Познавательное развитие — МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОУ

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраст                ФГОС ДО 2013 г. в качестве основ ного принципа дошкольного образо вания рассматривает формирование  познавательных интересов и познава тельных действий ребёнка в различ ных видах деятельности. Кроме того  стандарт направлен на развитие ин теллектуальных качеств дошкольни ков. Согласно ему программа должна  обеспечивать развитие личности де тей дошкольного возраста в различ ных видах деятельности.                 Данный документ трактует позна вательное развитие как образова тельную область, сущность которой  раскрывает следующим образом: раз витие любознательности и познава тельной мотивации; формирование  познавательных действий, становле ние сознания; развитие воображения  и творческой активности; формиро вание первичных представлений о  себе, других людях, объектах окружа ющего мира, их свойствах и отноше ниях (форме, цвете, размере, материа ле, звучании, ритме, темпе, количест ве, числе, части и целом, пространстве  и времени, движении и покое, причи нах и следствиях и др.), о планете  Земля как общем доме людей, об осо бенностях её природы, многообразии  стран и народов мира.  На наш взгляд, такое понимание  познавательного развития   дошколь. ников предполагает рассматривать  его как процесс постепенного перехо. да от одной стадии развития познава. тельной деятельности к другой.  К стадиям познавательного разви. тия мы относим: любопытство, лю. бознательность, развитие познава. тельного интереса, развитие познава. тельной активности.                  Рассмотрим  каждый из этапов подробнее. 1. К первой стадии мы относим лю бопытство. Для неё характерно изби рательное отношение к любому пред. мету, обусловленное чисто внешни ми, часто внезапно открывающимися  ребёнку сторонами и обстоятельства. ми. На этой стадии дошкольник до вольствуется лишь первоначальной  ориентировкой, связанной с занима тельностью самого предмета; занима тельность как фактор обнаружения  познавательного интереса служит  обычно его первотолчком. В качестве  примера проявления любопытства у  дошкольника можно привести тот  факт, что в 2–3 года ребёнок сосредо точивается на яркости объекта, не  уделяя при этом особого внимания  2. Вторую стадию познавательного  развития детей дошкольного возраста  мы определили как любознатель ность, которая представляет собой  ценное состояние личности, активное  дение мира, характеризующееся стремлением ребёнка проникнуть за  пределы первоначально усмотренно го и воспринятого. На этой стадии ин тереса, как правило, проявляются  сильные эмоции удивления, радости  познания, восторга, удовлетворён ности деятельностью. Сущность лю бознательности заключается в обра зовании и расшифровке разного рода  3. Новым качеством, или стадией,  познавательного развития дошколь ников является познавательный инте рес, характеризующийся повышенной  устойчивостью, ясной избирательной  нацеленностью на познаваемый пред мет, ценной мотивацией, в которой  главное место занимают познава тельные мотивы. Познаватель ный интерес содействует проникнове нию дошкольника в сущностные отно шения, связи, закономерности освое ния действительности. Проявлением  познавательного интереса следует счи тать стремление ребёнка самостоя тельно отвечать на поставленные  вопросы, например в ходе эксперимен тирования, исследования окружа 4. К высокому уровню познаватель ного развития детей дошкольного воз раста мы относим познавательную ак тивность, основой которой служит  целостный акт познавательной дея тельности – учебно.познавательная                 Следует отметить, что ФГОС ДО  ориентирует конкретное содержание  образовательных областей на реали зацию в определённых видах деятель ности, особое внимание уделяя позна вательно-исследовательской (иссле дование объектов окружающего мира  и экспериментирование с ними).               В качестве рекомендуемых нами  видов деятельности, обеспечива ющих познавательное развитие детей  дошкольного возраста, мы выделяем: – организацию решения познава тельных задач; – применение экспериментирова ния в работе ДОО; – использование проектирования. Актуальным методом познаватель ного развития детей дошкольного воз раста является экспериментирование,  которое рассматривается как практи ческая деятельность поискового ха рактера, направленная на познание  свойств, качеств предметов и материа лов, связей и зависимостей явлений.  В экспериментировании дошкольник  выступает в роли исследователя, кото рый самостоятельно и активно позна ёт окружающий мир, используя раз нообразные формы воздействия на не. го. В процессе экспериментирования  ребёнок осваивает позицию субъекта  познания и деятельности.                     В работе с дошкольниками исполь зуются познавательные задачи, под  которыми понимаются учебные зада ния, предполагающие наличие поис ковых знаний, способов (умений) и  стимуляцию активного использова ния в обучении связей, отношений,  доказательств. Система познаватель ных задач сопровождает весь процесс  обучения, который состоит из после довательных, постепенно усложня ющихся по содержанию и способам  видов деятельности.                 После принятия детьми познава тельной задачи под руководством вос питателя осуществляется её анализ:  выявление известного и неизвестно. го. В результате анализа дети выдви гают предположения о возможном  течении явления природы и его при. чинах. Их предположения бывают  правильными и ошибочными, часто  противоречивыми. Воспитатель дол. жен выслушать и учесть все предпо ложения, обратить внимание на их  противоречивость. Если дети не вы. двигают никаких идей, их должен  выдвинуть сам воспитатель.  К эффективным методам познава тельного развития дошкольников от. носится проектная деятельность, обеспечивающая развитие познава тельных интересов детей, умений са мостоятельно конструировать свои  знания и ориентироваться в информа ционном пространстве, развитие кри тического мышления.            Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Образовательная область «Познавательное развитие» — Формирование элементарных математических представлений.  — Развитие познавательно-исследовательской деятельности.  — Ознакомление с предметным окружением.  — Ознакомление с социальным миром.  — Ознакомление с миром природы.

Сущность деятельности по познавательному развитию дошкольников

Этапы познавательного развития дошкольников

Определение 1

Познавательное развитие – это специально организованная деятельность по формированию интересов детей, активизации их любознательности, развитию стремления к познанию, навыков познавательной работы и активизации творческого потенциала ребенка, за счет которого реализуется изучение окружающего пространства.

Познавательное развитие предполагает формирование познавательной заинтересованности дошкольника и навыков реализации познавательных действий в различных сферах и направлениях обучения, воспитания и развития. Это превращает процесс познавательного развития дошкольников в поэтапную смену одних действий другими т.е. происходит переход от одного этапа развития познания к другому, более расширенному и углубленному исследованию процессов и явлений, объектов и предметов окружающего пространства.

Рассмотрим основные этапы познавательного развития дошкольников:

1. Этап формирования любопытства. Познавательная заинтересованность начинает формироваться с проявления интереса ребенка к какому-то объекту, процессу или явлению, исходя из его внешней привлекательности для него. Ребенок в двух-трех летнем возрасте начинает уделять внимание объектам, которые привлекли его своими внешними характеристиками: яркостью, цветовой гаммой, формой. При этом, ему неважна сущность и содержание данного объекта. Он проявляет любопытство к нему только по его внешним признакам.

2. Этап развития любознательности. Любознательность – это стремление ребенка к познанию сущности, заинтересовавшего его явления или события. Ребенок переходит от любопытства к более глубокому познанию: он хочет приникнуть в суть того, что привлекло его внешне. Он чувствует радость от увиденного и желает расширить ее, удовлетворив свой интерес.

3. Этап формирования познавательного интереса. Его развитие связано с конкретной мотивацией т.е. ребенок желает познать что-то конкретное, им движет стремление к изучению того или иного объекта, он стремится познать его сущность, расширить свои представления не только о внешних свойствах объекта, но и о его внутреннем устройстве. Познавательный интерес может проявляться, как активность ребенка в исследовании какого-то процесса или явления, желание отвечать на вопросы о том или ином объекте, проводить эксперименты в отношении изучения его свойств и процессов.

4. Этап развития познавательной активности. Познавательная активность дошкольника – это стремление к полноценному и расширенному познанию объектов окружающего мира. Познавательная активность выступает высшей формой познавательного развития и целевым назначением реализации учебно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста. Развитие познавательной активности реализуется через экспериментальную деятельность дошкольников, решение познавательных задач и упражнений, применение проектных методов работы и творческих направлений деятельности в дошкольном учреждении. Именно познавательная активность дошкольника зарождает его первичные представления о мире и его устройстве, законах его функционирования. Познавательная активность развивается за счет работы познавательной сферы, которая включает в свой состав следующие элементы:

   • Познавательные процессы – внимание, память, воображение, мышление;
   • Информационные данные – это сведения о том, как устроен этот мир, история его развития и опыт жизнедеятельности предыдущих поколений, знания и навыки деятельности, передающиеся ребенку в ходе воспитания;
   • Отношение к миру – собственные чувства и эмоции, испытываемые ребенком в ходе взаимодействия с различными объектами окружающего пространства, его процессами и явлениями, выработка устойчивого отношения к ним.

Готовые работы на аналогичную тему

Методика познавательного развития дошкольников

Процесс развития познавательной сферы ребенка является сложным и многофакторным. Он зависит, как от внутренних параметров функционирования организма, так и от внешних обстоятельств, воздействующих на интеллектуальную сферу ребенка и его процессы восприятия.

Замечание 1

Познавательные процессы дошкольника требуют своевременного развития. От его эффективности зависит формирование устойчивой познавательной заинтересованности ребенка, развитие его познавательной активности.

Рисунок 1. Познавательное развитие дошкольников. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Методика развития познавательных процессов дошкольников состоит из следующих элементов:

1. Когнитивная область. Она отражает сенсорное восприятие ребенком мира и его процессов и формирование на его основе устойчивых представлений о мировом устройстве.
2. Деятельностное развитие дошкольника. Сюда включены разнообразные виды деятельности дошкольника, посредством которых он изучает окружающий мир и его объекты. Через деятельность происходит формирование познавательной активности.
3. Эмоциональное восприятие ребенка. Оно выражает его чувства и эмоции, которые он испытывает при познании. Если ребенка испытывает положительные эмоции в отношении процессов познания, то и результаты познавательного развития будут продуктивными.

