Физическое развитие детей дошкольного и школьного возраста: ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Содержание

ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

В дошкольный период закладывается фундамент здоровья и полноценного физического развития. В самом общем смысле физическим развитием дошкольника называют процесс изменения естественных морфофункциональных свойств его организма в течение индивидуальной жизни. Внешними количественными показателями физического развития являются, например, изменения пространственных размеров и массы тела, качественно же физическое развитие характеризуется, прежде всего, существенным изменением функциональных возможностей организма по периодам и этапам его возрастного развития, выраженным в изменении отдельных физических качеств и общего уровня физической работоспособности.

Для детей дошкольного возраста характерны недостаточная устойчивость тела и ограниченные двигательные возможности. У них быстро развивается нервная система, растет скелет, укрепляется мышечная система, и совершенствуются движения.

Детям 3-4 лет свойственны общая статическая неустойчивость тела и ограниченные динамические возможности.

У детей этого возраста сравнительно большое развитие верхней части тела и мускулатуры плечевого пояса и мышц-сгибателей.

Дошкольники 3-4 лет обладают высокой двигательной активностью при недостаточной согласованности движений, в которых участвуют крупные группы мышц. В этом периоде отмечается повышенная утомляемость при длительном сохранении одной и той же позы и выполнении однотипных движений.

Структура легочной ткани еще не достигает полного развития; носовые ходы, трахея и бронхи сравнительно узки, что несколько затрудняет поступление воздуха в легкие; ребра незначительно наклонены, диафрагма расположена высоко, в связи с чем, амплитуда дыхательных движений невелика. Ребенок дышит поверхностно и значительно чаще, чем взрослый: у детей 3-4 лет частота дыхания — 30 в минуту, 5-6 лет — 25 в минуту; у взрослых -16-18. Неглубокое дыхание у детей ведет к сравнительно плохой вентиляции легких и к некоторому застою воздуха, а растущий организм требует повышенной доставки кислорода к тканям. Именно поэтому особенно важны физические упражнения на свежем воздухе, активизирующие процессы газообмена. Жизненная емкость легких (ЖЕЛ) у детей 3-4 лет составляет 400- 500 см, 5-6 лет -800-900 см3.

Деятельность сердечно-сосудистой системы у дошкольников хорошо приспособлена к требованиям растущего организма, а повышенная потребность тканей в снабжении кровью удовлетворяется легко. Ведь сосуды у детей шире, чем у взрослых, и кровь по ним течет свободнее. Количество крови у ребенка относительно больше, чем у взрослого, но путь, который она должна проходить по сосудам, короче, а скорость кровообращения больше. Так, например, если пульс у взрослого равен 70-74 ударам в минуту, то у дошкольников в среднем 90-100 ударам. Нервная регуляция сердца несовершенна, поэтому оно быстро возбуждается, ритмичность его сокращений легко нарушается, и сердечная мышца при физической нагрузке довольно быстро утомляется. Однако при смене деятельности сердце ребенка быстро успокаивается и восстанавливает свои силы. Вот почему во время занятий с детьми физические упражнения нужно разнообразить: чередовать подвижные игры с играми малой двигательной активности и часто давать ребенку кратковременный отдых.

Нервная система в дошкольном возрасте развита лучше, чем у детей до 3 лет. В этом периоде заканчивается созревание нервных клеток в головном мозге, который по внешнему виду и весу приближается к мозгу взрослого, но сама нервная система еще слаба. Поэтому надо учитывать легкую возбудимость дошкольников, очень осторожно относиться к ним: не давать длительных непосильных нагрузок, избегать чрезмерного утомления, так как процессы возбуждения в этом возрасте преобладают над процессами торможения.

У детей в этом возрасте процесс образования костей не завершен, несмотря на то, что кровоснабжение у них лучше, чем у взрослых. В скелете много хрящевой ткани, благодаря чему возможен дальнейший его рост; в то же время этим обусловливается мягкость и податливость костей.

Рост мышечной ткани происходит в основном за счет утолщения мышечных волокон.

Однако из-за относительной слабости костно-мышечного аппарата и быстрой утомляемости дошкольники еще не способны к длительному мышечному напряжению.

Дети младшего дошкольного возраста еще не владеют четкими движениями при ходьбе: они не могут ритмично бегать, часто теряют равновесие, падают. Многие из них плохо отталкиваются от пола или земли, бегают, опираясь на всю стопу. Они не могут поднять свое тело даже на небольшую высоту, поэтому им еще недоступны прыжки в высоту, через препятствия и прыжки на одной ноге. Дошкольники этого возраста охотно играют с мячом, однако движения их еще недостаточно согласованны, глазомер не развит: им трудно ловить мяч. Они быстро утомляются от разнообразных движений, отвлекаются.

К 4,5-5 годам движения детей становятся более координированными: они осваивают прыжки, перепрыгивание через препятствия, ловлю мяча.

У дошкольников от 5 до 7 лет становая сила увеличивается вдвое: у мальчиков она возрастает с 25 до 52 килограмм, у девочек с 20,4 до 43 килограмм. Улучшаются показатели быстроты. Время бега на 10 метров с хода сокращается у мальчиков с 2,5 до 2,0 секунд, у девочек с 2,6 до 2,2 секунд. Изменяются показатели общей выносливости. Величина дистанции, которую преодолевают мальчики возрастает с 602,3 метра до 884,3 метра, девочки с 454 метра до 715,3 метра.

У 6-летних появляется легкость, бег становится ритмичным, уменьшаются боковые раскачивания; они прыгают в высоту, длину, через препятствия, осваивают метание мяча в цель; начинает развиваться глазомер. У детей старшего дошкольного возраста по сравнению с младшим тело крепче, пропорциональнее развита мускулатура. У них постепенно доводятся до автоматизма основные движения в ходьбе и беге, улучшается согласованность движений, заметно повышается способность к ручному труду. Благодаря большей устойчивости тела ребенку становятся доступнее простейшие упражнения в равновесии, беге на ловкость. Дети становятся значительно выносливее, однако им нужно чаше менять исходные положения и разнообразить движения. Их деятельность в этом возрасте постепенно наполняется содержанием и становится более сознательной.

Можно отметить такую закономерность: чем моложе возраст, тем более несовершенными являются двигательные навыки, слабее развиты мелкие мышцы, интенсивнее протекают все процессы физического развития. Общие возрастные показатели не остаются неизменными — замечается тенденция к их росту. Современные дети в среднем имеют более высокий рост, лучше развиты физически и умственно, нежели их сверстники 15 – 20 лет назад. Такое явление получило в науке название «акселерация».

Но, несмотря на более быстрое развитие дошкольника, как в физическом, так и в психическом отношении, его возрастные особенности сохраняются в специфике мышления, склонности к подражанию, повышенной эмоциональности и впечатлительности.

Знание возрастных особенностей физического развития детей позволяет осуществлять целостный подход к вопросу гармоничного физического развития детей, исключая форсированное или одностороннее развитие того или иного показателя.

инструктор по физической культуре

Павленко Е.А.

Физическое развитие и состояние здоровья детей на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ НА РУБЕЖЕ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Т.А. Филиппова1, А. С. Верба ФГНУ «Институт возрастной физиологии» РАО, Москва

Проведено популяционное исследование физического развития и состояния здоровья детей старшего дошкольного возраста в разных регионах России. Выявлена годовая динамика антропометрических показателей детей (N=1175), из них 614 мальчиков и 561 девочка на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста (6-7 лет) в разных регионах России. Установлено, что разные климатические условия проживания и социокультурные факторы не оказывают существенного влияния на антропометрические показатели, скорость роста детей в период полуростового скачка. Выявленные изменения соответствуют возрастным закономерностям физического развития на этом этапе онтогенеза, но следует отметить большой разброс индивидуальных показателей роста у девочек, массы тела и у мальчиков, и у девочек. Анализ состояния здоровья этих детей показал, что только 14,7 % детей на рубеже дошкольного и школьного детства составляют 1 группу здоровья и не имеют ни функциональных, ни хронических заболеваний.

Ключевые слова: рост, физическое развитие, старший дошкольный возраст, группы здоровья, экзогенные факторы.

Health and physical development of children at the turn of preschool and early school age. There was held the study of health and physical development of preschool children in different regions of Russia. The study conducted in different regions of Russia on 1175 children (614 boys and 561 girls) at the turn of preschool and early school age (6-7 years old) showed annual dynamics of anthropometric indices in children. It was found out that different living conditions and socio-cultural factors have no significant effect on anthropometric indices, the growth rate of children during so called growth spurt. The identified changes are consistent with the age peculiarities of physical development at this stage, but there should be noted a large range of individual growth rates in girls, and body weight in boys and girls. Health analysis of these children showed that only 14.7 % of children at the turn of preschool and school age have the first health group, have no functional or chronic diseases.

Keywords: physical development, length of the body, health status, preschool age, exogenous factors

Физическое развитие подчиняется общебиологическим закономерностям и является ведущим критерием состояния здоровья растущего организма. Основным показателем физического развития является длина тела. Интенсивность роста и развития ребенка, а также окончательные размеры тела определяются видоспе-цифической и индивидуальной генетической программой онтогенеза, влияние на которую оказывают и экзогенные факторы — социально-экономические и гигие-

Контакты: 1 Филиппова Т.А. — E-mail: <[email protected] >

нические условия жизни оказывают выраженное влияние [1, 2, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 22, 37, 42, 44, 47, 48, 50].

С физическим развитием (размерами и формой тела, а также их соответствием возрастной норме) тесно связаны моторное (двигательное) развитие и половое созревание. По мнению большинства исследователей, физическое развитие ребенка условно можно разделить на 4 фазы: первая фаза длится на протяжении первых двух лет, когда в течение первого года жизни рост ребенка очень интенсивно увеличивается на 20 — 30 см. К 2 -летнему возрасту рост ребенка составляет примерно около половины длины тела взрослого человека. В дальнейшем вплоть до начала периода полового созревания ежегодная прибавка роста составляет 5 -7,5 см [25, 29, 30, 32, 33, 41, 45]. Этот период условно считается второй фазой. Третьей фазой является период интенсивного роста, так называемый «препубер-татный скачок роста», в течение которого прибавка роста составляет 10 — 15 см за год. Четвертая фаза — фаза прекращения роста.

Существует и другая периодизация детства, предложенная Штратцем в начале 20 века: 1) Период первой «полноты» или первого «округления» (turgor primus): с 1-го по 4-й годы жизни. Характеризуется преимущественными прибавками массы тела над длиной. 2) Первый период «вытягивания» (proceritas prima): c 5-го по 7-й годы жизни. Отмечается преобладание роста длины тела по сравнению с его массой. 3) Период второй «полноты» или второго «округления»: с 8-го по 10-й годы жизни. 4) Период второго «вытягивания» (proceritas secunda): с 11 до 15 лет. 5) Период очень медленного роста: с 15 до 18-20 лет [ Цит. по 12].

Подходы в этих вариантах периодизации по существу аналогичны, но в последней, возрастной диапазон от 5 до 10 лет условно разделен на 2 периода, что представляется более адекватным реальным процессам роста, т.к. с 5 до 7 лет происходит полуростовой скачок с преобладанием ростовых процессов, а с 8 до 10 лет преобладают процессы дифференциации. Классификация, предложенная Институтом физиологии детей и подростков АПН СССР в 1965 г., предусматривает такие периоды, как раннее детство с 1 до 3 лет, первое детство с 4 до 7 лет, второе детство с 8 до 11 лет у девочек и с 8 до 12-13 лет у мальчиков, далее подростковый, юношеский, зрелый, пожилой и старческий возраста [38].

В первые пять лет жизни ребенка наибольший эффект на ростовые процессы (стимуляцию остеогенеза и созревание скелета) оказывают тиреоидные гормоны. В дальнейшем роль тироксина сводится к участию в синтезе соматомединов, влияющих на чувствительность рецепторов к соматотропному гормону (гормону роста) [38].

Характеристика физического развития ребенка на каждом этапе онтогенеза включает три составляющих: уровень физического развития, который определяют на основании абсолютных величин размеров тела; соматический тип — соотношение трех основных размеров тела, приблизительно отражающих развитие сомы -скелета, мускулатуры и жироотложения; интенсивность нарастания тотальных размеров тела [9, 10, 32]. Любые отклонения от нормы в физическом развитии свидетельствуют о некотором неблагополучии в состоянии здоровья. Ряд авторов отмечает замедление наблюдавшегося ранее ускоренного физического развития детей и даже о процессе децелерации [4, 23, 24, 45].

Период старшего дошкольного возраста является периодом «полуростового скачка», в результате которого ребенок достигает примерно 70% длины тела взрослого. Следует отметить, что в этот период рост происходит преимуществен-

но за счет удлинения конечностей, что обусловлено ростом длинных трубчатых костей [32].

Исследования, проведенные в последние 20 лет в дошкольных образовательных учреждениях, свидетельствуют о том, что количество детей паспортный и биологический возраст которых совпадает, уменьшилось с 85% до 56 %. Это совпадает с данными, полученными нами в 14 регионах России, в результате популя-ционного мониторинга, проведенного нами в 2006-2012 годах. Следовательно, количество детей, биологический возраст которых отстает от календарного (паспортного) увеличилось с 7% до 27 %. [23, 24]

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В исследовании приняли участие дошкольники 6 — 7 лет (N=1175), из них 614 мальчиков и 561 девочка на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, проживающие в разных регионах России: Республике Бурятии, Ямало-Ненецком автономном округе, Иркутской области и городе Москве.

Антропометрические данные и данные состояния здоровья были получены при выкопировке медицинских карт, без учета личных данных детей (анонимно).

Анализ полученных данных проводился с помощью методов статистической обработки SPSS 19.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Результаты показателей физического развития дошкольников 6 и 7 лет, полученные нами при проведении популяционного исследования, сравнивались с данными, полученными в 2003 г. при обследовании 25 000 детей, проживающих в северо-западном федеральном округе [41] и данными 1996-1997 гг. [34]. В литературе много данных об исследованиях, проведенных в последней четверти 20 века, что дало возможность сравнить физическое развитие современных дошкольников с ровесниками конца прошлого — начала нового века. Такой сравнительный анализ представляется актуальным, т.к. в обществе и среди родителей, и среди педагогов преобладает мнение о продолжающемся процессе акселерации и более раннем созревании детей, в первую очередь когнитивном. Вместе с тем известно, что когнитивное и физическое развитие взаимосвязаны. Важно было получить статистически достоверные данные детей, начинающих систематическое обучение в школе, проживающих в разных регионах России. Показатели длины тела представлены в Таблице 1, массы тела — в Таблице 2, где данные 2013 г. (данные настоящего исследования), 2003 г. [41], 1996 — 1997 [34].

Длина тела обследованных детей 6-ти лет не отличается от средних значений, полученных в 1996 и 2003 годах. Но необходимо отметить значительный разброс значений минимального и максимального роста обследованных детей, который составляет 30 см у мальчиков и 44 см у девочек, по сравнению с данными 1996 и 2003 гг. (рис. 1) [41]. Средние значения длины тела 7-ми летних мальчиков и девочек меньше, чем их ровесников 10 лет назад и в конце прошлого века.

Таблица 1

Длина тела мальчиков и девочек 6 и 7 лет

Возраст, лет Год Длина тела, см

исследования М ± т б т1п тах

м а л ь ч и к и

6,0 лет (2013 г.) 117,44 ± 0,23 5,63 100,0 130,5

6,0 (2003 г.) 116,54 4,53 107,51 127,08

6,0 (1996-97 гг.) 117,73 4,89 107,93 127,51

д е в о ч к и

6,0 лет (2013 г.) 116,69 ± 0,27 6,31 96,0 140,0

6,0 (2003 г.) 116,56 4,76 106,54 126,78

6,0 (1996-97 гг.) 117,11 4,76 107,59 126,63

м а л ь ч и к и

7,0 (2013 г.) 121,39 ± 0,22 5,68 102,0 139,0

7,0 (2003 г.) 123,56 5,53 113,03 134,52

7,0 (1996-97 гг.) 123,00 4,83 113,33 132,65

д е в о ч к и

7,0 (2013 г.) 120,54 ± 0,24 5,88 99,0 143,0

7,0 (2003 г.) 124,25 5,56 113,44 136,12

7,0 (1996-97 гг.) 123,35 4,76 111,88 134,82

Вариабельность антропометрических показателей предусматривает выделение следующих оценочных категорий: «средний» уровень — при величине признака с колебаниями в пределах ± 1,5 5 от М; «ниже среднего» — от — 1,5 5 до 2 5; «низкий» — от — 2 5 до — 3 5; «очень низкий» — более — 3 5; «выше среднего» — от + 1,5 5 до + 2 5; «высокий» — от + 2 5 до + 3 5; «очень высокий» — более + 3 5 [41]. Полученные данные свидетельствуют о том, что рост некоторых 6-ти летних детей соответствует 3-х летним детям, в то время как других — 10-летним (рис. 1).

150 140 130 120 110 100 90 80

126,78

106,54

140,0

136,12

113,44

96,0

143,0

99,0

-1-1-1-1

2003, 6 лет 2013,6 лет 2003, 7 лет 2013,7 лет

Рис. 1. Минимальные и максимальные значения длины тела (по оси у в см) 6 — 7 летних девочек (2003 г. — [ 41 ]; 2013 г. — данные настоящего исследования)

Значительный индивидуальный разброс антропометрических показателей обусловлен, по всей вероятности, экзогенными факторами, т.к. ребенок растет и развивается в конкретных условиях среды, непрерывно действующими на организм. Еще И.М. Сеченов считал, что «… организм без внешней среды, поддерживающей его существование, невозможен, поэтому в научное определение организма должна входить и среда, влияющая на него, а так как без последней существование организма невозможно, то споры о том, что в жизни важнее — среда или самое тело — не имеют ни малейшего смысла» [31]. Под влиянием экзогенных факторов, особенно социальных, те или иные качества обусловленные наследственностью могут быть реализованы и развиты, если среда способствует этому или, наоборот, подавлены и не реализованы.

Методами близнецового анализа показано, что физическое развитие примерно на 70 % генетически детерминировано и на 30 % определяется экзогенными факторами [32]. Вместе с тем, существует и точка зрения, что интенсивность увеличения длины тела и окончательный рост генетически детерминированы на 90,0 — 95,0% [18]. Масса тела находится под менее жестким наследственным контролем и коэффициент детерминации составляет около 75 %. Наиболее чувствительный период в реализации генетической программы физического развития является возраст от 4 до 12 лет.

