Социально-личностное развитие ребенка. Младший дошкольный возраст.

В настоящее время задачи социально-личностного раз­вития детей решаются дошкольной педагогикой через осо­знание взаимосвязи их психических особенностей с воспи­танием и обучением.

Среди показателей социально-личностного развития дошкольников исследователи отмечают адекватные спосо­бы общения с близкими взрослыми, социальную компе­тентность, или социальную зрелость, в единстве её мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов, ориентировку в окружающем предметном мире, в пред­ставлениях о самом себе, о событиях собственной жизни и о своей деятельности, а также о явлениях общественной жизни.

Взаимодействие ребёнка третьего года жизни со свер­стниками строится на интересе друг к другу, играх рядом. Так формируется «просоциальное поведение», то есть уме­ние делиться с кем-то, проявлять элементарную заботу о других.

Усвоение ребёнком общественного опыта происходит в процессе становления предметно-игровой деятельности, продуктивных её видов, обучения. Познание окружающей жизни протекает в игре, в том числе сюжетной.

Именно в этот период (с 2 до 3 лет) малыш начинает осознавать, что имеет индивидуальное имя, которое слы­шит, узнаёт, ласковые варианты которого знает. Ребёнок выделяет себя как персону.

Особое место занимают вопросы половой идентифи­кации и социализации ребёнка, которые включаются в структуру образа «Я» и реализуются не только в общении с семьёй, но и со сверстниками.

Для формирования у малыша положительного отноше­ния к себе воспитатели должны создавать такие условия,

чтобы он чувствовал свою значимость для окружающих, их любовь и был уверен в том, что всегда получит поддерж­ку и помощь с их стороны. Такое позитивное отношение укрепляет доверие ребёнка к миру взрослых и обеспечива­ет возможность активно и эффективно его осваивать.

С этой целью воспитатель может чаще создавать такие ситуации, где центром внимания является каждый его под­опечный. В групповом помещении желательно разместить фотографии детей так, чтобы любой малыш мог увидеть и узнать себя на фотографии, показать её другим детям и взрослым.

Полезно оформить альбом, в котором собраны семей­ные фотографии, групповые снимки. Хорошо выставлять рисунки, поделки каждого ребёнка, показывать их роди­телям, сотрудникам, сверстникам «автора», хвалить в его присутствии. Целесообразно отмечать дни рождения ребя­тишек всей группой, готовить и дарить подарки именин­нику.

Важно проявлять интерес к чувствам ребенка и пред­почтениям, разговаривать с ним о родителях, о событиях в его жизни, любимых играх, игрушках. Педагоги и роди­тели должны чутко реагировать на все переживания малы­ша, радоваться вместе с ним, сочувствовать при огорчении, помогать понять причину того или иного переживания, выразив её словами.

Взрослым надлежит способствовать развитию у ребён­ка представления о его внешнем облике. Нужно обращать внимание на цвет глаз, волос, одежду, подчеркивать его до­стоинства. Это стоит делать как в непосредственном обще­нии, так и разглядывая вместе с ним отражение в зеркале, где можно рассмотреть детали, обычно невидимые малы­шу, например бантик на спине, рисунок на заднем кармаш­ке и т. п.

На третьем году жизни происходит дифференциация представлений ребёнка о своих возможностях, способно­стях и действиях, уточняется отношение его к себе. Эти из­менения наглядно проявляются в поведении малыша.

Дети обычно имеют отчетливое представление о себе как о мальчике или девочке, поэтому уже в раннем возрасте следует уделять внимание формированию у ребёнка поло-ролевой идентификации: указывать на особенности при­чески и одежды мальчиков и девочек, предлагать в играх девочкам быть мамой, тетей, няней, мальчикам — папой, дядей, шофёром и т. д. В групповом помещении и на участ­ке должны быть игрушки как для девочек, так и для маль­чиков. Это не значит, что девочки могут играть только с ку­клами, а мальчики с машинками. Каждый вправе играть с теми Игрушками, которые ему нравятся, но ассортимент надо подобрать таким образом, чтобы стимулировать игры, способствующие полоролевой идентификации.

Значительным достижением данного возрастного пе­риода является развитие социальных навыков. Они фор­мируются в ходе ежедневных процедур, которые занимают большую часть времени, проводимого малышом в группе полного дня. Социальные навыки не должны рассматри­ваться как простое обеспечение физиологических нужд ре­бёнка. Все процедуры то, как они проводятся, составляют важную часть педагогического процесса.

В эти моменты открывается возможность индивиду­ального общения воспитателя (родителя) с малышом, по­вод побыть с ним один на один, поговорить. Их нужно ис­пользовать для установления доверительных отношений, укрепления эмоциональной связи между ребёнком и взрос­лым. В ходе ежедневных процедур, беседуя с малышом, взрослый называет предметы и действия, что-то объяс­няет, спрашивает, отвечает на вопросы, читает стихи — всё это способствует познавательно-речевому развитию ре­бёнка.

В процессе умывания, одевания, приёма пищи он обу­чается различным действиям: брать мыло и намыливать руки, открывать кран, надевать колготки, застёгивать и расстёгивать застёжки на одежде, обуви. Постепенно дети учатся самостоятельно умываться, одеваться и т. п. Уча­ствуя вместе с воспитателями и родителями в повседнев­ных делах, следуя примеру взрослых, они приобретают со­циальные навыки.

Главное, к чему должны стремиться воспитатели (и ро­дители), проводя ежедневные процедуры, это создавать доброжелательную атмосферу сотрудничества. Приучая детей к самостоятельности, необходимо учитывать инди­видуальные особенности каждого: не торопить медлитель­ного, не предлагать непосильные для малыша действия, не выполнять за него то, что он может сделать сам, называть ребёнка только по имени.

Приход детей в ДОУ и уход из него — очень важные мо­менты для ребёнка и его родителей. Утром малышам бывает трудно переключаться на другую обстановку, разлучать­ся с мамой. Вечером некоторые ребята, увлечённые игрой, не хотят уходить домой, расставаться с воспитателем, дру­зьями или игрушкой. Взрослым предстоит сглаживать эти моменты, делать их приятными для малыша.

Если воспитатель при встрече ежедневно проявляет индивидуальное внимание к каждой семье, ласково при­ветствует ребёнка, ободряет его, это помогает снять напря­жённость ситуации, делает её менее тревожной.

Родителям и воспитателям полагается при встрече об­меняться информацией о том, как малыш спал, ел, в каком пребывал настроении. Это позволит взрослым учесть со­стояние ребёнка, соответствующим образом изменить рас­порядок дня. Например, он не хочет расставаться с игруш­кой, с которой играл в то время, когда за ним пришли, отказывается прекращать игру, игнорируя маму. Воспита­тель может предложить ей поиграть вместе с сыном, взять игрушку с собой. Если выяснится, что малыш плохо ел в яслях, родители покормят его ужином пораньше.

Ласково прощаясь с ребёнком, воспитатель готовит его к завтрашней встрече: «До свидания, Ниночка! Завтра при­дёшь опять, будем играть снова. До завтра!»

Раздевание и одевание детей занимают много времени в течение дня. Эти процедуры целесообразно использовать для того, чтобы приучить ребёнка к самостоятельным дей­ствиям. Надо предоставить ему возможность упражняться в последовательности операций. Ребёнок может наблюдать за тем, как другие дети одеваются сами, попытаться под­ражать им. Имитируя действия сверстников, поступая по показу воспитателя или следуя его простым инструкциям, малыш учится снимать и надевать одежду, расстёгивать и застёгивать застёжки. Родителям надо позаботиться с том, чтобы одежда и обувь были с удобными застёжками (на молнии, на липучках), ярких цветов, с запоминающимся рисунком или обладали отличительными признаками, с которыми нужно познакомить ребёнка.

Помогая малышу одеваться и раздеваться, воспитатели (и родители) должны быть спокойными и терпеливыми, не ругать, не подгонять ребёнка, не совершать резких и гру­бых действий. Всё должно сопровождаться ласковой речью, с называнием предметов одежды, рассказом, что и для чего в данный момент взрослый и ребёнок делают: «Сейчас мы возьмём носочки и наденем их, чтобы ножки не замёрзли, потом наденем сапожки. Вот так, Сашенька, молодец!»

