Развитие детей 2 3 года: Особенности развития ребенка в 2–3 года

0
Развитие детей 2 3 года: Особенности развития ребенка в 2–3 года
alexxlab Развитие

Особенности развития ребенка в 2–3 года

Главные достижения этого возраста

  • Он может выполнить большинство вещей, о которых его просят, без посторонней помощи.
  • Ему интересно посмотреть, как ходят в туалет другие люди, — да, это может быть неловко, но наблюдение за действиями других — основной способ обучения в этом возрасте.
  • Сам сообщает, когда нужно сменить подгузник.
  • Может выполнять простые инструкции, например: «Дай мяч папе».

Как помочь развитию малыша

  • Давайте ребенку возможность поиграть со сверстниками: игра — отличный способ завести друзей и освоить социальные навыки. Но не стоит ожидать, что малыш быстро научится делиться своими игрушками и ждать своей очереди — в этом возрасте дети еще уверены, что всё вокруг подчиняется их воле.
  • Поощряйте освоение бытовых навыков, таких как использование ложки и надевание обуви. Эти действия развивают мелкую и крупную моторику, а также способность малыша размышлять и планировать.
  • Говорите с ребенком: называйте предметы, описывайте свои и его действия. Говорите о частях тела, игрушках, посуде или мебели — чем больше разговоров, тем лучше развиваются языковые навыки ребенка. Можно учить ребенка различным оттенкам речи и знакомить со свойствами предметов. Например, «стул» может быть «большим стулом», «красным стулом» или даже «большим красным стулом».
  • Придайте смысл словам ребенка, слушая его и отвечая на его реплики. Если, к примеру, малыш говорит: «Мама молоко», можно ответить «Ты хочешь, чтобы мама дала тебе молока?». Такая обратная связь позволяет ребенку чувствовать себя ценным и любимым.
  • Читайте вслух: совместное чтение стихов и прозы, придумывание историй и пение способствуют развитию речи и воображения.
  • Готовьте вместе с ребенком: это поможет малышу заинтересоваться кулинарией, выучить новые слова и познакомиться с математическими понятиями, такими как «половина», «чайная ложка» или «30 минут». Можно давать маленьким детям простые задания — например, перемешать салат или соединить части бутерброда.

Поводы для беспокойства

Текст: Игорь Александров

Дети от 2 до 3 лет

Развитие Детей от 2 лет до 3 лет. Вы находитесь в разделе «Дети от 2 до 3 лет».

В данном разделе мы поможем Вам узнать и определить уровень развития вашего ребенка, а именно , что должен знать и уметь делать Ваш ребенок в возрасте от 2 до 3 лет.

Каждый период в развитии ребенка очень важен и связан с теми знаниями, умениями и навыками, которые должен приобрести малыш в том или ином возрасте. Хотелось бы еще раз обратить внимание родителей на то, что нормы развития относятся к большинству детей, но не ко всем. Ведь развитие каждого ребенка индивидуально и зависит от многих факторов. Поэтому не переживайте, если в данный момент времени ваш малыш что-то не умеет делать: пройдет время, и с вашей помощью он этому обязательно научится.
Что должен знать и уметь 2 летний ребенок

  Данная статья предназначена для вашего ознакомления и дает примерные нормы степени сформированности психических процессов вашего ребенка в этом возрасте. Вы можете проверить его потенциальные возможности в разных областях знаний, узнать, в каких областях знаний Ваш ребенок преуспевает, а в каких требуется дополнительное внимание и время.
Также мы хотим отметить, что чем раньше вы начнете развивать логическое мышление, которое базируется на ощущениях и восприятии ребенка, тем более высоким окажется уровень его познавательной деятельности.

В данном разделе «Дети от 2 до 3 лет» мы собрали весь материал, опубликованный на нашем сайте, который поможет Вам и Вашему ребенку заниматься, подготавливаться  к следующему, более углубленному этапу занятий.

Материалы для Ваших занятий вы можете  использовать дома, в детском саде или в начальных классах.

Математика

Ребенка в возрасте от 2 до 3 можно начать знакомить с математикой. В этом Вам помогут наши пособия для занятий.
Пособия для занятий:
1. Развивающие карточки для игр с детьми
2. Разноцветные Домики для игр
3. Игра изучаем геометрические формы
4. Карточки Цифры для мальчиков
5. Карточки с цифрами от 0 до 10
6. Карточки Цифры для девочек
7. Пазлы-двойные геометрические фигуры
Логическое мышление
—Развитие Мышления, Памяти, Внимания
Ребенок в возрасте от 2 до 3 лет должен уметь:
1.Ребенок должен уметь выполнять простые указания и просьбы, предполагающие два-три действия.
2. Ребенок должен уметь рисовать, строить, составлять простенькие пазлы, кубики с картинками.
Пособия для занятий:
1. Книжка- Пазл своими руками
2. Развивающая Книга своими руками
3. Разноцветные узоры
4. Найди тень у картинки
5. Развиваем Логическое мышление
6. Карточки для занятий
7. Подбери заплатку
8. Игра Ассоциации: Найди пару
9. Угадай Чья Тень
Развитие Речи
Ребенок в возрасте от 2 до 3 лет должен уметь:
1. Ребенок должен уметь складывать фразы из 4-5 слов.
2. Ребенок прекрасно понимает, что ему говорят взрослые (бытовые слова и фразы).
3. Ребенок умеет разучивать простенькие стишки и потешки
Пособия для занятий:
1. Азбука для Детей
2. Азбука в Цирке
3. Поем русский алфавит
4. Как научить ребенка буквам
5. Цветные Буквы Алфавита
6. Игры с карточками
7. Потешки для детей
8. Игра для развития Речи
9. Буквы Алфавита-Пазлы
10. Азбука в виде карточек
11. Карточки с Буквами  и Картинкой
12. Чистоговорки

Окружающий мир
Ребенок в возрасте от 2 до 3 лет должен уметь:

1. Ребенок должен знать части тела и лица.
2. Ребенок должен уметь называть что, плавает, летает и ездит.
Пособия для занятий:
1. Детские игры Ледовые забавы
2. Карточки Части тела человека
3. Фрукты своими руками
4. Карточки Части тела человека
5. Карточки с изображением Транспорта
6. Карточки «животные и что они едят»

Навыки обихода
Ребенок в возрасте от 2 до 3 лет должен уметь:
1. Ребенок должен уметь спускаться и подниматься по лестнице.
2. Ребенок должен уметь одеваться и раздеваться.
3. Ребенок должен уметь самостоятельно ходить на горшок.
4. Ребенок умеет ходить задом наперед.
5. Ребенок должен уметь сохранять равновесие на перекладине.
6. Ребенок должен уметь рисовать вертикальную линию.
7. Ребенок должен уметь резать бумагу, держа ножницы одной рукой.
8. Ребенок должен уметь мыть и вытирать руки.
Пособия для занятий:
1. Трафареты для детей
2. Шнуровальный планшет
3. Кубики Никитина
4. Собери картинку из двух частей
5. Трафареты для рисования
6. Фрукты из бумаги
7. Аппликация Цветы
8. Чудо ладошки, делаем аппликации
9. Машинки с глазами
10. Книга Мой дом
11. Автобус для маленьких Пони
12. Рамка Ладошки — для малышей

Читайте также статью для Родителей Что нужно знать о Развитии Ребенка.

Узнайте что должен знать и уметь ребенок по возрастам. Воспользуйтесь пособиями для занятий, которые предлагает наш сайт.

Календарь развития ребенка до 1 года (по месяцам)
Ребенок от 1 лет до 2 лет
Ребенок от 3 лет до 4 лет
Ребенок от 4 лет до 5 лет
Ребенок от 5 лет до 7 лет

Наши Партнеры — ДОСТАВКА ПО ВСЕМУ МИРУ!

Календарь развития: что должен уметь малыш в 2 года

Каждый возрастной этап имеет свои особенности. Именно ранний возраст – это время, когда малыш накапливает базовые знания о мире и активно растет. Зная специфику физического, интеллектуального и эмоционального развития, характерные для определенного возраста, можно понять, какие навыки обычно приобретаются к этому моменту, чем занять малыша и как способствовать его развитию.

Что должен уметь двухлетка по «Мюнхенской системе диагностики»

Родителям, которые хотят узнать нормы психомоторного развития детей до 3 лет, полезно познакомиться с системой мюнхенской функциональной диагностики развития. Она была разработана в 1997 году и включает в себя практические показатели развития ребенка. Согласно этой диагностике, к двум годам малыш должен уметь:

  • Ходить на цыпочках без помощи взрослого;
  • Стоять на одной ноге непродолжительное время;
  • Прыгать;
  • Подниматься и спускать по лестнице, держась за перила;
  • Открывать двери;
  • Откручивать и закручивать крышки;
  • Нанизывать на шнурок крупные бусины;
  • Строить башни из кубиков;
  • Бросать и катать мяч;
  • Называть животных;
  • Называть части тела;
  • Сортировать по цвету, размеру и форме;
  • Соотносить изображение на картинке с реальным предметом;
  • Петь песенки;
  • Говорить короткими фразами;
  • Играть со сверстниками;

Двухлетний ребенок уже достаточно самостоятелен. У малыша уже довольно хорошо развита координация, он постоянно находится в движении. С помощью взрослых двухлетка вполне может сам себя обслуживать: ходить на горшок, пить из чашки, есть ложкой, мыть и вытирать руки, раздеваться. Поддерживайте инициативу малыша и предоставляйте ему свободу – так он быстрее научится самостоятельности.

Физическое развитие ребенка в 2 года

Возраст от года до трех часто называют «ходячим детством», ведь именно в это время малыш приобретает и совершенствует основной двигательный навык – он учится ходить. Давайте рассмотрим физическое развитие ребенка 2 лет подробнее.

  • Ходьба. В этом возрасте ребенок обычно ходит уже довольно уверенно. Двухлетка может передвигаться и задом и боком, умеет быстро останавливаться и менять направление. Шаг постепенно становится размеренным, руки при ходьбе опущены вниз. Также, двигаясь, ребенок может наклоняться, поднимать руки, крутить головой, держать что-то в руках и т.д.
  • Бег. Навык бега только начинает формироваться в этом возрасте. Ребенок теряет равновесие из-за недостаточной сформированности вестибулярного аппарата и смещенного вверх тела центра тяжести. Поэтому не удивительно, что малыш 2 лет часто падает и зарабатывает синяки.
  • Прыжки. Для того чтобы научиться прыгать на двух ногах, у ребенка должна быть развита координация и мышечный корсет. Ежедневное выполнение простых упражнений поможет значительно ускорить этот процесс.

В 2 года малыши обожают все, что связано с движением. Дети этого возраста практически без остановки могут бегать, прыгать, лазить на детской площадке. Движение приносят детям большую пользу – они учатся управлять своим телом. При этом у малышей быстрее получается овладеть руками (в частности кистями рук), а стопы покоряются значительно медленнее.

  • Подъем по лестнице. Часто на детских площадках излюбленным место детей становятся лестницы. Малышам 2 лет очень нравится преодолевать преграды и покорять вершины.
  • Езда на самокате, беговеле, трехколесном велосипеде. К 2 годам многие родители покупают своим детям самокат или беговел. Эти приобретения не только вызывают бурную радость у ребенка, но и способствуют его физическому развитию. За велосипед дети садятся позже, ближе к 3 годам, так как малышу крутить педали совсем не просто.

Развитие мелкой моторики в 2 года

Известно, что совершенствование мелкой моторики тесно связано с интеллектуальным и речевым развитием малыша. В возрасте 2 лет детям особенно интересно играть с мелкими предметами, перекладывать их, сортировать, нанизывать бусы. Чаще всего именно в этом возрасте определяется ведущая рука ребенка, однако полезно делать все упражнения двумя руками (по очереди и одновременно). Идеи для развития мелкой моторики вашего малыша вы можете почерпнуть из этого видео:

Развитие восприятия у двухлетних детей

Если в процессе движения малыш исследует возможности своего тела, то при помощи восприятия (зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса) ребенок познает окружающий его мир.

  • Зрение. Именно при помощи зрения дети, как и взрослые, получают большинство информации о мире. Дети в 2 года уже неплохо владеют зрительной координацией и способны следить взглядом за передвигающимся объектом, различают горизонтальные и вертикальные линии. Однако они еще не могут одновременно воспринимать целое и части, поэтому, если малыш находится в толпе, ему будет сложно быстро обнаружить своего взрослого.

  • Слух. Стоит обратить внимание на слуховое восприятие ребенка, так как при проблемах со слухом малыш, скорее всего, будет испытывать трудности речевого развития. В 2 года ребенок должен уметь хорошо различать интонацию и понимать простые просьбы.
  • Вкус и обоняние. В нашей культуре почему-то практически не уделяют внимания роли этих анализаторов в исследовании мира малышом. В то же время во Франции развитие вкусовых рецепторов рассматривается как важная ступень психоэмоционального развития ребенка.
  • Осязание. Тактильный контакт со значимыми взрослыми очень важен для психического и физического здоровья малыша. Именно благодаря ему у детей зарождается доверие к миру, чувства защищенности и любви. В раннем детстве тактильное восприятие предметов стоит в одном ряду со зрительным восприятием. Малыши получает представления о таких понятиях, как холодное/горячее, твердое/мягкое, гладкое/шершавое именно благодаря тактильной чувствительности.

Для развития ребенка 2 лет очень важно, чтобы малыш получал как можно больше впечатлений. При этом желательно, чтобы информация была получена из разных источников. В детском центре «Созвездие» для гармоничного развития детей организована Монтессори-среда, из которой каждый малыш может почерпнуть именно то, что нужно ему в данный момент.

Развитие речи в 2 года

Какими речевыми навыками должен обладать ребенок 2 лет? В чем особенность речевого развития малышей в этом возрасте?

  • Говорит простыми предложениями;
  • В основном, называет имена существительные;
  • Употребляет в речи глаголы не часто;
  • Произносит просьбы и озвучивает свои потребности (хочу, дай, пожалуйста, спасибо и т.д.)
  • Имеет большой пассивный словарь;
  • Речь эмоционально окрашено, сопровождается жестами и мимикой;
  • Умеют произносить около 200 слов;
  • Задает вопросы (что? где? когда?).

К 2 годам речь ребенка приобретает функцию общения. Кроме этого малыши часто озвучивают любые свои действия. Чем больше времени вы будете проводить с ребенком и разговаривать с ним, тем интенсивнее будет развиваться его речь.

Навыки личной гигиены

Двухлетний ребенок уже довольно самостоятельный, и многие родители стремятся привить своему малышу навыки самообслуживания и личной гигиены. Если с умом подойти к этому вопросу, то в 2 года ребенок будет уметь самостоятельно:

  • Умываться;
  • Мыть руки;
  • Чистить зубы;
  • Ходить на горшок.

Приучение к горшку для многих является проблемой. Кто-то пытается насильно сажать ребенка на горшок, а кто-то не придает этому навыку особого значения. Ученые выяснили, что дети начинают сами стремиться ходить на горшок в возрасте 1,5 — 2,5 лет. До этого времени малыши только учатся управлять своим кишечником и мочевым пузырем. Поэтому ни к коем случае не стоит ругать ребенка за «мокрые дела». Если малыш сам захотел пойти на горшок, обязательно поощрите это, хвалите любую попытку ребенка проконтролировать свой организм и потерпеть. Кто-то приучается к горшку быстро, а кто-то в 2 года постоянно писает в штаны, но это не является отклонением от нормы. Проявите терпение, и Ваш малыш обязательно научится ходить на горшок.

Выводы

Итак, двухлетний ребенок – это уже самостоятельная личность со своим характером. В этом возрасте малыш приобретает много новых навыков самообслуживания, совершенствуется его физическое, интеллектуальное, речевое, эмоциональное развитие. Основное достижения в двигательное сфере – это уверенная ходьба. Теперь ребенок может воспринимать мир еще более полно и ярко.

Заключение

2 года – это возраст, когда малыш постоянно стремится узнавать что-то новое, его все увлекает. Очень важно поддерживать инициативы ребенка и создавать благоприятные условия для его развития. В детском Монтессори-центре «Созвездие» есть всё для гармоничного развития Вашего малыша. В нашем клубе для детей 2 лет проводятся занятия по следующим направлениям: общеразвивающие занятия, логопедические занятия, фитнес для малышей, занятия музыкой, английский, ритмика и танцы, творческие мастерские. Ждем Вас в нашем детском центре!

Статью подготовила Монтессори-педагог
Малышева Евгения

Рассказ о Детском Клубе «Созвездие»

Приглашаем малышей в гости в Детский Клуб «Созвездие» У нас занимаются детки в возрасте от 8 месяцев до 7 лет.

Развитие ребенка в 2 года: памятка родителям

Поздравляем! Вашему малышу уже целых 2 года! Возможно, вы уже что-то слышали о так называемом кризисе 2 лет и приступах плача. Тем не менее в жизни ребенка в 2 года происходит множество других интересных событий, которые с лихвой компенсируют эти временные трудности. Можно, например, привлекать малыша к участию в семейных традициях, чтобы потом от этого времени и у вас, и у него навсегда остались приятные воспоминания. А если в вашей семье еще нет традиций, самое время их придумать!

Развитие ребенка в 2 года

Каждый ребенок в 2 года уникален и развивается в своем темпе. Тем не менее большинство детей к 2 годам проходят следующие этапы:

  • Истерики. Возраст 2 года не зря считается трудным. Ребенок в 2 года часто закатывает истерики, если прервать его любимое занятие (потому что пора садиться за стол или ложиться спать), а иногда может и устроить скандал, если вы что-то не купите ему в магазине. Поздравляем, вы дождались кризиса 2 лет. Скорее всего, малышу непросто справиться с валом новых ощущений, которые он сейчас испытывает, а истерики случаются потому, что малыш, в силу особенностей развития центральной нервной системы в этом возрасте, еще не в состоянии контролировать все эти эмоции и импульсы. Истерики в этом возрасте — совершенно обычное дело, и они случаются практически у всех малышей, в особенности если они устали или хотят есть. Главная задача родителей – помочь малышу адаптироваться в таком удивительном и новом для него мире.

  • Растет словарный запас. Словарный запас малыша растет с космической скоростью, и он, скорее всего, знает уже много слов. Возможно, он уже научился складывать их в короткие предложения (из двух-четырех слов). Когда вы говорите о ком-то или чем-то знакомом, малыш уверенно показывает на этого человека или на названный предмет.

  • Уверенная походка. Ваш малыш — настоящий мастер в деле ходьбы! А еще через пару месяцев он, возможно, начнет бегать. Совсем скоро вам станет сложно за ним угнаться!

  • Развитие моторики. Ребенок в 2 года обычно уже умеет пинать ножкой мяч, без помощи залезать на предметы мебели и спускаться с них, ходить, держа большую игрушку или несколько маленьких в руках. Как правило, это признак того, что малыш все лучше и лучше способен координировать движения ручек и ножек.

Что сделать, чтобы ребенок развивался правильно

Вот что можно сделать, чтобы помочь вашему ребенку в 2 года развиваться правильно:

  • При разговоре с ним выбирайте простые слова и произносите их четко. Возможно, малыш сможет вам ответить, и так между вами завяжется диалог.

  • Придумайте семейные традиции. Упорядоченное поведение и ритуалы успокаивают малыша. Советуем вовлечь его в семейные традиции. Малышу можно предложить принять участие в традициях, которые уже есть у вашей семьи, или придумать новые. Можно, к примеру, выделить какой-нибудь выходной день на прогулку в парке или семейный обед, выбрать вечер на неделе для совместного вечернего чтения или даже пения и т. д.

  • Можно начинать приучать малыша к горшку. Ребенок в 2 года чаще всего уже готов начать ходить на горшок. Как узнать, что малыш готов приучаться к горшку? Он сообщает вам, что хочет пописать или покакать, умеет стягивать штанишки и надевать их. Если малыш этого еще не умеет, можно зайти издалека: выбрать вместе с ним горшок, который ему нравится, поставить его дома на виду у малыша и объяснить, как им пользоваться. Хотите узнать больше и заранее подготовиться к этому моменту? Прочитайте нашу статью о приучении к горшку.

  • Научитесь справляться с детскими истериками. Не принимайте их на свой счет и постарайтесь не чувствовать себя виноватыми перед другими — все, у кого были дети, понимают, как непросто с ними сладить в это время. Пока же постарайтесь помочь малышу преодолеть это непростое время. Обязательно хвалите его за хорошее поведение, а если он начинает капризничать, попробуйте чем-нибудь отвлечь.

  • Рассказывайте ребенку сказки. Для начала можно просто рассказать историю из вашего детства или выбрать какого-нибудь персонажа, который понравится малышу (например, его любимое животное), и дать волю воображению. Слушая сказки, ребенок узнает, что у истории бывает начало, середина и конец. Если вы когда-нибудь задумывались об актерской карьере, вот ваш шанс! Интонации и мимика в деле рассказывания сказок не менее важны, чем слова.

Ребенок в 2 года: кормление

Ребенку в 2 года необходимо питаться полноценно и разнообразно. Его дневной рацион должен состоять из трех приемов пищи (с маленькими порциями) и двух перекусов и включать в себя овощи, фрукты, молочные, белковые и цельнозерновые продукты. В этом возрасте можно уже рассказать малышу, как нужно вести себя за столом. Пока он еще маленький и получаться будет не все, начинать можно постепенно.

  • Старайтесь собираться за столом всей семьей. Делайте это хотя бы раз в день. Не включайте телевизор и отложите подальше телефоны и гаджеты. Расспросите домашних, как прошел день, стараясь включить в беседу малыша. Даже если он пока не может полноценно участвовать в разговоре, он все равно будет внимательно всех слушать.

  • Питайтесь правильно. Когда ребенок видит, что маме искренне нравится здоровое полноценное питание, он заинтересуется и захочет сам попробовать эти продукты.

  • Научите малыша, как вести себя за столом. Ребенок еще маленький, поэтому сам он пока не понимает, как вежливо вести себя. Подайте ему пример: в разговорах с партнером или старшими детьми почаще используйте такие слова, как «спасибо» и «пожалуйста». Расскажите малышу, что не стоит говорить с набитым ртом или открывать рот, когда жуешь. Достаточно пару раз об этом напомнить, чтобы ребенок понял, что существуют основополагающие правила поведения.

  • Сделайте из совместного приема пищи традицию. Договоритесь с домашними, что в какое-то определенное время каждый день вы будете накрывать стол и собираться за ним без телефонов или каких-то отвлекающих вещей. Так у вас появится возможность собраться всей семьей, а малыш с радостью будет ждать семейного общения.

Варианты рациона для ребенка в 2 года

Не уверены, что предложить ребенку в 2 года? Вот несколько вариантов для завтрака, обеда, ужина и перекусов:

Ребенок в 2 года: сколько нужно спать

Ребенок в 2 года обычно спит по 9–13 часов в день. Правда, большинству нужен дневной сон продолжительностью около двух часов.

Ночные кошмары и страхи у ребенка

Иногда ребенок зовет вас посреди ночи, будит криком или плачем. Это значит, что ему снятся кошмары. Естественно, малыша это расстраивает, а вы наверняка переживаете и думаете, о чем это может свидетельствовать.

Страшные сны чаще всего снятся во второй половине ночи в фазе быстрого сна. Если малышу приснился кошмар, он просыпается напуганный и плачет, ему сложно снова уснуть, особенно если он помнит, что такого страшного ему приснилось.

Ночные страхи — это не совсем кошмары. Они наступают в фазе глубокого сна где-то в начале ночи, так что ребенок даже может не проснуться (хотя кажется, будто он проснулся). Вот что происходит при ночных страхах:

  • ребенок все время плачет;

  • дрожит, обливается потом, часто дышит;

  • смотрит на вас с испугом;

  • бьется на кровати, пинается, кричит или смотрит в одну точку;

  • не понимает, что вы рядом;

  • может вас оттолкнуть, особенно если вы его трогаете.

Ночные страхи — это кратковременное явление. Максимум они длятся минут 45. Так как малыш на самом деле не проснулся, он легко может вернуться в фазу глубокого сна и даже не вспомнить, что ему приснилось. Вот что нужно делать, если у малыша случаются ночные страхи:

  • Сохраняйте спокойствие.

  • Не будите ребенка.

  • Проследите, чтобы он не поранился. Если ребенок пытается выбраться из кроватки, не давайте ему это сделать и держите от него подальше предметы, о которые он может удариться.

  • Помните, что малыш скоро успокоится и снова уснет.

Если ребенок подвержен приступам таких ночных страхов и если вам нужно его с кем-то оставить, предупредите об этом человека, который будет присматривать за малышом, и расскажите, что делать в таких случаях.

Как справиться с кошмарами и ночными страхами

Полностью избавиться от угрозы кошмаров и ночных страхов у вас вряд ли получится. Тем не менее есть несколько способов улучшить качество сна малыша:

  • Постарайтесь укладывать ребенка спать в одно и то же время. Часто страшные сны — следствие стресса и переутомления, поэтому соблюдайте график отхода малыша ко сну. Укладывайте его как днем, так и ночью в одно и то же время, а перед сном выполните вместе с ним какие-нибудь привычные успокаивающие действия.

  • Если малыш действительно расстроен, подойдите к нему. Если ребенок просто капризничает, вовсе не обязательно бежать к нему по первому зову. Однако, если малыш будит вас криком и вправду расстроен, подойдите к нему и успокойте.

  • Дайте ему понять, что все будет хорошо. Успокойте малыша, скажите, что он в безопасности и никто не сделает ему ничего плохого.

  • Попросите его рассказать вам сон, а потом скажите, что это все не на самом деле. Объясните малышу разницу между сном и реальностью и скажите, что все хорошо.

  • Не выключайте свет, если ребенку так спокойнее. Некоторым детям не так страшно спать, когда горит ночник или дверь приоткрыта так, чтобы в комнату проникал свет из прихожей.

  • Осмотрите комнату — вероятно, малыша пугает что-то из предметов обстановки. Может быть, в комнате есть вещи, которые отбрасывают пугающие тени, или малышу страшно смотреть на какой-то предмет в темноте. В таком случае уберите их.

Один день из жизни ребенка

Примерный распорядок дня ребенка в 2 года может выглядеть так

Здоровье ребенка: правила игр у воды

Если малыш любит играть в воде или у воды, за ним нужно приглядывать особенно внимательно. Вот некоторые правила безопасности:

  • Если дети играют в воде, рядом обязательно должен быть кто-то из взрослых. Неважно, учится ли малыш плавать, просто плещется в бассейне или даже в ванночке, за ним обязательно должен присматривать кто-то из взрослых, если вас нет рядом.

  • Не спускайте глаз с ребенка. Даже если поблизости есть спасатели, смотрите только на малыша, не отвлекайтесь на книгу или телефон.

  • Заходите в воду вместе с малышом. Не отправляйте ребенка плескаться или учиться плавать одного. Зайдите с ним в воду и держитесь рядом, на расстоянии вытянутой руки.

  • Если вы не можете присмотреть за ребенком, поручите это кому-нибудь надежному. Но ни при каких обстоятельствах не поручайте присмотр за малышом другому ребенку, пусть даже старшему.

  • Наденьте на ребенка спасательный жилет. Если вы с малышом плаваете на лодке по озеру, морю или реке или если вы просто находитесь рядом с открытым водоемом, обязательно наденьте на ребенка спасательный жилет по размеру.

  • Если у вас есть бассейн, установите вокруг него ограждение. Дверь, ведущая к бассейну, должна быть закрытой. Если малыш находится без присмотра, нужно исключить любую вероятность того, что он окажется рядом с бассейном.

  • Спускайте воду из бассейна-лягушатника после каждого использования. Многие малыши обожают плескаться в лягушатнике. Однако необходимо спускать из него воду после купания.

Часто задаваемые вопросы

Что должен уметь ребенок в 2 года? Все дети растут и развиваются в своем темпе, однако большинство детей в этом возрасте или чуть попозже воспринимают на слух целые предложения, складывают простые пазлы из трех-четырех элементов, фантазируют и умеют бегать. Но не стоит переживать, если ваш малыш пока не проявляет какие-то из этих навыков, ведь он развивается в своем индивидуальном темпе. Чем кормить ребенка в 2 года? Примерный дневной рацион ребенка в этом возрасте должен включать в себя три полноценных приема пищи и два перекуса. Старайтесь не давать малышу продукты, которыми он может случайно подавиться, например орехи, карамель, попкорн или хот-доги. Вот что можно предложить ребенку в 2 года:

  • Завтрак: ½ чашки хлопьев с ½ чашки обезжиренного или нежирного молока, 1/3 чашки мелко порезанных бананов или клубники, 1/2 кусочка подрумяненного цельнозернового хлеба с сыром.

  • Обед: ½ бутерброда на цельнозерновом хлебе с кусочком вареного мяса или ломтиком сыра, овощи, например листовой салат, помидоры или авокадо, две-три мелко нарезанных морковных палочки, ½ чашки ягод.

  • Ужин: 60 г вареного мяса с 1/3 чашки вареного риса и 2 столовых ложки вареных овощей.

  • Перекус: четыре крекера с хумусом, 1/2 чашки мелко нарезанных ягод или половинку яблока, порезанного ломтиками.

Какие слова должен говорить ребенок в 2 года? Ребенок в 2 года обычно умеет строить простые предложения. Его речь становится более понятной и связной, так что теперь его понимают посторонние люди, которые не знакомы с особенностями речи ребенка и придуманными им словами.

Молодые родители: как справиться с истерикой у ребенка

Наверняка вас предупреждали, что в этом возрасте дети часто закатывают скандалы. Тем не менее трудно не прийти в ужас, когда ваш хороший послушный малыш вдруг начинает вопить, брыкаться, сжимать кулачки и биться в истерике. Но переживать не стоит, ведь ребенок закатывает истерики только потому, что пока не умеет справляться с трудностями или непонятными эмоциями вроде страха, беспокойства или гнева. Но есть и хорошие новости! Иногда истерику можно предотвратить:

  • Когда вы просите о чем-то ребенка, делайте это спокойным и вежливым тоном. Если вам нужно, чтобы ребенок что-то сделал, избегайте командного тона. Малыш гораздо охотнее послушается, если вы будете говорить с ним дружелюбно и использовать формулы вежливости («спасибо» и «пожалуйста»).

  • Старайтесь не раздражаться, когда ребенок отвечает «нет». Ребенок в 2 года часто говорит «нет» на автомате в ответ на любую просьбу, поэтому отнеситесь к этому спокойно. Иногда малыш говорит «нет» даже в тех случаях, когда хочет сказать «да» (например, если ему предлагают мороженое), чтобы настоять на своем. В таких случаях просто спокойно повторите просьбу и не ругайте ребенка, когда он отвечает «нет».

  • Отвлекайте внимание. Ребенок пока не в состоянии на чем-то подолгу концентрироваться. Используйте это в своих целях. Если вы видите, что он вот-вот готов закатить истерику, быстро предложите ему чем-то заняться или отведите его в новое помещение. Например, в магазине можно просто продолжать идти дальше по павильону.

  • Поощряйте правильное поведение. Если ребенок сделал то, что вы просили, или просто хорошо себя вел, обязательно похвалите его и уделите ему побольше внимания. Достаточно просто посидеть с ним рядом, когда он играет или листает книжку.

  • Предугадывайте будущие истерики. Если малыш склонен закатывать истерики в магазинах, наверное, в следующий раз не стоит брать его с собой, если вам есть с кем его оставить. Со временем вам будет проще распознавать ситуации, в которых ребенок начинает скандалить, и вы научитесь их избегать или своевременно отвлекать малыша.

  • Не распыляйтесь по пустякам. Если ребенок не хочет делать что-то важное, что касается его безопасности, например отказывается пристегиваться в машине, то настоять на своем вы обязаны. А если он скандалит просто из-за того, что хочет надеть майку другого цвета, не обращайте на это внимания.

  • Предоставьте ребенку возможность выбора. Иногда истерики можно предотвратить так: предложите ребенку выбрать из двух приемлемых для вас альтернатив. Например, не стоит заставлять малыша в приказном тоне надеть куртку. Вместо этого можно предложить на выбор надеть две кофточки или куртку. Или же дайте ему выбрать, что надеть: джинсы или комбинезон.

Чек-лист этого месяца

  • Ребенка в 2 года можно и нужно записать на медосмотр. 2 года — это срок очередного медосмотра. Подготовьтесь к посещению врача заранее, запишите все вопросы касательно здоровья и развития вашего ребенка. Например, сейчас можно спросить о том, как записать малыша в детский сад или приучать его к горшку. На медосмотре врач уделит внимание физическому, когнитивному и эмоциональному развитию вашего ребенка.

  • Спросите врача, стоит ли давать ребенку фторсодержащие добавки. На приеме у педиатра или стоматолога обязательно проводится осмотр полости рта малыша. Поинтересуйтесь у врача, нужно ли давать ребенку фторсодержащие добавки или покрывать его зубки лаком с фтором.

  • Отпразднуйте день рождения ребенка. Ура, малышу уже 2 года! Это важная дата, которую обязательно стоит отметить. Да и ваши родные и близкие не упустят возможности подарить малышу кучу подарков и внимания.

  • Начните подбирать садик для малыша. К возрасту 2,5–3 года дети уже готовы идти в садик. Именно сейчас самое время разузнать, какие садики есть в вашем районе и как о них отзываются другие родители.

  • Тщательно спланируйте отпуск. Если вы собираетесь в отпуск вместе с ребенком, подготовьтесь к этому заранее. Проверьте, забронировали ли вы гостиницу, есть ли у вас билеты, соберите чемодан за несколько дней. Обязательно возьмите с собой побольше игрушек, чтобы было чем занять малыша, ведь детям сложно справиться с изменениями в привычном распорядке дня.

Как была написана эта статья
Информация, представленная в этой статье, основана на рекомендациях специалистов, опубликованных достоверными (медицинскими и государственными) источниками, такими как Американская ассоциация педиатрии и Американский колледж акушеров и гинекологов. Полный список ссылок на источники, использованные для написания этой статьи, вы найдете в конце статьи. Информация на данной странице не заменяет профессиональной медицинской консультации. Всегда обращайтесь к врачу для постановки диагноза и назначения лечения.

Развитие ребенка в 2 и 3 года — Детский журнал «Мамино солнышко»

«Мамино солнышко» начинает цикл статей о навыках и умениях
деток от 2 до 5 лет. Пожалуйста, помните, что все детки разные! Так
что если успехи вашего малыша немножко отличаются от того, что
рассказывают психологи, не стоит сразу браться за голову.

____________________________________

2-летний малыш хорошо понимает простой рассказ взрослого. Ребёнок уже может использовать в речи предложения из 2–3-х слов. В игре малыш воспроизводит ряд простых логических действий. Строит башню из кубиков, складывает пирамидку. Многие детки в этом возрасте уже знают наизусть простые стишки и песенки. Ребёнок может различать основные контрастные цвета, может знать их названия. 2-летние детки самостоятельно едят ложкой, пьют из чашки. В этом возрасте всё лучше развивается мелкая моторика рук. У 2-летних малышей возникает большой интерес к рисованию, лепке, шнурованию. Конечно же, рисунки пока напоминают кривые линии, разводы, пятна. А лепка из пластилина – это отщипывание и размазывание его. Но и эти умения можно направить в творческое русло. «Мамино солнышко» предлагает создавать пластилиновые картины, с которыми справятся даже полуторагодовалые малыши.

2-летний малыш хорошо понимает простой рассказ взрослого. Ребёнок уже может использовать в речи предложения из 2–3-х слов. В игре малыш воспроизводит ряд простых логических действий. Строит башню из кубиков, складывает пирамидку. Многие детки в этом возрасте уже знают наизусть простые стишки и песенки. Ребёнок может различать основные контрастные цвета, может знать их названия. 2-летние детки самостоятельно едят ложкой, пьют из чашки.В этом возрасте всё лучше развивается мелкая моторика рук. У 2-летних малышей возникает большой интерес к рисованию, лепке, шнурованию. Конечно же, рисунки пока напоминают кривые линии, разводы, пятна.А лепка из пластилина – это отщипывание и размазывание его. Но и эти умения можно направить в творческое русло. «Мамино солнышко» предлагает создавать пластилиновые картины, с которыми справятся даже полуторагодовалые малыши.

Интеллектуальное развитие

В возрасте около двух лет ребёнок может уже представить какой-то предмет или действие, может классифицировать понятия (знает, что котики и собачки – это животные, а машинки и куклы – игрушки), может разложить предметы по размеру. Ребёнок начинает понимать некоторые абстрактные понятия (больше – меньше, раньше – позже, такой же – другой).

Социальное развитие

Двухлетний малыш начинает интересоваться другими детками (хотя, к большому сожалению родителей, в этом возрасте малыши больше толкаются, чем дружат). Двухлетнего малыша уже можно смело вести на первый кукольный спектакль. Главное, чтоб он был короткими простым (обычно в театрах такие спектакли обозначают как представления для деток от 3 лет, но эти нормы несколько устарели: современные детки развиваются гораздо быстрее). Малыши в таком возрасте могут уже интересоваться чтением, если произведения подобраны правильно (взрослый читает, малыш слушает). Лучше всего детки воспринимают книжки-игрушки, в которых можно что-нибудь подвигать (открыть дверцы или окошко и т.п.).

Нервно-психическое развитие

В 3 года ребёнок уже достаточно хорошо разговаривает и любит задавать много вопросов. Именно этот возраст называют возрастом «почемучек». Ребёнок знает названия многих предметов, его речь становится всё больше усовершенствованной. Фразы деток этого возраста состоят уже из 5–6 слов. В предложениях малышей появились прилагательные и причастия. Детки этого возраста начинают использоватьсложноподчинённые предложения, местоимения «моё», «твоё».

3-летних малышей очень привлекают рисунки в книжках и журналах, ребёнок с удовольствием их рассматривает, называет знакомые предметы и имена героев.

Малыши начинают играть в ролевые игры (дочки-матери или игры по сюжету прочитанных сказок).

Детки продолжают интересоваться рисованием и лепкой, при этом их результаты улучшаются. 3-летние малыши уже могут нарисовать не просто какую-нибудь абстракцию, нарисованные предметы приобретают узнаваемость. Также совершенствуется и процесс лепки. Это уже не просто отщипывание и размазывание пластилина, как в 2 года. 3-летним созидателям уже под силу

создавать простые по форме фигурки: шарики, колбаски и т. д.

3-летние уже могут почти полностью самостоятельно одеваться и раздеваться, могут складывать свою одежду. Если необходимо, малыши используют расчёску, зубную щётку, салфетку и носовой платочек.

Играя в кубики, ребёнок может сложить по примеру взрослого какое-нибудь сооружение, что-то самостоятельно создать.

У 3-летних малышей уже можно проследить начальные навыки планирования своей деятельности.

Например, ребёнок может сказать взрослому, что он будет рисовать или лепить, играть куклой и т. д.

В этом возрасте детки начинают понимать, что можно, а что – нет. Если объяснять ребёнку разные

поступки, то скоро он сам начнёт отличать хорошее от плохого.

Интеллектуальное развитие

Ребёнок в 3 года способен определить признаки предметов (к примеру: мяч, арбуз, яблоко – круглые),

может разделить предметы по группам, в каждой из которых свой признак.

Малыши уже могут подбирать антонимы по подсказке взрослого (например: огонь – горячий, а снег – …).

Социальное развитие

Детки начинают всё больше интересоваться другими детьми. Они уже могут комфортно чувствовать себя в коллективе, с удовольствием играют вместе. Стремятся к общению со сверстниками. Но ещё чаще ссорятся из-за игрушек. 3-летних малышей можно водить на короткие кукольные спектакли, мастер-классы, подобранные по возрасту ребёнка.

В 3 годика у ребёнка есть чёткое представление о половой принадлежности. Появляются первые признаки разделения поведения по половому признаку (девочка должна быть красивой, нежной, а мальчик – сильным, смелым и т. д.).

Развитие ребенка от 0 до 3 лет

Развитие ребенка первого года жизни – это очень важное время. Именно сейчас происходит как физическое, так и психическое развитие ребенка. Современное развитие детей, конечно, немного отличается от темпов развития предыдущих поколений и на то множество причин: экология мегаполиса, прием медикаментов, питание, общим темп жизни, и главное, тип взаимодействия с ребенком. Что умеет малыш в 2 месяца?
Нормы развития ребенка в этом возрасте такие:

  • закрывается задний родничок
  • угасают новорожденные рефлексы
  • мышцы шеи становится более крепкими, ребенок может держать голову непродолжительное время
  • уменьшается напряжение в конечностях
  • малыш различает предметы на близком расстоянии
  • тянет в рот предметы
  • появляется интонация, которой ребенок демонстрирует свою реакцию на происходящее
  • ребенок реагирует на звук поворотом головы
  • умеет улыбаться
  • различает голоса родителей

Нормы развития ребенка в 4 месяца:

  • держит голову в положении сидя на руках родителей
  • сидит с поддержкой
  • умеет переворачиваться
  • фиксирует взгляд
  • держит погремушку, рассматривает её
  • смеется «в голос»
  • заметно оживляется, если видит бутылочку либо грудь (смотря, как малыш питается)
  • различает маму и папу, по звуку голоса и по внешнему виду

Оценка индивидуального развития детей осуществляется по тем навыкам и умениям, которые малыш освоил к определённому возрасту.

Нормы развития ребенка в 6 месяцев составляют следующие умения:

  • ребенок перекладывает предметы из руки в руку
  • может поднять упавшую игрушку
  • может переворачиваться со спины на живот
  • уверенно сидит с поддержкой
  • появляются первые зубы

Развитие ребенка в 6 месяцев можно считать нормальным, если он:

  • различает незнакомцев и относится к ним с недоверием
  • может криком или плачем «позвать» маму, «попросить» поднять или дать игрушку
  • слышит «дальние» звуки
  • пытается подражать звукам, которые слышит

Детское развитие ребенка волнует всех без исключения мам, но многие родители возводят развитие детей в культ: начинают буквально «терроризировать» ребенка карточками, буквами, цифрами почти с рождения.  Здесь важно помнить, что нервно-психическое развитие детей только начинается в возрасте 9 месяцев и в это время нужно формировать эмоциональную, сенсорную чувствительно ребенка.
Ведь сейчас малыш:

  • начинает знакомство с окружающим миром
  • уверенно сидит
  • пытается стоять
  • может брать игрушку указательным и большим пальцами
  • трясет погремушку
  • активно лепечет
  • крепко держится за маму
  • понимает простые «команды»
  • понимает значение слова «нельзя»;
  • продолжает подражать звукам речи или звукам на улице
  • не любит оставаться один;
  • плачет, если мама или папа уходят (на работу или в магазин)

 Развитие ребенка в 10-12 месяцев определяет, как будет происходить развитие речи  от 1 до 3 лет. Вместе с активным физическим ростом происходит развитие психики. Когда малыш начинает ходить, запускается развитие двигательной и познавательной активности ребенка, напрямую связанной с речью и мышлением.

В год ваш крепыш уже:

  • утроил вес от рождения;
  • вырос на половину;
  • ходит или уверенно пытается идти за ручку
  • сидит сам
  • листает страницы книги
  • может следить за объектами, которые двигаются быстро
  • знает свое имя

Ребенок 1,5 года:

  • говорит «мама», «папа», «баба»
  • подражает звуки животных
  • различает названия предметов
  • «помогает» одевать себя (поднимает ручку, ножку)
  • любит игры с мячом
  • показывает на объекты
  • выделяет из всех игрушек любимую

Развитие детей от 1 до 2 лет – период крайне важный и насыщенный. Психология развития ребенка 18 месяцев – процесс тонкий, родителям нужно много времени уделять своему малышу, ведь именно сейчас у него формируются качества будущей личности.
Кажется, что малыш такой большой, ведь у него уже:

  • зарос верхний (передний) родничок
  • умеет шагать по лестнице
  • может собирать пирамидку
  • уверенно держит ложку, кружку, может сам кушать
  • рассматривает картинки в книге
  • демонстрирует привязанность к родителям
  • испытывает грусть, тоску по одному из родителей
  • воспринимает на слух рассказы
  • знает до 10 слов
  • морщится, если щекотно
  • знает, где глазки, ушки, ручки, носик и т.д
  • понимает, какие предметы одежды на нём надеты
  • проявляет чувство собственности по отношению к игрушкам

Развитие ребенка от 0 до 3 лет происходит интенсивно, поэтому очень важно не упустить это время и посвятить его активному изучению окружающего мира вместе с ребёнком. Это время, когда начинается развитие способностей у детей.

Развитие ребенка в 2-2,5 года выглядит так:

  • малыш умеет поворачивать дверную ручку
  • может ударить по мячу и устоять на ногах
  • может подбирать с пола предметы, нагибаясь и не падая
  • может надеть простую одежду
  • строить простое предложение из 2-4 слов
  • понимает сложные команды (Принеси мишку, а чашку поставь на стол»)
  • активный словарный запас достигает до 150-200 слов
  • умеет считать до трех
  • задает много вопросов

Развитие ребенка 2,5 — 3 года – это сложная система событий, где каждый день имеет значение, это время, в которое нужно знакомиться и изучать окружающий мир. В это время нужно заниматься с ребенком развитием мелкой моторики. Ребенок в 3 года:

  • может построить крепость из множества кубиков
  • может собрать мелкие предметы и уложить их в бутылку с узким горлышком
  • умеет сам одеваться, но со шнурками сам не справится
  • в активной речи 500-800 слов, есть фразы из трех и более слов.

Для предупреждения задержки речевого развития следует заниматься как мелкой моторикой, так и артикулляционной гимнастикой О развитии ребенка 3-7 лет читайте в этой статье

Поделиться ссылкой:

Социально-личностное развитие детей 2 – 3 лет — 24 Сентября 2014 — Консультационный центр советует

Социально-личностное развитие детей 2 – 3 лет
В это время ребенок переживает так называемый кризис трех лет. Дети борются за самостоятельность и уважение к себе, но в то же время ожидают, что взрослый будет их направлять и поддерживать. Их упрямство имеет целью показать, что у них есть воля.
В этом возрасте дети начинают ставить перед собой принципиально иные цели, чем раньше. Например, раньше в отношении яблока целью было достать его и съесть, а теперь психологической целью стало нарисовать яблоко. Способность поставить и представить конечную цель своих действий, удерживать ее в мыслях все время, необходимое для ее достижения, и есть та важнейшая новая способность, которая, как правило, появляется у ребенка к трем годам. Именно тогда у детей вырабатывается умение самим занять себя. Между отдельными целями ребенка появляется связь. Так, мальчик собирает из конструктора машину, а затем стоит для нее гараж.
Отношения со сверстниками. На третьем году жизни дети относятся к сверстникам не более как к занятным предметам. Поэтому они могут толкнуть ребенка, оказавшегося на дороге, отнять у него игрушку. Подобные действия не являются выражением агрессивности, но требуют внимания и обсуждения с ребенком. Третий год жизни – самый благоприятный период для того, чтобы заложить у детей потребность и привычку к мирному и доброжелательному сосуществованию.
Речь становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. В речи возрастает доля глаголов, прилагательных. Появляются сложные предложения. Но ребенка травмируют требования взрослого давать развернутые и полные ответы.
Занимаясь каким-либо делом, дети часто «приборматывают». Такие «разговоры с собой» не следует пресекать, они имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребенок намечает и удерживает в памяти поставленные цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия только на словах.
Внимание и мышление. В 2-3 года дети обращают внимание только на то, что само привлекает их взгляд, запоминают то, что само запоминается. Внимание удерживается недолго – до 20 минут. Детям этого возраста трудно выполнить просьбу убрать игрушки, потому что малыш удерживает в поле своего внимания только один объект.
Для развития мышления необходимо предоставлять детям в распоряжение конструкторы и мозаики, а главное – возможность самостоятельно исследовать их. Им нужно работать с красками, мелками, фломастерами, пластилином, бумагой, кистями, штампами и др.
Ребенку важно использовать три типа действий: разорвать на части, сконструировать нечто, заполнить или опустошить емкость. Взрослым стоит поддерживать в этом возрасте интерес к познанию окружающего мира и исследовательскую инициативу.
К трем годам ребенок учится осуществлять простейшие классификации, например, сортировать предметы по цвету и размеру.
Трехлетний ребенок – неутомимый деятель. Он активно исследует и познает то, с чем может что-то делать на практике. В этом возрасте существуют уникальные возможности для становления ручной умелости.
В три года дети хорошо запоминают только то, что им интересно, или то, что им понравилось.
Эмоции двух — трехлетний ребенок проявляет ярко и непосредственно, легко заражается эмоциями других детей и присоединяется то к плачу, то к бурной радости. Причины негативных реакций чаще всего связаны с физическим состоянием ребенка. Упал – плачет. Не выспался – капризничает и т.д. Здоровый двухлетний малыш склонен иметь обычно хорошее настроение.
В этом возрасте многие дети проявляют возрастные страхи – боязнь темноты, чудовищ.
Трехлетки, как правило, считают себя «хорошими», и задача взрослого – поддержать малыша в этой уверенности. Важно научить ребенка различать общее положительное отношение к нему взрослого и характеристику, или оценку, того или иного конкретного результата его действий. Не секрет, что дети данного возраста не разделяют эти два момента и считают всякое критическое замечание выражением плохого отношения к себе лично. С помощью взрослого ребенок может понемногу приучаться видеть себя со стороны и задумываться о своих поступках.

ключевых этапов развития для детей 2-3 лет

Ресурсы по возрасту: 2-3 года вехи

Вехи

Вехи — это научно подтвержденные поведенческие или физические контрольные точки, наблюдаемые у младенцев и детей по мере их роста и развития. Все вехи нашего развития подтверждены выводами Американской академии педиатрии.

Способности

Способности — это дополнительные навыки, которые ваш ребенок должен развивать.При анализе способностей смотрите на общее поведение вашего ребенка, чтобы оценить его прогресс.

Обязательно сделайте поправку на недоношенность. Если вашему ребенку не хватает вех, обязательно поговорите со своим врачом.

Отсутствие одной или двух способностей не должно вызывать тревогу, так как каждый ребенок развивается по-своему. Однако, если им не хватает нескольких способностей, обязательно поговорите со своим врачом.

Ключевые вехи

К 30 месяцам:

  • Последовательно использует фразы из 2–3 слов
  • Использует «внутри» и «на»
  • Как минимум 50% речи понимает лицо, осуществляющее уход
  • Следует двухэтапным несвязанным указаниям, e.г. «Дай мне мяч и иди за пальто»
  • Понимает основные существительные и местоимения
  • Понимает «мое» и «ваше»

К 36 месяцам:

  • Задаёт вопросы «что» и «где»
  • Использует множественное число, например «Собаки»
  • Лицо, осуществляющее уход, понимает большую часть речи
  • Простое понимание концепций, включая цвет, пространство и время
  • Понимает «почему» вопросы
  • Понимает самые простые предложения

Ключевые способности

  • Может участвовать в малых группах с другими детьми
  • Заинтересован, осведомлен и способен поддерживать зрительный контакт с другими
  • Поворачивает голову в ответ на имя, называемое
  • Исследует разнообразную среду, например новую игровую площадку
  • Любит качаться на детских качелях
  • Умеет играть в социальных ситуациях после переходного периода
  • Любит раскачиваться, подбрасывать в воздух и грубить
  • Любит играть с разнообразными игрушками и текстурами
  • Умеет находить интересующие объекты
  • Может находить объекты, на которые вы указываете
  • Любит играть в музыкальные игрушки
  • Любит играть с новыми игрушками по-разному
  • Обычно играет с игрушками, не теребя их
  • С удовольствием сидит, чтобы послушать или посмотреть книгу
  • Умеет участвовать в грязных делах, которые приводят к грязным рукам

Ключевые способности

  • Любит и ищет различные способы передвижения и игры
  • Обладает достаточной выносливостью и силой, чтобы играть со сверстниками
  • Использует руки, чтобы перемещаться из одной позиции в другую
  • Координирует движения, необходимые для игры и исследования
  • Обычно ходит с пяткой, а не преимущественно на носках
  • Может сохранять равновесие, чтобы поймать мяч или при легком ударе со стороны сверстников
  • Может ходить и сохранять равновесие на неровных поверхностях
  • Идет по новой комнате, не натыкаясь на предметы и людей
  • Опирается только на мебель, стены или людей и сидит, опрокинувшись, когда устает
  • Может бросать и пытаться поймать мяч без потери равновесия
  • Координирует обе руки при игре, например, при взмахе битой или открытии контейнера
  • Играет и исследует игрушки одинаково обеими руками
  • Координаты кисти и пальцев

Ключевые способности

  • Любит принимать ванну
  • Способен успокаиваться во время езды на автомобиле, когда не устает и не голоден
  • Переносит смену подгузников без слез
  • Не боится запрокинуть голову
  • Может брать кончиками пальцев мелкие предметы, например, небольшие кусочки еды
  • Ест все больше и больше
  • Имеет установленный график сна
  • Обычно успокаивается, чтобы заснуть
  • Умеет переносить и носить одежду новой и разнообразной фактуры.
  • Умеет правильно перекусывать, не всегда набивает рот
  • Осознает такие ощущения, как мокрый подгузник или трусы
  • Выдерживает и сохраняет спокойствие во время стрижки
  • Способен адаптироваться к изменениям в повседневной жизни

Ключевые способности

  • В целом счастлив, когда не голоден и не устал
  • Способен успокаивать переживаниями, такими как покачивание, прикосновение и успокаивающие звуки
  • Привык к повседневным звукам и обычно их не пугает
  • Имеет установленный и надежный график сна
  • Не требует чрезмерного распорядка для успокоения
  • Способен воспринимать самые разные прикосновения, шум и запахи
  • Плачет и замечает, когда больно
  • Самостоятельно успокаивается при расстройстве
  • После многократной экспозиции воспроизводит различные текстуры, такие как трава или песок.
  • Может перейти в новую среду или действие
  • Может быть вдали от родителей в компании поддерживающих и знакомых людей
  • Любит играть рядом со сверстниками

Основные этапы развития от 2 до 3 лет

Дети растут, растут и их навыки.Хотя этот учебный лист не предназначен конкретно для вашего ребенка, он может помочь вам узнать, какие навыки ваш ребенок может развить в этом возрасте.

Дети развиваются по собственному усмотрению, приобретая одни навыки намного быстрее, чем другие. Прогресс тоже начинается и останавливается. По мере освоения некоторых навыков ваш ребенок может на время вернуться к более раннему этапу в некоторых других областях. Если у вас есть какие-либо вопросы или опасения по поводу развития вашего ребенка, поговорите со своим врачом или практикующей медсестрой.

Общая моторика

— навыки, использующие большие мышцы (ноги, руки, туловище и шея)

  • Прыжок с места обеими ногами
  • подниматься и спускаться по горке для малышей
  • педальный трехколесный велосипед
  • ходить вверх и вниз по лестнице, когда взрослый держит одну руку
  • ненадолго встать на одну ногу, когда взрослый держит одну руку за руку
  • ход назад

Мелкая моторика

— навыки, использующие мелкие мышцы (руки и пальцы)

  • стопка 1-дюймовых блоков, шесть высотой
  • держать мелок большим и пальцами
  • Нанизывать большие бусины на жесткую нить
  • Надрезать ножницами
  • имитирует вертикальные и горизонтальные линии, а также окружность
  • копировать вертикальные и горизонтальные линии и окружность

Навыки самопомощи

— навыки, которые помогают детям стать более независимыми

  • использовать вилку и ложку с проливом
  • Мыть и сушить руки под присмотром
  • чистить зубы с посторонней помощью
  • регулярно пользуются туалетом (иногда случается несколько несчастных случаев)
  • Самостоятельно одевайтесь и раздевайтесь
  • Убирать свои вещи, помогает убирать и убирать вещи

Когнитивные навыки

— умственные способности (мышление, обучение, решение проблем)

  • участвовать в ролевых играх и воображении
  • Подходящие формы
  • понять концепцию «Я»
  • играть бок о бок со сверстниками
  • сортировать по цветам
  • идентифицирует части тела и их функции
  • полные головоломки из 3–4 частей

Речевые навыки

См. Учебные листы «Развитие речи и языка: от 24 до 30 месяцев» и «Развитие речи и языка: от 30 до 36 месяцев.«

Вопросы?

Этот лист не предназначен специально для вашего ребенка, но содержит общую информацию. Если у вас есть какие-либо опасения по поводу развития вашего ребенка, обратитесь к своему врачу, медсестре или терапевту.

Детские больницы и клиники Миннесоты
Обучение пациентов / семей
2525 Chicago Avenue South
Minneapolis, MN 55404

Реабилитация, пересмотренная 6/2015 © Авторское право

Вернуться к началу

Развитие вашего ребенка: 2.5 лет (30 месяцев) (для родителей)

Вас удивляют новые вещи, которые ваш малыш говорит каждый день? Менее года назад ваш малыш произносил команды из одного слова — теперь вполне вероятно, что он или она говорит предложениями из трех слов.

В постоянно растущий словарный запас вашего малыша входит пара сотен слов. Чтение, песни и детские стихи — забавные способы развить языковые навыки.

Врачи используют определенные этапы, чтобы определить, развивается ли малыш в соответствии с ожиданиями.Существует широкий спектр того, что считается нормальным, поэтому некоторые дети приобретают навыки раньше или позже, чем другие. Малыши, родившиеся преждевременно, позже достигают вехи. Всегда говорите со своим врачом о прогрессе вашего ребенка.

Вот некоторые вещи, которые может делать ваш малыш:

Навыки общения и языка
  • произносит короткие фразы из 3-4 слов
  • понятен другим в 50% случаев
  • говорит с использованием местоимений (я, я, ты)
  • спрашивает у многих «Что?» и где?» вопросы
Движение и физическое развитие
  • моет и сушит руки
  • чистит зубы с помощью
  • подтягивает штаны с помощью
  • прыжков на месте
  • бросает мяч сверху
Социальное и эмоциональное развитие
  • наслаждается ролевой игрой
  • начинает играть с другими детьми, а не только рядом с ними
  • может сказать вам, когда ему или ей нужно сменить подгузник или нужно пойти на горшок
  • называет себя по имени
Когнитивные навыки (мышление и обучение)
  • начинает развивать чувство юмора (напр.г., считает смешными глупости, например, историю про лающего кота)
  • понимает концепцию одного предмета или предмета (например, «Дайте мне один блок»).

Когда поговорить со своим врачом

Каждый ребенок развивается в своем собственном темпе, но некоторые признаки могут указывать на задержку в развитии. Поговорите со своим врачом, если у вашего ребенка:

  • не участвует в ролевых играх
  • не говорит или издает гласные звуки, но не согласные или слова
  • не распознает простые эмоции (радость, грусть) у других

Кроме того, если вы когда-нибудь заметите, что ваш ребенок потерял навыки, которые он когда-то имел, или проявляет слабость на одной стороне тела, сообщите об этом своему врачу.

Вехи развития 2-летнего ребенка

Дети переходят от грудного возраста к малышам на втором году жизни. Они становятся более независимыми в повседневных делах, таких как одевание / раздевание. Они делают большие успехи в общении, и их словарный запас медленно увеличивается в течение первых 6 месяцев, а затем быстро расширяется в течение вторых 6 месяцев. На этом этапе большинство двухлетних детей могут использовать простые предложения из двух слов.

Врачи используют определенные этапы, чтобы определить, развивается ли малыш в соответствии с ожиданиями.Существует широкий спектр того, что считается нормальным, поэтому некоторые дети приобретают навыки раньше или позже, чем другие. Малыши, родившиеся преждевременно, позже достигают вехи. Всегда говорите со своим врачом об успехах вашего ребенка.

Сколько вырастет мой двухлетний ребенок?

После второго дня рождения ребенка скорость роста продолжает замедляться. Двухлетние дети очень активны и начинают терять вид младенцев. Хотя все дети могут расти с разной скоростью, ниже приведены средние показатели для двухлетних мальчиков и девочек:

  • Вес: средний прирост от 4 до 6 фунтов в год
  • Высота: средний рост от 2 до 3 дюймов в год

Что может делать мой двухлетний ребенок в этом возрасте?

По мере того, как ваш ребенок продолжает расти, вы заметите, что у него развиваются новые захватывающие способности.Хотя дети могут прогрессировать с разной скоростью, ниже приведены некоторые из общих этапов, которых ваш ребенок может достичь в этой возрастной группе:

  • Хорошо ходит и бегает
  • Может неуклюже прыгнуть
  • Начинает бросать, пинать и ловить мячи
  • Может мгновенно стоять на одной ноге
  • Подъемы на детские площадки
  • Поворотные дверные ручки и крышки
  • Начинает ездить на трехколесном велосипеде
  • Строит башни из 10 блоков по 3 года
  • Все 20 зубов появляются к 3 годам
  • Аппетит сильно снижается
  • К 3 годам развилась праворукость или леворукость
  • Переворачивает страницы в книге по одной
  • Имеет хорошее управление большим пальцем и пальцем
  • Можно пить через трубочку
  • Начинает контролировать мочевой пузырь и кишечник
  • Можно еще вздремнуть днем ​​
  • Может спать от 10 до 12 часов ночью

Что может сказать мой двухлетний ребенок?

Развитие речи очень волнует родителей, поскольку они видят, как их дети становятся социальными существами, которые могут взаимодействовать с другими.Речь в этом возрасте становится четче, и ребенок начинает строить предложения. Хотя каждый ребенок развивает речь со своей собственной скоростью, ниже приведены некоторые из общих вех в этой возрастной группе:

  • Говорит от 200 до 300 слов
  • Начинает складывать три слова (подлежащее, глагол, объект), например «Мне нужен мяч».
  • Имена картинок
  • Можно назвать некоторые части тела

Что понимает мой двухлетний ребенок?

Хотя дети могут прогрессировать с разной скоростью, ниже приведены некоторые общие этапы, которых дети могут достичь в этой возрастной группе:

  • Понимает владение, «мое»
  • Может сказать свой возраст и имя
  • Знает, мальчик он или она
  • Считает до трех объектов
  • Может начать решать проблему

Как мой двухлетний ребенок взаимодействует с другими людьми?

Несмотря на то, что каждый ребенок уникален и разовьется по-разному, у вашего ребенка могут быть следующие общие поведенческие черты:

  • Демонстрирует независимость от родителей
  • Продолжает играть вместе с другими без взаимодействия, так называемая параллельная игра
  • Действует так, как если бы другие дети были предметами или игрушками
  • Не понимает обмен
  • Отрицательный и часто говорит «нет»
  • Истерики могут продолжаться
  • Помогает одеться и раздеться

Движение и координация у двухлетнего ребенка

По мере того, как у детей улучшается подвижность, растет и их способность исследовать то, чего они не могли раньше.Еще раз осмотрите свой дом с точки зрения ребенка и обновите меры защиты от детей, чтобы обезопасить своего ребенка по мере развития его навыков.

Как двигается мой ребенок?

Примерно через 6 месяцев после первых шагов у малышей развивается более зрелая походка: они могут держать руки по бокам (а не вперед для равновесия) и приближать ступни друг к другу. Они также склонны двигать ногами так, как будто они ходят, — от пятки к пальцу.

В течение этих месяцев практики большинство малышей переносят несколько разливов, но это часть обучения ходьбе. Вы не можете защитить своего ребенка от каждого падения, но вы можете снизить риск получения травм, удерживая исследования в безопасных местах вдали от острых углов мебели и других опасностей.

После пары месяцев ходьбы ваш ребенок начнет чувствовать себя более уверенно при ходьбе и будет принимать новые вызовы, например, поднимать и переносить предметы, передвигаться, таща за собой игрушку, и подниматься по лестнице.

К середине и концу второго года обучения ваш ребенок может научиться бегать, начать бить по мячу и попытаться бросить мяч. К 2 годам ваш ребенок может прыгнуть на месте.

Как я могу подбодрить своего ребенка?

  • Дайте вашему ребенку возможность чем заняться и что посмотреть. Прогуляйтесь по двору и по окрестностям или посетите местную детскую площадку. Дома вы можете сделать полосу препятствий из подушек или ящиков и побудить вашего ребенка ходить, лазать и ползать по ней.Купите несколько мячей для удара ногой и метания. Специалисты рекомендуют малышам:
  • Ежедневно уделяйте не менее 30 минут структурированной физической активности (под руководством взрослых), например, игры на детской площадке, прогулки или занятия в классе акробатики для родителей и детей
  • Получите хотя бы 1 час неструктурированной бесплатной игры каждый день, когда они могут исследовать игрушки и играть с ними
  • Не находиться в бездействии более 1 часа, за исключением сна
  • Иметь внутренние и внешние зоны, которые соответствуют или превышают рекомендуемые стандарты безопасности для всей их деятельности
  • По мере развития своих физических навыков малыши также учатся больше пользоваться руками.Есть много игрушек и принадлежностей для творчества, которые могут помочь вашему двухлетнему ребенку в этой области. Некоторые включают:
  • Бумага и мелки
  • Тесто для лепки
  • Набор игрушек, которые дети могут собирать и сбивать
  • Простые пазлы

Как долго должен спать мой двухлетний ребенок?

У малышей растет воображение, и они все больше осознают свое окружение. Это может нарушить их сон. Двухлетнему ребенку необходимо около 10-12 часов сна ночью и 1-4 часа днем ​​для сна.Это может быть 1 или 2 дневных сна и может варьироваться в зависимости от того, как ваш малыш ведет себя в течение обоих периодов сна. Например, если они борются с утренним сном, значит, они просто готовы к послеобеденному сну.

Ознакомьтесь с нашей программой «Здоровый сон для детей» для получения дополнительной информации.

Как я могу помочь повысить обучаемость и эмоциональную безопасность моего двухлетнего ребенка?

Рассмотрите следующие способы повышения эмоциональной безопасности вашего двухлетнего ребенка:

  • Пусть у вашего ребенка будет выбор, когда это возможно: например, скажите: «Хотите банан или апельсин?»
  • Позвольте вашему ребенку помогать по дому, например, вытирать пыль, подметать или сортировать белье
  • Читайте вместе с ребенком книжки с картинками и рассказы
  • Помогите ребенку научиться мыть руки
  • Пусть ваш ребенок попробует снять свою одежду и надеть простую одежду (т.е., одежда без пуговиц и молний)
  • Позвольте вашему ребенку играть с кубиками, шариками, мелками и / или глиной. Следите за игрой, чтобы ребенок не клал предметы в рот, уши и т. Д.
  • Пойте песни, включайте детскую музыку и танцуйте с ребенком
  • Посмотрите семейные фотографии с вашим ребенком и расскажите историю
  • Сделайте вырезы в большой картонной коробке, чтобы представить, что это дом или машина
  • Используйте игрушки во время купания; Получайте удовольствие, переливая воду из одной чашки в другую
  • Позвольте ребенку поговорить по игрушечному телефону или сказать несколько слов, пока вы говорите по настоящему телефону
  • Играть в игры «следуй за лидером»
  • Обучай части тела во время одевания и купания
  • Пусть ваш ребенок наклеит стикеры на бумагу, чтобы нарисовать узор
  • Считайте вслух, чтобы научить ребенка пользоваться числами (т.е., считайте яйца в картонной коробке, по лестнице, когда поднимаетесь, или по пальцам рук и ног)
  • Игра с мыльными пузырями
  • Используйте игрушки, которые сортируют формы, например круг, квадрат или треугольник.
  • Подарите ребенку куклу или плюшевого мишку
  • Прочтите ребенку сборник стихов
  • Подарите ребенку игрушку, чтобы покататься
  • Ограничить время просмотра телепередач и видео
  • Обеспечение социального опыта вне дома

Отзыв: Д-р Тойя Тиллис , Pomona Pediatrics, CHOC Primary Care — июнь 2021 г.

Основные этапы развития вашего ребенка — от 2 до 3 лет

К 14 месяцам

Большинство детей достигают этих этапов к этому возрасту:

Общая моторика

Ваш малыш начнет самостоятельно ходить.

Fine motor

Они смогут строить башни из двух кубиков.

Общение и слух

Ваш малыш сможет произносить по одному слову за раз, например «нет» или название определенного предмета.

Социальные и эмоциональные

Они будут играть вместе с другими детьми, но не с ними. Это называется параллельной игрой.

Решение проблем, обучение и понимание

Ваш малыш положит 2 кубика в одну руку, чтобы помочь ему взять третий кубик.

К 16 месяцам

Большинство младенцев достигают этих вех к этому возрасту:

Полная мощность

Ваш малыш будет ползать по лестнице. Когда они бегут, их ноги будут жесткими.

Fine motor

Они смогут строить башни из 3 кубиков.

Общение и слух

Словарь вашего малыша составляет от 5 до 10 слов.

Социальные и эмоциональные

Они начнут притворяться. Это когда ваш малыш в качестве игры притворяется, будто объекты или действия являются другими выдуманными объектами или идеями.Например, притвориться, что блоки — это дом, или притвориться, что разговаривает по телефону.

Решение проблем, обучение и понимание

Ваш малыш найдет игрушки, спрятанные под слоями.

К 20 месяцам

Большинство младенцев достигают этих вех к этому возрасту:

Полная мощность

Ваш малыш будет подниматься по лестнице, держа вас за руку.

Мелкий мотор

Ваш ребенок сможет:

  • складывать от 3 до 6 маленьких блоков друг на друга
  • самостоятельно перелистывать страницы книги

Общение и слух

Ваш малыш сможет указать на 6 частей тела.

Социальные и эмоциональные

Они смогут прокормиться и снять одежду.

Решение проблем, обучение и понимание

Ваш малыш будет рисовать мелком взад и вперед.

К 24 месяцам

Большинство младенцев достигают этих вех к этому возрасту:

Полная мощность

Ваш малыш сможет:

  • прыгать на место
  • пнуть мяч
  • бросить мяч

Штраф мотор

Из кубиков они смогут сделать «поезд».Они смогут использовать карандаш или маркер, чтобы скопировать вертикальную линию, когда увидят, что вы это делаете в первую очередь.

Общение и слух

Ваш малыш может произносить предложения из двух или трех слов. Они будут называть себя своими именами. В их словарном запасе будет 50 или более слов.

Социальные и эмоциональные

Ваш малыш будет:

  • сопоставлять предметы с изображениями
  • подражать или копировать других, чтобы доставить им удовольствие
  • не будет огорчен, если разлучится с вами и продолжит свою деятельность

Решение проблем , обучение и понимание

Ваш малыш будет продолжать притворяться.Они будут копировать линию, нарисованную на листе бумаги.

этапов развития вашего двухлетнего ребенка

Когда вашему ребенку исполнится 2 года, вы, вероятно, будете видеть в нем большие изменения почти каждый месяц. Скорее всего, они обретают некоторую независимость, когда начинают самостоятельно ориентироваться в своей среде. И есть большая вероятность, что они проявляют интерес к тому, чтобы делать больше вещей без вашей помощи.

Иллюстрация Эмили Робертс, Verywell

Физическое развитие

Вашему двухлетнему ребенку понравится продемонстрировать свои многообещающие двигательные навыки.Бегут ли они, лазают, бросают или пинают — можно ожидать, что ваш малыш добьется больших успехов в возрасте от 2 до 3 лет.

Вы можете заметить, что двухлетние дети только начинают лучше контролировать движения рук и пальцев, что является признаком того, что они развивают мелкую моторику. Вы можете ожидать, что ваш малыш сможет держать карандаш или мелок и скопируйте линии и круги.

Ключевые вехи

  • Общая моторика : По мере развития мускулов вашего ребенка будут развиваться и его навыки лазания.Большинство двухлетних детей могут перелезать через мебель, бить по мячу и бегать на короткие дистанции.
  • Мелкая моторика : Большинство двухлетних детей могут рисовать, рисовать, складывать не менее четырех блоков и вставлять круглые или квадратные колышки в отверстия.
  • Основные особенности : Ваш ребенок начнет ходить как взрослый. В этом возрасте они смогут ходить рядом с вами, не падая, и смогут передвигаться по лестнице без особой помощи.

Совет для родителей

В этом возрасте вам не нужно будет организовывать занятия для вашего ребенка.Большинство двухлетних детей умеют превратить любую среду в игровую площадку. Но из-за их повышенной мобильности важно проявлять бдительность в отношении защиты от детей.

Эмоциональное развитие

Не зря его называют «ужасными двойками». Этот возраст часто знаменует начало истерики. Этого и следовало ожидать, поскольку маленькие дети учатся выражать себя, когда они разочарованы, расстроены, устали или голодны.

Поскольку двухлетним детям не хватает словесных навыков, чтобы сказать: «Я злюсь» или «Мне одиноко», они не могут никому рассказать о своих чувствах.Так они с большей вероятностью это покажут. Не удивляйтесь, когда ваш ребенок упадет на землю и начнет кричать. Это часть нормального развития малыша.

Ключевые вехи

  • Показывает широкий спектр эмоций, от грусти до гнева
  • Хорошо себя чувствует, когда может помочь себе одеться или сделать что-то самостоятельно.
  • Имеет частые изменения настроения, которые сигнализируют о том, что ваш ребенок пытается контролировать свои импульсы, чувства и действия.

Совет для родителей

Хвалите ребенка за хорошее поведение, например, за то, что он помогает одеваться или собирает игрушки, когда вы просите.Ваш двухлетний ребенок начнет видеть себя способным и компетентным, что повысит его самооценку.

Социальное развитие

Большинство двухлетних детей по своей природе «эгоцентричны», что означает, что они еще не могут представить, что у людей могут быть свои собственные мысли или заботы вне их. Они думают, что мир всегда вращается вокруг них и их потребностей.

Так что не удивляйтесь, если ваш малыш не готов играть с другими детьми в традиционной взаимной манере.Вместо этого они могут предпочесть играть вместе с другими детьми, а не с ними.

Но даже на этом этапе им понравится быть рядом с другими. А общение с другими — отличная возможность для вашего ребенка узнать о социальных взаимодействиях.

Ключевые вехи

  • Копирует слова и действия других людей и пытается утешить друга так же, как вы успокаивали его
  • Занимается ролевой игрой
  • Иногда ведет себя вызывающе, чтобы увидеть, что будет дальше

Совет для родителей

Позвольте вашему ребенку играть с другими малышами.Вмешивайтесь, если игра становится грубой или небезопасной, но убедитесь, что вы даете ребенку много возможностей попрактиковаться в игре с другими детьми, чтобы они научились ладить со сверстниками.

Когнитивное развитие

Примерно в 2 года вы начнете видеть, как ваш малыш создает творческие игры и объединяет действия в более сложную и замысловатую последовательность, вместо того, чтобы переходить от одной игрушки или занятия к другому. Это признаки того, что их разум устанавливает больше связей и начинает понимать отношения между различными объектами или идеями.

Речь и язык

Хотя дети развиваются с разной скоростью, большинство малышей усваивают не менее 50 слов к своему второму дню рождения. Языковые навыки у мальчиков могут развиваться медленнее, чем у девочек. Но до своего третьего дня рождения большинство двухлетних детей могут составлять предложения из трех слов.

Играть

Это также время, когда ваш ребенок начнет исследовать и пытаться понять, как все работает во время игры.Важно предложить как можно больше возможностей для исследования.

Из-за этого вашему ребенку, вероятно, понравится делать одно и то же снова и снова, например, опрокидывать башню. Повторение одного и того же поведения помогает вашему ребенку учиться, хотя вы можете захотеть, чтобы он ушел из этой фазы.

Ключевые вехи

  • Выполняет простые двухэтапные команды, такие как: «Пожалуйста, возьмите игрушку и отдайте ее мне»
  • Объединяет слова в простые предложения
  • Завершает строки в знакомых книгах

Совет для родителей

Несмотря на то, что существует множество развлекательных шоу для детей младшего возраста, AAP рекомендует ограничивать экранное время для двухлетних детей одним часом в день высококачественных программ.Такие шоу, как «Улица Сезам», могут предоставить образовательные возможности для маленьких детей, если родители будут совместно смотреть их, чтобы помочь вашему маленькому ребенку понять шоу и применить его уроки в повседневной жизни.

Другие вехи

Большинство малышей могут спать большую часть ночи (не менее 11 часов). Если нет, убедитесь, что у вашего ребенка хороший распорядок сна и у него сформировались правильные ассоциации со сном. Они могут снова просыпаться во время стресса, болезни или после изучения нового задания (например, ходьбы).

Вашему малышу все еще может потребоваться два сна в течение дня или только один более продолжительный сон. Регулярный график дневного сна гарантирует, что ваш ребенок высыпается.

Как только ваш ребенок сможет вылезти из своей кроватки (а вы уже опустили матрас и сняли накладки на бампер), пора переместить ребенка в кроватку для малышей. Если ваш ребенок трех футов ростом, вы можете переместить его в кроватку для малышей, даже если он еще не вылезает из своей кроватки.Обычный возраст выхода из детской кроватки составляет от 18 месяцев до трех лет.

Когда следует беспокоиться

Все дети развиваются немного по-разному. Но есть некоторые вещи, которые могут сигнализировать о потенциальных проблемах развития. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, поговорите с врачом вашего ребенка, если ваш ребенок:

  • Не стабильно ходит
  • Не копирует действия и слова
  • Не следует простым инструкциям
  • Теряет навыки, которые были когда-то
  • Не знает, что делать с обычными предметами, такими как телефон, вилка, ложка или щетка.
  • Не произносит фразы из двух слов, например, «еще молока».

Слово Verywell

В 2 года навыки и знания вашего ребенка будут быстро расти.Но имейте в виду, что ваш ребенок многому учится через игру, и вам не нужно превращать каждое занятие в возможность определять формы или цвета. Вместо этого позвольте вашему ребенку исследовать и играть на своих собственных условиях.

Часто разговаривайте с ребенком, указывая на то, что вы делаете, когда готовите или выполняете домашние дела. Делайте вещи простыми, но не используйте слишком много детской болтовни.

этапов развития — ваш ребенок в 3 года

Ваш малыш достигнет многих этапов развития, особенно в своих эмоциях, на третьем году жизни.Если вас беспокоит прогресс вашего ребенка или у вас есть вопросы о достижении вех в развитии, поговорите со своим врачом или детской медсестрой.

Важно, чтобы ваш малыш спал достаточно — 12–13 часов в день, включая продолжительный сон ночью. Некоторым детям вообще не нужен дневной сон, особенно по мере приближения к трехлетнему рубежу, но им все же может потребоваться некоторое время в тишине.

Основные этапы физического развития и навыков

Дети младшего возраста, вероятно, начнут (и, возможно, завершат) приучение к туалету в возрасте от 2 до 3 лет.Наберитесь терпения и дождитесь, пока они будут готовы.

Приучение к туалету требует множества различных навыков, которые одни дети развивают быстрее, чем другие. Признаки того, что ваш малыш может быть готов начать приучение к туалету, обычно появляются в возрасте 2 лет.

Подробнее о приучении к туалету.

К 3 годам многие малыши будут помогать вам мыть их в ванне.

При поощрении они научатся лучше пользоваться ложкой, но вам, возможно, придется набраться терпения и ожидать некоторого беспорядка с едой.

Вашему малышу, вероятно, понравится играть с другими детьми, притворяться, петь и играть в игры, которые, кажется, копируют действия членов семьи, такие как приготовление пищи или использование пульта дистанционного управления.

Вы увидите улучшение способности вашего малыша:

  • бросать, бить и ловить мячи
  • ходить вверх и вниз по лестнице, держась за поручень или за руку

Также вероятно:

  • прыгнуть на месте
  • ездить на трехколесном велосипеде
  • оденьтесь (с вашей помощью)
  • скопировать круг карандашом или мелком
  • завинтить и открутить крышки банок и повернуть дверные ручки
  • перелистывать страницы книги

Эмоциональные вехи

Это важное время для эмоционального развития вашего ребенка.Они начнут испытывать множество разных эмоций, в том числе сбивающие с толку, такие как вина и стыд.

Малыши также начинают лучше понимать чувства других людей, в том числе то, как их поведение может повлиять на вас, и что ваше поведение влияет на них.

Вспышки гнева, вероятно, продолжатся, поскольку они борются с сильными чувствами и неспособны выразить их словами.

Они начинают проявлять заботу о друзьях, которые плачут, и им может казаться, что им нравится рутина, и они расстраиваются, если что-то меняется.

Основные этапы мышления и языка

В 2 года ваш ребенок, вероятно, будет знать и использовать 50 или более слов, иногда в предложениях из 2 или 3 слов. Они начнут использовать «я», «мы» и «я» и поймут эти слова, когда вы их используете. К 3 годам ваш ребенок имеет словарный запас из 200 или более слов и может соединять их в более длинные предложения из 3 или более слов. Вы можете начать разговор, в котором говорите по очереди вы и ваш ребенок. Теперь большая часть их речи станет понятной.

По мере того, как вашему малышу приближается 3-й день рождения, он может в нескольких словах объяснить, что он сделал или где был. В большинстве случаев незнакомцы смогут их понять. Они смогут следовать инструкциям из 2–3 шагов.

В течение года вы также заметите своего малыша:

  • с использованием глаголов «играть», «бегать»; существительные («ванна», «молоко») и слова, описывающие сравнения («большинство», «достаточно») и места («в», «позади»)
  • Выбор слов для обозначения прошедшего времени — «Я гулял с папой» вместо «Я гулял с папой»
  • с использованием слов или предложений, которые демонстрируют понимание таких понятий, как время, размер и принцип работы

Ваш ребенок начнет пытаться решать задачи, сопоставлять предметы или картинки и отвечать на вопросы «кто, что и где».

Ваш ребенок будет больше понимать, как связаны события и действия, например, что переход с тапочек на обувь означает, что он выходит на улицу.

Вы заметите, что ваш ребенок разговаривает или поет сам с собой, играя и озвучивая свои игрушки. Узнайте больше о развитии речи у детей.

Помощь в развитии вашего ребенка

Вы можете помочь своему ребенку развиваться и достигать вехи:

  • позволяет им принимать участие в различных игровых мероприятиях, которые помогают показать им, как ладить с другими и улучшить крупную и мелкую моторику, а также зрительно-моторную координацию.
  • поощряет и хвалит усилия по развитию как существующих, так и новых навыков, чтобы повысить их уверенность в том, чтобы продолжать пробовать что-то новое
  • читать, слушать и разговаривать с малышом, чтобы побудить его к разговору, развить коммуникативные навыки и заставить его почувствовать себя ценным

Если вас это беспокоит

Дети учатся и демонстрируют способность выполнять навыки и задачи в разном возрасте.Но вы можете поговорить со своим врачом или медсестрой, если ваш трехлетний ребенок:

  • сильно падает или имеет проблемы с лестницей
  • не может балансировать на одной ноге
  • имеет очень нечеткую речь
  • не может нарисовать простую линию или крест, использовать столовые приборы или кнопки отмены
  • не говорит предложениями
  • не понимает инструкции из 2–3 шагов
  • не делает вид, что играет
  • не хочет играть с другими детьми или игрушками
  • не смотрит в глаза
  • теряют навыки, которыми когда-то владели

Прививки

Кроме ежегодной вакцинации против гриппа, вашему ребенку в возрасте от 2 до 3 лет не делаются прививки.

0
1 год и 2 месяца развитие и питание: таблица роста и веса, режим дня малыша, особенности
alexxlab Развитие

Переломные моменты в развитии с 12-го по 24-й месяц жизни – Aptaclub.lv

Mалыши в возрасте от 12 до 24 месяцев развиваются самыми увлекательными, захватывающими и удивительными способами! В физическом, социальном, эмоциональном и речевом смысле он становятся более независимыми и способными проявить свою зарождающуюся личность. Здоровое, сбалансированное питание поддерживает это развитие и снабжает малышей питательными веществами, необходимыми для их обучения и роста.

Физическое развитие Вашего малыша с 12 до 24 месяцев

Период между первым и вторым днями рождения Вашего малыша – время невероятного и увлекательного умственного и физического развития. Улучшившиеся двигательные навыки и укрепившиеся мышцы позволяют малышу с каждым днем становиться все более подвижным – хождение с помощью со стороны и самостоятельное хождение становятся более уверенными.  Улучшается координация, необходимая для бега и прыжков. Кости малыша также быстро развиваются, а постоянный процесс восстановления костей помогает каждой из них укрепляться и расти.

Ваш малыш с каждым днем становится крупнее и выше, он начинает выглядеть все более взрослым. Координация зрения и движений рук малыша постоянно улучшается, помогая ему самостоятельно управляться с ложкой и вилкой, хотя еще какое-то время он будет расплескивать еду. Это новое умение также помогает Вашему малышу строить большие башни и рисовать каракули – прекрасные занятие которые делать вам вместе!

Первые шаги

Большинство мам не могут дождаться, когда их малыш или младенец сделает первые шаги. Момент, когда это происходит, становится, действительно, волнующим. Следите за такими признаками, как ползание по-медвежьи (с прямыми ногами и попой вверх) и передвижение малыша по комнате, когда он придерживается за мебель.

Хотя некоторые дети начинают учиться ходить уже в 9 месяцев, многие из них все еще не совсем твердо держатся на ногах до 14-15 месяцев, а некоторые не могут обучиться ходьбе до 18 месяцев или позже. Если Ваш малыш позже освоил и другие основные этапы физического развития (например, перекатывание или ползание), есть вероятность, что обучение ходьбе займет немного больше времени. Каждый малыш – особенный, а исследования показывают, что те дети, которые начинают ходить позже, всегда догоняют остальных – нет никакой связи между ранней ходьбой и интеллектом. Всякий раз, когда малыш делает первые неуверенные шаги, наблюдать это – огромная радость, и Ваш малыш, вероятно, получит достаточно поощрения, чтобы продолжать практиковаться. Рекомендуется, чтобы малыши упражнялись примерно 3 часа каждый день, поэтому, когда Ваш ребенок сумеет хорошо держаться на ногах, Вы можете позволить ему ходить рядом с Вами, держась за руку или коляску. Добраться куда-то станет возможным не так быстро, но это отличный способ израсходовать часть безграничной энергии малыша.

Некоторые малыши от природы любят приключения и хотят начать бегать, как только начинают вставать сами. Другие более осторожны и могут нуждаться в небольшом подбадривании, чтобы согласиться попробовать что-то новое. Когда малыш будет держаться за Вашу руку и убедится, что все в порядке, он скоро попытается сделать что-то более сложное – например, подняться по лестнице или залезть на диван. Пока малыши концентрируются на ходьбе, другие навыки, такие как умение разговаривать, могут отойти на второй план. Не волнуйтесь – как только малыш освоит навык “шаг за шагом”, придет время сосредоточиться на умении произносить “слово за словом”.

Развитие мозга Вашего малыша с 12 до 24 месяцев 

Некоторые дети начинают соединять звуки в звукоподражательные слова (такими как “гав-гав” для собаки), а вскоре после их первого дня рождения уже рукой подать до настоящих слов! К 18 месяцам большинство малышей могут говорить около 50 слов и понимать целых 500 слов, поэтому, хотя малыши может и не отвечают, они действительно слушают!

Когда дело доходит до мышления, малыши становятся маленькими мыслителями. В 12 месяцев Вы можете заметить, что они объединяют 2 идеи, чтобы составить план (например, когда малыши голодны, они могут отправиться на кухню, где, по их сведениям, есть возможность получить еду). Они также становятся маленькими принимателями решений, которые имеют четкие представления о том, что и как они хотят делать. Их поведение становится более организованным, позволяя переключаться с игры в кубики на то, чтобы съесть бутерброд и довольно легко вернуться обратно к своему делу. К 18 месяцам Ваш малыш сможет больше понимать, что происходит вокруг него. Он будет знать, что вещи лежат в определенных местах, а некоторые виды деятельности происходят в одно и то же время. Поэтому, если Вы измените привычный, установившийся порядок своего малыша или поместите его любимую игрушку в другое место, он, вероятно, заметит! На этом этапе игры в прятки становятся веселыми, так как Ваш ребенок учится, чего ожидать и чего не следует ожидать.  

Все это развитие также имеет практический эффект – Ваш малыш скоро захочет одеться сам и обслужить себя за обедом. Малыши – отличные подражатели и энтузиасты, поэтому Вы можете легко начать обучать их, как это делать, хотя какое-то время им еще понадобится Ваша помощь. Удивительно и радостно видеть, как они становятся более независимыми, как развивается их маленькая личность.

Точно так же память Вашего малыша улучшается в возрасте от 12 до 24 месяцев, и может быть удивительно, насколько она у него отличная! В возрасте примерно 12 месяцев малыши узнают рифмы и знают, как играть в игры, в состоянии показать Вам, в какой книге находится их любимая картинка, и будут знать, какие игрушки принадлежат им. Они также начнут осознавать понятия “я” и “мне”, и могут стать большими собственниками по отношению к тому, что им принадлежит. “Мое” может стать часто употребляемым словом. Не волнуйтесь – они скоро с радостью научатся делиться! К 18 месяцам Ваш малыш сможет вспомнить немало детских стихов из своей любимой книжки.

Оптимальное питание для развития Вашего малыша

Хотя Ваш малыш с каждым днем кажется все более похожим на “маленького взрослого”, ему еще надо расти и расти, и его потребности в питании отличаются от Ваших. Невероятно, но в возрасте от 12 до 24 месяцев Вашему ребенку требуется почти в 3 раза больше энергии по сравнению со взрослым, с учетом размера. Если принять во внимание, что его животик примерно в три раза меньше, легко понять, почему так важен каждый кусочек. Здоровый сбалансированный рацион необходим, чтобы обеспечить Вашему малышу правильный баланс питательных веществ, необходимых для оптимального развития. Необходимо обратить внимание на два жизненно важных вещества для этого этапа развития: железо и витамин D.

Железо играет важную роль для многих функций организма и является основным питательным веществом для здорового развития мозга. Хорошими источниками железа являются мясо, жирная рыба и яйца, а также растительные источники, такие как бобы и зеленые листовые овощи. Мясо и рыба содержат гемовое железо, которое легче используется и усваивается по сравнению с негемовым железом, содержащимся в растительной пище. Включение даже небольшого количества мяса и рыбы в рацион Вашего малыша увеличит усвоение железа из других источников. Примите во внимание, что из-за особенностей темперамента, пищевых капризов и слабого аппетита многие малыши могут не получать достаточного количества железа из продуктов своего рациона. Ситуация ухудшается, если малыши наедаются продуктами с низким содержанием железа. Ежедневно предлагайте своему ребенку богатые железом продукты в сочетании с овощами или богатыми витамином C фруктами, чтобы помочь организму малыша усваивать железо более эффективно. Кроме того, молочные напитки Aptamil 3 и 4 обогащены железом, чтобы поддерживать здоровое развитие Вашего малыша по мере его роста и развития.

Витамин D является еще одним важным питательным веществом в этот период. Он помогает развитию костей Вашего ребенка, а также усвоению организмом кальция и фосфора. Основным природным источником витамина D является солнечный свет, попадающий на кожу Вашего ребенка. Однако, солнечный свет не является надежным источником в нашей географической области. Жирная рыба и яйца – отличный способ удовлетворить потребность в витамине D, но для малышей может быть трудно съедать достаточное количество этих продуктов, чтобы получить необходимую им дозу витамина. Помимо ежедневных витаминных добавок, содержащих витамины A, C и D, молочные напитки Aptamil 3 и 4 – хороший способ помочь Вашему малышу получить необходимое ему питание на этом этапе развития. Некоторые виды, обогащенные витамином D, помогут дополнить диету Вашего малыша!

Ищите рецепты, которые включают следующие продукты, богатые питательными веществами, для поддержания развития Вашего малыша на этом этапе:

  • Жирная рыба: лосось, сардины или макрель.

  • Виды мяса, богатые железом: говядина, свинина, баранина, оленина, курица.

  • Сладкий картофель (батат).

  • Брокколи, листовая капуста и другие зеленые листовые овощи.

  • Клубника или черника.

  • Витаминизированное молоко или крупы.

Этапы удивительного развития малыша:

Информация ниже покажет, что Вы можете ожидать на каждом этапе развития Вашего малыша. Помните, что все малыши разные! Они растут и обучаются с разной скоростью, поэтому не ожидайте, что Ваш малыш будет точно следовать графику – это всего лишь приблизительный ориентир.

В 1 год Ваш малыш умеет:

  • Стоять с Вашей помощью или держась за мебель, затем садиться обратно на пол.

  • Выговаривать несколько любимых звуков и слов.

  • Брать игрушки и смотреть, что происходит, когда он их бросает.

  • Понимать некоторые просьбы, такие как “подними руки” во время одевания.

  • Может начать есть пальцами.

  • Любит пустые баночки и коробочки, копирует такие простые действия, как взмах рукой.

В 18 месяцев Ваш малыш умеет:

  • Ходить самостоятельно и любит прыгать вверх и вниз.

  • Подниматься по лестнице и спускаться с нее, держась за перила.

  • Строить из игровых детских кубиков, бросать маленькие мячики и разбирать игрушки на части.

  • Говорить много слов и экспериментировать с порядком слов.

  • Может использовать обе руки, чтобы самостоятельно есть или пить из чашки.

  • Ему может нравиться смотреть книги с картинками.

 

все что должен уметь делать малыш, физические параметры, а также особенности питания в год и два месяца

Малыш становится всё крепче физически и эмоционально.

Родители замечают, как дети делают большие рывки в развитии своих навыков – начинают ходить, говорят первые слова.

Как улучшить и разнообразить жизнь малыша в 1 год 2 месяца также волнует любого родителя.

Физические параметры в год и два месяца

Нормой ВОЗ для 14-ти месяцев были выработаны следующие показатели:

  1. Вес – 10-13 кг
  2. Рост 74-82 см
  3. Окружность головы – 46-48 см
  4. Обхват груди – 48-51 см

Важно! Допускаются небольшие отклонения от нормы. Не стоит переживать, если Ваш малыш немного крупнее или, наоборот, меньше окружающих детей. Каждый ребёнок развивается в разных условиях, неудивительно, что каждая его черта формируется по-своему.

Что умеет делать малыш

В этом возрасте дети уже ходят без посторонней поддержки.

Также дети могут сами подниматься по лестнице, присаживаться, забираться на невысокие препятствия, например на диван или кресло, а также спускаться с них.

Совершает несложные действия над предметами.

Он может расчесываться, открывать/закрывать дверки шкафа, кататься на игрушечной лошадке.

Если у него что-то не получается, он показывает на предмет и просит о помощи, умело имитирует поведение родителей, например, прикладывает что-нибудь к уху и «говорит по телефону».

Также может попросить родственников поиграть с ним в конкретную игру.

Вы можете заметить, что в это время малыш уже играется сам.

Особенности психоэмоциональной сферы

Сейчас наиболее ярко проявляется характер ребёнка.

Ребёнок уже не нуждается в круглосуточной родительской опеке, мама и папа всё чаще слышат от своего чада слово «сам» — малыш не принимает помощь и пробует делать некоторые вещи самостоятельно.

Это могут быть попытки самому кушать ложкой, строить пирамидки из кубиков, взбираться или спускаться по лестнице.

Малыш понимает родительские запреты и разрешения, слова «моё», «твоё», «чужое».

Но в то же время, неожиданно для родителей, он может отказать на просьбу не брать какую-либо вещь или закапризничать, услышав отказ.

Настроение у малыша варьируется от покладистости до упрямства. В этом возрасте с ребёнком сложно договориться, поэтому родителям важно выработать технику, с помощью которой они смогут найти общий язык с крохой.

Психологи не советуют кричать на ребёнка, доказывать его неправоту – этим Вы скорее всего спровоцируете истерику. Лучше мягко, но доступно и доходчиво объяснить ребёнку, где и в чём он сейчас не прав. Это получится не с первого раза, но постепенно малыш поймёт, что с помощью капризов он ничего не сможет добиться, нужно вести себя спокойнее. Осмысленный диалог родители начнут вести с малышом по достижению им 18-ти месяцев.

Также мама или папа могут заметить, что часто ребёнок разбрасывает всё на своём пути. Не ругайте его за это. Так он тоже познаёт мир – привыкает к своему вертикальному положению. Так как его координация ещё не до конца развита, то он, раскидывая предметы, учится правильно распределять нагрузку, при этом сопоставляя подобранные вещи по весу и размеру.

Речь

У ребёнка растёт пассивный словарный запас. Он без проблем выполняет несложные просьбы, сам называет некоторые. Также дети уже понимают то, что им говорят люди вокруг, если попросить их показать предмет, с которым они знакомы, то без труда покажут, будь это животное в книге или какая-то их игрушка. В основном, ребёнок произносит одно- или двусложные слова, может придумать для вещи своё название, исходя из её общих свойств.

Малыш подражает звукам животных, а также различает их. Теперь он может отличить голос близкого от голоса чужого.

Рацион питания в 14 месяцев: что можно кушать

Меню малыша в это время уже сильно изменилось.

Некоторые дети ещё остаются на грудном вскармливании, но это не значит, что их пищу не нужно стараться разнообразить.

У ребёнка уже появляются новые зубы, а это повод ввести в рацион новые продукты, не забывая при этом о сбалансированном питании.

Примерное меню:

  1. Завтрак: малышу лучше, как прежде, давать кашку, но при этом уже не измельчать её так сильно, а лучше разваривать крупу. Полезными для ребёнка будут овощи, творог, яйца, рыбные и мясные пюре. Попить предложите чай, морс или молоко.
  2. Обед: обязательно давайте супы – овощные, мясные, второе блюдо подавайте с гарниром, можете побаловать ребёнка сладким после основного приёма пищи, дать ему компота, суфле или киселя.
  3. Полдник: подайте малышу какое-нибудь кисломолочное блюдо с фруктами и печеньем, но не переусердствуйте. Если полдник будет слишком тяжёлым, то ребёнок будет мало съедать за ужином.
  4. Ужин: постройте на основе завтрака. Малышу не нужно набивать живот перед сном, пусть еда будет лёгкой и быстро усваиваемой.

Обратите внимание: Если Вы заметили, что перед походом в кровать ребёнок устал, можете устроить ему лёгкий перекус в виде какого-нибудь фрукта или творожка.

Рецепт блюда

Морковно-тыквенная запеканка.

Для детей такое блюдо лучше готовить на пару – в мультиварке или устроив водяную баню.

Вам понадобятся:

  • Тёртая морковь — 200 мл
  • Тёртая тыква — 200 мл
  • Молоко — 100 мл
  • Сахар — 1 стл. л.
  • Манная крупа – 2 ст. л.
  • Яйцо – 1 шт.

Кусочек тыквы почистите, промойте и натрите на тёрке, также натрите помытую и очищенную морковь. Старайтесь, чтобы моркови и тыквы было одинаковое количество.

Налейте молоко в кастрюлю и дождитесь его кипения на слабом огне, не забывайте помешивать. Положите в посуду тыкву и морковь, убавьте огонь для тушения овощей. Когда всё молоко испарится и впитается, снимите кастрюлю с огня и охладите.

Вбейте яйцо и добавьте сахар, хорошо перемешайте. Кладите сахар в зависимости от того, сколько его ест Ваш ребёнок. Положите манку и снова перемешайте так, избегайте образования комочков.

Возьмите небольшую глубокую тарелочку, переложите в неё половину теста. Налейте в кастрюлю 1,5-2 см воды поставьте в неё тарелочку с тестом, накройте крышкой и поставьте на небольшой огонь.

Не давайте воде сильно закипать, следите, чтобы брызги не попадали в тарелку. Не забывайте следить, чтобы вода полностью не выкипела, иначе тесто быстро впитает запах гари.

Дождитесь закипания воды, затем подождите еще около 20-25-ти минут. Запеканка готова. Если хотите подсластить, присыпьте сверху сахарной пудрой.

Режим дня и сна

Как и до 14-ти месяцев в распорядке дня малыша сохраняются главные положения: сон, питание, прогулки.

Вносите изменения, исходя их индивидуальных потребностей ребёнка.

В дневное время не забывайте о прогулках. Если за окном тепло, то планируйте день так, чтобы гулять с крохой два раза в день по 2-3 часа.

Зимой сокращайте время прогулок на улице до одного часа, если Вы видите, слишком холодно, то, возможно, стоит остаться дома.

Внимание: малышу понравятся прогулки перед сном примерно по полчаса. Ребёнку уже не нужно спать на улице, поэтому для него нормально бегать и исследовать окружающий мир. Плюс к этому, такие прогулки утомят малыша, его будет легче уложить спать.

Вы можете постепенно сокращать дневной сон с двух раз по 1- ,1,5 часа до одного на 1,5-2 часа. Присмотритесь к поведению малыша. Если он оба раза в день спит спокойно, то перемените с переходом, а если замечаете, что он, наоборот, постоянно просыпается и плохо спит, то это самое время сменить двухразовый сон на более длительный одноразовый.

Есть ли различия между мальчиками и девочками?

  1. В этом возрасте телосложение детей уже претерпевает изменения. Девочки остаются по показателям меньше мальчиков. Также особенностью психоэмоционального фона мальчиков является то, что они из-за лени могут начать ходить позже девочек.
  2. Также родители могут заметить, что у девочек раньше сформировываются и коммуникативные навыки. Они могут знать больше слов, распознавать больше эмоций.
  3. В этом возрасте мальчики более активны. Даже чтобы рассмотреть игрушку, они тратят больше энергии, чем девочки. Для детей очевиден выбор игрушек. Девочек уже привлекают мягкие и яркие, а мальчиков механические.
  4. Девочки проявляют больше желания общаться, чем мальчики.

Занятия с малышом

Сейчас дети охотно играют с различными развивающими игрушками – кубиками, пирамидками, книжками, конструктором и др.

Также малышу будет полезно узнавать, как работают предметы вокруг него, например, как щёлкать выключателем, втыкать вилку в розетку, застёгивать и расстёгивать молнию.

Для этой роли прекрасно подходит игровой комплекс нового поколения, именуемый бизибордом.

Играя с ним, малыш будет иметь представление о том, как совершать простейшие вещи в будущем, плюс, он может попробовать разобраться с ним сам, и родители в это время могут заниматься своими делами, просто приглядывая за ребёнком.

Существует множество способов разнообразить игры:

  1. Чтобы развить речевые навыки, разучивайте с малышом стишки и песенки, озвучивайте свои действия, когда готовите, убираете или кормите кроху. Читая книжки, объясняйте ребёнку, что изображено на картинках.
  2. Изучайте свойства предметов. Показывайте, что шарик катится, а из кубиков можно что-то построить. Покажите малышу, что бумага может порваться, а воду можно переливать из одной кастрюльки в другую. Также 14 месяцев подходящий возраст, чтобы дать ребёнку карандаши и бумагу, но следите, чтобы он не перешёл на стены.
  3. Учите с малышом базовые слова такие, как «привет», «пока», «спасибо» и «пожалуйста». Показывайте, как надо делиться игрушками и едой.
  4. Хоть малыш уже и ходит, продолжайте развивать его навыки передвижения. Пусть он учится преодолевать препятствия, ходить по ровной линии и собирать игрушки в ящик.
  5. Не забывайте о мелкой моторике ребёнка. Стройте вместе с ним пирамидки, пересыпайте крупу из одной чашечки в другую, следя, чтобы малыш не потянул её в рот, нацепите прищепки на подушку и позвольте малышу снять их вернуть на место.

Медицинское сопровождение

1 год 2 месяца – время, когда малыш продолжает всё исследовать. Не отказывайтесь от правил безопасности, которым Вы следовали в прошлом месяце. Если Вы еще не приобрели фиксаторы на окна и шкафы, силиконовые накладки на углы, то самое время это сделать.

Важно: внимательно смотрите, что малыш тянет в рот. Таблетки и бытовую химию уберите подальше от его глаз и рук.

Следите за ребёнком на детской площадке. Не давайте ему есть песок и самому залазить на горку и карабкаться по лестнице.

Такие простые правила безопасности и родительская внимательность помогут уберечь малыша от беды.

На нашем сайте также есть материалы про следующие периоды жизни малышей: в год и 3 месяца, год и 4 месяца, год и 5 месяцев, год и 6 месяцев, год и 7 месяцев, год и 8 месяцев, год и 9 месяцев, год и 10 месяцев, год и 11 месяцев.

Полезное видео

Рекомендуем вам посмотреть также видео по данной теме:

Советы родителям

Стремитесь проводить с крохой больше времени, ведь Вы никогда не знаете, когда он откажется от Вашей помощи и предпочтёт гулять и играть самостоятельно.

Ловите и запоминайте каждое мгновение с малышом, но не перегните с опекой. Всё-таки у ребёнка должно быть пространство для изучения мира.

Ребенку 1 год и 2 месяца: правильное развитие малыша

В этой статье:

Развитие ребенка в 1 год и 2 месяца происходит по индивидуальному графику, поэтому точно спрогнозировать изменения не получится. Тем не менее, анализируя нормы показателей для этого возраста, детские врачи и родители могут делать вывод о том, не отстает ли кроха в развитии и не нужна ли помощь специалистов.

Дети в 14 месяцев в большинстве своем уже откликаются на имя, причем некоторые из них умеют его произносить на свой лад, знают названия некоторых предметов, способны показывать на них и приносить их по просьбе взрослых.

Кроха в один год и два месяца уже умеет проявлять эмоции, выражая недовольство отчаянным криком, требуя понимания и признания взрослых. Происходят определенные изменения и в физической активности. Малыш в этом возрасте увереннее ходит, учится бегать, встает и садится без помощи. Но главная особенность этого периода — неутомляемость малыша: он не устает после бурно проведенного дня и готов заражать всех вокруг огромной лавиной энергии.

После годика дети становятся более общительными, с удовольствием идут на контакт с окружающими, не вызывающими у них подозрения, активно познают мир через тактильные ощущения. Родители не должны мешать проявлению инициативы ребенка, поощряя его желание знакомиться с окружающими его предметами и объектами, объясняя и показывая.

Считается, что дети должны научиться писать, читать, считать, бегать в определенные сроки. Незначительные отклонения от этих сроков обычно списываются на индивидуальные особенности развития малыша. Но существенные отклонения чаще всего считаются признаками задержки в развитии.

Своевременное выявление задержек и их корректировка позволит наладить процесс развития малыша. Основная форма обучения малыша в возрасте 1 года и 2 месяцев — игровая. В ходе игры кроха лучше усваивает материал, а система поощрений стимулирует у него интерес к происходящему.

Особенности физического развития малыша

Что умеет кроха в 1 год и 2 месяца, помимо ходьбы? Конечно же, в этом возрасте дети все еще помнят навыки ползанья и с удовольствием ими пользуются. Малыши с легкостью преодолевают препятствия, включая лестницы, залезают на стул, стол, пробуют ходить задом, учатся слезать с дивана и со стула, ходят без поддержки в большинстве случаев.

Чадо после года тратит уйму сил и времени на то, чтобы исследовать как можно больше территории в доме, где находится. Малыш с одинаковым удовольствием «путешествует» по комнатам у родителей, у бабушки с дедушкой или в гостях у незнакомых людей. Он уже достаточно уверенно может сидеть на обычном стуле. Он играет с мячом как ногами, так и руками, поэтому у ребенка должно быть несколько мячей для игры дома и на улице.

В этот период малыш начинает использовать в жизни бытовые предметы, включая столовые приборы, зубную щетку. Ребенок уже пробует сам умываться, вытирать руки и лицо полотенцем, чистить зубы и самостоятельно кушать.

Одним из самых любимых занятий ребенка является исследование содержимого шкафов. Малыш не только вынимает с полок разные предметы, но и пробует их на вкус. Во время одевания и раздевания кроха делает попытки помогать родителям, застегивая молнии и просовывая руки и ноги в рукава и штанины.

Особенности психологического развития в год и два месяца

В 1 год и 2 месяца кроха внимательно наблюдает за взрослыми, перенимая их манеру поведения. Малыш старается быть похожим на маму, на папу, на старших брата или сестру, открыто выражает чувства и эмоции. Впрочем, в 14 месяцев ребенок уже способен на пусть и примитивное, но лукавство. Он, конечно, не способен врать, но уже вполне осознанно манипулирует взрослыми для получения желаемого.

В этом возрасте родители особенно радуются проявлениям чувств малыша по отношению к ним. Дело в том, что в 14 месяцев ребенок особенно активно показывает свою любовь к родителям. Он часто обнимает, целует, старается говорить ласковые слова не только маме, но и папе, бабушке или дедушке.

В 1 год и 2 месяца ребенок хорошо знает лица и имена знакомых ему людей, узнает их по фото и голосу. Если малыш слышит знакомое имя в разговоре, он может попробовать принять участие в разговоре, показывая, что имя упоминаемого человека ему знакомо. В словаре активной речи малыша в этом возрасте уже около 20 простых слов, которыми он пользуется.

Если кроху заставлять делать то, что ему не нравится, он будет выражать протест, и это нормально. В 1 год и 2 месяца у малыша уже проявляется собственное «я», поэтому родителям нужно научиться находить компромисс с ребенком, не подавляя его личностных качеств.

С малышом в этом возрасте уже нужно начинать работать над развитием моторики и творческих способностей – заниматься рисованием, лепкой, примитивной аппликацией. Конечно же, для детей в этом возрасте существует целый ряд развивающих игр, с помощью которых можно стимулировать их психоэмоциональное развитие.

Рацион питания в 14 месяцев

После года малыша уже можно переводить на общий стол и трехразовое питание. Между основными приемами пищи малышу можно давать перекусы в виде фруктов, соков или кефира. Между обедом и ужином малыша нужно накормить полдником, в который также могут входить фрукты, несладкое печенье, кисломолочные продукты.

Блюда для малыша в этом возрасте нужно стараться готовить таким образом, чтобы в них сохранялось как можно больше полезных питательных веществ. Если это котлеты, то они должны быть приготовлены на пару, если омлет, то запеченный в духовке или приготовленный на водяной бане. Гармоничное развитие ребенка во многом зависит от рациона питания на каждом этапе его жизни.

Чтобы кроха проявлял интерес к еде, родителям нужно стараться готовить не только вкусные, разнообразные и полезные блюда, но и красивые. Если мама украсит котлетку для малыша глазками и ртом из лука-порея и яичного желтка, а пюре окрасит в разные цвета натуральным соком свеклы, моркови и шпината, то ребенок проявит гораздо больше энтузиазма за столом.

Пить ребенку этого возраста  можно давать обычную воду, а также натуральные соки, кисели, кисломолочные продукты и компоты с минимальным содержанием сахара.

Острые, консервированные, с излишком специй продукты (колбасные изделия, копчености, сушеную и маринованную рыбу) давать малышам в этом возрасте запрещено. В 1 год и 2 месяца ребенка можно продолжать эпизодически прикладывать к груди для поддержания иммунитета и сохранения эмоциональной связи с матерью.

Как правильно воспитывать кроху в 14 месяцев?

В возрасте 1 года и 2 месяцев для детей особенно важно чувствовать себя частью семьи, равноценным ее членом. Именно этой потребностью можно объяснить острое желание чада есть только вместе со взрослыми за общим столом. Родителям не нужно препятствовать этому. Куда более правильным станет стимулировать интерес крохи к процессу приема пищи интересными блюдами и похвалой.

Если у ребенка пока не получается есть самостоятельно аккуратно и быстро, важно не пытаться ему помогать, тем самым подтверждая его личную беспомощность в этом деле. Пусть малыш учится на примере взрослых и на своих ошибках – рано или поздно у него все получится.

В 1 год и 2 месяца, несмотря на активное развитие, малыш по-прежнему нуждается в поддержке и защите близких людей. Кроха может попросить защиты в самый невинный на первый взгляд момент – очень важно в этом случае ему не отказывать и конечно же, не насмехаться.

Дети в один год и два месяца достаточно быстро передвигаются по дому, достают до предметов в шкафах, на полках, бросают вещи и игрушки, не способны сосредоточить внимание на какой-то определенной деятельности. Кроме того, в этом возрасте малыши становятся маленькими бунтарями, часто делают что-то родителям назло, чтобы проверить границы дозволенного. Именно так проявляется кризис первого года.

Родителям нужно быть готовыми к его проявлениям. К двум годам острые углы сгладятся, и малыш снова станет покладистым и послушным.

Как играть с малышом в 14 месяцев?

Развитие ребенка в 1 год и 2 месяца имеет одну особенность: малыш уже готов развлекать себя самостоятельно, чем значительно упрощает жизнь родителям. Именно игра в одиночестве считается ведущей деятельностью малыша в этом возрасте. В процессе игры происходит активное развитие ребенка, который учится выстраивать причинно-следственные связи, повторяет поведение взрослых, знакомится с примитивными законами физики. Как только малышу становится скучно, он зовет родителей принять участие в игре.

Принимая во внимание небогатый игровой опыт ребенка, родителям необходимо подавать ему новые идеи для игр. Например, можно предложить ему поиграть в ролевые игры с мягкими игрушками, которых можно кормить, укладывать спать или водить на прогулку.

Также можно играть с малышом кубиками, пирамидкой, матрешками. Дети в этом возрасте с удовольствием пробуют:

  • строить башни;
  • собирать и разбирать пирамидки;
  • складывать матрешку;
  • играть с игрушками-вкладышами и пр.

Развлекать малыша можно также обычными машинками, устраивая мини-гонки, куклами, играя в детский сад или больницу (это нравится как мальчикам, так и девочкам), а также мячом, книжками в твердом переплете.

О медицинском сопровождении

После года малыши должны получить несколько прививок:

  • против краснухи;
  • против кори;
  • против гепатита В;
  • против эпидемического паротита.

Если у родителей есть подозрения, что развитие ребенка проходит со сбоями и его физические, психические показатели не соответствуют норме, то им необходимо обратиться за консультацией к детскому врачу. Также стоит следить за реакцией организма малыша на введение новых продуктов в рацион питания. Частые аллергии должны стать поводом для консультации у детского аллерголога.

Памятка для родителей

Развитие детей в 1 год и 2 месяца, каким бы индивидуальным оно ни было, подразумевает наличие у них любимых и нелюбимых занятий. Малыши особенно любят делать следующие вещи:

  • купаться;
  • принимать участие в массажных процедурах с элементами игр;
  • наблюдать за животными и птицами;
  • копаться в песке и земле;
  • смотреть мультфильмы;
  • слушать музыку и танцевать;
  • бросать и раскидывать игрушки;
  • контактировать с домашними питомцами.

Есть у малышей и нелюбимые занятия в этом возрасте. Дети обычно не проявляют энтузиазма, когда им нужно:

  • одеваться;
  • кушать;
  • демонстрировать речевые навыки по требованию.

Вывод. Понимая, что развитие ребенка в 1 год и 2 месяца имеет свои особенности, родители должны проявлять терпение, окружать кроху лаской и заботой, способствуя становлению его личности. В этот период очень важно не обесценивать маленькие победы и достижения ребенка, понимая, что именно так происходит его развитие. Вместе с тем нужно следить за процессом взросления крохи, своевременно отмечая задержки развития, если они имеют место. Помните о том, что каждый ребенок уникален и нуждается в особом подходе.

Питание детей от 1 года до 3 лет

Питание детей от 1 года до 3 лет

Период от 1 года до 3 лет жизни — ответственный этап перехода к взрослому типу питания, имеющий определенные особенности.  Для того чтобы обеспечить поступление в организм ребенка всех необходимых нутриентов и одновременно не допустить избытка отдельных пищевых веществ, питание должно быть сбалансированным и разнообразным.

Суточный объем пищи для детей в возрасте от 1 года до 1,5 лет должен составлять 1000-1200 г., от 1,5 до 3 лет — 1200-1500 г., объем пищи в одно кормление не должен превышать 300-350 мл. Режим питания состоит из трех основных приемов пищи в день и двух перекусов. Оптимальным считается, когда завтрак составляет 25% общей энергетической плотности рациона, обед — 30–35%, ужин — 20%, дополнительные приемы пищи около 10%. В целом ребенок может есть ту же пищу, что и остальные члены семьи.

В питании ребенка 1–3 лет жизни ежедневно должны присутствовать: мясо животных или птицы, молочные и кисломолочные продукты, овощи, фрукты, хлеб, крупы, растительное и сливочное масла; рыбу и яйца включают в рацион 2–3 раза в неделю.

· Злаковые продукты: хлеб — 2-3 порции в день, каши и гарниры -1 раз в день
· Фрукты и/или овощи: не менее 5 раз в день
· Молочные продукты: не менее 3 порций в день (включая те, что используются для приготовления каши, йогурты, кисломолочные напитки, творог, детские молочные смеси или грудное молоко).

Отечественные педиатры рекомендуют при составлении рациона питания для детей в возрасте 1–3 лет предпочтение отдавать специализированным детским молочным продуктам промышленного производства, отвечающим высоким требованиям качества и показателям безопасности для данного возраста. Большинство детских молочных продуктов дополнительно обогащены витаминами и/или минеральными веществами и другими биологически активными компонентами с учетом физиологических потребностей детей данного возраста. В тоже время в иностранных рекомендациях детям старше 1 года предлагается постепенное введение цельного коровьего молока, которое богато жирами, необходимыми для правильного роста и развития, усвояемости витаминов А и D, развития мозга и нервной системы ребенка.

· Мясные блюда: 2-3 раза в день
· Рыбные блюда: 2-3 порции в неделю
· Яйца: 2-3 штуки в неделю
· Пищевые жиры: 3-4 ч. ложки сливочного масла и/или растительного масла в день

При приготовлении блюд следует использовать минимальное количество соли и сахара, а в продукты промышленного производства не добавлять их.

Предлагайте своему ребенку разнообразные продукты питания и предоставляйте возможность самому выбирать их. Дети любят есть самостоятельно, поэтому, по возможности, предлагайте еду, которую ребенок сможет кушать руками.

Важно помнить, что малыш может подавиться кусочками еды, поэтому всё, что вы даете ребенку, должно быть измельчено или нарезано на маленькие кусочки, которые можно легко прожевать.

Не давайте маленькому ребенку: орехи, цельный виноград, помидоры черри (если они не порезаны на четверти), целую морковь, семена (например, тыквы или подсолнечника), круглые конфеты, бобовые, изюм, по причине того, что ребенок может ими подавиться.

Также в рационе детей первых 3-х лет жизни не должны присутствовать:

· Грибы; закусочные консервы, маринованные овощи и фрукты
· Консервированные продукты домашнего приготовления
· Сухие концентраты для приготовления гарниров
· Острые соусы, горчица, хрен, перец, уксус, майонез
· Натуральный кофе
· Соки и напитки в виде сухих концентратов; сладкие газированные напитки
· Продукты, содержащие пищевые добавки (ароматизаторы, красители искусственного происхождения, в том числе жевательная резинка), попкорн
· Комбинированные жиры; торты и пирожные

Важно помнить, что детям этого возраста не следует давать слишком острую и пряную пищу.

Малышу 2 месяца | Friso Russia

ЗАНЯТИЕ С РЕБЕНКОМ В 2 МЕСЯЦА (РАЗВИВАЕМ)

Важное направление в развитии двухмесячного ребёнка – это появление любознательности. Малыш стремится изучать мир всеми доступными ему средствами: рассматривает окружающих людей, дотрагивается до ближайших предметов, «обследует» игрушки руками и ртом. При этом особенно ему интересны явления, которые хоть и близки, но все же немного отличаются от ранее изученных, тогда как совершенно новые или хорошо знакомые предметы его не привлекают. Поэтому на этом этапе важно слегка «модернизировать» занятия, которые вы проводили с малышом на протяжении прошлого месяца. Стоит добавить и новые игры со старшим ребёнком, которые будут поддерживать интерес обоих детей друг к другу.

Развиваем моторику

В этом возрасте малыш учится чувствовать своё тело. Поэтому важно предоставить ему свободу движений, чтобы он научился самостоятельно их координировать. Это необходимо для дальнейшего развития его двигательной активности.

Также важно делать упражнения для укрепления мышц шеи. Чаще держите малыша в вертикальном положении, различными звуками стимулируйте его смотреть по сторонам. Например, пока вы держите ребёнка на руках, ваш первенец может привлекать его внимание импровизированными голосовыми постановками: подражать звукам машинки, вертолёта, поезда…. Положив малыша на спинку, вместе со старшим ребёнком показывайте ему интересную игрушку, чтобы он высоко приподнимал головку. Затем повторяйте то же упражнение на животе – ваш кроха будет высоко поднимать голову и, опираясь на предплечья, слегка приподнимать грудь.

Для развития мышц нижней части тела приподнимайте и опускайте малыша над кроваткой, чтобы он мог отталкиваться ногами от опоры. А для совершенствования моторики рук вкладывайте в его ладошки предметы разной формы и величины: сначала крупные (например, кольца от пирамидки или кубики), затем более мелкие (например, шарик от настольного тенниса). Постарайтесь так заинтересовать кроху, чтобы он не только брал предметы, но и сам тянулся к ним – так он будет учиться согласовывать то, что видит, и то, что делает.

Развиваем зрительное восприятие

Для ребёнка очень важно расширять свой зрительный опыт, поэтому старайтесь всё время предлагать ему новые объекты для наблюдения. Например, периодически меняйте игрушки, висящие над кроваткой. В этом возрасте малышу будут особенно интересны разноцветные фигурные предметы, которые двигаются, если их задеть рукой (длинная спираль или мягкая пружина). Полезно вешать рядом с кроватью яркие плакаты с изображением очертаний лица – их с радостью нарисует ваш старший ребёнок. А из «напольных» игрушек большой любовью будет пользоваться Ванька-Встанька. Наблюдая за плавными покачиваниями неваляшки, малыш тренирует навыки зрительного сосредоточения. А главное, сколько восторга приносят такие занятия!

Также полезно выполнять упражнения с движущимся предметом: возьмите яркую игрушку и медленно передвигайте её из стороны в сторону, по дуге, на расстоянии 25-30 см от глаз ребёнка. Затем измените траекторию: сначала вверх-вниз, затем по кругу. А чтобы упражнение не наскучило ребёнку, выполняйте его с разным темпом.

Развиваем слуховое восприятие

Для совершенствования слуховой реакции полезно продолжить упражнение, знакомое вам и малышу еще по прошлому месяцу жизни – звучание погремушки сначала около одного, затем около другого уха ребёнка. Но теперь занятия можно разнообразить, взяв два предмета с различным звучанием: например, погремушку и колокольчик. Чтобы вам было легче выполнять это упражнение, попросите о помощи старшего ребенка: гремите попеременно погремушкой и колокольчиком то с одной стороны, то с другой, привлекая внимание крохи.

Можно надеть на ручки ребёнка мягкие браслеты с вшитыми бубенцами. Так вы сможете и потренировать его слуховое восприятие, и помочь ему быстрее осознать своё тело.

Развиваем речь

К двум месяцам ребёнок вступает с вами в диалог: ему уже не достаточно слушать ваш голос, теперь он старается вам отвечать на своём «языке». В этом возрасте он уже воспроизводит некоторые звуковые сочетания: ау, агу, уэ. И чем больше вы его поощряете, тем больше звуков появляется в его «лексиконе».

Склонившись над кроваткой, дождитесь, когда кроха сосредоточится на вашем лице, и затем начните воспроизводить горловые звуки и гласные: а-а-а, у-у-у, уа-уа, агх-агх. Интересным решением станут «горловые диалоги» со старшим ребёнком, обращённые к малышу: с помощью звуков, мимики и интонаций рассказывайте друг другу, как прошёл день. На ближайшие несколько месяцев это может стать вашей любимой семейной игрой! Кроха будет с интересом следить за вашим «разговором», и вскоре начнёт вам «отвечать». Вслушивайтесь в звуки, которые издает малыш, и тоже повторяйте их, дополняя новыми. Наслаждайтесь общением с ребёнком!

ФИЗИОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ

Этот период жизни ребёнка знаменуется всплеском эмоционального развития: он уже радуется появлению близких, много улыбается, «гулит» и чётко заявляет о своих потребностях разнообразными звуками и движениями. Старайтесь больше общаться с крохой, это принесёт много радости вам обоим. И не забывайте привлекать к совместным занятиям папу: теперь, когда малыш узнаёт его по голосу и визуально, настало время наладить между ними более тесный контакт.

Рост и вес в 2 месяца

Ваш малыш уже подрос примерно на 3 см., а масса тела увеличилась на 750-800 грамм. Продолжают развиваться и навыки малыша.

Моторные реакции

С 2-х месяцев наблюдается характерное двигательное оживление. Ребёнок все активнее двигает ручками и ножками, приподнимает головку, а иногда даже выгибается всем корпусом, как маленький гимнаст.

Он уже умеет около 30 секунд удерживать голову в вертикальном положении, когда вы носите его на руках, а когда выкладываете его на животик, он высоко поднимает голову, и, опираясь на локти и предплечья, слегка приподнимает грудь. В таком положении он может находиться до 1 минуты.

Если положить кроху на спинку, взять за ручки и слегка притянуть к себе, то он как бы «присядет», подняв головку. А если поднять его над кроваткой, поддерживая под мышками, то он будет крепко упираться ногами в матрасик, выпрямляя их в коленных суставах.

Также в этот период малыш пытается овладеть координацией рук. Он уже сам тянется к игрушкам, которые находятся в пределах его досягаемости, пытается захватить их всей ладошкой и прижать к своей груди. Малыш может удерживать предмет до 10 секунд, но всё же хватать ему намного интереснее. Так, он ощупывает свою одёжку, одеяльце, постельное бельё, с радостью берётся за подставленные пальцы родителей. Покажите малышу, как можно играть с «захваченными предметами»: например, потрясите его ручкой, в которую вложена лёгенькая погремушка. Увидите, сколько это доставит радости ребёнку!

Зрительные реакции

Малыш с интересом рассматривает всё вокруг, даже когда он находится в вертикальном положении. Больше всего его привлекают предметы, которые находятся недалеко от него и медленно движутся. Так, он может следить за игрушкой, которую взрослый проводит по дуге на расстоянии 30 см от его глаз, сосредоточенно рассматривает свои ручки, склоненное к нему лицо близкого человека. Он может поворачивать голову вслед за привлекательным предметом и даже пытается перевернуться на бочок. Развивается и система фокусирования зрения.

Слуховые реакции

Малыш уже чутко реагирует на обращения взрослых. Если несколько раз назвать его по имени, он начинает сосредоточенно прислушиваться и искать лазами говорящего. Если источник звука находится в стороне от него, он сначала поворачивает глаза, потом голову, иногда с некоторым опозданием. Ласковый голос ему нравится, он улыбается и мимикой призывает к общению. А вот на резкие звуки появляется  негативная реакция. Если недалеко от младенца громко хлопает дверь, или, например, пронзительно звонит телефон, ребёнок вздрагивает, широко раскрывает глаза, недовольно морщится или плачет.

Речевые реакции

В этот период малыш, конечно, ещё не умеет разговаривать, но уже активно овладевает интонацией. Его голосовые проявления становятся очень разнообразными: от жалобного нытья до громких ликующих вскриков, от обиженного «сопения» до счастливого смеха. Ребёнок часто играет звуками и вслушивается в звучание собственного голоса. В его  начальной речи – «гулении» – ­отчётливо проявляются гласные в разных последовательностях: например, у-э, а-а, а-у, а-о. Это могут быть отдельные короткие звуки или сложные сочетания, произнесенные нараспев. Например, УАУА, или УЭУА. Обязательно хвалите малыша и повторяйте звуковые сочетания вместе с ним. Так вы поможете ему закрепить навыки «гуления» и даже пополните его «лексикон» новыми младенческими «словами».

Эмоциональные реакции

Для крохи сейчас очень важно общение со взрослыми. Он уже не просто наблюдает за близкими, но и хочет вступить с окружающими в диалог. Так, малыш чутко реагирует на ваши обращения (например, поворачивает голову, когда его называют по имени) и ждёт такой же реакции от вас. Например, он перестаёт плакать, когда к нему подходит мать, и замирает в ожидании ответного действия. А когда он гулит, то часто делает паузы и смотрит на вас, как бы призывая поддержать «беседу».

Чаще общайтесь с крохой словами и мимикой, рассказывайте ему обо всём, что его окружает. При этом слова произносите мягко, певуче, не торопясь – так ребёнку будет легче воспринимать вашу речь и отвечать на своём, младенческом «языке».

 

 

что должен уметь, развитие, рост и вес, питание

В таком возрасте крохе непросто – он уже хочет самостоятельно бегать, играть, исследовать окружающий мир, но непослушные ножки и ручки часто подводят малыша, поэтому малютка и капризничает. В 1 год и 4 месяца высок риск травм. Дети лезут на возвышения (стулья, диваны, лавочки), учатся бегать – падений не избежать. Нельзя оставлять малыша без присмотра ни на секунду.

Физиологические особенности

В этом возрасте можно ориентироваться на следующие физиологические параметры:

  • Рост: в пределах 78–80 см, причем девочки выше. Не стоить забывать, что этот параметр зависит от того, с каким ростом родился малыш, и от генетических особенностей (если родители высокие, то и кроха будет опережать сверстников).
  • Вес: от 10,5 до 11,3 кг, а вот вес у мальчиков больше, чем у девочек.
  • Голова: размер головы по окружности от 45,5 до 48,9 см.
  • Грудная клетка: окружность груди в пределах 47,2–53,2 см.
  • Количество зубов: у малыша по нормам должно уже быть 8–12 штук, и в этот период начинают прорезываться клыки на верхней десне. Часто малыш на прорезывание клыков реагирует особенно болезненно, может повышаться температура, нарушаться сон. Нужно обеспечить кроху прорезывателями, при сильном беспокойстве поможет обезболивающий гель. Зуб может преодолевать десну до месяца, иногда дольше.
Зубы режутся не только у самых маленьких детишек: в год и четыре месяца ребенок сталкивается с появлением клыков, которые особенно болезненны в прорезывании

Ребенок может не соответствовать вышеприведенным параметрам: это нормально, ведь каждый малыш индивидуален. Если ребенок активен, нормально кушает и спит – поводов для беспокойства нет.

Навыки

Навыки у деток одного возраста отличаются. Согласно нормам, к 16 месяцам ребенок:

  1. Умеет вставать из положений лежа и сидя, ходить, держась за руку или стенку. Малыш осваивает подъемы-спуски по лестнице (придерживаясь за руку или перила), пытается вскарабкаться на кровати, стулья и другие возвышения. Координация движений еще не отточена, поэтому часто попытки заканчиваются падением. Важно не оставлять чадо без присмотра, обезопасить в доме потенциально опасные места. Не нужно забывать о розетках, дверцах шкафчиков. Острые предметы и ядовитые вещества убрать повыше.
  2. Пытается самостоятельно кушать ложкой и пить из чашки. Привыкает к густой и твердой пище. Важно поощрять попытки накормить себя самому, чтобы не отбыть охоту у малыша. Нужно запастись слюнявчиками, небьющейся посудой и терпением, также хорошо на время убрать покрытие с пола кухни, чтобы облегчить процесс уборки.
  3. Понимает и реагирует на обращенную речь. Выполняет просьбы: покажи, дай, возьми и так далее. Может повторить движения за взрослым: поднять и опустить руки, пошевелить пальцами, покрутить головой. Те же действия он выполняет по собственной инициативе.
  4. Хорошо знает членов семьи и ближайших родственников, проявляет соответствующие эмоции при их приходе-уходе.
  5. В речевом багаже ребенка до 10 слов (не менее 4). Распознает животных, части тела, окружающие предметы, фрукты, овощи, может показывать их на картинках.
  6. Начинает осваивать игры с простым сюжетом: насыпать песочек в ведро или налить воду, «покормить» пупса или уложить его спать.
  7. Именно в этом возрасте нужно понемногу уходить от подгузников и приучать деток к горшку. Многие дети уже умеют проситься в туалет.

В этом возрасте кроха продолжает исследовать мир всеми органами чувств: трогает, пробует на вкус, рассматривает, прислушивается ко всему происходящему. Нужно утолить информационный голод и дать возможность выплеснуть энергию – идеально подходят длительные прогулки, причем в теплое время желательно выбирать разные маршруты.

Распорядок дня

К этому возрасту режим дня уже прочно сформировался, важно придерживаться его постоянно – это дает малышу чувство уверенности и благоприятно сказывается на работе всего организма, да и маме проще спланировать свой день. Примерный режим дня:
(см. также: каким должен быть режим дня 4-месячного ребенка, находящегося на грудном вскармливании?)

  • подъем, утренняя гимнастика с мамой;
  • умывание, чистка зубов;
  • завтрак;
  • развивающие игры;
  • прогулка;
  • обед;
  • дневной сон от 1 до 3 часов;
  • подъем, полдник;
  • развивающие игры;
  • прогулка;
  • ужин;
  • спокойные занятия;
  • сон.

В 1 год и 4 месяца можно изменить режим купаний: реже мыть кроху, достаточно одного раза перед сном, если не случилось «аварии». В холодное время необязательно купать каждый день, но подмывать ежевечернее обязательно.

Гулять с ребенком в этом возрасте необходимо: на свежем воздухе он активно двигается, изучает окружающий мир, получает новые навыки и впечатления

Развитие ребенка

Речь ребенка с 1 года 4 месяцев стремительно развивается. Запас слов у каждого разный: один говорит четыре слова, а другой 25 – все зависит от индивидуальных особенностей. Для стимуляции развития необходимы занятия с мамой, не стоит спешить отдавать кроху в школы раннего развития, в домашних условиях информация усваивается лучше. Детки, которым хватает любви и внимания, быстрее начинают говорить. Как развить речь:
(подробнее в статье: как развить речь у ребенка в 1 год?)

  • Лучше всего на развитие крохи влияет чтение. Начинать нужно с коротких стишков-потешек, затем увеличивать объем текста. Идеально подходят стихи Чуковского, Маршака, Барто.
  • Чтобы информация лучше усваивалась, книги должны быть яркими и с хорошими иллюстрациями.
  • При чтении стоит показывать на картинках, о чем или ком идет речь.
  • Побуждать ребенка произносить слова из стишков. Для этого стоит останавливаться в конце строки и давать время малышу, чтобы вставить слово.

Расширяется и эмоциональный спектр:

  • радость или расстройство по поводу достижения желаемого;
  • выражение эмоций через мимику и жесты;
  • разная реакция на своих и чужих;
  • испуг от неожиданного;
  • «цепная реакция» – если один малыш на площадке заплакал, второй может подхватить «за компанию», так же и со смехом.

Ярче проявляется разница между полами: девочки более эмоциональны, восприимчивы, нуждаются в телесном контакте с родными, а мальчишки уже проявляют самостоятельность и независимость, хотя бывают и исключения.

Совместное чтение с малышом – прекрасный вариант дневного или вечернего досуга. Помимо эмоционального контакта с мамой малыш получает порцию позитива и активно задействует воображение

Питание

Доктор Комаровский советует к 16 месяцам переходить на питание 4 раза в день, но если ребенок плохо кушает и не съедает порцию, можно дополнить рацион кефирчиком, йогуртом или молочком. При покупке детских молочных продуктов обязательно обращать внимание на срок годности – натуральный продукт не может храниться более 5–7 дней.

После года детей постепенно переводят на общее меню, но с учетом возрастных ограничений и потребностей детки. Следует стремиться кормить ребенка в одно и то же время – это способствует лучшему усвоению пищи, да и малыш привыкнет и будет проще накормить нехочуху (рекомендуем прочитать: чем кормить ребенка после года: примерное меню). Желательно выработать режим питания, чтобы завтрак проходил в период с 8 до 9 утра, обед – с 12 до 13, полдник – с 15 до 16, а ужин – с 19 до 20 часов. Пример меню на день для малыша в 1 год и 4 месяца приведен в таблице (рекомендуем прочитать: каким должно быть меню ребенка в возрасте 1 год и 7 месяцев?).

Завтрак:Обед:Полдник:Ужин:
  • Молочная каша (овсяная, гречневая, рисовая) – 150 г.
  • Молочко или некрепкий чай с добавлением молока – 150 мл.
  • Сухарик или хлеб с маслом.
  • Суп (овощной, с крупой или маленькими макаронами) – 100 мл.
  • Отварное мясо или паровая котлета (из рыбы, крольчатины, индюшатины или телятины) – 50 г.
  • Гарнир (овощное пюре, каша, макароны) – 80 г.
  • Салат из сезонных овощей – 10 г.
  • Компот или сок – 100 мл.
  • Детский творог или запеканка – 50 г.
  • Фрукты по сезону – 100 г.
  • Чай – 150 мл.
  • Печенье – 10 г.
  • Каша на молоке или пюре из овощей – 150 г.
  • Молоко, кефир или йогурт – 150 мл.

Важно развивать в крохе навыки жевания твердой пищи. Основное питание в виде пюре или мелко нарезанное, но небольшое количество добавляется в неизмельченном виде (рекомендуем прочитать: каким в норме должен быть режим питания ребенка в 1 месяц?).

Рацион ребенка после 1 года должен быть разнообразным, пища – вкусной. В интернете есть рецепты множества детских блюд. Не нужно повторять одни и те же чаще двух раз в неделю, также не стоит спешить со сладостями: чем позже они попадут в детское питание, тем лучше для здоровья.

Занятия и игры

Дети в 1 год и 4 месяца склонны повторять действия, особенно за взрослыми. На помощь придут игрушечные веники, посуда и утюги для девочек и инструменты для мальчиков. С помощью правильных игр можно научить кроху всем необходимым навыкам:

  1. В магазинах большой выбор развивающих игрушек. Для малыша подойдут мозаики и конструкторы с крупными яркими деталями, всевозможные шнуровки. Такие игры тренируют мелкую моторику ручек, что благотворно отображается на развитии.
  2. В домашних условиях занять малыша можно нанизыванием на прочную нить крупных бусин или пуговичек.
  3. Заинтересуют кроху разные стаканчики, которые можно прятать друг в друга, матрешки, пирамидки.
  4. Можно начинать осваивать занятия посложнее: рамки со вкладышами, сортеры, лабиринты.
  5. Смотреть развивающие видео с малышом. Только не больше 15 минут.

Нужно учитывать различия между мальчиками и девочками. Маленькие дамы предпочитают спокойные занятия с мелкими предметами и игры на бытовые темы (больничка, посудка, уборка), а вот юным джентльменам по душе бегалки, прыгалки, машинки. Можно купить тесто для лепки или пластилин.

Можно понемногу осваивать цвета, формы, сравнение (маленький-большой, мягкий-твердый и так далее). Важно, чтобы занятия были в радость маме и малышу, если заставлять кроху – это плохо скажется любознательности.

 

Врач-педиатр 2 категории, аллерголог-иммунолог, окончила БГМУ Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию. Подробнее »

Поделитесь с друьями!

Ребенок 1.3. Календарь развития ребенка на 7я.ру

Ребенок в 1 год 3 месяца ходит самостоятельно, но может и падать.
Устойчиво стоит, приседает, наклоняется, поворачивается, пятится (меняет положения).
Может иногда ползать.

Поднимается на лесенку детской горки приставным шагом.
Ходит по доске, лежащей на полу.
Поднимает руки вперед, вверх, в стороны, отводит за спину, вращает (стоя, сидя, лежа):

  • по показу,
  • по слову взрослого,
  • самостоятельно.

Шевелит пальцами, вращает кистями рук.

1 год 3 месяцаНижняя границаВерхняя граница
Вес мальчиков, кг9,612,4
Вес девочек, кг9,211,5
Рост мальчиков, см75,983,0
Рост девочек, см74,581,5
Окружность головы мальчиков, см46,149,5
Окружность головы девочек, см45,248,3
Окружность груди мальчиков, см46,853,4
Окружность груди девочек, см47,352,3

Рост и вес детей в возрасте 1 год 3 месяца данные ВОЗ

1 год 3 месяцаНижняя границаВерхняя граница
Вес мальчиков, кг8,312,8
Вес девочек, кг7,612,4
Рост мальчиков, см74,184,2
Рост девочек, см72,083,0
Окружность головы мальчиков, см44,249,4
Окружность головы девочек, см42,948,4


Познавательное развитие ребенка в 1 год 3 месяца

Отличие предметов по форме, величине, цвету:
Ориентируется в двух формах, каждая разной величины (мячи, кубики). Находит после показа. Отличает знакомый большой предмет (игрушку) от маленького; находит после показа, по просьбе взрослого. Подбирает (не называя) к предмету какого-то одного цвета того же цвета игрушки (1-2 цветов). Снимает и нанизывает кольца на стержень пирамидки. Ставит кубики один на другой (строит башню, дом). Держит (по-своему) в руке карандаш, фломастер, чиркает по бумаге.

Игровые действия:
Ребенок в возрасте 1 год 3 месяца самостоятельно воспроизводит действия с предметами, разученные ранее (нанизывает кольца, ставит кубики один на другой, кормит куклу, мишку).

Воспроизводит одно знакомое действие с игрушкой (качает, возит):

  • по подражанию,
  • по собственной инициативе.

Переносит знакомые действия с одним предметом на другой (кормит и куклу и мишку; возит и машинку и коляску). Производит одинаковые действия с разными игрушками:

  • по подражанию,
  • по просьбе взрослого,
  • по собственной инициативе.

Любит играть с предметами обихода. Подражает близким взрослым: «читает», как папа, «готовит уроки», как сестра.

Социально-эмоциональное развитие детей в возрасте 1 год 3 месяца

Эмоциональное уравновешенное состояние сохраняется в течение дня.
Часто смотрит на взрослого, особенно в новых или затруднительных ситуациях.
Подражает мимике, движениям близкого взрослого (смеется, улыбается, хмурится) независимо от ситуации.
Эмоционально реагирует на свои действия с игрушками (мимика, голосовое интонирование).
Заражается чувствами сверстника: плачет, смеется.
Эмоционально реагирует на другого ребенка.
Эмоционально по-разному реагирует на знакомого или незнакомого взрослого.
Быстро переходит из одного эмоционального состояния в другое: от радости к капризу.
Легко поддается переключению внимания (отвлечению).
Познает окружающее через свои эмоциональные ощущения (с высоты можно упасть — «больно», дотронуться до батареи — «горячо»).
Собственную речь (отдельные слова) дополняет мимикой, движениями, интонированием.
Взгляд приобретает различные выразительные оттенки: радостный, заинтересованный, спрашивающий, просящий и др.
Улыбками, заглядыванием в глаза или криком, капризами привлекает внимание близкого взрослого.
Эмоционально раскован с близкими, напряжен с незнакомыми людьми.
Эмоционально привязан к маме (эмоционально зависим). Плачет при ее уходе; недолго грустит, оставшись с незнакомым взрослым.
Удивляется, пугается неожиданного, нового.
Напряжение, недовольное выражение лица появляются при ограничении движении, дискомфорте, отказе в желаемом.
Проявляет интерес к играм других детей.
Заинтересовывается новой игрушкой, действиями с ней.
Эмоционально напряжен при неумении.
Радуется при получении результата от некоторых игровых действий, выполненных взрослым или самостоятельно.
Рад совместным со взрослыми играм-занятиям, веселым играм.
Эмоционально различно реагирует на плясовые и спокойные мелодии; напевность стихов, прибауток, песенок.

Речевое развитие ребенка в 1 год 3 месяца

Понимание речи:
Понимает многие названия знакомых игрушек, окружающих предметов, знает имена близких взрослых, названия одежды, обозначения действий, некоторых бытовых ситуаций.
Показывает по просьбе взрослого части лица у человека и у образной игрушки.
Выполняет одно-два поручения взрослого, связанные со знакомыми действиями: приносит, находит, играет в «ладушки».
С интересом рассматривает картинки в книжке (узнает персонажей).
Слушает потешки, стихи, песенки.

Активная речь (произносит до 20 облегченных слов):
Произносит простые слова, соотносит их с предметами,действиями. Употребляет слова (в индивидуальном произношении):

  • в момент радости,
  • при удивлении,
  • констатируя знакомые явления,
  • в процессе двигательной активности,
  • по подражанию,
  • по просьбе взрослого,
  • в процессе своих игровых действий.

Продолжает произносить лепетные звуки. Имитирует звуки (слова) по просьбе взрослого («лает», «пищит», «гудит»).

Бытовые навыки ребенка в возрасте 1 год 3 месяца

Пьет из чашки (немного).
Держит ложку в кулачке, опускает в густую пищу, набирает немного, доносит до рта, ест (взрослый докармливает).
«Вытирает» руки, лицо при умывании.
Начинает проситься на горшок.


Кормление детей от 1 до 2 лет (для родителей)

Дети этого возраста переходят на диету, больше похожую на вашу. Продолжайте вводить новые вкусы и текстуры. Пищевые предпочтения устанавливаются в раннем возрасте, поэтому помогите вашему ребенку развить вкус к здоровой пище уже сейчас.

У малышей маленькие животики, поэтому давайте им продукты, богатые питательными веществами, которые им необходимы для роста здоровых и сильных, а также ограничьте сладости и пустые калории.

Ваш малыш продолжит изучать самостоятельное кормление, сначала пальцами, а затем посудой примерно в возрасте 15–18 месяцев.Дайте вашему ребенку много шансов попрактиковаться в этих навыках, но помогайте ему, когда возникает разочарование. По мере развития навыков сделайте шаг назад и позвольте своему малышу взять верх.

Малыши также любят заявлять о своей независимости, а стол — это то место, где вы можете почувствовать контроль. Помните: вы решаете, какие виды здоровой пищи предлагать во время еды, а ваш ребенок решает, какие из этих продуктов есть, сколько есть и есть ли вообще.

А как насчет молока?

Молоко — важная часть рациона малышей, поскольку оно содержит кальций и витамин D, которые помогают укрепить кости.Большинство детей в возрасте до 2 лет должны пить цельное молоко, чтобы получить жиры, необходимые для нормального роста и развития мозга. Если у малыша избыточный вес или в семейном анамнезе имеется ожирение, высокий уровень холестерина или проблемы с сердцем, ваш врач может порекомендовать перейти на молоко с пониженным содержанием жира (2%).

Когда вашему ребенку 2 года, вы можете перейти на нежирное или обезжиренное молоко.

Между 12 и 18 месяцами — хорошее время для перехода на чашку. Вместо того, чтобы сразу вырезать бутылочки, постепенно исключите их из графика кормления, начиная со времени приема пищи.Предложите ребенку цельное молоко в чашке после того, как он начал есть.

Некоторым детям сначала не нравится коровье молоко, потому что оно отличается от грудного молока или смеси, к которой они привыкли. В этом случае можно смешивать цельное молоко с молочной смесью или грудным молоком и постепенно корректировать смесь, чтобы она в конечном итоге стала 100% коровьим молоком.

Почему важно железо?

Важно следить за дефицитом железа после того, как детям исполнится 1 год. Это может повлиять на их физическое, умственное и поведенческое развитие, а также может привести к анемии.

Для предотвращения дефицита железа:

  • Ограничьте потребление молока вашим ребенком до 480 миллилитров в день.
  • Включите в рацион вашего ребенка продукты, богатые железом, например мясо, птицу, рыбу, бобы и продукты, обогащенные железом.
  • Продолжайте подавать обогащенные железом хлопья, пока ваш ребенок не будет есть разнообразную пищу, богатую железом (примерно в возрасте 18–24 месяцев).

Поговорите со своим врачом, если ваш ребенок пьет много коровьего молока, не получает достаточно продуктов, богатых железом, или если вы думаете о том, чтобы дать ребенку витаминные добавки.

Каких продуктов следует избегать?

К настоящему времени ваш ребенок должен есть разнообразную пищу. Продолжайте следить за аллергическими реакциями при введении новых продуктов. Дети подвергаются более высокому риску пищевой аллергии, если они или их близкий член семьи страдают аллергией или аллергическими заболеваниями (например, экземой или астмой).

Избегайте продуктов, которые могут вызвать удушье, таких как попкорн, леденцы, хот-доги, сырые овощи и твердые фрукты, цельный виноград, изюм и орехи. Всегда наблюдайте за ребенком во время еды.

Сколько должен есть мой малыш?

Предложите вашему малышу трехразовое питание и два или три здоровых перекуса в день. Но ожидайте, что ваш малыш будет иногда пропускать приемы пищи. Многим родителям трудно разрешить детям пропускать прием пищи, но детям следует разрешить реагировать на собственные внутренние сигналы голода и сытости. Не навязывайте еду ребенку, который не голоден.

Детям также нельзя разрешать есть по требованию в течение всего дня. Соблюдайте регулярный график приема пищи и перекусов, чтобы ваши дети знали, что еда доступна в определенное время дня.

Если у вас есть вопросы о том, сколько ест или должен есть ваш ребенок, проконсультируйтесь с врачом.

Советы по кормлению и питанию: Ваш годовалый

После первого дня рождения вашего ребенка вы, вероятно, заметите резкое падение его аппетита. Возможно, ваш ребенок внезапно отворачивается после нескольких укусов и / или сопротивляется подходу к столу во время еды. Несмотря на такое поведение и повышенную активность, для изменения есть веская причина.Скорость роста вашего ребенка замедлилась; ему или ей сейчас действительно не нужно столько еды.

Советы для родителей:

  • Годовалым детям необходимо около 1000 калорий, разделенных на три приема пищи и два перекуса в день , чтобы удовлетворить их потребности в росте, энергии и полноценном питании. Не рассчитывайте, что ваш ребенок всегда будет есть это таким образом — привычки питания малышей неустойчивы и непредсказуемы со дня на день! Например, ваш ребенок может:

    • Есть за завтраком все, что видно, и почти ничего больше в течение дня.

    • Ешьте одну и ту же пищу три дня подряд, а затем полностью откажитесь от нее.

    • Съешьте 1000 калорий в один день, но затем съешьте заметно больше или меньше в течение следующих дней или двух.

  • Поощряйте, но не заставляйте ребенка есть в определенное время . В это трудно поверить, но в течение нескольких дней диета вашего ребенка выровняется, если вы сделаете ряд полезных продуктов доступными.

  • Годовалым детям нужны продукты из тех же основных групп питания, что и вам. Если вы предложите вашему ребенку выбор из каждой из основных групп продуктов и позволите ему или ей поэкспериментировать с широким разнообразием вкусов, цветов и текстур, он или она должны придерживаться сбалансированной диеты с большим количеством витаминов.

  • Не ограничивайте употребление жиров в меню годовалого ребенка . Младенцы и дети младшего возраста должны получать около половины своих калорий из жира. Холестерин и другие жиры также очень важны для их роста и развития в этом возрасте.Как только ваш ребенок достигнет двухлетнего возраста, вы можете постепенно снижать потребление жира (снижая его примерно до одной трети дневной нормы калорий к возрасту от четырех до пяти). См. Диеты дошкольников не должны быть обезжиренными: вот почему для получения дополнительной информации.

  • Убедитесь, что еда достаточно прохладная, чтобы предотвратить ожоги во рту. . Проверьте температуру самостоятельно, потому что он или она закопаются, не считаясь с жарой.

  • Не давайте продукты, сильно приправленные пряностями, солеными, масляными или подслащенными .Эти добавки мешают вашему ребенку ощущать естественный вкус еды и могут нанести вред здоровью в долгосрочной перспективе.

  • Ваш малыш все еще может подавиться кусками еды. Дети не учатся жевать точным движением, пока им не исполнится четыре года. Убедитесь, что все, что вы даете ребенку, измельчено или нарезано небольшими, легко жевательными кусочками.

    • Никогда не предлагайте арахис, цельный виноград, помидоры черри (если они не разрезаны на четвертинки), цельную морковь, семена (т.д., обработанные тыква или семена подсолнечника), целые или большие части хот-догов, мясных палочек или леденцов (включая мармелад или мармеладных мишек) или кусочки арахисового масла (можно тонко намазать арахисовым маслом крекер или хлеб).

    • Хот-доги и морковь, в частности, следует разрезать на четыре части, а затем нарезать небольшими кусочками.

  • Убедитесь, что ваш ребенок ест только сидя и под присмотром взрослых . Хотя ваш годовалый ребенок может захотеть сделать все сразу, «есть на бегу» или во время разговора увеличивает риск удушья.Как можно раньше научите ребенка делать глоток перед тем, как говорить.

Дополнительная информация с сайта HealthyChildren.org:

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Малыши (1-2 года) | CDC

Психическое здоровье подростков и школьников CDC
Узнайте, как связь является ключом к хорошему психическому здоровью подростков.

Информация для родителей CDC (подростки 12–19)
Этот сайт содержит информацию, которая поможет вам узнать, как помочь подростку обезопасить себя и стать здоровым и продуктивным взрослым.

Информация о здоровом весе CDC.
Советы для родителей — Идеи, которые помогут детям поддерживать здоровый вес.

Рекомендации CDC по физической активности для молодежи
На этом сайте есть информация о том, как помочь детям быть активными и играть.

Профилактика беременности для подростков CDC.
Советы и информация, специально предназначенные для подростков и разработанные с участием подростков.

БАМ

CDC! Body and Mind
CDC’s BAM! Body and Mind — это веб-сайт, предназначенный для детей от 9 до 13 лет, чтобы дать им информацию, необходимую им для выбора здорового образа жизни. Сайт посвящен темам, которые, по словам детей, важны для них, таким как стресс и физическая подготовка, с использованием удобного для детей жаргона, игр, викторин и других интерактивных функций.

Информация CDC о здоровье молодежи лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров
Узнайте о физическом и психическом здоровье молодых лесбиянок, геев, бисексуалов и транссексуалов

Американская академия детской и подростковой психиатрииexternal icon
Американская академия детской и подростковой психиатрии имеет множество информационных бюллетеней для родителей о здоровье и развитии детей и подростков.

My Plate — Teeneexternal icon
Министерство сельского хозяйства США предоставляет информацию о здоровье и питании подростков.

HealthyChildren.orgexternal icon
Веб-сайт «Здоровые дети» AAP предоставляет информацию о кормлении, питании и физической форме на всех этапах развития от младенчества до юношеского возраста.

Just in Time Parentingexternal icon (JITP)
Качественная, основанная на исследованиях информация для семей в то время, когда она может быть наиболее полезной.

Национальная администрация безопасности дорожного движения внешний значок (NHTSA)
NHTSA содержит информацию об отзыве и советы по безопасности для детей, которые едут в автомобилях, гуляют, едут на велосипеде, играют на улице, ждут на остановках школьного автобуса и т. Д.

Национальный институт психического здоровьяtheexternal icon
Национальный институт психического здоровья располагает информацией о психических расстройствах у детей и подростков, включая тревогу и депрессию.

StopBullying.govexternal icon
StopBullying.gov предоставляет информацию от различных государственных органов о том, как дети, родители, учителя и другие члены общества могут предотвратить или остановить издевательства.

Приложение «KnowBullying» SAMHSA: внешний значок.
Бесплатное приложение для родителей, которое помогает предотвратить издевательства. Оно создано Агентством по борьбе со злоупотреблением психоактивными веществами и психическим здоровьем (SAMHSA).

Управление служб по борьбе с наркозависимостью и психическим здоровьем (SAMHSA) external icon
SAMHSA работает над улучшением качества и доступности услуг по профилактике токсикомании, лечения алкогольной и наркотической зависимости, а также услуг по охране психического здоровья.

Teens Healthexternal icon
Посетите этот сайт, чтобы получить информацию о здоровом питании и физических упражнениях для детей и подростков.

Кормление ребенка: 1–2 года


В этом возрасте грудное молоко по-прежнему обеспечивает важное питание и защиту от болезней, но другие продукты становятся ее основным источником питания и энергии.Сначала кормите ее другой пищей, а затем кормите грудью, если она все еще голодна.


Чем кормить ребенка

Ваш ребенок может есть все, что угодно, поэтому дайте ему часть еды, которую ест ваша семья, и учитывайте каждый укус. Каждый прием пищи должен быть наполнен питательной пищей.

Убедитесь, что у нее есть порция продуктов животного происхождения (молоко, молочные продукты, яйца, мясо, рыба и птица) каждый день, а также бобовые (например, нут, чечевица или горох) или орехи, а также апельсиновые или зеленые овощи и фрукты.Добавляйте в пищу немного масла или жира для энергии.

Убедитесь, что у вашего ребенка полезные перекусы, например свежие фрукты.

Сколько еды и как часто

Ваш ребенок может принимать от трех четвертей до одной чашки еды три-четыре раза в день, а также один-два перекуса между приемами пищи.

Если вы не кормите грудью, ему нужно будет есть чаще. В 1 год, примерно в то время, когда он начинает ходить, график кормления вашего ребенка должен включать четыре-пять приемов пищи в день, а также два здоровых перекуса.Молочные продукты — очень важная часть рациона вашего ребенка — давайте ему 1-2 стакана молока в день.


Продукты, которых следует избегать

Избегайте нездоровой пищи и безалкогольных напитков. Заводские закуски, такие как чипсы, печенье, пирожные, газированные напитки и конфеты, вредны для здоровья. Они содержат большое количество сахара, соли, жира и химических веществ и занимают место в желудке вашего ребенка, которое должно быть заполнено питательной пищей.


Советы по приему пищи

Собственная миска с едой поможет вашему ребенку научиться есть самостоятельно.Начни, как только захочешь. Дайте ему всю еду, в которой он нуждается, и достаточно времени, чтобы поесть.

Сначала он будет медленным и беспорядочным. Помогите ему получить большую часть еды во рту (а не на себя или на пол!). Поощряйте его закончить и убедитесь, что с него достаточно.

Дайте вашему ребенку много любви и поощрения, чтобы он ел во время еды.

Сядьте перед ним и смотрите ему в глаза. Взаимодействуйте с ребенком, улыбайтесь ему, разговаривайте с ним и хвалите его за то, что он поел.

Сделайте еду счастливым временем!


Что делать, если ваш ребенок отказывается от твердой пищи

Убедитесь, что она голодна во время еды, а не только что перекусила. Хотя грудное вскармливание по-прежнему полезно для вашего ребенка, кормите его только после еды. В этом возрасте ей следует сначала есть твердую пищу.

Давайте ребенку здоровую пищу, которая ему нравится, или смешайте то, что ему нравится, с едой, которая ему не нравится. Попробуйте разные сочетания продуктов и текстуры.

Если она по-прежнему отказывается, не заставляйте ее есть и не давите на нее, и не поддавайтесь искушению дать ей нездоровую пищу.

Будьте спокойны и принимайте. Уделите ребенку положительное внимание, когда он ест, но не создавайте проблем, когда он не ест. Просто уберите еду, накройте ее и чуть позже предложите ей снова.

Режимы кормления и диета — дети от 6 месяцев до 2 лет: MedlinePlus Medical Encyclopedia

6-8 МЕСЯЦЕВ

В этом возрасте ваш ребенок, вероятно, будет есть от 4 до 6 раз в день, но каждый раз будет есть больше кормление, чем первые 6 месяцев.

  • Если вы кормите смесью, ваш ребенок будет есть примерно от 6 до 8 унций (180–240 миллилитров) за одно кормление, но не должен съедать более 32 унций (950 миллилитров) за 24 часа.
  • Можно начинать вводить твердую пищу в возрасте 6 месяцев. Большая часть калорий вашего ребенка по-прежнему должна поступать из грудного молока или смеси.
  • Грудное молоко не является хорошим источником железа. Таким образом, через 6 месяцев вашему ребенку понадобится больше железа. Начните твердое вскармливание с обогащенной железом детской каши, смешанной с грудным молоком или смесью.Смешайте его с достаточным количеством молока, чтобы текстура была очень тонкой. Начните с предложения хлопьев 2 раза в день всего по несколько ложек.
  • Вы можете сделать смесь более густой, когда ваш ребенок научится держать ее во рту.
  • Вы также можете добавить богатые железом пюре из мяса, фруктов и овощей. Попробуйте зеленый горошек, морковь, сладкий картофель, кабачки, яблочное пюре, груши, бананы и персики.
  • Некоторые диетологи рекомендуют вводить немного овощей перед фруктами. Сладость фруктов может сделать некоторые овощи менее привлекательными.
  • Количество, которое съедает ваш ребенок, будет варьироваться от 2 столовых ложек (30 граммов) до 2 чашек (480 граммов) фруктов и овощей в день. Сколько ест ваш ребенок, зависит от его размера и того, насколько хорошо он ест фрукты и овощи.

Есть несколько способов узнать, что ваш ребенок готов есть твердую пищу:

  • Вес вашего ребенка при рождении увеличился вдвое.
  • Ваш ребенок может контролировать движения головы и шеи.
  • Ваш ребенок может сидеть с некоторой опорой.
  • Ваш ребенок может показать вам, что он сыт, отвернув голову или не открывая рот.
  • Ваш ребенок начинает проявлять интерес к еде, когда едят другие.

Вы также должны знать:

  • Никогда не давайте мед своему ребенку. Он может содержать бактерии, вызывающие ботулизм — редкое, но серьезное заболевание.
  • Не давайте ребенку коровье молоко, пока ему не исполнится 1 год. Младенцам в возрасте до 1 года сложно переваривать коровье молоко.
  • Никогда не укладывайте ребенка спать с бутылкой.Это может вызвать кариес. Если ваш ребенок хочет сосать, дайте ему пустышку.
  • Кормите ребенка маленькой ложкой.
  • Начать поить ребенка между кормлениями — это нормально.
  • Не давайте ребенку кашу в бутылочке, если педиатр или диетолог не рекомендует ее, например, при рефлюксе.
  • Предлагайте ребенку новую пищу только тогда, когда он голоден.
  • Вводите новые продукты по одному, подождите 2–3 дня между ними. Так вы сможете следить за аллергическими реакциями.Признаки аллергии включают диарею, сыпь или рвоту.
  • Избегайте продуктов с добавлением соли или сахара.
  • Кормите ребенка прямо из банки, только если вы используете все содержимое банки. В противном случае используйте посуду для предотвращения болезней пищевого происхождения.
  • Открытые емкости с детским питанием следует накрыть крышкой и хранить в холодильнике не более 2 суток.

ОТ 8 до 12 МЕСЯЦЕВ В ВОЗРАСТЕ

В этом возрасте вы можете предлагать еду руками в небольших количествах. Ваш ребенок, вероятно, даст вам знать, что он готов начать есть, схватив еду или ложку рукой.

Хорошие закуски включают:

  • Мягкие вареные овощи
  • Мытые и очищенные фрукты
  • Крекеры Грэхема
  • Тосты Мельба
  • Лапша

Вы также можете предложить продукты для прорезывания зубов, например:

  • Тостовые полоски
  • Несоленые крекеры и рогалики
  • Печенье для прорезывания зубов

В этом возрасте продолжайте предлагать ребенку грудное молоко или смесь 3–4 раза в день.

Вы также должны знать:

  • Избегайте продуктов, которые могут вызвать удушье, таких как кусочки или ломтики яблок, виноград, ягоды, изюм, сухие хлопья, хот-доги, сосиски, арахисовое масло, попкорн, орехи, семена, круглые конфеты. и сырые овощи.
  • Вы можете давать ребенку яичные желтки 3-4 раза в неделю. Некоторые дети чувствительны к яичным белкам. Так что не предлагайте их до достижения возраста 1 года.
  • Вы можете предлагать небольшое количество сыра, творога и йогурта, но не коровье молоко.
  • К 1 годам большинство детей перестают употреблять бутылочки. Если ваш ребенок все еще пользуется бутылкой, в ней должна быть только вода.

1 ГОД ВОЗРАСТА

  • В этом возрасте вы можете давать ребенку цельное молоко вместо грудного молока или смеси.
  • Большинство матерей в США отнимают от груди своих детей к этому возрасту. Но также нормально продолжать кормить грудью, если вы и ваш ребенок этого хотите.
  • Не давайте ребенку молоко с низким содержанием жира (2%, 1% или обезжиренное) до достижения возраста 2 лет. Вашему ребенку необходимы дополнительные калории из жира для роста и развития.
  • В этом возрасте ваш ребенок будет получать большую часть своего питания из белков, фруктов и овощей, хлеба и злаков, а также молочных продуктов. Вы можете убедиться, что ваш ребенок получает все необходимые ему витамины и минералы, предлагая ему разнообразную пищу.
  • Ваш ребенок начнет ползать, ходить и станет намного более активным. Они будут есть меньшее количество за раз, но будут есть чаще (от 4 до 6 раз в день). Хорошая идея — иметь под рукой закуски.
  • В этом возрасте их рост замедляется. Они не увеличатся вдвое, как в младенчестве.

Вы также должны знать:

  • Если вашему ребенку не нравится новая еда, попробуйте дать ее снова позже. Часто детям требуется несколько попыток, чтобы перейти к новой пище.
  • Не давайте ребенку сладости или подслащенные напитки. Они могут испортить аппетит и вызвать кариес.
  • Избегайте соли, сильных специй и продуктов с кофеином, включая безалкогольные напитки, кофе, чай и шоколад.
  • Если ваш ребенок суетлив, ему может потребоваться внимание, а не еда.

2 ГОДА

  • После того, как вашему ребенку исполнится 2 года, его диета должна быть умеренно низкожировой. Диета с высоким содержанием жиров может привести к сердечным заболеваниям, ожирению и другим проблемам со здоровьем в более позднем возрасте.
  • Ваш ребенок должен есть разнообразные продукты из каждой группы продуктов: хлеб и злаки, белки, фрукты и овощи, а также молочные продукты.
  • Если ваша вода не фторированная, рекомендуется использовать зубную пасту или жидкость для полоскания рта с добавлением фтора.

Всем детям нужно много кальция для поддержки роста костей. Но не всем детям достаточно. Хорошие источники кальция:

  • Нежирное или обезжиренное молоко, йогурт и сыр
  • Вареная зелень
  • Консервированный лосось (с костями)

Если диета вашего ребенка сбалансирована и здорова, ему не нужны витамины добавка.Некоторые дети разборчивы в еде, но обычно они получают все необходимые питательные вещества. Если вы обеспокоены, спросите своего врача, нужны ли вашему ребенку поливитамины для детей.

Раннее питание, рост и когнитивное развитие младенцев от рождения до 2 лет в Малайзии: протокол исследования | BMC Pediatrics

Дизайн исследования

В этом проспективном когортном исследовании в течение двух лет участвовали матери и младенцы из трех выбранных государственных клиник в районе Серембан в Негери-Сембилан, Малайзия.Наблюдение за младенцами осуществляется в возрасте 6, 12, 18 и 24 месяцев. Этическое одобрение было получено от этического комитета Universiti Putra Malaysia для исследований с участием людей (JKEUPM) в соответствии с Хельсинкской декларацией (FPSK (FR15) P012), а разрешение на проведение исследования было получено от Министерства здравоохранения Малайзии.

Набор субъектов

Младенцы, родившиеся в период с 2015 по 2016 год, набираются в выбранные государственные клиники во время их первого посещения для иммунизации, обычно в возрасте от 0 до 2 месяцев.Младенцы проходят скрининг на соответствие критериям участия в исследовании, которые включают: младенец мужского или женского пола, младенец младше 3 месяцев на момент набора, малазийский ребенок, ребенок, рожденный в одиночку и доношенный (> 37 недель), младенец, рожденный без физических или врожденных аномалий, и возраст матери более более 18 лет на момент зачатия. Матери информируются об исследовании и приглашаются к участию в нем. Письменное согласие должно быть получено от матерей до сбора данных. Набор субъектов начался в июне 2015 года и в настоящее время продолжается.

