Развитие ребенка в 5 месяцев

В 5 месяцев движения ребенка становятся все более координированными, эмоции разнообразнее, выразительнее.

Лежа на спине и опираясь руками, ребенок хорошо поднимает головку и верхнюю часть туловища, переворачиваясь со спины на живот, делает мост. Он хватает различные предметы, находящиеся в пределах досягаемости, подолгу удерживает их в руках, тянет в рот, играет ими, сосет, следит за движущимися предметами. Владение руками позволяет ему познакомиться со своим телом. Он узнает мать, реагирует, увидев незнакомого человека, когда с ним разговаривают, смеется. Неудовольствие выражает плачем. Долго агукает.

В основе успешного развития ребенка в 5 месяцев лежат имитация и повторение; он упражняется, учится, осознает. Периоды бодрствования становятся продолжительнее и чаще. Продолжайте стимулировать развитие малыша всеми возможными способами, чаще и больше с ним говорите, пойте песенки и т. д. Но не переусердствуйте: ребенок может перевозбудиться, устать, что в крайних случаях приводит к нервному расстройству.

В этот период проявляются первые желания ребенка. Он уже осознает свою власть над предметами и людьми, начинает учиться приспосабливать средство для достижения цели, т. е. действовать определенным образом с целью вызвать определенную реакцию.

С течением времени ребенок начинает все больше ценить радость взаимопонимания и самостоятельных открытий. Взаимное обучение его забавляет, каждый новый день расширяет его горизонты, возможности и способность к действию. И в то же время, наряду с удовлетворением потребностей и желаний, перед ним открывается бесконечный мир чувств. Ведь он окружен людьми, которые обычно заняты только заботой о нем. Такое постоянное выполнение его просьб, взаимное общение рождают эмоциональные связи, привязанность и любовь. Каждое свое действие, будь то купание, пеленание или кормление, сопровождайте ласковыми словами, называйте предметы, которыми приходится пользоваться, улыбайтесь малышу.

Основные показатели психомоторного развития ребенка к 5 месяцам:

1. Ребенок различает тон, с которым к нему обращаются.

2. Отличает  близких от чужих людей (по-разному реагирует).

3. Подолгу певуче гулит.

4. Хорошо берет погремушку, которую держат у него над грудью.

5. Долго лежит на животе, поднимая корпус и упираясь на ладони выпрямленных рук.

6. Переворачивается со спины на живот.

7. Ровно, устойчиво стоит при поддержке под мышки.

Развитие ребенка в 5 месяцев

Физическое развитие ребенка в 5 месяцев

В пять месяцев многие малыши уже начинают интенсивно активничать, некоторые начинают переворачиваться со спины на живот и в обратном порядке. Помните, что, как только вы увидели, что ребенок начал сам переворачиваться, его совсем нельзя оставлять без присмотра даже на пару минут, так как малыш может за доли секунды перевернуться и упасть.

Сидеть ребенок самостоятельно еще не может, а только учится этому, поэтому усаживать его специально не стоит, а вот начинать потихоньку учить малыша садиться уже можно. Особенно нежелательно пытаться сажать раньше времени девочек, так как это может негативно сказаться на расположении органов репродуктивной системы.

В пять месяцев малыш уже умеет сильно сжимать кулачок, держать игрушки и прочие предметы, например, бутылочку. Некоторые дети уже встают на четвереньки, так как мышцы быстро развиваются и находятся в тонусе.

Нормы веса и роста у ребенка в 5 месяцев

Как правило, к пятому месяцу жизни ребенок весит вдвое больше, чем при рождении. Вес и рост – показатели индивидуальные, которые могут зависеть от многих факторов, но все же, есть общепринятые нормы, на которые можно опираться.

Итак, диапазон у ребенка в пять месяцев:

Но, даже если ваш ребенок не вписывается в данный диапазон, совсем не значит, что у него обязательно есть проблемы с развитием. Кроме того, в этом возрасте вес и рост не зависят от пола.

Что умеет ребенок в 5 месяцев

Зрение

Должное развитие ребенка в пять месяцев как у мальчиков, так и у девочек, позволяет малышу начать фокусировать взгляд на различных предметах. Переводит взгляд с предмета на предмет. Дело в том, что в этом возрасте зрение ребенка улучшается, он уже различает цвета и даже их оттенки.

Слух

Начинает прислушиваться к музыке.

Речь

Начинает произносить согласные звуки и слоги «ба», «га, «па».

Моторика

Лежит на животике и упирается на кисти рук, поворачивается со спины на живот.

Эмоции

Реагирует на новые игрушки, на незнакомых людей – замирает, оживляется, может испугаться. Начинает различать интонации голоса – строгий или ласковый тон общения

Игра

Хватает игрушки, двумя руками может держать бутылочку.

Память

Улучшается память, но, все же, она еще остается краткосрочной. При этом в течение двух недель малыш может сохранять какие-то события у себя в голове.

Как правило, в развитии девочки обгоняют своих сверстников мальчиков, это связано с тем, что девочки рождаются уже более зрелыми. Именно поэтому зачастую девочки раньше начинают пытаться ходить и говорить.

Режим дня в 5 месяцев

У каждой крохи режим дня совершенно индивидуален, некоторые малыши могут проснуться всего 1-2 раза за ночь, а другим требуется «погулять» и три раза. Многие дети могут проспать всю ночь, не просыпаясь, и это тоже норма. Чтобы ребенок был спокойным и нормально развивался, у него должен быть свой режим, который будет ежедневно соблюдаться.

Как правило, в пять месяцев дети просыпаются утром в районе 6-7 утра, после чего следует кормление, игры и прогулка на свежем воздухе.

Режим сна

Первый дневной сон состоится, примерно в период между 10 и 12 часами. Всего за день ребенок этого возраста спит от трех до четырех раз. Важный момент – укладывать малыша на ночной сон нужно в одно и то же время, чтобы растущий организм не испытывал стресса.

Питание

К пяти месяцам у малыша увеличивается в размерах желудок, сформированы ферменты пищеварительной системы, глотательный рефлекс активно развит.

Общепринятое мнение – вводить прикорм стоит с четырех — шести месяцев.  Если ваш ребенок совершенно здоров, развивается в соответствии со своим возрастом, у него начинается прорезываться первый зуб, он старается начинать сидеть, а его вес увеличился в два раза, то можно начинать вводить прикорм. Опять же, стоит ли это делать или нужно повременить, лучше узнать у врача.

В 5 месяцев ребенок уже постепенно может начать получать овощное пюре, кашу, фруктовое пюре.

5. Как поддерживать развитие ребенка

Показываем ребенку окружающий мир

Малыш еще не совсем понимает различные игры, но занять его, все же, можно. Пока ребенок бодрствует, ему можно устраивать экскурсии по квартире, смотреть вместе с ним в окно, параллельно разговаривать или что-то рассказывать. Такое занятие точно увлечет вашего малыша.

Сенсорное развитие

Следующий важный момент – сенсорное развитие. Рядом с ребенком должно находиться несколько игрушек с разными поверхностями, очень хороший вариант – развивающий коврик. Таким образом, малыш учится тактильно различать покрытия и поверхности на ощупь.

Обратите внимание на температурное восприятие – дайте ребенку теплый и холодный предмет, чтобы он мог учиться отличать температуры друг от друга.

Учите ребенка забирать предметы, держать их и не выпускать из рук некоторое время; дотягиваться «до точки назначения».

Детям можно включать спокойную музыку, лучше, если это будет классика.

Когда вы даете ребенку какой-либо предмет, четко и громко произносите вслух его название, это будет не только тренировать память, но и поможет малышу заговорить вовремя и без дефектов в речи.

В пять месяцев детки очень любят свое отражение в зеркале, они внимательно рассматривают себя и тех, кого видит рядом, поэтому хотя бы раз в день стоит приходить с визитом к зеркалу.

Учимся сидеть

Помогите ребенку научиться присаживаться – берите его за ручки и медленно подтягивайте к себе до уровня примерно 30°. Помогите ему полностью сесть – держите его за кисти одной рукой, а пальцем второй руки проведите по позвоночнику снизу вверх.

Пять месяцев – это тот самый возраст, когда любой ребенок начинает развиваться быстрее, чем в предыдущие месяцы, практически каждый день от него можно ожидать что-то новое. Важно, в эти моменты быть рядом с малышом, помогать ему, но не перегружать большим количеством новой информации.

А самое главное – создать абсолютную безопасность, так как малыш становится более подвижным. Оградите ребенка от мелких деталей, высоких поверхностей, игрушек сомнительного качества и всего того, что может ему навредить. В первый год крохи учатся азам, делают они это очень увлекательно, поэтому наслаждайтесь вместе с ребенком этими моментами и всячески помогайте ему.

Развитие ребенка в 5 месяцев: что должен уметь, кормление, зубы, особенности рациона

Теперь ребенок узнает родителей не только по прикосновениям и запаху, но и зрительно.

Физическое развитие

Темпы роста ребенка высокие, но не такие стремительные, как первые три месяца. За четвертый месяц малыш прибавляет в весе приблизительно 750-800 граммов, окружность головы становится больше приблизительно на 15 миллиметров, а окружность груди — на 20 миллиметров, в росте кроха набирает обычно еще 2–2,5 сантиметра. Масса легких в этот период практически в два раза превышает таковую у новорожденных, соответственно в два раза увеличивается площадь легочной поверхности. В полтора раза относительно первого месяца увеличились размеры поджелудочной железы. Печень к этому этапу прибавила 40-50 граммов. Очевидны успехи младенца в переваривании пищи, и теперь кроха может спать почти всю ночь, рано утром призывая маму покормить себя. К этому возрасту у малыша практически сформировались представления о времени суток — это заметно по подъемам и спадам активности соответственно ночью и днем.

Показатели ребенка от 4 до 5 месяцев

Рост

62.15-63.79 см

Окружность головы

41-42 см

Обхват грудной клетки

39-40 см

Каковы двигательные умения малыша в этот период? 

Кроха целенаправленно тянется к подвешенным игрушкам и захватывает их, совершенствуется умение поворачиваться со спины на живот. Ребенок способен поворачивать голову в ту сторону, откуда он слышит голос мамы или папы. С малюткой сейчас можно играть в «прятки», закрывая лицо платком или прячась за спинку кровати. Подобные игры доставляют маленькому человеку большую радость и способствуют его двигательной активности.

Если у вас это не первый ребенок и в семье уже есть дети, обязательно привлекайте их к уходу за малышом и занятиям с ним. Это позволяет избавить старшего ребенка от возможной ревности, связанной с тем, что с появлением маленького он испытывает дефицит родительского внимания.

Как мы уже говорили, на рубеже третьего и четвертого месяца ребенок получает комплекс прививок. К этому мероприятию малыш тщательно готовится родителями, осуществляются визиты к специалистам-медикам. А когда вакцинация позади, по вечерам в течение недели рекомендуется измерять малютке температуру, чтобы отследить благополучное течение постпрививочных реакций. Если температура ребенка повышается более чем до 37,3 °С, меняется его поведение, появляются сыпь и рвота, — обратитесь к врачу.

Обычно малыш спит днем четыре раза приблизительно по два часа и четыре раза бодрствует по полтора часа. 

Несколько слов о кормлении ребенка 

В том случае, если на этом этапе вы продолжаете естественное вскармливание, можно продолжать кормить малыша шесть раз в день. Если же вскармливание смешанное или полностью искусственное, то оптимально кормить ребенка пять раз в день с промежутками в четыре часа.

Относительно рациона крохи на этом этапе существует множество точек зрения. Существует спектр теорий, тенденций и правил кормления. Мы изложим один из подходов, популярный у современных педиатров. Ко второй половине четвертого месяца, при соответствующих рекомендациях педиатра, кроме сока ребенку вводится фруктовое или ягодное пюре. 

Возможно введение в рацион свежего тертого яблока, протертого банана, сливы, вишни, черешни или соответствующих детских консервов. Начинают давать фруктовое пюре обычно с половинки или четвертинки чайной ложечки после молока или смеси. Затем порция пюре в день преобразуется до 3-5чайных ложек (постепенно за две-три недели). 

Малышам с экссудативным диатезом (аллергией), как правило, не рекомендуется морковный сок, а яблоки лучше выбирать зеленых и желтых сортов. Соки из апельсинов, мандаринов, персиков и винограда желательно исключить из рациона, независимо от наличия у малыша диатеза. Если у вашего чада нередки запоры, рекомендуется сливовый сок или пюре. Общий объем пищи (включая сок и фруктовое пюре) к началу пятого месяца увеличивается до одного литра в сутки.

Раньше считалось, что первые зубы у младенца появляются к шести месяцам. Однако сейчас педиатры говорят, о том, что прорезывание первых зубов к концу четвертого месяца — не редкость.

Если у вашего чада днем активно текут слюни, а ночью он неожиданно просыпается и плачет, — возможно, у крохи режутся зубы. Иногда маме бывает нелегко увидеть краешки резцов. В этом случае, можно потрогать десны подушкой указательного пальца. Рукой вы почувствуете твердый край зуба, и тогда сомнения рассеются. Есть и другие признаки режущихся зубов. У малыша в течение суток держится высокая температура, появился насморк или жидкий стул. Не пренебрегайте вызовом педиатра на дом в случае, если прорезывание зубов у ребенка протекает очень болезненно.

На этом этапе эпизоды необъяснимого плача (например, из-за приступов кишечных колик) у малыша бывают реже. Кроха постепенно приспосабливается к жизни в большом и прекрасном мире, задача врачей и родителей — помогать его адаптации, исключая все причины дискомфорта маленького человека.

Психическое развитие

Важным показателем социального развития ребенка является радость малыша при виде взрослых, которую он выражает оживленными движениями рук и ног, улыбкой. Ребенок пока не боится чужих людей. Он одинаково радостно реагирует на попытки любого взрослого вступить с ним в общение. Малыш живо показывает свою готовность к общению: улыбается, лепечет. В лепете малютки появляются новые гласные звуки и согласные звуки (и, е, й, м, б, п).

К четвертому месяцу окончательно затухают реакция опоры и рефлекторные шаговые движения. Если поставить малыша на твердую опору, поддерживая его под мышки, вы убедитесь в том, что его ножки останутся согнутыми, и он не будет совершать шаговых движений. Многие малыши могут научиться поворачивать голову вправо и влево по направлению к звучащей игрушке или движущемуся предмету, заинтересовавшему их. Малюткам нравится слушать музыкальные игрушки, мелодичную музыку, следить глазами за передвижениями взрослых по комнате.

Какие игры и упражнения с малышом полезны в этом возрасте? 

Когда мама прислоняет голову ребенка к своей щеке, он ощущает вибрацию при разговоре с ним. Это помогает крохе лучше понять, как звучат звуки речи и запоминать их. Меняйте интонацию, когда разговариваете с малышом, говорите громким голосом и тихим, быстро и медленно, улыбайтесь и смейтесь, замолкайте на несколько секунд. Такие остановки и изменение высоты, силы голоса и темпа речи лучше привлекают внимание ребенка. Когда малыш гулит (произносит звуки), подождите немного и послушайте его, затем повторите звуки, которые он произносил. Так маленький учится говорить по очереди. 

Старайтесь называть ребенка по имени. Для него будет лучше, если он будет Сашенькой или Машенькой, а не зайчиком, крошкой или кем-то другим. Пойте ему разные песенки. Это детям очень нравится. Через некоторое время малыш научится успокаиваться, когда вы будете ему петь тихим и протяжным голосом.

Теперь ребенок узнает родителей не только по прикосновениям и запаху, но и зрительно. Когда разговариваете с малышом, встаньте так, чтобы на ваше лицо падал свет. Подведите брови и накрасьте губы яркой помадой. Это лучше привлекает внимание. Кроха будет с интересом следить за изменением движений бровей и особенно рта, когда вы будете разговаривать с ним. Изменяйте выражение своего лица, улыбнитесь, а потом нахмурьтесь, удивленно поднимите брови и широко раскройте рот. Вероятно, скоро ребенок попробует повторить ваши движения и удивит вас этим.

Возьмите несколько ярких игрушек (но не более трех сразу). Медленно одну за другой проводите перед малышом, привлекая внимание. Маленький будет следить глазами за движениями игрушек. Возьмите чадо на руки, подойдите к окну и выберите место, откуда будет удобнее наблюдать. Массу впечатлений малыш получает, наблюдая за птицами, за проезжающими по улице или двору машинами, за проходящими мимо дома людьми, за раскачивающимися ветками деревьев и дрожанием листьев. Вечером внимание крохи привлекают яркие уличные фонари. Не забывайте говорить крохе о том, что происходит за окном, например: «Смотри, едет машина. Машина гудит: би-би. А вон птичка полетела. Птичка каркает: кар-кар». Не оставляйте чадо одного у окна, неожиданный громкий звук может испугать его. Малыш чувствует себя уверенно и в безопасности только тогда, когда вы держите его на руках или находитесь рядом.

Прекрасное место для малыша — манеж

Здесь безопасное место для крохи и достаточно пространства для его игр и игрушек. Он сможет двигаться и переворачиваться, рассматривать и трогать игрушки. Натяните над манежем шнурок или плотную резинку с разными игрушками. Малыш с интересом рассматривает не только игрушки, но и свои ручки. Если вы видите, что ребенок смотрит на ручки, помогите ему их соединить над грудью и похлопать его ладошками.

Вас также может заинтересовать

нормы, игры, занятия» – Яндекс.Кью

Малышу исполнилось 5 месяцев. Еще 4 недели, и его возраст можно будет исчислять в годах, пусть пока и в половинках. Наблюдая за развитием ребенка в 5 месяцев, можно с уверенностью сказать, что вчерашний несмышленыш сильно изменился. Он активно взаимодействует со всем и всеми, кто его окружает. И хотя пока рано сидеть, говорить и ползать, но психическое и умственное развитие удивляют каждый день. Давайте вместе узнаем все, что нужно родителям.  

Физическое развитие

Мышц становится все больше, они крепнут, и кроха во время бодрствования постоянно находится в движении. Он отлично переворачивается, пытается начать ползать: встает на четвереньки и раскачивается туда-сюда. Это первый этап подготовки к самостоятельному передвижению, пусть пока и на четвереньках. Мышцы торса развиваются. Совсем скоро малыш уже сможет самостоятельно садиться и уверенно сидеть. Физическое развитие ребенка в 5 месяцев – тот этап, когда дети обычно учатся садиться.

Не стоит переживать, если это произойдет после полугода: детишки разные. Если у педиатра нет сомнений в здоровье и в целом все этапы развития ребенка до 5 месяцев проходили последовательно, то все идет хорошо.

Не стоит насильно присаживать ребенка, пытаться удерживать его в сидячем положении, обложив подушками, или сажать в различные приспособления. Если мышечный каркас еще не готов, так можно навредить. При нехватке мышечной силы вся нагрузка ляжет на позвоночник, а кости малыша еще хрупкие и их легко можно искривить. Девочкам такое присаживание особенно опасно, так как может влиять на расположение и форму органов репродуктивной системы, в особенности матки.

Хотя, согласно исследованиям, ретроверсия (загиб) матки – не препятствие к зачатию и деторождению, но во многих случаях такое строение может быть причиной длительного течения воспалительных процессов, альгодисменореи, гипоменструального синдрома и т. д.

Чтобы стимулировать малыша вовремя сесть или начать ползать, полезны игры на развитие умения переворачиваться, тянуться за игрушкой как лежа на спине, так и лежа на животе или стоя на четвереньках.

Каковы замеры тела в этом возрасте? Хорошо развитый ребенок в ближайший месяц прибавит около 600 г и вырастет на 1-3 см. Параметры обхвата груди сравняются и начнут обгонять диаметр головы. Если малыш особенно активен, то прибавка в весе может быть чуть ниже.

Психоэмоциональные развитие: новые этапы

Детское развитие гармонично: двигательные навыки и активность стимулируют совершенствование нервной системы, и наоборот. Психоэмоциональные навыки совершенствуются, малыш уже не только узнает своих родных и улыбается, но и знает свое имя, отличает незнакомых людей, радостно гулит близким.

Гуление – важный этап становления речи. Именно такое раннее развитие помогает детям в дальнейшем успешнее учиться. Исследования доказывают, что ранняя активная коммуникация с детьми, занятия речью (песенки, потешки, повторы слогов и звуков) – оптимальный способ помочь малышу расти умнее. Чем больше разговаривать с ребенком, тем больше он будет понимать: в 5 месяцев начинается период сенситивного восприятия речи.

Активно совершенствуется память, хотя пока она сохраняется в течение всего пары недель. Если бабушка или дедушка не наносят визиты достаточно часто, в течение 10-15 дней ребенок их забудет и в следующий раз будет воспринимать, как незнакомцев.

Из-за избытка эмоций особенно важен режим дня. Он уже начал формироваться, малыш ложится и встает примерно в одно и то же время (с помощью родителей), и приемы пищи тоже стоит выдерживать по расписанию с отклонением не более получаса.

Первые зубки

Как правило, примерно в этом возрасте у малыша прорезывается первый зуб. Его появлению предшествуют усиленное слюноотделение, отечность, набухание десны.

Есть детишки, которые спокойно переносят прорезывание зубиков, а есть те, которым этот процесс дается непросто. Порой один зуб может появиться практически незаметно, а другой – доставить немало слез и дискомфорта.

Чаще всего дискомфорт у детей при прорезывании зуба проявляется в нарушении режима сна, как ночного, так и дневного. Дети на грудном вскармливании могут чаще просить грудь, а во время сосания плакать, выплевывать сосок и брать опять. Так же может проходить процесс кормления из бутылочки.

Из-за повышенной секреции слюны разжижается стул. У некоторых детишек в дни прорезывания может резко вырасти температура тела вплоть до фебрильных показателей, начаться насморк с прозрачным отделяемым из носа, заложенность и отечность носовых ходов.

Если нет других симптомов, указывающих на присоединение инфекции, то температуру можно не сбивать (если малыш ее хорошо переносит).

Помогает снизить боль и зуд от прорезывания зубов грудное молоко, охлажденные игрушки-прорезыватели, ношение на ручках, при отсутствии противопоказаний – гель для облегчения симптомов.

Во что можно играть с пятимесячным ребенком?

Чтобы активизировать  детское развитие , надо обратить внимание на «разговоры» малыша, поддерживать контакт, вести «диалоги». Можно совершать «экскурсии» по квартире на руках и привлекать внимание ребенка к разным предметам (особенно в этом возрасте интересно зеркало, в которое можно смотреться вместе и пропевать-выкрикивать различные слоги, открывать и закрывать рот, «прятаться» за ладошками и строить рожицы).

Второй важнейший аспект – сенсорное развитие. Вокруг ребенка должно быть несколько вариантов игрушек, подушек, поверхностей, разных на ощупь (исключительно во время бодрствования, подушки и игрушки в кроватке во время сна по-прежнему опасны). Они могут быть на развивающем коврике, в тканевых книжках для грудничков, нашиты на мягкой игрушке или кубике. Такие штучки можно сделать самостоятельно из небольших лоскутков разных тканей.

Не забывайте о разных качествах предметов: дайте малышу потрогать лед и теплую грелку, понюхать цветок и лимон, потрясти погремушку и мягкий шарик. Учите ребенка забирать вещи из руки взрослого, стучать ими, бросать их и дотягиваться, пытаться складывать их одна в другую. Все это – этапы развития аналитического мышления.

Использованы фотоматериалы Shutterstock

Использованные источники

1. One year of high-quality early education improves outcomes for low-income infants, toddlers / Noreen Yazejian, Donna M. Bryant, Sydney Hans, et al. // Child Development. = February 8, 2017
2. Практические аспекты восстановительного лечения неправильных положений матки / К.А. Бугаевский // Актуальні проблеми сучасної медицини: Вісник української медичної стоматологічної академії. = 2017. — 6
3. Руководство по неонатологии / под ред. Г. В. Яцык. // М.: Гардарики. = 2004

Развитие малыша на 5 месяце жизни, что должен уметь

Содержание статьи:

Вашему малышу 5 месяцев. Пройдет еще 4, наполненные событиями недели, и он пересечет заветную отметку в полгода. Наблюдая за развитием, обучением своего карапуза вы уже заметили, что он кардинально изменился. Это уже не тот неповоротливый несмышленыш, принесенный вами из роддома, а активный, умный, иногда даже хитрый маленький человек. Да, он еще не говорит, не ползает и даже не сидит, но его умения и психическое развитие шагнули далеко вперед.

Как выглядит 5-й месячный ребенок

Движения малыша осознанные и четкие, голос – громкий и эмоциональный, желания –понятные, режим дня – установлен. Еще немного, малыш поползет и сядет, произнесет первый раз осознанно «мама», поднимется на ноги и пойдет. Каждый ребенок делает это в свое время и со своей скоростью. Ваша задача — поддержать его в освоении необходимых навыков.

Каждый день вы будете наблюдать, как быстро ребенок учится новому, ежедневно достигает небольших, но вершин совершенства. Малыш на шестом месяце жизни выполняет одинаковые упражнения несколько раз подряд, тренируя мышцы и осознавая, как совершается то или иное движение. Из-за совершенствования нервной системы ребенок уже может осознавать свои действия и стремиться к новым навыкам.

Приятной особенностью этого периода становится наполнение дома лепетом и детским смехом. Малыш нуждается в общении и активно участвует в диалоге со взрослыми. Пройдет еще немного времени и вместо лепета начнут появляться первые слова.

Физиологические изменения

Тело малыша становится крепким и сильным. Кроха уже многое может, стремится двигаться и менять положение, переворачивается сам с живота на спину и обратно. Ребенок хватает игрушки, трясет ими, подносит к глазам и рту, стучит. Мышцы живота и спины становятся развитыми, скоро кроха сядет и радостно засмеется.

В зависимости от заложенных природой особенностей, темперамента, характера дети учатся садиться в разное время. Одни справляются с задачей в 5,5 месяцев, другие — уже перевалив за отметку в 6 месяцев. Как бы вам ни хотелось помочь карапузу, не стоит форсировать события. Вы можете предлагать упражнения на тренировку мышц, массажировать и привлекать его игрушками на новый уровень, но не заставляйте делать то, что он еще не может.

При недостаточном развитии мышц спины, нагрузка по удержанию тела ложится на позвоночник, который хрупок и легко поддается искривлению. Особенно это касается девочек. Все дело в формировании половой системы. Матка и яичники девочки находятся непосредственно в месте сгиба туловища и защищены от внешних факторов мышцами живота, придерживающими внутренние органы. Влияние раннего высаживания малышек на формирование бесплодия не доказано, но такие подозрения существуют. Конечно, если дочка самостоятельно сядет раньше 6-ти месяцев, достаточно развив мышцы, не стоит ее останавливать, но и не стоит принуждать.

На шестом месяце проявляется стремление перемещаться вслед за предметом. Чем сильнее это желание, тем быстрее карапуз поползет. Основой для будущего умения ползать становятся постоянные перевороты с живота на спину и обратно, подъем туловища вверх, лежа на животе. С каждым днем мышцы рук и ног становятся крепче, позволяя крохе подползать не поднимая живот, крутиться, отползать. Чтобы помочь освоить это умение предлагайте почаще тянуться за игрушками, стимулируйте желание изменить место нахождения.

К шести месяцам кроха вполне может постоять несколько минут, держась за опору. Развитие мышц ног и рук позволяют ему удерживать себя в вертикальном положении. Но не стоит слишком часто предлагать ему такое развлечение. Всему свое время. Сначала крохе нужно освоить умение сидеть или ползать, только после этого он может переходить на подъем в положение стоя.

Появление возможности стоять вертикально, когда родители держат за подмышки, появляется как следствие полного затухания врожденных рефлексов. Теперь малыш, находясь в таком положении, не перебирает ножками и не стремиться их согнуть, а выпрямляет полностью в коленях и бедрах.

Физическое развитие

Скорость набора веса все еще достаточно высокая. На ближайшие 4 недели цель – 600 грамм. Рост увеличивается в среднем на 1-3 см. Голова подрастает на 1 см, а грудь — на 1,5 см. Малыш дорос до того возраста, когда обхват груди должен понемногу становиться больше обхвата головы.

Самые активные дети, рано научившиеся ползать и сидеть, к концу 6-го месяца жизни могут набирать чуть меньше установленной нормы. Это обусловлено возросшей растратой энергии, двигательной активностью. Если кроха медленно набирает вес, но при этом активно двигается, играет, ест с удовольствием, бодр и весел, то нет причин для беспокойств. На ежемесячном приеме у педиатра расскажите врачу о ваших достижениях.

Граничные показатели физического развития ребенка в 5-6 месяцев в зависимости от пола

Психоэмоциональное развитие

Вместе с появлением новых двигательных навыков и усилением ежедневной активности заметен прогресс в совершенствовании нервной системы. Карапуз уже откликается на имя, реагирует на присутствие незнакомых людей, пытается подражать речи. Если заниматься развитием речи, то уже в этот период малыш может достаточно хорошо повторять некоторые слоги и безошибочно произносить звуки.

Для стимулирования развития речи в этот период жизни необходимо, как можно больше разговаривать с ребенком, читать ему книги, петь песенки. Между 5 и 6 месяцами формируется активное восприятие речи. Чем больше малыш услышит, тем лучше он будет понимать вас.

Разговаривая с крохой, стоит стараться использовать его имя, как можно чаще. Не стоит постоянно называть его зайчиком или котиком. Восприятие собственного имени – важный этап в формировании личности. Применение ласковых прозвищ возможно, но в несколько раз реже, чем собственного имени ребенка.

Малыш с удовольствием общается со знакомыми взрослыми, привлекает внимание разнообразными звуками, лепечет. Появляются новые эмоциональные проявления радости. Малыш может вскрикнуть при виде мамы или любимой игрушки. Расширение звуковых возможностей очень нравится ребенку и в период бодрствования он постоянно совершенствует этот навык.

С незнакомыми людьми кроха ведет себя настороженно. Базовые инстинкты самосохранения начинают работать. Он понимает интонацию, различает звучание, ассоциирует голос с человеком. Если еще 2 месяца назад кроху мог взять на руки любой человек, то на текущий момент это может закончиться плачем и попытками вернуться на руки к маме. Память малыша на лица пока еще кратковременная. Человек, которого малыш видел 2 недели назад становится чужим и незнакомым. Если бабушки и дедушки хотят играть и общаться с крохой, то им нужно позаботиться о частых визитах.

Нормальное развитие невозможно без спокойной атмосферы. Кроха нуждается в режиме дня, отсутствии переизбытка эмоций, постоянстве. До полугода стоит воздержаться от большого количества гостей, не брать кроху с собой на шумные мероприятия. При чрезмерной нервной нагрузке малыши становятся капризными, плохо спят и едят.

Двигательные навыки

Период между 5 и 6 месяцами жизни наполнен множеством различных изменений в двигательных умениях малыша. Одни дети осваивают их чуть раньше, другие — ближе к полугоду, третьи – перевалив за отметку в 6 месяцев. Среди наиболее ярких двигательных умений 5-6 месячного ребенка выделяются:

• Уверенное поднятие туловища из положения лежа на спине в сидячее при помощи родителей. Некоторые дети к 5,5 месяцам осваивают умение самостоятельного выполнения этого упражнения. Удерживают тело в сидячем положении некоторое время. Правильным считается подъем туловища из положения на четвереньках, но в большинстве случаев малыши вначале учатся садиться через поднятие туловища из лежачего положения, опираясь на руку.
• Попытки поползти или освоение этого навыка. В зависимости от развития мышц, малыш может начать ползать или только предпринимать попытки переместить свое тело. Достаточно часто этот навык начинается с движения назад. Кроха пятится, потому что механизм перемещения тела назад легче поддается пониманию младенца. Помочь карапузу освоить это навык можно, показывая положение на четвереньках. Придерживая живот на некотором расстоянии от поверхности, передвигайте руки и ноги малыша, имитируя движения. Чтобы правильно двигать конечности карапуза стоит помнить, что ползти получается в том случае, если рука передвигается вместе с противоположной ногой. Если вы перемещаете правую руку вперед, то вместе с ней нужно двигать и левую ногу.
• Сильное выгибание тела, лежа на животе. Малыш уверенно поднимает плечи, упираясь на руки. Может оторвать одну руку из упора, чтобы достать игрушку. Во время этого упражнения позвоночник прогибается, давая крохе возможность подняться выше и увидеть больше. Находясь в такой стойке, ребенок ворочает головой по сторонам в поисках интересных предметов. Проведение таких упражнений подразумевает размещение ярких предметов и игрушек со всех сторон.
• Быстро и уверенно переворачивается со спины на живот и обратно. Может совершить это действие, удерживая в руках игрушку. Созревание психоэмоциональной сферы наделяет кроху пониманием об удобном положении тела. В зависимости от желаемых манипуляций с игрушкой малыш может выбрать положение лежа на спине или животе. В этот период следует давать ему небольшие погремушки для самостоятельного изучения, чтобы перевороты давались легко.
• Лежа на спине, высоко поднимает ноги, тянет их в рот. Гибкость и пластичность позвоночника, развитие мышц спины делают для малыша доступным такое времяпровождение. Необходимо следить за длиной ногтей на ногах и чистотой ног крохи, чтобы в ротик не попали микробы и он не поцарапал нежное телко.
• Совершает уверенные хватательные движения. Удерживает игрушку, перекладывает ее из руки в руку, тянет в рот и рассматривает. Копируя поведение взрослых, может стучать ею, трясти, похлопывать. Может найти спрятанную под пеленку погремушку. Развитие базовой мелкой моторики очень полезно для головного мозга. Хорошо, когда у малыша есть несколько небольших легких игрушек, удобно ложащихся в руку. На них он будет оттачивать мастерство манипулирования руками.
• При поднятии в вертикальное положение малыш полностью вытягивает ноги в коленях, стремится найти опору.

Слух, зрение, реакция на звуки

Возможности органов чувств возрастают. Они играют важнейшую роль в формировании базы знаний, поэтому продолжают совершенствоваться. Глаза могут различать основные цвета и по несколько оттенков. Малыш с удовольствием внимательно рассматривает лица взрослых, берущих его на руки, трогает щеки и нос, волосы. Во время диалога пытается потрогать губы.

Ребенок активно реагирует на изменения, происходящие вокруг, при замене игрушек радостно лепечет. Рекомендуется полная смена погремушек раз в неделю. Не торопитесь покупать новые, достаточно спрятать от карапуза на неделю уже изученные предметы и они снова станут интересными. Это происходит по нескольким причинам. Во-первых, преимущественное использование кратковременной памяти, во-вторых, формирование базы знаний. С каждым днем количество полученной информации о мире увеличивается, кроха осваивает новые движения. Если сегодня он использовал весь арсенал исследовательских навыков на погремушке, то через неделю он поймет, что с этим предметом он не выполнял новые упражнения.

Слух становится более совершенным. Карапуз постоянно прислушивается к окружающим его звукам и реагирует на них. Привычное размеренное звучание его успокаивает, новые резкие звуки пугают. Необходимость видеть предмет, издающий звук, нарастает. Теперь кроха требует видеть то, что слышит. Причина в развитии головного мозга. Он требует все больше звуко-зрительной информации для расширения базы знаний.

Формирование связей между зрительной и звуковой информацией на первом году жизни – основа будущих умственных успехов. Не стремитесь создавать полную тишину в комнате, исключать естественные звуки. Чем больше их малыш услышит и отнесет к определенным предметам, тем лучше. По-прежнему нежелательным остается белый шум от телевизора и радио. Желательно сократить время нахождения у этих предметов до минимума.

Находясь в одной комнате с телевизором, кроха будет смотреть на экран, пытаясь понять, что издает звук, будет стараться понять меняющуюся картинку. Неокрепшая нервная система, зрение и слух будут подвержены информационной атаке, что может сказаться на спокойствии малыша, его комфорте.

Волосы и ногти

Уже в предыдущем месяце волосы и ногти стали расти быстрее, внеся коррективы в гигиенические процедуры. На месте залысин на затылке и боковых частях волосистой части головы появляются новые гладкие волосики, а пушок, с которым малыш родился постепенно исчезает.

Если вы еще не купили щетку для расчесывания, то стоит об этом позаботиться. Рекомендуется использовать специальную расческу-щетку для младенцев. Она отличается от используемых взрослыми предметов мягкими густыми ворсинками. Взрослую расческу лучше не использовать. Гребешок может поцарапать голову, массажка слишком объемная, ей неудобно приводить голову ребенка в порядок. Проводить процедуру расчесывания рекомендуется дважды в день в рамках утренних и вечерних гигиенических процедур.

Использование шампуня для волос еще не требуется. Малыш все еще находится в минимальном контакте с окружающим миром, а излишнее применение мыльного раствора на волосистой части головы может привести к чрезмерному пересушиванию волос, снижению их роста.

Ногти малыша требуют еженедельного контроля. Стоит внимательно следить за их длиной, своевременно обрезать выступающие части. Делать это необходимо специальными ножницами с закругленными концами. Не рекомендуется использовать щипчики или предметы из взрослого маникюрного набора. У ребенка должны быть собственные ножницы, предназначенные только для обрезания ногтевых пластин. Не рекомендуется выполнять ими другие действия или использовать для другого человека.

Обрезать ногти следует по прямой, не закругляя форму ноготка. Таким образом, вы сохраните форму ногтевой пластины, сможете избежать неправильного роста, образования заусениц. Идеальным временем для проведения этой процедуры является гигиенический блок после вечернего купания.

Первый зуб

Дети, которые не обзавелись первыми зубами ранее, в возрасте 5-6 месяцев обязательно это сделают. У них появится повышенное слюноотделение и будет заметно разбухание десен. Реагируют малыши на этот процесс по-разному. Одни проходят его достаточно спокойно, практически незаметно. Другие становятся капризными, плохо спят и едят. Третьи переживают появление зубов очень тяжело. Среди наиболее часто встречаемых сложностей, сопровождающих появление зубов можно выделить:

• Нарушение ночного и дневного сна. Дети, находящиеся на ГВ часто просят грудь, во время еды плачут. Получающие искусственное вскармливание малыши, тяжело засыпают и спят тревожно.
• Понос. Часто накануне появления вершины зубиков малыши начинают опорожняться, структура фекалий становится более жидкой.
• Температура. В дни активного прорезывания зубов у крохи может повышаться температура до отметки в 38,5 градусов, не требующая применения жаропонижающих средств. При сочетании процесса появления зубов и инфекции температура может быть выше, поэтому следует иметь под рукой подходящее жаропонижающее и обезболивающее средство.
• Насморк и повышенное слюнотечение. Некоторые дети ощущают заложенность носовых ходов, зуд в деснах.

Обычно самым сложным является процесс появления первых зубов, а дальше проявления будут менее интенсивными.

 Снижению интенсивности проявления негативных симптомов способствуют:

• Частое прикладывание к груди. Материнское молоко обладает анальгезирующим действием. Если кроха во время прорезывания зубов изменяет частоту употребления пищи, позвольте ему это сделать.
• Использование прорезывателей. В аптеках и детских отделах продаются специальные игрушки, сделанные из материалов, позволяющих почесывать зудящие десна. Часто внутри них содержится гель, позволяющий охлаждать воспаленную кожу, в некоторой степени, снимая боль. При использовании прорезывателей с охлаждающим гелем следует внимательно ознакомиться с инструкцией и правильно их использовать. Большинство требуют предварительного охлаждения в холодильнике. Продолжительность подготовки к использованию указывается производителем на упаковке и может быть от 10 до 40 минут.
• Назначенные педиатром гели для обезболивания. Обычно назначаются специально разработанные гели для облегчения прорезывания зубов, содержащие анальгетик. Их применение возможно после консультации с педиатром и строго в обозначенной дозировке и частоте.
• Назначенные врачом свечи для снижения температуры и боли. Чаще всего они содержат в себе ибупрофен и применяются при повышении температуры. Их применение возможно только после консультации с врачом, при отсутствии аллергической реакции на компоненты.
• Ручной режим. Многие дети в период прорезывания зубов начинают усиленно проситься на ручки к маме или папе. Возросшая потребность в нахождении на руках обусловлена дискомфортом, который испытывает карапуз. Если вы четко знаете, что крохе плохо, то не лишайте его ощущения комфорта и спокойствия. Зубы скоро появятся, а ваш малыш снова отправится на самостоятельное изучение мира.

Появление зубов – самый непростой период  для мамы и малыша. Полностью избавиться от неприятных проявлений вряд ли удастся. Это время нужно просто пережить.

Пищеварительная система

К пяти месяцам пищеварительная система карапуза уже полностью сформировалась. Позади остались кишечные колики, сопровождающие заселение ЖКТ полезной микрофлорой. Кроха уже не срыгивает или делает это очень редко. Организм готов к получению новой более разнообразной пищи.

Обычно на шестом месяце жизни здоровые детки, находящиеся на ГВ, начинают получать прикорм. Дети, употребляющие в пищу смесь, начинают знакомство с кашей. Постепенно увеличивается объем немолочной пищи и к 6-ти месяцам целесообразно заменить ею второе кормление.

Социальный контакт

Ребенок все больше нуждается в общении. Разговор и чтение книг становятся важным способом формирования звуковой базы карапуза, способствуют развитию восприятия речи, установлению контакта между ребенком и родителями.

В этот период стоит наполнять жизнь крохи разнообразными видами общения: диалог, телесный контакт, совместные танцы и пение. Чем больше вы будете общаться с крохой, тем быстрее и лучше он заговорит.

Правила по уходу

Уход за ребенком на 6-м месяце жизни остается прежним. Как и раньше с утра необходимо проводить гимнастический комплекс, умывать, чистить ушную раковину и нос. В течение дня не забывайте следить за чистотой паховой области, производить очистку рук, ног, тела по мере загрязнения. Вечером каждый день необходимо купать кроху в ванночке или предлагать плавать в ванной со специальным кругом.

Хорошо постепенно отучать кроху от постоянного ношения подгузника. Одевать его можно на ночной сон и прогулку на улице. Дома, желательно, держать его в трусиках. Раннее отучение от подгузников позволит вам проще приучить карапуза к горшку. Малыш не привыкнет к постоянному впитыванию мочи и кала, будет понимать разницу между сухими и мокрыми штанишками. Все это позволит быстро показать преимущество использования горшка и необходимость сообщать вам о желании пописать.

Купание и гигиена

Купание малыша на 6-м месяце жизни остается ежедневной процедурой. По-прежнему использование мыла не требуется. При желании или назначении врача можно использовать отвары трав, но не стоит усердствовать. Любые травы при неправильном использовании имеют побочные действия, следует относиться к ним разумно.

Купание ребенка по продолжительности составляет 15-20 минут и заключается в полном омовении и протирании всего тела. Для умывания личика хорошо использовать ватные тампоны. Смочите в отдельно стоящей воде ватный диск. Протрите лицо карапуза в направлении от носа к ушам.

Внимательно следует отнестись к очищению пальчиков. Нужно не только ополоснуть ладошку, но и протереть кожу между пальчиками.

Паховая область требует отдельного внимания. Обязательно нужно мыть все складочки. При мытье девочки не стоит разводить половые губы и тереть область влагалища. Эта зона очень нежная и умеет самоочищаться. Достаточно просто промыть водой.

Вода при купании в ванночке должна быть около 37 градусов, при плавании в ванной — около 27. Разница температуры при разных видах купания обусловлена целью. В ванночке вы расслабляете малыша, моете, при купании в ванной стимулируете движение мышц.

После любого вида купания следует дополнительно ополаскивать малыша чистой водой не из ванночки или ванной. Ее стоит подготовить до купания, чтобы она была немного прохладней воды, в которой купался карапуз.

Питание

Между 5 и 6 месяцами жизни всем детям начинают вводить прикорм. Малыши, находящиеся на искусственном вскармливании, продолжают увеличивать количество получаемого фруктового пюре и сока, а крошки, находящиеся на ГВ, во второе утреннее кормление начинают получать дополнительные продукты.

Во второе кормление в первую неделю 6-го месяца жизни кроха получает для знакомства сок. Обычно родители предпочтение отдают яблочному соку. Если реакции не наблюдается, то в течение первой недели количество предлагаемого сока увеличивается до чайной ложки. Через неделю можно предложить другой вид сока. К 5,5 месяцам можно предложить крохе познакомиться с фруктовым пюре.

Таблица возраста для введения новых продуктов в зависимости от вида вскармливания

Таблица разрешенных продуктов детям до 6 месяцев

Вводя прикорм малышу, можно готовить еду самостоятельно или покупать уже готовые продукты. При использовании баночного и коробочного питания стоит внимательно изучить упаковку на возрастную оценку. Для разного возраста пища проходит разную степень обработки, поэтому не стоит выбирать для 5-го месячного малыша кашу, на которой стоит отметка от 7-ми месяцев.

Сон и режим дня

Ночной сон ребенка достигает 10-11 часов и большинство детей не просыпаются для перекуса. Днем малыш спит 2 раза. Дневной сон обычно длится 2-3 часа и совпадает с прогулкой.

В период активного прорезывания зубов ночной и дневной сон могут становиться прерывистыми. Стоит проконсультироваться с педиатром о применении обезболивающих средств для сохранения привычного режима.

Закаливание

Закаливание ребенка на 6-м месяце жизни остается прежним. Воздушные и солнечные ванные необходимо проводить ежедневно по несколько раз. Обтирание водой комнатной температуры можно совершать утром и вечером после пробуждения.

Как развивать малыша

Отдельно на шестом месяце жизни стоит уделить внимание разнообразию развивающих занятий. Усиление познавательной функции головного мозга позволяет вводить в жизнь крохи первые игры и обучающие занятия. Взрослые могут предложить ребенку:

• Научиться бросать игрушки, стучать ими по разным поверхностям.
• Игры-исследования. Предложите крохе яркую игрушку и предмет. Пусть он рассмотрит ее, пощупает, попробует на вкус. Назовите вещь. Покажите, что при ее помощи можно делать, какие звуки она издает.
• Игры с зеркалом. Вначале дайте малышу рассмотреть свое отражение. После можно помахать малышу, показать артикуляционное упражнение. Хорошо петь перед зеркалом, рассказывать стихи.
• Игра-захват. Старайтесь тренировать мелкую моторику ребенка, предлагая ему забирать из ваших рук предметы разной величины и формы.
• Игры с музыкой. Во время прослушивания музыкальной композиции включайте и выключайте звук, стучите и хлопайте в такт мелодии.
• Танцуйте с малышом на руках.
• Давайте возможность попробовать на ощупь окружающие предметы. Это очень помогает малышу в формировании базы знаний.
• Понюхать разные запахи. Предложите понюхать цветок, духи, фрукты и т.д. Называйте предмет, предлагаемый для изучения.
• Сенсорное развитие. Хорошо давать малышу изучать предметы разной фактуры. Великолепно развивают малыша специальные мягкие коврики из разных видов ткани.

Развитие ребенка на 6-м месяце жизни предполагает разностороннее изучение окружающего мира при помощи органов чувств. Крохе еще не доступны логические и аналитические операции, но, чтобы они зародились, должны сформироваться прочные связи между предметом, его названием, звучанием, видом, вкусом, сенсорными качествами.

Игрушки для развития

На шестом месяце жизни, кроме погремушек и гирлянд можно предложить карапузу новые виды игрушек. Возросшие двигательные навыки позволяют играть:

• Пирамидкой. Обратите внимание, что пластик, из которого сделана пирамидка должен быть безопасным. Его структура должна быть ровной и однородной, цветовое решение элементов — близким к основным цветам спектра. В качестве первой пирамидки достаточно взять небольшую, до 6-ти элементов.
• Неваляшки. Этот вид игрушек очень нравится детям 5-ти месяцев. Они с удовольствием толкают их, трогают, заставляют звучать.
• Мягкие вкладыши. Для младенцев продаются специальные наборы крупных мозаик-вкладышей, на которых в возрасте 5-ти месяцев малыш может развивать мелкую моторику, а став постарше, изучать изображенные предметы.
• Книги для младенцев. В продаже есть множество книжек для детей до года. Они могут быть выполнены из ткани, твердого картона или даже пластика. Основные требования к такой продукции – безопасность, долговечность, яркость и доступность изображений.
• Развивающие коврики. Существует огромное количество разнообразных ковриков для младенцев. Для усиления развивающего и массирующего эффекта хорошо использовать варианты, набитые не только мягкими материалами, но и мелкими деталями. Но при их использовании стоит внимательно следить за целостностью вещи, чтобы предупредить заглатывание мелкого наполнителя. Младенцы не понимают опасности, они просто играют с тем, что видят, тянут в рот.
• Сенсорные подушечки и кубики. Для развития моторики рук можно предложить малышу щупать специальные сенсорные игрушки, наполненные разными небольшими предметами, разной величины. После каждой игры внимательно просматривайте такие игрушки на целостность. При появлении дырочек, затяжек или разрывов стоит убрать предмет из постоянного пользования или починить.

Нужно ли ходить в поликлинику каждый месяц

У многих родителей к 5-ти месяцам жизни ребенка появляется вопрос необходимости ежемесячного посещения педиатра. При отсутствии проблем с развитием и поведениям, некоторые взрослые считают это необязательным. Это не правильное суждение. В первый год жизни организм малыша проходит сложный этап становления, требующий постоянного контроля со стороны специалистов. Обязательно необходим контроль гармоничного развития, установления нормальной работы всех систем, зарождения и формирования основных навыков. Не всегда родители вовремя могут заметить некоторые отклонения от нормы и выбрать правильную последовательность действий.

Современная медицина позволяет своевременно заметить и устранить большое количество нежелательных проявлений, поэтому стоит не пренебрегать необходимостью ежемесячного посещения педиатра и обязательно проходить узких специалистов. Обязательным является контроль невропатолога, отоларинголога, офтальмолога и ортопеда.

Что должно насторожить

На шестом месяце жизни ребенка необходимо внимательно следить за своевременностью появления навыков. Следует срочно обратиться к педиатру, если у вашего крохи:

• не исчезли врожденные рефлексы;
• не появились навыки переворачивания со спины на бок;
• есть сложности в поднятии своего туловища из положения лежа на животе;
• снижена активность. Во время бодрствования он не желает двигаться и играть, реакция на предложение позаниматься становится резко отрицательной;
• нет реакции на собственное имя, он не поворачивает голову в сторону звука;
• сильно заметно снижение темпа набора веса и роста. Его показатели сильно отличаются от нижней границы возрастной нормы;
• если внешне все хорошо, но вы чувствуете необоснованную тревогу.

Отучаем от соски

Многие детки с самого рождения используют в качестве успокоительного средства соску. При несвоевременном отучении от использования этого предмета могут проявиться нежелательные последствия. Использование соски не дает малышу достаточной свободы челюсти и снижает активность мышц, отвечающих за речь. Кроме этого соска может негативно влиять на здоровье зубов и формирование челюсти.

Чтобы избежать последствий, стоит снижать частоту использования соски ребенком. Оптимально к 6-ти месяцам полностью избавиться от этого предмета. При требовании со стороны малыша стоит предложить ему занятие, поговорить с ним. Отвлекайте его и развлекайте. Постепенно ребенок будет привыкать к новым обстоятельствам и перестанет просить соску.

Шестой месяц жизни – прекрасный период. Ребенок кардинально поменялся и совершенствуется каждый день. Появление новых навыков, постепенный переход в новую плоскость, активная социализация позволяют вводить новые варианты времяпровождения, раскрашивать жизнь новыми занятиями. В этот период маме стоит подумать о себе, помнить о необходимости отдыха и правильном питании. Чем старше становится малыш, тем больше сил вам понадобится.

игры и занятия с ребенком в 5 месяцев

Во время игры  с переворотами ребенка приговаривайте ритмично русскую потешку, например:

«Катилася торба с великого горба.
В этой торбе хлеб, пшеница.
С кем ты хочешь поделиться?»

Как тренировать равновесие у пятимесячного ребенка?

Для освоения поворотов тела, а в дальнейшем для овладения ползанием,  очень важно научить малыша удерживать равновесие. Для того, чтобы тренировать равновесие у ребенка есть специальные упражнения. Вот упражнения из книги Ю.А. Разенковой «Игры с детьми младенческого возраста». Очень советую всем мамам эту книгу!

Вариант 1. Сядьте на коврик. Положите малыша на животик вдоль своей ноги. Наденьте на носок ноги куклу бибабо. Малыш ей заинтересуется. Покачивайте ногу и малыша из стороны в сторону, побуждая его переносить вес тела. Малыш будет наблюдать за покачивающейся куклой бибабо и одновременно стараться удержать равновесие тела.

Вариант 2. Сделайте это же упражнение, положив малыша на надувное бревно. Играя, читайте потешку:

«Чики-чики-чикалочки,

Едет Ваня (имя ребенка) на палочке,

А Дуня в тележке

Щелкает орешки».

2. Второе движение — подползание

В возрасте 5 месяцев ребенок учится подтягивать своё тело на руках – это называется «подползать» (еще не ползать!). Как понять, овладел ли малыш этим умением? Если малыш видит впереди себя яркую игрушку, то  он, лежа на животе, опирается на ручки и пытается подтянуться поближе к игрушке. Это и есть подползание к игрушке или другому привлекательному предмету.

Что нужно сделать для развития подползания:

• Обеспечить свободное место, чтобы ребенок мог свободно и без риска для жизни и здоровья поворачиваться и двигаться,
• Скатать валик из одеяла (это будет опора для толчка) и приложить к стопам малыша. Насильно толкать ребенка не нужно! Нужно просто приложить валик к стопам и дать опору малышу, чуть-чуть подтолкнув его вперед, если в этом возникнет необходимость.
• Упражнение 1. Когда малыш лежит на спинке, показать ему красивую яркую игрушку, позвенеть ей, привлечь внимание малыша. Затем показать эту игрушку чуть сбоку. Ребенок сделает поворот на бок, а затем на живот и подтянется к ней. Дайте малышу затем возможность поиграть с игрушкой, обследовать ее.
• Упражнение 2. Когда ребенок лежит на животе, поставьте или положите перед ним интересную игрушку (например, неваляшку). Нужно поставить ее на расстоянии чуть большем, чем длина вытянутой руки малыша. Предмет можно класть не только прямо перед малышом, но и  в разных направлениях от ребенка, например, чуть в стороне. Позвените игрушкой или раскачайте неваляшку, чтобы она стала издавать звуки. Малыш  заинтересуется, подтянется на руках и подползет к игрушке. При необходимости подставьте под стопы ребенка свои ладони, чтобы создать упор. Можно подложить под стопы валик из одеяла.
• Упражнение 3. Можно показать ребенку заводную игрушку, а потом пододвинуть ее на нужное расстояние к малышу (как в предыдущем упражнении). Малыш подтянется на руках и подползет к ней. Если есть необходимость, подставьте свою ладонь под стопу малыша как опору.

3.   Третье движение — попытки сесть (попытки овладения сидением)

Ребенок на шестом месяце жизни пытается садиться. Но не надо его насильно усаживать! Это вредно для неокрепшего позвоночника малыша. Ребенок окончательно научится уверенно и длительно сидеть сам, примерно к 8-9 месяцам, когда его организм будет к этому готов. И спешить вперед здесь не нужно!

4. Четвертое движение — развитие координации «рука – нога»

В возрасте 5 месяцев важно развивать умение ребенка захватывать свои ноги. Подтяните ножку малыша к груди и помогите ему ее захватить. На ножки можно надеть браслетик, привязать колокольчик, ленточку,  бантик, чтобы вызвать интерес малыша.

5. Развитие умения ровно и устойчиво стоять на твердой поверхности при поддержке под мышки

В овладении этим движением очень помогут упражнения, разработанные  Ю.А.Разенковой.

Положите большой мяч в ноги малышу. Согните его ножки и потолкайте мяч ножками ребенка. При этом приговаривайте: «Прыг-скок, прыг-скок, обвалился потолок!». Затем возьмите ребенка под мышки вертикально и помогите ему делать движения, напоминающие прыжки: «Прыг-скок, прыг-скок, обвалился потолок!».

Пятимесячный ребенок может брать в свои ручки предмет из любого положения тела (на животе, на боку, на спине). Он обследует каждый предмет и прежде всего тянет его в рот. И даже если Вам это не нравится,  ребенок всё равно будет это делать! Поэтому в возрасте 5 месяцев нужно тщательно следить за тем, чтобы игрушки соответствовали требованиям.

А) Очень важно покупать только качественные игрушки. Нужно, чтобы в изготовлении игрушки использовались только экологически безопасные красители!  Любая игрушка должна иметь  сертификат качества.

Б) Игрушки должны быть  чистые, ведь малыш в 5 месяцев всегда их тянет в рот. Поэтому нужно  их регулярно мыть.

В) Игрушки для ребенка в 5 месяцев быть размером не менее 5-6 см. Меньшие по размеру игрушки или детали игрушек всегда должны быть прочно прикреплены к большой детали или к ленточке (веревочке). С игрушками меньшего размера ребенок может играть только в присутствии мамы.

Г) Ребенку в 5 месяцев нужны игрушки и погремушки с РАЗНОЙ формой ручки для захватывания (это очень важно для развития движений руки),  разного цвета и формы,  из разных материалов. В чем здесь отличие с предыдущим месяцем жизни малыша? Если четырехмесячному малышу нужны были очень удобные ручки погремушек для захвата (он еще этому учился, осваивал первые движения) ,то для пятимесячного малыша уже нужны самые разные ручки  погремушек – в виде палочки, булавы, петельки, кольца, гантельки, хвоста попугая или другого персонажа. Ведь ему нужно научиться делать самые разнообразные движения по захватыванию игрушки и в своих движениях учитывать ее форму.

Д) Будьте очень осторожны с использованием пуговиц в текстильных игрушках. Малыш может запросто их  отгрызть и проглотить. В семье моей приятельницы именно в этом возрасте ее малыш умудрился проглотить 5 пуговиц с развивающей текстильной игрушки, сшитой мамой (к счастью, всё закончилось вполне благополучно и съеденные пуговицы просто вышли естественным путем). Лучше для пятимесячных малышей покупать игрушки с нарисованными деталями.

Е) В игрушках должны быть подвижные детали, которые будут удивлять малыша, стимулировать его к действиям с игрушкой. Такими интересными для ребенка элементами могут быть: пищалка (игрушка запищит, когда малыш нажмет на деталь игрушки), разный цвет шарика с разных сторон погремушки (побуждает вращать шарик), шнурок для подтягивания детальки игрушки (если потянешь за одну деталь, приходит в действие другая деталь) и другие.

Как проводить упражнение с подвижной игрушкой с ребенком в 5 месяцев?

Вам понадобится звучащая игрушка (или бубен, колокольчик, маленькая неваляшка).

• Привяжите к игрушке цветную ленту шириной 3 см и длиной примерно 80см (обкрутите лентой игрушку несколько раз). На другой конец цветной ленты пришейте кольцо для захватывания игрушки.
• Подвесьте игрушку. (Очень удобно подвешивать игрушки на специальную подставку над кроваткой, сделанную в форме буквы Г).
• Кольцо положите рядом с ручкой малыша.
• Малыш потянет за кольцо с лентой, и игрушка придет в движение и зазвучит. Малыш научиться видеть результат своих действий. Такие упражнения проводятся только в присутствии мамы.
• Если малыш не хватает за кольцо, то сами вложите кольцо в его ручку и потяните за кольцо (рука малыша в Вашей руке). Малыш заинтересуется игрушкой, и в дальнейшем начнет сам пытаться вызвать звучание игрушки.

Как учить ребенка захватывать и перехватывать погремушки с разной формой ручки?

• Положите малыша на спинку. Покажите погремушку (расстояние от глаз ребенка примерно 25 см). Берите погремушку за самый край, чтобы осталось место для захватывания им ручки.
• Погремите игрушкой, и дайте возможность малышу ее перехватить. Дайте малышу поиграть этой игрушкой 1-2 минутки.
• Затем покажите погремушку с другой ручкой (держите ее так же как держали первую, чтобы у малыша была возможность ее перехватить своей рукой). Дайте малышу перехватить игрушку и возможность поиграть с ней.
• На следующий день предложите погремушки с другой формой ручки.

Для каждого вида ручки рука делает свой тип движения – петлеобразные действия или скользящие. Их можно выполнить рукой ребенка (рука в руке), если захватывание какой-либо игрушки вызывает у ребенка затруднения. Так Вы обучите малыша разным способам захватывания предметов с учетом их формы.

