Лекция 3 — Возрастная психология

Лекция 3

Стратегии и методы возрастной психологии

3.1. Методы исследования

Научный метод всегда отражает, во-первых, понимание пред­мета науки, во-вторых, задачи, поставленные исследователем. В ис­тории психологии под предметом психологии понимаются: душа; явления сознания; поведение; деятельность (А. Н. Леонтьев) и ориентировочная деятельность (П. Я. Гальперин). В развитии ме­тодов находит отражение смена парадигмы предмета психологии.

В истории детской психологии в зависимости от исследователь­ских задач можно выделить два этапа: описательный и этап выяв­ления причин (детерминант) развития.

Описательный этап включает: описание, систематизацию и клас­сификацию фактов и феноменов. Основной метод -— наблюдение.

Причинно ориентированный этап направлен на поиски ответа на вопрос: почему и при каких условиях происходит развитие? Ведущий метод — экспериментальный.

Существует ряд требований к проведению исследования в обла­сти психологии: объективность; надежность; валидность, т. е. по­лученные данные должны адекватно отражать исследуемые психи­ческий процесс или явление; воспроизводимость; репрезентатив­ность выборки и др.

Ведущими методами в возрастной психологии, взаимодополня­ющими друг друга, являются наблюдение и эксперимент.

Метод наблюдения представлен самонаблюдением и объек­тивным наблюдением. Самонаблюдение выступает в форме инст-роспекции, анкетирования, сочинений. Этот метод не применяется в работе с детьми до 10-11 лет, так как: у них еще нет рефлексии; они подвержены внушению, эмоциональное отношение определя­ет их суждения и высказывания (например, ребенок может пре­увеличивать красоту близкого для него человека, его рост, силу и т. д.).

Метод объективного наблюдения — точное и систематическое наблюдение в течение более-менее длительного времени за особен-

Лекция 3. Стратегии и методы возрастной психологии ■ 37

ностями поведения и деятельности ребенка в естественных, специ­ально не изменяемых условиях.

Впервые этот метод был использован Ч. Дарвином, ежедневно наблюдавшим за развитием своего старшего сына и заложившим традицию использовать материалы наблюдений за собственными детьми в детской психологии.

Значительный вклад в развитие метода наблюдения внес М. Я. Басов, современник Л. С. Выготского. Будучи профессором Ле­нинградского педагогического института им. А. И. Герцена, он чи­тал курс «Метод наблюдения в детской психологии». В курсе были сформулированы основные требования к наблюдению как к науч­ному методу [8].

Цель должна соответствовать основным задачам исследования, например: при исследовании речевого онтогенеза ■— это наблюде­ние за особенностями развития речи ребенка.

Систематичность предполагает, что в наблюдении не должно быть длительных перерывов. Сразу после рождения, на ранних ста­диях развития — темп развития максимален, с возрастом он замед­ляется. Таким образом, чем младше ребенок, тем меньше должен быть интервал между наблюдениями. Необходимо учитывать чере­дования кризисов и стабильных возрастов. В период кризиса ин­тервалы между наблюдениями должны быть минимальными.

Объективность метода требует, чтобы в протоколе наблюдения исследователь фиксировал только факты, а не их интерпретацию. Например, наблюдение за особенностями поведения ребенка в мо­мент сепарации с близким взрослым позволяет сделать вывод о характере привязанности и личностных особенностях ребенка. По­казательная для определения типа привязанности сцена прощания ребенка с матерью в детском саду должна быть объективно описа­на, а не интерпретирована. Чтобы снять опасность произвольной интерпретации, используют прием параллельного наблюдения. В настоящее время применяют объективную регистрацию: аудио- и видеозапись или покадровую фотосъемку. Используется также осо­бая табличная форма протокола, содержащая описание особеннос­тей поведения испытуемого, где фиксируется интенсивность пове­денческих проявлений. Наиболее известные результаты система­тического наблюдения за развитием ребенка представлены в атласах развития А. Гезелла [31], внесшего огромный вклад в развитие дет­ской психологии. На фотографиях представлено развитие практи­чески всех форм поведения ребенка. Например, развитие локомо-ций — умения держать головку, сидеть, стоять, передвигаться; раз-

38 ■ Возрастная психология. Конспект лекций

витие эмоций — удовольствия, неудовольствия, страха, любопытства. Институт Гезелла продолжил эти работы и после смерти исследо­вателя. Систематическое наблюдение, как правило, проводится либо за собственным ребенком, либо в условиях закрытого детского уч­реждения (детских домах и интернатах).

Метод требует незаметности для субъекта. Л. С. Выготский го­ворил о том, что взрослый для ребенка всегда центральная и са­мая притягательная фигура в ситуации, поэтому все внимание ребенка фиксируется на нем. Потребность в общении со взрос­лым — важнейшая базовая потребность ребенка, которая форми­руется уже на втором месяце жизни. Надо учитывать сенситив­ные периоды, когда ребенок особенно чувствителен к наблюдени

Метод наблюдения в психологии — виды, характеристика, плюсы и минусы исследования

Определение понятия

В социальной, клинической и педагогической психологии наблюдение как метод исследования используется с конца XIX века, а в прошлом столетии его стали применять в трудовой науке. Это наиболее древний метод познания окружающих предметов и явлений. В повседневной жизни человек сам не замечает, как начинает наблюдать за кем-то или чем-либо.

Наблюдением нельзя назвать процесс, при котором вмешательство экспериментатора изменит условия его проведения. Но оно поможет в том случае, когда необходимо получить целостную картину происходящих событий и отразить ее в записях и таблицах. Главные особенности процедуры:

• связь между наблюдателем и субъектом;
• пристрастность — эмоциональная составляющая;
• сложность, а иногда и невозможность повторного проведения.

Если наблюдение осуществляется в естественных условиях, то человек никак на него не повлияет. Но когда субъект знает, что его исследуют, то он меняет свои повадки.

Первыми экспериментаторами стали В. Прайер, В. Штерн и А. Гвоздиков. Они наблюдали за развитием ребенка в семье и записывали полученную информацию в свои дневники.

Объект и средства наблюдения

Объектом наблюдения может выступать любой предмет, живое существо, явление, которых можно зарегистрировать. Их делят на несколько групп:

• вербальное и невербальное поведение;
• дистанция между людьми;
• их перемещение;
• физические взаимодействия.

Под вербальным общением понимают все явления, связанные с речью — интенсивность, продолжительность, содержание. Невербальное — это мимика, жесты тела, выражение глаз, особенности походки. К физическим воздействиям относят объятия, удары, рукопожатия, побои, толчки и другие прикосновения.

Во время эксперимента наблюдатель не может узнать свойства психики, он видит только те явления, которые можно зафиксировать. Исследователь лишь строит предположения о состоянии психологического здоровья испытуемого, за основу он берет данные, полученные в ходе процедуры.

Для изучения объекта используют специальные приборы: фотоаппараты, видеокамеры, диктофоны, специальные карты наблюдения. Но исследователь может наблюдать самостоятельно, без каких-либо средств.

Принятая классификация

Наблюдение обычно используется в том случае, когда непозволительно или просто невозможно вмешаться в естественное течение события. Его разделяют на несколько видов:

• внешнее и внутреннее;
• непосредственное и опосредованное;
• прямое и косвенное;
• включенное и невключенное;
• полевое и лабораторное;
• сплошное и выборочное.

А также есть разные виды наблюдения в зависимости от систематичности, форме, фиксируемым объектам, осознанности. В первом случае бывают несистематические и систематические исследования. Последние проводятся по определенному плану, а во время эксперимента человек фиксирует особенности поведения субъекта и создает классификацию условий окружающей среды. Несистематические позволяют создать общую картину явления в определенных условиях. Обычно такие исследования являются полевыми.

Наблюдение противопоставляются экспериментам по двум критериям: непосредственность и пассивность исследователя. Он не может вмешиваться в ход процесса, но обязательно записывает увиденное в протоколе.

По фиксируемым объектам разделяют сплошные и выборочные наблюдения. При первом человек старается законспектировать все особенности поведения. А при втором он записывает только определенные акты или параметры. В зависимости от форм поведения выделяют несколько исследований: осознанное, неосознанное внешнее и внутреннее, окружающего мира.

При осознанном субъект знает о том, что за ним наблюдают. То есть исследователь контактирует с ним, заранее рассказывает ему о задаче эксперимента и своем социальном статусе. Но иногда ему сообщают неверную информацию, чтобы проследить за поведением в определенной ситуации. Хотя подобные действия приводят к этическим проблемам и отрицательным результатам.

Такой способ используется только в том случае, если это обусловлено требованиями наблюдения. Необходимо провести несколько исследований, так как действия субъекта зависят от влияния ученого, и при некорректной постановке задания результаты не оправдают ожиданий. Ситуация наблюдения может стать стрессом для испытуемого, и итоги негативно повлияют на его жизнь.

Неосознанное внутреннее

Отличается неосознанное внутреннее наблюдение, ведь при нем субъект не знает ничего об исследовании. Тот, кто проводит оценивание, становится частью системы. К примеру, психолог может внедриться в компанию представителей какой-либо субкультуры для детального изучения поведения. Наблюдатель тесно контактирует с испытуемыми, но они не догадываются о его цели.

Этот метод используется для исследования социальных особенностей малых групп. Наблюдатель должен вести себя естественно, тогда его работа не сможет повлиять на их действия и заключения протокола. Но проблемой могут стать этические вопросы: исследователю придется обманывать группу. А также у него возникнут трудности с записями — фиксировать результаты нужно тайно, чтобы этого никто не заметил.

Факт того, что ведется наблюдение, никак не повлияет на поведение субъекта. А при непосредственном контакте исследователь получит больше информации. Но это может вызвать и некоторые проблемы: иногда психологи перенимают систему ценностей изучаемой группы, возникают моральные конфликты.

Внешний тип

Определение внешнего неосознанного наблюдения заключается в том, что субъекту неизвестно об эксперименте. Исследователь при этом не контактирует с группой, он фиксирует информацию со стороны. К примеру, в психиатрических больницах доктор следит за пациентом через специальное окно. Со стороны врача оно прозрачное, а больной видит его, как зеркало.

Такая организация наблюдения позволяет не стеснять субъектов, не провоцировать их на определенные действия. Благодаря этому исследователь может собрать объективную информацию о поведении или явлении. Еще один плюс — если на каком-либо этапе наблюдатель устал, его незаметно сменит другой.

Естественность действий не нарушается из-за давления исследователя, появляется возможность использования технических средств записи информации. Но из-за ограниченности придется изучать ситуацию только с одной стороны, более подробно узнать о поведении субъектов не получится.

При наблюдении окружающей среды удается узнать больше об условиях, от которых зависят действия людей. Моделирование определенных ситуаций поможет изучить все факторы, влияющие на исследуемых.

Этический кодекс

Для правильного использования и характеристики метода наблюдения нужно соблюдать основные правила психологии, установленные Этическим кодексом Американской психологической ассоциацией. Исследователь должен придерживаться мер предосторожности.

Если испытание проводится в общественном месте, то получать согласие участников необязательно. А при индивидуальном исследовании нужно получить разрешение субъекта. Психологи должны вести себя аккуратно и стараться не причинить вред окружающим. Если избежать этого не получается, то рекомендуется снизить ущерб.

Вторжение в личную жизнь участников также должно быть минимальным. Но при наблюдениях за поведением членов семьи нужно получить их согласие и объяснить цель задачи. Если человек занимается самонаблюдением, то он может изучать любую сферу своей жизни. Все данные о субъектах остаются конфиденциальными, психологи не имеют права их разглашать. Публиковать можно только полученные результаты без указания имен, адресов и другой личной информации.

Этапы наблюдения:

• выбор объекта;
• регистрация данных;
• создание плана;
• подбор метода обработки информации;
• проведение самой процедуры;
• интерпретация данных.

На первом этапе психолог выбирает объект и субъект, время и место проведения наблюдения. Затем он подбирает наиболее подходящий способ исследования и регистрирует все данные. После плана и выбора методов обработки он приступает непосредственно к самому наблюдению. Полученные результаты интерпретируются для составления отчета.

Преимущества и недостатки

Есть у любого вида метода наблюдения в психологии достоинства и недостатки. К плюсам относится возможность охватить и записать интересующие акты поведения, включить их в отчетный протокол. Психолог одновременно исследует отношения субъектов друг с другом и к иным предметам, явлениям. В некоторых случаях не понадобится даже их согласие или подготовка.

Фиксировать можно сразу несколько параметров — перемещения и физическое взаимодействие, вербальное и невербальное общение. Информацию психологи получают быстро, а сам метод довольно дешевый. Если не использовать специальной записывающей аппаратуры, то не потребуется никаких затрат.

Но есть у наблюдения и свои минусы. Существует слишком много отвлекающих и мешающих исследованию факторов. Обстоятельства редко повторяются, поэтому при упущении одного явления не получится сделать верный обобщающий вывод. Все результаты нужно классифицировать по конкретным параметрам. При разных видах наблюдения потребуется затратить много времени и усилий.

Психологические методы исследования позволяют не предполагать, а точно узнать некоторую информацию из жизни субъектов. С помощью наблюдения можно понять сущность поведения индивидуума, его отношения к окружающим и самому себе.

Наблюдение в психологии — это… Что такое Наблюдение в психологии?

Наблюдение — описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.

Общие сведения

Вместе с интроспекцией наблюдение считается старейшим психологическим методом. Научное наблюдение стало широко применяться, начиная с конца XIX века, в областях, где особенное значение имеет фиксация особенностей поведения человека в различных условиях, — в клинической, социальной, педагогической психологии, психологии развития, а с начала XX века — в психологии труда.

Наблюдение применяется там, где вмешательство экспериментатора нарушит процесс взаимодействия человека со средой. Этот метод незаменим в случае, когда необходимо получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте.

Главными особенностями метода наблюдения являются: — непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта; — пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения; — сложность (порой — невозможность) повторного наблюдения. В естественных науках наблюдатель, как правило, не влияет на изучаемый процесс (явление). В психологии существует проблема взаимодействия наблюдателя и наблюдаемого. Если испытуемый зна-ет, что за ним наблюдают, то присутствие исследователя оказывает влияние на его поведение. Ограниченность метода наблюдения вызвала к жизни другие, более «совершенные» методы эмпириче-ского исследования: эксперимент и измерение. [Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. — Спб. 2000]

Предмет наблюдения

Предметами наблюдения выступают различные особенности поведения. Объектами исследования могут быть:

• Вербальное поведение
  • Содержание речи
  • Продолжительность речи
  • Интенсивность речи
  • И др.
• Невербальное поведение
  • Экспрессия лица, глаз, тела,
  • Выразительные движения
  • И др.
• Перемещения людей
• Дистанция между людьми
• Физические воздействия
  • Касания
  • Толчки
  • Удары
  • И др.

И т. д.

То есть объектом наблюдения способно выступать лишь то, что возможно объективно зарегистрировать. Таким образом, исследователь не наблюдает свойства психики, он регистрирует лишь те проявления объекта, которые доступны для фиксации. И только исходя из предположения о том, что психика находит своё проявление в поведении, психолог может строить гипотезы о психических свойствах, основываясь на данных, полученных при наблюдении.

Средства наблюдения

Наблюдение может осуществляться непосредственно исследователем, либо посредством приборов наблюдения и фиксации его результатов. В их число входит аудио-, фото-, видеоаппаратура, особые карты наблюдения.

Классификация наблюдений

Наблюдением называется целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируе-мое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описани-ем поведения объекта. Наблюдение применяется тогда, когда либо невозможно, либо непозволительно вмешиваться в естественное течение процесса. Оно может быть: 1. Непосредственным и опосредованным, 2. Внешним и внутренним, 3. Включенным (которое может быть открытым и закрытым) и невключенным, 4. Прямым и косвенным, 5. Сплошным и выборочным (по определенным параметрам), 6. Полевым (в повседневной жизни) и лабораторным.

По систематичности различают

• Несистематическое наблюдение, при котором необходимо создать обобщённую картину поведения индивида или группы индивидов в определённых условиях и не ставится цель фиксировать причинные зависимости и давать строгие описания явлений.
• Систематическое наблюдение, проводящееся по определённому плану и при котором исследователь регистрирует особенности поведения и классифицирует условия внешней среды.

Несистематическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования (применяется в этнопси-хологии, психологии развития, социальной психологии). Результат: создание обобщенной картины по-ведения индивида либо группы в определенных условиях. Систематическое наблюдение проводится по определенному плану. Результат: регистрация особенно-стей поведения (переменные) и классификация условий внешней среды.

Наблюдение противопоставляется эксперименту. Это противопоставление основано на двух положени-ях: I Пассивность наблюдателя — наблюдатель не изменяет окружающую реальность. II Непосредственность — наблюдатель фиксирует в протоколе то, что видит.

По фиксируемым объектам

• Сплошное наблюдение. Исследователь старается фиксировать все особенности поведения.
• Выборочное наблюдение. Исследователь фиксирует лишь определённые типы поведенческих актов или параметры поведения.

По материалам: Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2002. С. 40—43.

По форме наблюдения

• Осознанное наблюдение
• Неосознанное внутреннее наблюдение
• Неосознанное внешнее наблюдение
• Наблюдение окружающей среды

Осознанное наблюдение

При осознанном наблюдении наблюдаемому человеку известно о том, что за ним наблюдают. Такое наблюдение проводится в контакте исследователя с субъектом, причём наблюдаемый обычно пребывает в курсе задачи исследования и социального статуса наблюдателя. Однако бывают случаи, когда в силу специфики исследования наблюдаемому человеку сообщаются иные по сравнению с подлинными цели наблюдения. Необходимость подобных действий порождает этические проблемы в том числе и относительно сделанных выводов.

Данная форма наблюдения выбирается исходя из целесообразности, то есть, когда её использование оправдано задачами исследования, так как она обладает весомыми недостатками.

Недостатки: влияние наблюдателя на поведение наблюдаемого, из-за этого результаты могут рассматриваться только применительно к той ситуации, в которой они были получены. Необходимо делать несколько наблюдений

Особенности

Наблюдатель непосредственно влияет на действия и поведение наблюдаемого, что при некорректной постановке наблюдения может сильно повлиять на его результаты. Наблюдаемые субъекты в силу психологических причин могут попытаться выдать ложное поведение за своё обычное или же попросту смутиться и дать волю эмоциям. Ситуация, когда субъект пребывает под наблюдением, может оказаться для него близкой к стрессовой, и результаты такого наблюдения нельзя будет распространить, допустим, на его повседневную жизнь. Также на действия и наблюдателя, и наблюдаемого может повлиять степень знакомства друг с другом.

Специфичность ситуаций, в которых происходит непосредственное (осознанное) наблюдение, приводит к тому, что выводы из таких наблюдений очень сложно корректно обобщить на другие ситуации, а не только на конкретную ситуацию, в которой происходила процедура наблюдения.

Неосознанное внутреннее наблюдение

При неосознанном внутреннем наблюдении наблюдаемым субъектам неизвестно о том, что за ними наблюдают, а исследователь-наблюдатель находится внутри системы наблюдения, становится её частью (например, когда психолог внедряется в хулиганскую группировку и не сообщает о целях своего внедрения, чтобы получить наиболее объективные сведения о её деятельности). Наблюдатель контактирует с наблюдаемыми субъектами, но те не осведомлены о его роли в качестве наблюдателя.

Данная форма наблюдения особенно удобна для исследования социального поведения малых групп, при этом присутствие наблюдателя считается естественным, и факт того, что его роль заключается в наблюдении, будучи неизвестным наблюдаемым субъектам, не влияет на их действия. Эта форма наблюдения также ставит некоторые этические вопросы о границах допустимости её применения, так как психологу иногда приходится внедряться в группу путём обмана или сокрытия правды.

Недостаток: трудность фиксации результатов; наблюдатель может быть вовлечен в конфликт ценностей.

Особенности

Факт того, что ведётся наблюдение, не влияет на наблюдаемых субъектов благодаря тому, что они о нём не знают. Также наблюдатель получает широкий простор для получения информации из-за возможности непосредственного контакта с наблюдаемыми субъектами.

Однако у наблюдателя могут возникнуть трудности с непосредственной фиксацией результатов, в том числе и потому, что непосредственная запись может демаскировать наблюдателя. Также наблюдатель при близких контактах с наблюдаемыми может потерять нейтральность и перенять систему ценностей изучаемой группы. Возможен также и конфликт системы ценностей этой группы и системой ценностей, которой придерживается наблюдатель (так называемый «конфликт норм»).

Классический пример применения неосознанного внутреннего наблюдения

Данная форма наблюдения особенно широко применялась во второй половине XX века психологами США. Применение этого метода вызывало (и вызывает поныне) дискуссии касательно допустимости таких исследований. Одним из самых известных случаев его применения можно считать исследование Леона Фестингера (Festinger et al., 1956), разработавшего теорию когнитивного диссонанса.

Чтобы проверить свою теорию, на рубеже 1940-х и 1950-х годов он с группой наблюдателей на несколько недель присоединился к религиозной группе, в которой предсказывали конкретную дату конца света (который должен был наступить через несколько недель). Конца света не последовало, а исследователи получили подтверждение теории когнитивного диссонанса, так как большинство членов группы стали убеждать себя, что их деятельность предотвратила катастрофу (Дж. Гудвин, 2004).

Источники:

• Festinger, L., Riecken, H. W., & Schachter, S. (1956). When prophecy fails. Minneapolis: University of Minnesota Press.
• Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2004. С. 422—423.

Неосознанное внешнее наблюдение

При неосознанном внешнем наблюдении наблюдаемым субъектам неизвестно о том, что за ними наблюдают, а исследователь ведёт свои наблюдения, не входя в непосредственный контакт с объектом наблюдения (например, наблюдатель может быть скрыт от наблюдаемого за односторонне прозрачной стенкой).

Данная форма наблюдения удобна тем, что исследователь не стесняет поведение наблюдаемых и не провоцирует акты их поведения, которые бы соответствовали целям его исследования, то есть она позволяет собрать достаточно объективные данные о поведении людей.

Особенности

При такой форме наблюдения присутствие исследователя в роли наблюдателя не фиксируется наблюдаемыми, тем самым уменьшается влияние на естественность их действий. Также возможно использование технических и других средств для облегчения регистрации данных и хода исследования. Ещё один несравненный плюс в том, что уставший наблюдатель может быть незаметно сменён другим наблюдателем.

Однако вместе с тем наблюдатель ограничен в своих действиях местом наблюдения, ему может быть доступна только часть контекстной ситуации, в которой производятся поведенческие акты, он не может оказать влияние на непредусмотренные события, не нарушив тем самым ход исследования.

Наблюдение окружающей среды

При такой форме наблюдения исследователь изучает условия окружающей среды наблюдаемых, которые влияют на его поведение. Он пытается сделать выводы о том, как внешние факторы обуславливают действия индивида или группы индивидов.

По материалам: Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. — М.: Изд-во Проспект, 2005. С. 45—48.

Этический кодекс APA и наблюдения

Этический кодекс Американской психологической ассоциации (American Psychological Association (англ.), или APA) разрешает проведение наблюдений при условии соблюдения определённых правил и принятия определённых мер предосторожности. Вот не

конспект лекций онлайн (полностью и бесплатно)

Марина Хилько, Мария Ткачева

Тема 1. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА

1.1. Предмет и задачи возрастной психологии

Возрастная психология – это отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости.

Предметом возрастной психологии являются возрастная динамика психики человека, онтогенез психических процессов и качеств личности развивающегося человека, закономерности развития психических процессов.

Возрастная психология изучает возрастные особенности психических процессов, возрастные возможности усвоения знаний, ведущие факторы развития личности, возрастные изменения и т. д.

Возрастные изменения подразделяются на эволюционные, революционные и ситуационные. К эволюционным изменениям относятся количественные и качественные преобразования, происходящие в психике человека при переходе из одной возрастной группы в другую. Такие изменения протекают медленно, но основательно, и охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев (для младенцев) до нескольких лет (для детей более старшего возраста). Они обусловлены следующими факторами: а) биологическим созреванием и психофизиологическим состоянием организма ребенка; б) его местом в системе социальных отношений; в) уровнем интеллектуального и личностного развития.

Революционные изменения осуществляются быстро, за короткий срок, они более глубоки, чем эволюционные. Данные изменения происходят в момент кризиса возрастного развития, возникающего на рубеже возрастов между сравнительно спокойно протекающими периодами эволюционных изменений психики и поведения.