К наиболее актуальным методам развития познавательной активности дошкольника относятся:

• Исследовательская деятельность. Дети испытывают восторг от экспериментирования. Им нравится чувствовать себя исследователями, раскрывающими сущность того или иного процесса, объекта или явления. В процессе исследования, дошкольник занимает статус субъекта познания. Это вызывает в нем положительные эмоции, а следовательно, повышает эффективность познания и мотивирует к дальнейшему познанию и его развитию.
• Метод проектов. Использование разнообразных проектов позволяет ребенку научится применять свои теоретические знания на практике. Воспитатель, может помочь ребенку в этом процессе, но делать проект за него недопустимо. Это не разовьет у ребенка должных навыков практической деятельности и развитие познавательной активности будет сведено на нет. Кроме того, проекты развивают критическое мышление ребенка и способствуют раскрытию его творческого потенциала.
• Игра. Игра является ведущей формой детской деятельности. Поэтому, ее применение актуально и при формирование познавательной активности ребенка. Активность возможно развить при наличии положительной мотивации к познанию, а она формируется, лучше всего, при привлечении ребенка к разнородной игровой деятельности.

Игрушки для познавательного развития

Дошкольный возраст — один из наиболее значимых этапов в жизни ребенка, в этот период происходит формирование, становление и развитие способностей, умений, талантов. Обучение малыша происходит в процессе игры, поэтому к выбору игрушек нужно подходить с особым вниманием.

Каталогом нашей компании представлен широчайший ассортимент игрушек для познавательного развития ребенка от 6 месяцев.

 

Товары категории «Визуальные эффекты» предназначены для развития зрительного восприятия, внимания и мышления. Настенные зеркала, зеркальные уголки, калейдоскопы идеальны для изучения собственного отражения, отражения изучаемых предметов и оптических эффектов. В восприятии цветов помогут наборы для оптических опытов с цветовыми тенями, игры на смешивание разных красок, волчок Кюкельхауза.

С раннего возраста большое внимание необходимо уделять развитию мелкой моторики. От этого навыка зависит координация движений пальцев и кистей рук. Из-за близкого расположения данного отдела мозга с отделом, отвечающим за речь, стимуляция мелкой моторики активизирует развитие речи. Для развития мелкой моторики подходят тактильные игры, в которых ребенок учится определять предметы на ощупь:

• тактильные шарики;
• фишки;
• мешочки;
• дорожки;
• доски с рельефными рисунками;
• кубики с поверхностью различной жесткости.

В обучении основам конструирования, пространственного мышления помогут конструкторы и кубики. Занятия с крупными кубиками ярких цветов можно начинать с малышами от 1 года, увлекательные и познавательные игры с теневым кубиками и фигурами сложной формы, конструктором Лего понравятся детям от 3 лет.

Для развития слухового восприятия рекомендуем купить музыкальные шары, звучащие куклы, кубики с наполнителем, которые при встряхивании издают звуки. Познакомиться с цветами, геометрическими фигурами, цифрами помогут весы, магнитные пирамидки, кубики с числами, наборы геометрических фигур и объемных тел.

Достоинства сотрудничества с нашей компанией

Выбирая игрушки для раннего развития ребенка, необходимо учитывать возраст и, нередко, пол ребенка. Мы предлагаем товары для мальчиков и девочек от 6 месяцев. Опытные консультанты окажут профессиональную помощь в выборе набора развивающих инструментов.

Для самых маленьких деток, ясельных групп в детском саду рекомендуется подбирать игрушки, способствующие развитию речи, восприятия, первичных представлениях о себе и окружающем мире, форме, цвете, звучании, размере и материале предметов.

Детям от трех лет нужны игрушки, развивающие внимание, память, воображение, мышление, любознательность, творческие, эмоциональные, интеллектуальные способности. Познавательная активность представляет собой интерес к познанию окружающего мира, предметов и явлений, который необходимо стимулировать и поддерживать. Хорошие педагоги и руководители дошкольных учреждений уделяют развивающим игрушкам большое внимание, потому что понимают их важность и необходимость.

Наша компания тщательно подбирает товары для детей, мы предлагаем купить только сертифицированную продукцию гарантированно высокого качества, которая соответствует нормам и требованиям безопасности. Игрушки производятся из безопасных экологически чистых материалов. В их разработке участвуют опытные педагоги, психологи, дизайнеры.

Работаем в Москве и во всех регионах РФ, включая Крым. Для оптовых покупателей действуют специальные предложения и скидки.

Познавательное развитие ребенка в период от рождения до года

Познавательная деятельность многим представляется исключительно как процесс получения образования, листание учебника, заучивание правил. Из-за этого поверхностного представления кажется, что ребенок способен познать что-либо (обучиться чему-либо) годам к трем, когда пойдет в детский сад, а то и позже.

     Познавательная деятельность многим представляется исключительно как процесс получения образования, листание учебника, заучивание правил. Из-за этого поверхностного представления кажется, что ребенок способен познать что-либо (обучиться чему-либо) годам к трем, когда пойдет в детский сад, а то и позже.
     Но познавательная сфера личности более сложная структура, которая включает в себя:
•    внимание,
•    ощущение,
•    восприятие,
•    память,
•    мышление,
•    воображение.
     В этих процессах реализуется познавательная деятельность – происходит знакомство ребенка с самим собой, с другими людьми, с окружающим миром предметов и явлений, формируется его сознание.
     Так как же родители младенца до года могут поспособствовать его познавательному развитию?
     Даже если с ребенком не занимаются целенаправленно, сама природа запускает его познавательную активность, которая проявляется в возникновении ориентировочных реакций. Замечено, что ребенок уже в первый месяц жизни затихает и прислушивается в ответ на голос взрослого. Он реагирует, ориентируется на источник звука, разыскивает его и концентрирует на нем свое внимание. Внимание здесь – проявление интереса к предмету, желание познать его, изучить, взаимодействовать с ним. Первым объектом направленного внимания становится взрослый, затем игрушки и прочее. Сначала родители приближают к ребенку свое лицо, ловят взгляд малыша, позволяют потрогать себя. Затем начинают демонстрировать погремушки, игрушки, вкладывать их в ручку младенца. К 3 месяцам ребенок будет сам тянуться к предмету и хватать его. Новый, давно забытый или редко используемый предмет  больше привлекает внимание малыша. Поэтому родителям важно менять окружающую ребенка обстановку, знакомить с пространством дома и улицы, новыми объектами и людьми. Это не сложно и не затратно, ведь для годовалого малыша весь мир неизведан. Но важно следить за безопасностью ребенка, ограждая его от мелких, острых, токсичных, травмирующих вещей.
     Ощущение, то есть способность чувствовать, доступно человеку еще до рождения. Находясь в утробе матери малыш уже может ощущать тепло, слышать звуки. Новорожденный способен испытывать все пять основных видов ощущений: вкусовые, тактильные, обонятельные, зрительные, слуховые. Они еще не совершенны и развиваются по мере взросления. Задача родителей уже на первом году жизни ребенка обеспечить ему богатую сенсорную (воспринимаемую органами чувств) среду и специально познакомить его с ней, помочь испытать богатство ощущений, которые эта среда может дать. Различение вкуса формируется благодаря грудному молоку, молочной смеси, прикорму. Тактильные ощущения дает разная одежда, флисовая кукла, ватный шарик, шероховатый игровой коврик, деревянный конструктор, гладкий линолеум, мокрое полотенце. Запахи родного дома, аромат детской косметики, морозный воздух улицы тренируют обоняние. Погремушки, неваляшки, детские музыкальные инструменты, шуршащая бумага, капель за окном, мурлыканье кота, мамина колыбельная и папин низкий голос развивают слух.
     С ощущением тесно связано восприятие, которое представляет собой сложный механизм не просто «чувствования» (осязания, обоняния) предмета, но и его различения, сравнения с «прочувствованными» ранее, отнесения к какой-либо категории, опознавания. Ребенок воспринимает цвет, форму, величину предмета, расстояние до него, издаваемые им звуки. Важно предлагать ребенку качественно разные игрушки и предметы, чтобы он чувствовал различия между ними (большой, средний и маленький мячики; синяя, красная и белая тарелки).
      Мышление ребенка в первый год жизни, как и остальные психические функции, только начинает развиваться. И на первой стадии своего развития оно основывается на действиях с предметами. Говорят, что маленький ребенок «думает руками». Такой вид мышления называется «наглядно-действенное» – познание с помощью манипулирования предметами. Ребенок познает предмет через действие с ним (ощупывание, рассматривание, покусывание, верчение в руках, перемещение) и активацию свойств предмета (открывание, включение, катание, извлечение звуков). Таким образом, ведущая деятельность в этом возрасте – предметно-манипулятивная  и родителям следует всячески ее стимулировать и поощрять.
     У ребенка до года отсутствует воображение в силу несовершенства механизмов мышления, речи и памяти. Память младенца сложна для изучения, трудно определить глубину запоминания им событий. У такого маленького человека нет цели сохранить сцены из прошлого, поскольку прошлого как такового тоже пока нет. Зато активно развиваются рефлексы, запоминание движений и действий, узнавание людей, предметов и ситуаций. С 2,5 месяцев наблюдается узнавание ребенком знакомых людей. Родители закрепляют образ, называя взрослых: «Это мама!», «Кто пришел? Папа пришел!». С 8 месяцев обнаруживается способность удержания образа предмета в оперативной памяти непродолжительное время. Для тренировки детской памяти требуются многократные (до нескольких десятков раз) повторы слов, жестов, действий. Повторения лежат в основе приучения ребенка к режиму дня, к этапам гигиенических процедур, к очередности надевания одежды.

Интеллектуальное и познавательное развитие дошкольников в процессе игровой деятельности

• Раздел 1. ФГОС ДО: игра как особое пространство развития ребенка • Занятие 1. ФГОС ДО: игра как особое пространство развития ребенка.
• Занятие 2. Психолого-педагогическая характеристика игровой деятельности и особенности ее развития в детском возрасте (ФГОС ДО).
• Занятие 3. Игровая технология как средство успешной социализации дошкольников.
• Занятие 4. Игра как форма организации жизнедеятельности детей (ФГОС ДО).