Ж) Важно, чтобы игрушки имели разную фактуру (шероховатый и гладкий, мягкий и твердый). Для этого нужно проследить чтобы игрушки были сделаны из разных материалов (резина, пластмасса, ткань, вязаные игрушки)

Как сделать игрушку для ребенка 5 месяцев своими руками?

Для игр с ребенком можно использовать подушечки, сделанные из ткани разной фактуры —  шелк и шерсть, лен и флис, ситец и фланель, махровая ткань и бархат.

Как играть с ребенком с набором тактильных подушечек?

• Сшейте набор двусторонних подушечек из ткани (например, с одной стороны – фланель, с другой – шелк). Подушечки должны быть разного цвета и с разными рисунками (однотонные без рисунка, в горошек, в полоску, в клеточку, с нарисованными цветочками и т.д.).  Можно сделать несколько подушечек, а на них надевать футлярчики из разных тканей и их менять по мере надобности.
• Положите ребенка на животик и покажите ему подушечку, дайте в руки, проведите его ладошкой по подушечке.
• Потом переверните тактильную подушечку и дайте потрогать другую сторону.

В дальнейшем, когда малыш чуть подрастет, Вы сможете играть с ним в более сложные игры — искать пары подушечек – по фактуре, по цвету, по рисунку на ткани.

Можно делать и тактильные книжки с аппликацией с разной фактурой поверхности. Удобнее, когда такая текстильная книжка будет сборно-разборной и всегда можно будет достать из нее нужный квадратик  с рисунком и дать малышу  в руки. Об изготовлении книг для самых маленьких Вы можете узнать из статьи  «Детская книжка своими руками».

Как играть с кусочками тканей, развивая мелкую моторику рук малыша?

Совсем не обязательно шить игрушки. Ребенку в 5 месяцев можно давать для игр не только подушечки, но и лоскутки ткани разной фактуры (вельвет, сукно, ситец, шелк, бархат, шерсть, трикотаж). Дайте малышу возможность схватить пальчиками кусочек ткани. Как только ребенок захватит лоскуток, потяните медленно за другой уголок лоскутка, стимулируя малыша крепко удерживать ткань в руке. Это развивает его ручки.

Как часто менять игрушки для ребенка 5 месяцев?

Регулярно 2-3 раза  в неделю для игр и упражнений с ребенком меняются игрушки, так как они быстро надоедают малышу, и он теряет к ним интерес. Поэтому удобно разделить все домашние игрушки на 3-4 набора и предлагать их ребенку по очереди.

Почему иногда малыш в 5 месяцев тянет руку к игрушке не по прямой, а петлеообразно, с отклонением от кратчайшего пути?

Хватание – это то движение, которому тоже надо учиться, как и речи или ходьбе. Движения малыша в 5 месяцев еще несовершенны. А если с ребенком специально не заниматься, то он будет хватать все предметы одним и тем же способом – прижимая пальцами к ладони. Поэтому для того, чтобы малыш научился уверенно захватывать предметы разными способами и их удерживать в своей ручке, ему нужна тренировка.

Упражнения для развития хватания начинают проводить с возраста в 3,5-4 месяца (подробнее см. статью «Развитие ребенка в  4 месяца»). До 4-5 месяцев малышу подвешивают на цветных лентах игрушки, удобные для захватывания  с разными ручками (игрушки удобно прикреплять к стойке в форме буквы Г), Ребенок будет тянуться за игрушкой и упражняться в хватании.

К концу месяца малыша важно научить хватать игрушку из любого положения тела и удерживать ее крепко в своей руке. На основе хватания в дальнейшем формируются другие движения (например, ходьба  с поддержкой за опору).

В 5 месяцев малыш радует нас разными звуками. А ближе к шести месяцам  появляются четкие слоги – вавава, ммммааааа, бууууу и другие. Это лепет. Лепет – это упражнение артикуляционного аппарата ребенка, которое поможет ему в дальнейшем овладеть речью. Лепетом называются не отдельные звуки, а слоги (согласный плюс гласный звук): ма-ма-ма, ба-ба-ба, па-па-па, которые малыш произносит цепочкой с разной силой звука и высотой тона.

Лепет наблюдается тогда, когда малыш здоров, спокоен, в хорошем самочувствии и готов к общению. Лепет нужно развивать и поощрять. Такая голосовая активность очень нужна малышу и свидетельствует о его здоровье и благополучии. Если же ребенок в этом возрасте только гукает и гулит, но не лепечет – значит, в его общении с мамой и другими близкими людьми что-то не так. Именно лепет больше чем все другие предречевые проявления ребенка активно подготавливает его к овладению речью. И именно лепету обычно малыша учит … взрослый! Да, да, ведь именно взрослый человек произносит ритмические слоги в колыбельных, прибаутках, потешках, пестушках, которые говорит малышу: «Три-та-та, ду-ду-ду» и другие.

Советы по развитию предпосылок речи у ребенка в 5 месяцев – профилактика речевых нарушений

• Чтобы хорошо развивалась речь, важно все  действия по уходу за малышом сопровождать своими словами, стишками, песенками. Коллекцию таких стихов и потешек для умывания, кормления, одевания, укладывания спать Вы найдете в статье «Стихи для новорожденных и самых маленьких».
• Разговаривайте с малышом во время бытовых действий в спокойном темпе речи,  называйте в это время предметы, их части, действия, признаки: «А сейчас вытрем Сашеньку. Возьмем полотенце. Наше полотенце большое. Вот какое полотенце! Теплое! Пушистое! Будем Сашеньку вытирать. Вытрем ручки. Где наши ручки? Вот ручки. А теперь вытрем ножки». Не важно, что малыш еще не говорит. Такие диалоги создают питательную среду для дальнейшего развития речи ребенка и оправдают затраченные на них Ваши усилия с лихвой уже в скором времени.
• Очень важно как можно чаще использовать народные песенки и потешки, потому в них многократно повторяются те слоги, которые есть в лепете ребенка! Причем эти слоги (бу, ба, да, та, ти и другие), как правило,  в потешках находятся в начале или в конце фразы, то есть в сильной позиции, и поэтому хорошо выделяются на слух ребенком из потока речи. А значит, развивают предпосылки речи у малыша и содействуют развитию его лепета.
• С 5-6 месяцев можно играть с малышом его ручками в «Ладушки», «Сороку-ворону», «Гули – голубочки» и другие народные игры для маленьких, делать его ручками движения «Вот какой я большой» (потянуть руки вверх) или «пока-пока» (помахать ручкой).
• Называйте своего малыша по имени. Попробуйте однажды проверить, как реагирует малыш на свое имя. Отойдите  от малыша так, чтобы он Вас не видел. И скажите любое имя (не имя ребенка) два раза. Затем через 10 секунд скажите два раза имя ребенка. Снова сделайте паузу. Потом после паузы – повторите другое имя. Малыш, узнав свое имя, радуется и поворачивается к маме.
• Играйте в игру «Где?». В эту игру можно начать играть ближе к возрасту шести месяцев. Поставьте в комнате игрушку на ее постоянное место, чтобы малыш запомнил. Несколько раз в день спрашивайте: «Где часики тик-так?» И покажите на часы. Потом спросите о другом предмете: «Где киска кис-кис?» Постепенно малыш запомнит, где что находится и начнет поворачиваться в нужную сторону в ответ на Ваш вопрос.
• Играйте  в переклички с ребенком. Это  базовая игра этого возраста, которая развивает лепет, а значит и органы артикуляционного аппарата и речевой слух малыша. Эта игра предупреждает многие проблемы и является профилактикой речевых нарушений. Играть в переклички очень просто. Вы прислушиваетесь к лепету малыша, к его репертуару слогов. И начинаете говорить те слоги и звуки, которые уже есть в лепете Вашего ребенка. Малыш к Вам начинает прислушиваться. А затем повторяет Ваш слог — лепечет. Затем Вы говорите новый слог, а малыш Вам отвечает. И вот малыш что-то сам пролепетал, а Вы за ним повторили его слог. Так в перекличках Вы развиваете активный лепет ребенка.

Полезные советы по игре в переклички:

1. В переклички постепенно можно и нужно вводить новые слоги, расширяя «репертуар» малыша.
2. Очень важно в перекличках делать паузы, чтобы малыш успел прореагировать.
3. После переклички ребенок может еще долго сам лепетать. Надо дать ему возможность это делать.  Можно еще раз повторить  игру-перекличку через некоторое время, если после первой переклички малыш продолжает активно лепетать.

• Очень важно, чтобы во время речевого общения, малыш видел Ваше лицо. И чтобы в эти моменты ничто его не отвлекало. Тогда он наблюдает мимику и губы взрослого, и постепенно начинает имитировать их движение. Помните – так называемые «обучающие видеоролики  для младенцев» с красивыми мелькающими картинками не развивают речь, а наоборот, тормозят ее развитие у маленьких деток! Гораздо полезнее речевое общение с малышом, в котором он видит лицо мамы, слышит ее голос, отвечает звуками на ее спокойный голос с паузами.
• Рассматривайте с малышом предметы и игрушки. При это называйте их сначала общеупотребительным словом, а затем – детским, облегченным словом. Например: «Вот  часы  — тик-так» (машина би-би, уточка кря-кря)
• Развивайте внимание ребенка к речи. Говорите с ним медленно, с паузами, выделяйте голосом отдельные слова. Тяните в колыбельных и потешках гласные звуки: «котя – серенький котооооооок, котя – белый животоооооооок». Стихи читайте с разной интонацией и разной мимикой, изменяя голос по высоте, силе, тембру. Можно петь песни без слов, просто на один знакомый слог как вокализ.

Вот и закончился месяц жизни ребенка. Малыш подрос, окреп, многому научился. Что умеет пятимесячный ребенок к концу первого полугодия своей жизни, то есть к шести месяцам?

• Переворачивается со спины на бок, со спины на живот, с живота на спину.
• Подползает вперед, назад, в сторону.
• Лежа на животе, опирается на вытянутые руки с открытыми ладонями. Приподнимает туловище и живот, сохраняя равновесие.
• При поднимании подстилки, на которой он находится,  отводит в сторону вышерасположенные руку и ногу (реакция равновесия).
• Сидит со слабой поддержкой, но легко теряет равновесие.
• Лежа на спине, играет со своими ножками (координация движений: рука-нога)
• Может от одной до трех-пяти минут заниматься с игрушкой самостоятельно.
• Уверенно берет игрушку из любого положения.
• Активно действует с игрушками – трясет, стучит музыкальным молотком или бубном, дергает колокольчик за ленточку, хлопает, бросает, сжимает резиновые игрушки, ощупывает. Когда берет в руки вторую игрушку, то сохраняет контроль за первой игрушкой.
• Длительно следит за игрушкой, которую ему показывает мама, а далее тянет ручку и пытается ее взять.
• Реагирует на настроение мамы – хмурится, если слышит раздраженный или сердитый голос,  и улыбается в ответ на ласковый голос.
• Радуется маме и другим близким людям. В незнакомой обстановке  с незнакомыми людьми ведет себя иначе. К маме протягивает ручки.
• Отзывается радостно на свое имя.
• Прислушивается к шепоту и тихим звукам.
• Активно манипулирует игрушками и предметами, обследуя их. Перекладывает игрушку из одной руки в другую руку.
• Ищет игрушку (Где…?), делая повороты в сторону.
• Следит за падающей игрушкой с большим удовольствием и с радостью.
• Ровно и устойчиво стоит при поддержке за подмышки. «Танцует» — пружинит на твердой поверхности при поддержке за туловище.
• Начинает овладевать первыми навыками самообслуживания –
  • пить из чашки, которую держит мама;
  • есть полужидкую и густую еду;
  • снимать с ложки полугустую или густую пищу губами,
  • Держать бутылочку с водой.
• Лепечет (повторяет активно слоги по своему желанию).
• Повторяет за взрослым в перекличках отдельные слоги и звуки уже освоенные им.

Желаю всем читательницам этой статьи радости общения со своим малышом! О том, что умеет ребенок на следующем возрастном этапе Вы узнаете в продолжении нашей «Маминой школы».

До новых встреч в рубрике «Развитие ребенка от рождения до года»

О дальнейшем развитии ребенка, играх и упражнениях с ним Вы можете прочитать в статье «Шестимесячный ребенок»

О развитии детей до года Вы также можете почитать:

Развитие детей в раннем возрасте: основные показатели развития малышей.

Пестушки для умывания, купания. гимнастики и массажа

Секреты колыбельных песен. Колыбельные и здоровье малыша. Как правильно  выбрать колыбельную и как ее петь?

Получите  НОВЫЙ БЕСПЛАТНЫЙ АУДИОКУРС  С ИГРОВЫМ ПРИЛОЖЕНИЕМ

«Развитие речи от 0 до 7 лет: что важно знать и что делать. Шпаргалка для родителей»

Кликните на ссылку или на обложку курса ниже для бесплатной подписки

Автор курса — Валасина Ася, кандидат педагогических наук, автор сайта «Родная тропинка»

Ребенок 5 месяцев. Календарь развития ребенка на 7я.ру

В возрасте 5 месяцев ребенок хорошо узнает близких ему людей, по-разному реагирует на неодинаковый тон обращения к нему. Что умеет ребенок в 5 месяцев? Пытается двигаться из положения лежа на животе, вертеться вокруг пупка, перебирая ногами, перекатываться; ползти по-пластунски на руках, не отрывая живота от пола. 5-месячный малыш может сидеть с поддержкой, например, в детском стульчике, или стоять на выпрямленных ногах, если его поддерживать под мышки. Ребенок в возрасте 5 месяцев долго удерживает в руке мелкие игрушки. На этот возраст приходится начало интереса к еде взрослых: ребенок может хватать куски с тарелки, «провожать взглядом» то, что взрослый отправляет себе в рот. В 5 месяцев часто на подходе первый зуб.

Рост и вес детей в возрасте 5 месяцев данные ВОЗ

Питание ребенка в 5 месяцев

Вскармливание исключительно грудное. Кормления организуются вокруг снов: малыш сосет, укладываясь спать, и во время пробуждения.

Кормления становятся прерывистыми — малыш очень часто отвлекается от груди, буквально на каждый шум или шорох, и поиск более тихого места для кормления не помогает. Это особенность возраста, которую надо принять.

Ребенок может начать проявлять активный интерес к пище взрослых: тянется к маминой тарелке или ложке, настаивает, чтобы и ему дали попробовать. Для начала знакомства с новой пищей можно дать ему лизнуть что-то из безопасных продуктов взрослого стола.

Уход за ребенком 5 месяцев

Мочеиспускания становятся более редкими — через 30-40 минут. Частота стула такая же, как и в предыдущем месяце.

Обзор домашнего детского питания

Когда ваш ребенок будет готов к приему твердой пищи — обычно в возрасте около шести месяцев — вы можете подумать о том, чтобы приготовить собственное детское питание. Домашнее детское питание может быть отличным выбором, чтобы помочь вам сэкономить деньги и убедиться, что ваш ребенок получает все необходимое питание.

Готов ли ваш ребенок к твердой пище?

Хотя каждый ребенок будет готов к употреблению твердой пищи в разное время, Американская академия педиатрии (AAP) рекомендует не вводить какую-либо пищу, кроме грудного молока или смеси, до шести месяцев.Младенцы, находящиеся на искусственном вскармливании, подвергаются большему риску введения твердой пищи раньше, чем рекомендовано AAP, равно как и младенцы, которых считают «суетливыми». Раннее введение твердой пищи все еще изучается с точки зрения потенциальной связи с последствиями для здоровья в младенчестве и в более позднем возрасте. В AAP есть несколько предложений по приучению вашего ребенка к твердой пище:

• Данные показывают, что вам, возможно, придется вводить еду несколько раз, прежде чем ваш ребенок примет ее. Помните, что это первый раз, когда ваш ребенок испытывает многие из этих ароматов и текстур, и ему может потребоваться несколько попыток, чтобы отреагировать положительно.Может потребоваться несколько попыток (иногда от 10 до 15), прежде чем они действительно научатся любить вкус тех же продуктов, которые вы едите регулярно. Однако, просто поедая вместе с ребенком, вы настраиваете его на то, чтобы он с большей вероятностью ел ту пищу, которую вы едите.
• Нет никаких доказательств того, что введение фруктов перед овощами повысит вероятность того, что ваш ребенок будет есть сладкую пищу. Младенцы предпочитают сладкие ароматы, которые привлекают их к материнскому молоку. Вместо того, чтобы давать ребенку фрукты или овощи, попробуйте предложить и то, и другое.Если вы используете пюре, вы можете использовать смеси фруктов и овощей. Если вы используете кормление с детства, вы можете вместе предлагать ребенку безопасные для развития фрукты и овощи.
• Если вы используете пюре и не можете приготовить детское питание самостоятельно, ничего страшного! В вашем местном продуктовом магазине есть множество отличных готовых детских продуктов. Сосредоточьтесь на вариантах без добавления сахара, которые минимизируют добавление натрия, но максимизируют вкус с помощью интересных сочетаний продуктов и / или специй. Если вы используете кормление под присмотром ребенка, то ребенок будет есть те же продукты, которые есть у вас и вашей семьи.
• Ваш ребенок, вероятно, будет есть намного меньше, чем вы думаете. Новичок может съесть всего одну-две столовые ложки новой пищи. Детям постарше потребуется всего три-четыре столовых ложки. Прием будет отличаться, если у ребенка прорезываются зубы или он переживает период очень быстрого роста. Это нормально.

Что такое хорошее первое блюдо?

Хотя каши для младенцев обычно рассматриваются как первая пища для младенцев, вам не нужно ограничивать их употребление в пищу детскими кашами в качестве первой еды.Попробуйте приобщить ребенка к той пище, которую вы обычно едите дома.

Некоторые отличные варианты первого детского питания включают мягкие фрукты, которые можно легко смешать, такие как бананы и авокадо. Если вы используете метод кормления ребенка, то эти более мягкие продукты будут нарезаны на соответствующие формы и размеры.

А как насчет аллергии?

Многие родители могут беспокоиться о том, чтобы приучить своего ребенка к новой пище, которая может вызвать аллергическую реакцию.Но в целом AAP не имеет каких-либо конкретных ограничений на введение аллергенов вашему ребенку, если только ваш ребенок не относится к группе высокого риска. Фактически, есть некоторые свидетельства того, что раннее введение общих аллергенов, таких как продукты из арахиса, может действительно иметь защитный эффект на младенцев.

Если у вас есть семейная история аллергии или у вашего ребенка экзема легкой или средней степени тяжести, вы можете поговорить со своим педиатром о конкретном плане введения пищи, чтобы минимизировать любой риск и контролировать аллергические реакции.Это может означать введение определенных продуктов в кабинет врача. Аллергические реакции могут быть сыпью, крапивницей или затрудненным дыханием. Если вы подозреваете, что сыпь или крапивница связаны с чем-то, что ел ваш ребенок, спросите своего педиатра. Если у вашего ребенка возникнут какие-либо проблемы с дыханием, немедленно позвоните в службу 911 или обратитесь в отделение неотложной помощи.

Инструменты, которые вам понадобятся

Если вы используете пюре, все, что вам действительно нужно для приготовления детского питания, — это блендер и несколько контейнеров для еды.Если у вас есть деньги и место, вы можете инвестировать в устройство для приготовления детского питания, которое готовит для вас сырые продукты на пару и делает их пюре. Вы также можете рассмотреть возможность использования других обычных кухонных инструментов, таких как ручной блендер, пароварка для овощей для приготовления овощей и лоток для кубиков льда, чтобы делать и замораживать кубики детского питания. Когда ребенок будет готов есть, разморозьте отдельные кубики.

Если вы используете кормление под руководством ребенка, у вас есть тарелка или миска, которые присасываются к стульчику или столешнице, посуда, которую легко держать маленькими руками, и нагрудник — все очень полезно.

Рецепты, которые стоит попробовать

Приготовление собственного детского питания не должно быть пугающим. Попробуйте свои силы в этих простых рецептах детского питания:

Безопасны ли гели для прорезывания зубов?

Это этап, через который проходит каждый родитель: у ребенка прорезываются какие-то жестокие зубы, и вы хотите помочь облегчить боль, но не знаете, с чего начать. Многие родители естественным образом склонны использовать гель для прорезывания зубов, чтобы натереть воспаленные красные десны. Но прежде чем вы это сделаете, важно знать связанные с ними риски, а также плюсы и минусы различных средств от боли при прорезывании зубов.Как всегда, сначала посоветуйтесь со своим педиатром, чтобы узнать, как лучше всего принести облегчение вашему ребенку.

Доступны четыре основных типа лечения боли при прорезывании зубов:

Гели и жидкости для местного применения с бензокаином

Хотя в прошлом они считались приемлемыми способами облегчения боли при прорезывании зубов, недавнее исследование привело Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов (FDA). чтобы не использовать бензокаин, анестетик, содержащийся во многих безрецептурных гелях для прорезывания зубов, детям младше 2 лет.Это может вызвать редкое, но серьезное (а иногда даже смертельное) состояние, называемое метгемоглобинемией, при котором кислород, переносимый через кровоток, снижается до опасного уровня. Симптомы могут проявиться через несколько минут или часов после использования продукта и включают бледную, серую или синюю кожу, губы и ногтевые ложа; сбивчивое дыхание; учащенное сердцебиение; легкомысленность; и путаница. Когда вашему малышу исполнится второй день рождения (в этот момент он может отрезать первые и вторые коренные зубы), обезболивающие гели на основе бензокаина считаются более безопасными для использования.Но не забудьте сначала поговорить с врачом вашего ребенка, прежде чем лечить этими продуктами боль при прорезывании зубов.

Гели для прорезывания зубов и жидкости, отпускаемые по рецепту, содержащие вязкий лидокаин

Местные анестетики, отпускаемые по рецепту, содержащие вязкий лидокаин, вообще не рекомендуются FDA для детей. Они могут затруднить глотание, увеличить риск удушья или вдыхания пищи, повлиять на сердце и нервную систему и привести к токсичности лекарств. Полностью избегайте таких средств при прорезывании зубов.

Гели, жидкости и таблетки для прорезывания зубов с гомеопатической маркировкой

В прошлом некоторые препараты, продаваемые как «гомеопатические», считались совершенно безопасными, если вы проверяли ингредиенты на этикетке и спрашивали своего врача о виде и марке продукта. вопрос, прежде чем давать их своему ребенку. Но с сентября 2016 года FDA не рекомендует использовать какие-либо гомеопатические гели для прорезывания зубов, жидкости или таблетки, поскольку они могут представлять опасность для младенцев и других детей. Беспокойство, как правило, вызывали лекарства, изготовленные из нерегулируемой формы белладонны, токсичного растения, которое может быть потенциально опасным и вызывать проблемы с сердцем и сонливость, а также того факта, что количество, содержащееся в продуктах, может превышать то, что указано на этикетке.FDA теперь заявляет, что все гомеопатические препараты для прорезывания зубов запрещены, и родители должны немедленно позвонить своему педиатру, если их дети испытывают судороги, затрудненное дыхание, чрезмерную сонливость и другие необычные симптомы после приема этих гелей или таблеток.

Строгое определение «гомеопатическое» относится к альтернативному лечению или лекарству, содержащему небольшое разбавленное количество натурального вещества, которое, как считается, обладает лечебными свойствами. Но многие продукты, продаваемые как гомеопатические, либо сделаны со слишком малым количеством этого ингредиента, чтобы действительно подтвердить его наличие, либо содержат значительное количество активного ингредиента, который может иногда вызывать серьезные побочные эффекты и опасные лекарственные взаимодействия.FDA регулирует гомеопатические продукты, но не может подтвердить их безопасность или эффективность.

Как успокоить боль при прорезывании зубов

6 Уловок для облегчения прорезывания зубов

Альтернативы гелю для прорезывания зубов
Когда ваша малышка капризничает (а она будет такой — прорезывание зубов способствует очень болезненным деснам), попробуйте одно из этих безопасных средств от прорезывания зубов. она чувствует себя лучше, когда она начинает лопать эти жемчужно-белые:

• Дайте ребенку игрушку для прорезывания зубов или тряпку для мытья посуды.Храните его в холодильнике, а не в морозильной камере.
• Обеспечьте успокаивающее противодавление, используя щеточку для пальцев или тряпку, чтобы потереть десны ребенка.
• Детям старше 6 месяцев предложите ледяную воду.
• Если жевание, растирание, холод и противодавление не помогают, попробуйте детское болеутоляющее, например парацетамол, как рекомендовано вашим педиатром.
• Смочите мочалку в ромашковом чае и нанесите на десны ребенка. Дети старшего возраста с прорезывавшимися коренными зубами могут поцарапать зубную щетку, смоченную в ромашковом чае, вокруг этой области.

Небезопасная тактика онемения и прорезыватели, которых следует избегать
Хотя FDA специально предостерегает от использования гелей для прорезывания зубов на основе бензокаина и лидокаина, а также гомеопатических гелей для прорезывания зубов, таблеток и обезболивающих, вы также никогда не должны втирать спирт или медицинский спирт в них. десны вашего ребенка — даже небольшое их количество может вызвать у ребенка тошноту. Многие педиатры также не рекомендуют использовать ожерелья из янтаря, дерева, мрамора или силикона для прорезывания зубов, которые могут представлять опасность удушения для младенцев.

Ваш 5-месячный ребенок | Вехи развития ребенка

Вехи развития вашего 5-месячного ребенка

До сих пор вы проявляли всю свою привязанность, но вскоре вы можете увидеть что-то в ответ, и ожидание того стоит. Вы, малыш, можете протянуть им руки, чтобы их подняли, и — в момент, когда сердце тает, — обвить их пухлыми ручонками вам за шею.Узнайте, какие еще изменения вы можете увидеть, когда вашему ребенку исполнится пять месяцев.

Кратко

• Во рту ребенка больше нервных окончаний, чем в любой другой части его тела, так что это идеальный способ узнать, как что-то ощущается.
• Некоторые дети, возможно, уже научились сидеть без дела, но большинство по-прежнему будет выглядеть как падающая Пизанская башня.
• Пришло время заново открыть для себя своего внутреннего ребенка, так как ваш ребенок будет смеяться, если вы будете теребить рожицы или издавать смешные звуки

Чувства вашего ребенка в пять месяцев

Вкус

Есть веская причина, по которой младенцы этого возраста постоянно суют что-то в рот — потому что во рту ребенка больше нервных окончаний, чем в любой другой части его тела, так что это идеальный способ узнать, как что-то ощущается.Это делает мыть игрушки иногда хорошей идеей, особенно после того, как другие дети будут рядом.

Прицел

К пяти месяцам зрение вашего ребенка развивается до такой степени, что теперь он может распознавать широкий спектр объектов, включая более мелкие и движущиеся. Их восприятие того, как существуют объекты, даже когда их нельзя увидеть, еще не полностью развито, но вскоре они смогут понять, что, когда они кладут объект и не видят его, он все еще там и будет, когда они вернулись.

Двигательные навыки вашего ребенка в возрасте пяти месяцев

Сидящая Пизанская башня

По прошествии месяцев мышцы вашего ребенка будут становиться сильнее, и он будет переходить от положения лежа на спине к лежанию на груди. К пяти месяцам некоторые дети, возможно, уже научились сидеть без дела, но большинство по-прежнему будут выглядеть как падающая Пизанская башня, и им потребуются все подушки, которые у вас есть, чтобы поддерживать их.

Слушайте мои удивительные звуки (на повторе!)

Ваш ребенок начнет добавлять новые звуки в свой репертуар — рычание здесь, писк или бульканье там.Неизменным фаворитом является надувание малины, которая часто оказывается настолько популярной среди младенцев, что они не перестают практиковать. Вы также можете обнаружить, что они повторяют звуки, когда начинают исследовать и наслаждаться своими новыми открытыми способностями.

Прочие развития пятимесячных детей

Я могу рассмешить их

Это время заново открыть для себя своего внутреннего ребенка, так как ваш ребенок будет смеяться, если вы будете рисовать смешные рожицы или издавать смешные звуки. Они тоже могут попытаться рассмешить вас. Кто мог устоять?

Как вы можете помочь своему ребенку развиваться на пятом месяце

• Чтобы помочь вашему ребенку сидеть, подвигайте его ножки, чтобы образовать V-образную форму, которая помогает ему балансировать.Как только они окажутся в этом положении, поставьте перед ними игрушку, чтобы с ней поиграть. Убедитесь, что вы — и много подушек — рядом, чтобы оказать поддержку и спасти
• Возьмите игрушку в одну из рук ребенка, а затем в другую. Скоро они сами научатся передавать игрушку из одной руки в другую
• Мягко покачивайте ребенка вверх и вниз и покачивайте его из стороны в сторону, чтобы улучшить его равновесие и восприятие движений при подготовке к ползанию.
• Еще рано вставать, но помогите ребенку встать и пинайте его ногами, держа его под мышками, когда вы играете вместе
• Перемещайте игрушку вне досягаемости во время ежедневного пребывания на животе и наблюдайте, как они пытаются дотянуться до нее.Если они не могут, переместите его немного ближе для легкой победы, чтобы они не сдавались
• Они будут визжать от смеха над неуклюжими игрушками, которые подпрыгивают, когда их сбивают с ног

Игра месяца

Peek-a-boo. Положите игрушку под одеяло, а затем снимите одеяло, чтобы получить большую открытую поверхность. Для вашего ребенка это отличный способ узнать, что исчезнувшие вещи могут волшебным образом появиться снова.

Они все разные

Небольшое замечание о вехах развития: это действительно правда — все дети разные, и хотя мы можем их поощрять, они будут делать что-то в своем собственном темпе и в свое время.

Узнайте больше о тревоге, связанной с развитием ребенка, здесь и в нашем кратком справочнике по основным этапам.

Нашли это полезным? Подробнее …

Рост и развитие вашего ребенка — 5 месяцев

Сейчас ваш ребенок будет быстро расти и развиваться. Они узнают больше о мире и о том, как они вписываются в него.Многие новые вещи, которые ваш ребенок узнает в 5 месяцев, подготавливают его к употреблению твердой пищи. Обычно рекомендуется вводить твердую пищу в 6 месяцев, но некоторые дети готовы уже к 4 месяцам. Так что, если вы думаете, что пора, то можно начинать экспериментировать с твердыми телами прямо сейчас.

Ваш 5-месячный

К 5 месяцам вес вашего ребенка может увеличиться вдвое по сравнению с его весом при рождении. Теперь они будут прибавлять около 550 г в месяц и вырастут примерно на 2 см в длину. Но все младенцы разные.Пока они продолжают расти так, как ожидалось, в соответствии с их диаграммой роста, не беспокойтесь слишком сильно о прибавке в весе и старайтесь не сравнивать своего ребенка с другими.

Младенцы любят рутину, потому что они чувствуют себя в безопасности. Но тот распорядок, который у вас был, когда ваш ребенок был меньше, может работать не так хорошо сейчас — вам нужно будет приспособить его к его возрасту.

Если вы еще этого не сделали, сейчас самое время убедиться, что ваш дом дружелюбен к детям, так как ваш ребенок скоро переедет.

Что умеет делать ваш ребенок?

Ваш ребенок скоро будет самостоятельно сидеть. Младенцы, как правило, выпрямляют спину, когда их держат или подпирают в сидячем положении. Они могут даже какое-то время сидеть без поддержки, но всегда оставаться рядом и окружать их подушками на случай, если они упадут. Когда они лежат на животе, они вытягивают руки и ноги и выгибают спину. Когда они лежат на спине, они могут поднимать голову и плечи. Им понравится подпрыгивать у вас на коленях, и они часто могут легко перекатываться с живота на спину и обратно на живот.

Они все еще будут исследовать все своим ртом и теперь могут легко подносить предмет ко рту. Даже если они могут держать бутылку сами по себе, вам все равно лучше кормить их. Вероятно, они будут проявлять большой интерес к твердой пище, хотя грудное молоко или смеси должны быть их основным рационом в 5 месяцев.

В данный момент ваш ребенок будет изучать множество языковых навыков. Они могут повторять что-то снова и снова, например, надувать малину.Это нормально. Они также могут распознавать разные звуки и то, что их издает. Это отлично подходит для отвлечения внимания — попробуйте нажать на ключи, чтобы привлечь внимание ребенка, если он суетится в магазинах.

В 5 месяцев младенцы уже научились говорить вам, что им нужно. Например, они могут поднять руки над головой, чтобы дать вам понять, что хотят, чтобы их подняли, или они могут плакать, когда вы выходите из комнаты. Они могут смеяться и хихикать, обнимать и целовать вас, и с ними весело играть.Они также узнают о причине и следствии — они могут постоянно ронять предмет, чтобы вы подобрали его, что им покажется очень забавным.

Как помочь ребенку развиваться

Говорите и слушайте своего малыша. Используйте разные тона и выражения лица и реагируйте на издаваемые ими звуки. Это помогает им узнать, как работает разговор и как выражать свои чувства.

Играйте с малышом как можно больше, читая книги, напевая, проводя время для животика, издавая забавные звуки и давая ему игрушки.Иногда они могут быть слишком уставшими или голодными, чтобы играть, но к настоящему времени вы, вероятно, уловите сигналы своего ребенка, поэтому убедитесь, что вы даете ему то, что ему нужно.

Знаки проблемы разработки

Младенцы развиваются с разной скоростью. В 5 месяцев поговорите со своим врачом или медсестрой по охране здоровья матери и ребенка, если они:

• не интересуются окружающими
• не знаю вас
• не издают звуков голоса
• не разжимают пальцы
• не бьются ногами, или ноги большую часть времени согнуты
• не следят за предметом глазами и не смотрят в глаза
• не поворачиваются, когда вы говорите с ними, или их не пугает громкий шум
• большую часть времени недовольны или обеспокоены

Куда обратиться за помощью

Если вы беспокоитесь или хотите обсудить какие-либо вопросы, связанные с развитием вашего ребенка, поговорите со своим врачом, медсестрой по охране здоровья матери или ребенка или позвоните по телефону службы беременности, родов и ребенка по телефону 1800 882 436.

Вехи развития ребенка в возрасте 5 месяцев

Каждая статья, которую мы публикуем, соответствует строгим правилам и включает несколько уровней рецензирования, как нашей редакционной командой, так и экспертами. Мы приветствуем ваши предложения по повышению полезности этой платформы для всех наших пользователей. Напишите нам по адресу [email protected]

Последнее обновление 27 октября 2020 г.

Пятый месяц — время преображений для вашего малыша.Возможно, она начала лепетать и готова ползать. Она может протянуть руки, когда хочет, чтобы ее подняли. Есть несколько вещей, которые ваш ребенок будет делать в возрасте 5 месяцев, которые вас поразят!

Видео: вехи 5-месячного ребенка

Таблица этапов развития 5-месячного ребенка

В таблице ниже показаны достигнутые и новые этапы развития вашего 5-месячного ребенка:

Каковы вехи развития 5-месячного ребенка?

Это различные этапы развития 5-месячного ребенка:

Физическое развитие / моторные навыки

• Достигает предметов: Ваш ребенок лучше владеет руками и захватом, чем раньше.Она протягивает руку и хватает предметы. Она может держать бутылочку для кормления самостоятельно.

• При вертикальном удерживании вес переносится на обе ноги: Ребенок переносит свой вес на обе ножки и фиксирует их на месте, когда держится вертикально на твердой земле. Она также может делать подпрыгивающие движения, расслабляя и блокируя колени.

• Катится в обе стороны: К 5 ^{-м месяцу} ваш ребенок сможет катиться на животе, если положить его на спину, а также может перекатиться на спину, если положить на живот.

• Сидение с опорой: Ваш 5-месячный ребенок сможет сидеть с опорой, а вскоре сможет сидеть самостоятельно без опоры.

• Улучшается зрение вдаль и цветовое зрение: У вашего ребенка улучшается зрение вдаль к 5 ^-му месяцу, и он также сможет видеть различия между оттенками одного цвета.

• Лучшая координация мышц: Ваш 5-месячный ребенок будет приподнимать грудь, опираясь на локти, когда кладется на живот.У нее также есть захватывающий захват, когда ребенок тянется к предмету, разводит пальцы и притягивает их ближе.

Основные этапы когнитивного развития

• Отслеживает движущиеся объекты: В 5 месяцев ваш ребенок начнет отслеживать движущиеся объекты и людей глазами.

• Находит частично скрытые объекты: Когда вы частично закрываете лицо тканью, она потянет его вниз, чтобы увидеть, находитесь ли вы там. Она понимает, что объекты существуют вне ее поля зрения.Ей нравится играть в прятки.

• Отвечает на «Нет»: Ваш 5-месячный ребенок начнет узнавать слово «Нет» и отвечать на него.

• Проверяет причину и следствие: Она повторяет свои действия, чтобы увидеть, произойдет ли тот же эффект. Например, если она услышит звук погремушки, она снова пошевелит им и даже ударит по другому объекту, чтобы посмотреть, что произойдет.

• Внимательно наблюдает за предметами и людьми: Ваш ребенок будет увлечен предметами и людьми и будет внимательно смотреть на все.

• Легко отвлекается и очаровывается новыми предметами: Она будет очарована различными предметами, а значит, ее легко отвлечет новая игрушка.

• Продолжительный сон Ночью: Ваш 5-месячный ребенок будет спать дольше, особенно ночью.

Вехи социального и эмоционального развития

• Отвечает на эмоции других людей: Она будет смеяться, если вы нежно ее пощекотите или корчите смешные рожи и звуки.

• Может различать эмоции по вашему тону: Ваш ребенок начнет распознавать ваши эмоции по вашему тону. Она поймет, что что-то не так, если услышит повышенный голос, и успокоится, если вы поговорите с ней успокаивающим голосом.

• Любит видеть свое отражение: Ей нравится видеть, как свое отражение движется в зеркале.

• Кажется радостным: Счастье — это основная эмоция 5-месячного ребенка.

• Любит играть с родителями: Ей нравится играть с родителями.

Навыки общения

• Отвечает на собственное имя: К 5 ^-м месяцам коммуникативные навыки вашего ребенка улучшились. На звук своего имени она ответит поворотом головы.

• Отвечает на звуки, издавая звуки: Если вы поговорите с ней, она ответит лепетом. Она также будет повышать и понижать голос, как если бы у нее был настоящий разговор.

• Использует голос для выражения радости и неудовольствия: Ее голос изменяется, чтобы обозначить ее эмоции. Она будет выражать радость визгом от восторга или недовольство плачем.

• Лепет цепочка согласных: Она постоянно бормочет цепочку согласных вроде «да-да-да» или «ма-ма-ма».

Чувства

• Усиление вкусовых ощущений: Во рту находится максимальное количество нервных окончаний, поэтому ваш 5-месячный ребенок сунет все в рот, чтобы посмотреть, на что это похоже.Ее вкусовые ощущения также улучшаются на пятом месяце.

• Может различать цвета: Теперь у нее полноцветное зрение, и она может различать цвета и оттенки.

• Лучший слух: У вашего 5-месячного ребенка улучшился слух, и он будет поворачивать голову на звук.

• Пытается потрогать И все попробовать на вкус: В 5 месяцев ваш ребенок будет пытаться все потрогать, схватить и попробовать все на вкус.Убедитесь, что все ее игрушки чистые, небьющиеся и не достаточно маленькие, чтобы вызвать удушье.

Когда волноваться

Вам следует проконсультироваться с врачом, если вы заметили любую из следующих проблем у своего 5-месячного ребенка:

• Не реагирует на звуки: Если она не поворачивает голову в сторону звука, это может указывать на проблемы со слухом.

• Плохой контроль руки и захвата : Если ребенок слишком жесткий, слишком гибкий и плохо держится, это может указывать на проблемы с развитием мышц.

• Не проявляет никакой привязанности к родителям: Это может означать задержку когнитивного развития и должно быть немедленно проверено врачом.

• Очень тихий и не лепет: Это может быть ранним признаком нарушения речи.

• Всегда тянет только одной рукой: Это может быть признаком задержки в развитии.

• Плачет всю ночь или не смеется: Это также признак задержки в развитии, и его необходимо немедленно проверить у врача.

Советы, которые помогут вашему ребенку достичь основных вех к 5-месячному возрасту

• Играйте в игры и разговаривайте с малышом: Это помогает ему развить речь и коммуникативные навыки.

• Дайте ей время на живот: Положив ее на живот, мы укрепим мышцы шеи, спины и рук, поскольку она будет поднимать голову и шею с помощью локтей. Это также помогает развить ее зрение, поскольку она видит удаленные объекты, поднимая голову.

• Разместите игрушки вне ее досягаемости: Это улучшит координацию ее рук и глаз, поскольку она будет тянуться и хватать игрушки.

• Прочтите ей книги с яркими иллюстрациями: Это поможет вашей 5-месячной дочери развить зрение и коммуникативные навыки, так как ей понравится смотреть на цвета и слушать, как вы рассказываете историю.

• Подарите малышу игрушки ярких цветов и игрушки, издающие интересные звуки: Это поможет ребенку улучшить зрение, слух и управление руками.

• Слушайте музыку и пойте своему ребенку: Младенцы любят музыку. Она будет хлопать в ладоши, смеяться или лепетать, если вы будете ей петь или читать стишки.

• Позвольте ей познакомиться с новыми людьми: Это поможет ей в когнитивном развитии и улучшит ее социальные навыки.

Помните, что каждый ребенок индивидуален и развивается в своем собственном темпе. Не беспокойтесь, если другой пятимесячный ребенок сможет делать то, что ваш ребенок еще не может. Не заставляйте ребенка ничего делать.Наберитесь терпения и позвольте вашему ребенку не спешить достигать поставленных целей. Следите за прогрессом вашего ребенка и обратитесь к врачу, если у вас возникнут серьезные проблемы.

В предыдущем месяце: Вехи для 4-месячного ребенка

В следующем месяце: Вехи для 6-месячного ребенка

Ваш малыш: 5 месяцев

Катаясь, лепя, хватаясь и хихикая, ваш 5-месячный ребенок может все это. И если вам повезет, они тоже научатся спать.

Ваш ребенок находится на пороге стольких новых вех в возрасте пяти месяцев, которые могут обозначить границу между неподвижным ребенком и подвижным! Ваш пятимесячный ребенок может кататься, лепетать, хвататься и хихикать. И если вам повезет, они тоже научатся спать.

В то время как ребенок болтал уже несколько месяцев, теперь он начинает звучать почти как разговор, с добавлением нескольких двухсложных «слов» для хорошей меры.Вы можете начать слышать «ба-ба» или «да-да» среди лепета , но пока не слишком волнуйтесь — пройдет еще несколько месяцев, пока ребенок не начнет приписывать людям слова, а эти это просто самые простые звуки, которые можно издать на данном этапе.

График для детей от четырех до пяти месяцев: сон, дневной сон и кормление Вашему ребенку, вероятно, все еще нужны подушки или боппи, чтобы удерживать его в сидячем положении. Некоторые научатся сидеть на треноге, поместив одну руку между ног, чтобы дать им что-нибудь опереться, а другим удастся сесть без опоры, но большинство все равно опрокинется в момент отвлечения внимания.Научившись переворачиваться с животика на спину, некоторые младенцы теперь переворачиваются в другую сторону, со спины на живот, что открывает двери для подвижности катящегося ребенка. Теперь ваш ребенок рискует упасть с кровати, сменить столик и перекатиться из одной комнаты в другую, если они достаточно решительны, а это значит, что вам требуется все ваше внимание, если ваш ребенок не пристегнут надежно. Если вы раньше откладывали защиту от детей , сейчас самое время это сделать.

Когда объем внимания вашего ребенка расширится и он начнет понимать значение языка, все виды игр и занятий станут намного веселее.Peekaboo — отличное начало, потому что теперь ваш ребенок понимает, что, когда вы исчезаете, вы, скорее всего, снова появитесь в веселой форме, и он начнет предвкушать «свист» модели. Сила песни также принесет большую пользу сейчас, когда ваш ребенок начнет определять знакомые ритмы, которые сигнализируют об определенных частях его распорядка дня, таких как поездка в машине или начало сна. Не волнуйтесь, если ваш голос из тех, что заставляют выть собак — малыш не понимает разницы.

6 самых популярных методов тренировки сна Заставить вашего ребенка спать всю ночь может быть неуловимой и досадно недостижимой целью, которая станет еще более раздражающей, если все дети в вашей группе мам достигли этой вехи.Готовы ли вы позволить ребенку «кричать» или убеждены, что совместный сон — это ответ — или что-то среднее — вы обнаружите, что несколько тем дают больше советов и больше разделений, чем учить ребенка спать самостоятельно и спать до утра. Вот несколько советов и приемов, которые помогли другим мамам.

Ночной сон вашего ребенка сейчас укрепляется, как и их дневной сон, при этом большинство детей к концу пятого месяца начинают спать два раза в день. Кошачий сон первых месяцев будет увеличиваться по мере того, как младенцы станут более физически активными и умственно бдительными, хотя некоторым все же может потребоваться дневной сон, чтобы подремать до отхода ко сну. Их растущая бдительность и понимание мира, вероятно, будут означать прекращение дневного сна на ходу, поскольку ваш ребенок не может успокоиться из-за такого количества отвлекающих факторов. Вот справочник по возрасту , чтобы дремать , когда вы переходите от трех к двум.

По мере того, как ваш ребенок начинает есть твердую пищу и меньше полагается на грудное вскармливание, вы можете начать задумываться, приближаетесь ли вы к концу своего пути грудного вскармливания.Пришло ли время отказаться от молочной дорожки раннего воспитания детей или у вас остались годы кормления грудью? Одна мама, у которой были как лучшие, так и худшие времена, размышляет о младенцах и груди.

Почему француженки не писают в штаны, когда смеются, а вы смеетесь Вы писаете, когда смеетесь? Немного рвет, когда чихаешь? Избегать батутов и прыгунов, как от чумы? Несчастные случаи послеродового мочеиспускания может быть фактом жизни многих рожавших женщин, но это не обязательно так — и ответ может быть проще, чем вы думаете.Эта отважная писательница обнажает все это в самом интимном эссе, когда заново учится писать.

Исходные твердые вещества не обязательно должны означать протертые груши и рисовые хлопья. Рекомендации по первым продуктам питания за последние годы прошли долгий путь, а это значит, что ранние ложки вашего ребенка не должны быть безвкусными, а арахис и другие распространенные аллергены больше не следует избегать. Давайте развеем несколько мифов, пока ваш ребенок не ограничивается грудью и бутылочкой.

Если вы вернетесь на работу через 12 или 18 месяцев, вам следовало бы уже начать поиск услуг по уходу за ребенком и наращивать усилия, если вы не получили место в списке ожидания. Но в то время как некоторые мамы звонят в предпочтительный детский сад, как только тест на беременность дает положительный результат, другие могут все еще обсуждать свои варианты, включая няню, детский сад на дому или большую сеть детских садов по улице . Вы также можете пересматривать свой план возвращения к работе, задаваясь вопросом, подходит ли вам и вашему ребенку продление или сокращение декретного отпуска сейчас, когда вы понимаете связанные с этим проблемы.Прежде чем вы начнете посещать детские сады, подготовьте список из ключевых вопросов, которые нужно задать .

Ищете способ разогреть замороженное пюре? Пытаетесь не использовать микроволновую печь? Ознакомьтесь с этой блестящей техникой, а также с некоторыми отличными советами по приготовлению детского питания и идеями периодического приготовления.

Подробнее:
Вашему ребенку: 6 месяцев
Как нанять няню

Ваш 5-месячный ребенок: Неделя 1 | Бэбицентр

Ваш 5-месячный ребенок обращается к новым звукам и впитывает язык из ваших разговоров.Ваш ребенок все в большей степени способен выражать глубокие эмоции и может проявлять любовь, поднимая пухлые ручки, чтобы его подняли. Вы даже можете получить несколько небрежных объятий и поцелуев! Также на этой неделе вы получите советы о том, как найти время (и энергию) для секса, а также о том, как помочь ребенку с простудой.

Слух вашего ребенка

Ваш ребенок может слышать еще до того, как войдет во внешний мир. Фактически, его слух почти полностью развит к тому времени, когда он родился!

Он также начинает понимать, откуда берутся звуки, и быстро обратится к новому.Один из самых простых способов привлечь его — это позвонить по связке ключей. Колокольчики тоже привлекают внимание.

Теперь ваш ребенок может узнавать свое имя и понимать, что вы говорите с ним, когда произносите его. Вы можете заметить, что ваш малыш поворачивает голову, когда вы звоните ему или говорите о нем с другими.

Если вы хотите развлечь и развлечь своего ребенка, все, что вам нужно сделать, это поговорить с ним. В этом возрасте младенцы не изучают язык, слушая телевизор или видео, поэтому используйте свой собственный диалог, чтобы вовлечь их.

Чем больше слов ваш ребенок слышит каждый день, когда вы рассказываете о своих занятиях и говорите напрямую с ним, тем сильнее будут его языковые навыки. Развивайте мозг своего ребенка, читая ему книги и разговаривая с ним каждый день.

Развивающие эмоции

Эмоции родителей напрямую влияют на младенцев. Привычка называть свои чувства вслух может в дальнейшем уменьшить приступы истерики у малышей.

Кроме того, вашему ребенку по-прежнему нужно, чтобы вы быстро реагировали, когда он расстроен, и помогали ему успокоиться и успокоиться.Вы ее не балуете. Вы развиваете сильные навыки эмоциональной регуляции.

Ваш ребенок не может выражать свои эмоции так же сложно, как вы. Хотя она может ясно дать вам знать, когда она злится, скучает или счастлива, ее способность выражать более сложные чувства и переживания, такие как любовь и юмор, только развивается.

В этот момент ваш ребенок показывает сильную привязанность к вам, поднимая руки, когда он хочет, чтобы его подняли, и плача, когда вы выходите из комнаты.Она также может обнимать и целовать вас.

И она начинает понимать шутки — она ​​будет смеяться над смешными выражениями лиц и пытаться рассмешить вас тоже. Продолжайте комедию с вашими глупыми лицами!

Секс как новые родители

Найти время и энергию для секса в качестве молодых родителей достаточно сложно. А еще есть небольшая проблема с третьим лицом в вашей комнате или в коридоре, готовым завопить в самый неподходящий момент. Но при небольшом планировании и усилиях все возможно!

Помните, как флиртовать. Флирт — это не прелюдия. Это сексуальная игра без намерения немедленно начать половую жизнь. Флирт с партнером (например, лично, по телефону или по электронной почте) помогает вам обоим настроиться.

Как раз вовремя. Не всегда нужно спать, когда ребенок спит. Время сна дает отличный шанс наладить интимную близость до того, как наступит конец рабочего дня.

Сделайте «свидание». Не нужно наряжаться и выходить на улицу — просто спланируйте заранее, чтобы остаться дома.Когда вы родители, делитесь массажем или принимаете душ вместе, пока ребенок спит, это считается свиданием.

Сохраняйте чувство юмора. Будьте готовы к тому, что дела пойдут не так, как обычно. Например, если вы кормите грудью, вы можете увидеть утечку молока или брызги. Если ваш ребенок действительно начинает плакать, не спешите на помощь. Подождите несколько минут, чтобы увидеть, уснет ли он снова.

Если ваш ребенок успокоится, вы все равно можете обнаружить, что настроение испортилось. Но не прекращайте все это.Начните снова и посмотрите, что произойдет.

Как помочь ребенку при простуде

Практически очевидно, что ваш ребенок простудится в течение первого года жизни — многих вирусов, вызывающих простуду, почти невозможно избежать. Фактически, по оценкам, дети заболевают до восьми простудных заболеваний в год. Вирусы распространяются воздушно-капельным путем и при прикосновении к зараженным предметам, например дверным ручкам и игрушкам. Ваш ребенок не может бороться с ними так же легко, как вы, потому что его иммунная система менее развита.

Вдобавок к этому ваш ребенок постоянно кладет пальцы рядом с глазами и в рот, давая возможность вирусам, скрывающимся на его руках, легко проникать в его тело, где они могут разбить лагерь. (Но не ругайте ребенка за то, что он сунул все в рот. На самом деле она изучает важные понятия, такие как текстура и форма.) Если ваш ребенок находится в групповом детском саду или у него есть старшие братья и сестры, он с большей вероятностью вступит в контакт с некоторыми из них. сотни различных микробов простуды.

Общие симптомы простуды включают чихание, слезотечение, заложенность глаз, кашель, насморк, суетливость и субфебрильную температуру.Эти симптомы обычно длятся около недели.

Помните, что младенцы любят дышать носом, а не ртом, поэтому заложенный нос может сделать ребенка несчастным. Чтобы помочь вашему ребенку чувствовать себя более комфортно, отсасывайте заложенные ноздри с помощью назального аспиратора и используйте испаритель с охлаждающим туманом или увлажнитель в комнате, где она спит. Эти шаги помогут сохранить ее жидкую и подвижную слизь, чтобы ей было легче дышать. Вы также можете попробовать кормить ее меньше и чаще, так как ей будет сложнее дышать во время еды.

Не давайте ребенку лекарства от простуды, отпускаемые без рецепта. Врачи не рекомендуют их детям до 6 лет, потому что они не помогают и могут иметь серьезные побочные эффекты. Поскольку большинство простудных заболеваний вызывается вирусами, антибиотики тоже не помогают. Организм вашего ребенка должен бороться с инфекцией самостоятельно. Если простуда сопровождается лихорадкой, врач может порекомендовать вам парацетамол.

Ваш индивидуальный ребенок

Все дети уникальны и преодолевают вехи в своем собственном темпе.Руководства по развитию просто показывают, чего ваш ребенок может достичь — если не сейчас, то скоро. Если ваш ребенок родился недоношенным, имейте в виду, что детям, родившимся рано, обычно требуется немного больше времени, чтобы достичь определенных результатов. Если у вас есть какие-либо вопросы о развитии вашего ребенка, обратитесь к своему врачу.

Урок 1. Логический анализ языка

Первый урок нашего курса мы посвятим сложной, но очень важной теме – логическому анализу языка. Сразу стоит оговориться, что эта тема многим может показаться абстрактной, нагруженной терминологией, неприменимой на практике. Не пугайтесь! Логический анализ языка – это основа любой логической системы и правильного рассуждения. Те термины, которые мы здесь узнаем, станут нашим логическим алфавитом, без знания которого просто нельзя пойти дальше, но постепенно мы научимся пользоваться им с лёгкостью.

Во введении к курсу было сказано, что логика концентрируется только на той части человеческого знания, которая выражена в языковой форме. Всем известно, что язык – это основной канал коммуникации между людьми, главный способ передачи информации и трансляции знаний. При этом язык – настолько тонкий инструмент, что он позволяет не только наилучшим образом выражать и передавать наши мысли, но и скрывать их, запутывать, обманывать. Поэтому логика ставит перед собой задачу прояснить работу языка. Не занимается ли тем же самым языкознание? И да, и нет. Безусловно, филологи проясняют, как работает язык на разных уровнях: фонетическом, лексическом, синтаксическом. Также они анализируют регулярности в языковом употреблении, и на основе этого анализа разрабатываются правила орфографии, грамматики, пунктуации, произношения. Эти правила призваны унифицировать использование языка и сделать его более лёгким и понятным.

Логики под прояснением работы языка понимают нечто совершенно иное. В отличие от языкознания, логика стремится как можно больше абстрагироваться от конкретной языковой оболочки и содержания высказываний и перейти к независимым от них универсальным логическим законам и правилам рассуждения. Философ и логик Людвиг Витгенштейн говорил, что язык переодевает мысли (Витгенштейн Л. Логико-философский трактат. М.: Канон+, 2008, с. 72). Так вот, задача логического анализа языка снять языковую одежду и выявить тот скелет или каркас, который под ней скрыт. Логики называют этот скелет логической формой. Если говорить просто, логическая форма – это то, что остаётся от высказывания после того, как мы убрали всё его конкретное содержание. Именно концентрация на логических формах высказываний и логических отношениях между ними делает логику универсальной, применимой к любому рассуждению, независимо от его предмета.

Выявление логических форм так важно, потому что оно способно дать нам полезную информацию о рассуждении, даже если мы не разбираемся в теме. Только по форме высказываний можно определить, корректно ли рассуждение, правильно ли дано определение, правильно ли используются понятия, не пытаются ли нас намеренно запутать и т.д. Поэтому главная задача этого урока – научиться отвлекаться от содержания высказываний и выявлять их логические формы.

Содержание

1. Язык как система знаков
2. Треугольник Фреге
3. Виды языковых выражений
4. Примеры логического анализа предложений
5. Упражнения
6. Проверочные вопросы на усвоение материала

Язык как система знаков

Чтобы научиться этому, сначала необходимо понять, что для логиков представляет собой язык. Начнём с того, что они видят в языке, прежде всего, знаковую систему. Буквы, слова, предложения – всё это знаки. Согласно знаменитому определению основоположника науки о знаках – семиотики – Чарльза Пирса, знак – «это нечто, что обозначает что-либо для кого-нибудь в определенном отношении или объеме» (Пирс Ч.С. Избранные философские произведения, М.: Логос, 2000, с. 177). Это довольно запутанное определение можно представить в виде квадрата:

В естественном языке знаками будут слова, словосочетания и предложения. «Авокадо», «тренер сборной Германии по футболу», «Александр Сергеевич Пушкин», «Кошки много спят» – всё это знаки. Я пишу их в кавычках специально, чтобы показать, что речь идёт именно о знаках – сочетаниях букв и звуков, которые нечто для нас обозначают. То, что знак обозначает, называется десигнатом. Десигнатами могут быть предметы, люди, абстрактные сущности, состояния, ситуации, положения дел в мире – в общем, всё что угодно. Слово «апельсин» обозначает для меня конкретный предмет. Слово «Иван» – конкретного человека. Предложение «Сегодня выпал снег» – положение дел. Интерпретатор – это человек, который воспринимает нечто (в случае языка – письменные символы и звуковые сочетания) как знак чего-то. Интерпретанта – это то, как человек реагирует на знак (например, если я вижу на перекрёстке знак «Стоп», то я останавливаю свою машину).

Отношение знаков к десигнатам описывается семантикой. Отношения знаков между собой – синтактикой. Отношение знаков к интерпретатору и интерпретанте – прагматикой. Логика не занимается прагматикой, так как последняя всегда связана с конкретной ситуацией, от которой логика стремится абстрагироваться. Зато изучение семантики и синтактики становятся её важными разделами.

Далее, язык состоит не просто из знаков, но знаков определённого рода – знаков-символов. Знаки-символы связаны со своими десигнатами произвольным образом. Например, буквы произвольным образом связаны со звуками (и это хорошо видно из наличия разных алфавитов), слова произвольно связаны с обозначаемыми предметами и явлениями (по-русски мы говорим «собака», по-английски – «dog», по-французски – «chien»; выбранное слово произвольно и ничего не говорит нам о животном, которое мы так называем), предложения произвольно связаны с выражаемыми мыслями (одну и ту же мысль можно передать с помощью совершенно разных предложений).

Кроме того, помимо знаков-символов есть и другие. Например, если знак копирует объект, это иконический знак 🐶. Иконические знаки также называют знаками-копиями и знаками-изображениями. А если знак указывает на объект, это индексальный знак или просто знак-признак (вспомните значок фирмы Nike или Adidas). Когда же знак символизирует объект, находясь в условной связи с ним, это уже знак-символ (как в примере со словами «собака», «dog» и т.д.)

Каждый тип знака обладает своими преимуществами, способными создать максимальный эффект. Те же иконические знаки и знаки-символы очень легко воспринимаются и создают в сознании наблюдателя конкертный образ и позволяют соотнести его с изначальным объектом без каких-либо усилий.