Ситуационные изменения связаны с воздействием на психику ребенка конкретной социальной ситуации. Данные изменения отражают процессы, происходящие в психике и поведении ребенка под влиянием обучения и воспитания.

Возрастные эволюционные и революционные изменения психики и поведения устойчивы, необратимы, не требуют систематического подкрепления. Они преобразуют психологию человека как личности. Ситуационные изменения неустойчивы, обратимы и требуют закрепления в последующих упражнениях. Такие изменения направлены на преобразование частных форм поведения, знаний, умений и навыков.

Теоретической задачей возрастной психологии является изучение закономерностей психического развития в онтогенезе, установление периодов развития и причин перехода от одного периода к другому, определение возможностей развития, а также возрастных особенностей психических процессов, возрастных возможностей усвоения знаний, ведущих факторов развития личности и т. д.

Объектом изучения выступают ребенок, подросток, юноша, взрослый человек, пожилой человек.

1.2. Факторы, определяющие развитие возрастной психологии

Детская психология как наука о психическом развитии ребенка зародилась в конце XIX в. Началом этому послужила книга немецкого ученого-дарвиниста В. Прейера «Душа ребенка» (СПб, 1891). В ней Прейер описывал результаты ежедневных наблюдений за развитием своей дочери, обращая внимание на развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка. Заслуга Прейера состоит в том, что он изучил, как развивается ребенок в самые ранние годы жизни, и ввел в детскую психологию метод объективного наблюдения, разработанный по аналогии с методами естественных наук. Он первым осуществил переход от интроспективного исследования психики ребенка к объективному.

К объективным условиям становления детской психологии, сложившимся на конец XIX века, в первую очередь следует отнести бурное развитие промышленности и, соответственно, качественно новый уровень общественной жизни. Это повлекло за собой необходимость пересмотреть подходы к воспитанию и обучению детей. Родители и учителя перестали считать физические наказания эффективным методом воспитания – появились более демократичные семьи и педагоги. Задача понимания ребенка стала одной из первоочередных. Кроме того, ученые пришли к выводу, что только через изучение психологии ребенка лежит путь к пониманию того, что собой представляет психология взрослого человека.

Как и любая область знаний, детская психология начиналась со сбора и накопления информации. Ученые просто описывали проявления и дальнейшее развитие психических процессов. Накопленные знания потребовали систематизации и анализа, а именно:

• поиска взаимосвязей между отдельными психическими процессами;

• осмысления внутренней логики целостного психического развития;

• определения последовательности этапов развития;

• исследования причин и путей перехода с одного этапа на другой.

В детской психологии стали использоваться знания смежных наук: генетической психологии, изучающей возникновение отдельных психических функций у взрослого и ребенка в истории и онтогенезе, и педагогической психологии. Все большее внимание уделялось психологии обучения. Свой вклад в становление детской психологии внес выдающийся русский педагог, основатель научной педагогики в России К.Д. Ушинский (1824–1870). В работе «Человек как предмет воспитания» он писал, обращаясь к учителям: «Изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте в соответствии с этими законами и теми обстоятельствами, к которым вы их хотите приложить».

Развитию возрастной психологии способствовали эволюционные идеи английского естествоиспытателя Чарльза Дарвина (1809–1882), которые послужили основой понимания рефлекторной сущности психических факторов. Этой проблемой занимался и русский физиолог И.М. Сеченов (1829–1905). В классическом труде «Рефлексы головного мозга» (1866) он дал полное научное обоснование рефлекторной теории.

В начале XX века в практику стали внедряться методы экспериментального исследования умственного развития детей: тестирование, использование измерительных шкал и т. п. Детская психология становится нормативной дисциплиной, описывающей достижения ребенка в процессе развития.

Со временем ученые пришли к выводу, что необходимо выделить стадии развития личности в онтогенезе. Данной проблемой занимались К. Бюлер, З. Фрейд, Ж. Пиаже, Э. Эриксон, П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др. Они пытались осмыслить закономерности смены периодов развития и проанализировать причинно-следственные связи психического развития детей. Все эти изыскания породили множество теорий развития личности, среди которых можно назвать, например, теорию трех ступеней детского развития (К. Бюлер), психоаналитическую концепцию (З. Фрейд), когнитивную теорию (Ж. Пиаже).

Возрастная психология поднялась на новую ступень с введением метода формирующего эксперимента, разработанного отечественным психологом Л.С. Выготским (1896–1934). Этот метод позволял определить закономерности развития психических функций. Его использование также привело к появлению ряда теорий развития личности. Рассмотрим некоторые из них.

Кулътурно-историческая концепция Л.С. Выготского. Ученый утверждал, что интерпсихическое становится интрапсихическим. Возникновение и развитие высших психических функций связано с употреблением знаков двумя людьми в процессе их общения. В противном случае знак не может стать средством индивидуальной психической деятельности.

Теория деятелъности А.Н. Леонтъева. Он считал, что деятельность сначала выступает как сознательное действие, затем – как операция и только потом, по мере формирования, становится функцией.

Теория формирования умственных действий П.Я. Галъперина. По его мнению, формирование психических функций происходит на основе предметного действия: начинается с материального выполнения действия, а заканчивается умственной деятельностью, затрагивая речевую функцию.

Концепция учебной деятелъности – исследования Д.Б. Элъконина и В.В Давыдова, в которых разрабатывалась стратегия формирования личности не в лабораторных условиях, а в реальной жизни – путем создания экспериментальных школ.

Теория «первоначального очеловечивания» И.А. Соколянского и А.И. Мещерякова, в которой отмечены начальные этапы формирования психики у слепоглухонемых детей.

1.3. Методы исследования в возрастной психологии

Комплекс методов исследования, которыми пользуются в возрастной психологии, состоит из нескольких блоков методик, заимствованных из общей, дифференциальной и социальной психологии.

Из общей психологии взяты методы исследования когнитивных процессов и личности ребенка. Они адаптированы к возрасту ребенка и исследуют восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. При помощи данных методов можно получить информацию о возрастных особенностях познавательных процессов детей и преобразованиях этих процессов при взрослении ребенка, т. е. о специфике перехода из одной возрастной группы в другую.

Наблюдательная психология — Мир психологов

Наблюдательная психология

Наблюдательная психология — это междисциплинарная система обучения, которая обычно подпадает под знамя психологии обучения. Психология обучения — это особая ветвь психологического исследования, которая пытается сделать выводы о том, как люди учатся, что означает обучение поведению и как это понимание обучения может быть применено в профилактическом или терапевтическом контексте.

В частности, наблюдательная психология должна сказать, что обучение проистекает непосредственно из процесса наблюдения.Как и бихевиоризм, он опровергает врожденную или инстинктивную основу (большинства) человеческого поведения и вместо этого говорит, что объединенные силы поведения, свидетелями которого мы являемся, и культуры, в которой мы растем, ответственны за поведение, которое мы в конечном итоге изучаем и проявляем. Поскольку наблюдательная психология так сильно фокусируется на обучении в раннем детстве, она также имеет некоторое отношение к психологии развития — поэтому ее называют «междисциплинарной» системой.

Бандура и теория социального обучения

В центре наблюдательной психологии находится «теория социального обучения», выдвинутая Альбертом Бандурой.Изначально исследователь, поддерживающий лагерь бихевиористов, Бандура в конечном итоге сыграл важную роль в популярном переходе от поведенческой психологии к когнитивной психологии, который начался в конце 1950-х годов в Соединенных Штатах. Его «перемена взглядов» произошла после известной серии экспериментов, которые сегодня называются «экспериментами с куклой Бобо».

Изучая группу маленьких детей, Бандура обнаружил, что после просмотра видео, на котором один из его коллег избивает «куклу Бобо» (утяжеленную надувную куклу, предназначенную для того, чтобы вставать обратно после падения), дети были склонны повторять это поведение самих себя.Примечательно, что подобное поведение повторялось даже без поощрения или даже предложения вознаграждения.

Впервые был поставлен под вопрос обусловленность, классическая или оперантная. Может быть, все-таки были другие объяснения генезиса поведения?

Теория социального обучения утверждает как раз то, что при достаточном наблюдении не требуется никакого расписания обусловливания или подкрепления для того, чтобы обучение происходило. Вместо этого субъекты приобретают знания и демонстрируют поведение после прохождения трехэтапного процесса «наблюдения», «удержания» и «воспроизведения».

Современные проблемы психологии наблюдения …

Ясно, что наблюдательная психология по-прежнему остается актуальной областью изучения. Подумайте только о том, что в последнее десятилетие все говорят о насилии в СМИ и о том, какое влияние, если оно есть, это насилие оказывает на поведение детей, которые ему подвергаются. Разветвления такого вопроса важны для всех нас. Всего за последние несколько лет наше общество стало свидетелем установки V-Chips в телевизоры, чтобы помочь родителям контролировать просмотр своих детей, а также введение строгих рейтинговых систем в музыке, телевидении и видеоиграх.

Большая часть этой реакции возникла в результате исследования, проведенного наблюдательным психологом Отто Ларсоном. В 1968 году Ларсон провел несколько исследований телевизионных программ маленьких детей и обнаружил, что в 56% случаев герои этих шоу добивались своих целей посредством актов насилия. Хотя в значительной степени неизвестно, достаточно ли воздействия такого программирования, чтобы вызвать воспроизведение поведения, это, тем не менее, было очень популярным исследованием, получившим широкую поддержку.

… и его опровержение!

Когда психология наблюдений описывается как междисциплинарная область, это отчасти означает, что основы самой области все еще в некоторой степени изменяются. Выводы тех, кто работает в качестве наблюдательных психологов, еще не систематизирован, хотя, взятые отдельно, они пользуются значительной институциональной поддержкой.

Вот почему, чтобы найти опровержение утверждения, сделанного в наблюдательной психологии, вам часто не нужно смотреть дальше наблюдательной психологии! Подвергая сомнению утверждения, сделанные Отто Ларсоном в его исследовании 1968 года, Сесилия Хейес сама попыталась закрыть этот вопрос в 1994 году.

Исследование Сесилии предназначалось для определения того, был ли человеческий агент значимым фактором в обучении с помощью наблюдений. Чтобы добиться этого, она провела эксперименты, в которых одних испытуемых заставляли наблюдать, как люди взаимодействуют с объектами, а других заставляли наблюдать за теми же объектами, которыми удаленно управляют роботы. Хотя объектами манипулировали точно так же, субъекты, которые видели человеческое взаимодействие, были гораздо более склонны повторять поведение, когда они подвергались воздействию одного и того же объекта.Это называется «призрачным состоянием» — принцип, который с научной точки зрения подтвердил важность человеческого агента в обучении с помощью наблюдений.

Это важно для вопроса о том, затрагивает ли насилие в СМИ тех, кто его просматривает. Казалось бы, в случаях очевидного отрыва от реальности, таких как мультфильмы, существует небольшая опасность повторения наблюдаемого поведения детей. Естественно, открытие имеет значение, выходящее за рамки этого вопроса, но исследование, тем не менее, остается прекрасным примером того, как психология наблюдения напрямую взаимодействует с проблемами, с которыми мы сталкиваемся как общество.

Оценка

• Наблюдательная психология — это междисциплинарная область, которая включает в себя некоторые элементы психологии обучения, а также психологии развития.
• Он пытается определить, что имеется в виду под обучением, как обучение приобретается и какую роль играет наблюдение в приобретении и выполнении субъектом поведения.
• Он отличается от бихевиоризма тем, что утверждает, что для облегчения поведения не требуется никаких условий или графика подкрепления, если имеет место достаточное наблюдение.
• Теория социального обучения, одна из основных теорий, возникших в этой области, утверждает, что обучение проходит в три этапа: наблюдение, сохранение и воспроизведение.
• Наблюдательная психология несколько раз рассматривала текущие вопросы, в последний раз это был вопрос о том, оказывает ли насилие в СМИ эффект поощрения насильственного поведения у зрителей этих СМИ.
• Отто Ларсон в 1968 году высказал некоторые утверждения об этом, тогда как Сесилия Хейес в 1994 году подтвердила, что наблюдение за человеком-актером фундаментально важно для усвоенного поведения.Люди склонны не повторять поведение, которое они наблюдают у других видов, по крайней мере, с той же готовностью, что и в противном случае.
  

Список литературы

1. Бандура, А. Теория социального обучения . Нью-Джерси: Прентис Холл, 1977.

Проблемы психологии развития

Проблемы психологии развития

В основе дебатов о преемственности и прерывности лежит вопрос о том, является ли развитие исключительно и равномерно непрерывным или же оно отмечено возрастными периодами. Разработчики, выступающие за непрерывную модель , описывают развитие как относительно плавный процесс без резких или отчетливых стадий, через которые должен пройти человек. Между тем, сторонники прерывистой модели описывают развитие как серию дискретных стадий , каждая из которых характеризуется по крайней мере одной задачей, которую человек должен выполнить, прежде чем перейти к следующей стадии .Например, Фрейд в своей сценической модели психосексуального развития , предположил, что дети систематически проходят через оральную, анальную, фаллическую и латентную стадии, прежде чем достичь зрелой взрослой сексуальности на генитальной стадии. Теории развития человека, согласно Фрейду и Эриксону, представлены в табл. В таблице показаны этапы когнитивного развития Пиаже, а в таблице указаны этапы перехода Левинсона от 17 до 65 лет и старше.

Сторонники поэтапных теорий развития также предполагают, что люди проходят через критических периода, , которые являются периодами повышенной и благоприятной чувствительности к определенным аспектам развития.Например, раннее детство (первые 5 лет) — критический период для овладения языком. Таким образом, большинству взрослых трудно или невозможно овладеть вторым языком во взрослом возрасте, в то время как маленькие дети, выросшие в двуязычных семьях, обычно легко изучают второй язык в детстве.

Эксперты из различных дисциплин продолжают спорить о роли, которую в конечном итоге играют биология и окружающая среда в развитии. Этот многовековой спор о природе и воспитании касается относительной степени, в которой наследственность и обучение влияют на функционирование.Как генетические черты, так и обстоятельства окружающей среды, вероятно, будут вовлечены в развитие человека, хотя количество каждого проявления зависит от человека и его или ее обстоятельств. Например, у некоторых однояйцевых близнецов, разлученных при рождении, развиваются схожие личностные, когнитивные и социальные характеристики, в то время как у других близнецов, разлученных при рождении, этого не происходит. Точно так же многие братья и сестры, не являющиеся близнецами, выросшие в одном домохозяйстве, обладают схожими характеристиками, хотя подобное развитие характеристик не всегда характерно для братьев и сестер, не являющихся близнецами.Такой подход, основанный на взаимодействии природы и воспитания или биологии и окружающей среды, к изучению психологического развития человека иллюстрирует многогранный состав биопсихосоциальной точки зрения.

Что такое психология развития? (с иллюстрациями)

Психология развития — это подраздел психологии, специализирующийся на изучении возрастных поведенческих изменений. Исторически этот термин использовался специально для обозначения поведенческого развития детей, но психологи развития на самом деле изучают людей всех возрастов, изучая поведение от рождения до смерти.Исследователи могут применять свои навыки для лечения детей с психологическими расстройствами, анализа психологических проблем, связанных с уголовными делами, образования, ухода за престарелыми и ряда других ситуаций.

Люди, изучающие психологию развития, в основном собирают доказательства посредством наблюдений, при этом каждое исследование дополняет общий материал. Некоторые исследователи могут использовать эксперименты в контролируемых условиях, но большинство из них сосредоточены на наблюдении за людьми в естественной среде и изучении способов, которыми можно повлиять на развитие или изменить его. Поскольку многие эксперименты, связанные с манипулированием окружающей средой, могут включать неэтичные методы, такие как подвергание детей сенсорной депривации или недоедание, чтобы определить роль диеты в развитии ребенка, наблюдение часто является единственным способом сбора данных.

Психологи, занимающиеся развитием, интересуются эмоциональным, интеллектуальным и нравственным развитием людей на протяжении всей их жизни, наблюдая за всем, начиная с того возраста, когда младенцы впервые реагируют на определенные стимулы, до изменений поведения, которые происходят у пожилых людей.Эта область также связана с физическим и социальным развитием, например с возрастом, в котором мальчики и девочки начинают различать друг друга, или динамикой взрослых среднего возраста. Психологи также изучают людей в утробе матери, особенно на поздних этапах беременности, когда кажется, что плод совершает сознательные действия.

Изучение психологии развития имеет решающее значение для понимания того, как люди созревают, и для выявления проблем, связанных с созреванием. Психологи развития могут установить основные вехи, которые можно использовать, например, для определения того, нормально ли развивается ребенок. Отставание от нормального развития или невыполнение целей развития к определенному возрасту может быть ранним признаком того, что ребенок испытывает проблемы, которые необходимо решать.

Исследования в этой области также могут быть использованы для изучения различий в развитии между разными популяциями и причин, по которым одни группы развиваются быстрее, чем другие. Это исследование может быть ценным, когда люди решают, как распределять финансирование и какие социальные и образовательные вопросы требуют наибольшего внимания, поскольку этот тип психологии показал, что людям нужны надежные строительные блоки для развития, чтобы стать здоровыми, хорошо приспособленными взрослыми.

PhD Исследования в области психологии развития | NYU Steinhardt

для:

• Будущие студенты
• Нынешние студенты
• Выпускников
• Факультет и персонал

Поиск NYU Steinhardt

Поиск

Основная навигация

• Программы и степени

  Программы и степени

  Назад

  • Найти программу или степень

    Программы и степени
  • Курсы
  • Учеба за границей

    Учеба за границей

    Назад
    • Бакалавриат

      Бакалавриат

      Назад
      • Семестр за рубежом
      • Краткосрочное обучение за рубежом
      • Семинары с отличием
      • Основные эквиваленты

        Основные эквиваленты

        Назад
        • Эквиваленты курсов NYU Abu Dhabi
        • Эквивалентные курсы NYU Shanghai
    • Выпускной

      Выпускной

      Назад
      • Возможности удаленного глобального обучения

Программы аспирантуры по детской психологии и психологии развития: PhD & Masters 2020+

Что изучает психолог, занимающийся развитием?

Аспиранты, занимающиеся вопросами развития и детской психологии, узнают о физических, когнитивных, социальных, интеллектуальных, перцептивных, личностных и эмоциональных аспектах процессов роста.

Студенты также изучают соответствующие методы исследования передового опыта для проверки и оценки этих концепций. Исследования могли бы выделить поведенческую терапию детей и подростков, а также психологию старения. ⁱⁱ На каждом этапе жизни могут преобладать различные влияния.

Психология развития в младенчестве исследует исследования и теории раннего перцептивного, когнитивного и социального / эмоционального развития. Особое внимание уделяется взаимодействию биологических факторов и факторов окружающей среды в раннем возрасте.

Психология развития в детстве подчеркивает детское познание, восприятие, репрезентацию, язык, аффект, личность и сексуальность. Внимание уделяется структуре семьи и школе, поскольку они влияют на эти аспекты детства.

Психология развития в подростковом возрасте обсуждает теории личности и процессов социального развития в эти годы.

Психопатология развития обычно исследует сложные вопросы эмоциональных и поведенческих расстройств и систем классификации младенцев, детей и подростков.Можно обсудить литературу об оценке, диагностике и лечении.

Прикладной анализ поведения — это набор навыков, используемых при оценке и лечении людей с различными поведенческими проблемами и задержками в развитии, такими как расстройства аутистического спектра.

Прикладная психология развития фокусируется на том, как знания и исследования в области человеческого развития могут быть использованы для решения реальных проблем. Например, он может исследовать, почему ребенок не научился ходить в 15 месяцев, и является ли это задержкой в ​​развитии или более серьезной проблемой со здоровьем.

Студенты, которые получают степень в области психологии развития, также могут изучать, как люди изучают математику, мораль, языковые навыки, творчество и духовность.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Зигмунд Фрейд, Эрик Эриксон и Жан Пиаже — около 20 психологов развития ^{-х годов} века.

В чем разница между детской психологией и психологией развития?

Хотя термины «психология развития» и «детская психология» могут использоваться как синонимы, есть некоторые различия, о которых следует знать.Будущие студенты могут также обратиться к индивидуальной школьной программе, чтобы узнать, соответствует ли программа их карьерным целям.

В психологии развития внимательно изучаются физические и когнитивные изменения, которые происходят с младенчества. По сути, каждый этап исследуется, чтобы найти ссылки с точки зрения того, как и почему возникают реакции. Например, социальные взаимодействия могут быть систематически детализированы, чтобы психологи развития связывали точки между всеми элементами жизненного цикла человека.

Для сравнения, студенты, которые специально получают степень по детской психологии, могут изучать множество различных элементов, влияющих на молодежь, и все они признаны взаимосвязанными.

Например, детская психология может решать вопросы наследственности и роста, когда дело касается физического развития. Что касается когнитивного развития, можно сосредоточиться на восприятии, сформированном на основе воспоминаний, языка и мыслительных процессов. Что касается социально-эмоционального развития, коммуникативные и эмоциональные навыки могут оказаться в центре внимания, чтобы сделать выводы о реакциях.

Магистр программ психологии развития

Магистратура программ психологии развития готовит студентов к применению основных теорий человеческого роста и развития в различных средах, от ухода за детьми и образования до социальных служб и психического здоровья, от разработки политики и анализа до здравоохранения и даже искусства.

Средний уровень магистра наук в области психологии развития может занять у студента дневного отделения два года. В своей учебной программе студентам, как правило, необходимо пройти ряд обязательных занятий вместе с факультативами и / или дополнительными специальными областями.

Обычно требуется стажировка под руководством, чтобы помочь студентам интегрировать теорию с практикой в ​​реальном времени. Стажировки также могут позволить студентам приобрести ценные профессиональные подходы к работе с детьми и семьями или от их имени.

Кандидатам на степень магистра в области психологии развития обычно требуется степень бакалавра в аккредитованном учреждении. Некоторые программы могут требовать от участников наличия как минимум одного года практического опыта в контролируемой среде.Обычно к заявке прилагаются рекомендательные письма, эссе и стенограммы. Для получения более подробной информации см. Список каждой школы или требования к зачислению.

MS в области развития детей и подростков

Магистр наук в области развития детей и подростков может охватывать теории и исследования в этой области, а также такие темы, как ненормальная психология, анализ поведения и здоровье. Студенты также могли узнать о стереотипах, социализации и социальных ролях, соответствующих культуре.

Во время учебы учащиеся могли научиться разрабатывать собственные практические подходы к проблемам реального мира, с которыми эти возрастные группы сталкиваются в своих школах, общинах и семьях. Некоторые примеры — издевательства, сексуальность, образ тела и детское ожирение. Примеры курсов см. Ниже.

• Продолжительность развития
• Пренатальное развитие человека
• Детская психология
• Подростковая психология

Магистр профессионального консультирования

Программа «Магистр наук в области профессионального консультирования с акцентом на расстройства детского и подросткового возраста» предназначена для студентов, которые хотят получить лицензию и в дальнейшем сделать карьеру профессионального консультанта.

Этот тип программы РС направлен на выявление и оценку расстройств детского и подросткового возраста. Таким образом, курсовая работа обычно охватывает как человеческий рост, так и теории и методы консультирования, например, как консультировать жертв жестокого обращения с детьми, кризисов и травм.

Это может включать проблемы, связанные с задержкой в ​​развитии, отношениями между детьми и родителями, а также школьной и семейной жизнью. Кроме того, курсы будут охватывать некоторые расстройства, указанные в Руководстве по диагностике и статистике психических расстройств (DSM).

Магистр развития ребенка

Магистр наук в области развития детей обычно охватывает психосоциальный рост в младенчестве и от детства до подросткового и взрослого возраста. Основные темы включают физические изменения, а также развитие познания, языка и игры.

учащихся MS могли также изучить различные методы скрининга и оценки младенцев, малышей, дошкольников и детей с задержкой развития или ограниченными возможностями.

Некоторые программы магистратуры в области развития детей могут позволить учащимся адаптировать учебу с помощью концентрации.

