[1] Глинка С.Е. Учимся думать, учимся запоминать.

[2] Программа дополнительного образования по развитию логического мышления. Составитель Белова Н.А.

[3]Заводнова Н.В. Развитие логики и речи у детей.

«Свидетельство о публикации в СМИ»  Серия А  № 0004992

Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
— Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
— Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?

1. «Детские сады Тюменской области» официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 — 43321
2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3. Мы оформляем «Свидетельство о публикации» в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.
5. «Свидетельство о публикации» в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.

Подробно >>>

Образец «Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ».pdf

Картотека игр и игровых упражнений для развития мышления у детей дошкольного возраста с ЗПР

25 игр для развития мышления и смекалки у ребенка

Детские игры на развитие мышления и смекалки сначала вам покажутся довольно простыми, но именно они будут способствовать тому, чтобы мышление ребенка легко обрабатывало самые сложные процессы и умело справлялось со всеми задачами обучения.

Источник: [email protected]_daria_pero

Задания и игры для на развитие логики должны совершенствовать способности ребенка к анализу, сравнению, обобщению или выделению частного. Логическое мышление поможет ребенку не только осваивать новую информацию, но и принимать верные решения в нестандартных ситуациях или попросту умело организовывать свой ежедневный быт, преодолевать бытовые трудности.

В основном все задания и игры на развитие логики будут проходить с предметами, с картинами или с устной постановкой задач. Итак, какие именно задачи и игры можно предлагать?

Игры на развитие логики

1. Задания на сортировку – отсортировать предметы по размеру, основным цветам, формам, материалам, свойствам текстуры, по длине или ширине, по температуре, по таким характеристикам, как «чистый – грязный», «мокрый – сухой» и т.д.

2. Задания по классификации предметов и изображений на картинках(тематических карточках) по общему признаку – отобрать предметы (изображения) одной группы: фрукты, овощи, растения, животные, обувь, одежда и т. п. Также стоит вводить задания на выделение предмета, картинки по отличительным от общей группы характеристикам.

3. Задания на анализ логических действий – используйте тематические картинки с сюжетными линиями бытовых ситуаций (утром мы умываемся и чистим зубы, днем мы одеваемся и идем гулять и т.д.).

Источник: [email protected]

4. Игры на логическое соответствие – в этом могут помочь как карточки, так и книги, специальные раскраски или даже обычные предметы. Например, соединим животных с их малышами, соединим картинки с животными и их едой, найдем пару перчаткам (носочкам) по цвету, соединим две мисочки одинаковой крупы, найдем одинаковые предметы по запаху, найдем вторую половинку, чтобы они создали единый предмет, найдем из группы такой же предмет, как образец и т.п.

5. Игры на действии и последствие – задуваем свечу, дуем на мыльный пузырь, чтобы он изменил направление полета, управляем машинкой дистанционно и т. д.

6. Пазлы, конструкторы, мозаика, сортеры, пирамидки – все эти игрушки обязательны для развития логического мышления у ребенка. Обращайте внимание на соответствие их уровня сложности возрасту ребенка.

Игры на развитие мышления

«Угадай-ка»

Понадобится большая, красочная картинка. Рассматривая картинку, обсуждаем ее детали с ребенком. Потом играем в «Угадай-ку». Описываем один объект, на который вы смотрите: «Я смотрю на что-то синее, круглое… На что я смотрю?». Ребенок называет.

«Бывает или не бывает»

Для этой игры нужен мяч. Говорим фразу, и если такое бывает, ребенок ловит мяч. А если не бывает, то не ловит. Например: «Кошка квакает», «Собака летает», «Уточка плавает» и т.п.

«Назови предмет»

Опять пригодится мяч. Бросаем ребенку мяч и говорим цвет, а ребенок, поймав мяч и бросая его вам, должен поскорее назвать какой-то предмет этого цвета.

«Наблюдай!»

Берем 2-3 непрозрачных емкости и теннисный шарик. Показываем, что шарик есть, а емкости – пустые. Передвигая емкости, прячем под одну из них шарик и просим ребенка отгадать, где теперь этот шарик.

Instagram @pluswonderland

«А что бывает…»

Например, спрашиваем: «А что бывает прозрачное?». И ребенок должен назвать те предметы, которые бывают прозрачными.

«Что внутри?»

Говорим 1 название объекта (например, «дом»), а ребенок быстро называет, что бывает внутри этого объекта.

«Месяцы»

Предлагаем ребенку придумать новое название каждого месяца. К тому же, просим его объяснить, почему именно это название он придумал для данного месяца.

Кстати, еще одна известная всем и доступная игра на развитие мышления – это игра в кубики.

[email protected]__loves

Игры на развитие смекалки

Игра №1

Ставим деток в круг, кроме ведущего, который закрывает глаза и стоит рядом. Детки начинают идти по кругу и приговаривать: «Стали детки вместе в круг, повернуть решили вдруг». Поворачиваются вокруг себя. Продолжают идти и договаривают вместе: «Но кто скажет:…», один ребенок говорит, а все молчат: «… прыг да скок». Все вместе: «Отгадай-ка голосок!». Ведущий открывает глаза и отгадывает, кто сказал «прыг да скок».

 Игра № 2

Эта игра похожа на игру в «Города», но она более легкая – для нее не нужно знать названия городов. Лучше, если детки сядут в кружок. По очереди пусть каждый говорит слово, но каждое следующее слово должно начинаться на последнюю букву предыдущего. Если ребенок задумывается, считаем до 5. Не успел придумать – выбывает из круга.

Игра № 3

Подойдет для уже читающих деток. Пишем на ватмане слово с пропущенной буквой (буквами). Просим деток угадать, какое должно быть слово.

[email protected]

Игра № 4

Выстраиваем деток в шеренгу. Объясняем, что сейчас ведущий будет называть вразброс цифры «3, 13 и 30». На «3» нужно похлопать, на «13» нужно потопать, а на «30» — подпрыгнуть. Ведущий должен цифры произносить сначала медленно, а если детки справляются, можно увеличить темп.

Игра № 5

Дети становятся в круг. Внутри круга становится 1 ребенок. Ему завязывают глаза. По хлопку дети в кругу начинают двигаться по кругу. По второму хлопку они останавливаются, и один из них дотрагивается до плеча ребенка в круг, имитируя при этом звук какого-то животного (кошки, собаки, петуха). Ребенок в кругу должен угадать, кто это был. Тогда он поменяется с издавшим звук местами.

Игры на развитие критического мышления

Специалисты рекомендуют начать развитие критического мышления у ребенка с 4-х лет. Ребенок будет получать информацию из внешнего мира, обрабатывать ее, формировать свое отношение к ней и принимать собственное решение на ее основе. Со временем ребенок сможет задавать новые вопросы по полученной информации, аргументировать свое согласие или несогласие с этой информацией, основываясь на логике. Кстати, осознанный детский вопрос «почему?» — тоже часть критического мышления.

Как стимулировать развитие критического мышления у ребенка?

1. Если ребенок с чем-то не согласен, всегда задавайте ему вопрос «Почему ты не согласен?». Если он не может сформулировать, ставьте наводящие более детальные вопросы. Не нужно обрывать ребенка фразой «Не спорь!» и др. подобными выражениями.
2. Поддерживайте в ребенке любопытство, его внутреннего «почемучку». Хотя иногда детское «почему» может выступать орудием для привлечения внимания взрослых.
3. Научите ребенка сомневаться в полученной информации. Пусть он попробует узнать больше о ней и сделает собственный вывод, который, кстати, может совпасть с первоисточником. Не направляйте ребенка просто на отрицание всей информации, что он получает из внешнего мира.
4. В быту чаще просите ребенка сравнить предметы или находить общие черты.
5. Учите ребенка рассуждать вслух логически. Практикуйте построение фраз по образцу «Если…, то…».
6. После чтения сказок, рассказов стимулируйте ребенка к выводам.
7. Если ребенок что-то просит, предложите его обосновать причину своего желания. Сначала он может не называть причину вслух, но стоит приучать его к тому, чтобы он задумывался над аргументами.

Источник: [email protected]

Мнение редакции может не совпадать с мнением автора статьи.

Использование фото: П.4 ст.21 ЗУ «Об авторских и смежных правах — «Воспроизведение с целью освещения текущих событий средствами фотографии или кинематографии, публичное сообщение или сообщение произведений, увиденных или услышанных во время таких событий, в объеме, оправданном информационной целью.»

Влияние дидактических игр на развитие мышления детей подготовительной к школе группы

Мышление — важнейший познавательный процесс. На основе сенсорной информации в мышлении делаются определенные теоретические и практические выводы [4, с. 32]. У детей старшего дошкольного возраста должны быть сформированы определенные операции мышления, необходимые им для дальнейшей учебы в школе.

Вопросами мышления занимаются педагоги, психологи, физиологи. Сегодня этот вопрос является чрезвычайно актуальным и вокруг него ведется множество споров. Дошкольное образование, согласно ФГОСам, первая и важная ступень в образовании человека. Однако традиционные подходы к обучению уже устарели, современным педагогам необходимо по-новому подойти к организации занятий, использовать в своей работе инновационные формы и методы работы.

В условиях более высоких требований к организации воспитания и обучения, особое место приобретает вопрос мышления дошкольников. Это связано в первую очередь с тем, что на современном этапе развития общества ценятся люди с высоким интеллектуальным потенциалом. Система образования одной из приоритетных задач ставит развитие мышления у детей.

Взаимодействуя с различными предметами, малыш начинает воспринимать их и мыслить. Очень рано в познавательную деятельность дошкольника включается речь. С развитием речи развивается и мышление. Именно поэтому одним из способов формирования глубоких знаний и высокой познавательной активности у воспитанников старшей группы детского сада является развитие мышления.

Ребенок использует мышление в процессе решения стоящих перед ним задачи, он обращается к понятиям, выполняет в уме действия, основываясь на своем опыте, полученном при помощи органов чувств [2, с. 312]. К мышлению, в первую очередь логическому, относятся следующие виды мыслительных операций [1, с. 28]:

• сравнение. C помощью такой операции как сравнение, дошкольник, да и человек вообще, может выделять общее и частное;
• классификация. Является результатом сравнения;
• анализ. Гораздо глубже, чем сравнение. Позволяет расщепить предмет на отдельные составляющие элементы и после этого сравнить их. Стоит отметить, что расщепление может носить как мыслительный, так и практический характер. Анализ, в отличие от сравнения, требует глубокого понимания сути вещей, внутренних связей их элементов, осознания закономерностей и свойств предмета;
• синтез. Синтез позволяет построить целое из аналитически заданных частей. Зачастую выполняется совместно с анализом. Синтез, как и анализом, помогает глубже понять окружающую действительность;
• абстракция. Благодаря абстракции становится возможным выделить какую-либо сторону явления или его аспекта, которое в действительности как самостоятельные не существуют. Благодаря абстрагированию удается провести более тщательное изучение предмета или явления, обычно абстрагирование строится на основе проведенных анализа и синтеза;
• обобщение. Обобщение — соединение существенного и связывание его с классом предметов и явлений.
• Некоторые исследователи, кроме перечисленных выше, выделяют и другие процессы мышления [1, с. 31]:
• суждение. Представляет собой высказывание, которое содержит определенную мысль;
• умозаключение. Умозаключение — это серия логически связанных высказываний, из которых выводится новое знание;
• определение понятий. Представляет собой систему суждений о некотором классе предметов или явлений, благодаря которой выделяются наиболее общие признаки;
• индукция. Один из способов производства умозаключений. Индукция предполагает вывод частного суждения из общего;
• дедукция. Один из способов производства умозаключений. Отражает направленность мысли от частного к общем.

Благодаря вышеперечисленным операциям изменяются образы, которыми оперирует старший дошкольник, кроме того изменяются и действия, используемые ребенком. Все образы и действия приобретают обобщенный характер [7, с. 233]. Огромное влияние на развитие мышления оказывает речь [7, с. 233].

По мере формирования мышления дошкольник все в большей степени начинает осознавать обобщенные закономерности явлений [6, с. 512]. В старшем дошкольном возрасте главной особенностью развития мышления является то, что первые обобщения ребенка связаны с действием. Во время мыслительных операций дошкольник опирается на свой практический опыт, на те факты, которые ему известны.

Дидактические игры не только развивают ребенка, но и делают его счастливым, радуют. Именно во время дидактических игр ребенок совершает свои первые открытия, переживает минуты вдохновения. В дидактической игре развивается воображение и фантазия. Дидактическая игра среди всех других видов деятельности имеет в дошкольном детстве первостепенное значение. Дошкольник большую часть своего времени проводит в дидактических играх, изучает новое. В такой деятельности наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка.

Чем разнообразнее по содержанию дидактические игры, тем интереснее и эффективнее игровые приемы. При придумывании их воспитатель ориентируется на знание детьми жизненных ситуаций и особенностей поведения человека, животных.

Проведение дидактических игр в естественных условиях имеет свои сложности: дети легко отвлекаются, переключают свое внимание на посторонние предметы, на людей. Поэтому в дидактических играх целесообразно применять наглядный художественно оформленный материал, придумывать интересные игровые моменты, действия, занять всех детей решением единой задачи [4, с. 48].

В своей практике воспитатели часто прибегают к помощи сказочных героев. Детям очень нравятся дидактические игры, участвуя в которых они могут выиграть, опираясь на свои знания. Знания, полученные на занятиях в виде дидактической игры, дети «проверяют» в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок.

Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное — познавательное и игровое — занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах элементы логического мышления становятся более осознанными и прочными.

История развития педагогических систем дошкольного воспитания в значительной мере связана с образовательными задачами. В связи с этим получила определенную направленность и педагогика игры. В каждой такой системе образовательные задачи ставились на первый план, в силу чего развивались игры, приспособленные к тому, чтобы обучать детей речи, счету. Нетрудно проследить, что игра, разрешая по преимуществу образовательные задачи, является в то же время то содержанием, то формой, то методом образовательной работы с маленькими детьми.

Обратимся к наиболее распространенным системам общественного воспитания детей дошкольного возраста. В педагогике Фребеля, который первым квалифицировал игру как педагогическое явление, игра дидактизирована, она выполняет задачи обучения. С ее помощью детям даются представления о форме, величине, цвете, овладении движением (подвижные игры). Игра служит методом при пользовании дидактическим материалом — дарами.

В педагогике Декроли игры также употребляются по преимуществу как образовательное средство. В свое время все это было большим завоеванием в разработке конкретной педагогики детей дошкольного возраста. Еще в двадцатых годах нашего века американская педагогика делает решительный шаг в преодолении неофребелизма: снижается значение собственно дидактических игр, на первый план выступают материалы для строительных игр и конструирования (Патти, Смис Хилл и другие).

Для современной дошкольной педагогики характерно стремление поставить ролевые игры детей на службу дидактики. Это сделано в школах для пяти-, семилетних детей в Англии, где чтению, письму и счету обучают в форме ролевой игры в «магазин». Это стремление вполне понятно — дидактические игры в их обычной форме широко разработаны, и новшества здесь внести трудно. Мало нового, к примеру, в содержании и форме дидактических игр на развитие речи, математических представлений и счета. Они стали традиционны. Ярко выраженное дидактическое направление игр в дошкольном воспитании определяется, конечно, общей концепцией «воспитания через образование», характерной для педагогики XX в.

В отечественной педагогике фундамент теории игры как важнейшего средства всестороннего воспитания детей заложили исследования таких ученых, как Е.А. Флерина, Е.И. Тихеева, Е.А. Аркин. Позднее игре были посвящены работы Р.Я. Лехтман-Абрамович, Ф.И. Фрадкиной, Н.М. Аксариной, А.П. Усовой, Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, В.П. Залогиной, Т.А. Марковой и др.

Одно из основных положений педагогической теории детской игры заключается в том, что игра имеет историческую природу. Такое понимание природы игры и закономерностей ее развития нашло отражение в исследованиях психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А. В. Запорожца и их последователей. Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Развитие личности в дошкольном возрасте характеризуется динамичностью, усвоением большого объема новых знаний, умений, появлением новых качеств, потребностей. В этом возрасте формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоционально-волевая.

Развитие ребенка осуществляется в процессе разнообразной деятельности со взрослыми и в детском коллективе. Особая роль в связи с этим отводится играм детей.

Педагог А.С.Макаренко так характеризовал роль детских игр: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».

Крупская Н.К., подчеркивая особенности детских игр, писала: «Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.».

В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке — игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания обучения дошкольников. Игра является неотъемлемой частью обучения, которое протекает наиболее успешно, когда используются специальные дидактические игры и занятия, во время которых дети усваивают доступные им сведения и умения. Ценность раннего обучающего воздействия давно подмечена народом.

Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для маленького ребенка наиболее подходящей формой обучения. Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей получила свое развитие в трудах ученых и многих педагогов.

Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Ф.Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. В разработанную им систему дидактических игр вошли игры с разными игрушками, материалами. Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песни, рифмованные сказки.

Е.И.Тихеева, крупнейший специалист по дошкольному воспитанию детей, одна из создателей дошкольной педагогики в России и автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания, разработала дидактические материалы, настольные печатные игры, которые и сегодня используются в дошкольных учреждениях.

В послевоенное время бурно стали развиваться начатые еще в 20-е гг. 20 века Л.С. Выготским, а затем продолженные А. Н. Леонтьевым и Д.Б. Элькониным теоретические и экспериментальные психологические исследования, в том числе и по проблемам игры. В работах педагогов и психологов появились новые фактические данные, подтверждающие, что игра возникает не самопроизвольно, как продукт чисто индивидуального творчества, а под влиянием социального окружения, в результате усвоения ребенком социального опыта и становится средством воспитания в условиях целенаправленного педагогического руководства. Постепенно расширялся фронт педагогических исследований детской игры в целом, а также ее различных видов: сюжетно-ролевой, дидактической, подвижной.

Педагоги и психологи обращают внимание на необходимость изучения ребенка в игре для выбора более обоснованных методов, формирования игры и детских взаимоотношений в ней. Большое внимание уделяется происхождению детской игры, ее сущности, обсуждаются вопросы целенаправленности и общественной мотивированности этой деятельности. Выясняются пути целесообразного педагогического влияния на содержание детских игр для решения в первую очередь задач нравственного и умственного воспитания дошкольников.

Важным этапом в развитии теории и практики детской игры явились в 50-х гг. 20 века работы А.П.Усовой. Предложенная ею система обучения на занятиях способствовала повышению уровня детских игр. Только совокупностью формирования всех видов деятельности — игры, труда, учения, подчеркивает А.П.Усова, можно достигнуть полноценных результатов в развитии личности ребенка.

В основе такого подхода лежит принцип целенаправленного воздействия на игру, установления связи между ее содержанием и содержанием обучения в детском саду, связи с соответствующей возрасту трудовой деятельностью ребенка.

Дальнейшая разработка проблемы (50−70-е гг. 20 века) была направлена на более глубокое и всестороннее познание особенностей игры и детских взаимоотношений в ней, определение игры как формы организации жизни детей, благодаря чему могли бы расшириться и возможности педагогического управления этой деятельностью. Среди вопросов, связанных с проблемой обучения в детском саду, подготовки детей к школе, исследуются вопросы использования игровых приемов на занятиях, сочетания различных средств воспитания в целях развития игры и усиления ее влияния на личность ребенка.

В советской педагогике система дидактических игр была создана еще в 60-е годы ХХ века в связи с разработкой содержания сенсорного воспитания. Её авторами являются известные педагоги и психологи Л.А.Венгер, В.Н. Аванесова и др. Л.А.Венгер разработал систему дидактических игр по сенсорному воспитанию. Вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались многими исследователями: Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, 3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, А.К.Бондаренко.

В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке — игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Поиски ученых идут в направлении создания серий игр для полноценного детского развития. Такие игры характеризуются инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание.

В дидактических играх формируется познавательная деятельность ребенка, активизируется сам процесс обучения. Помимо закрепления и расширения, имеющихся у ребенка знаний, в дидактической игре у него воспитываются такие качества, как находчивость, сообразительность, инициатива, усидчивость, умение преодолевать трудности, считаться с товарищами, то есть умение жить в коллективе сверстников.

Дидактические игры как своеобразное средство обучения, отвечающее особенностям ребенка, включены в современные программы дошкольного воспитания, ведь с помощью дидактических игр воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи простейших явлений). Он использует игру как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей жизни.

Дидактическая игра лишь отчасти отвечает требованиям полной системности знаний: иногда это — «взрыв удивления» детей от восприятия чего-то нового, неизведанного; иногда игра — «поиск и открытие», и всегда игра — радость, путь детей к мечте. Сегодня остается открытым вопрос о приемлемых и действенных формах обучения дошкольников, позволяющих решать проблему развития мышления. В связи с этим, возникает противоречие между необходимостью структурного развития мышления и отсутствием эффективного средства, позволяющего осуществить это на практике.

Список литературы

1. Венгер, Л.А. Психология: Учеб, пособие для учащихся пед. уч-щ. / Л.А.Венгер, В.С.Мухина. — М.: Просвещение, 1988. — 336 с.
2. Детская психология / Под ред. Я.Л.Коломенского, Е.А.Панько. — Минск: Изд-во Университетское, 1988. — 398 с.
3. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. / А.В.Запорожец. — М.: Педагогика, 2016. — Т. 1. Психическое развитие ребенка. — 247 с.
4. Немов, Р.С. Психология. В 3-х кн. / Р.С.Немов. — М.: Владос, 2016. — Кн. 1. Общие основы психологии. — 575 с.
5. Педагогический энциклопедический словарь / Под. общ. ред. Б. М. Бим-Бэд. — М.: Академия, 2018. — 306 с.
6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2016. — 720 с.
7. Смирнова, В.А. Вопросы мышления детей / В.А.Смирнова. — СПб.: Ленингр. гос. Пединститут, 1962. — 245 с.

Критическое мышление для детей: веселые занятия, онлайн-игры и вопросы

Онлайн-игры на критическое мышление

Самый эффективный способ улучшить мыслительные способности ваших детей — вовлечь их в развивающие игры. Вот игры критического мышления для детей, которые помогут им добиться успеха в школе

Игра на критическое мышление

В этой увлекательной игре для детей на критическое мышление нужно рассуждать как можно быстрее и точнее. Давай попробуем!

Базовая игра на критическое мышление

В этом задании на критическое мышление для детей им нужно выбрать изображение, подходящее для данного состояния.

Простая игра на критическое мышление

Эти забавные вопросы на критическое мышление для детей идеально подходят для учащихся начальных классов школы, чтобы оттачивать свои навыки счета и математики.

Крутая игра на критическое мышление

Тест на критическое мышление для детей! Используйте свои мыслительные способности, чтобы узнать правильный ответ!

Увлекательные занятия по критическому мышлению

Теперь давайте взглянем на несколько забавных занятий, которые помогут вам побудить детей младшего возраста улучшить свои критические навыки! Эти упражнения могут помочь им критически мыслить, где бы они ни находились — дома, в школе или на онлайн-занятиях.

1. Поощряйте мышление

Дети полны вопросов, не так ли? Таким образом, чтобы стимулировать их мыслительный процесс, вы можете попросить их попробовать ответить на свои вопросы. И в процессе вы можете помочь им прийти к ответу, используя логическое мышление, вместо того, чтобы давать им прямой ответ.

Улучшить навыки критического мышления можно даже у дошкольников; один из ключевых элементов высокоуровневого мышления — рациональный выбор и оправдание собственных решений детей.

Давайте поможем вашему дошкольнику проанализировать объекты, чтобы самому принять логическое решение, используя рабочие листы критического мышления для дошкольников.

2. Играйте в игры на сортировку

Критические навыки включают способность рассуждать для решения реальных жизненных задач. И, конечно же, один из отличных способов развить у детей навыки рассуждения и классификации — это игры на сортировку.

Это задание поможет детям увидеть различия между различными группами и улучшить их понимание объектов.

Для игры вы можете просто попросить своих детей рассортировать одинаковые объекты по разным признакам, таким как цвет, форма или размер. Или, если вы хотите иметь онлайн-решение, вот оно: Развивающие игры для детей 4 лет

3. Решайте головоломки вместе

Чтобы активировать мозговую деятельность, вы всегда можете воспользоваться головоломками. Совместное решение любых головоломок позволит вашим детям учиться у вас и в то же время бросить вызов своим навыкам решения проблем.

