Раннее развитие в системе Монтессори

Скачать: Программа групп 0-3  |  Мюнхенская диагностика

Когда мы говорим о раннем развитии, то имеем ввиду помощь ребенку в том, чтобы весь его потенциал был задействован. При этом важно понимать, что «развить» своего ребенка извне – невозможно. Развиваться каждый будет сам, а мы – создаем условия. Ведущая роль в раннем развитии принадлежит самому ребенку – внимание малыша нельзя удержать насильно. Метод Марии Монтессори предлагает подход, при котором ребенок сам выбирает себе занятие в специально подготовленной для этого среде. Что при этом главное для взрослого? Наблюдать, стараться понять, поддержать, показать как. Для ребенка важна атмосфера безопасности и порядка, безусловного принятия, любви. В такой обстановке он активно накапливает опыт. Раннее развитие невозможно, если взрослый подавляет импульсы ребенка к самостоятельному действию. Поэтому девиз Монтессори-педагогики подслушан у детей: «Помоги мне это сделать самому!»

 
 

Монтессори-группы «Вместе с мамой»

Группы «Вместе с мамой» для детей от 8 месяцев до 3 лет, работающие с использованием Монтессори-метода, были созданы Ассоциацией Монтессори-педагогов России в 2000 году. В 2004 году в газете «Детский сад со всех сторон» Программа работы таких групп была опубликована.

В основе — представления Марии Монтессори о законах естественного, раннего развития детей, о впитывающем разуме и сензитивных периодах развития. В соответствии с этим построена и специально подготовленная среда для детей до 3 лет.
 

Она включает в себя следующие зоны:

• Развития общих движений (крупной моторики),
• понимания причинно-следственных связей (перехода к деятельности),
• сенсорного развития,
• упражнений с водой,
• развития мелкой моторики,
• развития речи,
• изодеятельности.

 

 

Все используемые нами материалы, в том числе и вновь созданные, отвечают требованиям к Монтессори-материалу; они всегда имеют точную цель и алгоритм деятельности, соответствуют возрастным потребностям детей, имеют способ самоконтроля и возможность усложнения задачи. Модульное оборудование, разработанное педагогами Ассоциации, позволяет даже самым маленьким детям активно работать по подбору пар, построению ряда, развивать зрительно-моторную координацию, работу рук, память, концентрацию внимания.

Обычно занятие в группе продолжается 1,5 часа. Большая часть этого времени — свободная работа ребенка в сопровождении педагога (и близкого взрослого). Слово «работа» подразумевает 5 этапов деятельности: выбор, подготовку материала и рабочего места, выполнение основного алгоритма (или упражнения), контроль ошибок, уборку. Основные действия педагога во время свободной работы — показ презентаций, упражнений, проведение трехступенчатых уроков.

 

Часть времени посвящена коллективным занятиям на кругу с использованием музыкальных и пальчиковых игр. Это могут быть игры-приветствия, игры на эмоционально-тактильный контакт мамы и ребенка (в т.ч. массаж), игры на выполнение вербальных инструкций, игры на ассоциативные действия (в т.ч. пальчиковые), игры на повторение тестовых движений, тематические песенки с танцевальными движениями, музыкальные игры с использованием инструментов, ритуал прощания. Главные правила наших групп очень просты и понятны: » Все, что хочешь, можно взять, поработать и убрать», «Мы друг другу не мешаем, если просят — помогаем».

 

 

 

 
Все права защищены при использовании материалов сайта активная ссылка обязательна

Система Монтессори методика раннего развития

Методика была разработана итальянским врачом и педагогом Марией Монтессори в конце 19 века. Ученая посвятила свою профессиональную деятельность проблемам обучения и развития детей с умственной отсталостью. Монтессори изобрела уникальную методику, основанную на принципах саморазвития.

Обучение отсталых детей по авторской системе имело больший эффект, чем здоровых по классической программе образования. После методика была успешно адаптирована в дошкольных образовательных учреждениях, начальной и средней школе.

Система Монтессори получила широкое распространение за границей, но в России приобрела популярность только в начале 90-х гг. 20 века. Количество образовательных заведений, которые работают по авторской методике, постоянно растет.

Частные школы и детские сады ONE! International School так же проводят обучение по этой методике.

Суть и принципы системы Монтессори

Суть методики раннего развития по Монтессори состоит в индивидуальном подходе к ребенку и организации необходимых условий для самообразования. Роль педагога заключается в минимальном вмешательстве в процесс воспитания. Система базируется на нескольких принципах.

Раннее развитие

В соответствии с теорией Марии Монтессори, формирование 80 % умственных способностей и навыков происходит в возрасте от 0 до 6 лет. В этот период ребенок должен получить максимальный объем знаний и приобрести основные навыки. Система образования Монтессори для самых маленьких детей способствует формированию интеллекта и психики. В раннем возрасте обучение дается проще благодаря активному росту нейронных связей в головном мозге.

В группах собраны дети разного возраста. В этом есть свое преимущество. Старшие заботятся о младших, передают им свои знания и развивают лидерские качества. Малыши берут пример с более взрослых, что ускоряет развитие и способствует формированию навыков взаимопомощи.

Свобода и саморазвитие

Ребенок сам выбирает для себя занятие и решает, сколько времени ему посвятить. Принуждение со стороны взрослых отсутствует, как и обязательная образовательная программа. В таких условиях ребенок испытывает интерес к процессу обучения и тянется к новым знаниям. Педагог лишь показывает, как работать с учебным материалом. Он не вмешивается в процесс и предоставляет возможность самостоятельно исправлять ошибки, приходя на помощь в нужный момент.

Такой метод образования дает уверенность в собственных силах и возможность почувствовать себя взрослым. Педагогическая система Монтессори подразумевает индивидуальный подход. Временные рамки обучения отсутствуют. В одной группе могут заниматься дети с разной скоростью восприятия и освоения материала, не мешая при этом друг другу.

Правильная организация пространства и дисциплина

В классах образовательных учреждений, работающих по методике Монтессори, отсутствуют парты, а учитель выполняет роль наблюдателя. Особых требований к дисциплине нет. Ребенок может свободно передвигаться по комнате, не мешая при этом заниматься другим детям. Это правило негласное и формируется на инстинктивном уровне. Так дети учатся соблюдать личное пространство.

Помещение в Монтессори-классах разделено на несколько зон:

• практическая. Благодаря развитию моторики ребенок приобретает повседневные навыки – учится застегивать пуговицы, мыть, чистить, резать, зашнуровывать ботинки. Дети также обучаются уходу за растениями и животными;
• зона сенсорного восприятия. По мнению Марии Монтессори, органы чувств играют самую важную роль в познании мира. Дети знакомятся с окружающей средой, развивают зрительное восприятие и навыки осязания;
• зона естествознания, или умственного развития. Подразумевает изучение наук – географии, природоведения, биологии;
• языковая зона;
• математическая зона. Здесь используются вырезанные из бумаги цифры, деревянные геометрические фигуры, которые способствуют приобретению основных математических знаний.

Педагогическая система Монтессори предусматривает использование специальных пособий и развивающих игр. Они производятся из натуральных материалов и выполнены в спокойной цветовой гамме. Много внимания уделяется работе с природным материалом – камушками, палочками, ракушками, шишками. По мнению Монтессори, многофункциональные развивающие игрушки несут повышенную нагрузку на мозг и препятствуют нормальному развитию.

Все пособия располагаются в зоне доступа ребенка. После занятия он должен вернуть учебный материал на место. Если дидактическое пособие занято, необходимо дождаться, пока оно освободится. Наличие материалов предусмотрено в одном экземпляре. Так дети учатся ждать и договариваться между собой.

Отсутствие критики и оценок

Педагог не оценивает результат работы и не критикует за допущенные ошибки. Ребенка не сравнивают с другими детьми, что способствует повышению самооценки. Благодаря отсутствию критики развивается уверенность в себе. Наказание при плохом поведении носит символический характер и не унижает личность. У детей нет страха осуждения, поэтому занятия приносят удовольствие.

Преимущества системы Монтессори

Методика обучения по программе Монтессори имеет такие преимущества:

• развитие моторики, внимания, логики, мышления;
• быстрое освоение бытовых навыков;
• развитие самостоятельности;
• обучение построено в игровой форме, что способствует заинтересованности и быстрому восприятию;
• дети учатся уважать личное пространство и чужое мнение.

Недостатки системы

У методики Монтессори есть несколько недостатков:

• отсутствие творческой составляющей в обучении. Процесс творчества расценивается как помеха для полноценного развития. При наличии способностей и желании придется посещать кружки отдельно;
• развиваются только интеллектуальные и практические навыки. Социализации отводится маленькая роль. Детей обучают лишь манерам общения. Взаимодействие между ними минимальное. Они не играют вместе и не учатся дружбе;
• отсутствие физических упражнений и активных игр;
• высокая стоимость материалов для обучения;
• сложность адаптации после Монтессори-садов в обычных учебных заведениях, где необходимо соблюдать дисциплину и подчиняться определенным правилам. Перед школой нужен подготовительный период, для того чтобы ребенок сумел перестроиться;
• методика не подойдет для детей, у которых есть проблемы в общении со сверстниками. Их социальные навыки только ухудшатся, так как общение в Монтессори-группах сведено к минимуму. Также система неэффективна при обучении гиперактивных детей.

Вывод

Педагогическая методика Монтессори способствует разностороннему развитию и формированию личности. Система имеет свои недостатки. Применение авторского метода в комплексе с другими подходами к обучению обеспечит эффективное развитие всех необходимых навыков с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Школа Монтессори «Елиса» | Коррекционная педагогика и метод М.Монтессори

Специфические человеческие способности и свойства, его высшие психические функции, произвольная деятельность не передаются ребенку в порядке биологической наследственности, но формируются у него прижизненно «в процессе деятельности в предметном мире, созданном предшествующими поколениями, и опосредованному отношению к этому миру через взаимодействие, общение с окружающими людьми». Этот постулат, выдвинутый Лурия А.Р. в работе «Мозг и психика», идентичен выводам, к которым пришла психиатр и психолог, детский врач и философ, исследователь и популяризатор новых гуманистических идей, замечательный итальянский педагог Мария Монтессори (1870-1952).

В истории мировой педагогики трудно найти подобный пример – сплав разносторонних знаний, объединенных в педагогическую систему, оснащенную разнообразным методическим и дидактическим материалом. Монтессори в результате многолетней творческой деятельности удалось создать стройную и целостную образовательную, воспитательную и коррекционную систему, которая благодаря инвариантности содержания образования и высокому технологизму может быть использована как для обучения здоровых детей, так и для детей с ограничениями в развитии. Тезис М.Монтессори: «Путь укрепления слабого – это тот же самый путь сильного к совершенствованию» как нельзя лучше показывает возможность использования разработанной ею системы для всех детей.