• Раздел 2. Классификация детских игр: функции и психолого-педагогический потенциал • Занятие 1. Классификация детских игр: функции и психолого-педагогический потенциал.
• Занятие 2. Игровая деятельность в детском саду: задачи, функции, классификация, организация и приемы руководства.
• Занятие 3. Методика и основные направления руководства игровой деятельностью детей.
• Занятие 4. Психолого-педагогическое сопровождение игры по ФГОС ДО как ведущей деятельности дошкольников.

• Раздел 3. Интеллектуальное и познавательное развитие дошкольников в процессе игровой деятельности • Занятие 1. Интеллектуальное развитие дошкольников в процессе развивающих игр.
• Занятие 2. Познавательное развитие детей дошкольного возраста в процессе освоения дидактических игр.
• Занятие 3. Современные формы познавательно-исследовательской деятельности дошкольников (путешествия по карте, квест, фотокросс, геокешинг, метод кейсов), особенности их использования в практике ДОО.
• Занятие 4. Дидактическая игра как эффективное средство познавательного развития детей младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО.
• Занятие 5. Квест – современная игровая технология обучения дошкольников в условиях ФГОС ДО.
• Занятие 6. Формирование элементарных математических представлений старших дошкольников на основе дидактических игр (ФГОС ДО).

• Раздел 4. Игровая компетентность воспитателя детей дошкольного возраста • Занятие 1. Лучшие образовательные практики организации игровой деятельности дошкольников в условиях ФГОС ДО.
• Занятие 2. Игротехническая компетентность современного педагога: организация и проведение дидактических и сюжетно-ролевых игр.
• Занятие 3. Игротехническая компетентность педагога.
• Занятие 4. Формирование игротехнической компетентности современного педагога.

• Раздел 5. Самостоятельная работа слушателей • Занятие 1. Приобщение дошкольников к народным традициям: познавательно-игровые занятия с народной куклой.
• Занятие 2. Дидактическая игра как эффективное средство познавательно-речевого развития ребёнка в условиях реализации ФГОС ДО.
• Занятие 3. Организация игровых занятий как форма передачи детям познавательных и двигательных умений.
• Занятие 4. Развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста через дидактические материалы М. Монтессори.
• Занятие 5. Творческие игры в образовательном процессе ДОО: классификация, функции, специфика организации и руководство.
• Занятие 6. Подвижные игры как средство формирования целенаправленности и саморегуляции дошкольников.
• Занятие 7. Игры с правилами — эффективная форма развития волевой регуляции и произвольной концентрации внимания дошкольников.
• Занятие 8. Формирование элементарных математических представлений в процессе развивающих игр и упражнений.
• Занятие 9. Развитие сюжетно-ролевой игры на разных возрастных этапах дошкольного возраста.
• Занятие 10. Развивающие игры дошкольников с конструктором ТИКО: методические рекомендации воспитателю ДОО.
• Занятие 11. Воспитательные возможности компьютерных игр в ДОО.

Познавательное развитие | МБДОУ «Центр развития ребенка

Основные направления развития	Наличие специальных помещений	Основные пособия и специальное оборудование
Физическое направление	Физкультурный зал	Спортивное оборудование для проведения физкультурных мероприятий.
	Групповые помещения	Центры двигательной активности, дорожки здоровья, оборудование для закаливания.
	Медицинский блок	Ростомер, мебель, спирометр, динамометр, весы, тонометр, медикаменты для оказания первой медицинской помощи.
Социально-коммуникативное развитие	Групповые помещения	Развивающие пособия и игры, атрибуты, игровые модули, сюжетно-игровое оборудование, оборудование для трудовой деятельности, художественная . литература, магнитофон, фотоаппарат, видео — и аудиотека.
Познавательное развитие	Групповые помещения	Центры познавательного развития, оборудование для исследовательской и опытнической деятельности детей (мини лаборатория), материал для разного вида конструирования, экологические уголки, дидактические и развивающие игры, игры-головоломки, игры для развития логического мышления, развивающие таблицы, мобильные стенды, подбор детских презентаций по темам.
	Территория ДОУ	Экологическая тропа, цветники.
Художественно-эстетическое развитие
	Групповые помещения	Центры музыкально-художественного творчества, центры художественно-продуктивной деятельности, театры разных видов (настольный, кукольный, перчаточный, бибабо и другие), магнитофоны, музыкальные инструменты, портреты известных художников, репродукции картин, разнообразные изобразительные материалы и оборудование.
	Музыкальный зал	Музыкальное оборудование, атрибуты для театра и праздников, детские музыкальные инструменты, мультимедийная техника, телевизор, диски.
	Коридорные пролёты ДОУ	Фотовыставки, тематические выставки, выставки детских рисунков, творческие работы родителей.
Речевое развитие	Групповые помещения	Дидактические речевые игры, детские библиотечки с подбором детской литературы, дидактических игр с литературоведческим содержанием, медиатекой по произведениям детских писателей, русских народных сказок, фольклорных произведений и др.
Коррекционное направление	Групповые помещения	Уголки с оборудованием для коррекции психо-моторного развития, уголки уединения.
	Кабинет учителя — логопеда	Игры для коррекции речевой сферы, таблицы, картотеки, дидактический материал для постановки звуков и обучения грамоте, детские презентации по темам.
	Кабинет педагога-психолога	Оборудование и материалы для диагностики и коррекции психофизических процессов, магнитофон, компьютер, детские презентации по темам.

« Познавательное развитие детей через разные виды деятельности» | Методическая разработка (средняя группа) на тему:

Методическая разработка

 « Познавательное развитие детей через разные виды деятельности»

Перед современным педагогом дошкольного образовательного учреждения  стоят задачи, связанные с повышением уровня развития ребенка; формированием нравственных качеств личности, взглядов и убеждений; развитием познавательного интереса, творческих способностей, воли, эмоций, познавательных способностей – речи, памяти, внимания, воображения, восприятия.

Почему данная тема для меня актуальна? Наблюдая за детьми своей группы (работаю с воспитанниками средней группы), я выявила, что у малышей идет системная познавательная активность через все виды деятельности. Маленькие дети по своей природе исследователи. Им хочется испытывать все самим, удивляться неизведанному. У них формируется любознательность — желание познать закономерности окружающего мира. Ежедневно мои воспитанники познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. На протяжении своей работы я составила план по самообразованию.

Поставила перед собой цель и задачи.

Цель: определить педагогические условия, способствующие познавательному развитию  у  дошкольников.

Задачи:

• оценить эффективность (результативность) применяемых педагогических технологий в процессе организации образовательной деятельности и в режимных моментах;
• выбрать наиболее эффективные педагогические технологии, которые будут способствовать познавательному развитию детей;
• оценить эффективность и результативность собственной педагогической деятельности, определяя её перспективные направления.

В процессе развития познавательной активности детей, одним из условий является организация развивающей среды, которая обеспечивает развитие активной самостоятельной детской деятельности, поэтому пополнила и обогатила центры развития: «Центр познания», «Центр математики» , «Центр опытов и экспериментирования»

Одним из самых действенных средств познавательного развития дошкольников является игра. И если во время организованной образовательной деятельности ребёнок получает знания, то во время игры он имеет возможность отразить свои  знания в развитии воображения и творческой активности; поделиться с этими знаниями с товарищами, найти единомышленников по интересам. Отдельные виды игр по-разному действуют на познавательное развитие.

Это могут быть сюжетно-ролевые игры, которые  расширяют представления об окружающем мире, способствуют развитию речевого диалога.

Игры-драматизации способствуют более глубокому пониманию смысла обыгрываемых произведений и активизируют речь. Строительно-конструктивные развивают конструктивные способности, расширяют знания о геометрических формах и пространственных отношениях. Дидактические игры занимают особенно важное место в этой работе, поскольку, обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи. Многократно участвуя в игре, ребёнок прочно осваивает знания, которыми он оперирует. А, решая умственную задачу в игре, ребёнок научится запоминать, воспроизводить, классифицировать предметы и явления по общим признакам. Игры-эксперименты — особая группа игр, которые очень эффективны в решении познавательных задач, а так же интересны и увлекательны для  дошкольников, т.к. при этом они имеют возможность научиться видеть проблему, решать её, анализировать и сопоставлять факты, делать выводы, и добиваться результата

Поисково-исследовательская деятельность.  Поисково-исследовательская деятельность дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как?). По своей природе дети – первооткрыватели, исследователи. Не осознавая того, они постоянно экспериментируют с материалами, которые находятся под рукой: переливают воду, пересыпают песок и т. д. Такая исследовательская деятельность способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мышление.

Почему дети в опытах активны?

Исследовательская активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать, исследовать, открыть, изучить. Воспитанник быстрее идёт на контакт со сверстниками, взрослыми, может сразу видеть и ощущать результат, в процессе исследовательской деятельности. Исследования предоставляют, возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.

В группе и на прогулках с детьми мы проводим разные исследования, где дети знакомятся с миром природы, с предметами, которые их окружают, и ставим простейшие опыты, и делаем элементарные выводы.

— «Вода, бумага, камень». Дети проводят исследование, делают вывод: что камень тяжелее бумаги, камень тонет в воде, бумага держится на плаву.

— «Песок или крупа». Дети рассматривают песок, затем манную крупу. Делают выводы: определяют цвет (песок тёмный, манка светлая, свойство (песок мельче чем манная крупа, если добавить воды, то песок будет рассыпчатым, а манка слипнется и превратится в липкий комочек.

— «Найди воздух» 1. Детям предлагается подумать, где можно найти воздух? Дети с помощью трубочки дуют в стаканчики с водой, вода начинает бурлить, что появляется в воде? (Видны пузырьки воздуха). Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана, и его место занимает вода.

Вывод: Воздух прозрачный, невидимый.

—  Воспитатель предлагает сделать глубокий вздох, набрать в рот воздух и подуть на листочки. Что происходит? (листочки улетают). Да, листочки улетают, благодаря струйке ветра, идущего изо рта. Мы заставили воздух, находящийся во рту двигаться, а он в свою очередь двигает листочки

Вывод: Ветер это движение воздуха. Как можно изобразить ветер? Сделать глубокий вздох и подуть.

На прогулке мы рассматривали дерево. И дети выяснили, что ствол у дерева круглый, большой, шероховатый, коричневого цвета. А дерево высокое по отношению к ребёнку, взрослому.