Следует особо выделить влияние негативных факторов пре- и постнатального развития, таких как неблагополучное течение беременности у матери, осложненные или оперативные роды и нарушения развития и здоровья на первом году жизни [26, 40, 43, 49]. Выраженное негативное влияние оказывают черепно-мозговые травмы различной тяжести, перенесенные вирусные или бактериальные инфекции с поражением центральной нервной системы [17, 19, 28, 35, 46].

Среди многообразных факторов внешней среды (социально-экономических условий жизни ребенка, взаимоотношений с окружающими взрослыми, уровня медицинского сопровождения и экологической ситуации в конкретной местности), влияющих на физическое развитие и здоровье детей, трудно выделить ведущий [1, 2, 3, 5, 6, 11, 36, 42, 50]. Однако следует отметить, что по мере роста ребенка усиливается роль социальных факторов.

Невозможно обойти вниманием и такой фактор, как интенсификация умственной нагрузки, не всегда адекватной возрасту и возможностям детей 6 — 7 лет. Одной из распространенных точек зрения на причины акселерации во второй половине 20 века считалась информационная гипотеза, согласно которой увеличение объема информации через современные средства коммуникации стимулировало ростовые процессы и ускоряло созревание организма. Однако, в последние годы исследователи отмечают, что неадекватная возрасту интеллектуальная нагрузка не стимулирует ростовые процессы, а наоборот может их тормозить [2, 42].

Еще одной важной причиной замедления процессов роста может быть гиподинамия, которую исследователи констатируют не только среди взрослого населения, но и в детской популяции. Практически все дети старшего дошкольного возраста занимаются в группах подготовки к школе, причем не только неорганизованные, но и посещающие дошкольные образовательные учреждения. Акцент в занятиях сделан на расширение объема получаемых знаний и формирование учебных навыков. При этом, двигательный компонент физической активности существенно ущемляется за счет увеличения статической нагрузки [13, 21, 39].

Дефицит движений — гипокинезия создает широкий диапазон изменений от адаптационно-физиологических до патологических. По мнению врачей гигиенистов гипокинезия является причиной снижения резистентности организма, нарушений обмена веществ, ухудшения деятельности сердечно-сосудистой системы [18, 27, 39, 51].

Данные исследований физического развития детей, проводимые с начала 20 века, свидетельствовали о процессе акселерации, наблюдавшемся в течение всего прошлого века, за исключением периода с 1941 по 1945 гг. Социальные потрясения, связанные с Великой отечественной войной, нарушили направленность процесса акселерации, приведя к 1945 году к значительной ретардации процесса роста детей.—I

Рис. 2. Динамика длины тела детей 6 и 7 лет в течение 90 летнего периода исследований.

Примечания: 1921 г.-Модель Л.М., Сидельникова Е.Ф., 1924; 1923 г. — Аркин Е.А., 1929; 1925-1926 — Сыркин Л.А., 1927; 1928-1929 — Корсунская М.И., 1967; 1938-1939 — Корсунская М.И., 1967; 1945 — Василевский Н.П., Архив института педиатрии РСФСР; 1948-1949 — Корсунская М.И., 1967; 1958-1959 — Корсунская М.И., 1967; 1970 — Грачева Г.С. с соавт., 1972; 1996-1997 — Тегако Л.И., Марфина О.В., 2003 — Юрьев В.В. с соавт.; 2013 — собственные данные.

Длина тела обследованных нами 7-ми летних мальчиков на 2 см, а девочек почти на 4 см ниже по сравнению с показателями длины тела детей в 2003 году [41]. Это свидетельствует о замедлении темпов роста, т.к. годовая прибавка роста в среднем составляла 5-7 см в период полуростового скачка. Стабилизация скорости роста, а в последнее десятилетие и снижение этого показателя по сравнению с данными исследований 10-ти и 20-ти летней давности свидетельствует о прекра-

щении процесса акселерации на данном отрезке онтогенеза. исследования Масса тела, кг

М±т 8 М1п тах

м а л ь ч и к и

6,0 лет (2013 г.) 21,91 ± 0,15 3,82 13,3 40,9

6,0 (2003 г.) 21,78 2,58 15,81 27,05

6,0 (1996-97 гг.) 22,02 1,78 19,32 24,70

д е в о ч к и

6,0 лет (2013 г.) 21,34 ± 0,17 4,12 14,0 40,0

6,0 (2003 г.) 21,25 2,45 16,52 26,78

6,0 (1996-97 гг.) 21,27 1,71 18,59 23,93

м а л ь ч и к и

7,0 (2013 г.) 23,91 ± 0,17 4,28 15,5 51,0

7,0 (2003 г.) 24,56 3,01 17,67 31,02

7,0 (1996-97 гг.) 23,81 1,78 21,03 26,58

д е в о ч к и

7,0 (2013 г.) 23,25 ± 0,18 4,28 15,3 41,5

7,0 (2003 г.) 23,73 3,01 18,23 31,24

7,0 (1996-97 гг.) 24,02 1,59 21,33 26,69

Средние значения массы тела в группе 6-ти и 7-ми летних детей достоверно не отличаются от данных 10 и 18 летней давности. Вместе с тем, выявлена тенденция увеличения индивидуального разброса в течение 17 лет: в 1996 разница между максимальной и минимальной массой тела у 7-ми летних мальчиков составляла 5,5 кг [34], в 2003 году — 13,5 кг[ 41 ], в 2013 — 34,5 кг; у 7 летних девочек в 1996 году — 5,4 кг, в 2003 году — 13 кг, в 2013 — 26,2 кг (рис.3, рис. 4).

ЛП Р

31,02

1 27,05

1 15,81 13,3 1 > 17,67 1 15,5 1

2003, 6 лет 2013,6 лет 2003, 7 лет 2013,7 лет

Рис. 3. Минимальные и максимальные значения массы тела (по оси у- кг) 6 — 7 летних мальчиков (2003 г. [41]; 2013 г. — данные настоящего исследования)

Некоторые исследователи, изучавшие влияние аэротехногенного загрязнения на физическое развитие детей дошкольного возраста считают, что из всех показателей физического развития наибольшая вариабельность характерна для массы тела, при этом у детей наблюдаются как низкие, так и повышенные ее градации [36]. Это соответствует представлениям об усилении полиморфизма популяции под действием антропогенного стресса [6, 36, 37].

45 40 35 30 25 20 15 10

41,5

40,0

1 31,24

< 26,78

< • 16,52 < 18,23 < » 1 ц ч

4 14,0 1 1 15,3 I

2003, 6 лет 2013,6 лет 2003, 7 лет 2013,7 лет

Рис. 4. Минимальные и максимальные значения массы тела (по оси у — кг) 6 — 7 летних девочек (2003 г. [41]; 2013 г. — данные настоящего исследования)

Выраженные отклонения от нормативов физического развития могут свидетельствовать о нарушении процессов роста и развития организма. Часто такие нарушения связаны с метаболическими нарушениями, а также патологией нейро-эндокринной системы. Высокий уровень физического развития, особенно в соче-

тании с избыточной массой тела, требует пристального внимания родителей, т.к. это может быть свидетельством эндокринных нарушений. В литературе есть данные об увеличении количества детей не только с избыточной массой тела и с ожирением, но и с дефицитом массы тела [18, 24]. Данные Всероссийской диспансеризации, проведенной в 2002 году, выявили закономерность, характерную для детей всех Федеральных округов: у детей, проживающих в сельской местности чаще встречается дефицит массы тела; среди детей, проживающих в городах, чаще встречаются дети с избыточной массой тела [15].

Данные настоящего исследования свидетельствуют о сохранении тенденции снижения средних значений массы тела у 7-ми летних детей (рис. 5).

исследований

Влияние климато-географических условий на рост и развитие детей является дискутабельным. Известно, что жаркий климат и условия высокогорья обладают тормозящим влиянием на процессы роста, но одновременно могут существенно ускорять созревание детей. Полученные нами данные свидетельствуют об отсутствии достоверно значимого влияния на длину и массу тела детей, проживающих в разных условиях: резко-континентального климата в Республике Бурятии и Иркутской области, в условиях крайнего севера — в Ямало-ненецком автономном округе, и в средней полосе России — в Москве (Рис.6 и 7), где рост 1 и масса тела 1 — данные 6-ти летних детей; рост 2 и масса тела 2 — данные 7-ми летних детей.

140

120

100

ас 60

:> и 40

□ регион 1

□ регион 2

□ регион 3

□ регион 4

рост 1, см рост 2, см масса тела 1 масса тела 2

, кг , кг

Рис. 6. Длина и масса тела мальчиков 6- 7 лет, проживающих в регионах России.

Примечания: Регион 1 — Республика Бурятия, регион 2 — Иркутская область, регион 3 — Москва, регион 4 — Ямало-ненецкий автономный округ.

140 120 100 80 60

5»

и 40 20 0

□ регион 1

□ регион 2

□ регион 3

□ регион 4

п и

рост 1, см рост 2, см масса тела 1 масса тела 2

, кг , кг

Рис. 7. Длина и масса тела девочек 6- 7 лет, проживающих в регионах России: 1 Республика Бурятия, 2 — Иркутская область, 3 — Москва, 4 — Ямало-ненецкий

автономный округ.

Данные исследований НИИ социальной гигиены, экономики и управления здравоохранением им. Н.А.Семашко и Научным центром охраны здоровья детей и подростков РАМН свидетельствуют об увеличении числа детей с дефицитом массы тела с 12,4% до 18,8% среди мальчиков и с 13,5% до 19,8% среди девочек за 10 лет с 1992 по 2002 год, а также о снижении динамометрических показателей и силовых возможностей детей и подростков [16, 21].

По данным Всероссийской диспансеризации 2002 года 32,1 % детей признаны здоровыми — I группа здоровья; 51,7 % имеют функциональные отклонения — II группа здоровья; 16,2% имеют хронические заболевания -Ш-1У-У группы здоровья [15]. Данные, полученные нами, существенно отличаются. В частности, дошкольников I группы здоровья — 14,71%, а количество детей, имеющих функциональные нарушения и составляющих II группе здоровья — 70,4%. По данным Научного Центра здоровья детей РАМН, полученным в течение 4-х лет (2005 -2008 гг.) 17,3 % абсолютно здоровых дошкольников начинают обучение в школе, а 70% дошкольников имеют функциональные и морфофункциональные нарушения [20, 24]. 40% детей имеют расстройство речи (сложной дислалией, общим недоразвитие речи), а у 30 % дошкольников — астенические и невротические расстройства [24]. Данные о состоянии здоровья детей 7 лет, полученные при выко-пировке медицинских карт на рис. 8.

1,3

Н! группа □!! группа □ III группа Н!У группа

Рис. 8. Распределение детей 7лет по группам здоровья.

Анализ результатов, полученных в разных регионах, свидетельствует об отсутствии статистически достоверных отличий в состоянии здоровья детей, проживающих в разных регионах. Это позволяет сделать вывод о более значимом влиянии других экзогенных факторов, подробно рассмотренных выше.

ВЫВОДЫ

1. Результаты популяционного исследования свидетельствуют о значительном индивидуальном разбросе показателей физического развития детей старшего дошкольного возраста.

Выявленная широкая вариабельность показателей физического развития, может быть свидетельством внутригруппового расслоения популяции и усиления полиморфизма популяции под влиянием комплексных экзогенных факторов.

2. Снижение скорости роста в популяции современных дошкольников — результат влияния таких факторов как патология пре и постнатального развития, гиподинамия, а также стресса, связанного с неадекватными возрасту интеллектуальными нагрузками и эмоциональными переживаниями.

3. Физическое развитие и здоровье дошкольников, проживающие в разных климато-географических условиях: в резко-континентальном климате республики Бурятия и Иркутской области, в условиях Заполярья в Ямало-ненецком автономном округе и в Москве центрального федерального округа, не имеет статистически достоверных отличий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антропова М.В. Проблемы здоровья детей и их физического развития/М.В.Антропова, Г.В. Бородкина и др. // Здравоохранения Российской Федерации. — 1999. — № 5. — С. 37-38.

2. Арапова-Пискарева Н.А. О развитии программного обеспечения в сфере дошкольного образования/Н.А.Арапова-Пискарева // Управление ДОУ. — 2005. -№ 5.- С. 64-73.

3. Баранов А.А. Состояние здоровья детей и подростков: проблемы, пути решения / А.А. Баранов // Российский педиатрический журнал. — 1998. — № 1. -С. 5-8.

4. Баранов А.А., Кучма В.Р., Скоблина Н.А. Физическое развитие детей и подростков на рубеже тысячелетий. — М.: Издательский центр здоровья детей РАМН, 2008. — 216 с.

5. Бахадова Е.В. Показатели качества жизни как инструмент оценки действенности мероприятий по улучшению здоровья детей в современной Рос-сии/Е.В.Бахадова, С.А.Стерликова // Сборник материалов XI Конгресса педиатров России «Актуальные вопросы педиатрии», Москва, 5-8 февраля 2007 г. — М.: ГЭОТАР Медиа, 2007. — С.63-64.

6. Беляков В.А. Влияние загрязненного атмосферного воздуха на физическое развитие детей // Гигиена и санитария. — 2003. — № 4. — С.33-34.

7. Березина Н.О., Лашнева И.П. Особенности физического развития детей старшего дошкольного возраста // Материалы I конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья. — М., 2008. — С. 27-28.

8. Беренштейн Г.Ф. Физическое развитие учащихся младших классов Витебска // Тезисы 1 конференции «Физиология развития человека» 4-6 октября 1977 г. — М., 1977. — С. 202.

9. Бунак В.В. Теоретические вопросы учения о физическом развитии и его типах у человека // Ученые записки МГУ, раздел «Антропология». — 1940. — Вып. 34. — С. 5-57.

10. Бунак В.В. Комментарии // Биология человека. — М., 1968. — С. 327-330.

11. Вельтищев Ю.Е. Экологически детерминированные нарушения состояния здоровья детей // Российский педиатрический журнал. — 1999. — № 3. — С. 7-8.

12. Властовский В.Г. Акцелерация роста и развития детей. — М., Изд-во Моск. ун-та, 1976. — 279 с.

13. Гогоберидзе А.Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений: (концепция образования детей ст. дошкольного возраста) // Упр. дошк. образовательным учреждением. — 2006. — № 1.- С. 10-19.

14. Грачева Г.С. с соавт. Методические указания по нормативам физического развития детей г. Москвы от рождения до 17 лет. — М., 1972. — 127 с.

15. Доклад о состоянии здоровья детей в Российской Федерации (по итогам Всероссийской диспансеризации 2002 г.). — М., 2003. — 96 с.

16. Здоровье, обучение и воспитание детей: история и современность (19041959-2004) / Под ред. А.А. Баранова, В.Р. Кучмы, Л.М. Сухаревой. — М., Издательский дом «Династия», 2006. — С. 303-308.

17. Карпов С.М. Нейрофизиологические аспекты детской черепно-мозговой травмы. — Ставрополь: Изд-во СтГМА, 2010. — 184 с.

18. Концептуальные взгляды на здоровье ребенка / Под ред. профессора, д.м.н. В.Н. Шестаковой. — Смоленск, 2003. — С. 143-184.

19. Кудряшова А.В., Сотникова Н.Ю., Филькина О.М. и др. Возрастные особенности состояния здоровья детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью // Тихоокеанский медицинский журнал. — 2010. — № 1. — С. 41-45.

20. Куинджи Н.Н., Степанова М.И., Сазанюк З.И. и др. Гигиенические проблемы современного дошкольного воспитания // Вестник РАМН. — 2003. — № 3. -С. 20-21.

21. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. — М.: Изд-во Научного центра здоровья детей РАМН, 2001. — 376 с.

22. Кучма В.Р. Дети в мегаполисе: некоторые гигиенические проблемы. — М.: Издатель НЦЗД РАМН, 2002. — 280 с.

23. Кучма В.Р. Физиолого-гигиенические особенности модернизации структуры и содержания общего образования в России // Здоровье, обучение и воспитание детей: история и современность (1904-1959-2004) / А.А. Баранов, В.Р. Кучма, Л.М. Сухарева и др. — М.: Издательский дом «Династия», 2006. — С. 21-27.

24. Кучма В.Р. Современное дошкольное воспитание: гигиенические проблемы, пути решения, медико-профилактическая эффективность / Авт. 11; Кучма

B.Р. с соавт. — М.: Изд-во ГУ НЦЗД РАМН, 2011. — 356 с.

25. Методы исследования физического развития детей и подростков в попу-ляционном мониторинге: руководство для врачей / Под ред. академика РАМН А.А. Баранова и профессора В.Р. Кучмы. — М.: ВУНМЦ МЗ РФ, 1999. — 608 с.

26. Морозова, Е.А. с соавт. Клиническая эволюция перинатальной патологии головного мозга: синдром дефицита внимания с гиперактивностью и эпилепсии у детей // Казанский медицинский журнал. — 2010. — Т. XCI, № 4, С.449-455.

27. Параничева Т.М. Функциональное состояние организма и адаптационных возможностей детей 4, 5, 6 лет в процессе развивающего обучения: Автореф. дисс. … канд. биол. наук. — М., 2007. — 20 с.

28. Парцалис Е.М. Факторы риска нарушения когнитивного развития у детей/Новые исследования. — 2013. — № 2. — С. 4-22.

29. Развитие ребенка/Х.Би.- 9-е изд.- СПб.: Питер, 2004.- С. 171-172.

30. Сердюковская Г.Н. Оценка физического развития детей и подростков: информативность и возможность метода // Гигиена и санитария. — 1981. — № 12. —

C. 50.

31. Сеченов И.М. Физиология нервной системы. — Медгиз, 1952. — С. 142.

32. Сонькин В.Д. Особенности роста и физического развития ребенка в пост-натальном онтогенезе // Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы) / Под ред. А.А. Баранова, Л.А. Щеплягиной. -М., 2000. — С. 193-204.

33. Таннер Д. Рост и конституция человека // Биология человека. — М., 1979. -С. 336-471.

34. Тегако Л.И., Марфина О.В. Практическая антропология. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — С. 278-287.