4. Загадывай им загадки

Загадки также являются отличным способом помочь вашим детям стать критически мыслящими, не говоря уже о том, насколько они забавны на самом деле.

Итак, пусть ваши дети развивают свое мышление, решение задач и многие другие навыки, просто играя!

5. Создавайте игры из реальных проблем

Поскольку критические навыки абсолютно необходимы в нашей повседневной жизни, то почему бы не применить их в некоторых образовательных мероприятиях?

Вы можете рассматривать реальные проблемы, такие как переработка отходов или нехватка воды, как игру с открытыми вопросами и предлагать своим детям подумать о решениях.

Такие игры-симуляции не только улучшат их навыки решения проблем, поскольку они сосредоточены на творческих задачах, но также помогут им узнать об окружающей среде и развить здравый смысл.

Критическое мышление Вопросы и ответы для детей

Эти забавные вопросы и ответы на критическое мышление идеально подходят для учащихся начальных классов школы, чтобы отточить их критическое мышление, навыки счета и математики. Это также очень хорошая альтернатива математическим играм в детском саду.

Бип-бип! Можете ли вы сказать, какой скутер доедет до заправки?
🛵

Ответ Б!

Если вы пойдете по дороге, вы увидите, что только B может добраться до заправочной станции.

Хотите решить больше головоломок? Давайте попробуем головоломку MentalUP для детей

Нажмите, чтобы попробовать

Угадаете, кто левша и почему? 🧐

Правшам не принято подавать напитки левой рукой. Итак, ответ равен 5.

Ты хорошо разгадываешь сложные загадки! Давайте продолжим с MentalUP, чтобы увидеть ваши подробные отчеты о производительности.

Начать сейчас

Что я? 😋

Совет: вы используете это волшебное слово каждый день!

Ответ прост. Это тарелка!

Используйте приложение для получения дополнительных вопросов и упражнений.

Играть бесплатно

В какую сторону идет автобус? 🚌

Вот вам совет: это автобус в США.К

Автобус движется влево.

Потому что на этой картинке мы не видим дверь автобуса!

Не удалось найти ответ? Вы всегда можете делать упражнения для мозга и легко улучшать свое зрительное внимание с MentalUP!

загрузи приложение «Дразнилки для ума»!

Какого цвета был медведь?

Медведь был белым!

Единственное место, где вы можете пройти 3 мили на юг, затем 3 мили на восток, затем 3 мили на север и вернуться в исходную точку, это Северный полюс.

На Северном полюсе водятся только белые медведи, причем белые.

Не можете найти ответы? Делайте упражнения для мозга и улучшайте свои навыки решения проблем с приложением MentalUP Brain Teasers!

Получить приложение

Какая тень соответствует изображению слева? 🐓

Правильный ответ — D.

Чтобы узнать больше о визуальных головоломках для детей, загрузите MentalUP и проверьте свои навыки визуального интеллекта. Вы можете увидеть свои подробные рабочие отчеты и даже сравнить свои результаты с вашими коллегами!

Скачать MentalUP

Часто задаваемые вопросы о критическом мышлении для детей

Самый эффективный способ улучшить мыслительные способности ребенка — поддержать его развивающими играми.Если вы ищете подходящие игры для развития критических навыков, вы можете сразу перейти к играм MentalUP, специально разработанным для ваших детей.

Независимо от того, являетесь ли вы родителем или учителем, вы можете выполнять задания со своими детьми, чтобы помочь им стать критически мыслящими.Некоторые из этих занятий включают в себя поощрение их мыслительного процесса, игры в сортировку, разгадывание головоломок и загадок, а также создание воображаемых игр на основе реальных проблем.

Навыки критического мышления представляют собой комбинацию различных способностей, включая анализ, интерпретацию, оценку, объяснение, общение, решение проблем и принятие решений.

Они начинают развиваться примерно в возрасте 2 лет, так как двухлетний ребенок может общаться, распознавать окружающие предметы и понимать различия между ними.

Критические способности зависят от возраста и образования.Но его можно улучшить с практикой в ​​любом возрасте.

Входит в состав большинства образовательных программ. Однако учителя должны особенно поощрять критическое мышление в школе, чтобы помочь детям развивать и совершенствовать эти навыки.

MentalUP разработаны академиками, геймдизайнерами и учеными для поддержки процесса умственного развития ваших детей.

Попробуйте MentalUP

семейных игр, развивающих критическое мышление

Навыки критического мышления необходимы для счастливой и здоровой жизни. Однако для большинства людей эти навыки не являются естественными и требуют развития и обучения. Чем раньше ваш ребенок начнет работать над критическим мышлением, тем раньше он сможет начать применять эти важные навыки в своей повседневной жизни. Семейные игры способствуют критическому мышлению, они интересны и полезны для развития семьи.Когда вы вместе играете в игры, вы также можете поощрять своего ребенка практиковать и применять свои навыки критического мышления. Рассмотрите следующие игры, чтобы научить критическому мышлению и в то же время развлечься.

Эта игра хороша тем, что в нее можно играть где угодно, и для нее не требуются расходные материалы. Вы просто выбираете два предмета и предлагаете другому игроку назвать, чем они похожи, а чем отличаются. Это особенно хорошая игра для детей младшего возраста, которые еще не привыкли к стратегиям или играм с критическим мышлением.Это заставляет их умы работать над оценкой того, что они знают, и установлением связей. Хотя в этой игре нет победителя, вы, безусловно, можете ставить цели, если ваш ребенок целеустремлен. Например, скажите что-то вроде: «Можете ли вы назвать мне три вещи, похожие на курицу?» или «Какие четыре вещи отличаются от дома?» Побуждайте ребенка объяснять свои ответы. И не забывайте также выполнять задания, так как ваши ответы дадут им примеры, на которых они могут учиться.

Это еще одна игра, в которую можно играть где угодно, и она похожа на Same and Different, но подходит к предметам с новой точки зрения. Аналогии сравнивают две вещи, и игра особенно увлекательна, когда вы сравниваете две совершенно разные вещи. Ваш ребенок будет хихикать, пытаясь придумать, чем осьминог похож на тарелку супа или чем грузовик похож на гуся. Тем не менее, вы, вероятно, будете поражены креативностью и воображением, которые ваш ребенок проявляет в своих ответах. На самом деле, многие родители обнаруживают, что их дети думают о сходствах, о которых взрослые никогда бы не подумали. Дети также прекрасно проводят время, придумывая абсурдные пары, чтобы их родители могли их сравнить.

Угадывать ответы по подсказкам — это продвинутый навык, требующий большой умственной работы. Некоторые настольные игры, такие как «Угадай, кто» и «Подсказка-младший», требуют этого важного навыка и отлично подходят для старших дошкольников. Если ваш ребенок еще не готов к этим более сложным играм, есть более простые игры на угадывание, чтобы начать их. I Spy — это классическая игра, которая нравится детям и поощряет наблюдение и использование процесса исключения.Двадцать вопросов или их вариации также являются отличным началом для маленьких детей. Это работает особенно хорошо, если ваш ребенок выбирает секретный ответ, а вы сначала угадываете.

Создание моделей и мышление наперед являются ключевыми навыками критического мышления. Среди популярных семейных игр Connect Four — давний фаворит, который учит и тому, и другому. Поначалу младшим детям, вероятно, будет просто нравиться использовать кусочки и смотреть, что будет дальше.В этих случаях указывайте на шаблоны и больше сосредоточьтесь на деятельности, чем на самой игре. Когда ваш ребенок подрастет, предложите ему составить узор или угадать, что вы будете делать дальше. В конце концов, ваш ребенок начнет получать удовольствие от участия в гонках, чтобы собрать четыре мяча подряд.

Если ваш ребенок уже является поклонником Connect Four и нуждается в дополнительных испытаниях, рассмотрите похожую игру под названием Gobblet. Цель этой игры также состоит в том, чтобы получить четыре подряд перед вашим противником. Однако в этой игре ваши фигуры могут «поглотить» фигуры противника, если они больше.Возможность восстанавливать пространство добавляет новое измерение захватывающей классике.

Семейные игры могут стимулировать критическое мышление и многое добавить в вашу домашнюю жизнь. Это возможность замедлиться, насладиться друг другом и учиться вместе. Стремясь научить своего ребенка жизненным навыкам, рассмотрите возможность использования семейных игр для поощрения навыков критического мышления. Эти способности сослужат им хорошую службу на всю жизнь. Если вы ищете уход за детьми, который поможет вам в практике и обучении вашего ребенка, рассмотрите Legacy Academy.В нашей учебной программе, защищенной авторским правом, особое внимание уделяется жизненным навыкам, тщательному обдумыванию и ответственности. Позвоните или посетите один из наших центров сегодня для получения дополнительной информации.

навыков мышления | Обучение и развитие

Поддержка развития навыков мышления у маленьких детей откроет возможности для обучения на протяжении всей жизни, говорит Памела Мэй…

«Почему деревья пусты?» Этот вопрос задал мне любопытный трехлетний ребенок, когда мы вместе гуляли по саду за моим домом одним зимним днем.Подобные головоломки часто задают очень маленькие дети, и у каждого из нас есть собственные воспоминания о подобных восхитительных, часто оригинальных и неожиданных примерах детского любопытства. Хотя мы можем внутренне улыбаться тому, как сформулированы эти вопросы, мы отвечаем на них со всей ясностью и честностью, на какие только способны, поскольку признаем их важность для развивающейся способности ребенка замечать, понимать и рассуждать. Их способность замечать, что происходит в окружающем мире, является ключевым элементом в развитии хороших навыков мышления, которые им понадобятся, чтобы стать успешными учениками. Каждому ученому, дизайнеру, писателю, повару или ремесленнику необходимо уметь замечать небольшие изменения в том, что они видят в ходе своей работы, и уметь вдумчиво и взвешенно реагировать на то, что они видят. Тогда можно делать обоснованные суждения и достигать понимания в результате того, что они заметили.

Этот процесс воспитания вдумчивого подхода к жизни начинается в колыбели с любовных и уважительных обменов между опекуном и ребенком. Ребенок, который участвует в разговорах, ему поют и читают взрослые, которым нравится его общество, с самого раннего возраста знает, что его чувства и идеи важны для тех, кого он любит.С этой отправной точки растет понимание того, что мир работает по шаблонам, которые она может понять и играть активную роль в формировании. Будучи взаимозависимым с доверчивыми взрослыми, очень маленький ребенок будет двигаться к тому, чтобы стать независимым и обрести уверенность в себе, чтобы вносить предложения, выражать идеи и делать выбор, который, как он знает, будет оценен.

Дети, которые чувствуют, что их любят, лелеют и о них отзываются, будут процветать во всех сферах своего развития. Например, в эмоциональном развитии уверенный ученик начнет сопереживать другим и понимать, что они могут чувствовать.В своем когнитивном развитии они начнут играть с концепцией символизма, понимая, что одна вещь может представлять в игре что-то другое. Это открывает совершенно новый мир возможностей, поскольку идея «что, если?», а не «что есть», разыгрывается в творческих ролевых играх.

Позитивные привычки

Тип опыта, к которому ребенок должен иметь доступ, чтобы способствовать развитию успешных привычек обучения, закреплен в EYFS. В нем говорится, что выделяется ряд характеристик, описывающих факторы, возникающие у ребенка, которые играют центральную роль в обучении и в том, чтобы стать эффективным учеником.Способы обучения, которые поддерживают эти характеристики, были сгруппированы в рамках обязательств EYFS:

● играя и исследуя;

● активное обучение;

● творчество и критическое мышление.

Эти характеристики настолько важны, что теперь они составляют часть Профиля раннего возраста, и практикующие врачи должны учитывать и комментировать, как их ключевые дети развиваются в развитии этих аспектов. Опять же, как правильно говорит EYFS, эти характеристики обучения касаются процессов, а не результатов.Предполагается, что практикующие будут замечать, как дети учатся, замечая отношение, которое они видят. Наблюдаемые установки у детей, которые позволяют предположить, что у них развиваются эти характеристики, могут быть следующими:

● концентрация;

● настойчивость;

● допрос;

● энтузиазм к новым знаниям;

● возможность обратиться за помощью;

● использование своей инициативы для решения проблем;

● готовится к работе;

● преодоление неудач;

● применение своих знаний в новых ситуациях;

● пользующийся успехом;

● способность планировать и анализировать деятельность.

Специалисты-практики могут помочь детям в развитии положительных привычек к обучению двумя основными способами. Во-первых, в учебной среде должны быть интересные и сложные элементы, которые раскроют естественную склонность детей к любопытству и исследованию. Обстановка, которая раскроет у детей характеристики эффективного обучения, будет местом, где, хотя рутина и опекуны остаются неизменными, иногда случаются удивительные вещи, иногда что-то идет не так или возникают неожиданные результаты.Например, во внешней зоне будет баланс между безопасностью и вызовом, с укромными уголками, которые нужно исследовать, ямами, которые нужно вырыть, где-то залезть и где-то спрятаться. Детям будет предложено выбрать свои собственные занятия, быть внутри или снаружи, комбинировать различные предметы оборудования и использовать их в своих целях.

Отзывчивые взрослые будут рядом, чтобы участвовать в устойчивом совместном мышлении, которое может вести во многих разных направлениях, неизвестных с самого начала, но со всеми открывающимися возможностями.То, что было изучено ранее, может быть применено к новым ситуациям, и дети могут начать опираться на предыдущий опыт, чтобы планировать и предсказывать свой следующий образ действий.

Учебная среда такого типа является захватывающим местом как для взрослых, так и для детей. Акцент здесь делается не столько на совокупности изучаемых знаний, сколько на процессах позитивных стилей обучения, которые поощряются. К счастью, однако, по моему опыту, это не ситуация «или-или». Ведь там, где детям ставят реальные задачи и они уверенно участвуют в обучении, их база знаний значительно увеличивается, поскольку они открывают для себя важные вещи, которые необходимо практиковать, экспериментировать, записывать или вспоминать различными способами.

Навыки мышления

Вторая роль взрослого в поддержке развития критического мышления — это обучение навыкам, которые дети должны будут использовать, когда они будут заниматься чем-то новым, и для достижения успеха им нужен высокий уровень когнитивных функций. Подумайте, например, о четырехлетнем мальчике в творческой зоне своего окружения, который хочет сделать машину из подручных коробок, бумаги, клея, ножниц и степлера. Какие навыки ему нужны? Ему понадобится хорошая память о том, как выглядит автомобиль.Он должен быть в состоянии сопоставить картинку в своей голове с тем, что может быть возможно с помощью оборудования, которое он может видеть, которое он имеет в своем распоряжении. Ему, вероятно, потребуются все перечисленные выше характеристики эффективного обучения, а также ключевой человек, который хорошо его знает и может чутко участвовать в этом проекте в роли поддержки.

Навыки, такие как развитие памяти, способность предсказывать, способность планировать и настойчивость, можно научить с помощью игр, стишков и историй, распорядков и бесед с маленькими детьми.Что необходимо, так это признание практическими работниками того, что эти навыки жизненно важны для детей, чтобы они могли максимально использовать свои возможности обучения. Между прочим, это не просто полезные навыки, которыми может овладеть ребенок, но, будучи надежно доступными для повседневного использования, становятся привычками ума, ведущими к творчеству и к тому, что часто называют положительной склонностью к обучению.

Детей, которые приобрели эти навыки мышления высокого порядка, иногда называют «мастерскими» учениками; то есть дети, которые рассматривают сложное новое обучение как реальную задачу и достижимую цель.Они верят, что по своей природе способны добиться успеха, прилагая усилия, и их уверенность и компетентность неуклонно растут. Такие привычки ума могут быть внедрены и взращены в раннем возрасте. Таким образом, специалисты по раннему развитию, обладающие глубоким пониманием развития ребенка, имеют все возможности для того, чтобы привить детям, находящимся под их опекой, любовь к учебе на всю жизнь.

Памела Мэй — автор книги «Мыслящий ребенок: создание основ понимания и компетентности».

• Предмет: Когнитивное развитие
• Просмотр страницы в формате PDF: Загрузить сейчас

Вас также может заинтересовать…

Занятия, помогающие детям развить навыки творческого мышления

Для родителя мало что может быть приятнее, чем наблюдать, как ваш ребенок погружается в исследование и игру.Конечно, это происходит легче, когда наши дети маленькие (или, по крайней мере, когда телевизор выключен, а планшеты убраны). Важно создавать возможности дома, где дети всех возрастов могут участвовать в открытой творческой деятельности, которая способствует решению проблем. Навыки, развиваемые во время этих видов деятельности, являются строительными блоками для творческого мышления и общей уверенности в себе. Итак, когда снова приближаются школьные каникулы, не бойтесь этих частых «мне скучно!» плачет.Вот несколько замечательных занятий на школьных каникулах, которые будут поддерживать активность ума вашего ребенка. Кроме того, они будут учиться, даже не осознавая этого!

Зачем детям навыки творческого мышления?

Навыки творческого мышления помогают нам решать проблемы, на которые нет четкого или простого ответа.

Легко понять, почему навыки творческого мышления важно развивать и поддерживать во взрослой жизни!

Наука о мозге, стоящая за развитием навыков решения проблем и творческого мышления, довольно увлекательна.Каждый новый опыт создает новые связи (синапсы) в мозгу — у детей эти связи (обучение/понимание) развиваются гораздо быстрее, чем у взрослых, а повторный опыт укрепляет связи. Мало того, связи, которые не практикуются на регулярной основе, со временем ослабевают и могут в конечном итоге исчезнуть (когда мы забываем что-то, что раньше знали или понимали).

Предоставление вашим детям возможностей для игр, которые стимулируют их ум и воображение, создают и укрепляют синапсы, необходимые для навыков мышления более высокого порядка, таких как решение проблем, логическое мышление, организация и абстрактное мышление.

Какие навыки действительно нужны детям 21 века?

• ЛЮБОПЫТСТВО
  Когда дети начинают уверенно задавать вопросы, они находятся на твердом пути к тому, чтобы стать глубокими, критически мыслящими и новаторами! Предоставление вашим детям нового опыта, где они могут экспериментировать и играть, создавая разные результаты, учит их тому, как прекрасно быть смелыми исследователями и как получать удовольствие, когда что-то идет не так!
• ЛОГИЧЕСКОЕ РАЗУМЛЕНИЕ
  Понимание того, почему что-то именно так, как оно есть, как одна вещь связана с другой, понятие причины и следствия – важнейшие жизненные навыки 21-го века!
  Дети развивают и поддерживают эти навыки, экспериментируя, задавая вопросы почему и замечая различия и сходства в повседневных и игровых ситуациях.
• ТВОРЧЕСТВО
  Для детей очень важно уметь уверенно мыслить «нестандартно». Быть взволнованным тем, что неудача учит их тому, как подходить к проблеме в следующий раз. Креативность важна во всех областях — науке, математике, языке, бизнесе, социальном предпринимательстве — где бы ни находились интересы вашего ребенка, уверенные в себе творческие способности помогут ему добиться успеха!
• ПОВЕСТВОВАНИЕ
  Цифровой век делает каждого рассказчиком. Наши дети растут в мире, который делится идеями в изображениях, словах и видео с невероятной скоростью.Умение рассказывать историю (любым способом — устно, письменно, с помощью видео или изображений) формирует умственные способности, которые потребуются всем нашим детям, когда они станут взрослыми. А детям рассказывание историй помогает в самопознании, общении, памяти и творчестве.

Идея обучения в игровой форме и предоставления детям игрушек и игр с открытыми концами, по-видимому, довольно глубоко укоренилась в контексте раннего возраста (младенца, малыша, дошкольника).Тем не менее, предпосылка так же важна для старших школьников и подростков!

Итак, как заставить детей постарше выключить телевизор и заняться чем-нибудь другим?

Ответ: действия, вдохновленные STEAM.

Что такое ПАР? STEAM расшифровывается как Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics. Но не волнуйтесь! Вам не нужно быть экспертом в ЛЮБОЙ из этих областей, чтобы заставить своих детей делать то, что развивает их мыслительные навыки более высокого порядка.На самом деле занятия и идеи STEAM (или STEM) снимают с вас ответственность и позволяют вашим детям показать вам, насколько они творческие и новаторские!

Действия STEAM:

• практический
• требуют от детей решить какую-то задачу
• создать нечто, выполняющее определенную функцию.

Домашние занятия STEAM

Построить американские горки

Очевидно, что видео выше, пожалуй, самые удивительные бумажные американские горки в мире, но серьезно, кто бы не хотел попробовать это! Бумажные американские горки продают загружаемые шаблоны для каждой части горки, показанной в видео, которые можно распечатать на карточке, а затем использовать для создания любого дизайна.

Другой вариант — сделать американские горки своими руками из подручных материалов — бумажных соломинок, картонных коробок и скотча! Конечно, эти пластиковые гибкие соломинки могут немного ускорить создание, но пластиковые соломинки нельзя перерабатывать, что следует учитывать при поиске материалов.

Создать катапульту

Создание катапульты — еще одна увлекательная творческая задача по решению задач. Вы можете создать любой контекст, какой захотите, а еще лучше — пусть ваш ребенок сам решит, зачем ему делать катапульту, что она будет метать.Создание истории вокруг деятельности — отличный способ играть!

Загрузите это задание STEM «Построить плот». Ваши дети могут вырезать шаблон и прочитать инструкции на листе.

В загрузку включены листы для планирования, вопросов и размышлений, но каникулы — это время для исследований! Возможно, вам захочется прочитать их самостоятельно, чтобы узнать, о чем вы можете спросить своего ребенка, пока он делает свой плот, но в остальном просто используйте забавные материалы!

«Игрушки Тинкер» с открытым концом для детей старшего возраста

Предоставление вашим детям доступа к объектам, связанным с их интересами, даст им возможность творить, не ограничиваясь каким-либо конкретным запросом или контекстом.Для детей младшего возраста легко представить себе игрушки с открытым концом, такие как палочки, кубики, лего и т. д. С одной стороны, нет никаких причин, по которым дети старшего возраста не могут бросить вызов творчеству с такими материалами. Тем не менее, вы можете захотеть открыть для себя еще больше, поощряя своего ребенка творить, используя такие вещи, как:

ТЕХНОЛОГИИ

• цифровая камера
• iPad или планшет
• смартфон
Разработчики приложений
• , такие как AppsBar
• веб-сайтов графического дизайна, таких как Canva
• простых видеоредакторов, таких как MS PowerPoint или iMovie.

Из устройств получаются фантастические «игрушки-мастера» для детей старшего возраста, если у них есть что-то, что они хотели бы создать! Возможно, это фотография или дизайн-проект о чем-то, что им нравится, или идея приложения, о которой они никогда не рассказывали вам.

РУЧКА И БУМАГА

Поощряйте своих детей тратить время на написание чего угодно! Они могут написать письмо другу или члену семьи, написать рассказ или стихотворение.

СТРОИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

• материалы для рукоделия, бумага, картон
• лента, клей и другие фиксаторы
• переработанные коробки и контейнеры
• ткань

СТАНДАРТНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

• оборудование для приготовления пищи
• швейная машина
• строительные инструменты

Это зависит от возраста вашего ребенка, уровня навыков и типа оборудования, к которому вы или ваш надежный друг или член семьи можете предоставить контролируемый и безопасный доступ.Позволяя детям делать что-то, используя реальное оборудование, они тренируют все те же виды мышления более высокого порядка и творческие навыки решения проблем, что и более структурированные занятия STEM. Это фантастический способ максимально использовать «свободное» время, которое школьные каникулы дарят вашему ребенку, и может даже помочь ему открыть для себя новое увлечение!

Башня спагетти и зефира

Это очень увлекательное задание, в котором используются недорогие и легкодоступные материалы. Просто следите за чрезмерным потреблением сахара!

Хотя лучшее, что вы можете сделать, — это заставить своих детей творить и творить с тем, что им больше всего нравится, иногда полезно дать им небольшую подсказку.Эти карточки с задачами STEM содержат множество идей, которые заставят как младших, так и старших детей мыслить нестандартно. У нас даже есть несколько потрясающих рождественских STEM-вызовов!