Провели исследование со снегом, что снег в этот день был липким, мокрым. И легко можно было лепить из него снежные комочки, А так же сделали вывод: что снег это замёрзшая вода, что если держать снег в рукавицах, то он не растает, а если положить на ладошку, от тепла рук снег превращается в водичку.

К этому виду мы относим проектную деятельность  «Птицы зимой».

Изобразительная деятельность.

Дети с интересом познают разные техники и способы рисования. В своей деятельности я предлагаю нетрадиционные методики рисования. Они способствуют снятию детских страхов, развивают пространственное мышление, учит детей свободно выражать свой замысел, учит детей работать с разнообразным материалом, развивает чувство композиции, колорита, цвета, объема, развивает мелкую моторику рук, творческие способности.

Поролоновые рисунки — вначале дети хаотично рисовали разные фигуры. А затем дети научились рисовать простейшие орнаменты — сначала из одного вида фигур, затем из двух, трех.

Рисование крупой (манной) – дети закрашивали клеем форму в виде яблока, и посыпали манной крупой, лишнее стряхивали.

Рисование зубной щёткой – эта техника довольно распространена, но не устаёт при этом быть интересной. Ведь здесь вместо кисточки мы рисуем зубной щёткой. А детям всегда забавно использовать предмет в необычных целях.

Рисование на песке (манной крупе)- удивительное рисование на песке. Дети создают неповторимые шедевры только своими руками и песком. Удивительным образом горсть песка превращается в солнце, лес, море. У ребенка, занимающегося песочной анимацией, развивается мелкая моторика, интерес, внимание и усидчивость.

Работа с родителями. Особое место в деятельности  детского сада продолжает занимать сотрудничество с родителями. Позитивный опыт общения родителей  с воспитателями и детьми способствует развитию единого контекста воспитания в семье и в детском саду, формированию и проявлению активной педагогической позиции родителей. Семья – первая социальная ячейка, которая оказывает сильное воздействие на формирующуюся личность. Ее воздействие длительно и постоянно. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Поэтому особое внимание я уделяю внедрению новых нетрадиционных форм сотрудничества, направленных на организацию индивидуальной работы с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа. Наметила разные   формы работы с родителями. Подготовила консультации для родителей:

Провела семинар – практикум по игре

Результативность работы:  — ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании.

— ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; способен принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

—  пополнилась предметно-развивающая среда в группе.

              

Предоперационный этап когнитивного развития

Предоперационный этап — это второй этап в теории когнитивного развития Пиаже. Этот этап начинается примерно в возрасте 2 лет, когда дети начинают говорить, и длится примерно до 7 лет.

На этом этапе дети начинают участвовать в символической игре и учатся манипулировать символами. Однако Пиаже отметил, что они пока не понимают конкретной логики.

Иллюстрация Хьюго Линь. © Verywell, 2018.

Основные характеристики

Предоперационная стадия происходит примерно в возрасте от 2 до 7 лет.Развитие речи — одна из отличительных черт этого периода.

Пиаже отметил, что дети на этой стадии еще не понимают конкретной логики, не могут мысленно манипулировать информацией и не могут принять точку зрения других людей, что он назвал эгоцентризмом.

На предоперационном этапе дети также становятся все более искусными в использовании символов, о чем свидетельствует увеличение количества игр и притворства. Например, ребенок может использовать объект для представления чего-то еще, например, изобразить метлу за лошадь. .

Ролевая игра также становится важной — дети часто играют роли «мамочки», «папы», «доктора» и многих других персонажей.

Понимание эгоцентризма

Пиаже использовал ряд творческих и умных приемов для изучения умственных способностей детей. Один из известных приемов демонстрации эгоцентризма заключается в использовании трехмерного изображения горы. Детей часто называют «заданием на три горы». Детей просят выбрать картинку, на которой изображена сцена, которую они наблюдали.

Большинству детей это удается без труда. Затем детей просят выбрать картинку, показывающую, что кто-то другой, , заметил бы, глядя на гору с другой точки зрения.

Неизменно, дети почти всегда выбирают сцену, показывающую их собственный вид горы. По словам Пиаже, дети испытывают эту трудность, потому что не могут воспринять точку зрения другого человека.

Другие исследователи также проводили аналогичные эксперименты.В одном исследовании детям показали комнату в небольшом кукольном домике. В кукольном домике дети смогли увидеть, что за мебелью спрятана игрушка. Затем детей отвели в полноразмерную комнату, которая была точной копией кукольного домика. Очень маленькие дети не понимали, что нужно заглядывать за диван, чтобы найти игрушку, а дети чуть постарше сразу же искали игрушку.

Психологи развития называют способность понимать, что другие люди имеют разные точки зрения, мысли, чувства и психические состояния, теорией разума.

Понимание сохранения

Другой известный эксперимент включает демонстрацию понимания ребенком принципов сохранения природы. В одном эксперименте по консервации равное количество жидкости наливается в два одинаковых контейнера. Затем жидкость из одного контейнера переливается в чашку другой формы, например в высокую и тонкую чашку или в короткую и широкую чашку. Затем детей спрашивают, в какой чашке больше всего жидкости. Несмотря на то, что количество жидкости было одинаковым, дети почти всегда выбирают ту чашку, которая кажется более полной.

Пиаже провел ряд аналогичных экспериментов по сохранению числа, длины, массы, веса, объема и количества. Он обнаружил, что лишь немногие дети до пятилетнего возраста проявляли хоть какое-то понимание сохранения природы.

Критика

Как вы могли заметить, большая часть внимания Пиаже на этом этапе развития была сосредоточена на том, что дети еще не могли делать. Концепции эгоцентризма и сохранения сосредоточены на способностях, которые у детей еще не развиты; им не хватает понимания того, что вещи выглядят по-другому для других людей и что объекты могут меняться по внешнему виду, сохраняя при этом те же свойства.

Однако не все согласны с оценкой Пиаже способностей детей. Исследователь Мартин Хьюз, например, утверждал, что причина того, что дети не справились с заданием «Три горы», заключалась просто в том, что они его не понимали. В эксперименте с использованием кукол Хьюз продемонстрировал, что дети в возрасте 4 лет способны понимать ситуации с разных точек зрения, предполагая, что дети становятся менее эгоцентричными в более раннем возрасте, чем полагал Пиаже.

Сенсомоторный этап когнитивного развития

Теория Пиаже предполагает, что дети проходят серию из четырех различных стадий когнитивного развития. Эти этапы охватывают многочисленные аспекты умственного развития, в том числе мышление, язык, нравственность и память. Пиаже считал, что дети принимают активное участие в этом когнитивном развитии, накапливая знания в процессе взаимодействия с миром.

Сенсомоторная стадия — самая ранняя в теории когнитивного развития Пиаже.Он описал этот период как время огромного роста и перемен.

Обзор

На этом начальном этапе развития дети используют навыки и способности, с которыми они родились (такие как взгляд, сосание, хватание и слушание), чтобы больше узнать об окружающей среде. Другими словами, они познают мир и получают знания через свои чувства и двигательные движения. Путем проб и ошибок дети узнают больше об окружающем мире.

Пиаже назвал эту стадию «сенсомоторной» стадией, потому что именно с помощью органов чувств и двигательных способностей младенцы получают базовое представление об окружающем мире.Способности, с которыми рождается младенец — зрение, слух, обоняние, вкус и осязание — в сочетании с физическими способностями, которые продолжают развиваться, включая прикосновение, хватание и пробуждение на вкус, — позволяют младенцам взаимодействовать и осознавать себя и окружающее. их.

Когда дети взаимодействуют с окружающей средой, они проходят поразительный когнитивный рост за относительно короткий период времени — сенсомоторная стадия длится от рождения до примерно двухлетнего возраста.

Иллюстрация Хьюго Линь.© Verywell, 2018.

Подэтапы

Как может подтвердить любой родитель или опекун, большая часть обучения и развития происходит в течение первых двух лет жизни ребенка. Сенсомоторный этап можно разделить на шесть отдельных подэтапов, которые характеризуются развитием нового навыка:

Рефлексы (0-1 месяц)

На этом подэтапе ребенок воспринимает окружающую среду исключительно через врожденные рефлексы, такие как сосание и взгляд.

Первичные круговые реакции (1-4 месяца)

Этот подэтап включает координацию ощущений и новых схем.Например, ребенок может случайно пососать свой большой палец, а затем намеренно повторить это действие. Эти действия повторяются, потому что младенцу они нравятся.

Вторичные круговые реакции (4-8 месяцев)

Во время этого подэтапа ребенок становится более сосредоточенным на мире и начинает намеренно повторять действие, чтобы вызвать реакцию в окружающей среде. Например, ребенок целенаправленно берет игрушку, чтобы положить ее в рот.

Координация реакций (8-12 месяцев)

На этом подэтапе ребенок начинает явно проявлять намеренные действия. Ребенок также может комбинировать схемы для достижения желаемого эффекта. Дети начинают изучать окружающую среду и часто подражают наблюдаемому поведению других. Понимание предметов также начинается в это время, и дети начинают распознавать определенные предметы как обладающие определенными качествами. Например, ребенок может понять, что погремушка издает звук при встряхивании.

Третичные круговые реакции (12-18 месяцев)

На пятом подэтапе дети начинают экспериментировать методом проб и ошибок. Например, ребенок может пробовать разные звуки или действия, чтобы привлечь внимание воспитателя.

Ранняя репрезентативная мысль (18-24 месяца)

Дети начинают развивать символы для представления событий или объектов в мире на последнем сенсомоторном подэтапе. В это время дети начинают двигаться к пониманию мира посредством умственных операций, а не только через действия.

Постоянство объекта

Согласно Пиаже, развитие постоянства объекта — одно из важнейших достижений сенсомоторной стадии развития.

Постоянство объекта — это понимание ребенком того, что объекты продолжают существовать, даже если их нельзя увидеть или услышать.

Представьте, например, игру в прятки. Очень маленький ребенок будет верить, что другой человек или объект на самом деле исчез, и будет шокирован или испуган, когда объект снова появится.Младенцы старшего возраста, которые понимают постоянство объекта, поймут, что человек или объект продолжают существовать, даже когда их не видят.

