Психология развития (1) (Реферат) — TopRef.ru

Психология развития

Интерес к особенностям детской психики в связи с задачами обучения и воспитания был свойствен всей передовой научно-педагогической мысли Нового времени, начиная от X.Вивеса, Я.А.Коменского и Дж.Локка. Во второй половине XVIII века этот интерес, резко обострившийся в связи с подъемом экономической жизни и потребностью в новых формах образования, запечатлели труды Ж.-Ж. Руссо и И. Песталоцци. Последний прямо указывал, что хочет построить весь процесс обучения на психологической основе. Но такая основа еще не была подготовлена наукой.

Первая проба подробного и последовательного описания психического развития ребенка связана с именем немецкого философа Тидемана, опубликовавшего в 1787 году «Наблюдения за развитием душевных способностей ребенка». Указывая, что искусство воспитания до сих пор не опиралось на изучение развития душевных свойств с точной датировкой его периодов, Тидеман представил результаты своих наблюдений за одним мальчиком от рождения до трех лет. Он фиксировал, как постепенно, неделя за неделей, месяц за месяцем происходят изменения в сенсорике и двигательной области, как на восьмой неделе возникают аффекты, на седьмом месяце – произвольная артикуляция звуков и т. д.

Значительно более детальную картину поведения ребенка-дошкольника нарисовал в середине XIX века А.Кусмауль. Напомним, что это было время, когда традиционное ассоциативное учение о психической жизни стало приобретать направленность на анализ ее фактического состава. В идее постепенного усложнения душевных явлений под действием закона ассоциации начинали видеть не столько философскую доктрину, сколько инструмент эмпирической работы.

К детской психике, как наиболее доступному объекту такой работы, обращались А.Вен, И.Тен и др. Тен описал процесс усвоения речи своей дочкой и сопоставил его с историческим развитием языка. Основой обоих процессов считался универсальный механизм ассоциации.

Предпосылки выделения возрастной психологии в самостоятельную область.

В конце XIX века в развитии возрастной психологии соединились два направления, которые до этого времени развивались параллельно и независимо друг от друга – исследования детского развития, которые были связаны с естествознанием и медициной, и этнографические исследования детства и языка, главным образом, изучение детских игр и сказок.

В это же время детская психология начала наконец, осознаваться учеными в качестве самостоятельной области психологической науки. Объективными предпосылками ее формирования были: а) требования педагогической практики; б) разработка идеи развития в биологии; в) появление экспериментальной психологии и разработка объективных методов исследования.

Еще в начале XIX века о необходимости учета психологических данных при формировании методов обучения дошкольников писал Фребель. В России о важности связи между педагогикой и психологией говорил К.Д.Ушинский. В своей работе «Человек как предмет воспитания» (1867) он писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Для этого надо исследовать влияние на детей таких форм культуры, как язык, религия, право, искусство, которые Ушинский называл образующими психики человека. Изучая формирование нравственного поведения детей, Ушинский отмечал значение «полурефлексов» то есть выученных рефлексов, привычек, которые становятся основой нравственной жизни и поведения человека и формируются в детстве.

По-настоящему задача связи между педагогикой и психологией встала с середины XIX века, в связи с развитием всеобщего обучения. До тех пор пока образование было преимущественно домашним, нетрудно было осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, понять его особенности и интересы, сделать обучение для него легким и занимательным, подобрать индивидуальный темп обучения. В то же время при большом количестве детей в классах массовой школы такой индивидуальный подбор адекватных методик был неосуществим. Поэтому было необходимо исследовать общие для всех детей механизмы и этапы психического развития с тем, чтобы дать объективные рекомендации: когда, в каком возрасте и в какой последовательности можно обучать любых детей, какие приемы наиболее адекватны для детей определенного возраста.

Этими требованиями объясняется и тот круг проблем, которые решали ученые того времени: это были главным образом исследования движущих сил и этапов познавательного развития.

Такая тесная связь детской психологии с практикой вызывала справедливую озабоченность некоторых ученых, опасавшихся, что утилитаризм не даст возможности сформироваться теоретическим основам этой науки. Именно от такого понимания детской психологии предостерегал американский психолог В.Джеймс в своей книге «Беседы с учителями о психологии» (1899). Он считал, что психология не должна объяснять учителям, как учить детей. Психологические знания должны обратить внимание педагогов на необходимость исследовать внутреннюю жизнь учеников. Об этом же говорил и психолог Г.Мюнстерберг, который подчеркивал, что в отличие от психотехники (основателем которой он являлся) педагогика должна ориентироваться на психологические знания преимущественно при отклонениях от нормы (например, при исследовании причин утомляемости учеников, дефектов чувств).

Эти идеи психологов прошлого века не потеряли своей актуальности и в настоящее время, особенно в связи с развитием практической психологической службы.

Отцом детской психологии по праву считается английский эмбриолог и психолог В.Прейер. Если до него исследовали отдельные проблемы и давали беглые эскизы развития психики ребенка, то Прейер взялся за целостный анализ проблемы и систематическое наблюдение. В его книге «Душа ребенка» (1882) давалось описание психического и биологического развития ребенка с рождения до трех лет.

В.Прейер испытал влияние эволюционного подхода и в своей книге сделал попытку проследить психогенезис, выявив и описав последовательность отдельных моментов развития. Он сделал вывод, что в области психического развития проявляется биологическая наследственность, которая и является, в частности, основой индивидуальных различий. Прейер стремился не только раскрыть содержание детской души, описать развитие познавательных процессов, речи, эмоций ребенка, но и научить взрослых понимать детей с помощью объективных методов. С этой целью в приложении к своей книге Прейер поместил образец дневника, который намечал канву изучения детей каждого возраста.

Дневниковые наблюдения на протяжении длительного времени оставались единственным методом исследования психического развития детей. Уже И.Песталоцци вел дневник наблюдений за своими детьми. Большой интерес представляют упоминавшиеся выше дневниковые наблюдения Ч. Дарвина за развитием его сына Френсиса, которые были опубликованы в 1877 году.

Однако с расширением предмета психологических исследований недостаточность только дневниковых наблюдений становилась все более очевидной. Кроме того, субъективность дневниковых записей ограничивала область использования полученных материалов. Поэтому такое значение имело появление новых методов, дававших возможность объективного и непосредственного исследования генезиса психики ребенка.

Кроме методов, разработанных в экспериментальной лаборатории Вундта, большое значение имели исследования памяти, проведенные Эббингаузом, а также работы Гальтона, прежде всего его методы исследования индивидуальных различий. Накапливая данные о развитии детей, детская психология нуждалась и в методах математической обработки. Этой цели служили разработанные Гальтоном основы математической статистики, как и работы его ученика Пирсона, занимавшегося проблемами корреляции. Эти работы дали возможность в дальнейшем сформировать целую систему объективных методов психологического исследования детей, в том числе тесты и естественный и формирующий эксперименты.

2. Возрастная психология. — Реферат Рефератович

Реферат по учебной дисциплине «Психология»

на тему: «Возрастная психология»

    План

1. Введение.

2. Предмет и задачи возрастной психологии.

3. Методы исследования в возрастной психологии.

4. Значение понятия «детство» в разные исторические периоды.

5. Заключение.

6. Список литературы.

    1. Введение.

    История развития личности каждого отдельно взятого человека представляет собой историю прохождения им определенных возрастных этапов. Каждому из этапов соответствует свой набор актуальных потребностей человека. К примеру, для пятилетнего это совершенствование двигательно-моторных навыков и символических функций мышления, чему способствует, в первую очередь, игра; для двадцатипятилетнего актуальна потребность в создании семьи и приобретении собственного родительского опыта. Переход от одного возрастного периода к другому сопровождается кризисом – временем, когда потребности личности уже изменились, а способов для их удовлетворения пока недостаточно. Комфортное и благополучное в психологическом отношении существование человека, таким образом, связано, с тем, насколько успешно протекают сами возрастные этапы, а также, кризисы, сопровождающие их смену.

    Исходя из вышесказанного, ясно, что роль возрастной психологии в науке о личности сложно переоценить. Кроме того, на наш взгляд, знание динамики развития процессов, протекающих в нашей психике, может быть полезно не только психологам, но и каждому человеку, для которого представляет интерес собственный внутренний мир. А также психологическое благополучие его детей, которые не всегда могут самостоятельно распознать и, тем более, удовлетворить свои потребности, характерные для того или иного возрастного периода.

   Как самостоятельная область знания возрастная психология сформировалась сравнительно недавно, выделившись из детской психологии ближе к концу  XIX века. Однако к настоящему времени имеет довольно сложную структуру, включая в себя целый спектр направлений, концепций и теорий. Помимо этого, в нее входят несколько подразделов, каждый из которых был создан в разное время и изучает малые периоды развития личности человека в рамках одного, более значительного: это пренатальная психология, детская, школьная психология, акмеология и психогеронтология.

   Несмотря на столь разнообразное и богатое содержание данной отрасли психологии, мы постарались коснуться основных аспектов ее содержания, насколько это возможно, в рамках этой небольшой работы, уделив наиболее пристальное внимание одному из самых развитых и, по нашему мнению, важных ее разделов – детской психологии.

    2. Предмет и задачи возрастной психологии.

    Возрастная психология – это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека по мере его роста и взросления, возрастную динамику его психики.

    Предмет возрастной психологии — возрастные периоды развития, механизмы и причины их смены и появления, а также общие закономерности, темп и направленность развития психики в онтогенезе. Иными словами, это развитие личности человека в самых разных его аспектах.

   Психическое развитие представляет собой четкую последовательность необратимых и закономерных изменений психики человека, протекающих во времени. Причиной тому служит процесс роста и сопутствующие ему биологические изменения, что периодически приводит человека к противоречию с внешней социальной средой и сталкивает с необходимостью этот конфликт разрешить, то есть совершить переход от одного способа самовыражения к другому. Результатом такого перехода становится изменение качества отношений с окружающими, становление нового уровня отражения действительности, а также отношения к себе.

   Важнейшим фактором развития психики является созревание. Это   процесс последовательных возрастных изменений в системах организма, который накладывает некоторые ограничения и при этом создает условия для рождения и реализации психических функций. Различные части и функции нервной системы созревают с разной скоростью, достигая полной зрелости на соответствующих этапах развития. В этой связи выделяют нормативное и индивидуальное психическое развитие.

   Задачи возрастной психологии можно разделить на три типа: прикладные, научные, теоретические.

   Среди теоретических задач главной является создание истинной теоретической модели развития.

   Научные задачи – это, прежде всего, изучение источников и схем изменений, составляющих сущность психического развития человека, а также его периодизация, исследование возрастного развития личности и определение возрастных норм психических функций, что наряду с выявлением ресурсов и творческого потенциала  психики человека, составляет основу для решения прикладных задач данной отрасли психологии.

   К прикладным задачам относится построение систем возрастной и клинической диагностики, а также систем коррекции психического развития, профилактика возможных нарушений его течения.

    3. Методы исследования в возрастной психологии.

    Основным методом исследования в возрастной психологии является наблюдение. Это может быть наблюдение за собой, либо за другим человеком. Последнее чаще всего реализуется посредством эксперимента. Ввиду того, что эксперимент делает возможным  вмешательство исследователя в деятельность испытуемого, позволяя таким образом создавать условия для отчетливого выявления психологического факта, это делает его одним из главных и самых надежных методов получения достоверной информации в научно-исследовательской работе с детьми.

     Ребенка включают в определенную экспериментальную ситуацию, связанную с ведущим видом деятельности, и, наблюдая за реакцией испытуемого на воздействующие стимулы, делают выводы о том, какие из свойств его психики проявляются, а какие нет, в том числе о том, что он не может вербализировать при опросе.

   Опрос, наряду с тестированием, представляет собой один из дополнительных методов. Его проводят письменно или устно, как при индивидуальной работе с испытуемым, так и при работе с группой. Важное вспомогательное значение также имеет проективный метод, заключающийся в анализе рисунков и других продуктов творческой деятельности испытуемых. К дополнительным методам исследования также относятся сравнительные: близнецовый (исследует роль воспитания, наследственности и среды), кросс-культурный (позволяет выявить особенности психического развития людей в различающихся культурах), метод сравнения нормы и патологии и биографический метод.

    В возрастной психологии выделяют две основные стратегии проведения эмпирических исследований, целью которых является изучение изменений, происходящих с течением времени.

   Первый метод: метод поперечных срезов, представляющий собой одновременное исследование не связанных между собой групп людей одного возраста и сравнение результатов с данными, полученными при исследовании представителей другой возрастной категории; он позволяет собрать информацию о нормах, выявляя типичные возрастные характеристики;

   Второй метод: метод продольных срезов (лонгитюд) нацелен на прослеживание возрастных изменений в психике у одних и тех же людей на протяжении длительного времени; его применение позволяет определить диапазон возрастных изменений, а также сделать прогноз дальнейшего психического развития.

    4. Значение понятия «детство» в разные исторические периоды.

    Возникнув как детская психология, возрастная психология долго ограничивалась изучением процессов психического развития ребёнка, а потому сейчас этот раздел время является наиболее разработанным. В настоящее время известен тот факт, что именно в период детства в психике протекают те процессы, которые, являясь основой, фундаментом формирования личности взрослого человека, продолжают оказывать свое влияние на протяжении всей его жизни, введу чего, изучение детской психологии выделяется нами как наиболее важный раздел рассматриваемой научной отрасли. В этой связи особый интерес представляет одно из его ключевых понятий – понятие «детство».

   Детство — период, продолжающийся от рождения до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; его итогом является становление индивидуума полноценным членом человеческого общества. Пытаясь определить границы этого возрастного периода, мы неизбежно сталкиваемся с трудностью, которая состоит в том, что для разных культур в разные периоды их развития «официальный» возраст взросления различен в силу того, что путь, ведущий к окончательному становлению личности в них, не одинаков. П. П. Блонский, определяя детство как время развития, писал о том, что это не вечное, а изменяющееся явление: оно – иное на иной стадии развития животного мира, оно иное и на каждой стадии исторического развития человечества. В подтверждение его слов можно вспомнить пример из книги Дугласа Локвуда, описывающего свое путешествие в Западную Австралию и встречу с аборигенами племени пинтуби. Весь образ жизни обитателей этого племени был настолько примитивен, что его можно было бы сравнить с эпохой каменного века. Люди в нем не носили одежды, не строили жилищ и, чтобы согреться по ночам, разводили костры. В племени было трое маленьких детей, но ни один из них не плакал, а двухлетняя девочка сама развела костер, раздувала его и подбрасывала ветки, поддерживая горение. К своему возрасту, она уже была фактически включена во взрослую жизнь, из чего следует вывод о том, что в первобытном обществе такого явления, которое сейчас можно было бы обозначить понятием «детство» не существовало вообще. Что касается средневековой Европы, то там до 6-7летнего возраста к детям относились как к младенцам, а после него – как к маленьким взрослым, приучая к взрослым разговорам, еде, наряжали их во взрослую одежду и так далее…

   Л. С. Выготский подчеркивал, что нет «вечно детского», а есть лишь «исторически детское», так как продолжительность детства напрямую зависит от уровня материальной и духовной культуры как общества в целом, так и отдельных его слоев. К примеру, еще на рубеже XIX-XX веков большинство детей, родители которых принадлежали к рабочему классу, работали с 6-8-летнего возраста.

   В своем исследовании А.В. Толстых привела следующую картину изменений этого возрастного периода, имевших место в России на протяжении ХХ в.

— в 1930 г. в связи с введением обязательного начального образования для всех детей продолжительность детства составляла первые 12 лет жизни;

— в 1959 г. продолжительность детства увеличилась до 15 лет благодаря принятию нового закона о неполной средней школе;

— в наше время продолжительность детства охватывает период от рождения до 17 лет, внутри этого периода представлены и четко дифференцированы все детские возраста.

   В современном мире общие права и возраст детей регламентированы  «Конвенцией по правам ребенка», принятой ЮНЕСКО в 1989г. и ратифицированной большинством стран мира. В ней рубежом детства провозглашено достижение человеком возраста 18 лет.

   Так как детство является социально-культурным феноменом, оно носит исторический характер и имеет свою историю развития.

    Рассмотрим три основных исторических периода детства.
1. Квазидетство (первобытное детство). Характерно для ранних этапов человеческой истории, когда детское сообщество не было выделено, а было непосредственно включено в совместную со взрослыми трудовую деятельность.
2. Неразвитое детство (детство в Средние века и Новое время) — детское сообщество выделено и перед ним возникает задача интеграции во взрослое сообщество. Возникает ролевая игра как способ моделирования деятельности взрослых.
3. Развитое детство (современное детство). Его возникновение связано с усложнением современного мира, в котором и мотивы смыслы поведения взрослых перестали быть самоочевидными. В настоящее время перед детьми стоит задача творческого освоения культуры как открытой многомерной структуры.

   5. Заключение.

   В данной работе мы постарались дать общий обзор науки о психическом развитии человеческой личности. Эта область знаний сравнительно молода, многие проблемы (такие как кризис среднего образования, в современной школе, психологическое сопровождение в пожилом возрасте, детальное изучение психики человека в дородовой период, в том  числе с целью улучшения процесса родовспоможения) ей еще предстоит решить. Однако сделанные ею открытия пролили свет на многие особенности в поведении детей, а также причины, их породившие. Открытия позволили подойти к  воспитанию человека более осмысленно, дали возможность сделать этот процесс эффективным в плане формирования целостной Я-концепции. А также более живым, наполненным творчеством и способным принести взаимную радость обеим сторонам, принимающим в нем участие. Открытия возрастной психологии также расширили возможности психотерапии в работе с взрослыми людьми, дав возможность исправить нарушения, возникшие в психике, как в текущем времени, так и в более ранние периоды жизни.

   В данной работе расшифрованы основные понятия, которыми оперирует возрастная психология, среди которых особое место занимает «детство», имевшее, как было установлено, различные характеристики и особенности на протяжении истории всего человечества.

   6. Список литературы.

   1. Е.Б. Усова. Возрастная психология — Минск.: Изд-во МИУ, 2010.

   2. В.Т. Кудрявцев – М.: Институт психологии имени Л.С. Выготского РГГУ, 1999.

   3. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход / В.Т.Кудрявцев. – Ч. I, II. – Дубна, 1997.

   4. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – 2-е изд. – СПб., 1996.

   5. Л.Ф. Обухова. Детская психология: теории, факты, проблемы М., Тривола, 1995.

Факультеты

Ученая степень
Кандидат психологических наук

Ученое звание
Доцент

Образование
МГУ им. М.В. Ломоносова, факультет психологии. Психолог, преподаватель психологии.

Стаж педагогической деятельности
С 1994 года
Стаж профессиональный
С 1987 года

Повышение квалификации
2000 г. — защита диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук по спец. 19.00.01.

Научные интересы
Психология развития, раннее когнитивное и эмоциональное развитие, психология саморегуляции, психология индивидуальных различий, психогенетика, детско-родительское взаимодействие

Преподавательская деятельность

• ГАУГН с 1998 — Практикум по психологии развития;
  
• ГАУГН  с 2015 — курс лекций «Психология развития».
  

• V съезд Общероссийской общественной организации «Российское психологическое общество». Москва, 14-18 февраля 2012, участие с секционным докладом «Индивидуальность в раннем развитии саморегуляции».
  
• V Международная конференция по когнитивной науке. Калининград, 18-24 июня 2012, постерный доклад «Контроль поведения и его стратегии в раннем возрасте».
  
• Участие в Региональном семинаре-симпозиуме ISSBD «Исполнительные функции и мета-когниции» 18-21 июня 2013 года, Москва (стендовый доклад совместно с Е.И. Лебедевой The development of theory of mind and self-regulation in children 3-4 years).
  
• Участие в региональной конференции Международного общества раннего вмешательства (ISEI — International Society on Early Intervention) «Early Intervention to Promote Child Development and Mental Health: From Institutional Care to Family Environment». 1-3 июля 2013 г., Санкт-Петербург. (участие с докладом Behavior Control and Theory of Mind of Children 3-4 Year of Age).
  
• Участие в Шестой Международной конференции по когнитивной науке, Калининград, Россия, 23.06.-27.06.2014 (стендовый доклад совместно с Е.И. Лебедевой «Взаимосвязь понимания ментального мира и импульсивности в дошкольном возрасте»).
  
• Участие в 17-й Европейской конференции по психологии развития (8-12 сентября 2015, Брага, Португалия) с докладом «Child face attractiveness and mother-child interaction» (совм. с Е.А. Никитиной).
  

Монографии

• Близнецы: от рождения до трех лет (в соавторстве с Е.А. Сергиенко, А.В. Дозорцевой, Т.Б Рязановой), М, 2002.
  
• «Контроль поведения как субъектная регуляция» (в соавторстве с Е.А. Сергиенко, Ю.В. Ковалевой», М. «Институт психологии РАН», 2010.
  

Научные статьи

• Виленская Г.А., Сергиенко Е.А.Роль темперамента в развитии регуляции поведения в раннем возрасте // Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 3. С. 68.
  
• Виленская Г.А., Сергиенко Е.А. Тест-опросник «День ребенка»: цели, возможности, структура, применение // Психолог в детском саду. 2003. № 1-2. С. 3.
  
• Сергиенко Е.А., Виленская Г.А. Динамика изменений раннего психического развития: психогенетический и онтогенетический аспекты // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 2004. № 4. С. 105.
  
• Стратегии контроля поведения как предшественники копинг-стратегий у детей-близнецов раннего возраста // В сб. : «Совладающее поведение. Современное состояние и перспективы» /  Отв. ред.: Журавлев А.Л., Крюкова Т.Л., Сергиенко Е.А.. Москва, 2008. С. 308-327.
  
• Родительское поведение в раннем возрасте как фактор развития контроля поведения // Вестник РГНФ. № 1. 2011. С.122-130.
  
• Семейные стратегии поведения и становление индивидуальности ребенка // Психологические проблемы современного российского общества / под ред. А.Л.Журавлева, Е.А. Сергиенко. М.: изд-во “Институт психологии РАН”, 2012. С.480-508.
  
• Развитие контроля поведения детей в раннем возрасте и поведение родителей // Психология семьи: стресс, совладание и устойчивость / под науч. ред. Е. В. Куфтяк. Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2012. С.67-78.
  
• Контроль поведения и развитие индивидуальности // Феноменология современного детства. Сборник научных статьей. Под ред. Т.Д. Марцинковской. Ч. 3. М.: ФИРО, 2013. С. 32-44.
  
• Контроль поведения и его связь с моделью психического в младшем дошкольном возрасте // Психологические исследования проблем современного российского общества / Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко. М.: «Институт психологии РАН», 2013. С. 181-199.
  
• Виленская Г.А., Лебедева Е.И. Развитие понимания ментального мира и контроля поведения в дошкольном возрасте // Психологические исследования, 2014.  Т. 7. № 38. С. 5.
  
• Виленская Г.А., Никитина Е.А. Привлекательность детских лиц и взаимодействие матери и ребенка. Выпуск 2 // Семья, брак и родительство в современной России. // Под ред. А.В. Махнача, К.Б. Зуева.. М.: изд-во «Институт психологии РАН», 2015. С. 307-314.
  
• Гетерохрония на ранних этапах развития контроля поведения // В кн.: Принцип развития в современной психологии / Отв. ред.: А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко. Москва, 2016. С. 319-338.
  
• Исполнительные функции: природа и развитие // Психологический журнал. 2016. Т. 37. № 4. С. 21-31.
  

Л.И. БОЖОВИЧ И СОВРЕМЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

Л. И. БОЖОВИЧ И СОВРЕМЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

(К 90ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ)

2627 января 1999 г. в Психологическом институте РАО (Москва) состоялась научная конференция «Л.И. Божович и современная психология развития «, посвященная 90-летию со дня рождения известного отечественного психолога Л.И. Божович (19081981).

Конференция была организована научным коллективом лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО (зав. лабораторией И.В. Дубровина), являющейся преемником лаборатории, которой в течение 30 лет (с 1945 по 1975 гг.) руководила Л.И. Божович (в разное время лаборатория называлась «Психология воспитания «, «Психология личности » и т.п.).

Пленарное заседание конференции открыл доклад В.Э. Чудновского (Москва), в котором была проанализирована концепция личности, разработанная Л.И. Божович, ее значение для отечественной психологии развития. Докладчик подробно остановился на вкладе Л.И. Божович в развитие идей своего учителя Л. С. Выготского, особо подчеркнув революционную роль Л.И. Божович во введении нового и, как тогда казалось, абсолютно неприемлемого для советской науки 1940 1960-х гг. экспериментального подхода к изучению личности. Она, по существу, открыла для отечественной психологии мир зарубежной психологии личности. Именно она впервые дала конструктивный и позитивный анализ вклада З. Фрейда, К. Роджерса, А. Маслоу, К. Хорни, Г.С. Салливена и других западных ученых в мировую науку, что по тем временам было актом не только научного, но и гражданского мужества. Особый интерес слушателей вызвало обсуждение значения идей, разработанных Л.И. Божович, для анализа современной ситуации в образовании, в обществе, в частности проблемы коллективизма и конформизма, соотношения ориентации на самооценку и оценку окружающих, нравственного развития. В.Э. Чудновский, делясь своими воспоминаниями о совместной работе с ней, особо отметил человеческие, нравственные, личностные качества самой Лидии Ильиничны, которые оказали огромное влияние на всех, кто ее знал, работал с ней, а возможно, и на сам процесс развития отечественной психологии. Опираясь на известный афоризм американского психолога Э. Толмена «Л.С. Выготский это Моцарт в психологии «, В.Э. Чудновский закончил свой доклад словами: «Л.И. Божович Сахаров в психологии «.

И.В. Дубровина (Москва) в своем сообщении акцентировала внимание слушателей на современных проблемах психологии воспитания подрастающего поколения, в частности в связи с задачами практической психологии образования. Она отметила, что сегодня не потеряла актуальности работа Л.И. Божович, выполненная совместно с ленинградским педагогом Т.Е. Конниковой «Возрастной подход в работе пионерской организации «, поскольку, несмотря на упразднение пионерской организации, не теряют актуальности ни проблема воспитания ребенка в коллективе сверстников, ни специфика воспитания на разных возрастных этапах, ни важность осознания психологом, педагогом, воспитателем тех целей, которые он перед собой ставит.

121

Высказанные И.В. Дубровиной идеи получили развитие в докладе В.С. Собкина (Москва), посвященном проблеме ценностных ориентаций современных подростков. Докладчик продемонстрировал эвристичность разработанного в школе Выготского Божович представления о социальной ситуации развития и обосновал целесообразность уточнения этого понятия в термине «социокультурная ситуация развития «. Именно через призму этого понятия он сравнил на базе кросскультурного социологического исследования современных подростков с подростками прошлых лет, отечественных и зарубежных подростков в их отношении к миру, взрослым, разным аспектам молодежной субкультуры и т.п.

Доклад Е.Н. Волковой (Нижний Новгород) «Интегральные личностные образования » и доклад Н.Х. Александровой (София, Болгария) «Старость как этап онтогенеза » были посвящены проблемам личности взрослого человека. Оба докладчика показали продуктивность приложения теории Л.И. Божович к анализу зрелого возраста, становления личности профессионала, специфики личности старого человека.

В докладах Н.Н. Толстых (Москва) и А.М. Прихожан (Москва) рассматривались проблемы развития личности и индивидуальности, эмоций и чувств в онтогенезе. Докладчики основное внимание уделили анализу того, как развивались в последние два десятилетия идеи Л.И. Божович и какое значение они имеют для решения актуальных проблем современной психологии развития. Особое внимание было уделено тем сторонам наследия Л.И. Божович, которые до сегодняшнего дня существуют в виде гипотез, например ее разработке проблемы «ненасыщаемых потребностей » в развитии высших чувств и личности в целом. Обсуждалась также и сегодня остро звучащая критика Лидией Ильиничной идеи «присвоения «, которая разрабатывалась некоторыми последователями Л.С. Выготского.

Н.И. Гуткина (Москва) рассказала о том, насколько эффективным оказывается практическое приложение исследований школы Л.И. Божович для психологического консультирования. Открытые Л.И. Божович и ее сотрудниками (Л.С. Славиной, М.С. Неймарк и другими) феномены «смыслового барьера «, «аффективного переживания «, «аффекта неадекватности «1, способы психологического анализа природы этих явлений, их преодоления и психопрофилактики позволяют и понять проблемы консультируемого, и эффективно помочь ему. Опыт применения разработанной Л.И. Божович и Л.С. Славиной экспериментальной беседы обеспечивает, по мнению Н.И. Гуткиной, быструю и эффективную помощь в процессе консультирования.

В сообщении Т.П. Гавриловой (Москва) рассматривались различные профессиональные установки исследователя личности. Докладчик считает необходимым рефлексию таких позиций по отношению к проблеме личности, как психологисследователь, психотерапевт, преподаватель психологии. Проведя ретроспективный историкокультурный анализ, она показала, что в настоящее время происходит известное размывание границ этих установок, приводящее к замене психологии личности психологией клиента, психологией человека. В результате сегодня теряется наработанное в отечественной и зарубежной психологии научное представление о психологии личности, а распространение получают, с одной стороны, так называемая вершинная психология человека, оперирующая категориями «дух «, «вера «, «совесть «, «соборность » и т.п., а с другой глубинная психология, уходящая корнями в психоанализ и служащая основанием для психотерапевтической практики.

Е.Д. Божович (Москва) познакомила участников конференции с неопубликованными фрагментами работ Лидии Ильиничны, хранящимися в ее архиве. Проведя серьезную работу по анализу этого архива, Е.Д. Божович выбрала отрывки, в которых рассматриваются закономерности развития и распада высших психических функций применительно к психологии целостной личности, а также высшие нравственные чувства и сложное соотношение мотивов, разных по уровню, содержанию, степени осознанности, на примере поведения героев Ф.М. Достоевского.

«Круглый стол «, которым завершалась работа конференции, объединил выступления, посвященные различным аспектам изучения личности и практической работы в этой области, с теми, которые преимущественно были посвящены воспоминаниям о Л.И. Божович как ученом и человеке. Выступил сын Лидии Ильиничны Виктор Ильич Божович, известный искусствовед, который поделился как своими воспоминаниями детских лет, когда частыми гостями дома были А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец и другие ученики и последователи Л. С. Выготского, так и уже взрослыми впечатлениями от ее ироничных, остроумных «домашних » оценок, связанных как с ее научной работой, так и жизнью вообще.

В работе «круглого стола » также приняли участие Э.А. Фарапонова, Е.О. Смирнова, Т.Д. Попова, Т.В. Снегирева, Т.В. Фролова, В.С. Трипольский и другие.

Можно сказать, что работа конференции, посвященной 90-летию со дня рождения замечательного ученого и человека, прошла вполне в стиле Л.И. Божович — без лишнего пафоса и сантиментов, живо, остро, с искренней научной заинтересованностью ее участников — не мемориально.

А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых

Москва

1 Синдром «аффект неадекватности » был включен — благодаря работе М.С. Неймарк — в перечень симптомокомплексов болезней, используемый психологами и психиатрами США (DSMIV). — Прим. авт.

источник неизвестен

:::ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (темы рефератов, дипломов, контрольных, курсовых):::

&nbsp&nbsp&nbsp[ главная / возрастная психология / темы рефератов, дипломов, курсовых ] &nbsp&nbsp&nbsp ТЕМЫ РЕФЕРАТИВНЫХ РАБОТ ПО ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ 1. Влияние деятельности на развитие личности дошкольника. 2. Кризис одного года. 3. Кризис трех лет 4. Кризис семи лет. 5. Развитие фантазии у детей дошкольного возраста. 6. Анализ детских рисунков в связи с познавательной деятельностью (5-7 лет). 7. Среда как источник опасности в раннем возрасте. 8. Влияние речи родителей на развитие речи детей раннего возраста. 9. Приучение к дисциплине и саморегуляция в раннем возрасте. 10. Формирование умения учиться и критически мыслить в дошкольном возрасте. 11. Представления детей о дружбе в подростковом возрасте. 12. Юные родители. Последствия раннего материнства и отцовства. 13. Ценности, идеалы и альтернативы образа жизни в юношеском возрасте. 14. Особенности взаимоотношений детей в коллективе. 15. Особенности психологической подготовки ребенка к обучению в школе. 16. Интересы младшего школьника. Роль интересов в обучении. 17. Психологическая характеристика личности учителя. 18. Мотивы учения младших школьников. 19. Самооценка в младшем школьном возрасте. 20. Индивидуальные особенности познавательных процессов младших школьников. 21. «Трудные дети» и методы работы с ними. 22. Проблема неуспеваемости школьника и пути ее преодоления. 23. Социальная ситуация в подростковом возрасте. 24. Межличностные конфликты в общении подростков. 25. Мотивация поведения подростков. 26. Профилактика наркомании и алкоголизма в школе. 27. Проблема противостояния «отцов» и «детей» в подростковом возрасте. 28. Формирование самоопределения и направленности личности у подростков. 29. «Порог взрослой жизни» как социальная ситуация развития в юношеском возрасте. 30. Молодость – «аванс на будущее». [ версия для печати ] &nbsp&nbsp&nbsp ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ 1. Трудный подросток. Психологические особенности взаимоотношений в семье и школе. 2. Профессиональное самоопределение школьника. 3. Развитие волевых качеств личности дошкольника. 4. Внимание учащихся на уроке и пути их привлечения. 5. Леворукий ребенок в школе. 6. Мотивация учения младших школьников. 7. Интересы и их роль в процессе усвоения знаний. 8. Развитие творческого и воссоздающего воображения в процессе обучения. 9. Особенности взаимоотношений детей в коллективе (дошкольный возраст). 10. Особенности психологической подготовки ребенка к обучению в школе. 11. Самооценка в младшем школьном возрасте. 12. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. 13. Межличностные конфликты в общении подростков. 14. Профилактика наркомании и алкоголизма в школе. 15. Профессиональное самоопределение, как основное новообразование в юношеском возрасте. 16. Зрелость как вершина жизненного пути личности. 17. Долголетие и жизнеспособность личности. 18. Факторы психического развития ребенка. 19. Периодизация психического развития. 20. Психосоциальная теория развития личности (Э.Эриксон). 21. Нравственное развитие личности (А.З. Рахимов). 22. Семья как фактор развития поведения ребенка (А.З. Рахимов). 23. Учение Ж.Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка. 24. Идеи Л.С. Выготского о психическом развитии ребенка. 25. Развитие ребенка в период новорожденности. 26. Развитие ребенка в младенческом периоде. 27. Развитие психических функций в младшем школьном возрасте. 28. Развитие личности младшего школьника. 29. Психофизиологическое развитие в подростковом возрасте. 30. Развитие личности подростка. 31. Мотивация учения у старшеклассников. 32. Кризисы развития в зрелом возрасте. 33. Стратегия преодоления критических ситуаций в зрелом и пожилом возрасте. 34. Проблема сохранения активности в пожилом и преклонном возрасте. 35. Психофизиологические проблемы старения. [ версия для печати ] &nbsp&nbsp&nbsp ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ ПО ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ 1. Формирование произвольного внимания у детей дошкольного возраста. 2. Особенности наглядно-действенного мышления у дошкольников. 3. Общение детей со взрослыми в процессе игровой деятельности.. 4. Общение детей со взрослыми в процессе учебной деятельности. 5. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы (сказок, детских произведений и т.д.). 6. Влияние на поведение детей младшего школьного возраста мультипликационных и художественных фильмов. 7. Игра и когнитивное развитие в раннем возрасте. 8. Влияние родителей на успехи детей в школе в младшем школьном возрасте. 9. Преодоление границ: сверстники и родители. 10. Мотивация поведения подростков. 11. Межличностные конфликты в общении подростков. 12. Индивидуальные особенности познавательных процессов младших школьников. Роль социальной среды как фактора психического развития в различных научных школах. 13. Исследование подростковой субкультуры. 14. Сравнительный анализ предметов детской психологии, возрастной психологии и психологии развития. 15. Роль социальной среды как фактора психического развития в различных научных школах. 16. Родительский стиль воспитания и его влияние на особенности личности ребенка. 17. Мотивы учения младшего школьника и их роль в успешности школьного обучения. 18. Роль оценки и отметки в становлении самооценки младшего школьника. 19. Влияние родителей на формирование личностных качеств у мальчиков и девочек младшего школьного возраста. 20. Психология сексуальных взаимодействий подростков. Роль родителей в формировании правильных представлений о сексуальных взаимоотношениях между полами. 21. Алкоголизм, наркомания, сектантство в подростковом и раннем юношеском возрасте. Причины девиантного поведения в подростковом возрасте. 22. Изменение отношения к окружающему миру в юношеском возрасте в связи с осознанием противоречий в жизни. 23. Повышенная интеллектуальная активность в юношеском возрасте в связи с более ответственным отношением к своему будущему. 24. Строительство перспектив в период молодости как разрешение кризиса этого возраста. 25. Профессиональные и интеллектуальные достижения человека в период взрослости. 26. Особенности личности старого человека. 27. Роль детей и близких людей в преодолении сомнений и трудностей, возникающих у человека в связи с наступившей старостью. [ версия для печати ] &nbsp&nbsp&nbsp ТЕМЫ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ ПО ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ 1. Развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста. 2. Особенности развития логического мышления у детей дошкольного возраста. 3. Своеобразие общения детей дошкольного возраста со взрослыми. 4. Влияние мультипликационных и художественных фильмов на поведение детей младшего школьного возраста. 5. Восприятие детьми дошкольного возраста художественной литературы (сказок, детских произведений и т.д.). 6. Влияние на поведение подростка телевизионной рекламы. 7. Влияние телевизионной рекламы на поведение младшего школьника. 8. Особенности мышления детей младшего школьного и подросткового возрастов. 9. Влияние средств массовой информации на становление самооценки детей младшего школьного возраста. 10. Влияние на становление самооценки подростков средств массовой информации. 11. Формирование учебно-познавательной мотивации в младшем школьном возрасте. 12. Влияние мотивации достижений на личность детей младшего школьного возраста. 13. Особенности мотивационной сферы детей младшего школьного возраста. 14. Особенности мотивационной сферы детей подросткового возраста. 15. Роль родителей в формировании учебно-познавательной мотивации детей. 16. Значение профессиональной ориентации в профессиональном самоопределении старшеклассников. 17. Проблема адаптации студентов-первокурсников в вузе. 18. Проблема адаптации учащихся профессионально-технических училищ. 19. Особенности адаптации студентов средних специальных учебных заведений. 20. Особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте. [ версия для печати ] &nbsp&nbsp&nbsp КОММЕНТАРИИ ПО НАПИСАНИЮ РАБОТ &nbsp&nbsp&nbspРеферат составляется с выделением материала глав или частей реферируемого источника (проблематика, цели и задачи исследования, его методы и результаты, выводы и предложения). Это может быть реферирование одного или нескольких научных работ по психологии, посвященных рассмотрению одного и того же вопроса. Желательно также выразить собственное отношение к идеям и выводам автора, подкрепив его определенными аргументами (личным опытом, высказываниями других исследователей и т.д.). &nbsp&nbsp&nbspКонтрольная работа по психологии является одним из видов самостоятельной работы студентов. Она выполняется после прослушивания лекций и окончания всех других аудиторных учебных занятий по общей, возрастной и педагогической психологии. Написание контрольной работы – важный этап в профессиональной подготовке студентов, так как способствует повышению качества усвоения программного материала, углубленному пониманию наиболее сложных вопросов курса, овладению научными методами анализа психолого-педагогических проблем. &nbsp&nbsp&nbsp Структура контрольной работы зависит от ее характера. &nbsp&nbsp&nbsp Контрольная работа исследовательского характера требует краткого теоретического вступления и описания использованной методики, после чего излагается и анализируется фактический материал, формулируются выводы. Приложение протоколов, анкет, дневниковых записей и прочих исходных и иллюстративных материалов обязательно. &nbsp&nbsp&nbsp Списки использованной литературы, а также все ссылки на литературные работы должны быть оформлены следующим образом: &nbsp&nbsp&nbsp а) фамилия и инициалы автора, название источника, место и год издания; &nbsp&nbsp&nbsp б) для журнальных статей необходимо указать название журнала, год издания и номер. &nbsp&nbsp&nbspКурсовая работа – первая самостоятельная творческая работа студента. Студент должен показать теоретические знания по психологии, а также умения и навыки самостоятельной работы, полученные им на практических занятиях и при выполнении контрольных работ. Выполнение курсовой работы должно способствовать углубленному усвоению лекционного курса и приобретению навыков в области решения психологических задач и ситуации. Тему курсовой работы следует выбирать самостоятельно из любого раздела возрастной психологии, руководствуясь своими интересами, накопленным опытом и имеющимся материалом. &nbsp&nbsp&nbsp Структура курсовой работы: &nbsp&nbsp&nbsp 1. Введение (актуальность проблемы, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, краткое описание выборки исследования). &nbsp&nbsp&nbsp 2. Глава 1. Теоретический анализ изучаемой проблемы (сущность исследуемой проблемы, различные подходы к решению, изложение собственной позиции студента). &nbsp&nbsp&nbsp 3. Глава 2. Эмпирическое исследование. Организация и методы психологического исследования (цель, объект, предмет, гипотеза, этапы, методы и методики исследования). Результаты психологического исследования (количественная и качественная обработка результатов исследования, графическое представление результатов исследования, выводы). &nbsp&nbsp&nbsp 4. Заключение (логически последовательно излагаются теоретические выводы и предложения, к которым студент пришел в результате исследования). &nbsp&nbsp&nbsp 5. Литература (списки использованной литературы, а также все ссылки на литературные работы должны быть оформлены следующим образом: фамилия и инициалы автора, название источника, место и год издания; для журнальных статей необходимо указать название журнала, год издания и номер). &nbsp&nbsp&nbsp 6. Приложения (промежуточные расчеты, таблицы вспомогательных цифровых данных, инструкции, методики, иллюстрации вспомогательного характера). &nbsp&nbsp&nbspДипломная работа – это специальная форма научного произведения, имеющего квалификационный характер, подготовленная для публичной защиты. Студент должен показать прочные теоретические знания по избранной теме, проблемное изложение теоретического материала, умение изучать и обобщать литературные источники, решать практические задачи, делать выводы и предложения. &nbsp&nbsp&nbsp Структура дипломной работы: &nbsp&nbsp&nbsp 1. Введение (актуальность проблемы, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, краткое описание выборки). &nbsp&nbsp&nbsp 2. Основная часть (как правило, содержит две главы; первая – общетеоретическая: сущность проблемы, подходы к решению, собственная позиция студента; вторая – аналитическая: анализ изучаемой проблемы, выявление тенденций развития; третья глава – проектная: разработка предложений. &nbsp&nbsp&nbsp 3. Заключение (логически последовательно излагаются теоретические выводы и предложения, к которым студент пришел в результате исследования). &nbsp&nbsp&nbsp 4. Литература (списки использованной литературы, а также все ссылки на литературные работы должны быть оформлены следующим образом: фамилия и инициалы автора, название источника, место и год издания; для журнальных статей необходимо указать название журнала, год издания и номер). &nbsp&nbsp&nbsp 5. Приложение (промежуточные расчеты, таблицы вспомогательных цифровых данных, инструкции, методики, иллюстрации вспомогательного характера). По всем вопросам, возникающим в ходе выполнения реферата, контрольной, курсовой и дипломной работы следует обращаться к преподавателю психологии. [ версия для печати ] темы всех работ и рекомендации для их написания скачать ] (8Kb) [подняться к началу]

проблемы взаимодействия теоретиков и практиков», 9-10 октября 2020 г., г. Сочи

02.07.2020

Организаторы

• Сочинский государственный университет
• Кубанский государственный университет
  
• Российское психологическое общество

Цель: дискуссия, обмен опытом по теме психологии безопасности и развитие эффективного научно-практического сотрудничества специалистов сфер юридической, социальной, педагогической, возрастной, экстремальной, военной психологии, психологии безопасности, психологии служебной деятельности, клинической психологии.

Формы участия: личное участие с докладом, мастер-классом, проведение круглого стола. Возможно очное участие без доклада (или подключение к онлайн трансляции конференции).

Примерная программа проведения конференции

09.10.2020 г.

9:30 – 10:00 Регистрация очных участников конференции,.
10:00 – 12:30 Пленарные доклады (зал 1).
12:30 – 13:30 Перерыв.
13:30 – 17:00 Доклады по секциям (трансляция зал 1, зал 2)

10.10.2020 г.

10:00 – 12:30 Доклады офлайн (трансляция зал 1, зал 2).
12:30 – 13:30 Перерыв.
13:30 – 17:00 Продолжение работы конференции. Круглый стол (трансляция зал 1). Мастер-класс (трансляция зал 2).
17:00 – 17:30 Подведение итогов конференции.

Примерные направления (секции) работы конференции

• Психология безопасности: вчера, сегодня, завтра (развитие научных исследований)
• Психология безопасности личности в различных пространствах бытия (профессиональная деятельность, отношения, развитие, виртуальное пространство и др. )
• Фундаментальные исследования факторов, посягающих на психологическую безопасность личности.
• Клинико-психологические и психологические аспекты защиты и социального благополучия личности.
• Глобальные изменения как опасность для личности и общества (на примере пандемии COVID-19)
• Безопасность личности в социально-политических системах.

К участию в работе конференции приглашаются аспиранты, ученые, специалисты-практики в области психологии личности, юридической и социальной психологии, психологических экспертных исследований, направленных на обеспечение безопасности личности и общества, психологии служебной деятельности, клинической психологии, семейной и педагогической психологии, др. направлений.

По результатам работы конференции планируется опубликовать СБОРНИК НАУЧНЫХ СТАТЕЙ (РИНЦ)

Заявки на участие в конференции будут приниматься до 31 августа 2020 г. по электронному адресу [email protected] 

Сопредседатель оргкомитета – Макаревская Юлия Эдуардовна тел. сот. + 7 918 207-87-31

Подать заявку, задать вопросы можно также в группе ВК: https://vk.com/sb_sochi_2018

Дата проведения: 9-10 октября 2020 г.

Место проведения: г. Сочи. Сочинский государственный университет, Социально-педагогический факультет, ул. Пластунская, 94, корпус 1.

Доклад заведующего лабораторией «Когнитивная психология в социальных практиках» Е.Б.Пучковой «Психологические аспекты использования педагогами цифровых продуктов в образовательной практике»

7 октября 2021 года заведующий кафедрой психологии труда и психологического консультирования и заведующий лабораторией «Когнитивная психология в социальных практиках» приняла участие в Международной научно-практической конференции «Приверженность вопросам психического здоровья» в РУДН. Е.Б.Пучкова выступила с докладом «Психологические аспекты использования педагогами цифровых продуктов в образовательной практике», в котором отражены результаты исследования, выполняемых в рамках реализации Московским педагогическим государственным университетом научного исследования «Разработка методологических и методических основ сертификации и стандартизации цифровых продуктов для образовательной среды» в 2021 году за счет средств федерального бюджета.

Участники конференции ознакомились с как позитивными аспектами использования в образовательной практике цифровых продуктов, так и негативными. К числу позитивных следует отнести: 1) понимание и принятие необходимости проведения обучения с помощью цифровых технологий; 2) интерес к реализации процесса обучения с помощью цифровых технологий; 3) достаточное количество цифровых навыков для эффективной работы с цифровыми продуктами; 4) представление о важности полученного опыта обучения с помощью цифровых технологий и уверенность в том, что полученные цифровые навыки пригодятся в дальнейшем.

Наряду с этим были отмечены негативные аспекты использования цифровых продуктов. К числу главных рисков следует отнести снижение количества индивидуальных контактов с учителем, что приводит к обеднению эмоциональной стороны общения в ходе учебных занятий и ухудшению качества обучения в целом.

Полный текст доклада будет опубликован в сборнике конференции.

Институт педагогики и психологии (новости)

Московский педагогический государственный университет, являясь Первым педагогическим университетом, уверенно решает задачи образовательно-просветительской работы с родительским сообществом. Наталья Юрьевна Склярова, проректор, руководитель проекта «Семейный медиа Университет», Байдарова Ольга Ивановна, начальник Управления непрерывного педагогического образования, Гузель Гурдус, Директор Центра поддержки семейного образования,. ..

Журнал психологии развития

Входящая редакция

Входящий (2023) редактор

Корали Перес-Эдгар, доктор философии
Университет штата Пенсильвания, США

(обработка всех новых заявок в 2022 году)

Входящие (2023) младшие редакторы

Ирма Артеага, доктор философии
Университет Миссури, США

Шеретта Т. Батлер-Барнс, доктор философии
Вашингтонский университет в Сент-Луисе.Луи, США

Кристофер Бим, доктор философии
Университет Южной Калифорнии, США

Лукас Батлер, доктор философии
Мэрилендский университет, США

Густаво Карло, доктор философии
Калифорнийский университет, Ирвин, США

Мариса Касильяс, доктор философии
Чикагский университет, США

Элизабет Конрад, доктор философии
Университет штата Юта, США

Тимоти Керби, доктор философии
Университет Джорджа Мейсона, США

Джудит Данович, доктор философии
Университет Луисвилля, США

Кэтрин Дегнан, доктор философии
Католический университет Америки, США

Жасмин М. ДеДжесус, доктор философии
Университет Северной Каролины в Гринсборо, США

Джон Франчак, доктор философии
Калифорнийский университет, Риверсайд, США

Эмили Файф, доктор философии
Университет Индианы, США

Мелинда Гонсалес Бакен, доктор философии
Университет штата Флорида, США

Венди Гордон, доктор философии
Обернский университет, США

Ноа Герон-Села, доктор философии
Университет Бен-Гуриона, США

Элизабет Гандерсон, доктор философии
Университет Темпл, США

Аманда Гайер, доктор философии
Калифорнийский университет, Дэвис, США

Сара Харт, доктор философии
Университет штата Флорида, США

Лариса Хейпец, к.м.н.
Колумбийский университет, США

Мелисса Киббе, доктор философии
Бостонский университет, США

Элизабет Киль, доктор философии
Университет Майами, штат Огайо, США

Су Ён Ким, доктор философии
Техасский университет, Остин, США

Диана Лейва, к. м.н.
Университет Питтсбурга, США

Эрика Лункенхаймер, доктор философии
Университет штата Пенсильвания, США

Кристин Марсо, доктор философии
Университет Пердью, США

Джули Маркант, доктор философии
Университет Тулейна, США

Калина Михальская, к.м.н.
Калифорнийский университет, Риверсайд, США

Энрике Неблетт, доктор философии
Мичиганский университет, США

Франсиско Палермо, доктор философии
Университет Миссури, США

Микко Пелтола, доктор философии
Университет Тампере, Финляндия

Гэвин Прайс, доктор философии
Университет Вандербильта, США

Джоанна Уильямс, доктор философии
Университет Рутгерса, США

Цин Чжоу, доктор философии
Калифорнийский университет, Беркли, США

Исходящая редакционная коллегия (обработка приглашенных редакций только в 2022 г.