Монтессори –педагогика является по сути системой непрерывного образования детей в возрасте от 0 до 12 лет. На протяжении почти 100 лет ее успешно применяют на практике с детьми воспитатели и учителя всего мира, в том числе Австралии , Великобритании , Германии, Голландии, Индии , Италии, США , Франции, Швейцарии, Японии и др. В России первые Монтессори-сады возникли в 1910 -1920г.г. В конце 20-х годов в связи с изменившейся политической ситуацией они были закрыты, однако вплоть до 1942г. идеи М.Монтессори жили в нашей стране благодаря самоотверженному труду педагога и общественного деятеля Ю.И.Фаусек.

С 1991 г. произошло возрождение этого педагогического направления в России , и в настоящее время по всей стране работают несколько тысяч Монтессори-детских садов и ряд экспериментальных начальных школ.

Чем же был вызван интерес отечественных педагогов, психологов и родителей к системе Марии Монтессори?

Актуальность появления методики была продиктована следующими моментами:

• социальный заказ со стороны родителей в уважительном отношении к личности, ее ценности как таковой; Монтессори- педагогика способна обеспечить и учесть индивидуальные особенности каждого воспитанника и ученика, что особенно выделяет ее среди прочих обучающих методик;
• повышающиеся нагрузки на детей с одной стороны, и неспособность детской психики осваивать учебный материал в пассивной форме, как это предлагается в рамках обычных учебных процессов, с другой стороны; ребенок в Монтессори – среде развивается благодаря своей активной деятельности, а не пассивно;
• увеличивающееся количество детей с патологиями в развитии способствовало появлению целого направления в Монтессори- педагогике – Монтессори- терапия.

Понятие «система» в Монтессори-педагогике означает единство и целостнось Монтессори-образования на всех его уровнях: философском, психологическом, педагогическом и методическом. Основными отличиями образовательной системы является неразрывная связь ее составных частей, которые не противоречили бы друг другу.

Философский уровень связан с наличием у М.Монтессори собственного оригинального взгляда на развитие ребенка: ребенок кардинально отличается от взрослого, обладает особой формой разума – «впитывающим мышлением», строит свою личность во взаимодействии с глубоко индивидуальным и присущим только ему «строительным планом».

Психологический уровень отражает особенности конкретного человека, движущие силы и механизмы его развития. М.Монтессори предложила выделить сензитивные периоды развития ребенка и определила возрастную периодизацию.

Педагогический уровень в рамках системы Монтессори определяет взаимоотношения педагога и ребенка в процессе образовательной деятельности. Монтессори-педагог – это источник информации, друг и помощник для активной, продуктивной деятельности детей в «подготовленной среде».

На методическом уровне можно выделить особые приемы и средства, используемые в воспитании и обучении детей. Действенность методики М.Монтессори, а также эффективность использования дидактических материалов (Монтессори-материалов), разработанных ею, подтверждается многолетним опытом практической деятельности в детских садах Монтессори во всем мире.

Ни для кого не секрет, что у современных детей снижена мотивация учебной деятельности: дети мало читают, процесс добывания информации сводится к простому «скачиванию» различных домашних заданий с интернет-сайтов и «учебных пособий» типа «решебников». Образовательный процесс теряет творческий компонент. Безальтернативное движение по сложившемуся пути не оставляет ребенку возможности для самостоятельного развития.

Образование в рамках системы М.Монтессори – это процесс, обеспечивающий саморазвитие ребенка, благодаря его внутреннему потенциалу. Главную задачу процесса обучения можно коротко обозначить девизом: «Научить учиться», т.е. сформировать высокую мотивацию учебной деятельности.

Выдающийся психолог Л.С.Выготский в своей работе «Развитие высших психических функций» указывал, что «для нормального развития психики ребенка необходима нормальная организация. Расхождения этих двух планов развития – биологического и социального – лежат в основе дефектного развития психики».

Современные методы обучения и ведения коррекционной работы в условиях детских садов и школ оказались не в силах преодолеть рост числа неуспевающих детей. Данные обследования школ и детских садов по этому вопросу, проведенного специалистами Министерства образования РФ, показали, что «85% детей, воспитанников детских садов и школ, нуждаются в помощи специалистов, медицинского, психологического или коррекционно-педагогического профиля, а 25% детей – в специализированной коррекционной помощи» (данные исследований 2006г). Очевидно, что проблема приобретает все более острый характер. И это закономерно, ведь у многих современных детей процессы развития протекают в условиях игровой, коммуникативной и эмоциональной депривации.

« Человек переживает реальность мира только через собственное тело… Если телу недостает живости , то и воздействие среды, и отклики ослаблены. Абсрагируясь от реальности, личность становится социальным артефактом. Ослабление тела, вызванное отсутствием, как внешнего стимулирования, так и внутренней моторной активности, ограничивает телесные ощущения. Не соприкасаясь с собственным телом , человек теряет контакт с реальностью»,- отмечал американский психолог А.Лоуен (1999г.) Следовательно, маленькому человеку для гармоничного развития необходима прежде всего двигательная активность , наполненная разнообразными ощущениями и образами. Они способны создать в сознании ребенка адекватный ответ на процессы, происходящие в окружающей его действительности. Потому так важен сбалансированный подход к структуре онтогенеза, учитывающий физиологический, психо-соматический, социальный и психический факторы.

Поэтому на повестку дня встает вопрос о создании обучающих и коррекционных методик, помогающих современным детям преодолеть трудности в развитии. И, самое главное, эти методики должны быть личностноориентированными.

Такая возможность появляется при использовании системы М.Монтессори . Дидактический материал, «подготовленная среда», форма взаимоотношений «педагог-ученик» дают ребенку возможность вариативности поведения, т.е. увеличения и разнообразия способов взаимодействия с внешней средой, генерации ответных реакций , адекватных возникающей ситуации. Система позволяет сформировать грамотный запрос от социума и внешнего мира к развивающемуся сознанию ребенка. Этот процесс актуализирует заложенный в ребенке потенциал.

Важно отметить , что система М.Монтессори обеспечивает не только строительство фундамента базовых сенсоматорных взаимодействий, но и дает возможность интеллектуального строительства, причем не воздвигая «горы» из дополнительных сложностей, которые подчас непонятны не только детям, но и взрослым (часто можно слышать высказывание родителей : «Мы с ребенком уроки делаем вместе…»). Новые знания постигаются учеником посредством все того же механизма: создание и закрепление на собственном опыте образов, полученных от сенсорных ощущений. Это подтверждено опытом работы в «подготовленной среде» во всех зонах: в практической, сенсорной, математической, русского языка и естественных наук.

В настоящее время применение методов, педагогических приемов , дидактического материала, объединенных в систему М.Монтессори, представляется актуальным и своевременным для использования в области коррекционной педагогики. Тем более ,что современные дети все более и более нуждаются в адекватной помощи.

 

 

Педагогика Монтессори. Почему мы ее выбираем?

Каждый человек приходит в этот мир, чтобы прожить свою жизнь — двух одинаковых жизней не бывает. 

Мария Монтессори  считала главной задачей самореализацию. Человек может достичь своего максимума только через опыт, проживание. (Через опыт мысли, чувства, действия.) Если ребёнок лишён возможности действовать, он никогда не познает самого себя, свои способности, он никогда не станет тем, кем мог бы стать.

Неотъемлемой и очень важной частью опыта является выбор. Так устроен мир, что человек (и не только человек) каждую секунду своей жизни осуществляет выбор. Этим занимаются и дети в  Монтессори группе. Каждый выбор имеет свои последствия, это — неизбежно, это закономерность. Вопрос в том, как к этому относиться и что является мотивом для следующего выбора. Строго говоря, мотивов всего два — страх и любовь.

Выбор, организуемый любовью, продуктивен, именно он ведет к самореализации и развитию ребенка. Это может быть любовь к себе, к окружающим, к родителям, к процессу, к миру… Выбор, продиктованный страхом — разрушителен, неэффективен по отношению к главной цели. Разрушает любой страх — страх оценки, ошибки, потери любви близких людей, страх боли, страх утраты каких-либо материальных благ…Монтессори-педагогика  предлагает детям выбор, основанный на любви и интересе.

Умение делать выбор, продиктованный любовью — прямой путь к свободе. К самой большой свободе — свободе внутренней. Выбор без страха — всегда наилучший для себя и для окружающих. Имеется в виду осознанный выбор, последствия которого человек готов принять и прожить. Это и есть самодисциплина, естественное следствие готовности принять результат. Если результат не нравится, можно просто изменить выбор. Дети учатся этому, свободно выбирая работу с  Монтессори-материалом.

Из всего этого следует понимание взрослыми своей роли и своих задач по отношению к детям. Чем мы занимаемся, используя  методику Монтессори? Передаем им свой опыт или способствуем приобретению детьми собственного? И возможно ли первое вообще? На что мы «толкаем» своих детей, какой выбор для них мы обеспечиваем, какого выбора ожидаем? Может ли ребенок рядом с нами почувствовать безусловную любовь и принятие, может ли он не руководствоваться страхом? Даем ли мы возможность ребенку прожить последствия его осознанного выбора или пытаемся сделать это за него? Действительно ли мы верим способности ребенка к саморазвитию и самообучению — именно как результату опыта? Готовы ли мы общаться со свободными, умеющими делать самостоятельный выбор, детьми?

Хорошо бы определиться в главном: что мы видим в ребенке — маленькое слабое тело, или огромные внутренние силы, руководящие развитием человека. Каждый непрерывно творит свою реальность и не может не творить. Просто не всякий об этом задумывается, помнит это.

Проявление стремления к развитию, к получению опыта, к осознанию себя в маленьких детях очевидно. Может нам, взрослым, лучше не идти против природы человека, а наоборот — следовать ей, помогая ребенку стать самим собой.
Мария Монтессори  нашла способ, как это сделать, и оставила его нам в наследство.

Лариса Климанова
Директор АНО «Монтессори-система»,
Председатель Ассоциации Монтессори-педагогов России

http://montessori.ru/

 

 

 

 

 

Мария Монтессори: методика раннего развития

Мария Монтессори – выдающийся итальянский педагог, которая посвятила свою жизнь созданию специальной методики воспитания детей (методика Монтессори‌‌), пользующейся популярностью во всем мире уже более 100 лет.

