Развитие восприятия у детей дошкольного возраста: Развитие восприятия у детей дошкольного возраста: виды и особенности

Содержание

Развитие восприятия у детей дошкольного возраста: виды и особенности

Действие и восприятие – те проводники, благодаря которым ребенок дошкольного возраста познает все, что его окружает. Эти процессы позволяют ребенку из наблюдателя окружающего мира стать его полноценным участником. Восприятие — ведущий познавательный процесс, отвечающий за формирование целостного представления о мире. Начиная с 2-3 лет, детское восприятие вступает в стадию наиболее интенсивного развития.

Восприятие мира в дошкольном возрасте

Дошкольников привлекают яркие предметы, мелодичные или оригинальные звуки, эмоциональные ситуации. Они воспринимают окружающую действительность непроизвольно, направляя свое внимание на то, что их больше привлекает.

Ребенок, видя предмет, способен оценить известные ему функции, интуитивно проанализировать свой опыт и понять, что он видит, слышит или чувствует. Небольшой багаж жизненного опыта помогает понять, что это за ощущение, распознать предмет, звук или запах.

Развитие восприятия у детей дошкольного возраста позволяет перейти им на следующую ступеньку, когда они научаются целенаправленно изучать объекты, определять их характеристики, дифференцированно воспринимать отдельные свойства.

Что такое восприятие ребенка

За несколько дошкольных лет ребенок проходит путь от непосредственного восприятия предмета с помощью прикосновений до умения вычленять существенные признаки и составлять обобщенное представление об объектах.

Функция познания работает следующим образом: возникает перцепция, как отражение явления или предмета при помощи зрения, слуха или касаний.

Восприятие или перцепция – процесс получения и преобразования информации с помощью органов чувств, благодаря которому у человека складывается картина реального мира.

Механизм восприятия можно кратко описать следующим образом:

окружающий мир состоит из множества сигналов – звуков, красок, картинок, осязаемых предметов;
вдыхая запах или прикасаясь к листу бумаги (к любому объекту), малыш оценивает предмет, используя один из органов чувств;
данная информация поступает в мозг, где рождается ощущение;
ощущения складываются в комплексную «картинку», образуя восприятие.

На восприятие также влияет ранее полученный опыт. Органы чувств помогают ребенку сократить обработку информации там, где он видит знакомую обстановку. Получив единожды представление об игрушечном зайчике, ему не нужно будет повторно его ощупывать или пробовать на вкус.

Восприятие – основа дальнейшего формирования познавательных функций, необходимых для полноценного развития, успешной учебы. Благодаря восприятию ускоряется развитие познавательных процессов в целом.

Формирование ощущения и восприятия

С рождения ребенок обладает так называемым сенсорным восприятием. Запахи, тактильные ощущения, шум достигают его мозга, только младенец пока не умеет использовать эти сигналы. В первые годы жизни дети овладевают предметной деятельностью и накапливают информацию о свойствах объектов, в результате чего формируются сенсорные эталоны.

С трехлетнего возраста восприятие постепенно становится точным и осмысленным. Развиваются высшие анализаторы – зрительный и слуховой.

Ребенок еще не может всесторонне проанализировать предмет или явление, но он ухватывает самые заметные признаки, непроизвольно сравнивая их с эталонами и делая выводы.

От общего представления о предметах в 3-4 года младший дошкольник переходит к более сложным формам интерпретации. При активной поддержке взрослых характеристика ощущений меняется, ребенку удается осознать, что форма, цвет, материал, величина – более абстрактные характеристики и не привязаны к конкретному предмету.

К старшему дошкольному возрасту ребенок знакомится с основными фигурами геометрии, выделяет все цвета, учится определять размеры предметов. Также он понимает, что в мире имеется время – утро всегда переходит в день, а затем сменяется ночью. Является достижением осознание пространства – до парка от дома нужно дойти, а дома и деревья тянутся ввысь.

Важность развития восприятия в дошкольном возрасте заключается в том, что при его ограниченном функционировании значительно затруднится развитие речи, памяти, мышления, внимания и воображения. Данный познавательный процесс становится необходимым помощником для проявления различных видов мышления, умения образно говорить и придумывать яркие истории.

Виды восприятия у дошкольников на основе перцептивных систем

Основные виды восприятия у дошкольников развиваются на базе различных анализаторов:

зрительный, позволяющий визуально оценивать все свойства предмета;
слуховой, помогающий обучаться речи, распознавать родной язык, чувствовать звуки природы, слышать музыку;

осязательный, обеспечивающий познание объекта при помощи прикосновений.

Слуховое

При помощи слуха ребенок учится распознавать звуки родного языка, слова и слоги. Если в младенчестве восприятие речи опирается на ритмичную и мелодичную структуру слов и предложений, то уже в 1 год начинается формирование фонематического слуха. Еще год требуется малышу, чтобы оформилось принятие всех звуков родного языка и началось формирование звуковой культуры речи.

Развитие слухового восприятия наиболее эффективно во время прогулок, когда малыш слушает шум улицы, пение птиц, стук дождя, шаги. Отличное упражнение – предложение закрыть глаза и попробовать понять, с какой стороны поет птичка, далеко или близко едет автомобиль.

Зрительное

Зрительное восприятие является ведущим в дошкольном возрасте по отношению к другим видам. От него зависит умение читать, видеть красоту мира, оценивать опасность. Его ведущая роль обоснована тем, что зрение позволяет охватить вниманием весь объект в целом, а также увидеть детали.

Зрительные сигналы поступают прежде, чем дошкольник ощупает предмет или попробует на вкус. К тому же, осмотр объекта гораздо безопаснее других способов исследования.

Только в раннем возрасте, когда малыш начинает постигать окружающую действительность, его «глазами» являются руки. Но на этом этапе родители заботятся, чтобы ребенок находился в защищенном пространстве и в его руках оказывались исключительно безопасные предметы.

По статистике, количество визуалов (предпочитающих зрительное восприятие) превалирует в мире, поэтому развитие данного вида требует особенного внимания. Задача взрослого в дошкольном возрасте зрительное восприятие ребенка обострить, а также помочь ему расширить диапазон воспринимаемых деталей.

С дошкольниками нужно больше рисовать, изучать картинки и иллюстрации. Именно такие дети с увлечением занимаются аппликацией, собирают пазлы и мозаику, продолжая развивать зрительные ощущения. Рисование с детьми 3 4 лет может включать как традиционное использование карандашей и красок, так и оригинальные техники.

Тактильное

Тактильное или кинестетическое восприятие напрямую связано с прикосновениями. Младшие дошкольники все еще больше доверяют своим рукам при ознакомлении с новым предметом. Поэтому они так настойчиво просят дать им в руки то, что их заинтересовало.

Детальнее: Как развивать тактильное восприятие в дошкольном возрасте.

Игры с материалами различной структуры, лепка, природные вещества – отличный способ развивать осязание. С закрытыми глазами дети с удовольствием скатывают шарики из фольги и разглаживают ее. Большую радость вызывает упражнение на определение сыпучего материала в чашке. Глаза, разумеется, также должны быть завязаны.

Особенности восприятия у младших дошкольников

В раннем дошкольном возрасте восприятие характеризуется рядом особенностей.

Неотделимость свойства от предмета. Например, большой пушистый тигр в зоопарке будет назван кисой.
При изучении предметов выделяется самая яркая, запоминающая деталь. Именно поэтому широкая шляпа ведьмы на картинке превращает всех элегантных старушек на улице в злых колдуний.
Резкое изменение привычного антуража вокруг знакомого предмета мешает малышу опознать его. Мама и папа в бальных нарядах становятся чужими людьми.

Подобная специфика характерна для детей 3-4 летнего возраста, в дальнейшем восприятие станет более дифференцированным, будут выделяться отдельные функции, целое раздробится на частное.

Восприятие пространства детьми 3 — 4 лет

Сложность понимания пространства заключается в неспособности его потрогать, понюхать и увидеть. Первым шагом становится опознавание «близкого» пространства, то есть окружающего мира на расстоянии вытянутой руки с игрушкой.

В дальнейшем младший дошкольник начинает осознавать понятия «далеко-близко», но они не точны. Небольшие статуи на мосту могут казаться куклами, и ребенок вполне может попросить мать достать одну из них.

Согласно исследованиям, для того чтобы дошкольник начал правильно воспринимать пространство, ему необходимо сначала оценить собственное тело в этом мире. Научиться различать и называть левую-правую руки и ноги, понимать, какие части тела парные. Дополнительный способ для овладения понятием пространства – постоянная работа взрослого, направленная на указание направления. Чем чаще звучат слова: «право», «лево», «сбоку», «впереди», «наверху», тем проще малышу будет освоить ориентирование в пространстве.

Следующий этап – задачи на сравнение длины, ширины и высоты. Со временем малыш начинает решать такие задания «на глаз», демонстрируя понимание того, что такое пространство, и как располагаются в нем люди и предметы.

Цветовосприятие

Различие цветов доступно малышу с раннего возраста. Сейчас речь не идет о тончайших оттенках, но основные тона спектра он выделяет.

В 3-4 года дошкольник отчетливо различает 4 основных цвета:

красный;

желтый;
синий;
зеленый.

Подобный аспект связан с возрастной особенностью видеть главное, отбрасывая несущественное, то есть, непонятные и неизвестные оттенки. Данные эталонные оттенки усваиваются походя, без специального обучения. Но для того чтобы малыш не страдал «бедностью» цветового восприятия, названия остальных тонов и оттенков ему необходимо называть и показывать.

Дети склонны заменять цвет понятиями «красиво» и «некрасиво», в результате чего возникают картинки, где оттенки объектов мало соответствуют реальности. В этом возрастном периоде краски отбрасываются как несущественный фактор, основой становится форма.

Поэтому развитие восприятия цвета должно состоять из упражнений, где простейшие задания сложить элементарную цветовую фигуру меняются на более сложные.

Особенности восприятия у старших дошкольников

Старший дошкольный возраст отмечается наличием сформированных пространственных представлений. Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, воспринимает расстояния и отношения между объектами, умеет наглядно моделировать часть конкретного помещения. Также способен построить модель сюжета рассказа или сказки.

Будущий школьник уже способен оценивать такое абстрактное понятие как время, а также видеть окружающий мир с точки зрения эстетики. Именно эти два направления требуют наибольшего внимания.

Восприятие времени

Главные особенности восприятия у детей старшего дошкольного возраста – это осознание комбинации пространства и времени. Однако невозможность услышать или потрогать данные величины ведут к их продолжительному распознаванию.

Ребенок в 5-6 лет способен запомнить временные промежутки: вчера, сегодня, завтра, минута, час, но навыки использования данных понятий отсутствуют. Своеобразие восприятия времени связано с тем, что ребенок не имеет возможности направленно им манипулировать, а термины – просто слова, не имеющие визуального выражения.

В этом возрасте еще слабо дифференцируются временные показатели последовательности событий – вчера, завтра, послезавтра. Уже осознается будущее время, но прошедшее вызывает затруднение. Дошкольники с удовольствием говорят, кем они будут, когда вырастут, что они будут иметь, чем займутся. Прошлое у них воспринимается дискретно и всплывает в образах запомнившихся событий.

Однако старшие дошкольники уже способны уяснить, как определяют настоящее время. Самое время научить ребенка определять время по часам со стрелками.

Взрослые помогут ребенку воспринимать небольшие отрезки времени, если будут соотносить его деятельность с временным интервалом: за 10 минут нарисовать домик с садом, через 3 минуты сесть за стол, 1 минуту чистить зубы.

Эстетическое восприятие

Зато эстетическое восприятие расцветает «пышным цветом». В старшем дошкольном возрасте каждый ребенок – творец. Дети лепят, рисуют, конструируют. Перечисленные виды занятий помогают им лучше познавать мир.

Значительная заслуга в данной деятельности принадлежит зрительному восприятию. Старший дошкольник научается целостно осматривать объекты, прослеживая контур и вычленяя детали.

Эта информация становится образцом, на который ребенок ориентируется в своем рисунке и лепке.

Если суждения 5-летнего ребенка об эстетике определяется внешностью, а предметы оцениваются по принципу «нравится — не нравится», то в 6-7 лет дошкольник обращает внимание на художественную композицию, на сочетаемость цвета. Например, в картине он уже способен улавливать не лежащие на поверхности характеристики, которые художник вложил в содержание.

Задача родителей и воспитателей не просто сообщить ребенку о красоте того или иного объекта. Важно понятными словами объяснить, что именно обеспечивает эстетику явления, взаимосвязь между отдельными чертами и целостным результатом.

Регулярные занятия такого характера помогают воспитать чувство прекрасного в маленьком человеке. Он обучится видеть красоту в стуке капель по стеклу или падающих листьях.

Способы развития восприятия дошкольников

В дошкольном возрасте ведущая деятельность — игра. Именно в такой форме наилучшим образом проходит обучение детей и развитие необходимых функций.

В дидактике представлено множество игр на развитие восприятия, которые помогут родителям или воспитателям заниматься с ребенком.

Капельки – обучают объединению предметов на основе цветового критерия. Суть задания в том, что необходимо сложить в емкости кружочки соответствующих оттенков.
Зонтики – формируют понимание формы и цвета предметов. Для игры необходимо 4 зонтика основных цветов и картонные геометрические фигуры. Воспитатель сообщает, что пошел дождь, необходимо срочно спрятать кружочки и треугольники под зонтики разных цветов.
Мешочек с секретами – позволяет определить предмет на основе тактильных ощущений. Непрозрачный мешок наполняется мелкими игрушками. Ребенок, не глядя, должен описать, что попалось ему в руку.

Аналогичные игры проводятся для развития умения узнавать объект или предмет по запаху или по звуку.

Регулярные занятия на развитие восприятия у дошкольников обеспечат в дальнейшем эффективное познавательное продвижение и формирование целостной, нравственной личности. Такой человек, вероятнее всего, будет иметь нестандартное мышление, высокий уровень креативности.

Игры и упражнения на развитие восприятия у дошкольников

Восприятие – это сложный психический процесс познания окружающей действительности с помощью органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса, тактильных ощущений. Целостный образ предметного мира формируется при участии всех инструментов исследования окружающего мира. В этой статье мы расскажем об особенностях восприятия дошкольников и способах его развития.

Виды и механизм восприятия

Восприятие – это основа для других познавательных процессов (речи, памяти, мышления, внимания, воображения).

Как происходит процесс восприятия:

окружающий малыша мир состоит из предметов, которые можно потрогать, увидеть, послушать, понюхать, попробовать на вкус;
при помощи органов чувств мы узнаем характеристики предмета и складываем целую картинку;
от органов чувств информация поступает в мозг, где в симбиозе восприятия органов чувств формируется целостная картина мира;
на восприятие также влияет жизненный опыт, если ребенок уже знаком с яблоком, ему необязательно пробовать его на вкус, чтобы догадаться, что это.

По мнению психологов, у каждого из нас есть свой ведущий канал получения информации об окружающем мире. Обычно это слух, зрение, осязание.

Обратите внимание, в какой форме ваш ребенок лучше всего усваивает информацию – именно она является основополагающей при обучении.

Как воспринимают мир дошкольники

Как правило, к 4-5 годам дети отлично воспринимают предметный мир:

хорошо различают минимум 7 цветов;
знают стандартные геометрические фигуры;
различают предметы по величине;
начинает формироваться понятие времени;
хорошо различают вкусовые и тактильные ощущения.