Исходящий редактор

Эрик Ф.Дубов
Государственный университет Боулинг-Грин и Мичиганский университет

Увольняющиеся младшие редакторы

Дрю Х. Бейли, доктор философии
Калифорнийский университет, Ирвин, США

Линн Э. Бейкер-Уорд, доктор философии
Университет штата Северная Каролина, США

Кристофер Р. Бим, доктор философии
Университет Южной Калифорнии, США

Пол Боксер, доктор философии
Университет Рутгерса, США

Дэниел А.Брайли, доктор философии
Университет Иллинойса в Урбане-Шампейне, США

Клеопатра Ховард Колдуэлл, доктор философии
Мичиганский университет, США

Памела М. Коул, доктор философии
Университет штата Пенсильвания, США

Кэтлин Х. Корриво, EdD
Бостонский университет, США

Алисса Ферри, доктор философии
Манчестерский университет, Манчестер, Соединенное Королевство

Берт Хейслип-младший, Кандидат наук
Университет Северного Техаса, США

Эрнест Н. Джурилес, доктор философии
Южный методистский университет, США

Элизабет Дж. Киль, доктор философии
Университет Майами, США

Дженнифер Э. Лэнсфорд, доктор философии
Университет Дьюка, США

Эрика Лункенхаймер, доктор философии
Университет штата Пенсильвания, США

Марджори Родс, доктор философии
Нью-Йоркский университет, США

Мартин Д.Рак, доктор философии
Городской университет Нью-Йорка, США

Джессика Э. Сальваторе, доктор философии
Университет Рутгерса, США

Эрик Д. Тиссен, доктор философии
Университет Карнеги-Меллона, США

Венди Троуп-Гордон, доктор философии
Обернский университет, США

Тиффани Йип, доктор философии
Фордхэмский университет

Увольняющиеся редакторы-консультанты

Намера Ахтар, доктор философии
Калифорнийский университет, Санта-Круз, США

Брайан Э. Армента, кандидат медицинских наук
Техасский университет в Сан-Антонио, США

Шервин Ассари, Мэриленд
Университет медицины и науки им. Чарльза Р. Дрю, США

Мелисса А. Барнетт, доктор философии
Университет Аризоны, США

Джей Бельски, доктор философии
Калифорнийский университет, Дэвис, США

Майя Бениш-Вейсман, доктор философии
Университет Хайфы, Хайфа, Израиль

Элика Бергельсон, доктор философии
Университет Дьюка, США

Хайдемари Блюменталь, доктор философии
Университет Северного Техаса, США

Аманда С.Брэндон, доктор философии
Университет Лихай, США

Дэвид Дж. Бриджит, доктор философии
Университет Северного Иллинойса, США

Ребекка Дж. Брукер, доктор философии
Техасский университет A&M, США

Перрин Брузини, доктор философии
Ливерпульский университет, Ливерпуль, Соединенное Королевство

Лукас Пейн Батлер, доктор философии
Мэрилендский университет, Колледж-Парк, США

Клэр Э. Кэмерон, доктор философии
Университет Буффало, США

Надя Черняк, кандидат медицинских наук
Бостонский колледж, США

Дженнифер М. Клегг, доктор философии
Университет штата Техас, США

Фейза Корапчи, доктор философии
Университет Богазичи, Стамбул, Турция

Сара М. Койн, доктор философии
Университет Бригама Янга, США

Майкл М. Крисс, доктор философии
Университет штата Оклахома, США

Аудун Даль, доктор философии
Калифорнийский университет, Санта-Круз, США

Джудит Х.Данович, кандидат медицинских наук
Университет Луисвилля, США

Патрик Т. Дэвис, доктор философии
Университет Рочестера, США

Элизабет Л. Дэвис, доктор философии
Калифорнийский университет, Риверсайд, США

Ариэль Р. Дойч, доктор философии
Сэнфордский исследовательский университет Южной Дакоты, США

Лаура Ди Джунта, доктор философии
Римский университет Сапиенца, Рим, Италия

Мелани А. Диркс, доктор философии
Университет Макгилла, Монреаль, Квебек, Канада

Лия Д. Доан, доктор философии
Университет штата Аризона, США

Миган Дохерти, доктор философии
Университет штата Аризона, США

Натали Д. Эггум-Уилкенс, доктор философии
Университет штата Аризона, США

Сэмюэл Э. Эренрайх, доктор философии
Университет Невады, Рино, США

Кэтрин Б.Эрлих, доктор философии
Университет Джорджии, США

Лиза К. Фацио, доктор философии
Университет Вандербильта, США

Грегори М. Фоско, доктор философии
Университет штата Пенсильвания, США

Вольфганг Дж. Фридлмайер, доктор философии
Государственный университет Гранд-Вэлли, США

Джоди М. Ганибан, доктор философии
Университет Джорджа Вашингтона, США

Анна Гассман-Пайнс, доктор философии
Университет Дьюка, США

Нони К. Гейлорд-Харден, доктор философии
Университет Лойолы Чикаго, США

Дилан Джи, доктор философии
Йельский университет, США

Сара Э. Гольдштейн, доктор философии
Университет штата Монклер, США

Джон Грич, доктор философии
Университет Маркетт, США

Роберт Гуттентаг, доктор философии
Университет Северной Каролины Гринсборо, США

Хизер А. Хендерсон, доктор философии
Университет Ватерлоо, Ватерлоо, Онтарио, Канада

Эрнест В.Э. Ходжес, доктор философии
Университет Св. Иоанна, США

Кевин А. Хофф, доктор философии
Университет Хьюстона, США

Джастин Джагер, доктор философии
Университет штата Аризона, США

Джейд Маркус Дженкинс
Калифорнийский университет, Ирвин, США

Джейми Джирут, доктор философии
Университет Вирджинии, США

Филипп Югерт, доктор философии
Лейпцигский университет, Лейпциг, Германия

Пегги С. Келлер, доктор философии
Университет Кентукки, США

Мелисса М. Киббе, доктор философии
Бостонский университет, США

Мелани Киллен, доктор философии
Мэрилендский университет, Колледж-Парк, США

Кэтрин Д. Кинзлер, доктор философии
Корнельский университет, США

Тео А. Климстра, доктор философии
Тилбургский университет, Тилбург, Нидерланды

Кристина Дмитриевна Курос, к.м.н.
Южный методистский университет, США

Джонатан Д.Лейн, доктор философии
Университет Вандербильта, США

Тесса А.М. Лансу, доктор философии
Университет Радбуд, Неймеген, Нидерланды

Антти Латвала, доктор философии
Университет Хельсинки, Хельсинки, Финляндия

Дэниел Б. Ли, доктор философии
Мичиганский университет, США

Элизабет А. Лемериз, доктор философии
Университет Западного Кентукки, США

Кэтрин Лемери-Чалфант, доктор философии
Университет штата Аризона, США

Кейси Лью-Уильямс, доктор философии
Принстонский университет, США

Джеймс Дж. Ли, доктор философии
Университет Висконсина в Мэдисоне, США

Зои Либерман, доктор философии
Калифорнийский университет, Санта-Барбара, США

Эрик В. Линдси, доктор философии
Университет штата Пенсильвания, кампус Беркс, США

Эндрю К. Литтлфилд, доктор философии
Техасский технический университет, США

Сабина Лоу, доктор философии
Университет штата Аризона, США

Роберт Дж.Дева, кандидат наук
Университет Альфреда, США

Кэндис М. Миллс
Техасский университет в Далласе, США

Келли Линн Малви, доктор философии
Университет Южной Каролины, США

Дайанна Мюррей-Клоуз, доктор философии
Университет Вермонта, США

Кимберли Т. Несбитт, доктор философии
Университет Нью-Гэмпшира, США

Эрика Ю. Нива, доктор философии
Бруклинский колледж, Городской университет Нью-Йорка, США

Роберт Л. Никс, доктор философии
Университет Висконсина в Мэдисоне, США

Лаура М. Падилья-Уокер, доктор философии
Университет Бригама Янга, США

Кристин Паукер, доктор философии
Гавайский университет в Маноа, США

Корали Перес-Эдгар, доктор философии
Университет штата Пенсильвания, США

Ева М. Померанц, доктор философии
Университет Иллинойса в Урбане-Шампейне, США

Уиздом А.Пауэлл, доктор философии
Университет Коннектикута, США

Наоми Прист, доктор философии
Австралийский национальный университет, Канберра, Австралия

Дайан Л. Патник, доктор философии
Юнис Кеннеди Шрайвер Национальный институт детского здоровья и развития человека, США

Ниянтри Равиндран, доктор философии
Техасский технический университет, США

Свен Ригер, доктор философии
Университет Тюбингена, Германия

Клаудия М. Роберс, доктор философии
Бернский университет, Берн, Швейцария

Эми Э. Рут, доктор философии
Университет Западной Вирджинии, США

Джошуа Роттман, доктор философии
Колледж Франклина и Маршалла, США

Адам Ратленд, доктор философии
Эксетерский университет, Эксетер, Великобритания

Элеонора К. Ситон, доктор философии
Университет штата Аризона, США

Андрей Штульман, к.м.н.
Западный колледж, США

Джудит Г.Сметана, кандидат медицинских наук
Университет Рочестера, США

Грегори С. Смит, EdD
Кентский государственный университет, США

Дэвид М. Собел, доктор философии
Университет Брауна, США

Харви Л. Стернс, доктор философии
Университет Акрона, США

Джинни Су, доктор философии
Университет штата Аризона, США

Майкл Дж. Сулик, доктор философии
Стэнфордский университет, США

Джессика Салливан, доктор философии
Колледж Скидмор, США

Кларисса А.Томпсон, доктор философии
Кентский государственный университет, США

Лори Тилтон-Уивер, доктор философии
Университет Эребру, Эребру, Швеция

Кристин Валентино, доктор философии
Университет Нотр-Дам, США

Кристи ван Марл, доктор философии
Университет Миссури – Колумбия, США

Тайлер В. Уоттс, доктор философии
Педагогический колледж Колумбийского университета, США

Дина Сколник Вайсберг, доктор философии
Пенсильванский университет, США

Сара Дж.Уэстон, доктор философии
Орегонский университет, США

Джоан Ли Уильямс, доктор философии.
Университет Вирджинии, США

Дон Уизерспун, доктор философии
Университет штата Пенсильвания, США

Лаура Рэй-Лейк, доктор философии
Калифорнийский университет, Лос-Анджелес, США

Кэтрин Х. Зейдерс, доктор философии
Университет Аризоны, США

Уходящий главный редактор

Дина Дж.Майда
Мичиганский университет

рубежей в психологии | Психология развития

Объединяя многие дисциплины, специальный раздел «Психология развития» публикует эмпирические и теоретические исследования на международном перекрестке текущих научных дебатов в области человеческого развития и обучения.

Психология развития всегда была уникальной по широте содержания, соединяя прикладные и фундаментальные исследования, исследуя клинические, когнитивные, перцептивные, сенсорные, социальные, моральные, практические, образовательные, биологические, генетические и нейронные аспекты человеческого развития.Все чаще наиболее новаторские исследования в области психологии развития устанавливают связи между этими областями содержания, создавая новые дисциплины, такие как когнитивная нейробиология развития и социальное познание развития, в дополнение к искусственному моделированию тенденций и траекторий развития. Эта совместная работа привела к захватывающим теоретическим и методологическим достижениям, обеспечив существенное понимание механизмов изменений в развитии.

Таким образом, этот раздел активно поощряет как сфокусированную, так и межконтентную работу.Кроме того, признавая необходимость изучения развития не только в западных, промышленно развитых странах, особенно приветствуется вклад в развитие незападных стран, межкультурное развитие, экологические и контекстуальные аспекты развития во всех форматах, предлагаемых Frontiers: original исследовательские статьи, клинические тематические исследования, обзорные статьи, статьи о гипотезах и теориях, статьи о методах, комментарии, перспективные статьи, авторские статьи, рецензии на книги и материалы конференций.

В материалах журнала могут использоваться любые доступные научные методы, включая лабораторные эксперименты, натуралистические наблюдения, интерактивные парадигмы, клинические интервью, тематические исследования, моделирование, визуализацию мозга и электрофизиологию.

Психология развития регулярно публикует тематические исследования, посвященные новым или быстро развивающимся проблемам или областям. Статьи по таким темам будут приглашаться на основании их научного качества и степени теоретической и/или эмпирической инновации по указанной теме.

Все статьи должны быть отправлены непосредственно в раздел психологии развития, где они рецензируются нашим советом квалифицированных помощников и редакторов-рецензентов, экспертов в этой области. Все материалы должны давать представление о процессах развития.

Области исследований, которым мы особенно отдаем предпочтение, включают (но не ограничиваются ими):

• • Неврология развития
• • Сенсомоторика и ее развитие
• • Восприятие
• • Когнитивное развитие
• • Общение и овладение языком
• • Внимание, память и обучение
• • Социальный и культурный контекст обучения и развития
• • Эмоциональное развитие
• • Трансляционная наука и политика
• • Практика для детей и ее преимущества
• • Нейродивергентные популяции

Ежегодный обзор психологии развития

9 0,88479 0,88479

Аналитическая химия	2	Химия, Аналитика	83	10. 745	7,1	2,476
Аналитическая химия	2	Спектроскопия	43	10,745	7,1	2,476
Бионауки о животных	1	Зоология	175	8,923	4,7	3,588
Бионауки о животных	14	Биотехнология и прикладная микробиология	159	8.923	4,7	3,588
Бионауки о животных	1	Сельское хозяйство, молочные продукты и зоотехника	63	8,923	4,7	3,8808
Бионауки о животных	2	Ветеринарные науки	146	8,923	4,7	3,588 908
Антропология	5	Антропология	88	3.448	15,8	0,682
Астрономия и астрофизика	1	Астрономия и астрофизика	68	30,065	11,4
Биохимия	4	Биохимия и молекулярная биология	298	23,643	12,3	4,969 9080
Биомедицинская инженерия	9	Биомедицинская инженерия	90	9. 590	8,9	1,813
Биофизика	2	Биофизика	72	12,981	7,1	5,667
Биология рака	31	Онкология	242	9,391	2,1	2,667
Клеточная биология и биология развития	18	Клеточная биология	195	13.827	10.1	0,818
Клетка и биология развития	1	Биология развития	41	13,827	10,1	0,818 908
Химическая и биомолекулярная инженерия	1	Химия прикладная	74	11,059	5,9
Химическая и биомолекулярная инженерия	5	Инженерия, химия	143	11.059	5,9	1,304
Клиническая психология	1	Психология клиническая (социальные науки)	131	18,561	8,1 0 4,2829 4,2829
Клиническая психология	2	Психология (наука)	77	18,561	8,1	4,8822
Физика конденсированного состояния	6	Физика конденсированного состояния	69	16. 109	5,5	11,826
Криминология	2	Криминология и пенология	69	9,956	2,3	1,375
Науки о Земле и планетах	2	Науки о Земле, междисциплинарные	199	12,810	14,2	4,9107 4,9107
Науки о Земле и планетах	5	Астрономия и астрофизика	68	12.810	14,2	4,917
Экология, эволюция и систематика	5	Эволюционная биология	50	13,915	18,0
Экология, эволюция и систематика	3	Экология	166	13,915	18,0
Экономика	59	Экономика	377	4.193	6,9	0,548
Энтомология	1	Энтомология	102	19,686	14,7	13,652
Окружающая среда и ресурсы	3	Экологические исследования (социальные науки)	125	11,108	9,9
Окружающая среда и ресурсы	8	Науки об окружающей среде (науки)	274	11. 108	9,9	1,235
Финансовая экономика	41	Бизнес, финансы	108	2,879	6,7	0,133
Финансовая экономика	100	Экономика	377	2,879	6,7	0,133
Гидромеханика	1	Физика, жидкости и плазма	34	18.511	15,9	12,650
Гидромеханика	1	Механика	136	18,511	15,9	12,650 908
Пищевая наука и технология	1	Пищевая наука и технология	144	13,635	5,5	4,438
Генетика	4	Генетика и наследственность	175	16.830	11,4	0,333
Геномика и генетика человека	14	Генетика и наследственность	175	8,929	8,4	0
Иммунология	3	Иммунология	162	28,527	11,2	8,200
Право и социальные науки	27	Право	151	2. 444	8,3	0,111
Право и общественные науки	55	Социология	149	2,444	8,3	0,111
Лингвистика	5	Язык и лингвистика (AHCI)	205	3,512	3,5
Лингвистика	14	Лингвистика (социальные науки)	193	3.512	3,5	0,864
Океанология	2	Геохимия и геофизика	88	13.850	7.3	7.571
Морские науки	1	Морская и пресноводная биология	110	13,850	7,3	7,571
Морские науки	1	Океанография	65	13.850	7,3	7,571
Материаловедение	20	Материаловедение, междисциплинарное	335	16. 286	10,8
Медицина	6	Медицина, исследования и эксперименты	140	13,739	8,7	4,704
Микробиология	7	Микробиология	137	15.500	13,5	1,308
Неврология	14	Неврология	273	12,449	13,8	2,833 9003
Ядерная наука и наука о элементарных частицах	2	Ядерная физика	19	14,219	10,5	1,353
Ядерная наука и наука о элементарных частицах	3	Физика, частицы и поля	29	14.219	10,5	1,353
Питание	2	Питание и диетология	89	11,848	14,2	0,471
Организационная психология и организационное поведение	2	Психология прикладная	83	18,333	4,7
Организационная психология и организационное поведение	1	Менеджмент	226	18. 333	4,7	3,150
Патология: механизмы заболевания	1	Патология	77	23,472	7,0	10,8800	9
Фармакология и токсикология	1	Токсикология	93	13,820	11,0
Фармакология и токсикология	6	Фармакология и фармация	275	13.820	11,0	6,938
Физическая химия	19	Химия физическая	162	12,703	12,4
Физиология	2	Физиология	81	19,318	11,0	6,783
Фитопатология	5	Науки о растениях	235	13.078	12.5	1.059
Биология растений	1	Науки о растениях	235	26,379	12,9	5,862
Политология	2	Политология	182	8,091	11,6	1,750
Психология	1	Психология (наука)	77	24. 137	12,9	7.040
Психология	2	Психология междисциплинарная (общественные науки)	140	24,137	12,9 0 9 0,08479 7,08479
Общественное здравоохранение	2	Общественное, экологическое и оккуп. Здравоохранение (социальные науки)	176	21,981	9,5	4,621
Общественное здравоохранение	4	Общественное, экологическое и оккупационноеЗдоровье (наука)	203	21,981	9,5	4,621
Экономика ресурсов	31	Экономика	377	5,184	5,4	0,913
Экономика природных ресурсов	28	Экологические исследования (социальные науки)	125	5,184	5,4	0,913 908
Экономика ресурсов	1	Экономика и политика сельского хозяйства (наука)	21	5. 184	5,4	0,913
Социология	3	Социология	149	8,055	18,3	1,545
Статистика и ее приложения	7	Математика, междисциплинарные приложения	108	5,810	3,9
Статистика и ее применение	7	Статистика и вероятность	125	5.810	3,9	1,250
Вирусология	2	Вирусология	36	10,431	4,3	3,429
Зрение	46	Неврология	273	6,422	3,8	0,750
Vision Science	4	Офтальмология	62	6,422	3,8	0.750

Психология развития

Издатель: Американская психологическая ассоциация

Описание журнала

Психология развития публикует статьи, расширяющие знания и теории о развитии человека на протяжении всей жизни. Хотя в большинстве работ непосредственно рассматриваются вопросы человеческого развития, исследования других видов уместны, если они имеют важное значение для человеческого развития. Журнал включает значительный эмпирический вклад в изучение роста и развития, а иногда и научные обзоры, теоретические статьи и документы по социальной политике.Рассматриваются исследования любых переменных, влияющих на психологическое развитие человека. В случае лабораторных экспериментальных исследований предпочтение отдается отчетам о серии исследований, и главное внимание уделяется внешней валидности таких исследований. Предпочтение также отдается отчетам, которые предоставляют доказательства воспроизводимости результатов с использованием процедур перекрестной проверки или планов повторения и расширения, когда это уместно. Особо приветствуются полевые исследования, кросс-культурные исследования, исследования гендерной и этнической принадлежности, а также исследования по другим социально значимым темам.

Дополнительная информация

414

Цитируется полураспада индекс	0,00
Непосредственность	0,48
Eigenfactor	0,03
Статья Влияние	2,20
Сайт	HTTP : //kontent. apa.org/journals/dev
Другие титулы	Другие титулы	Психология развития (онлайн), психология развития, психологии развития
электронные ISSN	1939-0599
Print Issn	0012-1649
OCLC	60623414
Материал Тип	Документ, Периодические, Интернет Ресурс
Тип документа	Интернет-ресурс, Компьютерный файл, Журнал / Журнал / Газета

Публикации в этом журнале

В это исследование, 1.5-летних детей учили новому слову. Некоторые дети знакомились с фонологической формой слова до того, как узнали его значение. Верность фонологического кодирования проверялась в задаче на фиксацию изображения с использованием правильно произносимых и неправильно произносимых стимулов. Только дети с дополнительным воздействием при ознакомлении продемонстрировали снижение способности узнавать небольшие неправильные произношения по сравнению с правильным произношением; дети с меньшим количеством экспозиций — нет. Математическое моделирование воздействия словарного запаса показало, что дети могут слышать тысячи слов достаточно часто для точного кодирования.Результаты предоставляют доказательства, совместимые с частичным нарушением фонологического кодирования в возрасте 19 месяцев, демонстрируют, что это ограничение в обучении не всегда препятствует распознаванию слов, и показывают значение кодирования словесных форм младенцев в раннем лексическом развитии.

Настоящее исследование показало, что индивидуальные различия в кросс-модальном переносе демонстрируют преемственность в течение 10 лет. Тактильно-зрительные задания, требующие зрительного опознания ранее ощущаемых, но не видимых форм, ставились доношенным и недоношенным детям в 2, 1 и 11 лет. Кросс-модальная эффективность показала преимущество левой руки в 11 лет, и для обеих групп межвозрастные корреляции были значительными, когда тактильное исследование в 11 лет проводилось левой рукой (r = 0,34–0,36). Преемственность показала некоторую специфичность в том, что младенческая мера не была связана с другими типами кросс-модальных действий в 11 лет и не зависела от аспектов пространственных способностей, включающих восприятие формы. Эта преемственность объясняет большую часть ранее описанной связи межмодальных способностей младенцев с коэффициентом интеллекта 11 лет.

В исследовании изучались закономерности изменения детских стратегий решения задач математической эквивалентности. Стратегии детей, выраженные в речи и в жестах, оценивались как до, так и после обучающего вмешательства. Во время вмешательства дети либо не получали информации, либо получали обратную связь о точности, либо обратную связь плюс инструкции о принципе, аналогии или процедуре. От претеста к посттесту многие дети изменили как вариативность использования своих стратегий, так и содержание своего репертуара стратегий.Закономерности изменений зависели от типа обучения и исходного уровня изменчивости детей. Дети, прошедшие обучение, особенно склонны к выработке новых стратегий, а дети с высокой вариабельностью особенно склонны отказываться от предыдущих стратегий. Постепенные изменения были наиболее распространены; однако многие дети резко изменили свой репертуар. Резкая смена стратегии была особенно распространена среди детей, получивших инструкции, основанные на процедурах, и среди детей с низкой исходной вариабельностью.

Многие исследования показали, что младенцы могут приписывать цели наблюдаемым действиям, независимо от того, представлены ли они вживую знакомыми агентами или на экране компьютера абстрактными фигурами. Однако, поскольку большинство, если не все, эти исследования основаны на повторяющихся представлениях о действиях, типичных для исследований младенцев, неясно, просто ли младенцы осознают завершенное действие как направленное на цель, или же они могут продуктивно сделать вывод о еще не совершенных действиях. достигнутый результат от продолжающегося действия.Мы исследовали этот вопрос, представив 13-месячным младенцам одно анимационное событие погони. Младенцы дольше смотрели на результат этого действия, когда преследователь, представлявший возможность, не догонял преследуемого, чем тогда, когда он это делал. Важно отметить, что этот результат зависел от того, может ли действие быть истолковано как эффективное в отношении этого целевого состояния. Этот вывод свидетельствует о способности делать выводы о цели продолжающегося нового действия и иллюстрирует продуктивность понимания действий годовалыми детьми.

Было проведено четыре эксперимента для оценки способности младенцев решать изоморфные задачи и исследовать природу ранних представлений. Десяти- и 13-месячные дети пытались решить задачи, требующие объединения двух подцелей, чтобы достать игрушку (целевой объект) в пределах досягаемости. Была использована парадигма серии задач, в которой были представлены 3 задачи, различающиеся поверхностными характеристиками, но имеющие общую структуру целей и схожие решения. Результаты показывают, что 13-месячные дети переносили смоделированную стратегию решения на изоморфные проблемы, тогда как 10-месячные делали это только после того, как столкнулись с проблемами с несколькими источниками или с большим сходством восприятия между задачами.Понимание отношений между действиями по решению и результатом, а также между инструментами и целевым объектом оказалось критически важным для передачи. Результаты показывают, что годовалые дети могут создавать относительно абстрактные и гибкие мысленные представления и что решение задач по аналогии может быть одним из основных достижений в течение первого года жизни.

Генетическая и экологическая этиология низкой общей когнитивной способности (g) в младенчестве и раннем детстве ранее не исследовалась.В текущем исследовании изучалась генетическая этиология низких когнитивных способностей в возрасте 14, 20, 24 и 36 месяцев у близнецов из Продольного исследования близнецов Макартура. Группы с низким g были сформированы из самого низкого 10-го процентиля в каждом возрасте. Одномерные коэффициенты пробандальной конкордантности и методы множественной регрессии ДеФриса-Фулкера (J.C.DeFries & D.W. Fulker, 1985, 1988) предполагают генетическую этиологию в группах с низкими общими когнитивными способностями. Стабильность низких общих когнитивных способностей с течением времени также, по-видимому, в первую очередь связана с генетическими факторами.Хотя повторение необходимо, эти результаты предполагают, что генетическая этиология низкой g в младенчестве и раннем детстве, по крайней мере, так же велика, как и наследуемость g в невыбранной популяции.

Младенцы четырнадцати и 18 месяцев наблюдали, как взрослый испытывает каждый из двух объектов (опытные объекты), а затем выходит из комнаты; затем младенец играл с третьим объектом, пока взрослый отсутствовал (неопытный объект). Взрослый взаимодействовал с двумя пережитыми объектами одним из трех способов: (а) делился ими с младенцем в эпизоде ​​совместного взаимодействия, (б) активно манипулировал ими и осматривал их самостоятельно, пока младенец наблюдал (индивидуальное взаимодействие ), или (c) глядя на них издалека, когда младенец играл с ними (наблюдая). Как показало задание на отбор, младенцы обоих возрастов знали, какие объекты были испытаны взрослым в условиях совместного взаимодействия, только 18-месячные знали это в условиях индивидуального взаимодействия, а младенцы ни в том, ни в другом возрасте не знали этого в условиях совместного взаимодействия. состояние ожидания. Эти результаты показывают, что младенцы в первую очередь способны определить, что взрослые знают (пережили) на основе их прямых триадных взаимодействий с ними.

Четыре эксперимента знакомили детей 6, 9, 12 и 16 месяцев с твердым блоком, который многократно опускали в полупрозрачный контейнер.В тестовых испытаниях конечное состояние, сдерживание, было либо совместимым, либо несовместимым с размером и положением объектов. В эксперименте 1 младенцы последовательно видели кубик и коробку, прежде чем увидели конечное состояние. Это заставляло младенцев уделять внимание каждому объекту индивидуально и запоминать его размер и положение, наблюдая за конечным состоянием. В экспериментах 2 и 3 блок и контейнер демонстрировались одновременно, при этом блок подвешивался над контейнером на расстоянии либо 25 см (опыт 2), либо 2 см (опыт 3).Более короткое расстояние упростило прямое сравнение. В эксперименте 4 было показано полное событие, в котором блок опускали внутрь контейнера с расстояния 25 см. Восприятие младенцами сдерживания было связано с доступной визуальной информацией. Когда событие облегчало восприятие соответствующей информации, младенцы могли понять, может ли блок пройти в контейнере в более раннем возрасте.

Младенцы в возрасте 12 и 18 месяцев играли с 2 взрослыми и 2 новыми игрушками.Однако для третьей игрушки один из взрослых вышел из комнаты, пока ребенок и другой взрослый играли с ней. Затем этот взрослый вернулся, посмотрел на все 3 игрушки, выровненные на подносе, выказал сильное волнение («Вау! Круто!»), а затем спросил: «Можете ли вы дать это мне?» Чтобы достать игрушку, которую хотел взрослый, младенцы должны были (а) знать, что люди обращают внимание на новые вещи и приходят в восторг от них, и (б) определять, что было новым для взрослого, даже если это не было для них новым. это успешно подтверждает гипотезу о том, что годовалые младенцы обладают подлинным пониманием других людей как агентов намерения и внимания.

Исследователи мало знают о том, могут ли очень маленькие дети распознавать предметы, первоначально представленные им в книжке с картинками, когда они сталкиваются с похожими на вид объектами в различных контекстах реального мира. В настоящих исследованиях использовалась процедура имитации для изучения способности маленьких детей обобщать новую последовательность действий из книжки с картинками на новые условия тестирования. Авторы обнаружили, что 18-месячные дети имитировали последовательность действий из книги только тогда, когда условия тестирования соответствовали условиям кодирования; изменение тестовых стимулов или нарушение имитации контекста (Эксперимент 1А).Напротив, 24-месячные дети имитировали последовательность действий, меняя как тестовый контекст, так и стимулы (Эксперимент 1B). Более того, хотя 24-месячные дети и демонстрировали отсроченное подражание без изменения условий теста, они не откладывали подражание с изменением контекста и стимулов (опыт 2). Два фактора могут объяснить закономерность результатов: возрастные изменения в способности детей использовать новые подсказки для поиска, а также их развивающаяся способность понимать репрезентативную природу изображений.

В настоящем исследовании межсемейный анализ данных о девочках-близнецах подросткового возраста предлагает новые доказательства того, что раннее менархе связано с более ранним началом и большей частотой курения и употребления алкоголя. Была исследована роль личностных факторов и отношений со сверстниками в этой ассоциации, и их участие было мало подтверждено. Сообщается о новом внутрисемейном анализе, воспроизводящем связи между употреблением психоактивных веществ и сроками полового созревания, в отличие от сестер-близнецов, выбранных из-за крайнего несоответствия возраста наступления менархе.Внутрисемейные репликации показали, что связь времени полового созревания с употреблением психоактивных веществ не может быть объяснена исключительно межсемейными путаницами. Внутрисемейный анализ продемонстрировал контекстуальную модуляцию влияния времени полового созревания: его влияние на частоту употребления алкоголя проявляется только среди девочек в городских условиях. Сравнение братьев и сестер иллюстрирует многообещающий аналитический инструмент для изучения различных результатов развития.

Пять стандартных тестов Пиаже были проведены у 180 подростков в возрасте от 10 до 15 лет.Результаты сравнивались с результатами, полученными в 1967 и 1972 годах для аналогичных выборок участников. В равном возрасте современные подростки демонстрируют более высокий уровень когнитивного развития, чем подростки 20-30 лет назад. Величина наблюдаемого выигрыша варьировалась в зависимости от задач: она была очень большой для комбинаторного мышления, но смешанной для сохранения. Это ускорение когнитивного развития может частично объяснить непрерывный рост результатов интеллектуальных тестов (эффект Флинна).

Хотя связь между просмотром насилия по телевизору и агрессией в детстве была четко продемонстрирована, только несколько исследований изучали эту связь в период с детства по взрослую жизнь, и эти исследования детей, выросших в 1960-х годах, выявили значимую связь только для мальчиков. .В текущем исследовании изучается лонгитюдная взаимосвязь между просмотром насилия по телевизору в возрасте от 6 до 10 лет и агрессивным поведением взрослых примерно 15 лет спустя для выборки, выросшей в 1970-х и 1980-х годах. Последующие архивные данные (N = 450) и данные интервью (N = 329) показывают, что воздействие насилия в СМИ в детстве предсказывает агрессивное поведение молодых людей как для мужчин, так и для женщин. Отождествление с агрессивными телевизионными персонажами и воспринимаемый реализм телевизионного насилия также предсказывают более позднюю агрессию. Эти отношения сохраняются даже тогда, когда влияние социально-экономического статуса, интеллектуальных способностей и различных факторов воспитания находится под контролем.

В этом исследовании использовались данные Проекта человеческого развития в районах Чикаго, многоуровневого лонгитюдного исследования детей, отобранных из 80 различных районов, для изучения связей между изменениями уровня бедности в районе с 1990 по 2000 год и изменениями в проблемах интернализации молодежи и имущественные и насильственные преступления более 6 лет (N = 3324; средний возраст по волнам = 12,6 года). После учета множества фоновых характеристик и взвешивания склонности оставаться в исходном районе выборки результаты показали, что динамика бедности в районе неблагоприятно связана с проблемным поведением мальчиков.В районах с высоким уровнем бедности (> 30% в 1990 г.) уменьшение бедности было связано с более серьезными проблемами интернализации мальчиков и более высокой вероятностью роста агрессивного поведения, чем стабильная бедность в районе. В районах с умеренным уровнем бедности (20–30% в 1990 г.) мальчики из беднейших районов имели больше проблем с интернализацией, чем мальчики из стабильно бедных районов. Точно так же в районах с низким уровнем бедности (<20% в 1990 г.) рост бедности был связан с более высокой вероятностью агрессивного поведения мальчиков, чем со стабильной бедностью в районе.Величина эффекта была больше в районах с высоким и умеренным уровнем бедности, чем в районах с низким уровнем бедности. Это исследование дополняет литературу о мобильности по соседству и имеет значение для вмешательств, направленных на оживление сообщества.

В этой статье рассматриваются вопросы, поднятые М. С. Нилом (1999) в его комментарии к статье D. A. Bussell et al. (1999) Исследование «Неразделенная среда в развитии подростков» (NEAD). Эти опасения делятся на две категории: (а) модельные допущения и структура выборки и (б) тестирование альтернативных моделей.Справедливость предположений количественных генетических моделей беспокоит всех исследователей в этой области. Обсуждение этих предположений в этом ответе является кратким и сосредоточено на тех из них, которые наиболее актуальны для выборки NEAD. Две альтернативные модели, предложенные Нилом, были разработаны, чтобы предоставить альтернативы большому общему эффекту окружающей среды, обнаруженному в исходном отчете Bussell et al. Поскольку эти альтернативные модели не обеспечивают лучшего соответствия, подтверждается уместность базовой модели Bussell et al. и важность общих влияний окружающей среды для объяснения ассоциации между семейными подсистемами.

В недавнем выпуске журнала «Психология развития» М. Легерсти, Дж. Барна и К. ДиАдамо (2000) сообщили об исследовании, показывающем, что 6-месячные дети ожидают, что люди разговаривают с людьми, а не с неодушевленными предметами и манипулировать неодушевленными предметами, а не людьми. Они интерпретировали эту способность как «предшественник» более позднего понимания интенциональности. Настоящая статья ставит под сомнение два разных уровня интерпретации авторов, которые противоречат друг другу и сами по себе поднимают проблемы.Предполагается, что открытие М. Легерсти и др. Наиболее экономно объясняется ассоциативным обучением и может не являться предшественником более позднего понимания интенциональности в каком-либо четко определенном смысле этого термина. В настоящей статье приводятся доводы в пользу важности разграничения ассоциативных процессов и процессов вывода, а также анализируются доказательства того, что понимание целенаправленного действия в возрасте около 9 месяцев включает выводы, основанные на принципах.

Хотя многие агенты социализации влияют на поведение детей (Д.L. Vandell, 2000), данные (например, интервенционных исследований) указывают на то, что каждый из них оказывает свое влияние только в пределах своей области. Эффекты контекста и генетические эффекты входят в число смешанных факторов, которые делают невозможным, учитывая текущие данные, отвергнуть нулевую гипотезу о нулевом долгосрочном влиянии воспитания на результаты детей. Проблемы с преобладающим взглядом на развитие не могут быть решены путем обращения к различиям в домашней среде или взаимодействиям между генами и средой. Теория групповой социализации может объяснить результаты, которые не соответствуют преобладающим взглядам.Теория приписывает социализацию вне дома идентификации с группой сверстников и усвоению групповых норм, но приписывает негенетическую изменчивость личности дифференциации внутри группы. Последнее предположение все еще в значительной степени не проверено, но другие аспекты теории хорошо подтверждаются доказательствами.

R.C. Фрэйли и С.Дж. Spieker (2003) вновь сосредоточил внимание на важном вопросе непрерывного и категорического измерения детской привязанности. Этот комментарий начинается с краткого ответа на позицию Фрэли и Спикера.Далее в нем подчеркивается полезность категориального подхода путем обзора некоторых основных достижений в этой области, которым способствовал категориальный подход. К ним относятся идентификация дезорганизованной группы привязанности, разработка концепции условных поведенческих стратегий, создание систем для кодирования привязанности после младенчества и более глубокое понимание межпоколенческих ассоциаций. Затем автор делает несколько предложений для будущих исследований, которые необходимы для выяснения того, как лучше всего измерять привязанность младенцев.

В этой статье комментируется обсуждение модели развития грамотности С. А. Сторча и Г. Дж. Уайтхерста в статье Исследовательской сети по уходу за детьми раннего возраста (ECCRN) Национального института здоровья ребенка и развития человека (NICHD). В частности, этот комментарий посвящен опасениям, высказанным NICHD ECCRN, по поводу того, что модель Сторча и Уайтхерста не отводит важной роли устной речи в развитии навыков чтения в раннем возрасте. Представлены четыре важных вопроса, которые бросают серьезный вызов модели и выводам отчета NICHD ECCRN.

Сообщает об ошибке в «Влиянии сверстников на принятие риска, предпочтение риска и принятие рискованных решений в подростковом и взрослом возрасте: экспериментальное исследование» Марго Гарднер и Лоуренса Стейнберга (Психология развития, 2005 [июль], том 41 [4 ], 625-635). Статья содержит ряд опечаток в тексте и в таблице описательной статистики (табл. 2). Эти ошибки устранены в исправлении, и приведена исправленная таблица 2. (Следующий реферат оригинальной статьи появился в записи 2005-08221-004.) В этом исследовании 306 человек в 3 возрастных группах — подростки (13–16 лет), молодежь (18–22 года) и взрослые (24 года и старше) — заполнили 2 анкеты для оценки предпочтения риска и принятия рискованных решений и 1 анкету. поведенческая задача измерения принятия риска. Участники каждой возрастной группы были случайным образом распределены для выполнения измерений либо в одиночку, либо с двумя сверстниками того же возраста. Анализы показали, что (а) риск и принятие рискованных решений уменьшались с возрастом; (б) участники шли на больший риск, больше концентрировались на выгодах, чем на издержках рискованного поведения, и принимали более рискованные решения в группах сверстников, чем в одиночку; и (c) влияние сверстников на принятие рисков и принятие рискованных решений было сильнее среди подростков и молодежи, чем среди взрослых.Эти результаты подтверждают идею о том, что подростки более склонны к рискованному поведению и принятию рискованных решений, чем взрослые, и что влияние сверстников играет важную роль в объяснении рискованного поведения в подростковом возрасте. (Запись базы данных PsycINFO (c) 2012 APA, все права защищены).

В этой статье рассматривается поведенчески-генетический анализ стиля воспитания, представленный М. МакГью, И. Элкинсом, Б. Уолденом и У. Г. Яконо. Автор утверждает, что приписывание их выводов наследственным генетическим эффектам было безосновательным, поскольку McGue et al.никогда не указывал, как проявляются эти генетические эффекты. Вместо этого McGue и соавт. пренебрегают важными и неизбежными эффектами развития, которые, по мнению большинства специалистов по психологии развития, влияют на поведение родителей и подростков. Автор также предполагает, что принятие подхода теории систем развития имеет большое значение для понимания результатов МакГью и др. в частности и всех феноменов развития в целом.

Сообщает об ошибке в «Проверке ряда причинно-следственных предположений, связывающих время в уходе за ребенком с экстернализирующим поведением детей» Кэтлин Маккартни, Маргарет Берчинал, Алисо Кларк-Стюарт, Кристен Л.Буб, Маргарет Т. Оуэн и Джей Бельски (Психология развития, 2010 [январь], том 46 [1], 1-17). На первой странице статьи Кэтлин Маккартни, Маргарет Бурчинал, Элисон Кларк-Стюарт, Кристен Л. Буб, Маргарет Т. Оуэн, Джея Белски «Проверка ряда причинно-следственных предположений, связывающих время в уходе за ребенком с экстернализирующим поведением детей». и Исследовательская сеть по уходу за детьми раннего возраста NICHD (Психология развития, 2010 г., том 46, № 1, стр. 1-17), имя автора Элисон Кларк-Стюарт было написано с ошибкой как Алисо Кларк-Стюарт.Кроме того, адрес электронной почты, указанный для соответствующего автора Кэтлин Маккартни, неверен. Правильный адрес электронной почты: [email protected]. Онлайн-версии этой статьи были исправлены. (Следующий реферат оригинальной статьи появился в записи 2009-24671-001.) Предыдущее исследование задокументировало связь между количеством часов ухода за ребенком и экстернализирующим поведением детей. Была проведена серия лонгитюдных анализов для рассмотрения 5 предложений, каждое из которых проверяло гипотезу о том, что часы ухода за детьми вызывают экстернализирующее поведение.В этом исследовании использовались данные Национального института здоровья ребенка и человеческого развития Исследовательской сети по уходу за детьми раннего возраста (NICHD) Исследования ухода за детьми и развития молодежи в раннем возрасте, поскольку они включают повторяющиеся измерения опыта ухода за детьми, экстернализации поведения и характеристик семьи. Было 3 основных вывода. Во-первых, доказательства, связывающие часы ухода за детьми с экстернализацией поведения, были двусмысленными, поскольку результаты варьировались в зависимости от спецификаций модели. Во-вторых, связь между часами ухода за ребенком и экстернализирующим поведением не связана с эффектом ребенка.В-третьих, качество ухода за детьми и доля времени, проведенного с большой группой сверстников, смягчали влияние часов ухода за детьми на экстернализирующее поведение. Количество часов, проведенных в уходе за детьми, было более тесно связано с экстернализирующим поведением, когда дети находились в некачественных детских учреждениях и когда дети проводили большую часть времени с большой группой сверстников. Величина связи между часами ухода за детьми и экстернализирующим поведением была скромной. Подразумевается, что родители и лица, определяющие политику, должны учитывать, что экстернализирующее поведение предсказывается на основе совокупности переменных в различных контекстах. (Запись базы данных PsycINFO (c) 2010 APA, все права защищены).

Повторный анализ Стейнбергом и Монаханом (2011) лонгитюдного опроса подростков, проведенного Teen Media, не соответствует преобладающим стандартам анализа показателей склонности и, следовательно, не противоречит первоначальным выводам Брауна, Л’Энгля, Пардуна, Го, Кенниви, и анализ Джексона (2006). Средства массовой информации действительно имеют значение в сексуальной социализации подростков.

Продольное исследование продемонстрировало связь между воздействием сексуального контента в СМИ и последующими изменениями в сексуальном поведении подростков, включая начало полового акта и различные неполовые сексуальные действия.Основываясь на повторном анализе одного из задействованных наборов данных, Стейнберг и Монахан (2011) оспорили эти выводы. Однако подходы оценки склонности — особенно вариант этого метода, использованный Стейнбергом и Монаханом, в котором отсутствуют ковариаты, — не обязательно приводят к более точным оценкам эффектов лечения, чем подход регрессии с ковариатами, использовавшийся в предыдущих исследованиях. Есть также ряд проблем с конкретным набором анализов, представленных Стейнбергом и Монаханом, и выводами, которые они из них делают.В отличие от утверждения Стейнберга и Монахана, существуют существенные доказательства связи между сексуальным воздействием средств массовой информации и сексуальной инициацией подростков.

В нашем повторном анализе данных исследования Brown et al. (2006) (Steinberg & Monahan, 2011), мы не нашли подтверждения утверждению о том, что знакомство подростков с сексуальным контентом СМИ ускоряет их сексуальный дебют. В своей критике нашей статьи Браун (2011) и Коллинз, Мартино и Эллиотт (2011) поставили под сомнение некоторые решения, которые мы приняли в отношении того, как проводился анализ показателей склонности.Мы отмечаем, что способ, которым мы провели наш анализ, соответствует стандартной практике в этой области. Что еще более важно, мы утверждаем, что, когда небольшие изменения в стратегиях анализа данных приводят к появлению и исчезновению важных результатов, преждевременно давать советы родителям, специалистам-практикам и политикам. (Запись базы данных PsycINFO (c) 2011 APA, все права защищены).

Физиологические реакции детей на стресс представлены с более широкой теоретической точки зрения адаптивной калибровки к окружающей среде, основанной на теории истории жизни.Дель Джудис, Хиннант, Эллис и Эль-Шейх (2012) сосредотачиваются на физиологических реакциях детей на стрессовую задачу как следствие их семейного стресса в анамнезе. Sturge-Apple, Davies, Martin, Cicchetti и Hentges (2012) сосредотачиваются на том, как дети реагируют на новую лабораторную манипуляцию, как на комбинированную функцию моделей их темперамента и суровости их родительского окружения. Используемая теоретическая точка зрения обеспечивает всеобъемлющую основу, которая не только объясняет представленные здесь результаты, но также имеет эвристическую ценность для будущих исследований реакции на ранний экологический риск.Дальнейшая работа в этой области принесет пользу за счет включения дополнительных маркеров и нейротрансмиттеров симпатической нервной системы (СНС), включения роли экспрессии генов в адаптивную калибровку, более широкого рассмотрения защитных факторов в окружающей среде ребенка и лонгитюдной работы, демонстрирующей эффекты адаптивных калибровка стратегий и результатов истории будущей жизни детей.

Noles and Gelman (2012) пытаются критически пересмотреть утверждение о том, что лингвистические ярлыки влияют на детские суждения о внешнем сходстве.Они сообщают о результатах эксперимента, в котором использовалась модифицированная версия задачи Слуцкого и Фишера (2004), и заключают, что «ярлыки обычно не влияют на детские суждения о сходстве при восприятии; методологические подходы, использовавшиеся в предшествующих исследованиях» (стр. 890). В этом комментарии мы демонстрируем, что эти выводы основаны на неадекватном анализе и представлении статистики и не согласуются с собственными данными Ноулза и Гельмана.Вместо этого их данные показывают идеальное воспроизведение Sloutsky and Fisher (2004) и представляют дополнительные доказательства того, что лингвистические ярлыки влияют на суждения о сходстве у маленьких детей.

Сообщает об ошибке в статье Элизабет А. Гандерсон, Херардо Рамирес, Сиан Л. Бейлок и Сьюзен К. Левин «Связь между пространственным умением и ранним числовым знанием: роль линии линейных чисел» (психология развития, продвинутый уровень). Онлайн-публикация, 5 марта 2012 г., НП). Серые прямоугольники вокруг граней на рисунке 2 отсутствуют.Правильная версия представлена ​​в опечатке. (Следующий реферат оригинальной статьи появился в записи 2012-05400-001.) Пространственные навыки тесно связаны с успехами в математике и естественных науках (например, Casey, Nuttall, Pezaris, & Benbow, 1995). Тем не менее, в небольшом количестве работ исследованы когнитивные пути, по которым возникает связь между пространственными навыками и математическими достижениями. Мы предположили, что пространственные навыки играют решающую роль в развитии числового мышления, помогая детям создать пространственно значимое, мощное числовое представление — линейную числовую прямую.В свою очередь, сильное представление линейных чисел улучшает другие аспекты числовых знаний, такие как арифметическая оценка. Мы проверили эту гипотезу, используя 2 продольных набора данных. Во-первых, мы обнаружили, что пространственные навыки детей (то есть способность к умственной трансформации) в начале 1-го и 2-го классов предсказывают улучшение знаний о линейных числах в течение учебного года. Во-вторых, мы обнаружили, что пространственные навыки детей в возрасте 5 лет предсказывали их результаты в задаче приблизительного символического вычисления в возрасте 8 лет, и что это отношение было опосредовано знанием детьми линейных числовых рядов в возрасте 6 лет.Результаты согласуются с гипотезой о том, что пространственные навыки могут улучшить развитие числовых знаний у детей, помогая им приобрести линейное пространственное представление чисел. (Запись базы данных PsycINFO (c) 2012 APA, все права защищены).

Хотя многие агенты социализации влияют на поведение детей (D. L. Vandell, 2000), данные (например, интервенционных исследований) показывают, что каждый из них оказывает свое влияние только в пределах своей области. Эффекты контекста и генетические эффекты входят в число смешанных факторов, которые делают невозможным, учитывая текущие данные, отвергнуть нулевую гипотезу о нулевом долгосрочном влиянии воспитания на результаты детей.Проблемы с преобладающим взглядом на развитие не могут быть решены путем обращения к различиям в домашней среде или взаимодействиям между генами и средой. Теория групповой социализации может объяснить результаты, которые не соответствуют преобладающим взглядам. Теория приписывает социализацию вне дома идентификации с группой сверстников и усвоению групповых норм, но приписывает негенетическую изменчивость личности дифференциации внутри группы. Последнее предположение все еще в значительной степени не проверено, но другие аспекты теории хорошо подтверждаются доказательствами.

R.C. Фрэйли и С.Дж. Spieker (2003) вновь сосредоточил внимание на важном вопросе непрерывного и категорического измерения детской привязанности. Этот комментарий начинается с краткого ответа на позицию Фрэли и Спикера. Далее в нем подчеркивается полезность категориального подхода путем обзора некоторых основных достижений в этой области, которым способствовал категориальный подход. К ним относятся идентификация дезорганизованной группы привязанности, разработка концепции условных поведенческих стратегий, создание систем для кодирования привязанности после младенчества и более глубокое понимание межпоколенческих ассоциаций.Затем автор делает несколько предложений для будущих исследований, которые необходимы для выяснения того, как лучше всего измерять привязанность младенцев.

В этой статье комментируется обсуждение модели развития грамотности С. А. Сторча и Г. Дж. Уайтхерста в статье Исследовательской сети по уходу за детьми раннего возраста (ECCRN) Национального института здоровья ребенка и развития человека (NICHD). В частности, этот комментарий посвящен опасениям, высказанным NICHD ECCRN, по поводу того, что модель Сторча и Уайтхерста не отводит важной роли устной речи в развитии навыков чтения в раннем возрасте.Представлены четыре важных вопроса, которые бросают серьезный вызов модели и выводам отчета NICHD ECCRN.

Сообщает об ошибке в «Влиянии сверстников на принятие риска, предпочтение риска и принятие рискованных решений в подростковом и взрослом возрасте: экспериментальное исследование» Марго Гарднер и Лоуренса Стейнберга (Психология развития, 2005 [июль], том 41 [4 ], 625-635). Статья содержит ряд опечаток в тексте и в таблице описательной статистики (табл. 2).Эти ошибки устранены в исправлении, и приведена исправленная таблица 2. (Следующий реферат оригинальной статьи появился в записи 2005-08221-004.) В этом исследовании приняли участие 306 человек в 3 возрастных группах: подростки (13–16 лет), молодежь (18–22 года) и взрослые (24 года и старше). ) — заполнили 2 анкеты, оценивающие предпочтение риска и принятие рискованных решений, и 1 поведенческую задачу, измеряющую готовность к риску. Участники каждой возрастной группы были случайным образом распределены для выполнения измерений либо в одиночку, либо с двумя сверстниками того же возраста.Анализы показали, что (а) риск и принятие рискованных решений уменьшались с возрастом; (б) участники шли на больший риск, больше концентрировались на выгодах, чем на издержках рискованного поведения, и принимали более рискованные решения в группах сверстников, чем в одиночку; и (c) влияние сверстников на принятие рисков и принятие рискованных решений было сильнее среди подростков и молодежи, чем среди взрослых. Эти результаты подтверждают идею о том, что подростки более склонны к рискованному поведению и принятию рискованных решений, чем взрослые, и что влияние сверстников играет важную роль в объяснении рискованного поведения в подростковом возрасте.(Запись базы данных PsycINFO (c) 2012 APA, все права защищены).