Личность Марии Монтессори

Известные факты о Марии Монтессори:

• Даты жизни: 1870-1952;
• Стала первой женщиной врачом в Италии;
• Занесена в список педагогов, определивших концепцию образовательного процесса ХХ века, согласно решению Юнеско;
• разработала собственный курс реабилитации детей с отклонениями в развитии, который получил высокую оценку в педагогической среде;
• В её честь назван кратер Монтессори на Венере.

Суть методики

Методика воспитания детей Марии Монтессори основана на индивидуальном подходе к каждому ребёнку. Она позволяет развивать логическое мышление ребёнка, его память, речь, моторику и раскрывает его творческий потенциал.

Она уделяет большое внимание коллективным методам общения и развития ребёнка, а также бытовым вещам, стимулирующим самостоятельность и независимость. В основе педагогики лежит следующее понимание ребенка:

• Ребенок сам является творцом своей личности, в нем самом заложено стремление и энергия к саморазвитию, задача взрослого только помочь ребенку действовать самостоятельно. Для этого необходима специальная среда и подготовленный учитель, уважающий личность ребенка.
• Характерным отличием ребёнка от взрослого является то, что для ребёнка наибольшее удовольствие доставляет не итоговый результат действия, а сам процесс выполнения действия.
• У маленьких детей нет такого багажа знаний, как у взрослых: они получают свой жизненный опыт через те действия, которые сами совершат или которые происходят с ними.
• К ребенку необходимо относиться как к уникальной личности, у которой существует свой собственный план развития и сроки познания окружающего мира.

Основные принципы

1. Индивидуальное развитие. Согласно этому принципу воспитатель должен помочь ребенку раскрыть его творческий потенциал по максимуму.
2. Помоги мне сделать самому. Работа по личному развитию ребёнка строится на методике самокоррекции, когда без вмешательства взрослого ребенок должен увидеть свои ошибки и сам их оценить.
3. Личное пространство. Ребенок, находясь в группе, должен понять, что у каждого предмета есть свое место, которое не может быть нарушено. Таким образом, малыш не только получает начальные знания о порядке, но и развивает в себе понятие о личном пространстве, к примеру, сидя на своем коврике.
4. Социальное общение. Во времена работы Марии Монтессори группы детей специально комплектовались разновозрастные, чтобы старшие старались помогать младшим. Именно благодаря такой методике малышам прививалось заботливое отношение к близким.
5. Жизненный опыт. Упражнения из сферы жизненной практики учат детей заботиться о себе. Малыши получают самые разнообразные полезные навыки, среди которых застегивание пуговиц, сервировка стола, вытирание пыли и многое другое из того, что родители не всегда позволяют делать своим детям дома. Обязательным условием данной методики является наличие в группе настоящих предметов обихода, чтобы ребенку всегда был очевиден результат того, что он делает. Например, малыш уронил стакан на пол и вода разлилась. Таким образом, начинает работать еще один принцип учения Марии Монтессори – автоматический контроль ошибок.

Ключевые принципы занятий в детских группах развития по методике Монтессори

• Разновозрастные группы, при этом наиболее распространены группы возраста от 3 до 6 лет.
• Учащиеся самостоятельно выбирают занятие из имеющихся в среде вариантов.
• Непрерывные циклы работы, обычно длящиеся три часа.
• Модель «обучение через открытия», где учащиеся изучают понятия путём работы с материалами, а не из объяснений учителя.
• Специализированные образовательные материалы, разработанные Марией Монтессори.
• Свобода передвижений по классу.
• Специально подготовленный Монтессори-педагог.
• Разделение пространства на 5 зон: зона практической жизни, зона сенсорного развития, математическая зона, зона русского языка, зона космоса.
• Соответствие занятий сензитивным периодам ребенка (т.е. развитие с учетом лучшего периода для обучения тому или иному действию, повышенный интерес к этому действию или явлению).
• Пособия и материалы для обучения доступны для ребенка, он всегда может воспользоваться любым материалом.
• Обычные игрушки заменяются обучающими дидактическими материалами и вещами, которыми взрослые пользуются в обыденной жизни. Все дидактические материалы направлены на развитие ребенка, тактического восприятия, мелкой моторики, координации движения, сенсорного развития, воображения. В Монтессоре-среде не встретишь лишних вещей: все игрушки-пособия обучают конкретным навыкам.
• Соблюдение режима. Детям очень важна хорошо знакомая последовательность событий.

Правила для детей  в детских группах развития по Монтессори

• То, что ребенок сможет сделать самостоятельно, он выполняет без участия педагога или родителя. Это развивает независимость, уверенность в собственных силах.
• Дети должны вести себя тихо, не мешать окружающим играть и заниматься. Однако они могут «выпустить пар» в особых комнатах для расслабления.
• Все игрушки, кубики и письменные принадлежности, с которыми малыши взаимодействуют, они обязаны помыть, сложить и убрать на место. Это развивает в детях уважение к другим людям.
• Тот, кто первым взял куклу или вкладыши, тот и занимается с этими пособиями. Таким способом в детях воспитывается понимание своих и чужих границ.

Заповеди воспитания от Марии Монтессори

1. Детей учит то, что их окружает.
2. Если ребенка часто критикуют, он учится осуждать.
3. Если ребенка часто хвалят, он учится оценивать.
4. Если ребенку демонстрируют враждебность, он учится драться.
5. Если с ребенком честны, он учится справедливости.
6. Если ребенка часто высмеивают, он учится быть робким.
7. Если ребенок живет с чувством безопасности, он учится верить.
8. Если ребенка часто позорят, он учится чувствовать себя виноватым.
9. Если ребенка часто одобряют, он учится хорошо к себе относиться.
10. Если к ребенку часто бывают снисходительны, он учится быть терпеливым.
11. Если ребенка часто подбадривают, он приобретает уверенность в себе.
12. Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя необходимым, он учится находить в этом мире любовь.
13. Не говорите плохо о ребенке ни при нем, ни без него.
14. Концентрируйтесь на развитии хорошего в ребенке, так что в итоге плохому не будет оставаться места.
15. Уважайте ребенка, который сделал ошибку и сможет сейчас или чуть позже исправить ее.
16. Будьте готовы помочь ребенку, который находится в поиске, и быть незаметным для того ребенка, который уже все нашел.
17. Помогайте ребенку осваивать неосвоенное ранее. Делайте это, наполняя окружающий мир заботой, сдержанностью, тишиной и любовью.
18. В обращении с ребенком всегда придерживайтесь лучших манер, предлагайте ему лучшее, что есть в вас самих.
19. Никогда не трогай ребенка, пока он сам к тебе не обратится (в какой-либо форме).
20. Будь активен в подготовке среды. Проявляй постоянную педантичную заботу о ней. Помогай ребенку устанавливать конструктивное взаимодействие с ней. Показывай место каждого развивающего материала и правильные способы работы с ним.
21. Уважай ребенка, отдыхающего или наблюдающего за работой других, или размышляющего о том, что он делал или собирается делать. Никогда не зови и не принуждай к другим активным действиям.

Лучшие книги Марии Монтессори

1. Помоги мне это сделать самому.
2. Дети-другие.
3. Дом ребенка. Метод научной педагогики.
4. Мой метод. Начальное обучение.
5. Ребенок по Монтессори ест все подряд и не кусается.
6. Впитывающий разум ребенка.
7. Самовоспитание и самообучение в начальной школе.
8. Значение среды в воспитании.
9. Развитие потенциальных возможностей человека.
10. Ребенок в семье.

Методика Монтессори‌‌ – детальный разбор на легком и простом языке

Развивающие игры по методике Монтессори

Система обучения и воспитания итальянского педагога, психолога и врача Марии Монтессори имеет своих сторонников по всему миру.

Знаменитая женщина помогала социализироваться малышам с интеллектуальными отклонениями. Это происходило с помощью специальных упражнений и игровой практики. Позже новую методику педагоги и родители стали использовать и для обычных детей. Ее основа – вектор на самостоятельность, концентрацию внимания, координацию и упорядоченность движений, выделение приоритетов и развитие чувства самоуважения.

Основные направления развития ребенка в системе Монтессори

Игры Монтессори направлены на широкое использование всех составляющих жизнедеятельности детей.

Наиболее важные из них:

1. Практика. Знания, опыт, навыки, умения приобретаются только в процессе настойчивого практического обучения.
2. Чувственное восприятие. Окружающий мир познается через органы чувств. Их необходимо развивать.
3. Умственные упражнения. Математика – первооснова для всех остальных наук.
4. Общение, язык, вербальные контакты. Социализация начинается именно с них.
5. Космос. Способности детей должны «работать» на приобретение будущих профессий.

Примечание. К последнему пункту программы относятся занятия по таких прикладным наукам как физика, химия, биология. Широко используются игры и с целью освоения навыков по рисованию, музыке и языкам. Пособия родители могут изготовить самостоятельно.

Игры Монтессори своими руками для детей

Главная задача – научить малышей справляться с любыми проблемами собственными силами.

Игра на развитие мелкой моторики с помощью игры «Золушка»

Занятие направлено на усовершенствование мелкой моторики.

Игра развивает глазомер, помогает самостоятельно решать жизненные задачи за счет концентрации внимания, развития речи, координации движений, упорядоченности действий и сортированию признаков.

Прикладной материал: подносы, миски, крупы, кухонные, столовые приборы, палочки для еды.

Сюжетная основа «Золушки»:

• Миски ребенок выкладывает по краям подноса.
• Высыпает на его середину семена фасоли, гороха, бобов.
• Последовательно сортирует семена по отдельным мискам.

Наставник показывает – как необходимо проделать работу.

Спрашивает малышей – знают ли они названия семян?

В чем их схожесть и различия по цвету, форме и ощущению?

Помощь должна быть минимальной. Сортировку каждый ребенок заканчивает самостоятельно. Награда в конце игры – похвала или символический подарок. После этого семена можно сварить. Пусть дети их попробуют и определят их вкусовые качества. Завершение занятия – уборка мусора, протирание подноса и стола влажной тряпкой, распределение по местам инструментов. Все эти действия малыши производят без помощи со стороны взрослых.

Различные варианты игры Монтессори для детей:

1. Сортировка семян на ощупь.
2. Игра с мелкими видами круп – гречкой, рисом, манкой.
3. Использование пяти-шести видов различных круп.
4. Сортировка семян с помощью пинцета или восточных палочек.

Примечание. Играть в «Золушку» может как один ребенок, так и группа малышей.

Обучающая игра «Шнуровка»

Игра развивает мелкую моторику, глазомер, учит навыку работать самостоятельно, помогает концентрации внимания и координации движений, настраивает на определенный порядок действий, дает представление о шитье с помощью иглы.