Размер выборки

Размер выборки был рассчитан по формуле для когортного исследования с поправкой на неравные группы [20]. Основано на соотношении числа новорожденных с нормальной массой тела при рождении и новорожденных с низкой массой тела, рожденных в Серембане, Негери-Сембилан, которое составляло 7: 1 в 2006 г. [21], и доле младенцев с нормальной массой тела при рождении и младенцев с низкой массой тела при рождении с низким IQ. в детстве [22], при 95% мощности и 5% уровне значимости для исследования требуется в общей сложности 491 младенец.Учитывая возможный коэффициент отсева в 20%, количество младенцев, подлежащих вербовке, составляет 589 младенцев.

Измерения исследования

Общие измерения

Социально-демографические данные родителей и младенцев, включая возраст родителей, этническую принадлежность, уровень образования, род занятий, семейный доход, гестационный возраст младенца, дату рождения и пол, будут получены с помощью анкеты. при приеме на работу. В таблице 1 приведены подробные сведения о типах данных, которые будут собираться при каждом последующем наблюдении.

Таблица 1 Данные, которые будут собираться при каждом последующем наблюдении за исследованием
Измерения матери

Информация об ИМТ матери до беременности, акушерском анамнезе, антропометрических измерениях, прибавке в весе во время беременности и биохимических данных во время беременности получены от пациентки карта во время первого наблюдения через 6 месяцев. Послеродовая депрессия (в течение 3 месяцев после рождения) оценивается с помощью утвержденной малайской версии Эдинбургской шкалы послеродовой депрессии (EPDS) [23, 24].Матерей просят ответить на 10 вопросов о своих чувствах во время родов, обычно в течение месяца или двух после родов. Каждый вопрос оценивается по шкале от 0 (отсутствие риска депрессии) до 3 (высокий риск депрессии) с максимально возможным количеством баллов 30. Матери также опрашиваются об их поведении в отношении курения и употребления алкоголя во время беременности. Во время последующего наблюдения через 6 месяцев матерей просят вспомнить их привычный прием пищи в третьем триместре беременности, используя полуколичественный опросник частоты приема пищи (S-FFQ), адаптированный из Малазийского исследования питания взрослых за 2003 год [25].Материнский интеллект оценивается во время наблюдения через 18 месяцев с использованием стандартных прогрессивных матриц (SPM) Raven [26].

Обмер младенцев

Антропометрические измерения

Вес ребенка при рождении, длина и окружность головы при рождении получают из карты пациента при приеме на работу. У младенцев измеряют вес, длину, окружность головы, окружность талии, окружность середины плеча (MUAC), трехглавую и подлопаточную кожные складки (TSF и SSF) в возрасте 6, 12, 18 и 24 месяцев.Все измерения проводятся дважды и записываются с точностью до 0,1 кг для веса, 0,1 см для длины / роста, окружности головы, талии и середины плеча и 0,1 мм для толщины кожной складки. Вес к возрасту, длина тела к возрасту, ИМТ к возрасту, окружность головы к возрасту, MUAC-возраст, TSF-возраст и SSF-возраст определяются с использованием ВОЗ Anthro версии 3.2. 2 [27]. Затем статус питания младенцев классифицируется на основе Z-баллов с использованием Стандартов роста детей ВОЗ [28, 29].

Практика кормления грудных детей

Практика вскармливания младенцев оценивается в 6, 12, 18 и 24 месяца.Анкета была разработана для включения всех 8 основных показателей вскармливания детей грудного и раннего возраста (КДГРВ), а именно: начало грудного вскармливания, исключительно грудное вскармливание, продолжение грудного вскармливания, введение прикорма, разнообразие рациона, частота приема пищи, минимально допустимая диета и потребление железа. обогащенные продукты [30, 31].

Потребление энергии и питательных веществ

Матери опрашиваются на предмет диетического питания младенцев с использованием 24-часового отзыва о питании при каждом посещении в 6, 12, 18 и 24 месяца.Данные о питании анализируются с помощью программного обеспечения NutritionistPro TM (Axxya Systems, 2008) для получения энергии и питательных веществ на основе базы данных пищевых продуктов Министерства сельского хозяйства США (USDA). Достаточность энергии и питательных веществ определяется на основе Рекомендуемого потребления питательных веществ (RNI) для малазийцев [32].

Диетическое разнообразие

Диетическое разнообразие оценивается в возрасте 6, 12, 18 и 24 месяцев с помощью анкеты пищевого разнообразия Продовольственной и сельскохозяйственной организации Объединенных Наций (ФАО) [33].В этой анкете оценивается потребление 16 групп продуктов за последние 24 часа, а также за последнюю неделю. Оценка диетического разнообразия рассчитывается на основе критериев КДГРВ, которые включают потребление 7 групп продуктов (зерновые, корнеплоды и клубнеплоды, бобовые и орехи, молочные продукты, мясные продукты, яйца, богатые витамином А фрукты и овощи, а также другие фрукты и овощи). . Оценка 1 дается, если младенцы потребляют какую-либо пищу в каждой из пищевых групп. Оценка 4 или более указывает на высокую вероятность того, что младенцы будут употреблять пищу по крайней мере из 1 животного источника и 1 фрукта или овоща в дополнение к основным продуктам питания [30, 31].

Состояние утюга

Образец капиллярной крови младенцев получают через пяточный укол для оценки концентрации гемоглобина через 6 месяцев [34]. Анализатор гемоглобина HemoCue (Hb 201+) будет использоваться для анализа концентрации гемоглобина. Пороговая точка концентрации гемоглобина 11,0 г / дл будет использоваться для определения возможного риска железодефицитной анемии [35].

Детский темперамент

Темперамент младенцев оценивается с помощью Пересмотренного опросника младенческого поведения (IBQ-R) [36] в возрасте 12 месяцев.IBQ-R — это показатель детского темперамента, измеряемый родителями. Он состоит из 91 пункта с 14 подшкалами, включая уровень активности, от дистресса до ограничений, высокое удовольствие, низкое удовольствие, успокаиваемость, реактивность при падении, приятность, перцептивная чувствительность, грусть, подход и голосовая реактивность. Матерей просят сообщать о поведении своих младенцев во время определенных событий на прошлой неделе, используя 7-балльную шкалу в диапазоне от 1 (никогда) до 7 (всегда). Если на прошлой неделе событие не произошло, мать может выбрать вариант «не подает заявку».Три широких измерения темперамента, а именно: внезапность / экстраверсия, негативная аффективность и ориентация / регуляция, будут получены путем суммирования баллов по субшкалам. Более высокий балл по параметру указывает на более высокую тенденцию к измерению.

Домашнее окружение

Домашняя среда оценивается с помощью инвентаризации дома младенцев и малышей (IT-HOME) [37] через 12 месяцев. IT-HOME состоит из 45 пунктов с 6 подшкалами, включая отзывчивость, принятие, организацию, учебные материалы, вовлеченность и разнообразие.Каждому пункту присваивается балл 1 за «да» и 0 за «нет» на основании наблюдения или интервью. Более высокий общий балл указывает на более высокое качество домашней обстановки. Взаимодействие родителей и детей также оценивается в IT-HOME посредством наблюдения в подшкале отзывчивости.

Познавательное развитие

Когнитивное развитие младенцев оценивается с помощью шкалы Бейли для развития младенцев и детей ясельного возраста, третье издание (BSID-III) [38] в возрасте 6, 12, 18 и 24 месяцев.BSID-III измеряет развитие младенцев и детей ясельного возраста в возрасте от 1 до 42 месяцев в когнитивной, языковой, моторной, социально-эмоциональной и адаптивной областях. В этом исследовании измеряется только когнитивная область. Это включает оценку сенсомоторного развития, исследования и манипуляции, взаимосвязи с объектами, формирования концепций, памяти и других аспектов когнитивной обработки [38]. Тест проводится в соответствии с начальным возрастом ребенка. Каждому правильному ответу присваивается 1 балл, а затем общий исходный балл конвертируется в его общий балл.

Статистический анализ

Данные будут проанализированы с использованием программного обеспечения SPSS версии 23. Для описания данных будут использоваться одномерный и двумерный анализ. Логистическая регрессия будет использоваться для определения относительного риска плохого роста и когнитивного развития. Линейная смешанная модель будет использоваться для определения влияния времени на взаимосвязь между пренатальными и послеродовыми факторами с ростом и когнитивным развитием от 6 до 24 месяцев.

Питание для малышей: 12-24 месяца

Как мать и отец, вы должны с самого начала поощрять здоровое питание.Не заменяйте нездоровую пищу только потому, что вы хотите наполнить животик вашего малыша. Вы создадите неверный прецедент для ребенка.

Эксперты объясняют это множеством причин. Самая важная из них заключается в том, что темпы роста на 12-м месячном этапе замедляются. Это означает, что ваш малыш растет не такими темпами, как когда он был младенцем. Прибавка в весе, как и прирост в росте, происходит гораздо медленнее. Например, в первый год ваш ребенок может вырастать на 2–3 дюйма каждые 3 месяца.Однако за весь второй год он может набрать всего 3-5 дюймов. Это напрямую приводит к необходимости меньше есть.

Другая причина в том, что малыши слишком беспокойны, чтобы сесть и съесть всю еду за один присест. Так много всего нужно сделать, так много всего исследовать, еда для них — пустая трата времени. Кроме того, к этому времени ваш малыш начал утверждать свою независимость и индивидуальность. Они начинают понимать, что могут сказать «нет» и что их действия вызовут у вас разную реакцию.

Сколько питания нужно моему малышу 12-24 месяцев?

В среднем вашему малышу в возрасте 12-24 месяцев требуется около 1000-1400 калорий в день, и они должны поступать из следующих пяти основных групп продуктов:

  1. Молочная: 2 стакана. Включает: молоко, йогурт, сыр (подавайте только цельножирные молочные продукты. Диетические жиры важны для раннего развития мозга и считаются необходимыми для
    детей, отлученных от груди в возрасте до 2 лет).
  2. Овощи: 1 чашка Включает: все овощи, овощные соки и овощные супы.
  3. Фруктов: 1 чашка Включает: все фрукты и фруктовые соки. Подавайте больше цельных фруктов, чем сока. Кроме того, сок должен быть на 100% фруктовым и не иметь добавок ароматизаторов, красителей или подсластителей.
  4. Зерна: 3 унции. Включает: детские хлопья (без добавления сахара), рис, пшеницу, овес,
    ячмень, хлеб, макаронные изделия, лапшу, холодные хлопья, такие как кукурузные хлопья и т. Д.
    (по возможности включайте цельнозерновые продукты)
  5. Белки: 2 унции. Включает: яйца, всю птицу (курицу, индейку), все мясо, рыбу
    (без костей), тофу, чечевицу, бобовые и бобы (нут, фасоль / раджма,
    черноглазая фасоль.)

Что делать, если мой ребенок не получает необходимого питания? Во-первых, не волнуйтесь, потому что беспокойство
не решит ни одной проблемы. Возьмите мерную чашку и начните измерять
рациона вашего малыша за определенный период времени. Это потому, что питание — это не суммы
, а средние. Получив эту информацию, вы и ваш врач сможете определить
, получает ли он / она адекватное питание с учетом роста, веса, возраста и характера роста вашего ребенка.

Обратите внимание, что указанная дневная необходимая сумма указана для 2-летнего ребенка.

0
Развитие речи для самых маленьких: Книга: «Альбом по развитию речи для самых маленьких» — Ольга Новиковская. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-1708-2390-1
alexxlab Развитие

Альбом по развитию речи для самых маленьких от 1-3 лет — Батяева С.В. | 978-5-353-08395-5

Стоимость товара может отличаться от указанной на сайте!
Наличие товара уточняйте в магазине или по телефону, указанному ниже.

г. Воронеж, площадь Ленина, д.4

8 (473) 277-16-90

г. Липецк, проспект Победы, 19А

8 (4742) 22-00-28

г. Воронеж, ул. Маршака, д.18А

8 (473) 231-87-02

г. Липецк, пл.Плеханова, д. 7

8 (4742) 47-02-53

г. Богучар, ул. Дзержинского, д.4

8 (47366) 2-12-90

г. Воронеж, ул. Г. Лизюкова, д. 66 а

8 (473) 247-22-55

г. Воронеж, ул. Плехановская, д. 33

8 (473) 252-57-43

г. Воронеж, ул. Ленинский проспект д.153

8 (473) 223-17-02

г. Нововоронеж, ул. Ленина, д.8

8 (47364) 92-350

г. Воронеж, ул. Хользунова, д. 35

8 (473) 246-21-08

г. Россошь, Октябрьская пл., 16б

8 (47396) 5-29-29

г. Россошь, пр. Труда, д. 26А

8 (47396) 5-28-07

г. Лиски, ул. Коммунистическая, д.7

8 (47391) 2-22-01

г. Белгород, Бульвар Народный, 80б

8 (4722) 42-48-42

г. Курск, пр. Хрущева, д. 5А

8 (4712) 51-91-15

г. Губкин, ул. Дзержинского,д. 115

8 (47241) 7-35-57

г.Воронеж, ул. Жилой массив Олимпийский, д.1

8 (473) 207-10-96

г. Калач, пл. Колхозного рынка, д. 21

8 (47363) 21-857

г. Воронеж, ул.Челюскинцев, д 88А

8 (4732) 71-44-70

г. Старый Оскол, ул. Ленина, д.22

8 (4725) 23-38-06

г. Воронеж, ул. Ростовская, д,58/24 ТЦ «Южный полюс»

8 (473) 280-22-42

г. Воронеж, ул. Пушкинская, 2

8 (473) 300-41-49

г. Липецк, ул.Стаханова,38 б

8 (4742) 78-68-01

г. Курск, ул.Карла Маркса, д.6

8 (4712) 54-09-50

г.Старый Оскол, мкр Олимпийский, д. 62

8 (4725) 39-00-10

г. Воронеж, Московский пр-т, д. 129/1

8 (473) 269-55-64

ТРЦ «Московский Проспект», 3-й этаж

г. Курск, ул. Щепкина, д. 4Б

8 (4712) 73-31-39

Развитие речи детей — Кемма

Развитием называют процесс изменений, представляющих собой переходы от простого ко все более сложному, от низшего к высшему, процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к качественным изменениям.

Развитие человека проходит следующие возрастные ступени: младенческий возраст, ранний детский возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, юношеский возраст, зрелость.

На каждой ступени возрастного развития организм человека отличается определенными физическими размерами и строением (количественно) и определенными возможностями психики (качественно).

Развитие психики от одной возрастной ступени к другой представляет собой совершенствование познавательных процессов, речи, а также эмоционально-волевой сферы (чувств, воли).

Связь речевого развития с развитием всех других сторон психики человека
Наличие интеллекта, т. е. способности познавать внешний мир с помощью памяти, представления, воображения, мышления, а также речь — это важнейшие отличия человека от животного. И интеллект, и речь у человека появляются на ступени раннего детского возраста и интенсивно совершенствуются в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте.

Но интеллект появляется у ребенка и совершенствуется у подростка и юноши не просто потому, что его организм растет, а лишь при непременном условии овладения этим человеком речью.

Если взрослые, окружающие ребенка, начинают правильно учить его говорить уже с младенческого возраста, то такой ребенок развивается нормально: у него появляется способность представлять, затем и мыслить, и воображать; с каждой возрастной ступенью эти способности совершенствуются. Параллельно с развитием интеллекта развивается и совершенствуется эмоционально-волевая сфера ребенка.

Существует множество доказательств того, что без речевого общения, т.е. без социальной (общественной) среды, человеческое существо не может стать полноценным человеком.

Особенно важно развитие речевых навыков у детей, ведь если оно проходит с нарушениями, круг общения ребенка ограничивается, снижается количество информации, получаемой им при беседах со взрослыми — нарушается гармоничность формирования межличностных отношений, страдает эмоциональная сфера. Таким образом, нарушение развития речи может приводить к целому ряду неблагоприятных для развития ребенка последствий, однако их можно избежать, контролируя течение развития речевых навыков. Предлагаем вашему вниманию информацию о нормах развития речи у детей от рождения до 7 лет.

Возраст до 1 года

Возраст до одного года называют периодом предречевого развития. В этот период происходит подготовка к овладению речью. Практически единственными голосовыми реакциями новорожденного являются крик и плач, таким образом он сообщает об испытываемом дискомфорте. В это время происходит тренировка от речевого аппарата: дыхательного, голосового и артикуляционного. Временами новорожденный издает отдельные гортанные средние между «a» и «э».

Начиная с 5-й недели жизни ребенок реагирует на обращенную к нему речь: перестает плакать, прислушивается к голосам родных. С 8 недель появляется настоящая улыбка, ребенок начинает произносить отдельные гортанные звуки («гуканье» — начальное гуление).

На З-м месяце жизни появляется смех и истинное (певучее) гуление. Ребенок, находясь в спокойном состоянии, издает протяженные гласные звуки.

5-6 месяцы жизни — гуление постепенно переходит в лепет; который состоит из цепочек слогов (ба-ба-ба, ма-ма-ма). Порой родители принимают лепет за осмысленную речь, но это еще не слова.

9-10 месяцев — очень активный лепет, состоящий из 4-5 гов и более. Ребенок повторяет за взрослым новые слоги, копирует интонацию, сопровождает лепет мимикой и жестами. Иногда в 10 месяцев уже появляются отдельные лепетные слова (мама, папа). В этом возрасте уже присутствует неплохое понимание обращенной речи, ребенок реагирует на свое имя, отвечает действием на некоторые словесные высказывания («ладушки», «copока», «где лампочка?» и т.д.) начинает понимать слово «нельзя».

11-12 — время появления первых слов.

К году в словаре ребенка около 10 слов, которые имеют конкретное значение. Ребенок понимает и выполняет 5-10 простых инструкций: «принеси то-то», «закрой дверь», «дай чашку» и др.

Возраст от 1 года до 2 лет

Несмотря на то что в этот период начинает активно формироваться экспрессивная речь, наиболее важным показателем речевого развития является понимание обращенной речи. Пассивный словарь в этом возрасте значительно превосходит активный. Дети говорят отдельные слова, обозначающие предметы или действия, а к двум годам появляются фразы из двух слов. Запас слов быстро увеличивается. Речь эмоционально окрашена, сопровождается мимикой и жестами. 3вукопроизношение в этом возрасте еще в значительной степени не сформировано. В словаре ребенка полутора-двух лет преобладают существительные (имена, названия предметов, животных), начинают появляться глаголы (дай, иди), прилагательные (6ольшой-маленький). К концу второго года ребенок должен употреблять простые фразы, речь становится основным средством общения.

Возраст от 2 до 3 лет

Словарный запас детей быстро увеличивается. Ребенок шире пользуется глaгoлaми и прилагательными, начинает использовать местоимения и предлоги. При помощи прилагательных он не только обозначает размеры предметов, но и называет их цвета, качества, свойства, форму (красный, плохой, горячий, круглый). В норме у детей этого возраста еще постоянны ошибки в роде, числе и падеже существительных, они не всегда употребляют союзы и предлоги. Произношение слов становится более точным, и хотя многие слова произносятся искаженно, речь ребенка вполне понятна окружающим.

Возраст от 3 до 4 лет

Дети много говорят, используют в речи фразы из 3-4 слов. Порядок слов в предложении или их согласование еще может быть нарушенным. В этом возрасте ребенок называет свое имя, фамилию, пол. Определяет цвет, форму, фактуру, вкус, используя слова-определения. Различает и называет игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, продукты питания, части тела животных. Рассказывает о виденном 2-4 предложения. Слушает длинные сказки и рассказы. Выполняет двусоставную инструкцию («Дай мне большого мишку и красный мячик»). В норме у детей этого возраста сохраняются недостатки в произношении ряда слов, особенно длинных и малознакомых.

Возраст от 4 до 5 лет

Ребенок знает и использует в речи много существительных, глаголов, прилагательных, использует обобщающие слова, называет животных и их детенышей, профессии людей, подбирает слова-антонимы. Развивается способность к словообразованию. С помощью взрослых ребенок может пересказать знакомую сказку. В своих высказываниях дети начинают пользоваться структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. К пяти годам исчезают почти все возрастные неправильности произношения. Несформированными могут оставаться звуки Л и Р.

Возраст от 5 до 7 лет

Активный словарь ребенка в этом возрасте очень широк Ребенок может назвать 5-6 и более характеристик одного предмета (речка широкая, холодная, синяя, глубокая, красивая). К шести годам дети усваивают основные закономерности изменения слов и соединения их в предложении. При оформлении фразы используются все основные части речи. В норме ребенок к шести годам овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи. В речи ребенка, как правило, не встречаются пропуски, перестановки слогов и звуков. Исключение составляют только отдельные трудные и малознакомые слова («экскаватор»). Развитие контекстной речи проявляется способностью к пересказу сказок, рассказов, собственных впечатлений.

Уважаемые родители! Помните о том, что своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного ее развития.

Детская Академия Речи | Специализированные логопедические центры

Развитие речи

Речь — это врожденная способность и естественная потребность каждого человека. Но не всегда речь появляется у ребенка вовремя и соответствует возрастной норме. Психологические, неврологические и органические нарушения могут препятствовать естественному развитию способности говорить.

В сегодняшнем мегаполисе каждый третий ребенок до 3-3,5 лет не говорит или говорит единичные слова. На профессиональном языке это звучит как речевая (ЗРР)  или психо-речевая (ЗПРР) задержка, а после 3,5 лет в карте появляется заключение невролога и логопеда “общее недоразвитие речи I уровня (ОНР I)”.

В дальнейшем ребенок, который заговорил позже своих сверстников,  все равно остается в группе риска. Возникают предпосылки к возникновению сложностей в усвоении языка, могут появляться речевые деформации слов (перестановка слогов, замена букв, некорректное использование множественного числа, падежных окончаний и др.). Если грамматический строй языка не усвоен в дошкольном возрасте, возникнут сложности с обучением, пониманием текстов, усвоением школьной программы, и, как следствие, с самооценкой юного ученика.

Именно поэтому специалисты нашей Академии ориентированы на работу с детьми, начиная с двухлетнего возраста.

Согласно современным исследованиям, в раннем возрасте мозг ребенка намного быстрее способен усвоить  родной язык. Чем раньше вы обратитесь к логопеду, тем больше возможностей будет у ребенка для правильного развития, ведь речь, как высшая психическая функция, является основой и инструментом познания окружающего мира,  знакомства с новым, совместных игр и получения знаний в школе.

Не откладывайте, не слушайте некоторых специалистов в государственной поликлинике, которые утверждают “ничего, в 4 заговорит”, не слушайте бабушек, рассказывающих, что “папа тоже поздно заговорил”, – речь не передается по наследству, это не физиология – не слушайте логопедов в госучреждениях: “приходите в 5 лет” – наше государство просто не оплачивает работу с детьми ранее 4 лет.

Заботьтесь о будущем своего ребенка и своевременно обращайтесь к специалистам!

Игры и упражнения по развитию речи детей третьего года жизни — 4 Июня 2019 — Консультационный центр советует

С двух до трех лет идет особо интенсивное развитие речи детей. Совершенствуются содержание и форма: значительно увеличивается объем словаря, некоторые дети начинают правильно произносить слова, в соответствии со смыслом предложения изменяют их, употребляют не только простые, но и сложные предложения, начинают овладевать речью-описанием. Ребенок этого возраста многим интересуется, чаще обращается к взрослому с вопросами, что способствует совершенствованию диалогической речи.
Тематика игр для развития речи детей может быть самая разнообразная. Длительность игр будет зависеть от реакции детей, их интереса. Самое главное, чтобы каждый ребенок почувствовал себя участником игры. Для этого необходимы наше внимание, поддержка, поощрение даже самых простых самостоятельных действий и речевой активности ребенка.

Игры-подражания с речевым сопровождением

Основой обучения детей раннего возраста является стремление малышей к подражанию, действиям взрослого. Подражание движениям, мимике, интонации способствуют освоению просодических компонентов речи. Просодия – общее название для сверхсегментных свойств речи, таких как повышение и понижение тона, ускорение и замедление темпа, ритмические характеристики, расстановка логических ударений, мягкая атака голоса, сила, длительность звучания, плавный речевой выдох, четкость дикции, интонация, тембровая окраса. Без всех этих качеств наша речь превратилась бы в речь робота.
Дети раннего возраста с нормальным речевым развитием уже в 6 – 7 месяцев отлично понимают интонацию взрослых и соответственно на нее реагируют. Отсутствие реакции на просодические свойства языка при общении с ребенком раннего возраста говорит о неблагополучии в его речевом развитии. Поэтому развитию просодических компонентов речи необходимо уделять особое внимание. Наиболее эффективно это происходит в играх – подражаниях, где наряду с развитием импрессивной и экспрессивной речи, расширением активного словаря, формированием грамматических форм слов особенно чувствуется интонация, тембр и т.п., что способствует усвоению просодических свойств языка.

Птичий двор
Наши уточки с утра –«Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!»
Наши гуси у пруда – «Га-га-га! Га-га-га!»
Наши гуленьки вверху – «Гу-гу-гу! Гу-гу-гу!»
Наши курочки в окно – «Кхо-кхо, кхо-ко-ко-ко-ко!»
А наш Петя-петушок ранним-рано по утру
Нам споет «Ку-ка-ре-ку!»

Котенька – коток
Котя-котенька, коток. Котя – серенький хвосток,
Приди, котя, в гости к нам, молочка тебе я дам.
Как у коти ушки на макушке, как у коти лапки-царапки.
Как у коти хвостик трубой.
Вот к нам котя пришел какой!

Мишка
Мишка бурый, мишка бурый, отчего ты такой хмурый?
-Я медком не угостился, вот на всех и рассердился! Ы-ы-ы-ы-ы-ы-ы-ы!

Кто что любит
Как на нашем огороде овощи созрели
Первым зайка прискакал – и морковку он достал.
А козе листы капуты показались очень вкусны.
Петух в огород пришел – он горошину нашел.
Свинка носом землю рыла и про репку не забыла.
Ежик в огород пришел – в травке яблоко нашел.
Приходи лесной народ, к деду с бабкой в огород.
Всем еды достанется, на зиму останется.

Пальчиковые игры (развитие мелкой моторики)

Движение пальцев и кистей рук имеет особое развивающее значение. Влияние мануальных действий на развитие мозга человека доказано давно. Пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массируя которые, можно воздействовать на весь организм, в том числе и на мозг. Во всем мире веками создавались потешки, прибаутки с движениями пальцев, которые мы теперь называем «пальчиковыми играми. Простые движения кистей рук, пальцев помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит, развить речь ребенка.
Существуют самые разнообразные формы работы по развитию движений пальцев.
— Статичные изображения пальцами предметов, образов окружающего мира (фигуры из пальчиков «флажок», стульчик, «коза»)
— Движения сопротивления (игра «Хома – хомячок»)
— Движения пальцев, передающие динамические образы («гармошка» — раздвигание и сдвигание пальцев, лежащих на столе, «паучок» -пальчики шевелятся)
— Активные движения пальцев в ритме сопровождающего игру текста в стихотворной форме: «ладушки – ладошки» и т.п.)
— Движения пальцев с предметами: карандашом, орехами, палочками, маленькими резиновыми или массажными мячами, шнурами, резиновыми кольцами, прищепками, бусинками.
— Игры с мозаикой
— Пальчиковы игры с пластилином
— Игры с бумагой: рваная аппликация, складывание бумаги, сминание в какую-либо форму (бабочку), скатывание в шарик
— Действие с крупой, семенами
— Действие с водой (переливание), в бассейне для рук (игры с лейками, с поролоновыми мячами), игры с пипеткой
— Игры с песком, мукой, тестом
— Действия с мелкими игрушками и предметами
— Действия с пуговицами(застегивание, расстегивание, выкладывание)
— Рисование на бумаге пальчиками
— Показ сказок пальчиками.
При проведении этой работы необходимо помнить о главном условии успешности всех видов деятельности – ребенку должно быть интересно! У него должна быть сформирована положительная мотивация для занятий пальчиковой моторикой с предметами и без них. Еще одно необходимое условие – все игры должны сопровождаться речью, желательно стихами, которые в раннем возрасте запоминаются и воспринимаются легче.

Ладушки – ладошки.
Ладушки-ладошки, звонкие хлопошки, Хлопать в ладоши
Хлопали в ладошки, хлопали немножко.
Кашку варили, ложечкой мешали, Водить указательным пальцем Куколку кормили, кошечке давали. правой руки по левой ладошке
Кулачки сложили, кулачками били: Сложить кулачки, бить одним
Тук-тук-тук, тук-тук-тук. кулачком по другому.
Ладушки плясали, деток забавляли. Ритмичные повороты кистей.
Ля-ля-ля, ля-ля-ля.
Ладушки устали, ладушки поспали, Сложить ладошки под
Баю-баю, баюшки. Баю. наклоненную голову

Яичко.
Маленькая птичка принесла яичко. Дети берут грецкий орех и катают Мы с яичком поиграем, мы яичко покатаем его между ладошками.
Покатаем, не съедим, его птичке отдадим.

Лесной шум.
Шу-шу-шу, шу-шу-шу, мы в лесу слыхали шум
Дети берут неотточенный ребристый карандаш и катают его между ладонями.
Ша-ша-ша, ша-ша-ша, это листья шуршат.
Катают карандаш в ладонях перед собой.
Ши-ши-ши, ши-ши-ши, это мышка шуршит, катают возле одного уха
Шу-шу-шу, шу-шу-шу, это ветер шумит. Возле другого
Ш-ш-ш-ш-ш-ш – это мишка спит.
Положить карандаш, ладошки под голову.
Тс-с-с пальчик к губам.

Игры и упражнения по развитию слухового внимания

Для воспитания слухового внимания, способности дифференцировать слуховые раздражители широко используются звуковые игрушки: погремушки, колокольчики, свистульки, металлофоны, барабаны, бубны. Ребенок раннего возраста дифференцирует звучание этих игрушек (начиняя с 1,5 – 2 лет), показывает, что звучало, и, по возможности, называет игрушку. Ребенок обязательно должен и сам производить звуки с помощью игрушки.
Играя со звучащими игрушками, ребенок учится различать следующие звуки: долгие – короткие, высокие – низкие, громкие – тихие. Ребенок учится передавать ритм, темп, силу звучания в соответствии с предложенным игровым образом.
Воспитание речевого слуха является основным условием понимания речи и готовит ребенка к экспрессивной речи, а при ее появлении – обеспечивает перспективу формирования речевых компонентов: лексики, грамматики, просодических компонентов.
• «Ручки-ножки» — отгадать и повторить хлопки-притопы ( за ширмой или без ширмы)
• «Пальчик-пальчик» — стучать пальчиком о другой пальчик, на слово «ай» спрятать ручки за спину.
• «Умные ножки» — шагать под звуки барабана, менять ритм.
• «Колыбельная» — мама качает дочку и поет низким голосом А-А-А, дочка качает куклу и поет высоким голосом А-А-А.
• «Шумовые коробочки» — крупа разных размеров, скрепки, горох, манка и т.п.
• «Дождик» — повторить ритм постукивания карандашом, ладошкой по полу, металлофона, погремушки и т.п.
• «Угадай, где звучит» — дети бегут в сторону звучащего предмета.
• «В лесу по тропинке бежали зверюшки» — передать хлопками ритм движения

Детские книги | kaup24.ee

Выбор других городов:

— Выберите —Tallinna linnTartu linnNarva linnPärnu linnKohtla-Järve linnViljandi linnRakvere linnMaardu linnSillamäe linnVõru linnAakaru valdAbja valdAbja-PaluojaAbja-Vanamõisa valdAdra valdAegviidu valdAhaste valdAhja valdAhtmeAlajõe valdAlatskivi valdAlbu valdAlutaguse valdAmbla valdAndineeme valdAnija valdAntsla linnAntsla valdAovere valdAre valdArukülaAruvälja valdAseri valdAudru valdAvinurme valdEametsa valdEisma valdElva linnElva valdEmmaste valdHäädemeeste valdHaage valdHaanja valdHaapsalu linnHaapse valdHaaslava valdHalinga valdHaljala valdHaljava valdHalliste valdHanila valdHarku valdHelme valdHerjava valdHiiu valdHiiumaa valdHummuli valdIisaku valdIlli valdIlluka valdIllurma valdImavere valdIntsu valdJägala-Joa valdJärva valdJärva-Jaani valdJärvakandi valdJõelähtme valdJõesuu valdJõgeva linnJõgeva valdJõhvi linnJõhvi valdJüri valdJuuliku valdJuuru valdKaarma valdKaasiku valdKabila valdKabina valdKadrina valdKäesalu valdKäina valdKaiu valdKallaste linnKambja valdKanepi valdKärdla linnKareda valdKarksi valdKarksi-NuiaKärla valdKäru valdKarula valdKasemetsa valdKasepää valdKastre valdKatase valdKehraKehtna valdKeila linnKeila valdKeila-Joa valdKernu valdKibuna valdKihelkonna valdKihlepa valdKihnu valdKiili valdKiisa valdKilingi-Nõmme linnKilksama valdKirumpää valdKiuma valdKiviõli linnKloogaranna valdKoeru valdKohila valdKohtla valdKohtla-Nõmme valdKoigi valdKolga-Jaani valdKõlleste valdKolu valdKonguta valdKõo valdKoonga valdKoppelmaa valdKõpu valdKõrgessaare valdKõrsa valdKose valdKõue valdKrei valdKriimani valdKudjapeKülitse valdKullamaa valdKulli valdKumna valdKunda linnKunda valdKurepalu valdKuressaare linnKurtna valdKuusalu valdLaadi valdLaagriLääne-Harju valdLääne-Nigula valdLääneranna valdLääne-Saare valdLaekvere valdLaeva valdLaheda valdLaiakülaLaimjala valdLaitse valdLasva valdLaukna valdLaulasmaa valdLavassaare valdLeesi valdLehmjaLeisi valdLemmetsa valdLevala valdLihula linnLihula valdLindi valdLohusalu valdLohusuu valdLoksa linnLooLüganuse valdLümanda valdLuunja valdMäeküla valdMäetaguse valdMaidla valdMajaka valdMäksa valdMammaste valdMänniku valdMärjamaa valdMartna valdMeegomäe valdMeeksi valdMeeri valdMeremäe valdMetsaääre valdMetsanurme valdMikitamäe valdMisso valdMõisaküla linnMõniste valdMooste valdMuhu valdMulgi valdMuraste valdMustjala valdMustlaMustvee linnMustvee valdNarva-Jõesuu linnNavi valdNeemisküla valdNissi valdNoarootsi valdNõo valdNõuni valdNõva valdOomiste valdOrava valdOrissaare valdOrjaku valdOru valdÕru valdOtepää linnOtepää valdPadise valdPaide linnPaide valdPäidre valdPaikuse valdPaistu valdPajusi valdPala valdPalamuse valdPaldiski linnPaldiski valdPalupera valdPangodi valdPapsaare valdPäri valdPärsti valdPatika valdPeetriPeetrimõisa valdPeipsiääre valdPihtla valdPiirissaare valdPikva valdPilka valdPinska valdPirgu valdPoaka valdPõdrala valdPõhja-Pärnumaa valdPõhja-Sakala valdPohla valdPöide valdPõltsamaa linnPõltsamaa valdPõlva linnPõlva valdPühalepa valdPuhja valdPuka valdPusku valdPüssi linnPuurmani valdRaasiku valdRaavitsa valdRae valdRägavere valdRahinge valdRaikküla valdRakke valdRakvere valdRandvere valdRannamõisa valdRannu valdRäpina linnRäpina valdRapla linnRapla valdRidala valdRisti valdRõngu valdRoobuka valdRoosna-Alliku valdRõuge valdRuhnu valdRuila valdRuu valdSaarde valdSaare valdSaaremaa valdSaarepeedi valdSaku valdSalme valdSalmistu valdSangaste valdSaue linnSaue valdSauga valdSetomaa valdSindi linnSindi valdSinialliku valdSipa valdSoe valdSõitme valdSõmerpalu valdSõmeru valdSonda valdSoomra valdSõtke valdSuislepa valdSultsi valdSurju valdSuurupi valdTabara valdTabasaluTabivere valdTaebla valdTaheva valdTahkuranna valdTähtvere valdTammejärve valdTammiste valdTammneeme valdTamsalu linnTamsalu valdTänassilma valdTanska valdTapa linnTapa valdTartu valdTarvastu valdToila valdTõlliste valdTootsi valdTorgu valdTori valdTorma valdTõrremäeTõrva linnTõrva valdTõrvandiTõstamaa valdTudulinna valdTüri valdTürisalu valdTuulna valdÜksnurme valdÜlejõe valdÜlenurme valdUrumarja valdUrvaste valdUuemõisa valdUulu valdUusküla valdVääna-Jõesuu valdVäätsa valdVägeva valdVahastu valdVäike-Maarja valdVaivara valdValga linnValga valdVälgita valdValgjärve valdValjala valdValkla valdValkse valdVana-Jõgeva valdVändra (Alev) valdVansi valdVara valdVarbla valdVardi valdVärska valdVarstu valdVasalemma valdVaskjala valdVastse-Kuuste valdVastseliina valdVatsla valdVehendi valdVeibri valdVeriora valdVigala valdVihula valdViimsi valdViiratsi valdViljandi valdVinni valdViraksaare valdVirtsuVirulase valdViru-Nigula valdVissi valdViti valdVõhma linnVoika valdVõistre valdVõlsi valdVõnnu valdVormsi valdVõru valdVõrumõisa valdVõsu vald

Учитывая Ваш выбор, мы в первую очередь покажем наиболее подходящие для Вас пункты выдачи заказов и сроки доставки.

5 игр на развитие речи для самых маленьких

© Коллаж Chips Journal

Веселые способы помочь ребенку научиться говорить

Если у ребенка пока нет потребности часто разговаривать, вы можете помочь ему развить этот навык с помощью игр. Благодаря им он поймет, как важно говорить вслух о своих потребностях, и повысит грамотность устной речи.

Возьмите большой ящик и сложите в него игрушки ребенка. Если у вас есть кинетический песок, наполните им ящик и закопайте в песке небольшие игрушки. Вместе с ребенком по очереди доставайте игрушки из ящика и называйте. Полезно еще и кратко описывать их: «Я нашла маленькую куклу в зеленом платье» или «Я нашел красную машинку». Так ребенок научится составлять полноценные предложения.

Найдите интересный набор кубиков. На многих размещают не просто изображения зверюшек, персонажей мультфильмов и сказок. Бывают кубики с сюжетными картинками, которые вы с ребенком можете проговаривать вслух. Это отличное упражнение для развития не только устной речи, но и воображения. С кубиками ребенок сможет играть не один день, постоянно отмечая новые детали на картинках и продумывая другие сюжеты.

Эта игра подойдет для маленьких детей, которые только учатся говорить. Во время еды подавайте ребенку не одно блюдо, а два или больше. Проговаривайте названия всех блюд и предлагайте ребенку выбрать одно из них. Возможно, ребенок не захочет в первый же раз называть блюдо, а просто укажет на него. После этого еще раз проговорите название его выбора. Со временем ребенок поймет, что самому называть понравившееся блюдо эффективнее.

Эта игра поможет ребенку практиковать устную речь и побороть стеснительность при разговорах. Когда вы собираетесь на прогулку или в магазин, притворитесь, например, что вы забыли обуть ребенка. Спросите вслух, все ли вы сделали. Ребенок обратит ваше внимание на забытую обувь. Если он не решится сразу сделать это, намекните ему.

Дети обожают катать по комнате машинки. Но эта игра может приносить намного больше пользы. Предложите ребенку озвучивать машинки. А еще ребенок может сыграть в GPS-навигатор: он должен проговаривать направление движения транспорта: «Поверните налево». Эта игра еще и поможет ребенку различать право и лево.

Ещё почитать по теме

11 лучших игр для детей, развивающие речь

Речь — это средство коммуникации, возможность для общения, без которого не может существовать человек. Умение сказать красиво и понятно, коротко и точно донести свою мысль, сформулировать вопрос или условия задачи — настолько полезные для любого из нас навыки, что это даже не обсуждается. Недаром в Древней Греции ораторское искусство считалось важным навыком для всякого образованного гражданина.

Как и любой навык, речь можно и нужно развивать у детей с самого раннего возраста. Упражнения и игры на развитие речи дают отличные результаты у дошкольников, готовя их к дальнейшей жизни, и позволяют родителям решить многие проблемы, не прибегая к услугам специалистов.

Самые лучшие развивающие речь игры — это, конечно же, настольные, живые. А самые замечательные из настольных игр, которые можно купить в нашем магазине, мы отобрали для вас в этой статье.

Игры на развитие речи для ребенка 3 — 4 лет

Фефекты фикции

Число игроков: от 1 до 9
Редчайший случай игры-тренажёра, да ещё и разработанной профессиональным логопедом, которая при этом отлично развлечёт даже самого озорного ребёнка. Ювелирно продуманные задания на карточках, бродилка с фишками и возможность в рамках игры попрыгать и поскакать, параллельно тренируя речь и избавляясь от пресловутых фефектов — такого вы ещё не встречали.

Простоквашино Азбука

Число игроков: от 2 до 4
Учим буквы вместе с любимыми героями детства. В игре нужно, кидая кубик, двигаться по доске к картинке на выпавшую вам букву («В» — значит Валенки!), получать карточку в награду — и искать следующие буквы и картинки. Для ребят постарше есть более сложные вариации, так что заскучать не получится.

Также рекомендуем вам другие наборы серии Простоквашино: Дядя Фёдор, Кот и Пёс ждут детей в самых разных добрых играх!

Зверобуквы

Число игроков: от 2 до 5
Поле Чудес и Мемори в одной коробке: в игре нужно искать буквы, которые есть в названии животных, и собирать слова — а делать это можно множеством разных способов. Есть режимы для более старших участников.

У Банды Умников есть ещё кое-что: Котосовы, Цветариум, Геометрика и многие другие клёвые настолки принесут вашему ребёнку пользу и удовольствие!

Сундучок знаний BrainBox Азбука

Число игроков: от 1
Очередной чудесный сундучок, на сей раз — с алфавитом и, конечно, милыми картинками. Йети и йогурт — на Й, чиЖИк и еЖИ — на слог ЖИ, груППа и аППарат — ну, вы поняли. Уметь читать здесь не обязательно: малыш всегда может обсудить то, что увидел на картинке, с родителями.

Также можно посмотреть другие сундучки от BrainBox — среди более чем 20 игр на разные темы, от Динозавров до Английского языка, наверняка найдётся что-нибудь интересное!

Игры, развивающие речь, для дошкольников 5 — 7 лет

Имаджинариум Детство

Число игроков: от 4 до 7
Потрясающе красивая игра на ассоциации — теперь в детском варианте, исключающем странные или страшные для детей картинки. Нежные и неожиданные иллюстрации — это повод для неизменного восхищения и изысканная пища для ума.

Ответь за 5 секунд Детская

Число игроков: от 3 до 6
Назови два цветка? Два времени года? Три вида ветра? 354 карточки с 708 вопросами — половина попроще, половина посложнее, — обеспечат вам нескучный досуг не на один вечер даже с самым общительным ребёнком. А ещё в игре есть забавный булькающий таймер.

Крокодил ДетскоЛёгкий

Число игроков: от 3 до 16
Детское издание игры Крокодил в дорожной коробке. Покажи, нарисуй, объясни — маленьких знатоков ждёт 81 карточка с заданиями, а также 12 карт плюшек-ловушек для усложнения или упрощения, чтобы можно было облегчить игру своей команде или усложнить — соперникам.

Эрудит магнитный

Число игроков: от 2 до 4
С детства всем знакомая игра в новом красивом оформлении и, главное, на магнитах — так что теперь не придётся искать квадратики с буквами по всему полу. Цель, как и прежде — составлять максимально длинные слова из букв по горизонтали и вертикали.

Игры по развитию речи от 8 лет

Озадачник Родная речь

Число игроков: от 1
Вариация Эрудита, только на карточках и в стильной дорожной коробке, так что игру можно взять хоть в школу, хоть в офис. 150 карточек с трехбуквенными словами — сон, вар, кот, — становятся основой для более сложных слов, вроде СОНар, кВАзаР или КрОкеТ. Чем шире разбросаны буквы по второму слову, тем больше очков. Непростая, но замечательная игра на развитие речи и лексического запаса.

Языколом

Число игроков: от 1 до 8
Питер Пайпер пикд э пэк ов пиклд пепперз! Четыре вида карточек — География, Имена, Русские и Иностранные, — и множество возможностей сломать на них язык. Игра — прекрасный лингво-тренажёр, но будем честными: дети её любят не поэтому. Грозно гризли когти грызли! Ну, и Эйяфьядлайёкюдль, разумеется.

Элиас для всей семьи

Число игроков: от 3 до 8
Настолка действительно для всей семьи: для детей сделаны карточки попроще, а взрослым можно добавить дополнительные условия, вроде необходимости объяснять слова шёпотом. В остальном — это классический, любимый нами много лет Элиас с его разнообразием слов и способностью развлечь почти любую компанию.

Выбираете, какую игру купить для вашего чада? Позвоните нам, и консультант подскажет, что лучше взять!

Развитие речи у детей: интервью с речью и языком Th

Аманда: Привет, сегодня мы разговариваем с Андреа. Андреа — логопед, имеет степень магистра нейробиологии и образования Колумбийского университета в Нью-Йорке. Кроме того, она имеет степень магистра нарушений человеческого общения в Университете лас-Америкас в Мехико. Андреа работала учителем, логопедом и терапевтом.Она также исследовала важность ранней грамотности и языкового развития, а также готовности к школе. В настоящее время она проживает в Берлине, Германия, где живет со своим любящим мужем и очаровательным сыном. После двухлетнего перерыва в профессиональной жизни, чтобы побыть с семьей, ей только что предложили работу учителем.

Добро пожаловать, Андреа, и спасибо, что присоединились ко мне сегодня. Прежде всего, не могли бы вы рассказать мне немного о своем собственном материнстве?

Андреа: Конечно, да.Начну с того, что я очень волновалась, когда была беременна. Я начала строить большие планы на своего ребенка. Мы с мужем читали много книг. У нас была вся комната готова. Мы прошли отличный родовой курс. Мы определенно чувствовали, что готовы. Мы были к этому готовы. Потом родился мой ребенок, и я как бы знала: «Я совершенно не готова к этому». Первые несколько месяцев были очень и очень тяжелыми. Я все время чувствовал себя очень уставшим. Думаю, одним из легких моментов для меня было то, что я была абсолютно влюблена в своего ребенка, поэтому, хотя я очень устала, он дал мне много сил.

Для меня это было очень просто. Однако был момент, когда я абсолютно почувствовал, что начинаю терять сознание. Я определенно был так лишен сна. В то время для меня это был очень и очень тяжелый момент. Тогда я понял, что мне нужно что-то с этим делать. Я нашел программу Little Ones, и она дала мне действительно быстрые результаты. В настоящее время мой ребенок спит 12 часов без перерыва. Я действительно думаю, что это сделало меня лучшей матерью. Я также думаю, что в результате он добродушный ребенок.С ним просто весело быть рядом. Он в основном в хорошем настроении. Быть мамой стало очень приятно.

Аманда: Каждый всегда справляется лучше, когда все хорошо спят. Правильно? Это, конечно, сделает всех намного счастливее и сможет получить удовольствие от этого опыта.

Андреа: Да, конечно. Я имею в виду, хотя и по сей день я чувствую, что ничто не может вас подготовить, я имею в виду, что определенно есть некоторые замечательные вещи, с которыми вы можете справиться намного лучше, если немного отдохнете.

Аманда: Совершенно верно. Вы логопед. Что это влечет за собой?

Андреа: Как логопед, я работаю с детьми, у которых есть проблемы с речью или с языковыми трудностями, а также с тем и другим одновременно. Я хочу начать с разделения их. Думаю, так будет понятнее. Речевые трудности возникают, например, когда ребенок не может выражать или воспроизводить определенные звуки на своем родном языке. Может быть, например, по-английски, вместо слова «кошка» они скажут «Тет».Замена звука K на звук T. Например, они также могут издавать определенные звуки, например, вместо того, чтобы говорить «машина», они могут просто сказать «ка», например, пропуская последний звук «эр». В этом случае определенно нарушается четкость речи. Это то, над чем вы бы работали в терапии. Просто пытаюсь улучшить четкость речи, чтобы другие люди могли их понять.

Затем перейдем к языку. Языковые трудности могут возникать, когда у ребенка есть проблемы с пониманием, например, с пониманием указаний.Это называется восприимчивым языком или также выражением. Выражая свои потребности. Может анекдот. Это называется выразительным языком. Затем, конечно, как терапевт, вам нужно будет оценить, нужно ли вам работать на рецептивном или выразительном языке, а также, возможно, провести оценку, в ходе которой вы определяете, есть ли у ребенка проблемы в суб-областях языка, что может быть связано с пример значения, структуры и использования языка. Например, просто значение может быть похоже на работу с ребенком, помогая ему увеличить словарный запас.Иногда это действительно важно. Структура может помочь им просто понять грамматические структуры своего родного языка. Это больше связано с невербальными сигналами, такими как действительно важные вещи, такие как зрительный контакт, когда вы разговариваете с кем-то, по очереди, когда разговаривает более одного человека, другие невербальные вещи, такие как, например, понимание шуток, понимание сарказма, например. Это использование языка.

Аманда: Это потрясающе.

Андреа: Я имею в виду очень много вещей, которые можно определенно стимулировать в языке.Как я уже сказал в начале, иногда у детей могут быть только проблемы с речью, иногда просто языковые трудности. Иногда терапия может повлечь за собой сочетание проблем с речью и языком. Если родители считают, что может быть что-то такое, или если ваш ребенок или вы чувствуете, что ваш ребенок не достигает определенных языковых этапов, определенно рекомендуется поговорить с врачом со специалистом по языку, но всегда помнить о том, что все дети развиваются с другой скоростью. Никогда не нервничайте так, как никогда не сравнивайте своего ребенка с другим ребенком.Да, и определенно лингвист поможет вам определить, нужна ли вам логопедия.

Аманда: Ага. Я думаю, что если кто-то из родителей когда-либо беспокоится, мой девиз — всегда просто обратиться к профессионалам, и вы никогда не сможете быть … Вы можете подумать, что вы глупый, но профессионал всегда может успокоить вас, что это может быть просто нормально или, может быть, есть что-то, что вам нужно изучить. Я не знаю. Я просто всегда придерживаюсь мнения, что какой вред пойти и проверить, если нужно?

Андреа: Вправо.Конечно. Ага. Сейчас есть много информации, к которой вы также можете получить доступ. Конечно, хотелось бы доверять своим инстинктам. Если вы когда-нибудь читали что-то вроде: «Может быть, мой ребенок должен уже произнести пару слов, а этого не происходит». Я также считаю, что, в смысле, в чем проблема — спросить специалиста?

Аманда: Да, именно так. Существуют ли физические препятствия, о которых следует знать родителям, которые могут влиять на их речь? Например, завязки на губах или языке, и как это влияет на их речевое развитие?

Андреа: Хорошо.Я хочу начать этот ответ с небольшого объяснения важности структур нашей ротовой полости и лица, а также мышц вокруг рта. На самом деле это очень важные структуры для развития речи. Если у ребенка, например, есть связка губы или языка, они определенно могут повлиять на артикуляцию речи. Уздечка языка — это когда ребенок рождается с очень тугой или очень короткой уздечкой. Это мембрана, которая удерживает язык у дна рта. Прямо здесь. Если вы приложите палец, вы это почувствуете.Тогда проблема в том, что слишком тугая мембрана, очевидно, повлияет на подвижность всех этих оральных структур мускулов, которые определенно очень важны для производства определенных фонем, как я говорил в начале, верно?

Губная завязка очень похожа, теперь пораженная часть находится в верхней губе. Наклон этой мембраны как бы соединяет десну с зубами. Опять же, это будет препятствовать правильной подвижности всех этих структур полости рта или ваших мышц. Опять же, препятствуя правильной речевой артикуляции.

Я полагаю, что хорошая новость заключается в том, что если у ребенка есть такая проблема, скорее всего, мать заметит это в течение его первых нескольких месяцев, как в основном новорожденный. Обычно матери сообщают, что у их ребенка, например, проблемы с грудным вскармливанием. Тогда конечно как специалист должен будет проверить, каковы вероятные причины этого? Как только врач это обнаружит, возможно, на этой мембране, которую я описал, делается очень и очень маленький разрез, и тогда это позволяет ребенку иметь правильную подвижность.Скорее всего, они просто продолжат развивать свою речь в обычном режиме.

В других случаях эта действительно небольшая операция не нужна совсем. Может случиться так, что врач направит ребенка, даже новорожденного, к логопеду, где логопеды могут выполнять определенные упражнения, которые помогают, например, ослабить натяжение мембраны. Тогда в основном да. Чтобы ответить на вопрос, да, все эти физические структуры очень важны для правильного развития речи.

Аманда: Хорошо, отлично. Что произойдет, если, например, их не обнаружат во время кормления или когда их ребенок был новорожденным? Что бы произошло, если бы ребенок все-таки состарился, вырастет и не сможет говорить? Может ли операция быть сделана тогда, или уже слишком поздно, или что произойдет?

Андреа: Нет, я имею в виду, что никогда не поздно. Определенно, чем раньше, тем лучше. Я имею в виду, что это наверняка может произойти, и тогда, скорее всего, если ребенок сейчас говорит, родители, скорее всего, заметят, что, как я уже сказал, есть определенные звуки, которые они издают не очень хорошо.Тогда логопед определенно будет работать очень хорошо там, где, опять же, логопед должен будет работать с ребенком, обучая его нескольким стратегиям того, как производить определенные звуки. Ага. Никогда не поздно.

Аманда: Хорошо, хорошо. Исходя из этого, могут ли пустышки или пустышки или сосание большого пальца также влиять на речь и языковое развитие?

Андреа: Я определенно согласен с этим. Как мы уже упоминали, все эти оральные структуры, мышцы около рта очень и очень важны для правильного развития речи.На самом деле я бы посоветовал ребенку в первые несколько месяцев пользоваться соской-пустышкой. Иногда они сосут большие пальцы рук, и это нормально. Это успокаивает. Я бы определенно посоветовал родителям не позволять этому дойти до годовалого возраста. Обычно в первый день рождения ребенка многие оральные структуры начинают готовиться к производству речи. Конечно, тогда манекены однозначно могли повлиять на правильное развитие этих структур полости рта. Опять же, я бы посоветовал родителям, может быть, начать отлучать ребенка от груди, может быть, около шести месяцев, чтобы, как только они станут таковыми, соску определенно не будет.Конечно. Я имею в виду, что это сложно. Думаю, я мог бы предложить, может быть, попытаться отвлечь ребенка, например, компенсировать это другими делами. Может быть, когда ребенок хочет пустышку, предложите ему: «Давай почитаем книгу или поиграем с твоей любимой игрушкой».

Так вот, по личному опыту, например, мой ребенок никогда не использовал пустышку, но когда я отказывался от полуденного молока, это было трудно. Постепенно мы всегда предлагали: «Давай поиграем с твоей любимой игрушкой.Давайте прочитаем одну из ваших любимых книг. «Это похоже на любую привычку. Отказаться от привычки сложно. Мы были очень, очень последовательны. Я думаю, это ключ. Мы решили, что уберем бутылку, полуденную бутылку. Просто будь очень последовательная и, как и любая привычка, постепенно, если вы будете последовательны, она определенно сломается.

Аманда: Определенно. Я вижу, как определенно влияет на развитие речи и языка, когда дети или младенцы держат во рту манекен, который просто гуляют в течение дня.Например, у моего первого ребенка была пустышка, но ей позволяли только спать. Вот и все. Днем ей этого не позволяли. Затем пришла фея-пустышка. На самом деле, как только мы забрали ее пустышку, ее зубы и палитра почти сразу изменили форму просто потому, что ее не было. У нас есть два хороших друга, которые оба являются дантистами, и он говорил, чтобы убедиться, что он исчез, и надеялся, что форма ее рта изменится, как только он исчезнет. Это было так. Другая моя дочь сосала палец, и это, очевидно, намного сложнее.К счастью для нас, она сосала большой палец, но сосала только тогда, когда держала в руках одеяло. Пришла фея-утешитель, и тут случилось то же самое. Ее палитра сошла, она сосала ее сбоку, поэтому ее зубы выходили как бы в сторону. Все поправилось.

Поразительная разница, что просто физическая вещь внутри их рта может так сильно изменить форму их рта. Я вижу, как это может легко повлиять на развитие речи и речь.

Андреа : Верно? Я имею в виду, подумайте об этом, как об этих структурах и мышцах, ну, например, они похожи на любые другие мышцы.Если вы хотите проработать пресс, вы ходите в спортзал, тренируетесь, и тогда у вас есть результат, верно? Может быть, через несколько месяцев у вас произойдет изменение, физическое изменение. Это очень похоже. Это мышцы, на которые воздействует что-то такое, поэтому ребенок сосет либо манекен, либо его большой палец, поэтому это также изменит его физическую структуру

Интервью, часть 2

Аманда: Итак, насколько важно для родителей активно поощрять развитие речи и языка у своих младенцев?

Андреа: Да, именно так.Я имею в виду, это жизненно важно. Я не могу переоценить важность разговора с вашим младенцем, с вашим новорожденным младенцем. На самом деле в настоящее время проведено множество исследований, которые показывают, что общение с новорожденным не только развивает его язык, но и фактически улучшает его когнитивные способности. Проще говоря, это означает, что родители, которые постоянно разговаривают со своими детьми, на самом деле вырастут более умных детей. Ага. Итак, я имею в виду, это действительно похоже на … Я не могу особо подчеркнуть важность этого.

Опять же, исходя из личного опыта, могу сказать, что иногда это бывает очень тяжело, особенно с новорожденными. У вас есть этот крохотный человечек, которого вы обожаете, и какой разговор вы могли бы вести с таким … в конце концов, это новорожденный, верно? Вы можете сказать своему малышу, как сильно вы его любите, какая она очаровательная. Но какой разговор можно вести на самом деле? Вот почему я понимаю, что иногда это может быть очень и очень сложно. Но на самом деле это один из самых важных моментов, когда они находятся на стадии новорожденного, чтобы поговорить с ними.Я имею в виду, вы можете быть очень истощены. Иногда вы даже можете почувствовать себя сумасшедшим, просто разговаривая и разговаривая с ребенком, не получая никакой реакции, но на самом деле я бы посоветовал просто проявить настойчивость. Продолжайте кучу разговоров.

И, безусловно, я хочу еще раз подчеркнуть, что нельзя просто ставить ребенка перед телевизором. Иногда я видел, что это могут быть родители, которые как бы заполняют тишину. Иногда кажется, что у вас очень долгие дни с ребенком.Может быть, ты сам по себе как мать. Может быть, ваш муж уже вернулся на работу, так что вы одиноки. Самым простым может быть просто заполнить тишину, поставить ребенка перед телевизором. Это действительно ничего не делает для их развития. Итак, я имею в виду, возможно, может быть, позже, когда им будет около 18 месяцев, если вы, может быть, захотите попробовать раз в неделю немного по телевизору. Но определенно до этого это ничего не делает для их развития.

Аманда: Справа.Итак, поговорим с ними и … Ты можешь еще что-нибудь сделать? Я знаю, что со своим первым, я на самом деле сначала научил ее языку жестов, а не … Ну, я все еще много с ней разговаривал, но с шести месяцев я начал учить ее жестам. Итак, к тому времени, когда ей исполнилось 18 месяцев, она действительно знала признаки тридцати разных вещей. И она могла общаться с помощью этих знаков, но еще не могла произносить слова. Мои родственники были очень обеспокоены тем, что она не сможет так много говорить из-за того, что так много подписывала.Но разве это проблема? Для нее это на самом деле оказалось абсолютно нормально. Боже мой, она так много говорит. Это определенно не препятствовало ее способности учить речь. Но я думаю, что это помогло ей в общении. Но есть ли еще что-нибудь, что мы можем сделать, например, так?

Андреа: Да, конечно. Я имею в виду, как вы сказали, обучение детей языку жестов определенно не должно влиять на их языковое развитие. Во всяком случае, я также считаю, что это может им помочь. Это улучшает их язык.Но определенно у меня есть несколько предложений.

Когда дети еще новорожденные, я думаю, что очень важно, чтобы родители рассказывали обо всем, что они делают. Даже, например, когда они меняют подгузники, просто рассказывайте, что вы делаете. Постарайтесь упростить шаги.

Последовательности действительно очень полезны. Последовательности также очень помогают при языковой стимуляции. Итак, шаг первый, что ты делаешь? Шаг второй, после чего, например, что происходит, когда вы используете вайп? На самом деле это не имеет значения.Не думай, что ты сумасшедший. Рассказывайте все, что вы делаете. Когда вы закончите, вы пойдете на кухню? Что ты будешь есть на завтрак? На самом деле просто продолжайте, возможно, придумайте много идей. И тогда вы увидите, что из одной темы вы перейдете к другой, так что вы весь день постоянно разговариваете со своим ребенком.

Еще одно отличное предложение, еще один отличный инструмент — чтение, чтение или использование книг. Может даже забыть про чтение книги. Просто воспользуйтесь книгой.Используйте иллюстрации для своего рода руководства. Вы можете рассказать историю своими словами. Вы также можете использовать общие или популярные истории, например, Красная Шапочка. Расскажите им историю своими словами. И вы увидите, как вы на самом деле используете намного больше словарного запаса, чем вы привыкли, гораздо больше словарного запаса, чем вы используете в повседневной речи, что также отлично подходит для стимулирования или увеличения их словарного запаса. Песни — еще один отличный инструмент, например, пение им простых повторяющихся песен

Аманда: Детские стишки и тому подобное.

Андреа: Детские стишки, да. Пойте им как можно больше. Используйте эти детские стишки. На самом деле, вначале вы снова можете подумать, что поете немного сумасшедший. Может, он даже не смотрит в глаза. Но на самом деле, поверьте, это окупится. Будет время, когда ваш ребенок напевает мелодию или подыгрывает ей, а затем постепенно даже вставляет слова в песню. Так что, безусловно, они увлекательны. Они учатся.

И буквально, их мозги растут.Каждый раз, когда вы учитесь, вы создаете новые нейронные связи, которые на самом деле просто … Это увеличивает плотность вашего мозга.

Аманда: Отлично.

Андреа: Так что да, их мозг буквально растет, когда они изучают все это. И, конечно же, когда ваш ребенок вырастет, может быть, когда он станет совсем маленьким, учить его языку станет немного легче, а может быть, даже веселее. Вы можете использовать любой опыт. Когда вы идете, может быть, в магазин или на рынок, сделайте это приключением, например: «О, куда мы идем? Что мы будем наблюдать? Посмотрите на машины.Посмотри на автобусы. О, так много людей катаются на велосипедах ».

Опять же, как бы рассказывать все, как вы это делали, когда они были новорожденными. Может быть, теперь даже задать им вопросы. «Мы идем на рынок, так что же покупать?» Попробуйте составить списки вещей, которые, возможно, они смогут купить на рынке.

Что еще? Кроме того, возможно, когда вы играете с ними, в какой-то момент, может быть, около 18 месяцев, вы увидите, что ваш ребенок начинает развиваться, как в свободной игре. Так, например, моему ребенку нравится делать вид, будто он готовит суп.Ему это нравится. Итак, используйте эти возможности. Я постоянно пользуюсь этой возможностью. Итак, типа: «Какие ингредиенты?» Я задаю ему много вопросов. «Какие ингредиенты в супе?» Так, например, если он использует помидор, у него есть все эти маленькие игровые фрукты и овощи. Итак, типа: «О, вы используете помидор. Итак, какого цвета помидор? Какой у него вкус?»

Итак, используйте эти возможности, естественные возможности, чтобы ввести новый словарный запас. Так, например, я говорю ему: «О, мы собираемся размешать суп» или «Может он слишком горячий? Нам нужно дать ему немного остыть?» Так что просто используйте все эти возможности, чтобы, да, ввести новый словарный запас, а также продолжать укреплять, да, весь словарный запас.

Аманда: Отлично. И на какие общие этапы следует обратить внимание родителям в развитии речи или языкового развития своего ребенка?

Андреа: Ну да. Когда они новорожденные, я думаю, что одна из первых вещей, которую вы начинаете замечать, может быть, в возрасте около четырех месяцев, это то, что они начинают глазами пытаться определить, откуда исходят определенные звуки. Если вы говорите с ними на расстоянии, они начинают двигать глазами.Позже вы также могли заметить, может быть, около шести месяцев, что они начинают отвечать, когда вы произносите их имена. Так что, если они услышат свои имена, они повернутся назад.

Итак, постепенно, мало-помалу, может быть, к семи месяцам они много болтают. Что ж, воркование, опять же, это то, что вы должны заметить, когда они очень, очень маленькие, около семи месяцев. Много болтовни. Много того, что мы называем «бессмысленными слогами». И затем, конечно, к тому времени, когда они станут единым целым, вы захотите услышать, как они скажут несколько слов.А затем, начиная с этого этапа, нужно просто увеличить количество слов.

Примерно полтора, у них должно быть от 5 до 10 слов с повседневными предметами, такими как «сок», «молоко», «мама», конечно, «дада». И затем, мало-помалу, использование слов становится … теперь, может быть, они образуют очень, очень простые фразы.

И язык, конечно … Я имею в виду, что это очень, очень общий план языковых вех. Язык, конечно, не перестает развиваться, пока ребенку не исполнится около пяти лет.

Аманда: Верно, вау, отлично. И какой совет вы бы дали молодым мамам в целом?

Андреа: Ну, я хочу начать с того, что определенно люблю быть мамой. Я люблю просто быть со своим малышом. Но я имею в виду, сказав это, я также не хочу приукрашивать материнство. Я думаю, что материнство … это очень и очень тяжелая работа. И иногда мне кажется, что на самом деле никто не говорит вам, как на самом деле … или прямо говорит: «Да, это сложно.«Я думаю, что в некотором смысле мы, все матери обеспокоены тем, что их будут судить. Но я имею в виду, я хочу сказать им, я хочу сказать новым мамам или будущим мамам, вы определенно не должны так себя чувствовать. Не чувствую, что ты один. У всех было такое чувство неспособности. Когда ты становишься мамой, ты все время спрашиваешь себя: «Правильно ли я делаю что-то?» «Это навредит моему ребенку?» Итак, конечно, эти чувства недееспособности, которые …

Аманда: Неуверенность в себе.

Андреа: Ага.Конечно, неуверенность в себе, которую вы не любите. Но да, как я уже сказал, вы не одиноки с этими чувствами. Мы все были там. Но точно так же … может быть, я собираюсь сравнить … это определенно не то же самое, но это как новая работа, как начало новой работы. У вас также много неуверенности в себе. Вы не знаете, правильно ли то, что вы делаете. Но опять же, постепенно, с практикой, со временем вы начинаете становиться лучше. То же самое и с мамой. Это похоже на момент, когда все начинает течь.Так что будет лучше.

И затем, как только вы почувствуете, что у вас есть это, я думаю, что это лучший момент. Это похоже на то, когда вы определенно чувствуете, что «у меня это хорошо получается», и тогда вы даже можете наслаждаться этим, получать удовольствие и просто продолжать любить своего ребенка. Так что, безусловно, я бы сказал: забудьте о попытках контролировать ситуацию. Раньше я был человеком, который хотел контролировать многое. Это определенно, вероятно, мой самый большой вывод: гибкость, на самом деле, вероятно, является ключом к моему рассудку.Да, тебе придется постоянно учиться быть гибким. Так много переменных, которые вы не можете контролировать. Итак, да, опять же, как только вы узнаете, что все в порядке, вы станете лучше в этом.

И я полагаю, исходя из собственного опыта, я могу сказать, что теперь я буду вечно устал, но это не то же самое, что недосыпание. Я могу это сказать. Так что да, хотя я устал, я действительно верю, что эта работа полностью и полностью того стоит. Мне очень нравится быть родителем. И я получаю столько удовольствия каждый день.

Аманда: Согласен. Это. Это лучшая работа в мире.

Что ж, большое спасибо за то, что побеседовали со мной сегодня, Андреа. Это было так поучительно. И мне очень понравилось с тобой болтать. И я, конечно, многому научился. И я надеюсь, что у всех есть.

Андреа: Пожалуйста.

———-

Об Андреа

Андреа имеет степень магистра неврологии и образования Колумбийского университета в Нью-Йорке.Кроме того, она имеет степень бакалавра в области нарушений человеческого общения в Университете лас-Америкас в Мехико.

Андреа работала учителем, логопедом и обучающим терапевтом. Она также исследовала важность ранней грамотности в развитии языка и готовности к школе. В настоящее время она проживает в Берлине, Германия, где живет со своим любящим мужем и очаровательным сыном. После двухлетнего перерыва в профессиональной жизни, чтобы побыть с семьей, ей только что предложили работу учителем

Общение и ваш ребенок от 2 до 3 лет (для родителей)

Общение с нашими детьми — одна из самых приятных и полезных частей воспитания детей.Дети учатся, усваивая информацию в ходе повседневного взаимодействия и опыта не только с нами, но и с другими взрослыми, членами семьи, другими детьми и миром.

Общение с ребенком

Чем больше детей вовлечены в интерактивные беседы и игры, тем больше они узнают. Чтение книг, пение, игры в слова и простое общение с малышами пополнят их словарный запас и научат их навыкам аудирования.

Вот несколько советов, которые помогут улучшить коммуникативные навыки вашего ребенка:

  • Поговорите со своим малышом о том, что он делал в течение дня или планирует делать завтра.«Думаю, сегодня днем ​​пойдет дождь. Что нам делать?» Или обсудите события дня перед сном.
  • Играйте в выдуманные игры.
  • Читайте любимые книги снова и снова и поощряйте ребенка присоединяться к словам, которые он или она знает. Поощряйте «притворное» чтение (позволяя ребенку «читать» вам книгу).

Словарь и шаблоны общения

В возрасте от 2 до 3 лет у детей огромный скачок в языковых навыках:

  • В возрасте 2 лет большинство детей могут следовать указаниям и произносить 50 или более слов.Многие объединяют слова в короткие фразы и предложения. Дети этого возраста обычно могут следовать двухэтапным инструкциям, например «возьми мяч и принеси его папе».
  • К 3 годам словарный запас малыша обычно составляет 200 или более слов, и многие дети могут составлять предложения из трех или четырех слов. Дети на этом этапе языкового развития могут больше понимать и говорить более четко. К настоящему времени вы должны понимать около 75% того, что говорит ваш малыш.

Дети должны свободно использовать язык и начинать решать задачи и изучать концепции.Обычно они могут участвовать в простом сеансе вопросов и ответов. Они также могут правильно сосчитать три предмета, начать рассказывать истории и знать свое имя и фамилию.

Когда мне звонить врачу?

Если вы считаете, что у вашего ребенка проблемы со слухом, языковым развитием или четкостью речи, поговорите со своим врачом. Проверка слуха может быть одним из первых шагов в определении того, есть ли у вашего ребенка проблемы со слухом. Возраст 2 не слишком молод для направления на речевую / языковую оценку, особенно если ребенок не следует указаниям, не отвечает на простые вопросы или не говорит достаточно слов.

Проблемы общения для детей от 2 до 3 лет включают:

  • проблемы со слухом
  • проблема следования указаниям
  • плохой словарный запас
  • нечеткая речь
  • заикание

Некоторые родители беспокоятся, что у малыша, который не говорит, может быть аутизм. Дети с аутизмом и связанными с ним состояниями могут иметь задержку речи или другие проблемы с общением, но плохое социальное взаимодействие и ограниченные или ограниченные интересы или модели поведения также являются отличительными признаками этого расстройства.

Если у вас есть какие-либо вопросы или опасения по поводу развития вашего ребенка, поговорите со своим врачом.

Общение и ваш возраст от 8 до 12 месяцев (для родителей)

В эти месяцы ваш ребенок может впервые сказать «мама» или «дада» и будет общаться с помощью языка тела, например, указывать пальцем и качать головой.

Ваш ребенок будет уделять еще больше внимания вашим словам и жестам и будет очень стараться подражать вам — так что будьте осторожны с тем, что вы говорите!

Как общаются младенцы?

Младенцы этого возраста проверяют свои словесные навыки, готовясь к своему большому разговору.Из бормотания последовательностей согласных, таких как «бабабаба», они начнут производить узнаваемые слоги, такие как «га», «ба» и «да». Видя волнение своих родителей, когда они слышат «дада» или «мама», младенцы вскоре учатся связывать слово с его значением.

Еще до того, как младенцы научатся говорить, они общаются с помощью жестов — указывая, качая головой «нет» и махая рукой на прощание, — все это демонстрирует их способность общаться, понимать язык и реагировать на него.

Вы будете знать, что ваш ребенок понимает, что вы говорите, когда вы спрашиваете «Где папа?» и ваш малыш смотрит в его сторону, или вы указываете и говорите: «Иди, найди мяч», и он или она ползет прямо к нему.Ваш ребенок должен хорошо реагировать на свое имя и поднимать глаза (и, по крайней мере, останавливаться), когда вы говорите твердое «НЕТ!».

К концу первого года жизни ваш ребенок будет следовать вашим простым просьбам («Помашите пока»), будет любить подглядывать, говорить «мама» и «дада» и лепетать интонации типичной речи.

Что мне делать?

Продолжайте разговаривать с малышом, используя имена, а также повторяющиеся словесные игры, например «Эта маленькая поросенок». Попросите ребенка указать на знакомые предметы и спросить: «Где чашка?» Или укажите на мяч и спросите: «Что это?» Сделайте паузу, прежде чем дать ответ.Скоро ваш ребенок будет показывать пальцем и говорить «а?» как бы задавая вопрос.

Обозначение объектов в течение дня усиливает сообщение о том, что у всего есть собственное имя. От молока утром до плюшевого мишки ночью — наименование знакомых предметов поможет вашему малышу узнать, как они называются, и сохранить эту информацию на тот день, когда он или она сможет составить правильные слова.

Превратите обучение в процесс обучения всего тела: коснитесь пальца ноги ребенка, когда произносите слово «палец ноги».Или покажите свое ухо и скажите: «Ухо мамы (или папы)». Когда вы говорите, смотрите на ребенка, чтобы он или она увидели ваше выражение лица и движения губ.

Будьте музыкальны и пойте своему ребенку, чтобы стимулировать изучение языка. Слушая слова, младенцы учатся узнавать и повторять их. Добавьте жесты рук и измените стиль и темп музыки, чтобы удерживать внимание вашего ребенка. Младенцы также реагируют на стишки, которые показывают, насколько игривой может быть язык.

Читайте своему малышу из больших красочных книжек с картинками и поощряйте его или ее перелистывать страницы.Дайте ребенку возможность «прочитать» и «ответить» на ваши вопросы.

Когда мне звонить врачу?

К 12 месяцам младенцев обычно:

  • ответить на «нет»
  • следовать простым командам
  • использовать простые жесты, например указывать или качать головой
  • говорят мама и дада

Когда дело доходит до языкового развития, существует широкий диапазон норм. Если вас беспокоят языковые навыки или слух вашего ребенка, поговорите со своим врачом.

мероприятий, способствующих развитию речи и языка

Есть много способов помочь ребенку научиться понимать и использовать слова. Если вас что-то беспокоит, обратитесь к патологу речи.

От рождения до 2 лет

  • Произнесите звук «ма», «да» и «ба». Попытайтесь уговорить ребенка сказать вам их в ответ.
  • Посмотрите на своего ребенка, когда он издает звуки. Поговорите с ним и скажите, что он говорит. Сделайте вид, что разговариваете.
  • Отвечайте, когда ваш ребенок смеется или корчит рожи. Верни ей такие же лица.
  • Научите ребенка делать то, что вы делаете, например хлопать в ладоши и играть в прятки.
  • Говорите со своим младенцем, когда вы его купаете, кормите и одеваете. Обсудите, что вы делаете и куда собираетесь. Скажите ему, кого или что вы увидите.
  • Укажите цвета и формы.
  • Считайте то, что вы видите.
  • Используйте жесты, например махание руками и указание.
  • Поговорим о звуках животных.Это поможет вашему ребенку связать звук и животное. Используйте такие слова, как «собака говорит гав-гав».
  • Дополните то, что говорит ваш ребенок. Когда ваш ребенок говорит: «Мама», скажите: «Вот мама. Мама любит тебя. Где ребенок? Вот ребенок».
  • Читайте своему ребенку. Не нужно читать каждое слово, а говорить о картинках. Выбирайте прочные книги с большими яркими картинками. Спросите своего ребенка: «Что это?» и попытайтесь заставить его указывать или называть объекты.

от 2 до 4 лет

  • Говорите со своим ребенком четко.Образец хорошей речи.
  • Повторите то, что говорит ваш ребенок, чтобы показать, что вы его понимаете. Добавьте к тому, что она говорит. Используйте такие слова, как: «Хотите сока? У меня есть сок. У меня есть яблочный сок. Хотите яблочного сока?».
  • Иногда можно использовать детский лепет. Не забудьте также использовать взрослое слово. Например: «Пора дин-дин. Сейчас поужинаем».
  • Вырезайте картинки из любимых или знакомых вещей. Разложите их по категориям, например, вещи, на которых можно кататься, что есть, и вещи, с которыми можно играть.Создавайте глупые картинки, смешивая и сопоставляя картинки. Приклейте изображение собаки за рулем авто. Поговорите о том, что не так с изображением и о способах «исправить» это.
  • Помогите ребенку понять и задать вопросы. Играйте в игру «да – нет». Задавайте такие вопросы, как «Вы Марти?» и «Может ли свинья летать?» Пусть ребенок придумывает вопросы и пытается вас обмануть.
  • Задавайте вопросы, включающие выбор. «Вы хотите яблоко или апельсин?» «Вы хотите носить красную рубашку или синюю рубашку?»
  • Помогите своему ребенку выучить новые слова.Назовите части тела и поговорите о том, что вы с ними делаете. «Это мой нос. Я чувствую запах цветов, пирожных и мыла».
  • Пойте простые песни и произносите детские стишки. Это поможет вашему ребенку научиться ритму речи.
  • Поместите знакомые предметы в коробку. Пусть ваш ребенок вытащит одну из них и скажет вам ее имя и способы ее использования. «Это мой мяч. Я отскакиваю от него. Я играю с ним».
  • Покажите фотографии знакомых людей и мест. Поговорите о том, кто они и что произошло. Попробуйте придумывать новые истории.

От 4 до 6 лет

  • Будьте внимательны, когда ваш ребенок разговаривает с вами.
  • Привлекайте внимание ребенка, прежде чем говорить.
  • Хвалите ребенка, когда он вам что-то говорит. Покажи, что ты понимаешь ее слова.
  • Пауза после разговора. Это дает вашему ребенку возможность ответить.
  • Продолжайте помогать вашему ребенку учить новые слова. Скажите новое слово и расскажите ему, что оно означает, или используйте его так, чтобы помочь ему понять. Например, вы можете использовать слово «автомобиль» вместо «автомобиль».«Можно сказать:« Думаю, я отвезу машину в магазин ». Я слишком устал, чтобы ходить «.
  • Говорите о том, где что находится, используя такие слова, как «первый», «средний» и «последний» или «правый» и «левый». Поговорите о противоположностях, таких как «вверх» и «вниз» или «включено» и «выключено».
  • Пусть ваш ребенок угадает, что вы описываете. Скажите: «Мы используем ее, чтобы подметать пол», и попросите ее найти метлу. Скажите: «Он холодный, сладкий и хорош на десерт. Я люблю клубнику», чтобы она могла угадать «мороженое».
  • Работа с группами предметов или категорий.Найдите то, что не входит в группу. Например: «Обувь не сочетается с яблоком и апельсином, потому что вы не можете ее есть. Она не круглая. Это не фрукт».
  • Помогите ребенку следовать двух- и трехступенчатым инструкциям. Используйте такие слова, как «Иди в свою комнату и принеси мне свою книгу».
  • Попросите ребенка указать дорогу. Следуйте его указаниям, когда он рассказывает вам, как построить башню из блоков.
  • Поиграйте с ребенком в такие игры, как «домик». Пусть она будет родителем, а вы притворитесь ребенком.Поговорите о разных комнатах и ​​мебели в доме.
  • Смотрите фильмы вместе по телевизору или планшету. Расскажите о том, что смотрит ваш ребенок. Попросите ее угадать, что может случиться дальше. Поговорим о персонажах. Они счастливы или грустны? Попросите ее рассказать вам, что произошло в этой истории. Разыграйте сцену вместе или придумайте другой финал.
  • Используйте повседневные задачи, чтобы выучить язык. Например, на кухне поговорите о продуктах в меню, их цвете, текстуре и вкусе.Поговорим о том, куда складывать вещи. Попросите ее положить салфетку вам на стол, вам на колени или под ложку. Поговорим о том, кому принадлежит салфетка. Скажите: «Это моя салфетка». «Это папина». «Это Тамара».
  • Вместе ходите за продуктами. Обсудите, что вы собираетесь купить, сколько вещей вам нужно и что вы будете делать. Поговорите о размерах, формах и весе.

Чтобы найти ближайшего к вам логопеда, посетите ProFind.

Когда задержка речи вашего ребенка — это красный флаг

У детей ясельного и двухлетнего возраста наблюдается широкий диапазон нормального языкового развития.Дети проходят вехи в разное время, и многие факторы могут повлиять на то, насколько или насколько четко ребенок говорит.

Например, детям, живущим в двуязычном доме, может потребоваться немного больше времени, чтобы научиться бегло говорить на любом из языков (но в конечном итоге они могут иметь значительно лучшие словесные навыки, чем их сверстники). Малыши в семье со старшими братьями и сестрами иногда говорят позже, потому что братья и сестры «говорят за них». Исследования также показывают, что девочки говорят раньше мальчиков.

Однако иногда опоздание или нечеткая речь могут сигнализировать о задержке в развитии или о физических проблемах.В таких случаях вашему ребенку может помочь логопед. Первый шаг — определить, действительно ли речь вашего ребенка не соответствует его возрасту. Проконсультируйтесь с педиатром вашего ребенка в любое время, когда у вас возникнут вопросы или опасения.

Вехи выступления

Примерно в первый день рождения детский лепет начинает меняться. По мере того как малыши все больше стараются имитировать окружающие их звуки, звуки, которые они издают, начинают принимать форму настоящих слов. В последующие месяцы они начинают объединять слова в предложения для малышей.

После второго дня рождения обычно наблюдается взрывной словарный запас и использование более сложных предложений. Используйте этот список этапов и признаков возможной задержки, когда решите, нормально ли идет речь вашего малыша.

от 12 до 18 месяцев

В этом возрасте у малышей есть широкий диапазон звуков речи. Вы, вероятно, сможете узнать хотя бы одно или два распространенных слова, например «баба» (бутылка) или «мама». Существительные, которые, по мнению ребенка, необходимы в повседневной жизни, обычно являются первыми словами, которые они усваивают.

Помимо этих ключевых слов, речь вашего ребенка в 12 месяцев будет в основном ограничиваться лепетом. Однако в течение следующих шести месяцев вы должны увидеть, как ваш ребенок начнет развивать более продвинутое общение, например:

  • Попытка скопировать ваши слова
  • Имитация реального разговора
  • Наклонная речь, чтобы задать вопрос (сказать «Джу?» При запросе сока) или произнести требование (крик «Джу!», Когда настаивает на соке)
  • Самопроизвольное использование слов вместо того, чтобы просто реагировать на звуки, которые вы издаете
  • Использование комбинации жестов и голосовых звуков для общения

Хотя важно обращать внимание на слова или звуки, которые издает ваш ребенок, также подумайте, может ли ваш малыш следовать простым указаниям, включающим один шаг (например, «возьмите кубик»).

от 18 до 24 месяцев

В течение этого периода развития сохраняется широкий спектр нормальных вербальных навыков. Личность и обстоятельства вашего ребенка могут сыграть роль в том, сколько слов вы слышите и как часто. Однако в среднем к тому времени, когда ваш ребенок достигнет двухлетнего возраста, вы можете ожидать следующих этапов:

  • Слова все чаще пополняют свой словарный запас
  • Формирование фраз из двух слов, хотя они не будут грамматически правильными («нет», «читать книгу»)
  • Использование слов для обозначения картинок в книге или окружении
  • Наименование частей тела и животных, а иногда и звуки животных («мычание» для коровы)

По-прежнему важно замечать, насколько хорошо ваш ребенок понимает, что вы говорите.Отвечают ли они вам, когда вы задаете вопросы? Могут ли они к двум годам выполнять простые двухэтапные команды?

2-3 года

Обычно в возрасте от двух до трех лет родители видят взрывной рост детской речи и вербальных навыков. Часто говорят, что словарный запас ребенка за это время увеличивается до 200 и более слов. Вот некоторые из вех, на которые стоит обратить внимание в этом году:

  • Говорить больше слов и регулярно подбирать новые слова
  • Объединение трех или более слов в предложения (которые могут быть грамматически неудобными)
  • Начало определения цветов, форм и концепций, например, более или менее и крупный или маленький
  • Пение детских стишков и песен или повторение рассказов из книг, которые вы часто читали вместе
  • Начало выражать чувства словами («Я голоден», «Сам грустный»)

Общее количество слов, которые ваш ребенок выучит за это время, менее важно, чем последовательное увеличение на количества слов, которые он начинает использовать неделя за неделей.

В этом возрасте люди за пределами вашей семьи или опекуна по-прежнему не могут понять вашего ребенка так же хорошо, как вы. В наступающем году речь вашего ребенка должна стать четче и яснее. Если вас беспокоит речь вашего ребенка, поговорите со своим педиатром о причинах задержки речи и о том, как вы можете поддержать языковое развитие дома.

Как стимулировать развитие речи у малышей и детей

Выступление. Лучший способ общения.Мы не можем дождаться того времени, когда наш малыш начнет использовать слова вместо часто разочаровывающих невербальных попыток общения. Но мы можем многое сделать с самого раннего возраста, чтобы стимулировать развитие речи и языковые навыки. Итак, давайте поговорим о том, что мы можем сделать, чтобы ускорить развитие речи у малышей и детей.

Содержание товара

1. Какие вехи речи и языковые навыки мы можем ожидать в разном возрасте?
2. Как стимулировать развитие речи у детей разного возраста
2.1. От рождения до 6 месяцев Ребенок
2.2. От 6 до 12 месяцев Baby
2.3. От 13 до 18 месяцев Малыши
2.4. От 18 месяцев до 2 лет Малыши
2.5. От 2 до 3 лет Малыш
3. Общие стратегии поощрения разговора и языкового развития
4. Проблемы с развитием речи и проблемы с задержкой речи, которые могут вызывать запаздывание у детей

Суть темы вы можете посмотреть в видео

Нам, родителям, нравится смотреть на рост наших малышей через набор этапов.Сначала мы ждем, когда новорожденный сможет ползать животом, затем сидеть, ползать, ходить… А потом примерно через полтора года мы ждем этого, наверное, одного из самых важных этапов — разговоров. !

Родители нетерпеливы и не могут дождаться, пока их малыш заговорит. Но, как и любые вехи, они не высечены на камне и могут варьироваться в зависимости от детей. Это не означает, что мы должны игнорировать этот важный навык, потому что мы можем многое сделать, чтобы помочь нашему ребенку овладеть понятием речи.

Кроме того, нам не следует ждать начала раннего детства. Существует множество занятий и игр , которые мы можем использовать почти со дня рождения (некоторые говорят, что даже раньше), чтобы ускорить и подготовить нашего ребенка к этому важному навыку — использование слов и общение с помощью речи .

Итак, давайте взглянем на некоторые вещи, которые мы можем сделать, чтобы улучшить речевое развитие нашего ребенка.

Какие вехи речи и языковые навыки мы можем ожидать в разном возрасте?

Есть некоторые важные моменты, которых ждут от детей по мере их взросления.Они помогают нам определить потенциальные трудности в развитии речи.
ДЕТСКИЙ ВОЗРАСТ ОЖИДАЕМЫЕ ЭТАПЫ ЯЗЫКА И ОБЩЕНИЯ
Рождение Ребенок000 плачет прямо с 1-го дня
Ребенок плачет прямо с 1-го дня реагирует на вас любым звуком, а также реагирует с улыбкой.
6 месяцев Начинает появляться журчание.Кроме того, младенцы поворачивают голову к новым звукам.
8 месяцев Ребенок реагирует на свое имя, когда мы его называем.
10 месяцев Повторяет один слог снова и снова. Кричит, когда хочет привлечь внимание.
12 месяцев Ребенок может сказать одно или два слова. Слова по-прежнему не должны иметь значения. Ребенок также начинает имитировать звуки, которые он слышит, и указывает на предметы, которые ему интересны.
12-17 месяцев Малыш начинает использовать такие слова, как «мама» или «дада», и другие простые слова. Имитирует знакомые звуки, понимает «нет» и простые инструкции.
18 месяцев Словарь увеличивается, и малыш может использовать от 10 до 20 слов. Малыш начинает общаться словами, что он хочет, например, «дать» или «больше». Малыш может использовать простые предложения, состоящие из двух слов, например «иди туда» или «напоить».Кроме того, малыш узнает части тела, когда мы их называем.
2 года Словарь увеличивается еще больше, и малыш знает более 50 слов. Он также может произносить предложения из 3 слов. Слова в предложениях используются в правильном порядке. Малыш может называть части тела, он называет картинки в книге, когда мы просим, ​​и он начинает использовать некоторые множественные числа во время разговора.
2 с половиной года В словарном запасе малыша более 400 слов.Он начинает использовать такие местоимения, как «я», «ты», «мы», «они». Сочетает существительные и глаголы, а также использует некоторые формы множественного числа. Использует предложения из 3 или более слов и любит повторение, например, повторять любимую историю снова и снова. Незнакомцы поймут большинство слов, которые произносит малыш.
3 года Словарь составляет около 1000 слов, ребенок знает свою фамилию и название улицы. Он может рассказать историю, знает пару детских стишков и может петь песни.
4 года Дети могут использовать предложения из 4 и более слов.Ребенок задает много вопросов: «Почему?», «Где?», «Кто?». Он может использовать прошедшее время, определять цвета и формы.

Как стимулировать развитие речи у детей разного возраста

От рождения до 6 месяцев Ребенок

Зрительный контакт и обнимание ребенка при разговоре с ним

В этом возрасте детей особенно интересуют лиц , поскольку они наблюдают за вами, когда вы говорите. Они начинают замечать вашу паралингвистическую речь и язык тела.И не стесняйтесь, по телефону поговорите со своим новорожденным . Даже новорожденным полезно слышать речь, особенно голос матери. Вы должны говорить медленно, чтобы ребенок успел обработать звуки, которые он слышит.

Расскажите о том, что вы делаете

Например, когда вы кормите ребенка, меняете подгузник, надеваете на него одежду, говорите о том, что вы делаете и что будет дальше. Это важное задание для всех возрастов , и оно поможет вам научиться так говорить, чем раньше вы начнете.Также он помогает младенцам в соединять действия со словами . Еще одно преимущество состоит в том, что ребенок будет подготовлен к тому, что его ждет, и это предотвратит множество разочарований в будущем.

Используйте простые звуки

Звучит как «ма», «да», «ба», «ой». Эти простые звуки и согласные отлично действуют на новорожденных. Они достаточно просты, чтобы младенцев могли их воспринимать и по мере роста они будут пытаться имитировать эти звуки, и это первый шаг в развитии речи.

Пение песен и стишков и разговор певчим голосом

Песни и рифмы смещают акцент не только на разговоры, но и на язык. Это поможет привлечь внимание ребенка и поможет ему настроиться на ритм и поток языка .

Повторение звуков, которые ребенок издает им в ответ

Это полезно в , чтобы научить ребенка слушать , и этот разговор касается смены людей, участвующих в разговоре.

От 6 месяцев до 12 месяцев Ребенок

Привлекайте внимание и назовите вещи из окружения

Это действительно важный , но его часто упускают из виду. Это может быть отличным занятием, когда вы случайно прогуливаетесь на улице. Указывайте на предметы, которые вас окружают, и назовите их. Например: «Смотри, там машина», «Есть собака» и т. Д. Это помогает ребенку выучить названия предметов и живых существ вокруг них. Это помогает им учить слова, и вскоре они начнут подражать вам.По мере того, как они растут и учат слова, расширяйте их, добавляя больше деталей. «Смотри, большой грузовик ». «Едет зеленый автомобиль ».

Начать пользоваться книгами вместе с младенцем

Никогда не рано начинать пользоваться книгами, особенно потому, что — мощный инструмент в развитии речи . Вам не нужно читать книги в этом возрасте, вы можете просто пролистать страницы с ребенком и говорить о картинках, которые вы видите.

В раннем возрасте важнее говорить о том, что мы видим в книгах, чем читать книги.
Постарайтесь избавиться от соски или используйте ее только на ночь

Пустышка или пустышка могут отрицательно повлиять на развитие речи у младенцев и детей. Потому что ты не можешь говорить, пока что-то у тебя во рту, верно?

Играйте с малышом в игры

Игры, такие как «подглядывание» или аналогичные игры для младенцев, отлично подходят для обучения важным навыкам, таким как слушание , внимательность и , по очереди в играх с большим количеством игроков.

От 13 до 18 месяцев Малыш

Правильно повторяйте слова, не исправляйте и не критикуйте

Если малыш произносит слово, содержащее ошибки, например «Хос!» для дома просто согласитесь и повторите слово правильно . Вы можете сказать: «Да, это дом!» Сказать такие вещи, как «Нет, мы так не говорим…» или «Мы говорим H O U S E, теперь вы говорите это снова!» не поможет. Это может только развить отвращение к разговору в ребенке.

Используйте варианты выбора для увеличения словарного запаса

Choices отлично подходят для удовлетворения потребности малыша в контроле и развития словарного запаса.Предложите им 2 варианта . Например: «Вы хотите носить красную рубашку или зеленую рубашку?». В этом возрасте достаточно двух вариантов, чтобы не ошеломить ребенка.

Предлагать малышам выбор — это хорошо, но только между двумя вещами, чтобы мы не перегружали их.
Слушайте и пойте песни и детские стишки вместе с малышом

Рифмы отлично подходят для улучшения языковых навыков , так как их легче запомнить. Вы должны подавать пример и петь своему малышу.Вскоре он или она присоединится к вам в пении и даже будет петь в одиночестве, когда в настроении. Прослушивание песен отлично подходит для изучения новых слов , для улучшения памяти , навыков аудирования и учит, как выражать идеи с помощью слов .

От 18 месяцев до 2 лет Малыш

Повторение слов

Говорят, повторение — мать учения. То же верно и для малышей. Многократное повторение одного и того же слова поможет им быстро выучить и запомнить это слово.Повторение происходит естественно, если вы используете тактику описания того, что делаете.

И вы можете даже немного приправить его. «Давай наденем штанов ». «Как вам эти штаны ?» «Я думаю, ты отлично выглядишь в своих зеленых брюках !» Вот несколько примеров того, как вы можете общаться с малышом, чтобы улучшить усвоение слова.

Используйте простые и короткие инструкции

В этом возрасте малыши могут следовать простым инструкциям.«Возьми чашку», «Сморкнись», «Получи шляпу» — вот примеры простых инструкций, которые будут понятны малышам. А предоставление инструкций поможет в развитии языка на , связав действия со словами .

Задайте вопросы, на которые может ответить малыш

Вопросы типа «Где твоя нога?» или «Что это за животное?» дополнительно улучшит связи между объектами и словами .

Максимально ограничьте время просмотра телевизора и экрана

Многие исследования показывают, что экранное время может иметь отрицательных эффектов , включая замедление развития речи .Примерно через два года постарайтесь ограничить экранное время до , не более 30 минут в день . Совместное чтение книг и прослушивание рассказов оказывает гораздо более положительное влияние на языковое развитие. Контакты и общение с другими людьми — самый важный фактор скорости процесса развития речи.

Мы должны ограничивать время, которое дети проводят перед экранами, так как это отрицательно сказывается на развитии.
Поиграйте с малышом и позвольте ему рассказать вам, как вы будете играть

Совместная игра имеет множество преимуществ: от связи до развития моторики и, конечно же, общения .Пусть ребенок ведет игру и расскажет вам, как будет развиваться игра. Если малыш все еще не может выразить желания словами, вы можете использовать повествование и интерпретацию для невербальных попыток общения ребенка.

Дети от 2 до 3 лет

Расширить предложения

К двухлетнему возрасту у малышей обычно есть предложения из двух слов. Чтобы помочь им расширить их, вы должны повторить их предложения, сделав их на несколько слов длиннее.Например, если малыш говорит « Дайте воды », вы скажете: «Да, я дам вам воды сейчас ». Малыш: « Помогите », вы говорите: «Вы хотите, чтобы я помог вам с этим блоком ».

Дайте ребенку время ответить

Взрослые часто нетерпеливы и дают ответы малышам, прежде чем у них будет достаточно времени, чтобы подумать . Если вы спросите малыша: «Что это за животное?», Дайте ему достаточно времени подумать. Это может занять даже полминуты (да, на самом деле это кажется вечностью), но пока вы видите, что они концентрируются и думают, не перебивайте их и не предлагайте ответ.

Категории практики

Помогите им сгруппируйте вещи по категориям . Вы можете сказать «Аист, Утка и Ворона. Они птицы ». «Кубики, машинки и куклы. Это игрушки ». Это поможет им позже в вспомнить информацию , когда она им понадобится.

Использование категорий поможет детям позже вспомнить имена.
Начните использовать звуки и слова с символическим значением

Скажите « Auch !» когда вы ударяете себя: « Ой, !» когда вы случайно что-то пролили, или « brrm , brrm », когда вы видите машину.

Отключить фоновый шум, например радио или телевизор

Они действуют как отвлекающих факторов , и если вы не используете их намеренно, гораздо лучше их выключить. Фоновый шум затрудняет прослушивание и часто мешает прослушиванию.

Говорите с малышами о том, чем вы занимаетесь

Одним из положительных аспектов этого возраста является то, что малышей любят помогать . Поэтому, когда вы что-то делаете, например, чистите или стираете белье, включайте их и опишите, что вы делаете.

Общие стратегии поощрения разговорной речи и языкового развития

Важная вещь, о которой мы всегда должны думать, — это стремиться помочь детям сделать шаги, которые они готовы к .

Мы должны быть реалистами и помочь им достичь следующего уровня , а не того уровня, которого мы можем ожидать от ребенка. Например, если ребенок произносит предложения из двух слов, мы должны помочь ему составить предложения из трех слов.Не 5! Наша цель — помочь детям почувствовать мотивацию, заинтересованность и возможности. продолжать учиться и развиваться.

Здесь мы поговорим о некоторых стратегиях , которые вы можете использовать для развития ребенка в целом — от рождения до школьных лет. Методы могут меняться с годами, но принципы всегда остаются теми же .

Не заставляйте ребенка говорить

Стремясь услышать, как говорит наш ребенок, мы можем переборщить и вызвать у ребенка негодование и стресс, настаивая на том, чтобы он начал говорить.Это произойдет естественным образом, и вы можете использовать другие упомянутые нами стратегии вместо того, чтобы «просить» ребенка использовать слова.

Подражайте ребенку и позвольте ему подражать вам

Это показывает детям, что их слышат, вы одобряете то, что они делают и говорят. Позвольте им подражать вам, особенно пока вы выводите их на новый уровень речевого развития.

Объясните, что дети говорят или делают

Первое, что используют маленькие дети, — это жесты.Всегда интерпретируйте словами то, что они пытаются вам сообщить.

Расширение и переработка детских слов

Когда дети начинают говорить, вы всегда можете расширить их предложений, добавив больше деталей. Например, если ребенок говорит «Тарелка», вы можете сказать «Да, ваша бамбуковая тарелка». Что касается грамматики, вы можете использовать переделанный . Если ребенок говорит: «Кошка залезает на дерево», вы можете сказать: «Да, кошка лезет на дерево». Говорите другим, более медленным голосом слова, на которых вы хотите привлечь внимание ребенка.

Рассказывать и комментировать

Пока ребенок что-то делает, обычно во время игры, вы можете комментировать и рассказывать о том, что он делает. «Вы сажаете животных в автобус». «Вы решили наклеить в этот угол все наклейки». Это также помогает детям организовать свои мысли, учит их новым концепциям, поощряет общение и значительно улучшает их языковые навыки.

Ответьте немедленно или как можно быстрее

Как можно скорее реагируйте на все попытки ребенка общаться.Это научит их важности вербального общения и побудит их продолжать изучать более продвинутые коммуникативные навыки.

Удалить «методы тестирования»

Взрослым это нравится. Но постоянно спрашивают детей: «Что это?», «Что это?» может вызывать стресс у детей и раздражать их. Это также может привести к нежелательному поведению ( истерик, ). Если вы знаете, что ребенок уже знает некоторые слова, не спрашивайте их снова. В любом случае повторение слова рано или поздно придет естественно.

Постоянное «тестирование» детей может привести к стрессу и раздражению.
Избегайте экранов и телевизора

Полностью избегайте использования экранов в возрасте до 18 месяцев ! По прошествии 18 месяцев у малышей может быть некоторое время перед экраном, но ограничьте его до , но не более чем на 30 минут в начале. А когда ребенок начинает что-то смотреть, смотрите вместе с ним, а потом говорите о том, что вы смотрели. Длительные периоды экранного времени связаны с медленным развитием языковых навыков, плохими социальными навыками и кратковременной памятью.

Не говори отрицательно

Избегайте поправлять ребенка и говорить такие вещи, как «Нет, это не то, что говорит кошка». Гораздо эффективнее использовать позитивный разговор и сказать что-то вроде «Правда? Я не знала, что кошки говорят Qua Qua! Я только слышал, как они сказали Мяу ». Все мы лучше реагируем на позитивные разговоры, и мы хотим побудить детей попрактиковаться в разговоре, а не отговаривать их.

Подождите, пока ребенок попросит о помощи

Это может быть сложно для родителей, поскольку они привыкли проявлять инициативу и решать дела даже раньше, чем это требуется.Если вы видите, что ребенок борется, например, с укладкой кубиков, предложите помощь, но не вмешивайтесь. Вы можете сказать: «Кажется, вам нужна помощь в строительстве этой башни». Затем подождите, пока ребенок не спросит вас (это можно сделать жестом, если ребенок все еще не говорит), прежде чем помогать ему. Это научит их важности общения и научит их инициировать, когда им что-то нужно.

Мы не должны предлагать свою помощь как можно скорее. Подождите, пока ребенок попросит о помощи.
Разговор о прошлых и будущих событиях

Вы можете посмотреть фотографии, сделанные с ребенком, и рассказать о тех временах.Это вызовет у ребенка воспоминание, и у него появится сильная мотивация выражать эти воспоминания. Кроме того, вы можете рассказать о планах на будущее, например о поездках, и о том, что вас ожидает в поездке. Это вызовет у ребенка любопытство и он захочет поговорить о том новом, интересном, что вас ждет.

Научите говорить «Спасибо» и «Пожалуйста» на примере

Принуждение ребенка к произнесению таких слов, как «спасибо» и «пожалуйста», не заставит их усвоить реальное значение этих слов, и они могут начать использовать эти слова автоматически только потому, что знают, что вы этого ожидаете.Лучше подавать пример и использовать эти слова в семье. Дети будут выбирать их автоматически и начинать использовать, когда это уместно, и, что более важно, когда они на самом деле это имеют в виду.

Избегайте электронных игрушек со звуками

Это может показаться нелогичным, но игрушки, издающие звуки, подобные говорящим куклам или электрическому пианино, на самом деле не подходят для развития речи. Это более характерно для телевизионных или экранных действий, чем для взаимодействия с другими людьми. Такие игрушки являются пассивным развлечением, и для их развлечения не требуется никаких усилий.Это ограничивает воображение и мотивацию маленького ребенка, пока его пассивно развлекают.

Проблемы с развитием речи и проблемы с задержкой речи, которые могут вызывать запоздалую речь у детей

Иногда, что бы мы ни делали и какие бы упражнения по развитию речи мы ни использовали, прогресс будет медленным или отсутствовать вовсе. В таких ситуациях мы должны убедиться, что причина не в одном из нарушений речевого развития. Расстройства речевого развития могут развиваться в течение всей жизни или ребенок может родиться вместе с ними.

Мы упоминали, что особенно маленькие дети развиваются индивидуально, поэтому нет причин для паники, если наш малыш все еще не достиг какой-то вехи в первый день, когда это ожидалось. Но у нас есть некоторые вехи (упомянутые в начале статьи), которые довольно последовательны, и если ребенок не достигает их через месяц или два, вам следует проконсультироваться со своим педиатром .

Кроме того, родители часто обладают хорошей интуицией и обнаруживают, что что-то не так.В случае развития ребенка и возможных проблем с задержкой речи лучше верить интуиции и обращаться за помощью, чем ждать и откладывать необходимое вмешательство.

Теперь мы упомянем некоторые из наиболее распространенных причин, которые могут замедлить развитие речи или полностью лишить разговорной речи.

Потеря слуха

Потеря слуха должна быть первым, что нужно проверить, и ее часто упускают из виду. Вы заметите, что со слухом что-то не так, если ребенок не реагирует на внезапные и громкие звуки.

Крайняя экологическая депривация

Если за ребенком пренебрегают и он не слышит, как говорят другие, обязательно будут признаки задержки речи. Дети не могут научиться говорить, если они не знакомы с устной речью.

Аутизм

Речь и социальное взаимодействие — это аспекты, на которые чаще всего влияют расстройства аутистического спектра. Задержка речи и отсутствие зрительного контакта — одни из первых признаков аутистического расстройства.

Детская апраксия речи

Необычное речевое расстройство, при котором мозг ребенка испытывает трудности с координацией устных движений, необходимых для преобразования звуков в слоги, слогов в слова и слов в фразы.Короче говоря, трудностей в последовательности и выполнении речевых движений . Многие логопедические вмешательства довольно успешно уменьшают эффекты апраксии.

Расстройство обработки слуха

Это расстройство характеризуется проблемами с расшифровкой и интерпретацией звуков речи.

Избирательный мутизм

Психологическое расстройство, характеризующееся невозможностью говорить в определенных ситуациях. Чаще всего перед незнакомцами или группами людей.Это требует большего психологического вмешательства, чем логопедия.

Неврологические расстройства

Такие вещи, как черепно-мозговые травмы, мышечная дистрофия и церебральный паралич, могут поражать мышцы, которые необходимы для воспроизведения звуков и речи.

Если вас интересует дополнительная информация и советы по улучшению развития ребенка, вы можете прочитать эти статьи:

Подписывайтесь на нашу новостную рассылку

Если вы ищете отличные занятия по STEM для детей и советы по развитию детей, вы попали в нужное место! Проверьте категории ниже, чтобы найти подходящее занятие для вас.

STEM Science

Видео, руководства и объяснения по STEM Science пошагово с материалами, которые, вероятно, уже есть у вас дома. Найдите новые научные идеи.

Подробнее
STEM Technology

Видео, руководства и пояснения по STEM Technology пошагово с материалами, которые, вероятно, уже есть у вас дома. Найдите новые технологические идеи.

Подробнее
STEM Engineering

Видео, руководства и пояснения по STEM Engineering пошагово с материалами, которые, вероятно, уже есть у вас дома.Новые инженерные идеи!

Подробнее
STEM Math

Видео, руководства и объяснения по STEM Math пошагово с материалами, которые, вероятно, уже есть у вас дома. Найдите новые идеи по математике.

Подробнее
Психология

Узнайте все о темах психологии развития, которые вы всегда хотели знать. Вот статьи из детской психологии и психологии развития в целом.

Подробнее
Первый год жизни ребенка

По мере развития ребенка ежемесячно с момента его рождения.Личный опыт и советы о том, как справиться с проблемами, с которыми вы столкнетесь в процессе воспитания детей.

Подробнее

О Ведране Ледере

Он всегда считал классическое обучение скучным и вялым. Ему нравится экспериментировать и учиться на практике. Благодаря своему детскому характеру, он всегда органично сочетался с детьми.

Посмотреть все сообщения Vedran Leder | Сайт

Опубликовано в: Развитие ребенка, Психология | Tagged: Развитие ребенка, Дети, Когнитивное развитие, Этапы развития, Обучение, Память, Новорожденный, Воспитание, сенсомоторное развитие, Рабочая память

Развитие речи и языка | HealthLink BC

Обзор темы

Что такое развитие речи и языка?

Речь и язык — это навыки, которые мы используем для общения с другими людьми.Эти навыки мы формируем в первые годы жизни. К 6 годам большинство детей изучают основы. Постарайтесь почаще разговаривать и читать с ребенком, чтобы развить эти навыки.

В чем разница между речью и языком?

Речь — это создание звуков, которые становятся словами — физический акт разговора.

Язык — это наша система использования слов для общения. Это включает использование слов и жестов, чтобы сказать, что мы имеем в виду, и понимание того, что говорят другие.

Когда начинается речь и язык?

Младенцы начинают учиться еще в утробе матери, где они слышат знакомые голоса и реагируют на них.Самое быстрое обучение происходит в возрасте от 2 до 5 лет.

Речевые и языковые вехи помогают определить, развивается ли ребенок так, как ожидалось. Вехи — это определенные навыки, такие как лепет, говорение «мама» или «дада» или соединение двух слов. Обычно ребенку необходимо освоить одну веху, прежде чем перейти к следующей.

Младенцы обычно начинают ворковать примерно в 2 месяца и начинают лепетать примерно в 6 месяцев. К первому дню рождения ребенок обычно говорит тарабарщиной, называемой жаргоном.В возрасте от 15 до 18 месяцев типичный малыш понимает гораздо больше, чем может выразить словами. Примерно с 18 месяцев у многих детей появляется всплеск речи. К 24 месяцам дети, как правило, используют не менее 50 слов, а также начинают использовать фразы из двух слов.

Имейте в виду, что возраст, в котором дети достигают вехи, варьируется от ребенка к ребенку. Некоторые дети, особенно девочки, продвинуты. Другие развиваются медленнее.

Что помогает ребенку учить речь и язык?

Ребенок, который все время окружен речью и языком, обычно быстрее осваивает языковые навыки.Разговор и чтение с вашим ребенком будут иметь большое влияние на то, насколько хорошо ваш ребенок сможет общаться позже. Дети, с которыми редко разговаривают или читают, обычно учатся говорить позже, чем другие дети их возраста.

Почему у некоторых детей возникают проблемы с речью и языком?

Иногда есть причина, по которой у ребенка проблемы с речью и языком. Например, у ребенка может быть задержка речевого развития из-за проблем со слухом или из-за нарушения развития, такого как аутизм.Часто причина не ясна.

Очень важно отслеживать речевое и языковое развитие вашего ребенка. Ребенок может преодолеть многие проблемы с речью и языком с помощью лечения, особенно если вы заметили проблемы на ранней стадии.

Когда вам следует поговорить с врачом вашего ребенка?

Ваш врач проверит речевые и языковые навыки вашего ребенка во время плановых осмотров. Но звоните своему врачу в любое время, когда вас беспокоит развитие вашего ребенка.

Возможна легкая и временная задержка речи.Некоторые дети учат новые слова быстрее, чем другие. Но если ваш ребенок не говорит ни слова к 18 месяцам или произносит менее 50 слов к 24 месяцам, поговорите со своим врачом.

Что является нормальным

Хотя речь и язык продолжают развиваться в подростковом возрасте, дети обычно достигают основных вех в предсказуемых стадиях к 6 годам. Темпы развития речи и языка у детей различаются, особенно от возраста, в котором они начинают говорить.

Коммуникативные навыки часто подразделяются на восприимчивый и выразительный язык.Восприимчивый язык — это понимание слов и звуков. Выразительный язык — это использование речи (звуков и слов) и жестов для передачи смысла.

Основные этапы развития можно описать в зависимости от возраста.

  • От рождения до возраста 1:
    • Младенцы начинают обрабатывать получаемые ими коммуникационные сигналы и учатся варьировать свой крик, чтобы сообщить о своих потребностях. В первые месяцы жизни ребенок обычно может узнавать голос своей матери и активно слушать языковые ритмы.К 6 месяцам большинство младенцев выражают себя воркованием. Это переходит в лепет и повторяющиеся звуки.
    • К первому дню рождения младенцы понимают и могут идентифицировать каждого из родителей, часто по имени («мама», «дада»). Они повторяют звуки, которые слышат, и могут знать несколько слов.
  • От 1 до 3 лет:
    • После первого дня рождения до двухлетнего возраста речевые и языковые основы малыша быстро растут. За это время годовалые дети узнают, что слова имеют значение.Они указывают на то, что хотят, и часто используют односложные или двухсложные звуки, такие как «баба» вместо «бутылки». К 2 годам дети обычно могут сказать не менее 50 слов и узнать названия многих предметов, в том числе на картинках. Они также понимают простые просьбы и утверждения, такие как «все пропало».
    • Многие двухлетние дети много говорят. Обычно они могут назвать некоторые части тела (например, руки и ноги) и предметы (например, книгу). Не все их слова понятны; некоторые придуманы и сочетаются с настоящими словами.Помимо понимания простых запросов, они также могут следовать им (например, «положить книгу на стол»). Они должны уметь сказать не менее 50 слов. Обычно они могут сказать от 150 до 200 слов, некоторые из которых являются простыми фразами, например «хочу печенье». Местоимения (например, «я» или «она») используются, но часто неправильно.
    • Некоторые дети от природы более спокойные, чем другие. Но ребенок, который постоянно использует жесты и мимику для общения, должен пройти обследование у врача.Эти дети подвержены повышенному риску возникновения проблем с речью.
  • Возраст от 3 до 5:
    • Более сложная речь и язык развиваются в возрасте от 3 до 5 лет. К 3 годам большинство детей выучивают новые слова быстро и могут следовать инструкциям, состоящим из двух частей (например, «умойся и расчешись»). волосы»). Они начинают использовать множественное число и составлять короткие полные предложения. И большую часть времени их речь может быть понятна другим людям за пределами их семьи. «Почему» и «что» становятся популярными вопросами.
    • Большинство четырехлетних детей используют более длинные предложения и могут описать событие. Они понимают, чем все отличается, например, о различиях между детьми и взрослыми. Большинство пятилетних детей могут поддерживать разговор с другим человеком.

Общие проблемы

Задержка речи и языка

У некоторых детей может наблюдаться легкая и временная задержка речи.

Некоторые дети учат новые слова быстрее, чем другие. Если ваш ребенок не говорит ни слова к 18 месяцам или может сказать менее 50 слов к 24 месяцам, поговорите со своим врачом.Всем детям с задержкой речи следует проверить слух.

Имейте в виду, что развитие речи ребенка зависит от множества факторов. Помните о распространенных заблуждениях о причинах задержки речи и языка, например о лени или различиях в развитии между мальчиками и девочками. Даже если некоторые из этих вещей способствуют тому, что ребенок начинает говорить немного позже, чем другие его сверстники, они не являются причиной значительной задержки речи. Истинная задержка связана с проблемами развития или здоровья, такими как некоторые типы потери слуха или семейная история задержки речи и языка.

Тревожные признаки задержки речевого и языкового развития обычно основываются на установленных вехах речи и языка. Поговорите с врачом вашего ребенка в любое время, когда у вас возникнут проблемы. Очень важно на ранней стадии выявить задержки речи и языка и исключить другие состояния, такие как нарушение слуха. Ранняя диагностика позволяет врачу порекомендовать лечение, которое может помочь предотвратить долгосрочные проблемы.

Поведенческие проблемы

Во время изучения и освоения новых языковых навыков дети иногда говорят требовательно или невежливо.Например, ребенок может сказать «Дай мне!» когда он или она хочет игрушку. Часто такое поведение является результатом неспособности детей подобрать слова, которые соответствуют их чувствам, или они просто повторяют то, что им говорят. Осторожно напомните ребенку, что нужно использовать соответствующий голос и манеры. И последовательно моделируйте вежливую речь и поведение.

Некоторым родителям кажется, что их ребенок постоянно разговаривает или болтает. Это детский способ практики. Родителям не обязательно слушать и отвечать на все, что говорит разговорчивый ребенок, но и не отключайте полностью вашего болтуна.Пение и танцы с вашим ребенком, музыка или чтение рассказов, ориентированных на детей, помогут вашему ребенку научиться слушать и выражать себя.

Обычные ошибки

Большинство детей совершают соответствующие с точки зрения развития «ошибки», когда впервые учатся говорить. Например, дети часто неправильно произносят слова, например, говорят «пашетти» вместо «спагетти». Слушая других людей, дети часто исправляют свои ошибки. Они учатся четко произносить слова и правильно используют грамматику на практике.

Профилактические осмотры

Во время плановых осмотров врач использует различные методы для проверки развития вашего ребенка. Вы часто будете отвечать на вопросы о том, достиг ли ваш ребенок вех для своего возраста. И врач будет использовать ваши комментарии, чтобы оценить развитие речи и языка вашего ребенка. Если у вашего ребенка подозревают задержку речи или речевого развития, отведите его к логопеду, чтобы пройти специальные тесты для измерения невербального интеллекта, языковых навыков и словарного запаса.

Проблемы со слухом могут быть важной причиной задержки речи и речи у детей. По этой причине проверка слуха очень важна при подозрении на задержку речевого и языкового развития. Проблемы со слухом, которые выявляются и выявляются в течение 6 месяцев после рождения, могут помочь предотвратить некоторые проблемы развития, в том числе связанные с речевым и языковым развитием.

В некоторых провинциях Канады есть программы скрининга новорожденных на предмет потери слуха перед выпиской из больницы.Позвоните своему врачу, если вы когда-нибудь подозреваете, что у вашего ребенка проблемы со слухом. Даже если тест новорожденного не показал потери слуха, могут возникнуть проблемы со слухом.

Когда звонить врачу

Звоните своему врачу в любое время, когда у вас или другого опекуна возникают опасения по поводу речи и языкового развития вашего ребенка. Помните о красных флажках, указывающих на возможную задержку в развитии, например, когда ваш ребенок не издает звуков, ожидаемых для его или ее возраста.

Ваш врач проведет медицинский осмотр и задаст вопросы о истории болезни вашего ребенка.Эта информация может помочь вашему врачу определить паттерны развития и оценить, мешают ли развитию какие-либо другие состояния, такие как потеря слуха.

Ваш врач может также порекомендовать другие тесты, чтобы:

  • Исключить другие условия. Например, для исключения потери слуха может быть рекомендована проверка слуха у аудиолога.
  • Оценить прогресс в развитии речи и языка. Анкеты и оценки патолога речи могут помочь определить, где способности вашего ребенка по сравнению с другими детьми того же возраста.
  • Узнайте, возникают ли также другие проблемы, такие как поведенческие трудности или задержка развития в других сферах.

К кому обращаться

Ваш семейный врач, терапевт или педиатр может диагностировать проблемы с речью и языком. Вы также можете обратиться к специалисту, который называется патологом речи.

Другие специалисты могут быть привлечены к уходу за детьми с задержкой речи и языка:

Развитие навыков дома

Разговор и чтение с вашим ребенком, а позже и поощрение разговора, являются жизненно важным вкладом в развитие речи и языка вашего ребенка.Объем словарного запаса двухлетнего ребенка напрямую зависит от того, сколько родители и другие опекуны разговаривали с этим ребенком с младенчества.

Новорожденные дети запрограммированы на обучение, и большинство родителей от природы превосходные учителя языка. Виды взаимодействия и разговоров, которые родители обычно проводят со своими детьми, от «детской беседы» до повторения слов, оказываются идеальными уроками языка. Говорить, читать, слушать и отвечать младенцам и маленьким детям обычно — это все, что нужно, чтобы помочь им научиться говорить.

Обучение языку жестов детей в возрасте 6 месяцев и старше может помочь им по-разному. Подписание дает младенцам возможность выразить свои желания и потребности, когда они не могут говорить. И это дает вам еще один способ сблизиться с вашим ребенком.

Начните читать своему ребенку до того, как ему исполнится 6 месяцев. И продолжайте читать своему ребенку каждый день. Чтение для вашего маленького ребенка является особенно важным учебным занятием по нескольким причинам. Во время чтения вы и ваш ребенок находите утешительную близость.Вы оба сосредотачиваетесь на одной и той же картинке и одной концепции. Ваш ребенок может задавать вам вопросы, а вы можете подкрепить его или ее наблюдения. Чтение дает детям возможность выучить новые слова, которые они обычно не встречают в повседневном разговоре. Частое чтение вашему ребенку может помочь в его или ее речевом развитии, более поздних способностях к чтению и успеваемости в школе.

Если вас беспокоят собственные навыки чтения, поищите программу чтения для взрослых в местной библиотеке или государственной школе.

Для поощрения и поддержки речевого и языкового развития вашего ребенка:

  • Поддерживайте речевое и языковое развитие вашего ребенка. Говорите, читайте, пойте и играйте с малышом. Взаимодействие и любящая окружающая среда помогут заинтересовать вашего ребенка, укрепить уверенность в себе и способствовать его знакомству с языком. Эти качества создают прочную основу для развития речи и языка.
  • Поддерживайте речь и языковое развитие вашего ребенка в возрасте от 1 до 2 лет. Вовлекайте ребенка в разговоры и говорите о названиях любимых игрушек и других обычных предметов в доме.Говорите медленно и четко и хвалите попытки ребенка говорить. Чтобы помочь вашему ребенку развиваться, играйте или читайте вместе, вместо того, чтобы позволять ребенку смотреть телевизор, смотреть фильмы или играть в игры на экране. Когда вы играете или читаете с ребенком, не включайте телевизор. Даже шоу, играемое на заднем плане, может отвлечь вас и вашего ребенка.
  • Поддерживайте речевое и языковое развитие вашего ребенка в возрасте от 2 до 4 лет. По возможности мягко поощряйте вашего ребенка разговаривать с другими, в том числе с другими детьми примерно того же возраста.
0
Саморазвитие читать книги онлайн: Саморазвитие 10 отличных книг – скачать бесплатно в epub, fb2, rtf, mobi, pdf или читать онлайн
alexxlab Развитие

48 законов власти (Роберт Грин)

Роберт Грин

Тематика: Психология

Искушенный знаток человеческой психологии, Роберт Грин поможет вам овладеть искусством обольщать и властвовать, привлекать к себе любовь и умело управлять мыслями и настроением других людей. Следуя советам, собранным в этой книге, вы сможете превратить каждую улыбку, каждый жест, каждое слово в сокрушительное оружие, добиться безграничного доверия и уважения вашего начальства, коллег по службе. Вы сможете очаровать любую женщину (или мужчину), а также стать уверенной в себе, яркой, преуспевающей личностью.

  • ПРЕДИСЛОВИЕ
  • ЗАКОН 1. НИКОГДА НЕ ЗАТМЕВАЙ ГОСПОДИНА
  • ЗАКОН 2. НЕ ДОВЕРЯЙ ДРУЗЬЯМ БЕЗГРАНИЧНО, НАУЧИСЬ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ВРАГОВ
  • ЗАКОН 3. СКРЫВАЙ СВОИ НАМЕРЕНИЯ
  • ЗАКОН 4. ВСЕГДА ГОВОРИ МЕНЬШЕ, ЧЕМ КАЖЕТСЯ НЕОБХОДИМЫМ
  • ЗАКОН 5. ОЧЕНЬ МНОГОЕ ЗАВИСИТ ОТ РЕПУТАЦИИ — БЕРЕГИ ЕЕ ЦЕНОЙ ЖИЗНИ
  • ЗАКОН 6. ЗАВОЕВЫВАЙ ВНИМАНИЕ ЛЮБОЙ ЦЕНОЙ
  • ЗАКОН 7. ЗАСТАВЬ ДРУГИХ РАБОТАТЬ НА СЕБЯ И ПОЛЬЗУЙСЯ РЕЗУЛЬТАТАМИ
  • ЗАКОН 8. ВЫНУЖДАЙ ЛЮДЕЙ ПОДОЙТИ К СЕБЕ, ЕСЛИ НУЖНО, ИСПОЛЬЗУЙ ПРИМАНКУ
  • ЗАКОН 9. ДОБИВАЙСЯ ПОБЕДЫ ДЕЙСТВИЯМИ, А НЕ ДОВОДАМИ
  • ЗАКОН 10. ИНФЕКЦИЯ: ИЗБЕГАЙ НЕВЕСЕЛЫХ И НЕВЕЗУЧИХ
  • ЗАКОН 11. СТАРАЙСЯ, ЧТОБЫ ЛЮДИ ЗАВИСЕЛИ ОТ ТЕБЯ
  • ЗАКОН 12. ПРОЯВЛЯЙ ИНОГДА ЧЕСТНОСТЬ И ЩЕДРОСТЬ, ЧТОБЫ ОБЕЗОРУЖИТЬ СВОЮ ЖЕРТВУ
  • ЗАКОН 13. ПОПРОСИВ О ПОМОЩИ, ВЗЫВАЙ К СВОЕКОРЫСТИЮ ЛЮДЕЙ И НИКОГДА — К ИХ МИЛОСТИ ИЛИ ВЕЛИКОДУШИЮ
  • ЗАКОН 14. ИГРАЙ РОЛЬ ДРУГА, ДЕЙСТВУЙ КАК ШПИОН
  • ЗАКОН 15. РАЗБЕЙ ВРАГА ПОЛНОСТЬЮ
  • ЗАКОН 16. ИСПОЛЬЗУЙ СВОЕ ОТСУТСТВИЕ, ЧТОБЫ ПРЕУМНОЖИТЬ УВАЖЕНИЕМ ЧЕСТЬ
  • ЗАКОН 17. ДЕРЖИ ДРУГИХ В ПОДВЕШЕННОМ СОСТОЯНИИ: ПОДДЕРЖИВАЙ АТМОСФЕРУ НЕПРЕДСКАЗУЕМОСТИ
  • ЗАКОН 18. НЕ СТРОЙ КРЕПОСТЕЙ, ЧТОБЫ ЗАЩИТИТЬ СЕБЯ: ИЗОЛЯЦИЯ ОПАСНА
  • ЗАКОН 19. ЗНАЙ, С КЕМ ИМЕЕШЬ ДЕЛО: НЕ НАНОСИ ОБИДУ КОМУ НЕ СЛЕДУЕТ
  • ЗАКОН 20. НИ С КЕМ НЕ ОБЪЕДИНЯЙСЯ
  • ЗАКОН 21. ПРИКИНЬСЯ ПРОСТАКОМ, ЧТОБЫ НАДУТЬ ПРОСТАКА: КАЖИСЬ ГЛУПЕЕ СВОЕЙ МИШЕНИ
  • ЗАКОН 22. ИСПОЛЬЗУЙ ТАКТИКУ КАПИТУЛЯЦИИ: ОБРАТИ СЛАБОСТИ В СИЛУ
  • ЗАКОН 23. КОНЦЕНТРИРУЙ СВОИ СИЛЫ
  • ЗАКОН 24. ПОСТУПАЙ КАК ИСТИННЫЙ ПРИДВОРНЫЙ
  • ЗАКОН 25. СОТВОРИ СЕБЯ ЗАНОВО
  • ЗАКОН 26. ДЕРЖИ РУКИ ЧИСТЫМИ
  • ЗАКОН 27. ИГРАЙ НА НУЖДАХ ЛЮДЕЙ СОЗДАВАЯ АРМИЮ ФАНАТИЧНЫХ ПРИВЕРЖЕНЦЕВ
  • ЗАКОН 28. ПРИСТУПАЙ К ДЕЛУ БЕЗ КОЛЕБАНИЙ
  • ЗАКОН 29. ПЛАНИРУЙ ВСЁ ДО САМОГО КОНЦА
  • ЗАКОН 30. ДОБИВАЯСЬ УСПЕХА, НЕ ПОКАЗЫВАЙ УСИЛИЙ
  • ЗАКОН 31. КОНТРОЛИРУЙ ВСЕ ВАРИАНТЫ: ПУСТЬ ДРУГИЕ ИГРАЮТ КАРТАМИ, КОТОРЫЕ СДАЕШЬ ТЫ
  • ЗАКОН 32. ИГРАЙ НА ЛЮДСКИХ ФАНТАЗИЯХ
  • ЗАКОН 33. ЗНАЙ СЛАБЫЕ СТРУНКИ КАЖДОГО ЧЕЛОВЕКА
  • ЗАКОН 34. БУДЬ ЦАРСТВЕННЫМ НА СВОЙ МАНЕР: ВЕДИ СЕБЯ КАК КОРОЛЬ — И БУДЕШЬ ПРИНЯТ КАК КОРОЛЬ
  • ЗАКОН 35. ОВЛАДЕЙ ИСКУССТВОМ УПРАВЛЕНИЯ ВРЕМЕНЕМ
  • ЗАКОН 36. ПРЕЗИРАЙ ТО, ЧЕМ НЕ МОЖЕШЬ ОБЛАДАТЬ: ИГНОРИРОВАНИЕ — ЛУЧШАЯ МЕСТЬ
  • ЗАКОН 37. СОЗДАВАЙ НЕЗАБЫВАЕМЫЕ ЗРЕЛИЩА
  • ЗАКОН 38. ДУМАЙ ЧТО ХОЧЕШЬ, НО ДЕЙСТВУЙ КАК ВСЕ
  • ЗАКОН 39. МУТИ ВОДУ, ЧТОБЫ ПОЙМАТЬ РЫБКУ
  • ЗАКОН 40. С ПРЕЗРЕНИЕМ ОТВЕРГАЙ БЕСПЛАТНЫЕ ОБЕДЫ
  • ЗАКОН 41. СТАРАЙСЯ НЕ ИДТИ ПО СТОПАМ ВЕЛИКИХ
  • ЗАКОН 42. ПОРАЗИ ПАСТЫРЯ — И ПАСТВА РАССЕЕТСЯ ФОРМУЛИРОВКА ЗАКОНА
  • ЗАКОН 43. ЗАВОЕВЫВАЙ СЕРДЦА И УМЫ ОКРУЖАЮЩИХ
  • ЗАКОН 44. ОБЕЗОРУЖИВАЙ И ПРИВОДИ В ЯРОСТЬ С ПОМОЩЬЮ ЭФФЕКТА ЗЕРКАЛА
  • ЗАКОН 45. ПРОПОВЕДУЙ НЕОБХОДИМОСТЬ ПЕРЕМЕН, НО НЕ СЛИШКОМ УВЛЕКАЙСЯ РЕФОРМАМИ
  • ЗАКОН 46. НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ НЕ КАЖИСЬ СЛИШКОМ СОВЕРШЕННЫМ
  • ЗАКОН 47. НЕ ЗАХОДИ ДАЛЬШЕ НАМЕЧЕННОЙ ЦЕЛИ; ПОБЕЖДАЯ, ЗНАЙ, КОГДА ОСТАНОВИТЬСЯ
  • ЗАКОН 48. ОБРЕТИ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТЬ ФОРМЫ
НАЧАТЬ ЧТЕНИЕ

© Все права принадлежат авторам и издателям.
Информация на данном сайте предоставлена исключительно в ознакомительных целях, чтобы Вы могли читать книги онлайн бесплатно без регистрации.

DMCA

7 умных книг по саморазвитию, которые здорово нас прокачали

Как выбрать действительно стоящие и умные книги? Ещё лет 20-30 назад не было огромных книжных магазинов, не говоря уже о покупках в Интернете, где можно найти что угодно. Бабушка рассказывала мне, что за книгами приходилось выстаивать большие очереди, а папа в молодости собирал и сдавал макулатуру, чтобы получить что-нибудь новенькое для чтения. Сейчас ситуация обратная — количество всевозможной литературы зашкаливает, по любой тематике можно найти сотни и тысячи изданий, они доступны в любой момент времени. И теперь главный вопрос — а что из всей этой массы читать? Какая книга будет ценным вкладом в развитие личности, а какая — пустой тратой времени?

Сможешь вспомнить своё любимое занятие в детстве? Катя @katyassha говорит, что её было не оторвать от книг, читала с удовольствием и взахлёб. Привычка читать сохранилась и по сей день, только акцент теперь не на художественной литературе, а на книгах по саморазвитию и духовной тематике. Я, Саша @lifelongtravel, не могу сказать, что чтение было моим любимым занятием с детства, однако, читал более-менее регулярно и тоже продолжаю по сей день. Наверное, влияние оказала мама, учитель русского языка и литературы, за что я ей очень благодарен. Мы решили облегчить тебе жизнь — собрали коллекцию из 7 книг, которые наиболее сильно повлияли на нас в плане развития личности.

В чём мощь силы добра и каковы универсальные принципы счастливой жизни? Как уборка может вселить уверенность? Почему важно активно развиваться в период с 20 до 30 лет? Как прийти к состоянию потока, когда все дела приносят радость и удовлетворение? Какие навыки отличают эффективного человека от неэффективного? Почему учёные называют силу воли мышцей и как её укрепить? Что делать, чтобы богатство не убегало от тебя, а шло навстречу? Это вопросы, на которые ты сможешь найти ответы, прочитав книги из нашей подборки. Про первые шесть я расскажу сам, а Катя меня дополнит заключительной седьмой книгой. Поехали!

 

Мэг Джей. Важные годы. Почему не стоит откладывать жизнь на потом

«Бездействие порождает беспокойство и страх. Действие — уверенность и смелость. Если ты хочешь победить страх, не сиди дома и не думай об этом. Встань и действуй».

Посмотреть на Ozon / Посмотреть на ЛитРес

«80% судьбоносных событий происходят в жизни человека до 35 лет…» — помню, что меня очень заинтересовало описание на обороте книги, которую я случайно увидел на полке в офисе. Я прочитал «Важные годы», когда мне было 24. Автор книги — Мэг Джей, доктор наук в области психологии. Важными годами она называет возраст от 20 до 30 лет и разъясняет исключительную необходимость активных действий именно в этот период жизни. Именно в этом возрасте наш мозг ещё продолжает формироваться, мы легко учимся, легко преодолеваем трудности, легко формируем нужные для себя принципы и привычки. Мэг Джей опирается на истории из своей личной практики, показывает, как размышляют и живут разные молодые люди, к чему приводят те или иные действия или бездействия.

Не нужно откладывать жизнь на потом — это основная идея, которую я для себя извлёк в книге. Кажется, что когда тебе 20 или 25, вся жизнь впереди и полно времени добиться всего, чего хочешь. А сейчас можно просто жить в удовольствие, ничем себя не утруждая. Но это огромное заблуждение, и Мэг Джей очень подробно его разоблачает. Книга поделена на 3 части — «Работа», «Любовь», «Разум и тело» и убедительно показывает, как важны инвестиции в собственное развитие в каждой сфере жизни. Если хочешь чего-то добиться, нужно помнить о конечности времени, которое тебе отведено. Нужно осознавать, что на реализацию планов его может не хватить, если будешь расточительно им распоряжаться.

Я вдохновился на то, чтобы больше времени уделять саморазвитию, больше читать полезной литературы, больше путешествовать, выходить за рамки своего привычного круга общения, меньше равняться на людей из социальных сетей, больше и чаще задумываться о том, куда и зачем двигаюсь по жизни. Очень благодарен за то, что эта книга попалась мне в мои 24 года и рекомендую прочитать её даже тем, кому 28, 29, 30 и более лет.

 

 

Михай Чиксентмихайи. Поток — психология оптимального переживания

«До тех пор, пока человек не примет на себя ответственность за организацию как своей работы, так и свободного времени, и то и другое, скорее всего будет приносить ему разочарование».

Посмотреть на Ozon / Посмотреть на ЛитРес

Как достичь счастья с точки зрения современной психологии? Именно об этом нам повествует «Поток». Автор книги, профессор Чикагского университета Михай Чиксентмихайи называет состояние счастья и удовлетворения потоком. Это такое состояние, когда человек сконцентрирован и полностью погружен в какую-то деятельность, в которой процесс гораздо важнее конечного результата, которая соответствует его навыкам и умениям и помогает их развивать.

Неважно, чем именно занимается человек, в каких условиях и обстоятельствах он находится. Состояние потока доступно абсолютно всем и везде — к такому выводу пришёл автор путём многочисленных научных исследований. Это состояние определяется не внешними событиями, а тем, как мы к этим событиям относимся. Состояние потока доступно и учёным, и бизнесменам, и рабочим, и бездомным, людям любых профессий, национальностей и вероисповеданий и даже пленникам концлагерей (в книге приводится пример такого человека). Это очень вдохновляет! По сути, это даёт осознание, что мы можем быть счастливыми прямо здесь и сейчас. Мы можем испытывать удовлетворение в тех условиях, в которых находимся в данный момент и занимаясь тем, чем мы занимаемся в данный момент.

Серафина, жительница небольшой альпийской деревушки в Италии, каждый день встаёт в 5 утра. В течение дня она доит коров, работает на огороде, убирается в доме, гонит скотину пастись на луга и обратно, чешет шерсть, читает сказки внукам, играет на аккордеоне… Такая картинка вряд ли большинству из нас покажется пределом мечтаний. Однако, сама женщина говорит, что всё, чем она занимается, приносит ей огромное удовлетворение и она ни на что свою жизнь не променяет. При этом, она не изолирована от мира, читает газеты, иногда смотрит телевизор, многие её родственники живут в городах, путешествуют. Но Серафина полностью счастлива той жизнью, которую ведёт, ежедневно испытывая то самое состояние потока.

Этот яркий пример из книги убедительно доказывает, что наше счастье — внутри нас, в нашем уме, в нашем отношении к жизни. Нужно только понять механизм «оптимального переживания» и делать регулярные усилия над собой, чтобы внедрять его в свою жизнь. Рекомендую тебе прочитать «Поток», чтобы понять, как.

 

Келли Макгонигал. Сила воли. Как развить и укрепить

«Сила воли похожа на мышцу. Любая мышца крепнет, если её упражнять. Раз сила воли — тоже мышца, хоть и в переносном смысле, её тоже можно накачать. Как и с физическими упражнениями, самоконтроль порой утомляет, но со временем тренировки его закалят».

Посмотреть на Ozon / Посмотреть на ЛитРес

Раньше я скептически относился к современной психологии, а прочитав Келли Макгонагал сразу после «Потока», сам себе удивился — что стал читать людей из этой сферы науки. Очень интересно после книг про йогу и буддийскую философию подмечать, что профессора ведущих университетов мира, используя другие подходы, приходят к схожим выводам и заключениям. Например, что медитация — один из лучших способов стать осознаннее и лучше владеть собой. Это уже научный факт — когда мы медитируем, наш мозг не только учится самой технике медитации, но и развивает навыки самоконтроля, включая внимательность, собранность, умение справляться со стрессами и контролировать импульсы.

Почему наш мозг ведёт себя тем или иным образом? В книге приводятся результаты научных исследований, которые это объясняют. Например, почему мы так легко поддаёмся различным соблазнам и вредным привычкам, когда нам нужно устоять. Почему мы склонны перенимать дурные привычки у нашего близкого окружения. Почему мы наивно привыкли думать, что в будущем у нас будет гораздо больше времени, сил и возможностей, чтобы сделать то, что мы не хотим делать сегодня. Почему запрещая себе что-либо, мы не решаем проблему, а наоборот делаем практически неизбежным нарушение собственного запрета. И много других прочно укоренившихся у большинства людей паттернов поведения. Это здорово помогает понять и переосмыслить волнующие ситуации в собственной жизни. Ну и конечно, автор даёт проверенные методики, как становиться лучше — как развивать и укреплять свою силу воли.

Слышал когда-нибудь про «правило 10 минут»? Так называется одна классная техника из книги, которую я стараюсь применять в своей жизни после прочтения. Если тебе нужно что-то делать, например, работать над каким-то проектом, а ты не хочешь, попробуй посвятить этому делу 10 минут. Возможно, твоё нежелание — просто хитрая уловка твоего ума. Очень вероятно, что в течение 10 минут ты «втянешься» и дальше всё пойдёт как надо. Просто волевым усилием удели делу хотя бы 10 минут, чтобы проверить на практике, действительно ты не хочешь или нет. То же самое работает и в обратную сторону с различными соблазнами, когда ты, наоборот, чего-то хочешь (или думаешь, что хочешь). Скажем, ты плотно пообедал, и перед тобой вкусный десерт. Ты понимаешь, что, скорее всего, он будет лишним, но продолжаешь к нему тянуться. Сделай паузу в 10 минут. Если через 10 минут ты по-прежнему будешь его хотеть — ешь. Но есть большая вероятность, что через 10 минут это желание уйдёт. Попробуй и ты проверять свои «хочу» и «не хочу» на практике таким образом.

У каждого из нас есть какие-то слабости, которые мы хотим преодолеть, поэтому «Сила воли» будет полезна каждому человеку. Есть все шансы, что практическое использование знаний из книги Келли Макгонигал сможет в этом помочь.

 

Стивен Кови. 7 навыков высокоэффективных людей

«При неправильных мотивах ничто в жизни человека не может быть правильным. Когда вы понимаете, что служите другим, вам всё удаётся. Если же вас заботят только собственные интересы, дела ваши идут не слишком успешно».

Посмотреть на Ozon / Посмотреть на ЛитРес

Эту книгу мне подарил отец на день рождения примерно года 3 назад. Не уверен, что я сам бы её купил, однако она нашла меня таким приятным способом. Пусть это будет тебе напоминанием, что первичная реакция ума на что-либо может быть обманчивой. Лучше не иметь предубеждений и проверять информацию на собственном опыте.

Следование 7 принципам, которые даёт Стивен Кови, сделает любого человека более эффективным, гармоничным и целостным. Что мне очень понравилось — принципы (или навыки), о которых говорится в книге, это не «высосанные из пальца» красивые фразы, а фундаментальные вещи, проверенные многими людьми на личном опыте, в том числе и самим автором. Также очень важно, что эти принципы не преследуют эгоистический подход достижения цели любой ценой, а учитывают интересы окружающих людей и окружающего мира.

Например, один из принципов гласит, что всегда необходимо думать в духе «выиграл/выиграл». Это призыв учитывать не только свои личные интересы, но и интересы второй стороны, когда мы имеем дело с людьми. Это значит, что нужно отказаться от разрешения ситуаций в свою пользу при помощи власти, положения, состояния и так далее. Перестать подавлять других людей. Искать по-настоящему взаимовыгодные решения в любой ситуации. Относиться к другим, как к самому себе. Представь, если бы все люди думали и поступали именно так? Пожалуй, это то, к чему стоит стремиться. И это только один из принципов. Я привёл его для демонстрации того, что в книге можно почерпнуть действительно ценные знания. Остальные 6 я здесь приводить не буду, чтобы не заниматься пересказом книги. Прочитай сам!

Даже, если ты поймёшь, что уже сталкивался с идеями, описанными в книге, то благодаря доступным объяснениям Стивена Кови и многочисленным примерам из жизни, сможешь ещё больше утвердиться в понимании и начать, наконец, применять их на практике. А ещё Стивен Кови неоднократно обращается к духовным традициям, в частности к учению Христа, что тоже является важным аргументом в пользу ценности 7 навыков. По своему опыту могу сказать, что все книги, которые искренне направлены на то, чтобы помочь людям стать счастливее, говорят примерно об одних и тех же вещах, просто разными словами. Вопрос в том, чьи слова больше «зацепят» именно тебя. Быть может, Стивена Кови?

 

Джордж Клейсон. Самый богатый человек в Вавилоне

«Богатство, которое быстро приходит, точно так же быстро и уходит. Если же богатство родилось в результате знаний и целенаправленного труда, оно остаётся надолго и радует его владельца».

Посмотреть на Ozon / Посмотреть на ЛитРес

Обучали ли тебя в школе основам финансовой грамотности? Или может быть, тебя обучали этому в университете? Скорее всего нет, если, конечно, ты не финансист по специальности. Если задуматься, то это довольно странно, потому что деньги — инструмент, которым пользуется практически каждый человек в современном мире. Как и любым другим инструментом, деньгами необходимо научиться грамотно и правильно распоряжаться, чтобы они приносили пользу.

Как накапливать деньги? Как сохранять свой капитал? Как сделать так, чтобы твои деньги работали на тебя и приносили ещё больше денег? Каких действий стоит избегать, чтобы не оказаться «у разбитого корыта»? Ответы на все эти вопросы можно найти в книге Джорджа Клейсона. Возможно, описанные принципы богатых людей покажутся кому-то слишком банальными и простыми. Но честно ответь себе на вопрос, а действительно ли ты применяешь эти принципы в своей жизни? Или ты ждёшь каких-то волшебных таблеток и магических средств, которые в одночасье сделают тебя богатым? 5-й закон золота из книги гласит, что деньги бегут от человека, который доверяется романтическим мечтам о быстром обогащении.

Что приносит долгосрочные и качественные результаты в любой сфере жизни? Как показывает опыт, это регулярные и правильные усилия в течение длительного времени. Я рекомендую тебе прочитать книгу «Самый богатый человек в Вавилоне», чтобы узнать (или освежить в памяти), какие усилия необходимо предпринимать в сфере финансов и начать активно внедрять их в свою жизнь. Почему Вавилон? Потому что книга написана в форме притч со времён древнего Вавилона, а базовые финансовые законы, которые были актуальны тогда, остаются актуальными и по сей день.

 

Дэниел Гоулман. Сила добра. Далай-лама о том, как сделать свою жизнь и мир лучше

«Когда наш интеллект стоит на службе у жадности и ненависти, мы становимся опасными для самих себя, для других людей и для всей планеты. Но когда он служит делу добра, перед нами открываются бесчисленные возможности изменить мир к лучшему».

Посмотреть на Ozon / Посмотреть на ЛитРес

Войны, насилие, грабежи, несправедливость, нищета, голод, экологические катастрофы… Со всех сторон на нас обрушивается информация о том, сколько ужасных событий происходит в той или иной части планеты. Если регулярно питать себя только такой информацией, мир может показаться очень жестоким и небезопасным местом. Мы можем начать думать о тщетности попыток что-либо изменить. Но на самом деле, изменения начинаются с малого. Изменения начинаются в каждом отдельном человеке и постепенно охватывают всё больше и больше людей. Именно об этом книга «Сила добра». О том, как культивировать самые лучшие человеческие качества, как воспитывать в себе доброту, как становиться человеком сердца. О том, какие невероятные позитивные результаты это может принести для нас, для нашего развития, для развития окружающих нас людей, нашей страны всей планеты в целом.

Пример Далай-ламы по-настоящему восхищает! Казалось бы, будучи буддистом, он должен везде и всюду продвигать свою религию и свою философию. Но, понимая, что буддизм будет понятен далеко не всем, Далай-лама обращается к наиболее понятному современным людям языку — языку науки. Он ездит по миру, встречается с учёными, делает пожертвования на развитие научных методов контроля ума и эмоций. В результате его усилий у нас есть доказанные современной наукой способы, как справиться с самим собой, как сделать свою жизнь лучше. Это доступно каждому! Всемирно известный психолог, многие годы занимавшийся исследованиями мозга и поведения людей, а также близкий друг Далай-ламы, Дэниел Гоулман изложил основные идеи Его Святейшества в книге «Сила добра».

Ребёнок в 10 лет потерял зрение от выстрела солдатом резиновой пулей. Но это не помешало ему впоследствии стать близким другом этому солдату, жить полной жизнью и приносить пользу всему миру. Смог бы ты справиться с такими трудностями или же опускаешь руки при куда менее страшных обстоятельствах? Ирландец Ричард Мур смог, он является основателем благотворительного фонда «Дети под перекрёстным огнем». Его пример (а также примеры многих других людей) более подробно описываются в книге, а Далай-лама называет Ричарда Мура своим героем. Если человек, будучи абсолютно слепым, может жить счастливой жизнью и помогать становиться счастливыми другим людям, то значит сможешь и ты, не смей в себе сомневаться! Очень рекомендую прочесть эту книгу, она может стать бесценным вкладом в твоё развитие.

«Многие люди жалуются, что в нашем мире слишком много зла, насилия и несправедливости, но ничего не делают для того, чтобы это изменить. Возможно, им не хватает чёткого видения. Или они попросту не знают, что и как делать. Эта книга поможет им в этом. Тогда они перестанут жаловаться и начнут действовать» — говорит Далай-лама.

 

Мари Кондо. Магическая уборка. Японское искусство наведения порядка дома и в жизни

«Визуальный беспорядок отвлекает нас от истинного источника беспорядка в нашей жизни».

Посмотреть на Ozon / Посмотреть на ЛитРес

Хочешь навести порядок внутри и снаружи? Автор книги, консультант по уборке Мари Кондо заявляет, что наше внутреннее состояние, уверенность и принятие решений полностью зависят от вещей, находящихся в квартире. Наводя порядок в доме, ты наводишь его и в себе — достаточно сделать это один раз, тщательно и полностью. Убирая все одним махом, можно изменить мышление и привычки. Многочисленные примеры клиентов, описанные в книге, это подтверждают. Среднее количество выкинутых литров мусора, таких больших черных мешков, после уборки по методу #конмари колеблется в районе 70. И это в японских домах, где метраж среднестатистической квартиры составляет 30 метров.

«Уберитесь у себя дома и вы поймете, чем на самом деле вы хотите заниматься». Чистая комната без отвлекающих вещей поможет заглянуть внутрь себя. Почему мы не выкидываем те или иные вещи? Нами руководят либо привязанность к прошлому, либо страх перед будущим. Мари Кондо призывает дорожить не вещами и воспоминаниями, а личностью, которой мы стали в результате прошлого опыта, с благодарностью отпускать то, что давно нужно выкинуть.

Сначала избавься от лишнего, только потом организуй пространство для хранения — это самое первое и главное правило. Убирай вещи по категориям, а не по комнатам. Например, сначала одежда и книги, потом документы, разная оставшаяся мелочь и только потом, в конце, сентиментальности. И всё за один день. Ненужные вещи выкидывай, родители и родственники за мусоропровод не считаются и так далее. Советов и приёмов по избавлению от вещей, а затем правильной сортировки и хранению даётся множество. Я выписала их себе в отдельный документ.

Главный принцип отбора — посмотри на вещь и спроси себя: «Вызывает ли она у меня радость?» Оставляй вещи, при которых чувствуешь тепло каждый раз. Конечно, речь не о документах и банковских картах, но общий принцип таков. Каждый элемент одежды, книгу, фотографию, абсолютно каждую вещь бери в руки, трогай, и тело откликнется, скажет выкидывать или нет. Тело, а не мозг. Благодари вещи за каждодневную службу, давай им свои и только свои места. Здоровайся и прощайся с домом, уважай его и благодари. Сделать это можно просто — один раз убраться по методу Мари Кондо.

Стоит ли читать эту книгу? Да, если чувствуешь, что много накопленных вещей тянут энергию. Что в квартире хаос и беспорядок, и это нельзя изменить (на самом деле можно). Что уборка действительно может поменять мироощущение, вселить уверенность и научить принятию решений. Ну и наконец, если откликается то, что написано в статье — поверь, мыслей, советов и практики в книге куда больше, чем в удалось вместить в эти абзацы.

С какой книги из нашей подборки начать? Начинай с той, которая больше всего откликается на данный момент. Не вижу смысла в какой-то определённой последовательности чтения. Самое главное — читай внимательно и вдумчиво, старайся осмыслить написанное. Пробуй внедрять новые знания в свою жизнь, чтобы проверить их на собственном опыте. И если это действительно работает, делись с другими людьми — родными, друзьями, знакомыми. Если мы будем распространять качественные знания, мир вокруг будет постепенно становиться всё лучше и лучше.

Есть что добавить к нашей подборке? Пожалуйста, поделись в комментариях ценными лично для тебя книгами по саморазвитию. Мы будем очень благодарны, если ты хотя бы вкратце расскажешь, чем эти книги тебе помогли, на какие вопросы дали ответы. Также мы планируем сделать подборку книг для духовного развития. Поэтому, оставайся на связи, подписывайся на обновления блога в Telegram.

До скорых встреч! Саша и Катяша.

Бизнес книги – читать онлайн бесплатно для саморазвития и без регистрации в библиотеке Booksread

Бизнес книги читать онлайн в библиотеке BooksRead

Литература о том, как построить собственное дело, как развивать бизнес и становиться успешным, как людям выжать максимум эффективности из их деятельности. Книги по бизнесу — верные ассистенты и помощники, когда вы хотите развивать стартап или открыть новое дело. Даже невероятно успешные бизнесмены твердят в один голос — учиться никогда не поздно, поэтому и бизнес книги читать онлайн бесплатно сегодня стремится чуть ли не каждый второй.

Сотни авторов этих трудов просто описывают собственную жизнь и как они добились успеха в работе и жизни. Такие книги раскрывают секреты богатых и успешных людей, которые учат жить в гармонии с собой и окружающим миром. Современные технологии развиваются с каждым днем, что позволяет вам носить с собой в кармане миллионы интересных книг.

Для этого вам только нужно зайти на сайт электронной библиотеки и найти подходящую книгу. Вы узнаете много полезной информации и получите заряд психологической поддержки от настоящих акул бизнеса.

Где читать новые книги по бизнесу?

Интернет позволяет за считанные секунды отыскать хорошую книгу и погрузиться в мир мотивации и успеха. С телефона или планшета удобно читать бизнес книги бесплатно и без регистрации в любое время. В вашем мобильном тысячи справочников, исследований и захватывающих книг.

Новинки 2019 года, популярные работы, лучшие произведения предлагает онлайн библиотека Лаврид. Понятная и простая навигация позволяет за пару минут найти хорошую книгу от настоящих гуру Р.Кийосаки или Р.Чалдини. Виртуальные полки Rubooks заполнены интересными книгами, которые отсортированы по названию, жанру и автору. На сайте Ruslib большинство произведений от русских писателей, а Booksonline предлагает большой выбор полезных книг с отзывами и комментариями других читателей.

Российские и зарубежные бизнес книги в библиотеке BooksRead

Электронная библиотека Буксрид — это сотни интересных произведений с рейтингами, поэтому вы быстро находите нужную книгу. Сегодня большинство людей может читать книги онлайн бесплатно. Книги по бизнесу предлагают вам массу полезных “фишек”, которые помогают сделать жизнь лучше. Если человек работает с любимым делом, тогда он точно счастлив большую часть своей жизни. Мировую известность получили работы Р.Кийосаки, Г.Кеннеди, Р.Шарма. Выбирайте подходящую книгу и приятного чтения!

5 книг на английском о саморазвитии, которые точно не будут бесполезными

Для того, чтобы приучить себя читать на английском, не обязательно выбирать художественную литературу с захватывающим сюжетом. Возможно, вам будут полезнее (и актуальнее!) советы, как планировать свое время, справляться с трудностями и отказываться от избыточного. Вот пять книг, которые помогут не только с английским, но и с организацией собственной жизни и осознанным развитием. 

Take Your Time: The Wisdom of Slowing Down (Eknath Easwaran)

Экнат Исваран, основатель центра медитации в Калифорнии, начал заниматься практикой mindfullness («осознанности») задолго до того, как она превратилась в корпоративный мейнстрим по всему миру. Его книга — о том, как не позволить суете превратить вас в хомячка, который крутится в колесе лишь с одной мыслью: «Дальше, дальше, еще, еще!» Автор говорит, что неспособность абстрагироваться от рутины — это одна из первопричин стресса и недостатка креативности.

«An unhurried mind brings the capacity to make wise choices every day — choices of how we use our time, of where we place our resources and our love» («Сознание, которое не находится в спешке, позволяет принимать взвешенные решения каждый день — решения о том, как использовать наше время и на что или кого расходовать наши возможности и любовь»).

Уровень языка. Для комфортного чтения вполне достаточно Intermediate. А лексики из книги хватит не только на то, чтобы пожаловаться иностранцу на плотный график («Ой, закрутился совсем!»), но и на то, чтобы провести полноценный воркшоп на тему mindfullness. 

I Hear You. The Surprisingly Simple Skill Behind Extraordinary Relationships (Michael S. Sorensen)

Как повысить эффективность общения — одна из любимых тем для бестселлеров. Чаще всего авторы учат четко и логично выражать свои мысли, быстро заинтересовывать собеседника — словом, концентрируются преимущественно на том, как говорить. А вот Майкл Соренсен, профессиональный коуч и специалист по маркетингу, предлагает три простых навыка, с помощью которых вы научитесь внимательно слушать (а главное — слышать) собеседника. Это бывает куда полезнее.

«…There is a difference between being listened and being heard and we as humans crave for both» («Существует различие между слушать и слышать, и мы — люди — искренне очень хотим и того, и другого»).

У этой книги две особенности, которые подкупают. Во-первых, она весьма компактна. Не потому, что автору нечем было поделиться, а потому, что он уже в предисловии сказал: я не буду размазывать содержание на еще сотню страниц, чтобы создать впечатление более весомой книги. Во-вторых, все методики в книге объясняются на примерах реальных диалогов из жизни.

Уровень языка. Бытовая лексика и предельная конкретика делают эту книгу доступной для людей с уровнем Intermediate. Приятный бонус: после прочтения у вас больше не возникнет проблем со small talk на английском.

Big Magic (Elizabeth M. Gilbert)

Вы наверняка уже знакомы с Элизабет Гилберт по бестселлеру «Ешь, молись, люби». Однако в книге «Великая магия» нет ни слова о неудачном браке или поиске личного счастья. Автор предстает перед нами в другом амплуа — как эксперт по саморазвитию.

«Великая магия» развенчивает мифы о гениальности как о благословении свыше. На примере своего литературного пути Гилберт показывает, что гением может стать абсолютно любой. Главное — это приручить вдохновение и сделать своим партнером в творческом процессе.

«… It is only through a human’s efforts that an idea can be escorted out of the ether and into the realm of the actual» («Только лишь с помощью усилий, приложенных человеком, идея может перенестись из эфемерного пространства в мир реальности»).

Уровень языка. Книгу будет комфортнее всего читать с уровнем Upper Intermediate. Но если вы готовы прикладывать чуть больше усилий и разбирать незнакомые обороты, то справитесь и с Intermediate. Кстати, у Элизабет есть Ted Talk на тему ее книги — если заинтересовались, обязательно посмотрите. 

The Defining Decade: Why Your Twenties Matter and How to Make the Most of Them Now (Meg Jay)

Если вам сейчас двадцать с хвостиком (неважно, большим или маленьким) и вы никак не можете найти золотую середину между «пора заводить семью и найти свое призвание» и «пошло все к черту» — познакомьтесь с Мег Джей, известным в США психологом. Она объясняет, какие из решений, которые мы принимаем в наши «двадцатые», будут определять наше психологическое состояние после тридцати. Джей приводит в пример кейсы из жизни своих пациентов. Истории удобно разбиты на темы — работа, отношения, влияние социальных сетей и так далее.

«There is no formula for a good life, and there is no right or wrong life. But there are choices and consequences, so it seems only fair that twentysomethings know about the ones that lie ahead» («Не существует формулы для счастливой жизни, и нет правильной и неправильной жизни. Однако есть решения и их последствия, и это всего лишь справедливо чтобы двадцать с хвостиком знали об этом»).

Уровень языка. Книга будет комфортна всем, у кого Upper Intermediate. Правда, здесь много не самого простого сленга, который описывает эмоции и чувства, ведь речь пациентов записана дословно. Специально для тех, кто еще сомневается, читать или нет — вот Ted Talk c автором.

The Self-Care Project (Jayne Hardy)

Найдите пару минут в вашем загруженном дне и посчитайте, сколько рабочих или учебных проектов вы выполнили за последний месяц (доклады, анализы, отчеты и так далее). После этого попробуйте вспомнить хотя бы один личный проект под названием «Для себя любимого». Мда, здесь, наверное, негусто.

Джейн Харди, автор книги «Проект по заботе о себе», в свое время пережила тяжелейшую депрессию. Потом она даже основала фонд по поддержке людей с похожими расстройствами. Джей убеждена, что основа психологического здоровья — регулярно выполнять несложные рутинные задачки, которые направлены на заботу о себе. Как насчет того, чтобы все-таки отменить встречу с друзьями, если в глубине души вы мечтаете выспаться после рабочей недели? Или похвалить самого себя за вчерашнюю вечернюю пробежку?

«… Self-care is accessible and applicable to everyone, but it is one thing knowing the benefits and quite another to prioritize it» («Забота о себе доступна каждому, но одно дело — знать о ее теоретической пользе, а другое — сделать ее приоритетом»).

Уровень языка. Лексика в книге довольно продвинутая, поэтому вам понадобится уровень Advanced. Но если вы с ней справитесь, то сможете описывать самые сложные оттенки переживаний. А чтобы изучать английский не только по книгам, но и системно — записывайтесь на бесплатный урок в Skyeng.

Записаться на бесплатный урок

Занятия проходят один на один с преподавателем на уникальной интерактивной платформе, где ученик выполняет игровые задания, разбирает видеоролики, рисует и так далее. Учитель видит это в режиме онлайн — оперативно реагирует на ошибки, разъясняет правила и подбирает наиболее подходящую программу. Уроки строятся так, что вы будете говорить на английском 60% всего времени. 

Роб Шервуд — Мозг 2.0. Саморазвитие в XXI веке читать онлайн

Роб Шервуд

Мозг 2.0. Саморазвитие в XXI веке

© Шервуд, Р., 2015

© Издательство AB Publishing, 2015

ООО «Креатив Джоб», 2015

Глава первая. Мозг

Мозг – это самый важный орган в теле человека. Это удивительно, но в небольшом органе весом не более двух килограммов таится сила, которая руководит всем организмом. Его строение настолько гениально, что не поддается полному осмыслению. Каждая мышца, клетка или нервное волокно нашего тела полностью зависит от работы мозга. Он как суперкомпьютер – всецело контролирует процессы в организме человека.

Мы даже не задумываемся, как мы дышим, кушаем, чувствуем или двигаемся, за всем этим неустанно следит мозг. Руководить организмом – это огромная работа, но все эти процессы даются ему настолько легко, что он даже оставляет массу возможностей для духовной жизни.

Мозг человека может думать, чувствовать и развиваться на протяжении всей своей жизни. Его способности феноменальны. Он может одновременно хранить в себе тысячи книг, сотни тысяч картин, миллионы звуков, неисчислимое количество мыслей и воспоминаний. Если всю информацию, которую способен хранить и обрабатывать наш мозг, попытаться поместить на жесткий диск компьютера, то потребовалось бы около ста терабайтов памяти! Согласитесь, это немыслимая цифра, а мозг между тем не только хранит такое количество информации, но и сортирует ее, использует, формирует логические связи. Для подобного рода работы еще не придуман компьютер.

1.1. Строение мозга

Если посмотреть на мозг человека со стороны, то внешне он напоминает ядро грецкого ореха. Он имеет такие же два полушария, покрытые большим количеством извилистых бороздок, но, конечно, в отличие от ореха, его структура более мягкая и сложная.

Мозг живого человека имеет желтовато-розовый цвет. Это обусловлено наличием огромного количества тонких кровеносных сосудов, питающих клетки мозга. После смерти, когда приток крови прекращается, мозг обретает серовато желтый цвет.

В среднем мозг человека имеет вес от тысячи двухсот до тысячи девятисот граммов. Это составляет два – два с половиной процента от общей массы тела. У мужчин мозг примерно на 150 граммов больше, чем у женщин, но это абсолютно не говорит о том, что мужчины умнее. Научно доказано, что масса мозга не отражает умственные способности. Например, мозг Эйнште́йна весил всего лишь 1230 граммов, что значительно меньше, чем у обычного мужчины. Зато у слона или кита вес мозга в разы больше, но это не делает их умнее.

Мозг – это режиссер всей нервной деятельности человека. Он отвечает за работу каждой клетки в нашем организме. Его работа слаженная и бесперебойная. Получая нервный импульс от каждой клетки, мозг за доли секунды дает ей команду для исполнения. Даже когда человек спит, мозг продолжает работать.

Человек просто не представляет, какой объем информации ежедневно и ежеминутно обрабатывает наш мозг: циркуляция крови, температура тела, обмен веществ, пищеварение, работа желёз и многие другие процессы, которые мозг ежесекундно контролирует. Для него это обыденная работа. К слову сказать, это его основная функция, так же, как и у других животных на нашей планете. Умственная деятельность – это своего рода побочный эффект деятельности мозга, который и отличает нас от других живых существ на Земле.

Мозг человека состоит из ствола мозга, переднего мозга, мозжечка́ и больших полушарий.

Ствол мозга является продолжением спинного мозга. В нем проходит главная артерия, снабжающая мозг кровью и питательными веществами. Его отделы отвечают за жизненно важные процессы в организме.

Ствол мозга в свою очередь разделяется на продолговатый, задний и средний мозг.

Продолговатый мозг – это переходный отдел, соединяющий спинной и головной мозг. Зрительных разделений между спинным и продолговатым мозгом нет. Считается, что место, в котором заканчиваются корешки нервных волокон спинного мозга, и является началом продолговатого мозга.

Внешне продолговатый мозг напоминает небольшую луковицу. Он отвечает за работу основных жизненных функций организма, таких как регулирование дыхательной системы, пищеварение, сердечная деятельность, защитные рефлексы, например, кашель, чихание.

Задний мозг подразделяется на два отдела: мозжечок и варо́лиев мост. Мозжечок внешне напоминает головной мозг. Он также имеет два полушария с большим количеством бороздок. Его вес у взрослого человека достигает 150 граммов.

Мозжечок отвечает за работу всех рефлексов в организме. От его работы также зависит координация движений, распределение мышечного тонуса определение тела в пространстве и его равновесие. Кстати, мышечная память тоже относится к деятельности мозжечка.

Варо́лиев мост отвечает за передачу информации из спинного мозга в отделы головного мозга и наоборот.

Средний мозг отвечает за ориентирование тела в пространстве, за слух, зрение, рефлексы жевания и глотания, автоматическое сокращение мышц при движении. Именно сюда поступает первичная информация от органов слуха и зрения.

Самой большой частью мозга является передний мозг. Он составляет 80 процентов массы всего мозга. Передний мозг включает промежуточный мозг, два больших полушария, покрытых корой, а также мозо́листое тело, полосатое тело и обонятельный мозг.

Если ствол мозга отвечает больше за основные функции жизнедеятельности, то передний мозг – за высшую нервную деятельность. Он является самой совершенной частью мозга человека.

Промежуточный мозг представляет собой сборный пункт, в котором обрабатывается информация, поступающая ото всех органов тела. Именно в нем расположены центры боли и удовольствия, жажды и голода, отделы, регулирующие сон и бодрствование. Кроме этого, он отвечает за способность организма человека приспосабливаться к внешней среде, за работу иммунной системы и терморегуляцию.

В центре промежуточного мозга располагается тала́мус. В этот отдел собираются все слуховые и зрительные сигналы, импульсы от рецепторов кожи, лица, конечностей, туловища, а также от вкусовых рецепторов и нервных окончаний внутренних органов. Обрабатывая полученные данные, тала́мус определяет только самую важную информацию, которая будет передана в кору полушарий.