• Администрирование: Изучите способы планирования и внедрения систем, которые выполняют миссию организации. Или объедините опыт работы с младенцами с организационными методами в двойном младенчестве / специальности
• Детская жизнь: Изучите, как защищать интересы детей и семей
• Закон и политика в отношении детей : исследование, чтобы понять, как закон влияет на детей и семьи и как защищать интересы детей
• Дети с особыми потребностями: Работа для получения опыта взаимодействия с маленькими детьми, которые либо задерживаются в развитии, либо имеют инвалидность
• Младенчество: Исследование для подготовки к работе с младенцами и семьями в контексте их сообщества, с возможностью подачи заявления на получение сертификата раннего вмешательства

Доктор философии по программам психологии развития

Кандидат психологии развития — это исследовательская и окончательная степень.Поэтому программы докторантуры по психическому развитию в значительной степени делают упор на методы исследования, стипендию и обучение.

Большинство программ докторантуры по психологии развития предоставляют студентам возможность развить как широту, так и глубину знаний. Несколько курсов могут позволить студентам применять новейшие теории и исследования в области развития детей, аномальной психологии, анализа поведения и проблем со здоровьем, которые затрагивают детей и подростков.

Студенты также могут научиться сочетать теорию психологии развития и исследования.Часто обсуждаемые области включают когнитивные, неврологические, эмоциональные, физические, социальные и культурные аспекты человеческого развития. Например, курс по гендерным ролям может стать фоном для разработки этической и гендерной политики.

кандидатов наук также изучают многие актуальные сегодня вопросы. Среди них последствия цифрового века и критические проблемы, с которыми сталкиваются такие группы населения, как дети, ЛГБТ-сообщество и пожилые люди. Фактически, некоторые программы могут предоставлять учащимся возможность заниматься определенной областью.

Развитие детей и подростков, акцент: В статье «Развитие детей и подростков» особое внимание уделяется теориям и исследованиям, связанным с возрастом от зачатия до полового созревания. Учащиеся могут обсудить физическое, когнитивное, психосоциальное и нравственное развитие младенцев, детей и подростков и то, как эти изменения могут иметь отношение к семье, обществу, образованию, социальным услугам и здравоохранению.

«Взрослая жизнь и старение»: В фокусе «Взрослая жизнь и старение» обычно исследуются теории и исследования, связанные со взрослой жизнью и старением.Студенты исследуют физическое, когнитивное, психосоциальное и моральное развитие во взрослом возрасте и то, как эти изменения могут иметь отношение к семье, карьере / работе общества, социальным услугам и здравоохранению.

Акцент на продолжительности жизни: Акцент на продолжительности жизни обычно охватывает теории и исследования, связанные с ростом от зачатия до более позднего взросления. Студенты сосредотачиваются на физическом, когнитивном, психосоциальном и нравственном развитии от зачатия до пожилого возраста и на том, как эти изменения связаны с семьей, карьерой / обществом работы, образованием, социальными услугами и здравоохранением.

Другая курсовая работа в программе PhD может быть в значительной степени связана с диссертацией студента. Общие темы включают следующие типы курсов.

• Письменные навыки (гранты, финансирование, исследования)
• Многомерная и расширенная статистика
• Качественное мышление и анализ
• Схема эксперимента и измерения

В конечном итоге студенты используют свои расширенные знания для исследования и написания диссертации.Диссертация представляет собой оригинальные исследования, которые вносят новый вклад в поддержку здорового роста детей, молодежи, семей и так далее.

Студенты некоторых программ PhD в области психологии развития могут сдать магистерскую диссертацию и степень магистра в докторскую степень. Или студенты могут поступить со степенью магистра психологии развития.

Кандидатам также может потребоваться высокий балл GPA или GRE. Более того, соискателям может быть предложено описать, как их интересы совпадают с интересами конкретного преподавателя / членов, с которыми они хотят работать.

Время, необходимое для получения докторской степени по психологии развития, может составлять от 4 до 7 лет, но это переменная величина. Некоторые факторы могут повлиять на предыдущее образование, то, посещаете ли вы неполный или полный рабочий день, а также время, необходимое для завершения диссертации.

Сертификаты об окончании психологии развития

Сертификат о высшем образовании по психологии развития обычно предлагает более короткий учебный план, чем полная степень. В некоторых школах ученики могут иметь возможность перевести курсы на программу магистра психологии.Лица, не желающие получить ученую степень, могут пройти курсы, чтобы расширить свои знания и опыт.

Обычно, поскольку учебные программы могут охватывать меньшее количество курсов (например, девять кредитов), сертификат может затрагивать отдельную тему более подробно. Например, сертификат по детской и подростковой психологии может обсуждать проблемы, с которыми профессионалы могут столкнуться с детьми, и связанные с ними расстройства.

могут включать основные темы, такие как психопатология и кризисное вмешательство. Таким образом, студенты могут изучать ключевые определения психических заболеваний и классификацию психологических явлений (DSM), а также способы реагирования на травмы.

Обзор современных исследований, научно-обоснованной практики и национальных организаций может помочь студентам глубже понять эффективные методы поддержки и вмешательства.

Где работает психолог по развитию?

Психологи развития делают карьеру в академических кругах, государственных учреждениях, медицинских учреждениях, школах и частной практике. ⁱⁱⁱ По данным BLS (май 2016 г.), средняя годовая зарплата психологов-специалистов по развитию составляла 95 710 долларов. ^iv

Бюро статистики труда

Источники: [i] bls.gov / ooh / life-physical-and-social-science / психологи.htm # tab-4 | [ii] nces.ed.gov/ipeds/cipcode/cipdetail.aspx?y=55&cipid=88056 | [iii] bls.gov/ooh/life-physical-and-social-science/psychologies.htm#tab-3 | [iv] bls.gov/ooh/life-physical-and-social-science/psychologies.htm#tab-5

Лучшие 38 аспирантур с программами магистратуры и докторантуры по развитию и детской психологии

Психология развития

2

Даже психологическое плацебо имеет эффект

Февраль5, 2019 — Эффекты плацебо проявляются не только при лечении — плацебо также может работать, когда психологические эффекты приписываются …

Футбольные тренеры — неиспользованный ресурс для оценки и развития психологии игроков

1 мая 2018 — Футбольные тренеры должны быть уполномочены давать достоверные оценки психологических характеристик игроков, предлагают спортивные исследователи. Ссылаясь на большой опыт работы тренеров со многими …

В защиту науки имитации младенцев

Ноябрь28, 2017 — Эксперт утверждает, что в недавнем исследовании не использовались подходящие методы, и оно сильно ошибочно, и утверждает, что есть неопровержимые доказательства того, что имитация младенцев — это …

У женщин с ограниченными интеллектуальными возможностями и пороками развития почти в два раза больше повторных беременностей

13 августа 2018 г. — Согласно новому отчету, у женщин с ограниченными интеллектуальными возможностями и нарушениями развития почти вдвое больше случаев рождения второго ребенка в течение года после родов по сравнению с женщинами без таких нарушений…

Влияние воздействия свинца на низких уровнях и потребления алкоголя

13 октября 2020 г. — Новое исследование, изучающее влияние низкоуровневого воздействия свинца на развитие мышей, может объяснить, почему некоторые люди, зависимые от алкоголя, возвращаются к …

Недостаток сна в детстве может отрицательно сказаться на уровне холестерина

29 мая 2018 г. — Согласно новому исследованию, адекватная продолжительность и качество сна могут поддерживать здоровый липидный профиль у детей и молодежи.Кроме того, более раннее циркадное предпочтение в детстве может способствовать …

Агрессия между родителями часто совпадает с агрессией по отношению к детям

4 апреля 2019 г. — По словам исследователей, родители в разгар психологически или физически агрессивного спора, как правило, также агрессивны со своими детьми. Команда обнаружила, что этот «побочный эффект» …

В здоровых стволовых клетках крови столько же мутаций ДНК, как и в лейкозных клетках

Ноябрь28, 2018 — Исследователи показали, что количество мутаций в здоровых и лейкозных стволовых клетках крови не различается. Скорее, имеет значение расположение мутаций в ДНК. Использование паттернов мутаций …

Прыгающие гены могут вызывать редкие нарушения развития у детей

11 октября 2019 г. — Крупнейшее в своем роде исследование нарушений развития у детей обнаружило, что прыгающие гены вызывают генетические изменения у некоторых пациентов с недиагностированными заболеваниями нервной системы….

Исследование показывает взаимосвязь между типом родов и психологическим развитием близнецов

19 июля 2019 г.

Но ведь у каждого из нас в окружении найдется подобный индивидуум, всегда на подъеме, неудачи вроде обходят стороной. Как ему все удается?

На самом деле удачи и неудачи, зачастую, не всегда, конечно, мы притягиваем сами, не специально, просто своим поведением.

Посмотрите на оптимистов, они уверены в себе, идут вперед ставят цели, добиваются их, у них не бывает резких перепадов настроения. На работе их ценят, у них хорошее здоровье, если и заболеет – ненадолго. Смотришь, и в 50-60 резво и бодро бежит вверх на пятый этаж, а ты все ворчишь, что лифт снова не работает. Есть чему позавидовать.

Может, попробуем стать оптимистами?

Я для себя могу определить несколько простых правил, используя которые можно наполнить позитивом свою жизнь:

Вспомните сказку про сыр и лису. Вы лиса, хотите сыру, но он высоко и вы не можете его достать. А теперь представьте, что он уже там давно и испортился, зачем за ним лезть он невкусный и плохо пахнет. Может, пойти к другому сырному дереву? В жизни то же, если нам чего-то очень хочется, надо представить, что есть и получше, и не обязательно «стоять в очереди именно здесь». К примеру, зачем мне тот голубоглазый блондин ведь он даже не сможет обо мне позаботиться. Надеюсь, вы поняли мой образный пример?

Не нужно отрицать возникновение возможных проблем. Вы скажите, это и есть путь к пессимизму. Нет! Если вы будете отмахиваться от мыслей о возможности появления мимических морщин, целлюлита, или говорить, что вы никогда не расстанетесь с парнем, ведь вы созданы друг для друга, вы и правда думаете, что это не произойдет. Произойти может все, что угодно. Нужно быть готовой к проблеме, и не говорить, как плохо, что мы расстанемся, а радоваться тому, что вы вместе, а уж если это все же произойдет, то я переживу.

Никогда человек не будет счастлив, а следовательно, и не сможет стать оптимистом, если он не будет жить настоящим, а будет постоянно возвращаться в прошлое. Не стоит долго горевать об ушедшей любви, из-за этого можно не заметить настоящее счастье, которое ходит совсем рядом.    Когда вы идете домой с работы, о чем вы думаете? Скорее всего о прошедшем дне, анализируете свои поступки или поступки других людей. Либо представляете, что будете делать, когда придете домой. А вы оглянитесь вокруг, посмотрите на маленькие снежинки, почувствуйте нежный ветерок. И идти станет намного приятнее.

Давайте будем стремиться быть оптимистами, будем улыбаться друг другу, искренне радоваться происходящим событиям. Давайте будем сами создавать себе свое счастье!

Объектом исследования — окружающие нас люди.

Предмет исследования — социальная перцепция, «Мир в розовых очках».

Цель исследования— изучение структуры и механизмов социальной перцепции.

Задачи:

1)Проанализировать литературу по данной теме.

2) Изучить понятие социальной перцепции и межличностного восприятия.

3) Дать определение казуальной атрибуции, выявить ошибки и способы их избежания.

4) Изучить мнения психологов.

5) Сделать выводы.

Глава 1. Теоретическое исследование.

Понятие перцепции.

Восприятие, перцепция (от лат. perceptio) — познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира. Это психический процесс, заключающийся в отражении предмета или явления в целом при его непосредственном воздействии на рецепторные поверхности органов чувств. Восприятие — одна из биологических психических функций, определяющих сложный процесс приёма и преобразования информации, получаемой при помощи органов чувств, формирующих субъективный целостный образ объекта, воздействующего на анализаторы через совокупность ощущений, инициируемых данным объектом. Как форма чувственного отражения предмета, восприятие включает обнаружение объекта как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нём информативного содержания, адекватного цели действия, формирование чувственного образа.

Восприятие — нечто значительно большее, нежели передача нервной системой нейронных импульсов в определенные участки мозга. Восприятие также предполагает осознание субъектом самого факта стимулирования и определенные представления о нем, а чтобы это произошло, сначала необходимо ощутить «ввод» сенсорной информации, т. е. испытать ощущение. Иными словами, восприятие есть процесс осмысления стимуляции сенсорных рецепторов. Есть основания взглянуть на восприятие как на задачу, которая заключается в сосредоточении на сенсорном сигнале, анализе и интерпретации для создания осмысленного представления об окружающем мире.

В то же время, существует иное трактование феномена и процесса восприятия, которое основано на том факте, что некоторые различия в ощущениях не могут быть объяснены с точки зрения просто физиологии органов чувств и мозговой деятельности. Например, осязание включает в себя такие легко различимые вещи как давление, трение и маслянистость или сальность. Однако, физиологически не существует объяснения способности отличать их друг от друга. Подобные вещи привели к появлению постулата, что существует нечто обладающее восприятием и не являющееся частью физического тела.

Понятия социальной перцепции и межличностного восприятия.

Известно множество различных интерпретаций того факта, что человек ищет общество себе подобных. У человека поиск контактов с другими людьми связан с возникающей потребностью в общении. В отличие от животных у человека потребность в общении, контакте, является вполне самостоятельным внутренним стимулом, независимым от других потребностей ( в пище, в одежде и т. д. ) . Она возникает у человека чуть ли не с рождения и наиболее отчетливо проявляется в полтора — два месяца. В процессе общения должно присутствовать взаимопонимание между участниками этого процесса, поэтому большое значение имеет тот факт, как воспринимается партнер по общению, иными словами процесс восприятия одним человеком другого является обязательной составной частью общения и условно может быть назван перцептивной стороной общения.

Рассмотрим на примере, как в общем виде разворачивается процесс восприятия одним человеком (наблюдателем) другого (наблюдаемого). В наблюдаемом нам доступны лишь внешние признаки, среди которых наиболее информативными является внешний облик (физические качества плюс оформление внешности) и поведение (совершаемые действия и экспрессивные реакции). Воспринимая эти качества наблюдатель определенным образом оценивает их и делает некоторые умозаключения (часто бессознательно) о внутренних психологических свойствах партнера по общению. Сумма свойств, приписываемая наблюдаемому, в свою очередь, дает человеку возможность сформировать определенное отношение к нему (это отношение чаще всего носит эмоциональный характер и располагается в пределах континуума “нравится — не нравится”). Перечисленные выше феномены принято относить к социальной перцепции.

Социальной перцепцией называют процесс восприятия так называемых социальных объектов, под которыми подразумеваются другие люди, социальные группы, большие социальные общности. Таким образом восприятие человеком человека относится к области социальной перцепции, но не исчерпывает ее. Если говорить о проблеме взаимопонимания партнеров по общению, то более уместным будет термин “межличностная перцепция”, или межличностное восприятие. Восприятие социальных объектов обладает такими многочисленными специфическими чертами что даже употребление самого слова “восприятие” кажется не совсем точным, так как ряд феноменов, имеющих место при формировании представления о другом человеке , не укладывается в традиционное определение перцептивного процесса. В этом случае в качестве синонима “восприятию другого человека” употребляют выражение “познание другого человека”.

Это более широкое понимание термина обусловлено специфическими чертами восприятия другого человека, к которым относится не только восприятие физических характеристик объекта, но и его поведенческих характеристик, формирование представления о его намерениях, мыслях, способностях, эмоциях, установках и т. д. Подход к проблемам восприятия, связанный с так называемой транзактной (трансактной) психологией, особенно подчеркивает мысль о том, что активное участие субъекта восприятия в транзакции предполагает учет роли ожиданий, желаний, намерений, прошлого опыта субъекта как специфических детерминант перцептивной ситуации.

В целом в ходе межличностной перцепции осуществляется : эмоциональная оценка другого, попытка понять причины его поступков и прогнозировать его поведение, построение собственной стратегии поведения.

Выделяют четыре основных функции межличностной перцепции :

 познание себя

 познание партнера по общению

 организация совместной деятельности

 установление эмоциональных отношений

Структура межличностного восприятия обычно описывается как трёхкомпонентная. Она включает в себя: субъект межличностного восприятия, объект межличностного восприятия и сам процесс межличностного восприятия. В связи с этим все исследования в области межличностной перцепции можно разделить на две группы. Исследования в области межличностной перцепции ориентируются на изучение содержательной (характеристики субъекта и объекта восприятия, их свойств и т. п.) и процессуальной (анализ механизмов и эффектов восприятия) составляющих. В первом случае исследуются приписывания (атрибуции) друг другу различных черт, причин поведения (каузальная атрибуция) партнеров по общению, роль установки при формировании первого впечатления и т. п. Во втором — механизмы познания и различные эффекты, возникающие при восприятии людьми друг друга. Например эффекты ореола, эффект новизны и эффект первичности, а также явление стереотипизации.

Межличностная перцепция (Восприятие людьми друг друга)

Перцептивная сторона общения

При исследовании проблем, связанных с перцептивной стороной общения, иногда говорят о социальной перцепции. Под социальной перцепцией следует понимать восприятие, понимание и оценку людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп, других социальных общностей). Это более широкое понятие, чем понятие «межличностная перцепция». В последнем случае термин-понятие «социальная перцепция» сужается, отождествляется с межличностным восприятием. В данной работе за основу принято это, более узкое значение понятия о перцептивной стороне общения.

Выдающиеся отечественные психологи Б. Г. Ананьев и В. Н. Мя-сищев в своих трудах, посвященных познанию людьми друг друга, четко выделили три компонента, которые необходимо иметь в виду каждому исследователю при разработке проблем общения:

1) познание людьми друг друга;

2) эмоциональное отношение их друг к другу;

3) взаимопонимание партнеров по общению.

Развитие этих теоретических позиций по проблемам общения продолжено их учениками и последователями (А. А. Бодалев, Г. М. Андреева, А. В. Петровский и др.).

Таким образом, при взаимодействии в совместной деятельности важно взаимопонимание, т. е. восприятие человека человеком и изучение особенностей межличностной перцепции. Впечатление, которое возникает при восприятии человека, играет важную регулятивную роль в общении. На основе восприятия человека человеком формируется представление о намерениях, мыслях, способностях, эмоциях, установках партнера по общению. Этот процесс в межличностной перцепции осуществляется с двух сторон: каждый из партнеров по общению уподобляет себя другому. Следовательно, при взаимодействии людей в совместной деятельности должны быть приняты в расчет не только потребности, мотивы и установки одного человека, но и всех людей, участвующих в общении. Кроме того, в расчет должно быть принято и третье измерение «Я» (Я⁺⁺), т. е. то, каким вас видит партнер по общению (см. п. «Психологическая структура общения).

Следует подчеркнуть существенную разницу между познанием мира, природы и познанием человека человеком. Если познание природы происходит на основе чувственного отражения объективного мира и рационального мышления индивида (т. е. субъекта познания), то познание и понимание людьми друг друга происходит на основе взаимопонимания, предполагает понимание целей, мотивов, установок партнеров по взаимодействию. Более того, это взаимопонимание может качественно изменяться. Скажем, если цели, мотивы, установки партнера по взаимодействию поняты, но не восприняты к тому, чтобы действовать сообразно этим целям, мотивам, установкам (субъект взаимопонимания имеет, например, другие установки, другие цели, другие мотивы), то это – одно. И совсем другое дело, когда цели, мотивы, установки партнера по взаимодействию не только поняты, но и восприняты и принимаются для себя. В этом случае согласуются действия, проявляются симпатии, возникает любовь…

В обыденной жизни люди зачастую не знают действительных причин поведения партнеров по общению и начинают приписывать друг другу причины поведения, основываясь на сходстве поведения воспринимаемого лица с поведением другого индивида, либо на основе собственных мотивов поведения, которые могут возникнуть или которые возникали в прошлом в аналогичных ситуациях.

Читать книгу целиком

Следующая глава >

Межличностная перцепция — Википедия. Что такое Межличностная перцепция

Межличностная перцепция — одна из сторон общения наряду с общением как обменом информацией и общением как обмен взаимодействием^[1], которая подчеркивает особое значение активности субъекта, роли ожиданий, желаний, намерений, прошлого опыта в качестве специфичных детерминант воспринимаемой ситуации.

Это понятие является более узким по отношению к понятию социальная перцепция, которое охватывает круг проблем, связанных с процессами восприятия партнерами по общению друг друга и установления взаимопонимания между ними. Взаимопонимание является основой понимания людьми друг друга и предполагает не только понимание намерений, ожиданий, эмоций и мыслей партнера, но и их принятие, разделение всеми участниками процесса общения.

Восприятие партнера по общению раскрывается в процессах социальной перцепции разных видов, одни из которых могут быть отнесены к области межличностной перцепции, например, когда индивид воспринимает другого индивида, принадлежащего к «своей» группе или когда индивид воспринимает другого индивида, принадлежащего к «чужой» группе. В этих случаях целесообразнее говорить не вообще о социальной перцепции, а о межличностной перцепции, или восприятии человеком человека^[1] Для процесса межличностного восприятия характерна определенная направленность как селективность, избирательность. В данном случае в восприятие другого человека включаются, прежде всего, не его внешние, физические характеристики, а преимущественно его личностные характеристики.

С. Л. Рубинштейн^[2] сравнивает процесс восприятия другого человека с «чтением». Процесс «чтения» идет в направлении от восприятия внешней данности человека, его внешнего поведения, составляя тем самым некоторый текст, к раскрытию и пониманию смыслов этого теста.

Представление, образ другого человека может существенно изменяться в зависимости от заранее известной о нем информации, например, профессии. А.А.Бодалев^[3] провел эксперимент, который выявил роль предварительного знания о человеке в формировании впечатления о нем. Суть эксперимента заключалась в том, что испытуемым предъявлялась фотография одного и того же человека, но одной группе испытуемых сообщалось, что на портрете изображен преступник, а другой группе говорилось, что на фотографии лицо крупного ученого. После показа фотографии каждого испытуемого просили словесно описать изображенного на ней человека. В случае, когда испытуемые считали, что на портрете лицо преступника, они приписывали глубоко посаженным глазам значение затаенной злобы, а выдающемуся подбородку значение решимости «идти до конца» в преступлении. Группа испытуемых, которая считала, что на портрете выдающийся ученый, тем же глубоко посаженным глазам придавали другой значение, а именно, глубины мысли, а тот же выдающийся подбородок свидетельствовал о силе воли в преодолении трудностей на пути познания.Таким образом, в образ другого человека может включаться содержание, которое не дано непосредственно, чувственно, а задано в слове. Этот эксперимент позволит выявить важную роль эффекта установки при формировании первого впечатления о незнакомом человеке.

Точность межличностного восприятия

Правильность и адекватность сформированного впечатления о другом человеке сложно проверить, так как полученный образ другого человека не с чем сопоставить, нет методов, которые прямо бы регистрировали многочисленные качества личности. Сейчас используются методы косвенной регистрации:

• Личностные тесты — фиксируют и измеряют те особенности и качества личности, которые предусмотрены в самих тестах или опросниках

Возможный недостаток личностных тестов заключается в том, что они позволяют измерять уже известные особенности и характеристики людей, а, следовательно, сложно говорить о полноте представления конкретного человека, основанном на анализе опросников.

• Экспертные оценки — в данном случае, в качестве эталона при регистрации многочисленных качеств человека выступает эксперт, который выносит ряд суждений о конкретном человеке, о его особенностях, качествах и характеристиках. Эти суждения-оценки сопоставляются с суждениями-оценками воспринимающего человека, выступающего в этом случае в качестве испытуемого. Это сопоставление суждений-оценок позволяет обнаружить разницу между ними и оценить точность восприятия другого человека испытуемым.

Проблема методов определения точности межличностного восприятия^[4] акцентирует внимание исследователей на изучение перцептивных способностей субъектов, основная суть которых заключается в установлении соотношения между воспринимающим субъектом и объектом восприятия.

Повышению точности межличностной перцепции способствует обратная связь^[5], социально-психологические тренинги^[6], видеотренинги.

Механизмы межличностной перцепции

При восприятии другого человека индивид соотносит себя с ним, тем самым формируя себя, развивая свое самосознание. Этот процесс происходит в специфических условиях, предполагающие наличие не изолированного другого человека, а взаимодействие воспринимающего субъекта с этим другим, включение их в совместную деятельность. А совместная деятельность предполагает учет и понимание потребностей, мотивов и установок каждого из ее участников.