Используемые материалы – шнурки разного цвета, фигурки из картона.

Сюжетная канва:

1. С помощью шнурка и картонной заготовки-образца ребенку необходимо зашнуровать второй «ботинок».
2. Начало игры – наставник показывает, как шнурки проходят через отверстия. Ребенок должен освоить правило очередности продевания двух разных концов шнурка.
3. Малыш самостоятельно выполняет задание на образце из картона. За правильную шнуровку его следует похвалить.
4. После неправильной шнуровки ребенок расшнуровывает свой ботинок, а затем по вашему образцу пробует проделать снова всю работу без ошибок.
5. Если урок усвоен полностью, можно приступить к обучению завязывания бантиков. Покажите, как это делается на образце. Ребенку предстоит научиться всем последовательным действиям от вас. Возможно, придется показать пример развязывания и завязывания несколько раз – до полного усвоения урока малышом.
6. Ребенок учится шнуровать свою настоящую обувь, завязывая бантики. За каждую удачную попытку – похвала.

Обратите внимание. Необходимо приучать детей к аккуратности и завершенности действий. Пусть они сами убирают мусор, все используемые в игре инструменты и материалы, а рабочую поверхность протирают тряпкой.

Более сложные дидактические игры Монтессори:

1. Изучение усложненных вариантов шнуровок – малыш пробует самостоятельно освоить незнакомую шнуровку по представленному образцу.
2. Подготовка и показ шаблонов – матрешки, жирафа, слона, домика. Изучение шнуровки узорами – стилистика «шитья» или «вышивки».

Освоенные навыки дети должны тщательно закрепить с помощью регулярных повторных занятий.

Обучающая игра «Косы»

Игры Монтессори для детей 4-5 лет помогают тренировать концентрацию внимания, развивают моторику пальцев и координацию глаз и конечностей.

Материалы – заготовки из картона. К ним крепятся нитки для плетения. Изготавливаются самостоятельно или покупаются в торговой сети.

Сюжет:

1. Малыш получает заготовку с волосами.
2. Наставник показывает на своем образце, как следует заплетать косу.
3. Малыш заплетает на своей «картонке» косу и получает за это поощрение.
4. При наличии ошибок, наставник предлагает распустить сою косу, внимательно рассмотреть ваш пример и заново включиться в рабочий процесс.
5. После того, как задача выполнена на «отлично», покажите, как следует завязывать на косе бантик. По вашему примеру ребенок пробует сделать то же самое.
6. Если коса получилась, предложите завязать косу бантиком. Продемонстрируйте на своем образце и попросите ребенка выполнить то же самое. Поощрение – похвала.

Приучайте детей после занятий убирать мусор, все пособия, материалы и инструменты, протирать самостоятельно тряпочкой рабочие поверхности.

Усложнение игровых задач:

1. Плетение большого количества косичек.
2. Сложный процесс плетения в четыре-пять прядей.

Закрепление навыков – в повторении игры через день, на протяжении недели.

Обучающая игра «Аккуратные ручки»

Задача игры Монтессори 5-6 лет – «шлифование» внимания, мелкой моторики, координирование «работы» глаз и конечностей, обучение стрижке ногтей.

Для проведения игры вам потребуются «картонные» руки, на которых нарисованы ногти.

Этапы:

• Малыш берет в руки макет из картона.
• Наставник рассказывает о необходимости регулярного подстригания ногтей, и показывает изображение для наглядного сравнения с пальцами ребенка. Объясняет, что ногти можно подстричь с помощью ножниц.
• Ребенок слушает важные сведения о соблюдении правил безопасности. Ногти следует стричь не слишком близко к коже. Линия отреза на макете помогает правильно усвоить урок. Демонстрация – на заготовке наставника.
• Малыш самостоятельно чертит линию отреза на «опытном» картонном образце. Хвалите его за каждое правильное действие.
• Покажите, как отрезаются ногти с помощью ножниц или щипчиков. Затем ребенок выполняет это действие сам.

После занятия дети должны тщательно убрать за собой. За соблюдение чистоты и гигиены похвалите его.

Перечень более сложных вариантов игры:

1. Выполнение вышеперечисленных действий при помощи ножниц.
2. Подстригание ножницами «ногтей» на макете без линий отрезов.

Цветовая раскраска и разработка украшений для ногтей – обязательный вариант для девочек.

Развитие сенсорики у детей

С чем проводятся игры по методике Монтессори? Подойдет практически любой канцелярский материал – бумага, картон, краски, карандаши, пластилин и т. д.

Игра на развитие мелкой моторики «Рваная аппликация»

Задача – развить моторику пальцев верхних конечностей, координацию, творческое мышление.

Материал – «разукрашка», бумага разного цвета, журналы.

Этапы игры:

• Разукрашивание картинок с помощью бумажных клочков – введение в курс дела.
• Практическое применение (отрывание) цветного клочка и приклеивание к рисункам. Наставник показывает, как это необходимо делать.
• Самостоятельная творческая работа малыша. По завершению – поощрение.

Конечный этап занятия – уборка материалов и инструментов. Вытирание стола.

Другие варианты:

1. Использование мятых шариков из бумаги. Материал следует мять и делать из него шарики для приклеивания. Задание для ребенка – сделать объемное изображение овечки.
2. Использование бумажных полосок. Их необходимо скатать «в улитку», а затем приклеить.

Примечание. Бумажные орнаменты красиво смотрятся. Такие виды занятий помогают детям максимально развивать сой творческий потенциал.

Игра на внимательность «Веселый садовод»

Дидактическая игра по методике Монтессори развивает моторику, зрительную память и внимание.

Используемые материалы – яблоки, груши или апельсины одного сорта.

Сюжетная линия:

1. Ребенок видит разложенные на столе десять яблок одного сорта. Они схожи между собой, но имеют незначительные различия.
2. Наставник на примере одного яблока демонстрирует конкретные отличия – пятнышко, окрас, форма и т. д.
3. Малыш делает то же самое с другим яблоком – озвучивает конкретные отличия.
4. Наставник перемешивает все яблоки и предлагает ребенку найти среди них найти то, которое он словесно описывал.

По окончанию занятия – уборка от мусора и пособий. Малыш должен протереть стол и проверить, все ли вещи разложены по местам. Для усиления эффекта в игре могу участвовать все члены семьи.

Усложненная игра:

1. Использовать несколько десятков фруктов.
2. Играть с более мелкими образцами – орехами, сливами, крыжовником.

Игру можно использовать в индивидуальном порядке или для небольшой группы детей.

Семейная игра «Букет для мамы»

Занятие развивает моторику пальцев, сенсорные способности, память и внимание.

Используются цветы из сада или полевые цветы. Необходима для занятия также ваза и вода.

Как играть:

• Разложить на ровной поверхности цветы.
• Налить в вазу воду до определенного уровня.
• Показать детям, как обрезать нижние листья и кусочки стеблей, выравнивать по длине все цветы.
• Распределить цветочки цветы по одному.
• Продемонстрировать, как дарятся цветы с пожеланиями добра и счастья.
• Подарите свой букет ребенку, сказав добрые пожелания в его адрес.
• Ему необходимо повторить за вами весь ритуал дарения.

Взаимодействуйте с малышами так, чтобы они учились сами замечать свои ошибки и исправлять их. После занятия – наведение порядка и расстановка букетов по комнатам дома.

Игра, развивающая сенсорику – «Чудесный мешок»

Задача – развивать мелкую моторику пальцев, сенсорику, тактильную память, координацию внимания.

Для занятия подготовьте плотный мешок, различные мелкие предметы, игрушки, канцелярские принадлежности и т. д.

Как играть:

1. Сложите в тканевый мешок самые различные предметы из дерева, пластмассы и стекла – фигурки, флакончики, камешки, игрушечки.
2. Ребенок должен рукой найти один из предметов, ощупать его и рассказать – что это, как выглядит, из какого материалам сделан.
3. Правильность или ошибочность суждения проверяется после того, как предмет вынимается из мешка.

Игра рассчитана на участие всей семьи – по очереди. Родители учат на практике, как следует точно, емко и красочно описывать словами предметы.

Игра для развития зрительного восприятия «Простые паззлы»

Цель – развитие моторики, концентрации, памяти и внимания.

Используется прикладной материал – открытки и ножницы.

Построение игры:

• Разложить на ровной поверхности открытки. Ребенку следует выбрать одну из них.
• После этого он должен рассмотреть эту открытку и запомнить то, что видит на ней.
• Разрежьте картинку на пять-десять частей и перемешайте их.
• Ребенок складывает кусочки в цельную картину.
• Для усложнения задания, разрежьте открытку большее количество частей – многоугольников.

Начинать игру следует из более простых вариантов, постепенно усложняя задания. Разрезанные картинки храните в отдельных конвертах – для повторного их собирания. Игры такого вида хорошо развивают мышление и зрительную память.

По окончанию занятия ребенок должен самостоятельно собрать весь дидактический материал по конвертам, сложить их в отведенном месте, убрать мусор и протереть стол тряпочкой.

Как играть в игры по Монтессори

Главным принципом этой системы следует считать обучение детей самостоятельности. Чем больше ребенок свободен в своих действиях и поступках, тем выше потенциал развития. Творчество и результативность проявляется лишь в «открытом» социуме, где запретов минимум и максимум ответственности за свои действия.

Игра – это всего лишь благоприятная возможность для оптимального проявления индивидуальных способностей малышей.

Самостоятельность во время игры и после нее – катализатор активного отношения к жизни. И это все на фоне постоянного обучения порядку, аккуратности, целесообразности. Меньше мусора – меньше ресурсных затрат на убирание рабочего/учебного места. Образовательный и воспитательный процесс – две стороны одной медали.

Некоторые специалисты относят методику Монтессори к альтернативному образованию. Но, существует ли у игры вообще альтернатива? Можно долго спорить на эту тему, однако речь может идти лишь о правильном выборе конкретной игры, ее положительных или негативных сторонах для вашего малыша.

Результативность определяется практикой, а она в системе Монтессори очень высокая. И это факт, который отрицать бессмысленно.

Рабочее, игровое место – важный аспект методики Монтессори

Малыши проводят в игре много времени. Поиск удобного, комфортного формата детской мебели – далеко не праздный вопрос для большинства родителей. Специалисты единодушно сходятся во мнении, что «растущие стулья» с набором настроек идеально решают проблему игрового пространства. Это разумная экономия времени и ресурсов и забота о здоровье детей.