Предлагая ребёнку попробовать самому выполнить то или иное действие, нужно подбодрить его и вселить уве­ренность в успехе и помощи взрослого: «Катенька, ты сама надела одну рукавичку. Попробуй теперь так же надеть вторую. Что, пальчик застрял? Не беда, я тебе чуть-чуть помогу, и всё получится. Вот ты и научилась надевать рукавички. Теперь ручки не замёрзнут на морозе. Ты моло­дец!»

Взрослые привлекают внимание детей к их внешнему виду, деликатно напоминают, как пользоваться носовым платком, устранять непорядок в одежде, причёске: «Ва­лечка, давай завяжем тебе бантик, сделаем красивую при­чёску». Помогая ребёнку заправить рубашку, причесаться, высморкаться, можно подвести его к зеркалу и вместе по­любоваться аккуратным видом, похвалить его: «Вот моло­дец, Петенька, теперь у тебя всё в порядке».

Воспитатель одобряет опрятный внешний вид детей, побуждает их порадоваться чистой одежде, аккуратной причёске. Не стоит стыдить ребёнка, привлекать внимание других детей к непорядку в его внешнем виде. Постепен­но дети начинают замечать испачканную одежду и обувь, грязные руки и сами обращаются к взрослому с просьбой о помощи.

Наиболее успешно разнообразные социальные навыки формируются у детей третьего года жизни в процессе со­трудничества со взрослыми, когда они наблюдают за их деятельностью и включаются в неё.

Воспитатель обращает внимание малышей на свои дей­ствия, рассказывает, что и для чего он делает, предлагает помочь ему накрыть на стол, принести и разложить ложки, салфетки, развесить полотенца.

По окончании игры или занятия педагог побуждает своих подопечных вместе с ним положить игрушки на ме­сто. Нужно объяснить им, что любую игрушку легко найти, если она всегда находится в «своём домике». Воспитатель предлагает малышам помыть игрушки, искупать кукол, постирать их платьица или брючки.

Дети учатся вешать одежду, ставить обувь, класть на ме­сто шапку, шарф и варежки в своём шкафчике. Чтобы легко отыскать его, на дверцу обычно прикрепляют предметную картинку. Пусть ребёнок выберет её сам. Раздевая и одевая ребятишек, педагоги также побуждают их помогать: пока­зать, где лежит шапочка, куда поставить сапожки, как по­ложить на место варежки.

Правила этикета дети легче усваивают, если взрослые в семье и в детском саду служат примером для подража­ния.

Малыши учатся быть вежливыми, следуя правилам: здороваться при встрече и прощаться при расставании; бла­годарить за помощь, за подарок; пользоваться салфеткой и носовым платком; желать приятного аппетита и спокойной ночи; извиняться, если нечаянно причинил кому-то не­приятность; спрашивать разрешения, если хочется присо­единиться к игре других детей или взять чью-то игрушку, не перебивать старших.

Перед едой взрослый желает ребёнку приятного аппе­тита, учит говорить «спасибо» после еды. Во время приёма пищи педагог негромко беседует с детьми: рассказывает, что они будут есть на первое и на второе, спрашивает, вкус­ный ли компот, хвалит малышей.

В ходе проведения ежедневных процедур дети часто капризничают, выражают недовольство, вступают в кон­фликты со взрослыми. Ребёнок может отказываться от приёма пищи или какого-то её вида, не хочет садиться за стол, во время еды не желает пользоваться ложкой, чашкой ит. п.

Некоторые не любят переодеваться, плачут, сопротив­ляются, привередничают. Случается, что малыш ни за что не ложится в кроватку или долго не засыпает, зовёт маму, плачет. Многие дети не умеют проситься в туалет, отказы­ваются садиться на горшок, терпеть не могут умываться, причёсываться.

Чтобы понять истинные причины сопротивления, вос­питателю важно представить чувства и переживания ре­бёнка в данной ситуации. Отказ от выполнения режимных процедур чаще всего связан с возникшими или закрепив­шимися негативными ощущениями (холодный горшок, неловкая поза, попадание мыла в глаза, непривычно твёр­дая пища, неудобная одежда и пр.).

Переживания могут быть вызваны неделикатным обра­щением взрослого (резкие, поспешные движения, громкий и раздражённый голос воспитателя, подавление стремле­ния к самостоятельности, прерывание интересных заня­тий). В таких случаях плач, капризы выступают сигналом о дискомфорте, эмоциональном неблагополучии, которое испытывает малыш, а не являются лишь признаком недис­циплинированности.

Личностно-ориентированное взаимодействие помога­ет избежать принудительных способов проведения режим­ных процедур, которые могут привести к стойким негатив­ным последствиям. Рекомендуется использовать ласковые уговоры, объяснения, подходящие к ситуации, песенки, стихи, рассказы, обыгрывание процедуры, поощрение са­мостоятельности ребёнка, следование за темпом его дей­ствий.

Способы личностно-ориентированного взаимодей­ствия требуют от взрослого особых усилий, терпения и творческого подхода, зато позволяют маленькому человеку испытывать положительные эмоции, порождают чувство уверенности, доверия к взрослому, способствуют развитию самостоятельности малыша.

Социально-личностное развитие — презентация онлайн

1. СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

12. Спасибо за внимание!

Социальное развитие: отношения, личные мотивы и нравственность

Социальное развитие относится к долгосрочным изменениям во взаимоотношениях и взаимодействиях с участием себя, сверстников и семьи. Он включает в себя как положительные изменения, например, как развиваются дружеские отношения, так и отрицательные, такие как агрессия или издевательства. Социальное развитие, которое наиболее очевидно имеет отношение к классной жизни, делится на три основные области: (1) изменения в самооценке и во взаимоотношениях между учениками и учителями, (2) изменения в основных потребностях или личных мотивах и (3) изменения в смысле прав и обязанностей.Как и в случае с когнитивным развитием, каждая из этих областей имеет широкую, хорошо известную теорию (и теоретиков), которая обеспечивает основу для размышлений о том, как эта область связана с обучением. Для развития Я-концепции и отношений это теория Эрика Эриксона ; для развития личных мотивов — теория Абрахама Маслоу ; а для развития этических знаний и убеждений это работа Лоуренса Колберга и его критика Кэрол Гиллиган .Их теории, безусловно, не единственные, связанные с социальным развитием студентов, и их идеи часто обсуждаются другими исследователями. Но их рассказы действительно многое объясняют о социальном развитии, имеющем отношение к обучению и воспитанию.

Эрик Эриксон: восемь психосоциальных кризисов развития

Как и Пиаже, Эрик Эриксон разработал теорию социального развития, основанную на стадиях, за исключением того, что Эриксон рассматривал стадии как серию психологических или социальных (или психосоциальных ) кризисов — точек поворота в отношениях человека и его чувствах по отношению к самому себе. или сама (Эриксон, 1963, 1980).Каждый кризис состоит из дилеммы или выбора, который несет в себе как преимущества, так и риски, но при котором один вариант или альтернатива обычно считается более желательным или «здоровым». То, как разрешается один кризис, влияет на то, как разрешаются последующие кризисы. Разрешение также помогает создать развивающуюся личность человека. Эриксон предложил восемь кризисов, которые простираются от рождения до старости; они суммированы в Таблице 1. Четыре стадии происходят в школьные годы, поэтому мы уделяем им особое внимание здесь, но также полезно знать, какие кризисы, как предполагается, наступят до и после кризисов в школьные годы.