Это классический пример того, как на этой стадии знания младенца о мире ограничиваются его или ее сенсорным восприятием и двигательной активностью, а поведение ограничивается простыми двигательными реакциями, вызванными сенсорными стимулами.

Слово Verywell

Сенсомоторная стадия служит важной базой в развитии и дает детям необходимые им способности по мере их перехода на следующую стадию развития.Когда дети вступают в следующую стадию, начиная с двухлетнего возраста, они начинают развивать символическое мышление, позволяющее им улучшить язык, воображение и память.

Понимание аккомодации в психологии

Как люди узнают новое? Этот вопрос кажется довольно простым, но это тема, которая уже давно является предметом интереса психологов и педагогов. Эксперты сходятся во мнении, что существует множество различных процессов, с помощью которых можно получить информацию.

Один из этих методов, который был описан одним из первых психологов, известен как аккомодация.Адаптация — это часть процесса обучения, который позволяет нам изменять наши существующие идеи, чтобы усваивать новую информацию.

Часть процесса адаптации

Первоначально предложенный Жаном Пиаже термин «приспособление» относится к части процесса адаптации. Процесс адаптации включает изменение существующих схем или идей в результате получения новой информации или нового опыта. В ходе этого процесса также могут быть разработаны новые схемы.

Рассмотрим, например, как маленькие дети узнают о разных видах животных.У маленького ребенка может быть уже существующая схема для собак. Она знает, что у собак четыре ноги, поэтому она может автоматически полагать, что все животные с четырьмя ногами — собаки.

Когда позже она узнает, что у кошек также есть четыре ноги, она подвергнется процессу адаптации, в котором ее существующая схема для собак изменится, и она также разработает новую схему для кошек.

Схемы

становятся более точными, подробными и детализированными по мере сбора новой информации и ее включения в наши текущие идеи и представления о том, как устроен мир.

Как происходит приспособление

Размещение происходит не только в детях; взрослые тоже испытывают это. Когда опыт вводит новую информацию или информацию, которая конфликтует с существующими схемами, вы должны приспособить это новое обучение, чтобы гарантировать, что то, что у вас в голове, соответствует тому, что находится снаружи в реальном мире.

Например, представьте себе мальчика, выросшего в доме, который представляет собой стереотипное представление о другой социальной группе.Из-за своего воспитания он мог даже питать предубеждения по отношению к людям из этой группы.

Когда молодой человек уезжает в институт, он внезапно оказывается в окружении людей из этой группы. Благодаря опыту и реальному взаимодействию с членами этой группы он понимает, что его существующие знания полностью ошибочны. Это приводит к резкому изменению или приспособлению его взглядов на членов этой социальной группы.

Наблюдения

В своей книге «Психология образования » авторы Такман и Монетти отмечают, что Пиаже верил в важность баланса между процессами адаптации и ассимиляции.Подражание — важная часть процесса обучения, но также необходимо развивать устойчивое самоощущение.

Игра также имеет решающее значение, но дети также должны пройти через процесс усвоения и адаптации новой информации, чтобы учиться.

«Должно быть достаточно приспособлений, чтобы встречаться и адаптироваться к новым ситуациям, и достаточно ассимиляции, чтобы использовать свои схемы быстро и эффективно», — предполагают Такман и Монетти.

Достижение состояния равновесия между процессами ассимиляции и аккомодации помогает создать ощущение стабильности между человеком и его или ее окружающей средой.

Итак, что определяет, будет ли новая информация адаптирована или ассимилирована. В «Энциклопедии педагогической психологии » (2008) Бирнс пишет, что эти два процесса фактически работают в противовес друг другу.

Цель ассимиляции — сохранить статус-кво. Ассимилируя информацию, вы сохраняете свои существующие знания и схемы в неприкосновенности и просто находите место для хранения этой новой информации. Это все равно что купить новую книгу и найти место для нее на книжных полках.

Адаптация, с другой стороны, предполагает фактическое изменение ваших существующих знаний по теме.

Это похоже на покупку новой книги, осознание того, что она не помещается ни на одной из ваших существующих книжных полок, и покупка совершенно нового стеллажа для хранения всех ваших книг. В любой ситуации, как предполагает Бирнс, подойдет либо приспособление, либо ассимиляция » побеждать », часто в зависимости от того, что было изучено.

Когнитивное развитие — обзор

Введение

Систематические исследования когнитивного развития в подростковом возрасте всерьез начались в 1960-х годах, чему послужила основополагающая работа Жана Пиаже и Барбеля Инхелдера 1958 года о Рост логического мышления от детства до подросткового возраста . Внедренная во всеобъемлющую структуралистскую структуру Пиаже, эта новаторская работа была сосредоточена на развитии логики высказываний, которая рассматривалась как взрослая, зрелая форма логического мышления. В теории Пиаже развитие формальных операций было определено как четвертый и последний этап логического развития, следующий за более ранними периодами развития сенсомоторного, дооперационного и конкретно-операционного мышления.

Учитывая широту и глубину теории формальных операций Пиаже, неудивительно, что в последующие годы был проведен обширный массив исследований, в результате которых было получено множество описательной информации о том, чем мышление подростков отличается от мышления как детей, так и взрослых. .Большая часть этого исследования была сосредоточена на проверке явных или неявных эмпирических утверждений, включенных в широкую теорию формальных операций. По мере развития этой работы возникло несколько отдельных, но частично совпадающих фаз, представляющих серию теоретических контрастов.

Первую фазу можно охарактеризовать как сосредоточение внимания на проверке утверждений теории формальных операций, задавая такие вопросы, как: Чем отличаются подростки и дети или подростки и взрослые в выполнении логических задач? В каком возрасте возникают сдвиги в выполнении логических задач и в какой последовательности проявляются наблюдаемые изменения? Какие дополнительные факторы влияют на выполнение логической задачи, включая знание содержания или контекст оценивания?

Это интенсивное исследование теории формальных операций привело к четырем основным результатам, которые отмечены здесь и описаны более подробно далее в этой статье.Во-первых, со временем возник общий консенсус в отношении того, что теория формальных операций, истолкованная как набор проверяемых эмпирических утверждений о ходе логического развития или когнитивного развития в более широком смысле, в подростковом возрасте, не получила поддержки по ряду ключевых аспектов. Во-вторых, при выполнении этой программы исследования важные выводы о ключевых характеристиках подросткового мышления были в достаточной степени воспроизведены, чтобы вселить в них существенное доверие. В-третьих, возникли конкурирующие теоретические формулировки, ставящие под сомнение центральное значение сдвигов в логической структуре как движущей силы когнитивного развития как в целом, так и в подростковом возрасте в частности.В ответ были выдвинуты аргументы в защиту общей теории формальных операций, в том числе утверждения (а) о том, что теория шире, чем узкий набор конкретных эмпирических утверждений, которые были проверены и признаны недостающими, и (б) точка зрения, что хотя утверждения могут быть неверными по некоторым особенностям, общая теория систем остается ценной. Наконец, тема научных рассуждений, наиболее близкая к эмпирическим задачам, разработанным Инельдером и Пиаже, продолжала развиваться все более сложным образом, даже несмотря на то, что она стала менее привязанной к специфике формальной теории операций.

Исследования, основанные на подходах, которые конкурировали с формальной теорией операций, можно рассматривать как вторую важную фазу систематических исследований когнитивного развития подростков. На этом втором этапе теоретического соревнования можно выделить три основных направления исследований, которые также будут описаны более подробно далее в этой статье: модели когнитивных наук, в частности, модели обработки информации людьми; модели, ориентированные на опыт и знания; и подходы, подчеркивающие пределы рациональности, вытекающие из ряда моделей двойных процессов, включая интерактивную роль социоэмоционального контекста с когнитивной обработкой («горячее vs.холодное познание), различие между эвристической и аналитической когнитивной обработкой и все более основанный на мозге анализ, особенно сосредоточенный на отношениях между нейронными субстратами для активности префронтальной коры и активностью лимбической системы, как функционально, так и по темпам развития. Эти различные модели двойных процессов, хотя и возникли из разных исследовательских традиций, имеют много общего, и это совпадение описано в разделе, посвященном интегративным подходам, далее в статье.

Параллельное направление исследований, выходящее за рамки теоретических дискуссий о формальных операциях и конкурирующих теоретических моделях когнитивного развития, сосредоточено на развитии когнитивных способностей и достижений в подростковом возрасте. Пересечение когнитивного и психометрического (ментального измерения) подходов к функционированию подростков было относительно редким, но центральное практическое значение психометрической оценки для влияния на будущие пути развития, особенно в отношении высшего образования, трудно переоценить.Отдельный подход к исследованию подросткового возраста по этой теме будет представлен далее в этой статье.

Третья, современная фаза исследований когнитивного развития подростков характеризуется двумя широкими исследовательскими темами, которые также отмечены здесь и подробно описаны в этой статье. Первый импульс можно рассматривать как стремление к интеграции различных моделей когнитивного развития подростков, основываясь на результатах исследований, которые не подтверждают теории, сосредоточенные на определенных когнитивных функциях в качестве центрального, всеобъемлющего объяснения.Все чаще одним из ключевых критериев ценности интегративных подходов становится степень их совместимости с растущим пониманием специфики развития мозга в подростковом возрасте. Однако важно отличать это от редукционистских моделей, которые рассматривают когнитивное развитие как полностью объяснимое развитием нервной системы. Второй импульс в современных исследованиях — это растущее беспокойство по поводу последствий для политики и практики, вытекающих из нашего понимания когнитивного развития подростков.Три особо заслуживающих внимания тематических области, в которых когнитивное развитие имело заметное влияние, включают общественное здравоохранение, где травмы или смерть чаще всего возникают во втором десятилетии жизни из-за чрезмерного риска или неправильного поведения; безопасность вождения, в которой глубоко задействована роль профессиональных знаний и их взаимодействия с социально-эмоциональным контекстом; и ювенальная юстиция, где смягчение последствий, частично основанное на когнитивной незрелости, стало центральной проблемой в недавних решениях судов в США, Канаде и других странах.Хотя нехватка места не позволяет подробно рассмотреть те или иные примеры, очевидно, что понимание когнитивного развития подростков становится все более важным для широкого круга вопросов политики и практики.