Вернуться к списку публикаций

О методике Монтессори | Детский клуб ПАРУС

Основным элементом педагогики Марии Монтессори является среда, наполненная развивающим материалом. Именно работа с монтессори-материалом дает «пищу» для ума и обеспечивает поступательное целостное развитие личности ребенка.  Как же это происходит?

Зона упражнений в практической жизни

Впервые оказавшись в монтессори-классе, ребенок попадает в зону упражнений практической жизни. Здесь ребенку все привычно и знакомо: кувшинчики, крупа, застежки, шнуровки… Для чего же это нужно малышу, конечно же, для развития навыков самообслуживания. Для 3х-4х летних детей очень важно уметь самостоятельно одеваться, налить себе попить потому что такие простые для взрослого действия рождают у ребенка уверенность в себе и желание развиваться.

Но это прямая цель,  а косвенная — кроется в том, что при работе с материалом в зоне упражнений практической жизни, у ребенка развивается мелкая и крупная моторика, концентрация внимания. Такое простое с точки зрения взрослого действие, как взять поднос и донести его до столика, и при этом  ничего не разлить и не просыпать — требует отребенка невероятного внимания и концентрации.

Окрепнув в данной зоне, ребенок двигается в зону сенсорики.

Зона сенсорики

Здесь его ждет многообразие предметов, в результате работы с которыми он научится распознавать величины, цвета, формы, вес, совершенствовать слух.

Эта зона открывает новое восприятие окружающего мира, сама Мария Монтессори называла зону сенсорики «ключами к миру». Ребенок учится воспринимать, упорядочивать, запоминать воспроизводить предметы и их свойства. Именно здесь у ребенка формируются операции мышления, такие как сравнение, анализ, синтез. Его мышление  приобретает первые признаки системности.

Сенсорная зона знакомит ребенка с абстрактными представлениями. Свойства предметов для ребенка уже не представляются изолированными, ребенок становится способным перенести новое знание о свойстве на новый аналогичный предмет.

Работа с сенсорными материалами  строит прочное основание для развития математического мышления и речи.

Зона математики

Она точна, понятна и естественна. Ребенок, находясь в данной среде, на понятных и видимых ему предметах осваивает операции сложения, вычитания, умножения и деления. Последовательность освоения математического материала  поражает своей логичностью: сначала для ребенка открывается мир чисел от 0-10, потом – работа в десятичной системе, далее – последовательный счет до 1000, и – мир табличных результатов сложения, вычитания, умножения и деления.

Как известно, восприятие ребенка дошкольного возраста базируется  на уровне образов предметов. И если ребенок не может найти образ для временного, пространственного, количественного понятия то, к сожалению, часто и не может усвоить новое понятие. Именно потому, что все математические действия «овеществлены» в монтессори-среде,  ребенок  в нашем саду способен усвоить не только сложение и вычитание однозначных чисел, но и работу с многозначными числами.

Зона русского языка

В зоне русского языка ребенок расширяет словарный запас, формирует навыки устного рассказа, обучается чтению и подготавливает руку к письму.

Речевой материал способствует удовлетворению потребностей маленького человека общаться, делиться чувствами и мыслями, узнавать новое, рассматривать книги, и потому обучение родному языку происходит всегда плавно и гармонично.

Зона космоса

Эта часть среды Монтессори-группы совершенно особенная – она строится не от частного к общему, а наоборот, от общего – к частному. Её задача – помочь ребенку в создании целостной картины мира, а уже потом углубляться в конкретные области, посвященные изучению растений, животных, человека, географии, астрономии, истории. В зоне космоса оказываются востребованными все знания и весь опыт ребенка, накопленный за время пребывания в группе, да и вообще всей его жизни.

ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА

Насыщенная монтессори-среда определяет особое положение воспитателя. Воспитатель в монтессори-педагогике — не носитель знаний, занимающий центральную роль, а связующее звено между средой и детьми. Мастерство монтессори-педагога заключается в умении своевременно оказать помощь ребенку в работе с монтессори-материалом, что является реализацией индивидуального подхода.

Методика М. Монтессори

На сегодняшний  день система Марии Монтессори –  одна из самых востребованных методик  развития ребенка. Развитие детей по методике Монтессори – это    свобода  и дисциплина, увлекательная игра и серьезная работа одновременно.

Свою педагогическую методику Мария Монтессори (выдающийся итальянский врач, педагог, учёный, философ) называла системой самостоятельного развития ребенка в дидактически подготовленной среде.

Системе Монтессори более 100 лет, но в России она стала известна только в 90-е годы прошлого века.

Главной задачей Монтессори-педагогики является интеллектуальное и психологическое развитие ребенка.

Основной отличительной чертой этого метода является воспитание без принуждения. Взрослым надо понимать, что если ребенок учится чему-либо под принуждением, это не только малоэффективно, но может нанести вред психике ребенка.

Монтессори метод основан на естественном пробуждении интереса ребенка в соответствии с его физиологическими особенностями и внутренними психическими потребностями. Для достижения этой цели используются основные психоло-педагогические принципы Монтессори и специальная среда Монтессори.

Основные принципы методики

1)      Помоги мне это сделать самому

Все, что ребенок может делать самостоятельно, он должен сделать сам, помощь взрослого не должна превалировать, в результате у детей развиваются:

• самостоятельность, уверенность в собственных силах;
• удовлетворение потребности во взрослении.

2) В одной группе дети разного возраста

• младшие учатся у старших;
• старшие приобретают лидерские черты;
• формируются взаимопомощь, сотрудничество и терпеливость;
• появляется ответственность и уверенность;
• дети обучают друг друга, становясь активными участниками процесса.

3) Отсутствие постоянных оценок взрослого

Педагог не оценивает ребенка, а говорит о своем отношении через чувства и учит ребенка адекватно оценивать самостоятельно свою деятельность, что дает в результате:

• формирование независимости от чьей-либо оценки;
• умение заниматься, потому что это интересно, а не за поощрение или боязни наказания;
• умение объективно оценить себя.

 4) Не сравнивать ребенка с другими

Оценивается уровень и качество достигнутого «я вчера» и «я сегодня», а не «я по сравнению с другими», в результате:

• формирование позитивного самооценки, благоприятного образа «Я»;
• самодостаточность и уверенность.

5) Свобода выбора

 Ребенок имеет право самостоятельно выбирать вид деятельности в группе, педагог побуждает интерес, но не принуждает, в результате:

• ребенок учится лучше понимать себя и свои желания, учится делать выбор
• свобода выбора формирует инициативность.

6) Наличие обязательных правил, которые помогают решить важные задачи:  

• «материал или игрушки после работы или игры обязательно нужно поставить на место, откуда его взял ребенок» — малыш приучается к порядку и учится доводить дело до конца.
• «работа с монтессори-материалом проходит на специальных ковриках или столиках» — ребенок учится организовывать свое рабочее место и рационально использовать пространство;

«если нужный монтессори-материал занят, надо подождать, можно спросить разрешения присоединиться, но если ребенок не получил согласия – надо отойти, взять другой материал или наблюдать» — ребенок учится уважать личное пространство и права других детей.

Что такое среда Монтессори?

   Среда Монтессори– это целый мир, в котором находится ребенок во время занятий, наполненный сотнями интересных для него предметов и где ребенку предоставляется возможность свободы выбора познавательной деятельности. Среда Монтессори состоит из специальных дидактических материалов и пособий (если говорить простым языком специальных развивающих «игр», предметов), занимаясь с которыми ребенок получает всестороннее развитие. Очень важно, что все, что находится в комнате Монтессори, расположено таким образом, что ребенок может самостоятельно это достать и начать работу. Монтессори среда имеет четкое разделение на различные зоны:

   1) Зона практической жизни

   Здесь ребенок знакомится с такими простыми для нас и очень сложными для него самыми разнообразными навыками: от застегивания пуговиц и молний до мытья посуды и умения пользоваться ножом. Он учится обращаться с пипеткой, щипцами, щеткой, салфеткой, полотенцем, губкой. Он переливает воду, пересыпает зерно, делает мыльные пузыри, стирает, гладит, и даже учится чистить обувь. Ребенку предлагается освоить навыки соответственно его возрасту, так что волноваться за его безопасность не стоит.

   2) Зона сенсорного развития

   Является одной из самых важных для ребенка, так как он познает мир с помощью органов чувств. В этой зоне с помощью специальных обучающих материалов Ваш ребенок в игровой форме научится различать цвета и их оттенки, силу звука, знакомиться с понятиями формы, величины, длины, ширины, разнообразит свои тактильные ощущения. В этой зоне ребенок утончает свое восприятие, расширяет словарный запас, развивает воображение и наблюдательность.

   3) Зона причинно-следственной связи

   Здесь ребенок научится осознавать результат своих действий, объединять простые действия в более сложные. Специальное оборудование дает возможность наблюдать за процессом взаимодействия предметов и устанавливать причинно-следственные связи. В процессе занятий в этой зоне, ребенок используя свои умения, отслеживает получаемые результаты и исправляет допускаемые ошибки, в результате развивается мышление ребенка. Помимо этого у малыша вырабатывается координация работы рук и глаз, развивается тонкая моторика.

   4) Зона речевого развития

   В детском возрасте, как ни в каком другом, происходит расширение словарного запаса, именно поэтому важно, чтобы ребенка окружала среда, дающая много новых впечатлений и ощущений для возможности освоения новых понятий. В этой зоне много материалов для изучения новых слов, составления предложений,  координированной работы пальцев для подготовки к письму, для более старших детей есть множество материалов для обучения письму и чтению. Для детей до 3-х лет – эта зона представлена самыми разнообразными материалами для расширения словарного запаса и усвоения новых понятий.

   5) Зона изучения математики

   Эта зона располагается группах 3-6 лет и представляет собой набор разнообразнейших интересных материалов, с помощью которых Ваш ребенок может научиться складывать и вычитать, умножать и делить, а самое главное – понимать смысл арифметических действий. Изучение математики в Монтессори-педагогике – одна из сильнейших ее сторон, что признается даже сторонниками других методов обучения

   6) Зона развития мелкой моторики и упражнений с сыпучими материалами

   Эта зона специально создана для детей трех лет жизни  и располагается в группах для детей от 8 месяцев до 3-х лет. Именно в этом возрасте ребенок переживает период особого интереса к мелким предметам, и этот интерес должен иметь выход в виде занимательной для ребенка, осмысленной деятельности. При помощи многочисленных манипуляций с мелкими предметами, их сортировки, пересыпании и т.д. лучше всего развивается мелкая моторика, которая так важна для развития Вашего малыша.

   7) Зона творчества

   Это зона самовыражения ребенка, для него предоставлены самые разные материалы для творчества, с помощью которых даже малыш может создать свое произведение. 