Кризисы младенцев и дошкольников: доверие, автономия и инициатива

Почти со дня рождения младенцы сталкиваются с кризисом (в понимании Эриксона) доверия и недоверия .Они наиболее счастливы, если могут есть, спать и выделять выделения в соответствии со своими физиологическими режимами, независимо от того, удобны ли их режимы для лица, осуществляющего уход (часто для матери). К сожалению, однако, младенец не в состоянии контролировать или влиять на потребности матери в предоставлении ухода или расписании; поэтому ребенок сталкивается с дилеммой: насколько доверять или недоверие помощи матери. Это как если бы ребенок спрашивал: «Если я потребую еды (или сна, или чистых пеленок) сейчас , действительно ли моя мама сможет помочь мне удовлетворить эту потребность?» Будем надеяться, что между ними двумя мать и ребенок решат этот выбор в пользу доверия ребенка: мать проявляет, по крайней мере, «достаточно хорошую» внимательность, а ребенок рискует поверить в мотивацию матери и ее умение заботиться о себе.

Однако почти сразу после того, как этот кризис разрешен, возникает новый, связанный с проблемой автономии и стыда. Ребенок (который сейчас является малышом) теперь может доверять своему опекуну (матери), но само доверие способствует желанию утвердить автономию , заботясь об основных личных потребностях, таких как кормление, пользование туалетом или одевание. Однако, учитывая отсутствие у ребенка опыта в этих занятиях, уход за собой поначалу сопряжен с риском — малыш может кормить (или умываться, или одеваться) неуклюже и неэффективно.Со своей стороны, опекун ребенка рискует чрезмерно защищать ребенка и без надобности критиковать его ранние усилия, заставляя ребенка стыдиться даже за свои попытки. Будем надеяться, что, как и в случае с предыдущим кризисом доверия, новый кризис разрешится в пользу автономии благодаря совместным усилиям ребенка по реализации автономии и опекуна для поддержки усилий ребенка.

В конце концов, примерно в то время, когда ребенок достигает дошкольного возраста, автономия, проявленная в предыдущий период, становится более сложной, расширенной и сосредоточенной на объектах и ​​людях, отличных от ребенка и основных физических потребностей.Теперь ребенок в детском саду может взять на себя задачу, например, построить «самый большой город в мире» из всех доступных блоков — даже если другие дети захотят некоторые из блоков себе. Проекты и желания ребенка создают новый кризис инициативы и вины , потому что ребенок скоро понимает, что действие импульсов или желаний иногда может иметь негативные последствия для других — больше блоков для ребенка может означать меньше для кого-то другого. Как и в случае с кризисом автономии, опекуны должны поддерживать инициативы ребенка, где это возможно, но также не заставлять ребенка чувствовать себя виноватым только за то, что хочет, чтобы имел или делал что-то, что влияет на благополучие других.Ограничивая поведение там, где это необходимо, но не ограничивая внутренние чувства, ребенок может развить длительную способность проявлять инициативу. Выражаясь словами Эриксона, кризис затем разрешается в пользу инициативы.

Несмотря на то, что только последний из этих трех кризисов совпадает со школьными годами, все три связаны с проблемами, с которыми сталкиваются учащиеся любого возраста и даже их учителя. Например, у ребенка или подростка, которые в корне недоверчивы, есть серьезные проблемы с тем, чтобы справиться со школьной жизнью.Если вы студент, для вашего долгосрочного выживания важно верить в то, что учителя и школьные чиновники заботятся о ваших интересах и что они не навязывают задания или не устанавливают правила, например, «просто так . » Несмотря на то, что ученики больше не младенцы, учителя действуют подобно заботливым родителям Эриксона в том, что им необходимо доказать, что они достойны доверия учеников, благодаря своей первоначальной гибкости и внимательности.

Параллели с классной комнатой также существуют для кризисов автономии и инициативы.Чтобы учиться эффективно, учащиеся должны делать выбор и предпринимать академические инициативы хотя бы некоторое время, даже если не каждый выбор или инициатива могут быть практичными или желательными. Учителя, со своей стороны, должны делать возможными истинные выборы и инициативы и воздерживаться от критики, даже случайно, выбора или намерения, стоящего за инициативой, даже если учитель в частном порядке считает, что она «обречена на провал». Поддержка выбора и инициативы должна быть сосредоточена на предоставлении ресурсов и на направлении усилий учащегося к более вероятному успеху.Таким образом, учителя действуют как родители малышей и дошкольников в теории развития Эриксона, независимо от возраста их учеников

Кризис детства: трудолюбие и неполноценность

Попав в начальную школу, ребенок впервые сталкивается с необходимостью стать компетентным и достойным в глазах всего мира, точнее в глазах одноклассников и учителей. Чтобы добиться их уважения, он или она должны развить навыки, требующие постоянных и в некоторой степени сфокусированных усилий.Вызов порождает кризис отрасли и неполноценности. Например, чтобы учителя уважали его, ребенок должен научиться читать и вести себя как «настоящий ученик». Чтобы его уважали сверстники, он или она, помимо прочего, должны научиться сотрудничать и быть дружелюбными. Работа над этими навыками и качествами сопряжена с определенными рисками, потому что заранее не может быть никаких гарантий успеха с ними. Следовательно, если ребенок все-таки преуспевает, он или она испытывает удовлетворение от хорошо выполненной работы и хорошо усвоенных навыков — чувство, которое Эриксон назвал индустрией .Однако в противном случае ребенок рискует почувствовать свою неполноценность по сравнению с другими. Таким образом, учителя играют прямую и явную роль в помощи учащимся в разрешении этого кризиса в пользу индустрии или успеха. Они могут ставить перед студентами реалистичные академические цели — те, которые, как правило, приводят к успеху, — а затем предоставлять студентам материалы и помощь в достижении их целей. Учителя также могут выразить свою уверенность в том, что учащиеся действительно могут достичь своих целей, если и когда учащиеся будут разочарованы, и не намекать (даже случайно), что учащийся просто «неудачник».Как это ни парадоксально, эти стратегии будут работать лучше всего, если учитель также терпимо относится к неидеальной успеваемости учеников. Слишком большой упор на совершенство может подорвать уверенность некоторых студентов — усилить неполноценность Эриксона — из-за того, что академические цели кажутся недостижимыми.

Кризис подросткового возраста: смешение идентичности и ролей

По мере того, как в результате кризиса промышленности у ребенка развиваются устойчивые таланты и отношения, он начинает сталкиваться с новым вопросом: во что складываются все таланты и отношения? Что такое «я», заключенное в этом профиле качеств? Эти вопросы — кризис идентичности и смешение ролей .Определение идентичности более рискованно, чем может показаться для человека просто потому, что некоторые таланты и отношения могут быть плохо развиты, а некоторые даже могут быть нежелательными в глазах других. (Если вы плохо разбираетесь в математике, как вы живете с семьей и друзьями, если они думают, что вы должны хорошо владеть этим навыком?) Третьи могут быть ценными, но не могут быть замечены другими людьми. В результате человек хочет быть не тем, кем он является на самом деле, или тем, кем другие люди хотят видеть этого человека.По словам Эриксона, результатом является путаница ролей .

Учителя могут минимизировать путаницу в ролях несколькими способами. Один из них — предложить учащимся множество разнообразных образцов для подражания — например, выявить модели в материалах для чтения учащихся или пригласить в школу разных гостей. Смысл этих стратегий в том, чтобы выразить ключевую идею: есть много способов быть уважаемыми, успешными и довольными жизнью. Еще один способ поддержать развитие идентичности учащихся — это осознавать, что учащиеся не уверены в своем будущем, и направлять их к консультантам или другим службам за пределами школы, которые могут помочь в этом.Еще одна стратегия — терпеть изменения в целях и приоритетах учащихся — внезапные изменения во внеклассной деятельности или в личных планах после окончания учебы. Поскольку учащиеся все еще пробуют себя в ролях, препятствование экспериментам может не соответствовать их интересам.