35. Тонкова-Ямпольская Р.В. Постгипоксическая энцефалопатия как педиатрическая и педагогическая проблема. Проблема младенчества: нейропсихолого-педагогическая оценка развития и ранняя коррекция отклонений / Р.В. Тонкова-Ямпольская, Э.Л. Фрухт // Материалы научно-практической конференции. — М., 1999.- С. 139-144.

36. Тулякова О.В., Демина Н.Л., Попова Г.А., Сазанова М.Л. Влияние аэротехногенного загрязнения на антропологические показатели физического развития детей // Новые исследования. — 2013. — № 2. — С. 23-33.

37. Федотова Т.К. Влияние экологии современного мегаполиса на ростовые процессы дошкольников // Педиатрия. — 2006. — № 6. — С. 41-45.

38. Физиология развития ребенка / Под ред. В.И. Козлова, Д.А Фарбер. — М.: Педагогика, 1983. — 296 с.

39. Швец И.С., Желтухина Е.Л. Психосоматические реакции у учащихся начальных классов как форма проявления школьной дезадаптации // Школа здоровья. — 2004. — № 1. — С. 15-21.

40. Шелковский В.И., Студеникин В.М., Балканская С.В. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей: диагностика и лечение // Лечащий врач. -2010. — № 1. — С. 31-34.

41. Юрьев В.В., Симаходский А.С., Воронович Н.Н., Хомич М.М. Рост и развитие ребенка. — 2-е изд. — СПб: Питер, 2003. — 272 с.

42. Becker B. Social Disparities in Children’s Vocabulary in Early Childhood. Dos Preschool Education Help to Close the Gap? // EDUC Research Group Conference, Tallinn, 11-13 June 2009. — P. 1-28.

43. Chien J.C., Schwarts R. Cerebral oxygenation during hypoxia and resuscitation by using near-infrared specfroscopy in newborn piglets / J.C. Chien // J. of the Chinese Medical Association. — 2007. — Vol. 70. — P. 47-55.

44. Duncan B. Child health in the United States // International Child Health. -1996. — P. 55-68.

45. Matorell R. et al. Long-term consequences of growth retardation during early childhood. In: Hernandez, M. Argente, J., ed. Human growth: basis and clinical aspects. — Amsterdam, Elsevier, 1992. — P. 143-149.

46. Mintz M., Le Gogg D., Scornaienchi J. et al The Underrecognized Epilepsy Spectrum: The Effects of Levetiracetam on Neuropsychological Functioning in Relation to Subclinical Spike production // J Child Neurol. — 2009. — № 24. — Р. 15-807.

47. Moodie D.S. Our children health; prospects far the 1990s // Clin. Pediatr. -1991. — 30, 6. — P. 367-372.

48. Tanner J. M. Genetics of human growth // Human growth / ed. Tanner J.M. -London, 1990. — 356 p.

49. Volpe J. Perinatal brain injury: from pathogenesis to neuroprotection // J. Dev. Neurosci. — 2008. — Feb.; 26 (1). — Р. 129-219.

50. Walkowiak J. Environmental exposure to polychlorinated biphenyls and quality of the home environment: effects on psychodevelopment in early childhood / J. Walkowiak, J.A. Wiener, A. Fastabend et al // Lancet. — 2001. — Vol. 9293, № 358. — P. 1602-1607.

51. Wassenberg R., Kessels A. G.H., Kalff A.C. Relation between cognitive and motor performance in 5- to 6-year-old children: results from a large-scale cross-sectional Study // Child Development. — 2005. — Vol. 76, № 5. — P. 1092-1103.

Физическое развитие ребёнка — особенности физического развития детей дошкольного возраста

Физкультура человеку необходима в любом возрасте. Но именно в детском возрасте она играет большую роль в развитии ребёнка. Физическая нагрузка полезна не только для физического, но и для нервно-психического развития, а также имеет большое значение для формирования таких качеств характера, как целеустремлённость, концентрация и умение преодолевать себя.

Прежде чем разобраться, какую физическую нагрузку необходимо давать ребёнку в соответствии с возрастом, необходимо понять, в чём же разница в физиологии дошкольников и первоклассников. Ведь возраст от 5 до 7–8 лет – это период интенсивного развития всех органов и систем, в том числе опорно-двигательного аппарата.

Именно перед школой в организме ребёнка в 5–6 лет происходят следующие изменения:

опорно-двигательный аппарат: изменение пропорций тела, активный рост конечностей, окончательное формирование изгибов позвоночника, активный рост мышц;
дыхательная система: завершение формирования структуры лёгких;
сердечно-сосудистая система: активное развитие в сторону большей выносливости, стабилизация пульса;
нервная система: совершенствование процессов регуляции органов и систем, что сопровождается развитием моторики. Движения становятся более чёткими, повышается скорость реакции. Развивается вестибулярный аппарат, ребёнок в силах дольше удерживать равновесие.

В возрасте 7–8 лет вышеперечисленные органы и системы продолжают своё развитие. Двигательная активность, выносливость, физическая работоспособность улучшаются. Увеличивается нагрузка умственная, усложняются психические процессы, а значит, повышается необходимость не просто увеличить физическую нагрузку, а сделать её более сбалансированной и ориентированной на разные группы мышц и формирование определённых двигательных навыков.

Узнайте уровень подготовки ребёнка к школе

Маленький, но шустрый

Исходя из особенностей формирования и развития физиологии ребёнка в разных возрастных периодах, требуется различный подход в организации занятий физкультурой.

Как показывает опыт, именно к возрасту 6–7 лет по уровню физического развития дошкольника видно, какую физическую подготовку он получал с раннего детства. И если недостаточную, до школы есть время заняться физическим здоровьем ребёнка при помощи простых физических упражнений.

При этом не стоит забывать, что сложность упражнений и интенсивность физических нагрузок для детей дошкольного возраста и для первоклассников должна быть различной.

При занятиях физкультурой с детьми 5–6 лет должны учитываться следующие аспекты:

занятия проходят ежедневно, возможно в несколько подходов,
продолжительность занятия составляет 25–30 минут,
после сложных упражнений должен следовать перерыв 30 секунд,
комплекс упражнений должен включать 6–12 упражнений,
упражнения не должны повторяться более 2–6 раз,
упражнения должны быть разнообразны и различаться исходным положением тела.

Обязательно участие детей в спортивных играх с использованием мяча, скакалки, обруча.

Родителям первоклассников следует знать, что физическую нагрузку детям в возрасте 7–8 лет необходимо увеличивать. Это значит, что:

занятие длится 35–40 минут,
занятия проводятся ежедневно,
комплекс состоит из 10–14 упражнений,
упражнения делаются по 8–10 раз.

Игры на свежем воздухе с мячом, скакалкой, а также занятия на роликовых коньках, лыжах, коньках проводятся после школы.

Физическая подготовка к школе

Физическому воспитанию малыша часто не придают значения при подготовке к первому классу. И не потому, что родители не уделяют внимания физическому развитию их сына или дочери. Но далеко не все дети способны ставить спортивные рекорды и даже просто выполнять нормативы. И что делать, если ребёнок такой – «неспортивный»?

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС), предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по физической культуре должны отражать:

Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о её позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации.
Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.).
Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).

Важно сделать всё, чтобы первоклассники не испытывали дискомфорта от выполнения физических упражнений на уроках физкультуры. И это возможно при правильном подходе учителя в соответствии с грамотно выстроенными занятиями физкультурой в школе. Эту возможность даёт программа «Начальная школа XXI века», нацеленная на индивидуальный подход к каждому ребёнку и обеспечивающая возможности для занятий разных групп учащихся в максимально комфортном для них режиме.

Важно отметить, что все нормативы школьной программы уроков физической культуры строго регламентированы и включают в себя выполнение упражнений на ловкость, силу, выносливость, гибкость.

Чему именно должен научить первоклассников учитель физкультуры в школе:

бег – 30 метров,
кросс – 1 километр,
прыжки в длину,
метание набивного и малого мячей,
прыжки со скакалкой,
подтягивания в висе и лёжа.

Здесь нужно отметить, что те же упражнения попросят выполнить ребёнка при сдаче норм ГТО.

Дети выполняют задание с большим интересом и желанием, если привнести в занятия игровой элемент.

Тренируемся дома

Как правило, в детских дошкольных учреждениях детям дают хорошую физическую подготовку, направленную на формирование базовых спортивных навыков и качеств. Дома вы также можете с помощью несложных упражнений подготовиться к школьным нагрузкам. Главное, помнить, что дети выполняют задание с большим интересом и желанием, если привнести в занятия игровой элемент.

Мягкий коврик с весёлым рисунком также привлечёт внимание малыша к физкультуре.

Многие упражнения, предлагаемые детям на занятиях гимнастикой, уже имеют весёлые игровые названия, например:

«Бабочка»: сидя на полу, ребёнок сгибает ноги в коленях и разводит в стороны.
«Книжка»: стоя на ногах, ребёнок наклоняет-ся вперёд, стараясь руками достать до пола.
«Колечко»: лёжа на животе, ребёнок сгибает ноги в коленях и обхватывает их руками.
«Пенёк»: лёжа на спине, ребёнок закидывает прямые ноги за голову.
«Кошка»: стоя на четвереньках, ребёнок выгибает спину вверх и вниз.
«Велосипед»: лёжа на спине, ребёнок делает движения ногами, имитирующие езду на велосипеде.

Кроме гимнастических упражнений в закрытом помещении, существуют игры на свежем воздухе, полезные и для детей и для родителей: игры с мячом – волейбол, баскетбол, футбол, зимой – хоккей с мячом; бадминтон, теннис, прыжки со скакалкой.

Для активного времяпрепровождения на прогулках, улучшающего физическое развитие малыша, пригодится умение кататься на самокате, роликах, велосипеде, а зимой – на лыжах и коньках.

Родителям следует знать, что для полноценного и гармоничного физического развития ребёнка не обязательно отдавать малыша в спортивные секции, достаточно активных спортивных игр на свежем воздухе, гимнастических упражнений и зарядки дома.

Софья Рогозинская

Физическое развитие детей младшего школьного возраста | Мамоведия

Младший школьный возраст характеризуется относительно равномерным развитием опорно-двигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков его различна. Так, длина тела увеличивается в этот период в большей мере, чем его масса.

Исследования показывают, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для направленного роста подвижности во всех основных суставах.

Мышцы детей младшего школьного возраста имеет тонкие волокна, содержат в своем составе лишь небольшое количество белка и жира. При этом крупные мышцы конечностей развиты больше, чем мелкие.

В этом возрасте почти полностью завершается морфологическое развитие нервной системы, заканчивается рост и структурная дифференциация нервных клеток. Однако функционирование нервной системы характеризуется преобладанием процессов возбуждения.

К концу периода младшего школьного возраста объем легких составляет половину объема легких взрослого. Минутный объем дыхания возрастает с 3500 мл/мин у 7-летних детей до 4400 мл/мин у детей в возрасте 11 лет. Жизненная емкость легких возрастает с 1200 мл в 7-летнем возрасте до 2000 мл в 10-летнем.

Для практики физического воспитания показатели функциональных возможностей детского организма являются ведущими критериями при выборе физических нагрузок, структуры двигательных действий, методов воздействия на организм.

Для детей младшего школьного возраста естественной является потребность в высокой двигательной активности. Под двигательной активностью понимают суммарное количество двигательных действий, выполняемых человеком в процессе повседневной жизни.

При свободном режиме в летнее время за сутки дети 7—10 лет совершают от 12 до 16 тыс. движений. Естественная суточная активность девочек на 16—30% ниже, чем мальчиков. Девочки в меньшей мере проявляют двигательную активность самостоятельно и нуждаются в большей доле организованных форм физического воспитания.

По сравнению с весенним и осенним периодами года зимой двигательная активность детей падает на 30—45%, а у проживающих в северных широтах и на Крайнем Севере — на 50—70%.

С переходом от дошкольного воспитания к систематическому обучению в школе у детей 6—7 лет объем двигательной активности сокращается на 50%.

В период учебных занятий двигательная активность школьников не только не увеличивается при переходе из класса в класс, а наоборот, все более уменьшается. Поэтому крайне важно обеспечить детям в соответствии с их возрастом и состоянием здоровья достаточный объем суточной двигательной деятельности.

Ученые установили, какой объем суточной двигательной активности необходимо обеспечить детям при выполнении ими разных видов физических упражнений.

После учебных занятий в школе дети должны не менее 1,5—2,0 часа провести на воздухе в подвижных играх и спортивных развлечениях.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития физических способностей (скоростные и координационные способности, способность длительно выполнять циклические действия в режимах умеренной и большой интенсивности), о чем свидетельствуют обобщенные данные отечественных и зарубежных авторов (В.Ф. Ломейко, В.И. Лях и др.).

В возрасте 7—10 лет начинают формироваться интересы и склонности к определенным видам физической активности, выявляется специфика индивидуальных моторных проявлений, предрасположенность к тем или иным видам спорта. А это создает условия, способствующие успешной физкультурно-спортивной ориентации детей школьного возраста, определению для каждого из них оптимального пути физического совершенствования.

Физическое развитие детей младшего школьного возраста

Физическое развитие детей младшего школьного возраста

Физическое развитие – закономерный процесс изменения морфологических и функциональных особенностей организма, тесно связанный с возрастом и полом человека, состоянием его здоровья, наследственными факторами, условиями жизни и специфическими влияниями занятий определённым видом спорта.

В настоящее время оценка физического развития строится на сравнении индивидуальных показателей со средними нормами для данной возрастно-половой группы. Несмотря на то, что физическое развитие младших школьников подчиняется общим анатомо-физиологическим закономерностям, присущим каждому этапу развития, оно тем не менее изменяется под влиянием условий внешней среды, в частности, занятий спортом. Сравнение физического развития юных пловцов и школьников, не занимающихся спортом, показало преимущество первых по антропометрическим показателям и уровню развития основных физических качеств.

Среди морфологических параметров, определяющих физическое развитие, основными являются: масса тела, продольные размеры тела (длина тела, длина верхних и нижних конечностей), широтные размеры (обхват грудной клетки, ширина плеч и др.), а также интегральные показатели развития размеров тела (поверхность тела, пропорции тела).

Среди показателей физического развития наиболее важными для плавания являются: высокий рост, небольшой вес, большая жизненная ёмкость лёгких, широкие плечи, узкий таз, подвижные плечевые, тазобедренные и голеностопные суставы, лёгкий костяк, длинная стопа и широкая кисть. Перечисленные показатели позволяют пловцу выполнять мощные гребки при небольшом сопротивлении воды и высоком положении тела относительно поверхности воды.

Физическое развитие ребёнка протекает неравномерно, периоды усиленного роста сменяются периодами его замедления, во время которых происходит интенсивная дифференцировка и формирование тканей организма.

Младший школьный возраст является узловым этапом в развитии ребенка, в том числе в развитии двигательного анализатора, координации движений, всей двигательной функции. В этом возрасте мышца полностью созревает как орган чувств (ее окончательное развитие как рабочего органа завершается много позже). Размеры тела мальчиков и девочек различаются пока еще незначительно. Как известно, с годами меняются и пропорции тела. В младшем школьном возрасте происходит уменьшение размеров головы: в 6 лет высота головы составляет 1/6 часть длины тела, а в 12 лет – 1/7 часть. Это уже почти взрослые (1/8 часть тела) пропорции. Если рост головы с возрастом замедляется, то конечности, напротив, растут быстрее. Разнообразная двигательная активность становится для детей физиологической потребностью и определяет общее физическое развитие, интеллект, здоровье.

Отметим, что подобным оптимальным периодом развития двигательной системы является и возраст от 2 до 3 — 4 лет, когда одновременно с развитием речи интенсивно формируются физиологические механизмы произвольных движений. Если этот срок упущен для педагогических воздействий, наверстать потерянное практически невозможно. После 6 – 8-летнего возраста очередной узловой этап формирования двигательной системы приходится на возраст от 11 – 12 до 14 – 15 лет.

Указанные закономерности свидетельствуют о целесообразности ведения на соответствующих возрастных этапах интенсивного обучения движениям с использованием широкого круга средств и методов. Насколько перспективным окажется в спортивном отношении даже чрезвычайно моторно одаренный от рождения ребенок, зависит прежде всего от школы движений, которую он пройдет в отмеченные возрастные периоды.

При исследовании физического развития детей используется оценка по паспортному возрасту, что не всегда совпадает с возрастом биологическим. Наиболее удобным критерием биологического возраста принято считать «костный возраст». При этом существует взаимосвязь между скоростью полового созревания и размерами тела, сроками окостенения, уровнем зрелости функции сердечно-сосудистой, дыхательной, мышечной и других систем организма.

По возрастной периодизации, принятой в педиатрии, исследуемый возраст относится к началу второго периода детства. Этот период является более спокойным в развитии детей, замедляются изменения основных показателей – роста, веса, окружности головы и грудной клетки. Ежегодное увеличение массы тела составляет в среднем 3–4 кг, длина тела увеличивается на 4–5 см, окружность грудной клетки возрастает на 1,5–2 см .

Существуют различные мнения по поводу зависимости физического развития детей младшей возрастной группы от пола. С.В.Хрущёв не видит больших отличий между мальчиками и девочками в росте, массе тела и пропорциях частей тела. Масса тела мальчика больше массы тела девочки лишь на 0,2 кг, рост мальчика превышает рост девочки всего на 1 см. До 11–12 лет обхват грудной клетки у девочек меньше на 1,2 см, а ЖЕЛ – на 100–200 см³ по сравнению с их ровесниками. Напротив, по мнению И.И.Бахраха, С.Н.Попова, половые различия в физическом развитии обнаруживаются уже при рождении и сохраняются в течении всей жизни, причём до 10 лет средние показатели физического развития значительно больше у мальчиков.

Начиная с 7 лет пропорции тела у детей приближаются к пропорциям тела взрослого человека. Мышечная система младших школьников продолжает интенсивно совершенствоваться за счет развития преимущественно длинных мышц, от которых зависит быстрота и гибкость движений, и в меньшей мере за счет развития силовых мышц. Существенно расширяются возможности в движениях руками. Дети легко разучивают не только однонаправленные, но и перекрестные, попеременные движения. В 8 – 9 летнем возрасте они способны с успехом, овладевать плавательными движениями с оптимальными усилиями и амплитудой, осваивать основы рациональной координации в спортивных способах плавания. Но им еще с трудом даются мелкие, точные движения (детали техники), а также тонкости сложных сочетаний элементов техники (таких, например, как частично слитное согласование движений рук и ног в брассе, сравнительно позднее выполнение второго удара ногами в дельфине и др.). Поэтому на этапе предварительной спортивной подготовки в занятиях с младшими школьниками целесообразно использование обширного комплекса средств, направленных на приобретение всесторонней физической подготовленности, овладение основами техники физических упражнений.