Малыши владеют базовыми навыками восприятия, но еще не могут применять знания об абстрактных понятиях в жизни. Восприятие родителей и окружающих людей происходит в процессе отношений их с малышом. Например, мама всегда воспринимается как самая красивая и добрая.

Игры и упражнения для развития восприятия у детей дошкольного возраста

В дошкольный период главной деятельностью малыша, через которую он познает окружающий мир, является игра. Именно поэтому такое огромное значение имеют упражнения на развитие восприятия.

Эффективные методики развития восприятия:

Сортировка предметов по величине, форме, цвету. В качестве материала могут выступать любые вещи из домашнего обихода. Например, пуговицы, кубики, детали конструктора, мозаики, карандаши, крупы и т.д. организовать игру можно любыми способами: раскладывать предметы по кучкам, мисочкам, в мешочки.
Игра «Чего не хватает». Упражнение хорошо развивает зрительное восприятие, внимание к деталям, мышление. На листе бумаги нарисуйте несколько животных или предметов и попросите ребенка дорисовать их до конца.
«Путаница». Покажите малышу рисунок, на котором изображены несколько наложенных друг на друга предметов. Попросите его найти и нарисовать каждый из предметов. Это могут быть геометрические фигуры, контуры цветов, фруктов, животных.
Разрезанные картинки и пазлы. Отлично развивают зрительное восприятие игры, в которых требуется собрать и восстановить целостность картинки.
«Угадай по запаху». Из имеющихся в доме продуктов можно создать радугу ароматов. Например, лимон, огурец, кофе, корица, шоколад, лук, чеснок, ягоды и т.д. попросите малыша с закрытыми глазами угадать что это за предмет и попросите нарисовать его.
«Чей звук?». Можно с помощью предметов воспроизводить различные звуки и просить малыша угадать их. Например, стук ложками, звон колокольчика, шуршание пакетом, переливание воды.
«Волшебный мешочек». В большой мешок складываются все игрушки, взрослый предлагает малышу с закрытыми глазами на ощупь вытащить тот или иной предмет.

Регулярные занятия, игры и упражнения помогут сформировать высокий уровень всех видов восприятия.

Необходимо регулярно уделять внимание на развитие восприятия, ведь от уровня его развития зависит способность ребенка к обучению.

Центр раннего развития «УмНяша» в Солнцево приглашает малышей и их родителей на творческие занятия, которые способствуют развитию восприятия у дошкольников.

Развитие восприятия пространства в старшем дошкольном возрасте Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 159.922.6

Кондакова Наталья Александровна,

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Дом детского творчества» г. Удомли e-mail: [email protected]

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ПРОСТРАНСТВА В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Аннотация: В статье анализируются возрастные заономерности восприятия в дошкольном возрасте, указываются средства, методы и принципы рзвития пространственного восприятия дошкольников, приводятся результаты экспериментального исследования возможностей развития восприятия пространства детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: восприятие, перцепция, восприятие пространства, дошкольный возраст.

Kondakova Natalia Alexandrovna,

Municipal budget institution of additional education «the House of children’s

creativity» Udomlya

e-mail: [email protected]

THE DEVELOPMENT OF SPACE PERCEPTION IN THE PRESCHOOL AGE Abstract: the article analyzes the age zakonomernosti perception at school age, indicate the tools, techniques and principles of development spatial perception in preschoolers, the results of experimental studies of possibilities of development of spatial perception of children of senior preschool age.

Key words: perception, perception of space, preschool age.

Дошкольное детство — период интенсивного сенсорного развития. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду и школе, и для многих видов деятельности. Одним из важнейших и сложных компонентов сенсорного развития является развитие восприятия пространства. Восприятие

пространственных отношений и ориентировок человека в пространстве является одной из самых комплексных по своему составу форм восприятия. Недостаточно сформированное пространственное восприятие к концу дошкольного периода вызывает в начальной школе трудности в обучении математике, письму, чтению, осложняет познавательную деятельность ребенка. Исследование закономерностей развития пространственного восприятия необходимо для правильной организации познавательных процессов у детей дошкольного возраста и систематизации знаний, так как именно в детстве закладываются базовые понятия пространственных отношений, которые будут совершенствоваться в течение всей жизни. У детей необходимо целенаправленно развивать восприятие пространства. Однако на практике эта задача сенсорного развития часто недооценивается. Учитывая значение развития восприятия пространства для психического развития ребенка в целом, совершенствование старых и поиск новых форм, средств и методов развития восприятия цвета является актуальным в данное время.

Восприятием (перцепцией) называют отражение целостных предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Физиологические механизмы, лежащие в основе построения образа восприятия, связаны с образованием внутрианализаторных и межанализаторных связей. В процесс восприятия включаются двигательные и мыслительные компоненты. Свойствами восприятия являются: предметность — отнесённость информации о внешнем мире к этому миру; целостность — способность к построению целостного образа объектов даже при непосредственном отражении только отдельных его свойств или частей; структурность — способность воспринимать абстрагированную из отдельных ощущений обобщённую структуру; константность — способность воспринимать некоторые свойства предметов постоянными при изменении условий их восприятия; осмысленность —

определённое смысловое значение образов восприятия; апперцепция -зависимость восприятия от особенностей воспринимающего субъекта (специфики его деятельности, личностных особенностей, прошлого опыта).

Развитие восприятия в дошкольном возрасте предполагает два взаимосвязанных процесса: усвоение общепринятых сенсорных эталонов, возникших в ходе культурно-исторического развития человечества и используемых людьми в качестве образцов, при помощи которых устанавливают и обозначают определенные свойства и соотношения; и овладение новыми перцептивными действиями. На протяжении дошкольного возраста зрительное восприятие становится доминирующим при ознакомлении с окружающим; осваиваются сенсорные эталоны и перцептивные действия; совершенствуются все свойства восприятия -целостность, структурность, константность, осмысленность; возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия; устанавливаются взаимосвязи восприятия с речью и мышлением, восприятие интеллектуализируется [1].

В дошкольном детстве происходит интенсивное развитие восприятия пространства. Дифференцировка основных пространственных направлений обусловлена ориентацией ребенка в частях собственного тела, которая является «чувственной системой отсчета». В дошкольном возрасте ребенок овладевает словесной системой отсчета по основным пространственным направлениям: вперед-назад, вверх-вниз, направо-налево. Особенно сложно для дошкольников различение направлений направо-налево, в основе которого лежит дифференцировка правой и левой стороны тела. Постепенно осуществляется переход от практически действенного способа пространственной ориентации ребенка к зрительной оценке пространственной размещенности предметов относительно друг друга и определяющего их субъекта. В основе восприятия пространства с

помощью зрительной оценки лежит опыт непосредственного передвижения в нем. По мере приобретения опыта пространственной ориентировки у детей и интеллектуализации внешних двигательных реакций происходит постепенное их свертывание и переход в план умственных действий.

С развитием пространственной ориентации совершенствуется характер отражения воспринимаемого пространства. В младшем дошкольном возрасте объектами, расположенными впереди, сзади, справа или слева от себя, ребенок считает только те, которые максимально приближены к соответствующим сторонам его тела. Площадь, на которой ориентируется ребенок весьма ограничена. Со среднего дошкольного возраста лет площадь выделенных ребенком участков постепенно увеличивается. Возрастает степень их удаленности по определенным линиям и местность начинает осознаваться ребенком как целое в ее непрерывном единстве.

В развитии восприятия пространственных отношений между предметами в дошкольном возрасте выделяют несколько этапов. Первоначально пространственные отношения ребенок не выделяет и окружающие предметы воспринимает как отдельные, пространственные взаимосвязи между ними не осознаёт. Со временем появляются первые попытки восприятия пространственных отношений, точность оценки которых еще относительна. Удаленность расположения объекта от точки отсчета вызывает затруднения у ребенка. Оценка пространственных отношений диффузна, хотя сами они уже небезразличны для ребенка. В дальнейшем продолжается совершенствование восприятия пространственного расположения предметов. Появляется возможность дистантной, зрительной оценки пространственных отношений. С возрастом развивается способность к более точному определению пространственных отношений, их численному выражению, сенсорный

опыт восприятия пространства перестраивается в его логическое познание посредством измерения[2,3].

Основными средствами формирования умения ориентироваться, а так же представлений и понятий о пространстве является игровая деятельность, занятия по математике, физкультуре, музыке, конструированию и изобразительной деятельности. При ориентировке на основные принципы (постепенность; последовательность; сочетание чувственного и логического; учет возрастных и индивидуальных особенностей) развитию восприятия пространства у дошкольников способствуют наблюдение; рассматривание картин, таблиц; объяснение, указание, уточнение; дидактические игры; упражнения; подвижные игры и др.

В нашем исследовании по изучению возможностей развития восприятия пространства у детей дошкольного возраста использована методика нейропсихологической диагностики детей, разработанная Л.С.Цветковой [5]. Основной задачей данной методики является исследование уровня развития восприятия пространства. Методика ориентирована на детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, включающая в себя серии заданий для изучения зрительно -пространственного и сомато-пространственного гнозиса. Выполнение тестов оценивается по четырехбалльной системе с помощью четырех цифр 0, 1, 2,. 3.

0- это практически правильное выполнение всех тестов без ошибок;

1- это 25% ошибок и 75% правильно выполненных тестов;

2- это 50% ошибок и 50% правильно выполненных тестов;

3- это 100% ошибок при выполнении тестов.

Производится вычисление средних значений и определяется уровень развития восприятия пространства: От 0 до 1 — Высокий уровень. От 1до 2 — Средний уровень. 0т 2 и выше — Низкий уровень.

На начальном этапе мы продиагностировали восприятие пространства детей старшего дошкольного возраста. Всего обследовано 20 детей. Показатели уровня развития зрительно-пространственного гнозиса на данном этапе анализа данных, указывают на сформированность пространственного восприятия у основной части детей, но имеются ошибки. Мы вывели средние значения по каждому условному параметру и вывели на график (рис. 1 ). По графику видны следующие результаты: 1 .Установка стрелок на часах по образцу.

В тесте не допущено ни одной ошибки. В обеих группах дети легко справились с заданием. По всей видимости, зрительное восприятие пространства у детей 6-ти лет носит произвольный характер. Это дает возможность утверждать, к 6 годам дети, при помощи внутреннего анализа, способны копировать по образцу.

Рис. 1 . Результаты диагностики зрительно-пространственного гнозиса

2. Узнавание и называние римских чисел.

Анализ показателей выявил, что наибольшую сложность представляет для детей называние пространственно-ориентированных чисел. Дети имеют представления о практическом значении пространственного расположения данной категории цифр, но часто путаются. Среднее значение 2,1 балл

указывает на низкий уровень. Возможно, эти понятия введены не так давно, поэтому дети допускают ошибки.

3. Узнавание и называние арабских чисел.

В тесте дети дали хороший результат, но единицы допустили ошибки, поэтому средний показатель по этому параметру 0,2 балла. Знакомство с арабскими цифрами в детском саду ведется с 3 лет. Скорее всего, ошибки были допущены детьми, которые либо имеют нарушения в зрительной сфере восприятия, либо связаны с индивидуальными особенностями восприятия пространства.

4.Узнавание и называние букв.

Более сложным оказалось и задание на узнавание букв. 1,7 балла в среднем, что соответствует среднему уровню данного навыка. Возможно занятия и упражнения, связанные с запоминанием букв, находятся на начальном этапе и обучение носит произвольный характер, т.к. программа по которой ведется работа в д/с не предусматривает обучение детей чтению.

Исследование сомато-пространственного восприятия делает возможным сделать выводы о состоянии уровня развития данной функции у детей дошкольного возраста. В ходе анализа полученных характеристик, мы имеем возможность проследить количественные показатели качества данной функции. Выведение средних значений на график позволяет судить об уровне уже сформированных навыков ориентировки «на себе и от себя». Чем ниже показатель, тем выше уровень развития (рис.2).

Рис. 2. Результаты диагностики сомато-пространственного гнозиса

По графику видны следующие результаты:

1. Показ частей своего тела.

Дети 6-ти лет допускают ошибки при показе заданных частей своего тела. Результаты обследования свидетельствуют, что данная группа детей ориентируется в пространственном расположении частей тела, но в пределах средней условной нормы. 1,2 балла

2. Показ правой (и левой) рукой указанных педагогом предметов.

Среднее значение данной функции 1,3. Дети допустили ошибки в показе предметов правой (левой) рукой. Это соответствует среднему показателю уровня развития пространственных ориентировок для детей данного возраста. В анализе прослеживается тенденция к постепенному усвоению эталонных пространственных норм, которые формируются у детей в зависимости с их индивидуальными особенностями.

3. Разделение бумаги на правую и левую стороны.

Дети 6 лет еще допускают ошибки, при выполнении заданий, многие правильно выполнили задание, но другие потратили на работу много времени, а некоторым потребовались наводящие вопросы. На

этом этапе происходит начальное формирование пространственных связей относительно себя. 1,4 балла указывают на средний уровень развития ориентировки на листе бумаги.

4. Рисование отличающихся фигур на левой или правой стороне, по показу и речевой инструкции.

Рисование по показу или по речевой инструкции в подготовительной группе вызывает трудности у сравнительно большой категории детей, только двое из десяти не допустили ошибок. Среднее значение ошибок в этой возрастной группе составляет 1 балл, что находится на границе высокого и среднего уровня.

5.Дорисовывание у предметов (животных) недостающих элементов справа или слева.

Средний показатель развития навыка дорисовывания составил 1,3 балла. Некоторые дети допускают ошибки, у них возникают трудности в ориентировке на листе бумаги и обозначении левой-правой стороны нарисованного предмета или животного.

6. Называние пальцев своей руки, руки педагога и нарисованной кисти руки. Узнавание пальцев кисти руки.

Дети в основном справились с заданием. Почти все ориентируются в расположении пальцев своей руки, руки педагога и нарисованной кисти. Дети правильно назвали пальцы, но относительно дольше, сопоставляли свою руку и руку педагога. Скорее всего это связано с тем, что первые пространственные ориентировки возникают относительно себя и носят более совершенный характер. Среднее значение уровня развития функции 0,2 балла.

По окончанию проведения диагностики восприятия пространства детьми старшего дошкольного возраста детей разделили на две группы — экспериментальную и контрольную, по 10 человек в каждой группе

(см. табл.3, 4, 5). При этом учитывался половой признак и уровень развития восприятия пространства каждого ребенка.

Для проведения формирующего эксперимента нами была составлена программа занятий. За основу составленной программы мы взяли методические разработки И.Н.Шевляковой «Посмотри внимательно на мир» [6] и В.П.Матыцина «Будь еще умнее» [4]. Цель программы -развитие восприятия пространства у детей дошкольного возраста. Задачами являлись: развитие зрительно-пространственного восприятия; развитие сомато-пространственных действий и пространственной ориентации; развитие способности к пространственному анализу и синтезу, формирование пространственных понятий и представлений.

Педагог создает определенные условия, чтобы дети могли в полной мере проявить свои способности и возможности по освоению пространства и пространственных отношений. Обстановка должна быть спокойной, доброжелательной, следует исключить различные помехи: шум, посторонние разговоры. Выполнение заданий и упражнений стимулируется положительными оценками активности детей, а не успешность выполнения заданий.