Таким образом, процесс развития самосознания через процесс анализа себя через другого осуществляется через механизмы:

Идентификации, с этим понятием тесно связано понятие эмпатии. Общее в этих понятиях то, что понимание партнера основано на умении поставить себя на место другого, взглянуть на мир с его точки зрения. Различаются же эти понятия тем, что при идентификации отождествление себя с кем-то подразумевает построение собственного поведения так же, как строит его другой, а при эмпатии – лишь принимается в расчет линия поведения другого, но собственное поведение строиться по-другому.

1. Рефлексии
2. Каузальной атрибуции

Эффекты межличностного восприятия

Эффект установки

возникает при формировании первого впечатления при восприятии незнакомого человека, значение данного эффекта при формировании первого впечатления было показано в классическом эксперименте А.А.Бодалева (см.выше). Изучение этого эффекта ставит перед исследователями вопросы: насколько точно первое впечатление, какой срок оптимален для составления более или менее адекватного образа другого человека, какие еще факторы могут влиять на межличностное восприятие?\

Эффект ореола

Эффект «первичности» и новизны

Данный эффект подчеркивает важность порядка предъявления о человеке для составления представления о нем. Ранее предъявляемая информация о человеке рассматривается как «первичная», а поздно предъявляемая – как «новая».

Так, эффект первичности возникает, когда предъявленная ранее информация начинает возобладать при характеристике незнакомого человека. Эффект новизны, в свою очередь, возникает, когда последняя информация, являющейся новой, воспринимается как более важная, этот эффект возникает при восприятии уже знакомого человека.

Стереотипизация

В общем виде, стереотип — это устойчивый образ какого-либо объекта или субъекта, характеризующийся «сокращенностью», то есть этот образ является в некотором смысле упрощенным, ограниченным, усеченным. Следовательно, стереотипизация – это тенденция строить заключения о человеке по сходству с предшествующим опытом взаимодействия с ним, не смущаясь ограниченности этого опыта.

Таким образом, стереотип в познание людьми друг друга упрощает процесс познания другого человека. Закрепленные в образе черты человека не позволяют развиваться, уточняться образу другого. В случае, если закрепленные черты начинают заменяться оценкой, стереотип превращается в предубеждение.

Межличностная аттракция

Это процесс образования различных эмоциональных отношений к воспринимаемому человеку, который включен в межличностное восприятие и играющий в нем роль эмоционального регулятора.

Включение межличностной аттракции в межличностное восприятие позволяет выявить особенности человеческого общения, так как общение — это всегда реализация определенных отношения (общественных или межличностных).

Примечания

1. ↑ Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2009 — с. 116—134
2. ↑ С. Л. Рубинштейн Принципы и пути развития психологии. М., 1960. — с. 180
3. ↑ А.А.Бодалев. Восприятие и понимание человека человеком. — Московского университета, 1982. — 200 с.
4. ↑ Жуков Ю. М. Проблемы измерения точности межличностного восприятия //Вестник Моск. ун-та. Психология. 1978. № 1 — с. 114—125
5. ↑ Соловьева О. В. Обратная связь в межличностном общении. М., 1992.
6. ↑ Петровская Л. А. Компетентность в общении. М., 1989.

Социальная перцепция, как способ межличностного восприятия — Студопедия

сложилась неодинаково. Проблема восприятия человеком широкой социальной общности («большой» социальной группы) вообще не получила развития, как и вся социально-психологическая проблематика «больших» групп. Все исследования Начало исследований социальной перцепции в социальной психологии ознаменовало собой уточнение содержания этого понятия и с точки зрения составления своеобразного «перечня» социальных объектов, восприятие которых необходимо проанализировать. Наиболее часто выделялись три класса социальных объектов: другой человек, группа, более широкая социальная общность. Таким образом, были заданы как минимум три направления исследований: восприятие человеком другого человека, восприятие человеком группы, восприятиечеловеком более широкой социальной общности. Однако судьба этих трех направлений, которые хотя бы условно можно было отнести к этому направлению, оказались сконцентрированными скорее в социологических или культурантропологических работах, где они претерпели существенную модификацию: исследования «восприятия» человеком социального класса или этнической группы, к которой он принадлежит, утратили полностью свое психологическое содержание. Те образцы, которые можно найти в социологии или этнографии, даже с самыми большими натяжками трудно отнести к исследованиям социальной перцепции.

Изучение восприятия человеком своей собственной группы, несомненно, представлено в социальной психологии, хотя обычно оно осуществляется не в терминах перцептивных процессов. Так, например, в различных социометрических исследованиях выявление статуса индивида в группе, и главное осознание им этого статуса, есть по существу не что иное, как анализ определенной стороны восприятия индивидом своей собственной группы. Точно так же восприятие норм, ценностей группы в известном смысле тоже может быть интерпретировано как «восприятие группы», однако лишь в известном смысле. Поскольку и эти исследования, как правило, ведутся не в терминах перцептивных процессов, их содержание весьма мало дает для постижения самого феномена социальной перцепции.

По-иному сложилась судьба первого из трех обозначенных направлений: исследования восприятия человеком другого человека практически «поглотили» «все исследования по социальной перцепции. Как уже отмечалось, именно это привело к неточному употреблению понятий, когда «социальная перцепция» оказалась сведенной к «межличностной перцепции». Это не способствовало более тщательному анализу самой межличностной перцепции, выяснению особенностей ее структуры и содержания.

Но указанные ограничения в направлениях исследования социальной перцепции не исчерпываются только приведенными соображениями. Все, что было сказано выше, относилось лишь к определению объекта в процессах социальной перцепции, в то время как закономерно поставить вопрос и о субъекте этих процессов. Коль скоро проанализированы отличия подхода социальной психологии от общей психологии в изучении перцептивных процессов, можно допустить и значительно более широкое толкование вопроса о субъекте познания (восприятия) социальных объектов.

Огромный экспериментальный материал, которым располагает сегодня социальная психология, показывает, что здесь зафиксирован и описан целый рад явлений, где, например, группа выступает субъектом определенного рода оценок в отношении своего собственного члена, другой группы и т.д. Обычно эти исследования тоже ни в коей мере не используют понятийный аппарат, свойственный исследованиям перцептивных процессов, но существо вопроса указывает на принципиальную возможность применения здесь такого аппарата. Поэтому если поставить целью создание целостной теории социальной перцепции, то надо не просто учесть все возможные варианты объектов и субъектов социально-перцептивного процесса и их отношений, но и решить принципиальный вопрос о том, уместно ли вообще рассматривать в качестве субъекта не индивида, а какое-либо групповое образование. На первом этапе решения этого вопроса можно облегчить задачу и пока оставить в стороне вопрос о широких социальных общностях как возможных элементах перцептивного процесса. Выделим те из элементов, которые хотя и с разной степенью подробности исследованы на экспериментальном уровне: личности и группы.

Что касается личностей в качестве субъектов восприятия, то вопрос этот не требует никакого специального обсуждения: именно они и рассматриваются традиционно во всех исследованиях. Сложнее вопрос о группах как возможных субъектах социальной перцепции.

Сделанные выше оговорки относительно некоторой метафоричности понятия «перцепция» в социальной психологии в известной степени снимут трудность допущения столь произвольной трактовки субъекта восприятия. Тем более что сам факт возможности восприятия группой какого-либо социального объекта констатируется не только на уровне здравого смысла («школьный класс хорошо воспринял нового классного руководителя», «пациентам понравился новый врач», «у этой бригады не сложились отношения с другой бригадой» и т.д.), но и в экспериментальной практике социально-психологических исследований. Чем иным, как не результатом восприятия группы группой, является формирование определенных стереотипов? Чем иным, как не восприятием группой одного из своих собственных членов, является формирование психологического статуса индивида в группе? Естественно, что восприятие трактуется здесь не традиционно, но если условность термина принята, такая постановка вопроса вполне допустима. Другой вопрос в том, что необходимо еще исследовать специфическое содержание, которое вкладывается в понятие перцепции, употребленное в предлагаемом смысле.

Если применение принципа деятельности в социальной психологии означает, в том числе интерпретацию группы в качестве субъекта деятельности, то вполне логично допустить и трактовку ее в качестве субъекта восприятия.

Структура межличностного восприятия обычно описывается как трехкомпонентная. Она включает в себя: субъект межличностного восприятия,объект межличностного восприятия и сам процесс межличностноговосприятия.И хотя, как это отмечалось выше, анализу третьего компонента уделялось значительно меньше внимания в реальной практике исследований, он в действительности представляет, по-видимому, наибольший интерес.

Относительно субъекта и объекта межличностного восприятия в традиционных исследованиях установлено более или менее полное согласие в том плане, какие характеристики их должны учитываться при исследованиях межличностного восприятия. Для субъекта восприятия все характеристики разделяются на два класса: физические и социальные. В свою очередь социальные характеристики включают в себя внешние (формальные ролевые характеристики и межличностные ролевые характеристики) и внутренние (система диспозиций личности, структура мотивов и т.д.). Соответственно такие же характеристики фиксируются и у объекта межличностного восприятия. Весь смысл взаимодействия субъекта и объекта межличностного восприятия состоит в том, что воспринимающий строит определенную систему выводов и заключений относительно воспринимаемого на основе своеобразного «прочтения» его внешних данных. С.Л. Рубинштейн отмечал по этому поводу: «В повседневной жизни, общаясь с людьми, мы ориентируемся в их поведении, поскольку мы как бы «читаем» его, то есть, расшифровываем значение его внешних данных и раскрываем смысл получающегося таким образом текста в контексте, имеющем свой внутренний психологический план. Это «чтение» протекает бегло, поскольку в процессе общения с окружающими у нас вырабатывается определенный более или менее автоматически функционирующий психологический подтекст к их поведению».[6]

Легко предположить, что «качество» такого прочтения обусловлено как способностями читающего, так и ясностью текста.

Именно поэтому для результата межличностного восприятия значимыми являются характеристики и субъекта, и объекта. Однако если продолжать линию предложенных образов, то можно предположить, что качество чтения обусловлено и таким важным фактором, как условия, в которых осуществляется процесс, в частности освещенность текста, наличие или отсутствие помех при чтении и т.д. Переводя понятие «условия чтения» на язык экспериментальных исследований межличностного восприятия, необходимо включить в анализ и такой компонент, как ситуация межличностного восприятия. Такой компонент, действительно, фиксируется, но необходима еще дискуссия по поводу того, какие факторы необходимо учесть при описании этой ситуации. Важнейшим из этих факторов должна быть совместная деятельность субъекта и объекта межличностного восприятия.

Психологическая характеристика «взаимодействия» субъекта и объекта межличностного восприятия заключается в построении образа другого человека. При этом возникают два вопроса,: каким способом формируется этот образ и, каков этот образ, т.е. каково представление субъекта об объекте. Именно для ответа на эти вопросы необходимо включение в исследование межличностного восприятия описания не только субъекта и объекта, но и самого процесса.

Нельзя сказать, что такое описание процесса, его механизма вообще отсутствует в традиционных исследованиях. Напротив, в них выявлены некоторые, весьма важные стороны. Установлена такая важная специфическая черта межличностного восприятия, что здесь в процесс участвуют два человека, каждый из которых является активным субъектом, и по существу осуществляется одновременно как бы «двойной» процесс — взаимного восприятия и познания (поэтому само противопоставление субъекта и объекта здесь не вполне корректно). При построении стратегии взаимодействия двух людей, находящихся в условиях этого взаимопознания, каждому из партнеров приходится принимать в расчет не только свои собственные потребности, мотивы, установки, но и потребности, мотивы, установки другого. Все это приводит к тому, что на уровне каждого отдельного акта взаимного познания двумя людьми друг друга могут быть выделены такие стороны этого процесса, как идентификация и рефлексия.

Существует большое количество исследований каждой из этих сторон процесса межличностного восприятия. Естественно, что идентификация понимается здесь не в том ее значении, как она первоначально интерпретировалась в системе психоанализа. В контексте изучения межличностного восприятия идентификация обозначает тот простой эмпирический факт, установленный в ряде экспериментов; что простейший способ понимания другого человека есть уподобление себя ему. Это, разумеется, не единственный способ, но в реальном общении между собой люди часто пользуются этим способом: предположение о внутреннем состоянии партнера по общению строится на основе попытки поставить себя на его место. Установлена тесная связь между идентификацией и эмпатией, которая в контексте изучения межличностного восприятия тоже выступает как один из способов понимания другого человека, хотя и специфически: слово «понимание» здесь используется метафорически, ибо в действительности речь идет о способности человека эмоционально откликнуться на проблемы другого человека. Механизмы эмпатии и идентификации в определенных чертах сходны: и там и здесь присутствует умение поставить себя на место другого, взглянуть на вещи с его точки зрения. Однако взглянуть на вещи с чьей-либо точки зрения не означает обязательного отождествления себя с другим человеком. Отождествление имеет место в том случае, когда поведение строится так, как его строит «другой». Проявление же эмпатии означает, что линия поведения другого принимается в расчет, к ней проявляется сочувствие (или сопереживание), но своя собственная стратегия поведения строится совсем по-другому. Одно дело понять воспринимаемого человека, встав на его позицию, другое дело — понять его (сопереживать ему), приняв в расчет его точку зрения, сочувствуя ей.

Безотносительно к тому, какой из этих двух вариантов понимания исследуется (а каждый из них имеет свою собственную традицию изучения), требует своего решения еще один вопрос: как будет в каждом случае тот, «другой» воспринимать меня, понимать линию моего поведения. Иными словами, в процесс взаимного восприятия людьми друг друга обязательно вмешивается явление рефлексии. Здесь термин «рефлексия» употребляется не в том значении, в котором он обычно употребляется в философии; здесь под рефлексией понимается осознание каждым из участников процесса межличностного восприятия того, как он воспринимается своим партнером по общению. Это не просто знание другого, понимание другого, но знание того, как другой знает (понимает) меня, своеобразный удвоенный процесс зеркальных отражений друг друга, содержанием которого является «воспроизведение внутреннего мира партнера по взаимодействию, причем в этом внутреннем мире, в свою очередь, отражается внутренний мир первого исследователя».

Изучение этих явлений, конечно, относится к познанию механизма процесса межличностного восприятия, но, несмотря на солидное количество исследований названных проблем, все же общая характеристика процесса оставалась довольно описательной. Лишь усилия последних лет продвинули вперед наши знания об этом процессе, выявив в нем то-специфическое, что наиболее очевидно отличает содержание межличностного восприятия от процессов восприятия физических объектов. Хотя уже в самом начале исследований в области социальной перцепции имели место попытки вычленить это специфическое, существенный шаг был сделан лишь в связи с «открытием» феномена каузальной атрибуции. Предположение о том, что специфика восприятия человека человеком заключается во включении момента причинной интерпретации поведения другого человека, привело к построению целого ряда схем, претендующих на раскрытие механизма такой интерпретации. Совокупность теоретических построений и экспериментальных исследований, посвященных этим вопросам, получила название области каузальной атрибуции.

Исследования каузальной атрибуции в широком смысле слова рассматриваются как изучение попыток «рядового человека», «человека с улицы» понять причину и следствие тех событий, свидетелем которых он является.

Иными словами, акцент делается на так называемой «наивной психологии», на ее интерпретациях «своего» и «чужого» поведения. Родоначальником исследований по каузальной атрибуции является Ф. Хайдер, впервые сформулировавший и саму идею каузальной атрибуции и давший систематическое описание различных схем, которыми пользуется человек при построении причинного объяснения поведения другого человека. Из других авторов, работающих в этой области, наиболее значительные исследования проводили Э. Джонс и К. Дэвис, а также Г. Келли. По мере развития идей каузальной атрибуции изменялось первоначальное содержание концепции. Если ранее речь шла лишь о способах приписывания причин поведения, то теперь исследуют способы приписывания более широкого класса характеристик: интенций, чувств, качеств личности. Однако основной тезис остается неизменным: люди, познавая друг друга, стремятся к познанию причин поведения и вообще причинных зависимостей окружающего их мира. При этом они, естественно, опираются на ту информацию, которую могут получить об этих явлениях. Однако, поскольку сплошь и рядом этой информации оказывается недостаточно, а потребность сделать причинный вывод остается, человек в такой ситуации начинает не столько искать истинные причины, сколько приписывать их интересующему его социальному объекту.

Таким образом, содержанием процесса познания другого человека становится процесс этого приписывания, т.е. каузальная атрибуция. Созданием восприятия и других познавательных процессов. В самом общем плане можно сказать, что восприятие другого человека означает восприятие его внешних признаков, соотнесение их с личностными характеристиками воспринимаемого индивида и интерпретацию на этой основе его поступков. Среди исследователей межличностного восприятия существует мнение, что открытие явления каузальной атрибуции означает важнейший шаг по пути развития знаний о процессах межличностного восприятия.[7]

Т.о. Термин «социальная перцепция», или, в более узком смысле слова, «межличностная перцепция», «восприятие другого человека» употребляется в литературе в несколько вольном, даже метафорическом смысле, хотя последние исследования и в общей психологии восприятия характеризуются известными сближениями.

Заключение

Таким образом, в данной работе автор, используя метод простого анализа и изучения учебной литературы, исследовал происхождение понятия социальной перцепции; дал определение понятия перцепции, её структуры и механизмов; раскрыл значение других, определяющих понятий; рассмотрел социальную перцепцию как способ межличностного восприятия.

Установлено, что социальная перцепция — это восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов, прежде всего самих себя, других людей, социальных групп. Термин ввел американский психолог Дж. Брунер для обозначения факта социальной обусловленности восприятия, его зависимости не только от характеристик объекта, но и от прошлого опыта субъекта, его целей, намерений, от значимости ситуации.

Перцептивная сторона общения включает в себя процесс формирования образа другого человека, что достигается «прочтением» за физическими характеристиками партнера его психологических свойств и особенностей поведения.

Социальными психологами установлено, что восприятие социальных объектов качественно отличается от восприятия материального мира. Это происходит потому, что, во-первых, социальный объект не пассивен и не безразличен по отношению к воспринимающему субъекту. Воздействуя на субъект восприятия, воспринимаемый человек стремиться трансформировать представление о себе в благоприятную для своих целей сторону. Во-вторых, внимание субъекта социальной перцепции сосредоточено, прежде всего, не на моментах порождения образа как результата отражения воспринимаемой реальности, а на смысловых и оценочных интерпретациях воспринимаемого объекта, в том числе причинных. В-третьих, восприятие социальных субъектов характеризуется большей слитностью познавательных компонентов с эмоциональными (аффективными), большей зависимостью от мотивационно-смысловой структуры деятельности воспринимающего субъекта.

Таким образом, социальная перцепция — это важный психологический процесс, ответственный за осуществление человеком определенного социального поведения. Он включает восприятие внешних признаков человека, соотнесение их с его личностными характеристиками, интерпретацию и прогнозирование на этой основе его поступков. Социальная перцепция обеспечивает взаимодействие людей, во многом определяет характер человека, так как поведение, возникшее в результате процессов восприятия и интерпретации, служит началом перцептивных процессов для его партнера. Так, шаг за шагом выстраивается взаимодействие. По сути дела, результаты субъективной оценки партнера служат основой для построения поведения по отношению к нему. Партнер в свою очередь строит поведение, анализируя поведение и внешние проявления, которые предоставил ему наблюдатель. Если сформулировать этот наукообразный текст совсем просто, то, как аукнется, так и откликнется. Мы сами формируем отношение к нам других людей. Социальная психология в очередной раз выступила в роли научного обоснования житейского знания.

Глоссарий

39. Эффекты межличностного восприятия. Шпаргалка по социальной психологии

39. Эффекты межличностного восприятия

Эффект «первичности» (или «порядка») состоит в том, что при противоречивых после первой встречи данных об этом человеке, информация, которая была получена раньше, воспринимается как более значимая и оказывает большее влияние на общее впечатление о человеке. Эффект срабатывает в случае восприятия незнакомого человека.

Эффект края заключается в том, что крайние объекты восприятия запоминаются лучше, чем те, которые находятся в середине.

Эффект новизны заключается в том, что последняя, то есть более новая информация, оказывается более значимой, действует в ситуациях восприятия знакомого человека.

Эффект ореола – формирование специфической установки на наблюдаемого через направленное приписывание ему определенных качеств: информация, получаемая о каком-то человеке накладывается на тот образ, который был создан заранее. Ранее существовавший образ выполняет роль «ореола», мешающего видеть действительные черты и проявления объекта восприятия. Эффект ореола проявляется в том, что общее благоприятное впечатление приводит к позитивным оценкам известных и неизвестных качеств воспринимаемого (эффект Полианны»), при общем неблагоприятное впечатлении преобладают негативные оценки («дьявольский эффект) Чаще проявляется тогда, когда воспринимающий имеет минимальную информацию об объекте восприятия или когда суждения касаются моральных качеств.

Эффект первого впечатления – стойкая оценка человека или черт его характера по первому впечатлению, когда последующие мнения о человеке, противоречащие созданному образу, не соответствуют действительности.

Эффект проекции – когда приятному для нас собеседнику мы склонны приписывать свои собственные достоинства, а неприятному – свои недостатки.

Эффект средней ошибки – это тенденция смягчать оценки наиболее ярких особенностей другого человека в сторону среднего.

Эффект Барнума – восприятие людьми описания или общих оценок своей личности как истинные, если они преподносятся в научном, магическом или ритуальном контексте.

Эффект бумеранга состоит в том, что информация, преподносимая аудитории или отдельным лицам вызывает результат, обратный ожидаемому. Наблюдается в случаях, когда:

1) коммуникатор (субъект, передающий информацию), вызывает неприязнь у реципиентов, получающих эту информацию;

2) информация не соответствует действительности;

3) отсутствует доверие к источнику информации.

Эффект или явление стереотипизации в межличностном восприятии – склонность к формированию устойчивого образа при оценке людей, которым пользуются как клише или оценка людей по их принадлежности к какой-либо категории (пол, возраст, цвет кожи и т. д.). Стереотип обычно возникает на основе достаточно скудного опыта, при стремлении делать выводы на базе ограниченной информации, при регидности мышления. Наблюдается тенденция использования предшествующего опыта для построения заключения по сходству с этим предшествующим опытом, не обращая внимания на имеющиеся отличия. Обычно такой стереотип возникает относительно групповой принадлежности человека, например, к определенной профессии. Стереотипизация приводит к возникновению предубеждения и может нанести серьезный ущерб не только общению людей, но и их взаимоотношениям. Однако, в случае, когда стереотип не несет в себе оценочной нагрузки и когда у человека не происходит сдвига в восприятии в сторону эмоционального принятия или неприятия, стереотипизация оказывает положительное влияние на процесс межличностного общения, выражающиеся в значительном упрощении и ускорении процесса познания другого человека.

Читать книгу целиком

Следующая глава >

Механизмы и эффекты межличностного восприятия — Студопедия

– С чего начинается общение? Конечно, «с первого взгляда», т.е. общение начинается с наблюдения за собеседником, его внешностью, голосом, манерой поведения. Психологи по этому поводу говорят, что происходит восприятие одним человеком другого. Эффективное общение невозможно без правильного восприятия, оценки и взаимопонимания партнеров. Теперь мы поговорим о том, что же влияет на наше восприятие других людей, каковы механизмы межличностного восприятия. Проанализируем, как возникающие в процессе общения эффекты восприятия могут стать причиной ошибок в оценке человека, с которым общаемся.

Итак, познание и понимание людьми других и себя происходит в соответствии с психологическими механизмами восприятия. Рассмотрим эти механизмы:

1) Идентификация – это способ понимания другого человека через осознанное или бессознательное уподобление себя другому. Идентификация представляет собой процесс почти полного отождествления человека с собеседником во время общения.

(Это помогает, образно говоря, «влезть в шкуру» другого человека, почувствовать, понять и пережить все, что чувствует, понимает и переживает он). Примеры.

Близким к идентификации механизмом восприятия является эмпатия. Это не рациональное осмысление проблем другого человека, а способность к глубокому эмоциональному контакту и сопереживанию другому человеку, помогающая глубже понять его и откликнуться на его нужды и проблемы. Данный механизм восприятия является наиболее желательным как в общении с коллегами, так и в общении с пациентами.

2) Рефлексия – это процесс логического анализа проблем, поступков и состояний собеседника, приводящий к определенным обобщениям и выводам о человеке. Рефлексия означает также способность человека к осознанию того, как он воспринимается партнером по общению. Примеры.

3) Стереотипизация – это способ понимания другого человека с помощью классификации форм поведения и интерпретации их причин путем отнесения к уже известным социальным образцам. Стереотип – это сформировавшийся образ человека, которым мы пользуемся, как штампом. Стереотип складывается на основе обобщения личного опыта и тех сведений, которые из книг, кинофильмов. При этом знания могут быть не только сомнительными, но и вовсе ошибочными. Примеры.