В этой статье рассматривается поведенчески-генетический анализ стиля воспитания, представленный М. МакГью, И. Элкинсом, Б. Уолденом и У. Г. Яконо. Автор утверждает, что приписывание их выводов наследственным генетическим эффектам было безосновательным, поскольку McGue et al. никогда не указывал, как проявляются эти генетические эффекты. Вместо этого McGue и соавт. пренебрегают важными и неизбежными эффектами развития, которые, по мнению большинства специалистов по психологии развития, влияют на поведение родителей и подростков.Автор также предполагает, что принятие подхода теории систем развития имеет большое значение для понимания результатов МакГью и др. в частности и всех феноменов развития в целом.

Сообщает об ошибке в «Проверке ряда причинно-следственных предположений, связывающих время в уходе за ребенком с экстернализирующим поведением детей» Кэтлин Маккартни, Маргарет Бурчинал, Алисо Кларк-Стюарт, Кристен Л. Буб, Маргарет Т. Оуэн и Джея Белски ( Психология развития, 2010 [январь], том 46 [1], 1-17).На первой странице статьи Кэтлин Маккартни, Маргарет Бурчинал, Элисон Кларк-Стюарт, Кристен Л. Буб, Маргарет Т. Оуэн, Джея Белски «Проверка ряда причинно-следственных предположений, связывающих время в уходе за ребенком с экстернализирующим поведением детей». и Исследовательская сеть по уходу за детьми раннего возраста NICHD (Психология развития, 2010 г., том 46, № 1, стр. 1-17), имя автора Элисон Кларк-Стюарт было написано с ошибкой как Алисо Кларк-Стюарт. Кроме того, адрес электронной почты, указанный для соответствующего автора Кэтлин Маккартни, неверен.Правильный адрес электронной почты: [email protected]. Онлайн-версии этой статьи были исправлены. (Следующий реферат оригинальной статьи появился в записи 2009-24671-001.) Предыдущее исследование задокументировало связь между количеством часов ухода за ребенком и экстернализирующим поведением детей. Была проведена серия лонгитюдных анализов для рассмотрения 5 предложений, каждое из которых проверяло гипотезу о том, что часы ухода за детьми вызывают экстернализирующее поведение. В этом исследовании использовались данные Национального института здоровья ребенка и человеческого развития Исследовательской сети по уходу за детьми раннего возраста (NICHD) Исследования ухода за детьми и развития молодежи в раннем возрасте, поскольку они включают повторяющиеся измерения опыта ухода за детьми, экстернализации поведения и характеристик семьи.Было 3 основных вывода. Во-первых, доказательства, связывающие часы ухода за детьми с экстернализацией поведения, были двусмысленными, поскольку результаты варьировались в зависимости от спецификаций модели. Во-вторых, связь между часами ухода за ребенком и экстернализирующим поведением не связана с эффектом ребенка. В-третьих, качество ухода за детьми и доля времени, проведенного с большой группой сверстников, смягчали влияние часов ухода за детьми на экстернализирующее поведение. Количество часов, проведенных в уходе за детьми, было более тесно связано с экстернализирующим поведением, когда дети находились в некачественных детских учреждениях и когда дети проводили большую часть времени с большой группой сверстников.Величина связи между часами ухода за детьми и экстернализирующим поведением была скромной. Подразумевается, что родители и лица, определяющие политику, должны учитывать, что экстернализирующее поведение предсказывается на основе совокупности переменных в различных контекстах. (Запись базы данных PsycINFO (c) 2010 APA, все права защищены).

В нашем повторном анализе данных исследования Brown et al. (2006) (Steinberg & Monahan, 2011), мы не нашли подтверждения утверждению о том, что знакомство подростков с сексуальным контентом СМИ ускоряет их сексуальный дебют.В своей критике нашей статьи Браун (2011) и Коллинз, Мартино и Эллиотт (2011) поставили под сомнение некоторые решения, которые мы приняли в отношении того, как проводился анализ показателей склонности. Мы отмечаем, что способ, которым мы провели наш анализ, соответствует стандартной практике в этой области. Что еще более важно, мы утверждаем, что, когда небольшие изменения в стратегиях анализа данных приводят к появлению и исчезновению важных результатов, преждевременно давать советы родителям, специалистам-практикам и политикам.(Запись базы данных PsycINFO (c) 2011 APA, все права защищены).

Продольное исследование продемонстрировало связь между воздействием сексуального контента в СМИ и последующими изменениями в сексуальном поведении подростков, включая начало полового акта и различные неполовые сексуальные действия. Основываясь на повторном анализе одного из задействованных наборов данных, Стейнберг и Монахан (2011) оспорили эти выводы. Однако подходы оценки склонности — особенно вариант этого метода, использованный Стейнбергом и Монаханом, в котором отсутствуют ковариаты, — не обязательно приводят к более точным оценкам эффектов лечения, чем подход регрессии с ковариатами, использовавшийся в предыдущих исследованиях.Есть также ряд проблем с конкретным набором анализов, представленных Стейнбергом и Монаханом, и выводами, которые они из них делают. В отличие от утверждения Стейнберга и Монахана, существуют существенные доказательства связи между сексуальным воздействием средств массовой информации и сексуальной инициацией подростков.

Повторный анализ Стейнбергом и Монаханом (2011) лонгитюдного опроса подростков, проведенного Teen Media, не соответствует преобладающим стандартам анализа показателей склонности и, следовательно, не противоречит первоначальным выводам Брауна, Л’Энгля, Пардуна, Го, Кенниви, и анализ Джексона (2006).Средства массовой информации действительно имеют значение в сексуальной социализации подростков.

Сообщает об ошибке в статье «Взаимодействие между гаплотипами гена переносчика серотонина и качеством воспитания матерей предсказывает развитие несоблюдения режима у детей» Майкла Дж. Сулика, Нэнси Айзенберг, Кэтрин Лемери-Чалфант, Трейси Л. Спинрад, Кассондры М. Сильва, Натали Д. Эггам, Дженнифер А. Бетковски, Энн Купфер, Синтия Л. Смит, Бриджит Гертнер, Дарин А. Стовер и Брайан К. Веррелли (Психология развития, 2012 [май], том 48 [3], 740-754 ).Комбинации гаплотипов для групп 1 и 2 (под заголовком группы гаплотипов SLC6A4) описаны неверно. Истинные комбинации гаплотипов для групп 1 и 2 приведены в исправлении. (Следующий реферат оригинальной статьи появился в записи 2011-25157-001.) Полиморфизмы LPR и STin2 гена переносчика серотонина (SLC6A4) были объединены в гаплотипы, которые вместе с качеством материнского воспитания использовались для прогнозирования начальных уровней и линейное изменение детской (N = 138) неуступчивости и агрессии в возрасте 18-54 месяцев.Качество родительского поведения матерей наблюдали, когда детям было 18 месяцев, а отчеты лиц, осуществляющих уход за детьми, о неподчинении и агрессии собирались ежегодно с 18 до 54 месяцев. Качество раннего воспитания было отрицательно связано с наклоном несоблюдения только для детей с гаплотипом LPR-S/STin2-10 и с 18-месячным несоблюдением только для детей с гаплотипами, не включающими LPR-S. Полученные данные подтверждают мнение о том, что гаплотипы SLC6A4 указывают на дифференциальную восприимчивость к изменчивости качества воспитания, при этом определенные гаплотипы проявляют большую реактивность как в благоприятной, так и в неблагоприятной среде.Эти разные генетические предпосылки, вероятно, отражают эволюционную реакцию на изменения в родительской среде. (Запись базы данных PsycINFO (c) 2013 APA, все права защищены).

Физиологические реакции детей на стресс представлены с более широкой теоретической точки зрения адаптивной калибровки к окружающей среде, основанной на теории истории жизни. Дель Джудис, Хиннант, Эллис и Эль-Шейх (2012) сосредотачиваются на физиологических реакциях детей на стрессовую задачу как следствие их семейного стресса в анамнезе.Sturge-Apple, Davies, Martin, Cicchetti и Hentges (2012) сосредотачиваются на том, как дети реагируют на новую лабораторную манипуляцию, как на комбинированную функцию моделей их темперамента и суровости их родительского окружения. Используемая теоретическая точка зрения обеспечивает всеобъемлющую основу, которая не только объясняет представленные здесь результаты, но также имеет эвристическую ценность для будущих исследований реакции на ранний экологический риск. Дальнейшая работа в этой области принесет пользу за счет включения дополнительных маркеров и нейротрансмиттеров симпатической нервной системы (СНС), включения роли экспрессии генов в адаптивную калибровку, более широкого рассмотрения защитных факторов в окружающей среде ребенка и лонгитюдной работы, демонстрирующей эффекты адаптивных калибровка стратегий и результатов истории будущей жизни детей.

Сообщает об ошибке в статье Элизабет А. Гандерсон, Херардо Рамирес, Сиан Л. Бейлок и Сьюзен К. Левин «Связь между пространственным умением и ранним числовым знанием: роль линии линейных чисел» (психология развития, продвинутый уровень). Онлайн-публикация, 5 марта 2012 г., НП). Серые прямоугольники вокруг граней на рисунке 2 отсутствуют. Правильная версия представлена ​​в опечатке. (Следующий реферат оригинальной статьи появился в записи 2012-05400-001.) Пространственные навыки тесно связаны с успехами в математике и естественных науках (например,г., Кейси, Наттолл, Пезарис и Бенбоу, 1995). Тем не менее, в небольшом количестве работ исследованы когнитивные пути, по которым возникает связь между пространственными навыками и математическими достижениями. Мы предположили, что пространственные навыки играют решающую роль в развитии числового мышления, помогая детям создать пространственно значимое, мощное числовое представление — линейную числовую прямую. В свою очередь, сильное представление линейных чисел улучшает другие аспекты числовых знаний, такие как арифметическая оценка.Мы проверили эту гипотезу, используя 2 продольных набора данных. Во-первых, мы обнаружили, что пространственные навыки детей (то есть способность к умственной трансформации) в начале 1-го и 2-го классов предсказывают улучшение знаний о линейных числах в течение учебного года. Во-вторых, мы обнаружили, что пространственные навыки детей в возрасте 5 лет предсказывали их результаты в задаче приблизительного символического вычисления в возрасте 8 лет, и что это отношение было опосредовано знанием детьми линейных числовых рядов в возрасте 6 лет.Результаты согласуются с гипотезой о том, что пространственные навыки могут улучшить развитие числовых знаний у детей, помогая им приобрести линейное пространственное представление чисел. (Запись базы данных PsycINFO (c) 2012 APA, все права защищены).

Noles and Gelman (2012) пытаются критически пересмотреть утверждение о том, что лингвистические ярлыки влияют на детские суждения о внешнем сходстве. Они сообщают о результатах эксперимента, в котором использовалась модифицированная версия задачи Слуцкого и Фишера (2004), и заключают, что «ярлыки обычно не влияют на детские суждения о сходстве при восприятии; методологические подходы, использовавшиеся в предшествующих исследованиях» (стр.890). В этом комментарии мы демонстрируем, что эти выводы основаны на неадекватном анализе и представлении статистики и не согласуются с собственными данными Ноулза и Гельмана. Вместо этого их данные показывают идеальное воспроизведение Sloutsky and Fisher (2004) и представляют дополнительные доказательства того, что лингвистические ярлыки влияют на суждения о сходстве у маленьких детей.

Blair and Raver (2012) представили концептуализацию организма в окружающей среде развития физиологии реакции на стресс и ее связи с развитием саморегуляции.Они утверждают, что мы должны учитывать контекст, в котором происходят саморегуляция и стрессоустойчивость, чтобы понять их значение для результатов развития. В более общем плане они представляют собой убедительный аргумент в пользу того, почему необходимо мыслить с точки зрения развития при рассмотрении влияния раннего опыта на последующее физическое, эмоциональное, когнитивное и социальное развитие. Статья Блэра и Рэйвера также выдвигает на первый план постоянную проблему для теории развития — как понять взаимосвязь между различными временными шкалами, в которых развиваются и происходят изменения фенотипов.Их усилия по выявлению факторов, участвующих в изменчивости и стабильности саморегуляции в различных временных масштабах, демонстрируют дивиденды интеграции перспектив развития и эволюции для лучшего понимания пластичности фенотипического развития.

Robinson-Cimpian, Lubienski, Ganley, and Copur-Gencturk (2014) используют национально репрезентативные лонгитюдные данные по когорте учащихся детских садов, чтобы доказать, что гендерные предубеждения учителей играют существенную роль в создании гендерных различий в успеваемости по математике.В этом комментарии я сначала подчеркиваю важность распаковки черного ящика математики и понимания того, как гендерные различия в конкретных математических навыках связаны с последующими гендерными различиями в других областях математики. Во-вторых, я помещаю вопросы предвзятости учителей в более широкий социологический контекст, утверждая, что нам не следует удивляться тому, что учителя придерживаются широко распространенных стереотипов, и предполагаю, что сосредоточение внимания на недостатках учителей может маскировать ту роль, которую мы, как общество, играем в создании и сохраняя эти неравенства.(Запись базы данных PsycINFO (c) 2014 APA, все права защищены).

Чтобы внести научный вклад, повторный анализ должен быть прочно основан на выявлении явно превосходящих методологических инноваций по сравнению с первоначальным исследованием. Напротив, повторный анализ, основанный на неудовлетворенности предыдущими результатами, обязательно будет предвзятым и может только затемнить научные открытия. Повторный анализ, опубликованный Ferguson and Donnellan (2014), начался с очень выборочного обзора литературы, не смог обосновать свой методологический выбор и неосторожно интерпретировал свои результаты.Несмотря на эти проблемы, статья Фергюсона и Доннеллана оставляет нетронутыми основной вклад оригинальной статьи: что нет доказательств положительного влияния наблюдения за младенцами на последующее развитие и что стоит провести дополнительные исследования эффектов, включая потенциально неблагоприятные. эффекты детского телевидения, DVD и просмотра видео. (Запись базы данных PsycINFO (c) 2014 APA, все права защищены).

Двести сорок англоязычных малышей (в возрасте 24 и 36 месяцев) слышали новые прилагательные, применяемые к знакомым объектам (Эксперимент 1) и новым объектам (Эксперимент 2).Дети успешно сопоставляли прилагательные с целевыми свойствами только тогда, когда информация, предоставленная существительным, в сочетании со знаниями участников об объектах, обеспечивала связную информацию о категории: когда существительные базового уровня или существительные высшего уровня использовались со знакомыми объектами, когда новые существительные базового уровня использовались с новыми объектами, и — для 36-месячных — когда существительные были недоопределены по отношению к категории (вещь или один), но участники, тем не менее, могли вывести категорию из прагматических и концептуальных знаний.Эти результаты свидетельствуют о том, как существительные влияют на изучение прилагательных, и они подтверждают мнение о том, что малыши учитывают прагматические факторы при изучении новых слов.

Связь между родительскими переменными и классификацией привязанности с отношениями со сверстниками была изучена для 156 семей с детьми раннего возраста. Дети наблюдались в возрасте 18 месяцев дома с родителями и в возрасте от 18 до 24 месяцев в игровых группах сверстников. Воспитатели игровых групп оценили способность детей ладить со сверстниками.Кроме того, когда детям исполнилось 18 месяцев, они вместе с матерями были оценены в странной ситуации и была проведена классификация привязанности. Выявлены существенные различия в реакции сверстников на детей с разными классификациями привязанности. У неуверенно-устойчивых детей было меньше положительных реакций на их позитивное поведение, а у резистентных и избегающих детей было больше негативных реакций на их позитивное поведение. Иерархические регрессии были рассчитаны для изучения вклада наблюдаемых взаимодействий родителей и детей и классификации привязанностей во взаимодействиях со сверстниками.

Исследования восприятия лиц младенцев показали, что предпочтения младенцев в отношении привлекательных лиц существуют задолго до того, как на эти предпочтения может повлиять социализация со стороны родителей, сверстников и средств массовой информации. Четыре исследования оценивали когнитивное объяснение развития предпочтений привлекательности: когнитивное усреднение и младенческие предпочтения математически усредненных лиц или прототипов. Исследования 1 и 2 показали, что как взрослые, так и 6-месячные младенцы предпочитают прототипические, математически усредненные лица.Исследования 3 и 4 показали, что 6-месячные дети могут отделить центральную тенденцию от группы натуралистичных лиц. В совокупности исследования показывают, что предпочтения младенцев в отношении привлекательных лиц можно объяснить общими механизмами обработки информации.

В этом исследовании использовалась выборка школьного сообщества (N = 920) для изучения траекторий депрессивных симптомов, самооценки и выраженного гнева в критические годы становления взрослой жизни (возраст 18-25). Используя данные 5 волн, авторы обнаружили, что многоуровневые модели показали, что в среднем депрессивные симптомы и выраженный гнев уменьшились, тогда как самооценка повысилась.Межличностные предикторы изменчивости траекторий включали пол (гендерные разрывы в депрессивных симптомах и самооценке сузились), образование родителей и конфликт с родителями (депрессивные симптомы и выраженный гнев быстрее всего улучшались у участников с высокообразованными родителями и у лиц с более высоким уровнем образования). конфликт). С течением времени рост социальной поддержки и брака были связаны с повышением психологического благополучия, тогда как более длительные периоды безработицы были связаны с более высокой депрессией и более низкой самооценкой.Становление взрослой жизни — это время улучшения психологического благополучия, но индивидуальные траектории зависят от конкретных индивидуальных и семейных характеристик, а также от смены ролей.

Теория привязанности предполагает, что ранний уход играет ключевую роль в появлении и организации безопасного базового поведения в самых разных культурах и контекстах. Большинство исследований по этой теме было проведено с образцами европеоидов, Северной Америки и Европы. Исследования должны решать вопросы, касающиеся межкультурной общности связи между чувствительностью и безопасностью, уместности концептуализации заботы, предлагаемой теорией привязанности, в других культурах, а также определения областей заботы, отличных от тех, которые предложены этой теорией.Авторы обращаются к этим вопросам в исследовании материнской заботы и безопасности младенцев в 2 разных странах. Q-описания материнского поведения были получены из домашних наблюдений. Безопасность младенцев оценивалась в лабораторных условиях в Денвере, штат Колорадо, и в домашних условиях в Боготе, Колумбия. Выводы обсуждаются с точки зрения общности связи между чувствительностью и безопасностью, уместности модели заботы, предложенной теорией привязанности в обеих странах, и актуальности других областей заботы для безопасности.

Влияние пубертатного перехода на поведенческие проблемы и его взаимодействие с семейными и соседскими обстоятельствами было изучено на выборке из 867 афроамериканских детей в возрасте 10–12 лет. Статус полового развития, сроки полового созревания и родительское поведение основных опекунов были в значительной степени связаны с принадлежностью к девиантным сверстникам и экстернализирующим поведением. Экстернализирующее поведение среди рано взрослеющих детей было положительно связано с тем, что основные опекуны применяли суровые и непоследовательные дисциплины, и отрицательно — с родительской практикой, включающей в себя заботу.Неблагоприятные условия соседства были в значительной степени связаны с девиантной принадлежностью к сверстникам. Эффект пубертатного перехода варьировался в зависимости от условий семьи и соседства: рано взрослеющие дети, живущие в неблагополучных районах, значительно чаще вступали в отношения со сверстниками-девиантами. Ранние дети с суровыми и непоследовательными родителями значительно чаще имели проблемы с экстернализацией.

Данные предоставлены только в ознакомительных целях.Несмотря на тщательный сбор, точность не может быть гарантирована.

Зарегистрированные журналы отчетов | Лаборатория культуры, познания и коэволюции

Психология развития — ресурсы журнала для авторов

Психология развития

» Психология развития публикует статьи, расширяющие знания и теории о развитии на протяжении всей жизни.Журнал включает в себя значительный эмпирический вклад, а также научные обзоры и теоретические или методологические статьи. Целесообразны исследования любого аспекта психологического развития, равно как и исследования биологических, социальных и культурных факторов, влияющих на развитие». (С веб-сайта издателя)

То, что мы собрали с веб-сайта издателя, отчетов о цитировании журналов и глобального каталога серийных номеров Ulrichsweb, предназначено только для вашей информации.Пожалуйста, уточните точность у издателя и первоисточников.

Избранные публикации PSC по психологии развития

Пилкаускас, Наташа В., Джин Брукс-Ганн и Джейн Вальдфогель. 2018. «Стабильность материнской занятости в раннем детстве: связь с поведением ребенка и когнитивными навыками». Психология развития, 54(3): 410-427.

Рэй-Лейк, Лора, Джон Э. Шуленберг, Кэтрин Киз и Дженнифер Шуберт. 2017. «Курс развития общественных работ на этапе перехода к взрослой жизни в национальном университете США».S. Sample». Психология развития, 53 (12): 2397-2408.

Crosnoe, R., K. Purtell, Pamela E. Davis-Kean, A. Ansari, and A. Benner. 2016. «Выбор детей из малообеспеченных семей в дошкольные учреждения». Психология развития, 52 (4): 599. PMCID: PMC4808386.

Джагер, Джастин, Кэтрин М. Киз и Джон Э. Шуленберг. 2015. «Исторические вариации подросткового переедания». траектории употребления алкоголя и его связь с историческими различиями в социальных ролях и минимальным возрастом, установленным законом для употребления алкоголя.«Психология развития», 51(7): 962-974. PMCID: PMC4517691.

Эйсман, Андрия Б., Сара Энн Стоддард, Джастин Хайнце, Клеопатра Х. Колдуэлл и Марк А. Циммерман. 2015. «Депрессивные симптомы, социальные поддержка и воздействие насилия среди городской молодежи: продольное исследование устойчивости». Психология развития, 51 (9): 1307–1316. PMCID: PMC4682204.

Масловски, Джули, Джон Э. Шуленберг и Роберт А. Цукер. 2014 г. , «Влияние проблем с поведением и депрессивной симптоматики на употребление психоактивных веществ подростками: проксимальные по сравнению с дистальными эффектами развития».«Психология развития», 50(4): 1179-1189. PMCID: PMC3981903.

Лаборатория судебной психологии развития

Лаборатория судебной психологии развития

Наша лаборатория исследует развитие социальных и когнитивных навыков у детей и то, как это информация может быть применена в криминалистических условиях.Наши текущие проекты исследуют множество различных вопросов, связанных с улучшением отчетов о детях:

Могут ли собаки выступать в качестве социальной поддержки, чтобы способствовать раскрытию детьми жестокого обращения с детьми? Что каковы оптимальные способы опроса двуязычных детей? Почему дети выступают лучше использовать куклы вместо рисунков, чтобы показать телесные прикосновения? Какое влияние оказывает опрос матерей воздействовать на детские отчеты? Как раса ребенка влияет на восприятие присяжных детей-свидетелей? Какие процедуры интервью способствуют раскрытию информации среди подростков (которыми пренебрегали в литературе свидетельских показаний).Какие виды опыта сообщают ли жертвы торговли людьми в целях сексуальной эксплуатации во время взаимодействия с правоохранительными органами?

Целью данного исследования является создание и улучшение эмпирически обоснованных судебно-медицинских процедур. которые имеют дело с детьми, чтобы повысить надежность их показаний в зале суда. Я давал показания в качестве свидетеля-эксперта в Соединенных Штатах и ​​за рубежом.

Для получения дополнительной информации о Dr.работы Лондона, пожалуйста, нажмите здесь. Если вы студент бакалавриата, заинтересованный в работе в области судебно-медицинской экспертизы Лаборатория, пожалуйста, напишите Кристине Перес по адресу [email protected].

Подробнее о нашей программе развития:

Программа исследований развития Университета Толедо была создана в 1971 году. Программа является одним из пяти направлений нашей экспериментальной психологии. Программа.Изучение развития — это изучение того, как и почему люди растут и меняются. на протяжении всей жизни — от рождения до смерти. Исследователи изучают такие вещи, как упорядоченность и относительно устойчивые изменения с течением времени в физических и неврологических структурах, восприятие, мыслительные процессы, эмоциональные реакции и социальное поведение. Наш текущий исследовательская направленность носит прежде всего познавательный характер; конкретно нас интересует судебная возрастная психология.Мы изучаем методы допроса, которые производят самые точные сообщения от детей, а также те, которые искажают детскую память.

В программе «Психология развития» используется исследовательская модель обучения. докторская студенты тренируются под пристальным наблюдением наставника с общими исследовательскими интересами. Мы подчеркиваем глубину и дыхание обучения, чтобы студенты, получившие докторскую степень степени готовы быть конкурентоспособными на рынках труда, включая академические круги, бизнес, и консультации.

докторантов проходят различные углубленные курсы по психологии. Они также активно занимается исследованиями, посещает научные конференции и пишет рукописи для публикация.

Персонал

Исследователь факультета:

Камала Лондон Ньютон, доктор философии.

Аспиранты

Куинси Миллер         Кристина Тодорович          Эми Каппарелли               Кристина Перес

Жанр «Детская психология» — Книги — Страница 1

Научно-образовательная — Детская психология    10 (5) 5Добавил: vdv86k 6 мая 2015, 22:29Год: 2014Язык книги: РусскийСтраниц: 36 В это издание вошли бестселлеры профессора Ю. Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?», «Продолжаем общаться с ребенком. Так?» и хрестоматия «Родителям: как быть ребенком» – книги, совершившие революцию в области воспитания и продолжающие окрылять родителей. Автор подробно рассматривает воспитательные нормы, бытующие в нашей культуре много десятилетий, – и показывает, почему они утратили эффективность. Юлия Борисовна доказывает, что не только с малышами, но и с трудными подростками отношения можно исправить всегда, – научившись общаться по-другому. И дает пошаговые инструкции к тому, как это сделать. {«o»:null} {«o»:null}    10 (5) 2|2Добавил: vdv86k 30 декабря 2014, 16:49Год: 2013Язык книги: РусскийСтраниц: 12 Когда ребенку исполняется 12–13 лет, ему открывается новая сторона жизни, а родителям добавляется проблем: секс, отношения, изменения, происходящие с телом, привлекательность для сверстников… Но обсуждать деликатные темы с «предками» подросток стесняется, по привычке черпая знания из Интернета. Могут ли случайные ссылки удовлетворить его жажду надеждой и актуальной информацией? Педагоги-сексологи Евгений Кащенко и Анна Котенева точно знают, что беспокоит подростков: в основу легли ответы на реальные вопросы сотен девушек и юношей. С помощью ответов ведущих специалистов и подробно иллюстрированного словаря родители смогут сформировать у своих подрастающих детей сексуальную культуру, укрепить взаимное доверие и позаботиться об их здоровье и будущей счастливой жизни уже сегодня. {«o»:null} {«o»:null}    10 (4) 4Добавил: Triarh 12 декабря 2013, 17:09Год: 2013Язык книги: РусскийСтраниц: 7 Каждый из нас, родителей, проходит опыт первооткрывателя в сфере воспитания ребенка. Нас никто не учил, как воспитывать детей. Как правильно реагировать на их поведение? Какими способами, методами с ними взаимодействовать? Но каждый может стать хорошим, настоящим родителем. Мы можем творить отношения полные любви, принятия, понимания, настоящей близости и доверия, отношения защищенности и поддержки, настоящей и глубокой любви. Помни: мы — хорошие родители! Просто — давай станем еще лучше! {«o»:null} {«o»:null}    10 (4) 4 Язык книги: РусскийСтраниц: 9 Книга посвящена чрезвычайно важной, но малоизученной проблеме: каким образом ребенок осваивает пространство окружающего мира и какие традиционные способы создали для этого детская субкультура и народная педагогика. Четвертое издание книги (предыдущие вышли в 1999, 2000, 2004 гг.) дополнено новыми иллюстрациями и главой «Детская субкультура в пространстве и времени». Как колыбельные песни способствуют формированию у ребенка важнейших пространственных представлений? Чего и почему боится ребенок дома и в незнакомом месте? Почему детей привлекает свалка? Зачем дети делают «тайники» и «секреты», строят «штабы» и ходят в «страшные места»? Оригинальность подхода и удивительная наблюдательность автора помогают понять всю сложность и важность личностных задач, которые приходится решать маленькому человеку, исследующему мир взрослых и создающему собственный мир. Новизна научных установок, необычность обсуждаемой проблематики, глубина и тщательность ее анализа делают выход в свет очередного издания этой книги заметным событием для широкого круга специалистов психологического и педагогического профилей, а также для всех интересующихся. {«o»:null} {«o»:null} {«o»:null} {«o»:null} {«o»:null} {«o»:null}    10 (3) 2Добавил: vdv86k 19 сентября 2014, 15:57Год: 2014Язык книги: РусскийСтраниц: 8 Многие родители слышали, что ребёнка нужно любить безусловно. Но тем не менее их беспокоит вопрос: «А как же воспитание? Если ребёнка любить всякого, так он и на шею сядет, вырастет эгоистом, считающим, что ему всё позволено». Нас часто бросает из крайности в крайность. В зависимости от выбранного стиля воспитания родители либо держат детей в ежовых рукавицах, либо растят по принципу «лишь бы ребёнок был доволен и не плакал». И в том и в другом случае неизбежны проблемы. Ребёнок либо рискует вырасти безынициативным, флегматичным, запуганным. Либо — капризным, агрессивным, не признающим авторитета родителей. Что же делать? Как найти ту самую золотую середину? Автор книги делится с вами своим опытом воспитания, рассказывает, как преодолеть неверные установки, избежать распространенных ошибок в воспитании и стать замечательными родителями счастливого малыша. {«o»:null} {«o»:null}    10 (3) 3Год: 2009Язык книги: РусскийСтраниц: 5 Некоторые родители хотят, чтобы ребенок подольше оставался маленьким и зависимым. Другие стараются быстрее сделать его взрослым, ожидая от своего чада того, что он еще не в состоянии сделать. Как же дать подрастающему отпрыску свободу? Как, учитывая возрастные особенности детей, поощрять их самостоятельные действия, где это возможно, и грамотно ограничивать там, где существует опасность… Автор рассматривает различные случаи, разбирает поведенческие модели и ситуации, предлагает пути решения кризисных моментов. Книга будет полезна как молодым родителям, так и профессиональным педагогам. {«o»:null} {«o»:null}    10 (3) 3Добавил: NagAnd 25 февраля 2013, 10:33Год: 2020Язык книги: РусскийСтраниц: 9 Александр Нилл начал свой эксперимент по воспитанию счастливых детей почти сто лет назад, создав ставшую легендарной школу, в которой главным было не обучение, а развитие личности ребенка. В этой книге Нилл приводит бесценные суждения, послужившие основой целой философии «воспитания свободой». Нилл открывает нам глаза. Он точно знает, что дети – существа изначально добрые. И верит, что, если позволить ребенку быть собой, тот постепенно изживет свои проблемы и станет личностью – не просто свободной, но и счастливой. {«o»:null} {«o»:null}    10 (2) 2Добавила: casares 1 мая 2015, 11:37Год: 2013Язык книги: РусскийСтраниц: 7 Эта книга — свет в конце тоннеля для всех матерей, которые устали бороться с предрассудками общества. Ее написала Кристин Барнетт, мать Джейкоба Барнетта, мальчика, которому в возрасте двух лет поставили диа­гноз — аутизм. Кристин понимала, что сын все больше уходит в себя, теряя связи с окружающими и внешним миром. Она решила отбросить ограниче­ния, которые мешают ее сыну развиваться, и сконцентрировалась на том, что действительно интересно Джейкобу. Результат не заставил себя долго ждать: сегодня у Джейкоба уровень IQ выше, чем у Эйнштейна, он обладает фото­графической памятью и невероятными способностями к естественным наукам. В двенадцать лет он начал работу над оригинальной теорией об астро­физике, которая, по мнению экспертов, в будущем может принести ему Нобелевскую премию. Кристин Барнетт не хвастает способностями своего ребенка, а делится опытом, рассказывает о том, как воспитать мужчину из маленького потерянного мальчика. {«o»:null} {«o»:null}    10 (2) 2Добавил: vdv86k 21 ноября 2014, 20:57Год: 2014Язык книги: РусскийСтраниц: 8 Книги Януша Корчака давно стали классикой воспитания. О них не хочется много говорить, их хочется читать, читать и перечитывать тонкие и остроумные замечания, детали, внимательно подсмотренные умным взглядом великого мастера. Эти книги несут ту меру доброты и любви к детям, которая, медленно впитываясь, меняет каждого. В книгу включен полный текст книги «Как любить ребенка». {«o»:null} {«o»:null}    10 (2) 1Добавил: vdv86k 28 сентября 2014, 6:07Год: 2014Язык книги: РусскийСтраниц: 15 В конце восьмидесятых в московской семье родился второй ребенок – мальчик. Он оказался не просто вторым, младшим братом, сыном и внуком, но еще и совсем другим. Умный, тонко чувствующий, обаятельный, Петя не умел делать простых вещей – бегать, показывать пальцем, говорить; боялся незнакомых людей и громких звуков. Прошло довольно много времени, прежде чем Пете поставили диагноз “аутизм”. “Приключения другого мальчика”, написанные его мамой, – это не только бесценное пособие для родителей и воспитателей, подробный и доступный рассказ о том, как помочь особому ребенку и его близким жить полноценной жизнью. Это книга о том, что усилия никогда не бывают напрасными, а надежда – ложной. А еще – о том, как легко и трудно любить детей. Елизавета Заварзина-Мэмми – кандидат биологических наук, специалист по динамическому нейрофидбеку и методу облегченной коммуникации (FC), член ассоциаций Autisme France, Autisme Europe, National Autistic Society (GB), участник международных конференций по аутизму. {«o»:null} {«o»:null} {«o»:null} {«o»:null} {«o»:null} {«o»:null}    10 (1) 1Добавила: Mafdet 29 сентября 2017, 19:30 Язык книги: РусскийСтраниц: 8 Эта книга нужна всем мамам (а также папам), настоящим и будущим. В нее вошли два бестселлера Анны Быковой из серии «Ленивая мама», которые совершили прорыв во взглядах на воспитание и роль родителей в жизни детей. Родители хотят вырастить человека, на которого можно будет положиться, кто не растеряется в сложных ситуациях. Но ничего не получится, если ребенка всегда опекать. Вопрос, как избавиться от тревожности и желания все контролировать, стал главной темой первой части «Самостоятельный ребенок, или Как стать «ленивой мамой». Во второй части «Развивающие занятия «ленивой мамы» затрагивается модная сегодня тема раннего развития детей. Анна Быкова рассказывает, как мама и папа могут обучать ребенка легко и весело, сколько интересного и необычного можно найти в самых простых вещах. {«o»:null} {«o»:null}    10 (1) 1Добавила: Mafdet 15 марта 2017, 21:31 Язык книги: РусскийСтраниц: 4 Когда родилась моя старшая дочь, я завела дневник. Описывала в нём прирост веса моей малышки, её настроение и поведение, записала, когда она первый раз улыбнулась, и когда проклюнулся её первый зубик. Так это стало доброй традицией – я пишу, чтобы помнить. Надеюсь, что мой дневник сможет помочь многим родителям и тем, кто когда-нибудь планирует ими стать. Я расскажу вам о жизни с детьми – настоящей, со своими радостями и переосмыслением ценностей. Здесь будет и много личного, и много важного – о воспитании, о вашей новой жизни с ребенком, об этапах его развития и роста. Вся моя жизнь на этих страницах, и я поделюсь ею с вами: своими воспоминаниями, наблюдениями, советами и даже рекомендациями. Помните, что семья – самое главное и ценное, что у вас есть! {«o»:null} {«o»:null}    10 (1) 1Добавила: Mafdet 28 января 2017, 21:33 Язык книги: РусскийСтраниц: 6 О чем эта книга? Действительно ли можно сделать своего ребенка счастливым по книжке? Эта книга не о воспитании. Она о том, как не мешать ребенку расти, не ломать в нем то, что заложено изначально. Можно ли осчастливить по книжке – нет, нельзя. Но попытаться стоит. И об авторе. Педагог, психолог, писатель. Автор доброго десятка книг. Любит жизнь, детей, котов. Не любит злых и когда орут. Из достоинств, по мнению читателей, – легкость слога. Из недостатков – не читал книжки Юлии Гиппен-рейтер. Из пожеланий читателю – думать своей головой. И иногда вспоминать, как мы его любим. Его. Нашего ребенка. {«o»:null} {«o»:null}    10 (1) Добавил: Iван 1 декабря 2015, 18:33Год: 2015Язык книги: РусскийСтраниц: 11 Почти каждая мать однажды начинает сомневаться в том, что она всё – или хотя бы что-нибудь – делает правильно. Глупых и умных, образованных и не очень, взрослых и юных мучают одни и те же вопросы. Плохая ли я мать? Как вырастить ребенка счастливым? Как стать счастливой самой? По словам Екатерины Кронгауз, ее книга – это попытка перестать сидеть вечером на кухне и смотреть в одну точку, когда все в порядке, снизить цену собственных ошибок, понять, почему эти вопросы возникают, так ли важны ответы на них и те ли ответы вообще мы ищем. Екатерина Кронгауз родилась в 1984 году. Начала писать репортажи в журнал “Столица” в 13 лет. Работала в журналах “Афиша” и “Большой город”. Вела колонки о детях на сайте Snob. ru и открыла школу бебиситтеров. Сейчас работает в сетевом издании Meduza. “Я плохая мать?” ее первая книга. {«o»:null} {«o»:null}    10 (1) 1Добавила: Kukla_Masha 6 ноября 2015, 11:30Год: 2015Язык книги: РусскийСтраниц: 16 «Ребенок – это любовь, которую можно увидеть», – сказал кто-то из великих. А мы добавим: и не только увидеть, но и обнять, и поцеловать, и крепко-крепко прижать к себе это маленькое хохочущее счастье. Но, собственно, любим мы все одинаково, а вот воспитываем по-разному. В каждой стране, у каждой нации и народа есть свои неписаные правила по «выращиванию» молодого поколения. Эти законы передаются из поколения в поколение. Их чтут и беспрекословно им следуют. Именно поэтому человечество так многолико. В этой книге вы узнаете секреты воспитания русских, французов, японцев, евреев, а также познакомитесь с методами известной итальянской учительницы и ученой Марии Монтессори – одного из педагогов, определивших способ педагогического мышления в ХХ веке. Все лучшее возьмете себе на заметку и, возможно, создадите собственную методику воспитания, которая позволит вырастить ребенка не только умным, талантливым, аккуратным и вежливым, но главное – счастливым. {«o»:null} {«o»:null}    10 (1) Добавила: Kukla_Masha 3 сентября 2015, 12:39Год: 2014Язык книги: РусскийСтраниц: 6 Для большинства современных детей «правильное» воспитание стало неинтересным, излишняя дидактика не привлекает, а скорее отталкивает, значит, мальчишки не мотивированы учиться накопленному опыту у родителей, а пользуются «общественным» интеллектом — тем, что дают школа, улица, авторитеты в микрогруппе; это приводит к зависимости, шаблонному мышлению и потере духовности. Книга содержит два раздела, структурированных по возрастным группам. Отдельную главу составляют авторские сказки для самых маленьких, которые родители читают на ночь, их автор Кашкарова Юлия Игоревна. Из книги вы узнаете, какие страхи бывают у современного мальчишки и насколько они реальны, какие сложности ждут его на пути и как востребован «взрослый» опыт отцовской мудрости, о том, как умело пользоваться ценными рекомендациями в жизни и еще о многом, многом другом. Практическое пособие является продолжением книги «Разговоры с дочерью» и написано в формате реальных бесед отца с сыном, в которых педагогическая составляющая превалирует над обычным рассказом из жизни. Оригинальные полезные сведения предостерегут ребенка от ошибок в пока не знакомых ему ситуациях.Для современных родителей и их сыновей.   {«o»:null} {«o»:null}    10 (1) 1Добавила: Kukla_Masha 6 августа 2015, 23:51Год: 2015Язык книги: РусскийСтраниц: 2    Каприз – от французского «упрямство», «упорство», «причуда». Вот эти три значения и описывают все то, что мы привыкли считать детскими капризами. Капризничает – значит ведет себя не так, как предполагала мама, не так, как маме было бы удобно или понятно.    Психологи говорят, что каприз в чистом виде, то есть немотивированное желание поступать наперекор всему, – поведение достаточно редкое и в основном связано с плохим самочувствием маленького человека. В остальных случаях под именем каприза скрывается проверка или раздвижение границ своей свободы, попытки отстоять свое мнение, выбор, решение, право; особенности индивидуальности, которые не влезают в рамки норм, принятых в семье.    Давайте вместе с психологом посмотрим, что в каком случае происходит и как поступать растерянной, рассерженной, усталой маме. То есть как ей стать мудрой, спокойной и веселой. А это важно, ведь не секрет: поведение наших детей во многом отражение нашего собственного поведения. {«o»:null} {«o»:null}    10 (1) 1Год: 2014Язык книги: РусскийСтраниц: 5 Трогательные, открытые, нежные и беззащитные книги Януша Корчака никого не оставляют равнодушными. Прочитанные всего один раз, они не забываются, а требуют возвращения к себе, обдумывания, заставляют сверять жизнь с теми истинами, которые великий педагог так просто и естественно рассказывал в своих небольших историях. Корчак – один из немногих, кто говорит о воспитании детей без патетики и назидания, так, как будто он ваш старый друг, знающий сокровенные тайны вашей семьи. Лучик добра, полученный из его книг, согреет вас и ваших детей на многие годы. В издание включены работы Я. Корчака «Право ребенка на уважение», «Правила жизни», педагогические статьи. {«o»:null} {«o»:null} {«o»:null} {«o»:null}    10 (1) 1Добавила: Beatka 30 апреля 2015, 10:15Год: 2015Язык книги: РусскийСтраниц: 5 От производителя Цитата»Ведь именно в младенчестве зарождаются те качества, которые мы так ценим в людях, — ум, воля, целеустремленность, выдержка, общительность, уважение к себе и другим. Я была поражена, как много доказательств этому дает нам наука и как мало этих знаний мы используем в жизни.»  Марина Мелия, автор книги «Книга блестящего психолога Марины Мелия, которую вы держите в руках, дает понимание того, что происходит с малышом в первый год жизни и как это влияет на становление его характера. А поскольку характер — это судьба, то и на дальнейшую жизнь. Эта книга дает пищу для ума и много поводов для размышления родителям очень маленького ребенка. Помогает найти свой путь в роли матери или отца. А что может быть важнее?»  Елена Евграфова, главный редактор журнала Harvard Business Review — Россия О чем книгаФундамент характера закладывается уже в первый год жизни ребенка. Сейчас это научно доказано. Вырастет человек целеустремленным или безвольным, общительным или замкнутым, активным или вялым, сообразительным или не очень, во многом зависит от того, что с ним происходит в этот важнейший отрезок времени. Возможности первого года поистине фантастические — можно не только задать направление развития, но и восполнить то, что ребенку недодала природа. А вот наверстать упущенное очень трудно. Книга известного психолога Марины Мелия поможет понять, как велика степень нашего влияния на ребенка в первый год жизни и как нам не упустить самого главного. Почему книга достойна прочтения это новая книга известного психолога, коуч-консультанта первых лиц в российском бизнесе, автора многих бестселлеров Марины Мелии. Теперь она адресовала свою книгу всем родителям;  главная цель – помочь мамам и папам осознать то, как выбор, которые они делают каждый день, решая серьезные и пустяковые проблемы, отражается на ребенке и его будущем;  в книге приведены результаты авторитетных научных исследований, доказывающих, что первый год жизни очень многое определяет;  содержит множество полезных советов по первому году жизни ребенка, общению внутри семьи, воспитанию и развитию детей, а также по выбору няни;  в ней много иллюстраций, доходчиво и с юмором показывающих взаимоотношения родителей, ребенка, няни и ближайшего окружения малыша.  Кто автор Марина Мелия — мама троих детей, профессор психологии, генеральный директор консультативной компании «ММ-Класс». Занимается коуч-консультированием первых лиц российского бизнеса. Автор бестселлеров «Бизнес — это психология», «Как усилить свою силу? Коучинг» и «Успех — дело личное».  Ключевые понятия Ребенок, новорожденный, воспитание, дети, семейная жизнь, любовь, счастье, няни. {«o»:null} {«o»:null} {«o»:null} {«o»:null}

Детская психология, все книги жанра / 336 книг

Детская психология

Выбираете что почитать из категории Детская психология? Мы собрали небольшую статистику по самым популярным авторам, циклам книг и подразделам жанра. Возможно, она окажется полезной.

О чем тут пишут? Самые популярные подразделы и подборки жанра «Детская психология». Топ 50.

Показать еще подразделы

Книги жанра Детская психология по годам издания (в скобках указано количество книг за год)

Переключить стиль отображения :

Тренинг общения с детьми

Игорь Павлов

Детская психология

Отсутствует

Книга является дополненным переизданием более ранней публикации автора – кандидата психологических наук – «Общение с ребенком: тренинг взаимодействия». Представляет собой практическое пособие для психологов, занимающихся проблемами детско-взрослых отношений. Включает авторскую тренинговую программу …

Мама и малыш. От рождения до трех лет

Ольга Панкова

Детская психология

Отсутствует

Эта книга станет вашим незаменимым помощником по уходу за ребенком от его рождения до трехлетнего возраста. Ольга Панкова, основываясь на своей многолетней практике, дает советы молодым мамочкам на самые популярные темы: подготовка к родам, питание малыша, прививки, иммунитет, психомоторное развитие…

Мать-одиночка

Феликс Кастанеда

Детская психология

Отсутствует

В наше время такое понятие, как мать-одиночка, стало очень распространенным явлением. Если каких-то сто лет назад стать матерью-одиночкой было очень страшно, ведь это практически всегда означало нищенствование либо проституцию для матери, то сегодня этим никого не напугаешь. Сегодня приблизительно в…

«Я устала от детей!». Мамина перезагрузка

Катерина Сорокина

Детская психология

Отсутствует

Вы очень любите своего малыша, хотите быть доброй, нежной, спокойной мамой – лучшей мамой для него, но – всё валится из рук, малыш не слушается, а вы раздражаетесь и даже кричите? Эта книга поможет вам разобраться, как можно превратить общение со своим ребёнком из постоянной борьбы в радость, а мате…

Soft Skills. 8-12

Екатерина Смит

Детская психология

Отсутствует

Soft skills – «гибкие навыки». Это программа нацелена на развитие памяти, мышления через непрерывную практику для выработки и закрепления у ребенка устойчивого навыка, который не забудется с годами и которым можно будет пользоваться всегда, в обучении, в работе, в повседневной жизни, и достигать люб…

Как бы тебе объяснить… Находим нужные слова для разговора с детьми

Екатерина Сигитова

Детская психология

Отсутствует

Дети растут, познают мир и задают вопросы, на которые мы, родители, не всегда знаем ответы. И иногда объяснить принцип работы подводной лодки нам проще, чем рассказать про то, что такое друзья, откуда берутся дети или как сказать «нет». Екатерина Сигитова, психотерапевт, доктор наук и мама, собрала …

Краткое содержание книги: Мифы воспитания. Наука против интуиции. По Бронсон, Эшли Мерримен

Smart Reading

Детская психология

Smart Reading. Ценные идеи из лучших книг

Этот текст – сокращенная версия книги По Бронсона и Эшли Мерримен «Мифы воспитания. Наука против интуиции». Только самые ценные мысли, идеи, кейсы, примеры. О книге Книга «Мифы воспитания. Наука против интуиции» объясняет, почему до сих пор никому не удалось вырастить идеального ребенка с помощью пр…

Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом

Александра Соболева

Детская психология

Детскому психологу

Данная книга написана сотрудниками Научно-исследовательского центра детской нейропсихологии и предназначена для учителей начальной школы, логопедов, школьных психологов и родителей, дети которых испытывают трудности с усвоением грамоты. Игровые формы и методы, представленные в пособии, направлены на…

Малыши: Время чудес (0–2 года)

Хедвиг Монтгомери

Детская психология

Магия родительства

Первые два года жизни очень важны для развития и роста ребенка, поэтому необходимо знать, как создать безопасное пространство и здоровую атмосферу дома, как успокоить малыша, когда пора ложиться спать, что делать, если он не перестает плакать, а также каковы его потребности. Специалист по семейной т…

Детская жизнь на пути согласия и социо-игровой стиль ведения занятий

Евгений Шулешко

Детская психология

Отсутствует

В этой книге внимательно рассматриваются две темы: привычная, практическая – как воспитатель может помочь детям в группе сдружиться между собой, – и общепедагогическая, менее привычно звучащая – как, формируя дружеское сообщество детей, можно решать любые здравые педагогические задачи при воспитании…

Как научить ребенка легко учиться

Джуди Уиллис

Детская психология

Отсутствует

Эта книга поможет вам научить ребенка учиться легко и с удовольствием. Автор Джуди Уиллис – врач, ученая и педагог – разработала собственные стратегии обучения, основанные на результатах научных исследований о работе мозга. Она раскрывает базовые принципы эффективного обучения и на конкретных пример…

Почему со мной никто не дружит? Психологическая помощь детям-изгоям

Яэль Авраам

Детская психология

Отсутствует

Как мы можем помочь страдающим от одиночества детям – главный вопрос, на который отвечает книга израильского психолога Яэль Авраам. Эта книга – результат одиннадцатилетней терапевтической работы Яэль с людьми, страдающими от того, что окружающие (прежде всего сверстники) их отторгают. В книге подроб…

Экспозиция

Эмилия Аттвуд

Детская психология

Отсутствует

Иногда нам кажется, что ситуация безвыходная, но стоит посмотреть на неё под другим углом, и мы начинаем видеть её совсем иначе. Социально-психологическая адаптация для всех проходит по-разному. Часто дети живут с психологической травмой и переходят с ней во взрослую жизнь. Она с ними уже так много …

Найти призвание. Влияние наследственности

Евгений Козлов

Детская психология

Отсутствует

Эта книга для тех, кто ищет призвание. И для тех, кто помогает его искать. Родители влияют на выбор профессии и пути в жизни ребёнка, даже если не осознают этого. Во-первых, через наследственность. Во-вторых, через развитие ребёнка в раннем возрасте. Книга не только объясняет сам механизм влияния, н…

Краткое содержание книги: Если с ребенком трудно. Что делать, если больше нет сил терпеть? Людмила П

Smart Reading

Детская психология

Smart Reading. Ценные идеи из лучших книг

Этот текст – сокращенная версия книги Людмилы Петрановской «Если с ребенком трудно. Что делать, если больше нет сил терпеть?». Только самые ценные мысли, идеи, кейсы, примеры. О книге Что делать, если отношения с ребенком зашли в тупик? Может быть, он врет, или не слушается, или грубит, или прогулив…

Воспитание без стресса: как вырастить ответственных детей и жить своей жизнью

Марвин Маршалл

Детская психология

Отсутствует

Вы бы хотели растить детей в радости, доверии, без постоянного стресса и чувства вины? Не понимаете, каким путем вам идти в воспитании: быть родителем, который все контролирует, или пустить все на самотек, ни в чем не ограничивать? Вам не нужно выбирать ни то, ни другое. Дело в том, что традиционные…

Почему ученики не любят школу? Когнитивный психолог отвечает на вопросы о том, как функционирует раз

Дэниел Уиллингем

Детская психология

Библиотека журнала «Вопросы образования»

Ученый-когнитивист Дэниел Уиллингем добился выдающихся успехов в исследованиях, посвященных изучению биологических и когнитивных основ обучения. В этой книге он объясняет, как думают и усваивают новый материал учащиеся, а также делится практическими рекомендациями, которые помогут преподавателям сов…

Верь в себя, или Как побороть свои страхи

Милена Фоменко

Детская психология

Отсутствует

Невероятно сложный, проблематичный XXI век! Как помочь близким людям и школьным друзьям перестать бояться и обрести гармонию? На эти важнейшие вопросы современного подрастающего поколения дает ответы это произведение.…

Речь и мышление ребенка

Жан Пиаже

Детская психология

Философия – Neoclassic

«Речь и мышление ребенка» – одна из главных книг в истории развития детской психологии, впервые опубликованная еще в 1923 г. , переведенная на все ведущие языки мира, воспитавшая (и продолжающая воспитывать) целые поколения ученых. Книга, которая и в наши дни не утратила актуальности ни для психолого…

НЕ едет НЕ красная НЕ машина! Как понять дошкольника

Екатерина Бурмистрова

Детская психология

Отсутствует

Почему ваш малыш так себя ведет и как на это реагировать? Ребенок слишком застенчивый или, наоборот, чересчур агрессивный, устраивает истерики или его мучают страхи, вдруг начал врать или воровать, и вам не удается справиться с этой проблемой? А всегда ли «сложное» поведение детей – это действительн…

Жора больше не обжора

Татьяна Бурмистрова

Детская психология

Отсутствует

Если есть мечта, то можно и горы свернуть! У Жоры она была. Благодаря мечте мальчик похудел и стал играть в футбол. Путь оказался трудным, но Жора не сдался, вдохновив своим поступком и других. …

Спокойные. Как помочь детям справиться со страхами и тревогой

Кэти Кресвелл

Детская психология

МИФ Детство

Чувствует ли ребенок себя в безопасности? Беспокоят ли его страхи и тревога? Ведущие специалисты по детской тревожности в этой книге, основанной на результатах пятнадцатилетних клинических исследований и практическом опыте работы с сотнями семей, расскажут, как помочь ребенку (и самим родителям) спр…

Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития

Валерий Астапов

Детская психология

Хрестоматия

В учебном пособии представлены теоретические, экспериментальные и прикладные исследования отечественных специалистов в области дефектологии, клинической психологии, детской неврологии и психиатрии, раскрывающие проблему нарушений и отклонений в психическом развитии детей. В него вошли работы, посвящ…

За пределами бесконечности. Как не опускать руки, если у ребенка синдром Аспергера

Екатерина Ивицкая

Детская психология

Отсутствует

Книга написана в форме дневника и рассказывает об опыте воспитания ребенка с синдромом Аспергера (расстройство аутистического спектра). Автор делится с читателем своей историей: говорит о том, как осознать и принять то, что твой ребенок не такой, как все, и как не опускать руки, когда нет сил. Это к…

Краткое содержание книги: Тайная опора: привязанность в жизни ребенка. Людмила Петрановская

Smart Reading

Детская психология

Smart Reading. Ценные идеи из лучших книг

Этот текст – сокращенная версия книги Людмилы Петрановской «Тайная опора. Привязанность в жизни ребенка». Только самые ценные мысли, идеи, кейсы, примеры. О книге Каждый младенец на инстинктивном уровне знает правила игры: один, без своего взрослого, который о тебе заботится, ты не жилец. Если родит…

Стратегии грамотного родительства. Как воспитать успешного ребёнка

Анна Блаво

Детская психология

Отсутствует

Нам часто задают вопрос: как воспитывать ребенка, чтобы он вырос успешным? И ждут каких-то рецептов. Например, что мы распишем планы развивающих занятий от рождения до детского сада, от младшей группы сада до школы, для школьников младших классов или поделимся секретами здорового питания, на котором…

Кому в лицее жить хорошо

Таисия Булыгина

Детская психология

Отсутствует

Вы когда-нибудь задумывались, какую роль играют эмоции в нашей жизни? Пять подростков рассказывают в книге свои истории про учебу, отношения с родителями, философские проблемы и драматические ситуации. Кому из подростков «жить хорошо»? Счастлив ли кто-то из них? На примере героев книги быстро станов…

Терапевтические сказки: Увлекательные истории из жизни Али и Гоши

Юлия Ельнова-Эпифаниу

Детская психология

Отсутствует

Книга написана в стиле терапевтические сказки детям от 4 до 7 лет и рассказывает о жизни девочки Али и мальчика Гоши. Это своеобразная сказкотерапия для детей в помощь мамам, которая будет способствовать справляться с частыми детскими проблемами и страхами через ассоциации себя с героями историй и и…

Ребенок. Инструкция по эксплуатации

Андрей Смирнов

Детская психология

Остеопапа

В этой книге врача невролога-остеопата Андрея Смирнова вы найдете пятнадцать важнейших шагов, пятнадцать ключевых моментов развития и воспитания, которые помогут вам, родители, вырастить и воспитать здорового, успешного и, как следствие, счастливого человека. Начинать программу воспитания детей надо…

С любовью и благодарностью… Или Приключения Фуки-Нуки и девочки Ариши

Эдгард Зайцев

Детская психология

Отсутствует

Перед вами Аринкины сказка 2-ая книга сказок клинического психолога Эдгарда Зайцева. Для кого она? Для взрослых детей. То есть для нас, для выросших их детских штанишек взрослых дядь и тёть. Для тех, кто хранит теплоту детства в душе и что-то не до прожил в свои 3,6,9 лет… Эта книга – способ напомни…

Краткое содержание книги: Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили. Адел

Smart Reading

Детская психология

Smart Reading. Ценные идеи из лучших книг

Этот текст – сокращенная версия книги Адель Фабер и Элейн Мазлиш «Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили». Только самые ценные мысли, идеи, кейсы, примеры. О книге Адель Фабер и Элейн Мазлиш предлагают прагматичный, работающий подход к сложной коммуникации современных д…

Я злюсь! И имею право. Как маме принять свои чувства и найти в них опору

Лидия Пархитько

Детская психология

Мама online. Книги для современных родителей

Мамы бывают разные: взрослые, молодые, ответственные и беспечные, замужние и разведенные, карьеристки и домоседки. Но к чему точно не готова ни одна из них – так это к злости на своего ребенка. Их жизнь принадлежит детям, и они не имеют права быть уставшими, грустными и раздраженными. Все негативные…

Учеба. Учиться всегда пригодится?