Другие идеи конкурса STEM

Вы пробовали что-нибудь из этого дома со своими детьми?

Или ваши дети создали что-то во время школьных каникул, что вас полностью поразило?

Расскажите нам об этом в комментариях ниже!

12 умопомрачительных игр для развития мышления у детей

https://flintobox.com/blog/child-development/12-brain-games-for-kids
Шесть часов вечера, ваш малыш хочет посмотреть мультфильм, который он просто любит (а вы боитесь). Вы просто хотите, чтобы они сделали что-то более продуктивное. Чему научат их Дораэмон или Свинка Пеппа?

СВЯЗАННЫЕ: Увеличение экранного времени у детей – как это влияет на них и как его сократить

Что, если есть способ решить эту проблему? Как сделать обучение и развитие мозга увлекательным?

У нас есть ответы, которые помогут вам!

Существует множество игр и занятий для развития ума, которые отвлекут их от экранов, помогут развить их мышление, развлекая и стимулируя их ум: игры для мозга для мальчиков и девочек!

Детские игры – неотъемлемая часть развития. Дети играют не только для того, чтобы развлечь себя.С самого рождения они постоянно учатся.

Когда ваш младенец тянется к вам за мягкой игрушкой, он учится.

Они только что узнали, что могут вытянуть руку, чтобы коснуться игрушки. Они узнали, что тянутся руками, чтобы достать эту игрушку.

Обучение и развитие происходят постоянно, но наша обязанность — обеспечить это обучение положительным подкреплением.

СВЯЗАННЫЕ: Простая техника, которая сделает обучение вашего ребенка увлекательным

Играя в остроумные игры для детей, можно приобрести различные навыки.

• Аналитическое мышление
• Понимание
• Пространственная осведомленность
• Концептуальное обучение
• Латеральное и критическое мышление
• Творчество
• Решение проблем
• Лингвистическое усовершенствование и многое другое!

1) Блоки – Собери!

Лучше всего подходит для детей от 2 до 4 лет

Блоки были самыми основными играми для мозга для детей с незапамятных времен и оставались постоянными в «игрушечной сфере» — и на это есть веская причина.

Как играть:

Познакомьте ребенка с кубиками разных цветов и размеров — и все! Пусть ваш ребенок исследует блоки и дайте волю своему воображению.

Раскрываются все аспекты развития вашего ребенка, включая распознавание формы и цвета, творческие способности, пространственное мышление и многое другое.

СВЯЗАННЫЕ: 11 советов, как развить творческое мышление у вашего ребенка

Вы можете начать с базовых блоков цвета и формы для детей младшего возраста, а затем перейти к конструкторам Lego или абстрактным строительным блокам для детей старшего возраста.

Создавайте простые узоры из кубиков, пусть ваш малыш попытается скопировать узоры. Это простой способ помочь вашему ребенку наблюдать закономерности.

2) Я шпионю за играми – я шпионю… игры для мозга для детей

Лучше всего подходит для детей от 5 до 12 лет

Классические игры, такие как «Я шпионю своим маленьким глазом…», «Саймон говорит» и «Охота за мусором», — это увлекательные игры для развития мозга.

Эти виды игр для развития мозга помогают вашим детям следовать инструкциям, улучшают внимание, развивают речь и улучшают пространственное восприятие.Книги, похожие на «Где Уолдо?» отлично подходят для детей (и взрослых!), поиск целевого предмета в загроможденной среде помогает улучшить когнитивные системы вашего ребенка.

Охота за мусором может быть легко настроена и может занять ваших детей на несколько часов!

Вот пример тематической охоты за мусором:

Охота за мусором на природе

Найдите следующие предметы!

• Цветок
• 3 камня
• Вода
• Зеленый лист
• Коричневый лист
• Трава
• Розовый цветок

3) Раздразни свой мозг головоломками!

Лучше всего подходит для детей от 2 до 8 лет

могут развлечь всю семью! Это отличный способ развить у вашего ребенка пространственное восприятие, координацию, умение решать задачи, когнитивные навыки и мелкую моторику — доказывая, что головоломки — это потрясающие игры для развития мозга.

Есть много различных головоломок на выбор: танграмов и настольных головоломок для детей младшего возраста, а дети старшего возраста (и взрослые) могут развлекаться Scrabble, судоку, кроссвордами, логическими головоломками и даже кубиками Рубика! В любом возрасте головоломки — настоящая головоломка!

Идея головоломки «сделай сам»: Выстройте палочки от эскимо в ряд, прикрепите копию семейной фотографии на палочки от эскимо. Используя резак, разрежьте между палочками эскимо. Помогите ребенку выстроить эскимо и воссоздать фотографию.

СВЯЗАННЫЕ: 18 основных жизненных навыков, которые помогут вашему ребенку подготовиться к реальному миру

4) Полоса препятствий — прыгай, прыгай, беги и прыгай!

Лучше всего подходит для детей от 2 до 5 лет

Полосы препятствий просты в настройке и являются одной из лучших интеллектуальных игр для детей. Вы можете установить его прямо в гостиной.

Создавайте простые полосы препятствий, используя предметы домашнего обихода, усложняйте их с помощью творческих препятствий для детей старшего возраста.

помогают улучшить общую моторику, зрительное восприятие, планирование движений, координацию, решение проблем, критическое мышление и языковые навыки вашего ребенка.

Существует так много вариантов полос препятствий! Вот некоторые предметы, которые вы можете использовать для создания полосы препятствий в помещении: подушки, стулья, столы, подушки, диван, столы, ящики для хранения, веревки, бумага, мячи, обручи.

Типичная полоса препятствий включает в себя следующие действия: что-то, по чему можно ходить, ползти под ним, пролезать, прыгать, бросать, прыгать, решать загадки, возможности безграничны!

Вы можете адаптировать простую полосу препятствий для детей старшего возраста, включив головоломки и загадки в качестве препятствий для прохождения!

5) Гнездо и штабелирование игрушек – насколько высоко вы можете складывать?

Лучше всего подходит для детей от 2 до 4 лет

Не обманывайтесь обманчивой простотой складывания и складывания игрушек.Эти игрушки имеют решающее значение для раннего развития обучения для малышей.

Гнездовые игрушки, хотя и очень простые, являются отличным стимулятором развития мозга для малышей.

Движение стопки и вложения помогает вашему малышу мелкую моторику, пространственное и визуальное восприятие, баланс, последовательность, предварительные математические навыки и координацию. Кто бы мог подумать, что такая простая вещь может быть такой полезной?

Совет: Начните с некоторых простых игрушек для сборки колец и улучшите игру до игрушек, которые могут включать в себя текстуры, принты или размеры.

Гнездовые игрушки — близкий родственник игрушек, складывающихся друг в друга. Важно поддерживать разговор, пока ваши дети играют.

«Что дальше?» — Это помещается в эту чашку? — А почему ты думаешь, что это не подходит?

6) Удаление ленты игры – Усилитель мозга!

Лучше всего подходит для детей от 2 до 4 лет

Концентрация является ключевым фактором в большинстве игр. Это важная деятельность по развитию мозга. Но дети так легко отвлекаются. Вот веселая игра для развития мозга для самых маленьких.

Все, что вам нужно, это малярный скотч и плоская поверхность. Используйте эту игру для мозга, чтобы улучшить концентрацию вашего малыша. Малыши любят щупать, царапать и тянуть, и в этом упражнении используются все эти действия!

Совет: На плоскую поверхность, стол или ноутбук наклейте полоски малярного скотча. Убедитесь, что ленты перекрываются. Покажите малышу, как снимать ленту по одной, соскребая концы ногтями.

Позвольте вашему малышу исследовать и снять ленту самостоятельно.Вы можете добавить ленты разных цветов (изоляционные ленты) или текстурированные ленты для рукоделия, чтобы добавить больше элементов в занятие.

7) Наборы для ролевых игр — Доктор, доктор!

Лучше всего подходит для детей от 2 до 6 лет

Притворная игра, ролевая игра или воображаемая игра — отличное занятие для развития мозга, поскольку оно играет решающую роль в когнитивном и социальном развитии ребенка.

Притворная игра помогает развивать языковые навыки ребенка, социальные и эмоциональные навыки, питает его воображение и улучшает понимание окружающего мира.

Притворная игра — отличное время, чтобы задать ребенку несколько открытых вопросов и стимулировать его мыслительный процесс.

Идея «сделай сам»: Переделайте несколько старых полок для создания «рынка», перерабатывайте картонные коробки для создания стиральных машин, домов, крепостей, плит и всего, что понравится вашему ребенку. Не забывайте, это все притворство — так что все возможно!

8) Игры на импровизацию — импровизируй!

Лучше всего подходит для детей от 6 до 12 лет

Импровизационные игры — самые веселые игры для развития мозга! Польза импровизационных игр огромна!

Они помогают повысить уверенность в себе, улучшить способности к мозговому штурму, улучшить обучение и наблюдательность, улучшить принятие решений и спонтанность.

Импровизационные игры отлично подходят для всей семьи, в них можно играть где угодно и когда угодно.

Вот простая игра-импровизация, в которую можно играть всей семьей:

«История из одного слова»
Каждый человек в комнате помогает рассказывать историю, но по одному слову за раз! Придумайте причудливое название или тему рассказа и начните веселье! Упростите игру, рассказывая историю по одному предложению, а не по одному слову.

9) Рассказывание историй – Жили-были…

Лучше всего подходит для детей от 6 до 12 лет

Рассказывание историй способствует другому развитию мозга по сравнению с тем, что дети получают, слушая рассказ или читая книжку с картинками.

Рассказывание историй требует от ребенка внимания и концентрации в течение длительного периода времени.

Они также помогают своей памяти, так как должны отслеживать персонажей истории, последовательность событий и то, что произойдет дальше.

Рассказывание историй также помогает вашему ребенку развить речь, словарный запас и уверенность в себе! Каждая история требует, чтобы они установили связи и сформулировали их.

Дети в возрасте шести лет развивают уверенность в себе и независимость; истории — отличный способ для них выразить свои чувства и эмоции в позитивной форме.

Подсказка: Используйте журнал как подсказку для истории. Выберите страницу с большим количеством элементов, ваш ребенок должен будет составить историю, используя элементы на этой странице.

Еще одна забавная идея-подсказка — заполнить баночку остротами: «зеленый монстр в замке», «пропавший космонавт в ракете», «божья коровка с зелеными пятнами». Чем креативнее подсказки, тем смешнее история!

СВЯЗАННЫЕ С: Рассказывание историй – невероятные способы рассказать ребенку замечательные истории

10) Phonic Fun – Воображаемый путешественник

Лучше всего подходит для детей от 6 до 12 лет

Эта игра проста, но очень увлекательна! Простая игра для тренировки мозга, в которую можно играть в машине, в очереди в супермаркете или просто когда им скучно.

Это занятие помогает вашему ребенку (и вам) быстро соображать, развивает общение, улучшает навыки принятия решений и укрепляет уверенность.

Подсказка: Все игроки по очереди продолжают с последовательностью букв алфавита и заполняют следующие Я иду (пусто) и я беру (пусто).

Например, я иду в дом тети Аниты и беру свое яблоко. Я еду в Бомбей и беру лодку. Я иду в цирк и беру клоуна.Сделайте их настолько глупыми, насколько это возможно, чтобы обеспечить максимальное удовольствие!

11) Игра на память – Слоны никогда не забывают!

Лучше всего подходит для детей от 5 до 12 лет

Игры для развития памяти помогают улучшить память веселым и занимательным способом. Игры памяти помогают тренировать мозг вашего ребенка, улучшают концентрацию, улучшают когнитивные функции, тренируют зрительную память, повышают концентрацию и внимание.

Существует множество вариантов игр на развитие памяти, в которые вы можете играть дома : простое задание на сопоставление для детей младшего возраста, увеличивайте или уменьшайте сложность, изменяя количество элементов.

Get Picture — увлекательная игра, в которую можно играть прямо дома! Вы начинаете игру со слов: «Когда мы идем на пляж, мы берем…» «На столе есть…» все участники игры по очереди добавляют элемент.

Когда один человек произносит объект, следующий повторяет этот объект и добавляет еще один объект. Идея состоит в том, чтобы повторить все элементы, которые сказал человек до вас. Продолжайте цепочку, пока кто-нибудь не разорвет цепочку!

СВЯЗАННЫЕ: 10 быстрых и проверенных способов улучшить память вашего ребенка

12) Математическая игра: Математика + Игры для мозга = Веселье!

Лучше всего подходит для детей от 5 до 12 лет

Простая математическая игра отлично подходит для развития навыков счета у детей.Карточные игры отлично подходят для укрепления общих математических навыков.

Математические игры для мозга помогут вашему ребенку распознавать числа, считать, складывать/вычитать, больше/меньше и другие основы математики.

Итак, вот две простые математические игры для детей:

Войны игральных костей

Вам понадобятся игральные кости и некоторые счетные элементы (камешки, пуговицы, семена и т.д.).
Вы играете в игру, по очереди бросая кости и подсчитывая число на костях.

Игрок с большим номером может украсть камешек или пуговицу у другого игрока.Игрок, укравший все элементы, становится победителем!

Я шпионю карты!

Вам понадобится колода карт без карточек с картинками. Сдайте все карты в ряд цифрами вверх.

Один игрок говорит: «Я вижу своими глазами две карты, из которых в сумме получается ___», а другой игрок должен найти эти две карты.

Как только карты будут найдены, удалите их из набора. Продолжайте, пока все карты не будут очищены. Помимо всех этих игр, вы можете использовать загадки и классические карточные игры, такие как Uno, Go Fish или даже кроссворды, чтобы взбить мозг.

Также детям нравится создавать собственные игры. Возможно, они захотят поиграть в «Воображаемого путешественника» с изюминкой, поэтому позвольте вашему ребенку исследовать и свободно выражать себя.


Итак, в следующий раз, когда ваш ребенок скажет, что ему скучно, просто сыграйте в игру! У вас есть 12 потрясающих игр для мозга и идеи на выбор.

Попробуйте эти игры и расскажите нам, какие из них вам понравились больше всего. Не забудьте поделиться своим опытом и предложениями о других забавных играх для мозга для детей, которые мы могли пропустить.

Как продвигать творческое мышление

Мы часто отмечаем удивительную креативность детских рисунков, драматических игр и придуманного языка. Дети демонстрируют творческое использование цвета, тем и полетов фантазии в своем языке. Как учителя, мы играем важную роль в поддержке способностей детей к искусству, драматическому самовыражению и творческому решению проблем.

Часто наши основные цели направлены на сохранение здоровья и безопасности детей, обучение когнитивным навыкам, таким как распознавание форм и цветов, поощрение просоциального поведения и обучение основам грамотности и навыков счета.При всем том времени, которое необходимо уделять этим направлениям, остается все меньше возможностей задуматься о важности воспитания творческих способностей детей. И все же творческая сила увеличивает желание маленького ребенка учиться и поддерживает интеллектуальное развитие.

Попросите пять разных учителей дать определение «творчеству», и вы, вероятно, получите пять разных ответов. Одно из определений креативности фокусируется на процессе «дивергентного мышления», которое включает в себя:

• разрушение старых идей
• создание новых связей
• расширение границ познания
• начало чудесных идей

Когда мы поощряем дивергентное мышление, мы помогаем поддерживать у детей мотивацию и страсть к углубленному обучению.Поощрение детей к генерированию новых идей способствует развитию их творческих способностей.

Когда дети учатся справляться с двусмысленностью, они развивают сложные мыслительные навыки. Например, Джоуи, малыш постарше; был рад приглашению на вечеринку по случаю дня рождения своего друга, но он также чувствовал себя сварливым из-за того, что не получил игрушечный поезд, который его друг получил в подарок на день рождения. Детям нужна помощь, чтобы понять, что не только возможно, но и допустимо одновременно удерживать в уме противоречивые или противоположные идеи и чувства.Дайте детям опыт игры с идеями, которые могут быть двусмысленными или неопределенными.

Вы можете помочь детям понять, что:

• Некоторые чувства и желания такие же, как и у других людей, а некоторые отличаются.
• Друг может иногда хотеть играть в ту же игру, что и вы, но не все время.
• Что-то можно сделать сейчас, а что-то позже.
• Одна идея может быть хорошей или плохой идеей. (Петь песни весело, но не во время сна, когда другие отдыхают.)
• У действий есть последствия и альтернативы. Такой тип мышления оттачивает навыки рассуждения и побуждает ребенка к творческим решениям конфликтов.

Творческое обучение

Чтобы повысить творческий потенциал детей, помните следующее:

• Одним из важных способов, которым ребенок узнает о своей самооценке, является общение с вами.
• Будьте щедры на положительные описания детских работ и идей.
• Сосредоточьтесь на уникальности каждого ребенка и развивайте в нем доверие и творческие способности.
• Проводите групповые собрания, на которых дети могут свободно выражать свои идеи, особенно в области решения проблем.

Вопросы без ответов

Сократовские или открытые вопросы — отличный способ пробудить творческие способности детей. Эти вопросы помогают ребенку дистанцироваться от «здесь и сейчас». Выбор, сравнение, развлечение новыми идеями и формулирование личных ответов на эти вопросы являются важными составляющими творческого мышления.

Вот несколько открытых вопросов, которые можно задать детям, чтобы вдохновить их творчество:

• Что могло бы случиться, если бы по субботам всегда шел дождь?
• Что, если бы автомобили никогда не изнашивались?
• Если бы вы увидели на своем заднем дворе мышь, которая жует любимые цветы вашей мамы, что бы вы сделали?
• Почему мы не просыпаемся с аккуратно расчесанными волосами?
• Что произойдет, если корова, пчела и клевер сойдутся вместе?
• Что было бы, если бы кошки умели лаять?
• Что могло бы случиться, если бы все туфли в мире были одного размера?

Помните, что некоторые вопросы могут быть слишком сложными для ребенка, у которого мало опыта в реальном мире (некоторые городские дети никогда не видели корову или клевер).Обязательно адаптируйте свои вопросы к текущим практическим знаниям детей. Когда возможно, возьмите детей на экскурсию, покажите им видео или пригласите «экспертов» в разных областях прийти и поговорить с классом, чтобы расширить детский опыт.

Интересно исследовать способы стимулирования творчества детей в различных областях учебной программы. Независимо от того, занимаются ли дети искусством, драматической игрой или музыкой и двигательной активностью, тщательное обдумывание и планирование могут помочь им глубже погрузиться в свои способности творческого мышления.

Более глубокое погружение в искусство

Станковая и пальчиковая живопись под классическую музыку; Рисование; глиняная работа; изготовление отпечатков; скользящая между пальцами липкая масса из кукурузного крахмала — это лишь некоторые из художественных занятий, которые способствуют творчеству и уже являются основными продуктами во многих классах для детей младшего возраста. Чуткое наблюдение откроет творческие открытия. Например, учитель может дать большую кисть и чашку с синей краской каждому из небольшой группы дошкольников.Она может заметить, как один мазок синий на ее бумаге. В мечтательном удовольствии ребенок наблюдает за синим пятном на своей бумаге. Затем она окунает кисть и широко раскрытыми глазами наблюдает, как синева ее первоначального мазка становится более насыщенной, а большие капли синей краски медленно стекают по бумаге для мольберта. Она восхищается тем, как создает более глубокий оттенок синего.

В своем наблюдении учитель смогла оценить открытие ребенка о том, что нанесение все большего количества цветов меняет интенсивность цвета и количество капель.Ваша чувствительность к силе открытий ребенка — это то, что раскрывает страстную приверженность и радость ребенка, которые являются основой творчества.

Волшебное движение

Некоторым маленьким людям нужно много времени находиться в активном движении. Для них было бы разумно как можно чаще поощрять танец и движение. Разделите детей на две группы. Пусть одна группа «сочиняет музыку», хлопая в ладоши, играя на ритм-инструментах или постукивая ногой по полу.Попросите вторую группу внимательно слушать ритмы, предложенные их сверстниками, и танцевать под музыку своими собственными изобретательными способами.

Дети учатся представлять предметы, используя свое тело в пространстве. Малыши любят пытаться прыгать, как кролик. Детям постарше может нравиться двигаться, как черепаха, стрекоза или слон. Спросите детей, могут ли они использовать свое тело для выражения эмоций, таких как радость, гнев или удивление.

Во многих кооперативных играх, таких как «Большая змея», присутствует творческое мышление.В этой игре дети вытягиваются на животе и берутся за лодыжки человека перед собой, чтобы получилась змея из двух человек. и т. д. Дети должны выяснить, как змея могла скользить вверх по горе или найти способ перевернуть всю змею на спину, не потеряв при этом ее частей.

Игры «Просто представь»

Игры «Представь это» позволяют детям отправиться в полет фантазии, требуя от них извлечения информации из памяти, сравнения и сопоставления идей и установления связей между разрозненными фрагментами информации.

Во время отдыха вы можете позволить детям придумать различные воображаемые сценарии, например, быть мухой, деловито гуляющей по потолку. Что они ищут? Как дети в своих кроватках смотрят на муху с ее перевернутой точки обзора на потолке?

Вы также можете попросить детей изобразить: «Ты можешь быть любым животным, какое захочешь. Какое животное ты выберешь? Что бы ты делал весь день, как это животное?»

Некоторые творческие игры, такие как игра «Одно возвращается», помогают детям больше узнать о себе, в том числе о своих предпочтениях и реакциях.В этой игре вы можете спросить:

«Предположим, вам дали эти три предмета (учитель называет предметы): От какого из трех вы бы отказались, если бы вам пришлось отдать один? Почему? Что бы вы могли сделать с двумя другими предметами? Могли бы вы использовать их вместе? Как?»

Игра «Использование» опирается на способность детей придумывать множество необычных и нетрадиционных способов использования таких предметов, как консервная банка, скрепка или картонная трубка от рулона бумажных полотенец. Когда учитель дал несколько мужских галстуков группе шестилетних детей, они притворились, что используют их как ремни безопасности во время полета на самолете.Они также притворялись, что галстуки — это скользкие змеи, ползающие по полу. Дайте детям возможность разыграть свои творческие сценарии с помощью такого реквизита, а затем наслаждайтесь просмотром окна их творческого колдовства!

Пикник в помещении

Спланируйте вместе с детьми творческие сценарии в помещении, чтобы поднять всем настроение в темные зимние дни. Например, попробуйте организовать летний пикник в классе. Расстелите на полу большую простыню. Положите ракушки и, возможно, несколько горстей песка в неглубокие пластиковые емкости с водой. Вместе с детьми приготовьте разнообразные бутерброды и кусочки свежих фруктов.Попросите родителей прислать летнюю одежду, чтобы дошкольники могли переодеться в купальники и взять с собой полотенца. Устройте небольшой пластиковый бассейн на полу После того, как дети «поплавают», они могут испечь песочные пироги или рассортировать ракушки на краю «песочного» листа.

Поэтические пути

Читай стихи! Исследователи мозга подчеркивают, насколько важно связывать нейронные пути с разнообразием и богатством языковых взаимодействий. «Используй или потеряй», кажется, это девиз развития мозга в первые годы жизни, и «клетки, которые активируются вместе, связываются друг с другом.» Вы можете использовать поэзию, чтобы побудить детей решать проблемы и спрашивать, что будет дальше.

Попробуйте это юмористическое и бесшабашное стихотворение из книги Blackberry Ink Евы Мерриам (Turtleback Books, 1994; $10,15):

 

У Беллы был новый зонт

Не хотел терять,

Итак, когда она ушла

под дождем

Она никогда им не пользовалась.

Ее нос понюхал,

Ее туфли размякли,

Ее носки намокли,

Ее очки запотели,

Ее карманы наполнены водой

И маленький зеленый лягушонок.

Все, что она могла сказать, это слабая Качу!

Но зонтик Беллы

Остался красивым и новым.

 

Организация творчества

То, как вы обустроите свой класс, проложит путь к творческим приключениям.Обеспечьте достаточно места для безопасного угла блока и достаточно автомобилей и блоков для создания шоссе и пробок. Приготовьте мольберты и халаты с пластиковыми гибкими шейными лентами, чтобы дети могли их надеть, когда придет вдохновение. Постарайтесь иметь меньше ограничений по времени для занятий, чтобы творческие способности детей могли беспрепятственно течь в классных часах.