Самая большая часть переднего мозга – это большие полушария. Они, как панцирь, закрывают все остальные отделы. Полушария являются венцом всей нервной системы человека. Вся важная информация, чувства, личностные качества и интеллект содержатся в них, а точнее, в коре, которая их покрывает.

Читать дальше

3 совета, как читать книги по саморазвитию с пользой

Отношение к книгам по саморазвитию очень неоднозначное: кто-то ими зачитывается, а кто-то — критикует за банальность и бесконечное пережевывание мыслей. Редактор Forbes Ukraine и автор книжного Telegram-канала «Букер» Михаил Сапитон считает, что книги по саморазвитию не безнадежны, но получить от них пользу можно только с правильным подходом. 


Зачем рассуждать о книгах по саморазвитию? Потому что это феномен, который невозможно игнорировать. В США он вытягивает издательское дело — продажи жанра последние шесть лет растут в среднем на 11%. 

Надежных данных по Украине я не нашел. Буду полагаться на свои наблюдения: книги по саморазвитию продаются лучше остальных. И неудивительно. Ведь они о том, что  болит: как решать проблемы, как добиться успехов, похудеть или научиться расслабляться.

Лучше всего такую литературу описывает слово «незатейливая». Она не скрывает секретов. Чаще — просто упаковывает в новую обертку банальности. 

За это ее и критикуют, причем справедливо. Этот «злачный» жанр манит шарлатанов и любителей переписывать одну мысль триста страниц подряд. Я считаю, что опасны только первые — те, кто дает антинаучные советы и рекомендации, которые могут навредить здоровью.

В целом же книги по саморазвитию, на мой взгляд, ругают чрезмерно. Это не мусорная литература, она просто требует правильного подхода. Я научился получать от нее удовольствие и пользу. Что потребовалось? Отказ от снобизма и немного системности. 


Как выбрать книгу, или Почему для чтения обязательно нужна проблема 


Осознанность — термин, который достал вас и без этого текста. Но он сослужит нам хорошую службу.

Ключевой совет: не выбирайте книгу просто так. Чтобы читать с пользой, нужна проблема. Это не художественная литература, не вещь в себе. Воспринимайте книги по саморазвитию как лекарство — его покупают для профилактики или выздоровления. Если вас ничего не беспокоит, советы бесполезны, а лишней суматохой можно испортить размеренную жизнь. Никто просто так не пьет антибиотики.

Читайте также

👑

Пт., 30/10 Развитие

7 книг для саморазвития от Тани Пилипчук из «Пошуршим?»

«Хорошая» новость в том, что проблемы есть у всех. Чтобы купить полезную книгу, придется их осознать и точно сформулировать. Потратьте на это больше, чем пять минут в книжном магазине. Например, выпишите все на бумаге, обсудите вопрос с близким человеком, поразмышляйте во время длинной прогулки. Возможно, интерес к self-help литературе — просто сублимированное желание искать ответы, не задавая себе вопросов. Однако все начинается именно с них.


Что делать после того, как вы купили нужную книгу


После того как проблема сформулирована, конкретные советы по выбору книги давать сложно. Я не знаю, что подойдет вам. Конечно, ознакомьтесь с отзывами (например, на Goodreads) и убедитесь, что автор не дает антинаучных советов. Но это и так понятно и все равно ничего не гарантирует. Вы всегда рискуете.

Не так очевидно, что делать, когда книга оказалась в руках. Читать? Да. Но как?

Главная задача книг по саморазвитию — дать систему правил и установок. Конечно, не помешает и эмоциональный заряд, но он часто имеет краткосрочный эффект. Вспомните, как вечером захлопывали мотивирующее чтиво и обещали себе начать новую жизнь, а утром трижды переводили будильник.

Спасти может только системный подход. Self-help книга — это «рабочая тетрадь» с упражнениями, оплетенная сверху парой сотен страниц. Составить конспект нужно самостоятельно: из заметок, подчеркиваний и записей. Поэтому я предпочитаю читать книги по саморазвитию в электронном варианте. Так легче исполосовать текст аннотациями.

Читайте также

👑

Пт., 20/11 Развитие

Почему романы полезнее, чем бизнес-литература: колонка Татьяны Лукинюк

Вот как это устроено у меня. Обычно я читаю книгу на iPad в стандартном приложении Books. По ходу составляю заметку в Evernote — пишу туда короткие выводы как минимум по каждой главе. Также делаю заметки непосредственно в книге: выделяю, комментирую. Когда текст прочитан, трачу от пары часов до нескольких вечеров на составление полной выжимки. Она стандартизирована: ключевые мысли и цитаты каждой главы, общий итог, личные впечатления и рассуждения о том, как применить прочитанное в жизни.

Избавьтесь от привычки проглатывать книги по саморазвитию за вечер. Это уничтожает ценность. 

Если описанная в книге система достаточно убедительна, она должна стать операционной системой вашей жизни на несколько недель, а лучше — месяцев или лет. 


Почему одной книги хватит надолго


Давайте объясню на примере. Речь пойдет о книге Atomic Habits Джеймса Клира. 

Она о силе малых изменений и доказывает, что не нужно изобретать себя заново, важнее — добраться до сути. Меняйте небольшие привычки, делайте процесс простым и очевидным, закрепляйте все позитивом, и вуаля — в отражении зеркала покажется другой человек. 

Конечно, это кощунственно короткий пересказ, но суть я постарался сохранить. Чем важен этот пример? В Atomic Habits автор уже проделал огромную работу: собрал в конце стройную выжимку из своих идей: на нескольких страницах кратко сформулировано то, что детально заняло предыдущие несколько сотен. Это пример выжимки, на который можно ориентироваться.

Читайте также

👑

Пн., 15/06 Кар’єра

Как сформировать полезную привычку с трекером от Happy Monday

Я пытаюсь жить по заветам Atomic Habits уже несколько месяцев. У меня ровно та же проблема, что описана в книге: мне сложно закрепить долгосрочные полезные привычки. Я слишком часто полагаюсь на силу воли, выдерживаю месяц-другой «новой жизни», а потом быстро прожигаю прогресс. Дисциплина всегда проигрывает доведенному до автоматизма режиму. 

Из этого порочного круга я и пытаюсь выбраться с помощью книги Клира. Получается с переменным успехом. Важнее то, что на другую литературу по саморазвитию я пока и не думаю смотреть. Описанная в Atomic Habits система достаточно убедительна, чтобы тестировать ее месяцами или даже годами. Заметку с ключевыми принципами я распечатал и держу перед глазами, полную выжимку тоже храню под рукой и регулярно перечитываю. 

Такой подход экономит ресурсы. Не нужно перерывать десятки книг, истощая мозг новыми методиками и практиками. Во всех будет рациональное зерно, но взрастить его можно только постоянными экспериментами.

Обилие книг по саморазвитию уже отвечает на вопрос о том, есть ли универсальная стратегия, позволяющая вытянуть себя за волосы из неурядиц. Ее нет. Сила в том, чтобы пытаться, ошибаться и делать из этого выводы. 


Что почитать для саморазвития: 5 рекомендаций «Букера»


Одну хорошую (на мой взгляд) книгу я вам уже посоветовал. Выберу еще пять. Не уверен, что все они официально причислены к жанру «саморазвитие». Но ведь главное — польза.

Читайте также

👑

Пт., 27/11 Развитие

7 книг для самообразования и обучения от соосновательницы Litosvita

  1. «Человек уставший», Сохэр Рокед. Прежде чем начнете корить себя за недисциплинированность, убедитесь, что у вас нет синдрома хронической усталости. Эта книга проходится по основным стресс-факторам современной жизни и подсказывает, как поменять режим и питание, чтобы снова почувствовать себя живым.
  2. «Ваш сосед — миллионер», Томас Дж. Стенли. Есть много книг, которые обучают минимализму и бережливости, апеллируя к высоким целям — экологии, осознанности, состоянию потока. Для меня убедительнее более приземленная мотивация — богатство. Это классическое исследование американских миллионеров показывает, что настоящая зажиточность — в первую очередь не про высокий доход, а про умение считать и довольствоваться малым.
  3. «Прокрастинация», Джейн Б. Бурка. Когда прокрастинацию изучают серьезные ученые — получается глубокое чтение на грани психологии, антропологии и биологии. В этой книге детально описано, почему вы хотите откладывать дела на потом, что мешает преломить ситуацию и почему, возможно, не стоит так беспокоиться.
  4. Every Tool’s a Hummer, Адам Сэвидж. Адама в первую очередь знают как соавтора шоу «Разрушители мифов». В книге он ничего не разрушает, а рассказывает о житейских принципах и полезных методиках. Особенно полезна глава, где Сэвидж описывает систему чек-листов, которые позволяют киношникам вовремя сдавать даже самые сложные проекты.
  5. Bulletproof Problem Solving, Charles Conn. Известно, что проблемы нужно решать, а решения — принимать. Этим знанием нас вооружают сразу, а вот практических инструментов на руки не дают. В этой книге описано несколько систем, которые помогают принимать взвешенные решения и структурировать процесс траблшутинга. Местами сложно, но полезно.

Читайте также

10 советов для развития скорочтения

Что читают в Fedoriv Group и лично Андрей Федорив

«Как я испробовала 7 техник продуктивности за месяц». Эксперимент SMM-щицы Happy Monday

Вдруг что — у нас много вакансий крутых компаний →

Вакансии

99 книг по саморазвитию, которые стоит прочитать каждой женщине

Автор Юлия На чтение 37 мин. Просмотров 173 Опубликовано

 

«Да уж… Почему для женщин все время такие идиотские книги выбирают?!» – комментарий девушки на одном из сайтов о книгах по саморазвитию.

Дорогие читательницы! Чтобы вы не тратили килограммы времени и тонны нервов, натыкаясь на очередные «розовые сопли», мы представляем подборку проверенных временем и сайтами-отзовиками книг, достойных вашего внимания. Многие из них что называется «унисекс», но это не отменяет их качество и пользу для женщин.

 

Краткий экскурс:

Все книги разбиты на категории, которые можно найти в содержании ниже. В конце статьи приведен список лучших онлайн-сервисов, в которых можно найти их  совершенно бесплатно, а также книги, с которых лучше всего начать новичку. Все формальности соблюдены, приятного прочтения!

 

Содержание:

 

Успех

 

«Закон Успеха»

Наполеон Хилл

 

Эту книгу с уверенностью можно назвать Библией для тех, кто жаждет успеха. Написанная в 1928 году, она не утратила своей актуальности и в наши дни. По сей день 16 уроков из этой книги списывают и переписывают современные авторы, поэтому познакомиться с первоисточником рекомендуется каждому.

 

«Путь к величию»

Робин Шарма

 

Простая и легкая, как и все книги Робина, эта книга поможет прокачать все аспекты вашей жизни. Несмотря на столь пафосное название, ее автор добродушный человек, который дает короткие советы и руководства к действию. Если вы хотите вырасти духовно – эта книга определенно для вас.

 

«Захотела и смогла»

Владимир Яковлев

 

Эта книга – сборник удивительных историй женщин, не побоявшихся бросить вызов успеху в поздние годы своей жизни. Не важно сколько вам лет, важны лишь мечты и желания, которые согревают вашу душу. Книга отлично мотивирует и подталкивает к переменам не только взрослую аудиторию.

 

«Правило в 10 раз больше»

Грант Кардон

 

 

Если вы хотите двигаться вперед и шагать по карьерной лестнице семимильными шагами (что характерно для современных женщин) книга вам точно понравиться. Одно простое правило, красной линией проходящее через все повествование, изменило жизнь уже тысячам людей. Оно может изменить и вашу, если вы рискнете внедрить его в свою жизнь.

 

«Кто заплачет, когда ты умрешь»

Робин Шарма

 

Еще одно произведение Робина Шармы, подталкивающее к решительным действиям. 101 совет из этой книги поможет вам  решить разнообразные жизненные проблемы, начиная от стресса, заканчивая бесцельно-потребительским существованием. Книга реально воодушевляет и заставляет пересмотреть многие аспекты нашей жизни. Можно и даже нужно применять приведенные в ней практические советы, при наступлении очередной черной полосы.
[adsense1]

 

«Думай и богатей»

Наполеон Хилл

 

Классика жанра, встречающаяся, наверно, во всех подборках книг по саморазвитию. Именно из-за этого от неё ждут чуда и часто разочаровываются.

Основная идея книги – материализация мыслей и визуализация желаний. Так же обсуждаются вопросы лидерства и личного успеха. Кто бы что ни говорил про воду и повторения, а классика не устаревает, поэтому прочитать  ее стоит всем.

 

«7 навыков высокоэффективных людей»

Стивен Кови

 

Многие называют эту книгу №1 в своем жанре. Не исключая бывшего президента США Билла Клинтона, назвавшего ее настольной для всех людей, стремящихся к успеху. Как понятно из названия, в книге раскрываются 7 практических советов, как повысить свою эффективность и построить достойную жизнь, наполненную счастьем.

Автор пишет, что книга универсальна, потому что основана на естественных законах, действующих всегда и везде. Хотя бы из-за большого количества положительных отзывов, ознакомиться с ней стоит каждой девушке.

 

«Как превратить неудачи в ступени к успеху»

Джон Максвелл

 

Что отличает успешного человека от неуспешного? Один из факторов – способность противостоять неудачам. На примерах жизни разных людей Джон Максвелл показывает, в чем отличие между успешными людьми, сумевшими преодолеть жизненные испытания, от неуспешных и отказавшихся бороться.

От огромного количества жизненных историй невозможно не получить “пинок под зад” и не вдохновиться на преодоление своих проблем.

 

«Правила успеха»

Джек Кэнфилд

 

Эта книга вобрала в себя множество других произведений по достижению успеха и личностному росту. Какие-то идеи будут до боли знакомы, какие-то полезно будет повторить, а какие-то смогут кардинально изменить вашу жизнь. Если вы по каким-то причинам еще не читали материалы про достижение успеха – эта книга станет водопадом пользы, обрушившимся на вашу голову. Для новичков – однозначно на полку!

 

“Пианино на берегу”

Джим Дорнан

 

Книга имеет довольно странное название, по которому не сразу можно догадаться о ее содержании. Но почитав пару строк, все раскладывается по полочкам: мотивирующая и вдохновляющая книга об успехе. Автор приводит ряд поучительных историй, вызывающих отклик в глубине души и обрисовывающих простую формулу благополучия. Подойдет для интересного и продуктивного времяпрепровождения.

 

«Наука стать богатым»

Уоллес Уоттлз

 

Предупреждение! Если вы не разделяете убеждений о материализации мыслей и наличии «мысленной» материи, пронизывающей все пространство, за книгу лучше не браться!

Действительно, довольно спорный материал, написанный еще в начале прошлого столетия. Книга представляет больше историческую ценность, как первоисточник идей о материализации и вере в свой успех. Историю знать полезно, тем более, изучение этой книги не займет много времени.

 

«Психокибернетика. Инструкция по сборке Механизма Успеха»

Мольц Максуэлл

 

Эта книга написана доктором-хирургом еще в 1969, но тем не менее его «механизм успеха»  продолжает крутиться и работать в наше время (Вот что значит качество раньше было). Тем, кто устал парить на крыльях своей мечты и довольствоваться лишь планами, стоит внедрить его в свою жизнь и посмотреть за изменениями.
[adsense1]

 

«К черту все, берись и делай»

Ричард Брендсон

 

Ричард Брендсон – известный предприниматель и один из богатейших людей мира (состояние $5 млрд) поделиться советами, которые сделали его таким, какой он есть. История его жизни, побед и поражений, случаев на грани смерти вдохновляют бросить себе вызов и забрать свою долю успеха. Определенно стоит познакомиться с философией интересного, не побоюсь этого слова бесшабашного  и богатого человека.

 

«Искусство мыслить масштабно»

Дэвид Шварц

 

Основательные и полезные рекомендации из этой книги помогут проложить путь к успеху без лишних затруднений. Изданная в 1960, она последовательно и структурированно предоставит руководства к действию, а так же даст инструкции к механизму успеха. Не смотря на схожесть с другими авторами, книгу все же стоит прочитать для освежения своих знаний.

 

«Будь лучшей версией себя»

Дэн Вальдшмидт

 

Короткое, рабочее пособие для успешной женщины и мужчины. Работать на пределе, учиться экстремально и отличаться по максимуму – все что нужно для невероятного успеха. Книга выделяется на фоне «уверуй и получишь», «визуализируй и придет» и прочей недостаточно убедительной литературы. Прочитать стоит каждому, тем более это можно сделать за один вечер.

 

«Гении и аутсайдеры. Почему одним все, а другим ничего?»

Малькольм Гладуэлл

 

Действительно, почему так? По мнению автора существуют некоторые факторы, которые обуславливают это явление:

  • Время (историческая эпоха)
  • Часы, потраченные на работу
  • Везение

Конечно же это не все. В этой книге Малькольм Гладуэлл предлагает нам приоткрыть завесу этих и других жизненных законов, которые можно обратить к себе на пользу.

 

«Цельная жизнь. Ключевые навыки для достижения ваших целей»

Марк Виктор Хансен, Джек Кэнфилд, Лес Хьюитт

 

Много работ по этой теме написано, много советов изъезжено, но эта книга позволит сделать целеполагание вашей ежедневной привычкой. Если вы готовы работать над собой, меняться прямо сейчас и прививать себе новые навыки, она станет эссенцией полезности. Небольшая, полная цитат, которых удобно выписывать в блокнотик, она предоставит стратегии качественного изменения себя. Из минусов – много американского менталитета.

 

«Как работать по 4 часа в неделю»

Тимоти Феррис

 

Очень провокационное название, вызвавшее бурю споров в своих кругах. На самом деле книга неплохая, учащая не быть рабом своей профессии и оставлять время для жизни. В книге Тим дает несколько советов, как максимально эффективно освободить время для себя любимой и потратить его на действительно стоящие вещи. Книга больше подойдет для предпринимателей, но и мы – «простолюдины» подчерпнем из неё много полезных фишек. Опять-таки минус: много советов для американского контингента.

 

«Тайм-менеджмент»

Брайан Трейси

 

Искусство управления временем необходимо освоить каждой успешной женщине. Для этого достаточно всего одной книги, потому что сколько литературы не читай, рекомендации будут повторяться из раза в раз. Тогда почему именно Брайан Трейси? Все просто:

  1. Простота изложения
  2. Время чтения приблизительно 1 час (аудиоформат 3,5 часа)
  3. Автор – признанный специалист в области успеха и личностного роста

Не пожалейте вечер, чтобы освоить эту книгу, ведь даже одна маленькая мысль сможет изменить вашу жизнь в лучшую сторону.

 

«Выйди из зоны комфорта. 21 метод повышения личной эффективности»

Брайан Трейси

 

И раз уж заговорили про Брайана Трейси, вот еще одна книга похожей тематики. На самом деле можно не приводить ее описание, потому что это копия предыдущей книги с минимальными различиями. Если вы новичек в вопросах самоорганизации – выбирайте одну из двух, они вам точно понравятся и принесут пользу.

 

«Как привести дела в порядок. Искусство продуктивности без стресса»

Дэвид Аллен

 

Содержимое книги можно полностью узнать из названия. В ней автор приводит советы, как продуктивно построить свое время, с помощью планирования и постановки целей. Так же вы узнаете, как упорядочить мысленный хаос и придать сознанию ясности. Тем девушкам, которым надоело состояние неопределенности и хаотичности жизни однозначно к прочтению!

 

«Не жалей ни о чем. И еще 99 правил счастливых людей»

Найджел Камберленд

 

В этом пособии вы найдете 100 правил успешных людей, подкрепленных практическими упражнениями на каждый день. Неважно в чем вы хотите добиться успеха, эта книга подойдет для любой сферы жизни, будь то здоровье, отношение или финансы. Что-то из нее вам покажется очевидным, а что-то будет новым и свежим.

 

«На пределе. Неделя без жалости к себе»

Эрик Ларссен

 

7-дневное погружение в максимально эффективную жизнь.

Насколько вы готовы вставать в 5 утра? Насколько вы готовы питаться правильно и работать на полную мощность? Готовы вы ли вы себя проверить? Эта литература для женщин, которые не бояться бросить себе  вызов. Если вы устали от посредственности и хотите встряхнуть себя – книга точно пойдет вам на пользу

 

«Магия утра»

Хэл Эролд

 

Идею о том, что надо правильно начинать свое утро можно встретить почти во всех книгах по саморазвитию. В этой книге Хэл Эролд решил глубже проработать эту мысль. Если высушить лишнюю воду и отбросить несколько банальностей, то книга получиться довольно полезной и мотивирующей.

 

«В этом году я»

М. Дж. Райан

 

Назрела пора изменений, но вы никак не решитесь? Эта книга поможет исправить эту ситуацию. Описание работы мозга, психологические приемы и куча примеров из жизни точно вдохновят вас на достижение результатов. Книга подойдет, если вы новичек в целеполагании и формировании привычек.


 

Отношения

 
[adsense1]

«Книга о вкусных и здоровых отношениях: Как приготовить дружбу, любовь и взаимопонимание»

Майкл Маттео

 

В этой книге Майкл Маттео предлагает интересный подход к построению отношений. По его словам, мы должны относиться к ним как к питанию для мозга и души. Что-то необходимо принимать чаще, что-то ограничить, а что-то совсем убрать. Оригинальность подачи материала, много примеров и практические упражнения неоспоримо переводят эту книгу в разряд “must read”

 

«Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей»

Дейл Карнеги

 

Классика, классика и еще раз классика. Для своего времени (1936 год) эта была абсолютно новая и взрывная подборка практических советов как построить гармоничные отношения с людьми. В наше время некоторые рекомендации устарели, а некоторые так и остались наивны и бесполезны. Тем не менее, материал намного лучше современных аналогов и если уж начинать «копаться» в людях, то с помощью этой книги.

 

«Правила. Как выйти замуж за Мужчину своей мечты»

Эллен Фейн

 

Абсолютный бестселлер на протяжении 20 лет, напечатанный тиражом более 7000000 экземпляров. Цифры большие, но не стоит выпучивать глаза и бежать в ближайший книжный  магазин. Большинство советов ориентированы на американскую аудиторию и неприменимы в российских реалиях. Тем не менее из книги можно взять несколько рекомендаций и реализовывать их на практике.

 

«Мужчины с Марса, женщины с Венеры»

Джон Грей

 

С помощью этой книги девушки смогут лучше понять психологию мужчин, мужчины – психологию девушек. Так же книга изобилует советами о построении гармоничных и долгосрочных отношений, борьбе с ссорами и сохранению любви. Яркие метафоры позволяют лучше запоминать информацию и не дадут вам уснуть. Если вы с молодым человеком только вступаете в семейную жизнь, книга определенно подойдет вам обоим.

 

«Союз непохожих. Как создать счастливую семью не вопреки, а благодаря вашим различиям»

Ицхак Адизес

 

В этой книге автор делиться своим подходом по организации благополучной семьи. По его словам, в браке существуют 4 роли: P – производство результатов, A – администрирование, E – предпринимательство, I – интегрирование. Каждый человек может исполнять лишь несколько из них (все – никогда). Автор расскажет как гармонизировать эти роли для построения счастливой семейной жизни.

 

«Предназначение быть женщиной»

Ольга Валяева

 

Эта книга – ключ от двери, за которой прячется женственность. С помощью неё вы узнаете, как стать той самой идеальной девушкой, как строить и сохранять отношения, а так же как повысить свою энергию (85 способов). Некоторые советы достаточно спорны, но в целом книга оставляет приятные впечатления и свежие знания.

 

«Поединок с изменой»

Наталья Толстая

 

Столкнувшись с изменой любимого мужчины, можно полностью потерять смысл жизни. Порой из этого состояния нельзя выйти месяцами, а то и годами. Слезы, опустошение, чувство обиды – наверно каждая девушка проходит этот этап.

Эта книга дружеским диалогом поможет вернуть былую осознанность и ясность мышления. Почитайте ее, чтобы измена не стала камнем преткновения на пути к вашему счастью.

 

«Очарование женственности»

Хелен Анделин

 

С помощью этой книги вы узнаете, как стать очаровательной, нежной и желанной девушкой для своего мужчины. Ее советы пробудят в вас начала женственности, которые теряются в современном мире. Они покажут, как построить счастливый брак и гармоничные взаимоотношения с возлюбленным.

Все бы хорошо, но книга написана в 1965 году и многие рекомендации на волне феминизма (да и здравого рассудка) попросту устарели. Не рекомендуется сильным и независимым.

 

«Долго Счастливо Вместе»

Алиса Боуман

 

Простая и жизненная книга, которая вдохновит на преодоление черной полосы в семье. Если вам докучает ваш муж, если вы устали от «безлюбовья» и тоски в отношениях – она поможет вернуть былое счастье. Еще полезней она будет в самом начале брака, пока не поздно построить семью своей мечты.

 

«48 законов власти»

Роберт Грин

 

Не каждой девушке эта книга придется по нраву, она скорей для политиков и мужчин, стремящихся к положению. Тем не менее вы не пожалеете, если решитесь взяться за нее. Очень жизненная, дающая советы, работающие в российских реалиях (что редко для американских книг по саморазвитию), она поможет вам добиться влияния.

Если же вы равнодушны к власти, она поможет защититься от всевозможных манипуляторов, пытающихся пролезть в вашу жизнь. Книга интересная, эксцентричная и отличающаяся от других, так что стоит потратить время на ее изучение.

 

«На крючке»

Ауд Далсегг, Ингер Вессе

 

Если вам кажется, что начальник или муж высасывают из вас энергию, издеваются над вашими чувствами и травят душу – эта книга для вас. В ней авторы приводят подробное описание психопатической личности и методы ее влияния на людей. После прочтения вы узнаете, как выявить такую личность и что делать, чтобы освободиться из ее крепких объятий.

 

«Черная риторика»

Карстен Бредемайер

 

Когда вам надоест проглатывать оскорбления и молчать при очевидном манипулировании, стоит задуматься о прочтении этой книги. В ней автор учит красиво вести словесную дуэль с кем угодно, начиная от незнакомцев, заканчивая начальником. Вы научитесь ставить людей на место, защищаться от выплесков негатива в вашу сторону и чувствовать себя уверенно в неудобных переговорах. Для сильных и независимых «must read».

 

«Вы ничего не знаете о мужчинах»

Стив Харви

 

Всего 116 страниц этой книги помогут понять мужскую психологию и построить гармоничные отношения с вашим возлюбленным. Стив Харви откровенно выскажет, что же все-таки надо мужчинам для семейного счастья и как это реализовать на практике.


 

Психология

 
[adsense1]

«Разбуди в себе исполина»

Энтони Роббинс

 

Одна из лучших книг по саморазвитию. И не случайно, ведь советы Энтони Роббинса помогли уже миллионам людей бросить вредные привычки, поставить цели, вплотную заняться собой, избавиться от страха и депрессии, прогнать навязчивые мысли и много-много чего еще. Книга содержит в себе полный набор этих советов, поэтому обладает довольно большим объемом. Информация подкреплена практическими упражнениями (которые, честно говоря, не всегда хочется делать, но после них действительно открываешься с новой стороны).

В общем и целом над книгой проведена серьезная работа и упускать ее не стоит.

 

«Книга о власти над собой»

Энтони Роббинс

 

Какие бы книги по самосовершенствованию вы не читали, у Энтони Роббинса вы всегда найдете что-то новое. В данном случае книга более глубоко прорабатывает вопросы личного благосостояния и повышения своей энергии.

Автор действительно профессионал в вопросах саморазвития, не занимающийся переписыванием чужих материалов. И  даже если вы не воспользуйтесь его советами, у вас останется много новых тем для размышлений.

 

«Как люди думают»

Дмитрий Чернышев

 

Эта книга – совсем не скучное психологическое чтиво, как могло показаться на первый взгляд (Кого это не устраивает, сразу смотрите следующую книгу). Эта книга – сборник интересных фактов, идей, цитат и историй людей по всему миру, которые прокачают ваше креативное мышление. Простота изложения + захватывающий материал определенно поднимут настроение и общий уровень эрудиции.

 

«Психология влияния»

Роберт Чалдини

 

А это уже более серьезный материал, подкрепленный сотнями (!) научными исследованиями. Если вы хотите управлять людьми или не попадать в ловушки манипуляторов, стоит ознакомиться с данной книгой как можно быстрее. В ней приведены разнообразные приемы, которыми обманывают людей по всему миру и вынуждают к невыгодным для них действиям. Приятно осознавать, что все стратегии проверены научно и свое время не будет потрачено зря.

 

«Психология лжи. Обмани меня, если сможешь»

Пол Экман

 

Как определить лжеца по его мимике и жестам? Когда-то Пол Экман задался этим вопросом, и его многолетний труд целиком отразился в этой книге. Не сказать, чтобы приведенные советы 100% работали на практике (автор и сам об этом пишет), но девушкам, интересующимся психологией, с книгой ознакомиться стоит, поскольку она помогает лучше разобраться в себе и окружающих людях.

 

«Психология вредных привычек»

Ричард О’Коннор

 

Для девушек, которым трудно совладать с собой, эта книга поможет разобраться в своих привычках, заменив их новыми и полезными. В ней вы найдете способы тренировки непроизвольной части мозга, которые помогут отучиться от саморазрушающего и деструктивного поведения.

Плюсы: автор – кандидат наук, психотерапевт с 30-ти летним стажем.

Минусы – тяжелая подача материала.

 

«Как перестать беспокоиться и начать жить»

Дейл Карнеги

 

Дейл Карнеги помог уже миллионам людей избавиться от беспокойства и обрести счастливую гармоничную жизнь. Если вы до сих пор прислуживайте страхам, вам срочно нужно познакомиться с этим автором. В этой книге он покажет всю губительность тревожности и даст несколько практических рекомендаций, как от нее избавится. Опять – таки с классикой нужно быть знакомой, поэтому рекомендовано каждой девушке.

 

«Сила привычки»

Чарльз Дахигг

 

Еще одна книга про построение и изменение своих привычек. В ней автор подробно описывает процесс закрепления привычки и влиятельность, которой она обладает в повседневной жизни. В книге приводятся целые алгоритмы, которые помогут вам максимально эффективно и безболезненно поменять свои привычки на более плодотворные.

 

«Стрессоустойчивость»

Шэрон Мельник

 

Если вы страдаете от многозадачности и постоянных проблем на работе, эта книга создана для вас. Она пополнит ваш арсенал более чем 100 техниками избавления от стресса и снятия напряжения в критических ситуациях. Книга прокачивает не только стрессоустойчивость, но и личную эффективность с мастерством тайм-менеджмента.

 

«Подсознание может все»

Джон Кехо

 

Для девушек, интересующихся эзотерикой и визуализацией мыслей, эта книга станет настоящей находкой. Вы узнаете, как по-максимуму использовать подсознание, чтобы добиваться своих целей стало проще, а так же как притянуть обстоятельства, играющие вам на руку. По мнению автора его методики помогут улучшить любую сферу жизни и активизировать безграничные ресурсы нашего мозга.

 

«Почему мы ошибаемся»

Джозеф Халлинан

 

Книга повествует о нас. О простых людях, которым свойственно ошибаться на протяжении всей жизни. В ней Джозеф Халлиан показывает, что мозг мыслит шаблонами, ограждая себя от излишней работы и «перегрева». С помощью примеров (а их в книге огромное количество) вы узнаете ловушки своего мышления и способы их предотвращения. Книга познавательная, поэтому подойдет абсолютно для всех.

 

«Секреты о жизни, которые должна знать каждая женщина»

Барбара де Анджелис

 

В этой книге известный психолог Барбара де Анджелис делится своим опытом, накопленным за долгие годы практики. Простым  «непсихологическим» языком она дает 10 рекомендаций о том, как облегчить свою жизнь и прийти к счастью. Книга поможет девушкам, только начавшим заниматься саморазвитием, «матерым» она может показаться простоватой.

 

«Люди, которые играют в игры»

Эрик Берн

 

Одна из основополагающих книг по психологии отношений. Если вы решитесь преодолеть научно-сложный язык, она откроет вам двери к пониманию природы и мотивов человеческого общения. Она поможет  преодолеть сценарии, заложенные в детстве и перепрограммировать свою судьбу на успех. Книга сложная, но заядлым психологам понравиться точно.
[adsense1]
 

«О женщинах. Соприкосновение с женской духовной силой»

Ошо

 

Не смотря на то, что Ошо – представитель мужского пола, он отлично понимает психологию женщин. В этой книге он поможет разъяснить вопросы, возникающей перед каждой девушкой на определенном этапе ее жизни, лучше понять себя, а так же построить счастливые отношения со своим возлюбленным.

 

«Маленькое счастье. Как жить, чтобы все было хорошо»

Анна Кирьянова

 

За таким скромным и наивным названием, скрываются не менее скромные и приятные истории, исцеляющие душу. Эти истории помогут решить свои проблемы, взглянув на них с другой стороны. Читать эту книгу легко, создается впечатление, что общаешься со старым другом (и это не с проста, автор – психолог с многолетним стажем).Она отлично вдохновляет на изменения и улучшения в своей жизни.

 

«О чем мечтать»

Барбара Шер

 

Для тех девушек, которые до сих пор не могут найти себя в жизни или сбились с пути, книга всемирно известной писательницы Барбары Шер станет вдохновляющим путеводителем. С помощью нее вы сможете разобраться со своими целями, определить свои главные ориентиры и понять, что или кто мешает вам двигаться вперед. Книга относится к разряду «популярная психология», поэтому осилить ее сможет каждый.

 

«Живи сейчас! Уроки жизни от людей, которые видели смерть»

Экхарт Толле

 

Бесценные советы людей, стоящих на пороге смерти точно не оставят вас равнодушной. И даже если покажется, что перед вам прописные истины, они воспримутся совершенно по-другому. Книга заставляет переосмыслить многие аспекты нашей жизни, взглянуть на нее с другой стороны и понять, что времени на счастье осталось не так-то много.

Не подумайте, что книга тяжелая, наоборот: после прочтения остается приятный осадок и тепло на душе.

 

«Думай медленно… решай быстро»

Даниэль Канеман

 

В своей книге нобелевский лауреат Дэниэль Канеман поведает о двух системах нашего мышления: медленном и быстром. С помощью интересных примеров и экспериментов мы узнаем о взаимодействии этих систем и их влиянии на нашу жизнь. Материал полезный и познавательный, но для простого человека, возможно, окажется сложным.

 

«Принцип 80/20»

Ричард Кох

 

Наверно уже все слышали об этом правиле – 20% усилий дают 80% результатов. Ричард Кох решил копнуть глубже: он проецирует его на все стороны жизни, демонстрируя с помощью примеров. Водянисто, местами неприменимо, но книга работает, и что-то из нее можно взять на вооружение.

 

Стоп! Уже выписали в блокнотик пару книг? Если нет, самое время это сделать! А для тех, кто лениться, рекомендуем добавить статью в закладки браузера.

 

«Победи прокрастинацию! Как перестать откладывать дела на завтра»

Петр Людвиг

 

Если вы не послушались дядюшку Ленина и продолжаете откладывать на завтра то, что можно сделать сегодня – эта книга для вас. Методика избавления от этого «недуга» поможет вам повысить продуктивность, эффективность и полноценность вашей жизни. Все мы сталкивались с этим явлением, поэтому книга пригодиться каждому.

 

«Важные годы»

Мэг Джей

 

Пока вам не стукнуло 30+, вы попадаете в читателей потенциально способных получить пользу от этой книги. Ведь именно для этой аудитории трудилась Мэг Джей, расписывая важность периода с 20 до 30 лет. Вы узнаете, как надо провести эти годы, чтобы всю оставшуюся жизнь не жалеть о потраченном впустую времени.

 

«Трансерфинг реальности»

Вадим Зеланд

 

Эзотерическая серия книг об изменении реальности вокруг себя. Если вам кажется, что вы потеряли контроль над своей жизнью и не можете управлять обстоятельствами – 5 ступеней трансформации вернут власть над происходящими вокруг событиями. Книги вдохновляют взять ответственность за свою жизнь и выдернуть себя из окружающего негатива. Если вы просто бессмысленно существуете, они точно помогут вам вернуть осознанность.

 

«Работа, деньги и любовь. Путеводитель по самореализации»

Наталья Грэйс

 

Книга по популярной психологии, которая рассматривает все аспекты нашей жизни. С первого взгляда хочется сказать, что это еще один автор – горемыка, переписывающий чужие советы обо всем на свете, но качество материала, легкость подачи и уровень получаемой энергии заставляют придержать язык за зубами. Подойдет для только начинающих саморазвиваться девушек.

 

«Гормоны счастья. Приучите свой мозг вырабатывать серотонин, дофамин, эндорфин и окситоцин»

Лоретта Грациано Бройнинг

 

В этой книге нам придется вспомнить некоторые знания из курса химии и биологии. В ней авторы подробно рассматривают химические процессы в нашем мозге и гормоны, отвечающие за счастье или печаль. Мы узнаем, как включить нужные нам процессы и наслаждаться жизнью хоть каждый день. А план формирования новых шаблонов поведения станет приятным дополнением.

 

«Одна привычка в неделю. Измени себя за год»

Бретт Блюменталь

 

Если вы читали хотя бы одну книгу про привычки, с точки зрения теории здесь вы не найдете чего-то нового. Зато на практике эта книга поможет вам больше, чем все прочитанные ранее. При должном уровне самодисциплины за 1 год вы сможете внедрить 52 новых привычки и кардинально изменить свою жизнь. Готовы бросить себе вызов?

 

«Как человек мыслит»

Джеймс Аллен

 

Стоит сказать лишь одно: книга издана в 1902 году. Для кого-то это плюс, для кого-то минус, но тем не менее она не теряет своей актуальности в наши дни. Книга точно подойдет психологам, которым интересны факты о мышлении прошлых лет. С практической точки зрения, материал малополезен, хотя совсем небольшой объем позволяют ознакомиться с ним без серьезной потери своего времени.

 

«Сказать жизни «Да!»: психолог в концлагере»

Виктор Франкл

 

Книга написана психологом, прошедшим концлагерь и видевшим все его ужасы своими глазами. Сильный материал, который показывает, как люди теряют свою личность в зверских условиях жизни. Ознакомиться с книгой стоит каждому, чтобы посмотреть на свои проблемы под другим углом.

 

«Алхимик»

Пауло Коэльо

 

Лучше отнести эту книгу к разряду «философия», но за неимением последнего, пусть побудет здесь. Это не совсем стандартная книга, которая расскажет о «7 правилах успеха», это художественный материал о жизни в целом. Кто-то считает ее примитивной книжкой для девочек, а кто-то довольно серьезной и саморазвивающей литературой. Не следует полагаться на отзывы, лучше прочитать ее самой и решить к какой категории людей относиться.

 

«Между надо и хочу. Найди свой путь и следуй ему»

Эль Луна

 

Все предельно понятно из названия. Книга расскажет, как найти свой путь в этом мире и обрести баланс между обязанностями и желаниями. Она точно вдохновит вас выйти из повседневности и заняться чем-то интересным, что давно откладывалось на потом.

Отдельно стоит отметить оформление, которое помогает восприятию и созданию ярких образов.


 

Любовь

 
[adsense1]

«Как влюбить в себя любого»

Лейл Лаундес

 

Если вы хотите профессионально «охотиться» на мужчин, эта книга станет вашей винтовкой. Она пополнит боезапас навыками обольщения и соблазнения, а так же раскроет теорию любовных отношений. Книга изобилует исследованиями американских ученых, что поднимает авторитетность приведенного материала. Особенно рекомендуется девушкам, только начинающим свое любовное путешествие.

 

«5 языков любви»

Гэри Чепмен

 

В своей книге автор выделяет следующие проявления любви:

  • Слова поощрения
  • Время
  • Получение подарков
  • Помощь
  • Телесные контакты

Каждая девушка / парень в разной степени хотят видеть то или иное проявление. Вы узнаете, как определить какое из них хочет ваш партнер, какое хотите вы, а так же как «гармонизировать» эти желания в семье. Книга поможет парам, находящимся на любой стадии отношений.

 

«Искусство любить»

Эрих Фромм

 

В этой книге вы не найдете практических советов, тем не менее она станет приятной пищей для мозга. В ней социолог и философ Эрих Фромм детально рассматривает любовные отношения между людьми. Причем не только между мужчиной и женщиной: мы узнаем о родительской, материнской, братской и сексуальной любви, окружающих нас повседневно. Книгу не следует просто читать, над ней стоит размышлять, выискивая ответы на свои вопросы.

 

«Химия любви»

Ларри Янг, Брайан Александр

 

Что такое любовь? Всего лишь химический коктейль, протекающий по сосудам. Так утверждают авторы и научные исследования, приведенные в книге. Вы узнаете о проявлении таких гормонов как окситоцин, вазопрессин, серотонин и дофамин. Узнаете как, почему и когда возникает любовь, что обуславливает гомосексуализм и угасание отношений. Скептикам и обладательницам научного мышления эта книга точно придется по вкусу.

 

«Любовь без границ. Путь к потрясающе счастливой любви»

Ник Вуйчич

 

Ник Вуйчич – человек, родившийся без рук и ног, был уверен, что никто и никогда его не полюбит. Ник оказался не прав; вместе со своей женой он поделиться своей историей любви и уроками, которыми она его научила. В каждой главе рассматривается отдельная часть отношений: мы пройдем путь от зарождения любви до преодоления семейных проблем и трудностей. Книга вдохновляет, но некоторых может задеть религиозностью.

 

«Мы. Глубинные аспекты романтической любви (сборник)»

Роберт Джонсон

 

Эта книга поможет взглянуть на любовь с точки зрения психологии. В ней не так много практики, скорее – это сборник гипотез по любовным отношениям. Книга понравиться любительницам сухой теории.

 

«Любить с открытыми глазами»

Хорхе Букай, Сильвия Солинас

 

Художественно-психологическая литература, которая даст вам пищу для размышлений. Книга затрагивает много тем и поднимает много вопросов, ответы на которые могут кардинально изменить ваше «отношение к отношениям». Стоит прочитать, чтобы освежить свой взгляд на любовь.


 

Финансы

 
[adsense1]

«Богатый папа, бедный папа»

Роберт Кийосаки

 

Книга №1 для изучения финансовой грамотности. Роберт Кийосаки рассказывает о двух своих наставниках – родном отце, всю жизнь проработавшем в сфере образования, и отце друга – бизнесмене и инвесторе. На различии их советов, советов от бедного и богатого, строиться все повествование книги. Вы узнаете, как распоряжаться своими финансами грамотно, куда вкладывать деньги и что делать, чтобы обеспечить достойную старость.

 

«Квадрант денежного потока»

Роберт Кийосаки

 

На фоне успеха «Богатого папы» Роберт решил продолжить серию о финансовой грамотности. Книгу стоит прочитать, если вы забыли и хотите освежить знания прошлой книги. Нового в ней практически нет за исключением пары-тройки мыслей.

 

«Самый богатый человек в Вавилоне»

Джордж Клейсон

 

В этой книге разбирается история жизни вавилонского бедняка, который учился распоряжаться деньгами у самого богатого человека своей страны. Все свои уроки он записывал на табличках, которые спустя века нашли археологи. На табличках – основы финансовой грамотности, открытые в то время. Книга имеет художественный стиль, но это нисколько не влияет на ее полезность.

 

«Деньги хорошо влияют на женщину»

Бодо Шефер

 

Если прошлые книги – «унисекс», то эта – пособие конкретно для женщин. Из него вы узнаете как с точки зрения своего пола максимально эффективно распоряжаться деньгами, как настроить финансовые отношения в семье, как воспитывать финансово грамотных детей, как не совершать стандартных женских ошибок и прочую, прочую полезную информацию. В книге много интересной статистики и примеров, поэтому читать ее точно не наскучит.

 

«Богатая женщина»

Ким Кийосаки

 

Опять эта семейка! Действительно, Ким Кийосаки тоже решила написать о финансовой грамотности. Если вам симпатизирует «женский язык», выбирайте эту книгу, а если гонитесь за пользой лучше все-таки почитать Роберта.

 

«О финансах легко и непринужденно»

Наталья Морозова

 

Если вас страшит одно упоминание экономической науки, эта книга поможет разрушить ваш страх. Легко и непринужденно она расскажет об основополагающих финансовых понятиях, таких как: дебет, EBITDA, точка безубыточности и т.д. Вы научитесь правильно рисковать, вести себя при осмотре налоговиками, не теряться при допросе в суде и во многих других случаях. Одновременно серьезная и интересная книга для бизнес-леди.


 

Бизнес

 
[adsense1]

«Как делать большие деньги в малом бизнесе»

Джеффри Фокс

 

В этой книге Джеффри Фокс обстреливает нас краткими советами по оптимизации своего бизнеса. Выстрелов будет много, поэтому каждый найдет для себя что-то новое. Вы узнаете, как развить идею, повысить личную эффективность, улучшить продажи, контролировать и мотивировать персонал, уменьшать издержки и многое другое, что улучшит ваш бизнес с разных сторон.

 

«Договориться можно обо всем! Как добиваться максимума в любых переговорах»

Гэвин Кеннеди

 

Бизнес-леди невозможно представить без развитых навыков переговорного процесса. Именно эти навыки призвана прокачать эта книга. Вы узнаете о распространенных ошибках переговоров и стереотипах, мешающих продуктивности, получите реальные кейсы и тесты на самоопределение, почерпнете новые советы и рассмотрите множество примеров. Must read для переговорщиков.

 

«Клиенты на всю жизнь»

Пол Браун, Карл Сьюэлл

 

Эта книга – практическое руководство по работе с клиентами. Пол Браун считает, что постоянные клиенты намного лучше разовых и мимолетных, поэтому дает конкретные советы по удержанию их в вашем бизнесе. С помощью этих советов вы научитесь так «любить» и обслуживать ваших клиентов, что они с радостью будут возвращаться в вашу компанию.

 

«500 идей домашнего бизнеса»

Федосенко Нелли

 

Чего тут и говорить! Целых 500 идей домашнего бизнеса для начинающих бизнес-вумен. Идеи распределены по категориям (такие как интернет, красота, недвижимость, реклама, строительство и др.) Некоторые из них покажутся наивными и поверхностными, но если «пораскинуть мозгами» и оптимизировать их под себя, можно создать интересное и качественное предложение.


 

Здоровье и красота

 

«Книга о долголетии»

Камерон Диаз, Сандра Барк

 

Всемирно известная актриса Кэмерон Диас делится советами, как сохранить молодость и долголетие. Вы узнаете об источниках здоровья, основах правильного питания, преимуществах своего возраста и секретах красоты. В книге вы не найдете высокомерного «голливудского» тона; все написано понятным для простых людей языком.

 

«Красота для лентяек»

Брави, Пенто, Левуайе

 

Эта книга – сборник «лайфхаков» для всех без исключения девушек. Просто, весело и с юмором она даст много ценных советов по уходу за своим телом и лицом.

Книга не дает заскучать: интересное оформление + карикатуры +тесты составляют единую дружелюбную атмосферу. Авторам удалось соединить приятное с полезным, поэтому материал подойдет широкому кругу читателей.

 

«Faceday.«Идеальное лицо за 10 минут в день»

Елена Каркукли

 

В этой книге нашла отражение популярная нынче идея «фейсфитнеса». Всего 28 упражнений по 10 минут занятий в день помогут вам сохранить молодость и подтянутость кожи лица. С помощью советов Елены Каркукли  уже тысячи женщин вернули эластичность и гибкость лицевых мышц, да и сама внешность Елены вселяет надежду в работоспособность книги.
[adsense1]
 

«Здоровая, счастливая, сексуальная. Мудрость аюрведы для современных женщин»

Кэйти Силкокс

 

Короткая и практичная книга Кэйти Силкокс расскажет, как оставаться женственной, красивой и здоровой в современном мире. Упражнения, рецепты, ритуалы и медитации в полной мере раскроют секреты аюрведы – традиционной системы индийской медицины. Эту книгу не достаточно прочитать, с ней надо работать и внедрять понравившиеся моменты в свою жизнь.

 

«Ешь, двигайся, спи. Как повседневные решения влияют на здоровье и долголетие»

Тим Рат

 

В 16 лет врачи поставили Тиму страшный диагноз – болезнь Гиппеля-Линдау, которая вызывает образование раковых опухолей почти во всех внутренних органах. С того момента Тим познал все особенности здорового образа жизни и написал книгу, чтобы поделиться этими знаниями с каждым человеком. Не сказать, чтобы советы отличались оригинальностью, но если вы новичок в вопросах ЗОЖ, они точно привнесут в вашу жизнь пользу.

 

«Обнаженная красота. Курс пробуждения здоровья, красоты и женственности»

Оксана Зубкова

 

Если вы хотите выглядеть на все 100 и при этом не ограничивать жизнь диетами и упражнениями, авторская методика Оксаны Зубковой призвана помочь вам. Вы научитесь правильно питаться, чувствовать себя бодрой, не урезать маленькие радости и получать удовольствие от спорта и диет. Посыл этой книги: «Жизнь слишком коротка, чтобы быть толстой!»

 

«Книга о теле»

Кэмерон Диас

 

Еще одно произведение Кэмерон, рассказывающее, как построить здоровою жизнь в долгосрочной перспективе. Книга состоит из трех частей: Питание, Фитнес и Сознание, каждая из которых рассмотрит образ здоровой женщины с разной стороны. Революционного в книге нет, но авторитет и известность автора вызывают интерес к приведенному в ней материалу.

 

«Китайское исследование»

Колин Кэмбелл, Томас Кэмбелл

 

В основе книги лежит самое масштабное исследование связи между пищей и ее последствиями на организм. Вы узнаете много новых фактов о пищевой промышленности, здоровьи, питании и болезнях, которые давно стали частью нашей жизни. Книга в отличии от прошлой революционная и провокаторская, но закрываться и ставить на ней крест будет неразумно.

 

Биографии

 
[adsense1]

«Вспомнить все. Моя невероятно правдивая история»

Арнольд Шварценеггер

 

В прошлом – хлюпенький мальчик, в настоящем – суперзвезда и бывший губернатор Калифорнии. Он и подумать не мог, что родившись в Австрии с нулевым знанием английского языка, сможет стать всемирно известным актером и политиком. Книга интересно читается и дает отличный толчок к саморазвитию.

 

«Стив Джобс»

Уолтер Айзексон

 

Можно смело сказать, что корпорация Apple изменила нашу жизнь. Но как все начиналось? Какие трудности пришлось преодолеть Стиву Джобсу, чтобы создать самую дорогую компанию мира? Ответы на эти и другие вопросы можно найти в биографии, написанной Уолтером Айзексоном. Она сильно вдохновляет на борьбу со стереотипами.

 

«Искусство заключать сделки»

Дональд Трамп

 

По сути книга не кричит, что будет представлять автобиографию, но на деле получается обратное. Из нее вы узнаете, как президент Америки смог накопить свое состояние, увидите дневной график долларового миллиардера и мышление, сопутствующее успеху. На определенном этапе книга может показаться скучной, но того, кого интересует Дональд Трамп, она точно порадует.

 

«Моя жизнь, мои достижения»

Генри Форд

 

9-ый человек в списке самых богатых людей тысячелетия с состоянием $200 млрд (Для интереса: первое место занимает Манса Мунса I – верховный правитель древнего государства, умерший в 1337 году). Его биография вдохновляет многих владельцев своего дела, которые перенимают принципы Форда в свои предприятия. Из малограмотного механика он превратился в одного из самых влиятельных людей своего времени, поэтому его путь однозначно замотивирует на движение к своим целям.

 

«Жизнь, рассказанная ею самой»

Коко Шанель

 

Мемуары женщины со стальными … нервами. Она всегда шла против течения, отличалась от толпы и не поддавалась возникающим обстоятельствам.

Хоть и возникают споры об авторстве этой книги, женщина, изменившая целую индустрию, не сможет не заразить вас своим сильным характером.

 

«Самурай без меча»

Китами Масао

 

В этой книге излагаются секреты мудрости одного из величайших деятелей Японии XVI века. Прошедший путь от крестьянина до регента императора, Тоётоми Хидэёси наглядно демонстрирует уроки лидерства, которые можно применить и в современном мире. Книга читается интересно, и как все биографии великих людей подталкивает к изменениям в своей жизни.

 

«Мысли широко»

Бен Карсон

 

Бен Карсон – авторитетный врач с мировым именем. Но в молодости он и подумать не мог об успехе. Выросший в бедном районе, воспитываемый без отца безграмотной матерью, он считал, что будущее его обречено на провал.

Из своего жизненного опыта Бен Карсон дает уроки саморазвития для отчаявшихся людей, мотивируя их побеждать себя. Книга Бена Карсона вселяет уверенность и позитив, поэтому пусть именно она закончит нашу подборку!

 

Где брать книги

Ниже приведен список лучших онлайн-сервисов, где можно найти интересующую вас книгу совершенно бесплатно

  • aldebaran.ru
  • bookz.ru
  • rulit.me
  • mybook.ru
  • coollib.net
  • vceknigi.ru
  • samolit. com
  • youtube. com (аудиоформат)
  • vk. com (аудиоформат)

При должном желании, книгу всегда можно найти бесплатно. Однако мы не призываем к пиратству, ведь с материальной вещью, которую можно пощупать и полистать, всегда приятней иметь дело.

 

С чего начать новичку

Чтобы не обжечься с саморазвитием, надо правильно подобрать первую книгу. Она должна быть не слишком замудренной и в то же время полезной. Вот список таких книг из нашей подборки:

  1. Наполеон Хилл «Закон успеха»
  2. Робин Шарма «Путь к величию»
  3. Брайан Трейси «Выйди из зоны комфорта. 21 метод повышения личной эффективности»
  4. Дейл Карнеги «Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей»
  5. Дейл Карнеги «Как перестать беспокоиться и начать жить»
  6. Барбара Шер «О чем мечтать»
  7. Наталья Грэйс «Работа, деньги и любовь. Путеводитель по самореализации»
  8. Лейл Лаундес «Как влюбить в себя любого»
  9. Роберт Кийосаки «Богатый папа, бедный папа»
  10. Кэмерон Диас «Книга о теле»

 

Уф, большая подборка получилась! Но дорогу осилит идущая девушка, а эта статья с книгами по саморазвитию пусть будет вашим верным спутником!

Будет прекрасно, если вы прямо сейчас выберете одну книгу и начнете читать ее уже сегодня. Удачи!

(Visited 16 287 times, 48 visits today)

29 лучших бесплатных электронных книг для личного развития в 2020 году

Этот пост может содержать партнерские ссылки. Пожалуйста, прочтите мой отказ от ответственности для получения дополнительной информации.

Первоначально опубликовано: 11 июня 2018 г. Последнее обновление: 9 апреля 2020 г. Сборник из бесплатных электронных книг по личному развитию для вашего личного роста и самосовершенствования.

Многие авторы, о которых мы рассказываем в подкастах Optimal Living Daily, не только пишут блоги и книги, но и короткие бесплатные электронные книги.И хотя слушатели наших шоу имеют бесплатный доступ к сотням блогов личного развития, посвященных продуктивности и минимализму, личным финансам, здоровью и фитнесу, бизнесу, взаимоотношениям и т. Д., Я хочу поделиться организованным списком бесплатных электронных книг, которые стоит проверить. .

Обратите внимание, однако, что почти каждая электронная книга в этом списке требует, чтобы вы подписывались на информационный бюллетень блоггера со своим адресом электронной почты — конечно, вы всегда можете отказаться от нее позже, если не найдете в ней ценности.Я надеюсь, что эти авторы не сделают ничего сомнительного с вашим адресом электронной почты и надлежащим образом отпишутся от вас, если вы попросите удалить их из их списка.

Я написал резюме под каждой книгой в этом списке, чтобы вы могли получить представление о содержании электронной книги перед ее загрузкой.

Чтобы помочь вам быстро найти то, что вы ищете, я сгруппировал бесплатные электронные книги по следующим категориям: Продуктивность и эффективность, Счастье и отношения, Привычки и ритуалы, Общее развитие личности и Личные финансы.

Производительность и эффективность

1. «Один лайфхак для очень успешных людей» от Asian Efficiency

Ссылка: asianefficiency.com (первая кнопка баннера на главной странице)

Это 10 Документ содержит шесть шагов, которые вы можете использовать для своего утреннего ритуала. В этой электронной книге также рассматриваются конкретные утренние ритуалы Бенджамина Франклина, Тима Кука, Опры Уинфри, Барака Обамы, Арнольда Шварценеггера, Тони Роббинса и Арианны Хаффингтон.

2. «Inbox Zero» от Asian Efficiency

Ссылка: asianefficiency.com/inbox-zero

Несмотря на то, что этот бесплатный ресурс представляет собой 5-минутное видео, он все же поможет вам повысить продуктивность и эффективность. «Inbox Zero» от Asian Efficiency описывает шаги, которые вы можете предпринять для получения организованного почтового ящика для входящих сообщений. Тхань Фам из Asian Efficiency рассматривает категории входящих сообщений, которые вы должны создать, и рассказывает о простом вопросе, который вы должны задать себе, чтобы решить, следует ли вам отвечать на электронное письмо сразу или сохранить его на потом.

Thanh также предоставляет бесплатные PDF-файлы, которые резюмируют видео и дают свои предпочтения относительно того, какой почтовый клиент использовать (в зависимости от того, используете ли вы Mac или ПК), а также структуру папок, которую вы должны создать.

3. «Как остановить прокрастинацию» Селестин Чуа

Ссылка: personalexcellence.co/free-ebooks

В 29-страничной электронной книге Селестины она опровергает три очевидных преимущества прокрастинации и дает три отличных контрапункта. Она также говорит о двух факторах, вызывающих прокрастинацию (отсутствие желания и страха).Ближе к концу она рассказывает о том, как излечить прокрастинацию с помощью ручки и бумаги (или компьютера) и некоторого честного самоанализа.

4. «21 вещь, которой я бы хотел, чтобы меня учили в школе», блог Postivity. студент. Советы включают понимание ценности, харизмы, проактивности, а не реакции, и того, как ошибки могут быть большим делом.Хотя в руководстве нет подробного описания какой-либо одной области личного развития, это полезный «контрольный список», чтобы увидеть, какие советы по самосовершенствованию вы можете применить в своей жизни.

БОНУС: В своем сообщении в блоге «Как перестать быть таким ленивым: 10 простых привычек» Хенрик рассказывает о том, как повысить вашу продуктивность, но при этом иметь возможность наслаждаться своим «ленивым временем», не чувствуя себя виноватым. Предлагаемые им шаги практичны и просты в реализации. Доступен в виде удобного контрольного списка в формате PDF по ссылке для скачивания в сообщении.

5. «Как пользоваться журналом» Джима Рона

Ссылка: successacademy.com/howtouseajournal

Наследие Джима Рона живет в его работе по бизнесу и личному развитию. Узнайте о ясности, решении проблем и улучшении коммуникации из бесплатной электронной книги Джима, где он делится своими мыслями о том, как ведение журнала является важным инструментом в достижении ваших целей.

Пару лет назад сайт Джима Рона предлагал бесплатную электронную книгу (Руководство Джима Рона по постановке целей), которую теперь можно приобрести за 2 доллара.99. Хотя эта электронная книга состоит из 52 страниц, каждая страница довольно короткая. Это чтение займет от 15 до 20 минут. Джим обсуждает, почему постановка целей важна и как устанавливать цели SMART (конкретные, измеримые, достижимые, реалистичные и чувствительные ко времени) для обеспечения успеха. Он рассказывает о практических шагах, которые можно предпринять, чтобы убедиться, что их цели соответствуют критериям SMART.

6. «Основное руководство по производительности» Дональда Латумахина

Ссылка: lifeoptimizer.org (щелкните «Получить аналитические данные» справа)

Эта 40-страничная электронная книга призвана стать более продуктивной.Дональд дает практические советы о том, что делать, чтобы стать более продуктивным. Дональд обсуждает такие идеи, как правило производительности 80/20 (также известное как принцип Парето) и ведение журнала. Электронная книга охватывает многие аспекты продуктивности, что делает ее отличным введением в мир продуктивности.

Вы также можете проверить сообщения в блоге Дональда, такие как «Проверенный способ изменить свои результаты» и «Краткое руководство по максимально эффективному использованию своих талантов».

7. «Три основных производственных ошибки, которые совершают люди (и как их исправить!)», Крейг Джарроу.

Ссылка: timemanagementninja.com / best-of

В 2018 году Джарроу предложил бесплатную 19-страничную электронную книгу под названием 3 главных ошибок производительности, совершаемых людьми , в которой он дает решения для каждой из трех основных ошибок производительности, в которых виноваты люди. Первые две ошибки связаны с зависимостью людей от технологий (электронной почты и телефонов). Последний фактор — это личный фактор — ваше отношение.

По состоянию на 2020 год лучшие публикации Time Management Ninja были собраны в двух электронных книгах на Amazon. Посты доступны в формате электронной книги Kindle за 4 доллара.99 каждый. Две электронные книги: You are Stronger Than You Think and Crush Your Procrastination .

Чтобы получить бесплатные материалы для чтения, популярные посты о продуктивности Time Management Ninja включают:

БОНУС: Бесплатные ресурсы Брайана Трейси

Ссылка: briantracy.com/about/free_resources.aspx

Мотивационный спикер Брайан Трейси не предлагает бесплатные электронные книги на момент. Он предлагает бесплатные видео-тренинги, сообщения в блогах и аудио-тренинги через свой веб-сайт.Ознакомьтесь с ними, чтобы улучшить свой подход к достижению своих целей!

Вы также можете послушать подборку сообщений в блоге Брайана Трейси, рассказанных здесь, в OLD Podcast.

Счастье и отношения

8. «Эмоциональные потребности во взаимоотношениях», Марк Мэнсон

Ссылка: markmanson.net/downloads

В 35-страничной электронной книге Марка он говорит о том, насколько эмоциональны необходимо предсказать, как мы действуем в отношениях.Его взгляд на отношения уникален, поскольку он предлагает модель для получения желаемого, понимая, почему люди ведут себя так, как они, в ответ на ваши действия. Он рассказывает о трех основных эмоциональных потребностях вашего партнера и о том, как их удовлетворить. Методы, которые он предлагает для улучшения вашего эмоционального благополучия, основаны на практичности и включают такие концепции, как принятие образа и написание писем. Это отличный ресурс, особенно для мужчин, которые борются со свиданиями.

9. «Путеводитель исследователя по проявлению» Стива Павлина

Ссылка: stevepavlina.com (форма регистрации внизу)

В этой 19-страничной электронной книге Стив обсуждает шестнадцать способов привлечь больше людей. что вы хотите в своей жизни. Он обсуждает ключевые тонкости процесса «воображения» того, чего вы хотите, например, притворство, будто ваше желание исполняется уже много лет.

10. «Единый навык» Лео Бабаута

Ссылка: zenhabits.net/lg

Основатель Zen Habits предложил эту бесплатную электронную книгу, чтобы отметить 41 год прекрасной жизни, которую он прожил.Он делится мыслями о том, как научиться отпускать и как это может помочь вам со многими проблемами в вашей жизни.

Еще одна бесплатная электронная книга, которую он написал, — «Маленькая книга удовлетворения».

11. «Рабочая тетрадь: как научиться ценить и быть более благодарными в повседневной жизни», Стивен Хендель

Ссылка: theemotionmachine.com/free-self-improvement-downloads

В 22-страничной электронной книге Стивена вы получите ежедневное руководство (например, двухнедельный ускоренный курс), чтобы выразить больше благодарности в своей жизни.Электронная книга дает вам набор шагов на каждый день, чтобы стать более благодарным. Он также советует вам создать документ Word, в который вы будете добавлять вещи, за которые вы благодарны.

12. «Наука самоутверждения: как думать о своем пути к счастью и успеху», Стивен Хендель

Ссылка: theemotionmachine.com/free-self-improvement-downloads

В этой 24-страничной электронной книге , Стивен рассказывает о силе самоутверждений и о том, как реализовать их в своей жизни. Он ссылается на психологические исследования, которые показывают пользу этого упражнения.Стивен также дает инструкции по созданию собственного упражнения для самоутверждения. Ближе к концу он предлагает список из 100 самоутверждений для самосовершенствования, который вы можете использовать для себя, если не можете придумать ни одного.

Привычки и ритуалы

13. Первые 50 страниц книг Тима Ферриса

Ссылка: tim.blog (доступ через информационный бюллетень)

Загрузите первые 50 страниц из 4-часовая рабочая неделя , The 4-Hour Body и The 4-Hour Chef. Аудиокнига The 4-Hour Chef также доступна для скачивания.

Несколько лет назад Тим предложил электронную книгу под названием «5 утренних ритуалов, которые помогут мне выиграть день». Он написал о пяти утренних ритуалах, которые он использует, чтобы обрести чувство контроля в ранние часы своего дня. Каждый ритуал имеет свой индивидуальный способ выполнения и приблизительную продолжительность каждого ритуала (менее 3 минут, менее 1 минуты и т. Д.). Вы можете прослушать это содержание в эпизоде ​​105 его подкаста или прочитать расшифровку стенограммы.

14. Глава 1 «Атомных привычек» Джеймса Клира

Ссылка: jamesclear.com

Атомные привычки полна научно обоснованных стратегий, которые помогут вам изменить свои привычки. Джеймс учит науке, лежащей в основе формирования привычек, как преодолеть личные трудности, такие как недостаток силы воли и мотивации, и как сделать окружающую среду более благоприятной для формирования устойчивых привычек.

Вы также можете просмотреть архив его блога или ознакомиться с его новым руководством по стратегии привычек, в котором представлены 5 простых, но эффективных стратегий.

15. «Все о привычках: руководство по постепенному изменению вашей жизни», Марк Мэнсон

Ссылка: markmanson.net/downloads/habits

В 21-страничной электронной книге Марка он начинает с разговора о психологическом исследовании мгновенного и отсроченного удовлетворения, а затем связывает его с процессом формирования привычек. Наука о формировании привычек и силы воли не является революционной, но его руководство практично и хорошо подходит для заинтересованных новичков в продуктивности.Он также говорит о том, сколько времени нужно, чтобы сформировать привычку.

Общее развитие личности

16. «Самопознание: насколько хорошо вы действительно знаете себя?» Марк Мэнсон

Ссылка: markmanson.net/downloads/self-knowledge

В этой 22-страничной электронной книге Марк обсуждает три идеи, которые, надеюсь, помогут вам задавать вопросы самому себе. Одна из идей касается буддизма. Марк подчеркивает внимательность и то, как она может помочь нам не стать жертвой негативных эмоций.

17. «Руководство по медитации« Наука самосовершенствования: упражнения для повышения осведомленности в повседневной жизни »» Стивена Генделя

Ссылка: theemotionmachine.com/free-self-improvement-downloads

На 50 страницах Стивена В электронной книге он дает пошаговые инструкции по выполнению различных медитативных упражнений. Он охватывает дыхание, звук, ходьбу, еду, непредвзятость, СТОП, любящую доброту, серфинг по побуждению и медитации нагишом. Каждый включает в себя список материалов (для некоторых упражнений требуется ручка и бумага), необходимые шаги и какие преимущества может дать вам медитация.

18. «Рабочая тетрадь по науке о самосовершенствовании: 31-дневный ускоренный курс для улучшения вашей жизни», Стивен Хендель

Ссылка: theemotionmachine.com/free-self-improvement-downloads

Эта электронная книга на 33 страницах напоминает рабочие листы и домашние задания, которые можно получить во время посещения терапии. Чтения немного, и вместо этого электронная книга направляет вас, как наставника, в направлении общего самосовершенствования. Книга разбита по дням, и каждый день у вас есть упражнения для вас.Он охватывает широкий круг тем (разговор с самим собой, медитация, ваши увлечения и отношения).

19. «Маленькая черная книга для ошеломляющего успеха» Робина Шарма

Ссылка: robinsharma.com (Прокрутите вниз до его оранжевой формы подписки на информационный бюллетень.)

Эта электронная книга полна информации о том, как добиться успеха и стать успешным. лидер. Почти на каждой странице также есть «сводные цитаты», в которых резюмируются моменты, отмеченные плотными блоками текста. Робин дает глубокое понимание жизни и рассказывает о привычках, которые используют известные люди.

20. «7 стратегий, которые необходимо знать, чтобы научиться чему-либо быстрее», Скотт Х. Янг.

Ссылка: scotthyoung.com/blog/newsletter

В этой 27-страничной электронной книге Скотт вводит термин «ультраобучение». ” Он обсуждает важность обучения и подробно описывает свои примеры из практики сверхобучения (а именно: MIT Challenge, Год без английского языка и 30-дневный портретный рисунок). Он представляет семь лучших практик для эффективного обучения и вводит концепцию под названием «активное обучение».

21. «92 жизненных урока» Крошечного Будды

Ссылка: tinybuddha.com

На веб-сайте «Маленький Будда» есть тонкая электронная книга с 92 важными цитатами из жизненных уроков. Узнайте о любви, осознанности, борьбе через рост и возможностях в этой небольшой электронной книге.

22. «Что важно сейчас», Сет Годин

Ссылка: seths.blog

Эта электронная книга была составлена ​​маркетологом Сетом Годином. Более семидесяти крупных мыслителей поделились идеей, над которой вы можете задуматься.К таким мыслителям относятся Элизабет Гилберт, Дэйв Рэмси и Кевин Келли. Темы включают достоинство, страх, рекапитализм и многое другое.

Начальные строки Сета:

«Когда экономика падает, естественно думать в первую очередь о себе. У вас есть семья, которую нужно кормить, чтобы платить по ипотеке. Похоже, что получение большего — это нормальный бизнес. Оказывается, подключенная экономика не уважает этот естественный инстинкт. . . »

23. «Освоение творческих способностей: краткое руководство по преодолению творческих блоков» Джеймса Клира

Ссылка: jamesclear.com / mastering-creative-1st-edition

Электронная книга Джеймса Клира на 34 страницах, в которой он рассказывает о том, как каждый может научиться быть творческим. Он также обсуждает такие идеи, как правило равных шансов, которое может помочь вам определить, в чем вы хороши.

24. «Как создавать укрепляющие убеждения» Тони Роббинса

Ссылка: tonyrobbins.com

Вы постоянно испытываете стресс и подавляетесь из-за борьбы со многими ограничивающими убеждениями? Эта бесплатная электронная книга покажет вам, как изменить свое мышление.Роббинс делится советами по борьбе с негативными мыслями, укреплению личности и преодолению препятствий.

25. «The Bold Living Toolkit» Барри Дэвенпорт

Ссылка: liveboldandbloom.com/free-starter-kit

В этих электронных книгах Барри исследует ключевые составляющие хорошей жизни: безопасность и комфорт, баланс и умеренность, вклад, отношения, красота, творчество и личностный рост. В конце некоторых глав Барри задает читателю несколько вопросов, которые заставляют задуматься.

БОНУС: «4 необходимые эмоции, чтобы произвести потрясающее первое впечатление» от Charisma по команде

Ссылка: charismaoncommand.com

Хотя это не электронная книга, это бесплатное 9-минутное видео, тем не менее, полезно для людей, которые хотят стать более харизматичными. Охватываемые четыре эмоции — это веселье, доверие, уважение и интерес. Чарли (инструктор в видео) также обсуждает важность последовательности этих четырех эмоций и то, как это может произвести или разрушить ваше впечатление на людей.

Личные финансы

26. «Полное руководство по личным финансам: упрощенное управление деньгами», Рамит Сетхи

Ссылка: Полное руководство по личным финансам — IWTYTBR

В этом всеобъемлющем 65-страничном В руководстве Рамит рассказывает о следующих областях личных финансов: ошибки, которые люди совершают с деньгами, как безболезненно сэкономить деньги, как автоматизировать свои финансы, как инвестировать деньги, как погасить долги и как заработать больше.

27. «Полное руководство по увеличению и увеличению вашей зарплаты», Рамит Сетхи

Ссылка: Полное руководство по увеличению вашей зарплаты — IWTYTBR

В этом 24-страничном руководстве Рамит научит вас пошагово -шаговый процесс и дословный сценарий того, что сказать своему боссу, чтобы получить прибавку. Он также включает ссылку на бесплатный и удобный инструмент, который подсчитывает, сколько дополнительных денег вы можете заработать, если вы получите повышение и инвестируете в сберегательный счет. Ближе к концу есть бесплатные видеоролики о переговорах по заработной плате, которые показывают, где люди поступают правильно и неправильно.

28. «Рюкзак для побега» от Paid to Exist

Ссылка: paytoexist.com

В этой 54-страничной электронной книге рассказывается о создании жизни, в которой нет разделения между тем, что вы делаете за деньги, и своей «другой жизнью», который включает в себя другие аспекты вашей жизни, например хобби. В нем также говорится о том, как достичь жизни, в которой вы зарабатываете достаточно денег, чтобы получать желаемый опыт, вместо того, чтобы произвольно работать за кучу денег.

29. «Создание богатства: руководство для начинающих по обеспечению вашего финансового будущего», Федеральный резервный банк Далласа

Ссылка: Веб-сайт | Скачать PDF

Это отличная электронная книга, в которой описаны шаги, которые необходимо предпринять, чтобы привести свои финансы в порядок.Книга написана в дружеском и познавательном стиле, с множеством иллюстраций и короткими вопросами, которые вы можете заполнить по ходу дела, чтобы не терять интерес.

Бонус: подкасты Optimal Living Daily (аудио)

Ссылка: OLDPodcast.com/start-here

Если вы новичок в Optimal Living Daily, вы должны знать, что мы рассказываем лучшие блоги личного развития для вас, чтобы вы могли слушать в машине, выполняя упражнения или выполняя работу по дому, перед сном, в рамках вашего утреннего распорядка или в любое другое время, которое вам нравится.За эти годы нас прослушали миллионы, и мы будем рады, если вы это оцените. Лучше всего то, что это бесплатно!

Вы можете слушать практически любое приложение для подкастов (Apple Podcasts, Google Podcasts, Spotify и т. Д.) Или на YouTube через Amazon Alexa (просто скажите Alexa «Включить Optimal Living Daily») и прямо здесь, на веб-сайте.

Сообщите мне, если вы встретите какие-либо другие бесплатные электронные книги, которыми стоит поделиться в нише личного развития, или есть ли другие авторы (помимо авторов, о которых мы уже рассказываем), которых мы должны изучить!

Связанные

10 бесплатных электронных книг для личного развития, которые стоит загрузить

Как вы, наверное, знаете, всегда есть возможности для улучшения.Независимо от того, насколько вы хороши в чем-то, вы все равно можете учиться и развивать свои навыки. Мы не говорим, что вы должны стремиться к совершенству, а скорее стремитесь к лучшему.

Точно так же важно осознавать свои слабости и превращать их в сильные стороны. Думайте о себе как о незавершенной работе.

Для начала ознакомьтесь с этими книгами по саморазвитию в формате PDF. Внимательно прочтите их, а затем примите меры, необходимые для раскрытия своего потенциала.

В сфере маркетинга и предпринимательства мало кто пользуется таким уважением или признанием, как Сет Годин. Он может написать в блоге сообщение объемом менее 100 слов и сделать его вирусным в считанные часы. Когда он говорит, люди слушают.

Что важно сейчас — это собранный Годином сборник мыслей влиятельных мыслителей, разделенный на десятки одностраничных разделов, каждый из которых посвящен определенным областям жизни.

Щедрость, дальновидность, мастерство, импульс, сострадание — вот лишь некоторые из тем, которые вы найдете в этом 82-страничном буклете.

Скотт Х. Янг ведет блог, в котором исследуются всевозможные темы, связанные с вопросом: как лучше всего учиться? Но его блог непросто пройти, учитывая, что в его архивах сотни статей.

Как получить больше от жизни , бесплатная книга по личному развитию в формате PDF, представляет собой сборник его лучших публикаций.По его словам, получение большего от жизни означает «философию, которая всегда направлена ​​на улучшение», и эта электронная книга направлена ​​на то, чтобы заставить вас думать таким образом.

Если вы знаете, чем хотите заниматься в жизни, считайте, что вам повезло!

Некоторые люди не понимают этого до тех пор, пока им не исполнится 40, 50 или даже 60 лет. И хотя никогда не поздно найти свою страсть, определенно лучше найти ее сейчас, чем позже.

7 ключей к раскрытию вашей страсти не скажет вам, каковы ваши увлечения, но даст вам образ мышления, который вам нужно найти и найти его. Вашим увлечением может быть какое-то творческое хобби или что-то еще. Вы не узнаете, пока не начнете искать.

Вы недовольны своей работой или карьерой? Вы потеряли мотивацию?

Сама работа вполне может быть проблемой, но также возможно, что проблема проистекает из более глубокой проблемы.Что, если бы вы могли научиться быть удовлетворенным любой работой или карьерой?

Вы определенно можете. Но это будет нелегко.

Удовлетворение карьерой изнутри — это быстрый, но проницательный взгляд на некоторые из основных причин, по которым мы оказываемся неудовлетворенными своим положением в жизни, и на то, что мы можем сделать, чтобы выйти за рамки этого.

Прочитав его, вы узнаете, как отпустить свои страхи и позволить себе наслаждаться тем, что вы делаете.Как и другие электронные книги по саморазвитию в формате PDF, это руководство также включает в себя серию упражнений, призванных помочь вам преодолеть трудности и стать лучше.

Если вы хотите создать блог, вам следует это сделать. Вы можете затронуть бесконечное количество тем, от карьеры и повседневной жизни до здоровья и фитнеса. Это может быть фантастической возможностью поделиться своими знаниями и стать лучшим писателем.

Но одно дело писать ради страсти, а другое дело зарабатывать на жизнь писательством.Если вы готовы вывести свой блог на новый уровень, обязательно сначала прочтите 279 Days to Overnight Success .

Это руководство исходит из того, что в жизни нет ярлыков. Он также подчеркивает, что «мгновенный успех» на самом деле требует много времени, усилий и упорства.

Это те же уроки, что и успешные предприниматели. Выращивать непросто, но, безусловно, стоит потраченных усилий.

По теме: 8 советов, как стать успешным писателем контента

В эту эпоху высокой конкуренции многие из нас потеряли из виду баланс между работой и личной жизнью. Мы вкладываем все в наши профессиональные усилия в ущерб личной жизни, что может привести к тревоге, ухудшению здоровья, стрессу, выгоранию и несчастью.

Как практиковать искусство поддержания баланса жизни — это 107-страничный сборник историй и ресурсов, которые покажут вам, что вы не одиноки в этой борьбе.Это одна из самых проницательных книг по саморазвитию в формате PDF, поскольку она предлагает действенные советы о том, как вернуть себе настроение, ограничить стресс и втиснуть больше «я» в свое расписание.

Даже если ваш баланс в норме, эта электронная книга — хорошее напоминание о том, как поддерживать этот баланс.

Если бы вы знали, что покидаете этот мир завтра, что бы вы делали сегодня?

Это сложный вопрос, о котором нам не очень нравится думать.Но важно признать, что завтра никогда не обещают, и что мы должны проводить время с пользой.

101 Что нужно сделать перед смертью — это не более чем отправная точка — общий, но наводящий на размышления список желаний, который может помочь вам вернуть свою жизнь в норму. Вместо того, чтобы тратить время на Netflix, возможно, вы посадите дерево, испечете торт или путешествуете по миру.

О чем бы вы пожалели, если бы скончались прямо сейчас? Иди и делай это, пока еще можешь.

Медитация на удивление полезна — и она не обязательно должна быть духовной или религиозной, хотя, безусловно, может быть и такой. В наши дни некоторые называют это «внимательностью», но как бы оно ни называлось, концепция одна и та же: спокойное саморефлексия.

Beautiful Calm — это быстрое чтение (всего 26 страниц), но оно поможет вам вернуть контроль над своей жизнью. С помощью медитации вы, наконец, сможете распрощаться с тревогой, неуверенностью и стрессом.

Приступить к работе часто бывает самым сложным. Используйте эти успокаивающие мобильные приложения, которые помогут вам погрузиться в желанное медитативное состояние.

По теме: 5 приложений для медитации и релаксации, чтобы побороть стресс и тревогу

Вы погрязли в демонах, таких как стресс, промедление, страх, гнев или незащищенность?

Глубоко внутри вы, вероятно, знаете, что были бы счастливее, если бы могли просто отпустить эти вещи, но это гораздо легче сказать, чем сделать.

The One Skill — это электронная книга о том, как избавиться от таких чувств, как страх, препятствия, сопротивление и даже боль. Если есть один умственный навык, которым может воспользоваться каждый в мире, то это он. Возможность отпустить откроет совершенно новый уровень покоя в вашей жизни.

Это быстрое чтение занимает всего 11 страниц, но у вас будет над чем подумать.

Внутри вы найдете сборник из 92 цитат из сообщества Крошечного Будды.Даже если вы не получите пользы от каждого совета, по крайней мере, один из них найдет отклик у вас.

Охватываемые темы включают любовь, смысл, счастье, возможности, мир, внимательность, борьбу / рост и личную силу. Входите непредвзято, и вы можете быть удивлены тем, какой рост вы обнаружите в этом.

По теме: 5 вдохновляющих приложений для Android для создания мотивационных цитат

Над чем ты сейчас работаешь?

Любая из этих книг по саморазвитию в формате PDF — хорошая отправная точка для тех, кто хочет стать лучше.Некоторые покажут вам, как достичь здорового баланса между работой и личной жизнью, а другие помогут узнать больше о себе и раскрыть свою истинную страсть.

Помните, что вам не нужно менять все сразу. Делайте шаг за шагом и прогрессируйте в своем собственном темпе.

Например, вы можете начать с занятия хобби или изучения нового языка. Позже вы сможете превратить свое хобби в бизнес и избежать рутинной работы с девяти до пяти.

9 лучших книг по саморазвитию для самосовершенствования

Не все книги по саморазвитию стоят вашего времени.Итак, мы нашли для вас самые популярные и рекомендуемые книги по самосовершенствованию.

Читать далее

Об авторе Джоэл Ли (Опубликовано 1524 статей)

Джоэл Ли — главный редактор MakeUseOf с 2018 года.У него есть степень бакалавра наук. Кандидат компьютерных наук и более девяти лет профессионального опыта написания и редактирования.

Более От Джоэла Ли
Подпишитесь на нашу рассылку новостей

Подпишитесь на нашу рассылку технических советов, обзоров, бесплатных электронных книг и эксклюзивных предложений!

Нажмите здесь, чтобы подписаться

+100 Бесплатные книги по самосовершенствованию [PDF]

Домой> Книги по самосовершенствованию

Сегодня люди как никогда понимают, что помимо специализации в определенной области знаний также необходимо инвестировать в свой личный рост.Мы не хотели их разочаровывать, поэтому подготовили подборку из бесплатных книг по самосовершенствованию .

В нашей цифровой библиотеке вы можете узнать больше о личном развитии, личных финансах, лидерстве и практике самопомощи с помощью наших книг по самосовершенствованию в формате PDF . Мы собрали самые выдающиеся бестселлеры в бесплатном распространении и в открытом доступе, отсортированные по темам и подтемам.

Самосовершенствование — это способность, которую человек развивает, чтобы развиваться и становиться лучше с каждым днем.Это связано с выработкой положительных привычек, которые меняют вашу повседневную жизнь. Затем нужно осознать свои ограничения и приложить усилия, чтобы их преодолеть.

Эта тема охватывает многие взаимосвязанные аспекты жизни. Когда одна важная область неправильна, обычно страдают и другие. Следовательно, пренебрежение здоровьем, отношениями, финансами или работой порождает конфликт, который распространяется и создает несчастье во всех измерениях бытия.

Самосовершенствование рассматривается как важная задача в таких областях, как образование и бизнес.Например, тренировать кого-то только интеллектуально, не обращая внимания на эмоциональные, социальные и духовные аспекты, ни в коем случае не является полезным вариантом. Это идея, которая ассимилируется в системе образования от дошкольного до университетского.

То же самое происходит в деловом мире, где людей уже нанимают не только из-за их ученых степеней или того, что они знают о специальности, но за их коммуникативные навыки, лидерство, гибкость, позволяющую адаптироваться к изменениям, способность эффективно взаимодействовать, проактивность, креативность и эмоциональный интеллект.

Постепенно было обнаружено, что достижение счастья больше связано с удовлетворением от возможности без особых трудностей развить свои дары и раскрыть свою человеческую сущность. Для этого полезно личное преодоление в крахе убеждений и парадигм, которые вызывают только ограничение потенциальных возможностей человека.

Самосовершенствование включает в себя все те гуманистические дисциплины, которые способствуют осознанию важности успеха, понимаемого как способ полноценной жизни, несмотря на трудности и проблемы, которые могут возникнуть.Таким образом, можно развить все способности, навыки и компетенции, необходимые для внесения большого вклада в жизнь общества.

Только работая над самосовершенствованием, можно преодолеть барьер неудовлетворенности, пережить важные процессы трансформации и достичь более высокого качества жизни. Если вы один из тех, кто уделяет этому замечательному предмету заслуженное внимание, мы приглашаем вас изучить наши книги о личном самосовершенствовании.

Наша коллекция довольно обширна, и у нас есть изделия превосходного качества, как пользующиеся большой популярностью, так и другие, которые стоит открыть.Как мы объяснили, наши книги о самосовершенствовании помогут вам преодолеть барьеры, которые мешают вам полностью раскрыть свой потенциал. Помогите себе сегодня, чтобы стать лучше завтра.

Книги о самосовершенствовании

1) КНИГИ ПО ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ ИНТЕЛЛЕКТУ

Эмоциональный интеллект — одна из ключевых концепций для понимания направления, в котором психология приняла в последние десятилетия. От модели, фундаментально озабоченной психическими расстройствами, с одной стороны, и способностями к рассуждению, с другой, она перешла к другой, в которой эмоции считаются чем-то присущим нашему поведению и непатологической психической деятельности и, следовательно, чем-то, что нужно изучать, чтобы понять, каковы мы.

Эмоциональный интеллект делится на внутриличностный и межличностный интеллект. Первый относится к пониманию наших собственных эмоций и того, как мы на них реагируем, и как мы принимаем решения и регулируем свои эмоции. Второй относится к тому, как мы понимаем эмоции других и как мы действуем в соответствии с настроением, которое мы воспринимаем в других.

Благодаря лучшему пониманию эмоций те, кто работал над своим эмоциональным интеллектом, могут лучше общаться с другими, добиваться большего успеха в своей работе и вести более удовлетворяющую жизнь.Поэтому нередко у них также высокий социальный интеллект.

+20 Книги об эмоциональном интеллекте в формате PDF

Лидерство — это набор навыков, которые помогают влиять на то, как другие люди думают или действуют. Однако этот термин также не должен означать ничего, кроме изменения мнения людей. Потому что у лидера также есть способность проявлять инициативу и предлагать новаторские идеи, а не просто отдавать приказы.

Важность лидерства более чем очевидна во многих сферах жизни, даже за пределами бизнес-лидерства.Поскольку руководитель отвечает за достижение целей гораздо более эффективным и быстрым способом.

С другой стороны, чтобы быть лидером, важно иметь способность общаться. Не только уметь четко выражать идеи и требования, но и уметь слушать и помнить, что думает каждый человек, входящий в состав представленной группы.

+25 Книг о лидерстве в формате PDF

Мы часто слышим, как важно иметь мотивацию для достижения того, что мы собираемся делать.Но во времена кризиса кажется, что вам нужна двойная доза мотивации, чтобы попасть в это драгоценное место.

Обычно, когда мы говорим о мотивации, мы имеем в виду внутренние или внешние сильные стороны, которые действуют на человека, вызывая, направляя или поддерживая поведение. Говоря техническим языком, многие авторы определяют это как «динамический корень поведения», что означает, что каждая форма поведения порождается каким-то мотивом.

Проще говоря, мотивация — это психическая энергия, которая заставляет нас предпринимать или поддерживать действие или поведение.Его исчезновение обязательно ведет к отказу от того, что человек делает. По этой причине гораздо труднее достигать целей без мотивации.

+25 Книг о мотивации в формате PDF

Личностное развитие, также известное как личностный рост, личностные изменения или человеческое развитие, — это процесс трансформации, посредством которого человек принимает новые идеи или способы мышления (верования), которые позволяют ему для формирования нового поведения и отношения, что приведет к улучшению качества их жизни.

Чтобы иметь элементы, позволяющие решить, начинать ли процесс личного развития или нет, необходимо осознавать, что качество жизни, которое мы имеем сейчас, является результатом мыслей и отношений, которые мы сохраняли до сегодняшнего дня. .

Сохранение тех же убеждений порождает те же мысли и отношения, которые, в свою очередь, будут продолжать давать те же результаты, что и у нас сейчас

+30 книг о личном развитии в формате PDF

5) КНИГИ ЛИЧНЫХ ФИНАНСОВ

Основная цель личных финансов — помочь отдельным лицам и семьям принимать обоснованные решения, которые позволят оптимизировать управление их ресурсами.Все, что входит и выходит из вашего кармана, — это личные финансы. Но дело не только в деньгах. Каждая стратегия, каждое решение и каждый план, который вы составляете в отношении своих денег и богатства, также являются частью личных финансов.

Как известно, экономические ресурсы, которые люди получили, в основном за счет заработной платы или какого-либо другого вида доходов. Из-за ограниченного характера полученных ресурсов необходимо установить осознанные критерии финансового управления, которые позволяют удовлетворить многочисленные потребности, указанные ранее.

По сути, цели личных финансов сосредоточены на сохранении и приумножении личного богатства, при этом сбережения и инвестиции являются ключевыми инструментами, подходящими для этой цели.

+25 Книги о личных финансах в формате PDF

Самоуважение — это в целом положительная оценка себя. Для психологии это эмоциональное мнение, которое люди имеют о себе и которое по своим причинам превосходит рационализацию и логику.

Самоуважение связано с самооценкой, которая представляет собой представление о самом себе, и с самопринятием, которое представляет собой признание собственных качеств и недостатков.На то, как человек ценит себя, во многих случаях влияют внешние факторы или контекст, в котором находится человек, по этой причине он может меняться с течением времени.

Очень важно поддерживать хорошую самооценку, поскольку это обычно повторяющийся симптом при различных поведенческих проблемах. Вот почему некоторые психологи определяют самооценку как функцию организма, которая обеспечивает самозащиту и личностное развитие, поскольку слабость самооценки влияет на здоровье, социальные отношения и продуктивность.

+20 Книги о самоуважении в формате PDF

Рефлексия — это упражнение, которое в настоящее время так мало ценится, что мы просто не можем увидеть всех его преимуществ. Способность к размышлениям тесно связана с обучением. Если мы не сможем извлечь уроки из своего опыта или опыта других, мы будем обречены всегда повторять одни и те же истории неудач.

Люди обладают множеством когнитивных способностей, которые позволяют им беспрецедентно развивать свой интеллект.Ни одно другое млекопитающее не достигает такого уровня понимания мира, который человек делает на протяжении всей своей жизни.

Наша способность думать, анализировать, синтезировать, абстрагироваться, запоминать, делать выводы и учиться на собственном опыте — это действительно чудо, которое мы недостаточно ценим. Размышлять — значит останавливаться и размышлять о происхождении, характеристиках и последствиях каждого события, которое происходит с нами, с другими людьми и с миром, в котором мы живем.

+20 Книг о саморефлексии в формате PDF

Взгляд, улыбка или то, как вы ходите и двигаетесь, — какое самое привлекательное оружие человека? Можно ли научиться соблазнению из руководства? Искусство обольщения часто бывает подарком, но мы также можем научиться некоторым техникам.

На протяжении всей истории было множество мужчин и женщин, считавших себя настоящими мастерами соблазнения. Так было, например, с Клеопатрой, последней царицей Древнего Египта, или венецианским писателем и авантюристом Джакомо Казановой.

Искусством обольщения владеют уверенные в себе люди. Не существует единой модели соблазнителя, есть милые, загадочные, привлекательные или одинокие, но все они имеют нечто общее: они умеют кого-то очаровать, они умеют быть неотразимыми для других.

+20 Книг о соблазнении в формате PDF

ДОПОЛНИТЕЛЬНО: КНИГИ, ИЗМЕНЯЮЩИЕ ЖИЗНЬ

Когда мы находим книгу, которая побуждает нас вносить изменения, необходимые для достижения успеха, это как если бы мы нашли свое личное Святой Грааль. И это было частью нашей цели, когда мы сделали выбор из этих книг, которые изменили нашу жизнь.

Может быть, название из нашей коллекции — это именно то, что вы искали, и это то, что побудит вас продолжить свой путь личной эволюции.Он может даже стать вашей компаньонной книгой, той, которую вы всегда можете перечитать или проконсультироваться, когда захотите.

Личное преобразование всегда сопровождается руководством, возможно, со стороны наставника. Однако в большинстве случаев книга берет на себя эту роль и в конечном итоге становится предметом высокой ценности для человека.

+20 Книг, изменяющих жизнь в формате PDF

Итак, на этом наша подборка бесплатных книг для самосовершенствования заканчивается. Надеемся, она вам понравилась и у вас уже есть следующая книга!

Если вы нашли этот список полезным, не забудьте поделиться им в своих основных социальных сетях. Помните, что «Поделиться — это забота».

И помните, что если у вас есть книга, которую можно порекомендовать, вы можете сделать это в комментариях.

Хотите прочитать на другую тему?

Бесплатные электронные книги для личного развития

Если вам нужно вдохновение, но у вас ограниченный бюджет (а именно 0 долларов), этот пост для вас. Я недавно бродил по блогосфере в поисках бесплатной книги по личному развитию, блогосфера — поиск бесплатных электронных книг по личному развитию ; следующий список является результатом моих усилий.

Обратите внимание: многие из этих электронных книг требуют, чтобы вы подписались на регулярные обновления или на информационный бюллетень, чтобы получать электронную книгу (вы всегда можете отказаться от подписки, верно?). Если вы предлагаете бесплатную электронную книгу по личному развитию, которой нет в этом списке, свяжитесь со мной, и я добавлю ее.

Бесплатные электронные книги для личного развития

101 вещь, которую нужно сделать перед смертью — Селестин Чуа, блог личного мастерства

30 вещей, которые вам нужно знать сейчас — Алекс Блэквелл, Создатель мостов

4 шага к созданию той жизни, которой вы желаете — Элли Уолш, живя по закону притяжения

5 секретов привлечения всего, чего вы хотите — Лоррейн Коэн, Powerfull Living

5 простых шагов к прекрасной жизни — Влад Долезал, удивительный разум

50 способов к позитивному сознанию — Николас Повиулл, Conscious Flex

84 совета по преодолению промедления — Алекс Фейл, синдром когда-нибудь

Год перемен — Питер Клеменс, блог The Change (это я!)

Удовлетворенность карьерой изнутри — Крис Эдгар, коучинг Purpose Power

Очистить негативную энергию — Андреа Хесс, Усиленная душа

Измените способ общения — Леона Доусон, Transformative Living

Закон Керли — Шеймус Энтони, Rebel Zen

На пути к успеху — Эрик Хэмм, Motivate Thyself

Просветление для снятия стресса — The Daily Minder, The Daily Mind

Просвещение в PDF — Иван Кампузано, Иван Кампузано.com

Flying By The Seat Of My Soul — Тесс Маршалл, Смелая жизнь

Как найти девушку — Алекс Шалман, Алекс Шалман. com

Как быть списком декана — Селестин Чуа, блог личного мастерства

Как быть уверенной девушкой P.H.A.T в ANY Room — Shabraska Ponder

Как бороться с разочарованием — Селестин Чуа, блог личного превосходства

Как заводить друзей — Глен Оллсопп, PluginID

Как проявлять то, что вы хотите — Эвелин Лим, ментальная карта притяжения

Как уйти от отношений — Селестин Чуа, блог личного мастерства

Как преодолеть промедление — Селестин Чуа, блог личного мастерства

Как практиковать искусство поддержания баланса — Стейси Хоффер Векштейн, «Создайте баланс»

Как успешно достичь любой цели — Селестин Чуа, блог личного мастерства

Learn This (многочисленные электронные книги) — Mike King, Learn This

Изменения жизни — ManageTrainLearn

Управляй, нажимай, учись! 2010 — ManageTrainLearn

самых вдохновляющих цитат всех времен (более 300+ цитат) — Селестин Чуа, блог личного мастерства

О создании личных изменений — Энджи Аткинсон, в погоне за исполнением

Открывающиеся двери: мини-справочник по блаженному руководству по блаженной жизни — Лорел Веспи, Коучинг Каменного Круга

Бросьте свою дневную работу — Али Хейл, Aliventures

ростков — ManageTrainLearn

Быстро замедляйтесь: революционное руководство по повышению продуктивности, действенности и эффективности — Дэвид Бол, быстро замедляйтесь

77 качеств очень успешных людей — Марк Фу

Электронная книга The Beautiful Calm Meditation — Ananga, Living By Design

Основное руководство по личному совершенству — Селестин Чуа, Блог о личном превосходстве

Гений внутри ВАС — Стив Мартиль, Freedom Education

Манифест вдохновения — Таннер Малучник

Смысл жизни: узнайте свою истинную цель — Селестин Чуа, блог личного мастерства

Эффект цитаты — Давина Хейселл, оттенки малинового

Дзен блогов — Хантер Наттолл, Хантер Наттолл.com

Thinkonomics — Преподобный Айк, Science of Living Online

Преуспевание с меньшими затратами — упрощение в условиях жесткой экономики — Лео Бабаута, Zen Habits

Почему мы проваливаем 4-часовую рабочую неделю (или размышления профессионального блоггера) — Хантер Наттолл, Хантер Наттолл. com

Work Happy The Google Way — Карл Стаиб, Work Happy Now!

лучших аудиокниг по самопомощи: книги для личного развития

  • Очень дерзко

  • Как мужество быть уязвимым меняет наш образ жизни, любви, родителей и руководства
  • По: Брене Браун
  • Рассказывает: Брене Браун
  • Продолжительность: 6 часов 30 минут
  • Несокращенный

Каждый день мы сталкиваемся с неопределенностью, рисками и эмоциональным воздействием, которые определяют, что значит быть уязвимым.Основываясь на 12-летних новаторских исследованиях, д-р Брене Браун развенчивает культурный миф о том, что уязвимость — это слабость, и утверждает, что это самый точный критерий нашего мужества …

  • 5 из 5 звезд

  • Слава богу за Голос Брене!

  • По Джесси Тирни на 28.08-18

30 лучших книг по саморазвитию для чтения в 2021 году

Приготовьтесь повысить уровень в этом году, погрузившись в одни из лучших книг по саморазвитию, которые помогут вам внести большие изменения в свою жизнь.

Зачем читать книги самопомощи?

Новый год приближается, но это не значит, что вы делаете самосовершенствование своим новогодним решением. Вместо этого старайтесь вносить небольшие постепенные изменения в течение года, когда давление меньше.

Вот где сияют книги по саморазвитию. Книги по самопомощи могут помочь вам в том, как вы хотите внести изменения в свою повседневную жизнь, давая вам свободу делать эти изменения в своем собственном темпе.

Если вы готовы начать вносить изменения, вот 30 лучших книг по саморазвитию, которые вам нужно прочитать в 2021 году!

Что такое книги самопомощи?

Книги самопомощи обычно пытаются предоставить читателю шаги, которые он может предпринять, чтобы помочь ему достичь определенного результата или ожидания.

Принимая во внимание, что книги по личному развитию помогают вам развить личные навыки, которые могут оказаться полезными при попытках продвинуться в личном или профессиональном плане.

Если у вас есть личные проблемы или слабости, которые вы хотите исправить, то вам стоит подумать о книгах по самопомощи. Книги самопомощи могут дать вам идеи, информацию и инструкции о том, как улучшить вашу жизнь, мышление или обстоятельства.

Многие книги по самопомощи предлагают стратегии, которые автор лично использовал для улучшения своей жизни, в то время как другие основаны на исследованиях и научных изысканиях.

Действительно ли книги по самопомощи работают?

Ну и да, и нет. Никакая книга по саморазвитию никогда не сможет дать вам самосовершенствование, которого вы так жаждете, если вы не желаете выполнять работу.

Книги самопомощи могут дать вам инструменты для улучшения вашей жизни, но вы не увидите результатов, если не потратите время и не приложите усилия, чтобы применить принципы и уроки, которым вас учат эти книги.

30 лучших книг самопомощи, которые стоит прочитать в 2021 году

Этот список из 30 книг по саморазвитию включает в себя множество книг, которые помогут вам задуматься о своей жизни и внести большие изменения.

У меня мало времени, чтобы читать с книгой в руке. Моя подписка на Audible облегчает жизнь. Это позволяет мне слушать в машине.

Мне нравится, что он удобно привязан к моей учетной записи Amazon. Кроме того, если вы подпишетесь на Audible сегодня, вы получите свои первые две аудиокниги совершенно бесплатно

# 1 Большая магия Элизабет Гилберт

Одна из моих любимых книг по саморазвитию — Big Magic: Creative Living Beyond Fear Элизабет Гилберт.Это невероятная история о том, как в мире витают идеи, пытаясь найти подходящего человека. Она делится одними из своих самых сокровенных переживаний, связанных с магией, творчеством и полноценной жизнью. Я бы порекомендовал эту книгу всем, кто любит читать, в том числе; предприниматели, родители, педагоги и почти все остальные.

Распродажа Большая магия: творческая жизнь вне страха
  • Big Magic Creative Living Beyond Fear
  • Гилберт, Элизабет (Автор)
  • Английский (язык публикации)
  • 304 страницы — 27.09.2016 (Дата публикации) — Penguin Publishing Group (Издатель)

# 2 Изменяющее жизнь волшебство уборки Мари Кондо

Изменяющая жизнь магия уборки: японское искусство избавления от беспорядка и организации — одна из самых изменяющих жизнь книг по самопомощи, которые я когда-либо читал.Эта книга действительно изменила мое мировоззрение! Избавление от беспорядка может быть действительно захватывающим опытом, если у вас есть мудрые слова Мари Кондо, которым нужно жить. Эта книга — основа невероятно популярного метода Конмари!

# 3 Маленькая книга большой лжи: путешествие во внутреннюю физическую форму Тины Лиффорд

Если вам нравятся жизненные уроки, основанные на историях, эта сырая и невероятно информативная книга Тины Лиффорд идеально подходит для вас. В этой книге 14 личных историй Лиффорда, которые помогут вам изменить то, как вы видите не только мир, но и себя.Эта книга поможет вам изменить свое восприятие и построить ту жизнь, которую вы хотите.

# 4 Сила самодисциплины Брайан Трейси

Вы день за днем ​​пытаетесь избавиться от одних и тех же неубедительных оправданий, которые мешают вам достичь ваших мечтаний и целей? Ваша проблема может заключаться в отсутствии самодисциплины или в вашей готовности делать то, что вы должны делать, даже когда вы этого не чувствуете. Брайан Трейси собрал эту книгу, полную занятий и упражнений, которые побудят вас внести изменения для достижения ваших личных целей, деловых и денежных целей и общего счастья.

Распродажа Никаких оправданий !: Сила самодисциплины
  • Никаких оправданий Сила самодисциплины
  • Трейси, Брайан (автор)
  • Английский (язык публикации)
  • 304 страницы — 22.03.2011 (дата публикации) — Vanguard Press (Издатель)

# 5 Ты крутой Джен Синсеро

Джен Синсеро прямолинейна и точна в своей мотивирующей книге по самопомощи Ты крутой парень: как перестать сомневаться в своем величии и прожить прекрасную жизнь .В этой книге есть много практических стратегий, которые вы можете начать использовать уже сегодня. Следуйте инструкциям в этой книге, чтобы вести более интересную и значимую жизнь. Вы хотите заработать больше денег, найти спутника жизни или отправиться в новые приключения? Если да, Джен Синсеро напомнит вам, что это возможно!

# 6 Как заводить друзей и оказывать влияние на людей Дейл Карнеги

Дейла Карнеги «Как заводить друзей и оказывать влияние на людей» немного старше, но все еще актуален.Вы изо всех сил пытаетесь сохранить дружбу или надеетесь установить более значимые связи? Если да, то эта книга для вас.

# 7 Четырехчасовая рабочая неделя Тим Феррис

Четырехчасовая рабочая неделя предназначена для начинающих предпринимателей, готовых погрузиться в дела и внести серьезные изменения в свою жизнь. Готовы зарабатывать деньги и менять образ жизни? Тим Феррис поможет вам «сбежать из 9-5, жить где угодно и присоединиться к новым богатым». В этой книге содержится много информации.Планируйте делать это медленно и реализовывать по мере продвижения.

# 8 Радикально счастливые Пхакчок Ринпоче

Счастье означает что-то свое для всех. Многие хотят регулярно испытывать волнение и энтузиазм, в то время как другие хотят испытывать чувство удовлетворения от того, что у них уже есть. Radically Happy поможет вам стать более внимательными с помощью медитации. В этой книге представлены личные рассказы и научные исследования, которые научат вас почувствовать, как небольшое изменение вашей точки зрения может создать радикальное счастье в вашей жизни.

# 9 Формула дружбы: добавляйте хороших друзей, убирайте токсичных людей и приумножайте свое счастье Кэролайн Миллингтон

В жизни каждого есть токсичные люди, но каким был бы ваш мир, если бы их больше не было? Формула дружбы поможет вам определить настоящую дружбу и сориентировать людей в вашей жизни. Верните себе контроль над своими отношениями и умножьте свое счастье с этой книгой!

# 10 Съешь эту лягушку! Брайан Трейси,

«Есть старая поговорка, что если первое, что вы делаете каждое утро, это съедаете живую лягушку, вы будете удовлетворены тем, что покончили с худшим делом, которое вам придется делать за весь день.По мнению Трейси, съесть лягушку — это метафора для решения самой сложной задачи, но также и та, которая может оказать самое положительное влияние на вашу жизнь. Съешь эту лягушку! » Если вам сложно выполнять ужасные задачи из своего списка дел каждый день, тогда эта классическая книга самопомощи для вас!

Энни Даунс # 11100 дней, чтобы отважиться

Если вы ищете легкого ежедневного чтения, то 100 Days to Brave может стать хорошим началом более смелого нового года.Энни Даунс делится личными историями и короткими молитвами, которые помогут вам преодолеть свои страхи и стать смелее. Кому не нужно в жизни немного больше смелости?

# 12 Дерзкая великая Брене Браун

Брене Браун провела годы, исследуя уязвимость и стыд. Она делится своими открытиями на благо человечества в своей книге-бестселлере Смелая великая: как мужество быть уязвимым меняет наш образ жизни, любви, родителей и лидерства .Получите практические стратегии, которые помогут вам преодолеть стыд, когда он возникает в жизни, чтобы вы могли жить более радостной жизнью.

# 13 Вселенная имеет вашу спину Габриэль Бернштейн

Вера и оптимизм — два ключевых компонента, которые приведут к реальным переменам в вашей жизни. Вы действительно должны верить в то, что изменения возможны, и Габриэль Бернштейн заставит вас поверить в это. Вселенная имеет вашу спину: превратите страх в веру поможет вам избавиться от эмоциональных блоков и улучшить свой образ мышления, чтобы вы могли начать жить более счастливой и целеустремленной жизнью.

# 14 Марта Бек в поисках своей собственной Полярной звезды

Хотите помочь понять, что делать с этой дикой и свободной жизнью? Прочтите одну из книг Марты Бек по саморазвитию. Она верит в магию, коучинг, науку и важность веселья. Марта Бек пишет забавные, но чрезвычайно полезные истории. Найдите свою собственную Полярную звезду: востребуйте жизнь, для которой вы были предназначены для жизни поможет вам найти свой путь, чтобы вы могли осуществить свои мечты.

# 15 Избавьтесь от беспорядка в уме: как перестать беспокоиться, уменьшить беспокойство и избавиться от негативного мышления С.Дж. Скотт

Минимализм в моде, и каждый сосредоточен на том, как привести в порядок свои дома и свою жизнь. Но нашли ли вы время, чтобы подумать, как Declutter Your Mind? Эта фантастическая книга от С.Дж. Скотт поможет вам определить, что вызывает ваш умственный беспорядок, и поможет разработать стратегию, которая поможет вам избавиться от беспорядка.

# 16 Бонни Уэр, 5 главных сожалений о смерти

Если вы ищете глубоко сентиментальную и трогательную историю, которая вызовет у вас желание изменить свою жизнь, пока у вас еще есть время, обратите внимание на книгу Бонни Уэр, The Top 5 Regrets of the Dying: A Life, Transformed by the Dearly Departed .В этой книге автор делится своим опытом работы с теми, кто находится на грани смерти, чтобы помочь вам понять, что все возможно, если вы сделаете выбор, соответствующий вашим ценностям.

# 17 Преимущество счастья Шона Анкора

Преимущество счастья: как позитивный мозг способствует успеху в работе и жизни изобилует интересными исследованиями о том, как вы можете жить более счастливой жизнью, начиная с сегодняшнего дня. Шон Ахор разделяет психологию счастья. Вы заинтересованы в том, чтобы узнать, как стать счастливее в своей нынешней ситуации?

# 18 Переключатель на микросхеме Heath

Несколько лет назад я прочитал Switch: Как изменить положение вещей , а затем недавно перечитал эту интересную книгу. Switch — увлекательная книга. Чип Хит делится основанной на исследованиях информацией, которая поможет вам существенно изменить свою жизнь.

# 19 Радикальное принятие Тары Брач ​​

Если вы боретесь с тревогой, депрессией или психическим заболеванием и надеетесь достичь более спокойного состояния ума, то книга Тары Брач ​​ Радикальное принятие может быть для вас. Эта книга поможет вам исцелиться с помощью небольшого самосострадания. Найдите целеустремленную жизнь, меньше страданий и покой через внимательность.

# 20 Практикуй себя: дневник Елены Брауэр

Если вы любите искусство и любите вести дневник, то вам стоит подумать о том, чтобы приобрести экземпляр «Практикуй себя». Этот журнал шаг за шагом проведет вас по пути к просветлению. Автор помогает вам задуматься о своей жизни, мягко побуждая записывать свои мысли, мудрость и цели. Помогая вам обрести ясность и жить своей лучшей жизнью. Журнал самопомощи «Практикуй ты» используется в лечебных центрах по всему миру, чтобы помочь людям, которые переживают трудные времена.

Практика вас: журнал
  • Брауэр, Елена (Автор)
  • Английский (Язык публикации)
  • 160 страниц — 19.09.2017 (Дата публикации) — Звучит правдоподобно (Издатель)

# 21 Мари Форлео все вообразимо

Все можно представить себе Мари Форлео — идеальное чтение для всех, кто хочет расширить свой бизнес или реализовать этот увлекательный проект в своей жизни.Книга предоставит вам инструменты, необходимые для решения практически любой проблемы в вашей личной или профессиональной жизни. Мари Форлео построила огромную империю цифровых медиа, и она поможет вам переучить свой мозг, чтобы сосредоточиться на позитиве и достигать своих целей.

# 22 Не занимайся повседневной работой Кэти Хеллер

Don’t Keep Your Day Job: How to Turn your Passion to Career поможет вам создать видение монетизации ваших любимых занятий, будь то выпечка, письмо или изготовление ювелирных изделий, чтобы вы могли жить жизнью, наполненной целью.

# 23 Измени свой график, измени свою жизнь Доктор Сухас Кширсагар

Если вы заинтересованы в изучении аюрведической мудрости, эта книга поможет вам без особых усилий похудеть, лучше спать, сильнее заниматься спортом, снизить стресс и улучшить самочувствие. Эта книга самопомощи основана на использовании возможностей хронобиологии, которая поможет вам составить ежедневный график, соответствующий вашему типу ума и тела.

# 24 Когда: Научные секреты идеального времени Дэниел Пинк

Вы когда-нибудь задумывались, почему вам сложно выполнять определенные задачи в определенное время дня? Когда поможет понять почему.Автор, Дэниел Пинк, поможет вам понять свой хронотип или структуру циркадных ритмов. Зная эту информацию о себе, вы сможете понять, когда выполнять определенные типы задач, такие как упражнения, электронная почта или работа, требующая сосредоточения. Научитесь тщательно планировать свой день с помощью этой увлекательной книги.

# 25 Третья дверь Алекс Банаян

Третья дверь Алекса Банаяна — это то, что он называет «диким стремлением узнать, как самые успешные люди мира начинали свою карьеру.«Эта книга наполнена захватывающими рассказами о некоторых из самых успешных людей в мире. Способность Алекса мастерски рассказывать истории в сочетании с его готовностью поделиться своим личным путешествием вдохновит вас найти свою третью дверь и принять меры, чтобы изменить свою жизнь.

# 26 Поднимите руку Алиса Тэппер

Ищете вдохновляющую детскую историю для своей дочери или молодой женщины? Тогда поднимите руку для вас! Многим женщинам, молодым и старым, может показаться ощущение, что они сидят в группе людей, которые знают, что сказать, но им не хватает уверенности в себе, чтобы поделиться своими блестящими идеями с миром.Эта книжка с картинками иллюстрирует решимость, храбрость и нежелание принять статус-кво, чтобы напомнить вашим близким женщинам, что миру нужны ее слова!

Распродажа Подними свою руку
  • Книга в твердом переплете
  • Таппер, Элис Пол (автор)
  • Английский (язык публикации)
  • 32 страницы — 26.03.2019 (дата публикации) — Penguin Workshop (Издатель)

# 27 Joy Diet Марты Бек

Научиться быть счастливым в текущих обстоятельствах может быть непросто.Однако принятие и благодарность часто приводят нас к прорывам и большим изменениям в нашей жизни. Если вам интересно, как начать жить радостной жизнью, начиная с сегодняшнего дня, вам следует подумать о том, чтобы свернуться калачиком с копией меню Марты Бекс, состоящего из десяти моделей поведения, которые вы можете добавить к своему образу жизни. Это поможет вам найти способы улучшить ваше повседневное путешествие, приняв диету радости.

# 28 Тело сохраняет счет: мозг, разум и тело в исцелении травм.Бессель Ван Дер Колк

Почти каждый человек в своей жизни пережил травмирующее событие. Это может быть что угодно: развод, смерть любимого человека или автомобильная авария. Хотя может показаться, что вы оплакивали это событие, а затем двинулись дальше, в целом это не так. Исследования показывают, что когда случается травма, мы часто несем ее последствия с собой на долгие годы. В рейтинге Body Keep’s Score вы узнаете, как проложить путь к выздоровлению, активировав естественную нейропластичность вашего мозга, чтобы вы могли работать над укреплением чувства благополучия.

# 29 Эффект альтер-эго Тодд Херман

Мой личный фаворит! Если вы готовы сделать кардинальные перемены в своей жизни, но не знаете, с чего начать, то вам необходимо прочитать «Эффект альтер-эго»! Тодд Херман шаг за шагом научит вас не мешать и работать на пике возможностей. Имея в руках свой новый жетон активации, вы узнаете, как зажечь лучшую версию себя, используя те же секретные методы активации, которые используют многие ведущие спортсмены и руководители.

№ 30 Год Да: Как танцевать, стоять на солнце и быть самим собой Шонда Раймс

Год Да создательницы Анатомии и скандала Грея Шонды Раймс показывает вам, как именно самопровозглашенный интроверт стал создателем некоторых из самых революционных телешоу. Этот красиво написанный бестселлер New York Time покажет вам, что, несмотря на страх, всегда стоит попробовать что-то новое.

Какую книгу самопомощи вы будете читать?

Планируете ли вы потратить год на то, чтобы заниматься любовью к себе, получать мотивацию или наводить порядок в доме? В любом случае, все, что вы делаете с добрыми намерениями, скорее всего, сильно повлияет на вашу жизнь!

Какая из этих книг поможет вам задать тон для вашего лучшего года?

Ищете дополнительные ресурсы?

Если вы ищете бесплатные печатные формы для планировщика или рабочие листы с надписями, обязательно загляните в библиотеку ресурсов Fox Den.Библиотека заполнена более чем 100 страницами печатных форм и рабочих листов.

Прикрепить эту статью для последующего использования

лучших книг по саморазвитию для чтения во время простоя

Мы живем в то время, когда на рынке больше книг по саморазвитию, чем любой человек может рассчитывать потребить за всю свою жизнь. Но в современном мире найти время, чтобы прочитать хотя бы одну книгу, не говоря уже о дюжине, все еще может быть довольно сложной задачей.

Blinkist позволяет быстро собирать идеи из тысяч всемирно известных научно-популярных книг, в том числе из сотен пользующихся спросом книг по саморазвитию.Если вы хотите стать лучше, вот некоторые из наших самых популярных книг по самосовершенствованию в нашей библиотеке.

Доберитесь туда, где вам нужно, с лучшими книгами по саморазвитию

7 навыков очень успешных людей Стивен Р. Кови
7 навыков высокоэффективных людей

Стивен Р. Кови

  1. 19 мин чтения
  2. доступна аудио версия

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка.

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка всего за 15 минут .

Среди самых продаваемых книг по саморазвитию всех времен, это название подчеркивает привычки тех, кто особенно хорошо справляется с окружающим миром. Далее объясняется, что, приняв набор из семи принципов, которые помогают многим успешным людям вести полноценную жизнь, вы тоже можете отделиться от стаи и повысить свои шансы на достижение величия.

Как заводить друзей и оказывать влияние на людей Дейл Карнеги
Как заводить друзей и оказывать влияние на людей

Дейл Карнеги

  1. 18 мин чтения
  2. доступна аудио версия

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка.

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка всего за 15 минут .

В этом классическом произведении самопомощи 1936 года представлены основные правила, позволяющие произвести хорошее первое впечатление и завоевать расположение людей. Придерживаясь обманчиво простых приемов, таких как улыбка, выслушивание и демонстрация признательности, вы мгновенно станете более популярным и убедительным.

Сила настоящего: руководство к духовному просвещению Экхарт Толле
Сила настоящего

Экхарт Толле

  1. 16 мин чтения
  2. доступна аудио версия

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка.

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка всего за 15 минут .

Эта новаторская книга по самосовершенствованию проливает свет на связь между разумом и страданием и описывает особый метод прекращения агонии и достижения внутреннего покоя. Следуя этому руководству по жизни в настоящем и отделению от своего эго, ваши отношения улучшатся, как и ваше общее качество жизни.

Четыре соглашения: практическое руководство к свободе личности. Книга мудрости тольтеков Дона Мигеля Руиса и Джанет Миллс
Четыре соглашения

Дон Мигель Руис и Джанет Миллс

  1. 12 мин чтения
  2. доступна аудио версия

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка.

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка всего за 15 минут .

Из этого введения в цивилизацию тольтеков вы узнаете о древнем мезоамериканском обществе художников и ученых и узнаете, как их идеи и мудрость не только актуальны, но и могут помочь нам стать нашими истинными сущностями, отбросив негативные факторы. которые мешают нам полностью реализовать наш потенциал.

Думай и богатей Наполеон Хилл
Думай и богатей

Наполеон Хилл

  1. 18 мин чтения
  2. доступна аудио версия

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка.

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка всего за 15 минут .

Еще одна из лучших книг по самопомощи, эта классическая книга демонстрирует, что богатство редко является результатом удачи или совпадения и что почти всегда оно является результатом черт характера и навыков, которые каждый может изучить и приобрести. Те из нас, кто хочет добиться успеха, должны сначала изучить свое отношение к нашим целям и мечтам, прежде чем составить план их достижения.

4-часовая рабочая неделя: побег 9–5, живи где угодно и присоединяйся к новым богатым , Тим Феррис
4-часовая рабочая неделя

Тим Феррис

  1. 19 мин чтения
  2. доступна аудио версия

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка.

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка всего за 15 минут .

Добейтесь того образа жизни, который вы хотите, и станьте более продуктивным, чем когда-либо прежде, за счет автоматизации доходов и принятия мышления «новых богатых». Писатель Тим Феррис объясняет, как, как и он, вы можете отказаться от работы на полную ставку и в конечном итоге полностью отказаться от повседневной работы, чтобы осуществить свои мечты и наслаждаться жизнью, полной досуга.

Как добиться успеха: искусство продуктивности без стресса Дэвид Аллен
Как все сделано

Дэвид Аллен

  1. 19 мин чтения
  2. доступна аудио версия

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка.

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка всего за 15 минут .

Подробно описывая знаменитую систему повышения производительности, которая помогает миллионам людей уверенно управлять несколькими проектами, эта книга предлагает четкие инструкции по планированию проектов любых форм и размеров. Следуя этому пошаговому подходу к повышению продуктивности, вы установите контроль и избежите стресса при достижении всех своих целей.

Кто переместил мой сыр?: Удивительный способ справиться с изменениями в вашей работе и в вашей жизни доктор Спенсер Джонсон
Кто переместил мой сыр?

доктора Спенсера Джонсона

  1. 10 мин чтения
  2. доступна аудио версия

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка.

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка всего за 15 минут .

Эта захватывающая история, раскрывающая деловую мудрость в современной притче, предлагает ценные уроки о том, как смириться с потрясениями, рассматривая важные жизненные изменения как положительные силы. Приняв образ мышления, который делает адаптацию к изменениям менее пугающей и более полезной, вы можете преодолеть страх и реализовать свои мечты, добиваясь успеха на каждом этапе пути.

Как перестать беспокоиться и начать жить Дейл Карнеги
Как перестать беспокоиться и начать жить

Дейл Карнеги

  1. 19 мин чтения
  2. доступна аудио версия

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка.

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка всего за 15 минут .

Все волнуются, но мало кто из нас понимает пагубные последствия такого стресса. Узнайте, как можно справиться с личными или профессиональными заботами, благодаря этой знаменитой книге, полной инструментов, приемов и различных анекдотов, которые помогут вам меньше беспокоиться и жить дольше.

Куда бы вы ни пошли, там вы Джон Кабат-Зинн
Куда бы ты ни пошел, ты там

Джон Кабат-Зинн

  1. 13 мин чтения
  2. доступна аудио версия

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка.

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка всего за 15 минут .

Наши умы постоянно поглощены мыслями о прошлом или будущем, уводя нас от настоящего и от того, что действительно важно. Это пошаговое руководство поможет вам ценить жизнь и оставаться в моменте, объясняя, как практиковать осознанность и другие техники медитации.

Проект счастья: или почему я провела год, пытаясь петь по утрам, убирать туалеты, бороться правильно, читать Аристотеля и вообще получать больше удовольствия , Гретхен Рубин
Проект счастья

Гретхен Рубин

  1. 18 мин чтения
  2. доступна аудио версия

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка.

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка всего за 15 минут .

Когда автор этой книги осознал, что, хотя у нее есть деньги, семья и хорошая работа, она все еще недовольна своей участью в жизни, она предприняла годичные усилия по увеличению своего счастья. Узнайте, что она узнала во время своего путешествия, и узнайте, как уменьшить негативные чувства и усилить позитивные эмоции в своей собственной жизни.

Ты крутой парень: как перестать сомневаться в своем величии и начать жить потрясающей жизнью , Джен Синсеро
Ты крутой

, автор Jen Sincero

  1. 12 мин чтения
  2. доступна аудио версия

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка.

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка всего за 15 минут .

You Are a Badass был самой популярной книгой по Blinkist в прошлом году. И не зря это одна из самых популярных книг по саморазвитию, доступных прямо сейчас. Автор Джен Синсеро знает, что у каждого из нас есть мелкие сомнения и заботы, которые мешают нам быть лучшими.И она здесь, чтобы сказать вам, что вы уже задира, так что пора начать в это верить!

Я в порядке — ты в порядке: открой для себя своего внутреннего родителя и своего внутреннего ребенка Томас А. Харрис
Я в порядке, ты в порядке

Томас А. Харрис

  1. 15 мин чтения
  2. доступна аудио версия

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка.

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка всего за 15 минут .

Бестселлер по саморазвитию

Томаса Харриса (нет, не тот) 1967 года был одной из самых продаваемых книг Америки в 70-х годах и до сих пор может многое предложить современному читателю. Его цель — помочь людям понять, как их ранняя жизнь влияет на их взрослые решения и образ жизни, и, что особенно важно, как отпустить детские влияния, которые вам больше не нужны или которые причиняют вам вред.

Blink: Сила мышления без мышления Малкольм Гладуэлл
Мигает

Малькольм Гладуэлл

  1. 15 мин чтения
  2. доступна аудио версия

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка.

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка всего за 15 минут .

Можете ли вы доверять своим поспешным решениям? Вы должны? Вы знаете, что влияет на ваши мгновенные бессознательные решения. В книге « Blink » Малкольм Гладуэлл исследует, какие факторы помогают нам принимать правильные — и не очень — решения в спешке и как мы можем активно их использовать.

Атомные привычки Джеймс Клир
Атомные привычки

Джеймс Клир

  1. 13 мин чтения
  2. доступна аудио версия

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка.

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка всего за 15 минут .

Отказ от вредных привычек и улучшение их может оказаться одним из самых сложных дел. В конце концов, мы — создания рутины, которые в значительной степени полагаются на ассоциации и ритуалы. Эта книга — ваш путеводитель по тому, как вносить крошечные изменения, которые со временем принесут большие результаты. Если вы хотите добиться больших результатов, начните со своих привычек.

Принцип 80/20 Ричард Кох
Принцип 80/20

Ричард Кох

  1. 16 мин чтения
  2. доступна аудио версия

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка.

Прочтите или послушайте основные моменты этого заголовка всего за 15 минут .

Говорят, что 80% результатов достигается всего лишь 20% усилий. И когда вы думаете об этом, независимо от того, чем вы зарабатываете себе на жизнь, это, вероятно, имеет смысл. Один этот телефонный звонок может подтолкнуть ваш проект к завершающей фазе, тогда как все эти таблицы, которые вы заполняете, могут быть необходимы, но на самом деле не продвинут вас вперед.Если вы хотите добиться наилучших результатов от своей работы, эта книга может быть для вас!

Теперь, когда вы получили представление о величайших книгах по саморазвитию в постоянно расширяющейся библиотеке Blinkist, запустите наше приложение и насладитесь более глубоким погружением в любую — или все — из этих необычных книг. Приятного чтения!

.
0
Малыш 5 месяцев развитие: Пятый месяц
alexxlab Развитие

Пятый месяц

Поздравляем – теперь у Вас вдвое больше счастья! Почему? Да потому, что к середине пятого месяца вес Вашего малыша должен стать примерно в два раза больше, чем в момент рождения.

У крохи могут начать резаться зубки, и, возможно, он готов к первому прикорму, ведь ребенок уже способен захватывать губами более густую, чем молоко, пищу, в частности – пюре, а его желудочно-кишечный тракт созрел для переваривания более «взрослой» еды. Кроме того, малыш начинает интересоваться едой взрослых: он наблюдает за тем, как Вы едите, и даже хватает кусочки с Вашей тарелки.

Что малыш будет уметь к концу пятого месяца
  • Ребенок уже может долгое время сидеть при поддержке спины. Например, в детском стульчике, шезлонге, или среди подушек. Самостоятельно сидеть он пока не может – не присаживайте его специально, мышцы спины малыша еще не готовы к такой нагрузке, и в дальнейшем это может обернуться проблемами с позвоночником.
  • Если Вы поднимете малыша в воздух и будете держать параллельно полу лицом вниз, то он приподнимет верхнюю часть тела с головой и будет держать их. Лежа на животе, ребенок сможет сделать «самолетик» – двигать руками и ногами с приподнятой головой. 
  • Положите малыша на спину и потяните за ручки вверх. Он самостоятельно подтянется и будет держать голову, чтобы она не запрокинулась назад. Помимо этого, в лежачем положении ребенок может поднимать ножки и ручки, чтобы рассмотреть их, и даже пытаться взять ступни в рот. 
  • К пяти месяцам ребенок тянет ручки к движущимся предметам и хватает их – например, он может отнять у Вас игрушку. А еще он уверенно берет предмет сразу двумя руками и перекладывает из одной в другую. Малыш хорошо умеет и очень любит самостоятельно держать бутылочку со смесью или водой. Еще одна привычка крохи – бросать игрушки на пол. Важно не ругать его за такое поведение, ведь оно помогает ребенку развиваться.
  • Вас несомненно порадует тот факт, что теперь малыш способен играть в одиночку 5-10 минут. Ведь иногда так важно немножко отдохнуть.

Вступайте в клуб Similac «Растем вместе!» и получайте скидки, подарки и советы от экспертов.

Вступить в клуб →
Массаж и гимнастика

Для развития организма крохи важно регулярно делать ему массаж и гимнастику. Они полезны не только для укрепления мышц и костей, но и для сердечно-сосудистой, пищеварительной и нервной систем. Легкий массаж Вы можете освоить самостоятельно, а лечебный лучше доверить квалифицированным специалистам.

Очень полезными будут и гимнастические упражнения на фитболе. Они тоже укрепят и поспособствуют развитию мышц рук и ног, брюшного пресса, простимулируют работу пищеварительной системы, помогут научиться координировать движения и хорошо помогут развить вестибулярный аппарат.

Что нового в общении
  • В гулении ребенка появляются согласные звуки: «ня», «ма», «ба» и так далее. Он повторяет их по нескольку раз, но пока не наделяет смыслом. Даже если он произнесет заветные «мама» или «папа», то на данном этапе это, к сожалению, не будет означать, что он Вас зовет.
  • Зато малыш легко узнает тех людей, которые ему знакомы. Он понимает связь между конкретным человеком и его цветом волос, глаз, чертами лица, образом в целом. Поэтому сейчас не время для кардинальных перемен во внешности родителей. Если папа сбреет бороду, то кроха может его не узнать. А к незнакомцам малыш сейчас проявляет большое недоверие. Далеко не всем он позволяет взять себя на руки. Если мамы нет рядом, то ребенок и вовсе может испугаться чужого человека.  
  • Малыш уже чувствует разницу в интонациях Вашего голоса. Не кричите и не ругайте его, рискуете получить в ответ обиду. Ведь если раньше восприятие ребенка делилось на «хорошо» или «плохо», то сейчас спектр его чувств огромен: здесь и радость, и возбуждение, и страх, и печаль, и настороженность, и много-много других эмоций. 

Материал подготовлен на основании учебника «Пропедевтика детских болезней», под редакцией Воронцова И. М., Мазурина А. В. 3-е изд., доп. и перераб. — СПб: ООО «Издательство Фолиант», 2009. — 1008 с.

Малышу 5 месяцев | Friso Russia

Малышу 5 месяцев: РАЗВИТИЕ

В этом возрасте самое главное – это развитие активности ребёнка. Перенесите малыша в манеж, где он сможет самостоятельно переворачиваться и тянуться к игрушкам. Стимулируйте кроху больше работать мышцами: вытягиваться, чтобы достать интересный предмет, приподниматься на руках, чтобы лучше видеть происходящее в комнате, и переворачиваться с одного бочка на другой. Все упражнения можно превратить в увлекательную игру. И не забывайте привлекать к играм старших детей!

Развиваем движения

В 5 месяцев многие дети уже умеют самостоятельно переворачиваться со спины на живот. Но если у вашего малыша это пока не получается, немного помогите ему: положите яркую игрушку сбоку от ребёнка, чтобы он не мог дотянуться до неё из положения лёжа на спине. Затем потяните его за ручку в сторону игрушки, слегка поверните ножку и таз в том же направлении и помогите полностью перевернуться на живот. Хорошо, если старший ребёнок покажет на своём примере, как можно менять положение тела.

Когда кроха освоит этот навык, научите его приподниматься из положения лёжа на животе и затем переносить вес тела на одну руку. Для этого заинтересуйте го привлекательным предметом так, чтобы он приподнял корпус на руках, а затем вложите ему игрушку в одну руку. Не бойтесь, малыш уже достаточно координирует свои движения, чтобы сохранить равновесие.

Также важно создать благоприятные условия, чтобы малыш постепенно учился ползать. Положите красивую игрушку на расстоянии нескольких сантиметров от вытянутой руки ребёнка. Затем подоприте рукой подошву его ног, стимулируя его оттолкнуться и доползти до желаемого предмета. Для детей очень важен наглядный пример, и здесь неоценимую помощь вам может оказать старший ребёнок: встав на четвереньки, он доступно покажет крохе, как доползти до любой цели. Когда малыш справится с заданием, обязательно похвалите его, и в следующий раз положите игрушку ещё на несколько сантиметров дальше.

Развиваем зрение

В 5 месяцев практически все действия ребёнка происходят под контролем зрения. Например, малыш сначала отыскивает взглядом предмет, который хочет достать, а затем тянет руку точно в его направлении. Развивая зрительный контроль, учите кроху оценивать расстояние «на глаз». Для этого выкладывайте предметы чуть ближе и чуть дальше от него, в пределах и за пределами его досягаемости. Кроме того, давайте ему рассмотреть мелкие предметы, поскольку в этом возрасте у малыша развивается детальное зрение. Но лучше не давать ему такие игрушки в руки, а подвешивать их к кроватке, иначе малыш может потянуть их в рот.

Развиваем слух

Ребёнок уже умеет различать знакомые и незнакомые голоса, реагирует на своё имя, выказывает значительное оживление при звуках музыки. Теперь пора обратить его внимание и на голоса животных. Для начала познакомьте его с голосами кошечки и собачки – скорее всего, он уже не раз видел их на улице или в гостях. Возьмите игрушечную собачку, привлеките к ней внимание малыша и отчетливо произнесите: «Ав-ав». Через какое-то время повторите это упражнение с игрушечной кошечкой. По мере взросления малыша знакомьте его с новыми звуками и животными. Чтобы он научился соотносить изображение и звук, ему потребуется многократное повторение. Лучше, если малыш будет часто слышать определённый набор слов, но произнесённый разными голосами. Для этого возьмите себе в помощники старшего ребёнка – так ваши занятия будут еще интереснее.

Развиваем речь

Малыш произносит свои первые слоги – цепочку случайно связанных звуков. Он хорошо запоминает звуки, которые слышит от вас и окружающих, и пытается по-своему их воспроизвести. Поддерживайте в этом вашего кроху, чаще разговаривайте с ним, и вскоре его «лепетный» лексикон заметно обогатится.

Игры и игрушки

Сейчас для ребёнка на первом месте стоит общение с вами, поэтому самыми важными и любимыми становятся игры с вашим участием. Например, «Идёт коза рогатая» или «Прятки» — спрячьте игрушку за платком, а затем снова покажите её, радостно сказав: «Ку-ку!». В 5 месяцев с ребёнком уже можно играть, показывая ему мини-спектакли: кукла может ходить по краю кроватки, приветствовать малыша, рассказывать ему прибаутки или петь детские песенки, двигаясь в такт музыке. Можно использовать сразу несколько героев, привлекая к игре папу, бабушку или братика и сестричку.

Если раньше игрушки были подвешены над кроваткой, чтобы малыш рассматривал их и бил по ним ручкой, то теперь их можно положить прямо на матрасик. Ребёнок будет тянуться к ним из разных положений, с удовольствием ощупывая, потрясывая и перекладывая из одной руки в другую. Важно, чтобы они были чистые и без мелких деталей, чтобы малыш мог безопасно их исследовать.

Малышу 5 месяцев: ФИЗИОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ

Пять месяцев – это расцвет эмоционального общения ребёнка со взрослыми. Если вы уделяете крохе достаточно внимания, то он активен, доброжелателен, жизнерадостен и любознателен. Большую часть времени он проводит наблюдая за окружающими, открывая для себя новые грани мира взрослых. Помогите крохе почувствовать себя в этом мире любимым и желанным. Однако, общаясь с малышом, не забывайте развивать и его самостоятельность. Ведь многое он уже может взять и достать сам – стоит лишь его к этому немного подтолкнуть.

Рост и вес

В 5 месяцев рост малыша составляет 65-68 см, а вес – 6800-7800г.

Моторные реакции

В 5 месяцев малыш продолжает отрабатывать точность движений рук и захват различных по форме предметов. Так, он может дотянуться до игрушки из любого положения: на спине, на животе, на одном и на другом боку. Увидев заинтересовавший его предмет, он довольно точно тянет руку в его направлении и заранее готовит ладошку к захвату. При этом малыш уверенно берёт и довольно крупные, и более мелкие игрушки, заинтересованно их трясёт, двигает взад-вперёд и перекладывает из одной руки в другую. И, конечно же, он обязательно тянет их в рот – поэтому следите, чтобы все предметы в окружении ребёнка были чистыми и безопасными.

Также малыш с удовольствием осваивает новые положения тела. Если аккуратно потянуть его за ручки и помочь ему сесть, то он может провести в таком положении непродолжительное время. Помните, что пока его необходимо поддерживать за ручки – сам он сможет сидеть только через один или два месяца.

Кроме того, малыш осваивает навыки, подготавливающие его к умению ползать. Перевернувшись на живот, он приподнимается на ладонях и на несколько сантиментов переставляет руки. Иногда ему даже удаётся подтянуть вслед за руками тело, но пока его движения очень неуверенные. Обязательно хвалите малыша за каждое маленькое достижение или хотя бы за попытку ползать – ему сейчас необходима ваша поддержка.

Зрительные реакции

У малыша начинает развиваться детальное зрение. Сейчас он замечает даже совсем мелкие детали, вплоть до крошек на столе и серёжек-гвоздиков в ушах. Правда, захватывать такие предметы у малыша ещё не получается, и он ограничивается разглядыванием. Для развития зрения вы можете подносить к его кроватке яркие безделушки, состоящие из множества деталей. Например, брелок для ключей с различными подвесными элементами или фигурные бусы. Но будьте внимательны и осторожны, чтобы мелкие детали не оказались у малыша во рту!

Слуховые реакции

Ребёнок начинает сам «играть» на музыкальных инструментах, которые он раньше только видел или слышал. Например, он с удовольствием ударяет по бубну или трясёт погремушкой, гулит и радостно вскрикивает в такт извлекаемым звукам. Любимой игрой становится поиск источника звука. Например, если вы спрячете колокольчик под платком и легонько его потрясёте, малыш безошибочно потянется в сторону звона. А ведь ещё месяц назад в такой же ситуации он бы просто недоумённо озирался по сторонам в поиска звучащего предмета.

Речевые реакции

Речь малыша активно развивается – первоначальное гуление теперь сменяется «свирелью» — спонтанной цепочкой слогов и гортанных звуков ([кх], [гх], [хы]). Можно различить и отдельные звуки, произносимые сомкнутыми губами: ([б], [в], [м]). Порой «свирель» малыша отдаленно напоминает простые слова ([ма-а], [ба-а]), но это ещё не осознанная речь, а начальное лепетание.

Эмоции

Ребёнок начинает по-новому относиться к окружающим его взрослым. Теперь ему уже не достаточно ласкового внимания – ему хочется, чтобы вы сотрудничали с ним в его делах, подбадривали, хвалили и помогали. Например, когда малыш дотянется до новой игрушки, он обязательно посмотрит на вас – заметили ли вы его достижение. А когда он лепечет на своём детском языке, то часто делает паузу, чтобы вы могли ему ответить.

Малыш заметно привязывается к матери, капризничает, когда вас долго нет, и радуется при вашем появлении. К другим взрослым он может относиться сперва настороженно, но видя, что вы спокойны и довольны, он постепенно «смягчается» и включается в общий разговор движениями и лепетанием.

Также происходит развитие и интеллекта ребёнка. Он активно исследует, рассматривает и изучает всё, до чего может дотянуться и что находится в поле его зрения. При этом малыш соотносит новые впечатления о предмете с уже существующими. Например, замечает, когда вы меняете причёску или когда в вашем голосе появляются новые интонации.

Пятимесячный ребенок: аспекты характера, развития, роста

Несколько месяцев пролетело незаметно, малыш растет не по дням, а по часам, теперь он почти в два раза больше, чем сразу после рождения. Растет не только сам малыш, но и весь его мир. Он начинает интересоваться сложными формами и рисунками и даже лепечет что-то, пытаясь завести с вами беседу. Приготовьтесь в этом месяце с радостью наблюдать за ростом и развитием малыша, а сейчас мы расскажем вам, чему он за это время научится.

Этапы развития ребенка

Давайте посмотрим, какие открытия (и иногда сложности) ожидают вас в этот месяц.

Рост и физическое развитие ребенка в 5 месяцев: Больше в два раза

Все дети разные, и развиваются тоже все по-разному, но в целом малыши в 5 месяцев весят примерно в два раза больше, чем сразу после родов. В среднем в этом возрасте темпы роста составляют примерно 570 граммов и 2 сантиметра. Педиатр будет контролировать физическое развитие малыша с помощью таблиц роста ребенка.

Ощущения: Ребенку нравятся красный и синий цвета

Зрение малыша улучшается, теперь он видит гораздо дальше, чем раньше. Можно заметить, что ему нравятся красный и синий – он предпочитает смотреть на предметы этих цветов. Теперь малыш подолгу смотрит на более сложные сочетания и формы. По мере развития зрения они начинают его интересовать. Сейчас можно показывать ему книжки с картинками и плакаты с яркими цветами и сложными узорами.

Движения: Укрепляем мышцы корпуса

Ребенок становится сильнее, теперь он работает над очень важными мышцами – мышцами корпуса. К этому возрасту он может поднимать и удерживать головку и грудь, лежа на животе. Эти мышцы укрепляются по мере того, как малыш все дальше отрывает головку и грудь от пола. Возможно, ваш малыш активно двигает ножками и раскачивается туда-сюда на животике. Он не просто играет – так он тренирует мышцы, которые помогут ему впоследствии переворачиваться и приступить к ползанию.

Психическое развитие: Ребенок экспериментирует

Дети учатся быстро, а каждый опыт для них невероятно ценен. К 5 месяцам ребенок начинает понимать, что на всякое действие есть реакция. Например, ударив ножкой матрас, он заметит, что кроватка раскачивается. Или же он что-то уронит и заметит, что вы тотчас поднимете упавший предмет. Это пробуждает в нем любопытство и желание узнать, как его действия влияют на мир вокруг. Для родителей это не самое приятное время – кому понравится сотый раз поднимать брошенную погремушку, но если действия малыша не представляют для него опасности, доставьте ему такое удовольствие. Следите за тем, чтобы ребенок не играл с чем-то, чем можно подавиться или поперхнуться, что можно разбить, обо что можно порезаться или чем можно отравиться. Эксперименты развивают мозг, двигательную активность и помогают малышу понять, как он может менять среду вокруг себя.

Когнитивные способности ребенка развиваются, и он впитывает информацию как губка. Поощряйте его жажду знаний – гуляйте с ним вокруг дома (скорее всего коляска-люлька вам уже не подойдет), говорите с ним, показывайте новые предметы. От книжек с большими яркими картинками он будет в восторге. Развивайте языковые навыки малыша: говорите, как называется каждый новый предмет, который он видит. А он вам даже может что-то пролепетать, будто понимает, что вы сказали. Во время разговора с малышом делайте паузы, чтобы дать ему «ответить». Цените эти первые беседы – хотя в 5 месяцев вряд ли он скажет вам что-то содержательное, общаться со своим ребенком любой маме очень приятно. Чем чаще вы это будете делать, чем шире круг общения ребенка, тем лучше у него будет получаться, и через несколько месяцев вы услышите от него первые слова.

Что сделать, чтобы ребенок развивался правильно

Малыш тренировался не зря – теперь у него сильные плечи и шея. Дальше эти мышцы ему понадобятся для того, чтобы сидеть, переворачиваться, ползать, а затем и ходить. Помогайте ему, каждый день кладите его на животик, чтобы эти мышцы и дальше укреплялись. Постарайтесь так делать два-три раза в день. Потом это можно делать и чаще, чтобы малыш стал сильнее и увереннее в себе. Когда вы кладете ребенка на животик, следите за тем, чтобы он не спал, и не оставляйте его без присмотра.

Кормление пятимесячного малыша

В возрасте 5 месяцев малыш за одно кормление съедает по 120-180 миллилитров молока или смеси, а то и больше (но не более 200 мл). В любой момент может начаться скачок роста, и в это время ему нужно будет есть больше. Часто первый скачок роста бывает к 6 месяцам. Следите за знаками, которые подает вам малыш, и сразу же покормите его, когда он даст понять, что голоден.

А без чего еще нельзя представить кормление? Правильно, смена подгузников! Хоть это и не самое приятное занятие, и из него можно извлечь выгоду. Сэкономить помогут акции и скидки для молодых родителей.

Сколько нужно спать пятимесячному ребенку?

На этом этапе ребенок спит по 12-16 часов в день. Теперь он дольше всего спит по ночам и просыпается только на короткое время. Конечно, все дети разные, но, будем надеяться, что вам повезет, к этому возрасту его уже не надо кормить посреди ночи. Пятимесячным детям пока еще требуется дневной сон, и в течение дня они спят по 3-4 часа в несколько приемов.

Один день из жизни малыша

К этому моменту у вас, скорее всего, выработался четкий распорядок дня. На этой схеме представлен примерный режим дня ребенка в этом возрасте:

Здоровье ребенка: Болят десны

Родителей не может не расстраивать, когда ребенок заболел или плачет от боли и других неприятных ощущений. Конечно, вы делаете все, что можете, чтобы малыш был счастлив и здоров, но иногда он все равно болеет. Ребенок в 5 месяцев бывает подвержен некоторым неприятностям, например:

  • Прорезывание зубов. На этом этапе у детей может усиливаться слюноотделение, они часто капризничают или плачут от боли. В период с 4 до 7 месяцев у многих начинают резаться зубки. Если вашему малышу повезло, ему не будет больно, когда зубки начнут резаться, но десны все равно могут опухать. Дайте ребенку специальное кольцо для прорезывания из плотной резины или потрите ему десны чистым пальцем. Если у малыша текут слюнки, оботрите ему рот чистой салфеткой, чтобы не началась сыпь. К счастью существуют способы облегчить дискомфорт при прорезывании зубов . Если вам кажется, что ребенку больно или он раздражен, покажите его педиатру. Но всегда помните, что прорезывание зубов -это норма, как и возможный дискомфорт при этом.

  • Конъюнктивит. При этом заболевании глазные белки и внутренняя поверхность нижнего века краснеют и воспаляются, ощущается болезненность и зуд. Чаще всего оно длится около 1-2 недель. Как правило, конъюнктивит возникает вследствие инфекции, но его также могут вызывать аллергические состояния или раздражение от внешних факторов, например дыма. Если вы считаете, что у малыша инфекция, обратитесь к педиатру. Скорее всего, ему потребуется лечение. Конъюнктивит крайне заразен, поэтому тщательно мойте руки перед тем, как закапать капли малышу в глаза, а также после этого. Если вы водите ребенка в ясли, лучше посидеть с ним дома какое-то время, пока он не поправится.

Часто задаваемые вопросы

Как помочь ребенку начать самостоятельно сидеть?

Многие дети начинают сидеть в возрасте около 6 месяцев или чуть позже. Малышу нужны сильные мышцы для опоры, поэтому лучшей помощью от вас будет класть его на животик. Затем попробуйте поднять его и посадить. Постепенно он начнет опираться на ручки, а потом будет и сидеть без опоры.

В каком возрасте дети переворачиваются?

Развитие малышей протекает индивидуально, но многие дети уже умеют переворачиваться к 5 месяцам или чуть позже. Не оставляйте ребенка без присмотра на поверхностях, расположенных высоко от пола, например на кровати или на пеленальном столике, ведь он может перевернуться в самый неподходящий момент.

Почему ребенок просыпается по ночам?

Иногда дети просыпаются по ночам, потому что хотят есть или им нужно поменять подгузник. Если малыш не голоден и ему не нужно менять подгузник, просто подождите, пока он снова не заснет.

Нужно ли делать ребенку прививки?

Вакцинация – один из наиболее безопасных и предпочтительных способов защиты малыша от опасных инфекционных заболеваний. Благодаря этому вы защитите также других детей и членов вашей семьи. Если у вас есть опасения насчет прививок, обсудите их с врачом.

Молодые родители: Восприятие тела и забота о себе

Теперь, когда с момента рождения ребенка прошло несколько месяцев, ваша жизнь более-менее установилась и вы можете снова начать думать о себе. И правильно! Заботиться о себе очень важно, а молодые мамы часто не обращают внимания на свои потребности. Начните с более здорового питания и легких упражнений. Многие мамы стремятся вернуть себе прежнюю фигуру, но, чтобы вес уходил без потерь для организма, требуется время. Здесь важно быть последовательной и не спешить. Помните, что даже если ваше тело не совсем такое, каким было когда-то, оно совершило настоящий подвиг – подарило миру новую жизнь. Посмотрите на себя – вы же такая сильная! А чтобы чувствовать себя еще лучше, попробуйте:

  • Питаться правильно. Включите в рацион богатые клетчаткой фрукты, овощи и цельнозерновые крупы, источники белка (курицу, яйца, рыбу). Ограничьте сладости и вредные лакомства вроде шоколадок, чипсов, мороженого, конфет и печенья. Следите за размером порций.

  • Заниматься спортом. Когда вам разрешит врач, начните выполнять каждый день несложные щадящие упражнения. Не забывайте, что к форме, которая у вас была до беременности, нужно возвращаться постепенно. Для восстановления сил и выносливости нужно время.

  • Выделять время на себя. Мамам сложно бывает найти время на себя, но соблюсти этот баланс очень важно. Договоритесь пойти в кино с друзьями, сходите на свидание или устройте себе сеанс спа-терапии, ведь вы это заслужили! Не стесняйтесь просить помощи: передоверьте обязанности по уходу за ребенком партнеру, родным или няне, если вам тяжело или вы просто хотите отдохнуть.

Чек-лист этого месяца

  • Теперь, когда ребенок стал гораздо больше двигаться, серьезно задумайтесь над тем, чтобы обезопасить для него дом. Например, можно убрать или спрятать провода и кабели, в которых малыш может запутаться, закрепить тяжелые предметы, чтобы они не упали, если ребенок вдруг на них повиснет, наклеить мягкие накладки на углы мебели (книжные полки и журнальные столики). Можно даже встать на четвереньки и проползти по дому, чтобы увидеть обстановку с уровня глаз ребенка – так вы лучше сможете оценить, какие опасности нужно убрать. Если у вас есть лестницы, можно уже устанавливать детский барьер.

  • Прочитайте статью о том, что произойдет в жизни малыша, когда ему исполнится 6 месяцев.

  • А чтобы узнать еще больше, подпишитесь на нашу рассылку:

Что должен уметь ребенок в 5 месяцев — развитие малыша в 5 месяцев

То, что должен уметь ребенок в 5 месяцев, существенно отличается от навыков месяц назад. За 30 дней жизни малыш совершенствует свои умения и становится более активным. Меняются игры, повышается уровень социального развития.

Двигательная активность

К этому возрасту учащаются перевороты со спины на бок и на живот с возвращением в исходное положение. Грудничков в этом возрасте уже нельзя оставлять одних на взрослой кровати или диване — они могут скатиться и удариться о пол.

Некоторые мальчики уже могут самостоятельно сидеть. Однако слабые спинные мышцы готовы к такой нагрузке не всегда. Необходимо следить, чтобы за спиной малыша всегда была подушка. Это нужно чтобы он не ударился, резко откинувшись назад, когда устанет. Девочки, как правило, к пяти месяцам не садятся, они готовы к этому только через месяц. При этом все дети в этом возрасте при удерживании за руки с радостью переходят в сидячее положение.

Важно! Если ребенок пока не сидит сам, усаживать его насильно нельзя. Мышцы спины, позвоночник и внутренние органы пока не готовы к сидению. Преждевременное присаживание чревато искривлением позвоночника и аномалиями органов. Особенно это касается девочек, репродуктивная система которых чрезвычайно чувствительна.

Как пятимесячный ребенок умеет общается

Психоэмоциональное состояние малыша позволяет ему испытывать множество эмоций: радость, веселье, грусть и даже гнев. Это проявляется в бурных реакциях на окружающие явления. Он хохочет, громко кричит, улыбается, сердится. По ситуации меняется интонация лепета и выражение лица. Речь становится для грудничка все яснее, он понимает больше слов и интонаций.

Усиливается привязанность к родителям и близким родственникам. Дети на этом этапе жизни с удовольствием проводят время в кругу семьи. На незнакомых людей следует разнообразная реакция. Некоторые груднички боятся всех чужих, плачут и кричат, когда они берут их на руки. Есть такие, кто относится ко всем по-разному, и даже мама не может предсказать реакцию на определенного человека. Изредка пятимесячные малыши позитивно относятся ко всем незнакомым людям. В присутствии мамы дети, как правило, ведут себя смелее, без нее — становятся скромнее и пугливее. Некоторые малыши уже умеют осознанно привлекать к себе внимание криком или шумом погремушки.

У большинства малышей развивается предметная память. К примеру, если спрятать любимую погремушку, но оставить ее часть заметной, ребенок узнает ее и сразу вытащит. Часть игрушек становится любимыми, некоторые не нравятся и отвергаются сразу после покупки или со временем. Психика девочек и мальчиков в это время аналогична, они ведут себя примерно одинаково.

Уровень развития малышей к 5 месяцам

В это время наступает сложный период. Они начинают брать в руки игрушки, переворачиваться со спины на бок. Большинство проявляют желание общаться со взрослыми. Важно уделить ребенку максимум внимания и обеспечить ему в это время психологический комфорт. Среди всех занятий на первом месте должен оставаться сон, и только после него — игры и упражнения.

Развитие ребенка в 5 месяцев

Как же здорово и приятно проводить время с крохой! Ты окружаешь малыша своей любовью и заботой, и он с радостью отвечает тебе взаимностью. И ты чувствуешь, как между вами устанавливаются особые, ни с чем несравнимые отношения. Мы расскажем о развитии ребенка в 5 месяцев, что кроха умеет в этом возрасте и в чем нуждается.

Малышу нужна твоя защита

Ребенок нуждается в любви не меньше, чем в питании. Доказано всеми мамами: плачущий малыш мгновенно успокаивается на руках у мамы. Ведь для него ты — единственная защита!

Прежде всего, когда пять месяцев ребенку, в памяти у него откладывается то, что его радует, и поэтому среди других голосов он всегда узнаёт твой голос. Иногда малышу достаточно просто увидеть маму — и он сразу перестаёт плакать и начинает улыбаться.

Как выглядит ребенок в 5 месяцев

 

 Каждый этап развития малыша – неповторим, и связан с новыми вопросами родителей. Получите советы от экспертов, персонализированную рассылку и возможность бесплатно тестировать продукцию с нами!

ЗАРЕГИСТРИРОВАТЬСЯ

Карапуз весит уже вдвое больше, чем при рождении, сам переворачивается на животик, приветствует тебя радостным криком, смеётся и гулит. Кроха уже пытается сидеть с поддержкой за ручки и, если поддерживать его за обе ручки, может недолго простоять, но без опоры на ступни.

Твой 5-месячный малыш превратился в пухленького карапуза с милыми складочками, упитанными щечками, гладкой кожей и красивыми глазками. Он все чаще улыбается, а также разгибает и сгибает ручки.

Что должен уметь ребенок в 5 месяцев

Ребёнок с любопытством рассматривает свои ручки, всё тянет в рот. Уверенно берёт игрушки, держит их в руках, с интересом рассматривая, пускает пузыри, узнаёт родных, различает интонации. Так что, если все вышесказанное про твоего малыша, будь уверена, что развитие ребенка в 5 месяцев проходит правильно.

Ребенок в 5 месяцев начинает «болтать»

Малыш имитирует звуки, которые слышит, постепенно переходит от простых к сложным: «гу-гу», «агу», «да-да». Он также с удовольствием «общается» с игрушками.

Малыши от рождения очень чувствительны к голосам родителей, поэтому им необходимо постоянно слышать, как ты разговариваешь. Эмоциональное общение влияет на ребенка, на развитие его познавательной деятельности. Чтобы еще больше сблизиться с пятимесячным ребенком, сопереживай ему в радостях и печалях, поддерживай его эмоционально, когда он расстроен. Делись с ребенком впечатлениями: показывай новые предметы, радуйся игрушкам, затевай весёлые игры.

Спим меньше, чем раньше

В течение 5–6 месяца ребенку достаточно для сна 10–15 часов в день, а остальное время карапуз бодрствует.

Изменение питания существенно влияет на развитие 5-месячного ребенка

С развитием, у ребенка на 5-ом месяце сосательный рефлекс уменьшается, ему на смену приходит жевательный (полностью он разовьётся после шести месяцев). С помощью передней части языка малыш начинает глотать пищу, которая по консистенции гуще молока.
В это время уже сформировалась пищеварительная система: подрос желудок, окрепли почки, перестроился кишечник. Всё это открывает малышу двери в мир новых вкусов.

Первые зубки

Первые зубки могут появиться у ребенка в возрасте между 4 и 7 месяцами. Но не волнуйся, если сроки прорезывания зубов прошли, а первый зуб так и не появился. У всех детей это происходит в разное время. Отныне тебе пора учиться ухаживать за зубами ребенка на 5 месяце жизни. Дети, которых приучали к уходу за зубами с раннего возраста, с большей вероятностью будут ухаживать за полостью рта в старшем возрасте.

В период развития прорезывания зубов дети могут стать беспокойными, у них повышается слюноотделение, они грызут все, что попадет им в руки, включая маму и папу. При прорезывании зубов малыш чувствует себя очень неуютно, этот процесс обычно связан с неприятными ощущениями. Ты можешь помочь крохе, массируя ему десны и предлагая ему специальные прорезыватели для жевания и массирования десен.

Как развивать ребенка в 5 месяцев

Уделяй внимание массажу и гимнастике: это поможет укрепить мышцы спины и позвоночник, и ребенок будет самостоятельно сидеть.

Читай также: Массаж грудного ребенка

Поскольку малыш любит пробовать все новое на вкус, следи за чистотой игрушек и прочих предметов. И не оставляй его надолго самого в кроватке или манеже. Носи кроху по квартире и гуляй с ним на свежем воздухе, рассказывая обо всем вокруг и вместе познавая мир.

Если тебе кажется, что ребёнок в 5 месяцев имеет не все навыки, необходимые для его возраста, обязательно расскажи о своих опасениях участковому педиатру при следующем плановом осмотре.

Другие статьи:

Как успокоить малыша?

 

Игры с ребенком от рождения до 9 месяцев  

Подробнее

Что должен уметь ребёнок в 5 месяцев: навыки и развитие пятимесячного малыша

Развитие ребёнка в 5 месяцев должно быть направлено на поддержание физических навыков, укрепление мышечного корсета и подталкивание к ползанию. В этот период меняется поведение, кормление и распорядок дня малыша, у которого начинают или уже продолжают резаться зубы.

Содержание:

Физическое развитие

В младенчестве девочка отстаёт от мальчика по всем параметрам. Мальчик в среднем больше на 0,5 кг и выше на 2-3 см. Разница между разнополыми сверстниками сохраняется в первый год жизни, а после — стирается.

Нормы физических показателей для пятимесячных детей:

ПоказательЗначение
Рост64-66 см
Вес6,9-7,5 кг
Окружность головы41,5-42,5 см
Окружность грудной клетки43-44 см

Физические способности

Кости более упругие и пропорциональные, чем раньше. Благодаря этому тактильные ощущения становятся хорошо развитыми. В этот период пищеварительная система уже адаптировалась к пище, поэтому кишечные колики практически исчезают. Дети, которые кроме смесей и грудного молока начали получать прикорм, испражняются не больше 1-2 раза в сутки. Консистенция кала разная и зависит от типа кормления.

Обильно выделяется слюна из-за прорезывания первых молочных зубов, которое может длиться до года и дольше. При этом десна набухают, может подниматься температура и увеличиться выделение слизи в носу.

Читайте также Всё про молочные зубы у детей: когда и как они выпадают?

Что должен уметь делать ребёнок в 5 месяцев?

К этому возрасту ребёнок:

Ранее полученный физический навык, который может проявиться и в 5 месяцевНовый навык
Приподнимает голову лёжа на животеУзнает маму и близких людей
Обхватывает рукой мамину грудь или бутылочку во время кормленияОсознанно провожает взглядом исчезающие из поля зрения предметы
Смеется и улыбается в игреПереворачивается с живота на бок или спину
ГулитЗахватывает и крепко держит в руках игрушки
Пытается приподняться лёжа на животе, опираясь на ладониПринимает предметы из протянутой руки взрослого
Нараспев гулит, произнося новые для него звуки
Реагирует на потешки и песни
Подолгу рассматривает красочные узоры

Физические возможности и рефлексы

Ребёнок уже не лежит спокойно, а активно познаёт своё тело и проверяет его возможности. Он не только балансирует, лёжа на животе, а приподнимает вверх согнутые ноги и руки. Появляются разгибательно-толкательные движения, подготавливающие неокрепшее тело к ползанию. Малыш уже держит голову ровно, находясь на руках или лёжа на животе. При подъёме на руках у мамы его голова не запрокидывается назад. К этому времени рефлексы новорождённого угасают.

Интеллектуальное развитие ребёнка

Период с 4 до 6 месяцев называют псевдоречевым. Дети произносят нелокализованные и крайне неопределённые по артикуляции звуки. Они также отличают большой палец от других и начинают его активно задействовать в играх.

Восприятие мира

Глазные мышцы полностью сформированы, благодаря чему кроха с удовольствием разглядывает всё вокруг и следит за перемещающимися объектами. Он эмоционально реагирует на своих и чужих, встречая первых улыбкой, а вторых — слезами или неподдельным испугом на лице.

Малыш начинает различать голоса, выделяя в первую очередь голос мамы из общего шума. Он начинает реагировать на звуки, источник которых может находиться на расстоянии 5-6 метров.

Режим дня, сон и питание

Жизнь ребёнка в 5 месяцев подразумевает 6-разовое кормление, 2-3 разовый дневной сон и 1-2 прогулки на свежем воздухе. В каждой семье свой распорядок дня, но вы можете взять за ориентир следующий пример:

ВремяЗанятие
6:00Подъём
6:00-7:30Гигиенические процедуры и кормление
7:30-9:00Сон после завтрака
9:00-10:00Кормление
10:00-12:30Прогулка или сон
12:30-14:00Кормление, игры, гимнастика или другие упражнения
14:00-16:30Прогулка или сон
16:30:17:30Кормление, экскурсия по дому или прослушивание музыки
17:30-19:30Сон
19:30-20:00Кормление
20:00-20:30Чтение книг вслух или малоподвижные игры
20:30-21:00Купание и подготовка ко сну
21:00Сон, который может прерваться на 1 одно кормление

⠀

Кроме молочных смесей и грудного вскармливания малыш может получать другую еду. О введении раннего прикорма нужно посоветоваться с педиатром на плановом осмотре. Врач рекомендует начинать прикорм, если вес не соответствует норме, ребёнок мучается запорами и часто срыгивает от жидкого кормления. Разрешено давать овощные и фруктовые пюре, соки и каши. Этих продуктов достаточно до полугода.

5 месяцев — возраст, когда кроху можно знакомить с:

  • кабачками;
  • цветной капустой;
  • брокколи;
  • картофелем;
  • зелёным яблоком.

Не спешите давать ярко окрашенные овощи и фрукты. Аллергию часто вызывает морковь и тыква.

Равномерно увеличивайте порцию, начиная с ¼ чайной ложки в день, потом переходите на ½ чайной ложки и доводите прикорм до 100 г к концу 5 месяца.

Зелёное яблоко лучше давать в запечённом виде, а не в пюре. Используйте собственноручно приготовленное пюре или купленное в магазине. Если готовите сами, то по максимуму используйте сезонные овощи. Если покупаете баночки в супермаркете, обращайте внимание на их срок годности.

Читайте также Вся правда о детских экопродуктах: как не ошибиться при выборе?

Уход за ребёнком в 5 месяцев

Родители должны заниматься с малышом гимнастикой и купать его.

Список ежедневных процедур:

  1. Чистить носик.
  2. Протирать кожу в ушной раковине и за ушами фланелью, смоченной водой.
  3. Подмывать попу и гениталии тёплой водой.
  4. Припудривать высыпания на коже присыпкой.
  5. Умывать лицо и ручки, протирая их мягкой влажной салфеткой.
  6. Менять подгузники после каждого испражнения.
  7. Вечером полностью купать малыша в течение получаса. В ванночку можно добавлять отвары таких лекарственных трав как ромашка, чабрец или череда. Развлекать его можно игрушками.

Состригайте ногти не реже 2 раз в неделю, а также очищайте поверхность любимых игрушек. Деревянные, резиновые и пластиковые игрушки обдавайте кипятком.

Мнение Евгения Комаровского

Доктор Комаровский считает, что развитый ребёнок в пять месяцев должен эмоционально реагировать на происходящее, активно исследовать пространство, пытаться перевернуться и гулить. Ему необходим постоянный контакт со взрослыми посредством разговора, чтения вслух или прослушивания музыки. В этом возрасте можно вводить прикорм, предлагая съесть протёртую пищу.

Доктор Комаровский предлагает 10 простых правил прикорма, которые следует соблюдать:

От чего нужно оградить малыша?

Интерес к окружающему миру чреват травмами из-за падений и ударов о мебель. Не оставляйте ребёнка одного во время игр.

С введением прикорма могут возникнуть проблемы с пищеварением. К ним добавятся капризы, температура и плохой сон, которые вызваны прорезыванием зубов.

Никто не застрахован от перечисленных проблем, но к ним можно и нужно готовиться. Обезопасьте дом, убрав бьющиеся предметы со столов и полок. Ограничивайте движение ребёнка, обложив со всех сторон участок пола подушками. Если играете с ним на диване или кровати, не оставляйте его одного. Одними подушками в этом случае не обойтись. Он может упасть на пол и получить травму. Поставьте дома манеж для игр. Купите прорезыватель для зубов и гель для десен, снимающий боль, оказывающий антибактериальный эффект и способствующий заживлению десен.

Когда нужно беспокоиться?

Если ребёнок отстаёт в развитии, родители замечают нарушения движений, отсутствие интереса к окружающему миру и реакции на смену цветов или звуков. Внимательно следите за малышом, прежде чем бить тревогу и бежать к педиатру. Проводите с ним больше времени, чтобы подмечать малейшие изменения в его поведении.

Тревожиться нужно, когда пятимесячный ребёнок:

  • не произносит простейших слогов и согласных. Его речь состоит из протяжных гласных. Он не пытается произносить новые звуки, а продолжает гулить, как в 4 месяца;
  • не пытается подтягиваться или переворачиваться со спины на живот, когда взрослый ему помогает;
  • не оборачивается и не меняется в лице, когда тихий разговор меняется эмоциональными высказываниями;
  • не стягивает ткань, закрывающую глаза, в положении лёжа на спине. В норме он должен попытаться убрать то, что мешает его зрению;
  • не сопротивляется, когда у него пытаются забрать игрушку. Дети в этом возрасте крепко держаться и не отдают предмет, когда его вырывают из рук;
  • не может обхватить руками мяч, протянутый взрослым;
  • не проявляет интереса к новым появившимся предметам в поле зрения. Если перед малышом невзрачный предмет, он должен быстро переключиться, завидев яркую игрушку;
  • не следит глазами за мамой, передвигающейся по комнате, и смотрит в одну точку;
  • не может держать голову. Она повисает, когда его приподнимают за ручки из положения лёжа в положение сидя;
  • не может расслабить мышцы самостоятельно. Гипертонус корректируется гимнастикой и лечебным массажем.