Когнитивное развитие: Введение | VLS

Знаю

Став взрослым, вы уже развили многие мыслительные навыки, которые помогут вам ориентироваться в окружающем мире. Подумайте о навыках и стратегиях, которые помогли вам добиться успеха в повседневных задачах, таких как:

• Чтение и следование рецепту нового обеда
• Найти другой путь домой в условиях интенсивного движения
• Оценка количества материала, который вам понадобится для проект по благоустройству дома
• Завершение книги и обсуждение ее с друзьями
• Заполнение заявления о приеме на работу
• Ремонт протекающего крана или трубы
• Составление бюджета на продукты и другие предметы первой необходимости

Какие навыки мышления помогли в решении подобных задач ? Чтение, письмо, измерение, вычисление, решение проблем, проверка гипотез, понимание и напоминание фактов — все это необходимо для многих задач, которые вы выполняете каждый день.Вы начали развивать эти навыки в детстве, и они продолжают развиваться, когда вы сталкиваетесь с новыми ситуациями, когда становитесь взрослым. Этот курс поможет вам понять, как ваша работа способствует развитию навыков мышления у детей школьного возраста, которых вы обслуживаете.

Что такое когнитивное развитие?

Когнитивное развитие — это обучение и рассуждение, включая развитие памяти, символического мышления и навыков решения проблем. Когда ребенок школьного возраста решает математическую задачу, ставит под сомнение прочитанное, готовит закуску или учится вязать — это когнитивное развитие.Найдите минутку, чтобы рассмотреть другие примеры когнитивного развития, которые вы наблюдали у детей школьного возраста.

Согласно Dodge et al. (2010): «Когнитивное развитие относится к разуму и принципам его работы. Это касается того, как дети думают, как они видят свой мир и как они используют то, чему учатся ». Мы знаем, что то, кем становятся дети, напрямую связано с опытом, который они пережили в раннем возрасте; опыт, который они получают, пока находятся на вашей попечении. Вне их семей вы можете быть тем человеком, с которым они проводят больше всего времени в эти критические годы развития, поэтому важно понимать основы когнитивного развития.

Мы знаем, что мозг формируется с течением времени и что опыт влияет на рост и развитие. Психолог развития Жан Пиаже предлагает теорию когнитивного развития, которая объясняет, как ребенок развивает понимание мира. Он описывает развитие как процесс, который происходит из-за взаимодействия с окружающей средой. Согласно Пиаже, существует четыре стадии когнитивного развития. Все дети проходят этапы в одинаковом порядке, однако возраст, в котором они проходят каждый этап, может быть разным.

1. Сенсомоторная (от рождения до 2 лет)
2. Предоперационная (от 2 до 7 лет)
3. Бетонная (от 7 до 11 лет)
4. Формальная рабочая (от 11 лет до взрослого возраста)

Школьный возраст дети, находящиеся на вашем попечении, скорее всего, будут проходить предоперационную стадию и конкретную операционную стадию. На предоперационной стадии дети думают о вещах символически. Это то, что позволяет им использовать слово или объект как нечто иное, чем он сам.В это время мышление детей все еще эгоцентрично, поэтому им трудно видеть точку зрения других.

Примеры этого этапа:

• Ребенок использует блок в качестве сотового телефона и делает вид, что звонит доктору, чтобы проверить больную куклу.
• Ребенок строит дом из коробок и одеял.
• Ребенок использует одеяло как плащ супергероя, завязывает его на шее и притворяется, что летает.
• Ребенок начинает рассказ со слов «Когда я был маленьким….

На этапе конкретной операции дети начинают переходить от символического мышления к логическому или операционному, что является способностью обрабатывать мысли и идеи внутренне. Они также начинают развивать понимание сохранения. Сохранение — это концепция, согласно которой что-то остается неизменным в количестве, даже если его внешний вид может измениться.

Примеры этого этапа:

• Джейк понимает, что если на улице холодно и пальто согревает его, ему следует надеть пальто на улице.
• Эмма понимает, что пять пенни, сложенные друг на друга, и пять пенни, разложенные на столе, равны. Просто потому, что они физически выглядят по-разному, в каждом сценарии не больше или не меньше пяти пенсов.

Важность детства и раннего отрочества

На развитие мозга влияет как биология, так и жизненный опыт. Опыт, полученный ребенком в раннем возрасте, имеет решающее значение для развития мозга, поскольку помогает формировать архитектуру его мозга.Каждую секунду возникают новые мозговые связи. Это так называемые синапсы. Чем чаще у ребенка возникает переживание (положительное или отрицательное), тем сильнее становятся эти синапсы. Взрослые могут поддерживать здоровое развитие мозга, включив в свою работу с детьми школьного возраста следующее:

• Участвуйте в индивидуализированных двусторонних взаимодействиях (как вербальных, так и невербальных).
• Делитесь своими мыслями, чувствами и потребностями вслух.
• Поддержка активного обучения.
• Модель внимание и настойчивость.

Ученые больше не спорят о том, что является наиболее важным: генетика или опыт; то же самое верно и для областей развития. Все области развития важны, и они неразрывно связаны. Когнитивное развитие улучшается, когда дети здоровы, эмоционально безопасны и социально связаны. Ваша работа — следить за тем, чтобы:

• Они были здоровы, поддерживая чистоту окружающей среды и продвигая здоровые привычки.
• Они эмоционально защищены, уважая сильные эмоциональные изменения, которые происходят в школьном возрасте, и оказывают постоянную заботливую поддержку.
• Они социально связаны, налаживая отношения между ними и другими людьми во внеурочное время.
• Им разрешается исследовать мышление по-разному и поощряется выражать свои собственные идеи, мысли и убеждения.

Обучение является как индивидуальным, так и социальным, и происходит в социальных и культурных контекстах. Дети, накапливающие негативный опыт, переносят эти эффекты с собой на всю жизнь. Другими словами, опыт длится всю жизнь.Помните, что, помогая уладить спор из-за баскетбольного матча, разогревая духовку для приготовления пищи, собирая модель самолета и выполняя все другие повседневные дела, вы также влияете на развивающийся мозг.

См.

Опыт, который вы обеспечиваете каждый день, имеет значение. Посмотрите, как дети школьного возраста учатся в ваших программах.

Видео недоступноОпыты формируют обучение

Do

Дети школьного возраста проводят свои дни в структурированной школе.Ваша программа может предоставить детям школьного возраста возможность общаться с другими, исследовать свои интересы, открывать новые навыки и интересно применять свои знания. Это также может предоставить им время и пространство, необходимое для обработки всего, что они изучают. Найдите время, чтобы изучить перечисленные ниже стратегии, которые подчеркивают способы поддержки когнитивного развития детей школьного возраста и молодежи в рамках вашей программы:

• Предлагайте разнообразные материалы, которые привлекают интерес детей и создают проблемы.Модели самолетов, головоломки, музыкальные инструменты, обработка дерева и поделки могут дать школьникам возможность развить познавательные навыки.
• Предлагайте свободный выбор, неограниченные игровые возможности. Сейчас дети школьного возраста учатся более формально, но игра по-прежнему важна для когнитивного развития ребенка школьного возраста.
• Убедитесь, что есть много книг и письменных принадлежностей. Предоставляйте интересную художественную и документальную литературу, соответствующую возрасту. Также предоставьте справочные материалы, которые дети могут использовать для исследования интересующих их тем.Обеспечьте удобное тихое место для чтения и письма.
• Используйте соответствующие возрасту технологии под присмотром взрослых. Дети школьного возраста могут играть в компьютерные игры, учиться писать код и использовать Интернет в поисках интересов.
• Дайте школьникам почувствовать свою причастность. Привлекайте их к принятию решений об изменениях в помещениях (например, какие растения выращивать в холле, строить ли уличную сцену и т. Д.). Обеспечьте подлинные обязанности, такие как уход за растениями и уборка программных пространств.

Завершение этого курса

Для получения дополнительной информации о том, чего ожидать от этого курса, Отражения компетенций в области когнитивного развития, а также списка сопутствующих ресурсов и мероприятий по изучению, исследованию и применению, предлагаемых на уроках, посетите веб-сайт School-Age Cognitive Разработка Руководство по курсу .

Обратите внимание, что в разделе «Ссылки и ресурсы» в конце каждого урока указаны источники и ресурсы для поиска дополнительной информации по затронутым темам.По мере прохождения уроков от вас не ожидается, что вы будете просматривать все доступные онлайн-ссылки. Однако вы можете продолжить изучение ресурсов, если у вас есть интерес, или по просьбе вашего тренера, тренера или администратора.

Когнитивное развитие в детстве | Noba

К тому времени, когда вы достигнете совершеннолетия, вы узнаете кое-что о том, как устроен мир. Вы знаете, например, что нельзя проходить сквозь стены или прыгать на вершины деревьев. Вы знаете, что, хотя вы не видите ключи от машины, они должны быть где-то здесь.Более того, вы знаете, что если вы хотите передать сложные идеи, например, заказать тройной соевый ванильный латте с шоколадной посыпкой, лучше использовать слова со смыслом, а не просто жестикулировать и кряхтеть. Люди накапливают все эти полезные знания в процессе когнитивного развития, в котором задействовано множество факторов, как врожденных, так и усвоенных.

Когнитивное развитие в детстве связано с изменениями. С рождения до подросткового возраста сознание молодого человека резко меняется во многих важных аспектах.[Изображение: один ноутбук на ребенка, https://goo.gl/L1eAsO, CC BY 2.0, https://goo.gl/9uSnqN]

Когнитивное развитие означает развитие мышления на протяжении всей жизни. Определение мышления может быть проблематичным, потому что нет четких границ, отделяющих мышление от другой умственной деятельности. Очевидно, что мышление включает в себя высшие психические процессы: решение проблем, рассуждение, создание, концептуализацию, категоризацию, запоминание, планирование и так далее. Однако мышление также включает в себя другие психические процессы, которые кажутся более базовыми и в которых даже малыши обладают навыками, например, восприятие объектов и событий в окружающей среде, умелое воздействие на объекты для достижения целей, а также понимание и создание языка.Однако другие области человеческого развития, связанные с мышлением, обычно не связаны с когнитивным развитием, потому что мышление не является их характерной чертой, например личность и темперамент.