Несмотря на то, что чтение рассказов и групповые занятия являются прекрасными способами повышения социальной сплоченности, помните о последствиях требования совместного участия всех детей в других запланированных мероприятиях.Дети могут открывать для себя что-то, что не входит в ваш конкретный план для них. Например, если все дети играют в игру на открытом воздухе, а один ребенок хочет построить замок из песка, гибкому учителю этот личный выбор не будет угрожать. Восприимчивые учителя обращаются с такими индивидуальными потребностями таким образом, чтобы способствовать росту ребенка, а не подавлять его инициативы.

Шаблоны драматических игр

Непременным элементом классной комнаты является игровая площадка.Учителя часто задают себе вопрос: «Можно ли в каком-то смысле считать творческими жесткие драматические сценарии?»

Гоняясь за сверстниками, некоторые дети играют в «монстров», а другие дети визжат и убегают. Повторяющаяся «монстровская» игра не требует сценариев-сюрпризов. Тем не менее, учитель, который хочет способствовать творчеству, может помочь связать стереотипное поведение данного ребенка с большим миром воображаемой игры. Мы, как учителя, являемся постоянными наблюдателями и узнаем об уникальном стиле каждого ребенка, его страхах, сильных сторонах и использовании фантазии.Обратите внимание на повторяющиеся темы детей и на то, как они защищают их от беспокойства. Опросите детей, чтобы лучше понять темы и пожелания их драматической игры.

Отношения между учителями и детьми, организация времени и пространства в классе, доступные материалы являются важными факторами в развитии творческих способностей. Классы, в которых детей поддерживают в их стремлении исследовать отношения и материалы без страха или неодобрения со стороны учителей или сверстников, где учителя готовы найти ресурсы, чтобы удовлетворить творческую жажду детей к знаниям, — это классы, где креативность, вероятно, расцветает и растет.

Нажмите здесь, чтобы просмотреть и загрузить Таблицу развития  Творческое развитие детей  (PDF)

Занятия для дошкольников, поддерживающие развитие мозга

Человеческий мозг постоянно меняется с каждым опытом и взаимодействием. Хотя рост мозга, реагирующий на опыт, происходит на протяжении всей нашей жизни, а самый быстрый рост мозга происходит во время беременности, между 2 и 5 годами наступает интенсивный второй период ускоренного роста. Мозг особенно сильно реагирует на учебный опыт, влияние окружающей среды и эмоциональные взаимодействия. в эти детские годы.Тут на помощь приходят педагоги дошкольного образования.

Эти структурные изменения, отражающиеся в ускорении развития навыков понимания у детей, а также в их когнитивном, социальном и эмоциональном созревании, являются результатом нейропластичности, которая представляет собой активацию группы нейронов, связанных в цепи памяти, что делает связи более сильными. Это удивительный процесс обучения. Нейропластичность генерирует эти изменения в нейронных сетях в ответ на знания и опыт, усиливаемые каждой новой и повторной активацией сети.

Развитие исполнительных функций

Префронтальная кора — это место, где нейронные сети исполнительной функции развиваются особенно быстро в нейропластическом реагировании в возрасте от 2 до 5 лет. Они включают концентрацию внимания, эмоциональное самосознание и эмоциональную саморегуляцию, а также эмпатию, приспособляемость и целеустремленность. -направленное поведение. Это означает, что активация развивающегося контура, такого как эмоциональная саморегуляция (поднятие руки перед тем, как окликнуть), укрепляет этот навык.Саморегуляция, скорее всего, будет реакцией, когда ребенок практикует ее и получает положительную обратную связь за ожидание, прежде чем реагировать — например, думать, прежде чем сказать первый реактивный ответ однокласснику, который обзывает его грубым именем.

Это навыки обдуманного принятия решений, которые формируются по мере того, как дети ориентируются на опыт и обратную связь, которые способствуют развитию социальных и эмоциональных сетевых навыков исполнительной функции.

Развитие социальной и эмоциональной сети

Поскольку сила сетей исполнительных функций у детей является сильным предиктором готовности к школе, включая развитие грамотности и счета, а также социальной, эмоциональной и академической компетентности, давайте рассмотрим вмешательства, которые могут усилить укрепление этих сетей в раннем детстве. .

• Расскажите детям об их мозге в дошкольном возрасте. Обсудите, что чувствуют учащиеся, когда они в стрессе, и как быстро (а не задумчиво) реагирует их мозг, когда они в сильном стрессе. Дети могут использовать управляемую практику, чтобы распознать свой стресс и успокоиться. Это включает в себя осознанное дыхание, счет до 10, успокаивающие визуализации и активацию оптимистичных воспоминаний.
• Развивайте эмпатию, представляя, что чувствует герой истории. Покажите детям картинки или выражения лиц и спросите их, какие эмоции они, скорее всего, изображают.Развитие эмпатии в навыках социального взаимодействия начинает проявляться в возрасте от 2 до 3 лет, когда дети начинают лучше осознавать и реагировать на жесты, выражения лица и действия других и начинают связывать эти интерпретации с тем, что чувствует другой человек. Когда детей просят описать, что чувствует человек с четким выражением лица, они приближаются к цели — размышлять о точках зрения других людей как о ориентирах в своих взаимодействиях. Идентифицируя эмоции, изображенные в смайликах, книжках с картинками и рассказах, дети также развивают навыки, которые им необходимы, чтобы лучше осознавать и говорить о своих эмоциях.Когда они смогут идентифицировать свои чувства, они будут более легко обращаться к нейронным сетям, необходимым для успокоения или размышлений, прежде чем действовать.
• Используйте управляемую игру с другими детьми, в которой они берут на себя роли людей с разной профессией, разного возраста или происхождения, чтобы предоставить детям экспериментальные возможности для построения более широких перспектив.

Концентрация внимания и целенаправленное поведение

Этот набор навыков необходим детям, чтобы проявлять настойчивость, сталкиваясь с проблемами и неудачами, естественными для процессов развития грамотности, формирования навыков успешного сотрудничества и достижения эмоционального самоконтроля.Когда детей просят предсказать, что им нужно будет делать дальше или в предстоящей ситуации, например, какой голос они будут использовать, когда доберутся до библиотеки, или какие материалы им понадобятся, чтобы сохранить здоровье новой золотой рыбки. — они активируют нейронные сети планирования целей. Есть много возможностей помочь детям выработать у них задержку удовлетворения или другие способы контроля импульсов.

• Исполнительные функции, активируемые за счет намеренного сосредоточения внимания на достижении конкретных целей, встроены в такие игры, как «Следуй за лидером»; красный свет, зеленый свет; и Саймон говорит.

• Ингибиторный контроль, который блокирует отвлекающую сенсорную информацию и задерживает немедленные побуждения к удовлетворению, чтобы можно было достичь целей, встречается в следующих действиях: приготовление мороженого; наблюдение за медленными действиями, такими как движение по инверсионному следу самолета или следу муравьев, или участие в медленных действиях, таких как бросание воздушного шара; нахождение отличий в «одинаковых» рисунках; или пытаясь найти Уолдо в Где Уолдо?

При выполнении любого из этих заданий очень важно помочь учащимся признать свой прогресс.

Детям требуется управляемый опыт и частые возможности с течением времени, чтобы улучшить свои нейронные сети, управляющие системами эмоционального самосознания и самоуправления. Полезно, если учитель следит за изменениями в настроении, поведении, дружеских отношениях и радости детей и уделяет время тому, чтобы в частном порядке и даже в игровой форме изображать кукол и фигурки в подобных ситуациях и обдумывает способы изменения реакции и ситуации.

Усилия учителей будут воплощены в мозгу детей в виде прочных, долговечных, эффективно извлекаемых нейронных сетей, и учащиеся смогут использовать эти ценные навыки для решения задач и возможностей, которые ждут их впереди.

Восприятие мира в дошкольном возрасте

Дошкольников привлекают яркие предметы, мелодичные или оригинальные звуки, эмоциональные ситуации. Они воспринимают окружающую действительность непроизвольно, направляя свое внимание на то, что их больше привлекает.

Ребенок, видя предмет, способен оценить известные ему функции, интуитивно проанализировать свой опыт и понять, что он видит, слышит или чувствует. Небольшой багаж жизненного опыта помогает понять, что это за ощущение, распознать предмет, звук или запах.

Развитие восприятия у детей дошкольного возраста позволяет перейти им на следующую ступеньку, когда они научаются целенаправленно изучать объекты, определять их характеристики, дифференцированно воспринимать отдельные свойства.

Что такое восприятие ребенка

За несколько дошкольных лет ребенок проходит путь от непосредственного восприятия предмета с помощью прикосновений до умения вычленять существенные признаки и составлять обобщенное представление об объектах.

Функция познания работает следующим образом: возникает перцепция, как отражение явления или предмета при помощи зрения, слуха или касаний.

Восприятие или перцепция – процесс получения и преобразования информации с помощью органов чувств, благодаря которому у человека складывается картина реального мира.

Механизм восприятия можно кратко описать следующим образом:

• Окружающий мир состоит из множества сигналов: это звуки, краски, картинки, осязаемые предметы;
• Вдыхая запах или прикасаясь к листу бумаги, малыш оценивает предмет, используя один из органов чувств;
• Данная информация поступает в мозг, где рождается ощущение;
• Ощущения складываются в комплексную «картинку», образуя восприятие.

На восприятие также влияет ранее полученный опыт. Органы чувств помогают ребенку сократить обработку информации там, где он видит знакомую обстановку. Получив единожды представление об игрушечном зайчике, ему не нужно будет повторно его ощупывать или пробовать на вкус.

Восприятие – основа дальнейшего формирования познавательных функций, необходимых для полноценного развития, успешной учебы.

Формирование процессов ощущения и восприятия

С рождения ребенок обладает так называемым «сенсорным восприятием». Запахи, тактильные ощущения, шум достигают его мозга, только младенец пока не умеет использовать эти сигналы. В первые годы жизни дети овладевают предметной деятельностью и накапливают информацию о свойствах объектов, в результате чего формируются сенсорные эталоны.

С трехлетнего возраста восприятие постепенно становится точным и осмысленным. Развиваются высшие анализаторы – зрительный и слуховой.

Ребенок еще не может всесторонне проанализировать предмет или явление, но он ухватывает самые заметные признаки, непроизвольно сравнивая их с эталонами и делая выводы.

От общего представления о предметах в 3-4 года младший дошкольник переходит к более сложным формам интерпретации. При активной поддержке взрослых характеристика ощущений меняется, ребенку удается осознать, что форма, цвет, материал, величина более абстрактные характеристики и не привязаны к конкретному предмету.

К старшему дошкольному возрасту ребенок знакомится с основными фигурами геометрии, выделяет все цвета, учится определять размеры предметов. Также он понимает, что в мире имеется время – утро всегда переходит в день, а затем сменяется ночью. Является достижением осознание пространства – до парка от дома нужно дойти, а дома и деревья тянутся ввысь.

Важность развития восприятия в дошкольном возрасте заключается в том, что при его ограниченном функционировании значительно затруднится развитие речи, памяти, мышления, внимания и воображения. Данный познавательный процесс становится необходимым помощником для проявления различных видов мышления, умения образно говорить и придумывать яркие истории.

Ребенок от года до 2 лет: восприятие пространства и содержания

В этот период ребенок активно знакомится с пространством, так как к этому времени уже начинает ходить. Хотя характеристика предметов в пространстве у него все еще сливается с их содержанием . А начиная с 1 года 2 месяцев ребенок способен найти предмет по слову, если у него существует связь между этим словом и предметом. Например: «Подай мне кубик». И уже примерно к 1 году 8 месяцам многие слова приобретают обобщающее значение. Таким образом, дети начинают относить то или иное слово к нескольким предметам с разными признаками, а не к одному. Ребенок уже способен отличить новую для него игрушку и сортировать предметы не только по цвету и форме, но и по более сложным признакам, например, отделять игрушки собачки от кошек. Но для правильного выбора предмета по слову ребенку еще необходимо до 8 повторений.

Виды восприятия у дошкольников на основе перцептивных систем

Основные виды восприятия у дошкольников основываются на базе различных анализаторов:

• Зрительный, позволяющий визуально оценивать все свойства предмета;
• Слуховой, помогающий обучаться речи, распознавать родной язык, чувствовать звуки природы, слышать музыку;
• Осязательный, обеспечивающий познание объекта при помощи прикосновений.

Слуховое

При помощи слуха ребенок учится распознавать звуки родного языка, слова и слоги. Если в младенчестве восприятие речи опирается на ритмичную и мелодичную структуру слов и предложений, то уже в 1 год начинается формирование фонематического слуха. Еще год требуется малышу, чтобы оформилось принятие всех звуков родного языка и началось формирование звуковой культуры речи.

Развитие слухового восприятия наиболее эффективно при прогулках, когда малыш слушает шум улицы, пение птиц, стук дождя, шаги. Отличное упражнение – предложение закрыть глаза и попробовать понять, с какой стороны поет птичка, далеко или близко едет автомобиль.

Зрительное

Зрительное восприятие является ведущим в дошкольном возрасте. От него зависит умение читать, видеть красоту мира, оценивать опасность. Его ведущая роль обоснована тем, что зрение позволяет охватить вниманием весь объект в целом, а также увидеть детали.

Зрительные сигналы поступают прежде, чем дошкольник ощупает предмет или попробует на вкус. К тому же, осмотр объекта гораздо безопаснее других способов исследования.

Только в раннем возрасте, когда малыш начинает постигать окружающую действительность, его «глазами» являются руки. Но на этом этапе родители заботятся, чтобы ребенок находился в защищенном пространстве и в его руках оказывались исключительно безопасные предметы.

По статистике, количество визуалов (предпочитающих зрительное восприятие) превалирует в мире, поэтому развитие данного вида требует особенного внимания. Задача взрослого в дошкольном возрасте зрительное восприятие ребенка обострить, а также помочь ему расширить диапазон воспринимаемых деталей.

С дошкольниками нужно больше рисовать, изучать картинки и иллюстрации. Именно такие дети с увлечением занимаются аппликацией, собирают пазлы и мозаику, продолжая развивать зрительные ощущения.

Тактильное

Тактильное или кинестетическое восприятие напрямую связано с прикосновениями. Младшие дошкольники все еще больше доверяют своим рукам при ознакомлении с новым предметом. Поэтому они так настойчиво просят дать им в руки то, что их заинтересовало. Детальнее о тактильном восприятии.

Игры с материалами различной структуры, лепка, природные вещества – отличный способ развивать осязание. С закрытыми глазами дети с удовольствием скатывают шарики из фольги и разглаживают ее. Большую радость вызывает упражнение на определение сыпучего материала в чашке. Глаза, разумеется, также должны быть завязаны.

Особенности восприятия у младших дошкольников

В раннем дошкольном возрасте восприятие характеризуется следующими особенностями:

• Неотделимостью свойства от предмета. Большой пушистый тигр в зоопарке будет назван кисой.
• При изучении предметов выделяется самая яркая, запоминающая деталь. Именно поэтому широкая шляпа ведьмы на картинке превращает всех элегантных старушек на улице в злых колдуний.
• Резкое изменение привычного антуража вокруг знакомого предмета мешает малышу опознать его. Мама и папа в бальных нарядах становятся чужими людьми.

Подобная специфика характерна для детей 3-4 летнего возраста, в дальнейшем восприятие станет более дифференцированным, будут выделяться отдельные функции, целое раздробится на частное.

Восприятие пространства детьми 3 — 4 лет

Сложность понимания пространства заключается в неспособности его потрогать, понюхать и увидеть. Первым шагом становится опознавание «близкого» пространства, то есть окружающего мира на расстоянии вытянутой руки с игрушкой.

В дальнейшем младший дошкольник начинает осознавать понятия «далеко-близко», но они не точны. Небольшие статуи на мосту могут казаться куклами, и ребенок вполне может попросить мать достать одну из них.

Согласно исследованиям, для того, чтобы дошкольник начал правильно воспринимать пространство, ему необходимо сначала оценить собственное тело в этом мире. Научиться различать и называть руки и ноги, понимать, какие части тела парные. Дополнительный способ для овладения понятием пространства – постоянная работа взрослого, направленная на указание направления. Чем чаще звучат слова: «право», «лево», «сбоку», «впереди», «наверху», тем проще малышу будет освоить ориентирование в пространстве.

Следующий этап – задачи на сравнение длины, ширины и высоты. Со временем малыш начинает решать такие задания «на глаз», демонстрируя понимание того, что такое пространство и как располагаются в нем люди и предметы.

Цветовосприятие

Различие цветов доступно малышу с раннего возраста. Сейчас речь не идет о тончайших оттенках, но основные тона спектра он выделяет.

В 3-4 года дошкольник отчетливо различает 4 основных цвета:

• Красный;
• Желтый;
• Синий;
• Зеленый.

Подобный аспект связан с возрастной особенностью видеть главное, отбрасывая несущественное, то есть, непонятные и неизвестные оттенки. Данные, эталонные оттенки усваиваются походя, без специального обучения. Но для того чтобы малыш не страдал «бедностью» цветового восприятия, названия остальных тонов и оттенков ему необходимо называть и показывать.

Дети склонны заменять цвет понятиями «красиво» и «некрасиво», в результате чего возникают картинки, где оттенки объектов мало соответствуют реальности. В этом возрастном периоде краски отбрасываются как несущественный фактор, основой становится форма.

Поэтому развитие восприятия цвета должно состоять из упражнений, где простейшие задания сложить элементарную цветовую фигуру меняются на более сложные.

Особенности восприятия у старших дошкольников

Старший дошкольный возраст отмечается наличием сформированных пространственных представлений. Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, воспринимает расстояния и отношения между объектами, умеет наглядно моделировать часть конкретного помещения. Также способен построить модель сюжета рассказа или сказки.

Будущий школьник уже способен оценивать такое абстрактное понятие как время, а также видеть окружающий мир с точки зрения эстетики. Именно эти два направления требуют наибольшего внимания.

Восприятие времени

Главные особенности восприятия у детей старшего дошкольного возраста – это осознание комбинации пространства и времени. Однако невозможность услышать или потрогать данные величины ведут к их продолжительному распознаванию.

Ребенок в 5-6 лет способен запомнить временные промежутки: вчера, сегодня, завтра, минута, час, но навыки использования данных понятий отсутствуют. Своеобразие восприятия времени связано с тем, что ребенок не имеет возможности направленно им манипулировать, а термины – просто слова, не имеющие визуального выражения.

В этом возрасте еще слабо дифференцируются временные показатели последовательности событий – вчера, завтра, послезавтра. Уже осознается будущее время, но прошедшее вызывает затруднение. Дошкольники с удовольствием говорят, кем они будут, когда вырастут, что они будут иметь, чем займутся. Прошлое у них воспринимается дискретно и всплывает в образах запомнившихся событий.

Взрослые помогут ребенку воспринимать небольшие отрезки времени, если будут соотносить его деятельность с временным интервалом: за 10 минут нарисовать домик с садом, через 3 минуты сесть за стол, 1 минуту чистить зубы.

Эстетическое восприятие

Зато эстетическое восприятие расцветает «пышным цветом». В старшем дошкольном возрасте каждый ребенок – творец. Дети лепят, рисуют, конструируют, данные занятия помогают им лучше познавать мир.

Значительная заслуга в данной деятельности принадлежит зрительному восприятию. Старший дошкольник научается целостно осматривать объекты, прослеживая контур и вычленяя детали.

Эта информация становится образцом, на который ребенок ориентируется в своем рисунке и лепке.

Если суждения пятилетнего ребенка об эстетике определяется внешностью, а предметы оцениваются по принципу «нравится — не нравится», то в 6-7 лет дошкольник обращает внимание на художественную композицию, на сочетаемость цвета. Например, в картине он уже способен улавливать не лежащие на поверхности характеристики, которые художник вложил в содержание.

Задача родителей и воспитателей не просто сообщить ребенку о красоте того или иного объекта. Важно понятными словами объяснить, что именно обеспечивает эстетику явления, взаимосвязь между отдельными чертами и целостным результатом.

Регулярные занятия такого характера помогают воспитать чувство прекрасного в маленьком человеке. Он обучится видеть красоту в стуке капель по стеклу или падающих листьях.

Памятка родителям

Не торопитесь изменить детское восприятие мира, ведь для ребёнка — это возможность хоть как-то понять непонятные для него вещи. Когда он подрастёт, разберётся что к чему, а может быть, и вам придётся эму помочь. Главная задача родителей – это воспитать достойного, умного и полноценного члена общества. Все мы социальные изначально и наши дети станут воспринимать окружающий мир под влиянием социума. Уделяйте больше времени общению со своими малышами и со временем вы удивитесь, насколько они восприимчивы и открыты.

Способы развития восприятия дошкольников

В дошкольном возрасте ведущая деятельность — игра. Именно в такой форме наилучшим образом проходит обучение детей и развитие необходимых функций.

В дидактике представлено множество игр на развитие восприятия, которые помогут родителям или воспитателям заниматься с ребенком:

• Капельки – обучают объединению предметов на основе цветового критерия. При выполнении задания необходимо сложить в емкости кружки соответствующих оттенков.
• Зонтики – формируют понимание формы и цвета предметов. Для игры необходимо 4 зонтика основных цветов и картонные геометрические фигуры. Воспитатель сообщает, что пошел дождь, необходимо срочно спрятать кружочки и треугольники под зонтики разных цветов.
• Мешочек с секретами – позволяет определить предмет на основе тактильных ощущений. Непрозрачный мешок наполняется игрушками. Ребенок, не глядя, должен описать, что попалось ему в руку.

Аналогичные игры проводятся для развития умения узнавать объект или предмет по запаху или по звуку.

Регулярные занятия на развитие восприятия у дошкольников обеспечат в дальнейшем формирование целостной, нравственной личности. Такой человек, вероятнее всего, будет иметь нестандартное мышление, высокий уровень креативности.

Период от 2 до 3 лет: формирование стойких связей

К этому возрасту у ребенка накапливается определенный опыт, ему уже легче узнавать и различать предметы, которые его окружают. Связь между словом и предметом устанавливается намного быстрее. Уже с двух лет для выбора предмета по названию детям нужно всего 4 повторения. А чем ребенок становится старше, тем более стойкие связи образуются между словами и дифференцированием предметов. Так, в результате проводимых наблюдений было установлено, что к дошкольному возрасту, дети, воспринимая незнакомые объекты, самостоятельно способны находить их названия по сходству со знаковым предметом, например овал – лимон, яйцо.

К концу двухлетнего возраста ребенок способен правильно назвать знакомый ему предмет, однако при выделении некоторых признаков может игнорировать отдельные детали и ошибаться, например, назвать тигренка кошкой и, обобщая предметы по разным случайным признакам назвать их одним словом.

Развитие фонематического восприятия у дошкольников

Развитие восприятия у дошкольников. Человек не может жить отстраненно от мира, его он чувствует и понимает с помощью слуха, зрения, тактильных ощущений. Вся информация поступает в мозг и качественно перерабатывается. Дошкольник должен научиться воспринимать мир правильно, чтобы получать от этого пользу для дальнейшего развития.

Особенности развития восприятия у ребенка

Дошкольник воспринимает мир через активную игру, в которой он учится, узнает что-то новое.

В младшем возрасте дошколята не могут воспользоваться фантазией, они орудуют знаниями, которые получают, пользуясь предметами. Так, если лягушка зеленая, то для ребенка она может быть только зеленая. Если апельсин оранжевый, то другой фрукт того же цвета для малыша – тоже апельсин. У трехлеток нет четкого восприятия, они не умеют анализировать.

В средних группах детского сада воспитанники уже обладают частичным восприятием. Им известны цвета, они знают некоторые геометрические фигуры, могут сравнивать предметы между собой по размеру и форме, но не понимают временные величины. Зато могут и любят заниматься творчеством. Во многом знакомство с миром и людьми для них – это принятие или непринятие внешности и качеств характера.