Между тем сформировавшиеся на основе этих знаний стереотипы являются очень стойкими и популярными. Так, мы, не задумываясь, говорим о точности математика, дисциплинированности военного. О том, что все коммерсанты – спекулянты, а все чиновники – бюрократы.

Стереотипное восприятие усиливается за счет хорошего или плохого самочувствия, настроения. Так, при плохом самочувствии люди и события воспринимаются в более негативном свете.

Изучая процессы восприятия, психологи выявили типичные искажения представлений о другом человеке. Они получили название эффектов.

«Эффект ореола». Этот эффект проявляется в том, что в начале знакомства общее впечатление о человеке приводит к переоценке неизвестных качеств: общее благоприятное впечатление, оставленное человеком, приводит субъекта к положительным оценкам и тех качеств, которые в восприятии не даны, а значит не наблюдаемы. Вместе с тем общее неблагоприятное впечатление порождает соответственно отрицательные оценки. Таким образом, ореол мешает видеть действительные черты и проявления объекта восприятия.

«Эффект проекции». Сущность этого эффекта проявляется в том, что приятному для нас собеседнику мы склонны приписывать свои достоинства, а неприятному – недостатки.

Эффект «первичности и новизны» (Эффект первого и второго порядка) Этот эффект появляется тогда, когда мы сталкиваемся с противоречивой информацией о человеке. Если мы имеем дело с незнакомым человеком, то мы склонны, больше доверять той информации, которая поступила первой. При общении с хорошо знакомым человеком мы склонны отдавать предпочтение той информации, которая поступила последней.

— Безусловно, полностью избежать ошибок не может никто, но в наших силах разобраться в особенностях восприятия и, зная о возможных искажениях, научиться корректировать свои ошибки.

коммуникативных исследований: межличностное восприятие | Универсальный класс

Нельзя недооценивать важную роль качественного слушания в межличностном общении и коммуникативной компетенции. Неудивительно, что плохое слушание приводит к плохому общению. В этом разделе мы обсудим компоненты слушания, распространенные плохие практики слушания и советы по качественному эффективному слушанию. Начнем с определения.

Определение прослушивания

Итак, чтобы мы все говорили об одном и том же, мы начинаем обсуждение слушания с определения.Слушание — это активный процесс извлечения смысла из устного сообщения другого человека. Слушание активно, потому что мы должны обращать внимание, а это требует сознательной концентрации. Это относится к устным сообщениям, потому что мы используем канал речи для передачи наших вербальных сообщений. Практики и привычки слушания разнообразны в культурном отношении. Люди в разных культурах имеют разные стандарты определения качества слушания. Важно понимать, что аудированию можно научиться и его можно улучшить.Этому и посвящена данная глава.

Компоненты прослушивания

Есть пять основных компонентов для прослушивания. Это слушание, внимание, понимание, запоминание и ответ. Слух — это процесс физического восприятия звука. Звук попадает в слуховой проход, вибрирует от барабанной перепонки, и мы воспринимаем звук в нашем мозгу. В слухе нет ничего сознательного; это физиологический факт. Следующий компонент слушания — , посещающий .Посещение требует сосредоточенности. Это психологический процесс. Вы должны обратить внимание. Третий компонент — , понимание . Здесь мы понимаем услышанные слова. Если я говорю на иностранном языке, на котором вы не говорите, вы можете слушать и посещать все, что хотите, но вы не поймете. Понимание требует реального понимания. В-четвертых, слушание предполагает запоминания . Здесь мы храним идеи в памяти. Это важно, если мы хотим точно ответить на то, что услышали.Наконец, слушание включает ответов . Отвечая, мы указываем, что слушаем. Есть много типов ответов на слушание, которые мы обсудим позже в этой главе. Это пять основных компонентов слушания. Качественное слушание включает в себя каждый из этих пяти компонентов. Нарушение в любой из этих областей означает, что вы на самом деле не слушаете.

Причины послушать

Исследователи определили четыре основные причины для прослушивания.Нам необходимо понимать, оценивать качество сообщений, строить и поддерживать отношения и помогать другим. Понимание играет важную роль в обмене информацией. Если кто-то дает вам указания, вы должны понимать, куда этот человек вас отправляет. В , оценивая качество сообщений , мы определяем, имеет ли сообщение смысл. Если кто-то говорит вам идти на юг в ответ на ваш запрос направления, и вы знаете, что ваша цель находится на севере, вы можете не обращать особого внимания на остальные направления этого человека.Вместо этого вы можете спросить кого-нибудь другого. То, что кто-то говорит, не означает, что они имеют смысл. Мы, как слушатели, должны оценивать качество того, что мы слышим. Третья причина слушать — это , чтобы строить и поддерживать отношения с . Если вы не прислушиваетесь к потребностям и желаниям своего партнера, как вы думаете, к чему они приведут? Чтобы удовлетворить потребности людей, которые нам небезразличны, нам нужно понимать, что это за потребности. Обычно это требует качественного прослушивания.Наконец, мы слушаем, чтобы помогать другим . Эта категория в основном относится к таким профессиям, как врачи, адвокаты, учителя, менеджеры, священнослужители и терапевты. Однако все мы время от времени играем большинство этих ролей в наших межличностных отношениях.

Прослушивание ответов

Как указано выше, ответ — ключевой компонент прослушивания. Есть две основные категории слушающих реакций: неактивные или невербальные и активные или вербальные.К неактивным или невербальным категориям относятся противодействие и обратный канал. Обстановка — это тип ответа, который включает молчание и отсутствие выражения лица. Все мы время от времени видели это у наших партнеров по коммуникациям. Вы говорите, а они сидят совершенно невыразительно и молчаливо. Они слушают? Вам интересно, действительно ли вы говорите вслух? Неуязвимость часто сигнализирует об отсутствии интереса к тому, что говорит говорящий. Обратный канал включает в себя кивание головой или использование мимики, произнесение вокализаций, таких как «ага», и словесных заявлений, таких как «Я понимаю» или «Это очень интересно.«Цель обратного канала — дать говорящему понять, что вы уделяете ему внимание. Как вы можете себе представить, блокирование не так продуктивно для качественного общения, в то время как обратное направление имеет полезную цель.

Мы также отвечаем активным или вербальным слушанием. Это перефразирование, сочувствие, поддержка, анализ, совет и вопросы. Перефразирование — это повторение своими словами сказанного говорящим, чтобы показать, что вы понимаете. Это можно сделать одним из трех способов.Мы можем изменить слова говорящего, мы можем предложить пример того, о чем, по нашему мнению, говорит говорящий, или мы можем поразмышлять над основной темой замечаний говорящего — например, «Итак, то, что вы на самом деле говорите … . »Это три типа перефразирования. Следующий тип ответа, который мы можем предложить, — это сочувствие . С сочувствием мы передаем говорящему, что понимаем и разделяем его или ее чувства по поводу темы. Мы отождествляем себя с говорящим, когда сопереживаем.Третий тип ответа — , поддерживающий . Поддерживая, мы выражаем согласие с мнением или точкой зрения докладчика. Таким образом мы проявляем солидарность с докладчиком. Четвертый тип ответа на слушание — , анализирующий . Когда мы анализируем, мы представляем свою точку зрения на то, что сказал оратор. Это способ интерпретации. Мы также можем предложить с советом , который дает говорящему совет о том, что он или она должен думать, чувствовать или делать.

Наконец, мы можем ответить кому-нибудь, задав вопросов .При опросе просим дополнительную информацию. Есть несколько причин, по которым мы можем использовать вопросы в качестве выслушивания. Возможно, мы захотим прояснить значения, поэтому мы задаем вопрос, который поможет нам более ясно понять. Мы можем задавать вопросы, чтобы узнать о мыслях, чувствах и желаниях других. Как вы понимаете, это особенно важно в отношениях. Мы также можем задавать вопросы, чтобы способствовать открытию. Эту причину часто используют терапевты и священнослужители, чтобы пациенты находили решения своих собственных проблем.Последняя причина, по которой мы можем использовать вопрос в качестве ответа на вопрос, — это собрать больше фактов и деталей. Мы просто можем захотеть узнать больше о том, о чем говорит говорящий. Слушатель может задать вопросы двух категорий. Это 1) открытые вопросы против закрытых и 2) искренние или ложные вопросы. Открытые вопросы позволяют респонденту уточнить ответ на вопрос настолько подробно, насколько он или она пожелает. Это наши wh- вопросы. Закрытые вопросы вызывают просто ответ «да» или «нет».Эти вопросы начинаются с до или с до . Вопросы также могут быть искренними, как настоящий запрос информации, или поддельными, что представляет собой замаскированную попытку отправить сообщение, а не на самом деле его получить. Частично поддельные вопросы, вероятно, используются в пассивно-агрессивном общении. Они также могут быть весьма полезны при общении с агрессивным коммуникатором. Какой из этих шести типов реакции слушателя мы выберем, будет зависеть от ситуации и говорящего. У каждого свое время и место.

Что такое межличностное восприятие? (с иллюстрациями)

Межличностное восприятие — это особая область психологии, связанная с тем, как люди видят друг друга. Эта теория восприятия считается важной частью эффективного общения, поскольку она исследует различные суждения, которые люди делают о других на основе как вербальных, так и невербальных сигналов. Понимание такого поведения часто помогает вызвать благоприятную реакцию других людей. Для изучения этого типа восприятия требуется наблюдение как минимум двух человек.Некоторые подкатегории социальной психологии, такие как стереотипы и акцентуации, также связаны с этой теорией восприятия.

Один из первых способов претворить в жизнь теорию межличностного восприятия — это исследовать мимику и тонкие движения людей во время разговора.Изучение этих типов поведения часто может быть весьма показательным в отношении обеих сторон, даже если наблюдатель не может слышать их настоящие слова. Эти шаблоны обычно передают отношения между двумя людьми, о которых идет речь, а также предмет их разговора.

Изучение межличностного восприятия также влечет за собой изучение таких факторов, как предвзятость и восприятие личности. Многие люди склонны относить других к определенным категориям при первой встрече с ними. Эти ярлыки могут быть, например, «дружественными» или «враждебными» или «надежными» или «ненадежными». В действительности первоначальные впечатления могут иметь ограниченную основу, поскольку разные люди склонны создавать их в соответствии со своим происхождением и личностями.Основная область межличностного восприятия — это изучение того, как личности формируют подобные суждения.

Стереотипы играют важную роль в психологии восприятия, потому что многие люди навешивают эти ярлыки на других.Некоторые часто делают это, не осознавая этого. Обычное поведение — воспринимать кого-то другого как продолжение группы, а не как личность. Психологи, глубоко изучающие межличностное восприятие, часто пытаются дать подробные объяснения этому распространенному стереотипному поведению. Улучшение определенных навыков межличностного общения обычно включает в себя привычку критически воспринимать людей как уникальных личностей со своими сильными и слабыми сторонами.

Распространенное заблуждение в этой области социальной психологии известно как акцентуация восприятия.Этот ошибочный образ мышления часто является причиной неточного восприятия, основанного на собственных желаниях воспринимающего, а не на реальности. Это часто может привести к недопониманию, а также к несоответствиям в определенных межличностных отношениях. Способность распознавать и исправлять акцентуации восприятия — один из основных способов улучшить этот тип взаимодействия с другими людьми.

Межличностное восприятие — Wikiwand

Межличностное восприятие — это область исследований в социальной психологии, которая исследует представления взаимодействующих людей друг о друге. Эта область отличается от социального познания и восприятия человека тем, что носит скорее межличностный, чем внутриличностный характер, и, следовательно, требует взаимодействия как минимум двух реальных людей. ^[1] Есть три стадии процесса восприятия, включая выбор, организацию и интерпретацию.

Явления изучены

• точность — правильность убеждений A о B
• Соглашение о себе с другим — совпадает ли убеждение A о B с убеждениями B о себе
• сходство — совпадают ли убеждения A и B
• проекция / предполагаемое сходство — совпадают ли убеждения A о B с представлениями A о себе
• взаимность — сходство взглядов А и Б друг на друга
• мета-точность — знает ли А, как их видят другие
• предполагаемая проекция — думает ли А, что другие видят их так, как видят их.

Эти переменные не могут быть оценены в исследованиях, в которых людям предлагается сформировать убеждения о вымышленных целях.

Исследование

Несмотря на то, что интерес к этой области быстро вырос с публикацией в 2005 году книги Малкольма Гладуэлла Blink ^[2] и исследования «тонких срезов» Налини Амбади, эта дисциплина все еще очень молода, формально определенная Дэвидом Кенни в 1994 году. Скудность исследований, особенно в отношении точности первого впечатления, означает, что социальные психологи много знают о том, что люди думают о других, но гораздо меньше о том, правы ли они.

Многие связывают это с критикой, которую Ли Кронбах написал в 1955 году о том, как рассчитывалась точность оттиска, ^[3] , что привело к 30-летнему перерыву в исследованиях. В то время психологи сосредоточились на консенсусе (согласны ли A и B в своих убеждениях относительно C), а не на точности, хотя Кенни утверждал, что консенсус не является ни необходимым, ни достаточным для точности. ^[4]

Сегодня использование корреляций вместо оценок несоответствия для измерения точности ^[5] и разработка модели личности Большой пятерки преодолели критику Кронбаха и привели к волне новых исследований.Люди более точно воспринимают экстраверсию и сознательность в незнакомых людях, чем в других областях личности. ^[6] 5-секундное взаимодействие говорит вам о 15 минутах на этих доменах, ^[7] и видео говорят вам больше, чем просто звук. ^[8]

Просмотр личных веб-сайтов или «онлайн-профилей» людей (например, на MySpace, Facebook или на веб-сайтах знакомств) может сделать людей такими же осведомленными в своей сознательности и открытости, как и их давние друзья. ^[9] Вопрос о том, приводят ли сайты социальных сетей к точному первому впечатлению, вдохновил Сэма Гослинга из Техасского университета в Остине и Дэвида Эванса, ранее работавшего на Classmates.com, запустить амбициозный проект по измерению точности первого впечатления. впечатления по всему миру (YouJustGetMe.com).

Занятия по оригами лучше всего проводить с 1-2 детьми. С задачей помощника отлично справится как мама, так и бабушка. Проще и интереснее для детей складывать фигурки животных. Пользуясь нашими схемами и видео мастер классами, взрослый легко покажет ребенку как сложить оригами фигурку.

Дети довольно быстро запоминают как делать складки и через некоторое время могут уже без подсказок сложить понравившуюся модель.

Оригами собака. Схема для малышей

Самый простой и узнаваемой фигуркой в оригами будет собака. Попробуйте сложить собачку по нашей схеме.

Дайте ребенку квадратик коричневой односторонней бумаги и поэтапно покажите как сделать складки. Нарисуйте вместе с малышом собачке носик и глазки.

Тем, кто хочет сложить двигающуюся модель, предлагаю посмотреть наш мастер класс — Оригами собачка, качающая головой:

Оригами кошка. Простая схема для детей

Как и собачек, модельки кошек детки очень любят. Смастерить себе из квадратного листка оригами котика очень легко. Смотрите на схемку и складывайте. Потом эту поделку легко можно наклеить на картон.

В нашем видео показано как сделать чудесного маленького котенка, немножко по-другой схеме.

Оригами рыбка. Две схемы для малышей

Из бумаги ваш малыш легко и просто сможет сложить чудесных рыбок. Это очень легко. Опять же квадратный листок цветной бумаги, чуть-чуть терпения и рыбка из бумаги готова!

Посмотрите наше видео по складыванию оригами рыбки. Она немножко отличается от рыбки на иллюстрации, но тоже очень простая моделька.

И еще одна простая модель рыбки оригами для детей.

Оригами зайчик для малышей

Деткам понравится делать хорошеньких ушастых оригами зайчиков. Вот несколько простых схем для малышей.

В первой схеме получается голова зайки.

А в этой модельке оригами зайчик объемный.

Схема оригами пингвин для детей

Классный маленький оригами пингвин очень понравится вашим деткам. Сложить такую модель просто и легко!

Оригами лягушка

Кто хочет поиграть с оригами лягушкой, которая может прыгать. Эта схема очень простая и дети с легкостью смогут сделать маленьких зеленых лягушат и устроить соревнование.

И наш видео  мастер класс по лягушке попрыгушке из бумаги

Схемы оригами цветы для детей

Простые схемы оригами цветы для детей помогут малышам развивать мелкую моторику и делать чудесные открытки.

Оригами тюльпан

Простой плоский оригами цветок для малышей подойдет для поздравительной открытки.

И еще один вариант складывания тюльпана из бумаги для создания открытки. Этот бумажный цветок дети легко смогут приклеить на картон, чтобы получилась поздравительная открыточка.

Надеюсь, эти оригами схемы понравятся детям и у них получатся замечательные бумажные поделки.

прыгающая лягушка и машинка для начинающих,

Оригами, от японского «сложенная бумага» — это традиционное искусство создания бумажных фигурок, которое зародилось в древности в Китае, на родине бумаги, но наибольшее развитие получило в Японии, куда из Китая пришел секрет изготовления бумаги. Фигурки из бумаги изначально использовались в различных ритуальных церемониях и обладали сакральным смыслом, ведь каждая фигурка оригами несет в себе частичку души своего автора, его энергию и чувства. Сейчас оригами имеет множество поклонников по всему миру. В начале XIX века немецкий педагог Фридрих Фрёбель, основатель первых детских садов, заметил, что, складывая бумажные поделки, дети в итоге начинают лучше различать геометрические фигуры, и пришел к выводу, что простые оригами, сделанные из обычной бумаги для детей, являются отличным инструментом развития математических и логических способностей. 

Действительно, через этот интересный вид деятельности малыши развивают мелкую моторику, что в итоге благотворно сказывается на мышлении, памяти, логике и речи. Кроме того, оригами приучает к концентрации внимания, терпению, трудолюбию, достижению поставленной цели, помогает детям научиться работать с инструкциями и схемами. А сколько радости приносят малышам сделанные своими руками красивые поделки, которые они могут подарить своим родителям и друзьям!

Разбираем преимущества оригами: максимум плюсов при минимуме затрат

Взрослые также могут найти для себя в таком хобби немало плюсов – оригами поможет отключиться от забот и проблем, успокоиться, привести в порядок мысли и эмоции.

Таким образом сделать оригами частью семейного досуга – прекрасная идея, которая принесет пользу и маленьким и взрослым.

Большой плюс оригами в доступности этого искусства. Все что нужно – это несколько листков бумаги. Классическая техника оригами предполагает изготовление поделок исключительно из квадратных листов бумаги, без использования клея и ножниц. Однако для изготовления простых поделок вместе с детьми можно применять дополнительные материалы. В интернете сейчас можно найти достаточно много схем и видео уроков, по которым можно начать знакомство с этой техникой. В этой статье собраны схемы и видео, описывающие пошагово процесс изготовления самых простых и наиболее популярных фигурок, которые будут особенно полезны для начинающих.

Итак, начнем с самого простого. Все в детстве складывали кораблики и самолетики из бумаги. Это – самые легкие поделки оригами, которые под силу любому. Если кто-то забыл, как это делать, пошаговые фото инструкции помогут вспомнить, как складывать кораблики и самолеты.

Изучаем пошаговую инструкцию по изготовлению фигурок из бумаги для детей

Машинка. Для начала приготовьте квадрат из бумаги, оптимальный размер для этой игрушки – квадрат со стороной 15 см. И далее следуйте пошаговой инструкции:

С помощью техники оригами можно создавать красивые цветы. Довольно простая поделка, доступная для начинающих – это цветок тюльпана. Его можно сложить за 10-15 минут. Бумага подойдет обычная офисная, или любая другая, например, специальные листы для уроков труда, главное, чтобы после сгибания на бумаге не образовывались трещины. Если нужная бумага найдена, можно приступить к творчеству, следуя пошаговым схемам изготовления цветка:

Чтобы сделать цветок объемным, нужно легонько надуть его через отверстие в основании.

Стебелек для тюльпана можно изготовить из скрученной плотной трубочкой бумаги, приклеить к нему листья и соединить с уже готовым цветком также при помощи клея.

Еще одна популярная классическая фигурка оригами, с которой новички начинают знакомство с этим искусством – это птица или, как ее еще называют, журавлик счастья. Существует предание, что, загадав желание и сложив тысячу бумажных журавликов, можно это желание исполнить. Для изготовления журавлика понадобится лист бумаги формата А4.

Помимо цветов и птиц в технике оригами можно делать и разнообразных животных. На начальном этапе несложно будет собрать лягушку, которая умеет прыгать. В оригами есть целое направление по изготовлению подвижных фигурок, и лягушка пожалуй самая простая из них. Чтобы готовая лягушка прыгала лучше, нужно постараться сделать ее как можно меньшего размера, либо использовать для изготовления плотную бумагу.

Пошаговые схемы изготовления фигурок, которые собраны в этой статье, очень наглядны и подробны. В конце статьи мы разместили также и видео, в которых показано, как делать аналогичные фигурки. 

Видео-уроки по изготовлению простых фигурок в технике оригами

Оригами для детей и начинающих

На этом сайте размещены в основном схемы и видео складываний оригами.

На данный момент ресурс в основном расчитан на новичков, практически все схемы сборок довольно просты, но интересны даже для тех кто давно увлекается оригами.

Разделы схем складывания оригами

На этом сайте размещены схемы и видео складываний оригами.

На данный момент ресурс в основном расчитан на новичков, практически все схемы сборок довольно просты, но интересны даже для тех кто давно увлекается оригами.

1. Нечем занять ребенка? Научите его складывать простые оригами из бумаги. Это не только заинтересует его, но и разовьет мелкую моторику пальцев, научит терпению и внимательности, познакомит с окружающим миром. Дети очень любят делать что-то своими руками, да и не только дети, всегда приятно создать что-то, чтобы потом можно было с гордостью сказать: “Я сделал это сам”.

2. Лучший подарок – сделанный своими руками. Необычная поделка из бумаги это отличный вариант, ведь подарок получается абсолютно уникальным, а главное, что это не просто наспех купленная вещь в ближайшем магазине, а оригинальная вещь, которая была сделана специально, на которую человек потратил время, разбираясь со схемой оригами, порой даже не один час. Кто-то скажет, что дарить бумажную поделку несерьезно, но только взгляните на эту розу, как настоящая! А из таких можно собрать целый букет. Конечно, дарить можно и деньги, но и тут можно преподнести подарок творчески, сложив из денег бумажного зайца или быка.

3. Валентинки. Да-да, здесь тоже можно проявить индивидуальность и удивить свою половинку не обычным вырезанным из бумаги сердечком, а красивой аккуратной бумажной валентинкой, сложенной в технике оригами.

4. Полезные мелочи в виде бумажных конвертов, красивых подарочных коробочек или рамок для фотографий. Все это в первую очередь оригинально, необычно и совсем несложно сделать самому по пошаговым оригами схемам.

5. Оригами это способ украсить помещение. Бумажный лебедь из модулей может занять достойное место в любом доме и приковывать восхищенные взгляды гостей. Не стоит забывать и о кусудамах – ярких цветочных шарах. Такие поделки из бумаги можно подвесить на веревочку в любом уголке квартиры.

Оригами для начинающих видео 🥝 как пошагово сделать самое легкое оригами

Ваш ребёнок в восторге от бумажных поделок?! Их можно делать для школы со схемой для начинающих. Но вы не знаете, как объяснить ему процесс изготовления аригами?

Предлагаем вашему вниманию всё, что нужно знать о древнем складывании бумаги. Ранее, изготовленные специальные фигуры служили украшением храмов.

Содержание материала

Уроки оригами пошагово: сможет сделать даже ребёнок

Как научится делать несложное оригами на любую тему? Первое, что вам нужно знать о поделках — это материалы, которые необходимы и самый простой способ как их сделать самостоятельно. Единственное из чего делается оригами — это бумага. В ряде случаев может понадобиться канцелярский клей. Но для того чтобы кораблик из бумаги либо любая другая фигурка получилась и у вас и у ребёнка, вам нужно знать как правильно выбрать бумагу.

Советы по выбору материала для оригами

От качества бумаги будет зависеть всё! Предлагаем вам несколько советов, которые приблизят вас к изготовлению идеальной фигурки.