У младших школьников продолжается окостенение скелета, которое происходит неравномерно. Кости таза в этот возрастной период интенсивнее развиваются у девочек. Скелет детей содержит значительное количество хрящевой ткани, суставы очень подвижны, связочный аппарат легко растягивается. Вследствие изменения в строении связочного аппарата, хрящевых и костных элементов позвоночника постепенно фиксируются его изгибы: к семи годам устанавливается шейная и грудная кривизна, к 12 – поясничная. Позвоночник у детей младшего школьного возраста обладает наибольшей подвижностью.

При занятиях спортом необходимо принимать во внимание особенности формирования скелета. Следует помнить, что резкие толчки во время приземления при прыжках, неравномерная нагрузка на левую и правую ногу могут вызвать смещение костей таза и неправильное их срастание.

В возрасте 8–9 лет наблюдается интенсивный рост костей стопы и кистей рук, в 10–11 лет значительно повышается устойчивость (жесткость) кисти за счет роста костей предплечья и запястья.

В младшем школьном возрасте мышцы конечностей развиты слабее, чем мышцы туловища. Значительно наращивается сухожильный компонент мышц, что улучшает прикрепление мышц к костям и вследствие расширения площади их фиксации повышается коэффициент полезного действия. Мышцы детей имеют тонкие волокна, бедны белком и жиром, содержат много воды, поэтому развивать их надо постепенно и разносторонне.

Ростовые процессы у детей с наибольшей интенсивностью протекают в летнее время и минимальны зимой. Специалисты связывают эти сезонные колебания с повышенным потреблением пищи в летнее время, максимальным усвоением и задержкой в костной ткани кальция и фосфора, максимальным содержанием витамина D в крови весной и летом. Особенно интенсивно ребёнок растёт ночью, что может быть связано с суточным ритмом экскреции гормона роста. Показано, что дети, родившиеся осенью, имеют несколько большие темпы прироста, чем дети, родившиеся зимой и весной.

Установлено, что современные дети подвержены процессу акселерации, которая проявляется в увеличении длины тела и других его параметров (окружности головы, груди) по сравнению с этими показателями у предшествующего поколения. Признаки акселерации отмечаются во всех возрастных периодах, в том числе и в младшем школьном возрасте. Однако акселерация не оказала такого стимулирующего влияния на физиометрические показатели, на уровень физической работоспособности и на развитие вегетативных систем, как это определяется в отношении морфометрических показателей. Поэтому у современных школьников наряду с увеличением длины и массы тела наблюдается усиление гетерохронности развития различных функциональных систем, что может привести к известной физиологической дезинтеграции и снижению функциональных возможностей растущего организма. Сердце детей в меньшей степени подвержено воздействию акселеративных факторов и поэтому темпы его роста отстают от темпов нарастания длины тела и массы, особенно в случаях изолированной высокорослости. В то же время систематические и методически правильно организованные тренировочные занятия могут влиять на формирование отдельных макроморфологических и функциональных признаков и тем самым содействовать гармоничному развитию тела, организма в целом.

Н.А.Фомин, В.П.Филин указывают на благоприятное воздействие движений в период интенсивного роста и развития организма. При этом двигательная активность ребёнка играет важную роль в совершенствовании двигательного аппарата.

Ряд авторов считают, что повышенный двигательный режим более эффективно влияет на показатели физического развития детей, тогда как ограничение их двигательного режима является причиной появления разного рода отклонений в здоровье, а недостаточные физические нагрузки, не обеспечивающие тренирующего эффекта, тормозят развитие ребёнка.

Оценка физического развития детей младшего школьного возраста (7–10 лет): результаты когортного исследования | Ходжиева

1. who.int [интернет]. ВОЗ. Ожирение и избыточный вес. [Obesity and overweight. Fact sheet. (In Russ).] Доступно по http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs311/ru/. Ссылка активна на 13.03.2015.

2. Щербакова М.Ю., Порядина Г.И. Современный взгляд на проблему ожирения у детей и подростков // Педиатрия. Журнал им. Г.Н. Сперанского. — 2012. — Т. 91. — № 3. — С. 122–130. [Shcherbakova MYu, Poryadina GI. Sovremennyi vzglyad na problemu ozhireniya u detei i podrostkov. Pediatriia. 2012;91(3):122–130. (In Russ).]

3. World Health Organization. WHO Child growth standards: Methods and development. Geneva: WHO; 2007.

4. Lobstein T, Jackson-Leach R, Moodie ML, et al. Child and adolescent obesity: part of a bigger picture. Lancet. 2015;385(9986): 2510–2520. doi: 10.1016/S0140-6736(14)61746-3.

5. Health in the European Union. Trends and analysis. Geneva: WHO; 2009.

6. Конь И.Я., Волкова Л.Ю., Коростелева М.М. и др. Распространенность ожирения у детей дошкольного и школьного возраста в Российской Федерации // Вопросы детской диетологии. — 2011. — Т. 9. — № 4. — С. 5–8. [Kon’ IYa, Volkova LYu, Korosteleva MM, et al. Incidence of obesity in children of preschool and school age in the Russian Federation. Problems of pediatric nutritiology. 2011;9(4):5–8. (In Russ).]

7. Тутельян В.А., Батурин А.К., Конь И.Я. и др. Распространенность ожирения и избыточной массы тела среди детского населения РФ: мультицентровое исследование // Педиатрия. — 2014. — Т. 93. — № 5. — С. 28–31. [Tutel’yan VA, Baturin AK, Kon’ IYa, et al. Rasprostranennost’ ozhireniya i izbytochnoi massy tela sredi detskogo naseleniya RF: mul’titsentrovoe issledovanie. Pediatriia. 2014;93(5):28–31. (In Russ).]

8. Мельниченко А., Бутрова С.А., Савельева Л.В., Чеботникова Т.В. Распространенность избыточного веса и ожирения в популяции московских подростков // Ожирение и метаболизм. — 2006. — № 2. — С. 29–31. [Mel’nichenko GA, Butrova SA, Savel’eva LV, Chebotnikova TV. Rasprostranennost’ izbytochnogo vesa i ozhireniya v populyatsii moskovskikh podrostkov. Obesity and metabolism. 2006;(2):29–31. (In Russ).]

9. Универсальная оценка физического развития младших школьников. Пособие для медицинских работников / Под ред. А.А. Баранова, В.Р. Кучма, Л.М. Сухаревой и др. — М.: НЦЗД РАМН; 2010. — 34 с. [Universal’naya otsenka fizicheskogo razvitiya mladshikh shkol’nikov. Posobie dlya meditsinskikh rabotnikov. Ed by A.A. Baranov, V.R. Kuchma, L.M. Sukhareva, et al. Moscow: NTsZD RAMN; 2010. 34 p. (In Russ).]

10. Петеркова В.А., Ремизов О.В. Ожирение в детском возрасте // Ожирение и метаболизм. — 2004. — № 1. — С. 17–23. [Peterkova VA, Remizov OV. Ozhirenie v detskom vozraste. Obesity and metabolism. 2004;(1):17–23. (In Russ).]

11. Петеркова В.А., Ремизов О.В. Ожирение в детском возрасте. В кн.: Ожирение: этиология, патогенез, клинические аспекты / Под ред. И.И. Дедова, Г.А. Мельниченко. — М.: МИА; 2006. — C. 312–329. [Peterkova VA, Remizov OV. Ozhirenie v detskom vozraste. In: Ozhirenie: etiologiya, patogenez, klinicheskie aspekty. Ed by I.I. Dedov, G.A. Mal’nichenko. Moscow: OOO «Meditsinskoe informatsionnoe agentstvo»; 2006. p. 312–329. (In Russ).]

12. Skinner AC, Steiner MJ, Henderson FW, Perrin EM. Multiple markers of inflammation and weight status: cross-sectional analyses throughout childhood. Pediatrics. 2010;125(4):e801–809. doi: 10.1542/peds.2009-2182.

13. Картелишев А.В. Вопросы ранней диагностики предрасположенности детей к конституционально-экзогенному ожирению // Педиатрия. Журнал им. Г.Н. Сперанского. — 2006. — Т. 85. — № 4. — С. 7–10. [Kartelishev AV. Voprosy rannei diagnostiki predraspolozhennosti detei k konstitutsional’no-ekzogennomu ozhireniyu. Pediatriia. 2006;85(4):7–10. (In Russ).]

14. Аверьянов А.П., Болотова Н.В., Зотова Ю.А. и др. Новые технологии в комплексном лечении осложненных форм ожирения у детей и подростков // Педиатрия. Журнал им. Г.Н. Сперанского. — 2006. — Т. 85. — № 4. — С. 45–49. [Aver’yanov AP, Bolotova NV, Zotova YuA, et al. Novye tekhnologii v kompleksnom lechenii oslozhnennykh form ozhireniya u detei i podrostkov. Pediatriia. 2006;85(4):45–49. (In Russ).]

15. Сорвачева Т.Н., Петеркова В.А., Титова Л.Н. и др. Ожирение у подростков // Лечащий врач. — 2006. — № 4. — С. 50–54. [Sorvacheva TN, Peterkova VA, Titova LN, et al. Ozhirenie u podrostkov. Practitioner. 2006;(4):50–54. (In Russ).]

16. Мартинчик А.Н., Батурин А.К., Кэшабянц Э.Э., Пескова Е.В. Ретроспективная оценка антропометрических показателей детей России в 1994–2012 гг. по новым стандартам ВОЗ // Педиатрия. Журнал им. Г.Н. Сперанского. — 2015. — Т. 94. — № 1. — С. 156–160. [Martinchik AN, Baturin AK, Keshabyants EE, Peskova EV. Retrospective assessment of anthropometric measurements of children in Russia 1994-2012 according to the new WHO standards. Pediatriia. 2015;94(1):156–160. (In Russ).]

17. Клиническая диетология детского возраста. Руководство для врачей / Под ред. Т.Э. Боровик, К.С. Ладодо. — М.: МИА; 2015. — 717 с. [Klinicheskaya dietologiya detskogo vozrasta. Rukovodstvo dlya vrachei. 2nd ed. Ed by T.E. Borovik, K.S. Ladodo. Moscow: MIA; 2015. 717 p. (In Russ).]

18. Баранов A.A., Щеплягина Л.А. Фундаментальные и прикладные исследования по проблемам роста и развития детей и подростков // Российский педиатрический журнал. — 2000. — № 5. — С. 5–12. [Baranov AA, Shcheplyagina LA. Fundamental’nye i prikladnye issledovaniya po problemam rosta i razvitiya detei i podrostkov. Russian journal of pediatrics. 2000;(5):5–12. (In Russ).]

Возрастные особенности физического развития детей младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст (детский) охватывает детей с 6– 7 до 11 лет (I – IV классы).

В данном возрасте происходит завершение анатомо-физиологического созревания систем, обеспечивающих двигательную активность ребенка. Однако в начале периода эти системы еще далеки от созревания, сам процесс развития моторики еще далек от завершения, хотя и протекает в этом возрасте с высокой степенью интенсивности.

Суставы детей этого возраста очень подвижны, связочный аппарат эластичен, скелет содержит большое количество хрящевой ткани. Позвоночный столб сохраняет большую подвижность до 8 – 9 лет. Исследования показывают, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для направленного роста подвижности во всех основных суставах.

В младшем школьном возрасте почти все показатели физических качеств демонстрируют очень высокие темпы прироста (табл. 3.4). Исключение составляет лишь показатель гибкости, темпы прироста которого в этот период начинают снижаться.

Таблица 3.4 Темпы прироста различных физических способностей у детей младшего школьного возраста (%)

Двигательные способности	Среднегодовой прирост		Общий прирост
	Мальчики	Девочки	Мальчики	Девочки
Скоростные	5,7	6,0	17,2	18,0
Силовые	12,7	8,7	38,0	26,0
Общая выносливость	7,9	5,5	31,6	22,1
Скоростная выносливость	3,4	3,6	13,4	14,4
Силовая выносливость	10,4	7,4	11,7	29,7

В возрасте 7–10 лет происходит также бурное развитие биодинамики движений ребенка, и прежде всего их координационного компонента.

Таким образом, возрастной интервал 7 – 10 лет наиболее благоприятен для развития практически всех двигательных и координационных способностей, реализуемых в двигательной активности человека.

Для детей младшего школьного возраста естественной является потребность в высокой двигательной активности. Под двигательной активностью понимают суммарное количество двигательных действий, выполняемых человеком в процессе повседневной жизни. При свободном режиме в летнее время за сутки дети 7 – 10 лет совершают от 12 до 16 тыс. движений. Естественная суточная активность девочек на 16 – 30% ниже, чем мальчиков. Девочки в меньшей мере проявляют двигательную активность самостоятельно и нуждаются в большей доле организованных форм физического воспитания.

По сравнению с весенним и осенним периодами года зимой двигательная активность детей падает на 30 – 45%, а у проживающих в северных широтах и на Крайнем Севере – на 50 – 70%.

С переходом от дошкольного воспитания к систематическому обучению в школе у детей 6 – 7 лет объем двигательной активности сокращается на 50%.

Задачи физического воспитания детей младшего школьного возраста.

К задачам, решаемым в этом возрасте, относятся:

1) укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие гармоническому физическому развитию, выработка устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды;

2) овладение основами разнообразных жизненно важных движений;

3) развитие координационных (точность воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесие, ритм, быстрота и точность реагирования на сигналы, согласование движений, ориентирование в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;

4) формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие двигательных способностей;

5) выработка представлений об основных видах спорта, о применяемых в них снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;

6) приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определенным видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;

7) воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений; содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной деятельности.

Особенности методики физического воспитания.

Начало школьного периода связанно с очень обременительным элементом школьного режима длительное сидение за партой, что способствует хронической перегрузке позвоночника. Это необходимо учитывать при подборе упражнений для физкультминуток. Целесообразно использовать наклоны, прогибания, вращения, позотонические упражнения.

В возрасте 6–7 лет значительно увеличиваются по сравнению с детьми 4–5 лет резервные возможности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, позволяющие выполнять продолжительное время аэробную работу умеренной интенсивности. Многими исследованиями показана возможность развития выносливости у 6–7- летних детей с помощью широкого включения в уроки физической культуры занятия циклически повторяющихся комплексов физических упражнений, равномерного бега, ходьбы на лыжах, езды на велосипеде и других упражнений циклического характера. Стимулировать развитие выносливости необходимо, так как она тесно связана с работоспособностью ребенка и определяет его готовность к обучению в школе, в школе, способствует успешному преодолению учебных нагрузок, лучшему усвоению знаний по общеобразовательным предметам.

Нагрузки умеренной интенсивности (40–60 % от максимальной), способствуют повышению функциональных возможностей организма, снижению заболеваемости. Объем равномерного бега для детей 6 лет может составлять 1000–1500 ми более.

Повышается способность детей к выполнению мало интенсивной работы в течение сравнительно продолжительного времени. Особенно высока чувствительность к действию мало интенсивных упражнений, развивающих выносливость у детей в возрасте 11 лет. С 12 до 15 лет эффективность этих упражнений снижается, выносливость стабилизируется или даже незначительно снижается.

Младший школьный возраст – наиболее ответственный период в формировании двигательных координаций ребенка. В этом возрасте закладываются основы культуры движений, успешно осваиваются новые, ранее не известные упражнения и действия, физкультурные знания.

Изменение режима жизни, связанное с началом учебы в школе, равно как и незавершенный еще процесс формирования двигательного аппарата, обусловливают необходимость проявления осторожности при дозировании физических нагрузок младших школьников. Ограничения касаются применения силовых упражнений, тренировочных нагрузок на выносливость и времени проведения отдельных занятий.

В этот период происходит становление индивидуальных интересов и мотиваций к занятиям физическими упражнениями, в том числе и спортивными.

В младшем школьном возрасте необходимо воспитывать у ребенка интерес к расширению диапазона физических способностей посредством овладения основами техники спортивных упражнений, приемов и действий. Развитие двигательных координаций – главная направленность физической подготовки детей младшего школьного возраста. К концу периода целесообразно ориентировать ребенка на занятия тем видом спорта или физической активности, который в наибольшей мере соответствует его способностям и интересам и может быть реализован в конкретных условиях жизни данного ребенка.

Способности детей к освоению техники движений настолько велики, что многие новые двигательные умения приобретаются без специального инструктажа. Исследования особенностей обучения детей младшего школьного возраста показали, что они значительно быстрее осваивают основные элементы техники спортивного упражнения, чем подростки и юноши. При этом было установлено, что ритмический и силовой образ движения дети воспринимают прежде всего в ощущениях и обобщенных впечатлениях и в меньшей мере – путем «осознанного», продуманного освоения деталей техники. Этот феномен, по-видимому, объясняет тот факт, что обучение целостному упражнению в этом возрастном периоде имеет больший успех, чем разучивание его по элементам. Именно поэтому дети почти самостоятельно, только понаблюдав, «как это делается», могут освоить передвижение на лыжах, коньках, велосипеде, продемонстрировать умение обращаться с мячом, ракеткой, проявить спортивно-игровые способности.

Наиболее адекватным возрастным особенностям развития двигательного потенциала человека в этот период жизни будет тренировочный режим ребенка направленный на обеспечения общей физической подготовки при акцентированном повышении координационных способностей.

В возрасте 7 – 10 лет начинают формироваться интересы и склонности к определенным видам физической активности, выявляется специфика индивидуальных моторных проявлений, предрасположенность к тем или иным видам спорта. А это создает условия для успешной физкультурно-спортивной ориентации школьников для определения каждому из них оптимального пути физического совершенствования.

Контрольные качественные показатели уровня физической культуры ребенка младшего школьного возраста (В.К. Бальсевич, 2000):

1. Знание основных правил проведения самостоятельного тренировочного занятия, приемов элементарного контроля своего физического состояния, дозировки, содержания и назначения простейших закаливающих процедур.

2. Умение самостоятельно провести утреннюю гимнастику, физкультпаузу, индивидуальное тренировочное занятие.

3. Умение организовать спортивную или подвижную игру со сверстниками.