Кризисы взрослой жизни: близость, плодотворность и целостность

По словам Эриксона, после школьных лет люди продолжают психосоциальное развитие, сталкиваясь с дополнительными кризисами. Молодые люди, например, сталкиваются с кризисом близости и изоляции.Этот кризис связан с риском установления близких отношений с избранным числом других людей. Независимо от того, являются ли отношения гетеросексуальными, гомосексуальными или вообще несексуальными, их определяющими качествами являются глубина и устойчивость. Без них человек рискует почувствовать себя изолированным. Если предположить, что человек разрешает этот кризис в пользу близости, однако, он или она тогда сталкивается с кризисом около генерации и стагнацией . Этот кризис характерен для большей части взрослой жизни, и поэтому неудивительно, что он связан с заботой или вкладом в общество, особенно в его молодое поколение.Генеративность заключается в том, чтобы сделать жизнь продуктивной и творческой, чтобы она имела значение для других. Один очевидный способ для некоторых достичь этого чувства — растить детей, но есть также много других способов внести свой вклад в благополучие других. Последний кризис составляет около целостности и отчаяния, и он характерно ощущается в последние годы жизни. В конце жизни человек, вероятно, пересмотрит прошлое и спросит, было ли оно прожито как можно лучше, даже если оно явно не было прожито идеально.Поскольку личная история больше не может быть изменена в конце жизни, важно смириться с тем, что произошло на самом деле, и простить себя и других за ошибки, которые могли быть сделаны. Альтернатива — отчаяние или депрессия из-за веры не только в то, что чья-то жизнь прожили плохо, но и в то, что больше нет никакой надежды на исправление прошлых ошибок.

Несмотря на то, что Эриксон рассматривает эти кризисы в первую очередь как заботу взрослой жизни, их предшественники возникают в школьные годы.Близость, например, беспокоит многих детей и подростков, потому что они часто желают, но не всегда находят длительных отношений с другими (Beidel, 2005; Zimbardo & Radl, 1999). Личная изоляция представляет собой особый риск для учащихся с ограниченными возможностями, а также для учащихся, чья культурная или расовая принадлежность отличается от одноклассников или учителей. Генеративность — чувство помощи другим и молодежи — необходима не только многим взрослым, но и многим детям и молодежи; когда им предоставляется возможность в рамках школьной программы, они часто приветствуют возможность подлинного служения другим в рамках своих школьных программ (Eyler & Giles, 1999; Kay, 2003).Целостность — принятие ответственности за свое личное прошлое, «бородавки и все такое» часто является ощущаемой потребностью для любого, молодого или старого, кто прожил достаточно долго, чтобы иметь прошлое, на которое можно взглянуть. В этом смысле даже у детей и молодежи есть прошлое, хотя их прошлое, конечно, короче, чем у людей постарше.

Абрахам Маслоу: иерархия мотивов и потребностей

Теория Абрахама Маслоу рассматривает личные потребности или мотивы как иерархию, означающую, что базовые потребности или потребности «нижнего уровня» должны быть удовлетворены, прежде чем потребности более высокого уровня станут важными или мотивирующими (1976, 1987).По сравнению с сценическими моделями Пиаже и Эриксона иерархия Маслоу лишь частично «эволюционирует» в том смысле, что Маслоу не занимался отслеживанием универсальных необратимых изменений на протяжении всей жизни. Стадии Маслоу универсальны, но не необратимы; более ранние стадии иногда появляются позже в жизни, и в этом случае они должны быть удовлетворены снова, прежде чем более поздние стадии смогут развиваться заново. Как и теории Пиаже и Эриксона, теория Маслоу — это довольно обширная «история», в которой меньше говорится о влиянии культуры, языка или экономического уровня человека, чем о том, что у всех нас общего.

В своей первоначальной версии теория Маслоу различает два типа потребностей, называемых дефицитом потребностей и потребностей (или иногда дефицит потребностей и потребностей роста ). В таблице 2 приведены два уровня и их подуровни. Потребности дефицита предшествуют потребностям, не в том смысле, что они возникли в более раннем возрасте, но в том смысле, что потребности дефицита должны быть удовлетворены, прежде чем можно будет удовлетворить существующие потребности. Как уже отмечалось, дефицитные потребности могут появиться снова в любом возрасте, в зависимости от обстоятельств.Если это произойдет, они должны быть снова удовлетворены, прежде чем внимание человека вернется к «высшим» потребностям. Фактически, среди студентов потребности в дефиците, вероятно, будут хронически возвращаться к тем, чьи семьи испытывают недостаток в экономических или социальных ресурсах или которые живут со стрессами, связанными с бедностью (Payne, 2005).

Дефицитные потребности: получение предметов первой необходимости

Дефицитные потребности — это основные требования физического и эмоционального благополучия.Во-первых, это физиологических потребностей — еда, сон, одежда и тому подобное. Без них все остальное не имеет значения, и особенно ничего очень «возвышенного» или самореализующегося. Студент, который недоедает, не будет испытывать особого интереса к учебе! Однако, как только физиологические потребности удовлетворены, важными становятся потребности в защите и безопасности . Человек ищет стабильности и защиты и приветствует некоторую структуру и ограничения, если они обеспечивают эти условия. Например, ребенок из семьи, подвергающейся насилию, может получать достаточно еды, но может постоянно беспокоиться о личной безопасности.В школе ученик может оценить хорошо организованный класс с правилами, обеспечивающими личную безопасность и предсказуемость, вне зависимости от того, дает ли класс много возможностей для реального обучения.

После удовлетворения физиологических потребностей и потребностей безопасности возникает потребностей в любви и принадлежности . Человек обращает внимание на то, чтобы заводить друзей, быть другом и в целом развивать позитивные личные отношения. В классе ученик, мотивированный на этом уровне, может сделать одобрение со стороны сверстников или учителей своим главным приоритетом.Он или она могут быть обеспечены материально и найти учебу и семейную жизнь достаточно безопасными, но все же упустить ключевой ингредиент в жизни — любовь. Однако, если такой ученик (или кто-либо другой) в конце концов обретет любовь и принадлежность, его или ее мотивация снова изменится, на этот раз на , потребность уважения — . Теперь забота о том, чтобы получить признание и уважение — и, что еще более важно, завоевать самоуважение. Например, учащийся на этом уровне может быть необычно озабочен своими достижениями, но только в том случае, если достижение является видимым или достаточно публичным, чтобы заслужить общественное признание.

Быть нуждающимся: стать лучшим, чем ты можешь быть

Потребности в существовании — это желание реализовать себя как личность или стать лучшим человеком, которым вы можете быть. Они включают когнитивных потребностей, (стремление к знаниям и пониманию), эстетических потребностей, (понимание красоты и порядка) и, что наиболее важно, потребностей самоактуализации, (желание реализовать свой потенциал). Потребности в бытии возникают только после того, как все дефицитные потребности человека в значительной степени удовлетворены.В отличие от потребностей дефицита, потребности бытия порождают больше потребностей бытия; они не исчезают, как только встречаются, но порождают желание получить еще большее удовлетворение того же типа. Например, жажда знаний ведет к еще большей жажде знаний, а эстетическая оценка ведет к еще большей эстетической оценке. Частично из-за того, что бытовые потребности являются длительными и постоянными, когда они появляются, Маслоу иногда рассматривал их как менее иерархичные, чем потребности дефицита, и вместо этого сгруппировал когнитивные, эстетические потребности и потребности самоактуализации в единую категорию потребностей самоактуализации .

Люди, которые мотивированы самоактуализацией, обладают множеством положительных качеств, которые Маслоу приложил немало усилий, чтобы выявить и описать (Maslow, 1976). Он утверждал, что самореализующиеся люди ценят глубокие личные отношения с другими, но также ценят одиночество; у них есть чувство юмора, но они не используют его против других; они принимают себя так же, как и других; они спонтанные, скромные, творческие и этичные. Короче говоря, самореализующийся человек обладает практически всеми возможными качествами! Поэтому неудивительно, что Маслоу считал, что настоящая самореализация — редкость.Это особенно необычно для молодых людей, которые еще не прожили достаточно долго, чтобы удовлетворить прежние потребности, связанные с дефицитом.