Треугольник Фреге

Один из основоположников современной логики Готлоб Фреге заметил, что знаки обладают определённой двойственностью. С одной стороны, они обозначают какие-то объекты, а с другой – передают интерпретатору некоторую дополнительную информацию о них. Например, возьмём словосочетание «автор “Войны и мира”». Это знак, обозначающий Льва Толстого. Помимо того, что этот знак указывает на конкретного человека, он также сообщает нам, что этот человек написал определённую книгу. Фреге назвал значением тот объект, который знак обозначает, и смыслом – ту дополнительную информацию, которую он несёт. Так появился треугольник Фреге:

Интересно отметить, далеко не все знаки обладают этими двумя характеристиками. Например, знак «нынешний король Франции» не имеет никакого значения, так как он обозначает несуществующий предмет, зато обладает смыслом. В то же время какой-нибудь знак «а» может обладать значением, которое я хочу ему придать, но не выражает никакого смысла. Помимо этого, различение значения и смысла понятно, когда речь идёт о словах и словосочетаниях. Но как быть с предложениями? Логики считают, что повествовательные предложения тоже обладают значением и смыслом. Поскольку они утверждают нечто о мире, то их значением будет «истина» либо «ложь», а смыслом – собственно описанная ими ситуация. Допустим, дано предложение: «Павлов открыл и описал действие условных рефлексов». Значение этого предложения – «истина». Смысл – тот факт, что Павлов открыл и описал действие условных рефлексов. При этом предложения, как и слова, могут не иметь значения. Например, возьмём предложение «Все дети Джона лысы». По идее, оно должно быть либо истинным, либо ложным. Однако что если у Джона нет детей? В таком случае мы не можем приписать ему никакого значения.

Поскольку знаки произвольны, то для удобства при анализе мы можем заменять их более простыми символами. Они будут иметь то же значение, но будут абстрагироваться от смысла. Соответственно, выражения языка будут рассматриваться в зависимости не от их содержания, а от той семантической функции, которую они выполняют. Выявление семантических функций и замена выражений простыми символами – очень важная процедура, так как по большому счёту она и представляет собой процесс отвлечения от содержания высказываний и переход на уровень логических форм.

Игра на эффект Cтрупа

Чтобы вы смогли понять, насколько иногда нам сложно отделять знак, его значение и смысл, предлагаем сыграть в игру по мотивам эффекта Струпа.

В психологии эффектом Струпа (англ. Stroop effect) называют задержку реакции при прочтении слов, когда цвет слов не совпадает с написанными словами (к примеру, слово «красный» написано синим). Эффект назван в честь Джона Ридли Струпа, впервые опубликовавшего этот тест на английском в 1935 году. До этого этот эффект был опубликован в Германии в 1929 году. Это исследование стало одним из наиболее цитируемых исследований в истории экспериментальной психологии.

Сейчас мы вам предлагаем пройти нашу модификацию данного теста.

Виды языковых выражений

В зависимости от выполняемых ими семантических функций языковые выражения делятся на следующие виды:

Расшифруем, что это всё обозначает. Итак, языковые выражения делятся на два типа: предложения и термины.

Предложение – это знаковая форма для передачи мыслей. Если мысль представляет собой вопрос, то она выражается вопросительным предложением. Если мы имеем дело с императивом, то – побудительным предложением. Если же речь идёт о суждении, то есть мысли об утверждении или отрицании наличия некоторой ситуации в мире, то его выражают с помощью повествовательных предложений. Стоит отметить, что логика в основном концентрируется на изучении как раз повествовательных предложений, так как они выступают главным способом передачи знания о мире. Мы в этом курсе также будем говорить по большей части именно о них.

Термины – это значимые части предложений или, если говорить проще, слова и словосочетания. Они в свою очередь делятся на термины логические, то есть термины, которые что-то говорят о логическом устройстве предложений, и термины дескриптивные, то есть термины, которые что-то описывают, несут какую-то информацию о положении дел в мире. Дескриптивные термины различаются в зависимости от того, что именно они обозначают. Имена обозначают какой-то один единственный объект. Например, «Елизавета II» обозначает ровно одного человека. При этом именем может быть и словосочетание: «нынешняя королева Великобритании» тоже обозначает ровно одного человека. Предикаты обозначают свойства, состояния, отношения: «быть красным», «быть английской королевой», «граничить с», «знать иностранный язык» и т.д. В естественном языке предикатам соответствуют нарицательные существительные, прилагательные, глаголы. Функторы обозначают качественные и количественные характеристики предметов. К ним относятся знаки математических операций, физические величины и т.п.: «корень из», «натуральный логарифм от», «масса», «скорость».

Логические термины – это то, на что, прежде всего, обращает внимание логик, сталкиваясь с какими-то рассуждениями. В этом курсе мы тоже попытаемся научиться видеть их и использовать это умение. Итак, логические термины делятся на предицирующие связки, пропозициональные связки и кванторы. Предицирующие связки – это связки «есть» и «не есть». В естественном языке они могут выражаться разными словами («являться», «выступать» и т.д.) или даже опускаться («Сократ – человек»). Пропозициональные связки выражают отношения между различными предложениями или между компонентами одного предложения. К этим связкам относятся: «и», «или», «неверно, что», «если…, то», «если и только если». Кванторы передают информацию о количестве предметов. Квантор общности выражается словами «все», «ни один», «каждый», «любой». Квантор существования передаётся словами «существует», «некоторые», «большинство», «какой-нибудь».

Примеры логического анализа предложений

Посмотрим, как вся эта теория работает на практике. Возьмём несколько предложений и рассмотрим их компоненты с точки зрения семантических функций.

Начнём с предложения: «Катя пошла в кино, а Люда осталась дома зубрить сопромат». Во-первых, это сложное предложение состоит из двух простых: «Катя пошла в кино», «Люда осталась дома зубрить сопромат». Между собой они соединяются союзом «а», который в логике приравнивается к пропозициональной связке «и». То есть мы получаем два повествовательных предложения, связанных пропозициональной связкой «и». Для удобства мы можем заменить наши простые предложения знаками «р» и «q», тогда логическая форма этого предложения будет выглядеть следующим образом: «р и q».

Теперь посмотрим на предложение: «Петя пошёл на занятия или прогулял их». Хотя это предложение простое, в логике оно будет разбиваться на две части: «Петя пошёл на занятия» и «Петя прогулял занятия», соединённые пропозициональной связкой «или». К тому же предложение «Петя прогулял занятия» эквивалентно предложению «Петя не пошёл на занятия» или «Неверно, что Петя пошёл на занятия». Таким образом, наше предложение будет выглядеть для логика так: «Петя пошёл на занятия, или неверно, что Петя пошёл на занятия». Заменяем предложения на простые знаки и получаем логическую форму: «р или неверно, что р». Кстати, предложения такой формы всегда истинны. Логическая форма предложения «Если бросить камень в окно, то оно разобьётся» – «если р, то q». Логическая форма предложения «Я выйду за тебя, если и только если ты подаришь мне кольцо с брильянтом» – «р, если и только если q». И так далее.

Вы, наверное, уже обратили внимание, что сейчас мы только выделяли простые предложения и пропозициональные связки между ними, но не затрагивали другие термины внутри предложений. Примерно в таком духе работает логика высказываний. В её рамках простые предложения заменяются короткими символами «p», «q», «r», «s» и т.д. и выявляются те пропозициональные связки, которые соединяют их между собой («и», «или», «неверно, что», «если, то»). В принципе даже такой поверхностный анализ может быть очень полезным, так как он помогает прояснить отношения между высказываниями в ходе рассуждения: выявлять парадоксы, тавтологии, противоречия и отсекать ложные высказывания, исходя только из их формы.

Безусловно, логический анализ может идти и глубже и затрагивать не только отношения между предложениями, но и отношения между логическими и нелогическими терминами внутри простых предложений. К логическим системам, которые основаны на таком более детальном анализе, относятся логика предикатов и силлогистика. Попробуем проанализировать несколько простых предложений, определяя семантические функции входящих в них терминов, чтобы получить представление, как они работают.

Возьмём предложение: «Все динозавры вымерли». «Все» – это квантор общности. «Динозавры» – это предикат, так как этот термин обозначает свойство «быть динозавром», которое присуще целому классу объектов. «Вымерли» – это тоже предикат, обозначающий свойство «быть вымершим». Чтобы записать логическую форму этого предложения, мы можем заменить предикаты буквами S и P. Попробуем: «Все S P». Получилось что-то странное и не имеющее особого смысла. Проблема в том, что мы пропустили предицирующую связку «есть». Хотя в естественном языке в этом предложении слова «есть» нет и не может быть, с точки зрения логики предицирующая связка «есть» здесь присутствует. Она связывает между собой два предиката: «быть динозавром» и «быть вымершим». В итоге мы получаем: «Все S есть P».

Теперь возьмём предложение: «Некоторые дети часто плачут, но Аня – плачет редко». В этом предложении две части. Начнём с первой. «Некоторые» – это квантор существования, то есть он как бы говорит нам: «Существуют такие объекты, которым присуще быть детьми и часто плакать». «Дети» и «часто плакать» – предикаты, не забываем о невидимой предицирующей связке «есть». Получаем: «Некоторые S есть P». Перейдём ко второй части. «Аня» – это имя, оно обозначает одного-единственного конкретного человека. «Плакать редко» эквивалентно «не плакать часто». Это значит, что мы имеем здесь тот же предикат, что и в первой части – «плакать часто» и предицирующую связку «не есть». Логическая форма этого предложения: «а не есть P». Союз «но» представляет собой пропозициональную связку «и». В итоге: «Некоторые S есть P, и а не есть P».

Таким образом и происходит логический анализ языковых выражений. Сначала определяются семантические функции предложений и слов, затем предложения, имена, предикаты и функторы заменяются короткими удобными символами, которые позволяют отвлечься от конкретного содержания, и выявляются те логические термины, которые связывают их между собой. Это даёт нам возможность проверить, насколько данное рассуждение корректно с точки зрения его логической формы. Естественно, чем более детальный логический анализ языка проводится, тем более сложной будет логическая система. Но одновременно и тем более тонким инструментом для разбора рассуждений она окажется. Конечно, примеры анализа, приведённые выше, могут показаться сложными и не до конца ясными. В этом нет ничего страшного: когда мы перейдём к конкретным темам, их значение прояснится. На сегодня важно запомнить, что за словами естественного языка нужно научиться видеть их семантические функции, за предложениями – их логические формы. Это станет ключом к умению логично рассуждать.

Напоследок, предлагаем вам несколько несложных логических задач. Попробуйте представить их решение в виде пошагового рассуждения. Где это возможно, абстрагируйтесь от содержания предложений и перейдите на уровень логических форм.

Упражнения

«Живописная» экспертиза (Из книги Сергея Быльцова «Логические головоломки и задачи»)

Одному коллекционеру принесли картину, якобы принадлежащую перу кисти Антонио Канале, прозванному Каналетто. Коллекционер не был большим знатоком живописи и потому пригласил на экспертизу трёх специалистов. Эксперты высказали о картине следующие суждения:

• Первый: Это не только не Каналетто, но даже и не Гварди.
• Второй: Это не Каналетто, но это настоящий Алессандро Маньяско.
• Третий: Конечно, это не Маньяско, это, несомненно, Антонио Канале.

Впоследствии объективными методами авторство картины было установлено, и оказалось, что один из экспертов сказал правду, другой ошибся, а третий был прав наполовину. Кто автор картины?

Принцесса и Иванушка

В этом упражнении вам необходимо найти принцессу, исходя из имеющихся данных на табличках. История такова: в поисках принцессы, похищенной Кощеем, Иванушка оказался в старинном замке. Преодолев массу препятствий, он очутился в помещении, из которого вели три двери. Иванушка знал, что за какой-то из них находится принцесса, за другой сидит тигр, а за оставшейся дверью никого нет.

Предлагаем вам также пройти упражнение, которое отлично показывает, что наш мозг может находить и понимать смысл слов, даже если его пытаются намеренно запутать. Это происходит потому, что мы читаем не по буквам и слогам, а слова целиком и кроме того, смысл слов мы понимаем благодаря соседним словам и словосочетаниям, с которыми наш мозг сталкивался раньше.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Урок 2. Понятие в логике

Скорее всего, немногие люди задумываются над тем, что они мыслят и рассуждают с помощью понятий. Понятия подобны воздуху: мы их не замечаем, но при этом не можем без них размышлять. Каждый ребёнок естественно научается думать с их помощью в семь-восемь лет, переходя от оперирования с конкретными предметами к оперированию с идеями. Тем не менее, это не означает, что каждый умеет правильно ими пользоваться, а ведь без этого умения путь к логичному рассуждению закрыт. Вот почему в этом уроке, мы расскажем, что такое понятия, какие бывают виды понятий, как разные понятия соотносятся друг с другом и как с ними правильно обращаться.

Содержание

1. Что такое понятие?
2. Виды понятий
3. Отношения между понятиями
4. Операции над понятиями
5. Упражнения
6. Проверочные вопросы на усвоение материала

Что такое понятие?

Что такое понятие? Вроде бы интуитивно ясно. Возможно, многие скажут: понятие – это то же, что и слово или термин. Однако такое определение неверно. Понятия выражаются словами и терминами, но не идентичны им. Напомним, в прошлом уроке мы говорили, что все слова нашего языка – это знаки, обладающие двумя характеристиками: значением и смыслом. Обычно мы пользуемся языком интуитивно, не задумываясь о значении и смысле. Мы просто называем одни объекты яблоками, другие грушами, третьи апельсинами. Часто мы выбираем то или иное слово, руководствуясь контекстом, то есть границы его употребления размыты. Между тем, нередки ситуации, когда такое интуитивное употребление слов неприемлемо или приводит к неприятным последствиям. Представьте, например, что вы всей семьей собираетесь на отдых заграницу. Вы подаёте вместе документы на визу, и для этого вам нужно, чтобы ваш супруг (или ваша супруга) взял на работе справку о зарплате. Вы говорите ему: «Не забудь взять необходимую бумагу». Вечером он приносит вам пачку прекрасной бумаги А4. В данной ситуации каждый из вас понял слово «бумага» по-своему, и это стало причиной обоюдного непонимания. Во многих сферах (законодательство, судопроизводство, должностные и технические инструкции, наука и т.п.) подобная двусмысленность должна быть исключена. Бороться с ней как раз и призваны понятия.

С точки зрения логики, понимать слово означает быть в состоянии указать, какие именно предметы им обозначаются, то есть уметь устанавливать относительно любого предмета, можно ли его назвать данным словом или нет. Каким образом этого достичь? Через образование понятия.

Понятие – это логическая мыслительная операция, которая по определённым признакам выделяет предметы из множества и объединяет их в один класс.

Таким образом, в образовании понятия участвуют три компонента: слово или словосочетание (знак), совокупность объектов, которые им обозначаются (значение), и некоторая идея или отличительный признак, связывающий данное слово с подпадающими под него объектами (смысл). Именно этот отличительный признак выступает сердцем понятия, потому что он связывает слово и объекты. В качестве примера можно привести понятие квадрата. «Квадрат» – это термин, отличительный признак – «правильный четырёхугольник, у которого равны все углы и стороны», объекты – множество геометрических фигур, обладающих этим признаком. Что делает понятие квадрата? Из всего множества геометрических фигур оно выделяет какую-то группу фигур, потому что они обладают набором каких-то особых признаков.

Важно не путать понятие и слово, которым оно обозначается. Иногда с одним словом могут связываться разные понятия в зависимости от того, что берётся в качестве отличительного признака. Например, со словом «человек» могут связываться следующие понятия: «существо социальное», «существо, обладающее разумом», «существо, способное создавать орудия», «существо, обладающее членораздельной речью» и т.д. Однако нужно учитывать, что для краткости люди чаще всего говорят просто о понятии квадрата или понятии человека, не уточняя, какой именно отличительный признак ложится в основу выделения этого понятия. Это часто приводит к разногласиям и так называемым спорам о словах. Поэтому прежде чем вступать в спор, полезно уточнить, какое именно понятие ваш собеседник вкладывает в то или иное слово.

Виды понятий

Каждое понятие обладает двумя характеристиками: содержанием и объёмом. Содержание понятия – это та совокупность отличительных признаков, на основании которой предметы выделяются из универсума и обобщаются в одну группу. Объём понятия – это совокупность всех предметов, которые обладают отличительными признаками. Важно отметить, что объём понятия всегда задаётся относительно некоторого универсума рассмотрения, то есть множества объектов, которые в принципе могут обладать теми или иными отличительными признаками. Универсумом рассмотрения могут быть люди, живые существа, числа, химические соединения, бытовые приборы, науки, пищевые продукты и т.д. Так понятие «слоны» задаётся на универсуме живых существ, понятие «физика» – на универсуме наук, понятие «чётные числа» – на универсуме чисел, понятие «сыр» – на универсуме пищевых продуктов.

Содержание и объём понятия ложатся в основу разделения понятий на разные виды.

В зависимости от объёма понятия делятся на пустые и непустые. В объёме пустых понятий не содержится ни одного элемента. В объёме непустых понятий есть хотя бы один элемент. Если элемент всего один, то речь идёт о единичном понятии (автор «Войны и мира»), если их много – то об общих понятиях («французские короли»). Если объём понятия совпадает с универсумом рассмотрения, то говорят об универсальных понятиях («числа», «люди»)

Поговорим подробнее о пустых понятиях. Мы не всегда это замечаем, но пустые понятия используются людьми довольно часто. Это может происходить неосознанно, но иногда с их помощью нас стараются ввести в заблуждение. С одним примером пустого понятия мы уже сталкивались в прошлом уроке: «нынешний король Франции». Во всём универсуме людей нет ни одного человека, который обладал бы отличительным признаком «быть нынешним королём Франции». Нужно отметить, что в данном случае понятие оказалось пустым в силу исторического стечения обстоятельств. Пойди история по-другому, это понятие могло бы быть непустым. Другой пример пустого понятия – «вечный двигатель». Здесь пустота обусловлена не историческими причинами, а законами природы. Что касается научных понятий, то относительно многих из них неизвестно, пустые они или нет. Хорошей иллюстрацией этому служит понятие «бозон Хиггса», непустота которого подтвердилась лишь недавно с открытием новой частицы, удовлетворяющей отличительным признакам этого понятия. Понятие может быть пустым и в силу законов логики. Это так называемые самопротиворечивые понятия, к примеру, «круглый квадрат».

В зависимости от типов обобщаемых предметов понятия делят на собирательные и несобирательные, абстрактные и конкретные. К собирательным понятиям относятся понятия о множествах предметов или людей. Такие понятия обычно содержат следующие термины: «множество», «класс», «совокупность», «группа», «стая» и т.п. Примеры собирательных понятий: «рабочий коллектив завода», «рок-группа», «созвездие». Несобирательные понятия относятся к единичным предметам: «компьютер», «дерево», «звезда».

Конкретными считаются понятия, элементами объёма которых являются индивиды или совокупности индивидов. Важно отметить, что под индивидами здесь понимаются не люди, а индивидуальные объекты, причём даже если эти объекты являются абстрактными сущностями. Поэтому примером конкретного понятия может быть «Солнечная система», «натуральные числа». К числу абстрактных понятий относят понятия, элементами объёма которых являются свойства, предметно-функциональные характеристики, отношения, например: «красота», «твёрдость».

По типу содержания понятия делятся на положительные и отрицательные, относительные и безотносительные. Отрицательные понятия содержат знак логического отрицания, положительные понятия, соответственно, не содержат его. Все примеры понятий, которые мы приводили, были положительными. Пример отрицательного понятия: «нечётные числа». Относительные понятия в качестве отличительного признака подпадающих под него объектов берут так называемые реляционные свойства, то есть свойства, образованные от некоторого отношения. Примером относительного понятия будет человек как «существо, способное производить орудия труда». Среди относительных понятий можно выделить пары взаимосвязанных понятий, предполагающих друг друга: «учитель» и «ученик», «продавец» и «покупатель». Безотносительными называются понятия о предметах, отличительным признаком которых не является реляционное свойство, например: «цитрусовые фрукты».

Вся эта довольно сложная типология понятий нужна для того, чтобы мы могли с лёгкостью производить над понятиями операции и определять в каких отношениях друг к другу они находятся.

Отношения между понятиями

Понятия не изолированы друг от друга, наоборот, они находятся во множестве связей с другими понятиями. Умение выявлять эти связи очень важно, так как оно позволяет выявить, когда наш собеседник или автор текста ошибается в употреблении понятий или даже осознанно ими манипулирует. Примерами такой манипуляции могут послужить использование понятий, объёмы которых не равны, как взаимозаменяемых, незаметный переход к понятию с меньшим объёмом для облегчения доказательства своей позиции и т.д.

Прежде чем выяснять, в каком отношении находятся два понятия, нужно определить, сравнимы ли они вообще или нет. Грубо говоря, понятие «собаки» и понятие «натуральные числа» ни в каком отношении находиться не могут, потому что они отсылают к разным универсумам рассмотрения: в первом случае животных, а втором – чисел. Хотя если, например, наш универсум рассмотрения – это вещи, которыми интересуются люди, то эти два понятия становятся сравнимы, так как люди интересуются и тем, и другим. Таким образом, прежде чем сравнивать понятия, нужно убедиться, что они, фигурально выражаясь, имеют один знаменатель – отсылают к одному универсуму.

Логики делят отношения между понятиями на фундаментальные и производные. Фундаментальные отношения первичны, с помощью их различных комбинаций можно задать все остальные отношения. Всего выделяют три фундаментальных отношения: совместимость, включение и исчерпывание.

Понятия совместимы, если пересечение их объёмов непусто. Соответственно, если пересечение их объёмов пусто, то понятия несовместимы.

Понятие А включается в понятие В, если каждый элемент объёма А также является элементом объёма В.

Понятия находятся в отношении исчерпывания, если и только если каждый предмет из универсума рассмотрения является элементом объема либо первого, либо второго понятия.

В результате комбинирования этих фундаментальных отношений можно задать пятнадцать производных отношений между понятиями. Мы расскажем только о тех из них, которые оперируют с непустыми и неуниверсальными понятиями. Их всего шесть.

Равнообъёмность – это отношение, при котором объёмы двух понятий полностью совпадают.

При равнообъёмности понятия А и В живут в одном кружочке. Примером может служить пара понятий: «треугольник с равными сторонами» и «треугольник с равными углами». Оба этих понятия обозначают одну и ту же совокупность объектов.

Подчинение возникает тогда, когда объём одного понятия полностью входит в объём другого понятия.

Кружочек В полностью располагается в кружочке А, и при этом кружочек А больше чем В по объёму, то есть в А входят объекты, которые не входят в В. Иллюстрация подчинения – отношения между понятиями «цитрусовые фрукты» (А) и «апельсины» (В).

Пересечение – это отношение, при котором объёмы понятий пересекаются, но полностью не совпадают.

Пример пересечения – отношение между понятиями «женщины» и «руководители». Существуют люди, которые обладают и первой, и второй характеристикой.

Дополнительность – это такое отношение, когда два понятия пересекаются и при этом исчерпывают собой весь универсум рассмотрения.

Я специально изобразила понятия А и В разными цветами, чтобы было видно, что кружок в центре – это не отдельное понятие, а результат их пересечения. Отношение дополнительности существует, например, между понятиями «температура выше 0°С» и «температура ниже 30°С». Объёмы этих понятий пересекаются, и при этом объём их сложения равен объёму универсума рассмотрения.

Противоречие – это отношение, при котором объёмы понятий не пересекаются и исчерпывают весь универсум.

Если, к примеру, универсум рассмотрения – это люди, то А может быть понятием «работающие», а В – «безработные». Каждый человек может быть либо работающим, либо безработным, но не ими вместе и не чем-то третьим.

Соподчинение возникает, когда объёмы понятий не пересекаются, но при этом не исчерпывают собой весь универсум рассмотрения.

Сразу скажу, что я не знаю, чем руководствовались те, кто назвал это отношение соподчинением. На мой взгляд, речь скорее идёт о независимости друг от друга. Видимо, имеется в виду, что оба понятия находятся в отношении подчинения к какому-то третьему понятию – в данном случае всему универсуму рассмотрения. Предположим, что универсум рассмотрения – это животные. Тогда понятие А – «ящерицы», понятие В – «кошки». И ящерицы, и кошки – это животные. Объёмы этих понятий не пересекаются. При этом объём универсального понятия «животные» содержит множество не подпадающих под А и В элементов.

Закон обратного отношения между содержанием и объёмом понятия

В самом начале мы сказали, что понятие обладает двумя характеристиками: содержанием и объёмом. Соответственно, когда мы определяем отношение между понятиями, имеют значение не только их объёмные характеристики, но и содержательные. В частности, логики выяснили, что между объёмом и содержанием понятий существует так называемый закон обратного отношения. Суть этого закона состоит в следующем: если первое понятие ýже по объёму, чем второе понятие, то тогда первое понятие богаче второго по содержанию. По большому счёту, этот закон действует, когда мы сталкиваемся с отношением подчинения между понятиями. Предположим, первое понятие – это «цветы», второе понятие – это «ромашки». Понятие «ромашки» ýже по объёму, чем понятие «цветы», то есть в него входит меньше элементов. Зато оно богаче по содержанию. Это означает, что из понятия «ромашки» мы можем извлечь больше информации, чем из понятия «цветы». Если некий объект подпадает под понятие «ромашка», то мы автоматически знаем, что он также будет подпадать под понятие «цветы», а вот заключение в обратную сторону сделать нельзя. Если некий объект является элементом понятия «цветы», то это совсем не значит, что он также будет элементом понятия «ромашка». Он вполне может быть пионом, розой, лавандой и т.д.

Операции над понятиями

Главная цель операций над понятиями – образование нового понятия, со своим собственным объёмом и содержанием, из имеющихся других или более понятий. Основные операции, совершаемые над понятиями, называются булевыми операциями. Такое наименование они получили в честь английского математика и логика Дж. Буля, который разработал своеобразную логическую математику. Правда, операции, совершаемые над понятиями, похожи на те операции, которые мы научились выполнять с числами в начальной школе. К ним относятся: пересечение, объединение, вычитание, симметрическая разность, дополнение.

Пересечение понятий – это операция, в ходе которой берутся два или более понятий и как бы накладываются друг на друга. В результате в месте пересечения их объёмов образуется новое понятие, элементами которого будут те предметы, которые одновременно обладают отличительными признаками всех пересечённых понятий. Чтобы представить это наглядно, посмотрим на рисунки:

Результат пересечения – заштрихованная область. Например, если мы возьмём понятие «полицейские» и понятие «коррупционеры» и произведём над ними операцию пересечения, то в заштрихованной области окажутся только те люди, которые одновременно являются и полицейскими и коррупционерами. Так мы образовали новое понятие «полицейские-коррупционеры». Как видно, операция пересечения базируется на отношении пересечения. Это означает, что, если два понятия находятся в отношении пересечения, то мы легко можем образовать с их помощью новое понятие.

Объединение понятий подобно сложению: мы берём несколько понятий, соединяем их объёмы и тем самым образуем новое понятие, элементами которого будут те предметы, которые обладают хотя бы одним из отличительных признаков объединённых понятий.

Для иллюстрации мы можем взять понятия «курильщики» и «люди, употребляющие алкоголь» и посредством объединения образовать понятие «люди, которые курят или употребляют алкоголь». В данном случае под понятие будут подпадать не только те люди, которые одновременно и курят, и пьют, но все те, кто обладает хотя бы одной из этих вредных привычек. Поэтому мы заштриховали оба кружочка.

Вычитание понятий опять же очень похоже на математическое вычитание. При вычитании берётся два или более понятий и из объёма одного отнимаются объёмы оставшихся. Таким образом, образуется новое понятие, элементами объёма которого будут предметы, обладающие отличительным признаком первого понятия, но не обладающие отличительными признаками тех понятий, которые из него вычитались.

Предположим, что понятие А – это «люди, страдающие диабетом», понятие В – «люди, страдающие избыточным весом». Если мы вычитаем понятие В из понятия А, то мы получаем новое понятие «люди, страдающие диабетом, но не имеющие избыточного веса». Оно показано заштрихованной областью.

Симметрическая разность – это операция, в некотором смысле обратная пересечению. Нужно точно также взять два или более понятий, наложить их друг на друга, но новое понятие, образованное в результате этого наложения, будет содержать только те элементы, которые обладают не более чем одним отличительным признаком изначальных понятий.

Заштрихованная область показывает это новое понятие. Предметы, подпадающие под это понятие должны обладать признаком А или В, но не ими вместе. Пусть А – это понятие «врач», В – «мужчина». Тогда получаем следующее понятие: «быть врачом, но не быть мужчиной, либо быть мужчиной, но не быть врачом».

Дополнение – это операция, в ходе которой берётся понятие, а затем его объём как бы вычитается из всего универсума рассмотрения. Так создаётся новое понятие, элементами которого будут только те предметы, которые не обладают отличительным признаком изначально взятого понятия.

Новое понятие А’ – дополнение к понятию А. Если универсум нашего рассмотрения – это животные, понятие А – «млекопитающие», то А’ – «животные, не являющиеся млекопитающими». Операцию дополнения не нужно путать с отношением дополнительности.

Помимо булевых операций над понятиями можно проводить ещё целый ряд операций: ограничение, обобщение, деление.

Ограничение – это операция, представляющая собой как бы сужение понятия. Ограничить понятие А означает перейти к понятию В, такому что его объём будет строго включаться в объём понятия А. Причём этот переход от А к В представляет собой переход от родового понятия к видовому.

Как видно из картинки, в результате ограничения кружочек, представляющий объём понятия, становится меньше. Мы ограничиваем понятие А до понятия В, а затем – понятие В до понятия С. Можно предположить, что понятие А – это «рыбы». Мы можем ограничить его до понятия В – «акулы». Объём понятия А шире, так как рыбы бывают разные, они включают много видов – не только акул. При этом объём понятия В полностью включается в объём понятия А, потому что все акулы – это рыбы. Понятие «акулы» можно ограничить до понятия С – «белые акулы». Опять же понятие «белые акулы» полностью входит в понятие «акулы», но меньше его по объёму. Пределом ограничения понятия выступает единичное понятие. На нашем рисунке оно представляло бы точку в центре, которую уже нельзя сузить.

Операция ограничения понятий нередко сопровождается ошибками. Чаще всего они связаны с тем, что ограничение понятий путают с членением предметов, то есть понятие ограничивают не на основании родовидовых признаков, а на основании тех частей, на которые разделяются элементы их объёмов. Например, возьмём понятие «автомобили». По родовидовым признакам мы можем ограничить его до понятий «автомобили с ручной коробкой передач» или «электромобили». И это правильное ограничение. Однако автомобиль состоит из множества компонентов: фары, колёса, руль, дворники, двигатель и т.д. Поэтому можно встретить такой вариант: понятие А – «автомобили» ограничивают до понятия В – «колёса». Хотя колёса – это часть автомобиля, такое ограничение неверно. Существует лёгкий способ избежать этой ошибки. При правильном ограничении понятия А до понятия В, должно быть верным высказывание «Все В есть А»: «Все акулы – это рыбы», «Все электромобили – это автомобили». Если мы применяем эту формулу к автомобилям и колёсами, получается: «Все колёса – это автомобили». Высказывание неверно, значит, операция ограничения была проведена неправильно.

Обобщение – это операция, обратная ограничению. На этот раз мы не сужаем, а расширяем понятие. Обобщить понятие В означает перейти к понятию А, так что объём понятия В будет строго включаться в объём понятия А. Здесь совершается переход от видового понятия к родовому.

Понятие С, представленное самым маленьким кружочком, мы обобщаем до понятия В, которое в свою очередь мы можем ещё обобщить до понятия А, причём С полностью включается в В, и В полностью включается в А. Пусть С – это понятие «золото», тогда мы можем обобщить его до понятия В – «металлы», а понятие В – до понятия А – «химические элементы». Предел обобщения – это универсальное понятие, то есть понятие, объём которого совпадает с универсумом рассмотрения. В нашем примере понятие «химические элементы» как раз может быть рассмотрено как универсальное.

Операция обобщения понятий может быть подвержена той же самой ошибке, что и ограничение: часто люди обобщают понятия на основании не родовидовых признаков, а составных частей. В частности, понятие «крылья» обобщают до понятия «птицы», что неверно. Способ проверки тот же самый: посмотреть правильным ли будет утверждение «Все В есть А». Очевидно, что утверждение «Все крылья – это птицы» некорректно.

Деление – это операция, состоящая в том, что берётся понятие, выделяется какая-то характеристика и на основе варьирования этой характеристики исходное понятие делится на несколько частей, в результате чего получается набор новых понятий. Исходное понятие называют делимым понятием. Те понятия, которые образуются после деления – членами деления. Характеристику, на основе которой осуществляется деление – основанием деления.

Весь кружочек – это объём понятия делимого понятия А. В, С, D и Е – члены деления, то есть понятия, образованные в результате деления понятия А. Для иллюстрации предположим, что понятие А – это «месяцы». Основание деления – это принадлежность к времени года. Тогда новообразовавшиеся понятия В, С, D и Е – это «зимние месяцы», «весенние месяцы», «летние месяцы» и «осенние месяцы». Очевидно, что в результате деления может получаться разное количество понятий: всё зависит от делимого понятия и основания деления.

Чтобы деление было правильным, необходимо соблюдать следующие условия:

1. Деление должно производиться только по одному основанию. Если использовать наш пример с понятием месяцы, то я не могу разделить его на следующие подпонятия: «зимние месяцы», «весенние месяцы», «летние месяцы», «осенние месяцы» и «мои любимые месяцы». В таком делении используются две характеристики: принадлежность к времени года и моё отношение к конкретному месяцу. Это называется путанным делением. Также если использовать больше, чем одно основание деления, можно совершить так называемый скачок в делении, состоящий в том, что одни члены деления являются видами А, а другие – его подвидами. Например, исходное понятие – «вино», основание деления – цвет. В результате правильного деления мы должны получить три новых понятия: «белое вино», «розовое вино» и «красное вино». Но если в делении совершён скачок, то можно прийти к такому результату: «белое вино», «розовое вино», «каберне», «шираз», «мерло», «пино нуар». В данном случае были совмещены два основания: цвет и сорт, и в члены деления одновременно попали виды вида (белое, розовое) и подвиды (каберне, шираз и т.д.).
2. Члены деления В, С и т.д. должны представлять собой виды по отношению к родовому понятию А. Это то же условие, с которым мы сталкивались при ограничении и обобщении. Нельзя разделить понятие «автомобиль» на понятия «колёса», «двигатель», «руль» и т.п. Опять же нужно задаться вопросом, верно ли утверждение «Все В есть А», «Все С есть А» и так по всем членам деления. Если же вас всё-таки интересуют колёса и двигатель, то необходимо заменить делимое понятие на «части автомобиля», тогда деление станет правильным.
3. Объёмы членов деления не пересекаются, то есть ни один из элементов не может одновременно попадать в В и С или в В и Е и т.д.
4. Члены деления не могут быть пустыми понятиями. Предположим, что исходное понятие А – это «ныне правящие короли». Основание деления – принадлежность к странам. Так вот, среди членов деления не может быть понятий «ныне правящие французские короли» или «ныне правящие немецкие короли», так как это пустые понятия.
5. Если над всеми членами деления B, C, D, E произвести операцию объединения, то мы должны получить объём делимого понятия A.

Существует два вида деления: дихотомическое деление и деление по видоизменению основания. Слово «дихотомический» дословно переводится с греческого как «деление надвое». При его осуществлении исходное понятие делится всего лишь на два новых понятия. Выбирается какое-либо основание деления, то есть признак, и в зависимости от наличия или отсутствия этого признака все элементы объёма разделяются на две части. Пусть делимым понятием будет понятие «люди», основанием деления – наличие высшего образования. В таком случае наше исходное понятие будет разделено на два: «люди, имеющее высшее образование» и «люди, не имеющие высшего образования». Другой пример: возьмём понятие «собаки», основание деления – породистость. В результате дихотомического деления получаем понятия: «породистые собаки», «беспородные собаки».

Второй вид деления – деление по видоизменению основания. В его результате мы можем получить более двух новых понятий. Здесь в качестве основания выбирается какая-либо предметно-функциональная характеристика элементов объёма исходного понятия. В нашем примере с месяцами такой характеристикой была принадлежность к времени года. Если наше делимое понятие – это «люди», то можно в качестве основания деления взять цвет глаз, цвет волос, национальность и т.п. Если делимое понятие – «стихотворения», то основанием деления может быть их жанровая принадлежность. Для иллюстрации возьмём понятие «игральные карты», а основанием деления сделаем масть:

Классификация. Операция деления лежит в основе составления классификаций и типологий. Классификация осуществляется посредством последовательного деления понятия на его виды, видов – на подвиды и т.д. Классификация, прежде всего, важна в научном познании. Она может выступать как результатом изучения какой-то предметной области (всеобщая классификация растений и животных Карла Линнея), так и двигателем исследований (периодическая таблица химических элементов Менделеева). Кроме того, классификации очень важны в обучении: люди гораздо легче воспринимают информацию, если она разложена по полочкам. Часто даже сами того не замечая, мы пользуемся классификациями и в повседневной жизни: ранжирование сотрудников в офисе, организация одежды в шкафу, распределение товаров по отделам в магазине – вот только несколько примеров.

Правильно выполненная классификация подобна перевёрнутому дереву (на мой взгляд, скорее, перевёрнутому кусту). Вершина классификации – исходное делимое понятие – называется корнем. Линии, расходящиеся от неё, подобны веткам. Они ведут к членам деления, от которых в свою очередь также расходятся ветки к новым понятиям. Каждое понятие в классификации называют таксоном. Таксоны группируются по ярусам. На первом ярусе находится корень классификации А. На втором ярусе – таксоны В₁-В_n, образованные с помощью первой операции деления. На третьем ярусе – таксоны С₁-С_n, образованные в результате второй операции деления и т.д. Каждый ярус может содержать любое количество таксонов.

При построении классификаций используются оба вида деления: и дихотомическое, и по видоизменению основания. При этом они могут соседствовать даже в одной классификации. Дело в том, что внутри классификации каждая отдельная операция деления может производиться по своему собственному основанию. Приведём пример. Возьмём в качестве корня классификации понятие «писатели», основание деления – являлся ли писатель русским или нет. Соответственно, производим дихотомическое деление, в результате которого получаем на втором уровне два новых понятия: «русские писатели» и «зарубежные писатели». Затем мы можем разделить понятие «русские писатели» по видоизменению основания. В качестве основания возьмём характеристику: «в каком веке жил писатель?» Получаем новые понятия: «русские писатели XIвека», «русские писатели XIIвека» и так вплоть до «русских писателей XXIвека». Что касается понятия «зарубежные писатели», то его тоже можно разделить по видоизменению основания, но в качестве основания взять национальность писателей. Таким образом, получим: «испанские писатели», «французские писатели», «немецкие писатели» и т.д.

Знаком […] обозначены пропущенные члены деления. Дальше каждый таксон может быть разделён ещё по какому-то своему признаку. Главное в каждом отдельном делении соблюдать перечисленные выше правила.

Нужно отметить, что составление классификаций – не такая простая задача, как может показаться на первый взгляд. Не редки ситуации, когда сложно или невозможно определить, к какому именно таксону нужно относить тот или иной предмет. В нашем примере с писателями, в частности, возможны случаи, когда писатель родился и начал творить в одном веке, а умер уже в другом, как Чехов. Куда его нужно относить – в писатели XIXвека или XXвека? Иногда встречаются объекты, которые в принципе никуда не укладываются. Тогда для них создают отдельный таксон или помещают их в так называемый «отстойник». Он может обозначаться словами «всё прочее», и объекты, находящиеся в нём, не связаны ничем иным, кроме того, что их не удаётся никуда определить.

Упражнения

Китайская энциклопедия

Борхес в одном из своих произведений приводит отрывок из таинственной китайской энциклопедии. Это «божественное хранилище благотворных знаний» говорит, что «животные подразделяются на: а) принадлежащих Императору, б) бальзамированных, в) прирученных, г) молочных поросят, д) сирен, е) сказочных, ж) бродячих собак, з) включенных в настоящую классификацию, и) буйствующих, как в безумии, к) неисчислимых, л) нарисованных очень тонкой кисточкой из верблюжьей шерсти, м) и прочих, п) только что разбивших кувшин, о) издалека кажущихся мухами» (Борхес Х.Л. Аналитический язык Джона Уилкинса // Соч. в 3 т. Т. 2. Рига: Полярис, 1997, с. 85).

Попробуйте представить эту классификацию животных в виде дерева. Считаете ли вы, что она выполнена правильно? Если да, то докажите, что ни одно из правил деления в ней не нарушено. Если нет, то объясните, какие именно правила нарушены. Каким образом эту классификацию можно было бы исправить?

Мясо не еда

Кот. Прости, пожалуйста, за нескромность. Я тебя давно вот о чем хотел спросить…

Осел. Ну?

Кот. Как можешь ты есть колючки?

Осел. А что?

Кот. В траве попадаются, правда, съедобные стебельки. А колючки… сухие такие!

Осел. Ничего. Люблю острое.

Кот. А мясо?

Осел. Что – мясо?

Кот. Не пробовал есть?

Осел. Мясо – это не еда. Мясо – это поклажа. Его в тележку кладут, дурачок. (Е. Шварц, «Дракон»)

Определите отношения между понятиями «еда», «острые предметы», «острая еда», «колючки», «мясо» и «поклажа». Изобразите эти отношения с помощью графических схем. Помните, что понятия могут быть сравнимы, только если они принадлежат к одному универсуму рассмотрения.

Разговор мужа с женой

Муж: Милая, ты не права.

Жена: Ах, я не права. Значит, я лгу. Я лгу, значит, я плохой человек, то есть нелюдь. Ты хочешь сказать, что я животное? Мама, он меня скотиной назвал!

Определите, правильно ли был выполнен переход между понятиями «человек, который не прав», «лжец», «плохой человек», «нелюдь», «животное», «скотина». Обоснуйте свою позицию. Какие операции над понятиями использовались при этом переходе? В каких отношениях находятся эти понятия? Изобразите их с помощью графических схем.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Урок 7. Силлогизмы

Этот урок будет посвящён многопосылочным умозаключениям. Так же как и в случае однопосылочных умозаключений, вся необходимая информация в скрытом виде будет присутствовать уже в посылках. Однако, поскольку посылок теперь будет много, то способы её извлечения становятся более сложными, а потому и добытая в заключении информация не будет казаться тривиальной. Кроме того, нужно отметить, что существует много разных видов многопосылочных умозаключений. Мы с вами сосредоточимся только на силлогизмах. Они отличаются тем, что и в посылках и в заключении имеют категорические атрибутивные высказывания и на основании наличия или отсутствия каких-то свойств у объектов позволяют сделать вывод о наличии или отсутствии у них других свойств.
 

Содержание:

Простой категорический силлогизм

Простой категорический силлогизм – это одно из наиболее простых и часто встречающихся умозаключений. Он состоит из двух посылок. В первой посылке говорится об отношении терминов А и В, во второй – об отношениях терминов В и С. На основании этого делается вывод об отношении терминов А и С. Такой вывод возможен потому, что обе посылки содержат общий термин В, который опосредует отношение между терминами А и С.

Приведём пример:

• Все рыбы не могут жить без воды.
• Все акулы – это рыбы.

  ---

• Следовательно, все акулы не могут жить без воды.

В данном случае, термин «рыбы» – это общий термин для двух посылок, и он помогает связать термины «акулы» и «существа, способные жить без воды». Общий термин для двух посылок принято называть средним термином. Субъект заключения (в нашем примере это «акулы») называют меньшим термином. Предикат заключения («существа, способные жить без воды») называют бóльшим термином. Соответственно, посылку, содержащую меньший термин, называют меньшей посылкой («Все акулы – это рыбы»), а посылку, содержащую больший термин, – бóльшей посылкой («Все рыбы не могут жить без воды»).

Естественно, в рассуждении посылки могут находиться в любой последовательности. Однако для удобства проверки правильности силлогизмов, большую посылку ставят всегда первой, а меньшую – второй. Тогда в зависимости от расположения терминов все простые категорические силлогизмы можно разделить на четыре вида. Эти виды называются фигурами.

Фигура – это форма простого категорического силлогизма, которая определяется расположением среднего термина.

Сверху расположена большая посылка, за ней следует меньшая посылка, под чертой находится заключение. Буквой S обозначен меньший термин, буквой P – больший термин, буквой М – средний термин.

Далее, фигуры могут наполняться разным содержанием, то есть на место посылок и заключений могут подставляться разные типы категорических атрибутивных высказываний. Например:

• Всякий М есть P
• Всякий S есть М

  ---

• Всякий S есть P

или:

• Ни один М не есть P
• Некоторые М есть S

  ---

• Некоторые S не есть P

Эти различные сочетания высказываний в фигурах образуют так называемые модусы. Каждая фигура имеет 64 модуса, таким образом, на все четыре фигуры приходятся всего 256 модусов. Если подумать обо всём многообразии умозаключений, имеющих форму силлогизмов, то 256 модусов – это не так уж и много. Кроме того, далеко не все модусы образуют правильные умозаключения, то есть существуют такие модусы, которые при истинности посылок не гарантируют истинности умозаключения. Такие модусы называются неправильными. Правильными же называются те модусы, с помощью которых из истинных посылок мы всегда получаем истинное заключение. Всего существует 24 правильных модуса – по шесть на каждую фигуру. Это означает, что во всей классической силлогистике, которая исчерпывает львиную долю рассуждений, производимых людьми, существует всего 24 вида правильных умозаключений. Это очень маленькое число, поэтому правильные модусы не так уж и сложно запомнить.

Каждый из этих модусов ещё в Средние века получил особое мнемоническое наименование. Каждый тип категорического атрибутивного высказывания был обозначен с помощью всего одной буквы.  Высказывания типа «Все S есть P» обозначили буквой «а», первой буквой в латинском слове «affirmo» («утверждаю»), и их запись превратилась в «SaP». Высказывания вида «Некоторые S есть P» записывались с помощью буквы «i», второй гласной в слове «affirmо», поэтому они выглядели как «SiP». Высказывания формы «Ни один S не есть P» обозначили буквой «е», первой гласной в латинском слове «nego» («отрицаю»), их стали записывать в виде «SeP». Как вы, наверное, уже догадались высказывания типа «Некоторые S не есть P» обозначили буквой «о», второй гласной в слове «nego», их формальная запись выглядела как «SoP». Поэтому модусы правильных силлогизмов традиционно обозначаются именно с помощью этих четырёх букв, которые для удобства запоминания представлены в виде слов. Таблица всех правильных модусов выглядит так:

К примеру, модус второй фигуры Cesare (eae) в развёрнутом виде будет выглядеть так:

• Ни один P не есть М
• Все S есть М

  ---

• Ни один S не есть P

Хотя 24 модуса – это совсем не много и в таблице можно усмотреть некоторые регулярности (например, для всех фигур верны модусы eao и eio), запомнить её всё равно сложно. К счастью, это совсем и необязательно. Для проверки силлогизмов можно также пользоваться модельными схемами. Только в отличие от тех схем, которые мы строили раньше, на них уже должно присутствовать не два, а три термина: S, P, M.

Давайте возьмём модус четвёртой фигуры Bramantip (aai) и проверим его с помощью модельных схем.

• Всякий P есть М
• Всякий М есть S

  ---

• Некоторые S есть P

Сначала нужно найти такие модельные схемы, при которых обе посылки будут одновременно истинными. Таких схем всего четыре:

Теперь на каждой из этих схем мы должны проверить, верно ли будет высказывание «Некоторые S есть P», представляющее заключение. В результате проверки, мы обнаруживаем, что на каждой схеме это высказывание будет верным. Таким образом, умозаключение по модусу Bramantip (aai) четвёртой фигуры правильное. Если бы была хотя бы одна схема, на которой это высказывание было бы ложным, то умозаключение было бы неправильным.

Метод проверки силлогизмов с помощью модельных схем хорош, так как он позволяет представить отношения между терминами наглядно. Однако для некоторых посылок могут оказаться верными очень много схем сразу. В результате их построение и проверка будут представлять собой трудоёмкую и отнимающую много времени задачу. Таким образом, метод модельных схем не всегда удобен.

Поэтому логики разработали ещё один метод для определения, правильный силлогизм или нет. Этот метод называется синтаксическим и представляет собой два перечня правил (правила терминов и правила посылок), при соблюдении которых силлогизм будет верным.

Модус простого категорического силлогизма является правильным, если он удовлетворяет следующим условиям:

Правила терминов

1. Простой категорический силлогизм должен включать только три термина.
2. Средний термин должен быть распределён хотя бы в одной из посылок.
3. Если больший или меньший термин не распределён в посылке, то он должен быть нераспределён и в заключении.

Правила посылок:

1. Хотя бы одна из посылок должна быть утвердительной.
2. Если обе посылки являются утвердительными, то и заключение должно быть утвердительным.
3. Если одна из посылок отрицательная, то и заключение должно быть отрицательным.

Правила посылок понятны, а правила терминов требуют некоторых пояснений. Начнём с правила о трёх терминах. Хотя оно кажется очевидным, оно довольно часто нарушается вследствие так называемой подмены терминов. Посмотрите на следующий силлогизм:

• Золото – элемент 11 группы, шестого периода периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева, с атомным номером 79.
• Молчание – золото.
• Молчание – элемент 11 группы, шестого периода периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева, с атомным номером 79.

Прежде всего, если вы помните фигуры и правильные модусы, вы сразу можете сказать, что этот силлогизм неправильный, так как он относится ко второй фигуре и имеет модус aaa, который не принадлежит к списку правильных модусов для этой фигуры. Но если вы их не помните, всё равно вы можете выявить его ложность, потому что здесь явно присутствует четыре термина, вместо трёх. Термин «золото» употребляется в двух совершенно различных смыслах: как химический элемент и как нечто, обладающее ценностью. Посмотрим на более сложный пример:

• Все книги из собрания Российской государственной библиотеки нельзя прочитать за целую жизнь.
• «Отцы и дети» Ивана Тургенева – книга из собрания Российской государственной библиотеки.
• «Отцы и дети» Ивана Тургенева нельзя прочитать за целую жизнь.

Кажется, что этот силлогизм соответствует модусу Barbara первой фигуры. Однако посылки истинны, а заключение ложно. Проблема в том, что в этом примере опять произошло учетверение терминов. Вроде бы этот силлогизм содержит три термина. Меньший термин – «”Отцы и дети” Ивана Тургенева». Больший термин – «книги, которые нельзя прочитать за целую жизнь». Средний термин – «книги из собрания Российской государственной библиотеки». Если же присмотреться внимательно, то станет ясно, что субъектом первой посылки является не термин «книги из собрания Российской государственной библиотеки», а термин «все книги из собрания Российской государственной библиотеки». В данном случае «все» – это не квантор общности, а часть субъекта, так как это слово употребляется не в разделительном смысле (каждый в отдельности), а в собирательном (все вместе). Если бы мы заменили слово «все» на слова «каждый в отдельности», то первая посылка попросту стала бы ложной: «Каждую в отдельности книгу из собрания Российской государственной библиотеки нельзя прочитать за целую жизнь». Таким образом, мы получаем четыре термина вместо трёх, а потому это умозаключение ложно.

Теперь перейдём к правилам о распределённости терминов. Для начала объясним, что это за характеристика. Термин называют распределённым, если в высказывании речь идёт обо всех объектах, входящих в его объём. Соответственно, термин не распределён, если в высказывании речь идёт не обо всех объектах, составляющих его объём. Грубо говоря, термин распределён, если мы говорим обо всех предметах, и не распределён, если мы говорим только о некоторых предметах, о части объёма термина.

Давайте возьмём типы высказываний и посмотрим, какие термины в них распределены, а какие нет. Распределённый термин отмечается знаком «+», нераспределённый – знаком «–».

Все S⁺ есть P^–.

Ни один S⁺ не есть P⁺.

Некоторые S^– есть P^–.

Некоторые S^– не есть P⁺.

а⁺ есть P^–.

a⁺ не есть P⁺.

Как видно, субъект всегда распределён в общих и единичных высказываниях, но не распределён в частных. Предикат всегда распределён в отрицательных высказываниях, но не распределён в утвердительных. Если теперь перенести это на наши правила для терминов, то получается, что средний термин хотя бы в одной из посылок должен быть взят во всём своём объёме.

• Пингвины – это птицы.
• Некоторые птицы не умеют летать.

  ---

• Пингвины не умеют летать.

Хотя и высказывания над чертой и высказывание под чертой истинны, умозаключение как таковое здесь отсутствует. Здесь нет логического перехода от посылок к заключению. И это можно легко выявить, так как средний термин «птицы» ни разу не берётся во всём своём объёме.

Что касается третьего правила терминов, если в посылках речь идёт только о части объектов из объёма терминов, то в заключении мы не можем ничего утверждать обо всех объектах объёма терминов. Мы не может перейти от части к целому. Кстати, обратный переход возможен: если мы говорим обо всех элементах объёма терминов, то мы можем сделать заключение о части из них.

Энтимемы

Во время реальных дискуссий и споров мы довольно часто опускаем те или иные части рассуждения. Это приводит к возникновению энтимем. Энтимема – это сокращённая форма умозаключения, в которой пропущены посылки или заключение. Важно не путать энтимемы с однопосылочными умозаключениями. Энтимема – это именно многопосылочное умозаключение, просто его части в силу тех или иных причин опущены. Иногда такие пропуски оправданы, так как оба собеседника хорошо разбираются в проблеме, и им нет нужды проговаривать все шаги. Между тем, недобросовестные собеседники могут специально пользоваться энтимемами, чтобы затемнить и запутать своё рассуждение и скрыть свои истинные аргументы или выводы. Поэтому необходимо уметь отличать корректные энтимемы от некорректных. Энтимема называется корректной, если она может быть восстановлена в виде правильного модуса категорического силлогизма, и если все пропущенные посылки оказываются истинными.

Поговорим о том, как восстановить энтимему до полного силлогизма. В первую очередь нужно понять, что именно пропущено. Для этого нужно обратить внимание на слова-маркеры, обозначающие причинно-следственные связи: «таким образом», «следовательно», «так как», «потому что», «в результате» и т.д. К примеру, возьмём рассуждение: «Золото – это драгоценный металл, потому что оно практически не окисляется на воздухе». Здесь заключением является высказывание «Золото – это драгоценный металл». Одна из посылок: «Золото практически не окисляется на воздухе». Ещё одна посылка пропущена. Нужно сказать, что чаще всего пропускают именно одну из посылок. Довольно странно, если в рассуждении отсутствует самое важное – вывод.

Итак, мы установили, что именно пропущено. В нашем примере – это посылка. Большая это посылка или меньшая? Как вы помните, меньшая посылка содержит субъект заключения («золото»), а большая – предикат заключения («драгоценный металл»). Посылка, содержащая субъект заключения нам уже известна: «Золото практически не окисляется на воздухе». Значит, нам известна меньшая посылка, и не известна большая. Кроме того, благодаря известной посылке, мы можем установить и средний термин: «металлы, которые практически не окисляются на воздухе», – тот термин, который не содержится в заключении.

 Теперь располагаем известную нам информацию в форме силлогизма:

• 1.
• 2. Золото практически не окисляется на воздухе.

  ---

• 3. Золото – это драгоценный металл.

Или в виде схемы:

В большей посылке должны находиться предикат заключения и средний термин: «драгоценные металлы» (P) и «металлы, которые окисляются на воздухе» (M). Здесь возможны два варианта:

Или:

Значит, возможен силлогизм либо второй фигуры, либо первой фигуры. Теперь смотрим на нашу табличку с правильными модусами силлогизмов. Во второй фигуре вообще нет правильных модусов, где в заключении стояло бы высказывание типа а. В первой фигуре есть только один такой модус – Barbara. Достраиваем наш силлогизм:

Или:

• 1. Все металлы, которые практически не окисляются на воздухе, являются драгоценными.
• 2. Золото практически не окисляется на воздухе.

  ---

• 3. Золото – драгоценный металл.

Теперь проверяем, истинна ли наша восстановленная посылка. В нашем случае она истинна, поэтому энтимема была правильной.

Сориты

Термином «сориты» пользовался Льюис Кэррол для обозначения сложных силлогизмов, которые имеют более чем две посылки. По большому счёту, сорит представляет собой гибрид силлогизма и энтимемы. Он устроен следующим образом: дано множество посылок, из каждой пары посылок делаются промежуточные выводы, которые обычно опускаются, к промежуточным выводам присоединяются новые посылки, из них делаются новые промежуточные выводы, к которым опять присоединяются новые посылки и так далее, пока мы не переберём все имеющиеся посылки и не дойдём до окончательного заключения. В принципе подобным образом люди и рассуждают в повседневной жизни. Поэтому очень важно уметь решать сориты и оценивать, правильны они или нет.

Мы приведём пример сорита из книги Льюиса Кэррола «История с узелками»:

1. Все полисмены из нашей округи ужинают у нашей кухарки.
2. Человек с длинными волосами не может не быть поэтом.
3. Амос Джадд никогда не сидел в тюрьме.
4. Все кузены нашей кухарки любят холодную баранину.
5. В этой округе нет других поэтов, кроме полисменов.
6. С нашей кухаркой не ужинает никто, кроме её кузенов.
7. Все люди с короткими волосами сидели в тюрьме.

8. Амос Джадд любит холодную баранину.

Над чертой находятся посылки, под чертой – заключение.

Как же нужно решать и проверять сориты? Дадим пошаговую инструкцию. Во-первых, необходимо привести все посылки в более или менее стандартную форму:

1. Все полисмены из нашей округи ужинают у нашей кухарки.
2. Все люди с длинными волосами являются поэтами.
3. Амос Джадд не сидел в тюрьме.
4. Все кузены нашей кухарки любят холодную баранину.
5. Все поэты из нашего округа являются полисменами.
6. Все люди, ужинающие с нашей кухаркой, приходятся ей кузенами.
7. Все люди с короткими волосами сидели в тюрьме.

Теперь нужно взять две исходные посылки. По большому счёту, неважно, с каких именно посылок вы начнёте. Главное, чтобы ваши исходные посылки вместе содержали всего три термина. Это означает, что мы не можем взять посылки «Амос Джадд не сидел в тюрьме» и «Все кузены нашей кухарки любят холодную баранину». В них входят четыре разных термина, а потому мы не можем сделать из них никакого заключения. Я в качестве исходных возьму посылки 7 и 3 и сделаю из них вывод по правилам для простых категорических силлогизмов.

• 1. Все люди с короткими волосами сидели в тюрьме.
• 2. Амос Джадд не сидел в тюрьме.

  ---

• 3. Амос Джадд не является человеком с короткими волосами.

Этот силлогизм соответствует модусу Camestres (aee) второй фигуры. Теперь для удобства я переформулирую наш промежуточный вывод следующим образом: «Амос Джадд является человеком с длинными волосами». Этот промежуточный вывод я соединяю с посылкой номер 2:

• 1. Все люди с длинными волосами являются поэтами.
• 2. Амос Джадд является человеком с длинными волосами.

  ---

• 3. Амос Джадд является поэтом.

Этот силлогизм соответствует модусу Barbara (aaa) первой фигуры. Теперь я присоединяю этот промежуточный вывод к посылке номер 5:

• 1. Все поэты из нашего округа являются полисменами.
• 2. Амос Джадд является поэтом.

  ---

• 3. Амос Джадд является полисменом.

Этот силлогизм опять же соответствует модусу Barbara (aaa) первой фигуры. Присоединяем промежуточный вывод к посылке номер 1:

• 1. Все полисмены из нашей округи ужинают у нашей кухарки.
• 2. Амос Джадд является полисменом.

  ---

• 3. Амос Джадд ужинает у нашей кухарки.

Это силлогизм, как вы уже, наверное, заметили, тоже представляет собой модус Barbara (aaa) первой фигуры. Присоединяем этот вывод к посылке номер 6:

• 1. Все люди, ужинающие с нашей кухаркой, приходятся ей кузенами.
• 2. Амос Джадд ужинает у нашей кухарки.

  ---

• 3. Амос Джадд приходится кузеном нашей кухарке.

Опять Barbara, которая является одним из самых распространённых модусов. Присоединяем к нашему последнему промежуточному выводу последнюю посылку номер 4:

• 1. Все кузены нашей кухарки любят холодную баранину.
• 2. Амос Джадд приходится кузеном нашей кухарке.

  ---

• 3. Амос Джадд любит холодную баранину.

Итак, с помощью всё того же модуса Barbara мы получили наше заключение: «Амос Джадд любит холодную баранину». Таким образом, сориты решаются и проверяются с помощью пошагового разделения на простые категорические силлогизмы. В нашем примере сорит оказался правильным, но возможны и обратные ситуации. Существует два условия корректности соритов. Во-первых, каждый сорит должен разбиваться на последовательность правильных модусов силлогизмов. Во-вторых, заключение, которое вы получаете, когда все посылки исчерпаны, должно совпасть с заключением сорита. Это условие действует в тех случаях, когда вы имеете дело с чужим рассуждением, в котором уже присутствует какое-то заключение.