Заметив нарушения, необходимо проконсультироваться с педиатром.

Как помочь в развитии своему ребёнку?

Оставьте стремление вырастить гения с пелёнок и займитесь физическим, сенсорным, эмоциональным и речевым развитием малыша. Разнообразьте свой распорядок дня занятиями, направленными на получение новых навыков. Особенность всех игр в их простоте и лёгком освоении. Необязательно делать все упражнения и игры в один день. Ежедневно занимайтесь с малышом гимнастикой. Посмотрите видео с пошаговой инструкцией:

Физическое развитие

Спустя час после кормления положите ребёнка на фитбол или большой мяч животом или спинкой, придерживая его за руки. Медленно раскачивайте мяч из стороны в сторону, или двигаясь по кругу. Если фитбола нет, делайте пассивную гимнастику через поглаживание круговыми движениями, растирание или разминание мышц.

Хорошее упражнение для укрепления мышечного корсета ребёнка и поддержания пресса мамы: лягте на спину и посадите малыша на живот, облокотив его о ноги, согнутые в коленях. Оторвите от пола лопатки и держите голени параллельно полу. Придерживая руками ребёнка, раскачивайтесь из стороны в сторону. В таком же положении можно выполнять скручивания, чтобы подкачать пресс.

Стимулируйте ползание, ежедневно выполняя его имитацию вместе с крохой. Положите ребёнка на живот, а под него свою левую руку. Правой рукой поддерживайте согнутые в коленях ножки. Приподнимайте ребёнка левой рукой, а правой выталкивайте его вперёд. Так можно проползти метр, главное, регулярно повторять это упражнение.

В пятый месяц жизни кроха на животе раскачивается из стороны в сторону. Его движения похожи на плавание. Его можно положить на ровную поверхность и окружить с разных сторон различными игрушками. Он будет стараться до них дотянуться, вытягивая ручки вперёд и пытаясь проползти до места, где находится предмет.

Речь и мелкая моторика

Разминайте пальчики и кисти рук, а также проводите экскурсию по дому, показывая предметы и описывая их названия, цвет, форму. Набейте тканевый мешочек гречкой, чтобы стимулировать нервные окончания на подушечках пальцев.

Развесьте по дому разноцветные картинки или расставьте книжки, на которых изображен 1 или 2 персонажа. Носите ребёнка на руках, останавливаясь перед ними. После того, как назовете, кто изображен на картинке, отойдите на пару шагов в сторону и произносите название нарисованного персонажа ещё раз. Ребёнок может искать глазами и оборачиваться назад, чтобы найти ранее увиденного героя.

Мышление

Выберите музыкальную игрушку с кнопками, нерезкой мелодией и умеренным светом. Пальцем малыша поочередно нажимайте на разные кнопки с паузой в несколько секунд, чтобы он смог заметить разницу между звуками.

Игра «Ку-ку» поможет предсказывать исход действий. Закрывая своё лицо руками на глазах у ребёнка, а затем отводя руки в сторону, произнесите «ку-ку». Сначала ребёнок смеётся, но с взрослением перестаёт бурно реагировать, потому что уже догадывается, чем все кончится.

Восприятие

Малыш познает мир, рассматривая, прикасаясь, кусая и облизывая различные предметы. Поддержите его в этом начинании, сделав сенсорную коробку из подручных средств. Возьмите тазик, кастрюлю или картонный коробок с высокими бортиками. Заполните его различными крупами, макаронами, изюмом, орехами, пуговицами, лоскутами разных тканей и другими предметами. Они должны отличаться формой, размером и текстурой. Ребёнок может пересыпать или выбрасывать за борт содержимое сенсорной коробки, поэтому будьте готовы к беспорядку.

Создавайте с малышом первые шедевры. Простелите на пол клеёнку или газеты, чтобы не испачкать его. Подготовьте банку с акварелью и белые листы. Сядьте на пол и посадите ребёнка перед собой. Обмакните его пальчик в краску и приложите его к бумаге. Кроме пальца можно полностью окрасить ладонь и сделать первые отпечатки малыша на память. Если он всё тянет в рот, то вместо краски можно использовать фруктовое или овощное пюре. Рисовать им не получится, но несколько клякс на бумаге вы оставите.

Пятимесячный ребёнок становится более активным в познании мира. К уже приобретённым навыкам добавляются новые. В кормлении появляется прикорм, количество которого увеличивается к 6 месяцу. Развитие реёнка должно быть направлено на укрепление мышц и тактильных ощущений.

Развитие ребенка 5 месяцев: умения, развитие, кормление

Малыш улыбается: pixabay.com

Ребенок 5 месяцев демонстрирует повышенную активность. Он много играет, двигается, познает окружающий мир, эмоционально реагирует на близких людей, проявляет характер. Узнайте подробнее, какие навыки осваивает пятимесячный ребенок и какой уход ему рекомендован.

Ребенок 5 месяцев: развитие

5 месяцев ребенку — это серьезный и ответственный период в жизни родителей. Ребенок в 5 месяцев весьма активен. Он меньше спит, становится вертлявым, самостоятельно подтягивается на ручках и, отталкиваясь ножками, старается немного продвинуться вперед.

Малыш в 5 месяцев эмоционально реагирует на изменения в окружающем мире, хорошо узнает родные лица, голоса, заинтересовано следит глазками за различными предметами и картинками. У него проявляется характер, он устанавливает свои правила прогулок, сна и приема пищи.

Читайте также

10 причин разрешить ребенку завести домашнего питомца

Мамам остается только реагировать на эти изменения, приспосабливаться к ним и следить, чтобы развитие ребенка в 5 месяцев соответствовало установленным педиатрам нормам.

Фото: Pexels: UGC

Первый показатель здоровья малыша, который интересует родителей и докторов, — это физические показатели:

  • Вес ребенка в 5 месяцев.

Самый главный вопрос, который интересует мам, сколько должен весить ребенок в 5 месяцев? Все чаще и чаще педиатры стали фиксировать превышение набора веса у грудничков, особенно у тех, кто находится на искусственном вскармливании. Поэтому самостоятельный контроль за весом младенца, проводимый родителями, будет не лишним.

Обратите внимание, что для мальчиков в 5 месяцев считается нормой 6,3–9 кг веса, а для девочек — 5,9–8,8 кг.

Читайте также

Интеллектуальное развитие ребенка: с чего начать

Рост ребенка в 5 месяцев должен быть таким: у мальчиков — 61–70 см, а у девочек — 60–68,5 см. Эти показатели зависят в первую очередь от наследственности.

  • Окружность головы и груди.

Эти параметры позволят установить неврологический статус младенца (насколько хорошо развивается мозг, как закрывается родничок, как циркулирует мозговая жидкость), а также интенсивность развития легких.

У мальчиков в 5 месяцев окружность головы должна соответствовать 41,2–45 см, у девочек — 40,3–44 см. Объем груди у мальчиков — 40,1–45,7 см, а у малышек — 40,3–44,5 см.

Малыш в 5 месяцев уже достаточно крепок, у него интенсивно развиваются мышцы рук и ножек. Он готовится поползти. Поэтому всячески будет проявлять инициативу, выказывая желание активнее и дольше двигаться, чем ранее.

Читайте также

Что должен уметь ребенок в 10 месяцев: физическое и психическое развитие

В этот период за малышами нужен глаз да глаз. Их нельзя выпускать из поля зрения ни на секунду, особенно если положили младенца на кровать или диван. Он может упасть вниз, поскольку уже достаточно резво научился делать разворот со спины на живот.

Поскольку ребенок вступает в период активного интеллектуального развития, то у него появляются новые умения. Наблюдательность мам в этот период очень важна. По тому, как ведет себя ребенок, какие навыки приобретает и демонстрирует, можно судить, адекватно ли развивается его нервная система и головной мозг, нет ли задержки или отставания.

Фото: Pexels: UGC

Чтобы понять, все ли хорошо с малышом, поможет перечень того, что должен уметь ребенок в 5 месяцев:

Читайте также

36 неделя беременности: вес и рост ребенка, что происходит с будущей мамой

  • Поза «лягушки».

На то, что у ребенка нормально развивается двигательный аппарат, укажет излюбленная поза, которую он все чаще будет принимать: поджатые ножки и желание приподняться на руках. Так малыш готовится к освоению навыка ползания.

  • Полусидячее положение.

Пока еще мышечный скелет не позволяет младенцу длительно удерживать позвоночник в вертикальном положении. Однако переместиться с горизонтального положения ребенок в 5 месяцев уже пытается сделать. В это время малыш уже сам пробует приподниматься: хватается за бортики кровати или коляски, чтобы встать. Следите, чтобы подобные движения не травмировали малыша. Помогите ему: кладите малыша в специальный шезлонг или в подушки в полусидячем положении.

Не нужно специально усаживать ребенка даже со специальной поддержкой. Для этого еще очень рано. Особенно опасны подобные манипуляции с девочками, у которых проходит укрепление лобковых костей, тазобедренных суставов.

Читайте также

27 неделя беременности: что происходит с малышом и будущей мамой

  • Освоение прямохождения.

В 5 месяцев ребенок может постоять на ровных ножках несколько минут, если его за ручки поддержат взрослые.

  • Развит хватательный рефлекс, появилось умение длительно держать предмет в ручке.

Грудничок в 5 месяцев обладает удивительной цепкостью. Он может крепко схватить любой предмет и удерживать его продолжительное время. Так дети изучают мир, познают форму, учатся самостоятельно удерживать бутылочку со смесью или водой.

Поощряйте их в этом, давайте в руки крупные предметы (кубики, погремушки). Избегайте сборных предметов, у которых есть мелкие детали. Дети в этом возрасте способны выбрать понравившуюся игрушку из нескольких предложенных.

Фото: Pexels: UGC
  • Умение различать оттенки цветов.

Зрение у малыша еще не стопроцентное, но он может различать объем и цвет предметов на отдаленном расстоянии и вблизи. Дети по-прежнему реагируют на контрастные цвета, но уже учатся различать цветовую гамму.

Читайте также

21 неделя беременности: что происходит с малышом и будущей мамой

В 5 месяцев речевой аппарат уже достаточно развит для того, чтобы выдавать различные звуки. Это называется лопотание. Ребенок становится милым собеседником, потому что на каждое ласковое слово родителей или бабушек, дедушек он активно отвечает набором звуков. Пока что они не имеют никакого смысла, но свидетельствуют о том, что ребенок хорошо слышит и эмоционально реагирует на внешние раздражители.

В этот период дети уже различают приятные и резкие звуки. Например, при срабатывании сигнализации машины малыш может испугаться и заплакать, а пение птиц или легкий шелест листвы будет его успокаивать. Поэтому старайтесь оградить ребенка от постоянного звукового фона: работающего телевизора, радио. Это лишние раздражители, которые могут стать причиной беспокойного поведения младенца.

Читайте также

35 неделя беременности: развитие малыша, самочувствие будущей мамы

5 месяцев в жизни ребенка — своеобразный рубеж между периодом неосознанности и осознанности в восприятии мира. Дети овладевают базовыми двигательными и речевыми навыками, у них активно развивается психика. Малыш становится забавным и активным. Он уже может самостоятельно играть некоторое время, подтягивает ножки ко рту, умеет фокусировать взгляд на красивых и ярких предметах, отличает родных от чужих.

Если какой-то из навыков у ребенка не проявляется, это повод, чтобы проконсультироваться со специалистами — педиатрами, неврологами, хирургами, отоларингологи, окулистами.

Ребенок 5 месяцев: питание и уход

Распорядок дня у пятимесячного младенца мало чем отличается от предыдущего месяца развития. Его основу составляет сон и питание. Единственное, что меняется, — это беспрерывность ночного сна и количество дневного.

Читайте также

30 неделя беременности: ощущения, что происходит, фото

В 5 месяцев младенцы уже крепко спят ночью, могут проснуться один раз на кормление. В этот период уже можно приучать ребенка спать отдельно. Как только видите, что он начинает засыпать, но еще не заснул, кладите его в кроватку. Так он научится отходить ко сну самостоятельно. Перед ночным сном обязательно купайте ребенка в теплой воде, рассказывайте ему сказку или пойте колыбельную.

Фото: Pexels: UGC

Дневной сон также сократится до двух раз: первый короткий сон у пятимесячных детей наступает в 9–10 часов утра, второй (длительный) — в обеденный период. Однако этот момент индивидуален, потому что некоторые малыши уже проявляют натуру жаворонков, а другие любят поспать подольше. Время засыпания днем зависит от особенностей организма ребенка.

Читайте также

Когда ребенок начинает держать голову самостоятельно: нормы и сроки

С режимом питания происходят небольшие изменения:

  1. Сохраняется базовый принцип питания — мама кормит ребенка по требованию.
  2. Количество кормлений сокращается до 4–5 раз, но увеличивается объем съедаемого.
  3. Введение прикорма в этом возрасте педиатры не рекомендуют. Однако если есть показания к такому изменению рациона (нарушения в работе кишечника ребенка, аллергия, уменьшение количества молока в молочных железах мамы, болезнь мамы), тогда врачи дают рекомендации относительно прикорма. Это могут быть детский кефир или йогурт, овощной отвар. Самостоятельно вводить прикормы в питание ребенка 5 месяцев нельзя.

Поскольку младенец уже проявляет новые способности и возможности, в уходе за ним к базовым позициям прибавляются новые приемы. Их задача — укрепить физическое здоровье ребенка, способствовать его психическому развитию.

Читайте также

Развитие ребенка в 9 месяцев жизни: что должен уметь

Фото: Pexels: UGC

Вот что рекомендовано делать:

  • Ежедневный массаж и гимнастика.

Необходимо помочь ребенку в освоении двигательных функций. Важно укрепить его мышечный скелет и развить его, подготовить к прямохождению. Для этого выполните несложные, но эффективные упражнения:

Вложите в ладошки малыша большие пальцы своих рук. Он крепко захватит их. Аккуратно приподнимайте ребенка до сидячего положения. Подержите в таком положении минуту и опустите в положение лежа. Повторите такие действия несколько раз. Малышу настолько понравится, что он будет сам стараться себя приподнять, хватая за распашонку на груди.

Переверните ребенка на животик. На небольшом расстоянии от него положите яркую игрушку. Он будет стараться дотянуться до нее. Такая гимнастика — подготовительный этап к ползанию.

Проводя ежедневный массаж, добавьте к поглаживаниям легкие пощипывания по спинке, ножкам и ручкам. Так простимулируете сокращение мышц, они будут быстрее расти и развиваться.

  • Дезинфекция игрушек.

Ребенок не только удерживает и рассматривает игрушки, но и пробует их на вкус. Поэтому они должны содержаться в идеальной чистоте. Регулярно мойте их.

Фото: Pexels: UGC
  • Изучайте с ребенком окружающий мир.

Поскольку увеличился период бодрствования у малыша, то появилась возможность больше узнать о мире вне кроватки. Носите младенца на руках, показывайте предметы, называйте их.

В пятимесячном возрасте ребенок уже реагирует на определенный порядок звуков, хотя еще и не запоминает их. Но он будет копировать звуковой ряд. Так разовьете речевой аппарат и психику.

  • Играйте с ребенком, развивайте моторику.

Малыши в 5 месяцев активно проявляют эмоции. Их рассмешит простая игра в «ку-ку», когда взрослый прячет лицо за ладонями, а потом открывает его. Играйте с ними в «Сороку-ворону» или похожие игры.

Таким образом разовьете моторику малыша, заставите работать нервные окончания, научите ребенка ощущать свои конечности, понимать возможности своего тела. Уже можно показывать ребенку, где глазки, ушки, носик. До запоминания еще далеко, но уже появится ощущение, которое будет соотноситься с определенным порядком звуков.

  • Ежедневные прогулки.

Гулять с ребенком на улице необходимо не менее 2-х раз в день. Кислород обогащает кровь и помогает мозгу в развитии. Поэтому чем больше гуляете, тем быстрее малыш будет расти и лучше развиваться.

Фото: Pexels: UGC

Питание пятимесячного ребенка остается грудным, однако изменится режим и характер кормления. Поскольку малыш становится любопытным и непоседливым, то прием пищи может быть прерывистым: он будет отвлекаться на звуки, запахи, движения. Вместе с тем ребенок станет спокойнее, потому что улучшится перистальтика кишечника. Будет реже проходить мочеиспускание и дефекация.

В этот период родителям следует особенное внимание уделить психическому и физическому развитию ребенка. Больше носить его на руках или в кенгуренке, называть ему предметы, которые встречаются, петь песни, рассматривать с ним картинки и рассказывать сказки.

Внимание! Материал носит лишь ознакомительный характер. Не следует прибегать к описанным в нем методам лечения без предварительной консультации с врачом.

Автор: кандидат медицинских наук Анна Ивановна Тихомирова

Рецензент: кандидат медицинских наук, профессор Иван Георгиевич Максаков

Оригинал статьи: https://www.nur.kz/family/children/1789965-rebenok-5-mesacev-cto-dolzen-umet-razvitie-kormlenie/

Ваш 5-месячный ребенок: развитие и вехи

Пятый месяц жизни вашего ребенка — это переходный месяц как для вас, так и для вашего ребенка. Большинство врачей и экспертов измеряют основные этапы развития ребенка в 4 и 6 месяцев, поэтому существует широкий спектр этапов физического развития, развития и когнитивных способностей, которых ваш ребенок может достичь за это время. Вот чего можно ожидать от пятого месяца.

Иллюстрация Джоша Сонга, Verywell

Должен знать

  • Утро — лучшее время, чтобы провести время с малышом
  • Спуститься на пол
  • Включи музыку
  • Дайте ребенку немного времени на отдых

Готовясь к половинному дню рождения ребенка, по утрам проводите вместе немного времени.Часто это время дня, когда ваш ребенок наиболее активен, бодрствует и счастлив. Если вы можете, проведите вместе утро с пользой, принеся какие-нибудь особенные игрушки или просто наслаждайтесь общением друг с другом, прежде чем приступить к повседневной рутине.

Ваш ребенок будет узнавать об окружающем мире с нуля, а это значит, что вы должны присоединиться к нему на его уровне — буквально. Шлепайтесь вместе с ними на пол, поощряйте их перевернуться или попробовать новые навыки или просто подуйте малину на животик вашего ребенка и наслаждайтесь его хихиканьем.

В 5 месяцев ваш ребенок похож на губку, вбирая в себя всевозможную информацию об окружающем мире из окружающей среды. В этом месяце начинается работа по изучению языка, поэтому, помимо разговоров и чтения с ребенком, включайте музыку дома. Нет необходимости делать всю эту «детскую» музыку. Все в ритме годится!

Вы знаете, как, даже будучи взрослым, вы можете быть захвачены жизнью и просто нуждаться в тишине, может быть, в затемненной комнате и в удобных одеялах? Младенцы ничем не отличаются! И на самом деле, младенцы, вероятно, даже больше нуждаются в отдыхе, чем взрослые, поскольку их мозг буквально завален новой информацией, новыми звуками и новыми навыками 24 часа в сутки, 7 дней в неделю.Вашему ребенку нужно время, чтобы отдохнуть, восстановиться и вырасти, поэтому прижимайтесь, если вы оба чувствуете себя подавленным.

Ваш растущий ребенок

К 5 месяцам вес вашего ребенка должен увеличиться более чем вдвое. Некоторые младенцы, возможно, даже прибавили к этому числу лишний фунт или два, а некоторые младенцы могут только приближаться к эталону. Все дети развиваются по-разному, но в среднем ваш ребенок наберет дополнительно 1–2 фунта в этом месяце и прибавит около 0,8 дюйма в длину.

Младенцы будут быстро расти в течение первого года жизни, но примерно на пятом или шестом месяце жизни этот рост действительно замедляется. Например, ваш ребенок может удвоить свой вес при рождении к 4 или 5 месяцам, но потребуется целый год, чтобы утроить его вес при рождении.

Основные этапы развития

Имейте в виду, что ваш ребенок в возрасте 5 месяцев, возможно, только начинает преодолевать некоторые из следующих этапов или, возможно, уже прошел их. Все дети развиваются на разных стадиях, и если ваш ребенок родился преждевременно или у него есть какие-либо особые потребности, они могут находиться на другой временной шкале.Вот некоторые вехи развития, на которые вы можете обратить внимание в этом месяце.

Кузов

  • Перевертывается спереди назад
  • Сидит с опорой. Позднее в этом месяце ваш ребенок может даже начать самостоятельно прижиматься к сидячему положению.
  • Вес на ногах
  • Дотягивает и держит погремушку
  • Самостоятельно поднимает голову и грудь
  • Толкание от живота до локтей
  • Активно пытается добраться до объектов, которые они замечают
  • Следит за объектами глазами
  • Жует на руках

Мозг

  • Причина и следствие.Ваш ребенок узнает, что такие действия, как бросание еды со стульчика или удары ногами, могут вызвать реакцию. Вашему ребенку могут настолько понравиться эти реакции, что он будет повторять их снова и снова (и снова) снова.
  • Постоянство объекта. Между 4 и 6 месяцами ваш ребенок обнаружит, что предметы не исчезают навсегда, когда они находятся вне поля зрения. Это также может означать, что ваш малыш будет плакать, когда вы выйдете из комнаты.
  • Лучшее зрение. Зрение вашего ребенка не будет 20/20, пока он не достигнет возраста 6 месяцев или старше, но с каждой неделей он получает все более четкое зрение.В этом месяце вашему ребенку понравится рассматривать больше узоров, форм и цветов.
  • Улыбается людям и узнает знакомые лица.
  • С удовольствием играет.
  • Имитирует выражение лица, например улыбку или хмурый взгляд.
  • лепет и пытается имитировать язык, вроде воркования.
  • Плачет по-разному, включая голодный, скучающий или разочарованный, а также сонный крик.
  • Отвечает на привязанность улыбкой.

Когда следует беспокоиться

Хотя каждый ребенок будет развиваться по-разному, если у вашего малыша есть какие-либо из следующих признаков или симптомов, обязательно поговорите о них со своим врачом или обсудите их на 6-месячном осмотре ребенка:

  • Косоглазие
  • Набрал менее 50 процентов веса при рождении
  • Не может держать голову
  • Совершенно не может сесть с опорой
  • Не может поднести ко рту руки или другие предметы
  • Кажется, не отвечает на ваше лицо или его не интересует
  • Имеет мягкое пятно, которое выглядит выпуклым
  • Не наблюдает за движущимися предметами или людьми
  • Не улыбается

Совет от Verywell

Поговорите со своим врачом, если у вашего ребенка косоглазие или он не улыбается.

День из жизни

День вашего 5-месячного ребенка, скорее всего, начнется ярко и рано, в зависимости от того, когда он ложится спать и как долго спит ночью. Примерный день из жизни 5-месячного ребенка может выглядеть так:

  • 7 часов утра — Пробуждение, завтрак и игра
  • 9 утра —Проспать и вздремнуть
  • Полдень — Обед, больше бодрствования и время для игр
  • 14:00 — Другой 1,5-часовой сон
  • 4 стр.м. — Развлечение и перекус, возможно, еще один короткий сон
  • 18:00 —Питание
  • 19:00 — 20:00 —Bedtime

В 5 месяцев некоторые дети спят всю ночь, что может означать от восьми до девяти часов ночи. Таким образом, если ваш ребенок ложится спать в 19:00, он может проснуться «на день» около 4 часов утра.

Основы ухода за ребенком

Если ваш малыш ходит в детский сад, вы можете вскоре столкнуться с вопросом, с которым когда-нибудь столкнется каждый родитель: ваш ребенок слишком болен для ухода за ним?

Ответить на этот вопрос никогда не бывает легко, и это особенно сложно в зависимости от среды вашего рабочего места.Ваша работа может не поддерживать родителей, вам могут быть пристыкованы зарплаты, если вам придется оставаться дома с больным ребенком или если у вас есть партнер, больной ребенок может вызвать сложные разговоры о том, кто остается дома, а кто ходит на работу .

Как правило, вашему ребенку следует оставаться дома и не посещать детский сад, если он:

  • Есть лихорадка
  • Сыпь и жар
  • Суетливы и раздражительны, требуют постоянного внимания
  • Постоянный кашель или затрудненное дыхание
  • Есть инфекция, вызывающая рвоту два или более раз в сутки
  • У вас кровавый понос или понос, вытекающий из подгузника
  • Имеете определенное заразное заболевание, например коклюш, гепатит A, E.coli, сальмонелла, шигелла, туберкулез и т. д. Держите ребенка дома до тех пор, пока они не перестанут быть заразными.

Вашему ребенку обычно не нужно оставаться дома и посещать детский сад, если у него простуда без температуры, даже если у него кашель и зеленый или желтый насморк. Это хорошая новость для большинства родителей, поскольку симптомы простуды обычно длятся от 10 до 14 дней, а в среднем ребенок может простудиться от пяти до шести в год.

Ваш ребенок также должен оставаться дома и не посещать детский сад, если у него есть одно из следующих условий:

  • Розовый глаз с выделениями, импетиго или фарингит (если они не получали антибиотики в течение 24 часов)
  • Головные вши или чесотка до тех пор, пока не будет проведено первое лечение
  • Ветряная оспа до шести дней после появления сыпи или до тех пор, пока сыпь не покроется коркой

Обычно вам не нужно оставаться дома и посещать детский сад из-за других распространенных заболеваний, таких как сыпь без температуры, бородавки или стригущий лишай.

Кормление и питание

В 5 месяцев вы можете подумать о том, чтобы дать ребенку твердое детское питание, или вы можете продолжать ждать, пока у него не появятся признаки того, что он готов. В течение первых шести месяцев жизни ваш малыш не нуждается ни в каком другом питании, кроме грудного молока или смеси.

Но каждый ребенок развивается по-своему, и в этом месяце ваш ребенок может быть готов попробовать твердую пищу. Как вы узнаете, готов ли ваш ребенок? Американская академия педиатрии рекомендует искать следующие признаки:

  • Ваш ребенок может держать голову вверх.
  • Ваш ребенок открывает рот, когда поблизости есть еда.
  • Ваш ребенок перемещает еду с ложки в рот.
  • Ваш ребенок весит не менее 13 фунтов или весит вдвое больше, чем при рождении.
  • Ваш ребенок проявляет активный интерес к еде, например, берет ложку или смотрит, как вы едите.

Вы также можете использовать этот месяц, чтобы начать готовиться к употреблению твердой пищи, приготовив собственное детское питание. Приготовление собственного детского питания может помочь вам сэкономить деньги и дать вашему ребенку свежий и питательный вариант.Однако есть много отличных вариантов детского питания, которые также можно купить, поэтому, если у вас нет времени или ресурсов, чтобы сделать свое собственное, покупка тоже прекрасна!

Если вы решили приготовить собственное домашнее детское питание, не давайте ребенку слишком много еды, содержащей свеклу, морковь, зелень капусты, шпинат и репу. В этих овощах иногда может быть высокий уровень нитратов — химического вещества, которое может вызвать низкие показатели крови (анемию).

Количество грудного молока или смеси, которое будет пить ваш ребенок, зависит от того, ест ли он твердую пищу и в каком количестве.Например, если ваш ребенок только начинает экспериментировать с твердой пищей, он все равно будет полагаться в основном на грудное молоко или смесь в качестве основного источника питания. В период от 4 до 6 месяцев младенцы обычно выпивают 4–8 унций смеси при каждом кормлении или кормят грудью каждые 3–5 часов.

Сон

В пять месяцев средний ребенок будет спать примерно 11,5–14 часов каждые 24 часа. Общее количество сна будет включать два или три сна в течение дня, каждый из которых длится от 30 минут до двух часов.Некоторые дети более естественны, а другим потребуется более продолжительная растяжка. К пяти-шести месяцам многие дети начинают спать всю ночь, что означает, что они спят от восьми до девяти часов.

Поскольку ваш ребенок начинает спать дольше по ночам и начинает переворачиваться в этом месяце, вы будете больше беспокоиться о его безопасности ночью. Большинство детей в этом возрасте начинают перекатываться с живота на спину, но еще не со спины на живот. Всегда не забывайте укладывать ребенка спать на спине, а не на животе, и никогда не оставляйте ребенка без присмотра на время животика.

Здоровье и безопасность

Ваш ребенок должен был пройти обследование в прошлом месяце для проверки здоровья 4-месячного ребенка. Пропустили тот визит? Не волнуйтесь — еще не поздно запланировать посещение лечебницы на этот месяц. Осмотр 4-месячного ребенка особенно важен, потому что вашему ребенку сделают второй «большой» раунд прививок, поэтому обязательно сделайте это в этом месяце.

Если вы планируете посещать ребенка и проходить иммунизацию, ваш ребенок не будет проходить повторный осмотр до 6 месяцев — если, конечно, ваш ребенок не заболеет или у вас не возникнут какие-либо проблемы со здоровьем.

Если ваш ребенок заболел и у него температура выше 101 градуса по Фаренгейту, вам следует позвонить своему педиатру. Важно отметить, есть ли у вашего ребенка какие-либо другие симптомы, сопровождающие лихорадку, такие как беспокойство, затрудненное дыхание или изменение аппетита и поведения.

Оценивая, как лечить лихорадку у 5-месячного ребенка, вы должны учитывать, какие симптомы есть у вашего ребенка и какова причина лихорадки. В большинстве случаев лихорадка у младенцев является признаком того, что их иммунная система работает, и не обязательно требует лечения.Вместо этого дайте ребенку комфортно носить легкую одежду, например комбинезон, принять теплую ванну или снизить температуру естественным путем.

Если врач вашего ребенка посоветовал вам принимать лекарства, вы можете дать ему рекомендованную дозу парацетамола (тайленола), которая будет зависеть от веса вашего ребенка. Младенцы не могут принимать ибупрофен до 6 месяцев, а младенцы никогда не должны принимать аспирин из-за риска синдрома Рейе.

опасностей слишком быстрого кормления ребенка твердой пищей

Если вы новый родитель, вопрос о том, когда начинать давать ребенку твердую пищу, может показаться пугающим.Благонамеренные члены семьи и друзья имеют свои собственные убеждения в отношении употребления твердых веществ и могут ожидать, что вы согласитесь с их мнением.

Например, некоторые семьи рекламируют, что твердая пища успокоит суетливого ребенка, но это убеждение может привести к тому, что они будут слишком рано вводить их в жизнь. Если вашему ребенку кажется, что он хочет твердой пищи, вы, возможно, захотите начать их, но не уверены, безопасно ли это делать. Давайте посмотрим, что говорят исследования о том, когда начинать есть твердую пищу, в том числе детское питание.

Что говорят доктора

Введение твердой пищи до того, как вашему ребенку исполнится 4 месяца, повышает риск увеличения веса и ожирения как в младенчестве, так и в более позднем возрасте.

Американская академия педиатрии (AAP) рекомендует подождать, пока вашему ребенку не исполнится 6 месяцев, чтобы вводить твердую пищу, и определенно не вводить твердую пищу в возрасте до 4 месяцев.

В 2011 году в исследовании, опубликованном в Pediatrics (журнал Американской академии педиатрии), специально исследовалась возможная взаимосвязь между временем введения твердой пищи и последующим риском детского ожирения. Исследователи изучили, как введение твердых веществ может повлиять на уровень ожирения у детей дошкольного возраста.

Результаты исследования показали, что среди младенцев, которые никогда не кормили грудью (или которые прекратили грудное вскармливание до 4 месяцев), введение твердой пищи в возрасте до 4 месяцев было связано с шестикратным увеличением шансов ожирения в 3 года.

В прошлом эксперты утверждали, что младенцы, находящиеся на искусственном вскармливании, испытывают «быстрый ранний рост» (младенцы, находящиеся на искусственном вскармливании, как правило, вначале набирают вес быстрее, чем дети, вскармливаемые грудью). Однако исследование 2011 года показало, что быстрое раннее развитие не объясняет повышенный риск ожирения у детей дошкольного возраста.

Стартовые продукты для детей на грудном вскармливании

Интересно, что исследование 2011 года также показало, что для детей, которые находились на грудном вскармливании, время введения твердой пищи не было связано с повышенным риском ожирения.

Не было большой разницы в показателях ожирения между младенцами на грудном вскармливании, которые начали прием твердой пищи в возрасте до 4 месяцев, теми, кто начал в возрасте от 4 до 5 месяцев, и теми, кто начал в возрасте 6 месяцев или позже.

Кажется, что показатели ожирения у детей, находящихся на грудном вскармливании, были довольно схожими, но означает ли это, что кормящие мамы должны быть уверены в том, что они могут начать прием твердой пищи, как только захотят? Не совсем.

Имейте в виду, что это исследование рассматривало только один риск для здоровья: ожирение. Хотя не было существенной связи между временем введения твердой пищи младенцам на грудном вскармливании и их риском дошкольного ожирения, исследование по-прежнему побуждало родителей придерживаться предложенного AAP времени для начала приема твердой пищи — около шести месяцев.

Когда начинать работу с твердыми частицами

В конечном итоге, возраст вашего ребенка и беседа с педиатром должны определять, когда вы вводите твердую пищу, в том числе детское питание, в рацион вашего малыша.

После того, как родители начали есть твердую пищу, они часто сталкиваются с целым рядом новых вопросов, например, должны ли они начинать с детских хлопьев, какие продукты вводить (и когда) и следует ли им вводить сок в рацион ребенка. рацион питания. Хотя этих вопросов может показаться много, не стесняйтесь задавать педиатру любые вопросы о питании и диете вашего ребенка.

Когда слишком жарко выносить ребенка на улицу?

С приближением летнего сезона вы, вероятно, планируете походы на пляж, барбекю на заднем дворе и игровые площадки.

Но солнечный свет вызывает повышение температуры и даже волны тепла, заставляя задуматься, когда-нибудь слишком жарко для вашего ребенка, чтобы быть на улице.

Вот несколько ключевых советов, как безопасно выйти на улицу с вашим малышом в жару.

Когда слишком жарко, чтобы вывести ребенка на улицу?

Американская академия педиатрии (AAP) утверждает, что дети всех возрастов могут и должны играть на улице, когда погода не представляет значительного риска для здоровья, в данном случае это определяется как когда индекс жары ниже 90 градусов по Фаренгейту, как определено Национальная метеорологическая служба.

Младенцы, дети ясельного возраста и маленькие дети не должны находиться на улице в течение длительного периода времени, если индекс жары указан как 90 градусов или выше.

Как я могу защитить своего ребенка от жары, если мне нужно выйти на улицу?

При планировании дневных занятий AAP рекомендует максимально ограничить пребывание на солнце с 10 до 16 часов, когда солнце наиболее яркое.

Это правило особенно важно для младенцев, которые менее способны потеть (естественный способ организма поддерживать низкую внутреннюю температуру).

Так как это большая часть дня, ищите тень, если вы находитесь вне дома в те часы, когда вы с ребенком, чтобы сохранять прохладу и защищаться от жары, и оставайтесь внутри как можно дольше, если вам 90-е или выше. .

Вы можете делать «маленькие шажки», знакомя малыша с жаркой летней погодой. Начните с постепенного увеличения времени на открытом воздухе, делая перерывы каждые 15–30 минут в очень жаркую погоду. И снова соблюдайте осторожность при температуре 90 и выше (или 84 при влажности 70 процентов).

Убедитесь, что вы предлагаете много жидкости (грудное молоко или смесь для младенцев до 6 месяцев и грудное молоко, смесь и / или глотки воды для младенцев и детей ясельного возраста от 6 месяцев и старше). И принесите немного воды себе и всем остальным.

Если вы все еще не уверены в безопасности вашего ребенка в жару, прислушайтесь к интуиции родителей. Если вам слишком жарко, потеет или неудобно, скорее всего, ваш ребенок тоже … и возвращение внутрь может быть правильным. Но если вы чувствуете себя комфортно на улице, вполне вероятно, что она тоже, тем более что младенцы обычно не так активны, как малыши или дети постарше.

Как я могу защитить моего ребенка или малыша от жары в коляске?

Если вы используете коляску или автокресло, рассмотрите вариант с большим тентом, обеспечивающим дополнительную защиту нежной кожи от солнца. Расширители балдахина также помогут держать ребенка в тени с головы до пят.

Не накрывайте коляску или автокресло одеялом для защиты от солнца, даже если оно сделано из дышащей ткани, так как это может вызвать удушье, увеличить вероятность перегрева ребенка из-за плохой циркуляции воздуха и помешать вам видеть своего ребенка, если он в беде.

Как одевать ребенка на солнце и в жаркую погоду?

В жаркие дни следуйте этим советам по одеванию ребенка в жару:

  • Не переодевайте ребенка или малыша и оставьте это легкое одеяло или дополнительный слой одежды в машине.
  • Светлый комбинезон с короткими рукавами для маленьких детей может быть лучшим нарядом , если вы можете уберечь ребенка от прямых солнечных лучей.
  • Наденьте на ребенка или малыша шляпу с полями (если она позволит вам!), Чтобы защитить лицо и шею вашего малыша.Это особенно важно для младенцев и детей ясельного возраста с небольшим количеством волос или без них.
  • Лучше всего легкая и светлая одежда. Если вы не можете избежать попадания прямых солнечных лучей и ваш ребенок младше 6 месяцев, оденьте его в легкие длинные брюки и легкую рубашку с длинными рукавами. Для малышей от 6 месяцев и старше лучше всего подойдут легкие шорты и рубашка из дышащей ткани, например, хлопка. Ищите одежду с плотной тканью (не прозрачной) для максимальной защиты от ультрафиолета.
  • Носите имеющуюся в продаже солнцезащитную одежду , например плавательные рубашки.

Одевайте новорожденного на любую погоду

Одевайте новорожденного на любую погоду

Какой солнцезащитный крем я могу использовать для моего ребенка?

Защита нежной кожи ребенка так же важна, как и обеспечение комфорта в жару. Ведь солнцу нужно всего 15 минут, чтобы повредить незащищенную кожу.

Вот несколько полезных советов по нанесению солнцезащитного крема младенцам:

  • Нанесите небольшое количество солнцезащитного крема с SPF от 30 до 50 на небольшие открытые участки , такие как лицо (нос, щеки и уши) и руки. , если вашему ребенку меньше 6 месяцев и на нем нет тени или защитной одежды.
  • Попробуйте использовать безопасный для малышей и малышей солнцезащитный крем, содержащий оксид цинка и диоксид титана. Эти минеральные ингредиенты остаются на коже, а не впитываются в нее, что облегчает их воздействие на чувствительную кожу.
  • Наносите за 30 минут до выхода на солнце и часто наносите повторно. Для наилучшей защиты детей от 6 месяцев и старше перед выходом на улицу покрывайте открытые участки кожи SPF 30–50 и повторно наносите каждые два часа. Даже в пасмурные дни солнце сильнее, чем кажется.Следуйте тем же правилам выбора времени для детей младше 6 месяцев, но используйте меньше солнцезащитного крема на небольших участках и постарайтесь еще больше ограничить время пребывания на жаре и под прямыми лучами солнца. И следуйте аналогичным рекомендациям для солнцезащитного крема и малышей.
  • Будьте особенно внимательны к глазам ребенка. У вас на руках извивается ребенок? Подождите, чтобы нанести солнцезащитный крем, пока она не успокоится или пока ваш партнер не отвлечет ее игрушкой. Если ваша красотка втирает солнцезащитный крем в глаза, аккуратно протрите ей глаза и руки прохладной влажной тканью.

Признаки перегрева у младенцев и детей ясельного возраста

Поскольку ваш ребенок не может сказать вам, чувствует ли он себя некомфортно, важно следить за признаками теплового истощения или других связанных с жарой состояний.

Предупреждающие знаки: очень тепло на ощупь (больше, чем обычно ощущается теплый живот вашего ребенка), сильная жажда, потоотделение, сильная усталость или слабость, а также общая нехватка энергии.

Поскольку ваш ребенок может просто устать из-за того, что приближается время сна или у него было захватывающее утро, ваши инстинкты подскажут вам, кажется ли ваш ребенок более отсталым, чем обычно.

Если вы думаете, что ваш ребенок страдает от теплового истощения, немедленно отнесите его в прохладное место и разденьте, чтобы помочь его телу избавиться от излишков тепла. Протрите ее прохладной водой (но недостаточно холодной, чтобы вызвать дрожь).

Продолжайте давать старшему ребенку или малышу маленькие глотки воды или грудного молока либо грудного молока или смеси для грудных детей младше 6 месяцев. Немедленно позвоните педиатру, если симптомы ухудшатся или кажутся серьезными.

Предотвращение обезвоживания у младенцев и маленьких детей

Так же, как вы носите с собой свою надежную бутылку с водой в жаркие летние дни, держите под рукой жидкость для вашего ребенка.

Младенцы в возрасте до 6 месяцев, которые не пьют воду, должны регулярно пить грудное молоко или смесь, а младенцам (особенно детям от 4 до 6 месяцев и старше, которые начали твердую пищу) можно давать глотки воды в жаркие дни в дополнение к молоку.

Если вы живете в особенно жарком климате и думаете, что вашему младенцу может потребоваться больше жидкости, поговорите со своим врачом о том, следует ли вам предлагать раствор для пероральной регидратации (например, Pedialyte) для восполнения потерянных витаминов.

Самый простой способ узнать, обезвоживается ли ваш ребенок, — это следить за тем, сколько мокрых подгузников он делает (точно так же, как вы это делали, когда она была новорожденной).Если вы меняете менее шести влажных подгузников в день, предложите больше жидкости. Другие признаки, на которые следует обратить внимание, включают:

  • Рот, который кажется сухим и липким внутри
  • Мало слез при плаче
  • Меньше энергии и игривости

Если у вашего ребенка появляются симптомы, рекомендуется позвонить своему врачу. обезвоживания, чтобы он или она могли пройти тщательное обследование и предложить соответствующую регидратацию.

Если у вашего ребенка наблюдаются серьезные симптомы обезвоживания (впалое мягкое пятно на голове — большой красный флаг) или ухудшаются другие симптомы, немедленно обратитесь к врачу.

Как защитить своего ребенка в горячей машине

Хотя автомобиль с кондиционером — отличный способ укрыться от жары, важно, чтобы никогда не оставлял ребенка в машине, даже если он быстро бросился в продуктовый магазин.

На умеренном солнце машина может превратиться в печь, поднявшись почти на 20 градусов по Фаренгейту за 10 минут, что чрезвычайно опасно для малышей, температура тела которых повышается в пять раз быстрее, чем у вас. Даже в 60-градусную погоду автомобиль может очень быстро нагреться и вызвать тепловой удар у детей.

На самом деле, тепловой удар, который происходит, когда внутренняя температура тела человека достигает или превышает 104-105 градусов по Фаренгейту и приводит к дисфункции центральной нервной системы, является наиболее частой причиной смерти детей, не связанных с дорожными происшествиями, по данным Национальная администрация безопасности дорожного движения (НАБДД).

Итог: всегда держите вашего малыша и других детей при себе, когда вы куда-то едете на машине.

Если вы будете следовать этим правилам безопасности в жаркую погоду, вы и ваш малыш будете в порядке и сможете вместе наслаждаться теплой погодой.Как всегда, поговорите со своим педиатром, если у вас есть какие-либо вопросы или опасения по поводу того, как обезопасить вашего ребенка или малыша от жары.

5-месячный ребенок: вехи, сон и график кормления

Прошли месяцы, и ваш ребенок растет как сумасшедший — он может быть вдвое больше, чем был при рождении. Увеличивается не только ее маленькое тело, но и весь ее мир. Она может проявлять интерес к сложным формам и узорам и, возможно, даже пытаться болтать с вами в своих ранних попытках поговорить.Наслаждайтесь поездкой, наблюдая, как ваш малыш растет и развивается в этом месяце, и читайте дальше, чтобы узнать, каким увлекательным вещам он научится делать!

Вехи развития ребенка

Давайте посмотрим, какие захватывающие, а иногда и сложные изменения ждут вас в этом месяце.

Рост и физическое развитие: в два раза больше

Каждый ребенок индивидуален и будет развиваться в своем собственном темпе, но когда вашему ребенку исполнится около 5 месяцев, вы можете заметить, что он примерно вдвое больше своего веса при рождении.В среднем младенцы этого возраста набирают около 1 фунта и вырастают на 0,8 дюйма в длину за месяц. Лечащий врач вашего ребенка будет отслеживать его рост, используя графики роста ребенка, чтобы убедиться, что он растет стабильно.

Чувства: Ваш ребенок любит красный и синий

Зрение вашего ребенка продолжает улучшаться, и теперь он может видеть намного дальше, чем раньше. Вы могли заметить, что ей больше всего нравятся красные и синие цвета, поскольку она может предпочесть эти цвета. Вашей маленькой девочке, вероятно, понравится рассматривать более сложные узоры и формы; она сочтет их действительно интересными по мере того, как ее зрение повзрослеет, поэтому не уклоняйтесь от показа ее книжек с картинками и плакатов с яркими и замысловатыми узорами.

Движение: формирование более сильных основных мышц

Ваш ребенок становится сильнее, и он работает над наращиванием этих важнейших основных мышц. К настоящему времени она может поднимать и удерживать голову и грудь, лежа на животе. Она продолжит укреплять эти мышцы, поднимая голову и грудь вверх. Возможно, она будет с энтузиазмом двигать ногами и раскачиваться взад и вперед на животике. Это не просто то, что она мила — это то, как она набирает силу, чтобы в конце концов перевернуться, а также начать ползать.

Личность: Ваш ребенок получает экспериментальные навыки

Младенцы быстро учатся, и каждый опыт научит вашего малыша многому. Примерно в 5 месяцев ваш ребенок начнет понимать, что каждое действие имеет реакцию. Возможно, она ударит по матрасу ногой и заметит, что кроватка покачивается, или она что-то уронит и увидит, что вы сразу это поднимете. Это побудит ее проявить любопытство и проверить, как она может влиять на окружающий мир. Это может расстроить вас как родителя — неинтересно брать в руки выпавшую погремушку в который раз, — но балуйте ее, если это безопасно.Убедитесь, что она не играет с чем-то, чем может подавиться, с чем-то ломким, острым или токсичным. Эксперименты помогают ее мозгу развиваться, а также помогают лучше понять, как она может влиять на окружающую среду.

По мере расширения когнитивных способностей вашего ребенка вы будете очарованы его способностью впитывать информацию, как губка. Вовлеките ее пылкий ум, прогуливаясь по окрестностям, разговаривая с ней и показывая ей новые вещи. Ей понравятся книги с большими яркими картинками.Вы также можете помочь ей развить языковые навыки, называя новые вещи, которые она видит. Она может даже лепетать в ответ, как если бы она вас поняла. Когда вы разговариваете с ней, сделайте паузу на секунду, чтобы она дала вам «ответ». Это ваши первые ранние разговоры с малышом, и хотя в 5 месяцев она может не иметь особого смысла, разве не приятно общаться с малышом? Чем больше вы это делаете, тем лучше она становится, и она будет готова сказать свои первые слова через несколько месяцев.

Как поддержать развитие вашего ребенка

Ваш ребенок много работал, чтобы развить сильные мышцы шеи и плеч. В ближайшие месяцы она будет использовать эти мышцы, чтобы сидеть, переворачиваться, ползать и, в конечном итоге, ходить. Продолжайте проводить ежедневные тренировки на животике, чтобы помочь вашему малышу развить эти навыки. По возможности старайтесь делать это два или три раза в день. По мере того, как она привыкает проводить время на животе, вы можете делать это чаще, чтобы помочь ей набраться сил и уверенности. Убедитесь, что она не спит, пока она не спит, и никогда не оставляйте ее без присмотра.

Кормление 5-месячного ребенка

В 5-месячном возрасте ваш ребенок может получать от четырех до шести унций грудного молока или смеси при каждом кормлении, а может быть, даже больше. Во время резкого скачка роста, который может произойти в любой момент, ей может потребоваться больше еды; вы можете заметить его, когда вашему ребенку исполнится около 6 месяцев. Всякий раз, когда она кажется голодной, следуйте ее сигналам и кормите ее по требованию.

Что неразрывно связано с кормлением? Смена подгузников! Хотя смена подгузников может быть не слишком увлекательной, все эти грязные подгузники наверняка будут вознаграждены! Загрузите приложение Pampers Club и превратите подгузники и салфетки в забавные игрушки для своего 5-месячного ребенка, прекрасные угощения для вас или полезные купоны для следующей покупки Pampers.

Сколько сна нужно 5-месячному ребенку?

Примерно в это время ваш ребенок будет спать от 12 до 16 часов в сутки. Это включает в себя продолжительное ночное времяпрепровождение с, возможно, лишь несколькими короткими пробуждениями. Каждый ребенок индивидуален, но, если повезет, к этому возрасту ей уже не нужно будет кормить посреди ночи. Пятимесячным младенцам по-прежнему нужно немного поспать, и они будут спать около трех-четырех часов в течение дня. Если вам нужна помощь, чтобы ваш ребенок заснул, посмотрите наше видео-руководство, в котором вы найдете советы по правильному распорядку сна.

Один день из жизни вашего ребенка

К настоящему времени вы, вероятно, привыкли к распорядку дня, который хорошо работает для вас и вашего ребенка, но вот пример того, как вы можете разделить обычный день:

Здоровье вашего ребенка: нежные десны

Прискорбно видеть, что ваш ребенок нездоров, или слышать, как он плачет, когда он чувствует боль или дискомфорт. Как родитель вы пытаетесь сделать все, чтобы ваш малыш был в безопасности и здоров, но бывают случаи, когда он чувствует себя плохо, независимо от того, насколько вы осторожны.Некоторые общие проблемы со здоровьем, которые могут повлиять на 5-месячного ребенка, включают:

  • Прорезывание зубов. В этом месяце вы можете заметить, что ваш ребенок пускает слюни, капризничает или плачет от дискомфорта. В возрасте от 4 до 7 месяцев у многих детей появляются первые зубы. Вашему ребенку может повезти, и он не почувствует боли при прорезывании зубов, но у него могут быть опухшие или болезненные десны. Чтобы облегчить его дискомфорт, дайте ему зубное кольцо из твердой резины или потрите десны чистым пальцем.Если вы заметили, что у него текут слюни, просто протрите ему рот чистой тканью, чтобы не образовалась сыпь. Дополнительные советы по прорезыванию зубов смотрите в наших видео-руководствах. Если вы заметили, что ваш ребенок испытывает боль или раздражение, обратитесь за советом к лечащему врачу вашего ребенка.

  • Конъюнктивит. Это когда белок глаза и внутренняя часть нижнего века становятся красными и воспаляются. Конъюнктивит, также известный как конъюнктивит, вызывает зуд и болезненность и обычно длится неделю или две. Конъюнктивит обычно вызывается инфекцией, но также может быть спровоцирован аллергией или раздражением на что-то вроде дыма.Если вы считаете, что у него может быть глазная инфекция, отведите ребенка к его лечащему врачу, потому что, скорее всего, потребуется лечение. Конъюнктивит очень заразен, поэтому мойте руки до и после введения любых глазных капель, и, если ваш ребенок находится под присмотром, лучше всего оставить его дома, пока ему не станет лучше.

Краткий обзор часто задаваемых вопросов

Как я могу помочь своему ребенку самостоятельно сесть? Младенцы часто начинают сидеть примерно в 6 месяцев или вскоре после этого.Вашему ребенку необходимо набраться сил, чтобы поддерживать себя, так что поощряйте это, проводя время с животиком. Позже попробуйте усадить его в сидячем положении. Постепенно он начнет удерживать себя в вертикальном положении руками, а затем будет сидеть без опоры.

В каком возрасте дети переворачиваются? Хотя все дети развиваются по-разному, ваш ребенок может научиться переворачиваться примерно в 5 месяцев или позже. Убедитесь, что вы не оставляете своего малыша без присмотра на высоте, например на кровати, пеленальном столике или диване, потому что он может удивить вас, перевернувшись раньше, когда вы меньше всего этого ожидаете.

Почему мой ребенок просыпается ночью? Иногда ваш ребенок просыпается ночью, потому что он голоден или ему нужно сменить подгузник. Если он не голоден и ему не нужно переодеваться, оставьте его спать. Дополнительные полезные советы и информацию см. В нашем видео-руководстве «Почему мой ребенок просыпается ночью».

Действительно ли необходимо делать прививки моему ребенку? Вакцинация вашего ребенка на самом деле является одним из самых безопасных и лучших способов сохранить его здоровье и защитить от серьезных заразных заболеваний, а также защитить других детей и членов семьи.Если у вас есть какие-либо вопросы о вакцинах, поговорите со своим врачом.

Ваша жизнь как родителя: образ тела и забота о себе

Теперь, когда прошло несколько месяцев с момента рождения вашего ребенка, и вы привыкли к рутине, вы, возможно, начинаете больше думать о себе. Повезло тебе! Забота о себе очень важна, и, будучи молодой мамой, легко упускать из виду свои собственные потребности. Вы можете начать с добавления более здоровых привычек в свой распорядок дня. Как и многие молодые мамочки, вы, возможно, очень хотите вернуться к той фигуре, которая была до рождения ребенка, но для достижения здоровой потери веса после беременности требуется некоторое время.Ключ медленный и устойчивый. Напомните себе, что, хотя ваше тело может выглядеть не так, как раньше, оно совершило нечто поистине невероятное, дав начало новой жизни. Посмотри, какой ты сильный! Вот несколько идей, которые помогут вам почувствовать себя хорошо или даже лучше в отношении того, где вы сейчас находитесь!

  • Здоровое питание. Ешьте больше фруктов, овощей и цельнозерновых продуктов, богатых клетчаткой; добавляйте в блюда белки, например курицу, яйца или рыбу; ограничьте количество десертов и угощений, таких как шоколад, чипсы, мороженое, конфеты и печенье; и следите за размерами своих порций.

  • Упражнение. Как только ваш лечащий врач даст вам полную ясность, верните легкие упражнения в свой распорядок дня. Имейте в виду, что вам придется постепенно возвращаться к уровню физической подготовки до беременности, поэтому стремитесь постепенно наращивать свою физическую силу и выносливость с течением времени.

  • Me-time. Может быть сложно выделить время для себя, но важно найти баланс. Планируйте пойти в кино с друзьями или на свидание со своим партнером, или побалуйте себя спа-процедурами, чтобы провести заслуженное время.«Не бойтесь просить о помощи: попросите вашего партнера, членов семьи или няню прийти к вам на помощь, когда вы чувствуете себя подавленным или вам просто нужен перерыв.

Только 5-месячные вехи, которые имеют значение

Младенцы развиваются в своем собственном темпе, и появление 5-месячных вех у каждого младенца будет выглядеть немного по-разному. Тем не менее, по прошествии месяцев некоторые родители могут почувствовать себя немного конкурентоспособными, тайно довольными, если их ребенок развивается «быстрее», или тихо обеспокоенными, если они кажутся отстающими от своих сверстников.Но вехи развития ребенка работают не так. Это не конкретные цели, которых все дети должны достичь в данный момент. В любом возрасте речь идет больше о собственном ритме развития ребенка: одни пятимесячные вехи могут наступить раньше, чем другие. Но важно учитывать прогресс всего вашего сложного маленького человека, а не сосредотачиваться на конкретных вехах или моментах.

Важные вехи для 5-месячного ребенка

К 5 месяцам ваш ребенок будет делать больше того, что он делал в 4 месяца, за исключением того, что он будет делать это громче и сильнее.Возможно, вы обнаружите, что ищете новые навыки, но знайте, что скоро все ускорится, поэтому цените это время, прежде чем ваш ребенок станет более мобильным.

Пятимесячный рубеж # 1: Ребенок больше голосует

Когда ребенку исполняется 5 месяцев, неуверенное бормотание, которое он, вероятно, начал в 4 месяца, должно начать звучать как прямолинейный лепет. Вы начнете слышать много ooo, и ahhh, от вашего ребенка. Вы также можете слышать смешанные согласные, что иногда дает вам слово «мама» или «дада».Если вы хотите посчитать это их первым словом, вы можете, но знайте, что ваш ребенок еще не придал значения случайному «дада» — хотя это детский лепет в том смысле, что он пытается привлечь ваше внимание.

Наряду с этой вокализацией вы можете заметить, что ваш ребенок находит время, чтобы послушать, как вы говорите, прежде чем ответить своим диким лепетом. Вы можете воспользоваться их паузами, чтобы ваше общение больше походило на разговор, что должно помочь им разобраться в общении.

Красные флажки: Нормально иметь ребенка, который не болтает снова и снова. Но если ваш 5-месячный ребенок совсем не лепечет и не пытался начать, вам стоит обратить на это внимание вашего педиатра.

О чем не следует беспокоиться: Ребенок, который лепетает, но нечасто лепетает, может быть немного осторожен в шуме. Если вы хотите больше лепетать, вы можете больше разговаривать со своим ребенком.

5-месячный этап # 2: Ребенок работает над своим основным

Примерно через 5 месяцев ваш ребенок начинает отрабатывать навыки, которые в конечном итоге заставят его передвигаться по вашему дому в предпочитаемом им режиме.Чтобы стать более подвижным, вашему ребенку нужно будет поработать мышцы ядра. Многие из их повседневных дел заставят их хрустеть, пощипывать и раскачиваться на пути к стабильности. Родители должны свободно поощрять такое поведение.

Многие дети могут сидеть без посторонней помощи в 5 месяцев, но это будет очень шатко и в течение сверхкороткого времени. Некоторые младенцы, возможно, обнаружили способность кувыркаться спереди назад, но только в некоторых случаях они смогут откатиться назад.Большинство младенцев также смогут подняться с животика и броситься за предметами, которые их интересуют. Когда 5-месячные дети лежат на спине, вы можете увидеть, как они напрягаются, как будто пытаются сесть.

Красные флажки: В 5 месяцев важно сообщить педиатру, если ваш ребенок выглядит вялым или вялым. Вы также захотите отметить, кажутся ли движения вашего ребенка слишком резкими или он предпочитает одну сторону своего тела другой. Неспособность разгибать ноги или давить, когда ступни ставятся на плоскую поверхность, также может вызывать беспокойство.

О чем не следует беспокоиться: В 5 месяцев некоторые дети уже умеют переворачиваться. Если это не ваш ребенок, не беспокойтесь об этом. Вот забавный факт: в некоторых культурах младенцам вообще не дают возможности переворачиваться в первый год их жизни. И все же они прекрасно понимают, как передвигаться. Если ваш ребенок двигается, выглядит сильным и счастливым, то не о чем беспокоиться.

5-месячный этап № 3: ребенок получает хватку

В 5 месяцев большинство детей все больше и больше осознают, как пользоваться руками.Их ловкость улучшается, как и их досягаемость и сила захвата. Теперь они должны быть в состоянии довольно легко ловить предметы, что делает их главными целями для галстуков, бороды и длинных волос.

Еще одна забавная особенность новообретенной жадности заключается в том, что все, что схватит ваш 5-месячный ребенок, будет доставлено ему прямо в рот для исследования, что имеет смысл, учитывая богатство органов чувств на лице. Но наряду с схватыванием и слюнями, будет также много падений, чтобы понять, что такое гравитация, и понять шумы и родительские реакции, которые возникают, когда объект падает на землю.

Красные флажки: Младенцам с судорожными движениями, которые не замечают движения рук или не могут координировать движения конечностей, возможно, потребуется дополнительное внимание со стороны вас и вашего педиатра.

О чем не следует беспокоиться: Младенцы кладут все в рот. Не волнуйтесь, если он не очень маленький или очень грязный. Кроме того, вы должны ожидать, что вас будут хватать и тянуть, в том числе и за волосы, но знайте, что они делают это не со злостью.То же самое и с повторяющимся поведением, например, когда вы роняли игрушку, а потом плакали из-за нее. Это все исследования, и все это нормально.

Важные вехи для младенцев

В первый год жизни вашего ребенка вех в развитии меньше, чем вы думаете. Вот ваше помесячное руководство.

Немногочисленные моменты пятого месяца ребенка

Ваш 5-месячный ребенок должен спать около 15 часов в день, и если вы поговорите об этом со своим педиатром, вы, возможно, сможете начать предлагать твердую пищу.Некоторые дети все еще могут выталкивать пищу языком, поэтому следуйте их указаниям и употребляйте твердую пищу, которую рекомендует ваш педиатр.

Ой! Пожалуйста, попробуйте еще раз.

Спасибо за подписку!

Развитие 5-месячного ребенка — Руководство по развитию ребенка

Как будет спать ваш 5-месячный ребенок?

Нет фиксированного количества, но в среднем 5-месячному ребенку требуется от 14 до 16 часов сна в день, включая два или три дневных сна.В некоторые дни вашему ребенку захочется вздремнуть в конце дня, но в другие дни он не устанет и пропустит его, и совсем скоро он откажется от третьего сна.

Ваш 5-месячный ребенок и еда

Вашему ребенку по-прежнему нужно только молоко, и в идеале это должно быть грудное молоко. Если вы кормите ребенка исключительно грудью, ему следует ежедневно принимать добавки витамина D (от 8,5 до 10 мкг).

В среднем пятимесячный ребенок выпивает от 720 до 1200 мл в день.

Физическое развитие вашего 5-месячного ребенка

Движение и управление головой


Ваш ребенок может поднять и удержать предмет, но пока не может расстегнуть его и отпустить по желанию; они также могут использовать большие пальцы отдельно от пальцев, что позволяет им удерживать предметы более точно, как «когтистые». Особенно они любят трясти игрушки, которые издают много шума (например, погремушку)! Теперь, когда они усовершенствовали координацию движений руки к рту, они всегда будут класть что-то в рот, сосать и жевать, чтобы попробовать и исследовать, потому что их рот более чувствителен, чем пальцы.(Проверьте все игрушки на предмет пуговиц и незакрепленных деталей, которые ребенок может откусить и задохнуться.) Они также могут держать предметы двумя руками и сосать ноги, когда вы меняете их во время подгузника.

Все это время на животе окупается, потому что теперь ваш малыш может одновременно отрывать грудь и ноги от пола (что является отличным упражнением для укрепления туловища, и если вы держите его за руки, когда он сидит их верхняя часть спины будет сильной и прямой, а не изогнутой.

Зрение, слух и осведомленность

Способность вашего ребенка контролировать движения глаз и координацию глаз и тела продолжает улучшаться, и у большинства пятимесячных детей хорошее трехмерное зрение с ощущением глубины и расстояния. Вероятно, теперь у них также есть хороший диапазон цветового зрения, от ярких и ярких до более светлых цветов.

Социальные, эмоциональные и коммуникационные


Возможно, вы заметили, что ваш малыш начинает реже ворковать, поскольку он экспериментирует с изданием более сложных вокальных звуков, например, он издает «пузырящиеся» звуки, прикладывая язык к губам, и может «дуть малиной», вибрируя. их губы вместе.

5-месячный ребенок

5-месячный ребенок

Вашему ребенку 5 месяцев!

Чувствуете себя тренером? За последний месяц вы подбадривали ребенка, потому что он (возможно!) Пытается сесть в одиночестве. Дайте ему возможность попробовать самостоятельно, но оставайтесь на расстоянии вытянутой руки, на случай, если он начнет падать. Вы, вероятно, также вдохновляете его язык, разговаривая дома. Конечная награда за все ваши усилия будет, когда вы (скоро) услышите эти чудесные слова: «мама» и «дада».»

Ваш занятый 5-месячный ребенок отрабатывает ряд навыков, которые действительно пригодятся для передвижения и выполнения дел, и он также работает над тем, чтобы стать больше.

5-месячный ребенок Вес и длина
Вы, вероятно, захотите знать: Сколько должен весить мой 5-месячный ребенок? Средний вес 5-месячного ребенка составляет 15,2 фунта для девочек и 16,6 фунта для мальчиков; средняя длина ( он же рост) составляет 25,2 дюйма для девочек и 25,9 дюйма для мальчиков.

Конечно, это не означает, что ваш 5-месячный ребенок должен весить и измерять именно это. Помните: здоровые дети имеют тенденцию следовать естественной кривой роста, оставаясь в том же процентильном диапазоне по мере взросления. Пока ребенок придерживается изгиба, это показатель здорового роста. И ваш ребенок, скорее всего, набрал от 1 до 1,25 фунтов с прошлого месяца!

«Всплеск роста в 5-месячном возрасте» — это не фраза, которую вы обычно слышите, но хорошо известно, что у младенцев, как правило, наблюдаются всплески роста в возрасте от четырех до шести месяцев, и вы находитесь прямо в середине этого периода. .Как мы знаем, не все дети абсолютно одинаковы, поэтому, если вы подозреваете, что у вашего ребенка наблюдается резкий рост — он очень голоден и несколько дней питается как сумасшедший — тогда, вероятно, так оно и есть.

  • Способность ребенка различать разные цвета улучшается — она ​​может различать не только яркие, смелые цвета, но и пастельные и другие нежные цвета.
  • Теперь малыш может заметить игрушку вне досягаемости и схватить ее. Давай, детка!
  • Ребенок поворачивает голову, чтобы услышать дребезжащий звук, и может начать поворачивать голову, когда слышит голос.
  • Он слушает, что вы говорите, и, возможно, скоро начнет подражать вашим словам. Как только он начинает издавать какие-то звуки, которые ему нравятся — может быть, «ах» или «ах» — он может продолжать их повторять. Как мило!

Вехи 5-месячного возраста
Что делают 5-месячные дети? Вот пример того, что, вероятно, будет происходить с вашими в этом месяце:

  • Малыш очарован своими руками и, возможно, начал сводить их вместе. (Время пирожков!)
  • Он, вероятно, тянется обеими руками, хватая вещи и удерживая их всеми пальцами.
  • Он готов начать изучать постоянство объектов. Спрячьте объект, а затем покажите его, чтобы ребенок начал понимать, что вещи все еще существуют, когда он их не видит.
  • Он либо начал переворачиваться, либо покачивается из стороны в сторону, готовясь к достижению этой вехи. Средний возраст начала перекатывания с живота на спину — четыре месяца; после этого ребенок начнет скатываться обратно в животик. 5-месячный ребенок не переворачивается — это не повод для беспокойства, но если ребенок не по крайней мере пытается перекатиться на на 6-месячном осмотре, вам следует сообщить об этом педиатру.
  • Ваш 5-месячный ребенок может ползать на горизонте. Младенцы, как правило, достигают этого рубежа в возрасте от 6 до 10 месяцев, но некоторые особенно целеустремленные дети рождаются раньше.

Здоров ли мой 5-месячный ребенок?
Рождение ребенка иногда кажется одной незначительной болезнью за другой. Вот некоторые общие вопросы о здоровье, которые задают родители пятимесячных детей:

Кормление ребенка может стать более сложным, чем раньше. Уход, возможно, превратился в уход и сцеживание; бутылки могли превратиться в бутылочки и детское питание.

Сколько должен есть 5-месячный ребенок? Как часто нужно есть 5-месячному ребенку?
Ваш ребенок кормит грудью или из бутылочки каждые три-пять часов и, возможно, начал есть твердую пищу примерно три раза в день.

Кормление из бутылочки: Сколько смеси для 5-месячного ребенка? Многие дети в этом возрасте съедают четыре унции смеси примерно шесть раз в день.

Грудное вскармливание: Вы должны кормить ребенка грудью каждые три или четыре часа, но каждый ребенок, находящийся на грудном вскармливании, может немного отличаться.Важно то, что ребенок выглядит довольным, ваши сиськи кажутся пустыми (они мягкие) и ребенок здоровым образом набирает вес.

сцеживание: Если вы сцеживаете грудное молоко, вы, вероятно, задаетесь вопросом, сколько унций грудного молока достаточно для 5-месячного ребенка. Обычно ребенку требуется около 25 унций грудного молока в день. Таким образом, вам нужно разделить полученное значение на количество кормлений вашего ребенка. Таким образом, если вы кормите ребенка примерно восемь раз в день, он должен получать около 3,1 унции грудного молока при каждом кормлении.Именно столько молока должен выпить пятимесячный ребенок.

Чтобы еще раз проверить, достаточно ли ребенок получает грудного молока, вы можете проверить его подгузники. Сколько влажных подгузников для 5-месячного ребенка полезно? Примерно четыре-пять очень влажных в день.

Что можно есть ребенку в этом месяце? Сколько рекомендуется детское питание для 5-месячного ребенка?

Твердая пища: Если вы и детский педиатр решили кормить ребенка твердой пищей, не торопитесь и следуйте указаниям ребенка. Вы можете начать с одной унции во время еды и постепенно увеличивать дозу примерно до трех унций три раза в день, если кажется, что ребенку так нравится есть.Сколько фруктов и овощей или сколько рисовой крупы для 5-месячного ребенка во многом зависит от ребенка. Чем дольше ребенок ест твердую пищу и чем больше он заинтересован в ее употреблении, тем больше вы можете свободно кормить его — до трех унций три раза в день.

Могу ли я дать воду своему 5-месячному ребенку?
Обычно врачи советуют подождать, пока ребенок не съест твердую пищу, прежде чем давать ребенку воду. Так что, если он ест детское питание, вы, вероятно, тоже можете дать ему немного воды.Только не переусердствуйте — ребенок может насытиться, выпив воды, а это значит, что он будет терять питательные вещества, в которых он нуждается, из грудного молока, смеси или твердой пищи.

График кормления 5-месячного ребенка

Сколько должен спать мой 5-месячный ребенок? Как долго должен спать пятимесячный ребенок?
Сколько часов должен спать 5-месячный ребенок, зависит от ребенка! Как и все остальное, есть диапазон — есть большие и не очень спящие — и часто количество сна ребенка зависит от его собственной уникальной спящей личности.

Пятимесячный ребенок обычно спит около 15 часов в день, в том числе около 10 часов ночью (одни дети просыпаются ночью, а другие нет!) И два или три сна, в сумме около пяти часов дневного сна.

Вот типичный график сна 5-месячного ребенка.

5-месячный график сна

Мой 5-месячный ребенок не спит! Почему?
Мы слышим, как родители говорят: «Мой 5-месячный ребенок просыпается каждый час» или «Раньше он спал, а теперь внезапно нет!»

Пятимесячный ребенок не спит по разным причинам, но одна из самых распространенных — это регресс сна.В этом возрасте часто наблюдается регресс сна, потому что младенцы естественным образом начинают спать менее глубоко, а их мозг развивается и становится более активным. Успокаивающий режим сна может помочь вашему ребенку вернуться к более крепкому сну. Так же можно приучить ребенка засыпать в собственной кроватке, а не на ваших руках (мы знаем — легче сказать, чем сделать!). К счастью, регресс сна за 4 или 5 месяцев обычно длится от двух до шести недель. Прочтите больше советов по борьбе с регрессом сна.

Тренировка сна для 5-месячного ребенка — хорошая идея?
Может быть! Некоторые семьи клянутся тренировкой сна, другие думают, что позволять ребенку плакать — да, обычно это слезы — кажется жестоким.

Если ваш 5-месячный ребенок не спит всю ночь, и вы хотите попробовать тренировку сна, возможно, сейчас самое подходящее время. Эксперты говорят, что младенцы могут быть готовы к тренировке сна, если они перейдут к обычному режиму сна и откажутся от большинства его ночных кормлений. Узнайте больше о том, как приучить ребенка ко сну, чтобы понять, подходит ли это вашей семье.

Спит ли пятимесячный ребенок на животе?
Продолжайте укладывать ребенка спать на спине, чтобы снизить риск СВДС.Как только он начинает катиться на животике, вы действительно мало что можете сделать, чтобы дать ему поспать в таком положении. На самом деле, для многих младенцев сон на животе действительно удобен. Некоторые обеспокоенные родители чувствуют необходимость пойти в детскую и перевернуть ребенка, но будьте уверены, что если ребенок может поднять голову и плечи и самостоятельно перевернуться, то он может спать на животе.

Ищу чем заняться с 5-месячным ребенком. Ознакомьтесь с этим списком детских занятий, которые дадут вам представление о занятиях 5-месячного ребенка, а также о том, чем вы занимаетесь с ребенком, когда он растет.

Пример расписания 5-месячного ребенка
Ежедневный график 5-месячного ребенка может выглядеть примерно так.

Контрольный список / советы для 5-месячного ребенка

  • Запланируйте шестимесячный осмотр ребенка, если вы еще не сделали этого.
  • Поставьте небьющееся детское зеркало перед лицом ребенка и наблюдайте, как он радуется, когда он восхищается собой и развлекается.
  • Вам нужно новое автокресло для вашего 5-месячного ребенка? Обратите внимание на трансформируемое сиденье, которое можно расположить как назад (до 2 или 3 лет), так и вперед (после этого).
0
Развитие познавательной деятельности у дошкольников: Развитие познавательной деятельности детей
alexxlab Развитие

Развитие познавательной деятельности детей

Мир, окружающий ребёнка с рождения, сложный и многогранный. Чтобы жить в таком мире, маленькому человеку нужно научиться разбираться в качествах и свойствах предметов, в их предназначении, разнообразных явлениях. Малыш нуждается в знаниях, с помощью которых он познакомится с явлениями жизни, доступными для его понимания, осознает, что такое труд. Ежедневно дошкольник узнаёт что-то новое. Обратите внимание, как много информации получает и перерабатывает ребёнок в раннем детстве. Малыш, нередко методом проб и ошибок, старается всё узнать, понять, запомнить. Как эффективно развивать познавательную сферу ребёнка — читайте в нашей статье.

Познавательная деятельность дошкольников

Ребёнок является природным исследователем мира, в котором он живёт. Малыш открывает мир с помощью ощущений, чувств, переживаний, действий: он познаёт.

«Это интересно. По мнению выдающегося учёного в области возрастной психологии Льва Выготского, индивидуальная творческая деятельность ребёнка будет продуктивной, если ребёнок больше видел, слышал, читал, участвовал в разных событиях — по сравнению с другими детьми».

Совершенствование познавательной деятельности дошкольников — одна из важнейших задач в педагогике. Ведь если мы хотим воспитать интеллектуально развитую личность, то нужно создавать условия для её саморазвития.

Развивать познавательную деятельность у детей нужно для активизации у них любознательности, пытливости и повышения интереса ко всему.

Познавательная деятельность направлена на:

  • получение новых знаний, их усвоение
  • овладение необходимыми умениями и навыками
  • появление навыка воспроизводить и применять полученные знания.

У младшего дошкольника вполне можно сформировать задатки исследователя. Детям этого возраста присущ высокий интерес ко всему происходящему вокруг. Ежедневно на их пути встречаются новые предметы, которые ребятишки сравнивают, узнают названия, стремятся запомнить их. Поддерживая интерес детей ко всему новому, можно всё время стимулировать их познавательную активность. Базой для совершенствования стремления малышей к познанию могут стать ежедневные «ритуалы»: подъём, умывание, одевание, приём пищи, прогулка, игра. Взрослый, являясь проводником в мир предметов и явлений, рассказывает малышу о назначении предметов и явлений: из области природы, деятельности, вещей. Так малыш получает необходимые знания обо всём с ранних лет и, проявляя любопытство, саморазвивается. Познавательная деятельность ребёнка предполагает развитие его мышления, восприятия, речи и понимания её, формирование умения обобщать, и других сфер.

Формирование мышления у детей

Мышление — это не только размышления вслух при помощи слов, а любой психический процесс, который направлен на решение человеком стоящих перед ним задач.

Новорождённый мышлением не обладает. Для того чтобы научиться мыслить, нужно приобрести некоторый чувственный и практический опыт, который закреплён с помощью памяти. К году у малышей появляется элементарное мышление. Основное условие для развития мышления — это воспитание и обучение детей в этом направлении.

Развитое мышление ребёнка выражается в:

  • овладении предметными действиями
  • развитии речи
  • умении решать задачи (простые, а потом и сложные)
  • умении понимать взрослых и детей
  • последовательном изложении мыслей
  • разнообразии и последовательности форм способов мышления.

Основные виды мышления:

  • логическое — с помощью логических связей
  • наглядно-образное (или просто образное) — с помощью зрительного представления
  • творческое — интуитивный способ решения ранее неизвестных задач
  • наглядно-действенное — с помощью практических проб.

Рекомендации по развитию мышления
  1. Занимайтесь творчеством. Рисование, лепка, игры с конструктором положительно влияют на развитие образного мышления ребёнка. А образное мышление — базис для логического вида мышления.
  2. Учите ребёнка рассуждать. Стройте с ребёнком логические цепочки — так он увидит, как связаны между собой предметы, явления и действия.
  3. Занимайтесь математикой. Арифметические задачи отлично развивает способности логически мыслить.
  4. Обогащайте словарный запас ребёнка. И бытовая лексика, и научные (учебные) понятия помогут ребёнку совершенствовать мыслительный процесс.

 

Развитие речи детей раннего возраста

Речь и умственные способности ребёнка взаимосвязаны. Поэтому, желая активизировать познавательную деятельность ребёнка, заняться его развитием речи.

Что следует делать родителям малыша?

  1. Пойте. Ребёнок, недавно появившийся на свет, лучше воспринимает гласные звуки, которые произносятся мелодично, нараспев. Именно поэтому новорождённому должна петь мама: негромко, но внятно. Считается, что замена маминого пения фонограммами в младенческом возрасте не так полезно, как песни в исполнении мамы. Мамины «выступления» способствуют развитию речи, ведь малыш слышит родную речь, её мелодику. Кроме пения, почаще говорите с малышом.
  2. Реагируйте на плач. Плач малыша — не только сообщение о дискомфорте или голоде, это ещё и призыв к общению. Одевая малыша, купая его, гуляя с ним — во всех ситуациях рассказывайте ему, что вы делаете.
  3. Артикулируйте. Ваша мимика и артикуляция помогут малышу понять, как правильно произносятся звуки и слова. Так он быстрее овладеет речью.

Упражнения, развивающие речь детей младшего дошкольного возраста.

  1. Подражание звукам. Гудим, тарахтим, воем, мычим и всячески подражаем звукам животных, механизмов и явлений.
  2. Тренируем губы и язык. Научите ребёнка вылизывать ложку и снимать капельки с неё кончиком языка, облизывать губы, высовывать язык, цокать, как лошадка, причмокивать, сплёвывать.
  3. Тренируем речевое дыхание. Пусть малыш выдувает мыльные пузыри, дует на вертушки и сдувает лёгкие предметы (кусочки ваты, бумаги или ткани, кораблики из бумаги). Вдох должен производиться ртом, а выдох — носом.
  4. Учим сосредотачиваться на звуке. Например, завяжите ребёнку и глазки и позвоните колокольчиком. Глазки откройте и спросите, где звонили (руку с колокольчиком убирать не нужно). Малыш покажет, а впоследствии будет тянуться к колокольчику уже с закрытыми глазами.
  5. Узнаём по слуху. Познакомьте малыша, как звучат отдельные предметы: барабан, ложка, колокольчик, лист бумаги, дудочка, погремушка. Называйте названия предметов и демонстрируйте их звук. Попросите малыша подражать этим звукам. Далее закройте глазки ребёнку и предложите угадать, какому предмету принадлежит тот или иной звук.

Развивая речь ребёнка с помощью разных методик, следуйте правилам:

  • говорите с малышом не спеша, чётко, используя короткие фразы
  • ежедневно читайте крохе и описывайте иллюстрации
  • развивайте речь малыша в игровой форме
  • не сюсюкайте, так как речь взрослых — ориентир для подражания.

Развитие понимания речи

Все родители хотят, чтобы их ребёнок быстрее начал говорить. У каждого ребёнка это происходит индивидуально, однако принято считать, что малыш в возрасте около года уже должен говорить около десятка слов, в полтора года — не менее 30, начать говорить предложениями — к 2-м годам.

Важным условием для начала речи малыша является её понимание. Что этому может поспособствовать?

  1. Разговоры с ребёнком с первых дней жизни.
  2. Чтение и рассматривание детских книжек, особенно со стихами.
  3. Игры с пальчиками. Стимулирование кончиков пальцев подаёт импульс в участки мозга, ответственные за речевое развитие. Поэтому нужно массировать пальчики полугодовалому малышу, а также играть с ним в специальные игры, а деткам 1,5-3 лет предлагать лепить из пластилина.
  4. Радость взрослых. Радуйтесь, когда малыш произносит новые слова. Не беда, если они ещё не точно произнесены. Поддержите ребёнка, не перебивайте его, пригласите к диалогу.

Случается, что малыш всё понимает, но не говорит до 2-3 лет. С такими детьми следует заниматься, используя специальные упражнения. К примеру, используя готовые пособия по развитию речи для малышей. 10-15 минут ежедневно будет достаточно, чтобы запустить процесс речевого развития крохи.

«Совет. Важно, чтобы процесс занятий с ребёнком был эмоционально окрашен. Ребёнку должно нравиться всё, что он выполняет. Ввиду этого, следите за настроением малыша».

Функция обобщения

Функция обобщения заключается в умении сравнивать предметы, действия, явления, а также находить общий признак для них. Это качество является важнейшим условием для овладения элементарными понятиями, а значит — для успешного обучения.

Ребёнок раннего возраста учится взаимодействовать с миром предметов. Он постигает суть крупных бытовых предметов, смотрит, как их используют взрослые, играет с идентичными игрушками, усваивая увиденные действия, учится самостоятельно пользоваться разными предметами.

Сначала нужно научить ребёнка узнавать предметы, которые ему знакомы, различать их между собой, находить сходство. Например, мама может показывать малышу игрушки, которые одинаково называются, но имеют разный внешний вид: к примеру, кукла большая или маленькая, мячик мягкий или жёсткий и т. д.

Родителям нужно побуждать детей произносить звуки и слова в адрес увиденного или сделанного. Иногда у малыша сформированы отдельные навыки (кушать ложкой, вытираться полотенцем), однако он не может идентифицировать и назвать предметы, которыми он пользуется. Для этого ребёнку нужно ставить вопросы и связывать виды деятельности с предметами, которые использует малыш.

 

Развитие восприятия

Восприятие — ведущий психический процесс развития познавательной деятельности ребёнка раннего возраста. Восприятие — это система отражения человеком проявлений окружающего мира с помощью влияния их на органы чувств. Сознание и поведение детей определяет именно восприятие. Память, мышление и внимание целиком связаны с восприятием: ребёнок узнаёт предметы, которые воспринимает, устанавливает между ними связи, воспринимает те предметы, которые попадают в область его внимания. Переживания малыша также зависимы от восприятия действий и явлений.

«Для того чтобы верно ориентироваться в окружающей среде, важно научиться правильно воспринимать как отдельные предметы, так и в комплексе».

Самые простые формы восприятия формируются в младенчестве: у крохи появляются условные рефлексы как реакция на раздражители. Ребёнок младшего дошкольного возраста выделяет привлекательные и яркие предметы, нечто необычное, движущееся, на что эмоционально откликается.

Формирование восприятия — непростой и требующий особого внимания процесс, который направлен на то, чтобы малыш легче ориентировался в мире, умел различать тончайшие аспекты окружающей действительности, быстрее адаптировался.

С помощью игр и упражнений можно направить формирование восприятия в правильное русло:

  1. «На ощупь». Поместите в небольшой непрозрачный мешочек несколько простых предметов: пуговицы, кубики, конфету, карандаш и т. п. Предложите ребёнку отгадать на ощупь, что это за предметы.
  2. «Повтори». Постойте из кубиков башню. Попросите малыша в точности повторить постройку. Это упражнение можно провести в виде рисования: нарисовать узор, попросить срисовать такой же.
  3. «Подбери такой же предмет». Заготовьте несколько разных рисунков настольной лампы (или другого предмета. Пусть ребёнок найдёт два одинаковых рисунка.

Смотрите видео о развитии речи и восприятия у малышей

Формы развития познавательной деятельности

Главное условие поддержания познавательного интереса детей — это педагогически грамотный подбор элементов для всестороннего развития ребёнка.

Среди форм, направленных на поддержание познавательного интереса детей, можно выделить:

  1. Сюжетные и ролевые игры — отражают впечатления малыша об окружающем мире, актуализируя происходящие явления и события; формируют направленность познания детей.
  2. Наблюдение за предметами и их рассматривание — обогащают внутренний мир ребёнка, совершенствуют умственную деятельность, речь, внимание, память, восприятие, а также учат правильно обобщать и делать выводы.
  3. Диалог и беседа — способствуют расширению, уточнению и систематизации детских представлений об окружающей действительности.
  4. Экскурсии — предоставляют возможность знакомства детей с богатством и разнообразием мира, учат находить связи, расширяют познавательные интересы.
  5. Занятия с конструкторами — стимулируют познавательное начало в ребёнке.
  6. Экспериментирование и опыты — учат детей преобразовывать окружающую его действительность, осознавать процессы, создавать нечто новое; в процессе такой деятельность развиваются аналитические способности.
  7. Коллекционирование — направлено на поддержку индивидуальных познавательных интересов детей.
  8. Конкурсы, викторины и прочие развлечения — прекрасный способ использовать свои знания, проявить изобретательность и находчивость, а успех поддержит познавательный интерес ребёнка.

Каждая из этих форм имеет своё предназначение. При выборе какой-либо формы нужно учитывать возраст воспитанника, его индивидуальные особенности и темп развития. Использование этих форм позволит строить познавательную деятельность ребёнка гармонично.

Выводы

Занимаясь совершенствованием познавательной деятельности с ранних лет, вы заложите хорошие основы для развития личности, которая самостоятельно мыслит, способна предложить новые идеи и эффективно внедрить их в жизнь.

Развитие познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Развитие познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста
    • Бахарева Л. М.1.52019-03-04T12:36:02+05:002019-03-04T12:36:02+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents [73 0 R 74 0 R 75 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [76 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 77 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 78 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 80 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 81 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [82 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 83 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 84 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 85 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 86 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 87 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 89 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 90 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 91 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 92 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 93 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 94 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 95 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 99 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 100 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 101 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 102 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 103 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 104 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 105 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [107 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 108 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 109 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 110 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 33 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 112 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 34 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 115 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 116 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 118 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 44 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [139 0 R 140 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [142 0 R 143 0 R 144 0 R 145 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [147 0 R 148 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 61 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 62 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 63 0 obj > endobj 64 0 obj > endobj 65 0 obj > endobj 66 0 obj > endobj 67 0 obj > endobj 68 0 obj > endobj 69 0 obj > endobj 70 0 obj > endobj 71 0 obj > endobj 72 0 obj > stream x

    Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста

    Познавательное развитие детей дошкольного возраста является важной частью работы с малышами. Появляясь на свет, ребенок уже имеет познавательную направленность, которая позволяет ему исследовать окружающий мир и успешнее адаптироваться. Позднее направленность переходит в познавательную активность — состояние психики ребенка, когда он готов к действиям, более активному исследованию окружающего мира, в процессе которого он получает новую информацию.

    Таким образом формируется познавательная деятельность дошкольников. Развитие познавательной активности дошкольников непрерывно. Это важнейший этап построения когнитивных функций психики, которые Л.С. Выготский определял как высшие психические функции. Постепенно активность переходит в познавательную деятельность.

    Познавательное развитие

    Познавательная активность ребенка-дошкольника проявляется в процессе восприятия и мышления. Познавательное развитие детей — ключ к успеху в дальнейшем обучении. Взрослых людей характеризует высокая степень развития познавательной деятельности.

    Познавательная деятельность отвечает за формирование первоначального образа мира у детей, в построении которого принимают участие:

    1. Развитие познавательных процессов у дошкольников, к которым относят память, мышление, внимание, речь.
    2. Доступная ребенку информация и опыт, накопленный в процессе познания мира.
    3. Эмоциональная реакция на различные объекты окружения.

    Воображение дошкольника, которое относится к познавательным процессам, также имеет свое развитие в процессе первичного становления восприятия мира.

    В свою очередь, особенности развития воображения у дошкольников отличаются от таковых при становлении, к примеру, памяти, внимания, мышления, речи, воли, эмоций.

    Познавательные процессы и способности

    Развитие познавательных способностей детей — залог их успешного исследования окружающей действительности и, позднее, социализации. Познавательные способности — это естественные источники информации об окружающем мире, данные человеку с рождения, однако требующие непрерывного развития. Существуют различные виды познавательных способностей, которые всегда взаимосвязаны.

    Формирование каждой способности имеет свои особенности, характерные для определенного возраста. Например, развитие восприятия у детей дошкольного возраста отличается от того же процесса у школьника.

    Ведущим познавательным процессом ребенка является восприятие. Сразу после рождения малыш оказывается окружен множеством цветов, запахов, прикосновений, вкусов. Остальные познавательные процессы, такие как внимание, память, воображение, речь, мышление, подключаются позже, первично же восприятие, связь ребенка с окружающим миром.

    Познавательные способности дошкольников проявляются в раннем детстве. Позднее в психике человека появляются способности к индукции, аналогии и т.д. В дошкольном возрасте малыш только начинает познавать окружающее, поэтому важно правильно направлять и сопровождать его.

    Развитие познавательных способностей

    Существуют упражнения на развитие каждого вида познавательных способностей. Познавательные способности ребенка изначально носят непроизвольный характер. Малыш не контролирует, на что ему обращать внимание, оно рассеяно. Однако чем старше становится ребенок, тем сильнее развивается произвольность — важнейший аспект психики. Дошкольник может сам выбирать, как распределять внимание или память.

    Слаборазвитая произвольность может стать причиной больших проблем в учебе, например, ребенку будет сложно сосредоточиться на речи учителя или предлагаемом задании. Он будет отвлекаться на малейший раздражитель. Для такого ученика переход от игровой деятельности к классно-урочной системе будет проходить особенно тяжело.

    Исследования ведущих педагогов и психологов современности показывают, что лучшим средством познавательного развития дошкольников является игра. Именно в игре ребенок лучше всего познает окружающую его действительность, происходит развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников. Человеком движет естественное любопытство, стремление узнать, что происходит в таком большом и интересном мире.

    Игра как инструмент развития

    Специалисты считают, что правильным будет использовать игры для развития познавательного интереса у дошкольников. Поэтому существуют, например, игры на развитие воображения, памяти, внимания и т.д. В игровых процессах ярче всего проявляется исследовательская деятельность, потому что для ребенка игровой опыт — это жизненный опыт, для него еще не существует разделения на «понарошку» и «всерьез».

    Результатом игры является реальное развитие объекта психики. Именно таким образом происходит развитие воображения у детей дошкольного возраста. Как только воображение обретает произвольность, оно становится одним из важнейших когнитивных процессов, игры начинают приобретать сюжетный характер, развитие мышления получает мощный стимул. Малыш уже может спланировать достижение какой-либо цели, представить себе результат и процесс его достижения.

    Эксперимент

    Экспериментирование — важный этап в развитии когнитивных процессов. С помощью эксперимента ребенок предполагает результат и пути его достижения. Проведя эксперименты, малыш сравнивает итоги со своими предположениями, то есть анализирует свою деятельность. Таким образом, этот этап служит своеобразной характеристикой сформированности мышления.

    В игре формируется экспериментально-исследовательская деятельность дошкольников. Дети — прирожденные исследователи, любой объект окружающей действительности они исследуют с различных сторон, что помогает в формировании реальных представлений о нем. Если в такой игре присутствует взрослый, родитель или воспитатель, он может подсказывать исследователям дальнейшие действия и отвечать на бесчисленные вопросы. Познавательная деятельность ребенка-дошкольника проявляется в таких экспериментах ярче всего.

    Кроме того, изменяется познавательная деятельность детей, улучшается память, речь, умственные способности, экспериментально-исследовательская деятельность оказывает влияние почти на все когнитивные функции.

    Поисково-исследовательская деятельность

    Существуют основные правила, которыми руководствуются специалисты и родители, когда организовывают познавательно-исследовательскую игру. Очень важно сделать ее целостной, связать теорию с практикой.

    Со временем ребенок вырастает из познавательно-исследовательской деятельности. Следующая ступень психологического роста — поисково-исследовательская деятельность старших дошкольников. Педагог и родитель должны руководствоваться очень простым принципом — для того, чтобы понять, нужно попробовать. Ребенок должен действовать, вникать, быть вовлеченным в процесс. Поэтому в процессе поисково-исследовательской деятельности взрослый определяет для ребенка алгоритм действий для получения ожидаемого результата.

    Однако возможна и другая ситуация, когда инициатива игры исходит полностью от ребенка и он сам планирует ее результаты, составляет алгоритм и следует ему для достижения поставленной цели. Такая ситуация характерна для детей старшего дошкольного возраста.

    Становление речи

    Параллельно становлению других функций психики малышей идет познавательно-речевое развитие дошкольников. Специалисты считают этот раздел педагогики одним из самых важных, поскольку он направлен непосредственно на умственное формирование ребенка.

    Чем лучше сформирована речь, тем успешнее будет обучение дошкольника.

    Речь — это не только средство коммуникации, но и инструмент познания мира. Овладение речью — сложный, комплексный процесс, требующий от ребенка напряжения всех его сил. С помощью речи малыш будет взаимодействовать с мамой, папой, другими окружающими людьми. Он постепенно овладевает знаками, из которых состоит язык и которые складываются в сложную систему звуков, слов, интонаций.

    Ребенок сначала слушает, анализирует речь других, постепенно понимая, начиная воспроизводить звуки и слова. На каждом шагу он сталкивается с новыми объектами действительности, и для каждого из них есть свой условный знак — слово. Позже он узнает о существовании письменной речи и о том, что для каждого звука есть специальное обозначение на бумаге — буква. Однако следует помнить, что первична всегда устная речь.

    Речь и мышление

    Сначала мышление ребенка представляет собой внешнюю речь. Ребенок проговаривает слова, обозначающие предметы и действия, таким образом рассуждая и приходя к неким выводам. Постепенно речь из внешней переходит во внутреннюю. Малышу необязательно проговаривать свою цепочку рассуждений, он произносит ее про себя. Наличие перехода внешней речи во внутреннюю — важный показатель становления коммуникации.

    Именно поэтому степень становления речи характеризует развитие мышления, овладение системой условных знаков и возможность строить свои рассуждения на основании законов логики, отраженных в этой системе.

    Огромное количество внутренних процессов, представляющих собой познавательное развитие, было бы невозможно без сензитивного периода. В возрасте 3 лет малыш начинает развиваться особенно интенсивно. Никогда в своей жизни человек не столкнется больше с таким огромным количеством неизвестного, как в этом возрасте.

    Механизм сензитивного периода позволяет ребенку воспринимать множество информации и даже классифицировать ее, превращая в первичную картину мира, а не в бессистемное нагромождение фактов.

    Существуют методики, позволяющие дошкольнику изучать иностранный язык, используя фактически тот же механизм, что и при овладении родным, с помощью восприятия. Ребенок слушает, анализирует и воспроизводит информацию на другом языке так же, как и на родном.

    Значение познавательного развития

    Трудно переоценить значение того периода, который обозначается термином «детство». Многие процессы берут начало именно в это время, сильное влияние оказывает этот возраст на дальнейшую жизнь человека. Ребенок незаметно для себя растет, приобретает новые знания, делает открытия каждый день, радуется им, переживает неприятности, ищет поддержки. Начинается долгий и сложный процесс социализации, нужно искать свое место в обществе и выстраивать с людьми отношения.

    Родители, воспитатели, друзья и все окружающие выступают в этом сложном процессе примерами, учителями, наставниками, соперниками. Ребенок входит в жизнь, и процесс этот отнюдь не такой легкий, как кажется на первый взгляд.

    В детском возрасте человек развивается интенсивнее всего в жизни. Глубокие психические процессы, на которые опирается человек в старшем возрасте, закладываются именно в детстве. Важнейшая задача родителей, педагогов и психологов состоит в том, чтобы развитие познавательных способностей у дошкольников проходило успешно и приводило в будущем к отличным результатам в образовании и внутренней гармонии в жизни человека.

    Полезные материалы

    ФОРМЫ, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС.

      В настоящее время произошли значительные изменения в социокультурной и экономической жизни в России. А это  значит, что  современному развивающемуся обществу сегодня нужны люди, отличающиеся мобильностью, конструктивностью мышления, способные самостоятельно принимать решения и прогнозировать результат. Выполнение этой задачи зависит, прежде всего, от тех, кто стоит у истоков детства, а значит от педагогов работающих с детьми дошкольного возраста.

      Известно, что в ФГОС ДО особое внимание уделяется  поддержке инициативы и самостоятельности детей  в различных видах детской деятельности  и это неслучайно. Как показывает практика, социальная ситуация  познавательного  развития   детей  нуждается в корректировке.  Воспитатели с  педагогическим стажем  имею­т в большинстве случаев сложившиеся стереотипы педагогической деятель­ности,  при ознакомлении  дошкольников с окружающим миром чаще прибегают к репродуктивному  накоплению  знаний, умений и навыков,  в образовательном процессе недостаточно  используются   деятельностный подход, познавательно-исследовательские методы.

    Поэтому работа над инновационным проектом «Познай-ка сам, играя, экспериментируя, рассуждая» и вывела нас на  качественно новый уровень  взаимодействия с дошкольниками.

    Как показывает опыт, в своей практической деятельности  педагоги особое внимание уделяют познавательному развитию детей. Они разрабатывают и внедряют инновационных формы, методы и приемы   обучения дошкольников.

    Так организационную образовательную деятельность с детьми воспитатели проводят в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Данные ситуации носят интегрированный, проблемно-игровой характер и направлены на познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность ребят и личностно-ориентированный подход педагога. При этом активно используются различные виды наглядности: схемы, модели, алгоритмы. 

    Добиться эффективности   в данной работе позволяют  современные средства развития познавательных интересов.    Это говорящая ручка «Знаток», с помощью которой дети  анализируют  информацию,  полученную из «говорящих книг, плакатов»,  при необходимости обращаются к звуковым запискам-напоминаниям, подсказкам, учатся  самостоятельно получать новую информацию, рассуждать, делать выводы, а также  цифровая лаборатория для дошкольников «Наураша в стране Наурандии». Этот игровой мультимедийный продукт  открывает  для ребят широкие дополнительные возможности в исследовательской деятельности.  Вместе с главным героем  Наураша, маленьким гением, исследователем и конструктором,  они учатся измерять температуру, понимать природу света и звука, знакомятся с чудесами магнитного поля.     

    Развитию познавательных интересов также способствует использование метода проектов, который предоставляет ребенку возможность экспериментировать, обобщать полученные знания,      развивать индивидуальные способности. Данную работу с воспитанниками педагоги осуществляют в тесной взаимосвязи с родителями.  Важным в этом случае является приобщение семьи к созданию социальной ситуации познавательного развития ребенка в период  дошкольного детства,   оказание помощи ребенку в выполнении  поисково-исследовательской деятельности. В качестве ведущих направлений нами  определены — живая, неживая природа, объекты и предметы окружающего мира.  Тематика проектов различна: «Печь – сердце казачьей хаты»; «Тайны дельфинов»; «Ловись, рыбка»; «А может кто-нибудь выжил?», «Картошка творит чудеса!»; «Как хранить продукты без холодильника?»; «Опасные вирусы», «Полезные свойства лука» и др. Такие мини-проекты не только приобщают  детей к  самостоятельной  познавательной  деятельности,          но и  стимулируют  проявление нравственно-волевых качеств по достижению познавательных целей.

    Организуя работу с дошкольниками, воспитатели широко применяют ситуацию выбора, в ходе которой   ребенок имеет право самостоятельного выбрать средства, цели, задачи и условия своей деятельности. Это способствует формированию основы для личного самовыражения, проявления инициативы и самостоятельности дошкольников. В группах активно используется прием совместного обсуждения с детьми практического выбора  способов и  действий, партнеров для совместного выполнения задачи. При этом главным остается то, чтобы практический выбор позволяет ребенку успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить  связь между целью  и полученным результатом.

    Живой интерес у дошкольников, самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путей решения мыслительных задач вызывают  игровые упражнения с палочками  Кюйзенера  и блоками Дъенеша.  С помощью этих пособий педагог учит  детей моделировать, кодировать информацию, совершать логические операции,  познавать алгоритмическую культуру мышления. Подобные игры  — это путь не только к  успешному овладению основ математики, но  и  к азам информатики.  

    В заключении следует отметить то, что современный подход к реализации задач, поставленных ФГОС ДО требует от педагогов активной жизненной позиции, умения  разрабатывать и внедрять инновационные формы, методы и приемы  работы с дошкольниками. 

      В настоящее время произошли значительные изменения в социокультурной и экономической жизни в России. А это  значит, что  современному развивающемуся обществу сегодня нужны люди, отличающиеся мобильностью, конструктивностью мышления, способные самостоятельно принимать решения и прогнозировать результат. Выполнение этой задачи зависит, прежде всего, от тех, кто стоит у истоков детства, а значит от педагогов работающих с детьми дошкольного возраста.

      Известно, что в ФГОС ДО особое внимание уделяется  поддержке инициативы и самостоятельности детей  в различных видах детской деятельности  и это неслучайно. Как показывает практика, социальная ситуация  познавательного  развития   детей  нуждается в корректировке.  Воспитатели с  педагогическим стажем  имею­т в большинстве случаев сложившиеся стереотипы педагогической деятель­ности,  при ознакомлении  дошкольников с окружающим миром чаще прибегают к репродуктивному  накоплению  знаний, умений и навыков,  в образовательном процессе недостаточно  используются   деятельностный подход, познавательно-исследовательские методы.

    Поэтому работа над инновационным проектом «Познай-ка сам, играя, экспериментируя, рассуждая» и вывела нас на  качественно новый уровень  взаимодействия с дошкольниками.

    Как показывает опыт, в своей практической деятельности  педагоги особое внимание уделяют познавательному развитию детей. Они разрабатывают и внедряют инновационных формы, методы и приемы   обучения дошкольников.

    Так организационную образовательную деятельность с детьми воспитатели проводят в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Данные ситуации носят интегрированный, проблемно-игровой характер и направлены на познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность ребят и личностно-ориентированный подход педагога. При этом активно используются различные виды наглядности: схемы, модели, алгоритмы. 

    Добиться эффективности   в данной работе позволяют  современные средства развития познавательных интересов.    Это говорящая ручка «Знаток», с помощью которой дети  анализируют  информацию,  полученную из «говорящих книг, плакатов»,  при необходимости обращаются к звуковым запискам-напоминаниям, подсказкам, учатся  самостоятельно получать новую информацию, рассуждать, делать выводы, а также  цифровая лаборатория для дошкольников «Наураша в стране Наурандии». Этот игровой мультимедийный продукт  открывает  для ребят широкие дополнительные возможности в исследовательской деятельности.  Вместе с главным героем  Наураша, маленьким гением, исследователем и конструктором,  они учатся измерять температуру, понимать природу света и звука, знакомятся с чудесами магнитного поля.     

    Развитию познавательных интересов также способствует использование метода проектов, который предоставляет ребенку возможность экспериментировать, обобщать полученные знания,      развивать индивидуальные способности. Данную работу с воспитанниками педагоги осуществляют в тесной взаимосвязи с родителями.  Важным в этом случае является приобщение семьи к созданию социальной ситуации познавательного развития ребенка в период  дошкольного детства,   оказание помощи ребенку в выполнении  поисково-исследовательской деятельности. В качестве ведущих направлений нами  определены — живая, неживая природа, объекты и предметы окружающего мира.  Тематика проектов различна: «Печь – сердце казачьей хаты»; «Тайны дельфинов»; «Ловись, рыбка»; «А может кто-нибудь выжил?», «Картошка творит чудеса!»; «Как хранить продукты без холодильника?»; «Опасные вирусы», «Полезные свойства лука» и др. Такие мини-проекты не только приобщают  детей к  самостоятельной  познавательной  деятельности,          но и  стимулируют  проявление нравственно-волевых качеств по достижению познавательных целей.

    Организуя работу с дошкольниками, воспитатели широко применяют ситуацию выбора, в ходе которой   ребенок имеет право самостоятельного выбрать средства, цели, задачи и условия своей деятельности. Это способствует формированию основы для личного самовыражения, проявления инициативы и самостоятельности дошкольников. В группах активно используется прием совместного обсуждения с детьми практического выбора  способов и  действий, партнеров для совместного выполнения задачи. При этом главным остается то, чтобы практический выбор позволяет ребенку успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить  связь между целью  и полученным результатом.

    Живой интерес у дошкольников, самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путей решения мыслительных задач вызывают  игровые упражнения с палочками  Кюйзенера  и блоками Дъенеша.  С помощью этих пособий педагог учит  детей моделировать, кодировать информацию, совершать логические операции,  познавать алгоритмическую культуру мышления. Подобные игры  — это путь не только к  успешному овладению основ математики, но  и  к азам информатики.  

    В заключении следует отметить то, что современный подход к реализации задач, поставленных ФГОС ДО требует от педагогов активной жизненной позиции, умения  разрабатывать и внедрять инновационные формы, методы и приемы  работы с дошкольниками. 

      В настоящее время произошли значительные изменения в социокультурной и экономической жизни в России. А это  значит, что  современному развивающемуся обществу сегодня нужны люди, отличающиеся мобильностью, конструктивностью мышления, способные самостоятельно принимать решения и прогнозировать результат. Выполнение этой задачи зависит, прежде всего, от тех, кто стоит у истоков детства, а значит от педагогов работающих с детьми дошкольного возраста.

      Известно, что в ФГОС ДО особое внимание уделяется  поддержке инициативы и самостоятельности детей  в различных видах детской деятельности  и это неслучайно. Как показывает практика, социальная ситуация  познавательного  развития   детей  нуждается в корректировке.  Воспитатели с  педагогическим стажем  имею­т в большинстве случаев сложившиеся стереотипы педагогической деятель­ности,  при ознакомлении  дошкольников с окружающим миром чаще прибегают к репродуктивному  накоплению  знаний, умений и навыков,  в образовательном процессе недостаточно  используются   деятельностный подход, познавательно-исследовательские методы.

    Поэтому работа над инновационным проектом «Познай-ка сам, играя, экспериментируя, рассуждая» и вывела нас на  качественно новый уровень  взаимодействия с дошкольниками.

    Как показывает опыт, в своей практической деятельности  педагоги особое внимание уделяют познавательному развитию детей. Они разрабатывают и внедряют инновационных формы, методы и приемы   обучения дошкольников.

    Так организационную образовательную деятельность с детьми воспитатели проводят в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Данные ситуации носят интегрированный, проблемно-игровой характер и направлены на познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность ребят и личностно-ориентированный подход педагога. При этом активно используются различные виды наглядности: схемы, модели, алгоритмы. 

    Добиться эффективности   в данной работе позволяют  современные средства развития познавательных интересов.    Это говорящая ручка «Знаток», с помощью которой дети  анализируют  информацию,  полученную из «говорящих книг, плакатов»,  при необходимости обращаются к звуковым запискам-напоминаниям, подсказкам, учатся  самостоятельно получать новую информацию, рассуждать, делать выводы, а также  цифровая лаборатория для дошкольников «Наураша в стране Наурандии». Этот игровой мультимедийный продукт  открывает  для ребят широкие дополнительные возможности в исследовательской деятельности.  Вместе с главным героем  Наураша, маленьким гением, исследователем и конструктором,  они учатся измерять температуру, понимать природу света и звука, знакомятся с чудесами магнитного поля.     

    Развитию познавательных интересов также способствует использование метода проектов, который предоставляет ребенку возможность экспериментировать, обобщать полученные знания,      развивать индивидуальные способности. Данную работу с воспитанниками педагоги осуществляют в тесной взаимосвязи с родителями.  Важным в этом случае является приобщение семьи к созданию социальной ситуации познавательного развития ребенка в период  дошкольного детства,   оказание помощи ребенку в выполнении  поисково-исследовательской деятельности. В качестве ведущих направлений нами  определены — живая, неживая природа, объекты и предметы окружающего мира.  Тематика проектов различна: «Печь – сердце казачьей хаты»; «Тайны дельфинов»; «Ловись, рыбка»; «А может кто-нибудь выжил?», «Картошка творит чудеса!»; «Как хранить продукты без холодильника?»; «Опасные вирусы», «Полезные свойства лука» и др. Такие мини-проекты не только приобщают  детей к  самостоятельной  познавательной  деятельности,          но и  стимулируют  проявление нравственно-волевых качеств по достижению познавательных целей.

    Организуя работу с дошкольниками, воспитатели широко применяют ситуацию выбора, в ходе которой   ребенок имеет право самостоятельного выбрать средства, цели, задачи и условия своей деятельности. Это способствует формированию основы для личного самовыражения, проявления инициативы и самостоятельности дошкольников. В группах активно используется прием совместного обсуждения с детьми практического выбора  способов и  действий, партнеров для совместного выполнения задачи. При этом главным остается то, чтобы практический выбор позволяет ребенку успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить  связь между целью  и полученным результатом.

    Живой интерес у дошкольников, самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путей решения мыслительных задач вызывают  игровые упражнения с палочками  Кюйзенера  и блоками Дъенеша.  С помощью этих пособий педагог учит  детей моделировать, кодировать информацию, совершать логические операции,  познавать алгоритмическую культуру мышления. Подобные игры  — это путь не только к  успешному овладению основ математики, но  и  к азам информатики.  

    В заключении следует отметить то, что современный подход к реализации задач, поставленных ФГОС ДО требует от педагогов активной жизненной позиции, умения  разрабатывать и внедрять инновационные формы, методы и приемы  работы с дошкольниками. 

      В настоящее время произошли значительные изменения в социокультурной и экономической жизни в России. А это  значит, что  современному развивающемуся обществу сегодня нужны люди, отличающиеся мобильностью, конструктивностью мышления, способные самостоятельно принимать решения и прогнозировать результат. Выполнение этой задачи зависит, прежде всего, от тех, кто стоит у истоков детства, а значит от педагогов работающих с детьми дошкольного возраста.

      Известно, что в ФГОС ДО особое внимание уделяется  поддержке инициативы и самостоятельности детей  в различных видах детской деятельности  и это неслучайно. Как показывает практика, социальная ситуация  познавательного  развития   детей  нуждается в корректировке.  Воспитатели с  педагогическим стажем  имею­т в большинстве случаев сложившиеся стереотипы педагогической деятель­ности,  при ознакомлении  дошкольников с окружающим миром чаще прибегают к репродуктивному  накоплению  знаний, умений и навыков,  в образовательном процессе недостаточно  используются   деятельностный подход, познавательно-исследовательские методы.

    Поэтому работа над инновационным проектом «Познай-ка сам, играя, экспериментируя, рассуждая» и вывела нас на  качественно новый уровень  взаимодействия с дошкольниками.

    Как показывает опыт, в своей практической деятельности  педагоги особое внимание уделяют познавательному развитию детей. Они разрабатывают и внедряют инновационных формы, методы и приемы   обучения дошкольников.

    Так организационную образовательную деятельность с детьми воспитатели проводят в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Данные ситуации носят интегрированный, проблемно-игровой характер и направлены на познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность ребят и личностно-ориентированный подход педагога. При этом активно используются различные виды наглядности: схемы, модели, алгоритмы. 

    Добиться эффективности   в данной работе позволяют  современные средства развития познавательных интересов.    Это говорящая ручка «Знаток», с помощью которой дети  анализируют  информацию,  полученную из «говорящих книг, плакатов»,  при необходимости обращаются к звуковым запискам-напоминаниям, подсказкам, учатся  самостоятельно получать новую информацию, рассуждать, делать выводы, а также  цифровая лаборатория для дошкольников «Наураша в стране Наурандии». Этот игровой мультимедийный продукт  открывает  для ребят широкие дополнительные возможности в исследовательской деятельности.  Вместе с главным героем  Наураша, маленьким гением, исследователем и конструктором,  они учатся измерять температуру, понимать природу света и звука, знакомятся с чудесами магнитного поля.     

    Развитию познавательных интересов также способствует использование метода проектов, который предоставляет ребенку возможность экспериментировать, обобщать полученные знания,      развивать индивидуальные способности. Данную работу с воспитанниками педагоги осуществляют в тесной взаимосвязи с родителями.  Важным в этом случае является приобщение семьи к созданию социальной ситуации познавательного развития ребенка в период  дошкольного детства,   оказание помощи ребенку в выполнении  поисково-исследовательской деятельности. В качестве ведущих направлений нами  определены — живая, неживая природа, объекты и предметы окружающего мира.  Тематика проектов различна: «Печь – сердце казачьей хаты»; «Тайны дельфинов»; «Ловись, рыбка»; «А может кто-нибудь выжил?», «Картошка творит чудеса!»; «Как хранить продукты без холодильника?»; «Опасные вирусы», «Полезные свойства лука» и др. Такие мини-проекты не только приобщают  детей к  самостоятельной  познавательной  деятельности,          но и  стимулируют  проявление нравственно-волевых качеств по достижению познавательных целей.

    Организуя работу с дошкольниками, воспитатели широко применяют ситуацию выбора, в ходе которой   ребенок имеет право самостоятельного выбрать средства, цели, задачи и условия своей деятельности. Это способствует формированию основы для личного самовыражения, проявления инициативы и самостоятельности дошкольников. В группах активно используется прием совместного обсуждения с детьми практического выбора  способов и  действий, партнеров для совместного выполнения задачи. При этом главным остается то, чтобы практический выбор позволяет ребенку успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить  связь между целью  и полученным результатом.

    Живой интерес у дошкольников, самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путей решения мыслительных задач вызывают  игровые упражнения с палочками  Кюйзенера  и блоками Дъенеша.  С помощью этих пособий педагог учит  детей моделировать, кодировать информацию, совершать логические операции,  познавать алгоритмическую культуру мышления. Подобные игры  — это путь не только к  успешному овладению основ математики, но  и  к азам информатики.  

    В заключении следует отметить то, что современный подход к реализации задач, поставленных ФГОС ДО требует от педагогов активной жизненной позиции, умения  разрабатывать и внедрять инновационные формы, методы и приемы  работы с дошкольниками. 

      В настоящее время произошли значительные изменения в социокультурной и экономической жизни в России. А это  значит, что  современному развивающемуся обществу сегодня нужны люди, отличающиеся мобильностью, конструктивностью мышления, способные самостоятельно принимать решения и прогнозировать результат. Выполнение этой задачи зависит, прежде всего, от тех, кто стоит у истоков детства, а значит от педагогов работающих с детьми дошкольного возраста.

      Известно, что в ФГОС ДО особое внимание уделяется  поддержке инициативы и самостоятельности детей  в различных видах детской деятельности  и это неслучайно. Как показывает практика, социальная ситуация  познавательного  развития   детей  нуждается в корректировке.  Воспитатели с  педагогическим стажем  имею­т в большинстве случаев сложившиеся стереотипы педагогической деятель­ности,  при ознакомлении  дошкольников с окружающим миром чаще прибегают к репродуктивному  накоплению  знаний, умений и навыков,  в образовательном процессе недостаточно  используются   деятельностный подход, познавательно-исследовательские методы.

    Поэтому работа над инновационным проектом «Познай-ка сам, играя, экспериментируя, рассуждая» и вывела нас на  качественно новый уровень  взаимодействия с дошкольниками.

    Как показывает опыт, в своей практической деятельности  педагоги особое внимание уделяют познавательному развитию детей. Они разрабатывают и внедряют инновационных формы, методы и приемы   обучения дошкольников.

    Так организационную образовательную деятельность с детьми воспитатели проводят в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Данные ситуации носят интегрированный, проблемно-игровой характер и направлены на познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность ребят и личностно-ориентированный подход педагога. При этом активно используются различные виды наглядности: схемы, модели, алгоритмы. 

    Добиться эффективности   в данной работе позволяют  современные средства развития познавательных интересов.    Это говорящая ручка «Знаток», с помощью которой дети  анализируют  информацию,  полученную из «говорящих книг, плакатов»,  при необходимости обращаются к звуковым запискам-напоминаниям, подсказкам, учатся  самостоятельно получать новую информацию, рассуждать, делать выводы, а также  цифровая лаборатория для дошкольников «Наураша в стране Наурандии». Этот игровой мультимедийный продукт  открывает  для ребят широкие дополнительные возможности в исследовательской деятельности.  Вместе с главным героем  Наураша, маленьким гением, исследователем и конструктором,  они учатся измерять температуру, понимать природу света и звука, знакомятся с чудесами магнитного поля.     

    Развитию познавательных интересов также способствует использование метода проектов, который предоставляет ребенку возможность экспериментировать, обобщать полученные знания,      развивать индивидуальные способности. Данную работу с воспитанниками педагоги осуществляют в тесной взаимосвязи с родителями.  Важным в этом случае является приобщение семьи к созданию социальной ситуации познавательного развития ребенка в период  дошкольного детства,   оказание помощи ребенку в выполнении  поисково-исследовательской деятельности. В качестве ведущих направлений нами  определены — живая, неживая природа, объекты и предметы окружающего мира.  Тематика проектов различна: «Печь – сердце казачьей хаты»; «Тайны дельфинов»; «Ловись, рыбка»; «А может кто-нибудь выжил?», «Картошка творит чудеса!»; «Как хранить продукты без холодильника?»; «Опасные вирусы», «Полезные свойства лука» и др. Такие мини-проекты не только приобщают  детей к  самостоятельной  познавательной  деятельности,          но и  стимулируют  проявление нравственно-волевых качеств по достижению познавательных целей.

    Организуя работу с дошкольниками, воспитатели широко применяют ситуацию выбора, в ходе которой   ребенок имеет право самостоятельного выбрать средства, цели, задачи и условия своей деятельности. Это способствует формированию основы для личного самовыражения, проявления инициативы и самостоятельности дошкольников. В группах активно используется прием совместного обсуждения с детьми практического выбора  способов и  действий, партнеров для совместного выполнения задачи. При этом главным остается то, чтобы практический выбор позволяет ребенку успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить  связь между целью  и полученным результатом.

    Живой интерес у дошкольников, самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путей решения мыслительных задач вызывают  игровые упражнения с палочками  Кюйзенера  и блоками Дъенеша.  С помощью этих пособий педагог учит  детей моделировать, кодировать информацию, совершать логические операции,  познавать алгоритмическую культуру мышления. Подобные игры  — это путь не только к  успешному овладению основ математики, но  и  к азам информатики.  

    В заключении следует отметить то, что современный подход к реализации задач, поставленных ФГОС ДО требует от педагогов активной жизненной позиции, умения  разрабатывать и внедрять инновационные формы, методы и приемы  работы с дошкольниками. 

    Развитие познавательной деятельности дошкольников

    Для дошкольного возраста свойственно интенсивное развитие психических и физических процессов, становление характера, воли. Также в это время продолжается процесс социализации, когда ребенок устанавливает связи с главными сферами жизни: миром людей, вещей и природы. Происходит знакомство с культурой и общечеловеческими ценностями. То есть дети в этот период активно познают окружающую действительность.

     

     

     

    Зачем необходимо познавательное развитие детей дошкольного возраста?

     

    В такой значимый для человека период крайне важно развитие познавательной деятельности, то есть сознательных действий, которые направлены на приобретение определенных знаний и сведений об особенностях и объектах реальной жизни.

     

    Одной из главенствующих задач педагогики является совершенствование познания ребенка. Благодаря такой работе дети:

     

    • получают информацию об окружающей реальности;
    • усваивают требуемые знания, умения, навыки;
    • развивают любознательность, пытливость, познавательные процессы;
    • накапливают жизненный опыт;
    • формируют интерес к миру;
    • вооружаются навыками по применению полученных знаний.

     

     

    Правильное развитие познавательной деятельности дошкольников вполне может привести к формированию задатков исследователей. Еще Лев Семенович Выготский заметил, что чем больше дети видели, слышали и переживали, тем больше они узнали и усвоили. Следовательно, их опыт насчитывает большее количество компонентов действительности, позволяющих осуществлять продуктивную творческую и исследовательскую деятельность.

     

     

    Составные части познавательной деятельности

     

    Познание, как и любое другое занятие, имеет свою структуру. У дошколят сюда входят следующие звенья:

     

    1. Цель. В данном случае дети стремятся получить знание.
    2. Мотив. Побудительные причины, определяющие действие. Будут зависеть от конкретной ситуации.
    3. Способ. Сюда входит познавательное действие, метод, прием, направленные на осуществление деятельности.
    4. Условия. В случае с познанием – это развивающая среда, которая организована так, чтобы способствовать достижению цели.
    5. Результат. Приобретение знаний.

     

     

    Как пример, можно разобрать такую ситуацию. Мама изготовила бумажный самолетик и запустила летать по комнате. Сын заинтересовался и захотел сделать так же. Целью здесь будет получение знания о том, как создать поделку из бумаги. Мотивы могут быть разными. Мальчику понравился сам процесс сгибания бумаги, его привлек полет самолетика, а может это просто желание подражать маме (она сделала, и я хочу). Способ – ребенок возьмет бумагу и будет пытаться правильно ее согнуть. Условия – мама помогает объяснениями и своим примером до тех пор, пока у сына не получится. Результатом станет умение малыша изготавливать поделку.

    Развитие познавательной активности дошкольников основывается на интересе и осознанности. Успешное изучение окружающей действительности возможно только тогда, когда ребенок удивлен, заинтригован, увлечен. Поэтому структуру познания следует выстраивать с учетом этих особенностей.

     

     

     

    Как развивать познавательную деятельность дошколят?

     

    Дети уже готовы постигать мир. Однако развитие познавательной сферы дошкольника требует определенных усилий со стороны взрослых.

     

    Чтобы ребенок впоследствии стал интеллектуально развитой личностью, следует помнить о таких правилах:

     

    1. Самостоятельность малыша или совместная с взрослым деятельность. Важно подключать детей к процессу, давать пробовать свои силы. Они не должны быть сторонними наблюдателями.
    2. Разговор, ответы на вопросы. Необходимо общаться с ребенком, рассуждать вслух, разъяснять свои мысли, называть окружающие объекты. В этот период все дети почемучки, и от их вопросов нельзя отмахиваться. Если нет возможности пояснить сразу, можно предложить вместе выяснить этот момент попозже.
    3. Интерес к мнению малыша. Следует постоянно задавать ребенку вопрос «Как ты считаешь/думаешь?». Его ответы выслушивать внимательно и без иронии.
    4. Организация совместных опытов и наблюдений.
    5. Разнообразие досуга. С дошколенком желательно больше путешествовать, гулять, посещать различные детские мероприятия. Также важно показывать ему интересные вещи, читать книги, рассказывать истории. Если в дом приходят гости, лучше не отсылать малыша в другую комнату, а разрешить пообщаться с ними.
    6. Эмоциональная поддержка. За все начинания и исследования ребенка следует хвалить, а его самостоятельность и инициативу поощрять.

     

     

    Если следовать этим правилам, а также помнить о важности процесса изучения мира для малышей, то развитие познавательной деятельности дошкольников будет проходить в правильном русле, а интерес к освоению окружающей жизни не пропадет. И родителям впоследствии не придется переживать из-за того, что у их взрослого чада отсутствует самостоятельность, увлечения и желание чему-то учиться.

     

     

    Весёлые скрепки: познавательное развитие ребенка — видео

     

     

    Развитие познавательной деятельности — Все для дошкольников и их родителей

     Для развития познавательной деятельности ребенка преддо-школьного и дошкольного возраста важное значение имеет вос­питание различных видов чувствительности и формирование игровой деятельности, а также специальное умственное воспи­тание. При этом важно учитывать возрастные закономерности и механизмы умственного развития ребенка.

    Умственное воспитание ребенка осуществляется в процессе различных видов его продуктивной деятельности, ознакомле­ния с окружающим, путем специального формирования у него математических представлений и понятий, а также в процессе развития речи. Кроме того, важное значение для развития мыш­ления имеют так называемые дидактические игры.

    Одной из важнейших задач умственного воспитания дошколь­ника является создание необходимых предпосылок для пере­хода его с так называемого дооперационного мышления на более высокий уровень конкретных операций (Ж.Пиаже). На первом этапе работы важной задачей является максимальное развитие так называемого дооператорного мышления. Известно, что период дооператорного мышления охватывает возраст от 2 до 194

    7 лет. Важнейшими формами мышления дошкольника являют­ся наглядно-действенное и наглядно-образное, которые имеют важное значение в общем процессе умственного развития ре­бенка.

    Концепция умственного развития ребенка Ж.Пиаже имеет важное значение при разработке системы умственного воспи­тания дошкольника.

    Для развития мышления ребенка важное значение имеет его практическая деятельность, в процессе которой и развиваются наглядно-действенные формы мышления. Особенностью этого вида мышления является его неразрывная связь с практической деятельностью ребенка.

    В процессе наглядно-действенного мышления развиваются мыслительные процессы. У ребенка формируется возможность соотнесения условий задачи с ее требованиями, что является важным показателем умственного развития. Процесс мышле­ния вплетается в практическую деятельность ребенка. Нагляд­но-действенное мышление является основой формирования других, более сложных форм. Поэтому одной из важных задач подготовки к обучению детей с особыми нуждами является раз­витие у них наглядно-действенного мышления. Прежде всего, ребенка необходимо научить соотносить условия задач с их тре­бованиями. Вначале ребенку предлагаются простые практиче­ские задания, например, в процессе его игры с кубиками, кон­струировании.

    На основе наглядно-действенного мышления формируется новая, более сложная форма — наглядно-образное мышление. У ребенка развивается возможность выполнять те или иные умственные задания без непосредственных практических дей­ствий.

    В работах многих исследователей показана роль речи, в том числе и «речи про себя» для развития образного мышления. Отмечается также, что переход детей дошкольного возраста от наглядно-действенного к образному мышлению зависит от сте­пени сформированности ориентировочно-исследовательской деятельности, умения устанавливать существенные ситуацион­ные связи.

    Ведущее значение для развития этой формы мышления име­ют такие виды деятельности ребенка как конструирование, изобразительная деятельность, труд.

    В процессе развития образного мышления у ребенка разви­вается возможность планирования своих действий.

    195Для развития познавательной деятельности ребенка важно, чтобы он научился играть, а также, чтобы он овладел опреде­ленными систематизированными знаниями об окружающей жиз­ни: о явлениях природы, об окружающей действительности. Эти знания подразделяются на две группы: Первая — содержание знаний и умений, которые дети должны усвоить в повседнев­ном общении со взрослым и, прежде всего, с родителями. Эти знания усваиваются в быту и в играх.

    Вторая — более сложные знания и умения, которые усваива­ются в процессе обучения на специальных занятиях.

    Эти знания усваиваются в процессе целенаправленного сен­сорного воспитания ребенка путем формирования у него обоб­щенных и систематизированных представлений об окружаю­щей действительности. Важно, чтобы ребенок усвоил систему сенсорных эталонов путем перцептивных и интеллектуальных действий. Важное значение при этом имеет развитие у ребенка обобщенных способов обследования предметов с одновремен­ным подключением нескольких анализаторов; зрительного, так­тильно-кинестетического, слухового. Важно в процессе прове­дения каждого занятия по ознакомлению ребенка с основными свойствами предметов организовывать и активизировать их по­знавательную деятельность, т.е. необходимо сочетать умственное и сенсорное воспитание. Во всех видах деятельности ребенка необходимо активизировать как сенсорные, так и умственные процессы, развивая у ребенка обобщенные способы обследова­ния предметов и мыслительные процессы. Важно формировать у ребенка обобщенный способ обследования предметов, выде­ления существенных связей в различных областях знаний, разви­вать самостоятельность мышления. При развитии самостоятель­ности детского мышления важно, чтобы педагог, ставя перед ребенком ту или иную задачу, обучал его способам ее решения, формируя таким путем важнейшие мыслительные процессы: ана­лиз, сравнения, обобщения.

    Важнейшей задачей умственного развития ребенка явля­ется формирование у него таких форм познания предметов и явлений окружающей действительности, которые отражали бы существенные признаки, связи и взаимоотношения .меж­ду ними. Таким путем у ребенка создаются предпосылки для формирования обобщенных представлений и элементарных понятий.

    Формирование понятий является одной из важнейших задач подготовки ребенка к обучению в школе.

    196

    В настоящее время многими выдающимися отечествен­ными психологами показано, что в процессе четко организо­ванного воспитания и развития детей дошкольного возраста можно очень эффективно управлять их умственным разви­тием при правильном обучении на основе теории поэтапно­го усвоения умственных действий. В развитии умственных действий важное значение имеют предметные действия, осо­бенно тогда, когда ребенок в предметной деятельности ори­ентируется на существенные признаки предметов. Поэтому очень важно с помощью специальных педагогических мето­дов научить ребенка выделять существенные признаки пред­метов. Существует специальная методика поэтапного форми­рования умственных действий, с помощью которых ребенок усваивает системы понятий. Их основу составляют приемы, обеспечивающие возможность передачи детям в доступной форме систематизированных знаний, отражающие сущест­венные связи и зависимости окружающей действительности. Прежде всего, важно определить содержание знаний, кото­рые должен усвоить ребенок в период дошкольного развития. Важно использовать своеобразие каждой детской деятельно­сти для стимуляции его умственного развития, которое, само по себе, является результатом формирования умственных дей­ствий. Для осуществления этой задачи необходимы глубокие знания о закономерностях детского развития. В настоящее время показана важнейшая роль ранних стадий развития и раннего обучения для формирования психики ребенка. Стадии психического развития ребенка, детерминированные генети­ческой программой развития, конкретно реализуется в про­цессе общения со взрослым, воспитания и обучения. При этом особо важное значение имеет обучение ребенка конст­руктивной деятельности, рисованию, ознакомление его с окружающим миром, развитие у него математических пред­ставлений, подготовка его к обучению чтению и письму.

    Важное значение в дошкольном возрасте имеет развитие раз­личных форм мыслительной деятельности: понятия, суждения и умозаключения. Перед поступлением в школу ребенок дол­жен овладеть не только единичными, но и общими понятиями типа: Кошка — это животное, машина — это транспорт и т.п. Наряду с формированием понятий о конкретных предметах, важ­но формировать абстрактные понятия о причинно-следствен­ных связях, о временных отношениях, представления о количе­стве, пространстве и т.п.

     В настоящее время большинство авторов показатели умст­венного развития на сводят только к знаниям и представлени­ям об окружающем мире, а обращают внимание на разные ас­пекты умственной деятельности, подчеркивая значимость ак­тивности, инициативы при выполнении ребенком тех или иных умственных операций. Важным условием умственного разви­тия считается приобретение знаний и умение оперировать ими. В последние годы углубляются представления об умствен­ном развитии ребенка за счет введения в его анализ предложен­ного Л.С.Выготским понятия психологического новообразования, т.е. того качественно нового, что появляется в умственном развитии на каждом возрастном этапе12. При этом основное внимание уделяется тем психическим функциям, которые на­ходятся в зоне ближайшего развития3.

    Основным источником развития считается обучение4. Важной задачей обучения считается не только формирование у ребенка конкретных знаний И представлений, а активизация познава­тельной деятельности самого ребенка.

    Развитие познавательной деятельности направлено на фор­мирование логического мышления ребенка. В логическом мыш­лении выделяют две основные стадии: конкретно-понятийную; абстрактно-понятийную5.

    На конкретно-понятийной стадии все мыслительные опера­ции неразрывно связаны с конкретным наглядным материалом. Абстрактно-понятийная стадия. На этой стадии ребенок ус­ваивает абстрактные понятия, формируются обобщенные мыс­лительные операции. В развитии абстрактного мышления ведущее значение принадлежит речи.

    На конкретно-понятийной стадии ребенка учат выделению признаков предметов на основе цвета, формы, величины, срав­нению предметов по определенным заданным признакам. На-

    1Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. — М, 1891.- С. 388.

    1 Маркова А.К. Лидере А.Г. Якоыева ЕЛ. Диагностика и коррекция умственно­го развития в школьном и дошкольном возрасте.— Петрозаводск, 1992. — С. 16.

    3  Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. — М., 1986. — С. 55—66.

    4  Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. — М, 1983. — С. 388.

    sТигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слу­ха. — М, Просвещение, 1991.

    пример, сравнению предметов по длине, ширине, высоте. Ре­бенок усваивает такие понятия как: одинаковые, длиннее — коро­че, шире — уже, выше — ниже, больше — меньше и т.п.

    Затем ребенка учат сравнивать предметы по степени выра­женности того или иного признака, например, по интенсивно­сти цвета, по убывающей величине. Для этой цели широко ис­пользуются ряды матрешек, которые ребенок выстраивает по убывающей величине, а также ставит недостающую матрешку в ряд. Умение строить последовательный ряд по величине яв­ляется важным этапом в развитии конкретно-понятийного мышления.

    Важное значение имеют занятия, направленные на обучение ребенка узнавать предметы по определенным основным при­знакам. С этой целью широко используются загадки.

    На конкретном, знакомом для ребенка материале, развива­ют обобщающие понятия и просят его называть обобщающим понятием определенные группы слов, например, стол, стул, шкаф, кровать… чашка, тарелка, стакан, блюдце и т.п. Ребенка учат отвечать на вопросы:

    Каких ты знаешь животных?

    Какие ты знаешь фрукты?

    Назови овощи.

    Какие ты знаешь игрушки?

    Что такое посуда? Перечисли предметы, которые относятся к посуде.

    Что такое одежда? Назови предметы одежды и т.д.

    Очень важно научить ребенка группировать предметы по од­ному главному признаку: по цвету, форме или величине, пред­метные картинки по родовым и видовым понятиям (посуда, одежда, игрушки, овощи, фрукты и т.д.).

    На следующем этапе ребенка учат группировке предметов по двум признакам: например, одновременно по цвету и вели­чине, по форме и цвету и т.п.

    Важное значение для развития логического мышления име­ют специальные игры-упражнения на классификацию предме­тов. Ребенку дается набор картинок с изображением отдельных предметов и предлагается разложить их на группы: «похожие с похожими» и назвать эти группы одним словом, например, ово­щи, фрукты, одежда, посуда и т.п.

    Кроме того, проводят специальные занятия по развитию у детей понимания скрытого смысла рассказа или сказки. На­пример:

     Нерешенный вопрос

    Жили на одном дворе кот, петух, собака и коза. Жили они дружно, но один раз поссорились, так как не могли согласиться друг с другом, что вкуснее всего.

    —  Вкуснее всего молоко, — сказал кот Васька.

    —  Ничего подобного, — сказал петух. — Вкуснее всего крупа или овес.

    — Пустяки вы говорите, — сказала собачка Жучка, — вкуснее всего косточка.

    —  Нет, — сказала коза, — я не согласна с вами, вкуснее всего сено. Так и спорят они до сих пор. Помоги им помириться. Как решить их спор?

    Проводят также специальные занятия по развитию памяти, внимания, конструктивной деятельности (ребенка учат из час­тей складывать целое: предлагаются разрезные картинки, раз­резанные на две части, потом — на три, четыре и т.п.).

    Для развития восприятия формы и пространственных пред­ставлений ребенку предлагаются фигуры, разные по форме, и коробка, закрытая крышкой, на которой сделаны прорези, со­ответствующие форме данных фигур. Ребенку предлагается опус­кать фигуры в соответствующие прорези коробки, которые ре­бенок должен сам подбирать путем зрительного соотнесения.

    Важное значение для развития мышления и речи имеют рас­сказы по сюжетной картинке и по серии сюжетных картинок, а также упражнения на простейшие умозаключения, понимание метафор, пословиц, а также обучение счетным операциям.

    Для развития и активизации познавательной деятельности детей учат отгадывать загадки. В процессе отгадывания загадок ребенку задают наводящие вопросы.

    Для стимуляции логического мышления проводятся также занятия по выделению линией четвертой картинки.

    Важное значение для развития познавательной деятельности и подготовки ребенка к обучению имеет работа по совершенст­вованию связной речи, развитию словообразования, правиль­ного употребления в речи предлогов, обучение рассказыванию, разучиванию стихотворений, работа с загадками, а также раз­витие памяти и внимания1.

    При развитии познавательной деятельности очень важно опи­раться на психическое состояние радости, ненапряженности2. Педагогическое занятие должно всегда вызывать у ребенка состояние радости и ненапряженности. Самочувствие и настрое­ние ребенка после занятий должны оставаться хорошими3.

    1  Жукова Н.С. Мастюкова Е.М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недо­развития речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1990.

    2Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л.: Диагностика и коррекция умственно­го развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992. — С. 73.

    3 Там же.

    Познавательная деятельность дошкольников: Развитие и Особенности

    Познавательная деятельность дошкольников направлена на постижение всего, что еще остается неизведанным для них. Многое из того, что окружает людей, в детстве кажется непонятным и загадочным. Дети с высокой познавательной активностью не ждут, пока им все детально объяснят взрослые. Они предпринимают шаги, чтобы сделать собственные открытия и расширить представления о мире. 

    Как проявляется познавательная деятельность в дошкольном возрасте

    Детский организм по своей природе стремится к активности и действиям. Уже в ранние годы проявляется ориентировочный рефлекс, который заключается в стремлении узнать «Что это такое?». Формируется потребность понять и «присвоить знание» (как формулирует психологическая наука).

    В дальнейшем развивается познавательное отношение к окружающему миру. Дошкольника интересуют причинно-следственные связи. Появляются многочисленные вопросы о закономерностях природных явлений, об окружающих предметах, о технических устройствах, об отношениях людей.

    Главным механизмом развития познавательной деятельности дошкольников выступает восприятие. Этот процесс становится осмысленным, интеллектуальным. Восприятие превращается в познавательную деятельность с конкретными целями и способами получения результата.

    Дошкольник хочет разобраться, как действует механическая игрушка. Его интересует, как из семечка появляется росток. Ребенок стремится самостоятельно проверить, сколько апельсинов требуется для одного стакана сока. Чтобы получить ответы на подобные вопросы, дети действуют.

    Познавательно исследовательская деятельность развивает интеллектуальные чувства. Ребенок испытывает радость от того, что удалось разобраться в так озадачивающем его вопросе, удивление при узнавании нового, изумление от неожиданного открытия, азарт в стремлении решить задачу.

    Методы и приемы познания

    Тяга к познанию организует ребенка. Познавательный интерес, необходимость что-то узнать требуют поставить цель и подчинить ей свои действия. Нужно проявлять организованность, настойчивость, самостоятельность и инициативность.

    Деятельность, направленная на открытия и получение знаний, связана с произвольностью психических процессов.

    Многое дает дошкольнику познавательное общение с взрослыми. Любознательные малыши сыплют вопросами. Это самый простой способ расширить свою осведомленность. В общении со взрослым решаются познавательные задачи, но этот прием получить готовые знания не дает того осознания, в котором нуждается ребенок. Поэтому дошкольники ищут другие методы почерпнуть информацию.

    Экспериментирование

    Эта форма познавательной активности направлена на получение недоступных непосредственному восприятию характеристик и качеств предмета или явления. Идея в буквальном смысле «добыть» знания принадлежит самому ребенку. Он самостоятельно, без участия взрослого, ставит перед собой задачу и находит средства для ее решения.

    Детское экспериментирование необычайно гибкое. Дошкольник проверяет самые невероятные предположения и применяет в своем опыте необычные способы.

    Может ли плавать ботинок, получится ли есть суп вилкой, как рисует мамина помада – подобные вопросы не терпят сухих ответов. Дети предпочитают самостоятельно получать ответы на подобные вопросы с помощью эксперимента.

    В экспериментировании неизбежны пробы. Не получилось так, нужно проверить иначе. Дошкольник в этом отношении поступает гораздо правильнее, чем взрослый. Он не боится делать ошибки, а повторяет свой эксперимент, сделав выводы и изменив условия. «Ботинок утонул, листочек плавает. А как тапки?».

    При проведении самостоятельных экспериментов дети учатся высказывать предположения и оригинальные суждения, анализировать связь между причиной и следствием, развивают логическое мышление.

    Поисково исследовательская деятельность

    Когда вопрос становится средством самостоятельного познания, включается исследовательская активность дошкольников. Шестилетние дети, читая и рассматривая всевозможные детские энциклопедии или наблюдая за различными явлениями жизни, формулируют поисковые вопросы. И активно включаются в поиск ответов.

    Поисково исследовательская деятельность хорошо структурирована и состоит из нескольких шагов:

    • Формулировка гипотезы
    • Выбор средств получения ответа
    • Собственно действия
    • Соотнесение результата с гипотетическим предположением
    • Заключительный вывод

    Озадачившись вопросом, могли бы в настоящее время существовать динозавры, дошкольник начинает выяснять, в какое время они жили на нашей планете, чем питались, почему исчезли. Выдвигает свои гипотезы относительно существования в современных условиях, ищет аргументы за и против.

    Игровые действия и технологии

    Так как дошкольник большую часть времени проводит в игре, познавательная деятельность пронизывает игровые сюжеты и действия. Игра выступает как наглядная модель отношений в обществе и дает множество информации ребенку.

    С одной стороны, дошкольник усваивает важные знания, выполняя различные роли. Но с другой стороны, игры часто создаются как иллюстрация познавательного процесса.

    Заинтересовало детей взвешивание при помощи гирек, они включают этот элемент в свой сюжет. Освоили действие циркуля – чертят круги для новой игры.

    В настоящее время многие системы знаний, предназначенные для дошкольников, подаются в форме игровых технологий. Такая подача понятна и привычна ребенку, и зарекомендовала себя как эффективная учебно-познавательная деятельность дошкольников.

    Этапы развития познавательно исследовательской деятельности дошкольников

    Попытаемся выделить этапы формирования познавательной деятельности у детей дошкольного возраста. Очевидно, что склонность к обследованиям и экспериментам ради приобретения знаний появляется не в одночасье, а развивается постепенно.

    1. Первые попытки целенаправленной исследовательской деятельности проявляются у 3-летних детей. К этому возрасту ребенку уже удается удерживать цель, а не просто манипулировать предметами. Например, не сыпать песок совочком в ведерко ради самого действия, а наполнить его доверху и высыпать в другом месте. Если действия по какой-то причине неуспешны, то малыш не отказывается от своей задумки и настойчиво повторяет.
    2. Следующий этап связан с формированием умения более тщательно обследовать объекты. Внимательное рассматривание, выделение составляющих деталей, внимание к форме и размерам дают возможность 3-4 летнему ребенку заметить что-то новое, открыть неожиданно для себя важные свойства и связи. Например, дошкольник видел раньше божью коровку только на картинке, а на прогулке заметил насекомое на траве. Малыш с интересом рассматривает яркую букашку, наблюдает, как она перемещается по листочку… Но тут божья коровка раскрывает крылышки и взлетает, чем невероятно удивляет юного исследователя. Состоялось настоящее открытие для малыша, и новые знания прочно укрепились в его сознании.
    3. В 4-5 лет познавательная деятельность не ограничивается простыми действиями, наблюдением и вопросами, а дополняется экспериментированием, которое предваряется простейшим анализом. Основной мотив заключается в получении новых знаний, а для этого нужно осознанно поставить цель, выполнить познавательную задачу, да еще и соотнести полученный результат с намерениями. Полученные в самостоятельном эксперименте сведения являются только предположительно истинными. Ребенок это чувствует, поэтому старается найти подтверждение в ответах взрослого.
    4. Высший уровень представлен собственно познавательно исследовательской деятельностью в старшем дошкольном возрасте. Главные характеристики этого этапа: ребенок овладевает конкретной и точной постановкой вопроса, требующего прояснения, а также формулирует гипотезы, какой возможен ответ. Он способен предложить новые идеи для решения поставленной задачи.

    Стимулирование потребности в познании у дошкольников

    Все виды деятельности в дошкольном возрасте нуждаются в чутком сопровождении со стороны родителей и воспитателей. Особенно причастность взрослого наполнит содержанием и направит в безопасное русло познавательную активность детей. Организация познавательной деятельности дошкольников заключается и в том, чтобы пробуждать интерес к новым знаниям.

    Вопросы у ребенка рождаются, когда появляется противоречие между тем, что он уже знает, и появлением неких особенных фактов. Скажите малышу, восхищенно разглядывающему бабочку, что это красивое насекомое образовалось из гусеницы, и этот вопрос будет подниматься ребенком несколько лет. До тех пор, пока сложная природная метаморфоза не уложится в детском сознании.

    Также дошкольник обязательно обращается к взрослому, когда хочет утвердиться в правильности своего вывода в отношении новых знаний. Многое еще недоступно пониманию ребенка, и он нуждается в помощи старших компетентных людей.

    Мероприятия, способствующие когнитивному развитию дошкольного возраста

    Не все виды деятельности дошкольного познавательного развития созданы одинаково.

    Вот почему так важно, чтобы воспитатели дошкольного образования выбирали правильные занятия, чтобы малыши полностью раскрыли свой потенциал.

    Доказано, что дошкольные годы имеют решающее значение для создания основы для обучения в школе K-12. В дошкольном возрасте, когда вы закладываете фундамент, ваш ребенок начнет более целеустремленную игру.Дошкольники начинают формировать совершенно новое понимание по мере того, как они расширяют свой опыт работы с окружающим миром.

    Дошкольники хотят узнать, как устроен мир, и лучший способ для них учиться в этом возрасте — играть.

    Если вы спрашиваете себя, как учащиеся могут улучшить свои когнитивные навыки, ниже приведены примеры некоторых из наших основных мероприятий, которые следует включить в свой распорядок дня для содействия когнитивному развитию дошкольников:

    Проверьте нашу НОВУЮ базу данных бесплатных дошкольных мероприятий! Включает в себя 40 занятий по когнитивному развитию и многое другое!

    Посещение мероприятий

    Примеры познавательной деятельности для дошкольников

    Хотите знать, какие упражнения для развития когнитивных навыков в классе? Вот несколько примеров, которые помогут учащимся улучшить свои когнитивные навыки:

    Сопоставление памяти

    Игры на сопоставление памяти или простые карточные игры, такие как Go Fish, позволяют дошкольникам интеллектуально проработать проблему, чтобы найти ответ или решение.

    Существуют сотни упражнений на сопоставление памяти на выбор, но независимо от того, какой из них вы выберете, все они предполагают развитие одних и тех же навыков:

    1. Определите предмет или несколько предметов.
    2. Помните предметы.
    3. Найдите подходящий товар.
    4. Определить, когда найдено совпадение.

    Поиск пары может быть невероятно приятным и заставить ребенка очень гордиться своим открытием, поэтому многие дошкольники любят упражнения на сопоставление памяти.

    Загрузите бесплатную распечатку игры «Подбор поездов».

    Пазлы

    Пазлы

    дают детям возможность отточить свои навыки решения проблем, поскольку они выясняют, подходят ли элементы, а какие нет. Они учат дошкольников решать задачи и мыслить более логично.

    Поскольку есть только один способ решить головоломку (кусок либо подходит, либо нет), они также учат детей быть более терпеливыми. Как педагог, уделяйте особое внимание и поощряйте детей продолжать поиск нужного предмета, если они начнут терять терпение.

    Загрузите этот пазл для печати.

    Сортировка и классификация

    Категоризация играет большую роль в когнитивном развитии дошкольника. Благодаря сортировке дети начинают понимать, что у некоторых вещей есть сходства и различия. Этот тип логического мышления составляет основу будущих математических концепций и даже повседневных задач.

    Выберите действия, которые поощряют сортировку и классификацию предметов, например сортировку игрушек по цвету, типу или размеру.

    Проверьте это занятие по сортировке цветов!

    Секвенирование

    Дошкольники обычно используют свои собственные процедуры для понимания событий и их последовательности. Они понимают время в общих чертах (например, «вчера» может означать что-то, что произошло в любое время в прошлом), но могут работать над своими навыками определения последовательности, чтобы развить лучшее чувство времени.

    Например, вы можете попросить дошкольников нарисовать вам последовательность их утреннего распорядка в правильном порядке.Как педагог, не забывайте упорядочивать слова, такие как сначала, начало, конец, следующее, последнее, затем, до, после и т. Д., Чтобы они стали частью словарного запаса дошкольника.

    символическое

    И родители, и опекуны могут поддерживать когнитивное развитие дошкольников, играя со своими детьми в символические игры. Участие в воображаемой игре с дошкольником помогает им развить в себе естественное любопытство к миру, пробуждает их навыки решения проблем, а также помогает развить их концентрацию и внимание.

    Кроме того, в мире, где есть продукт практически для любого занятия, воображаемая игра совершенно бесплатна!

    В дошкольном возрасте дети переживают период быстрого развития мозга. Вот почему так важно выбирать виды деятельности, которые соответствуют развитию, так что их мозг развивает или правильно воспитывает.

    Родители и учителя могут помочь максимизировать этот период развития мозга, поддерживая детей с определенными типами опыта и занятий, а также поощряя детей преследовать интересы и играть, которые им кажутся естественными.

    Если вас интересуют дошкольные занятия, вы можете также воспользоваться нашей бесплатной электронной книгой о наблюдениях в дошкольном образовании. Наша команда педагогов дала свои лучшие советы по эффективному наблюдению за детьми в классе. Скачать сейчас!

    Скачать бесплатную электронную книгу

    Похожие сообщения

    Before You Go…

    Готов ли ваш центр к сегодняшним ожиданиям по уходу за детьми?

    В 2021 году родители ищут центры, предлагающие цифровую связь между родителями, наблюдения и оценки, обмен фотографиями и обновлениями видео, а также бесконтактную регистрацию и выставление счетов.

    HiMama — это универсальное приложение, которое поможет вам со всем этим и повысит вашу посещаемость! Получите БЕСПЛАТНУЮ 15-минутную экскурсию у нас здесь.

    Обновлено Киа Прайс 8 декабря 2020 г.

    Как способствовать когнитивному развитию у дошкольников

    Когнитивное развитие дошкольников сосредоточено на обработке информации, такой как внимание, память, принятие решений, языковые способности, обучение и навыки восприятия. Мозг вашего ребенка быстро развивается и требует много размышлений и исследований. Один из лучших способов способствовать когнитивному развитию ваших дошкольников — это игры и познавательная деятельность.

    Игра и когнитивное развитие в раннем детстве

    Игра является не только жизненно важным компонентом когнитивного развития в раннем детстве , но также позволяет родителям взаимодействовать со своими детьми. Строя ласковые и любящие отношения со своим ребенком, вы закладываете основу и поддерживаете его развитие и обучение.

    Играя, вы можете улучшить когнитивные навыки дошкольников и поддержать их когнитивный рост. Дети учатся конкретным образом, поэтому игра и общение — лучший метод обучения. Предложите ребенку использовать свое воображение и творческие способности для решения задач.

    Играя и используя свое воображение, дошкольники генерируют идеи. Они используют свои творческие способности, чтобы найти различные решения для решения проблемы. Чем больше ваш ребенок играет, тем больше он проверяет свои пределы, исследует проблемы и оттачивает свои навыки принятия решений. Через социальное взаимодействие со взрослыми и сверстниками они начинают развивать свои языковые навыки.

    Узнайте больше о когнитивном развитии детей ясельного возраста, что такое когнитивное развитие? И что такое когнитивные навыки?

    Как мы определили выше, дошкольников лучше всего учатся через игру, особенно игру под руководством детей. Однако все виды игр, даже игры под руководством взрослых, полезны. Когда дети играют, они исследуют, думают, создают, экспериментируют, узнают, как все устроено, и решают проблемы. На самом деле детям нужно много неструктурированной игры, которая помогает укрепить уверенность и устойчивость. Благодаря этому опыту и взаимодействию с другими они учатся делиться, сотрудничать, разрешать конфликты, вести переговоры и заводить друзей.

    Используйте эти советы, чтобы стимулировать когнитивное развитие ваших дошкольников

    • Допускать ошибки .Маленькие дети обязательно ошибаются; вот как они учатся. Естественно, мы хотим что-то исправить; однако жизненно важно дать им возможность совершать ошибки.
    • Отметьте их успехи.
    • Поощряйте принятие решений , позволяя вашему дошкольнику делать выбор, например, «что они хотят есть», «что надеть» или «во что они хотят играть».
    • Вовлечение и проводят время, играя вместе.
    • Помогите им узнать о дружбе, общении и сочувствии , пригласив их поиграть с другими.Попробуйте эти простые социально-эмоциональные занятия для дошкольников
    • Вдохновите их попробовать что-то новое или найти другие решения.
    • Пригласите своего ребенка помочь с простыми делами. Маленькие дети этого возраста любят подражать взрослым и «помогать». Развивайте их самостоятельность и уверенность, вовлекая их в домашние дела, соответствующие их возрасту.
      • Младшие дошкольники могут помочь со стиркой, подбирая носки, сортируя одежду по типу или цвету и убирая свои игрушки и кубики.
      • В то время как старшие дошкольники могут помогать на кухне, готовя простые закуски, помогая накрывать стол, убирая посуду и поливая растения. Помните, что в этом возрасте вам нужно будет скорректировать свои ожидания и проявить гибкость. Дело не в совершенстве.
    • Поддержите решение проблем , давая им время разобраться во всем, а не торопясь с решением.
    • Поговорите со своим дошкольником , чтобы улучшить его языковые навыки.Задавайте вопросы во время игры, например: «Что будет дальше?»
    • Используйте интересы вашего ребенка для расширения его роста и развития; например, если вы видите, что ваш дошкольник увлекается китами, найдите дополнительные ресурсы, такие как книги, поделки, игры или экскурсии (посещение аквариума), которые поддержат этот интерес.

    Вехи когнитивного развития у дошкольников

    По мере того, как ваш ребенок переходит в дошкольный возраст (3-5 лет), его когнитивные навыки развиваются дальше .Поначалу их концентрация внимания непродолжительна, и они не могут решить головоломку или просидеть всю игру. Однако к тому времени, как они войдут в детский сад, они должны быть в состоянии решить головоломку, сыграть в полную игру и начать изучать изящное искусство честной игры, проигрыша и победы.

    Неважно, ходит ли ваш ребенок в детский сад или просто играет дома, во время подготовки к детскому саду улучшаются языковые навыки, улучшается координация движений, улучшаются социальные навыки и расширяется осведомленность о своем окружении .Хотя они могут не полностью понимать разницу между реальным и воображаемым, они лучше подготовлены для наблюдения и анализа своего окружения.

    Дети похожи на маленькие губки, и на этой стадии роста происходит постоянное обучение. . Всегда смотрят, исследуют и задают вопросы. Ваш дошкольник, вероятно, задаст много вопросов, особенно «Почему?» вопросов. Они могут начать задавать деликатные вопросы о смерти: «Откуда берутся дети?» или неприятные новости, которые они видят или слышат.

    Хотите увидеть, как будет выглядеть когнитивный рост дошкольников в ближайшие пару лет?

    Перед поступлением в детский сад вы можете ожидать, что они смогут:
    • Весы на бревне или доске.
    • Обратите внимание на пол.
    • Поднимитесь по лестнице.
    • Разберитесь в понятиях времени, таких как «прошлое», «настоящее» и «будущее».
    • Считайте более 10 штук.
    • Вырежьте бумагу ножницами.
    • Танцуй и спой песню.
    • Делайте сальто.
    • Нарисуйте человека из 4+ частей тела.
    • Одевайтесь и раздевайтесь сами.
    • Выразите, что, по их мнению, будет следующим в истории.
    • Прыгайте, или они могут пропустить.
    • Удар ногой или бросок мяча.
    • Знайте предметы повседневного обихода, такие как деньги или еда.
    • Подружитесь.
    • Назовите 4+ цвета.
    • Договариваться о вещах, которые им нужны.
    • Играйте в игры, например, в настольные.
    • Вспомните отрывки из истории.
    • Назовите адрес и номер телефона.
    • Узнай и напиши собственное имя.
    • Ездить на трехколесном велосипеде.
    • Беги, прыгай или галопом.
    • Общайтесь и играйте с другими.
    • Качели на качелях.
    • Расскажите историю, используя свое воображение.
    • Идите по круговой или прямой линии.
    • Идите вниз и вверх по лестнице.
    • Вводите или копируйте числа, буквы или фигуры.

    Познавательная деятельность для дошкольников

    Как родитель, вы можете помочь своему ребенку улучшить познавательные способности, сделав доступными веселые и игровые познавательные занятия. Никакой структурированной повестки дня или плана урока не требуется. Достаточно времени, чтобы играть в одиночку и с другими, расширяя свой опыт.

    Используйте эти игровые идеи для поддержки деятельности по когнитивному развитию:

    Пазлы

    Соответствующие возрасту головоломки развивают у дошкольников когнитивные навыки, такие как концентрация, память, навыки решения проблем и критического мышления. Кроме того, головоломки могут усиливать сортировку по цвету, типу или форме. Выбор головоломки, концентрация на этом действии и выполнение ее помогают поддерживать когнитивный контроль.

    Карточные, соответствующие или настольные игры

    Простые карточные, сопоставимые или настольные игры, такие как «Старая дева», «Иди на рыбалку», «Игра на подбор» или «Лотки и лестницы», учат детей следовать указаниям, по очереди, делиться информацией и решать проблемы. По мере того, как ваш дошкольник осваивает эти игры, вы можете вводить больше игр со сложными стратегиями, например, в шашки. Кроме того, когда ваш ребенок сталкивается с проблемой во время игры, он проверяет его суждения, рассуждения и способность находить решение.

    Игры для познавательного развития прочие

    Когда вас нет дома и настольные или карточные игры просто не подходят, попробуйте познавательные занятия, такие как «Я шпионю». А как насчет того, чтобы провести день в парке? Физические игры — прекрасный способ развлечься. Попробуйте такие игры, как «Hide & Seek», «Red Light, Green Light» или «Simon Says». Если ваш дошкольник освоил «Саймон говорит», добавьте изюминку и попросите его сделать противоположное тому, что «говорит Саймон».

    Block Play

    Дошкольники, играющие в блоки, не только развлекаются, но и изучают естественные науки и математику. Дети, складывающие деревянные строительные блоки или играющие с ними, начинают понимать, что шире, короче, выше, выше, длиннее, тяжелее и т. Д. Ознакомьтесь с другими идеями игры в блоки с помощью этих простых упражнений для детей ясельного и дошкольного возраста

    Конструктивная игра

    Хотя конструктивная игра часто включает в себя блоки, она заключается в экспериментировании с различными материалами и подходами к строительству. Дошкольники учатся планировать и оценивать свои действия методом проб и ошибок.Пробовать новые методы и вносить изменения при необходимости — это лучший способ решения проблем. Узнайте, как творческая и конструктивная игра работает лучше всего, когда вы…

    Активный отдых на открытом воздухе и игры

    Выход на улицу не только способствует развитию моторики, но и развивает когнитивные навыки. Природа предоставляет для дошкольников потрясающую научную лабораторию . Отправьтесь на прогулку, сделайте поднос с природой или ведите дневник природы. Ознакомьтесь с другими мероприятиями для детей вне дома.

    Лабиринты и полосы препятствий

    Можно построить полосу препятствий или лабиринт из простого предмета домашнего обихода s. Возьмите рулон малярной ленты и создайте лабиринт на полу (сначала тест), патио или подъездной дорожке, чтобы дошкольник мог пройти по . Они могут маневрировать своими машинами, мячами или телами через лабиринт, используя свои познавательные способности . Создайте полосу препятствий внутри или снаружи, используя столы, стулья, большие коробки или гигантские блоки.

    Пение, рифмование и игра на пальцах

    Простые песни, в которых есть рифмы и действия, помогают развить когнитивные навыки; например, «Песня ABC» помогает им запомнить алфавит. «Я чайник» или «Голова и плечи» помогает им научиться следовать указаниям. В некоторых песнях используются числовые концепции, например «5 маленьких уток» или «5 обезьян, прыгающих на кровати».

    Чтение

    Ежедневное чтение имеет решающее значение для когнитивного развития дошкольников. Развивайте любовь к книгам, заглянув в местную библиотеку или книжный магазин, где можно найти детские сказки.

    Рассказывая анекдоты

    В этом возрасте у дошкольников действительно начинает развиваться чувство юмора. Найдите книгу, полную шуток, или попросите их рассказать вам несколько анекдотов.

    Повествование

    Поощряйте рассказывание историй, добавляя поочередно части к рассказу или прося их закончить начатую вами. Включите эти простые и эффективные языковые упражнения для дошкольников в свою повседневную игру.

    Кулинария

    Пригласите дошкольника помочь вам на кухне. Они могут начать изучать полезные ингредиенты, измерять и следовать указаниям. Просмотр рецепта позволяет им понимать указания по фотографиям, одновременно развивая свои навыки чтения и языка. . Начните с простых рецептов, таких как «Муравьи на бревне» или «Пицца с бубликами».

    Творческая игра или ролевая игра

    Многие дошкольники от природы тянутся к ролевой игре. Это идеальный способ развить свои творческие способности и воображение. Скорее всего, вы обнаружите, что ваш ребенок d притворяется чем-то воображаемым, например пиратом, супергероем или принцессой . Однако они также могут играть знакомые роли, такие как покупка продуктов, уборка дома или пожарные.

    • Прыгайте и играйте, но пусть ваш ребенок идет впереди. Имейте в виду, что вам может потребоваться приспособиться к творческому процессу вашего ребенка.
    • Игра с воображением может быть настолько простой или сложной, насколько вы хотите. Добавляйте время от времени базовый реквизит, например старые шляпы, кошельки или обувь. Нужна корона, меч или волшебная палочка? Вовлеките детей и попробуйте несколько поделок из рулонов бумажных полотенец или плотной бумаги.
    • Постройте форт из гигантских блоков или накройте стол и стулья одеялом.
    • У дошкольника заканчиваются идеи? Не стесняйтесь предложить новый сценарий воображаемой игры .Это может быть связано с реальными действиями, такими как покупки, уход за младенцем, животным или больным человеком. Может быть, это разыгрывание сказки, отношения добра и зла или другой глупой идеи. Узнайте больше о преимуществах творческой игры и ее важности.

    Итак, независимо от того, как вы взаимодействуете со своим дошкольником, будь то занятия на свежем воздухе, неструктурированная свободная игра или познавательные действия, такие как игра в блоки, позвольте ему быть лидером. . Повседневные переживания, такие как разговор, чтение или игра, могут повысить когнитивное развитие, рост и когнитивные навыки ваших дошкольников. Какие познавательные занятия для дошкольников вы попробуете сегодня?

    Нравится:

    Нравится Загрузка …

    Связанные

    10 способов способствовать когнитивному развитию вашего ребенка — Круг дружбы

    Когнитивное развитие характеризуется тем, как ребенок учится, приобретает знания и взаимодействует с окружающей его средой. По мере того, как ребенок достигает определенных этапов развития, приобретаются различные когнитивные навыки, но ребенку любого уровня будут полезны занятия, способствующие активному обучению.Как родитель вы можете поощрять когнитивное развитие вашего ребенка в областях памяти, концентрации, внимания и восприятия, включив простые действия в свой распорядок дня.

    Вот 10 простых способов помочь когнитивному развитию ребенка:

    1. Пойте-лонги

    Спойте вместе с ребенком песни и поощряйте его подпевать вам. Регулярно включайте его любимые песни и музыку дома и в машине, и со временем он может начать подпевать сам.Это упражнение помогает улучшить память и распознать слова.

    2. Определить шумы

    Попросите ребенка определить шумы, которые он слышит в течение дня (например, пение птиц, гудок машины, проточная вода или посудомоечная машина). Он начнет понимать, как звуки соотносятся с объектами в его повседневной среде.

    3. Практикуйте алфавит

    Помогите своему ребенку определять буквы, подпевая «Песню по алфавиту», читая книги по алфавиту и играя с головоломками.

    Вот пример простой игры, которая поможет вашему ребенку выучить буквы:

    1. Вырежьте отдельные квадраты, в которых каждая буква алфавита написана яркими цветами.
    2. Смешайте их и приклейте на различные поверхности в доме.
    3. Вместе с ребенком пройдите по алфавиту и предложите ему поискать по дому следующую букву и прикрепить ее по порядку к стене.
    4. Когда закончите, оставьте буквы алфавита по порядку на стене, пока не будете готовы снова играть в игру.

    4. Практика счета

    Найдите возможности в течение дня, чтобы попрактиковаться в счете. Подсчитайте количество обуви в шкафу вашего ребенка, когда он одевается, или количество горок на детской площадке, когда вы идете в парк. Возможно, скоро вы обнаружите, что все считаете!

    5. Практика форм и цветов

    Узнавайте формы и цвета при общении с ребенком. Вы можете сказать: «Это круглый синий мяч», когда играете во дворе, или «Этот знак — красный восьмиугольник», когда подъезжаете к знаку остановки.Когда он станет старше, вы можете попросить его описывать вам предметы.

    6. Варианты предложений

    По возможности предложите ребенку выбор: «Вы хотите носить коричневые шорты или синие шорты?» или «Хотите к обеду сыр или йогурт?» Это поможет ему почувствовать себя более независимым и научиться принимать уверенные решения, влияющие на его день.

    7. Задавайте вопросы

    Еще один способ помочь вашему ребенку научиться думать самостоятельно — это задать ему вопросы: «Какую игрушку мы должны взять в первую очередь, когда убираем в гостиной? Или «Почему важно спускаться по лестнице медленно?» Задавая ему вопросы, он научится решать проблемы и лучше понять, как работает его окружение.

    8. Посещение интересных мест

    Сходите в местный детский музей, библиотеку или на фермерский рынок, чтобы пробудить его любопытство и подарить ему «практический» опыт. Задавайте ему вопросы, исследуя и выслушивая его ответы и реакции. Эти приключения могут поучить вас обоих.

    9. Играйте с повседневными предметами

    Играть с предметами повседневного обихода — это познавательно, весело и экономично. Поощряйте ребенка подбирать крышки разного размера с соответствующими горшками или попросите его взглянуть в зеркало и указать на свой нос, рот, глаза и т. Д.

    10. Предлагайте разнообразные игры

    Играйте с ребенком в различные игры, чтобы поощрять решение проблем и творчество. Если ваш ребенок младше, вы двое можете строить из кубиков и играть в «Peek-a-Boo». Когда он станет старше, вы сможете вовлекать его в настольные игры, головоломки и играть в «прятки».

    Источники:

    Лоэр, Джейми, доктор медицины и Джен Мейерс. «Мероприятия по улучшению когнитивного развития: 18-24 месяца». Родители. Интернет. 21 мая 2014.

    http: // www.parent.com/toddlers-preschoolers/development/activities-for-cognitive-development/#page=3.

    «Содействие здоровому когнитивному развитию вашего ребенка». Центры обучения детей. Интернет. 21 мая 2014.

    http://www.childtime.com/parent-resources/parenting-articles/promoting-healthy-cognitive-development-in-your-child/.

    Вик, Бет. «Содействие когнитивному развитию через игру». PenfieldBuildingBlocks.org. Детский центр Пенфилда. 13 декабря 2013 г.Интернет. 21 мая 2014.

    Promoting Cognitive Development Through Play

    мероприятий, способствующих когнитивному развитию дошкольников

    Когда ребенок впервые отправляется в детский сад (обычно в возрасте четырех или пяти лет), он может испытывать некоторое замешательство или разочарование из-за этого значительного изменения своего распорядка. Дошкольное учреждение может быть временем быстрого познавательного развития и изменений. Каждый день ребенок ходит в детский сад, он получает огромное количество новой информации не только в отношении школы, но и в социальном плане.