В некотором смысле этот последний пункт обескураживает учителей, которые, по-видимому, должны посвятить свою жизнь тому, чтобы как можно лучше обеспечивать людей — учащихся — все еще испытывающих дефицитные потребности. У учителей, похоже, мало надежды когда-либо встретить ученика с полноценными потребностями. Однако, если ее воспринимать менее буквально, иерархия Маслоу по-прежнему полезна для размышлений о мотивах студентов.Большинство учителей утверждают, что ученики, хотя они и молодые, могут проявлять положительные качества, аналогичные тем, которые описаны в самоактуализирующейся личности Маслоу. Какими бы раздражительными ни были ученики, бывают моменты, когда они проявляют заботу и уважение к другим, например, и моменты, когда они проявляют непосредственность, смирение или здравое этическое чутье. Самоактуализация — это подходящий способ думать об этих моментах, о временах, когда учащиеся проявляют себя наилучшим образом. В то же время, конечно, у студентов бывают и дефицитные потребности.Таким образом, имея в виду всю иерархию, изложенную Маслоу, можно углубить понимание учителями всей человечности учащихся.

Список литературы

Бейдель, Б. (2005). Детские тревожные расстройства . Оксфорд, Великобритания: Бруннер-Рутледж.

Эйлер, Дж. И Джайлз, Д. (1999). Где обучение в сервисном обучении? Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Кей, К. (2003). Полное руководство по обучению сервису . Нью-Йорк: Free Spirit Publishing.

Маслоу А. (1987). Мотивация и личность, 3-е издание . Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Маслоу А. (1976). Дальнейшие достижения человеческой природы, 2-е издание . Нью-Йорк: Книги Пингвинов.

Пейн Р. (2005). Основы понимания бедности . Хайлендс, Техас: ага! Process, Inc.

Зимбардо П. и Радл С. (1999). Застенчивый ребенок: преодоление и предотвращение застенчивости от рождения до совершеннолетия . Кембридж, Массачусетс: Книги Мэлора.

Глава 4 — ПРОГРАММА ЛИЧНОГО И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Охватываемое содержание цель в повышении позитивного отношения и навыков в личных и социальных аспектах. Основные темы включают в себя основные способы достижения гармонии, счастья, независимости. и успех в жизни. Хотя они не имеют равного приоритета и важности для ученики в одном классе в одно и то же время, модульный подход в учебной программе дизайн может быть рассмотрен. Более того, исходя из развития потребности детей, обучение должно постепенно увеличиваться как по объему, так и по глубине по спирали.Самое главное, это через практику и обобщение. чтобы ученики закрепили то, что они узнали.

Это основное физическое благополучие, самооценка и принятие другими. Хорошие привычки личного здоровье и гигиену следует поощрять, когда ученики еще маленькие. Это включает обучение уходу за собой, физическую подготовку, диету и соответствующие манеры.

4.2.2 Личное здоровье, гигиена и внешний вид

Это основа физического благополучие, самооценка и принятие другими. Хорошие привычки личного здоровье и гигиену следует поощрять, когда ученики еще маленькие. Это включает в себя обучение в Уход за собой, физическая подготовка, диета и надлежащие манеры.

4.2.3 Понимание чувств и эмоций

Он направлен на помощь школьникам. понимать, что у всех людей есть широкий спектр положительных и отрицательных чувства. Негативные чувства, такие как гнев и разочарование, являются нормальным явлением. законный. Им следует научиться принимать эти чувства.

Принятие этих негативных чувств и эмоции естественны, ученики должны усвоить, что эти чувства должны нельзя подавлять или выражать агрессивно.Помогите им развиваться в обществе приемлемые способы управления эмоциями с помощью таких навыков, как расслабление, позитивный разговор с самим собой, подумайте, прежде чем действовать.

Помогите ученикам раскрыть свои сильные стороны ограничения и развитие позитивного представления о себе. Различные мероприятия с целью повышения у детей чувства защищенности, принадлежности, уникальности, Успех и самореализация помогают улучшить самооценку учащихся.

Чувство принадлежности одно основных психологических потребностей человека. Строятся две области обучения на дружбу и преодоление давления со стороны сверстников. Через действия помогите ученики, чтобы различать поведение, которое помогает им сотрудничать с другие, делайте и принимайте комплименты и подчеркивайте повседневную практику навыки.Также помогите им приобрести навыки разрешения конфликтов, утверждения сами и справляются с издевательствами.

Это включает в себя навыки определения проблема, анализ проблемы, сбор информации, мозговой штурм для решений, принятие решения после рассмотрения возможных вариантов и рассуждений их последствия, реализуя выбранную стратегию и оценивая исход.Связанное развитие различных когнитивных навыков, таких как конвергенция, дивергентное, нестандартное и творческое мышление также важно.

Успех в учебе практические и психологические ценности для учеников. Навыки обучения облегчают их обучение. Эти навыки включают тайм-менеджмент, стратегии памяти, делать заметки, читать для смысла и экзаменационных навыков.

Для поддержания психического здоровья В непростом обществе без снятия стресса не обойтись. Стресс-менеджмент в основном включает в себя понимание источников стресса и способы развития справиться с тревогой. Кроме того, крепкое психическое здоровье может быть достигнуто за счет хорошее использование досуга. Знания в области обращения за помощью и кризисного управления очень важны. тоже важно.

Некоторые ученики употребляют наркотики чтобы избежать разочарования или получить признание сверстников. Итак, у них есть узнать о негативном влиянии наркотиков на их физическое здоровье, эмоциональное баланс и межличностные отношения. Столкнувшись с давлением сверстников для этого они должны знать, как сказать «нет» наркотикам.

Эта тема посвящена помощи ученики, чтобы понять физиологическое и психологическое развитие в подростковый возраст, а также способы приспособиться к этим изменениям. Положительный отношение и ценности к сексу и браку, функциям семьи и отношения между членами семьи также должны быть включены.

Поведение и приспособление учеников трудности носят временный характер.Конечная цель образования — реинтегрировать их обратно в обычные школы, семьи и общины. Эффективная программа личного и социального образования должна помочь ученикам развить достаточную социальную компетентность, чтобы приспособиться к обществу. А совместная деятельность подход с привлечением социальных работников, работающих с семьей, часто необходим для облегчения интеграции учеников. В школе, учителя и школа социальные работники поощряются к совместному запуску программ по подготовке учеников на выпускной.Такие программы должны включать: понимание своего способность к планированию будущего, знание профессиональных ресурсов, учебной программы и требования общеобразовательных школ, методы посещения собеседований или интервью в школах. Посещение технических и профессиональных учебных заведений институты или обычные школы полезны.

Социальное развитие детей | СКАНИРОВАНИЕ Северной Вирджинии

Спросите любого родителя о развитии своего ребенка, и он часто будет говорить о развитии речи и языка, крупной моторике или даже физическом росте. Но социальное развитие ребенка — его способность взаимодействовать с другими детьми и взрослыми — является важной частью головоломки развития.

Социальное развитие — это процесс, с помощью которого ребенок учится взаимодействовать с окружающими его людьми.По мере того, как они развивают и осознают свою индивидуальность в своем сообществе, они также приобретают навыки общения с другими людьми и обработки своих действий. Социальное развитие чаще всего относится к тому, как ребенок развивает дружеские и другие отношения, а также как ребенок справляется с конфликтами со сверстниками.

Социальное развитие может действительно влиять на многие другие формы развития ребенка. Способность ребенка здоровым образом взаимодействовать с окружающими его людьми может повлиять на все: от изучения новых слов в раннем детстве до способности противостоять давлению сверстников в старшей школе и успешного преодоления трудностей взрослой жизни.Здоровое социальное развитие может помочь вашему ребенку:

• Развитие языковых навыков. Способность общаться с другими детьми открывает больше возможностей для тренировки и изучения речи и языковых навыков. Это позитивный цикл, потому что по мере улучшения коммуникативных навыков ребенок лучше реагирует на окружающих его людей.
• Повышайте самооценку. Другие дети подарили ребенку одни из самых захватывающих и забавных переживаний. Когда маленький ребенок не может найти друзей, это может расстраивать или даже болезненно.Здоровый круг друзей усиливает комфорт ребенка за счет его индивидуальности.
• Повысьте навыки обучения. Помимо влияния, которое социальное развитие может оказать на общие коммуникативные навыки, многие исследователи считают, что здоровые отношения со сверстниками (начиная с дошкольного возраста) позволяют адаптироваться к различным школьным условиям и задачам. Исследования показывают, что дети, которым трудно ладить с одноклассниками еще в дошкольном возрасте, более вероятно, что позже они будут испытывать трудности в учебе.
• Разрешение конфликтов. Более высокая самооценка и лучшие языковые навыки могут в конечном итоге привести к лучшей способности разрешать разногласия со сверстниками.
• Установите позитивный настрой. Позитивный настрой в конечном итоге ведет к лучшим отношениям с другими и более высокому уровню уверенности в себе.