Итак, мы рассмотрели различные многопосылочные умозаключения на примере простых категорических силлогизмов, энтимем и соритов. По большому счёту, если вы знаете, как иметь с ними дело, то вы вооружены для любых дискуссий с любыми противниками. Единственное, что может на данный момент вызывать некоторое недовольство, это необходимость тратить много времени на проверку правильности умозаключений. Не стоит расстраиваться по этому поводу: лучше выглядеть тугодумом, который рассуждает правильно, чем блестящим демагогом, который не замечает своих и чужих ошибок. Тем более, с накоплением опыта внимательного отношения к умозаключениям у вас появится чутьё, автоматический навык, позволяющий быстро отделять корректные рассуждения от некорректных. Поэтому упражнений к этому уроку будет много, чтобы у вас была возможность набить руку.

Задачи Эйнштейна

Эта игра является нашей версией всемирно известной «загадки Эйнштейна», в которой 5 иностранцев живут на 5 улицах, едят 5 видов еды и т.д. Подробнее про эту задачу написано здесь. В подобных заданиях вам нужно сделать правильное умозаключение на основе имеющихся посылок, которых, на первый взгляд, для этого недостаточно.

Упражнения

Упражнения 1, 2 и 3 взяты из книги Льюиса Кэррола «История с узелками», М.: Мир, 1973.

Упражнение 1

Сделайте заключения из следующих посылок по правилам для простого категорического силлогизма. Помните, что простой категорический силлогизм должен содержать только три термина. Не забывайте приводить высказывания к стандартному виду.

1

• Зонтик – очень нужная вещь в путешествии.
• Отправляясь в путешествие, всё лишнее следует оставлять дома.
• ?

2

• Музыка, которую можно услышать, вызывает колебания воздуха.
• Музыка, которую нельзя услышать, не стоит того, чтобы за неё платили деньги.
• ?

3

• Ни один француз не любит пудинга.
• Все англичане любят пудинг.
• ?

4

• Ни один старый скряга не жизнерадостен.
• Некоторые старые скряги тощи.
• ?

5

• Все непрожорливые кролики чёрные.
• Ни один старый кролик не склонен к воздержанию в пище.
• ?

6

• Ничто разумное никогда не ставило меня в тупик.
• Логика ставит меня в тупик.
• ?

7

• Ни в одной из исследованных до сих пор стран не обитают драконы.
• Неисследованные страны пленяют воображение.
• ?

8

• Некоторые сны ужасны.
• Ни один барашек не внушает ужаса.
• ?

9

• Ни одному лысому созданию не нужна расчёска.
• Ни у одной ящерицы нет волос.
• ?

10

• Все яйца можно разбить.
• Некоторые яйца сварены вкрутую.
• ?

Упражнение 2

Проверьте, правильны ли следующие рассуждения. Попробуйте разные способы проверки. Не забывайте ставить большую посылку на первую строку.

1

• Словари полезны.
• Полезные книги высоко ценятся.
• Словари высоко ценятся.

2

• Золото тяжёлое.
• Ничто, кроме золота, не сможет заставить его замолчать.
• Ничто лёгкое не сможет заставить его замолчать.

3

• Некоторые галстуки безвкусны.
• Всё, сделанное со вкусом, приводит меня в восторг.
• Я не в восторге от некоторых галстуков.

4

• Ни одно ископаемое животное не может быть несчастно в любви.
• Устрица может быть несчастна в любви.
• Устрицы – не ископаемые животные.

5

• Ни одна горячая сдоба не полезна.
• Все булочки с изюмом неполезны.
• Булочки с изюмом – не сдоба.

6

• Некоторые подушки мягкие.
• Ни одна кочерга не мягкая.
• Некоторые кочерги – не подушки.

7

• Скучные люди невыносимы.
• Ни одного скучного человека не упрашивают остаться, когда он собирается уходить из гостей.
• Ни одного невыносимого человека не упрашивают остаться, когда он собирается уходить из гостей.

8

• Ни одна лягушка не имеет поэтической внешности.
• Некоторые утки выглядят прозаично.
• Некоторые утки – не лягушки.

9

• Все разумные люди ходят ногами.
• Все неразумные люди ходят на голове.
• Ни один человек не ходит на голове и ногах.

Упражнение 3

Найдите заключения следующих соритов.

1

• Малые дети неразумны.
• Тот, кто может укрощать крокодилов, заслуживает уважения.
• Неразумные люди не заслуживают уважения.

2

• Ни одна утка не танцует вальс.
• Ни один офицер не откажется потанцевать вальс.
• У меня нет другой птицы, кроме уток.

3

• Всякий, кто находится в здравом уме, может заниматься логикой.
• Ни один лунатик не может быть присяжным заседателем.
• Ни один из ваших сыновей не может заниматься логикой.

4

• В этой коробке нет моих карандашей.
• Ни один из моих леденцов – не сигара.
• Вся моя собственность, не находящаяся в этой коробке, состоит из сигар.

5

• Ни один терьер не блуждает среди знаков Зодиака.
• То, что не блуждает среди знаков Зодиака, не может быть кометой.
• Только у терьера хвост колечком.

6

• Никто не станет выписывать газету «Таймс», если он не получил хорошего образования.
• Ни один дикобраз не умеет читать.
• Те, кто не умеет читать, не получили хорошего образования.

7

• Никто их тех, кто действительно ценит Бетховена, не станет шуметь во время исполнения «Лунной сонаты».
• Морские свинки безнадёжно невежественны в музыке.
• Те, кто безнадёжно невежественен в музыке, не станут соблюдать тишину во время исполнения «Лунной сонаты».

8

• Вещи, продаваемые на улице, не имеют особой ценности.
• Только дрянь можно купить за грош.
• Яйца большой гагарки представляют большую ценность.
• Лишь то, что продаётся на улице, и есть настоящая дрянь.

9

• Те, кто нарушает свои обещания, не заслуживают доверия.
• Любители выпить очень общительны.
• Человек, выполняющий свои обещания, честен.
• Ни один трезвенник не ростовщик.
• Тому, кто очень общителен, всегда можно верить.

10

• Любая мысль, которую нельзя выразить в виде силлогизма, поистине смешна.
• Моя мечта о сдобных булочках не стоит того, чтобы её записывать на бумаге.
• Ни одну мою несбыточную мечту нельзя выразить в виде силлогизма.
• Мне не приходило в голову ни одной действительно смешной мысли, о которой я бы не сообщим своему другу.
• Я только и мечтаю, что о сдобных булочках.
• Я никогда не высказывал своему другу ни одной мысли, если она не стоила того, чтобы её записать на бумаге.

Упражнение 4

Проверьте правильность следующих энтимем.

1. Барсик – не законопослушный кот, потому что он украл у меня сосиску.
2. Ртуть жидкая, следовательно, она не может быть металлом.
3. Ни один послушный ребёнок не устраивает истерик по пустякам. Поэтому Толя – непослушный ребёнок.
4. Некоторые женщины глупы, значит, некоторые мужчины могут этим воспользоваться.
5. Все девушки хотят выйти замуж, так как каждая из них мечтает о пышном белом платье.
6. Ни один студент не хочет получить двойку на экзамене, вот почему все студенты – ботаники.
7. Некто украл у меня кошелёк, поэтому у меня совсем не осталось денег.
8. Павлины – самовлюблённые птицы, потому что у них большой красивый хвост.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

вся логика для дошкольников и младших школьников

Теория

Для формирования словесно-логического мышления мы предлагаем свою теоретическую базу по всем разделам логики, адаптированную для детей младшего школьного возраста. В текстовом формате раскрываем основные понятия, категории и органично дополняем их изображениями, видеоматериалами и примерами заданий с разбором решения.

Таким образом расширяется понятийный аппарат школьника, он учится учиться, выбирать, какие из приобретенных теоретических знаний необходимо использовать при решении конкретной задачи, и применяет их.

Мама и дочка, а также мама и папа заказали разные блюда. Как правильно распределить тарелки?

Авторы и разработчики программы LogicLike учли и такую особенность детского мышления, как нечувствительность к противоречию, из-за чего для детей характерно совершение одной и той же ошибки многократно. Чтобы помочь учащемуся избежать этого и лучше усвоить новый материал, а не просто запомнить правильный ответ, в лаборатории Logic предусмотрены комментарии с логическими рассуждениями к уже выполненным заданиям.

Мотивация и социальный аспект

Психологи утверждают, что у детей с возраста 7-8 лет особенно ярко начинает проявляться стремление к лидерству и накоплению собственных достижений. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка становится мотив достижения успеха. Также для младших школьников характерен эгоцентризм, а постоянно обновляемые рейтинги позволяют ему сравнить свои успехи с достижениями других ребят-ровесников, объективно оценить эффективность своих занятий по логике.

Хорошо продуманная система рейтинга и наград за каждое правильно выполненное задание является мощным стимулом для школьника стремиться выполнять упражнения правильно с первой попытки, а значит, серьезно подходить к процессу обучения, размышлять и принимать решения.

В лаборатории Logic дети воспринимают себя частью хорошей компании друзей. Всегда рядом Профессор, который похвалит или заставит задуматься, и Робот Клапан, готовый прийти на помощь дельным советом. В рейтинге ребёнок видит десятки тысяч таких же как он ребят, которые на пути к новым вершинам логики увлеченно решают одну головоломку за другой. На странице достижений родители наблюдают за прогрессом ребёнка.

Система

Более 3500 уникальных задач на развитие логического мышления LogicLike распределены по 17 тематическим разделам. Кроме востребованных в школе текстовых задач на логику, вопросов по темам «Закономерности», «Ложные и истинные высказывания», на сайте десятки других видов заданий: загадки на логическое мышление, головоломки для развития пространственного мышления, адаптированные для детского понимания задания по темам «Алгоритмы» и «Комбинаторика», математические ребусы, упражнения и игры на развитие логического мышления.

В отличие от уроков математики, на ЛогикЛайк ученик может выбрать раздел, который интересует его сегодня. Однако перейти на новый, более сложный уровень нельзя, пока не решены все задачи из предыдущего уровня. Так мы исключаем возможные пробелы знаний, обеспечиваем системность обучения.

Прохождение программы LOGIC обеспечивает формирование у детей гибкого критического мышления и развивает умение мыслить логически. А главное – учебный процесс очень нравится нашим юным любителям логики. И мальчики, и девочки с удовольствием «играют в Лоджик»: выполнение заданий воспринимается как увлекательная компьютерная игра, а не школьный урок.

Занимательные занятия онлайн — современный и эффективный подход к развитию логики у детей и взрослых.

Как развить логическое мышление у младших школьников?

Современный мир перенасыщен информацией. Незаметно для себя любой человек, а особенно ребенок, ежедневно получает большой объем данных, который откладывается в его памяти и влияет на поведение, психику и характер. Систематизация полученной информации – сложная задача и дети справляются с этим по-разному и не всегда правильно. Как правило, информация анализируется и делаются выводы по наитию, на основании своей собственной, внутренней, логики, которая у каждого человека своя.

Мышление ребёнка последних классов начальной школы находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от мышления образного, детского, к мышлению логическому, понятийному, свойственному взрослым людям. Формирование логического мышления младших школьников – важная составная часть образовательного процесса. Развитие логического мышления только через изучение учебных предметов в школе является малоэффективным, такой подход не обеспечивает полноценного усвоения приемов логического мышления и поэтому необходимы специальные учебные курсы по развитию логики.

Учебный центр вычислительной техники приглашает школьников на курс развития компьютерных и логических навыков 

Развивать логическое мышление это значит учиться:

• сравнивать наблюдаемые предметы, находить в них общие свойства и различия;
• выделять существенные свойства предметов и абстрагировать их от второстепенных, несущественных;
• находить в предмете составные части в целях познания каждой составной части и соединять эти части в одно целое, познавая при этом предмет как единое целое;
• делать правильные выводы из наблюдений или фактов, проверять эти выводы; обобщать факты;
• убедительно доказывать истинность своих суждений и опровергать ложные умозаключения;
• излагались мысли определенно, последовательно, непротиворечиво и обоснованно.

Учащиеся должны овладеть элементами логических действий, поэтому одной из важнейших задач является развитие самостоятельной логики мышления и, в конечном итоге, самостоятельное приобретение знаний.

Целенаправленная работа по развитию логического мышления младших школьников должна носить системный характер. Результативность процесса зависит от способа организации специальной развивающей работы.

Основная работа для развития логического мышления основана на работе с задачей. Ведь в любой задаче заложены большие возможности для развития логического мышления.

Наибольший эффект при этом может быть достигнут в результате применения разных форм работы над задачей:

1. Работа над решенной задачей. Многие ученики только после повторного анализа осознают план решения задачи.
2. Решение задач разными способами. Нахождение другого способа решения сыграет большую роль в будущем при решении подобных задач.
3. Представление ситуации, описанной в задачи (нарисовать «картинку»). Нужно обратить внимание учащихся на детали, которых нужно обязательно представить, а которые можно опустить. Моделирование ситуации с помощью чертежа, рисунка.

Нестандартные задачи требуют повышенного внимания к анализу условия и построения цепочки взаимосвязанных логических рассуждений. Использование таких задач расширяет кругозор младших школьников, способствует развитию логики и даже способно привить интерес ребенка к изучению «классической» математики и других школьных предметов из разряда точных наук.

Наша реальность не только ставит перед детьми и нами, родителями, задачи, но и помогает решать их. Персональный компьютер – это тот инструмент, с помощью которого можно в большой степени это реализовывать.

Выпущено достаточное количество специализированного программного обеспечения обучающего и игрового характера, которое направлено на развитие логического мышление ребенка. В результате правильно организованного обучения с использованием различных развивающих программ, младшие школьники весьма быстро приобретают навыки логического мышления, в частности, умение обобщать, классифицировать и аргументировано обосновывать свои выводы, что не в последнюю очередь связано с визуализацией решаемых задач на экране компьютера. Наглядное иллюстрирование решаемых задач заставляет ученика применять рассуждение, т.е. логические средства исследования, способствующие развитию мыслительных операций. Задача учителя/родителя правильно подобрать и в правильной последовательности и дозировке дать ребенку соответствующие программы.

С другой стороны персональный компьютер может предложить и другой способ развития логического мышления ребенка – это обучение программированию и технологий, близких к программированию, например, занятие веб-мастерингом, т.е. разработкой сайтов. Создавая программу, ребенок вынужден, незаметно для себя анализировать, рассуждать, комбинировать, планировать, т.е. тренировать именно аспекты логического мышления. А быстрый результат, понятный и близкий для окружающих, добавит еще и самоуважение, и удовольствие от процесса.

В идеальном случае, это комбинация первого и второго подхода в использовании компьютерных технологий для развития логики ребенка.

Красивая наглядная алгоритмика, в дальнейшем реализуемая в виде написанной ребенком программы + специально подобранные логические компьютерные тренинги помогают достаточно быстро добиться ощутимых результатов.

За родителями и учителями право выбирать пути развития логического мышления ребенка, которое является основой для дальнейшего изучения понятий и для осознания закономерностей в различных интерпретациях, т.е. является основой для преемственности между начальной и средней школой.

Проект «Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста»

Библиографическое описание статьи:

Домрачева Л. К. Проект «Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2017. – № 11. – ART 26040. – URL: http://www.kids.covenok.ru/26040.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

Ключевые слова:
проект, формирование элементарных математических представлений, логическое мышление

Полный текст:

Тип проект долгосрочный, исследовательский.

Срок реализации – 1 год.

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, родители, педагоги.

Автор проекта: Домрачева Людмила Константиновна — старший воспитатель.

Форма представления: презентация, мастер-класс для педагогов и родителей.

Актуальность:

Задача развития логического мышления детей дошкольного возраста становится все более актуальной. Элементы логики уже традиционно входят в программу математического образования дошкольников. Дошкольное детство – это период интеллектуального развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей действительностью. Ребенок учится воспринимать, думать, говорить; он овладевает многими способами действия с предметами, усваивает определенные правила и начинает управлять собой. Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, логически мыслить. Овладевая любым способом запоминания, ребенок учится выделять цель и осуществлять для ее реализации определенную работу с материалом. Он начинает понимать необходимость повторять, сопоставлять, обобщать, группировать материал в целях запоминания.

Для того чтобы более качественно подойти к решению данной проблемы, мной были изучены работы выдающихся педагогов – психологов: Л.А. Венгер, А.А. Столяра, Л.Ф. Тихомировой, Б.И. Никитина, З.А. Михайловой, Е.В. Колесниковой. С точки зрения современной концепции обучения самых маленьких детей не менее важным, чем арифметические операции, для подготовки к усвоению математических знаний является формирование логического мышления. Детей необходимо учить, не только вычислять, измерять, но и рассуждать.

Логическое мышление – это умение оперировать абстрактными понятиями, это управляемое мышление, это мышление путём рассуждений, это строгое следование законам неумолимой логики, это безукоризненное построение причинно-следственных связей. Мыслительные операции разнообразны. Это анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация.

Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Ребенок анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими. Известно, что ребенок рождается, не обладая мышлением. Чтобы мыслить, необходимо обладать некоторыми чувственным и практическим опытом, закрепленным памятью. Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. В процессе воспитания ребенок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.

Развитие понятий, суждений и умозаключений происходит в единстве с овладением, обобщением и прочим. Успешное овладение мыслительными операциями зависит не только от усвоения знаний, но и от специальной работы педагогов в этом направлении. На основе наглядно – действенной формы мышления начинается складываться наглядно – образная форма мышления. Вместе с тем, дети становятся способны к первым обобщениям, основанным на опыте их первой практической предметной деятельности и закрепляющемся в слове. Ребенку в этом возрасте приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использование связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. В игре, рисовании, конструировании, при выполнении образовательных и трудовых заданий он не просто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их, получая новые результаты.

Работа над данным проектом состоит:

— в подборе и систематизации разного рода игр, пособий, литературы;

— в комплексном использовании занимательного дидактического материала (математического содержания) через организацию игровой деятельности (или организацию разнообразных форм детской деятельности).

Ведущая идея: Овладение логическими формами мышления в дошкольном возрасте способствует развитию умственных способностей и необходимо для успешного перехода детей к школьному обучению.

Цель проекта: изучить особенности формирования логического мышления у детей дошкольного возраста и ускорение перехода от наглядно-образного к логическому мышлению путем использования специальных средств, обеспечивающих формирование компонентов логического мышления.

Объект проекта: процесс развития логических приемов мышления сравнения, классификации и сериации у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет работы: содержание педагогической работы по развитию логических приемов мышления сравнения, классификации и сериации у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза проекта: развитие логических приемов мышления, сравнения и классификации у детей старшего дошкольного возраста будет характеризоваться динамикой при целенаправленной и систематической организации комплекса игр.

Задачи:

1. Изучить литературу по проблеме развития логического мышления
2. Провести обследование уровня развития логического мышления у детей дошкольного возраста
3. Составить перспективный план работы по развитию логического мышления средствами логико-математических игр и упражнений с учетом результатов обследования.
4. Организовать работу с детьми по развитию логического мышления в соответствии с перспективным планом.
5. Провести повторное обследование с целью возможной коррекции плана.

Методы проекта: наглядные, практические, исследовательские, мониторинговые.

Данный проект осуществляется:

— с детьми — в специально организованной деятельности, совместной деятельности взрослого и ребенка или подгруппы детей, самостоятельной детской деятельности;

— с педагогами — в условиях проведения активной методической работы;

— с родителями — в просветительской работе, в специально организованной открытой совместной деятельности.

Ожидаемые результаты

У детей:

— Сформированность навыков и умений детей: строить грамотные рассуждения, обдумывать и планировать свою деятельность, предвидеть конечный результат.

— Сформированность навыков самостоятельного поиска решений.

— Развитие психических процессов: внимание, память, логическое мышление, умение творчески подходить к решениям поставленных задач.

— Сформированность навыков использования полученных знаний в практической деятельности.

— Развитие у детей умения внимательно выслушивать, анализировать информацию, сопоставлять условие задачи с вопросом и обосновывать свои суждения.

У родителей:

— Повышен интерес к развивающим играм.

— Активное участие в совместной деятельности по развитию логического мышления у детей.

Критерии измерения результатов:

Диагностика по методике экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 5-7 лет (МЭДИС) Е. И. Шеблановой, И. С. Авериной, Е. Н. Задориной.

Этапы реализации проекта и план работы

1 этап – подготовительный.

2 этап – работа с детьми (организованная образовательная деятельность в игровой форме, дидактические игры, логико-математические игры, ребусы, лабиринты и т.д.):

— работа с семьей (круглый стол с родителями, анкетирование, папка передвижка «Игры для развития логического мышления у детей»).

— работа с педагогами (консультации, семинары).

3 этап — подведение итогов.

Результаты проекта

Способность мыслить последовательно, по законам логики, умение сочетать мысли по определенным правилам складываются благодаря обучению уже в дошкольном возрасте. Эти качества необходимы всегда, когда нужно что-то оценить или обсудить, что-то с чем-то сопоставить и кого-то с кем-то рассудить.

Детям XXI века необходимо научиться мыслить отвлеченно, по правилам, логически, освоить простые и сложные виды умозаключений, овладеть умением легко оперировать утвердительными и отрицательными суждениями.

Углубленная работа с детьми не прошла бесследно. В процессе решения и придумывания задач воспитанники овладели мыслительными операциями, научились планировать свои действия, обдумывать решения. Все это способствует развитию у детей логического мышления, сообразительности, внимания, умение сопоставлять и анализировать. Эти навыки помогают детям при поступлении в школы и гимназии и для успешного их обучения.

Таким образом, решение логических задач, как с целью развлечения, так и для проверки ума и его развития, полезно каждому ребёнку, потому что позволяет ему лучше понять свои возможности и способности, организуют и дисциплинируют.

Перспективы дальнейшего развития

1. Расширить возрастной диапазон детей – участников проекта, включив в работу средний дошкольный возраст.

2. Разработать мероприятия для педагогов и родителей по развитию логического мышления у детей дошкольного возраста с привлечением родителей.

Ресурсы проекта

Материально-технические ресурсы:

— Наличие оснащённой материально-технической базы детского сада, соответствующий санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам 2.4.1.3049-13 (создана предметно-развивающая среда групп – центры интеллектуальных игр).

— Технические средства (аудио и видеопроигрыватели, мультимедийный проектор, ноутбук, мультимедийная библиотека).

— Наличие предметов, используемых в проекте.

Программное обеспечение для нововведения:

Рабочие учебные программы на основе ФГОС ДО

Информационно-методическая среда:

— Методические и дидактические пособия.

— Методическая и справочная литература.

— Учебно-наглядный материал: наглядный материал для организации различных видов детской деятельности, дидактические игры, дидактический материал.

Информационные ресурсы:

— Теоретические работы.

— Учебно-методические комплекты.

— Дополнительная и справочная литература

— Программно-методические материалы.

— Интернет — ресурсы.

Мотивационные ресурсы:

Система морального и материального поощрения педагогов.

Нормативно-правовые ресурсы:

Пакет документов регламентирующего характера.

Ссылки на источники

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».
3. Волина В. Праздник числа, Знание, ­– М., 1993.
4. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи дошкольников, Просвещение. — М., 1989.
5. Никитин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры, Просвещение, — М., 1990.
6. Тихомирова Л.Ф. Логика для дошкольников, Академия развития, Ярославль, 2001.

Комментарии

Нет комментариев

Оставить комментарий

Развиваем логическое мышление и память

Упражнения для развития логического мышления и памяти для людей разного возраста.

В статье описаны способы развить логику и память, основные упражнения. Даны советы для повседневной жизни по улучшению скорости мышления.

Всем хочется сохранить ясность мышления до преклонного возраста. Память и логику можно тренировать, как и мышцы.

Что такое логика?

Наиболее важным типом мышления является логическое. Это умение выстраивать логические преобразования на основе имеющихся фактов, организовывать цепочку рассуждений и создавать из них простейшую формулу.

Внимание! При проблемах с памятью и логическим мышлением не стоит паниковать. Есть возможность развить в себе оба этих умения и достичь высоких результатов.

Правила улучшения мышления

Существуют основные правила хорошего мышления, которые следует соблюдать:

1. Надо прислушиваться к себе и своим эмоциям.
2. Следует довериться инстинктам. Именно они часто подсказывают правильное решение в любой деятельности.
3. Не нужно поддаваться всеобщему мнению. Решать, что для человека хорошо, а что плохо, должен исключительно он сам.
4. Душ нужно принимать долго.
5. Надо часто мечтать. Это один из способов заставить мозг мыслить, а еще это очень увлекательный процесс.
6. Нельзя переутомляться.

Это советы для повседневной жизни, которые помогут мышлению и памяти работать свободнее, без ограничений.

Методы улучшения памяти и логики

При ежедневных тренировках результаты не заставят себя ждать. В первую очередь, необходимо увеличить физическую активность. Она снимает стресс, который угнетает работу нервной системы. Оптимальными являются бег, катание на велосипеде, плавание, ролики, лыжи.

Внимание! С утра ежедневно лучше заниматься гимнастикой. Это поможет насытить мозг кислородом.

Следует регулярно делать упражнения для развития памяти, внимания, мышления:

1. Чтение. Если не заставлять себя читать длинные тексты, то в итоге память и мышление начинают работать гораздо хуже. Стоит дважды в неделю читать длинные тексты до конца. Это должна быть литература на серьезные темы. Если плохо запоминается последняя страница или абзац, нужно вернуться и перечитать.
2. Интеллектуальные игры. Хорошо развивают логическое мышление шашки, шахматы, головоломки. Можно сделать их своим хобби.
3. Запоминать маршруты. Если человек попадает в незнакомое место, ему рекомендуется запомнить маршрут и попробовать вернуться. Можно связать место с какими-либо эмоциями.
4. Учить стихи. Наиболее проверенный и работающий метод развития памяти.
5. Обязательно постоянно анализировать увиденное и услышанное. Это поможет увеличить скорость мышления.
6. Ежедневно решать логические задачи. Сейчас в интернете огромное количество таких упражнений: от самых легких до наиболее сложных.
7. При решении ежедневных проблем нужно на одну задачу найти несколько решений.

Внимание! Если заставлять свое мышление работать ежедневно, то скорость принятия правильных и логичных решений возрастет многократно.

Упражнения по развитию логики и памяти

Есть несколько проверенных упражнений для ускорения мыслительных процессов в головном мозге:

1. Разноцветный текст. На бумаге или экране написаны цвета, но цвет текста отличается от написанного. Нужно вслух быстро называть цвета, соответствующие написанным словам. Дойдя до конца, надо начать выполнение упражнения в обратном порядке.
2. Таблица Шульте. Есть специальная таблица, в которой числа расположены вразброс. Нужно найти число 19 и, оторвав от него взгляд, находить все числа от 1 по возрастающей. Упражнение ускоряет обработку поступающей информации.
3. Знаки пальцами. На одной руке необходимо сложить знак «мир», на другой — «ок». Задача – одновременно на двух руках менять знаки на противоположные. Повторить 10–15 раз. Можно начать выполнение упражнения с медленной скоростью, а затем ускоряться до максимально возможной.



Внимание! Основа успеха во всех упражнениях — регулярность выполнения. Если делать их время от времени, то результата не будет.

Отказ от ответсвенности

Обращаем ваше внимание, что вся информация, размещённая на сайте Prowellness предоставлена исключительно в ознакомительных целях и не является персональной программой, прямой рекомендацией к действию или врачебными советами. Не используйте данные материалы для диагностики, лечения или проведения любых медицинских манипуляций. Перед применением любой методики или употреблением любого продукта проконсультируйтесь с врачом. Данный сайт не является специализированным медицинским порталом и не заменяет профессиональной консультации специалиста. Владелец Сайта не несет никакой ответственности ни перед какой стороной, понесший косвенный или прямой ущерб в результате неправильного использования материалов, размещенных на данном ресурсе.

Как развить логическое мышление у ребенка

Дети умеют рассуждать; они способны формировать логические связи между знаниями и взаимодействием. Рассуждение — это способность, которая развивается, когда детям предоставляется свобода проводить время самостоятельно и строить свой мыслительный процесс. Эта способность рассуждать возникает в разном возрасте в зависимости от индивидуальных способностей ребенка. Тем не менее, рано или поздно это проявляется у каждого ребенка.

Опыт — это катализатор, который способствует развитию логических рассуждений.Дети на опыте учатся логически мыслить, анализировать наблюдения, анализировать информацию и решать проблемы. У одних детей они учатся быстро рассуждать, у других требуется повторение действий, чтобы сформировать закономерность и логическую связь.

Рассмотрим этот пример. Во время учебы ребенок, который занимается самообучением, должен изучать концепции и формировать связи, чтобы понять тему. С другой стороны, ребенок, воспитанный на коучинге, не может самостоятельно сформировать эти связи.Таким образом, ребенок, который привык к коучингу, не наберет таких очков, как самоучка, потому что он не может заниматься самостоятельно. Самообучающийся, который понимает предпочитаемый им стиль обучения, сочтет коучинг ненужным и пустой тратой времени. Но тот, кто не может учиться сам, найдет ценность только через коучинг.

Логические рассуждения требуют независимости. Как родители и учителя, если мы пытаемся доверять детям и их решениям, мы можем помочь развитию их логического мышления.Пытаясь найти свои собственные ответы, дети начинают развивать способность рассуждать логически. И наоборот, если мы не доверяем им и неуклонно осыпаем их нашими предложениями, убеждениями, опытом и стратегиями, они станут зависимыми от других в том, что касается мышления. Они не будут делать собственных выводов, и их логическая сторона останется неразвитой.

Когда детям предоставляется свобода учиться, они исследуют, что, почему и как.

* В возрасте 3–4 лет дети могут решить, что им нужно действовать, однако их действия не соответствуют задаче.Они сразу начинают отвечать; действовать без разбора для решения проблемы, фактически не анализируя стоящие за ней обстоятельства. Дошкольники не могут понять условия задачи, а это значит, что они не могут критически оценить ситуацию. В конечном итоге это приводит к методам проб и ошибок, что является ценным опытом. После этих практических попыток решения проблем начинает складываться логическое рассуждение.

* К 5-6 годам дети начинают понимать проблемы и искать пути их решения; они начинают использовать логические рассуждения.Это особенно заметно, когда дети этой возрастной группы начинают использовать речь как основу для логических рассуждений. Аргументы составляют основу их рассуждений и их решимости решать интеллектуальные проблемы. Эти дети учатся передавать то, что они чувствуют и думают; они открывают для себя ряд методов общения, а также их взаимосвязь с обоснованием и реакцией. Они начинают рассуждать и делать выводы. Их мышление теперь эволюционировало с тех пор, как они были в дошкольном учреждении, постепенно перейдя от действия к пониманию и общения к логическим рассуждениям.

Если цель — помочь детям, нам нужно действовать определенным образом. Как мы поняли, мы не можем облегчить детям школьную жизнь, решая все их проблемы и делая все за них. Родители и учителя должны научить детей использовать свои резервы памяти, чтобы воспитать их изобретательность и помочь им развить навыки логического мышления. Когда дело доходит до решения проблем, память и рассуждения идут рука об руку. Кроме того, логические рассуждения помогают запоминать; помогает разрабатывать следующие типы памяти:

1.Моторная память — способность запоминать стандартные движения и координацию мышц.

2. Словесно-логическая память — способность хранить и использовать вербальную информацию или информацию, которую слышат.

3. Зрительная память формы — способность распознавать и различать формы, лица, цвета и визуальные элементы.

4. Эмоциональная память — способность улавливать чувства и связывать их с соответствующими событиями.

Одновременное использование этих четырех типов воспоминаний необходимо для развития логического мышления у детей.Это также улучшает способность ребенка усваивать новый материал.

Логические рассуждения необходимы для решения проблем, которые являются ступенькой к успеху. Стимулирование развития логического мышления у детей в раннем возрасте помогает улучшить умственные операции; в результате повышается уровень познавательной активности и увеличивается способность решать интеллектуальные проблемы.

Важно понимать, что, хотя дети могут пользоваться нашим руководством, им не нужно, чтобы мы все делали за них.Предоставляя детям свободу мыслить и рассуждать, мы также можем помочь им понять, что правильно и что неправильно. Метод проб и ошибок полезен для обучения; однако это не должно дорого обходиться. Толчок в правильном направлении, даже если за счет создания потенциала для развития логического мышления, может принести большую пользу детям в более позднем возрасте.

(Автор Сонал Ахуджа — основатель House Of Learning. Мнения, выраженные здесь, являются личными.)

Что такое логическое мышление и как его укрепить

Вы когда-нибудь чувствовали, что ваш мозг может функционировать лучше, чем сейчас? Были ли у вас моменты лазерной резкости и хотелось бы, чтобы они остались с вами навсегда?

У всех нас были моменты, когда мы оказывались сверхпродуктивными и удлиняли периоды концентрации и сосредоточенного внимания, и если бы существовал способ сделать такое психическое состояние постоянным для нас, мы бы обязательно пошли на это. Это.

И хотя мы не можем заставить государство вернуться и остаться с нами навсегда в одно мгновение, есть способ постепенно развивать его в нашей жизни в долгосрочной перспективе.

Один из таких способов — есть продукты, стимулирующие мозг. Некоторые продукты питания улучшают те области мозга, которые связаны с концентрацией, вниманием, рассуждением, мыслительными способностями и общим здоровьем мозга. Регулярно употребляя эти продукты, вы также можете улучшить работу своего мозга и постепенно работать над здоровым и хорошо работающим мозгом.

Давайте подробнее рассмотрим 12 лучших продуктов для мозга, которые помогут повысить концентрацию внимания и улучшить общее психическое здоровье.

1. Кофе

Кофе — один из самых популярных напитков, которые повышают концентрацию внимания и повышают продуктивность. Миллионы людей во всем мире полагаются на него, чтобы помочь им справиться с трудными задачами на работе и в школе.

Причина, по которой кофе доказала свою эффективность на протяжении многих лет, связана с двумя его компонентами, которые в значительной степени улучшают работу мозга.

Эти компоненты являются антиоксидантами и кофеином.

Антиоксиданты помогают защитить мозг от распространенных психических заболеваний, таких как инсульт, болезнь Паркинсона, снижение когнитивных функций и болезнь Альцгеймера.

Кофеин, с другой стороны, отвечает за влияние на мозг различными положительными способами, включая блокирование химического вещества мозга, называемого аденозином, которое заставляет вас хотеть спать, и повышения уровня нейротрансмиттеров серотонина, что, в свою очередь, повышает ваше настроение, повышает ваш уровень бдительности и концентрации.

Однако важно отметить, что умеренное употребление кофе — это способ извлечь из него максимум удовольствия. Если вы принимаете более 4 чашек в день, вы можете настроить себя на неприятные побочные эффекты, которые сопровождают это, а именно беспокойство и неспособность заснуть.

Хороший баланс между кофе и другими напитками поможет вам избежать побочных эффектов. Вы можете пить кофе только в те дни, когда хотите выполнять утомительные задачи, и только тогда, когда вы работаете над ними, чтобы максимизировать его влияние на вашу жизнь.

2. Жирная рыба

Когда упоминаются слова жирная рыба, вы, естественно, обращаете внимание на лосось, минтай, треску, сардины, скумбрию и тунец.

Они содержат омега-3 жирные кислоты, которые, как известно, помогают улучшить способности к обучению и память, не говоря уже о помощи в построении нервных клеток и клеток мозга.

Улучшение когнитивных функций, вызванное жирными кислотами омега-3, можно объяснить тем фактом, что они способствуют увеличению кровотока в головном мозге.

Кроме того, когда дело доходит до общего психического здоровья, употребление жирной или жирной рыбы помогает отсрочить снижение умственного развития, которое приходит с возрастом, а также депрессию и уменьшает проблемы с обучением.

Омега-3 также связана с понижением уровня белка, называемого бета-амилоидом, в головном мозге, который отвечает за формирование деструктивных зажимов у людей, которые борются с болезнью Альцгеймера.

Рекомендуется добавить жирную рыбу в свой рацион и подумать о том, чтобы есть ее почаще.

Кроме того, если вы хотите получать омега-3 жирные кислоты без необходимости каждый раз есть рыбу, вы можете использовать другие альтернативы, такие как грецкие орехи, семена льна и авокадо. Они также являются хорошими источниками омега-3.

3. Мака

Мака — это растение из Перу, которое выращивают в Центральных Андах и выращивают немногим более 2000 лет. Его научное название — Lepidium meyenii, оно используется как пищевой продукт, а также как лекарственное растение.

Считается, что он приносит много пользы для здоровья, включая улучшение способности к обучению и памяти, улучшение настроения, повышение уровня энергии и выносливости, улучшение сексуального здоровья у мужчин и регулирование артериального давления.

Что касается пользы для психического здоровья, то уроженцы Перу из Центральных Анд объясняют хорошую успеваемость своих детей регулярным употреблением мака.

Хотя существуют разные сорта маки, исследования показали, что черный сорт оказывает сильное влияние на улучшение психического здоровья, и водно-спиртовой экстракт маки и вареный водный экстракт маки оказывают одинаковое воздействие на мозг.

Научные исследования маки все еще находятся в зачаточном состоянии, и причины проявленных ею эффектов еще полностью не установлены.Тем не менее, предполагается, что макамиды, которые являются соединениями мака, могут быть причиной его эффективности.

Вы можете добавлять мака в коктейли, энергетические батончики, овсянку и любую выпечку, чтобы насладиться ее преимуществами.

4. Зеленый чай

Зеленый чай — еще один известный стимулятор, который помогает сохранять бдительность. Он содержит два соединения, которые оказывают большое влияние на мозг.

Во-первых, он содержит кофеин, который обеспечивает бдительность.

Хотя кофе содержит гораздо больше кофеина, чем зеленый чай, последний подходит для тех, кто предпочитает хорошо тонизирующий эффект кофеина.

Кофеин помогает регулировать нейротрансмиттеры, такие как норадреналин, дофамин и аденозин, как упоминалось ранее, что помогает вам бодрствовать и сохранять баланс с точки зрения настроения и работы мозга.

Во-вторых, он содержит. L-теанин.

L-теанин — это аминокислота, которая может преодолевать гематоэнцефалический барьер и попадать в мозг, что затем способствует увеличению ГАМК (гамма-аминомасляной кислоты), что способствует расслаблению.

Он также увеличивает альфа-волны в мозгу, которые отвечают за спокойное, сознательное и расслабленное психическое состояние.

Когда L-теанин и кофеин объединены, они оба обладают очень сильным эффектом, и это объясняет, почему многие люди сочли зеленый чай более полезным, чем кофе.

L-теанин также связан с другими преимуществами для психического здоровья, такими как улучшение памяти и защита от психических заболеваний, таких как болезнь Паркинсона и Альцгеймера.

Полезно пить зеленый чай утром и непосредственно перед тренировкой.

5. Зеленые листовые овощи

Зелень богата питательными веществами, которые значительно улучшают работу мозга.Брокколи, швейцарский мангольд, капуста, зелень одуванчика, капуста и шпинат относятся к овощам, которые обладают высокой питательной ценностью, что делает их полезными для здоровья мозга.

Брокколи, например, содержит антиоксиданты и витамин К, а также другие растительные соединения, которые способствуют улучшению памяти, противовоспалительному действию и защите мозга.

Капуста богата питательными веществами, такими как витамины A, B6, C, K, калий, марганец, медь и кальций, которые способствуют развитию мозга, замедляя снижение когнитивных функций, вызванное возрастом, депрессией и даже различными заболеваниями, такими как болезнь Альцгеймера.

Обычно листовые овощи содержат множество питательных веществ, включая витамины, минералы и антиоксиданты, которые повышают активность различных областей мозга, связанных с памятью, внимательностью, обработкой информации и общим здоровьем мозга.

Работа с вкусными зелеными коктейлями и рецептами, в которых используется много зелени, в значительной степени способствует лучшему функционированию мозга.

6. Темный шоколад

Помимо сладкого вкуса, темный шоколад также укрепляет ваш мозг.

Он содержит три соединения, которые делают это возможным: кофеин, антиоксиданты и флавоноиды.

Поскольку мы уже видели, что кофеин оказывает стимулирующее действие, которое держит вас в тонусе, а антиоксиданты помогают сдерживать психические заболевания и снижение когнитивных функций, давайте подробнее рассмотрим флавоноиды.

Флавоноиды — это питательные микроэлементы, которые уменьшают нейровоспаление, защищают нейроны от повреждений, вызванных нейротоксинами, и потенциально эффективны для улучшения обучения, когнитивных функций и памяти.

Исследования также показали, что темный шоколад вызывает положительные эмоции.

Темный шоколад содержит какао, которое часто называют какао. Стремление есть темный шоколад, который содержит более 70% какао, гарантирует, что вы получите от него оптимальную пользу.

7. Орехи

Орехи, такие как грецкие орехи, орехи кешью, фундук, орехи пекан и многие другие, содержат несколько питательных веществ, улучшающих работу мозга.

Они содержат популярный антиоксидант витамин Е, который защищает клетки мозга и клеточные мембраны от окислительного стресса и повреждения свободными радикалами.

Долгосрочное употребление орехов способствует улучшению памяти, улучшению успеваемости и снижению риска психических заболеваний.

Они также продемонстрировали способность улучшать факторы, влияющие на здоровье сердца и мозга.

Все орехи имеют свою питательную ценность, но рекомендуется есть больше грецких орехов, поскольку они имеют гораздо более высокую ценность из-за высокого уровня альфа-линоленовой кислоты, которая является разновидностью жирных кислот омега-3.

8. Авокадо

Авокадо на удивление ягода, и ее называют большой ягодой.

Хотя он еще не полностью изучен, считается, что он содержит витамины B5, B6, C, E и K. Кроме того, он содержит фолиевую кислоту и калий.

В нем также присутствует небольшое количество других питательных веществ, включая медь, фосфор, магний, цинк, марганец и железо.

Кроме того, оно содержит мононенасыщенную жирную кислоту, называемую олеиновой кислотой, которая является частью того, что делает оливковое масло удобным в использовании.Известно, что эта жирная кислота имеет множество преимуществ, некоторые из которых снижают воспаление и развитие мозга.

Добавление его в рецепты или приготовление смузи и регулярное употребление его вместе с любимыми фруктами поможет вам извлечь выгоду из его питательной ценности.

9. Яйца

Яйца содержат 4 микронутриента, которые дают мозгу дополнительные преимущества: фолиевая кислота, холин, витамины B6 и B12.

Фолиевая кислота помогает замедлить умственное снижение, которое приходит с возрастом.

Холин используется организмом для повышения уровня нейромедиатора, известного как ацетилхолин, который связан с памятью, умственными функциями и настроением.

Яичный желток — это то место, где микроэлементы холина находятся в больших количествах, и людям, которые хотят повысить уровень холина в организме, рекомендуется сосредоточиться на этой части.

Витамин B6 снижает высокий уровень аминокислоты гомоцистеина в крови, которая вызывает депрессию и другие психические расстройства.

Он также увеличивает уровень нейротрансмиттеров, таких как ГАМК (гамма-аминомасляная кислота), серотонин и дофамин, которые модулируют эмоции.

Витамин B12 также помогает уменьшить симптомы депрессии, а также предотвращает потерю нейронов, что, в свою очередь, приводит к ухудшению памяти.

10. Цитрусовые

Цитрусовые подразделяются на лимоны (включая лимоны мейера и лимоны эврика), сладкие апельсины (к которым относятся кровавый апельсин, валенсия, кара кара и пупок), лаймы (включая кафр, персидский и ключевой лайм). ), мандарин (который включает танджело, тангор, сацума и клементин), грейпфрут (который включает красный рубин, белый и оробланко) и другие, такие как юзу, судачи, цитрон и помело.

В них есть витамины группы B, а также витамин C, медь, фосфор, калий и магний. В цитрусовых также много разновидностей каротиноидов, эфирных масел и флавоноидов.

Кроме того, известно, что они обладают антиоксидантным и противовоспалительным действием.

Витамин C уменьшает воспаление, защищает нейроны от окислительного стресса, модулирует нейротрансмиссию (связь между нейронами), а также влияет на развитие нейронов.

Было обнаружено, что некоторые минералы цитрусовых уменьшают симптомы депрессии у женщин.

Они также связаны с воздействием на коммуникацию через нервы и регулированием нейротрансмиттеров.

Флаваноиды защищают нервную систему от повреждений благодаря своему противовоспалительному действию. И это помогает предотвратить психические расстройства, такие как болезнь Паркинсона и Альцгеймера.

11. Куркума

Куркума — это специя, которую мы добавляем в нашу пищу, чтобы сделать ее вкусной, которая также творит волшебство с нашим мозгом.

Куркумин — это основной активный компонент куркумы, который легко проникает через гематоэнцефалический барьер.

Он оказывает противовоспалительное и антиоксидантное действие, которое дополняет преимущества улучшенной памяти, способствует росту новых клеток мозга и контролирует настроение.

Кроме того, он показал потенциал для лечения болезни Альцгеймера, хотя его надежное лечение еще не подтверждено.

12. Свекла

Свекла, которую обычно называют свеклой, также является отличным усилителем мозга.

Они могут помочь предотвратить снижение умственного развития, связанное с плохим притоком крови к мозгу. У них есть нитраты, которые способствуют расширению кровеносных сосудов, которые затем позволяют большему количеству крови и кислорода поступать в мозг и, таким образом, улучшают его функции.

Более конкретно, они улучшают приток крови к части мозга, известной как лобная доля.

Это область, которая связана с высшими когнитивными функциями, включая концентрацию и внимание, решение проблем, рассуждение и суждение, двигательную функцию, контроль над импульсами, память, социальное взаимодействие и эмоции.

Заключение

Итак, лучшая пища для мозга, которую вы должны сделать своим самым близким друзьям.

Вам следует стремиться получать их чаще, если вы хотите увидеть улучшения в работе вашего мозга в ближайшие месяцы. Поиск рецептов, в которых в качестве ингредиентов используются продукты, упомянутые выше, и добавление их в книгу рецептов — хорошее начало.

Кроме того, смешивание их с едой, которую вы любите, имеет большое значение не только для обеспечения того, чтобы вы заботились о здоровье своего мозга, но и для получения удовольствия от того, что вы едите в процессе.

Изображение предоставлено: Maddi Bazzocco через unsplash.com

Логическое мышление — обзор

Логическое и гипотетическое мышление в раннем детстве

В своей классической книге, Рост логического мышления от детства до подросткового возраста , Инелдер и Пиаже (1958) описывают основные достижения в способности подростков рассуждать логически. и гипотетически и объясняют эти достижения как результаты построения ментальных структур формальной операционной стадии (Moshman, 2009).Формальные операции — это четвертая и последняя стадия когнитивного развития, когда мышление преодолевает более ранние ограничения, ограничивающие понимание и умозаключение действий в мире (сенсомоторная стадия), символические представления мира (дооперационная стадия) или формальные отношения (категориальные, математические) применительно к реальным ситуациям в мире (конкретная операционная стадия). Выводы Инелдера и Пиаже были основаны на индивидуальных интервью с более чем 1500 детьми и подростками в возрасте от 5 до 16 лет, которые решали различные физические задачи.Их работа свидетельствует о том, что с возрастом они все больше понимают логические и математические особенности проблем, а также их навыки решения этих проблем путем систематического построения гипотетических возможностей и вывода их логических следствий. Это строгое согласование логических и гипотетических рассуждений, которое Пиаже назвал гипотетически-дедуктивным рассуждением, считалось центральным для формальных операций.

Ориентация Пиаже на подростковый возраст была оспорена теоретиками обработки информации, для которых когнитивное развитие в целом и приобретение навыков вывода в частности можно объяснить регулярным и непрерывным улучшением когнитивных процессов памяти, внимания и исполнительного контроля. среди прочего.Исследователи обработки информации изучили навыки логических и гипотетических выводов детей младшего возраста, чтобы определить природу лежащих в их основе умственных способностей и источники развития. Например, есть свидетельства того, что маленькие дети могли успешно решать простые комбинаторные задачи на рассуждение, в которых их просили создать все шесть возможных комбинаций одежды для плюшевого мишки, у которого было две вершины и три пары штанов (English, 1993). Но произошло существенное снижение успеваемости детей, когда когнитивные требования задачи увеличились за счет добавления большего количества комбинаций к задаче с двумя переменными (3 × 3) или добавления третьей переменной (2 × 2 × 2 или 2 × 2 × 3. ).Только подростки продемонстрировали умение делать выводы при выполнении более сложных комбинаторных задач.

Аналогичным образом, есть свидетельства того, что маленькие дети могут решать простые задачи логического рассуждения, в которых они выводят предложение q из условной (если p, то q) или универсально квалифицированной (все p есть q) основной посылки и второстепенной посылки p (Хокинс et al., 1984; Kuhn, 1977). Их выполнение этих задач вывода почти безупречно, когда содержание помещений соответствует тому, что они знают или которым они верят (если дует ветер, развевается флаг на шесте; дует ветер; развевается ли флаг?).Однако их результативность ниже шансов, когда содержание предпосылки несовместимо (у всех птиц есть колеса; Робин — птица; есть ли у Робина колеса?), Поскольку такое содержание увеличивает когнитивные требования, требуя, чтобы дети принимали и рассуждали из неверной предпосылки (гипотетически-дедуктивный рассуждения). Более того, даже используя конгруэнтный контент, детям труднее сделать одинаково достоверный вывод modus tollens (если p, то q, а не q → not p) по сравнению с их выполнением на выводе modus ponens (если p, то q и p → q), возможно, из-за дополнительных лингвистических требований обработки отрицаний (Примечание: выражения слева от → являются предпосылками, а выражение справа — выводом, который может быть рассмотрен, а может и не логически следовать из посылок. ) (Роберж, 1971).

Дети также работали особенно плохо, когда требовалось препятствовать выводам из-за неверного аргумента, как в случаях стандартных ошибочных аргументов, которые утверждают консеквент (если p, то q и q → p) или отрицают антецедент (если p, то q и не p → не q). Неверные выводы часто делаются из-за того, что не удается отличить условную предпосылку (если p, то q), где p является достаточным, но не необходимым условием для q, от биконусной посылки (если и только если p, то q), где p одновременно необходимо и достаточно для q, и, следовательно, q также необходимо и достаточно для p (Rumain et al., 1983). Было показано, что дети подавляют неверные выводы, когда им предъявляют несколько предпосылок (если p, то q, если a, то q, если b, то q), что подчеркивает, что данное предшествующее условие (p) не является единственным достаточным для консеквента (q). , опровергая предполагаемый вывод о том, что p также необходимо для q (Rumain et al., 1983). Другое исследование показывает, что успеваемость детей в задачах условного рассуждения с предпосылкой «если p, то q» улучшается, если их просят привести примеры других достаточных условий для q в форме примеров «не p» и «q» (Марковиц, 2013).

Существует множество других случаев, когда исследователи стремятся продемонстрировать умственную компетентность маленьких детей. В одном из направлений исследований маленькие дети продемонстрировали способность делать выводы из посылок с неконгруэнтным содержанием, когда они представлены в воображаемом контексте (Amsel et al., 2005b; Dias and Harris, 1988). Например, когда помещение всех кошек лает и Рекс — это кошка было представлено как часть ролевой игры, шестилетние дети подтвердили, что Рекс лает с большей вероятностью (Dias and Harris, 1988). .Обрамление эмпирически ложных предпосылок как «притворных» побуждает детей использовать свое воображение и создавать фантастический вымышленный мир, из которого они предполагают истинность предпосылки и делают выводы о причинах и следствиях мнимых состояний дел (Harris, 2000). Мнимые миры фантастичны в том смысле, что они не ограничены и не должны влиять на понимание реального мира (Leslie, 1987). Маленькие дети обычно уважают это, тщательно отделяя фантазии от реальности, ограничивая случаи, когда первое влияет на второе (Weisberg, 2013).

Несмотря на ограниченные возможности обработки информации, маленькие дети демонстрируют навыки логического и гипотетического вывода, по крайней мере, в определенных контекстах. Но большинство сторонников развития, вслед за Пиаже, считают, что логические и гипотетические рассуждения продолжают развиваться, по крайней мере, в раннем подростковом возрасте (Amsel, 2011; Barrouillet and Gauffroy, 2013; Klaczynski, 2009; Kuhn, 2009; Markovits, 2013; Moshman, 2011, 2013a). хотя и расходятся с Пиаже и друг с другом в деталях этого перехода в развитии.

Почему логическое мышление важно для успеха учащихся

Мы тратим много времени на планирование красивых, основанных на стандартах уроков для наших учеников. Мы перечеркиваем наши «t» и «i», когда речь идет об обширном введении, обучающих стратегиях, которые постепенно освобождают детей от самостоятельности, и правильно разработанных оценках для проверки понимания учащимися. Но как насчет тех важных, фундаментальных, основанных на мозге навыков, которые не упакованы в красивый лук с подробным планом урока, которому нужно следовать? Как мы намеренно, и явно, обучаем логическому мышлению, решению проблем и мышлению? Достаточно ли мы уделяем этих навыков в классе? Дети не рождаются с умением критически мыслить.Критическое мышление состоит из множества навыков, которые позволяют нам оценивать информацию, критически мыслить о проблеме и находить альтернативные способы подхода и анализа возможных решений. Как преподаватели, мы должны развивать эти важные навыки в школе. Хотя наши ученики думают о каждый день в наших классах, они часто не осознают, что делают это. Я считаю, что пора действовать целенаправленно и напрямую учить наших учеников осознавать, когда, как и почему они практикуют навыки критического мышления в наших классах.

Если маленькие дети осознают важность способности критически мыслить, мы можем дать им возможность и вооружить их величайшим инструментом, который они когда-либо будут носить с собой во взрослой жизни — способностью мыслить тщательно, творчески и логично.

Почему важно логическое мышление?

В этом посте мы сосредоточимся на навыках логического мышления и на том, насколько они важны для успеха наших учеников как в классе, так и за его пределами. Логическое мышление — это важный навык решения проблем, который мы хотим, чтобы учащиеся развили в математическом мышлении и в реальной жизни.Логическое мышление лучше всего описать как последовательное . Думать о чем-то логически — значит думать об этом поэтапно. Математика — это очень последовательный процесс. Обучение логическому мышлению происходит в первые годы обучения. Например, когда мы знакомим наших учеников с шаблонами, мы закладываем основу для логического мышления. Маленьким детям необходимо проанализировать текущую ситуацию, понять последовательность и спросить себя: «Что будет дальше?» Внедряя логическое мышление в наши классы, мы настраиваем наших учеников на успех и во взрослой жизни.Мы хотим растить детей, чтобы они умели рационально и логично решать проблемы и могли смотреть на мир с разных сторон. Как учителя, у нас есть возможность помочь заложить основу для этих жизненных навыков.

Как намеренно обучать логическому мышлению в классе?

Как и любой другой навык в школе, если мы хотим, чтобы наши ученики преуспели в этом, они должны практиковать его и думать, что это УДОВОЛЬСТВИЕ! Мы хотим, чтобы учащиеся понимали силу мышления, и на самом деле хотим, чтобы совершенствовались в этом.Точно так же, как нам нужно практиковать наши математические факты снова и снова, чтобы преуспеть в них, нам нужно практиковать мышление . Я не могу придумать лучшего способа сделать это, чем ИГРЫ в классе! Для детей доступно множество удивительных игр на логическое и критическое мышление. В течение следующих нескольких месяцев я поделюсь несколькими дополнительными сообщениями в блоге, посвященными критическому мышлению в классе. Сегодня мы сосредоточимся на нескольких стратегических играх , которые идеально подходят для наших маленьких учеников.

Стратегии для маленьких учеников

Недавно я поделился новым ресурсом в своем магазине под названием «Весенние стратегические игры: логическое мышление для маленьких учеников». Помимо игровых досок для стратегических игр, единственное, что вам нужно будет добавить в ваш новый центр обучения критическому мышлению, — это счетчики. Вы можете использовать любые фишки, какие захотите. Ниже я поделился некоторыми фаворитами, такими как плюшевые мишки, кубики, ремесленные помпоны и красно-желтые прилавки:


В паке 10 игр.Для восьми из 10 игр вам понадобится всего 13 фишек. Ниже представлены все материалы, необходимые для этих первых восьми стратегических игр:

Как играть

В набор входят три версии стратегических игр. В первых четырех играх учащиеся ставят жетон на каждую картинку на игровом поле. На каждой игровой доске есть свой «сценарий» или задача, которую дети пытаются решить. Студенты по очереди убирают с игрового поля один, два или три фишки.Игрок, убравший последний жетон, проигрывает. Другой игрок побеждает. Затем ученики могут повторить и снова сыграть в игру.

Почему эта стратегическая игра работает

Во всех десяти играх учащиеся должны проанализировать и продумать потенциальный следующий шаг своего партнера, чтобы принять решение. Эти очень простые игры помогают маленьким детям продумать сценарии «если это… то это». В результате дети развивают навыки решения проблем, навыки сотрудничества, навыки критического мышления, навыки логического мышления и математические рассуждения.

В играх с четвертой по восьмую правила немного меняются. На этот раз ВЫИГРЫВАЕТ партнер, убравший последнюю фишку с игрового поля! Не позволяйте этому очень тонкому изменению ввести вас в заблуждение. Изменяя правило в конце игры, дети должны изменить стратегии решения задач, которым они научились в течение первых четырех игр. Это создает другую проблему и дает другой способ практиковать навыки мышления!

Последние две игры отличаются от первых восьми.Эти игры длиннее, и в них есть свои правила. На фотографии ниже дети оба пытаются прыгнуть к пруду. Вместо того, чтобы ставить фишку на каждую картинку, каждый ребенок будет использовать игровой элемент. Они могут использовать кубики, плюшевых мишек, красные и желтые фишки или игровые пруды из других настольных игр. Дети по очереди «прыгают» своими игровыми фишками на одну, две, три или четыре клетки на доске. Выигрывает игрок, который прыгнет и приземлится на последней лилии. Затем ученики будут повторять и снова играть.Как видите, игра незначительно меняется, но создает новую задачу как визуально, так и логически. Дети должны принять во внимание, что произойдет, если другой игрок не только переместится на одну, две или три клетки, но на этот раз — на четыре! Это увеличивает сложность и добавляет игре изюминки и веселья!

Все игры в пакете доступны в цветной версии и версии для рукописного ввода. На картинке ниже изображены игры, напечатанные на красочном картоне с использованием чернильных версий.

Я люблю это и хочу попробовать в своем классе!

Вы можете БЕСПЛАТНО опробовать доску, нажав на предварительную загрузку этого нового ресурса. В предварительном просмотре вы можете получить доступ к цветной и черно-белой версии одной из весенних игр. Следите за обновлениями, потому что в будущем я буду выпускать в своем магазине несколько дополнительных наборов сезонных стратегических игр. Эти игры идеально подходят для утренних ванн, быстрого финиша, партнерских игр, центров грамотности и математики, разминки в небольших группах, внеклассных программ или даже в качестве центров и игр «Веселая пятница»!

Вы можете получить весь пакет из десяти стратегических игр, нажав ЗДЕСЬ или на картинку на обложке ниже:

Игры с дополнительным логическим мышлением для классной комнаты

Компьютерные игры также являются отличным способом намеренно добавить в класс центры логического мышления и упражнения.Они станут идеальным дополнением к вашим математическим или учебным центрам. Ниже представлены два веб-сайта, которые содержат отличные игры на логическое мышление для детей:

Большое спасибо за то, что нашли время поговорить о важности логического мышления в наших начальных классах. Если мы начнем закладывать основы критического мышления в самом раннем возрасте, мы настроим наших учеников на успех как сейчас, так и в будущем. Кроме того, продолжая развлечь и увлекательно думать, наши ученики осознают важность этого и почувствуют, что наделил силой в своих способностях к обучению!

Если вам понравился этот пост и вы хотите сохранить его, чтобы однажды снова сослаться на него, не стесняйтесь использовать изображение ниже, чтобы закрепить его на своих досках Pinterest.Вы также можете закрепить изображение, чтобы поделиться с другими учителями и друзьями. Еще раз спасибо, что заглянули! -Кристина

Важность логического мышления на рабочем месте

Что такое логическое мышление и почему оно важно для работодателей? Слово «логика» происходит от греческого слова, означающего «разум». Работодатели высоко ценят работников, демонстрирующих сильное логическое мышление или умение рассуждать, потому что их решения основаны на фактических данных. В большинстве случаев организации не хотят, чтобы сотрудники принимали решения под влиянием эмоций, а не фактов.