Как следует из названия, когнитивное развитие связано с изменениями. Детское мышление меняется драматическим и удивительным образом. Возьмем, к примеру, исследование Де Вриса (1969) о том, понимают ли маленькие дети разницу между внешним видом и реальностью. Чтобы выяснить это, она привела в психологическую лабораторию необычно уравновешенного кота по имени Мейнард и позволила участникам исследования от 3 до 6 лет погладить его и поиграть с ним.Затем ДеВрис надел маску свирепой собаки на голову Мейнарда и спросил детей, кто такой Мейнард. Несмотря на то, что все дети ранее идентифицировали Мейнарда как кошку, теперь большинство трехлетних детей говорили, что он был собакой, и заявляли, что у него собачьи кости и собачий живот. Напротив, 6-летних не обманули; они не сомневались, что Мейнард остался котом. Понимание того, как резко меняется мышление детей всего за несколько лет, — одна из увлекательных задач при изучении когнитивного развития.

Существует несколько основных типов теорий развития ребенка. Теории стадии, такие как теория стадии Пиаже, сосредотачиваются на том, проходят ли дети через качественно разные стадии развития. Социокультурные теории, такие как теория Льва Выготского, подчеркивают, как другие люди и отношения, ценности и убеждения окружающей культуры влияют на развитие детей. Теории обработки информации, такие как теория Дэвида Клара, исследуют психические процессы, которые вызывают мышление в любой момент времени, и переходные процессы, которые приводят к развитию этого мышления.

В основе всех этих теорий, да и вообще всех исследований когнитивного развития, лежат два основных вопроса: (1) Как природа и воспитание взаимодействуют, обеспечивая когнитивное развитие? (2) Проходят ли когнитивное развитие качественно отдельные стадии? В оставшейся части этого модуля мы исследуем ответы, которые появляются на эти вопросы, а также способы использования исследований когнитивного развития для улучшения образования.

Самый главный вопрос о развитии ребенка — это то, как природа и воспитание вместе влияют на развитие.Природа относится к нашим биологическим дарованиям, генам, которые мы получаем от наших родителей. Воспитание относится к окружающей среде, социальной и физической, которая влияет на наше развитие, ко всему, от утробы, в которой мы развиваемся до рождения, до домов, в которых мы растем, школ, которые мы посещаем, и многих людей, с которыми мы взаимодействуем.

Проблема воспитания природы часто представляется как вопрос «или-или»: обусловлен ли наш интеллект (например) нашими генами или окружающей средой, в которой мы живем? На самом деле, однако, каждый аспект развития обусловлен взаимодействием генов и окружающей среды.На самом базовом уровне, без генов, не было бы ребенка, а без среды, обеспечивающей воспитание, не было бы и ребенка.

То, как природа и воспитание взаимодействуют друг с другом, можно увидеть в исследованиях по развитию зрения. Многие люди рассматривают зрение как нечто, с чем люди либо рождаются, либо это просто вопрос биологического созревания, но это также зависит от правильного опыта в нужное время. Например, развитие восприятия глубины , , способность активно воспринимать расстояние от себя до объектов в окружающей среде, зависит от видения узорчатого света и наличия нормальной мозговой активности в ответ на узорчатый свет в младенчестве (Held, 1993).Если не поступает узорчатый свет, например, когда у ребенка тяжелая катаракта или слепота, которую не удалось исправить хирургическим путем до более позднего развития, восприятие глубины остается ненормальным даже после операции.

Ребенок, который воспринимается как привлекательный и спокойный, может получать иную заботу и внимание со стороны взрослых и, как следствие, иметь преимущество в развитии. [Изображение: Cairn 111, https://goo.gl/6RpBVt, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/HEXbAA]

Помимо сложности взаимодействия природы и воспитания, гены детей приводят к к ним обращаются иначе, чем к другим людям, что влияет на их когнитивное развитие.Например, на физическую привлекательность и темперамент младенцев в значительной степени влияет их генетическая наследственность, но также бывает, что родители более чутко и нежно заботятся о спокойных и привлекательных младенцах, чем о трудных и менее привлекательных, что может способствовать их развитию. позднее когнитивное развитие (Langlois et al., 1995; van den Boom & Hoeksma, 1994).

Кроме того, сложному взаимодействию природы и воспитания способствует роль детей в формировании собственного познавательного развития.С первых дней своего вылупления дети активно предпочитают уделять больше внимания одним вещам и меньше другим. Например, даже месячные дети предпочитают смотреть на лицо матери чаще, чем на лица других женщин того же возраста и общего уровня привлекательности (Bartrip, Morton, & de Schonen, 2001). Вклад детей в собственное когнитивное развитие увеличивается по мере взросления (Scarr & McCartney, 1983). Когда дети маленькие, их родители в значительной степени определяют их жизненный опыт: будут ли они посещать детский сад, дети, с которыми они будут играть на свидании, книги, к которым у них есть доступ, и так далее.Напротив, дети старшего возраста и подростки в большей степени выбирают среду обитания. Предпочтения их родителей во многом определяют, как 5-летние проводят время, но собственные предпочтения 15-летних во многом определяют, когда они ступают в библиотеку, если вообще когда-либо. Выбор детей часто имеет серьезные последствия. Приведем один пример: чем больше дети предпочитают читать, тем больше улучшается их чтение в будущем (Baker, Dreher, & Guthrie, 2000). Таким образом, вопрос не в том, является ли когнитивное развитие продуктом природы или воспитания; скорее, вопрос в том, как природа и воспитание работают вместе, обеспечивая когнитивное развитие.

Некоторые аспекты развития живых организмов, такие как рост сосны в ширину, связаны с количественными изменениями, при этом дерево с каждым годом становится немного шире. Другие изменения, такие как жизненный цикл божьей коровки, связаны с качественными изменениями, когда существо после перехода становится совершенно другим типом сущности, чем прежде (рис. 1). Существование как постепенных количественных изменений, так и относительно внезапных качественных изменений в мире заставило исследователей, изучающих когнитивное развитие, задаться вопросом, являются ли изменения в мышлении детей постепенными и непрерывными или внезапными и прерывистыми.

Рисунок 1: Непрерывное и прерывистое развитие. Некоторые исследователи рассматривают развитие как непрерывный постепенный процесс, очень похожий на устойчиво растущее кленовое дерево по высоте и площади поперечного сечения. Другие исследователи рассматривают развитие как прогрессию прерывистых стадий, включающих быстрые прерывистые изменения, например, в жизненном цикле божьей коровки, разделенные более длительными периодами медленных, постепенных изменений.

Великий швейцарский психолог Жан Пиаже предположил, что детское мышление проходит через четыре отдельных этапа.Под «стадиями» он имел в виду периоды, в течение которых дети одинаково рассуждали о многих внешне разных проблемах, причем стадии протекали в фиксированном порядке, а мышление внутри разных стадий различались фундаментально. Четыре стадии, которые предположил Пиаже, — это сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет), стадия предоперационного мышления (от 2 до 6 или 7 лет) , , стадия конкретного операционного мышления (от 6 или 7 до 11 или 12 лет) и этап формального оперативного обоснования (11 или 12 лет и на протяжении всей жизни).

На сенсомоторной стадии мышление детей в значительной степени реализуется через их восприятие мира и их физическое взаимодействие с ним. Их ментальные представления очень ограничены. Рассмотрим задачу Пиаже о постоянстве объектов, которая является одной из его самых известных проблем. Если младенец младше 9 месяцев играет с любимой игрушкой, а другой человек убирает игрушку из поля зрения, например, кладя ее под непрозрачное покрытие и не позволяя младенцу сразу дотянуться до нее, младенец очень вероятно не прилагайте усилий, чтобы восстановить его и не показать эмоционального расстройства (Piaget, 1954).Это не из-за того, что они не заинтересованы в игрушке или не могут дотянуться до нее; если ту же игрушку положить под прозрачный чехол, младенцы младше 9 месяцев легко достанут ее (Munakata, McClelland, Johnson, & Siegler, 1997). Вместо этого Пиаже утверждал, что младенцы младше 9 месяцев не понимают, что объекты продолжают существовать, даже когда они находятся вне поля зрения.

По словам Пиаже, на предоперационной стадии дети могут решить не только эту простую задачу (которую они фактически могут решить через 9 месяцев), но и продемонстрировать широкий спектр других способностей к символическому представлению, например, связанных с рисованием и использованием языка. .Однако такие дети от 2 до 7 лет склонны сосредотачиваться на одном измерении, даже когда решение проблем требует от них рассмотрения нескольких аспектов. Это очевидно из проблем сохранения Пиаже (1952). Например, если стакан воды наливается в более высокий и тонкий стакан, дети младше 7 лет обычно говорят, что теперь воды больше, чем раньше. Точно так же, если глиняный шар превращается в длинную тонкую колбасу, они заявляют, что теперь глины больше, а если ряд монет разложен, они утверждают, что теперь монет больше.Во всех случаях дети сосредотачиваются на одном измерении, игнорируя изменения в других измерениях (например, большую ширину стакана и глиняного шара).

Сенсомоторные и предоперационные этапы мышления Piaget

Дети преодолевают эту тенденцию сосредотачиваться на одном измерении на этапе конкретных операций и мыслить логически в большинстве ситуаций. Однако, согласно Пиаже, они по-прежнему не могут мыслить систематически научными способами, даже если такое мышление было бы полезно.Таким образом, если их попросят выяснить, какие переменные влияют на период, за который маятник завершает свою дугу, и учитывая веса, которые они могут прикрепить к струнам, чтобы провести эксперименты с маятником, чтобы выяснить, большинство детей младше 12 лет выполняют предвзятые эксперименты, из которых нельзя сделать никаких выводов, а затем заключают, что то, во что они изначально верили, правильно. Например, если мальчик считал, что вес является единственной переменной, которая имеет значение, он мог бы приложить самый тяжелый вес к самой короткой струне и надавить на нее сильнее всего, а затем пришел бы к выводу, что, как он думал, вес является единственной переменной, которая имеет значение (Inhelder И Пиаже, 1958).