    Поначалу дошкольное учреждение может быть пугающим шагом для детей. Они могут скучать по распорядку дня, к которому привыкли до школы. Другие дети могут быть действительно счастливы общаться с большим количеством детей своего возраста, если это не нормально для них дома. В общем, поступление в дошкольное учреждение означает большие изменения для маленького ребенка. Музыкальная терапия может помочь им справиться с этими переходами и почувствовать себя более комфортно в новой социальной среде.

    Все, что вам нужно знать о музыкальной терапии для когнитивного развития дошкольников, можно найти здесь:

    • Физические упражнения, способствующие когнитивному развитию дошкольников
    • Психические действия, способствующие когнитивному развитию дошкольников
    • Как музыка может помочь вашему дошкольнику достичь вехи своего когнитивного развития?
    Музыка не только помогает детям чувствовать себя более открытыми для слушания, но и помогает им обрести уверенность в том, как они общаются.

    Физическая активность, способствующая когнитивному развитию дошкольников

    Различные виды физической активности могут иметь положительное влияние на развитие ребенка, например, пространственное восприятие, мелкая моторика и общая моторика. Детям необходимы некоторые аспекты физической игры, учитывая уровень их энергии. Эти физические нагрузки не только помогут детям потратить немного энергии, но и способствуют их когнитивному развитию.

    Это может показаться нелогичным, но позвольте вашему ребенку играть с (безопасными) предметами повседневного обихода.Они не только видят эти предметы каждый день и, вероятно, задаются вопросом, что это такое, но это также означает, что вам не нужно покупать столько игрушек по завышенным ценам. Позволяя вашему ребенку играть с предметами домашнего обихода, он больше узнает об окружающих его предметах и ​​о том, как они функционируют. Дети в этом возрасте очень любопытны, и позволить им исследовать свое окружение — отличный способ ускорить их когнитивное развитие.

    Позвольте вашему дошкольнику поиграть с любыми красками, карандашами, маркерами или другими художественными принадлежностями, к которым у вас есть доступ.Предоставление вашему ребенку инструментов для творческой деятельности позволяет ему выражать эмоции, которые он, возможно, не готов передать словами. Это поможет им обрести уверенность в себе и позволит им чувствовать себя более комфортно, выражая свои эмоции в будущем.

    Музыка может помочь детям дошкольного возраста налаживать связи с окружающими их людьми и чувствовать себя более уверенно в своем социальном развитии.

    Умственная деятельность, способствующая когнитивному развитию дошкольников

    Простые карточные или настольные игры отлично подходят для детей этого возраста, потому что они активизируют их умственный и физический рост.Например, головоломка заставляет ребенка мыслить логически. Они учатся на визуальном уровне и улучшают свое пространственное / физическое восприятие, выясняя, какие части головоломки связаны, а какие нет. Такие занятия, как головоломка или игра, хороши, потому что они помогают вашему ребенку развить способность запоминать.

    Задайте своему ребенку много вопросов. Дайте им варианты. Дети в этом возрасте просто учатся делать это сами, и, предлагая это любопытство взамен, они побуждают их продолжать хотеть узнавать больше о мире и окружающих их людях.Задавая своему ребенку вопросы, вы также помогаете ему привыкнуть к принятию собственных решений, что поможет им в будущем.

    Музыка может быть отличным способом заинтересовать детей и уменьшить отвлекающие факторы. С помощью музыкальной терапии они могут весело провести время и одновременно чему-то научиться!

    Как музыкальная терапия может помочь вашему дошкольнику достичь вех в когнитивном развитии?

    Пение — это первое, что приходит на ум, когда мы думаем о музыке в дошкольных учреждениях.Занятия по пению — это замечательно, потому что они помогают детям запоминать строки и то, какие слова идут дальше. Певцы также помогают маленьким детям, которые еще учатся говорить. Это увеличивает вовлеченность ребенка, даже когда продолжительность концентрации внимания обычно бывает довольно короткой.

    Музыка может быть одним из самых впечатляющих инструментов, помогающих детям ускорить их когнитивное развитие. Когда вы занимаетесь музыкой, стимулируется так много различных частей мозга, поэтому занятие музыкой в ​​молодом возрасте может вызвать невероятно позитивный рост в развитии.Это не только улучшает умственное и психическое здоровье вашего ребенка, но также улучшает его физический комфорт и общее состояние здоровья. Поскольку музыка сочетает в себе множество органов чувств (слух, осязание и зрение), включая музыкальные элементы, они могут помочь им лучше присутствовать во время различных переживаний.

    Если в учебной среде вашего ребенка предлагается музыкальная терапия, обратите внимание на множество преимуществ. Это поможет вашему ребенку достичь вех в когнитивном развитии и создаст для него безопасную и вдохновляющую среду.В Интернете доступно множество ресурсов для дальнейшего изучения этой темы и выяснения, подходит ли она вашему ребенку.

    ‍

    Отредактировано Кара Джерниган 15 января 2021 г.

    Дошкольные навыки развития и вспомогательные мероприятия

    От обучения резать ножницами или держать карандаш до обучения делиться, по очереди и решать проблемы — это развивающие навыки для дошкольников .

    Первые годы — это время для создания прочного фундамента во всех областях развития.Выполнение определенных этапов во всех пяти областях развития и обучения помогает дошкольникам выработать поведение и навыки, которые сделают их успешными.

    Обзор навыков дошкольного развития

    Когнитивное развитие


    Физическое развитие
    Социальное / эмоциональное развитие
    Языковое развитие
    Самопомощь / адаптивное развитие

    Как дошкольники учатся и развиваются лучше всего

    Проще говоря… хоть играй.

    Игра — понятие неуловимое, и это неотъемлемая часть жизни, а не только детства. Но это абсолютно необходимо для правильного развития в годы становления.

    ЧЕМУ ИЗУЧАЕТСЯ В ИГРЕ

    Play поощряет правильное развитие во всех сферах, от когнитивных и физических до социальных и эмоциональных. Вот несколько фактов о преимуществах игры:

    • Play повышает самооценку и уверенность .
    • Play развивает навыков решения проблем и навыков.
    • Play поощряет использование нового словаря .
    • Play учит детей сотрудничать .
    • Play учит детей быть одинокими и независимыми .
    • Игра позволяет детям высвободить свои эмоции .
    • Play поощряет планировать, и думать наперед.

    Это тоже развивающие навыки!

    Для игр дошкольного возраста щелкните здесь.

    Разъяснение пяти областей развития детей младшего возраста

    Существует пять областей развития детей младшего возраста. Чтобы дети стали сильными, здоровыми и отзывчивыми взрослыми, их образование в раннем возрасте должно соответствовать определенным этапам развития в каждой из пяти областей.

    Одно без другого может привести к неполному или несбалансированному образованию. И да, хотя некоторые из этих навыков, кажется, развиваются естественным образом в детской игре, все они все же являются областями навыков, которые следует учитывать при планировании урока.

    Навыки когнитивного развития у дошкольников

    Когнитивное развитие относится к навыкам обучения и мышления. Это не запоминание фактов и мелочей. Познавательные навыки включают:

    • задаю вопросы
    • развивает повышенную концентрацию внимания
    • решение проблем
    • визуальное различение, сопоставление, сравнение, сортировка и организация
    • понимание фактов и вымыслов (или разницы между правдой и ложью)
    • понимание причины и следствия
    • простое рассуждение

    Дошкольники полны вопросов.Они любят собирать вещи. Дошкольникам также нравится практиковать одно и то же снова и снова, и им нравится слышать одну и ту же историю, рассказываемую несколько раз. Они любят рисковать и пробовать новое.

    Это усилия по развитию своих познавательных способностей. Будь то школьное образование или игра дома, эти характеристики следует принимать и поощрять.

    Дополнительная информация и мероприятия, способствующие когнитивному развитию

    Навыки физического развития для дошкольников

    Навыки физического развития — важная часть любой дошкольной программы.Они включают в себя такие навыки, как:

    • Контроль мышц, равновесие и координация (подъем по лестнице, открытие дверей и надевание пальто)
    • Осознание тела (сидя рядом с подругой, а не у нее на коленях)
    • Хорошее самочувствие, отдых, упражнения, здоровье и питание (здоровый образ жизни и образ жизни)
    • Навыки самопомощи (например, кормление, чистка зубов, одевание и мытье рук)

    В раннем детстве дети учатся управлять своим телом и контролировать его.Они начинают больше осознавать, что их тела могут и чего не могут.

    Координация и равновесие играют важную роль наряду с мелкой моторикой, когда дети осваивают такие жизненные навыки, как, например, застегивание пуговиц или использование столового серебра.

    Учителя и родители дошкольных учреждений должны помнить о важных этапах в области физического развития и предоставлять детям множество возможностей для отработки навыков физического развития.

    Дополнительная информация и мероприятия, способствующие физическому развитию

    Навыки социального / эмоционального развития для дошкольников

    Социальное и эмоциональное развитие дошкольников охватывает широкий спектр навыков, например:

    • Регулирование собственного поведения и эмоций
    • Развитие дружеских отношений с другими детьми и здоровых отношений со взрослыми
    • Создание позитивной личной идентичности (например, симпатия к себе и укрепление уверенности)
    • Развитие рабочей памяти, любопытства к миру и настойчивости
    • Участие и участие в обучении

    Дети от природы общительны и любознательны.Они также полны сильных эмоций и нуждаются в помощи, чтобы ориентироваться в своих чувствах и научиться реагировать и реагировать в социальных ситуациях.

    Это важная часть взросления среди других детей. Именно в этой области дети должны чувствовать себя в безопасности, заботиться о них, уважать и любить.

    Дополнительные занятия, способствующие социальному / эмоциональному развитию


    Навыки языкового развития для дошкольников

    Мы знаем, что дети по своей природе общительны, поэтому им нужны навыки, чтобы выражать свои идеи и чувства.Языковые навыки для дошкольников включают:

    • Базовые возникающие навыки чтения (концепции печати, фонематической осведомленности и фонетики)
    • Эмерджентное письмо (рисунки, соответствующие развитию, надиктованные рассказы и сообщения, формирование начальных букв)
    • Говорить и слушать (участие в беседах, задавание вопросов и ответы на них, описание вещей, добавление деталей, говорение вслух, ясно и полными предложениями)

    Важно включать развитие языка в любую дошкольную программу, потому что языковые навыки имеют прямое влияние на успехи в чтении и письме.

    Несмотря на то, что детям не нужно учиться читать, пока они не пойдут в детский сад или первый класс, учителя и родители должны читать своим детям каждый день. Это развивает их речевые навыки, обучает правильному произношению и артикуляции, а также дает им важные новые навыки чтения и письма, которые подготовят для них способ с легкостью научиться читать и писать после поступления в начальную школу.

    Дополнительные мероприятия, способствующие развитию языка

    Самопомощь / навыки адаптивного развития для дошкольников

    Это навыки самопомощи, необходимые в повседневной жизни.Они включают такие вещи, как:

    • повязка
    • Чистка зубов и волос
    • накормить себя
    • туалет и стирка

    В самопомощь / адаптивную область включены любые навыки, необходимые в повседневной жизни. Это навыки, которые помогут ребенку стать более независимым и самодостаточным.

    Дополнительные занятия, способствующие самопомощи / адаптивному развитию

    Какие навыки самые важные?

    Краткий ответ?

    Ни один из них.

    Хотя многие дошкольные учреждения развивают больше академических навыков, чем социальных или физических, все пять областей имеют одинаковое значение в развитии дошкольников. Все они также взаимосвязаны.

    Вот хороший пример. Большая моторная сила необходима для выполнения мелкой моторики, которая приводит к правильному захвату карандаша, что приводит к развитию письменных и языковых навыков, что также относится к навыкам самопомощи. Видите, как навыки развития переплетаются между различными областями? Одно не существует без другого, и нередко действия естественным образом накладываются друг на друга.

    23 лучших познавательных действия для развития малышей

    Изображение: Shutterstock

    Когнитивные навыки — это умственные способности, которые мы используем для чтения, обучения, понимания, запоминания и концентрации. Мы используем эти навыки для обработки информации и реагирования на нее. Но знаете ли вы, что мы приобретаем когнитивные навыки и постоянно развиваем их, когда мы молоды? Вот так.

    Младенцы и малыши продолжают наблюдать за окружающей их средой и постоянно впитывают, думают, учатся и экспериментируют.Когнитивные навыки служат основой для развития эмоциональных, социальных, коммуникативных и языковых качеств ребенка (1).

    Продолжайте читать этот пост, поскольку мы расскажем больше о когнитивных навыках у детей ясельного возраста и о том, как вы можете помочь своему малышу в годы его развития.

    В каком возрасте начинается когнитивное развитие ребенка?

    Ваш ребенок начинает учиться, как только начинает наблюдать за окружающей обстановкой. Например, ваш двухмесячный ребенок может обращать внимание на лица и следить глазами за движущимися объектами.Младенцы и малыши наблюдают за своими родителями или старшими в семье, слушают язык, на котором говорят, издают воркующие звуки, пробуют еду, держат или берут предметы или обнимаются со своим опекуном. Таким образом они впитывают и учатся (2).

    Когнитивное развитие продолжается месяцами и годами вместе. 12-месячный ребенок приобрел немного больше навыков, поскольку он, среди прочего, может перемещать предметы, стоять, сидеть, следовать инструкциям и понимать постоянство предметов.

    Что такое когнитивные навыки малышей?

    По мере взросления ваш ребенок проходит различные этапы когнитивного развития.Согласно сенсомоторной стадии Жана Пиаже (первая стадия «теории когнитивного развития») младенцы и малыши в возрасте от 0 до 24 месяцев взаимодействуют с окружающим миром. Эти сенсорные и моторные переживания помогают им развивать когнитивные навыки.

    На каждом этапе развития ваш малыш будет развивать новые и более сложные навыки. Давайте изучим различные когнитивные вехи у малышей (3) (4).

    • К тому времени, когда вашему ребенку будет от девяти до 12 месяцев , он сможет сидеть, стоять, ползать и даже ходить с поддержкой.
    • годовалый ребенок будет лучше понимать мир, чем в младенчестве. Им нравится смотреть книжки с картинками, имитировать жесты, сделанные другими, вставлять один объект в другой, манипулировать ими, распознавать слова и отвечать звуками и жестами. Они также начинают понимать концепцию постоянства объекта.
    • Когда им от года до двух лет , они начинают различать «я» и «ты», распознавать знакомые предметы и людей и пытаться реагировать на слова.
    • Малыши в возрасте от двух до трех лет демонстрируют повышенную самостоятельность и многому учатся, исследуя окружающий мир. Когнитивные навыки, которыми обладает большинство двухлетних детей:
      • Имитация действий родителей или членов семьи
      • Назовите предметы в книгах
      • Определите их отражение в зеркале
      • Понимайте инструкции, данные им, и отвечайте на них. взрослые
      • Способность сортировать предметы по цвету, размеру или типу
      • Возьмите и положите строительные блоки

    Как у малышей развиваются когнитивные навыки?

    По мере роста младенцев нервные клетки (нейроны) в их мозгу разветвляются и образуют новые связи каждый раз, когда они узнают что-то новое.Каждый нейрон может иметь несколько соединений, и вместе они образуют проводящие пути (5).

    Представьте, что эти нейронные пути — это проводная система в вашем доме. Каждый нервный путь представляет собой цепь. В то время как некоторые виды деятельности, такие как дыхание и пищеварение, присутствуют при рождении, другие пути возникают в результате когнитивного развития. Это означает, что чем больше ваш ребенок изучает, учится и взаимодействует, тем больше образуется путей. Чем больше используются эти пути, тем сильнее они становятся. Новые нейронные пути формируются, когда ваш малыш осваивает различные навыки на разных этапах развития.

    Эти ранние когнитивные навыки закладывают основу сложных когнитивных способностей, которые проявляются позже в жизни.

    Занятия познавательной деятельностью для малышей

    Вы можете вовлекать малыша в бесчисленное количество занятий, чтобы ускорить его когнитивное развитие.

    1. Пойте

    Музыка развивает сенсомоторные и познавательные способности. Научите малыша петь после вас или в музыкальном проигрывателе. Это развлечет их и улучшит их социальные и эмоциональные навыки.

    2. Практика распознавания звуков животных

    Малыши любят животных и быстро улавливают их звуки. Как насчет того, чтобы попрактиковаться в звуках животных и попросить вашего малыша определить их?

    3. Учите буквы с помощью карточек

    Использование карточек с детьми ясельного возраста — отличный способ научить их и улучшить их память. Вы можете начать с букв и практиковаться с ними каждый день.

    4. Попрактикуйтесь в составлении простых головоломок

    Дайте вашему малышу головоломку, состоящую из двух частей, которую легко идентифицировать визуально и которая позволит вашему малышу использовать свою память и логику для их решения.

    5. Учите цвета с помощью сортировщика цветов.

    Цвета забавны, привлекательны и необходимы для когнитивного развития вашего малыша. Приобретите вашему ребенку сортировщик цветов и научите его пользоваться. Это помогает улучшить когнитивные и логические навыки вашего малыша.

    6. Понимание причинно-следственных связей с помощью игрушек-пуговиц

    Важной частью когнитивного развития вашего малыша является понимание причинно-следственных явлений. Простая игрушка-пуговица, которая выполняет действие, загорается или издает звук, — это интересный способ научить вашего ребенка причинно-следственной связи.

    7. Практикуйтесь в укладке деревянных блоков

    Позвольте вашему малышу складывать строительные блоки любым способом. Это позволяет им воображать и проявлять творческий подход. Иногда полезно давать им какие-то предложения.

    8. Изучите текстуры с помощью игрушек на ощупь.

    Игрушки для малышей бывают разных форм и из разных материалов. Это потому, что малышей поощряют трогать и чувствовать различные текстуры и узнавать о них.

    9. Ролевые игры с кухонными игрушками

    Малыши обладают острым воображением.Предоставление им кухонных игрушек позволяет им использовать свое воображение и творческие способности в игре. Это также хороший способ рассказать им о еде, вкусах и запахах.

    10. Практика прохождения велосипедного курса

    Когнитивные навыки вашего малыша не ограничиваются его умственными способностями. Устройте велосипедную ипподром в саду или нарисуйте трассу мелом и поощряйте вашего малыша соответственно наблюдать и проходить трассу. Они могут исследовать, используя свои руки и ноги в координации, чтобы двигаться вперед, назад, поворачиваться, что улучшает их способность понимать реакции и правильно реагировать во время игры на открытом воздухе.

    11. Организуйте охоту за мусором

    Это занятие больше подходит для малышей в возрасте от двух до трех лет, которые лучше понимают инструкции. Устройте своему малышу охоту за сокровищами или мусорщиками и дайте ему награду, чтобы мотивировать его.

    12. Игра на музыкальных инструментах

    Детей сразу привлекает музыка и всевозможные звуки. Игра с погремушками, стук по посуде и удары по барабану палочками улучшают подвижность вашего малыша и развивают у него чувство звука и музыки.Дайте им игрушечный музыкальный инструмент и предложите им поиграть на нем.

    13. Позвольте им помогать по хозяйству

    Веселые занятия с малышом могут стать для них возможностью обучения. Позвольте ребенку помогать вам в повседневных делах, например, чистить его игрушки и складывать игрушки в мусорное ведро. Они привьют чувство ответственности, улучшат ловкость и научат следовать инструкциям.

    Познавательные занятия для улучшения памяти малыша

    Вот несколько простых и увлекательных занятий, которые могут улучшить память вашего малыша.

    14. Спрячьте объект

    Спрячьте предмет под одеялом или перемешайте его между руками. Попросите вашего малыша найти предмет. Такие занятия улучшают кратковременную память и зрительную память вашего ребенка. Это также закладывает основу для постоянства объекта.

    15. Повторяйте песни и рассказы

    Рекомендуется петь новорожденному или младенцу, так как звуки и мелодии могут помочь в когнитивном развитии. По мере того, как ваш ребенок подрастает, рекомендуется петь детские стишки, рассказывать истории с изображениями и поощрять подпевание.Как только вы почувствуете, что вашему ребенку знаком стишок или песня, сделайте паузу и попросите его продолжить (6).

    16. Тренируйте числа и буквы

    Вы можете повторять буквы и цифры, и как только они познакомятся с ними, вы можете попросить их вспомнить.

    Познавательная деятельность для улучшения логики малышей

    Хотя ее недооценивают, логика играет решающую роль в жизни вашего ребенка, когда он становится старше. Вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь своему малышу развить логические способности.

    17. Установите простые ежедневные процедуры

    Создайте простые и определенные процедуры и процедуры. Например, если вы собираетесь куда-то пойти, выберите два наряда по вашему выбору и попросите малыша выбрать, что он хотел бы надеть. Во время перекуса дайте малышу возможность выбрать две полезные закуски и попросите его выбрать, что он хотел бы съесть. Предоставляя своему малышу выбор, вы поощряете его мыслить независимо, но при этом контролировать ситуацию.

    18. Раздайте им игры и игрушки для сортировки

    К двум годам ваш малыш сможет определять предметы и сортировать их.Чтобы поощрять и укреплять их способность сортировать вещи по разным параметрам, вы можете попросить их отсортировать игрушки, кубики, животных, цвета или попросить их выбрать то, что им больше всего нравится. Этот распорядок можно использовать и во время ежедневных занятий на свежем воздухе с малышом.

    19. Давайте им пазлы

    Отличный способ развить логику вашего малыша — это вовлечь его в игры и головоломки на совпадение. Например, игра-головоломка, в которой им нужно сопоставить кусочек пазла с животным с фрагментом пазла, который воспроизводится ими, или игра, в которой разные части соответствуют определенной логической ориентации.

    Познавательные занятия для развития воображения и творческих способностей малышей

    Попробуйте эти упражнения, чтобы развить воображение и творческие способности вашего малыша.

    20. Проявите творчество с искусством

    Дети обладают богатым воображением и творческими способностями. Эти черты естественным образом присутствуют в них, и их можно оттачивать, создавая искусство, ремесла и живопись. Например, из пластилина сделайте миниатюрного кота или собаку и попросите ребенка следовать вашим шагам. Через несколько раз ваш ребенок создаст объект, который он видел или наблюдал в окружающей его среде.Подобному занятию можно научить, попросив их нарисовать или раскрасить. Используйте яркие цвета, которые нравятся вашему малышу.

    21. Участвуйте в играх на открытом воздухе и коротких посещениях.

    Неструктурированная игра одинаково важна для развития воображения и творческих способностей вашего малыша. Выведите ребенка на игровую площадку или в открытое пространство, чтобы он мог исследовать окружающий мир. Посещение зоопарка, пикника или чего-то подобного может улучшить когнитивные навыки вашего ребенка.

    22. Обеспечьте опыт

    Начните с меньшего опыта, но по мере того, как ваш малыш начинает понимать больше, вам
    нужно импровизировать и предлагать разнообразие.Вы вполне можете сидеть с зеброй, львом и космонавтом на чаепитии, устроенном вашим малышом.

    23. Проявите творчество с мелом для тротуаров

    Вы можете запастись материалами, которые ваш ребенок может использовать, чтобы проявить творческий подход и поддерживать его интерес. Один из таких материалов — доска и мел. Позвольте вашему ребенку свободно мыслить и проявлять творческий подход, рисуя на доске. Это помогает вашему ребенку улучшить свои моторные навыки, ловкость и креативность — все это необходимо для когнитивного развития на этом этапе.

    Примеры неструктурированной познавательной деятельности для малышей

    Хотя существует множество занятий, которые могут помочь улучшить познавательные навыки вашего малыша, неструктурированная игра или свободная игра одинаково важны для его развития. Неструктурированная игра дает малышам и детям свободу воображать, исследовать, творить и играть без каких-либо правил (7).

    Свобода способствует развитию когнитивных способностей наряду с физическим и эмоциональным развитием. Поощрение вашего малыша к свободным играм с детьми его возраста также помогает развить их социальные навыки.Сочетание структурированной и неструктурированной игры делает детей творческими, новаторскими, образными, дисциплинированными и помогает им развивать важные навыки решения проблем по мере взросления.

    Вы можете побудить вашего малыша играть на открытом воздухе, чтобы исследовать мир и взаимодействовать с ним. Тем не менее, малыши могут весело провести время и в помещении. Вот некоторые примеры неструктурированной игры в помещении:

    • Строительство из блоков Lego
    • Игра с тестом
    • Игра с кухонным гарнитуром
    • Игра с водой
    • Игра с фигурками (машинками и куклами)
    • Игры с другими малышами
    • Рассказывать историю друзьям или членам семьи

    Считается, что неструктурированная игра является неотъемлемой частью детства и формирует образ мышления вашего ребенка.Вот несколько советов, которые вы можете использовать, чтобы подбодрить малыша во время неструктурированной игры.

    • Держите под рукой множество материалов, таких как игрушки, подходящие по возрасту, картонные коробки, бумажные полотенца, кубики, сборники рассказов, чистые книги и пластилин.
    • Храните познавательные игрушки и книги на полках, которые легко доступны вашему малышу.
    • Оставьте в комнате отведенное место, где ваш ребенок может быть самим собой. Ничего страшного, если они запутаются во время игры.

    Как детская погремушка способствует когнитивному развитию?

    Погремушки — одни из первых игрушек, которыми начинает играть ваш ребенок. В то время как в первые два или три месяца вашего ребенка привлекают звук и движения погремушки, когда вы ее встряхиваете, с четырех до семи месяцев он, скорее всего, будет держать погремушку самостоятельно (8). Вы поощряете их встряхивать погремушку и шуметь. Поступая так, ваш ребенок узнает, для чего нужна погремушка.

    Когда ваш ребенок познакомится со своей погремушкой, поиграйте с ним в «спрячь погремушку».Встряхните погремушку, чтобы шуметь везде, где она спрятана, поскольку это побуждает вашего ребенка понимать постоянство объекта и побуждает его искать его. Даже в первые два или три месяца жизни вашего ребенка погремушка — это концепция, которая помогает ускорить когнитивное развитие вашего ребенка.

    Другие преимущества использования детской погремушки для когнитивного развития:

    • Различные погремушки издают разные звуки
    • Ваш ребенок учится хватать, держать и двигать погремушку, помогая ему развивать свои моторные навыки
    • Многие погремушки тоже прорезывают.Их непосредственное окружение и опыт влияют на их поведение и навыки. Этот сенсомоторный опыт вашего малыша помогает улучшить его когнитивное развитие. Будучи родителем, вовлекайте своего малыша на разных этапах развития, чтобы улучшить его когнитивные навыки.

      Ссылки:
      Статьи о здоровье MomJunction написаны после анализа различных научных отчетов и утверждений авторов-экспертов и организаций. Наши ссылки (цитаты) состоят из ресурсов, созданных властями в соответствующих областях.Вы можете узнать больше о достоверности информации, которую мы представляем, в нашей редакционной политике.

      11 способов улучшить когнитивное развитие в раннем детстве

      Какая часть интеллекта вашего ребенка высечена в камне и насколько вы можете повлиять на него?

      Хотя генетика играет определенную роль, на детей огромное влияние оказывает окружающая среда и стимуляция, которую они получают от родителей. Когнитивное развитие в раннем детстве, конечно же, не высечено на камне!

      Для вас важно понимать, как ваши дети учатся, на каком этапе развития они находятся и как вы можете наилучшим образом поддержать их в их путешествии.

      В этой статье мы рассмотрим:

      • Что такое когнитивное развитие
      • Примеры когнитивных навыков
      • Четыре стадии когнитивного развития
      • Как думают дети
      • 11 способов улучшить когнитивные навыки

      Что такое когнитивное развитие в раннем детстве?

      Когнитивный относится к интеллектуальным навыкам ребенка. Он включает в себя то, как ребенок обрабатывает информацию, его понимание концепций, его способность изучать экспрессивный и восприимчивый язык и его навыки восприятия.

      Когнитивное развитие — одна из четырех основных областей целостного развития ребенка , наряду с:

      В каком возрасте начинается когнитивное развитие?

      Младенцы начинают развивать свои познавательные навыки с рождения. Раньше об этом не всегда знали. Предполагалось, что младенцы еще не были способны мыслить на когнитивном уровне, пока не научились использовать язык.

      Теперь мы знаем, что вы можете улучшить и стимулировать интеллектуальные навыки своего ребенка с самого рождения.

      Примеры когнитивных навыков

      Есть много типов когнитивных навыков и сложных мыслительных процессов, которых дети достигают в разном возрасте. Вот несколько примеров когнитивного развития в раннем детстве:

      • Реагирование на их имя
      • Распознавание и наименование предметов в книге
      • Вербализация потребностей
      • Следование инструкциям
      • Подсчет до 10
      • Знание своего пола
      • Понимание разницы между настоящим и прошлым
      • Участие в символической игре
      • Прослушивание историй
      • Рассказывание историй
      • Задание вопросов
      • Чтение

      Это не полный список когнитивных навыков — всего несколько примеров.В течение первых нескольких лет предстоит достичь многих, многих вех.

      Каковы 4 стадии когнитивного развития?

      Прежде чем вы сможете стимулировать когнитивное развитие дошкольников, полезно знать, на каком этапе мышления они находятся и как их мышление должно развиваться и развиваться со временем.

      Жан Пиаже был французским психологом, создавшим теорию когнитивного развития. Он разделил когнитивное развитие детей на 4 этапа, показывая, как они переходили к более продвинутым образцам мышления по мере взросления.

      Четыре этапа — это сенсомотор , предоперационный , конкретный рабочий и формальный рабочий периодов.

      Если ваш ребенок — малыш или дошкольник, он находится в предоперационном периоде .

      Вот короткое видео, если вы предпочитаете просмотреть сводку этапов или прочитать краткое объяснение ниже.

      Сенсомоторный период (младенчество)
      • Эта стадия длится от рождения до примерно двухлетнего возраста.
      • Младенцы взаимодействуют с окружающей средой в основном через свои чувства и через движения .
      • Ребенок еще не развил экспрессивную и восприимчивую речь, поэтому он не думает, что слова связаны с изображениями или вещами.
      • У него еще нет концепции времени , , поэтому он может только сосредоточиться на настоящем моменте , не понимая прошлого или будущего.
      • Он еще не умеет план .
      • Со временем он узнает, что объекты постоянны , поэтому он понимает, что что-то все еще может быть там, даже если оно не видно. Он узнает это с помощью игр, таких как прятки.
      • Он учится начинать с подражания и участвовать в драматической или символической игре.
      • Фактически в сенсомоторном периоде есть 6 подфаз. О них читайте здесь .

      Предоперационный период (детский и дошкольный возраст)
      • Эта стадия происходит между годами от 2 до 7 лет.
      • Он назван предоперационным, потому что это этап, на котором дети начинают использовать оперативное мышление.
      • Он разделен на две основные фазы — доконцептуальное мышление, и интуитивное мышление.
      Предконцептуальное мышление (2-4 года)
      • Дети понимают мир таким, каким они его видят — в своей системе координат.
      • Они приходят к выводам, которые могут быть нелогичными , например, полагать, что солнце живо, потому что они живы.
      • Они используют язык из своей собственной системы отсчета.
      • Они знают мир таким, как они его видят и переживают.
      • Они рассматривают события как происходящие независимо, , так как на самом деле не видят связи между причиной и следствием.
      • Дети отождествляют себя со своими моделями . Они подражают им и испытывают к ним трепет.
      Интуитивное мышление (4-7 лет)
      • Дошкольники и детские сады в основном попадают в эту категорию.
      • По сравнению с предыдущей фазой, когда дети были очень эгоцентричными, теперь они на менее эгоцентричны . Они больше не верят, что мир полностью вращается вокруг них.
      • Детей стало больше соц. .
      • Слова становятся частью их мышления процесса.
      • Они начинают согласовывать свои эгоцентрические взгляды с реальной реальностью.
      • Они могут воспринимать только одну идею за раз , но еще не могут видеть полную картину i.е. они могут концептуализировать отдельные части, но не отношения между вещами и более широкой картиной.
      • Они могут быть в состоянии сосчитать , но еще не имеют представления о числах или о том, что они означают.
      • Они правильно используют язык , но все же придают ему собственное значение .

      Конкретный операционный период (школьный возраст)
      • В возрасте от 7 до 11 дети попадают в конкретный операционный период, а это означает, что у них когнитивная когнитивная система.
      • Дети способны к мыслительным процессам, которые обратимы , но они по-прежнему ограничены реальными ( конкретными ) вещами.
      • Они могут классифицировать , классифицировать и помещать элементы в иерархии .

      Официальный период работы (школьный возраст)
      • Этот период начинается примерно с года 11 лет. Дети теперь могут мыслить абстрактно и логически и больше не полагаться на конкретное мышление.
      • Они способны делать выводы и думать о возможностях и гипотезах .

      Как думают маленькие дети

      Это примеры того, как обычно думают маленькие дети. По мере прохождения когнитивных стадий их мышление перерастает в более сложные модели мышления.

      1. Язык является наиболее важной из семиотических функций, потому что он используется для представления объектов или выражения действий и мыслей.
      2. Дети начинают использовать два вида мысленных представлений — символы и знаки (например, когда они рисуют или участвуют в символической игре).
      3. Дети подражают опекуну, даже если их нет рядом. Другая версия этого — словесное воспоминание (например, когда они «мяукают», хотя больше не могут видеть кошку).
      4. Они эгоцентричны , что означает, что они не могут полностью видеть вещи с чужой точки зрения. или поставить себя «на их место».»
      5. Дети сосредоточены и по-настоящему озабочены только своим непосредственным окружением . На самом деле они не думают о целях или ситуациях, отдаленных во времени и пространстве.
      6. Они изо всех сил пытаются сделать сравнения между вещами (например, больше, меньше). Они видят каждую вещь отдельно.
      7. Они не могут различить психологических и физических явлений. Они не знают разницы между внутренним и внешним.(например, видение мышления как части разговора ).
      8. Дети олицетворяют предметы. Они верят, что объекты могут чувствовать или вести себя как люди (например, верят, что кукла расстроена).
      9. Детское рассуждение не является здравым. Они могут не видеть отношения , между двумя вещами или сгруппировать не связанные друг с другом вещи (например, « У девушки нет имени, потому что она не может говорить» ). Они могут не видеть связи между причиной и следствием (например,g « Он болен, потому что не ходил в школу »).
      10. Они могут группировать и классифицировать в соответствии с одним критерием , например формами, но не более чем одним одновременно (например, форма и цвет). Это также относится к серии (расположение различных объектов по размеру). Они могут классифицировать объекты на большие и маленькие, но не могут идеально упорядочить их в ряду от самого большого до самого маленького.
      11. Дети не обязательно имеют понятие числа , даже если они могут сосчитать до 10.Чтобы иметь понятие числа, они должны понимать порядковые свойства чисел , кардинальные свойства и сохранение чисел . Они также должны знать, что числа могут быть сгруппированы в различные целые путем сложения и умножения и могут быть разбиты путем вычитания и деления .

      Как улучшить когнитивные навыки у ребенка

      В дошкольном возрасте родители могут способствовать развитию познавательных способностей своих детей с помощью игр и простых занятий.

      Вот 11 простых упражнений на познавательное развитие для дошкольников:

      1.

      Чтение

      Есть несколько занятий, которые развивают когнитивные навыки у дошкольников со скоростью чтения им.

      Чтение для ваших детей ежедневное чтение имеет решающее значение и будет отличать ребенка с развитым словарным запасом от ребенка с базовым словарным запасом.

      Читая детям, вы будете развивать:

      … и многое другое.

      2.

      Говорящий

      Язык — один из важнейших аспектов когнитивного развития в раннем детстве. Лучший способ создать его — дать ребенку возможность не только слышать язык, но и использовать его.

      Вы являетесь основным источником языка вашего ребенка в ранние годы, поэтому важно, чтобы вы использовали его грамматически правильным и стимулирующим образом. Ваш ребенок научится говорить, подражая вам.

      Говорите со своим ребенком все время, при каждой возможности.Поговорите с ним в машине, в бане, во время приготовления ужина и во время игры.

      Чем меньше дети теряют время на просмотр телевизора и других экранов, тем больше они будут общаться с вами и другими людьми.

      Разговор имеет решающее значение для когнитивного развития ребенка. Вот несколько забавных словесных игр, в которые можно поиграть в машине.

      3.

      Потешки

      Детские стишки — это больше, чем просто веселое занятие, которое нравится детям. На самом деле они очень стимулируют и являются отличной познавательной активностью для дошкольников и детей ясельного возраста.

      Они учат детей языковым образцам и развивают словарный запас. Что наиболее важно, они развивают у ребенка слуховых навыков восприятия , таких как слуховая память , различение и т. Д.

      Познакомьте своих детей с:

      Изучение детских стишков является важным аспектом навыков предварительного чтения и подготовит вашего ребенка к успешному чтению в школе.

      4. Игры с мышлением

      Мышление — важный навык для взрослых и навык, над которым нужно активно работать.Многие взрослые изо всех сил пытаются мыслить нестандартно, находить решения или критически мыслить.

      Игры с мышлением направлены на развитие навыков мышления высшего порядка и навыков критического мышления вашего ребенка.

      Они стимулируют вашего ребенка активно практиковать мышление.

      Существуют различные примеры навыков мышления. Вот лишь несколько:

      • Предсказание
      • Обобщение
      • Понимание причины и следствия
      • Формирование мнений
      • Вывод
      • Творческое мышление

      5.

      Творческая деятельность

      Дети проводят большую часть своего времени, естественно, занимаясь творчеством, будь то рисование , рисование, лепка или создание чего-либо из отходов или коробок. Даже придумывание игры во время игры в жанре фэнтези — это форма творческого самовыражения.

      Когда ребенок использует свой творческий ум, он развивает свои познавательные навыки.

      Творчество на самом деле не тот навык, которому можно научить, а скорее навык, который можно развить.

      Детям нужна платформа для творчества. Им нужны материалы, стимулы и возможности. Оттуда творческий процесс становится естественным.

      6.

      Действия по решению проблем

      Решение проблем — это еще одна область, с которой борются многие дети старшего возраста, а также взрослые. Сегодня есть несколько профессий, которые не зависят во многом от способности человека решать проблемы.

      Это навык, которому можно научить с раннего возраста с помощью очень простых упражнений по решению задач и забавных игр .

      Прелесть решения проблем в молодом возрасте заключается в том, что дети обычно не рассматривают проблемы как проблемы, а скорее как вызовы, которые необходимо преодолеть.

      7.

      Пазлы

      Пазлы — одно из моих любимых занятий для детей. Они требуют огромной концентрации и усилий, а также настойчивости для завершения.

      Дети, решающие головоломки, глубоко думают и развивают свои интеллектуальные способности.

      Самое важное, что нужно помнить, это то, что головоломка должна быть сложной, но выполнимой.Выберите тот, который соответствует возрасту вашего ребенка. Чем младше ваш ребенок, тем меньше деталей должно быть в пазле и тем крупнее они должны быть.

      Вы должны увидеть, как ваш ребенок заставляет себя закончить его и тратит на это некоторое время, но он не должен расстраиваться или быть не в состоянии завершить его за один присест.

      По мере того, как ваш ребенок становится более уверенным с ними, он начинает искать более крупные и сложные головоломки.

      8.

      Механизм

      Движение — отличная идея для стимуляции роста мозга.

      В этом видео рассказывается, как движение развивает нервные пути у детей. Это также ясно объясняет, как вестибулярные движения влияют на дальнейшее обучение чтению и письму.

      Движение пробуждает, сбрасывает и заряжает мозг энергией. Это помогает развитию ребенка двумя способами.

      Во-первых, развитие крупной моторики и мелкой моторики помогает детям в их общем развитии. Во-вторых, вы можете использовать перерывы на движение во время любого занятия, чтобы сбросить концентрацию вашего ребенка.

      Всего две минуты физических упражнений или пробежки на свежем воздухе могут позволить ребенку продолжить концентрироваться и завершить работу, над которой он работал.

      9.

      Символическая игра

      Символическая игра — это когда дети играют в воображаемую или вымышленную игру, используя предметы для представления других предметов. Например, ребенок, который использует блок как сотовый телефон.

      Символическая игра очень естественна для ребенка и представляет собой очень творческую форму игры, которая развивает интеллектуальные способности вашего ребенка.

      Во время такой игры дети постоянно думают о новых способах разыграть свой мир, чтобы понять его смысл.

      Символическая игра — это следующий шаг по сравнению с функциональной игрой, в которой ребенок будет использовать соответствующий предмет — например, игрушечный телефон в качестве настоящего телефона.

      Позже, когда они берут блок для использования в качестве телефона, это означает, что их мозг развил способность использовать блок для представления чего-то еще. Это продвинутый навык.

      Единственное, что детям нужно для символической игры, — это доступ к материалам, игрушкам и много свободного времени.

      10.

      Игрушки, подходящие для развития

      Окружающая среда ребенка может сильно повлиять на получаемую стимуляцию.

      Им не нужны никакие модные игрушки или оборудование — только базовые развивающие игрушки, такие как деревянные кубики, конструктор Lego, пластилин, книги, строительные материалы и натуральные материалы.

      Попытайтесь разнообразить переживания вашего ребенка, предлагая различные манипуляторы. Например, представьте Lego и через несколько дней замените ванну и предложите вместо нее деревянные блоки.Это побудит вашего ребенка думать о новых и разных способах игры и творчества.

      Playdough — отличный учебный материал, который можно сделать дома.

      11.

      Бесплатная игра

      И последнее, но не менее важное: free play , несомненно, самый важный инструмент для развития когнитивных навыков.

      Игра — это то, чем занимаются дети. Это то, чем они занимаются весь день, и это то, что им естественно нужно делать, чтобы учиться.

      Все, что ваши дети будут изучать до 6 лет, будет в основном играть.

      Для того, чтобы это произошло, детям нужно время, чтобы научиться играть. К сожалению, в наше время им часто приходится жертвовать игровым временем, чтобы посещать дополнительные занятия.

    0
    7 месяцев развитие малыша: Развитие ребенка в 7 месяцев
    alexxlab Развитие

    Развитие ребенка в 7 месяцев

     К 7 месяцам ребенок становится все активнее и крепче. Без особого труда он садится и может сидеть без поддержки; лежа на животике, переворачивается на спину и пытается передвигаться на четвереньках. Если его взять за руки, он встает, поддерживаемый под мышками, пытается ходить. Взяв в руку погремушку, размахивает ею, гремит. Поднимает упавшую игрушку. Бурно выражает свои эмоции — радуется, улыбается, увидев маму.

     

    На 7 месяце развития ребенка закладываются основы будущих слов. От обычных вокализмов ребенок переходит к слогам: «ба», «ма», «па» и др., т. е. кроме гласных, он уже освоил и некоторые согласные. Понаблюдайте за ним: он произнесет отдельный слог и замрет — прислушивается. Малыш, в свою очередь, внимательно наблюдает за вами — как вы говорите? Он следит за вашими губами. Стремитесь к тому, чтобы ребенок видел ваши губы, когда вы с ним разговариваете.

    Те звуки, что он произносит, пока не несут никакой смысловой нагрузки. Это только проба голоса, проба речевого аппарата. Учиться говорить, запоминать новые слова он будет долго и пока что находится только в начале этого пути. Сложить определенным образом губы, прижать к десне язык и произнести некий звук — так любопытно. Это для ребенка занимательная игра. Поучаствуйте в этой игре, задайте ей тон.

    Разговаривая с ребенком, показывайте ему на предметы, которые называете. В будущем это знание поможет ребенку быстрее заговорить. Но и не забывайте о чувстве меры. Не слишком утомляйте малыша. Пределы его возможностей еще совсем невелики. Занимаясь с таким маленьким ребенком слишком активно, пытаясь в угоду собственному честолюбию сделать его вундеркиндом, можно только навредить.

    Если вы заметили, что ребенок потерял интерес к предмету разговора, не усердствуйте. Ребенок просто устал — наполнился впечатлениями «под завязку». Ему нужно какое-то время переварить эти впечатления.

    Вы наверняка читали много литературы о маленьких детях, у вас есть знакомые с такими же маленькими детьми, или ваши знакомые уже вырастили своих детей и теперь авторитетно вам заявляют, что ваш ребенок в 7-месячном возрасте должен уметь то-то и то-то… А вы вроде заметили, что ваш малыш этого еще не умеет. Не огорчайтесь, все придет. Присмотритесь к своему ребенку внимательнее, возможно, он умеет то, чего еще не умеют другие. Всякий ребенок уже с рождения – индивидуальность.

    Основные показатели психомоторного развития ребенка к 7 месяцам:

    1. Ребенок может самостоятельно сесть и сидеть без посторонней поддержки несколько минут.

    2. Свободно поворачивается со спины на бок и обратно.

    3. Крепко хватает рукой интересующие его предметы. Стучит, размахивая погремушкой.

    4. Уверенно и с интересом произносит разные звуки. Подолгу лепечет.

    5. Легко узнает знакомые лица.

    6. С удовольствием идет на контакт.

    7. На вопросы «Где часы?», «Где мишка?» находит взглядом предмет, находящийся постоянно в определенном месте.

    8. Хорошо ползает.

     

    как подобрать размер подгузника правильно

    Размер — важный фактор, когда вы выбираете подгузники для малыша. Каждый ребенок уникален, у всех свое телосложение и рост. Поэтому, как и любая другая одежда, подгузники сидят на всех малышах по-разному. В своих исследованиях мы измеряем тысячи детских ножек, попок и талий, чтобы разработать хорошо сидящие подгузники.

    Здесь вы найдете полную информацию о подборе размера подгузников и трусиков Pampers.

    Размеры подгузников Pampers распределены по весу, а поскольку не существует двух одинаковых детей, вы можете заметить некоторые несовпадения в выбранном размере. В большинстве случаев вес ребенка должен находиться в пределах того размера, который вы используете. Но помните, что на разных детях одного веса один и тот же подгузник будет сидеть по-разному, так что не переживайте, если вес вашего ребенка выходит за рамки стандартного диапазона, но подгузник хорошо сидит. Доверяйте своей оценке.

    Убедитесь, что подгузник хорошо сидит

    В идеале подгузник должен сидеть прямо и совпадать с пропорциями ребенка.

    Проверьте следующее:

    • Талия плотно прилегает, подгузник достает ровно до пупка.

    • Манжеты от протеканий плотно облегают ножки малыша. Когда вы наденете подгузник, проведите пальцем по краям, чтобы убедиться, что манжеты находятся снаружи. Если они загнулись внутрь, это может привести к протеканию.

    • Застежки должны быть закреплены симметрично на цветной зоне пояска, тогда тянущиеся боковинки подгузников Pampers отлично адаптируются к индивидуальному строению ребенка и его движениям.

    Почему подгузники протекают?

    Подгузники могут протекать, если они малы ребенку, поскольку абсорбирующего материала не хватает, чтобы впитать весь объем мочи. Когда вес малыша достигает верхнего предела для его текущего размера подгузника, пора переходить к следующему.

    • Мы рекомендуем переходить на новый размер, когда вес малыша дойдет до его нижней границы по весу, то есть на 4-й размер (8–14 кг) при достижении 8 кг.

    Также вы можете определить, что подгузник стал ребенку мал, если

    • Подгузник не полностью закрывает попку

    • Вы стали замечать красные следы вокруг талии или бедер и признаки натирания

    • После того как малыш сходит в туалет, подгузник полностью промокает

    Подгузники большего размера способны удерживать больше мочи и кала, поскольку содержат больше абсорбирующего материала. Но помните, что переход на следующий размер также может быть причиной протекания. Убедитесь, что подгузник плотно сидит вокруг талии и бедер, проведя пальцами под кромкой: палец должен легко проходить, но зазоров быть не должно, иначе подгузники могут протечь.

    Как избежать «фонтана» из подгузника?

    Это кошмар каждой мамы, когда содержимое подгузника вдруг оказывается повсюду — на теле младенца, его одежде, волосах и, скорее всего, на вас. Такие неприятности чаще всего происходят в задней части подгузника, где его сложнее надежно закрепить. Когда такое случается, дело, скорее всего, в том, что вы неверно выбрали размер подгузника или надевали его в спешке, а малыш сильно вертелся. К сожалению, такое иногда случается, поэтому всегда носите с собой дополнительный комплект одежды.

    главные показатели – Развитие ребенка

    Когда ребенку исполняется 7 месяцев, жизнь родителей становится полна сюрпризов. Они очень радуются, потому что ребенок наконец-то понимает слово «нет». Он поворачивает голову, когда слышит свое имя. Это очень важное событие в таком возрасте.

    Рассмотрим, каких показателей развития может достичь ребенок в 7 месяцев.

    Список показателей развития семимесячного ребенка

    Достигнутые показатели развития

    Появляющиеся показатели развития

    Использует голос, чтобы выражать эмоции.

    Будет издавать отдельные согласные звуки.

    Понимает слово «нет».

    Будет понимать простые инструкции, состоящие из одного слова.

    Находит частично спрятанные предметы.

    Сможет находить полностью спрятанные предметы.

    Может хватать предметы всеми пальцами.

    Сможет брать предметы двумя пальцами.

    Отзывается на свое имя.

    Сможет запоминать несколько имен (например, имена игрушек).

    Лежа на животе, может удерживать вес тела на руках.

    Лежа на животе, сможет приподниматься на руках.

    Проверяет причины и последствия различных действий.

    Будет помнить последствия совершенных ранее действий.

    Различает тон голоса.

    Сможет различать еще больше тонов и голосов.

    Имеет хорошее восприятие пространства.

    Сможет хорошо оценивать расстояние.

    Исследует предметы с помощью рук и рта.

    Чаще использует руки, чтобы манипулировать предметами.

     

    Рассмотрим подробнее показатели развития, приведенные в таблице.

    Показатели развития семимесячного ребенка

    Показатели развития ребенка можно разделить на четыре категории: когнитивные, физические, социальные и эмоциональные. Навыки, которые ребенок приобретает в каждой из сфер, вносят свой вклад в его общее развитие.

    Показатели развития когнитивной сферы

    Эти показатели связаны с развитием мозга, когнитивных функций и мыслительных процессов семимесячного ребенка:

    1. Ребенок находит частично спрятанные предметы. Накройте игрушку одеялом так, чтобы ее часть была видна. Семимесячный ребенок сможет найти ее за несколько секунд. В этом возрасте дети понимают, что, когда они видят часть предмета, то могут достать его весь.
    2. Ребенок исследует предметы с помощью рук и рта. Ребенок ощупывает новые предметы руками, а потом берет их в рот. Для семимесячных детей это способ знакомства с чем-то новым и незнакомым.
    3. Ребенок понимает, что видит в зеркале свое отражение. Дети любят смотреть в зеркало потому, что они уже могут интерпретировать свои рефлексы и могут отличать свое отражение от другого человека.
    4. Ребенок может различать тон голоса. Родители чувствуют, что их ребенок лучше стал воспринимать инструкции. Это связано, прежде всего, с тем, что в этом возрасте ребенок способен различать тон голоса. Фразы или инструкции, сказанные разным тоном, вызывают разные реакции ребенка. Например, когда ребенок плачет, вы можете сердито спросить у него: «Чего ты хочешь?». Вы увидите, что его плач станет громче. Если вы скажете эту же фразу мягким тоном, это может успокоить младенца.
    5. У ребенка есть представление о постоянстве предметов. Ребенок уже не думает, что спрятанный предмет исчез. У него появляется представление о постоянстве предметов. Это означает, что, если какой-то предмет исчезает из поля зрения ребенка, он не пропадает совсем. Если мама выходит из комнаты, ребенок будет смотреть в дверной проем. Он знает, что она не ушла навсегда и войдет в ту же дверь, из которой вышла.
    6. Ребенок лучше запоминает причины и следствия. Семимесячный ребенок лучше помнит последствия своих действий. Он знает, что, если уронит игрушку на пол, мама или папа поднимут ее, что при ударе различные предметы издают различные звуки и т.д. Ребенок экспериментирует с различными действиями и запоминает, к чему они приводят.

    Показатели физического развития

    В семимесячном возрасте ребенок достигает таких показателей физического развития и развивает такие мышечные функции:

    1. Ребенок удерживает вес тела на ногах. Когда вы раньше ставили ребенка на ноги, они сразу же подгибались, сейчас ребенок может удерживать вес тела на ногах. Однако он еще не может стоять, поэтому вы должны поддерживать его за руки. Вместе с тем умение держать вес тела на ногах – важный показатель развития ребенка.
    2. Ребенок может перекатываться в обе стороны. Семимесячный ребенок способен перекатываться с живота на спину и наоборот.
    3. Ребенок может сидеть, не опираясь на руки. Дети могут сидеть без поддержки рук еще с шестимесячного возраста, но до семи месяцев они все равно будут опираться руками о пол, частично перенося на них руки. В семь месяцев ребенок сидит без поддержки рук. Мышцы его спины достаточно сильны, чтобы поддерживать тело без какой-либо помощи.
    4. Ребенок может брать еду пальцами. Если вы поставите миску с едой (например, с печеньем) перед ребенком, он возьмет печенье руками и положит себе в рот. Семимесячный ребенок легко может есть такую пищу без помощи родителей.
    5. Ребенок может брать предметы всеми пальцами. Чтобы взять какой-либо предмет с плоской поверхности, ребенок использует все пальцы и ладонь. Его руки достаточно развиты, чтобы сделать это.
    6. Ребенок полностью различает цвета. В семь месяцев у ребенка в полной мере развивается восприятие цветов, и теперь он может воспринимать оттенки так же хорошо, как и взрослый. Также ребенок в этом возрасте лучше воспринимает пространство и расстояние. Это означает, что он может видеть объекты на расстоянии лучше, чем раньше.

    Показатели социального и эмоционального развития

    Семимесячные дети демонстрируют значительный прогресс в развитии социальных и

    эмоциональных навыков:

    1. Ребенок использует голос для выражения эмоций. Голос становится основным атрибутом поведения ребенка. Если малыш расстроен, он ворчит, и его голос при этом отличается от того, который он использует, когда устал. Ребенок отвечает голосом на голоса окружающих, словно пытается говорить.
    2. Ребенок реагирует на эмоции родителей. Он улыбается, когда видит, как смеются его родители. Он плачет, если родители чем-то сильно обеспокоены. Семимесячные дети точно распознают эмоции родителей и других людей.
    3. Ребенок понимает, когда ему говорят «нет». Родителей умиляет, как ребенок реагирует на запреты: он останавливается на полпути и смотрит на родителей с серьезным выражением лица.
    4. Ребенок отзывается на свое имя. В семимесячном возрасте ребенок понимает, что имя, которое ему часто называют родители – это его собственное имя, и учится реагировать на него.
    5. Ребенку нравится играть в группе. Ему нравится быть в центре внимания. Игра в группе становится одним из его любимых занятий. Поэтому он любит, чтобы во время игры рядом были братья, сестры, бабушки и дедушки.

    Каждый ребенок имеет свои особенности, и поэтому иногда ребенку требуется больше времени, чем другим, чтобы достичь определенного показателя развития. Однако есть определенные признаки, заметив которые, вы должны насторожиться. Рассмотрим эти признаки подробнее.

    Причины для беспокойства

    Обращайте внимание на следующие признаки – они могут указывать на задержки в развитии семимесячного ребенка:

    1. Ребенок не может сидеть. Семимесячные дети хорошо умеют сидеть. Если нет – это может быть симптомом задержки развития.

    2. Ребенок не может менять тон голоса. Дети используют голос в качестве инструмента для выражения эмоций. Если ребенок не может менять тон голоса, это может стать поводом для беспокойства.

    3. Ребенок не реагирует на звуки. В возрасте семи месяцев у детей лучше развит слух, чем раньше. Если ребенок не реагирует на звуки, это может свидетельствовать о проблемах со слухом.

    4. Ребенок рассеянно смотрит вокруг. Он не замечает игрушку или тарелку с едой, которые вы ставите перед ним, не может сосредоточиться на предметах и не улыбается в ответ на улыбку родителей.

    5. Ребенок не может поднести руку ко рту. Это действие необходимо для того, чтобы научиться есть. Неспособность поднести руку ко рту мешает ребенку научиться принимать пищу.

    6. Тело ребенка кажется жестким. Когда вы кладете его на спину или живот, его конечности кажутся чрезвычайно жесткими. Или наоборот: когда вы берете ребенка на руки, его голова и верхняя часть туловища откидываются назад.

    Если вы обнаружите один из указанных симптомов, проконсультируйтесь с педиатром, чтобы он смог поставить правильный диагноз. Периодически обследуйте ребенка, чтобы своевременно обнаружить любую задержку в развитии.

    Родители всегда могут поддерживать здоровое развитие ребенка.

    Как родители могут способствовать развитию семимесячного ребенка

    Рассмотрим несколько простых способов помочь ребенку правильно развиваться:

    1. Кладите ребенка на живот, уделяйте таким занятиям достаточно времени. Это занятие очень важно для ребенка, потому что оно помогает укрепить его мышцы. Уделяйте этому достаточно времени – как минимум три раза в день по пять минут. Если ребенок сам ложится на живот, чтобы поиграть, – это хороший знак.

    2. Играя с ребенком, давайте ему приседать. Держите ребенка в вертикальном положении, придерживая его за руки. Опуская руки, помогите ребенку присесть. Это укрепит мышцы ног и спины, а также разовьет подвижность коленных и тазобедренных суставов.

    3. Поощряйте, чтобы ребенок ел самостоятельно. Положите тарелку с едой напротив ребенка. Позвольте ему самостоятельно поесть, в это время будьте начеку. Это важный навык, который нужно постоянно развивать у ребенка. Это научит ребенка останавливаться, когда он наестся.

    4. Играйте с ребенком вместе с другими родственниками. Играйте, когда к вам приезжают бабушки и дедушки или приходят в гости друзья. Это хорошо развивает социальные навыки ребенка и помогает ему справиться с тревогой.

    5. Выбирайте игрушки, развивающие навыки ребенка. Семимесячные дети уже сформировали несколько навыков. Например, ребенок уже может хватать предметы. Выберите игрушку, которая еще больше развивает такие навыки.

    С вашей помощью ребенок сможет нормально развиваться и своевременно достигать необходимых показателей. Некоторым детям для достижения некоторых показателей может понадобиться больше времени, чем остальным. Поэтому не будьте назойливы и не торопите ребенка. Если вы чувствуете, что ребенок отстает в развитии каких-либо навыков, обратитесь к педиатру. Ваши забота и любовь помогут ребенку вырасти здоровым и сильным.

    Ссылки по теме:

    Седьмой месяц

    Семимесячный малыш активно исследует окружающий мир, поэтому приготовьтесь практически ни на минуту не выпускать его из поля зрения.

    Двигательная активность

    В этом возрасте большинство детей уже достаточно уверенно умеют ползать на животе, сидеть без поддержки, встают на коленки или полностью на ноги, держась за перила своей кроватки. Никогда не оставляйте своего малыша без присмотра, ведь все его исследования мира могут сопровождаться травмами и ушибами. Ваша задача их предупредить.

    Важно регулярно производить влажную уборку помещения. Но не переусердствуйте: стерильность может помешать выработке естественного иммунитета к микробам, которые окружают нас и за пределами дома.

    Если в шестимесячном возрасте малыш при попытке схватить игрушку совершал много лишних, ищущих движений, захватывал ее ладонью (сгибал пальцы, чтобы прижать игрушку к ладони), то в семь — восемь месяцев движения рук становятся прицельными. Это происходит благодаря совершенствованию взаимодействия двигательного и зрительного анализаторов центральной нервной системы.

    Первые зубы

    Если зубки не появились раньше, то 7 месяцев – самое время. Как правило, первыми появляются нижние резцы. Запомните главные признаки того, что кроху беспокоят режущиеся зубки:

    • У ребенка интенсивное слюнотечение. На подбородке может появиться сыпь от слюны. Запаситесь слюнявчиками и салфетками. 
    • Десны покраснели и опухли.
    • Малыш кусает все подряд: свои кулачки, Ваши руки, игрушки, бортики кроватки и так далее. Решить эту проблему можно при помощи специальных прорезывателей для зубов, которые можно жевать. 
    • Возможно повышение температуры.
    Зрение и слух

    Зрение и слух малыша уже хорошо сформированы. Он может поворачивать голову на очень тихие звуки и видеть даже самые мелкие предметы. Не приучайте ребенка спать в тишине, иначе потом он будет просыпаться от каждого шороха. К примеру, можно оставить в качестве фона негромкий звук телевизора. Но не забывайте давать малышу и время для покоя, выключая все источники звука. Кстати, именно в этом возрасте ребенок может начать бояться громких и резких звуков. Старайтесь не включать пылесос, фен, вентилятор, миксер и другие похожие приборы рядом с малышом.

    Психология семимесячного ребенка

    Речь, способность к распознаванию и социальные навыки Вашего ребенка находятся на важной стадии развития.

    Один из важнейших факторов сейчас – изучение свойств различных предметов. Чаще играйте вместе с малышом, стройте башенки из кубиков или собирайте пирамидки. Хорошо подойдут игрушки, где нужно вкладывать один предмет в другой.

    Попробуйте с малышом новую игру: дайте ему в руки по игрушке и предложите взять из Ваших рук третью. Сначала ребенок не поймет, как это сделать, ведь обе его руки заняты. Однако скоро он научится освобождать одну из них. Это будет развивать в ребенке умение принимать решения.

    Материал подготовлен на основании учебника «Пропедевтика детских болезней», под редакцией Воронцова И. М., Мазурина А. В. 3-е изд., доп. и перераб. — СПб: ООО «Издательство Фолиант», 2009. — 1008 с.

    Развитие ребенка в 7 месяцев, все ли в норме?

    Физическое развитие малыша

    С каждым месяцем малыш подрастает. Он уже не такой маленький, как был после рождения. За седьмой месяц кроха наберет около 600 г и подрастет на 2 см. Сейчас он весит около 7,5-7,5 кг при росте от 66 до 70 см.

    В семь месяцев многие малыши могут сидеть сами, уже не нужно поддерживать спинку. Но сесть самим еще трудно. Некоторые детки ползают по-пластунски. Когда кроха лежит на животе, он может облокотиться на одну ручку, а второй взять игрушку. С каждым месяцем ребенок становится активнее. Он уже может легко переворачиваться, поэтому не нужно оставлять его одного, иначе после нескольких переворотов он может упасть с дивана на пол. Держась за перила или за другую опору, ребенок может встать на ножки.

    Во время кормления малыш не просто поддерживает бутылочку, он может ее держать самостоятельно. Он играет с предметами или игрушками, ударяет ими о пол, тянет в рот, перекладывает с одной руки в другую. Он может класть меньшие предметы в большие. При помощи взрослого сможет складывать матрешку.

    Ребенок хорошо распознает звуки, даже негромкие. Он хорошо понимает откуда они доносятся. Когда ребенок спит, не пытайтесь создавать идеальную тишину, можете тихонько включить телевизор или радио, потому что, привыкнув к полной тишине, он будет просыпаться от малейшего звука.

    У некоторых детей начинают прорезываться первые зубки, у других они начнутся позже. Появление зубов зависит от наследственности, если у родителей зубки пошли поздно, то у ребенка вряд ли они рано начнут прорезываться. Прорезывание зубов может проходить без особых проблем, в других случаях это непростое время для малышей и их родителей. Перед появлением зуба усиливается слюнотечение, краснеют и опухают десны, может наблюдаться повышение температуры до 37 градусов. При прорезывании зубика малыш трется щечкой о подушку, трогает себя за лицо и ушки, он кусает все, что попадется под руку, в том числе и свой кулачок.

     

    Психическое развитие

    Малыш знает свое имя и реагирует на него. Он уже понимает многие слова и может показать на называемые предметы. Он активно разговаривает с родителями на своем языке, лепечет. Его лепет усложняется. Он может пытаться называть первые слоги слова. Его лепет становится все более осмысленным. Когда у него спросить, где часы, картина или прочее малыш останавливается на этом предмете взглядом.

    Ребенок хорошо отличает своих от чужих. К близким родственникам и в первую очередь к маме у него появилось чувство глубокой привязанности. Он не хочет оставаться без мамы. В ее отсутствие возникает чувство тревоги и не защищенности.

    Он понимает чувства и настроение мамы. Он понимает с какой интонацией к нему обращаются: доброй, строгой, нежной или злой. Если его ругают, он понимает и расстраивается. Он также учится проявлять свои чувства, он может к Вам прижаться или оттолкнуть, потрогать или схватить за волосы и лицо.

    Малыш готов дружить с разными людьми, но он редко знакомится сам, он ждет пока объект проявит инициативу. Правое полушарие развивается быстрее левого, поэтому он чаще пользуется левой рукой, чем правой. Дети не любят резких и громких звуков, они могут их бояться. Поэтому не включайте рядом с малышом фен, вентилятор, пылесос.

     

    Как проверить уровень развития малыша на седьмом месяце

    Родители должны обращать внимание на развитие крохи на каждом месяце, чтобы вовремя заметить отклонения. На седьмом месяце ребенок должен самостоятельно переворачиваться с животика на бочок и на спинку и наоборот, при поддержке сидеть, из положения лежа на спине повернуться на бочок за погремушкой.

    Если мама не обращает внимание на ребенка, он будет искать Вашего взгляда и пытаться привлечь внимание, может заплакать. Когда ребенок лежит на спинке, накройте его лицо платочком или пеленкой, он должен сам их убрать. Если сесть с малышом за стол, он схватится за край и будет хлопать ручками, если на столе есть какие-либо предметы, он начнет их перекладывать. Ребенок не боится незнакомых людей, скорее они представляют для него интерес. Дайте малышу игрушку в каждую руку, а затем предложите ему еще одну, это озадачит его на некоторое время, но затем он положит одну игрушку и возьмет эту.

     

    Когда родителям нужно забеспокоиться:

    — если у ребенка не получается переворачиваться;

    — если малыш не может сидеть с Вашей поддержкой;

    — если кроха не может поднести вещи ко рту;
    — при отсутствии реакции на звуки;

    — если он не испытывает нежность и привязанность к маме;

    — если Вы держите малыша за подмышки, но он не может удерживать свой вес и не пытается делать шаги;

    — если ребенок не следит за движущимися предметами.

     

    Питание на седьмом месяце

    В это время у малыша получается пить из кружки. Если прикорм ввелся еще на прошлом месяце, то одно грудное кормление заменяется на кашу или овощное пюре. Пока можно давать каши без глютена: гречневую, рисовую и кукурузную, приготовленные без молока. Можно давать каши промышленного производства.

    Чтобы сварить кашу, сперва возьмите 100 г воды на 5 г крупы, затем 100 г воды на 10 г крупы. Если прикорм начался с полугода, то теперь можно добавить в овощное пюре растительное масло, лучше всего оливковое. Первый раз добавьте только одну каплю, постепенно увеличивая до 1 чайной ложки. В кашу начните добавлять сливочное масло. Первый раз добавьте 1 г, а затем увеличьте до 4 г.

    Если ребенок хорошо кушает овощное пюре, можно попробовать ввести фруктовое. Начните с яблока, груши, персика, чернослива и сливы. Но не прекращайте давать овощи. Сейчас кроха может кушать картофель, морковь, тыкву, шпинат, цветную капусту и кабачок. Шпинат и картофель являются тяжелой пищей для желудка ребенка, поэтому давайте их ближе к концу месяца и вместе с цветной капустой или кабачком.

    В конце седьмого месяца начните давать четвертинку желтка, увеличивая до половинки. Давайте яйцо два раза в неделю. Если уже начали прорезаться зубки, давайте малышу специальные печеньки, которые быстро растворяются во рту. 

     

    Как может выглядеть рацион малыша на седьмом месяце:

    В семь часов малыш кушает грудное молоко. В 11 часов 150 г каши со сливочным маслом (4 г), 30-50 г фруктового пюре и запивает все 25-30 г воды, компота или грудным молоком. В 15 часов малыш кушает 150 г овощного пюре с растительным маслом, половинку желтка, печенье, 25-30 г сока, воды или грудного молока. В 19 и 22 часа он кушает грудное молоко. Ночью остается кормление грудным молоком по требованию.

    Если прикорм был введен очень рано, с четвертого или пятого месяца, то сейчас уже можно будет вводить вареное мясо индейки, телятины, кролика или курицы. Если Вы готовите сами, хорошо проварите мясо и протрите на блендере. Можно давать мясо вместе с овощами. Первый раз дайте пол чайной ложки с 25 г грудного молока или растительного масла.

     

    Рацион малыша в семь месяцев при искусственном вскармливании:

    В 7 часов ребенок кушает смесь, около 200 г. В 11 часов 150 г каши со сливочным маслом, 30-50 г фруктового пюре, 20-30 г воды, компота или смеси. В 15 часов в рацион входит 150 г овощного пюре, 20-30 г мяса, половинка желтка, 20-30 г воды, смеси или компота. В 19 часов печенюшки с 200 г смеси, в 22 часа – 200 г смеси.

     

    Режим дня

    Ребенок становится активнее и меньше спит. Сейчас ночной сон составляет около 10-11 часов, днем он спит 2 или 3 раза во 1,5 – 2 часа. Сколько ребенок спит зависит от режима, характера и активности ребенка. Малыши хорошо спят на свежем воздухе, к тому же это полезно для них. Если Вы соблюдаете режим, то кроха засыпает и просыпаться приблизительно в одно и тоже время.

     

    Как помочь малышу развиваться

    Мама и папа должны много времени уделять малышу и его развитию. Показывайте различные вещи, описывайте их, рассказывайте об их назначении. Показывайте все вокруг на улице, называйте вещи по несколько раз, чтобы ребенок лучше усвоил их. Для быстрого запоминания слов можно воспользоваться карточками с картинками Домана. Рассматривайте книжки с ребенком, рассказывайте, что в них нарисовано.

    Развивайте мелкую моторику крохи. Пусть кроха трогает разные материалы, предметы разной формы и наполненности. Давайте небольшие задания, пусть ребенок возьмет игрушку, подаст кубик, поднимает мячик и прочее. Когда он выполняет задание, не забывайте его хвалить. Учите ребенка махать ручками, хлопать в ладошки, показывать пальчиком на предметы, которые Вы называете или которые он хочет взять.

    На улице давайте малышу возможность поиграть с другими детьми. Ему будет интересно за ними посмотреть и поиграть с ними. Продолжайте играть с ребенком в ладушки, сороку, козу рогатую и разные пальчиковые игры.

    Так как ребенок различает своих людей от чужих, то не оставляйте его с незнакомыми людьми. Он не понимает, кто хороший, а кто нет и без Вас будет встревожен и напуган. Давайте его кому-нибудь на руки только если он сам тянется к этому человеку.

    Помогайте ребенку учиться ползать. Все ползают по-своему: кто-то начинает ползать по-пластунски, другие попой вперед, третьи как гусеница. Постепенно он научится одновременно двигать ручками и ножками. Чтобы ребенок учился ползать, следите, чтобы одежда было удобной, было достаточно места. Раскладывайте игрушки около малыша, чтобы он не мог сам дотянуться и пытался доползти до них, делайте с ним упражнения и массаж.

     

    С каждым днем малыш будет Вас удивлять. Занимайтесь с ним, не бойтесь пробовать новые упражнения и играть в развивающие игры. А Ermilov.by расскажет Вам о развитии малыша на каждом месяце его жизни.

    Развитие ребенка в 7 месяцев: что должен уметь, рацион, развитие мышц, игры и занятия

    Быстрыми темпами меняются физическое развитие ребенка и его познавательные интересы.

    Физическое развитие

    Как вырастает тело малыша за этот месяц? Очередные 500-600 граммов веса тела и приблизительно1,5-2 сантиметра роста. Кроме этого, на 0,5 сантиметра увеличиваются окружности груди и головы.

    Велика вероятность, что к концу седьмого месяца ваше чадо «вооружит» рот парой замечательных новеньких резцов (обычно — нижних). Поэтому рекомендуется ввести в рацион ребенка добавки фтора. Большое значение этого галогена для зубной эмали зубов известно всем и давно.

    Показатели ребенка от 7 до 8 месяцев

    Рост

    67.44-69.56 см

    Окружность головы

    44-45 см

    Обхват грудной клетки

    43-44 см


    Вашему малышу полгода! 

    Вы отметили, как он подрос за это время, каким смышленым он кажется вам теперь. 

    Главный лозунг второго полугодия: «Движение — это свобода в освоении пространства». 

    Малыш уже не так зависит от мамы и папы. Если раньше потрогать и рассмотреть ему удавалось лишь то, что показывали родители — ведь именно они меняли его положение в пространстве, давали ему игрушки и предметы,-то теперь малыш стремится к самостоятельности. Седьмой месяц жизни — старт в данном направлении. И главный стимул в желании действовать самостоятельно — быстрое изменение двигательных навыков.


    Лежа на животе, малышу для удержания равновесия достаточно опираться только на одну руку, он самостоятельно поворачивается со спины на живот. Лежа на спине, ребенок поражает вас своими акробатическими способностями — держится за свои ножки, играет с ними, высоко поднимая голову. 

    Протянув малышу руки, вы замечаете его активные попытки принять сидячее положение — ребенок учится садиться. 

    Большинство малышей хорошо сидят в детском кресле. В положении сидя уверенно поворачивают голову в сторону источника звука, реагируя даже на очень тихие звуки, например, шуршание бумаги или шум тихой погремушки.

    Развитие мышц и координированные движения рук помогают малышу освоить захватывание небольших по размеру предметов. Он поднимает игрушки с пола, хватает предметы всей ладонью («ладонный захват»), прослеживает глазами падение игрушки, которую выпустил из руки.

    Какие игры и занятия возможны?

    Посадите ребенка на пол, поближе к дивану, чтобы он мог иногда опираться на него. Положите сбоку и впереди крохи несколько игрушек. Он будет с интересом смотреть на них, дотягиваться и брать в руку. Может тянуть игрушку в рот, кусать ее, облизывать. 

    Не оставляйте ребенка одного на полу, пока он неустойчиво сидит без поддержки. Посидите рядом и поиграйте. Если кроха не заметил игрушку сбоку от себя, привлеките его внимание к ним. Постучите рукой или игрушкой об пол, позвоните в колокольчик. Малыш обязательно посмотрит в сторону, увидит игрушку и постарается схватить. 

    Кладите рядом с маленьким игрушки из разных материалов (резиновые, пластиковые, деревянные, металлические, матерчатые), разного размера и формы. Не забудьте положить на пол разные по размеру мячи. Положите игрушки в картонную коробку из-под обуви или в маленькую пластиковую корзинку и поставьте ее рядом с чадом. Малышу очень интересно вытаскивать и бросать игрушки из коробки на пол. 

    Иногда ребенок может самостоятельно собирать игрушки обратно в коробку, но потом опять вытаскивать и бросать их на пол — это так интересно! 

    Сейчас самое время дать малышу «Центр активности» — это такая плоскость на которой расположены разные игрушки: кнопки, которые надо нажимать, вращающиеся шарики и валики, шнурочки, за которые можно тянуть, звоночки, зеркальце. Малышу сейчас нравится: вращать, нажимать, стучать, трясти.

    Психическое развитие

    Малыш внимательно рассматривает знакомые предметы и игрушки. Протянув ребенку погремушку, вы замечаете, что он пытается извлечь звук — трясет погремушкой, прислушивается и снова трясет. Это наблюдение наводит вас на мысль, что у ребенка начинает развиваться долговременная память.

    Главным достижением этого возраста считается четкое разграничение реакций ребенка при виде знакомых и незнакомых людей.

    На седьмом месяце ребенок начинает воспринимать индивидуальные различия мимики и внешнего облика, в его памяти формируются четкие образы лиц знакомых людей. Появление незнакомого человека приводит к замедлению общих движений и настороженному изучению «чужака». Такое поведение связано с тем, что ребенок не знает, чего ожидать от незнакомцев, поскольку не имеет опыта общения с ними. Если мама начинает разговаривать с пришедшими друзьями, улыбается им и ободряет малыша, то он перестает бояться и через какое-то время может улыбнуться незнакомцу.

    Близость родителей сразу вызывает оживленные движения, улыбку и спонтанную болтовню малыша. Он эмоционально и выразительно произносит цепочки слогов: «ба-ба-ба», «дэ-дэ-дэ», «ме-ме-ме», меняя высоту и силу голоса. Схожесть таких цепочек с первыми словами — «мама», «баба», «деда» — вводит в заблуждение многих родителей, которые думают, что ребенок начинает говорить. В этом возрасте малыш активно показывает свое стремление к общению, но лепет ребенка только начинает напоминать просьбу или вопрос.


    Рекомендуется развивать в ребенке умение принимать решение 

    Сейчас малыш умеет держать в обеих руках по игрушке. Покажите ему третью игрушку, и попросите его ее взять. Сначала крохе будет сложно понять, как взять третью игрушку, если обе руки заняты. Но вскоре он научится освобождать руку, чтобы взять новую игрушку. 

    Спрячьте под платок или лист бумаги магнитофон или будильник и поставьте их сбоку от малыша. Включите музыку или зазвоните будильником. Ребенок постарается определить, откуда доносится звук.

    Вас также может заинтересовать


    Ребёнку 7 месяцев

    Дети в возрасте 7 месяцев – это неутомимые исследователи, которым интересно всё на свете. Они ещё не умеют ходить, зато уже научились великолепно ползать. Теперь для них не составит никакого труда вылезти из детского стульчика, перелезть через небольшое препятствие и уползти в соседнюю комнату – чем они пользуются при любой возможности. Ребёнок в 7 месяцев понимает значение слово «нельзя», однако он будет каждый раз испытывать ваше терпение, отказываясь подчиняться запретам. И дело тут совсем не в том, что детки в 7 месяцев упрямы и непослушны – просто им всё интересно, а долго сосредотачивать внимание на чём-либо, в том числе на вашем запрете, им ещё трудно. Ни в коем случае не наказывайте своего кроху, лучше всего коротко сказать «нет» и тут же отвлечь его внимание на что-нибудь другое.

    Что умеет ребёнок в 7 месяцев?

    • Много и быстро ползает в разных направлениях. Переползает через небольшие препятствия, такие как подушка или подлокотник дивана. Самостоятельно встаёт на четвереньки.
    • Понимает смысл некоторых слов. Если его попросить, в состоянии показать глаза, уши, нос и другие части тела у взрослого или игрушки.
    • Настойчиво добирается до интересующего его предмета, а добравшись, выражает бурную радость.
    • Хорошо различает «близких» и «чужих». Многие детки в 7 месяцев сторонятся незнакомых взрослых людей. Если кто-то из них попытается взять ребёнка на руки, он может расплакаться или иным способом выразить недовольство.
    • С удовольствием играет с игрушками, перекладывает их, вкладывает маленькие в большие.
    • У малыша в 7 месяцев обычно есть два или более молочных зуба.

    Ребёнок в 7 месяцев невероятно активен. Он очень хорошо ползает, что существенно расширяет границы его мира. Наблюдает за действиями взрослых, интересуется «их вещами»: с удовольствием захочет исследовать телефон, пульт от телевизора, компьютерную клавиатуру и любой другой предмет, которым часто пользуются взрослые.

    Развитие в 7 месяцев

    Ребёнок в 7 месяцев спит большую часть суток, примерно 13–14 часов, из которых ночью около 10 часов. Дневной сон разделен на две части, продолжительностью по 1,5–2 часа. На время ночного сна приходится 1–2 кормления, в зависимости от индивидуальных потребностей крохи.

    Многие дети в 7 месяцев довольно твердо стоят с опорой на спинку кровати или руки матери. Они ещё не в состоянии вставать самостоятельно, но с удовольствием поднимутся на ножки, если им помочь.

    Семимесячный ребёнок невероятно активен и подвижен, ему чрезвычайно интересен окружающий мир. Он без труда переворачивается, может развернуться в любую сторону, встать на четвереньки и добраться до «нужной» вещи. Нередко такой вещью становятся травмоопасные предметы, поэтому к 7-ми месяцам необходимо убрать все потенциально опасные для деток предметы. Не выход постоянно одёргивать его и запрещать всё вокруг – карапузу нужно двигаться и познавать окружающий мир.

    Ребёнок 7 месяцев накапливал пассивный запас слов и учился говорить. В редких случаях он уже может говорить несколько простых лепетных слов, однако нормальным для этого возраста считается произношение согласных звуков, отдельных слогов, повторение простых слогов, таких как «ма-ма-ма», «ай-ай-ай». Свои эмоции кроха выражает протяжным урчанием, радостным смехом, плачем или задорным агуканием, в зависимости от испытываемых чувств.

    Уход в 7 месяцев

    Дети в 7 месяцев нуждаются в личном пространстве, где бы они могли свободно и безопасно ползать, стоять, держась за опору, играться с игрушками. Лучше всего, если у них будет отдельная комнатка или специальный «детский» уголок, откуда родители уберут все травмоопасные предметы, постелют на пол мягкий и тёплых ковёр, дадут множество ярких и интересных игрушек. Также подойдёт детский манежик, в котором ребёнок не поранит себя и из которого не сможет самостоятельно вылезти.

    Питание в 7 месяцев включает уже не только материнское молоко, которое также остаётся, но и разнообразные каши, пюре из фруктов и овощей. Полезно кормить ребёнка отварной морковью, картофелем, тыквой. Малышам в 7 месяцев можно начинать давать кисломолочные продукты, однако лучше не покупать их магазине, а готовить самостоятельно. Магазинные йогурты и кефиры могут содержать стабилизаторы, красители или даже опасную кишечную палочку.

    Можно начинать вводить прикорм нежирным мясным супом и нежирным мясом. На данном этапе для этих целей лучше всего подойдёт говядина или мясо курицы.

    Ежедневное купание ребёнка в 7 месяцев – это замечательный способ доставить искреннее удовольствие для малыша. Большинство детей в восторге от водных процедур и с нетерпением ждут урочного времени, чтобы вдоволь наплескаться и наиграться с резиновыми игрушками. Кроме удовольствия, регулярное купание помогает избавиться от грязи, накопленной активным малышом во время ползания за день.

    Благодаря купанию укрепляются и развиваются мышцы, улучшается тонус организма. Многие родители любят купать своих малышей ещё и потому, что после купания их чадо легче расслабляется и быстрее засыпает, поэтому купать 7-ми месячного ребёнка лучше всего в вечернее время, перед ночным сном.

    Продолжайте прогулки с ребёнком. В 7 месяцев карапуз внимательно изучает окрестности, а прогулка помогает ему понять, что мир большой и не ограничивается несколькими комнатами. К тому же прогулка – отличный способ подышать свежим воздухом, а также получить небольшую, но очень полезную дозу ультрафиолета – источника незаменимого витамина Д.

    Купите ребёнку развивающие игрушки, кубики, пирамидки. Малышам ещё сложно их собирать и разбирать, но если заниматься с ними каждый день, они научатся справляться с такими задачами.

    Для семимесячного крохи очень полезны развивающие игры с взрослыми. Регулярно уделяйте время на занятия с вашим малышом, собирайте кубики, раскладывайте кукол или машинки, называйте предметы, показывая на них пальцам. Чем больше времени вы посвящаете вашему ребёнку, тем интенсивнее его психическое и физическое развитие, выше интеллект, крепче здоровье, и тем больших успехов он достигнет в предстоящей взрослой жизни.

    Признаков прорезывания зубов и что делать

    Любой родитель, кормивший грудью во время прорезывания зубов, может сказать вам, что эти жемчужно-белые пятна, выскакивающие из десен ребенка, могут быть крошечными и милыми, но они могут повредить нежный сосок, если прикусить во время кормления.

    Более того, младенец или малыш, у которого прорезываются зубы, может быть капризным и хотеть кормить грудью чаще, чем обычно, для комфорта. Или их десны могут быть настолько опухшими, что они вообще не хотят кормить грудью. Кормление грудью ребенка, у которого начинают прорастать зубы, может быть проблемой, но, безусловно, с ней можно справиться.Если вы хотите продолжать кормить грудью, не нужно отлучать ребенка от груди, когда у ребенка начинают прорезаться зубы.

    Признаки прорезывания зубов у детей, находящихся на грудном вскармливании

    У некоторых малышей симптомы прорезывания зубов проявляются еще до появления каких-либо реальных признаков зуба. Обычно это начинается где-то между 4 и 7 месяцами. Некоторые общие признаки появления первых зубов у ребенка включают:

    • Жевание игрушек или рук
    • Трудности со сном
    • Боль в деснах
    • Увеличение слюны или слюни
    • Раздражительность
    • Сыпь или потертость кожи вокруг рта и подбородка (от слюнотечения)

    Важно отметить, что высокая температура не является признаком прорезывания зубов, а может указывать на возможную инфекцию.Позвоните педиатру, если у вашего ребенка температура выше 101 o F.

    Загляните внутрь рта вашего ребенка, чтобы увидеть, не выглядят ли его десны красными или опухшими, поскольку это верные признаки того, что зуб находится прямо под поверхностью и почти готов прорезать. Есть также дети, которых ничуть не беспокоит, когда у них начинают прорезаться зубы. Не о чем беспокоиться — на самом деле, считайте, что вашему ребенку повезло, что у него нет симптомов.

    Как прорезывание зубов влияет на грудное вскармливание

    Хотя грудное вскармливание может продолжаться и после того, как у ребенка прорастут первые зубы, этот опыт может немного измениться.Во-первых, ваш ребенок может быть более суетливым или раздражительным. Они могут захотеть больше кормить грудью для комфорта или для стимуляции десен. Других младенцев меньше интересует кормление, потому что у них слишком болит рот.

    И точно так же, как ребенок издает больше слюны и слюны, которые могут раздражать его рот и подбородок, эта избыточная слюна может раздражать и ваши соски, особенно если у вас чувствительная кожа.

    Но когда дело доходит до болезненных укусов, кормящим родителям не стоит слишком беспокоиться. Когда ребенок правильно защелкнут, его рот захватывает большую часть груди, чем только сосок, а язык высовывается, покрывая нижнюю часть десен и зубы.Итак, пока они активно цепляются и кормятся, кусаться они не могут.

    Нет необходимости отлучать ребенка от груди только потому, что у него прорезываются зубы — на самом деле, грудное вскармливание продолжает приносить пользу младенцам даже после появления первых зубов. Их дискомфорт носит временный характер, и даже если у ребенка несколько зубов, они все равно могут кормить грудью, не кусая и не причиняя иным образом боли кормящему ребенку.

    Как помочь ребенку при прорезывании зубов

    Может быть душераздирающе смотреть, как у ребенка, у которого прорезываются зубы, возникают боли, и он не знает, как ему помочь.К счастью, есть несколько способов облегчить их дискомфорт и продолжить кормление до и после того, как эти первые несколько зубов дебютируют.

    • Дайте им что-нибудь грызть до и после кормления. Прорезыватель для зубов или кольцо, или холодная влажная мочалка могут помочь уменьшить воспаление десен вашего малыша.
    • Помассируйте десны вашего ребенка чистым пальцем, прежде чем он захватит грудь.
    • За полчаса до кормления спросите лечащего врача о дозировке тайленола (парацетамола) или мотрина (ибупрофена), соответствующей возрасту.Если они удобны, они с меньшей вероятностью укусят.
    • Измените положение грудного вскармливания , если у вас болят соски, и проверьте, правильно ли ваш ребенок захватывает грудь.
    • Продолжайте предлагать грудь , даже если ваш ребенок отказывается кормить грудью, но не заставляйте его. Тем временем вы можете сцеживать или сцеживать грудное молоко, чтобы поддерживать его в норме. Если ваш ребенок будет пить сцеженное молоко, вы можете давать ему молоко из бутылочки или чашки.
    • Никогда не используйте средства от онемения, содержащие бензокаин , для детей младше 2 лет, так как это увеличивает риск опасного состояния, называемого метгемоглобинемией.
    • Позвоните консультанту по грудному вскармливанию или в группу по грудному вскармливанию, если вам нужна дополнительная поддержка или информация.

    Что делать, если ребенок укусил

    Младенцы с хорошим захватом обычно не могут кусаться во время кормления. Но они могут укусить после того, как прекратили активно кормить грудью и отрываются от груди, часто ближе к концу кормления. Это может быть довольно неудобно для кормящего родителя.

    Если это произойдет, мягко, но твердо скажите «нет» или «не кусать», вынимая ребенка из груди.В качестве альтернативы вы также можете предложить ребенку прорезыватель или что-нибудь безопасное. Если они действительно справятся с повреждением кожи, промойте это место водой с мылом, прежде чем продолжить кормление. Крем для сосков и другие средства от воспаленных сосков также могут принести некоторое облегчение.

    Часто задаваемые вопросы

    Как прорезывание зубов влияет на грудное вскармливание?

    Прорезывание зубов может временно повлиять на желание вашего ребенка кормить грудью. Они могут захотеть кормить грудью более или менее часто, в зависимости от того, успокаивает ли они их или чувствуют себя излишне суетливыми.Родитель должен искать признаки потертости кожи, сыпи и болезненных ощущений в деснах при прорастании зубов.

    Становится ли грудное вскармливание младенцу трудным, когда у него прорезываются зубы?

    Младенцы, у которых прорезываются зубы, могут захватывать грудь и кормить грудью так же, как и до того, как прорезывались зубы. Тем не менее, другие симптомы, связанные с прорезыванием зубов, могут затруднить кормление грудью. Используйте безопасные средства и методы, чтобы уменьшить боль и болезненность при прорезывании зубов у ребенка. Осторожно отговаривайте ребенка от кусания, когда он отрывается от соска, чтобы избежать неприятных укусов.

    Вы прекращаете грудное вскармливание, когда у вашего ребенка прорезываются зубы?

    Нет необходимости прекращать кормление грудью ребенка, когда у него прорезываются зубы. Во время захвата язык младенцев покрывает нижние зубы и десны, предотвращая болезненные укусы. Прекратить кормление грудью можно только в том случае, если ребенок сопротивляется. Вместо этого подумайте о том, чтобы сцеживать молоко и кормить их из бутылочки или чашки.

    Что делать, если ваш ребенок кусается во время кормления грудью?

    Если ваш ребенок кусает соску, спокойно и твердо скажите ему «нет» или «не кусать».»Осторожно перенаправьте их на прорезыватель или что-нибудь еще, что они могут жевать.

    Что мне делать, если мой ребенок, прорезывающийся, не сосет?

    Если ваш прорезывавшийся ребенок не сосет, проверьте, нет ли у него признаков лихорадки или болезни. Если у них нет температуры, попробуйте поменять позу, чтобы сделать их более удобными и улучшить захват. Если ваш ребенок по-прежнему отказывается кормить грудью, попробуйте давать ему сцеженное молоко из чашки или бутылочки, пока он не почувствует себя лучше.

    Соответствующая возрасту доза тайленола (ацетаминофена) или мотрина (ибупрофена) за полчаса до кормления может сделать процесс более комфортным для ребенка и вас.Перед тем, как вводить какие-либо детские лекарства, обязательно проконсультируйтесь с педиатром вашего ребенка.

    Что вызывает кашель у вашего ребенка?

    Будь то сухой или мокрый кашель, хриплый кашель или лающий, никакой кашель не звучит хорошо для уха родителей.

    К счастью, причины большинства кашля вашего ребенка, вероятно, незначительны и относительно легко поддаются лечению (много жидкости, отдых и ТСХ), но иногда кашель у детей может сигнализировать о чем-то более серьезном, чем простуда. -мельница простуда или аллергия.

    Если вам интересно, что является причиной того кашля, с которым сталкивается ваш ребенок или малыш, обратите внимание на симптомы кашля ниже и на то, что означает каждый из них.

    Обязательно позвоните или обратитесь к врачу для подтверждения диагноза. Используйте эту информацию только в качестве общего руководства (и помните, что у вашего ребенка могут быть не все симптомы, перечисленные для каждой болезни), и получите советы о том, как лечить некоторые распространенные детские болезни.

    В чем разница между влажным и сухим кашлем?

    Кашель — это способ вашего организма избавиться от раздражителей дыхательных путей и предотвратить инфекцию.Влажный кашель, иногда называемый продуктивным кашлем, включает откашливание слизи (также известной как мокрота). Сухого кашля нет.

    Сухой кашель

    С болью в горле: Если у вашего малыша сухой кашель и единственным другим симптомом является легкая боль в горле, это, скорее всего, вызвано раздражителями, такими как чрезмерно сухой воздух или табачный дым. Это также может быть вызвано COVID-19, поэтому ваш педиатр может предложить вашему ребенку пройти обследование, чтобы выяснить, может ли это быть причиной.

    С гриппоподобными симптомами, включая озноб, лихорадку, усталость и боли: Если сухой кашель малыша сопровождается лихорадкой, болью в горле, мышечными болями, головной болью, истощением, ознобом, потерей аппетита, головокружением, насморком или душностью нос или даже рвота и / или диарея, вы, скорее всего, можете отнести это к вирусу и, если это подходящее время года, к гриппу.Также это может быть COVID-19. Вы можете проверить своего ребенка на грипп и / или COVID-19, чтобы узнать, что вызывает симптомы.

    При одышке, лихорадке, утомляемости и потере вкуса и / или запаха: Обычно это отличительные признаки COVID-19, хотя чаще у взрослых, чем у маленьких детей, и они также могут быть признаками гриппа или гриппа. другой вирус или заболевание верхних дыхательных путей. Посоветуйтесь со своим педиатром, чтобы дать вашему ребенку тест на COVID и поставить правильный диагноз.

    При рвоте: Кислотный рефлюкс — обычная проблема у новорожденных и младенцев из-за незрелой пищеварительной системы — может быть причиной сухого кашля с рвотной массой у младенцев. Это также может быть более серьезная проблема с пищеварением у младенцев, известная как ГЭРБ у младенцев.

    Влажный кашель с заложенностью

    Мокрый или влажный кашель у младенцев, вероятно, вызван вирусным заболеванием, таким как простуда или даже грипп, если симптомы вашего ребенка также включают боль в горле, заложенность носа (насморк или заложенность носа), чихание, головные боли , мышечные боли, легкий жар и потеря аппетита.

    Этот вид кашля может быть постоянным, иногда длящимся от двух до четырех недель.

    Кашель с хрипом

    Кашель ребенка может быть бронхиолитом, воспалением крошечных дыхательных путей, известным как бронхиолы, которое обычно вызывается вирусом (чаще всего RSV), если оно сопровождается хрипом или высокими шумами при выдохе ребенка. .

    У младенцев с бронхиолитом часто также бывает учащенное / поверхностное дыхание, учащенное сердцебиение, рвота после кашля (иногда), насморк, заложенность носа, лихорадка, расширение ноздрей, раздражительность, плохой аппетит и втягивание (когда области ниже и между ребра и шея впадают, когда ребенок вдыхает).

    COVID-19 или астма могут быть виноваты, если кашель и хрипы также сопровождаются одышкой, поэтому вам нужно будет получить правильный диагноз у врача. У маленьких детей, страдающих астмой, кашель может звучать как «лай» и даже вызывать рвоту.

    Аллергия также может вызывать кашель у детей, а также покраснение / зуд / слезотечение, заложенность носа, чихание, затрудненное дыхание (иногда), крапивницу или сыпь (иногда), расстройство желудка, диарею или рвоту (не всегда).

    Лающий кашель

    Если кашель вашего малыша громкий и резкий и звучит как лай тюленя, это, скорее всего, признак крупа — пугающе звучащего, но обычно доброкачественного воспаления голосовых связок, обычно вызываемого вирусной инфекцией.

    Он имеет тенденцию обостряться ночью, а симптомы у ребенка часто включают затрудненное или шумное дыхание (вы можете услышать пронзительный звук дыхания, когда ребенок вдыхает), лихорадку, заложенный нос, затрудненное глотание, раздражительность и хриплый голос. Тем не менее, рекомендуется проконсультироваться с педиатром, чтобы получить подтвержденный диагноз.

    Приступ кашля с криком при вдыхании

    Приступы сильного кашля, состоящие из нескольких кашлей подряд, сопровождаемых пронзительным звуком при вдохе, являются классическим признаком бактериальной инфекции, известной как коклюш или коклюш у ребенка. младенцы и дети ясельного возраста.

    Эти приступы кашля иногда приводят к затруднению дыхания, покраснению или пурпурному цвету лица или к рвоте. У малышей и младенцев могут быть симптомы, похожие на простуду, включая насморк, чихание и субфебрильную температуру.

    Коклюш очень заразен и может быть опасен для младенцев. Вы можете защитить своего ребенка, убедившись, что он получит серию прививок DTaP, начиная с 2-месячного возраста, и убедившись, что вы получите вакцину Tdap (эквивалент для взрослых) во время беременности.

    Если вы считаете, что у вашего ребенка коклюш, немедленно обратитесь к врачу.

    Кашель с затрудненным или учащенным дыханием

    Кашель у младенцев редко может быть вызван пневмонией — инфекцией легких, которая обычно развивается после другого вирусного или бактериального заболевания.

    Симптомы различаются в зависимости от возраста ребенка и причины пневмонии, но они могут включать очень быстрое или затрудненное дыхание, расширение ноздрей при дыхании, дыхание с хрипом или хрипом, лихорадку, рвоту, озноб, потерю аппетита, грудную клетку. боль, заложенность носа и боль в животе, вызванные чрезмерным кашлем.

    В очень тяжелых случаях у ребенка может быть синюшный цвет вокруг губ и ногтей.

    Если вы подозреваете, что у вашего ребенка пневмония, немедленно обратитесь к врачу или обратитесь в отделение неотложной помощи.

    Когда звонить своему врачу

    Да, кашель — обычное дело, но если ваш ребенок кашляет и кажется не совсем правильным, проявите осторожность и позвоните своему врачу.

    Вам также следует проконсультироваться с педиатром, если кашель вашего ребенка или малыша является нормальным, но мешает ему спать ночью или сопровождается одним из следующих симптомов:

    • Проблемы с дыханием или одышка
    • Более высокая частота дыхания чем обычно
    • Голубоватый цвет лица
    • Лихорадка 100.4 градуса по Фаренгейту или выше
    • Кашель у младенцев продолжительностью более нескольких часов за раз
    • Издает «кричащий» звук при вдохе
    • Кашель с кровью
    • Свистящее дыхание при выдохе
    • Резкий, шумный «музыкальный» звук при вдохе (стридор)
    • Обезвоживание

    Хотя уход за кашляющим младенцем или малышом может нервировать, просто знайте, что ваш малыш со временем поправится. Постарайтесь утешиться тем фактом, что вы справитесь с этим, и ваш ребенок скоро вернется к своему прежнему состоянию.

    Советы по здоровью для посетителей ребенка

    Рост и развитие вашего ребенка — 7 месяцев

    На этой странице


    Ваш 7-месячный

    Ваш ребенок быстро растет. Они вполне могут сидеть сами по себе, есть твердую пищу — хотя грудное молоко или смесь по-прежнему будут их основным источником питания — и лучше понимать, чего вы от них хотите. Это захватывающее время, чтобы наблюдать, как они растут.

    Где-то между 5 и 7 месяцами вы вполне можете увидеть, как во рту вашего ребенка появляется первый зубной зачаток, вероятно, в середине его нижней челюсти.Не паникуйте, если у вашего ребенка еще не прорезываются зубы, совершенно нормально не видеть зуб, пока ему не исполнится 12 месяцев. Когда зубы начнут расти, будьте готовы к еще большему слюноотделению. Затем вы можете дать ребенку зубное кольцо, которое он будет жевать, чтобы уменьшить дискомфорт.

    Ваш ребенок, скорее всего, к настоящему времени будет принимать твердую пищу. Они могут жевать, держаться за бутылку или класть еду в рот. Попробуйте разнообразную мягкую пищу, но избегайте коровьего и козьего молока, меда, соли, сахара, масла или фруктового сока. Не давайте ребенку ничего твердого, чем он может подавиться, например орехов, семян, сырой моркови, палочек сельдерея или кусочков яблока.

    Что может делать ваш ребенок?

    У вашего ребенка улучшится мелкая моторика. Они смогут поднимать предметы одной рукой, передавать предмет из одной руки в другую и, возможно, смогут сцепить руки вместе. Они будут брать предметы пальцами и тащить их к себе, затем внимательно их изучать, стучать или класть в рот.

    К 7 месяцам многие дети могут сидеть без опоры, но вы все равно должны убедиться, что они окружены подушками для мягкой посадки.Они смогут повернуться, чтобы что-то достать, и даже могут самостоятельно сесть, лежа на животе. Они смогут выдержать некоторый вес на ногах и будут любить подпрыгивать вверх и вниз.

    Некоторые дети в 7 месяцев могут передвигаться, ползая, перекатываясь или шаркая ногами. Если вы еще этого не сделали, сейчас самое время убедиться, что окружающая среда безопасна, защитив ваш дом от детей.

    Их память тоже станет намного лучше. Это означает, что они будут искать что-то, когда оно накрыто или упадет на пол.Им понравятся пустяки или всплывающие книги с историями, которые они помнят.

    Их растущая осведомленность означает, что они понимают больше о том, чего вы от них хотите. Они будут в восторге, когда вы войдете в комнату, и будут ненавидеть находиться отдельно от вас — поэтому они часто зовут вас посреди ночи. Это начало тревоги разлуки, которая исчезнет по мере взросления. Они также могут начать проверять ваш авторитет в этом возрасте и отказываться делать то, о чем вы просите. Это не значит, что они плохи; подобная проверка границ — нормальная часть их развития.

    Ваш ребенок будет много лепетать и начинает имитировать звуки речи. Они могут говорить «мама» или «дада», хотя на самом деле не понимают, что означают эти слова. Они смогут использовать звуки, чтобы привлечь ваше внимание, и будут использовать выражения лица, например хмуриться или ухмылку, для общения с вами.

    Как помочь ребенку развиваться

    Играть с 7-месячным ребенком — это весело! Проводите много времени вместе за чтением и обсуждением картинок, чтобы развить их воображение.Постоянно разговаривайте с ними, описывая мир вокруг них и рассказывая им, что вы делаете по дому. Вашему ребенку понравится проводить время на свежем воздухе, но не забывайте держать его в безопасности на солнце.

    Младенцы в этом возрасте любят вещи, которые предсказуемы, поэтому они будут любить повторяющиеся игры, такие как подсматривать за кулисами, ходить по саду и погладить-погладить-торт. Возможно, у них уже есть любимая мягкая игрушка, которую вам нужно будет везде брать — только убедитесь, что вы ее не потеряете!

    Знаки проблемы развития

    Младенцы развиваются с разной скоростью.Когда вашему ребенку исполнится 7 месяцев, поговорите со своим врачом или медсестрой по охране здоровья матери, если они:

    • вообще не двигаются
    • не проявляют интереса к объектам и не тянутся к ним
    • не узнает ни вас, ни человека, обеспечивающего уход
    • Не поворачивайся на тихие звуки
    • не бормочут и не распознают звуки, издаваемые другими людьми
    • не смотреть в глаза
    • не могут утешить ни вы, ни главный опекун
    • держат свое тело неподвижно, а не пытаются сидеть

    Куда обращаться за помощью

    Если вы беспокоитесь или хотите обсудить какие-либо вопросы, связанные с развитием вашего ребенка, поговорите со своим врачом, медсестрой по охране здоровья матери или ребенка или позвоните по телефону службы беременности, родов и ребенка по телефону 1800 882 436.

    Развитие ребенка в возрасте 7 месяцев — Этапы развития ребенка

    Как будет спать ваш 7-месячный ребенок?

    У всех младенцев разные потребности во сне, но в среднем 7-месячному ребенку требуется около 14½ часов сна в день, включая короткий (30-40 минут) сон утром и более длительный (2-3 часа) сон в обеденное время. . Большинству 7-месячных детей больше не нужно спать в третий раз после обеда.

    Многие родители устанавливают для своего малыша время отхода ко сну около 19 или 20 часов. Ночью некоторые будут спать от 8 до 12 часов, не просыпаясь, но многие нет.Прорезывание зубов, дискомфорт или голод по ночам разбудят значительное количество младенцев. Если вы и ваш партнер по-прежнему теряете сон по ночам, вам может немного помочь осознание того, что вы определенно не одиноки — более чем каждый четвертый ребенок не спит в течение восьми часов регулярно, пока им не исполнится 1 год и более чем каждый десятый ребенок в возрасте до 1 года не может просыпаться ночью пять часов.

    Ваш 7-месячный ребенок и еда

    Процесс отлучения от груди идет полным ходом, и ваш ребенок может есть пюре с небольшими мягкими комочками; они также могут улучшить свои навыки кусания и жевания, питаясь простыми закусками, такими как мягкие фрукты, тосты или полоски мяса и рыбы.Постепенно увеличивайте количество и ассортимент пищи, которую вы предлагаете ребенку, чтобы в течение следующих нескольких недель он был трехразовым. Они также могут пить обычную воду из-под крана — ее больше не нужно кипятить — используя чашку для свободного протока вместо бутылки.

    В среднем 7-месячный ребенок получает три раза в день молоко (в идеале — грудное молоко) — обычно рано утром, после обеда и перед сном — плюс твердую пищу. Если ваш малыш не может есть твердую пищу трижды в день, он, вероятно, захочет более трех кормлений молоком в день, возможно, включая ночное кормление.

    До 5 лет всем детям (независимо от того, находятся ли они на грудном вскармливании или на искусственном вскармливании) необходимы ежедневные витаминные капли, содержащие витамины A, C и D, если они не пьют пинту (500 мл) или более молочной смеси в день.

    Физическое развитие вашего 7-месячного ребенка

    Механизм


    Ваш семимесячный ребенок теперь очень легко садится на стульчик для кормления и может сказать вам, когда он хочет опуститься, подняв руки вверх и выгнув спину.

    Лежа на спине, они стараются приподнять голову и плечи, чтобы осмотреться; оказавшись на животике, они тянутся за игрушкой поблизости и пытаются «загребать» ее поближе. Хотя их двуручный хват довольно надежен, ваш малыш бросит одну игрушку, чтобы отдать предпочтение другой.

    Теперь ваш малыш начнет ползать и может научиться ползать назад, прежде чем он сможет ползти вперед. Однако, если ваш ребенок тасует дно, он вполне может вообще пропустить стадию ползания.

    Чувства, общение и эмоции


    Большинство детей сейчас начинают чувствовать себя немного щекотливыми, но не переусердствуйте с щекоткой, так как ваш малыш не может отойти или сказать вам остановиться в этом возрасте.

    Ваш ребенок бормочет не только с вами, но и с самим собой, и ему нравится повторять звуки снова и снова в мелодичной манере. Они могут сочетать гласные звуки (‘aah’, ‘ohh’, ‘ehh’), и также начинают появляться согласные звуки (‘m’, ‘b’).Они также могут кричать, требуя внимания, вместо того, чтобы плакать.

    Ваш 7-месячный ребенок | Вехи развития ребенка

    Вехи развития вашего 7-месячного ребенка

    Посмотри на мои зубы. Следите за, казалось бы, бесконечным потоком капель вашего ребенка в этом месяце. Многие дети в этом возрасте вырезают первые зубы, хотя нередко приходится ждать немного дольше. Охлажденное зубное кольцо поможет успокоить воспаленные десны.

    Кратко

    • Некоторые младенцы теперь могут ползать; другие только что освоили прокатку
    • Младенцы этого возраста любят выполнять одни и те же задачи снова и снова
    • Игрушки различной формы помогают вашему ребенку развивать моторику и мышление

    Смотри на меня

    Некоторые младенцы теперь могут ползать; другие только что освоили переворачивание.Как только они могут перевернуться на живот, ноги и руки раскинуты, как маленький парашютист, приземляющийся, они уже на пути к «ползанию коммандос» (перемещению на животике). Некоторые младенцы этого не делают; они отталкиваются на четвереньки и раскачиваются назад и вперед, готовясь к движению. Если их руки сильнее ног, они могут начать поползать назад — в этом нет ничего страшного. Другие младенцы, кажется, довольны тем, что пока просто сидят и смотрят, как проходит мир.

    Отскок, отскок

    Ваш ребенок, вероятно, будет сидеть без опоры (хотя у некоторых еще этого нет, так что не беспокойтесь). Теперь им понравится ощущение, когда они переносят свой вес на ноги: держите их под мышками и подпрыгивайте ими вверх и вниз по вашему колену или полу так долго, как они хотят — или до тех пор, пока ваши руки могут удерживать это. Это поможет укрепить мышцы ног, готовых к ходьбе, и приучить их к захватывающе новой идее стоять прямо.

    Смотри, двумя руками

    До сих пор ваш ребенок всю руку хватал игрушки (или ваши волосы, пульт от телевизора, кошку …). Теперь вы начнете видеть, как они используют свой большой и указательный пальцы — то, что специалисты называют клещевым хватом. Это начало захватывающей новой фазы «точного управления моторикой», которая позволит им более точно держать игрушки, передавать их из рук в руки и ронять, чтобы вы могли их поднять … снова … и снова. Некоторые младенцы сейчас осваивают хлопать в ладоши.

    Больше не

    Итак, вы построили башни из блоков и заполнили Ноев ковчег всеми животными в пятидесятый раз и только в 10 часов утра! Младенцы этого возраста любят выполнять одни и те же задачи снова и снова, но терпите: повторение — это способ узнать об этом захватывающем новом мире.

    Чем вы можете помочь

    • Теперь они понимают, что что-то существует, даже если они этого не видят (эксперты называют это «постоянством объекта»), поэтому тревога разлуки может возникать сейчас повсюду.Играйте в игры, чтобы укрепить это послание о том, что исчезающие вещи могут вернуться: им по-прежнему понравится старый фаворит Peekaboo. Также попробуйте упаковать игрушки или кубики в картонную коробку и закрыть крышкой. Посмотрите, как они занимаются тем, как вытаскивать, вставлять и вынимать игрушки …
    • Ваш ребенок учится, копируя вас, поэтому не удивляйтесь, если его любимые «игрушки» — это ключи от машины или мобильный телефон. Покупка игрушек типа «мини-я», таких как пластиковый телефон, может помочь, хотя они все равно могут предпочесть настоящую вещь.
    • Игрушки различной формы помогают малышу развивать моторику и мышление.Пришло время представить простые сортировщики форм и игрушки «домкрат из коробки»
    • Пойте стихотворения для развития памяти и навыков слушания. Попробуйте этот поросенок и торт или классические детские стишки, которые вы можете разыграть вместе
    • Это заманчиво, но постарайтесь не торопиться и не брать на себя ответственность, когда ваш ребенок не может справиться с задачей, которую он действительно хочет выполнить. Речь идет о достижении баланса — вы не хотите, чтобы они по-настоящему разочаровывались в своих вознях, но вы также хотите, чтобы они научились проявлять настойчивость.Попытайтесь направить их руки в правильное положение, затем отойдите и дайте им попробовать еще раз

    Игра месяца

    Катите мягкий мяч вперед и назад к ребенку, когда он сидит на полу. Это может побудить их двигаться (если они нуждаются в какой-либо поддержке) и определенно поможет им со следующей важной проблемой мышления: причиной и следствием. Вы почти слышите, как они думают: «Когда я толкаю этот мяч — держитесь — он движется!»

    Они все разные

    Небольшая заметка о вехах развития: это действительно правда — все дети разные, и хотя мы можем их поощрять, они будут делать что-то в своем собственном темпе и в свое время.Узнайте больше о беспокойстве по поводу развития ребенка здесь и нашем кратком руководстве по основным этапам здесь.

    7-месячный ребенок: вехи и развитие

    Игра с малышом

    Ваш малыш начинает понимать, что когда объект уходит из поля зрения, он не исчез с лица земли. Это открытие делает такие игры, как peekaboo, фаворитом.

    Есть бесконечное количество вариантов, которые можно попробовать: Положите одну из любимых игрушек вашего ребенка на пол и накройте ее одеялом. Снимите одеяло и скажите: «Вот оно!» Накройте его снова и повторите.

    Другой вариант: протяните салфетку между лицом и лицом ребенка и спросите: «Где ты? Вот и ты, !» снова и снова. Или спрячьтесь за стул и выскочите сначала сверху, потом по бокам.

    Еще одна идея: держите несколько головных уборов за диваном и приходите каждый раз в новой.Самый верный способ посмеяться — надеть шляпу на голову достаточно низко, чтобы закрыть глаза, и позволить ребенку снять ее со словами «О!» каждый раз удивляясь.

    Поскольку ваш ребенок любит предсказуемость, рассчитывайте, что он будет играть в одни и те же игры и читать одни и те же книги снова и снова. Но вы можете добавить вариации, чтобы сделать игру более увлекательной: попробуйте эти развивающие игры, чтобы поиграть со своим ребенком.

    Также, чтобы смешать вещи, попробуйте добавить в свой репертуар классические песни, такие как «If You Happy and You Know It» и «This Little Piggy».

    Вся эта игра не только развлекает, но и помогает вашему малышу расти и развивать новые навыки.

    Пришло время выпить стаканчик-поильник?

    Если ваш ребенок любит есть пальцами, дайте ему поиграть. Есть все виды, которые можно попробовать (см. Наши любимые чашки-поилки), в том числе чашки с мягким носиком, который на ощупь похож на соску, чашки с трубочкой и чашки с плоскими крышками. Поильники — это полезный инструмент для перехода вашего ребенка от груди или бутылочки к (в конечном итоге) обычной открытой чашке.

    Если ваш ребенок расстраивается из-за того, что он не может набрать больше жидкости из чашки-поилки, снимите клапан в верхней части чашки. Или попробуйте чашку-поильник с выдвижной трубочкой — некоторые дети предпочитают ее.

    Доверие своей интуиции

    «Родительская интуиция» — это больше, чем клише. Это мощный инструмент, который поможет вам растить ребенка. Вы лучше всех знаете своего ребенка, поэтому можете быть особенно проницательным судьей, когда дело касается изменений в его состоянии.

    Как известно Бенджамин Спок в первой строке своей классической книги 1946 года Уход за младенцами и детьми, «Доверяйте себе.Вы знаете больше, чем думаете ». Если вы чувствуете, что что-то не так со здоровьем, развитием или общим самочувствием вашего ребенка, не спешите отвергать свои чувства. Родители опередили медицинское сообщество в обнаружение первых признаков проблемы, будь то начало болезни еще до появления лихорадки или наличие недиагностированного расстройства, которое вызывает изменения в поведении или задержку развития. И чем раньше проблема будет выявлена, тем больше шансов ее решить и потенциально решая более серьезные проблемы позже.

    Так что же делать? Прислушивайтесь к своим инстинктам. Запишите свои наблюдения. Не стесняйтесь проконсультироваться с врачом вашего ребенка. И если вы все еще не уверены, продолжайте настаивать, пока не получите удовлетворительный ответ. Между осознанием интуиции и извлечением уроков из опыта вы поймете, что подходит вашему ребенку.

    Лихорадка у младенцев

    Если вашему ребенку теплее, чем обычно, измерьте температуру с помощью термометра. Хотя часто можно услышать, что нормальная температура 98.6 градусов по Фаренгейту (37 градусов по Цельсию), показания для здорового ребенка могут упасть между 97 и 100,4 градусов по Фаренгейту (36 и 38 градусов по Цельсию) при ректальном исследовании.

    Как ни трудно поверить, но лихорадка — друг вашего ребенка, значит, его тело нагревается, чтобы бороться с инфекцией. У младенцев, как правило, выше средняя температура, чем у детей старшего возраста, поэтому «лихорадкой» у ребенка считается любое из следующих значений:

    • ректальная температура или температура лба выше 100,4 градусов F (38 градусов C)
    • температура ушей выше 100 градусов F (37.8 градусов C)
    • температура подмышек выше 99 градусов F (37,2 градуса C)

    В возрасте 7 месяцев и старше вам не нужно звонить врачу по поводу лихорадки, если температура вашего ребенка не достигает 103 градусов, а ваш ребенок есть другие симптомы, такие как кашель или потеря аппетита. Но всегда уместно обратиться к врачу вашего ребенка, если вы беспокоитесь. Узнайте больше о температуре у младенцев.

    Baby лепет

    Ваш семимесячный ребенок, вероятно, лепетает бурю, отрабатывая разные звуки, которые в конечном итоге образуют слова.Когда она сейчас лепечет и поет, ваш ребенок может звучать так, как будто он имеет смысл. Это потому, что она пробует тона и узоры, похожие на те, которые вы используете. Развивайте ее лепет, разговаривая и читая ей. Вы даже можете услышать такие простые слова, как «мама», «дада» или «мяч». Ребенок еще не может использовать эти слова с реальным значением, но она работает над этим.

    Разбираемся, как все работает

    Ваш ребенок начинает понимать, как объекты соотносятся друг с другом в трехмерном пространстве.Он может сортировать игрушки, группируя более мелкие предметы по размеру. Младенцы инстинктивно комбинируют предметы, складывая их друг в друга и по мере взросления стараясь уместить их друг в друга. Это идеальное время для демонстрации блоков, контейнеров для штабелирования и других отличных игрушек для 7-месячных детей.

    Если ваш ребенок восхищается своим отражением в зеркале, и вы внезапно появляетесь за его изображением, он, скорее всего, повернется и будет искать вас, вместо того, чтобы поверить в то, что вы в самом зеркале.

    Простая игра в пикабу может быть абсолютно увлекательной для вашего малыша.Это потому, что он начинает понимать постоянство объекта (что объект, который он не видит, все еще может существовать), и любит игры, в которых люди или предметы появляются и исчезают.

    Как оставаться здоровым

    Быть ответственным за крохотного человека может быть очень тяжело. Несколько советов, как позаботиться о себе, когда у вас много дел:

    Не экономьте на собственном питании и избегайте слишком большого количества кофеина и алкоголя: Их стимулирующее и успокаивающее действие носит временный характер и может привести к позже тебе станет хуже.

    Выполняйте умеренные упражнения несколько раз в неделю , даже если это всего лишь небольшая прогулка или онлайн-занятие.

    Высыпайтесь как можно больше , включая по возможности дремоту.

    Часто мойте руки и не прикасайтесь к глазам, чтобы не заразиться вирусом , особенно если ваш ребенок много контактирует с другими детьми.

    Подышите свежим воздухом, прогулявшись или отправившись в парк с коляской. Устройте экскурсию с другом или партнером для небольшого взрослого разговора.

    Сосредоточьтесь. Рассмотрите йогу, класс растяжки, глубокое дыхание или медитацию.

    Анемия у младенцев

    Анемия — это состояние, которое возникает, когда красные кровяные тельца тела содержат пониженное количество гемоглобина, красного пигмента, который доставляет кислород к тканям и уносит отходы, углекислый газ.

    Анемия имеет множество причин, включая недостаточность питания, генетические нарушения, лекарства, инфекции и хронические заболевания. Наиболее частой причиной анемии у младенцев является дефицит железа из-за недостаточного количества железа в рационе вашего ребенка, неспособности должным образом усваивать железо из пищи или продолжающейся кровопотери (например, в кишечном тракте).Доношенные дети рождаются с дополнительными запасами железа, но в течение первых шести месяцев жизни их уровень железа снижается, и их необходимо восполнить.

    Некоторые виды анемии передаются по наследству, например, серповидно-клеточная анемия с серьезным заболеванием, которая вызывается аномальным гемоглобином. Серповидно-клеточная анемия чаще всего встречается у афроамериканцев.

    Наиболее типичными признаками анемии являются бледность кожи и усталость. Другие признаки включают учащенное сердцебиение, раздражительность, потерю аппетита, ломкость ногтей и болезненный или опухший язык.Но у ребенка с анемией обычно не бывает никаких симптомов.

    Если анализ крови подтверждает, что уровень железа у вашего ребенка слишком низкий, врач может порекомендовать изменение диеты или добавку железа. Храните добавки с железом в безопасном месте и внимательно следуйте инструкциям по их введению, так как передозировка железа очень опасна.

    Вы можете предотвратить или лечить анемию, вызванную дефицитом железа, если убедитесь, что ваш ребенок получает достаточно железа. Что делать:

    • Определите, подвержен ли ваш ребенок высокому риску анемии.Факторы риска включают преждевременные роды или низкий вес при рождении, недостаток железа в вашем собственном рационе, если вы кормите грудью, или недостаток смеси, обогащенной железом, в рационе ребенка, вскармливаемого смесью. Если вы обеспокоены, спросите лечащего врача, не стоит ли изменить его диету или добавить добавки.
    • Не кормите ребенка коровьим молоком до 1 года жизни. Коровье молоко с низким содержанием железа может раздражать слизистую оболочку кишечника ребенка, вызывая со временем крошечные потери железа.
    • Накормите ребенка хлопьями, обогащенными железом, , а начиная примерно с 8 месяцев вводите другие продукты, богатые железом, такие как бобы, шпинат, яичные желтки и нежирное мясо, птицу и рыбу.
    • Давайте ребенку продукты, богатые витамином С, чтобы улучшить усвоение железа. Хороший выбор: красный перец, папайя, дыня, брокколи, клубника и апельсины.

    Боязнь разлуки

    Если ваш ребенок такой же, как большинство в этом возрасте, у него проявляются признаки разлуки. Боязнь разлуки не является поводом для беспокойства, это нормальная стадия эмоционального развития, которая отражает растущее понимание вашим ребенком мира вокруг него.

    Раньше, когда вы выходили из комнаты, ваш ребенок почти не беспокоился.Теперь она знает, что вы ушли — и она может представить вас и скучать по вам — и может начать плакать, как только вы исчезнете из ее поля зрения. Переходя из одной комнаты в другую дома, обязательно успокаивайте ребенка своим голосом. Говорите вслух о том, что вы делаете и что будет дальше.

    Нежелание вашего ребенка разлучаться с вами может радовать вас или просто временами расстраивать вас. Если вы отправляетесь по делам, а ваш ребенок остается дома, осыпьте его множеством объятий и поцелуев, прежде чем выходить за дверь, и скажите ему, что скоро вернетесь.Он не поймет, что вы вернетесь через час, но любовь и привязанность могут утешить его и поддержать, пока он не увидит вас снова.

    Также попробуйте создать ритуал ухода, на который она могла бы полагаться каждый раз, когда вы уходите и оставляете ее с кем-то, с кем она знакома. Таким образом, если у нее не будет мамы или папы, по крайней мере, она будет чувствовать себя счастливой со своим временным опекуном.

    Внимание: даже если ваш ребенок крепко спал всю ночь, теперь он может периодически просыпаться, если испытывает тревогу разлуки — кажется, эти двое связаны.

    Когда у детей прорезываются зубы

    Прорезывание зубов может начаться уже в 3 или в 12 месяцев, но у большинства детей первые зубы (обычно два средних внизу) появляются в возрасте от 4 до 7 месяцев. Не пугайтесь, если у вашего ребенка есть промежутки между жемчужно-белыми волосами. Зубы часто выступают через десны под странным углом, а промежутки обычно исчезают к 3 годам, после того как прорезаны все 20 молочных зубов.

    Как только у вашего ребенка начнутся прорезывания зубов, вы можете ожидать, что он будет больше пускать слюни и экспериментировать со звуками, поскольку он приспосабливается к этим странным новым вещам во рту.

    Чтобы облегчить дискомфорт вашего ребенка, дайте ему что-нибудь жевать, например, твердое резиновое кольцо для прорезывания зубов или холодную мочалку. Некоторое облегчение она также может получить от холодных продуктов, таких как яблочное пюре или йогурт, поскольку холод может временно притупить боль. Еще один проверенный временем трюк — дать ребенку твердый несладкий крекер для прорезывания зубов.

    Общение с другими родителями

    Как новый родитель, вы можете чувствовать, что у вас нет времени, энергии или умственных способностей, чтобы говорить о чем-то, что не связано с тем, как ваш ребенок ест, спит или какает.Но попытки вести более содержательные беседы могут положительно повлиять на ваше психическое благополучие.

    Так называемый «глубокий разговор» — это противоположность светской беседе. Отвечая: «Хорошо», когда его спрашивают: «Как дела?» вероятно, самый распространенный пример светской беседы. Напротив, спрашивая кого-то: «Как ты на самом деле?» а получение честного ответа приведет к более содержательному и полному обмену мнениями — это глубокий разговор.

    Глубокий разговор происходит, когда у вас есть разговор, который связывает вас с другим человеком на более личном уровне, чем повседневный разговор.Это укрепляет самые разные отношения, от интимных до многообещающих дружеских отношений, которые вы можете завязать с другими новыми родителями. Узнайте больше о более глубоком разговоре.

    Что делать, если ваш ребенок задыхается

    Удушение означает, что ваш ребенок пытается вдохнуть воздух или вытеснить что-то, что препятствует его дыханию. Ваш ребенок может задохнуться, если у него проблемы с дыханием, он издает необычные звуки, давится, кашляет или хрипит. Его кожа может стать красной или синей, и он может потерять сознание.

    Если ваш ребенок может кашлять, плакать или говорить и кажется, что дышит адекватно, то его дыхательные пути не полностью заблокированы. Вероятно, она сможет устранить препятствие самостоятельно, и лучшее, что могут сделать родители, — это сохранять спокойствие и ободрять.

    Но если ваш ребенок задыхается, превращается из красного в синий, выглядит паническим (широко раскрытые глаза, открытый рот) или без сознания, то крикните о помощи и попросите кого-нибудь немедленно позвонить 911, пока вы пытаетесь очистить его дыхательные пути. Вам нужно будет чередовать удары спиной и толчки в грудь, чтобы помочь ему отхаркивать предмет.Чтобы узнать, что именно делать, обязательно ознакомьтесь с нашим иллюстрированным руководством по оказанию первой помощи младенцам при удушье и сердечно-легочной реанимации. Удушье — одна из наиболее частых причин смерти детей, поэтому каждый родитель и опекун должны пройти курс СЛР младенцев.

    Чтобы предотвратить удушье, давайте ребенку соответствующую возрасту пищу (протертую или протертую пищу и безопасную пищу из рук), наблюдайте за ней во время кормления (не кормите в спешке или в машине) и всегда заставляйте ее сидеть прямо во время кормления. . Не позволяйте ей играть с мелкими предметами или игрушками с мелкими деталями.Также не используйте лечебные средства для прорезывания зубов, так как они могут нарушить рвотный рефлекс вашего ребенка.

    Когда ваш ребенок хлопает в ладоши и машет рукой

    В 7 месяцев ваш ребенок может махать рукой на прощание и махать вам рукой, грубо (и очень мило) пытаясь помахать рукой. Вы также можете заметить, что ваш ребенок хлопает руками в ладоши. Большинству детей нужно немного больше времени, чтобы по-настоящему начать хлопать — для этого требуется серьезная зрительно-моторная координация — поэтому ожидайте увидеть его примерно в 9 месяцев.Поощряйте усилия вашего ребенка, спев вместе песни с хлопающими движениями. (Например, «Если вы счастливы и знаете это».)

    Эти типы жестов являются важными признаками развития языка и социального общения. Кроме того, хлопки включают в себя соединение обеих рук по средней линии тела, что усиливает координацию между обеими сторонами тела. Эти навыки поддерживают более поздние достижения, такие как одевание, чтение и письмо.

    Большие эмоции

    Теперь эмоции вашего малыша становятся все более очевидными.В течение следующих нескольких месяцев ваш ребенок может научиться оценивать и подражать настроению и может проявлять первые признаки сочувствия. Например, если она слышит, как кто-то плачет, она тоже может заплакать.

    Даже если ваш ребенок только начинает узнавать о своих эмоциях, он многое улавливает от вас. Через много месяцев (и лет) ваш ребенок, скорее всего, будет копировать то, как вы относитесь к людям.

    Возьмите за привычку называть свои чувства и чувства ребенка вслух в течение дня.Со временем это поможет укрепить ее навыки регулирования эмоций и, возможно, даже избавится от истерик в дальнейшем.

    Режим сна

    Если ваш ребенок спит в отдельной комнате и беспокоится о разлуках в ночное время, потратьте немного больше времени на то, чтобы прижаться к чтению, прижаться друг к другу и послушать приятную музыку, прежде чем уложить его спать. Регулярный распорядок дня перед сном, на который он может рассчитывать, даст ему необходимую безопасность, чтобы облегчить засыпание.

    Ваш ребенок будет ценить последовательность и предсказуемость установленного образа жизни каждую ночь, и, что еще лучше, он будет более расслабленным и с большей вероятностью будет легко ложиться спать.Просто убедитесь, что вы выбрали то, что помогает успокоить ребенка, а не раздражать его.

    Хотя вы, безусловно, можете начать свой ритуал в ванной или гостиной, он должен заканчиваться в спальне вашего ребенка или там, где она спит. Важно научить вашего ребенка, что его спальная зона — это хорошее место, а не только то место, куда ее «изгоняют» перед сном.

    Если ваш ребенок расстраивается, когда видит, что вы выходите за дверь после того, как уложили его, скажите ей, что вернетесь, чтобы проверить ее через несколько минут.Скорее всего, к тому времени, как вы вернетесь, она уже крепко уснет.

    Даже когда вы вдали от дома, старайтесь как можно больше придерживаться своего распорядка. Это может помочь вашему ребенку освоиться в незнакомой обстановке.

    Облегчение жизни

    Все любят ярлыки. Вот несколько способов облегчить вашу жизнь:

    Приготовьте еду. Некоторые родители клянутся, заранее готовя порции смеси, детского питания, закусок и обедов, а затем черпая из запаса (и пополняя его) по мере необходимости.

    Организуйте поставки. Храните вещи, которыми вы регулярно пользуетесь, в определенных местах, чтобы они были там, когда они вам понадобятся. Всегда держите наготове сумку для подгузников, чтобы вы могли просто взять ее и уйти. Иногда помогает удвоение: установите станции для смены подгузников в разных частях дома и подумайте о том, чтобы оставить запасную сумку для подгузников в машине.

    Привлекайте вашего ребенка. Принятие ванны или душа с ребенком экономит время и может быть забавным. Поиграйте в домашние дела — например, складывайте белье (младенцы любят ползать в кучке) или убирайте комнату своего ребенка.

    Детская диарея

    Диарея относится к жидкому стулу (термин происходит от греческого слова, означающего «протекать»). У вашего ребенка понос, если он какает чаще, чем обычно, а стул водянистый или с прожилками слизи или крови. Он может быть прозрачным, желтым, зеленым или темным и, вероятно, будет пахнуть хуже, чем обычно.

    Наиболее частыми причинами диареи у младенцев являются желудочно-кишечные инфекции, вирусные респираторные инфекции (простуда), пищевая непереносимость или пищевая аллергия, а также лечение антибиотиками.Слишком много фруктового сока или фруктов в рационе вашего ребенка также может вызвать диарею.

    Если у вашего ребенка диарея:

    • Позвоните своему врачу, если ваш ребенок выглядит обезвоженным, если он рвет или отказывается от еды или питья, если вы видите кровь в его стуле, если его живот вздут (опух и выступает). или если у него температура держится более 24 часов. Редкое мочеиспускание (менее одного мокрого подгузника каждые восемь часов), темная моча, запавшие глаза, запавший родничок (мягкое пятно в верхней части черепа), сухость во рту, плач без слез, раздражительность или летаргия — симптомы умеренной до сильного обезвоживания.
    • Давайте ребенку много жидкости, чтобы предотвратить обезвоживание, но избегайте фруктовых соков и жидкостей с высоким содержанием сахара. Лучше подойдут вода, грудное молоко и смесь. Вы также можете попросить его выпить детский раствор для регидратации.
    • Сделайте так, чтобы вашему малышу было максимально комфортно. Следите за тем, чтобы ягодицы были сухими, и используйте крем для подгузников, чтобы защитить его кожу от раздражения.
    • Попытайтесь определить причину. Есть ли у вашего ребенка другие симптомы? Вы в последнее время вводили какие-нибудь новые продукты? В последнее время ему давали антибиотики?
    • Помогите предотвратить будущие эпизоды диареи, регулярно тщательно мыть руки (и руки ребенка) и мыть фрукты и овощи, которыми вы его кормите.

    Ваш индивидуальный ребенок

    Все дети уникальны и достигают вехи в своем собственном темпе. Руководства по развитию просто показывают, чего ваш ребенок может достичь — если не сейчас, то скоро. Если ваш ребенок родился недоношенным, имейте в виду, что детям, родившимся рано, обычно требуется немного больше времени, чтобы достичь определенных результатов. Если у вас есть какие-либо вопросы о развитии вашего ребенка, обратитесь к своему врачу.

    Заглянуть в следующий месяц

    Основные этапы: от 7 до 12 месяцев

    от 4 до 7 месяцев

    Вехи

    Теперь ваш ребенок полностью поглощен миром: она улыбается, смеется и болтает с вами.И она в движении — к 7 месяцам она, вероятно, сможет перекатываться на живот и обратно, сидеть без вашей помощи и достаточно хорошо поддерживать свой вес ногами, чтобы подпрыгивать, когда вы держите ее. Она сгребает предметы ближе, может удерживать игрушки и перемещать их из одной руки в другую.

    Ваш ребенок более чувствителен к вашему тону голоса и может прислушаться к вашему предупреждению, когда вы скажете ему «нет». Теперь она тоже знает свое имя и поворачивается, чтобы посмотреть на вас, когда вы ей звоните.

    Peekaboo — любимая игра, и ей нравится находить частично скрытые объекты.Теперь она смотрит на мир в полном цвете и видит дальше. Если вы переместите игрушку перед ней, она будет внимательно следить за ней глазами. Наблюдение за собой в зеркало обязательно доставит ей удовольствие.

    Ваша роль

    Вашему ребенку нравится общение с вами, поэтому включите игру во все, что вы с ним делаете. Осыпайте ее улыбками и объятиями и отвечайте, когда она бормочет, чтобы поощрять ее коммуникативные навыки. Читайте вместе каждый день, называя предметы, которые вы видите в книгах и вокруг себя.

    Дайте ей множество возможностей улучшить свои новые физические навыки, помогая ей сесть и располагая для игры на животе и спине. Прежде чем она сможет ползать, убедитесь, что ваш дом защищен от детей и окружает его среда, безопасная для прогулок.

    Предоставьте для изучения разнообразные игрушки и предметы домашнего обихода (например, деревянные ложки или картонные коробки), соответствующие возрасту. Постарайтесь установить режим сна, кормления и игр.

    К 6 месяцам она может быть готова начать твердую пищу.

    Красные флаги

    Каждый ребенок развивается в своем собственном темпе, но поговорите с врачом вашего ребенка, если ваш ребенок:

    • Кажется очень жестким или гибким
    • Не может держать голову неподвижно
    • Не может сидеть самостоятельно
    • Не реагирует на шумы и улыбки
    • Не любит своих близких
    • К объектам не тянется

    от 8 до 12 месяцев

    Вехи

    Посмотрите, как ваш ребенок идет! Он стал страстным исследователем, и вы можете удивиться, как быстро он может передвигаться, когда ползает или бегает.Теперь он может сидеть самостоятельно и хвататься за все, что может, чтобы встать и «покататься». Он может даже сделать несколько сольных шагов до своего первого дня рождения.

    Его лепет больше похож на настоящий разговор, и вы услышите его первые слова — часто «мама» или «дада». Скоро он будет говорить простыми фразами, а пока жестами показывает, чего он хочет — или не хочет! — и уделяет пристальное внимание вашим словам.

    Его руки становятся все более проворными: он развлекается, складывая вещи в контейнеры и снова вынимая их.Он может использовать большой палец и пальцы в клещи, чтобы есть пищу из рук. Ваш ребенок любит быть таким же, как вы: причесывается, пьет из чашки и делает вид, что разговаривает по телефону.

    Хотя он может показаться общительным, он, вероятно, сдержан с незнакомцами. А когда вы оставите его, он может обезуметь — тревога разлуки нормальна в этом возрасте.

    Ваша роль

    Продолжайте разговаривать с малышом: это критический момент для его языкового развития. Опишите свой распорядок дня, что вы делаете сейчас и что собираетесь делать дальше, и что вы видите.Описание того, что, по вашему мнению, чувствует ваш ребенок, помогает ему научиться эмоциям. Продолжайте читать вместе и играйте в прятки, прятки и очередные игры.

    По мере того, как он становится более активным, важно обеспечить безопасное пространство для исследования. Возможно, он еще не ходит, но вы можете помочь ему подготовиться, удерживая его так, чтобы ему давили на ноги, или прислонив к дивану.

    Обратите внимание на то, что ему нравится, и дайте ему свободу использовать все свои чувства, чтобы играть и открывать.Предложите ему цветные карандаши и бумагу, блоки для штабелирования, пустые контейнеры для еды, а также кастрюли и сковороды, чтобы с ними поиграть.

    Хвалите и поощряйте хорошее поведение. Если он ошибается, обычно достаточно короткого «нет» и перенаправления. Хотя он слишком молод, чтобы понимать правила и соблюдать их, вы можете начать показывать ему, какое поведение запрещено, и помогать ему найти более подходящие занятия.

    С уважением относитесь к его тревоге, связанной с разлукой: укрепляйте доверие, давая ему время привыкнуть к новым опекунам и всегда прощаясь перед уходом.

    Красные флаги

    Каждый ребенок развивается в своем собственном темпе, но если ребенок у вас, поговорите с врачом:

    • Не ползает
    • Кажется, тащит одну сторону, пока ползет месяц и больше
    • Не могу стоять с опорой
    • Не пытается найти предметы, которые вы спрятали перед ним
    • Не говорит ни слова
    • Не использует жесты, например отрицательное покачивание головой и указание пальцем.

    Переход к следующему этапу: от 13 до 24 месяцев

    Возврат к предыдущему этапу: от 1 до 6 месяцев

    Вернуться на страницу развития ребенка.

    .
    0
    Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста: Ошибка 404. Запрашиваемая страница не найдена
    alexxlab Развитие

    Развитие внимания у детей дошкольного возраста

    «Будь внимательнее!» – эта фраза все чаще сопровождает растущего ребенка и дома, и в детском саду, и даже во время прогулок на улице.

    Внимание – один из главных психологических процессов, от развития которого зависит успешность осуществления любой деятельности. Внимание представляет собой один из процессов когнитивной, то есть познавательной, сферы человека – наравне с памятью, мышлением, восприятием и воображением. Уровень развития внимания определяет готовность ребенка к обучению, восприятию нового, к запоминанию, способствует формированию познавательных способностей и познавательного интереса, определяет динамичность учебной деятельности и умение ее контролировать, и, в целом, пользоваться возможностью повышать самооценку и радоваться успеху в кругу сверстников.

    Внимание в дошкольном возрасте только начинает развиваться. Ребенка в равной степени может заинтересовать любой предмет, он легко перескакивает с одного объекта на другой. В результате малыш может не слышать, что ему говорят, не заметить происходящего вокруг него. Неорганизованность поведения детей, их повышенная импульсивность и неусидчивость, как правило, являются следствием неумения управлять своим вниманием и поведением. Им необходимо своевременно помочь этому научиться.

    Внимание детей дошкольного возраста имеет свою специфику. У дошкольников преобладает непроизвольное внимание. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чём-то одном, в частой смене деятельности. Произвольное внимание формируется постепенно, по мере развития отдельных его свойств, таких, как объём, концентрация, распределение, переключение и устойчивость. Воспитание произвольного внимания играет важную роль в деле подготовки ребёнка к школьному обучению. На протяжении дошкольного возраста возникают лишь зачатки произвольного внимания. Формирование внимания дошкольника связано с тем, что изменяется организация его жизни, он осваивает новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную).

    В последнее время все чаще говорят о «дефиците внимания» – неспособности ребенка удерживать внимание в течение короткого промежутка времени, выполнить до конца задание. Поэтому его следует развивать с раннего детства. Особенно это необходимо детям, которые легко отвлекаются, быстро утомляются при выполнении заданий учебного типа. Иначе, к концу дошкольного детства, это может привести к трудностям не только в усвоении программы детского сада, но и к недостаточной готовности ребенка к школьному обучению.

    Чтобы избежать таких проблем, родителям необходимо выяснить, насколько соответствует развитие внимания ребенка возрастным нормам, а так же заняться его систематической тренировкой.

    Необходимо заметить, что занятия с ребенком по формированию свойств внимания будут более эффективными, если будут проходить в форме ненавязчивой дидактической игры. Детям еще трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе эмоционально окрашенной игры они могут достаточно долго оставаться внимательными. Начинать лучше с небольших и простых заданий, постепенно усложняя и увеличивая время работы.

    Продолжительность занятий должна быть не дольше 10-15 минут в день для детей младшего и среднего дошкольного возраста и 20-25 минут для старших дошкольников.

    Существует огромное количество всевозможных игр и заданий, которые помогут малышу научиться сосредотачиваться, а также подарят хорошее настроение.

    Игры на развитие слухового внимания.

    «Слушать. Слышать. Выполнять» – так можно кратко охарактеризовать их в целом.

    «Съедобное – несъедобное» – простая, но эффективная игра, в которую можно поиграть как с одним малышом, так и с несколькими. Мама бросает мячик, произнося название блюда, продукта или несъедобного предмета, например одежды. Ребенок внимательно слушает. Если он слышит название еды, то мячик ловит, если же звучит нечто, не имеющее отношения к кулинарии, то нужно отбить мяч. Вариаций множество, поэтому когда ребенку надоели продукты и он заскучал, можно предложить немного другие игры.

    Игра «Летает – не летает». Мама называет животных и птиц, ребенок, когда слышит название птицы, поднимает руки, зверя – приседает. Со временем задание усложняется – взрослый называет животного и поднимает руки, ребенок же должен проявить внимание и присесть.

    Примеры игр на развитие зрительного внимания.

    Существует большое количество упражнений, которые помогут улучшить зрительную сосредоточенность, причем играть можно в любом удобном месте – дома, на прогулке, по дороге к бабушке. Они просты, не требуют какой-либо подготовки, при этом результативны.

    Поиск предмета. Мама описывает какой-то предмет, который есть в комнате (на улице), ребенок должен найти его глазами и назвать.

    «Посмотри на меня». Ребенок несколько секунд рассматривает маму, ее наряд, прическу, аксессуары. Потом поворачивается к ней спиной и отвечает на вопросы, например, «какого цвета моя сумка», «есть ли на мне сиреневый пиджак», «есть ли у меня брошь»? Главное – так формулировать вопросы, чтобы ребенок имел шанс ответить на них.

    Работа с картинкой. Очень похожа на предыдущее задание. Ребенку дается картинка, которую он раньше не видел. Он должен постараться запомнить как можно больше деталей. После этого иллюстрация убирается, а малышу задается серия вопросов.

    Хороший вариант – игра в мозаику. В этом случае предлагается образец, по которому ребенку нужно выполнить работу. Без внимательности тут не обойтись. С одной стороны ребенок играет, с другой – тренирует внимание.

    Развитие произвольного внимания.

    Для развития произвольного внимания можно использовать собирание пазлов. Желательно, чтобы разрезанная картинка иллюстрировала интересный сюжет из любимого мультфильма, сказки. Можно воспользоваться игрой «Все красное» (цвет можно менять). Детям предлагается искать на протяжении конкретного времени, достаточно несколько секунд, предметы конкретного цвета, в данном случае – красного. Дети называют эти предметы вслух.

    Пригодится и такая игра как «Я все замечу!». Перед ребенком выкладывают предметы, до десяти. Потом ребенок отворачивается, а один из предметов убирают. Ребенок должен назвать «потеряшку». Так можно играть до того момента, пока на «витрине» не останется всего несколько предметов. Игру можно продолжить, выкладывая по одному спрятанные предметы.

    Игры желательно проводить регулярно, только в этом случае можно ожидать от них положительный эффект. При этом, выбирая те, которые больше всего понравятся малышу, и обращаться именно к ним.

    Замечайте каждый успех ребенка, хвалите и поощряйте его и результаты не замедлят себя ждать.

    Если вы заметили проблемы в развитии внимания у вашего ребенка, или у вас возникли вопросы по этой теме, можно обратиться к специалистам консультационного центра «Родительская академия» на базе Республиканского центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.

    Развитие внимания у дошкольников — игры и методики для развития внимания у дошкольников

    «Ты вполне мог сделать задание без ошибок, если бы был внимательнее!». Обычно эту фразу родители произносят с сожалением, когда мамы и папы понимают, что малыш уже способен на большее, и проблема вовсе не в интеллектуальных способностях, а в отсутствии у него внимания. Только вот мало у кого из родителей есть чёткое целостное представление о том, что же такое внимание и как его тренировать.

    Каким бывает внимание?

    Вниманием называют способность человека сосредоточиться на чём-либо. Эта способность начинает проявляться у детей уже в первые месяцы жизни. Подобное это внимание называют непроизвольным, потому что возникает оно под влиянием внешних и внутренних раздражителей, таких как громкие звуки, яркий свет, непривычный запах. Непроизвольное внимание заложено в нас природой и служит нашей безопасности, ведь услышав непривычный шум за спиной, мы обязательно обернемся посмотреть, в чём дело.

    Со временем на основе этого генетически исходного внимания у ребёнка начинает формироваться произвольное внимание – то есть умение сосредоточиться на определенном действии или предмете с помощью собственной силы воли.

    Ученые выделяют и третий тип – послепроизвольное внимание, которое возникает на основе интереса и вдохновения. Простой пример: на начальном этапе чтение требует от ребёнка постоянной сосредоточенности (произвольное внимание), но в какой-то момент, незаметно для самого себя, ребёнок начинает читать без напряжения, чтение захватывает и увлекает его (послепроизвольное внимание).

    Узнайте уровень подготовки ребёнка к школе

    Особенности внимания у дошкольников

    Перечислим несколько ярких особенностей внимания у дошкольников:

    1. Внимание ребенка младшего дошкольного возраста пробуждают привлекательные внешне предметы, события и люди. До тех пор, пока у него сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам, ребёнок остаётся сосредоточенным. Ближе к школе произвольное внимание формируется активно, но даже к концу дошкольного периода ребёнку ещё сложно заставить себя быть внимательным, поэтому ему необходима помощь взрослого.
    2. В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте происходит постепенный переход от верховенства непроизвольного внимания к преобладанию внимания произвольного. Так, младшие дошкольники рассматривают картинки в течение 6-8 секунд, а старшие дошкольники способны удерживать внимание на иллюстрациях уже 12-20 секунд. Внимание — это залог успешной учёбы, поэтому стоит обязательно выделить время для тренировки этой психической функции, иначе в школе ребёнку будет сложно вписаться в распорядок дня, требующий длительной сосредоточенности  и высокой концентрации.
    3. Развитие произвольного внимания у ребёнка зависит от многих факторов —  состояния здоровья, индивидуальных особенностей, темперамента и пр. Например, дети-флегматики способны удерживать внимание до завершения любой деятельности, а меланхоликам трудно сосредоточиться из-за неуверенности в себе.

    Читайте также: «Первый класс и темперамент ребёнка»

    В чём проявляется нарушение внимания

    Различные нарушения внимания напрямую связаны со свойствами внимания. Их всего семь.

    Устойчивость — это способность ребенка направлять свое внимание на какие-то предметы или действия, не переключая его.

    Концентрация — умение не отвлекаться на посторонние звуки, шорохи и тому подобные раздражители во время собственной сосредоточенной деятельности. Например, дошкольник рисует и вдруг слышит звуковой сигнал о получении смс. Ребенка с развитой концентрацией внимания это не отвлечёт — он будет продолжать рисовать.

    Сосредоточенность — это способность удерживать внимание на одном объекте или виде деятельности при отвлечении от всего остального, касающегося этой темы. Сосредоточенность очень похожа на концентрацию, но считается навыком более глубинного анализа и направления внимания на важные мелочи.  

    С этими свойствами внимания связаны следующие его нарушения:

    • недостаточность концентрации внимания, при которой ребенку трудно не отвлекаться на посторонние раздражители;
    • недостаточная избирательность, при которой малыш не может сконцентрироваться на нужном объекте или занятии;
    • недостаточная произвольность, при которой дошкольнику сложно по требованию сосредоточиться;
    • рассеянность —  другими словами, неспособность сконцентрироваться на объекте деятельности.

    Распределение — это способность помещать в своё внимание не один объект, а несколько. Например, узнав о том, что деревья бывают хвойные и лиственные, дошкольники способны удерживать в голове несколько названий тех и других.

    • Неумение одновременно выполнять несколько дел, а иначе плохая распределяемость — еще одно нарушение внимания.

    Переключаемость — это свойство внимания особенно ярко проявляется в школе. Например, учитель что-то говорит, а потом просит посмотреть в учебник или на доску и переписать предложение.

     

    • Дети с плохой переключаемостью внимания будут и дальше слушать, что говорит учитель, им сложно «вдруг» переключиться с одного вида деятельности на другой, то есть со слов учителя на книгу или доску. 

    Предметность — это умение переводить внимание на конкретный фокус предмета. Например, узнав, что два плюс два будет четыре и увидев под примером картинку с яблоками, ребёнок с развитой предметностью сразу поймёт что 2 + 2 = 4 относится не только к числам и яблокам, но и к морковкам, и к любым другим предметам.

    Объем внимания — это то количество предметов или процессов, на которых ребёнок может одновременно  сфокусироваться. Как показывают последние исследования, объём внимания ребёнка — это 4-6 предметов.

     

    • Маленький объём внимания — невозможность сконцентрироваться на нескольких объектах, удерживать их — ещё одно нарушение внимания, которое непременно вызовет у ребёнка трудности при обучении в школе.

    Принципы развития внимания у дошкольников

    Во время дошкольного обучения очень важно тренировать все перечисленные свойства внимания. Если есть проблемы хотя бы с одним, ребёнок будет казаться невнимательным. Для развития внимания важно учитывать возраст ребёнка и подбирать соответствующие игры и упражнения. Тренировки произвольного внимания должны быть построены по принципу «от простого к сложному» и проходить регулярно — так эффект от занятий появится уже через пару недель. Если у малыша что-то не получается, следует отложить задание и предложить ему вариант попроще.

    Родителям стоит помнить: проявление произвольного внимания всегда связано с борьбой между «хочу» и «надо», и чтобы детское «надо» стало осознанным, а не навязанным, развивать внимание ребенка лучше в процессе активной игровой деятельности («Съедобное-несъедобное», «Барыня»/«Вы поедете на бал?») и занимательных упражнений вроде нахождения отличий и прохождения лабиринтов. 

    Игры и упражнения: развиваем внимание дошкольников

    «Найди букву». Это упражнение ребёнок дошкольного возраста может делать раз в день. Понадобится старый журнал или ненужная книга. Откройте любую страницу или разворот и попросите ребёнка найти все буквы «О» (буква может быть любой знакомой ему), зачеркнуть их или подчеркнуть карандашом. Пусть малыш попробует выполнить задание как можно быстрее — засеките время, а после проверьте. Хорошо, если ребёнок пропустил не более 3-4 букв.

    «Найди цифры». На листе бумаги напишите вразброс разными шрифтами и с разным наклоном числа от 1 до 10 (для старших дошкольников от 1 до 20). Задача ребёнка считать, максимально быстро отыскивая нужное число.

    «Абракадабра». На листочке напишите набор произвольных букв, например, «ОММОДОМ БРЕЕЕЕГАРД УКЛЯЯЯЛ» и попросите ребёнка максимально быстро переписать. Изюминка задания в том, что переписать понятную фразу или слово — просто, ребёнку нужно лишь запомнить его и записать. С несвязным набором букв всё гораздо сложнее — здесь нужно сконцентрироваться.

    «Прятки». Среди набора букв попросите ребёнка отыскать спрятавшиеся слова. Например, в этом ряду первое слово «фартук»: ОЛРВФАРТУКОПАКНРУКАИНОГАОРАВВОРОНА

    «Топ – хлоп». Правила просты: услышав правильное утверждение, ребёнок должен хлопнуть, услышав неправильное – топнуть. Взрослый может говорить всё, что приходит в голову: зимой расцвели розы, в июне выпал снег, огурцы растут на ёлках, кукушка – это маленькая рыбка и так далее.

    «Часы». Слежка за секундой стрелкой — отличное упражнение на развитие концентрации внимания, но вот только просто так ребёнок следить за стрелкой не будет, поэтому лучше провести тренировку в формате игры. Для этого понадобятся большие настенные часы с секундной стрелкой. С ними нужно сделать небольшие преобразования: между цифрами наклеить любые буквы. После чего попросите ребенка следить за секундной стрелкой. Периодически – несколько раз за игру – спрашивайте, на какой цифре или букве находится стрелка. Так у ребёнка появляется мотивация следить внимательно. Играть можно от 1 до 3 минут. Если ребенок за 3 минуты не ошибается 7-8 раз, вы добились отличных результатов.

    «Перед этим я…». Это упражнение можно делать прямо перед сном. Попросите ребенка рассказать, как прошел его день, только «задом наперед». «Сейчас ты ложишься спать, а перед этим ты…» Ребёнок вспоминает и говорит: «Чистил зубы, а перед этим я ужинал, а перед этим я гулял…»

    Выполняя это упражнение каждый день, вы будете решать сразу несколько задач:

    • во-первых, будете общаться с ребенком (общение перед сном, даже в формате игры, полезно для детско-родительских отношений),
    • во-вторых, с третьего-четвертого раза ребенок начнет осознавать, что он делает в течение дня и периодически ловить себя на мысли  «я сейчас играю — надо запомнить»,
    • в-третьих, поймав себя за «ничегонеделанием», ребенок захочет сосредоточиться на какой-то  более созидательной деятельности,
    • в-четвертых, во время длительной концентрации на своих воспоминаниях ребёнок будет тренировать не только внимание, но и память.

    Мария Березовская


    ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА | Статья (старшая группа) по теме:

    ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ

    ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    Внимание в значительной степени зависит от уровня развития основных процессов высшей нервной деятельности. Эти процессы меняются с возрастом, а, следовательно, и внимание претерпевает изменения. В старшем дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания. Рассмотрим динамику развития свойств внимания у детей дошкольного возраста.

    А.Н. Леонтьев доказывает, что в старшем дошкольном возрасте увеличивается объем внимания: дошкольник уже может действовать с 2-5 предметами.  У старших дошкольников возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действии ребёнка. Но у детей старшего дошкольного возраста еще слабо развиты такие свойства внимания, как распределение и переключение. Это связано с отсутствием опыта в каком – либо виде деятельности [3, с.31].

    Исследования С.Л. Рубинштейна на устойчивость внимания дошкольников показали, что её рост особенно интенсивен от трёх до семи лет. Основной особенностью детей старшего дошкольного возраста является то, что его произвольное внимание достаточно неустойчиво. Ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители. Но по сравнению с младшим дошкольным возрастом, устойчивость внимания в период старшего дошкольного возраста увеличивается в два раза — у 6-7 летнего ребёнка продолжительность игры может достигать часа и дольше, продолжительность образовательной деятельности – 30 минут. Поддержание устойчивости внимания, фиксация его на объекте определяется развитием любознательности, познавательных процессов [5, с.31].

    Б.С. Волков считал, что развитие внимания старших дошкольников связано с тем, что изменяется организация их жизни, они осваивают новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную). Внимание ребёнка в период дошкольного детства отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемыми с ними действиями. К 5-7 годам проявление внимания носит произвольный характер. Следует отметить, что, начиная со старшего дошкольного возраста, дети становятся способны удерживать внимание на действиях, начинающих приобретать для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к 7 годам. К концу дошкольного возраста у детей способность произвольного внимания начинает интенсивно развиваться. В дальнейшем произвольное внимание становится непременным условием успешной организованной учебной деятельности [1, с.224].

    Л.С. Выготский утверждал, что развитие познавательных способностей ребёнка, тренировка сосредоточенной деятельности ребёнка позволят развивать произвольное внимание, все его свойства. Хотя следует отметить, что избирательность внимания не нуждается в особом развитии, так как представляет собой проявление потребностей, интересов, желаний и влечений личности. Общий психологический склад личности в значительной степени зависит от состояния процессов возбуждения и торможения. Если в раннем детстве возбудительные процессы нередко преобладают над процессом торможения, то у детей старшего дошкольного возраста возбуждение и торможение в коре головного мозга сменяются довольно быстро. В этом возрасте обуславливается наличие у ребёнка довольно сильного рефлекса на всё новое [2, с. 61].

     Как отмечает В. С. Мухина, если в младшем дошкольном возрасте для привлечения внимания имеет значение качество раздражителя (сила, яркость и т. д.), то у старших дошкольников всё больше значение имеет соответствие объекта внимания их внутреннему состоянию и прошлому опыту [4, с.198].

     Следует согласиться с А.Н. Леонтьевым, что появлению и развитию произвольного внимания предшествует формирование регулируемого восприятия и активное владение речью, которая приобретает планирующую функцию. Чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух. Вместе с постепенным овладением активной речью ребёнок начинает управлять и первичным процессом собственного внимания [3, с.31].

     Л. С. Выготский отметил, что «с самых первых дней жизни ребёнка развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд – это сами окружающие предметы, которые своим яркими, необычными свойствами приковывают внимание ребёнка. С другой стороны, это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в роли стимулов – указаний, направляющих непроизвольное внимание». Общая последовательность культурного развития внимания по Л.С. Выготскому состоит в следующем: «Сначала люди действуют по отношению к ребёнку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на себя. Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом, из слов могущественные стимулы – указания; затем ребёнок начинает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком как средством указания» [2, с. 95].

     По мнению В.С. Мухиной универсальное средство организации внимания – речь взрослого. Первоначально взрослый организует внимание ребёнка при помощи словесных указаний, позднее, ребёнок сам начинает обозначать словесно те предметы и явления, на которые необходимо обращать внимание. Первоначально процесс произвольного внимания, направляемого речью взрослого, является для ребёнка скорее процессом внешнего дисциплинирования, чем саморегуляции. Постепенно, употребляя то же самое средство овладения вниманием по отношению к самому себе, ребёнок переходит к саморегуляции поведения, т. е. произвольному вниманию. Качественно высокий уровень развития внимания в старшем дошкольном возрасте заключается в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определённые предметы, явления, удерживаться на них, т. е. возникает произвольное внимание. Особая роль в формировании произвольного внимания отводится волевой сфере личности ребёнка. Произвольное внимание формируется благодаря тому, что взрослые включают ребёнка в новые виды деятельности и при помощи определённых средств направляют и организуют внимание. Развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста тесно связано с развитием речи [4, с.231].

     Таким образом, внимание является одним из важнейших показателей при оценке психического развития ребёнка. В старшем дошкольном возрасте внимание имеет ряд особенностей, значение и учет которых важны как с точки зрения психодиагностики готовности ребёнка к обучению, так и для организации оптимальных условий обучения и воспитания.

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

    1. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте / Б.С.Волков, Н.В.  Волков. – М.: А.П.О.,  2004. – 410 с.
    2. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский.-М.: Просвещение, 2007. — 234 с.
    3. Леонтьев, А.Н. Хрестоматия по психологии /А.Н. Леонтьев.-М.: Просвещение, 2002.- 502 с.
    4. Мухина, В.С. Психология дошкольника / В.С. Мухина. — М.: 2006.-346 с.
    5. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.- М.: Просвещение, 2004 .-334 с. 

    Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста: консультация для родителей

    Воспитатель, МБДОУ детский сад общеразвивающего вида №21, Сергиев Посад, Московская область

    Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

    Юшкова Т.Ф. Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста: консультация для родителей // Совушка. 2017. N3(9). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/9/ (дата обращения: 07.08.2021).

    Заказ № 34910

    В наш век ритм жизни очень быстрый. Человеку поступает большое  количество информации, при этом увеличивается объем его знаний. Конечно же, все эти изменения в обществе влияют и на развитие детей. Самым необходимым условием для успешного обучения в школе является формирование внимания у детей, начиная с дошкольного возраста.

    Внимание необходимо детям в процессе изучения окружающего  мира, позволяя им сконцентрироваться на определенных объектах. Эта и другие особенности психики помогают из потока информации, которую дети непрерывно получают извне, выделить наиболее интересную и значимую для них. Внимание является залогом успешного развития, обучения и воспитания детей.

    Отставание развития сферы внимания проявляется в невнимательности детей дошкольного возраста на занятиях в детском саду.  В дальнейшем это может привести к проблеме школьной дезадаптации. Поэтому необходимо развивать все качества внимания у детей, начиная с дошкольной ступени образования, чтобы обучение в школе было успешным.

    В психологии внимание относят к познавательным процессам, также как и память, мышление, воображение, восприятие, ощущения.

    Внимание — это психический процесс, заключающийся в направленности и сосредоточенности сознания на определенном объекте при одновременном отвлечении от других [3, с.24].

    Внимание характеризуется свойствами, которые можно сгруппировать в зависимости от направленности внимания – на один или несколько объектов:

    1. Концентрация – сосредоточенность человека при полном отвлечении от всего остального.
    2. Объем внимания – это количество объектов, на которые может быть направленно внимание при одновременном их восприятии.
    3. Устойчивость – определяется длительностью концентрации внимания на объекте.
    4. Распределение – возможность одновременно выполнять несколько различных видов деятельности.
    5. Переключаемость – это способность переходить от одного объекта к другому [3, с. 25].

    Все вышеперечисленные свойства внимания нужно развивать с ранних лет, чтобы человек был успешным в любом виде деятельности.

    Существенным признаком развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый компонент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают динамично играть в игры с правилами: как настольные (лото, детское домино), так и подвижные (горелки).

    Так как у детей дошкольного возраста ведущая деятельность – игровая, то и развивается ребенок играя. Мы подобрали комплекс игр для развития качеств внимания у детей старшего дошкольного возраста, который предлагаем Вам в помощь  – наши дорогие родители.

    Игра «Не пропусти профессию».

    Развивает способности к переключению внимания, расширению кругозора. Ребенок внимательно слушает слова, которые произносит родитель (мама или папа). Каждый раз, когда среди слов встречается название профессии, ребенок должен подпрыгивать на месте.

    Примеры слов:

    стол, водитель, бумага,

    учитель, туча, свеча,

    продавец, трава, солнце,

    голубь, повар, парикмахер,

    дерево, шахтер, сено

    и т.д.

    Игра «Запрещенная цифра».

    Развитие внимательности, умения слушать.

    Играющие становятся в круг и считают вслух, по очереди произнося числа (от 1 до 10). Перед этим выбирают любое число, которое нельзя произносить вслух, вместо него играющий хлопает  в ладоши. (Затем количество запретных чисел увеличивается). В этой игре можно привлечь всю семью!

    Игра «Самый зоркий».

    Играть могут не менее двух человек.

    Игра развивает произвольное внимание, кратковременную память.

    Материалы: набор предметных или сюжетных картинок и их дубликатов.

    Ход игры: ведущий показывает игрокам ту или иную картинку в течение нескольких секунд и произносит слова: «Раз, два, три – внимательно смотри!». Затем картинка прячется и ее следует отыскать среди четырех – пяти других картинок. Побеждает тот, кто первым покажет и назовет большее количество нужных картинок.

    Подвижная игра «Съедобное- несъедобное».

    Развивает концентрацию и переключаемость внимания, ловкость и быстроту реакции.

    Игровой материал: мяч.

    Ход игры: один игрок произносит задуманное им слово и бросает мяч другому игроку, если слово означает съедобный предмет, то мяч надо поймать, если несъедобный, то мяч надо отбросить. Можно считалочкой выбрать ведущего, который будет придумывать слова, и бросать мяч. Можно играть вдвоем и вести счет игры. Эта игра наверняка  знакома всем родителям с детства. И вызовет массу положительных эмоций не только у детей!

    Игра «Что перепутал художник?»

    Набор сюжетных картинок, на которых нужно найти ошибки. Игра развивает внимание, логическое мышление.

    Описание игры. Ребенку предлагается рассмотреть сюжетные картинки. Ребенок должен найти все ошибки, которые сделал художник. Можно предложить ребенку придумать фантастический рассказ.

    У ребенка старшего дошкольного возраста должно быть хорошее умственное развитие, которое является основой для успешного овладения школьных знаний. Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира. Ребенку необходимо помогать развивать и реализовывать свои возможности.

    Желаем Вам успехов в развитии ваших детей!!!

    Список литературы:

    1. Выготский Л. С. Вклад отечественных ученых в изучении проблемы развития внимания в целом и развитие внимания у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2001. 123 с.
    2. Гаврина С.Е. Развиваем внимание. Рабочая тетрадь (6-7 лет).
    3. Стародубцева И. В., Завьялова Т. П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников. М.: АРКТИ, 2010.  72 с., ( Растем умными).
    4. Усова Л. П. Роль игры в воспитании детей / Под. Ред. А. В. Запорожца. М.: Просвещение, 2010. 202 с.
    5. Фопель К. Психологические упражнения и игры / К. Фопель. М.: Генезис, 2011. 150 с.

    Развитие внимания у детей дошкольного возраста

    Развитие внимания у детей дошкольного возраста приобретает более широкий смысл в настоящее время. С самого детства малыш проявляет интерес ко многим вещам и необходимо начать следить за его действиями и сосредоточенностью на одном конкретном задании.

    Главное для родителей – с детства развивать внимательность и способность запоминать. Подготовка заинтересованности с раннего возраста позволяет младенцу в дальнейшем справляться с усвоением знаний, легко решать бытовые проблемы и облегчает процесс установления контактов. Поэтому с момента рождения чада отец с матерью задаются вопросом: «Как улучшить внимание ребенка?».

    Как тренировать внимание ребенка – когда начинать?

    Проблема со становлением направленного внимания приобретает значение тогда, когда родные замечают неспособность крохи заниматься одним процессом. Он постоянно отвлекается на всевозможные предметы – это и является одной из причин заняться формированием серьезности.

    В настоящее время эта проблема особенно актуальна, так как с возникновением электронных гаджетов дети постоянно ёрзают и не могут усидеть на одном месте, отвлекшись на телефон, компьютер или планшет. Нужно отыскать, где кроется зарождение трудностей, и тогда начинать развитие внимания у чада. Требуется рассмотреть окружение карапуза, понять на какие раздражители он отвлекается, после чего в полной мере их устранить.

    Чтобы уменьшить негативные последствия, обязательно следует начать решение проблемы с самых ранних лет и при симптомах появления проблемы.

    Особенности чуткости у ребеночка

    Временная категория довольно значительно отличается в первых годах жизни и в школьный период. Природой заложено так, что умение концентрироваться растет вместе с крохой и способность сосредоточиться достигает нужного уровня к школьному возрасту.

    Но все-таки заниматься развитием внимания следует заниматься с первых лет — картинки для детей и специальные игры, если ими заниматься регулярно, могут значительно развить способности ребенка и подготовить к дальнейшему процессу обучения.

    На работу головного мозга малютки оказывают влияние различные внешние факторы, такие как окружающее общество, домашняя остановка и правильный настрой. Все эти факторы желательно учитывать и дать крохе максимальную возможность для улучшения памяти и внимательности.

    У младенцев часто слабая внимательность из-за неустойчивой реакции на внешние действия. Именно из-за них малютка не сосредотачивается, становится неусидчивым и теряет заинтересованность к любому начатому делу.

    Если вы хотите организовать развитие концентрации внимания у детей, надлежит заинтересовать их чем-то новым, увлекательным и красочным. Тогда малыш сам захочет заниматься деятельностью, и не будет переключаться на внешние предметы-раздражители.