4. Владение основами техники и тактики различных спортивных упражнений, приемов и действий.

5. Разносторонняя физическая подготовленность на уровне возрастных нормативов учебной программы.

6. Систематическое проведение утренней гимнастики, участие в коллективных тренировочных занятиях, регулярное проведение самостоятельных занятий по заданию тренера или учителя физкультуры.

7. Постоянный интерес к повышению уровня своей физической подготовленности и закаливанию организма.

8. Знание интересных фактов из истории спорта и примеров достижений в совершенствовании здоровья людей средствами физической культуры и спорта.

9. Знание текущих спортивных событий в городе, стране, за рубежом.

этапов физического развития | VLS

Знаю

Дошкольные годы — это время постоянного движения. Дошкольники заняты перемещением в своей среде как в помещении, так и на улице. Они проводят много времени в беге, лазании, прыжках и преследовании друг друга; они рисуют, рисуют, строят, разливают, режут ножницами, складывают пазлы и нанизывают бусинки. Их двигательные навыки значительно улучшились с раннего детства; они более скоординированы, чем малыши, и более целеустремленны в своих действиях.Они демонстрируют скорость и силу и становятся все более независимыми.

Физический рост и внешний вид

В дошкольном возрасте наблюдается неуклонное увеличение роста, веса и мышечного тонуса детей (Trawick-Smith, 2014). По сравнению с малышами дошкольники длиннее и стройнее. Их ноги и туловища продолжают расти, а головы не такие большие по сравнению с телом. По мере того, как тела дошкольников развиваются с течением времени, области их мозга, которые контролируют движения, продолжают развиваться, что позволяет им выполнять грубые моторные навыки, такие как бег, прыжки, метание, лазание, удары ногами и прыжками, а также мелкую моторику, такие как как нанизывание бусин, рисование и резка ножницами.

Вехи

Давайте посмотрим на физическое развитие дошкольников. Прочтите приведенную ниже таблицу, чтобы подробнее узнать, что дошкольники могут делать со своим телом. Имейте в виду, что каждый ребенок уникален и что индивидуальные различия существуют в отношении точного возраста, в котором дети достигают этих этапов. Вехи не следует рассматривать как жесткие контрольные списки, по которым можно судить или оценивать развитие детей. Скорее, как подчеркивается в Когнитивном курсе, основные этапы служат руководством для определения того, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения у маленьких детей на основе когнитивного развития, крупномоторного развития, мелкомоторного развития, слуха, речи, зрения и социальных навыков. эмоциональное развитие.Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и выявить типичные модели развития детей и помогут понять, когда и на что обращать внимание по мере взросления детей. Как и семейный педиатр, учителя дошкольных учреждений должны знать основные этапы развития ребенка. Вы можете использовать свои знания об этих вехах, чтобы удовлетворить потребности детей в вашем классе. Несмотря на то, что навыки, выделенные в таблице, развиваются в предсказуемой последовательности в дошкольном возрасте, каждый ребенок уникален.Ваша цель — помочь всем детям вырасти и раскрыть свой потенциал.

Таблица: этапы движения и физического развития в дошкольном учреждении

Возраст 3

Хорошо лазает
Легко бегает
Педали на трехколесном велосипеде
Ходит вверх и вниз по лестнице, ступая на каждую ступеньку
Моет и сушит руки

Возраст 4

Прыгает и стоит на одной ноге до 2 секунд
Наливает, режет под присмотром и пюре из собственной еды
Большую часть времени ловит отскочивший мяч
Рисует человека с двумя-четырьмя частями тела
Использует ножницы

Возраст 5

Стоит на одной ноге не менее 10 секунд
Подскакивает и может пропустить
Может сделать сальто
Использует вилку и ложку, а иногда и столовый нож
Качели и подъемы

Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2013). вехи развития. Электронный ресурс, доступный по адресу: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf

Влияние на физический рост

Физический рост и развитие влечет за собой больше, чем просто становиться выше, сильнее или крупнее . Он включает в себя серию изменений в размере, составе и пропорциях тела. Биологические факторы и факторы окружающей среды также влияют на физический рост и развитие (Berk, 2013). В этом разделе мы рассмотрим факторы, влияющие на физический рост маленьких детей.

Развитие мозга : хотя двигательные способности в дошкольном возрасте возникают в результате физического роста и развития, многие новые двигательные навыки также являются результатом роста мозга. Другими словами, движение требует большего, чем просто использование рук или ног. Вспомните пример, который мы использовали в Уроке 1 (Физическое развитие: Введение), когда дошкольник пинает мяч взад и вперед со своим сверстником или опекуном. Возможность выполнять эту задачу можно объяснить не только овладением и развитием навыков, но и способностью мозга организовывать визуальные и слуховые сообщения, которые направляют ребенка и помогают ему или ей принимать решения, такие как корректировка движений, определение того, насколько сложно или мягкий удар по мячу, ожидание, если необходимо, и соответствующий ответный удар.Как дошкольный педагог, вы можете улучшить развитие мозга детей, вовлекая детей в осмысленное взаимодействие, которое позволяет им формировать связи с окружающей их средой и формировать понимание того, как все работает, как дела обстоят, как относиться к другим, как справляться с эмоциями, и как вести свою повседневную жизнь. В конечном итоге, делая все это, вы помогаете детям улучшить существующие навыки и приобрести новые.
Наследственность : Генетическая наследственность играет важную роль в физическом росте детей.Тем не менее, важно признать, что, хотя гены влияют на развитие детей, физический рост, как и другие аспекты развития, происходит в результате взаимодействия между наследственностью и окружающей средой (Berk, 2013). Читая это, подумайте о роли, которую вы можете взять на себя в создании богатой и стимулирующей среды, способствующей оптимальному физическому развитию детей.
Питание : Для достижения оптимального физического роста и развития, особенно в периоды, когда их мозг и тело развиваются так быстро, маленькие дети нуждаются в здоровом, сбалансированном питании, обеспечивающем их витаминами, минералами и другими питательными веществами.Как вы прочитаете в пятом уроке этого курса («Содействие активному образу жизни»), вы можете быть образцом для подражания для детей, продвигая эти здоровые привычки самостоятельно.
Межкультурные различия : Несмотря на то, что существуют универсальные модели развития, которым следуют дети, существуют различия в развитии, и это также относится к тому, как дети развивают двигательные навыки. Окружающая среда, места происхождения и особые жизненные обстоятельства детей могут повлиять на их развитие и овладение моторикой.Как дошкольный педагог, вы должны с уважением и вниманием относиться к происхождению детей и предшествующему опыту, и ваша цель должна заключаться в том, чтобы помочь каждому ребенку полностью раскрыть свой потенциал.

См.

В дошкольном возрасте вы увидите значительное развитие моторики детей. Посмотрите это видео, чтобы узнать об основных этапах физического роста в дошкольном возрасте. .

Видео недоступно Следите за физическим ростом и развитием в дошкольном возрасте.

Do

Понимание этапов развития — важная часть работы с маленькими детьми. Изучение и понимание того, как дошкольники используют свое тело, поможет вам узнать, как поддержать их в развитии моторики и какие виды обучения следует планировать в классе и по программе. Помните, что каждый ребенок индивидуален, и вам, возможно, придется адаптировать цели или занятия, чтобы удовлетворить их уникальные потребности. Примите во внимание следующее:

Планируйте осмысленно: В повседневном общении с детьми, находящимися на вашем попечении, вы можете целенаправленно планировать действия, которые позволят вам собирать информацию о детях и о том, как они развиваются и совершенствуют свои моторные навыки.Например, вы можете наблюдать, как дети перемещаются по разным центрам в вашей комнате во время свободной игры, как они следуют указаниям, когда вы ведете их через такие действия, как время круга, или как они манипулируют предметами в своих руках, когда вы содействуете инициированной детьми игре. . Вы должны использовать эту ценную информацию наблюдений для планирования занятий, которые способствуют дальнейшему развитию детей, или для адаптации целей и занятий к конкретным учебным потребностям отдельных детей.
Будьте внимательны к индивидуальным потребностям детей: Занимаясь этими наблюдениями, помните, что каждый ребенок индивидуален, и что иногда дети могут не достичь ожидаемых результатов.Если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите с семьей ребенка. Это может быть сложно, но это может иметь значение для удовлетворения потребностей ребенка. Вы можете поделиться с семьями информацией о типичном развитии ребенка и сообщить им, что вы готовы поговорить. Если ваша программа предоставляет инструменты проверки развития, они могут помочь вам начать разговор о том, что вас беспокоит. Вам также следует поговорить с руководителем, тренером или тренером по вашей программе о том, как помочь ребенку прогрессировать в вашем классе.
Будьте внимательны к потребностям и предпочтениям семьи: Если семья обращается к вам и разделяет озабоченность по поводу развития своего ребенка, посоветуйте им поговорить с педиатром своего ребенка. Педиатр может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалисту. Семьям детей старше 3 лет также следует обращаться в местный школьный округ. Школьный округ может организовать бесплатную оценку развития ребенка, чтобы ребенок мог получать услуги и поддержку.

Понимание физического развития у дошкольников

Кристин Стэнберри

В рамках ваших регулярных посещений педиатра с вашим ребенком можно быть уверенным, что вы отслеживали физический рост вашего дошкольника, измеряя его или ее рост и вес.Но как узнать, овладевает ли она мелкой и крупной моторикой, соответствующими возрасту ?

От перемещения игровых элементов до бега по двору, лазанья и балансировки на детской площадке и даже прыжков на кровати — дети демонстрируют родителям диапазон двигательных навыков, которые они изучают, и насколько хорошо они используют эти навыки для взаимодействия. мир вокруг них. Приведенные ниже вопросы и советы помогут вам понять, каким физическим навыкам должен овладеть ваш 3–4-летний ребенок, и как вы можете поддержать его дальнейшее развитие.

Развивает ли ваш ребенок соответствующие возрасту физические навыки?

Полезно знать, какие физические навыки ваш ребенок должен развить к 3 или 4 годам. К способностям в этой области относятся как крупная (большая) моторика, , так и мелкая (мелкая) моторика . Просмотрите следующие контрольные списки о физическом развитии, ожидаемом от ребенка этого возраста, и отметьте, как ваш ребенок делает в каждой области.

Большая моторика — Мой ребенок умеет:

Ловкость, хорошее равновесие и стабильная походка.
Бегать с комфортной скоростью в одном направлении и объезжать препятствия; она также может останавливаться, перезапускаться и поворачиваться во время бега.
Цельтесь и бросайте большой мяч или мешочек с фасолью или ловите брошенный ей.
Подскочите несколько раз на каждую ногу.
Идите и перепрыгните через низкий объект, например веревку, бревно или бревно.
Несколько раз отразите большой мяч.
Удар по неподвижному мячу.
Педаль и управляем трехколесным велосипедом.

Мелкая моторика — Мой ребенок умеет:

Чистите зубы, расчесывайте волосы и одевайтесь без особой помощи.
Умело пользоваться столовой посудой.
Отрежьте ножницами (детского размера) по линии.
Подбирайте мелкие предметы, например монеты, зубочистки и скрепки.
Собирайте простые пазлы.
Скопируйте простые формы, например круг или квадрат.
Выведите несколько букв алфавита.
Сложите предметы так, чтобы они не упали.

Поощрение физического развития дома

Теперь, когда вы понимаете некоторые ключевые физические / моторные навыки, которыми должен обладать ваш ребенок, вы можете усилить его развитие и способствовать дальнейшему прогрессу, если это необходимо. Легко (и весело!) Практиковать с ребенком физические навыки в течение дня. Вот несколько рекомендаций и упражнений, которые можно попробовать:

Дайте ребенку пространство и свободу для использования больших мышц с помощью таких действий, как бег, лазание и качели на игровом оборудовании.
Убедитесь, что ваш ребенок спит и хорошо питается, чтобы поддерживать его общее развитие и активность.
Отведите вашего ребенка к педиатру для регулярного осмотра ребенка и обязательно проверяйте его зрение и слух. Даже небольшие проблемы, обнаруженные и решенные в этом возрасте, могут значительно улучшить развитие моторики и уверенность в себе.
Соберите игрушки и оборудование, которые ваш ребенок может использовать, чтобы помочь ему развить большие мышцы. (Например: хула-хупы, кресла-мешки, трехколесный велосипед, большие пляжные мячи и баскетбольное кольцо детского размера.)
Установите пустые бутылки из-под воды, например кегли для боулинга, и позвольте вашему ребенку использовать мягкий шар для игры в боулинг.
Присоединяйтесь к вашему ребенку в активной игре. Поиграйте в ловлю, отметьте или создайте простую полосу препятствий.
Дайте вашему ребенку возможность практиковать мелкую моторику, используя ножницы для безопасности детей, кубики Lego, кубики и пуговицы.

Примечание. Если у вашего ребенка есть постоянная няня или детский сад, обязательно передайте эти советы воспитателю.

Развитие навыков физического развития в дошкольных учреждениях

В дошкольном учреждении ваш ребенок будет погружен в мир структурированного обучения и социального взаимодействия. Она также научится играть в игры и упражнения, которые улучшают ее физические способности и развивают их. Чтобы отслеживать, как развиваются физические навыки вашего ребенка, вам нужно:

Спросите учителя вашего ребенка, как мелкая и крупная моторика преподается и практикуется в школе, и где ваш ребенок преуспевает или борется.
Узнайте, какие физические навыки потребуется вашему ребенку для успешного перехода в детский сад.
Поощряйте вашего ребенка рассказывать вам о физических играх и занятиях, в которые он играет в школе, постарайтесь оценить, что он думает о них и своих способностях, и воспроизведите эти или аналогичные занятия (в увлекательной игровой форме) дома.

Повод для беспокойства? Куда обратиться за советом и помощью

Будьте уверены, что физические навыки развиваются не у всех дошкольников одинаково; некоторые вариации — это нормально. Однако вы можете обратиться за помощью, если ваш дошкольник:

Неуклюжий и неуклюжий.(Например: ронять, проливать, толкать или опрокидывать предметы.)
Имеет проблемы с пуговицами, молниями, кнопками и учится завязывать туфли.
Имеет трудности с использованием мелких предметов (например, блоков Lego и частей пазла) и предметов, требующих точности (например, ножниц).
Неуклюже держит карандаши и маркеры, что приводит к плохому почерку и рисунку, незрелому для ее возраста.
С трудом раскрашивает или пишет «на бумаге» или «внутри линий».”
Не любит писать и рисовать и избегает их.

Обсудите свои опасения с воспитателем дошкольного учреждения, педиатром и, при необходимости, специалистом (например, эрготерапевтом). Если вы обеспокоены тем, что у вашего ребенка могут быть проблемы с обучением или задержка в обучении, вам следует связаться с вашей государственной школьной системой и запросить (в письменной форме) проведение диагностического обследования (бесплатно для вас) (доступно в разделе «Образование для лиц с ограниченными возможностями»). Действовать).

Кристин Стэнберри — писатель и редактор, специализирующийся на вопросах воспитания, образования и здоровья / благополучия потребителей. В ее области знаний входят проблемы с обучаемостью и AD / HD, темы, о которых она много писала для Schwab Learning и GreatSchools.

Физическое развитие в раннем детстве: развитие крупной и мелкой моторики

Термин «развитие крупной моторики» относится к физическим навыкам, которые используют большие движения тела, обычно вовлекающие все тело. В используемом здесь смысле «грубый» означает «большой», а не «отвратительный».

В возрасте от 2 до 3 лет маленькие дети перестают «бодрствовать» или использовать неуклюжую стойку, похожую на роботов с широкими ногами, которая является отличительной чертой новичков.По мере того, как они развивают более плавную походку, они также развивают способность бегать, прыгать и прыгать. Дети этого возраста могут участвовать в играх с броском и ловлей мячом большего размера. Они также могут передвигаться ногами, сидя на игрушке для верховой езды.

Дети от 3 до 4 лет могут подниматься по лестнице, сводя обе ноги вместе на каждой ступеньке перед переходом к следующей ступени (для сравнения, взрослые ставят одну ногу на каждую ступеньку последовательно). Однако маленьким детям может потребоваться некоторая «дополнительная» помощь для предотвращения падений, если они потеряют устойчивость в этом новом навыке.Дети этого возраста также будут озадачены, когда пора будет снова спускаться по лестнице; они имеют тенденцию разворачиваться и спускаться по лестнице назад. Дети от 3 до 4 лет могут прыгать и прыгать выше, поскольку их мышцы ног становятся сильнее. Многие могут даже непродолжительное время прыгать на одной ноге.

Также в этом возрасте (от 3 до 4 лет) у детей улучшается подвижность верхней части тела. В результате их ловля и метание улучшаются в скорости и точности. Кроме того, они обычно могут ударить битой по неподвижному мячу с мишени.По мере того как координация всего тела улучшается, дети этого возраста теперь могут управлять трехколесным велосипедом. Они также могут ударить по большому мячу, помещенному прямо перед их телом.

В возрасте от 4 до 5 лет дети могут подниматься и спускаться по лестнице в одиночку, как взрослые (т. Е. Делая шаг за шагом). Их бег продолжает сглаживаться и увеличиваться в скорости. Дети этого возраста также могут пропускать и добавлять вращение в свои броски. У них также больше контроля при езде на своих трехколесных велосипедах (или велосипедах), и они могут ездить на них быстрее.

В возрасте от 5 до 6 лет маленькие дети продолжают совершенствовать ранее приобретенные навыки. Они бегают еще быстрее и могут начать ездить на велосипедах с тренировочными колесами для дополнительной устойчивости. Кроме того, они могут шагать боком. Дети этого возраста начинают осваивать новые формы физической игры, такие как тренажерный зал в джунглях, и начинают самостоятельно использовать качели, горки и качели. Они часто начинают прыгать через скакалку, кататься на коньках, отбивать мячи битами и так далее. Многим детям этого возраста нравится учиться организованным видам спорта, таким как футбол, баскетбол, футбол или плавание.Кроме того, дети от 5 до 6 лет часто любят участвовать во внешкольных занятиях, таких как карате, гимнастика или танцы. Дети продолжают совершенствовать и улучшать свои основные моторные навыки в возрасте 7 лет и старше.

Физическое развитие: мелкая моторика

Мелкая моторика необходима для выполнения более мелких и точных движений, обычно с использованием рук и пальцев. Мелкая моторика отличается от крупной моторики, для выполнения которой требуется меньшая точность.