Программа развития восприятия пространства у детей дошкольного возраста основывается на ряде принципов:

1. Принцип деятельности. В данной программе этот принцип учитывается в нескольких аспектах: развитие восприятия пространства через деятельность ребенка, мотивация на овладение пространственными навыками, учет ближайшей зоны развития, учет процесса интериоризации, постепенный переход самостоятельной деятельности.

2. Принцип учета возрастных особенностей, который предполагает: подбор заданий, отвечающий возможностям ребенка; использование в ходе занятий игровой деятельности; опора в развитии восприятия пространства на мышление, как ведущее в старшем дошкольном возрасте,

определяющее развитие всех познавательных функций; учет того, что в старшем дошкольном возрасте недостаточно сформирован умственный план действий, восприятие пространства во многом осуществляется во внешней форме.

3.Принцип повтора. Этот принцип особенно важен в развитии восприятия пространства, так как постоянное, с усложнением, повторение -необходимое условие успешного усвоения материала, формирования и закрепления необходимых навыков при восприятии пространства у детей дошкольного возраста.

Формирование необходимых навыков будет осуществляться через мотивацию детей на совершенствование навыков восприятия пространства, а так же путем применения словесных, подвижных и настольных игр. Закрепление навыков восприятия пространства решается посредством упражнений, решений проблемных задач, детского экспериментирования, через анализ деятельности. Программа рассчитана на 17 занятий по 35 минут каждое, которые проводятся 2 раза в неделю. Каждое занятие состоит из трех частей (знакомство с пространственными представлениями и категориями, обогащение словарного запаса, упражнения). Занятие проводится с группой детей, состоящей из 10 человек, в удобное для детей время, без нарушения установленного режима. Программа была реализована в течение двух месяцев и завершена развлечением, ориентированным на проверку полученных навыков. На занятиях использовались словесные, подвижные и настольные игры и упражнения, экспериментирование, решение проблемных задач. В качестве примера приведем описание одного из занятий, цель котрого -определить умения понимать и использовать предлоги и предложные конструкции, отражающие расположение предметов в пространстве и

развитие этого умения; развивать способности описывать положение

предметов в пространстве относительно друг друга.

Упражнение!

Цели: определить уровень владения предлогами «в», «на», «под», «над», «за», «из-за», «из-под», «около», «возле» и т.д.; развитие речевых навыков использования предложных конструкций. Материалы: ручка, карандаш, ластик, ключи, конфета, коробочка, игрушки и др. мелкие предметы. Время проведения: 15 минут

Ход: Мелкие предметы расположены на столе в беспорядке. Упражнение выполняется в нескольких вариантах.

A) Ведущий: «Сейчас я буду загадывать каждому из вас загадку о предметах, что лежат на этом столе. Вы должны отгадать, что это за предмет».

Какой предмет лежит под коробкой? Что прячется под тетрадью? Что лежит на ….? И т.д.» Спросить у всех детей.

Б) Перемешать предметы. Дети загадывают свою загадку о предмете. Необходимо с помощью наводящих вопросов добиваться, чтобы дети использовали в своей речи как можно больше предлогов.

B) Рисунок по заданию: « коробка под точилкой, рядом карандаш, из-под тетради конфета».

Упражнение2

Цели: развитие восприятия расположения предметов в комнате. Развитие экспрессивной речи детей.

Материалы: мелкие игрушки, спрятанные в разных местах. Время проведения: 20 минут

Ход: Игра «Кладоискатели». Все участники по очереди побывают в роли кладоискателя. В отсутствии водящего взрослый прячет игрушку (которая потом останется у водящего, как подарок) на глазах остальных

участников. Водящий должен найти игрушку по заданному маршруту. Ведущий в речи использует как можно больше предлогов. Например: «дойди до стула, который справа от …. Теперь поверни налево и сделай 2 шага вперед. Перешагни скамью и .т.д.» Остальные участники следят за правильностью исполнения команд.

Для повторной диагностики на контрольном этапе эксперимента вновь использована диагностическая методика Л.С.Цветковой. Используем средние значения, чтобы сделать сравнительный анализ в графическом виде. По оси Х мы расположили порядковый номер ребенка, по У — личный показатель в баллах (см. рис.3) Из представленного графика видно, что дети экспериментальной группы, в целом допустили меньше ошибок, чем дети, с которыми не проводились специальные занятия.

2.5

1.5

0.5

— экспериментальная группа

контрольная группа

123456789 10

Рис.4. Результаты диагностики восприятия пространства в экспериментальной и контрольной группах

Сравнительный анализ результатов после апробирования программы показал, что уровень развития восприятия пространства детей экспериментальной группы выше, чем у детей контрольной группы. Статистическая обработка результатов исследования проведена с помощью построенных таблиц взаимной сопряженности. Вычисления проведены через коэффициенты сопряженности Пирсона и Чупрова, что обусловлено небольшими объемами выборок и числом ячеек таблиц. Вышеуказанные коэффициенты показывают, случайно ли распределение или есть зависимость между результатами до и после эксперимента. В первом случае % 2 факт (контр. гр) < % 2 критического по таблице и находится в зоне незначимости, можно утверждать, что изменения в контрольной группе не являются статистически значимыми. Во втором случае на основании того, что % 2 факт (эксп. гр) > X 2 табл. (7,81 > 6,635), результаты находятся в зоне значимости, и есть основания утверждать наличие связи. Под влиянием различных видов игровой деятельности, направленных на формирование пространственных понятий и отношений, возможно повысить уровень развития восприятия пространства у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, под влиянием различных видов игровой деятельности, направленных на формирование пространственных понятий и отношений, возможно повысить уровень развития восприятия пространства у детей старшего дошкольного возраста. Показатели между двумя группами детей, участвовавших в обследовании и эксперименте, имеют сильное различие. Итогом воздействия является сравнительно высокий уровень восприятия пространства у детей экспериментальной группы. При помощи создания условий для целенаправленной и систематической деятельности детей, способствующей развитию исследуемой функции, мы можем добиться повышения уровня развития восприятия пространства в старшем

дошкольном возрасте. На основе результатов проведенного исследования можно дать общие рекомендации педагогам использовать апробированную в данном исследовании программу занятий с целью развития восприятия пространства у дошкольников; учитывать возрастные и индивидуальные особенности восприятия пространства дошкольниками при осуществлении воспитательно-образовательного процесса; проводить психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам развития пространственного восприятия у дошкольников.

Список литературы

1. Гонина О.О. Психология: краткий курс лекций для бакалавров. 2014. М.: ООО «Издательство Спутник+». — 102 с.

2. Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного детства. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.- 414 с.

3. Косякова О.О. Детская психология: учебное пособие. Тверь, ТвГУ, 2005. — 68 с.

4. Матыцина В.П. Будь еще умнее. Атлас психологического тренинга дошкольника. Тверь: «Риф», 1993. — 108 с.

5. Цветкова. Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М.: Педагогическое общество России, 2002.- 96 с.

6. Шевлякова И.Н. Посмотри внимательно на мир: программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста. М.: «Генезис», 2003. — 96 с.

Развитие восприятия ребенка, посредством ознакомления дошкольников с живой и неживой природой

Современная жизнь человека требует от него развитой способности воспринимать окружающий мир, быстрой реакции на впечатление, получаемое из внешней среды.

Процессы восприятия тесно связаны и напрямую зависят от деятельности органов чувств. Чем богаче ощущения и восприятие, тем шире будут полученные человеком сведения об окружающем мире.

Мы узнаем об окружающих предметах при помощи зрения, осязания, слуха, обоняния, и лишь на этой основе в дальнейшем могут возникнуть такие самостоятельные процессы как память, воображение, мышление. Значит, процессы восприятия являются основой для умственного развития.

Так как дошкольное детство это начальный этап формирования личности человека, его ориентации в окружающем мире, необходимо сформировать у ребенка осознанно-правильное отношение к окружающему миру, посредством развития органов чувств, обучению ребенка выделять в воспринимаемых предметах и явлениях существенное, точно и расчленено воспринимать предметы и их свойства.

На мой взгляд, огромную роль в этом развитии играет природа, т.к. она является одним из основных средств познания и мышления. Ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию силе развивающего воздействия на ребенка. Малыш с помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т.д. Природа обладает многими сенсорными признаками со всем ее многоцветьем, запахами, шумами, тактильными ощущениями.

Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы и ее объектов, рождает привычку сопоставлять, делать выводы – дает развитие мышлению и речи. Ребенок учится находить и правильно определять причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы, т.е. учит элементарно объяснять свои наблюдения.

В работе со старшими дошкольниками по теме: «Умственное развитие ребенка в процессе ознакомления детей старшего возраста с сезонными изменения в природе», мне удалось не только сформировать представления об окружающем их мире природы, но и с помощью системы знаний, показать закономерности и зависмости в живой и неживой природе, проследить динамику изменений внутри сезона. Дети научились выделять характерные признаки каждого периода, видеть причинно-следственные связи, между живой и неживой природой, научились сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений. Это имело большое значние в умственном развитии детей, в развитии их мышления.

Для того, чтобы подвести детей младшего дошкольного возраста к восприятию природы и ее явлений, необходимо было основное внимание уделить развитию восприятия детей, т.к. его значение в жизни дошкольника очень велико. Оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения, развивает наблюдательность ребенка, его способность подмечать особенности предметов и явлений. Кроме того, если в процессе развития восприятия, ребенок не получит благоприятных условий для его развития, то и связанные с ним процессы будут отставать, что затруднит освоение учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Поэтому, первой задачей развития восприятия в младшем возрасте, будет развитие анализаторов ребенка. Ребенок познает мир через ощущения, восприятие, которые способствуют его сенсорному развитию. Как известно, сенсорное воспитание лежит в основе умственного, поскольку именно через сенсорику человек узнает о свойствах, качествах окружающего мира. Большое значение сенсорное развитие имеет именно в раннем возрасте.

Особая роль в сенсорном воспитании и развитии восприятия принадлежит природе.

В процессе активного познания природы, ребенок знакомится с разновидностями ее свойств: цветом, формой, величиной, характеристиками времени, пространства, вкуса, запаха, качества поверхности.

Но чтобы в полной мере ребенок мог все это почувствовать необходимо повышать чувствительность соответствующих анализаторов: развивать тактильную, обонятельную и слуховую чувствительность.

Вторая задача по развитию восприятия ребенка заключается в том, чтобы сформировать у ребенка правильное представление об окружающих его предметах и явлениях. Здесь, необходимым условием решения поставленной задачи является обучение ребенка действиям с этими предметами. И не любым действиям, а таким, которые помогают ребенку обнаружить основные свойства предмета, его назначение, особенности. Значит, второй задачей развития восприятия для меня стало – обучить детей обследованию предметов, научить каждого ребенка использовать элементарные обследовательские действия.

Дети затем смогут сравнивать предметы, обладающие сходными и различными признаками, выделять существенные из них.

У ребенка появляется познавательная активность, любознательность.

В работе по развитию восприятия детей использовались наблюдения проводимые в разные сезоны года, разнообразные дидактические и развивающие игры, а также опытно-исследовательская деятельность по выявлению свойств и признаков объектов живой и неживой природы.

Работа по развитию восприятия проводилась в совместной деятельности с детьми, где в играх, наблюдениях, беседах, знакомстве с художественной литературой, продуктивной творческой деятельностью, закреплялся интерес к познанию окружающего мира, развитие мыслительной деятельности, а значит и развитие восприятия каждого ребенка.

Особенности развития восприятия в дошкольном возрасте

Восприятие мира в дошкольном возрасте

Что такое восприятие ребенка

Восприятие или перцепция – процесс получения и преобразования информации с помощью органов чувств, благодаря которому у человека складывается картина реального мира.

Механизм восприятия можно кратко описать следующим образом:

Окружающий мир состоит из множества сигналов: это звуки, краски, картинки, осязаемые предметы;
Вдыхая запах или прикасаясь к листу бумаги, малыш оценивает предмет, используя один из органов чувств;
Данная информация поступает в мозг, где рождается ощущение;
Ощущения складываются в комплексную «картинку», образуя восприятие.

Восприятие – основа дальнейшего формирования познавательных функций, необходимых для полноценного развития, успешной учебы.

Формирование процессов ощущения и восприятия

С рождения ребенок обладает так называемым «сенсорным восприятием». Запахи, тактильные ощущения, шум достигают его мозга, только младенец пока не умеет использовать эти сигналы. В первые годы жизни дети овладевают предметной деятельностью и накапливают информацию о свойствах объектов, в результате чего формируются сенсорные эталоны.

От общего представления о предметах в 3-4 года младший дошкольник переходит к более сложным формам интерпретации. При активной поддержке взрослых характеристика ощущений меняется, ребенку удается осознать, что форма, цвет, материал, величина более абстрактные характеристики и не привязаны к конкретному предмету.

Ребенок от года до 2 лет: восприятие пространства и содержания

В этот период ребенок активно знакомится с пространством, так как к этому времени уже начинает ходить. Хотя характеристика предметов в пространстве у него все еще сливается с их содержанием . А начиная с 1 года 2 месяцев ребенок способен найти предмет по слову, если у него существует связь между этим словом и предметом. Например: «Подай мне кубик». И уже примерно к 1 году 8 месяцам многие слова приобретают обобщающее значение. Таким образом, дети начинают относить то или иное слово к нескольким предметам с разными признаками, а не к одному. Ребенок уже способен отличить новую для него игрушку и сортировать предметы не только по цвету и форме, но и по более сложным признакам, например, отделять игрушки собачки от кошек. Но для правильного выбора предмета по слову ребенку еще необходимо до 8 повторений.

Виды восприятия у дошкольников на основе перцептивных систем

Основные виды восприятия у дошкольников основываются на базе различных анализаторов:

Зрительный, позволяющий визуально оценивать все свойства предмета;
Слуховой, помогающий обучаться речи, распознавать родной язык, чувствовать звуки природы, слышать музыку;
Осязательный, обеспечивающий познание объекта при помощи прикосновений.

Слуховое

Развитие слухового восприятия наиболее эффективно при прогулках, когда малыш слушает шум улицы, пение птиц, стук дождя, шаги. Отличное упражнение – предложение закрыть глаза и попробовать понять, с какой стороны поет птичка, далеко или близко едет автомобиль.

Зрительное

Зрительное восприятие является ведущим в дошкольном возрасте. От него зависит умение читать, видеть красоту мира, оценивать опасность. Его ведущая роль обоснована тем, что зрение позволяет охватить вниманием весь объект в целом, а также увидеть детали.

Тактильное

Особенности восприятия у младших дошкольников

В раннем дошкольном возрасте восприятие характеризуется следующими особенностями:

Неотделимостью свойства от предмета. Большой пушистый тигр в зоопарке будет назван кисой.
При изучении предметов выделяется самая яркая, запоминающая деталь. Именно поэтому широкая шляпа ведьмы на картинке превращает всех элегантных старушек на улице в злых колдуний.
Резкое изменение привычного антуража вокруг знакомого предмета мешает малышу опознать его. Мама и папа в бальных нарядах становятся чужими людьми.