Дима Зицер

Детская психология

Родителям о детях

Эта книга – часть общего проекта «На педагогической волне» известного педагога Димы Зицера, издательства «Питер» и радиостанции «Маяк». Несколько лет в своей радиопрограмме «Любить нельзя воспитывать» Дима Зицер отвечает на вопросы самых разных слушателей о школе, образовании, отношениях между детьм…

Нелюбимая дочь. Вопросы и ответы

Пег Стрип

Детская психология

Отсутствует

Эта книга родилась из общения автора с тысячами нелюбимых дочерей, пытавшихся осмыслить свою жизнь на страничках в соцсетях. Они делились наблюдениями и воспоминаниями – и задавали вопросы. Бывают моменты, когда процесс преодоления последствий токсичного детства кажется слишком долгим и трудным и во…

Как общаться с ребенком. Книга о том, как строить отношения с детьми и растить их счастливыми и успе

Smart Reading

Детская психология

Сборники саммари Smart Reading

Карантин, дистанционное обучение, двухмесячный опыт постоянного присутствия рядом с детьми привели к тому, что вопрос «Как общаться?» стал самым насущным для здоровья семьи. Как общаться, если мы разные и хотим разного – одновременно? Как общаться, если мы заняты, а детям нужно наше внимание – прямо…

Одушевляющая связь

Татьяна Бабушкина

Детская психология

Большая энциклопедия маленького мира

Татьяне Викторовне Бабушкиной привычнее было оказываться героем книг, чем их автором. О жизни созданного ею тридцать пять лет назад клуба «ЭТО» – Эстетика-Творчество-Общение – писали Леонид Жуховицкий в книге «Счастливыми не рождаются», Евгений Богат в книге «Семейная реликвия» и многие другие писат…

Образовательный невроз? Как выбрать школу и не сойти с ума

Екатерина Бурмистрова

Детская психология

Отсутствует

Выбор начальной школы стал стрессом для всей семьи? Неудивительно, ведь вам предстоит принять важное жизненное решение. Но погоня за престижным образованием, стремление вырастить гения или реализовать собственные амбиции зачастую мешают родителям разглядеть потребности и возможности самого ребенка. …

Джентльменами не рождаются, или Секреты воспитания мальчиков

Наталья Царенко

Детская психология

Психологический практикум (Феникс)

Каковы роли отца и матери в воспитании сына, какое наследство получает мальчик от родительской Семьи, что представляют собой гендерные стереотипы воспитания в современном мире и как уж точно не надо воспитывать мальчика, что нужно знать родителям о сексуальности подростка, об опасностях и возможност…

Воспитание без криков и наказаний. Мудрые ответы на главные вопросы родителей

Екатерина Кес

Детская психология

Мама online. Книги для современных родителей

Ни один родитель не просыпается утром с мыслью: «Сегодня я целый день буду ругать и наказывать своего ребенка!» Все мы желаем своим детям только добра и стремимся быть лучшими мамами и папами на свете. Но вдруг ребенок начинает капризничать, отказывается слушаться, обманывает или дерется… И вот мы с…

Отстаньте от ребёнка! Простые правила мудрых родителей

Марина Мелия

Детская психология

Марина Мелия. Простые правила мудрых родителей

Книга для ответственных родителей, мгновенно ставшая бестселлером, – теперь с новыми главами! Мы все хотим вырастить детей успешными, самостоятельными, счастливыми. И поэтому активно организуем их жизнь, контролируем поведение, постоянно одергиваем и корректируем. Но наши усилия повлиять на другого …

Гленн Доман: Гармоничное развитие ребенка. Саммари

Smart Reading

Детская психология

Smart Reading. Ценные идеи из лучших книг

Книга американского физиотерапевта Глена Домана «Гармоничное развитие детей» основана на десятилетиях медицинских исследований и успешной врачебной практике Института достижения потенциала человека. Это одна из самых популярных книг серии «Нежная революция», чья задача – ускоренное развитие здоровых…

Психологические основы развития ребенка и обучения (сборник)

Алексей Леонтьев

Детская психология

Живая классика

Тематический сборник работ разных лет классика отечественной психологической науки Алексея Николаевича Леонтьева (1903–1979), посвященных психологическим и психолого-педагогическим вопросам развития ребенка, обучения и воспитания. Наряду с широко известными работами, книга включает в себя много мало…

Обязанности. Кто кому должен?

Дима Зицер

Детская психология

Родителям о детях

Эта книга – часть общего проекта «На педагогической волне» известного педагога Димы Зицера, издательства «Питер» и радиостанции «Маяк». Несколько лет в своей радиопрограмме «Любить нельзя воспитывать» Дима Зицер отвечает на вопросы самых разных слушателей о школе, образовании, отношениях между детьм…

Краткое содержание книги: Когда ваш ребенок сводит вас с ума. Эда Шан

Smart Reading

Детская психология

Smart Reading. Ценные идеи из лучших книг

Этот текст – сокращенная версия книги Эды Шан «Когда ваш ребенок сводит вас с ума». Только самые ценные мысли, идеи, кейсы, примеры. О книге Книга «Когда ваш ребенок сводит вас с ума» Эды Ле Шан, опытного педагога и матери, предназначена для всех родителей. Воспитание сегодня становится формой религ…

Мышонок Вокс и волшебные часы

Александр ГАФ

Детская психология

Отсутствует

Когда маленький мышонок Вокс получил в подарок волшебные часы, он очень обрадовался, потом огорчился и даже заплакал, решив, что их волшебство бесполезно. Но совсем скоро он по-настоящему смог оценить их, понять то, чего не понимают даже многие взрослые.…

Позитивная социализация детей и подростков. Методология и эмпирика

Елена Изотова

Детская психология

Психологические исследования

В монографии раскрываются особенности методологических, теоретических и эмпирических исследований в транзитивном обществе. Позитивная социализация современных детей, подростков и молодежи представлена как сложный конструкт, подразумевающий выделение в нем различных граней, слоев, уровней и соответст…

Всё хорошо! Как избежать ненужных переживаний в первые годы жизни ребенка

Эмили Остер

Детская психология

МИФ Детство

После рождения малыша на молодых родителей обрушивается лавина советов и рекомендаций. Родственники, друзья, врачи, опытные мамы с форумов точно знают, «как надо» воспитывать ребенка. Как среди этой противоречивой информации понять, что поступаешь правильно? Профессор экономики и мама двоих детей Эм…

Медитативные сказки на ночь. Короткие сказки перед сном. Кот Огонёк и волшебный лес

Юлия Шлепанова

Детская психология

Отсутствует

Ребёнок заснёт за 5 минут! Короткие (около 5 минут) медитативные сказки перед сном расслабляют, улучшают настроение, снимают напряжение, настраивают на спокойный и крепкий сон. Предназначены всем детям для снятия напряжения (кружки, «развивалки», компьютерные игры, мультики), а также для тревожных д…

Как выбрать идеальный лагерь для пользы детей и спокойствия родителей

Владимир Чубакин

Детская психология

Отсутствует

Время однообразных пионерских лагерей, которые были у каждого предприятия и все ездили в свои лагеря прошло. Появилось большое разнообразие коммерческих, муниципальных, маленьких и больших, палаточных, развлекательных и образовательных лагерей, южных и областных. Как разобраться в таком разнообразии…

Воспитание творчеством. Беседы с родителями о музыке, поэзии, чтении и многом другом

Алла Павлова

Детская психология

Отсутствует

Алла Павлова – детский музыкальный педагог с многолетним стажем, автор статей о детях в популярных глянцевых журналах – рассказывает о том, как с самого раннего возраста приобщить малышей к музыке, поэзии, театру, изобразительному искусству, воспитать культуру поведения и наполнить досуг с маленьким…

Родитель – лучший учитель! Как развивать креативное мышление школьника

Евгений Новосёлов

Детская психология

Отсутствует

Эта книга помогает родителям развивать у ребенка умение решать сложные проблемы и креативность. Авторы предлагают использовать то, что есть «под рукой» у каждого родителя и ребенка – школьные знания. Книга рассказывает, как в домашних условиях на базе учебной программы по любому предмету придумывать…

Принцессами не рождаются, или Секреты воспитания девочек

Наталья Царенко

Детская психология

Психологический практикум (Феникс)

Все, что есть в нас (и хорошего, и плохого), мы вынесли из родительской семьи. Гены отца и матери определяют не только цвет волос и глаз дочери. Наследство, которое она получит от родителей, куда обширнее: сумма «достижений» всего рода, модель взаимоотношений в семье, отношение к девочке мамы и папы…

Мама рядом! Главный секрет первого года жизни

Марина Мелия

Детская психология

Простые правила мудрых родителей

Многие родители уверены: в первый год жизни ребенку нужны только уход и забота. А настоящее воспитание начнется позднее. Это огромное заблуждение! Вырастет человек целеустремленным или безвольным, общительным или замкнутым, сообразительным или не очень – во многом зависит от того, насколько мама вло…

О щедрой радости детства

Татьяна Бабушкина

Детская психология

Отсутствует

Татьяне Викторовне Бабушкиной привычнее было оказываться героем книг, чем их автором. О жизни созданного ею тридцать пять лет назад клуба «ЭТО» – Эстетика-Творчество-Общение – писали Леонид Жуховицкий в книге «Счастливыми не рождаются», Евгений Богат в книге «Семейная реликвия» и многие другие писат…

10 принципов воспитания приёмного подростка

Ольга Пропубертат

Детская психология

Отсутствует

Приёмные дети! Ужас и страх? Исторически это «недолюди». Страшную печать на них ставят несправившиеся взрослые! В этой книге есть моя история. Как я стала мамой двух детей. Старшему почти 15, пять лет он уже член нашей семьи. Из обозлённого ёжика он стал отличным помощником и классным парнем. Как? В…

Доктор, все идет из детства? Психология воспитания и терпения

Юрий Вагин

Детская психология

Доктор Вагин

Наверняка вы не раз слышали фразу «Все идет из детства»? Мы вспоминаем об этом, когда у нас не все ладится в жизни, когда мы понимаем, что какие-то страхи, тревоги, неуверенность в себе, неумение выстраивать отношения, вредные привычки могут быть связаны с теми тяжелыми событиями детства, когда роди…

Поздравляем, у вас подросток!

Михаил Истомин

Детская психология

Отсутствует

Вы не успели заметить, как дети выросли и из умилительных малышей превратились в этих «несносных» подростков? Они бунтуют против взрослых, против установленных правил и границ. Они хотят свободы, не понимая еще, что свобода всегда подразумевает ответственность. Как нам, взрослым, научиться ладить с …

Рабочая тетрадь «Хочу дружить!»

Ксения Белицкая

Детская психология

Отсутствует

Рабочая тетрадь создана в дополнение к конспектам групповых психологических занятий «Хочу дружить!» и представляет собой методический практический инструмент для работы на психологическом занятии. С помощью тетради младшим школьникам будет проще освоить и закрепить социальные нормы, понять основные …

Особенности личностного самоопределения подростков с делинквентным поведением

Ирина Ревякина

Детская психология

Отсутствует

В книге представлены теоретические и практические наработки исследования процесса личностного самоопределения подростков с отклоняющимся поведением. Разработан диагностический и коррекционный инструментарий, направленный на помощь подрастающей личности в ее самоопределении. Книга будет полезна практ…

Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога

Александра Соболева

Детская психология

Вы и ваш ребенок

Книга «Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога» написана на материале, собранном в течение десятилетней работы Научно-исследовательского Центра детской нейропсихологии. Она раскрывает причины затруднений, которые дети могут испытывать в процессе школьного обучения, – это проблемы учебные, по…

Звёздные часы

Иоланта Сержантова

Детская психология

Отсутствует

Сборник рассказов, новелл и эссе о природе и природе человеческих поступков. Циферблат звёздных часов велик, когда мал ты сам. Ход их оглушителен. Дни бесконечны и каждое обещание мнится приговором, всякий упрёк казнит безнадежностью навечно, любая малая радость – счастье. Дизайн обложки : Иоланта С…

Ребенок в семье

Юлия Гиппенрейтер

Детская психология

Эмоциональное воспитание детей

Юлия Борисовна Гиппенрейтер – один из самых известных в России детских психологов, автор бестселлеров «Общаться с ребенком. Как?» и «Продолжаем общаться с ребенком. Так?» В книге «Ребенок в семье» собраны самые острые и актуальные вопросы родителей касающиеся семьи и воспитания. Юлия Борисовна в диа…

Вишневый компот

Андрей Запискин

Детская психология

Отсутствует

Детство это мир, который всегда будет с нами. Это счастье, которое всегда будет освещать нам путь. Детство бесконечно. Как лето.…

5 секретов не кричащей мамы

Елена Бурьевая

Детская психология

Отсутствует

• Хорошая мама не кричит на ребенка? • А становится ли мама плохой, если сорвется? • Нужно ли сдерживаться? • Крик враг или помощник в воспитании? • Как связаны истерики ребенка с вашим раздражением? • Как отдыхать, не имея помощников и много свободного времени? В этой книге ответы на эти и многие д…

Голландские дети спят всю ночь

Виктория Хогланд

Детская психология

Мама инстаграма

Виктория Хогланд – писатель, пиар-консультант и главный редактор Trendz, онлайн-медиа для русскоязычных в Европе. Являясь популярным блогером, Виктория в своей фирменной ироничной и очень смешной манере рассказывает об истории эмиграции в Нидерланды, о культуре этой удивительной страны и о материнст…

Мама против беспорядка. Как все организовать, чтобы хватило места счастью, веселью и творчеству

Елена Данилова

Детская психология

#Секреты умных родителей

• Когда по всему дому валяются горы игрушек; • когда вы только и делаете, что бесконечно убираете, готовите и стираете; • когда приходится по сто раз повторять, чтобы в детской был порядок; • когда понимаете, что в последний раз пили кофе в тишине в прошлой жизни, – срочно начинайте читать эту книгу…

Профессия мама

Елена Патрикеева

Детская психология

Жизненные навыки. Книги для родителей

Книга «Профессия мама» – это книга о мамах, это книга для мам. Это книга о сложных эмоциональных состояниях в материнстве, с которыми сталкивается каждая вторая мама. Чем отличается эта книга от сотен других книг на ту же тему? Найду ли я в этой книге ту самую инструкцию и волшебный пульт управления…

Пять элементов гармоничного воспитания малыша

Джо Фрост

Детская психология

Отсутствует

Джо Фрост – не просто детский психолог и опытная няня с 25-летним стажем, но и ведущая популярнейших телепередач. Ее советам следуют сотни мам и пап по всему миру. Она помогает родителям справляться с проблемным поведением детей и возвращать в семьи мир и согласие. За долгие годы работы Джо выработа…

Развитие личности и психологическая поддержка учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного профессионально

Лада Александрова

Детская психология

Отсутствует

«Получение профессии становится для людей с инвалидностью необходимым ресурсом для воплощения своих жизненных планов и возможностей. Каждый второй выпускник школы, имеющий инвалидность, стремится сегодня поступить в вуз, каждый пятый планирует окончить колледж. Сфера профессионального образования пр…

Адаптация родителей к школе

Анна Мирошина

Детская психология

Энциклопедия для мам

Почему одни дети учатся отлично, а другие – с трудом? Успех зависит не только от способностей, усидчивости, исполнительности, плавной адаптации учеников. Автор этой книги, более двадцати лет проработавшая в школе, уверена: дело – в родителях. Их вера в ребенка, разумное отношение к победам и поражен…

Безопасность превыше всего, или Как уберечь ребенка от любых опасностей и угроз

Елена Ульева

Детская психология

Энциклопедия для мам

А вы уверены, что с вашим ребёнком ничего не случится? Травма, болезнь, несчастный случай? От неприятностей не застрахован никто. Мир вокруг нас полон опасностей. Но можно подготовить к ним малыша заранее, объяснить, как вести себя в трудных ситуациях, научить его быть осторожным и внимательным. Это…

Детские истерики: кто виноват и что делать?

Татьяна Стецкая

Детская психология

Отсутствует

Стецкая Татьяна Анатольевна – врач-невролог, кандидат медицинских наук, член Российского общества сомнологов. Автор одного из самых читаемых инстаграм-блогов @doctor_steckaya, которому доверяет более 365 тыс. подписчиков. Книга раскроет для вас такие темы: • Как распознать возрастные кризисы и успеш…

Дисциплина без стресса, наказаний и наград

Марвин Маршалл

Детская психология

Отсутствует

Мировой бестселлер в области воспитания! Многим кажется, что сделать детей ответственными и приучить к порядку можно только методом кнута и пряника. Книга предлагает новый, революционный подход к дисциплине: вместо того, чтобы давить на ребенка наказаниями и поощрять наградами, можно научить его сам…

Краткое содержание книги: Как обучить вашего малыша математике. Ласковая революция. Гленн Доман, Джа

Smart Reading

Детская психология

Smart Reading. Ценные идеи из лучших книг

Этот текст – сокращенная версия книги Гленна Домана и Джанет Доман «Как обучить вашего малыша математике. Ласковая революция». Только самые ценные мысли, идеи, кейсы, примеры. О книге Идея «Ласковой революции» в том, что дети способны воспринимать и обрабатывать огромное количество сведений, начиная…

Подросток: инструкция для родителей

Ольга Пропубертат

Детская психология

Отсутствует

Взросление. Иногда происходит очень рано, иногда не происходит совсем! Я, Ольга Пропубертат, и я знаю по каким коридорам ходят мысли при взрослении. Я знаю КАК это устроено изнутри. И я делюсь своим знанием в этой книге! Как из младенца проявляется взрослая, ответственная личность? И что мы, взрослы…

Борис Волков — Детская психология: от рождения до школы читать онлайн

Борис Степанович Волков, Нина Вячеславовна Волкова

Детская психология: от рождения до школы

Глава 1

Психическое развитие детей от рождения до года

Знать особенности психического развития ребенка на первом году жизни необходимо, так как от того, как в этот период будет развиваться ребенок, зависит дальнейшее становление личности.

Для решения задач и выполнения упражнений этого пособия необходимо знать, что с самого рождения на развитие ребенка влияют безусловные и условные рефлексы, что первая социальная потребность ребенка проявляется в «комплексе оживления», что контакты малыша с окружающим миром осуществляются через взрослого, который является посредником между ребенком и предметным миром. Совместная их деятельность формирует у малыша потребность в общении, в ходе которого развивается его речь.

На протяжении первого года жизни (при соблюдении определенных условий) ребенок добивается больших успехов в психическом развитии, учится передвигаться в пространстве: держит голову, ползает, принимает вертикальное положение, делает первые шаги. Особое место занимает развитие движений рук: хватание, манипулирование предметами формируют двигательные навыки. С их помощью ребенок знакомится со свойствами вещей, что существенно изменяет характер его психической активности. Процесс манипулирования предметами, представляющий собой переход от внешних ориентировочных действий рук в план зрительных восприятий, способствует развитию интеллекта ребенка.

К концу первого года жизни у малыша складываются первоначальные представления об окружающем мире и возникают элементарные формы восприятия и мышления, позволяющие ориентироваться в окружающем мире и составляющие необходимую предпосылку для перехода к усвоению разных видов общественного опыта.

Теоретическое изучение этого пособия дает возможность научиться:

♦ определять уровень развития ребенка до 1 года;

♦ создавать условия для правильного развития ребенка;

♦ быть посредником между ребенком и окружающим миром.

1.1

Ситуация. Ученые утверждают, что новорожденный, находясь в состоянии голодного возбуждения, успокаивается, если слышит спокойное сердцебиение матери, записанное на магнитофон.

? Назовите причину данного явления.

Решение. Это явление связано с единством развития материнского организма и организма ребенка.

1.2

Ситуация. Обычно у новорожденного наблюдается многообразие движений ручками, ножками, головкой, всего тела.

? Объясните это явление.

? Как в этом случае должна мама одевать малыша?

Решение. Многообразие движений ребенка объясняется тем, что проводящие пути нервных клеток новорожденного еще не покрыты миелиновыми оболочками, играющими роль изолятора, поэтому возбуждение легко передается (иррадирует) на другие нервные пути, включая в процесс возбуждения большое количество мышечных групп.

Одевать ребенка надо так, чтобы не стеснять его двигательную активность, которая необходима малышу для его физического развития.

1.3

Вопрос. В чем проявляется взаимосвязь функционирования органов чувств новорожденного и коры больших полушарий головного мозга? Наметьте пути, средства и условия воспитания младенца.

Ответ. Включение в функционирование органов чувств ребенка способствует развитию коры больших полушарий головного мозга, которая, в свою очередь, положительно влияет на развитие этих органов чувств.

Таким образом, осуществляется взаиморазвитие органов чувств и коры больших полушарий.

Для правильного психического развития новорожденного, в частности его органов чувств, необходимы упражнения на фиксированность взгляда младенца с помощью разнообразных громко звучащих погремушек яркого цвета относительно сложной формы. Такие упражнения вызывают ответные реакции ребенка и создают положительный эмоциональный фон.

1.4

Ситуация. Человечество за свою многовековую историю глобально изменило культурный мир. Изменились человеческие ценности. Но новорожденный ребенок по–прежнему снабжен лишь самыми элементарными врожденными механизмами для поддержания жизни.

? С чем связаны особенности новорожденного, самого беспомощного среди детенышей животного мира?

? Изменяется ли продолжительность периода детства от поколения к поколению?

Решение. Ребенок должен пройти большой путь развития. Чем выше стоит живое существо в ряду животных, тем дольше длится его детство (до полной социальной и, следовательно, психической зрелости). Именно детство является периодом становления ребенка полноценным членом человеческого общества.

Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества. Исторически понятие детства связывается не с биологическим состоянием незрелости, а с определенным социальным статусом, с кругом прав и обязанностей, присущих этому периоду жизни, с набором доступных для него видов и форм деятельности.

1.5

Вопрос. Достоинством или недостатком развития ребенка является небольшое число врожденных форм поведения? Проанализируйте свои суждения.

Ответ. Небольшое число врожденных форм поведения является достоинством новорожденного, так как у него возникают безграничные возможности приобретения новых форм поведения.

1.6

Вопрос. Что такое первые условные рефлексы? С чем они связаны? Какие действия матери способствуют возникновению вредных привычек у ребенка?

Ответ. Первые условные рефлексы новорожденного связаны с созданием родителями определенных условий, которые сочетаются с врожденными реакциями ребенка и на основе последних закрепляются. Например, одним из первых условных рефлексов может быть рефлекс на расположение ребенка в пространстве: мама берет малыша

на руки, придавая ему определенную позу для кормления. Затем вырабатывается ориентировочный рефлекс, связанный со зрительным и слуховым сосредоточением, рефлекс на сон и бодрствование, рефлекс на взрослого и др.

Любые действия матери, которые подкрепляются врожденными рефлексами новорожденного (например, сосательным), ведут к появлению и закреплению у него условных рефлексов. Поэтому мать должна думать о том, какие ее действия могут привести к возникновению у ребенка вредных привычек, основанных на врожденных рефлексах (пользование пустышкой, укачивание перед сном и др. ).

Читать дальше

:: Читать — Оглавление — Книга «Детская (возрастная) психология» — Обухова Людмила Филипповна — ЛитЛайф — книги читать онлайн

Обухова Л Ф

Детская (возрастная) психология

Л.Ф.Обухова

Детская (возрастная) психология

ОБУХОВА Л. Ф., доктор психологических наук.

Детская (возрастная) психология.

Данное издание представляет собой первую попытку в современной отечественной психологической науке создания учебника по детской психологии. Содержание и структура учебника включают существующие зарубежные и отечественные теории, многообразный фактический материал и проблемы, решаемые наукой и практикой в области возрастной психологии.

Учебник предназначен для студентов психологических факультетов университетов, педагогических вузов и колледжей, а также всех тех, кто интересуется вопросами психического развития детей.

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ

Глава I. ДЕТСТВО КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Исторический анализ понятия «детство»

2. Детство как предмет науки

3. Специфика психического развития ребенка.

4. Стратегии исследования психического развития ребенка

Глава II. ПРЕОДОЛЕНИЕ БИОГЕНЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХИКИ РЕБЕНКА

1. Биогенетический принцип в психологии

2. Нормативный подход к исследованию детского развития.

3. Отождествление научения и развития

4. Теория трех ступеней детского развития..

5. Концепции конвергенции двух факторов детского развития.

6. Подходы к анализу внутренних причин психического развития ребенка.

Глава III. ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ.

1. Теория Зигмунда Фрейда.

2. Развитие классического психоанализа в работах Анны Фрейд.

3. Эпигенетическая теория развития личности. Эрика Эриксона.

Глава IV. ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ

1. Отход от классического бихевиоризма…

2. Воспитание и развитие.

3. Критические периоды социализации.

4. Поощрение и наказание как условия формирования нового поведения.

5. Роль подражания в формировании нового поведения.

6. Ребенок и взрослый.

7. Семья как фактор развития поведения ребенка

Глава V. УЧЕНИЕ ЖАНА ПИАЖЕ ОБ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

1. Этапы научной биографии.

2. Ключевые понятия концепции Ж. Пиаже.

3. Открытие эгоцентризма детского мышления

4. Открытие стадий интеллектуального развития ребенка.

Глава VI. Л. С. ВЫГОТСКИЙ И ЕГО ШКОЛА

1. Смена научного мировоззрения.

2. Дальнейшие шаги по пути, открытому Л. С. Выготским.

Глава VII. КОНЦЕПЦИЯ Д. Б. ЭЛЬКОНИНА. ПЕРИОД РАННЕГО ДЕТСТВА.

1. Кризис новорожденности

2. Стадия младенчества.

3. Ранний возраст.

4. Кризис трех лет

Глава VIII. КОНЦЕПЦИЯ Д. Б. ЭЛЬКОНИНА. ПЕРИОД ДЕТСТВА.

1. Дошкольный возраст.

2. Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению.

3. Младший школьный возраст.

Глава IX. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ В СВЕТЕ РАЗНЫХ КОНЦЕПЦИЙ..

Закрыть Как отключить рекламу?

1. Влияние исторического времени.

2. Классические исследования кризиса подросткового возраста.

3. Новые тенденции в изучении отрочества (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович)

Глава X. НЕОКОНЧЕННЫЕ СПОРЫ.

1. П. Я. Гальперин и Ж. Пиаже.

2. О закономерностях функционального и возрастного развития психики ребенка.

3. Формы и функции подражания в детстве.

4. Проблема общих и специфических закономерностей психического развития слепоглухонемого ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приложение 1. КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА

Приложение 2. ДЕКЛАРАЦИЯ ПРАВ РЕБЕНКА (1959)

Вечная признательность Учителям

ПРЕДИСЛОВИЕ

В настоящее время в мире существует множество учебников по детской психологии. Практически каждый крупный западный университет имеет свой оригинальный вариант. Как правило, это объемные, хорошо иллюстрированные пособия, обобщающие огромное количество научных исследований. Некоторые из них переведены на русский язык. Однако ни в одной из этих понастоящему интересных книг мы не встречаем анализа целостной концепции детского развития, разработанной Л. С. Выготским и его последователями, которая является истинной гордостью и подлинным достижением отечественной психологии.

Отсутствие знаний о столь существенной концепции заставляет нас считать, что любой зарубежный учебник не отражает современный уровень психологических знаний о развитии ребенка в полной мере.

Отечественные учебники по детской психологии невелики по объему и бедны иллюстративным материалом. К тому же им тоже присущ содержательный недостаток: обобщая опыт, накопленный в’ нашей науке, они дают весьма слабое представление о достижениях современной зарубежной психологии. Предлагаемая вниманию читателя книга и создавалась в основном для того, чтобы восполнить эти пробелы и представить в уравновешенном и полном виде многообразные подходы к пониманию психического развития ребенка, которые были разработаны в XX веке, то есть за весь период существования детской психологии как отдельной научной дисциплины. Изложение материала опирается на несколько основных принципов.

Это, прежде всего, принцип историзма, который позволяет как бы нанизать на один стержень все важнейшие проблемы детского развития, возникавшие в разные периоды времени. В книге анализируется историческое происхождение понятия «детство», прослеживается связь истории детства с историей общества, показываются исторические предпосылки возникновения детской психологии как науки.

Второй принцип, положенный в основу выбора анализируемык концепций детского развития, связан с разработкой и введением в науку новых методов исследования психического развития. Изменения в представлениях о психическом развитии всегда связаны с появлением новых методов исследования. «Проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития ребенка,— писал Л. С. Выготский. — Опереться понастоящему на метод, понять его отношение к другим методам, установить его сильные и слабые стороны, понять его принципиальное обоснование и выработать к нему верное отношение — значит, в известной мере, выработать правильный и научный подход ко всему дальнейшему изложению важнейших проблем детской психологии аспекте культурного развития». Именно этот принцип, эта установка Л. С. Выготского позволила проанализировать исторический путь детской психологии от первых наивных представлений о природе детства до современного углубленного системного изучения этого феномена. Биогенетический принцип в психологии, нормативный подход в исследовании детского развития, отождествление развития и научения в бихевиоризме, объяснение развития влиянием факторов среды и наследственности в теории конвергенции, психоаналитическое изучение ребенка, сравнительные исследования нормы и патологии, ортогенетические концепции развития — все эти и многие другие подходы в отдельности и все вместе отражают сущность и иллюстрируют связь концепций психического развития и методов его исследования.

Третий принцип касается анализа развития основных аспектов человеческой жизни — эмоционально-волевой сферы, поведения и интеллекта. Теория классического психоанализа 3. Фрейда развивается в работах М. Клейн и А. Фрейд, а затем переходит в концепцию психосоциального развития жизненного пути личности Э. Эриксона.

Проблема развития в классическом бихевиоризме переосмысливается в теории социального научения — самом мощном направлении современной американской психологии развития. Исследования познавательного развития также претерпевают изменения — наблюдается переход от изучения эпистемического субъекта к изучению конкретного ребенка в реальных условиях его жизни.

На фоне всех этих выдающихся достижений западной психологии все же подлинный революционный переворот в детской психологии совершил Л. С. Выготский. Он предложил новое понимание хода, условий, источника, формы, специфики, движущих сил психического развития ребенка; он описал стадии детского развития и переходы между ними, выявил и сформулировал основные законы психического развития ребенка.

Читать онлайн Детская психология в библиотеке Книгер

Читать онлайн книги жанра «Детская психология» бесплатно и без регистрации полностью (целиком) на сайте электронной библиотеки Knigger.com. Все полные, популярные и интересные бесплатные книги жанра Детская психология читать на телефоне, планшете и ПК.

С момента выхода «Дневника мамы первоклассника» прошло девять лет. И я снова пошла в школу – теперь с дочкой-первоклассницей. Что изменилось? Все и ничего. «Ча-ща», по счастью, по-прежнему пишется с буквой «а», а «чу-щу» – через «у». Но появились родительские «Вотсапы», новые… Бодо Шефер, известный по книгам «Пёс по имени Мани» и «Мани, или Азбука денег», в своей новой работе в веселой и увлекательной манере знакомит читателя с 7 правилами формирования характера.Для широкого круга читателей…. Шестой том проекта «Развитие личности ребенка» рассказывает об актуальных вопросах подросткового возраста. Личность подростка – сложнейшее образование, где психофизиологические изменения тесным образом переплетаются с новыми возможностями познавательной и эмоциональной… Эта книга — не руководство по эксплуатации прибора под названием «ребенок», это размышления и наблюдения опытного психолога, работающего со взрослыми и детьми, чьи судьбы, истории и примеры могут помочь каждому, кто хочет вырастить счастливого человека, творящего собственную. .. Автор этой удивительно доброй книги считает, что маленькие дети обладают способностью научиться чему угодно. Он размышляет об огромном влиянии на новорожденных окружающей среды и предлагает простые и понятные приемы обучения, способствующие раннему развитию ребенка. По… Анна Быкова – талантливый педагог, практикующий психолог, мама двух сыновей, ее советам по воспитанию доверяют более 10 тысяч родителей! В этой книге вы найдете ответы на очень важные вопросы, от которых зависит – ни много ни мало – счастье ребенка, его нормальное психическое… C появлением ребенка многие испытывают не только ожидаемое счастье родительства, но и негативные эмоции – злость и отчаяние, тревогу и разочарование, стыд и вину от своей несостоятельности, а невозможность с ними справиться нередко выливается в агрессию. Эмоциональное выгорание… Новое дополненное издание философской книги Владимир Тарасова, автора бестселлеров «Искусство управленческой борьбы» и «Технология жизни: книга для героев», включает несколько новых рассказов и историй. Отличная книга для семейного чтения, прекрасное средство для передачи… Настоящая родительская энциклопедия на все случаи жизни и, что немаловажно, написанная с юмором. Книга будет наиболее полезна родителям детей дошкольного возраста – от трех до семи лет. Эта книга – спасение для родителей, у которых нет времени читать, но есть большое желание… В ваших руках уникальная книга – впервые школьная психология как практическое направление, ориентированное на изучение и улучшение обучения и воспитания детей в школьном возрасте, обретает свой словарь. Этим утверждается научная и практическая состоятельность данного направления… «Хочу объяснить почему я, Литвак Михаил Ефимович, врач психиатр высшей категории, психотерапевт Европейского реестра, член-корреспондент РАЕН, кандидат медицинских наук, автор более 30 книг, посвященных проблеме общения и различным аспектам психиатрии и психологии, решил вдруг…   Во второй книге серии «Приемный ребенок в семье» Людмила Петрановская рассказывает о сложном процессе формирования идентичности у приемного ребенка. Автор пытается разобраться в очень сложных и вместе с тем типичных вопросах, которыми задаются родители, решившиеся на… Вот и настал сезон родительских собраний. Уже в садике нам сообщают, что сейчас самое важное – это подготовка к школе, а в школе, что самое важное – это подготовка к ЕГЭ. И не важно, сколько еще лет ждать этого момента. Про ЕГЭ говорит даже завуч начальной школы на собрании для…   Эту книгу стоило бы прочесть всем родителям. И тем, кого заботит легкое недопонимание, и тем, кто уже было отчаялся найти общий язык с детьми. В ней мы собрали две книги в одной: «Тайная опора: привязанность в жизни ребенка» и «Если с ребенком трудно» – книги, которые могут… Заводя еще одного ребенка, родители мечтают о том, чтобы дети дружили между собой, чтобы старший помогал младшему, давая маме время передохнуть или заняться другими делами. Но в реальности появление еще одного ребенка в семье зачастую сопровождается многочисленными детскими… В этой книге Каролин Эльячефф, известный французский психоаналитик и педопсихиатр, рассказывает о своем опыте психоаналитической и психотерапевтической работы с маленькими детьми, в том числе — с младенцами. … Скорее всего, вы держите в руках эту книгу по той простой причине, что глубоко в душе знаете: ваш ребенок уже готов учиться обращаться с горшком. Но, возможно, морально не готовы вы сами, потому что не представляете, с чего начать. Эта книга обстоятельно рассматривает мифы, гуляющие… Автор книги доказывает: гениальность проявляется не только в создании высоких образцов творчества и научных открытиях. Можно быть гениальным слесарем, поваром, бизнесменом, педагогом, родителем, супругом, руководителем. То есть человеком, способным своим трудом, способностью… Екатерина Мурашова – известный семейный и возрастной психолог. Помимо своей основной, консультационной, практики, она пишет научно-популярные книги для родителей о детстве, взрослении и воспитании, а также ведет свой блог в Интернете. В своих работах она рассказывает о людях,… По инициативе российских педиатров, при участии Европейской педиатрической ассоциации EPA/UNEPSA, Американской академии педиатрии издательство «ПедиатрЪ» выпускает книгу на разных языках, иллюстрирующую Конвенцию ООН о правах ребенка. Цель проекта – пропаганда общечеловеческих…

7 лучших книг по детской психологии

Последнее обновление: 15 ноября 2021 г.

Лучшее понимание наших малышей — лучший подарок, который мы можем сделать им как родители или воспитатели. Детская психология сложнее, чем может показаться.

Вот почему так важно понимать потребности, скрытые за определенным поведением, как работают их эмоции и как созревает их мозг на каждой стадии их развития.

Мы все знаем, что наличие титула отца, матери или учителя не обязательно означает, что мы автоматически обладаем навыками, необходимыми для воспитания и обучения детей.

Каждый ребенок уникален, и каждый день ставит новые задачи. Может быть, новое сложное поведение, неуверенность, задержка в обучении или даже постоянное « Правильно ли я делаю?»

«Эмоциональный интеллект начинает развиваться в самые ранние годы. Все небольшие диалоги, которые дети имеют со своими родителями, учителями и друг с другом, несут эмоциональные сообщения».

-Дэниел Гоулман-

Но книги всегда рядом с нами. Независимо от того, являемся ли мы родителями или педагогами, мы должны идти в ногу со временем. Наука развивается, и теперь мы знаем о детском мозге больше, чем когда-либо. Мы узнали, как способствовать целостному развитию детей, повышать их интеллект и давать им инструменты, которые помогут им понимать свои эмоции и управлять ими.

Однако никогда не рекомендуется придерживаться только одной из имеющихся на рынке книг по детской психологии и делать ее «нашей библией». Скорее, идеальный сценарий — с любопытством искать несколько источников и быть открытым для новых открытий в области образования.

В этой статье мы предложим вам семь книг по детской психологии, которые могут вам очень помочь.

1. Развитие эмоционального интеллекта: методы развития внутренней устойчивости у детей (Линда Лантьери и Дэниел Гоулман)

Сегодня большинство из нас знает, что эмоциональный интеллект является ключом к улучшению здоровья и счастья. Этот тип интеллекта также дает непревзойденную основу для воспитания наших детей.

Интеграция определенных руководящих принципов, навыков и способностей, основанных на понимании и управлении эмоциями, позволит им лучше относиться к другим в настоящем и будущем

Как говорит Дэниел Гоулман, обучение наших детей эмоциям означает лучшее будущее . Мы можем научиться этому в этой книге по детской психологии. Кроме того, он поставляется с практическим руководством и аудиодиском (озвучен Эльзой Пунсет), что делает его гораздо более полным ресурсом для детей и подростков.

 

2. Гадкие утята (Борис Цирульник)

Борис Цирульник — известный французский невролог, психиатр, психоаналитик и этнолог. Он считается ключевым авторитетом в науке о счастье и психиатрии. На самом деле, в 11 лет у него уже было ясно, чем он хочет заниматься в жизни.

В возрасте 6 лет ему удалось бежать из концлагеря, в то время как остальные члены его семьи, русские евреи-иммигранты, так и не вернулись. С тех пор он переходил из одного приюта в другой, из одной семьи в другую, пока, наконец, не добрался до дома скромных фермеров.

Долгий путь страданий, отчуждения и печали, которому он не позволил превратиться в жертву травмы, , а скорее в стойкого ребенка.

В этой книге Борис Цирульник дает очень интересное видение детской травмы.Он учит, что гобелен отношений, а затем и выражение наших эмоций позволяет нам активировать своего рода биопсихический «резерв», чтобы помочь нам двигаться дальше.

3. Ребенок с целостным мозгом: 12 проверенных стратегий развития ума вашего ребенка (Дэниел Дж. Сигел и Тина Пейн Брайсон)

Это замечательный справочник в области детской нейропсихологии. Авторы, нейропсихиатр Дэниел Дж. Сигел и эксперт по воспитанию детей Тина Пейн Брайсон, отправляют нас в захватывающее путешествие по молодому мозгу.

Читается легко, приятно и интересно. И, к счастью, он дает очень практичные и полезные стратегии поддержки эмоционального и интеллектуального развития наших детей.

Есть еще. Что еще делает эту книгу уникальной и новаторской, так это тот факт, что иллюстрации могут помочь нам научить определенных понятий наших собственных детей. Это прекрасное полное руководство по детской психологии, которое поможет нам понять определенные реакции, поведение и потребности наших малышей.

4. Что делать, если вы напуганы и обеспокоены: руководство для детей (Джеймс Дж. Крист)

Джеймс Дж. Крист — американский психолог, специализирующийся на травмах, депрессии и психологических расстройствах у детей. Причина, по которой эта книга попала в наш список, проста: она предназначена как для взрослых, так и для детей. И это позволяет нам понять и рационализировать наши страхи.

Прежде всего, он призван охватить  все наиболее распространенные страхи, беспокойства и беспокойства в сознании ребенка. Они варьируются от темноты до одиночества, от клоунов до ночных кошмаров. Даже печальная реальность сегодняшнего мира: терроризм.

Как психолог, который видел и помогал многим испуганным и обеспокоенным детям, доктор Крист предлагает простые объяснения и стратегии. И дети, и родители будут лучше подготовлены после прочтения этой книги.

5. Как говорить, чтобы дети слушали… И слушать, чтобы дети говорили (Адель Фабер и Элейн Мазлиш)

Это бестселлер в области детской психологии с тех пор, как он был опубликован в конце 90-х годов.С тех пор многое изменилось, но истины, изложенные в этой книге, не выходят из моды. На самом деле, это фундаментальные, вневременные аспекты воспитания и обучения детей и подростков.

Благодаря практическому и уважительному подходу нас учат методам общения, инновационным стратегиям решения проблем и хорошим методам установления границ, управления эмоциями и дисциплины.

6. Вдали от дерева: Родители, дети и поиск идентичности (Эндрю Соломон)

Вдохновляющая и волшебная книга, обязательная к прочтению родителями, учителями, психологами  и всеми, кто хочет подумать о том, что отличает нас от других друг от друга, что нас объединяет, что нас определяет и, по сути, то, что делает нас людьми.

Хотя многие из нас гордятся тем, насколько мы отличаемся от своих родителей, мы сожалеем о том, насколько наши дети отличаются от нас.

-Вдали от дерева: родители, дети и поиски идентичности, Эндрю Соломон-

Это необычная книга, которая покорила миллионы, углубляясь в отношений родителей и детей с ограниченными возможностями, такими как синдром Дауна или расстройства на спектр аутизма.

На его страницах мы видим свидетельства более 300 семей, которые тронут даже самое черствое сердце.

7. Психология ребенка (Жан Пиаже)

Мы не могли бы закончить наш список книг по детской психологии, не упомянув о Жане Пиаже.

Мало того, что он был одним из самых значительных психологов 20-го века, его вклад в область человеческого развития и детской психологии продолжает представлять большой эпистемологический, логический, биологический и социологический интерес.

Он заложил основы многих концепций, над которыми мы сейчас работаем. И мы должны поблагодарить его за все его обширные работы, статьи и эмпирические исследования, которые мы до сих пор используем для размышлений и интерпретаций.

Каждые несколько лет на рынке появляются новые издания, которые позволяют нам снова насладиться работой Пиаже и его верного сотрудника Инхельдера.

Хотя это не совсем «забавное» чтение, оно обязательно, если вы хотите погрузиться в начальные исследования интеллекта, конструирования реальности, категорий мышления, способностей репрезентации, конкретных операций, формальных операций, моральных суждений, как а также эмоциональные и социальные аспекты развития ребенка.

В заключение, этот список, безусловно, не включает много замечательных книг по детской психологии. Тем не менее, мы постарались дать хороший набор рекомендаций. Это область, в которой эмоции, страхи, развитие мозга, устойчивость и психологические или интеллектуальные недостатки являются областями, которые еще предстоит полностью понять.

Давайте будем любопытны и никогда не перестанем учиться. Давайте дадим нашим детям самое лучшее, на что способны.

Это может вас заинтересовать…

Как научить детей читать дальше

Источник: Pezibear/Pixabay

Раз в год друзья приезжают за город на несколько дней.У меня должна быть под рукой стопка книг для Элли, их 17-летней дочери. Она продирается сквозь них — одного за другим. Сотовый телефон рядом с ней, кажется, не замедляет ее чтение. Чтение было ее предпочтением по умолчанию с тех пор, как она начала читать сама.

Я спросил ее мать, как она превратила Элли в такую ​​ненасытную читательницу. Мать говорит, что понятия не имеет. Но при нажатии узнал:

• Моя подруга читала старшему брату Элли, когда она кормила Элли грудью.
• Она читала своим детям каждый вечер перед сном и соглашалась «еще одну книгу, мама, пожалуйста» почти каждый раз, когда ее просили.
• С самого раннего возраста она позволяла детям выбирать книги для чтения перед сном, брать в библиотеке или покупать в книжном магазине.
• Элли читала своим мягким игрушкам до того, как научилась читать по-настоящему.
• Элли читает собаке и кошке.

Родители, такие как мать Элли, любят говорить: «Мой ребенок — прирожденный читатель.«Какова бы ни была причина, приятно видеть подростка с книгой, а не постоянно отправляющего текстовые сообщения или играющего в игры на цифровом устройстве. Наличие у детей любви к чтению, вероятно, не является генетическим или волшебным… и некоторых детей нужно больше подталкивать, чем других. Однако , легче превратить вашего ребенка в читателя независимо от его возраста, чем вы думаете, и есть некоторые результаты, о которых вы, вероятно, никогда не задумывались.

Преимущества помимо построения мозговых цепей

Документально подтверждено, что дети, которые регулярно читают, лучше успевают, что чтение развивает критическое мышление и воображение, а также улучшает языковые навыки.Другие недавние открытия побудят вас захотеть привить своим детям любовь к чтению на всю жизнь:

Мануэль Хименес, доцент кафедры педиатрии, семейной медицины и общественного здравоохранения в Университете Рутгерса, изучил модели чтения более 2000 городских матерей (многие из которых были матерями-одиночками), когда их детям было 1, 3 и 5 лет, и обнаружил, что чтение (чтение своему ребенку) на ранних стадиях развития приводило не только к менее жесткому воспитанию, но и к тому, что совместное чтение постоянно ассоциировалось со снижением гиперактивности и разрушительного поведения у детей, что часто является триггером жесткого воспитания. Исследование «Раннее совместное чтение связано с менее строгим воспитанием», опубликованное в Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics , поддерживает рекомендации Американской академии педиатрии.