   8) Зона космоса

   Эта зона представлена в группах для детей от 3 до 6 лет, зона сделана для формирования у ребенка представления об окружающем мире. Здесь ребенок начинает изучать историю, географию, биологию и даже астрономию. Здесь может находиться масса всего интересного: комнатные растения, всевозможные карты, глобусы, календари, инвентарь для безопасных опытов и многое другое.

Четыре уровня развития в школе Монтессори

Когда вы впервые заходите в школу Монтессори, первое, что вы можете заметить, — это структура классной комнаты. В отличие от традиционной школы, где учащиеся сгруппированы по году рождения, где обычно групповое обучение основано на хронологическом возрасте, в среде Монтессори используется трехлетняя смешанная возрастная группировка, где обучение персонализировано для удовлетворения индивидуальных потребностей и потребностей небольших групп. Эта разновозрастная структура классной комнаты основана на докт.Наблюдения и работы Монтессори показали, что существует четыре различных стадии развития от рождения до раннего взросления. Она назвала их самолетами развития. Другие специалисты в области психологии и образования могут использовать термины «стадии» или «фазы».

Согласно доктору Монтессори, каждый уровень развития характеризуется отдельными чувствительными периодами обучения, когда дети проявляют определенные потребности, атрибуты и характеристики на каждом уровне развития. В течение этих чувствительных периодов ребенок претерпевает период интенсивных изменений в развитии, за которым следует период ассимиляции, отмеченный учеником, демонстрирующим уверенность в своих недавно приобретенных способностях.Использование этой модели предлагает целостную структуру, в которой обучение и структура класса основаны на этапах, согласованных с психологией развития.

Четыре плана развития:

Первый план: от рождения до 6 лет (раннее детство)

На первом уровне развития дети впитывают мир. Доктор Монтессори называет это «поглощающим разумом», имея в виду, что мозг ребенка обладает способностью впитывать из окружающей среды все, что необходимо для развития человека, принадлежащего к ее особой культуре.

В этом возрасте дети сосредотачиваются на себе и имеют сильное желание физической независимости . Вы заметите: «Я могу это сделать сам!» склад ума. В это время закладывается и фундамент личности ребенка.

Этот план характеризуется чувствительными периодами, которые включают движение, язык, пользование туалетом, порядок, изящество и вежливость, музыку, чтение, письмо, социальные отношения и математику.

Второй план: 6–12 лет (детство)

Второй уровень развития характеризуется жаждой знаний и сильным стремлением к интеллектуальной независимости .Вы заметите: «Я сам могу подумать!» склад ума.

В этом возрасте дети начинают искать нравственный порядок и развивать свою совесть или чувство правильного и неправильного. Это хорошее время, чтобы научить вашего ребенка справедливости и показать ему, как он может помочь другим.

На этом этапе дети учатся на «космическом образовании» в школе Монтессори, которое побуждает их исследовать свое место в мире, а также ценить взаимосвязь всех вещей.

Третий план: возраст 12–18 (подростковый возраст)

Отмеченный чувством самоуважения и самооценки, третий уровень развития является чувствительным периодом для критического мышления и исследования более глубоких моральных и социальных ценностей.

В этом возрасте подростки испытывают глубокое желание эмоциональной независимости . Вы заметите менталитет «Я могу стоять самостоятельно».

На этой стадии подросток работает над построением своего социального «я» и чувствует потребность участвовать и иметь больший контроль над своей жизнью.

Четвертый уровень: возраст 18–24 (зрелость)

Четвертый уровень развития характеризуется молодым взрослым, работающим над своим духовным «я» или построением более высокого уровня самопонимания.

Этот этап отмечен сильным желанием финансовой независимости . Вы заметите менталитет «Я сам пойму».

За это время молодой человек обнаруживает свое место в мире и спрашивает себя: «Что я могу дать миру?»

План развития в школе Silverline Монтессори

В Silverline Montessori School наши образовательные программы предназначены для удовлетворения потребностей детей на первом и втором уровнях развития.Наше внимание уделяется развитию потенциала ребенка в эти отчетливые «окна времени» или чувствительные периоды. Мы сохраняем небольшие размеры наших классных комнат, чтобы создать эмоционально питательную среду, которая в то же время сложна в когнитивном плане. Наша цель — воспитывать самостоятельных учеников, которые становятся уверенными в своих силах к концу каждого уровня развития.

«Окружающая среда должна быть богата мотивами, которые вызывают интерес к деятельности и побуждают ребенка проводить свои собственные опыты.»- Д-р Мария Монтессори

Этапы Монтессори в раннем обучении

Кроме того, эти ранние годы — сложное время для установления связи с родителями (или основными опекунами). Младенцы узнают об отношениях, общении и эмоциональном контроле благодаря отзывчивости своих родителей. Когда родители реагируют на попытки ребенка общаться (плачем, воркованием и лепетом), у ребенка развивается чувство собственного достоинства.Это также создает важную основу для более сложного общения и мышления.

Может показаться невероятным думать, что младенцы рождаются с математическим умом, но доктор Монтессори обнаружил, что все человеческие младенцы приходят в этот мир, естественно, запрограммированными на изучение математики. Монтессори также заметил, что маленькие дети изучают первые математические понятия, касаясь, складывая, сортируя и обращаясь с предметами. Именно благодаря этой манипуляции с различными материалами дети учатся распознавать количества, последовательность и закономерности.Это основа основных математических принципов.

«Руки — орудия человеческого разума». ~ Мария Монтессори

Потребность в заказе (примерно с 6 месяцев)

Очень маленькие дети (от 6 месяцев до 3 лет) имеют врожденную потребность в порядке. Это глубокая психологическая потребность. Многие родители не понимают, что это есть, и на то есть веские причины. Конечно, большинство из нас, родителей, наблюдали, как наши малыши ведут себя совсем не по порядку.Но Монтессорианцы снова и снова доказывают, что как только стандарт установлен, внутреннее желание ребенка к порядку активизируется. Кроме того, некоторые из неуправляемых истерик, свидетелями которых мы являемся, на самом деле являются результатом нарушения у ребенка чувства порядка.

Интерес к маленьким предметам и лексике (примерно с 1 года)

Любой родитель годовалого ребенка может сказать вам, что у детей почти ненасытный интерес к маленьким предметам . Наша работа состоит в том, чтобы не допустить удушья в маленьких руках, при этом позволяя безопасно исследовать небольшие объекты.Дети в этом возрасте переживают период интенсивной чувствительности, который в конечном итоге приводит к развитию мелкой моторики и хватки клешнями. Это основы письма и многие другие важные навыки.

Следующее заявление доктора Арнольда Шабеля, бывшего директора Института исследований мозга Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, подтверждает открытия доктора Монтессори о том, как дети учат словарный запас .

Без мелодраматизма, я думаю, было бы важно сказать родителям, что они участвуют в физическом развитии мозга своих детей в той степени, в которой они взаимодействуют и общаются с ними.Языковое взаимодействие фактически создает ткань в их мозгу […]. Языковые центры мозга просто не могут достичь полной зрелости без достаточной стимуляции.

Дети также становятся очень чувствительными и интересуются формами букв и звуками.

Планеты развития — СТЕПНЫЕ КАМНИ ШКОЛА МОНТЕССОРИ

Во время первых двух планов ребенок говорит: «Помогите мне сделать сам». Напротив, следующие два плана можно охарактеризовать как «Помогите мне подумать самому. Но общая нить, которая связывает их всех вместе, ключ ко всем стадиям, — это потребность ребенка в независимости.

Третий план: возраст 12–18 (подростковый возраст)

Мы вступили в те страшные годы, годы юности! Вы не могли бы заплатить мне достаточно, чтобы заново пережить этот этап, но в глазах Монтессори это очень важное время, в течение которого ребенок работает над построением своего социального «я».

Другими словами, ребенок отделяется от своих родителей умственно и физически, и ему нужно показать, что он может участвовать и иметь некоторый контроль над своей жизнью.Если во втором плане все прошло хорошо, подающий надежды подросток должен иметь сильную моральную совесть, на которую можно положиться, когда ему предстоит принять трудный выбор.

Четвертый уровень: возраст 18–24 (зрелость)

На четвертом уровне развития новоиспеченный взрослый работает над построением своего самопонимания. Она спрашивает: «Кто я? Что я могу дать миру? » Она пришла к осознанию того, что самое глубокое и значимое обучение происходит на основе открытий, проб и ошибок, практики — короче говоря, ее собственного опыта — и она, наконец, обретает духовную и моральную независимость.

Светлое будущее

Кажется, что большая часть традиционного образования сосредоточена на том, что, как мы, как общество, мы, как общество, считаем необходимым от детей. Как их результаты на тестах выглядят нас ? Что их достижения говорят о нас ? Многие подходы к традиционному образованию не учитывают, как мы можем помочь детям развить их личность и полностью раскрыть свой потенциал.

Монтессори-образование, с другой стороны, способствует развитию всего ребенка .Дети идут по тропе. Теория Планов развития признает этот путь и поддерживает продвижение детей по нему — путь к тому, чтобы стать людьми, обладающими зрелостью, воображением, любовью к обучению и хорошими моральными качествами. Другими словами, образование Монтессори не только способствует академическому развитию; он поддерживает человеческое развитие.

В своей книге The Absorbent Mind Мария Монтессори пишет: «Ребенок наделен неизвестными силами, которые могут вести нас в светлое будущее.Если мы действительно хотим нового мира, то образование должно ставить своей целью развитие этих скрытых возможностей ».

Основы Монтессори — плоскости развития

Мария Монтессори основывала всю свою образовательную философию на идее, что дети развиваются в серии из четырех планов. Каждый из этих уровней легко распознается и имеет четкие, определяющие характеристики. Если мы изучим и поймем эти этапы, мы сможем подойти к нашему взаимодействию с детьми с новой точки зрения.Изучение планов развития предназначено не только для преподавателей Монтессори. Понимание развития вашего ребенка может помочь и дома.

Самолет первый: рождение-6 лет

На этом этапе дети впитывают все, как губки. Они действительно являются прекрасными примерами того, что Монтессори назвал «поглощающим разумом». Это время, когда мы можем использовать то, что Монтессори называл чувствительными периодами обучения. Хотя каждый ребенок индивидуален, существуют типичные закономерности в отношении развития мозга и общей готовности к изучению определенных навыков.