Восприятие пространства детьми 3 — 4 лет

Согласно исследованиям, для того, чтобы дошкольник начал правильно воспринимать пространство, ему необходимо сначала оценить собственное тело в этом мире. Научиться различать и называть руки и ноги, понимать, какие части тела парные. Дополнительный способ для овладения понятием пространства – постоянная работа взрослого, направленная на указание направления. Чем чаще звучат слова: «право», «лево», «сбоку», «впереди», «наверху», тем проще малышу будет освоить ориентирование в пространстве.

Следующий этап – задачи на сравнение длины, ширины и высоты. Со временем малыш начинает решать такие задания «на глаз», демонстрируя понимание того, что такое пространство и как располагаются в нем люди и предметы.

Цветовосприятие

В 3-4 года дошкольник отчетливо различает 4 основных цвета:

Красный;
Желтый;
Синий;
Зеленый.

Подобный аспект связан с возрастной особенностью видеть главное, отбрасывая несущественное, то есть, непонятные и неизвестные оттенки. Данные, эталонные оттенки усваиваются походя, без специального обучения. Но для того чтобы малыш не страдал «бедностью» цветового восприятия, названия остальных тонов и оттенков ему необходимо называть и показывать.

Особенности восприятия у старших дошкольников

Восприятие времени

Эстетическое восприятие

Зато эстетическое восприятие расцветает «пышным цветом». В старшем дошкольном возрасте каждый ребенок – творец. Дети лепят, рисуют, конструируют, данные занятия помогают им лучше познавать мир.

Эта информация становится образцом, на который ребенок ориентируется в своем рисунке и лепке.

Если суждения пятилетнего ребенка об эстетике определяется внешностью, а предметы оцениваются по принципу «нравится — не нравится», то в 6-7 лет дошкольник обращает внимание на художественную композицию, на сочетаемость цвета. Например, в картине он уже способен улавливать не лежащие на поверхности характеристики, которые художник вложил в содержание.

Памятка родителям

Не торопитесь изменить детское восприятие мира, ведь для ребёнка — это возможность хоть как-то понять непонятные для него вещи. Когда он подрастёт, разберётся что к чему, а может быть, и вам придётся эму помочь. Главная задача родителей – это воспитать достойного, умного и полноценного члена общества. Все мы социальные изначально и наши дети станут воспринимать окружающий мир под влиянием социума. Уделяйте больше времени общению со своими малышами и со временем вы удивитесь, насколько они восприимчивы и открыты.

Способы развития восприятия дошкольников

В дидактике представлено множество игр на развитие восприятия, которые помогут родителям или воспитателям заниматься с ребенком:

Капельки – обучают объединению предметов на основе цветового критерия. При выполнении задания необходимо сложить в емкости кружки соответствующих оттенков.
Зонтики – формируют понимание формы и цвета предметов. Для игры необходимо 4 зонтика основных цветов и картонные геометрические фигуры. Воспитатель сообщает, что пошел дождь, необходимо срочно спрятать кружочки и треугольники под зонтики разных цветов.
Мешочек с секретами – позволяет определить предмет на основе тактильных ощущений. Непрозрачный мешок наполняется игрушками. Ребенок, не глядя, должен описать, что попалось ему в руку.

Аналогичные игры проводятся для развития умения узнавать объект или предмет по запаху или по звуку.

Регулярные занятия на развитие восприятия у дошкольников обеспечат в дальнейшем формирование целостной, нравственной личности. Такой человек, вероятнее всего, будет иметь нестандартное мышление, высокий уровень креативности.

Период от 2 до 3 лет: формирование стойких связей

К этому возрасту у ребенка накапливается определенный опыт, ему уже легче узнавать и различать предметы, которые его окружают. Связь между словом и предметом устанавливается намного быстрее. Уже с двух лет для выбора предмета по названию детям нужно всего 4 повторения. А чем ребенок становится старше, тем более стойкие связи образуются между словами и дифференцированием предметов. Так, в результате проводимых наблюдений было установлено, что к дошкольному возрасту, дети, воспринимая незнакомые объекты, самостоятельно способны находить их названия по сходству со знаковым предметом, например овал – лимон, яйцо.

К концу двухлетнего возраста ребенок способен правильно назвать знакомый ему предмет, однако при выделении некоторых признаков может игнорировать отдельные детали и ошибаться, например, назвать тигренка кошкой и, обобщая предметы по разным случайным признакам назвать их одним словом.

Развитие фонематического восприятия у дошкольников

Развитие восприятия у дошкольников. Человек не может жить отстраненно от мира, его он чувствует и понимает с помощью слуха, зрения, тактильных ощущений. Вся информация поступает в мозг и качественно перерабатывается. Дошкольник должен научиться воспринимать мир правильно, чтобы получать от этого пользу для дальнейшего развития.

Особенности развития восприятия у ребенка

Дошкольник воспринимает мир через активную игру, в которой он учится, узнает что-то новое.

В младшем возрасте дошколята не могут воспользоваться фантазией, они орудуют знаниями, которые получают, пользуясь предметами. Так, если лягушка зеленая, то для ребенка она может быть только зеленая. Если апельсин оранжевый, то другой фрукт того же цвета для малыша – тоже апельсин. У трехлеток нет четкого восприятия, они не умеют анализировать.

В средних группах детского сада воспитанники уже обладают частичным восприятием. Им известны цвета, они знают некоторые геометрические фигуры, могут сравнивать предметы между собой по размеру и форме, но не понимают временные величины. Зато могут и любят заниматься творчеством. Во многом знакомство с миром и людьми для них – это принятие или непринятие внешности и качеств характера.

Старшие дошкольники уже предпочитают увидеть, чем сто раз услышать. Слуховое восприятие отстает от зрительного. В этот период формируется поведение ребенка, качества его характера, поэтому в работе с детьми такого возраста важна мотивация.

Виды восприятия

Дошкольник знакомится с миром на основании:

зрительного анализатора,
возможности слышать,
благодаря осязанию.

Так, с помощью слуха ребенок слышит речь, музыку, различные звуки. Звуки окружают ребенка везде: дома, на улице, в детском саду. С помощью зрения малыш оценивает мир вокруг себя, в том числе и возможную опасность. Он также учится любить красоту родного края, произведений искусства, других красивых вещей, без которых бы жизнь человека была тусклой. Осязательные способности ребенка позволяют ему познакомиться с различной текстурой материалов, его окружающих: горячий асфальт летом или холодная сосулька зимой – все имеет значение. Эти тактильные ощущения запоминаются.

Уровни развития восприятия у дошкольника

Восприятие у дошкольников имеет три стадии.

Первая – предметная. Дети младшего дошкольного возраста могут только называть предметы, но не способны охарактеризовать их.

Вторая – описательная. С пяти лет дошкольники могут описать то, что видят, сравнить с чем-то, дать оценку.

Третья ступень – толковательная. Выпускники детских садов могут придумывать целые рассказы, сказки, дополнять рассказ своими ощущениями, делать выводы. Он уже использует полученные знания, пытается применять опыт. Эта практика пригодится детям в первом классе.

Упражнения и игры на развитие восприятия у дошкольников

Для развития восприятия у дошкольников нужно учитывать возраст ребенка. Ведь то, что понятно пятилетнему, для трехлеток будет очень сложным и необъяснимым. В частности, музыкальные игры с шумовыми эффектами звуков природы подойдут для детей средних и старших групп, но не младших. Также для маленьких детей будет сложно играть с оттенками цветов. Зато они с интересом будут находить предметы нужной формы и конкретного цвета, отбивать ритм. Старшим дошкольникам можно предложить игровые комплексные программы на развитие разных восприятий.

Развитие слухового восприятия

В мире множество звуков, причем у каждого предмета и явления свой характерный звук. Ребенок должен научиться понимать эти звуки. Как шумит дождь, как шелестят листья, как гудит паровоз, как щебечут птицы – все это важно. Малыши плохо воспринимают природные звуки, но дошкольники постарше уже способны слышать характерные особенности, если развитию слухового восприятия уделять время. Почему важно научиться слышать? Потому что без этого невозможно правильно и четко говорить.

С малышами нужно играть в игры, развивающие чувство ритма. Хлопки в ладоши с приговором – отличная идея. С детьми постарше можно уже изучать звуки природы. Для этого подойдут прогулки, экскурсии по лесу, улице.

Слуховое восприятие невозможно без слухового внимания. Поэтому нужно играть с дошкольниками в «Глухой телефончик», где нужно активизировать слух.

Еще интересная игра, которая понравится детям, – «Радиотеатр». Дошкольник слышит сказку, которую читают по ролям. И ребенок должен узнать, какому персонажу принадлежит голос, интонация, фраза.

Как развивать слуховое восприятие у детей: ВИДЕО

Развитие зрительного восприятия

В младшем дошкольном возрасте дети уже знают название основных цветов. Цветовосприятие для них живет в четырех цветах: красном, желтом, синем и зеленом. Все остальные оттенки неважны. Кроме того, главная оценка – это «красиво» и «некрасиво», причем здесь играет роль субъективное мнение ребенка.

Позднее ребенок, узнавая новые цвета и научившись разбираться в них и в оттенках, начинает более реалистично оценивать то, что видит. Для развития зрительного восприятия можно предложить также нарисовать рисунок по точкам. Интересной станет игра, в которой игроку предлагают пройти по «лабиринту». Лабиринт – это дорожка, изображенная на картинке.

С одной стороны лабиринта может быть персонаж, с другой – цель персонажа. Например, ребенку предлагают помочь медвежонку добраться до бочонка с медом. Так, с одной стороны лабиринта – медвежонок, с другой – бочонок. Ребенок должен вести пальчиком по нарисованной дорожке, отыскивая правильный путь. Также полезно будет предложить детям найти тени какого-либо персонажа, изображенного на картинке. Внимательность, умение подмечать мелочи – вот что развивает эта игра.

Игры на развитие зрительного восприятия: ВИДЕО

Развитие визуального восприятия и внимания у детей с ОВЗ: ВИДЕО

Развитие фонематического восприятия

Развитие восприятия у дошкольников. Фонематическое восприятие включает в себя:

умение слышать и определять звуки в словах,
умение определять, где именно в слове находится тот или иной звук,
умение различать слова близкие по звучанию, но разные по смыслу.

Если ребенок это умеет, он сможет научиться правильно говорить, а значит не будет иметь проблем в школе.

Для развития фонематического восприятия хорошо подходят игры, где дети учатся узнавать предметы по звукам. Например, свисток свистит, крупа шуршит, вода шумит, машина гудит. Также важно научить ребенка слышать тихие и громкие звуки и распознавать их правильно. Еще одна особенность фонематического восприятия – понимание удаленности или приближенности звуков.

Для развития фонематического восприятия педагог часто использует аудиозаписи со звуками природы, а потом предлагает детям ответить, что именно они слышали, предлагая картинки, на которых изображены различные явления природы.

Хорошей игрой будет предложить дошкольникам узнать, что лежит в коробочке. Коробочку встряхивают, по звуку дети пытаются узнать, что спрятано.

Чтобы дети научились определять источник звука, можно сыграть в «Колокольчик». В этом случае ведущий ставит игрока с завязанными глазами в центре зала, а одному из детей вручает колокольчик. Ребенок звонит. Игрок, на глазах которого повязка, должен указать направление, откуда идет звук.

Приемы развития фонематического слуха: звуко-буквенного анализа у детей с ОНР: ВИДЕО

Игры для развития фонематического слуха: ВИДЕО

Развитие музыкального восприятия

Развитие восприятия у дошкольников. Если совсем маленькие дети различают музыку по контрасту, то к трем годам они уже запоминают отдельные понравившиеся мелодии. К пяти годам дети не только напевают песенки, но и понимают музыкальное настроение, могут выделять темп музыки, динамику, длительность звуков, ритм. Старшие дошкольники способны различать музыкальные произведения по эмоциональной окраске, знают термины. Дети могут даже рассказать, что они чувствуют, когда слышат ту или иную мелодию.

Многие педагоги считают, что в дошкольном возрасте детям полезно слушать классические произведения: Н. А. Римского-Корсакова, П. И. Чайковского, Д. Д. Шостаковича и других. Также полезно знакомить детей с фольклором. Народные танцы, песни – это хорошая возможность не только познакомить дошкольников с народным творчеством, но и развить музыкальное восприятие детей.

Третий шаг – это разучивать с детьми песни, написанные специально для этого возраста. Это могут быть также песни из детских фильмов и мультфильмов. При этом все песни должны быть в известных детям жанрах.

Развитие тактильного восприятия

Читайте также: « Как сделать дорожку здоровья для детского сада своими руками «

Развитие художественно-эстетического восприятия

Развитие восприятия у дошкольников. Дошкольный возраст – благодатная пора для постижения прекрасного, что есть в мире. Ребенок с удовольствием рисует и лепит, рассматривает произведения искусства и поделки прикладного творчества, ему нравится танцевать и смотреть, как танцуют другие. Все это помогает развивать художественно-эстетическое восприятие. Поэтому дошколят нужно чаще водить на интересные выставки, концерты, театральные постановки.

Нужно вовлекать детей в создание каких-либо поделок, композиций, рисунков. Они должны принимать участие в подготовке концертов, где есть стихи, музыка и танцы. Сольные номера и коллективные не только доставят детям удовольствие, но и сыграют большую роль в формировании художественно-эстетического восприятия.

Развитие целостного восприятия

Развитие восприятия у дошкольников. Для развития целостного восприятия у ребенка нужно включать в его обычный день игры и упражнения по развитию и слуха, и зрения, и тактильных ощущений, и вкусовых, и обоняния.

Комплексная работа по развитию разных восприятий в итоге приводит к развитию целостного, ведь мир не может восприниматься как отдельные части чего-то, все в нем взаимосвязано и дополняет друг друга. Таким образом, ребенок должен понимать:

величину предметов,
размер,
форму,
пространство,
особенности предмета в зависимости от того, где он находится,
неподвижность и движение.

Уметь пользоваться восприятием:

зрительным,
слуховым,
обонятельным,
осязательным,
вкусовым.

Вся эта информация вкупе дает целостную картину, позволяющую пользоваться восприятием и развивать его.

Читайте также наши статьи:

Методики развития разных видов восприятия

Вот несколько методов развития восприятия разных видов.

Величина, цвет и форма

В этом случае предлагается детям из коробочек доставать предметы только одного цвета. Или же предложить вынимать только квадратные предметы, или только круглые. Можно подготовить коробки, раскрашенные разными цветами, а в них ребенок должен складывать предметы того цвета, в который выкрашена коробка.

Что потерялось?

В этой игре работает не только зрение, внимательность, но и мышление. Ребенку предлагается посмотреть на картинку, где изображены разные предметы. Но они не дорисованы до конца. К примеру, у велосипеда не хватает колеса, а у дома нет окон. Ребенок должен рассказать, чего не хватает.

Понюхай и отгадай

В этой игре работает нюх. Ребенку завязывают глаза, перед ним лежат овощи и фрукты, другие продукты, которые игрок должен назвать, ориентируясь по запаху.

Волшебное звучание

Игра, которая будит воображение и слух. Ребенок с закрытыми глазами. Ведущий воспроизводит звуки, включая аудиосистему: звук дождя, звук паровоза, щебет птиц и т.д. Ребенок называет, кому принадлежат звуки.