Американская академия педиатрии советует педиатрам напоминать родителям, «что чтение вслух с маленькими детьми может обогатить взаимодействие и отношения между родителями и детьми, что способствует социально-эмоциональному развитию их детей, а также формирует мозговые цепи, чтобы подготовить детей к изучению языка и навыкам ранней грамотности». .

В исследовании, опубликованном в журнале Journal of Research in Reading , подчеркивается роль родителей, в нем приняли участие 70 групп шести- и семилетних детей и их родителей. Детям давали материалы для чтения чуть выше их тестируемых уровней чтения. Исследователи, Авива Сегал и Сандра Мартин-Чанг, обнаружили, что родители, которые читают и обладают тем, что авторы исследования называют «высшими знаниями, связанными с чтением (включая способность замечать трудности, с которыми сталкивается ребенок)», скорее всего, будут иметь детей с более высокие показатели чтения. Самое интересное, что родители с «более высокими навыками чтения» реже критиковали ошибки детей в чтении и чаще хвалили своих детей, чем родители с более низкими навыками чтения. Они также обращали больше внимания, когда их дети читали им вслух. Урок для родителей, которые склонны отвлекаться или заниматься чем-то другим, когда их ребенок пытается заставить их слушать. Слушание — это мощный инструмент для общения с детьми, будь то чтение или их развитие в целом.

Как превратить ребенка в читателя

Вы можете ограничить время, проводимое за экраном, навязать все варианты цифровой детоксикации, но помимо очевидных преимуществ чтения, желание читать в конечном итоге должно исходить от вашего ребенка. Родители предоставляют строительные блоки, все из которых подробно описаны в «Как воспитать читателя». Памела Пол, New York Times книжный редактор, и Мария Руссо, New York Times c редактор детских книг, выполнили домашнюю работу родителей.

У матери Элли

не было всех ответов, чтобы превратить ребенка в читателя, но у Как воспитать читателя есть, предлагая мудрые советы, включая сотни рекомендаций книг, начиная с книг для младенцев и малышей, даже для подростков, а также художественную литературу для взрослых. и научно-популярные книги для подростков. Родитель может погрузиться в тот возраст, в котором сейчас находится его ребенок: младенец, начинающий читатель, читатель среднего класса или читатель-подросток.

Чтение с малышами

Источник: StockSnap/Pixabay

Ваш малыш, например, может зацепиться за любимую книгу, и это может быть книга, которую вы предпочитаете, которая исчезнет.Когда мой сын был малышом, это была версия «Автомобилей, грузовиков и вещей, которые ездят» Ричарда Скарри. Утомительно для его родителей, но очень приятно для нашего сына. В этом случае Пол и Руссо предлагают представить книги по той же или родственным темам.

В разделе под названием «Советы по чтению вслух» для вашего малыша авторы дают полезные советы, как и в каждом разделе книги, посвященном возрасту:

• Мы читаем книгу вслух с ребенком, а не с ребенком.
• Чтобы научить понимать, как создаются книги, начните с названия, имени автора и иллюстратора. Даже спросите: «Как вы думаете, о чем будет этот рассказ?»
• Можно заменить слово, которое, по вашему мнению, не понятно вашему ребенку… или сократить абзац.
• Прерывания говорят вам, что ваш ребенок слушает. Если она задает вопросы или комментирует, перестаньте читать, чтобы услышать, что она хочет сказать.
• Пусть он возьмет на себя перелистывание страниц и скорость.
• Читайте медленнее, чем вам кажется естественным, или спойте некоторые отрывки.
• Имейте в виду, что ваш ребенок не всегда слышит ту же историю, что и вы. Спросите ее, что она видит на иллюстрациях.
• Укажите на объекты на странице и спросите, что это такое или что происходит.

Как отмечают авторы, «Школа — это место, где дети узнают, что они должны читать. Дом — это место, где они могут научиться любить это». Хотя как родитель вы дарите своему ребенку любовь к чтению, Как воспитать читателя — это подарок и вам.

Связанный: Почему Джейн читает лучше, чем Джек. Как гендерные стереотипы влияют на чтение учащихся.

Copyright @2019 Сьюзан Ньюман

10 отличных книг для детских психологов

Убедить ребенка в том, что он может доверять вам и рассказывать вам свои самые сокровенные секреты, может быть непросто. Это сложно, но не невозможно, и если вы прочитаете следующие книги по этому вопросу, у вас должно быть лучшее представление о том, как вы сможете общаться со своими детьми-клиентами.

Почему именно эти книги?

Есть действительно много качеств, которые делают любую книгу лучшим выбором по любой теме. Такие качества, как удобочитаемость и формат, связность, репутация автора, тщательность освещения предмета, награды и многие другие, могут создать или разрушить истинную ценность книги любого рода. При подготовке наших списков 10 лучших, таких как этот, мы стремимся найти сочетание всех этих типов качеств, которое сочетается наиболее полным образом. С учетом сказанного, мы надеемся, что вы найдете следующие 10 книг по детскому психологу столь же достойными попадания в список 10 лучших, как и мы.

Поврежденный: душераздирающая правдивая история забытого ребенка Кэти Гласс

«

Поврежденный: душераздирающая правдивая история забытого ребенка» — это история, которую должен прочитать каждый детский психолог. Речь идет о ребенке по имени Джоди, который подвергся невыразимому насилию со стороны своих родителей, которые организовали сеть педофилов со своими соседями. История подчеркивает тот факт, что социальные службы не смогли решить проблему педофилов.Джоди поместили в жилой блок, прежде чем она оказалась с Кэти Гласс, которая творила с ней чудеса. Хотя мисс Гласс значительно улучшила жизнь Джоди, социальные службы снова поместили девушку в жилой блок. Мисс Гласс остается частью жизни Джоди и продолжает помогать ей по сей день.

«Психология ребенка» Жана Пиаже и Барбела Инхелдера

Детский психолог Жан Пиаже много писал о развитии ребенка. Эта конкретная книга была написана после 40 лет исследований и исследований в области развития ребенка, и в ней подробно обсуждаются этапы детства.Например, Пиаже изучал детей от младенчества до среднего возраста. Он также включает раздел, посвященный подростковому возрасту. В частности, он подробно описывает когнитивное развитие ребенка в эти периоды вместе со своим сотрудником Барбелом Инхелдером. Работа Пиаже повлияла на бесчисленное множество других людей на протяжении многих лет.

Как говорить, чтобы дети слушали и слушать, чтобы дети говорили

Эта книга Адель Фабер и Элейн Мазлиш будет бесценна для тех, кто планирует стать детским психологом.Авторы известны как эксперты в этой области, и они объясняют, как справляться с негативными эмоциями ребенка, предлагая конструктивные способы выражения этих негативных чувств. Авторы также описывают разницу между похвалой, которая полезна, и похвалой, которая может навредить. Читатели этой книги узнают, как устанавливать ограничения для детей, не создавая враждебной атмосферы. В нем даже рассматривается проблема коррекции поведения с целью помочь детям стать самодисциплинированными личностями.

Кончина парней: почему мальчики борются и что мы можем с этим поделать

В этой книге Филип Зимбардо и Никита Д. Куломб знакомят публику с идеей «зависимости от возбуждения». Они выражают идею о том, что мальчики пристрастились к видеоиграм и порнографии, и предлагают способы, с помощью которых юношей можно побудить жить по-другому. Они объясняют, что молодым людям трудно поддерживать успешные отношения и преуспевать в учебе и на работе, и представляют план, который может помочь молодым людям стать такими, какими они нужны миру.В выполнении этих упражнений они заручаются поддержкой как родителей, так и учителей.

Natureshock: новый взгляд на детей

По Бронсон и Эшли Мерриман задают много вопросов о детстве, на которые, по их мнению, психологи прошлого не ответили. Они провели обширные исследования по этому вопросу и считают, что родители поступали неправильно. Например, авторы не считают, что люди правильно хвалят своих детей. По их мнению, вместо того, чтобы хвалить ребенка, лучше похвалить результат действия.В этой книге у авторов много предложений для тех, кто работает с детьми.

Развитие эмоционального интеллекта: практика развития внутренней устойчивости у детей Линда Лантьери и Дэниел Гоулман

Эмоциональный интеллект — один из самых важных компонентов успешного, стойкого и в целом хорошо разбирающегося человека, и когда дети узнают, как по-настоящему взять на себя эту черту, они очень хорошо подготовлены к будущему. Эта превосходная подборка среди всех книг по детской психологии действительно объясняет, что нужно для развития эмоционального интеллекта у юных умов всех видов.Помимо того, что книгу «Формирование эмоционального интеллекта: методы развития внутренней устойчивости у детей» можно читать самостоятельно, есть специальное издание, которое можно найти в некоторых магазинах и которое поставляется с аудиодиском и практическим руководством.

Ребенок с цельным мозгом: 12 революционных стратегий развития ума вашего ребенка

Daniel J Siegel

Дэниел Дж. Сигел — ученый Гарвардской медицинской школы, уважаемый врач и автор многочисленных книг по детской психологии.В бестселлере Сигела по версии New York Times «Ребенок с целостным мозгом: 12 революционных стратегий воспитания развивающегося разума вашего ребенка» читатели глубоко погружаются в то, как работает детская психология и как различные части развивающегося мозга функционируют как определяющие факторы этого самого процесса. психология. Как левая и правая стороны определяют поведение и реакции? Почему определенные действия подавляют или подавляют развивающийся мозг? Ответы на эти и многие другие вопросы можно найти в этой замечательной книге по детской психологии.

Как говорить так, чтобы маленькие дети слушали: руководство по выживанию в жизни с детьми в возрасте от 2 до 7 лет, Джоанна Фабер

Джоанна Фабер, автор книги «Как говорить, чтобы маленькие дети слушали: руководство по выживанию в жизни с детьми в возрасте от 2 до 7 лет», на протяжении всей своей жизни является экспертом в области дошкольного образования, специального образования и раннего развития, а также является дочерью мира. -известный писатель и педагог Адель Фабер. В этой замечательной книге Фаберса по детской психологии читатель, по сути, получает полный урок того, как общаться с детьми таким образом, чтобы способствовать доверию, открытости и открытому общению.Узнайте, почему эксперты часто называют эту книгу «Библией для родителей».

Терапевтические игры для подростков: 150 занятий для повышения самооценки, навыков общения и преодоления трудностей Кевин Грузевски

«

Терапевтические игры для подростков: 150 упражнений для повышения самооценки, общения и навыков совладания» — еще одна книга по детской психологии с самым высоким рейтингом. Однако вместо того, чтобы сосредотачиваться на маленьких детях, эта книга фокусируется на подростках и, более конкретно, на терапевтических мероприятиях для подростков. Эти занятия не только помогают справиться со стрессом, беспокойством, социальными проблемами и многим другим, но также помогают в конечном итоге повысить уровень самооценки.Автор книги, Кевин Грузевски, сам является экспертом по терапии с более чем двадцатилетней практикой.

Нет плохих детей: дисциплина малышей без стыда Джанет Лэнсбери

Воспитание малышей часто является уникальной, сложной и неопределенной частью родительского цикла. Тем не менее, с некоторым дополнительным пониманием того, как работает мозг малышей, эту часть родительской работы действительно можно сделать более управляемой и полезной. No Bad Kids: Toddler Discipline Without Shame — это сборник письменных работ автора Джанет Лэнсбери, который, безусловно, представляет собой полное руководство по предмету.Читатели могут найти множество полезных руководств по таким темам, как приступы гнева, проверка пределов, сотрудничество, границы, дисциплина и многое другое. Сама Джанет Лэнсбери является штатным экспертом и педагогом в области детской психологии.

Дополнительные публикации по детской психологии

В дополнение к некоторым из лучших книг по детской психологии, существует множество текущих публикаций, в которых представлены отличные темы по этой теме. Ниже представлены некоторые из этих основных источников текущих материалов для публикаций по детской психологии.

Журнал детской психологии и психиатрии

Журнал детской психологии и психиатрии, или, как его обычно называют, JCPP, представляет собой непрерывную публикацию по детской психиатрии и психологии, выпускаемую Ассоциацией психического здоровья детей и подростков. ACAMH — это организация по защите психического здоровья, которая активно присутствует на сцене уже более 60 лет. Этот журнал ассоциации предлагает широкий спектр актуальных рецензируемых статей, данные клинических испытаний и многое другое и обновляется ежеквартально.Независимо от того, являетесь ли вы родителем, пытающимся понять современные факты и открытия, или врачом, ищущим современные теории или испытания, этот журнал — очень ценное богатство знаний.

Журнал поведения детей и подростков

The Journal of Child and Adolescent Behavior — это постоянный продукт, любезно предоставленный Omics Online, известной организацией по организации конференций и издательской организацией с открытым доступом. Этот конкретный журнал охватывает широкий спектр тем, таких как детская психология, концепции развития, нарушения здоровья детей и их последствия, генетические факторы, нейробиология, обучение и память и многое другое.Все эти работы собраны у таких экспертов, как Шуо Ван, Жозефина Этова, Бет Хейни и Тахир Саид, а затем опубликованы на веб-сайте журнала для всех желающих.

Журнал клинической детской и подростковой психологии

Журнал клинической детской и подростковой психологии, или JCCAP, является постоянным изданием Общества клинической детской и подростковой психологии. Само Общество клинической детской и подростковой психологии также является отдельным подразделением Американской психологической ассоциации или АПА.Этот журнал строго фокусируется на нескольких предметных областях. Эти области, по мнению организации, включают разработку и оценку методов оценки и вмешательства, развитие и поддержание клинических проблем детей и подростков, кросс-культурные и социально-демографические проблемы, которые имеют непосредственное отношение к клинической детской и подростковой психологии, обучение и профессиональная практика в области клинической детской и подростковой психологии.

Дополнительные заинтересованные организации

Наконец, существует также ряд отличных организационных ресурсов, с помощью которых можно найти гораздо больше ресурсов и информационных материалов по детской психологии.Это некоторые из тех организаций, которые пользуются наибольшей репутацией в этой области знаний и защиты интересов.

Американская психологическая ассоциация

Основанная в 1892 году Американская психологическая ассоциация, или, как ее еще называют, АПА, стала главным авторитетом во всех областях человеческой психологии. С этой целью APA отвечает за некоторые из наиболее влиятельных достижений в современном понимании психологии и предоставляет многочисленные сертификаты, необходимые для работы в области психологии.Кроме того, благодаря своему глубокому влиянию на более широкое психологическое поле АПА предлагает очень богатый набор информационных ресурсов. К ним относятся базы данных публикаций и исследований, новости психологии и информация о событиях, а также ресурсы по образованию и карьере, а также дополнительный уровень преимуществ, предоставляемых тем, кто является членами APA.

Американская академия детской и подростковой психиатрии

Американская академия детской и подростковой психиатрии, или сокращенно AACAP, представляет собой еще один важный организационный ресурс для тех, кто хочет изучать психиатрию и психологию подростков и детей младшего возраста.AACAP предлагает вариант членства, но также предлагает множество ресурсов без каких-либо таких требований к членству. Мероприятия и встречи являются одним из важных предложений организации, в то время как постоянные публикации новостей, карьерные и образовательные ресурсы, а также ресурсы по защите интересов также могут быть найдены и использованы кем угодно. Кроме того, AACAP предлагает ряд отличных инструментов оценки для общественного пользования, таких как Инструмент интенсивности обслуживания детей младшего возраста и Система использования уровня ухода/интенсивности обслуживания детей и подростков.

MentalHealth.Gov

MentalHealth.Gov — еще один фантастический ресурс для информации, связанной с детской психологией, а также информации о психологии для всех других возрастов и ролей. Организованный в удобный интерфейс, этот правительственный веб-сайт упрощает поиск информации во всех этих областях. Что касается конкретно детской психологии, веб-сайт предлагает руководства и информационные страницы для родителей, опекунов, педагогов и даже самих детей и подростков. После того, как посетитель выбрал свою роль или тему, он может найти много полезной информации и ссылок на дальнейшую актуальную помощь.

Американский совет профессиональной психологии

Наконец, Американский совет профессиональной психологии — еще один превосходный ресурс во всех областях человеческой психологии, о котором следует знать. Эта очень авторитетная и уважаемая организация находится на переднем крае психологической науки и ее практики. Для тех, кто ищет информацию о детской психологии, организация предлагает множество ресурсов. Несмотря на то, что членство имеет свои дополнительные преимущества, любой может обратиться в ABPP по вопросам образования, карьеры и последним открытиям в мире человеческой психологии.

Эти десять книг и другие ресурсы помогут вам разработать стратегию решения проблем, с которыми к вам придут ваши дети-клиенты. Работа с детьми может быть особенно полезной, поэтому прочитайте одну книгу или прочитайте их все. Результат обязательно будет положительным после того, как вы это сделаете.

Связанные ресурсы:

границ | Роль особенностей книги в передаче маленькими детьми информации из книжек с картинками в контексты реального мира

На книжной полке читалки можно найти сборники сказок, которые переносят детей в волшебные миры с фантастическими персонажами, в далекие страны с уникальными животными и обычаями или держат их рядом с домом рассказами о дворовых хулиганах или поездках к дантисту.Наряду с этим можно также найти фактические книги о космосе, подводных существах или доисторических динозаврах. Эти книги могут отличаться друг от друга по ряду признаков, в том числе по жанру, наличию фантастических элементов, изобразительному реализму, использованию фактологического языка. Ожидается, что дети будут изучать факты, концепции или ценности и применять их в реальной жизни. Текущие данные о том, могут ли дети изучать и переносить новое содержание из книжек с картинками, показывают, что важно учитывать как размеры, по которым книги различаются, так и развивающиеся способности детей.В этом обзоре мы обобщаем имеющиеся данные о влиянии особенностей книги на обучение и перенос детей младшего возраста и выделяем три способности развития, которые могут взаимодействовать с тем, будет ли на обучение детей влиять наличие или отсутствие этих особенностей книги.

Большинство прошлых исследований книг с картинками были сосредоточены на характере взаимодействия между взрослыми и детьми при обмене книгами (например, Fletcher and Reese, 2005). Этот большой объем исследований демонстрирует, что различные особенности книжек с картинками формируют взаимодействие между диадами; например, описательные тексты приводят к большему материнскому обучению во время чтения, чем повествовательные тексты (Pellegrini et al. , 1990), менее конкретный язык (Nyhout and O’Neill, 2014) и более выраженная материнская обратная связь (Moschovaki and Meadows, 2005), в то время как иллюстрации высокого качества приводят к тому, что изображения чаще обозначаются детьми (Potter and Haynes, 2000). Матери чаще указывают и обозначают буквы для своих маленьких детей при взаимодействии с простой книгой, чем с книгой с манипулятивными функциями, и дети также чаще озвучивают буквы и картинки в простой книге (Chiong and DeLoache, 2012). Таким образом, аспекты книги могут изменить то, на чем сосредоточены и родители, и дети.В последнее время влияние книжных особенностей непосредственно на обучение детей печатным книжкам с картинками также привлекает все большее внимание в исследованиях развития. В двух недавних обзорах были представлены целевые обзоры функций, которые поддерживают изучение словарного запаса (Wasik et al., 2016) и обучение с помощью вымышленных медиа в более широком смысле (Hopkins and Weisberg, 2017). Эти обзоры показывают, что дети избирательны в своем обучении и что свойства медиа могут влиять на обучение детей. В текущем обзоре мы уделяем особое внимание обучению по книжкам с картинками с целью показать, как три ключевых фактора развития (символическое развитие, рассуждения по аналогии и рассуждения о фантазии) могут влиять на обучение маленьких детей и их перенос из книг, которые различаются по разным параметрам. .Мы сосредоточимся на тех областях обучения, в которых до сих пор проводилось большинство исследований особенностей иллюстрированных книг с помощью детей, читающих до чтения: изучение слов и букв, научные концепции, решения проблем и мораль.

Одной из целей образовательных взаимодействий по обмену книгами является формирование у детей общих знаний, которые они могут изучать и применять за пределами сборников рассказов в повседневных ситуациях. Под обучением мы подразумеваем способность ребенка распознавать или повторять информацию, представленную в книге.Под передачей мы подразумеваем способность, выходящую за рамки такого обучения: способность применять вновь полученную информацию к новым образцам или контекстам. Под иллюстрированными книгами мы подразумеваем книги, предназначенные для предварительного чтения, которые содержат изображения и могут также содержать текст. Сначала мы представляем три фактора развития, которые могут ограничивать обучение и перенос из книжек с картинками. Они были выбраны из-за их важности для поддержки передачи информации между контекстами, что находится в центре внимания исследований, которые мы здесь рассматриваем.Затем мы приводим сводку исследований, изучающих, как особенности книжек с картинками влияют на обучение детей и переносятся в различные образовательные области, либо усиливая, либо противодействуя представленным процессам развития. В заключение мы изложим идеи для новых исследований и способов, с помощью которых родители и педагоги могут поддерживать обучение детей и переводить их из книжек с картинками.

Факторы развития, влияющие на обучение детей по книжкам с картинками

Способность детей переносить знания из книжек с картинками в реальный мир может быть ограничена развитием их символического понимания, рассуждений по аналогии и их понимания фантазии и реальности. Хотя мы обсуждаем их отдельно, эти области развития переплетаются. Как мы увидим, эти факторы развития можно использовать для объяснения экспериментальных данных об обучении детей и их переносе из книжек с картинками, а также для определения областей будущих исследований.

Символическое развитие

Одной из особых проблем, с которой дети могут столкнуться при изучении и применении информации реального мира из книжек с картинками, является символическое понимание (DeLoache, 1991). То есть дети должны иметь возможность гибко мыслить о книгах как о сущностях самих по себе, а также как о символических источниках информации о мире.Например, читая информационную книгу о новых животных, таких как южноамериканские морские свинки, дети должны осознавать, что они читают книгу со страницами, которые можно перелистывать, и картинками, рассказывающими историю о двухмерных морских свинках. Они также должны признать, что морские свинки на странице предназначены для представления животных в реальном мире, которые имеют такое же имя («морские свинки») и характеристики. Понимание того, что картинка в книге — это объект, представляющий другую сущность, является символической задачей.Это может быть непростой задачей для детей, тем более что изображения в детской книге могут различаться по характеру их отношения к референту, то есть от того, представляет ли изображение реальное конкретное (например, кошка) и абстрактное (например, буквы и цифры). ) объекты или воображаемые объекты (например, говорящие кошки, говорящие горшки, единороги; Ganea and Canfield, 2015). Помимо базового понимания того, что изображения символичны и обозначают свои референты, детям придется выяснить, какова природа референта.

Маленькие дети часто с трудом справляются с задачами, требующими символического мышления. Например, 2-летние дети изо всех сил пытаются использовать информацию из видео и изображений комнаты, чтобы помочь им найти предмет, спрятанный в реальной версии комнаты (Troseth and DeLoache, 1998). Несмотря на то, что эти малыши легко указывают и обозначают соответствующие предметы на картинках и в комнате, они не переносят информацию с одного на другой. Предположительно, это потому, что они думают о картине и о комнате как об отдельной сущности и не связывают это с тем, что скрытый объект на картинке также представляет собой объект в натуральную величину, прячущийся за подушкой в ​​комнате в натуральную величину.Кроме того, изображения в книгах «беднее» по сравнению с информацией, представленной в реальной жизни, потому что они обеспечивают только одну визуальную перспективу, не имеют признаков глубины, таких как параллакс движения и меняющиеся тени, и могут иметь низкое разрешение. Simcock и DeLoache (2006) утверждают, что различия в восприятии между изображениями в книжках с картинками и объектами в реальном мире препятствуют способности детей символически использовать книжки с картинками в качестве источника информации о мире. Эта проблема характерна не только для маленьких детей, использующих информацию из книжек с картинками, но и из других символических медиа, таких как видео (Андерсон и Пемпек, 2005; Барр, 2013).Есть некоторые свидетельства того, что трудности с передачей одинаковы для разных медиа (книги и видео; Brito et al. , 2012), хотя есть также свидетельства различий в передаче для конкретных сред (книги и сенсорные экраны; Strouse and Ganea, 2017). . В оставшейся части этого обзора мы сосредоточимся конкретно на факторах, влияющих на переход детей младшего возраста от книжек с картинками.

Различные особенности книжек с картинками могут по-разному влиять на способность детей воспринимать информацию символически.Например, изображения, которые более четко представляют изображаемые на них объекты, могут помочь детям распознать связь между изображениями в книгах и реальным миром (Ganea et al., 2008; Ganea and Canfield, 2015). Таким образом, нереалистичные изображения, такие как мультяшные изображения, фантастические декорации и изображения животных с человеческими характеристиками, могут создавать особые проблемы для детей и будут рассмотрены ниже. Тактильные функции могут представлять собой аналогичную проблему, поскольку они могут выделять книгу как объект, а не как символ с информацией, которая должна передаваться о реальном мире. Эти взаимодействия между символическим пониманием и функциями книги будут рассмотрены ниже в различных областях обучения.

Аналогическое рассуждение

Для успешной передачи сложной информации и понятий детям может потребоваться нечто большее, чем символическое понимание. Чтобы передать базовую информацию, такую ​​как название нового животного из книжки с картинками, детям необходимо активировать изображение животного в книге и запомнить детали его внешнего вида, чтобы правильно применить ярлык к реальному животному.Для передачи более сложных понятий, таких как способность животных (в целом) использовать цветовой камуфляж, чтобы прятаться от хищников, дети также должны распознавать абстрактные черты изображенного примера и применять их к новым случаям. Перенос концептуальной информации из одной области в другую — в данном случае из книжки с картинками в реальный мир — требует от детей распознавания абстрактной реляционной структуры между двумя областями (Gentner, 1989).

Способность детей рассуждать по аналогии в некоторой степени зависит от сложности задачи и имеющихся у них знаний об отношениях, используемых в аналогии (Goswami, 1991).Когда у них есть опыт в предметной области, дети в возрасте 1 или 2 лет могут использовать более глубокие, а не поверхностные признаки для решения аналогичных задач (например, Brown, 1990; Chen et al., 1997). Однако, когда знание предметной области ограничено, дети без предварительных концептуальных знаний могут полагаться на признаки поверхностного уровня, чтобы помочь им найти общие черты в аналогичных случаях (Браун, 1989). Одним из преимуществ иллюстрированных книг как образовательного ресурса является то, что они могут предоставить детям доступ к контенту, с которым они не столкнулись бы в своей повседневной жизни.Однако сама эта особенность книжек с картинками может сделать перенос по аналогии особенно трудным. Например, если понимание детьми цветового камуфляжа связано с конкретными иллюстрациями в книжках с картинками (например, лягушка) и поверхностными особенностями этого примера (например, зеленоватым), они, скорее всего, не смогут перенести это понятие на других животных или контексты.

Как и в случае символического мышления, различные особенности книжек с картинками могут по-разному влиять на способность детей по аналогии передавать концептуальную информацию в книгах.Например, учитывая, что перцептивное сходство между контекстами переноса облегчает рассуждения по аналогии (Crisafi and Brown, 1986; Brown, 1989), передача детьми нового содержания из книг с фантастическим контекстом и персонажами должна быть более значимой, чем перенос из книг с реалистичным контекстом и персонажами. (Рихерт и др., 2009). Если мы ожидаем, что дети будут изучать и переносить новый контент из книжек с картинками в контекст реального мира, то истории, которые по своей поверхностной структуре больше похожи на реальный мир, будут легче использовать детям в качестве источника информации о мире.Взаимодействие между функциями книги и рассуждениями по аналогии будет рассмотрено ниже.

Рассуждения о фантазии и реальности

Перед детьми также стоит задача определить, какая информация в книжках с картинками должна быть передана. Антропоморфизм или животные с атрибутами, характерными для людей, могут особенно сбивать с толку, когда некоторая информация предназначена для обобщения, а другая информация должна быть верной только в мире историй. Например, если морские свинки в рассказе разговаривают и носят одежду, дети должны отделить эту антропоморфизацию морских свинок от фактической информации, сдерживать передачу нереалистичных признаков и выборочно передавать только представленную фактическую информацию.Обучение детей по книжкам с картинками должно быть избирательным в том смысле, что они должны различать, какая информация является вымышленной, а какая может быть правдой в реальности, что обычно называют «дилеммой читателя» (Potts et al., 1989; Gerrig and Prentice, 1991). ).

Процесс отделения реальных знаний от вымышленной или ложной информации, встречающейся в контексте рассказа, может быть особенно трудным в раннем детстве, потому что дети в возрасте от 3 до 8 лет только начинают различать фантазию и реальность (Woolley and Cox, 2007). ).Согласно Woolley and Ghossainy (2013), маленькие дети являются «наивными скептиками», когда дело доходит до оценки реальности вымышленной информации. Вместо того, чтобы чрезмерно включать фантастическую информацию в свои представления о реальном мире, дети ошибаются, отвергая представленную фактическую информацию. Например, дети в возрасте от 4 до 8 лет чаще заявляли, что маловероятное событие невозможно, чем принимали невозможное за возможное (Штулман, Кэри, 2007). Склонность к скептицизму может препятствовать передаче образовательной информации, поскольку дети могут иметь тенденцию не передавать детали, в «реальности которых они не уверены».

Способность точно различать реальность и фантазию также может быть связана с репрезентативным развитием детей. Корриво и Харрис (2015) обнаружили, что дети в возрасте от 3 до 4 лет безошибочно различали исторических и фантастических персонажей в повествованиях в то же время, когда они начинали выполнять задания на ложные убеждения и ложные знаки, предполагая, что понимание репрезентации (как ментальной, так и символической) ) может лежать в основе способности отличать фантазию от реальности. Книги с картинками, как с точки зрения их прозы, так и с точки зрения иллюстраций, могут быть предназначены для представления реальности или для представления вымысла.Корриво и Харрис (2015) утверждают, что детям может быть трудно решить, какую из двух функций может выполнять конкретная история. Таким образом, способность детей отделять фантазию от реальности может зависеть как от их осознания того, что история означает 90 350 что-то 90 351, так и от их способности судить, что это такое (реальность или вымысел). Кроме того, собственный опыт детей и фоновые знания могут влиять на аспекты историй, которые они считают реалистичными, а не фантастическими (Corriveau et al., 2015).

Книги с нереалистичным содержанием, например, с невозможными событиями или антропоморфными изображениями животных, могут представлять проблему для детей при разделении того, какие аспекты книги относятся к реальному миру, а какие относятся только к книге. Поэтому мы снова ожидаем, что книги с реалистичным содержанием будут более способствовать переносу обучения, особенно при изучении концептуальной информации, такой как научные факты и концепции. Хотя эти особенности книги взаимодействуют с двумя другими факторами развития, рассмотренными выше, — символическим развитием и рассуждением по аналогии, — мы также ожидаем, что развивающаяся способность рассуждать о том, что реально, а что фантастично, будет ограничивать или способствовать обучению и переносу.

В следующих разделах представлен обзор того, как определенные аспекты иллюстрированных книг (такие как жанр, иллюстрированный реализм и наличие манипулятивных особенностей) взаимодействуют с тремя факторами развития, которые мы предложили для влияния на перенос детей из книжек с картинками. Мы решили не представлять этот обзор как систематический или окончательный, поскольку исследования во многих областях находятся на ранних стадиях (см. Таблицу 1). Скорее, мы представляем информацию о том, как выявленные нами факторы развития влияют на наше понимание того, как дети учатся с помощью различных функций и областей книги, для дальнейшего рассмотрения в исследованиях иллюстрированных книг. Мы ориентируемся преимущественно на читателей, которые читают книги для взрослых, просматривая картинки в книге.

Таблица 1 . Краткое изложение влияния функций книги на обучение и передачу в каждой области обучения.

Области обучения

Особые характеристики книжек с картинками, такие как конкретное содержание, которое они включают, или способ представления содержания, могут влиять на склонность детей к обучению и переносу образовательного содержания в ситуации реального мира.Ниже мы рассмотрим исследования, в которых исследуются некоторые из этих особенностей, организованные по областям, в которых представлен образовательный контент. Мы выбрали эту организацию, потому что определенные функции могут быть более влиятельными в одних областях обучения, чем в других. Например, визуальные особенности могут быть важны при изучении словарного запаса, когда дети могут довольно успешно передавать информацию на основе сопоставления перцептивных характеристик объектов. Однако контекстуальная информация может быть более важной в областях науки, где передача часто происходит на концептуальном уровне.Области, которые мы выбрали, в первую очередь являются областями, в которых изучалось влияние особенностей иллюстрированных книг на передачу информации, представленной в книгах. В каждом разделе мы обращаемся к особенностям книги, которые были изучены в этой области, интерпретируемым с учетом наших трех факторов развития. Необходима дальнейшая работа, чтобы выяснить, как функции книги влияют на передачу в других областях, таких как математика и искусство, а также как дополнительные функции книги влияют на передачу.

Изучение слов и букв

Книги с картинками знакомят детей с богатым языком.Например, книжки с картинками содержат большее разнообразие слов (Montag et al., 2015) и большее количество редких грамматических конструкций (Cameron-Faulkner and Noble, 2013), чем речь, предназначенная для детей. Кроме того, лица, осуществляющие уход, используют большее количество и более широкий набор слов во время чтения, чем при других видах деятельности (Hoff-Ginsberg, 1991). Поэтому неудивительно, что совместное чтение было связано с множеством более поздних языковых результатов, включая рост словарного запаса и ранние навыки грамотности, такие как знание букв (т.г., Бас и др., 1995). Здесь нас интересуют особые свойства книг, которые могут поддерживать процесс изучения языка по книжкам с картинками в менее длительном масштабе — слова и буквы, выученные в ходе индивидуальных сеансов чтения. Мы ожидаем, что символическое понимание играет особенно важную роль в этой области, так как перенос нового слова в новый контекст в значительной степени зависит от признания маркированного элемента в книге как представляющего объекты реального мира, к которым также относится этот ярлык (Прейслер). и Carey, 2004; Ganea et al., 2008, 2009). Таким образом, особенности книг, делающие связь между изображаемыми объектами и референтами реального мира более ясной или легкой для различения, должны способствовать переносу, тогда как особенности книг, затрудняющие распознавание этих связей, могут затруднить перенос. Особенности книги, которые наиболее изучены в этой области, включают живописный реализм, манипулятивные функции и фантастические контексты.

Живописный реализм

Книги с картинками различаются по степени, в которой их изображения отражают реальность, от фотографий до иллюстраций и мультяшных штриховых рисунков.Изображение, которое является очень знаковым или визуально очень похоже на своего референта, может подчеркнуть связь между изображением из книжки с картинками и примерами из реального мира. Таким образом, мы можем предсказать, что фотографии будут наиболее способствовать переносу детьми знаний из книг в реальность.

Новорожденные дети воспринимают и отличают пространственный характер изображений от реальных объектов. Если им предъявить сложный объект и его фотографию, они явно отдадут предпочтение реальному объекту (Slater et al., 1984).Однако, когда им показывают только фотографии, 9-месячные дети взаимодействуют с ними так же, как они взаимодействовали бы с реальным объектом, который они представляют, — ударяя, теря и хватая фотографии (Pierroutsakos and DeLoache, 2003). Их поведение говорит о том, что они еще не осознали символическую функцию изображений.

Когда младенцы достигают середины второго года жизни, они начинают относиться к картинкам референциально, указывая на изображенные объекты и обозначая их (DeLoache et al., 1998). Исследования также показывают, что на втором году жизни дети понимают репрезентативный статус изображений (Preissler and Carey, 2004; Ganea et al., 2009). Тем не менее, в этом возрасте на перенос детьми новых слов из книжек с картинками на референт реального мира может повлиять живописный реализм. Ганея и др. (2008) показали книжки с картинками для 15- и 18-месячных детей, в которых были представлены как знакомые, так и новые объекты в виде фотографий, реалистичных цветных рисунков, очень похожих на фотографии, или цветных мультфильмов, которые были менее детализированы и более искажены по внешнему виду.После прочтения книги исследователем (названия изображенных предметов) дети обоих возрастов смогли узнать обозначенный предмет, который они видели в книге, независимо от типа изображения. Однако дети, которым читали мультипликационную книгу, не обобщались до изображения нового экземпляра, отличающегося по цвету. Восемнадцатимесячные дети передавали ярлык своему физическому референту реального слова во всех трех условиях, а 15-месячные делали это только в условиях фотографии и рисования.В совокупности эти данные свидетельствуют о том, что детям легче всего дается перенос с фотографий, а с наибольшей трудностью — с мультфильмов. С возрастом дети лучше переносят изображения, отличающиеся по восприятию, на реальные объекты, хотя есть свидетельства того, что иконичность изображений продолжает играть роль в некоторых задачах по переносу изображений даже в трехлетнем возрасте (Callaghan, 2000; Mareovich and Peralta, 2015). Влияние иконичности на обучение маленьких детей по книжкам с картинками также было обнаружено с помощью других показателей, таких как имитация (Simcock and DeLoache, 2006).Так, в раннем возрасте, когда дети только начинают мыслить символически, их представление о том, что изображения обозначают реальные предметы, взаимодействует с типом изображения в книгах.

Манипулятивные функции

Термин «манипулятивные функции» использовался для обозначения функций, которые «предназначены для улучшения физического взаимодействия детей с [книгой]», таких как «поднимите клапан», «поцарапайте и понюхайте» и другие трехмерные дополнения. ons (Tare et al., 2010, стр. 396). Эти функции могут развлекать детей, но исследования показывают, что они могут быть не оптимальными для обучения.Одна из причин, по которой они могут оказаться неоптимальными для обучения, заключается в том, что они могут отвлечь внимание от связи между книгой и реальным миром. Для маленьких детей, которые все еще учатся использовать картинки в книгах как «обозначающие» реальные объекты, это может отвлекать от понимания, необходимого для передачи выученной информации.

Используя книги, предназначенные для обучения детей названиям животных, Tare et al. (2010) проверили помогающее или препятствующее влияние манипулятивных функций на обучение и передачу названий животных детьми в возрасте от 18 до 22 месяцев. Исследователь читал детям книгу с изображением 9 животных либо с использованием коммерчески представленной манипулятивной книги (с клапанами и язычками), либо с помощью отсканированной копии книги (без манипулятивных функций). В тесте дети, видевшие экземпляр книги без манипуляций, правильно обобщали название нового животного на новые картинки и реплику животного. Дети, которые читали книгу с манипулятивными функциями, не превышали шансов. В другом исследовании исследователи сравнили изучение букв в манипулятивной азбуке с манипулятивной азбукой с натяжками, клапанами и текстурами у детей в возрасте от 30 до 36 месяцев с книгой без этих функций (Chiong and DeLoache, 2012).Дети выучили больше букв из простой азбуки, чем из манипулятивной. Авторы утверждали, что заметность манипулятивных функций может сделать их более похожими на сами объекты и менее похожими на символы, обозначающие другие объекты, чем их двумерные аналоги. Таким образом, у детей трудности с переносом ярлыков с манипулятивных книг могут быть связаны с трудностью «заглянуть в прошлое» за причудливыми чертами, чтобы понять, что содержание является репрезентативным, значимым и применимым к другим контекстам.

Другая возможность заключается в том, что умственные усилия детей связаны с взаимодействием с особенностями, а не с вниманием к содержанию. Например, если дернуть за ярлычок в азбуке, чтобы заставить грузовик двигаться, это не поможет подчеркнуть соответствие между буквой Т и первым звуком в слове «грузовик». Есть и другие свидетельства того, что функции, требующие дополнительных умственных усилий, например наличие нескольких больших изображений на каждой странице, могут привести к когнитивной перегрузке, нарушающей процесс обучения (Flack and Horst, 2017).Флэк и Хорст (2017) читают книги для детей в возрасте от 3 до 5 лет с одной или двумя иллюстрациями обычного размера на развороте или одним большим изображением на развороте. При чтении новые предметы на картинках обозначались новыми словами. В тесте детей просили определить референт этикеток, указывая на правильные объекты на странице книги. Дети были более успешными, когда видели одну иллюстрацию, независимо от размера, что указывает на то, что две иллюстрации могли привести к когнитивной перегрузке. Исследователи не оценивали перенос обучения.В последующем исследовании жест рукой, указывающий детям на правильную иллюстрацию, способствовал обучению по книге с двумя картинками на развороте. В свете этих эффектов когнитивной перегрузки на обучение детей необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, действительно ли манипулятивные действия особенно мешают символическому пониманию, приводят ли они к когнитивной перегрузке или и то, и другое.

Исследования показывают, что не все манипулятивные функции вредны для обучения детей. Исследователи мультимедиа утверждают, что дополнительные книжные функции, привлекающие детей к образовательному содержанию книг (так называемые «внимательные», Labbo and Kuhn, 2000), могут способствовать обучению.Недавний метаанализ исследований, в которых использовались электронные книги со значительными улучшениями, такими как анимированные картинки, музыка и звуковые эффекты, поддержал изучение словарного запаса для детей дошкольного и младшего школьного возраста (Takacs et al. , 2015). Хотя мы не знаем подобных результатов с манипулятивными функциями печатных книг, одно исследование предполагает, что манипулятивные действия, направленные на привлечение внимания к образовательному содержанию, в данном случае к форме букв, не отвлекали трехлетних детей от изучения названий букв ( Chiong and DeLoache, 2012).

Как при изучении слов, так и букв манипулятивные функции, традиционно встречающиеся в печатных книгах, не облегчают изучение и передачу, а в случаях, когда функции не имеют отношения к образовательному содержанию книги, могут даже мешать ему. Контент-центральные манипуляции, которые подчеркивают образовательный контент, такие как выделение визуальной формы буквы — ключевой компонент для переноса названия буквы на новые экземпляры буквы — могут обещать облегчить символическое понимание и, следовательно, передачу.Исследования в этой области станут особенно важными, поскольку функции, доступные в цифровых книгах, продолжают расширяться.

Фантастические контексты

В книжках с картинками, как фантастических, так и реалистичных, дети могут встретить новую и необычную лексику. Тем не менее, мы можем предсказать, что реалистичные сюжетные контексты дают детям больше подсказок, которые они могут использовать, чтобы сопоставить сюжетные описания и контексты с реальными ситуациями. Сходство между контекстами обучения и переноса может обеспечить поддержку символического понимания — признания сходства между символом и его референтом — а также для аналогического переноса.В недавнем исследовании с дошкольниками из малообеспеченных семей изучалось влияние фантастического или реалистического содержания на заучивание слов детьми (Weisberg et al., 2015). Детям подарили набор реалистичных или фантастических рекламных книжек с картинками и игрушек. Исследователи оценивали понимание детьми лексики, представленной в книгах и игрушках, и просили их рассказать все, что они знали об испытуемом слове (например, «Что такое сорняки?»). В обоих случаях дети продемонстрировали одинаковые успехи в идентификации тестируемых объектов.Однако дети в фантастическом состоянии могли предоставить больше информации об объектах, когда им давали открытые подсказки. Это исследование предполагает, что дети узнали больше о целевых объектах в фантастическом контексте. Важно, однако, то, что в этом исследовании не оценивался какой-либо тип переноса в реальный мир, и не делалось различий между фантастической и реалистичной информацией в объяснениях детей. Каким образом фантазия может влиять на способность детей переносить ярлыки на новые экземпляры или референты реального мира, еще предстоит выяснить.Рассмотрение выявленных нами здесь факторов развития — символического понимания, переноса по аналогии и рассуждений о фантазии и реальности — позволяет предположить, что детям будет труднее переносить ярлыки с фантастических, чем с реалистических книг, на референты реального мира.

Резюме: книжки с картинками и изучение слов и букв

Книги с картинками — богатый источник нового языка. Поскольку младенцы и дети ясельного возраста только учатся символически использовать изображения для обозначения других объектов, функции, которые поддерживают это понимание, а не отвлекают от него, являются наиболее полезными. Если цель состоит в том, чтобы научить детей новым словам или буквам, оказывается, что книги с реалистичными изображениями лучше всего подходят, особенно для самых маленьких детей. Если выбираются книги с манипулятивными функциями, они должны привлекать внимание к образовательному содержанию, а не отвлекать от него. Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить влияние реалистичного и фантастического контекстов на перенос детьми новых слов, которые они выучили, в другие контексты, а также то, как эти контексты взаимодействуют с развивающимися у детей способностями различать фантазию и реальность.Будущие исследования могут учитывать не только разнообразие расположения изображений на странице (Flack and Horst, 2017), но и тип фона, на котором отображаются изображения, и тип расположения объектов (отображается ли объект с объектами из той же категории). или другую категорию). Проницательный анализ структуры детских книг для детей в возрасте от 0 до 3 лет был проведен Куммерлингом-Мейбауэром и Мейбауэром (2011), и будущие исследования могут использовать его в качестве ориентира для экспериментальной проверки того, какие типы книжных структур наиболее благоприятны для слова маленьких детей. и обучение письму.

Изучение биологических фактов и понятий

Изучение детьми нечеловеческих животных было в центре внимания большинства исследований детского биологического обучения по книжкам с картинками. Дети, естественно, интересуются животными с раннего возраста (DeLoache et al., 2011), и животные широко представлены в книгах, предназначенных для детей младшего возраста (Marriott, 2002). Таким образом, эта область обучения включает в себя наибольшее количество исследований о влиянии особенностей книжки с картинками на передачу. В ряде исследований изучались биологические концепции, применимые как к людям, так и к животным, включая питание (Gripshover and Markman, 2013) и адаптацию путем естественного отбора (Kelemen et al., 2014). Другой, рассмотренный здесь, был посвящен обучению детей новой биологической причинно-следственной связи (Walker et al., 2014).

Как и в случае изучения соответствия между словами и буквами и их референтами, символическое понимание также может играть важную роль в изучении и передаче биологических фактов и понятий. Однако для передачи концептуального знания требуется нечто большее, чем просто символическое сопоставление изображения с его референтом из реального мира; это часто включает в себя более сложные рассуждения о сходстве между ситуациями и выбор правильных деталей для передачи.Следовательно, рассуждение по аналогии и различение фантазии и реальности должны играть гораздо более важную роль в изучении маленькими детьми биологической информации из книжек с картинками, чем в изучении слов и букв. Особенности книги, которые были изучены в этой области, включают манипулятивные функции, фантастические контексты, антропоморфизм и жанр.

Манипулятивные функции

Опасения по поводу использования манипулятивных функций при изучении биологии отражают опасения по поводу изучения слов.Когда дети учатся символически связывать книжки с картинками и реальный мир, отвлекающие элементы в книгах могут нарушить эту связь. В одном исследовании с участием детей в возрасте от 27 до 39 месяцев детям читали всплывающую книгу, книгу с реалистичными изображениями или книгу с рисунками (Tare et al. , 2010, Исследование 2). Во время обмена книгами экспериментатор сообщил ребенку четыре факта о пищевых предпочтениях животных, изображенных в книгах (например, цыплята любят есть червей). Дети, которые читали всплывающую книгу, узнали из книги меньше фактов, чем дети, которые читали книги без всплывающих окон.Это исследование не оценивало перенос этих фактов в новые контексты, но демонстрирует, что особенности, которые отвлекают или затемняют базовое соответствие между изображениями и их референтом, снижают эффективность обучения в биологической области, как при обучении словам и буквам.

Фантастические контексты

Хотя фэнтези может быть очень любимым и увлекательным жанром, что означают нарушения реальности, присущие этому жанру, для обучения и передачи детей? Фантастические книги могут сильно различаться, смешивая персонажей, обстановку и события, которые различаются по своей реалистической природе.Книги с фантастическими аспектами могут быть особенно хорошим выбором для маленьких детей, потому что они могут вовлечь детей в образное мышление. Игра с воображением может способствовать лучшему каузальному мышлению (Уокер и Гопник, 2013), лучшему дедуктивному мышлению (Диас и Харрис, 1988) и повышению сочувствия и понимания других (Мар и Оатли, 2008). Паркер и Леппер (1992) предполагают, что фэнтезийные контексты также могут быть очень образовательными, поскольку они привлекают и мотивируют детей (см. также Хопкинс и Вайсберг, 2017).Однако фантастические контексты могут затруднить для детей увидеть связи между книгами и реальностью, символически или по аналогии. Фантастические контексты также могут затруднить детям определение того, какая информация в книгах реальна и должна быть передана.

В исследовании каузального обучения детей с помощью реалистичных и фантастических книжек с картинками Walker et al. (2014) давали 3-, 4- и 5-летним детям одну из двух вымышленных книжек с картинками и проверяли их обобщение биологической причинно-следственной связи вымышленной цели: цветы мапла вызывают икоту, когда их нюхают.Целевое отношение было сформулировано либо в реальном мире (например, мальчик лезет на дерево), либо в фантастическом мире (например, мальчик разговаривает с деревом). В обеих книгах мальчик нюхает цветок мака и икает. Затем детей попросили оценить, «могут ли происходить события в действительности» или «не могут произойти в действительности, а являются лишь притворством». Затем экспериментатор сказал детям, что она раньше почувствовала запах цветка мака, и спросил, думают ли они, что она икает или нет.Когда вымышленный мир истории был более реалистичным, дети с большей вероятностью оценивали целевое отношение как нечто, что «реально могло произойти», и предсказывали, что экспериментатор икает от того, что сама понюхала цветок. Тенденция к переносу целевой информации из более фантастического мира с возрастом уменьшалась, так как у детей созревала способность различать фантазию и реальность. Это исследование показывает, что когда детей просят перенести информацию из рассказа в предполагаемую ситуацию из реального мира (реальный человек, нюхающий цветок мака), они полагаются на контекстуальную информацию, представленную в рассказе, чтобы решить, следует ли передавать информацию или нет. .В случае фантастического рассказа контекст мира сказки и реального мира был менее похож, чем в случае реалистического рассказа, что уменьшало вероятность аналогического переноса. Кроме того, как отмечалось ранее, когда дети не уверены в фантастическом статусе информации, они склонны проявлять скептицизм, ошибаясь в сторону осторожности при определении того, что реально. Фантастический контекст может дать детям понять, что информация в рассказе не имеет отношения к их ситуации, и, таким образом, уменьшить их склонность применять информацию к реалистичному контексту.

Антропоморфизм

Проанализировав 1064 современных книжки с картинками, Marriott (2002) пришел к выводу, что книжки с картинками обычно представляют царство животных и их природную среду неточным и вводящим в заблуждение образом, включая тенденцию к антропоморфизму. Предоставление животным среды обитания и черт, которые реалистичны для людей, может быть особенно трудным типом фантазии для детей, поскольку эти черты могут удобно сочетаться с их собственным личным опытом мира. Например, может показаться правдоподобным, что животные плачут, когда им грустно, или спят под одеялом, потому что это часть повседневной жизни детей. Недавние данные показывают, что детям может быть трудно отличить антропоморфные характеристики, изображенные в рассказах, от реальных характеристик животных. Эта борьба могла повлиять на информацию, которую дети переносят из сказок в реальный мир.

В одном исследовании Ganea et al. (2014) создали два типа иллюстрированных книг о новых животных: один с фактическим языком, а другой с антропоморфным языком.Оба типа книг содержали реалистичные изображения и предоставляли факты о каждом целевом животном. В обоих типах книг дети в возрасте от 3 до 5 лет, которым исследователь читал книги, узнавали целевые факты, представленные в книжках с картинками. Важно, однако, то, что дети, которые слышали антропоморфные истории о новых животных, чаще приписывали антропоморфные характеристики (например, чувство гордости, наличие друзей) реальным животным на фотографиях, чем те, кто слышал истории без антропоморфного языка. Так, дети иногда неправильно переносили антропоморфные признаки на реальных животных.