В течение первых трех лет пребывания на этом плане все обучение происходит вне сознательного разума ребенка. Они учатся, исследуя свои чувства и взаимодействуя с окружающей средой. Во второй половине полета, примерно с 3-6 лет, дети входят в сознательную стадию обучения. Они учатся, используя свои руки, и специализированные материалы в классе Монтессори были разработаны с учетом этого.

За это время у детей появляется прекрасное чувство порядка.Они методичны и могут оценить многие этапы практических уроков в их классах. Работы на их классных полках размещены намеренно, что снова взывает к этому чувству порядка.

Первый план — это время, когда дети провозглашают: «Я могу сделать это сам»; это время физической независимости.

Второй план: 6-12 лет

В младшие годы дети начинают смотреть вовне.У них внезапно возникает сильное желание создавать группы сверстников. Раньше на первом плане ребенок мог сосредоточиться на своей работе, сидя рядом с другими. Во втором плане ребенок фактически вынужден работать с их друзей. Именно в это время дети готовы узнать о сотрудничестве.

Во время второго плана наступает внезапный и заметный период физического роста. Это может быть фактором, способствующим наблюдению того, что многие дети этого возраста, похоже, не осознают свое тело, часто натыкаясь на предметы и опрокидывая их.Примерно в это же время дети начинают терять зубы. Их чувство порядка и аккуратности, как правило, немного угасает в этом плане.

На втором плане воспламеняется детское воображение. Поскольку обучение Монтессори основано на реальности, мы находим способы донести реальную информацию до детей с помощью рассказов и других подобных методов. Например, обучая детей истокам нашей вселенной, школы Монтессори используют то, что называется Великим уроком. Первый Великий Урок — это драматическая история, рассказываемая детям с использованием реквизита, экспериментов и театральных постановок (представьте себе: черный шар, наполненный блестками, лопается, чтобы проиллюстрировать Большой взрыв, а кусочки бумаги в миске с водой используются, пока речь идет о сборе частиц).Этот урок увлекателен для детей тем, как он преподан, но дает им основную информацию о Солнечной системе, состояниях материи и других важных понятиях.

Дети во втором плане имеют ненасытный аппетит к информации и часто сильно тянутся к тому, что мы в Монтессори называем культурными предметами: наука, история и география. Хотя мы поддерживаем их быстрый рост языка и математики в это время, мы также несем ответственность за предоставление им разнообразных культурных уроков и опыта.

Важно отметить, что в это время у детей развивается чувство моральной справедливости. Они очень озабочены тем, что является справедливым, и создание правил для новой игры часто не менее важно (если не больше), чем сама игра.

Это период времени, когда дети стремятся к интеллектуальной независимости.

Третий план развития охватывает подростковые годы. На втором уровне дети осознают социальные связи, но на третьем уровне они критичны.В это время дети сильно полагаются на свои отношения со сверстниками. Они испытывают сильное желание оставаться независимыми от взрослых, хотя не совсем готовы к этому полностью. Наша работа — найти способы, которые позволят им экспериментировать с независимостью, а также обеспечить безопасную структуру, в которой они могут это делать.

Детям третьего уровня, как правило, требуется больше сна, и они спят позже, чем когда они были моложе. Они стремятся к подлинному опыту обучения, и Dr.Монтессори вообразила именно это. Ее представления об Эрдкиндере (детях земли) привели ее к мысли о школьной обстановке, которая способствовала бы развитию детей в это время. Она представила фермерскую школу, в которой дети будут работать, чтобы ферма работала, но при этом вносят свой вклад в планирование и принятие решений.

На третьем уровне дети оттачивают свой моральный компас, развивая при этом более сильное чувство ответственности.

Последний план — это время, когда молодые люди стремятся к финансовой независимости.Часто они впервые живут вдали от дома и используют это время, чтобы понять, где они вписываются в свое общество. Многие делают выбор, чтобы продолжить свое образование и / или исследовать карьерный путь.

Именно на четвертом уровне у людей начинает развиваться более истинное чувство того, кем они являются как личности.

Каждую плоскость развития следует тщательно взращивать. Если ребенок может пройти один этап развития в богатой и тщательно подготовленной среде, он будет готов полностью перейти на следующий этап, когда придет время.

этапов теории Марии Монтессори | Остин Монтессори

Большинство из нас знакомы с методом Монтессори применительно к дошкольным и гимназическим школам, но философия доктора Марии Монтессори не ограничивалась дошкольным образованием. Ее интересы включали полное развитие от рождения до взрослой жизни, а ее философия предлагает увлекательные уроки для родителей старших детей вплоть до двадцати четырех лет.

Посмотрите на эти основные моменты стипендии доктора Монтессори в области того, что она назвала четырьмя планами или стадиями человеческого развития.

От рождения до шести лет
Первая половина этой стадии — возраст поглощающего ума, когда дети впитывают огромное количество сенсорной, двигательной и языковой информации без каких-либо сознательных усилий. Это драматическая трансформация, время подражания и большого роста, который может быть бурным. Вторая половина этого этапа начинается примерно в трехлетнем возрасте, когда ребенок начинает сознательно искать определенный опыт и информацию, чтобы отточить свои достижения.У них развивается сильное чувство индивидуальности и решимость делать все самостоятельно.

От шести до двенадцати лет
Если на первой стадии присутствует «поглощающий» ум, то на этой стадии — «рассуждающий» ум. Ребенок на этой стадии становится любознательным, изобретательным и тратит больше времени на обдумывание вещей, включая решение моральных и этических проблем. Обретая больше независимости, дети этого возраста немного отдаляются от своих семей, поскольку признание сверстниками становится все более важным.Из четырех этапов это восхитительно спокойный и стабильный.

От двенадцати до восемнадцати лет
Хотя термин «подростковый», как он относится к определенному этапу жизни, не применялся на самом деле примерно до 1920 года, доктор Мария Монтессори признала этот уникальный этап развития нестабильным. Он включает в себя огромные преобразования в физическом, эмоциональном и психологическом плане. Дети этого возраста сильно нуждаются в независимости, но им также необходимо научиться гармонично жить в обществе.Доктор Монтессори считал, что обучение детей этого возраста должно включать жизненные навыки и изучение их художественной стороны.

От восемнадцати до двадцати четырех лет
Этот последний уровень развития знаменует собой полный переход к взрослой жизни. В течение первых трех лет дети этой стадии все еще подвергаются допросу. Кто они на самом деле? Кем они должны быть в мире, в котором будут жить? После того, как на эти вопросы будут даны удовлетворительные ответы, они осваивают профессию, как правило, в последние три года этого этапа.

Блаженно и с большим облегчением с обеих сторон, именно на этой заключительной стадии отношения взрослого взрослого со своими родителями имеют тенденцию к стабилизации.

Четыре плоскости развития — iQ Монтессори

Доктор Монтессори заметил, что дети проходят через четыре отчетливых и заметных периода физических и психологических изменений. По мере того, как потребности ребенка меняются на разных этапах развития, должна меняться и окружающая среда, и опыт в этой среде.То, что мы предлагаем ребенку на одном этапе, часто оказывается бесполезным на другом этапе, а иногда даже вредно.

Мы должны понимать, что Человеческие наклонности наблюдаемы в любом возрасте, но они проявляются по-разному. Например, в возрасте 3–6 лет дети исследуют свои чувства, а в возрасте 6–12 лет они исследуют свое воображение. Подход Монтессори одинаков для всех возрастов, но конкретные применения подхода должны меняться в соответствии с потребностями ребенка.

Доктор Монтессори описал четыре плана (или стадии) развития, каждая из которых длилась шесть лет:

• От рождения до шести лет (младенчество)
• От шести до двенадцати (детство)
• От двенадцати до восемнадцати лет (подростковый возраст)
• От восемнадцати до двадцати четырех (переход во взрослую жизнь)

Первые три года существования каждого самолета показывают самые драматические изменения; во второй половине ребенок стабилизируется. Первый и третий планы развития имеют некоторые параллели и сходства.Они показывают наиболее драматическое развитие, и у них много потребностей. Второй и четвертый самолеты тоже похожи. Это здоровые, стабильные, сильные периоды развития.

Первый план развития

Самая особенная характеристика этого плана — Поглощающий Разум. Это отличает ребенка этого возраста от любого другого периода жизни. Есть совсем другие способности к обучению. Через поглощающий разум ребенок создает человека, которым он станет. Это позволяет ребенку усвоить культуру своего окружения.Чтобы помочь ребенку в этом творческом процессе, взрослый должен создать особую подготовленную среду.

Чувствительные периоды наиболее сильны и распространены на этом плане. Чувствительные периоды привлекают поглощающий разум и облегчают усвоение ребенком навыков, необходимых для выживания ребенка. Интенсивность интереса в чувствительный период не похожа ни на что другое. Это скорее похоже на фонарик, который освещает определенную область, давая ребенку фокус.Мы должны реагировать на эту интенсивность интереса, делая доступными мероприятия, соответствующие этому интересу.

Первый подплан (от рождения до трех лет)

Это самый ответственный период развития. Наибольшие изменения происходят в первые 3 года жизни. В это время у ребенка есть то, что называется бессознательным поглощающим разумом. Это означает, что она не осознает своих действий и реакций. Она не действует по волеизъявлению и не обладает сознательной памятью.Она очень намерена использовать пять чувств для исследования (человеческая тенденция), и поэтому взрослый должен обеспечивать сенсорное исследование, позволяя ей быть частью повседневной жизни.

Второй подплан (от трех до шести лет)

На этой стадии у ребенка все еще есть Поглощающий разум, но сейчас она находится на стадии сознательного Поглощающего разума. Она понимает, что учится. Она осознает свои мысли и тот факт, что она может думать сама. Ей нужно разрешить активно участвовать в жизни вокруг нее, используя свои руки.На этом этапе ребенку нужно делать что-то самому. Она может учиться только на собственном опыте, работая руками.

Второй план развития

По сравнению с первым уровнем развития дети на этом этапе более устойчивы, обладают большой энергией и относительным спокойствием. Ребенок овладел базовыми человеческими навыками: базовым интеллектом, скоординированными движениями, беглой речью, развитой личностью. Он социально адаптирован к своей культуре. У него больше нет Поглощающего разума.Теперь он учится через рассуждения, используя свое воображение и логику для изучения областей исследования. У ребенка в этом возрасте ненасытно пытливый ум. Он хочет знать, как, когда и где всего.

В этом плане ребенок находится в чувствительном периоде для идентичности сверстника. Для него очень важно быть принятым в группу. Именно на этом этапе дети впервые начинают дистанцироваться от своих семей. Дело не в том, что они любят их меньше, а в том, что им нравится быть частью группы и чувство независимости, которое это приносит.
Этот план также приносит чувствительный период для развития морали и этики. Дети должны участвовать в установлении правил в классе или дома. Именно в это время следует знакомить детей со сказками. Им нравятся истории, в которых плохого парня наказывают.