1. Офисная или офсетная бумага для принтера, можно сделать из тонкого картона. Этот вариант экономный, плотный и жёсткий. Для начинающих лучше всего делать лёгкие фигурки из бумаги в технике оригами делать из неё.
2. Разноцветная офисная бумага. Имеет ряд таких же достоинств, что и первый вариант, но из-за цвета на ней могут проявляться пятна при склеивании деталей фигурок.
3. Стикеры — применяются профессионалами для создания поделок в модульном оригами.
4. Бумага цветная школьная. Многие ошибочно считают, что она подходит для оригами. Нет, она слишком тонкая для этого занятия.
5. Фольга — хороший вариант для сложных схем и моделей.
6. Журнальная бумага. Для создания красивых фигурок можно использовать страницы старого журнала. Такая бумага отлично сохраняет форму. Она имеет достаточный уровень плотности и хорошо проявляется себя в изгибах. Свой первый кораблик оригами можно создать при помощи страниц журнала.
7. Специальная бумага для лёгкого оригами. Встречается в наборах, но цена на неё намного выше, чем на офсетную или любую другую.

Галерея: лёгкие оригами (25 фото)

Виды оригами: занятие для ребёнка любого возраста

Как и любой другой род занятий, оригами — это творчество, которое имеет свои виды, понятия и схемы по изготовлению что нибудь интересного. Известно шесть видов японской техники складывания бумаги.

1. Простое — для начинающих. Сборка не требует навыков и с элементарными уроками может справиться даже ребёнок.
2. Модульное — подразумевает изготовление нескольких деталей, которые затем склеиваются друг с другом в поделку.
3. Аэрогами — создание самолётов из бумаги.
4. Кусудами — создание фигурок в объёме, средний уровень мастерства. Так же, как и модульное оригами, склеивается или скрепляется при помощи нитей.
5. Киригами — создаётся при помощи вырезания деталей, сложность заключается в аккуратной работы с ножницами. В этой технике делают открытки для праздника.
6. Мокрое оригами — новая техника, которая позволяет создать выразительные формы поделки и чёткие линии. В такой технике работают профессионалы.

Урок для начинающих по этапно: журавль оригами

Для того чтобы сделать одну из самых простых моделей — журавль, вам нужны: лист бумаги и ножницы. В Японии считается, что если человек сделает тысячу журавлей, то сбудется очень заветное желание.

1. Лист офсетной бумаги нужно сложить по диагонали.
2. Отрезать всё лишнее ножницами. У вас получится треугольник.
3. Выполнить ещё один сгиб очень аккуратно.
4. В этом треугольнике сделать квадрат, выпрямив углы. Повторить процедуру ребёнок должен с двух сторон.
5. Края нужно аккуратно и ровно сложить по направлению к центру.
6. Треугольник, который образовался сверху, необходимо согнуть.
7. Нижний угол сложить по горизонтали. Оба края вытянуть к центру, чтобы вышел ромб. Повторить действия на второй стороне.
8. Взять за них ромб и согнуть к внутреннему контуру. У вас получится шея. Таким же образом проделать хвост.
9. В шее аккуратно согнуть начало. Получится клюв.
10. Образовавшиеся крылья согнуть под углом. Получившегося самого простого журавля можно разрисовать красками, по желанию ребёнка.

Урок для начинающих: роза — оригами

Популярная модель в оригами, как и кораблик — это роза. Девочки довольно часто начинают обучение именно с неё. Сделать её довольно просто новичку.

1. Лист офсетной бумаги нужно согнуть пополам. Лучше взять уже окрашенную в нужный цвет бумагу. Сделайте ещё один сгиб.
2. Далее, раскройте верхний слой и немного сплющите верхушку розы.
3. Поверните её в другую сторону, перелистнув край.
4. Повторите этап с верхним слоем.
5. Возьмите два угла и согните к верхнему углу. Получившийся треугольник сложите пополам, чтобы вышла линия сгиба.
6. Потяните за углы вниз и немного приплюсните треугольники.
7. Кармашки, которые у вас получились, аккуратно согните сверху вниз.
8. С другой стороны повторите предыдущие этапы с пятого по восьмой.
9. Загните верхние углы. Откройте нижнюю часть.
10. Положите заготовку на следующую сторону.
11. Поднимите треугольник вверх.
12. Нижний квадрат, расположенный в правой стороне, нужно согнуть по диагонали сверху вниз.
13. Поверните заготовку на 180 градусов и повторите другие шаги.
14. Переложите изделие в другую руку и крутите по часовой стрелке пока не получите розу. Лепестки согните ручкой.

Оригами — это классные уроки для развития,занятие простое и интересное, особенно для детей. С уроками для начинающих вы быстро освоите японскую схему складывания бумаги.

Легкие оригами для детей: фото

Другие виды рукоделия

5 простых схем для детей пошагово

Легкие варианты складывания дерева из бумаги. Простое оригами дерево для детей всех возрастов в пошаговом исполнении.

В работе использовались следующие материалы:

• Цветная бумага (бумага оригами), картон. В некоторых вариантах бумага односторонняя;
• Ножницы, клей-карандаш.

Оригами дерево для детей

1 способ дерева оригами

Схема очень простая. Понадобится зеленая односторонняя бумага квадратной формы. Размер произвольный.

Сложите квадрат вдвое, чтобы образовался треугольник. Белый цвет должен получиться снаружи. Этим действием определяется серединка.

Сложите правую сторону к серединке.

Затем левую.

Верхние уголки этих же сторон загните вниз, выравнивая по краям детали.

Переверните на другую сторону.

Соедините нижний уголок с верхним.

Затем этот же уголок направьте вниз, предварительно сделав небольшую складку.

В пределах складки загните вниз два уголочка по ее краям.

Теперь загните правую сторону нижней части детали так, чтобы уголочек расправился и получился треугольник.

Затем левую.

Сложите кончик нижней части.

Переверните, оригами дерево готово. Можно также сделать желтое или оранжевое дерево в осеннем варианте.

2 способ оригами дерева из бумаги

Используется двусторонняя зеленая бумага квадратной формы.

Сложите квадрат вдвое, чтобы определить серединку.

Загните влево правую сторону, немного заходя за пределы сгиба в центре.

Затем левую, выравнивая ее по правому краю.

Переверните на другую сторону.

Расправьте правую сторону и сгиб выровняйте по центру.

Проделайте то же самое и с левой стороной.

Теперь направьте влево правый уголок и сложите сгиб, выравнивая его по серединке.

Верните уголок или правое крыло детали обратно.

Теперь левое крыло направьте вправо.

И загните в центр сгиб.

Верните сторону на место.

Загните небольшой уголок в нижней части ствола дерева вверх.

Переверните на другую сторону, виден получившийся ствол дерева в центре кроны.

Снова переверните бумагу на другую сторону. В верхней части сделайте загибы, формируя крону. Левый загиб.

Правый.

По бокам загните внутрь острые уголки. На этом этапе можно формировать форму кроны, сделать ее округлой путем загибов уголков, или же овальной, квадратной.

Вот такие простые деревца оригами могут сделать дети. И поселить в бумажный лес ежика оригами.

Красивая получается оригами аппликация поселка. Деревца хорошо смотрятся с домиками оригами.

3 способ оригами дерева

Крона невероятно простая, ствол немного посложнее. Для работы понадобятся два отрезка зеленой и коричневой бумаги квадратной формы.

Начнем со ствола.

Ствол дерева оригами

Сложите квадрат вдвое.

Расправьте обратно и соедините в центре боковые уголки.

Точно также выровняйте по середине верхние боковушки с уголками.

Снова загните в середину правую часть снизу.

Левую.

И опять-таки загните верхние стороны. Бумага становится все уже и плотнее, работать с ней тяжелее. Но если изначальные размеры не очень маленькие, то особых затруднений в работе не будет.

Отогните в сторону острый верхний уголок.

Направьте вверх нижний уголок, сложив деталь практически вдвое.

Получится вот такой оригами ствол. Его можно комбинировать с кроной любой формы.

Варианты крон дерева

Здесь все просто. Из бумажного квадрата нужно сформировать любую желаемую форму.

Для этого нужно загнуть уголки бумаги. Если сверху сделать совсем небольшой загиб, а по бокам побольше – получится немного прямоугольная крона. Переверните ее на другую сторону и приклейте сверху ствол.

Загните уголки по всем сторонам симметрично, получится квадратная крона дерева.

Немного загните боковые стороны и нижний уголок – деревце будет похоже на ель.

4 способ. Ветвистое оригами дерево из отдельных деталей

Подготовьте один коричневый квадратный отрезок картона и 5 зеленых квадратиков из бумаги, вдвое меньше.

Ствол деревца

Сложите квадратный картон так, чтобы его стороны сомкнулись в центре.

Переверните на другую сторону и сделайте 5 разрезов.

Сложите стороны детали в нижней части и немного по бокам.

Разрезанные полосы скрутите так, чтобы получились ветви дерева.

Для аппликации можно вместо коричневого картона использовать бумагу.

Листья оригами дерева

Сложите квадратик вдвое, чтобы определить серединку.

Раскройте бумагу и соедините в центре боковые уголки.

Переверните на другую сторону. Сделайте 5 таких деталей.

Приклейте их на кончики веток.

Животные из бумаги оригами. Пошаговые инструкции + 800 фото

как сделать оригами из бумаги животных

Животные оригами — популярный выбор для поделок из бумаги. Зверушек интересно складывать и здорово наблюдать, как фигурки начинают обретать форму и выглядеть как их настоящие прототипы. Здесь представлены разные модели. Если хотите научиться делать животных из бумаги в технике оригами, просто выберите свою любимую модель и начинайте складывать.

Вот животные из бумаги оригами с пошаговыми фото, которых вы можете сложить своими руками.

1. Оригами из бумаги лев
2. Как сделать слона из бумаги
3. Оригами лошадь из бумаги
4. Оригами из бумаги летучая мышь
5. Белка из бумаги своими руками
6. Как сделать из бумаги носорога
7. Обезьяна из бумаги своими руками
8. Черепаха из бумаги своими руками

Как сделать льва из бумаги

На этом примере показано, как сделать льва из бумаги своими руками в технике оригами. Для начинающих это сложная модель, но если есть желание все-таки попробовать, на сайте автора есть довольно подробная инструкция. Даже если с первого раза не получится, ничего страшного, это всего лишь бумажная поделка. Мастер класс показан ниже на пошаговых фото.

Источник фото: shemi-origami.ru.91-224-23-226.listkom.ru/112-origami-lev-iz-bumagi.html

Лев оригами схема

По этой схеме вы без труда сможете сложить простого льва оригами. Сложите бумагу пополам, а затем разверните. Все сгибы делайте по пунктирным линиям. Согните стороны к центру и немного загните верхний слой бумаги вдоль линий. Сделайте внутренний обратный сгиб вдоль пунктирной линии. Откройте бумагу, сложив ее по пунктирной линии. Сложите верх, а затем нижнюю часть верхнего слоя бумаги. Сложите правую сторону бумаги, а затем остальные части, как показано на фото. Сделайте крошечную внутреннюю обратную складку на конце хвоста.

Источник фото: origami.me/lion/

Лев из бумаги фото

Как сделать слона из бумаги

Если вы занимаетесь поделками из бумаги и чувствуете, что в вашей коллекции чего-то не хватает, то это означает одно, вы еще не сделали слона из бумаги. В природе это крупное животное с характерным внешним видом, поэтому сложить узнаваемую фигурку из бумаги будет не сложно. Главные отличительные признаки – хобот и большие уши, это обычно самые сложные части модели оригами. Есть много способов сделать слона оригами своими руками, здесь представлен один из самых простых вариантов.

Источник фото: shemi-origami.ru.91-224-23-226.listkom.ru/108-slon-iz-bumagi.html

Схема оригами из бумаги слон

Это будет полезная информация для тех, кто хочет сложить слона оригами из бумаги с большими ушами. Для этой модели используется базовая форма оригами «воздушный шар». Вам необходимо знать три приема техники оригами, которые вы должны изучить для этой модели обратная складка, наружная обратная складка и обратная поворотная складка. Вы можете использовать любой вид бумаги, только чтобы лицевая и оборотная стороны немного отличались. Этот слон оригами сложен из бумаги размером 15 х 15 см.

Источник фото: www.origami-make.org/origami-elephant-big-ears.php

Слон из бумаги своими руками

Этот продвинутый слон оригами выглядит очень круто из-за бумаги с узорами, которая использовалась для этого проекта.

Как сделать слона из бумаги своими руками смотрите в мастер классе на пошаговых фото.

Источник фото: www.joostlangeveldorigami.nl/diagramselephant.html

Оригами слон пошагово

Одно из самых больших животных на земле можно легко уменьшить до размера листа бумаги. Из этой инструкции вы узнаете, как сделан слона из бумаги своими руками, используя лист 8×10, вырезанный по квадрату. Как и у большинства слонов из бумаги, здесь также используется базовая форма оригами «воздушный шар». Это удобная модель, потому что вы можете немного поэкспериментировать. Например, вы можете сложить хобот используя способ обратного сгиба, чтобы слон держал туловище так, как вы хотите. Никаких объяснений здесь, только примеры фотографий. Да, и не забудьте про глаза. Как сложить модель, смотрите ниже на пошаговых фото.

Источник фото: www.instructables.com/id/Origami-Elephant/

Слон из бумаги фото

Как сделать лошадь оригами

Лошадь оригами основана на основе базовой формы оригами птица . Отличительной особенностью является то, что для данной модели вам понадобится использовать ножницы, чтобы сделать два разреза. Также необходимо применить как внутренние обратные сгибы, так и внешние обратные сгибы. Чтобы сложить лошадь оригами, можно использовать любой вид бумаги, только желательно, если лицевая и оборотная стороны будут немного отличаются. Для этой модели использовалась квадратная бумага 20 см х 20 см. Это хороший размер для тех, кто не имеет опыта в технике оригами.

Источник фото: www.origami-make.org/origami-horse-traditional.php

Лошадь оригами схема

Простая схема, как сложить лошадь оригами с одного квадратного листа бумаги. Согните обе стороны к центру по пунктирным линиям. Затем вытяните захваченную бумагу из-под складок. Вставьте в две складки, используя технику ухо кролика. Сложите лист пополам, оставив нижнюю половину сзади модели. Сделайте внутренний обратный сгиб вдоль пунктирных линий, после чего еще одну внутреннюю обратную складку. Сложите два клапана «ухо кролика» влево. Сделайте внешнюю обратную складку вдоль пунктирных линий и загните передние клапаны назад на передней и задней. Сложите бумагу на шее внутри модели спереди и сзади. Сделайте внутренний обратный сгиб.

Источник фото: origami.me/horse/

Лошадь из бумаги своими руками

Вот еще красивый пример, как сделать лошадь оригами из бумаги своими руками. Эта модель немного сложнее, чем представленные выше, но в вашем распоряжении есть подробная инструкция, которую вы можете прочитать на сайте, ссылка ниже, а если возникнут какие-то вопросы, то посмотреть видео. Впрочем, если вы уже не новичок в оригами, достаточно пошаговых фото мастер класса, представленных ниже в галерее.

Источник фото: shemi-origami.ru.91-224-23-226.listkom.ru/173-origami-loshad.html

Лошадь оригами фото

Как сделать оригами летучую мышь

Вот схема, если хотите научиться складывать из бумаги модель оригами летучую мышь. Одна особая техника оригами, которую вам необходимо знать, это базовая складка «лепесток», которую можно изготовить на основе базовой складки «квадрат». Для этого возьмите квадратный лист бумаги 20 см х 20 см. Если модель кажется вам сложной, инструкцию можно прочитать на сайте.

Источник фото: www.origami-make.org/origami-bat-halloween.php

Как сделать из бумаги летучую мышь

Чтобы сделать эту летучую мышь из бумаги своими руками, вам понадобятся ножницы. Это отличная модель, если вы не против небольшой резки. Если используете бумагу для оригами, окрашенную с одной стороны и белую с обратной стороны, то должны начать с белой стороны вверх. Сегодня без проблем можно купить черно-белую бумагу для оригами, которая идеально подходит для летучих мышей и других остроумных вещей.

Источник фото: make-origami.com/origami-bat/

Летучая мышь из бумаги своими руками

И вот еще один пример, как сделать из бумаги летучую мышь своими руками. Эта модель немного отличается от предыдущих вариантов, но ничего сложного. В мастер классе на пошаговых фото все показано очень подробно. Если возникнут вопросы, можно посмотреть видео на сайте. Вы можете сделать много летучих мышей и повесить их на дверях, чтобы они болтались и качались, когда кто-то проходит мимо. Или на дверные ручки. В общем, можно много чего придумать, главное, чтобы было весело.

Источник фото: shemi-origami.ru.91-224-23-226.listkom.ru/250-origami-letuchaya-mysh.html

Летучая мышь из бумаги фото

Белка из бумаги оригами

Отличная поделка для детей – белка из бумаги оригами с красивым пушистым хвостом. Это модель средней сложности, но с пошаговыми фото, которые представлены ниже в галерее, сложить поделку будет не сложно. Кроме этого, подробную инструкцию с пояснениями можно прочитать на сайте автора этого проекта, ссылку найдете под галереей. Для полной картины, если что-то будет не понятно, на сайте есть также и видео.

Источник фото: shemi-origami.ru.91-224-23-226.listkom.ru/84-origami-belka-iz-bumagi.html

Белка из бумаги схема

На этой схеме показано, как сделать простую белку оригами. Сложите и разложите бумагу пополам в обе стороны, а затем сложите дно и верх к центру по пунктирным линиям. Сложите обе стороны к центру, а затем разверните. Сложите все углы, затем откройте и поверните. Разложите закрылки вдоль пунктирных линий. Сложите бумагу пополам, снизу. Сделайте внутренний обратный сгиб и поверните модель примерно на 90 градусов. Сделайте внешнюю обратную складку вдоль пунктирных линий, после чего внутреннюю обратную складку на передней части головы. Сложите бумагу внутри и повторите на другой стороне.

Источник фото: origami. me/squirrel/

Белка из бумаги фото

Как сделать носорога из бумаги

Чтобы сделать такого носорога из бумаги своими руками, понадобится лист плотной бумаги. Вам понадобится пройти 50 шагов, чтобы сложить эту модель. Фото, представленные ниже в галерее очень подробно отображают этот процесс, но если вы еще мало знакомы с техникой оригами, лучше прочитать инструкцию на сайте, ссылку найдете под галереей. Прежде чем приступить к работе с этой моделью, рекомендуется прочитать, что такое складка долина и гора. Эти знания пригодятся для изготовления практически любой модели оригами.

Источник фото: www.origamiway.com/origami-animals.shtml

Носорог оригами

Для изготовления этой модели носорога оригами вам необходимо будет использовать базовую фигуру «воздушный шар». Как сложить бумажного носорога, показано на схемах ниже в галерее. Также здесь применяется несколько сложных приемов разворота, поэтому, чтобы узнать все нюансы, стоит прочитать подробную инструкцию на сайте.

Источник фото: www.origami-make.org/origami-rhino-standing.php

Носорог из бумаги фото

Оригами обезьяна

Представленную здесь обезьяну оригами сложить достаточно просто. У этой модели есть одна хитрая складка на хвосте, но это не должно быть слишком сложно, если вы будете следовать инструкциям вместе с пошаговыми фото. После хвоста все будет намного проще, если будете все делать последовательно, у вас получится вот такая симпатичная обезьянка из бумаги, которую вы видите на фото.

Источник фото: www.origamiway.com/origami-monkey.shtml

Обезьяна из бумаги для детей

Вот еще пример, как сделать простую обезьяну из бумаги своими руками. Модель не сложная, так что можете смело экспериментировать с этой поделкой вместе с детьми. Самая важная вещь, которую нужно запомнить, занятие оригами для ребенка должно быть развлечением. Складывать бумажные поделки не должно быть неприятным занятием, если ребенок начинает скучать и утрачивает интерес, вы должны попробовать более простую модель оригами. Чтобы проще усвоить, как сделать обезьяну из бумаги своими руками, посмотрите видео на сайте.

Источник фото: shemi-origami.ru.91-224-23-226.listkom.ru/80-origami-obezyana-iz-bumagi.html

Обезьяны из бумаги фото

Черепаха оригами

Черепахи, это наверно одна из самых интересных поделок из бумаги, которую можно сделать в технике оригами. Посмотрите на этот пример, создается впечатление, что панцирь состоит из нескольких слоев, может показаться, что на поделку понадобится тонна бумаги, но это не так. Всего лишь один лист бумаги. Как сделать черепаху из бумаги своими руками в технике оригами, смотрите в мастер классе на пошаговых фото. Поделка на самом деле выглядит очень круто.

Источник фото: shemi-origami.ru.91-224-23-226.listkom.ru/204-origami-cherepaha-svoimi-rukami.html

Оригами черепаха схема

На этой схеме показано, как сделать простую черепаху оригами. Сложите бумагу пополам и откройте справа. Примените сквош и переверните бумагу. Откройте бумагу налево и снова используйте сквош. Сложите стороны вдоль пунктирных линий и разверните. Затем сложите сверху вниз по пунктирной линии и разверните. Поднимите верхний слой бумаги вдоль складки наверху. Сложите в стороны вдоль в базовую складку лепесток. Сделайте надрез вдоль верхнего клапана до начала пунктирных линий. Затем раскройте обе стороны. Сделайте внешнюю обратную складку вдоль пунктирных линий и сложите верхние лоскутки бумаги. Сложите стороны и низ, затем нижнюю часть назад, делая складку. Переверните бумагу.

Источник фото: origami.me/turtle/

Простая черепаха из бумаги

Хотя эта черепаха оригами выглядит довольно полной, ее удивительно легко сложить своими руками. Красиво выглядящие черепахи обычно требуют сложных методов складывания, а простые модели, хотя их легче сложить, обычно имеют не очень презентабельный вид. Эта черепаха оригами поражает идеальным сочетанием легкости изготовления и эстетическим видом.

Источник фото: www.origamiway.com/origami-turtle.shtml

Как сделать черепаху оригами

По этой схеме вы сможете сложить симпатичную черепаху оригами из бумаги своими руками. Сначала надо будет использовать горизонтальные и вертикальные Z-складки. Затем будет примените складку рисунок для создания структуры. Чтобы сложить эту модель, вам потребуется 28 шагов. Если у вас недостаточно опыта, используйте для этой модели лист бумаги 20 см х 20 см. Просто, чем меньше размер бумаги, тем сложнее сложить фигуру оригами. Если вы знакомы с этой моделью, можете попробовать бумагу меньшего размера.

Источник фото: www.origami-make.org/origami-turtle.php

Черепаха своими руками из бумаги

Эта морская черепаха оригами — легкий проект для начинающих. Дети в возрасте шести лет и старше могут сложить эту модель с небольшой помощью. Чтобы сделать черепаху оригами, вам понадобится один квадратный лист бумаги. Вы можете использовать бумагу, окрашенную с одной стороны и белую с другой, или обрезать любой лист до нужного размера. Если бумага окрашена только с одной стороны, начните с цветной стороны бумаги вниз. Как сделать черепаху из бумаги своими руками, показано ниже на пошаговых фото.

Автор: Дана Хиндерс
Источник фото: origami.lovetoknow.com/origami-animals/origami-turtle-instructions

Черепахи из бумаги фото

 

Easy Origami Puppy Face Инструкции

Сделайте мордочку милого щенка

Ель / Крисси Пк

Искусство складывания бумаги известно как оригами. Это отличная недорогая поделка, которую можно сделать вместе с детьми, потому что все, что вам нужно, — это бумага! Этот узор — хороший пример того, как можно развить большинство традиционных моделей оригами, чтобы сделать их уникальными. Добавьте дополнительные складки на концах или слегка отрегулируйте углы, чтобы получить другую форму головы или ушей.

Традиционная морда собаки оригами обычно делается без носа, языка или нижней челюсти.Если бы у вас была белая бумага с одной стороны, вы могли бы легко нарисовать язык и цвет морды.

Для этого вам понадобится всего один квадратный лист бумаги. Для начала рекомендуемый размер бумаги не менее 15 на 15 сантиметров. Чем удобнее вы научитесь оригами, тем меньше у вас получится.

Для других очень простых моделей оригами попробуйте петлевую схему бумажного самолетика оригами, простой учебник по подставке для карточек оригами или простые традиционные инструкции оригами черепахи.

Старт в позиции Dimond

Ель / Крисси Пк

1. Начните белой стороной вверх.Поместите бумагу в положение ромба.
2. Загните верхний угол вниз.
3. Загните правый угол влево.
4. Разложите одну сторону.