    Выделяют несколько видов внимания:

    Непроизвольное. Образуется у деток не по их воле. Крохи отвлекаются на яркие цвета, посторонние шумы или какое-то необычное и интересное движение;
    Произвольное. Обычно возникает у человека с семи лет. Но при этом внимание все равно может рассеиваться, и ребенок может забросить то, что действительно надобно;
    Послепроизвольное внимание. Объединяет в себе первый и второй вариант, но характеризуется тем, что чадо выполняет деятельность с удовольствием и вдохновением, настолько втягивается в процесс, что он не хочет отрываться от дела, и ему не надо заставлять себя.

    Малышу будет куда интереснее заниматься тем, что ему нравится и что привлекает его увлечение.

    Большинство детей постоянно нервничают, когда берутся за несколько дел одновременно, и начинают теряться при выборе того, какую же задачу начать выполнять в первую очередь. Требуется подтолкнуть малютку к этому непростому выбору и дать понять, что для него важно в первую очередь. Необходимо организовывать распорядок дня, чтобы малыш привыкал к выполнению своих естественных обязанностей.


    Развитие внимания у детей дошкольного возраста

    Практически вся деятельность, включая обучающую, у детей до совершеннолетия проходит больше в процессе интересных и увлекательных упражнений. Лучше проконсультироваться с педиатром по поводу того, какие всё же выбрать игры и мероприятия, и как лучше развить такие черты характера, как внимание, целеустремленность, координацию и другие важные параметры.

    1. Желательно начинать обучение осторожности в играх на свежем воздухе. Развлечения должны улучшать именно координацию движений. Разделяют такие забавы, как:

    догонялки;
    прятки;
    футбол и другие.

    2. Задания для развития внимания подразумевают также и совершенствование дыхательных путей:

    мыльные пузырьки;
    свисток;
    духовые инструменты;
    надувание воздушных шаров;
    формирование речевого дыхания и другие.

    3. Рукоделие. Занятия рукоделием позволяют заострить потребность крошки именно на той работе, которую они выполняют, и не сбиться с подсчетами стежков, петелек и прочего:
    вышивка;
    вязание;
    шитьё;
    бисероплетение и другое

    4. Настольные игры заостряют нацеленность крохи на том, когда будет его ход и на основных правилах. И также подобные задания для детей на развитие внимания позволяют развить социальные навыки и волю к победе.

    5. Чтение. Если подростку правильно преподнести указанный вариант нагрузки, тогда можно приучить его любить книги с самого раннего возраста. После прочтения предлагается попросить ребенка рассказать то, что он только что прочитал, — это благоприятно сказывается и на внимательности, и на развитии памяти, и на способности разговаривать.

    Существует большое количество различных методик развития внимания у детей дошкольного возраста, представляющие собой полезные и занимательные игры. При их выборе ориентируйтесь на то, чтобы «уроки» были яркими и интересными: они должны завлекать ребенка и развивать его воображение, способности и фантазию.


    Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста

    В школьные годы проблема воспитания наблюдательности обостряется ещё больше, особенно если этим не занимались ранее. Многие жалуются, что будущий школьник не может спокойно сидеть на месте, заниматься чем-то одним, на занятиях под подготовке к школе появляются проблемы с выполнением домашних заданий. На этой почве у ребенка могут возникать постоянные перепады настроения и депрессии.

    В школах обычно присутствуют упражнения на продвижение интереса, однако учащемуся их может просто не хватать для выполнения простых домашних упражнений. Чтобы показать свою заинтересованность и участие, вам требуется слушать рассказы крохи о том, как прошел день, интересоваться его успехами в учебе или различных секциях. Такие простые действия могут помочь в вопросе, как научить ребенка вниманию.

    Другое, не менее важное. значение представляет самостоятельность и ответственность. Максимально подробно стоит объяснить школьнику его отношение к школьным обязанностям и домашним заданиям, дать возможность самостоятельно подготовиться к следующему учебному дню, но проверить уроки всё же нужно, поскольку дитя может что-то упустить.

    Существуют различные методики развития внимания, которые можно применять как и для маленьких деток, так и для взрослых школьников:
    1. Шахматы. Указанная игра помогает детям развить осмотрительность, память, работу интеллекта и познавательные способности.
    2. Соблюдай правила. Необходимо придумать правила, с которыми ребенок должен справиться. Если выполняет, усложнить уровень. Самое главное представить это в виде развлечения, а не в качестве какого-либо плана.
    3. Дать ребенку возможность самому выбирать что-то важное. Например, предложить фильм, который вы будете смотреть вечером, или то, что лучше приготовить. Заставьте чувствовать малыша неотъемлемой частью семьи, тогда он увидит свою ответственность, и не будет отвлекаться на посторонние дела, зная, что от его решения что-то зависит.
    4. Художественно-эстетическая направленность. Максимально занять школьника каким-то делом, чтобы его это заинтересовало, и он не рассредотачивался.
    5. Чтение и уроки. При использовании указанных методов обязательно предоставить ученику полный покой и тишину. Так, он сможет сконцентрировать старательность на важных для него вещах. Таким образом, вы разовьете в нем любовь к чтению и ответственность за выполнение домашнего задания.

    Упражнения на развитие внимания предполагают, что правильным выбором будет занятия рисованием, вышиванием, вязанием и другими видами рукоделия.

    При становлении развития внимания картинки для детей будут кстати, и помогут вашему киндеру научиться играючи.


    Итоги

    Сегодня много говорят о том, что у детей много проблем с концентрацией внимания. Поэтому разработана масса методик развития внимания у детей дошкольного возраста — игры, всевозможные задания и упражнения позволяют в домашних условиях научить ребенка быть внимательным и сосредоточенным. Примечательно, что для улучшения этих способностей не нужно ходить к врачам или другим специалистам — родители самостоятельно могут заниматься этим вопросом.

    Самое главное — не упускать становление способностей, тогда чадо точно скажет вам «спасибо».

    Развитие внимания у детей дошкольного возраста посредством игры

    Я работаю в саду компенсирующего вида. В моей группе большая часть детей имеют тяжелые нарушение речи, есть дети, которым по решению медико-педагогической комиссии был поставлен статус ОВЗ (ограниченные возможности здоровья).

    У детей этой группы в связи с трудностями формирования речи замедляется и нарушается формирование других высших психических функций, так как неполноценная речевая деятельность отражается на формировании сенсорной, интеллектуальной и волевой сферы.

    Нарушение внимания проявляется в следующем: они трудно восстанавливают порядок расположения даже четырех предметов после их перестановки; не замечают неточностей в рисунках-шутках; не всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку. Еще труднее сосредотачивается и удерживается их внимание на чисто словесном материале вне наглядной ситуации. Поэтому такие дети не могут воспринимать в полном объеме пространные, неконкретные объяснения педагога, длинные инструкции, продолжительные оценки деятельности. Для всех детей с общим недоразвитием речи характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, трудности включения, распределения и переключения внимания.

    Внимание детей с ограниченными возможностями здоровья характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью. Эти недостатки внимания особенно выступают при длительном и однообразном выполнении заданий.

    Понимая важность развития внимания у воспитанников моей группы, я решила использовать игровой метод для его формирования.

    В игре развивается не только интенсивность и концентрированность внимания, но и его устойчивость.

    Практически ежедневно, после свободных игр в группе, мне нужно организовать детей на совместную деятельность, состояние у воспитанников, как правило, возбужденное, внимание рассеянное.

    Я использую такую игру – спокойным голосом произношу «Кто меня слышит – хлопните один раз», ребята, находящиеся рядом, откликаются и хлопают один раз, хлопки привлекают внимание других детей, постепенно через 3-4 повторения все ребята концентрируются и можно приступать к занятиям.

    Следующая игра, которую я использую «Что изменилось?» На стол выставлены предметы, животные, предметы посуды и т.д., детям предлагается запомнить очередность предметов, по команде дети закрывают глаза, и я убираю один предмет или меняю местами, дети открывают глаза и угадывают. Эту игру можно мы можем преобразовать в подвижную – выбираем ребенка, предлагаем ему запомнить очередность остальных детей, отворачиваем спиной к группе и меняем местами одного ребенка с другим, задача ребенка отгадать кто поменялся местами. Эта игра помогает не только концентрировать внимание, но и тренировать визуальную память.

    «Волшебная коробочка» – берем коробку среднего размера, делаем прорези для ручек, украшаем. Наполняем нашу коробочку различными предметами, крупами, которые будем отгадывать на ощупь. Например, тема недели “Овощи, фрукты”, в коробочку помещаем муляжи фруктов, овощей, поочередно приглашаем детей для участия. Помогаем детям вопросами “Какой формы предмет?”, “Гладкий ли он?” и т.д. Эта игра вызывает большой интерес у детей, поднимает настроение, развивает речь, воображение, мелкую моторику рук и внимание.

    Для развития слухового внимания, я негромко включаю спокойную, релаксирующую музыку со звуками природы, шум леса, пение птиц, журчание рек. Дети закрывают глаза и сосредотачиваются только на музыке, по окончанию, каждый ребенок рассказывает, что он слышал, представил, что он почувствовал в момент прослушивания.

    «Кто тебя позвал» называется игра, в которой ребенок с закрытыми глазами угадывает кто его позвал. Развиваем внимание, фонематический слух.

    Каждое утро на зарядке мы любим играть в игру «Запрещенные движения». Выбираем движение, которое запрещено, например, руки вверх. Выполняем все движения за ведущим, как только он поднял руки вверх, все должны опустить руки вниз, кто поднял руки, тот выходит из игры.

    Также предлагаю поиграть в игру «Замри». Мы играем в нее в музыкальном зале с музыкальным руководителем. Играет музыка, дети прыгают в такт музыке, внезапно музыка обрывается и играющие должны замереть в той позе, на которую пришлась остановка музыки. Если кому-то из участников это не удалось, он выбывает из игры. Снова играет музыка – оставшиеся продолжают играть, пока не останется один самый внимательный выигравший.

    “Игра не пустая забава. Она необходима для счастья детей, для их здоровья и правильного развития” (Д.В. Менджерицкая)

    Игровая деятельность не заканчивается в группах детского сада, она переносится домой и без взаимодействия родителей невозможна коррекционная работа по развитию внимания.

    Родителям рекомендуем, выходя из детского сада (магазина, поликлиники) с ребенком, обращать внимание на дорогу, рекламные плакаты, дворы. Дома поговорить с ребенком о том, что он увидел. Вечером перед сном, когда ребенок спокоен, задавать ему ненавязчивые вопросы, которые заставят его вспомнить детали прожитого дня. Простая фраза “А что сегодня было на занятии…?”  — может стать началом целого рассказа.

    Для родителей выпустили буклет «Как развивать внимание ребенка».

    В буклете представлены разнообразные игры, которые легко организовать прямо на кухне.

    Например, игра «Игра «Золушка»

    Для игры понадобятся горсточки трёх разных круп: фасоли, гороха и чечевицы. Смешайте по несколько горошин каждой крупы в небольшой мисочке и предложите ребенку разобрать смесь из круп. Ребёнку надо будет выбрать из мисочки каждую крупу в отдельные тарелочки, или просто кучки. Чем старше ребёнок, тем больше по количеству и меньше по размеру крупы можно использовать. В эту игру можно играть на кухне, пока мама (или кто-то из взрослых) готовит еду. В таком случае мама просит ребёнка, помочь ей навести порядок.

    Игра «Наведем порядок»

    В эту игру лучше всего играть, когда в комнате разбросано много разных по величине или цвету игрушек. Приготовьте несколько разных ящичков и попросите ребёнка (или детей) помочь вам навести порядок. Но порядок не простой, а самый настоящий, когда не только в комнате будет чисто, но и игрушкам будет удобно. Объясните, в какой ящик, какие игрушки надо складывать. Игрушки надо рассортировать по каким-то признакам. Например, в один ящик все большие и мягкие игрушки, в другой ящик все маленькие и красные игрушки, в третий ящик все деревянные игрушки.
    Признаки, по которым сортируются игрушки, вы выбираете сами, исходя из того, что разбросано и какой возраст у ребенка.

    Игра «Наблюдатель»

    В эту игру можно играть как дома, так и на улице. Если вы с ребёнком находитесь в комнате, попросите ребёнка осмотреться и назвать все круглые предметы в комнате, потом все красные, потом все твёрдые и так далее. Для трёхлетних малышей признаки, по которым ему надо называть предметы, должны быть совсем простыми, например, только по цвету или форме. Чем старше ребёнок, тем сложнее могут быть признаки.

    Игра «Угадай, что я вижу»

    Договоритесь с ребёнком, что Вы будете на что-то смотреть, а малыш должен угадать, на что именно вы смотрите. Потом поменяйтесь ролями.
    В эту игру можно играть где угодно, хоть дома, хоть на прогулке.

    Игра «Найди пуговицу»

    Для игры понадобится шкатулка с разными пуговицами и 2-4 вещи из одежды. Предложите ребёнку для каждой вещи выбрать из шкатулки определённого вида пуговицы. Например, к рубашке подойдут круглые пуговки с двумя дырочками, к юбке надо подобрать большие пуговки с петелькой, к брюкам пуговицы с четырьмя дырочками и так далее.

    Примечание: Игры с пуговицами способствуют развитию всех свойств внимания: устойчивости, концентрации, избирательности и распределению.

    Игра «Найди пару»

    Для игры понадобятся несколько одинаковых пар разных предметов. Можно смешать между собой разные пары носков, можно вырезать из бумаги пары полосок разной длины, можно подобрать пары разных пуговиц.
    Выложите перед ребёнком смешанные в одну кучу выбранные пары предметов и дайте ему задание подобрать пары. Если это носки, малышу надо будет выбрать пары носков. Если это полоски, значит, ему надо будет подобрать пары полосок одинаковой длины. Если это пуговицы, ребёнок подбирает пары одинаковых пуговиц.

    Развивая и повышая устойчивость внимания ребенка, родители одновременно формируют у него такие качества как, сосредоточенность и целеустремлённость.

    Периодически меняя упражнения и игры, достигаем эффективности и качества коррекционной деятельности, добиваясь запланированных результатов.

    Список использованной литературы:

    1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. Методическое пособие. Москва, ТЦ “Сфера”, 2005г

    2. Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. Конспекты занятий. Москва, “Книголюб”, 2004 г.

    3. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль, “Академия развития”, 1997 г.

    4. Ильина М.В. Чувствуем – познаем – размышляем. Комплексные занятия для развития восприятия и эмоционально-волевой сферы. Москва, “АРКТИ”, 2003 г.

    5. Захарова А.В. Развиваем! Формируем! Совершенствуем! Учебно-методическое пособие для педагогов, психологов, дефектологов, работающих в системе дошкольного образования. Рабочая тетрадь. Москва, “Прометей”, 2003 г.

    Развитие внимания детей старшего дошкольного возраста

    Курсовая работа Развитие внимания детей старшего дошкольного возраста СОДЕРЖАНИЕ Введение………………………………………………………………………………………………………..3 Глава 1. Теоретический анализ проблем развития внимания у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………………. 5 1 1.1. Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме внимания и его развития у дошкольников………………………………………………………. 5 2.2. Особенности развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного…………………………………………………………………………………………………13 Глава 2. Экспериментальная работа по развитию внимания детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………………….. 21 2.1 Организация исследования………………………………………………………………………21 2.2 Система работы по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………………………………………. 26 2.3. Методические рекомендации для педагогов ДОУ и родителей по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста……………………………………….. 29 Заключение…………………………………………………………………………………………………..35 Список литературы……………………………………………………………………………………….37 Введение Внимание среди познавательных процессов занимает особенное место, поскольку оно не имеет собственного содержания, а обслуживает другие психологические процессы. Внимание во многом определяет успешность их функционирования. Актуальность работы обусловлена тем, что внимание – это психологическое состояние человека, от характеристики которого зависит успешность учебной деятельности дошкольника. Основной особенностью 2 повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности». По мнению Л.С. Выготского: «…в 5-6 лет возникает элементарная форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции. Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных действий». Внимание – один из тех познавательных процессов человека, в отношении которого среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Проблема внимания получила теоретическое осмысление в трудах Л.С. Выготского, Н.П. Диевой, Н.Ф. Добрынина, В.А. Крутецкого, А.Р. Лурия, Н.Н. Поддъякова, С.Л. Рубинштейна, И.В. Страхова и др. Анализ литературы показал, что одни ученые рассматривают внимание не как независимый процесс, а только как сторону или момент любого другого психологического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов. Внимание — один из важнейших компонентов человеческой познавательной деятельности. По словам В.С. Летайте «… внимание — это дверь, через которую проходит все, что только входит в человеческую душу из внешнего мира». Из психологии известно, что внимание является особым свойством человеческой психики. Он не существует сам по себе — вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Вы не можете просто быть внимательны — вы можете быть внимательны только в том случае, если вы выполняете какую- то работу. Поэтому внимание называется избирательным фокусом сознания на выполнение определенной работы. Внимание тесно связано с мышлением, восприятием, ощущениями человека. Психическая деятельность не может действовать целенаправленно и продуктивно, если человек не фокусируется на том, что он делает. В этом 5 случае они говорят, что он сосредоточился на том, что он делает, отвлекаясь от всего остального. Рубинштейн Л.С. писал: «Под постоянным притоком все новых и новых впечатлений мы отмечаем и замечаем только самую маленькую, незначительную часть из них. Только эта часть внешних впечатлений и внутренних ощущений выделяется нашим вниманием, действует в виде изображений, фиксируется памятью, становится содержанием отражения ». Как отмечает Немов Р.С. внимание можно определить как «психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические характеристики когнитивной деятельности. Они выражаются в его сосредоточении на относительно узкой области внешней или внутренней реальности, которая на данный момент осознает и сосредоточиться на себе психические и физические силы человека на определенный период времени ». Поэтому внимание — это процесс осознанного или бессознательного выбора одной информации, проходящей через чувства, и игнорирования другой. Урунтаев Г.А. в своих исследованиях физиологический механизм внимания определяет как «взаимодействие нервных процессов (возбуждения и торможения), происходящих в коре головного мозга, на основе закона индукции нервных процессов, согласно которому любой источник возбуждения в коре головного мозга вызывает торможение окружающих областей. Эти очаги возбуждения могут быть разными по силе и величине ». Физиологически внимание уделяется работе тех же нервных центров, с помощью которых реализуются психические процессы, сопровождаемые вниманием. У него нет особого нервного центра. С физиологической точки зрения внимание представляет собой не что иное, как нервная деятельность определенного участка коры головного мозга в настоящее время и при данных условиях, обладающих оптимальной возбудимостью, в то время как остальные части коры находятся в состояние более или менее уменьшенной возбудимости. Это усиленное возбуждение в любой части коры называется доминантой, поскольку в настоящее время оно доминирует по своей интенсивности. 6 Изучение физиологической активности головного мозга, российского физиолога А.А. Ухтомский создал доктрину доминанты. По мнению исследователя, доминирующей является «этот доминирующий фокус возбуждения и характеризуется большой силой, настойчивостью, способностью расти за счет других очагов, переключая их на себя. Наличие доминирующего очага возбуждения в мозге корекс позволяет понять такую степень концентрации человека на любом объекте или явлении, когда посторонние раздражители не могут вызвать отвлечение ». Чтобы понять физиологическую основу внимания, также помогает открытый IP. Павлов «феномен фокуса оптимального возбуждения — фокус средней силы, очень подвижный, наиболее благоприятный для формирования новых временных связей, обеспечивающий четкую работу мысли, произвольное запоминание». В областях коры с оптимальной возбудимостью легко формируются новые условные рефлекторные связи и успешно развиваются дифференциации, что объясняет ясность и отчетливость психических процессов, происходящих с вниманием. Эти области коры являются «творческим отделом» полушарий головного мозга на данный момент. И.П. Павлов выделил безусловный ориентировочно-исследовательский рефлекс у животных. Биологическая значимость этого рефлекса заключается в том, что животное выделяет новый стимул в окружающей среде и соответственно реагирует на его значение. Этот рефлекс врожденный, а у человека он явно показывает зависимость внимания от внешних раздражителей. Следовательно, внимание в жизни и деятельности человека выполняет множество различных функций. Он активирует необходимые и подавляет ненужные в настоящий момент психологические и физиологические процессы, облегчает организованный и целенаправленный выбор входящей информации в соответствии с ее актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и продолжительную концентрацию умственной деятельности на одном и том же объекте или типе деятельности , Внимание сосредоточено на направлении и избирательности когнитивных процессов. Их корректировка напрямую зависит от того, что в настоящее время 7 субъективно испытанная способность человека держать в центре внимания определенное количество неоднородных объектов одновременно. Именно эта способность позволяет вам выполнять сразу несколько действий, удерживая их в поле внимания. 3. Динамические свойства внимания. Это прежде всего флуктуация (непроизвольное периодическое кратковременное изменение интенсивности внимания) и переключение (сознательная передача внимания от одного объекта к другому, быстрый переход от одной активности к другой). Флуктуация внимания выражается в регулярном периодическом изменении объектов, к которым он относится. Колебание внимания следует отличать от изменений в его стабильности: изменения в стабильности характеризуются периодическим увеличением и уменьшением интенсивности внимания, в то время как флуктуации могут возникать даже при самом концентрированном и устойчивом внимании. Под переключением внимания понимается передача от одного объекта к другому, от одного вида деятельности к другому. Эта характеристика человеческого внимания проявляется в скорости, с которой она может перевести свое внимание с одного объекта на другой, и этот перевод может быть либо непроизвольным, либо произвольным. Таким образом, внимание человека имеет пять основных свойств: стабильность, концентрация, переключаемость, распределение и объем. Существует несколько подходов к классификации различных типов внимания: начиная с ведущего анализатора, в направлении разных объектов, в основной форме деятельности, в которой задействовано внимание, и т. Д. В связи с этим следующие виды внимания выдающееся: непроизвольное, произвольное, последивидуальное внимание. Произвольное внимание «- это сознательная контролируемая концентрация на объекте, внимание, возникающее из заведомо поставленной цели и требующее решительных усилий по ее сохранению». Произвольное внимание не зависит от особенностей объекта, а от цели, заданной индивидуумом, задачей. 10 Уход за вниманием «- это внимание, которое естественно сопровождает деятельность индивидуума, возникает, если человек поглощен деятельностью, связан с личной системой ассоциаций». Это может иметь место, когда цель внимания остается, но волевые усилия исчезают. Такое внимание начинает проявляться, когда деятельность, требующая волевых усилий, становится увлекательной и осуществляется без особых трудностей. Внимание от произвола стало непроизвольным. Однако, в отличие от искренне непроизвольного внимания, пост-последовательное внимание остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. Это не похоже на произвольное внимание, поскольку нет или почти нет волевого усилия. Непроизвольное внимание «возникает без всякого намерения человека, без заранее поставленной цели и не требует волевых усилий». Причины вызывающие непроизвольное внимание: сила раздражителя, новизна объекта, ослабление или прекращение действия раздражителя. Таким образом, анализ научной литературы показал, что не существует единого взгляда на проблему внимания. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, и оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психологического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов. Внимание в психологии понимается как один из тех познавательных процессов человека, который не существует самостоятельно – вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Под вниманием понимают направленность и сосредоточенность сознания предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности человека. Основными свойствами внимания являются: устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение и объем. Основными видами внимания являются: произвольное, послепроизвольное, непроизвольное внимание. 11 2.2. Особенности развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного В современном мире намного увеличивается темп жизни, поток информации становится все больше, это приводит к увеличению объема знаний, нужных для комфортной жизни человека. Это изменения оказывают большое влияние на развитие и воспитание ребёнка, а также выдвигают новые требования к дошкольному образованию, оно становится неотъемлемой частью во всей системе непрерывного обучения. Дошкольное учреждение призвано создавать все необходимые условия для интеллектуального, творческого, эмоционального, физического развития детей, а также осуществлять подготовку к школе. В настоящее время проблемы, связанные с развитием внимания детей, всё чаще вызывают беспокойство у родителей и педагогов. Они, как никогда жалуются на то, что дети невнимательны, не могут сосредоточиться и долго удерживать внимание на предмете. Поэтому развитие внимания в детей старшего дошкольного возраста становится одним их важных условий успешного обучения в школе. Умение не отвлекаться, следовать указаниям учителя, контролировать учебный процесс и его результат – это требования, которые предъявляет школа к произвольности детского внимания. Внимание один из самых важных компонентов в деятельности детей, оно отражает его интересы, отношение к окружающему миру, к предметам и действиям, выполняемым с ними. Н. Ф. Добрынин писал: «Внимание – это познавательный процесс, характеризующийся направленностью и сосредоточенностью психической деятельности на определенном объекте, имеющим для ребенка определённую значимость». Таким образом, внимание является одним из главных условий для осуществления любой деятельности дошкольников, а результатом будет качественное выполнение этой деятельности. 12 Особенностью произвольного внимания является волевое усилие, которое включает в себя постановку цели, планирование своих действий, подбор педагогических приемов и преодоление разнообразных препятствий, например, отвлечение ребёнка на что-то более интересное и занятное. По Мнению С. Л. Рубенштейна: «Внимание – это избирательная направленность на объект и сосредоточенность на нем, процесс который поддерживает контроль за четким и организованным протеканием деятельности». К началу школьного обучения у ребёнка формируется произвольное внимание. Оно развивается более интенсивно, если воспитатели оказывают содействие в его формировании. Большое значение имеет развития у дошкольников работать целенаправленно. В начале обучения цель задается взрослым, который помогает ребёнку добиться достижения этой цели. Развитие предпосылок произвольного внимания идет постепенно, от выполнения цели поставленной педагогом, к целям которые ставит сам дошкольник и контролирует процесс их выполнения. Развитие произвольного внимания также связано с развитием ответственности детей, это предполагает выполнение разнообразных заданий, как интересующих ребёнка, так и не очень интересных для детей. Произвольное внимание развивается последовательно, по мере развития его свойств: объема, концентрации, распределения, переключения, устойчивости. Исследователь – психолог Р. С. Немов отмечал: «Развитие внимания означает его постепенное совершенствование по всем или отдельным свойствам, в частности – повышение устойчивости, концентрации, переключаемости и расширение объема. Под развитием внимания также понимают переход от более простых, к более сложным видам, от врожденных к приобретенным». Сказанное позволяет сделать вывод о том, что внимание является результатом формы общения детей с взрослыми. Формирование произвольного внимания помогает понять сложные формы организации деятельности детей, играет огромную роль во всей его жизни. 15 Развитие произвольного внимания – является одной из главных задач в дошкольном образовании. Оно поможет в успешном обучении в школе, а также в формировании внутреннего самоконтроля детей дошкольного возраста. 2.3. Пути активизации внимания детей старшего школьного возраста Вопросы повышения внимания старших дошкольников являются одними из наиболее насущных проблем. Иногда чрезвычайно сложно сосредоточить внимание ребенка на чем-то однообразном, неинтересном, но очень необходимом. Это может помочь дошкольнику. Так что делать и что не делать? Что «любит» внимание, а что нет. Общее состояние здоровья ребенка напрямую влияет на его внимание. Важно своевременно обратить внимание на возникновение простуды, простуды, аденоиды и т. Д., Поскольку это мешает правильному дыханию, что приводит к истощению кислорода в системе снабжения кровью мозга и, как следствие, к нарушению его нормального функционирования. В этом случае родители должны обязательно обратиться к врачу, его совет поможет вернуть работоспособность ребенка. Одной из причин подлинного отвлечения внимания является перегрузка мозга с большим количеством впечатлений. В этой связи, во-первых, важно следить за соблюдением режима ребенка в тот день. Во-вторых, не перегружайте ребенка классами в разных кругах, студиями, посещениями гостей, театрами, музеями, просмотром фильмов, компьютерных игр и т. Д., Потому что обилие впечатлений не позволяет ребенку сосредоточиться на занятиях. И расстройство хобби усиливает рассеянность и предотвращает внимание. Развитие внимания у старших дошкольников происходит не только в процессе обучения в дошкольном учреждении, но и в процессе воспитания ребенка в семье. Участвуя в воспитании дошкольника, необходимо помнить, что формирование интересов и подготовка к систематической дисциплинированной работе имеют решающее значение для развития внимания и личности ребенка в целом. Выпуск ребенка из всех его обязанностей и в то же время выполнение всех его прихотей, отсутствие нормализации времени занятий, отдыха, 16 развлечений, разброса интересов могут также вызвать быструю усталость и «разъединение» внимание у ребенка. Уроки старшеклассника должны быть хорошо организованы. Ребенок будет более продуктивным, когда есть четкий режим, хороший ритм работы, когда рабочее место (даже если это даже письменный стол или стол) специально подготовлено для занятий (нет ничего лишнего, есть все необходимое), когда все сильные посторонние раздражители устраняются (громко включаются на телевизоре, радио, магнитофоне и т. д.). Но я хочу сделать оговорку, что она может быть очень индивидуальной, поэтому важно найти наиболее благоприятный для каждого ребенка режим, ритм и внешние условия работы. Наличие флуктуаций, отвлечений, быстрой усталости детей требует периодического изменения в деятельности. K.D. Ушинский писал: «Заставьте ребенка уйти, он скоро устанет, тоже прыгнет, встанет — тоже, посидеть — тоже устал, но весь день он без проблем справляется со всеми этими видами спорта и спортом. для учебных занятий для детей … ». Однако нет необходимости слишком часто менять типы работы, поскольку, если он недостаточно длинный, ребенок не развивает устойчивость внимания. Кроме того, любое переключение из одного типа профессии в другое связано с некоторыми трудностями (в частности, сдерживает концентрацию внимания) и потерей времени. Вы можете разнообразить свою работу не только путем изменения классов. Когда вы объясняете материал ребенку, постарайтесь сделать презентацию не монотонной и монотонной, а так, чтобы она носила живой, динамичный характер. Например, вы можете выбрать форму «вопрос- ответ», затем ребенок не только слушает объяснение, но также отвечает на вопросы. Эта форма усиливает работу ребенка, привлекает внимание больше, чем просто объяснение или рассказ. Если, однако, изучаемый материал предназначен исключительно для характера рассказа, и его трудно одеть в другую форму, интересную для ребенка, тогда в этом случае еще есть выход. Нужно попробовать, чтобы речь взрослого не представляла собой длинный монотонный монолог, например, взрослый может поднимать вопросы, на 17 Реализация поставленной цели экспериментальной работы обеспечивалась решением следующих задач: 1. Провести 4 диагностические методики в условиях дошкольного образовательного учреждения. 2. Разработать тематический план занятий у детей старшего дошкольного возраста. 3. Разработать критерии уровня сформированности внимания у детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с традиционной логикой исследования экспериментальная работа включала три этапа: 1. Констатирующий этап. 2. Формирующий этап. 3. Контрольный этап. На основе анализа, психологической и методической литературы был подобран психодиагностический комплекс, направленный на изучение свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста, состоящий из следующих методик: 1. Методика «Запомни и расставь точки». 2. Тест переплетенных линий (модификация теста Рэя). 3. Методика «16 слов». 4. Методика «Найди отличия». Также при выборке методов и методик учитывались объект и предмет исследования. Дошкольный возраст испытуемых вводит некоторые ограничения на применение определенных методов, требующих сложной организации и вызывающих быстрое утомление детей. В экспериментальном исследовании приняли участие 16 дошкольников МБДОУ «Сказка» с. Бакалы Бакалинского района Республики Башкортостан. 1. Методика «Запомни и расставь точки» Цель: Оценивается объем внимания ребенка Оборудование: Лист с точками (Рис.1), лист с пустыми карточками (Рис.2). Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, 20 которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек) Рис.1 Лист с точками к заданию «Запомни и расставь точки» Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди. После каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 секунд. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке Оценка результатов: Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек) Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом: 10 баллов — 6 и более точек, 8-9 баллов от 4 до 5 точек, 6-7 баллов от 3 до 4 точек, 4-5 баллов от 2 до 3 точек, 0-3 балла не более 1. 21 Выводы об уровне развития объема внимания: 10 баллов — очень высокий уровень развития объема внимания, 8-9 баллов высокий, 6-7 баллов средний, 4-5 баллов низкий, 0-3 балл очень низкий. 2. Тест переплетенных линий (модификация теста Рея) Цель: Проверка устойчивости внимания. Инструкция: Ребенку предлагается бланк с переплетенными линиями (рис. 2). Начало каждой линии имеет номер слева. А концы линий пронумерованы справа, номера начала и конца одной и той же линии не совпадают. Ребенку предлагают проследить по порядку все линии глазами, без помощи рук и найти конец каждой линии. При этом вслух называть номер начала линии и ее конца. Необходимо фиксировать время, затраченное на весь тест, а также остановки, ошибки. На все задание отводится не более 4-х минут. Рис 2. Стимульный материал 2 методики Оценка результатов: Высокая устойчивость внимания — для нее характерен равномерный темп выполнения задания, 8 сек. на каждую линию, отсутствие ошибок (время — 1 мин. 20 сек. и меньше). Средняя устойчивость — задания выполняются без ошибок, время затрачивается в пределах 1,5—2 мин. (или 1 —2 ошибки, но быстрее темп). Низкая устойчивость — 3 и более 22 2.2 Система работы по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста Исходя из полученных результатов, была составлена программа коррекционно-развивающих занятий. Основным методом в данной программе является игра. Программа состоит из 24 занятий. При соблюдении режима проведения – 2 занятия в неделю, цикл рассчитан на 3 месяца. Время проведения – 25-30 минут. Занятия проводятся в группах от 4 до 6 человек. Занятия были подготовлены на основе «Программы для развития внимания дошкольника», автором которой является Т.В. Фадеева. В структуру каждого занятия входят: психогимнастика; игры на развитие слухового восприятия и внимания; игры на развитие зрительного восприятия и внимания; игры на развитие моторно-двигательного внимания; развитие активного внимания; развитие и коррекция внимания и восприятия. В таблице представлено тематическое планирование занятий. № Тема занятия Цель Упражнение 1 «Знакомство» Развитие активного произвольного, слухового, сенсорного внимания, объема внимания и устойчивости внимания. Упражнение «Смотри на руки», игра «Что слышно?», задание «Найти два одинаковых предмета», игра «Кто летает?», задания «Выложи из палочек» и «Корова Маня и ее хозяйка». 2 «Сосредоточься» Развитие активного, произвольного, слухового внимания; Развитие переключения внимания. Упражнения «Слушай команду», «Воспроизведение геометрических фигур» Игры «Слушай звуки» Задание «найди отличия», «Кто летает?». 3 «Давайте вместе» Развитие моторно-двигательного, слухового внимания; Развитие концентрации и объема внимания; Развитие наблюдательности и внимания; Развитие объема внимания. Игры «По новым местам», «Узнай по голосу-1», задание «Выложи из мозаики», игра «В магазине зеркал», упражнение «Исключение лишнего». 4 «А мы начинаем» Развитие и коррекция произвольного внимания; Развитие слухового внимания. Игры «Слушай хлопки», «Совушка сова», «Да и нет – не говорить», «Внимательно слушай и повторяй», «Угадай по голосу – 2». 5 «Сообразика» Развитие произвольного внимания; Развитие переключения внимания; Развитие сенсорного внимания и объема внимания; Развитие моторно- «Найди отличия», «Быстрее нарисуй», «Найди два одинаковых предмета», «По новым местам». 25 двигательного внимания. 6 «Посмотрим, что тут у нас» Развитие и коррекция памяти. Развитие произвольного внимания, переключения внимания. Игры «Сравни картинки», «Найди все отличия», «Чего не стало?», «Будь внимательнее» 7 «Море, море, море» Развитие внимания, скорости реакции Развитие слухового внимания, объема внимания, концентрации и скорость реакции. Игры «Море волнуется», «Четыре стихии» и «Кого назвали, тот лови!». Упражнения «Исключение лишнего» и «Выложи из мозаики». 8 «Прислушайся» Развитие слухового и активного внимания. Развитие концентрации и объема внимания. Игры «Слушай звуки», «Узнай по голосу – 2», Упражнения «Слушай команду», «Выложи из мозаики по образцу». 9 «А давайте поможем друг другу» Развитие устойчивости внимания, слухового внимания. концентрации и объема внимания. Развитие скорости переключения. Игры «Чей это дом?», «Сломанный телефон», «Сделай бусы по образцу», «Воробьи и вороны» 10 «Кто, где, когда» Развитие распределения, концентрации и объема внимания. Развитие наблюдательности. Игры «Смешанный лес», «Срисуй по клеточкам – 1», «Выложи из палочек», «Кто забил гол». 11 «Магазин» Развитие переключения, распределения, объема и устойчивости внимания. Развитие наблюдательности и скорости переключения. Игры «Найди героев передачи», «Построй дорожку», «Витрина магазина», «Море волнуется». 12 «По новым местам» Развитие объема и устойчивости внимания. Развитие моторно-двигательного внимания. Развитие наблюдательности. Развитие слухового внимания. Игры «Кого испугался охотник», «По новым местам», «Сравни, назови, сосчитай», «Кто знает, пусть дальше считает». 13 «Угадайка» Развитие произвольного внимания, устойчивости внимания и слухового внимания. Развитие концентрации и объема внимания. Игры «Зеваки», «Танграм», «Угадай по голосу – 3», «Срисуй по клеточкам – 2» 14 «Заморочки» Развитие концентрации, устойчивости и распределения внимания, его объема. Развитие произвольного внимания. Игры «Строители», «Найди игрушку», «Найди двух одинаковых животных», «Что где лежит». 15 «Отвинта» Развитие наблюдательности и распределение внимания. Развитие произвольного внимания. Игры «Найди тень», «В магазине зеркал», «Квартет», «Слушай хлопки». 16 «В поисках приключений» Тренировка распределения внимания. Развитие сенсорного внимания, объема внимания, произвольного внимания и переключения внимания. Игры «Нарисуй круг и треугольники», «Съедобное – несъедобное», «Исключение лишнего», «Найди отличие». 17 «Будь внимательнее» Развитие концентрации и произвольного внимания. Игры «Не пропусти животное», «Что изменилось», «Найди выход из лабиринта», 26 «Да и нет – не говорить». 18 «Наши ручки» Развитие активного произвольного, сенсорного концентрации и объема внимания. Развитие устойчивости внимания. Игры «Смотри на руки», «Найди два одинаковых дерева», «Выложи из мозаики цифры» и «Корова Маня и ее хозяйка». 19 «Тучки» Формирование устойчивости внимания Развитие произвольного, сенсорного внимания и объема внимания. Игры «Сравни картинки», «Рыба, птица, зверь», «Выложи геометрические фигуры», «Посмотри и исключи лишнее». 20 «Барабашка» Развитие объема, Наблюдательности, зрительного и активного внимания. Игры «Запомни стихи по картинкам», «Наблюдай за телом», «Слушай команды», «Расставь как было». 21 «Фрукты, овощи» Развитие слухового, зрительного и устойчивости внимания. Игры «Слова», «Фрукты и овощи», «Лишняя буква», «Все помню». 22 «Бомбочка» Развитие и тренировка концентрации внимания. Развитие произвольного, слухового и зрительного внимания. Игры «Раскрась вторую половину», «Выполни как показано», «Обезьянки», «Очередь» и «Топ-хлоп». 23 «Повторяшки» Развитие и формирование концентрации, распределения и переключения внимания. Игры «Следи за своей речью», «Круги и хлопки» и «Шифровка». 24 «Братья наши меньшие» Развитие концентрации, Слухового и произвольного внимания. Игры «Длинный хвост», «Угадай кто кричал», «Повтори рисунок по точкам» и «Выложи из палочек». Итак, работа по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста должна проводиться комплексно. В ходе сопровождения необходимо правильно сочетать психолого-педагогический и родительский подходы. Помощь взрослых важна и необходима ребенку, т.к. именно в дошкольном возрасте можно выделить существенные различия в степени устойчивости внимания, от чего зависит тип нервной деятельности, условий жизни ребенка и его здоровья. Главные изменения внимания в дошкольном возрасте заключается в том, что ребенок в первый раз начинает управлять своим вниманием, при этом сознательно направляя его на определенные предметы или явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. 2.3. Методические рекомендации для педагогов ДОУ и родителей по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста Ребенку недостаточно понимать, что он должен быть внимательным, необходимо научить его этому. Развитие добровольного внимания во время 27 пластический образ, использование жестов. Считается, например, если воспитатель делает несколько шагов навстречу детям, внимание усиливается, если отходит — ослабевает. Привлекает внимание новизна объектов или новизна (необычность) манеры изложения. Поддержанию внимания не мешает тихая, спокойная музыка, ритмические негромкие звуки. 5. Содержательные приемы поддержания внимания основываются на интересах личности (содержание излагаемого, увлекательная форма изложения, разнообразие методов работы с материалом, использование наглядности, технических средств). Внимание поддерживается за счет пробуждаемых у дошкольников эмоций и чувств: эмоциональная окраска воспринимаемого (насыщенный цвет, мелодичный звук), высшие чувства (восхищение, восторг, эстетическое наслаждение). Привлекают внимание состояние ожидания объекта, его значимость, соответствие актуальным потребностям субъекта. 6. Наряду с общими закономерностями внимания воспитателю важно знать возрастные особенности внимания дошкольников. Внимание дошкольников неустойчивое, легко отвлекаемое: объем его невелик, распределяемость и переключаемость низкая. Детям трудно управлять своим вниманием, преобладает непроизвольное внимание, зависящее от внешних особенностей объекта (яркость, интенсивность, необычность, новизна, динамический характер), а также от степени интереса к объекту, мотивации деятельности, направленной на объект. Дошкольникам легче сосредоточиться на деятельности, имеющей наглядное мышление, чем понятийное. Эту особенность рекомендуется использовать на занятиях, чередуя умственную деятельность с практической (выполнение рисунков, схем, изготовление макетов и т.д.). Опираясь на характерные для возраста особенности внимания, воспитатель должен обучать дошкольников управлять своим вниманием, формировать у них произвольное внимание. 7. B каждое занятие необходимо включать упражнения, игры на развитие внимания, широко представленные в литературе для педагогов и родителей. 30 8. Включать в занятия задания, требующие довольно длительного сосредоточения: нарисовать город, построить сложный мост, прослушать и пересказать сказку и т. п. 9. Почаще предлагать детям следующее упражнение: в газете, в старой книге на одной из страниц зачеркивать карандашом все буквы «а», стараясь не пропускать их (задание постепенно можно усложнить, попросив ребенка зачеркнуть все буквы «а», обвести в кружок все буквы «к», подчеркнуть все буквы «о»). 10. Регулярно включать детей в выполнение заданий по предварительно разработанному плану действий: можно выполнять постройки из конструкторов, рисунки, орнаменты, аппликации, поделки, форму которых вы задаете словесно или с помощью схемы. 11. Тренировать детей в пересказе рассказов, сказок по схематическому плану, составленному вами. 12. Предлагать детям: повторять слова, цифры, предложения, сказанные вами; неоконченные фразы, которые нужно закончить; вопросы, на которые необходимо ответить, поощряя тех детей, кто старается чаще отвечать на них. Учить сравнивать, анализировать образец и результаты своей или чужой работы, находить и исправлять ошибки. 13. На уроках в школе от детей потребуется быстрое переключение внимания с одного вида деятельности на другой. Это свойство внимания можно формировать с помощью двигательных упражнений. Ребенок должен начинать, выполнять и заканчивать свои действия по команде взрослого, быстро переходя от одного вида движений к другому: прыгать, останавливаться, шагать и т. п. 14. Периодическое переключение с одного вида работы на другой, многогранная структура занятия, активная познавательная деятельность, формирование операций контроля и самоконтроля — такой подход сделает занятие интересным для детей, что само по себе будет способствовать организации их внимания. А большинство родителей относятся к проблеме развития внимания немного поверхностно. Поэтому к занятиям приступают не после 31 консультации со специалистом, а после прочтения различной специализированной литературы (или после консультации с подругой). При этом совершенно не учитываются интересы и потребности самого ребенка. Достаточно часто родители забывают об особенностях развития детского внимания в определенном возрасте. Например, в два года ребенок может сконцентрировать свое внимание на одном занятии на протяжении примерно 5 минут. Поэтому пытаться заставить такого малыша заниматься в течение 1-2 часов не просто бессмысленно, но и вредно. Не приносит заметного результата и чрезмерно серьезный подход к этому вопросу. Некоторые родители рассматривают упражнения на развитие внимания как полноценные «взрослые» занятия (то есть, садим ребенка на стул, и начинаем заниматься). Намного большего эффекта можно добиться, если проводить занятия в игровой форме. Можно это делать в любом месте и в любое время, на улице во время прогулки, на кухне во время кормления и т.д. ТРИ ОСНОВНЫХ ПРАВИЛА «ПРАВИЛЬНЫХ» ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ 1. Если ребенок постоянно отвлекается, не нужно его постоянно одергивать фразами типа «Не отвлекайся», «Не крутись», «Не смотри по сторонам». Лучше предложите ему доделать какой-то этап занятий и пообещайте какое-то вознаграждение. Например, «Давай ты дорисуешь этот цветочек, а потом мы пойдем кушать мороженное». 2. Помните, дети дошкольного возраста не умеют быстро переключать свое внимание с одного занятия на другое, если они сильно увлеклись первым, а им пытаются предложить второе. Поэтому, прежде чем приступать к очередному занятию или упражнению, нужно сначала дождаться, пока у ребенка пропадет интерес к предыдущему. 3. Все способы развития внимания предполагают концентрацию внимания ребенка на каком-то одном объекте или занятии. Чтобы добиться максимального эффекта рекомендуется свести к минимуму потенциальные отвлекающие факторы. Самым лучшим решением может 32 Список литературы 1. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова- М.: Аст: Астрель: Люкс, 2005.-714 с. 2. Добрынин Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание./ Н.Ф. Добрынин .-: ВЛАДОС, 2009. – 118с. 3. Джемс, У. Внимание: хрестоматия по вниманию / У. Джемс.- М.: ЧеРо, 2009. — С. 51-52. 4. Забрамная С. Д., Костенкова Ю. А. Развивающие занятия с детьми. М., 2011. Рунова М. Дифференцированные игры-упражнения // Дошкольное воспитание, 2010, № 1. 5. Ковалева В.Р., Мамедова Л.В. Особенности использования метода игротерапии для развития свойств внимания детей старшего дошкольного возраста/Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 12-3. – С. 384-387; 6. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. — М.: Новая школа, 2010. 7. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду (старшие группы). Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 2010. — 96с. 8. Тихомирова Л. Ф. Познавательные способности. Дети 5–7 лет. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2010. 9. Тюнников Ю., Мазниченко М. Педагогическая реальность: феноменология, мифология, предмет научного исследования // Высшее образование в России. 2006. № 10. С. 121–130. 10. Тюнников Ю. С., Арефьев Р. С. Коммуникативные барьеры как проектная основа формирования коммуникативной 35 компетентности // Лингвориторическая парадигма: теоретические и прикладные аспекты. 2007. № 10. С. 194–200. 11. Казаков И. С. Информационная культура будущего педагога // Высшее образование сегодня. 2006. № 10. С. 47. 12. Казаков И. С. Информационная компетентность как объект педагогического проектирования // SochiJournalofEconomy. 2013. № 1–1. С. 98–101. 13. Омельченко Н. А., Казаков И. С. Педагогические условия формирования внимания у старших дошкольников // Молодой ученый. — 2016. — №9.3. — С. 22-24. 14. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии: пособие для студ. пед. ин-тов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей дет. сада / Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А.; под pед. Г. А. Уpунтаевой. — М. : Просвещение; ВЛАДОС, 2009. — 292 с./ 15. Фридман, Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей / Л.М. Фридман. — М.: Институт Психотерапии, 2003. — 480с. 16. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология): учебник для студентов вузов // И.В. Шаповаленко.- М.: Гардарики, 2007. 36

    Развитие внимания: поведенческие и мозговые механизмы

    Мозговые сети, лежащие в основе внимания, присутствуют даже в младенчестве и имеют решающее значение для развития способности детей контролировать свои эмоции и мысли. У взрослых индивидуальные различия в эффективности сетей внимания связаны с нейромодуляторами и генетическими вариациями. Мы изучили развитие сетей внимания и темперамента ребенка в продольном исследовании от младенчества (7 месяцев) до среднего детства (7 лет).Ранние различия в темпераменте младенцев, в том числе улыбка, смех и голосовая реактивность, связаны со способностями к саморегуляции в возрасте 7 лет. Однако генетические вариации, связанные с исполнительным вниманием взрослых, хотя и присутствуют в детстве, являются плохими предикторами более позднего контроля, отчасти потому, что индивидуальные генетические вариации могут иметь множество небольших эффектов, а отчасти потому, что их влияние происходит во взаимодействии с поведением опекуна и другими влияниями окружающей среды. В то время как области мозга, отвечающие за внимание, присутствуют в младенчестве, их взаимосвязь изменяется и приводит к улучшению контроля над поведением.Также возможно влиять на механизмы контроля посредством тренировок в более позднем возрасте. Связь между созреванием и обучением может способствовать развитию нашего понимания развития человеческого мозга.

    1. Введение

    Немногие изменения в жизни столь же драматичны, как развитие, которое происходит между младенчеством и начальной школой, когда движение, язык и произвольный контроль являются наиболее очевидными изменениями поведения. Мы также знаем, что в этот период мозг изменяется в размере, связности и плотности синапсов.Наименее изучено то, как именно эти изменения мозга способствуют изменению поведения. Наше исследование отслеживает развитие сетей внимания, которые поддерживают механизмы саморегуляции, позволяя детям контролировать свои эмоции и поведение. В этой статье мы сначала обрисовываем связь между вниманием и саморегуляцией. В следующем разделе мы исследуем измерение индивидуальных различий во внимании у взрослых. В основе статьи резюмируется связь раннего темперамента (7 месяцев) с более поздним темпераментом и вниманием (возраст: 7 лет).Мы показываем, как изменения в механизмах контроля за этот период связаны с генами и окружающей средой, обеспечиваемой опекуном. Наконец, мы исследуем обучающие исследования, которые влияют на некоторые из тех же мозговых связей, которые меняются в процессе развития.

    В младенчестве воспитатель обеспечивает большую часть заботы о ребенке. Успокаивание путем удержания и покачивания или ориентации внимания — обычная практика для контроля над дистрессом. Удерживание поддерживает внимание ребенка к внешней физической среде, а социальный мир взаимодействия с опекуном обеспечивает средства повышения и понижения сенсорной стимуляции [1].Этот процесс позволяет воспитателю приспособить ребенка к средствам управления, соответствующим данной культуре и среде. Внешний контроль возбуждения, дистресса и сенсорной информации в конечном итоге становится внутренним, когда малыши начинают контролировать свои собственные эмоциональные и когнитивные уровни посредством саморегуляции. Успех в развитии саморегуляции имеет много преимуществ для будущего ребенка.

    2. Внимание и саморегуляция

    Начиная примерно с трехлетнего возраста, родители могут отвечать на вопросы о способности своих детей контролировать свои эмоции и поведение.Например, воспитатели отвечают на такие вопросы, как, играя в одиночку, как часто ваш ребенок отвлекается? Как часто ваш ребенок смотрит сразу, когда вы указываете пальцем? Ответы объединяются в шкалы, измеряющие фокусировку внимания, тормозящий контроль, удовольствие низкой интенсивности и перцептивную чувствительность. Они суммированы в шкале более высокого порядка, называемой усиленным контролем (EC) [1]. Усиленный контроль изучается в связи со многими важными достижениями детства. Например, эмпатия сильно связана с ЭК, при этом дети с высоким ЭК проявляют большее сочувствие [1].

    Визуализация человеческого мозга позволила выявить сети мозга, связанные с определенными аспектами внимания, включая получение и поддержание состояния бдительности, ориентацию на сенсорные стимулы и разрешение конфликта между конкурирующими реакциями [2, 3].

    Сеть оповещения регулируется норадреналиновой системой мозга и включает основные узлы лобной и теменной коры. Состояние предупреждения критически важно для работы на высоком уровне. Фазовые изменения бдительности могут быть произведены путем подачи сигнала предупреждения о надвигающейся цели.Это приводит к быстрому переходу из состояния покоя в состояние повышенной восприимчивости к цели. Ориентирующая сеть взаимодействует с сенсорными системами для повышения приоритета информации, относящейся к выполнению задачи. Ориентирующая сеть в значительной степени контролирует другие сети мозга в младенчестве и раннем детстве [4, 5].

    Исполнительная сеть участвует в разрешении конкурирующих действий в задачах, где есть конфликт. Исполнительная сеть включает переднюю поясную кору, переднюю часть островка, области средней префронтальной коры и нижележащее полосатое тело [2, 3].Регулирование происходит путем усиления активности в сетях, связанных с нашими целями, и подавления активности в конфликтующих сетях. Эти элементы управления работают через длинные связи между узлами исполнительной сети и когнитивными и эмоциональными областями лобной и задней части мозга. Таким образом, исполнительная сеть важна для добровольного контроля и саморегулирования [6, 7]. Как упоминалось ранее, усиленный контроль — это темпераментный фактор более высокого порядка, оценивающий саморегуляцию, который получается из анкет родителей [1].В детстве выполнение когнитивных задач, связанных с конфликтом, положительно связано с показателями детского контроля усилий [1]. В детстве и во взрослом возрасте упорный контроль и саморегуляция коррелируют с успеваемостью в школе и с показателями жизненного успеха, включая здоровье, доход и успешные человеческие отношения [8, 9]. На рисунке 1 мы проиллюстрировали нашу гипотезу об относительном влиянии сетей внимания на самоконтроль в раннем развитии.


    3.Измерение индивидуальных различий в исполнительном внимании

    Существуют индивидуальные различия в эффективности каждой из трех сетей внимания. Тест сети внимания (ANT) был разработан как средство измерения этих различий [10]. Задача требует, чтобы человек нажал одну клавишу, если центральная стрелка указывает влево, и другую, если она указывает вправо. Конфликт возникает из-за того, что окружающие фланкерные стрелки указывают либо в одном (конгруэнтном), либо в противоположном (неконгруэнтном) направлении.Сигналы, представленные перед целью, предоставляют информацию о том, где и когда произойдет цель. Вычисляются три балла, которые связаны с эффективностью каждого человека в предупреждении, ориентировании и исполнительном управлении. В нашей работе мы использовали ANT для изучения эффективности сетей мозга, лежащих в основе внимания [10]. Детская версия этого теста очень похожа на тест для взрослых, но в ней стрелки заменяются фигурками животных [11].

    Исследования показали умеренную надежность оценок конфликтов и более низкую надежность оценок ориентирования и предупреждения [12], но недавние пересмотры ANT обеспечивают более эффективные меры ориентирования и предупреждения, которые могут улучшить эти результаты [13].Сети внимания включают различные области коры головного мозга [14], и оценки по ANT связаны с различными путями белого вещества [15], а также структурными различиями в толщине коры [16]. Таким образом, сети внимания демонстрируют независимую анатомию и взаимосвязь. Однако ANT и его различные версии показывают значительное взаимодействие между сетями [13, 17]. Сети общаются и работают вместе во многих ситуациях, хотя их анатомия в основном различна. Дорсальная часть передней поясной коры (АКК) участвует в регуляции конфликта в когнитивных задачах, тогда как более вентральная часть поясной коры участвует в регуляции эмоций [6, 18].Один из способов изучения регуляции — это визуализация структурных связей различных частей поясной извилины с использованием визуализации тензора диффузии (DTI). Эта форма визуализации отслеживает диффузию молекул воды в длинных миелинизированных волокнах и предоставляет средства для изучения физических связей, присутствующих в головном мозге. Исследования DTI показали, что дорсальная (когнитивная) часть ППК связана в первую очередь с теменными и лобными долями, в то время как вентральная (эмоциональная) часть ППК имеет сильные связи с подкорковыми лимбическими областями [19].

    Сеть исполнительного внимания также включает нижележащее полосатое тело и прилегающие области средней префронтальной коры. Есть свидетельства того, что передняя островковая часть особенно вовлечена в переключение между задачами [20], в то время как прилегающая средняя префронтальная кора важна при принятии сложных решений [21]. Сравнительные анатомические исследования указывают на важные различия в эволюции связи поясной извилины между нечеловеческими приматами и людьми. Анатомические исследования показывают огромное расширение белого вещества, которое в последнее время увеличилось больше, чем сам неокортекс [22].Один тип проекционных клеток, называемый нейроном фон Экономо, обнаруживается только в передней поясной извилине и связанной области передней островковой части, двух областях мозга, которые активны вместе, даже когда человек отдыхает и не выполняет какую-либо задачу [23, 24]. Считается, что нейроны фон Экономо важны для связи между поясной извилиной и другими областями мозга. Этот нейрон вообще отсутствует у обезьян, а у взрослых людей таких нейронов гораздо больше, чем у человекообразных обезьян. Более того, есть некоторые свидетельства того, что частота нейронов увеличивается в период между младенчеством и более поздним детством [23].

    4. Принципы развития саморегулирования
    4.1. Системы управления

    Некоторые люди обладают более сильной активацией и связностью в областях мозга, связанных с саморегуляцией, чем другие, и, таким образом, лучше способны выполнять различные функции саморегуляции. Более того, оценки саморегуляции в детстве, измеряемые по способности откладывать вознаграждение [25], и отчеты наблюдателей о самоконтроле ребенка, позволяют прогнозировать его результаты во взрослом возрасте [9]. Как возникают эти индивидуальные различия?

    Чтобы исследовать этот вопрос, мы провели лонгитюдное исследование развития сетей внимания, начиная с младенчества (7 месяцев), и теперь детям исполнилось 7 лет.В нашем продольном исследовании мы нашли доказательства как поведенческих, так и нервных механизмов саморегуляции. Самая ранняя форма регулирования, по-видимому, исходила от ориентирующей, а не исполнительной сети (см. Рис. 1). Этот вывод был основан на нескольких выводах. Во-первых, отчеты родителей об ориентации их ребенка на окружающую среду коррелировали с сообщениями об их положительном и отрицательном влиянии [5, 26]. Кроме того, были проведены прямые тесты на роль ориентации на новые объекты в успокаивающем воздействии.Младенцы, находящиеся в состоянии стресса, при сохранении ориентации демонстрировали уменьшение явных признаков дистресса, но дистресс вернулся, когда ориентация была нарушена [27].

    Во-вторых, в нашем продольном исследовании мы заметили, что у детей в возрасте 7 месяцев проявляются признаки поведения, связанного с саморегуляцией. Столкнувшись с новыми предметами, некоторые младенцы долго ориентировались, прежде чем потянуться к ним. Эта тенденция к осторожному охвату положительно коррелировала с количеством ожиданий, сделанных младенцами при ориентации на повторяющуюся последовательность визуальных событий [26].Это поразительное наблюдение показало, что младенцы, быстро ориентируясь на повторяющиеся визуальные последовательности, часто в ожидании объекта, осуществляли более строгий контроль над тем, потянулись ли они к объекту и когда медленно двигались к нему. В то время мы не знали, контролируется ли быстрое ориентирование на повторяющиеся местоположения руководителем или ориентировочной сетью, но, поскольку наше исследование было продольным, мы позже обнаружили, что ожидания в 7 месяцев были более тесно связаны с ориентированием в 4 года, чем в исполнительную сеть [4].Мы подтвердили эту идею при обследовании детей в 7 лет. Время, в течение которого младенцы исследовали новую игрушку до того, как начать дотягиваться до нее, их общая задержка достижения и общее время, в течение которого они исследовали игрушку, — все это значимо коррелировало с ориентировочной сетью в возрасте 7 лет.

    Левкович и Хансен-Тифт [29] предоставили убедительные доказательства того, что ориентирование может продемонстрировать высокий уровень дискриминации при посещении экологических мероприятий. Младенцы до 6 месяцев и после одного года ориентировались в основном на глаза с изображениями лиц, как и взрослые, но между 6 и 12 месяцами, когда изучение языка было заметным, они с большей вероятностью ориентировались во рту.Это показывает направление внимания посредством ориентации, но не дает нам знать, вовлекает ли этот контроль также исполнительную сеть.

    Данные визуализации мозга в состоянии покоя также показали, что система ориентации демонстрирует большую взаимосвязь в младенчестве, чем области мозга, связанные с исполнительной сетью [30]. В первую неделю жизни данные о состоянии покоя указывают на важную концентрацию у младенцев в зоне ACC / SMA. Хотя этот хаб показывает наибольшее количество подключений в младенчестве [31]; он гораздо менее активен, чем хабы, обнаруженные у взрослых.Fransson et al. также сообщают о концентрационной области в левой теменной доле в младенчестве. Менон [32] указывает на существенное увеличение взаимосвязи между основными областями того, что он называет сетью значимости, но мы называем исполнительной сетью (ACC и островок) между детством (7–9 лет) и взрослой жизнью (20 лет). Он не обнаруживает значительных изменений в развитии связей между латеральными теменными и лобными областями (ориентирующая сеть). Эти данные изображений обеспечивают дополнительную поддержку медленного развития контроля со стороны ACC и раннего доминирования ориентирующей сети (см. Рисунок 1).Кроме того, большинство центров обработки информации в мозге младенца тесно связаны с сенсорными и моторными областями мозга [31, 32], которые могут быть целями ориентирующей сети. Хотя есть свидетельства того, что некоторые из этих исследований состояния покоя могут быть затруднены большим движением, которое может происходить у более молодых субъектов [33], на наш взгляд, маловероятно, что этот артефакт изменит выводы, обсужденные выше. Тем не менее, проблемы, возникающие при использовании любого одного метода визуализации, поддерживают подход, заключающийся в связывании различных методов визуализации [34] и установлении их связи с поведением, как мы и пытались сделать в этой статье.

    Мы думаем, что относительно медленное развитие долгосрочных связей с удаленными областями мозга позволяет исполнительной сети обеспечивать больший контроль в более старшем возрасте. Действительно, прямые доказательства в этом отношении были получены из исследования 7-месячных младенцев, просматривающих визуальные дисплеи [35]. Они ориентировались дольше, когда отображение было ошибочным [36], и это поведение было связано с набором электродов на скальпе на передней средней линии, которая локализовалась в передней поясной извилине, важном узле исполнительной сети.Однако отсутствие связи поясной извилины с отдаленными районами проявлялось в неспособности использовать ошибку для управления поведением. Самая частая реакция взрослого на ошибку, совершенную им самим, — замедление во время следующего испытания [37]. Мы проследили доказательства этого вида контроля и обнаружили, что он появился примерно в трехлетнем возрасте и не был обнаружен в возрасте 2 лет [38].

    Растущее поведенческое влияние исполнительного контроля показано в МРТ-исследовании разрешения конфликта во фланкерном задании [39] у 725 детей от 4 до 21 года [40].От 4 до 8 лет способность разрешать конфликт положительно зависела от размера передней поясной извилины. В возрасте старше 8 лет связность передней поясной извилины коррелировала со скоростью ответа. Корреляция между мозгом и поведением в раннем детстве была аналогична нашему выводу о том, что выполнение фланкерных заданий показало конкретное улучшение у детей 6–8 лет, но время реакции при выполнении задания продолжало улучшаться вплоть до взрослого возраста [11]. В другом исследовании [41] использовались эмоциональные реакции на лицо страха во время вознагражденного задания «годен / не годен» для изучения роли связи мозга в регуляции миндалевидного тела от вентральной передней части поясной извилины.Они обнаружили значительную корреляцию между возрастом и эффективностью связи между вентральным ППК и миндалевидным телом во время представления лиц страха.

    Основное изменение взаимосвязи произошло в возрасте от 5 до 7 лет. Эти исследования показывают существенное совпадение по возрасту между развитием чисто когнитивной и эмоциональной саморегуляции. Мы не считаем, что фланкерная задача и эмоциональные задачи типа « нет / не выполняй » отражают полное развитие механизмов контроля, поскольку более сложные задачи могут показывать более длительные периоды развития, но эти исследования действительно обеспечивают убедительное подтверждение растущего контроля исполнительной системы в раннем детстве. и тесное соответствие связи мозга с поведенческими характеристиками.

    Таким образом, мы обнаружили переход между сетями мозга, отвечающими за контроль, через 7 месяцев и через 4 года и позже. В 7 месяцев контроль включает ориентирующую сеть, но к 4 годам доминирует исполнительная сеть. С точки зрения поведения ориентирующая сеть включает сенсорную стимуляцию, и мы считаем, что это основная причина, по которой младенцы демонстрируют контроль с помощью внешней стимуляции, обеспечиваемой опекуном, и сенсорных событий. Мы также не считаем, что контроль через ориентацию заканчивается переходом в дошкольный возраст.Мы рассматриваем взрослых как обладающих двойным контролем. Отказ от тревожных или очень возбуждающих событий явно является основной стратегией выживания у взрослых. Однако растущее влияние исполнительного контроля позволяет внутренне контролируемым целям человека стать в целом доминирующими.

    4.2. Контроль эмоций и познания

    Структурная связность передней поясной извилины отражает ее контролирующие функции [6, 18]. Вентральная часть ППК и прилегающая к ней орбитальная лобная кора соединяются в основном с лимбическими областями, и ее функция, как полагают, связана с контролем над эмоциями [6, 42].Более дорсальная часть поясной извилины сильнее соединяется с корковыми областями лобных и теменных долей. Это отражается в свидетельствах увеличения связи между дорсальной ACC и слуховой областью при обращении к речи, в то время как переключение на визуальный ввод отражается в увеличении связи между ACC и затылочной долей [43]. Данные о развитии, приведенные в последнем разделе [40, 41], подтверждают отдельные функции вентральной и дорсальной ACC и показывают, что обе они сильно развиваются между 5 и 8 годами.

    Мы хотим понять происхождение когнитивного и эмоционального контроля у развивающихся младенцев и детей. Как упоминалось ранее, одна из важных функций передней поясной извилины — играть роль в обнаружении ошибки [44]. Обнаружение ошибки через 7 месяцев может отражать когнитивные или эмоциональные аспекты, связанные с нарушением ожидания. Однако исследования с использованием ЭЭГ скальпа высокой плотности в возрасте 4–6 лет показывают, что разрешение конфликта в 4 года затрагивает преимущественно вентральные области поясной извилины [45, 46]; позже вовлекаются более спинные области.Кроме того, исследования МРТ в состоянии покоя в младенчестве предполагают наличие узла в средней префронтальной коре, прилегающего к эмоциональным частям ППК [30]. Эти данные согласуются с идеей о том, что эмоциональный контроль развивается быстрее, чем когнитивный контроль в раннем возрасте, хотя в их более позднем развитии наблюдается сильное совпадение. Хотя данные по этому поводу не совсем ясны, для родителей очевидна важность содействия развитию этих средств контроля.

    5. Ранний темперамент предсказывает более поздний контроль

    Под темпераментом мы подразумеваем индивидуальные различия в реактивности и саморегуляции, основанные на конституции [47].В 7 месяцев мы использовали шкалу родительского отчета, опросник по поведению ребенка (IBQ), который в значительной степени взвешивает реактивные реакции ребенка, хотя и обеспечивает оценку ориентации, которая включает раннюю контрольную сеть.

    5.1. Прогнозирование сетей внимания

    Мы обнаружили удивительно высокую и значимую корреляцию между показателями темперамента через 7 месяцев и эффективностью теста сети внимания через 7 лет. Наше удивление отражает тот факт, что эти корреляции обнаруживаются в течение длительного периода времени, в течение которого происходит значительное нейронное созревание, и они также включают в себя отчет родителей в младенчестве и поведение в задаче на время когнитивной реакции (ANT) в детстве.Однако эти корреляции следует рассматривать как предварительные, поскольку они касаются только шестнадцати из семидесяти младенцев, оставшихся в исследовании на момент измерения ANT в возрасте 7 лет. Оставшаяся небольшая выборка частично отбирается самостоятельно (некоторые потери в результате переезда могли быть непреднамеренными) из большего числа вовлеченных младенцев в возрасте 7 месяцев.

    Отдельные аспекты темперамента были связаны с каждой из сетей внимания. Для корреляционной матрицы см. Таблицу 1, и далее мы сообщаем о существенных корреляциях.Чувствительность младенцев к окружающей среде (0,56) и продолжительность ориентации (0,55) коррелировали с показателями ANT сети оповещения в возрасте 7 лет. Хотя мы не предсказывали, что родительские оценки ориентации будут связаны с сетью оповещения, а не с сетью ориентации, это может отражать зависимость ориентации от бдительности в младенчестве, когда сон занимает большую часть дня.

    IBQ ANT в возрасте 7 лет
    Предупреждения Ориентация Конфликт
    Чувствительность восприятия.56 * .02 .18 .51 −.07 .79
    Продолжительность ориентирования .55 * .03 .01 .96. 03 .91
    Подход .29 .27 .76 * .001 −.28,29
    Сохраняемость .13 .63 .56 * .024 -.24 .37
    Улыбка и смех .17 .53 .06 .84 −.60 * .015
    Реактивность .24 .37 .20 .47 −.64 * .007
    Обнимание −.04 .88 .08 .77 −.64 * .008
    Положительное влияние (высший порядок).43 .10 .38 .15 −,58 * .019
    обозначает.

    Поведение младенца при приближении (0,76) и его успокаиваемость (0,56) по оценке родителей коррелировали с оценками ANT для ориентировочной сети в возрасте 7 лет. Как мы видели ранее, ориентирование по данным родителей и измеренным в лаборатории можно использовать для контроля эмоциональной реактивности в младенчестве, и этот аспект, кажется, предсказывает умение воспринимать сенсорную информацию в более позднем возрасте.Способность сажать, о которой сообщает родитель, может отражать как склонность ребенка, так и его навыки. Это может означать, что способность родителей оказывать эмоциональное успокаивающее воздействие на ребенка является важным фактором познания через ориентирующую сеть.

    Шкалы детской улыбки и смеха (−60), голосовой реактивности (−.64) и приятности (−64) отрицательно коррелировали со способностью разрешать конфликт и, кроме того, с положительным фактором более высокого порядка. аффект, содержащий эти шкалы, также отрицательно коррелировал с конфликтом ANT через 7 лет.Множественная регрессия показывает, что эти факторы могут составлять около 50 процентов дисперсии разницы между временем реакции в неконгруэнтных и конгруэнтных фланкерах.

    Кроме того, отрицательный аффект, измеренный в младенчестве, коррелирует с общими ошибками, обнаруженными в ANT в возрасте 7 лет. Интересно, что положительный эффект был связан со скоростью реакции детей, которая может в значительной степени отражать эффективность белого материи соединений [40], в то время как негативный эффект предсказал ошибки, возникающие из-за конкуренции несовместимых фланкеров.

    Многие старые представления о темпераменте основаны на стабильности между детскими и взрослыми чертами. Однако Ротбарт и Деррибери [47] предположили, что нам следует ожидать изменения темперамента по мере появления новых нейронных систем. Они признают, что есть стабильность, но ожидаются изменения по мере установления нейронных систем и связей. Ряд корреляций темперамента младенчества и детства в предыдущей литературе подтверждают способность предсказывать контроль у детей на основе младенческих эмоций.Putnam et al. [48] ​​обнаружили, что положительные эмоции в младенчестве связаны с более поздними сообщениями родителей об усиленном контроле со стороны их ребенка, и что младенческая срочность (улыбка, смех и приближение) предсказывала высокие усилия контроля у малышей. Комси и др. [49] также обнаружили, что младенческая улыбка и смех предопределяют усиление контроля у детей в возрасте 5 лет. Кроме того, общая ориентировочная мера в младенчестве предсказывала, что у 7-летнего ребенка будет успокаиваемость, усердный контроль и интерес. Таким образом, как когнитивные тесты ANT, так и родительский контроль подтверждают связь ранних реактивных эмоций в младенчестве с системами контроля в детстве.

    Корреляции, обнаруженные между темпераментом родителей в 7 месяцев и показателями ANT в 7 лет, были такими же высокими или выше, чем те, которые были обнаружены между темпераментом в обоих возрастах. Возможно, эти высокие корреляции связаны с уникальной природой 16 семей, которые сохранялись от 7 месяцев до 7 лет. Сравнение тех младенцев, которые продолжали участвовать в исследовании до 7 лет, с теми, кто выбыл из него, не выявило каких-либо разительных различий, хотя были некоторые свидетельства того, что родители, продолжавшие исследование, были более привержены своевременной подаче анкет, чем те, кто выбыл. вне.Более того, мы не обнаружили существенных демографических или поведенческих различий между 16 постоянными семьями и теми, кто был вовлечен в 7 лет, но не в 7 месяцев.

    Однако 16 детей, которые участвовали в исследовании в 7 месяцев, показали более высокие показатели ANT, чем новобранцы. Поскольку более высокая скорость реагирования часто связана с лучшей общей успеваемостью, этот вывод предполагает, что 16 детей, которые продолжали обучение с момента 1, были относительно хорошо успевающими детьми. Этот эффект, вероятно, не был связан с практикой, поскольку прямое сравнение результатов теста ANT в возрасте 7 лет у детей, которые также проходили тест в возрасте 6 лет, и тех, кто не практиковал его ранее, не показало различий в скорости.Различия в скорости, возможно, отражали вербовку семей с более низким уровнем SES в возрасте 7 лет, чем мы набирали ранее, или другие неизвестные характеристики постоянных семей. Более интересная возможность состоит в том, что ранняя положительная эмоциональная реактивность отражает особенно прогностическую особенность поведения ребенка. Один из возможных механизмов сильного влияния ранних положительных эмоций на последующий контроль заключается в том, что более реактивные дети в младенчестве начинают сильнее контролировать свои положительные эмоции, и это переходит к когнитивному контролю, измеряемому ANT.

    5.2. Роль генетической изменчивости

    Мы использовали две стратегии, чтобы помочь понять, как гены связаны с индивидуальной эффективностью сетей внимания. Один подход включает в себя взрослых и использует ассоциацию сетей внимания с определенными нейромодуляторами. Эти ассоциации привели к идентификации генов-кандидатов, которые относятся к каждой сети. Результаты были обобщены Green et al. [28] и показаны в таблице 2. Ряд других результатов уточняют точку зрения Грина и др.в некотором роде. Кажется очевидным, что серотонин, а также дофамин могут влиять на сеть исполнительного внимания [50] и что существуют взаимодействия между дофаминергическими и холинергическими генами на молекулярном уровне, которые изменяют степень независимости между ними [51]. Тем не менее, схема в таблице 2 обеспечивает степень организации и предсказания, которой часто не хватает в исследованиях генетических влияний на познание и поведение.

    NET
    Сеть Модулятор Гены
    Оповещение Норэпинефрин ADRA2A
    75 Ацетилхолин CHRNA4 APOE
    Executive Дофамин DRD4, DAT1 и COMT
    MAOA, DBH
    Серотонин
    Эта таблица адаптирована из Green et al., 2008 [28].

    В нашем продольном исследовании мы изучили генетические вариации в двенадцати генах, которые были связаны с вниманием в исследованиях взрослых (см. Таблицу 2 и [52]). Детей обследовали в возрасте 7 месяцев, а генотипирование было проведено, когда они вернулись в лабораторию в возрасте 18–20 месяцев. Мы также генотипировали всех 7-летних детей. Мы сравнили результаты для двух возрастов, чтобы убедиться в высокой репликации наших классификаций. Мы нашли подтверждающие доказательства для некоторых генов, обсуждаемых в таблице 2.Ген COMT был связан с количеством упреждающих осмотров в 7 и 18 месяцев [53]. Аллель повторения 7 DRD4 не был связан с нашими измерениями внимания в младенчестве или среди детей ясельного возраста, но имел отношение к усиленному контролю в возрасте 4 лет [54]; [55]. Этот разрыв, вероятно, отражает изменение в сетях контроля от ориентации к исполнительному контролю, которое мы обнаружили в возрасте от 2 до 4 лет.

    Кроме того, качество воспитания детей в возрасте 18–20 месяцев было изучено путем наблюдения за взаимодействием воспитателя и ребенка, когда дети играли с игрушками в присутствии одного из их опекунов.Оценщики просмотрели видеозаписи взаимодействия воспитателя и ребенка и оценили родителей по пяти параметрам качества воспитания в соответствии с графиком, разработанным NICHD [56]: поддержка, автономия, стимуляция, отсутствие враждебности и уверенность в ребенке. Согласно полученным оценкам, родители были разделены по медиане на две группы: одна демонстрирует более высокое качество воспитания, а другая — более низкое.

    Ранее мы сообщали [57], что вариации COMT, SNAP25, CHRNA4 и DRD4 были связаны с элементами эмоций в младенчестве (возраст 7 месяцев) и в период раннего детства (18–20 месяцев).COMT был связан с положительным эффектом, включая улыбку и смех, а также получение удовольствия высокой интенсивности в 7 месяцев. SNAP 25 был связан с негативным аффектом, в основном дистрессом в 7 и 18 месяцев. CHRNA 4 была связана с усилением контроля в 18 месяцев, а DRD4 была связана с поиском ощущений в 18 месяцев.

    Однако, в отличие от измерения эмоций по темпераменту, с которым часто были связаны генетические вариации, было мало свидетельств того, что генетические вариации сами по себе предсказывают поведение через 7 лет на ANT.Недавний метаанализ исследований близнецов показывает, что генетические факторы, влияющие на познание в какой-то момент, в значительной степени отличаются от тех, что были в более поздние времена (см. [58], стр. 19). Наши исследования показывают, что сдвиги в управляющих сетях и взаимодействиях гена X с окружающей средой могут быть одной из причин отсутствия прогнозов в раннем возрасте.

    6. Моделирование развития посредством обучения

    Развитие в названии этой статьи относится как к изменениям во внимании в результате естественного созревания мозга, так и к нашим усилиям по развитию внимания посредством обучения.Ниже мы обсуждаем сходство между развитием путей белого вещества в младенчестве и детстве с влиянием обучения медитации на белое вещество взрослых. Мы надеемся, что усилия по обучению вниманию помогут нам лучше понять процесс развития младенцев и детей. Как мы видели, воспитание влияет на это развитие, и мы надеемся лучше информировать родителей о том, что можно сделать для улучшения этого процесса.

    Процесс развития, посредством которого вырабатываются сети внимания и саморегуляция, очень сложен.Существует множество изменений в структуре и функциях мозга, которые могут быть связаны с множественными изменениями произвольного поведения на раннем этапе развития. Как обсуждалось ранее, все более популярным способом отслеживания изменений мозга является использование МРТ в состоянии покоя для характеристики того, как мозг изменяется в процессе развития [30, 59]. В нашей недавней работе мы попытались связать изменения поведения с изменениями функциональной связи [4].

    Изменения в связности во время развития, о которых сообщалось в исследованиях МРТ в состоянии покоя, связаны с функциональной связностью, основанной на корреляциях между BOLD активностью в отдельных областях мозга.Есть также свидетельства реальных физических изменений в белом веществе, которые, как считается, лежат в основе этих корреляций [34]. Наша недавняя обучающая работа со взрослыми с использованием диффузно-тензорной визуализации (DTI) выявила изменения белого вещества, которые имеют некоторое сходство с изменениями, обнаруживаемыми в процессе развития. Было показано, что изменения в связности вокруг ACC имеют решающее значение для улучшения времени реакции во фланкерной задаче во время разработки [40]. Таким образом, обучение взрослых может позволить нам раскрыть, как связи, развивающиеся в детстве, поддерживают изменения в самоконтроле между младенчеством и взрослой жизнью.

    В процессе развития физические связи между областями мозга сильно меняются. Плотность аксонов в проводящих путях, соединяющих области мозга, увеличивается, после чего увеличивается миелиновая оболочка, которая окружает аксоны и обеспечивает изоляцию. Вместе эти изменения приводят к более эффективным соединениям [60]. Фракционная анизотропия (ФА) является основным показателем для измерения целостности волокон белого вещества при использовании DTI.

    В нашей работе мы изучали FA у студентов колледжей до и после формы медитации осознанности, называемой интегрированной тренировкой тела и ума (IBMT), по сравнению с контрольной группой, получившей такое же количество тренировок по релаксации.Мы обнаружили явное улучшение в сети исполнительного внимания всего через пять дней обучения [61]. После двух-четырех недель тренировок мы обнаружили значительно большее изменение ФА после тренировки по медитации, чем после контрольной тренировки по релаксации. Это изменение было обнаружено во всех участках белого вещества, окружающих ППК, но не в других областях мозга [62]. Это было особенно поразительно, потому что ранее сообщалось, что один из этих путей, передняя лучистая коронка, коррелирует с индивидуальными различиями в способности разрешать конфликт с помощью ANT [15].

    Эти изменения в FA могут происходить из нескольких факторов, таких как изменения миелинизации, плотности аксонов, целостности аксональной мембраны, диаметра аксона, интравоксельной когерентности ориентации волокон и др. Несколько исследований DTI изучали аксиальную диффузию (AD) и радиальную диффузию (RD), наиболее важные показатели, связанные с FA, чтобы понять механизмы изменения FA [63, 64]. Изменения AD связаны с морфологическими изменениями аксонов, при этом более низкое значение AD указывает на более высокую плотность аксонов.Напротив, RD относится к миелиновой изоляции, окружающей аксоны. Снижение RD означает усиление миелинизации, а увеличение — демиелинизацию.

    В нашем исследовании [65] мы исследовали AD и RD, где FA показала, что целостность волокон белого вещества была улучшена в группе IBMT больше, чем в контрольной группе. Мы обнаружили, что после двух недель тренировки наблюдались изменения плотности аксонов, но не миелинизации. В некоторых областях эти изменения плотности аксонов коррелировали с улучшением настроения и аффекта, что измерялось самооценкой.После 4 недель обучения мы обнаружили признаки изменений миелинизации. Наши исследования также показали, что время реакции в тесте сети внимания и, в частности, исполнительной сети было улучшено в большей степени за счет обучения IBMT, чем за счет контроля. Поскольку изменения в развитии в детстве сначала связаны с изменениями плотности аксонов, а затем с миелинизацией, наше обучение может обеспечить изменения, которые в некоторой степени похожи на те, которые обнаруживаются в процессе развития. Если это так, то можно было бы использовать тренировку для изучения того, как физические изменения в связности изменяют аспекты контроля, включая время реакции, контроль аффекта, снижение стресса и другие изменения, обнаруживаемые при тренировке.

    7. Перспективы будущего

    Работа, описанная здесь, только начала приоткрывать окно на драматические изменения в контроле между младенчеством и детством. Некоторые изменения в размере и связности областей мозга, связанных с когнитивным и эмоциональным контролем, были задокументированы с помощью методов МРТ, связанных с состоянием покоя и задачами. В этих областях необходимо проделать дополнительную работу.

    Более того, мы находимся в самом начале понимания совместной роли лиц, обеспечивающих уход, и генетических ресурсов в создании сетей управления мозгом.У нас есть четкие доказательства того, что в младенчестве родители могут оценивать критические аспекты эмоций и поведения своего ребенка, которые, кажется, оказывают влияние на развитие контроля, и в некоторых случаях мы знаем, что конкретные гены важны, но подтверждение и расширение этих идей имеют решающее значение для понять, какая среда и опыт будут способствовать саморегулированию. Исследования начинают предлагать идеи относительно эпигенетической основы влияния окружающей среды [66, 67], и их необходимо расширить и применить для развития саморегуляции.

    Важно, чтобы конкретные меры могли повлиять на возможность подключения даже во взрослой жизни. Необходимы дополнительные исследования, чтобы связать изменения мозга, вызванные обучением, с конкретными поведенческими достижениями, а затем определить, есть ли нечто большее, чем поверхностное сходство между развитием взрослых посредством конкретных вмешательств и изменениями, происходящими в раннем развитии детей. Мы думаем, что небольшие масштабы и предварительные шаги, описанные в этом отчете, указывают путь к типам исследований, которые могут привести к лучшему пониманию того, как конкретные изменения мозга поддерживают развивающиеся способности ребенка к саморегуляции.

    Конфликт интересов

    Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов в отношении публикации данной статьи.

    Благодарность

    Это исследование было частично поддержано грантом NIH HD 060563 Государственному университету Джорджии.

    Границы | Развитие систем внимания и рабочей памяти в младенчестве

    Развитие систем внимания и рабочей памяти в младенчестве

    Какие механизмы поддерживают способность сохранять информацию в течение определенного периода времени, прежде чем действовать в соответствии с ней? Когда эта способность проявляется в человеческом развитии? Какую роль в этом процессе играет развитие внимания? Ответы на эти вопросы важны не только для углубления нашего понимания рабочей памяти, но также имеют основополагающее значение для понимания когнитивного развития на более широком уровне.Мы углубимся в эти вопросы с точки зрения когнитивной нейробиологии развития, уделяя особое внимание влиянию развития систем внимания на память распознавания и рабочую память. В следующих разделах мы представляем выборочный обзор исследований, в которых психофизиологические и нейробиологические методы были объединены с поведенческими задачами, чтобы получить представление о влиянии внимания младенца на выполнение задач на распознавание памяти. Мы начинаем наш обзор с сосредоточения внимания на младенческом внимании и памяти распознавания, потому что комбинированные меры, используемые в этом направлении работы, обеспечивают уникальное понимание влияния устойчивого внимания на память.На сегодняшний день этот подход еще не использовался для изучения отношений между вниманием и рабочей памятью на раннем этапе развития. Во второй половине статьи мы рассматриваем исследования рабочей памяти в младенчестве, уделяя особое внимание исследованиям с использованием поведенческих и нейробиологических показателей (более исчерпывающие обзоры см. В Cowan, 1995; Nelson, 1995; Pelphrey and Reznick, 2003; Rose et al. ., 2004; Bauer, 2009; Rovee-Collier, Cuevas, 2009). Мы также сосредотачиваемся на недавних результатах исследований, которые проливают свет на нейронные системы, потенциально участвующие в внимании и рабочей памяти в младенчестве (отличные обзоры отношений внимания и рабочей памяти в детстве см. В Astle and Scerif, 2011; Amso and Scerif, 2015).Поскольку человеческий младенец неспособен производить вербальные или сложные поведенческие реакции, а также не может получать инструкции о том, как выполнять данную задачу, по необходимости, многие из существующих поведенческих исследований рабочей памяти младенца были основаны на продолжительности взгляда или предпочтительных задачах поиска. традиционно используется для задействования зрительного внимания и памяти распознавания младенцев. Таким образом, трудно провести четкие границы при определении относительного вклада этих когнитивных процессов в выполнение этих задач в младенчестве (но см. Perone and Spencer, 2013a, b).В заключение мы рассмотрим возможные отношения между вниманием и рабочей памятью и предполагаем, что развитие систем внимания играет ключевую роль в определении времени значительного улучшения рабочей памяти, наблюдаемого во второй половине первого постнатального года.

    Зрительное внимание и запоминание для младенцев

    Многое из того, что мы знаем о раннем развитии зрительного внимания, получено в результате обширных исследований памяти распознавания в младенчестве. Поскольку определяющей особенностью распознающей памяти является дифференциальная реакция на новые стимулы по сравнению с знакомыми (или ранее просмотренными) стимулами (Rose et al., 2004), большинство поведенческих исследований в этой области использовали задачу визуального парного сравнения (VPC). Это задание предполагает одновременное предъявление двух зрительных стимулов. Измеряется продолжительность взгляда на каждый стимул во время парного сравнения. В рамках компараторной модели Соколова (1963) более длительный поиск нового стимула по сравнению со знакомым стимулом (т. Е. Предпочтение новизны) свидетельствует о распознавании полностью закодированного знакомого стимула. Напротив, предпочтения по знакомству свидетельствуют о неполной обработке и продолжении кодирования знакомого стимула.Основное предположение состоит в том, что младенцы будут продолжать смотреть на стимул до тех пор, пока он не будет полностью закодирован, после чего внимание будет переключено на новую информацию в окружающей среде.

    Таким образом, продолжительность взгляда младенца является широко используемым и очень информативным поведенческим показателем внимания младенца, который также дает представление о памяти в раннем развитии. Результаты этих исследований показывают, что младенцам старшего возраста требуется меньше времени для ознакомления, чтобы продемонстрировать предпочтения новизны, чем младенцам; а внутри возрастных групп увеличение степени знакомства приводит к сдвигу от предпочтений знакомства к предпочтениям новизны (Rose et al., 1982; Хантер и Эймс, 1988; Freeseman et al., 1993). Младенцы старшего возраста также демонстрируют признаки узнавания с более длительными задержками между ознакомлением и тестированием. Например, Даймонд (1990) обнаружил, что 4-месячные дети демонстрируют распознавание с задержкой до 10 секунд между ознакомлением и тестированием, 6-месячные дети демонстрируют узнавание с задержкой до 1 минуты, а 9-месячные дети демонстрируют узнавание с задержкой до 1 минуты. задержки до 10 мин. Эти данные показывают, что с возрастом младенцы могут более эффективно обрабатывать зрительные стимулы и впоследствии распознавать эти стимулы после более длительных задержек.К несчастью для исследователей младенчества, продолжительность взгляда и внимание не изоморфны. Например, младенцы нередко продолжают смотреть на стимул, когда они больше не обращают внимания; таким образом, только поисковые меры не обеспечивают особенно точного измерения внимания младенца. Этот феномен наиболее распространен в раннем младенчестве и получил название «захват внимания», «обязательное внимание» и «липкая фиксация» (Hood, 1995; Ruff and Rothbart, 1996).

    Ричардс и его коллеги (Richards, 1985, 1997; Richards, Casey, 1992; Courage et al., 2006; для обзора, Reynolds and Richards, 2008) использовали электрокардиограмму для выявления изменений частоты сердечных сокращений, которые совпадают с различными фазами внимания младенца. В течение одного взгляда младенцы будут циклически проходить через четыре фазы внимания — ориентацию на стимулы, устойчивое внимание, прекращение предварительного внимания и прекращение внимания. Наиболее важными из этих фаз являются устойчивое внимание и прекращение внимания. Устойчивое внимание проявляется как значительное и устойчивое снижение частоты сердечных сокращений по сравнению с уровнями до стимула, которое происходит, когда младенцы активно вовлечены в состояние внимания.Прекращение внимания следует за устойчивым вниманием и проявляется в возвращении частоты сердечных сокращений к уровням до стимула. Хотя младенец все еще смотрит на стимул во время прекращения внимания, он / она больше не находится в состоянии внимания. Младенцам требуется значительно меньше времени для обработки зрительного стимула, если частота сердечных сокращений измеряется в режиме онлайн, а первоначальное воздействие происходит при постоянном внимании (Richards, 1997; Frick and Richards, 2001). В отличие от этого, младенцы, получившие первоначальное воздействие стимула во время прекращения внимания, не демонстрируют доказательств распознавания стимула при последующем тестировании (Richards, 1997).

    Система общего возбуждения / внимания

    Ричардс (2008, 2010) предположил, что устойчивое внимание является компонентом общей системы возбуждения, связанной с вниманием. Области мозга, вовлеченные в эту общую систему возбуждения / внимания, включают ретикулярную активирующую систему и другие области ствола мозга, таламус и кардио-тормозные центры во фронтальной коре (Reynolds et al., 2013). Холинергические входы в корковые области, берущие начало в базальной части переднего мозга, также участвуют в этой системе (Sarter et al., 2001). Активация этой системы вызывает каскадное воздействие на общее состояние организма, что способствует достижению оптимального диапазона возбуждения для внимания и обучения. Эти эффекты включают: снижение частоты сердечных сокращений (т. Е. Устойчивое внимание), затишье моторики и высвобождение ацетилхолина (ACh) через кортикопетальные проекции. Рафф и Ротбарт (1996) и Рафф и Капоццоли (2003) описание «сфокусированного внимания» у детей, вовлеченных в игрушечную игру, как характеризующееся двигательным спокойствием, снижением отвлекаемости и интенсивной концентрацией в сочетании с манипуляциями / исследованием, будет считаться поведенческим проявлением это общая система возбуждения / внимания.

    Общая система возбуждения / внимания функционирует в раннем младенчестве, но демонстрирует значительное развитие в младенчестве и в раннем детстве с увеличенной величиной ответа ЧСС, увеличенными периодами устойчивого внимания и снижением отвлекаемости, происходящим с возрастом (Richards and Cronise, 2000; Richards и Тернер, 2001; Рейнольдс и Ричардс, 2008). Эти изменения в развитии, скорее всего, напрямую влияют на производительность при выполнении задач с рабочей памятью. Общая система возбуждения / внимания неспецифична в том смысле, что она функционирует, чтобы модулировать возбуждение, независимо от конкретной задачи или функции организма.Воздействие системы на возбуждение и внимание также является общим и не меняется качественно в зависимости от когнитивной задачи, поэтому ожидается, что устойчивое внимание будет влиять на память распознавания и рабочую память аналогичным образом. Эта неспецифическая система внимания напрямую влияет на работу трех конкретных систем визуального внимания, которые также значительно развиваются в младенчестве. Этими специфическими системами внимания являются: рефлексивная система, задняя система ориентации и передняя система внимания (Schiller, 1985; Posner and Peterson, 1990; Johnson et al., 1991; Коломбо, 2001).

    Развитие систем внимания в мозге

    Считается, что при рождении у новорожденного визуальная фиксация в первую очередь непроизвольна, обусловлена ​​экзогенно и находится исключительно под контролем рефлексивной системы (Schiller, 1985). Эта рефлексивная система включает верхний бугорок, латеральное коленчатое ядро ​​таламуса и первичную зрительную кору. Многие фиксации новорожденных рефлекторно управляются прямыми путями от сетчатки к верхнему бугорку (Johnson et al., 1991). Взгляд младенца привлекают основные, но заметные особенности стимула, обрабатываемые через магноцеллюлярный путь, которые, как правило, можно различить в периферическом поле зрения, такие как высококонтрастные границы, движение и размер.

    Взгляд и визуальная фиксация остаются в основном рефлексивными в течение первых 2 месяцев до конца периода новорожденности, когда задняя ориентирующая система достигает функционального начала. Система заднего ориентирования участвует в произвольном контроле движений глаз и значительно развивается в возрасте от 3 до 6 месяцев.Области мозга, участвующие в системе заднего ориентирования, включают: задние теменные области, пульвинары и лобные глазные поля (Posner and Peterson, 1990; Johnson et al., 1991). Считается, что задние теменные области участвуют в расцеплении фиксации, а лобные поля глаза являются ключевыми для инициирования произвольных саккад. В поддержку точки зрения о том, что способность к произвольному отключению и смене фиксации демонстрирует значительное развитие в этом возрастном диапазоне, на рисунке 1 показаны результаты исследования продолжительности взгляда, проведенного Courage et al.(2006), в которых продолжительность взгляда младенца значительно снизилась к широкому диапазону стимулов в возрасте от 3 до 6 месяцев (т. Е. В возрасте от 14 до 26 недель).

    Рис. 1. Средняя продолжительность пика взглядов лиц, геометрических узоров и «Улицы Сезам» в зависимости от возраста (рисунок адаптирован из Courage et al., 2006). Стрелки указывают точный возраст теста.

    Примерно в возрасте 6 месяцев передняя система внимания достигает функционального начала, и младенцы начинают затяжной процесс развития тормозящего контроля и контроля внимания более высокого порядка (т.е., исполнительное внимание). Младенцы не только лучше контролируют свои зрительные фиксации, но и могут подавлять внимание к отвлекающим факторам и сохранять внимание в течение более длительных периодов времени, когда это необходимо. Как видно на рисунке 1, Courage et al. (2006) обнаружили, что в возрасте от 6 до 12 месяцев (т. Е. От 20 до 52 недель) младенцы по-прежнему коротко смотрят на основные геометрические узоры, но начинают проявлять более длительный взгляд на более сложные и привлекательные стимулы, такие как Улица Сезам или человек. лица.Это указывает на появление некоторого рудиментарного уровня контроля внимания примерно в 6-месячном возрасте. Учитывая, что некоторые модели подчеркивают некоторые аспекты контроля внимания как основного компонента рабочей памяти (например, Baddeley, 1996; Kane and Engle, 2002; Klingberg et al., 2002; Cowan and Morey, 2006; Astle and Scerif, 2011; Amso) и Scerif, 2015), само собой разумеется, что появление контроля внимания в возрасте около 6 месяцев внесло бы значительный вклад в развитие рабочей памяти.

    Теоретические модели систем внимания, обсуждаемых выше, в значительной степени основаны на результатах сравнительных исследований с обезьянами, исследованиях нейровизуализации взрослых или симптоматике клинических пациентов с поражениями определенных областей мозга. К сожалению, когнитивные нейробиологи, занимающиеся вопросами развития, очень ограничены в неинвазивных инструментах нейровизуализации, доступных для использования в фундаментальной науке с младенцами. Тем не менее, мы провели множество исследований с использованием потенциалов, связанных с событиями (ERP), наряду с измерениями частоты сердечных сокращений и поведенческими измерениями памяти распознавания (Reynolds and Richards, 2005; Reynolds et al., 2010). Результаты этих исследований дают представление о потенциальных областях мозга, участвующих в памяти внимания и распознавания в младенчестве.

    Компонент ERP, который наиболее четко связан с зрительным вниманием младенца, — это центральный негативный компонент (Nc). Nc — это высокоамплитудный компонент с отрицательной поляризацией, который возникает через 400-800 мс после начала стимула во фронтальных и срединных отведениях (см. Рисунок 2). Было обнаружено, что Nc имеет большую амплитуду для: необычных стимулов по сравнению со стандартными стимулами (Courchesne et al., 1981), роман по сравнению со знакомыми стимулами (Reynolds and Richards, 2005), лицо матери по сравнению с лицом незнакомца (de Haan and Nelson, 1997) и любимая игрушка по сравнению с новой игрушкой (de Haan and Nelson, 1999) . Эти данные показывают, что независимо от новизны или знакомства, Nc больше по амплитуде по сравнению со стимулом, который больше всего привлекает внимание младенца (Reynolds et al., 2010). Кроме того, Nc больше по амплитуде, когда младенцы заняты устойчивым вниманием (измеряется по частоте сердечных сокращений), чем когда младенцы достигли прекращения внимания (Richards, 2003; Reynolds et al., 2010; Guy et al., В печати). Nc также широко используется в исследованиях ERP, использующих зрительные стимулы с младенцами. Взятые вместе, эти результаты показывают, что Nc отражает степень привлечения внимания.

    Рис. 2. Волны связанного с событием потенциала (ERP) и положения электродов для компонентов ERP Nc и поздних медленных волн (LSW). Справа показаны кривые ERP. Изменение амплитуды ERP от исходных значений представлено на оси Y , а время после появления стимула представлено на оси X .Расположение электродов для каждой формы волны показано слева в прямоугольниках на схеме 128-канальной сенсорной сети EGI (рисунок адаптирован из Reynolds et al., 2011).

    Для определения корковых источников Nc-компонента. Рейнольдс и Ричардс (2005) и Рейнольдс и др. (2010) провели анализ коркового источника на записанной в скальпе ERP. Анализ коркового источника включает в себя вычисление прямого решения для набора диполей и сравнение смоделированных топографических графиков, полученных с помощью прямого решения, с топографическими графиками, полученными из наблюдаемых данных.Прямое решение повторяется до тех пор, пока не будет найдено наиболее подходящее решение. Затем результаты анализа кортикального источника могут быть отображены на структурных МРТ. На рисунке 3 показаны результаты нашего исходного анализа компонента Nc, измеренного во время кратких презентаций стимула ERP, а также во время выполнения задачи VPC. Как видно на рисунке 3, корковые источники Nc были локализованы в областях префронтальной коры (ПФК) для всех возрастных групп, включая 4,5-месячных. Области, которые были обычными дипольными источниками, включали нижний и верхний PFC и переднюю поясную извилину.Распределение диполей также стало более локализованным с возрастом. Эти данные подтверждают предположение, что PFC связан с вниманием младенца, и указывают на то, что области мозга, участвующие как в распознавании памяти, так и в задачах рабочей памяти, перекрываются. Нейровизуальные исследования детей старшего возраста и взрослых показывают, что в рабочую память вовлечен нервный контур, включающий теменные области и ПФК (например, Goldman-Rakic, 1995; Fuster, 1997; Kane and Engle, 2002; Klingberg et al., 2002; Crone et al., 2006).

    Рис. 3. Общие эквивалентные диполи тока, активируемые в задачах распознавания памяти. Возрастные группы разделены на отдельные столбцы. Наилучшие общие области между задачами ERP и визуального парного сравнения (VPC) показаны с помощью цветовой шкалы. Большинство наиболее подходящих областей было расположено в нижних префронтальных областях (рисунок адаптирован из Reynolds et al., 2010).

    Компонент ERP поздней медленной волны (LSW) связан с памятью распознавания в младенчестве.LSW показывает уменьшение амплитуды при повторном предъявлении одного стимула (де Хаан и Нельсон, 1997, 1999; Рейнольдс и Ричардс, 2005; Снайдер, 2010; Рейнольдс и др., 2011). Как показано на двух нижних волновых формах ERP на рисунке 2, LSW возникает примерно через 1-2 секунды после появления стимула на лобных, височных и теменных электродах. Изучая LSW, Guy et al. (2013) обнаружили, что индивидуальные различия в зрительном внимании младенцев связаны с использованием различных стратегий обработки при кодировании нового стимула.Младенцы, которые склонны демонстрировать краткие, но широко распространенные фиксации (называемые недальновидящими; например, Colombo and Mitchell, 1990) во время воздействия нового стимула, впоследствии демонстрировали доказательства различения иерархических паттернов, основанных на изменениях в общей конфигурации отдельных элементов (или местные особенности). Напротив, младенцы, которые имеют тенденцию демонстрировать более длительные и более узко распределенные зрительные фиксации (так называемые «долго смотрящие»), демонстрировали признаки различения паттернов, основанных на изменениях в локальных особенностях, но не основанных на изменениях в общей конфигурации местных особенностей.Кроме того, исследования с использованием измерения частоты сердечных сокращений во время выполнения задачи распознавания памяти ERP предоставили информативные результаты относительно отношений между вниманием и памятью. Младенцы с большей вероятностью продемонстрируют различную реакцию на знакомые и новые стимулы в LSW, когда частота сердечных сокращений указывает на то, что они заняты устойчивым вниманием (Richards, 2003; Reynolds and Richards, 2005).

    На сегодняшний день ни в одном исследовании не использовался анализ кортикальных источников для изучения корковых источников LSW.Компоненты ERP с задержкой и длительным сроком действия могут быть более проблематичными для анализа коркового источника из-за большей вариабельности во времени задержки компонента среди участников и испытаний, а также вероятного вклада нескольких кортикальных источников в компонент ERP, наблюдаемый в коже черепа. -записанная ЭЭГ. Однако исследования с участием нечеловеческих приматов и нейровизуализационные исследования с участием детей старшего возраста и взрослых указывают на роль медиального контура височной доли в процессах распознавания памяти.Области коры, вовлеченные в этот контур, включают гиппокамп и кору парагиппокампа; энторинальная и периринальная кора; и визуальная область TE (Bachevalier et al., 1993; Begleiter et al., 1993; Fahy et al., 1993; Li et al., 1993; Zhu et al., 1995; Desimone, 1996; Wiggs and Martin, 1998). ; Xiang, Brown, 1998; Wan et al., 1999; Brown, Aggleton, 2001; Eichenbaum et al., 2007; Zeamer et al., 2010; Reynolds, 2015). Независимо от потенциальных областей, задействованных в памяти распознавания в младенчестве, внимание, несомненно, является неотъемлемым компонентом успешного выполнения задач по распознаванию памяти.На производительность задач распознавания памяти влияет развитие каждой из описанных выше систем внимания, и понятно, что эти системы внимания будут влиять на производительность задач с рабочей памятью аналогичным образом. Кроме того, рабочая память и память распознавания тесно связаны, и некоторые из задач, используемых для измерения содержания элементов в рабочей памяти (например, кратковременная зрительная память, VSTM) в младенчестве, являются слегка измененными задачами памяти распознавания. Таким образом, различие между рабочей памятью и памятью распознавания может быть особенно сложно провести в младенчестве.

    Развитие рабочей памяти в младенчестве

    Подобно работе с вниманием и памятью распознавания, исследования раннего развития рабочей памяти были сосредоточены на использовании поведенческих критериев (поиск и выполнение задач) с младенческими участниками. Нейробиологические модели раннего развития рабочей памяти также во многом основывались на результатах сравнительных исследований, клинических случаев и нейровизуализации у детей старшего возраста и взрослых. Однако существует богатая и растущая традиция моделей когнитивной нейробиологии и исследований развития рабочей памяти.В следующих разделах мы уделяем особое внимание исследованиям когнитивной нейробиологии развития рабочей памяти в младенчестве (более исчерпывающие обзоры развития памяти см. В Cowan, 1995; Nelson, 1995; Pelphrey and Reznick, 2003; Courage and Howe, 2004; Rose et al., 2004; Bauer, 2009; Rovee-Collier, Cuevas, 2009).

    Большая часть исследований рабочей памяти в младенчестве была сосредоточена на задачах, подобных задаче Пиаже А-не-В, и, как правило, все задачи включают в себя некоторую отложенную реакцию (DR), при этом правильная реакция требует определенного уровня контроля внимания.Задачи A-not-B и другие задачи аварийного восстановления обычно включают представление двух или более скважин. Пока участник наблюдает, привлекательный объект помещается в одну из лунок, и затем объект закрывается от обзора участника. После небольшой задержки участнику разрешается достать объект из одной из скважин. В задаче A-not-B после нескольких успешных попыток извлечения местоположение скрытого объекта меняется на противоположное (опять же, пока участник наблюдает). Классическая ошибка A-not-B возникает, когда участник продолжает тянуться к объекту в исходном месте укрытия после наблюдения за изменением места укрытия.

    Даймонд (1985, 1990) приписывает персеверативное достижение задачи A-not-B отсутствию тормозящего контроля у более молодых участников и приписывает более высокие показатели успеха у младенцев старшего возраста (8–9 месяцев) дальнейшему созреванию дорсолатеральной префронтальной коры ( DLPFC). Было отмечено (Diamond, 1990; Hofstadter and Reznick, 1996; Stedron et al., 2005), что участники иногда смотрят в правильное место после разворота, но продолжают достигать неправильного (ранее вознагражденного) места.Хофштадтер и Резник (1996) обнаружили, что, когда взгляд и досягаемость различаются по направлению, младенцы с большей вероятностью направят свой взгляд в нужное место. Таким образом, на низкую производительность в задаче достижения A-не-B может влиять незрелый тормозящий контроль за поведением достижения, в отличие от дефицита рабочей памяти. В качестве альтернативы Smith et al. (1999) провели систематическую серию экспериментов с использованием задачи A-not-B и обнаружили, что несколько факторов, помимо торможения, способствуют персеверативному достижению; включая позу младенца, направление взгляда, предшествующую деятельность и долгосрочный опыт выполнения аналогичных задач.Однако, используя глазодвигательную версию задачи DR, Гилмор и Джонсон (1995) обнаружили, что младенцы в возрасте 6 месяцев могут демонстрировать успешные результаты. Аналогичным образом, используя беглую версию задачи аварийного восстановления, Reznick et al. (2004) обнаружили доказательства перехода в развитии в возрасте около 6 месяцев, связанного с улучшением производительности рабочей памяти.

    В нескольких исследованиях, использующих поисковые версии задачи DR, было обнаружено, что значительное развитие происходит в возрасте от 5 до 12 месяцев.С возрастом младенцы демонстрируют более высокие показатели правильных ответов, и младенцы могут терпеть более длительные задержки и все же демонстрировать успешные ответы (Hofstadter and Reznick, 1996; Pelphrey et al., 2004; Cuevas and Bell, 2010). Белл и его коллеги (например, Белл и Адамс, 1999; Белл, 2001, 2002, 2012; Белл и Вулф, 2007; Куэвас и Белл, 2011) интегрировали измерения ЭЭГ в поиск версий задачи A-not-B в систематическом направление работ по развитию рабочей памяти. Белл и Фокс (Bell and Fox, 1994) обнаружили, что изменение исходной мощности фронтальной ЭЭГ в процессе развития было связано с улучшением производительности при выполнении задания A-not-B.Изменения мощности от исходного уровня к задаче в частотном диапазоне 6–9 Гц ЭЭГ также коррелируют с успешной успеваемостью 8-месячных младенцев (Bell, 2002). Кроме того, более высокие уровни лобно-теменной и лобно-затылочной когерентности ЭЭГ, а также снижение частоты сердечных сокращений от исходного уровня к задаче — все это связано с лучшей производительностью при выполнении выглядящей версии задачи A-not-B (Bell, 2012).

    Взятые вместе, эти результаты подтверждают роль лобно-теменной сети в задачах рабочей памяти в младенчестве, что согласуется с результатами нейровизуализационных исследований с участием детей старшего возраста и взрослых, показывающих рекрутирование DLPFC, вентролатеральной префронтальной коры (VLPFC), внутри теменной коры. и задней теменной коры (Sweeney et al., 1996; Fuster, 1997; Кортни и др., 1997; Д’Эспозито и др., 1999; Клингберг и др., 2002; Крон и др., 2006; Scherf et al., 2006). Например, Crone et al. (2006) использовали фМРТ во время задания рабочей памяти объекта с детьми и взрослыми и обнаружили, что VLPFC участвует в процессах обслуживания детей и взрослых, а DLPFC участвует в манипулировании элементами рабочей памяти для взрослых и детей старше 12 лет. Группа тестируемых детей (8–12 лет) не набирала DLPFC во время манипуляций с предметами и не выполняла задачу так же хорошо, как подростки и взрослые.

    Задача обнаружения изменений используется для проверки пределов емкости для количества элементов, которые индивидуум может поддерживать в VSTM, а аналогичная задача предпочтения изменений используется для измерения пределов емкости с младшими участниками. Подобно задаче VPC, задача изменения предпочтений использует склонность младенцев предпочитать новые или знакомые стимулы. Два набора стимулов кратко и многократно предъявляются слева и справа от средней линии, причем элементы в одном наборе стимулов меняются в каждой презентации, а элементы в другом наборе остаются неизменными.Младенец смотрит влево и вправо, набор стимулов измеряется, и более пристальный взгляд на сторону изменяющегося набора используется в качестве показателя рабочей памяти. Размер набора регулируется, чтобы определить пределы возможностей для участников разного возраста. Росс-Шихи и др. (2003) обнаружили увеличение емкости с 1 до 3 предметов в возрасте 6,5–12,5 месяцев. Авторы предположили, что увеличение пределов способности выполнять эту задачу в этом возрастном диапазоне отчасти вызвано развитием способности привязывать цвет к местоположению.В последующем исследовании авторы (Ross-Sheehy et al., 2011) обнаружили, что предоставление младенцам сигнала внимания способствует запоминанию элементов в наборе стимулов. Десятимесячные дети продемонстрировали повышенную производительность при использовании пространственной подсказки, а пятимесячные дети продемонстрировали повышенную производительность при наличии подсказки движения. Эти результаты демонстрируют, что пространственная ориентация и избирательное внимание влияют на производительность младенца при выполнении задачи VSTM, и подтверждают возможность того, что дальнейшее развитие системы задней ориентации влияет на процессы поддержания, задействованные в рабочей памяти в младенчестве.

    Спенсер и его коллеги (например, Spencer et al., 2007; Simmering and Spencer, 2008; Simmering et al., 2008; Perone et al., 2011; Simmering, 2012) использовали модели динамического нейронного поля (DNF) для объяснения развития изменения в задаче изменения предпочтений. Используя модель DNF, Perone et al. (2011) провели имитационные тесты гипотезы пространственной точности (SPH), предсказав, что повышенные пределы емкости рабочей памяти, которые, как было установлено, развиваются в младенчестве, основаны на усилении возбуждающих и тормозных проекций между полем рабочей памяти, полем восприятия и тормозящим действием. слой.Согласно модели DNF, поле восприятия состоит из популяции нейронов с рецептивными полями для определенных размеров характеристик (например, цвета, формы), и активация в слое рабочей памяти приводит к ингибированию аналогичным образом настроенных нейронов в поле восприятия. Результаты их экспериментов по моделированию были очень похожи на прошлые поведенческие открытия и поддержали SPH в объяснении увеличения пределов дееспособности, которое, как было обнаружено, происходило с увеличением возраста в младенчестве.

    Результаты исследований, в которых использовалась задача изменения предпочтений, дают представление об ограничениях емкости VSTM в младенчестве. Однако эта задача просто требует идентификации новых элементов или объектов на основе поддержания представления в памяти в течение очень коротких задержек (т.е. менее 500 мс). Учитывая, что задержки между ознакомлением и тестированием в задачах распознавания памяти младенцев, как правило, очень короткие, а длительность задержки часто не указывается, особенно сложно определить, основана ли производительность памяти распознавания на краткосрочной или долгосрочной памяти. объем памяти.Напомним, что 4-месячные дети распознают только с задержкой до 10 секунд (Diamond, 1990). Таким образом, также трудно определить, влияет ли производительность задачи изменения предпочтения на поддержание элементов в рабочей памяти или просто измеряет память распознавания. В качестве альтернативы можно утверждать, что производительность задач распознавания памяти с короткими задержками может определяться рабочей памятью. Интересно, что Пероне и Спенсер (2013a, b) снова использовали модель DNF для имитации работы младенца в задачах распознавания памяти.Результаты моделирования показали, что повышение эффективности возбуждающих и тормозных взаимодействий между полем восприятия и полем рабочей памяти в их модели привело к предпочтениям новизны в испытаниях VPC с меньшим воздействием знакомого стимула. Эти смоделированные результаты аналогичны тенденциям развития, обнаруженным с увеличением возраста в младенчестве в эмпирических исследованиях с использованием задачи VPC (например, Rose et al., 1982; Hunter and Ames, 1988; Freeseman et al., 1993).Авторы пришли к выводу, что развитие рабочей памяти является значительным фактором повышения вероятности того, что младенцы старшего возраста продемонстрируют предпочтения новизны в задачах на распознавание памяти по сравнению с младенцами младшего возраста.

    Чтобы исследовать рабочую память в младенчестве, Калди и Лесли (2003, 2005) провели серию экспериментов с младенцами, которые включали как идентификацию, так и индивидуализацию для успешной работы. Индивидуализация включает идентификацию предмета или объекта в сочетании с вводом идентифицированной информации в существующие представления в памяти.Младенцы были ознакомлены с двумя предметами разной формы, которые неоднократно предъявлялись в середине сцены. Боковое положение объектов менялось в презентациях, чтобы младенцы должны были объединить форму объекта с местоположением на пробной основе. Во время фазы тестирования объекты были представлены в центре сцены как для ознакомления, а затем помещены за окклюдерами на той же стороне сцены. После задержки окклюдеры были удалены. При испытаниях по замене удаление окклюдеров показало, что объекты различной формы поменялись местами.В контрольных испытаниях без изменений объекты оставались в том же месте после удаления окклюдеров. Более длительные испытания изменений указывали на индивидуализацию объекта на основе определения изменения формы объекта от того места, в котором он находился до окклюзии. Результаты показали, что в то время как 9-месячные дети могли идентифицировать изменения в местоположении объекта для обоих объектов (Káldy and Leslie, 2003), 6-месячные дети могли привязать объект к местоположению только для последнего объекта, который был перемещен за окклюдером в фаза тестирования (Káldy and Leslie, 2005).Авторы пришли к выводу, что поддержание памяти у младенцев более восприимчиво к отвлечению внимания. Калди и Лесли (2005) также предположили, что значительные улучшения в выполнении этой задачи в возрасте от 6 до 9 месяцев связаны с дальнейшим развитием структур медиальной височной доли (например, энторинальной коры, парагиппокампа), которая позволяет младенцам старшего возраста продолжать удерживать предметы. в рабочей памяти при наличии отвлекающих факторов.

    Таким образом, Káldy и Leslie (2003, 2005) и Káldy и Sigala (2004) предложили альтернативную модель развития рабочей памяти, которая подчеркивает важность структур медиальной височной доли больше, чем PFC.Они утверждают, что большинство моделей рабочей памяти, подчеркивающих важность DLPFC для рабочей памяти, смешивают подавление отклика, требуемое в типичных задачах с рабочей памятью (например, задача A-not-B), с настоящими процессами рабочей памяти. Для дальнейшего устранения этого ограничения Калди и его коллеги (Káldy et al., 2015) разработали задачу поиска отложенного совпадения, которая включает привязку местоположения к объекту, но требует меньшего ингибирования ответа, чем классическая версия задачи A-not-B. Младенцам показывают две карточки, на каждой из которых изображены различные предметы или узоры.Карты переворачиваются, а затем кладется третья карта лицом вверх, которая соответствует одной из закрытых карт. Младенцы награждаются привлекательным стимулом для взглядов на расположение совпадающей закрытой карты. Авторы протестировали 8- и 10-месячных детей на этом задании и обнаружили, что 10-месячные дети показали результаты значительно выше случайных уровней. Восьмимесячные дети показали хорошие результаты, но показали улучшения в ходе испытаний. Таким образом, как и в предыдущей работе, обнаружено, что во второй половине первого послеродового года наблюдается значительный прирост производительности оперативной памяти при выполнении задачи поиска отложенного совпадения.

    Что касается мнения Káldy and Sigala (2004) о том, что слишком много внимания уделяется важности PFC для рабочей памяти младенца, результаты моделирования DNF, проведенного Perone et al. (2011) также подтверждают возможность того, что области, участвующие в визуальной обработке и распознавании объектов, могут учитывать успешную производительность рабочей памяти в задаче изменения предпочтений, не требуя значительного вклада PFC в управление вниманием. Тем не менее, в недавних исследовательских исследованиях с использованием функциональной ближней инфракрасной спектроскопии (fNIRS) для измерения СМЫСЛЕННОЙ реакции младенцев-участников во время задачи на постоянство объекта.Baird et al. (2002) наблюдали активацию лобных областей у младенцев во время выполнения задания. Однако рецепторы применялись только к лобным участкам, что ограничивает вывод о том, что повышенная лобная активность во время этой задачи была уникальной или имела особое функциональное значение по сравнению с другими областями мозга. Однако Buss et al. (2014) использовали fNIRS для визуализации активности коры головного мозга, связанной с объемом зрительной рабочей памяти, у 3- и 4-летних детей. В этом исследовании рецепторы применялись на лобных и теменных участках.Фронтальный и теменный каналы в левом полушарии показали повышенную активацию при увеличении нагрузки на рабочую память с 1 до 3 пунктов. Результаты подтвердили возможность того, что маленькие дети используют лобно-теменную схему рабочей памяти, как у взрослых. Оба этих вывода из исследований fNIRS обеспечивают предварительное подтверждение роли PFC в рабочей памяти на раннем этапе развития.

    Luciana и Nelson (1998) подчеркивают критическую роль, которую PFC играет в интеграции сенсомоторных следов в рабочую память для управления будущим поведением.По словам Лучианы и Нельсона, задача A-not-B может фактически переоценить функциональную зрелость PFC у младенцев, поскольку она не требует точной интеграции сенсомоторных следов в рабочей памяти. Они предлагают рассматривать интеграцию сенсомоторных следов в качестве основного процесса в определениях рабочей памяти. Большинство определений рабочей памяти включают компоненты исполнительного управления, а постоянная активность в DLPFC была связана с функциями управления, задействованными в манипулировании информацией с целью целенаправленного действия (например,г., Кертис и Д’Эспозито, 2003 г .; Crone et al., 2006). Таким образом, точный вклад PFC в функции рабочей памяти на раннем этапе развития остается неясным. Из сохранившейся литературы ясно, что младенцы старше 5-6 месяцев способны демонстрировать основные, но незрелые аспекты рабочей памяти, и значительное улучшение этих основных функций происходит с 5-6 месяцев (например, Diamond, 1990; Gilmore и Джонсон, 1995; Хофштадтер и Резник, 1996; Калди и Лесли, 2003, 2005; Калди и Сигала, 2004; Пелфри и др., 2004; Резник и др., 2004; Куэвас и Белл, 2010).

    Развитие систем внимания и рабочей памяти

    Подобно памяти распознавания, улучшения в производительности рабочей памяти, которые происходят после 5–6 месяцев, вероятно, зависят от дальнейшего развития систем внимания, обсуждавшихся ранее. Большинство обсуждавшихся выше исследований рабочей памяти изучали визуально-пространственную рабочую память. Выполнение всех этих задач рабочей памяти включает произвольные движения глаз и контролируемое сканирование стимулов, задействованных в задаче.Таким образом, функциональная зрелость системы заднего ориентирования будет ключом к успешному выполнению этих задач. Эта система демонстрирует значительное развитие в возрасте от 3 до 6 месяцев (Johnson et al., 1991; Colombo, 2001; Courage et al., 2006; Reynolds et al., 2013). Это время совпадает с периодом времени, когда младенцы начинают демонстрировать сверхслучайную производительность при выполнении задач на рабочую память. Например, Gilmore и Johnson (1995) сообщили об успешном выполнении задачи глазодвигательной DR у 6-месячных младенцев, а Reznick et al.(2004) описывают 6-месячный возраст как переходный период для выполнения быстрой версии задачи аварийного восстановления.

    Успешное выполнение задач на рабочую память требует большего, чем просто произвольный контроль движений глаз. Задачи на рабочую память также включают контроль внимания и торможение. Обе эти когнитивные функции связаны с передней системой внимания (Posner and Peterson, 1990), которая демонстрирует значительное и длительное развитие через 6 месяцев. Несколько исследований показали значительное улучшение в выполнении задач DR и изменения предпочтений в возрасте от 5 до 12 месяцев (Hofstadter and Reznick, 1996; Ross-Sheehy et al., 2003; Пелфри и др., 2004; Cuevas and Bell, 2010), возрастной диапазон, совпадающий с функциональным началом передней системы внимания. Учитывая, что некоторые модели подчеркивают роль префронтальной коры и контроля внимания как критически важную для рабочей памяти (например, Baddeley, 1996; Kane and Engle, 2002; Klingberg et al., 2002), дальнейшее развитие передней системы внимания будет иметь решающее значение для развитие рабочей памяти (более подробное обсуждение отношений между вниманием и памятью в детстве и зрелом возрасте см. в Awh and Jonides, 2001; Awh et al., 2006; Астл и Шериф, 2011 г .; Амсо и Шериф, 2015).

    Общая система возбуждения / внимания демонстрирует значительные изменения в развитии в младенчестве и раннем детстве, характеризующиеся увеличением как величины, так и продолжительности периодов устойчивого внимания (Richards and Cronise, 2000; Richards and Turner, 2001; Reynolds and Richards, 2008). Младенцы с большей вероятностью продемонстрируют признаки распознающей памяти, если первоначальное воздействие тестового стимула происходит во время устойчивого внимания или если ребенок вовлечен в устойчивое внимание во время теста распознавания (например,г., Ричардс, 1997; Фрик и Ричардс, 2001; Рейнольдс и Ричардс, 2005; Reynolds et al., 2010). Само собой разумеется, что такое развитие постоянного внимания также будет способствовать повышению производительности при выполнении задач с рабочей памятью. Это рассуждение подтверждается Беллом (2012), который обнаружил, что младенцы, у которых наблюдается снижение частоты сердечных сокращений от исходного уровня к задаче, также демонстрируют повышенную производительность в задаче А, а не В. Исследования, в которых используются фазы сердечного ритма (Richards and Casey, 1992) во время выполнения задач на рабочую память младенцев, позволят лучше понять влияние постоянного внимания на производительность рабочей памяти.

    Отношения между возбуждением и вниманием сложны и меняются на протяжении всего развития. Значительное и устойчивое снижение частоты сердечных сокращений, связанное с вниманием, скорее всего, ограничивается младенчеством и ранним детством; однако индивидуальные различия в вариабельности сердечного ритма связаны с вниманием и когнитивными способностями на протяжении всего развития (Porges, 1992; Suess et al., 1994; Reynolds and Richards, 2008). Относительно небольшое количество работ было посвящено изучению влияния аспектов возбуждения внимания на рабочую память в более позднем развитии.Исключением может быть работа Тайера и его коллег (Hansen et al., 2003; Thayer et al., 2009), изучающая взаимосвязь между ВСР и рабочей памятью у взрослых. Их результаты показывают, что индивидуальные различия в исходной ВСР связаны с производительностью при выполнении задач с рабочей памятью. Лица с высоким исходным уровнем ВСР лучше справляются с задачами рабочей памяти, чем люди с низким исходным уровнем ВСР, и это преимущество характерно для задач, требующих управляющих функций (Thayer et al., 2009). Таким образом, внимание и возбуждение, по-видимому, влияют на рабочую память на протяжении всего развития; однако динамика этих отношений сложна и, как ожидается, с возрастом значительно изменится.

    Развитие внимания и развитие рабочей памяти тесно связаны. Значительный прогресс в задачах рабочей памяти совпадает по времени развития с ключевыми периодами развития устойчивого внимания, задней и передней систем внимания. Также существует значительное совпадение нейронных систем, участвующих в внимании и рабочей памяти. Корковые источники компонента Nc ERP, связанного с зрительным вниманием младенца, были локализованы в областях PFC (Reynolds and Richards, 2005; Reynolds et al., 2010). Точно так же исследования с fNIRS показывают, что лобная и теменная области участвуют в производительности рабочей памяти у младенцев (Baird et al., 2002) и дошкольников (Buss et al., 2014). Учитывая существенное совпадение времени развития и нейронных систем, участвующих как в внимании, так и в рабочей памяти, будущие исследования должны быть направлены на изучение отношений между вниманием и рабочей памятью в младенчестве и раннем детстве с использованием как психофизиологических, так и нейронных показателей. Подход к многоуровневому анализу был бы идеальным для разрешения разногласий относительно относительного вклада структур префронтальной коры, теменной коры и медиальной височной доли в производительность рабочей памяти.Внимание играет ключевую роль в успешной работе рабочей памяти, и развитие систем внимания, скорее всего, влияет на развитие рабочей памяти. Двунаправленные эффекты распространены на протяжении всего развития, и поэтому равный интерес представляет потенциальное влияние рабочей памяти на дальнейшее развитие систем внимания в младенчестве и раннем детстве.

    Авторские взносы

    После обсуждения возможных направлений для статьи, авторы (GDR и ACR) остановились на общем содержании, которое следует включить, и об общих чертах, которым следует следовать для статьи.ACR предоставил рекомендации по потенциальному содержанию нескольких основных разделов статьи. GDR включил большую часть работы ACR в статью, когда он писал первоначальный черновик, и впоследствии включил дополнительные материалы из ACR в окончательную версию рукописи.

    Заявление о конфликте интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Благодарности

    Исследования, представленные в этой статье, и написание этой статьи были поддержаны грантом R21-HD065042 Национального института детского здоровья и развития человека и грантом 1226646, выделенным ГДР, Национального научного фонда.

    Список литературы

    Эстл, Д. Э., Шериф, Г. (2011). Взаимодействие между вниманием и кратковременной зрительной памятью (VSTM): чему можно научиться из индивидуальных различий и различий в развитии? Neuropsychologia 49, 1435–1445.DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2010.12.001

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Бачевалье, Дж., Бриксон, М., и Хаггер, К. (1993). Лимбическая память распознавания у обезьян развивается в раннем младенчестве. Нейроотчет 4, 77–80. DOI: 10.1097 / 00001756-199301000-00020

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Бэрд А. А., Каган Дж., Годетт Т., Вальц К. А., Хершлаг Н. и Боас Д. А. (2002).Активация лобной доли при постоянстве объекта: данные ближней инфракрасной спектроскопии. Neuroimage 16, 1120–1126. DOI: 10.1006 / nimg.2002.1170

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Бауэр, П. Дж. (2009). «Когнитивная нейробиология развития памяти», в . Развитие памяти в младенчестве и детстве, , ред. М. Кураж и Н. Коуэн (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Psychology Press), 115–144.

    Google Scholar

    Беглейтер, Х., Porjesz, B., and Wang, W. (1993). Нейрофизиологический коррелят кратковременной зрительной памяти человека. Электроэнцефалогр. Clin. Neurophysiol. 87, 46–53. DOI: 10.1016 / 0013-4694 (93)-s

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Белл, М. А. (2001). Электрическая активность мозга, связанная с когнитивной обработкой во время поиска версии задачи A-not-B. Младенчество 2, 311–330. DOI: 10.1207 / s15327078in0203_2

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Белл, М.А. и Адамс С. Е. (1999). Сопоставимые результаты при поиске и выполнении вариантов задания A-не-B в возрасте 8 месяцев. Infant Behav. Dev. 22, 221–235. DOI: 10.1016 / s0163-6383 (99) 00010-7

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Белл, М.А., Фокс, Н.А. (1994). «Развитие мозга в течение первого года жизни: взаимосвязь между частотой и когерентностью ЭЭГ и когнитивным и аффективным поведением», в Human Behavior and the Developing Brain , eds G.Доусон и К. Фишер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд), 314–345.

    Google Scholar

    Белл, М.А., и Вулф, К.Д. (2007). Изменения в функционировании мозга от младенчества до раннего детства: данные о мощности и согласованности ЭЭГ при выполнении задач на рабочую память. Dev. Neuropsychol. 31, 21–38. DOI: 10.1207 / s15326942dn3101_2

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Бусс А. Т., Фокс Н., Боас Д. А. и Спенсер Дж. П. (2014). Исследование раннего развития зрительной рабочей памяти с помощью функциональной ближней инфракрасной спектроскопии. Neuroimage 85, 314–325. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2013.05.034

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Коломбо Дж. И Митчелл Д. У. (1990). «Индивидуальные и связанные с развитием различия в зрительном внимании младенцев», в Индивидуальные различия в младенчестве , ред. Дж. Коломбо и Дж. У. Фаген (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум), 193–227.

    Мужество, М. Л., и Хоу, М. Л. (2004). Достижения в исследованиях раннего развития памяти: понимание темной стороны луны. Dev. Ред. 24, 6–32. DOI: 10.1016 / j.dr.2003.09.005

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Мужество, М. Л., Рейнольдс, Г. Д., и Ричардс, Дж. Э. (2006). Внимание младенцев к шаблонным стимулам: изменения в развитии от 3 до 12 месяцев. Child Dev. 77, 680–695. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2006.00897.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кортни, С. М., Унгерлейдер, Л. Г., Кейл, К., и Хаксби, Дж.В. (1997). Кратковременная и устойчивая активность распределенной нейронной системы для рабочей памяти человека. Природа 386, 608–611. DOI: 10.1038 / 386608a0

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Коуэн, Н. (1995). Внимание и память: интегрированная структура. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Крон, Э. А., Венделкен, К., Донохью, С., ван Лейенхорст, Л., и Бунге, С. А. (2006). Нейрокогнитивное развитие способности манипулировать информацией в рабочей памяти. Proc. Natl. Акад. Sci. U S A 103, 9315–9320. DOI: 10.1073 / pnas.0510088103

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Куэвас, К., Белл, М.А. (2011). ЭЭГ и ЭКГ в возрасте от 5 до 10 месяцев: изменения в развитии базовой активации и когнитивной обработки во время выполнения задачи на рабочую память. Внутр. J. Psychophysiol. 80, 119–128. DOI: 10.1016 / j.ijpsycho.2011.02.009

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    де Хаан, М.и Нельсон К.А. (1997). Распознавание лица матери шестимесячными младенцами: нейроповеденческое исследование. Child Dev. 68, 187–210. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1997.tb01935.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    де Хаан М. и Нельсон К. А. (1999). Мозговая деятельность различает обработку лиц и объектов у 6-месячных младенцев. Dev. Psychol. 35, 1113–1121. DOI: 10.1037 / 0012-1649.35.4.1113

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Д’Эспозито, М., Постл Б. Р., Баллард Д. и Лиз Дж. (1999). Обслуживание в сравнении с манипуляциями с информацией, хранящейся в рабочей памяти: исследование фМРТ, связанное с событием. Brainogn. 41, 66–86. DOI: 10.1006 / brcg.1999.1096

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Даймонд, А. (1990). «Скорость созревания гиппокампа и прогрессия в развитии производительности детей при отсроченном несовпадении с образцами и задачами парного визуального сравнения», in Development and Neural Bases of Higher Cognitive Functions , ed.А. Даймонд (Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Нью-Йоркской академии наук), 394–426.

    Google Scholar

    Эйхенбаум, Х., Йонелинас, А., и Ранганат, К. (2007). Медиальная височная доля и память распознавания. Annu. Rev. Neurosci. 30, 123–152. DOI: 10.1146 / annurev.neuro.30.051606.094328

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фахи, Ф. Л., Ричес, И. П., и Браун, М. У. (1993). Нейронная активность, связанная с памятью визуального распознавания: долговременная память и кодирование информации о недавнем и знакомстве в передней и медиальной нижней части коры носа приматов. Exp. Brain Res. 96, 457–472. DOI: 10.1007 / bf00234113

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фризман, Л. Дж., Коломбо, Дж., И Колдрен, Дж. Т. (1993). Индивидуальные различия в визуальном внимании младенцев: различение четырехмесячных детей и обобщение глобальных и локальных свойств стимула. Child Dev. 64, 1191–1203. DOI: 10.2307 / 1131334

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фрик, Дж.Э. и Ричардс Дж. Э. (2001). Индивидуальные различия в распознавании младенцами кратко предъявленных визуальных стимулов. Младенчество 2, 331–352. DOI: 10.1207 / s15327078in0203_3

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фустер, Дж. М. (1997). Префронтальная кора: анатомия, физиология и нейропсихология лобных долей. Нью-Йорк: Raven Press.

    Google Scholar

    Гилмор Р. и Джонсон М. Х. (1995). Рабочая память в младенчестве: выполнение шестимесячными детьми двух вариантов задачи глазодвигательного отсроченного ответа. J. Exp. Детская психол. 59, 397–418. DOI: 10.1006 / jecp.1995.1019

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гай, М. В., Рейнольдс, Г. Д., и Чжан, Д. (2013). Визуальное внимание к глобальным и локальным свойствам стимулов у шестимесячных младенцев: индивидуальные различия и связанные с событиями потенциалы. Child Dev. 84, 1392–1406. DOI: 10.1111 / cdev.12053

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гай, М.W., Zieber, N., и Richards, J.E. (в печати). Корковое развитие специализированной обработки лица в младенчестве. Child Dev. 84, 1392–1406.

    Худ, Б. М. (1995). Сдвиги зрительного внимания у младенца: нейробиологический подход. Adv. Infancy Res. 10, 163–216.

    Хантер М. и Эймс Э. (1988). «Многофакторная модель младенческих предпочтений новых и знакомых стимулов», в Advances in Infancy Research , (Vol. 5), eds C.Рови-Коллиер и Л. П. Липситт (Норвуд, Нью-Джерси: Ablex), 69–95.

    Google Scholar

    Джонсон М. Х., Познер М. и Ротбарт М. К. (1991). Компоненты визуального ориентирования в раннем младенчестве: непредвиденное обучение, упреждающий взгляд и отстранение. J. Cogn. Neurosci. 3, 335–344. DOI: 10.1162 / jocn.1991.3.4.335

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Калди, З., Гиллори, С., и Блазер, Э. (2015). Отсроченное извлечение совпадений: новая парадигма визуальной рабочей памяти, основанная на ожидании. Dev. Sci. doi: 10.1111 / desc.12335 [Epub перед печатью]

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Калди, З., и Лесли, А. М. (2003). Идентификация предметов у 9-месячных младенцев: интеграция информации «что» и «где». Dev. Sci. 6, 360–373. DOI: 10.1111 / 1467-7687.00290

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Калди, З., и Сигала, Н. (2004). Нейронные механизмы объектной рабочей памяти: что находится в мозгу младенца? Neurosci.Biobehav. Ред. 28, 113–121. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2004.01.002

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кейн, М. Дж., И Энгл, Р. У. (2002). Роль префронтальной коры в емкости рабочей памяти, исполнительном внимании и общем текучем интеллекте: перспектива индивидуальных различий. Психон. Бык. Ред. 9, 637–671. DOI: 10.3758 / bf03196323

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Клингберг, Т., Форссберг, Х., Вестерберг, Х. (2002). Повышенная активность мозга в лобной и теменной коре лежит в основе развития зрительно-пространственной рабочей памяти в детстве. J. Cogn. Neurosci. 14, 1–10. DOI: 10.1162 / 0898927205276

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ли, Л., Миллер, Э. К., и Десимон, Р. (1993). Представление о знакомстве стимула в передней нижней височной коре. J. Neurophysiol. 69, 1918–1929.

    PubMed Аннотация | Google Scholar

    Лучиана М. и Нельсон К. А. (1998). Функциональное появление систем памяти с префронтальным управлением у детей от четырех до восьми лет. Neuropsychologia 36, 272–293. DOI: 10.1016 / s0028-3932 (97) 00109-7

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Нельсон, К. А. (1995). Онтогенез человеческой памяти: перспектива когнитивной нейробиологии. Психология развития 5, 723–738.DOI: 10.1002 / 9780470753507.ch20

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Пелфри, К. А., и Резник, Дж. С. (2003). «Рабочая память в младенчестве», в Advances in Child Behavior , (Vol. 31), ed. Р. В. Кайл (Сан-Диего, Калифорния: Academic Press), 173–227.

    Google Scholar

    Пелфри К. А., Резник Дж. С., Дэвис Голдман Б., Сассон Н., Морроу Дж., Донахью А. и др. (2004). Развитие кратковременной зрительно-пространственной памяти во второй половине 1-го года обучения. Dev. Psychol. 40, 836–851. DOI: 10.1037 / 0012-1649.40.5.836

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Пероне С., Симмеринг В. и Спенсер Дж. (2011). Более сильная нейронная динамика фиксирует изменения в объеме рабочей зрительной памяти младенцев по мере развития. Dev. Sci. 14, 1379–1392. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2011.01083.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Пероне С. и Спенсер Дж. П.(2013a). Автономность в действии: связь взгляда с формированием памяти в младенчестве через динамические нейронные поля. Cogn. Sci. 37, 1–60. DOI: 10.1111 / cogs.12010

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Пероне С. и Спенсер Дж. П. (2013b). Автономное визуальное исследование приводит к изменениям в привычках и поисках новизны. Фронт. Psychol. 4: 648. DOI: 10.3389 / fpsyg.2013.00648

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Porges, S.W. (1992). «Автономная регуляция и внимание» в книге «Внимание и обработка информации у младенцев и взрослых: перспективы исследований на людях и животных» , ред. Б.А. Кэмпбелл, Х. Хейн и Р. Ричардсон (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates), 201– 223.

    Google Scholar

    Рейнольдс, Г. Д., Мужество, М. Л., и Ричардс, Дж. Э. (2010). Младенческое внимание и зрительные предпочтения: сходные данные, полученные на основе поведения, связанных с событием потенциалов и локализации коркового источника. Dev. Psychol. 46, 886–904. DOI: 10.1037 / a0019670

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Рейнольдс, Г. Д., Мужество, М. Л., и Ричардс, Дж. Э. (2013). «Развитие внимания», Oxford Handbook of Cognitive Psychology , ed. Д. Рейсберг (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета), 1000–1013.

    Google Scholar

    Рейнольдс, Г. Д., Гай, М. В., и Чжан, Д. (2011). Нейронные корреляты индивидуальных различий в зрительном внимании и памяти распознавания младенцев. Младенчество 16, 368–391. DOI: 10.1111 / j.1532-7078.2010.00060.x

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Рейнольдс, Г. Д., Ричардс, Дж. Э. (2005). Память ознакомления, внимания и узнавания в младенчестве: исследование локализации ERP и коркового источника. Dev. Psychol. 41, 598–615. DOI: 10.1037 / 0012-1649.41.4.598

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Рейнольдс, Г. Д., Ричардс, Дж. Э. (2008). «Детский сердечный ритм: психофизиологическая перспектива развития», в Психофизиология развития: теория, системы и приложения , ред.А. Шмидт и С. Дж. Сегаловиц (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 173–212.

    Резник, Дж. С., Морроу, Дж. Д., Голдман, Б. Д., и Снайдер, Дж. (2004). Возникновение рабочей памяти у младенцев. Младенчество 6, 145–154. DOI: 10.1207 / s15327078in0601_7

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ричардс, Дж. Э. (1985). Развитие устойчивого зрительного внимания у младенцев в возрасте от 14 до 26 недель. Психофизиология 22, 409–416. DOI: 10.1111 / j.1469-8986.1985.tb01625.x

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ричардс, Дж. Э. (1997). Влияние внимания на предпочтение младенцами кратковременных визуальных стимулов в парадигме парного сравнения распознавания и памяти. Dev. Psychol. 33, 22–31. DOI: 10.1037 / 0012-1649.33.1.22

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ричардс, Дж. Э. (2008). «Внимание у маленьких детей: психофизиологическая перспектива развития», в справочнике по когнитивной неврологии развития , ред.А. Нельсон и М. Лучиана (Кембридж, Массачусетс: MIT Press), 479–497.

    Google Scholar

    Ричардс, Дж. Э. (2010). «Внимание в мозгу и раннее младенчество», in Neoconstructivism: The New Science of Cognitive Development , ed. С. П. Джонсон (Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета), 3–31.

    Google Scholar

    Ричардс Дж. Э. и Кейси Б. Дж. (1992). «Развитие устойчивого зрительного внимания у младенца», в Внимание и обработка информации у младенцев и взрослых: перспективы исследований на людях и животных , ред.А. Кэмпбелл и Х. Хейн (Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: издательство Erlbaum), 30–60.

    Google Scholar

    Ричардс Дж. Э. и Кронис К. (2000). Расширенная фиксация зрения в раннем дошкольном возрасте: продолжительность взгляда, изменения частоты сердечных сокращений и инерция внимания. Child Dev. 71, 602–620. DOI: 10.1111 / 1467-8624.00170

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ричардс Дж. Э. и Тернер Э. Д. (2001). Расширенная зрительная фиксация и отвлекаемость у детей от шести до двадцати четырех месяцев. Child Dev. 72, 963–972. DOI: 10.1111 / 1467-8624.00328

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Роуз, С. А., Фельдман, Дж. Ф., и Янковски, Дж. Дж. (2004). Воспоминания о зрительном распознавании младенцев. Dev. Ред. 24, 74–100. DOI: 10.1016 / j.dr.2003.09.004

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Роуз С. А., Готфрид А. В., Меллой-Карминар П. М. и Бриджер В. Х. (1982). Привычки знакомства и новизны в младенческой памяти распознавания: последствия для обработки информации. Dev. Psychol. 18, 704–713. DOI: 10.1037 / 0012-1649.18.5.704

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Росс-Шихи, С., Оукс, Л. М., и Лак, С. Дж. (2003). Развитие способности кратковременной зрительной памяти у младенцев. Child Dev. 74, 1807–1822. DOI: 10.1046 / j.1467-8624.2003.00639.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Росс-Шихи, С., Оукс, Л. М., и Лак, С. Дж. (2011). Экзогенное внимание влияет на кратковременную зрительную память у младенцев. Dev. Sci. 14, 490–501. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2010.00992.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст

    Рови-Кольер, К. и Куэвас, К. (2009). Для учета развития детской памяти нет необходимости в множественных системах памяти: экологическая модель. Dev. Psychol. 45, 160-174. DOI: 10.1037 / a0014538

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Рафф, Х.А., и Ротбарт, М.К. (1996). Внимание в раннем развитии. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

    Сартер М., Гивенс Б. и Бруно Дж. П. (2001). Когнитивная нейробиология постоянного внимания: где нисходящее встречается с восходящим. Brain Res. Brain Res. Ред. 35, 146–160. DOI: 10.1016 / s0165-0173 (01) 00044-3

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Шерф, К. С., Суини, Дж. А., и Луна, Б. (2006). Мозговая основа эволюционных изменений зрительно-пространственной рабочей памяти. J. Cogn. Neurosci. 18, 1045–1058. DOI: 10.1162 / jocn.2006.18.7.1045

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Шиллер П. Х. (1985). «Модель для создания визуально управляемых саккадических движений глаз», в Models of the Visual Cortex , ред. Д. Роуз и В. Г. Добсон (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley), 62–70.

    Google Scholar

    Симмеринг, В. Р. (2012). Развитие зрительной рабочей памяти в раннем детстве. J. Exp. Ребенок. Psychol. 111, 695–707. DOI: 10.1016 / j.jecp.2011.10.007

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Симмеринг В. Р., Шютте А. Р. и Спенсер Дж. П. (2008). Обобщение теории динамического поля пространственного познания в реальном масштабе времени и шкале времени развития. Brain Res. 1202, 68–86. DOI: 10.1016 / j.brainres.2007.06.081

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Симмеринг, В. Р., Спенсер, Дж. П. (2008). Общность со спецификой: теория динамического поля обобщает задачи и временные масштабы. Dev. Sci. 11, 541–555. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2008.00700.x

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Смит, Л. Б., Телен, Э., Титцер, Р., и Маклин, Д. (1999). Знание в контексте действия: динамика задачи ошибки A-not-B. Psychol. Ред. 106, 235-260. DOI: 10.1037 / 0033-295x.106.2.235

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Снайдер, К. (2010). Нейронные корреляты кодирования предсказывают память младенцев в процедуре парного сравнения. Младенчество 15, 270–299. DOI: 10.1111 / j.1532-7078.2009.00015.x

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Соколов Е. Н. (1963). Восприятие и условный рефлекс. Оксфорд: Pergamon Press.

    Google Scholar

    Спенсер, Дж. П., Зиммеринг, В. Р., Шютте, А. Р., Шёнер, Г. (2007). «Что теоретическая нейробиология может предложить изучению поведенческого развития? Понимание из динамической полевой теории пространственного познания », в The Emerging Spatial Mind , ред.Плумерт и Дж. П. Спенсер (Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета), 320–321.

    Стедрон, Дж. М., Сахни, С. Д., и Мунаката, Ю. (2005). Общие механизмы рабочей памяти и внимания: случай персеверации с видимыми решениями. J. Cogn. Neurosci. 17, 623–631. DOI: 10.1162 / 089892

    67622

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Suess, P. E., Porges, S. W., and Plude, D. J. (1994). Тонус блуждающего нерва и постоянное внимание у детей школьного возраста. Психофизиология 31, 17–22. DOI: 10.1111 / j.1469-8986.1994.tb01020.x

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Суини, Дж. А., Минтун, М. А., Кви, С., Вайзман, М. Б., Браун, Д. Л., Розенберг, Д. Р. и др. (1996). Позитронно-эмиссионная томография, исследование произвольных саккадических движений глаз и пространственной рабочей памяти. J. Neurophysiol. 75, 454–468.

    PubMed Аннотация | Google Scholar

    Тайер, Дж. Ф., Хансен, А. Л., Саус-Роуз, Э., и Йонсен, Б. Х. (2009). Вариабельность сердечного ритма, префронтальная нервная функция и когнитивные способности: нейровисцеральная интеграция с точки зрения саморегуляции, адаптации и здоровья. Ann. Behav. Med. 37, 141–153. DOI: 10.1007 / s12160-009-9101-z

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ван Х., Агглетон Дж. П. и Браун М. У. (1999). Различные вклады гиппокампа и периринальной коры в память распознавания. J. Neurosci. 19, 1142–1148.

    PubMed Аннотация | Google Scholar

    Виггс, К. Л., и Мартин, А. (1998). Свойства и механизмы перцептивного прайминга. Curr. Opin. Neurobiol. 8, 227–233. DOI: 10.1016 / S0959-4388 (98) 80144-X

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Xiang, J.-Z., и Brown, M. W. (1998). Дифференциальное нейронное кодирование новизны, знакомства и недавности в областях передней височной доли. Нейрофармакология 37, 657–676.DOI: 10.1016 / s0028-3908 (98) 00030-6

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Zeamer, A., Heuer, E., and Bachevalier, J. (2010). Траектория развития распознавания объектов у новорожденных макак-резусов с неонатальными поражениями гиппокампа и без них. J. Neurosci. 30, 9157–9165. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.0022-10.2010

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Чжу, X. О., Браун, М. У., МакКейб, Б. Дж., И Агглетон, Дж.П. (1995). Влияние новизны или знакомства визуальных стимулов на экспрессию промежуточного раннего гена c-fos в мозге крысы. Неврология 69, 821–829. DOI: 10.1016 / 0306-4522 (95) 00320-i

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Мозг: Внимание | Энциклопедия раннего детского развития

    Сентябрь 2020 г., Ред.

    Введение

    Attention выполняет несколько функций, связанных с обработкой информации.Он выбирает определенные события или объекты в среде, на которых нужно сосредоточиться, и сохраняет фокус на интересующем объекте, пока обрабатывается информация, предоставленная этим объектом. Кроме того, в то время как внимание сосредоточено на одном объекте, переключение внимания на отвлекающие факторы подавляется. Эти аспекты внимания показывают серьезные изменения в развитии в младенчестве.

    Тема

    Считается, что у младенцев внимание изменяется с возрастом одновременно с изменениями функции мозга.Модели внимания в раннем развитии основаны на результатах поведенческих исследований у младенцев, объединенных с данными об изменениях функции мозга взрослых людей, не относящихся к человеку, и людей, или клинических популяций. 1-7 Многие из этих моделей основаны на исследовании Шиллера 8 о системах движения глаз у нечеловеческих приматов. Предполагается, что у младенцев в возрасте от рождения до двух месяцев движения глаз в основном управляются «рефлексивной системой», в значительной степени под влиянием примитивных областей мозга, расположенных под корой головного мозга (т.э., подкорковые). Таким образом, в раннем младенчестве движения глаз и зрительное внимание обычно рефлекторны. В возрасте от трех до шести месяцев сеть произвольного ориентирования становится функционально зрелой. Эта сеть включает области внутри теменной и височной коры и лобных полей глаза и участвует в способности произвольно переключать зрительное внимание с одного стимула на другой. 9-11 По прошествии шести месяцев передняя сеть внимания (или управляющая система внимания) становится функциональной, так как области в префронтальной коре и передней поясной извилине начинают играть важную роль в поддержании зрительного внимания, сдерживая смещение внимания к отвлекающие факторы.

    Проблемы

    Традиционно для измерения зрительного внимания и развития мозга младенцев использовали время взгляда и отслеживание взгляда во время «маркерных задач». Это поведенческие задачи, для решения которых задействованы области мозга, поэтому их можно использовать для косвенного изучения развития мозга у младенцев и детей. 12 Вместо этого Ричардс и его коллеги 13,14 предполагают, что интеграция прямых физиологических показателей активности мозга дает более полную картину развития внимания.Большинство основных подходов к прямому измерению активности коры головного мозга (например, позитронно-эмиссионная томография, функциональная магнитно-резонансная томография) не могут быть использованы с участниками младенческого возраста из-за этических и / или практических соображений. Как ближняя инфракрасная спектроскопия (NIRS), так и электроэнцефалография (ЭЭГ) могут измерять нервные реакции во время когнитивных задач в педиатрической популяции. Более того, методы локализации источников позволяют реконструировать нейронные генераторы активности, зарегистрированной на коже черепа.Мы описываем, как эти методы могут быть применены для отслеживания развития активности мозга младенца.

    Контекст исследования

    Внимание младенцев измеряется в лаборатории с использованием времени наблюдения, частоты сердечных сокращений и электроэнцефалограммы (ЭЭГ). 15-18 Частота сердечных сокращений у младенцев постоянно снижается в периоды внимания, что вызвано активностью ствола головного мозга. 19 ЭЭГ измеряет электрическую активность, производимую в головном мозге, с помощью электродов на коже черепа.Потенциалы, связанные с событием (ERP) — это фиксированные во времени изменения в ЭЭГ, которые являются ответом на конкретное событие или задачу. Алгоритмы локализации источника могут использоваться для определения того, какие области мозга являются вероятными источниками электрической активности EEG / ERP или реакции, зависящей от уровня кислорода в крови (BOLD) NIRS, измеренной на коже головы. 16-18,20 Этот подход может обеспечить более прямое измерение активности мозга младенца, участвующего в процессе внимания.

    Ключевые вопросы исследования

    Ключевые исследовательские вопросы, рассматриваемые в рамках этого направления работы, заключаются в том, какие области мозга задействованы во внимании младенца, изменяются ли области, задействованные в внимании, в процессе развития младенца, и согласуются ли электрофизиологические измерения внимания с поведенческими мерами внимания. .В конечном счете, все эти вопросы связаны с необходимостью узнать больше об отношениях между мозгом и поведением в младенчестве, сосредоточив внимание на растущей области прямых нейрофизиологических измерений.

    Результаты последних исследований

    В исследовании ERP младенцев компонент, обозначенный как «Отрицательный центральный» (Nc), более активен после значительных стимулов и, вероятно, связан с вниманием. 15,21,22 Reynolds and Richards 16 обнаруженные области мозга, участвующие в Nc-компоненте, расположены в префронтальной коре и передней поясной извилине.Помните, что это области, связанные с системой исполнительного внимания. Компонент Nc увеличивается по амплитуде с возрастом, указывая на повышенную активность, связанную с вниманием, в префронтальной коре в младенчестве. 15,23,24 Это соответствует усилению произвольного контроля внимания, демонстрируя, что компонент Nc может использоваться для индексации внимания в мозгу. 25 Младенцы обычно предпочитают новые стимулы, 26 демонстрируют увеличенное время взгляда и повороты головы на новые лица по сравнению со знакомыми лицами. 27 При повторении стимула компонент Nc показывает уменьшение амплитуды. 28 Например, младенцы, привыкшие к одной категории лиц, демонстрируют большую амплитуду Nc для новых по сравнению со знакомыми лицами. 29 Эта чувствительность к лицам связана с состояниями внимания, определяемыми частотой сердечных сокращений. Младенцы демонстрируют большую амплитуду Nc в периоды внимания, определяемые ЧСС, при просмотре лиц по сравнению с объектами, и они показывают большую амплитуду Nc в целом во время состояний внимания по сравнению с состояниями невнимательности. 24,30 Взятые вместе, эти результаты показывают согласованность между поведенческими, сердечными и нейронными коррелятами (то есть ERP и источниками) внимания младенца. Недавно анализ источника ЭЭГ был применен к исследованию различных механизмов внимания 31-33 и обработки лица 24,30 и языка 34,35 , что свидетельствует о важности этого метода как метода визуализации для исследования развития нервной системы. .

    Пробелы в исследованиях

    Хотя применение анализа источников к данным ERP младенцев представляет собой важный шаг в измерении связанной с вниманием мозговой активности младенцев, есть еще много возможностей для прогресса.Модели анализа источников для педиатрической популяции становятся более точными благодаря реалистичному описанию анатомии головы, обеспечиваемому структурными МРТ. Соответствующие возрасту шаблоны МРТ, необходимые для точного анализа источников, 36 доступны в базе данных МРТ нервного развития. 37 Эти шаблоны успешно использовались для реконструкции нейронных генераторов сигналов ЭЭГ и NIRS во время задач на внимание. 16,18,31–33,38 Дальнейшее применение этого подхода должно быть сделано для лучшего понимания изменений внимания, происходящих в процессе развития.Более того, необходимо добиться дальнейшего прогресса в разработке новых процедур для одновременного измерения поведенческих и нейронных коррелятов внимания младенца. Пока эти пробелы в исследованиях не будут устранены, наши знания об активности мозга младенца и отношениях между мозгом и поведением останутся ограниченными методологическими ограничениями.

    Выводы

    Существует богатая история поведенческих исследований развития внимания в младенчестве. Кроме того, несколько ученых, работающих в этой области, предложили модели развития мозга младенцев, объединив поведенческие результаты исследований младенцев с исследованиями развития мозга у животных и взрослых. 1-7 Хотя многие модели могут точно описывать прогрессию развития мозга младенца в отношении внимания, в настоящее время модели остаются непроверенными из-за методологических ограничений. Однако был достигнут значительный прогресс, и теперь мы знаем, что существует согласованность между обычно используемыми поведенческими, сердечными и электрофизиологическими коррелятами внимания младенца. 15,17 Мы сделали первый шаг в определении областей мозга, связанных с когнитивным развитием, продемонстрировав, что области префронтальной коры и передней поясной извилины участвуют во внимании младенца. 16-18,30,31,33 Шаблоны для младенцев также были разработаны, что позволяет нам перейти от использования шаблонов для взрослых для интерпретации данных о младенцах. 37 Новые исследования могут сосредоточиться на таких специфических особенностях, как индивидуальная изменчивость и нейродивергентные популяции, теперь, когда у нас есть прочный фундамент. 39 Мы уверены, что неуклонный прогресс будет продолжаться в исследованиях развития детского мозга и внимания.

    Последствия

    Одно из основных выводов исследования внимания младенцев связано с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).В настоящее время подсчитано, что СДВГ поражает примерно 10% детей школьного возраста. 40 Симптомы СДВГ включают плохой контроль внимания, невнимательность, гиперактивность, плохой контроль импульсов и проблемы с управлением поведением. Имеющиеся данные указывают на то, что невнимательный аспект СДВГ может быть связан с дефицитом в сети произвольной ориентации, тогда как гиперактивный аспект СДВГ может быть связан с плохо функционирующей системой исполнительного внимания. 41,42 У детей с СДВГ наблюдается задержка в развитии толщины коры 42 в префронтальной коре, а также измененное функционирование исполнительного внимания и сетей режима по умолчанию. 43 Эти системы включают префронтальную кору и переднюю поясную извилину, области, определенные как источники связанной с вниманием корковой активности в нашем исследовании внимания младенцев. 16,17 СДВГ обычно не проявляется у пораженных детей до школьного возраста. Этих детей можно направить к специалистам в области здравоохранения в связи с проблемами, связанными с их поведением в классе. Было бы идеально иметь более ранний метод выявления детей из группы риска развития СДВГ.Перспективы фундаментальных исследований детского внимания и развития мозга заключаются в потенциальном выявлении атипичных моделей развития младенцев, которые могут предсказать более позднее начало СДВГ.

    Список литературы

    1. Бронсон GW. Рост зрительной способности: данные, полученные при сканировании младенцев. Достижения в исследованиях младенчества . 1997; 11: 109-142.
    2. Коломбо Дж. О нервных механизмах, лежащих в основе развития и индивидуальных различий в фиксации зрения в младенчестве: две гипотезы. Обзор развития . 1995; 15 (2): 97-135. DOI: 10.1006 / drev.1995.1005
    3. Вытяжка BM. Сдвиги зрительного внимания у младенца: нейробиологический подход. В: Rovee-Collier C, Lipsitt LP. Успехи в исследованиях младенчества . Том 9. Норвуд, Нью-Джерси: ABLEX Pub. Корп.; 1995: 163-216.
    4. Johnson MH. Созревание коры и развитие зрительного внимания в раннем младенчестве. Журнал когнитивной неврологии . 1990; 2 (2): 81-95. DOI: 10.1162 / jocn.1990.2.2.81
    5. Маурер Д., Льюис, TL. Открытая ориентация на периферические стимулы: нормальное развитие и лежащие в основе механизмы. В: Richards JE, ed. Когнитивная нейробиология внимания: перспективы развития . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Пресс; 1998: 51-102.
    6. Posner MI. Ориентация внимания. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии . 1980; 32 (1): 3-25. DOI: 10.1080 / 00335558008248231
    7. Richards JE. Развитие систем внимания.В: Де Хаан М., Джонсон М., ред. Когнитивная нейробиология развития. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс; 2002.
    8. Schiller PH. Модель для создания визуально управляемых саккадических движений глаз. В: Роуз Д., Добсон В.Г., ред. Модели зрительной коры. Чичестер, штат Нью-Йорк: Джон Вили; 1985: 62-70.
    9. Posner MI. Внимание в когнитивной нейробиологии: обзор. В кн .: Газзанига М.С., изд. Когнитивные нейронауки. Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 1995: 615-624.
    10. Познер М.И., Петерсен С.Е.Система внимания человеческого мозга. Ежегодный обзор нейробиологии . 1990; 13 (1): 25-42. DOI: 10.1146 / annurev.ne.13.030190.000325
    11. Petersen SE, Posner MI. Система внимания человеческого мозга: 20 лет спустя. Ежегодный обзор неврологии. 2012; 35 (1): 73-89. DOI: 10.1146 / annurev-neuro-062111-150525
    12. Richards JE. Развитие зрительного внимания и мозга. В: de Haan M, Johnson MH, eds. Когнитивная нейробиология развития. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс; 2003: 73-98.
    13. Richards JE. Внимание в мозг и раннее младенчество. В: Джонсон С.П., изд. Неоконструктивист: новая наука о когнитивном развитии . Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2010: 3-31.
    14. Ричардс Дж. Э., Хантер СК. Тестирование нейронных моделей развития зрительного внимания младенца. Психобиология развития. 2002; 40 (3): 226-236. DOI: 10.1002 / dev.10029
    15. Richards JE. Внимание влияет на распознавание кратко представленных визуальных стимулов у младенцев: исследование ERP. Наука о развитии . 2003; 6 (3): 312-328. DOI: 10.1111 / 1467-7687.00287
    16. Reynolds GD, Richards JE. Память для ознакомления, внимания и узнавания в младенчестве: исследование локализации связанного с событием потенциала и коркового источника. Психология развития. 2005; 41 (4): 598-615. DOI: 10.1037 / 0012-1649.41.4.598
    17. Reynolds GD, Courage ML, Richards JE. Младенческое внимание и зрительные предпочтения: сходные доказательства поведения, связанных с событием потенциалов и локализации коркового источника. Психология развития . 2010; 46 (4): 886-904. DOI: 10.1037 / a0019670
    18. Reynolds GD, Richards JE. Локализация коркового источника познания младенцев. Нейропсихология развития . 2009; 34 (3): 312-329. DOI: 10.1080 / 875656401890
    19. Ричардс Дж., Кейси Б. Дж. Развитие устойчивого зрительного внимания у младенца. В: Кэмпбелл Б.А., Хейн Х., Ричардсон Р., ред. Внимание и обработка информации у младенцев и взрослых: перспективы исследований на людях и животных. Хиллсдейл, штат Нью-Джерси, Лоуренс Эрлбаум; 1992: 30-60.
    20. Lloyd-Fox S, Richards JE, Blasi A, Murphy DGM, Elwell CE, Johnson MH. Совместная регистрация функциональной ближней инфракрасной спектроскопии нижележащих корковых областей у младенцев. Нейрофотоника . 2014; 1 (2): 025006. DOI: 10.1117 / 1.nph.1.2.025006
    21. Courchesne E, Ganz L, Norcia A. Связанные с событием потенциалы мозга для человеческих лиц у младенцев. Развитие ребенка . 1981; 52 (3): 804-811. DOI: 10.2307 / 1129080
    22. Де Хаан М., Нельсон, Калифорния.Распознавание лица матери шестимесячными младенцами: нейроповеденческое исследование. Развитие ребенка . 1997; 68 (2): 187-210. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1997.tb01935.x
    23. Webb SJ, Long JD, Nelson CA. Продольное исследование визуальных потенциалов, связанных с событием, в первый год жизни. Наука о развитии . 2005; 8 (6): 605-616. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2005.00452.x
    24. Конте С., Ричардс Дж. Э., Гай М. В., Се В., Робертс Дж. Э. Чувствительность мозга к лицу в первый год жизни. Нейроизображение . 2020; 211: 116602. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2020.116602
    25. Courage ML, Reynolds GD, Richards JE. Внимание младенцев к шаблонным стимулам: изменения в развитии с 3 до 12 месяцев. Развитие ребенка . 2006; 77 (3): 680-695. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2006.00897.x
    26. Fantz RL. Визуальный опыт у младенцев: снижение внимания к знакомым образцам по сравнению с новыми. Наука . 1964; 146 (3644): 668-670. DOI: 10.1126 / science.146.3644.668
    27. Reynolds GD, Roth KC. Развитие предубеждений внимания для лиц в младенчестве: перспектива систем развития. Frontiers in Psychology. 2018; 9: 222. DOI: 10.3389 / fpsyg.2018.00222
    28. Reynolds GD, Richards JE. Младенческое визуальное внимание и повторение стимулов влияют на распознавание объектов. Развитие ребенка . 2019; 90 (4): 1027-1042. DOI: 10.1111 / cdev.12982
    29. Dixon KC, Reynolds GD, Romano AC, Roth KC, Stumpe AL, Guy MW, Mosteller SM.Нейронные корреляты индивидуализации и категоризации лиц других видов в младенчестве. Neuropsychologia . 2019; 126: 27-35. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2017.09.037
    30. Гай М.В., Зибер Н., Ричардс Дж. Э. Корковое развитие специализированной обработки лица в младенчестве. Развитие ребенка . 2016; 87 (5): 1581-1600. DOI: 10.1111 / cdev.12543
    31. Xie W., Mallin BM, Richards JE. Развитие функциональной связи мозга и ее связь с устойчивым вниманием младенца в первый год жизни. Наука о развитии . 2019; 22 (1): e12703. DOI: 10.1111 / desc.12703
    32. Xie W, Richards JE. Связь между скрытой ориентацией младенца, устойчивым вниманием и мозговой активностью. Топография мозга. 2017; 30 (2): 198-219. DOI: 10.1007 / s10548-016-0505-3
    33. Xie W., Mallin BM, Richards JE. Развитие устойчивого внимания младенца и его связь с колебаниями ЭЭГ: исследование анализа ЭЭГ и коркового источника. Наука о развитии . 2018; 21 (3): e12562.DOI: 10.1111 / desc.12562
    34. Hämäläinen JA, Ortiz-Mantilla S, Benasich AA. Локализация источника связанных с событием потенциалов изменения высоты тона, отображаемых на соответствующих возрасту МРТ в возрасте 6 месяцев. Нейроизображение . 2011; 54 (3): 1910-1918. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2010.10.016
    35. Ortiz-Mantilla S, Hämäläinen JA, Benasich AA. Динамика генераторов ERP по слогам у младенцев: исследование локализации источника с использованием соответствующих возрасту шаблонов мозга. Нейроизображение . 2012; 59 (4): 3275-3287.DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2011.11.048
    36. Richards JE. Реалистичные модели кортикального источника ERP . Неопубликованная рукопись. 2006.
    37. Ричардс Дж. Э., Се В. Мозги для всех возрастов: структурное развитие нервной системы у младенцев и детей с точки зрения продолжительности жизни. Достижения в развитии и поведении детей . 2015; 48 :: 1-52. DOI: 10.1016 / bs.acdb.2014.11.001
    38. Bulgarelli C, de Klerk CCJM, Richards JE, Southgate V, Hamilton A, Blasi A. Траектория развития лобно-височно-теменной связности как прокси сети режима по умолчанию: продольное исследование fNIRS. Картирование человеческого мозга. 2020; 41 (10): 2717-2740. DOI: 10.1002 / hbm.24974
    39. Норейка В., Георгиева С., Васс С., Леонг В. 14 проблем и их решения для проведения исследований социальной нейробиологии и продольной ЭЭГ с младенцами. Младенческое поведение и развитие. 2020; 58: 101393. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2019.101393
    40. Дэниэлсон М.Л., Бицко Р.Х., Гандур Р.М., Холбрук Дж.Р., Коган М.Д., Блумберг С.Дж. Распространенность диагноза adhd, о котором сообщили родители, и сопутствующего лечения среди U.С. Дети и подростки, 2016. Журнал клинической детской и подростковой психологии . 2018; 47 (2): 199-212. DOI: 10.1080 / 15374416.2017.1417860
    41. Аман С.Дж., Робертс Р.Дж., Пеннингтон Б.Ф. Нейропсихологическое исследование основного дефицита синдрома дефицита внимания с гиперактивностью: теории лобной доли и правой теменной доли. Психология развития . 1998; 34 (5): 956-969. DOI: 10.1037 / 0012-1649.34.5.956
    42. Шоу П., Экстранд К., Шарп В., Блюменталь Дж., Лерх Дж. П., Гринштейн Д., Класен Л., Эванс А., Гедд Дж., Рапопорт Дж. Л..Расстройство дефицита внимания / гиперактивности характеризуется задержкой созревания коры головного мозга. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 2007; 104 (49): 19649-19654. DOI: 10.1073 / pnas.0707741104
    43. Познер Дж., Парк С., Ван З. Соединяя точки: обзор МРТ-исследований в состоянии покоя при синдроме дефицита внимания / гиперактивности. Обзор нейропсихологии. 2014; 24 (1): 3-15. DOI: 10.1007 / s11065-014-9251-z

    Развитие избирательного внимания у детей дошкольного возраста из семей с более низким социально-экономическим статусом

    Основные моменты

    •

    Мы оценили избирательное внимание у 4-летних детей из семей с низким и высоким социально-экономическим статусом.