В возрасте от 2 до 3 лет дети могут создавать вещи своими руками. Они могут строить башни из блоков, лепить из глины грубые формы и рисовать карандашом или ручкой. Дети этого возраста также могут вставлять предметы в соответствующие места, например вставлять круглые колышки в круглые отверстия. Дети от 2 до 3 лет часто начинают отдавать предпочтение одной руке чаще, чем другой, что является началом становления левшей или правшей.

Примерно в возрасте от 3 до 4 лет дети начинают манипулировать застежками одежды, такими как молнии и кнопки, и продолжают приобретать независимость в одевании и раздевании.Перед тем, как пойти в школу, большинство детей научатся полностью одеваться и раздеваться (даже если им может потребоваться много времени, чтобы выполнить задание). В этом возрасте дети также могут начать резать бумагу ножницами. Воспитатели должны обязательно давать детям тупые ножницы с закругленными краями из соображений безопасности!

Дети от 3 до 4 лет продолжают совершенствовать свои навыки питания и могут пользоваться такой посудой, как вилки и ложки. Маленькие дети в этом возрасте также могут использовать большие пишущие инструменты, такие как толстые мелки, в захвате для письма, а не просто сжимать их кулаком.Они также могут вращать руками, что полезно для открывания дверных ручек или откручивания крышек контейнеров. Поскольку дети теперь могут открывать контейнеры с крышками, воспитатели должны следить за тем, чтобы вредные вещества, такие как чистящие средства и лекарства, хранились вне досягаемости в закрытых помещениях, чтобы предотвратить случайные отравления.

В возрасте от 4 до 5 лет дети продолжают совершенствовать мелкую моторику и развивать ранее приобретенные навыки. Например, теперь они могут сами застегивать и расстегивать одежду.Их художественные навыки улучшаются, и они могут рисовать простые фигурки из палочек и копировать такие фигуры, как круги, квадраты и большие буквы. Однако рисование более сложных фигур может занять больше времени.

Дети 5–7 лет начинают демонстрировать навыки, необходимые для начала или преуспевания в школе, такие как печать букв и цифр и создание фигур, таких как треугольники. Они лучше владеют красками, карандашами и мелками. Дети также могут выполнять другие задачи по уходу за собой, помимо одевания и раздевания, например чистить зубы и расчесывать волосы.Дети этого возраста также могут самостоятельно прокормить себя без непосредственного присмотра или помощи взрослых.

Поддержка этапов физического развития в раннем детстве

Узнайте об этапах физического развития вашего ребенка, малыша, дошкольника или ребенка школьного возраста от экспертов по дошкольному образованию Bright Horizons. Кроме того, получите советы о том, как способствовать развитию мелкой и крупной моторики вашего ребенка.

Как родители, мы много слышим о заботе о социально-эмоциональном и когнитивном развитии детей, но как насчет физического развития? Хотя физическое развитие детей, как и языковое развитие, имеет тенденцию развиваться предсказуемым образом, родители могут кое-что сделать, чтобы стимулировать двигательное развитие.

Основные этапы физического развития

Ниже приведены некоторые общие вехи и задачи для физического развития. Помните, что каждый ребенок индивидуален, и развитие вашего ребенка будет развиваться в своем собственном темпе.

Детские вехи: Младенцы обретают контроль над своим телом. Этот контроль обычно начинается с головы, шеи и туловища, а затем распространяется на руки и ноги. В течение первого года дети могут переворачиваться, сидеть, ползать и стоять.Некоторые дети начинают ходить.
Вехи для малышей: Малыши и двухлетние дети часто проявляют буйную энергию и радуются своим новообретенным физическим навыкам. Обычно они ходят более уверенно и даже начинают бегать, прыгать и лазать.
Вехи дошкольного образования: В дошкольном возрасте дети обретают уверенность в своих силах. Дошкольники могут бросать мяч, ходить по бревне или легко бегать и прыгать.
Вехи школьного возраста: Дети этого возраста могут получать удовольствие от выполнения физических задач или силовых подвигов, таких как лазание по деревьям, быстрая езда на велосипеде или соревновательные игры.

4 совета по развитию мелкой и крупной моторики у детей

Предложите время и место для игр
Принадлежности реквизита
Играть в семейные игры
Разрешить здоровый риск

Предложите время и место для игр. Дети от природы активны. Они карабкаются по мебели, лазают по деревьям и прыгают с лестниц. Фактически, если у них будет достаточно места и свободы, дети получат многие из необходимых им навыков самостоятельно.Однако мы живем в обществе, которое ценит тихих детей. Детей просят сесть. Младенцев часто помещают в переноски, ограничивающие их передвижение. Но дети должны уметь двигаться, прыгать и бегать. Им также нужны возможности быть независимыми — носить рюкзаки, наливать напитки и собирать игрушки. Как родители, лучшее, что мы можем сделать, — это ограничить использование мультимедиа, предложить открытое пространство в помещении и на улице и привыкнуть к определенному уровню беспорядка и шума.
Поставка реквизита. Дети изобретательны и сделают реквизит из самых невероятных вещей. Сосновая шишка становится пищей; палка — это волшебная палочка. Тем не менее, намеренное добавление нескольких реквизитов в игру вашего ребенка может вызвать более сильную физическую активность. Например, дети могут ползать по картонным коробкам и туннелям. Ведра и ведра способствуют опрокидыванию и выливанию. Доска становится канатом или балансиром, а небольшая горка становится горой. Блоки и другие строительные материалы способствуют решению проблем, поскольку они развивают мелкую моторику.
Будьте активны всей семьей. Дети любого возраста любят активный семейный отдых. Это может включать в себя физические игры, такие как бирки или сардины, с детьми старшего возраста. Младенцы любят играть с пальцами и проводить время с животиком; Малыши любят «гоняться» за играми или катать мяч взад и вперед. Помимо организованных игр, подумайте о других способах физического развития. Как насчет прыжков со скакалкой, катания на велосипеде, роликовых коньках, прогулки, игры в парке или даже похода?
Разрешить здоровый риск. Как бы мы ни хотели защитить детей от любых травм, несколько ободранных коленей и локтей на самом деле полезны для детей. Детям нужно размяться и пробовать новое. Решение физических проблем укрепляет уверенность. Попытки — а иногда и неудачи — помогают детям овладеть такими понятиями, как баланс, скорость и разумная осторожность. Эти уроки отражаются во многих аспектах жизни. Например, дошкольник, который слишком быстро кувыркается после поворота на трехколесном велосипеде, получает полезный урок физики о скорости, который пригодится ей, когда она начнет водить машину.

Дети — прирожденные исследователи и авантюристы. Предоставление им времени, пространства и свободы — один из лучших способов улучшить физическое развитие.

Ресурсы, связанные с поддержкой этапов физического развития

Физическое развитие: Возраст 2–6

Дети начинают терять свой детский жир или пухлость в возрасте около 3 лет. Малыши вскоре приобретают более стройный и спортивный вид, как это было в детстве. У ребенка вырастают туловище и конечности, формируются мышцы живота, стягивая вид живота.Даже на этом раннем этапе жизни мальчики, как правило, имеют большую мышечную массу, чем девочки. Физические пропорции дошкольников также продолжают меняться, их головы по-прежнему непропорционально велики, но в меньшей степени, чем в раннем детстве.

Трехлетние дошкольники могут вырасти примерно до 38 дюймов в высоту и весить около 32 фунтов. В течение следующих 3 лет здоровые дошкольники вырастают еще на 2–3 дюйма и прибавляют от 4 до 6 фунтов в год. К 6 годам дети достигают роста около 46 дюймов и веса около 46 фунтов.Конечно, эти цифры являются средними и различаются от ребенка к ребенку в зависимости от социально-экономического статуса, питания, здоровья и факторов наследственности.

Развитие мозга

Развитие мозга и нервной системы в раннем детстве также продолжает быть драматичным. Чем лучше развит мозг и нервная система, тем более сложные поведенческие и когнитивные способности способны у детей.

Мозг состоит из двух половин, правого и левого. полушарий головного мозга. Латерализация относится к локализации различных функций, компетенций и навыков в одном или обоих полушариях. В частности, язык, письмо, логика и математические навыки, по-видимому, находятся в левом полушарии, а творческие способности, фантазия, художественные и музыкальные навыки — в правом полушарии. Хотя полушария могут выполнять отдельные функции, эти массы мозга почти всегда координируют свои функции и работают вместе.

Два полушария головного мозга развиваются с разной скоростью: левое полушарие развивается более полно в раннем детстве (от 2 до 6 лет), а правое полушарие развивается более полно в среднем детстве (от 7 до 11 лет).Левое полушарие преобладает раньше и дольше, что может объяснить, почему дети так рано и быстро овладевают языком.

Другой аспект развития мозга — это рук, или предпочтение использования одной руки над другой. Руки, кажется, прочно укоренились в среднем детстве. Около 90 процентов населения в целом — правши, в то время как остальная часть населения — левши и / или человек, владеющих обеими руками. Человек владеет обеими руками, если он или она не предпочитает одну руку другой.Обычно правша связана с доминированием левого мозга, а левша — с доминированием правого мозга.

Нервная система тоже претерпевает изменения в раннем детстве. Большинство из нейронов ребенка, или клеток, составляющих нервы, формируются внутриутробно. Однако глиальные клетки , (нервная система, поддерживающие клетки, окружающие нейроны), которые питают, изолируют и удаляют отходы из нейронов, фактически не передавая информацию, наиболее быстро развиваются в младенчестве, детстве и раннем детстве.Миелиновые оболочки , которые окружают, изолируют и повышают эффективность нейронов (за счет ускорения потенциала действия вдоль аксона), также быстро формируются в течение первых нескольких лет жизни. Послеродовое развитие глиальных клеток и миелиновых оболочек помогает объяснить, почему дети старшего возраста могут вести себя так, как дети младшего возраста.

Двигательные навыки

Двигательные навыки — это физические способности или способности. Грубая моторика, , которая включает бег, прыжки, прыжки, повороты, прыжки, метание, балансирование и танцы, подразумевает использование крупных телодвижений. Мелкая моторика, , которая включает рисование, письмо и завязывание шнурков, предполагает использование небольших телодвижений. Как грубая, так и мелкая моторика развиваются и совершенствуются в раннем детстве; однако у дошкольников мелкая моторика развивается медленнее. Если вы сравните беговые способности 2-летнего и 6-летнего, например, вы можете заметить ограниченные беговые навыки 2-летнего ребенка.Но различия еще более разительны, если сравнить двухлетнего и шестилетнего ребенка, завязывающего шнурки. Двухлетнему ребенку трудно понять концепцию, прежде чем он попытается выполнить задание или выполнит его.

Теория наблюдательного обучения, предложенная Альбертом Бандурой, применима к обучению дошкольников крупной и мелкой моторике. Бандура утверждает, что как только дети биологически способны к обучению определенному поведению, дети должны делать следующее, чтобы развить новые навыки:

Чему дети учатся в высококачественной дошкольной программе?

Развитие

Ваш ребенок продолжает развиваться разными способами — физически, социально, эмоционально, в языковых навыках и грамотности, а также в мыслительных (когнитивных) навыках.Учителя поддерживают ее во всех этих областях.

Физическое развитие — это то, как ваш ребенок двигает руками и ногами (большая моторика) и пальцами и руками (маленькая моторика). Учителя помогают детям овладеть этими навыками, предлагая различные физические упражнения и оборудование. Дети бегают, прыгают, лазают, бросают и ловят. Используя свои руки, они исследуют такие материалы, как краски, пластилин, головоломки, песок и другие предметы, которыми можно писать. Активно используя свое тело как в помещении, так и на открытом воздухе, дети развивают здоровые кости и мышцы.

Социальное развитие помогает вашему ребенку ладить с другими. Учителя работают с детьми, уважая других и работая вместе. Играя и обучаясь вместе, дети развивают свои социальные навыки, языковые навыки и самоконтроль. При поддержке учителей дети учатся разрешать конфликты, которые могут возникнуть во время игры.

Эмоциональное развитие позволяет вашему ребенку понимать свои чувства и чувства других. Учителя помогают детям распознавать собственные чувства и поведение и управлять ими.Они также учат детей проявлять заботу о других. Чтобы повысить самооценку вашего ребенка, учителя поощряют его пробовать новое и продолжать работать над тяжелыми задачами.

Развитие речи и грамотности помогает вашему ребенку понимать и общаться посредством аудирования, разговора, чтения и письма. Все эти навыки связаны. Учителя помогают вашему ребенку использовать свои развивающиеся коммуникативные навыки для изучения новых концепций.

Мышление или когнитивные навыки развиваются по мере того, как дети учатся думать более комплексно, принимать решения и решать проблемы.Когда маленькие дети исследуют, задают вопросы и творят, они улучшают свои мыслительные способности. Обдумывание и использование информации позволяет вашему ребенку понимать окружающий мир. То, как дети подходят к обучению, также является важной частью их навыков мышления. Например, способность сосредоточиться или справиться с разочарованием помогает ему легче учиться.

Учителя помогают дошкольникам развить мыслительные способности к

Предоставление интересных материалов для использования и достаточно времени для их изучения
Предлагает предложения, способствующие более сложной игре и мышлению
Задавать вопросы, которые расширяют кругозор вашего ребенка

Стандарты раннего обучения

В каждом штате есть стандарты раннего обучения, которые описывают, что детям нужно знать и уметь делать в определенном возрасте.Учителя используют эти стандарты, чтобы сбалансировать то, что детям нужно усвоить, и их знания о том, как дети учатся лучше всего.

Тематические области

В высококачественных дошкольных учреждениях учителя сосредотачиваются на всех областях обучения. Они обращают внимание на то, что интересует детей, и планируют темы или проекты, которые помогают детям расширить свои знания и навыки в различных областях. Дети получают более глубокое понимание предмета, когда они могут устанавливать связи в нескольких областях содержания. Например, когда ваш ребенок работает с другом над изготовлением кормушки для птиц, он использует математику и естественные науки для измерения и комбинирования материалов и делает кормушку устойчивой, язык для описания своих идей и решения проблемы, а также чтение (с помощью помощь взрослых), чтобы узнать, какие семена нравятся разным птицам.Такое более глубокое взаимосвязанное обучение помогает подготовить детей к детскому саду.

Говорение и аудирование (язык). Языковые навыки вашего дошкольника развиваются, когда у нее есть много возможностей слушать других и разговаривать с ними. Учителя разговаривают с детьми в течение дня — во время игры, в группе и один на один. Они побуждают детей делиться друг с другом информацией, идеями и чувствами.

Учителя поддерживают языковые навыки детей к

Использование интересов ребенка для знакомства с новыми словами и понятиями
Побуждайте ребенка использовать более длинные и подробные предложения, добавляя к тому, что он говорит в разговоре
Задавать вопросы, побуждающие к размышлениям и требующие большего, чем ответ «да» или «нет»
Использование богатого словарного запаса — необычные или трудные слова, незнакомые детям
Маркировка полок и корзин на английском и других языках, на которых говорят дети

Раннее чтение. Большинство дошкольников учатся понимать, для чего нужно чтение и что такое рифмующиеся звуки. Они слушают и рассказывают истории. Многие дошкольники умеют читать свои имена и простые слова.

Учителя помогают дошкольникам развить навыки чтения в раннем возрасте к

Разговор о персонажах, месте действия и сюжете рассказа, а также связь историй с тем, что происходит в школе или дома
Предоставление материалов для детских игр, которые поощряют письмо или показывают примеры письма
Помогите детям услышать разницу в звуках и понять, что буквы означают звуки
Игра в рифмы, пение песен и чтение книг на веселом языке
Выделение букв и слов в книгах и других местах
Помогаем детям выучить алфавит

Раннее письмо. Детское письмо начинается с каракулей и приобретает формы, похожие на буквы. Со временем их формы больше напоминают настоящие буквы, и они пишут слова, используя собственное написание.

Учителя поддерживают развитие письма детей к

Раздача детям различных видов бумаги и письменных принадлежностей, таких как мелки, маркеры и карандаши
Поощрение детей к письму в их повседневной деятельности
Показывает детям, как работает письмо, когда они записывают детские слова о своих творениях или придуманную ими историю
Поощрение детей к написанию слов на основе того, что они слышат, и какие буквы и звуки они знают

Матем. Дети изучают математические концепции, которые они будут использовать позже в школе. Например, ваш ребенок сортирует материалы в области творчества на вещи, из которых он может строить, и вещи, которыми он может украсить (классификация). Он исследует формы и текстуры, создавая искусство (сравнивая, понимая атрибуты). Он хлопает в такт песне (считает).

Учителя поощряют изучение математики к

Предоставление материалов — блоков, пуговиц, желудей — для подсчета, сортировки, сравнения и создания выкройки
Говорить о математике и указывать числа, когда дети играют, во время перекуса и во время прогулок на природе
Попросить ребенка объяснить, что он заметил или как решил проблему
Поощрение детей к измерению и сравнению предметов
Предоставление детям инструментов для записи данных

Наука. Большинство дошкольников задают много вопросов об окружающем мире. Учителя поощряют детей проявлять любопытство, делать открытия и научные мысли. Дети наблюдают, задают вопросы и предсказывают, что может случиться. Затем они экспериментируют и объясняют, что узнали.

Учителя поддерживают обучение естествознанию к

Набор материалов для экспериментов с детьми
Изучение тем с детьми путем чтения книг, поиска информации в Интернете, экскурсий и привлечения экспертов к классу
Просить ребенка подумать о том, что происходит и почему
Использование новых научных слов много раз и в разных ситуациях
Поощрение детей записывать и делиться своими знаниями

Социальные науки. По мере того, как дети учатся ладить, заводить друзей и помогать в принятии решений, они изучают общественные науки. В дошкольном учреждении ваш ребенок также узнает о себе и о том, как он вписывается в свою семью, свой класс и свое сообщество. Социальные исследования также включают изучение языков и культур других детей в классе. Учитель вашего ребенка может спросить, не хотите ли вы поделиться рецептами, музыкой и традициями, которые нравятся вашей семье.

Искусство. Дети уникальным образом выражают свои чувства и идеи.Это могло быть через рисование, танцы или притворство. Но креативность поддерживает все области обучения и может быть выражена по-разному, от написания рассказов до выяснения того, как не дать снегу в грунтовых водах так быстро таять. Учителя создают среду, которая поддерживает творческие способности вашего дошкольника, и предоставляют разнообразные материалы открытого типа (пластилин, ракушки, мел), чтобы испытать творческие способности вашего ребенка.