Исследования показывают, что повседневный опыт общения с родителями имеет фундаментальное значение для развития у ребенка набора социальных навыков.Родители предоставляют ребенку самые первые возможности для развития отношений, общения и взаимодействия. Как родитель, вы также каждый день моделируете для своего ребенка, как взаимодействовать с окружающими вас людьми.

Поскольку о социальном развитии не говорят так много, как о некоторых других показателях развития, родителям может быть трудно понять процесс И оценить, как их ребенок развивается в этой области. В каждом возрасте есть несколько основных этапов развития, а также несколько полезных советов, которые родители могут использовать, чтобы поддержать своего ребенка.

В течение первых 2 лет жизни происходит быстрое развитие. Вы можете ожидать, что ваш ребенок:
— Улыбается и положительно реагирует на вас и других лиц, осуществляющих уход
— Развивает тревогу незнакомца — хотя это может расстраивать, это нормальный шаг в развитии
— Развивает привязанность к объекту комфорта, например, к одеялу или животное
— Начинайте проявлять беспокойство в отношении других детей
— Подражайте взрослым и детям — так же, как ребенок развивается в других направлениях, многие социальные навыки приобретаются просто путем копирования того, что делает родитель или брат или сестра
— Уже подвержены влиянию эмоций родителей и другие вокруг них

Как родитель вы можете:
— Быстро реагировать на потребности вашего ребенка — ваш ребенок учится доверять кому-либо
— лепет и разговаривает со своим ребенком, всегда делая паузу, чтобы дать ему возможность ответить
— Играть подражатель словами и действиями
— Играть в «пикабу» — это учит вашего ребенка, что даже если вы «исчезнете», вы вернетесь, и устанавливает сцена для уменьшения беспокойства о незнакомцах в будущем
— Вовлекайте своего ребенка в повседневные дела, такие как выполнение поручений или посещение друзей — это показывает им, как вы взаимодействуете с другими в уважительной и позитивной манере
— Начните устраивать игровые встречи, чтобы ваш ребенок мог взаимодействовать с коллегами

К этому возрасту в самые ранние годы заложена почва для разветвления ребенка (в основном в результате взаимодействия с родителями и другими членами семьи).В начале дошкольного образования ваш ребенок может:
— Самостоятельно исследовать
— Выражать привязанность открыто, хотя и не всегда точно — ваш ребенок все еще может испытывать много разочарования, поскольку развитие речи все еще продолжается
— Все еще проявлять некоторую незнакомую тревогу
— Улучшить истерику — это может вызывать стресс, но истерики — нормальная часть развития ребенка
— Научитесь успокаивать себя
— Будьте более осведомлены об эмоциях других
— Сотрудничайте с другими детьми
— Выражайте страх или тревогу перед предстоящим событием (например, визит к врачу)

Как родитель вы можете:
— Продемонстрировать свою любовь словами и физической привязанностью — это отличный способ начать учить ребенка выражать и другие эмоции.
— Помогите ребенку выразить свои эмоции с помощью рассказывать о своих чувствах
— Играйте с ребенком «как равный», поощряя совместную игру — это полезно, когда они находятся в групповой среде и должны делиться игрушками и сотрудничать.
— Продолжайте назначать игровые даты и возможности общаться с другими детьми
— Приведите примеры вашего доверия к другим, например, вашу собственную дружбу или другие отношения

К пяти годам и старше социальное развитие ребенка выходит на новый уровень.Это момент, когда большинство детей будут проводить больше часов в день с другими детьми, чем со своими родителями. Для них нормально:
— Преуспевать в дружбе
— Хочу угодить друзьям, а также быть больше похожими на их друзей
— Начать признавать силу в отношениях, а также в более широком сообществе
— Узнавать и бояться хулиганов или показывать их хулиганское поведение самих себя
— Уже в 10 лет дети могут начать отвергать мнение родителей о друзьях и определенном поведении — это нормальный шаг, но может особенно расстраивать родителей

Как родитель вы можете:
— Говорить со своим ребенком о социальных отношениях и ценностях, спрашивая его о школе и друзьях каждый день
— Предоставлять детям возможность обсуждать социальные конфликты и проблемы — решать их реакции / действия
— Обсудите тему издевательств и домогательств как лично, так и в Интернете
— Позвольте детям старшего возраста решать повседневные проблемы самостоятельно
— Поддерживайте открытость для общения — как родитель вы хотите быть доступными выслушайте и поддержите своего ребенка без осуждения

Социальное развитие вашего ребенка — сложная проблема, которая постоянно меняется.Но хорошая новость в том, что родители могут иметь большое влияние на его прогресс. Моделируя здоровые отношения и оставаясь на связи со своим ребенком, вы можете помочь ему относиться к окружающим людям положительно и с пользой. Поощряя их взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, вы настраиваете их на то, чтобы пользоваться преимуществами социального здоровья — от хорошей самооценки до сильных коммуникативных навыков и способности доверять окружающим и общаться с ними.

Что такое социально-эмоциональные навыки? | Навыки развития ребенка

Что такое социально-эмоциональные навыки?

Социально-эмоциональные навыки необходимы для общения с другими людьми! Они помогают нам управлять своими эмоциями, строить здоровые отношения и сопереживать.

Вот некоторые примеры используемых социально-эмоциональных навыков:

• Узнавать, если кому-то грустно, и спрашивать, в порядке ли он
• Выражать себя с друзьями иначе, чем с родителями
• Понимание ваших мыслей и чувств и способность общаться с другими

Хотя эти навыки могут показаться сложными, социальное и эмоциональное развитие начинается в очень молодом возрасте.

Социально-эмоциональные навыки: знание основ

Когда начинается социальное и эмоциональное развитие?

Дети учатся этим навыкам с самого рождения! Как только они начинают общаться с людьми, которые о них заботятся, они начинают понимать чувства.

Как родители влияют на социально-эмоциональное развитие?

Родители помогают развивать социально-эмоциональные навыки, чтобы дети развивали здоровые отношения с друзьями и членами семьи. Даже в младенчестве ваш малыш понимает, как вы реагируете на его социальные и эмоциональные потребности. Они чувствуют себя в безопасности дома и в вашем присутствии. Они учатся сопереживать, реагировать на эмоции других и говорить «извините», следуя вашему примеру.

Как социально-эмоциональные навыки помогают детям делать?

Дети со здоровыми социально-эмоциональными навыками с большей вероятностью преуспеют в школе, на работе и в жизни.Социально-эмоциональные навыки помогают детям:

• Подружитесь и поддерживайте дружеские отношения
• Обрести уверенность
• Разрешение конфликтов
• Управляйте стрессом и тревогой
• Изучите социальные нормы
• Принимайте правильные решения
• Противостоять негативному социальному давлению
• Узнайте сильные и слабые стороны
• Узнай, что чувствуют другие

Сколько времени нужно, чтобы развить социально-эмоциональные навыки?

Социально-эмоциональный рост требует времени.Ранний опыт общения с семьей, опекунами и сверстниками сильно влияет на социальное и эмоциональное развитие, но на протяжении всей нашей жизни мы будем продолжать формироваться нашим опытом! Этот опыт может включать знакомство с новыми людьми, преодоление трудных ситуаций или даже воспитание детей.

Социально-эмоциональные способности

Удовлетворяет ли ваш ребенок их социально-эмоциональные способности?