Тактильная загадка

В емкости лежат предметы. Ребенок, не глядя, должен определить наощупь что это. Предметы должны быть разной величины, формы, гладкие или шероховатые.

Нарушения восприятия и причины

Развитие восприятия у дошкольников. Нарушения восприятия – это невозможность правильно осознавать окружающие звуки и предметы. Такой человек дезориентирован, он не может реально оценивать действительность вокруг него.

Причинами нарушения восприятия могут быть:

патология центральной нервной системы, в том числе вследствие болезней;
психические расстройства;
реакция на прием сложных препаратов, таких как антидепрессанты, противовирусные и другие;
наркомания, в том числе и врожденная;
травма, в результате которой пострадала нервная система;
физическая и психическая усталость организма;
дефект зрения.

Ребенок, страдающий нарушениями восприятия, нуждается в работе со специалистами, которые составят индивидуальную программу. Но при этом в семье можно помочь решению проблемы следующими способами:

Выполнять режим дня

Вставать и ложиться спать в одно время, исключить те действия, которые вызывают страх, эмоциональную нагрузку.

Свет

Ребенок плохо воспринимает форму и цвет предметов, а при плохом освещении ему становится еще хуже. Поэтому свет должен быть ярким, но мягким.

Цвета

Чтобы нервная система не испытывала дополнительной нагрузки, нужно, чтобы в комнате ребенка было как можно меньше глянца и орнаментов и как можно больше однотонных цветов.

Ежедневные занятия по развитию восприятия

Игры по развитию способности понимать величину, размер и форму предмета, а также его цвет, по развитию звуковых и зрительных восприятий должны быть построены с учетом особенностей детей с нарушениями. К примеру, можно предложить играть в такую игру. Предлагается в конкретные пазлы вложить такой же по форме элемент. Конечно, сразу у ребенка не получится, но со временем его ждет маленький успех. Также можно использовать игры, где понадобятся тактильные ощущения. Игры с песком к тому же успокаивают, развивают мелкую моторику.

Что влияет на развитие восприятия у ребенка

Развитие восприятия у дошкольников. В дошкольном возрасте у ребенка формируется психическое развитие, начинает активно работать мышление. Если какое-либо восприятие «спит», ребенку будет сложнее познавать мир, усваивать новые знания, а значит, ему будет сложнее потом в школе.

На развитие восприятия ребенка оказывают большое внимание его окружение и взрослые, которые рядом с ним. Развивающие игры, которые используются педагогами для развития восприятия, должны не только просто воспроизводить какие-то детали из жизни ребенка, но и быть информативными, учить его, заставлять узнавать больше. Именно желание познать, попробовать становятся неким моторчиком, двигающим ребенка в его развитии.

Как в увлекательной форме развивать восприятие у ребенка

Отзывы

Евгения, Самара:

– В моей группе был мальчик, который не мог сделать элементарного: вложить в пазлы нужную по форме деталь. С силой пытался вогнать, злился, начинал плакать. Он вообще вел себя не так, как другие дети, хотя внешне ничем не отличался от них. Оказалось – ЗПР. Его потом от нас забрали в специализированный садик.

Александра, Чита:

– Мне кажется, ребенок еще слишком мал, чтобы понимать звуки природы. Взрослый-то не всегда разберется. А как ребенок может на слух определить где дождь, где шум моря? Нет, это задание не для дошкольников.

Нина, Анапа:

Я часто провожу занятия с детьми, где мы проверяем обоняние и вкусовые рецепторы. Детям очень нравится. А еще они любят играть в «лукошко». Это такая игра, когда из корзинки вынимают предметы одного цвета. А потом мы эти предметы считаем. Очень полезное упражнение для развития детей.

Олег, Курган:

— Думаю, именно нетрадиционные методы рисования могут развить восприятие ребенка. Это и тактильные ощущения, и зрительная тренировка. Тем более что детям интересно пробовать все новое. Я сам такие занятия веду и вижу, как загораются детские глазенки.

Восприятие – основа для дальнейшего развития мышления, памяти, способности человека осознавать увиденное и анализировать, планировать и осуществлять. И если развитию восприятия не уделять должного внимания в раннем возрасте, можно упустить время.
Педагог-психолог: Наталья Белокопытова

Мамулькина В.Е. Развитие зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушением зрения

Мамулькина Виолета Евгеньевна
Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема
студентка 3 курса факультета педагогики и психологии – центр педагогического образования, направления подготовки Специальное дефектологическое образование, направленность Специальная психология

Mamulkina Violeta Evgenevna
Priamursky State University named after Sholom — Aleichem
3rd year student of the Faculty of Pedagogy and Psychology — the center of teacher education, training areas defectlogical Special education directed specifically psychology

Библиографическая ссылка на статью:
Мамулькина В.Е. Развитие зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушением зрения // Психология, социология и педагогика. 2015. № 2 [Электронный ресурс]. URL: https://psychology.snauka.ru/2015/02/4487 (дата обращения: 04.10.2021).

Дети с нарушениями зрения представляют большую и очень разнообразную группу как по характеристике состояния их зрения, так и по происхождению заболеваний и условиям социального развития.

Нарушение зрения – это психофизическое нарушение, проявляющееся в ограничении зрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития личности. Нарушения зрения могут быть врожденными и приобретенными. Врожденные – обусловлены повреждениями или заболеваниями плода в период внутриутробного развития или являются следствием наследственной передачи некоторых дефектов зрения; приобретенные – последствие заболеваний органов зрения, заболеваний центральной нервной системы, осложнений после общих заболеваний организма, травматических повреждений мозга. Время наступления зрительного дефекта имеет существенное значение для психического и физического развития ребенка. Чем раньше наступила слепота, тем больше выражены вторичные отклонения.

Детей с нарушением зрения можно разделить на две категории: слепые и слабовидящие.

Слепые дети — это дети с полным отсутствием зрения. У них возможно сохранение светоощущения или остаточного зрения (до 0,04) на лучше видящем глазу с коррекцией очками. Важнейшим фактором ориентировки этих детей в окружающей действительности является усиленная ориентировочная реакция на звуки.

Слабовидящие — дети со значительным снижением зрения, имеющие остроту зрения на лучше видящем глазу (с использованием очковой коррекции) 0,05-0,2 или выше, при значительном нарушении других зрительных функций (цвето- и светоощущений, периферического и бинокулярного зрения). Характерным для данной патологии является недостаточность зрительного восприятия, фрагментарность, замедленность, вследствие чего наблюдается обедненный чувственный опыт; нарушение цветоощущения, затруднения в пространственной ориентировке.

Психическое развитие детей, страдающих нарушениями зрения, характеризуется различными особенностями. Одной из них является сокращение и ослабление зрительного восприятия.

По мнению Литвака А.Г. [2], восприятие – что психический процесс отражения предметов явлений действительности, непосредственно воздействующих на органы чувств, в совокупности их свойств и качеств, в результате чего в сознании возникает целостный образ объекта.

Зрительное восприятие при снижении остроты зрения, нарушении светоощущения, сужении поля зрения резко отличается от восприятия нормально видящих по степени полноты, точности и скорости отображения.

Скорость и правильность зрительного восприятия у детей с нарушением зрения зависят в первую очередь от остроты зрения. У слабовидящих острота зрения также существенно влияет на скорость восприятия: снижение остроты зрения влечет за собой снижение скорости восприятия. Скорость зрительного восприятия не является величиной постоянной, она изменяется под воздействием разнообразных факторов: величины и сложности объектов, уровня освещенности, утомления и т.д.

Нарушения зрения влияют не только на скорость, но и на качество восприятия – его точность, полноту, дифференцированность и другие свойства.

Снижение тонкости зрительных дифференцировок отчетливо проявляется у слабовидящих детей в процессе зрительного узнавания объектов. Данные дети плохо узнают знакомые им предметы. Низкий уровень дифференцированности визуального восприятия при серьезных нарушениях зрения проявляется в том, что слабовидящие в той или иной мере (в зависимости от остроты зрения) недостаточно точно различают или не различают вовсе не только сходные, но и существенно различающиеся между собой объекты.

Л.И. Плаксина [3], как и ряд других исследователей, отмечает у детей с нарушением зрения выраженные затруднения при необходимости осуществить специфическое узнавание. Это проявляется в том, что при узнавании им легче отнести воспринятый предмет категории рода, чем к категории вида. В силу этой особенности детям, например, легче увидеть в вошедшем во двор человеке просто дядю, а не соседа, почтальона или садовника, а к квадратам отнести и треугольники, и прямоугольники, и ромбы, так как это фигуры с углами. Данный факт свидетельствует о том, что характерной для данного контингента особенностью является неспецифичность узнавания, обусловленная невозможностью тонкой зрительной дифференцировки.

Борисова Е.А. [1] обращает внимание на такую особенность зрительного восприятия детей с нарушением зрения, как его инактивность. Глядя на какой-нибудь предмет, ребенок не обнаруживает стремления рассмотреть его во всех деталях, разобраться во всех его свойствах, а довольствуется при этом самым общим узнаванием предмета.

Об инактивном характере восприятия свидетельствует и неумение детей всматриваться, искать и находить какие-либо объекты, избирательно рассматривать какую-либо часть окружающего мира, отвлекаясь от ненужных в данный момент ярких и привлекательных сторон воспринимаемого. Рассматривая сюжетную картину, они часто неправильно ее толкуют, руководствуясь первым случайным впечатлением. Способность к активному, критическому рассматриванию и анализу содержания ситуации у детей вырабатывается с трудом.

Дефекты зрения приводят к тому, что в зрительном восприятии правильно отражаются лишь некоторые, часто второстепенные признаки объектов, в связи с чем возникающие образы искажаются и часто бывают неадекватны действительности.

Перечисленные выше особенности зрительного восприятия обусловливают необходимость организации и проведения коррекционной работы по развитию зрительного восприятия детей с нарушением зрения. Эта работа включает в себя упражнения по развитию восприятия цвета, формы и величины объектов, зрительно-пространственной и зрительно-моторной координации.

Упражнения для развития восприятия цвета предмета должны проводиться по следующей схеме. Сначала тифлопедагог показывает основные и оттеночные цвета, сопровождая наглядный материал словесной инструкцией, затем ребенок должен самостоятельно назвать основные и оттеночные цвета по предъявлению взрослого, и в завершении соотнести предметы по цвету, сопровождая свои действия речевыми высказываниями и пояснениями (“Посмотри, на эти цветы и покажи красный (синий, красный, оранжевый). К цветам прилетели бабочки, какого они цвета? А теперь давай посадим бабочек на цветы так, чтобы они были одинакового цвета”).

Развитие восприятия формы предметов можно осуществлять, придерживаясь следующей схемы. В начале занятия тифлопедагог показывает и называет основные геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник), после этого он предлагает ребенку назвать эти фигуры самостоятельно и для закрепления изученного материала предлагается соотнести геометрические фигуры с предметами окружающей обстановки, сопровождая свои действия речевыми высказываниями и пояснениями (“Посмотри на картинки (или “Посмотри вокруг…”), покажи и назови предметы, которые похожи на круг, квадрат и т.д.”).

Для развития восприятия величины предметов, зрительно- пространственной и зрительно-моторной координации у детей с нарушением зрения можно порекомендовать следующие упражнения. Сначала ребенку предлагается 5-6 предметов разной величины, при этом показ сопровождается словесной инструкцией (“Покажи самый большой / толстый / высокий / широкий…”). Затем следует предложить ему разложить комплект из 5-6 предметов в возрастающей или убывающей последовательности с обязательным речевым сопровождением (например: “Эта елочка низкая, эта повыше, эта еще выше и т.д.”). Кроме того, можно предложить задания, направленные на ориентировку на плоскости листа или в пространстве с использованием в речи пространственных предлогов и наречий (в, на, под, за, возле, справа, впереди и т.д.).

Необходимо отметить, что для предупреждения зрительного утомления упражнения необходимо чередовать с физминутками, динамическими паузами, адаптированными для детей с нарушением зрения, когда общие движения сопровождаются движениями глаз, прослеживанием, всматриванием, зажмуриванием и т.д.

Развивая зрительное восприятие у дошкольников с нарушением зрения, мы предупреждаем трудности в освоении буквенной символики, что в дальнейшем будет иметь не маловажное значение в процессе обучения навыкам письма и чтения. Также развитие данного вида восприятия необходимо для полноценного осуществления психической деятельности в целом. Ведь зрение является одной из важнейших анализаторных систем и нарушения зрения влекут за собой не только сенсорную (зрительную) депривацию, но и депривацию эмоциональную (аффективную) и социальную. Следует отметить, что в связи с недостаточным развитием сохранных анализаторов, бедностью социальных связей и отношений, при тяжелых нарушениях зрения недостаток зрительных стимулов сочетается с сокращением стимуляции других модальностей. Все это влечет за собой заметные и весьма разнообразные сдвиги в повелении, соматическом состоянии, может привести к нервно-психическим нарушениям, что существенно осложняет процесс социальной адаптации детей с нарушением зрения.

Библиографический список

Борисова Е.А. Особенности зрительного восприятия детей с нарушением зрения/Е.А. Борисова//Культура психолого-педагогического сопровождения детей как норма профессиональной деятельности педагога: сборник материалов всероссийской заочной научно-практической конференции, Биробиджан, 20 октября 2014 г./под науч. ред. И.А. Емельяновой; Приамур. гос. ун-т. им. Шолом-Алейхема.- Биробиджан : ИЦ ФГБОУ ВПО “ПГУ им. Шолом-Алейхема”, 2014.-154 с.
Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: Учебное пособие. – СПб. : Изд-во РГПУ, 1998.
Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. – М.: РАОИКП, 1999.

Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Мамулькина Виолета Евгеньевна»

Перцепционное, моторное и физическое развитие

Перцептивное, моторное и физическое развитие являются основой обучения детей во всех сферах. Развитие в этих областях позволяет детям полностью исследовать свое окружение и взаимодействовать с людьми и предметами. Область включает четыре элемента: восприятие; валовой двигатель; мелкой моторики; и здоровье, безопасность и питание.

Восприятие относится к тому, как дети используют свои чувства для сбора и понимания информации и реагирования на окружающий мир.Младенцы и малыши используют восприятие во время взаимодействия, для исследования и осмысления своего опыта. Дошкольники полагаются на перцептивную информацию, чтобы лучше осознавать свое тело в космосе и эффективно перемещаться для выполнения заданий, например, пинать мяч другу.

Большая моторика навыки относятся к движению всем телом и использованию более крупных мышц, таких как руки и ноги. В младенчестве грубая моторика включает в себя управление головой, шеей и туловищем для достижения положения сидя или стоя.Они также включают двигательные навыки, которые появляются в первые годы жизни, такие как ходьба, метание и растяжка. Дошкольники получают еще больший контроль над своим телом. Это способствует их большей уверенности и способности участвовать в социальных играх.

Мелкая моторика навыки относятся к использованию мелких мышц отдельных частей тела, особенно в руках и ногах. Дети используют свои мелкие моторные навыки, чтобы хватать, удерживать и манипулировать небольшими предметами, такими как чашки, или использовать инструменты, в том числе ножницы и кисти для рисования.По мере развития зрительно-моторной координации дошкольники учатся управлять движениями пальцев, рук и запястий для выполнения более сложных задач, включая рисование мелких деталей или нанизывание маленьких бусинок.