Старшие дошкольники уже предпочитают увидеть, чем сто раз услышать. Слуховое восприятие отстает от зрительного. В этот период формируется поведение ребенка, качества его характера, поэтому в работе с детьми такого возраста важна мотивация.

Виды восприятия

Дошкольник знакомится с миром на основании:

• зрительного анализатора,
• возможности слышать,
• благодаря осязанию.

Так, с помощью слуха ребенок слышит речь, музыку, различные звуки. Звуки окружают ребенка везде: дома, на улице, в детском саду. С помощью зрения малыш оценивает мир вокруг себя, в том числе и возможную опасность. Он также учится любить красоту родного края, произведений искусства, других красивых вещей, без которых бы жизнь человека была тусклой. Осязательные способности ребенка позволяют ему познакомиться с различной текстурой материалов, его окружающих: горячий асфальт летом или холодная сосулька зимой – все имеет значение. Эти тактильные ощущения запоминаются.

Уровни развития восприятия у дошкольника

Восприятие у дошкольников имеет три стадии.

Первая – предметная. Дети младшего дошкольного возраста могут только называть предметы, но не способны охарактеризовать их.

Вторая – описательная. С пяти лет дошкольники могут описать то, что видят, сравнить с чем-то, дать оценку.

Третья ступень – толковательная. Выпускники детских садов могут придумывать целые рассказы, сказки, дополнять рассказ своими ощущениями, делать выводы. Он уже использует полученные знания, пытается применять опыт. Эта практика пригодится детям в первом классе.

Упражнения и игры на развитие восприятия у дошкольников

Для развития восприятия у дошкольников нужно учитывать возраст ребенка. Ведь то, что понятно пятилетнему, для трехлеток будет очень сложным и необъяснимым. В частности, музыкальные игры с шумовыми эффектами звуков природы подойдут для детей средних и старших групп, но не младших. Также для маленьких детей будет сложно играть с оттенками цветов. Зато они с интересом будут находить предметы нужной формы и конкретного цвета, отбивать ритм. Старшим дошкольникам можно предложить игровые комплексные программы на развитие разных восприятий.

Развитие слухового восприятия

В мире множество звуков, причем у каждого предмета и явления свой характерный звук. Ребенок должен научиться понимать эти звуки. Как шумит дождь, как шелестят листья, как гудит паровоз, как щебечут птицы – все это важно. Малыши плохо воспринимают природные звуки, но дошкольники постарше уже способны слышать характерные особенности, если развитию слухового восприятия уделять время. Почему важно научиться слышать? Потому что без этого невозможно правильно и четко говорить.

С малышами нужно играть в игры, развивающие чувство ритма. Хлопки в ладоши с приговором – отличная идея. С детьми постарше можно уже изучать звуки природы. Для этого подойдут прогулки, экскурсии по лесу, улице.

Слуховое восприятие невозможно без слухового внимания. Поэтому нужно играть с дошкольниками в «Глухой телефончик», где нужно активизировать слух.

Еще интересная игра, которая понравится детям, – «Радиотеатр». Дошкольник слышит сказку, которую читают по ролям. И ребенок должен узнать, какому персонажу принадлежит голос, интонация, фраза.

Как развивать слуховое восприятие у детей: ВИДЕО

Развитие зрительного восприятия

В младшем дошкольном возрасте дети уже знают название основных цветов. Цветовосприятие для них живет в четырех цветах: красном, желтом, синем и зеленом. Все остальные оттенки неважны. Кроме того, главная оценка – это «красиво» и «некрасиво», причем здесь играет роль субъективное мнение ребенка.

Позднее ребенок, узнавая новые цвета и научившись разбираться в них и в оттенках, начинает более реалистично оценивать то, что видит. Для развития зрительного восприятия можно предложить также нарисовать рисунок по точкам. Интересной станет игра, в которой игроку предлагают пройти по «лабиринту». Лабиринт – это дорожка, изображенная на картинке.

С одной стороны лабиринта может быть персонаж, с другой – цель персонажа. Например, ребенку предлагают помочь медвежонку добраться до бочонка с медом. Так, с одной стороны лабиринта – медвежонок, с другой – бочонок. Ребенок должен вести пальчиком по нарисованной дорожке, отыскивая правильный путь. Также полезно будет предложить детям найти тени какого-либо персонажа, изображенного на картинке. Внимательность, умение подмечать мелочи – вот что развивает эта игра. 

Игры на развитие зрительного восприятия: ВИДЕО

Развитие визуального восприятия и внимания у детей с ОВЗ: ВИДЕО

Развитие фонематического восприятия

Развитие восприятия у дошкольников. Фонематическое восприятие включает в себя:

• умение слышать и определять звуки в словах,
• умение определять, где именно в слове находится тот или иной звук,
• умение различать слова близкие по звучанию, но разные по смыслу. 

Если ребенок это умеет, он сможет научиться правильно говорить, а значит не будет иметь проблем в школе.

Для развития фонематического восприятия хорошо подходят игры, где дети учатся узнавать предметы по звукам. Например, свисток свистит, крупа шуршит, вода шумит, машина гудит. Также важно научить ребенка слышать тихие и громкие звуки и распознавать их правильно. Еще одна особенность фонематического восприятия – понимание удаленности или приближенности звуков.

Для развития фонематического восприятия педагог часто использует аудиозаписи со звуками природы, а потом предлагает детям ответить, что именно они слышали, предлагая картинки, на которых изображены различные явления природы.

Хорошей игрой будет предложить дошкольникам узнать, что лежит в коробочке. Коробочку встряхивают, по звуку дети пытаются узнать, что спрятано.

Чтобы дети научились определять источник звука, можно сыграть в «Колокольчик». В этом случае ведущий ставит игрока с завязанными глазами в центре зала, а одному из детей вручает колокольчик. Ребенок звонит. Игрок, на глазах которого повязка, должен указать направление, откуда идет звук. 

Приемы развития фонематического слуха: звуко-буквенного анализа у детей с ОНР: ВИДЕО

Игры для развития фонематического слуха: ВИДЕО

Развитие музыкального восприятия

Развитие восприятия у дошкольников. Если совсем маленькие дети различают музыку по контрасту, то к трем годам они уже запоминают отдельные понравившиеся мелодии. К пяти годам дети не только напевают песенки, но и понимают музыкальное настроение, могут выделять темп музыки, динамику, длительность звуков, ритм. Старшие дошкольники способны различать музыкальные произведения по эмоциональной окраске, знают термины. Дети могут даже рассказать, что они чувствуют, когда слышат ту или иную мелодию.

Многие педагоги считают, что в дошкольном возрасте детям полезно слушать классические произведения: Н. А. Римского-Корсакова, П. И. Чайковского, Д. Д. Шостаковича и других. Также полезно знакомить детей с фольклором. Народные танцы, песни – это хорошая возможность не только познакомить дошкольников с народным творчеством, но и развить музыкальное восприятие детей.

Третий шаг – это разучивать с детьми песни, написанные специально для этого возраста. Это могут быть также песни из детских фильмов и мультфильмов. При этом все песни должны быть в известных детям жанрах.

Развитие тактильного восприятия

Читайте также: « Как сделать дорожку здоровья для детского сада своими руками «

Развитие художественно-эстетического восприятия

Развитие восприятия у дошкольников. Дошкольный возраст – благодатная пора для постижения прекрасного, что есть в мире. Ребенок с удовольствием рисует и лепит, рассматривает произведения искусства и поделки прикладного творчества, ему нравится танцевать и смотреть, как танцуют другие. Все это помогает развивать художественно-эстетическое восприятие. Поэтому дошколят нужно чаще водить на интересные выставки, концерты, театральные постановки.

Нужно вовлекать детей в создание каких-либо поделок, композиций, рисунков. Они должны принимать участие в подготовке концертов, где есть стихи, музыка и танцы. Сольные номера и коллективные не только доставят детям удовольствие, но и сыграют большую роль в формировании художественно-эстетического восприятия.

Развитие целостного восприятия

Развитие восприятия у дошкольников. Для развития целостного восприятия у ребенка нужно включать в его обычный день игры и упражнения по развитию и слуха, и зрения, и тактильных ощущений, и вкусовых, и обоняния.

Комплексная работа по развитию разных восприятий в итоге приводит к развитию целостного, ведь мир не может восприниматься как отдельные части чего-то, все в нем взаимосвязано и дополняет друг друга. Таким образом, ребенок должен понимать:

• величину предметов,
• размер,
• форму,
• пространство,
• особенности предмета в зависимости от того, где он находится,
• неподвижность и движение.

Уметь пользоваться восприятием:

• зрительным,
• слуховым,
• обонятельным,
• осязательным,
• вкусовым.

Вся эта информация вкупе дает целостную картину, позволяющую пользоваться восприятием и развивать его.

Читайте также наши статьи:

Методики развития разных видов восприятия

Вот несколько методов развития восприятия разных видов.

Величина, цвет и форма

В этом случае предлагается детям из коробочек доставать предметы только одного цвета. Или же предложить вынимать только квадратные предметы, или только круглые. Можно подготовить коробки, раскрашенные разными цветами, а в них ребенок должен складывать предметы того цвета, в который выкрашена коробка. 

Что потерялось?

В этой игре работает не только зрение, внимательность, но и мышление. Ребенку предлагается посмотреть на картинку, где изображены разные предметы. Но они не дорисованы до конца. К примеру, у велосипеда не хватает колеса, а у дома нет окон. Ребенок должен рассказать, чего не хватает.

Понюхай и отгадай

В этой игре работает нюх. Ребенку завязывают глаза, перед ним лежат овощи и фрукты, другие продукты, которые игрок должен назвать, ориентируясь по запаху.   

Волшебное звучание

Игра, которая будит воображение и слух. Ребенок с закрытыми глазами. Ведущий воспроизводит звуки, включая аудиосистему: звук дождя, звук паровоза, щебет птиц и т.д. Ребенок называет, кому принадлежат звуки.

Тактильная загадка

В емкости лежат предметы. Ребенок, не глядя, должен определить наощупь что это. Предметы должны быть разной величины, формы, гладкие или шероховатые.

Читайте также:

Нарушения восприятия и причины

Развитие восприятия у дошкольников. Нарушения восприятия – это невозможность правильно осознавать окружающие звуки и предметы. Такой человек дезориентирован, он не может реально оценивать действительность вокруг него.

Причинами нарушения восприятия могут быть:

• патология центральной нервной системы, в том числе вследствие болезней;
• психические расстройства;
• реакция на прием сложных препаратов, таких как антидепрессанты, противовирусные и другие;
• наркомания, в том числе и врожденная;
• травма, в результате которой пострадала нервная система;
• физическая и психическая усталость организма;
• дефект зрения. 

Ребенок, страдающий нарушениями восприятия, нуждается в работе со специалистами, которые составят индивидуальную программу. Но при этом в семье можно помочь решению проблемы следующими способами:

Выполнять режим дня

Вставать и ложиться спать в одно время, исключить те действия, которые вызывают страх, эмоциональную нагрузку.

Свет

Ребенок плохо воспринимает форму и цвет предметов, а при плохом освещении ему становится еще хуже. Поэтому свет должен быть ярким, но мягким.

Цвета

Чтобы нервная система не испытывала дополнительной нагрузки, нужно, чтобы в комнате ребенка было как можно меньше глянца и орнаментов и как можно больше однотонных цветов. 

Ежедневные занятия по развитию восприятия

Игры по развитию способности понимать величину, размер и форму предмета, а также его цвет, по развитию звуковых и зрительных восприятий должны быть построены с учетом особенностей детей с нарушениями. К примеру, можно предложить играть в такую игру. Предлагается в конкретные пазлы вложить такой же по форме элемент. Конечно, сразу у ребенка не получится, но со временем его ждет маленький успех. Также можно использовать игры, где понадобятся тактильные ощущения. Игры с песком к тому же успокаивают, развивают мелкую моторику.  

Что влияет на развитие восприятия у ребенка

Развитие восприятия у дошкольников. В дошкольном возрасте у ребенка формируется психическое развитие, начинает активно работать мышление. Если какое-либо восприятие «спит», ребенку будет сложнее познавать мир, усваивать новые знания, а значит, ему будет сложнее потом в школе.

На развитие восприятия ребенка оказывают большое внимание его окружение и взрослые, которые рядом с ним. Развивающие игры, которые используются педагогами для развития восприятия, должны не только просто воспроизводить какие-то детали из жизни ребенка, но и быть информативными, учить его, заставлять узнавать больше. Именно желание познать, попробовать становятся неким моторчиком, двигающим ребенка в его развитии.

Как в увлекательной форме развивать восприятие у ребенка

Отзывы

Евгения, Самара:

– В моей группе был мальчик, который не мог сделать элементарного: вложить в пазлы нужную по форме деталь.  С силой пытался вогнать, злился, начинал плакать. Он вообще вел себя не так, как другие дети, хотя внешне ничем не отличался от них. Оказалось – ЗПР. Его потом от нас забрали в специализированный садик.

Александра, Чита:

– Мне кажется, ребенок еще слишком мал, чтобы понимать звуки природы. Взрослый-то не всегда разберется. А как ребенок может на слух определить где дождь, где шум моря? Нет, это задание не для дошкольников.

Нина, Анапа:

Я часто провожу занятия с детьми, где мы проверяем обоняние и вкусовые рецепторы. Детям очень нравится. А еще они любят играть в «лукошко». Это такая игра, когда из корзинки вынимают предметы одного цвета. А потом мы эти предметы считаем. Очень полезное упражнение для развития детей.

Олег, Курган:

— Думаю, именно нетрадиционные методы рисования могут развить восприятие ребенка. Это и тактильные ощущения, и зрительная тренировка. Тем более что детям интересно пробовать все новое. Я сам такие занятия веду и вижу, как загораются детские глазенки.

Восприятие – основа для дальнейшего развития мышления, памяти, способности человека осознавать увиденное и анализировать, планировать и осуществлять. И если развитию восприятия не уделять должного внимания в раннем возрасте, можно упустить время.

Педагог-психолог: Наталья Белокопытова

Мамулькина В.Е. Развитие зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушением зрения

Мамулькина Виолета Евгеньевна
Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема
студентка 3 курса факультета педагогики и психологии – центр педагогического образования, направления подготовки Специальное дефектологическое образование, направленность Специальная психология

Mamulkina Violeta Evgenevna
Priamursky State University named after Sholom — Aleichem
3rd year student of the Faculty of Pedagogy and Psychology — the center of teacher education, training areas defectlogical Special education directed specifically psychology

Библиографическая ссылка на статью:
Мамулькина В.Е. Развитие зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушением зрения // Психология, социология и педагогика. 2015. № 2 [Электронный ресурс]. URL: https://psychology.snauka.ru/2015/02/4487 (дата обращения: 04.10.2021).

Дети с нарушениями зрения представляют большую и очень разнообразную группу как по характеристике состояния их зрения, так и по происхождению заболеваний и условиям социального развития.

Нарушение зрения – это психофизическое нарушение, проявляющееся в огра­ничении зрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на весь про­цесс формирования и развития личности. Нарушения зрения могут быть врожденными и приобретенными. Врож­денные – обусловлены повреждениями или заболеваниями плода в период внутриутробного развития или являются следствием наследственной передачи некоторых дефектов зрения; приобретенные – последствие заболеваний органов зрения, заболеваний центральной нервной системы, осложнений после общих заболеваний организма, травматических повреждений мозга. Время наступле­ния зрительного дефекта имеет существенное значение для психического и фи­зического развития ребенка. Чем раньше наступила слепота, тем больше выражены вторичные отклонения.

Детей с нарушением зрения можно разделить на две категории: слепые и слабовидящие.

Слепые дети — это дети с полным отсутствием зрения. У них возможно сохранение светоощущения или остаточного зрения (до 0,04) на лучше видящем глазу с коррекцией очками. Важнейшим фактором ориентировки этих детей в окружающей действительности является усиленная ориентировочная реакция на звуки.

Слабовидящие — дети со значительным снижением зрения, имеющие остроту зрения на лучше видящем глазу (с использованием очковой коррекции) 0,05-0,2 или выше, при значительном нарушении других зрительных функций (цвето- и светоощущений, периферического и бинокулярного зрения). Характерным для данной патологии является недостаточность зрительного восприятия, фрагментарность, замедленность, вследствие чего наблюдается обедненный чувственный опыт; нарушение цветоощущения, затруднения в пространственной ориентировке.

Психическое развитие детей, страдающих нарушениями зрения, характеризуется различными особенностями. Одной из них является сокращение и ослабление зрительного восприятия.

По мнению Литвака А.Г. [2], восприятие – что психический процесс отражения предметов явлений действительности, непосредственно воздействующих на органы чувств, в совокупности их свойств и качеств, в результате чего в сознании возникает целостный образ объекта.

Зрительное восприятие при снижении остроты зрения, нарушении светоощущения, сужении поля зрения резко отличается от восприятия нормально видящих по степени полноты, точности и скорости отображения.

Скорость и правильность зрительного восприятия у детей с нарушением зрения зависят в первую очередь от остроты зрения. У слабовидящих острота зрения также существенно влияет на скорость восприятия: снижение остроты зрения влечет за собой снижение скорости восприятия. Скорость зрительного восприятия не является величиной постоянной, она изменяется под воздействием разнообразных факторов: величины и сложности объектов, уровня освещенности, утомления и т.д.

Нарушения зрения влияют не только на скорость, но и на качество восприятия – его точность, полноту, дифференцированность и другие свойства.

Снижение тонкости зрительных дифференцировок отчетливо проявляется у слабовидящих детей в процессе зрительного узнавания объектов. Данные дети плохо узнают знакомые им предметы. Низкий уровень дифференцированности визуального восприятия при серьезных нарушениях зрения проявляется в том, что слабовидящие в той или иной мере (в зависимости от остроты зрения) недостаточно точно различают или не различают вовсе не только сходные, но и существенно различающиеся между собой объекты.

Л.И. Плаксина [3], как и ряд других исследователей, отмечает у детей с нарушением зрения выраженные затруднения при необходимости осуществить специфическое узнавание. Это проявляется в том, что при узнавании им легче отнести воспринятый предмет категории рода, чем к категории вида. В силу этой особенности детям, например, легче увидеть в вошедшем во двор человеке просто дядю, а не соседа, почтальона или садовника, а к квадратам отнести и треугольники, и прямоугольники, и ромбы, так как это фигуры с углами. Данный факт свидетельствует о том, что характерной для данного контингента особенностью является неспецифичность узнавания, обусловленная невозможностью тонкой зрительной дифференцировки.

Борисова Е.А. [1] обращает внимание на такую особенность зрительного восприятия детей с нарушением зрения, как его инактивность. Глядя на какой-нибудь предмет, ребенок не обнаруживает стремления рассмотреть его во всех деталях, разобраться во всех его свойствах, а довольствуется при этом самым общим узнаванием предмета.

Об инактивном характере восприятия свидетельствует и неумение детей всматриваться, искать и находить какие-либо объекты, избирательно рассматривать какую-либо часть окружающего мира, отвлекаясь от ненужных в данный момент ярких и привлекательных сторон воспринимаемого. Рассматривая сюжетную картину, они часто неправильно ее толкуют, руководствуясь первым случайным впечатлением. Способность к активному, критическому рассматриванию и анализу содержания ситуации у детей вырабатывается с трудом.

Дефекты зрения приводят к тому, что в зрительном восприятии правильно отражаются лишь некоторые, часто второстепенные признаки объектов, в связи с чем возникающие образы искажаются и часто бывают неадекватны действительности.

Перечисленные выше особенности зрительного восприятия обусловливают необходимость организации и проведения коррекционной работы по развитию зрительного восприятия детей с нарушением зрения. Эта работа включает в себя упражнения по развитию восприятия цвета, формы и величины объектов, зрительно-пространственной и зрительно-моторной координации.

Упражнения для развития восприятия цвета предмета должны проводиться по следующей схеме. Сначала тифлопедагог показывает основные и оттеночные цвета, сопровождая наглядный материал словесной инструкцией, затем ребенок должен самостоятельно назвать основные и оттеночные цвета по предъявлению взрослого, и в завершении соотнести предметы по цвету, сопровождая свои действия речевыми высказываниями и пояснениями (“Посмотри, на эти цветы и покажи красный (синий, красный, оранжевый). К цветам прилетели бабочки, какого они цвета? А теперь давай посадим бабочек на цветы так, чтобы они были одинакового цвета”).

Развитие восприятия формы предметов можно осуществлять, придерживаясь следующей схемы. В начале занятия тифлопедагог показывает и называет основные геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник), после этого он предлагает ребенку назвать эти фигуры самостоятельно и для закрепления изученного материала предлагается соотнести геометрические фигуры с предметами окружающей обстановки, сопровождая свои действия речевыми высказываниями и пояснениями (“Посмотри на картинки (или “Посмотри  вокруг…”), покажи и назови предметы, которые похожи на круг, квадрат и т.д.”).

Для развития восприятия величины предметов, зрительно- пространственной и зрительно-моторной координации у детей с нарушением зрения можно порекомендовать следующие упражнения. Сначала ребенку предлагается 5-6 предметов разной величины, при этом показ сопровождается словесной инструкцией (“Покажи самый большой / толстый / высокий / широкий…”). Затем следует предложить ему разложить комплект из 5-6 предметов в возрастающей или убывающей последовательности с обязательным речевым сопровождением (например: “Эта елочка низкая, эта повыше, эта еще выше и т.д.”). Кроме того, можно предложить задания, направленные на ориентировку на плоскости листа или в пространстве с использованием в речи пространственных предлогов и наречий (в, на, под, за, возле, справа, впереди и т.д.).

Необходимо отметить, что для предупреждения зрительного утомления упражнения необходимо чередовать с физминутками, динамическими паузами, адаптированными для детей с нарушением зрения, когда общие движения сопровождаются движениями глаз, прослеживанием, всматриванием, зажмуриванием и т.д.

Развивая зрительное восприятие у дошкольников с нарушением зрения, мы предупреждаем трудности в освоении буквенной символики, что в дальнейшем будет иметь не маловажное значение в процессе обучения навыкам письма и чтения. Также развитие данного вида восприятия необходимо для полноценного осуществления психической деятельности в целом. Ведь зрение является одной из важнейших анализаторных систем и нарушения зрения влекут за собой не только сенсорную (зрительную) депривацию, но и депривацию эмоциональную (аффективную) и социальную. Следует отметить, что в связи с недостаточным развитием сохранных анализаторов, бедностью социальных связей и отношений, при тяжелых нарушениях зрения недостаток зрительных стимулов сочетается с сокращением стимуляции других модальностей. Все это влечет за собой заметные и весьма разнообразные сдвиги в повелении, соматическом состоянии, может привести к нервно-психическим нарушениям, что существенно осложняет процесс социальной адаптации детей с нарушением зрения.

1. Борисова Е.А. Особенности зрительного восприятия детей с нарушением зрения/Е.А. Борисова//Культура психолого-педагогического сопровождения детей как норма профессиональной деятельности педагога: сборник материалов всероссийской заочной научно-практической конференции, Биробиджан, 20 октября 2014 г./под науч. ред. И.А. Емельяновой; Приамур. гос. ун-т. им. Шолом-Алейхема.- Биробиджан : ИЦ ФГБОУ ВПО “ПГУ им. Шолом-Алейхема”, 2014.-154 с.
2. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: Учебное пособие. –  СПб. : Изд-во РГПУ, 1998.
3. Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. – М.: РАОИКП, 1999.

Все статьи автора «Мамулькина Виолета Евгеньевна»

Перцепционное, моторное и физическое развитие

Перцептивное, моторное и физическое развитие являются основой обучения детей во всех сферах. Развитие в этих областях позволяет детям полностью исследовать свое окружение и взаимодействовать с людьми и предметами. Область включает четыре элемента: восприятие; валовой двигатель; мелкой моторики; и здоровье, безопасность и питание.

Восприятие относится к тому, как дети используют свои чувства для сбора и понимания информации и реагирования на окружающий мир.Младенцы и малыши используют восприятие во время взаимодействия, для исследования и осмысления своего опыта. Дошкольники полагаются на перцептивную информацию, чтобы лучше осознавать свое тело в космосе и эффективно перемещаться для выполнения заданий, например, пинать мяч другу.