Наконец, в период формальных операций дети обретают способность рассуждать, как зрелые взрослые, что позволяет им решать проблему маятника и целый ряд других задач. Однако этот этап формальных операций, как правило, не происходит без формального обучения научным рассуждениям и, по-видимому, в значительной степени или полностью отсутствует в некоторых обществах, которые не предоставляют этот тип образования.

Хотя теория Пиаже оказала большое влияние, она не осталась незамеченной.Многие недавние исследователи получили результаты, указывающие на то, что когнитивное развитие происходит значительно более непрерывно, чем утверждал Пиаже. Например, Даймонд (1985) обнаружил, что в описанной выше задаче на постоянство объекта младенцы демонстрируют более ранние знания, если период ожидания короче. В возрасте 6 месяцев они находят спрятанный объект, если ожидание не превышает 2 секунд; в 7 месяцев они получают его, если ожидание не превышает 4 секунд; и так далее. Еще раньше, в 3 или 4 месяца, младенцы проявляют удивление в виде того, что они дольше выглядят, если объекты внезапно исчезают без очевидной причины (Baillargeon, 1987).Точно так же особый опыт детей может сильно повлиять на изменения в развитии. Дети гончаров в мексиканских деревнях, например, знают, что изменение формы глины не влияет на количество глины в гораздо более молодом возрасте, чем дети, у которых не было подобного опыта (Price-Williams, Gordon, & Ramirez, 1969).

Этапы конкретных и формальных операций Пиаже

Итак, является ли когнитивное развитие в основе своей непрерывным или в основе своей прерывистым? Разумный ответ кажется таким: «Это зависит от того, как вы смотрите на это и как часто смотрите.Например, при относительно благоприятных обстоятельствах у младенцев проявляются ранние формы постоянства объектов к 3 или 4 месяцам, и они постепенно расширяют диапазон времени, в течение которого они могут помнить спрятанные предметы по мере взросления. Однако в исходной задаче Пиаже на постоянство объектов младенцы довольно быстро меняются к концу своего первого года от того, что они не тянутся за спрятанными игрушками, к тому, чтобы тянуться к ним, даже после того, как они испытали существенную задержку, прежде чем им позволили дотянуться до них. Таким образом, дискуссия между теми, кто подчеркивает прерывистые, поэтапные изменения в когнитивном развитии, и теми, кто подчеркивает постепенные непрерывные изменения, остается оживленным.

Понимание того, как дети думают и учатся, оказалось полезным для улучшения образования. Один пример — из области чтения. Исследования когнитивного развития показали, что фонематическая осведомленность, то есть понимание составляющих звуков в словах, является важнейшим навыком в обучении чтению. Чтобы измерить осведомленность о составляющих звуках в словах, исследователи просят детей решить, рифмуются ли два слова, чтобы решить, начинаются ли слова с одного и того же звука, определить составляющие звуки в словах и указать, что останется, если данный звук были удалены из слова.Успеваемость воспитанников детского сада по этим заданиям является самым сильным показателем успеваемости по чтению в третьем и четвертом классах, даже сильнее, чем IQ или социальный класс (Nation, 2008). Более того, обучение этим навыкам случайно выбранных детей 4 и 5 лет приводит к тому, что спустя годы они становятся лучше читателями (National Reading Panel, 2000).

Такие занятия, как игры, включающие работу с числами и пространственными отношениями, могут дать маленьким детям преимущество в развитии по сравнению со сверстниками, которые меньше знакомы с теми же понятиями.[Изображение: Бен Хусманн, https://goo.gl/awOXSw, CC BY 2.0, https://goo.gl/9uSnqN]

Еще одно образовательное приложение исследований когнитивного развития связано с математикой. Еще до того, как они пойдут в детский сад, математические знания детей из малообеспеченных семей намного ниже, чем у детей из более обеспеченных семей. Рамани и Зиглер (2008) выдвинули гипотезу о том, что это различие связано с тем, что дети из семей со средним и высоким доходом чаще занимаются числовой деятельностью, например, играют в настольные игры с числами, такие как лотки и лестницы.Лотки и лестницы — это игра, в каждой клетке которой стоит число; дети начинают с номера один и вращают вертушку или бросают кости, чтобы определить, как далеко переместить свой жетон. Казалось, что игра в эту игру научит детей числам, потому что в ней большие числа связаны с большими значениями в различных измерениях. В частности, чем выше число, которого достигает фишка ребенка, тем большее расстояние пройдет фишка от начальной точки, тем большее количество физических движений совершит ребенок при перемещении фишки из одного квадрата в другой, тем больше большее количество числовых слов ребенок скажет и услышит, и тем больше времени пройдет с начала игры.Эти пространственные, кинестетические, вербальные и временные реплики обеспечивают широкую мультисенсорную основу для знания числовых величин (размеров чисел), типа знаний, который тесно связан с результатами тестов на успеваемость по математике (Booth & Siegler, 2006 г.).

Игра в эту настольную игру с числами в течение примерно 1 часа, распределенная в течение 2-недельного периода, улучшила знания детей из малообеспеченных семей о числовых величинах, умение читать напечатанные числа и умение решать новые арифметические задачи.Прирост продолжался в течение нескольких месяцев после игрового опыта (Ramani & Siegler, 2008; Siegler & Ramani, 2009). Преимущество этого типа образовательного вмешательства состоит в том, что оно имеет минимальные затраты, если вообще обходится им вообще — родитель может просто нарисовать игру на листе бумаги.

Понимание когнитивного развития продвигается по многим различным направлениям. Одна интересная область — это увязка изменений мозговой активности с изменениями в детском мышлении (Nelson et al., 2006). Хотя многие люди считают, что созревание мозга происходит до рождения, на самом деле мозг продолжает сильно меняться в течение многих лет после этого.Например, часть мозга, называемая префронтальной корой, которая расположена в передней части мозга и особенно участвует в планировании и гибком решении проблем, продолжает развиваться в подростковом возрасте (Blakemore & Choudhury, 2006). Такие новые области исследований, а также устойчивые проблемы, такие как природа и воспитание, преемственность и прерывность, а также способы применения исследований когнитивного развития в образовании, гарантируют, что когнитивное развитие останется захватывающей областью исследований в ближайшие годы.

Исследования когнитивного развития показали нам, что сознание формируется не только в соответствии с единым планом или врожденным интеллектом, но благодаря комбинации влияющих факторов. Например, если мы хотим, чтобы наши дети хорошо владели языком, мы могли бы с самого начала сосредоточиться на фонематическом восприятии. Если мы хотим, чтобы они хорошо разбирались в математике и естественных науках, мы могли бы вовлечь их в числовые игры и задания на раннем этапе. Возможно, самое главное, мы больше не думаем о мозге как о пустых сосудах, ожидающих наполнения знаниями, а как о адаптируемых органах, которые развиваются на протяжении всего раннего взросления.

Познавательное развитие у детей | Этапы и изменения в подростковом возрасте

Типичные когнитивные изменения в подростковом возрасте

В подростковом возрасте (от 12 до 18 лет) развивающийся подросток приобретает способность систематически обдумывать все логические взаимосвязи внутри проблемы. Переход от конкретного мышления к формальным логическим операциям происходит со временем.

Каждый подросток со своей скоростью развивает способность мыслить более сложным образом.У каждого подростка складывается свой взгляд на мир. Некоторые подростки могут применять логические операции к школьной работе, прежде чем они смогут применить их к личным проблемам.

Когда возникают эмоциональные проблемы, они могут добавить дополнительный уровень сложности когнитивному мышлению подростка. Способность рассматривать возможности, эмоции и факты может положительно или отрицательно повлиять на принятие решений.

Некоторые общие черты, указывающие на рост от более простого к более сложному когнитивному развитию, включают:

Ранний отрочество

В раннем подростковом возрасте использование более сложного мышления сосредоточено на принятии личных решений в школе и дома.Это может включать:

• Начинает демонстрировать использование формальных логических операций в школьной работе.
• Начинает подвергать сомнению стандарты власти и общества.
• Начинает формировать и озвучивать собственные мысли и взгляды на самые разные темы. Обычно они больше связаны с их собственной жизнью, например:
• В какие виды спорта лучше заниматься
• Какие группы лучше включать в
• Какой личный образ желателен или привлекателен
• Какие родительские правила следует изменить

Средний подростковый возраст

В центре внимания среднего подросткового возраста часто находятся более философские и футуристические проблемы.Примеры могут включать:

• Часто вопросы и более подробный анализ
• Задумывается и начинает формировать собственный этический кодекс (например, «Что я считаю правильным?»).
• Думает о разных возможностях и начинает развивать собственную идентичность (например, Кто я?)
• Задумывается и начинает обдумывать возможные будущие цели (например, Чего я хочу?)
• Задумывается и начинает строить собственные планы
• Начинает думать о долгосрочной перспективе
• Начинает думать, как повлиять на отношения с другими

Поздний подростковый возраст

В позднем подростковом возрасте сложные мыслительные процессы используются для сосредоточения внимания на менее эгоистичных концепциях и принятии личных решений.Примеры могут включать:

• Возросшие мысли о более глобальных концепциях, таких как справедливость, история и политика
• Развивает идеалистические взгляды на конкретные темы или проблемы
• Споры и нетерпимость к противоположным взглядам
• Начинает сосредотачивать свои мысли на принятии карьерных решений
• Начинает думать о новой роли в обществе взрослых

Содействие здоровому когнитивному развитию подростков

Чтобы способствовать позитивному и здоровому когнитивному развитию у подростков:

• Помогите подросткам получить полноценный сон, гидратацию и питание.
• Вовлекайте подростков в обсуждение различных тем, проблем и текущих событий.
• Поощряйте подростков делиться идеями и мыслями со взрослыми.
• Поощряйте подростков мыслить независимо и развивать свои собственные идеи.
• Помогите подросткам в постановке собственных целей.
• Побуждайте подростков думать о возможностях будущего.