Следите за этими способностями по мере роста вашего ребенка.Это обнадеживающие признаки того, что ваш ребенок добивается прогресса в социальном и эмоциональном развитии.

Развитие социально-эмоциональных навыков может повысить уверенность вашего ребенка и помочь ему добиться успеха в школе, на работе и в жизни.

Отсутствие одной или двух способностей не должно вызывать тревогу, так как каждый ребенок развивается по-своему. Однако, если им не хватает нескольких способностей, обязательно поговорите со своим врачом.

Социально-эмоциональные советы

Что вы можете сделать, чтобы помочь вашему ребенку социально-эмоциональное развитие

• Будьте образцом эмоций и поведения, которые вы хотите, чтобы ваш ребенок демонстрировал.Вы — первый учитель своего ребенка, и они смотрят на вас как на образец для подражания.
• Будьте внимательны к эмоциям и поведению вашего ребенка. Ответ поможет укрепить доверие между вами и вашим ребенком.
• Задавайте открытые вопросы , например «Что бы вы сделали?» чтобы помочь развить навыки решения проблем.
• Используйте рассказы , чтобы поговорить с ребенком о различных социальных ситуациях и о том, что каждый человек может чувствовать.
• Поощряйте детей пробовать новое и узнавать, на что они способны.
• Играйте в игры , чтобы научить детей по очереди, выигрывать и проигрывать, делиться и вести переговоры.
• Задавайте своему ребенку вопросы , когда он расстроен. Эти вопросы могут касаться того, почему они расстроены, или предлагать альтернативы, чтобы понять корень их несчастья. Например, «Вы хотите сначала почистить зубы или принять ванну?»
• Сядьте с ребенком , используя экран (не рекомендуется до 18 месяцев), и сделайте это социальным занятием, e.г. задавать им вопросы или играть в очередные игры.

Социально-эмоциональная деятельность

Что смотреть

Как решать социально-эмоциональные проблемы и задержки

Чем раньше ваш ребенок получит помощь в развитии своих социально-эмоциональных навыков, тем лучше будет его здоровье и благополучие.Ваш лечащий врач может помочь вам решить проблему или направить вас к кому-нибудь, кто может помочь. Вот несколько примеров специалистов, которые могут помочь вашему ребенку:

• Детский психолог
• Социальный работник
• Нейропсихолог
• Психиатр
• Эрготерапевт
• Логопед
• Врач-педиатр, специализирующийся на развитии и поведении

Посетите Understanding.org или Child Mind Institute для получения дополнительной информации и ресурсов по социально-эмоциональному развитию.

Личное и социальное развитие | Совет по обучению вне школы

В 2015 году Ofsted объявил, что новая общая система проверки будет включать суждение о «личном развитии, поведении и благосостоянии».Обучение вне класса может оказать значительную поддержку школам в реализации этой области структуры.

Отношения и ценности

• Разговор об объекте в музее или посещение места поклонения может дать представление о проблемах, других культурах или периодах истории.
• Создание собственного произведения искусства может привести к исследованию и пониманию мира и нашего места в нем.
• Посещение фермы может стимулировать дискуссии о животноводстве и производстве продуктов питания, а также создать контекст для создания предприятия Fairtrade.
• Приключенческое образование может дать возможность продемонстрировать различные навыки, такие как лидерство или командная работа.
• Просмотр пьесы на сцене может оживить текст и стимулировать разговоры о ценностях и действиях персонажей.
• Жилой дом может обеспечить другую обстановку для разговоров о том, во что мы верим и что мы считаем важным.

Приключенческое образование позволяет молодежи проверить себя различными способами

Уверенность и стойкость

• Изучение нового навыка, например чтения карт или того, как смотреть на картину, развивает независимость и уверенность в себе.
• Приключенческое образование позволяет молодым людям испытать себя различными способами и развить новые способности и склонности.
• Для молодых людей с ограниченными возможностями поездка в жилое учреждение может способствовать независимости и дать им редкую возможность наладить близкие отношения вне семьи.
• Планирование собственного опыта или деятельности помогает молодым людям обрести уверенность в широком спектре навыков планирования проектов. Это может развить устойчивость в работе с противоречивыми мнениями и в поиске решений проблем проекта.

Коммуникационные и социальные навыки

• Драматический семинар требует совместной работы и помогает укреплять группы дружбы.
• Опыт проживания в жилых помещениях позволяет сотрудникам знакомиться с молодыми людьми, а молодые люди знакомятся друг с другом, открывая для себя различные аспекты личностей друг друга.
• Такой опыт, как посещение электростанции, стимулирует обсуждение и побуждает молодых людей делиться идеями и мнениями.
• Музыкальное представление дает молодым людям чувство достижения и личного успеха.
• Молодые люди, планирующие свои собственные программы или мероприятия, дают им право голоса и выбора и обеспечивают их активное участие.
• Добровольная работа в сообществе дает молодым людям ощущение того, что они вносят положительный вклад.

Знание мира за пределами классной комнаты

• Молодые люди, живущие в деревне, могут впервые столкнуться с городом или городом или наоборот.
• Защитники окружающей среды, градостроители, художники, кураторы, ученые, политики, музыканты, танцоры и актеры — все они могут выступать в качестве новых и сильных образцов для подражания.
• Посещение художественного заведения может побудить молодых людей снова попробовать это занятие.
• Запись воспоминаний пожилых людей дает молодым людям новое представление о своем сообществе и оживляет исторические события.
• Посещение местного общественного учреждения, такого как ратуша, позволяет получить представление о том, как функционируют сообщества.
• Школьный или молодежный совет позволяет молодым людям узнавать о демократических процессах и участвовать в них
• Посещение библиотеки позволяет молодым людям узнать, что они могут предложить, помимо того, что они дают книги на время.
• Дети и молодые люди с серьезными трудностями в обучении и инвалидностью могут не часто посещать галереи, концерты или сельскую местность из-за трудностей с транспортом и личным уходом, которые родители должны учитывать и не всегда могут справиться в одиночку. Образовательные визиты могут стать единственным средством для этих молодых людей получить такой опыт.

Физическое развитие и благополучие

• Посещение парка, центра полевых исследований или создания школьного сада — все это обеспечивает физическую активность и развивает интерес к окружающей среде.
• Участие в развлекательных мероприятиях способствует развитию физического благополучия и росту уверенности в себе.
• Многие занятия вне класса также могут стать привлекательной альтернативой соревновательным видам спорта и могут привести к пожизненному интересу к здоровому физическому отдыху.

Эмоциональное, духовно-нравственное развитие

• Интегрированный танцевальный семинар с участниками со здоровьем и инвалидами может помочь молодым людям сочувствовать и развить понимание инвалидности.
• Действия в естественной среде могут вызвать чувство трепета и удивления, а также ценить тишину и уединение.
• Посещение места поклонения развивает понимание религии, размышлений и духовности.
• Вовлечение молодых людей в обсуждение ценностей и убеждений, правильного и неправильного, хорошего и плохого, поддерживает их нравственное развитие.

Социально-эмоциональное развитие: навыки, которых следует ожидать в разном возрасте | Разобрался

Когда дети приобретают социальные и эмоциональные навыки? Дети начинают развивать их еще в младенчестве, а по мере взросления появляются новые навыки.

Не все дети развиваются одинаково. Но есть некоторые вехи, которые вы можете ожидать от детей примерно того же возраста. См. Этот список социальных и эмоциональных вех в разном возрасте.