Большая моторика навыки относятся к движению всем телом и использованию более крупных мышц, таких как руки и ноги. В младенчестве грубая моторика включает в себя управление головой, шеей и туловищем для достижения положения сидя или стоя.Они также включают двигательные навыки, которые появляются в первые годы жизни, такие как ходьба, метание и растяжка. Дошкольники получают еще больший контроль над своим телом. Это способствует их большей уверенности и способности участвовать в социальных играх.

Мелкая моторика навыки относятся к использованию мелких мышц отдельных частей тела, особенно в руках и ногах. Дети используют свои мелкие моторные навыки, чтобы хватать, удерживать и манипулировать небольшими предметами, такими как чашки, или использовать инструменты, в том числе ножницы и кисти для рисования.По мере развития зрительно-моторной координации дошкольники учатся управлять движениями пальцев, рук и запястий для выполнения более сложных задач, включая рисование мелких деталей или нанизывание маленьких бусинок.

Здоровье, безопасность и питание — четвертый элемент перцептивного, моторного и физического развития. Физическое благополучие детей зависит от нескольких факторов, в том числе от их знания и соблюдения безопасных и здоровых привычек и распорядка дня. Способность детей сохранять безопасность и здоровье, например общаться со взрослыми, когда они голодны или болеют, чрезвычайно важна и способствует обучению и развитию во всех областях.

Чтобы узнать больше об этой области, посетите Interactive Head Start Learning Outcomes Framework.

Область восприятия, моторики и физического развития включает следующие поддомены:

Следующие эффективные методы обучения сгруппированы по трем категориям: взаимодействие, среда и индивидуализация.Примеры способов поддержки целей для детей представлены в поддоменах. Однако вполне вероятно, что эти методы также будут способствовать достижению детьми целей в дополнительных доменах и поддоменах. Таков характер преподавания и обучения в ранние годы.

Практика обучения при посещении на дому — это способ, которым посетители на дому работают с семьями, чтобы дать им возможность получить опыт, который поддерживает развитие и обучение их детей, вовлекает в гибкое взаимодействие и использует дом как среду обучения.Посетителей на дому:

• Содействие взаимодействию родителей и детей
• Привлечь родителей к тому, чтобы они сосредоточили внимание на развитии своего ребенка
• Непосредственно побуждайте родителей учить, разговаривать и взаимодействовать со своим ребенком отзывчиво и тепло
• Используйте семейные занятия, распорядок и материалы дома для обучения
• Сотрудничайте с родителями, чтобы спланировать занятия и впечатления

Посетители на дому могут рассмотреть возможность использования практики группового обучения в разделах «Знай», «Делай» и «Улучшай» во время домашних визитов и группового общения.Они могут взаимодействовать с родителями, чтобы определить, адаптировать и использовать эти методы или, когда это уместно, моделировать их.

Субдомены

Последнее обновление: 15 июня 2021 г.

12 упражнений на зрительное восприятие для детей

Визуальное восприятие — важный навык, который необходимо развивать в первые годы жизни ребенка.

Вот четкое объяснение того, что это означает, почему это так важно для обучения чтению, письму и математике, а также 12 простых игр, в которые вы можете играть дома, чтобы ваш ребенок учился, весело проводя время!

Что такое зрительное восприятие?

Дети взаимодействуют с миром через свои чувства.То, как они воспринимают вещи своими чувствами, вместе с их моторными и когнитивными процессами, вместе известно как перцептивно-моторные навыки.

Визуальное восприятие — это способность мозга понимать и осмысливать то, что видят глаза. Глаза отправляют в мозг информацию, которую нужно правильно интерпретировать.

Помимо зрительного восприятия, детям необходимо развиваться

Существуют различные аспекты зрительного восприятия, которые я объясню ниже.

Что такое пример зрительного восприятия?

Пример зрительного восприятия — когда ребенок читает слово.

Допустим, слово собака .

Ребенок видит фигуры и формы на странице, но мозг научился расшифровывать, распознавать и даже запоминать некоторые из этих форм.

Он замечает, что формы и формы представляют собой буквы, он решает, смотрит ли он на «b» или на «d» (буквы, которые часто путают), и он понимает, что буквы из слова, которое имеет для него значение — собака .

Если он достаточно зрел и развил хорошие навыки визуального восприятия, он будет знать, что слово собака , только по памяти, и ему больше не придется активно его декодировать.

Визуальное восприятие — это не просто акт видения чего-либо, а, скорее, восприятие того, что это значит для вас.

Почему важно визуальное восприятие?

Дети в первую очередь познают и понимают свой мир через свои чувства, такие как слух и зрение. Ребенок начинает учиться, осмысливая увиденное до того, как интегрируются другие органы чувств.

Визуальное восприятие важно для ребенка, чтобы научиться интерпретировать и понимать свое окружение. При достаточной стимуляции дети развивают этот навык примерно к 7 годам.

Для того, чтобы дети достигли школьной готовности к формальному обучению, развитие их навыков зрительного восприятия имеет решающее значение.

Дети должны иметь хорошо развитые зрительные навыки, чтобы научиться:

Обучение ребенка чтению и письму заключается не только в том, чтобы смотреть на буквы и запоминать их, но, скорее, в значительной степени зависит от того, насколько хорошо у них развито их зрительное восприятие.

Такие занятия, как игры на запоминание и головоломки, являются отличными упражнениями перед чтением, которые гораздо важнее в дошкольном возрасте, чем попытки быстро выучить буквы и цифры.

Какие типы навыков визуального восприятия?

Вот некоторые типы навыков визуального восприятия и их важность для обучения:

• Визуальная дискриминация — способность мозга видеть сходства и различия (замечать различия в буквах и цифрах, особенно те, которые выглядят одинаково e.грамм. b и d , плохо и папа , S и 5 и т. Д.)

• Зрительная память — способность мозга запоминать то, что видели глаза (распознавать буквы и чисел, запоминайте слова и копируйте их с доски в классе.)

• Последовательная память — способность мозга запоминать то, что он видит, в последовательности, например последовательность букв в слове (написание), копирование правильных чисел при многозначных вычислениях (например,грамм. сложите 2 набора 3-значных чисел) и запомните порядок при выполнении вычислений с использованием нескольких цифр.

• Визуальное понимание — способность мозга понимать увиденное и осмыслять это (чтобы иметь возможность решать проблемы и делать выводы)

• Восприятие форм — способность мозга различать формы объекты, независимо от размера и положения (например, что-то намного меньше, чем есть на самом деле.)

• Восприятие глубины — способность мозга определять, насколько далеко что-то находится (важно для всех движений)

• Восприятие фигуры и земли — способность сосредоточиться на чем-то и блокировать фон / нерелевантные изображения (например, копирование с доски). Это также помогает детям оставаться на своем месте при чтении.

• Визуальный анализ и синтез — способность мозга видеть образец как единое целое, разбивать его на части и снова соединять вместе (дети делают это постоянно, читая е.грамм. озвучивание слов.)

• Визуальное замыкание — способность распознавать предметы по форме, видя их часть (например, обычные слова). Это избавляет от необходимости декодировать контрольное слово каждый раз, когда ребенок его видит, и увеличивает общую беглость речи.

Как видите, обучение чтению, письму и математике требует гораздо большего, чем просто изучение букв и цифр.

Сосредоточение внимания на развитии визуального восприятия вашего ребенка будет иметь большое значение для готовности к школе и успехов в чтении, письме и т. Д.

Вот видео, объясняющее зрительное восприятие и его влияние на способности ребенка в школе:

Как развить у ребенка навыки зрительного восприятия

Вам может быть интересно, какие действия важны для визуального восприятия.

Лучший способ развить эти навыки — играть.

Маленьким детям не нужны рабочие листы или какие-либо формальные занятия, а скорее множество игровых заданий и игр.

Вот краткий список примеров того, чем дети должны регулярно заниматься для развития зрительного и моторного восприятия.

В следующем разделе я привел примеры простых, но эффективных визуальных игр, в которые можно играть.

12 упражнений на зрительное восприятие и игры для детей

Хорошая новость заключается в том, что, хотя перечисленные выше навыки кажутся сложными для обучения, на самом деле их очень легко развить с помощью простых игр и заданий.

Вот 12 игр, в которые можно играть дома с ребенком. Некоторые сосредоточены на одном из перечисленных выше навыков, другие охватывают более одного навыка (например,грамм. зрительная память, различение или закрытие).

Этот пост содержит партнерские ссылки на образовательные продукты, которые я лично рекомендую. Если вы совершаете покупку через один из них, я получаю комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас. Прочтите раскрытие для получения более подробной информации.

Сыграйте в различные игры, чтобы настроить ребенка на успехи в учебе.

В подобных карточных играх есть пары совпадающих картинок. Положите один из них перед ребенком.Оставьте другой набор. Покажите по одной карточке и попросите ребенка найти подходящую картинку.

Вариант: положите оба набора карточек лицевой стороной вверх, перемешайте и включите таймер, чтобы увидеть, сколько времени понадобится вашему ребенку, чтобы сопоставить все пары.

Сыграйте в игру на запоминание, используя карты, использованные в игре выше.

Положите все карты рубашкой вверх и перемешайте. По очереди переворачивайте любые две карты на столе.

Если вы переворачиваете совпадающую пару, карты остаются у вас, а если пара не совпадает, переворачивайте карты, пока не наступит ваша очередь повторить попытку.

Это отличная игра для развития зрительной памяти, потому что вашему ребенку нужно помнить, где находятся картинки, когда они переворачиваются, чтобы найти подходящие пары.

Побеждает тот, у кого в конце окажется больше всего совпадающих пар.

Сыграйте в классическую игру I Spy , выделяя предметы по их визуальным аспектам.

Пример:

Я вижу что-то круглое, плоское и грубое.

Создание пазлов — одно из лучших занятий для вашего ребенка. Сделайте головоломки дома доступными и сделайте их частью регулярного игрового времени.

Убедитесь, что пазлы соответствуют возрасту: чем младше ребенок, тем больше и меньше должно быть частей. Они должны быть немного сложными, но выполнимыми. Если они слишком трудны, дети теряют интерес и чувствуют себя некомпетентными.

Образовательные пазлы высшего качества сделаны из дерева и имеют такую ​​же деревянную опорную доску.

Дайте ребенку мороженое с смешанной сухой пастой и попросите его отсортировать пасту по форме (например, трубочки, спирали и т. Д.) Или даже по цвету, если вы можете найти разноцветную пасту.

Вы все еще можете вымыть их, а потом приготовить!

Возьмите коробку с пуговицами разной формы и цвета и предоставьте емкости для сортировки, например, чашки для йогурта или лоток для яиц.

Попросите ребенка отсортировать их по определенным критериям, а затем изменить критерии.

Кнопки можно отсортировать по:

• цвет
• размер
• форма (если не круглая)
• количество отверстий посередине (более продвинутая)
• Ткань против пластиковых пуговиц

Вот еще несколько действий с пуговицами для дошкольников.

Используйте игровые фигуры или цветные фишки и отсортируйте их, как в игре выше. Опять же, каждый раз предлагайте разные критерии.

Сортировать фигуры по:

Выберите 5 любых предметов домашнего обихода, натуральные предметы из сада или игрушки и разложите их перед ребенком. Дайте ребенку хотя бы полминуты посмотреть на предметы и запомнить их.

Затем накройте их тканью и посмотрите, сможет ли ваш ребенок вспомнить все 5 предметов. Начните с меньшего количества предметов, если ваш ребенок младше, и со временем увеличивайте количество.

Затем поместите 5 предметов и удалите только один предмет. Спросите ребенка, какой предмет был удален из набора.Затем попробуйте удалить 2 элемента.

Вариант вышеупомянутой игры, которая учит последовательной памяти, — это попросить ребенка посмотреть, как вы кладете 5 предметов, а затем смешайте их и попросите ребенка разместить их в том же порядке, что и вы.

Вы также можете использовать карты из игры на совпадение выше. Положите 5 карточек на стол, накройте их и попросите ребенка найти 5 карточек в их наборе и разместить их в правильном порядке.

«Где Уолли», или первоначально «Где Уолли из Британии», — это увлекательная серия книг, в которой вам нужно найти Уолдо в лабиринте людей в разных сценах.

Эти книги отлично подходят для визуального восприятия и доставляют массу удовольствия.

Эта книга больше подходит для детей младшего возраста.

Straight Edge отличаются от обычных головоломок, потому что умение заключается не в сопоставлении форм головоломки, а в том, чтобы смотреть на детали на картинке и сочетать цвета, линии и т. Д.

Поместите набор из 5 или 6 фигур на стол в линию. Одновременно накройте половину каждой формы, накрыв их листом бумаги или ткани. Попросите ребенка назвать форму.

Измените эту игру, показывая половину изображения в книгах или, например, показывая ухо животного и угадывая, какому животному оно принадлежит.

Надеюсь, вам понравились эти идеи для развития зрительного восприятия вашего ребенка. Есть много разных игр, в которые можно играть, и эти идеи являются руководством, которое, надеюсь, вдохновит вас на создание собственных игр.

Визуальное восприятие — Развитие чувства ребенка

Визуальное восприятие означает способность мозга понимать то, что видят глаза. Это не то же самое, что острота зрения, которая относится к тому, насколько ясно человек видит (например, «зрение 20/20»). Человек может иметь зрение 20/20, но при этом все еще иметь проблемы с обработкой зрительного восприятия.

Почему важно визуальное восприятие?

Хорошие навыки визуального восприятия важны для многих повседневных навыков, таких как чтение, письмо, решение головоломок, вырезание, рисование, решение математических задач, одевание, поиск носка на полу спальни, а также многие другие навыки.Без способности выполнять эти повседневные задачи может пострадать самооценка ребенка, а его успеваемость и успеваемость будут поставлены под угрозу.

Какие строительные блоки необходимы для развития визуального восприятия?

• Обработка сенсорных сигналов: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию окружающей среды и собственного тела ребенка.
• Визуальное внимание: Возможность сосредоточиться на важной визуальной информации и отфильтровать несущественную фоновую информацию.
• Визуальная дискриминация: Способность определять различия или сходства в объектах по размеру, цвету, форме и т. Д.
• Зрительная память: Способность вспоминать визуальные черты формы или объекта.
• Visual Spatial Relation Ships: Понимание взаимосвязей объектов в окружающей среде.
• Последовательная визуальная память: Возможность вспомнить последовательность объектов в правильном порядке.
• Visual Figure Ground: Способность найти что-либо на загруженном фоне.
• Визуальное постоянство формы: Способность знать, что форма или форма одинаковы, даже если они были уменьшены / увеличены или были перевернуты.
• Визуальное закрытие: Способность распознавать форму или объект, когда часть изображения отсутствует.

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы со зрительным восприятием?

Если у ребенка проблемы со зрительным восприятием, у него могут быть трудности:

• Решение головоломок или точка за точкой.
• Планирование действий по отношению к объектам вокруг них.
• С пространственными концепциями, такими как «внутрь, снаружи, на, под, рядом, вверх, вниз, впереди».
• Различия между «b, d, p, q»
• Переворачивание цифр или букв при письме.
• Потеря места на странице при чтении или письме.
• Вспоминая налево и направо.
• Забываю, с чего начать.
• Последовательность букв или цифр в словах или математических задачах.
• Последовательное запоминание алфавита,
• Перемещение с места на место (e.грамм. с доски, с книги, с одной стороны листа на другую).
• Одежда (например, подходящая обувь или носки).
• Различение размеров букв и предметов.
• Запоминание слов прицела.
• Завершение частично нарисованных картинок или трафаретов.
• Обращает внимание на слово на печатной странице из-за своей неспособности блокировать другие слова вокруг него.
• Отфильтровывает визуальные отвлекающие факторы, такие как красочные доски объявлений или движение в комнате, для выполнения поставленной задачи.
• Сортировка и систематизация личных вещей (например, в работе они могут выглядеть неорганизованными или небрежными).
• Со скрытыми изображениями или поиском определенного предмета на загроможденном столе.

Какие еще проблемы могут возникнуть, когда у ребенка проблемы со зрительным восприятием?

Когда у ребенка проблемы со зрительным восприятием, у него также могут быть трудности с:

• Академическая успеваемость: Легкость и умение, с которыми они могут выполнять академические задания.
• Внимание и концентрация: Постоянные усилия, выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать эти усилия достаточно долго, чтобы выполнить задание.
• Саморегуляция: Способность получать, поддерживать и изменять свои эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом.
• Поведение: Они могут избегать или отказываться от участия в деятельности, требующей навыков зрительного восприятия.
• Разочарование: С точными задачами для глаз и рук.
• Избегание: Они могут предпочесть, чтобы другие выполняли задачи за них под их руководством, а не на самом деле делать это сами (например, «Папа, нарисуй мне дом» или «Построй мне ракету», с отказом делать это самим. ).
• Организация: У них могут быть трудности с отслеживанием и организацией вещей.

Что можно сделать для улучшения навыков зрительного восприятия?

• Визуальные подсказки: Например, используйте цветную точку или наклейку, чтобы показать, с какой стороны страницы начать писать или читать, или поместите текстовую метку на палочке на внутренней стороне обуви ребенка, чтобы они знали, с какой ноги надеть их (точки направлены внутрь).
• Стрелки направления: Для помощи в определении направления или начальной позиции (например, для формирования букв).
• Миллиметровка: Чтобы помочь с интервалом между словами и размером.
• Выделите строку: Для обеспечения правильного выравнивания строки.
• Бумажные копии: Предоставьте ребенку работу, которую нужно скопировать на лист бумаги и положить на стол, вместо того, чтобы просить их копировать ее с доски.
• Планка с алфавитом: Положите на стол ребенка, чтобы он мог правильно формировать буквы.
• Устранение беспорядка: Поощряйте ребенка держать свой стол подальше от отвлекающих факторов и беспорядка.
• Расположите парту подальше от отвлекающих факторов: Сядьте за парту ребенка ближе к передней части, чтобы не отвлекать других учеников.
• Избавьтесь от визуальных отвлекающих факторов: Удалите как можно больше визуально стимулирующих украшений стен в классе, особенно возле письменного стола ребенка.
• Делайте рабочие листы ясными и простыми: Избегайте ненужных украшений (например,грамм. разместить на странице только одно действие, убрать красивые границы на листах).
• Очертание границ: Используйте красный маркер, чтобы очертить границы для раскрашивания, лабиринта или задач резки.
• Разбивайте визуальные упражнения на маленькие шаги: При работе над головоломками представляйте по одному и закрывайте ненужные части головоломки.

Какие действия могут помочь улучшить зрительное восприятие?

• Игры со скрытыми картинками в таких книгах, как «Где Уолли».
• Рисование рисунков: Практикуйтесь в завершении частично нарисованных изображений.
• Точка-точка рабочих листов или головоломок.
• Работа для проверки: Поощряйте ребенка выявлять ошибки в письменных материалах.
• Игры на память: Игры на память.
• Сенсорные упражнения: Используйте гибкие предметы, например, средства для чистки труб, чтобы формировать буквы и формы (потому что ощущение формы может помочь им визуализировать форму).Затем буквы можно наклеить на учетные карточки, а позже ребенок сможет прикоснуться к ним, чтобы «почувствовать» форму буквы.
• Строительные работы , такие как Duplo, Lego или другие строительные блоки.
• Флэш-карты с правильной буквой с одной стороны и неправильно сформированной буквой с другой. Попросите ребенка попытаться нарисовать букву правильно, а затем переверните карточку, чтобы убедиться, что она правильная. (Попросите их написать на песке или пальцами, чтобы было веселее).
• Головоломки для поиска слов , которые требуют от вас поиска серии букв.
• Копирование трехмерных блочных рисунков
• Опознавать предметы наощупь: Поместите пластиковые буквы в сумку и попросите ребенка идентифицировать буквы «наощупь».

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю у своего ребенка проблемы со зрительным восприятием?

Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с проблемами зрительного восприятия важно для:

• Улучшение способности и настойчивости с визуальными задачами.
• Убедитесь, что ребенок может заниматься / выполнять академические задания.
• Помогите ребенку выполнять задачи по уходу за собой, например, надевать обувь на правую ногу.
• Не позволяйте ребенку отвлекаться от академической среды из-за трудностей с выполнением визуальных действий (например, письма, вырезания, рисования).
• Избегайте разочарования родителей, учителей и детей, когда ребенок изо всех сил пытается продолжать учебу.
• Помогите сохранить и развить позитивное чувство благополучия.
• Убедитесь, что ребенок не отстает от своих сверстников в развитии таких навыков, как почерк, орфография и математика.

К чему могут привести проблемы со зрительным восприятием, если их не лечить?

Когда у детей проблемы со зрительным восприятием, они также могут иметь трудности с:

• Беспокойство и стресс в различных ситуациях, затрудняющих реализацию их академического потенциала.
• Трудности с заполнением загруженных рабочих листов или следованием визуальным инструкциям.
• Проблемы с доступом к учебной программе из-за невозможности получить соответствующую визуальную информацию.
• Трудности самостоятельно одеваться и самостоятельно решать другие задачи по уходу за собой.
• Затруднения при сдаче экзаменов из-за трудности с блокировкой неважной визуальной информации.
• Низкая самооценка, когда ребенок сравнивает свои способности со сверстниками.
• Плохой почерк.

Какой вид терапии рекомендуется при нарушениях зрения?

Если у вашего ребенка проблемы со зрительным восприятием, рекомендуется проконсультироваться с терапевтом.

Если есть несколько проблемных областей (например, помимо визуального восприятия), то для устранения проблемных функциональных областей вполне могут быть рекомендованы как трудотерапия, так и логопедия. Это преимущество выбора Kid Sense, который обеспечивает как профессиональную терапию, так и патологию речи.

Перцептивное развитие в раннем детстве — Институт развития ребенка

В первые годы жизни изменения в поведении ребенка происходят автоматически, вне контроля мамы.Наблюдать за тем, как ваш ребенок развивает новые действия и способности, можно только наблюдая за его изменениями в поведении. Тем не менее, эти поведенческие изменения происходят из-за фундаментальных изменений в том, как ваш ребенок может воспринимать мир. Понимание областей, в которых она развивается, не поможет вам лучше оценить ее зрелость, но также укажет вам на любые проблемы в развитии или медлительность.

Восприятие в 3D

Примерно в четыре месяца особые способности восприятия ребенка быстро развиваются.В это время ребенок будет самопроизвольно взаимодействовать с предметами в своем окружении, поднимая и бросая ложки, хватаясь за близкие предметы и протягивая руку к отдаленным предметам. По словам Эллен Джунн и Криса Бояцис, психологов развития и авторов книги «Рост и развитие ребенка», все это представляет собой способность различать расстояния и способность учиться через обратную связь. Позже, когда ребенок научится ходить, он будет использовать эти способности в большей степени, внутренне вычисляя, сколько шагов нужно сделать, чтобы добраться до интересующего объекта.

Голоса установлены, язык все еще устанавливается…

Младенцы рождаются со способностью различать голоса, но только позже учатся различать звуки. Хотя у ребенка есть «встроенная» функция распознавания звука голоса матери, он не может отделить отдельные звуки от того, что она говорит. Другими словами, три отдельных звука в «Я люблю тебя» — просто беспорядок для младенцев, по крайней мере, до двухмесячного возраста, когда дети теперь распознают каждый звук как отдельный.Через шесть месяцев после достижения этого рубежа ребенок уже привык к звукам своего родного языка и усваивает этот набор звуков как «свой язык». Это ставит его на путь изучения этого конкретного языка.

Связано: нормальные стадии человеческого развития (от рождения до 5 лет)

Причины действий

Способность воспринимать связи между объектами появляется в конце первого года жизни. Умение выявлять причинно-следственные связи — одно из важнейших для жизни.Когда ребенок приближается к первому возрасту, он начинает действовать, стимулируя реакцию, например, нажимая кнопку на игрушке, чтобы заставить ее действовать. Поначалу этот навык является элементарным, но быстро развивается, и вы станете свидетелем того, как ваш ребенок становится более целеустремленным.