Здоровье, безопасность и питание — четвертый элемент перцептивного, моторного и физического развития. Физическое благополучие детей зависит от нескольких факторов, в том числе от их знания и соблюдения безопасных и здоровых привычек и распорядка дня. Способность детей сохранять безопасность и здоровье, например общаться со взрослыми, когда они голодны или болеют, чрезвычайно важна и способствует обучению и развитию во всех областях.

Чтобы узнать больше об этой области, посетите Interactive Head Start Learning Outcomes Framework.

Область восприятия, моторики и физического развития включает следующие поддомены:

Младенцы и дети ясельного возраста

Дошкольники

Эффективные методы преподавания

Следующие эффективные методы обучения сгруппированы по трем категориям: взаимодействие, среда и индивидуализация.Примеры способов поддержки целей для детей представлены в поддоменах. Однако вполне вероятно, что эти методы также будут способствовать достижению детьми целей в дополнительных доменах и поддоменах. Таков характер преподавания и обучения в ранние годы.

Домашние посетители

Практика обучения при посещении на дому — это способ, которым посетители на дому работают с семьями, чтобы дать им возможность получить опыт, который поддерживает развитие и обучение их детей, вовлекает в гибкое взаимодействие и использует дом как среду обучения.Посетителей на дому:

Содействие взаимодействию родителей и детей
Привлечь родителей к тому, чтобы они сосредоточили внимание на развитии своего ребенка
Непосредственно побуждайте родителей учить, разговаривать и взаимодействовать со своим ребенком отзывчиво и тепло
Используйте семейные занятия, распорядок и материалы дома для обучения
Сотрудничайте с родителями, чтобы спланировать занятия и впечатления

Посетители на дому могут рассмотреть возможность использования практики группового обучения в разделах «Знай», «Делай» и «Улучшай» во время домашних визитов и группового общения.Они могут взаимодействовать с родителями, чтобы определить, адаптировать и использовать эти методы или, когда это уместно, моделировать их.

Субдомены

Последнее обновление: 15 июня 2021 г.

12 упражнений на зрительное восприятие для детей

Визуальное восприятие — важный навык, который необходимо развивать в первые годы жизни ребенка.

Вот четкое объяснение того, что это означает, почему это так важно для обучения чтению, письму и математике, а также 12 простых игр, в которые вы можете играть дома, чтобы ваш ребенок учился, весело проводя время!

Что такое зрительное восприятие?

Дети взаимодействуют с миром через свои чувства.То, как они воспринимают вещи своими чувствами, вместе с их моторными и когнитивными процессами, вместе известно как перцептивно-моторные навыки.

Визуальное восприятие — это способность мозга понимать и осмысливать то, что видят глаза. Глаза отправляют в мозг информацию, которую нужно правильно интерпретировать.

Помимо зрительного восприятия, детям необходимо развиваться

Существуют различные аспекты зрительного восприятия, которые я объясню ниже.

Что такое пример зрительного восприятия?

Пример зрительного восприятия — когда ребенок читает слово.

Допустим, слово собака .

Ребенок видит фигуры и формы на странице, но мозг научился расшифровывать, распознавать и даже запоминать некоторые из этих форм.

Он замечает, что формы и формы представляют собой буквы, он решает, смотрит ли он на «b» или на «d» (буквы, которые часто путают), и он понимает, что буквы из слова, которое имеет для него значение — собака .

Если он достаточно зрел и развил хорошие навыки визуального восприятия, он будет знать, что слово собака , только по памяти, и ему больше не придется активно его декодировать.

Визуальное восприятие — это не просто акт видения чего-либо, а, скорее, восприятие того, что это значит для вас.

Почему важно визуальное восприятие?

Дети в первую очередь познают и понимают свой мир через свои чувства, такие как слух и зрение. Ребенок начинает учиться, осмысливая увиденное до того, как интегрируются другие органы чувств.

Визуальное восприятие важно для ребенка, чтобы научиться интерпретировать и понимать свое окружение. При достаточной стимуляции дети развивают этот навык примерно к 7 годам.

Готовность к школе

Для того, чтобы дети достигли школьной готовности к формальному обучению, развитие их навыков зрительного восприятия имеет решающее значение.

Дети должны иметь хорошо развитые зрительные навыки, чтобы научиться:

Обучение ребенка чтению и письму заключается не только в том, чтобы смотреть на буквы и запоминать их, но, скорее, в значительной степени зависит от того, насколько хорошо у них развито их зрительное восприятие.

Такие занятия, как игры на запоминание и головоломки, являются отличными упражнениями перед чтением, которые гораздо важнее в дошкольном возрасте, чем попытки быстро выучить буквы и цифры.

Какие типы навыков визуального восприятия?

Вот некоторые типы навыков визуального восприятия и их важность для обучения:

Визуальная дискриминация — способность мозга видеть сходства и различия (замечать различия в буквах и цифрах, особенно те, которые выглядят одинаково e.грамм. b и d , плохо и папа , S и 5 и т. Д.)

Зрительная память — способность мозга запоминать то, что видели глаза (распознавать буквы и чисел, запоминайте слова и копируйте их с доски в классе.)

Последовательная память — способность мозга запоминать то, что он видит, в последовательности, например последовательность букв в слове (написание), копирование правильных чисел при многозначных вычислениях (например,грамм. сложите 2 набора 3-значных чисел) и запомните порядок при выполнении вычислений с использованием нескольких цифр.

Визуальное понимание — способность мозга понимать увиденное и осмыслять это (чтобы иметь возможность решать проблемы и делать выводы)

Восприятие форм — способность мозга различать формы объекты, независимо от размера и положения (например, что-то намного меньше, чем есть на самом деле.)

Восприятие глубины — способность мозга определять, насколько далеко что-то находится (важно для всех движений)

Восприятие фигуры и земли — способность сосредоточиться на чем-то и блокировать фон / нерелевантные изображения (например, копирование с доски). Это также помогает детям оставаться на своем месте при чтении.

Визуальный анализ и синтез — способность мозга видеть образец как единое целое, разбивать его на части и снова соединять вместе (дети делают это постоянно, читая е.грамм. озвучивание слов.)

Визуальное замыкание — способность распознавать предметы по форме, видя их часть (например, обычные слова). Это избавляет от необходимости декодировать контрольное слово каждый раз, когда ребенок его видит, и увеличивает общую беглость речи.

Как видите, обучение чтению, письму и математике требует гораздо большего, чем просто изучение букв и цифр.

Сосредоточение внимания на развитии визуального восприятия вашего ребенка будет иметь большое значение для готовности к школе и успехов в чтении, письме и т. Д.

Вот видео, объясняющее зрительное восприятие и его влияние на способности ребенка в школе:

Как развить у ребенка навыки зрительного восприятия

Вам может быть интересно, какие действия важны для визуального восприятия.

Лучший способ развить эти навыки — играть.

Маленьким детям не нужны рабочие листы или какие-либо формальные занятия, а скорее множество игровых заданий и игр.

Вот краткий список примеров того, чем дети должны регулярно заниматься для развития зрительного и моторного восприятия.

В следующем разделе я привел примеры простых, но эффективных визуальных игр, в которые можно играть.

12 упражнений на зрительное восприятие и игры для детей

Хорошая новость заключается в том, что, хотя перечисленные выше навыки кажутся сложными для обучения, на самом деле их очень легко развить с помощью простых игр и заданий.

Вот 12 игр, в которые можно играть дома с ребенком. Некоторые сосредоточены на одном из перечисленных выше навыков, другие охватывают более одного навыка (например,грамм. зрительная память, различение или закрытие).

Этот пост содержит партнерские ссылки на образовательные продукты, которые я лично рекомендую. Если вы совершаете покупку через один из них, я получаю комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас. Прочтите раскрытие для получения более подробной информации.

Сыграйте в различные игры, чтобы настроить ребенка на успехи в учебе.

1. Подходящая карточная игра

В подобных карточных играх есть пары совпадающих картинок. Положите один из них перед ребенком.Оставьте другой набор. Покажите по одной карточке и попросите ребенка найти подходящую картинку.

Вариант: положите оба набора карточек лицевой стороной вверх, перемешайте и включите таймер, чтобы увидеть, сколько времени понадобится вашему ребенку, чтобы сопоставить все пары.

2. Игра на память

Сыграйте в игру на запоминание, используя карты, использованные в игре выше.

Положите все карты рубашкой вверх и перемешайте. По очереди переворачивайте любые две карты на столе.

Если вы переворачиваете совпадающую пару, карты остаются у вас, а если пара не совпадает, переворачивайте карты, пока не наступит ваша очередь повторить попытку.

Это отличная игра для развития зрительной памяти, потому что вашему ребенку нужно помнить, где находятся картинки, когда они переворачиваются, чтобы найти подходящие пары.

Побеждает тот, у кого в конце окажется больше всего совпадающих пар.

3. Я шпион

Сыграйте в классическую игру I Spy , выделяя предметы по их визуальным аспектам.

Пример:

Я вижу что-то круглое, плоское и грубое.

4. Собирай головоломки

Создание пазлов — одно из лучших занятий для вашего ребенка. Сделайте головоломки дома доступными и сделайте их частью регулярного игрового времени.

Убедитесь, что пазлы соответствуют возрасту: чем младше ребенок, тем больше и меньше должно быть частей. Они должны быть немного сложными, но выполнимыми. Если они слишком трудны, дети теряют интерес и чувствуют себя некомпетентными.

Образовательные пазлы высшего качества сделаны из дерева и имеют такую же деревянную опорную доску.

5. Сортировка сухих макаронных изделий

Дайте ребенку мороженое с смешанной сухой пастой и попросите его отсортировать пасту по форме (например, трубочки, спирали и т. Д.) Или даже по цвету, если вы можете найти разноцветную пасту.

Вы все еще можете вымыть их, а потом приготовить!

6. Кнопки сортировки

Возьмите коробку с пуговицами разной формы и цвета и предоставьте емкости для сортировки, например, чашки для йогурта или лоток для яиц.

Попросите ребенка отсортировать их по определенным критериям, а затем изменить критерии.

Кнопки можно отсортировать по:

цвет
размер
форма (если не круглая)
количество отверстий посередине (более продвинутая)
Ткань против пластиковых пуговиц

Вот еще несколько действий с пуговицами для дошкольников.

7. Формы сортировки

Используйте игровые фигуры или цветные фишки и отсортируйте их, как в игре выше. Опять же, каждый раз предлагайте разные критерии.

Сортировать фигуры по:

8.Помните, что вы видели

Выберите 5 любых предметов домашнего обихода, натуральные предметы из сада или игрушки и разложите их перед ребенком. Дайте ребенку хотя бы полминуты посмотреть на предметы и запомнить их.

Затем накройте их тканью и посмотрите, сможет ли ваш ребенок вспомнить все 5 предметов. Начните с меньшего количества предметов, если ваш ребенок младше, и со временем увеличивайте количество.

Затем поместите 5 предметов и удалите только один предмет. Спросите ребенка, какой предмет был удален из набора.Затем попробуйте удалить 2 элемента.

9. Помните заказ

Вариант вышеупомянутой игры, которая учит последовательной памяти, — это попросить ребенка посмотреть, как вы кладете 5 предметов, а затем смешайте их и попросите ребенка разместить их в том же порядке, что и вы.

Вы также можете использовать карты из игры на совпадение выше. Положите 5 карточек на стол, накройте их и попросите ребенка найти 5 карточек в их наборе и разместить их в правильном порядке.

10.Где Уолдо?

«Где Уолли», или первоначально «Где Уолли из Британии», — это увлекательная серия книг, в которой вам нужно найти Уолдо в лабиринте людей в разных сценах.

Эти книги отлично подходят для визуального восприятия и доставляют массу удовольствия.

Эта книга больше подходит для детей младшего возраста.

11. Пазлы с прямым краем Пазлы

Straight Edge отличаются от обычных головоломок, потому что умение заключается не в сопоставлении форм головоломки, а в том, чтобы смотреть на детали на картинке и сочетать цвета, линии и т. Д.

12. Вы видите, что это такое?

Поместите набор из 5 или 6 фигур на стол в линию. Одновременно накройте половину каждой формы, накрыв их листом бумаги или ткани. Попросите ребенка назвать форму.

Измените эту игру, показывая половину изображения в книгах или, например, показывая ухо животного и угадывая, какому животному оно принадлежит.

Надеюсь, вам понравились эти идеи для развития зрительного восприятия вашего ребенка. Есть много разных игр, в которые можно играть, и эти идеи являются руководством, которое, надеюсь, вдохновит вас на создание собственных игр.

Визуальное восприятие — Развитие чувства ребенка

Что такое зрительное восприятие?

Визуальное восприятие означает способность мозга понимать то, что видят глаза. Это не то же самое, что острота зрения, которая относится к тому, насколько ясно человек видит (например, «зрение 20/20»). Человек может иметь зрение 20/20, но при этом все еще иметь проблемы с обработкой зрительного восприятия.

Почему важно визуальное восприятие?

Хорошие навыки визуального восприятия важны для многих повседневных навыков, таких как чтение, письмо, решение головоломок, вырезание, рисование, решение математических задач, одевание, поиск носка на полу спальни, а также многие другие навыки.Без способности выполнять эти повседневные задачи может пострадать самооценка ребенка, а его успеваемость и успеваемость будут поставлены под угрозу.

Какие строительные блоки необходимы для развития визуального восприятия?

Обработка сенсорных сигналов: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию окружающей среды и собственного тела ребенка.
Визуальное внимание: Возможность сосредоточиться на важной визуальной информации и отфильтровать несущественную фоновую информацию.
Визуальная дискриминация: Способность определять различия или сходства в объектах по размеру, цвету, форме и т. Д.
Зрительная память: Способность вспоминать визуальные черты формы или объекта.
Visual Spatial Relation Ships: Понимание взаимосвязей объектов в окружающей среде.
Последовательная визуальная память: Возможность вспомнить последовательность объектов в правильном порядке.
Visual Figure Ground: Способность найти что-либо на загруженном фоне.
Визуальное постоянство формы: Способность знать, что форма или форма одинаковы, даже если они были уменьшены / увеличены или были перевернуты.
Визуальное закрытие: Способность распознавать форму или объект, когда часть изображения отсутствует.

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы со зрительным восприятием?

Если у ребенка проблемы со зрительным восприятием, у него могут быть трудности:

Решение головоломок или точка за точкой.
Планирование действий по отношению к объектам вокруг них.
С пространственными концепциями, такими как «внутрь, снаружи, на, под, рядом, вверх, вниз, впереди».
Различия между «b, d, p, q»
Переворачивание цифр или букв при письме.
Потеря места на странице при чтении или письме.
Вспоминая налево и направо.
Забываю, с чего начать.
Последовательность букв или цифр в словах или математических задачах.
Последовательное запоминание алфавита,
Перемещение с места на место (e.грамм. с доски, с книги, с одной стороны листа на другую).
Одежда (например, подходящая обувь или носки).
Различение размеров букв и предметов.
Запоминание слов прицела.
Завершение частично нарисованных картинок или трафаретов.
Обращает внимание на слово на печатной странице из-за своей неспособности блокировать другие слова вокруг него.
Отфильтровывает визуальные отвлекающие факторы, такие как красочные доски объявлений или движение в комнате, для выполнения поставленной задачи.
Сортировка и систематизация личных вещей (например, в работе они могут выглядеть неорганизованными или небрежными).
Со скрытыми изображениями или поиском определенного предмета на загроможденном столе.