Технологии. Учителя по-разному используют технологии с дошкольниками.Ваш дошкольник может рисовать на планшете, просматривать электронную книгу с другим ребенком или смотреть видео о местах, о которых узнает класс. Совместное использование технологий побуждает детей разговаривать, сотрудничать и помогать друг другу.

Педагоги дошкольных учреждений тщательно обдумывают, какие технологии могут помочь детям учиться и как. Если ваш ребенок изучает и английский, и свой домашний язык, его учитель может помочь ему найти музыку и сказки на его языке. Ребенок с особыми потребностями может использовать устройства, которые помогают ему играть и учиться.Учителя могут использовать смартфон, цифровую камеру или другое устройство, чтобы записывать, что ваш ребенок делает и учится, и делиться этим с вами.

Физическое и двигательное развитие для дошкольников

Физическое и двигательное развитие дошкольников

Джуди Стивенсон-Гарсия: Всем привет. Добро пожаловать в Teacher Time. Это наш четвертый и последний выпуск серии дошкольных учреждений «Время учителя» в этом году. Я Джуди Стивенсон-Гарсия, и я сегодня здесь с Трешоном Андерсоном.Привет, Трешон.

Трешон Андерсон: Привет, Джуди. Счастливого последнего эпизода. Джуди: И счастливой пятницы.

Трешон: Счастливой пятницы. Джуди: По крайней мере, сезона.

Трешон: Привет, ребята, мы из Национального центра по развитию, обучению и обучению детей младшего возраста, и мы рады быть здесь сегодня, чтобы поговорить о перцептивном моторном и физическом развитии дошкольников и о том, как это действительно влияет на обучение в другие домены. А поскольку это весна … Итак, представьте, если это весна, представьте, что вы готовитесь к своему научному занятию о цветах, и вы нашли идеальную книгу для чтения детям, и вы даже принесли вазу с цветами для детей. прикоснуться и понюхать, только чтобы найти кучу извивающихся дошкольников, которые ходят по ковру.

Итак, что вы делаете? Если вы когда-либо были в такой ситуации, как я, вы, вероятно, сегодня попали в нужное место, потому что мы знаем, что дошкольники всегда в движении, и пока они двигаются, они также учатся, и Извивающиеся дошкольники узнают, что, хотя цветы могут быть интересными, они узнают, что их телам, вероятно, нужно двигаться. Учителя также учатся корректировать свои планы и, возможно, читать историю о цветах позже днем или, может быть, просто исследовать вазы с цветами на улице с увеличительными стеклами.Итак, мы знаем, что многие из вас упорно трудятся, чтобы узнать о перцептивном, физическом и моторном развитии, а также о том, как вы можете поддержать обучение детей в своем классе. Итак, ваш интерес к этой области в поддержке развития детей действительно вдохновил нас сосредоточить этот эпизод на двигательной и физической сфере восприятия в рамках концепции исходов раннего обучения Head Start, или ELOF, как мы ее называем. В частности, мы поговорим о том, как двигательное и физическое развитие и как эта конкретная область развития действительно влияет на обучение в других областях.Но прежде чем мы углубимся в это, мы дадим вам некоторую информацию об этом семинаре, потому что мы будем использовать некоторые функции Adobe Connect, чтобы помочь нам взаимодействовать друг с другом.

Джуди: Верно, и если вы были с нами в течение сезона, вам все это будет знакомо. Я вижу, многие из вас нашли окно чата и уже здороваются. И спасибо за то, что поделились своими действительно замечательными идеями о том, как поднять и поднять детей. Брианна, мне нравится ваше объяснение умных действий.Это действительно здорово, спасибо, что поделились этим. Если у вас есть какие-либо вопросы по поводу того, что мы говорим, воспользуйтесь окном чата. Ян Гринберг — фасилитатор нашего чата. Она уже там болтает с тобой. Она в синем. Итак, если у вас возникнут вопросы, не стесняйтесь их задавать. Ян поможет ответить на эти вопросы, и она также будет помещать ссылки в окно чата, когда мы будем ссылаться на вещи в течение этого сеанса. Итак, подтверждающие документы вы можете найти под окном чата.Как обычно, у нас есть руководство для зрителей, которое является действительно полезным способом записать идеи, которые вы слышите, мысли, которые могут у вас возникнуть, или вопросы, которые могут возникнуть у вас в будущем. Итак, вы можете скачать это. Вы можете ввести его прямо на своем компьютере или распечатать, чтобы использовать его по мере продвижения и следить за нашим контентом. А также слайды сегодняшнего дня. Как обычно, у нас будет несколько видеороликов в этом сеансе, поэтому, если вы слушаете по телефону, к сожалению, вы не сможете слышать звук по телефону.Звук будет проходить через динамики, поэтому убедитесь, что ваши динамики подняты, чтобы вы могли слышать видео, когда мы их воспроизводим. И по какой-то причине вы не можете слышать видео, или если они прекратятся для вас, вы сможете посмотреть их на MyPeers на следующей неделе, когда мы опубликуем вебинар. И если по какой-либо причине вы отключитесь от вебинара, просто используйте ссылку, которую вы использовали изначально для входа в систему, и вы сразу же вернетесь в комнату. Наконец, в конце этого вебинара, как всегда, мы предоставляем вам возможность заполнить форму обратной связи, форму оценки, а затем получить сертификат об участии.Нам очень важно ваше мнение. В этом году было действительно полезно услышать, что было для вас ценно, что вам интересно узнать в будущем.

Итак, мы действительно смотрим на эти оценки и используем их для улучшения нашего временного ряда для учителей по мере продвижения вперед. Если вы просматриваете веб-семинар с коллегами на одном компьютере и только один человек зарегистрирован для участия в веб-семинаре, вы можете переслать ссылку для оценки своим коллегам, которые также просматривают веб-семинар, а затем, когда они завершат оценку, они могут получить сертификат завершение.

Итак, просто напомним, контекст для Teacher Time состоит в том, что мы действительно имеем в виду учителей, но также и всех взрослых, которые работают в условиях группового ухода: учителей и поставщиков услуг по уходу за детьми в семье. Мы понимаем, что существует большое разнообразие типов учебных сред для дошкольников, поэтому мы знаем, что некоторые из вас работают, возможно, работают со всеми трехлетними детьми, или вы можете быть семейным поставщиком услуг по уходу за детьми, который поддерживает широкий круг детей разного возраста. возрастов. Итак, мы очень надеемся, что вы найдете эту информацию и эту стратегию, которую мы вам даем, а также ресурсы, которые будут вам полезны в работе, которую вы делаете каждый день.Итак, продолжайте болтать в чате. Мы любим их видеть. У нас будет возможность отреагировать на то, что мы делаем. И мы очень надеемся, что вам понравится этот следующий час. Итак, наконец, вы можете найти все наши выпуски Teacher Time, включая сегодняшние, на короткий период времени на MyPeers, а затем, в конечном итоге, они будут постоянно на ECLKC, и Ян уже размещает ссылки на те, что в окно чата. Если вы не знакомы с MyPeers, это действительно сообщество онлайн-обучения, в котором вы можете присоединиться к группам по интересам, как и Teacher Time, и использовать это время для мозгового штурма или обмена идеями и обмена ресурсами с другими коллегами со всей страны.Присоединиться легко. Это бесплатно. Мы еще раз напомним вам об этом в конце этого эпизода, и, как я уже сказал, Ян в окне чата помещает эти ссылки. Поэтому убедитесь, что вы сохранили их, или перейдите к ним и зарегистрируйтесь, как только сможете. Также помните, что вы можете посетить ECLKC, чтобы найти дополнительные ресурсы по сегодняшней теме, а также другим темам, связанным с работой с дошкольниками. Итак, мы надеемся, что вы, ребята, воспользуетесь этими ресурсами. Они также есть в руководстве вашего зрителя.

Джуди: Да, верно.Это еще одна веская причина для загрузки руководства для зрителя, потому что это все ресурсы, которые мы упоминаем, и на самом деле некоторые ресурсы, о которых мы не упоминаем, будут для вас в этом руководстве для зрителей. Ну и замечательно. Спасибо, Трешон. Итак, давайте перейдем к нашей сегодняшней теме. Мы здесь, чтобы поговорить о том, как мы можем поддержать физическое и двигательное развитие и как это развитие влияет на другие области обучения и развития. Итак, крупная моторика и мелкая моторика — это две части области перцептивной моторики и физического развития ELOF.Итак, давайте начнем с определения грубого и мелкого развития мелкой моторики, чтобы мы задали контекст. Итак, основное моторное развитие — это то, что дети используют свои большие мышцы, такие как руки и ноги, а также развитие мышц ядра. Итак, если вы пойдете в спортзал, вы знаете, что значит проработать ядро. Верно, те мышцы в середине вашего тела, которые действительно поддерживают положение, форму, бег и даже концентрацию. Все, что вы делаете ежедневно, действительно поддерживается этими большими мышцами.Дети используют эти мышцы, чтобы помочь им взаимодействовать с окружающими их людьми и внутри их учебной среды. И по мере того, как дети развивают свои грубые моторные навыки, они лучше могут двигать своим телом и действительно скоординированными движениями, например, используя свои ноги и корпус, чтобы качаться на качелях. Они используют все свое тело для равновесия, когда идут по чему-то, что требует равновесия, или даже используют чередующиеся ноги, чтобы подняться по лестнице или кататься на трехколесном велосипеде.

Трешон: Физическое развитие также включает в себя использование мелкой моторики, такой как ваши руки и пальцы, также известное как развитие мелкой моторики.Итак, когда мы используем развитие мелкой моторики, это действительно позволяет нам использовать наши руки и пальцы для точных и преднамеренных движений, таких как, например, нажатие кнопок для набора номера на вашем телефоне. У детей же дети развивают мелкую моторику, по мере развития этих навыков они лучше умеют рисовать простые формы и буквы, они начинают резать бумагу ножницами. Они демонстрируют более скоординированные мелкие моторные движения, например, наливают себе чашку молока во время перекуса или даже застегивают куртки, хотя я рад, что здесь очень тепло, поэтому нам не нужно так много делать.ELOF описывает важные цели для роста и развития мелкой моторики, а именно, чтобы дети участвовали в более сложных, больших и малых комбинациях движений в дошкольные годы и повышали свою выносливость, силу и координацию, позволяя участвовать в широком спектре упражнений. физические упражнения.

Джуди: Верно, и мы знаем из исследований, что физическое развитие связано с другими областями обучения и что часто прогресс в одной области обучения на самом деле является линией прогресса в другой области обучения.Таким образом, занятия, которые заставляют детей двигаться, они также развивают двигательные навыки, которые полезны для чтения, письма, математики и естественных наук. Итак, сегодня мы собираемся потратить некоторое время на размышления о том, как эта мелкая и крупная моторика помогает детям учиться каждый день. Чтобы помочь нам немного больше задуматься о физическом и двигательном развитии детей, сегодня у нас есть специальный гость. Доктор Шерри Олдерман здесь с нами. Она педиатр из Национального центра здоровья и благополучия детей младшего возраста.

И вот она. Привет, Шерри. Трешон: Привет, Шерри.

Джуди: Убедитесь, что у вас не отключен звук. Ты не отключен? О нет, я тебя не слышу. Д-р Шерри Олдерман: Теперь вы меня слышите?

Джуди: О да, это прекрасно. Привет, Шерри. Мы так рады, что вы сегодня здесь с нами. Итак, давайте начнем думать о том, какие самые важные вещи, которые, по вашему мнению, нам нужно знать о моторном и физическом развитии дошкольников?

Шерри: Всем привет.Я думаю, что первое, и на самом деле самое главное, заключается в том, что дошкольников побуждают взаимодействовать с другими детьми. Это характеристика этого этапа развития. И второй — способность ценить точку зрения других как отличную от их собственной, а также проявлять сочувствие — критически важные навыки для дошкольников, чтобы они были успешными и довольны своим взаимодействием со сверстниками. Эти навыки будут применяться на протяжении всей их жизни и будут способствовать их академической успеваемости и социальному благополучию.Итак, двигательные навыки лежат в основе развития этих навыков. И третье, что важно, заключается в том, что двигательное и физическое развитие — это набор навыков, который дает дошкольнику возможность не отставать от своих сверстников, общаться и играть с другими детьми, а также учиться социальным переговорам, которые влечет за собой продуктивное и успешное человеческое взаимодействие. время. И в-четвертых, так же, как когнитивные способности дошкольников и их способность определять последовательность достижения таких целей, равно как и их моторное развитие, потому что в этом возрасте моторные навыки становятся все более и более сложными.Они бегают, и поворачиваются, и крутятся, и перекатываются, и прыгают, и прыгают, и все это связано во многих комбинациях и забавными способами, которые поддерживают социальный и академический успех дошкольника.

Трешон: Да, это отличные моменты. Итак, как вы думаете, как физическое и двигательное развитие влияет или влияет на другие области развития?

Шерри: Хм, отличный вопрос. И, как я уже говорил, социальное взаимодействие дошкольника требует от ребенка способности перемещаться в своем физическом пространстве.В способности не отставать от других детей и прививать чувство собственного достоинства и уверенности, чтобы взаимодействовать с миром и учиться. Это приводит к дальнейшему их когнитивному и социальному эмоциональному развитию, а растущая способность уверенно управлять своим телом в космосе также приводит к большей социальной и эмоциональной регуляции, что приводит к большей способности сосредотачиваться и учиться. Я имею в виду, что более сильное телесное чувство сосредоточенности является прочной основой для способности концентрироваться и использовать навыки исполнительной функции лобной, префронтальной коры, такие как когнитивное создание новых и творческих связей своего существа, запоминание новых идей и оперирование. знания, которые этот дошкольник уже усвоил.Например, ребенок с низким мышечным тонусом или проблемами с равновесием будет изо всех сил пытаться вызвать в воображении больше энергии, усилий и силы, просто чтобы центрировать свое тело в пространстве еще до начала движения. Без особого внимания и внутри индивидуальных особенностей ребенка это легко может остаться незамеченным нами, взрослыми. Это дополнительное напряжение для ребенка может быть утомительным и расстраивающим, когда его разум и тело одновременно вынуждены не отставать от своих сверстников. А без специальной поддержки это может негативно повлиять на них эмоционально и повлиять на их чувство собственного достоинства и уверенности.Но при поддержке и мягком ободрении и, что наиболее важно, признании их усилий, в большей степени, чем их мастерство, дошкольник может получить значительное чувство выполненного долга, пытаясь сформировать дух и ценить потребность в успехе как более важную, чем немедленное проявление. исход. Учителя, моделирующего это взаимодействие с отстающими детьми, тоже замечают другие дети. И, в свою очередь, эти дети будут практиковать это между собой, что еще больше будет способствовать взаимодействию между сверстниками.Так что это действительно становится ценностями и частью школьной культуры.

Трешон: Я думаю, это действительно интересно. Джуди: Да ладно.

Treshawn: Я хотел сказать, что это удивительно, что мы, учителя, действительно так сильно влияем на физическое развитие детей. Например, если вы думаете о своем выражении лица, когда ребенок собирается попробовать что-то новое, например, выпрыгнуть из тренажерного зала в джунглях или что-то в этом роде, и если мы будем похожи на [шум съеживания], они, возможно, не будут так склонны пробовать это, но если мы их поощряем, мы знаем, что они могут это сделать.Мы предлагаем помощь, которая действительно повышает их самооценку. Иногда вы не думаете, что физическое развитие связано с самооценкой, но вы можете увидеть, как это происходит, в своем объяснении. И это здорово.

Джуди: Да, и некоторые из наших участников ранее прокомментировали предыдущие фотографии, например, с полосой препятствий, что одна из вещей, которую может поддерживать полоса препятствий, — это то, что сверстники поощряют друг друга и, своего рода такой способ работы … командная работа , Правильно? Итак, я думаю, что действительно интересно подумать о том, как поддержка физического развития в вашей учебной среде может действительно принести пользу социальному эмоциональному росту детей и росту вашего сообщества.Я имею в виду, что я просто думаю, что никогда не думал о том, что физическое развитие окажет такое влияние на социальное, эмоциональное и исполнительное функционирование или самоконтроль, как у детей в других условиях. Так что думать об этом действительно интересно. Итак, как заявил д-р Олдерман, физическое и моторное развитие влияет на эти другие области развития, и как учителя мы можем способствовать обучению разными способами, сознательно применяя свои практики и структуру нашей учебной деятельности.Итак, давайте займемся минуткой, мы посмотрим видео с учителем, который поддерживает мелкую моторику, а также развитие грамотности детей. Итак, пока вы смотрите, расскажите нам в чате, что вы видите, что делает этот учитель, поддерживая мелкую моторику, а также другие навыки. И сообщите нам, если вы видите или замечаете какие-либо стратегии, которые она использует, работая с этим ребенком. Давай, посмотрим.

[Начало видео]

Девушка: Собираюсь в драму.

Учитель: Драма, какие буквы вы слышите в драме? Дур-ра-ма.Девушка: Ду?

Учитель: А что такое ду? Ага. Девушка: Д.

Учитель: Вы умеете писать D? Девушка: D? Учитель: Вы знаете, как это может выглядеть? Ребенок: Думаю. Что идет после М?

Учитель: Д. Галька, высокая палка. Девушка: Я помню, это так.

Учитель: Хм-м-м. Но ты пойдешь этим путем. Сначала это будет галька. Можешь сначала сделать гальку? Сделайте камешек. А потом высокая палка.

[Окончание видео]

Шерри: Это тоже не должно быть очень длинным.Доктор Перри предлагает небольшие интервалы, скажем, 15 минут. И процесс выхода на улицу и обратно в помещение можно структурировать таким образом, чтобы это тоже было частью движения. Структурирование учебной среды таким образом, чтобы выполнение определенного действия требовало от дошкольника вставать и двигаться, также является способом стимулирования двигательного развития. Мы остаемся сосредоточенными и упорядочиваем шаги по развитию всех важных навыков и навыков, необходимых для развития дошкольника. Например, для занятия искусством ребенка могут попросить выбрать чашку, подойти к раковине, наполнить ее водой и принести обратно на стол, чтобы подготовиться к художественному проекту.Возможно, вы уже этим занимаетесь в классе, но подумайте обо всех навыках, которые ребенок тренирует, чтобы выполнить это простое задание.