Восприятие непостижимого

Взрослые часто принимают абстрактные правила нашего мира как должное, но дети активно развивают их восприятие. Например, гравитация — это факт, усвоенный взрослыми и детьми старшего возраста, но дети не понимают эту концепцию до середины своего первого года жизни на Земле.В течение первого года естественного развития мозга и экспериментирования дети начинают воспринимать другие абстрактные концепции, такие как различие между одушевленными и неодушевленными объектами и тот факт, что объекты все еще существуют, даже когда они находятся вне поля зрения. И только после нескольких лет жизни дети могут думать о предметах, которых нет физически.

Turben Developmental Services — Перцептивно-моторное развитие у малышей

Перцептивно-моторное развитие у малышей

Бет Уитт, М.А.
Авторское право 1990 г., компания Communication Skill Builders, Inc.

Сочетание двух аспектов роста ребенка приводит к перцептивно-моторному развитию. Восприятие — это любой процесс, с помощью которого дети узнают, что происходит вокруг них. Дети получают информацию через свои органы чувств — то, что они видят, слышат, обоняют, ощущают на вкус и осязают. По мере того как младенцы растут, их чувства становятся острее и точнее, а способность воспринимать — сильнее.Они начинают организовывать свое восприятие и понимать его.

Возрастающая способность контролировать движения тела называется двигательным развитием. Маленькие дети учатся двигать разными частями своего тела, когда они взаимодействуют с объектами и людьми, которых они воспринимают. Это называется перцептивно-моторным развитием. Перцептивно-моторный процесс — это процесс «вход-выход», поскольку информация поступает в разум, который затем сообщает телу, как двигаться в ответ.

Первые годы жизни очень важны для развития хороших перцепционно-моторных способностей.Педагоги называют этот период сенсомоторным периодом, потому что младенцы и дети дошкольного возраста проводят так много времени, наблюдая за своим миром и реагируя на него через свои органы чувств.

Новорожденный до 1 месяца: Младенцы используют базовые рефлексы, присутствующие при рождении, чтобы реагировать на свое восприятие. Они сосут, плачут и хватаются. В бодрствующем состоянии они смотрят и слышат; это раннее восприятие.

От 1 до 4 месяцев: Чтобы получить информацию, младенцы пытаются улучшить свое восприятие и внешний вид.Они пытаются усовершенствовать свои движения, например сосать палец, чтобы удовлетворить потребности.

От 4 до 8 месяцев: Младенцы начинают понимать, что они могут делать вещи реальностью. Они трут, бьют, трясут и пинают предметы, чтобы заставить их двигаться, шуметь или производить новую информацию для своих органов чувств. Они пытаются держаться за игрушки и части тела (например, руки и ноги) и смотреть на них. Самое главное, их восприятие начинает становиться достаточно организованным, чтобы развивать постоянство объекта — они узнали, что объект все еще существует, даже когда он находится вне поля зрения.Они могут мысленно «держать картинку», что является очень важным первым шагом в обучении мыслить!

От 8 до 12 месяцев: Младенцы начинают двигаться намеренно — их движение является средством для достижения цели. Они дергают за веревочки и трогают палками предметы, находящиеся вне досягаемости. Они охотятся за невидимыми предметами, залезают под столы и поднимают крышки. В этом возрасте с младенцами весело играть. Они имитируют простые действия (хлопки, виляние языком, лежа) и простые звуки и слова («ма-ма», «до свидания»).Координация мышц лица, рта и горла для имитации и воспроизведения звуковых комбинаций является перцепционно-моторной реакцией.

Захват клешнями — еще одна важная перцептивно-моторная способность, которая развивается сейчас. Чтобы использовать клещи, ваш ребенок должен визуально сосредоточиться на крошечных предметах и ​​соединить большой и указательный пальцы вместе, чтобы взять их.

От 1 года до 1–1 / 2 года: Младенцы сейчас совсем маленькие и могут передвигаться. Они заинтересованы в том, чтобы научиться двигаться по-разному, например, при ходьбе, беге, прыжках и лазании.Они также исследуют предметы, чтобы узнать о них. Они любят сочетать предметы. Они производят много шума и часто создают большой беспорядок, «двигаясь учиться».

Они реагируют на свое восприятие такими моторными реакциями, как:

• Набивка носков в обувь
• Попытка надеть и снять крышки кастрюль и банок
• Укладываем пару суповых банок или блоков.
  

От 1 1/2 до 2 лет: Эти активные малыши теперь усовершенствовали свое восприятие в мысленных образах с именами.Они узнали, что многие вещи идут рука об руку. Они знают, что у вещей есть функция (и), и они обычно находятся в определенных местах. Их двигательные реакции более спланированы и осознаны. И эти младенцы могут заставить свои части тела двигаться более эффективно для своих целей! Они начинают видеть отношения, когда соединяют предметы.

Им нравятся занятия, которые помогают ответить на их простые вопросы. Сюда могут входить:

• Соединение чашек разного размера вместе
• Вращение рукоятки, чтобы игрушка выскочила
• Как заставить игрушку двигаться
• Монтаж круглых и квадратных блоков в доски простой формы
• Набросайте мелком, чтобы увидеть отметки.
  

От 2 до 3 лет: К настоящему времени дети получили достаточно информации через свои чувства и исследования, чтобы они начали формировать идеи. Они учатся эффективно мыслить. Однако они все еще многому учатся, манипулируя объектами и людьми. Их «восприятия» (отдельные мысли) становятся «концепциями» (объединенными мыслями). Они узнают, что вещи могут быть размера (маленькие) и цвета (красные). Они узнают, что у вещей есть несколько функций (есть, готовить) и разные части (кожица, мякоть, стебель, семена).Они комбинируют слова, чтобы попытаться описать свой мир и выразить свои мысли.

Дети теперь запрашивают информацию, когда они двигают своим телом и предметами;

«Какой это цвет?»

«Куда это пойти?»

«Почему у этого нет кнопок?»

«Что ты делаешь?»

Им нравится одевать и раздевать кукол, складывать простые головоломки, «нанизывать» предметы и манипулировать глиной и кистями. Ближе к концу второго года; им нравится учиться застегивать одежду, делать отметки мелками и стричь ножницами.Эти действия требуют, чтобы они использовали обе руки вместе. К третьему году их перцептивно-моторное развитие в значительной степени включало умственный и физический рост.

Многие вещи могут мешать перцептивно-моторному развитию. Глухота и слепота мешают детям воспринимать важную информацию. Незнание того, как предметы выглядят или звучат, может помешать развитию хорошей реакции на них.

Недостаток моторного исследования предметов также может мешать формированию у детей правильных представлений о них, поэтому физически ограниченные дети нуждаются в особой помощи в их перцептивно-моторном развитии. Психические расстройства, специфические проблемы с обучением и языками, а также эмоциональные трудности также могут мешать развитию в этой важной доучебной сфере.

Если кажется, что ваш ребенок не может должным образом реагировать на людей и предметы, важно выявить проблему как можно раньше.Чем раньше будут решены проблемы, тем лучше ваш ребенок будет расти, развиваться и учиться.

Иногда требуется медицинская помощь.

Иногда помогают раннее специальное обучение и терапия. Не думайте, что ваш ребенок «вырастет из проблемы». Педагоги знают множество способов адаптировать обучение, чтобы ваш ребенок мог двигаться, смотреть, слушать и учиться как можно более нормально.

Обращение за такой помощью — самый простой способ помочь. Работая с педагогами и терапевтами, вы можете помочь своему ребенку учиться дома и в школе.

Для получения дополнительной информации

Хониг, А.С., и Дж. Р. Лалли. 1981. Уход за младенцами: дизайн для обучения. Сиракузы: Издательство Сиракузского университета.

Кук Дж. И Д. Уильямс. 1987 Работа с детским языком. Тусон: Строители навыков общения.

Развитие слухового восприятия у детей дошкольного возраста

Аннотация

Цель

Целью данного исследования было определить, представлены ли слуховые навыки пятью -летние дети могут прогнозировать свои результаты в тестах обработки слуховой информации (AP) в возрасте семи лет.

Дизайн

Тридцать пять детей были обследованы на АР в два разных времени. При оценке 1 возраст детей составлял от 5 лет 2 месяцев до 6 лет 1 месяц, а при оценке 2 — от 7 лет 1 месяца до 7 лет 8 месяцев. Интервал между оценками составлял от 18 до 23 месяцев. После оценки 2 7-летние дети были классифицированы в соответствии с их результатами на центральных тестах AP. Дети были разделены на три группы: GI включал девять детей с минимум двумя тестами AP, которые показали два стандартных отклонения ниже среднего и наличие речевых жалоб; GII включал 18 детей с минимум двумя тестами AP, показавшими на два стандартных отклонения ниже среднего и без жалоб на речь; и GIII включал восемь детей, у которых не было более одного теста, набравшего на два стандартных отклонения ниже среднего и не имевших жалоб на нарушения речи.Анализ проводился отдельно для каждого теста и в виде набора прикладных тестов. По полученным результатам был проведен дискриминантный анализ для оценки различий в выполнении тестов между группами, когда детям было 5 лет.

Результаты

Дискриминантный анализ показал, что по результатам, полученным во время оценки 1, можно было предсказать, в какую группу будут отнесены 74,3% детей после оценки 2. Процент правильных классификаций для каждой группы составил 77.8% для GI, 66,7% для GII и 87,5% для GIII. То есть 87,5% детей, которые были классифицированы как GIII после оценки 2, уже продемонстрировали хорошие слуховые характеристики в тестах, применявшихся в 5-летнем возрасте.

Выводы

Дети, которые показали более низкие результаты по тестам AP в возрасте 7 лет, продемонстрировали плохое слуховое восприятие в возрасте 5 лет. Это открытие актуально, потому что оно дает возможность стимулировать или тренировать эти слуховые навыки у дошкольников, чтобы способствовать их развитию.

Ключевые слова

Слуховое восприятие

Тесты слуха

Нарушения слуха

Ребенок

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

© 2019 Elsevier B.V. Все права защищены.

Рекомендуемые статьи

Ссылки на статьи

13.6: Поддержка перцептивно-моторных навыков и концепций движения

Перцептивно-моторные навыки и концепции движений важны для всех сторон жизни маленьких детей.Перцептивно-моторная координация — это процесс получения, интерпретации и использования информации от всех органов чувств. Перцептивно-моторное развитие требует от детей интеграции сенсорных и моторных способностей для выполнения физических упражнений. Все произвольные движения включают в себя элемент восприятия, а перцептивно-моторная координация играет важную роль в развитии у детей двигательных навыков.

Концепции движения — это когнитивный компонент движения. Дети дошкольного возраста получают важные знания о том, как тело может двигаться практически бесконечным разнообразием.Например, они учатся двигаться с разной скоростью и с разной степенью силы, разными путями, вокруг разных типов препятствий и по отношению к другим людям. Они также приобретают новый словарный запас (например, зигзаг, под, или за ), который описывает их движения. Концепции движения позволяют детям решать проблемы, как тело должно двигаться во время определенных действий и ситуаций. Концепции движения обеспечивают критическую основу для обучения тому, как двигаться в новых ситуациях (например,г., при занятии новым видом спорта). Чтобы стать опытным двигателем, детям необходимо овладеть как двигательными навыками, так и концепциями движения, лежащими в основе этих навыков.

Дети поступают в дошкольные учреждения с различным опытом и способностями к перцептивно-моторной координации и пониманию концепций движения. Развитие у детей перцептивно-моторных навыков и концепций движения приводит к большему успеху и уверенности в исследованиях, личной гигиене и совместной игре с другими.Перцепционно-моторные навыки и концепции движения также являются ключевыми строительными блоками для будущего обучения в таких областях, как чтение, письмо и математика.

Перцепционно-моторные навыки и понимание концепций движения включают осознание тела, пространственное осознание и направленное осознание. [1]

Осведомленность о теле

Детское познание своего тела становится более точным и конкретным. Они вырабатывают четкое понимание того, как взаимосвязаны части тела (например, плечо соединяется с рукой, которая соединяется с кистью).Дети также учатся определять, описывать и различать все большее количество частей тела. Кроме того, они могут продемонстрировать различные способы перемещения определенных частей тела (например, плечо может двигаться вверх и вниз, в сторону или круговыми движениями). Осознание тела необходимо для координации физических движений при освоении новых навыков, таких как прыжки или метание. Точные знания о частях тела также повышают способность детей заботиться о собственном теле, например, во время туалета, купания и одевания.

1,0 Осведомленность тела

Учителя могут помочь детям развить осознание своего тела с помощью следующего:

• Используйте мультисенсорные методы обучения, чтобы укрепить обучение детей.
• Используйте словарный запас частей тела на родном языке ребенка.
• При необходимости используйте альтернативные методы общения для обучения лексике частей тела.
• Используйте лексику частей тела в естественном контексте повседневной жизни и детских игр.
• Развивайте словарный запас частей тела во время структурированных групповых игр.
• Вовлекайте детей в пение и двигательные упражнения, чтобы научить их части тела.
• Призовите детей называть и описывать части тела в книгах или на фотографиях самих себя и членов семьи.
• Предоставьте возможность поиграть в переодевания.
• Предоставьте детям возможность увидеть внешнее представление своего тела.
• Предоставьте детям игровую площадку для сборки или сборки частей тела.
• Попросите детей описать свои рисунки людей.

Пространственная осведомленность

Понимание детьми своего местоположения, а также расположения предметов и людей вокруг них. Дети дошкольного возраста учатся определять, сколько места занимают их тела и другие предметы, и находится ли что-то «близко» или «далеко». Они также развивают словарный запас для описания положения двух объектов относительно друг друга, например, находится ли мяч «впереди» или «позади».Дети осознают размеры своего тела и положение тела, физически исследуя свой мир и маневрируя во время игры вокруг различных препятствий (как людей, так и предметов).

2,0 Пространственная осведомленность

Учителя могут помочь детям развить пространственное восприятие с помощью следующего:

• Настроить полосы препятствий
• Предоставьте детям возможность испытать движения на разных уровнях положения тела, от высокого до низкого.
• Предоставьте детям игры, в которых они могут изучить изменение размера своего тела.
• Играйте в игры, которые позволяют детям перемещаться с предметами, сбалансированными на разных частях их тела.
• Обеспечьте со сверстниками игры «подталкивания» и «подталкивания».
• Играйте в игры, в которых требуется, чтобы двое-трое детей работали вместе, чтобы транспортировать большой и легкий предмет.
• Используйте танцы и музыкальные игры для развития пространственного восприятия и контроля тела.
• Используйте словарь позиционных понятий в естественном контексте повседневной жизни.
• Попросите детей принять участие в процедурах уборки, убирая игрушки.
• Вовлекайте детей в роли помощников, выполняя «тяжелую работу».
• Рассказывайте или задавайте вопросы о детских играх, используя лексику позиционных понятий на английском и родном языке ребенка.
• Вовлекайте детей в песни и стишки с движениями тела или пространственными концепциями.
• Усиление пространственных представлений при чтении или просмотре книг.
• Используйте подпорки или игровые объекты, чтобы направлять детей в правильное положение тела.
• Используйте домашний язык ребенка, чтобы познакомить его со словарем пространственных понятий.
• Предоставить детям с ограниченными физическими возможностями или другими особыми потребностями альтернативные способы изучения пространственных представлений.
• Предоставлять дополнительные подсказки и помощь по мере необходимости для обеспечения безопасности детей с проблемами пространственного восприятия.
• Позвольте возможности для риска.

Направленная осведомленность

Понимание детьми того, что это значит и каково это движение вверх, вниз, вперед, назад и, наконец, в сторону. Большинство дошкольников начинают понимать, что их тела имеют две стороны, но еще не могут определить левую или правую сторону своего тела.Дети также учатся определять верхнюю, нижнюю, переднюю или заднюю часть объектов, но они не совсем понимают, что объекты имеют левую или правую сторону. Детям дошкольного возраста также нравится ходить по полу или создавать собственные пути движения, например прямые, изогнутые или зигзагообразные.

3.0 Направленная осведомленность

Учителя могут помочь детям развить направленную осведомленность с помощью следующего:

• Обеспечьте возможности для детских игр на открытых площадках.
• Обеспечьте безопасную среду, в которой дети могут взбираться вверх и вниз.
• Поощряйте детей двигаться в разных направлениях и разными путями (например,g., прямые, изогнутые или зигзагообразные) во время групповых подвижных игр.
• Разработайте для детей упражнения, чтобы научиться двигаться рядом или в соответствии с другими людьми.
• Играйте в игры, которые требуют от детей координации движений с другими для управления физическим объектом или опорой.
• Предоставьте детям возможность двигаться и использовать свое тело с силой.
• Предоставьте детям возможность свободно двигаться и использовать свое тело.
• Вовлекайте детей в игры с двумя руками.
• Расположите рисование вертикально.
• Обеспечьте ролевые игры, чтобы усилить направленность концепций.
• Используйте домашний язык ребенка для введения словарного запаса концептуальных направлений.
• Адаптируйте двигательный опыт для детей с ограниченными физическими возможностями.
• Разрешить возможности для риска. [5]

Виньетка

Несколько детей в классе мистера Клея интересуются поездами, и во время кружка они читают книгу о поездах.Позже в тот же день группа детей преодолевает полосу препятствий на открытом воздухе. Спенсер спрашивает: «Интересно, может ли поезд пройти через наш туннель». Мин отвечает: «Да, поезд в книге прошел через горные туннели». Мистер Клей предлагает: «Ну, может, эта полоса препятствий — это сегодня железная дорога?» Все дети взволнованно соглашаются.

Дети начинают преодолевать препятствие, притворяясь поездами, и по пути говорят «чу-чу». Через некоторое время мистер Клей спрашивает: «Кто-нибудь из вас, в поездах, перевозит грузы?» «Я делаю!» — с энтузиазмом отзывается Мэй.Мистер Клей достает ведро с мешками с фасолью, которое будет грузом для поездов. Учитель спрашивает Мэй: «Поезд Мэй, куда ты повезешь свой груз?» Мэй отвечает «здесь», указывая на свое плечо. «На плече? Отличная идея!» — отвечает мистер Клей. Пока дети продолжают упражнение, мистер Клей помогает им придумать другие варианты, например, когда все выстраиваются в ряд и остаются близко друг к другу, как один длинный поезд. Когда Мин добирается до картонного туннеля, учитель поднимает картонную коробку, чтобы Минг и его инвалидное кресло могли пройти через туннель.Позже учитель спрашивает: «Интересно, было бы весело, если бы поезда ехали задним ходом?» «Что обратное?» — спрашивает Спенсер. Мин отвечает: «Я знаю! Наблюдайте за этим », — и демонстрирует, как передвигает инвалидную коляску задом наперед. [6]

Пауза для размышлений

Подумайте о других двигательных действиях, которые нравятся детям. Как можно изменить каждую из них, чтобы включить в нее детей с разными ограниченными возможностями и особыми потребностями?

На первом уровне развития дети впитывают мир. Доктор Монтессори называет это «поглощающим разумом», имея в виду, что мозг ребенка обладает способностью впитывать из окружающей среды все, что необходимо для развития человека, принадлежащего к ее особой культуре.

В этом возрасте дети сосредотачиваются на себе и имеют сильное желание физической независимости . Вы заметите: «Я могу это сделать сам!» склад ума. В это время закладывается и фундамент личности ребенка.

Этот план характеризуется чувствительными периодами, которые включают движение, язык, пользование туалетом, порядок, изящество и вежливость, музыку, чтение, письмо, социальные отношения и математику.

Второй уровень развития характеризуется жаждой знаний и сильным стремлением к интеллектуальной независимости .Вы заметите: «Я сам могу подумать!» склад ума.

В этом возрасте дети начинают искать нравственный порядок и развивать свою совесть или чувство правильного и неправильного. Это хорошее время, чтобы научить вашего ребенка справедливости и показать ему, как он может помочь другим.

На этом этапе дети учатся на «космическом образовании» в школе Монтессори, которое побуждает их исследовать свое место в мире, а также ценить взаимосвязь всех вещей.

Отмеченный чувством самоуважения и самооценки, третий уровень развития является чувствительным периодом для критического мышления и исследования более глубоких моральных и социальных ценностей.

В этом возрасте подростки испытывают глубокое желание эмоциональной независимости . Вы заметите менталитет «Я могу стоять самостоятельно».

На этой стадии подросток работает над построением своего социального «я» и чувствует потребность участвовать и иметь больший контроль над своей жизнью.

Четвертый уровень развития характеризуется молодым взрослым, работающим над своим духовным «я» или построением более высокого уровня самопонимания.

Этот этап отмечен сильным желанием финансовой независимости . Вы заметите менталитет «Я сам пойму».

За это время молодой человек обнаруживает свое место в мире и спрашивает себя: «Что я могу дать миру?»

План развития в школе Silverline Монтессори

В Silverline Montessori School наши образовательные программы предназначены для удовлетворения потребностей детей на первом и втором уровнях развития.Наше внимание уделяется развитию потенциала ребенка в эти отчетливые «окна времени» или чувствительные периоды. Мы сохраняем небольшие размеры наших классных комнат, чтобы создать эмоционально питательную среду, которая в то же время сложна в когнитивном плане. Наша цель — воспитывать самостоятельных учеников, которые становятся уверенными в своих силах к концу каждого уровня развития.

«Окружающая среда должна быть богата мотивами, которые вызывают интерес к деятельности и побуждают ребенка проводить свои собственные опыты.»- Д-р Мария Монтессори

Этапы Монтессори в раннем обучении

Кроме того, эти ранние годы — сложное время для установления связи с родителями (или основными опекунами). Младенцы узнают об отношениях, общении и эмоциональном контроле благодаря отзывчивости своих родителей. Когда родители реагируют на попытки ребенка общаться (плачем, воркованием и лепетом), у ребенка развивается чувство собственного достоинства.Это также создает важную основу для более сложного общения и мышления.

Может показаться невероятным думать, что младенцы рождаются с математическим умом, но доктор Монтессори обнаружил, что все человеческие младенцы приходят в этот мир, естественно, запрограммированными на изучение математики. Монтессори также заметил, что маленькие дети изучают первые математические понятия, касаясь, складывая, сортируя и обращаясь с предметами. Именно благодаря этой манипуляции с различными материалами дети учатся распознавать количества, последовательность и закономерности.Это основа основных математических принципов.

«Руки — орудия человеческого разума». ~ Мария Монтессори

Потребность в заказе (примерно с 6 месяцев)

Очень маленькие дети (от 6 месяцев до 3 лет) имеют врожденную потребность в порядке. Это глубокая психологическая потребность. Многие родители не понимают, что это есть, и на то есть веские причины. Конечно, большинство из нас, родителей, наблюдали, как наши малыши ведут себя совсем не по порядку.Но Монтессорианцы снова и снова доказывают, что как только стандарт установлен, внутреннее желание ребенка к порядку активизируется. Кроме того, некоторые из неуправляемых истерик, свидетелями которых мы являемся, на самом деле являются результатом нарушения у ребенка чувства порядка.

Интерес к маленьким предметам и лексике (примерно с 1 года)

Любой родитель годовалого ребенка может сказать вам, что у детей почти ненасытный интерес к маленьким предметам . Наша работа состоит в том, чтобы не допустить удушья в маленьких руках, при этом позволяя безопасно исследовать небольшие объекты.Дети в этом возрасте переживают период интенсивной чувствительности, который в конечном итоге приводит к развитию мелкой моторики и хватки клешнями. Это основы письма и многие другие важные навыки.

Следующее заявление доктора Арнольда Шабеля, бывшего директора Института исследований мозга Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, подтверждает открытия доктора Монтессори о том, как дети учат словарный запас .

Без мелодраматизма, я думаю, было бы важно сказать родителям, что они участвуют в физическом развитии мозга своих детей в той степени, в которой они взаимодействуют и общаются с ними.Языковое взаимодействие фактически создает ткань в их мозгу […]. Языковые центры мозга просто не могут достичь полной зрелости без достаточной стимуляции.

Дети также становятся очень чувствительными и интересуются формами букв и звуками.