Какие еще проблемы могут возникнуть, когда у ребенка проблемы со зрительным восприятием?

Когда у ребенка проблемы со зрительным восприятием, у него также могут быть трудности с:

Академическая успеваемость: Легкость и умение, с которыми они могут выполнять академические задания.
Внимание и концентрация: Постоянные усилия, выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать эти усилия достаточно долго, чтобы выполнить задание.
Саморегуляция: Способность получать, поддерживать и изменять свои эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом.
Поведение: Они могут избегать или отказываться от участия в деятельности, требующей навыков зрительного восприятия.
Разочарование: С точными задачами для глаз и рук.
Избегание: Они могут предпочесть, чтобы другие выполняли задачи за них под их руководством, а не на самом деле делать это сами (например, «Папа, нарисуй мне дом» или «Построй мне ракету», с отказом делать это самим. ).
Организация: У них могут быть трудности с отслеживанием и организацией вещей.

Что можно сделать для улучшения навыков зрительного восприятия?

Визуальные подсказки: Например, используйте цветную точку или наклейку, чтобы показать, с какой стороны страницы начать писать или читать, или поместите текстовую метку на палочке на внутренней стороне обуви ребенка, чтобы они знали, с какой ноги надеть их (точки направлены внутрь).
Стрелки направления: Для помощи в определении направления или начальной позиции (например, для формирования букв).
Миллиметровка: Чтобы помочь с интервалом между словами и размером.
Выделите строку: Для обеспечения правильного выравнивания строки.
Бумажные копии: Предоставьте ребенку работу, которую нужно скопировать на лист бумаги и положить на стол, вместо того, чтобы просить их копировать ее с доски.
Планка с алфавитом: Положите на стол ребенка, чтобы он мог правильно формировать буквы.
Устранение беспорядка: Поощряйте ребенка держать свой стол подальше от отвлекающих факторов и беспорядка.
Расположите парту подальше от отвлекающих факторов: Сядьте за парту ребенка ближе к передней части, чтобы не отвлекать других учеников.
Избавьтесь от визуальных отвлекающих факторов: Удалите как можно больше визуально стимулирующих украшений стен в классе, особенно возле письменного стола ребенка.
Делайте рабочие листы ясными и простыми: Избегайте ненужных украшений (например,грамм. разместить на странице только одно действие, убрать красивые границы на листах).
Очертание границ: Используйте красный маркер, чтобы очертить границы для раскрашивания, лабиринта или задач резки.
Разбивайте визуальные упражнения на маленькие шаги: При работе над головоломками представляйте по одному и закрывайте ненужные части головоломки.

Какие действия могут помочь улучшить зрительное восприятие?

Игры со скрытыми картинками в таких книгах, как «Где Уолли».
Рисование рисунков: Практикуйтесь в завершении частично нарисованных изображений.
Точка-точка рабочих листов или головоломок.
Работа для проверки: Поощряйте ребенка выявлять ошибки в письменных материалах.
Игры на память: Игры на память.
Сенсорные упражнения: Используйте гибкие предметы, например, средства для чистки труб, чтобы формировать буквы и формы (потому что ощущение формы может помочь им визуализировать форму).Затем буквы можно наклеить на учетные карточки, а позже ребенок сможет прикоснуться к ним, чтобы «почувствовать» форму буквы.
Строительные работы , такие как Duplo, Lego или другие строительные блоки.
Флэш-карты с правильной буквой с одной стороны и неправильно сформированной буквой с другой. Попросите ребенка попытаться нарисовать букву правильно, а затем переверните карточку, чтобы убедиться, что она правильная. (Попросите их написать на песке или пальцами, чтобы было веселее).
Головоломки для поиска слов , которые требуют от вас поиска серии букв.
Копирование трехмерных блочных рисунков
Опознавать предметы наощупь: Поместите пластиковые буквы в сумку и попросите ребенка идентифицировать буквы «наощупь».

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю у своего ребенка проблемы со зрительным восприятием?

Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с проблемами зрительного восприятия важно для:

Улучшение способности и настойчивости с визуальными задачами.
Убедитесь, что ребенок может заниматься / выполнять академические задания.
Помогите ребенку выполнять задачи по уходу за собой, например, надевать обувь на правую ногу.
Не позволяйте ребенку отвлекаться от академической среды из-за трудностей с выполнением визуальных действий (например, письма, вырезания, рисования).
Избегайте разочарования родителей, учителей и детей, когда ребенок изо всех сил пытается продолжать учебу.
Помогите сохранить и развить позитивное чувство благополучия.
Убедитесь, что ребенок не отстает от своих сверстников в развитии таких навыков, как почерк, орфография и математика.

К чему могут привести проблемы со зрительным восприятием, если их не лечить?

Когда у детей проблемы со зрительным восприятием, они также могут иметь трудности с:

Беспокойство и стресс в различных ситуациях, затрудняющих реализацию их академического потенциала.
Трудности с заполнением загруженных рабочих листов или следованием визуальным инструкциям.
Проблемы с доступом к учебной программе из-за невозможности получить соответствующую визуальную информацию.
Трудности самостоятельно одеваться и самостоятельно решать другие задачи по уходу за собой.
Затруднения при сдаче экзаменов из-за трудности с блокировкой неважной визуальной информации.
Низкая самооценка, когда ребенок сравнивает свои способности со сверстниками.
Плохой почерк.

Какой вид терапии рекомендуется при нарушениях зрения?

Если у вашего ребенка проблемы со зрительным восприятием, рекомендуется проконсультироваться с терапевтом.

Если есть несколько проблемных областей (например, помимо визуального восприятия), то для устранения проблемных функциональных областей вполне могут быть рекомендованы как трудотерапия, так и логопедия. Это преимущество выбора Kid Sense, который обеспечивает как профессиональную терапию, так и патологию речи.

Перцептивное развитие в раннем детстве — Институт развития ребенка

В первые годы жизни изменения в поведении ребенка происходят автоматически, вне контроля мамы.Наблюдать за тем, как ваш ребенок развивает новые действия и способности, можно только наблюдая за его изменениями в поведении. Тем не менее, эти поведенческие изменения происходят из-за фундаментальных изменений в том, как ваш ребенок может воспринимать мир. Понимание областей, в которых она развивается, не поможет вам лучше оценить ее зрелость, но также укажет вам на любые проблемы в развитии или медлительность.

Восприятие в 3D

Примерно в четыре месяца особые способности восприятия ребенка быстро развиваются.В это время ребенок будет самопроизвольно взаимодействовать с предметами в своем окружении, поднимая и бросая ложки, хватаясь за близкие предметы и протягивая руку к отдаленным предметам. По словам Эллен Джунн и Криса Бояцис, психологов развития и авторов книги «Рост и развитие ребенка», все это представляет собой способность различать расстояния и способность учиться через обратную связь. Позже, когда ребенок научится ходить, он будет использовать эти способности в большей степени, внутренне вычисляя, сколько шагов нужно сделать, чтобы добраться до интересующего объекта.

Голоса установлены, язык все еще устанавливается…

Младенцы рождаются со способностью различать голоса, но только позже учатся различать звуки. Хотя у ребенка есть «встроенная» функция распознавания звука голоса матери, он не может отделить отдельные звуки от того, что она говорит. Другими словами, три отдельных звука в «Я люблю тебя» — просто беспорядок для младенцев, по крайней мере, до двухмесячного возраста, когда дети теперь распознают каждый звук как отдельный.Через шесть месяцев после достижения этого рубежа ребенок уже привык к звукам своего родного языка и усваивает этот набор звуков как «свой язык». Это ставит его на путь изучения этого конкретного языка.

Связано: нормальные стадии человеческого развития (от рождения до 5 лет)

Причины действий

Способность воспринимать связи между объектами появляется в конце первого года жизни. Умение выявлять причинно-следственные связи — одно из важнейших для жизни.Когда ребенок приближается к первому возрасту, он начинает действовать, стимулируя реакцию, например, нажимая кнопку на игрушке, чтобы заставить ее действовать. Поначалу этот навык является элементарным, но быстро развивается, и вы станете свидетелем того, как ваш ребенок становится более целеустремленным.

Восприятие непостижимого

Взрослые часто принимают абстрактные правила нашего мира как должное, но дети активно развивают их восприятие. Например, гравитация — это факт, усвоенный взрослыми и детьми старшего возраста, но дети не понимают эту концепцию до середины своего первого года жизни на Земле.В течение первого года естественного развития мозга и экспериментирования дети начинают воспринимать другие абстрактные концепции, такие как различие между одушевленными и неодушевленными объектами и тот факт, что объекты все еще существуют, даже когда они находятся вне поля зрения. И только после нескольких лет жизни дети могут думать о предметах, которых нет физически.

Turben Developmental Services — Перцептивно-моторное развитие у малышей

Перцептивно-моторное развитие у малышей

Бет Уитт, М.А.
Авторское право 1990 г., компания Communication Skill Builders, Inc.

Что такое перцептивно-моторное развитие?

Сочетание двух аспектов роста ребенка приводит к перцептивно-моторному развитию. Восприятие — это любой процесс, с помощью которого дети узнают, что происходит вокруг них. Дети получают информацию через свои органы чувств — то, что они видят, слышат, обоняют, ощущают на вкус и осязают. По мере того как младенцы растут, их чувства становятся острее и точнее, а способность воспринимать — сильнее.Они начинают организовывать свое восприятие и понимать его.

Возрастающая способность контролировать движения тела называется двигательным развитием. Маленькие дети учатся двигать разными частями своего тела, когда они взаимодействуют с объектами и людьми, которых они воспринимают. Это называется перцептивно-моторным развитием. Перцептивно-моторный процесс — это процесс «вход-выход», поскольку информация поступает в разум, который затем сообщает телу, как двигаться в ответ.

Первые годы жизни очень важны для развития хороших перцепционно-моторных способностей.Педагоги называют этот период сенсомоторным периодом, потому что младенцы и дети дошкольного возраста проводят так много времени, наблюдая за своим миром и реагируя на него через свои органы чувств.

Каковы некоторые вехи перцепционно-моторного развития?

Новорожденный до 1 месяца: Младенцы используют базовые рефлексы, присутствующие при рождении, чтобы реагировать на свое восприятие. Они сосут, плачут и хватаются. В бодрствующем состоянии они смотрят и слышат; это раннее восприятие.

От 1 до 4 месяцев: Чтобы получить информацию, младенцы пытаются улучшить свое восприятие и внешний вид.Они пытаются усовершенствовать свои движения, например сосать палец, чтобы удовлетворить потребности.

От 4 до 8 месяцев: Младенцы начинают понимать, что они могут делать вещи реальностью. Они трут, бьют, трясут и пинают предметы, чтобы заставить их двигаться, шуметь или производить новую информацию для своих органов чувств. Они пытаются держаться за игрушки и части тела (например, руки и ноги) и смотреть на них. Самое главное, их восприятие начинает становиться достаточно организованным, чтобы развивать постоянство объекта — они узнали, что объект все еще существует, даже когда он находится вне поля зрения.Они могут мысленно «держать картинку», что является очень важным первым шагом в обучении мыслить!

От 8 до 12 месяцев: Младенцы начинают двигаться намеренно — их движение является средством для достижения цели. Они дергают за веревочки и трогают палками предметы, находящиеся вне досягаемости. Они охотятся за невидимыми предметами, залезают под столы и поднимают крышки. В этом возрасте с младенцами весело играть. Они имитируют простые действия (хлопки, виляние языком, лежа) и простые звуки и слова («ма-ма», «до свидания»).Координация мышц лица, рта и горла для имитации и воспроизведения звуковых комбинаций является перцепционно-моторной реакцией.

Захват клешнями — еще одна важная перцептивно-моторная способность, которая развивается сейчас. Чтобы использовать клещи, ваш ребенок должен визуально сосредоточиться на крошечных предметах и соединить большой и указательный пальцы вместе, чтобы взять их.

От 1 года до 1–1 / 2 года: Младенцы сейчас совсем маленькие и могут передвигаться. Они заинтересованы в том, чтобы научиться двигаться по-разному, например, при ходьбе, беге, прыжках и лазании.Они также исследуют предметы, чтобы узнать о них. Они любят сочетать предметы. Они производят много шума и часто создают большой беспорядок, «двигаясь учиться».

Они реагируют на свое восприятие такими моторными реакциями, как:

Набивка носков в обувь
Попытка надеть и снять крышки кастрюль и банок
Укладываем пару суповых банок или блоков.

От 1 1/2 до 2 лет: Эти активные малыши теперь усовершенствовали свое восприятие в мысленных образах с именами.Они узнали, что многие вещи идут рука об руку. Они знают, что у вещей есть функция (и), и они обычно находятся в определенных местах. Их двигательные реакции более спланированы и осознаны. И эти младенцы могут заставить свои части тела двигаться более эффективно для своих целей! Они начинают видеть отношения, когда соединяют предметы.

Им нравятся занятия, которые помогают ответить на их простые вопросы. Сюда могут входить:

Соединение чашек разного размера вместе
Вращение рукоятки, чтобы игрушка выскочила
Как заставить игрушку двигаться
Монтаж круглых и квадратных блоков в доски простой формы
Набросайте мелком, чтобы увидеть отметки.

От 2 до 3 лет: К настоящему времени дети получили достаточно информации через свои чувства и исследования, чтобы они начали формировать идеи. Они учатся эффективно мыслить. Однако они все еще многому учатся, манипулируя объектами и людьми. Их «восприятия» (отдельные мысли) становятся «концепциями» (объединенными мыслями). Они узнают, что вещи могут быть размера (маленькие) и цвета (красные). Они узнают, что у вещей есть несколько функций (есть, готовить) и разные части (кожица, мякоть, стебель, семена).Они комбинируют слова, чтобы попытаться описать свой мир и выразить свои мысли.

Дети теперь запрашивают информацию, когда они двигают своим телом и предметами;

«Какой это цвет?»

«Куда это пойти?»

«Почему у этого нет кнопок?»

«Что ты делаешь?»

Им нравится одевать и раздевать кукол, складывать простые головоломки, «нанизывать» предметы и манипулировать глиной и кистями. Ближе к концу второго года; им нравится учиться застегивать одежду, делать отметки мелками и стричь ножницами.Эти действия требуют, чтобы они использовали обе руки вместе. К третьему году их перцептивно-моторное развитие в значительной степени включало умственный и физический рост.

Что может мешать перцептивно-моторному развитию?

Многие вещи могут мешать перцептивно-моторному развитию. Глухота и слепота мешают детям воспринимать важную информацию. Незнание того, как предметы выглядят или звучат, может помешать развитию хорошей реакции на них.

Недостаток моторного исследования предметов также может мешать формированию у детей правильных представлений о них, поэтому физически ограниченные дети нуждаются в особой помощи в их перцептивно-моторном развитии. Психические расстройства, специфические проблемы с обучением и языками, а также эмоциональные трудности также могут мешать развитию в этой важной доучебной сфере.

Как я могу помочь при возникновении проблемы?