Что такое логическое мышление?

Логические мыслители наблюдают и анализируют явления, реакции и обратную связь, а затем делают выводы на основе этих данных. Они могут обосновать свои стратегии, действия и решения на основе собранных фактов.

Логические мыслители не следуют своей интуиции и не разрабатывают стратегию, потому что она «кажется правильной». Логическое мышление также требует прояснения предположений и устранения предубеждений, насколько это возможно. Вот пример:

Торговый представитель изменяет презентацию продукта, чтобы подчеркнуть его удобство для пользователя, после получения отзывов от клиентов, указывающих на то, что простота использования была основной причиной покупки продукта.

Расширять

Что такое дедуктивное рассуждение?

Логические мыслители также могут рассуждать дедуктивно. Они могут определить приемлемую предпосылку и применить ее к ситуациям, с которыми они сталкиваются на работе. Вот пример:

Организация может работать с основным убеждением, что сотрудники более продуктивны, если они контролируют способы выполнения своих обязанностей. Менеджер может продемонстрировать логическое мышление, используя дедуктивное рассуждение, встречаясь с подчиненными, сообщая о целях отдела и структурируя сеанс мозгового штурма для сотрудников, чтобы выбрать методы достижения этих целей.

Расширять

Важность логического мышления

Логическое мышление помогает всем сотрудникам обрабатывать факты и находить разумные решения, а не действовать исключительно на основе своих эмоций. Стратегия, основанная на логике, также может быть более убедительной для других сотрудников, чем стратегия, основанная на чувствах.

Примеры логического мышления

Ниже приведены некоторые примеры логического мышления на рабочем месте. Взгляните на этот список и подумайте о ситуациях на работе, в которых вы использовали логику и факты, а не чувства, чтобы работать над решением или установить курс действий.

• Проведение маркетинговых исследований для оценки реакции потребителей на новый продукт перед разработкой рекламной стратегии.
• Разработка профиля набора новых торговых представителей на основе оценки качеств наиболее продуктивных торговых представителей компании.
• Рекомендация стратегии отказа от курения после обзора последних обзорных исследований по отказу от курения.
• Анализ отзывов посетителей ресторанов перед построением протоколов обучения.
• Опрос сотрудников об их предпочтениях в отношении вознаграждений до заключения контрактов с поставщиками.
• Получение отзывов от пользователей об их опыте работы с программным обеспечением перед созданием следующего поколения.
• Решение, кого назначить руководителем группы после сравнения прошлых свидетельств лидерского поведения потенциальных кандидатов.
• Проведение собеседований с увольняющимися сотрудниками для выявления закономерностей нежелательной текучести кадров.
• Обращение к коллегам из других организаций, чтобы узнать о высокоэффективных методах, прежде чем завершить разработку стратегии для следующего цикла.
• Создание слоганов кампании на основе оценки горячих вопросов для потенциальных избирателей.
• Подрядчик, рекомендующий дополнительную изоляцию, высокоэффективное отопительное, охлаждающее оборудование и бытовые приборы, а также пассивную солнечную батарею заказчику, который хочет получить максимально энергоэффективный дом.

Как продемонстрировать логическое мышление кандидату

Во время собеседования вы, скорее всего, не услышите вопрос собеседования, в котором прямо упоминается логическое мышление.То есть интервьюеры не скажут: «Приведите мне пример случая, когда вы использовали логику на работе». Вместо этого интервьюер может сказать: «Расскажите мне о шагах, которые вы предприняли для определения следующих этапов в упомянутом вами проекте». Или они могут спросить: «Как бы вы отреагировали, если бы недавно выпущенный продукт получил отрицательные отзывы?»

В своих ответах на подобные вопросы вы хотите обрисовать в общих чертах шаги, которые вы предпримете для данного сценария.

Расскажите о процессе, который вы использовали бы для принятия решения, или расскажите о том, как вы устанавливали стратегию в прошлом.

Вы можете обсудить, какие вопросы вы задали, данные, которые вы извлекли, или исследования, которые вы проанализировали, чтобы сделать выводы. Это поможет продемонстрировать ваши навыки логического мышления.

Вы также можете подчеркнуть способности логического мышления в своем резюме или сопроводительном письме. Опять же, вы просто хотите обрисовать свой процесс. Например, вместо того, чтобы просто сказать: «Создана новая программа обучения», вы можете добавить дополнительные сведения:

«Запрошены и проанализированы отзывы клиентов, а затем создана новая программа обучения сотрудников для устранения слабых мест и стандартизации работы сотрудников.«

Расширять

Напоминаем, что работодатели ищут кандидатов с опытом логического мышления, потому что это обеспечивает плавный процесс принятия решений.

границ | Развитие и необходимые нормы рассуждения

Вопрос о потенциальной полезности нормативных моделей для понимания человеческого мышления — сложный вопрос, который лежит в основе некоторых из наиболее важных дебатов в психологии мышления. Некоторые из самых ранних дебатов о природе человеческого рассуждения были четко сформулированы вокруг вопроса о том, является ли человеческое рассуждение по существу «логическим» (например,г., Генле, 1962). В этих дебатах логическая позиция по существу утверждала, что люди обладают аппаратом вывода, который (в большинстве случаев) неизменно приводил к выводам, которые соответствовали выводам, содержащимся в учебниках элементарной логики, повторяя точку зрения Буля о том, что булевская логика просто описывает человеческие рассуждения. Более тонкий подход к этому вопросу был дан в теории Брейна (1978), которая утверждала, что люди обладают определенными ограниченными синтаксическими процедурами рассуждения, которые неизменно приводят к «логически правильным» выводам (см. Также Rips, 1983).Эти правила вывода были продуктом биологической эволюции. Наконец, теория Пиаже (Inhelder and Piaget, 1958) выдвинула иное утверждение, предполагая, что, хотя дети проходили стадии, на которых их рассуждения ограничивались физическими и конкретными параметрами, их развитие более или менее неизменно приводило к стадии формальных рассуждений, где логические рассуждения рассуждение — это норма. Фактически, Пиаже явно предложил логику высказываний (хотя и модифицированную ее версию) в качестве модели компетенций для формального мышления.

К сожалению для этих подходов, эмпирические исследования ясно показали, что умственные способности человека сильно варьируются (Марковиц, 1985; Овертон и др., 1987; Камминс и др., 1991). Многие исследования показали, что когда даже образованным взрослым приводятся, казалось бы, формально идентичные аргументы, они дают разные выводы. Суждения дедуктивной валидности различаются в зависимости от содержания предпосылки (например, Markovits and Vachon, 1990; Thompson, 1994; Cummins, 1995) и в ответ на такие факторы, как правдоподобность вывода (Evans et al., 1983). Существует мало поверхностных доказательств того, что использование классической логики высказываний в качестве последовательной основы для умозаключений очень широко распространено даже среди высокообразованных групп населения. Одной из реакций на эти исследования была попытка отвергнуть идею о том, что человеческое мышление вообще логично, предполагая, что большая часть аппарата вывода находится во власти биологически обоснованных форм вывода. Например, эвристика, описанная Тверски и Канеманом (2004) и Гигеренцером и Селтеном (2001), хотя и различается во многих отношениях, обеспечивает простые, контекстно-зависимые формы быстрого умозаключения.Эти эвристики зависят от контекста, и их использование может объяснить, по крайней мере, некоторую вариативность человеческих рассуждений. Однако они не соответствуют какой-либо четкой логической модели, хотя можно предположить (как явно утверждает Гигеренцер), что они биологически эффективны. Точно так же вероятностная модель, предложенная Оксфордом и Чейтером (2003, 2007) и Эвансом и др. (2007) предполагает, что процедуры вывода моделируют (байесовские) статистические свойства знаний людей об окружающей их среде.Такие модели предполагают, что люди обрабатывают отношения таким образом, который явно отражает их личные убеждения, которые, в свою очередь, частично определяются реальными знаниями, хранящимися в долговременной памяти (Oaksford and Chater, 2012). Таким образом, выводы в основном вероятностные и, по сути, изменчивые и отражают реальную природу базовых знаний людей. Вопрос о том, можно ли рассуждать такого рода в терминах нормативной модели, остается открытым, отчасти потому, что нет четкого консенсуса в отношении того, как функционируют вероятностные модели (Elqayam and Evans, 2013; Oaksford and Chater, 2013).

Тем не менее, в этом контексте стоит отметить один конкретный момент. Вероятностные модели предполагают, что выводы людей определяются их индивидуальными оценками вероятности вывода. Поскольку не существует механизма, с помощью которого такие оценки можно было бы оценить как более или менее точные, нормативную модель, зависящую от некоторых внешних критериев, может показаться невозможным проверить. Однако можно было бы смоделировать стандартные дедуктивные выводы в рамках байесовской модели.Дедуктивное рассуждение можно рассматривать как попытку построить представление о предпосылках, для которых существует общая попытка поддерживать некоторый постоянный уровень внутренней вероятности, например, общее убеждение, что вероятность q ∣ p для данной основной помещение близко к 1 (Oaksford, Chater, 2012). В этом случае можно было бы использовать нормативную модель для оценки того, как люди рассуждают в этой ограниченной системе. Однако, поскольку такое упражнение явно искусственно и обычно не отражает природу информации реального мира, нормы такого рода будут соответственно искусственными.

Ключевым моментом является то, что вероятностные модели вывода существенно зависят от того, что должно быть идиосинкразическим представлением вероятностей реального мира, поскольку они зависят от информации, хранящейся в долговременной памяти. Это очень важно, поскольку делает байесовские нормы почти по определению необнаруживаемыми. Байесовские модели используются для понимания того, как люди могут обнаруживать закономерности окружающей среды, что, несомненно, является биологически полезным, поскольку позволяет в некоторой степени предвидеть конкретные свойства непосредственного окружения человека (Tenenbaum et al., 2006). Однако окружающая среда может быть различной, и индивидуальный опыт будет отражать эту изменчивость. Таким образом, вероятностные модели по самой своей природе производят переменные выходные данные, которые нельзя сравнивать, поскольку эта изменчивость отражает изменчивость входных данных. Логическое рассуждение может применяться ко всему диапазону опыта, и вероятностные подходы к умозаключениям должны тогда отражать широкий спектр индивидуального опыта. Таким образом, можно утверждать, что эти подходы предполагают, что человеческое мышление даже в принципе не может быть описано нормативной моделью (Elqayam and Evans, 2011).

Далее я, тем не менее, попытаюсь доказать, что, несмотря на изменчивость и несомненное влияние многих форм эвристики, человеческое мышление в своем сознательном компоненте действительно зависит от простой нормативной формы базовой логики (которая не обязательно соответствует конкретной логическая модель) как по эпистемологическим причинам, так и по причинам развития.

Что такое нормативная модель?

Перед тем, как приступить к более конкретному анализу, важно провести некоторые начальные различия.Нормативные модели можно рассматривать с самых разных точек зрения (Elqayam and Evans, 2011). Далее я буду считать, что нормативная модель — это предписывающее описание оптимального способа, которым система должна функционировать для достижения своих основных целей. Важно различать такие модели и описательные модели, которые представляют собой попытки описать фактическую работу данной системы в реальной ситуации. Простая изменчивость не означает, что нормативная модель неприменима к данной системе.Однако изменчивость требует демонстрации того, что функционирование системы стремится к нормативной модели при оптимизации условий.

Есть еще одна важная часть любого анализа нормативных моделей. Нормативные модели — это математические или логические абстракции, которые стремятся зафиксировать существенное функционирование беспорядочных и сложных систем. Такие модели по определению являются продуктом человеческого мышления, поскольку они являются результатом попыток людей понять основные параметры конкретной системы.Роль нормативных моделей в понимании человеческого мышления становится обоюдоострой, поскольку такие модели должны не только описывать способ, которым люди могут оптимально рассуждать, но, что важно, эти модели также должны учитывать способность людей создавать эти модели. в первую очередь.

Имея это в виду, полезно отметить, что многие нормативные модели имеют эпистемологическую основу, которая по существу основана на стандартной бивалентной дедуктивной логике. Учитывая возрастающую важность байесовских моделей, как обсуждалось ранее, особенно полезно отметить, что байесовская статистика выводится с использованием такой логики.Фактически, тщательный анализ аргументов для вероятностных моделей ясно показывает, что они основаны не на байесовских выводах, а на классических логических аргументах. Если бы человеческие выводы были единообразно байесовскими, то можно было бы ожидать, что аргументы будут сформулированы конкретно с точки зрения степени веры. Однако выводы, которые явно оставляют открытой возможность того, что альтернативные теории имеют явную вероятность быть правильными, встречаются редко. Другими словами, важно различать характеристики результатов данной модели и эпистемологические основы этих моделей.В большинстве областей вторая часть этого уравнения не имеет значения. При обсуждении характеристик нормативных моделей человеческого мышления это становится фундаментальным. Фактически, одним из ключевых компонентов аргумента, который будет представлен, является то, что минимальная нормативная модель человеческого мышления необходима для того, чтобы в первую очередь учесть способность создавать нормативные модели.

Теории двойного процесса

Есть еще одно важное различие, важное в этом контексте.Одним из ответов на явное свидетельство того, что рассуждения людей не всегда соответствуют логическим нормам, является идея о существовании двух разделимых систем вывода. Один из них должен быть основным источником разнообразия в рассуждениях, в то время как другой имеет, по крайней мере, возможность рассуждать более логично. Теории двойных процессов (Sloman, 1996; Stanovich and West, 1998; Evans, 2007) постулируют, что у людей есть две основные системы вывода, которые взаимодействуют друг с другом. Такие теории имеют множество форм и используют разные критерии, чтобы попытаться провести различие между этими двумя системами.К сожалению, нет реального консенсуса относительно характеристик или определения этих двух систем (недавнее обсуждение см. В Evans and Stanovich, 2013). Однако, грубо говоря, эти постулируют в основном эвристическую форму вывода, которую мы часто называем Системой 1, которая считается эволюционно примитивной системой, которая делает быстрые выводы, которые автоматизированы, контекстуальны, используют поверхностные свойства проблем и широко полагаться на накопленные знания. Такие выводы не требуют больших затрат и не связаны с объемом рабочей памяти.Вторая система, которая постулирует более аналитическую форму вывода, именуемую Системой 2, напротив, является сознательной, медленной и относительно дорогостоящей в использовании рабочей памяти.

Хотя существуют вариативные описания структуры двойных процессов, Эванс и Станович (2013) предполагают, что один минималистский подход к этому различию состоит в том, чтобы предположить, что эвристические выводы соответствуют быстрым, автономным процессам вывода, в то время как аналитические выводы характеризуются рабочими выводами, основанными на памяти. процессы, поддерживающие гипотетическое мышление.Последние особенно характеризуются когнитивным разделением, позволяющим делать выводы, которые не обязательно привязаны к существующим структурам знаний (Станович и Топлак, 2012). Для наших целей ключевой характеристикой выводов Системы 1 является то, что они внутренне изменчивы, поскольку они обязательно отражают идиосинкразический характер внутренних представлений людей. Учитывая эту внутреннюю изменчивость, нет оснований полагать, что единственная нормативная модель когда-либо сможет уловить свои свойства, по крайней мере, не в рамках относительно простой модели.Однако Система 2 допускает, по крайней мере, возможность гипотетического мышления, предполагающего некоторую степень сознательной обработки информации. Если это основное различие достаточно точно, то способность даже учитывать возможность существования нормативных моделей должна быть результатом обработки Системы 2.

Эпистемология развития

Имея в виду эти различия, существует две формы аргумента в пользу нормативной модели рассуждений Системы 2. Первый — это эпистемологический аргумент, который частично обязан своей формой работе Пиаже по когнитивному развитию.Фактически Пиаже называл свою область исследований генетической эпистемологией. Основной аргумент, который был получен из Канта (см. Henle, 1962), можно сформулировать следующим образом. Для адекватной обработки бесконечного разнообразия потенциально доступной информации человеческому разуму требуются некоторые основные категории. Кант предполагал, что основные категории были априорными, то есть что они являются базовым компонентом когнитивной системы человека и по сути своей являются биологическими. Такой эссенциалистский взгляд на основы человеческого познания на самом деле довольно распространен во многих теориях развития.Например, исследования, изучающие понимание людьми категорий и концепций (Gelman, Markman, 1986) и постоянство объектов (Baillargeon et al., 1985), действительно утверждали, что у людей есть биологические основы, которые позволяют им последовательно извлекать определенные категории или качества объектов из сложные формы информации. Они определяются биологической нишей, которую люди создали за время эволюции. Например, понимание того, что физический объект сохраняет свою базовую идентичность, даже когда он меняет форму или исчезает, было бы критическим компонентом когнитивной системы, разработанной для выживания в мире, в котором есть постоянно движущиеся объекты.Точно так же и в большей степени в соответствии с нашей текущей проблемой понимание того, что объекты, которые движутся сами по себе, можно рассматривать как соответствующие категории (которую мы называем неявно живыми). Считается, что объекты в таких живых категориях обладают общими невидимыми атрибутами, что является очень полезным способом концептуального взаимодействия с миром, в котором отделение живых от неживых категорий является жизненно важным компонентом, а понимание конкретных свойств последних может быть особенно полезным. .Такой принципиально биологически обоснованный подход был фактически предложен человеческим рассуждениям. Как указывалось ранее, естественный логический подход Брейна (Braine, 1978) занимает именно такую ​​позицию. Однако здесь есть одна проблема. Различие между живыми и неживыми категориями, а также способность понимать примитивные трансформационные последовательности, такие как те, которые необходимы для понимания постоянства объекта, обнаруживаются у очень маленьких детей, что, по крайней мере, предполагает эмпирическую поддержку биологической гипотезы.Это просто не относится к логическим выводам, и идея о существовании существенной биологической основы, соответствующей некоторой форме внутренних правил вывода, кажется эмпирически несостоятельной.

Подход Пиаже к этой проблеме был как биологическим, так и связанным с развитием (Piaget, 1971). Следуя Канту, он предположил, что человеческий разум действительно нуждался в базовых категориях, чтобы адекватно обрабатывать информацию о чрезвычайно сложном мире. Однако он не предполагал, что эти категории имеют биологическое происхождение.Вместо этого он постулировал, что биология обеспечивает основные процессы, которые позволяют систематически изменять когнитивные функции. Он также постулировал, что такие изменения носили по существу системный характер. Другими словами, он четко проводил различие между накоплением знаний, которое могло привести к разрозненной и несвязанной совокупности знаний, и развитием основных категорий разума, которые позволяли людям обрабатывать такие знания. Последнее можно считать основой эпистемологии разума. С этой точки зрения идея нормативной модели сознания может рассматриваться как имеющая ту же базовую функцию познания, что и идея универсальной грамматики для языка.Более конкретно, если бы человеческие умы имели существенно разные эпистемологии; то есть, если бы они использовали различные базовые формы категоризации и рассуждения, тогда возникла бы проблема того, как люди могли бы эффективно общаться.

Piaget добавил к этому анализу один компонент. Он начал с эмпирических результатов, которые показали, что понимание мира детьми, по-видимому, проходит через разные уровни или стадии. Он рано заметил, что маленькие дети, по-видимому, имеют более примитивную эпистемологию, чем взрослые, что является основной основой их мышления, основанного на базовых категориях, которые были менее последовательными, чем те, которые, по-видимому, лежат в основе рассуждений взрослых.Например, маленькие дети имеют различные представления об основном понятии количества, будучи неспособными рассматривать количество как инвариантное свойство массы (Piaget et al., 1997). Отсутствие такой инвариантности делает их мышление нестабильным по своей сути. Родитель, который сталкивается с ребенком, который не хочет есть, потому что еды слишком много, и который перемещает еду на меньшую площадь, использует эту нестабильность, чтобы успешно манипулировать своим ребенком. Напротив, у взрослых нет проблем с пониманием неизменности количества, на самом деле большинство считает вопросы, используемые для проверки этого понятия, просто глупыми, поскольку ответы самоочевидны.

Именно эту форму фундаментального различия в эпистемологии Пиаже попытался описать в своей исследовательской программе, то, что часто терялось в дебатах по поводу деталей о возрасте, в котором проявляются определенные способности и т. Д. Таким образом, этот подход предполагал, что произошли изменения. и развитие в такой базовой эпистемологии. Однако ход этого развития на самом деле не меняется, он должен отражать как физические, так и биологические свойства, которые являются критическими компонентами базовой когнитивной системы.Таким образом, Пиаже постулировал, что существует инвариантная последовательность развития, при которой очень примитивные когнитивные категории, присутствующие при рождении, в сочетании с любыми врожденными склонностями, которые могут управлять ранней обработкой информации, постепенно трансформируются во взрослую версию. Пиаже также предположил, что эпистемологическое развитие будет иметь тенденцию к той же базовой нормативной модели. Важным моментом является понимание того, почему это так. Одна из причин, лежащих в основе основной гипотезы Пиаже, состоит в том, что эпистемологические структуры порождаются взаимодействиями с физическим миром.Они начинаются с взаимодействия, основанного на действии и восприятии. Со временем и при повторяющихся взаимодействиях у детей вырабатывается логика действий, которая следует последовательной и почти универсальной последовательности (Piaget, 1965). Фактически, такая же последовательность наблюдалась у видов приматов и некоторых млекопитающих (Scarr-Salapatek, 1976). Таким образом, уже можно утверждать, что конечную точку сенсомоторного развития можно описать нормативной моделью, которая отражает глубокую структуру того, как люди структурируют физические действия в реальном мире.

Чтобы сделать это различие более явным, когда утверждается, что большинство двухлетних детей имеют одну и ту же базовую эпистемологию, которая соответствует четкой нормативной модели, это не означает, что они изучили одни и те же вещи. Конкретное обучение явно зависит от конкретной среды, в которой воспитываются дети. Таким образом, ребенок может узнать, что печенье можно есть в одном контексте, а другой может узнать, что конфеты можно есть, в зависимости от того, что доступно. Однако при попытке получить печенье, конфеты или что-нибудь еще, что желательно, что скрыто за препятствием, все дети будут использовать одну и ту же логику действий.И снова фактические действия могут различаться (например, один ребенок может отбить препятствие, а другой может потянуться к нему, чтобы отодвинуть его), но логика последовательности действий такая же (действие 1 направлено на препятствие. с целью его вытеснения действие 2 направлено на цель). Фактически, споры о сенсомоторном познании в основном касаются того, развивается сенсомоторная логика быстрее или медленнее, но о форме этой логики мало споров. Таким образом, есть достаточно веские основания предполагать, что развитие на этом уровне действительно может быть описано нормативной моделью (Dasen, 1972).

В объяснении развития Пиаже считается, что более абстрактные формы концептуального познания возникают в результате процессов репрезентации и символического манипулирования логикой действий. Так, например, базовая категоризация выводится из процесса отношений подобия, основанных на восприятии, причинные категории выводятся из прямой причинности и т. Д. Более конкретно, рассуждение отражает базовую структуру схем условных действий. Например, есть много способов получить печенье, поэтому понимание неопределенности таких действий напрямую отражает то, что дети уже узнали о физическом мире (Бирнс и Овертон, 1986).Все более абстрактные формы рассуждений требуют длительного и сложного процесса представления и реструктуризации более абстрактных понятий, но они по-прежнему отражают основную структуру физического мира. Эта точка зрения, таким образом, предполагает, что конечная точка эпистемологического развития будет по сути той же самой. Еще раз, если изучить исследования, изучающие способность подростков делать выводы о конкретном мире, эмпирические результаты убедительно свидетельствуют о том, что тот же уровень достигается большинством детей, хотя есть большие различия в возрасте.Таким образом, большинство детей могут понять, что количество жидкости сохраняется при преобразованиях, что позволяет им постоянно делать вывод, что простая замена контейнера не изменит количество.

То же самое и с переходными выводами, логику которых большинство детей понимают под подростковым возрастом, когда содержание конкретное и ясное (Марковиц и др., 1995). И снова, как и в исследованиях сенсомоторного развития, споры о форме такой конкретной логики не о форме такой логики, а о том, развиваются ли соответствующие способности более или менее быстро.Таким образом, есть также очень четкие доказательства того, что логика предподросткового возраста, которая позволяет понять многие формы сохранения и основные формы транзитивности, причинности, категоризации и т. Д., Когда они применяются к конкретным, ощутимым проблемам, последовательно описывает способности (и успеваемость) большинства подростков (хотя возраст приобретения сильно варьируется). Другими словами, можно утверждать, что существует нормативная модель для описания конкретных рассуждений большинства детей в подростковом возрасте.Поскольку развитие на более абстрактном, формальном уровне происходит от ранее разработанных структур рассуждений, это предполагает, что формальные рассуждения действительно должны соответствовать единой форме нормативной модели. Это действительно основная причина утверждения Пиаже о существовании единой нормативной модели формального мышления.

Коммуникация и нормативное мышление

Наличие общей эпистемологии, безусловно, полезно для того, чтобы позволить различным членам вида обрабатывать переменную информацию внутренне непротиворечивыми способами.Есть еще один аргумент в пользу существования единой нормативной модели человеческого мышления. Если эта нормативная модель является моделью эпистемологии, лежащей в основе сознательного компонента когнитивной системы, то способность общаться должна требовать использования той же базовой эпистемологии. Фактически, можно утверждать, что нормализация рассуждений Системы 2 особенно важна в этом контексте. Чтобы понять этот момент, полезно рассмотреть связь с Системой 1 (интуитивное) рассуждение.Хотя многое из того, что входит в такие рассуждения, остается загадкой, мы можем плодотворно размышлять о некоторых аспектах этого. Интуитивные выводы могут отражать (по крайней мере) две формы информации. Наиболее важным из них, с нашей точки зрения, является внутренняя структура переживаний, хранящихся в памяти. Такие теории, как вероятностные модели вывода (Oaksford and Chater, 2003), предполагают, что интуитивные выводы отражают накопленные знания о мире. Полезным примером является эффект предвзятости убеждений, который представляет собой тенденцию людей принимать выводы, которые считаются правдоподобными как логически обоснованные (Evans et al., 1983). Хотя эксперименты, изучающие этот эффект, используют выводы, которые весьма правдоподобны для большого числа людей, правдоподобие явно личное. Вдобавок, безусловно, есть эмоциональный компонент силы, с которой правдоподобие действует на обработку Системы 2. Прекрасный пример этого дается в исследовании (Klaczynski, 2000). Он обнаружил, что вмешательство в процессинг Системы 2 было намного сильнее, когда изучаемые убеждения были связаны с областью очень высокой эмоциональной валентности (религия), чем когда они были связаны с областью с более низкой эмоциональной валентностью (классом).Растет число исследований, связывающих эмоциональные переживания с формированием выводов (Blanchette and Richards, 2010). Таким образом, разумно предположить, что интуитивная обработка информации имеет тенденцию быть сугубо личностной, поскольку она отражает идиосинкразический личный опыт, который обусловливает не только понимание основной структуры опыта и событий, но и осложняется эмоциональными валентностями, которые четко отражают индивидуальный опыт. Интуитивная обработка информации по определению бессознательна, и, безусловно, опыт показывает нам, что идиосинкразические и эмоционально обусловленные умозаключения не дают многого в плане метакогнитивного осознания.

Другими словами, интуитивная обработка данных может явно служить индивидуальным целям, позволяя людям делать быстрые и недорогие выводы, отражающие их прошлый опыт. Это увеличивает шансы на то, что будущее поведение будет отражать прошлые обстоятельства, что позволяет людям мгновенно извлечь выгоду из опыта. Если бы это был конец истории, не было бы необходимости в какой-либо другой системе вывода. Однако есть еще один компонент человеческого поведения, и это тот факт, что люди живут в социальных группах.Это делает взаимосвязь критическим компонентом любой формы рассуждения, поскольку групповое поведение требует согласования многих расходящихся индивидуальных программ таким образом, чтобы обеспечить сплоченность группы. Еще больше усложняет эту динамику тот факт, что сложность группы экспоненциально возрастает с увеличением числа членов группы. Было выдвинуто предположение, что этот взрыв социальной информации является основным двигателем эволюции человеческого познания (Dunbar, 1993). Недавно Мерсье (Мерсье, 2011; Мерсье и Спербер, 2011) предложил общую эволюционную теорию развития способностей к рассуждению Системы 2, которая предполагает, что эти способности эволюционировали, чтобы регулировать общение в сложных социальных группах.

Эта точка зрения рассматривает рассуждение как форму аргументации, которая позволяет людям как представить явные причины своих действий, пытаясь убедить других, так и позволить другим оценивать аргументы. Хотя рассуждение может иметь и другие функции, полезно рассматривать его как средство обмена явными причинами для действий, поскольку это могло бы позволить группам принимать решения, которые были бы более эффективными, чем простое правило большинства. Рассмотрение рассуждений как формы коммуникации или даже как полезной основы для коммуникации делает еще более веские доводы в пользу существования общего эпистемологического ядра, поскольку сущность аргументации требует достаточно прочной общей основы.

Есть (по крайней мере) два способа обеспечения эффективного общения. Первый предполагает использование общих интуитивных схем, основанных на биологии. В отсутствие явного языка или символической мысли такие схемы характеризуют социальную сплоченность многих социальных животных. Есть разумные доказательства того, что у людей тоже есть такие неявные социальные схемы. Например, мы недавно показали, что люди разделяют интуитивное представление о формировании коалиции как функции индивидуальной власти, которое аналогично тому, что было обнаружено в поведении шимпанзе (Benenson et al., 2009). Другая форма неявного вывода лежит в основе взгляда Грайса на языковую коммуникацию, в котором прагматическая интерпретация языковых актов подкрепляется общими допущениями, вытекающими из общего опыта (Grice, 1981). Однако такие интуитивно понятные схемы могут работать хорошо только тогда, когда социальное поведение относительно ограничено. Человеческое социальное поведение, безусловно, разделяет многие аспекты с более биологически ограниченными социальными видами, тем не менее, очень гибко. Гибкость, хотя и позволяет лучше адаптироваться к изменяющимся обстоятельствам, оказывает явное влияние на возможность обеспечения эффективного взаимодействия исключительно на основе общих интуитивно понятных схем.Это накладывает большую функциональную нагрузку на открытое, языковое общение, чтобы гарантировать, что социальные взаимодействия не перерастут в конфликты, основанные на различных индивидуальных интуициях и восприятии. Но для того, чтобы такое общение выполняло эту функцию, совершенно необходимо, чтобы существовала общая эпистемология, то есть чтобы идеи, разделяемые открыто, подкреплялись некоторыми общими базовыми принципами рассуждения. Это снова придает теоретический вес идее о том, что явное человеческое мышление должно иметь нормативную основу.

Как могла бы выглядеть нормативная модель рассуждения?

Таким образом, существуют причины, связанные с базовой эпистемологией человеческого познания и важностью рассуждений для коммуникации, которые предполагают необходимость единой нормативной модели для явного человеческого рассуждения. Есть несколько основных соображений, которые могут дать ключ к разгадке того, что влечет за собой эта модель. Первый — аргумент от концептуальной власти. Последние пару сотен лет привели к быстрому распространению моделей логики, которые имеют совершенно разные основы.Каждая из этих моделей является продуктом человеческого разума, индивидуально или совместно с другими. Одним из важных ограничений нормативной модели, которая действительно соответствует работе явного аналитического разума, является то, что она должна позволять конструировать множество форм моделей логики. Кроме того, такая модель должна быть легко понятна большинству людей именно из-за предпосылки коммуникабельности, о которой мы заявляли ранее. Оба эти ограничения, наряду с историческими соображениями и соображениями развития, предполагают, что нормативная модель разума должна включать некоторые базовые принципы, лежащие в основе понятия валидности.

Во-вторых, одним из ключевых компонентов когнитивного развития является то, что изменение ведет к увеличению сложности. Хорошим примером этого является хорошо задокументированный феномен чрезмерного обобщения в изучении языка. Маленькие дети сталкиваются со сложным разнообразием языковых форм со многими идиосинкразическими формулировками, имеющими исторические корни, но часто нарушающими более частые формы. Детская стратегия изучения языка состоит в том, чтобы идентифицировать (каким бы процессом это ни было) наиболее частый образец и обобщать его как правило, которое используется во всех вхождениях данного класса, даже когда это включает в себя создание слов, которые никогда не встречались на самом деле. (Оннис и др., 2002). Маленькие дети поступают так же с когнитивными категориями, выбирая простые правила и распространяя их на концепции, которые на самом деле не являются примерами этих категорий. Другими словами, у развивающегося человеческого разума есть четкая стратегия, которая требует создания простых правил и их распространения на самые разные случаи. Только через постоянное взаимодействие и размышления эти первоначальные простые правила распространяются на более сложные концепции. Это, в свою очередь, предполагает, что если базовое аналитическое рассуждение опирается на основные нормативные принципы, оно примет форму, снижающую когнитивную нагрузку, необходимую для рассуждения.Таким образом, хотя существует множество логических систем, которые учитывают истинную сложность человеческого опыта, этот аргумент предполагает, что нормативные принципы будут менее сложными, чем любая из этих логик.

С этой точки зрения исследования развития могут предоставить очень полезную информацию. Как мы видели, изменчивость — ключевая характеристика рассуждений взрослых. Однако, хотя такая изменчивость наводит на мысль о системе мышления, не имеющей общей эпистемологии, добавление интуитивного компонента функционирования человеческого разума делает изменчивость более легко объяснимой в терминах комбинации личной формы интуиции, которая отражает индивидуальную интуицию. опыт и явное аналитическое мышление, которые, несмотря на некоторую вариативность, имеют схожую основу.

Проблема здесь в том, чтобы точно определить, каковы важнейшие компоненты нормативного мышления. Ключом к этому является различие между нормативной моделью, которая определяется ее результатом, и моделью, которая описывается природой лежащих в основе процессов. В большинстве исследований, которые изучали, являются ли люди нормативно рассуждающими, изучались результаты, в частности, совпадают ли ответы, данные на предполагаемые проблемы, с любой сравниваемой нормой. Однако, если не предполагается, что правила вывода конструируются непосредственно в уме (как действительно предполагают некоторые теории, например,г., Braine, 1978; Rips, 1983), мы можем перефразировать вопрос о нормальности, пытаясь указать, какие виды лежащих в основе анализа должны подразумеваться любой системой мышления, которая в принципе может давать «правильные» ответы.

Понимание детьми действительности

С этой точки зрения мы можем выделить как минимум два основных компонента базовой логики, которые необходимы для создания такой формы рассуждения, которая в принципе может стать достаточно мощной для создания сложных нормативных моделей. Одним из важных применений такой логики является способность явно исследовать последствия интуитивных форм рассуждений таким образом, чтобы общаться с людьми, не разделяющими ту же интуицию.Одним из ключевых компонентов этой способности является понимание различия между верой и некоторой формой обоснованности. Другими словами, прежде чем люди смогут явно исследовать и сравнивать последствия различного личного опыта, они должны уметь различать, по крайней мере в принципе, выводы, сделанные непосредственно из опыта, и выводы, полученные в результате некоторого процесса «логического рассуждения».

Если это соответствует основному компоненту человеческого мышления, то в той или иной форме это должно проявляться у детей.Фактически, есть явные свидетельства того, что это различие довольно примитивно. Например, Мошман и Фрэнкс (1986) обнаружили четкую тенденцию развития, так что к раннему подростковому возрасту большинство детей могут спонтанно понимать различие между верой и обоснованностью, задолго до того уровня образования, на котором это различие преподается. Более поразительно то, что Моррис (2000) обнаружил, что дети в возрасте 5 лет, когда им дают соответствующий контент, могут произвести это различие. Другими словами, понимание различия между верой и обоснованностью — это приобретение на раннем этапе развития, очень важное, если явное рассуждение действительно противоречит интуитивному рассуждению.Конечно, это не новость для родителей маленьких детей, которые, несмотря на реальные трудности с этим, тем не менее способны «рассуждать» с детьми таким образом, чтобы их интуиция противоречила той или иной форме логики.

Возможность и необходимость: контрпримеры в рассуждении

Если дети могут понять различие между достоверностью и убеждением, следующий вопрос заключается в том, как определяется достоверность. Это, конечно, касается вопроса о том, какая «логика» доступна детям и как она связана с логикой взрослых.Я утверждал (Марковиц, 1993), что ключевой компонент понимания этого вопроса проистекает из одной из более поздних работ Пиаже о связи между возможностью и необходимостью (Piaget, 1987).

Прежде чем исследовать это, полезно провести важное различие, лежащее в основе подхода Пиаже. Пиаже предложил стандартную логику высказываний в качестве модели компетенций для продвинутого мышления взрослых. Это часто интерпретируется как основанная на правилах форма рассуждения, которая неизменно приводит к стандартным логическим ответам.Однако это неверная характеристика. В частности, было предложено, что лежащая в основе эпистемология, характеризующая развитое мышление взрослых, позволит генерировать такие ответы. Работа над возможностью и необходимостью была попыткой уточнить природу этой эпистемологии. Основной поднятый вопрос касается факторов, которые могут объяснить, как дети и взрослые могут сделать вывод о необходимости потенциального заключения. В анализе не упоминаются правила, вместо этого он помещает такие логические выводы в более общий контекст диапазона информации, который может быть сгенерирован рассуждающим.В этом случае одним из важнейших компонентов рассуждения является диапазон возможностей, которые обрабатываются детьми в контексте данной проблемы. Данный вывод необходим, если он исключает любые возможности, генерируемые ребенком в момент рассуждения. Это соответствует тому, что можно было бы назвать местной необходимостью, поскольку фактическая общность вывода критически зависит от диапазона генерируемых возможностей. Важно то, что если ребенок или взрослый осознает возможность, которая не исключена, они отклонят данный вывод.Это взаимодействие между возможностями и необходимостью модулируется степенью абстракции процессов, используемых для анализа данной проблемы.

Аналогичная идея лежит в основе анализа рассуждений с помощью ментальных моделей (Johnson-Laird, 2001; Johnson-Laird and Byrne, 2002). Теория ментальных моделей считает, что люди конструируют внутренние представления о возможных состояниях мира (модели), которые характеризуют главную предпосылку данного вывода. Возможные состояния должны генерироваться рассуждающим на основе комбинаций семантических и прагматических факторов (Byrne, 2005).Важно отметить, что вывод считается действительным, если нет явных контрпримеров в представлении рассуждающего. Наличие контрпримера достаточно, чтобы сделать предполагаемый вывод недействительным. Таким образом, выводимое суждение является оперативным следствием способности рассуждающего (1) генерировать более или менее полный диапазон возможностей, согласующихся с предпосылками, и (2) определять, содержат ли эти возможности контрпример.

Одно важное различие между анализом Пиаже и теорией ментальных моделей состоит в том, что последняя постулирует, что внутренние репрезентации происходят из семантического анализа логических связок, хотя и модулируемого прагматикой.Поскольку предполагается, что семантика логических соединителей в целом инвариантна, вариация в производительности рассуждений объясняется такими индивидуальными факторами различия, как объем памяти. Теория ментальных моделей не имеет очень четкого компонента развития, хотя Барруйе и его коллеги (Barrouillet and Lecas, 1999; Barrouillet et al., 2008) предположили, что ограничения рабочей памяти могут повлиять на способность детей фактически представлять полную семантику логических связок. Развитие обязательно будет стремиться к тем же формам логических рассуждений, которые определяются общей семантикой логических соединителей.Таким образом, хотя теория ментальных моделей представляет собой анализ рассуждений, который согласуется с взаимодействием между возможностью и необходимостью, компонент развития имеет совсем другой фокус (см. Markovits and Barrouillet, 2002, где представлена ​​версия теории ментальных моделей, которая фокусируется на развитии, более соответствует модели Пиаже).

Работа Пиаже показала, что одним из ключевых факторов развития является способность генерировать все более абстрактные формы возможностей (Gauffroy and Barrouillet, 2011).Маленькие дети начинают с рассмотрения возможностей, которые являются более конкретными и связаны с ситуативными факторами для данного контекста проблемы. По мере развития эти возможности становятся более обширными и абстрактными и менее привязанными к ситуационным ограничениям. Однако к 6-7 годам (Марковиц, 2000) дети могут понять, что необходим вывод, исключающий все другие возможности. Конечно, поскольку это суждение о необходимости зависит от диапазона возможностей, которые исключаются, когда делается этот вывод, он подлежит пересмотру, даже если применяется точно такая же форма рассуждения, поскольку создание возможностей может варьироваться от одного момента к другому. следующий.Другими словами, рассуждение на этом уровне последовательно отклоняемо (Pollock, 1987), то есть один и тот же человек может прийти к другому выводу для одного и того же вывода просто потому, что область возможностей, к которой осуществляется доступ во время рассуждения, может измениться, см. Markovits (1985) и Бирн (1989), где приведены примеры противоречивых рассуждений у взрослых. Однако процессы , с помощью которых выносятся суждения об обоснованности, в принципе являются общими. Что еще более важно, можно открыто оспорить любой такой вывод, сравнивая возможности.Это, в свою очередь, реально только потому, что суждения о достоверности зависят не от накопления данных, а от наличия или отсутствия контрпримера к данному выводу.

В этом контексте можно сделать еще одно замечание. Как отмечалось ранее, утверждалось, что в реальной жизни большинство отношений являются вероятностными (Oaksford and Chater, 2007). Если бы цель рассуждения заключалась в том, чтобы точно отразить реальные характеристики реального мира, то можно было бы ожидать, что рассуждение будет по существу вероятностным.Однако анализ «логических» рассуждений, который я использую здесь, не приводит к выводам типа «вероятно, правда, что…». Он просто позволяет судить об истинности или нет, другими словами, он позволяет сделать вывод, что что-то определенно или нет. Почему эта форма суждения может быть полезной при попытке рассуждать о явлениях, которые по своей природе вероятностны? Для этого есть несколько веских причин, но главная из них состоит в том, что в когнитивном отношении это намного проще. Хотя вероятностное суждение или любой другой вид интуитивного суждения, основанного на хранимых знаниях о мире, предположительно может быть сделано очень быстро с помощью ассоциативных процессов, явное сообщение основы для таких суждений теоретически потребовало бы явной обработки большого количества информации.Фактически, во многих случаях большинство людей не могут выполнить такую ​​явную обработку. В этом случае сравнение выводов просто приведет к тому, что люди будут бороться из-за личных убеждений. Даже если мы предположим, что рассуждающий (что примечательно) имеет сознательный доступ к соответствующей информации и сознательно осознает, что вывод X вероятен из-за набора данных Y, проблема в том, как кто-то другой, чья база личных данных не содержит того же информация, можете обработать этот вывод.

Полезно, потому что несколько более реальный пример можно взять из исследования агрессивного поведения.Один из основных механизмов такого поведения касается ожидания (ментальная модель) того, что данное социальное взаимодействие приведет к агрессивному исходу (Dodge et al., 1990). Дети, у которых возникает сильное ожидание, что взаимодействие будет агрессивным, склонны предполагать, что большинство действий будет иметь агрессивный результат. А теперь представьте, что двое детей с разными ожиданиями взаимодействуют и пытаются определить результат заданного образа действий. Чтобы провести разумное сравнение, обоим детям придется перечислить множество видов взаимодействий, которые составляют основу их ожиданий.Затем каждому из них придется попытаться интегрировать информацию другого в свою собственную внутреннюю базу данных, что в лучшем случае является сложной задачей, которая потребует не только гораздо больше когнитивных ресурсов, которыми обладает большинство детей, но и большого количества времени. Тот факт, что такие дискуссии на самом деле не ведутся, вполне может объяснить сложность снижения агрессивного поведения (Dishion et al., 1999). Напротив, поскольку многие аргументы состоят в принятии решения о том, следует ли действовать определенным образом, простая стратегия контрпримера будет быстрой и полезной именно из-за присущих ей ограничений.Если это действительно характерно для основных рассуждений, то, опять же, исследования развития должны предоставить доказательства.

Развитие элементарных условных рассуждений

Мы можем проиллюстрировать это свидетельство, исследуя простые условные (если – то) рассуждения. Условное рассуждение — один из ключевых компонентов логики высказываний и, безусловно, один, если не самый, часто изучающий формы рассуждения. Пиаже считал, что условное мышление является одной из ключевых компетенций формального оперативного мышления.Основной подход, который мы здесь принимаем, предполагает, что понимание развития условного мышления будет основываться на базовом понимании взаимодействия между возможностью и необходимостью и того, как это можно использовать в более абстрактном контексте. Ключевым компонентом этого предложения является определение того, какой диапазон возможностей требуется для того, чтобы делать «логические» условные выводы, и способны ли дети обрабатывать их таким образом, чтобы они могли делать простые суждения об их обоснованности.

Чтобы упростить обсуждение, мы сосредоточимся на двух условных выводах. Вывод Modus ponens (MP) включает рассуждение о том, что «Если P, то Q, P истинно». Подтверждение консеквентного (AC) вывода: «Если P, то Q. Q истинно». Логическим выводом заключения депутата является то, что «Q истинно». Исследования, проведенные с участием взрослых, показали, что возможность сделать вывод о том, что вывод МП верен, зависит от того, в какой степени инвалидизирующие состояния (Cummins et al., 1991; Cummins, 1995) включены в представления людей о помещениях.Условие отключения (disabler) — это условие, которое связано с заданной предпосылкой P, затем Q, которая может сделать недействительной связь между предшествующими и последующими условиями. Самая сильная форма дезактивации дается, когда рассуждают с эмпирически ложными предпосылками, для которых истинное отношение является дезорганизатором. Очень маленькие дети не испытывают особых проблем в том, чтобы считать выводы МП справедливыми для разнообразного содержания. Единственное существенное исключение — рассуждения, основанные на эмпирически ложных предпосылках, из-за которых маленькие дети испытывают большие трудности с принятием вывода МП.Однако вмешательства, которые позволяют им препятствовать извлечению истинного дезорганизатора, такие как встраивание помещений в контекст фантазии (Dias and Harris, 1988, 1990), значительно улучшают их способность принимать этот вывод. С возрастом у детей появляется больше возможностей спонтанно подавлять потенциальные нарушения, если им даны стандартные логические инструкции (Марковиц и Вачон, 1989).

Напротив, логический вывод из вывода AC отсутствует, хотя обычно многие люди реагируют на выводы AC, делая вывод, что «P истинно» (Cummins et al., 1991; Томпсон, 1994). Причина теоретического отсутствия какого-либо логического вывода заключается в том, что истинное условное выражение допускает возможность того, что было названо альтернативными предшественниками, то есть случаев, когда альтернативные условные выражения «Если А, то Q» являются или могут быть истинными. Рассмотрение таких альтернатив (которые в данном случае составляют область возможностей) позволяет создать контрпример к тому, что является обычным выводом AC. Фактически, существуют убедительные эмпирические доказательства того, что наличие таких альтернативных антецедентов в памяти является сильным фактором, определяющим выводы, сделанные для выводов AC (Марковиц и Вачон, 1990; Cummins et al., 1991; Томпсон, 1994; Куинн и Марковиц, 1998). Другими словами, когда люди могут получить доступ к таким альтернативам при рассуждении, они склонны отвергать определенный вывод для выводов AC.

Анализ вывода как MP, так и AC показывает, что в обоих случаях суждения детей об обоснованности определяются типом информации, которая включается в представление посылок во время онлайн-процесса рассуждений. Хотя конкретная информация различается (отключатели и / или альтернативные предшественники), основная динамика остается той же.Даже маленькие дети примут вывод как действительный, если их представление о предпосылках не включает потенциальный контрпример, в противном случае вывод будет считаться недействительным. Наконец, хотя рассмотрение этих двух выводов особенно полезно, стоит кратко рассмотреть два других вывода, которые определяют условную логику. Исследования в целом показали, что ответы на отрицание антецедентного вывода (DA) реагируют на наличие или отсутствие альтернативных антецедентов так же, как и выводы AC.Модель развития также очень похожа. Точно так же вывод modus tollens (MT) в некоторой степени аналогичен выводу MP о наличии блокировщиков. Однако использование отрицания в обоих этих выводах несколько усложняет анализ. Понимание основных понятий, лежащих в основе понимания логической достоверности, легче представить, если сосредоточить внимание на выводах MP и AC.

Фактически, я утверждал, что лучшее элементарное определение «логического» рассуждения — это способность понимать достоверность вывода MP и одновременно понимать неопределенность вывода AC (Марковиц и Лорти Форгес, 2011).Как я уже говорил, ключевым фактором в этой форме рассуждения является вид информации, которая включается в представления детей о предпосылках. Построение представления помещений, которое не включает потенциальных отключителей, но включает в себя потенциальные альтернативные антецеденты, требует подавления первых при извлечении вторых. Напряжение между этими двумя противоречивыми когнитивными процессами может объяснить, почему даже образованным взрослым трудно рассуждать логически в том ограниченном смысле, который мы используем (см. Марковиц, 2014).Однако есть убедительные эмпирические доказательства того, что дети в возрасте 6–7 лет действительно способны понять как достоверность вывода MP, так и неопределенность вывода AC, когда содержание условных предпосылок обеспечивает очень легкий доступ. к альтернативам. Например, когда вы рассуждаете такими предложениями, как «Если животное — собака, то у него четыре ноги. У животного четыре ноги. Это собака? », Маленькие дети с готовностью отвергают этот вывод (Марковиц, 2000). Более того, они сделают это, явно сославшись на существование контрпримера к предполагаемому выводу («у кошек четыре ноги»).Когда задаются задачи, в которых явно представлены альтернативы, даже дети младшего возраста отвергают вывод AC, принимая вывод MP (Марковиц и Томпсон, 2008).

Другими словами, очень маленькие дети способны рассуждать «логически» с помощью простых, прямых форм логики высказываний, когда содержание позволяет надлежащим образом сдерживать и извлекать релевантную информацию. Учитывая сильную склонность детей принимать выводы, наиболее поразительной частью этих результатов является то, что они способны обрабатывать тот факт, что существуют альтернативы предполагаемому заключению, и использовать это как основу для отклонения предполагаемого вывода.Тогда я бы сказал, что именно такая природа логических рассуждений является «нормой» для большинства людей, которая включает построение простого представления вывода и принятие решения о достоверности потенциального вывода, основанного на существовании логического вывода. возможный контрпример.

Подразумевает ли эта модель, что дети или даже образованные взрослые будут последовательно давать стандартный логический ответ (например) на все выводы AC. Нисколько. Поскольку точный ответ на любой вывод зависит от диапазона контрпримеров, генерируемых во время рассуждения, что, в свою очередь, связано с процессами поиска и подавления, вариативность ожидается.Это важный момент. Растущая способность генерировать потенциальные контрпримеры может фактически давать разные ответы. Например, дети, которые более эффективно создают потенциальные причинные альтернативы, как правило, чаще отвергают вывод МП (Janveau-Brennan and Markovits, 1999). Это соответствует понятию локальной необходимости, в котором обоснованность является результатом применения основного принципа, связанного с обнаружением контрпримера, к онлайн-процессу создания возможности.Таким образом, эта модель не делает никаких предположений о природе основных правил или алгоритмов. Таким образом, такая базовая эпистемология потенциально согласуется с широким спектром систем рассуждений, включая, например, неполную логику, предложенную Гофрой и Барруйе (2009).

Важной частью этой концепции рассуждения является идея о том, что люди могут распознать наличие или отсутствие контрпримера и использовать его для вынесения суждения об обоснованности, которое внутренне непротиворечиво.Крайне важно, особенно из-за его полезности в общении, люди могут корректировать свои выводы на основе переданных извне контрпримеров. Факты показывают, что как дети (Rumain et al., 1983), так и взрослые (Markovits, 1985) будут пересматривать выводы относительно выводов AC, если им будет предоставлена ​​дополнительная информация о потенциальных альтернативных предшественниках. Точно так же явная информация, предполагающая наличие отключителей, приводит к тому, что взрослые отвергают вывод МП (Byrne, 1989). Эффект предоставления явной информации о существовании потенциальных контрпримеров заключается в достоверном увеличении числа отклонений ранее принятых выводов.Другими словами, и дети, и взрослые могут пересматривать выводы, сделанные их внутренними процессами вывода, просто рассматривая альтернативы, предоставленные другими людьми. Аналогичным образом Клачински (2001) показал, что дети способны распознавать логические аргументы, основанные на наличии контрпримеров, как превосходящие аргументы, основанные на других видах процессов.

В этом контексте базовые логические рассуждения можно рассматривать как способность использовать контрпример, чтобы опровергнуть приемлемый в остальном вывод.Эмпирические результаты показывают, что эта способность присутствует в очень раннем возрасте. Что важно, есть также свидетельства того, что и дети, и взрослые могут использовать представленные извне контрпримеры для изменения своих собственных выводов. Таким образом, логическое рассуждение имеет как внутреннюю функцию, которая позволяет делать суждения об обоснованности, так и внешнюю функцию, которая обеспечивает основу для изменения личных суждений путем рассмотрения конкретных аргументов, представляющих потенциальные контрпримеры.

Если такая способность действительно представляет собой ядро ​​логических рассуждений, то развитие должно отражать не какие-либо изменения в этой базовой форме логики, а должно быть связано с возрастающей способностью генерировать и подавлять потенциальные контрпримеры все более абстрактным образом.Я действительно утверждал, что это хорошее описание развития простых условных рассуждений между ранним детством и поздним подростковым возрастом (Марковиц, 2013). Подводя итог этой модели, маленькие дети могут последовательно отвергать предпосылку AC и принимать предпосылку MP для посылок, которые используют отношения «если-то», которые связывают классы и свойства (Марковиц, 2000). Способность делать то же самое с причинными условностями («Если причина P, то эффект Q») обнаруживается только у детей младшего возраста (Janveau-Brennan and Markovits, 1999).Такое рассуждение, основанное на предпосылках, противоречащих фактам, является более поздним развитием (Марковиц и Вашон, 1989). Наконец, понимание достоверности вывода MP и неопределенности вывода AC с полностью абстрактными предпосылками — это гораздо более позднее развитие, и его можно найти только у образованных взрослых (Venet and Markovits, 2001; Markovits and Lortie Forgues, 2011). Другими словами, паттерн развития полностью соответствует идее о том, что основной механизм, лежащий в основе простых логических рассуждений, доступен совсем маленьким детям, и что последующее развитие распространяет этот же процесс на все более сложные и абстрактные формы содержания.

Важно отметить, что распространение базовых рассуждений на абстрактный контент (Markovits and Lortie Forgues, 2011) дает возможность рассуждать логически даже с контентом, который не имеет конкретных референтов или для которого референты не интуитивно понятны. Такая форма рассуждения является исторической основой для различных моделей логики, которые были построены и соответствуют большому количеству различных форм рассуждений. Другими словами, тот вид абстрактного мышления, который развивается на примитивной основе, присущей маленьким детям, может стать достаточно мощным, чтобы позволить людям конструировать нормативные модели многих типов.

Заявление о конфликте интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Барруйе П. и Лекас Ж.-Ф. (1999). Ментальные модели в условном мышлении и рабочей памяти. Подумай. Причина. 5, 289–302. DOI: 10.1080 / 135467899393940

CrossRef Полный текст

Бененсон, Дж., Марковиц, Х., Томпсон, М. Э., Рэнгхэм, Р. У. (2009). Сила определяет коалиционные стратегии у людей. Proc. Рой. Soc. B Biol. Sci. 276, 2589–2595. DOI: 10.1098 / rspb.2009.0314

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Бланшетт И., Ричардс А. (2010). Влияние аффекта на познание более высокого уровня: обзор исследований по интерпретации, суждениям, принятию решений и рассуждению. Cogn. Эмот. 24, 561–595. DOI: 10.1080/02699930

2496

CrossRef Полный текст

Брейн, М. Д. (1978). О соотношении естественной логики рассуждений и стандартной логики. Psychol. Ред. 85, 1–21. DOI: 10.1037 / 0033-295X.85.1.1

CrossRef Полный текст

Бирн, Р. М. Дж. (2005). Рациональное воображение: как люди создают альтернативы реальности . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Бирнс, Дж. П., и Овертон, У. Ф. (1986). Рассуждения об определенности и неопределенности в конкретном, причинном и пропозициональном контекстах. Dev. Psychol. 22, 793. DOI: 10.1037 / 0012-1649.22.6.793

CrossRef Полный текст

Дасен П. Р. (1972). Межкультурное исследование Пиаже: резюме. J. Cross Cult. Psychol. 3, 23–40. DOI: 10.1177 / 002202217200300102

CrossRef Полный текст

Диас, М. Г., и Харрис, П. Л. (1988). Влияние выдуманной игры на дедуктивное мышление. Brit. J. Dev. Psychol. 6, 207–221. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.1988.tb01095.x

CrossRef Полный текст

Диас, М.Г. и Харрис П. Л. (1990). Влияние воображения на рассуждения маленьких детей. Brit. J. Dev. Psychol. 8, 305–318. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.1990.tb00847.x

CrossRef Полный текст

Данбар Р. И. (1993). Коэволюция размера неокортекса, размера группы и языка у людей. Behav. Научные исследования мозга . 16, 681–693. DOI: 10.1017 / S0140525X00032325

CrossRef Полный текст

Элькаям С., Эванс Дж. С. Б. (2011). Вычитание «должно» из «есть»: дескриптивизм против нормативизма в изучении человеческого мышления. Behav. Научные исследования мозга . 34, 233–248. DOI: 10.1017 / S0140525X1100001X

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Элькаям С., Эванс Дж. С. Б. (2013). Рациональность в новой парадигме: строгий и мягкий байесовский подходы. Подумай. Причина. 19, 453–470. DOI: 10.1080 / 13546783.2013.834268

CrossRef Полный текст

Эванс, Дж. С. Б. Т. (2007). Гипотетическое мышление: двойственные процессы в рассуждении и суждении .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.

CrossRef Полный текст

Эванс, Дж. С. Б. Т., Овер, Д. Э. и Хэндли, С. Дж. (2007). «Переосмысление модельной теории условных выражений», в The Mental Models Theory of Reasoning: Refinements and Extensions , eds W. Schaeken, A. Schroyens, and G. d’Ydewalle (Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates), 63– 83.

Эванс, Дж. С. Б., Станович, К. Э. (2013). Теории двойного процесса высшего познания продвигают дискуссию. Перспектива.Psychol. Sci. 8, 223–241. DOI: 10.1177 / 1745691612460685

CrossRef Полный текст

Gauffroy, C., и Barrouillet, P. (2009). Эвристические и аналитические процессы в ментальных моделях для условных выражений: интегративная теория развития. Dev. Ред. 29, 249–282. DOI: 10.1016 / j.dr.2009.09.002

CrossRef Полный текст

Гельман, С. А., и Маркман, Э. М. (1986). Категории и вводный курс у детей раннего возраста. Познание 23, 183–209. DOI: 10.1016 / 0010-0277 (86) -X

CrossRef Полный текст

Гигеренцер, Г., Селтен, Р. (2001). «Адаптивный набор инструментов», в книге Bounded Rationality: The Adaptive Toolbox , ред. Г. Гигеренцер и Р. Селтен (Кембридж, Массачусетс: MIT Press), 37–50.

Грайс, Х. П. (1981). «Пресуппозиция и разговорная импликатура», в Syntax and Semantics , Vol. 9 , Прагматика , изд. П. Коул (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Academic Press), 183–198.

Инелдер, Б.и Пиаже Дж. (1958). Развитие логического мышления с детства до подросткового возраста . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги. DOI: 10.1037 / 10034-000

CrossRef Полный текст

Клачинский, П. А. (2000). Мотивированные предубеждения в научных рассуждениях, эпистемологические убеждения и поляризация теории: двухпроцессный подход к подростковому познанию. Child Dev. 71, 1347–1366. DOI: 10.1111 / 1467-8624.00232

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Марковиц, Х.(1985). Неправильное условное рассуждение среди взрослых: компетентность или работоспособность? руб. J. Psychol . 76, 241–247. DOI: 10.1111 / j.2044-8295.1985.tb01948.x

CrossRef Полный текст

Марковиц, Х. (1993). Развитие условного мышления: переформулировка теории ментальных моделей по Пиаже. Merrill Palmer Q . 39, 131–158.

Марковиц, Х. (2000). Анализ ментальной модели условных рассуждений маленьких детей со значимыми предпосылками. Подумай. Причина. 6, 335–347. DOI: 10.1080 / 135467800750038166

CrossRef Полный текст

Марковиц, Х. (2013). Психология развития рассуждений и принятия решений . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.