Складывание мордочки щенка

Ель / Крисси Пк

1. Загните один угол вниз, оставив небольшой зазор в верхней части средней складки.
2. Сложите другую сторону вниз, чтобы они совпадали.
3. Теперь вы можете загнуть нижний угол вверх и назад. Здесь можно закончить простейшую мордочку собаки оригами.Чтобы сделать язык щенка или нижнюю челюсть, сложите один слой дна вверх и переходите к следующему шагу.

Складывание щенячьей челюсти

Ель / Крисси Пк

1. Снова отогните клапан, чтобы он соответствовал низу головы.
2. Переверните модель на другую сторону.
3. Отогните нижнюю заслонку вниз, оставив небольшой зазор.
4. Немного загните нижний угол, чтобы скруглить язык и челюсть.
5. Если это челюсть, то с ней все кончено.Если вы делаете язык, переходите к следующему шагу.

Make the Puppy Tounge

Ель / Крисси Пк

1. Загните правый угол нижней части вниз, как показано.
2. Разложите и пальцем переместите заслонку влево.
3. Повторите с левой стороны.
4. Эта линия — место сгиба. Неважно, если это не выглядит аккуратно.

Если эти шаги слишком сложны для вас, просто обрежьте ножницами форму языка.

Оригами Лисица — Оригами для детей

Вы когда-нибудь задумывались, как сделать оригами лису ? Это довольно просто, и вам и вашим детям понравится их мастерить!

Складывание бумаги из бумаги отлично подходит для всех возрастов, но оригами для детей особенно весело (и отлично подходит для начинающих).

Это оригами с лисой — немного измененная версия традиционного оригами с лисой.

Вам понадобится квадратный лист бумаги.

1. Начните с квадратного листа бумаги.

2. Сложите пополам по диагонали. У вас получится треугольник.

3. Сложите треугольник пополам — как показано на третьем изображении выше.

4. Раскройте.

5. Возьмитесь за правый (или левый) угол треугольника и загните его к центральному углу.

6. Проделайте то же самое с левым (или правым) углом.

7. Переверните.

8. Сложите квадрат пополам, как показано на 7-м и 8-м изображениях выше.

9. Почти готово!

10.Убедитесь, что ваш треугольник расположен как на первой фотографии выше — сторона с 6 слоями смотрит влево.

11. и 12. Загните внутрь (все слои), как показано на рисунке.

13. Разверните первые 3 слоя.

14. Сдвиньте средние «два» слоя, как показано на картинке выше — посмотрите, это голова лисы!

15. Можно оставить как есть, а можно сделать лапы лисы острыми, сложив их (по диагонали). Также можно загнуть хвост внутрь, чтобы лисица была более устойчивой.

Как сделать оригами лису с наклоненной головой

Если вы предпочитаете сделать лису с наклоненной головой (или просто иметь больше разных лисиц), обязательно посмотрите этот урок от eHow!

Оригами для детей

Если ваши дети любят складывать бумагу, обязательно посмотрите этих лягушек оригами! Если вы хотите что-то очень простое для начала, также проверьте эти закладки с изображением монстров оригами!

Разблокируйте VIP-распечатки — станьте участником

Станьте участником программы Easy Peasy and Fun и получите доступ к нашим эксклюзивным шаблонам для поделок и обучающим материалам для печати. Благодаря новым ресурсам, добавляемым еженедельно, у вас никогда не закончится интересное занятие со своими детьми (будь то родитель или учитель).

Оригами Банни Учебник с шаблоном для печати

Нужны милые пасхальные оригами? Сегодня мы покажем вам, как сделать зайчика оригами. О, но это еще не все! Зачем использовать обычную бумагу для оригами, если вы можете распечатать наши крутые шаблоны оригами.

Мы подготовили набор предварительно раскрашенных и черно-белый, который дети могут полностью персонализировать и раскрасить по своему усмотрению! Как вам такая симпатичная идея оригами для детей?

* этот пост содержит партнерские ссылки *

Мы действительно думаем, что эта поделка в виде мордочки зайчика оригами — отличное оригами для начинающих.Его легко выполнить, и не требуется много терпения, чтобы его сложить. И ты не можешь избавиться от милости, не так ли? Маленькие заостренные ушки! Такие милые, даже если они сделаны из «обычной» бумаги для оригами.

Их весело делать круглый год, но, естественно, с приближением Пасхи их популярность стремительно растет!

Это может быть забавный классный проект для детей, особенно с нашим черно-белым шаблоном, где они действительно могут сделать забавного кролика самостоятельно. Армия маленьких милых кроличьих мордашек будет очаровательно смотреться на школьной выставке, не так ли?

Мы подготовили множество предварительно окрашенных шаблонов, большинство из которых имеют цвета, удобные для печати на принтере.Они, безусловно, забавные, но мы очень надеемся, что вы выберете черно-белый вариант :).

Готовы сложить поделку из бумаги? Просто распечатайте шаблоны и следуйте пошаговым инструкциям по складыванию.

Инструкции по складыванию кролика оригами

Что понадобится для изготовления поделки;

• наши шаблоны для печати (вы можете найти их в конце этого урока) или обычную бумагу для оригами
• ножницы (при использовании наших шаблонов)
• расходные материалы для раскрашивания — фломастеры, тушь, мелки, раскрашивающие карандаши, глиттер (пусть зайчики сверкают !!!)

Давайте приступим!

У нас есть для вас видеоурок и инструкция по складыванию фотографий!

Посмотреть видеоурок по оригами кролика

Или следуйте этим пошаговым инструкциям по складыванию

Сначала распечатайте один из наших шаблонов оригами.

Если вы решили напечатать наш черно-белый (вперед, вперед творческий подход), первое, что нужно сделать, это сойти с ума и раскрасить его.

Мы просто знаем, что ваши дети придумают несколько удивительных рисунков кроликов.

Наш был раскрашен маркером (уши и нос), и мы ни капли не сходили с ума! Штамповка действительно дает хороший эффект, не правда ли?

Как только ваш шаблон будет красиво окрашен, самое время вырезать его.

Если ваши дети работали маркерами или тушью, было бы неплохо дать цветам немного высохнуть, прежде чем двигаться дальше.

Пора складывать зайчика оригами

Если вы использовали наши предварительно раскрашенные шаблоны, вам нечего ждать;).

Сложите квадратную бумагу пополам, мордашка кролика и ушки должны быть на одной стороне.

Вдоль ушей кролика проведена пунктирная линия. Сложите по этой линии.

Сгиб.

Осторожно сложите треугольник еще раз пополам, защипните снизу.

Мы делаем это только для того, чтобы отметить середину, так как это немного облегчит складывание.

Раскройте. Положите кролика лицом вниз.

Возьмите одну сторону треугольника (ухо) и загните ее вверх (середина, которую мы отметили на предыдущем шаге, будет здесь полезна).

Проделайте то же самое с другой стороной.

Сгиб.

Переверните — кроличья мордашка смотрит прямо на вас.

Вы заметите пунктирную линию внизу мордочки кролика. Сложите по этой линии (загните назад).

Вверху мордочки кролика есть еще одна пунктирная линия.

Согните по этой же линии, снова загибая назад.

Ваш зайчик оригами готов!

Мы очень надеемся, что ваши дети проявят супер креативность, когда они начнут украшать своего собственного кролика оригами.

Они могут использовать мелки, маркеры, карандаши или даже больше — использовать бумажные обрывки, природные материалы, которые вы называете. Пусть их воображение витает в воздухе!

Получите шаблон оригами для печати кролика

Шаблон для печати

Голова кролика оригами

Разблокируйте VIP-распечатки — станьте участником

Станьте участником программы Easy Peasy and Fun и получите доступ к нашим эксклюзивным шаблонам для поделок и обучающим материалам для печати.Благодаря новым ресурсам, добавляемым еженедельно, у вас никогда не закончится интересное занятие со своими детьми (будь то родитель или учитель).

12 простых и веселых проектов оригами для детей

Оригами может стать чудесным хобби для детей. Для этой поделки из бумаги нужно начать с квадрата бумаги, сделать несколько складок и получить красивый конечный результат. Однако это чрезмерное упрощение, потому что оригами — это точный вид искусства.

Оригами для детей — это сложное занятие с богатой историей и традициями.Он также имеет множество физических и когнитивных преимуществ для детей.

В этом руководстве мы расскажем о 12 простых проектах оригами для начинающих с видеоинструкциями.

---

Легкие проекты оригами для детей

Чтобы помочь вам и вашему ребенку пользоваться преимуществами оригами, мы составили список из 12 начальных проектов.

Они достаточно простые, чтобы ваш ребенок мог их выполнять.

Рыбки оригами для детей

Этот супер простой урок оригами рыбок для детей, медленно проведет вас через все складки.Это отличный первый проект, который полезен для обучения концепциям половинок и четвертей.

Вы можете создать эту рыбу из одного стандартного 6-дюймового квадрата. Если это первый проект вашего ребенка, и он еще совсем маленький, подумайте об использовании квадрата чуть большего размера, чтобы ему было легче.

Для этого отлично подходит бумага

Aitoh 9,75 x 9,75 дюйма.

Оригами бабочки для детей

Есть много уроков по оригами бабочки, но нам нравится этот.На создание бабочки уходит меньше трех минут, а финальная модель имеет приятное 3D-качество, которого нет в некоторых других моделях.

Цветочное оригами для детей

Это простое и понятное видео проведет вас через лилию примерно за три минуты. Несколько раз потренируйтесь с рыбками и бабочками, а затем переходите к этому оригами.

У этой бумаги от Kool Krafts есть листы с рисунком, которые особенно хороши для этих лилий.

Игры оригами для детей

Эти игры отклоняются от самого строгого определения оригами, потому что в них используются предметы, отличные от одного квадрата бумаги.Однако они требуют тех же методов складывания.

В этом видео три игры:

• Альпинисты на тараканов: Вам понадобятся два квадрата 8 × 8 дюймов из более толстой бумаги, два отрезка нити, веревки или чего-то подобного и клей.
• Прыгающие кролики: Вам понадобятся две полоски бумаги размером 2х12 дюймов, маркеры и наклейка на глаза для украшения, если хотите.
• Caterpillar Race: Вам понадобится одна полоска бумаги 2 × 12 дюймов для каждой гусеницы, ножницы и маркер для украшения.

Кукла оригами для детей

Многие из кукол оригами, которые вы видите, разноцветны или имеют зубы или языки во рту. Это весело, но если вы не сделаете складки идеально, разные цвета или узоры не будут правильно совпадать. Это означает, что кукла выглядит неправильно, что может расстраивать детей.

Итак, мы выбрали игрушку-оригами из рыбок для детей. Это весело делать и с ними играть. Лучше всего то, что вам понадобится только квадрат бумаги одного цвета.

Лодочка оригами для детей

Эта кораблик-оригами действительно будет плавать в воде, что добавляет веселья детям. Для этой симпатичной лодочки в традиционном стиле вам понадобится всего один квадрат бумаги. Шестидюймовый квадрат подойдет, но большие листы делают лодки побольше, что может быть веселее, если вы планируете плавать на них.

Оригами Домик для детей

Для этого домика вам понадобятся два квадратных листа бумаги. Если вы планируете построить несколько домов, разные цвета — это весело.

Это для более сложных папок или для детей постарше. Здесь так много складок, что это будет слишком сложно и неприятно для детей младшего возраста.

Лягушка оригами для детей

За этим проектом оригами из лягушек легко следить, и в результате получилась лягушка, которая действительно может прыгать. Итак, у вашего ребенка будет проект оригами, с которым он сможет поиграть, когда он будет складывать.

Требуется только один лист бумаги для оригами, а шестидюймовый квадрат лучше всего подходит для хорошей пружинистой лягушки.

Оригами птички для детей

Вашему ребенку предстоит выбрать между двумя птицами. Или они могут сделать и то, и другое, если у них будет достаточно времени.

Этих лебедей из одного листа очень весело делать, и у них есть еще одно преимущество — они могут быть милыми подарками.

Эта птичка также является хорошим выбором из-за забавных хлопающих крыльев. Поскольку для них требуется один лист, легко собрать целую стаю.

Оригами динозавры для детей

Динозавры — животные, которых дети, кажется, любят, особенно в первые годы начальной школы.В этих больших вымерших существах есть что-то такое очаровательное. С этими тремя кирками они могут внести разнообразие.

Чтобы сделать этого тираннозавра, вам понадобится лист бумаги формата А4. Нужно сделать много складок, поэтому это лучше всего подходит для более опытных мастеров.

Чтобы сделать этого брахиозавра, вам понадобится 6-дюймовый квадрат и некоторый опыт оригами.

Для этого птеранодона вам также понадобится один 6-дюймовый квадрат.

Зайчик оригами для детей

Эти простые кролики сделаны с 4-дюймовым квадратом на видео, но одинаково хорошо работают с 6-дюймовым квадратом.

Нужно сделать несколько сложных складок, так что вам, возможно, придется присматривать, если у вас будет немного свободного времени.

Оригами бумажные сердечки для детей

Многие сердца оригами имеют плоскую форму, но эта версия является «надувной». Шестидюймовый квадрат подходит для основного сердца, но это просто потрясающе, если сделать его из 8-дюймового квадрата.

Что такое оригами?

Оригами — это искусство складывания квадрата бумаги для создания скульптуры. Скульптура должна быть сделана без надрезов на бумаге, также нельзя использовать липкую ленту или клей.По сути, это складывание бумаги для детей и взрослых.

Настоящее оригами не допускает никакой маркировки бумаги. Однако во многих уроках оригами для детей часто можно встретить добавление точки для глаза или линии для рта.

Какова цель оригами?

Бумага в том виде, в каком мы ее знаем сегодня, была изобретена китайцами примерно 2000 лет назад ⁽¹⁾ . Изначально бумага была редким и дорогим предметом. Поэтому он использовался в основном королевскими семьями, монахами и религиозными лидерами для записи важных текстов.

Считается, что религиозные лидеры и монахи первыми начали заниматься оригами. Эти бумажные скульптуры были созданы для церемониальных или религиозных целей. Оригами также использовались для обучения некоторым основным принципам математики.

По мере того, как бумага становилась все более доступной, оригами также практиковались для создания украшений и исключительно для художественных целей ⁽²⁾ .

Оригами японское или китайское?

Хотя многие считают оригами исключительно японским развлечением, скорее всего, оно возникло в Китае ⁽³⁾ .Однако в 1600-х годах это стало популярной формой искусства в Японии, и именно здесь в 1797 году были записаны первые известные письменные инструкции по оригами.

На этом этапе практика называлась ориката, что означает , что означает «сложенная бумага».

Тем временем мавры принесли в Испанию форму складывания бумаги, основанную на математике. Здесь это было развито в практику, известную как папирофлексия.

Термин оригами появился в Японии в конце 1800-х годов. Поскольку оригами — это японское слово, оно стало рассматриваться в первую очередь как японское занятие.

Оригами — это форма искусства?

Великие умы спорили о том, что можно считать искусством. Однако, если вы верите, что искусство — это создание чего-то исключительно для удовольствия от его создания, тогда оригами можно считать формой искусства.

Почему оригами называют оригами?

Считается, что название «оригами» произошло от двух японских слов меньшего размера. Первое — это ори, что означает складывать, а второе — ками, что означает бумага.

Хотя такое объяснение считается правдоподобным, это отнюдь не единственная возможность того, почему этот корабль получил такое название.Это также может быть прямой перевод немецкого слова papierfalten, , что означает складывать бумагу.

Эта теория возникла из-за того, что немецкий педагог и изобретатель детского сада Фридрих Фрёбель был сторонником складывания бумаги. Фрёбель использовал так называемые складки Фребеля для обучения основным принципам геометрии, и эта техника была представлена ​​в японских школах в 1880 году.

Примерно в это же время термин оригами впервые стал использоваться для описания складывания бумаги как времяпрепровождения.Следовательно, остается спорным, является ли это слово чисто японским или возникло под влиянием книги Фробеля papierfalten .

Как называется бумага для оригами?

Теоретически для оригами можно использовать практически любой лист бумаги. Не существует единой конкретной «бумаги для оригами», хотя вы часто видите, что пачки бумажных квадратов продаются как таковые. Вот три типа, которые вы можете увидеть.

Ками

Эти «традиционные» квадраты из бумаги для оригами на Западе обычно называют ками.Однако это отчетливо западное использование слова. Ками в переводе с японского означает «бумага», поэтому, если вы разговариваете с носителем японского языка, «ками» может относиться к любому виду бумаги.

Ками — относительно новая форма бумаги, которая была создана в начале 20 века специально для использования в школах. Обычно встречается в шести- или десятидюймовых квадратах, но может быть найден в квадратах размером от 15 дюймов до одного дюйма.

Начнем с того, что ками были окрашены только с одной стороны, потому что так было дешевле изготавливать.Однако сегодня вы обычно видите эти распространенные квадраты оригами, раскрашенные с обеих сторон.

Васи

Бумага васи изготавливается вручную из местных растительных волокон, чаще всего используется бумага тутового дерева. Настоящая бумага васи может быть дорогой, и многие из наиболее часто встречающихся бумаг на самом деле представляют собой обычную бумагу в стиле васи с напечатанными на ней традиционными узорами васи.

Фольга

Вы также увидите листы оригами из фольги, которые представляют собой бумагу со слоем фольги с одной стороны. Они предназначены в первую очередь для тех, кто прошел этап начинающего оригами и хочет создавать более сложные модели.

Преимущества оригами для детей

Оригами — это больше, чем просто приятный способ скоротать время. Он имеет физические, умственные и даже эмоциональные преимущества для детей всех возрастов.

Преимущества

Оригами включают:

Навыки мелкой моторики

Чтобы делать складки и создавать модели, вам необходимо иметь разумный уровень ручного контроля. Практика оригами помогает улучшить этот навык мелкой моторики, и это улучшение приносит пользу другим областям, требующим физической ловкости.

Развитие мозга

Оригами не только улучшает мелкую моторику ребенка, но и процесс создания складок, фигур и моделей пальцами стимулирует обе стороны мозга. Это способствует развитию мозга во многих областях.

Следование инструкциям и последовательность действий

Чтобы создать конкретную модель оригами из инструкций, ребенок должен следовать ряду указаний, шаг за шагом, в правильной последовательности. Если ваш ребенок не будет следовать инструкциям в правильном порядке, он не сможет воссоздать модель.Это чрезвычайно ценный жизненный навык.

Решение проблем

Оригами можно использовать, чтобы научить, что у одной проблемы может быть несколько решений. Чтобы проиллюстрировать это, покажите ребенку готовую модель оригами и попросите воссоздать ее. Затем вашему ребенку придется применить свои существующие знания, чтобы придумать способ изготовления модели ⁽⁴⁾ .

Математика

Оригами можно использовать, чтобы научить основным понятиям математики, таким как 2D и 3D формы. Однако это еще не все.Оригами также можно использовать для демонстрации основных понятий об измерениях, длине, ширине, геометрии и дробях.

Это особенно полезно для детей, которые учатся наглядно и тактильно. Ребенку может быть трудно понять идею половинки, но, складывая лист бумаги пополам, ребенок получает визуальный и физический ориентир для понимания.

Физика и техника

Оригами — отличный инструмент для изучения того, как простой художественный материал может иметь разную степень прочности в зависимости от того, как вы его используете.

Тонкий и легкий лист бумаги может стать прочным и несущим предметом, если его правильно сложить.

Учимся терпеть неудачи

В школе нас обычно учат, что для достижения успеха необходимо иметь правильный ответ на вопрос. Мы узнаем, что есть один правильный ответ и что вы не должны ошибаться при его поиске.

Однако неудачи — это часть жизни. Умение изящно терпеть неудачу, как извлекать уроки из неудач и как двигаться дальше — критически важный жизненный навык ⁽⁵⁾ .

Оригами дает возможность потерпеть неудачу без последствий, позволяя вашему ребенку научиться справляться с неудачами более позитивным и здоровым образом.

Повышение самооценки

С другой стороны, научиться терпеть неудачи здоровым образом — значит быть успешным для повышения самооценки. Любой ребенок может получить удовольствие, если взять лист бумаги и сложить его, чтобы создать что-нибудь еще.

Однако для детей, которые испытывают трудности, кажущаяся простота оригами не представляет опасности.Это делает его более доступным и прекрасным средством для укрепления уверенности ребенка.

Художественное выражение

Преимущества искусства и создания чего-либо исключительно для удовольствия можно сильно недооценить. Использование оригами для творческого самовыражения может принести пользу всем детям, но особенно тем, кто изо всех сил пытается выразить себя с помощью языка.

---

Получить складной

Оригами — сказочное занятие для детей всех возрастов, а также взрослых.

Это станет еще более особенным, когда вы присоединитесь к своему ребенку в этом древнем искусстве.

Первый шаг в мир оригами может показаться пугающим, но не волнуйтесь. Все, что вам нужно, — это четкие инструкции, лист бумаги и немного терпения.

Когда у вас появятся эти три предмета, вы можете начать изучать этот увлекательный и все еще развивающийся вид искусства.

Оригами для детей: простые модели Отлично подходят для начинающих: животные, бумажный самолетик

Раздел «Оригами для детей» создан специально для начинающих. Ребенку, который никогда раньше не занимался оригами, потребуется некоторое время, прежде чем он привыкнет к этому процессу.Как только он испытает радость от оригами, он с радостью расшифрует инструкции оригами (называемые диаграммами) самостоятельно.

Если вы педагог и хотите научить детей оригами, обратите внимание на приведенные ниже возрастные ограничения. На фото: лебеди. Автор 4-х классов Л. Сурбер. Подробнее об этом способе складывания бумаги читайте здесь.

• Детсадовцев: вы можете обучить 2 или 3 кооперативных воспитателей одновременно. Выбирайте очень простые модели, из которых получаются узнаваемые модели, например животных.
• Первоклассники: наиболее эффективно обучать в небольших группах по 4-5 детей. Вы, , можете обучать весь класс одновременно, , но вы должны проявлять гибкость и понимать, что некоторые дети не будут следовать инструкциям и в итоге получат свои собственные творения. Опять же, сначала выберите легкие модели, и если класс восприимчив к этому виду искусства, переходите к более сложным моделям.
• Второклассники: ко второму классу вы определенно можете обучать весь класс одновременно.Покажите им, как будет выглядеть готовая модель, чтобы у них был стимул следовать в последовательности складывания.
• Третьеклассники и старше: в этом возрасте вы можете обучать не только традиционным моделям оригами. Модульное оригами отлично подходит для обучения математике, а оригами из долларовых купюр отлично подходит для подарков на День отца.

Бесценно наблюдать, как загораются глаза ребенка, когда он собирает модель оригами для детей! Однако научить детей оригами не так просто, как упасть с бревна.Следуя этим советам, подготовьтесь к успешному сгибанию бумаги.

Книги с простыми оригами для детей

Книжки с картинками и оригами
Дети любят оригами. Превратить скучный плоский лист бумаги в узнаваемую трехмерную форму — это похоже на волшебство! Действительно, некоторые фокусники поразили свою аудиторию оригами. У детей прекрасное воображение: они еще не познали ограничения физической вселенной. Почему бы бумажному журавлю не ожить и не улететь в приключение? У Джанет Гамильтон есть обширный список детских книжек с картинками по оригами (см. Список 1 и список 2).

Доступно на Amazon.com

45 Простых поделок из бумаги для детей, которые доставляют огромное удовольствие! — Flintobox

Ищете интересные художественные проекты, чтобы занять ваших маленьких детей и заняться творчеством? Тогда у нас есть идеальная коллекция поделок из бумаги для детей, которая станет настоящим хитом дома!

Попробуйте эти поделки из бумаги и украсьте стены красочными произведениями искусства. Это увлекательные занятия, которые позволят детям избавиться от лишнего экранного времени.

Выберите возрастную группу вашего ребенка, чтобы мы могли составить для вас список рассказов:

0–2 года2–12 лет12 + лет О нет! Я не родитель!

Вертушка из танцевальной бумаги

Планируете ли вы в ближайшее время съездить на пляж? Тогда вам, вероятно, следует взять с собой бумажную вертушку! Ваш ребенок может танцевать под звуки ветра с помощью этого очень быстрого и увлекательного занятия из бумаги. Если вы не живете у моря, вы можете подняться наверх и насладиться свежим вечером с танцующей бумажной вертушкой.