Третья плоскость развития

Мы можем сравнить третий уровень развития с первым, потому что это время великих преобразований, как физически, так и психологически. Первый подплан (12-15 лет) — время больших изменений, чем второй подплан (15-18 лет).На этом этапе дети не склонны к большой энергии. Они любят поздно ложиться. Их трудно заставить выполнять работу по дому. Ментально у них развито логическое мышление, но они не любят, когда их заставляют узнавать факты. Все академические знания должны быть связаны с практическими навыками: кулинария, садоводство, шитье, ремонт автомобилей и т. Д. Мария Монтессори предвидела другой тип школьной среды для третьего уровня развития, который она назвала Erdkinder . Ей никогда не удавалось создать такую ​​школу, но она писала о своих идеях для нее.Она представляла себе самодостаточное сообщество, возможно, ферму. Студенты сами выращивали пищу (изучали сельское хозяйство), планировали питание (изучали питание), добавляли здания (архитектура), создавали свою собственную одежду (дизайн одежды). Они также могут писать свои собственные пьесы об исторических событиях, писать стихи, песни, танцевать хореографию … В этой защищенной среде, под присмотром взрослых, подростки будут подготовлены к самостоятельной жизни. Это удовлетворило бы их сильную потребность в независимости, помогая им понять, что гармоничное общество состоит из взаимозависимых людей.

Если ребенку, находящемуся на втором уровне развития, разрешить выучить все, на что он способен, тогда мы можем ослабить внимание подростка. Образовательная среда должна действительно основываться на потребностях развития детей, а не на каких-то произвольных критериях, разработанных бюрократическим советом по образованию.

Четвертый план развития

Это переход к взрослой жизни. Обычно это время, когда они впервые переживают жизнь вдали от дома. С 18 до 21 года они находятся в периоде анкетирования, поиска карьеры.С 21 по 24 они соглашаются с тем, чем хотят заниматься. Если мы предоставили молодежи достаточно возможностей для изучения многих областей обучения и практических навыков, теперь он / она может выбрать профессию, которая приносит им глубокое удовлетворение. Стремление к независимости теперь может быть достигнуто Таким образом, они теперь принимают своих родителей.

Доктор Монтессори построила весь свой образовательный подход вокруг особых потребностей и характеристик каждой стадии развития. Зная четыре уровня развития, мы можем подготовить для наших детей подходящую среду.Благодаря занятиям, отвечающим их возрасту и природным склонностям, мы можем иметь более счастливых и здоровых детей и взрослых.

Метод Монтессори и периоды чувствительного обучения

Метод Монтессори — это подход к обучению детей, впервые примененный Марией Монтессори, первой женщиной-врачом в Италии, которая посвятила свою жизнь изучению того, как учатся дети. Хотя Монтессори по-прежнему широко известна практическим применением своих идей в школах Монтессори по всему миру, она также разработала теорию развития, которая помогает объяснить ее подход к дошкольному образованию.

Ключевые выводы: метод Монтессори

• Метод Монтессори — это подход итальянского врача Марии Монтессори к обучению детей. Помимо создания метода, используемого в тысячах школ, носящих ее имя по всему миру, Монтессори изложила важную теорию развития ребенка.
• Теория Монтессори определяет четыре уровня развития, которые указывают на то, что дети мотивированы учиться на каждой стадии. Планы: поглощающий ум (от рождения — 6 лет), рассуждающий ум (6-12 лет), общественное сознание (12-18 лет) и переход во взрослую жизнь (18-24 года).
• В период от рождения до шести лет дети переживают «чувствительные периоды» для приобретения определенных навыков. После того, как чувствительный период прошел, это больше не повторится, поэтому важно, чтобы взрослые поддерживали ребенка в каждый период.

Самолеты развития

Теория Монтессори основана на ее наблюдении, что все дети, как правило, проходят одни и те же этапы развития примерно в одном возрасте, независимо от культурных различий. Физические вехи, такие как ходьба и разговор, обычно происходят примерно в одно и то же время в развитии ребенка.Монтессори утверждал, что наряду с физическим развитием, вероятно, возникают психологические вехи, которые не менее важны для роста ребенка. Ее теория развития стремилась конкретизировать эти фазы развития.

Монтессори выделил четыре различных уровня развития, которые происходят между младенчеством и юношеством. Каждый план включает в себя определенные изменения, как физические, так и психологические, и, следовательно, требует изменений в образовательной среде для обеспечения оптимального обучения.

The Absorbent Mind (от рождения до 6 лет)

На первом уровне развития дети обладают тем, что Монтессори назвал «поглощающим умом». Они постоянно и с энтузиазмом воспринимают информацию от всего и всех вокруг, и они учатся естественно и без усилий.

Монтессори разделил этот план на две фазы. Первая фаза, которая происходит между рождением и 3 годами, называется стадией бессознательного. Как следует из названия, в это время дети воспринимают информацию неосознанно.Они учатся посредством подражания и в процессе развивают базовые навыки.

Вторая фаза, которая наступает в возрасте от 3 до 6 лет, называется стадией сознания. В этот период дети сохраняют свой поглощающий ум, но они становятся более сознательными и направленными в поисках опыта. Они заинтересованы в расширении своих навыков и хотят иметь возможность делать свой собственный выбор и делать что-то самостоятельно.

План развития поглощенного ума также характеризуется тем, что Монтессори назвал периодами чувствительности.Чувствительные периоды — оптимальные точки в процессе развития для выполнения определенных задач. В следующем разделе мы обсудим чувствительные периоды более подробно.

Большинство школ Монтессори включают программы для детей на сознательной стадии развития поглощающего ума. Чтобы поддержать этот этап, классы Монтессори позволяют детям свободно исследовать в течение непрерывных отрезков времени, чтобы дети могли учиться столько, сколько захотят, не сдерживаясь учителем.В каждом классе есть множество хорошо организованных учебных материалов, привлекательных для ребенка. Учитель может направлять их в выборе того, чему учиться, но в конечном итоге именно ребенок решает, с какими материалами они хотят работать. В результате ребенок несет ответственность за самообразование.

The Reasoning Mind (от 6 до 12 лет)

Примерно к шести годам дети вырастают из уровня развития поглощающего ума и завершают периоды чувствительности.На этом этапе они становятся более ориентированными на группу, творческими и философскими. Теперь они могут мыслить более абстрактно и логически. В результате они начинают задумываться над моральными вопросами и задумываться о том, какую роль они могут играть в обществе. Кроме того, дети в этом плане заинтересованы в изучении практических предметов, таких как математика, естественные науки и история.

Школы Монтессори поддерживают детей на этом этапе с помощью многоуровневых классов, которые позволяют им социально развиваться, работая вместе и наставляя младших школьников.В классе также есть материалы по практическим предметам, интересующим детей этой возрастной группы. Хотя они могли интересоваться этими предметами раньше, на этом этапе подготовленный инструктор может направить их к тщательно подготовленным материалам, которые позволят им глубже погрузиться в математику, естественные науки, историю и другие предметы, которые могут представлять интерес.

Развитие общественного сознания (от 12 до 18 лет)

Подростковый возраст отмечен как физическими, так и психологическими потрясениями, поскольку ребенок переживает период полового созревания и переходит от безопасности семейной жизни к независимости жизни в обществе в целом.Из-за этих огромных изменений, Монтессори считал, что у детей в этом плане больше нет той энергии, которую они использовали на более ранних стадиях, чтобы посвятить академическим занятиям. Таким образом, она предложила, чтобы обучение на данном этапе не делало упор на стипендию. Вместо этого она предложила связать это с навыками, которые подготовят подростка к переходу во взрослый мир.

Монтессори никогда не разрабатывал практическую образовательную программу для поддержки этого уровня развития. Однако она предложила поощрять подростков в школе к совместной работе над такими задачами, как приготовление еды, изготовление мебели и изготовление одежды.Такие проекты учат детей в этой плоскости работать с другими и становиться независимыми.

Переход к взрослой жизни (от 18 до 24 лет)

Последний уровень развития, указанный Монтессори, произошел в раннем взрослом возрасте, когда человек исследует варианты карьеры, выбирает путь и начинает карьеру. Люди, которые делают успешный и приятный выбор карьеры на этом этапе, успешно приобрели необходимые ресурсы для этого на предыдущих уровнях развития.

Чувствительные периоды

Как упоминалось выше, первый план развития отмечен чувствительными периодами для приобретения определенных навыков.В чувствительный период у ребенка есть уникальная мотивация к приобретению определенных способностей, и он упорно трудится над этим. Монтессори сказал, что чувствительные периоды естественным образом возникают в развитии каждого ребенка. После того, как чувствительный период прошел, это больше не повторится, поэтому важно, чтобы родители и другие взрослые поддерживали ребенка в каждый период, иначе это окажет негативное влияние на его развитие.

Монтессори указал несколько чувствительных периодов, включая:

• Чувствительный период для порядка — В течение первых трех лет жизни у детей есть сильное стремление к порядку.Обретя способность двигаться независимо, они поддерживают порядок в своей среде, возвращая любые предметы, которые неуместны.
• Период чувствительности к крошечным предметам. Примерно в 12 месяцев дети начинают интересоваться крошечными предметами и начинают замечать мелкие детали, которые упускают взрослые. В то время как изображения, нацеленные на детей, обычно включают яркие цвета и большие объекты, Монтессори заметил, что на этом этапе дети уделяют больше внимания фоновым объектам или мелким элементам. Это переключение внимания свидетельствует о развитии умственных способностей детей.
• Чувствительный период ходьбы — Начиная примерно с одного года дети сосредотачиваются на том, чтобы научиться ходить. Монтессори посоветовал опекунам сделать все необходимое, чтобы поддержать детей, когда они учатся. Когда дети учатся ходить, они не просто ходят, чтобы куда-то добраться, они ходят, чтобы продолжить оттачивать свои способности.
• Период чувствительности к языку — С первых месяцев жизни до примерно 3 лет дети могут бессознательно усваивать слова и грамматику из языка, на котором говорят в их среде.В этот период дети переходят от лепетания к произнесению отдельных слов, к составлению предложений из двух слов и к более сложным предложениям. В возрасте от 3 до 6 лет дети все еще находятся в чувствительном к языку периоде, но теперь они сознательно заинтересованы в изучении новых и различных грамматических структур.

Идеи Монтессори о чувствительных периодах четко отражены в акценте метода Монтессори на практическом, самостоятельном обучении.