Марковиц, Х. (2014). «Условное мышление и семантическое извлечение памяти», в Рассуждение и память , редакторы А. Фини и В. Томпсон (Hove UK: Psychology Press).

Марковиц, Х., Дюма, К., Мальфе, Н.(1995). Понимание транзитивности пространственных отношений: анализ развития. J. Exp. Child Psychol. 59, 124–141. DOI: 10.1006 / jecp.1995.1005

CrossRef Полный текст

Марковиц, Х. и Барруйе, П. (2002). Развитие условного мышления: учет ментальной модели. Dev. Ред. 22, 5–36. DOI: 10.1006 / drev.2000.0533

CrossRef Полный текст

Марковиц, Х., Лорти Форгез, Х. (2011). Условное рассуждение с ложными предпосылками облегчает переход от привычного к абстрактному рассуждению. Child Dev. 82, 646–660. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2010.01526.x

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Марковиц, Х., Вачон, Р. (1990). Условное мышление, представление и уровень абстракции. Dev. Psychol. 26, 942–951. DOI: 10.1037 / 0012-1649.26.6.942

CrossRef Полный текст

Мерсье, Х. (2011). Об универсальности аргументативных рассуждений. J. Cogn. Культ. 11, 1–2. DOI: 10.1163 / 156853711X568707

CrossRef Полный текст

Моррис, А. К. (2000). Развитие логического мышления: способность детей устно объяснять природу различия между логическими и нелогическими формами аргументации. Dev. Psychol. 36, 741–758. DOI: 10.1037 / 0012-1649.36.6.741

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Мошман Д. и Фрэнкс Б. А. (1986). Развитие концепции логической достоверности. Child Dev. 57, 153–165. DOI: 10.2307 / 1130647

CrossRef Полный текст

Оксфорд, М., Чейтер, Н. (2003). Условная вероятность и когнитивная наука об условных рассуждениях. Mind Lang. 18, 359–379. DOI: 10.1111 / 1468-0017.00232

CrossRef Полный текст

Оксфорд, М., Чейтер, Н. (2007). Байсианская рациональность . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. DOI: 10.1093 / acprof: oso / 9780198524496.001.0001

CrossRef Полный текст

Оксфорд, М., и Чейтер, Н. (2012). Двойственные процессы, вероятности и когнитивная архитектура. Mind Soc. 11, 15–26. DOI: 10.1007 / s11299-011-0096-3

CrossRef Полный текст

Оксфорд, М., Чейтер, Н. (2013). Динамический вывод и повседневные условные рассуждения в новой парадигме. Подумай. Причина. 19, 346–379. DOI: 10.1080 / 13546783.2013.808163

CrossRef Полный текст

Оннис, Л., Робертс, М., Чейтер, Н. (2002). Простота: лекарство от чрезмерного обобщения в овладении языком? Контексты, 1, C2.

Овертон, У. Ф., Уорд, С. Л., Блэк, Дж., Новек, И. А., и О’Брайен, Д. П. (1987). Форма и содержание в развитии дедуктивного мышления. Dev. Psychol. 23, 22–30. DOI: 10.1037 / 0012-1649.23.1.22

CrossRef Полный текст

Пиаже, Дж. (1965). «Этапы интеллектуального развития ребенка» в «Психология образования в контексте» , ред. Б. А. Марлоу и А. С. Канестрари (Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications), 98–106.

Пиаже, Ж.(1971). Биология и знания: эссе о взаимосвязи между органическими регуляторами и когнитивными процессами . Оксфорд: Издательство Чикагского университета.

Пиаже, Дж. (1987). Возможность и необходимость. Vol. 1 : Роль возможности в когнитивном развитии , пер. Х. Фейдер (Миннеаполис, Миннесота: Университет Миннесоты).

Пиаже Дж., Инелдер Б. и Померанс А. (1997). Детское конструирование количеств: сохранение и атомизм .Лондон: Рутледж.

Поллок, Дж. Л. (1987). Разумные рассуждения. Cogn. Sci. 11, 481–518. DOI: 10.1207 / s15516709cog1104_4

CrossRef Полный текст

Куинн, С., Марковиц, Х. (1998). Условное мышление, причинность и структура семантической памяти: сила ассоциации как прогностический фактор для эффектов содержания. Познание 68, B93 – B101. DOI: 10.1016 / S0010-0277 (98) 00053-5

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Рипс, Л.Дж. (1983). Познавательные процессы в пропозициональном рассуждении. Psychol. Ред. . 90, 38–71. DOI: 10.1037 / 0033-295X.90.1.38

CrossRef Полный текст

Румейн Б., Коннелл Дж. И Брейн М. Д. (1983). Процессы понимания разговора ответственны за ошибочные рассуждения как у детей, так и у взрослых: если не является двояким условием. Dev. Psychol. 19, 471–481. DOI: 10.1037 / 0012-1649.19.4.471

CrossRef Полный текст

Скар-Салапатек, С.(1976). «Эволюционный взгляд на интеллект младенцев: модели видов и индивидуальные вариации» в Origins of Intelligence , ed. М. Льюис (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Plenum Press), 165–197. DOI: 10.1007 / 978-1-4684-6961-5_6

CrossRef Полный текст

Сломан, С. А. (1996). Эмпирический случай для двух систем рассуждений. Psychol. Бык. 119, 3–22. DOI: 10.1037 / 0033-2909.119.1.3

CrossRef Полный текст

Станович К.Э., Топлак М.Э. (2012). Определение характеристик и случайных коррелятов обработки Типа 1 и Типа 2. Mind Soc. 11, 3–13. DOI: 10.1007 / s11299-011-0093-6

CrossRef Полный текст

Станович, К. Э., и Уэст, Р. Ф. (1998). Индивидуальные различия в рациональном мышлении. J. Exp. Psychol. Gen. 127, 161–188. DOI: 10.1037 / 0096-3445.127.2.161

CrossRef Полный текст

Томпсон, В. А. (1994). Факторы интерпретации в условных рассуждениях. Mem.Cogn. 22, 742–758. DOI: 10.3758 / BF03209259

CrossRef Полный текст

Тверски А. и Канеман Д. (2004). Суждение при неопределенности: эвристика и предубеждения . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Венет, М., и Марковиц, Х. (2001). Понимание неопределенности с абстрактными условными предпосылками. Merrill Palmer Q. 47, 74–99. DOI: 10.1353 / mpq.2001.0006

CrossRef Полный текст

Логическое мышление — Edublox Online Tutor

Перед вами четыре блока: черный, красный, белый и зеленый.Вы должны удалить два из них. Вы не можете убирать красный, черный и белый блоки одновременно. Вы не можете убирать одновременно белый, зеленый и красный. Какие два блока можно убрать? Чтобы ответить на эту загадку, вам нужно будет мыслить логически.

Логическое мышление — это процесс, в котором человек последовательно использует рассуждения, чтобы прийти к заключению. Проблемы или ситуации, связанные с логическим мышлением, требуют структуры, отношений между фактами и цепочек рассуждений, которые «имеют смысл.”

В своей книге Построение мозга доктор Карл Альбрехт говорит, что в основе любого логического мышления лежит последовательное мышление . Этот процесс включает в себя принятие важных идей, фактов и выводов, связанных с проблемой, и их систематизацию в виде цепочки, которая сама по себе приобретает смысл. Думать логически — значит думать пошагово.

Навыки логического мышления дают учащимся возможность понять, что они прочитали или показали, а также использовать эти знания без дополнительных указаний.Логическое мышление учит студентов, что знания изменчивы и основываются на себе.

Логическое мышление также является важным основополагающим навыком математики. «Изучение математики — это очень последовательный процесс», — говорит д-р Альбрехт. «Если вы не усвоите определенную концепцию, факт или процедуру, вы никогда не сможете надеяться понять другие, которые появятся позже и зависят от них. Например, чтобы понять дроби, вы должны сначала понять деление. Чтобы понять простые алгебраические уравнения, необходимо знать дроби.Решение проблем со словами зависит от знания того, как составлять уравнения и манипулировать ими, и так далее ».

Логическое мышление — это не магический процесс или вопрос генетической одаренности, а усвоенный умственный процесс. Обучение логическому мышлению побуждает учащихся думать самостоятельно, ставить под сомнение гипотезы, разрабатывать альтернативные гипотезы и проверять эти гипотезы на основе известных фактов.

Доказано, что специальное обучение процессам логического мышления может сделать людей «умнее». Логическое мышление позволяет ребенку отвергать быстрые ответы, такие как «я не знаю» или «это слишком сложно», давая ему возможность глубже вникнуть в свои мыслительные процессы и лучше понять методы, используемые для нахождения решения, и даже само решение.

Помимо еды, воды и крова, единственное, что человеку больше всего понадобится в жизни, — это образование.

описание, фото, узи, выделения, ощущения, размер плода

• Размер плода – 33,9 см.
• Вес плода – 969 граммов.

У плода смещаются легкие: до настоящего момента они свободно располагались в грудной клетке, теперь же занимают место справа от сердца и слева от печени, а снизу от брюшной полости их отделяет диафрагма. Они принимают форму треугольной пирамиды – как у взрослого человека.

У женщины в этот период могут усилиться боли в спине, ведь живот растет и позвоночник все сильнее прогибается. Беременные могут начать плохо спать и не высыпаться – они видят яркие сны о родах. Причина тому – ребенок, который интенсивно пинается с животе, так как ему неудобно и он призывает мать сменить позу. Если спать стало очень трудно, можно приобрести специальную подушку для беременных. Она позволяет женщине полностью обнимать ее, тем самым со спины и с живота снимается напряжение.

С болями в спине нужно бороться специальной гимнастикой и плаванием. Если до сих пор беременная не носила бандаж, сейчас самое время начать.

Секс на этом этапе, как и на предыдущих, не запрещен и даже рекомендован: оргазм хорошо сказывается на всем организме, а в сперме мужчины есть вещества, которые готовят шейку матки к родам. Единственное, на что стоит обратить внимание,  — позы. Они должны быть комфортными для женщины, на живот ничего не должно давить.

26-я неделя – время для шестого визита к врачу-гинекологу. Следующий визит состоится через 4 недели. Сдается общий анализ мочи, проверяется сердцебиение плода и объем живота.

Если есть прозрачные выделения — ничего страшного, если же они имеют цвет, нужно срочно обратиться к врачу. Кровянистые выделения, сопровождаемые болью — повод срочно идти к врачу, это может свидетельствовать об отслойке плаценты.

26 Двадцать шестая неделя беременности видео.

• Как развивается слух малыша и как он реагирует на ваш голос.
• Малыш продолжает развиваться, начинает накапливать подкожный жир.

УЗИ при беременности в Москве, цены на исследования

УЗИ – обязательный метод исследования беременных (приказ №572н от 12 ноября 2012г.). Проводится планово в сроках 11–14, 18–21 и 30–34 недели беременности.

Скрининговое ультразвуковое исследование в первом триместре проводят для выявления хромосомных заболеваний. 

У человека в каждой клетке (кроме половых) находится 23 пары хромосом. Иногда процесс формирования пар хромосом нарушается, и возникают так называемые трисомии, когда вместо пары хромосом оказывается три хромосомы. Самые распространенные трисомии – по 13, 18 и 21 парам хромосом. Соответственно, трисомия 13 – синдром Патау, трисомия 18 – синдром Эдвардса и трисомия 21 – синдром Дауна. 

Исследование проводят в срок с 11 недель до 13 недель 6 дней беременности. Специальной подготовки не требуется, однако за 8–12 часов до УЗИ не стоит употреблять продукты, которые могут вызвать газообразование в кишечнике (соки, овощи, фрукты в сыром виде, молоко, черный хлеб, газированные напитки). УЗИ желательно проводить через 3–5 часов после приема пищи. 

УЗИ чаще проводят трансвагинально (через влагалище), однако нередко этот способ комбинируют с трансабдоминальным (через живот). При кровяных выделениях из половых путей УЗИ необходимо проводить только в условиях стационара.

В процессе исследования измеряют следующие показатели: средний внутренний диаметр плодного яйца (СВДПЯ), копчико-теменной размер (КТР), который должен составлять 4,5–8,6 см. Если КТР менее 4,5 см или более 8,6 см, скрининговое исследование не может быть использовано для расчета вероятности трисомий.

При сроке беременности более 12 недель также измеряют бипариетальный размер (БПР– размер между наиболее отстоящими друг от друга точками теменных костей). 

Важную роль в диагностике хромосомных аномалий играет визуализация носовой кости.При этом ее размер принципиального значения не имеет. У детей, страдающих трисомиями, носовая кость обычно не визуализируется. Есть исключение из этого правила: в норме носовая кость не визуализируется у плодов негроидной расы. 

Измеряюттолщину воротникового пространства (ТВП) – она не должна превышать 0,25 см, поэтому очень важно, чтобы аппарат при измерении выдавал размер до сотых долей сантиметра. В заключении ТВП должно быть обозначено, к примеру, не 0,2 см, а 0,13 см, 0,20 см или 0,24 см. 

Измеряютлицевой угол (угол между лобной костью и верхней челюстью плода). У плодов с болезнью Дауна лицо более широкое и плоское, чем у обычных людей. 

Оценивают наличие или отсутствие обратного кровотока в трикуспидальном клапане(клапане между правым предсердием и правым желудочком) и обратного кровотока в венозном протоке. Наличие обратного кровотока обычно встречается при болезни Дауна. 

Оценивают размер глазниц, так как микрофтальмия (маленькие глазницы и маленькие глаза) – также один из маркеров трисомий. 

Измеряютчастоту сердечных сокращений (ЧСС). Увеличение ЧСС (тахикардия) очень часто встречается при трисомии 13. Урежение ЧСС (брадикардия) может быть симптомом трисомий 18 и 21, но этот признак встречается редко 

Оцениваютобщую анатомию плода, его двигательную активность. У детей с трисомиями двигательная активность снижена. 

Комплексная оценка всех вышеперечисленных ультразвуковых показателей позволяет с высокой долей вероятности выяснить, имеется ли у будущего ребенка трисомия. Неотъемлемая часть скрининга на трисомии – так называемый двойной биохимический тест первого триместра беременности – анализ крови на свободный β-ХГЧ и PAPP-A, а также их количественная оценка. Затем производят расчет вероятности трисомии с учетом данных УЗИ и возраста беременной.

Помимо вышеперечисленных показателей, также измеряют длину шейки матки, оцениваютсостояние внутреннего маточного зева («выхода» из матки) и цервикального (шеечного) канала, состояние хориона и его расположение в матке. Это позволяет судить о возможной угрозе прерывания беременности. 

В задачи данного комплексного исследования не входит окончательная установка диагноза трисомии. Оно направлено на выявление беременных с высоким риском развития трисомии у плода, которые нуждаются в дальнейшей уточняющей диагностике. 

Многих беременных беспокоит, безопасно ли УЗИ для будущего ребенка, и не лучше ли без него обойтись. Надо сказать, что УЗИ в том режиме, в каком его применяют при исследовании беременных, не несет опасности. Ни одно исследование не доказало вреда УЗИ для плода. При этом именно УЗИ позволяет выявить на раннем этапе хромосомные заболевания, оценить, как развивается будущий ребенок, нет ли угрозы его жизни (например, обвития пуповиной или предлежания плаценты). 

Тем не менее, не следует проводить УЗИ без медицинских показаний, также желательно воздержаться от записи УЗИ на видео (в этом случае интенсивность и продолжительность ультразвукового излучения заметно возрастает). 

В заключение отметим, что точность и качество ультразвукового скрининга напрямую зависит от квалификации врача ультразвуковой диагностики и качества диагностического оборудования.

Вы можете сделать УЗИ при беременности по доступной цене в Москве в Инвитро. Обратите внимание, что стоимость выполнения исследований в региональных медицинских офисах отличается.

19 — 27 недель беременности

19-я неделя беременности

Плацента (лат. «лепешка») — это связующее звено между Вами и малышом. На протяжении 17ти недель она формировалась. Она образовалась на том месте, где зародыш прикрепился к стенкам матки. (Это очень важный показатель для врачей, его буду оценивать во время УЗИ. Редко, но бывает, что плацента перекрывает шейку матки, в таких случаях назначается кесарево сечение). Плацента — это очень важный орган. Через нее из крови матери поступают питательные вещества и кислород, а обратно выводится углекислый газ; она вырабатывает ряд гормонов, которые способствуют адаптации организма к беременности; именно плацента накапливает витамины и через нее плод восполняет их нехватку их организма матери в случае необходимости. Она защищает плод от воздействия многих токсинов и предотвращает возникновение иммунного конфликта между организмами матери и плода. Сформированная плацента имеет форму овала, шириной в несколько сантиметров. Сторона, которая обращена к плоду, имеет очень гладкую поверхность.

К началу родов плацента будет весить 500-600 граммов и иметь в диаметре около 15-17 см. Плацента имеет несколько степеней зрелости:

• до 30 недель беременности — нулевая степень
• 27-34 недели — 1-ая степень зрелости
• 34-39 недели — 2-ая степень зрелости
• с 37 недели — 3-я степень зрелости

Еще на УЗИ будут смотреть толщину плаценты, которая непрерывно растет до 36-37 недель. В норме она составляет от 20 до 40 мм. Размер плода составляет 24 см, вес 280-300 г. Тело малыша покрывается пушком. Он исчезнет только перед рождением. Зачатки постоянных зубов окончательно сформировались.

20-я неделя беременности

Половина беременности уже позади — поздравляем! Оптимальная прибавка в весе в первой половине беременности составляет 3 кг. С этого времени Вам желательно прибавлять в весе не более 300 граммов в неделю.

Вес плода — около 300г, рост 25-26см. С этого времени плод будет расти более интенсивно. Во второй половине беременности сердечко вашего малыша бьется с частотой 130-150 ударов в минуту. Глаза малыша еще закрыты, но он уже отлично ориентируется в пространстве. А близнецы и двойни могут нащупать друг друга и взяться за руки. Тело плода покрывает белая смазка — она защищает кожу малыша и остается на ней вплоть до самых родов.

21-я неделя беременности

У Вас начинает появляться животик, возможно, прежняя одежда Вам тесна. Самое время пройтись по магазинам для беременных.

22-я неделя беременности

Во второй половине беременности врачи особенно ревностно следят за прибавками в весе и часто советуют делать разгрузочные дни. Вес плода — 500 граммов, рост — 26-28 см. У плода появились брови!

23-я неделя беременности

Вес плода — чуть больше 500 граммов, рост — 28 см. Малыш начинает видеть сны — по быстрым движениям глаз можно определить фазу быстрого сна. Ногти почти полностью сформированы. Пушковый волос темнеет. Появляется первый кал — меконий.

24-я неделя беременности

Дно вашей матки теперь находится чуть выше уровня пупка. Оптимальная прибавка в весе составляет 4,5 кг. Вес плода на этой неделе — около 600 граммов, а длина — 30 сантиметров. Плод продолжает запасать бурую жировую ткань под кожей. Общее число нервных клеток в составе ЦНС достигает максимальной величины. Рожденный на этом сроке плод уже может выжить при условии нахождения в специальном кювезе при интенсивной терапии.

25-я неделя беременности

Ваш животик продолжает расти. Если Вам стало трудно его носить, можно приобрести специальный бандаж. Длина плода — 30 см, вес — 650 граммов. В легких начинают развиваться альвеолы. Развивается костный мозг. К этому времени он выполняет функцию основного кроветворного органа.

26-я неделя беременности

Движения малыша уже могут почувствовать окружающие. Из-за растущего живота спать может стать неудобно. Можно подкладывать под спину и ноги подушки или класть ноги на мужа. Длина плода — 30-32 см, вес — 700-800 граммов. Впервые открываются глаза. Малыш реагирует на яркий свет, если поднести лампу к вашему животу. Если он сейчас родится, то будет пытаться дышать.

27-я неделя беременности

Практически у каждой беременной наблюдается увеличение размеров и массы молочных желез. В среднем масса груди у небеременных женщин составляет примерно 200 граммов, а у беременных средняя масса молочной железы составляет 780 граммов! Чтобы избежать травмирования железы, приобретите специальный бюстгальтер. Длина плода — 33-35 см, вес — 900-1000 граммов. Продолжается активное развитие легких. Несмотря на то, что дыхание малыш осуществляет посредством плаценты, легкие находятся в расправленном состоянии — они заполнены амниотической жидкостью и жидкостью, которая выделяется альвеолами. Малыш учится дышать — совершая дыхательные движения он вызывает прилив крови к сердцу, тренирует дыхательную мускулатуру.

Если при ультразвуковом исследовании найдены кисты сосудистых сплетений (КСС)

Сосудистые сплетения — одна из первых структур, которая появляется в головном мозге плода. Это сложная структура, и присутствие обоих сосудистых сплетений подтверждает, что в мозге развиваются обе половины. Сосудистое сплетение производит жидкость, питающую головной и спинной мозг.

Иногда жидкость образует скопления внутри сосудистых сплетений, которые при УЗИ имеют вид «кисты». 

Кисты сосудистых сплетений иногда могут быть найдены при ультразвуковом исследовании в сроках 18-22 недели беременности. Наличие кист не оказывает влияния на развитие и функцию головного мозга. Большинство кист самопроизвольно исчезает к 24-28 неделям беременности.

Часто ли встречаются кисты сосудистых сплетений?

• в 1-2 % всех нормальных беременностей плоды имеет КСС,
• в 50 % случаев обнаруживаются двусторонние кисты сосудистых сплетений,
• в 90 % случаев кисты самопроизвольно исчезают к 26-ой неделе беременности, 
• число, размер, и форма кист могут варьировать, 
• кисты также найдены у здоровых детей и взрослых.

Несколько чаще кисты сосудистых сплетений выявляются у плодов с хромосомными болезнями, в частности, с синдромом Эдвардса (трисомия 18, лишняя 18 хромосома). Однако, при данном заболевании у плода всегда будут обнаруживаться множественные пороки развития, поэтому выявление только кист сосудистого сплетения не повышает риск наличия трисомии 18 и не является показанием к проведению других диагностических процедур. При болезни Дауна кисты сосудистых сплетений, как правило, не выявляются. Риск синдрома Эдварда при обнаружении КСС не зависит от размеров кист и их одностороннего или двустороннего расположения. Большинство кист рассасывается к 24-28 неделям, поэтому в 28 недель проводится контрольное УЗИ. Однако, если кисты сосудистых сплетений не исчезают к 28-30 неделям, это никак не влияет на дальнейшее развитие ребенка.

Трехмерное УЗИ

Трехмерное УЗИ для беременных

Трехмерное УЗИ (3D, 4D) позволяет получить объемное изображение плода. Это значительно повышает качество диагностики, а родителям позволяет увидеть будущего малыша. С помощью трехмерного УЗИ они могут сами определить пол ребенка, посмотреть на него в движении, увидеть его личико и даже пересчитать каждый пальчик на ручках.

Двухмерное и трехмерное УЗИ

Двухмерное УЗИ — изображение на плоскости, трехмерное — изображение в объеме. Аппараты для двухмерного и трехмерного УЗИ отличаются только наличием особых датчиков и встроенного модуля.

Уважаемые пациенты, если на предыдущем УЗИ вам уже диагностирована двойня, при записи на трехмерное УЗИ, обязательно скажите об этом администратору.

Самая главная ценность исследования на этом аппарате заключается не в получении трогательной картинки и фотографии неродившегося малыша, как думают некоторые будущие папы и мамы.

Гораздо более важная вещь — максимальная точность информации о здоровье малыша. Уровень аппаратуры таков, что, работая в том и другом режимах — 3D и 2D — диагностики, позволяет выявить «незамеченные» другими аппаратами пороки развития. А это очень важно для здоровья будущего малыша, в некоторых случаях — это вопрос жизни.

Безопасно ли трехмерное УЗИ

В результате многочисленных исследований, проведенных зарубежными специалистами, признано, что ультразвуковое исследование является надежным и безопасным методом.

Трехмерное УЗИ отличается только тем, что расширяет возможности диагностики. Важно понимать, что дополняются только новые функции, а частота сканирования, интенсивность и мощность ультразвуковой волны остаются прежними, такими же, как и при обычном исследовании.

В нашей клинике используется отвечающий самым высоким требованиям безопасности аппарат марки Voluson от General Electric, США.

Ролик является собственностью Центра косметологии и пластической хирургии.
Нарушение авторских прав карается в соответствии с законом.

На каком сроке делается трехмерное УЗИ

Обычно, будущие мамы проходят ультразвуковое исследование 3 раза в определенные сроки, которые называются скрининговыми. Врач должен определить, правильно ли развивается плод, исключая возможные пороки.

Мы рекомендуем проходить трехмерное УЗИ в интервале от 12 до 32 недель беременности, по возможности совместив его с плановым исследованием.

Примерно до 24 недель ребенка можно видеть на экране целиком, т. к. он еще не очень большой и охватывается датчиком полностью. Позже трехмерное УЗИ позволяет рассмотреть отдельные части тела малыша: головку, ручки, ножки, личико.

Многие мамы, сделавшие УЗИ после 26 недель, утверждают, что уже видят, на кого похож малыш.

Как проходит процедура трехмерного УЗИ

В клинике гинекологии Центра косметологии и пластической хирургии имени С.В. Нудельмана процедура трехмерного УЗИ для будущих мам занимает около часа. Полноценное обследование беременных проводят специалисты — акушеры-сонографисты. Исследование идет сначала в двухмерном режиме, затем подключается объемный датчик, и на экране появляется объемное изображение малыша. Важным моментом исследование является изучение маточно-плодово-плацентарного кровообращения (допплерометрия) с использованием режима цветового картирования. «Цветной допплер» повышает точность и скорость исследования за счет прямой визуализации сосудов. С максимальной точностью можно подтвердить или исключить наиболее часто встречающиеся во втором и третьем триместре беременности диагнозы: плацентарную недостаточность, обвитие пуповиной шеи плода.

Врач подробно комментирует и дает развернутое медицинское заключение, выдает стандартный общепринятый протокол развернутого ультразвукового исследования.

Можно ли записать результаты трехмерного УЗИ?

Все результаты исследования и цифровые фото записываются на USB-flash. Услуга включена в стоимость в стоимость обследования, как и стоимость самого USB-flash.

Можно ли папам присутствовать на трехмерном УЗИ

Кабинет УЗИ в клинике гинекологии Центра косметологии и пластической хирургии специально оборудован таким образом, чтобы будущие родители могли присутствовать на приеме вместе. Нет необходимости заглядывать через плечо доктора, пытаясь разглядеть на мониторе прибора своего наследника — специально для мам и пап удобно расположен большой экран, на котором хорошо видно все исследование, от начала до конца.

Трехмерное УЗИ — сложная процедура, которая требует полной концентрации внимания врача и максимальной расслабленности мамы. Лучше, если в сопровождающих беременную будет только один близкий человек (взрослый): комфортная обстановка для беременной принципиально важна для успеха исследования, а это ведь прежде всего — исследование, а не развлечение.

Во время исследования мы делаем видеозапись, которую вы сможете показать дома детям, друзьям и близким.

НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ УЗИ ДЛЯ БЕРЕМЕННЫХ

В клинике появился новый аппарат УЗИ-диагностики — Voluson E8.
Полностью цифровая ультразвуковая система Voluson E8 компании GE Healthcare занимает лидирующие позиции в области акушерства и гинекологии. Теперь в полной и самой последней комплектации аппарат Voluson E8 появился и в Екатеринбурге.
Функции аппарата специально предназначены и оптимизированы для исследования плода а также 4D исследований, Voluson E8 имеет максимальную производительность и новейший режим работы 4D HD Live.
Технология позволяет проводить детальное исследование плода на самых ранних стадиях беременности и выявить такие анатомические подробности плода, которые раньше были недоступны.

Новые возможности аппарата Voluson E8 в УЗИ-исследовании повышают надежность принимаемых клинических решений:

• Благодаря сверхвысокому контрастному разрешению, которое уменьшает шумы и артефакты и помогает увидеть истинную структуру тканей, улучшена визуализация органов
• Высокочувствительная двунаправленная допплерография для исследования кровотока обеспечивает четкую прорисовку сосудов
• Технология объемной контрастной визуализации позволяет повысить качество объемных изображений в одной или во всех трех проекциях
• Высокочастотный внутриполосный 4D-датчик с высоким разрешением позволяет визуализировать мельчайшие детали в первом триместре беременности, а также при гинекологических исследованиях, повышая надежность диагноза
• Увеличенная зона ультразвукового изображения улучшает четкость и детализацию области визуализации, что позволяет получать больше информации об анатомических структурах на одном изображении

ИМЕЮТСЯ ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ, НЕОБХОДИМА КОНСУЛЬТАЦИЯ СПЕЦИАЛИСТА

По результатам нового исследования стероиды повышают выживаемость недоношенных детей в условиях нехватки ресурсов

По результатам новых клинических испытаний, опубликованным сегодня в “New England Journal of Medicine”, дексаметазон – глюкокортикоид, используемый для лечения многих состояний, включая ревматические проблемы и тяжелые формы COVID-19, – может повысить выживаемость недоношенных новорожденных при его предоставлении беременным женщинам, подверженным риску преждевременных родов, в условиях нехватки ресурсов.

Проведенные ВОЗ испытания ACTION-I позволяют разрешить сохраняющиеся противоречия в отношении эффективности стероидов, принимаемых в дородовой период, для повышения выживаемости недоношенных новорожденных в странах с низким уровнем дохода. Дексаметазон и аналогичные лекарственные препараты уже давно доказали свою эффективность в спасении жизни недоношенных детей в странах с высоким уровнем дохода, где обеспечен более широкий доступ к высококачественным услугам по уходу за новорожденными. Это первые клинические испытания, доказавшие, что применение этих препаратов в странах с низким уровнем дохода также эффективно.

Воздействие этих препаратов значительно – на каждые 25 беременных женщин, прошедших лечение дексаметазоном, приходится один спасенный недоношенный новорожденный.  При предоставлении дексаметазона женщинам, подверженным риску преждевременных родов, он проникает через плаценту и ускоряет развитие легких плода, что снижает вероятность возникновения у недоношенных детей респираторных проблем при рождении.

«На сегодняшний день дексаметазон является проверенным лекарством для спасения детей, родившихся слишком рано, в странах с низким уровнем дохода, – отметил доктор Олуфеми Оладапо, руководитель отдела охраны материнского и перинатального здоровья, ВОЗ и HRP, и один из координаторов исследования. – Но он эффективен только в том случае, если его предоставляют провайдеры медицинских услуг, которые могут принимать своевременные и точные решения и обеспечивать минимальный пакет высококачественных услуг по уходу как для беременных женщин, так и для их детей».

В глобальных масштабах недоношенность является основной причиной смерти детей в возрасте до пяти лет. По оценкам, ежегодно 15 миллионов детей рождаются слишком рано и 1 миллион детей умирают от осложнений, связанных с их ранним рождением. В странах с низким уровнем дохода половина детей, родившихся при сроке беременности 32 недели и менее, умирают из-за отсутствия практически осуществимого и эффективного с точки зрения затрат ухода.

В исследовании отмечается, что провайдеры медицинских услуг должны иметь средства для того, чтобы отобрать женщин, на которых этот препарат с наибольшей вероятностью окажет благоприятное воздействие, и для того, чтобы правильно определить время для начала лечения. В идеале его следует начинать за 48 часов до родов – этого времени будет достаточно для завершения инъекций стероидов в целях достижения максимального эффекта. Стероиды с большей вероятностью принесут пользу женщинам со сроком беременности от 26 до 34 недель, поэтому провайдеры медицинских услуг должны также иметь доступ к УЗИ для точного определения срока беременности. Кроме того, дети должны получать достаточно качественный уход при рождении.

«При наличии в странах с низким уровнем дохода минимального пакета услуг по уходу за новорожденными, включая лечение инфекций, поддержку в питании, тепловую защиту и доступ к СИПАП-аппаратам для поддержки дыхания, предоставление в дородовой период стероидов, таких как дексаметазон, может помочь спасению жизни недоношенных детей», – отметил д-р Раджив Бал, руководитель отдела охраны здоровья новорожденных, ВОЗ, и один из координаторов исследования. 

В этом рандомизированном исследовании, проводимом с декабря 2017 г. по ноябрь 2019 г., приняли участие 2852 женщины и их 3070 детей из 29 больниц вторичного и третичного уровней в Бангладеш, Индии, Кении, Нигерии и Пакистане. Помимо существенно сниженного риска неонатальной смертности и мертворождений, в ходе исследования было также установлено, что при предоставлении беременным женщинам дексаметазона в странах с низким уровнем дохода не наблюдалось роста числа возможных бактериальных инфекций матерей.   

Примечание для редакторов

ВОЗ включила дексаметазон в свой Перечень основных лекарственных средств. Кроме того, недавно этот препарат продемонстрировал свою эффективность в облегчении симптомов, вызванных тяжелыми формами COVID-19. Поэтому крайне важно, чтобы страны, системы здравоохранения и фармацевтические компании во всем мире обеспечивали качество, а также эффективные цепочки поставок и ценообразование, с тем чтобы предотвратить накопление или истощение запасов этого препарата, применяемого в разных целях, в том числе для спасения жизни недоношенных новорожденных.  

Самопроизвольный выкидыш и замершая беременность

Самопроизвольный выкидыш – это прерывание беременности до достижения плодом жизнеспособного срока (до 22-х недель беременности и массе плода 500гр.).
Большая часть выкидышей (около 80%) происходит до 12 недель беременности. Причем, на ранних сроках до 8 недель беременности, причиной выкидыша являются хромосомные нарушения в 50% случаев. Получается, что природа отсеивает неполноценный продукт зачатия. И эти причины сложно предотвратить, особенно при наличии наследственных заболеваний. К счастью случайные поломки бывают значительно чаще, чем генетически обусловленные. Поэтому последующие беременности обычно заканчиваются благополучно. Но остальные 50% выкидышей имеют совершенно реальные и устранимые причины. Их легко можно выявить на этапе подготовки к беременности у врача гинеколога.

Какие это причины?

— хронические заболевания: воспалительные заболевания матки и придатков, синдром поликистозных яичников, миома матки, эндометриоз, пороки развития половых органов.
— инфекции: токсоплазмоз, листериоз, туберкулез половых органов, половые инфекции –хламидии, микоплазмы, уреаплазмы, сифилис.
— антифосфолипидный синдром.
— эндокринные заболевания: диабет, болезни щитовидной железы.
— нарушение обмена веществ в организме: ожирение, дефицит фолиевой кислоты, дефицит железа, витамина Д.
— мужской фактор.
Конечно, эти причины выявляются и устраняются до момента планируемого зачатия.

Существуют вредные факторы, которые могут повлиять на развитие плода на ранних этапах беременности и привести к выкидышу:

— употребление алкоголя.
— использование кофеина (4-5 чашек кофе в день).
— курение (более 10 сигарет в день).
— употребление наркотиков.
— прием медикаментов с тератогенным действием (например: аспирин, найз и другие из этой группы препаратов; противогрибковые средства; антидепрессанты; некоторые антибиотики и ряд других препаратов).
— токсины и профессиональные вредности: ионизирующее излучение, пестициды, вдыхание анестезиологических газов.

Какие признаки возможной потери беременности?

Это жалобы на боли внизу живота и пояснице, кровянистые выделения из половых путей. Необходимо обратиться к врачу для исключения внематочной беременности и проведения дополнительного обследования (теста ХГЧ, анализа крови на прогестерон, УЗИ).
На ранних сроках беременности при сомнительных данных УЗИ или подозрении на неразвивающуюся (замершую) беременность выбирается выжидательная тактика с повторением осмотра гинеколога, УЗИ, тестов через 7-10 дней. Если диагноз поставлен и факт маточной беременности подтвержден, при угрожающем выкидыше проводится сохраняющая терапия в условиях амбулаторного дневного стационара. Начавшийся выкидыш требует госпитализации в гинекологическое отделение. В случае неразвивающейся беременности проводится прерывание беременности.

В соответствии с клиническим протоколом лечения, утвержденным МЗ РФ от 07.06.2016г. предпочтение отдается медикаментозной терапии, направленной на прерывание беременности аналогами простагландинов (мизопростол) с предварительным использованием или без использования антипрогестина (мифепристона). В случае необходимости хирургического лечения (при неполном выкидыше при инфицированном выкидыше) рекомендуется использовать аспирационный кюретаж (с электрическим источником вакуума или мануальный вакуум-аспиратор). Что имеет существенное преимущество перед выскабливанием полости матки поскольку менее травматичен и может быть выполнен в амбулаторных условиях.

Все женщины, у которых произошел самопроизвольный выкидыш, нуждаются в лечении, направленном на профилактику осложнений и предотвращение повторных выкидышей. Почему необходима реабилитационная терапия?

Согласно решению XVIII Всемирного конгресса акушеров-гинекологов диагноз хронического эндометрита следует ставить абсолютно всем женщинам, перенесшим неразвивающуюся беременность. Два из трех выкидышей по мнению профессора В.Е. Радзинского обусловлены именно этим заболеванием. При исследовании материала из полости матки были выделены инфекционные возбудители: уреаплазмы, микоплазмы, стрептококки, стафилококки, кишечная палочка, вирусы (герпес, ВПЧ). Поэтому очень важно лечение провести сразу после прерывания беременности.
Если время упущено, необходимо провести дополнительную диагностику: пайпель-биопсию эндометрия с гистологическим исследованием и исследованием на инфекции, в том числе на туберкулез. Затем с учетом полученных результатов проводится симптоматическая противовоспалительная терапия (иммуномодуляторы, антибактериальные препараты, физиолечение, гинекологический массаж, грязелечение). Параллельно назначается обследование на выявление других причин выкидыша (мужского фактора, хронических заболеваний матери, половых инфекций, антифосфолипидного синдрома).
В медицинском центре «Мифра-Мед» на уровне современных требований медицины созданы все возможности полного адекватного обследования: все виды анализов, УЗИ, гистероскопия, аспирационная биопсия, консультации узких специалистов (эндокринолога, терапевта, невролога, уролога). Наши врачи-гинекологи высшей категории Мелько О.Н., Новицкая Е.Л., Тихонова Т.Н. и врач-уролог высшей категории Канаев С.А. имеют достаточный опыт в реабилитации и подготовке супружеских пар к следующей беременности с благополучным исходом. Лечение проводится в дневном стационаре с применением лекарственных препаратов, физиолечения, гинекологического массажа, массажа простаты.

МЫ ОБЯЗАТЕЛЬНО ВАМ ПОМОЖЕМ!

ул. Яковлева, 16 ул. Кирова 47 Б
тел. 244-744 тел. 46-43-57

Развитие плода по неделям с изображениями

Беременность на 26 неделе: симптомы и признаки

Дыхание под водой

Ваш ребенок начал вдыхать и выдыхать небольшие количества околоплодных вод, которые необходимы для развития его легких.

Не напрягайтесь

Мамы говорят, что не беспокойтесь о смене врача, о том, чтобы быть хорошей мамой, о каждом маленьком приступе боли, о каждом кусочке еды и многом другом.

Рассмотрим доулу

Родовая доула — это обученный инструктор по родам, который оказывает вам постоянную эмоциональную поддержку и дает советы о вариантах родов.

24 недели — сколько месяцев?

Вы на шестом месяце!

Развитие ребенка в 26 недель

Подслушивающее устройство

Теперь ваш ребенок может слышать ваш голос. Он может слышать более широкий диапазон звуков и может реагировать изменениями сердцебиения, дыхания и движений.

Яички опущены

Если у вас есть мальчик, его яички начали опускаться в мошонку — на это уйдет около двух-трех месяцев.

Ваш ребенок в 26 недель Нажмите на плюс, чтобы узнать подробности.

реклама | страница продолжается ниже

Симптомы беременности на 26 неделе

Боль в пояснице

Если в последнее время ваша нижняя часть спины кажется немного болезненной, вы можете поблагодарить как свою растущую матку, которая смещает ваш центр тяжести, растягивает и ослабляет мышцы живота и может давить на нерв, так и гормональные изменения, которые ослабляют ваш суставы и связки.

Знать признаки преэклампсии

Преэклампсия — серьезное заболевание, характеризующееся повышенным артериальным давлением — чаще всего проявляется через 37 недель, но может произойти и раньше, поэтому важно помнить о предупреждающих знаках. Позвоните своему врачу, если у вас есть отек на лице или отечность вокруг глаз, более чем небольшой отек рук, чрезмерный или внезапный отек ног или лодыжек или быстрое увеличение веса (от 4 до 5 фунтов в неделю) .

Не видите своего симптома?
Хотите знать, какой у вас симптом? Найдите его на нашей странице с симптомами беременности.

Ваше тело на 26 неделе Нажмите на плюс, чтобы узнать подробности.

Контрольный список для беременных на 26 неделе

Планируйте рождение ребенка

Сейчас идеальное время, чтобы совершить последнюю поездку перед рождением ребенка. Узнайте, что мамы хотели бы знать о планировании идеального периода рождения ребенка.

Рассмотрим другие классы

Помимо уроков по родам, вы можете посещать занятия по уходу за младенцами, грудному вскармливанию и СЛР младенцев.Их предлагают многие больницы, и вы также можете попросить совета у своего поставщика.

26 неделя беременности животы

Видео на этой неделе

Когда изменится цвет глаз вашего ребенка?

Возможно, вы слышали, что если у вашего новорожденного голубые или светло-серые глаза, есть вероятность, что они могут стать карими (или стать зелеными), когда она станет старше. Но можно только догадываться, когда и когда у вашего ребенка изменится цвет глаз.

Что отвечает за это волшебное преобразование в цвете глаз вашего малыша? Ответ зависит от количества меланина в радужной оболочке (цветной части глаза), которое, в свою очередь, определяется генами, унаследованными вашим ребенком от каждого родителя, а также другими факторами.

Когда меняется цвет глаз у ребенка?

Наиболее резкие изменения цвета глаз, вероятно, произойдут, когда вашему ребенку будет от 3 до 6 месяцев. К этому моменту радужная оболочка накопила достаточно пигмента, поэтому вы сможете лучше предсказать, каким будет окончательный оттенок.

Но даже в этом случае цвет глаз вашего ребенка может преподносить сюрпризы. Цвет глаз вашего ребенка может продолжать претерпевать ряд изменений из-за пигментации радужной оболочки до первого дня рождения ребенка, и вы все еще можете замечать легкие изменения цвета глаз (зеленые глаза постепенно становятся карими, скажем, или карие, становясь более коричневыми) пока ей не исполнится 3 года.Только не ожидайте, что карие глаза станут голубыми — темные глаза, как правило, остаются темными для большинства младенцев.

Младенцы чернокожего, коренного и цветного населения (BIPOC) чаще рождаются с темными, обычно карими глазами, хотя их оттенок может незначительно измениться в течение первого года. Младенцы европеоидной расы чаще рождаются с темно-синими или темно-серыми глазами, которые могут несколько раз меняться до первого дня рождения.

Посмотрите на своего новорожденного

Какую роль генетика играет в цвете глаз ребенка?

Окончательный оттенок этих симпатичных гляделок также зависит от вас, вашего партнера (или другого биологического родителя вашего ребенка) и броска генетической кости.

Поскольку многое еще не известно о взаимодействии генов и их роли в определении цвета глаз, трудно делать точные прогнозы относительно оттенка глаз вашего ребенка. Но если у вашего ребенка голубые или светло-серые глаза, как у новорожденного, есть некоторые вероятности:

• Если у обоих биологических родителей карие глаза, , но у одного из них был голубоглазый родитель, то есть небольшой шанс, что глаза вашего малыша будет постоянно синим.
• Если один биологический родитель имеет голубые глаза, а другой — карие, , то вероятность того, что у вашего ребенка будут постоянно голубые глаза, 50-50.
• Если у обоих биологических родителей голубых глаза, , то очень вероятно, что глаза вашего ребенка будут постоянно голубыми.

Какую роль меланин играет в цвете глаз ребенка?

Меланин, вырабатываемый клетками, — это пигмент, который отвечает за цвет вашей кожи и волос (или, по крайней мере, цвет волос, который у вас был в детстве).

Подобно тому, как солнечный свет окрашивает кожу в более темный оттенок, он делает то же самое с цветом глаз посредством радужной оболочки.Когда ваш ребенок входит в мир (и подвергается воздействию яркого света в родильном зале), этот свет запускает выработку меланина в радужной оболочке глаза, что может привести к изменению цвета глаз.

стадий развития плода — третий триместр | Департамент здравоохранения

Стадии развития плода — третий триместр

24 — 38 недель

Беременность неделя за неделей

Проведите до

Узнайте, как растет ваш ребенок каждую неделю во время беременности. Выберите свою неделю.

• 1-2 недели

  Зачатие (также называемое оплодотворением) обычно происходит примерно через 2 недели после начала вашего последнего менструального цикла (также называемого LMP).Зачатие — это когда мужская сперма оплодотворяет женскую яйцеклетку. Зачатие происходит в одной из ваших маточных труб. Это трубки между яичниками и маткой.

  Вы можете не знать точный день беременности. Вот почему медицинские работники используют ваш LMP, чтобы узнать, как долго вы беременны.

• 3-4 недели

  Оплодотворенная яйцеклетка движется по фаллопиевым трубам к матке и прикрепляется к слизистой оболочке матки (это называется имплантацией).После имплантации она начинает расти и формируется плацента. Плацента прорастает в матке и снабжает ребенка пищей и кислородом через пуповину.

• 5 неделя

  Формируется нервная трубка вашего ребенка.Нервная трубка становится головным, спинным мозгом и позвоночником вашего ребенка. Начинают появляться крошечные бутоны, которые становятся ручками и ножками вашего ребенка. Сердце и легкие вашего ребенка развиваются, и сердце вашего ребенка начинает биться.

• 6 неделя

  Сердце вашего ребенка бьется примерно 105 раз в минуту.Ее нос, рот, пальцы рук, ног и уши формируются и начинают принимать форму.

• 7 неделя

  Кости вашего ребенка начинают формироваться, но остаются мягкими. Они затвердевают по мере того, как вы беременны.У нее теперь есть веки, но они остаются закрытыми. Гениталии вашего ребенка начинают формироваться.

• 8 неделя

  Все основные органы и системы вашего ребенка развиваются. Плацента работает.

• 9 неделя

  Появляются крошечные бутоны, которые становятся зубами вашего ребенка. Ваш ребенок сейчас приближается к ½ дюйма в длину.

• 10 неделя

  Пальцы рук и ног продолжают развиваться, а ногти у ребенка растут.Вы можете услышать сердцебиение вашего ребенка во время дородового осмотра.

• 11 неделя

  Кости вашего ребенка начинают твердеть. Ее кожа все еще тонкая и прозрачная, но со временем она становится все менее прозрачной.Ее голова составляет примерно половину ее размера.

• 12 неделя

  Руки вашего ребенка развиваются быстрее, чем ноги. Она двигается, но вы, возможно, еще не чувствуете ее движения. Она около 2 дюймов в длину и весит около ½ унции.

• 13 неделя

  Это начало вашего второго триместра! Ваш ребенок быстро растет. Ее органы полностью сформированы и продолжают развиваться. На УЗИ это может выглядеть как дыхание и глотание вашего ребенка.

• 14 неделя

  Ваш ребенок начинает двигать глазами. У нее развиваются нос и вкусовые рецепторы. Ее кожа начинает уплотняться, и под кожей начинают расти волосяные фолликулы. Ваш ребенок открывает и закрывает руки и подносит их ко рту.

• 15 неделя

  Ваш малыш очень активен! Она переворачивается и крутится внутри вас. Вы можете почувствовать ее движение. Ее кости крепнут, и вы, возможно, сможете увидеть их во время УЗИ.Почки вашего ребенка производят мочу, а его сердце перекачивает кровь.

• 16 неделя

  Веки, верхняя губа и уши вашего ребенка развились. Она тебя слышит! Говорите или пойте с ней сколько угодно.Ваш ребенок составляет около 5 дюймов в длину и весит около 5 унций.

• 17 неделя

  Ваш ребенок начинает добавлять жир в свое тело! Жир дает вашему ребенку энергию и помогает ему согреться после рождения.Верникс появляется на коже вашего ребенка. Это восковое или жирное водостойкое покрытие. Он защищает кожу вашего ребенка в утробе матери.

• 18 неделя

  Возможно, вам сделают первое УЗИ на этой неделе — это первый раз, когда вы можете «увидеть» своего ребенка! Возможно, вы сможете определить, мальчик или девочка у вашего ребенка, поэтому обязательно сообщите об этом своему врачу, если не хотите знать.

  Ваш ребенок засыпает и просыпается в течение дня. Громкий шум и ваши движения могут разбудить ее. В ее коже есть лануго. Это мягкие тонкие волосы, которые помогают ей согреться в утробе матери.

• 19 неделя

  Пинки и движения вашего малыша становятся сильнее! Если вы думаете, что чувствовали их раньше, вы действительно можете почувствовать ее движение сейчас.Она учится сосать, что ей нужно для кормления после рождения. Она может даже сосать большой палец в утробе матери.

• 20-я неделя

  Ногти вашего ребенка растут к кончикам пальцев.Ваш ребенок около 10 дюймов в длину и весит около 1 фунта.

• 21 неделя

  Пальцы рук и ног вашего ребенка полностью сформированы, включая отпечатки пальцев рук и ног. Ваш малыш теперь может глотать, а время от времени может даже икать! Вы можете ощущать это как регулярные резкие движения.

• 22 неделя

  Веки вашего ребенка по-прежнему закрыты, но глаза движутся за ними. У нее начинают развиваться слезные протоки, и могут появляться брови. Ваш ребенок может резко пошевелиться, когда услышит громкие звуки.

• 23 неделя

  Ваш ребенок может распознавать звуки, например ваш голос. Если вы поговорите с малышом, вы можете почувствовать его движение!

• 24-я неделя

  Мышцы вашего ребенка продолжают расти.У нее могут появиться волосы на голове. Ее легкие полностью сформированы, но она еще не готова дышать вне матки. Она около 12 дюймов в длину и может весить чуть больше фунта.

• 25 неделя

  Ваш ребенок быстро растет, когда вы начинаете свой третий триместр! Ее нервная система быстро развивается.Нервная система — это головной, спинной мозг и нервы. Это помогает вашему ребенку двигаться, думать и чувствовать. Ваш ребенок добавляет больше жира к своему телу, благодаря чему его кожа выглядит гладкой и менее морщинистой.

• 26 неделя

  Тело вашего ребенка вырабатывает меланин — вещество, которое придает цвет ее коже и защищает ее от солнца после рождения.Ее легкие начинают вырабатывать сурфактант. Это вещество помогает легким вашего ребенка подготовиться к дыханию.

• 27 неделя

  Ваш ребенок много пинается и растягивается. Ее легкие и нервная система продолжают развиваться.

• 28 неделя

  У вашего ребенка есть ресницы, и он может открывать и закрывать глаза. Ваш ребенок около 14 дюймов в длину и весит около 2,5 фунтов.

• 29 неделя

  Ваш малыш начинает быстро полнеть! За последние 2,5 месяца беременности ваш ребенок набирает примерно половину своего веса при рождении.Обязательно ешьте здоровую пищу, чтобы у вашего ребенка были питательные вещества, необходимые для роста.

• 30 нед.

  Ваш ребенок начинает терять лануго, мягкие тонкие волосы, покрывающие его тело. У нее также может быть много волос на голове.

• 31 неделя

  Мозг вашего ребенка быстро растет и развивается. Теперь ее мозг может помочь контролировать тепло ее тела.

• 32 неделя

  По мере того, как ваш ребенок набирает жир на теле, его кожа перестает быть прозрачной.Ваш ребенок около 18 дюймов в длину и может весить около 5 фунтов.

• 33 неделя

  Ваш ребенок все еще набирает вес и растет. По мере приближения к сроку родов она набирает около ½ фунта в неделю.

• 34 неделя

  Верникс, восковое жирное покрытие, которое защищает кожу вашего ребенка в утробе матери, начинает становиться толще. Большинство младенцев принимают позу вниз головой, чтобы подготовиться к схваткам и родам.Это может произойти на этой неделе или в ближайшие несколько недель.

• неделя 35

  Мозг и легкие вашего ребенка все еще развиваются. Мозг ребенка в 35 недель весит всего две трети от того, что он будет весить в 39-40 недель.Если ваша беременность протекает нормально, подождите, пока роды начнутся сами по себе. Если вы планируете запланировать кесарево сечение или индукцию родов до 39 недель, это должно быть сделано только по медицинским показаниям.

• 36 неделя

  В утробе начинает скапливаться! Хотя вашему ребенку не хватает места, чтобы делать много сальто или перекатывания, вы все равно чувствуете, как он пинается и растягивается.Если вы заметили изменения в том, как часто ваш ребенок двигается, позвоните своему врачу. Ваш ребенок весит от 6 до 7 фунтов.

• 37 неделя

  Важные органы, такие как мозг, легкие и печень вашего ребенка, все еще развиваются.Ваш ребенок все еще набирает вес. Если ваша беременность протекает нормально, лучше оставаться беременной не менее 39 недель. Роды, запланированные на срок до 39 недель, должны производиться только по медицинским показаниям.

• 38 неделя

  Мозг вашего ребенка все еще развивается.Ее печень и легкие все еще растут. Размер вашего ребенка может вызывать у вас дискомфорт. Повесить там! Если ваша беременность протекает нормально, подождите, пока роды начнутся сами по себе.

• 39 неделя

  Вы и ваш ребенок дожили до 39 недель! Отлично! Ваш ребенок доношен.Она сообщит вам, когда будет готова родиться. Позвоните своему врачу, если вам кажется, что у вас роды.

• 40 неделя

  Поздравления с 40 неделями! Ваш ребенок готов к рождению. Ваш ребенок успел полностью развиться и готов встретиться с вами лицом к лицу.Позвоните своему врачу, если вам кажется, что у вас роды. Ваш ребенок от 18 до 20 дюймов в длину и весит от 6 до 9 фунтов.

Узнайте, как растет ваш ребенок и как меняется ваше тело во время беременности. И узнайте, почему, если у вас здоровая беременность, для вашего ребенка лучше всего быть беременным в течение как минимум 39 недель.

Щелкните изображение ниже, чтобы просмотреть нашу инфографику. Узнайте, почему беременность в течение как минимум 39 недель дает вашему ребенку время, необходимое для роста и развития. Узнайте о признаках и симптомах преждевременных родов и о том, что вы можете сделать, если они у вас есть.

Питание, вес и фитнес

Как растет ваш плод во время беременности

Ячейка: Наименьшая единица конструкции в теле. Клетки — это строительные блоки для всех частей тела.

Яйцо: Женская репродуктивная клетка, произведенная в яичниках и выпущенная из них. Также называется яйцеклеткой.

Эмбрион: Стадия развития, которая начинается при оплодотворении (соединение яйцеклетки и сперматозоидов) и длится до 8 недель.

Фаллопиевы трубы: Одна из пары трубок, по которым яйцеклетка проходит от яичника к матке.

Оплодотворение: Многоступенчатый процесс, объединяющий яйцеклетку и сперму.

Плод: Стадия человеческого развития после 8 полных недель после оплодотворения.

Гениталии: Половые или репродуктивные органы.

Гестационный возраст: Продолжительность беременности женщины, обычно указывается в неделях и днях.

Гормоны: Вещества, вырабатываемые в организме и контролирующие функции клеток или органов.

Экстракорпоральное оплодотворение (ЭКО): Процедура, при которой яйцеклетка удаляется из яичника женщины, оплодотворяется в лаборатории спермой мужчины, а затем переносится в матку женщины для достижения беременности.

Lanugo: Мягкие пушистые волосы, покрывающие тело плода.

Последняя менструация (LMP): Дата первого дня последней менструации перед беременностью.LMP используется для оценки даты доставки.

Кислород: Элемент, которым мы вдыхаем, чтобы поддерживать жизнь.

Плацента: Орган, который обеспечивает питательными веществами плод и выводит его отходы.

Мошонка: Наружный половой мешок у мужчин, содержащий яички.

Сперма: Клетка, вырабатываемая в мужских яичках, которая может оплодотворять женскую яйцеклетку.

Поверхностно-активное вещество: Вещество, вырабатываемое клетками легких.Это вещество помогает сохранить эластичность легких и не дает им разрушиться.

Яички: Парные мужские органы, вырабатывающие сперму и мужской половой гормон тестостерон. Также называется семенниками.

Триместры: Трехмесячный срок беременности. Их называют первыми, вторыми или третьими.

Ультразвуковое исследование: Тест, в котором звуковые волны используются для исследования внутренних частей тела. Во время беременности можно использовать УЗИ для проверки плода.

Матка: Мышечный орган женского таза. Во время беременности этот орган удерживает и питает плод. Также называется маткой.

Вагина: Трубчатая структура, окруженная мышцами. Влагалище выходит из матки наружу тела.

Плод 18 недель: величайшая фотография 20 века? | Фотография

В апреле 1965 года журнал Life поместил на обложку фотографию под названием «Плод 18 недель» и произвел фурор.Номер имел ошеломляющий успех, самый продаваемый экземпляр за всю историю Life. В полном цвете и с кристально четкими деталями на снимке был изображен плод в амниотическом мешке с пуповиной, сворачивающейся к плаценте. Нерожденный ребенок, плывущий в космическом фоне, кажется уязвимым, но безмятежным. Его глаза закрыты, а крошечные кулаки идеальной формы прижаты к груди.

Запечатлевший самый универсальный предмет, наше собственное творение, «Плод 18 недель» стал одной из величайших фотографий 20-го века, столь же эмоциональной, сколь и впечатляющей с технической точки зрения даже по сегодняшним меркам.И его влияние было огромным, оно переросло в то, что его создатель изо всех сил пытался контролировать, поскольку изображение было захвачено молодым движением против абортов.

«Плод 18 недель» был сделан Леннартом Нильссоном, это часть удивительной серии пренатальных снимков, сделанных этим дальновидным шведским фотожурналистом. Его новаторские картины теперь достигли совершенно нового поколения, они только что были показаны на Парижской фото-ярмарке искусства, впервые они были выставлены за пределами Швеции. Поговаривают о дальнейшем появлении в Вене.

Нильссон рассказал редакторам Life о своих планах запечатлеть истоки человеческого существования во время посещения Нью-Йорка в 1954 году. «Для нас было невозможно не выразить некоторый скептицизм относительно его шансов на успех», — позже вспоминал, «но это было потеряно для Нильссона». Десять лет спустя он вернулся с первыми фотографиями, сделанными как в цветном, так и в черно-белом цвете — беспрецедентный подвиг, сочетающий в себе фотографию и биологические исследования.Они были опубликованы в журнале «Жизнь» в виде культового фоторепортажа под названием «Драма жизни до рождения».

Ультразвуковая технология была впервые внедрена в клинических целях в Глазго в 1956 году. Но до 1970-х годов в больницах не было принято картографировать развитие будущего ребенка с помощью таких изображений, и даже сегодня качество оставляет желать лучшего. Поэтому вместо этого Нильссон обратился за помощью к двум экспертам по эндоскопам, немецкой компании Karl Storz и шведской Jungners Optiska, которые создали оптические трубки с макро-линзами и широкоугольной оптикой, которые можно было вставить в тело женщины.

Нильссон смог сфотографировать только один живой плод, используя эндоскопическую камеру, которая перемещалась в матку. Этот снимок был включен в «Жизнь» и отличается от других — сделанный внутри матки означает, что он не может полностью охватить плод. Все остальные изображения были либо выкидышами, либо прерывистыми беременностями.

Фотограф работал в тесном сотрудничестве с профессором Акселем Ингельман-Сундберг, в то время руководителем женской клиники в больнице Саббатсберг в Стокгольме, сделав сотни снимков на камеру Hasselblad с 1958 по 1965 год.Всякий раз, когда в больнице имелся доступ к плоду (или эмбриону), который Нильссон мог сфотографировать, они немедленно звонили ему — важно было сфотографировать их в течение нескольких часов.

Нильссон организовал студию в больнице, где его предметы будут помещены в среду, похожую на аквариум, поэтому кажется, что они плавают в космосе. Вместе его снимки создают завораживающую хронологию: от яйцеклетки, оплодотворенной спермой, до зародышей на разных стадиях до шести месяцев.