• Плачь по-разному, чтобы показать голод, боль или усталость

• Улыбка в ответ на улыбку опекуна

• Играйте с игрушками, встряхивая их

• Более осведомленные о людях знакомые и незнакомые

• Могут реагировать на эмоции других людей плачем, улыбкой или смехом

• Наслаждайтесь взглядом на себя в зеркало

• Начинайте проявлять тревогу к незнакомцу

• Может плакать когда знакомых лиц нет

• Начните отдавать предпочтение одним игрушкам другим

• Играйте в любимые со знакомыми людьми

• Более интерактивны (например, передать игрушку или книгу или изготовить особую игрушку). шум, чтобы привлечь внимание опекуна)

• Наслаждайтесь простыми интерактивными играми, такими как пирожное и пикабу

• У них больше истерик и они становятся более дерзкими, пытаясь общаться и быть независимыми

• Начните простую ролевую игру, например, имитируйте то, что делают взрослые или другие дети

• Заинтересоваться в том, чтобы завести других детей вокруг, но с большей вероятностью будут играть вместе с ними (параллельная игра), чем с ними (совместная игра)

• Начните демонстрировать и озвучивать более широкий диапазон эмоций

• Заинтересованы в притворной игре, но могут сбивать с толку настоящие и «притворяться»

• Спонтанно добрые и заботливые

• Начать играть с другими детьми и легче отделиться от воспитателей

• Май все еще бывают истерики из-за изменений в распорядке дня или из-за того, что они не получают желаемого

• Наслаждайтесь игрой с другими детьми, они более общительны и независимы

• Границы теста, но все еще готовы помочь и помочь

• Начните понимать что значит чувствовать себя неловко

• Более осведомлены о восприятии других

• Могут жаловаться на дружбу и реакцию других детей

• Хочу вести себя хорошо, но не так внимательны к указаниям

  Ласковые, глупые и любопытные, но также могут быть эгоистичными, грубыми и спорить. ive

• Начните мыслить более логично

• Самонадеянно и капризно, им нужно уединение

• Все больше и больше ценить мнения друзей и других

• Может опробовать новые идеи, стили одежды и манеры при выяснении того, где и как вписаться

• Стремитесь быть независимыми и можете начать эмоционально дистанцироваться от лиц, осуществляющих уход импульсивный , или угрюмый

• Проявляйте гордость за успех

• Проводите много времени с друзьями и можете быть заинтересованы в свиданиях

Помните, что все дети по-разному развивают социальные и эмоциональные навыки.Если дети не сразу достигают всех этапов своего возраста, ничего страшного.

Если вас беспокоит, что ребенок не достигает многих из этих вех, следите за тем, что вы видите. Поделитесь своими опасениями с другими, кто может помочь. Родители, опекуны, учителя и медицинские работники могут сыграть свою роль в помощи детям в развитии социальных и эмоциональных навыков.

Как поддержать личное, социальное и эмоциональное развитие детей до трех лет

Почему личное, социальное и эмоциональное развитие так важно для маленьких детей, и как вы можете быть уверены, что поддерживаете детей в вашем окружении?

Личностное, социальное и эмоциональное развитие (PSED), возможно, является наиболее важной из основных областей обучения на начальном этапе обучения детей младше трех лет (EYFS).Это возраст, в котором дети приобретают навыки, необходимые для активного вовлечения в окружающий их мир.

• Личностное развитие — это то, как дети начинают понимать, кто они и что они могут делать.
• Социальное развитие охватывает то, как дети начинают понимать себя по отношению к другим, как они заводят друзей, понимают правила общества и ведут себя по отношению к другим.
• Эмоциональное развитие касается того, как дети понимают свои собственные и чужие чувства и развивают свою способность проявлять сочувствие — видеть вещи с точки зрения другого человека.

В EYFS личное, социальное и эмоциональное развитие включает три аспекта обучения и развития детей:

• завязывая отношения
• управление чувствами и поведением
• уверенность в себе и самосознание.

Важность отношений

Отношения лежат в основе всего человеческого опыта и взаимодействия, и жизненно важно, чтобы маленькие дети получали помощь в приобретении социальных навыков, необходимых для успешного взаимодействия с другими людьми и построения хороших отношений.

Дети, которые умеют хорошо взаимодействовать с другими людьми и строить позитивные отношения, могут использовать огромный ресурс для поддержки своего обучения. Социоконструктивистские теории обучения и развития, такие как теории Выготского, делают акцент на обучении как на социальном опыте, когда человек учится у других, более опытных, чем он сам, — как у детей, так и у взрослых.

Маленьким детям также нужно много возможностей и поддержки, чтобы начать смотреть на мир с точки зрения других и развивать сочувствие, что не всегда легко понять детям до трех лет.

Помогая детям управлять чувствами и поведением

Для практиков поддержка маленьких детей в управлении своими чувствами и поведением подразумевает оказание им помощи:

• развить социальные навыки и научиться управлять своими чувствами
• понимать правильное поведение в группах.

Маленькие младенцы и дети нуждаются в поддержке со стороны других — родителей, опекунов и членов семьи — чтобы контролировать свои чувства. Эта постоянная поддержка помогает им понять основные эмоции, начать контролировать свои импульсы и научиться управлять своими чувствами и правильно их отображать.

Детям необходимо чувствовать себя комфортно, как эмоционально, так и физически, чтобы они могли эффективно учиться. Таким образом, помощь детям в том, чтобы научиться регулировать свои чувства и управлять ими, является жизненно важным шагом на пути к успеху в учебе и в жизни.

Воспитание у маленьких детей уверенности в себе и самосознания

Для практиков поддержка маленьких детей в развитии уверенности в себе и самосознании включает предоставление им возможностей:

• развивать позитивное чувство себя и других
• уверены в своих силах.

В первые годы жизни маленькие дети формируют понимание себя как личности, что повышает их уверенность в общении с людьми, объектами и опытом в окружающем их мире.

По мере того, как дети растут в уверенности в себе и осознании себя, они расширяют свой кругозор и начинают понимать, что то, что они делают, может иметь значение. Эта способность активно взаимодействовать с миром лежит в основе всех других аспектов обучения маленького ребенка.

Работа с младенцами

Практикующие, работающие с младенцами, хорошо осознают важность внимательного отношения к их социальным и эмоциональным потребностям, а также к их физическому благополучию.Если вы потратите время на то, чтобы поговорить с родителями, чтобы узнать о своем ребенке — как они реагируют в различных ситуациях, что им нравится, а что нет, — вы создадите представление о ребенке. Внимательно слушайте слова, которые родители используют для описания своего ребенка, так как это даст вам очень полезное представление о личности ребенка.

Хвалите и поощряйте, чтобы развить уверенность в себе и чувство собственного достоинства, но дайте детям достаточно времени, чтобы попробовать что-то на себе, чтобы развить свою независимость, чувство достижений и самосознание.Зеркала, прикрепленные к стенам, размещенные на полу или в переносных руках, могут привлекать внимание младенцев в течение долгих периодов времени, поскольку они отражают их собственную идентичность.

В течение дня убедитесь, что есть время для индивидуального общения между взрослыми и детьми, но также запланируйте время, когда младенцы могут играть вместе в большой группе, наблюдая и учясь друг у друга.

Делая день ребенка с одним из родителей в конце сеанса, не забудьте сосредоточиться на социальных и эмоциональных моментах дня, а также на физических аспектах ухода за ним.

Идеи для использования с детьми ясельного возраста

Понимание различных схем, отображаемых детьми при взаимодействии с окружающим миром, позволит вам сосредоточиться на индивидуальных интересах и предпочтительных способах обучения.

Предоставление открытых ресурсов, которые можно использовать самыми разными способами, побудит малышей опробовать свои идеи и развить чувство достижения. Эти ресурсы могут включать коробки, трубки, блоки, сумки, маленькие корзины, кольца, деревянные колышки, короткие цепочки, сосновые шишки, гальку, ракушки, ткани, бумагу и карты.

Дети этого возраста начинают развивать широкий спектр физических навыков: помогают повысить их независимость и самооценку, давая им время для выполнения сложных задач, таких как надевание носков или обуви или застегивание пальто. Это может занять чрезмерно много времени и не всегда может быть полностью успешным, но помните, что важен процесс обучения, а не конечный результат!

Станьте участником Optimus

Optimus Education предназначена для улучшения вашей школы.Как участник Optimus вы получаете доступ к нашей онлайн-библиотеке ресурсов, политик и учебных курсов.

От ярких идей для раннего управления до рекомендаций Ofsted — у нас есть все необходимое, чтобы обеспечить эффективное обеспечение в первые годы жизни.