Помня инструкции; мы называем это рабочей памятью. Навигация в классе среди всех остальных детей. Это сосредоточение внимания и избегание отвлекающих факторов. Обращение к раковине — это перспектива. Другой ребенок тоже хочет наполнить свою чашу. И равновесие и координация, чтобы нести чашку с водой обратно в комнату, через комнату и обратно к столу, и чувство выполненного долга, затем сидеть и готовиться к следующему этапу деятельности.Конечно, с точки зрения взрослого, это определенно не самый эффективный способ заниматься творчеством. Могут быть разливы, которые необходимо убрать, или проблемы в раковине, или, можно сказать, возможности, требующие помощи взрослых. Просто чтобы указать на некоторые из них. Но игра на ощупь и наставник выходит далеко за рамки того времени, которое у нас есть сегодня, чтобы жить, и это игры, направленные на развитие навыков, которые будут проявляться на протяжении всей жизни ребенка.

Трешон: Это почти то же самое, что оценить процесс, а не проект в конце.Просто найдите момент, чтобы позволить детям исследовать свое тело и по-настоящему взять на себя ответственность за то, что они делают в данный момент. Это круто. [Смех]

Джуди: Мне нравится, что вы используете очень простой пример того, что мы можем просить ребенка делать каждый день, но показываете, как, когда вы действительно разбиваете это на компоненты, все то, что ребенок изучает, просто от того, чтобы пойти к раковине за водой и принести ее обратно, что мы могли бы принять как должное. Но есть те маленькие маленькие или большие навыки, которым мы учимся, когда мы даем им такую возможность.И еще я думаю, мне нравится то, что вы говорите о том, что вам может быть проще просто встать, взять воду и принести ее обратно, верно? Но идея состоит в том, что мы хотим поддерживать эти навыки, позволяя детям успешно справляться с этими задачами самостоятельно. Так что я думаю, что это действительно полезный способ подумать о том, как мы можем развить эти навыки, даже в чем-то вроде повседневных вещей, которые мы делаем. И начните замечать, что дети учатся и что могут делать с помощью этих рутинных действий. Итак, с учетом вышесказанного, возможно, вы поможете нам немного подумать о том, на что нам следует обратить внимание или на что следует обратить внимание детям, которые могут иметь предрасположенность или выявлять инвалидность.

Шерри: Хм. Это действительно важное соображение. И думать об этом вместе весело. Существуют адаптации и соображения, которые мы хотим реализовать в классе, чтобы поддержать полное участие каждого ребенка, включая детей с подозрением на опоздание или выявленными ограниченными возможностями. Цель состоит в том, чтобы у каждого ребенка были все возможности для занятий в классе в соответствии с его уровнем развития. И именно здесь наши коллеги, профессиональные, физиотерапевты, терапевты по развитию и поведенческие терапевты могут внести очень важный вклад в обеспечение успеха каждого ребенка.Также приятно помнить, что часто изменения в классе, предложенные ребенком с особыми потребностями, приносят пользу и другим детям в классе. А у некоторых детей уже будет диагностирована задержка моторики. Других детей не будет. И все же у других детей могут быть очень тонкие признаки внутренних проблем, которые препятствуют их способности полноценно участвовать в жизни в мире, соответствующим с точки зрения развития образом. Итак, как это выглядит в классе? Я снова возвращаюсь к важности однорангового взаимодействия на этом захватывающем этапе развития.Как ребенку удается взаимодействовать с другими детьми? В какой обстановке ребенок лучше всего справляется? Когда ребенок расстраивается? Или, когда ребенок отказывается сотрудничать? Все это указывает на возможные двигательные проблемы, какими бы очевидными или незаметными они ни были. Ребенок делает все возможное, чтобы сообщить о своих потребностях, и наша профессиональная обязанность — расшифровать сообщение ребенка и изучить вместе с ребенком способы поддержки их оптимального развития и взаимодействия. Спасибо, что продумали это вместе со мной.

Джуди: Нет, спасибо, что помогли нам подумать об этом. Это действительно мощно, я думаю, с точки зрения того, что мне нравится то, что вы сказали об обучении у ребенка, что ребенок может спонсировать некоторые идеи об адаптации, и мне нравится то, что вы сказали об этом или об использовании этого как прекрасной возможности. для поддержки развития сверстников и взаимоотношений со сверстниками, правильно, где у вас есть возможности для детей с разными навыками и разными способностями взаимодействовать друг с другом. Так что спасибо вам за это.Было здорово видеть вас здесь, доктор Олдерман. И спасибо, что продержались с нами через небольшие ухабы и ухабистую дорогу. [Смех] Но мы пригласим вас снова в конце серии, если кто-то захочет поболтать или у вас возникнут какие-то конкретные вопросы. Можете ли вы немного поболтать после этого?

Шерри: Безусловно, спасибо.

Джуди: Хорошо, отлично. Увидимся чуть позже. Итак, ранее, если вы помните, доктор Олдерман говорил о том, чтобы убедиться, что мы структурируем нашу среду так, чтобы, если мы хотим, чтобы ребенок выполнил определенное действие, он встал и пошевелился, и эксперты говорят нам, что это то, что мы хотим убедиться, что это происходит довольно часто, способ перезагрузить детей, их тела и их разум и способ позволить им просто шевелить кровью в своем теле и избавляться от шевелений, верно.Что это? Вытряхните пороги, как мы любим. Итак, мы собираемся посмотреть видео учителя, который таким образом структурирует занятия в классе. Это поддерживает не только когнитивное развитие, но и физическое развитие детей. Итак, пока вы смотрите, подумайте о стратегиях, которые, как вы слышали, упоминал доктор Олдерман, и расскажите нам в чате, что вы думаете.

[Начало видео]

Дети: один, два, три, четыре, пять, шесть. Учитель: Сколько?

Дети: Шесть.

Учитель: О, сложный, вот такой. Ребенок: пять и четыре года.

Учитель: Хорошо, давайте посчитаем. Один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять. Как много? Дети: девять.

Учитель: И я покажу вам номер. Что это за номер? Дети: девять.

Учитель: Девять. Пойдем.

Дети: Один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять. [Конец видео]

Джуди: Сначала они распознавали число, считали вслух, а затем перемещали свои тела на счет.Она также подкрепляет число, показывая им символ числа. Итак, соединение числа с символом числа — это еще один познавательный навык, над которым работают дошкольники. Это просто отличный способ … Я имею в виду, ты можешь заниматься этим, сидя. Что это за число, а затем покажите им число, но она понимает, что детям важно двигать своим телом. Итак, они двигают своими телами, и они также … Она также использует эту возможность, чтобы развить некоторые когнитивные навыки.Итак, это приводит нас прямо в область, о которой мы любим говорить в каждом эпизоде, а именно в подходы к обучению. Верно? Потому что действительно важно использовать уникальный или развивающий подход к тому, как дети получают доступ к знаниям и обучению. И дело не в том, чему учатся дети, как у №9. А как. Итак, этот учитель предоставил детям возможность изучать числа таким образом, чтобы они были увлечены, задействованы их физическое тело и были для них увлекательны. Итак, эта область включает инициативы, любопытство, творчество и многое из того, что вы упомянули ранее, когда мы смотрели фотографии, включая эти вещи.Итак, эти ссоры и мелкая моторика, которые мы предлагаем, также позволяют им выражать любопытство и творческий потенциал. Итак, некоторые из важных подходов к обучению должны сохраняться, и некоторые из вас упомянули об этом. Продолжай пытаться, правда? Во время игры. Даже если задача расстраивает, демонстрируя гибкость, мышление и поведение, а также контролирующие импульсы. И мы знаем, особенно в отношении грубого моторного физического развития, когда мы учимся контролировать импульсы. Очень важно иметь возможность двигать своим телом подходящим образом.Итак, чтобы дети развили мелкую и крупную моторику, им обязательно нужны настойчивость и гибкость, а также способность контролировать свои порывы. Итак, давайте подумаем о том, как вспомогательные навыки и подходы к обучению могут помочь детям в развитии мелкой и крупной моторики. Так, например, может быть сложно научиться крутить педали на трехколесном велосипеде или взбираться на вершину.

Дети также могут расстраивать мелкую моторику, например, писать, складывать маленькие кубики и заставлять их не ложиться спать, нанизывая бусинки, но если вы обеспечите поддерживающую и вдохновляющую среду обучения, как доктор.Олдерман сказал, что мы поддерживаем друг друга, у нас есть отношения со сверстниками и мы можем помогать друг другу, у нас есть среда, которая поддерживает социальные эмоциональные навыки, это поможет детям продолжать настойчиво или продолжать попытки и сохранять работать над этим, даже когда это расстраивает. Задачи, связанные с мелкой и крупной моторикой, которыми мы просим детей заниматься или которыми дети регулярно занимаются, требуют гибкости.

И мы имеем в виду не только гибкие тела. Хотя дети в этом возрасте действительно поражаются гибкостью своего тела.Им необходимо быть гибкими в своем мышлении и поведении, что означает адаптацию к новым ситуациям. Они двигаются по-разному, когда они внутри, и когда они снаружи, или, по крайней мере, так должно быть. Работа с материалами меньшего размера требует большего внимания и, возможно, большего терпения, чем когда они работают с материалами, которыми легко манипулировать. И, наконец, подходы к обучению включают ожидание, что дети будут продолжать совершенствоваться в управлении своими мыслями и действиями.То, что мы называем саморегулированием. И я говорю, что становится лучше, а не совершенствуется. Становится лучше, они над этим работают. Они узнают о своем теле, и им нужно сосредоточиться на управлении своим телом в ответ на возникающие проблемы. Если я расстроюсь, нанизывая бусину, я не буду бросать эту бусину через всю комнату. Или, по крайней мере, мы надеемся, что в конце концов мы найдем положительные способы справиться с этим без разочарования. И помните, как учителя, наша роль — обеспечивать безопасную и благоприятную среду, в которой детей побуждают идти на риск, продолжать попытки, быть гибкими в своем мышлении и выражать положительные и отрицательные эмоции соответствующим образом.Итак, мы попробуем это снова. Мы собираемся посмотреть несколько видео, и, надеюсь, вы сможете их увидеть. Мы собираемся посмотреть два видеоролика, в которых учителя создают безопасную учебную среду, поощряя инициативу, творчество и настойчивость, а также поддерживают развитие мелкой моторики, предоставляя интересные материалы для использования. Итак, давайте посмотрим, и если вы можете увидеть и услышать видео, расскажите нам, что вы думаете в окне чата.

[Начало видео]

Мальчик: Я хочу маленького.

Учитель: Хотите камешки? Ух ты, Брэндон, ты сформировал букву Б из камней. Здесь есть несколько маленьких. Вы хотите использовать какие-нибудь палочки? Мы можем их сломать, если вам нужны другие размеры. Хочешь использовать палочки, Мишель? Чтобы сделать себе имя, Мишель? Я пытаюсь их вытащить. Мы так торопливо запихнули их в сумку сегодня утром.

Мальчик: Вообще-то, мне нужны большие.

Учитель: Да, ты тоже можешь сделать это рядом со своей визиткой. Вы можете сделать букву К очень большой.Думаю, я сделаю большую H, потому что мое имя начинается с буквы H.

Учитель: Разрезаем тыкву пополам. Девушка: Этот.

Учитель: Вы знаете, что это? Вы знаете, что это такое? Какого цвета это? О, ты тоже разрезаешь это пополам? Тебе нужно, чтобы я выдержал? Опе. Почти получил. Почти получил. Ох. Почувствуйте это. Ты можешь это почувствовать? Используйте свои руки. Почувствуйте это.

Девушка: Вырезать еще одну?

Учитель: Хочешь отрезать еще одну? [Конец видео]

Трешон: Теперь, когда вы знаете, как выглядит физическое и двигательное развитие дошкольников, мы хотим задокументировать рост и развитие детей в этой области.Итак, наблюдение и документирование роста и развития детей действительно требует сосредоточенного наблюдения с нашей стороны и намеренного взаимодействия с детьми. И это то, о чем вы, ребята, все говорите, что учителя действительно взаимодействуют с детьми, заставляют детей участвовать, поощряют их участие в этой загруженной обстановке, что происходит, так что это здорово.

Джуди: Один из других важных компонентов оценки — убедиться, что мы спрашиваем членов семьи о том, что они наблюдают с точки зрения развития своих детей.И помните, что иногда в школе дети делают то, чего не делают дома. Иногда они делают дома то, чего не делают в школе, поэтому, чтобы убедиться, что мы общаемся с семьей, нужно не только вехи, физические вехи, такие как завязывание обуви или подъем по лестнице. Мы хотим убедиться, что у нас есть эти вехи, но мы также хотим убедиться, что мы общаемся с родителями о том, есть ли у них опасения по поводу развития своего ребенка. Иногда мы можем облегчить эти опасения или сказать: «Этот ребенок именно там, где он должен быть с точки зрения развития.»И родители могут думать, что он должен делать больше. Но также родители могут рассказать о чем-то, чего мы не заметили. Знаете, у него проблемы с удержанием вилки во время обеда, или он, кажется, весь день отскакивает от стен. Поэтому очень важно иметь двустороннее общение. Семьи — лучший источник информации о росте и развитии их ребенка, и мы хотим быть уверены, что у нас есть четкое представление о том, чем ребенок занимается дома. и в школе.

Мы также хотим помнить, особенно для тех из вас, кто работает с детьми и семьями, семьями детей, которые изучают два языка, они могут знать словарный запас физических движений на своем родном языке, но не на английском. Итак, просто прыгайте, бегите или ползайте, и поэтому мы хотим убедиться, что мы не оцениваем, обладают ли они этим навыком, потому что они не понимают слов или того, что вы просите их сделать, мы хотим убедитесь, что они понимают, в чем заключаются задачи, и что они могут показать это нам.Так что, опять же, хороший повод пообщаться с семьями, если мы можем. И есть способы оценить детей. Я имею в виду, что физическое развитие — одна из лучших областей для оценки, даже если вы плохо владеете языком ребенка, потому что очень многому можно научиться, просто наблюдая за ним. Все задачи, которые вы упомянули об оценке мелкой и крупной моторики детей, вы можете оценить в большинстве из них, не зная их языка. И поэтому не позволяйте этому мешать вашему наблюдению и документированию их навыков и их развития в этой области.И затем просто убедитесь, что вы также общаетесь с семьями об их развитии.

Итак, в любом случае, я хочу поблагодарить вас за то, что вы были с нами сегодня. Я знаю, что у нас были удары в середине нашей сессии, но спасибо, что остались с нами, и я рад, что звук вернулся для вас. И я также хочу поблагодарить вас за то, что вы были с нами на протяжении всей этой серии. Я видел некоторых из вас в чате каждый эпизод. И мы действительно прекрасно провели время, прогуливаясь с вами через ELOF, с точки зрения того, как дети растут и развиваются, и как мы можем поддержать это в социальном и эмоциональном развитии, в развитии познания и математики, а также в развитии грамотности и языка, а затем наконец, сегодня в нашем моторном и физическом развитии.Итак, мы надеемся, что вы нашли эту серию действительно полезной для вас и информативной. Мы надеемся, что вы почерпнули из него несколько хороших идей. Доступны все эпизоды, дополнительные ресурсы доступны на MyPeers, и они будут доступны на ECLKC. Мы хотим оставить вам некоторые ресурсы, как я уже упоминал ранее, список ресурсов доступен в руководстве для зрителей, поэтому, если вы еще не загрузили его, загрузите его, чтобы у вас были эти ресурсы. Вы также можете найти другие ресурсы на ECLKC.Мы говорили с вами о MyPeers, Ян снова поместил ссылку в окно чата для MyPeers. Также вы получите текст от DTL со ссылкой на ценный ресурс. Итак, это простой способ быть в курсе, и Ян поместил туда ссылку на Text4Teachers. И, наконец, ELOF2GO. Это приложение с надписью ELOF. Итак, если вам понравилось узнавать о росте и развитии детей на ELOF, в этом приложении есть ELOF, поэтому вы можете иметь его на своем телефоне, и в нем есть много идей и стратегий для вас, касающихся методов обучения, которые поддерживают рост и развитие детей в домен ELOF.

Физическое развитие детей дошкольного и школьного возраста: ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Физическое развитие и состояние здоровья детей на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»

Физическое развитие ребёнка — особенности физического развития детей дошкольного возраста

Маленький, но шустрый

Физическая подготовка к школе

Тренируемся дома

Физическое развитие детей младшего школьного возраста | Мамоведия

Физическое развитие детей младшего школьного возраста

Оценка физического развития детей младшего школьного возраста (7–10 лет): результаты когортного исследования | Ходжиева

Возрастные особенности физического развития детей младшего школьного возраста.

Таблица 3.4 Темпы прироста различных физических способностей у детей младшего школьного возраста (%)

Задачи физического воспитания детей младшего школьного возраста.

Особенности методики физического воспитания.

Рекомендации по проведению урока физической культуры.

Контрольные качественные показатели уровня физической культуры ребенка младшего школьного возраста (В.К. Бальсевич, 2000):

этапов физического развития | VLS

Знаю

Физический рост и внешний вид

Вехи

Таблица: этапы движения и физического развития в дошкольном учреждении

Возраст 3

Возраст 4

Возраст 5

Влияние на физический рост

См.

Do

Понимание физического развития у дошкольников

Развивает ли ваш ребенок соответствующие возрасту физические навыки?

Большая моторика — Мой ребенок умеет:

Мелкая моторика — Мой ребенок умеет:

Поощрение физического развития дома

Примечание. Если у вашего ребенка есть постоянная няня или детский сад, обязательно передайте эти советы воспитателю.

Развитие навыков физического развития в дошкольных учреждениях

Повод для беспокойства? Куда обратиться за советом и помощью

Рекомендуемый совет!

Новые способы чтения книг

Физическое развитие в раннем детстве: развитие крупной и мелкой моторики

Поддержка этапов физического развития в раннем детстве

Ресурсы, связанные с поддержкой этапов физического развития

Физическое развитие: Возраст 2–6

Развитие мозга

Двигательные навыки

Чему дети учатся в высококачественной дошкольной программе?

Развитие

Стандарты раннего обучения

Тематические области

Физическое и двигательное развитие для дошкольников

Previous

Поздравление ...

Next

Менталитет ра...

Leave a ReplyCancel