3D Индийский флаг

Очень важно учить детей патриотизму и заставлять их гордиться тем, что они являются частью Индии. Итак, пришло время заставить их почувствовать гордость за Мать Индию, помогая им создать трехмерную версию нашего культового трехцветного флага. Поднимем в небо наш национальный флаг

Кайт-бумага для поделок

Поскольку празднование Международного фестиваля воздушных змеев не за горами, почему бы вам не позволить вашему ребенку создать свою собственную версию бумажного воздушного змея? Полеты на воздушных змеев — это, пожалуй, то, что составляло наше детство — тщательное создание воздушных змеев, обучение навыкам резания воздушных змеев соседей и понимание силы ветра! Пришло время научить вашего малыша искусству запуска воздушных змеев с помощью этого веселого занятия по изготовлению бумажных воздушных змеев!

Почтовая марка

День защиты детей не за горами, и у нас есть занятие, которое отправит вас в путешествие по улочкам памяти.Помните старые добрые дни написания писем, когда мы ходили в местный магазин, чтобы купить почтовые марки? Что ж, мы придумали собственную версию почтовой марки, на которой изображено наше детство. Готовы ли вы начать День защиты детей специальной почтовой маркой?

Палочки Дандия

Наваратри — время, наполненное счастьем и праздниками. После молитв вместе с разнообразными сладостями и закусками все это завершается праздничным танцем всех членов семьи с палками дандиа.И чтобы убедиться, что все в семье получат их, мы предлагаем вам специальную деятельность по изготовлению палок дандиа наваратри из бумаги.

Поделки бабочек из бумаги

Разве бабочки не одни из самых ярких созданий в саду? Порхает тут и там, повсюду. Представляете, как чудесно было бы делать бабочек из бумаги? Утилизируйте эту цветную бумагу и творите эти крылатые чудеса вместе со своим малышом! Ознакомьтесь с нашей деятельностью по изготовлению бабочек из бумаги, чтобы узнать, как это сделать.

Ракхи ручной работы

Когда в воздухе витает дух братства и сестринства, пришло время праздновать ракша-бандхан. Здесь у нас есть интересная поделка из бумаги, чтобы отпраздновать этот особый случай. Готов ли ваш ребенок к особой ракхи ручной работы из ракшабандхана? Приступим,

Розы ручной работы

Кто не любит розы! Почему бы не научить ребенка делать красивые розы ручной работы из бумаги.Ваш ребенок не только сможет участвовать в творческой игре, но и будет ценить его / ее творческий потенциал вечно или, по крайней мере, до тех пор, пока он / она не станет немного старше!

Paper Craft Копилка

Вы когда-нибудь думали научить вашего ребенка «Сбережениям»? Как насчет того, чтобы дать ему собственную копилку? Ну, не фарфор, который ребенок (обычно) ломает (драматично) в фильмах. Почему бы не сделать вместе с ребенком копилку из бумаги?

Подарочная упаковка из бумаги с геометрическим рисунком

Хотите, чтобы ваш ребенок узнал о формах и одновременно создал что-то, что можно использовать? Как насчет того, чтобы добавить на бумагу всплеск цветов и форм и превратить его в подарочную упаковку? Таким образом, ваш ребенок будет изучать формы, а также проявлять творческий подход! А поскольку праздничный сезон не за горами, бумага для упаковки подарков вам пригодится! Готовы ли вы к работе с геометрической подарочной упаковкой из бумаги?

Поделки из бумаги 3D Кубики

Ищете уникальные способы научить вашего ребенка разным формам? Как насчет трехмерных кубиков из бумаги? Вы можете быть уверены, что вашему ребенку понравится это занятие, которое также укрепит его / ее зрительно-моторную координацию.Готовы к созданию 3D-кубиков из бумаги?

Геометрическая сова

Ура! Вы когда-нибудь видели сову цвета фламинго ночью? Мы сделали его полностью с геометрическими формами и яркими цветами! Таким образом, ваш ребенок получит практическое понимание форм, одновременно улучшив свои творческие навыки. Если вы готовы, давайте приступим к созданию геометрической совы из бумаги!

Геометрический город

Зовем маленьких архитекторов! Как насчет постройки и проектирования мини-города разных форм? Возьмите свою бумагу для рукоделия и приготовьтесь катить, вырезать и формировать город с геометрическим городом из бумаги! У этого есть треугольные крыши, цилиндрические дома, квадратные окна и прямоугольные двери!

Повязка на голову с геометрическим рисунком

Пора надеть племенной костюм! Сегодня мы сделаем головной убор с красочными фигурками.Тогда ваш ребенок сможет носить геометрическую повязку на голову и одновременно узнает о них! Квадраты, прямоугольники или треугольники? Начни со своего любимого!

Букет цветов для поделок из бумаги

Примите участие в творческой поделке из бумаги уже сегодня! Создадим букет разноцветных бумажных цветов. Букет цветов из бумаги — это просто, красиво и вечно! Не тот тип, который сохнет! Вы можете сделать пачку из них разных цветов и передать их в качестве благодарственного жетона, когда захотите!

Декор для дверей с птицами

Вот милая поделка из бумаги, которая понравится каждому ребенку! Очаровательное занятие, где мама-птичка кормит своего птенца! Когда ваш ребенок завершит его, вы можете повесить его на стену.Готовы щебетать вместе с птичками и приступать к оформлению дверей с птицами из бумаги?

Фотокамера для оригами из бумаги

До набега смартфонов и цифровых фотоаппаратов старый пленочный фотоаппарат использовался для хранения воспоминаний — причем очень избирательно! Как насчет того, чтобы сделать игрушечный фотоаппарат вместе с ребенком, используя искусство оригами? Он даже идет клачак каждый раз при нажатии! Приготовьтесь к этому забавному занятию оригами с камерой из бумаги!

Подарочная коробка оригами

Хотите сделать кому-нибудь небольшой подарок? Как насчет уникальной коробки, в которую можно его обернуть? Вот интересное занятие по оригами, с которым ваш ребенок может пообщаться и подарить близкому человеку! Сделайте подарочную коробку из бумаги оригами!

Как это задание поможет вашему ребенку:

Новогоднее украшение Craft

Украсьте свои стены в это Рождество этим творческим занятием по развешиванию забавных украшений и подготовьте свой дом к приезду Санты! Попробуйте это интересное занятие по изготовлению рождественских украшений со своим малышом!

Как это задание поможет вашему ребенку:

Новогодняя шапка

Это сезон фа-ля-ля-ля-ля и звенящих до конца! Как насчет того, чтобы привлечь вашего малыша к творческому рождественскому мероприятию, чтобы он звенел в сезон? Поскольку это сезон обмена, не забудьте сделать шляпы Санты для своих друзей! Легкое новогоднее украшение Санта-шляпа для ваших малышей!

Paper Craft Leaf Art Portrait

«Почему листья зеленого цвета», «Всегда ли они зеленого цвета» или «Все ли листья одинаковой формы?» Ваш ребенок задавал вам такие вопросы о листьях? Пока нет простых ответов.Что ж, наука за листьями — на потом. Вместо этого предложите ребенку выполнить это простое задание — создать ветку из листьев разной формы и цвета! В этом занятии своими руками ребенок задействует не только мелкую моторику и сенсорные навыки, но и творческие способности.

Ракетная установка

Поделки из бумаги — это всегда весело, они могут даже научить ваших детей кое-чему о науке! Как эта удивительная ракетная установка из бумаги. Уверяем вас, это занятие вряд ли займет у вас пару минут! И как только вы это сделаете, ваш ребенок не перестанет получать удовольствие от этой ракетной установки! Все, что вам нужно, это бумага, ножницы и соломинка!

Японский веер для складывания бумаги

Вот действительно крутой арт-проект, который стоит попробовать — японский веер из бумаги! Складывание бумаги — это то, что детям очень нравится! Развивайте у ребенка мелкую моторику и сделайте японского веера максимально ярким! Вентилятор обязательно пригодится летом.

Фестиваль воздушных змеев

Мы уверены, что это занятие отправит вас в путешествие по улочке памяти.

Расскажите своим детям истории о воздушных змеях и соревнованиях, в которых вы участвовали в детстве.

Сделайте этого цветного бумажного воздушного змея и получайте удовольствие от веселого рассказа! Вы также можете создать то же самое, переработав полиэтиленовые пакеты!

Круглый вращатель для бумаги

Все, что вам нужно, это пряжа, бумага и ручки для рисования для этой творческой идеи поделки из бумаги! Создавайте красочные концентрические узоры и вращайте их, чтобы посмотреть волшебное шоу! Смотрите, как цвета вырываются из прядильщика! Вашим детям это понравится — и взрослым тоже!

Плиссированный мини-зонт

Используйте крутое искусство складывания бумаги, чтобы сложить миниатюрный зонтик и взять его с собой в миниатюрное путешествие в сезон дождей! Эта мелкая моторика улучшит нестандартное мышление вашего ребенка.Все, что вам понадобится для этого занятия, — это цветная крафт-бумага и зубочистки!

Волшебный кошелек

Вот отличный первоапрельский или повседневный трюк, который ваш ребенок может сыграть со своими родными и близкими. Удивите участника волшебным кошельком. Заставляйте деньги появляться и исчезать по команде! Это простая и легкая поделка из бумаги, которая вызовет у вашего малыша любопытство!

Кролик-кукла

Супер веселая и креативная идея куклы-пальчика для вашего ребенка.Эта кукла-кролик, особенно интересная в пасхальный месяц, может даже использоваться для развития навыков ролевой игры и воображения. Ваш ребенок может рассказать историю и в то же время узнать о жизни кроликов!

Пчелиная семья

Прекрасное произведение искусства для создания и отличное дополнение к стене вашей гостиной! В этом задании ваш ребенок будет заниматься мелкой моторикой катания из бумаги и даже создавать фантастический выступающий пчелиный улей. Это занятие с пчелиными семьями также познакомит вашего ребенка с пчелами и даст ему / ей лучшее представление об их образе жизни.

3D Парашют

Сделайте красочный парашют из вырезок из бумаги. Научите своего ребенка летательным аппаратам — парашютам! На воздушные шары всегда интересно смотреть. Сделайте это вместе с ребенком и поднесите перед его окном. Смотрите, как он качается вместе с ветерком!

4-ступенчатые геометрические жирафы

В этом упражнении давайте добавим африканский колорит коническими жирафами! С помощью четырех простых шагов ваш ребенок сможет создавать жирафов разных размеров и даже сделать небольшой уголок сафари в своей комнате! Разве это не интересный способ узнать о формах?

Закладка Monster

Сделайте чтение необычным с красочными и не такими уж страшными закладками в уголках монстров! Все, что для этого требуется, — это складывание бумаги, тонкая резка и творческие работы.Закладки в уголках монстров будут действовать как дружеские напоминания и сделать чтение намного веселее. Вашим маленьким заядлым читателям это очень понравится.

Бумажный фонарь

Приближается какой-нибудь праздник? Как насчет создания ярких и ярких бумажных фонариков? Вы можете сделать их еще более привлекательными с помощью серийных фонарей! Для лучшего эффекта используйте текстурированную бумагу или бумагу ручной работы. Ваш ребенок может украсить свою комнату огнями и фонарями!

4-кратный жевательный мишка

Вот еще одна забавная поделка оригами, которая проверит моторику и творческие способности вашего ребенка.Сделайте симпатичного мармеладного мишку всего в четыре простых сгиба. Оригами — отличная техника складывания бумаги, которая помогает детям заниматься физически и умственно. Вы также можете повесить это на рабочий стол вашего ребенка или в уголок для сафари!

Король джунглей

Знаете ли вы, что можно создать льва из 3 бумажных сердец разного размера? У нас есть не такой уж страшный, но могучий на вид лев, созданный несколькими ножницами и щелчками ножниц! Поэкспериментируйте с ножницами и создайте величественного короля джунглей с величественной гривой.

Плети рыбку

Вот превосходное и ультра красочное занятие по плетению из бумаги, которое поможет отточить мелкую моторику вашего маленького художника. Вплетите волшебную рыбку из разноцветных бумажных ниток. Это занятие также познакомит вашего ребенка с подводной водной жизнью! Это очень весело, и мы уверены, что он будет отлично смотреться на вашей стене!

Соломенная ракета

Увлекательное занятие, которое порадует вашего маленького ученого! Дорогу неразрушающей соломенной ракете! Это вряд ли займет пару минут, но мы уверены, что участие в этом мероприятии будет бесконечным.Это вызовет у вашего ребенка понимание баланса и проекции, как никто другой.

Твити Берд

Развивайте артистизм вашего ребенка с этой творческой птицей Твити. Помните старый Sylvester and Tweety Mysteries ? Мы делаем наш собственный Твити, используя только бумагу! Разбудите у вашего малыша интерес к птицам с помощью этой веселой поделки из бумаги. Готовы начать?

Go Fish Project!

Готовы на рыбалку? Потому что мы создаем рыбалку из листов бумаги разного цвета.Добавьте немного творчества в комнату вашего ребенка с помощью этого художественного проекта. Вы можете научить своих детей искусству рыбной ловли с помощью этого увлекательного занятия. Добавьте рыбок из бумаги, камни и водные растения, чтобы сделать его еще более волшебным!

Поздравительная открытка с цветочным горшком

Научите своего ребенка создавать красочную и уникальную поздравительную открытку для предстоящего семейного праздника! Этой открыткой ваш ребенок сможет удивить своих близких. Ведь нет ничего красивее и милее подарка ручной работы, не так ли? Ваш ребенок также может персонализировать его своими любимыми вещами!

Обложка для блокнота Strawberry

Предлагаем вашему вниманию классную поделку из бумаги для ваших малышей! Покройте записные книжки вашего ребенка слоями фруктовых рисунков.Вы также можете добавить именную этикетку или подставку для ручки. Мы сделали обложку для блокнота в клубничном стиле. Вы можете приготовить один из любимых фруктов вашего ребенка! Им обязательно понравится. (Это также может побудить их к здоровому питанию!)

Еловый лес

Утилизируйте старую картонную коробку, чтобы создать мини-лес. Нарежьте полоски из зеленой бумаги разных оттенков, чтобы получились елочки. Вы также можете поставить его на бумажную тарелку и добавить ему снежный эффект.Вы также можете дополнить волшебный еловый лес, добавив жирафов, слонов или даже бегемотов!

Станция хранения

Поделки из бумаги, которые пригодятся? Ага! Этот! Переработайте старую картонную коробку и превратите ее в полезное место для хранения вещей! Нарежьте полоски цветной бумаги, чтобы сделать ее более креативной и красочной. Маленькие коробки можно использовать как подставки для канцелярских принадлежностей, а большие — для складывания журналов. Это будет не только полезно, но и будет отлично смотреться!

Контейнер для моркови

Любит ли ваш ребенок здоровую пищу? А морковь? Что ж, это занятие пригодится! Сделайте вместе с малышом восхитительную хрустящую подставку для канцелярских принадлежностей в форме морковки.Попробуйте поделки из бумаги разной формы из контейнеров для моркови для хранения разных предметов! Создавать это полезно и очень весело!

Спиральная змея

Действительно быстрое занятие, чтобы закончить список поделок из бумаги! Поздоровайтесь со спиральной змейкой. Он извилистый, дружелюбный и не ядовитый! Его очень легко создавать, и он в одно мгновение улучшит координационные навыки вашего ребенка. Сделайте эти украшения в виде змей, но не пугайте ими своих близких!

Заключение

Разве это не весело? Поделки из бумаги легко сделать, и их можно создавать в любое время и в любом месте.Меньше ограничений для творчества и нет предела веселью! Поделитесь своими любимыми поделками из бумаги в разделе комментариев к этому посту!

15 простых и легких идей поделок оригами для детей

Оригами — это древнее искусство складывания бумаги без вырезания, склеивания, наклеивания и маркировки. Это отличный способ улучшить эстетические ощущения детей.

Поделки оригами для детей — Пошаговая инструкция

Оригами для детей — это веселое занятие.Ниже перечислены 15 идей оригами для детей с простыми инструкциями по оригами для детей.

1. Роза

Разбудите в своем ребенке ботаника с помощью оригами из роз.

Как это сделать

• Возьмите квадратную бумагу и сложите пополам по горизонтали.
• Разверните и сложите вертикально.
• Загните каждый угол в среднюю складку блиц-основы.
• Сложите каждый угол в среднюю складку, сделав двойной блиц.
• Снова сбросьте карты таким же образом, сделав тройной блиц.
• Надавите на складки, чтобы сделать складки.
• Загните слои бумаги назад.

2. Лиса

Лиса очень просто складывается и очень легко для новичков.

Как это сделать

• Сложите квадратную бумагу пополам по диагонали.
• Снова сложите пополам.
• Откройте последнюю складку. Держа длинную сторону треугольника внизу, сложите его так, чтобы верхняя и нижняя точки соприкасались.
• Нарисуйте глаза и нос.

3. Простой бумажный самолетик

Бумажные самолетики — первые модели оригами, которые учится делать большинство детей.

Как это сделать

• Сложите прямоугольную бумагу вдоль и сделайте складку посередине.
• Разверните и загните два угла по направлению к складке.
• Снова загните углы, но на этот раз складки должны быть длиннее, чем предыдущий. Он должен напоминать крышу избы с отвесными стенами.
• Снова загните посередине, но на этот раз наружу.
• Согните стороны вниз так, чтобы они совпали с нижней частью предмета и образовали резкие складки.
• Поднимите стороны вверх, чтобы сформировать крылья.

4. Лодка

Лодка — самое известное искусство оригами для детей.

Как это сделать

• Сложите прямоугольную бумагу посередине.
• Удерживая бумагу сложенной, сделайте еще один сгиб по вертикали.
• Раскройте сгиб и затем сложите сгибом нижние углы до середины.
• Сложите один слой снизу вверх по низу передних отворотов.
• Повторите шаг для противоположных сторон.
• Разверните и загните нижние углы по складке.
• Разложите и вставьте перекрывающийся клапан слева под правой частью.
• Откройте нижнюю часть и сложите складку.
• Сложите один слой вверх и повторите то же самое с другой стороной.
• Откройте правую и левую заслонки и расплющите в форме лодки.

5. Японский вентилятор

Японских веера — одно из самых простых творений оригами.

Как это сделать

• Возьмите бумагу прямоугольной формы.
• Начните складывать длинные тонкие складки пальцами.
• Сложите до конца бумаги.
• После завершения складывания нажмите на него, чтобы сделать складку на каждом сгибе.
• Удерживая складки вместе и вертикально, сделайте сгиб посередине.

6. Пингвин

Она легко складывается и подойдет маленьким детям.

Как это сделать

• Возьмите квадратный лист бумаги (черный с одной стороны и белый с другой).
• Сделайте складку, складывая (после складывания он будет выглядеть как треугольник) по центру, так чтобы черная часть была направлена ​​внутрь, а белая — наружу.
• Снова разверните. Затем сложите нижний угол чуть ниже складки.
• Переверните бумагу (белая часть вверх).
• Сложите левую и правую стороны, оставив достаточно места для создания невидимого треугольника.
• Загните заостренный верх вниз (это будет голова).
• Потяните за среднюю складку, отогните стороны назад.
• Вытяните клюв и разгладьте затылок.

7. Гадалка

Гадалку сделать легко, и дети весело проводят время, играя с ней.

Как это сделать

• Возьмите квадратный белый лист бумаги.
• Соедините верхнюю половину листа с нижней половиной.
• Раскройте. Затем сложите левый угол верхней половинки и доведите основу до линии сгиба.
• Проделайте то же самое в правом углу.
• Продолжайте то же самое в нижней половине, доводя оба угловых основания до линии сгиба.
• Поверните сторону и снова загните углы, доводя все углы к центру.
• Раскрасьте все треугольники в разные цвета.
• Напишите состояние под каждым клапаном.
• Загните нижнюю половину к верху

8. Чашка

Легкая в изготовлении модель оригами.

Как это сделать

• Возьмите квадратный лист бумаги, лучше всего оригами.
• Загните нижний угол в верхний угол.
• Загните левый край треугольника к нижнему краю, а затем разверните.
• Загните левый крайний угол треугольника до конца линии сгиба справа.
• Загните правый угол к левому углу.
• Сложите верхний клапан и переверните бумагу.
• Сделайте то же самое и с другой стороны.
• Открыть карман

9. Слон

Помогите своим детям приблизиться к природе, научив их делать оригами слона очень простыми шагами.

Как это сделать

• Возьмите квадратную бумагу.
• Сложите бумагу пополам, загнув верхний угол к нижнему.
• Надавите пальцами до складки.
• Раскройте. Затем снова сложите с левой стороны на правую. Снова развернуться.
• Загните левый и правый края треугольника к центральной складке.
• Загните оба верхних угла и отведите их в сторону.
• Загните левый и правый углы внутрь.
• Переверните фигуру.
• Сложите хобот слона и сложите. Затем опустите хобот, немного сложив хобот.
• Сложите ствол, как гармошку или как мы делаем веер.
• Потяните туловище вниз и маркером добавьте глазки.

10. Бабочка

Крылья бабочки оригами красиво раскрываются и выглядят очень реалистично.

Как это сделать

• Возьмите большой квадратный лист бумаги.
• Сложите по диагоналям, а затем разверните.
• Сложите по другой диагонали и снова разверните.
• Сложите квадрат по горизонтали, а затем разверните.
• Сложите квадрат вертикально и снова разверните.
• Удерживая обе стороны, сдвиньте центр вместе.
• Сгладьте стороны сверху и снизу, чтобы получился плоский треугольник со слоями.
• Возьмите нижние углы треугольника верхнего слоя и сложите их, чтобы они встретились в верхнем углу.
• Переверните его и загните верхнюю часть треугольника назад через нижний край так, чтобы кончик немного выступал.
• Вставьте торчащий сбоку кончик и переверните карту.
• Сделайте загиб посередине.

11. Тюльпан

Этот легкий тюльпан оригами легко сделать детям.

Как это сделать

• Положите квадратную бумагу цветной стороной вниз.
• Сложите его пополам, образуя треугольник.
• Сложите еще один треугольник и разверните его.
• В правом углу сделайте наклонный сгиб по диагонали вверх с каждой стороны.
• В левом углу оберните лоскут вокруг остальной части объекта.
• Загните угол за фигурой.

12. Шляпа

Классная шляпа из бумаги.

Как это сделать

• Возьмите прямоугольную бумагу.
• Сложите бумагу продольно на две равные половины и затем разверните.
• Сложите бумагу пополам — сверху вниз, а затем разверните.
• Сделайте треугольник, сложив правый и левый углы к центру.
• Сложите нижние откидные створки как спереди, так и сзади.

13. Рубашка

Из рубашки оригами можно сделать симпатичную открытку.

Как это сделать

• Возьмите прямоугольную бумагу и согните 1/3 ^-го листа бумаги (от края вверх).
• Переверните и сложите вдоль. Сделайте складку и разверните.
• Загните обе стороны так, чтобы они совпадали с центральной линией.
• Отогните два нижних угла наружу.
• Переверните и переверните верхний край (примерно на 1/4 ^-го ).
• Снова перевернуть. Сложите два верхних угла по диагонали так, чтобы они пересекались с прямой линией в центре.
• Загните нижний край вверх и заправьте под воротник.

14. Дом

Создайте домик оригами простым и легким способом.

Как это сделать

• Возьмите квадратный лист бумаги цветной стороной вниз.
• Сложите бумагу слева направо и разверните.
• Сложите сверху вниз.
• Согните оба края, доводя каждый до центральной складки.
• Переверните и загните левый и правый края к центру.
• Откройте верхнюю правую и левую заслонки, разложите углы в стороны и разгладьте их вниз.
• Переверните и нарисуйте дверь и окно.

15. Леди Баг

Сделайте симпатичную божью коровку из цветной бумаги или бумаги в горошек.

Как это сделать

• Возьмите лист бумаги (квадратной формы) белой стороной вверх и сложите по диагонали.
• Сложите треугольник пополам и разверните.
• Загните два верхних угла вниз, но крылышки не должны совпадать с центральной складкой. Посередине оставьте пробел.
• Переверните его и загните верхний угол к центру.
• Немного загните загнутый верхний угол и разгладьте его.

Оригами как искусство могут понравиться как детям, так и взрослым. Это отличное занятие для развития концентрации внимания, мелкой моторики и способности следовать инструкциям.

Также читайте: Идеи создания поздравительных открыток для детей

.