Во втором исследовании Ganea et al. (2014) исследовали влияние антропоморфных образов на усвоение детьми фактов и склонность к антропоморфизации. Они подарили новой группе 3- и 5-летних детей книги о новых животных, которые содержали либо фактический, либо антропоморфный язык. В данном случае оба типа книг включали антропоморфные иллюстрации (например, животные, которые едят за обеденным столом).Дети в состоянии полного антропоморфизма (антропоморфные образы + язык) правильно ответили на меньшее количество фактических вопросов, чем дети в состоянии только антропоморфных образов (с фактическим языком). Дети в полном антропоморфном состоянии также приписывали реальным животным больше антропоморфных характеристик. Эти результаты показывают, что антропоморфный язык может быть особенно запутанным для детей.

Используя сборники рассказов с более тонкими формами антропоморфизма, Geerdts et al. (2015) исследовали влияние антропоморфизма на обучение детей в возрасте от 3 до 6 лет маскировке. В их антропоморфных книгах животные изображались с человеческими лицами и позами, но в их естественной среде. Дети читают книжку с картинками либо с фактическим, либо с антропоморфным языком в сочетании либо с реалистическими, либо с этими более тонкими антропоморфными картинками. В целом перенос был низким — только группа мальчиков, экспонировавших книгу с антропоморфными картинками, переносила информацию о камуфляже в реальные ситуации на тесте, при этом кондиционных различий в психологических свойствах, приписываемых детям животным, не было.В исследовании участвовало только 12 детей с каждым заболеванием, поэтому можно сделать ограниченные выводы об отсутствии эффектов состояния. Будущие исследования должны будут решить, влияет ли стиль антропоморфных изображений на то, что дети узнают и переносят из историй.

Другое недавнее исследование дает представление о том, как антропоморфные изображения влияют на биологические рассуждения и обучение детей. Ваксман и др. (2014) рассказали 5-летним детям новый факт либо о собаках, либо о людях (т., «Собаки/люди имеют внутри себя андро»). Затем они читают детям несколько страниц из антропоморфной книги («Медведи Беренстайн») или реалистической книги (статья из энциклопедии животных). После реалистической книги дети рассуждали, что у медведей есть андро, независимо от того, говорили ли им об этом факте о людях или собаках. После антропоморфной книги дети рассуждали, что у медведей андро только в том случае, если им рассказывали о людях. Это исследование предполагает, что антропоморфные изображения могут заставить детей думать об этих животных как о более похожих на людей, и даже очень краткое знакомство с изображениями животных в книжках с картинками (антропоморфными или реалистичными) может повлиять на то, как они рассуждают о нечеловеческих животных. как имеющие человеческие черты.

Детские антропоцентрические предубеждения могут также взаимодействовать с форматом книг, в которых они сталкиваются с новыми животными. Мы знаем, что дети из сельских сообществ, которые, вероятно, имели больше опыта общения с природой, менее склонны принимать антропоцентрическую точку зрения, чем городские дети (Waxman and Medin, 2007), возможно, потому, что у них больше личного опыта, который позволяет им точно определять антропоморфные изображения фантастическими. С другой стороны, городские дети, не имеющие непосредственного опыта общения с различными животными, вместо этого могут иметь антропоморфные рассуждения, подкрепляемые другими источниками, такими как изображения в СМИ (например, изображения в СМИ).g., книжки с картинками) и беседы (Herrmann et al., 2010). Эти различные антропоцентрические предубеждения могут повлиять на то, в какой степени дети передают информацию, с которой они столкнулись в фантастической книге о животных, при этом сельские дети менее склонны передавать антропоморфную информацию, а городские — в большей степени. Антропоморфные изображения животных в книжках с картинками могут, в свою очередь, усилить склонность детей рассматривать животных как человекоподобных, особенно у детей, которые имеют ограниченный непосредственный опыт общения с другими видами. По мере того как исследователи работают над выявлением потенциально положительных ролей, которые могут играть антропоморфные персонажи, родители и учителя могут работать над тем, чтобы развеять биологические заблуждения, беседуя со своими детьми о том, какие характеристики реальны, а какие нет (McCrindle and Odendaal, 1994; Marriott, 2002; Гебхард и др., 2003). Таким образом, поддержка различия детских фантазий и реальности посредством обсуждения может помочь детям, которые не полностью развили эту способность надлежащим образом изучать и применять информацию из книг в реальном мире.

Жанр

Дети также могут использовать книжный жанр в качестве подсказки, чтобы определить, следует ли перенести информацию в новые контексты или применима только к мирам сказок. Детские книги можно разделить на художественные (как правило, повествовательные) и научно-популярные (информационные, как правило, не повествовательные) жанры. Информационные тексты представляют собой реалистичные научно-популярные книги, предназначенные для передачи информации о природном и социальном мирах (Дьюк, 2000). Информационные книги играют важную роль в классах; представьте себе изучение органической химии или алгебры без учебника! Несмотря на их преобладание в продвинутых классах, информационные тексты редко используются в дошкольных и младших классах (Pressley et al., 1996; Дюк, 2000). Хотя продажи в жанре информационных книг в последние годы выросли, продажи детской художественной литературы остаются примерно в четыре раза выше (Milliot, 2015). Традиционное отсутствие информационных книг о контекстах раннего детства может быть результатом широко распространенного предположения, что повествование является более эффективным жанром для вовлечения детей (Донован и Смолкин, 2001; Дьюк и др., 2003; Манцикопулос и Патрик, 2011). Однако недавнее исследование показало, что дошкольники на самом деле предпочитают информационные книги вымышленным, а учителя считают, что их содержание легче перенести в реальную жизнь (Котаман и Текин, 2017).

Отличительной чертой информационных книг является то, что они содержат более общий язык, чем повествовательные книги (Gelman et al. , 2012). Лабораторные исследования показали, что трех- и четырехлетние дети чувствительны к языковым различиям и распространяют свойства на более крупные категории, когда слышат общий язык (Cimpian and Markman, 2008). Из-за различий в стиле языка, используемого в книгах, можно ожидать, что дети с большей готовностью перенесут информацию из информационных книг. Например, повествовательная книга о морских свинках может содержать утверждение «Морская свинка Дэйв ест фрукты», тогда как информационная книга может содержать утверждение «Морские свинки едят фрукты.Основываясь на выводах Симпиана и Маркмана (2008), мы можем предсказать, что общий характер второго утверждения может служить признаком того, что все морские свинки едят фрукты, а не конкретная морская свинка по имени Дэйв. Однако может случиться так, что детские обобщения устойчивы к различиям в жанре и языковой специфике, когда тип контента применяется на уровне категории (например, о диете). Когда матери делятся с детьми книжками с картинками, они используют как общий, так и конкретный язык, предлагая естественные факты о животных, предполагая, что обобщенные факты не всегда представлены в общем языке (Nyhout and O’Neill, 2014).

Ни одно исследование не рассматривало изучение биологической информации из ненарративной информации в сравнении с нарративной литературой; однако в одном исследовании сравнивались две книги, в которых некоторые формулировки различались по специфичности. Трех- и четырехлетним детям читали одну из двух книжек с картинками, предназначенных для обучения концепции цветового камуфляжа (Ganea et al., 2011). Книга фактов содержала комбинацию общих утверждений о лягушках с вкраплениями повествования о конкретной птице и лягушке, называемых «птица» и «лягушка».В преднамеренной книге лягушка была названа «Сэмми», а общие утверждения о лягушках были заменены конкретными утверждениями о Сэмми. Книга намерений также включала утверждения, антропоморфизирующие намерения животных, например, «Сэмми обманул птицу». Трех- и четырехлетние дети успешно переносили информацию о маскировке в новые ситуации, представленные с помощью фотографий лягушек и других животных, независимо от того, какую книгу они читали. Четырехлеток также переводят на живых животных в аквариумах.Исследование показывает, что дети могут передавать биологическую информацию из книг в реальный мир, когда используются оба типа языка. Потребуются дальнейшие исследования, чтобы установить, дает ли общий язык, используемый в книгах, подсказку детям о переносе, как можно было бы ожидать от других исследований, и влияют ли другие особенности книги, связанные с жанром, на обучение детей.

Резюме: книжки с картинками и изучение биологии

Различия в характеристиках книг оказывают существенное влияние на способность детей извлекать и передавать биологическую информацию в реальный мир.Фантастические контексты, используемые в рассказах, могут сигнализировать детям о том, что информация, представленная в книгах, не может быть перенесена в контекст реального мира. Поскольку дети склонны ошибаться в сторону осторожности, рассуждая о том, какие события могут произойти на самом деле, дети могут не применять точную биологическую информацию, представленную в фантастических историях, отвергая ее как нереальную. Напротив, антропоморфные детали в рассказах, по-видимому, подталкивают детские рассуждения в противоположном направлении, влияя на детей, заставляя их думать о животных как о похожих на людей, и потенциально мотивируя их принимать неточную биологическую информацию о животных.Это может быть опосредовано опытом; дети, не имеющие большого опыта общения с животными, могут использовать свой личный (человеческий) опыт, чтобы помочь им отличить реалистичность. Взрослые могут помочь развеять неправильные представления о животных, поговорив с детьми о характеристиках, изображенных в сказках. В любом случае реалистические книги могут с большей готовностью поддерживать аналоговый перенос, изображая контексты, похожие на реальный мир, и характеристики, подходящие для переноса.

Наконец, книжный жанр может поддерживать передачу посредством использования стилистических особенностей, таких как язык и тип изображения.Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, в какой степени специфика используемого языка или другие особенности, связанные с жанром, способствуют усвоению детьми биологической информации из книжек с картинками. Контексты, которые более четко напоминают реальность, могут поддерживать как символическое понимание, необходимое для обучения в переносе при раннем усвоении детьми биологических фактов из книг (например, цыплята едят червей), так и аналогичное рассуждение, необходимое для более позднего усвоения научных концепций (например, камуфляж).

Физика

Задача изучения физических понятий во многом похожа на задачу изучения биологических понятий. Во-первых, информация может потребовать концептуальной абстракции, выходящей за рамки выравнивания поверхностных особенностей — например, и естественный отбор, и центробежная сила применимы в ситуациях, которые сильно различаются в зависимости от контекста. Таким образом, функции книжки с картинками, основанные на визуальном сходстве (например, иллюстрированный реализм), могут быть менее важными для поддержки переноса, чем функции, которые поддерживают понимание аналоговых контекстов.Однако необходимые несоответствия между фантастическими деталями в рассказах и контекстами реального мира могут затруднить для детей распознавание сходства между контекстами, тем самым нарушая перенос по аналогии. Во-вторых, реалистичная и нереальная информация как о биологии, так и о физике часто смешивается в детских рассказах, что особенно затрудняет разграничение фантазии и реальности. Например, в «Волшебный школьный автобус» и «Поездка на электрическом поле» детей учат об электричестве через повествование, в котором школьный автобус сжимается до размеров электрона, нарушая одни законы физики, но намереваясь научить других.Необходимые несоответствия между фантастическими деталями в рассказах и контекстами реального мира могут затруднить для детей распознавание сходства между контекстами, тем самым нарушая перенос по аналогии. Однако, несмотря на их сходство, есть основания ожидать, что дети по-разному будут относиться к информации о биологии и физике. Собел и Вайсберг (2014) обнаружили, что 4-летние дети, сочинявшие рассказ, с большей вероятностью включали в себя события, связанные с физическими нарушениями (например, прохождение через стену), чем биологические (например, прохождение через стену).г., старение в обратном направлении), что указывает на то, что дети находили в своих рассказах нарушающие реальность физические события и контексты более приемлемыми, чем нарушающие реальность биологические события.

Два недавних исследования показывают, что книги являются хорошим инструментом для обучения детей переносимым понятиям о физике. Ганея и др. (2017) обнаружили, что 6- и 7-летние дети с неправильными представлениями о балансе показали лучшее понимание баланса при выполнении задачи в реальном мире независимо от того, читали ли они реалистичную или фантастическую книгу о балансировании на качелях.У большинства детей это улучшение сохранялось при последующем посещении после 1-недельной задержки. В другом исследовании 4- и 5-летние дети одинаково хорошо усваивали и передавали информацию о гравитации и падающих предметах из информационной или повествовательной книжки с картинками, которую им читал исследователь (Venkadasalam and Ganea, 2017). Судя по немногочисленным доступным данным, передача концепций физических наук, по-видимому, не может быть легко нарушена манипуляциями с фантастическим контекстом или жанром, как в других областях, хотя необходимы дополнительные исследования с использованием более широкого диапазона концепций.Кроме того, в обоих рассмотренных здесь исследованиях участвовали дети, изучающие точную физическую информацию о реальном мире из книг. Будущие исследования фантастических контекстов должны выяснить, способны ли дети отличать точную физическую информацию от нарушений реальности (например, уменьшающихся автобусов) и надлежащим образом применять реальную, а не фантастическую информацию к ситуациям реального мира.

Решение проблем

Решение проблемы происходит, когда кто-то хочет достичь цели, а тому, кто решает проблему, не приходит очевидного решения (Mayer and Wittrock, 1996).Решатель проблем использует свои собственные знания и навыки для разработки решения. Когда решаемая проблема отличается от проблем, с которыми сталкивались ранее, это включает процесс переноса. Как и во всех проблемах переноса, тот, кто решает проблемы, должен распознавать сходство между тем, что было изучено изначально, и новым контекстом — в данном случае, сходными чертами проблем. Ребенок также должен распознать решение в рассказе как представление решения проблемы, которое потенциально имеет отношение к событиям, выходящим за рамки книжного контекста.Символическое мышление может помочь детям осознать, что информация символична и может быть передана, а навыки аналогического мышления могут помочь детям определить потенциально релевантные контексты для передачи. Таким образом, мы можем ожидать, что навыки детей в этих областях будут особенно актуальны при переносе решений проблем из историй в реальный мир.

Интересной особенностью передачи проблемы-решения является то, что она часто может происходить после существенной задержки. Ребенок может столкнуться с актуальной проблемой реального мира только через несколько дней, недель или даже месяцев после прочтения рассказа.Ребенок должен вспомнить и распознать абстрактное сходство между проблемой рассказа и проблемой, с которой он сталкивается, которая выходит за рамки поверхностных особенностей двух проблем. Например, сюжетный персонаж может извлечь мяч, застрявший в стропиле, с помощью метлы. Позже ребенок может использовать аналогичную стратегию, чтобы достать мяч, застрявший в дереве, с помощью хоккейной клюшки.

Как мы более подробно обсудим ниже, способность детей различать фантазию и реальность может также влиять на их перенос решений проблем.Решения проблем, присутствующие в фантастических историях, могут иметь отношение к реальному миру, и дети, лучше понимающие возможности, могут лучше применять решения из фантазии в реальном мире. Дети, которые относятся к фантастическим событиям со скептицизмом, вряд ли перенесут разгадки из подобных историй.

Живописный реализм

В задачах по решению проблем, которые могут быть решены с некоторой опорой на визуальное сходство, изобразительный реализм может повлиять на передачу маленьким детям.Книги, содержащие изображения, более похожие на реальные объекты, например фотографии, помогают детям сопоставить книжные объекты с их реальными объектами и передать навыки, которым они научились из книги. Simcock and DeLoache (2006) показывали 18-, 24- и 30-месячным детям книжку с картинками, в которой мяч, банка и палка собирались в погремушку. После задержки им дали настоящие версии объектов и попросили протестировать, собрали ли они части в погремушку. Дети всех возрастов собирали погремушку, прочитав книжку с цветными фотографиями предметов.Дети двух старших возрастных групп перенесли решение с рисунков цветными линиями, и только дети старшей группы перенесли решение с книжки с карандашными рисунками. Это исследование показывает, что изобразительная реалистичность картинок в книге повлияла на передачу детьми погремушки в сборе и что эта особенность книги взаимодействует с развитием. Когда используются реалистичные фотографии, даже 13-месячные дети могут использовать информацию, представленную в книжке с картинками, чтобы делать индуктивные выводы о неочевидных свойствах реальных объектов и пытаться выявить эти свойства с помощью определенных действий, которые были изображены в книге (Keates et al. др., 2014; см. также Khu et al., 2014, исследование с использованием той же задачи).

Фантастические контексты

Задача Simcock and DeLoache (2006) требовала переноса решения, в котором контексты обучения и переноса были хорошо визуально согласованы. Однако, как и в случае с передачей научных концепций, передача решений проблем часто требует рассмотрения глубинных особенностей, а не характеристик поверхностного уровня. Это требует умения рассуждать по аналогии. Существуют также важные различия между передачей концепций науки и решением проблем.В случае с биологией и физикой перед детьми ставится задача отделить реалистичную информацию от нереалистичной и передать только ту, которая применима к реальному миру. В случае с биологией это часто кажется трудным для детей, поскольку они не умеют различать одно и другое и склонны ошибаться, отвергая все, что может показаться нереальным. Однако для тех, кто может правильно различать, отсутствие реализма может послужить полезным сигналом о том, что конкретную информацию не следует передавать.

Однако при решении задач способность отличать реалистичную информацию от нереалистичной может быть менее важной, поскольку решения фантастических задач часто применимы к реальным ситуациям, если учитывать глубокие особенности. Даже дети, которые могут должным образом различать фантастические изображения, могут испытывать трудности с оптимальным решением проблем, потому что их скептицизм в отношении применения фантастической информации может привести к тому, что они отвергнут решения, представленные в фантастическом контексте, даже если решение проблемы применимо к проблемам реального мира.

В одном исследовании детям в возрасте от 3 до 6 лет были прочитаны две истории о «социальном взаимодействии» (присоединение к группе друзей и принятие чужой точки зрения) и две истории о «физическом решении» (свертывание и складывание) с участием либо человеческих, либо фантастических персонажей ( Ричерт и др., 2009). Дети с большей готовностью переносили решения реальных социальных и физических проблем из истории с реальными персонажами, чем из истории с фантастическими персонажами.

Точно так же Richert и Smith (2011) сравнили способность детей в возрасте от 3 до 5 лет переносить решения для новых типов задач, представленных в полнометражных коммерческих книжках с картинками, когда их читает исследователь.Детям предлагалась задача с точки зрения, в которой персонаж должен был спрятаться от человека, стоя позади него, и задача на вытягивание, в которой решение заключалось в том, чтобы прикрепить присоску, прикрепленную к веревке, чтобы переместить объект. Опять же, дети с большей вероятностью переносили решение в реальный мир, когда задачи были представлены в реалистичной версии книжки с картинками, чем в фантастической версии.

Подобно модели, наблюдаемой в биологической области, фантастические контексты, по-видимому, затрудняют перенос решений проблем в ситуации реального мира для детей.В задачах решения проблем детям необходимо определить сходство по аналогии между проблемой, представленной в книге, и проблемой, с которой они столкнулись в лаборатории. Умение различать фантазию и реальность может помочь детям осознать, что решения проблем в фантастическом контексте могут применяться к проблемам реального мира. В поддержку этой интерпретации Ричерт и Шлезингер (2016) обнаружили, что дети в возрасте от 3 до 6 лет с лучшим пониманием различия между фантазией и реальностью лучше учились и переносили решения проблем из видеоисторий, когда присутствовали фантастические элементы. и имеют отношение к представляемому решению.Случайные фантастические элементы, по-видимому, отвлекали детей и мешали передаче. Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить другие особенности книг, влияющие на передачу детьми стратегий решения проблем.

Нравственное обучение

Многие популярные детские персонажи сталкивались с хулиганами, лгали или видели страшные сны. Взрослые могут выбрать эти книги в надежде, что они научат детей информации, которую они смогут использовать в своей повседневной жизни. Однако взрослые не должны предполагать, что читатели с готовностью извлекают моральные послания, задуманные авторами.Даже в третьем классе дети с трудом определяют моральные темы устных рассказов, когда их просят подробно описать их (Narvaez et al., 1998). Эти исследователи сообщают, что дети часто выбирают ответы, которые имеют поверхностные характеристики, общие с рассказом, а не соответствующие тематические ответы.

Как и при изучении естественных наук и решении проблем, дети не могут полагаться на поверхностные признаки для извлечения моральных тем. Таким образом, мы можем ожидать, что рассуждение по аналогии и различение фантазии и реальности будут играть важную роль в изучении моральных посланий.Как и в случае с решением проблем, хотя мораль, представленная в нереалистичных контекстах, может быть применима к ситуациям реального мира, даже дети, способные различать фантазию и реальность, могут не переносить уроки морали.

В дополнение к проблемам, обсуждаемым в других областях, изучение тематических сообщений из книг может быть дополнительной сложной задачей, потому что дети должны научиться связывать воедино отношения и события, происходящие в нескольких сюжетных событиях. По данным ван ден Брука и соавт.(2005), эта способность появляется в конце последовательности развития: сначала маленькие дети, слушая рассказы, начинают с установления связей между физическими событиями, которые происходят близко друг к другу в рассказе. Затем они переходят к установлению связей между более отдаленными и абстрактными событиями, после чего группируют события по темам. Как только дети смогут установить эти связи, они смогут использовать их для извлечения морали или урока из истории, а эта способность требует рассуждений по аналогии. Эта последовательность развития постепенно разворачивается на протяжении всего раннего детства, что, возможно, делает передачу моральных посылов в реальный мир одной из самых сложных областей для обучения по книжкам с картинками.В результате мы могли бы ожидать, что перенос нравов будет легче разрушить книгами, но, к сожалению, в этой области мало исследований.

Ларсен и др. (2017) проверили, лучше ли персонажи-животные с человеческими характеристиками для обучения передаваемой морали, чем персонажи-люди, используя книги, предназначенные для поощрения обмена. Детям в возрасте от четырех до шести лет читали либо рекламную книжку с картинками об антропоморфизированном еноте, которая узнает, что общение доставляет ей удовольствие, либо версию книги, в которой персонажи-еноты были заменены людьми.Как до, так и после чтения детям давали наклейки и возможность поделиться некоторыми наклейками с другим ребенком, у которого не было возможности их получить. Дети, прочитавшие историю с человеческими персонажами, поделились значительно большим количеством наклеек после публикации книги, чем до нее. Те, кто прочитал книгу об антропоморфном еноте, стали делиться значительно меньшим количеством стикеров после публикации книги, чем до нее. Интересен вывод о том, что дети, которые оценили антропоморфных животных как более похожих на людей (в задаче на категоризацию с использованием стимулов, не связанных с основными книжками с картинками в исследовании), были теми, кто, скорее всего, поделился, услышав историю об антропоморфных животных, предполагая, что отсутствие идентификации с персонажами могло способствовать отсутствию передачи нравственной темы.Кроме того, воспринимаемое сходство с персонажами рассказа может повысить вероятность того, что ребенок поймет смысл рассказа и применит его в своей жизни. Истории создаются с намерением что-то сообщить, и для взрослых коммуникативное намерение, стоящее за историей, может быть простым, однако детям может потребоваться дополнительная поддержка, чтобы они могли определить предполагаемое сообщение истории.

Имеются дополнительные доказательства того, что человеческие персонажи могут помочь детям определить и выделить сюжетные темы.Другое исследование, в котором не использовалось задание на перенос, показало, что 4- и 5-летние дети с большей вероятностью определяли тему прочитанного им рассказа (спрашивали разрешения присоединиться к игре), если в нем были человеческие персонажи, чем если бы они читали ту же историю с персонажами-кроликами (Kotaman, Balci, 2017). Дети, которым читали человеческую историю, также показали лучшие результаты по общему пониманию истории.

Имеющиеся исследования показывают, что персонажи, которые похожи или воспринимаются как похожие на ребенка, могут улучшить извлечение морали из сказки и ее перенос в ситуации реального мира.Как и в других областях, передача моральных тем зависит от способности детей видеть сходство между ситуацией в книгах и реальными ситуациями. Реалистичные персонажи могут быть одним из способов поддержки этой связи. Кроме того, персонажи и контексты, которые сильно отличаются от контекстов реального мира, могут заставить детей задаться вопросом, какая информация в рассказах реалистична и должна быть передана.

Заключительные комментарии

Взрослые и дети регулярно занимаются совместным чтением с самыми разными целями.В этом обзоре мы сосредоточились на использовании книг для обучения детей переносимой информации о словах, буквах, науке, решениях проблем и уроках морали. Благодаря этому обзору появилось несколько важных тем.

Во-первых, обучение детей с помощью данной книжки с картинками, по-видимому, является результатом взаимодействия между особыми чертами книги, типом информации, которую необходимо усвоить, и ограничениями на развитие детей в областях, которые мы обрисовали. Как мы видели, некоторые черты (например,например, фантазия) может быть более разрушительным в одних областях (например, решение проблем и моральные уроки), чем в других (например, изучение слов и физики). Детский возраст и, следовательно, стадия развития также влияют на то, чему и будут ли они учиться. Например, изобразительный реализм и манипулятивные функции могут быть особенно разрушительными для детей младшего возраста при изучении слов и букв, когда передача может происходить на основе выравнивания поверхностных функций, таких как форма и цвет. В этой области развитие символического понимания может помочь в тех случаях, когда несоответствие между изображениями и реальностью или отвлекающие черты мешают переносу между книжным и реальным контекстами.Такое же взаимодействие между функциями книги и развитием может быть не столь важным в таких областях, как решение проблем и мораль, где детям нужно понимать и передавать более глубокие особенности из разных ситуаций, а не полагаться на особенности поверхностного уровня. В качестве другого примера, фантастические контексты могут быть более вредными для ребенка, который еще не научился надежно отделять возможное от невозможного, потому что он/она вряд ли будет точно выбирать переносимую информацию из фантастических историй.Однако, когда дети лучше усваивают это различие, фантастические истории могут не представлять такого большого препятствия для обучения в тех областях, где фантазия служит хорошим сигналом отсутствия переносимости.

Во-вторых, мы еще многого не знаем о том, какие функции поддерживают обучение по книгам. Каждая функция была протестирована всего несколько раз в нескольких контекстах. В то время как некоторые функции, такие как реалистичное изображение животных, могут быть оптимальными для обучения биологии, обратное может быть верно для поощрения сочувствия к животным и природе.Например, дети часто используют антропоморфные рассуждения, чтобы объяснить, почему деревья и другие элементы природы должны быть защищены (Gebhard et al., 2003). В разном возрасте также могут проявляться разные модели воздействия антропоморхим на обучение детей (Geerdts, 2016; Severson, Lemm, 2016). В Таблице 1 показаны домены и особенности книги, которые обсуждались, и она позволяет определить области, которые не были изучены.

Наконец, самая большая поддержка, которую взрослые могут сделать, чтобы помочь детям учиться, даже больше, чем выбор качественных книг, — это беседы с ними во время чтения.Взрослые, читающие книги с манипулятивными функциями, будь то традиционные или электронные, могут поддержать детей, меньше сосредотачиваясь на практических функциях и возвращая внимание к разговорам, связанным с содержанием. Когда дело доходит до выбора информации для передачи, взрослые могут использовать общий язык, чтобы показать детям, что конкретная информация верна в разных контекстах (Gelman et al., 2012). В более общем плане эффективными методами поддержки детей в переносе концептуальной информации из одного контекста рассказа в другой являются беседы с детьми о структуре, лежащей в основе рассказа (Brown et al., 1986), попросите их научить этому кого-то еще (Crisafi and Brown, 1986) или предложите объяснить (Walker and Lombrozo, 2017). Другие приемы диалогического чтения, такие как задавание детям вопросов, помощь им в извлечении тем и помощь в рассказывании истории при повторном чтении, также могут способствовать переносу. Родители и учителя могут использовать наш обзор, чтобы помочь выбрать потенциально образовательные книги, но совместное чтение и общение могут сделать любое чтение книги познавательным и приятным.

Вклад авторов

Все авторы разработали структуру и содержание рукописи. Г.С. и А.Н. составили рукопись. Все авторы предоставили правки и отзывы.

Финансирование

Это исследование было поддержано грантом Insight от Совета по исследованиям в области социальных и гуманитарных наук правительства Канады и премией раннего исследователя от Министерства исследований и инноваций Онтарио для PG.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Ссылки

Андерсон, Д. Р., и Пемпек, Т. А. (2005). Телевидение и очень маленькие дети. утра. Поведение науч. 48, 505–522. дои: 10.1177/0002764204271506

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Барр, Р. (2013). Ограничения памяти при обучении младенцев по книжкам с картинками, телевизору и сенсорным экранам. Детская разработка. Перспектива. 7, 205–210. doi: 10.1111/cdep.12041

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Брито, Н., Барр, Р., Макинтайр, П., и Симкок, Г. (2012). Долгосрочная передача знаний из книг и видео в детском возрасте. Дж. Экспл. Детская психология. 111, 108–119. doi: 10.1016/j.jecp.2011.08.004

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Браун, А.Л. (1989). «Аналогическое обучение и перенос: что развивается», в «Сходство и аналоговое рассуждение », редакторы С. Восниаду и А. Ортони (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 369–412.

Академия Google

Браун, А.Л. (1990). Принципы предметной области влияют на обучение и передачу у детей. Познан. науч. 14, 107–133.

Академия Google

Браун, А.Л., Кейн, М.Дж., и Эколс, Ч.Х. (1986). Ментальные модели маленьких детей определяют аналогичный перенос через проблемы с общей структурой целей. Познан. Дев. 1, 103–121. doi: 10.1016/S0885-2014(86)80014-4

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бас, А. Г., Ван Эйзендорн, М. Х., и Пеллегрини, А.Д. (1995). Совместное чтение книг способствует успеху в обучении чтению: метаанализ передачи грамотности от поколения к поколению. Ред. Образование. Рез. 65, 1–21. дои: 10.3102/00346543065001001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Каллаган, TC (2000). Факторы, влияющие на использование детьми графических символов на третьем году жизни: язык, сходство и иконичность. Познан. Дев. 15, 185–214. doi: 10.1016/S0885-2014(00)00026-5

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кэмерон-Фолкнер, Т.и Нобл, К. (2013). Сравнение книжного текста и детской направленной речи. Первый язык. 33, 268–279. дои: 10.1177/0142723713487613

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Чен З., Санчес Р. П. и Кэмпбелл Т. (1997). Из-за пределов досягаемости: рудименты решения аналогичных задач у 10- и 13-месячных детей. Дев. Психол. 33, 790–801. дои: 10.1037/0012-1649.33.5.790

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Чионг, К.и DeLoache, JS (2012). Изучение азбуки: какие книжки с картинками облегчают обучение маленьких детей? J. Грамотность в раннем детстве 13, 225–241. дои: 10.1177/1468798411430091

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Корриво, К. Х., и Харрис, П. Л. (2015). Развивающееся осознание детьми того, что некоторые истории правдивы: связи с пониманием верований и знаков. Познан. Дев. 34, 76–87. doi: 10.1016/j.cogdev.2014.12.005

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Корриво, К.Х., Чен, Э. Э., и Харрис, П. Л. (2015). Суждения детей религиозного и нерелигиозного происхождения о фактах и ​​вымыслах. Познан. науч. 39, 353–382. doi: 10.1111/cogs.12138

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Крисафи, Массачусетс, и Браун, А.Л. (1986). Аналоговый перенос у очень маленьких детей: объединение двух отдельно выученных решений для достижения цели. Детская разработка. 57, 953–968. дои: 10.2307/1130371

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

ДеЛош, Дж.С., Пикард, М.Б., и ЛоБью, В. (2011). «Как маленькие дети думают о животных», в книге How Animals Affect Us: Examing the Influence of Human-Animal Interaction on Child Development and Human Health , eds P. McCardle, S. McCune, JA Griffin, and V. Maholmes ( Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация), 85–99.

DeLoache, J.S., Pierroutsakos, S.L., Uttal, D.H., Rosengren, K.S., и Gottlieb, A. (1998). Понимание природы изображений. Психология.науч. 9, 205–210. дои: 10.1111/1467-9280.00039

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Диас, М. Г., и Харрис, П. Л. (1988). Влияние воображаемой игры на дедуктивное мышление. Брит. Дж. Дев. Психол. 6, 207–221. doi: 10.1111/j.2044-835X.1988.tb01095.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Донован, К.А., и Смолкин, Л.Б. (2001). Жанр и другие факторы, влияющие на выбор книг учителями для преподавания естественных наук. Читать.Рез. Q. 36, 412–440. doi: 10.1598/RRQ.36.4.4

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Герцог, Северная Каролина (2000). 3,6 минуты в день: дефицит информационных текстов в первом классе. Читать. Рез. Q. 35, 202–224. doi: 10.1598/RRQ.35.2.1

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Герцог, Н.К., Беннетт-Армистед, В.С., и Робертс, Э. (2003). «Преодоление разрыва между обучением чтению и чтением для обучения», в книге «Грамотность и дети младшего возраста: методы, основанные на исследованиях» , под редакцией Д.М. Бароне и Л. М. Морроу (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: The Guildford Press), 226–242.

Академия Google

Флэк, З. М., и Хорст, Дж. С. (2017). Две стороны каждой истории: дети лучше усваивают слова по одной странице сборника рассказов за раз. Детский младенец Dev. doi: 10.1002/icd.2047. [Epub перед печатью].

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Флетчер, К., и Риз, Э. (2005). Чтение книг с картинками с маленькими детьми: концептуальная основа. Дев.Ред. 25, 64–103. doi: 10.1016/j.dr.2004.08.009

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ganea, P.A., Allen, M.L., Butler, L., Carey, S., and DeLoache, J.S. (2009). Референтное понимание картин малышами. Дж. Экспл. Детская психология. 104, 283–295. doi: 10.1016/j.jecp.2009.05.008

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ганеа, П.А., и Кэнфилд, К. (2015). «Обучение по книжкам с картинками: от младенчества до первых школьных дней», в Обучение по книжкам с картинками: перспективы развития ребенка и исследования грамотности , под редакцией Б.Куммерлинг-Мейбауэр, Дж. Мейбауэр, К. Нахтигаллер и К. Рольфинг (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Routledge), 33–50.

Ganea, P.A., Canfield, C.F., Simons-Ghafari, K., and Chou, T. (2014). Разговаривают ли морские свинки? Влияние антропоморфных книжек с картинками на знания детей о животных. Фронт. Психол. 5:283. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00283

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ganea, P.A., Ma, L., и DeLoache, J.S. (2011). Обучение детей младшего возраста и передача биологической информации из книжек с картинками реальным животным. Детская разработка. 82, 1421–1433. doi: 10.1111/j.1467-8624.2011.01612.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ганеа, П.А., Пикард, М.Б., и ДеЛош, Дж.С. (2008). Перевод между книжками с картинками и реальным миром очень маленькими детьми. Дж. Когн. Дев. 9, 46–66. дои: 10.1080/15248370701836592

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ganea, P.A., Walker, C.M., и Simons-Gharafi, K. (2017, апрель). Взвешивание доказательств, способствующих пересмотру убеждений, с помощью сборников рассказов. Статья представлена ​​в Обществе исследований детского развития . Остин, Техас.

Академия Google

Гебхард, У., Неверс, П., и Биллманн-Махеча, Э. (2003). «Морализация деревьев: антропоморфизм и идентичность в отношениях детей с природой», в Идентичность и природная среда: психологическое значение природы , редакторы С. Клейтон и С. Опотоу (Кембридж: MIT Press) 91–112.

Академия Google

Гердтс, М.С.(2016). (Не)Настоящие животные: антропоморфизм и раннее изучение животных. Детская разработка. Перспектива. 10, 10–14. doi: 10.1111/cdep.12153

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гердтс, М.С., Ван де Валле, Г.А., и ЛоБью, В. (2015). Ежедневное воздействие животных и детские биологические концепции. Дж. Экспл. Детская психология. 130, 132–146. doi: 10.1016/j.jecp.2014.10.001

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гельман, С.А., Уэр, Э.А., Манчак, Э.М., и Грэм, С.А. (2013). Чувствительность детей к знаниям выражается в педагогическом и непедагогическом контекстах. Дев. Психол. 49, 491–504. дои: 10.1037/a0027901

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гентнер, Д. (1989). «Механизмы обучения по аналогии», в «Сходство и аналогичное рассуждение », редакторы С. Восниаду и А. Ортони (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 199–241.

Герриг, Р.и Прентис, Д. (1991). Представление выдуманной информации. Психология. Наука . 2, 336–340. doi: 10.1111/j.1467-9280.1991.tb00162.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Госвами, У. (1991). Рассуждение по аналогии: что развивается? Обзор исследований и теории. Детская разработка. 62, 1–22. дои: 10.2307/1130701

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Грипшовер, С.Дж., и Маркман, Э.М. (2013). Обучение маленьких детей теории питания: концептуальные изменения и возможность увеличения потребления овощей. Психология. науч. 24, 1541–1553. дои: 10.1177/0956797612474827

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Херрманн П., Ваксман С. Р. и Медин Д. Л. (2010). Антропоцентризм — не первый шаг в рассуждениях детей о мире природы. Проц. Натл. акад. науч. США 107, 9979–9984. doi: 10.1073/pnas.1004440107

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хопкинс, Э. Дж., и Вайсберг, Д. С. (2017). Дилемма самых маленьких читателей: обзор детского обучения из вымышленных источников. Дев. Ред. 43, 48–70. doi: 10.1016/j.dr.2016.11.001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Китс, Дж., Грэм, С., и Ганеа, П.А. (2014). Младенцы переносят неочевидные свойства изображений на объекты реального мира. Дж. Экспл. Детская психология. 125, 35–47. doi: 10.1016/j.jecp.2014.02.003

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Келемен Д., Эммонс Н. А., Сестон Скиллачи Р. и Ганеа П. А. (2014). Маленьких детей можно научить основам естественного отбора, используя интервенцию в виде книжки с картинками. Психология. науч. 25, 893–902. дои: 10.1177/0956797613516009

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Котаман, Х., и Балчи, А. (2017). Влияние типа сборника рассказов на понимание сборника рассказов детсадовцами. Раннее развитие ребенка. Уход 187, 1771–1781. дои: 10.1080/03004430.2016.1188297

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Котаман, Х., и Текин, А.К. (2017). Информационные и художественные книги: книжные предпочтения детей младшего возраста и взгляды учителей. Раннее развитие ребенка. Уход 187, 600–614. дои: 10.1080/03004430.2016.1236092

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Куммерлинг-Мейбауэр, Б., и Мейбауэр, Дж. (2011). К когнитивной теории иллюстрированных книг. Междунар. Рез. Ребенок. Лит . 6, 142–160. doi: 10.3366/ircl.2013.0095

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Лаббо, Л.Д., и Кун, М.Р. (2000). Сплетение цепочек аффекта и познания: понимание маленьким ребенком говорящих книг на компакт-диске. J. Грамотность Res. 32, 187–210. дои: 10.1080/10862960009548073

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ларсен, Э. Н., Ли, К., и Ганеа, П. А. (2017). Сборники рассказов с антропоморфными персонажами-животными не способствуют развитию просоциального поведения у маленьких детей. Дев. науч. doi: 10.1111/описание 12590. [Epub перед печатью].

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Манцикопулос, П., и Патрик, Х. (2011). Чтение книжек с картинками и изучение науки: привлечение маленьких детей информационным текстом. Теория Практика. 50, 269–276. дои: 10.1080/00405841.2011.607372

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мар, Р. А., и Оутли, К. (2008). Функция художественной литературы — абстрагирование и симуляция социального опыта. Перспектива. Психол. науч. 3, 173–192. doi: 10.1111/j.1745-6924.2008.00073.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Мареович Ф. и Перальта О. (2015). Раннее референциальное понимание: изучение слов с помощью изображений с разным уровнем иконичности. Психэ 24, 1–11. doi: 10.7764/psykhe.24.1.661

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мариотт, С. (2002). Красный в клыках и когтях? Образы природы в современных книжках с картинками. Детская литература. Образовательный 33, 175–183. дои: 10.1023/A:1019677931406

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Mayer, R.E., and Wittrock, M.C. (1996). «Перенос решения проблем», в Справочник по педагогической психологии , под редакцией Д. К. Берлинер и Р.К. Калфи (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Routledge), 47–62.

Академия Google

МакКриндл, К.М., и Одендал, Дж.С. (1994). Животные в книгах для детей дошкольного возраста. Anthrozoös 7, 135–146. дои: 10.2752/089279394787001998

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Миллиот, Дж. (2015). 20 лет книготорговли на Amazon.com. Еженедельник Publishers Weekly , 262, 4–5.

Монтаг, Дж. Л., Джонс, М. Н., и Смит, Л. Б. (2015). Слова, которые дети слышат в книжках с картинками, и статистика изучения языка. Психология. науч. 26, 1489–1496. дои: 10.1177/0956797615594361

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Мошоваки, Э., и Медоуз, С. (2005). Спонтанное участие детей младшего возраста во время чтения книг в классе: различия в зависимости от разных типов книг. Раннее детство Res. Практика. 7, 1–17. Доступно на сайте: http://ecrp.uiuc.edu/v7n1/moschovaki.html

Академия Google

Нарваез Д., Бентли Дж., Глисон Т. и Сэмюэлс Дж. (1998). Понимание нравственной темы у третьеклассников, пятиклассников и студентов. Читать. Психол. 19, 217–241. дои: 10.1080/02702719801

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Найхаут, А., и О’Нил, Д.К. (2014). Сборники рассказов предназначены не только для развлечения: повествовательные и не повествовательные книжки с картинками способствуют одинаковому количеству общего языка во время обмена книгами между матерью и малышом. Фронт. Психол. 5:325. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00325

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Пеллегрини, А.Д., Перлмуттер, Дж.К., Галда, Л., и Броди, Г.Х. (1990). Совместное чтение чернокожих детей Head Start и их матерей. Детская разработка. 61, 443–453. дои: 10.2307/1131106

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Pierroutsakos, S.L., и DeLoache, J.S. (2003). Ручное исследование младенцами изобразительных объектов разной реалистичности. Младенчество 4, 141–156.дои: 10.1207/S15327078IN0401_7

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Поттс Г.Р., Сент-Джон М.Ф. и Кирсон Д. (1989). Включение новой информации в существующие мировые знания. Познан. Психол . 21, 303–333. дои: 10.1016/0010-0285(89)

-X

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Прейслер, Массачусетс, и Кэри, С. (2004). И изображения, и слова служат символами для 18- и 24-месячных детей? Дж. Когн. Дев. 5, 185–212.дои: 10.1207/s15327647jcd0502_2

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Прессли, М., Рэнкин, Дж., и Йокой, Л. (1996). Обзор учебной практики учителей начальных классов, признанных эффективными в распространении грамотности. Элемент. Ш. J. 96, 363–384. дои: 10.1086/461834

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ричерт, Р. А., и Шлезингер, Массачусетс (2016). Роль различения фантазии и реальности в обучении дошкольников по учебному видео. Детский младенец Dev. 26, 1–17. doi: 10.1002/icd.2009

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Richert, R.A., Shawber, A.B., Hoffman, R.E., and Taylor, M. (2009). Учимся у фантастических и реальных персонажей в дошкольном и детском саду. Дж. Когн. Дев. 10, 41–66. дои: 10.1080/15248370

6594

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Северсон, Р. Л., и Лемм, К. М. (2016). Дети тоже видят человека: адаптация меры антропоморфизма индивидуальных различий для детской выборки. Дж. Когн. Дев. 17, 122–141. дои: 10.1080/15248372.2014.989445

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Штульман, А., и Кэри, С. (2007). Маловероятно или невозможно? Как дети рассуждают о возможности экстраординарных событий. Детская разработка. 78, 1015–1032. doi: 10.1111/j.1467-8624.2007.01047.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Симкок, Г., и ДеЛош, Дж. (2006). Получить картину? Влияние иконичности на воспроизведение малышами книжек с картинками. Дев. Психол. 42, 1352–1357. дои: 10.1037/0012-1649.42.6.1352

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Слейтер А., Морисон В. и Роуз Д. (1984). Восприятие новорожденными сходства и различия двух- и трехмерных стимулов. Брит. Дж. Дев. Психол. 2, 287–294. doi: 10.1111/j.2044-835X.1984.tb00936.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Собель, Д.М., и Вайсберг, Д.С. (2014).Расскажите мне историю: как развивающиеся знания детей в предметной области влияют на построение их истории. Дж. Когн. Дев. 15, 465–478. дои: 10.1080/15248372.2012.736111

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Страуз, Г. А., и Ганеа, П. А. (2017). Изучение и перенос слов малышей из электронных и печатных книг. Дж. Экспл. Детская психология. 156, 129–142. doi: 10.1016/j.jecp.2016.12.001

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Такач, З.К., Сварт, Э.К., и Бас, А.Г. (2015). Метаанализ преимуществ и недостатков мультимедийных и интерактивных функций в сборниках рассказов, дополненных технологиями. Ред. Образование. Рез. 85, 698–739. дои: 10.3102/0034654314566989

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Таре, М., Чионг, К., Ганеа, П., и Делоаш, Дж. (2010). Чем меньше, тем лучше: как манипулятивные функции влияют на обучение детей по книжкам с картинками. Дж. Заявл. Дев. Психол. 31, 395–400.doi: 10.1016/j.appdev.2010.06.005

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Troseth, G.L., and DeLoache, J.S. (1998). Среда может скрыть сообщение: понимание видео маленькими детьми. Детская разработка. 69, 950–965. doi: 10.1111/j.1467-8624.1998.tb06153.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

van den Broek, P., Kendeou, P., Kremer, K., Lynch, J., Butler, J., White, M.J., et al. (2005). «Оценка способностей к пониманию у детей младшего возраста», в «Понимание и оценка чтения у детей », под редакцией С.Шталь и С. Пэрис (Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум), 107–130.

Академия Google

Venkadasalam, P.V., and Ganea, P.A. (апрель 2017 г.). «Дошкольники могут узнать о гравитации из повествовательных информационных книг», в плакате , представленном в Обществе исследований детского развития (Остин, Техас).

Академия Google

Уокер, К.М., и Гопник, А. (2013). «Причинность и воображение», в The Oxford Handbook of the Development of Imagination , ed M.Тейлор (Оксфорд: издательство Оксфордского университета), 342–358.

Академия Google

Уокер, К.М., Гопник, А., и Ганеа, П.А. (2014). Учимся учиться на историях: развивающаяся у детей чувствительность к причинно-следственной структуре вымышленных миров. Детская разработка. 86, 310–318. doi: 10.1111/cdev.12287

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Васик, Б. А., Хиндман, А. Х., и Снелл, Э. К. (2016). Чтение книг и развитие словарного запаса: систематический обзор. Раннее детство Res. Q. 37, 39–57. doi: 10.1016/j.ecresq.2016.04.003

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ваксман С.Р., Херрманн П., Вудринг Дж. и Медин Д.Л. (2014). Люди (на самом деле) — это животные: чтение книжки с картинками влияет на толкование 5-летними городскими детьми отношений между людьми и нечеловеческими животными. Фронт. Психол. 5:172. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00172

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ваксман, С.и Медин, Д. (2007). Опыт и культурные модели имеют значение: установление жестких ограничений детского антропоцентризма. Гул. Дев. 50, 23–30. дои: 10.1159/000097681

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Вейсберг Д. С., Ильгаз Х., Хирш-Пасек К., Голинкофф Р., Николопулу А. и Дикинсон Д. К. (2015). Лопаты и мечи: как реалистичные и фантастические темы влияют на изучение слов детьми. Познан. Дев. 35, 1–14. doi: 10.1016/j.cogdev.2014.11.001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

6 КНИГ ПО ПОП-ПСИХОЛОГИИ, КОТОРЫЕ НУЖНО ПРОЧИТАТЬ

 

Вы хотите расширить свои знания по определенному психологическому предмету? Может быть, вы хотите узнать больше о детской психологии, поскольку ваш малыш вступает в новую стадию развития.Возможно, вам трудно наладить отношения на работе. Или, может быть, ваш близкий человек борется с зависимостью. Какими бы ни были ваши интересы, вот список полезных книг, которые стоит прочитать:  

Redirect , Тимоти Уилсон, 2011 г. — вторая книга в коллекции Уилсона о человеческом поведении. поведение. Это также полезно прочитать, если вы хотите помочь кому-то изменить свое поведение. Откровенный и проницательный взгляд Уилсона на исследования и методы лечения делает чтение вдохновляющим.

 

Ребенок с целостным мозгом: 12 революционных стратегий развития ума вашего ребенка,  , Дэниел Дж. Сигел, Тина Пейн Брайсон, 2011 г. детей, которые хотят помочь им сформировать и развить их эмоциональный интеллект. Книга разбита на 12 стратегий, чтобы направлять и поддерживать вашего ребенка по мере развития его ума.

Правила мозга: 12 принципов выживания и процветания на работе, дома и в школе , Джон Медина, 2009 г. — В этой книге много увлекательных исследований, а также методов применения исследований в нашей жизни.Медина прекрасно объясняет основные функции человеческого мозга и то, как мы можем использовать эту информацию в повседневной жизни.

Thinking Fast and Slow Дэниел Канеман, 2011 г. – это не легкое чтение, но содержание важно для понимания того, как люди думают и реагируют. Если вы хотите понять, почему мы делаем то, что делаем, мы настоятельно рекомендуем эту книгу.

 

Outliers: The Story Of Success  Малкольма Гладуэлла, 2011 г. – захватывающая книга о самых ярких, богатых и успешных людях мира.Эта книга пытается ответить на вопрос: «Что отличает этих людей от всех нас?» Гладуэлл выглядит как блестящие футболисты, Битлз, технические миллиардеры и многие другие.

 

Любовь: как понимание мозга и стиля привязанности вашего партнера может помочь вам разрядить конфликт и построить безопасные отношения , «О чем, черт возьми, думает мой партнер?» Таткин и Хендрикс раскрывают важность понимания того, как работает мозг нашего партнера, одновременно узнавая, как работает наш собственный мозг.Цель? Наслаждаться отношениями, основанными на доверии и понимании, и, надеюсь, зажечь искры на этом пути.

Если у вас есть более глубокие вопросы по темам, рассмотренным в приведенных выше книгах, или вы хотите обратиться к терапевту по поводу личной проблемы, позвоните в Healing Minds сегодня, и мы сможем начать.

Социальная психология детского чтения на JSTOR

Абстрактный

Сорок четыре документа были получены из интервью и историй жизни, посвященных влиянию чтения на детство.Появились четыре типа, от крайней степени изоляции до полной социализации, с двумя промежуточными группами. Эффект от чтения историй был тесно связан с предшествующим состоянием приспособления или фрустрации. Хотя чтение не давало новых образов, были свидетельства заметного эффекта интеграции существующих образов в новые формы организации посредством чтения. Интересно чтение или нет, зависит от активных или подавленных желаний и не может быть создано иначе.Отношения формируются через чтение, но зависят от социального мира, в котором они могут функционировать, если они должны продолжаться. Причины изолирующего влияния чтения, а также социализирующих эффектов следует искать в социальном происхождении читателя, типе литературы и условиях, в которых осуществляется чтение. Чтение для детей является очень важным социальным опытом.

Информация о журнале

Текущие выпуски теперь доступны на веб-сайте Chicago Journals.Прочтите последний выпуск. Созданный в 1895 году как первый в США научный журнал в своей области, American Journal of Социология (AJS) представляет собой новаторскую работу из всех областей социологии с упором на построение теории и инновационные методы. AJS стремится обращаться к широкому кругу читателей, изучающих социологию, и открыта для вклада представителей различных социальных наук — политологии, экономики, истории, антропологии и статистики в дополнение к социологии, — которые серьезно вовлекают социологическую литературу в разработку новых способов понимания социальных явлений. .AJS предлагает обширный раздел обзора книг, в котором указаны наиболее выдающиеся работы как начинающих, так и устойчивых ученых в области социальных наук. Время от времени появляются заказные обзорные эссе, предлагающие читателям сравнительный и углубленный анализ выдающихся названий.