Планеты развития — СТЕПНЫЕ КАМНИ ШКОЛА МОНТЕССОРИ

Во время первых двух планов ребенок говорит: «Помогите мне сделать сам». Напротив, следующие два плана можно охарактеризовать как «Помогите мне подумать самому. Но общая нить, которая связывает их всех вместе, ключ ко всем стадиям, — это потребность ребенка в независимости.

Третий план: возраст 12–18 (подростковый возраст)

Мы вступили в те страшные годы, годы юности! Вы не могли бы заплатить мне достаточно, чтобы заново пережить этот этап, но в глазах Монтессори это очень важное время, в течение которого ребенок работает над построением своего социального «я».

Другими словами, ребенок отделяется от своих родителей умственно и физически, и ему нужно показать, что он может участвовать и иметь некоторый контроль над своей жизнью.Если во втором плане все прошло хорошо, подающий надежды подросток должен иметь сильную моральную совесть, на которую можно положиться, когда ему предстоит принять трудный выбор.

Четвертый уровень: возраст 18–24 (зрелость)

На четвертом уровне развития новоиспеченный взрослый работает над построением своего самопонимания. Она спрашивает: «Кто я? Что я могу дать миру? » Она пришла к осознанию того, что самое глубокое и значимое обучение происходит на основе открытий, проб и ошибок, практики — короче говоря, ее собственного опыта — и она, наконец, обретает духовную и моральную независимость.

Светлое будущее

Кажется, что большая часть традиционного образования сосредоточена на том, что, как мы, как общество, мы, как общество, считаем необходимым от детей. Как их результаты на тестах выглядят нас ? Что их достижения говорят о нас ? Многие подходы к традиционному образованию не учитывают, как мы можем помочь детям развить их личность и полностью раскрыть свой потенциал.

Монтессори-образование, с другой стороны, способствует развитию всего ребенка .Дети идут по тропе. Теория Планов развития признает этот путь и поддерживает продвижение детей по нему — путь к тому, чтобы стать людьми, обладающими зрелостью, воображением, любовью к обучению и хорошими моральными качествами. Другими словами, образование Монтессори не только способствует академическому развитию; он поддерживает человеческое развитие.

В своей книге The Absorbent Mind Мария Монтессори пишет: «Ребенок наделен неизвестными силами, которые могут вести нас в светлое будущее.Если мы действительно хотим нового мира, то образование должно ставить своей целью развитие этих скрытых возможностей ».

Основы Монтессори — плоскости развития

Мария Монтессори основывала всю свою образовательную философию на идее, что дети развиваются в серии из четырех планов. Каждый из этих уровней легко распознается и имеет четкие, определяющие характеристики. Если мы изучим и поймем эти этапы, мы сможем подойти к нашему взаимодействию с детьми с новой точки зрения.Изучение планов развития предназначено не только для преподавателей Монтессори. Понимание развития вашего ребенка может помочь и дома.

Самолет первый: рождение-6 лет

На этом этапе дети впитывают все, как губки. Они действительно являются прекрасными примерами того, что Монтессори назвал «поглощающим разумом». Это время, когда мы можем использовать то, что Монтессори называл чувствительными периодами обучения. Хотя каждый ребенок индивидуален, существуют типичные закономерности в отношении развития мозга и общей готовности к изучению определенных навыков.

В течение первых трех лет пребывания на этом плане все обучение происходит вне сознательного разума ребенка. Они учатся, исследуя свои чувства и взаимодействуя с окружающей средой. Во второй половине полета, примерно с 3-6 лет, дети входят в сознательную стадию обучения. Они учатся, используя свои руки, и специализированные материалы в классе Монтессори были разработаны с учетом этого.

За это время у детей появляется прекрасное чувство порядка.Они методичны и могут оценить многие этапы практических уроков в их классах. Работы на их классных полках размещены намеренно, что снова взывает к этому чувству порядка.

Первый план — это время, когда дети провозглашают: «Я могу сделать это сам»; это время физической независимости.

Второй план: 6-12 лет

В младшие годы дети начинают смотреть вовне.У них внезапно возникает сильное желание создавать группы сверстников. Раньше на первом плане ребенок мог сосредоточиться на своей работе, сидя рядом с другими. Во втором плане ребенок фактически вынужден работать с их друзей. Именно в это время дети готовы узнать о сотрудничестве.

Во время второго плана наступает внезапный и заметный период физического роста. Это может быть фактором, способствующим наблюдению того, что многие дети этого возраста, похоже, не осознают свое тело, часто натыкаясь на предметы и опрокидывая их.Примерно в это же время дети начинают терять зубы. Их чувство порядка и аккуратности, как правило, немного угасает в этом плане.

На втором плане воспламеняется детское воображение. Поскольку обучение Монтессори основано на реальности, мы находим способы донести реальную информацию до детей с помощью рассказов и других подобных методов. Например, обучая детей истокам нашей вселенной, школы Монтессори используют то, что называется Великим уроком. Первый Великий Урок — это драматическая история, рассказываемая детям с использованием реквизита, экспериментов и театральных постановок (представьте себе: черный шар, наполненный блестками, лопается, чтобы проиллюстрировать Большой взрыв, а кусочки бумаги в миске с водой используются, пока речь идет о сборе частиц).Этот урок увлекателен для детей тем, как он преподан, но дает им основную информацию о Солнечной системе, состояниях материи и других важных понятиях.

Дети во втором плане имеют ненасытный аппетит к информации и часто сильно тянутся к тому, что мы в Монтессори называем культурными предметами: наука, история и география. Хотя мы поддерживаем их быстрый рост языка и математики в это время, мы также несем ответственность за предоставление им разнообразных культурных уроков и опыта.

Важно отметить, что в это время у детей развивается чувство моральной справедливости. Они очень озабочены тем, что является справедливым, и создание правил для новой игры часто не менее важно (если не больше), чем сама игра.

Это период времени, когда дети стремятся к интеллектуальной независимости.

Третий план развития охватывает подростковые годы. На втором уровне дети осознают социальные связи, но на третьем уровне они критичны.В это время дети сильно полагаются на свои отношения со сверстниками. Они испытывают сильное желание оставаться независимыми от взрослых, хотя не совсем готовы к этому полностью. Наша работа — найти способы, которые позволят им экспериментировать с независимостью, а также обеспечить безопасную структуру, в которой они могут это делать.

Детям третьего уровня, как правило, требуется больше сна, и они спят позже, чем когда они были моложе. Они стремятся к подлинному опыту обучения, и Dr.Монтессори вообразила именно это. Ее представления об Эрдкиндере (детях земли) привели ее к мысли о школьной обстановке, которая способствовала бы развитию детей в это время. Она представила фермерскую школу, в которой дети будут работать, чтобы ферма работала, но при этом вносят свой вклад в планирование и принятие решений.

На третьем уровне дети оттачивают свой моральный компас, развивая при этом более сильное чувство ответственности.

Последний план — это время, когда молодые люди стремятся к финансовой независимости.Часто они впервые живут вдали от дома и используют это время, чтобы понять, где они вписываются в свое общество. Многие делают выбор, чтобы продолжить свое образование и / или исследовать карьерный путь.

Именно на четвертом уровне у людей начинает развиваться более истинное чувство того, кем они являются как личности.

Каждую плоскость развития следует тщательно взращивать. Если ребенок может пройти один этап развития в богатой и тщательно подготовленной среде, он будет готов полностью перейти на следующий этап, когда придет время.

этапов теории Марии Монтессори | Остин Монтессори

Большинство из нас знакомы с методом Монтессори применительно к дошкольным и гимназическим школам, но философия доктора Марии Монтессори не ограничивалась дошкольным образованием. Ее интересы включали полное развитие от рождения до взрослой жизни, а ее философия предлагает увлекательные уроки для родителей старших детей вплоть до двадцати четырех лет.

Посмотрите на эти основные моменты стипендии доктора Монтессори в области того, что она назвала четырьмя планами или стадиями человеческого развития.

От рождения до шести лет
Первая половина этой стадии — возраст поглощающего ума, когда дети впитывают огромное количество сенсорной, двигательной и языковой информации без каких-либо сознательных усилий. Это драматическая трансформация, время подражания и большого роста, который может быть бурным. Вторая половина этого этапа начинается примерно в трехлетнем возрасте, когда ребенок начинает сознательно искать определенный опыт и информацию, чтобы отточить свои достижения.У них развивается сильное чувство индивидуальности и решимость делать все самостоятельно.

От шести до двенадцати лет
Если на первой стадии присутствует «поглощающий» ум, то на этой стадии — «рассуждающий» ум. Ребенок на этой стадии становится любознательным, изобретательным и тратит больше времени на обдумывание вещей, включая решение моральных и этических проблем. Обретая больше независимости, дети этого возраста немного отдаляются от своих семей, поскольку признание сверстниками становится все более важным.Из четырех этапов это восхитительно спокойный и стабильный.

От двенадцати до восемнадцати лет
Хотя термин «подростковый», как он относится к определенному этапу жизни, не применялся на самом деле примерно до 1920 года, доктор Мария Монтессори признала этот уникальный этап развития нестабильным. Он включает в себя огромные преобразования в физическом, эмоциональном и психологическом плане. Дети этого возраста сильно нуждаются в независимости, но им также необходимо научиться гармонично жить в обществе.Доктор Монтессори считал, что обучение детей этого возраста должно включать жизненные навыки и изучение их художественной стороны.

От восемнадцати до двадцати четырех лет
Этот последний уровень развития знаменует собой полный переход к взрослой жизни. В течение первых трех лет дети этой стадии все еще подвергаются допросу. Кто они на самом деле? Кем они должны быть в мире, в котором будут жить? После того, как на эти вопросы будут даны удовлетворительные ответы, они осваивают профессию, как правило, в последние три года этого этапа.

Блаженно и с большим облегчением с обеих сторон, именно на этой заключительной стадии отношения взрослого взрослого со своими родителями имеют тенденцию к стабилизации.

Четыре плоскости развития — iQ Монтессори

Доктор Монтессори заметил, что дети проходят через четыре отчетливых и заметных периода физических и психологических изменений. По мере того, как потребности ребенка меняются на разных этапах развития, должна меняться и окружающая среда, и опыт в этой среде.То, что мы предлагаем ребенку на одном этапе, часто оказывается бесполезным на другом этапе, а иногда даже вредно.

Мы должны понимать, что Человеческие наклонности наблюдаемы в любом возрасте, но они проявляются по-разному. Например, в возрасте 3–6 лет дети исследуют свои чувства, а в возрасте 6–12 лет они исследуют свое воображение. Подход Монтессори одинаков для всех возрастов, но конкретные применения подхода должны меняться в соответствии с потребностями ребенка.

Доктор Монтессори описал четыре плана (или стадии) развития, каждая из которых длилась шесть лет:

• От рождения до шести лет (младенчество)
• От шести до двенадцати (детство)
• От двенадцати до восемнадцати лет (подростковый возраст)
• От восемнадцати до двадцати четырех (переход во взрослую жизнь)

Первые три года существования каждого самолета показывают самые драматические изменения; во второй половине ребенок стабилизируется. Первый и третий планы развития имеют некоторые параллели и сходства.Они показывают наиболее драматическое развитие, и у них много потребностей. Второй и четвертый самолеты тоже похожи. Это здоровые, стабильные, сильные периоды развития.

Первый план развития

Самая особенная характеристика этого плана — Поглощающий Разум. Это отличает ребенка этого возраста от любого другого периода жизни. Есть совсем другие способности к обучению. Через поглощающий разум ребенок создает человека, которым он станет. Это позволяет ребенку усвоить культуру своего окружения.Чтобы помочь ребенку в этом творческом процессе, взрослый должен создать особую подготовленную среду.

Чувствительные периоды наиболее сильны и распространены на этом плане. Чувствительные периоды привлекают поглощающий разум и облегчают усвоение ребенком навыков, необходимых для выживания ребенка. Интенсивность интереса в чувствительный период не похожа ни на что другое. Это скорее похоже на фонарик, который освещает определенную область, давая ребенку фокус.Мы должны реагировать на эту интенсивность интереса, делая доступными мероприятия, соответствующие этому интересу.

Первый подплан (от рождения до трех лет)

Это самый ответственный период развития. Наибольшие изменения происходят в первые 3 года жизни. В это время у ребенка есть то, что называется бессознательным поглощающим разумом. Это означает, что она не осознает своих действий и реакций. Она не действует по волеизъявлению и не обладает сознательной памятью.Она очень намерена использовать пять чувств для исследования (человеческая тенденция), и поэтому взрослый должен обеспечивать сенсорное исследование, позволяя ей быть частью повседневной жизни.

Второй подплан (от трех до шести лет)

На этой стадии у ребенка все еще есть Поглощающий разум, но сейчас она находится на стадии сознательного Поглощающего разума. Она понимает, что учится. Она осознает свои мысли и тот факт, что она может думать сама. Ей нужно разрешить активно участвовать в жизни вокруг нее, используя свои руки.На этом этапе ребенку нужно делать что-то самому. Она может учиться только на собственном опыте, работая руками.

Второй план развития

По сравнению с первым уровнем развития дети на этом этапе более устойчивы, обладают большой энергией и относительным спокойствием. Ребенок овладел базовыми человеческими навыками: базовым интеллектом, скоординированными движениями, беглой речью, развитой личностью. Он социально адаптирован к своей культуре. У него больше нет Поглощающего разума.Теперь он учится через рассуждения, используя свое воображение и логику для изучения областей исследования. У ребенка в этом возрасте ненасытно пытливый ум. Он хочет знать, как, когда и где всего.

В этом плане ребенок находится в чувствительном периоде для идентичности сверстника. Для него очень важно быть принятым в группу. Именно на этом этапе дети впервые начинают дистанцироваться от своих семей. Дело не в том, что они любят их меньше, а в том, что им нравится быть частью группы и чувство независимости, которое это приносит.
Этот план также приносит чувствительный период для развития морали и этики. Дети должны участвовать в установлении правил в классе или дома. Именно в это время следует знакомить детей со сказками. Им нравятся истории, в которых плохого парня наказывают.

Третья плоскость развития

Мы можем сравнить третий уровень развития с первым, потому что это время великих преобразований, как физически, так и психологически. Первый подплан (12-15 лет) — время больших изменений, чем второй подплан (15-18 лет).На этом этапе дети не склонны к большой энергии. Они любят поздно ложиться. Их трудно заставить выполнять работу по дому. Ментально у них развито логическое мышление, но они не любят, когда их заставляют узнавать факты. Все академические знания должны быть связаны с практическими навыками: кулинария, садоводство, шитье, ремонт автомобилей и т. Д. Мария Монтессори предвидела другой тип школьной среды для третьего уровня развития, который она назвала Erdkinder . Ей никогда не удавалось создать такую ​​школу, но она писала о своих идеях для нее.Она представляла себе самодостаточное сообщество, возможно, ферму. Студенты сами выращивали пищу (изучали сельское хозяйство), планировали питание (изучали питание), добавляли здания (архитектура), создавали свою собственную одежду (дизайн одежды). Они также могут писать свои собственные пьесы об исторических событиях, писать стихи, песни, танцевать хореографию … В этой защищенной среде, под присмотром взрослых, подростки будут подготовлены к самостоятельной жизни. Это удовлетворило бы их сильную потребность в независимости, помогая им понять, что гармоничное общество состоит из взаимозависимых людей.

Если ребенку, находящемуся на втором уровне развития, разрешить выучить все, на что он способен, тогда мы можем ослабить внимание подростка. Образовательная среда должна действительно основываться на потребностях развития детей, а не на каких-то произвольных критериях, разработанных бюрократическим советом по образованию.

Четвертый план развития

Это переход к взрослой жизни. Обычно это время, когда они впервые переживают жизнь вдали от дома. С 18 до 21 года они находятся в периоде анкетирования, поиска карьеры.С 21 по 24 они соглашаются с тем, чем хотят заниматься. Если мы предоставили молодежи достаточно возможностей для изучения многих областей обучения и практических навыков, теперь он / она может выбрать профессию, которая приносит им глубокое удовлетворение. Стремление к независимости теперь может быть достигнуто Таким образом, они теперь принимают своих родителей.

Доктор Монтессори построила весь свой образовательный подход вокруг особых потребностей и характеристик каждой стадии развития. Зная четыре уровня развития, мы можем подготовить для наших детей подходящую среду.Благодаря занятиям, отвечающим их возрасту и природным склонностям, мы можем иметь более счастливых и здоровых детей и взрослых.

Метод Монтессори и периоды чувствительного обучения

Метод Монтессори — это подход к обучению детей, впервые примененный Марией Монтессори, первой женщиной-врачом в Италии, которая посвятила свою жизнь изучению того, как учатся дети. Хотя Монтессори по-прежнему широко известна практическим применением своих идей в школах Монтессори по всему миру, она также разработала теорию развития, которая помогает объяснить ее подход к дошкольному образованию.

Ключевые выводы: метод Монтессори

• Метод Монтессори — это подход итальянского врача Марии Монтессори к обучению детей. Помимо создания метода, используемого в тысячах школ, носящих ее имя по всему миру, Монтессори изложила важную теорию развития ребенка.
• Теория Монтессори определяет четыре уровня развития, которые указывают на то, что дети мотивированы учиться на каждой стадии. Планы: поглощающий ум (от рождения — 6 лет), рассуждающий ум (6-12 лет), общественное сознание (12-18 лет) и переход во взрослую жизнь (18-24 года).
• В период от рождения до шести лет дети переживают «чувствительные периоды» для приобретения определенных навыков. После того, как чувствительный период прошел, это больше не повторится, поэтому важно, чтобы взрослые поддерживали ребенка в каждый период.

Самолеты развития

Теория Монтессори основана на ее наблюдении, что все дети, как правило, проходят одни и те же этапы развития примерно в одном возрасте, независимо от культурных различий. Физические вехи, такие как ходьба и разговор, обычно происходят примерно в одно и то же время в развитии ребенка.Монтессори утверждал, что наряду с физическим развитием, вероятно, возникают психологические вехи, которые не менее важны для роста ребенка. Ее теория развития стремилась конкретизировать эти фазы развития.

Монтессори выделил четыре различных уровня развития, которые происходят между младенчеством и юношеством. Каждый план включает в себя определенные изменения, как физические, так и психологические, и, следовательно, требует изменений в образовательной среде для обеспечения оптимального обучения.

The Absorbent Mind (от рождения до 6 лет)

На первом уровне развития дети обладают тем, что Монтессори назвал «поглощающим умом». Они постоянно и с энтузиазмом воспринимают информацию от всего и всех вокруг, и они учатся естественно и без усилий.

Монтессори разделил этот план на две фазы. Первая фаза, которая происходит между рождением и 3 годами, называется стадией бессознательного. Как следует из названия, в это время дети воспринимают информацию неосознанно.Они учатся посредством подражания и в процессе развивают базовые навыки.

Вторая фаза, которая наступает в возрасте от 3 до 6 лет, называется стадией сознания. В этот период дети сохраняют свой поглощающий ум, но они становятся более сознательными и направленными в поисках опыта. Они заинтересованы в расширении своих навыков и хотят иметь возможность делать свой собственный выбор и делать что-то самостоятельно.

План развития поглощенного ума также характеризуется тем, что Монтессори назвал периодами чувствительности.Чувствительные периоды — оптимальные точки в процессе развития для выполнения определенных задач. В следующем разделе мы обсудим чувствительные периоды более подробно.

Большинство школ Монтессори включают программы для детей на сознательной стадии развития поглощающего ума. Чтобы поддержать этот этап, классы Монтессори позволяют детям свободно исследовать в течение непрерывных отрезков времени, чтобы дети могли учиться столько, сколько захотят, не сдерживаясь учителем.В каждом классе есть множество хорошо организованных учебных материалов, привлекательных для ребенка. Учитель может направлять их в выборе того, чему учиться, но в конечном итоге именно ребенок решает, с какими материалами они хотят работать. В результате ребенок несет ответственность за самообразование.

The Reasoning Mind (от 6 до 12 лет)

Примерно к шести годам дети вырастают из уровня развития поглощающего ума и завершают периоды чувствительности.На этом этапе они становятся более ориентированными на группу, творческими и философскими. Теперь они могут мыслить более абстрактно и логически. В результате они начинают задумываться над моральными вопросами и задумываться о том, какую роль они могут играть в обществе. Кроме того, дети в этом плане заинтересованы в изучении практических предметов, таких как математика, естественные науки и история.

Школы Монтессори поддерживают детей на этом этапе с помощью многоуровневых классов, которые позволяют им социально развиваться, работая вместе и наставляя младших школьников.В классе также есть материалы по практическим предметам, интересующим детей этой возрастной группы. Хотя они могли интересоваться этими предметами раньше, на этом этапе подготовленный инструктор может направить их к тщательно подготовленным материалам, которые позволят им глубже погрузиться в математику, естественные науки, историю и другие предметы, которые могут представлять интерес.

Развитие общественного сознания (от 12 до 18 лет)

Подростковый возраст отмечен как физическими, так и психологическими потрясениями, поскольку ребенок переживает период полового созревания и переходит от безопасности семейной жизни к независимости жизни в обществе в целом.Из-за этих огромных изменений, Монтессори считал, что у детей в этом плане больше нет той энергии, которую они использовали на более ранних стадиях, чтобы посвятить академическим занятиям. Таким образом, она предложила, чтобы обучение на данном этапе не делало упор на стипендию. Вместо этого она предложила связать это с навыками, которые подготовят подростка к переходу во взрослый мир.

Монтессори никогда не разрабатывал практическую образовательную программу для поддержки этого уровня развития. Однако она предложила поощрять подростков в школе к совместной работе над такими задачами, как приготовление еды, изготовление мебели и изготовление одежды.Такие проекты учат детей в этой плоскости работать с другими и становиться независимыми.

Переход к взрослой жизни (от 18 до 24 лет)

Последний уровень развития, указанный Монтессори, произошел в раннем взрослом возрасте, когда человек исследует варианты карьеры, выбирает путь и начинает карьеру. Люди, которые делают успешный и приятный выбор карьеры на этом этапе, успешно приобрели необходимые ресурсы для этого на предыдущих уровнях развития.

Чувствительные периоды

Как упоминалось выше, первый план развития отмечен чувствительными периодами для приобретения определенных навыков.В чувствительный период у ребенка есть уникальная мотивация к приобретению определенных способностей, и он упорно трудится над этим. Монтессори сказал, что чувствительные периоды естественным образом возникают в развитии каждого ребенка. После того, как чувствительный период прошел, это больше не повторится, поэтому важно, чтобы родители и другие взрослые поддерживали ребенка в каждый период, иначе это окажет негативное влияние на его развитие.

Монтессори указал несколько чувствительных периодов, включая:

• Чувствительный период для порядка — В течение первых трех лет жизни у детей есть сильное стремление к порядку.Обретя способность двигаться независимо, они поддерживают порядок в своей среде, возвращая любые предметы, которые неуместны.
• Период чувствительности к крошечным предметам. Примерно в 12 месяцев дети начинают интересоваться крошечными предметами и начинают замечать мелкие детали, которые упускают взрослые. В то время как изображения, нацеленные на детей, обычно включают яркие цвета и большие объекты, Монтессори заметил, что на этом этапе дети уделяют больше внимания фоновым объектам или мелким элементам. Это переключение внимания свидетельствует о развитии умственных способностей детей.
• Чувствительный период ходьбы — Начиная примерно с одного года дети сосредотачиваются на том, чтобы научиться ходить. Монтессори посоветовал опекунам сделать все необходимое, чтобы поддержать детей, когда они учатся. Когда дети учатся ходить, они не просто ходят, чтобы куда-то добраться, они ходят, чтобы продолжить оттачивать свои способности.
• Период чувствительности к языку — С первых месяцев жизни до примерно 3 лет дети могут бессознательно усваивать слова и грамматику из языка, на котором говорят в их среде.В этот период дети переходят от лепетания к произнесению отдельных слов, к составлению предложений из двух слов и к более сложным предложениям. В возрасте от 3 до 6 лет дети все еще находятся в чувствительном к языку периоде, но теперь они сознательно заинтересованы в изучении новых и различных грамматических структур.

Идеи Монтессори о чувствительных периодах четко отражены в акценте метода Монтессори на практическом, самостоятельном обучении.