    •

    Развитие избирательного внимания в течение одного года оценивалось в группе LSES.

    •

    В возрасте четырех лет только группа HSES показала усиленные нейронные реакции с вниманием.

    •

    В группе LSES к пяти годам проявился эффект внимания на нейронную обработку.

    •

    Группа LSES показала стойкое ослабление подавления дистрактора в возрасте пяти лет.

    Abstract

    Хотя различия в навыках избирательного внимания были выявлены у детей из более низкого и более высокого социально-экономического статуса (СЭС), мало что известно об этих различиях в раннем детстве, во время быстрого развития внимания.В настоящем исследовании оценивается развитие нейронных систем избирательного внимания у детей из семей с низким уровнем СЭС. Связанные с событием потенциалы (ERP) были получены от 33 детей из более низкого уровня SES и 14 детей из более высокого уровня SES во время дихотической задачи на слушание. За нижней группой SES наблюдали продольно в течение одного года. В возрасте четырех лет группа с более высоким уровнем SES продемонстрировала значительный эффект внимания (больший отклик ERP на обслуживаемое состояние по сравнению с состоянием без присмотра), эффект не наблюдался в группе с более низким уровнем SES.В возрасте пяти лет группа с более низким SES продемонстрировала значительный эффект внимания, сравнимый по общей величине с эффектом, наблюдаемым в группе 4-летних с более высоким SES, но с более слабым подавлением дистрактора (более сильная реакция на состояние без присмотра). В совокупности эти данные свидетельствуют как о задержке созревания, так и о дивергентном паттерне развития нейронных механизмов избирательного внимания у маленьких детей из более низкого по сравнению с более высоким фонами SES. Кроме того, эти результаты подчеркивают важность изучения развития нервной системы в узких возрастных группах и у детей разного происхождения.

    Ключевые слова

    Выборочное внимание

    Разработка

    ERP

    SES

    Дети

    Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

    © 2017 Авторы. Опубликовано Elsevier Ltd.

    Рекомендуемые статьи

    Цитирующие статьи

    Журналы открытого доступа | OMICS International

    • Дом
    • О нас
    • Открытый доступ
    • Журналы
      • Поиск по теме
          • Журнал открытого доступа
          • Acta Rheumatologica Журнал открытого доступа
          • Достижения в профилактике рака Журнал открытого доступа
          • Американский журнал этномедицины
          • Американский журнал фитомедицины и клинической терапии
          • Обезболивание и реанимация: текущие исследования Гибридный журнал открытого доступа
          • Анатомия и физиология: текущие исследования Журнал открытого доступа
          • Андрология и гинекология: текущие исследования Гибридный журнал открытого доступа
          • Андрология — открытый доступ Журнал открытого доступа
          • Анестезиологические коммуникации
          • Ангиология: открытый доступ Журнал открытого доступа
          • Летопись инфекций и антибиотиков Журнал открытого доступа
          • Архивы исследований рака Журнал открытого доступа
          • Архив расстройств пищеварения
          • Архивы медицины Журнал открытого доступа
          • Archivos de Medicina Журнал открытого доступа
          • Рак груди: текущие исследования Журнал открытого доступа
          • Британский биомедицинский бюллетень Журнал открытого доступа
          • Отчет о слушаниях в Канаде Журнал открытого доступа
          • Химиотерапия: открытый доступ Официальный журнал Итало-латиноамериканского общества этномедицины
          • Хроническая обструктивная болезнь легких: открытый доступ Журнал открытого доступа
          • Отчеты о клинических и медицинских случаях
          • Журнал клинической гастроэнтерологии Журнал открытого доступа
          • Клиническая детская дерматология Журнал открытого доступа
          • Колоректальный рак: открытый доступ Журнал открытого доступа
          • Косметология и хирургия лица Журнал открытого доступа
          • Акушерство и гинекология интенсивной терапии Журнал открытого доступа
          • Текущие исследования: интегративная медицина Журнал открытого доступа
          • Стоматологическое здоровье: текущие исследования Гибридный журнал открытого доступа
          • Стоматология Журнал открытого доступа, Официальный журнал Александрийской ассоциации оральной имплантологии, Лондонская школа лицевой ортотропии
          • Дерматология и дерматологические заболевания Журнал открытого доступа
          • Отчеты о случаях дерматологии Журнал открытого доступа
          • Диагностическая патология: открытый доступ Журнал открытого доступа
          • Неотложная медицина: открытый доступ Официальный журнал Всемирной федерации обществ педиатрической интенсивной и интенсивной терапии
          • Эндокринология и диабетические исследования Гибридный журнал открытого доступа
          • Эндокринология и метаболический синдром Официальный журнал Ассоциации осведомленности о СПКЯ
          • Эндокринологические исследования и метаболизм
          • Эпидемиология: открытый доступ Журнал открытого доступа
          • Европейский журнал спорта и науки о физических упражнениях
          • Доказательная медицина и практика Журнал открытого доступа
          • Семейная медицина и медицинские исследования Журнал открытого доступа
          • Лечебное дело: открытый доступ Журнал открытого доступа
          • Гинекология и акушерство Журнал открытого доступа, Официальный журнал Ассоциации осведомленности о СПКЯ
          • Отчет о гинекологии и акушерстве Журнал открытого доступа
          • Лечение волос и трансплантация Журнал открытого доступа
          • Исследования рака головы и шеи Журнал открытого доступа
          • Гепатология и панкреатология
          • Фитотерапия: открытый доступ Журнал открытого доступа
          • Анализ артериального давления Журнал открытого доступа
          • Информация о заболеваниях грудной клетки Журнал открытого доступа
          • Информация о гинекологической онкологии Журнал открытого доступа
          • Внутренняя медицина: открытый доступ Журнал открытого доступа
          • Международный журнал болезней органов пищеварения Журнал открытого доступа
          • Международный журнал микроскопии
          • Международный журнал физической медицины и реабилитации Журнал открытого доступа
          • JOP.Журнал поджелудочной железы Журнал открытого доступа
          • Журнал аденокарциномы Журнал открытого доступа
          • Журнал эстетической и реконструктивной хирургии Журнал открытого доступа
          • Журнал старения и гериатрической психиатрии
          • Журнал артрита Журнал открытого доступа
          • Журнал спортивного совершенствования Гибридный журнал открытого доступа
          • Журнал автакоидов и гормонов
          • Журнал крови и лимфы Журнал открытого доступа
          • Журнал болезней крови и переливания Журнал открытого доступа, Официальный журнал Международной федерации талассемии
          • Журнал исследований крови и гематологических заболеваний Журнал открытого доступа
          • Журнал отчетов и рекомендаций по костям Журнал открытого доступа
          • Журнал костных исследований Журнал открытого доступа
          • Журнал исследований мозга
          • Журнал клинических испытаний рака Журнал открытого доступа
          • Журнал диагностики рака Журнал открытого доступа
          • Журнал исследований рака и иммуноонкологии Журнал открытого доступа
          • Журнал онкологической науки и исследований Журнал открытого доступа
          • Журнал канцерогенеза и мутагенеза Журнал открытого доступа
          • Журнал кардиологической и легочной реабилитации
          • Журнал клеточной науки и апоптоза
          • Журнал детства и нарушений развития Журнал открытого доступа
          • Журнал детского ожирения Журнал открытого доступа
          • Журнал клинических и медицинских исследований
          • Журнал клинической и молекулярной эндокринологии Журнал открытого доступа
          • Журнал клинической анестезиологии: открытый доступ
          • Журнал клинической иммунологии и аллергии Журнал открытого доступа
          • Журнал клинической микробиологии и противомикробных препаратов
          • Журнал клинических респираторных заболеваний и ухода Журнал открытого доступа
          • Журнал коммуникативных расстройств, глухих исследований и слуховых аппаратов Журнал открытого доступа
          • Журнал врожденных заболеваний
          • Журнал контрацептивных исследований Журнал открытого доступа
          • Журнал стоматологической патологии и медицины
          • Журнал диабета и метаболизма Официальный журнал Европейской ассоциации тематической сети по биотехнологиям
          • Журнал диабетических осложнений и медицины Журнал открытого доступа
          • Журнал экологии и токсикологии Журнал открытого доступа
          • Журнал судебной медицины Журнал открытого доступа
          • Журнал желудочно-кишечной и пищеварительной системы Журнал открытого доступа
          • Журнал рака желудочно-кишечного тракта и стромальных опухолей Журнал открытого доступа
          • Журнал генитальной системы и заболеваний Гибридный журнал открытого доступа
          • Журнал геронтологии и гериатрических исследований Журнал открытого доступа
          • Журнал токсичности и болезней тяжелых металлов Журнал открытого доступа
          • Журнал гематологии и тромбоэмболических заболеваний Журнал открытого доступа
          • Журнал гепатита Журнал открытого доступа
          • Журнал гепатологии и желудочно-кишечных расстройств Журнал открытого доступа
          • Журнал HPV и рака шейки матки Журнал открытого доступа
          • Журнал гипертонии: открытый доступ Журнал открытого доступа, Официальный журнал Словацкой лиги против гипертонии
          • Журнал визуализации и интервенционной радиологии Журнал открытого доступа
          • Журнал интегративной онкологии Журнал открытого доступа
          • Журнал почек Журнал открытого доступа
          • Журнал лейкемии Журнал открытого доступа
          • Журнал печени Журнал открытого доступа
          • Журнал печени: болезни и трансплантация Гибридный журнал открытого доступа
          • Журнал медицинской и хирургической патологии Журнал открытого доступа
          • Журнал медицинских диагностических методов Журнал открытого доступа
          • Журнал медицинских имплантатов и хирургии Журнал открытого доступа
          • Журнал медицинской онкологии и терапии
          • Журнал медицинской физики и прикладных наук Журнал открытого доступа
          • Журнал медицинской физиологии и терапии
          • Журнал медицинских исследований и санитарного просвещения
          • Журнал медицинской токсикологии и клинической судебной медицины Журнал открытого доступа
          • Журнал метаболического синдрома Журнал открытого доступа
          • Журнал микробиологии и патологии
          • Журнал молекулярной гистологии и медицинской физиологии Журнал открытого доступа
          • Журнал молекулярной патологии и биохимии
          • Журнал морфологии и анатомии
          • Журнал молекулярно-патологической эпидемиологии MPE Журнал открытого доступа
          • Журнал неонатальной биологии Журнал открытого доступа
          • Журнал новообразований Журнал открытого доступа
          • Журнал нефрологии и почечных заболеваний Журнал открытого доступа
          • Журнал нефрологии и терапии Журнал открытого доступа
          • Журнал исследований нейроэндокринологии
          • Журнал новых физиотерапевтов Журнал открытого доступа
          • Журнал расстройств питания и терапии Журнал открытого доступа
          • Журнал ожирения и расстройств пищевого поведения Журнал открытого доступа
          • Журнал ожирения и терапии Журнал открытого доступа
          • Журнал терапии ожирения и похудания Журнал открытого доступа
          • Журнал ожирения и метаболизма
          • Журнал одонтологии
          • Журнал онкологической медицины и практики Журнал открытого доступа
          • Журнал онкологических исследований и лечения Журнал открытого доступа
          • Журнал трансляционных исследований онкологии Журнал открытого доступа
          • Журнал гигиены полости рта и здоровья Журнал открытого доступа, Официальный журнал Александрийской ассоциации оральной имплантологии, Лондонская школа лицевой ортотропии
          • Журнал ортодонтии и эндодонтии Журнал открытого доступа
          • Журнал ортопедической онкологии Журнал открытого доступа
          • Журнал остеоартрита Журнал открытого доступа
          • Журнал остеопороза и физической активности Журнал открытого доступа
          • Журнал отологии и ринологии Гибридный журнал открытого доступа
          • Журнал детской медицины и хирургии
          • Журнал по лечению боли и медицине Журнал открытого доступа
          • Журнал паллиативной помощи и медицины Журнал открытого доступа
          • Журнал периоперационной медицины
          • Журнал физиотерапии и физической реабилитации Журнал открытого доступа
          • Журнал исследований и лечения гипофиза
          • Журнал беременности и здоровья ребенка Журнал открытого доступа
          • Журнал профилактической медицины Журнал открытого доступа
          • Журнал рака простаты Журнал открытого доступа
          • Журнал легочной медицины Журнал открытого доступа
          • Журнал пульмонологии и респираторных заболеваний
          • Журнал редких заболеваний: диагностика и терапия
          • Журнал регенеративной медицины Гибридный журнал открытого доступа
          • Журнал репродуктивной биомедицины
          • Журнал сексуальной и репродуктивной медицины подписка
          • Журнал спортивной медицины и допинговых исследований Журнал открытого доступа
          • Журнал стероидов и гормонологии Журнал открытого доступа
          • Журнал хирургии и неотложной медицины Журнал открытого доступа
          • Журнал хирургии Jurnalul de Chirurgie Журнал открытого доступа
          • Журнал тромбоза и кровообращения: открытый доступ Журнал открытого доступа
          • Журнал заболеваний щитовидной железы и терапии Журнал открытого доступа
          • Журнал традиционной медицины и клинической натуропатии Журнал открытого доступа
          • Журнал травм и лечения Журнал открытого доступа
          • Журнал травм и интенсивной терапии
          • Журнал исследований опухолей Журнал открытого доступа
          • Журнал исследований и отчетов по опухолям Журнал открытого доступа
          • Журнал сосудистой и эндоваскулярной терапии Журнал открытого доступа
          • Журнал сосудистой медицины и хирургии Журнал открытого доступа
          • Журнал женского здоровья, проблем и ухода Гибридный журнал открытого доступа
          • Журнал йоги и физиотерапии Журнал открытого доступа, Официальный журнал Федерации йоги России и Гонконгской ассоциации йоги
          • La Prensa Medica
          • Контроль и ликвидация малярии Журнал открытого доступа
          • Материнское и детское питание Журнал открытого доступа
          • Медицинские и клинические обзоры Журнал открытого доступа
          • Медицинская и хирургическая урология Журнал открытого доступа
          • Отчеты о медицинских случаях Журнал открытого доступа
          • Медицинские отчеты и примеры из практики открытый доступ
          • Нейроонкология: открытый доступ Журнал открытого доступа
          • Медицина труда и здоровье Журнал открытого доступа
          • Радиологический журнал OMICS Журнал открытого доступа
          • Отчеты о онкологии и раковых заболеваниях Журнал открытого доступа
          • Здоровье полости рта и лечение зубов Журнал открытого доступа Официальный журнал Лондонской школы лицевой ортотропии
          • Отчеты о заболеваниях полости рта Журнал открытого доступа
          • Ортопедическая и мышечная система: текущие исследования Журнал открытого доступа
          • Отоларингология: открытый доступ Журнал открытого доступа
          • Заболевания поджелудочной железы и терапия Журнал открытого доступа
          • Педиатрическая помощь Журнал открытого доступа
          • Скорая педиатрическая помощь и медицина: открытый доступ Журнал открытого доступа
          • Педиатрия и медицинские исследования
          • Педиатрия и терапия Журнал открытого доступа
          • Пародонтология и протезирование Журнал открытого доступа
          • Психология и психиатрия: открытый доступ
          • Реконструктивная хирургия и анапластология Журнал открытого доступа
          • Отчеты о раке и лечении
          • Отчеты в маркерах заболеваний
          • Отчеты в исследованиях щитовидной железы
          • Репродуктивная система и сексуальные расстройства: текущие исследования Журнал открытого доступа
          • Исследования и обзоры: Journal of Dental Sciences Журнал открытого доступа
          • Исследования и обзоры: медицинская и клиническая онкология
          • Исследования и отчеты в гастроэнтерологии Журнал открытого доступа
          • Исследования и отчеты в области гинекологии и акушерства
          • Кожные заболевания и уход за кожей Журнал открытого доступа
          • Хирургия: Текущие исследования Официальный журнал Европейского общества эстетической хирургии
          • Трансляционная медицина Журнал открытого доступа
          • Травмы и неотложная помощь Журнал открытого доступа
          • Тропическая медицина и хирургия Журнал открытого доступа
          • Универсальная хирургия Журнал открытого доступа
          • Всемирный журнал фармакологии и токсикологии

    ЭЭГ-сигнатуры когнитивного и социального развития дошкольников — систематический обзор

    Аннотация

    Фон

    Раннее выявление детей дошкольного возраста, подверженных риску задержки в развитии, необходимо для обеспечения того, чтобы все дети полностью раскрыли свой потенциал.Электроэнцефалография (ЭЭГ) использовалась для измерения нейронных коррелятов когнитивного и социального развития у детей на протяжении десятилетий. Эффективные портативные и недорогие устройства ЭЭГ увеличивают потенциал их использования для оценки развития нервной системы у детей в больших масштабах, особенно в условиях ограниченных ресурсов. Мы провели систематический обзор, направленный на синтез показателей когнитивного и социального развития ЭЭГ у детей 2-5 лет. Наша вторичная цель состояла в том, чтобы определить, как эти показатели различаются между а) ходом развития в этом возрастном диапазоне, б) полом и в) социально-экономическим статусом (СЭС).

    Методы и выводы

    Систематический поиск литературы выявил 51 исследование для включения в этот обзор. Из этих исследований были извлечены данные, относящиеся к первичным и вторичным целям, и была проведена оценка риска систематической ошибки, которая подчеркнула необходимость гармонизации методов сбора и анализа данных ЭЭГ между исследовательскими группами и более подробного представления характеристик участников. В исследованиях сообщалось о исполнительных функциях (n = 22 статьи), избирательном слуховом внимании (n = 9), обучении и памяти (n = 5), обработке лиц (n = 7) и эмоциональных стимулах (n = 8).В статьях, посвященных исследованию управляющих функций и избирательного слухового внимания, наиболее частыми показателями были мощность альфа, а также амплитуда и латентность положительных (P1, P2, P3) и отрицательных (N1, N2) отклонений компонентов связанного с событием потенциала (ERP). Компоненты N170 и P1 ERP были наиболее часто сообщаемыми нейронными реакциями на лица и эмоциональные стимулы лиц. Отрицательный компонент со средней задержкой и положительная медленная волна использовались для индексации обучения и памяти, а также для позднего положительного потенциала в ответ на эмоциональные стимулы, не связанные с лицом.В то время как почти половина исследований описывала изменения в показателях ЭЭГ в зависимости от возраста, только восемь исследований дезагрегировали результаты по полу, а шесть включали детей из семей с низкими доходами, чтобы оценить влияние SES на развитие нервной системы. В странах с низким и средним уровнем доходов исследований не проводилось.

    Заключение

    Этот обзор определил, что мощность по спектру ЭЭГ и компоненты ERP являются показателями, наиболее часто описываемыми в исследованиях, в которых дети дошкольного возраста участвуют в задачах, индексирующих когнитивное и социальное развитие.Это также подчеркнуло необходимость дополнительных исследований их изменений в зависимости от возраста, пола и SES.

    Образец цитирования: Bhavnani S, Lockwood Estrin G, Haartsen R, Jensen SKG, Gliga T, Patel V, et al. (2021) ЭЭГ-сигнатуры когнитивного и социального развития дошкольников — систематический обзор. PLoS ONE 16 (2): e0247223. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0247223

    Редактор: Блейк Джонсон, Центр передового опыта в области познания и его расстройств Австралийского исследовательского совета, АВСТРАЛИЯ

    Поступила: 24 сентября 2020 г .; Одобрена: 3 февраля 2021 г .; Опубликован: 19 февраля 2021 г.

    Авторские права: © 2021 Bhavnani et al.Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

    Доступность данных: Все соответствующие данные находятся в рукописи и ее файлах с вспомогательной информацией.

    Финансирование: Авторы выражают благодарность своим спонсорам. К ним относятся грант КСО от Madura Microfinance Ltd.(SB), Совет медицинских исследований (MRC) (номер гранта SB: MR / S036423 / 1; грант программы MJ и RH MRC (PSB11), номер гранта: MR / K021389 / 1), стипендия сэра Генри Веллкома (Wellcome Номер доверительного гранта: 204706 / Z / 16 / Z) для GLE и Brain Canada (номер гранта RH: RES0027838). Этот проект получил финансирование от совместного предприятия «Инициатива инновационных лекарственных средств 2» в рамках грантового соглашения № 777394 для проекта AIMS-2-TRIALS. Это совместное предприятие получает поддержку исследовательской и инновационной программы Европейского Союза Horizon 2020, а также EFPIA и AUTISM SPEAKS, Autistica, SFARI (RH).Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

    Конкурирующие интересы: Авторы заявили, что конкурирующих интересов не существует.

    Введение

    Важность согласованных глобальных усилий по оптимизации развития детей раннего возраста быстро признается, особенно по мере того, как выживаемость детей увеличивается благодаря успешному снижению показателей младенческой и детской смертности во всем мире.Используя в качестве индикаторов задержку роста и бедность, Лу и его коллеги продемонстрировали, что более 200 миллионов детей в странах с низким и средним уровнем дохода (СНСД) подвержены риску неоптимального развития [1]. Другое исследование с использованием данных отчетов о лицах, осуществляющих уход из 35 стран с низким и средним уровнем дохода, показывает, что каждый третий ребенок дошкольного возраста не может достичь ожидаемых этапов когнитивного или социального развития [2]. Когнитивные способности включают обучение и память, избирательное зрительное и слуховое различение и исполнительную функцию; социальные способности можно проиндексировать по тому, как дети обрабатывают лицевые и эмоциональные стимулы.Эти области развития закладывают основу для обучения и, следовательно, готовности к школе, при этом замедленное или неоптимальное развитие этих способностей отрицательно сказывается на успеваемости [3,4].

    Ключом к обеспечению благополучия всех детей является раннее выявление тех, кто не следует типичной траектории развития, и их последующее своевременное направление на лечение. Наиболее широко используемый подход к оценке развития нервной системы — это поведенческие наблюдения, проводимые специалистами.Учитывая нехватку клинических специалистов в СНСД, важно создавать и проверять эффективные методы, которые являются объективными, доступными для администрирования обученными неспециалистами и, следовательно, масштабируемыми в нескольких условиях с ограниченными ресурсами [5,6]. Нейрофизиологические методы, такие как электроэнцефалография (ЭЭГ), предлагают дополнительные методы для оценки развития мозга у детей, поскольку это неинвазивный прямой метод измерения активности мозга с высоким временным разрешением. В дополнение к лабораторному оборудованию, используемому в большинстве исследований ЭЭГ, недавно на рынке стали доступны недорогие портативные устройства ЭЭГ.Некоторые компании также предлагают облачный анализ данных, устраняя необходимость в экспертных знаниях на месте. Эти достижения дают возможность изучить возможность масштабного использования ЭЭГ в будущем [7].

    Учитывая, что пластичность мозга (способность приспосабливаться к условиям окружающей среды) находится на пике в раннем детстве, известно, что вмешательства по оптимизации развития ребенка, осуществляемые в дошкольные годы, являются наиболее эффективными для улучшения результатов развития [8–10]. Вмешательство в ранние годы также обеспечивает наивысшую отдачу от инвестиций, что еще больше усиливает аргумент в пользу раннего выявления детей из группы риска, поскольку они не могут полностью реализовать свой потенциал развития [11].

    Был проведен значительный объем исследований для определения траекторий когнитивного и социального развития. Однако из-за неравенства в финансировании исследований эти исследования, которые требуют значительных размеров выборки и длительного наблюдения, в основном были ограничены детьми из стран с высоким уровнем дохода (СВД). И это несмотря на то, что непропорционально большее количество детей, которым грозит недостижение своего полного потенциала развития, проживает в СНСД. Принимая во внимание появляющиеся данные о том, что характерные черты развития мозга различаются в разных культурах, существует острая необходимость в охвате более широкого диапазона траекторий развития во всем мире, в том числе в группах населения, получающих недостаточное медицинское обслуживание [12].Это важный первый шаг к выявлению детей, которые развиваются неоптимально, и улучшению их индивидуальных перспектив, что в долгосрочной перспективе поможет людям выбраться из бедности и разорвать порочный круг передачи неблагоприятных условий из поколения в поколение [13].

    С этой целью важно синтезировать существующие знания, полученные с помощью ЭЭГ-исследований, которые использовались для оценки нейронных коррелятов когнитивных и социальных процессов развития, таких как зрительное внимание и память, на протяжении десятилетий, хотя и в СВД [14–17]. .Был разработан ряд мер для изучения: a) времени (латентность) и амплитуды связанных с событием потенциалов (ERP), синхронизированной по времени активности мозга в ответ на стимул [18]; или б) непрерывная активность мозга во время выполнения задачи или в состоянии покоя (так называемое состояние покоя), исследующая синхронизацию колебаний посредством спектральной мощности и связи [19]. Накапливающиеся данные подчеркивают потенциал ЭЭГ, записанной в состоянии покоя, для выявления детей с задержками в своем развитии [16,20] или детей с нарушениями развития нервной системы, такими как расстройства аутистического спектра (РАС), синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) или неспособность к обучению [21 –27].Недавние систематические обзоры также были сосредоточены на установлении прогностической точности ЭЭГ в состоянии покоя, записанной у недоношенных детей, для прогнозирования исходов развития нервной системы [28,29]. Также были предприняты некоторые попытки синтезировать обширную литературу по ЭЭГ для выделения показателей ЭЭГ в состоянии покоя, которые могут служить признаками когнитивного и социального развития у детей дошкольного возраста [30].

    Однако имеется ограниченное количество обзоров, объединяющих измерения, полученные на основе записей ЭЭГ, сделанных, когда дети дошкольного возраста в возрасте 2–5 лет занимаются задачами, предназначенными для измерения когнитивного и социального развития [31], возможно, из-за проблем с оценкой детей этот возраст.Поэтому, пытаясь определить нейронные корреляты, которые могут отражать статус развития ключевых когнитивных и социальных способностей у детей дошкольного возраста, мы провели систематический обзор литературы по ЭЭГ, чтобы обобщить существующие знания, полученные в ходе исследований. Наша основная цель состояла в том, чтобы определить связанные с заданием показатели ЭЭГ, которые индексируют когнитивное и социальное развитие у детей в возрасте 2–5 лет.

    Кроме того, было продемонстрировано, что показатели ЭЭГ меняются в ходе развития [14,32], при этом доказательства нелинейного развития мозга появились в ранних основополагающих исследованиях ЭЭГ в 1980-90-х годах, проведенных Тэтчер и коллегами [33–35]. .Интересно, что доказательства различий по признаку пола неоднозначны [36,37]. Некоторые исследования также указывают на различия в измерениях ЭЭГ в зависимости от социально-экономического статуса детей [38,39]. Прояснение различий ЭЭГ на основе пола и СЭС особенно актуально в контексте детей из СНСД, которые с большей вероятностью вырастут в бедности, причем девочки часто получают непропорционально низкую долю скудных ресурсов [40]. Таким образом, наша вторичная цель состояла в том, чтобы определить, как такие измерения ЭЭГ различаются между а) ходом развития в этом возрастном диапазоне, б) полом и в) социально-экономическим статусом.

    Методы

    Протокол

    Этот систематический обзор был проведен в соответствии с руководящими принципами PRISMA (http://www.prisma-statement.org), а результаты суммированы в блок-схеме PRISMA на рис. 1. Всесторонний поиск литературы был проведен в пяти базах данных — Embase, Medline и Psycinfo. (поиск 01.12.2018, обновление 15.05.2020) дало 27858 записей, Scopus (поиск 16.02.2018, обновлен 15.05.2020) дал 14900 записей и Cinahl (поиск 23.02.2018) / 2018, обновлено 15.05.2020) дало 284 записи.Поисковые запросы включали ЭЭГ, познание, внимание, социальное развитие и развитие ребенка и подробно описаны в таблице S1. Эти 43042 записи содержали 15581 дубликат, который был удален. Рецензенты (SB и GLE) разделили оставшиеся 27461 запись поровну. Все 27461 запись сначала просматривалась на уровне заголовка, а все нерешенные статьи обсуждались рецензентами. Отбор резюме был проведен на 4121 записи, и на этом этапе была установлена ​​межэкспертная надежность между рецензентами SB и GLE.Библиотеки инструментов общего справочного менеджера (Endnote и Rayyan) использовались для консультаций друг с другом о включении или исключении статей в процессе рецензирования. Каждый рецензент классифицировал примерно 10% статей другого, не зная о решениях другого. Каппа Коэна составила 0,63 (95% ДИ: 0,52, 0,74), что соответствует «хорошей» надежности. Все противоречивые решения обсуждались и разрешались, а любые нерешенные документы обсуждались с соавтором Р.Х. до достижения консенсуса.На основании проверки рефератов, 547 записей попали в полнотекстовый обзор, и, на основании нижеприведенных критериев, 48 были отнесены к категории «включены», а 499 — «исключены». Чтобы обеспечить полноту поиска в базе данных, библиографии недавно включенных исследований были рассмотрены на предмет соответствия нашему исследовательскому вопросу. В ходе этого процесса были добавлены три соответствующие записи, в результате чего окончательно было включено 51 документ.

    Критерии включения / исключения

    Статьи были исключены, если они 1) не были опубликованы в течение 3 десятилетий до даты поиска, 2) не были опубликованы в англоязычных или рецензируемых журналах, 3) были тематическими исследованиями или серией тематических исследований (количество участников ≤10) , 4) сообщил о результатах вмешательств, 5) не содержал участников в целевом возрастном диапазоне 2–5 лет i.е. 24–72 месяца, 6) включены участники, выходящие за целевой возрастной диапазон, без разбивки результатов по возрасту, 7) включены участники с атипичным развитием, включая любые диагностированные психические расстройства и расстройства нервного развития или задержку когнитивных функций, физические или генетические нарушения, 8) включены участники с риском атипичного развития из-за известных факторов риска, таких как преждевременные роды, пре- и перинатальные инфекции и состояния матери, такие как диабет или депрессия, 9) проводились, когда участники находились в состоянии покоя, спали / без сознания, тревожились, испытывали страх, боль, или испытывает головную боль и 10) оценивал сенсорную обработку нижнего уровня, такую ​​как зрение и слух, другие области развития, такие как язык и моторика, или академические навыки, такие как математика / арифметика, чтение / понимание.Были включены исследования, сообщающие об оценке когнитивных и социальных сфер исполнительной функции, избирательного слухового внимания, обучения и памяти, обработки лиц и эмоциональных стимулов, как это определено в документах.

    Извлечение данных

    Таблица извлечения данных была создана для следующих характеристик включенных статей: a) публикация подробные сведения, такие как уровень дохода страны, в которой проводилось исследование, и размер выборки; b) участник характеристики, такие как возраст, демографическая информация, включая образование и доход родителей, стратегия приема на работу, критерии включения / исключения и причины потери участников; c) устройство ЭЭГ характеристики, такие как марка, количество электродов и частота дискретизации; d) подробности процедуры исследования , такие как тип оцениваемой когнитивной области, используемая задача и информация о настройке; e) предварительная обработка данных этапов фильтрации, идентификации и отклонения артефактов, сегментации сигнала ЭЭГ, областей и временных окон, представляющих интерес; f) анализ данных методы, включая статистические методы, важные результаты и выводы, относящиеся к первичным и вторичным целям этого обзора, и, наконец, g) ограничения исследования, признанные авторами.Рецензенты SB и GLE разделяют включенные записи поровну и извлекают данные независимо. Затем извлеченные данные были синтезированы ими вместе в тесной консультации с соавтором РХ.

    Оценка риска систематической ошибки

    Контрольный список оценки качества KMet [41], который был создан в ответ на потребность в стандартизированных критериях оценки качества, применимых для оценки первичных научных исследований в различных областях, был опробован, и 11 из 14 вопросов были адаптированы в консультации с коллегами. автор SJ для использования в этом исследовании вместе с двумя дополнительными вопросами (см. таблицу S2, где представлен список из 13 вопросов оценки качества).Рецензенты SB и GLE оценили все исследования вместе, достигнув консенсуса в ходе обсуждений. Исследования могли получить 2 балла за «да» (высокое качество), 1 за «частичное» или 0 за «нет» (низкое качество) за каждый вопрос оценки качества. По вопросу о соответствующем размере выборки (вопрос 8) исследованиям была присвоена оценка «да», если они включали 20 или более участников в каждой анализируемой группе (например, возрастные группы), «частично», если общее количество участников было 20 или более, но количество анализируемых групп. было меньше 20 и «нет», если были проанализированы данные менее 20 участников.Процентное соотношение «да», «частично» и «нет» было рассчитано, чтобы предоставить графическое резюме оценки всех включенных исследований.

    Результаты

    Характеристики включенных исследований

    участников исследования.

    51 исследование, включенное в этот обзор, представляют в общей сложности 2123 участников в целевом возрастном диапазоне 2–5 лет. Возраст большинства участников включенных исследований составлял от 4 до 5 лет (рис. S1 и таблица 1), при этом меньшее количество исследований (9/44) проводилось с детьми младшего возраста (2–3 года).Возраст участников этих исследований составлял более 1,5 лет. Почти в половине (24/51) включенных исследований сообщается об изменениях в развитии показателей ЭЭГ путем сравнения перекрестных данных у детей дошкольного возраста с другими возрастными группами, от младенцев до взрослых. Во всех исследованиях указывалось распределение пола среди их участников, однако только восемь сообщают о влиянии пола на их результаты.

    Всего 48 из 51 исследования были проведены в странах с высоким уровнем доходов, большинство из которых (34/48) были из США.Многие исследования (19/48) не указывали этническую принадлежность их участников, а в тех, которые указывали, отсутствие разнообразия было очевидным, при этом средняя доля европеоидов составляла 79,2% (стандартное отклонение: 16,4%) (таблица S3). Три исследования были опубликованы в Китае, представляющем страну с доходом выше среднего. Ни одно из исследований, указанных в этом обзоре, не проводилось в СНСД, и только в шести исследованиях была проведена выборка детей из семей с низкими доходами для анализа влияния социально-экономического статуса (СЭС) на мозговую активность. Все остальные исследования, в которых упоминается SES их участников (15 из 48 не указали это), сообщают, что они принадлежат к семьям со средним и высоким доходом с высоким уровнем образования (таблица S3).

    Процедуры сбора и предварительной обработки данных ЭЭГ.

    Оборудование, используемое для сбора данных ЭЭГ в этих исследованиях, отличалось большим разнообразием (таблица S4). Количество электродов варьировалось от 5 до 128 (от низкой до высокой плотности), при этом в большинстве исследований использовалась матрица 10/20. Частота дискретизации составляла от 100 до 2000 Гц. Методы предварительной обработки данных, использованные в этих исследованиях, также сильно различались, что затрудняло сравнение результатов исследований (таблица S5). Данные были либо отфильтрованы с помощью полосовой фильтрации от 0.1 или от 1 до 30 или 40 Гц, либо был применен пошаговый подход с применением сначала полосового фильтра от 0,1 до 100 Гц, а затем фильтра нижних частот с частотой 30 Гц (обычно для ERP). Только в 3 исследованиях сообщалось о фильтрации линейного шума на частоте 50 или 60 Гц. Чаще всего при записи использовалась вершина (электрод Cz) в качестве эталона (27/51), а сосцевидные отростки в качестве эталона использовались реже (18/51). Затем данные были повторно сопоставлены в автономном режиме со средним значением для всех электродов в 28 исследованиях, из которых 15 имели относительно низкую плотность электродов (<60 электродов).Для дальнейшей очистки данных использовались пороги для автоматической идентификации артефактов, например, критерий размаха более 100 мкВ и 200 мкВ для моргания или движений глаз и грубых двигательных движений соответственно. Обычно после этого проводился визуальный осмотр данных и последующее удаление артефактов почти во всех исследованиях. Данные ЭЭГ были сегментированы и, в зависимости от задачи, использованной в исследовании, скорректированы относительно исходного уровня, который варьировался от 50 до 600 мс (в большинстве исследований использовалось от 100 до 200 мс) до начала действия стимула.В исследованиях ERP анализируемое временное окно зависело от интересующих компонентов ERP. Однако диапазон временного окна различается между исследованиями, в которых изучается один и тот же компонент, поскольку некоторые исследования определили временные окна априори , в то время как другие использовали подход, основанный на данных, основанный на большом среднем ERP их выборки. Подобные различия между исследованиями были обнаружены для определения интересующих областей или электродов, которые можно было либо заранее определить, либо автоматически идентифицировать, например, с помощью анализа главных компонентов (PCA).

    Оценка риска предвзятости.

    Результаты оценки качества всех включенных исследований обобщены на рис. 2 (см. Вопросы в таблице S2). Методологическое качество большинства исследований было высоким (93–100% исследований получили оценку «да») при оценке вопросов исследования, дизайна исследования, определения результатов (ЭЭГ) и представления аналитических методов, результатов и выводов. Однако только 61% исследований включали адекватное количество участников (N ≥ 20) в каждой анализируемой группе.Около половины исследований получили «частичные» или «нет» баллы по критериям оценки метода набора и описания участников, таких как социально-демографические данные. Интересно, что в большом количестве исследований либо вообще (24%), либо лишь частично (41%) сообщалось о методе, использованном для оценки того, развивались ли участвующие дети типично, например, путем оценки развития детей с использованием проверенных шкал. такие как Шкала раннего обучения Маллена [92] и Шкала интеллекта Векслера для детей [93].В большинстве исследований упоминалось количество участников, исключенных из анализа, а также достаточно подробных сведений о причинах исключения, однако они не разделяли эту потерю участников по группам анализа, например по возрасту. В 41% включенных исследований не сообщалось об ограничениях своего исследования. Те, кто это сделал, подчеркнули технические ограничения в оборудовании ЭЭГ или методах сбора данных, проблемы интерпретации результатов ребенка при выполнении их задач, небольшие размеры выборки и использование однородных популяций.

    ЭЭГ-сигнатуры когнитивных способностей

    Данные о возрастном диапазоне и размере выборки участников, использованных задачах, проанализированных показателях ЭЭГ и важных выводах, извлеченных из 51 включенного исследования, обобщены в таблице 1 и описаны ниже. Наиболее часто сообщаемыми измерениями были спектр мощности ЭЭГ или амплитуда и латентность ERP. Первый относится к относительной части спектра мощности определенных диапазонов частот (например, 6–10 Гц для мощности альфа). Идентификация компонентов ERP зависит от используемой задачи (см. S2 Рис. Образец следа в ответ на лица), и они определяются двумя способами: a) на основе порядка положительных и отрицательных отклонений, например, P1 — это первый положительный результат. отклонение или b) в зависимости от задержки, с которой они возникают, например N170, которая представляет собой отрицательный пик примерно через 170 мс после начала стимула.Мы классифицируем области когнитивного и социального развития, о которых сообщалось в этих исследованиях, на управляющую функцию, избирательное слуховое внимание, обучение и память, а также обработку лиц и эмоциональные стимулы.

    Исполнительная функция (EF): визуальное внимание, рабочая память и тормозной контроль.

    Рис. 3 показывает, что 22 из 51 исследования, идентифицированного в этом обзоре, оценивали управляющую функцию с использованием нескольких задач: наиболее часто изучались изменения спектральной мощности ЭЭГ во время выполнения задач Stroop и Yes-No (8/22), затем следовали ERPs в Go / Задачи No-Go (6), Flanker (3) и задачи смены набора (3), такие как Dimensional Change Card Sort (DCCS) или Ocean Sort задачи (задачи, описанные ниже).Результаты в этом разделе начинаются с исследований, измеряющих ERP, за которыми следует спектральная мощность, и начинаются с наиболее часто используемых задач.

    Непрерывная задача . В шести исследованиях для торможения реакции использовалась задача «Go / No-Go», при которой участники должны отвечать в большинстве пробных задач (условие «Go»), но воздерживаться от ответа при появлении определенного стимула (условие «No-Go»). Четыре из этих исследований были проведены с 5-летними детьми, а два других включали младшие возрастные группы.В пяти исследованиях сообщалось об амплитуде и латентности фронтального отрицательного (в частности, N2) компонента ERP, а в двух — о положительных (P1 и P3) компонентах ERP. Одно исследование продемонстрировало левостороннюю латерализацию лобной негативности как в испытаниях «Go», так и «No-Go» [43], а другое сообщило, что по сравнению с испытаниями Go, испытания «No-Go» вызвали более длительную латентность N2 [43,44]. Испытания NoGo также выявили более высокие отрицательные (N2) и положительные (P3b) амплитуды по сравнению с испытаниями Go [43,45,47]. В исследовании использовались аналитические методы локализации источника, чтобы продемонстрировать асимметричный паттерн латерализации N2 в коже черепа: правосторонняя в испытаниях No-go и левосторонняя в исследованиях Go [42].В одном исследовании изучались изменения в зависимости от пола и не было обнаружено значимой связи [47]. Brooker et al. Не обнаружили изменений в возрасте от 3,5 до 4 лет, но обнаружили, что способность связанного с ошибками отрицания (ERN) в 3-летнем возрасте предсказывать ERN в 4-летнем возрасте зависит от SES [46].

    Задание фланкера . В задании Фланкера участники проинструктированы реагировать на центральный релевантный стимул, который «окружен» с обеих сторон нерелевантными стимулами, которые могут быть либо конгруэнтными, либо несовместимыми с центральным стимулом, и в первую очередь являются мерой торможения реакции.Во всех трех исследованиях, в которых использовалась эта задача у детей в возрасте 4,3–5,5 лет, сообщалось, что отрицательная амплитуда компонентов N над лобными электродами (компоненты N1 и N2 ERP) модулировалась конгруэнтностью испытаний [48–50]. Кроме того, амплитуда фронтального положительного компонента ERP, P3, была больше и с большей латентностью в инконгруэнтных испытаниях по сравнению с конгруэнтными испытаниями [48]. Было обнаружено, что амплитуда P3 отрицательно коррелирует с выполнением задания [50]. Rueda и его коллеги продемонстрировали возрастные различия как в отрицательных, так и в положительных компонентах ERP (N1, N2 и P3) между детьми и взрослыми: амплитуды N1 и N2 и латентные периоды N1, N2 и P3 значительно уменьшались с возрастом [48].Они также продемонстрировали изменение латерализации большей амплитуды P3 и более длительную латентность от правого к левому полушарию по мере увеличения возраста от 4-летнего до взрослого возраста. В одном исследовании изучалось влияние SES на амплитуды N2 и P3 и не было обнаружено значимой связи [50].

    Задания по сменам . В трех исследованиях оценивалась когнитивная гибкость с помощью задач со сменой набора, таких как задачи DCCS или Ocean Sort, в которых участники должны начать выполнение задачи, сортируя объекты по определенному измерению (например, по цвету) и переключаясь на другое измерение (например, по форме) в середина задачи.Один сообщил о большей амплитуде P3 и более короткой латентности P2 в кластерах правого лобно-центрального и левого теменно-центрального электродов соответственно при переключении, чем у 5-летних детей [55]. Другой показал, что лобно-центральная амплитуда N2, но не латентность, была меньше у 3,5-летних детей, которые гибко переключались между наборами [52]. Третье исследование показало, что фронтальная альфа-сила от средней до высокой снижает положительную взаимосвязь между успеваемостью ребенка выполнять задания EF и SFT [53].

    Stroop / Yes-No task .Восемь работ использовали задачу Струпа, некоторые в сочетании с задачей Да-Нет, чтобы проиндексировать управляющую функцию, в которой участники должны помнить о том, чтобы давать ответ, противоположный стимулу, который они обрабатывают (например, говоря « день », когда они увидеть черную карточку с луной или сказать «нет», когда экспериментатор кивает головой). Во всех восьми исследованиях измерялись изменения мощности в альфа-диапазоне частот во фронтальных областях, в основном определяемые как 6–9 Гц, а в двух из них также измерялась внутриполушарная связь с использованием межканальной когерентности.Было обнаружено, что повышенная базовая альфа-мощность задачи в левой медиальной лобной области, наряду с языком и темпераментом, позволяет прогнозировать производительность 3,5- и 4-летних детей по задаче Струпа [56,58,59], и эти факторы вместе взятые. с материнским образованием, также спрогнозировал успеваемость ребенка в задаче «Игра в руки», которая следует принципам, аналогичным задачам Струпа и Да-Нет [60]. Эта группа также продемонстрировала, что сила альфа увеличивалась с увеличением исполнительных требований у 4-летних детей [62].Исследование показало, что у высокопрофессиональных исполнителей при выполнении заданий EF увеличилась медиальная фронтальная альфа-сила по сравнению с низкоэффективными в возрасте 3,5–4,5 лет, и этот эффект был опосредован застенчивостью [61]. Более того, было продемонстрировано, что повышенная альфа-сила во время выполнения заданий EF зависит от возраста, снижающегося с младенчества [57] и с 3,5 лет [58] до 4,5 лет. От исходного уровня к задаче увеличение мощности альфа-излучения и снижение когерентности между парами электродов также стало более локализованным в этом возрастном диапазоне, переходя от наблюдения за всей кожей головы у младенцев к более локализованным областям кожи головы у детей старшего возраста [57,58].

    В одном исследовании изучалось влияние пола на альфа-силу во время выполнения заданий по EF у 4-летних и было обнаружено, что девочки демонстрируют более высокую общую силу, которая была более локализованной, по сравнению с мальчиками [62]. Интересно, что другое исследование, в котором использовалось задание «Задержка с карандашом / маркером» для оценки сдерживающего контроля у детей младшего возраста (2-летние), также продемонстрировало связь между фронтальной альфа-силой и успеваемостью ребенка. Однако они не обнаружили никаких различий по признаку пола [51]. Наконец, в одном исследовании использовалась батарея из шести задач EF, включая Stroop, Go-NoGo и Working Memory Span, для получения единой оценки производительности EF у 4-летних детей, и было продемонстрировано, что мощность фронтального альфа-канала не связана с производительностью ребенка, в то время как снижение по сравнению с исходным уровнем. согласованность задачи была связана с производительностью [63].

    Таким образом, 18 исследований оценивали EF с использованием различных задач и сообщали о различных показателях, включая мощность альфа, а также амплитуду и задержку компонентов ERP, показывающих значительную связь с поведенческими характеристиками. В частности, у детей в возрасте 3,5–4,5 лет увеличение альфа-мощности от исходного уровня к задаче было связано с EF, измеренным с помощью заданий Струпа и Да-Нет [57,58,61,62].

    Избирательное слуховое внимание.

    В девяти исследованиях измерялось избирательное внимание с помощью слуховых заданий (см. Рис. 3), в которых стимулы, такие как рассказы или звуки окружающей среды, подавались из двух источников звука.Детям приходилось выборочно реагировать на раздражитель из одного канала и подавлять свое внимание из другого. Исследования с участием 5-летних детей показали широкий положительный эффект на всех участках электродов, пик которого достигал примерно 100 мс после начала действия стимула, а не положительно-отрицательно-положительный (комплекс P1-N1) сигнал ERP, характерный для взрослых [65,67,69], которое не проявляется до раннего подросткового возраста [69]. В то время как дошкольники не имели возможности по-разному воспринимать истории, проигрываемые по двум каналам [68], они могли выборочно обращать внимание на звуки окружающей среды [67], о чем свидетельствует отсутствие [68] и наличие [67] отрицательных колебаний в сигнал ERP соответственно.

    Было обнаружено, что большая амплитуда P3a в шрифтовом и центральном электродах для новых привлекающих внимание звуков связана с такими чертами темперамента, как более высокий контроль над усилием, более высокая отрицательная эмоциональность (например, грусть, страх и чувство дискомфорта) и более синхронное взаимодействие родителей и детей. у 2-летних детей [66]. Было обнаружено, что большая разница в средней амплитуде между 100-200 мс после появления стимула в ответ на обслуживаемый по сравнению с необслуживаемыми стимулами (эффект внимания) в передних и центральных положениях электродов также коррелирует с более высокими невербальными показателями IQ у пожилых 4-летних. дети, набранные из малообеспеченных семей [70].Интересно, что эта группа впоследствии показала, что у детей с низким SES развитие этого эффекта внимания отставало на один год по сравнению с детьми с высоким SES, что продемонстрировало годичное наблюдение в подгруппе с низким SES [71]. Большие положительные амплитуды были также вызваны отвлекающими звуками у детей с более низким СЭС [72].

    Обучение и память.

    Чтобы оценить нейронные основы обучения и памяти, пять исследований, указанных в этом разделе, сравнивали компоненты ERP в ответ на знакомые или ранее просмотренные объекты по сравнению с новыми.Тем не менее, парадигмы различались по продолжительности с двумя исследующими немедленными отзывами, каждая из которых исследует отзыв с задержкой на 5 минут, один или семь дней. ERP в ответ на правильно или неправильно вызванные изображения оказались более позитивными, т. Е. Имели менее выраженную негативность у детей 2,5, 3 и 4 лет [14,73,76]. Исследование показало, что амплитуда положительной медленной волны (PSW) во фронтоцентральных участках снижалась с увеличением запоминания временного порядка, в котором предметы были представлены детям 3-4 лет, а амплитуда и латентность PSW уменьшались в этом возрасте [73].Еще одно исследование продемонстрировало возрастные изменения в средне-латентном отрицательном компоненте, Nc и PSW в ответ на вопросы, вспоминаемые с контекстными деталями, которые увеличились между 3 и 4 годами, и элементы, вспоминаемые без контекстных деталей, которые были наибольшими в 5 случаях. годовалые дети. Однако локализация этого эффекта различалась между возрастными группами, переход от лобных теменных отведений у 3-летних к левому полушарию у 4-летних [74]. Однако другое исследование не обнаружило связи между Nc во фронтальном и центральном электродах и возрастом при сравнении детей младше 5 лет.8-летние со старшими [75].

    Обработка лица.

    Лица представляют собой очень важный визуальный стимул, особенно в социальном развитии. В этом обзоре было выявлено семь исследований, в которых измерялась нейронная специализация в отношении обработки лицевой информации, и они включали задачи, в которых участникам были представлены изображения вертикальных и перевернутых, знакомых и незнакомых, а также зашифрованных лиц. Ни в одном из этих исследований не изучалось влияние социально-экономического статуса на обработку лиц.Одна группа сообщила о реакции энергетического спектра на лица у 5-летних детей [79,80]. Во всех других исследованиях сообщалось о компонентах ERP, и результаты для этого раздела разделены на основе этих компонентов ERP.

    П1 . P1 в затылочной области — это обычно изучаемый компонент ERP у детей, который возникает на ранних этапах визуальной обработки лиц или любого сложного визуального стимула. Считается, что это отражает раннюю стадию корковой обработки паттернов и объектов.Его амплитуда была больше у лиц старшего возраста, чем у молодых [78,82], и увеличивалась в детстве [77,81,84]. Амплитуда P1 также была больше по средней линии по сравнению с правым и левым полушариями у 3,5-летних [78], но была латерализована справа у 4-6-летних [81]. Латентность P1 для перевернутых лиц уменьшалась с возрастом от раннего детства до подросткового и взрослого возраста в трех исследованиях [77,78,84], но не в четвертом, который имел более ограниченный возрастной диапазон (дети 5-10 лет) [81] ; и было обнаружено, что для перевернутого лица оно короче, чем для вертикального в 3.5-летнего [78] и наоборот, продемонстрированного у 5-летних детей [82].

    N170 . N170 — это компонент ERP, записанный по каналам височных долей, который был измерен как сильный отрицательный ответ для лиц по сравнению с другими объектами у взрослых. Со второго года жизни на височных участках в ответ на лица возникает сильная отрицательная перегиба, и ее латентность постепенно уменьшается, чтобы стать взрослой, как в позднем подростковом возрасте. Учитывая преемственность в функциональных свойствах, он упоминается как N170 в детстве, несмотря на более длительные латентные периоды, при которых он возникает [94,95].Его амплитуда была больше, с более короткими задержками для глаз, чем для лиц, у детей 4-5 лет и больше в правом полушарии во всех возрастных группах [77]. Амплитуда N170 также была больше для лица, чем изображения без лица, и для взрослых, чем для лиц младенцев [77,78]. Мелиндер и его коллеги (2010) показали, что просмотр лиц детей вызывает наибольшую амплитуду N170 по сравнению с просмотром лиц пожилых людей [82]. Амплитуда N170 снизилась с 4 до 8 лет в одном исследовании [81] и с 4–5 до 12–13 лет в другом [84].Тейлор и его коллеги [77] обнаружили этот образец изменения только в ответ на глаза. Латерализация ответа N170 на перевернутые и вертикальные лица в левое полушарие было сильнее у детей 4-5 лет, чем у подростков и взрослых [77], и сильнее в правом полушарии у девочек, чем у мальчиков [84]. Латентность N170 в ответ на лица уменьшалась с возрастом с 4 до 10 лет [81], а также при сравнении детей 4-5 лет со взрослыми [77,82,84]. Латентность и амплитуда N170 не показали различий в зависимости от пола у детей младшего возраста (5-10 лет) [77,81], но было обнаружено, что они быстрее и больше у девочек, чем у мальчиков в старших возрастных группах [77].

    Прочие компоненты ERP . Помимо P1 и N170, в нескольких исследованиях сообщалось о важных выводах в отношении обработки лица в других компонентах ERP, а именно P2 и P400 в затылочной области. Большие амплитуды P2 с большей латентностью для перевернутых лиц, чем для вертикальных лиц были показаны у 5-летних детей [82], и, кроме того, амплитуда и латентность P2 в ответ на лица уменьшаются с 4 до 10 лет [81]. Отклик P400 больше на перевернутый, чем на вертикальные грани 3.5-летние дети [78] и игрушки со знакомыми по сравнению с незнакомыми у детей 2-5 лет [83].

    Подводя итог, можно сказать, что в большинстве исследований по оценке нейронной обработки лиц детей измерялись компоненты ERP P1 и N170. В большинстве этих исследований сообщалось об изменениях этих компонентов в зависимости от возраста. Например, было продемонстрировано, что латентность P1 для перевернутых лиц и амплитуда и латентность N170 в ответ на лица уменьшаются с возрастом [77,78,81,82,84].

    Обработка эмоциональных стимулов — лица.

    В этом обзоре были выявлены три исследования, в которых изучалась реакция компонентов ERP обработки лица, описанных выше, на нейтральные, положительные (счастливые, удивленные) или отрицательные (напуганные, грустные) эмоциональные выражения лица. Одно исследование показало, что амплитуда P1 была выше при наблюдении испуганных лиц по сравнению с нейтральными лицами у 3-летних [85], в то время как другое исследование не обнаружило эффекта эмоций у 4-летних [84]. Было показано, что латентность P1 чувствительна к вариациям в эмоциональном выражении воспринимаемых лиц у детей примерно 5 лет, так что P1 возникала рано в ответ на нейтральные и положительные эмоции, а позже — на отрицательные, такие как страх и отвращение, а также на пол участников, с большей латентностью всех эмоций, кроме грустных и сердитых лиц у мальчиков, чем у девочек [84].Влияние эмоций на амплитуду N170 было больше для нейтральных по сравнению с испуганными лицами у 3-летних [85], но никакого влияния эмоций на N170 не было обнаружено в исследовании участников в возрасте от 4 до 15 лет [ 84]. Наконец, недавнее исследование спектральной мощности обнаружило доказательства более высокой синхронизации в тета-диапазоне в ответ на негативные эмоциональные выражения в подгруппе детей, для которых негативное эмоциональное содержание было связано с улучшенной когнитивной эффективностью [86].

    Обработка эмоциональных стимулов — не лица.

    Из пяти исследований, в которых изучалась обработка эмоциональных стимулов, отличных от лиц, таких как симпатичные по сравнению с жестокими животными или изображениями бедствий, наиболее часто изучаемым показателем ЭЭГ (3/5 исследований) был поздний положительный потенциал (LPP) в задней, центральной и лобные области. Было обнаружено, что LPP сильнее негативных и неприятных стимулов, чем нейтральных и приятных [88–90]. Изменения амплитуды LPP в процессе развития еще предстоит установить.В одном исследовании сообщалось об отсутствии влияния возраста на амплитуду LPP в ответ на негативную или нейтральную интерпретацию изображений у детей от 4 до 5 лет [90]. С другой стороны, с использованием изображений, изображающих болезненные и неболезненные ситуации, было продемонстрировано, что амплитуда LPP увеличивается от 4 до 9 лет и в зрелом возрасте, при этом не было обнаружено различий между мальчиками и девочками [88]. В одном исследовании использовалась уникальная игра по угадыванию призов, в которой дети приписывали предметам оценку «хорошо» или «плохо» и обнаружили большую амплитуду и большую задержку для P1 в теменной области и положительной медленной волны (PSW) в центральных теменных областях. , но не в негативности, связанной с обратной связью (FRN), вызванной в ответ на «хорошие» по сравнению с «плохими» объектами [91].Последнее исследование в этой категории было уникальным в том смысле, что в нем анализировалась мощность альфа (6–8 Гц) в ответ на видеоклипы, призванные вызывать такие эмоции, как грусть, счастье, гнев и страх у застенчивых детей по сравнению с не застенчивыми детьми, и обнаружили большую фронтальную асимметрию у застенчивых детей в ответ на страх [87].

    Обсуждение

    Этот систематический обзор представляет собой всесторонний синтез исследований, проведенных за последние три десятилетия, в которых использовалась электроэнцефалография для измерения нейронных коррелятов когнитивного и социального развития у детей 2-5 лет.Было обнаружено, что даже по целевому возрастному диапазону этого обзора участники были неравномерно распределены, при этом большее количество исследований было сосредоточено на более старших детях 4-5 лет, возрастная группа, из которой легче собирать данные ЭЭГ, со значительно более низкими показателями отсева из-за отказа от ограничения. и меньше артефактов движения по сравнению с детьми младшего возраста [19]. Оптимизация протоколов для вовлечения маленьких детей с применением электродов ЭЭГ для снижения показателей истощения и разработка соответствующих возрасту задач, в то же время минимизация грубых двигательных движений, представляет собой проблему, которую еще предстоит полностью преодолеть в этой области исследования. [19].

    Неоднородность исследований, выявленных в этом обзоре, очевидна из анализа оборудования и методов, используемых для сбора данных ЭЭГ, а затем их предварительной обработки и анализа. Исследования различаются по задачам, которые они используют для измерения одних и тех же когнитивных областей, и даже в рамках одной и той же задачи, используемой в одном и том же возрасте, использование разных стимулов или анализ разных показателей ЭЭГ часто ограничивает возможность обобщения их результатов и ограничивает их воспроизводимость. [52,55].Дальнейший путь вперед — это разработка общей платформы ЭЭГ с соответствующим программным обеспечением, которое позволяет собирать совместимые данные для различных сайтов и групп населения [96–98].

    Оценка риска предвзятости, проведенная в этом обзоре, демонстрирует силу включенных исследований в методы отчетности и результаты по отношению к результатам измерений ЭЭГ, но также выявила, что исследования были ограничены в представлении сведений об участниках, таких как критерии набора, социально-демографический профиль. и методы, используемые для проверки того, соответствовали ли дети, включенные в исследование, их возрасту.Эта область исследований дополнительно выиграет от предоставления более подробных сведений об исследуемой популяции и дополнительных усилий по увеличению их разнообразия, чтобы обеспечить возможность обобщения и воспроизводимости их результатов [99].

    Еще одно общее ограничение этих исследований, часто признаваемое самими авторами, — это небольшой размер выборки, часто усиливаемый потерей участников во время сбора или анализа данных. Это ограничение, конечно, тесно связано с проблемой сбора данных о маленьких детях, о которой говорилось выше.Эта проблема, связанная с большой потерей данных, подчеркивает необходимость учитывать эти высокие показатели отсева при выборке и использовать методы обработки данных, которые генерируют надежные сигнатуры ЭЭГ, полученные из «несовершенных» наборов данных, что приведет к большему количеству исследований с большими размерами выборки. Опять же, гармонизация технологий и методов может помочь в решении этой проблемы [96–98].

    Новые данные о нейронных биомаркерах когнитивного и социального развития

    Принимая во внимание неоднородность выявленных исследований, в этом обзоре представлен синтез некоторых ключевых выводов о нейронных коррелятах когнитивного и социального развития у детей дошкольного возраста.Два исследования, упомянутые в этом обзоре, продемонстрировали, что амплитуда непроходного N2 больше, чем в исследованиях Go у детей в возрасте 2–5 лет [44,45], результат, который также был обнаружен в другом систематическом обзоре и метаанализе по 2–5-летним детям. 12-летние дети [31]. Четыре исследования, выявленные в этом обзоре, проведенные с участием детей в возрасте 3,5–4,5 лет, продемонстрировали увеличение мощности альфа-сигнала от исходного уровня к задаче в медиальной лобной области как связанное с управляющей функцией, измеряемой с помощью заданий Струпа и Да-Нет [57, 58,61,62].Это открытие неудивительно, учитывая, что исследования неизменно демонстрируют значительную фронтальную активацию во время выполнения заданий на эмоциональную окраску у типично развивающихся младенцев и детей [100–102]. В трех исследованиях ERP с участием детей 3,5–5 лет, изучающих избирательное внимание с использованием слуховых заданий, наблюдалась широкая позитивность через 100 мс после предъявления стимула в отличие от отдельного комплекса P1-N1, который обычно наблюдается у взрослых [65,67,69].

    Исследования, описанные в этом обзоре, подчеркнули важность отрицательного компонента средней задержки (Nc) и положительной медленной волны (PSW) в задачах, связанных с обучением и памятью.Амплитуда PSW больше, а Nc меньше (имеет менее выраженную отрицательность, поэтому она также более положительна) в правильно отозванных элементах [14,76]. Подобно этому открытию, компонент Nc был продемонстрирован у младенцев, чтобы иметь большую амплитуду по сравнению с изображениями, которые привлекают внимание младенцев, например, больше всего любимых игрушек, а лицо матери — незнакомца [103].

    В соответствии с ранее опубликованными обзорами, компоненты ERP P1 и N170 оказались наиболее часто изучаемыми реакциями при обработке лиц.Тейлор и его коллеги продемонстрировали более короткую латентность P1 в ответ на вертикальное положение по сравнению с перевернутым лицом у детей 4-15 лет [95]. Это согласуется с другим исследованием, включенным в этот обзор на 5-летних [82], в то время как более длительная латентность P1 для вертикального, чем перевернутого лица, была продемонстрирована в исследовании с более молодыми участниками (3,5-летние) [78]. Это, по-видимому, означает, что между этими возрастами происходит важное изменение в развитии, и требует дальнейшего исследования. Одно исследование показало, что амплитуда N170 была больше (более отрицательной) для лицевых стимулов, чем для нефимицевых стимулов у детей 4–5 лет [77].Многие опубликованные исследования детей и взрослых согласны с этим выводом, предполагая, что этот ответ также можно интерпретировать как то, что N170 является чувствительным к лицу, а не избирательным, так что он больше по сравнению с объектами визуальной экспертизы, причем лица являются одним из объекты, для которых большинство людей являются экспертами [95,104]. Было обнаружено, что N170 больше в ответ на испуганные, чем нейтральные лица у 3-летних детей [85]. Это контрастирует с исследованием детей 7–13 лет [105], которое проливает свет на сложность изменений этого показателя в детском и подростковом возрасте.

    Всего три исследования, включенные в этот обзор, изучали поздний положительный потенциал (LPP), вызванный в ответ на стимулы с эмоциональной валентностью. В частности, было показано, что LPP больше в ответ на отрицательные и неприятные стимулы, чем на положительные и нейтральные, у детей 4-5 лет [89, 90]. Этот результат согласуется с результатами, полученными у детей старшего возраста 5-7 лет [106]. Интересно, что LPP, измеренная в среднем детстве, показала, что она позволяет прогнозировать способность к более поздней эмоциональной регуляции [107], что свидетельствует о ее важности в качестве потенциального нейрофизиологического маркера типичного эмоционального развития у детей дошкольного возраста.

    Изменения показателей ЭЭГ в зависимости от развития, пола и социально-экономического статуса

    Вторичные цели этого обзора включали выяснение изменений в измерениях ЭЭГ в зависимости от возраста, пола и социально-экономического статуса. Несмотря на узкий возрастной диапазон, включенный в этот обзор, были выявлены некоторые тонкие различия в показателях когнитивного и социального развития ЭЭГ в зависимости от возраста. В частности, снижение альфа-мощности в медиальной лобной области во время выполнения задач на исполнительные функции увеличивается с возрастом от младенчества до 4 лет.5 лет [58,61]. Другое наблюдение обзора состоит в том, что амплитуда и латентность N170, а также латентность P1 в ответ на лица уменьшаются с увеличением возраста [77,81,82], что согласуется с предыдущими отчетами [95,108]. Уменьшение с возрастом латентности P1 и N1 и амплитуды N2 в ответ на задачу Фланкера, продемонстрированное в исследовании в этом обзоре [48], также недавно стало результатом исследования, проведенного после этого обзора поиска по изучению изменений в развитии избирательного внимания [48]. 109].

    Только 8 из 51 включенного исследования либо дезагрегировали свои данные по полу, либо включали пол в качестве переменной в анализ.Это интригует, поскольку есть некоторые свидетельства того, что нейрофизиологические процессы различаются в зависимости от пола. Например, было обнаружено, что девочки имеют более высокий уровень синхронизации для всех частотных диапазонов, чем мальчики в состоянии покоя в 5–7 лет [110]. Это указывает на необходимость согласованных усилий сообщества исследователей ЭЭГ для дальнейшего понимания масштабов и природы различий в мозге между полами.

    Только шесть исследований изучали влияние SES, из которых пять продемонстрировали его влияние на показатели ЭЭГ Go / NoGo и избирательное слуховое внимание с большими амплитудами положительных и отрицательных компонентов ERP у детей с более низким SES [47,71,72].Эта большая амплитуда проявляется как задержка в развитии избирательного слухового внимания у детей с низким СЭС по сравнению с их сверстниками с высоким СЭС [71]. Однако одно исследование не обнаружило влияния SES на внимание и тормозящий контроль, измеренное с помощью Flanker Task [50]. Важность SES, подчеркнутая этими немногими и недавно опубликованными исследованиями, предполагает, что необходимо провести дополнительные исследования для изучения факторов риска, которые, как известно, влияют на траектории нервного развития и функционирования у детей [13].Существует некоторая литература, выходящая за рамки этого обзора, о влиянии низкого SES на состояние покоя и нейронную активность, основанную на выполнении задач, с использованием фМРТ и ЭЭГ; это исследование показывает задержку созревания обоих нейронных маркеров базовой сенсорной обработки, а также процессов более высокого порядка, таких как колебания мозга в лобных областях, которые определяют тормозящий контроль [38,111,112]. Однако большая часть этого исследования была сосредоточена либо на младенцах, либо на детях старшего возраста, и их необходимо расширить, включив в них важные дошкольные годы.Следует отметить, что хотя некоторые нейрофизиологические исследования начали проводиться в СНСД, в этом обзоре не было выявлено каких-либо исследований с использованием когнитивных или социальных задач в рамках целевого возрастного диапазона, которые проводились в СНСД, что подчеркивает большой пробел в исследованиях.

    Ограничения обзора

    Хотя этот обзор дает уникальное представление о состоянии исследований ЭЭГ развития в контексте детей дошкольного возраста, одно из его ключевых ограничений заключается в относительно узком возрастном диапазоне 2–5 лет, что может быть недостаточно для выявления изменений в развитии детей. некоторые нейронные маркеры новых когнитивных доменов.Однако мы придерживались мнения, что сосредоточение внимания на этом возрастном диапазоне проливает свет на ограниченность исследований в этой возрастной группе по сравнению с большим объемом исследований, проводимых на детях младшего и старшего возраста. Второе ограничение этого обзора — сосредоточение внимания только на исследованиях ЭЭГ, оценивающих когнитивные и социальные области развития. Обзор исследований ЭЭГ, оценивающих нейронные реакции, связанные с сенсорной, языковой и моторной областями, были определены как выходящие за рамки данного исследования, однако такие функции, конечно, являются неотъемлемой частью здорового роста и развития детей.Третье ограничение связано с предвзятостью публикации, поскольку а) в этот обзор были включены только исследования, опубликованные на английском языке, б) только исследования со значительными результатами, вероятно, были успешно опубликованы в рецензируемых журналах и в) в рамках этих исследований результаты исследовательские анализы, не достигшие значимости, могли не сообщаться.

    Выводы и рекомендации для будущих исследований

    Чтобы реализовать потенциал масштабного использования ЭЭГ для измерения нейрокогнитивного развития в условиях ограниченных ресурсов, где проживает непропорционально большое количество детей с риском неоптимального развития, существует острая необходимость в этой области. исследований, чтобы: а) определить меры, которые достаточно надежны, чтобы обеспечить хорошее соотношение сигнал / шум даже с портативными системами ЭЭГ более низкого качества с матрицами меньшей плотности, б) отказаться от использования небольших и однородных выборок, чтобы обеспечить большее возможность обобщения результатов; c) стандартизация методов и установление лучших практик для представления задач и стимулов, сбора данных ЭЭГ и методов предварительной обработки, которые применяются различными исследовательскими группами, чтобы позволить проводить сравнение между исследованиями; d) выход за пределы строго контролируемых лабораторных условий в которых они проводятся в настоящее время, а также в сообществах или домашних хозяйствах, где такая технология, вероятно, будет широко внедрена.Предыдущие исследования ЭЭГ пролили свет на нейрофизиологические маркеры когнитивной функции и социально-эмоциональной обработки у младенцев с риском задержки развития (посредством исследований на недоношенных младенцах) и расстройств, таких как РАС и СДВГ (посредством исследований детей с семейным риском, таких как братья и сестры. детей с диагнозом этих расстройств), которые, как было продемонстрировано, позволяют прогнозировать их более поздние проявления [28,113–117]. Эти результаты подтверждают острую необходимость в дополнительных исследованиях паттернов, с которыми эти нейронные процессы развиваются у нейротипичных детей, чтобы позволить раннее выявление тех, кто подвержен риску сбоя в своем развитии, выбор вмешательства и мониторинг эффективности этих вмешательств [118] .

    Ссылки

    1. 1. Лу Ц., Блэк М.М., Рихтер Л.М. Риск плохого развития маленьких детей в странах с низким и средним доходом: оценка и анализ на глобальном, региональном и страновом уровнях. The Lancet Global Health. 2016 1 декабря; 4 (12): e916–22. pmid: 27717632
    2. 2. McCoy DC, Peet ED, Ezzati M, Danaei G, Black MM, Sudfeld CR и др. Статус развития детей младшего возраста в странах с низким и средним уровнем доходов: национальные, региональные и глобальные оценки распространенности с использованием прогнозного моделирования.PLOS Medicine. 2016 7 июня; 13 (6): e1002034. pmid: 27270467
    3. 3. Нобл КГ, Тоттенхэм Н, Кейси Би Джей. Взгляд неврологии на различия в готовности к школе и когнитивных достижениях. Будущее дитя. 2005. 15 (1): 71–89. pmid: 16130542
    4. 4. Линан-Томпсон С. Скрининг навыков готовности к школе: обзор литературы. 2014 май.
    5. 5. Дасгупта Дж., Бхавнани С., Эстрин Г.Л., Мукерджи Д., Банерджи А., Бельмонте М.К. и др. Перевод нейробиологии на передний край: обнаружение психоневрологических расстройств на месте.Ланцетная психиатрия. 2016 Октябрь; 3 (10): 915–7. pmid: 276
    6. 6. Сторрс К. Как бедность влияет на мозг. Новости природы. 2017 13 июля; 547 (7662): 150. pmid: 28703208
    7. 7. Lau-Zhu A, Lau MPH, McLoughlin G. Мобильная ЭЭГ в исследовании нарушений нервного развития: возможности и проблемы. Когнитивная нейробиология развития [Интернет]. 2019 апр [цитировано 15 ноября 2019 года]; 36. Доступно по адресу: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC6534774/. pmid: 30877927
    8. 8.Рахман А., Хамдани С.У., Аван Н.Р., Брайант Р.А., Доусон К.С., Хан М.Ф. и др. Эффект многокомпонентного поведенческого вмешательства у взрослых, страдающих психологическим расстройством, в пострадавшем от конфликта районе Пакистана: рандомизированное клиническое испытание. ДЖАМА. 2016 27; 316 (24): 2609–17. pmid: 27837602
    9. 9. Грин Дж., Чарман Т., Пиклз А., Ван М.В., Эльсаббаг М., Слонимс В. и др. Опосредованное родителями вмешательство в сравнении с отсутствием вмешательства для младенцев с высоким риском аутизма: параллельное слепое рандомизированное исследование.Ланцетная психиатрия. 2015 фев; 2 (2): 133–40. pmid: 26359749
    10. 10. Бритто П.Р., Лай С.Дж., Пру К., Юсафзай А.К., Мэтьюз С.Г., Вайвада Т. и др. Воспитательная помощь: содействие развитию детей в раннем возрасте. Ланцет. 2017 Янв; 389 (10064): 91–102. pmid: 27717615
    11. 11. Хекман Дж. Дж. Формирование навыков и экономика инвестирования в детей из неблагополучных семей. Наука. 2006 30 июня; 312 (5782): 1900–2. pmid: 16809525
    12. 12. Алахмади Н., Евдокимов С.А., Кропотов Ю. (Юри), Мюллер А.М., Янке Л.Различные особенности ЭЭГ в состоянии покоя у детей из Швейцарии и Саудовской Аравии. Front Hum Neurosci [Интернет]. 2 ноября 2016 г. [цитировано 13 января 2021 г.]; 10. Доступно по адресу: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5089970/. pmid: 27853430
    13. 13. Олдерман Х. Экономическая цена плохого начала жизни. Журнал «Истоки развития здоровья и болезней». 2010 фев; 1 (1): 19–25. pmid: 25142929
    14. 14. Маршалл П.Дж., Бар-Хаим Й., Фокс Н.А. Развитие ЭЭГ от 5 месяцев до 4 лет.Clin Neurophysiol. 2002 август; 113 (8): 1199–208. pmid: 12139998
    15. 15. Саби Дж. Н., Маршалл П. Дж. Полезность анализа мощности диапазона ЭЭГ в исследовании младенчества и раннего детства. Dev Neuropsychol. 2012; 37 (3): 253–73. pmid: 22545661
    16. 16. Перон С., Паланисами Дж., Карлсон С. М.. Возрастное изменение ритмов мозга с раннего до среднего детства: связь с исполнительной функцией. Dev Sci. 2018; 21 (6): e12691. pmid: 29863816
    17. 17. Куэвас К., Белл М.А.ЭЭГ и ЭКГ в возрасте от 5 до 10 месяцев: изменения в развитии в базовой активации и когнитивной обработке во время задания рабочей памяти. Int J Psychophysiol. 2011 Май; 80 (2): 119–28. pmid: 21338632
    18. 18. Удача SJ. Введение в технику связанных с событиями потенциальных возможностей, второе издание [Интернет]. MIT Press. [цитировано 14 ноября 2019 г.]. Доступно по адресу: https://mitpress.mit.edu/books/introduction-event-related-potential-technique-second-edition.
    19. 19. Белл М.А., Куэвас К.Использование ЭЭГ для изучения когнитивного развития: проблемы и практики. J Cogn Dev. 2012 г. 10 июля; 13 (3): 281–94. pmid: 23144592
    20. 20. Тарулло А.Р., Обрадович Дж., Кин Б., Рашид М.А., Сиял С., Нельсон К.А. и др. Гамма-сила у сельских пакистанских детей: связь с исполнительной функцией и вербальными способностями. Dev Cogn Neurosci. 2017; 26: 1–8. pmid: 28436831
    21. 21. Джонсон М.Х., Глига Т., Джонс Э., Чарман Т. Ежегодный обзор исследования: Развитие младенцев, аутизм и СДВГ — ранние пути к возникающим расстройствам.J Детская психическая психиатрия. 2015 Март; 56 (3): 228–47. pmid: 25266278
    22. 22. Джонс Э.Дж., Глига Т., Бедфорд Р., Чарман Т., Джонсон М.Х. Пути развития к аутизму: обзор проспективных исследований младенцев из группы риска. Neurosci Biobehav Rev.2014 февраль; 39: 1–33. pmid: 24361967
    23. 23. Босл В., Тирни А., Тагер-Флусберг Х, Нельсон С. Сложность ЭЭГ как биомаркер риска расстройства аутистического спектра. BMC Med. 2011 22 февраля; 9:18. pmid: 21342500
    24. 24. Bosl WJ, Tager-Flusberg H, Нельсон CA.Аналитика ЭЭГ для раннего выявления расстройства аутистического спектра: подход, основанный на данных. Научный отчет 2018 01; 8 (1): 6828. pmid: 29717196
    25. 25. Gurau O, Bosl WJ, Newton CR. Насколько полезна электроэнцефалография в диагностике расстройств аутистического спектра и выделении подтипов: систематический обзор. Фронтальная психиатрия. 2017; 8: 121. pmid: 28747892
    26. 26. Марози Э., Хармони Т., Санчес Л., Беккер Дж., Бернал Дж., Рейес А. и др. Созревание когерентности ЭЭГ-активности у нормальных детей и детей с нарушением обучаемости.Электроэнцефалогер Клин Нейрофизиол. 1992 декабрь; 83 (6): 350–7. pmid: 1281080
    27. 27. Габард-Дурнам Л.Дж., Уилкинсон С., Капур К., Тагер-Флусберг Н., Левин А.Р., Нельсон, Калифорния. Продольная мощность ЭЭГ в первый постнатальный год дифференцирует исходы аутизма. Nature Communications. 2019 сен 13; 10 (1): 1–12. pmid: 30602773
    28. 28. Fogtmann EP, Plomgaard AM, Greisen G, Gluud C. Прогностическая точность электроэнцефалограмм у недоношенных детей: систематический обзор. Педиатрия.2017 Февраль; 139 (2). pmid: 28143915
    29. 29. Kong AHT, Lai MM, Finnigan S, Ware RS, Boyd RN, Colditz PB. Фоновые характеристики ЭЭГ и прогнозирование когнитивных результатов у очень недоношенных детей: систематический обзор. Early Hum Dev. 2018; 127: 74–84. pmid: 30340071
    30. 30. Андерсон А.Дж., Пероне С. Изменения в развитии электроэнцефалограммы в состоянии покоя: понимание познания и мозга. Brain Cogn. 2018; 126: 40–52. pmid: 30144749
    31. 31. Хойняк С.Изменения в потенциальном компоненте событий NoGo N2 в детстве: систематический обзор и метаанализ. Dev Neuropsychol. 2017; 42 (1): 1–24. pmid: 28059561
    32. 32. Hileman CM, Henderson H, Mundy P, Newell L, Jaime M. Различия в развитии и индивидуальные различия компонентов ERP P1 и N170 у детей с аутизмом и без него. Dev Neuropsychol. 2011. 36 (2): 214–36. pmid: 21347922
    33. 33. Тэтчер RW. Циклическая корковая перестройка в раннем детстве.Brain Cogn. 1992 Сен; 20 (1): 24–50. pmid: 1389121
    34. 34. Тэтчер Р.В., Уокер Р.А., Джудис С. Полушария головного мозга человека развиваются с разной скоростью и в разном возрасте. Наука. 1987 29 мая, 236 (4805): 1110–3. pmid: 3576224
    35. 35. Johnson MH, Haan M de. Когнитивная неврология развития: введение. 4 издание. Чичестер, Западный Сассекс, Великобритания; Малден, Массачусетс, США: Wiley-Blackwell; 2015. 332 с.
    36. 36. Хэнлон HW, Тэтчер RW, Клайн MJ. Гендерные различия в развитии когерентности ЭЭГ у нормальных детей.Нейропсихология развития. 1999, 1 декабря; 16 (3): 479–506.
    37. 37. Этчелл А., Адхикари А., Вайнберг Л.С., Чу А.Л., Гарнетт Е.О., Чоу Х.М. и др. Систематический обзор литературы о половых различиях в детском языке и развитии мозга. Нейропсихология. 2018 июн; 114: 19–31. pmid: 29654881
    38. 38. Павлакис А.Е., Нобл К., Павлакис С.Г., Али Н., Фрэнк Ю. Биомаркеры визуализации мозга и электрофизиологии: какую роль играют в исследованиях результатов бедности и образования? Pediatr Neurol.2015 Апрель; 52 (4): 383–8. pmid: 25682481
    39. 39. Магуайр MJ, Шнайдер JM. Связанные с социально-экономическим статусом различия в активности ЭЭГ в состоянии покоя соответствуют различиям в словарном запасе и рабочей памяти в начальной школе. Мозг и познание. 1 декабря 2019 г .; 137: 103619. pmid: 31655309
    40. 40. Программа развития ООН. Доклад о человеческом развитии 2019: за пределами дохода, за рамки среднего, за рамки сегодняшнего дня: неравенство в человеческом развитии в 21 веке. 2019.
    41. 41. Кмет Л.М., Ли Р.К., Кук Л. Стандартные критерии оценки качества для оценки первичных исследовательских работ из различных областей. В 2004г.
    42. 42. Лахат А., Тодд Р.М., Махи CEV, Лау К., Zelazo PD. Нейрофизиологические корреляты исполнительной функции: сравнение европейско-канадских и китайско-канадских 5-летних детей. Front Hum Neurosci. 2009; 3: 72. pmid: 20161697
    43. 43. Chevalier N, Kelsey KM, Wiebe SA, Espy KA. Временная динамика торможения ответа в раннем детстве: исследование ERP частичного и успешного торможения.Dev Neuropsychol. 2014; 39 (8): 585–99. pmid: 25470223
    44. 44. Абдул Рахман А, Кэрролл ди-джей, Эспи К.А., Вибе С.А. Нейронные корреляты торможения реакции в раннем детстве: свидетельства выполнения задачи «годен / не годен». Dev Neuropsychol. 2017; 42 (5): 336–50. pmid: 28857635
    45. 45. Hoyniak CP, Petersen IT, Bates JE, Molfese DL. Нейронные корреляты сдерживающего контроля темперамента у малышей. Philos Trans R Soc Lond, B., Biol Sci. 2018 19; 373 (1744). pmid: 29483345
    46. 46.Брукер Р.Дж. Материнское поведение и социально-экономический статус предсказывают продольные изменения негативности, связанной с ошибками, у дошкольников. Child Dev. 2018; 89 (3): 725–33. pmid: 29611867
    47. 47. Сент-Джон AM, Финч К., Тарулло АР. Социально-экономический статус и нейронная обработка заданий «годен / не годен» у дошкольников: оценка P3b. Когнитивная неврология развития. 1 августа 2019 г .; 38: 100677. pmid: 31255904
    48. 48. Руэда М.Р., Познер М.И., Ротбарт М.К., Дэвис-Стобер С.П.Разработка временного курса для обработки конфликта: исследование связанных с событием потенциалов с участием 4-летних и взрослых. BMC Neurosci. 22 октября 2004 г .; 5:39. pmid: 15500693
    49. 49. Begnoche JP, Brooker RJ, Vess M. Асимметрия ЭЭГ и ERN: поведенческие исходы у дошкольников. PLoS ONE. 2016; 11 (5): e0155713. pmid: 27223612
    50. 50. Ruberry EJ, Lengua LJ, Crocker LH, Bruce J, Upshaw MB, Sommerville JA. Доходы, нейронные исполнительные процессы и исполнительный контроль дошкольников.Развитие и психопатология. 2017 фев; 29 (1): 143–54. pmid: 26817409
    51. 51. Мораш К.С., Белл М.А. Роль тормозящего контроля в поведенческих и физиологических проявлениях исполнительной функции малышей. J Exp Child Psychol. Март 2011 г .; 108 (3): 593–606. pmid: 20719337
    52. 52. Эспинет С.Д., Андерсон Дж. Э., Зелазо П.Д. Амплитуда N2 как нейронный маркер управляющей функции у детей младшего возраста: исследование ERP детей, которые переключаются, а не настойчивы, в сортировке по карточкам размерных изменений.Dev Cogn Neurosci. 2012 15 февраля; 2 Дополнение 1: S49–58. pmid: 22682910
    53. 53. Бланкеншип Т.Л., Брумелл АПР, Белл Массачусетс. Семантическое мышление будущего и исполнительные функции в возрасте 4 лет: регулирующая роль электрической активности лобного мозга. Психобиология развития. 2018; 60 (5): 608–14. pmid: 29785731
    54. 54. Ло Й-Х, Лян В. К., Ли Х-В, Ван С. Х., Цзэн ОДЖЛ, Хунг Д. Л. и др. Нейронное развитие торможения ответа у дошкольников 5-6 лет: исследование ERP и EEG.Dev Neuropsychol. 2013. 38 (5): 301–16. pmid: 23862634
    55. 55. Elke S, Wiebe SA. Упреждающий контроль в раннем и среднем детстве: исследование ERP. Когнитивная неврология развития. 2017 г. 1 августа; 26: 28–38. pmid: 28436833
    56. 56. Вулф CD, Белл Массачусетс. Рабочая память и тормозной контроль в раннем детстве: вклад физиологии, темперамента и языка. Dev Psychobiol. 2004, январь; 44 (1): 68–83. pmid: 14704991
    57. 57. Белл М.А., Вулф CD.Изменения в функционировании мозга от младенчества до раннего детства: данные о мощности ЭЭГ и согласованности задач рабочей памяти. Dev Neuropsychol. 2007. 31 (1): 21–38. pmid: 17305436
    58. 58. Вулф CD, Белл Массачусетс. Источники изменчивости рабочей памяти в раннем детстве: рассмотрение возраста, темперамента, языка и электрической активности мозга. Когнитивное развитие. 1 октября 2007 г.; 22 (4): 431–55.
    59. 59. Вулф CD, Белл Массачусетс. Интеграция познания и эмоций в младенчестве и раннем детстве: регуляторные процессы, связанные с развитием рабочей памяти.Brain Cogn. 2007 Октябрь; 65 (1): 3–13. pmid: 17630061
    60. 60. Уотсон AJ, Белл MA. Индивидуальные различия в навыках тормозящего контроля в трехлетнем возрасте. Dev Neuropsychol. 2013; 38 (1): 1–21. pmid: 23311312
    61. 61. Вулф CD, Белл Массачусетс. Электрическая активность мозга застенчивых и не застенчивых детей дошкольного возраста во время выполнения исполнительных функций. Infant Child Dev. 2014 1 мая; 23 (3): 259–72. pmid: 24944544
    62. 62. Куэвас К., Калкинс С.Д., Белл М.А. Ступать или не баловать: половые различия в ассоциациях мозга и поведения в раннем детстве.Психофизиология. 2016 Янв; 53 (1): 30–40. pmid: 26681615
    63. 63. Свинглер ММ, Уиллоуби МТ, Калкинс С.Д. Мощность и когерентность ЭЭГ при выполнении дошкольниками батареи исполнительной функции. Dev Psychobiol. 2011 декабрь; 53 (8): 771–84. pmid: 21780084
    64. 64. Бартгис Дж., Лилли А.Р., Томас Д.Г. Связанный с событием потенциал и поведенческие показатели внимания у детей 5, 7 и 9 лет. J Gen Psychol. Июль 2003; 130 (3): 311–35. pmid: 12
    65. 6
    66. 65. Сандерс Л.Д., Стивенс С., Кох Д., Невилл Г.Дж.Избирательное слуховое внимание у детей от 3 до 5 лет: потенциальное исследование, связанное с событием. Нейропсихология. 2006. 44 (11): 2126–38. pmid: 16289144
    67. 66. Песонен А.К., Хуотилайнен М., Хейнонен К., Комси Н., Путкинен В., Кивикоски Л. и др. Реакция мозга на неожиданные звуки связана с темпераментом и диадной синхронностью у маленьких детей. Dev Psychobiol. 2010 Сен; 52 (6): 513–23. pmid: 20806324
    68. 67. Сандерс Л.Д., Зобель Б.Х. Невербальное пространственно-избирательное внимание у детей 4-5 лет.Когнитивная неврология развития. 2012 г., 1 июля; 2 (3): 317–28. pmid: 22516369
    69. 68. Strait DL, Slater J, Abecassis V, Kraus N. Вариабельность ответа коры как показатель развития избирательного слухового внимания. Dev Sci. 2014 Март; 17 (2): 175–86. pmid: 24267508
    70. 69. Карнс К.М., Исбелл Э., Джулиано Р.Дж., Невилл Г.Дж. Слуховое внимание в детстве и подростковом возрасте: связанное с событием потенциальное исследование пространственного избирательного внимания к одной из двух одновременных историй.Dev Cogn Neurosci. 2015 июн; 13: 53–67. pmid: 26002721
    71. 70. Исбелл Э., Рэй А.Х., Невилл Х.Дж. Индивидуальные различия в нейронных механизмах избирательного слухового внимания у дошкольников из более низкого социально-экономического статуса: исследование потенциалов, связанных с событием. Dev Sci. 2016; 19 (6): 865–80. pmid: 26234822
    72. 71. Хэмптон Рэй А., Стивенс С., Пакулак Е., Исбелл Е., Белл Т., Невилл Х. Развитие избирательного внимания у детей дошкольного возраста из семей с более низким социально-экономическим статусом.Dev Cogn Neurosci. 2017; 26: 101–11. pmid: 28735165
    73. 72. Giuliano RJ, Karns CM, Roos LE, Bell TA, Petersen S, Skowron EA и др. Влияние ранних неблагоприятных факторов на нейронные механизмы подавления дистракторов опосредовано активностью симпатической нервной системы у детей дошкольного возраста. Dev Psychol. 2018 сентябрь; 54 (9): 1674–86. pmid: 30148395
    74. 73. Риггинс Т., Миллер Н.С., Бауэр П.Дж., Джорджифф М.К., Нельсон Калифорния. Электрофизиологические показатели памяти временного порядка в раннем детстве: значение для развития воспоминания.Dev Sci. 2009 Март; 12 (2): 209–19. pmid: 1
    75. 95
    76. 74. Риггинс Т., Роллинз Л. Различия в развитии памяти в раннем детстве: выводы из связанных с событиями потенциалов. Child Dev. 2015 Май; 86 (3): 889–902. pmid: 25677124
    77. 75. Канада К.Л., Гэн Ф., Риггинс Т. Возрастные и связанные с производительностью различия в поиске исходной памяти в раннем детстве: выводы из связанных с событием потенциалов. Психобиология развития [Интернет]. [цитировано 12 июня 2020 г.]; н / д (н / д).Доступно по адресу: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/dev.21946. pmid: 31876294
    78. 76. Meyer M, Bekkering H, Janssen DJC, de Bruijn ERA, Hunnius S. Нейронные корреляты обработки обратной связи у малышей. J Cogn Neurosci. 2014 Июль; 26 (7): 1519–27. pmid: 24392905
    79. 77. Taylor MJ, Edmonds GE, McCarthy G, Allison T. Глаза первыми! Обработка глаз развивается раньше обработки лица у детей. Нейроотчет. 2001, 13 июня; 12 (8): 1671–6. pmid: 11409737
    80. 78.Peykarjou S, Westerlund A, Macchi Cassia V, Kuefner D, Nelson CA. Нейронные корреляты обработки лиц новорожденных и взрослых у 3-летних детей. Dev Sci. 2013 ноя; 16 (6): 905–14. pmid: 24118716
    81. 79. Лохи А., де Херинг А., Россион Б. Нелинейное развитие специализации правого полушария для восприятия человеческого лица. Нейропсихология. 2019 18; 126: 10–9. pmid: 28655606
    82. 80. Лохи А., Шильц С., Россион Б. Правое полушарие для восприятия лица у детей дошкольного возраста зависит от уровня визуальной дискриминации.Наука о развитии. 2020; 23 (3): e12914. pmid: 31618490
    83. 81. Мо Э., Эрнандес Н., Карто-Мартен I, Мартино Дж., Бартелеми С., Бонне-Брильо Ф. и др. Связанный с событиями потенциал и отслеживание взгляда свидетельствуют о динамике развития обработки лиц. Eur J Neurosci. 2014 Апрель; 39 (8): 1349–62. pmid: 24517386
    84. 82. Мелиндер А., Гредебек Г., Вестерлунд А., Нельсон, Калифорния. Свидетельства ERP для предвзятого отношения к собственному возрасту. Dev Sci. Июль 2010 г.; 13 (4): 588–98. pmid: 205

    85. 83.Карвер LJ, Dawson G, Panagiotides H, Meltzoff AN, McPartland J, Gray J, et al. Возрастные различия нейронных коррелятов распознавания лиц в раннем и дошкольном возрасте. Dev Psychobiol. 2003 Март; 42 (2): 148–59. pmid: 12555279
    86. 84. Бэтти М, Тейлор МД. Развитие эмоциональной обработки лица в детстве. Dev Sci. 2006 Март; 9 (2): 207–20. pmid: 16472321
    87. 85. Vlamings PHJM, Jonkman LM, Kemner C. Внимание к деталям: связанное с событием потенциальное исследование быстрой обработки испуганных выражений лица у детей.Child Dev. 2010 август; 81 (4): 1304–19. pmid: 20636697
    88. 86. Jiang Z, Waters AC, Liu Y, Li W, Yang L. Связанные с событием тета-осциллирующие субстраты для облегчения и интерференционного воздействия негативных эмоций на познавательные способности детей. Международный журнал психофизиологии. 2017 г. 1 июня; 116: 26–31. pmid: 28237693
    89. 87. Theall-Honey LA, Schmidt LA. Неужели застенчивые по темпераменту дети обрабатывают эмоции иначе, чем негладкие? Поведенческие, психофизиологические и гендерные различия у молчаливых дошкольников.Dev Psychobiol. 2006 Апрель; 48 (3): 187–96. pmid: 16568410
    90. 88. Cheng Y, Chen C, Decety J. Исследование ЭЭГ / ERP развития эмпатии в раннем и среднем детстве. Dev Cogn Neurosci. 2014 Октябрь; 10: 160–9. pmid: 25261920
    91. 89. Хуа М., Хань З.Р., Чен С., Ян М., Чжоу Р., Ху С. Модуляция позднего положительного потенциала (LPP) во время аффективной обработки изображений у дошкольников. Biol Psychol. 2014 сентябрь; 101: 77–81. pmid: 25025638
    92. 90. Хуа М., Хань З.Р., Чжоу Р.Когнитивная переоценка у дошкольников: нейропсихологические доказательства регуляции эмоций из исследования ERP. Dev Neuropsychol. 2015; 40 (5): 279–90. pmid: 26230638
    93. 91. Май X, Тардиф Т., Доан С.Н., Лю Ц., Геринг В.Дж., Ло И-Дж. Активность мозга, вызванная положительной и отрицательной обратной связью у детей дошкольного возраста. PLOS ONE. 2011 апр 19; 6 (4): e18774. pmid: 21526189
    94. 92. Шэнк Л. Маллен Весы раннего обучения. В: Kreutzer JS, DeLuca J, Caplan B, редакторы. Энциклопедия клинической нейропсихологии [Интернет].Нью-Йорк, Нью-Йорк: Springer Нью-Йорк; 2011. с. 1669–71. Доступно по ссылке: https://doi.org/10.1007/978-0-387-79948-3_1570.
    95. 93. Векслер Д. Дошкольное учреждение Векслера и начальная шкала интеллекта TM — четвертое издание (WPPSI TM -IV). Pearson Clinical; 2012.
    96. 94. де Хаан М., Джонсон М. Х., Халит Х. Развитие потенциалов, связанных с событием, связанных с лицом, в младенчестве: обзор. Int J Psychophysiol. 2003 декабрь; 51 (1): 45–58. pmid: 14629922
    97. 95.Тейлор М.Дж., Бэтти М., Итиер Р.Дж. Лица развития: обзор ранней обработки лиц в детстве. J Cogn Neurosci. 2004 Октябрь; 16 (8): 1426–42. pmid: 15509388
    98. 96. Габард-Дурнам LJ, Mendez Leal AS, Wilkinson CL, Levin AR. Гарвардский конвейер автоматизированной обработки данных для электроэнцефалографии (HAPPE): стандартизированное программное обеспечение для обработки данных о развитии и данных с высоким уровнем артефактов. Front Neurosci [Интернет]. 2018 [цитируется 5 февраля 2020 г.]; 12. Доступно по адресу: https: //www.frontiersin.org / article / 10.3389 / fnins.2018.00097 / full. pmid: 29535597
    99. 97. Джонс Э.Дж., Мейсон Л., Бегум Али Дж., Ван ден Бумэн С., Браукманн Р., Кауве Э. и др. Eurosibs: На пути к надежному измерению нейрокогнитивных предикторов младенческого аутизма в Европе. Infant Behav Dev [Интернет]. 2019 ноя [цитируется 5 февраля 2020 года]; 57. Доступно по адресу: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC68
      100. /. pmid: 31128517
    100. 98. Левин А.Р., Мендес Леал А.С., Габард-Дурнам Л.Дж., О’Лири Х.М. BEAPP: Платформа автоматизированной обработки периодической электроэнцефалографии.Front Neurosci [Интернет]. 2018 [цитируется 7 февраля 2020 г.]; 12. Доступно по ссылке: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fnins.2018.00513/full. pmid: 30131667
    101. 99. Макел М.С., Плюккер Дж. А., Хегарти Б. Репликации в психологических исследованиях: как часто они возникают на самом деле? Perspect Psychol Sci. 2012 ноябрь; 7 (6): 537–42. pmid: 26168110
    102. 100. Орехова Е.В., Строганова Т.А., Посикера И.Н. Альфа-активность как показатель коркового торможения при устойчивом внутренне контролируемом внимании у младенцев.Clin Neurophysiol. 2001 Май; 112 (5): 740–9. pmid: 11336888
    103. 101. Белл М.А., Фокс Н.А. Связь между электрической активностью лобного мозга и когнитивным развитием в младенчестве. Child Dev. 1992 Октябрь; 63 (5): 1142–63. pmid: 1446545
    104. 102. Моригучи Ю., Хираки К. Префронтальная кора и исполнительная функция у детей раннего возраста: обзор исследований NIRS. Front Hum Neurosci [Интернет]. 2013 17 декабря [цитируется 7 февраля 2020 года]; 7. Доступно по адресу: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3865781/.pmid: 24381551
    105. 103. Рейнольдс Г.Д., Романо А.С. Развитие систем внимания и рабочей памяти в младенчестве. Front Syst Neurosci [Интернет]. 2016 [цитируется 7 февраля 2020 года]; 10. Доступно по ссылке: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fnsys.2016.00015/full. pmid: 26973473
    106. 104. Feuerriegel D, Церкви O, Hofmann J, Keage HAD. N170 и восприятие лица при психических и неврологических расстройствах: систематический обзор. Clin Neurophysiol. 2015 июн; 126 (6): 1141–58.pmid: 25306210
    107. 105. де Йонг М.К., ван Энгеланд Х., Кемнер С. Эффекты внимания при перемещении взгляда зависят от эмоций и пространственной частоты, но не при аутизме. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2008 Апрель; 47 (4): 443–54. pmid: 18356706
    108. 106. Соломон Б., ДеЧикко Дж. М., Деннис Т. А.. Обработка эмоциональных изображений у детей: исследование ERP. Когнитивная неврология развития. 2012; 2 (1): 110–9. pmid: 22163263
    109. 107. Бабкирк С., Риос В., Деннис Т.А.Поздний положительный потенциал предсказывает использование стратегии регуляции эмоций у детей школьного возраста одновременно и двумя годами позже. Dev Sci. 2015 Сен; 18 (5): 832–41. pmid: 25438825
    110. 108. Куэфнер Д., де Херинг А., Жак С., Палмеро-Солер Э., Россион Б. Ранние визуально вызванные электрофизиологические реакции в мозге человека (P1, N170) демонстрируют стабильные модели чувствительности лица от 4 лет до взрослого возраста. Front Hum Neurosci. 2010; 3: 67. pmid: 20130759
    111. 109. Reuter E-M, Vieluf S, Koutsandreou F, Hübner L, Budde H, Godde B и др.Нелинейная связь между избирательным вниманием и связанными с ним маркерами ERP на протяжении всей жизни. Front Psychol. 2019; 10:30. pmid: 30745886
    112. 110. Boersma M, Smit DJA, de Bie HMA, Van Baal GCM, Boomsma DI, de Geus EJC и др. Сетевой анализ ЭЭГ в состоянии покоя в развивающемся молодом мозге: структура приходит с созреванием. Hum Brain Mapp. 2011 Март; 32 (3): 413–25. pmid: 20589941
    113. 111. Хакман Д.А., Фарах М.Дж. Социально-экономический статус и развивающийся мозг.Тенденции Cogn Sci (Regul Ed). 2009 Февраль; 13 (2): 65–73. pmid: 105
    114. 112. Пьетто М.Л., Каменковский Ю.Е., Липина С.Ю. Электрофизиологические подходы в изучении влияния детской бедности на познание. В: Ибаньес А., Седеньо Л., Гарсия А.М., редакторы. Неврология и социальные науки: недостающее звено [Интернет]. Чам: издательство Springer International Publishing; 2017 [цитируется 7 февраля 2020 г.]. п. 349–81. Доступно по ссылке: https://doi.org/10.1007/978-3-319-68421-5_15.
    115. 113. Блэк М.М., Уокер С.П., Фернальд Л.Ч., Андерсен К.Т., ДиДжироламо А.М., Лу К. и др.Развитие в раннем детстве и взросление: наука на протяжении всей жизни. Ланцет. 2017 07; 389 (10064): 77–90. pmid: 27717614
    116. 114. Хаартсен Р., Джонс Э. Дж., Орехова Э. В., Чарман Т., Джонсон М. Х. Функциональная связь ЭЭГ у младенцев ассоциируется с более поздним ограниченным и повторяющимся поведением при аутизме; исследование репликации. Трансляционная психиатрия. 2019 4 февраля; 9 (1): 1–14. pmid: 30664621
    117. 115. Орехова Е.В., Эльсаббаг М., Джонс Э.Дж., Доусон Г., Чарман Т., Джонсон М.Х. и др.Гиперсвязность ЭЭГ у младенцев из группы высокого риска связана с более поздним аутизмом. J Neurodev Disord. 2014; 6 (1): 40. pmid: 25400705
    118. 116. Скьявоне Г., Линкенкаер-Хансен К., Мауриц Н.М., Плакас А., Маассен БАМ, Мансвелдер HD и др. Признаки долграмотности плохих способностей к чтению в ЭЭГ в состоянии покоя. Front Hum Neurosci. 2014; 8: 735. pmid: 25285075
    119. 117. Эльсаббаг М., Меркюр Э, Худри К., Чандлер С., Паско Дж., Чарман Т. и др. Нервная чувствительность младенцев к динамическому взгляду связана с более поздним аутизмом.Curr Biol. 2012 21 февраля; 22 (4): 338–42. pmid: 22285033
    120. 118. Джонс Э.Дж., Доусон Г., Келли Дж., Эстес А., Уэбб С.Дж. Раннее вмешательство родителей у младенцев из группы риска по РАС: влияние на электрофизиологические показатели и показатели привыкания социального внимания. Autism Res. 2017; 10 (5): 961–72. pmid: 28244271

    (PDF) Развитие избирательного внимания у детей дошкольного возраста из семей с более низким социально-экономическим статусом

    Бегущий руководитель: РАЗВИТИЕ ВЫБОРОЧНОГО ВНИМАНИЯ

    Кишияма, М.М., Бойс, В. Т., Хименес, А. М., Перри, Л. М., и Найт, Р. Т. (2009).

    Социально-экономические различия влияют на префронтальную функцию у детей. Журнал

    Когнитивная неврология, 21 (6), 1106–1115.

    Лопес-Кальдерон, Дж., И Лак, С. Дж. (2014). ERPLAB: набор инструментов с открытым исходным кодом для анализа

    потенциалов, связанных с событиями. Frontiers in Human Neuroscience, 8.

    https://doi.org/10.3389/fnhum.2014.00213

    Luck, S.J. (2014). Введение в технику связанных с событиями потенциальных возможностей, второе издание

    (2-е изд.). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Макклелланд, М. М., Акок, А. К., Пиччинин, А., Рея, С. А., и Столлингс, М. С. (2013).

    Взаимосвязь между продолжительностью концентрации внимания дошкольников и учебными результатами в возрасте 25 лет

    . Ежеквартальные исследования детей младшего возраста, 28 (2), 314–324.

    https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2012.07.008

    МакИвен, Б. С., и Джанарос, П. Дж. (2010). Центральная роль мозга в стрессе и адаптации

    : Связи с социально-экономическим статусом, здоровьем и болезнью: Центральные связи

    между стрессом и СЭС.Анналы Нью-Йоркской академии наук,

    1186 (1), 190–222. https://doi.org/10.1111/j.1749-6632.2009.05331.x

    Mezzacappa, E. (2004). Предупреждающее, ориентирующее и исполнительное внимание: характеристики развития

    и социально-демографические корреляты в эпидемиологической выборке из

    маленьких городских детей. Развитие ребенка, 75 (5), 1373–1386.

    Миллер Дж. Ф. и Чепмен Р. С. (1981). Связь между возрастом и средней длиной

    высказываний в морфемах.Журнал исследований речи, языка и слуха,

    24 (2), 154–161.

    Невилл, Х. Дж., Стивенс, К., Пакулак, Э., Белл, Т. А., Фаннинг, Дж., Кляйн, С., и Исбелл, Э.

    (2013). Программа обучения на основе семьи улучшает функции мозга, познавательные способности и поведение дошкольников с более низким социально-экономическим статусом. Труды

    Национальной академии наук, 110 (29), 12138–12143.

    https://doi.org/10.1073/pnas.1304437110

    Ноубл, К.Г., МакКэндлисс, Б. Д., и Фара, М. Дж. (2007). Социально-экономические градиенты предсказывают

    индивидуальных различий в нейрокогнитивных способностях. Наука о развитии, 10 (4),

    464–480. https://doi.org/10.1111/j.1467-7687.2007.00600.x

    Пакулак Э., Стивенс К. и Невилл Х. (в печати). Нейро-, кардио- и иммунопластичность:

    Влияние ранних неблагоприятных факторов. Ежегодный обзор психологии.

    Piazza, M., & Dehaene, S. (2004). От числовых нейронов к ментальной арифметике:

    когнитивная нейронаука о чувстве чисел.Когнитивные нейронауки, 3-е издание

    , изд. MS Gazzaniga, 865–77.

    Познер, М. И., и Ротбарт, М. К. (2007). Воспитание человеческого мозга. Вашингтон, округ Колумбия:

    Американская психологическая ассоциация.

    Познер, М. И., Ротбарт, М. К., Шиз, Б. Э., и Фелькер, П. (2014).

    0
    Социально личностное развитие: Социально-личностное развитие дошкольников в системе дополнительного образования
    alexxlab Развитие

    Социально-личностное развитие детей в условиях дошкольного учреждения

    Библиографическое описание:

    Мангазеева, Т. Н. Социально-личностное развитие детей в условиях дошкольного учреждения / Т. Н. Мангазеева. — Текст : непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2016 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2016. — С. 60-63. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/209/11531/ (дата обращения: 06.08.2021).

    

    Сегодня в сфере дошкольного образования сложилась непростая ситуация. Новое поколение родителей, имеющих детей дошкольного возраста, остро ощущают нехватку дошкольных учреждений. Отвечая потребностям родителей, повсеместно появляются всевозможные центры, школы, домашние детские сады и т. д.

    Мы не новички в сфере образовательных услуг, и работаем уже 30 лет. И всё же, в условиях жёсткой конкуренции, педагогическому коллективу «Почемучки», приходится постоянно развиваться и соответствовать требованиям времени. Решение проблемы качественного образования дошкольников в условиях ДОУ, заставило нас пересмотреть Программу развития, формы и методы работы с детьми и родителями.

    Сегодня я хочу остановиться лишь на одном аспекте: социально-личностном развитии ребёнка.

    Социальное развитие (социализация) — процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений.

    Развитие социальной компетентности — важный и необходимый этап социализации ребёнка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Именно поэтому в соответствии с Концепцией модернизации содержания образования, Программа развития нашего ДОУ построена в русле личностно-ориентируемого подхода, помогающего ребёнку на ранней стадии развития формироваться, как успешная личность.

    Учебный год мы начинаем с анкетирования родителей, задавая один простой вопрос: «Чего ждут родители от детского сада, что он должен дать их ребёнку»? Как правило, сегодняшние родители формируют свой заказ не только в области обучения конкретным дисциплинам, а и в области развития личных качеств ребёнка. То есть им требуется развить в ребёнке те качества, которые так необходимы в реальной жизни. При заказе на такое образование, мы понимаем, что учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных качеств ребенка. При таком подходе, во время взаимодействия педагога с ребёнком происходит переход от формулы «я тебя учу» к алгоритму «мы с тобой вместе учимся» и «мне интересно, что ты думаешь о …». На занятиях приоритетными становится создание доброжелательного, доверительного общения педагога с детьми. Уважительное отношение к индивидуальности ребёнка, его миропониманию с учётом различных интересов и психологических типов детей. Всё это создаёт атмосферу диалога, побуждает к творчеству, активизирует фантазию, стремление к самовыражению.

    Дошкольный возраст — это период формирования внутренней жизни ребёнка и его личности. Понимая, что это возраст активного взросления ребёнка и его социально–личностного развития, педагоги детского сада уделяют много внимания данному направлению.

    Социально–педагогическая деятельность в условиях ДОУ — это та работа, которая включает педагогическую и психологическую деятельность, направленную на помощь ребёнку, педагогу и родителю в развитии собственной индивидуальности, организации себя, своего психологического состояния; помощь в решение возникающих проблем и их преодолении в общении; а также помощь в становлении маленького человека в обществе. Предпочтение отдаётся практическим методам организации детского опыта культуры общения, активному использованию жизненных обстоятельств.

    Организация разнообразных ситуаций, обеспечивающих освоение положительного опыта и ценностных ориентаций — одно из актуальных средств социально–личностного развития детей. Ситуации конструируются педагогом как игровые, имитационные, ситуации реального положительного опыта и условные ситуации вербального плана. Необходимо, чтобы их смысл был понятен каждому ребёнку, близок его личному опыту, вызывал эмоциональный отклик и побуждал к проявлению активных действий.

    В детском саду созданы условия для реализации интересов детей в разных творческих играх. Педагоги ДОУ развивают умения широко использовать игровую роль для развертывания разнообразных сюжетов, поощряют детскую инициативу в использовании нормативных способов разрешения конфликтов. Дети вместе с воспитателями осваивают множество социальных ролей, значимых для успешной адаптации в обществе, приобщаются к ценностям, традициям нашего общества.

    В детском саду ведётся работа по знакомству детей с обычаями и традициями русского народа. Развлечения и праздники: «Масленица», «Рождественские посиделки», «Осенины на Руси», «Зимние забавы», «Пасха», «Пробуждение медведя», «Весёлая ярмарка», «Праздник русского валенка», «День семьи, любви и верности», «Край берёзовый, край Есенина» — стали в дошкольном учреждении традиционными. Но в последнее время в рамках работы по интеркультурному воспитанию дошкольников, коллектив детского сада, не нарушая прав ребёнка на имя, семью и национальность, проводит работу по ознакомлению детей с культурами других народов.

    Данная работа обеспечивает воспитание у ребёнка гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, Родине, уважение к людям разных национальностей, государственной символике.

    Работа воспитателей и всех специалистов детского сада строится на индивидуальном подходе к каждому ребёнку, уважении его как личности. Дети с удовольствием посещают кружки: «Здесь Родины моей начало», «Ладонь друга», «Островок безопасности», «Учимся общаться», «Здоровячек».

    В своём детском саду мы постарались правильно организовать предметную среду, которая помогает педагогам обеспечить гармоничное развитие дошкольника и его социализацию, одновременно включать всех детей в активную познавательно-творческую деятельность и в лёгкой непринуждённой форме получать и развивать навыки общения.

    В ДОУ имеется: комната психологической разгрузки, музей декоративно-прикладного искусства с предметами народного быта и образцами народных промыслов, педагогическая гостиная, в группах уголки социально-личностного и эмоционального развития детей. В уголках сосредоточены следующие разделы:

    1. «Я — семья — группа» — рисунки, альбомы, эмоции, строение человеческого тела. В групповой комнате могут быть семейные фотографии в виде выставок, коллажей, весёлых рассказов, модели возрастных периодов, фото семей на отдыхе, в походах, экскурсиях, занятиях любимым, делом, творчеством и т. д.
    2. «Права ребёнка» — это могут быть шкатулки с секретами, сундучки-сокровищницы, коллекции, выставки, альбомы с рисунками, Конвенция о правах ребёнка, блокноты («Мои мечты, желания», «Что меня огорчает», «Что меня радует»), дидактические игры, групповые газеты.
    3. «Дом, где яживу» — коллажи на разную тематику, карты мира, России, Кемеровской области, города Юрги, флаги, гербы, гимн России, фотографии Президента, губернатора, мэра города. Карточки-схемы участка, города, парка.
    4. «Национальность, возраст, половые различия» — (альбомы, рисунки национальных костюмов). Профессии (дидактические игры, фото и др.).
    5. «Социальные навыки» — групповые правила, способы разрешения конфликтных ситуаций. Правила безопасного поведения дома и на улице, правила этикета, таблицы для приготовления пищи, какой-либо работы, карты — схемы выполнения работы.
    6. «Рукотворный мир» — изделия, выполненные своими руками и руками мастеров, уголок ручного труда по половым различиям.
    7. «Экспериментирование» — описание опытов, таблички наблюдений, схемы, природный материал, образцы бумаги, тканей и т. д.
    8. «Ящик спредметами заместителями» — катушки, прищепки, веревки разной длинны, выключатели, деревянные бруски, колечки, замки, пробки и прочее.
    9. «Сюжетно— ролевые игры» — атрибуты, ряжение, предметы-заместители.
    10. «Бытовой труд исамообслуживание»

    Кроме того, с целью создания предметно-развивающей среды, способствующей формированию дружелюбных взаимоотношений дошкольников со сверстниками, в группах созданы условия для сюжетно-ролевой игры, «Экран настроения», «Гора успеха», которые позволяют детям определять эмоциональное состояние каждого ребёнка и выделять тех, кому необходима поддержка.

    В театральных уголках групп размещаются различные виды театров. С их помощью дети и взрослые устраивают театрализованные представления с использованием сцен русского быта, различные варианты русских посиделок.

    В уголке изо деятельности дети имеют возможность получить изобразительные навыки и умение рисовать предметы народных промыслов, знакомиться с декоративно-прикладным искусством народов России, с творчеством русских художников.

    В экологической зоне дети учатся осознанно и бережно относиться к тем объектам природы, которые находятся рядом с ними; получают знание о природе, её явлениях.

    В музыкальной зоне, с помощью элементарных музыкальных инструментов, дети всех возрастов поют русские народные песни, водят хороводы, играют в музыкальные игры.

    В игровых зонах групп сосредоточены разнообразные народные игры.

    С целью развития у детей чувства любви, ответственности и гордости за достижения страны, закрепления знаний о своей малой и большой Родине, формированию, духовно-нравственных, гражданско-патриотических качеств и этнокультурных традиций в группах детского сада созданы уголки «Я — россиянин», «Моя любимая Юрга», «Мой родной Кузбасс».

    В воспитании детей огромное значение имеет пример взрослых, особенно близких людей. Поэтому у педагогов и детей старшего возраста возникло желание организовать в группе мини-музей боевой славы «Эхо войны». В нём представлены боевое обмундирование, экипировки разных родов войск, вещи принадлежавшие участниками ВОВ, которые прошли весь фронтовой путь, боевые ордена и медали, подлинные письмами солдат с фронта и извещение — похоронка 1943г., вырезки из фронтовых газет военных лет, почетные грамоты за боевые заслуги. Кроме разделов «Боевое сражение» и «Военные раритеты» есть в музее разделы: «Моя родословная», «Герои Юрги», «Открытки и книги», «Коллекция песен о войне», «Фотоальбомы «Техника и оружие ВОВ», «Символы Победы», «Дети- герои ВОВ», «Могила неизвестного солдата», «Города — герои». Дети с удовольствием и неподдельным интересом посещают музей, размещают там свои рисунки, поделки, изготовленные совместно с родителями и педагогами дидактические игры. Ко Дню Победы в учреждении проводятся тематические недели, где воспитанники с родителями имеют возможность поучаствовать в выставках, конкурсах, проектах, открытых мероприятиях. С целью сохранения в каждой семье личной памяти о поколении Великой Отечественной войны, наши дети присоединились к всероссийской акции «Бессмертный полк».

    Работа по народному календарю, связанному с временами года, помогает лучше почувствовать и полюбить природу, что позволяет не только научиться видеть красоту окружающего мира, но и стать активным его преобразователем.

    Новой формой работы с детьми в ДОУ стал проект «Календарь интересных дат», главной целью которого является развитие чувство сопричастности к всенародным торжествам. Так у нас появились новые праздники: «День детских изобретений», «День детской книги», «День мира», «День животных», «День ребенка», «День приветствий», «День объятий», «День доброты», «День Земли», «День птиц», «День друзей» и др.

    Низкий уровень компетентности родителей не позволяет им занять активную позицию в образовательном процессе ДОУ. Следствием этого является не только их низкая активность, но и высокая конфликтность и безответственность. Поэтому мы постарались сделать семью не только нашими неизменными помощниками в социально-личностном развитии детей, но и организовать с ними просветительную работу в этом направлении.

    С гордостью можем сказать, что родители стали не сторонними наблюдателями, а активными участниками педагогического процесса; они принимают участие не только в праздниках, но и активно обсуждают вопросы социально-личностного воспитания на педагогических советах, родительских собраниях, семинарах, курсах для родителей. Вместе с детьми родители участвуют в выставках, познавательных проектах, конкурсах.

    Только совместное воздействие таких факторов, как семья, ближайшее окружение, детский сад, объединённых в одну образовательную систему, позволит воспитать у ребёнка чувство гражданственности и патриотизма, толерантного отношения к другим нациям и народам!!!

    Поиск новых форм методической работы привел к организации на базе детского сада городской творческой группы «Формирование социальных навыков и коммуникативной компетентности у дошкольников». На протяжении 10 лет творческая группа педагогов города разработала множество материала по данной теме.

    Анализируя работу детского сада, приходим к выводу: реализация задач социального развития детей дошкольного возраста наиболее эффективна при наличии целостной педагогической системы, построенной в соответствии с основными подходами общенаучного уровня методологии педагогики.

    Литература:

    1. Гладкова Ю. А., Баринова Н. М. Технологии педагогического общения с родителями. // Справочник старшего воспитателя. 2010. № -С.- 12–13.
    2. Иванова Н. В., Бардинова Е. Ю., Калинина А. М. Социальное развитие детей в ДОУ: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2008.
    3. Иванова Н. В. Особенности и значение детской субкультуры // Педагогика. 2005. № 7.- С. 24.
    4. Козлова С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с предметным миром, — М.: Педагогика, 1988.
    5. Коломийченко Л. В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста// Детский сад от А до Я. -2004. — № 5. — С.8–26.
    6. Левшина Н. И. О социализации дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 4. — С. 102–105.
    7. Пятница Т. В. Социализация дошкольника через игру: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Авт.-сост. Т. В. Пятница. — Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2004.
    8. Смирнова Н. В. Игровое сообщество дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 1. — С. 35.
    9. Фалюшина Л. И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ. — М.: Педагогика, 2003.

    Основные термины (генерируются автоматически): детский сад, ребенок, День, дошкольный возраст, родитель, группа, игра, окружающий мир, педагог, Программа развития.

    Похожие статьи

    Организация работы по социализации

    детей в разновозрастной…

    детский сад, ребенок, День, родитель, дошкольный возраст, Программа развития, педагог, окружающий мир, игра, группа.

    Cоциальное развитие дошкольников | Статья в журнале… ребенок, дошкольный возраст, дошкольное образование, детский сад…

    детский сад, ребенок, День, родитель, дошкольный возраст…

    Социально-личностное развитие детей в условиях дошкольного… детский сад, ребенок, День, родитель, дошкольный возраст, Программа развития, педагог, окружающий мир, игра, группа.

    Развитие дружеских взаимоотношений и сотрудничества старших…

    детский сад, ребенок, День, родитель, дошкольный возраст, Программа развития, педагог, окружающий мир, игра, группа.

    Особенности раннего

    развития ребенка. Консультационный пункт…

    ранний возраст, ребенок, консультативный пункт, игрушка, риск нарушения, нарушение развития, Детский сад, дошкольный возраст, интеллектуальная сфера, консультативная помощь.

    детский сад, ребенок, День, родитель, дошкольный возраст…

    Социально-личностное развитие детей в условиях дошкольного… детский сад, ребенок, День, родитель, дошкольный возраст, Программа развития, педагог, окружающий мир, игра, группа.

    детский сад, ребенок, День, родитель, дошкольный возраст…

    Социально-личностное развитие детей в условиях дошкольного… детский сад, ребенок, День, родитель, дошкольный возраст, Программа развития, педагог, окружающий мир, игра, группа.

    детский сад, ребенок, День, родитель, дошкольный возраст…

    Социально-личностное развитие детей в условиях дошкольного… детский сад, ребенок, День, родитель, дошкольный возраст, Программа развития, педагог, окружающий мир, игра, группа.

    детский сад, ребенок, День, родитель, дошкольный возраст…

    Социально-личностное развитие детей в условиях дошкольного… детский сад, ребенок, День, родитель, дошкольный возраст, Программа развития, педагог, окружающий мир, игра, группа.

    Игра как средство развития личности ребенка младшего…

    ребенок, игра, роль, дошкольный возраст, окружающий мир, взрослый, дидактическая игра, детский сад, режиссерская игра, игровая деятельность. Современные тенденции игровой деятельности у дошкольников.

    Социально-личностное развитие дошкольников посредством игры

    Статья:

    В настоящее время основное внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников. Процесс социально-личностного развития дошкольника очень сложный, требует от педагога большого труда. Понятие социально-личностное развитие дошкольника, включает в себя следующие составляющие – это в первую очередь; формирование отношения ребенка к себе и к окружающему, во вторых выработка им социальных мотивов и потребностей, в третьих становление его самопознания.

    Процесс социализации начинается у человека ещё в детстве и продолжается всю его жизнь. Хорошо известно нам то, что, развитие необходимых компонентов социального поведения у детей тормозится недостаточным уровнем развития речи, и естественно это способствует появлению у ребенка проблем в эмоционально-личностных и поведенческих сферах. Задача педагогов ДОУ состоит в том, чтобы помочь ребенку, который стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, педагоги должны способствовать его дальнейшему развитию и росту. Наша задача пополнить и разнообразить детскую деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его интересам, его возрастным особенностям тем лучше и успешнее идет развитие ребенка. Мы, педагоги, должны строить свою работу так, что бы личный опыт ребенка протекал естественным путём и в тех видах детской деятельности, которые более доступны для ребенка и более близки. Ребенок в своей деятельности должен проявлять самостоятельность, отзывчивость к окружающим, общительность, гумманность. Для педагога важно уметь создавать эмоционально-положительный климат в группе детского сада, уметь применять личностно-ориентированный подход к каждому ребенку.

    Одна из главных задач социально-личностного развития ребенка- это умение педагога организовывать и создавать различные ситуации, использовать жизненные обстоятельства. Ситуации строятся педагогом в виде игры. Необходимо, чтобы смысл игровых ситуаций был понятен каждому ребёнку, вызывал интерес и побуждал к решению данной ситуации.

    Вот почему наиболее близки и естественны для дошкольника игры и активное общение с окружающими – со взрослыми и сверстниками.

    Игра — является ведущей доминантой всего хода детского развития в дошкольный период. В игре происходит не только расширение детского кругозора, но одновременное проигрывание, проживание, раскрытие детского потенциала. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра занимает большое место в системе как физического, нравственного, трудового, эстетического воспитания. Игра формирует предпосылки личностного развития, это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют совместные игровые действия, различные формы кооперации детей внутри игры, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании и способствуют формированию положительного отношения к окружающему миру.

    Сюжетно – ролевая игра – это основной вид игры ребёнка дошкольного возраста. В чём её особенность? Характеризуя её, С. Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребёнка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребёнка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлечённость детей, самостоятельность, активность, творчество. Основной источник, питающий сюжетно – ролевую игру ребёнка, — это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Основной особенностью сюжетно – ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей. Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры – характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий.

    Одной из особенностей является соблюдение правил. Правила регламентируют действия ребёнка и воспитателя и говорят, что иногда надо делать то, чего совсем не хочется. Осваивая в игре правила ролевого поведения, ребёнок осваивает и моральные нормы, заключённые в роли. Дети осваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям, вещам: в игре формируется положительное отношение к образу жизни людей, к поступкам, нормам и правилам поведения в обществе.

    Следующая особенность — социальный мотив игр. Социальный мотив закладывается в сюжетно – ролевой игре. Игра – это возможность ребёнка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе взрослых отношений.

    Как одну из особенностей мы можем выделить эмоциональное развитие. Сюжетно – ролевая игра – это школа чувств, в ней формируется эмоциональный мир ребёнка.

    Бесспорным является факт, что в ходе сюжетно – ролевой игры происходит развитие интеллекта дошкольника, развивается воображение и творчество, происходит развитие речи.

    В создании образа особенно велика роль слова. Слово помогает ребёнку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнёров, согласовать с ними свои действия. Л. С. Выгодский доказывал, что развитие детского воображения непосредственно связано с усвоением речи. Задержанные в своём речевом развитии дети оказываются отсталыми и в развитии воображения.

    Игра ребёнка дошкольника развивается под влиянием воспитания и обучения, зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов. В игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности ребёнка, при этом можно наблюдать, что один и тот же ребёнок обнаруживает различный уровень игрового творчества в зависимости от содержания игры, выполняемой роли, от взаимоотношений с товарищами.

    Можно выделить основные задачи, которые стоят перед воспитателем при руководстве сюжетно – ролевыми играми: развитие игры как деятельности;

    использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.

    Развитие игры как деятельности означает расширение тематики детских игр, углубление их содержания. В игре дети должны приобретать положительный социальный опыт, вот почему необходимо, чтобы в ней находили отражение любовь взрослых к труду, дружба, взаимопомощь и др. Однако игра также может быть источником формирования и отрицательного опыта, когда одни и те же дети выступают как организаторы, берут себе главные роли, подавляя самостоятельность и инициативу других; в игре может найти отражение отрицательных сторон жизни взрослых. Воспитатели, руководя игрой, должны обеспечивать накопление положительного опыта социальных отношений. Постоянное расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их впечатлений – одно из важных условий развития полноценной игры в той или иной группе детей.

    Для правильного руководства играми, необходимо наблюдать в какие игры любят играть дети, полноту и воспитательную ценность бытующих в группе игр; как объединяются дети в игре: кто с кем любит играть, какова нравственная основа этих объединений, их устойчивость, характер отношений в игре и т. д. Наблюдая за играми, воспитатель оценивает степень развития самостоятельности и организации детей в игре, их умение договориться. Создать игровую обстановку, в которой бы отражались знания детей о труде взрослых: воспитателя, младшего воспитателя, музыкального руководителя, медсестры, прачки и т. д. ; формировались представления о родном городе и др.

    В отечественной дошкольной педагогике вопросом руководства детскими играми занимались Д. В. Менджерицкая, Р. И. Жуковская, Н. Я. Михайленко и др. Они считали, что используемые воспитателями приёмы руководства играми детей могут быть условно разделены на две группы: приёмы косвенного воздействия и приёмы прямого руководства.

    Косвенное руководство игрой осуществляется путём обогащения знаний детей представлениями об окружающем, путём обновления игровых материалов, т. е. без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры.

    Одним из приёмов такого косвенного воздействия на игры детей является внесение игрушек и создание игровой обстановки ещё до начала игры. Этот приём используется для того, чтобы вызвать интерес у детей к новой теме игры или обогатить содержание уже бытующей. Внесение новых игрушек вызывает одновременно и игровой, и познавательный интерес детей, важный для формирования представлений о социальной действительности.

    Прямые приёмы руководства – это ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др., дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих, обогащение детей знаниями о родном крае и т. д. Но нужно не забывать, что основное условие использования этих приёмов – сохранение и развитие самостоятельности детей в игре, с целью формирования предпосылок социально-личностного развития.

    Наш опыт показывает, что большой интерес вызывают у всех детей игры в поездки и в путешествия. Они с увлечением играют в путешествия, прежде всего по реке, на которой живут, а также «совершают экскурсии» по городу, краю и стране. Воспитатель должен включаться в такие игры, не забирая, однако у детей инициативы. Помощь педагога должна заключаться в подборе ролей, обсуждении с детьми содержания, сюжета игры. Обычно участники игры – путешествия делятся в соответствии со своими интересами на несколько игровых групп. Педагог должен видеть, как играет каждая группа детей, помогать им развивать сюжет, чтобы объединить все группы.

    Мотивом сюжетно – ролевой игры является взаимодействие людей, и при социализации детей надо показать, что взрослые не только совершают разные интересные дела, они ещё вступают в деловые контакты друг с другом. Значение действий с предметами, орудиями, которые осуществляют люди в процессе своего труда, как бы отодвигаются на второй план, основное же внимание обращается на связь и общение людей друг с другом (продавец не может существовать без покупателей, больному нужен врач, командиру – солдаты и т. д.) Можно сделать обобщающий вывод, что, планируя работу по руководству сюжетно – ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание педагог должен уделять развитию творческих способностей детей, формированию положительных взаимоотношений, формированию предпосылок к социально — личностному развитию.

    В сюжетно-ролевых играх дети самостоятельно выбирают тему для игры, развивают сюжет на основе опыта, приобретенного при наблюдениях положительных сторон окружающей жизни (жизнь семьи, детского сада, труд и отдых людей, яркие социальные события, а также знаний, полученных на занятиях, при чтении литературных произведений, сказок, просмотре детских телевизионных передач. Старшие дошкольники проявляют способность комбинировать знания, полученные из разных источников, и отражать их в едином сюжете игры. Появляются игры с элементами фантазирования: дети не только обобщают игровые действия в слове, но и переносят их во внутренний воображаемый план.

    Определение уровня взаимоотношений детей дает возможность строить работу так, чтобы сформировать отсутствующие или недостаточно развитые качества для положительных взаимоотношений со сверстниками. Создавая условия для сюжетно-ролевой игры, обогащая ее содержание и диапазон сюжетов и ролей на основе расширения собственного жизненного опыта детей, их кругозора воспитатель формирует интерес к социальному миру, способствует получению разнообразных знаний о мире.

    Игры подвижного характера помогают воспитывать активность, самостоятельность, инициативу детей. Они позволяют взрослому оптимально чередовать интеллектуальную и физическую нагрузку детей в течение дня. При необходимости он предлагает в соответствии с возможностями и потребностями развития отдельных воспитанников подвижные игры не только общеразвивающей, но и коррекционно-профилактической направленности.

    Постепенно у детей формируется умение четко выполнять правила игр, действовать быстро, ловко, применяя накопленные двигательные умения и навыки. Наш опыт показывает, старшие дошкольники могут самостоятельно организовывать подвижную игру и доводить ее до конца; играть в игры с элементами соревнования между группами детей. Внимание взрослого направлено на воспитание у детей нравственных качеств: справедливого отношения к играющим сверстникам, умения поддержать и проявить взаимопомощь. Педагог поощряет самостоятельную организацию детьми полюбившихся народных игр; продолжает знакомить с новыми играми обрядового, тренингового и досугового характера, празднично-карнавальные игры, которые обогащают детей новыми образами, впечатлениями, эмоциями, действиями, а каждый день пребывания в детском саду делают отличным от предыдущего.

     

    Используемая литература:

    1. Абрамян Л. А., Антонова Т. В., Артёмова Л. В. и др. Игра дошкольника/ Под ред. С. Л. Новосёловой. — М. : Просвещение, 1989. — 286с.

    2. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1983. — 192с.

    3. Готовимся к аттестации! Методическое пособие для педагогов ДОУ/гл. редактор Ермолаев С. Д. — СПб. : «Детство — Пресс», 2000. — 144с., по тексту

    4. Данилина Г. Н. Дошкольнику об истории и культуре России. — М. : Аркти, 2004. — 184с.

    5. Запорожец А. В. Психология действия. — М. — Воронеж, 2000. — 232с.

    6. Краснощёкова Н. В. Сюжетно — ролевые игры для детей дошкольного возраста. — Ростов н/Д. : Феникс, 2006. — 251с.

    7. Курочкина Н. А., Лейкина Б. С., Логинова В. И. и др. Дошкольная педагогика. Учеб. Пособие для студентов пед. ин — тов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошк.) . В 2 ч. Ч. 1. / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Просвещение, 1988. — 256с.

    8. Лихачёв Б. Педагогика. Курс лекций. — М: Академия, 1998. — 463с.

    9. Сушкова И. В. Социально-личностное развитие, анализ программ, // М. -2008 – 121с.

    10. Философский словарь/ Ред. И. Т. Фролов. — М. : Просвещение, 1986. — 575с.

      Вся информация взята из открытых источников.
    Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
    Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

    личностное развитие детей дошкольного озраста.

    Презентация разработана и представлена на городской конкурс «Лучшая презентация по социально — личностному развитию детей дошкольного возраста». Презентация дает краткую информацию о создании учебно-методических условий для организации образовательного процесса, обеспечивающих социально-личностное развитие детей дошкольного возраста. Презентация содержит 19 слайдов. В данной презентации представлен опыт работы по социально-личностному развитию детей дошкольного возраста. Данная презентация является наглядным материалом для воспитателей ДОУ.

      Вам также может понравиться:

    Викторины 27 работ

    Всероссийская интеллектуальная викторина «ЧТО ТАКОЕ ЛЕТО? »

    01 Июня – 31 Августа

    Конкурсы 12 работ

    Международный конкурс детско-юношеского творчества «Я ВЫБИРАЮ СПОРТ »

    15 Июля – 31 Августа

    Открытые 101 работа

    Всероссийский литературно-художественный конкурс к 76-летию Победы в Великой Отечественной войне «ВОЙНА. ПОБЕДА. ПАМЯТЬ »

    01 Июня – 28 Августа

    Свидетельство участника экспертной комиссии Оставляйте комментарии к работам коллег
    и получите документ БЕСПЛАТНО! Подробнее

    Если вам понравилась статья, лучший способ сказать cпасибо — это поделиться ссылкой со своими друзьями в социальных сетях 🙂

    Также вас может заинтересовать
    • Разное по социальной педагогики, психологии для «Организация добровольческого движения в регионе» Социальная педагогика, психология
    • Конспект занятия по социальной педагогики, психологии для 6 класса «толерантности или учимся сочувствовать!» Социальная педагогика, психология
    • Планирование по социальной педагогики, психологии для дошкольников «Перспективный план работы на апрель» Социальная педагогика, психология
    • Конспект занятия по социальной педагогики, психологии для дошкольников «Театрализованная игра «Крылатый, мохнатый да масленый»» Социальная педагогика, психология
    • Презентации по социальной педагогики, психологии для дошкольников «Презентация занятия педагога-психолога с применением ИКТ-технологий и библиотерапевтических приемов по мотивам произведения Н.Н. Носова «Огурцы»» Социальная педагогика, психология

    СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ | Дмитриева

    1. Дмитриева, Е.Е. Коммуникативное развитие детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза: монография/ Е.Е. Дмитриева. — Н.Новгород: НГПУ, 2004. — 258 с.

    2. Дмитриева, Е.Е. Развитие социальной компетентности у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья: монография/ Е.Е. Дмитриева. — Н.Новгород: НГПУ, 2013. — 129 с.

    3. Дмитриева, Е.Е. Развитие социальной компетентности у старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития — воспитанников детского дома / Е.Е. Дмитриева, В.В. Серова // Коррекционная педагогика. — 2012. — №1 (48). — с. 19-26.

    4. Ермолова, Т.В. Ролевое поведение и готовность к школьному обучению детей 7-8 лет / Т.В. Ермолова, Е.В. Панцырная // Психологическая наука и образование. — 1999. — №1. — С. 38-45.

    5. Ермолова, Т.В. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет / Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова, Н.И. Ганошенко // Вопросы психологии. — 1999.- № 1. — С. 50-60.

    6. Закрепина, А.В. Пути социального развития детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью: автореферат дис…. канд. пед. наук. / А.В. Закрепина — М., 2003. — 23 с.

    7. Ильина, И.Б. Формирование социокультурной направленности общения младших школьников с задержкой психического развития средствами арттехнологий: автореферат дис…. канд. психол. наук. / И.Б.Ильина- Н.Новгород, 2009. — 25 с.

    8. Инденбаум, Е.Л. Роль социокультурных условий в генезе легкого психического недоразвития / Е.Л. Инденбаум // Дефектология. — 2008. — № 3. — С. 3-10.

    9. Конева, И.А. Особенности образа «Я» младших подростков с задержкой психического развития: автореф. дис.…канд. психол. наук. / И.А. Конева — Н.Новгород, 2002. — 26 с.

    10. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. — М., 2002. — 192 с.

    11. Левченко И.Ю. Система психологического изучения лиц с ДЦП на разных этапах социальной адаптации: дис. … д-ра психол. наук. / И.Ю. Левченко — М., 2001. — 385с.

    12. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. — М., Воронеж: Институт практической психологии, 1997. — 384 с.

    13. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. — М.: Педагогика, 1989. — 104 с.

    14. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Под ред. Е.О. Смирновой. — Москва-Воронеж: НПД МОДЭК, 2001. — 239 с.

    15. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учебное пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова- М.: Академия, 2002. — 157с.

    16. Слепович, Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте: автореф. дис. … д-ра психол. наук. / Е.С. Слепович — М., 1994. — 37 с.

    17. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. — М., 2003. — 158 с.

    18. Сорокоумова, С.Н. Психолого-педагогические проблемы инклюзивного образования старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья / С.Н. Сорокоумова Е.Е. Дмитриева, // Приволжский научный журнал. — 2012. — №4. — с. 255-258.

    19. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. — Н.Новгород: НГПУ, 1994. — 228 с.

    20. Ульенкова, У.В. Интеграция детей с ЗПР в общеобразовательную среду: проблемы и перспективы решения/ У.В. Ульенкова. // Специальная психология. — 2009. — №2(20). — с. 7- 11.

    21. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. — М.: Академия, 2005. — 185 с.

    22. Damon, W. Patterns of change in childrenי s social reasoning: A two year longitudinal study / W. Damon // Child Development. — 1980. — 51. — p. 1010-1017.

    23. Rubin, K. Play preference and its relationship to egocentrism, popularity and classification skills in preschoolers / K. Rubin // Merrill — Palmer Quarterly, — 21. — p. 171-178.

    24. Staub, E. The Development of Prosocial Behavior (Vol.l) / E. Staub — New York: Academic Press, 1979.

    Малая педагогическая ассамблея «Социально-личностное развитие дошкольников».

    Малая педагогическая ассамблея «Социально-личностное развитие дошкольников в условиях реализации ФГТ».

    16 мая в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении Центре развития ребенка – детском саду №12 прошла малая педагогическая ассамблея «Социально-личностное развитие дошкольников в условиях реализации ФГТ».

    В ассамблее приняли участие сотрудники Московского областного центра дошкольного образования, представители Муниципальных центров г.Орехово-Зуево и Орехово-Зуевского района, педагоги дошкольных учреждений.

    Мероприятие было организовано в рамках сотрудничества педагогического факультета МГОГИ и дошкольного отдела МОУ ДПО «МЦ ПКПР».

    С приветственным словом к участникам ассамблеи выступила заведующая МДОУ ЦРР д/с №12 Шибанова М.М.

    Содержательным, актуальным для всех присутствующих стало выступление кандидата педагогических наук, доцента кафедры социальной педагогики Луниной Г.В. « Теоретические основы проблемы социально-личностного развития дошкольников».

    Старший воспитатель МДОУ ЦРР д/с №12 Удачина Н.В. конкретизировала направления деятельности педагогического коллектива по данному направлению, определив его значимость для формирования социальной компетенции современного ребенка-дошкольника.

    Работа ассамблеи проходила по четырем секциям: «Влияние игровой деятельности на развитие эмоциональной сферы дошкольника», Формирование гендерной принадлежности у детей дошкольного возраста как одно из условий реализации ФГТ к структуре ООП ДОУ», «Социально-личностное развитие дошкольника в трудовой деятельности», «Социальные партнеры ДОУ в вопросах социально-личностного развития дошкольников».

    На секциях были показаны открытые занятия, мастер-классы, сделаны сообщения из опыта работы.

    Приятным сюрпризом для всех присутствующих стал мини-концерт воспитанников дошкольного учреждения.

    Социально-личностное развитие ребенка. Младший дошкольный возраст.

    В настоящее время задачи социально-личностного раз­вития детей решаются дошкольной педагогикой через осо­знание взаимосвязи их психических особенностей с воспи­танием и обучением.

    Среди показателей социально-личностного развития дошкольников исследователи отмечают адекватные спосо­бы общения с близкими взрослыми, социальную компе­тентность, или социальную зрелость, в единстве её мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов, ориентировку в окружающем предметном мире, в пред­ставлениях о самом себе, о событиях собственной жизни и о своей деятельности, а также о явлениях общественной жизни.

    Взаимодействие ребёнка третьего года жизни со свер­стниками строится на интересе друг к другу, играх рядом. Так формируется «просоциальное поведение», то есть уме­ние делиться с кем-то, проявлять элементарную заботу о других.

    Усвоение ребёнком общественного опыта происходит в процессе становления предметно-игровой деятельности, продуктивных её видов, обучения. Познание окружающей жизни протекает в игре, в том числе сюжетной.

    Именно в этот период (с 2 до 3 лет) малыш начинает осознавать, что имеет индивидуальное имя, которое слы­шит, узнаёт, ласковые варианты которого знает. Ребёнок выделяет себя как персону.

    Особое место занимают вопросы половой идентифи­кации и социализации ребёнка, которые включаются в структуру образа «Я» и реализуются не только в общении с семьёй, но и со сверстниками.

    Для формирования у малыша положительного отноше­ния к себе воспитатели должны создавать такие условия,

    чтобы он чувствовал свою значимость для окружающих, их любовь и был уверен в том, что всегда получит поддерж­ку и помощь с их стороны. Такое позитивное отношение укрепляет доверие ребёнка к миру взрослых и обеспечива­ет возможность активно и эффективно его осваивать.

    С этой целью воспитатель может чаще создавать такие ситуации, где центром внимания является каждый его под­опечный. В групповом помещении желательно разместить фотографии детей так, чтобы любой малыш мог увидеть и узнать себя на фотографии, показать её другим детям и взрослым.

    Полезно оформить альбом, в котором собраны семей­ные фотографии, групповые снимки. Хорошо выставлять рисунки, поделки каждого ребёнка, показывать их роди­телям, сотрудникам, сверстникам «автора», хвалить в его присутствии. Целесообразно отмечать дни рождения ребя­тишек всей группой, готовить и дарить подарки именин­нику.

    Важно проявлять интерес к чувствам ребенка и пред­почтениям, разговаривать с ним о родителях, о событиях в его жизни, любимых играх, игрушках. Педагоги и роди­тели должны чутко реагировать на все переживания малы­ша, радоваться вместе с ним, сочувствовать при огорчении, помогать понять причину того или иного переживания, выразив её словами.

    Взрослым надлежит способствовать развитию у ребён­ка представления о его внешнем облике. Нужно обращать внимание на цвет глаз, волос, одежду, подчеркивать его до­стоинства. Это стоит делать как в непосредственном обще­нии, так и разглядывая вместе с ним отражение в зеркале, где можно рассмотреть детали, обычно невидимые малы­шу, например бантик на спине, рисунок на заднем кармаш­ке и т. п.

    На третьем году жизни происходит дифференциация представлений ребёнка о своих возможностях, способно­стях и действиях, уточняется отношение его к себе. Эти из­менения наглядно проявляются в поведении малыша.

    Дети обычно имеют отчетливое представление о себе как о мальчике или девочке, поэтому уже в раннем возрасте следует уделять внимание формированию у ребёнка поло-ролевой идентификации: указывать на особенности при­чески и одежды мальчиков и девочек, предлагать в играх девочкам быть мамой, тетей, няней, мальчикам — папой, дядей, шофёром и т. д. В групповом помещении и на участ­ке должны быть игрушки как для девочек, так и для маль­чиков. Это не значит, что девочки могут играть только с ку­клами, а мальчики с машинками. Каждый вправе играть с теми Игрушками, которые ему нравятся, но ассортимент надо подобрать таким образом, чтобы стимулировать игры, способствующие полоролевой идентификации.

    Значительным достижением данного возрастного пе­риода является развитие социальных навыков. Они фор­мируются в ходе ежедневных процедур, которые занимают большую часть времени, проводимого малышом в группе полного дня. Социальные навыки не должны рассматри­ваться как простое обеспечение физиологических нужд ре­бёнка. Все процедуры то, как они проводятся, составляют важную часть педагогического процесса.

    В эти моменты открывается возможность индивиду­ального общения воспитателя (родителя) с малышом, по­вод побыть с ним один на один, поговорить. Их нужно ис­пользовать для установления доверительных отношений, укрепления эмоциональной связи между ребёнком и взрос­лым. В ходе ежедневных процедур, беседуя с малышом, взрослый называет предметы и действия, что-то объяс­няет, спрашивает, отвечает на вопросы, читает стихи — всё это способствует познавательно-речевому развитию ре­бёнка.

    В процессе умывания, одевания, приёма пищи он обу­чается различным действиям: брать мыло и намыливать руки, открывать кран, надевать колготки, застёгивать и расстёгивать застёжки на одежде, обуви. Постепенно дети учатся самостоятельно умываться, одеваться и т. п. Уча­ствуя вместе с воспитателями и родителями в повседнев­ных делах, следуя примеру взрослых, они приобретают со­циальные навыки.

    Главное, к чему должны стремиться воспитатели (и ро­дители), проводя ежедневные процедуры, это создавать доброжелательную атмосферу сотрудничества. Приучая детей к самостоятельности, необходимо учитывать инди­видуальные особенности каждого: не торопить медлитель­ного, не предлагать непосильные для малыша действия, не выполнять за него то, что он может сделать сам, называть ребёнка только по имени.

    Приход детей в ДОУ и уход из него — очень важные мо­менты для ребёнка и его родителей. Утром малышам бывает трудно переключаться на другую обстановку, разлучать­ся с мамой. Вечером некоторые ребята, увлечённые игрой, не хотят уходить домой, расставаться с воспитателем, дру­зьями или игрушкой. Взрослым предстоит сглаживать эти моменты, делать их приятными для малыша.

    Если воспитатель при встрече ежедневно проявляет индивидуальное внимание к каждой семье, ласково при­ветствует ребёнка, ободряет его, это помогает снять напря­жённость ситуации, делает её менее тревожной.

    Родителям и воспитателям полагается при встрече об­меняться информацией о том, как малыш спал, ел, в каком пребывал настроении. Это позволит взрослым учесть со­стояние ребёнка, соответствующим образом изменить рас­порядок дня. Например, он не хочет расставаться с игруш­кой, с которой играл в то время, когда за ним пришли, отказывается прекращать игру, игнорируя маму. Воспита­тель может предложить ей поиграть вместе с сыном, взять игрушку с собой. Если выяснится, что малыш плохо ел в яслях, родители покормят его ужином пораньше.

    Ласково прощаясь с ребёнком, воспитатель готовит его к завтрашней встрече: «До свидания, Ниночка! Завтра при­дёшь опять, будем играть снова. До завтра!»

    Раздевание и одевание детей занимают много времени в течение дня. Эти процедуры целесообразно использовать для того, чтобы приучить ребёнка к самостоятельным дей­ствиям. Надо предоставить ему возможность упражняться в последовательности операций. Ребёнок может наблюдать за тем, как другие дети одеваются сами, попытаться под­ражать им. Имитируя действия сверстников, поступая по показу воспитателя или следуя его простым инструкциям, малыш учится снимать и надевать одежду, расстёгивать и застёгивать застёжки. Родителям надо позаботиться с том, чтобы одежда и обувь были с удобными застёжками (на молнии, на липучках), ярких цветов, с запоминающимся рисунком или обладали отличительными признаками, с которыми нужно познакомить ребёнка.

    Помогая малышу одеваться и раздеваться, воспитатели (и родители) должны быть спокойными и терпеливыми, не ругать, не подгонять ребёнка, не совершать резких и гру­бых действий. Всё должно сопровождаться ласковой речью, с называнием предметов одежды, рассказом, что и для чего в данный момент взрослый и ребёнок делают: «Сейчас мы возьмём носочки и наденем их, чтобы ножки не замёрзли, потом наденем сапожки. Вот так, Сашенька, молодец!»

    Предлагая ребёнку попробовать самому выполнить то или иное действие, нужно подбодрить его и вселить уве­ренность в успехе и помощи взрослого: «Катенька, ты сама надела одну рукавичку. Попробуй теперь так же надеть вторую. Что, пальчик застрял? Не беда, я тебе чуть-чуть помогу, и всё получится. Вот ты и научилась надевать рукавички. Теперь ручки не замёрзнут на морозе. Ты моло­дец!»

    Взрослые привлекают внимание детей к их внешнему виду, деликатно напоминают, как пользоваться носовым платком, устранять непорядок в одежде, причёске: «Ва­лечка, давай завяжем тебе бантик, сделаем красивую при­чёску». Помогая ребёнку заправить рубашку, причесаться, высморкаться, можно подвести его к зеркалу и вместе по­любоваться аккуратным видом, похвалить его: «Вот моло­дец, Петенька, теперь у тебя всё в порядке».

    Воспитатель одобряет опрятный внешний вид детей, побуждает их порадоваться чистой одежде, аккуратной причёске. Не стоит стыдить ребёнка, привлекать внимание других детей к непорядку в его внешнем виде. Постепен­но дети начинают замечать испачканную одежду и обувь, грязные руки и сами обращаются к взрослому с просьбой о помощи.

    Наиболее успешно разнообразные социальные навыки формируются у детей третьего года жизни в процессе со­трудничества со взрослыми, когда они наблюдают за их деятельностью и включаются в неё.

    Воспитатель обращает внимание малышей на свои дей­ствия, рассказывает, что и для чего он делает, предлагает помочь ему накрыть на стол, принести и разложить ложки, салфетки, развесить полотенца.

    По окончании игры или занятия педагог побуждает своих подопечных вместе с ним положить игрушки на ме­сто. Нужно объяснить им, что любую игрушку легко найти, если она всегда находится в «своём домике». Воспитатель предлагает малышам помыть игрушки, искупать кукол, постирать их платьица или брючки.

    Дети учатся вешать одежду, ставить обувь, класть на ме­сто шапку, шарф и варежки в своём шкафчике. Чтобы легко отыскать его, на дверцу обычно прикрепляют предметную картинку. Пусть ребёнок выберет её сам. Раздевая и одевая ребятишек, педагоги также побуждают их помогать: пока­зать, где лежит шапочка, куда поставить сапожки, как по­ложить на место варежки.

    Правила этикета дети легче усваивают, если взрослые в семье и в детском саду служат примером для подража­ния.

    Малыши учатся быть вежливыми, следуя правилам: здороваться при встрече и прощаться при расставании; бла­годарить за помощь, за подарок; пользоваться салфеткой и носовым платком; желать приятного аппетита и спокойной ночи; извиняться, если нечаянно причинил кому-то не­приятность; спрашивать разрешения, если хочется присо­единиться к игре других детей или взять чью-то игрушку, не перебивать старших.

    Перед едой взрослый желает ребёнку приятного аппе­тита, учит говорить «спасибо» после еды. Во время приёма пищи педагог негромко беседует с детьми: рассказывает, что они будут есть на первое и на второе, спрашивает, вкус­ный ли компот, хвалит малышей.

    В ходе проведения ежедневных процедур дети часто капризничают, выражают недовольство, вступают в кон­фликты со взрослыми. Ребёнок может отказываться от приёма пищи или какого-то её вида, не хочет садиться за стол, во время еды не желает пользоваться ложкой, чашкой ит. п.

    Некоторые не любят переодеваться, плачут, сопротив­ляются, привередничают. Случается, что малыш ни за что не ложится в кроватку или долго не засыпает, зовёт маму, плачет. Многие дети не умеют проситься в туалет, отказы­ваются садиться на горшок, терпеть не могут умываться, причёсываться.

    Чтобы понять истинные причины сопротивления, вос­питателю важно представить чувства и переживания ре­бёнка в данной ситуации. Отказ от выполнения режимных процедур чаще всего связан с возникшими или закрепив­шимися негативными ощущениями (холодный горшок, неловкая поза, попадание мыла в глаза, непривычно твёр­дая пища, неудобная одежда и пр.).

    Переживания могут быть вызваны неделикатным обра­щением взрослого (резкие, поспешные движения, громкий и раздражённый голос воспитателя, подавление стремле­ния к самостоятельности, прерывание интересных заня­тий). В таких случаях плач, капризы выступают сигналом о дискомфорте, эмоциональном неблагополучии, которое испытывает малыш, а не являются лишь признаком недис­циплинированности.

    Личностно-ориентированное взаимодействие помога­ет избежать принудительных способов проведения режим­ных процедур, которые могут привести к стойким негатив­ным последствиям. Рекомендуется использовать ласковые уговоры, объяснения, подходящие к ситуации, песенки, стихи, рассказы, обыгрывание процедуры, поощрение са­мостоятельности ребёнка, следование за темпом его дей­ствий.

    Способы личностно-ориентированного взаимодей­ствия требуют от взрослого особых усилий, терпения и творческого подхода, зато позволяют маленькому человеку испытывать положительные эмоции, порождают чувство уверенности, доверия к взрослому, способствуют развитию самостоятельности малыша.




    Социально-личностное развитие — презентация онлайн

    1. СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

    СОЦИАЛЬНОЛИЧНОСТНОЕ
    РАЗВИТИЕ
    В настоящее время основное внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания
    дошкольников, являющегося одним из компонентов ФГОС дошкольного образования.
    Социально-личностное развитие дошкольника – процесс формирования отношения ребенка к себе и к
    окружающему, выработка им социальных мотивов и потребностей, становление его самопознания –
    процесс довольно сложный, требует от педагога немалых затрат труда и в плане результативности.
    Социально-личностное развитие в условиях ФГОС включено в образовательную область
    «Социально -коммуникативное развитие»
    Социализацию,
    развитие общения,
    нравственное
    воспитание
    Патриотическое
    воспитание
    Социально-коммуникативное
    развитие детей направлено на:
    Трудовое
    воспитание
    Формирование
    основ безопасности
    Формирование образа
    я, уважительного
    отношения и чувства
    принадлежности к своей
    семье и к сообществу
    детей и взрослых,
    формирование гендерной,
    семейной,
    гражданской
    принадлежности
    Праздник
    ПраздникСветлой
    СветлойПасхи!
    Пасхи!
    В целях приобщения дошкольников к народной
    культуре в нашем детском саду традиционно
    проходит праздник, посвященный Светлой Пасхе.
    Традиционное празднование Дня Семьи, Любви и Верности
    Традиционное празднование Дня народного единства!
    С целью приобщения детей к народным праздникам,
    к народной культуре организуется празднование Рождественских колядок
    С целью патриотического воспитания организуются конкурсы.
    Одним из таких является конкурс чтецов «Я помню! Я горжусь!»
    С целью приобщения детей к общечеловеческим ценностям в нашем
    детском саду организуется Парад,
    посвященный Великой Победе!
    С целью формирования знаний о правилах безопасного дорожного движения
    в нашем детском саду
    организуются тематические недели. Одна из таких «Неделя безопасности»
    С целью приобщения к элементарным общепринятым нормам и правилам
    взаимоотношения со сверстниками и взрослыми педагогом-психологом
    МБДОУ и воспитателями группы общеразвивающей направленности
    для детей от 6 до 7 лет №4 был проведен проект на тему
    «Дружба начинается с улыбки»

    12. Спасибо за внимание!

    Социальное развитие: отношения, личные мотивы и нравственность

    Социальное развитие относится к долгосрочным изменениям во взаимоотношениях и взаимодействиях с участием себя, сверстников и семьи. Он включает в себя как положительные изменения, например, как развиваются дружеские отношения, так и отрицательные, такие как агрессия или издевательства. Социальное развитие, которое наиболее очевидно имеет отношение к классной жизни, делится на три основные области: (1) изменения в самооценке и во взаимоотношениях между учениками и учителями, (2) изменения в основных потребностях или личных мотивах и (3) изменения в смысле прав и обязанностей.Как и в случае с когнитивным развитием, каждая из этих областей имеет широкую, хорошо известную теорию (и теоретиков), которая обеспечивает основу для размышлений о том, как эта область связана с обучением. Для развития Я-концепции и отношений это теория Эрика Эриксона ; для развития личных мотивов — теория Абрахама Маслоу ; а для развития этических знаний и убеждений это работа Лоуренса Колберга и его критика Кэрол Гиллиган .Их теории, безусловно, не единственные, связанные с социальным развитием студентов, и их идеи часто обсуждаются другими исследователями. Но их рассказы действительно многое объясняют о социальном развитии, имеющем отношение к обучению и воспитанию.

    Эрик Эриксон: восемь психосоциальных кризисов развития

    Как и Пиаже, Эрик Эриксон разработал теорию социального развития, основанную на стадиях, за исключением того, что Эриксон рассматривал стадии как серию психологических или социальных (или психосоциальных ) кризисов — точек поворота в отношениях человека и его чувствах по отношению к самому себе. или сама (Эриксон, 1963, 1980).Каждый кризис состоит из дилеммы или выбора, который несет в себе как преимущества, так и риски, но при котором один вариант или альтернатива обычно считается более желательным или «здоровым». То, как разрешается один кризис, влияет на то, как разрешаются последующие кризисы. Разрешение также помогает создать развивающуюся личность человека. Эриксон предложил восемь кризисов, которые простираются от рождения до старости; они суммированы в Таблице 1. Четыре стадии происходят в школьные годы, поэтому мы уделяем им особое внимание здесь, но также полезно знать, какие кризисы, как предполагается, наступят до и после кризисов в школьные годы.

    Таблица 1: Восемь психосоциальных кризисов согласно Erikson
    Психосоциальный кризис Примерный возраст Описание
    Доверие и недоверие От рождения до года Развитие доверия между опекуном и ребенком
    Автономия и стыд Возраст 1–3 Развитие контроля над функциями и деятельностью организма
    Инициатива и вина Возраст 3–6 Пределы тестирования самоутверждения и целеустремленности
    Промышленность и неполноценность Возраст 6–12 Развитие чувства мастерства и компетентности
    Смешение идентичности и ролей Возраст 12–19 Развитие идентичности и признание идентичности другими
    Близость и изоляция Возраст 19–25 + Формирование интимных отношений и обязательств
    Генеративность и застой Возраст 25–50 + Развитие творческой или производственной деятельности, способствующей развитию будущих поколений
    Честность и отчаяние Возраст 50+ Принятие личной истории и прощение себя и других

    Кризисы младенцев и дошкольников: доверие, автономия и инициатива

    Почти со дня рождения младенцы сталкиваются с кризисом (в понимании Эриксона) доверия и недоверия .Они наиболее счастливы, если могут есть, спать и выделять выделения в соответствии со своими физиологическими режимами, независимо от того, удобны ли их режимы для лица, осуществляющего уход (часто для матери). К сожалению, однако, младенец не в состоянии контролировать или влиять на потребности матери в предоставлении ухода или расписании; поэтому ребенок сталкивается с дилеммой: насколько доверять или недоверие помощи матери. Это как если бы ребенок спрашивал: «Если я потребую еды (или сна, или чистых пеленок) сейчас , действительно ли моя мама сможет помочь мне удовлетворить эту потребность?» Будем надеяться, что между ними двумя мать и ребенок решат этот выбор в пользу доверия ребенка: мать проявляет, по крайней мере, «достаточно хорошую» внимательность, а ребенок рискует поверить в мотивацию матери и ее умение заботиться о себе.

    Однако почти сразу после того, как этот кризис разрешен, возникает новый, связанный с проблемой автономии и стыда. Ребенок (который сейчас является малышом) теперь может доверять своему опекуну (матери), но само доверие способствует желанию утвердить автономию , заботясь об основных личных потребностях, таких как кормление, пользование туалетом или одевание. Однако, учитывая отсутствие у ребенка опыта в этих занятиях, уход за собой поначалу сопряжен с риском — малыш может кормить (или умываться, или одеваться) неуклюже и неэффективно.Со своей стороны, опекун ребенка рискует чрезмерно защищать ребенка и без надобности критиковать его ранние усилия, заставляя ребенка стыдиться даже за свои попытки. Будем надеяться, что, как и в случае с предыдущим кризисом доверия, новый кризис разрешится в пользу автономии благодаря совместным усилиям ребенка по реализации автономии и опекуна для поддержки усилий ребенка.

    В конце концов, примерно в то время, когда ребенок достигает дошкольного возраста, автономия, проявленная в предыдущий период, становится более сложной, расширенной и сосредоточенной на объектах и ​​людях, отличных от ребенка и основных физических потребностей.Теперь ребенок в детском саду может взять на себя задачу, например, построить «самый большой город в мире» из всех доступных блоков — даже если другие дети захотят некоторые из блоков себе. Проекты и желания ребенка создают новый кризис инициативы и вины , потому что ребенок скоро понимает, что действие импульсов или желаний иногда может иметь негативные последствия для других — больше блоков для ребенка может означать меньше для кого-то другого. Как и в случае с кризисом автономии, опекуны должны поддерживать инициативы ребенка, где это возможно, но также не заставлять ребенка чувствовать себя виноватым только за то, что хочет, чтобы имел или делал что-то, что влияет на благополучие других.Ограничивая поведение там, где это необходимо, но не ограничивая внутренние чувства, ребенок может развить длительную способность проявлять инициативу. Выражаясь словами Эриксона, кризис затем разрешается в пользу инициативы.

    Несмотря на то, что только последний из этих трех кризисов совпадает со школьными годами, все три связаны с проблемами, с которыми сталкиваются учащиеся любого возраста и даже их учителя. Например, у ребенка или подростка, которые в корне недоверчивы, есть серьезные проблемы с тем, чтобы справиться со школьной жизнью.Если вы студент, для вашего долгосрочного выживания важно верить в то, что учителя и школьные чиновники заботятся о ваших интересах и что они не навязывают задания или не устанавливают правила, например, «просто так . » Несмотря на то, что ученики больше не младенцы, учителя действуют подобно заботливым родителям Эриксона в том, что им необходимо доказать, что они достойны доверия учеников, благодаря своей первоначальной гибкости и внимательности.

    Параллели с классной комнатой также существуют для кризисов автономии и инициативы.Чтобы учиться эффективно, учащиеся должны делать выбор и предпринимать академические инициативы хотя бы некоторое время, даже если не каждый выбор или инициатива могут быть практичными или желательными. Учителя, со своей стороны, должны делать возможными истинные выборы и инициативы и воздерживаться от критики, даже случайно, выбора или намерения, стоящего за инициативой, даже если учитель в частном порядке считает, что она «обречена на провал». Поддержка выбора и инициативы должна быть сосредоточена на предоставлении ресурсов и на направлении усилий учащегося к более вероятному успеху.Таким образом, учителя действуют как родители малышей и дошкольников в теории развития Эриксона, независимо от возраста их учеников

    Кризис детства: трудолюбие и неполноценность

    Попав в начальную школу, ребенок впервые сталкивается с необходимостью стать компетентным и достойным в глазах всего мира, точнее в глазах одноклассников и учителей. Чтобы добиться их уважения, он или она должны развить навыки, требующие постоянных и в некоторой степени сфокусированных усилий.Вызов порождает кризис отрасли и неполноценности. Например, чтобы учителя уважали его, ребенок должен научиться читать и вести себя как «настоящий ученик». Чтобы его уважали сверстники, он или она, помимо прочего, должны научиться сотрудничать и быть дружелюбными. Работа над этими навыками и качествами сопряжена с определенными рисками, потому что заранее не может быть никаких гарантий успеха с ними. Следовательно, если ребенок все-таки преуспевает, он или она испытывает удовлетворение от хорошо выполненной работы и хорошо усвоенных навыков — чувство, которое Эриксон назвал индустрией .Однако в противном случае ребенок рискует почувствовать свою неполноценность по сравнению с другими. Таким образом, учителя играют прямую и явную роль в помощи учащимся в разрешении этого кризиса в пользу индустрии или успеха. Они могут ставить перед студентами реалистичные академические цели — те, которые, как правило, приводят к успеху, — а затем предоставлять студентам материалы и помощь в достижении их целей. Учителя также могут выразить свою уверенность в том, что учащиеся действительно могут достичь своих целей, если и когда учащиеся будут разочарованы, и не намекать (даже случайно), что учащийся просто «неудачник».Как это ни парадоксально, эти стратегии будут работать лучше всего, если учитель также терпимо относится к неидеальной успеваемости учеников. Слишком большой упор на совершенство может подорвать уверенность некоторых студентов — усилить неполноценность Эриксона — из-за того, что академические цели кажутся недостижимыми.

    Кризис подросткового возраста: смешение идентичности и ролей

    По мере того, как в результате кризиса промышленности у ребенка развиваются устойчивые таланты и отношения, он начинает сталкиваться с новым вопросом: во что складываются все таланты и отношения? Что такое «я», заключенное в этом профиле качеств? Эти вопросы — кризис идентичности и смешение ролей .Определение идентичности более рискованно, чем может показаться для человека просто потому, что некоторые таланты и отношения могут быть плохо развиты, а некоторые даже могут быть нежелательными в глазах других. (Если вы плохо разбираетесь в математике, как вы живете с семьей и друзьями, если они думают, что вы должны хорошо владеть этим навыком?) Третьи могут быть ценными, но не могут быть замечены другими людьми. В результате человек хочет быть не тем, кем он является на самом деле, или тем, кем другие люди хотят видеть этого человека.По словам Эриксона, результатом является путаница ролей .