Если кажется, что ваш ребенок не может должным образом реагировать на людей и предметы, важно выявить проблему как можно раньше.Чем раньше будут решены проблемы, тем лучше ваш ребенок будет расти, развиваться и учиться.

Иногда требуется медицинская помощь.

Иногда помогают раннее специальное обучение и терапия. Не думайте, что ваш ребенок «вырастет из проблемы». Педагоги знают множество способов адаптировать обучение, чтобы ваш ребенок мог двигаться, смотреть, слушать и учиться как можно более нормально.

Обращение за такой помощью — самый простой способ помочь. Работая с педагогами и терапевтами, вы можете помочь своему ребенку учиться дома и в школе.

Для получения дополнительной информации

Хониг, А.С., и Дж. Р. Лалли. 1981. Уход за младенцами: дизайн для обучения. Сиракузы: Издательство Сиракузского университета.

Кук Дж. И Д. Уильямс. 1987 Работа с детским языком. Тусон: Строители навыков общения.

Развитие слухового восприятия у детей дошкольного возраста

https://doi.org/10.1016/j.ijporl.2019.109777 Получить права и содержание

Аннотация

Цель

Целью данного исследования было определить, представлены ли слуховые навыки пятью -летние дети могут прогнозировать свои результаты в тестах обработки слуховой информации (AP) в возрасте семи лет.

Дизайн

Тридцать пять детей были обследованы на АР в два разных времени. При оценке 1 возраст детей составлял от 5 лет 2 месяцев до 6 лет 1 месяц, а при оценке 2 — от 7 лет 1 месяца до 7 лет 8 месяцев. Интервал между оценками составлял от 18 до 23 месяцев. После оценки 2 7-летние дети были классифицированы в соответствии с их результатами на центральных тестах AP. Дети были разделены на три группы: GI включал девять детей с минимум двумя тестами AP, которые показали два стандартных отклонения ниже среднего и наличие речевых жалоб; GII включал 18 детей с минимум двумя тестами AP, показавшими на два стандартных отклонения ниже среднего и без жалоб на речь; и GIII включал восемь детей, у которых не было более одного теста, набравшего на два стандартных отклонения ниже среднего и не имевших жалоб на нарушения речи.Анализ проводился отдельно для каждого теста и в виде набора прикладных тестов. По полученным результатам был проведен дискриминантный анализ для оценки различий в выполнении тестов между группами, когда детям было 5 лет.

Результаты

Дискриминантный анализ показал, что по результатам, полученным во время оценки 1, можно было предсказать, в какую группу будут отнесены 74,3% детей после оценки 2. Процент правильных классификаций для каждой группы составил 77.8% для GI, 66,7% для GII и 87,5% для GIII. То есть 87,5% детей, которые были классифицированы как GIII после оценки 2, уже продемонстрировали хорошие слуховые характеристики в тестах, применявшихся в 5-летнем возрасте.

Выводы

Дети, которые показали более низкие результаты по тестам AP в возрасте 7 лет, продемонстрировали плохое слуховое восприятие в возрасте 5 лет. Это открытие актуально, потому что оно дает возможность стимулировать или тренировать эти слуховые навыки у дошкольников, чтобы способствовать их развитию.

Ключевые слова

Слуховое восприятие

Тесты слуха

Нарушения слуха

Ребенок

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Полный текст

Ссылки на статьи

13.6: Поддержка перцептивно-моторных навыков и концепций движения

Перцептивно-моторные навыки и концепции движений важны для всех сторон жизни маленьких детей.Перцептивно-моторная координация — это процесс получения, интерпретации и использования информации от всех органов чувств. Перцептивно-моторное развитие требует от детей интеграции сенсорных и моторных способностей для выполнения физических упражнений. Все произвольные движения включают в себя элемент восприятия, а перцептивно-моторная координация играет важную роль в развитии у детей двигательных навыков.

Концепции движения — это когнитивный компонент движения. Дети дошкольного возраста получают важные знания о том, как тело может двигаться практически бесконечным разнообразием.Например, они учатся двигаться с разной скоростью и с разной степенью силы, разными путями, вокруг разных типов препятствий и по отношению к другим людям. Они также приобретают новый словарный запас (например, зигзаг, под, или за ), который описывает их движения. Концепции движения позволяют детям решать проблемы, как тело должно двигаться во время определенных действий и ситуаций. Концепции движения обеспечивают критическую основу для обучения тому, как двигаться в новых ситуациях (например,г., при занятии новым видом спорта). Чтобы стать опытным двигателем, детям необходимо овладеть как двигательными навыками, так и концепциями движения, лежащими в основе этих навыков.

Дети поступают в дошкольные учреждения с различным опытом и способностями к перцептивно-моторной координации и пониманию концепций движения. Развитие у детей перцептивно-моторных навыков и концепций движения приводит к большему успеху и уверенности в исследованиях, личной гигиене и совместной игре с другими.Перцепционно-моторные навыки и концепции движения также являются ключевыми строительными блоками для будущего обучения в таких областях, как чтение, письмо и математика.

Перцепционно-моторные навыки и понимание концепций движения включают осознание тела, пространственное осознание и направленное осознание. [1]

Осведомленность о теле

Детское познание своего тела становится более точным и конкретным. Они вырабатывают четкое понимание того, как взаимосвязаны части тела (например, плечо соединяется с рукой, которая соединяется с кистью).Дети также учатся определять, описывать и различать все большее количество частей тела. Кроме того, они могут продемонстрировать различные способы перемещения определенных частей тела (например, плечо может двигаться вверх и вниз, в сторону или круговыми движениями). Осознание тела необходимо для координации физических движений при освоении новых навыков, таких как прыжки или метание. Точные знания о частях тела также повышают способность детей заботиться о собственном теле, например, во время туалета, купания и одевания.

Рисунок 13.7: Подпись: Эти дети разыгрывают песню «Голова, плечи, колени и пальцы ног». У некоторых детей более развито осознание своего тела. [2]

1,0 Осведомленность тела

Примерно 48 месяцев	В возрасте около 60 месяцев
1.1 Продемонстрируйте знание названий частей тела.	1.1 Продемонстрировать знание растущего числа частей тела.

Учителя могут помочь детям развить осознание своего тела с помощью следующего:

Используйте мультисенсорные методы обучения, чтобы укрепить обучение детей.
Используйте словарный запас частей тела на родном языке ребенка.
При необходимости используйте альтернативные методы общения для обучения лексике частей тела.
Используйте лексику частей тела в естественном контексте повседневной жизни и детских игр.
Развивайте словарный запас частей тела во время структурированных групповых игр.
Вовлекайте детей в пение и двигательные упражнения, чтобы научить их части тела.
Призовите детей называть и описывать части тела в книгах или на фотографиях самих себя и членов семьи.
Предоставьте возможность поиграть в переодевания.
Предоставьте детям возможность увидеть внешнее представление своего тела.
Предоставьте детям игровую площадку для сборки или сборки частей тела.
Попросите детей описать свои рисунки людей.

Пространственная осведомленность

Понимание детьми своего местоположения, а также расположения предметов и людей вокруг них. Дети дошкольного возраста учатся определять, сколько места занимают их тела и другие предметы, и находится ли что-то «близко» или «далеко». Они также развивают словарный запас для описания положения двух объектов относительно друг друга, например, находится ли мяч «впереди» или «позади».Дети осознают размеры своего тела и положение тела, физически исследуя свой мир и маневрируя во время игры вокруг различных препятствий (как людей, так и предметов).

Рисунок 13.8: Прыжок «через» скакалку помогает этой девушке развить пространственное восприятие. [3]

2,0 Пространственная осведомленность

Примерно 48 месяцев	В возрасте около 60 месяцев
2.1 Используйте собственное тело в качестве ориентира при нахождении или отношении к другим людям или объектам в космосе.	2.1 Используйте собственное тело, общее пространство и пространство других людей при нахождении или взаимодействии с другими людьми или объектами в космосе.

Таблица 13.1: Последовательность развития пространственной осведомленности
Возраст	Способность к пространственной осведомленности
Около 3 лет	Дети натыкаются на других людей, находящихся поблизости, во время всех видов деятельности.
Около 4 лет	Дети могут участвовать в занятиях сидя, не натыкаясь на других.
Около 5 лет	Дети могут заниматься стоячими упражнениями (в основном оставаться на месте), не натыкаясь на других.
Около 5,5 лет	Дети в основном сохраняют пространство вокруг себя, не натыкаясь на других, с подсказками во время двигательной активности, при которой дети двигаются в одном направлении
Около 6 лет	Дети сохраняют пространство вокруг себя, не натыкаясь на других во время локомоторной или двигательной активности, когда дети двигаются в разных направлениях (например,г., погоня за играми или танцы

Учителя могут помочь детям развить пространственное восприятие с помощью следующего:

Настроить полосы препятствий
Предоставьте детям возможность испытать движения на разных уровнях положения тела, от высокого до низкого.
Предоставьте детям игры, в которых они могут изучить изменение размера своего тела.
Играйте в игры, которые позволяют детям перемещаться с предметами, сбалансированными на разных частях их тела.
Обеспечьте со сверстниками игры «подталкивания» и «подталкивания».
Играйте в игры, в которых требуется, чтобы двое-трое детей работали вместе, чтобы транспортировать большой и легкий предмет.
Используйте танцы и музыкальные игры для развития пространственного восприятия и контроля тела.
Используйте словарь позиционных понятий в естественном контексте повседневной жизни.
Попросите детей принять участие в процедурах уборки, убирая игрушки.
Вовлекайте детей в роли помощников, выполняя «тяжелую работу».
Рассказывайте или задавайте вопросы о детских играх, используя лексику позиционных понятий на английском и родном языке ребенка.
Вовлекайте детей в песни и стишки с движениями тела или пространственными концепциями.
Усиление пространственных представлений при чтении или просмотре книг.
Используйте подпорки или игровые объекты, чтобы направлять детей в правильное положение тела.
Используйте домашний язык ребенка, чтобы познакомить его со словарем пространственных понятий.
Предоставить детям с ограниченными физическими возможностями или другими особыми потребностями альтернативные способы изучения пространственных представлений.
Предоставлять дополнительные подсказки и помощь по мере необходимости для обеспечения безопасности детей с проблемами пространственного восприятия.
Позвольте возможности для риска.

Направленная осведомленность

Понимание детьми того, что это значит и каково это движение вверх, вниз, вперед, назад и, наконец, в сторону. Большинство дошкольников начинают понимать, что их тела имеют две стороны, но еще не могут определить левую или правую сторону своего тела.Дети также учатся определять верхнюю, нижнюю, переднюю или заднюю часть объектов, но они не совсем понимают, что объекты имеют левую или правую сторону. Детям дошкольного возраста также нравится ходить по полу или создавать собственные пути движения, например прямые, изогнутые или зигзагообразные.

Рисунок 13.9: Вы можете увидеть неспособность детей понимать слева направо, когда разыгрывает «Hokey Pokey». [4]

3.0 Направленная осведомленность

Примерно 48 месяцев	В возрасте около 60 месяцев
3.1 Различайте движения вверх и вниз и в стороны от тела (например, понимает «используйте ту сторону, теперь другую сторону»).	3.1 Начните понимать и различать стороны тела.
3.2 Легкое перемещение вперед и назад или вверх и вниз.	3.2 Может быстро и точно менять направление.
3.3 Может с некоторой точностью помещать объект поверх или под чем-либо.	3.3 Может планировать объект или собственное тело впереди, сбоку или позади чего-либо с большей точностью.
3.4 Используйте вместе любые две части тела.	3.4 Продемонстрируйте большую точность и эффективность при работе с мелкой моторикой двумя руками.

Таблица 13.2: Последовательность развития направленной осведомленности
Возраст	Способность к направленной осведомленности
От 2 до 3 лет	Дети могут различать переднюю / заднюю и верхнюю / нижнюю части своего тела.
Около 4 лет	Дети осознают, что их тела имеют две разные стороны, и учатся определять, какая сторона левая, а какая правая
К 6 или 7 годам	Дети могут точно определять левую и правую стороны своих частей тела.
Примерно 8 лет	Дети узнают, что предметы также имеют левую и правую сторону
Возраст 10 лет и старше	Дети могут указывать дорогу другому человеку, например: «Пройдите по коридору и поверните налево, чтобы попасть в офис школы.” Они могут точно определить левую и правую стороны другого человека, даже если он смотрит в другом направлении.

Учителя могут помочь детям развить направленную осведомленность с помощью следующего:

Обеспечьте возможности для детских игр на открытых площадках.
Обеспечьте безопасную среду, в которой дети могут взбираться вверх и вниз.
Поощряйте детей двигаться в разных направлениях и разными путями (например,g., прямые, изогнутые или зигзагообразные) во время групповых подвижных игр.
Разработайте для детей упражнения, чтобы научиться двигаться рядом или в соответствии с другими людьми.
Играйте в игры, которые требуют от детей координации движений с другими для управления физическим объектом или опорой.
Предоставьте детям возможность двигаться и использовать свое тело с силой.
Предоставьте детям возможность свободно двигаться и использовать свое тело.
Вовлекайте детей в игры с двумя руками.
Расположите рисование вертикально.
Обеспечьте ролевые игры, чтобы усилить направленность концепций.
Используйте домашний язык ребенка для введения словарного запаса концептуальных направлений.
Адаптируйте двигательный опыт для детей с ограниченными физическими возможностями.
Разрешить возможности для риска. [5]

Виньетка

Несколько детей в классе мистера Клея интересуются поездами, и во время кружка они читают книгу о поездах.Позже в тот же день группа детей преодолевает полосу препятствий на открытом воздухе. Спенсер спрашивает: «Интересно, может ли поезд пройти через наш туннель». Мин отвечает: «Да, поезд в книге прошел через горные туннели». Мистер Клей предлагает: «Ну, может, эта полоса препятствий — это сегодня железная дорога?» Все дети взволнованно соглашаются.

Дети начинают преодолевать препятствие, притворяясь поездами, и по пути говорят «чу-чу». Через некоторое время мистер Клей спрашивает: «Кто-нибудь из вас, в поездах, перевозит грузы?» «Я делаю!» — с энтузиазмом отзывается Мэй.Мистер Клей достает ведро с мешками с фасолью, которое будет грузом для поездов. Учитель спрашивает Мэй: «Поезд Мэй, куда ты повезешь свой груз?» Мэй отвечает «здесь», указывая на свое плечо. «На плече? Отличная идея!» — отвечает мистер Клей. Пока дети продолжают упражнение, мистер Клей помогает им придумать другие варианты, например, когда все выстраиваются в ряд и остаются близко друг к другу, как один длинный поезд. Когда Мин добирается до картонного туннеля, учитель поднимает картонную коробку, чтобы Минг и его инвалидное кресло могли пройти через туннель.Позже учитель спрашивает: «Интересно, было бы весело, если бы поезда ехали задним ходом?» «Что обратное?» — спрашивает Спенсер. Мин отвечает: «Я знаю! Наблюдайте за этим », — и демонстрирует, как передвигает инвалидную коляску задом наперед. [6]

Пауза для размышлений

Подумайте о других двигательных действиях, которые нравятся детям. Как можно изменить каждую из них, чтобы включить в нее детей с разными ограниченными возможностями и особыми потребностями?