Информация об издателе

С момента своего основания в 1890 году в качестве одного из трех основных подразделений Чикагского университета издательство University of Chicago Press взяло на себя обязательство распространять научные знания самого высокого уровня и публиковать серьезные работы, которые способствуют образованию, способствуют общественному пониманию. и обогатить культурную жизнь.Сегодня Отдел журналов издает более 70 журналов и периодических изданий в твердом переплете по широкому кругу академических дисциплин, включая социальные науки, гуманитарные науки, образование, биологические и медицинские науки, а также физические науки.

Руководство для родителей по чтению мыслей ребенка

Линда Геддес

Сравнение поведения детей неизбежно (Image: Jade and Bertrand Maitre/Getty)

«Психология младенцев » Линн Мюррей — это захватывающее покадровое исследование детского разума, но оно может превратить вас в оценочного кабинетного эксперта

ЭТА книга должна содержать предупреждение о вреде для здоровья: чтение его, вероятно, заставит вас желать еще одного ребенка, но оно также может заставить вас беспокоиться о том, достаточно ли хорошо вы справились со своими существующими.

Психология младенцев по сути является учебником, но он достаточно доступен для любого достаточно образованного родителя. И, получив многочисленные похвалы от профессоров и родительских благотворительных организаций, его, вероятно, подхватят многие.

Написанная Линн Мюррей, психологом развития из Университета Рединга, Великобритания, книга обещает подробный отчет о психологическом развитии детей от рождения до двухлетнего возраста, охватывающий их социальное, эмоциональное и когнитивное развитие.

Что действительно отличает его от других учебников по развитию детей и руководств для родителей, так это покадровые изображения младенцев и малышей, занимающихся своей повседневной жизнью. бросание еды с детского стульчика; оставляют в питомнике в первый раз; отход ко сну – все это сопровождается подробным психологическим анализом.

Это невероятно соблазнительно. Богатство картинок предлагает вам заменить своих детей в различных сценариях.В самом деле, как мать почти 4-летнего и почти 2-летнего ребенка, меня немного тревожило то, что меня так ярко катапультировали назад во времени.

Изучая изображения младенца, готовящегося к грудному вскармливанию, меня накрыл поток воспоминаний: запах грудного молока, физические ощущения от кормления ребенка и эмоции, которые оно вызывает. Именно тогда я поймала себя на мысли, как хорошо было бы иметь еще одного крошечного ребенка, о котором нужно было бы заботиться. Я предупреждал вас, что эта книга опасна?

Цель книги, по словам Мюррея, состоит из трех частей. очаровывать, способствовать лучшему пониманию нормального развития ребенка и побуждать родителей доверять своей интуиции.В последнем случае, например, родители обнаруживают, что те преувеличенные выражения, которые они ловят на себе, обращаясь к младенцам, и напевные голоса, которые они используют, чтобы сопровождать их, совершенно естественны и на самом деле приносят пользу ребенку.

Существует и четвертое преимущество в виде поддержки родителей (и специалистов), которые могут бороться с проблемным поведением младенцев, таким как истерики или агрессия. «Понимание, которое мы можем получить благодаря обширным исследованиям детского развития, в сочетании с отношением внимательного наблюдения, как показано в этой книге, может стать неоценимой поддержкой в ​​наших трудностях», — оптимистично пишет Мюррей.

И нет никаких сомнений в том, что Психология младенцев представляет собой более увлекательное чтение для родителей, желающих глубже погрузиться во внутренний мир своего ребенка, чем Джина Форд или другие гуру воспитания. Но, в конце концов, действительно ли это полезно?

Я разрываюсь. С одной стороны, это нормализует то, что многих родителей может беспокоить поведение их ребенка, например, застенчивость, дебютирующая в группе ясельного возраста. Мюррей объясняет, что ребенок, зарывающийся на колени своего родителя в новых ситуациях, совершенно нормально — на самом деле, это признак «надежной привязанности», модное словечко, очень любимое детскими психологами.Перевод & двоеточие; ваш ребенок установил с вами тесную и доверительную связь.

В книге также есть отличный и обнадеживающий раздел о размещении детей в детских учреждениях, показывающий (а не просто рассказывающий вам), что ребенок, который плачет, когда его передают, действительно может изменить свое настроение в течение нескольких минут после того, как его родители уйдут, — при условии, что это хороший питомник.

И все же мне интересно: как родителю, действительно борющемуся за жизнь, узнать о различных формах ненадежной привязанности и долгосрочных проблемах, которые они могут принести, таких как агрессия или социальная изоляция? Это могло бы — и, конечно же, это цель Мюррея — побудить их распознавать тревожное поведение и обращаться за помощью на ранней стадии.Но с таким же успехом это может спровоцировать дальнейшее беспокойство.

«Что было бы для борющегося родителя узнать о проблемах, которые может принести ненадежная привязанность?»

Затем возникает смежная и неизбежная проблема: родители, читающие эту книгу, будут вынуждены сравнивать поведение своего ребенка с поведением детей того же возраста, изображенных на фотографиях, и, возможно, беспокоиться о том, что они не так развиты.

Это не обязательно вина Мюррея. По большей части она прекрасно уверяет читателей в том, что отклонения от описанных моделей поведения обычно не вызывают беспокойства.Чтение любой книги по детской психологии, вероятно, окажет такое же влияние на уровень тревожности.

Но в этом, по крайней мере, одна проблема с этой книгой. Он просто слишком доступен, побуждая вас поверить, что вы можете стать кабинетным экспертом по развитию детей, просто листая его глянцевые страницы. У меня возникло искушение поразмышлять о семьях, которых я знаю, и сделать суждения о психологическом состоянии родителей — конечно, это нехорошо. И если родители борются, им лучше обратиться за профессиональной помощью, чем верить, что они могут решить проблемы, если только они будут достаточно внимательно изучать поведение своего ребенка.

Однако более вероятно, что родители будут просто поражены тем, насколько поведение их ребенка похоже на покадровые иллюстрации. Чем больше я читал, тем больше казалось, что книга — документальный фильм о норме.

какие фигуры рисует ваше подсознание

Через наши рисунки подсознание посылает нам сигналы. Психология рисунка поможет их расшифровывать, раскроет ваши скрытые желания.

Часто разговаривая по телефону или сидя на работе на совещании, мы неосознанно рисуем незамысловатые фигуры. Никто этому значения не придает, это просто успокаивает человека, да и руки есть чем занять. А на самом деле, психология рисунка указывает на ваше эмоциональное состояние в данный момент.

Также наши рисунки несут скрытый смысл. Это своеобразные знаки подсознания, о возможных проблемах или радостях в жизни. Узнайте значение рисунков в психологии, символика подсознания раскроет ваши желания и переживания.

Расшифровка рисунков в психологии

1. Много волнистых линий, круги, спираль. Рисунок характеризует вас, как независимого человека, которого не волнует мнение окружающих. Вы в первую очередь думаете о своем благополучии, а чужие проблемы не сильно вас заботят.

2.Цветы, солнце или праздничные гирлянды. Психология по рисунку человека указывает, что люди, изображающие на бумаге радость, в жизни испытывают стресс, всеми силами желая поскорей выпутаться из сложившейся ситуации. Попробуйте подарить больше теплоты родным людям, и они ответят вам тем же.

3. Переплетение прямых линий, решетки. Сейчас не лучший период в жизни. Много проблем, требуют решительных действий, а вы чувствуете себя «зверем в клетке», судорожно пытаясь найти выход из западни.

4. Цифры. Вы полностью поглощены материальными вопросами. Строите бизнес-идеи, думаете, как найти более высокооплачиваемую работу.

5. Сердца. Любовь и позитивные эмоции переполняют вашу душу, но вы почему-то скрываете это. Поделитесь с миром свой радостью, улыбнитесь и будьте по-настоящему счастливы.

6. Что рисунок говорит о человеке, если изображены любые геометрические фигуры. Прирожденный лидер, который знает, как привлечь удачу на свою сторону. Чем острее углы у фигуры, тем больше лидерские качества преобладают. Такого человека практически не реально обмануть.

7. Кресты. Они символизируют чувство вины. Возможно, вам стыдно за свой поступок, вы хотите все исправить, извиниться, но пока не решились.

8. Трава, деревья. Рисунок отражает состояние вашей души на данный момент. Если дерево изображено с многочисленными листьями и плодами, то в данный момент вы счастливы. Если же дерево с одними лишь безлиственными ветвями, то возможно сейчас вы переживаете депрессию.

8. Глаза являются одним из самых распространенных символов в рисовании. Глаза- зеркало души человека и если вы их часто рисуете, это значит, что вы чувствуете, что люди следят за вами и судят ваши действия, вторгаются в ваш личное пространство. Вы — человек скрытный и недоверчивый. Но следует также принимать во внимание какие это глаза: если они большие, широко распахнутые, то человек, который их рисует вполне коммуникабельный, а если же они закрыты или плачут, то можно допустить, что автор рисунка чувствует грусть или отверженность.

из iqformat.me

Психология рисунка

     Рисование – это одно из самых популярных и увлекательных занятий для людей любого возраста. Создание рисунков, как и всякое другое творчество, всегда обладает диагностической ценностью и психотерапевтическим эффектом. Рисунок может рассказать о том, как его автор чувствует себя сейчас, что его беспокоит, чего он хочет или не хочет, каков его характер и личностные особенности. Рисование также способно освободить скопившееся напряжение и отрицательные эмоции. Эти и другие особенности рисования изучаются психологией рисунка.

     Изучение значения рисунков в психологии началось с трудов Карла Густава Юнга о коллективном бессознательном, о тех бессознательных символах и образах, которые находят свое отражение в человеческом искусстве. По мнению К. Г. Юнга, все содержание искусства (живописи, литературы, музыки, хореографии и др.) исходит из бессознательного человека – коллективного или индивидуального. Позже изучением значения рисунков в психологии занимались другие видные ученые (среди них – Й. Якоби, С. Бах), а полученные данные составили отдельное направление – психологию рисунка.

      Психология рисунка стала основой для метода арт-терапии – изотерапии. В рамках изотерапии разработаны техники, подходящие для разных возрастных категорий: изотерапия для детей, изотерапия для взрослых. Техники изотерапии для взрослых служат хорошим способом получить дополнительную информацию в тех случаях, когда механизмы психологической защиты очень сильны и препятствуют психотерапевтическому процессу.

     Сегодня существует огромное количество рисуночных методик, которые могут быть успешно использованы в ходе психологического консультирования и терапии даже начинающими специалистами. Наиболее популярные рисуночные методики – «Рисунок семьи», «Несуществующее животное», «Рисунок человека», «Человек под дождем», «ДДЧ (дом-дерево-человек)», «Кактус», «Три дерева» и др. Рисуночные методики удобны в использовании, а получаемый результат намного превосходит небольшие затраты по времени (создание рисунка занимает порядка получаса) и средствам (обычная бумага, карандаши). Психология рисунка – это область психологических знаний, изучение которой очень полезно для всех психологов и терапевтов.

     Умение применять рисуночные методики, понимать и интерпретировать клиентские рисунки – необычайно ценное умение, требующее сочетания большого количества профессиональных знаний, интуиции, способности замечать детали и искреннего интереса к людям.

конструктивный рисунок человека из геометрических форм

Использование свободного пространства

Расположение рисунка фигуры человека относительно свободного поля позволяет сделать выводы относительно использования жизненного пространства. Ведущие жизненные ориентиры графически отражаются в характерном способе размещения изображения.

Изображение фигуры человека по центру листа

Середина листа является центром изображения. Изображение фигуры человека, расположенной по центру листа, говорит об оптимальном использовании жизненного пространства. Расположенный в середине листа рисунок отражает оптимистичную, жизнеутверждающую позицию человека, довольствующегося настоящим и ощущающего себя свободным как от негативного влияния прошлых, так и от тревожного ожидания будущих событий.

Рисунок среднего размера, расположенный по центру листа

Изображение фигуры человека средних размеров, расположенной по центру листа, говорит о том, что человек комфортно ощущает себя в настоящем, живет «здесь и сейчас». Прошлое его не тяготит и будущее не подавляет.

Рис. 51. Расположенный по центру листа, рисунок среднего размера.

Рисунок маленького размера, расположенный по центру листа

Расположенная по центру листа фигура человека маленьких размеров отражает внутреннее состояние несвободы и ущемленности. Маленький рисунок говорит о том, что испытуемый ощущает себя в настоящем не совсем комфортно, воспринимая себя насильно помещенным в происходящие события. Психологически человек воспринимает себя как бы «втиснутым» в настоящее, «зажатым в тиски» между прошлым и будущим.

Рис. 52. Расположенный по центру листа, рисунок маленького размера.

Миниатюрный рисунок, расположенный по центру листа

Миниатюрный рисунок, размещенный в центре листа, отражает стремление человека спрятаться от существующей действительности, которая не устраивает и даже пугает. Человек настолько ощущает себя в настоящем некомфортно, что готов «исчезнуть» из поля зрения.

Рис. 53. Расположенный по центру листа, миниатюрный рисунок.

Рисунок большого размера, расположенный по центру листа

Изображение фигуры человека больших размеров по центру листа говорит о том, что человек пытается заполнить собой все жизненное пространство, вырваться за рамки обыденного, выйти за рамки настоящего.

Рис. 54. Расположенный по центру листа, рисунок большого размера.

Расположение рисунка ближе к верхнему краю листа

Рисунок среднего размера, расположенный у верхнего края листа

Рисунок средних размеров, расположенный ближе к верху листа, говорит об устремленности в будущее. При этом смещение рисунка вправо отражает активную позицию тестируемого относительно будущего, иными словами, его мечты и стремления. В то же время изображение рисунка у левого верхнего края свидетельствует о пассивной ориентации относительно будущего, иными словами, речь идет об уходе в мир фантазий и грез.

Рисунок среднего размера, расположенный у верхнего левого края листа

Расположение рисунка у левого верхнего края свидетельствует о тенденции к психологическому уходу в мир фантазий и грез. Верхний левый край является наиболее пассивным и безопасным с точки зрения самовыражения полем. Левый верхний угол предпочитают тестируемые, стремящиеся к будущему не столько для самореализации и планирования поступков и действий, сколько с целью утешительного фантазирования о ситуациях, в которых они чувствуют себя защищенными. Радужные грезы служат способом самоутешения, примиряющим с жестокой действительностью.

Рис. 55. Расположение у верхнего левого края листа рисунка среднего размера.

Рисунок среднего размера, расположенный у верхнего правого края листа

Расположение рисунка у верхнего правого края свидетельствует о тенденции к активному планированию будущего, реализуемого в мечтах и помыслах. Подростки зачастую изображают фигуру человека у верхнего правого края, что отражает их мысленную ориентацию в будущее. Однако без активных действий и поступков мечты могут остаться пустыми.

Рис. 56. Расположение у верхнего правого края листа рисунка среднего размера.

Рисунок маленького размера, расположенный у верхнего правого края листа

Маленький рисунок, расположенный у верхнего края листа, свидетельствует о крайней степени влечения к будущему, вплоть до психологической отстраненности от действительности, мысленного ухода из настоящего в мир фантазий, имеющих, как правило, отношение к будущему. Смещение рисунка вправо отражает более активную жизненную позицию тестируемого относительно будущего, в то время как изображение рисунка у левого верхнего края говорит о более пассивной ориентации.

Рис. 57. Расположение у верхнего правого края листа рисунка маленького размера.

Рисунок маленького размера, расположенный у верхнего левого края листа

Маленький рисунок, расположенный у верхнего левого поля, отражает стремление приобрести защищенность в мыслях об иллюзорном будущем и таким образом спрятаться от неустраивающей действительности в мир фантазий.

Рис. 58. Расположение у верхнего левого края листа рисунка маленького размера.

Рисунок маленького размера, расположенный по центру у верхнего края листа

Маленький рисунок, расположенный по центру верхнего поля, отражает ярко выраженное стремление к сохранению устойчивой жизненной позиции любой ценой, что в крайнем выражении может проявляться в избегании любых обстоятельств, грозящих изменениями.

Рис. 59. Расположение по центру верхнего края листа рисунка маленького размера.

Рисунок большого размера, расположенный по центру у верхнего края листа

Большие размеры рисунка, расположенного ближе к верху листа, говорят об активной устремленности в будущее. Однако интенсивное стремление к будущему имеет позитивный характер.

Рис. 60. Расположение у верхнего правого края рисунка большого размера.

Расположение рисунка ближе к нижнему краю листа

Рисунок среднего размера, расположенный у нижнего края листа

Рисунок средних размеров, расположенный внизу листа, говорит об отягощенности неблагоприятными событиями жизни, досадными мыслями, переживаниями о чем-то тягостном, озабоченности прошлыми психологическими травмами.

Рисунок среднего размера, расположенный у нижнего правого края листа

Рис. 61. Расположение у нижнего правого края рисунка среднего размера.

Расположение рисунка среднего размера у нижнего правого края поля отражает состояние человека, ощущающего себя в ловушке неблагоприятных обстоятельств, из которых нет выхода. Иллюзорный мир фантазий представляется тестируемому единственной перспективой выхода из тупика, особенно когда рисунок расположен по диагонали к левому верхнему углу.

Рисунок среднего размера, расположенный у нижнего левого края листа

Расположение рисунка среднего размера у нижнего левого края листа отражает подавленное состояние человека, пытающегося выбраться из неблагоприятных обстоятельств. Он видит перед собой реальную перспективу выхода из тупика (диагональ к правому верхнему углу), однако ему недостает смелости для решающего шага.

Рис. 62. Расположение у нижнего левого края рисунка среднего размера.

Рисунок среднего размера, расположенный по центру у нижнего края листа

Расположение рисунка среднего размера по центру у нижнего поля отражает инертное состояние человека, оказавшегося в тупиковой ситуации. Бездействие может быть как причиной, так и следствием испытываемого затруднения.

Рис. 63. Расположение по центру нижнего края рисунка среднего размера.

Рисунок маленького размера, расположенный у нижнего края листа

Маленький рисунок, расположенный у нижнего края листа, свидетельствует об обремененности жизнью и угнетенностью действительностью, в крайней степени выраженных в виде депрессии и других клинических формах негативных эмоциональных состояний.

Рисунок маленького размера, расположенный у нижнего правого края листа

Расположение маленького рисунка у нижнего правого края листа говорит об ощущении безнадежности и бесперспективности. Жизненные заботы обременяют человека, тянут его на дно отчаяния. Тестируемый чувствует себя «обездвиженным», «зажатым» между неблагоприятными обстоятельствами, загнанным в угол. Иллюзорный мир представляется тестируемому единственной перспективой выхода из тупиковой ситуации (диагональ к левому верхнему углу).

Рис. 64. Расположение у нижнего правого края рисунка маленького размера.

Рисунок маленького размера, расположенный у нижнего левого края листа

Расположение маленького рисунка у нижнего левого края листа говорит о том, что хотя человек чувствует себя в ловушке неблагоприятных обстоятельств, тем не менее он видит перед собой реальную перспективу выхода (диагональ к правому верхнему углу). Отсутствие сил или смелости является основным препятствием к разрешению проблемы.

Рис. 65. Расположение у нижнего левого края рисунка маленького размера.

Рисунок маленького размера, расположенный по центру у нижнего края листа

Расположение маленького рисунка по центру у нижнего поля говорит о том, что для выхода из тупиковой ситуации тестируемому необходимо мобилизоваться и приложить немалые усилия.

Рис. 66. Расположение по центру нижнего края рисунка маленького размера.

Рисунок большого размера, расположенный у нижнего края листа

Большой рисунок, расположенный у нижнего края листа, графически отражает тенденцию человека активно использовать все доступные внутренние и внешние ресурсы для совладания с отягощающей его действительностью.

Рисунок большого размера, расположенный у нижнего левого края листа

Расположение большого рисунка у нижнего левого края отражает стремление тестируемого мобилизоваться, «собраться с силами» для решительных действий. Человек готовится совершить отчаянный или рискованный поступок.

Рис. 67. Расположение у нижнего левого края рисунка маленького размера.

Рисунок большого размера, расположенный у нижнего правого края листа

Расположение большого рисунка у нижнего правого края отражает стремление мобилизоваться, настроиться на активные действия. Такой рисунок отражает диагональ, берущая начало в правом углу, символизирующем «старт», и заканчивающаяся в верхнем левом углу, символизирующем «устремленность в будущее». Тестируемый как бы готовится к прыжку в будущее.

Расположение рисунка на правой стороне листа

Использование правой стороны листа свидетельствует о чувстве удовлетворенности существующей действительностью, жизнелюбивых установках и оптимистическом отношении к жизни. Оптимистическая ориентация также связана с позитивным отношением к будущему и устремленности к новому, к предстоящим впереди жизненным событиям.

Расположение рисунка у правого поля свидетельствует о позитивном устремлении в будущее, стремлении к жизненным изменениям. Однако расположение рисунка практически вплотную к правой стороне поля говорит о повышенном стремлении к новизне, что может носить компенсаторный характер и нежелание открыто взглянуть на существующие проблемы.

Расположение рисунка у правого поля листа

Изображение фигуры человека у правого края указывает на оптимистическую ориентацию тестируемого и выраженное стремление к новизне.

Рисунок среднего размера у правого края листа

Размещение у правого края листа рисунка среднего размера говорит о том, что тестируемый спешит изменить настоящее, чтобы поскорее занять в нем центральное место.

Рис. 68. Расположение у правого края листа рисунка среднего размера.

Рисунок маленького размера у правого края листа

Размещение у правого края листа рисунка маленького размера символизирует стремление тестируемого успеть заскочить в последний вагон уходящего поезда, чтобы не оказаться одному на пустынном перроне. Тестируемый собрался с силами и приготовился сделать отчаянный рывок.

Рис. 69. Расположение у правого края листа рисунка маленького размера.

Рисунок большого размера у правого края листа

Размещение у правого края листа рисунка большого размера свидетельствует о нетерпеливом желании поскорее проявить себя в жизни. Желания и устремления тестируемого отличаются такой мощной экспансивностью, что его Я не находит себе места в настоящем. Однако энтузиазм легко может обернуться разбросанностью, оптимизм может граничить с легкомыслием, стремление к новизне часто замещается суетливостью.

Рис. 70. Расположение у правого края листа рисунка большого размера.

Расположение рисунка на левой стороне листа

Ориентация рисунка, расположенного на левой стороне поля, указывает на неуверенность относительно будущего, негативное отношение к предстоящим событиям, отсутствие благоприятных условий или возможностей.

Расположение рисунка ближе к левому краю листа

Такое расположение говорит о нарастающем разочаровании действительностью и пессимистических установках. Неуверенность относительно происходящих в настоящем событий и опасения относительно будущих обусловлены отсутствием благоприятных условий и возможностей или наличием препятствий для позитивной оценки настоящего. Ориентация рисунка, расположенного практически вплотную к левой стороне листа, указывает на психологическую зависимость от прошлого.

Рис. 71. Расположение у левого края листа рисунка среднего размера.

Изображение фигуры человека в фас

Изображение фигуры человека в фас является типичным. Осознание значимости своей личности и безусловное признание ценности и уникальности своего Я графически передается именно в таком изображении.

Изображение фигуры человека в профиль

Изображение фигуры человека в профиль является отражением измененного угла самовосприятия. Осознание собственной значимости зависит от дополнительных условий. Признание уникальности человека обусловлено конкретными действиями, результатами и событиями.

Профиль, смотрящий вправо

Изображение фигуры в профиль, смотрящей в правую сторону, говорит о тенденции соизмерять свое Я с личностными достижениями. Соизмерение личности с успехами и полученными результатами зачастую опосредовано творческим процессом, напряженной умственной деятельностью, физической или социальной активностью.

Профиль, смотрящий влево

Профиль человека, смотрящего в левую сторону, отражает ориентацию на события прошлого, через призму которых человек воспринимает себя в настоящем. Его самовосприятие обусловлено прошлыми событиями. Рисунок в профиль, размещенный ближе к нижнему краю поля листа, свидетельствует о влиянии прошлых событий, наложивших на личность негативный отпечаток.

Рисунок из отдельных изолированных частей фигуры человека, «расщепленный рисунок»

Так называемый расщепленный рисунок, в котором изображение фигуры человека состоит из изолированных друг от друга частей, символизирует ограниченный контакт с окружающим миром. Часто расщепленное изображение сопровождается преобладанием квадратных форм и рисунком маленького размера.

Рис. 72. «Расщепленный» рисунок фигуры человека.

В клинических случаях изолирование элементов изображения говорит о неврозе по шизоидному типу, что также соответствует невключению стимульного знака в рисунок в тесте Вартегга (Вартегг, с J1, 2004).

Случай из консультативной практики

Являясь интровертом, 54-летний Анатолий ощущает себя человеком с «тонкой кожей», лишь слегка соприкасающимся с внешней реальностью (расщепленность элементов изображения). Выраженную болезненную сензитивность Анатолий скрывает под толстым панцирем защитного поведения и при малейшей угрозе для своего Я уходит в себя (пустое лицо), напускает на себя неприступный вид (втягивает голову в высокий стоячий воротничок) и создает дистанцию между собой и другими (удлинение рук с помощью добавления отдельных изолированных элементов). С окружающими Анатолий ведет себя крайне осторожно и напряженно («острые ладони»).

В ранней молодости попытка Анатолия сблизиться с другими и вести себя более открыто встретила грубое непринятие, в результате чего его самооценка была разбита. Неудача в молодости оставила в душе Анатолия глубокую рану (расщепленное пополам тело).

Рис 73. Рисунок с телом, разделенным на сегменты.

Случай из консультативной практики

15-летняя Марина болезненно переживает развод родителей. Считая себя источником семейных неурядиц, девочка ощущает себя совершенно разбитой, одинокой и всеми покинутой. Поэтому в рисунке Марины тело человека выполнено из трех квадратов («паровоз»).

Наряду с изолированием всех элементов изображения может использоваться разъединение рисунка, отделение отдельных частей от общего рисунка. Общее значение изолирования элементов означает разделенность, фрагментацию, ограничение чего-либо. Конкретная интерпретация зависит от семантического значения изолированной части.

Рис. 74. Фигура человека, разделенная на изолированные друг от друга части, свидетельствующие о противоречивости, двойственности положения.

Статическое изображение человека в полный рост

Статическое изображение человека в полный рост является наиболее типичным для конструктивных рисунков.

Рис. 75. Изображение в полный рост.

Изображение человека в движении

Динамика рисунка имеет отношение к способу выражения внутренней энергии. Вяло опущенные руки или изображение слабых и согнутых в коленях ног говорят о внутренней слабости и отказе от активных действий, а также о состоянии физической слабости или психического истощения. Изображение энергичных движений рук или ног в рисунке соответствует жизненной силе и активности, инициативности человека и его предприимчивости. Кроме того, энергичными движениями передается физическая активность человека, сила и выносливость тела. Энергичными движениями в рисунке передается потребность в физической активности, что также свидетельствует о силе и ловкости тела. Обычно спортсмены или любители активных видов спорта изображают человека, выполняющего какое-либо движение. Поднятая нога говорит о физической силе и активности ног, в то время как поднятая рука больше имеет отношение к ловкости и физической силе рук.

Рис.  76. Изображение человека в движении.

Изображение человека в положении сидя

Отсутствие инициативы и пассивность отражается в рисунке сидящей фигуры.

Изображением человека в сидячем положении передается состояние внутренней растерянности или шаткости сложившегося положения. Жизненная активность человека заблокирована в силу сдерживающих ее внутренних или внешних препятствий.

Рис. 77. Изображение человека в положении сидя.

Изображение человека в положении лежа

Изображение человека в положении лежа, имеющее одновременно игровой характер, отражает психологическое состояние глубокой задумчивости или стремления предаться поэтическим грезам и мечтам. В статичном рисунке человека, изображенного в положении лежа, отражается обессиленность и, возможно, пассивность жизненной позиции. Это может быть как временная обескураженность слишком сложной ситуацией, так и общее ощущение отсутствия жизненной перспективы.

Рис. 78. Изображение человека в положении лежа.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Как расшифровать фрактальный рисунок | Саморазвитие

Фрактальный рисунок, или ФРИС, – одно из направлений арт-терапии, которое задействует глубинные механизмы подсознания и мелкую моторику, позволяя улучшить психофизиологическое состояние и самочувствие человека. Рисунок «проявляет» информацию о личности, дает представление о чертах характера, отношении к окружающему миру, межличностных проблемах. Этот инструмент арт-терапии доступен каждому, кто умеет держать в руке карандаш. Нарисуйте свое «Я», а как это сделать, мы вам подскажем.

Технология рисования по контуру

Хотите поговорить с собой по-честному и без свидетелей? Тогда берите плотный лист бумаги формата А4 и шариковую ручку черного цвета. Желательно иметь в коробке около ста оттенков карандашей и 12–14 цветных ручек. Когда все атрибуты подготовлены, можно приступать к действию.

Располагаем лист горизонтально, закрываем глаза и в течение 60 секунд рисуем непрерывную линию. Стараемся максимально разнообразить направление линий с большим пересечением и соблюдать при этом среднюю скорость. Получившиеся ячейки предстоит разделить на три вида по размеру. Крупные должны соответствовать грецкому ореху, средние – тыквенной семечке и орешку кешью, а мелкие будут размером с маковое зернышко.

Правила раскрашивания диагностического рисунка

Рисунков в цикле выделяется 21, из них 3 диагностических и 18 коррекционных с заданными элементами и символами. Перед началом процесса вынимаем карандаши из коробки с закрытыми глазами.

Важный момент. Перед раскрашиванием ячейки проводим цветопробу.

Рисуем на отдельном листе кружочки размером с горошину и располагаем их в столбик сверху вниз.

Затем открываем глаза и раскрашиваем диаметрально противоположные ячейки – не менее трех, но и не более семи – девяти. Избегаем того, чтобы рядом находящиеся ячейки были одного цвета или оттенка. После того, как закончили рисовать одним карандашом, положите его в корзину к остальным.

Интуитивная расшифровка рисунка по линии

При расшифровке рисунка необходимо обратить внимание на:

• размеры самого рисунка, скорость его выполнения;
• расположение рисунка на листе;
• качество линии;
• форму рисунка контура;
• форму траектории линии;
• пересечение линий в рисунке.

Интерпретации на основе ФРИС

• Если линия четкая и непрерывная – человек исполнительный, самостоятельный, аккуратный, уверенный.
• Неоднородная линия говорит о гибком характере «художника». Это, скорее всего, неуверенный в себе человек, мечтатель.
• Слабый нажим сигнализирует об «обесточенности» организма или болезни.

Рисунок можно расшифровывать, учитывая различные формы, траектории, размер линий и самого контура.

Смещение рисунка вверх, вниз, влево или вправо расскажет, живет ли человек событиями прошлого и воспоминаниями или пребывает в мечтах о будущем.

О чем говорит цветовая гамма

Преобладание яркой цветовой гаммы характеризует высокую вовлеченность человека в жизненные процессы.

Восприятие цвета связано с биологическими, физиологическими и психическими особенностями человека. В рисунке происходит ориентация на ощущения. Человек таким образом восполняет то, чего ему не хватает.

Механизм выбора цвета диктуется глубинными процессами. Как правило, тот или иной цвет возникает импульсивно.

Вначале рисунок рассматривается по оттенкам (прозрачный, средний и плотный). Затем расшифровка происходит по технике выполнения. Оценивается, насколько плотно заштрихованы ячейки. Берутся на заметку и белые, не закрашенные ячейки.

В момент создания фрактального рисунка совершается чудо раскрытия нашего внутреннего мира, а это не регулируется разумом. Можно назвать это честным общением с самим собой, к которому не нужно готовиться. Все происходит само собой.

Фрактальный рисунок многое может объяснить. Это путь из сознательного в бессознательное, в котором изменение начинается с главного – с себя.

Чем поможет эта методика арт-терапии

• Метод ФРИС применяется психологами как в индивидуальной работе с клиентом, так и с целью диагностики и коррекционной работы со взрослыми.
• Фрактальный рисунок подойдет для изучения взаимоотношений в группе с целью выявления психологической совместимости членов коллектива.
• Применять эту методику можно и самостоятельно. ФРИС развивает умение мыслить не стереотипно и иметь возможность достигать результата благодаря правилам.

Остается только закрыть глаза и отпустить свою руку в свободное творческое плавание по безграничному простору альбомного листа.

Похожее

Полезно? Поделись статьей в Вконтакте или Фейсбук в 1 клик!

Метод фрактального рисунка в психологии

Авторы метода — психологи Т. 3. Полуяхтова и А. Е. Комов. Они широко известны своими работами в области оздоровительных систем и биоэнергоинформационных технологий. Методу фрактального рисунка уже более 20 лет. Основа метода — принцип фракталов и фрактальности как таковой. Рисунок здесь считается продолжением человека, его малой частью, проекцией. И эта малая часть отражает большое целое — человека. Глядя на рисунок, можно диагностировать состояние его автора. Что замечательно, этому нашлось и научное подтверждение.

На начальном периоде исследований в работе с энергетическими функциями цвета использовалась довольно простая, но эффективная методика. Она позволяла с помощью обычной трипризмы наблюдать цветную радужку над контуром фигуры человека. 

Совершенно четко было видно, что у каждого человека свое неповторимое сочетание цветовой гаммы. Тогда больше всего удивляло то, что в разном физическом и эмоциональном состоянии у одного и того же человека наблюдалось разное сочетание цветов. Это была настоящая аура (энергетическая оболочка), цветовая гамма которой содержала в себе интереснейшую информацию о человеке.

Самым поразительным оказалось то, что те цвета, которые доминировали в цветовой гамме трипризмы, были теми же цветами, что доминировали в рисунке. Каждый слушатель закрашивал ячейки преимущественно тем цветом, который преобладал в цветовой гамме его ауры, отраженной в трипризме!

Думаю, вам уже не терпится проверить этот метод на себе. 🙂 Давайте приступим!

Технология выполнения тестового рисунка

Для того чтобы выполнить тестовый рисунок, необходима более или менее спокойная обстановка и немного свободного времени (около 1 часа).

Необходимые инструменты:
♦ набор цветных карандашей, фломастеров и ручек
как можно большего количества цветовых оттенков;
♦ лист ватмана формата А4;
♦ шариковая ручка черного или темно-синего цвета,
в крайнем случае черный тонкий фломастер.

Как рисовать:

1. Лист перед собой расположить по горизонтали.
2. Шарик ручки устанавливаем в любой точке листа.
3. Закрыв глаза, рисуем непрерывную линию, стараясь заполнить как можно большую площадь листа, в течение 45—60 секунд.

4. Линия должна быть четкая и хорошо прочерченная.
5. Скорость движения ручки средняя, без резких росчерков.

6. Рисуем спокойно, с большим количеством пересечений по горизонтали, вертикали и диагонали, выполняя круговые, овальные и любые другие геометрические фигуры и стараясь разнообразить направления линий и свои движения, а также не допуская частых повторов:
круговых форм;
петлеобразных форм;
8-образных форм;
геометрических форм.

Белый фон рисунка необходимо оставить идеально чистым, без помарок, пятен и надписей.

ВНИМАНИЕ!
Закрашивая тестовый рисунок, карандаши, фломастеры и цветные ручки (из общего набора) надо брать только с закрытыми глазами.

Несколько необходимых советов:

♦ Начало и окончание линии надо обязательно подвести или закруглить к ближайшей точке пересечения. Еще раз подчеркиваем, что линию ведем не резко, со средней скоростью (не очень быстро и не очень медленно). Рука должна двигаться свободно, как бы сама собой. Не изображайте знакомые фигуры (цветы, домики, деревья и др.)

♦ Соотношение крупных, средних и мелких ячеек на площади рисунка должно быть близким к 1/3, т. е. треть больших, треть средних, треть маленьких.

♦ Если, открыв глаза, Вы обнаружили, что в рисунке изображено большое количество крупных ячеек, необходимо закрыть глаза и еще некоторое время продолжить рисовать линию, стараясь не выходить за пределы листа.

♦ При закрашивании необходимо помнить, что соседние ячейки, разделенные линией, нельзя заполнять одним и тем же цветом. Если же ячейки соприкасаются в точке и расположены по диагонали, тогда можно.

♦ Ячейки необходимо закрашивать без штрихов, аккуратно и ровно. Самые маленькие ячейки старайтесь закрашивать только ручкой.

♦ Одним цветом можно закрасить либо одну ячейку, либо некоторое количество ячеек, но не более 10—15. В случае когда в руки попадается карандаш одного и то же цвета, то хотя бы одну ячейку, но закрасить необходимо, после чего карандаш возвращается в общий набор.

♦ Допускается и рекомендуется использовать при закрашивании одновременно и карандаши, и фломастеры, и цветные шариковые и гелевые ручки.

Фрактальный метод апробирован на многих людях. По их отзывам, результаты просто изумительны, так как с помощью этого метода можно не только четко обозначить проблемы, но и откорректировать их. Практическое использование фрактального метода значительно улучшает эмоциональное, психологическое и физическое состояние человека. Способствует его духовному росту и развитию творческих возможностей.

Внимательно изучите «ключ». Старайтесь быть объективным при оценке результата. Используйте знание значений теста, чтобы создать серию новых фрактальных рисунков, на этот раз с целью коррекции.

РАСШИФРОВКА ФРАКТАЛЬНОГО РИСУНКА

Ярко выраженные черты характера, индивидуальные качества, особенности поведения и состояния автора рисунка можно определить по следующим параметрам:
— характер линии;
— размер и конфигурация рисунка;
— размер и конфигурация ячеек;
— цветовая гамма рисунка,
отдельные доминирующие цвета и оттенки.

Если рисунок содержит характерные особенности, которые занимают до 60—75% его площади, это указывает на то, что качества и черты характера автора, а также его состояние ярко выражены. Особенности, занимающие 30—35% площади рисунка, указывают на средний показатель качеств и черт характера.

1. Анализ и расшифровка информации, содержащейся во фрактальном рисунке, начинается с линий.

Сначала необходимо посмотреть и оценить качество линии, которой нарисован контур рисунка. Оценить, насколько линия плавная, насколько линия прочерченная, контрастная, толстая. Необходимо оценить скорость, с какой линия проведена. Определить: спокоен был человек в момент нанесения или находился в агрессивном состоянии. 

Четко прочерченная линия — уверенный, твердый характер, целеустремленность и самостоятельность, аккуратность, исполнительность, обязательность.
Нажим при проведении линии не везде одинаковый — чаще всего это творческий человек с гибким характером, мечтатель, не всегда устойчивые эмоции, иногда проявляется неуверенность в себе.

Слабо прочерченные линии — болезненное состояние, комплексы, заметная неуверенность в себе. Резкие, угловато прочерченные линии — эмоциональное напряжение, стрессовое состояние. Линии с плавными переходами — гармоничное, стабильное состояние. Расположение линий по концентрическому кругу, кругообразный повтор в рисунке — склонность к навязчивым состояниям, неврозам.

2. Размер и конфигурация рисунка

Маленький рисунок (не более 1/3 площади листа) — с одной стороны, комплексы и заниженная самооценка, с другой — склонность к эгоцентризму.  Средний размер (около 2/3 площади листа) и овальный периметр рисунка — чаще всего это показатель уравновешенного характера.

Большой рисунок (значительно больше 2/3 площади листа) с линиями, выходящими за пределы листа, — нестабильное эмоциональное состояние, в некоторых случаях неспособность к концентрации внимания. Прямоугольная форма периметра рисунка — прямолинейный, зачастую сложный характер.

Конфигурация рисунка с причудливо выраженными «хвостиками» по его периметру — яркая индивидуальность, неординарность, в некоторых случаях нестабильность характера.

3. Ячейки. Конфигурация и размеры.

Ячейки на фрактальном рисунке тоже несут в себе достаточный объем информации об его авторе. Когда линия многократно пересекается в пространстве, получается огромное количество ячеек разных размеров, конфигураций и пропорциональных соотношений. Они могут быть треугольные, петлеобразные, круглые, вытянутые и т. д. Ячейки могут раскрыть чрезвычайно любопытные подробности, а их совокупность дает четкую картину о человеке как личности.

Гармоническое сочетание размеров ячеек на всей площади рисунка (1/3 крупных, 1/3 средних, 1/3 маленьких) — говорит об уверенности в себе, целеустремленности, стабильности.
Большое количество крупных ячеек — добрая открытая натура.
Большое количество средних ячеек — исполнительность, аккуратность, педантизм, наличие аналитических способностей, склонность к точным наукам.

Большое количество мелких ячеек — закомплексованность, стремление к детализации, в некоторых случаях неуверенность в себе, но всегда аккуратность и старательность.
Плавные, округлые ячейки с небольшим числом геометрических форм — рассудительный спокойный характер, склонность к творчеству.

Большое количество геометрических форм — ярко выраженная склонность к анализу, скептицизм в оценках, прямолинейный авторитарный характер.
Резко прочерченные, угловатые, неровные ячейки — эмоциональная нестабильность, раздражение, стресс.

Примечание.

Внимательно проанализируйте геометрические формы ячеек:
а) заметное, количество ячеек геометрической формы, полученных просто пересечением линий, показывает наличие твердого характера и присутствие деловых качеств. Но при этом отмечается некоторый комплекс зависимости от настроения;

б) геометрические формы ячеек, прорисованные соответствующими движениями руки и заполняющие весь или большую часть рисунка, свидетельствуют о прямолинейном, консервативном типе характера, также этому человеку могут быть присущи такие черты, как целеустремленность и бескомпромиссность.

4. Пятна

Маленькие черные (точечными пятнами) ячейки — наличие качества «формирователя» событий (о чем человек думает, то и происходит). Любое небольшое черное пятно — свидетельство начала изменения событий в настоящем времени. Заметное количество средних пятен или большое пятно черного цвета — энергетический голод, обесточенность (нежеланный труд, работа вхолостую). Большое локальное темное пятно — острая проблема личного характера.

5. Характерные цветовые акценты

Большие ячейки красного цвета — предрасположенность к навязчивым состояниям, тревожность. Заметное количество красных пятен среднего размера — напряженность, неустойчивые эмоции. Одна или несколько больших ячеек коричневого цвета — долго не решаемые проблемы межличностных отношений. Большое количество оттенков зеленого цвета — природная способность организма к саморегуляции. Одна или несколько крупных ячеек лилового цвета — тревожное состояние, агрессия, острый стресс.

6. Цвет

Чистый без пятен и помарок белый фон рисунка — высокая концентрация внимания, исполнительность, пунктуальность. Случайно или намеренно не закрашенные ячейки белого цвета — говорят о значительной невостребованности природных особенностей.

О других цветах можно сказать следующее.
— Лимонно-желтый — цвет педагога, учителя.
— Цыпляче-желтый — цвет «ретранслятора», передатчика информации, комментатора.
— Зеленый цвет всех оттенков — цвет здоровой энергии, оптимальная способность сопротивляемости и самовосстановления организма, способности к целительству.

— Синий цвет:
Голубой — цвет спокойной энергии.
Синий и темно-синий — цвет холодной равнодушной энергии.
Сиреневый — цвет сильной энергии.
Фиолетовый — цвет фонтанирующей энергии.
Лиловый — цвет мощной, неуправляемой энергии.

— Красный цвет:
Розовый — цвет теплой энергии.
Алый, малиновый — цвет, сигнализирующий о наличии опасности, цвет тревоги.
Густой оттенок красного цвета, бордовый, вишневый — цвет силы, агрессивной энергии.

— Оранжевый цвет — цвет жизненной, сексуальной энергии.
— Светлые оттенки (золотистый, бежевый, охра, песочный) коричневого цвета — цвет чистой энергии, святой энергии.

— Коричневый — цвет, определяющий наличие беды, глубоких переживаний, депрессии (в сочетании с другими темными цветами и оттенками).
— Темно-коричневый — цвет, определяющий наличие беды, глубоких переживаний, депрессии (в сочетании с другими темными цветами и оттенками).

— Серый цвет — цвет, определяющий наличие нестабильных энергий, в сочетании с другими темными цветами — пограничное состояние. В малом количестве этот цвет означает скорое изменение происходящих событий.
— Черный цвет — цвет энергетической ямы, вакуума, пустоты, энергетического обесточивания.

Примечание.

В целом, говоря о цвете, необходимо отметить следующее:
а) темные оттенки цветов показывают наличие чрезмерных (порой приобретающих отрицательное значение) качеств энергетических функций цвета;
б) средняя насыщенность цвета — оптимальные качества по энергетическим функциям цвета;
в) светлые, прозрачные тона каждого цвета — резервные или мало проявленные качества по энергетическим функциям цвета.

Это краткое описание расшифровки фрактального рисунка. Для объективной оценки своего тестового рисунка выпишите его характерные особенности на лист, определите наиболее часто встречающиеся параметры. Строго следуйте инструкции ключа при трактовке результата.

В данном описании даны лишь краткие характеристики цветов. Однако, это тот параметр, который является основным в методике фрактального рисунка. Как уже говорилось, цвета, преобладающие во фрактальном рисунке, являются цветами, преобладающими и в ауре автора рисунка. И они характеризуют наличие определенных качеств характера, эмоциональное и физическое состояние.

Тест «Фрактальный рисунок»
Ключ к тесту «Фрактальный рисунок»
Людмила ПЕТКО применяет методику ФРАКТАЛЬНОГО РИСУНКА

Рисунки на полях: определяем характер по каракулям

Волночки, звездочки, петельки, квадратики и треугольники, ромбы и зарисованные клеточки — все это украшает листы бумаги в те моменты, когда нам становится скучно. Мы начинаем рисовать каракули тогда, когда находимся в ситуации, в которой нельзя проявлять свои истинные эмоции и чувства — например, на конференции, на лекции, при разговоре по телефону, ожидая в очереди.

Таким образом наше подсознание дает социально-приемлемый выход чувствам, которые сейчас неуместно проявлять. Можно даже сказать, что подобное рисование имеет ту же функцию, что и сигарета у курильщика — помогает быстрее скоротать время, занять чем-то себя, происходит некая имитация действия, мысли упорядочиваются, а напряжение уменьшается.

Однако помимо этого, во время бездумного рисования мозг транслирует нам то, что его на самом деле беспокоит. Рисунки — это своего рода шифр, на котором с нами говорит подсознание. И если знать, как его расшифровать, можно легко понять, что на самом деле тревожит человека и какой у него характер.

Психология цвета: тест на характер

Кружки

Отдельные круги говорят о том, что человек замкнут. Ему хочется жить в собственном мирке и как можно меньше контактировать с социумом. Скорее всего, он интроверт и не очень любит «обнажать» свою душу. Однако, если кругов много и они соприкасаются или пересекаются (как у эмблемы автомобиля «Ауди»), это означает, что человек хочет быть причастным к кому-то или к какой-то группе, но при этом сохранить собственную индивидуальность.

Популярные статьи сейчас Показать еще

Звездочки

Звезды рисуют те, кто хочет находиться в центре внимания. Такому человеку хочется блистать, хочется известности, обратить на себя внимание. Однако в некоторых случаях звезды говорят о наличии депрессии у человека. Например, если лучи у звезды находятся далеко от нее или если их слишком уж много — это свидетельство апатии и меланхолии.

Тест: Какое слово тебя характеризует?

Решетки и пересекающиеся штрихи

Такой рисунок означает, что человек ощущает себя запертым в клетке. Возможно, он чувствует, что не может преодолеть какую-то преграду или у него есть желание спрятаться от чего-либо. Рисунок выдает подспудный страх и опасения.

Стрелочки

Стрелы обычно указывают на то, что крайне важно человеку. Она своего рода служит указателем на жизненный ориентир человека. Если она указывает вверх — значит, тебе важно мнение других людей. Вниз — ты для себя самый важный человек. Влево — постоянно оглядываешься в прошлое. Вправо — смотришь только в будущее.

Узнай характер по последним двум цифрам года рождения

Острые зубья, похожие на пилу

Такие рисунки рисуют агрессивные люди. Но агрессия может быть как позитивной — она означает, что человек хочется бороться, или негативной — означает, что человек озлоблен и раздражен.

Слова и рамки

Слово означает то, что наиболее весомо для человека, а рамка подчеркивает значимость. Таким образом мы выражаем свое желание быть правыми и убедить в этом окружающих.

Шахматная доска

Зарисовываешь клеточки поочередно? Это говорит либо о том, что ты колеблешься по поводу принятия какого-либо решения. Либо ты хочешь бросить вызов кому-то или чему-то, своего рода сыграть в шахматную партию.

Каким будет ребенок, рожденный в 2019 году: характер и особенности

Спирали и лабиринты

Подобные рисунки говорят о том, что человек ищет путь к просветлению. Он хочет найти свою жизненную дорогу, обрести себя, стать мудрее.

Кирпичная кладка

Рисунок представляет собой квадратики и прямоугольники, наложенные друг на друга и хаотично заштрихованные. Это говорит о том, что человек делает в своей жизни все методично и взвешенно, можно даже сказать, фундаментально. Ему присуща последовательность и точное знание того, что ему нужно.

В психологии также есть множество интересных тестов. Мы предлагаем тебе пройти тест «Как выглядит твой внутренний ребенок?»

Больше интересных материалов можно читать на Clutch.

Еще редакция Сlutch cоветует прочитать:

Красивая кожа зимой: ТОП-8 средств для ухода за кожей и волосами в холодное время года

«Как комарик укусил» – почему мы боимся боли и как этого избежать?

Оригинальный подарок для семьи

Удивление гарантировано: ТОП необычных подарков для всей семьи на Новый год 2022

Правда о «детских болезнях» от педиатра: Краснуха, ветрянка, дифтерия, коклюш — симптомы и опасность

Способность к рисованию имеет психологическую основу в восприятии и памяти, говорят исследователи

Автор: Натали Волховер Было ясно: есть люди, которые могут без труда набросать подобие объекта, и люди, которые часами бьются только за то, чтобы правильно подобрать углы и пропорции (в любом случае, к этому моменту изображение уже испачкано ластиком). Что отличает ящики от ящиков?

Текущие исследования раскрывают ответ на этот давний вопрос.Похоже, что способность к реалистичному рисованию зависит от трех факторов: от того, как человек воспринимает реальность, насколько хорошо он или она запоминает визуальную информацию от одного момента к другому и какие элементы объекта он или она выбирает для рисования.

Если вы застряли на фигурках, хорошая новость, по мнению исследователей из Университетского колледжа Лондона, заключается в том, что люди могут улучшить все эти умственные процессы с практикой.

Во-первых, люди, которые плохо рисуют, не видят мир таким, какой он есть на самом деле.Когда мы смотрим на объект, наши зрительные системы автоматически неверно оценивают такие атрибуты, как размер, форма и цвет; исследования, проведенные за последние три года, показывают, что по крайней мере некоторые из этих неправильных представлений приводят к ошибкам в рисовании. Как это ни парадоксально, в других обстоятельствах неправильное восприятие помогает нам понять мир. Например, объекты кажутся больше, когда они находятся ближе, чем когда они находятся далеко. Тем не менее, зрительная система практикует «постоянство размера», воспринимая объект примерно одного размера, независимо от того, как далеко он находится.Зрительная система, «знающая», что удаленный объект на самом деле больше, чем кажется, посылает в мозг ложную информацию о том, что видит глазное яблоко.