    Учителя могут минимизировать путаницу в ролях несколькими способами. Один из них — предложить учащимся множество разнообразных образцов для подражания — например, выявить модели в материалах для чтения учащихся или пригласить в школу разных гостей. Смысл этих стратегий в том, чтобы выразить ключевую идею: есть много способов быть уважаемыми, успешными и довольными жизнью. Еще один способ поддержать развитие идентичности учащихся — это осознавать, что учащиеся не уверены в своем будущем, и направлять их к консультантам или другим службам за пределами школы, которые могут помочь в этом.Еще одна стратегия — терпеть изменения в целях и приоритетах учащихся — внезапные изменения во внеклассной деятельности или в личных планах после окончания учебы. Поскольку учащиеся все еще пробуют себя в ролях, препятствование экспериментам может не соответствовать их интересам.

    Кризисы взрослой жизни: близость, плодотворность и целостность

    По словам Эриксона, после школьных лет люди продолжают психосоциальное развитие, сталкиваясь с дополнительными кризисами. Молодые люди, например, сталкиваются с кризисом близости и изоляции.Этот кризис связан с риском установления близких отношений с избранным числом других людей. Независимо от того, являются ли отношения гетеросексуальными, гомосексуальными или вообще несексуальными, их определяющими качествами являются глубина и устойчивость. Без них человек рискует почувствовать себя изолированным. Если предположить, что человек разрешает этот кризис в пользу близости, однако, он или она тогда сталкивается с кризисом около генерации и стагнацией . Этот кризис характерен для большей части взрослой жизни, и поэтому неудивительно, что он связан с заботой или вкладом в общество, особенно в его молодое поколение.Генеративность заключается в том, чтобы сделать жизнь продуктивной и творческой, чтобы она имела значение для других. Один очевидный способ для некоторых достичь этого чувства — растить детей, но есть также много других способов внести свой вклад в благополучие других. Последний кризис составляет около целостности и отчаяния, и он характерно ощущается в последние годы жизни. В конце жизни человек, вероятно, пересмотрит прошлое и спросит, было ли оно прожито как можно лучше, даже если оно явно не было прожито идеально.Поскольку личная история больше не может быть изменена в конце жизни, важно смириться с тем, что произошло на самом деле, и простить себя и других за ошибки, которые могли быть сделаны. Альтернатива — отчаяние или депрессия из-за веры не только в то, что чья-то жизнь прожили плохо, но и в то, что больше нет никакой надежды на исправление прошлых ошибок.

    Несмотря на то, что Эриксон рассматривает эти кризисы в первую очередь как заботу взрослой жизни, их предшественники возникают в школьные годы.Близость, например, беспокоит многих детей и подростков, потому что они часто желают, но не всегда находят длительных отношений с другими (Beidel, 2005; Zimbardo & Radl, 1999). Личная изоляция представляет собой особый риск для учащихся с ограниченными возможностями, а также для учащихся, чья культурная или расовая принадлежность отличается от одноклассников или учителей. Генеративность — чувство помощи другим и молодежи — необходима не только многим взрослым, но и многим детям и молодежи; когда им предоставляется возможность в рамках школьной программы, они часто приветствуют возможность подлинного служения другим в рамках своих школьных программ (Eyler & Giles, 1999; Kay, 2003).Целостность — принятие ответственности за свое личное прошлое, «бородавки и все такое» часто является ощущаемой потребностью для любого, молодого или старого, кто прожил достаточно долго, чтобы иметь прошлое, на которое можно взглянуть. В этом смысле даже у детей и молодежи есть прошлое, хотя их прошлое, конечно, короче, чем у людей постарше.

    Абрахам Маслоу: иерархия мотивов и потребностей

    Теория Абрахама Маслоу рассматривает личные потребности или мотивы как иерархию, означающую, что базовые потребности или потребности «нижнего уровня» должны быть удовлетворены, прежде чем потребности более высокого уровня станут важными или мотивирующими (1976, 1987).По сравнению с сценическими моделями Пиаже и Эриксона иерархия Маслоу лишь частично «эволюционирует» в том смысле, что Маслоу не занимался отслеживанием универсальных необратимых изменений на протяжении всей жизни. Стадии Маслоу универсальны, но не необратимы; более ранние стадии иногда появляются позже в жизни, и в этом случае они должны быть удовлетворены снова, прежде чем более поздние стадии смогут развиваться заново. Как и теории Пиаже и Эриксона, теория Маслоу — это довольно обширная «история», в которой меньше говорится о влиянии культуры, языка или экономического уровня человека, чем о том, что у всех нас общего.

    В своей первоначальной версии теория Маслоу различает два типа потребностей, называемых дефицитом потребностей и потребностей (или иногда дефицит потребностей и потребностей роста ). В таблице 2 приведены два уровня и их подуровни. Потребности дефицита предшествуют потребностям, не в том смысле, что они возникли в более раннем возрасте, но в том смысле, что потребности дефицита должны быть удовлетворены, прежде чем можно будет удовлетворить существующие потребности. Как уже отмечалось, дефицитные потребности могут появиться снова в любом возрасте, в зависимости от обстоятельств.Если это произойдет, они должны быть снова удовлетворены, прежде чем внимание человека вернется к «высшим» потребностям. Фактически, среди студентов потребности в дефиците, вероятно, будут хронически возвращаться к тем, чьи семьи испытывают недостаток в экономических или социальных ресурсах или которые живут со стрессами, связанными с бедностью (Payne, 2005).

    Таблица 2: Иерархия мотивов и потребностей Маслоу
    Потребность в дефиците Требуется
    Физиологические потребности Познавательные потребности
    Потребности в охране и безопасности Эстетические потребности
    Потребности в любви и принадлежности Потребности в самоактуализации

    Дефицитные потребности: получение предметов первой необходимости

    Дефицитные потребности — это основные требования физического и эмоционального благополучия.Во-первых, это физиологических потребностей — еда, сон, одежда и тому подобное. Без них все остальное не имеет значения, и особенно ничего очень «возвышенного» или самореализующегося. Студент, который недоедает, не будет испытывать особого интереса к учебе! Однако, как только физиологические потребности удовлетворены, важными становятся потребности в защите и безопасности . Человек ищет стабильности и защиты и приветствует некоторую структуру и ограничения, если они обеспечивают эти условия. Например, ребенок из семьи, подвергающейся насилию, может получать достаточно еды, но может постоянно беспокоиться о личной безопасности.В школе ученик может оценить хорошо организованный класс с правилами, обеспечивающими личную безопасность и предсказуемость, вне зависимости от того, дает ли класс много возможностей для реального обучения.

    После удовлетворения физиологических потребностей и потребностей безопасности возникает потребностей в любви и принадлежности . Человек обращает внимание на то, чтобы заводить друзей, быть другом и в целом развивать позитивные личные отношения. В классе ученик, мотивированный на этом уровне, может сделать одобрение со стороны сверстников или учителей своим главным приоритетом.Он или она могут быть обеспечены материально и найти учебу и семейную жизнь достаточно безопасными, но все же упустить ключевой ингредиент в жизни — любовь. Однако, если такой ученик (или кто-либо другой) в конце концов обретет любовь и принадлежность, его или ее мотивация снова изменится, на этот раз на , потребность уважения — . Теперь забота о том, чтобы получить признание и уважение — и, что еще более важно, завоевать самоуважение. Например, учащийся на этом уровне может быть необычно озабочен своими достижениями, но только в том случае, если достижение является видимым или достаточно публичным, чтобы заслужить общественное признание.

    Быть нуждающимся: стать лучшим, чем ты можешь быть

    Потребности в существовании — это желание реализовать себя как личность или стать лучшим человеком, которым вы можете быть. Они включают когнитивных потребностей, (стремление к знаниям и пониманию), эстетических потребностей, (понимание красоты и порядка) и, что наиболее важно, потребностей самоактуализации, (желание реализовать свой потенциал). Потребности в бытии возникают только после того, как все дефицитные потребности человека в значительной степени удовлетворены.В отличие от потребностей дефицита, потребности бытия порождают больше потребностей бытия; они не исчезают, как только встречаются, но порождают желание получить еще большее удовлетворение того же типа. Например, жажда знаний ведет к еще большей жажде знаний, а эстетическая оценка ведет к еще большей эстетической оценке. Частично из-за того, что бытовые потребности являются длительными и постоянными, когда они появляются, Маслоу иногда рассматривал их как менее иерархичные, чем потребности дефицита, и вместо этого сгруппировал когнитивные, эстетические потребности и потребности самоактуализации в единую категорию потребностей самоактуализации .

    Люди, которые мотивированы самоактуализацией, обладают множеством положительных качеств, которые Маслоу приложил немало усилий, чтобы выявить и описать (Maslow, 1976). Он утверждал, что самореализующиеся люди ценят глубокие личные отношения с другими, но также ценят одиночество; у них есть чувство юмора, но они не используют его против других; они принимают себя так же, как и других; они спонтанные, скромные, творческие и этичные. Короче говоря, самореализующийся человек обладает практически всеми возможными качествами! Поэтому неудивительно, что Маслоу считал, что настоящая самореализация — редкость.Это особенно необычно для молодых людей, которые еще не прожили достаточно долго, чтобы удовлетворить прежние потребности, связанные с дефицитом.

    В некотором смысле этот последний пункт обескураживает учителей, которые, по-видимому, должны посвятить свою жизнь тому, чтобы как можно лучше обеспечивать людей — учащихся — все еще испытывающих дефицитные потребности. У учителей, похоже, мало надежды когда-либо встретить ученика с полноценными потребностями. Однако, если ее воспринимать менее буквально, иерархия Маслоу по-прежнему полезна для размышлений о мотивах студентов.Большинство учителей утверждают, что ученики, хотя они и молодые, могут проявлять положительные качества, аналогичные тем, которые описаны в самоактуализирующейся личности Маслоу. Какими бы раздражительными ни были ученики, бывают моменты, когда они проявляют заботу и уважение к другим, например, и моменты, когда они проявляют непосредственность, смирение или здравое этическое чутье. Самоактуализация — это подходящий способ думать об этих моментах, о временах, когда учащиеся проявляют себя наилучшим образом. В то же время, конечно, у студентов бывают и дефицитные потребности.Таким образом, имея в виду всю иерархию, изложенную Маслоу, можно углубить понимание учителями всей человечности учащихся.

    Список литературы

    Бейдель, Б. (2005). Детские тревожные расстройства . Оксфорд, Великобритания: Бруннер-Рутледж.

    Эйлер, Дж. И Джайлз, Д. (1999). Где обучение в сервисном обучении? Сан-Франциско: Джосси-Басс.

    Кей, К. (2003). Полное руководство по обучению сервису . Нью-Йорк: Free Spirit Publishing.

    Маслоу А. (1987). Мотивация и личность, 3-е издание . Нью-Йорк: Харпер и Роу.

    Маслоу А. (1976). Дальнейшие достижения человеческой природы, 2-е издание . Нью-Йорк: Книги Пингвинов.

    Пейн Р. (2005). Основы понимания бедности . Хайлендс, Техас: ага! Process, Inc.

    Зимбардо П. и Радл С. (1999). Застенчивый ребенок: преодоление и предотвращение застенчивости от рождения до совершеннолетия . Кембридж, Массачусетс: Книги Мэлора.

    Глава 4 — ПРОГРАММА ЛИЧНОГО И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

    Охватываемое содержание цель в повышении позитивного отношения и навыков в личных и социальных аспектах. Основные темы включают в себя основные способы достижения гармонии, счастья, независимости. и успех в жизни. Хотя они не имеют равного приоритета и важности для ученики в одном классе в одно и то же время, модульный подход в учебной программе дизайн может быть рассмотрен. Более того, исходя из развития потребности детей, обучение должно постепенно увеличиваться как по объему, так и по глубине по спирали.Самое главное, это через практику и обобщение. чтобы ученики закрепили то, что они узнали.

    4.2.1 Коммуникационные навыки

    Это основное физическое благополучие, самооценка и принятие другими. Хорошие привычки личного здоровье и гигиену следует поощрять, когда ученики еще маленькие. Это включает обучение уходу за собой, физическую подготовку, диету и соответствующие манеры.

    4.2.2 Личное здоровье, гигиена и внешний вид

    Это основа физического благополучие, самооценка и принятие другими. Хорошие привычки личного здоровье и гигиену следует поощрять, когда ученики еще маленькие. Это включает в себя обучение в Уход за собой, физическая подготовка, диета и надлежащие манеры.

    4.2.3 Понимание чувств и эмоций

    Он направлен на помощь школьникам. понимать, что у всех людей есть широкий спектр положительных и отрицательных чувства. Негативные чувства, такие как гнев и разочарование, являются нормальным явлением. законный. Им следует научиться принимать эти чувства.

    4.2.4 Способы управления негативными чувствами и эмоциями

    Принятие этих негативных чувств и эмоции естественны, ученики должны усвоить, что эти чувства должны нельзя подавлять или выражать агрессивно.Помогите им развиваться в обществе приемлемые способы управления эмоциями с помощью таких навыков, как расслабление, позитивный разговор с самим собой, подумайте, прежде чем действовать.

    4.2.5 Повышение самооценки

    Помогите ученикам раскрыть свои сильные стороны ограничения и развитие позитивного представления о себе. Различные мероприятия с целью повышения у детей чувства защищенности, принадлежности, уникальности, Успех и самореализация помогают улучшить самооценку учащихся.

    4.2.6 Одноранговые отношения

    Чувство принадлежности одно основных психологических потребностей человека. Строятся две области обучения на дружбу и преодоление давления со стороны сверстников. Через действия помогите ученики, чтобы различать поведение, которое помогает им сотрудничать с другие, делайте и принимайте комплименты и подчеркивайте повседневную практику навыки.Также помогите им приобрести навыки разрешения конфликтов, утверждения сами и справляются с издевательствами.

    4.2.7 Навыки решения проблем
    Это включает в себя навыки определения проблема, анализ проблемы, сбор информации, мозговой штурм для решений, принятие решения после рассмотрения возможных вариантов и рассуждений их последствия, реализуя выбранную стратегию и оценивая исход.Связанное развитие различных когнитивных навыков, таких как конвергенция, дивергентное, нестандартное и творческое мышление также важно.
    4.2.8 Учебные навыки

    Успех в учебе практические и психологические ценности для учеников. Навыки обучения облегчают их обучение. Эти навыки включают тайм-менеджмент, стратегии памяти, делать заметки, читать для смысла и экзаменационных навыков.

    4.2.9 Психическое здоровье

    Для поддержания психического здоровья В непростом обществе без снятия стресса не обойтись. Стресс-менеджмент в основном включает в себя понимание источников стресса и способы развития справиться с тревогой. Кроме того, крепкое психическое здоровье может быть достигнуто за счет хорошее использование досуга. Знания в области обращения за помощью и кризисного управления очень важны. тоже важно.

    4.2.10 Просвещение по вопросам наркотиков

    Некоторые ученики употребляют наркотики чтобы избежать разочарования или получить признание сверстников. Итак, у них есть узнать о негативном влиянии наркотиков на их физическое здоровье, эмоциональное баланс и межличностные отношения. Столкнувшись с давлением сверстников для этого они должны знать, как сказать «нет» наркотикам.

    4.2.11 Обучение семейной жизни

    Эта тема посвящена помощи ученики, чтобы понять физиологическое и психологическое развитие в подростковый возраст, а также способы приспособиться к этим изменениям. Положительный отношение и ценности к сексу и браку, функциям семьи и отношения между членами семьи также должны быть включены.

    4.2.12 Программа для выпускников школ
    Поведение и приспособление учеников трудности носят временный характер.Конечная цель образования — реинтегрировать их обратно в обычные школы, семьи и общины. Эффективная программа личного и социального образования должна помочь ученикам развить достаточную социальную компетентность, чтобы приспособиться к обществу. А совместная деятельность подход с привлечением социальных работников, работающих с семьей, часто необходим для облегчения интеграции учеников. В школе, учителя и школа социальные работники поощряются к совместному запуску программ по подготовке учеников на выпускной.Такие программы должны включать: понимание своего способность к планированию будущего, знание профессиональных ресурсов, учебной программы и требования общеобразовательных школ, методы посещения собеседований или интервью в школах. Посещение технических и профессиональных учебных заведений институты или обычные школы полезны.
    Из приведенного выше списка содержимого программы личного и социального развития, понятно, что темы взаимосвязаны и интерактивны, поэтому помимо спирального представления в зависимости от потребностей и уровня развития учеников, темы могут быть интегрированными с помощью тематических подходов.

    Социальное развитие детей | СКАНИРОВАНИЕ Северной Вирджинии

    Спросите любого родителя о развитии своего ребенка, и он часто будет говорить о развитии речи и языка, крупной моторике или даже физическом росте. Но социальное развитие ребенка — его способность взаимодействовать с другими детьми и взрослыми — является важной частью головоломки развития.

    Что такое социальное развитие?

    Социальное развитие — это процесс, с помощью которого ребенок учится взаимодействовать с окружающими его людьми.По мере того, как они развивают и осознают свою индивидуальность в своем сообществе, они также приобретают навыки общения с другими людьми и обработки своих действий. Социальное развитие чаще всего относится к тому, как ребенок развивает дружеские и другие отношения, а также как ребенок справляется с конфликтами со сверстниками.

    Почему социальное развитие так важно?

    Социальное развитие может действительно влиять на многие другие формы развития ребенка. Способность ребенка здоровым образом взаимодействовать с окружающими его людьми может повлиять на все: от изучения новых слов в раннем детстве до способности противостоять давлению сверстников в старшей школе и успешного преодоления трудностей взрослой жизни.Здоровое социальное развитие может помочь вашему ребенку:

    • Развитие языковых навыков. Способность общаться с другими детьми открывает больше возможностей для тренировки и изучения речи и языковых навыков. Это позитивный цикл, потому что по мере улучшения коммуникативных навыков ребенок лучше реагирует на окружающих его людей.
    • Повышайте самооценку. Другие дети подарили ребенку одни из самых захватывающих и забавных переживаний. Когда маленький ребенок не может найти друзей, это может расстраивать или даже болезненно.Здоровый круг друзей усиливает комфорт ребенка за счет его индивидуальности.
    • Повысьте навыки обучения. Помимо влияния, которое социальное развитие может оказать на общие коммуникативные навыки, многие исследователи считают, что здоровые отношения со сверстниками (начиная с дошкольного возраста) позволяют адаптироваться к различным школьным условиям и задачам. Исследования показывают, что дети, которым трудно ладить с одноклассниками еще в дошкольном возрасте, более вероятно, что позже они будут испытывать трудности в учебе.
    • Разрешение конфликтов. Более высокая самооценка и лучшие языковые навыки могут в конечном итоге привести к лучшей способности разрешать разногласия со сверстниками.
    • Установите позитивный настрой. Позитивный настрой в конечном итоге ведет к лучшим отношениям с другими и более высокому уровню уверенности в себе.

    Как родители могут повлиять на социальное развитие?

    Исследования показывают, что повседневный опыт общения с родителями имеет фундаментальное значение для развития у ребенка набора социальных навыков.Родители предоставляют ребенку самые первые возможности для развития отношений, общения и взаимодействия. Как родитель, вы также каждый день моделируете для своего ребенка, как взаимодействовать с окружающими вас людьми.

    Поскольку о социальном развитии не говорят так много, как о некоторых других показателях развития, родителям может быть трудно понять процесс И оценить, как их ребенок развивается в этой области. В каждом возрасте есть несколько основных этапов развития, а также несколько полезных советов, которые родители могут использовать, чтобы поддержать своего ребенка.

    Младенцы и дети ясельного возраста:

    В течение первых 2 лет жизни происходит быстрое развитие. Вы можете ожидать, что ваш ребенок:
    — Улыбается и положительно реагирует на вас и других лиц, осуществляющих уход
    — Развивает тревогу незнакомца — хотя это может расстраивать, это нормальный шаг в развитии
    — Развивает привязанность к объекту комфорта, например, к одеялу или животное
    — Начинайте проявлять беспокойство в отношении других детей
    — Подражайте взрослым и детям — так же, как ребенок развивается в других направлениях, многие социальные навыки приобретаются просто путем копирования того, что делает родитель или брат или сестра
    — Уже подвержены влиянию эмоций родителей и другие вокруг них

    Как родитель вы можете:
    — Быстро реагировать на потребности вашего ребенка — ваш ребенок учится доверять кому-либо
    — лепет и разговаривает со своим ребенком, всегда делая паузу, чтобы дать ему возможность ответить
    — Играть подражатель словами и действиями
    — Играть в «пикабу» — это учит вашего ребенка, что даже если вы «исчезнете», вы вернетесь, и устанавливает сцена для уменьшения беспокойства о незнакомцах в будущем
    — Вовлекайте своего ребенка в повседневные дела, такие как выполнение поручений или посещение друзей — это показывает им, как вы взаимодействуете с другими в уважительной и позитивной манере
    — Начните устраивать игровые встречи, чтобы ваш ребенок мог взаимодействовать с коллегами

    Дошкольники:

    К этому возрасту в самые ранние годы заложена почва для разветвления ребенка (в основном в результате взаимодействия с родителями и другими членами семьи).В начале дошкольного образования ваш ребенок может:
    — Самостоятельно исследовать
    — Выражать привязанность открыто, хотя и не всегда точно — ваш ребенок все еще может испытывать много разочарования, поскольку развитие речи все еще продолжается
    — Все еще проявлять некоторую незнакомую тревогу
    — Улучшить истерику — это может вызывать стресс, но истерики — нормальная часть развития ребенка
    — Научитесь успокаивать себя
    — Будьте более осведомлены об эмоциях других
    — Сотрудничайте с другими детьми
    — Выражайте страх или тревогу перед предстоящим событием (например, визит к врачу)

    Как родитель вы можете:
    — Продемонстрировать свою любовь словами и физической привязанностью — это отличный способ начать учить ребенка выражать и другие эмоции.
    — Помогите ребенку выразить свои эмоции с помощью рассказывать о своих чувствах
    — Играйте с ребенком «как равный», поощряя совместную игру — это полезно, когда они находятся в групповой среде и должны делиться игрушками и сотрудничать.
    — Продолжайте назначать игровые даты и возможности общаться с другими детьми
    — Приведите примеры вашего доверия к другим, например, вашу собственную дружбу или другие отношения

    Школьники:

    К пяти годам и старше социальное развитие ребенка выходит на новый уровень.Это момент, когда большинство детей будут проводить больше часов в день с другими детьми, чем со своими родителями. Для них нормально:
    — Преуспевать в дружбе
    — Хочу угодить друзьям, а также быть больше похожими на их друзей
    — Начать признавать силу в отношениях, а также в более широком сообществе
    — Узнавать и бояться хулиганов или показывать их хулиганское поведение самих себя
    — Уже в 10 лет дети могут начать отвергать мнение родителей о друзьях и определенном поведении — это нормальный шаг, но может особенно расстраивать родителей

    Как родитель вы можете:
    — Говорить со своим ребенком о социальных отношениях и ценностях, спрашивая его о школе и друзьях каждый день
    — Предоставлять детям возможность обсуждать социальные конфликты и проблемы — решать их реакции / действия
    — Обсудите тему издевательств и домогательств как лично, так и в Интернете
    — Позвольте детям старшего возраста решать повседневные проблемы самостоятельно
    — Поддерживайте открытость для общения — как родитель вы хотите быть доступными выслушайте и поддержите своего ребенка без осуждения

    Социальное развитие вашего ребенка — сложная проблема, которая постоянно меняется.Но хорошая новость в том, что родители могут иметь большое влияние на его прогресс. Моделируя здоровые отношения и оставаясь на связи со своим ребенком, вы можете помочь ему относиться к окружающим людям положительно и с пользой. Поощряя их взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, вы настраиваете их на то, чтобы пользоваться преимуществами социального здоровья — от хорошей самооценки до сильных коммуникативных навыков и способности доверять окружающим и общаться с ними.

    Что такое социально-эмоциональные навыки? | Навыки развития ребенка

    Что такое социально-эмоциональные навыки?

    Социально-эмоциональные навыки необходимы для общения с другими людьми! Они помогают нам управлять своими эмоциями, строить здоровые отношения и сопереживать.

    Вот некоторые примеры используемых социально-эмоциональных навыков:

    • Узнавать, если кому-то грустно, и спрашивать, в порядке ли он
    • Выражать себя с друзьями иначе, чем с родителями
    • Понимание ваших мыслей и чувств и способность общаться с другими

    Хотя эти навыки могут показаться сложными, социальное и эмоциональное развитие начинается в очень молодом возрасте.

    Социально-эмоциональные навыки: знание основ

    Когда начинается социальное и эмоциональное развитие?

    Дети учатся этим навыкам с самого рождения! Как только они начинают общаться с людьми, которые о них заботятся, они начинают понимать чувства.

    Как родители влияют на социально-эмоциональное развитие?

    Родители помогают развивать социально-эмоциональные навыки, чтобы дети развивали здоровые отношения с друзьями и членами семьи. Даже в младенчестве ваш малыш понимает, как вы реагируете на его социальные и эмоциональные потребности. Они чувствуют себя в безопасности дома и в вашем присутствии. Они учатся сопереживать, реагировать на эмоции других и говорить «извините», следуя вашему примеру.

    Как социально-эмоциональные навыки помогают детям делать?

    Дети со здоровыми социально-эмоциональными навыками с большей вероятностью преуспеют в школе, на работе и в жизни.Социально-эмоциональные навыки помогают детям:

    • Подружитесь и поддерживайте дружеские отношения
    • Обрести уверенность
    • Разрешение конфликтов
    • Управляйте стрессом и тревогой
    • Изучите социальные нормы
    • Принимайте правильные решения
    • Противостоять негативному социальному давлению
    • Узнайте сильные и слабые стороны
    • Узнай, что чувствуют другие

    Сколько времени нужно, чтобы развить социально-эмоциональные навыки?

    Социально-эмоциональный рост требует времени.Ранний опыт общения с семьей, опекунами и сверстниками сильно влияет на социальное и эмоциональное развитие, но на протяжении всей нашей жизни мы будем продолжать формироваться нашим опытом! Этот опыт может включать знакомство с новыми людьми, преодоление трудных ситуаций или даже воспитание детей.

    Социально-эмоциональные способности

    Удовлетворяет ли ваш ребенок их социально-эмоциональные способности?

    Следите за этими способностями по мере роста вашего ребенка.Это обнадеживающие признаки того, что ваш ребенок добивается прогресса в социальном и эмоциональном развитии.

    Развитие социально-эмоциональных навыков может повысить уверенность вашего ребенка и помочь ему добиться успеха в школе, на работе и в жизни.

    Отсутствие одной или двух способностей не должно вызывать тревогу, так как каждый ребенок развивается по-своему. Однако, если им не хватает нескольких способностей, обязательно поговорите со своим врачом.

    Социально-эмоциональные советы

    Что вы можете сделать, чтобы помочь вашему ребенку социально-эмоциональное развитие
    • Будьте образцом эмоций и поведения, которые вы хотите, чтобы ваш ребенок демонстрировал.Вы — первый учитель своего ребенка, и они смотрят на вас как на образец для подражания.
    • Будьте внимательны к эмоциям и поведению вашего ребенка. Ответ поможет укрепить доверие между вами и вашим ребенком.
    • Задавайте открытые вопросы , например «Что бы вы сделали?» чтобы помочь развить навыки решения проблем.
    • Используйте рассказы , чтобы поговорить с ребенком о различных социальных ситуациях и о том, что каждый человек может чувствовать.
    • Поощряйте детей пробовать новое и узнавать, на что они способны.
    • Играйте в игры , чтобы научить детей по очереди, выигрывать и проигрывать, делиться и вести переговоры.
    • Задавайте своему ребенку вопросы , когда он расстроен. Эти вопросы могут касаться того, почему они расстроены, или предлагать альтернативы, чтобы понять корень их несчастья. Например, «Вы хотите сначала почистить зубы или принять ванну?»
    • Сядьте с ребенком , используя экран (не рекомендуется до 18 месяцев), и сделайте это социальным занятием, e.г. задавать им вопросы или играть в очередные игры.

    Социально-эмоциональная деятельность

    Что смотреть

    Как решать социально-эмоциональные проблемы и задержки

    Чем раньше ваш ребенок получит помощь в развитии своих социально-эмоциональных навыков, тем лучше будет его здоровье и благополучие.Ваш лечащий врач может помочь вам решить проблему или направить вас к кому-нибудь, кто может помочь. Вот несколько примеров специалистов, которые могут помочь вашему ребенку:

    • Детский психолог
    • Социальный работник
    • Нейропсихолог
    • Психиатр
    • Эрготерапевт
    • Логопед
    • Врач-педиатр, специализирующийся на развитии и поведении

    Посетите Understanding.org или Child Mind Institute для получения дополнительной информации и ресурсов по социально-эмоциональному развитию.

    Личное и социальное развитие | Совет по обучению вне школы

    В 2015 году Ofsted объявил, что новая общая система проверки будет включать суждение о «личном развитии, поведении и благосостоянии».Обучение вне класса может оказать значительную поддержку школам в реализации этой области структуры.

    Отношения и ценности

    • Разговор об объекте в музее или посещение места поклонения может дать представление о проблемах, других культурах или периодах истории.
    • Создание собственного произведения искусства может привести к исследованию и пониманию мира и нашего места в нем.
    • Посещение фермы может стимулировать дискуссии о животноводстве и производстве продуктов питания, а также создать контекст для создания предприятия Fairtrade.
    • Приключенческое образование может дать возможность продемонстрировать различные навыки, такие как лидерство или командная работа.
    • Просмотр пьесы на сцене может оживить текст и стимулировать разговоры о ценностях и действиях персонажей.
    • Жилой дом может обеспечить другую обстановку для разговоров о том, во что мы верим и что мы считаем важным.

    Приключенческое образование позволяет молодежи проверить себя различными способами

    Уверенность и стойкость

    • Изучение нового навыка, например чтения карт или того, как смотреть на картину, развивает независимость и уверенность в себе.
    • Приключенческое образование позволяет молодым людям испытать себя различными способами и развить новые способности и склонности.
    • Для молодых людей с ограниченными возможностями поездка в жилое учреждение может способствовать независимости и дать им редкую возможность наладить близкие отношения вне семьи.
    • Планирование собственного опыта или деятельности помогает молодым людям обрести уверенность в широком спектре навыков планирования проектов. Это может развить устойчивость в работе с противоречивыми мнениями и в поиске решений проблем проекта.

    Коммуникационные и социальные навыки

    • Драматический семинар требует совместной работы и помогает укреплять группы дружбы.
    • Опыт проживания в жилых помещениях позволяет сотрудникам знакомиться с молодыми людьми, а молодые люди знакомятся друг с другом, открывая для себя различные аспекты личностей друг друга.
    • Такой опыт, как посещение электростанции, стимулирует обсуждение и побуждает молодых людей делиться идеями и мнениями.
    • Музыкальное представление дает молодым людям чувство достижения и личного успеха.
    • Молодые люди, планирующие свои собственные программы или мероприятия, дают им право голоса и выбора и обеспечивают их активное участие.
    • Добровольная работа в сообществе дает молодым людям ощущение того, что они вносят положительный вклад.

    Знание мира за пределами классной комнаты

    • Молодые люди, живущие в деревне, могут впервые столкнуться с городом или городом или наоборот.
    • Защитники окружающей среды, градостроители, художники, кураторы, ученые, политики, музыканты, танцоры и актеры — все они могут выступать в качестве новых и сильных образцов для подражания.
    • Посещение художественного заведения может побудить молодых людей снова попробовать это занятие.
    • Запись воспоминаний пожилых людей дает молодым людям новое представление о своем сообществе и оживляет исторические события.
    • Посещение местного общественного учреждения, такого как ратуша, позволяет получить представление о том, как функционируют сообщества.
    • Школьный или молодежный совет позволяет молодым людям узнавать о демократических процессах и участвовать в них
    • Посещение библиотеки позволяет молодым людям узнать, что они могут предложить, помимо того, что они дают книги на время.
    • Дети и молодые люди с серьезными трудностями в обучении и инвалидностью могут не часто посещать галереи, концерты или сельскую местность из-за трудностей с транспортом и личным уходом, которые родители должны учитывать и не всегда могут справиться в одиночку. Образовательные визиты могут стать единственным средством для этих молодых людей получить такой опыт.

    Физическое развитие и благополучие

    • Посещение парка, центра полевых исследований или создания школьного сада — все это обеспечивает физическую активность и развивает интерес к окружающей среде.
    • Участие в развлекательных мероприятиях способствует развитию физического благополучия и росту уверенности в себе.
    • Многие занятия вне класса также могут стать привлекательной альтернативой соревновательным видам спорта и могут привести к пожизненному интересу к здоровому физическому отдыху.

    Эмоциональное, духовно-нравственное развитие

    • Интегрированный танцевальный семинар с участниками со здоровьем и инвалидами может помочь молодым людям сочувствовать и развить понимание инвалидности.
    • Действия в естественной среде могут вызвать чувство трепета и удивления, а также ценить тишину и уединение.
    • Посещение места поклонения развивает понимание религии, размышлений и духовности.
    • Вовлечение молодых людей в обсуждение ценностей и убеждений, правильного и неправильного, хорошего и плохого, поддерживает их нравственное развитие.

    Социально-эмоциональное развитие: навыки, которых следует ожидать в разном возрасте | Разобрался

    Когда дети приобретают социальные и эмоциональные навыки? Дети начинают развивать их еще в младенчестве, а по мере взросления появляются новые навыки.

    Не все дети развиваются одинаково. Но есть некоторые вехи, которые вы можете ожидать от детей примерно того же возраста. См. Этот список социальных и эмоциональных вех в разном возрасте.

    • Плачь по-разному, чтобы показать голод, боль или усталость

    • Улыбка в ответ на улыбку опекуна

    • Играйте с игрушками, встряхивая их

    • Более осведомленные о людях знакомые и незнакомые

    • Могут реагировать на эмоции других людей плачем, улыбкой или смехом

    • Наслаждайтесь взглядом на себя в зеркало

    • Начинайте проявлять тревогу к незнакомцу

    • Может плакать когда знакомых лиц нет

    • Начните отдавать предпочтение одним игрушкам другим

    • Играйте в любимые со знакомыми людьми

    • Более интерактивны (например, передать игрушку или книгу или изготовить особую игрушку). шум, чтобы привлечь внимание опекуна)

    • Наслаждайтесь простыми интерактивными играми, такими как пирожное и пикабу

    • У них больше истерик и они становятся более дерзкими, пытаясь общаться и быть независимыми

    • Начните простую ролевую игру, например, имитируйте то, что делают взрослые или другие дети

    • Заинтересоваться в том, чтобы завести других детей вокруг, но с большей вероятностью будут играть вместе с ними (параллельная игра), чем с ними (совместная игра)

    • Начните демонстрировать и озвучивать более широкий диапазон эмоций

    • Заинтересованы в притворной игре, но могут сбивать с толку настоящие и «притворяться»

    • Спонтанно добрые и заботливые

    • Начать играть с другими детьми и легче отделиться от воспитателей

    • Май все еще бывают истерики из-за изменений в распорядке дня или из-за того, что они не получают желаемого

    • Наслаждайтесь игрой с другими детьми, они более общительны и независимы

    • Границы теста, но все еще готовы помочь и помочь

    • Начните понимать что значит чувствовать себя неловко

    • Более осведомлены о восприятии других

    • Могут жаловаться на дружбу и реакцию других детей

    • Хочу вести себя хорошо, но не так внимательны к указаниям

      Ласковые, глупые и любопытные, но также могут быть эгоистичными, грубыми и спорить. ive

    • Начните мыслить более логично

    • Самонадеянно и капризно, им нужно уединение

    • Все больше и больше ценить мнения друзей и других

    • Может опробовать новые идеи, стили одежды и манеры при выяснении того, где и как вписаться

    • Стремитесь быть независимыми и можете начать эмоционально дистанцироваться от лиц, осуществляющих уход импульсивный , или угрюмый

    • Проявляйте гордость за успех

    • Проводите много времени с друзьями и можете быть заинтересованы в свиданиях

    Помните, что все дети по-разному развивают социальные и эмоциональные навыки.Если дети не сразу достигают всех этапов своего возраста, ничего страшного.

    Если вас беспокоит, что ребенок не достигает многих из этих вех, следите за тем, что вы видите. Поделитесь своими опасениями с другими, кто может помочь. Родители, опекуны, учителя и медицинские работники могут сыграть свою роль в помощи детям в развитии социальных и эмоциональных навыков.

    Как поддержать личное, социальное и эмоциональное развитие детей до трех лет

    Почему личное, социальное и эмоциональное развитие так важно для маленьких детей, и как вы можете быть уверены, что поддерживаете детей в вашем окружении?

    Личностное, социальное и эмоциональное развитие (PSED), возможно, является наиболее важной из основных областей обучения на начальном этапе обучения детей младше трех лет (EYFS).Это возраст, в котором дети приобретают навыки, необходимые для активного вовлечения в окружающий их мир.

    • Личностное развитие — это то, как дети начинают понимать, кто они и что они могут делать.
    • Социальное развитие охватывает то, как дети начинают понимать себя по отношению к другим, как они заводят друзей, понимают правила общества и ведут себя по отношению к другим.
    • Эмоциональное развитие касается того, как дети понимают свои собственные и чужие чувства и развивают свою способность проявлять сочувствие — видеть вещи с точки зрения другого человека.

    В EYFS личное, социальное и эмоциональное развитие включает три аспекта обучения и развития детей:

    • завязывая отношения
    • управление чувствами и поведением
    • уверенность в себе и самосознание.

    Важность отношений

    Отношения лежат в основе всего человеческого опыта и взаимодействия, и жизненно важно, чтобы маленькие дети получали помощь в приобретении социальных навыков, необходимых для успешного взаимодействия с другими людьми и построения хороших отношений.

    Дети, которые умеют хорошо взаимодействовать с другими людьми и строить позитивные отношения, могут использовать огромный ресурс для поддержки своего обучения. Социоконструктивистские теории обучения и развития, такие как теории Выготского, делают акцент на обучении как на социальном опыте, когда человек учится у других, более опытных, чем он сам, — как у детей, так и у взрослых.

    Маленьким детям также нужно много возможностей и поддержки, чтобы начать смотреть на мир с точки зрения других и развивать сочувствие, что не всегда легко понять детям до трех лет.

    Помогая детям управлять чувствами и поведением

    Для практиков поддержка маленьких детей в управлении своими чувствами и поведением подразумевает оказание им помощи:

    • развить социальные навыки и научиться управлять своими чувствами
    • понимать правильное поведение в группах.

    Маленькие младенцы и дети нуждаются в поддержке со стороны других — родителей, опекунов и членов семьи — чтобы контролировать свои чувства. Эта постоянная поддержка помогает им понять основные эмоции, начать контролировать свои импульсы и научиться управлять своими чувствами и правильно их отображать.

    Детям необходимо чувствовать себя комфортно, как эмоционально, так и физически, чтобы они могли эффективно учиться. Таким образом, помощь детям в том, чтобы научиться регулировать свои чувства и управлять ими, является жизненно важным шагом на пути к успеху в учебе и в жизни.

    Воспитание у маленьких детей уверенности в себе и самосознания

    Для практиков поддержка маленьких детей в развитии уверенности в себе и самосознании включает предоставление им возможностей:

    • развивать позитивное чувство себя и других
    • уверены в своих силах.

    В первые годы жизни маленькие дети формируют понимание себя как личности, что повышает их уверенность в общении с людьми, объектами и опытом в окружающем их мире.

    По мере того, как дети растут в уверенности в себе и осознании себя, они расширяют свой кругозор и начинают понимать, что то, что они делают, может иметь значение. Эта способность активно взаимодействовать с миром лежит в основе всех других аспектов обучения маленького ребенка.

    Работа с младенцами

    Практикующие, работающие с младенцами, хорошо осознают важность внимательного отношения к их социальным и эмоциональным потребностям, а также к их физическому благополучию.Если вы потратите время на то, чтобы поговорить с родителями, чтобы узнать о своем ребенке — как они реагируют в различных ситуациях, что им нравится, а что нет, — вы создадите представление о ребенке. Внимательно слушайте слова, которые родители используют для описания своего ребенка, так как это даст вам очень полезное представление о личности ребенка.

    Хвалите и поощряйте, чтобы развить уверенность в себе и чувство собственного достоинства, но дайте детям достаточно времени, чтобы попробовать что-то на себе, чтобы развить свою независимость, чувство достижений и самосознание.Зеркала, прикрепленные к стенам, размещенные на полу или в переносных руках, могут привлекать внимание младенцев в течение долгих периодов времени, поскольку они отражают их собственную идентичность.

    В течение дня убедитесь, что есть время для индивидуального общения между взрослыми и детьми, но также запланируйте время, когда младенцы могут играть вместе в большой группе, наблюдая и учясь друг у друга.

    Делая день ребенка с одним из родителей в конце сеанса, не забудьте сосредоточиться на социальных и эмоциональных моментах дня, а также на физических аспектах ухода за ним.

    Идеи для использования с детьми ясельного возраста

    Понимание различных схем, отображаемых детьми при взаимодействии с окружающим миром, позволит вам сосредоточиться на индивидуальных интересах и предпочтительных способах обучения.

    Предоставление открытых ресурсов, которые можно использовать самыми разными способами, побудит малышей опробовать свои идеи и развить чувство достижения. Эти ресурсы могут включать коробки, трубки, блоки, сумки, маленькие корзины, кольца, деревянные колышки, короткие цепочки, сосновые шишки, гальку, ракушки, ткани, бумагу и карты.

    Дети этого возраста начинают развивать широкий спектр физических навыков: помогают повысить их независимость и самооценку, давая им время для выполнения сложных задач, таких как надевание носков или обуви или застегивание пальто. Это может занять чрезмерно много времени и не всегда может быть полностью успешным, но помните, что важен процесс обучения, а не конечный результат!

    Станьте участником Optimus

    Optimus Education предназначена для улучшения вашей школы.Как участник Optimus вы получаете доступ к нашей онлайн-библиотеке ресурсов, политик и учебных курсов.

    От ярких идей для раннего управления до рекомендаций Ofsted — у нас есть все необходимое, чтобы обеспечить эффективное обеспечение в первые годы жизни.

    0
    Развитие логики у детей 8 лет упражнения: развивающие игры онлайн для дошкольников и младших школьников
    alexxlab Развитие

    задания и упражнения на развитие логического мышления детей в 1-4 классах

    Зачем развивать логику


    Развитая логика помогает выделять суть в потоке информации, принимать взвешенные решения и чётко формулировать свои мысли — эти способности пригодятся не только в школе. Во времена высоких технологий умение мыслить логически становится не просто конкурентным преимуществом, а жизненно необходимым навыком. Вот лишь несколько причин, по которым стоит развивать логику:

    • Чтобы постоянно развиваться. Технологии прогрессируют с огромной скоростью и требует того же от человека. Не оказаться за бортом цивилизации сможет только живой и пластичный ум. 
    • Чтобы правильно формулировать вопросы. Это важнейшее умение и для учёбы, и для жизни вообще. Чтобы получать быстрые и точные ответы, вопросы нужно уметь грамотно задавать. 
    • Чтобы отличать правду ото лжи. Информационное пространство переполнено противоречивыми сведениями. Развитая логика поможет сопоставить факты, сравнить источники и не стать жертвой обмана. 
    • Чтобы находить нестандартные решения. И дело даже не в том, что это ключевой навык для работы в самой высокооплачиваемой сфере — IT. Ни в одной профессии, подразумевающей интеллектуальный труд, не обойтись без изобретательности.

    Преподаватель информатики Анастасия Александрова подчёркивает важность развития логики для учёбы. 

    «Для успешного изучения информатики нужна логика. Если у вас трудности со школьным курсом, потренируйте сначала своё логическое мышление на простейших задачах».

    <<Блок перелинковки>>

    Способы развития логического мышления

    Логическое мышление — это не врождённый талант, его необходимо развивать. Существует много способов, позволяющих делать это с удовольствием. Перечислим лишь некоторые из них:

    • Логические задачи. Многие задачки на логику придуманы тысячи лет назад, но актуальны до сих пор. Зачастую они сформулированы очень забавно, так что искать остроумные ответы на них весело и увлекательно. Множество таких задач легко найти в интернете.
    • Интеллектуальные игры. Игра для детей — способ познания мира. Играя с ребёнком в домино, шашки, шахматы, точки, эрудит и даже просто в слова, вы не только весело проводите время, но и развиваете мышление ребёнка. 
    • Головоломки. Специализированные магазины предлагают ассортимент «игр для ума» на любой вкус и возраст — всевозможные лабиринты, пазлы, кубики Рубика и целые научно-исследовательские наборы. Во многих городах работают кружки любителей головоломок, где дети учатся их разгадывать и соревнуются в искусстве решения. 
    • Развивающие сервисы. В Сети существуют специальные платформы, на которых собраны различные задачи на развитие логики у детей. Процесс их решения напоминает игру с разными уровнями сложности. 
    • Компьютерные игры. Вопреки распространённому убеждению, далеко не все они пустая трата времени. В интернете найдётся огромное количество игр на развитие логики — от простейших «Тетриса» и «Лайнс» до «Майнкрафта» с его неисчислимыми возможностями.

    Развитие логического мышления в 1 классе

    Мышление младшего школьника переживает переломный этап. Ещё недавно оно основывалось только на собственном опыте и ощущениях от окружающего мира. Но осваивая азы школьной программы, ребёнок учится не просто читать и писать, а соотносить символы со значениями и оперировать абстрактными единицами. Чтобы помочь ему освоится в мире букв и чисел, важно уделить внимание развитию логического мышления уже с 1 класса.

    Прежде всего важно научить ребёнка наблюдательности: какими свойствами обладают те или иные предметы? Что в них общего? В чём различия? В процессе размышления над этим он получит представление о закономерностях, научится анализировать, сравнивать и обобщать.

    Из классических настольных игр подойдёт домино. Эта игра учит быстро считать и принимать решения, предугадывая последствия. А также позволяет наглядно увидеть принцип логической цепочки.

    Задачи на логическое мышление для 1 класса 

    Ответ: лиса, она обращена налево.

    Ответ: чтобы узнать, какая цифра скрыта за грибком, решим пример «10-3». Ответ — 7. Решив пример «7+1», получим число, спрятанное за звёздочкой; это 8.

    Развитие логического мышления во 2 классе

    С 8-9 лет у ребёнка формируется критическое мышление: он больше не принимает на веру всё, что ему говорят. В этот период очень важно научиться отличать правду от неправды и сопоставлять данные из разных источников. В этом ребёнку помогут логические задачи на истинность и ложность суждений.

    Игры в ассоциации, в слова и забавные «данетки» также очень хорошо развивают логику и воображение. А главная их прелесть в том, что играть можно где угодно, например, в транспорте или в очереди к врачу. 

    Кроме того, стоит познакомить ребёнка с задачками «с подвохом». Может показаться, что они носят исключительно шутливый характер, но это не так. С их помощью ребёнок научится понимать, что не все проблемы решаются стандартными методами. 

    Задачи на логическое мышление для 2 класса

    Ответ: велосипед, он не жёлтый и без мотора.

    Ответ: шесть, у пяти братьев одна общая сестра.

    Развитие логического мышления в 3 классе

    Знания ребёнка об окружающем мире становятся всё более глубокими и разносторонними. Он уже умеет соотносить разные пласты информации и строить гипотезы на основе имеющихся данных. Задания на поиск закономерностей по-прежнему актуальны, но теперь они должны быть гораздо сложнее. 

    Можно покупать более сложные головоломки, осваивать новые настольные игры. В этом возрасте многие дети увлекаются конструкторами. «Лего» и его аналоги помогают развивать логику, мелкую моторику и пространственное мышление, а главное, дают ребёнку огромное пространство для самовыражения. 

    Также в этом возрасте будут очень полезны математические и текстовые ребусы и занимательные игры со спичками.

    Задачи на логическое мышление для 3 класса

    Ответ:

    Ответ: 4.

    Развитие логического мышления в 4 классе

    В 10-11 лет подростку хочется уже не просто играть, а сделать что-то по-настоящему. Это лучшее время для всевозможных экспериментов: опыты с переливанием жидкостей, электроконструкторы, развлечения с магнитами и кинетической энергией, химические реакции — всё это тоже отлично развивает логическое мышление. И конечно, пробуждает интерес к естественным наукам, которые скоро начнутся в школе. Не менее важно уделить внимание задачам на пространственное мышление, чтобы подготовиться к урокам черчения и геометрии.

    А ещё в этом возрасте самое время познакомить подростка с основами программирования. Можно начать с изучения графического языка Scratch. Создавая с его помощью мультфильмы и простые игры, дети знакомятся с принципами работы системных алгоритмов. 

    Задачи на логическое мышление для 4 класса 

    Ответ: 30-9 = 21 — столько дополнительных выстрелов Вася заработал за попадания.

    За каждое попадание давалось 3 выстрела: 21÷3 = 7 раз Вася попал по монстру.

    Ответ: 2.

    Резюме

    Возможно, вас удивит, что ребёнок легко справляется с логическими задачами, которые казались вам трудными, и предлагает решения, о которых вы не подозревали. Дело в том, что детское мышление ещё не подвержено шаблонам и стереотипам. Важно помочь ребёнку сохранить эту пластичность ума. Чем раньше он начнёт развивать логику, тем легче ему будет учиться в дальнейшем. 

    В начальной школе «Фоксфорда» мы уделяем внимание логике с первого класса. Программа 1-4 классов включает курс алгоритмики, на котором дети учатся решать логические задачи, ребусы и головоломки, а в более старшем возрасте осваивают азы информатики и программирования. Такие занятия отлично развивают логическое мышление и позволяют овладеть навыками одной из самых востребованных профессий. 

    Пара советов напоследок:

    1. Не ограничивайтесь только точными науками. Играйте с ребёнком в творческие игры: предложите нарисовать предмет по описанию его свойств, или составить рассказ, используя заданные словосочетания. Такие занятия не только тренируют логическое мышление, но и развивают фантазию и помогают ребёнку раскрыть творческий потенциал.
    2. Не стоит заниматься развитием логики ребёнка слишком серьёзно. Лучше превратите занятия в игру. В будущем вашему сыну или дочери придётся решить немало по-настоящему серьёзных задач и находить выходы из непростых ситуаций. А пока пусть учится справляться с трудностями в игре.

    Развитие логического мышления у детей

    Мышление – самая главная психическая функция человека. Оно представляет собой психическую деятельность, которая позволяет познавать явления, предметы объективной реальности с помощью обобщений, раскрытия связей или отношений, существующих между ними. Ребенок изучает мир и окружающие его явления с ранних лет. Для каждого возрастного этапа характерен свой вид мыслительной деятельности. Каждый этап формирования склада ума имеет особенности, развитие каждого периода дошкольной жизни чадо стимулирует логическое мышление в школьном возрасте.

    Рост мышления у детей — важный элемент развития. В связи с тем, что в этот период времени количество нейронных связей у ребёнка чрезвычайно высоко. А, как мы все знаем, от количества таких связей зависит работа человеческого мозга.

    Развитое сознание позволяет школьнику ориентироваться в закономерностях окружающего мира, причинно-следственных связях в природе, жизни общества, отношениях между людьми. Развивать логическое мышление нужно комплексно, используя все возможные методы и подходы.

    Средства развития детской логики

    Начиная с младшей школы и в течение всего периода взросления, школьник активно развивается, учится применять полученные знания. Разработан ряд методик для улучшения логики у детей. Каждый из методов применяется в зависимости от возраста детей: для 6-8 летних учеников можно использовать лабиринты, загадки или ребусы. Для школьников среднего или старшего школьного возраста подойдут настольные игры (шашки, шахматы) или более серьезные задачи.

    Усовершенствование логичности у детей можно тренировать и вот несколько приёмов для этого.

    Приемы формирования логической мыслительной деятельности:

    1. Анализ/синтез. Эти понятия взаимосвязаны, вытекают одно из другого. При анализе происходит вычленение объекта из группы по одному или нескольким свойствам. При синтезе разные признаки или свойства объектов объединяются в единое целое.
    2. Сравнение. Сравнивать можно разные предметы или явления, находя их общие или отличительные признаки. При этом под сравнение попадают внешне непохожие явления и предметы. Задача ученика состоит в том, чтобы найти сходства в непохожих на первый взгляд объектах. Также важно уметь находить отличия в предметах одной группы.
    3. Обобщение, при котором ученик учится искать общие свойства у нескольких предметов. Чем старше школьник, тем у большего количества явлений или объектов он может найти сходства по разным признакам.
    4. Конкретизация. Школьник должен уметь выделять важнейший признак, отделять его от менее существенных.
    5. Классификация. Для ученика подготавливают изображения, которые он объединяет по какому-либо свойству. В старшем возрасте ученики могут вычленять несколько признаков, разбивать на классы объекты или явления по ним.
    6. Смысловые соотнесения. Дидактические игры, где необходимо соотнести название объекта с его образом, применяются для младших школьников. С возрастом понятия усложняются, позволяя им значительно расширить понимание связей.
    7. Закономерности. Школьники могут выстраивать закономерности, основываясь не на одном, а на нескольких признаках объектов или изображений.

    Задания ученик выполняет последовательно, придерживаясь определенных этапов. Первоначально важно желание решить задачу, справиться с ребусом или головоломкой. Затем школьник анализирует условия, ищет способы ее решения. Ученик рассуждает, анализирует возможные пути выхода, проводит опыты. Когда точный способ решения определен, ребенок доказывает, обосновывает его. Затем решение проверяется и корректируется при необходимости.

    Логическое мышление у детей младшего школьного возраста

    К поступлению в школу, то есть достижению 6-7 лет сознание у ребенка развивается усиленными темпами. Этот процесс не происходит независимо или обособленно от других, поэтому с раннего возраста стоит предлагать ребятам решать задачки, ребусы, загадки. Несмотря на то, что в 5-6 лет преобладает наглядно-действенное, а затем наглядно-образное мышление, развить логику можно с дошкольного возраста.

    Младшие школьники на уроках развивают логику, получая при этом следующие умения, навыки:

    • нахождение взаимосвязей в предметах, явлениях;
    • выработка правильных понятий, оценка их достоверности;
    • умение отделять важную информацию от второстепенной;
    • способность обосновать, доказать собственное решение;
    • использование изучаемого теоретического материала на практике.

    Сильное логическое мышление позволит ребенку излагать материал, понимать смысл прочитанного или увиденного. Пик познавательной активности приходится на возраст от 5 до 10 лет, поэтому не нужно упускать ни единой возможности позаниматься в этот период.

    Главной задачей, которая стоит перед педагогами и родителями детей младшего школьного возраста, является созревание всех видов рефлексии. Они позволяют дошкольнику строить умозаключения, делать выводы, а также приобретать знания самостоятельно.

    Развитие логического мышления у детей среднего, а также старшего школьного возраста

    С возрастом продолжает развиваться ход рассуждений. Особенное внимание уделяют логике на уроках математики. Школьники решают задачи, которые соответствуют их возрасту, а также интеллектуальным способностям. Связь мыслительной деятельности с практическими действиями еще сохраняется в среднем возрасте, а к старшему начинает преобладать абстрактно-теоретическое мышление. Оно выступает в качестве отвлеченных суждений и понятий, которые отражают закономерности внешнего мира, определяют важнейшие его стороны.

    На умственное развитие старших школьников значительное влияние оказывает изучение законов, теорем, теорий. Научившись работать с этими понятиями, подросток продолжает самостоятельно приобретать знания.

    Мыслительная деятельность школьников старшего возраста отличается от младших школьников:

    1. Благодаря полученным в младшем возрасте навыкам, ребенок способен изучать основы наук: математики, информатики, физики, химии и др. Чтобы он мог усвоить весь предложенный в школе материал, он должен уметь обобщать, абстрагировать, сравнивать, рассуждать логически, делать выводы, доказывать.
    2. Основной чертой мыслительной деятельности подростка является растущая способность к абстрактному мышлению. Оно позволяет выходить за привычные рамки восприятия.
    3. В старшем школьном возрасте развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания, понятий в конкретных образах, представлениях. В этот период развивается способность мыслить критически, опираясь не только на авторитет педагога, но на другие значимые источники. Анализируя причинно-следственные связи, подростки часто спорят, выражают несогласие с мнением старших – учителей и родителей.

    Для улучшения логики детей в среднем и старшем школьном возрасте важно использовать игры, которые направлены на поиск интересных, необычных решений. Нужно создавать ситуации, в которых требуется выбрать задачу, проанализировать предложенные позиции. Также можно применять знакомство с разными точками зрения на один и тот же вопрос, вовлекать в ситуации интеллектуального соперничества.

    Примеры упражнений

    В психологии применяют ряд методик и упражнений, каждое из которых развивает логику у малыша и детей более старшего возраста. Эти методики применяются педагогами и родителями в соответствии с возрастом их детей. Разработаны универсальные упражнения, которые интересно будет выполнить всем:

    1. Соедини несовместимое. Это задание подразумевает объединение двух совершенно несовместимых вещей (сапоги и луна, наушники и скатерть). Такая игра научит быстро и легко переходить с одной темы к другой, связывая их между собой.
    2. Словодел. Из букв одного большого слова необходимо составить максимальное количество мелких слов. Чем больше слов составит малыш, тем лучше работают его мыслительные процессы.
    3. Ребусы. Помогают активизировать логику у ребенка и творческое мышление. Учат мыслить оригинально.
    4. Головоломки из спичек или счетных палочек. Для ребят младшего и среднего возраста они будут простыми, а для старших школьников выбирают более сложные задачи.
    5. Составление инструкций к объектам. Дитя сам определяет способы использования предмета и описывает их.
    6. Составление рассказов. Для дошкольников можно предложить готовый план. Старшие ребята должны приступить к выполнению задания после составления плана.

    Логическое мышление – часть формирования творческой и развитой личности. Это важное интеллектуальное качество, которое помогает оценивать ситуации, принимать решения и анализировать происходящие события. Поэтому мы считаем очень важным совершенствование логики у детей. Проходя все этапы становления мыслительной деятельности, чадо овладевает необходимыми знаниями, умениями и навыками.

    Понравилась статья? Расскажите о ней дузьям в соц сетях!

    Смотрите также

    Логика 7 8 лет

    Логика (7–8 лет)

    Вспомним знакомую с детства сценку. Мальвина говорит Буратино: «У вас в кармане два яблока». «Врете, ни одного…» — отвечает озорной деревянный мальчишка. Эта сценка в полной мере отражает возрастную особенность детского мышления, а именно конкретность. Свойство детского ума воспринимать все конкретно, буквально, неумение подняться над ситуацией и понять ее общий смысл — одна из основных трудностей детского мышления, ярко проявляющаяся при изучении таких абстрактных школьных дисциплин, как математика или грамматика. Однако к моменту поступления в первый класс образное мышление детей перестает быть сугубо конкретным и ситуативным. Ребенок способен не только представить предмет во всей полноте и разнообразии характеристик, но также способен выделить его существенные свойства и отношения. У него формируется наглядно-схематическое мышление. Это особый вид мышления, который выражается в том, что ребенок понимает и успешно использует различные схематические изображения предмета (план, макет, простейший чертеж). Дети начинают понимать и условные изображения значительно более абстрактных взаимосвязей: отношений между словами в предложении, между буквами в слове, между математическими величинами и т.д. Это открывает путь к обучению детей грамоте и математике с опорой на наглядно-условные отображения основных закономерностей внутри учебного материала. Начинают закладываться основы словесно-логического мышления. Этот вид мышления окончательно формируется только в подростковом возрасте (13–14 лет) и является ведущим у взрослого человека. 

    Процесс отвлечения в возрасте 7–8 лет совершается не только при восприятии ряда предметов, но и под влиянием словесных описаний и объяснений. Однако ребенок все еще находится в плену образов конкретных предметов. Зная из опыта, что железные предметы тонут в воде, он говорит, что гвоздь утонет, но этот вывод он подкрепляет не общим положением («Все железные предметы тонут»), а ссылкой на единичный случай: «Я сам видел, как гвоздь тонул».

    Об активности мышления детей красноречиво говорят их многочисленные вопросы, в которых ребенок выражает любознательность к тому, что его окружает: «Почему теперь ночь? Почему капель падает? Отчего огонь в спичке, где он спрятан?» и т.д. Мысль почемучки теперь направлена на различение и обобщение предметов, явлений, событий, наблюдаемых ими.

    В протекании мыслительного процесса также выступает наметившийся еще у пяти-, шестилетних детей способ мышления методом «короткого замыкания». Ребенок не анализирует всю задачу в целом (житейскую, орфографическую или математическую), т.е. не выделяет всех ее условий, всех данных и не видит связи между ними. Он выхватывает какое-то одно условие и устанавливает прямую связь с любым другим условием или с заданным вопросом. Так, отгадывая загадку «Я все знаю, всех учу, но сама всегда молчу», первоклассник часто отвечает, что это учительница. Фразы «Я все знаю, всех учу…» достаточно, чтобы найти решение, т.е. подставить знакомый образ. И хотя дальше следует дополнение — «…но сама всегда молчу», — т.е. налицо как будто прямо противоположное условие найденной отгадке, ребенок просто отбрасывает это условие.

    Поступление в школу меняет содержание деятельности детей. Значительно расширяется круг предметов и явлений, о которых они должны думать, повышаются и требования к самим процессам мышления. Преподаватель учит детей внимательно следить за ходом рассуждения, точно выражать мысли в словах, сначала думать, а потом делать что-либо и пр. Хотя мышление младших школьников в целом остается еще конкретно-образным, элементы абстрактного мышления выражены все заметнее. Дети могут мыслить на уровне общих понятий о том, что им хорошо известно, о знакомых животных, растениях, людях и их труде.

    Темп развития мышления детей школьного возраста в значительной мере зависит от того, как их обучают. Опытное обучение младших школьников по специальным программам повышенной трудности доказывает, что уже у детей 7–8 лет способность к отвлеченному рассуждению и последовательному выполнению умственных действий достаточно высока. Применение научно разработанных методов обучения детей убыстряет развитие мышления. 

    Таким образом, в формировании мышления школьников решающее значение принадлежит учебной деятельности, постепенное усложнение которой ведет за собой развитие умственных способностей учащихся.

    Однако для активизации и развития мыслительной деятельности детей бывает целесообразно использовать неучебные задания, которые в целом ряде случаев оказываются для школьников более привлекательными. Неоценимую помощь в развитии логического мышления окажут задания и упражнения на поиск закономерностей, логические задачи, головоломки. Пусть ребенок отгадывает загадки и придумывает их сам. Знакомьте его с пословицами, но не в абстрактной форме, а применительно к жизненной ситуации (например, если ребенок разбросал игрушки, скажите: «Любишь кататься — люби и саночки возить», и объясните обобщенный смысл пословицы).

    Сделайте занятия по развитию мышления ребенка не только полезными, но и увлекательными. В этом вам обязательно поможет наш сайт!

    Удачи и гордости за достижения вашего ребенка!

    Логика. Как развивать ребенка

    Знание цифр, букв и окружающего мира — показатели развития ребенка. Сюда же можно добавить логику. Это основа интеллекта и рационального мышления в жизни. Логические занятия для детей важны. Это тот навык, который позволит в будущем правильно анализировать ситуации и принимать верные решения.

    Сложно подобрать задания, которые будут работать и при этом понравятся ребенку. Заставлять малыша заниматься насильно бесполезно. Это не даст нужного результата, отобьет желание узнавать что-то новое, а нервные клетки родителей будут потрачены зря.

    Тренировать логику можно разными методами. Зависит это от возраста. Именно эту мысль взяли за основу создатели японской методики обучения KUMON. И продумали логические игры для детей от 2 до 7 лет.

    KUMON. Простые Лабиринты

    Для детей от 2 до 4 лет.

    В этом возрасте дети, как правило, еще не дружат с цифрами и требовать от них решать какие-то даже самые элементарные математические задачи бессмысленно. В ход идут развивающие лабиринты. Ребенку надо найти выход: он учится творчески мыслить, развивает логику и потихоньку учится работать с карандашом, правильно держать его в руке.

    Развивающие наклейки KUMON. В зоопарке

    Для детей от 2 лет.

    Книжки с наклейками — отличный способ развить не только логику, но ещё и мелкую моторику рук и пространственное мышление. В случае с наклейками из тетради «В зоопарке» малыш ещё и изучает мир животных. 

    KUMON. Лабиринты. Вокруг света

    Для детей от 5 до 7 лет.

    Лабиринты для детей постарше. Они сложнее. Подойдут для тех, кто карандаш в руке держит уже очень уверенно. Тетрадь «Вокруг света» еще и знакомит ребенка с разными странами и их достопримечательностями. В итоге ребенок не просто тренирует навыки логики и мелкой моторики, но и расширяет кругозор.

    KUMON. Мои первые поделки

    Для детей от 4 до 6 лет.

    Поделки поддерживают в детях творческий энтузиазм. Тренируют пространственное мышление. Учат что-то создавать.

    Иногда родителям тяжело что-то сотворить из бумаги. Это кропотливая, сложная работа, и не каждый взрослый может с ней справиться, не каждого этому в детстве научили. Но это не повод отказываться от такого инструмента для развития ребенка. Тетрадь «Мои первые поделки» состоит из инструкций, по которым малыш сможет сделать какую-то фигуру. Он научится работать с ножницами и клеем, быть аккуратным. Взрослым ничего изобретать не придется.

    KUMON. Лабиринты. Животные

    Для детей от 5 до 7 лет.

    Сложные лабиринты, при помощи которых ребенок отрабатывает не только способность логически мыслить, но и тренирует навыки письма. Лабиринты для детей нарисованы в виде животных.

    Вконтакте

    Facebook

    Twitter

    Развитие пространственного мышления у детей: дошкольников и младших школьников

    Пространственное мышление — навык, который пригодится школьнику так же, как умение читать, считать и писать. Родители не всегда уделяют развитию этого умения должное внимание. Предлагаем разобраться, почему это важно.

    Пространственное мышление и его назначение

    В основе хорошо развитого пространственного мышления лежит возможность представлять предметы разных форм и размеров, распределять их в пространстве, мысленно ориентироваться в расположении объектов.

    Подобный тип мышления — основа общественно значимых профессий (инженерия, строительство, дизайн). Однако не нужно закрывать глаза на развитие пространственных навыков, считая, что ребенок станет работать в иной сфере.

    Визуализация — способность представлять физически не присутствующие предметы, переставлять их, выполнять замену деталей. Этот навык пригодится во многих видах деятельности:

    • занятия спортом, физическая активность;
    • рисование, черчение;
    • танцы;
    • математика и геометрия.

    На бытовом уровне люди тоже прибегают к пространственному мышлению: когда фотографируют или снимают видео, делают перестановку мебели, паркуют машину и т. д. Умение ориентироваться в пространстве заметно облегчает жизнь, а порой и спасает — например, когда возникает необходимость найти или вспомнить нужную дорогу, а интернета нет.

    Чтобы решать практические задачи и использовать пространственное воображение в креативных целых, необходимо развивать его с детства.

    Выполняя упражнения вместе с ребенком, не ожидайте выдающихся результатов слишком быстро. У каждого возрастного периода есть нормы — ориентируйтесь на них, чтобы следить за развитием пространственного мышления малышей.

    Почему нужно ориентироваться на нормативы, разработанные преподавателями и нейрофизиологами? 

    1. Вы не будете требовать от детей невозможного: в отличие от специалистов, мы часто не догадываемся о пределах развития человеческого мозга.
    2. С раннего возраста начнется полноценная подготовка к школьным урокам: во время занятий ребенок не будет уставать, пытаясь усвоить тонкости программы. Домашние занятия дарят уверенность в себе.
    3. Выстроенная система делает обучение эффективнее. Делая упор на упражнения, предложенные специалистами, вы сможете добиться результата быстрее, чем при самостоятельном планировании.
    4. Четко обозначенные критерии уменьшают эмоциональную и интеллектуальную нагрузку на ребенка.

    Помните, что пространственные навыки, заложенные в детстве, — долговечные. Они пригодятся детям во многих ситуациях.

    Развитие пространственного мышления у малышей (до 3 лет)

    С момента рождения и до 3-летнего возраста ребенок постоянно собирает информацию об окружающем мире с помощью органов чувств. Пространственное мышление зарождается в простейшем виде: малыш начинает понимать границы тела, отличать свое тело от чужого. Взаимосвязи между предметами постигаются методом наблюдения.

    Что дети умеют к этому возрасту?

    • Называть и отличать базовые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).
    • Показывать на картинке горизонтальные и вертикальные линии с помощью родителей, а также рисовать их по просьбе взрослого.
    • Отличать прямые линии от волнистых, кривых.

    Упражнения на развитие пространственного мышления у малышей:

    1. Нарисуйте разноцветные точки в произвольном порядке и попросите ребенка соединить их.
    2. Изобразите на доске или листе бумаги несложный рисунок, состоящий из геометрических фигур (например, домик). Пусть ребенок пробует повторить рисунок за взрослыми поэтапно: сначала квадратик, потом треугольник и т. д.
    3. Научите ребенка словам, помогающим описывать свойства и расположение объектов: больше, меньше, выше, сзади, слева, справа и др. Каждый день устраивайте игру: «Что сзади тебя? А спереди?» Повторяйте ежедневно, чтобы малыш запомнил.
    4. Используйте конструктор, палочки, кубики для построения фигурок. Анализируйте результат творческого процесса: предложите малышу сравнить размеры фигур, их устойчивость: «Какая башня сейчас упадет?»
    5. Помогайте ребенку создавать объекты самостоятельно — можно использовать глину, тесто, пластилин.

    В этом возрасте не нужно ждать от малыша интеллектуальных подвигов и беспокоиться, что 2-летний ребенок не понимает слова «диагональ». Вводите сложные слова в лексикон постепенно: главное, чтобы ребенок слышал их от родителей и привыкал.

    Сделайте упор на органы чувств: малышам важно трогать, пробовать на вкус. Геометрические фигуры запомнятся лучше, если они будут обладать необычным ароматом, консистенцией (к примеру, можно испечь набор — круги, квадраты и др.)

    Развитие пространственного мышления у средних дошкольников (3-5 лет)

    После 3 лет малыш уже оперирует понятиями, связанными с пространственным мышлением, способен решать элементарные задачки (переставить предметы, упорядочить их, переместить элементы большой фигуры).

    Что способен делать ребенок в этом возрасте?

    • Сравнивать и различать углы (прямой, острый, тупой).
    • Сравнивать размеры линий и отрезков.
    • Повторять более сложные геометрические узоры.

    Упражнения на пространственное мышления для дошкольников:

    1. Купите или распечатайте листы с картинками, которые нужно нарисовать, соединив точки по порядку (в этом возрасте ребенок уже начинает осваивать счет).
    2. Купите обычную книжку с раскрасками. Напоминайте малышу, что нужно красить ровно, не выходя за контур фигуры. Это занятие помогает чувствовать размеры предметов.
    3. Рассматривайте иллюстрации вместе с ребенком. Задавайте вопросы: «Что находится позади дерева? Кто сидит выше — зайчик или ежик?»
    4. Объясните ребенку принцип использования линейки и попросите измерить несколько отрезков, чтобы выяснить, какой из них длиннее (в таком возрасте нужно ограничиться сантиметрами, без миллиметров).
    5. Возьмите набор фигурок и дайте задание — расположить их в определенном порядке (например, от самого большого к наименьшему).

    Бонус: сделайте пазлы общим семейным хобби, складываете их вместе по выходным. Также принесут пользу поделки из бумаги, рисунки.

    Чтобы параллельно работать над мелкой моторикой рук, ребенку следует комбинировать ножницы и пальцы: сначала вырезать элементы из бумаги, а затем отрывать вручную.

    Развитие пространственного мышления у старших дошкольников (6-7 лет)

    Старшим дошкольникам можно предлагать задания посложнее — впереди школьные занятия, и развитые навыки пространственного мышления пригодятся как никогда.

    Кроме того, мозг ребенка в этом возрасте уже готов к углубленному изучению форм и размеров — необходимые минимальные знания усвоены в более раннем возрасте.

    Что должен уметь ребенок старшего дошкольного возраста?

    • Свободно ориентироваться в наименованиях формы, размера, консистенции.
    • Быстро отличать правое и левое направление, показывать их с помощью рук.
    • Оперировать словами, необходимыми для пространственного обозначения предмета (выше, ниже, по диагонали).
    • Понимать и различать понятия длины, ширины, высоты предмета.

    Если ориентироваться на рекомендации по подготовке малышей к школе, все вышеперечисленные навыки пригодятся ребенку во время уроков. Педагог объяснит азы пространственного мышления в любом случае, но занятия с родителями ускорят и упростят процесс обучения.

    Упражнения на развитие пространственного мышления у старших дошкольников:

    1. Преподаватели любят устраивать для детей этой возрастной группы графические диктанты: учитель диктует направление, а дети рисуют изображение по клеточкам (две наверх, три направо и т. д.) Малышам нравится это задание: любопытно, что получится в конце (животное, цветок, игрушка). Также картинку можно раскрасить в любимые цвета.
    2. Карты. Чтобы ориентироваться в пространстве, ребенку нужно привыкать к условным обозначениям: покажите, как выглядят реки, горы, моря; объясните, что такое масштаб. Занятия с картой хорошо развивают пространственное чутье и даже абстрактное мышление.
    3. Также дошкольникам нравится собственноручно создавать карты местности. Попросите ребенка освежить в памяти дорогу от дома до школы и как можно подробнее перенести ее на бумагу: указать остановки общественного транспорта, торговые точки, пешеходные переходы, фонтаны и пр. Затем можно поискать более короткий и удобный путь. Это упражнение прорабатывает память, логику и воображение.
    4. Игра «Найди выход»: игроку предлагается дойти из точки А в точку B, обходя различные препятствия. Самый простой вариант игры — лабиринты в картинках, их можно нарисовать от руки. Онлайн-бродилки — упражнение поинтереснее, но принцип действия одинаков: чтобы выйти на следующий уровень, нужно найти выход из предыдущего.
    5. «Собираем чемодан». В эту игру не обязательно играть перед путешествием — просто достаньте чемодан, предложите малышу собрать вещи, необходимые для поездки, и разложить их внутри. Чтобы использовать свободное место по максимуму, потребуется задействовать пространственное мышление — в какую форму лучше сложить одежду, что положить в угол и т. д.

    В старшем дошкольном возрасте нужно включать в процесс обучения элемент игры и не забывать, что обучение навыкам должно быть связано с реальной жизнью. В обыденной обстановке дети быстрее запоминают информацию и решают задачи, поскольку на малышей не давит школьная атмосфера, способная вызвать стресс.

    Развитие пространственного мышления у младших школьников (7-10 лет)

    Уроки математики, художественного труда поддерживают уже наработанные умения и развивают новые: сначала дети учатся мыслить логически, чтобы в будущем перейти к трехмерным моделям.

    Что нужно уметь школьнику в младших классах?

    • Представлять и перемещать предметы мысленно, без использования реальных фигур.
    • Быть готовым описать отдельные предметы, перечислить их характеристики, расположение относительно других объектов.
    • Определять вид фигуры с разных проекций: описывать и изображать это.

    К подростковому возрасту трехмерное мышление должно окончательно сформироваться. Во многих школах отдельно преподают черчение, и ребенку будет намного легче выполнять задания программы, если в детстве он будет заниматься развитием пространственного мышления.

    Упражнения на развитие пространственного мышления у младших школьников:

    1. Покажите ребенку фотографию комнаты, обставленной мебелью. Затем попросите схематично нарисовать предметы интерьера в перевернутом виде. Когда малыш закончит работу, сравните результат с реальностью.
    2. Конструктор — хороший инструмент для работы над пространственным мышлением. Не обязательно следовать изображению, дайте ребенку свободу выбора: пусть малыш собирает из деталей разные постройки (древний замок, многоэтажный дом, башню).
    3. Предложите ребенку посещать кружок изобразительного искусства или хотя бы заниматься дома: преподаватели научат рассчитывать и ощущать пропорции объектов, человеческих тел.
    4. Тетрис — простая классическая игра, которая помогает не только убить время, но и провести его с пользой. Располагая фрагменты на экране, ребенок тренируется мыслить быстро, выбирая верную позицию.
    5. Запуск дрона — не пустая забава: управлять беспилотным летательным аппаратом сложнее, чем кажется на первый взгляд. Ребенок, сам того не замечая, начнет развивать глазомер, реакцию, умение мыслить на несколько шагов вперед.
    6. Шахматы — игра, отвечающая не только за логику и точность, но и за пространственное мышление. Перед важным ходом ребенок вынужден несколько раз мысленно передвинуть фигуру с одной клетки на другую, параллельно обдумывая недостатки и преимущества действия. Шашки тоже благоприятно действуют на развитие интеллекта.

    Ребенку младшего школьного возраста и чуть старше способны помочь многие игры: от разноцветного кубика Рубика до Minecraft (в возрасте 10-12 лет). Главное — подсказать детям, как направить хобби в полезное русло, совместить приятное с познавательным.

    Существует внушительное количество подростков и даже взрослых людей, имеющих проблемы с пространственным мышлением. В детстве мозг человека наиболее восприимчив, пластичен, поэтому активную работу лучше начинать в дошкольном возрасте.

    Математика и логика для детей 7-13 лет

    Развиваем логическое мышление через решение сюжетных математических задач в интерактивном игровом формате

    узнать подробнее

    Игры и упражнения для развития логического мышления и связной речи для детей старшего дошкольного возраста

    Консультация для родителей

    Подготовила Головко Т.С.

    Усваивая родной язык, ребенок с ранних лет усваивает не одни только слова, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка – и усваивает легко. Словесно – логическое мышление начинает более интенсивное формирование к шести-семи годам, так как к этому времени ребенок использует и преобразует достаточно много понятий. Однако оно не является ведущим у дошкольника. Различные игры, конструирование, рисование, лепка, чтение общение, необходимая коррекционная речевая деятельность — то есть все то, чем ребенок занимается до школы, развивает у него мыслительные операции, как анализ, синтез, обобщения, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать. С возрастом ребенок может понять главную мысль предложения, текста, картинки, объединить несколько картинок на основе общего признака, разложить картинки на группы по существенному признаку.

    Вот несколько игр и упражнений на развитие логического мышления и связной речи для вашего ребенка:

    1. Игра «Отгадай-ка»

    Цель: Обучать детей описывать предмет, не глядя на него, находить в нем существенные признаки: по описанию узнавать предмет.

    Ход игры. Необходимо, чтобы ребенок выбрал вокруг себя любой предмет и начал описывать его, но не в коем случае не называл. Во время игры вы следите за тем, чтобы ребенок при описании предметов называл их существенные признаки, которые помогли бы узнать предмет. Вы можете задавать вопросы загадывающему: «Где этот предмет находится?» или «Для чего нужен этот предмет?» Но спешить с наводящими вопросами не следует. Надо дать ребенку возможность самому описать предмет, его основные признаки и рассказать о них.

    2. Игра «Похож – не похож».

    Цель: Учить детей сравнивать предметы, находить в них различные признаки, различия, сходства, узнавать по описанию.

    Ход игры. Предложите ребенку описать два предмета, рассказать, чем они похожи и чем они отличаются? Например, загадывает: «Две птицы, одна большая, черная, с толстым клювом, а другая маленькая, с желтой грудкой». Играющий должен быстро ответить и загадать свою загадку.

    В следующий раз вы предлагаете выбирать для сравнения предметы с менее заметными признаками различия. Ребенок понимают задание и дает описание, например, скамейки и дивана, кошки и котенка, сосны и ели.

    3. Игра «Что кому нужно?»

    Цель: Продолжать упражнять детей в классификации предметов, умении называть предметы, необходимые людям определенной профессии.

    Ход игры.  Вы называете предметы труда людей определенной профессии, а ребенок называет профессию.

    4. Упражнение «Сравни картинки».

    Цель: Учить сравнивать картинки, выделять общие признаки.

    Игровой материал: «Домик» для 3 картинок (из счетных палочек, картинки: собака, пчела, рыбка, курица, аквариум, улей, конура, пирамидка, замок, ключи.

    Вы предлагаете ребенку поиграть в игру, где он будет учиться сравнивать картинки. На столе перед ним раскладываете все картинки в 3 ряда в любом порядке. Ниже кладете домик для картинок и говорите: «Здесь я буду класть картинки, которые чем-нибудь похожи! (Кладете картинки собаки и пчелы). Чем они похожи?» Ребенок отвечает: «Собака и пчела похожи тем, сто они – животные, пчела и собака приносят пользу. Также они могут причинить боль. Затем вы убираете эти картинки из домика и кладете картинки с рыбкой и курицей и просите найти, что у них общего. Ребенок отвечает: «Курица и рыбка – живые. У них есть голова, рот, глаза, хвост, живот, спина. Далее использованные картинки убираются и на их место выкладываете картинки с аквариумом, конурой, ульем. Ребенок сравнивает картинки.

    5. Игра «Вершки и корешки»

    Цель: Упражнять детей в квалификации овощей (по принципу: что у них съедобно – корень или плоды на стебле)

    Ход игры. Вы уточняете с ребенком, что «вершки», а что – «Корешки»: «Съедобный корень овоща будем называть «корешки», а съедобный плод на стебле – «вершки». Вы называете какой-нибудь овощ, а ребенок быстро отвечает, что в нем съедобно: вершки или корешки. Вы предупреждаете, чтобы ребенок был внимателен, так как в некоторых овощах съедобно и то и другое. Вы называете: «Морковь». Ребенок отвечает: «Корешки», «Помидор» — «Вершки». «Лук» — «Вершки и корешки».

    6. Игра «Что было, а что будет».

    Цель: Уточнить представление детей о прошлом и настоящем времени.

    Ход игры. Вы предлагаете послушать коротенькое стихотворение и сказать, было или будет то, о чем в нем говорится. Стихотворение «Игрушки» А. Барто хорошо служит этой цели. Например:

    Идет бычок, качается, вздыхает на ходу:

    «Ой, доска кончается! Сейчас я упаду».

    Ребенок говорит: «Качается» — это сейчас, а «упаду» — это еще будет».

     Или:

    Уронили Мишку на пол,

    Оторвали Мишке лапу.

    Все равно его не брошу,

    Потому что он хороший.

    Ребенок говорит: «Уронили и оторвали» — это было, «не брошу» — это будет

    7. Игра «Придумай предложение».

    Цель: Развивать речевую активность, быстроту мышления.

    Ход игры. Вы объясняете правила игры: «Сегодня мы будем придумывать предложения. Я скажу какое-либо слово, а ты придумаешь с ним предложение.

    Логическое мышление — развитие логики

    Каждый день мы сталкиваемся с множеством задач, решение которых требует от нас способности к логическому мышлению. Логика как умение думать и рассуждать последовательно и непротиворечиво, требуется нам во многих жизненных ситуациях, начиная с решения сложных технических и бизнес- задач, заканчивая убеждением собеседников и совершением покупок в магазине.

    Но несмотря на высокую потребность в этом умении мы часто совершаем логические ошибки, сами того не подозревая. Ведь среди многих людей бытует мнение, что правильно мыслить можно на основе жизненного опыта и так называемого здравого смысла, не пользуясь законами и специальными приемами «формальной логики». Для совершения простых логических операций, высказывания элементарных суждений и несложных выводов может подойти и здравый смысл, а если нужно познать или объяснить что-то более сложное, то здравый смысл нередко приводит нас к заблуждениям.

    Причины этих заблуждений кроются в принципах развития и формирования основ логического мышления людей, которые закладываются еще в детстве. Обучение логическому мышлению не ведется целенаправленно, а отождествляется с уроками математики (для детей в школе или для студентов в университете), а также с решением и прохождением разнообразных игр, тестов, задач и головоломок. Но подобные действия способствуют развитию только малой доли процессов логического мышления. Кроме того достаточно примитивно объясняют нам принципы поиска решения заданий. Что касается развития словесно-логического мышления (или вербально-логического), умения правильно совершать мыслительные операции, последовательно приходить к умозаключениям, то этому нас почему-то не учат. Именно поэтому уровень развития логического мышления людей недостаточно высок.

    Мы считаем, что логическое мышление человека и его способность к познанию должны развиваться системно и на основании специального терминологического аппарата и логического инструментария. На занятиях данного онлайн-тренинга вы узнаете о методиках самообразования для развития логического мышления, познакомитесь с основными категориями, принципами, особенностями и законами логики, а также найдете примеры и упражнения для применения полученных знаний и навыков.

    Оглавление:

    Что такое логическое мышление?

    Чтобы объяснить, что такое «логическое мышление», разделим это понятие на две части: мышление и логику. Теперь дадим определение каждой из этих составляющих.

    Мышление человека — это психический процесс обработки информации и установления связей между предметами, их свойствами или явлениями окружающего мира. Мышление позволяет человеку находить связи между феноменами действительности, но чтобы найденные связи, действительно, отражали истинное положение дел, мышление должно быть объективным, правильным или, другими словами, логичным, то есть подчиненным законам логики.

    Логика в переводе с греческого имеет несколько значений: «наука о правильном мышлении», «искусство рассуждения», «речь», «рассуждение» и даже «мысль». В нашем случае мы будем исходить из самого популярного определения логики как нормативной науки о формах, методах и законах интеллектуальной мыслительной деятельности человека. Логика изучает способы достижения истины в процессе познания опосредованным путём, не из чувственного опыта, а из знаний, полученных ранее, поэтому её также можно определить как науку о способах получения выводного знания. Одна из главных задач логики — определить, как прийти к выводу из имеющихся предпосылок и получить истинное знание о предмете размышления, чтобы глубже разобраться в нюансах изучаемого предмета мысли и его соотношениях с другими аспектами рассматриваемого явления.

    Теперь мы можем дать определение самому логическому мышлению.

    Логическое мышление – это мыслительный процесс, при котором человек использует логические понятия и конструкции, которому свойственна доказательность, рассудительность, и целью которого является получение обоснованного вывода из имеющихся предпосылок.

    Также выделяют несколько видов логического мышления, перечислим их, начиная с самого простого:

    1

    Образно-логическое мышление

    Образно-логическое мышление (наглядно-образное мышление) – различные мыслительные процессы так называемого «образного» решения задач, которое предполагает визуальное представление ситуации и оперирование образами составляющих её предметов. Наглядно-образное мышление, по сути, является синонимом слова «воображение», которое позволяет нам наиболее ярко и четко воссоздавать все многообразие различных фактических характеристик предмета или явления. Данный вид мыслительной деятельности человека формируется в детском возрасте, начиная, примерно, с 1,5 лет.

    Чтобы понять, насколько у вас развит этот вид мышления, предлагаем вам пройти Тест на IQ «Прогрессивные матрицы Равена»

    Тест Равена — это шкала прогрессивных матриц для оценки коэффициента интеллекта и уровня умственных способностей, а также логичности мышления, разработанная в 1936 году Джоном Равеном в соавторстве с Роджером Пенроузом. Данный тест может дать максимально объективную оценку IQ тестируемых людей, независимо от их уровня образования, социального сословия, рода деятельности, языковых и культурных особенностей. То есть можно с большой вероятностью утверждать, что данные, полученные в результате данного теста у двух людей из разных точек мира будут одинаково оценивать их IQ. Объективность оценки обеспечивается тем фактом, что основу этого теста составляют исключительно изображения фигур, а поскольку матрицы Равена относятся к числу невербальных тестов интеллекта, его задания не содержат текста.

    Тест состоит из 60 таблиц. Вам будут предложены рисунки с фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Одной фигуры не хватает, она дается внизу картинки среди 6-8 других фигур. Ваша задача — установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер правильной фигуры, выбрав из предлагаемых вариантов. В каждой серии таблиц содержатся задания нарастающей трудности, в то же время усложнение типа заданий наблюдается и от серии к серии.

    2

    Абстрактно-логическое мышление

    Абстрактно-логическое мышление – это совершение мыслительного процесса при помощи категорий, которых нет в природе (абстракций). Абстрактное мышление помогает человеку моделировать отношения не только между реальными объектами, но также и между абстрактными и образными представлениями, которые создало само мышление. Абстрактно-логическое мышление имеет несколько форм: понятие, суждение и умозаключение, о которых вы сможете подробнее узнать в уроках нашего тренинга.

    3

    Словесно-логическое мышление

    Словесно-логическое мышление (вербально-логическое мышление)— один из видов логического мышления, характеризующийся использованием языковых средств и речевых конструкций. Данный вид мышления предполагает не только умелое использование мыслительных процессов, но и грамотное владение своей речью. Словесно-логическое мышление необходимо нам для публичных выступлений, написания текстов, ведения споров и в других ситуациях, где нам приходится излагать свои мысли при помощи языка.

    Применение логики

    Мышление с использованием инструментария логики необходимо практически в любой области человеческой деятельности, в том числе в точных и гуманитарных науках, в экономике и бизнесе, риторике и ораторском мастерстве, в творческом процессе и изобретательстве. В одних случаях применяется строгая и формализованная логика, например, в математике, философии, технике. В других случаях логика лишь снабжает человека полезными приемами для получения обоснованного вывода, например, в экономике, истории или просто в обычных «жизненных» ситуациях.

    Как уже было сказано, часто мы пытаемся мыслить логически на интуитивном уровне. Кому-то это удается хорошо, кому-то хуже. Но подключая логический аппарат, лучше все-таки знать, какие именно мыслительные приемы мы используем, так как в этом случае мы можем:

    • Точнее подобрать нужный способ, который позволит прийти к правильному выводу.
    • Мыслить быстрее и качественнее – как следствие из предыдущего пункта.
    • Лучше излагать свои мысли.
    • Избежать самообмана и логических заблуждений.
    • Выявлять и устранять ошибки в умозаключениях других людей, справиться с софистикой и демагогией.
    • Применять нужную аргументацию для убеждения собеседников.

    Составляющие логического мышления

    Часто применение логического мышления связывают с быстрым решением заданий на логику и прохождением тестов на определение уровня интеллектуального развития (IQ). Но это направление связано в большей степени с доведением мыслительных операций до автоматизма, что является весьма незначительной частью того, чем логика может быть полезна человеку.

    Умение логически мыслить объединяет в себе множество навыков по использованию различных мыслительных действий и включает в себя:

    1. Знание теоретических основ логики.
    2. Умение правильно совершать такие мыслительные операции, как: классификация, конкретизация, обобщение, сравнение, аналогия и другие.
    3. Уверенное использование ключевых форм мышления: понятие, суждение, умозаключение.
    4. Способность аргументировать свои мысли в соответствии с законами логики.
    5. Навык быстро и эффективно решать сложные логические задачи (как учебные, так и прикладные).

    Конечно, такие операции мышления с применением логики как определение, классификация и категоризация, доказательство, опровержение, умозаключение, вывод и многие другие применяются каждым человеком в его мыслительной деятельности. Но используем мы их неосознанно и часто с погрешностями без отчетливого представления о глубине и сложности тех мыслительных действий, из которых состоит даже самый элементарный акт мышления. А если вы хотите, чтобы ваше логическое мышление было действительно правильным и строгим, этому нужно специально и целенаправленно учиться.

    Как этому научиться?

    Логическое мышление не дается нам с рождения, ему можно только научиться. Существует два основных аспекта обучения логике: теоретический и практический.

    Теоретическая логика, которая преподается в университетах, знакомит студентов с основными категориями, законами и правилами логики.

    Практическое обучение направлено на применение полученных знаний в жизни. Однако в действительности современное обучение практической логике обычно связано прохождением разных тестов и решением задач на проверку уровня развития интеллекта (IQ) и почему-то не затрагивает применение логики в реальных жизненных ситуациях.

    Чтобы на самом деле освоить логику, следует совместить теоретические и прикладные аспекты. Уроки и упражнения должны быть направлены на формирование интуитивно понятного, доведенного до автоматизма логического инструментария и закрепление полученных знаний с целью их применения в реальных ситуациях.

    По этому принципу и был составлен онлайн-тренинг, который вы сейчас читаете. Цель данного курса – научить вас логически мыслить и применять методы логического мышления. Занятия направлены на ознакомление с основами логического мышления (тезаурус, теории, методы, модели), мыслительными операциями и формами мышления, правилами аргументации и законами логики. Кроме того, каждый урок содержит в себе задания и упражнения для тренировки использования полученных знаний на практике.

    Уроки логики

    Собрав широкий спектр теоретических материалов, а также изучив и адаптировав опыт обучения прикладным формам логического мышления, мы приготовили ряд уроков для полноценного овладения данным навыком.

    Урок 1. Логический анализ языка

    Первый урок нашего курса мы посвятим сложной, но очень важной теме – логическому анализу языка. Сразу стоит оговориться, что эта тема многим может показаться абстрактной, нагруженной терминологией, неприменимой на практике. Не пугайтесь! Логический анализ языка – это основа любой логической системы и правильного рассуждения. Те термины, которые мы здесь узнаем, станут нашим логическим алфавитом, без знания которого просто нельзя пойти дальше, но постепенно мы научимся пользоваться им с лёгкостью.

    Урок 2. Понятие в логике

    Логическое понятие — это форма мышления, отражающая предметы и явления в их существенных признаках. Понятия бывают разных видов: конкретные и абстрактные, единичные и общие, собирательные и несобирательные, безотносительные и соотносительные, положительные и отрицательные, и другие. В рамках логического мышления важно уметь отличать эти виды понятий, а также производить новые понятия и определения, находить отношения между понятиями и совершать специальные действия над ними: обобщение, ограничение и деление. Всему этому вы научитесь в данном уроке.

    Урок 3. Определение в логике

    В первых двух уроках мы говорили о том, что задача логики – помочь нам перейти от интуитивного употребления языка, сопровождаемого ошибками и разногласиями, к более упорядоченному его использованию, лишённому двусмысленности. Умение правильно обращаться с понятиями представляет собой один из необходимых для этого навыков. Другой не менее важный навык – умение правильно давать определения. В этом уроке мы расскажем, как этому научиться и как избежать самых распространённых ошибок.

    Урок 4. Логическое суждение

    Логическое суждение — это форма мышления, в которой утверждается или отрицается что-либо об окружающем мире, предметах, явлениях, а также отношениях и связях между ними. Суждения в логике состоят из субъекта (о чем идет речь в суждении), предиката (что говорится о субъекте), связки (что соединяет субъект и предикат) и квантора (объема субъекта). Суждения могут быть различных видов: простые и сложные, категорические, общие, частные, единичные. Также отличаются и формы связок между субъектом и предикатом: равнозначность, пересечение, подчинение и совместимость. Кроме того, в рамках составных (сложных) суждений могут быть свои связки, которые определяют ещё шесть видов сложных суждений. Умение логически мыслить предполагает способность правильно строить различные виды суждений, понимать их структурные элементы, признаки, отношения между суждениями, а также проверять является суждение истинным или ложным.

    Урок 5. Законы логики

    Перед тем как перейти к последней третьей форме мышления (умозаключению), важно понять, какие существуют логические законы, или, другими словами, объективно существующие правила построения логического мышления. Их предназначение, с одной стороны, в помощи построения умозаключений и аргументации, а с другой – в предупреждении ошибок и нарушений логичности, связанных с рассуждениями. данном уроке будут рассмотрены следующие законы формальной логики: закон тождества, закон исключённого третьего, закон противоречия, закон достаточного основания, а также законы де Моргана, законы дедуктивных умозаключений, закон Клавия и законы деления. Изучив примеры и выполнив специальные упражнения, вы научитесь целенаправленно использовать каждый из этих законов.

    Урок 6. Умозаключение

    Умозаключение — это третья форма мышления, в которой из одного, двух или нескольких суждений, называемых посылками, вытекает новое суждение, называемое заключением или выводом. Умозаключения делятся на три вида: дедуктивные, индуктивные и умозаключения по аналогии. При дедуктивном умозаключении (дедукции) из общего правила делается вывод для частного случая. Индукция — это умозаключения, в которых из нескольких частных случаев выводится общее правило. В умозаключениях по аналогии на основе сходства предметов в одних признаках делается вывод об их сходстве и в других признаках. На этом занятии вы познакомитесь со всеми видами и подвидами умозаключений, научитесь строить разнообразные причинно-следственные связи.

    Урок 7. Силлогизмы

    Этот урок будет посвящён многопосылочным умозаключениям. Так же как и в случае однопосылочных умозаключений, вся необходимая информация в скрытом виде будет присутствовать уже в посылках. Однако, поскольку посылок теперь будет много, то способы её извлечения становятся более сложными, а потому и добытая в заключении информация не будет казаться тривиальной. Кроме того, нужно отметить, что существует много разных видов многопосылочных умозаключений. Мы с вами сосредоточимся только на силлогизмах. Они отличаются тем, что и в посылках и в заключении имеют категорические атрибутивные высказывания и на основании наличия или отсутствия каких-то свойств у объектов позволяют сделать вывод о наличии или отсутствии у них других свойств.

    Урок 8. Типы рассуждений

    В предыдущих уроках мы поговорили о разных логических операциях, которые составляют важную часть любого рассуждения. Среди них были операции над понятиями, определения, суждения и умозаключения. Значит, на данный момент должно быть ясно, из каких компонентов рассуждения состоят. Однако мы ещё нигде не касались вопросов о том, каким образом может быть организовано рассуждение в целом и какими в принципе бывают типы рассуждений. Это и станет темой последнего урока. Начнём с того, что рассуждения делятся на дедуктивные и правдоподобные. Все виды умозаключений, рассмотренные в предыдущих уроках: умозаключения по логическому квадрату, обращения, силлогизмы, энтимемы, сориты, – представляют собой именно дедуктивные рассуждения. Их отличительный признак состоит в том, что посылки и заключения в них связаны отношением строгого логического следования, в то время как в случае правдоподобных рассуждений подобная связь отсутствует. Сначала поговорим подробнее о дедуктивных рассуждениях.

    Как проходить занятия?

    Сами уроки со всеми упражнениями можно пройти за 1-3 недели, усвоив теоретический материал и немного попрактиковавшись. Но для развития логического мышления важно заниматься системно, много читать и постоянно тренироваться.

    Для максимального эффекта рекомендуем вам сначала просто прочитать весь материал, потратив на это 1-2 вечера. Затем проходите по 1 уроку ежедневно, выполняя необходимые упражнения и следуя предложенным рекомендациям. После того как вы освоите все уроки, займитесь эффективным повторением по данной методике, чтобы запомнить материал надолго. Далее старайтесь чаще применять приёмы логического мышления в жизни, при написании статей, писем, при общении, в спорах, в делах и даже на досуге. Подкрепляйте свои знания чтением книг и учебников, а также с помощью дополнительного материала, о котором речь пойдет ниже.

    Дополнительные материалы

    Помимо уроков в данном разделе мы постарались подобрать много полезного материала по рассматриваемой тематике:

    • Логические задачи;
    • Тесты на логическое мышление;
    • Логические игры;
    • Самые умные люди России и мира;
    • Видеоуроки и мастерклассы.

    А также книги и учебники, статьи, цитаты, вспомогательные тренинги.

    На данной странице мы подобрали полезные книги и учебники, которые помогут вам углубить свои знания в логике и логическом мышлении:

    • «Прикладная логика». Николай Николаевич Непейвода;
    • «Учебник логики». Георгий Иванович Челпанов;
    • «Логика: конспект лекций». Дмитрий Шадрин;
    • «Логика. Учебный курс» (учебно-методический комплекс). Дмитрий Алексеевич Гусев;
    • «Логика для юристов» (сборник задач). А.Д. Гетманова;
    • «Логика. Учебник для юридических вузов». В.И. Кириллов, А.А.Старченко
    • «Логика. Учебник для средней школы». Виноградов С.Н., Кузьмин А.Ф.
    • «Логика. Учебник для гуманитарных факультетов». А.А.Ивин
    • «Логика». Иванов Е.А.
    • И другие.

     

    Статьи о логическом мышлении

    Также обратите внимание на раздел «Логика и интеллект» нашего блога, в котором мы собираем интересные материалы по данной тематике, среди которых:

    Тренинги

    Тренировка и развитие логического мышления могут быть дополнены следующими тренингами, которые вы сможете бесплатно пройти на нашем сайте:

    1. Память и внимание являются важными способностями для логического мышления, которые позволят концентрироваться на большом количестве мыслительных объектов, над которыми осуществляются логические операции.

    2. Творческое мышление вместе с логикой даст вам возможность не только строить правильные выводы, но искать нестандартные решения там, где логика «зашла в тупик».

    3. Ораторское искусство и писательское мастерство формируют словестно-логическое мышление, а также позволяют на практике применить полученные знания в данном курсе.

    4. Устный счет и скорочтение подходят для развития и тренировки интеллектуальных способностей.

    5. Психология человека является полезной в понимании логического мышления, ведь именно психология как наука изучает мыслительные операции, мотивы, стимулы человека.

    Цитаты известных людей о логике

    О логическом мышлении высказывались многие великие люди, и вот некоторые цитаты, которые мы посчитали уместными в данном тренинге:

    Мыслю, следовательно, существую (или на латинском Cogito, ergo sum, или в оригинале на французском Je pense, donc je suis).


    Рене Декарт

    Лишь немногие люди мыслят логично. В большинстве своем мы необъективны, предубеждены, заражены предвзятыми мнениями, ревностью, подозрительностью, страхом, гордыней и завистью.


    Дейл Карнеги

    Логика, которая одна может дать достоверность, есть орудие доказательства.


    Анри Пуанкаре

    Логика – это анатомия мышления.


    Джон Локк

    Логика не тождественна знанию, хотя область ее и совпадает с областью знания. Логика есть общий ценитель и судья всех частных исследований.


    Джон Стюарт Милль

    Мудрость – это самая точная из наук. Ошибаться можно различно, верно поступать можно лишь одним путём, поэтому-то первое легко, а второе трудно; легко промахнуться, трудно попасть в цель.


    Аристотель

    А теперь предлагаем приступить к занятиям.

    Желаем вам успеха в освоении навыка логического мышления!

    Ксения ГаланинаЕвгений Буянов

    когнитивного развития у детей от 8 до 10 лет | Scholastic

    К восьми годам вашему ребенку уже наступило среднее детство. Он больше не новичок с широко открытыми глазами, он обладает множеством навыков, которые он продолжит развивать, чтобы значительно расширить свои умственные способности в течение следующих нескольких лет. Конкретный операционный период (так его называют), названный швейцарским психологом развития Жаном Пиаже, — это этап, на котором дети начинают применять логику и рассуждения к конкретным событиям.Например, осознание того, что человек может чувствовать усталость, даже если сейчас не ночь, или понимание того, что ночь еще не означает, что человек устал.

    Дети также будут сомневаться в конкретных несоответствиях, например, когда им показывают видео, в котором кошка является результатом разведения двух собак. Конкретные операционные дети начинают с уверенностью использовать символы и манипулировать ими в репрезентативной форме (например, понимая, что символ «+» означает сложение, а «x» означает умножение).Дети больше не зависят от манипулирования объектами, чтобы узнать о них, и демонстрируют огромный рост как в школе, так и за ее пределами. Несмотря на то, что все еще не хватает способности полностью понимать абстрактные или гипотетические концепции (например, как человек, представляющий «меньшинство», может оказаться в ситуации, когда он будет «большинством»), дети в возрасте от 8 до 10 лет приобретают лучшее понимание широкого спектра умственных действий здесь и сейчас.

    Ищете книги и идеи для чтения? Подпишитесь на на нашу рассылку Scholastic Parents.

    В течение конкретного операционного периода (7-11 лет) дети овладевают консервативными способностями. Эта способность означает, что они понимают, что определенные свойства объекта останутся прежними, даже если внешние качества изменятся. Например, к 8 годам дети понимают, что если есть две строки по пять пенсов, но одна распределена так, что монеты разнесены дальше друг от друга, то в обеих строках по-прежнему будет одинаковое общее количество пенсов. Задайте тот же вопрос 4-летнему или 5-летнему ребенку, и он ответит, что в разложенном ряду больше.

    К 6 или 7 годам дети могут сэкономить и количество (монеты, выше), и жидкость (зная, что в высокой тонкой чашке и короткой толстой чашке содержатся равные количества). Однако только в течение определенного периода работы один и тот же ребенок сможет сохранять массу (зная, что если вы разобьете глиняный шар на несколько частей, вес будет одинаковым). Затем идет способность экономить область (зная, что 4 Cheezit рядом друг с другом занимают такую ​​же площадь, как четыре Cheezit, разбросанных по подставке для столовых приборов).Последнее, что появилось в сети, — это сохранение объема. Фактически, многие дети не понимают, что глиняный шар, измененный по форме и помещенный в воду, не изменит объем вытесняемой воды, пока им не исполнится 11 или 12 лет.

    В течение конкретного операционного периода дети тоже начинают более точно рассуждать. Например, если (во время выполнения задачи по сохранению пенсов) они неправильно посчитают, что разложенный ряд пенсов больше, чем другой ряд, они поймут, что ошиблись при подсчете.Это осознание контрастирует с верой в то, что в одной строке больше просто потому, что она разложена. Вместе с этой способностью приходит понимание идентичности: если ничего не добавляется или не убирается, или если изменяются только поверхностные аспекты ситуации, внутренняя идентичность остается той же самой. Например, 8-летний ребенок понимает, что нанесение белой полосы на черной кошке не превращает ее в скунса. Точно так же этот же ребенок может понять обратимость — что одни операции могут обратить или свести на нет эффекты других.Например, объединение нескольких меньших глиняных шариков полностью изменит эффект разрушения одного большего.

    Конкретные операции — это время, когда мозг претерпевает ряд значительных изменений. Информация проходит через нервную систему с большей скоростью, и различные части мозга начинают работать согласованно друг с другом в новых комбинациях. Одним из результатов является то, что дети этого возраста начинают приводить логические аргументы. Таким образом, ваш 8- или 9-летний ребенок нередко говорит: «Разве я не очень долго читал на прошлой неделе? Это означает, что на этой неделе я могу посмотреть фильм, а не читать.«Стратегии решения проблем также увеличиваются в этом возрасте. Теперь дети могут использовать более одной стратегии одновременно, они могут лучше репетировать или предварительно просматривать действия и более точны в выборе стратегии.

    Точно так же дети могут понять, что определенные члены множества также являются членами более общего множества. Таким образом, они могут правильно ответить на вопрос: «Есть еще собаки или черные собаки?» потому что они понимают, что один набор может включать другой. Попробуйте приложение Cablink, чтобы помочь вашему ребенку изучить членство в наборах.Сериация также активируется во время конкретных операций. Теперь, вместо того, чтобы использовать случайный метод для систематизации предметов или информации, дети могут использовать согласованные критерии для упорядочивания предметов.

    Децентрализация — еще одна отличительная черта этого этапа. Таким образом, ваш ребенок теперь может более успешно принимать точку зрения другого и рассматривать более одного измерения одновременно, пока соображения остаются конкретными. Он может более эффективно сообщать об объектах, которые слушатель не видит, и может думать о том, как его воспринимают другие.Интересный способ развить навыки восприятия перспективы — это оптические иллюзии. Кроме того, ваш ребенок может понимать более сложные действия, например, когда человек чувствует одно, а действует другим. Эти навыки также можно увидеть в способностях повышенного внимания. То есть дети этого возраста начинают понимать, что можно смотреть на одну вещь (например, картинку), а думать о другом. Посмотрите это видео, в котором показано, как поиск (внимание) на одну вещь ограничивает вашу способность искать (обращать внимание) на что-то еще.В результате они узнают, что могут переключать и фокусировать свое внимание с большим контролем, чем раньше.

    Таким образом, в возрасте от 8 до 10 лет дети учатся мысленно комбинировать, разделять, упорядочивать и преобразовывать предметы и действия. Они учатся сохранять массу и площадь, многие также учатся сохранять объем. Их способность применять логику и разум возрастает, как и их способность сосредотачивать внимание. Они могут рассматривать несколько точек зрения и применять различные продуманные стратегии.И хотя они продолжают бороться с пониманием абстрактных или гипотетических концепций, дети этого возраста могут применять умственные операции к конкретным проблемам, объектам и событиям.

    10 Методы концентрации и формирования фокуса для детей с СДВГ

    Представьте, что вы живете в видеоигре, где все происходит одновременно. Каждое изображение, звук и ощущение отвлекают. Для ребенка с СДВГ обычный день проходит примерно так.И это многое объясняет о том, как они воспринимают мир.

    Дети с СДВГ обычно имеют нарушение таких функций, как концентрация, память, контроль над импульсами, скорость обработки информации и неспособность следовать указаниям.

    «Хорошие новости… — это то, что вы можете сделать, чтобы помочь своему ребенку с СДВГ улучшить свои навыки концентрации».

    Если вы являетесь родителем ребенка с СДВ или СДВГ, это, скорее всего, звучит слишком знакомо.На протяжении многих лет вы, вероятно, боролись с домашними заданиями со своим ребенком и пытались (и потерпели неудачу), чтобы заставить его выполнять определенные задачи, такие как уборка своей комнаты или завершение работы во дворе. И не раз вы, вероятно, чувствовали себя полностью истощенными их энергией и кажущейся неспособностью сосредоточиться.

    Хорошая новость в том, что — это то, что вы можете сделать, чтобы помочь своему ребенку с СДВГ улучшить свои навыки концентрации.

    В течение многих лет считалось, что каждый из нас родился с обильным запасом клеток мозга, но мы не могли производить дополнительные клетки или вносить изменения в то, как они функционируют.Совсем недавно нейробиологи обнаружили наличие так называемой нейропластичности , которая позволяет мозгу фактически выращивать дополнительные клетки или изменять функцию существующих клеток.

    Удивительно, но когнитивные упражнения вызывают желаемые изменения в том, как работает мозг и как он выглядит . Для родителей это означает, что теперь вы можете работать со своим ребенком, чтобы помочь улучшить его симптомы СДВГ.

    Подумайте об этом так: что вы делаете, когда хотите накачать мышцы? Вы тренируетесь на силу и выносливость.Упражнения для мозга в основном работают по тому же принципу. Они помогают вашему ребенку развить концентрацию и выносливость, чтобы укрепить его способность концентрироваться, обрабатывать свои эмоции и управлять ими.

    Как детский психолог и отец сына с СДВГ, я разработал множество упражнений, которые помогают детям с СДВГ улучшить свою концентрацию. Ключ в том, чтобы представить их как игры, в которые детям и родителям интересно делать вместе.

    Вот несколько простых упражнений для начала.Выполняя эти упражнения вместе, не забывайте подкреплять себя похвалой и ободрением. Записывайте прогресс (обычно это будет включать, как быстро ваш ребенок может выполнить задание или как долго он может продолжать задание).

    1. Игра в монеты

    Родителям нравится эта игра, потому что она улучшает память и последовательность, а также внимание и концентрацию. И детям это нравится, потому что это динамично и весело.

    Во-первых, вам понадобится небольшая стопка разных монет, картонный лист, чтобы закрыть их, и секундомер или таймер (для вашего телефона доступно множество бесплатных приложений для таймера).Выберите пять монет из стопки (в этом примере мы скажем три пенни и два пятака) и поместите их в последовательность.

    Теперь скажите своему ребенку: «Посмотрите внимательно на монеты, разложенные на столе».

    Затем накройте монеты картоном. Запустите таймер, а затем попросите их сделать тот же узор, используя монеты из стопки. Когда они будут закончены, отметьте время таймером и снимите картонную крышку.

    Запишите время, необходимое им для завершения выкройки, и верны ли они.Если ваш ребенок не справляется с заданием правильно, попросите его продолжать попытки, пока он не сможет это сделать.

    Вы можете увеличивать сложность шаблонов по мере продвижения и включать пенни, пятицентовики, десять центов, четвертинки и полдоллара. Вы заметите, что чем больше ребенок играет, тем выше его концентрация и последовательность, а это большая награда для вас обоих.

    2. Расслабление и позитивные образы

    Сочетание простых техник релаксации, таких как глубокое дыхание, с позитивными визуальными образами помогает мозгу улучшать или изучать новые навыки.Например, исследования показывают, что если человек мысленно тренирует свой удар в гольф, мозг фактически записывает воображаемые испытания так же, как если бы они были реальными, что приводит к улучшению игры в гольф.

    Другими словами, дети с СДВГ могут представить, что они уделяют внимание в классе или выдерживают поддразнивание, что может изменить их поведение в школе. Вы и ваш ребенок можете использовать свое творчество и попробовать.

    3. Интеграция разума и тела

    Примером этой техники может быть попытка ребенка сесть на стул, не двигаясь.Родитель определяет, как долго ребенок может это делать. Повторная практика в течение нескольких недель покажет улучшение. Благодаря этой активности нейронные связи между мозгом и телом укрепляются, обеспечивая улучшенный самоконтроль.

    4. Кроссворды и головоломки с картинками

    Звучит просто, но это отличные инструменты для детей с СДВГ. Кроссворды улучшают внимание к словам и способность определять последовательность. Точно так же головоломки с картинками, в которых ваш младший ребенок должен искать «неправильные» изображения на картинке или искать труднодоступные предметы, также улучшают внимание и концентрацию.

    5. Игры на запоминание и концентрацию

    Детские игры, такие как «Саймон», — отличные идеи для улучшения памяти и концентрации внимания. Они быстрые и веселые.

    Память мотивирует ребенка запоминать расположение квадратов с картинками, а Саймон помогает им запоминать последовательности визуальных и слуховых стимулов. Многократная игра позволяет тренировать мозговые цепи, что укрепляет связи и, таким образом, улучшает функции.

    Кроме того, существует бесчисленное количество бесплатных онлайн-игр, которые также улучшают концентрацию внимания или память.Вы можете найти эти игры на таких сайтах, как PBS Kids, Fun Brain и Mr. Nussbaum.

    Для детей старшего возраста и подростков обратите внимание на познавательные упражнения, предлагаемые Lumosity.

    6. Последовательность танцевальных игр

    Существуют различные версии на выбор, в зависимости от возраста вашего ребенка и его предпочтений. В эти игры можно играть на различных платформах видеоигр, включая Xbox, Wii и другие. Вам также необходимо приобрести танцевальный коврик, который идет в комплекте с вашей системой.

    Эти игры улучшают концентрацию, скорость обработки, планирование, последовательность действий и моторную интеграцию. В качестве дополнительного бонуса они также могут быть хорошей формой аэробных упражнений.

    7. Сюжетные игры

    Чтобы играть в эти игры, все, что вам нужно, — это хороший сборник рассказов и хорошее воображение. Вы можете просто прочитать рассказ и дать ребенку тест по его содержанию. Или вы можете прочитать один или два абзаца из рассказа, а затем попросить ребенка придумать, что, по его мнению, может произойти дальше.

    Предоставляет рекомендации, чтобы содержание было связано с исходной историей. Затем вы можете добавить свой взгляд на то, что происходит после того, как ваш ребенок скажет, что, по его мнению, произойдет дальше. Если возможно, продолжайте торговать взад и вперед и посмотрите, что у вас получится.

    Эти игры помогают улучшить рабочую память и концентрацию. Также они могут помочь в развитии логики и чувства юмора.

    8. Лабиринты

    В Интернете можно бесплатно найти лабиринты, соответствующие возрасту вашего ребенка.Один сайт, на котором они есть, — это KrazyDad Mazes. Начните с легких и двигайтесь вперед. Следите за скоростью и ошибками. Конечно, не забывайте хвалить улучшение результатов.

    Лабиринты

    отлично подходят для концентрации, планирования, упорядочивания, скорости обработки и визуально-моторной интеграции.

    9. Головоломки

    Логические игры очень хороши для детей с СДВГ или нарушениями обучаемости, потому что они, как и все эти упражнения, помогают наращивать мышцу мозга, о которой мы говорили. Существуют игры-лабиринты (например, Perplexus), в которых игроки должны маневрировать маленьким шариком, например, вокруг сложных препятствий внутри прозрачного шара.Вы можете варьировать задачи, чтобы создать множество игр.

    10. Мяч ракетки

    Вы когда-нибудь играли с одним из них в детстве? Я делал это в детстве и в подростковом возрасте, и мне это очень понравилось. По сути, это деревянное весло с прикрепленным к нему резиновым шариком с помощью резиновой ленты. Оборудование должно быть легко найти в магазине игрушек или аптеке.

    Лучше всего начать с подпрыгивания мяча вниз, а когда это будет освоено, переключитесь на отскок мяча вверх. Следите за тем, как долго ваш ребенок может удерживать мяч в воздухе.Поощряйте увеличение количества времени. Детям постарше вы можете поговорить о том, что нужно сделать, чтобы установить рекорд, чтобы их мотивировать.

    Заключение

    Выполняя эти упражнения для мозга, работайте вместе со своим ребенком, выступая в качестве его тренера. Поощряйте их и отслеживайте их прогресс по мере их улучшения. Совместная работа — это беспроигрышное решение, потому что это также укрепляет ваши отношения с ребенком.

    Давай, повеселись. Выполняйте упражнения вместе с ребенком.И кто знает, возможно, вы обнаружите, что ваш мозг будет работать немного быстрее и умнее!

    Эти предложения даны в качестве дополнения к медицинскому и / или психологическому лечению, проводимому под руководством врача или психолога. Они увеличивают пользу от лечения, но сами по себе не устранят серьезные симптомы у ребенка, которому был точно поставлен диагноз СДВГ.

    Материалы по теме:
    8 советов для родителей детей с СДВГ
    6 упражнений для тренировки мозга для детей и подростков

    Что такое логическое мышление? 8 советов по улучшению логики

    Логическое мышление — очень важный навык, которым должен обладать каждый ребенок и развивать его.Почему? Потому что логическое мышление — это то, как человеческий разум может различать добро и зло.

    Хорошо развитые навыки логического мышления также способствуют аналитическому мышлению, рассуждению, математике, решению проблем и многим другим навыкам.

    Это важно еще и потому, что:

    • Рациональные люди могут легко соотносить события и объекты.
    • Вероятность того, что разумные люди сделают ошибки, очень мала.
    • Дети, обладающие сильными навыками логического мышления, успешны в школе, потому что они могут устанавливать причинно-следственную связь.
    • Рациональные люди, вероятно, будут более успешными в работе, потому что они разрабатывают правильные стратегии.

    В этой статье вы найдете 7 простых в применении советов , а также лучшие игры, которые помогут вам и вашим детям развить логическое мышление.Мы также поделились повседневными примерами, чтобы помочь вашим детям лучше понять логику логического мышления 😃

    Как развить логику?

    Как и почти любой навык, логику можно улучшить и развить с помощью соответствующих упражнений и действий. Вот несколько лучших советов, которые помогут вам в этом!

    1. Логические упражнения

    Игры, несомненно, лучший способ научить детей чему-то.А когда дело доходит до игр для умственного развития, MentalUP — лучший!

    С помощью этих игр вы можете помочь своим детям развить: навыки логического мышления, навыки планирования, навыки пространственного восприятия, навыки логического мышления, навыки математического мышления и многое другое!

    Логические шары

    Развивайте свои навыки рассуждения , , , планирования, и , визуализации, .

    Разноцветные блоки

    Развивайте свои рассуждения , пространственное восприятие и навыки зрительного внимания .

    Выбери свою конфету

    Развивайте свое зрительное внимание , и , считая навыков.

    Видел я это или нет?

    Развивайте свое логическое мышление , устойчивое внимание и сравнение навыков.

    2. Общение с другими

    Общение, другими словами построение новых отношений, расширит ваши перспективы. Таким образом, вы сможете получить все больше и больше навыков логического мышления и способности подходить к ситуациям и мыслям с разных сторон.

    Поощряйте своих детей заводить новых друзей в школе, районе или в парке.Это не только поможет улучшить их навыки логического мышления, но также поможет им развить здоровые социальные навыки.

    3. Творческие увлечения

    Хотя левое полушарие нашего мозга отвечает за логическое мышление, творческая деятельность, которой в основном управляет правое полушарие нашего мозга, способствует развитию логического мышления. Поэтому поощряйте своих детей заниматься творческой деятельностью, например рисованием, рисованием, письмом и музыкой.

    Ну, как это помогает с логическим мышлением?

    Например, изучение нового инструмента требует глубоких размышлений и концентрации. Во время этого процесса ваши дети научатся решать больше задач гибко и легко.

    Кроме того, поскольку эти задачи требуют творческого подхода, творческое мышление естественным образом развивает способности к решению проблем, которые могут помочь вашим детям стать лучше в школе.

    4.Вопрос События

    Один из лучших способов улучшить свои навыки логического мышления — задавать вопросы о вещах, которые вы обычно принимаете как факт. Привычка задавать такие вопросы поможет вам более полно рассматривать ситуации и позволит вам подходить к ситуациям более логично и творчески.

    Вы можете придумать простые игры, чтобы применить этот совет со своими детьми. Например, начните с предложения, которое является результатом очевидного факта, и, как ваши дети, завершите его:

    Родитель : « Холодно, потому что… »
    Ребенок : «… идет снег / зима / дождь. ”

    Выполнение этого задания также поможет вашим детям развить чувство ответственности за свои действия и поведение.

    5. Читайте мистические книги и рассказы

    Вот ситуация двух зайцев. Вы можете улучшить навыки чтения и логического мышления своих детей, просто разгадывая загадки.

    Есть множество загадок и книг, которые ваши дети будут любить читать, пытаясь разгадывать загадки внутри.

    6. Изучите / откройте новый навык

    Этот совет довольно близок к третьему совету, приведенному выше, но здесь нет такого понятия, как слишком много обучения. Творческий или нет, изучение нового навыка может помочь отточить ваши логические навыки.

    Чем больше вы воспользуетесь возможностью узнать что-то новое, тем больше вы сможете мыслить логически и стратегически.

    Поощряйте своих детей узнавать что-то новое! В зависимости от возраста это может быть; изучение нового языка, изучение нового вида спорта или даже изучение новой игры.

    Ежедневные занятия не только помогут сформировать мышление вдумчиво и логично подходить к проблемам и ситуациям, но также разовьют новый навык, который понравится вашим детям!

    Логические игры MentalUP созданы со специальным контентом, чтобы улучшить логику и рассудительность детей. Игры — это не только весело! Поскольку они разработаны академиками , разработчиками игр и учеными , они имеют большое значение в процессе умственного развития ваших детей.

    Вы также можете легко отслеживать развитие успеваемости ваших детей с помощью подробных отчетов MentalUP.

    Попробуйте MentalUP сейчас

    7. Головоломки и головоломки

    Головоломки и головоломки, такие как танграм для детей, всегда приносят удовольствие. Однако знаете ли вы, что это помогает улучшить навыки логического мышления?

    Когда дети пытаются найти ответы на вопросы, они вынуждены мыслить стратегически и логически.Если вы ищете лучшие головоломки, загляните на нашу доску Pinterest, где вы найдете более 400+ бесплатных головоломок!

    8. Внимательность

    Экстремальный стресс — один из злейших врагов логического мышления. И, возможно, это шокирует, но большинство детей испытывают больший стресс, чем взрослые

    Когда уровень стресса ваших детей управляем, им легче сосредоточиться и принимать логические решения.И один из лучших способов справиться со стрессом — это практика внимательности.

    Дети, которые испытывают стресс, недостаток внимания или беспокойство, могут не обладать навыками логического мышления. В таких условиях поддержка детей обучающими приложениями может быть очень эффективной.

    MentalUP — это обучающая игра, которая помогает развивать навыки логического мышления, развивая при этом навыки концентрации и внимания, а также помогает снизить стресс.

    Получите бесплатную пробную версию

    Разница между логикой и разумом

    Мы слышим, как вы говорите: «Но в чем разница между разумом и логикой? Разве это не одно и то же? » Начнем с того, что «логика» — это существительное, а «причина» — это одновременно существительное и глагол.

    Можно «рассуждать с человеком», но с кем-то логически не рассуждать. Кроме того, можно обосновать любую логику, но не все рассуждения могут быть основаны на логике.

    Тем не менее, основное различие между логикой и разумом состоит в том, что разум может быть субъективным, тогда как логика — это настоящая наука, которая следует четко определенным правилам и тестам для критического мышления.

    Логика также требует осязаемых, видимых или звуковых доказательств правильности мыслительного процесса посредством рассуждений.

    Например, вы можете спорить или «рассуждать» с кем-то о том, что вода холодная, однако тот факт, что температура замерзания воды составляет 0 ℃, не подлежит обсуждению, поскольку за этим стоит логика.

    Примеры логики

    Вот несколько примеров повседневной логики, которые помогут вам и вашим детям еще больше понять концепцию логики и логического мышления.

    1. Неформальная логика

    Неформальная логика — это то, что мы обычно используем в повседневных процессах рассуждения.Это рассуждения и аргументы, которые вы приводите в личном общении с другими, и они более субъективны, чем основаны на фактах.

    Пример 1
    • Помещения : Фред шел под лестницей по пути на работу. Фреда сегодня уволили с работы.
    • Заключение : Ходить под лестницей — неудача.
    • Объяснение : Это предположение, основанное на суевериях.В нем нет логики, основанной на фактах.
    Пример 2
    • Помещение : Моя сестра — знаменитость. Я живу с моей сестрой.
    • Заключение : Я знаменитость.
    • Объяснение : Доказательство славы — это нечто большее, чем предполагать, что она исчезнет.

    Примеры индуктивной логики также могут быть рассмотрены в этой категории.Индуктивное рассуждение основано на использовании конкретной информации и для широкого обобщения, которое считается вероятным. Поскольку рассуждения основаны на повторяющемся опыте, результаты не всегда точны.

    Пример 1
    • Помещения : Зонт не даст нам промокнуть под дождем. Сара взяла свой зонтик, и она не промокла.
    • Заключение : В этом случае вы можете использовать индуктивное рассуждение, чтобы высказать мнение о том, что, вероятно, идет дождь.
    • Объяснение : Ваше заключение, однако, не обязательно будет точным, потому что Сара осталась бы сухой независимо от того, идет ли дождь и у нее есть зонтик, или же он не идет совсем.
    Пример 2
    • Помещения : Тринадцать из двадцати домов в квартале сгорели. Каждый пожар был вызван неисправной проводкой.
    • Заключение : Если более чем в половине домов неисправна электропроводка, то во всех домах в квартале неисправна электропроводка.
    • Объяснение : Вывод есть вероятность, однако он не является достоверным.

    2. Формальная логика

    Формальная логика требует дедуктивного рассуждения, и предпосылки должны быть основаны на фактах. Помещение должно приводить к формальному выводу.

    Пример 1
    • Помещения : Каждый человек, живущий в Нью-Йорке, живет в США.Все в США живут в Северной Америке.
    • Заключение : Каждый человек, живущий в Нью-Йорке, живет в Северной Америке.
    • Пояснение : Помещения основаны на географических фактах.
    Пример 2
    • Помещения : Велосипеды двухколесные. Дженни катается на велосипеде.
    • Заключение : Дженни едет на двух колесах.
    • Объяснение : Посылки основаны на фактах, поэтому вывод верен.

    3. Символьная логика

    Символьная логика , как следует из названия, фокусируется на том, как символы соотносятся друг с другом. Он присваивает символы вербальным рассуждениям, чтобы иметь возможность проверить достоверность утверждений с помощью математического процесса. Обычно такой тип логики используется в расчетах.

    Пример
    • Суждения : (A) Если все млекопитающие кормят своих младенцев молоком.(B) Если все собаки кормят своих младенцев молоком. (C) Все собаки — млекопитающие. Знак Ʌ означает «и», а символ ⇒ означает «подразумевает».
    • Заключение : A Ʌ B ⇒ C
    • Объяснение : Утверждения A и B приводят к выводу C. Если все млекопитающие кормят своих младенцев и собак, то это означает, что все собаки являются млекопитающими.

    4. Математическая логика

    Само собой разумеется, что все математические задачи основаны на логике, и каждая имеет единственный результат, основанный на фактах.Поскольку математическая логика применяет формальную логику к математике, математическая логика и символическая логика часто используются как взаимозаменяемые.

    7 заданий Piaget по сохранению, и когда ваш ребенок сможет их выполнить

    Представьте двух четырехлетних детей с печеньем одинакового размера. Печенье одного ребенка разрезано пополам, а печенье другого целиком. В зависимости от того, на каком уровне развития находятся дети (и их личности), тот, у кого есть файл cookie целиком, может указывать на то, что у другого ребенка «больше».Дети в этом возрасте учатся «консервировать» и могут искренне верить, что у ребенка с двумя кусочками печенья их больше, даже если эти два печенья являются половинками одного целого.

    Сохранение в развитии ребенка — это способность логического мышления, которую впервые изучил швейцарский психолог Жан Пиаже. Короче говоря, способность сохранять означает знать, что количество не изменится, если оно было изменено (путем растяжения, сокращения, удлинения, растягивания, сжатия, разлива и т. Д.). Есть семь задач Пиаже, которые обычно усваиваются в следующем порядке: число (обычно приобретается к 6 годам), длина, жидкость, масса, площадь, вес и объем (обычно приобретается к 10 годам).

    Интересно, что исследования показывают, что дети, которые занимаются консервацией, как правило, быстрее усваивают ее, а дети, которые занимаются консервацией, лучше справляются с некоторыми математическими задачами. Урок здесь: находите возможности практиковать консервацию, когда они возникают в повседневной жизни, например, разрезая еду на более мелкие кусочки и указывая, что это на самом деле не меняет количество.

    * Примечание : чтобы получить максимально достоверные результаты, не выполняйте все это подряд для одного и того же дочернего элемента одновременно.Ребенок может беспокоиться и уставать от заданий, и он также начинает предугадывать, какие ответы вы «надеетесь» получить — в этом отношении дети действительно умны! Распределите задачи по дням и / или между разными детьми, чтобы получить наиболее точные ответы.

    Вот 7 задач Пиаже по консервации в порядке наиболее частого выполнения:

    Задача 1: Номер

    В этом задании детей просят сравнить ряды небольших предметов.Найдите 10 маленьких однородных предметов, таких как монеты, бусинки или фишки (например, фишки для покера), и сделайте два одинаковых ряда по 5 монет, близко друг к другу и с монетами, выровненными параллельно, вот так:

    🔵 🔵 🔵 🔵 🔵

    🔵 🔵 🔵 🔵 🔵

    Положите их перед ребенком и спросите, одинаковое ли количество фишек в обоих рядах. Ребенок может просто ответить, или они могут считать; в любом случае, скорее всего, они скажут, что да, обе строки одинаковые. Согласитесь с ними.Затем, наблюдая за ребенком, разложите один ряд, не меняя другого, например:

    🔵 🔵 🔵 🔵 🔵

    🔵 🔵 🔵 🔵 🔵

    Теперь спросите ребенка, есть ли в одном ряду больше фишек, чем в другом, четко указывая на то, что вы имеете в виду под словом «ряд». Если ваш ребенок научился сохранять число, он скажет, что в обеих строках по-прежнему одинаковое количество; если нет, они скажут, что у продолговатой линии больше жетонов.

    Вы также можете продолжить выполнение этой задачи, сначала вернув вторую строку в ее исходную, выровненную форму — и соглашаясь с вашим потомком, что обе строки имеют одинаковое количество — а затем «сжав» вторую строку следующим образом:

    🔵 🔵 🔵 🔵 🔵

    🔵🔵🔵🔵🔵

    Опять же, спросите, есть ли в одной строке больше жетонов, чем в другой.Ребенок, который еще не освоил консервацию, скорее всего, скажет, что в верхнем ряду больше, чем в «усохшем» ряду, даже если он смотрел, как вы это делаете, и ранее соглашался, что они равны.

    Задача 2: длина

    В этом задании детям предлагается сравнить длину двух одинаковых предметов. Выберите два длинных, похожих на палку предмета, которые (в идеале) абсолютно одинаковы по длине, ширине, цвету, толщине и другим свойствам, чтобы вы могли контролировать переменную длины.Идеально подойдут две палочки для еды, но подойдут и ручки или карандаши. Выровняйте их перед ребенком следующим образом:

    _______________________________

    _______________________________

    Затем спросите, показывая очень четко: «Эта палка длиннее, эта палка длиннее или они такие же?» и ждите ответа ребенка. Если они скажут вам, что один из них длиннее, спросите, почему они так думают. Если они говорят, что они такие же — более вероятный ответ, — соглашайтесь и двигайтесь дальше. Сдвиньте одну палку так, чтобы они выглядели так:

    _______________________________

    _______________________________

    И задайте тот же вопрос, что и раньше.Если ребенок научился сохранять длину, он сможет сказать, что палочки все еще одинаковой длины. Спросите их, откуда они узнали! Если они этого не сделали, они, скорее всего, скажут, что тот, который вы переместили, теперь длиннее.

    Обязательно задавайте уточняющие вопросы на каждом этапе — вы так много узнаете о том, как дети обрабатывают информацию, когда они смогут объяснить свое мышление.

    Задача 3: Жидкость

    Это самая известная из всех задач Piaget, самая узнаваемая и во многих отношениях самая понятная.Когда дети становятся старше, они узнают в классе естественных наук, что ключевым свойством жидкости является то, что она меняет форму в соответствии с контейнером, в котором она находится, иногда создавая впечатление, будто теперь ее больше или меньше — и в этой задаче это свойство может быть действительно, действительно убедительным 😉.

    Поставьте два больших пустых стакана перед ребенком, выполняющим задание. Приготовьте более высокий и узкий стакан (держите его вне поля зрения, когда начнете) и кувшин с водой (с добавлением пищевого красителя), соком, молоком или любой другой непрозрачной жидкостью.Под наблюдением ребенка налейте один стакан примерно наполовину. Затем скажите им, что вы собираетесь медленно наполнять второй стакан, и их работа сообщать вам, когда оба стакана наполняются одинаково.

    Если ребенок не готов или не может это сделать, убедитесь, что вы наполнили второй стакан до того же уровня, что и первый. Согласитесь с ребенком, чтобы в обоих стаканах было одинаковое количество воды; если это поможет, выровняйте их рядом друг с другом, чтобы показать.

    Затем поставьте более высокий и более узкий стакан на стол и скажите: «А теперь смотри, что я делаю.Убедитесь, что они смотрят, как вы берете любой стакан и наливаете его в новый. Уровень воды будет намного выше. Спросите, указывая: «В этом стакане больше воды, в этом стакане больше воды или они такие же?»

    Источник

    Ребенок, освоивший консервацию жидкости, будет знать, что количество жидкости — объем — не изменилось. Если ребенок указывает на более высокий стакан, спросите, почему он думает, что в нем больше воды. Как и в случае со всеми задачами сохранения, не стесняйтесь объяснять правду! Эти задачи могут быть важной частью учебного процесса; вы можете налить воду обратно в первую чашку, чтобы показать, что количество никогда не менялось, даже если ребенок еще не готов понять почему.

    Задача 4: Масса / Материя

    В этом задании вы хотите увидеть, осознает ли ребенок, что объект все еще имеет ту же массу (иногда это называют «веществом», ненаучным способом для детей начать усваивать научную концепцию). Возьмите два шарика из глины или пластилина (чего-нибудь, что можно легко придать форму шара), и поместите их перед ребенком. Спросите, указывая: «В этом шаре больше глины, в этом шаре больше глины или они такие же?»

    Если ребенок перфекционист, он может указать, что он немного больше 😉.По их словам, работайте с ними, чтобы убедиться, что они одинаковы.

    Здесь у вас есть выбор. Пока ребенок смотрит, либо расплющите один кусок глины как можно сильнее (в итоге получится широкий плоский диск), либо или возьмите его между руками, чтобы получить длинный, тонкий предмет, похожий на змею. Поместите его обратно рядом с мячом и спросите, указывая: «В нем больше глины, в этом больше глины или у них такое же количество?»

    Источник

    Это задание может привести к удивительному разнообразию ответов.Некоторые дети увидят ширину сплющенной / растянутой глины и скажут, что она больше, другие могут увидеть высоту нетронутого шара и сказать, что это , это на больше. Какой бы ответ вы ни получили — или вообще ответ — всегда спрашивайте их аргументы: они могут удивить вас своей логикой.

    Задача 5: Площадь

    Эта задача требует немного большей подготовки, чем другие. Возьмите зеленую бумагу и вырежьте 12 одинаковых маленьких квадратов. Для контраста используйте два куска черной бумаги в качестве фона.Если у вас есть две фигурки коров, используйте их; в противном случае можно использовать рисунки или изображения коров.

    Для начала расположите квадраты одинаково, в аккуратные ряды 2×3, так чтобы квадраты все касались друг друга. Объясните, что зеленые квадраты — это трава для голодных коров, и спросите, одинаковое ли количество травы у обеих коров. Согласитесь, что у них то же самое.

    Затем разложите зеленые квадраты для одной коровы, чтобы они больше не касались друг друга. Теперь спросите, указывая на пастбище каждой коровы: «У этой коровы больше травы для еды, у этой коровы больше травы или у них обоих одинаковое количество?»

    Источник

    Как и в случае с массой, результаты могут отличаться.Некоторые дети видят разложенные квадраты, и они кажутся меньше, но для некоторых это кажется намного больше. Дети, не занимающиеся охраной территории, не поймут, что вы на самом деле не изменили количество «травы», а просто разложили ее.

    Задача 6: Вес

    Для этой задачи вам понадобятся весы-весы, у которых есть поверхности или емкости с обеих сторон, которые поднимаются и опускаются с разной массой. Эту задачу можно сочетать с сохранением массы / вещества, поскольку они оба используют одну и ту же глину или пластилин.

    Возьмите два шарика пластилина, заранее убедившись, что они достаточно большие, чтобы повлиять на весы и заставить их так или иначе опрокинуться. Поместите по одному с каждой стороны весов, показывая, что они весят одинаковое количество. Затем снимите шарики с весов и сдавите один настолько плоским, насколько сможете.

    Не кладя мяч и диск обратно на весы, спросите, будут ли две части весить одинаково — будут ли весы уравновешены — или одна будет весить больше, чем другая. Как всегда, спросите их объяснения.После его ответа поместите пластилин обратно на весы (или предложите ребенку сделать это), чтобы показать, что вес и баланс на самом деле не изменились.

    Задача 7: объем (также известный как вытеснение жидкости)

    В этом задании, которое обычно выполняется последним — обычно в возрасте от 9 до 11 лет — детей просят сравнить повышение уровня жидкости, вызванное добавлением твердых предметов в два стакана, наполненных водой. Начните с двух прозрачных стаканов с одинаковым количеством воды в каждом (почти полным; оставьте сверху не менее дюйма) и двух одинаковых шариков из глины или пластилина.Убедитесь, что шарики достаточно большие, чтобы вызвать заметное изменение уровня воды при падении в стаканы.

    Спросите: «Когда я брошу эти два глиняных шарика в стаканы, уровень воды поднимется на одинаковую величину или один стакан будет более полным, чем другой?» Скорее всего, они ответят, что оба стакана поднимутся до одного уровня. Вы можете отметить этот уровень маркером сухого стирания, чтобы он был четким.

    Затем выньте глиняный шар из одного стакана, раздавите его до упора и спросите: «Когда я брошу его, уровень воды будет соответствовать другому стакану, или он будет выше или ниже?» Дети, не освоившие природоохранную деятельность, будут смотреть на плоскостность мяча и предсказывать, что уровень воды не поднимется так сильно.Если у них есть (или если они ловят ваши задачи!), Они правильно укажут, что уровень теперь будет соответствовать другому стеклу.

    Бросьте сплющенную глину в воду, показывая, что она возвращается к нарисованной вами линии. Одним из замечательных аспектов выполнения задач по сохранению с детьми является то, что это может служить обучающим инструментом: чем больше вы их выполняете, тем больше вероятность, что они поймут, что предметы не меняют своего количества, когда они растягиваются, разрезаются, удлиняются. , разложить, сжать, разлить и т. д.

    Как меняются логические рассуждения с возрастом

    Подростки демонстрируют различные когнитивные изменения, включая развитие логического мышления. По данным Американской психологической ассоциации, дети в возрасте от 7 до 11 лет развивают более конкретную логику и навыки решения проблем по трем основным направлениям; сохранение, классификация и обратимость. В конце этого этапа подростки (в возрасте 10–12 лет) начнут переход от конкретных операций к формальным; более взрослое мышление, которое становится все более сложным и абстрактным.

    Сохранение: внешний вид менее важен

    Жан Пиаже (1896-1980), выдающийся психолог в области детского развития, продемонстрировал, что примерно до 6 лет дети не имеют четкого представления о том, как вещи могут меняться во внешнем виде и при этом сохранять те же свойства.

    В классическом исследовании Пиаже вылил жидкость из высокого тонкого стакана в толстый короткий стакан прямо у них на глазах. Маленькие дети думали, что жидкости стало меньше просто потому, что изменился внешний вид жидкости.Другими словами, считается, что короче — меньше . По мере того, как дети развивают свои мыслительные способности, они в конечном итоге понимают, что количество жидкости не меняется.

    Маленькие дети склонны сосредотачиваться только на одной особенности проблемы за раз.

    Дети младшего возраста подумают, что количество жидкости изменилось, потому что они обращали внимание только на высоту или ширину стакана, а не на обе сразу. Однако по мере того, как дети учатся мысленно манипулировать информацией, они могут понять, что меньшая высота компенсируется более толстым стеклом, поэтому в целом остается то же пространство.К тому времени, когда они становятся подростками, они могут вообразить различные гипотетические сценарии с контейнерами всех форм и размеров.

    Возможность одновременного рассмотрения нескольких функций выходит далеко за пределы физического мира. Например, когда подростки начинают развивать более абстрактные навыки мышления, это позволяет им понимать сложные социальные дилеммы, у которых есть множество плюсов и минусов. Они также начинают мыслить гипотетически и могут видеть, как действие одного человека или группы может компенсировать действие другого.

    Классификация: отнесение к категории схожих свойств

    Дети становятся высококвалифицированными в классификации людей и предметов — еще один шаг в развитии логического мышления. Они также понимают, что существуют иерархии группировок. Например, они знают, что «животных» можно разделить на группы, включая «млекопитающих» и «рептилий». Они также знают, что группу млекопитающих можно разделить на такие типы млекопитающих, как «собаки» и «леопарды».

    Дети могут понять, что количество предметов в широкой категории (например, «животное») всегда больше, чем в определенной категории (например, «собака»).

    По мере того, как дети приближаются к подростковому возрасту, они научатся применять на практике то, что они узнали из этих классификаций, и делать обобщения и логические выводы. Например, они будут знать, что «стул» будет плавать или гореть, потому что он сделан из «дерева».

    Хотя эти концепции кажутся очевидными большинству взрослых, их понимание — важный шаг вперед в логическом мышлении подростков, который позволяет улучшить понимание естественных наук и математики, а также сложные языковые навыки и перспективу, необходимые для более значимого социального взаимодействия.

    Обратимость: все может вернуться к исходной форме

    Последним ключевым логическим развитием рассуждений для детей является понимание концепции обратимости. Обратимость относится к тому, как вещи могут быть изменены и возвращены в исходное состояние.

    Один простой пример, который дети понимают с самого начала, — это то, что вы можете скатать глиняный шар в длинную змею (консервация), а затем скатать его обратно в шар (обратимость), не изменяя его внутренних свойств.

    Позже дети поймут более сложные представления об обратимости и необратимости. Например, воду можно заморозить, а затем разморозить, но яйца нельзя разобрать.

    Полное понимание последствий обратимости продолжает развиваться с раннего детства до подросткового возраста. Например, маленькие дети начинают учиться обратимости при решении простых математических задач. Они узнают, что 5 + 3 = 8 и 8 — 5 = 3. Позже это перерастает в более сложные математические задачи с делением и умножением, такие как 12 x 5 = 60 и 60/5 = 12.

    Эта концепция обратимости строится на протяжении всего их образования, и к тому времени, когда они становятся подростками, они решают математические и естественные задачи более высокого порядка по сравнению с их более молодыми сверстниками. Например, они учатся находить «x» в алгебраических уравнениях.

    К счастью, дети и подростки также научатся понимать, что иногда их поведение имеет «необратимые» последствия.

    Как дети растут и меняются

    При использовании в отношении человеческого развития слово «сфера» относится к конкретным аспектам роста и изменений.Основными областями развития являются физическое, когнитивное, языковое и социально-эмоциональное.

    Дети часто испытывают значительные и очевидные изменения в одной сфере за раз. Например, если ребенок сосредоточен на том, чтобы научиться ходить, что относится к физической сфере, вы можете не заметить такого большого развития языка или новых слов, пока он не овладеет этим навыком.

    Иногда может показаться, что конкретная область — единственная, в которой происходят изменения в развитии в разные периоды жизни ребенка, но обычно изменения происходят и в других областях — только более постепенно и менее заметно.

    Физическое развитие

    Физическая область охватывает развитие физических изменений, включая рост в размере и силе, а также развитие как крупной моторики, так и мелкой моторики. Физическая область также включает развитие чувств и их использование.

    В юном возрасте дети учатся выполнять различные действия пальцами в координации с глазами, например хватать, отпускать, тянуться, зажимать и поворачивать запястье.Поскольку для развития этих небольших мышечных движений требуется время, поначалу они могут быть нелегкими.

    Но эти мелкие моторные навыки помогают детям выполнять повседневные задачи, например застегивать пуговицы, брать пищу, которую вы едите, пользоваться вилкой, наливать молоко, ходить в туалет и мыть руки.

    В дополнение к этим навыкам мелкой моторики дети также будут учиться использовать свои более крупные мышцы, а также мышцы рук, ног, спины и живота. Ходьба, бег, метание, подъем, тяга, толкание и удары ногами — все это важные навыки, связанные с осознанием тела, балансом и силой.Эти навыки позволяют вашему ребенку управлять своим телом и двигать им по-разному.

    Родители могут помочь своему ребенку физически развиваться, предоставив ему возможности для занятий в соответствии с его возрастом. Например, младенцам необходимо регулярно проводить время с животиком, чтобы укрепить шею и верхнюю часть тела, в то время как дошкольникам и детям школьного возраста нужно много возможностей для бега и игр. Даже подросткам и подросткам необходимы регулярные возможности для физической активности.

    Между тем, вы не должны упускать из виду необходимость развития у вашего ребенка мелкой моторики.С раннего возраста дайте им возможность пользоваться руками и пальцами. Дайте ребенку схватить погремушки, плюшевые шарики и другие игрушки.

    Позже игрушки, которые позволяют им подбирать предметы и вставлять их в слоты, хороши для развития начальных навыков. Когда они станут старше, научите их застегивать пуговицы, пользоваться ножницами, держать карандаш и делать разные вещи пальцами и руками.

    На физическое развитие также могут влиять питание и болезнь. Поэтому убедитесь, что у ваших детей есть здоровая диета и регулярно проверяйте здоровье, чтобы способствовать правильному развитию ребенка.

    Когнитивное развитие

    Когнитивная область включает интеллектуальное развитие и творчество. Дети получают способность обрабатывать мысли, обращать внимание, развивать воспоминания, понимать свое окружение, проявлять творческие способности, а также строить, реализовывать и реализовывать планы.

    Жан Пиаже выделил четыре стадии когнитивного развития, которые включают сенсомоторную стадию, предоперационную стадию, конкретную операционную стадию и формальную операционную стадию.Вот более подробный взгляд на каждую стадию и когнитивное развитие, которое происходит на каждой из них.

    • Сенсомоторная стадия : Эта стадия длится от рождения до двухлетнего возраста и включает изучение окружающей среды посредством движений и ощущений. Младенцы и малыши используют основные действия, такие как сосание, хватание, взгляд и слушание, чтобы узнать об окружающем мире.
    • Предоперационная стадия : Считается, что дети в возрасте от 2 до 7 лет находятся на предоперационной стадии.На этом этапе дети учатся мыслить символически, а также использовать слова или картинки для представления вещей. Детям на этом этапе нравится притворяться, но они все еще борются с логикой и пониманием точки зрения другого человека.
    • Бетонная операционная стадия : Дети в возрасте от 7 до 11 лет считаются находящимися на конкретной операционной стадии. Попав на эту стадию, дети начинают мыслить более логично, но все еще могут бороться с гипотетическими ситуациями и абстрактным мышлением.Поскольку они начинают видеть вещи с точки зрения другого человека, сейчас хорошее время, чтобы начать учить сочувствию.
    • Формальная операционная стадия : Дети от 12 лет находятся на формальной стадии операции. На этом этапе у ребенка развивается логическое мышление. Они также развивают способность использовать дедуктивное мышление и понимать абстрактные идеи. По мере того, как они становятся более искусными в решении проблем, они также могут более научно думать об окружающем мире.

    Вы можете помочь своему ребенку развить и отточить свои познавательные навыки, дав ему возможность играть с кубиками, пазлами и настольными играми. Вам также следует создать среду, в которой ваш ребенок будет чувствовать себя комфортно, задавая вопросы об окружающем мире, и будет иметь множество возможностей для свободной игры.

    Развивайте у вашего ребенка желание узнавать новое, помогая ему исследовать то, чем он увлечен. И поощряйте навыки мышления и рассуждения, задавая им открытые вопросы и обучая их расширять свои мыслительные процессы.Когда они станут старше, научите их быть критичными потребителями СМИ и находить ответы на то, чего они не знают.

    Социальное и эмоциональное развитие

    Социально-эмоциональная область включает в себя растущее понимание ребенком своих эмоций и их контроль. Они также начинают определять, что чувствуют другие, развивают способность сотрудничать, проявлять сочувствие и использовать моральные аргументы.

    У ребенка также начинает развиваться привязанность к другим людям, и он учится взаимодействовать с ними.Например, они учатся делиться друг с другом, по очереди и принимать различия в других. Они также развивают множество различных типов отношений, от родителей и братьев и сестер до сверстников, учителей, тренеров и других членов сообщества.

    Дети развивают самопознание на социально-эмоциональном этапе. Они узнают, как они идентифицируют себя с разными группами, и их врожденный темперамент проявится в их отношениях.

    Подростки, в частности, демонстрируют значительные изменения в социально-эмоциональной сфере, поскольку их сверстники становятся все более важными в их жизни и они учатся поддерживать долгосрочные дружеские отношения.Обычно родители замечают значительное повышение социальных навыков в это время.

    Чтобы помочь вашему ребенку развиваться как в социальном, так и в эмоциональном плане, ищите для него возможности общаться с детьми его возраста и помогайте им налаживать отношения как с детьми, так и со взрослыми. Вы можете устраивать игровые свидания, посещать игровые группы и заниматься внешкольными мероприятиями. Также поощряйте их разговаривать со своими бабушками и дедушками, учителями и тренерами.

    Чтобы поощрить самоощущение, спросите своего ребенка об его интересах и увлечениях и побудите его определить свои сильные и слабые стороны.Вы также должны научить их распознавать чувства и управлять ими. Когда они станут старше, обязательно поговорите с ними о здоровой дружбе и о том, как справиться с давлением сверстников.

    Вы также не должны уклоняться от сложных разговоров, таких как разговоры о сексе и согласии. Все эти различные социальные и эмоциональные аспекты влияют на общее развитие вашего ребенка.

    Развитие языка

    Развитие речи зависит от других областей развития.Способность общаться с другими людьми растет с младенчества, но дети развивают эти способности с разной скоростью. Аспекты языка включают:

    • Фонология : Создание звуков речи
    • Прагматика : вербальное и невербальное общение в социальных ситуациях
    • Семантика : Понимание правил значения слов
    • Синтаксис : Использование грамматики и объединение предложений

    Одна из самых важных вещей, которую вы можете делать со своим ребенком на протяжении всей его ранней жизни, — это читать ему, а не только перед сном.Сделайте чтение и наслаждение книгами центральной частью своего дня. Чтение вслух вашим детям от рождения и старше оказывает большое влияние на их новые языковые навыки и навыки грамотности.

    Помимо чтения книг, ищите возможности читать и другие вещи, например, указания к настольной игре, письма от членов семьи, праздничные открытки, онлайн-статьи и школьные информационные бюллетени. Слушание новых словарных слов расширяет словарный запас ребенка и помогает ему подготовиться к распознаванию незнакомых слов при использовании в контексте.

    Помимо чтения, убедитесь, что вы разговариваете со своими детьми еще до того, как они скажут свое первое слово. Расскажите им о том, что вы делаете или что покупаете в магазине. Указывайте на разные вещи и вовлекайте их в окружающий мир. Даже пение своему ребенку с рождения — отличный способ развить у него языковые навыки.

    По мере взросления старайтесь поддерживать регулярные разговоры, отвечать на вопросы и спрашивать об идеях или мнениях вашего ребенка.Все эти действия являются важной частью их языкового развития.

    Задержка развития

    По мере того, как дети растут и учатся, они пройдут определенные этапы развития. Хотя каждый ребенок индивидуален и прогрессирует с разной скоростью, эти вехи содержат общие рекомендации, которые помогают родителям оценить, идет ли их ребенок на правильном пути.

    Точное время, когда ребенок достигает определенной вехи, может значительно различаться. Однако пропуск одного или двух этапов может стать поводом для беспокойства.

    Поговорите с педиатром вашего ребенка, если вы беспокоитесь, что ваш ребенок не выполняет вехи в определенной области. Они могут оценить вашего ребенка и порекомендовать различные услуги, если обнаружится задержка.

    Фактически, каждый штат предлагает программу раннего вмешательства для поддержки детей в возрасте до 3 лет с задержкой в ​​развитии. По достижении им трехлетнего возраста программа должна быть предоставлена ​​местным школьным округом. Поэтому не откладывайте определение того, нужна ли вашему ребенку помощь.Есть ресурсы, чтобы поддержать их, если они в этом нуждаются.

    Слово Verywell

    Развитие ребенка — это многогранный процесс, состоящий из роста, регресса и изменений в разных сферах. Развитие в определенных областях может казаться более заметным на определенных этапах жизни, но дети практически всегда испытывают определенные изменения во всех областях.

    Вы можете поддержать рост и развитие своего ребенка в каждой из этих четырех областей, понимая эти области и поддерживая работу, которую выполняет ваш ребенок.Наблюдайте за изменениями, происходящими в вашем ребенке, и дополняйте его обучение занятиями, которые поддерживают его усилия.

    Критическое мышление для детей: занятия, игры и книги

    Критическое мышление для детей помогает детям мыслить помимо очевидного. Это важный жизненный навык, который требуется во всех сферах жизни.

    Критическое мышление — это инструмент, который помогает нам принимать обоснованные и рациональные решения. Это позволяет нам «как» думать и понимать данные и информацию, представленные нам.Проще говоря, это способность анализировать имеющуюся информацию для принятия логического решения.

    Ребенок с критическим мышлением способен задавать вопросы, связывать информацию и идеи, делать рациональный выбор и, что наиболее важно, оправдывать свои собственные решения.

    Это имеет решающее значение для развития человеческого мозга, поскольку смещает акцент с пассивного слушателя на активного ученика.

    Перейти в интересующий вас раздел!

    Почему важно критическое мышление?

    По мере продвижения в будущее этот навык будет цениться больше, чем когда-либо.Поскольку искусственный интеллект и автоматизация выполняют большую часть работы, основанной на обработке и знаниях, именно этот навык будет поддерживать потребность людей в работе.

    У маленьких детей эта способность выражается в образе мышления, способствующем росту и обучению на протяжении всей жизни.

    Критическое мышление дает детям возможность развить установку на рост, которая готова усваивать новую информацию, устанавливать значимые связи между существующими знаниями и вновь полученной информацией и, что наиболее важно, использовать свой банк знаний для решения проблем.

    Это делает критическое мышление грозным оружием в вспомогательной ментальной сфере. Критическое мышление настолько важно, что оно стало одним из важнейших навыков 21 века.

    При этом маленькие дети, по словам швейцарского психолога Жана Пиаже, являются конкретными мыслителями до 12 лет. Они учатся в основном методом проб и ошибок и не могут мыслить «критически» без явного поощрения.

    В то время как молодые учащиеся могут не иметь врожденной схемы для критического мышления, направляющий опекун или вдохновляющий родитель, безусловно, могут иметь значение, заставляя их мыслить логически.

    Вот где нам, родителям и опекунам, нужно работать. Нам нужно научить наших детей мыслить критически, чтобы они могли выжить в трудностях будущего. Вот наши предложения.

    Упражнения на критическое мышление для детей

    1. Прививать творчество

    Предложите ребенку нарисовать сцену, чтобы объяснить свои мысли. Нам нужны навыки критического мышления, чтобы изобразить наши мысли в картинках.

    Вот почему так ценится искусство.Это непростая задача. Для детей старшего возраста поиграйте в такие игры, как Pictionary, и попросите их обосновать то, что они рисуют.

    2. Сыграйте в сортировочные игры

    Навыки классификации и сортировки отлично подходят для логических рассуждений.

    Попросите ребенка отсортировать один и тот же список животных / объектов по различным атрибутам, таким как размер, цвет, геометрия, форма и т. Д. Сгруппируйте животных по категориям на основе их среды обитания, привычек питания, строения тела, механизма воспроизводства и т. Д.

    Эти упражнения по сортировке помогают детям увидеть различия и сходства между различными группами, тем самым улучшая их понимание.

    3. Решайте головоломки и головоломки вместе

    Они отлично подходят для решения проблем у детей. Будь то лобзик, крестики-нолики, загадки, лабиринты или все, что любит ваш ребенок.

    Совместное решение головоломок и головоломок помогает вашим детям учиться у вас и формулировать собственную стратегию.

    Хотя выполнение этих заданий в одиночку может расстраивать детей, игривый подбадривающий родитель может иметь большое значение.

    4. Ролевые игры для ролевых игр

    Представьте проблему реального мира, например, нехватку воды, чтобы притвориться игрой и попросите их подумать о решениях. Такие игры помогают детям познавать свое окружение и окружающее.

    Это также помогает им понять проблемы, с которыми сталкиваются в реальном мире. Мотивируйте их не только думать о решениях, но и реализовывать их на своем уровне.

    Как мы думали, использование стальной соломки может уменьшить количество отходов, производимых соломинкой, и спасти столько морских жизней.Что касается пластиковых пакетов, мы провели мозговой штурм и сделали многоразовые тканевые пакеты из старой футболки.

    5. Проявите творческий подход с блоками

    Блоки отлично подходят для развития логических навыков. Они помогают детям раскрыть свое воображение. Также они отлично подходят для люфта незакрепленных деталей.

    Каждый раз, когда вы поощряете свою воспитанницу использовать старые блоки в новых играх, в ее мозгу срабатывают нейроны.

    6. ​​Вдохновлять мышление

    Попросите их придумать ответы на свои вопросы.Содействовать процессу получения ответа, а не давать ответ.

    Как только они придут к возможному объяснению, попросите их аргументировать свои собственные ответы.

    Этот процесс размышления о мышлении — метапознание, поможет им найти недостатки (или опору) в их собственных аргументах и ​​уточнить свое мнение. Таким образом, делая их более критически мыслящими.

    7. Обучай причину и следствие

    Позвольте им самостоятельно исследовать и тестировать в безопасной среде.Многие открытия были сделаны простыми исследованиями. Такие экспедиции часто преподают хороший урок о причине и следствии.

    Отличная игра для обучения причинно-следственной связи — старые классические шарики. То же самое и с пулом и снукером.

    8. Пусть они H ypothesise

    Читая рассказ, остановитесь на полпути и спросите их, что, по их мнению, должно произойти, чем история закончится?

    Открытые вопросы, подобные этим, вызывают серые клетки и заставляют их думать о логических и творческих результатах.Дайте им время подумать и придумать подробный ответ.

    Вы даже можете использовать реальные жизненные ситуации, чтобы задавать открытые вопросы, например, когда вы попали в пробку, попросите их подумать о решении, которое могло бы помочь уменьшить заторы.

    9. Играть в угадывание

    Игры на угадывание отлично развивают навыки рассуждения. Наш фаворит — «Угадай, кто животное». Сделайте намеки с описанием животного, а затем дайте ребенку отгадать его.

    10.Загадка их

    Загадки — отличный способ возбудить нейроны и заставить вашего ребенка мыслить логически и критически. И что самое приятное — загадки — это СУПЕР весело!

    Ваши дети даже не подозревают, что вы втайне работаете над их навыками критического мышления. Вот исчерпывающий список загадок, с которых можно начать.

    11. Тупые шарады

    Это еще одна простая семейная игра, в которой ребенка просят угадать название фильма (STEM или научно-фантастические фильмы усложняют задачу) — или что-нибудь еще — путем расшифровки языка жестов своего товарища по команде.

    12. Пусть поиграют в детектива

    Оттачивайте навыки критического мышления и рассуждений вашего ребенка, позволяя ему надевать детективную шляпу.

    Простая охота за сокровищами с целью найти скрытый объект радости может превратиться в большое развлечение и критическое мышление для детей.

    Для детей старшего возраста: ознакомьтесь с основами исследования места преступления, подходящими для детей, чтобы дать им почувствовать настоящие острые ощущения и создать безопасную игровую площадку для тренировки своего критического мышления.

    Игры с критическим мышлением для детей

    1.Угадай кто

    Это отличная настольная игра для всей семьи, которая способствует развитию критического мышления. Задача состоит в том, чтобы угадать карту оппонента, задав ему правильные вопросы. Подходит для детей от 6 лет.

    2. Соедините четыре

    Connect 4 — это классическая стратегическая игра, которая побудит вашего ребенка мыслить критически и планировать свои действия, чтобы выиграть игру. Connect 4 невероятно прост в освоении и игре, он отлично помогает развить навыки мышления и одновременно развлечься.

    3. Отелло

    Еще одна игра на критическое мышление для детей от 6 лет и старше, «Отелло» приносит массу удовольствия! Эта классическая игра не только вызывает сильное привыкание, но и отлично развивает навыки пространственного мышления и логического мышления.

    4. Хопперы

    Эта одиночная игра — отличное средство от скуки и идеальная игра для развития мозга для детей от 5 лет и старше. Это связано с возрастающим уровнем задач, которые постепенно развивают навыки логического мышления.Аккуратно упакованный, он также станет отличным путешествием!

    5. Загадка парковки

    Пазл «Парковка» работает на развитие навыков рассуждения и критического мышления у детей от 6 лет. Задача — распределить парковочные места для машин согласно карточкам испытаний.

    Карты испытаний начинаются с простого уровня и увеличиваются до уровня эксперта, чтобы дети (и взрослые!) Искренне ломали голову.

    6. Brainvita

    Эта игра по уничтожению мрамора — настоящее удовольствие и идеальная игра для всей семьи.Эта игра, требующая невероятных усилий, достаточно проста для понимания, но в ней есть сложная задача.

    7. Вдохновитель

    Возьмите на себя роль взломщика кодов в этой игре Mastermind. Захватывающая и захватывающая игра развивает дедуктивные и логические навыки.

    Адаптированная для детей младшего возраста, эта версия поставляется с вешалками для животных из джунглей и 3 уровнями игры, что делает ее более подходящей для детей от 6 лет и старше.

    8. Домино-лабиринт

    Domino maze отлично справляется с игровой логикой и навыками критического мышления.Эта однопользовательская игра основана на задаче, в которой игрок должен добавить указанные жетоны на доску, чтобы вызвать эффект домино. Подходит для детей от 8 лет.

    9. Свиш

    Это замечательная карточная игра с критическим мышлением для детей от 8 лет. Swish — одна из немногих игр, которые одинаково нравятся детям и взрослым. Она отмечена наградами!

    10. Игровая площадка Noggin Dragon Dash

    Dragon Dash — это кооперативная игра, которая не только учит тимбилдингу, но и развивает навыки критического мышления.В эту игру с критическим мышлением, рассчитанную на детей от 5 лет и старше, быстро играть, понимать и очень весело!

    Книги для детей с критическим мышлением

    1. Море-игами

    Это прекрасная книга, которая самым непосредственным образом знакомит детей с критическим мышлением!

    Ваши дети даже не осознают, какие навыки они приобретают, читая эту трогательную историю о мальчике, который открыл для себя радость оригами и готов погрузиться в искусство складывания бумаги.

    2. Плоская Земля? Круглая Земля?

    Это еще одна жемчужина книги, когда дело доходит до обучения детей важности критического мышления. Плоская Земля? Круглая Земля? поощряет детей задавать вопросы и не принимать вещи за чистую монету. Настоятельно рекомендуется!

    3. Большие идеи для любознательных: Введение в философию

    Нет лучшего способа поощрить любопытство и критическое мышление, чем знакомить детей с давними вопросами о жизни.

    Дети часто задаются вопросом об этих жизненных истинах, и чаще их игнорируют, чем поощряют. Это ваш шанс вдохновить на размышления о великих вещах жизни!

    4. Что делать с коробкой?

    Превратите своих детей в новаторов с помощью этой очаровательной книги, которая задается вопросом, что всего можно сделать с картонной коробкой.

    Эта книга побудит ваших детей задавать вопросы, удивляться и воплощать в жизнь свои идеи… это идеальный способ развить у детей навыки критического мышления.

    5. Тингамабоб

    Thingamabob — милая юмористическая книга, которая обязательно вдохновит детей в возрасте от трех лет на критическое мышление. Присоединяйтесь к главному герою, поскольку он задается вопросом, что такое штука на самом деле, и ставит под сомнение свои собственные предположения.

    6. Учимся летать

    Это история о невероятной дружбе между человеком и пингвином, который верит, что умеет летать!

    Вместе они задают вопросы, проектируют и строят, чтобы раскрыть секреты полета.Настоятельно рекомендуется, эта книга — настоящее сокровище!

    7. Пощипывание мозга Эйнштейна: хорошее, плохое и подделка в науке

    Если бы можно было создать краткий курс критического мышления для детей, эта книга возглавляет список. Это прекрасное руководство к критическому мышлению.

    Он предлагает отличные уловки, как отличать фальшивые факты из реальной науки. Веселая и интерактивная книга просто восхитительна!

    8. Дом для птицы

    Это прекрасная история дружбы и того, как критическое мышление можно использовать не только для решения научных задач, но и для помощи другу.Отличная книга по разным причинам — грамотности, иллюстрациям и важным урокам, которые она дает. Идеально подходит для детей от 5 лет.

    9. Совершенная логика

    Если вы ищете книгу, чтобы проверить навыки критического мышления вашего ребенка, не ищите дальше. Совершенно логичная игра содержит 100 головоломок и головоломок, которые будут постоянно бросать вызов вашему ребенку.

    10. Мыслить как юрист

    Будучи учителем, превратившимся в поверенного, превратившимся в педагога, превратившимся в новатора, вы можете ожидать многого от этой книги, и это правильно! Одна из лучших книг, знакомящих детей с инструментами критического мышления.

    Дети — великие мыслители и часто имеют нестандартные творческие идеи, которых нам не хватает. Итак, чтобы развить у детей навыки критического мышления, нам просто нужно слушать и быть более открытыми для мыслительного процесса наших детей.

    1 … 10 11 12 13