Нильссон также опубликовала фотографии в книге «Ребенок родился», предназначенной в качестве ориентира для будущих матерей. Это одна из самых продаваемых иллюстрированных книг всех времен, переведенная на 20 языков. Его интерес к заглядыванию внутрь тел, чтобы понять невидимое, продолжится и после его серии о зародышах: Нильссону приписывают первые фотографии вирусов SARS и ВИЧ. После расцвета телевидения он обратился к кинофильмам, сняв такие документальные фильмы, как фильм 1982 года «Сага о жизни», получивший премию «Эмми».

После огромного успеха обложки Life и A Child is Born, Нильссон стал всемирно известным. Анне Фьельстрём, его падчерица, работала ассистентом в выпуске «Дитя родился» в 1990 году и была очарована его работой. «Последние 20 лет я пытался понять это, — говорит Фьельстрём, который сейчас отвечает за свое поместье.

По мере роста женского освободительного движения и бурных дебатов по поводу репродуктивных прав фотографии Нильссон стали сильно политизироваться, особенно в США в 1970-х годах.Но Нильссон работал в Швеции и не знал, какую бурную реакцию его фотографии вызвали за границей. Только во время поездки в Лондон в 1980-х годах, когда Нильссон увидел свои плагиатные фотографии, напечатанные на плакатах протеста против абортов, он узнал, как они используются. Он был, как вспоминает Фьельстрём, глубоко потрясенным.

Увидев это, Нильссон отказался разрешить повторную публикацию фотографий.«Леннарт не был политическим деятелем», — говорит Фьеллстрем, хотя это не остановило присвоение изображений участниками кампании против абортов, в последнее время в Ирландии и США, и запросы продолжают поступать. «Я получаю электронные письма каждую неделю», — говорит она. «Но мы остаемся нейтральными. Материал не был создан для этой цели, и это необходимо уважать ».

Тем не менее, Нильссон вернулся к изображениям незадолго до своей смерти в 2017 году, в возрасте 94 лет. Он организовал их в окончательную черно-белую серию, чтобы музеи и государственные коллекции могли получить к ним доступ и показать их после его смерти. .Они должны были стать его наследием. Выбор для Paris Photo, благодаря которому снимки вышли на международный уровень, был составлен Фьеллстремом и Яном Стене, директором Stene Projects, галереи в Стокгольме.

Эти образы вызвали фурор в Париже, и легко понять почему: их спокойная красота имеет мощный эмоциональный заряд. «Нильссон, — говорит Стене, — хотел сделать невидимое видимым — и показать нам удивительное путешествие, которое мы все совершаем, которое объединяет всех людей. Он хотел дать нам возможность заглянуть внутрь себя, открыть для себя картины, которые определяют нас как человечество.«

Нильссон, — говорит Фьеллстрём, — был« очень закрытым человеком », который обычно работал один. Каким образом эти образы могли повлиять на него психологически, остается неясным. «Думаю, он понял, что вопрос сложный», — говорит она. «Но, как и большинство журналистов, он был сосредоточен на том, чего хотел. Я знаю, что он был поражен увиденным и хотел показать, насколько удивительным является наше общее путешествие ».

Стене признает, что изображения разделились во мнениях по полемическому вопросу о том, когда начинается жизнь, но говорит: «Все интерпретируют изображения по-разному, в зависимости от их социального, культурного и религиозного происхождения.

Малышу 11 месяцев | Friso Russia

Малышу 11 месяцев: РАЗВИТИЕ

На этом этапе развития малыш во всем стремится подражать маме, папе, братику или сестричке. Теперь его привлекают не столько игрушки, сколько реальные предметы из мира взрослых: мобильные телефоны, часы, пластиковая посуда… Для гармоничного развития ребенка постарайтесь найти для него такие занятия, где бы он мог полностью удовлетворить этот интерес.

Учимся ходить

В 11 месяцев малыш уже умеет самостоятельно вставать на ножки, и теперь ваша задача – научить его ходить с поддержкой. Привлеките внимание малыша яркой игрушкой и, придерживая за ручки, побудите его сделать несколько шагов. Затем дайте ему возможность немного пройтись самостоятельно, но будьте готовы подстраховать малыша, если он вдруг устанет или потеряет равновесие.

Для развития мышц придержите малыша под мышками и предложите ему немного потанцевать. Сгибая и выпрямляя ножки под музыку, ребенок получит огромное удовольствие, а заодно подготовит свои мышцы к будущим пешим прогулкам. Пригласите потанцевать с вами и старшего ребёнка – так у вас получится настоящая семейная дискотека.

Действия с предметами

Малыш продолжает изучать свойства предметов, сравнивая их между собой в различных играх. Но если раньше его интересовали только внешние свойства (форма, размер, вес, цвет, текстура), то теперь его гораздо больше занимает механизм действия. Взяв в руки новую игрушку, малыш пытается понять, можно ли ее разобрать на части, будет ли она издавать звук, если на нее надавить, и менять форму, если ее потянуть в разные стороны. Чтобы побудить малыша искать скрытые свойства предметов, предложите ему несколько похожих по форме, размеру и цвету коробочек, но разных по материалу и наполнению. Например, одна коробочка будет из мягкого картона – во время игры малыш сможет ее мять, рвать, бросать на пол. Другая коробочка тоже будет из картона, но наполненная игрушками. Обнаружив ее содержимое, малыш будет играть с ней совсем по-другому: открывать и закрывать крышку, доставать предметы и складывать их обратно. Третья же коробочка будет жестяная, с одной деталью внутри. Ребенок с удовольствием начнет ее трясти, прислушиваясь к звонким звукам, идущим изнутри, а затем откроет крышку и достанет сюрприз.

В этом возрасте малыш с энтузиазмом повторяет многое из того, что делает его братик или сестричка. Предложите детям поиграть вместе: например, построить башню из кубиков или покидать друг другу мячик.

Развиваем понимание речи

К 11-ти месяцам малыш уже знает названия многих предметов и животных, однако необходимо и дальше развивать его пассивный словарный запас. Лучше всего для этой цели подойдут детские книжки с большими картинками.

Изучая с ребенком книжку, обращайте его внимание на иллюстрации и называйте изображенные предметы: это домик, это деревце. Пойте песенки из книги, при этом варьируйте тембр голоса и меняйте интонации, чтобы поддерживать интерес ребенка к сюжету. Такое чтение будет с интересом слушать и старший ребёнок. Читайте детям часто, но не долго, делая перерывы на игры и занятия. Таким образом, вы развиваете их мышление, расширяете словарный запас и с самого детства приучаете любить книги.

Развитие активной речи

Играйте с крохой в речевые игры, расширяя запас «имитирующих» слов. Читая книжки, рассматривая картинки, повторяйте звуки, издаваемые различными животными. И вскоре малыш будет отвечать: гав-гав, пока-пока, ку-ку, ква-ква. Это станет еще одним шагом в развитии общения между Вами и ребенком.

Малышу 11 месяцев: ФИЗИОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ

11 месяцев – это важный этап в развитии крохи, когда у него начинают формироваться представления о том, что можно делать, а что нельзя. В своих действиях он полностью ориентируется на реакцию взрослого, старается привлечь вас к своим играм и открытиям. В то же время, он уже знает слово «нельзя» и реагирует на него без бурных протестов. Именно в этот период закладываются основы будущего поведения ребенка. Будьте внимательным и мудрым воспитателем, и малыш, стараясь заслужить вашу улыбку и поощрение, будет радовать вас новыми и новыми достижениями.

Рост и вес

В 11 месяцев рост малыша составляет 73-76 см, вес – 9 200-10 500г.

Движения

В 11 месяцев малыш уже умеет стоять без поддержки. Более того, он может присесть, а потом выпрямиться без опоры, наклониться из положения стоя и поднять с пола какой-либо предмет. Однако ходить без поддержки ребенку пока сложно, поскольку его мышцы еще не достаточно развиты. Некоторые рекордсмены могут сделать самостоятельно несколько шажков, но большинство детей учатся ходить только в возрасте 12-14 месяцев.

Действия с предметами

Малыш уже умеет последовательно выполнять несколько действий с одной целью. Например, он может открыть коробочку, чтобы посмотреть, что находится внутри; снять шарики с ленты, чтобы их покатать; высыпать мелкие предметы из одной емкости, чтобы переложить их в другую.

Также в этом возрасте малыш учится воздействовать на один предмет с помощью другого. Например, во время прогулки малыш палкой откатывает от себя мяч, а совочком поднимает упавший листик.

Взяв в руки новый предмет, ваш маленький первооткрыватель внимательно рассматривает его со всех сторон. Сначала малыш изучает внешние свойства вещи: форму, вес, цвет, размер, текстуру, затем начинает искать скрытые свойства: нет ли у игрушки составных частей, которые можно вынуть и вставить вновь, может ли она издавать звук при нажатии или менять форму при сдавливании…Такие игры свидетельствуют о том, что малыш учится сопоставлять новые игрушки с уже имеющимися и действовать по аналогии. Это – важный этап в развитии мышления и расширении кругозора ребенка.

Понимание речи

Ребенок понимает просьбы взрослых и с удовольствием откликается на них. Он готов много раз подряд показывать части тела у себя или у куклы, находить все предметы и игрушки, которые вы называете. Теперь, по вашему поручению, он может выполнить несколько связанных действий подряд: открыть шкафчик и достать свою чашечку, взять мыльце и вымыть ручки. Поощряйте малыша к этим действиям, ведь это первые навыки активного сотрудничества. И, конечно же, не забывайте его хвалить.

Одно и тоже действие, если оно заслужило ваше одобрение, кроха готов повторять десятки раз. Не стоит его останавливать: так он совершенствует свои навыки. Если по каким-то причинам игра не может быть продолжена, отвлеките внимание малыша – в этом возрасте дети готовы к быстрой смене деятельности.

Активная речь

К 11-ти месяцам ребенок начинает произносить первые слова. Пока это в основном короткие звукоподражания, но малыш вкладывает в них столько смысла, как в целое предложение. Например, простым словом «ам-ам» ребенок может сообщить вам, что он голоден, намекнуть на то, что у вас в руках его любимое лакомство и он не прочь его отведать, или рассказать о том, как он кормит с ложки куклу.

Речь малыша становится важным средством общения: с помощью коротеньких слов и звуковых сочетаний малыш делится с вами своими желаниями, наблюдениями и переживаниями. Обязательно отвечайте крохе на все его возгласы, чтобы ваше общение было взаимным.

Эмоции

Поведение ребенка в 11 месяцев становится все больше похожим на то, как ведут себя взрослые. Дети уже понимают, что в большом мире вокруг них не все доступно для исследования, и спокойно реагируют на слово «нельзя». Зато сколько усилий прилагает малыш, чтобы вызвать одобрение мамы! Он с большой охотой выполняет набольшие поручения: найти предмет, отдать игрушку, положить ключи на столик. Малыш будет в восторге, если вы поручите ему сложить порезанные яблоки для компота в кастрюльку и затем подобрать к ней подходящую крышку.

Игры с бытовыми предметами очень полезны для крохи. С одной стороны, они расширяют его кругозор, а с другой стороны, дают первые навыки поведения в семье.

Общение с ребенком в этот период может быть основано не только на играх, но и опираться на язык жестов. В 11 месяцев малыш уже может усвоить простейшие жесты: да – кивок головой, нет – покачивание.

Эти навыки ребенок может применять и в общении с другими детьми. Так, если на одной площадке оказываются дети одного возраста, которые еще не умеют говорить, то они выражают свою взаимную симпатию жестами и восклицаниями. Малыш сразу выбирает себе одного товарища и тянется к нему, а затем они с интересом друг за друга изучают. В 11 месяцев малыш еще не понимает, как можно играть с другими детьми, и пока он только наблюдает за ними со стороны и иногда пытается повторять их действия. Тем не менее, такой опыт очень важен для развития социальных навыков ребенка, и дает ему первое представление о взаимоотношениях между людьми вне его семьи.

Малышу 11 месяцев: ПИТАНИЕ

Сбалансированный рацион обеспечит малыша энергией на весь день

В одиннадцать месяцев организм ребенка значительно окреп, а желудочно-кишечный тракт сформировался настолько, что может принимать практически все продукты. С этого возраста в рацион малыша входят каши, отварные и сырые овощи, рыба, мясо, кисломолочные продукты, хлеб и фрукты. Однако в меню все еще есть двухразовое кормление грудным молоком или смесью. Для этого лучше всего подходит утреннее и вечернее время.

Как разнообразить питание малыша?

Для полноценного питания детей 11 месяцев в ежедневном меню обязательно должны быть супы, паровые, запеченные или тушеные овощные и мясные блюда.

В качестве мясного блюда можно приготовить фрикадельки, паровые котлеты или суфле из разных сортов мяса.

На гарнир лучше всего подать пюре из тыквы, кабачка, моркови, брокколи, или овощное ассорти и омлет из яичного желтка.

В рацион стоит ввести зелень и салаты из сырых овощей, заправленные йогуртом, растительным маслом или сливками.

Вкусным и питательным десертом станет пудинг из творога, кисель, компот из сухофруктов с небольшим количеством сахара или настой шиповника.

Рекомендуемое меню для ребенка в 11 месяцев

• Оптимальное время завтрака – 8.00. В качестве основного блюда подойдет каша – примерно 180 г. На десерт можно предложить 40-50 г любимого фруктового пюре и натуральный сок (не более 50 мл).
• Через 4 часа – в 12.00, малышу дают обед. Этот прием пищи более плотный и включает овощной суп, приготовленный на воде, половину яичного желтка, тщательно измельченное мясное пюре (70 г), пшеничный сухарик, а также сок – около 70мл.
• Полдник в 16.00 позволит подкрепиться перед ужином. Он может включать 50г домашнего или готового фруктового пюре, 50 г нежирного творога, печенье и кефир или йогурт – примерно 120мл.
• Ужин следует предлагать не позднее 20.00. Лучшими блюдами для вечернего приема пищи является каша или овощное пюре – 100 г. Также малышу следует дать 100 мл смеси или грудное молоко.
• В 24.00 рекомендуется дать ребенку грудное молоко или 200мл смеси. Это позволит ему спокойно спать до самого утра.

ВАЖНО! До года нежелательно вводить в прикорм продукты, способные вызывать аллергию: цитрусовые, экзотические фрукты, орехи, неразбавленное коровье молоко, речную рыбу.

Необходимо следить за качеством и свежестью продуктов, или же использовать готовые пюре и каши известных производителей.

Именно сейчас малыш начинает проявлять самостоятельность, а значит, пора научить его есть ложкой и пить из чашки без помощи взрослых.

Несмотря на то, что у ребенка интенсивно прорезаются новые зубы, ему все еще сложно пережевывать пищу, поэтому степень измельчения должна отличаться от «взрослой».

Каждая мама хочет, чтобы ее малыш рос здоровым. И очень важно, чтобы малыш правильно питался, так как полноценный рацион питания обеспечивает быстрое и правильное развитие ребенка, укрепляя пищеварительную систему и иммунитет.

Дети в 11 месяцев: меню, развитие, режим, воспитание

Каждый месяц ребенок немного подрастает. За этот месяц он вырастет на 1-1,5 см и будет достигать в длину около 72-76 см. К концу месяца он наберет еще 300-400 г и будет весить около 8,5-10,5 см.

Умения ребенка в одиннадцать месяцев

В это время малыш с опорой стоит уверенно, держась за руку взрослого может сделать несколько шагов. Держась за каталку, может пройтись. Некоторые детки могут стоять уже без опоры, могут сделать несколько шагов самостоятельно. Из положения стоя получается садиться.

Малыш уже хорошо ползает на четвереньках, садится и сидит некоторое время. Когда он хочет взять какой-нибудь предмет вне его досягаемости, показывает на него пальчиком. Кроха пьет из кружки, держа ее двумя руками, пытается кушать с ложки сам. Маленькие предметы ребенок берет двумя пальчиками. Он пытается строить башенку, одевать кольца на пирамидку, класть вкладыши.

У многих деток есть уже четыре зубика, два центральных резца снизу и сверху. Могут появляться коренные зубы. Но может не появиться ни одного зубика. Если в годик они не начнут прорезываться, нужно проконсультироваться с врачом.

Психическое развитие

Малыш произносит не только сочетания звуков, но и первые слова. Он может сказать мама, папа, баба, дай, на, ням-ням или пр. Он уже вкладывает в эти слова смысл, а не просто произносит. Ребенок пытается манипулировать взрослыми, если поплакать, то мама придет, если похныкать, то можно выпросить что-нибудь. При этом в глазах Вы увидите хитринку. Не идите на поводу, дайте малышу понять, что Вы главные, что не все можно, что он хочет.

Ребенок понимает уже много слов. Он может выполнить простые действия по просьбе родителей, такие как на, дай, кушай, пей и пр. Кроха пытается достичь своих целей и психует, если не получается. Нередко он ждет похвалы за свои действия. Ему нравится, когда мама улыбается и пытается обрадовать своим поведением. Он любит играть с Вами в игры.

Ребенок становится сообразительнее, он понимает, что можно одним предметом скинуть другой, чтобы достать все игрушки, можно просто перевернуть коробку. Усложняются действия с игрушками и предметами. Он кормит куклу, качает мишку, укладывает игрушки спать, может посадить игрушку на машинку и покатать.

Проверяем развитие ребенка

При нормальном развитии малыш должен хорошо сидеть, садиться самостоятельно, стоять с опорой или без нее, ползать. Если показать, как в коробке прячется игрушка, малыш удивится, он может ее найти.

В одиннадцать месяцев малыш должен пить из кружки, пытаться есть из ложки, пытаться расчесываться. Если показать, как строится башенка из кубиков, ребенок должен поставить хотя бы пару кубиков один на один. Он может одевать кольца пирамидки. Ребенок может отличить куколку от мишки.

Питание в одиннадцать месяцев

Теперь малыш может питаться вместе со взрослыми, если еда приготовлена правильно для него: она должна быть только вареной или приготовленной на пару, в ней должно быть минимум соли, сахара, приправ. Еще не все продукты можно кушать. Отличием от общего стола является только то, что еду для малыша нужно измельчать, так как он не сможет ее еще разжевать. Ребенок кушает пять раз в день, так будет примерно до двух лет.

Нужно быть осторожными с некоторыми продуктами, которые могут вызвать аллергию, к примеру, помидоры, апельсины, манго. В одиннадцать месяцев нельзя давать грибы, орехи, мед, шоколад, чай и кофе. Если кроха находится на грудном вскармливании, то он питается грудным молоком после и перед сном, а также ночью по требованию. Некоторые женщины готовятся отучить малыша от груди, поэтому сводят кормление только к одному разу в день.

Режим дня малыша

У каждого ребенка свой режим. Одни рано ложатся и просыпается, другие поздно ложатся спать и также поздно встают. Ночной сон может составлять 10-11 часов, а днем ребенок спит два раза по 1,5-2 часа. При грудном вскармливании ребенок может еще просыпаться по ночам, но уже не так часто, как раньше. Нужно приучать малыша к режиму, но учитывать его биоритмы, иначе можно лишить его аппетита и негативно повлиять на психику.

Как развивать ребенка

Несмотря на то, что малыш уже хорошо ползает, он нуждается в психологической близости, поэтому носите его на руках. В это время показывайте ему все вокруг и рассказывайте об этих вещах.

Пытайтесь понять, что ребенок говорит Вам. Почаще называйте предметы, играйте в речевые игры. К примеру, положите в мешочек различные предметы, доставайте их по одному и называйте. Показывайте карточки Домана с тематическими рисунками. Лучше всего ребенок запоминает слова во время игры, поэтому когда играете с малышом, называйте все предметы.

Всевозможные действия сопровождайте речевыми конструкциями. Например, когда уходите, помахайте рукой и скажите «пока», дайте предмет и скажите «на» или «возьми» и пр. Когда Вы готовите, рассказывайте крохе из каких продуктов готовите пищу, как Вы это делаете. Комментируйте действия при одевании малыша. Чтобы развивать челюсти, давайте погрызть детское печенье, сухарик или морковку.

Развивайте мелкую моторику малыша. Насыпьте крупу в тарелку и покажите как нужно пересыпать ее в другую посуду. Во время купания дайте крохе баночки или формочки, пусть он переливает из одной формочки в другую. Такие упражнения помогут развить мышцы рук и научить синхронности в движении.

Купите рыбок, пусть в ванне ребенок пытается их ловить ковшиком. Такая игра развивает моторную координацию и зрительную.

На поднос высыпьте манку или муку, порисуйте пальчиком малыша, пусть потом он сам порисует. Возьмите кольцо, которое налезет Вам на руку. Покажите как можно его одеть на Вашу руку, потом пусть малыш оденет, затем он попытается одеть на себя.

Рисуйте с малышом и лепите. Не давайте сразу много цветов, дайте один, чтобы ребенок понял, что можно делать с этими предметами. Фломастеры или карандаши лучше давать толстые, так малышу будет удобнее. Покажите ребенку как можно лепить колбаску, как резать ее стекой, как делать горошинки и лепить их на доску.

Некоторые детки, которые хорошо ползают, позже начинают самостоятельно ходить. Это происходит потому, что им так удобно. Это не плохо. Согласно исследованиям ученых у таких детей хорошая осанка, они начинают рано говорить. Так что не расстраивайтесь, малыш научится ходить, а вот ползают не все детки. Если ребенок не хочет ходить, не заставляйте его по причине того, что кто-то уже ходит. Он пойдет в свое время. Делайте зарядку, массаж и все наступит, когда придет время.

Скоро наступит первый день малыша, подумайте, как создать для него праздник, чтобы не утомить кроху, и чтобы этот день остался незабываемым.

Уделяйте время своему малышу, помогайте ему развиваться, а рекомендации от Ermilov.by помогут Вам.

Развитие ребенка в 11 месяцев: что должен уметь, прогресс в росте, весе, понимание речи

В этом возрасте еще ярче проявляются индивидуальные двигательные различия малышей.

Физическое развитие

Как вырастет ваш ребенок за этот период в количественных показателях роста и веса? Сейчас активно формируется так называемый молочный прикус, помогающий малышу познакомиться с новыми видами пищи.

Показатели ребенка от 11 до 12 месяцев

Рост

73.60-74.90 см

Окружность головы

45-46 см

Обхват грудной клетки

45-46 см

Движения рук ребенка становятся более умелыми и ловкими 

Малыш берет вытянутыми указательным и большим пальчиками мелкие крошечки (пинцетный захват). Умеет рвать бумагу: хватает листы, поворачивая руку в запястье, и разрывает их. Если вы покажете малышу, как это нужно делать, он попытается поставить кубик на кубик, но сразу же разрушит получившуюся конструкцию.

Для того, чтобы достать интересующий предмет, кроха может использовать разные движения. Придерживается за мебель или прутья манежа, подтягивается наверх, чтобы встать. Опускается на четвереньки и ползет для того, чтобы обогнуть препятствие. Карабкается на стул, чтобы протянуть руку и достать желаемое. Хороший мышечный тонус позволяет малышу сохранять равновесие не только сидя, но и стоя, опираясь на опору. 

Ребенок открывает для себя интереснейшую игру — придерживаясь одной рукой за прутья манежа, он может свободной рукой держать игрушку, стучать о край манежа и бросать игрушку на пол. 

Бросание игрушки знакомит малыша с весом предметов. Кроме того, он учится рассматривать предметы в другом ракурсе.

Пока одни малыши продолжают учиться ползать, другие начинают ходить 

Приблизительно 50% малышей обычно начинают ходить к году. Однако могут быть совершенно нормальные, не заслуживающие тревоги родителей, отступления от этого срока. Как правило, дети осваивают навык хождения в период с девяти до шестнадцати месяцев. 

Успехи в приобретении этого навыка связаны с тремя факторами: мускульной силой, равновесием и темпераментом. Последний более всего влияет на то, в каком возрасте малыш начнет ходить. 

Малыши со спокойным темпераментом часто не торопятся и действуют более осмотрительно. Так как на начальном этапе передвижение ползком оказывается более быстрым способом, чем ходьба, они совершенствуются в нем и носятся по полу, как метеоры. 

Детей, начинающих ходить поздно, вероятно, в большей мере занимает возможность рассматривать и изучать разные предметы, а не осваивать новые двигательные навыки. Такие малыши в своем темпе проходят этот этап развития, взвешивая каждый свой шаг. При этом, когда они начинают ходить, то сразу держатся довольно уверенно.

Дети со взрывным темпераментом начинают, наоборот, ходить рано. Обычно это очень импульсивные, подвижные дети, преодолевающие каждую веху развития настолько стремительно, что родители не успевают сфотографировать достижение. Хотя иногда непросто предположить, кто начнет ходить рано. Вероятнее всего, это будет малыш с повышенными запросами, который стремится поскорее сползти с колен родителей или вывернуться из детского креслица. 

Кроме темперамента, серьезно влияет и тип телосложения маленького человечка. Худенькие дети, как правило, осваивают ходьбу раньше. Малыши, начавшие рано ходить, обычно отличаются резвым характером и больше подвержены риску несчастных случаев, чем их более осмотрительные сверстники.

Мамы и папы, принимающие стиль сближения и часто носящие детей на руках, иногда спрашивают: «Не станет ли в этом случае ребенок позже ходить?» Нет. Исследования многих ученых доказывают, что малыши, при воспитании которых предполагается тесная привязанность родителей к чаду, зачастую осваивают двигательные навыки даже более быстрыми темпами. 

Не следует переоценивать значение того, в какой месяц карапуз зашагает. Так как возраст, в котором малыш начинает ходить, не имеет ничего общего с развитием его умственных или физических способностей. То, когда и как ребенок начнет ходить, характеризует уникальность его собственной личности.

Психическое развитие

Активно развивается понимание речи. Малыш начинает реагировать на свое имя — поворачивается и смотрит, если его позвали. Он хорошо понимает, когда его хвалят или «бранят», повторяет действия, над которыми смеялись или за которые его хвалили. Он понимает и выполняет простые просьбы мамы: «Дай маме кусочек яблока», «Иди ко мне». Малыш узнает интонации и смысловые жесты, которыми взрослые сопровождают такие просьбы, и сам подражает жестам взрослых — «дай-дай-дай», «пока-пока».

Кроха начинает понимать значение простых предлогов — «из», «в», «за». Вы замечаете, что теперь он уже не пытается схватить игрушку через стенку прозрачной банки, а засовывает руку в отверстие и вытаскивает вожделенный предмет. Малыш может отвинтить и снять крышку пластиковой бутылочки, если вы покажете ему, как это сделать. Положите в бутылочку кусочки яблока и печенья, чтобы подкрепить исследовательский интерес малыша.

Малышам нравится играть в разные игры с родителями. Дети обожают шумные, подвижные игры, в которые с ними играют отцы. Папы раскачивают и подбрасывают малышей вверх, кружат и опускают головой вниз, а они смеются и требуют повторения.

В этом возрасте все дети сильно привязаны к родителям, и особенно к маме. Они тревожатся и капризничают, когда долго не видят их.

Родители ассоциируются у ребенка с чувством безопасности и комфорта. Некоторые малыши требуют присутствия обоих родителей во время купания, кормления и укладывания спать. Родители хотели бы меньше зависеть от настроения ребенка, поэтому начинают приучать малышей к самостоятельности — учат есть ложкой, пить из чашки, засыпать в одиночестве. 

Но многие сталкиваются с тем, что ребенок противится нововведениям — откладывает ложку и ждет, чтобы его покормили, не хочет лежать в кроватке и кричит, когда родители выходят из комнаты. Приучайте малыша постепенно. Спойте колыбельную песенку и покачайте кроху на руках, чтобы он успокоился и уснул. Когда малыш начнет засыпать, выйдите из комнаты.

Лепет малыша усиливается, наедине с собой он произносит целые «монологи», состоящие из цепочек различных слогов. Ребенок начинает использовать лепет для общения, пытается активно копировать звуки, которые слышит, если его к этому побуждают. Он подражает движениям и жестам родителей, по просьбе взрослых может показать, где у него носик, глазки, ротик, ушки и т. п.

В этом возрасте малыши нуждаются в разнообразных впечатлениях. Обязательно находите возможность отправиться с ребенком на экскурсию или в гости. Усадив малыша в коляску или рюкзачок-кенгуру, можно съездить в зоопарк, магазин или просто в гости к бабушке с дедушкой или к друзьям. Замечательно, если там будут другие дети. Малыши в этом возрасте начинают наблюдать друг за другом.

Вас также может заинтересовать

Нормы развития ребёнка 10-11 месяцев

Ребёнок развивается. Как?

Развитие ребенка в 10 месяцев

Нейро-психомоторное развитие

2. Схватывание. Только в этом возрасте у малыша получается схватывать предметы между большим и указательным пальцами. Благодаря этому он хватает легкие предметы легко и ловко. Ребенку доставляет удовольствие схватить предмет и бросить. Эти движения он проделывает многократно.
Этот маневр становится осознанной игрой малыша.


Память

Практический ум

Речь

Социальный контакт

Необходимо обратить внимание, если ребенок:
– к концу 10-го месяца не сбрасывает игрушки со стола;
– к концу 10-го месяца не может махать головой в знак отрицания или согласия, не может помахать рукой в знак прощания;
– к концу 10-го месяца не повторяет или не имитирует движения, которые показывают ему взрослые или которые вызывают смех окружающих.

Вышеперечисленное может свидетельствовать о нарушениях темпа развития вашего малыша.

Развитие ребенка в 11 месяцев

Моторное развитие

Положение сидя. Это положение ребенок принимает вполне самостоятельно и свободно, сохраняя устойчивое равновесие (как на горизонтальной плоскости, так на руках у матери). Ребенок может опираться и поворачиваться во все стороны.

Становление на ноги. В этом возрасте большинство детей встает на ноги еще при поддержке, и лишь небольшая часть детей может вставать самостоятельно. Некоторым детям удается сделать несколько шагов самостоятельно, без поддержки. Держась за мебель, они ходят сравнительно неплохо. Затем переходят на ползание на «карачках» и передвигаются с большой скоростью.

Стоячее положение и ходьба. В основном малыш умеет уже стоять без поддержки. Ходьба усваивается очень медленно: сначала необходимо, чтобы малыш «созрел» для того, чтобы спонтанно подняться на ноги и попытаться передвигаться, опираясь самостоятельно. Лишь только после этого периода, взрослые должны помогать ему, шагать (сначала поддерживая его подмышки, а потом за кончики пальцев). Но самостоятельная ходьба появится у большинства детей только в 12-14 месяцев.
Если одновременно у ребенка отмечается прогресс в речевом развитии, то новоприобретенная способность ходить может исчезнуть. У многих детей может исчезнуть появившаяся речь. Это объясняется тем, что малыш может концентрировать свое внимание на чем-то одном.

Речь

Социальный контакт

Обратите внимание и проконсультируйтесь с неврологом и педиатром по вопросам темпа развития вашего малыша, если:
– к концу 11-го месяца он не может сидеть, вытянув ножки;
– к концу 11-го месяца не пытается стоять, держась за опору;
– к концу 11-го месяца не поддерживает чашку при питье и не может самостоятельно есть сухарь.

Тема следующей статьи — Нормы развития ребенка в возрасте 12 месяцев

См. также:
Психомоторное развитие новорожденного ребёнка
Развитие ребёнка в возрасте 2-3 месяцев
Развитие ребёнка в возрасте 4-5 месяцев
Развитие ребёнка в возрасте 6-7 месяцев
Развитие ребёнка в возрасте 8-9 месяцев

интересная статья очень пригодится. моей дочке десять месяцев любит ползать а ходить ленится.

А я вот не совсем поняла. Статья в оглавлении говорит о возрасте 10 мес. А в тексте «к концу 10-го месяца». Тогда получается, что речь идет о 9-месячном ребёнке. Как же правильно понимать?…

Хорошая статья

Великолепная статья! Спасибо автору! Часто родители не знают или не понимают, что их ребенок имеет задержку развития. а говорят об этом мало на страницах журналов и интернет-ресурсов, в результате родители упускают драгоценное время для лечения малыша, а потом носятся с различными проблемами: задержка развития речи, невнимательность, неусидчивость и т.д. Но все это формируется именно на первом году жизни, когда в 2 мес малыш не держит голову, в 3 — не лежит на животе и не следит за погремушкой. Но родители думают, да ладно все пройдет! Но… к сожалению не проходит…

Спасибо Вам, что Вы такие есть. Читаю и успокаиваюсь. Ведь у нас, оказывается все нормаьно.

Дети не роботы,каждый малыш уникален- что-то начинают делать раньше,что-то позже.Мой мальчик очень рано освоил «пинцетный захват»(месяцев в 8)и пошел в 9мес,а головой «да-нет» не машет.Не бежать же к врачу)

Не знаю -мой сын ходит самостоятельно с 10 месяцев!а вот на прощанье рукой не машет и головой не машет все это бред(надо обращаться к врачу)все сугубо индивидуально

если малыш не может помахать рукой, нужно развивать мелкую моторику. и это не бред.

Ребенок 11 месяцев. Календарь развития ребенка на 7я.ру

В 11 меяцев многие дети начинают ходить и осваивают действия с предметами, соответствющие их назначению: куклу укладывают спать, на машине перевозят грузы. У некоторых детей появляются первые слова.

В 11 месяцев большинство детей начинает ходить и осваивают действия с предметами, соответствующие их назначению: куклу укладывают спать, на машине перевозят грузы. У некоторых детей появляются первые слова.

Рост и вес детей в возрасте 11 месяцев данные ВОЗ

Питание ребенка в 11 месяцев

Ребенку 11 месяцев. Он продолжает активно пробовать все со стола, может появиться и 2-3 полноценных прикорма. Увеличивается число кратковременных прикладываний к груди в течение дня. Кормление грудью и насыщение понравившимся продуктом для ребенка — разные, никак не связанные процессы. Малыш может запивать еду маминым молоком. Ночью сохраняются активные подутренние кормления между 4 и 8 часами.

Уход за ребенком в возрасте 11 месяцев

Сон. Ритм дневных снов может измениться до 1-2 раз в день.

что должен уметь, рост, вес, игры и уход

Одиннадцатимесячный ребенок радует родителей самостоятельными шагами и простыми словами. Дети этого возраста активно развиваются и физически, и эмоционально, закрепляя приобретенные ранее навыки и осваивая новые умения. Давайте узнаем, как родителям определить, нормально ли развивается ребенок 11 месяцев и как стимулировать дальнейшее развитие малыша этого возраста.

Физиологические изменения

• Мышечная система ребенка к 11 месяцам настолько окрепла, что позволяет малышу удерживать и перемещать тело в вертикальной позиции, то есть стоять без поддержки и ходить.
• У большинства 11-месячных детей уже имеется четыре зуба. Однако у кого-то начали появляться следующие зубки (вторые резцы), а у кого-то не появилось еще даже первого зуба. Это варианты нормы и до годовалого возраста переживать не следует.

Физическое развитие

В течение одиннадцатого месяца жизни прибавка веса ребенка составляет в среднем 400 грамм, а роста – около 1,5 сантиметра. Увеличение окружностей грудной клетки и головы происходит примерно на 0,5 сантиметра.

Темпы роста разных детей, конечно же, отличаются, но для определения, нормально ли развивается кроха, существуют границы нормы и средние значения показателей физического развития. Основные из таких показателей вы найдете в такой таблице:

Вы можете воспользоваться калькулятором, чтобы рассчитать нормы для Вашего ребенка. Калькулятор основан на нормах роста и веса от Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ).

Для музыкального развития ребенка проводите занятия по методике «Цветоник» Лазарева М. Л.

Что малыш умеет?

• Одиннадцатимесячный ребенок активно и очень много двигается. Новым умением карапуза является навык стоять без помощи взрослого или удерживания за опору. Кроме того, карапуз уже неплохо ходит, держась не за две маминых руки, а лишь за одну. Чтобы достать любимую игрушку с пола, ребенок уже не будет падать, а нагнется или присядет. Некоторые дети уже начали ходить без поддержки.
• С игрушками 11-месячный ребенок манипулирует умело и очень ловко. Ухватывая предмет, малыш открывает руку с учетом размера этого предмета. Карапузу уже удается складывать кубики в небольшую башню, собирать пирамидку, открывать коробочки, брать двумя пальцами маленькие предметы с пола или со стола.
• Ребенок любит музыку, поэтому ему по нраву разные музыкальные игрушки. Услышав ритмичную мелодию, малютка начнет пританцовывать в такт.
• Кроха интересуется книжками и подолгу разглядывает в них иллюстрации.
• По маминой просьбе ребенок умеет показывать части тела и выполнять множество действий и движений, которые выучил и видел ранее. К примеру, малыш качает куклу, машет рукой на прощание, делает «ладушки», снимает носочки, расстегивает молнию на курточке, находит спрятанную под одеялом или в коробке игрушку.
• Речь малыша становится все более эмоциональной и разнообразной. В ней появляются слова, состоящие из 1-2 слогов.
• Ребенок хорошо понимает, что ему говорит мама. Он бурно радуется, когда его хвалят, а также сразу же реагирует на строгий тон.
• Малыш в 11 месяцев становится все более самостоятельным. Кроха постепенно обучается одеваться и умывать лицо, чистить зубки, есть ложкой. Если малышу что-то нужно, он уже не просто плачет, а показывает на предмет пальцем, качает головой (утвердительно или отрицательно), а также произносит простые слова.

Чтобы проверить, нормально ли развивается 11-месячный малыш, вам нужно:

1. Оценить, хорошо ли ребенок сидит, ползает на четвереньках и стоит у опоры.
2. Показать ребенку закрывающуюся коробку, в которой на глазах у крохи спрятать игрушку. Ребенок должен заметить, что предмет исчез и попытаться найти его.
3. Проверить, умеет ли ребенок имитировать движения взрослых, которые ему ранее показывали. К примеру, малыш должен пытаться есть ложкой, расчесаться, умыть лицо.
4. Предложить крохе сложить башню из кубиков. Малыш уже должен уметь положить друг на друга 2-3 кубика.

Занятия для развития

• Стимулируйте и ползание, и ходьбу ребенка. Положите на пол ленточку и предложите малютке перешагнуть через нее (держите при этом ребенка за одну руку). Пусть малыш также ходит за коляской, за мячом, передвигается с игрушкой-каталкой.
• Не упускайте возможности ходить с крохой по лестнице. Многим малышам подниматься по ступеням довольно легко, а вот спускаться у них пока может не получаться.
• Уделяйте много внимания развитию моторики карапуза и занятиям для маленьких пальчиков. Пусть кроха пересыпает крупу из одной чашки в другую, набирая ее ложкой. Дайте ребенку порисовать на подносе с мукой, предложите надевать на ваши и свои пальцы кольца, а также собирать пирамидку.
• Во время купания дайте карапузу ковшик либо сито и предложите ловить в воде плавающие небольшие игрушки.
• Дайте ребенку игрушку, завернутую в бумажную салфетку или фольгу, а потом предложите развернуть ее. Также давайте крохе возможность открывать коробочки и банки с завинчивающимися крышками.
• Играйте с ребенком в сюжетные игры, например, можно вместе кормить мишку, надевать на куклу распашонку или шапку. В таких играх можете показывать малютке разные ситуации, например, зайчик попросил у мишки кубик и мишка поделился игрушкой, кукла упала и плачет, ей больно.
• Рисуйте и лепите с крохой. Давайте для этого ребенку тонкие карандаши, мелки или фломастеры, а также соленое тесто и безопасный мягкий пластилин.
• Поддерживайте развитие речи малыша постоянным общением с ребенком. Называйте игрушки, которые даете или показываете крохе, показывайте карточки Домана, комментируйте собственные действия.
• Каждый день выделяйте немного времени на совместное чтение. В идеале у малютки должна быть собственная полочка для книг, к которой кроха может дотянуться, чтобы выбрать книгу. Часто читайте ребенку вслух, а также рассказывайте истории по картинкам.
• Если вы пошли с 11-месячным ребенком за покупками, показывайте малышу разные продукты, а также дайте возможность крохе самостоятельно положить в корзинку или тележку несколько предметов.
• Не упускайте возможности пообщаться с другими детками. Выходите на прогулки на площадку, приглашайте семьи с детьми в гости, заводите новые знакомства.

Уход

• Каждое утро 11-месячного карапуза начинается с умывания, чистки зубов, расчесывания.
• Регулярно высаживайте кроху на горшок после сна, приучая его к такой привычке, но не настаивайте, если малыш игнорирует горшок или даже боится его.
• После туалета обязательно подмывайте младенца.
• По мере необходимости состригайте крохе волосы и ногти, очищайте ушки.
• Купать ребенка в этом возрасте уже можно не каждый день, но ежедневное купание может служить важным элементом вечернего ритуала, тогда отказываться от него не стоит.
• Для закаливания используйте проветривание комнаты перед сном, воздушные ванны, ежедневные прогулки, обтирания, купание, обливание и другие процедуры, с которыми кроха познакомился ранее.
• Не отказывайтесь от проведения массажа и гимнастических упражнений. В 11 месяцев детки по-прежнему нуждаются в них каждый день.

Режим дня

В 11 месяцев дети испытывают потребность в 14-15 часах сна в сутки. Примерно 10 часов ребенок этого возраста спит ночью, а днем сохраняется два сна длительностью около 1-2 часов. Дважды в день с 11-месячным малышом выходят на прогулку, организовывая ее так, чтобы часть прогулки ребенок поспал на улице (хотя бы один дневной сон), а часть провел активно. Выходить гулять с малышом рекомендуют в 10-11 часов утром и в 16-17 часов после обеда.

В организации бодрствования ребенка такого возраста учитывают время суток. Утром проводят гимнастику, активные игры, развивающие занятия, а после обеда времяпровождение крохи должно быть более спокойным. Рекомендуется соблюдение ежевечернего ритуала укладывания, который облегчит засыпание карапуза. Такой ритуал может включать купание, чтение и другие действия, повторяющиеся ежедневно в одном и том же порядке.

Питание 11-месячного ребенка по-прежнему остается пятиразовым. Между приемами пищи обычно проходит от 3 до 4 часов, при этом следует стараться кормить кроху примерно в одинаковое время каждый день (допустимы отклонения до 30 минут) и не допускать перерывов больше 4,5 часов.

Для определения общего объема пищи, которую нужно давать в день ребенку этого возраста, массу тела крохи делят на 9. В среднем малыши 11 месяцев съедают в день от 1000 до 1200 мл пищи. Этот объем распределяют на число кормлений, получая среднюю порцию в 200-240 мл.

Меню деток на искусственном вскармливании и малышей, которых продолжают кормить грудью, в 11 месяцев практически совпадает, с тем лишь отличием, что в первое и последнее кормление малышу дают либо смесь, либо грудное молоко. Кроме того, грудничок, получающий материнское молоко, нередко в этом возрасте прикладывается к маминой груди ночью, а детки-искусственники обычно всю ночь спят без кормлений.

Грудное вскармливание в этом возрасте немного меняется в связи с увеличением объема употребляемого крохой прикорма. Карапуз прикладывается в течение дня к маминой груди на несколько минут, а также может запивать любую пищу грудным молоком. В ночное время ребенок активно сосет во сне под утро.

Про меню ребенка в 11 месяцев подробнее читайте в другой статье.

Обычный день

По мере взросления ребенка первого года жизни проводить дни с малышом становится все интереснее. Благодаря организации режима дня нервная система малютки развивается нормально, а маме удается успевать больше, регулярно заниматься с крохой, а также обеспечить малышу крепкий сон и хороший аппетит. Конечно, режим будет разным у каждого отдельно взятого карапуза, но в качестве примера мы предлагаем один из вариантов распорядка дня с ребенком 11-месячного возраста:

О том, как научить кроху ходить и стоит ли использовать ходунки, смотрите в телепередаче «Жить здорово!»

Частые проблемы

1. Травмы и испуг после падения. Крохи, совершающие первые шаги, часто падают, что опасно не только появлением травм, но и прекращением попыток ходить из-за страха. Будьте рядом с ребенком и никогда не оставляйте малыша в комнате одного, а упавшего карапуза успокойте и отвлеките. Если ребенок травмировался при падении, обязательно наблюдайте за состоянием малютки и при серьезных проявлениях покажите малыша врачу.
2. Отказ от пищи кусочками. Многие малыши настолько привыкли к перетертой и измельченной еде, что буквально давятся любой негомогенной пищей. На некоторое время откажитесь от продуктов кусочками и измельчайте для ребенка всю еду, а затем постепенно начните предлагать крохе твердую пищу, например, сушку, очищенную морковку, вареную картофелину, кусочек яблока, детское печенье. Не переживайте, если малыш по-прежнему будет отказываться от кусочков, ведь он только учится жевать. Возможно, отказ крохи связан с режущимися зубками или другими проблемами со здоровьем, поэтому, если употребление малышом лишь измельченных продуктов вас беспокоит, стоит проконсультироваться с врачом.
3. Отказ от каких-либо продуктов. В 11 месяцев у ребенка уже сформировались собственные предпочтения в пище, поэтому не следует настаивать, если какой-то продукт крохе не нравится. Лучшим выходом будет исключить такой продукт из меню на время, а затем предложить его ребенку еще раз.

Советы родителям

• Многие детки, которые быстро ползают, не спешат совершать первые самостоятельные шаги, ведь передвигаться на четырех конечностях им легче. Не нужно переживать и настаивать, чтобы кроха быстрее начал ходить. К тому же, исследования показали, что долго ползающие малыши начинают разговаривать раньше, а их осанка лучше.
• Для уверенных первых шагов ребенка следует позаботиться об удобной и качественной обуви. У нее должен был твердый задник и прочная нескользкая сгибающаяся подошва. Летом предлагайте крохе ходить босиком по траве, песку и другой неравномерной поверхности.
• Терпеливо приучайте кроху к самостоятельности. Пусть малыш учится одеваться, есть ложкой, собирать игрушки, умываться, помогать маме на кухне.
• В 11 месяцев уже пора подумать об организации первого дня рождения малютки. У вас пока достаточно времени, чтобы сделать праздник интересным и не слишком утомительным для карапуза.

Разнообразьте ваш день занятиями по методике «Меленький Леонардо» Тепляковой О. Н. – эксперта по интеллектуальному развитию.

Игры с младенцем 11-12 месяцев | Школа «MamaPapa»

За прошедший год малыш проделал путь от беспомощного младенца до существа спокойно и уверенно стоящего на ногах. Достижения в его развитии просто поразительны.
Ребенок этого возраста — исследователь и экспериментатор. И чем больше вы проявляете интереса к находкам малыша, тем энергичнее он продолжает свои поиски.

Снова и снова

В каждой ситуации малыш ищет, с чем бы поиграть, и этим определяется его поведение. Он кладет в емкость небольшие предметы и достает их оттуда, нанизывает кольца на крупный стержень, ставит кубики друг на друга, проталкивает предметы разной формы и величины в подходящие отверстия. Свободно совершает обходные движения, например достает игрушку, спрятанную за прозрачным экраном. Особый интерес ребенок проявляет к мелким предметам, зачастую предпочитая их более крупным игрушкам. Если малыш хоть раз надел кольцо на стержень пирамиды, он повторит это снова и снова. Игру можно сделать еще интереснее, если стержень качать из стороны в сторону. Проявите фантазию, подумайте, что еще в доме подходит для игр с нанизыванием. Ваш кроха особенно полюбит игрушки, которыми можно управлять. Дайте ему юлу, движение которой он сможет регулировать при помощи укрепленного сверху рычажка. Ему понравятся игрушки с фигурками внутри — если сильно стукнуть рукой, они выскакивают наружу. Малыш уже способен вернуть предметам их первоначальный вид: он складывает кубики в коробку, соединяет рассыпанные бусинки. Если игрушечного зверька повалить на бок, ребенок вернет его в сидячее положение.

Ловить и бросать мяч — чудесное занятие для крохи. Попробуйте вместе бросить мяч о стенку так, чтобы он отскочил. Малыш с радостью попытается его поймать. Дайте мяч ребенку и посмотрите, что он станет с ним делать. Если попробует подражать вам, поймайте мяч и снова бросьте его в руки малыша. Ребенок в возрасте десяти-одиннадцати месяцев легко находит интересующую его игрушку, спрятанную у него на глазах. Пора предложить ему задачу посложнее, перепрятав предмет из одного места в другое. Вы увидите, как уверенно кроха направляется к новому местонахождению игрушки. Совершая действия с предметом, малыш ищет наиболее эффективный способ его использования. Пытаясь достать из бутылки с узким горлышком вкусные хлопья, он в конце концов переворачивает бутылку и вытряхивает ее содержимое. А заинтересовавшись сумочкой, малыш сначала вынимает предметы по одному, затем запускает в сумочку обе руки и вынимает все, что там есть. Особую радость доставит крохе рюкзачок, сшитый из мягкой ткани. Он положит туда игрушки, будет их переносить, доставать и укладывать снова.

Игры на кухне

Повеселитесь вместе с крохой: рассыпьте муку тонким слоем на чистой гладкой поверхности и поводите по ней пальцем, рисуя кружки, зигзаги и прямые линии. Малыш станет подражать вам. Если вы заняты на кухне чем-то более серьезным, предложите крохе поиграть одному, поставив перед ним чашку, тарелку, миску и ложку. Насыпьте в чашку немного сухого завтрака, и вы увидите, как ребенок тут же начнет пересыпать его из одного сосуда в другой. А когда вы освободитесь и сможете помочь малышу, попробуйте точно так же поиграть с водой. Для большего интереса положите в воду кусочки льда. В качестве черпака предложите сито, малышу будет интересно обнаружить разницу между настоящим черпаком и ситом. Небольшие игрушки, плавающие в миске, тоже здорово ловить ситом или ложкой. Помимо развития координации глаз и рук эта игра дает представление об объеме. Для игр в ванне используйте надувной круг, в центр которого ребенок может кидать предметы. Впрочем, круг можно использовать и на суше. Покажите малышу, как поставить несколько маленьких кубиков на поверхность круга. Чувствуя неустойчивость поверхности, ребенок получит наглядное представление о равновесии и улучшит координацию движений. «Годовичок» уже может переносить действия, усвоенные в одной конкретной ситуации, на другую. Например, не только покормить куклу, если это предложит мама, но и по собственной инициативе сделать то же самое с собачкой и медвежонком. Малыш манипулирует с предметами целенаправленно и произвольно и предвидит результаты своих действий. Скоро кроха отметит свой первый день рождения. Это хороший повод купить ему новые игрушки. Если кроха особенно ловко управляется с предметами, он заслужил, чтобы ему купили самую простую модель конструктора.

Приглашаем вас на занятия для мам и пап!

От жеста к слову

Посмотрите, как ведет себя годовалый кроха. Если он хочет поиграть с собачкой, то смотрит на нее, потом поворачивается к маме, чтобы «высказать» свое желание. А вот малыш что-то уронил на пол и тут же поднимает ручки вверх и кричит. Само по себе это небольшое достижение, но оно приводит к серьезному выводу. Ребенок понимает, что если он не в силах что-то сделать сам, то может попросить об этом другого. И если еще недавно малыш пытался сделать это с помощью жестов или отдельных звуков, то теперь он все увереннее произносит словосочетания типа «дай-дай», «мама» и т.п. При этом он с удовольствием подражает вам. Стоит воспользоваться этим. Попытайтесь привлечь внимание малыша к себе и, глядя ему в глаза, произнесите 5 раз один и тот же слог с интервалом в 10 секунд (например, «ма», «па» или «ба»). Малыш непременно повторит этот слог вслед за вами. Затем произнесите следующий слог, а дождавшись ответа — и третий. Ребенок вновь повторит его вслед за вами. Теперь внесите нотку юмора в эти занятия. Поговорите с ребенком через картонную трубку, стараясь изменить голос. Увидите, с каким вниманием малыш будет вас слушать. Теперь дайте трубку ему. Возможно, он захочет повторить произнесенные вами звуки. Вообще играть с малышом становится все интереснее. Он часто хохочет, когда замечает что-нибудь смешное. Притворитесь, что вы хотите надеть на себя его ботиночки или шапочку. Видите, как это развеселило вашего малыша? Наденьте ему на руку пальчиковую куклу и попробуйте заставить ее двигаться. Может быть, у крохи получится даже озвучить эту танцовщицу?

Маленькими шажками

Если ваш малыш в совершенстве освоил науку ползания, его ножки достаточно окрепли для того, чтобы выполнить новую задачу. Да и позвоночнику будет легче справиться с дополнительными нагрузками. А детка уже не прочь продемонстрировать готовность встать в полный рост. Большинство детишек к первому дню рождения уже могут стоять самостоятельно. Нередко первые шаги малыш совершает, толкая перед собой коляску. И это повод продолжить разговор о подарках. Хорошо, если у малыша появятся новые передвижные игрушки, которые можно толкать, тянуть и переносить. Мама и папа могут порадовать свое чадо замечательным изобретением в виде игрушечной тележки. Большая, твердо стоящая на четырех колесах, она поможет дольше сохранить равновесие, а также облегчит малышу передвижение. Если же ваш кроха еще не сделал свой первый шаг, не огорчайтесь. Врачи считают вполне нормальным, если это произойдет до полутора лет.

Не упустите момент

Этот период — самое подходящее время для выработки у малыша первых, элементарных навыков самообслуживания. Вы заметили, что он любит складывать в коробку и доставать оттуда предметы, играть с водой, проявляет интерес к покупкам? Отлично! Все это надо использовать! Предложите малышу самостоятельно открыть коробочку с изюмом. Когда вы подаете кукурузу, морковку или другие овощи, пусть кроха сам переложит в свою тарелку то, что он хочет. После завтрака или обеда дайте крохе губку, чтобы он помог вам вытереть свои стул и стол. А во время купания в ванне малыш зачерпывает воду и обливает себя, старательно трет тело мочалкой. Возьмите в свою руку ручку малыша, держащую мочалку. Нежно потрите ею ладошки, приговаривая: «Моем ладошки», затем перейдите к рукам, ножкам, ступням. В качестве первых домашних поручений малыш способен выкладывать из корзинки фрукты, принесенные вами из магазина, убирать кубики в коробку после игры. Покажите крохе, как застегивать и расстегивать молнию на кукольном костюмчике. А затем дайте ему большую перчатку, чтобы, сделав не одну попытку, он все-таки научился надевать ее на ручку.

В начале пути

Это был самый удивительный год в жизни вашего ребенка. Радуясь, сколь многому он научился, не удивляйтесь, обнаружив и определенные сложности в его поведении. Например, проявление негативизма, строптивости и упрямства. Будьте терпеливы! Такие возрастные проявления свидетельствуют о том, что ваш кроха готов перейти на иную ступень развития. И там его ждут новые открытия и достижения.

На заметку

Словарный запас «годовичка» в среднем состоит из шести слов. Хотя для отдельных говорунов это далеко не предел. Встречаются и дети-молчуны, которых среди мальчиков больше. Объясняется это тем, что центры речи у них включаются в работу позже, чем у девочек. Однако это не должно вас огорчать. Гораздо важнее, чтобы кроха понимал обращенную к нему речь и умел действовать по инструкции. Например, мог найти близкого человека или игрушку, которых называет мама.

Марина Ланцбург, психолог
Школа пап и мам, подготовка к родам — www.mamapapa.ru

11-месячный ребенок | Месяц за месяцем

Ваш ребенок прошел такой долгий путь с раннего детства, когда даже удерживать голову неподвижно было подвигом в развитии. К настоящему времени ваш почти ребенок может путешествовать (ходить, держась за мебель) и, возможно, стоять в одиночестве в течение минуты или двух.

Некоторые 11-месячные дети смогут ходить самостоятельно, хотя большинство детей не могут нормально ходить примерно до 13 с половиной месяцев, а многие только значительно позже. Когда другое развитие является нормальным, поздняя ходьба редко является поводом для беспокойства.

Независимо от того, где ваш ребенок находится в диапазоне, близком к ходьбе / ходьбе, достаньте игрушки, которые можно тянуть и толкать, например, коляску для кукол, тележку для покупок или центр активности на колесиках, которые ребенок может катать по дому.

Игрушки для верховой езды, которые подталкивают вашего малыша к самостоятельной мобильности, также понравятся вашему маленькому круизеру.

Кроме того, в процессе развития ваш ребенок, вероятно, сможет хлопать в ладоши, махать рукой на прощание, стучать игрушками, поднимать руки, чтобы их подняли, пить из чашки, аккуратно поднимать крошечный предмет кончиками ее большой и указательный пальцы, возможно, произнесите «Дада» или «Мама» и, возможно, одно или несколько других слов со смыслом (многие не произнесут свое первое слово до 14 месяцев или позже), скопируйте звуки и жесты, которые вы делаете, или даже бросьте мяч вернулся к вам.

Продолжайте стимулировать мелкую моторику, когнитивные навыки и языковые навыки ребенка, предлагая блоки и другие складывающиеся игрушки, пазлы и сортировщики форм, куклы, кубики для занятий, музыкальные игрушки, мелки и маркеры и, конечно же, много книг.

Ролевые игрушки тоже начнут играть свою роль, поскольку ребенок станет более изобретательным и мастерски подражает: представьте куклы, игровой домик, игровую кухню, воображаемую еду и посуду, игрушечный телефон, верстак или набор врача.

Самое главное, когда дело доходит до наблюдения за вехами ребенка, помните, что каждый ребенок индивидуален и каждый в разном возрасте овладевает разными навыками, такими как стоять и ходить.

Дети учатся лучше всего, когда вы позволяете им учиться в их собственном темпе, поэтому дайте своему малышу возможность исследовать, наблюдать и участвовать. Она достигнет этих вех, когда придет время.

Если вам что-то не нравится, или если вы обеспокоены тем, что она достигает вехи намного позже, чем ее сверстники, обратитесь к педиатру за заверениями или советами.

Когда начинать, как чистить и первые зубные щетки

Вы можете задаться вопросом, почему вы должны стараться чистить временные молочные зубы, которые скоро будут заменены постоянными.Но очень важно хорошо заботиться о зубах вашего ребенка сейчас, и не только потому, что формирование хороших стоматологических привычек на раннем этапе помогает обеспечить здоровье зубов на всю жизнь.

Гниющие молочные зубы могут мешать правильному питанию и развитию речи. Если гнилые молочные зубы выпадают, они не занимают должного места для будущих зубов, что может привести к искривлению постоянных зубов.

Более того, не у всех молочных зубов есть постоянные преемники. Бывают случаи, когда молочный зуб может оставаться во рту на всю жизнь.

Когда мне следует чистить детские зубы?

Чистку зубов можно начинать, как только первый зуб ребенка проткнет десны. Используйте чистую влажную мочалку, марлевую салфетку или щетку для пальцев, чтобы аккуратно протереть первые зубы и переднюю часть языка после еды и перед сном.

Детские стоматологи предпочитают, чтобы вы использовали зубные щетки, смоченные водой, и не больше, чем мазок фторсодержащей зубной пасты размером с рисовые зерна. Щетки должны быть очень мягкими и содержать не более трех рядов щетинок (детский стоматолог или фармацевт могут помочь вам найти щеточки для пальцев и подходящую детскую зубную щетку).

Выбросьте все зубные щетки, которые стали шероховатыми по краям (или которые старше двух-четырех месяцев, потому что могут начать накапливаться бактерии во рту).

Стоит ли чистить десны ребенку?

Детские стоматологи рекомендуют очищать десны малыша после кормления. Это помогает бороться с размножением бактерий и способствует хорошему здоровью полости рта задолго до того, как у ребенка начнут появляться первые зубы.

Вместо того, чтобы чистить десны ребенка зубной щеткой, попробуйте мягкую влажную ткань или даже мягкую резиновую или силиконовую щетку для пальцев.Это оба нежных варианта с пышной текстурой, которые нравятся младенцам.

Можно ли младенцам пользоваться зубной пастой с фтором?

Американская академия детской стоматологии (AAPD) рекомендует использовать зубную пасту с фтором для предотвращения кариеса, начиная с самого первого зуба ребенка, а не дожидаясь возраста 2 лет, как было рекомендовано ранее. Используйте мазок зубной пасты размером с рисовое зерно для вашего малыша или малыша, который к 3 годам превратится в ложку размером с горошину.

Не беспокойтесь, если ваш ребенок проглотит немного зубной пасты (а он почти наверняка это сделает).В таком небольшом количестве не повредит. Начиная со второго года обучения, вы можете научить малыша плевать после чистки зубов.