Люди, у которых больше всего проблем с оценкой видимого размера, формы, цвета и яркости, также могут быть худшими в рисовании, показало недавнее исследование Джастина Острофски и его коллег из Бруклинского колледжа и Центра выпускников Городского университета Нью-Йорка. Те, кто хорошо рисует, лучше способны преодолевать эти зрительные ложные восприятия и воспринимать то, что на самом деле видят их собственные глазные яблоки.[Красно-зеленый и сине-желтый: потрясающие цвета, которых вы не видите]

Однако неточное восприятие изображения — это только часть истории, говорит Ребекка Чемберлен, психолог из Университетского колледжа Лондона. Чемберлен и ее коллеги недавно провели эксперименты по изучению роли зрительной памяти в процессе рисования. Они считают, что умение рисовать отчасти является результатом способности запоминать простые отношения в объекте. например, угол между двумя линиями? с момента восприятия угла до момента его рисования.Кроме того, «рисование, по-видимому, включает в себя сосредоточение внимания как на целостных пропорциональных отношениях, так и на деталях, изолированных от целого. Возможно, именно способность переключаться между этими двумя режимами видения лежит в основе успешного рисования», — сказал Чемберлен. Маленькие тайны жизни.

Кроме того, как подробно описано в журнале «Психология эстетики, творчества и искусства» в декабре, Островский и его коллеги обнаружили убедительные доказательства того, что опытные художники лучше выбирают, какие элементы объекта необходимо включить, чтобы передать форму объекта.А раз уж художники выбрали важный элемент, то лучше сосредоточить на нем свое внимание и проигнорировать посторонние детали рядом.

Дьявол кроется в деталях, и исследователи все еще выясняют взаимодействие между всеми факторами, влияющими на точность рисования. Однако всему можно научиться. «Нет никаких сомнений в том, что практика является важным компонентом умения рисовать», — сказал Чемберлен. В то время как некоторые могут быть предрасположены к лучшей точности восприятия и зрительной памяти, чем другие, «остальные из нас используют уловки, чтобы подражать этому.[6 забавных способов улучшить память]

В исследовании, представленном на недавнем симпозиуме в Колумбийском университете и вскоре опубликованном издательством Колумбийского университета, Чемберлен и ее коллеги обнаружили, что занятия рисованием со временем значительно улучшили способности людей, по оценке других люди, принимавшие участие в исследовании

Основываясь на своих исследованиях, психологи рекомендовали следующие приемы для улучшения навыков рисования: Сосредоточьтесь на масштабировании рисунка, чтобы он соответствовал размеру бумаги, закрепите объект в его окружении, показав, как он сидит в пространстве; сосредоточиться на расстоянии между элементами объекта и их относительных размерах; и сосредоточиться на размере и форме «негативного пространства» или пустого пространства между частями объекта. Наконец, они рекомендуют думать о «линиях» как о том, чем они на самом деле являются — границами между светлыми и темными областями.

Как заметил Крис МакМанус, член исследовательской группы, «Есть несколько человеческих навыков, которые не совершенствуются с практикой».

Следите за новостями Натали Волховер в Твиттере @nattyover. Следите за новостями Life’s Little Mysteries в Твиттере @llmysteries и присоединяйтесь к нам на Facebook.

Copyright 2012 Lifes Little Mysteries, компания TechMediaNetwork. Все права защищены.Этот материал нельзя публиковать, транслировать, переписывать или распространять.

Как рисование может улучшить ваше мышление и память

Рисование может улучшить ваше мышление и память по сравнению с простым письмом, задействовав зрительную и двигательную части вашего мозга. Это приводит к лучшему усвоению информации и лучшему запоминанию. Психологи называют это «эффектом рисования».

---

Обычно говорят, что «картинка стоит тысячи слов» — и это может быть более верно, чем мы думаем, особенно когда речь идет о нашей психологии.

Согласно новому исследованию, опубликованному в журнале Current Directions in Psychological Science , рисование — это более эффективный способ улучшить наше мышление и память, чем просто писать или делать заметки.

Исследование показало, что рисование помогло людям запомнить списки слов (например, «грузовик» или «груша»), а также определения научных тем из учебников, таких как («изотоп» и «спора»), лучше, чем когда люди просто записывали эти слова. слов или определений. Было показано, что этот эффект особенно силен у людей с деменцией и проблемами с памятью.

Психологи предполагают, что рисование или рисование может помочь улучшить нашу память, задействовав больше зрительных и моторных частей нашего мозга, что помогает создать более богатый контекст и опыт, помогающий нам усваивать эти концепции и лучше их запоминать.

В другом исследовании, опубликованном в The Quarterly Journal of Experimental Psychology , исследователи провели 7 различных экспериментов по «свободному вспоминанию», в которых участников просили попытаться вспомнить 30 разных слов.

Одну группу попросили потратить 40 секунд на то, чтобы написать каждое слово снова и снова («механическое заучивание»), в то время как другой группе дали такое же количество времени, чтобы нарисовать изображение, представляющее каждое слово.Затем их попросили выполнить совершенно не относящееся к делу задание, а затем их попросили вспомнить как можно больше слов из предыдущего исследования.

Исследователи снова обнаружили, что люди, которых просили нарисовать слова, запоминали в два раза больше слов, чем те, кого просили просто повторять их.

Лучше всего то, что уровень мастерства каждого рисунка мало влиял на то, насколько хорошо люди запоминали слова. Вместо этого кажется, что даже люди, которые совсем не умеют рисовать, могут получить пользу в обучении и памяти, рисуя больше.

Эти открытия имеют много практических последствий для того, как мы можем использовать рисование, чтобы улучшить нашу жизнь.

Дополнительные преимущества рисования и рисования

• Делать заметки и учиться . Одним из замечательных применений рисования является создание дополнительных рисунков, когда вы делаете заметки в классе или во время деловой встречи. Это поможет вам лучше усвоить материал и лучше усвоить его в данный момент. Это также поможет, когда вы вернетесь к своим заметкам, чтобы подготовиться к экзамену или подготовиться к следующей деловой встрече.
• Составление списков дел . Еще одним преимуществом рисования является возможность интегрировать его в составление списков, будь то список покупок, список продуктов или список дел для дома или работы. Это повысит эффективность ваших контрольных списков, облегчив вам просмотр списка и сохранение всех элементов в нем. Это также лучше подготовит вас к решению этих задач позже в тот же день. (Например, когда мой друг попросил меня понаблюдать за его собаками в течение недели, он нарисовал маленькие картинки рядом с каждым предметом, что очень помогло).
  
• Отражение по-новому — Хотя медитация и письмо могут быть отличными инструментами для лучшего понимания ваших внутренних мыслей и чувств, рисование визуальных представлений ваших мыслей и эмоций также может быть фантастическим методом для того, чтобы лучше настроиться на свой внутренний мир. и выражая это. Подобно арт-терапии, несколько минут, чтобы нарисовать то, что вы чувствуете, может быть отличным способом выразить и высвободить негативные эмоции, сделав их более осязаемыми и изменчивыми.
• Мозговой штурм и творчество . Один интересный урок, который я усвоил из книги «Творческая уверенность», заключается в том, насколько важными могут быть визуальные эффекты при попытке решить проблемы или найти творческие решения. Иногда нам нужно нарисовать проблему (например, создать блок-схему, диаграмму или иллюстрацию), чтобы помочь нам думать по-новому и подойти к проблеме с совершенно другой точки зрения, а не просто пытаться решить проблему, думая о ней внутри. наши головы.
• Расслабление и снятие стресса . Еще одно очевидное преимущество рисования и рисования состоит в том, что просто приятно заниматься творчеством и ненадолго отвлечься от мыслей.Вероятно, поэтому «раскраски для взрослых» также стали популярным способом снятия стресса и беспокойства. Просто включите хорошую музыку и потратьте 30 минут на то, чтобы нарисовать все, что захотите, — это отличный способ освежить мысли, отвлечься от повседневных проблем и просто больше расслабиться.

Это лишь несколько замечательных способов, которыми рисование может принести пользу в нашей повседневной жизни.

Имейте в виду, что вам не нужно быть опытным, чтобы действительно воспользоваться этими преимуществами, даже простые фигурки из палочек и «рисование в детском саду» — это все, что нужно, чтобы начать больше задействовать свой ум на визуальном уровне.

Как вы можете начать больше рисовать, чтобы улучшить свою жизнь? Получите альбом для рисования сегодня и начните рисовать!

Будьте в курсе новых статей и ресурсов по психологии и самосовершенствованию:

Рисование правым (и левым!) полушарием мозга

В 1979 году Бетти Эдвардс опубликовала книгу «Рисование на правом полушарии мозга », которая остается выдающейся книгой по рисованию для начинающих. В книге Эдвардс утверждает, что есть два отдельных пути, по которым мозг обрабатывает визуальную информацию. Левая сторона описывается как аналитическая, вербальная и числовая, тогда как правая сторона является целостной, перцептивной и творческой. Ключ к обучению рисованию, согласно Эдвардсу, состоит в том, чтобы подавить предубеждения и предубеждения, возникающие в левом полушарии мозга, и сосредоточиться на более наивном подходе правого полушария.

Метод включает в себя понятие перевернутого рисунка — идею о том, что при обучении рисованию копированием предпочтительнее переворачивать рисуемый предмет вверх ногами.Эффект поворота на 180 градусов заключается в том, чтобы заставить замолчать предвзятые представления левого полушария о том, как должен выглядеть нарисованный объект, и позволить обработке восприятия и творчеству правого полушария взять верх.

Несмотря на то, что метод рисования вверх ногами преподавался на бесчисленных уроках рисования, исследования его эффективности были менее чем убедительными. Например, мета-обзор латеральности творческих процессов, проведенный Дитрихом и Кансо (2010), не обнаружил доказательств того, что правое и левое полушария мозга по-разному участвуют в творчестве.Кроме того, идея о том, что рисование перевернутых объектов, включая лица, приводит к более точному изображению, не получила научного подтверждения.

В недавнем исследовании мы с доктором Дженнифер Дэй изучили вопрос о том, будут ли наивные участники (не обученные рисованию) рисовать лица более точно, когда им показывают перевернутые лица по сравнению с прямыми (Day & Davidenko, 2018). Чтобы сгенерировать простые для рисования лица для эксперимента, мы построили параметрическое пространство лица на основе 400 реальных человеческих лиц, что позволило нам создать ряд уникальных лиц для рисования.Методология создания этих лиц подробно описана в Day & Davidenko (2019).

У участников исследования было 90 секунд, чтобы нарисовать каждое из 16 лиц, которые можно было изобразить вертикально или вверх ногами. На рисунке ниже показаны примеры рисунков прямых и перевернутых лиц, выполненные разными участниками:

Примеры рисунков прямых и перевернутых граней

Источник: Дэй и Давиденко (2018)

Мы оценили точность прорисовки каждого лица с помощью четырех отдельных показателей:

(1) Физическая мера, основанная на евклидовом расстоянии в пространстве лица между чертежом и исходным лицом

(2) Физическая мера, основанная на угловом отклонении в пространстве лица между чертежом и исходным лицом

(3) Перцептивная мера сходства, основанная на оценках сходства от новой группы участников, сравнивающих лица, нарисованные прямо и перевернутые ( все представлены прямо )

(4) Перцептивная мера сходства, основанная на оценках сходства от новой группы участников, сравнивающих нарисованные прямо и перевернутые лица (все представлены в перевернутом виде ).

Все четыре показателя указывали на один и тот же результат: вертикальные (не перевернутые) рисунки были более точными. Несмотря на то, что было предложено Бетти Эдвардс, и метод рисования в перевернутом виде, рисунки вертикальных лиц были сочтены более похожими на исходные лица, чем рисунки перевернутых лиц, как по физическим, так и по перцептивным мерам точности.

Что стоит за этими результатами?

В рисовании лиц, перевернутых вверх ногами, могут быть некоторые реальные преимущества — определенные предубеждения относительно того, как мы ожидаем, что нос или рот будут выглядеть, скорее всего, подавляются, когда мы рисуем менее знакомые нам перевернутые лица.Однако рисование перевернутых лиц также имеет недостатки, которые могут перевешивать преимущества. Во-первых, вашему мозгу может быть труднее вспомнить, что вы рисуете, когда вы переводите взгляд с цели на рисунок и обратно.

Что еще более важно, вам может быть трудно судить о том, насколько хорош ваш рисунок, если смотреть на него вверх ногами. Наши знания о лицах, которые позволяют нам судить о том, похожи ли два лица, сильно ограничены в случае перевернутых лиц. Это ухудшение может повлиять на нашу способность оценивать точность наших рисунков в режиме реального времени и вносить необходимые исправления.

В целом, рисование — это сложный перцептивный и когнитивный процесс, на тренировку которого уходят годы. Хотя переворачивание объекта, который нужно нарисовать вверх ногами, может помочь на ранних стадиях, подавляя визуальные искажения, это также мешает нашей способности запоминать объект, который нужно нарисовать, и судить о точности нашего рисунка по мере его продвижения. Таким образом, ключ к улучшению своих способностей к рисованию может заключаться в том, чтобы научиться подавлять визуальные искажения, не переворачивая стимулы с ног на голову, тем самым сохраняя визуальные навыки, необходимые для создания хорошего сходства.

Рисование | Психология Вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Другие области психологии: ИИ · Компьютер · Консалтинг · Потребитель · Инжиниринг · Относящийся к окружающей среде · Судебная · Военный · Спорт · Трансперсональный · Показатель

---

Эту статью необходимо переписать, чтобы повысить ее актуальность для психологов. .
Пожалуйста, помогите улучшить эту страницу самостоятельно, если можете.

Это справочная статья. См. также:

Основная статья: Психологические аспекты рисования

Основная статья: Развитие способности к рисованию

Рисование — это изобразительное искусство, в котором используется любое количество инструментов для рисования, чтобы отметить двухмерное изображение. . Обычные инструменты включают графитовые карандаши, перо и чернила, кисти с чернилами, восковые цветные карандаши, цветные мелки, уголь, пастель, маркеры, стилус или различные металлы, такие как серебряная игла.Художник, который преуспевает в рисовании, называется рисовальщиком или рисовальщиком.

Небольшое количество материала попадает на двухмерную среду, оставляя видимый след; процесс аналогичен процессу рисования. Наиболее распространенным материалом для рисования является бумага, хотя и другие материалы, такие как картон, пластик, кожа, холст и доска, среди прочих. Этот носитель также становится все более популярным как часть искусства граффити из-за легкой доступности краски и перманентных маркеров, которые являются подходящей альтернативой гораздо менее заметному аэрозольному баллончику.

Определения

Рисунок — это форма визуального выражения и одна из основных форм изобразительного искусства.

Слово «рисунок» используется как глагол, так и существительное:

• Рисование (глагол) — это нанесение меток на поверхность с целью создания изображения, формы или фигуры.
• Полученное изображение также называют рисунком (существительное). Быстрый незавершенный рисунок может быть определен как эскиз (см. эскиз (рисунок))

Рисунок отличается от живописи.Техники «рисования» и «живописи» можно спутать, потому что схожие инструменты могут выполнять обе задачи; операции отличаются тем, что рисование включает нанесение пигментов, обычно с помощью кисти, на ткань или подготовленные поверхности, тогда как рисование обычно связано с нанесением линий на бумагу.

Термин рисунок также предполагает процесс, отличный от традиционного акта рисования. Рисование часто носит исследовательский характер, со значительным акцентом на наблюдение, решение проблем и композицию.Напротив, традиционная живопись часто является средством исполнения или завершения произведения искусства после завершения рисунка. Справедливо отметить, что современные художники часто используют методы рисования в процессе рисования.

Тема

Мадам Пальмир со своей собакой , 1897. Анри де Тулуз-Лотрек.

Рисунки могут быть репрезентативными, изображающими объекты или сцены, которые художник рассматривает, запоминает или представляет. Они могут быть реалистичными до реалистичного сходства (т.г. традиционные портреты), архитектурный рисунок или более свободное приближение к реальности (например, эскизы), а также сильно стилизованные (например, карикатуры, карикатуры) или абстрактные (например, автоматическое рисование, энтоптическая графомания). Подрисовки — это подготовительные рисунки к картине, которые перекрашиваются в процессе работы.

СМИ

Среда — это средство, с помощью которого чернила, пигмент или цвет наносятся на поверхность рисунка. Большинство материалов для рисования либо сухие (например, графит, уголь, пастель, Conté, серебряная игла), либо на водной основе (маркер, перо и тушь).Акварельные карандаши можно использовать в сухом виде, как обычный карандаш, а затем смачивать влажной кистью для получения различных живописных эффектов. Очень редко художники рисовали невидимыми чернилами (обычно декодированными).

Материалы

Бумага бывает разных размеров и качества: от газетной бумаги для практики до высококачественной и относительно дорогой бумаги, иногда продаваемой отдельными листами. Бумага может различаться по текстуре, оттенку, кислотности и прочности во влажном состоянии. Гладкая бумага хороша для прорисовки мелких деталей, но более «зубастая» бумага лучше удерживает материал для рисования. Таким образом, более грубый материал полезен для создания более глубокого контраста.

Для рисования пером и тушью часто используется бумага для набора текста, но более плотная бумага держится лучше. Бристольский картон образует твердую поверхность, которая особенно хороша для рисования тушью или графитом с мелкими деталями. Акварельная бумага холодного прессования иногда предпочтительнее для рисования тушью из-за ее текстуры. Обводка пергамента часто используется для экспериментов поверх карандашного рисунка, прежде чем применять технику на последней странице.

В процессе рисования обычно используются различные инструменты. К ним относятся точилка для карандашей, наждачная бумага, ластик-клячка, растушевка и замша. Другими инструментами, которые иногда оказываются полезными, являются калька, круговой циркуль, линейка, пленка для фрискета, фиксатор и чертежная лента. Использование мольберта или наклонного стола уменьшает искажающие эффекты перспективы.

Аспекты процесса рисования

Нанесение среды

Прежде чем приступить к работе над изображением, художник, вероятно, захочет получить представление о том, как будут работать различные средства массовой информации. Различные инструменты для рисования можно попробовать на практических листах, чтобы определить ценность и текстуру, а также то, как применять инструмент для получения различных эффектов.

Линейный рисунок сангиной Леонардо да Винчи

Штрих инструмента для рисования может использоваться для управления внешним видом изображения. В рисунках тушью обычно используется штриховка, состоящая из групп параллельных линий. Перекрестная штриховка использует штриховку в двух или более разных направлениях для создания более темного тона.Ломаная штриховка или линии с прерывистыми разрывами используются для формирования более светлых тонов, и, контролируя плотность разрывов, можно добиться градации тона. Наконец, штриховка или случайное размещение точек на странице также может использоваться для создания текстуры или оттенка.

В эскизных рисунках используется аналогичная техника, хотя с помощью карандашей и палочек для рисования можно добиться непрерывного изменения тона. Для достижения наилучших результатов линии в эскизе обычно рисуются так, чтобы следовать контурным кривым поверхности, что создает эффект глубины. При рисовании волос линии эскиза следуют направлению роста волос.

Обычно рисунок заполняется в зависимости от того, какую руку предпочитает художник. Художник-правша захочет рисовать слева направо, чтобы не смазать изображение. Иногда художник хочет оставить часть изображения пустой, заполняя оставшуюся часть изображения. Для этой цели можно использовать фрискет. Из фрискета вырезается форма сохраняемой области, и полученная форма затем наносится на поверхность для рисования.Это защитит поверхность от появления случайных следов до того, как она будет готова к заполнению.

Другой способ сохранить часть изображения — нанести на поверхность спрей-фиксатор . Это позволит более прочно удерживать сыпучий материал на листе и предотвратит его размазывание. Однако в фиксирующем спрее обычно используются химические вещества, которые могут негативно повлиять на дыхательную систему, поэтому его следует использовать в хорошо проветриваемом помещении, например, на открытом воздухе.

Тон

Затенение — это метод изменения тоновых значений на бумаге для представления оттенка материала, а также размещения теней.Пристальное внимание к отраженному свету, теням и бликам может привести к очень реалистичному воспроизведению изображения.

Смешивание использует инструмент для перемещения материала для рисования на бумаге, чтобы скрыть исходные штрихи рисунка. Это можно сделать только при рисовании таким материалом, как графит или древесный уголь, который не прикрепляется постоянно после нанесения. Когда требуется затенение и смешивание, художник может использовать комбинацию культи для смешивания тортильона, мягкой ткани и специального резинового ластика.Замшевая ткань, в частности, полезна для создания гладких текстур и для удаления материала для осветления тона.

Существует несколько способов создания текстуры на изображении. В дополнение к выбору подходящей бумаги тип материала для рисования и техника рисования приведут к различным текстурам.

Текстуру можно сделать более реалистичной, если она нарисована рядом с контрастной текстурой. Таким образом, грубая текстура, расположенная рядом с гладко сглаженной областью, будет казаться более заметной.Аналогичного эффекта можно добиться, рисуя разные тона в непосредственной близости. Светлая кромка рядом с темным фоном будет бросаться в глаза и будет казаться, что она парит над поверхностью.

Макет

Измерение размеров объекта во время наложения блоков на чертеже — важный шаг в создании реалистичного изображения фактического объекта. Прямой чертежный инструмент, удерживаемый горизонтально или вертикально, можно использовать для измерения углов разных сторон. Эти углы можно воспроизвести на поверхности чертежа, а затем перепроверить, чтобы убедиться, что они точны.Другой формой измерения является сравнение относительных размеров различных частей объекта друг с другом. Палец, помещенный в точку вдоль инструмента для рисования, можно использовать для сравнения этого размера с другими частями изображения.

При попытке нарисовать сложную фигуру, такую ​​как человеческая фигура, полезно сначала представить форму набором примитивных фигур. Почти любую форму можно представить комбинацией куба, сферы, цилиндра и конуса. Как только эти основные формы собраны в подобие, рисунок можно усовершенствовать до более точной и отполированной формы.Линии примитивных форм удаляются и заменяются окончательным подобием.

Более утонченное искусство рисования фигур зависит от художника, обладающего глубоким пониманием анатомии и пропорций человека. Обученный художник знаком со структурой скелета, расположением суставов, расположением мышц, движением сухожилий и тем, как различные части работают вместе во время движения. Это позволяет художнику изображать более естественные позы, которые не кажутся искусственно жесткими. Художник также знаком с тем, как пропорции меняются в зависимости от возраста модели, особенно при рисовании портрета.

Перспектива

Линейная перспектива — это метод изображения объектов на плоской поверхности, при котором размеры уменьшаются с расстоянием. Параллельные прямые края любого объекта, будь то здание или стол, будут следовать линиям, которые в конечном итоге сходятся в бесконечности. Обычно эта точка схождения находится вдоль горизонта, так как здания строятся на одном уровне с плоской поверхностью. Когда несколько структур выровнены друг с другом, например, здания вдоль улицы, горизонтальные вершины и нижние части структур обычно сходятся в точке схода.

Рисунок в двухточечной перспективе.

Когда нарисованы фасады и стороны здания, параллельные линии, образующие сторону, сходятся во второй точке на горизонте (которая может быть за пределами чертежной бумаги). Это «двухточечная перспектива». Сведение вертикальных линий к точке на небе дает «трехточечную перспективу».

Глубина также может быть изображена с помощью нескольких методов в дополнение к описанному выше подходу с перспективой. Объекты, подобные размеру , должны казаться тем меньше, чем дальше они находятся от зрителя.Таким образом, заднее колесо тележки будет казаться немного меньше переднего колеса. Глубину можно изобразить с помощью текстуры . По мере того, как текстура объекта удаляется дальше, она становится более сжатой и занятой, приобретая совершенно другой характер, чем если бы она была близко. Глубину можно также изобразить, уменьшив контрастность более удаленных объектов, а также сделав цвета более бледными. Это воспроизведет эффект атмосферной дымки и заставит глаз сфокусироваться в первую очередь на объектах, нарисованных на переднем плане.

Артистизм

Композиция изображения является важным элементом в создании интересной работы с художественными достоинствами. Художник планирует размещение элементов в искусстве, чтобы передать мысли и чувства зрителю. Композиция может определить фокус искусства и привести к гармоничному целому, эстетически привлекательному и стимулирующему.

Освещение объекта также является ключевым элементом в создании художественного произведения, а игра света и тени является ценным методом в наборе инструментов художника. Размещение источников света может существенно повлиять на тип представляемого сообщения. Например, несколько источников света могут размыть любые морщины на лице человека и придать ему более молодой вид. Напротив, один источник света, например резкий дневной свет, может выделить любую текстуру или интересные особенности.

При рисовании объекта или фигуры опытный художник обращает внимание как на область внутри силуэта, так и на то, что находится снаружи.Внешнее называется негативным пространством и может быть столь же важным в репрезентации, как и фигура. Объекты, размещенные на заднем плане фигуры, должны выглядеть правильно размещенными везде, где их можно увидеть.

Этюд — это черновой рисунок, который делается в рамках подготовки к запланированному окончательному изображению. Исследования можно использовать для определения внешнего вида определенных частей готового изображения или для экспериментов с лучшим подходом для достижения конечной цели. Однако хорошо продуманное исследование может стать произведением искусства само по себе, и на завершение исследования может уйти много часов тщательной работы.

История: мастера рисования

Люди рисовали с доисторических времен. Эта форма искусства впервые приобрела широкую популярность среди европейских художников в 1400-х годах, когда бумага стала общедоступной, хотя эскизы для картин уже существовали. С тех пор каждое столетие порождало художников, создававших великие рисунки.

• Мастерами рисунка 1400-х и 1500-х годов были Леонардо да Винчи, Альбрехт Дюрер, Микеланджело и Рафаэль.
• В 1600-х годах Клод, Николя Пуссен, Рембрандт, Гверчино и Питер Пауль Рубенс создали важные рисунки.
• В 1700-х годах великие рисунки были созданы Жаном-Оноре Фрагонаром, Франсиско Гойей, Джованни Баттистой Тьеполо и Антуаном Ватто.
• Мастерами рисунка 1800-х годов были Поль Сезанн, Жак Луи Давид, Пьер-Поль Прюдон, Эдгар Дега, Теодор Жерико, Жан Энгр, Одилон Редон, Анри де Тулуз-Лотрек, Оноре Домье и Винсент Ван Гог.
• Великие рисунки 1900-х годов были созданы Максом Бекманом, Жаном Дюбюффе, Аршилом Горки, Паулем Клее, Оскаром Кокошкой, Жюлем Паскином и Пабло Пикассо.

Цифровая иллюстрация

Основная статья: цифровая иллюстрация

Рисовать также можно на компьютере. Компьютерная иллюстрация или цифровая иллюстрация — это использование цифровых инструментов для создания изображений под непосредственным управлением художника, обычно с помощью указывающего устройства, такого как планшет или мышь.Он отличается от компьютерного искусства , созданного , которое создается компьютером с использованием математических моделей, созданных художником. Он также отличается от цифровой обработки фотографий тем, что представляет собой оригинальную конструкцию «с нуля». (Фотоэлементы могут быть включены в такие работы, но они не являются для них основной основой или источником.)

См. также

Ссылки

Рисование человеческих фигур | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Другие области психологии: ИИ · Компьютер · Консалтинг · Потребитель · Инжиниринг · Относящийся к окружающей среде · Судебная · Военный · Спорт · Трансперсональный · Показатель

---

Эту статью необходимо переписать, чтобы повысить ее актуальность для психологов. .
Пожалуйста, помогите улучшить эту страницу самостоятельно, если можете.

File:Anatomy of a Male Nude.jpg

Рисунок Леонардо да Винчи

Рисунок — это упражнение по рисованию человеческого тела в различных формах и положениях. Рисование жизни относится к процессу рисования человеческой фигуры на основе наблюдения за живой моделью. Рисование фигур, пожалуй, самый сложный предмет, с которым обычно сталкивается художник, и этому предмету посвящены целые классы.

Человеческая фигура является одной из самых устойчивых тем в изобразительном искусстве, и рисунок фигуры может быть применен к портретной живописи, карикатурам и иллюстрации комиксов, скульптуре, медицинской иллюстрации и другим областям, в которых используются изображения человеческой формы. Рисунок рисунка можно сделать очень просто, как в рисовании жестами, или более подробно, используя уголь, карандаш или другие инструменты для рисования. Если используется пигмент, процесс можно назвать фигурной росписью.

Подходы

Художники по-разному рисуют человеческую фигуру.Они могут рисовать с живых моделей, с фотографий или другого справочного материала, с моделей скелетов или по памяти и воображению. Большинство инструкций сосредоточено на использовании моделей на курсах «рисования с натуры». Использование фотографического эталона, хотя и распространенное с момента развития фотографии, часто критикуют или не одобряют за его склонность к созданию «плоских» изображений, которые не отражают динамические аспекты объекта. Рисунок из воображения часто хвалят за выразительность, которую он поощряет, и критикуют за неточности, вызванные отсутствием у художника знаний или ограниченной памятью при визуализации человеческой фигуры; опыт художника с другими методами имеет большое влияние на эффективность этого подхода.

При разработке изображения некоторые художники сосредотачиваются на формах, созданных игрой светлых и темных оттенков на поверхностях тела. Другие используют анатомический подход, начиная с аппроксимации внутреннего скелета фигуры, наложения внутренних органов и мускулатуры и покрытия этих форм кожей и, наконец, (если применимо) одеждой; изучение внутренней анатомии человека обычно связано с этой техникой. Другой подход заключается в свободном построении тела из геометрических фигур, например.например, сфера для черепа, цилиндр для туловища и т. д., затем уточните эти формы, чтобы они больше походили на человеческую форму.

Для тех, кто работает без визуального контроля (или в качестве средства проверки своей работы), в рисовании фигур обычно рекомендуются следующие пропорции:

• Средний рост человека обычно составляет 7 с половиной голов (включая голову). Это можно проиллюстрировать ученикам в классе, используя бумажные тарелки, чтобы наглядно продемонстрировать длину своего тела.
• Идеальная фигура, используемая для впечатления благородства или изящества, нарисована высотой в 8 голов.
• Героическая фигура, используемая в изображении богов и супергероев, имеет рост восемь с половиной голов. Большая часть дополнительной длины происходит за счет большей груди и более длинных ног.

Обратите внимание, что эти пропорции наиболее полезны для стоячей модели. Позы, вводящие ракурс различных частей тела, заставят их различаться.

Файл: Школа Рембрандта — Сидящая обнаженная.jpg

Сидящая женщина , рисунок фигуры 17 века черным карандашом, Школа Рембрандта

Медиа

Французский салон в 19 веке рекомендовал использовать мелки Conté, которые представляют собой палочки из воска, масла и пигмента в сочетании со специальной бумагой. Стирание не разрешалось; вместо этого художник должен был описать фигуру легкими мазками, прежде чем делать более темные и заметные отметки.

Файл:Corinth stehender Mädchenakt.jpg

Рисунок Ловиса Коринта.

Популярной современной техникой является использование угольной палочки, изготовленной из специальной лозы, и более грубой формы бумаги. Уголь неплотно прилипает к бумаге, что позволяет очень легко стирать его, но окончательный рисунок можно сохранить с помощью распыляемого «фиксатива», чтобы уголь не стирался. Более твердый прессованный уголь может произвести более преднамеренный и точный эффект, а градуированные тона можно получить, размазывая их пальцами или цилиндрическим бумажным инструментом, называемым культей.

Графитный карандаш также широко используется для рисования фигур. Для этой цели карандаши для художников продаются в различных составах: от 9В (очень мягкие) до 1В (среднемягкие) и от 1Н (среднетвердые) до 9Н (очень твердые). Как и уголь, его можно стирать и манипулировать им с помощью пенька.

Чернила — еще один популярный носитель. Художник часто начинает с графитного карандаша, чтобы набросать или обрисовать рисунок, затем завершающая работа выполняется ручкой или кистью с перманентными чернилами. Чернила могут быть разбавлены водой для создания градаций, этот метод называется промывкой чернил.Следы карандаша могут быть стерты после нанесения чернил или оставлены на месте, когда темные чернила перекрывают их.

Некоторые художники рисуют прямо тушью без подготовки карандашного наброска, предпочитая спонтанность этого подхода, несмотря на то, что он ограничивает возможность исправления ошибок. Известно, что Матисс работал таким образом.

Излюбленный метод Ватто и других художников эпохи барокко и рококо 17-го и 18-го веков заключался в том, чтобы начать с цветного фона тона на полпути между белым и черным и добавить тени черным и блики белым, используя перо и чернила. или «карандаш».

История

Человеческая фигура была предметом рисунков с доисторических времен. Хотя студийная практика художников древности в значительной степени является предметом предположений, то, что они часто рисовали и моделировали обнаженных моделей, подтверждается анатомической сложностью их работ. В анекдоте, рассказанном Плинием, описывается, как Зевксис просмотрел обнаженных молодых женщин Агригента, прежде чем выбрать пять, черты которых он объединил бы, чтобы нарисовать идеальный образ. ^[1] Использование обнаженных моделей в мастерской средневекового художника подразумевается в трудах Ченнино Ченнини, а рукопись Виллара де Оннекура подтверждает, что зарисовки с натуры были установившейся практикой в ​​13 веке. ^[1] Семья Карраччи, открывшая свою Accademia degli Incamminati в Болонье в 1580-х годах, установила образец для более поздних художественных школ, сделав рисование жизни центральной дисциплиной. ^[2] Курс обучения начался с копирования гравюр, затем перешли к рисованию с муляжей, после чего студенты обучались рисованию с натуры.

В конце 18 века студенты студии Жака-Луи Давида следовали строгой программе обучения.Умение рисовать считалось обязательным условием живописи. Около шести часов каждый день студенты рисовали с модели, которая оставалась в одной и той же позе в течение одной недели. ^[3] До конца 19 века женщин обычно не допускали к занятиям по рисованию фигур. ^[4]

Инструкция по работе с современной студией

Инструкция по рисованию рисунков является элементом большинства программ изобразительного искусства и иллюстрации. В типичном классе студии рисования фигур ученики сидят вокруг модели либо полукругом, либо полным кругом.Никакие два ученика не имеют абсолютно одинакового вида, поэтому их рисунок будет отражать перспективу уникального положения художника по отношению к модели. Модель часто позирует на подставке, чтобы учащимся было легче найти беспрепятственный обзор. В зависимости от типа позы может использоваться мебель и/или реквизит. Обычно они включаются в рисунок в той мере, в какой они видны художнику; фон, однако, обычно игнорируется, если только цель не состоит в том, чтобы узнать о размещении фигур в окружающей среде. Индивидуальные модели наиболее распространены, но несколько моделей могут использоваться в более продвинутых классах. Многие студии оборудованы для различных вариантов освещения.

File:Carracci, Annbale — Studio di nudo.jpg

Эскиз обнаженной натуры, Аннибале Карраччи.

На уровне колледжа модели рисования фигур часто (но не всегда) полностью обнажены (кроме небольших украшений или других незаметных предметов). Во время позирования модель обычно просят оставаться совершенно неподвижной.Из-за сложности выполнения этого в течение длительного периода времени периодические перерывы для отдыха и/или растяжки модели обычно включаются в более длительные сеансы и для более сложных поз. В качестве разминки как для художников, так и для модели модель можно попросить сделать серию коротких поз в быстрой последовательности, чтобы ученики научились быстро улавливать суть поз. Этот тип упражнений широко известен как рисование жестами.

Рисование жестами, как было сказано ранее, представляет собой упражнение, обычно выполняемое перед длительным сеансом рисования фигур. Это упражнение помогает художнику запечатлеть движение модели простыми широкими штрихами карандаша, чтобы разогреть и расслабить руку. Эти широкие штрихи выполняются не просто движением запястья, а с использованием всей руки, чтобы запечатлеть движение модели. Это также помогает художнику сосредоточиться на модели, а не на бумаге. Когда дело доходит до человеческого тела, художники болезненно критичны, тогда как если бы это был натюрморт, то пропорции не обязательно должны быть «идеальными», чтобы быть приемлемыми, но для человеческого тела будет обнаружена даже малейшая диспропорция (см. Рисунок жестами). ).

Поскольку цель занятий по рисованию фигур состоит в том, чтобы научиться рисовать людей всех видов, обычно ищут мужские и женские модели всех возрастов, форм и национальностей, а не выбирают только красивых моделей или модели с «идеальными» фигурами. Некоторые инструкторы специально стремятся избегать моделей, предпочитаемых фэшн-фотографами, ища более «реалистичные» примеры и избегая любого намека на сексуальную объективацию. Инструкторы также могут отдавать предпочтение моделям определенных типов телосложения на основе уникальных контуров или текстур поверхности, которые они обеспечивают.Разнообразие нанятых моделей может быть ограничено необходимостью удерживать позу в течение длительного времени (устранение беспокойных детей и немощных пожилых людей) и соображениями скромности и законности, когда модели позируют обнаженными (ограничение использования несовершеннолетних).

См. также

Ссылки

1. ↑ ^{1.0 1.1} Строго академический , 1974, с. 6.
2. ↑ Строго академический , 1974, с. 7.
3. ↑ Строго академический , 1974, с.8.
4. ↑ Строго академический , 1974, с. 9.

Литература

• Университет штата Нью-Йорк в Бингемтоне. 1974. Строго академически: рисунок с натуры в девятнадцатом веке: кредитная выставка, организованная Художественной галереей Университета штата Нью-Йорк в Бингемтоне . Бингемтон: Галерея.
• Brigitte Tast Modell Gehen (1992), ISBN 3-88842-601-4

Внешние ссылки

Шаблон:Нагота

Бенджамин Бретт и геометрическая психология

Рисунок формы сознания Бенджамина Бретта

Еще в 1887 году Бенджамин Бретт опубликовал свои мысли о геометрической психологии.Этот ранний текст о психологических мыслеформах все еще доступен, и вы можете получить доступ к его копии здесь.

Геометрический анализ формы сознания Бенджамина Бретта

Я просматривал некоторые из этих «чудаковатых» публикаций, таких как «Мыслеформы» Анни Безант и Ч. У. Ледбитера или диаграммы мистических энергетических сил Уолтера Рассела, и переосмысление того, о чем они могут быть. В то время они часто ассоциировались с теософией и попытками мадам Блаватской раскрыть лежащие в их основе духовные и метафизические аспекты реальности, но я исследовал другое представление о мыслеформах, которое, как мне кажется, все еще актуально.

Я также изучал способы визуализации «интероцепции», тех мыслей и чувств, которые возникают у нас внутри тела, а не из внешнего восприятия. Но для этого мне пришлось переосмыслить то, как я контекстуализирую тело.

 Из серии изображений, посвященных тому, как можно визуализировать внутренние ощущения тела. Если мы думаем о теле как о топологической сущности, имеющей непрерывную поверхность, которая фактически «сложена», как выразился бы Делёз, мы можем представить, что оно взаимодействует с внешними восприятиями и в то же время производит свои собственные внутренние восприятия. оба типа перцептивных переживаний влияют на наше интуитивное осознание формы мыслеформ.Делёз в отношении того, что он называет «le pli» (складка), утверждал, что мир можно интерпретировать как тело; тело, состоящее из непрерывных складок и скрученных поверхностей, которые вплетаются в пространство-время и выходят из него. Идея «le pli» для Делёза, относящаяся как к изгибу ткани, так и к происхождению жизни, скорее похожа на скрученную нить ДНК. Непрерывный характер топологии тела означает, что в действительности у тела нет «реальной» внутренней внутренней части, а есть только скольжение во тьму и из темноты, подобное тому, что происходит, когда вы спускаетесь по длинному туннелю или спускаетесь в пещеру. при полном свете дня.Поскольку свет не проникает внутрь нас, мы склонны думать о нем как об отдельном пространстве, но это не так, хотя оно гораздо более вязкое, влажное и липкое, как у болота нет жесткой границы с сухой поймой. , их обоих можно встретить в одном и том же путешествии. В данном случае то, что я представляю, — это путешествие, посвященное исследованию роли восприятия как конструктивной силы, формирующей наше сознание.

Начальные диаграммы также исследуют идею окружающей мембраны, через которую проходит информация, которая в конечном итоге попадает в тело, будь то звук, еда, рассказанная мне история, прикосновение или запах.Форма формы внутреннего чувства представляет собой гибрид зрительной памяти и синестетической игры.

Диаграммы интроцепции

Сначала появились более диаграммные представления, затем текстурированные и цветные изображения, а в промежутках появились образы мастерской, посредством которых люди реагировали на мои первоначальные визуальные мысли своими собственными.

Боль в бурсите большого пальца стопы

Головокружение

Больше текстурных ответов от других (в данном случае Линетт В.) заставили меня больше задуматься о том факте, что именно текстурные детали придают эмоциональную силу изображениям.(См. мои более ранние посты о текстурах)

Постепенно различные вещи, о которых я думаю, начинают обретать какой-то смысл хотя бы для меня самого.

См. также: 

Исследование восприятия

Рисование текстур

Восприятие поверхности и внутреннего тела

Qualia

Пунктирная или пунктирная линия

3

3

3

Подведение итогов и сообщение результатов – Методы исследования в психологии

Цели обучения

1. Определите выводы, которые исследователи могут сделать на основе результатов своих исследований.
2. Объясните, почему ученые избегают термина «научное доказательство».
3. Объясните, как ученые делятся своими открытиями.

Подведение итогов

Поскольку статистика носит вероятностный характер, а результаты могут отражать ошибки типа I или типа II, мы не можем использовать результаты одного исследования, чтобы с уверенностью заключить, что теория верна. Скорее теории поддерживаются, опровергаются или модифицируются на основе результатов исследований.

Если результаты статистически значимы и согласуются с гипотезой и теорией, которая использовалась для ее создания, то исследователи могут сделать вывод, что теория подтверждается.Мало того, что теория сделала точное предсказание, теперь появилось новое явление, которое теория объясняет. Если гипотеза опровергается систематическим эмпирическим исследованием, то теория ослаблена. Оно сделало неточное предсказание, и теперь появилось новое явление, которое оно не объясняет.

Хотя это кажется простым, есть некоторые сложности. Во-первых, подтверждение гипотезы может укрепить теорию, но никогда не может доказать теорию. На самом деле ученые стараются избегать слова «доказать», когда говорят и пишут о теориях.Одна из причин такого избегания заключается в том, что результат может отражать ошибку первого рода. Другая причина избегания в том, что могут существовать другие правдоподобные теории, которые подразумевают одну и ту же гипотезу, а это означает, что подтверждение гипотезы в равной степени усиливает все эти теории. Третья причина заключается в том, что всегда существует вероятность того, что другая проверка гипотезы или проверка новой гипотезы, выведенной из теории, будет опровергнута. Эта трудность – вариант известной философской «проблемы индукции».Нельзя окончательно доказать общий принцип (например, «Все лебеди белые»), просто наблюдая подтверждающие случаи (например, белые лебеди) — независимо от того, сколько их. Всегда возможно, что в конце концов появится опровергающий случай (например, черный лебедь). По этим причинам ученые склонны думать о теориях, даже очень успешных, как о подлежащих пересмотру на основе новых и неожиданных наблюдений.

Второе осложнение связано с тем, что означает, когда гипотеза не подтверждается.Согласно самой строгой версии гипотетико-дедуктивного метода, опровержение гипотезы опровергает теорию, из которой она была выведена. В формальной логике посылки «если А , то В » и «не В » обязательно ведут к заключению «не А ». Если A  – это теория, а B  – это гипотеза («если A , то B »), то опровержение гипотезы («не B ») должно означать, что теория неверна («не А «).Однако на практике ученые не так легко отказываются от своих теорий. Одна из причин заключается в том, что одна неподтвержденная гипотеза может быть упущенной возможностью (результатом ошибки второго рода) или результатом неправильного плана исследования. Возможно, исследователь не смог успешно манипулировать независимой переменной или измерить зависимую переменную.

Неподтвержденная гипотеза может также означать, что некоторые невысказанные, но относительно незначительные допущения теории не выполняются. Например, если бы Зайонцу не удалось обнаружить социальную помощь у тараканов, он мог бы заключить, что теория влечений все еще верна, но она применима только к животным с достаточно сложной нервной системой.То есть данные исследования могут быть использованы для модификации теории. Эта практика не означает, что исследователи могут игнорировать опровержения своих теорий. Если они не могут улучшить свои исследовательские проекты или модифицировать свои теории, чтобы учесть повторяющиеся опровержения, то они в конечном итоге должны отказаться от своих теорий и заменить их более успешными.

Суть в том, что, поскольку статистика носит вероятностный характер и поскольку все научные исследования имеют недостатки, не существует такой вещи, как научное доказательство, есть только научное доказательство.

Отчет о результатах

Заключительный шаг в исследовательском процессе включает отчет о результатах. Как описано в разделе «Обзор исследовательской литературы» в этой главе, результаты обычно сообщаются в рецензируемых журнальных статьях и на конференциях.

Самый престижный способ сообщить о своих открытиях — написать рукопись и опубликовать ее в рецензируемом научном журнале. Рукописи, публикуемые в журналах по психологии, обычно должны соответствовать стилю письма Американской психологической ассоциации (стиль APA).Вы, вероятно, изучите основные элементы этого стиля письма в этом курсе.

Еще один способ сообщить о результатах — написать главу книги, которая будет опубликована в отредактированной книге. Предпочтительно редактор книги подвергает главу рецензированию, но это не всегда так, и некоторые ученые приглашаются редакторами для написания глав книги.

Интересным способом распространения результатов является выступление на конференции. Это может быть как устная презентация, так и постерная презентация.Устные презентации включают в себя вставание перед аудиторией коллег-ученых и выступление с докладом, который может длиться от 10 минут до 1 часа (в зависимости от конференции), а затем ответы на вопросы аудитории.

5 шагов, как заставить себя похудеть | ФИТНЕС & ДИЕТЫ

Сколько раз вы начинали борьбу с лишними килограммами, но так и не доводили начатое до конца? Где взять силу воли, чтобы наконец заставить себя похудеть? Попробуйте сделать всего 5 шагов — и вы приблизитесь к своей мечте о стройном и красивом теле, как никогда раньше.

Осознать проблему

Постарайтесь понять, откуда у вас взялся лишний вес, и устранить эту проблему. Иначе, какие бы диеты вы не испытывали, сколько бы времени не проводили в тренажёрном зале, всё будет бесполезно. На что обратить внимание:

• есть какие-то заболевания — проходите медицинское обследование и пролечивайтесь, потому что многие проблемы со здоровьем являются главной причиной лишнего веса;
• не всё в порядке в психологическом плане — занимайтесь собой, достигайте комфорта, налаживайте связи, научитесь быть счастливыми;
• неправильный образ жизни (преимущественно вредные привычки и гиподинамия) — больше двигайтесь и бросайте курить.

Займётесь собой в этих направлениях — считайте, что большая часть проблемы решена.

Использовать фишки из психологии

Измените своё мышление с помощью психологических методик. Направьте его в правильное русло — замотивируйте на похудение. Какие фишки считаются самыми эффективными:

• чаще думайте о том, как изменится ваша жизнь после похудения;
• смотрите тематические видео и читайте соответствующую литературу для мотивации;
• ищите единомышленников, которые тоже хотят, но никак не могут заставить себя похудеть;
• освойте аутотренинг, составьте несколько аффирмаций.

Ещё можно сделать коллаж из своих фотографий, как вы смотритесь в купальнике или вечернем платье. Вам наверняка захочется это развидеть и поскорее похудеть.

Заручиться поддержкой

Многое зависит от того, поддерживают ли вас близкие на пути к похудению. Поговорите с ними заранее. Пусть не соблазняют вас высококалорийными вкусностями и не приглашают на обильные застолья. Наоборот, они должны вам помогать. Потянулась ваша рука к запретной конфете — пусть напомнят, что вы на диете. Не хотите идти сегодня на тренировку — пусть скажут, как это важно.

Если дома есть какие-то проблемы с поддержкой близких, задумайтесь над тем, чтобы на время похудения съехать и пожить отдельно, если имеется такая возможность. Если ваши домашние — тучные, полные и даже толстые люди, не собирающиеся заняться собой, поверьте — заставить себя это сделать в одиночестве будет трудно.

Сжечь мосты

А теперь — способы, которые заставят похудеть кого угодно:

• оставьте из одежды, подходящей по размеру, только 2-3 необходимых вещи — остальные выбрасывайте и ориентируйтесь на те, что одевали 10 лет назад и что сейчас вам на 2-3 размера меньше;
• поспорьте на крупную сумму денег, что похудеете за месяц на 5 кг;
• составьте меню для похудения, в соответствии с ним закупите продукты на неделю, освободите кухню от всего лишнего, чтобы не было соблазнов, и отдайте деньги на хранение кому-нибудь близкому;
• потратьте все свободные деньги: на абонементы в фитнес-зал и бассейн, личных тренера и диетолога, разработку индивидуальных тренировок и меню — такие траты хорошо мотивируют на похудение.

И последний шаг, который нужно сделать, чтобы заставить себя похудеть, — начните наконец всё, что запланировали, прямо с завтрашнего дня.

Советы как заставить себя похудеть и заняться спортом

Советы как заставить себя похудеть и заняться спортом

Часто люди годами не могут решиться начать худеть и посещать спортивный зал. При этом им всё же хочется выглядеть стройными и привлекательными. Как заставить себя начать достигать этого?

О стройной, подтянутой и красивой фигуре мечтают практически все. Тогда почему так много людей с лишним весом? Скорее всего, осуществить мечту им мешает лень и отсутствие мотивации. Как заставить себя начать тренироваться и худеть?

Психология изменений к лучшему

Человеческий мозг лучше функционирует, включаясь в работу, если перед ним поставлена определенная цель или задача. Если человек хочет похудеть «просто так» или «потому, что так делают все», результата ожидать вряд ли стоит. Важно правильно поставить цель. О чем нужно подумать для этого? В первую очередь о следующем:

• Занятия спортом и похудение – полезная привычка. Вовсе не обязательно заставлять себя страдать, мучиться.
• Правильная мотивация поможет не расслабляться и не сходить с выбранного пути. Ее нужно держать в голове, проговаривать в трудных ситуациях.
• Не обязательно отказываться от старых привычек, но можно их видоизменять и заставлять работать на себя. Например, любителям поздних перекусов не стоит сразу полностью их прекращать. Можно на первых порах просто заменить вредную пищу овощами или молочными продуктами.
• В моменты, когда хочется сдаться, следует вспомнить весь проделанный путь и те результаты, которых уже удалось достичь.

Влияет ли разница в возрасте на отношения — Психология / НВ

Отношения, которые изначально основывались не на взаимных чувствах, а на подсознательном «отыгрывании» деструктивных родительско-детских сценариев, рано или поздно закончатся разводом

Влияет ли разница в возрасте на отношения в паре? И да, и нет.

Если разница в возрасте между партнерами в пределах 16 лет, такие отношения вполне могут быть успешными и прочными — поскольку оба партнера принадлежат к одному и тому же поколению. Но разница выше — потенциальная бомба замедленного действия, потому что в таком случае все сложнее будет искать взаимопонимание, даже если в начале отношений все было замечательно. Ведь большая разница в возрасте часто означает разный взгляд на привычные вещи, а также на отношения. К тому же у партнеров могут быть разные ожидания относительно друг друга.

Однако, значительная разница в возрасте между партнерами не обрекает брак на неудачу — это лишь означает, что обоим придется прилагать больше усилий, чтобы прийти к согласию.

Эмоциональная зрелость от цифры в паспорте не зависит

Прежде всего на то, насколько гармонично будут развиваться отношения, влияет эмоциональная зрелость партнеров, а она от цифры в паспорте не зависит. Если двое зрелых людей, которым удалось реализовать себя, решили объединиться в пару, то, скорее всего, между ними действительно есть настоящая духовное единство, гармония, взаимопонимание, и умение конструктивно разрешать конфликты, поддерживать друг друга. В таком случае разница в возрасте не имеет никакого значения.

Однако, рассмотрим наиболее типичные моменты.