Все о прорезывании зубов

Обучение ребенка чистке зубов

Ваш старший ребенок или малыш, вероятно, захотят попробовать свои силы в чистке зубов; позвольте ей попробовать (если у нее хватит сноровки и она не просто расстроится), но обязательно проведите более тщательную чистку перед сном.

Чтобы пробудить в ней интерес к чистке зубов, попробуйте забавную щетку с любимым рисунком и ярким цветом.Также позвольте ей понаблюдать за тем, как вы хорошо ухаживаете за своими зубами, чтобы она узнала, что это привычка, которую нужно сохранить на всю жизнь.

Что делать, если ваш ребенок ненавидит чистить зубы

К сожалению, не каждому ребенку нравится чистить зубы — и когда у ребенка прорезываются зубы, а его десны болезненны и болезненны, он может быть особенно сопротивляющимся. Вот что можно попробовать, если чистка зубов становится проблемой:

• Легче: Десны ребенка чувствительны (даже когда у нее нет зубов), поэтому, если ей действительно не нравится чистка, попробуйте мягкую мочалку. и нежное прикосновение.
• Спой песню: Некоторым младенцам достаточно немного отвлечься, чтобы чистка зубов стала приятной на вкус. Спойте любимую мелодию во время чистки детских зубов или придумайте глупые версии стандартов (например, «У старого Макдональда была щетка» или «У Мэри был зубчик»). Ваш малыш может наградить вас зубастой улыбкой.
• Покажи ей, как это делается: Видеть, как мама или папа чистят зубы — и получать от этого удовольствие — помогает превратить время чистки зубов в игру. «Мама идет первой… теперь ваша очередь! »
• Дайте ей поиграть: Вашему ребенку, вероятно, будет интересно узнать о зубной щетке или щеточке для пальцев. Подбодрите его интерес, позволив ему взять щетку и изучить ее в своем собственном темпе. Она может даже закончить

График отлучения, время и советы

Младенцы редко бросают свои бутылочки легко — это одна из причин, почему так много малышей продолжают пользоваться одной бутылочкой в ​​течение долгого времени. рекомендуемый возраст 12 месяцев.

Но какими бы утешительными и беспорядочными ни были бутылочки, есть веские причины отказаться от этой привычки к 1 году. Дети постарше, которые все еще пьют из бутылочек, могут наполняться жидкостью и пропускать твердую пищу — что может помешать их употреблению. способность усваивать важные питательные вещества.

Если ваш ребенок берет бутылочку с собой в постель, он также может пить из нее, лежа, что может увеличить риск инфекций уха.

Тем не менее, убедить вашего малыша избавиться от этой привычки может быть нелегко, особенно потому, что, как и многие другие предметы привязанности, бутылка была источником комфорта в течение многих месяцев.Просто помните, что процесс отлучения от груди — это, в общем, процесс, и что начать его, когда ей исполнится 1 год, будет намного проще, чем пытаться, когда ей будет около 2.

Как только вы подумаете, что ваш ребенок может быть готов, используйте эти стратегии, чтобы помочь сгладить переход.

Когда нужно отлучать ребенка от бутылочки?

Педиатры и детские стоматологи говорят, что младенцы должны отказываться от бутылочки в 12 месяцев, а Американская академия педиатрии (AAP) рекомендует полностью отказываться от бутылочки не позднее, чем к 15 месяцам.

Как отучить ребенка от бутылочки

Прекращение употребления холодной индейки может сработать для некоторых детей, но для большинства лучше всего постепенный переход. Это означает отказ от одного сеанса кормления за раз (утренние или полуденные бутылочки легче уронить, чем вечерние), поскольку вы поощряете ребенка пить из чашки-поильника или открытой чашки для тренировок. Затем подождите несколько дней или неделю, прежде чем заменить следующую бутылку.

График отлучения от бутылочки

Если ваш ребенок пьет три бутылочки в день, вы можете попробовать следующий график:

Неделя 1

• Предложите утром чашку вместо бутылочки
• Предложите послеобеденную бутылочку
• Предложение вечерняя бутылка

Неделя 2

• Предложить чашку утром
• Предложить чашку днем ​​вместо бутылки
• Предложить вечернюю бутылку

Неделя 3

• Предложить чашку утром
• Предложить чашку после обеда
• Предложить чашку на ужин вместо бутылки

Неделя 4

• Предложить чашку утром
• Предложить чашку днем ​​
• Предложить чашку на ужин

Советы по переходу на чашку с бутылки

Вот как побудить малышку взять чашку и оставить бутылку.

• Хорошо рассчитайте время перехода. Вы окажете своему ребенку (и себе) большую услугу, если мудро выберете момент отнятия от груди. Помните, что ее бутылочка может быть для нее большим утешением, поэтому не начинайте процесс, если она больна, устала или голодна, или если в ее распорядке произошли изменения (новая няня, изменение графика дневного ухода или после переезда). ) вызывает у нее стресс.
• Не торопитесь. Налейте меньше грудного молока или смеси (для детей до 1 года) или коровьего молока (для детей старше 1 года) в бутылочку вашего малыша и дополняйте каждое кормление чашкой.Затем медленно уменьшайте количество жидкости в бутылке, одновременно увеличивая количество молока, которое она пьет из чашки. Вы, , также можете попробовать подавать воду только из бутылочки, одно кормление за раз, что может наскучить вашему ребенку настолько, что он полностью откажется от бутылочки, но не удивляйтесь, если это не поможет. Отлучение от бутылочки может быть медленным делом и может занять месяц или больше.
• Поднимите стул. Когда ваша малышка сядет на стульчик для кормления, попробуйте предложить ей немного грудного молока или смеси из чашки-поильника или тренировочной чашки в обычное «время приема пищи».«Это поможет ей привыкнуть есть за столом — так же, как ее родители! Кстати о ее родителях, сделайте еще глоток из ее чашки. Младенцы любят делать то, что делаете вы, поэтому подавайте пример — «Ням, это вкусно!»
• Спрячьте бутылку. Вне поля зрения, вне памяти. Если спрятать эту драгоценную бутылочку из виду, ваш ребенок будет меньше хотеть ее. Держите ассортимент соблазнительных чашек (ярко раскрашенных или украшенных любимыми персонажами) под рукой и на виду, и экспериментируйте с различными вариантами потягивания — одни дети любят соломинки, а другие предпочитают носики.
• Будьте особенно нежными. Как только вы начнете отлучать от груди, вам нужно будет заменить успокоение, которое она получила от своей бутылочки, на дополнительную любовь от вас, то есть больше объятий, больше игр и, возможно, дополнительной истории перед сном.

Что делать, если ребенок отказывается от чашки?

Ваш ребенок, вероятно, не воспользуется своей чашкой для питья или тренировочной чашкой, не сопротивляясь, так что наберитесь терпения. Награждайте ее за хорошо выполненную работу большим количеством похвалы («Вы пьете из своей большой чашки!») И не критикуйте ее, когда она цепляется за свою бутылку.

И помните, что процесс отлучения может занять недели или даже месяцы, так что держитесь.

Развитие ребенка в возрасте 11 месяцев — Руководство по развитию ребенка

Как будет спать ваш 11-месячный ребенок?

Продолжайте уложить вашего малыша спать на спине, как обычно, но не беспокойтесь, если он перевернется ночью на живот, потому что риск синдрома внезапной детской смерти (СВДС) минимален примерно с 8 месяцев; Большинство детей к 11 месяцам все равно могут легко катиться в обоих направлениях, а некоторые просто предпочитают спать животом вниз.

К настоящему времени вы очень хорошо знаете, что в реальной жизни не существует такого понятия, как «средний ребенок», но, как правило, 11-месячному ребенку требуется около 14,5 часов сна в день, включая, вероятно, короткий (20-30 минут ) утренний сон и более длительный (от 2 до 3 часов) сон в обеденное время. Если вам повезло, ваш малыш будет регулярно спать до 12 часов ночью, но более чем каждый четвертый в этом возрасте не справляется даже с восемью часами за один присест — это просто зависит от того, что нормально для вашего крошечного сна. Красота.

Большинство младенцев просыпаются ночью из-за того, что им неудобно, например, из-за боли при прорезывании зубов, из-за того, что им слишком жарко или слишком холодно, или из-за того, что они голодны. Убедившись, что ваш малыш хорошо питается три раза в день, чтобы он не голодал по ночам, может стать ключом к этой замечательной (для вас обоих!) Первой ночи сна.

Ваш 11-месячный ребенок и питание

Поощряйте вашего ребенка регулярно пробовать новые продукты с другим вкусом, текстурой и ароматом, даже те, которые ему не нравятся в первые несколько раз, чтобы он привык к ним в свое время.

Им по-прежнему требуется примерно пинта (500 мл) молока (в идеале грудного молока) в день, обычно в виде трех кормлений ранним утром, после обеда и перед сном или в виде двух кормлений побольше. Если вы еще этого не сделали, посоветуйте своему малышу использовать открытую чашку (без крышки), чтобы он научился пить, а не сосать. Вы также должны ежедневно давать им витаминные капли, содержащие витамины A, C и D, если они не пьют пинту (500 мл) или более молочной смеси в день.

Сколько молока?

5 шагов для развития любви к себе

• Люди с хорошей самооценкой обычно положительно относятся к себе и к жизни. Это делает их более устойчивыми, , , и они лучше справляются с жизненными взлетами и падениями.

• Однако те, у кого низкая самооценка , часто гораздо более критичны к себе. Им труднее оправиться от проблем и неудач. Это может побудить их избегать сложных ситуаций. Однако это может еще больше снизить их самооценку, потому что в результате они еще хуже относятся к себе.

Таким образом, неуверенность в себе может влиять на поведение людей, не говоря уже о том, чего они достигают в своей жизни.

Возможно, вам будет интересно прочитать нашу страницу Важность мышления , чтобы узнать больше о том, как отношение влияет на поведение.

Почему у людей низкая самооценка?

Есть много причин, по которым у кого-то может быть заниженная самооценка. Однако часто это начинается в детстве, возможно, с ощущения, что вы не смогли оправдать ожиданий.Это также может быть результатом взрослого опыта, такого как сложные отношения, личные или на работе.

Самоуважение, насилие в семье и жестокое обращение

---

Жертвы домашнего насилия и жестокого обращения часто имеют низкую самооценку.

Это может быть связано с тем, что обидчик потратил время, принижая их и заставляя плохо относиться к себе, снижая их самооценку. Однако также может быть, что их низкая самооценка делала их более уязвимыми для злоупотреблений, потому что они не чувствовали себя ценными.

Никто не должен страдать от жестокого обращения или насилия.

Если вы или кто-либо из ваших знакомых оказались в такой ситуации, вам следует обратиться за помощью.

Стрессовые жизненные события, такие как развод или тяжелая утрата, также могут отрицательно сказаться на вашей самооценке.

---

Повышение самооценки

Есть несколько способов повысить свою самооценку.

1. Определите свои негативные убеждения и бросьте им вызов

Первый шаг — определить, а затем бросить вызов своим негативным убеждениям о себе.

Обратите внимание на свои мысли о себе. Например, вы можете подумать: « Я недостаточно умен, чтобы сделать это» или « У меня нет друзей» . Когда вы это сделаете, поищите доказательства, противоречащие этим утверждениям. Запишите как утверждение, так и доказательства и продолжайте оглядываться на них, чтобы напомнить себе, что ваши негативные убеждения о себе не соответствуют действительности.

2. Определите положительное мнение о себе

Также неплохо записывать положительные моменты в себе, например, хорошие спортивные качества или хорошие отзывы о вас.Когда вы начнете чувствовать себя подавленным, оглянитесь на эти вещи и напомните себе, что в вас много хорошего.

В целом, позитивный внутренний диалог — большая часть повышения вашей самооценки.

Если вы поймаете себя на том, что говорите что-то вроде « Я недостаточно хорош, » или « Я неудачник, », вы можете начать менять ситуацию, говоря « Я могу победить этот » и « I». могу стать более уверенным, рассматривая себя более позитивно ‘.

Вначале вы поймаете себя на том, что снова возвращаетесь к старым негативным привычкам, но с регулярными усилиями вы можете начать чувствовать себя более позитивно и повысить самооценку.

3. Стройте позитивные отношения и избегайте негативных

Вы, вероятно, обнаружите, что есть определенные люди и определенные отношения, которые заставляют вас чувствовать себя лучше, чем другие.

Если есть люди, которые заставляют вас чувствовать себя плохо, старайтесь избегать их.

Стройте отношения с людьми, которые заставляют вас чувствовать себя хорошо, и избегайте отношений, которые тянут вас вниз.

4. Сделайте перерыв

Необязательно быть идеальным каждый час и каждый день. Вам даже не нужно постоянно чувствовать себя хорошо.

Самоуважение меняется от ситуации к ситуации, от дня к дню и от часа к часу. Некоторые люди чувствуют себя расслабленно и позитивно с друзьями и коллегами, но неловко и стесняются с незнакомцами. Другие могут чувствовать себя полностью контролирующими себя на работе, но испытывают трудности в социальном плане (или наоборот).

Дайте себе передохнуть.У всех нас бывают времена, когда мы чувствуем себя немного подавленными или нам труднее сохранять веру в себя.

Главное — не быть слишком строгим к себе. Будьте добры к себе и не слишком критичны.

Не критикуйте себя по отношению к другим, потому что это может укрепить ваши негативные взгляды, а также дать другим людям (возможно, ложное) негативное мнение о вас.

Вы можете помочь повысить свою самооценку, угощая себя, когда вам удается сделать что-то тяжелое, или просто за то, что вы справились с особенно плохим днем.

5. Станьте более напористыми и научитесь говорить «нет»

Людям с низкой самооценкой часто трудно постоять за себя или сказать другим «нет».

Это означает, что они могут оказаться перегруженными дома или на работе, потому что они не любят никому отказывать в чем-либо. Однако это может увеличить напряжение и еще больше усложнить управление.

Поэтому развитие напористости может помочь повысить вашу самооценку. Иногда действуя так, как будто вы верите в себя, на самом деле может помочь повысить уверенность в себе!

Наши страницы по Напористость предоставляют дополнительную информацию об этом, в том числе о том, как повысить вашу уверенность в себе.

6. Улучшение физического здоровья

Намного легче чувствовать себя хорошо, когда мы в хорошей форме и здоровы.

Однако люди с низкой самооценкой часто пренебрегают собой, потому что не считают, что «заслуживают» заботы.

Старайтесь больше заниматься спортом, хорошо питаться и высыпаться. Также неплохо найти время, чтобы расслабиться и заняться чем-то, что вы хотите сделать, а не тем, что кто-то ожидает от вас.Вы можете обнаружить, что подобные простые изменения могут иметь огромное значение для вашего общего мировоззрения.

Вы можете прочитать наши страницы на Важность упражнений , Диета, здоровье и питание , Что такое сон? и Важность сна для получения дополнительной информации. Вам также может понравиться наша страница, посвященная методам релаксации .

7. Принимайте вызовы

Люди с низкой самооценкой часто избегают сложных и сложных ситуаций.

Один из способов повысить самооценку — это принять вызов. Это не означает, что вам нужно делать все самостоятельно — часть проблемы может заключаться в том, чтобы обратиться за помощью, когда она вам понадобится, — но будьте готовы попробовать то, чего, как вы знаете, будет трудно достичь.

Добившись успеха, вы показываете, что можете достичь.

Это бросает вызов вашим негативным убеждениям и, следовательно, повышает вашу самооценку.

Познавательное развитие — МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОУ

Сущность деятельности по познавательному развитию дошкольников

Этапы познавательного развития дошкольников

Определение 1

Познавательное развитие – это специально организованная деятельность по формированию интересов детей, активизации их любознательности, развитию стремления к познанию, навыков познавательной работы и активизации творческого потенциала ребенка, за счет которого реализуется изучение окружающего пространства.

Познавательное развитие предполагает формирование познавательной заинтересованности дошкольника и навыков реализации познавательных действий в различных сферах и направлениях обучения, воспитания и развития. Это превращает процесс познавательного развития дошкольников в поэтапную смену одних действий другими т.е. происходит переход от одного этапа развития познания к другому, более расширенному и углубленному исследованию процессов и явлений, объектов и предметов окружающего пространства.

Рассмотрим основные этапы познавательного развития дошкольников:

1. Этап формирования любопытства. Познавательная заинтересованность начинает формироваться с проявления интереса ребенка к какому-то объекту, процессу или явлению, исходя из его внешней привлекательности для него. Ребенок в двух-трех летнем возрасте начинает уделять внимание объектам, которые привлекли его своими внешними характеристиками: яркостью, цветовой гаммой, формой. При этом, ему неважна сущность и содержание данного объекта. Он проявляет любопытство к нему только по его внешним признакам.

2. Этап развития любознательности. Любознательность – это стремление ребенка к познанию сущности, заинтересовавшего его явления или события. Ребенок переходит от любопытства к более глубокому познанию: он хочет приникнуть в суть того, что привлекло его внешне. Он чувствует радость от увиденного и желает расширить ее, удовлетворив свой интерес.

3. Этап формирования познавательного интереса. Его развитие связано с конкретной мотивацией т.е. ребенок желает познать что-то конкретное, им движет стремление к изучению того или иного объекта, он стремится познать его сущность, расширить свои представления не только о внешних свойствах объекта, но и о его внутреннем устройстве. Познавательный интерес может проявляться, как активность ребенка в исследовании какого-то процесса или явления, желание отвечать на вопросы о том или ином объекте, проводить эксперименты в отношении изучения его свойств и процессов.

4. Этап развития познавательной активности. Познавательная активность дошкольника – это стремление к полноценному и расширенному познанию объектов окружающего мира. Познавательная активность выступает высшей формой познавательного развития и целевым назначением реализации учебно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста. Развитие познавательной активности реализуется через экспериментальную деятельность дошкольников, решение познавательных задач и упражнений, применение проектных методов работы и творческих направлений деятельности в дошкольном учреждении. Именно познавательная активность дошкольника зарождает его первичные представления о мире и его устройстве, законах его функционирования. Познавательная активность развивается за счет работы познавательной сферы, которая включает в свой состав следующие элементы:

   • Познавательные процессы – внимание, память, воображение, мышление;
   • Информационные данные – это сведения о том, как устроен этот мир, история его развития и опыт жизнедеятельности предыдущих поколений, знания и навыки деятельности, передающиеся ребенку в ходе воспитания;
   • Отношение к миру – собственные чувства и эмоции, испытываемые ребенком в ходе взаимодействия с различными объектами окружающего пространства, его процессами и явлениями, выработка устойчивого отношения к ним.

Готовые работы на аналогичную тему

Методика познавательного развития дошкольников

Процесс развития познавательной сферы ребенка является сложным и многофакторным. Он зависит, как от внутренних параметров функционирования организма, так и от внешних обстоятельств, воздействующих на интеллектуальную сферу ребенка и его процессы восприятия.

Замечание 1

Познавательные процессы дошкольника требуют своевременного развития. От его эффективности зависит формирование устойчивой познавательной заинтересованности ребенка, развитие его познавательной активности.

Рисунок 1. Познавательное развитие дошкольников. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Методика развития познавательных процессов дошкольников состоит из следующих элементов:

1. Когнитивная область. Она отражает сенсорное восприятие ребенком мира и его процессов и формирование на его основе устойчивых представлений о мировом устройстве.
2. Деятельностное развитие дошкольника. Сюда включены разнообразные виды деятельности дошкольника, посредством которых он изучает окружающий мир и его объекты. Через деятельность происходит формирование познавательной активности.
3. Эмоциональное восприятие ребенка. Оно выражает его чувства и эмоции, которые он испытывает при познании. Если ребенка испытывает положительные эмоции в отношении процессов познания, то и результаты познавательного развития будут продуктивными.

К наиболее актуальным методам развития познавательной активности дошкольника относятся:

• Исследовательская деятельность. Дети испытывают восторг от экспериментирования. Им нравится чувствовать себя исследователями, раскрывающими сущность того или иного процесса, объекта или явления. В процессе исследования, дошкольник занимает статус субъекта познания. Это вызывает в нем положительные эмоции, а следовательно, повышает эффективность познания и мотивирует к дальнейшему познанию и его развитию.
• Метод проектов. Использование разнообразных проектов позволяет ребенку научится применять свои теоретические знания на практике. Воспитатель, может помочь ребенку в этом процессе, но делать проект за него недопустимо. Это не разовьет у ребенка должных навыков практической деятельности и развитие познавательной активности будет сведено на нет. Кроме того, проекты развивают критическое мышление ребенка и способствуют раскрытию его творческого потенциала.
• Игра. Игра является ведущей формой детской деятельности. Поэтому, ее применение актуально и при формирование познавательной активности ребенка. Активность возможно развить при наличии положительной мотивации к познанию, а она формируется, лучше всего, при привлечении ребенка к разнородной игровой деятельности.

Игрушки для познавательного развития

Дошкольный возраст — один из наиболее значимых этапов в жизни ребенка, в этот период происходит формирование, становление и развитие способностей, умений, талантов. Обучение малыша происходит в процессе игры, поэтому к выбору игрушек нужно подходить с особым вниманием.

Каталогом нашей компании представлен широчайший ассортимент игрушек для познавательного развития ребенка от 6 месяцев.

Товары категории «Визуальные эффекты» предназначены для развития зрительного восприятия, внимания и мышления. Настенные зеркала, зеркальные уголки, калейдоскопы идеальны для изучения собственного отражения, отражения изучаемых предметов и оптических эффектов. В восприятии цветов помогут наборы для оптических опытов с цветовыми тенями, игры на смешивание разных красок, волчок Кюкельхауза.

С раннего возраста большое внимание необходимо уделять развитию мелкой моторики. От этого навыка зависит координация движений пальцев и кистей рук. Из-за близкого расположения данного отдела мозга с отделом, отвечающим за речь, стимуляция мелкой моторики активизирует развитие речи. Для развития мелкой моторики подходят тактильные игры, в которых ребенок учится определять предметы на ощупь:

• тактильные шарики;
• фишки;
• мешочки;
• дорожки;
• доски с рельефными рисунками;
• кубики с поверхностью различной жесткости.

В обучении основам конструирования, пространственного мышления помогут конструкторы и кубики. Занятия с крупными кубиками ярких цветов можно начинать с малышами от 1 года, увлекательные и познавательные игры с теневым кубиками и фигурами сложной формы, конструктором Лего понравятся детям от 3 лет.

Для развития слухового восприятия рекомендуем купить музыкальные шары, звучащие куклы, кубики с наполнителем, которые при встряхивании издают звуки. Познакомиться с цветами, геометрическими фигурами, цифрами помогут весы, магнитные пирамидки, кубики с числами, наборы геометрических фигур и объемных тел.

Достоинства сотрудничества с нашей компанией

Выбирая игрушки для раннего развития ребенка, необходимо учитывать возраст и, нередко, пол ребенка. Мы предлагаем товары для мальчиков и девочек от 6 месяцев. Опытные консультанты окажут профессиональную помощь в выборе набора развивающих инструментов.

Для самых маленьких деток, ясельных групп в детском саду рекомендуется подбирать игрушки, способствующие развитию речи, восприятия, первичных представлениях о себе и окружающем мире, форме, цвете, звучании, размере и материале предметов.

Детям от трех лет нужны игрушки, развивающие внимание, память, воображение, мышление, любознательность, творческие, эмоциональные, интеллектуальные способности. Познавательная активность представляет собой интерес к познанию окружающего мира, предметов и явлений, который необходимо стимулировать и поддерживать. Хорошие педагоги и руководители дошкольных учреждений уделяют развивающим игрушкам большое внимание, потому что понимают их важность и необходимость.

Наша компания тщательно подбирает товары для детей, мы предлагаем купить только сертифицированную продукцию гарантированно высокого качества, которая соответствует нормам и требованиям безопасности. Игрушки производятся из безопасных экологически чистых материалов. В их разработке участвуют опытные педагоги, психологи, дизайнеры.

Работаем в Москве и во всех регионах РФ, включая Крым. Для оптовых покупателей действуют специальные предложения и скидки.

Познавательное развитие ребенка в период от рождения до года

Познавательная деятельность многим представляется исключительно как процесс получения образования, листание учебника, заучивание правил. Из-за этого поверхностного представления кажется, что ребенок способен познать что-либо (обучиться чему-либо) годам к трем, когда пойдет в детский сад, а то и позже.

     Познавательная деятельность многим представляется исключительно как процесс получения образования, листание учебника, заучивание правил. Из-за этого поверхностного представления кажется, что ребенок способен познать что-либо (обучиться чему-либо) годам к трем, когда пойдет в детский сад, а то и позже.
     Но познавательная сфера личности более сложная структура, которая включает в себя:
•    внимание,
•    ощущение,
•    восприятие,
•    память,
•    мышление,
•    воображение.
     В этих процессах реализуется познавательная деятельность – происходит знакомство ребенка с самим собой, с другими людьми, с окружающим миром предметов и явлений, формируется его сознание.
     Так как же родители младенца до года могут поспособствовать его познавательному развитию?
     Даже если с ребенком не занимаются целенаправленно, сама природа запускает его познавательную активность, которая проявляется в возникновении ориентировочных реакций. Замечено, что ребенок уже в первый месяц жизни затихает и прислушивается в ответ на голос взрослого. Он реагирует, ориентируется на источник звука, разыскивает его и концентрирует на нем свое внимание. Внимание здесь – проявление интереса к предмету, желание познать его, изучить, взаимодействовать с ним. Первым объектом направленного внимания становится взрослый, затем игрушки и прочее. Сначала родители приближают к ребенку свое лицо, ловят взгляд малыша, позволяют потрогать себя. Затем начинают демонстрировать погремушки, игрушки, вкладывать их в ручку младенца. К 3 месяцам ребенок будет сам тянуться к предмету и хватать его. Новый, давно забытый или редко используемый предмет  больше привлекает внимание малыша. Поэтому родителям важно менять окружающую ребенка обстановку, знакомить с пространством дома и улицы, новыми объектами и людьми. Это не сложно и не затратно, ведь для годовалого малыша весь мир неизведан. Но важно следить за безопасностью ребенка, ограждая его от мелких, острых, токсичных, травмирующих вещей.
     Ощущение, то есть способность чувствовать, доступно человеку еще до рождения. Находясь в утробе матери малыш уже может ощущать тепло, слышать звуки. Новорожденный способен испытывать все пять основных видов ощущений: вкусовые, тактильные, обонятельные, зрительные, слуховые. Они еще не совершенны и развиваются по мере взросления. Задача родителей уже на первом году жизни ребенка обеспечить ему богатую сенсорную (воспринимаемую органами чувств) среду и специально познакомить его с ней, помочь испытать богатство ощущений, которые эта среда может дать. Различение вкуса формируется благодаря грудному молоку, молочной смеси, прикорму. Тактильные ощущения дает разная одежда, флисовая кукла, ватный шарик, шероховатый игровой коврик, деревянный конструктор, гладкий линолеум, мокрое полотенце. Запахи родного дома, аромат детской косметики, морозный воздух улицы тренируют обоняние. Погремушки, неваляшки, детские музыкальные инструменты, шуршащая бумага, капель за окном, мурлыканье кота, мамина колыбельная и папин низкий голос развивают слух.
     С ощущением тесно связано восприятие, которое представляет собой сложный механизм не просто «чувствования» (осязания, обоняния) предмета, но и его различения, сравнения с «прочувствованными» ранее, отнесения к какой-либо категории, опознавания. Ребенок воспринимает цвет, форму, величину предмета, расстояние до него, издаваемые им звуки. Важно предлагать ребенку качественно разные игрушки и предметы, чтобы он чувствовал различия между ними (большой, средний и маленький мячики; синяя, красная и белая тарелки).
      Мышление ребенка в первый год жизни, как и остальные психические функции, только начинает развиваться. И на первой стадии своего развития оно основывается на действиях с предметами. Говорят, что маленький ребенок «думает руками». Такой вид мышления называется «наглядно-действенное» – познание с помощью манипулирования предметами. Ребенок познает предмет через действие с ним (ощупывание, рассматривание, покусывание, верчение в руках, перемещение) и активацию свойств предмета (открывание, включение, катание, извлечение звуков). Таким образом, ведущая деятельность в этом возрасте – предметно-манипулятивная  и родителям следует всячески ее стимулировать и поощрять.
     У ребенка до года отсутствует воображение в силу несовершенства механизмов мышления, речи и памяти. Память младенца сложна для изучения, трудно определить глубину запоминания им событий. У такого маленького человека нет цели сохранить сцены из прошлого, поскольку прошлого как такового тоже пока нет. Зато активно развиваются рефлексы, запоминание движений и действий, узнавание людей, предметов и ситуаций. С 2,5 месяцев наблюдается узнавание ребенком знакомых людей. Родители закрепляют образ, называя взрослых: «Это мама!», «Кто пришел? Папа пришел!». С 8 месяцев обнаруживается способность удержания образа предмета в оперативной памяти непродолжительное время. Для тренировки детской памяти требуются многократные (до нескольких десятков раз) повторы слов, жестов, действий. Повторения лежат в основе приучения ребенка к режиму дня, к этапам гигиенических процедур, к очередности надевания одежды.

Интеллектуальное и познавательное развитие дошкольников в процессе игровой деятельности

• Раздел 1. ФГОС ДО: игра как особое пространство развития ребенка • Занятие 1. ФГОС ДО: игра как особое пространство развития ребенка.
• Занятие 2. Психолого-педагогическая характеристика игровой деятельности и особенности ее развития в детском возрасте (ФГОС ДО).
• Занятие 3. Игровая технология как средство успешной социализации дошкольников.
• Занятие 4. Игра как форма организации жизнедеятельности детей (ФГОС ДО).

• Раздел 2. Классификация детских игр: функции и психолого-педагогический потенциал • Занятие 1. Классификация детских игр: функции и психолого-педагогический потенциал.
• Занятие 2. Игровая деятельность в детском саду: задачи, функции, классификация, организация и приемы руководства.
• Занятие 3. Методика и основные направления руководства игровой деятельностью детей.
• Занятие 4. Психолого-педагогическое сопровождение игры по ФГОС ДО как ведущей деятельности дошкольников.

• Раздел 3. Интеллектуальное и познавательное развитие дошкольников в процессе игровой деятельности • Занятие 1. Интеллектуальное развитие дошкольников в процессе развивающих игр.
• Занятие 2. Познавательное развитие детей дошкольного возраста в процессе освоения дидактических игр.
• Занятие 3. Современные формы познавательно-исследовательской деятельности дошкольников (путешествия по карте, квест, фотокросс, геокешинг, метод кейсов), особенности их использования в практике ДОО.
• Занятие 4. Дидактическая игра как эффективное средство познавательного развития детей младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО.
• Занятие 5. Квест – современная игровая технология обучения дошкольников в условиях ФГОС ДО.
• Занятие 6. Формирование элементарных математических представлений старших дошкольников на основе дидактических игр (ФГОС ДО).

• Раздел 4. Игровая компетентность воспитателя детей дошкольного возраста • Занятие 1. Лучшие образовательные практики организации игровой деятельности дошкольников в условиях ФГОС ДО.
• Занятие 2. Игротехническая компетентность современного педагога: организация и проведение дидактических и сюжетно-ролевых игр.
• Занятие 3. Игротехническая компетентность педагога.
• Занятие 4. Формирование игротехнической компетентности современного педагога.

• Раздел 5. Самостоятельная работа слушателей • Занятие 1. Приобщение дошкольников к народным традициям: познавательно-игровые занятия с народной куклой.
• Занятие 2. Дидактическая игра как эффективное средство познавательно-речевого развития ребёнка в условиях реализации ФГОС ДО.
• Занятие 3. Организация игровых занятий как форма передачи детям познавательных и двигательных умений.
• Занятие 4. Развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста через дидактические материалы М. Монтессори.
• Занятие 5. Творческие игры в образовательном процессе ДОО: классификация, функции, специфика организации и руководство.
• Занятие 6. Подвижные игры как средство формирования целенаправленности и саморегуляции дошкольников.
• Занятие 7. Игры с правилами — эффективная форма развития волевой регуляции и произвольной концентрации внимания дошкольников.
• Занятие 8. Формирование элементарных математических представлений в процессе развивающих игр и упражнений.
• Занятие 9. Развитие сюжетно-ролевой игры на разных возрастных этапах дошкольного возраста.
• Занятие 10. Развивающие игры дошкольников с конструктором ТИКО: методические рекомендации воспитателю ДОО.
• Занятие 11. Воспитательные возможности компьютерных игр в ДОО.

Познавательное развитие | МБДОУ «Центр развития ребенка

« Познавательное развитие детей через разные виды деятельности» | Методическая разработка (средняя группа) на тему:

Методическая разработка

 « Познавательное развитие детей через разные виды деятельности»

Перед современным педагогом дошкольного образовательного учреждения  стоят задачи, связанные с повышением уровня развития ребенка; формированием нравственных качеств личности, взглядов и убеждений; развитием познавательного интереса, творческих способностей, воли, эмоций, познавательных способностей – речи, памяти, внимания, воображения, восприятия.

Почему данная тема для меня актуальна? Наблюдая за детьми своей группы (работаю с воспитанниками средней группы), я выявила, что у малышей идет системная познавательная активность через все виды деятельности. Маленькие дети по своей природе исследователи. Им хочется испытывать все самим, удивляться неизведанному. У них формируется любознательность — желание познать закономерности окружающего мира. Ежедневно мои воспитанники познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. На протяжении своей работы я составила план по самообразованию.

Поставила перед собой цель и задачи.

Цель: определить педагогические условия, способствующие познавательному развитию  у  дошкольников.

Задачи:

• оценить эффективность (результативность) применяемых педагогических технологий в процессе организации образовательной деятельности и в режимных моментах;
• выбрать наиболее эффективные педагогические технологии, которые будут способствовать познавательному развитию детей;
• оценить эффективность и результативность собственной педагогической деятельности, определяя её перспективные направления.

В процессе развития познавательной активности детей, одним из условий является организация развивающей среды, которая обеспечивает развитие активной самостоятельной детской деятельности, поэтому пополнила и обогатила центры развития: «Центр познания», «Центр математики» , «Центр опытов и экспериментирования»

Одним из самых действенных средств познавательного развития дошкольников является игра. И если во время организованной образовательной деятельности ребёнок получает знания, то во время игры он имеет возможность отразить свои  знания в развитии воображения и творческой активности; поделиться с этими знаниями с товарищами, найти единомышленников по интересам. Отдельные виды игр по-разному действуют на познавательное развитие.

Это могут быть сюжетно-ролевые игры, которые  расширяют представления об окружающем мире, способствуют развитию речевого диалога.

Игры-драматизации способствуют более глубокому пониманию смысла обыгрываемых произведений и активизируют речь. Строительно-конструктивные развивают конструктивные способности, расширяют знания о геометрических формах и пространственных отношениях. Дидактические игры занимают особенно важное место в этой работе, поскольку, обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи. Многократно участвуя в игре, ребёнок прочно осваивает знания, которыми он оперирует. А, решая умственную задачу в игре, ребёнок научится запоминать, воспроизводить, классифицировать предметы и явления по общим признакам. Игры-эксперименты — особая группа игр, которые очень эффективны в решении познавательных задач, а так же интересны и увлекательны для  дошкольников, т.к. при этом они имеют возможность научиться видеть проблему, решать её, анализировать и сопоставлять факты, делать выводы, и добиваться результата

Поисково-исследовательская деятельность.  Поисково-исследовательская деятельность дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как?). По своей природе дети – первооткрыватели, исследователи. Не осознавая того, они постоянно экспериментируют с материалами, которые находятся под рукой: переливают воду, пересыпают песок и т. д. Такая исследовательская деятельность способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мышление.

Почему дети в опытах активны?

Исследовательская активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать, исследовать, открыть, изучить. Воспитанник быстрее идёт на контакт со сверстниками, взрослыми, может сразу видеть и ощущать результат, в процессе исследовательской деятельности. Исследования предоставляют, возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.

В группе и на прогулках с детьми мы проводим разные исследования, где дети знакомятся с миром природы, с предметами, которые их окружают, и ставим простейшие опыты, и делаем элементарные выводы.

— «Вода, бумага, камень». Дети проводят исследование, делают вывод: что камень тяжелее бумаги, камень тонет в воде, бумага держится на плаву.

— «Песок или крупа». Дети рассматривают песок, затем манную крупу. Делают выводы: определяют цвет (песок тёмный, манка светлая, свойство (песок мельче чем манная крупа, если добавить воды, то песок будет рассыпчатым, а манка слипнется и превратится в липкий комочек.

— «Найди воздух» 1. Детям предлагается подумать, где можно найти воздух? Дети с помощью трубочки дуют в стаканчики с водой, вода начинает бурлить, что появляется в воде? (Видны пузырьки воздуха). Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана, и его место занимает вода.

Вывод: Воздух прозрачный, невидимый.

—  Воспитатель предлагает сделать глубокий вздох, набрать в рот воздух и подуть на листочки. Что происходит? (листочки улетают). Да, листочки улетают, благодаря струйке ветра, идущего изо рта. Мы заставили воздух, находящийся во рту двигаться, а он в свою очередь двигает листочки

Вывод: Ветер это движение воздуха. Как можно изобразить ветер? Сделать глубокий вздох и подуть.

На прогулке мы рассматривали дерево. И дети выяснили, что ствол у дерева круглый, большой, шероховатый, коричневого цвета. А дерево высокое по отношению к ребёнку, взрослому.

Провели исследование со снегом, что снег в этот день был липким, мокрым. И легко можно было лепить из него снежные комочки, А так же сделали вывод: что снег это замёрзшая вода, что если держать снег в рукавицах, то он не растает, а если положить на ладошку, от тепла рук снег превращается в водичку.

К этому виду мы относим проектную деятельность  «Птицы зимой».

Изобразительная деятельность.

Дети с интересом познают разные техники и способы рисования. В своей деятельности я предлагаю нетрадиционные методики рисования. Они способствуют снятию детских страхов, развивают пространственное мышление, учит детей свободно выражать свой замысел, учит детей работать с разнообразным материалом, развивает чувство композиции, колорита, цвета, объема, развивает мелкую моторику рук, творческие способности.

Поролоновые рисунки — вначале дети хаотично рисовали разные фигуры. А затем дети научились рисовать простейшие орнаменты — сначала из одного вида фигур, затем из двух, трех.

Рисование крупой (манной) – дети закрашивали клеем форму в виде яблока, и посыпали манной крупой, лишнее стряхивали.

Рисование зубной щёткой – эта техника довольно распространена, но не устаёт при этом быть интересной. Ведь здесь вместо кисточки мы рисуем зубной щёткой. А детям всегда забавно использовать предмет в необычных целях.

Рисование на песке (манной крупе)- удивительное рисование на песке. Дети создают неповторимые шедевры только своими руками и песком. Удивительным образом горсть песка превращается в солнце, лес, море. У ребенка, занимающегося песочной анимацией, развивается мелкая моторика, интерес, внимание и усидчивость.

Работа с родителями. Особое место в деятельности  детского сада продолжает занимать сотрудничество с родителями. Позитивный опыт общения родителей  с воспитателями и детьми способствует развитию единого контекста воспитания в семье и в детском саду, формированию и проявлению активной педагогической позиции родителей. Семья – первая социальная ячейка, которая оказывает сильное воздействие на формирующуюся личность. Ее воздействие длительно и постоянно. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Поэтому особое внимание я уделяю внедрению новых нетрадиционных форм сотрудничества, направленных на организацию индивидуальной работы с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа. Наметила разные   формы работы с родителями. Подготовила консультации для родителей:

Провела семинар – практикум по игре

Результативность работы:  — ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании.

— ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; способен принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

—  пополнилась предметно-развивающая среда в группе.

Предоперационный этап когнитивного развития

Предоперационный этап — это второй этап в теории когнитивного развития Пиаже. Этот этап начинается примерно в возрасте 2 лет, когда дети начинают говорить, и длится примерно до 7 лет.

На этом этапе дети начинают участвовать в символической игре и учатся манипулировать символами. Однако Пиаже отметил, что они пока не понимают конкретной логики.

Развитие ребёнка на 6 (шестом) месяце жизни: что должен уметь ребенок

Первый прикорм — еще одно важное событие в шесть месяцев. Малыш впервые пробует что-то кроме молока или адаптированной смеси.

Программа «Цвет творчества»

Пояснительная записка

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования включает пять образовательных областей, одной из которых является художественно-эстетическое развитие, которое «предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового воспитания и понимания детьми произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора, стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основными видами детской деятельности дошкольного периода являются игровая и продуктивная. Продуктивной деятельностью в дошкольном образовании называют деятельность детей под руководством взрослого, в результате которой появляется определенный продукт.

Цель: всестороннее развитие творческих способностей детей через продуктивные виды деятельности.

Для реализации намеченной цели были определены следующие задачи.

Образовательные:

• формировать навыки работы с различными материалами;
• способствовать овладению разными технологическими приемами.

Развивающие:

• развивать фантазию, внимание, воображение;
• знакомить с сенсорными эталонами;
• развивать мелкую моторику рук;
• активизировать словарь.

Воспитательные:

• воспитывать художественный вкус;
• воспитывать чувство ответственности, коллективизма;
• воспитывать аккуратность, трудолюбие, целеустремленность;
• вызывать положительные эмоции.

Актуальность разработки и осуществление данной программы определяются необходимостью способствовать развитию и саморазвитию подрастающей личности ребенка. Способность к творчеству — отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавая, преумножать ее дары, не нанося ей вреда.

Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве, — залог будущих успехов. Желание творить — внутренняя, естественная потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью и непосредственностью. Взрослые должны помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать личностью. «Цвет творчества» — название программы включает в себя два понятия, которые непосредственно направлены на развитие воображения и творческих способностей в качестве определяющей цели. Уникальность и значимость изобразительной деятельности в том, что она развивает эмоционально-нравственную и сенсорную культуру ребенка, пробуждает способность видеть, ценить и создавать красоту в жизни и искусстве.

Цвет — одно из наиболее ярких выразительных средств в дошкольном возрасте. Используя его, дети могут передать свое отношение, свои чувства к тому, что изображают. Мышление ребенка более образно и конкретно, чем мышление большинства взрослых, поэтому он и использует изобразительную деятельность как способ осмысления действительности и своих взаимоотношений с нею.

Творчество — создание новых ценностей, «продолжение и замена детской игры». Для того чтобы ребенок мог творить, сначала нужно его научить, как переносить на бумагу то, что возникло в воображении. Если этого не сделать, замечательные детские фантазии, которые возникли в сознании ребенка, могут превратиться в бессмысленную мазню, которая вызовет у него разочарование и может даже оттолкнуть от занятий. Психологи считают, что эмоциональное и интеллектуальное развитие ребенка тесно связаны с тем, как и что он рисует. Это не совсем верно. Ребенок в силу того, что он не знаком с изобразительной техникой, просто не может выразить то, что он чувствует и понимает.

Задача педагога — научить ребенка этому. По аналогии с музыкой, в которой необходимы знания музыкальной грамоты и владение инструментом для того, чтобы выразить определенные эмоции, в изобразительной деятельности также необходимы знания и владение основами техники. Только после овладения ребенком хотя бы элементарными основами изобразительного искусства можно говорить об отражении в работе его эмоционального и интеллектуального уровня и о восприятии цвета. Фантазируя, дети из реального мира попадают в придуманный. Увидеть его могут лишь они. Только в детстве облака, плывущие по небу, превращаются в «белоснежных лошадок», а небо помещается в бутоне цветка. Вспомните, какое значение ребенок придает своим «драгоценностям»: камешкам, гвоздикам, кусочкам кружева, бусинкам, пуговицам.

На взгляд взрослого это ненужные вещи и предметы, а для ребенка они ценнее и значимее, чем настоящие дорогие игрушки. Так почему бы эти необычные материалы не включить в детское творчество? Именно то, что ближе и понятнее ребенку, должно помочь ему в изобразительной деятельности. Ведь все, что попадает в руки ребенка, вызывает у него стремление посмотреть, ощупать, изучить. Каждая новая вещь — открытие, каждый новый навык — достижение и предмет гордости.

В процессе работы ребенок открывает для себя такие понятия, как «линия», «цвет», «форма», «ритм». Это порой происходит неосознанно, интуитивно, без заучивания законов и правил. Ребенок использует возможности ритма и цвета, не имея предварительных знаний о них, он просто увлекается доступным ему на данный момент материалом. Чтобы ребенок лучше представлял, осознавал, что он делает, и знал, какой затем получит результат, необходимо направлять его практические действия. При этом крайне важно помнить, что направлять ребенка — это не значит ограничивать его строгими рамками, лишать свободы самовыражения, творчества и поисков способов передачи своих ощущений, чувств, переживаний. Любой предмет, даже совершенно неприметный в обычной жизни, в руках ребенка оживает, преображается и несет смысловую нагрузку. Например, веточка кустарника, окрашенная белой краской, в одном случае может стать деревом, а в другом — морским кораллом, а кружево из белоснежного айсберга превращается в крыло бабочки.

Детская работа не должна быть только живописной или графической. Она может и должна включать в себя и другие изобразительные материалы. Данная программа — пособие для воспитателей дошкольных учреждений и руководителей кружков, изостудий, на практике осваивающих новые виды работы с детьми дошкольного возраста и стремящихся как можно полнее ознакомить их с прекрасным и удивительным миром искусства, приобщить к художественной деятельности, развить их творческие способности. Представленный материал будет интересен и для начинающего педагога, который на практике сталкивается с различными программами и педагогическими позициями в области изобразительной деятельности. Новые знания помогут выработать свою творческую линию на основе теоретических и практических подходов, которые рассматривает автор.

Искусство в дошкольном возрасте рассматривается как средство освоения, открытия мира в многообразных формах его проявления. В период дошкольного детства именно изобразительная деятельность наиболее ярко способствует развитию личности ребенка, активному познанию им окружающего мира, воспитанию умения творчески передавать свои впечатления в художественной форме. В связи с этим перед педагогом сегодня стоит важная задача: заложить основы развития личности, его творческого потенциала, реализоваться которой предстоит в будущем. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.

Совершенствование творческого процесса и повышение развивающего эффекта в изобразительной деятельности, образовательной работе с детьми не может осуществляться без разработки инновационных технологий.

Можно выделить следующие причины появления инноваций в дошкольном образовании: научные разработки; социокультурная среда — потребность дошкольных образовательных учреждений в новых изобразительных системах; творческая вариативность педагогов; заинтересованность родителей в достижении положительной динамики в художественном развитии детей. Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в изобразительной практике, ориентированные на личность ребенка, развитие его способностей.

Содержание

1. Целевой раздел ……………………………………………………………………………4

1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………………..4

1.2. Цели и задачи программы. Педагогические принципы …………………………….7

1.3. Планируемые результаты освоения программы для каждой возрастной

группы и целевые ориентиры для подготовительной к школе группы …………….15

1.4. Взаимодействие с родителями ……………………………………………………………22

2. Содержательный раздел ………………………………………………………………..25

2.1. Характеристики ступеней программы …………………………………………………..25

2.2. Виды заданий по изобразительной деятельности в детском саду ……………..69

2.3. Особенности восприятия цвета детьми дошкольного возраста …………………78

3. Организационный раздел ……………………………………………………………….93

3.1. Рекомендации по организации изобразительной студии ………………………….93

3.2. Материалы, применяемые в изобразительной деятельности …………………….95

3.3. Технологии работы …………………………………………………………………………..105

3.4. Дизайн для дошкольников …………………………………………………………………148

Комплект-модуль книг программы «Цвет творчества» ………………………………….157

Литература ……………………………………………………………………………………………159

Роль эстетического воспитания в развитии дошкольников

Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Это отношение с возникновением человеческого общества развивалось вместе с ним, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности, наслаждением им, эстетическим творчеством человека.

Искусство, художественное постижение действительности, во все периоды истории являлось неотъемлемой стороной человеческого способа существования в мире.

Только в искусстве дети, начиная уже с дошкольного возраста, бывают способны к полноценному творчеству. Занятия искусством, художественным творчеством снимают перегрузки дошкольников, полезны для здоровья, улучшают общее развитие.

Существует несколько видов искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, театр, кино, хореография, архитектура, декоративное искусство и другие. Специфика каждого вида искусства в том, что оно особо воздействует на человека своими специфическими художественными средствами и материалами: словом, звуком, движением, красками, различными природными материалами. Музыка, например, непосредственно обращена к музыкальному чувству человека. Скульптура затрагивает другие объемную, пластическую выразительность тела. Она воздействует на способность нашего глаза воспринимать прекрасную форму.

В дошкольном учреждении встреча детей с произведениями искусства происходит в основном в процессе образовательной деятельности художественного цикла (развитие речи, музыке, изобразительном искусстве). Эти же предметы и являются основными в системе эстетического воспитания. Они играют решающую роль в формировании у детей эстетических идеалов, их художественного вкуса, эстетического отношения к действительности и искусству.

В своей сущности предметы художественного цикла, именно как предметы художественного цикла, являются собирательными, обобщающими, интегративными, комплексными. Они представляют собой сложное единство самого искусства, его теории и истории, навыков практического творчества.

В ДОО преподают не искусство: не литературу музыку, изобразительное искусство, как таковые, а учебные предметы по искусству, решающие задачи всестороннего развития и воспитания дошкольников, объединяющие в себе элементы собственного искусства, науки о нем и навыки практической деятельности.

Литература включает в себя искусство художественного слова, историю литературы, науку о литературе – литературоведение и навыки литературной художественно-творческой деятельности.

Музыка как интегративный предмет органически вбирает в себя изучение собственно музыкальных произведений, историю, теорию музыки, а также простейшие навыки исполнительства в области пения и игры на музыкальных инструментах.

Изобразительное искусство как комплексный предмет объединяет познание самых художественных произведений, элементы искусствознания, теории изобразительной деятельности, освоение навыков практического изображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения.

Художественно творческая деятельность выступает как ведущий способ эстетического воспитания и развития детей начиная уже с дошкольного возраста. Каждый педагог знает: способность детей сочинять, придумывать, рисовать, мастерить требует систематического и целенаправленного развития. Поэтому любой вид творческой работы детей всегда целесообразно обогащать и поддерживать другими видами художественной деятельности (словом, жестом, мимикой, игривой ситуацией, наглядностью).

Необходимо с раннего возраста создать условия для развития основ культуры детей. Одни дети способны достичь высокого уровня музыкального развития, другие, возможно, более скромного. Важно, чтобы с раннего детства дети учились относиться к музыке не только как к средству увеселения, но и как к важному явлению духовной культуры. Пусть это понимание будет примитивным, но оно значимо для личности.

Только развивая потребности, интересы, эмоции, чувства, вкусы детей можно приобщить их к музыкальной, художественной культуре, заложить ее основы.

Общество заинтересовано сохранить и передать будущим поколениям духовные ценности. Дети должны развиваться через познания культурного наследия, воспитываться в нем и стараться сохранить.

Художественно-эстетическое развитие дошкольников в соответствии с ФГОС ДО

• Раздел 1. Основные цели и задачи художественно-эстетического развития дошкольника • Занятие 1. Основные цели и задачи художественно-эстетического развития дошкольника.

• Раздел 2. Содержание психолого-педагогической работы по приобщению к искусству • Занятие 1. Содержание психолого-педагогической работы по приобщению дошкольников к искусству.

• Раздел 3. Содержание психолого-педагогической работы по изобразительной деятельности • Занятие 1. Содержание психолого-педагогической работы по изобразительной деятельности дошкольников.

• Раздел 4. Содержание психолого-педагогической работы по конструктивно-модельной деятельности • Занятие 1. Содержание психолого-педагогической работы по конструктивно-модельной деятельности.
• Занятие 2. Приобщение к фольклору дошкольников как средство воспитания духовности, нравственности, патриотизма.

• Раздел 5. Содержание психолого-педагогической работы по музыкальной деятельности • Занятие 1. Содержание психолого-педагогической работы по музыкальной деятельности (ФГОС ДО).
• Занятие 2. Формы организации музыкальной деятельности детей (ФГОС ДО).

• Раздел 6. Праздники, события, мероприятия в ДОО • Занятие 1. Праздники, события, мероприятия в ДОО.
• Занятие 2. Праздничные мероприятия для дошкольников: специфика, сценарии, рекомендации.

• Раздел 7. Самостоятельная работа слушателей • Занятие 1. Музыкальное искусство и художественная деятельность – основа музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста.
• Занятие 2. Планирование художественно-эстетического развития дошкольников (на примере наглядно-дидактических карт по изобразительной деятельности).
• Занятие 3. Реализация требований ФГОС ООО по разработке индивидуальных учебных планов сопровождения художественно одарённых детей.
• Занятие 4. Система работы по формированию художественно-творческих умений и навыков с учетом психологических особенностей обучающихся на уроках изобразительного искусства в соответствии с ФГОС.
• Занятие 5. Вариативные технологии организации самостоятельной музыкально-творческой деятельности детей дошкольного возраста.
• Занятие 6. Детский музыкальный опыт и его своеобразие.
• Занятие 7. ФГОС ДО: сопровождение изобразительной деятельности дошкольников.
• Занятие 8. Организация музыкальной деятельности в контексте ФГОС ДО.
• Занятие 9. Диагностика музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста

Определение 1

Художественно-эстетическое развитие – это целенаправленная работа по формированию и развитию у детей способностей эмоционального и визуального восприятия прекрасного из области искусства, внешнего мира, а также становление навыков самостоятельной творческой активности.

Значимость художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста

Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста является одним из основных направлений воспитательной работы ДОУ. Это ежедневная работа, осуществляемая воспитателями, которая пронизывает все виды деятельности ребенка-дошкольника. В дошкольном возрасте у детей на разных этапах их развития происходят значительные изменения по восприятию окружающей действительности. В связи с чем, чем процесс эстетико-художественное воспитания дошкольников является длительным и достаточно сложным процессом.

Замечание 1

Основной целью коллектива воспитателей ДОУ является развитие у детей дошкольного возраста творческого потенциала, создание для этого всех необходимых условий.

Процесс художественно-эстетического развития включает в себя следующие этапы:

1. Получение первых художественных впечатлений.
2. Приобщение к миру искусства.
3. Овладение различными видами художественной деятельности (рисование, конструирование, аппликация, лепка).

Эстетико-художественное воспитание детей дошкольного возраста оказывает влияние на все стороны развития ребенка, способствует формированию нравственных качеств личности, расширяет кругозор и познания об окружающем мире, природе и обществе.

Значимость организованного художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста заключается в том, что у человека эстетические, моральные и художественные качества не являются врожденными, они требуют специального развития, посредством целенаправленного обучения и воспитания.

Готовые работы на аналогичную тему

Занятия художественно-эстетической деятельностью развивают у детей мышление и память, а также являются основной интеллектуального развития ребенка и его готовности к школьному обучению.

Замечание 2

Таким образом, главной задачей педагогов ДОУ является организовать целенаправленное художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста, в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Компоненты художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста

В соответствие с практикой воспитательной работы ДОУ, выделяют следующие структурные компоненты художественно-эстетического воспитания:

1. Эстетическое воспитание, являющееся основной теоретических и ценностных основ эстетической культуры личности.
2. Художественное воспитание, которое выражается в художественно-практическом и образно-теоретическом формировании личностных качеств ребенка, а также в единстве знаний, умений, навыков и ценностных ориентаций и вкусов.
3. Эстетическое самовоспитание и самообразование, которые ориентированы на процесс самосовершенствования личности, формирования у нее необходимых способностей и потребностей.

Для того, чтобы реализуемая программа эстетико-художественного воспитания была эффективна, следует грамотно организовать весь воспитательно-образовательный процесс, состоящий из четырех взаимосвязанных между собой компонентов: развивающий, воспитательный, образовательный и практический.

Результат, который воспитатели ожидают от художественно-эстетического воспитания – это расширение степени свободы развивающегося ребенка, его способностей, перспектив и прав.

Для того, чтобы получить ожидаемый результат, воспитателю ДОУ необходимо организовать художественно-эстетическую систему воспитания, которая состоит из следующих элементов:

1. Актуальное содержание (программа, технология, методика и т.д.).
2. Оптимальные условия для эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
3. Организованный воспитательно-образовательный процесс (включение в процесс воспитателей, детей, родителей и т.д.).
4. Организованное взаимодействие ДОУ с иными воспитательными и образовательными институтами.
5. Создание эффективных условий для самостоятельной деятельности дошкольников.

Методы и формы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста

Отбор наиболее оптимальных и эффективных методов и форм художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста необходимо осуществлять на основании учета ряда критериев:

1. Психологически комфортная и радостная атмосфера в группе.
2. Организация процесса своевременного и целостного развития дошкольников, с учетом возрастных особенностей.
3. Разнообразие используемых методов и средств, в соответствии с потребностями детей.
4. Основное средство воспитания и обучения детей – игра.
5. Вовлеченность детей во все виды деятельности.

Замечание 3

Вся работа воспитателей ДОУ должна строиться с учетом требований ФГОС ДО, который предусматривает опору на принципы личностно-ориентированной модели воспитания и обучения, обеспечение эмоциональной и психологической защищенности детей.

Тактика взаимодействия воспитателя и детей, в рамках художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста осуществляется в трех основных направлениях:

1. Специально организованное художественно-эстетическое воспитание.
2. Художественно-эстетическое развитие в рамках совместной деятельности воспитателей и детей.
3. Художественно-эстетическое развитие в рамках самостоятельной деятельности детей.

Основные методы и формы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста:

• ознакомление с произведениями искусства и природными явлениями посредством просмотра иллюстраций, картин, видеофильмов, слайдов и т.д.;
• организация занятий по художественному и эстетическому воспитанию: музыкальные занятия, рисование, пение, аппликация и т.д.;
• организация экскурсий, походов, посещения театров и музеев.

И если формы организации работы в данной сфере разнообразны, то и результаты ее проявляются в различных видах деятельности. Так знания, усвоенные на занятиях эстетического цикла, отражаются в игровой деятельности воспитанников. Они с удовольствием музицируют на разных инструментах, ставят мини-спектакли, танцуют, пересказывают сказки, занимаются собственным сочинительством.

23 июня в Ивантеевке прошел семинар «Художественно-эстетическое развитие дошкольников»

23 июня в Ивантеевке прошел семинар «Художественно-эстетическое развитие дошкольников» — 1 часть «Теоретическая». В семинаре приняли участие 90 педагогов дошкольного образования из Москвы и Московской области (Мытищи, Пушкино, Ивантеевка, Дзержинский, Домодедово, Щёлково, Сергиев-Посад, Люберцы). Художественно-эстетическая деятельность – деятельность специфическая, в которой ребёнок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности, ощутить продукт своей деятельности, одним словом, реализовать себя как творческая личность.

Валюхова Наталья Адольфовна воспитатель МАДОУ «Городищенский детский сад комбинированного вида «Фиалка» г.о. Ступино в своем выступлении «Интеграция образовательных областей средствами художественной продуктивной деятельности» подчеркнула, что интегрированный подход в художественно — творческой деятельности дошкольников – один из важных в процессе художественно-эстетического развития и развития творческих способностей дошкольников.
Старший воспитатель Максимкина Наталья Григорьевна и воспитатель Титкина Екатерина Михайловна МАДОУ д/с для детей раннего возраста № 9» Малыш» г.о. Ступино выступили с докладом «Художественно – эстетическое развитие детей раннего возраста посредством интеграции различных видов деятельности». Они поделились опытом работы с детьми младшего дошкольного возраста по художественно-эстетическому развитию детей, которое начинается с момента рождения.
Маллаева Эльнара Иссламовна, воспитатель МБДОУ Центр развития ребенка — детский сад №4 «Семицветик» рассказала о видах изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование), о специфике и взаимосвязи.

Цепелева Наталья Александровна педагог МБДОУ ЦРР — д/с 19 «Солнышко» выступила с докладом «Нетрадиционные техники в художественно — эстетическом развитии детей дошкольного возраста». Она отметила, что нетрадиционное рисование – это искусство изображать, не основываясь на традиции: это выбор оригинальных форм, способов, средств выразительного изображения.

30 июня пройдет 2 практическая часть семинара «Художественно-эстетическое развитие дошкольников».

Источник: http://inivanteevka.ru/novosti/obrazovanie/23-iyunya-v-ivanteevke-proshel-seminar-hudozhestvenno-esteticheskoe-razvitie-doshkolnikov

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА