ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (Психология развития) | Kursak.NET

Глава II

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 

§ 1. Наблюдение и эксперимент как основные методы исследования в психологии развития

 

Основные исследовательские методы психологии развития и возрастной психологии — это методы сбора фактов, выяснения тенденций, динамики психического развития, которое разворачивается во времени.

На начальном этапе развития детской психологии (во второй половине XIX — начале XX в.) это был, прежде всего, метод наблюдения. Исследователи (среди которых биологи и психологи Т. Тидеман, И. Тэн, Ч. Дарвин, В. Прейер) прослеживали индивидуальное развитие собственных детей, стремились фиксировать реальный ход детского развития в естественных условиях. Так, в России в 1879 г. журнал «Семья и школа» обратился к родителям и воспитателям с предложением сообщать свои личные наблюдения за жизнью детей ранних возрастов и тем содействовать построению психологии ребенка.

В ответ на это в журнал были представлены материалы (наблюдения за десятью детьми преимущественно в возрасте от первого дня рождения до 5—6 лет), позволившие определить некоторые особенности детского развития, сопоставить их с данными, полученными зарубежными учеными.

В дальнейшем задачу сбора родительских дневников взял на себя Н.Н. Ланге, который представил свой календарь развития психической жизни ребенка. «В двояком отношении полезны были бы подобные записи, — указывал он, — во-первых, для самих родителей, ибо таким образом можно приучиться точно наблюдать своего ребенка и правильно объяснять его психическую жизнь, а во-вторых, для дальнейшего развития научной психологии дитяти». Этот призыв не остался без ответа. Некоторые результаты родительских наблюдений были опубликованы уже в конце XIX в. и получили развитие в дальнейшем.

Значительное внимание вопросам ведения дневников детского развития уделял Педологический музей. Н.А. Рыбников, редактор серии «Педологическая библиотека», с сожалением отмечал «бедность русской педагогической литературы, посвященной душевному развитию ребенка», «неизвестность науке» ребенка до 5 — 6-летнего возраста.

В одном из выпусков серии публикуются, к примеру, записки отца Н. Соколова о развитии его сына Бори от рождения до 5 лет. Рыбников привлекает внимание читателей к

интересным фактическим данным относительно индивидуального хода развития, которые свидетельствуют о неравномерности темпа раннего развития, о сочетании процессов прогресса и регресса, о своеобразии детской речи и мысли и др. Однако очевидны и недостатки «бесхитростных» заметок родителей, не имевших специальной подготовки, — отсутствие предварительно составленной программы, неопределенность задач, несистематичность наблюдений и неполнота записей и т.д. Наблюдения проводились с разными целями и были плохо сопоставимы друг с другом, нередко акцентировались субъективно значимые факты и линии развития.

 

1 Ланге Н.Н. Душа ребенка в первые годы жизни. СПб., 1892, С. 53.

2 Соколов Н. Жизнь ребенка (по дневнику отца). М., 1917.

§ 2. Метод наблюдения

 

Как научный, объективный, метод наблюдения предполагает планомерное и целенаправленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни. Наблюдение как научный метод исследования не должно быть сведено к простой регистрации фактов, его основная цель — научное объяснение причин того или иного явления. Необходимые условия научного наблюдения: постановка цели; разработка плана; выбор объекта и ситуации наблюдения; поддержание естественных условий жизни; невмешательство в деятельность испытуемого; объективность и систематичность наблюдений; разработанность способов фиксации результатов. М.Я. Басов рассматривал объективное наблюдение как основной метод детской психологии. В 1924 г. он предложил специальную методику психологического наблюдения за детьми, направленную против субъективизма в описании поведения. Им была составлена специальная схема, в которой были соотнесены особенности психических функций (двигательной сферы, восприятия, памяти, воображения, мышления, речи, сферы чувств, волевых процессов) детей дошкольного возраста и поведенческие моменты, в которых эти особенности, как правило, проявляются. Например, утомляемость (работоспособность) предлагалось оценивать по длительности того усилия, которое обычно прикладывает ребенок при достижении цели, настойчивости или же большей характерности порыва, одномоментного усилия.

При оценке сферы чувств Басов выделял признаки, доступные объективной регистрации, а именно: легкость возбуждения; устойчивость; обилие или бедность внешних проявлений.

Существовали научные учреждения, где этот метод наблюдения был основным. Так, Н.М. Щелованов в Ленинграде в 1920-х гг. организовал клинику нормального развития детей. Круглосуточное наблюдение специалистов за поведением детей позволило выявить и описать особенности развития ребенка на первом году жизни (появление комплекса оживления, становления хватания и ходьбы). Трудности использования метода объективного наблюдения: чрезвычайная трудоемкость; большие временные затраты; пассивная, выжидательная позиция исследователя; необходимость психологической образованности наблюдателя; высокая вероятность пропуска психологических фактов, если они новые или слиты со множеством попутных явлений; опасность субъективности при сборе и обработке данных, при интерпретации результатов; невозможность проверки; ограниченное использование математических методов обработки данных.

В процессе наблюдения исследователь фиксирует только внешние проявления поведения ребенка, симптомы (действия с предметами, высказывания), а интересуют его скрывающиеся за ними психические процессы, состояния, о которых он может строить только догадки, предположения. Наблюдатель должен быть весьма осторожен в выводах и принимать во внимание то обстоятельство, что у испытуемого в ходе какой-либо деятельности может сложиться особая мотивация, способная оказать значимое влияние на результат.

В работе В.И. Ленина «Об условиях надежности психологического эксперимента» (1941)  было показано, что младшие и старшие дети, решая на первый взгляд одинаковые задачи, на самом деле понимают их по-разному. При предъявлении интеллектуальной задачи, типа келлеровской, дошкольники действительно, не мудрствуя лукаво, пытаются достать удаленный предмет с помощью палочки. А старшие дети 7—12 лет как будто не в состоянии решить задачу, они даже не пытаются использовать палку, находящуюся в поле зрения.

Оказывается, они для себя переформулировали задачу, усложнили ее, ибо очевидный способ показался им слишком легким.

Наблюдение может быть организовано как сплошное и выборочное. Сплошное наблюдение охватывает одновременно многие стороны поведения ребенка в течение длительного времени и, как правило, проводится в отношении одного или нескольких детей. Не исключена при этом определенная избирательность: новизна, значимость качеств и возможностей ребенка выступают как критерии отбора при записи наблюдений (как в дневнике психолога B.C. Мухиной «Близнецы»). При выборочном наблюдении фиксируется какая-либо сторона поведения ребенка или поведение в определенных ситуациях, в определенные промежутки времени (так, Ч. Дарвин наблюдал за выражением эмоций сына, лингвист А.Н. Гвоздев записывал речевые проявления сына в течение первых 8 лет жизни). Ценность метода наблюдения состоит в том, что не существует возрастных ограничений для испытуемых; длительное прослеживание жизни ребенка позволяет выявить переломные моменты — так были получены знания о критических периодах и переходах в развитии.

Современные исследователи чаще используют наблюдение как метод сбора данных на начальном этапе. Однако иногда он используется и как один из основных. Так, при изучении качеств матери, необходимых для психического развития ребенка раннего возраста, использован метод «открытого наблюдения со скрытыми целями». Ситуации взаимодействия матери и ребенка в возрасте от одного года до двух лет (предметная игра, чтение книжки) были выделены как наиболее адекватная модель для изучения отношений матери к ребенку. Предметом систематического наблюдения, развернутой фиксации и анализа стала система взаимоотношений матери с ребенком и качества матери как субъекта общения с ребенком и субъекта обучения его предметной деятельности.

 

§ 3. Эксперимент как метод эмпирического исследования

 

Эксперимент предполагает активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Исследователь намеренно создает и изменяет условия, в которых протекает деятельность человека, ставит задачи и по результатам судит о психологических особенностях испытуемого.

Выделяют лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент проводится в преднамеренно созданных условиях, с использованием специальной аппаратуры; действия испытуемого определяются инструкцией. В лабораторном эксперименте осуществляется особенно строгий контроль зависимых и независимых переменных. Недостатком лабораторного эксперимента является крайняя затруднительность переноса результатов на условия реальной жизни.

Идею естественного эксперимента выдвинул А.Ф. Лазурский (1874—1917), который призывал к углубленной разработке новых форм психологического эксперимента. Чтобы организовать естественный эксперимент, надо, по мнению Лазурского, решить проблему выбора таких видов деятельности, в которых особенно характерно выявлялись бы типические или индивидуальные особенности исследуемых. После чего создается модель деятельности, весьма близкой к тем занятиям, которые обычны (естественны) для участников. Например, естественный эксперимент в группе детского сада часто строится в виде дидактической игры. Экспериментальное исследование может быть констатирующим и формирующим. Констатирующий эксперимент направлен на выявление наличного уровня психологического явления или качества. Примером констатирующего экспериментального исследования может служить тестовое обследование интеллекта детей, проводимое с помощью различных методик (тест А. Бине, тест Векслера, ШТУР и др.). В зарубежной психологии констатирующему исследованию обычно противопоставляется обучающее исследование. Метод обучающего эксперимента строится на сравнении результатов испытуемых, первоначально сходных во всех отношениях, но различающихся по объему опыта, полученному группами в процессе обучения, что позволяет выдвинуть более содержательную гипотезу о факторах, влияющих на развитие.

Возникновение метода формирующего эксперимента в отечественной психологии связано с именем Л.С. Выготского. Замысел формирующего (или экспериментально-генетического, генетикомоделирующего, обучающего) исследования состоит в искусственном воссоздании (моделировании) процесса психического развития. Цель — изучение условий и закономерностей происхождения того или иного психического новообразования.

Ставится задача формирования новой для испытуемого способности. Исследователь теоретически намечает и эмпирически подбирает подходящие пути и средства достижения искомого результата, стремясь добиться заранее «запланированных» показателей сформированности способности. Экспериментальная модель формирования причинно объясняет прогресс и вскрывает механизмы качественных скачков в овладении данной способностью. Если формирование закономерно, повторяющимся образом приводит к желаемому результату (при соблюдении выявленных условий и средств), то делается вывод о том, что удалось проникнуть во внутреннюю сущность развития данной способности. Хрестоматийными примерами реализации стратегии экспериментального генезиса психических способностей стали формирование звуковысотной чувствительности как своеобразной сенсорной способности человека (А.Н. Леонтьев), формирование способности внимания у младших школьников как действия внутреннего контроля (П. Я. Гальперин, С.Г. Кобыльницкая).

 

§ 4. Исследовательские стратегии: констатация и формирование

 

Метод наблюдения и констатирующий эксперимент — это варианты реализации констатирующей стратегии исследования. Формирующий эксперимент представляет собой реализацию новой стратегии исследования в возрастной психологии — формирую-

щей (генетической) стратегии исследования. В современном исследовании по психологии развития констатирующий и формирующий эксперименты зачастую сочетаются, составляя разные его этапы. На диагностическом этапе используется констатация как обеспечение фиксации достигнутого, актуального уровня развития способности. Формирующий этап представляет собой достижение нового уровня в соответствии с выдвинутыми предположениями. Контрольный этап, вновь констатирующего типа, призван определить выраженность развивающего эффекта.

 

§ 5. Вспомогательные методы исследования

 

Помимо основных методов эмпирического исследования, можно выделить ряд дополнительных. Вспомогательные методы исследования (в огромном разнообразии конкретных методик и методических приемов), как правило, используются в комплексе.

Прежде всего, это выяснение знаний, мнений, представлений, установок и т.п. по широкому кругу вопросов людей разных возрастных категорий с помощью беседы, интервью, анкетирования, тестирования.

Анализ продуктов деятельности (рисунков, аппликации, конструирования, музыкального, литературного творчества) используется в самых разнообразных целях. Например, многочисленные рисуночные методики (рисунки семьи, человека, друга, школы, дома, дерева, неизвестного животного) служат инструментом диагностики интеллектуальной сферы, эмоциональных и личностных особенностей и детей, и взрослых. Важно подчеркнуть, что иногда для правильной интерпретации рисунка необходимо наблюдение за процессом его создания. Кроме того, одни и те же внешние признаки — симптомы — в работах испытуемых разных психологических возрастов могут быть расценены по-разному. Сравнительные методы исследования очень значимы для психологии развития, среди них — близнецовый, сравнение нормы и патологии, кросс-культурный, биографический. Близнецовый метод, исследует роль наследственности, среды и воспитания в психическом развитии личности. Сравнение психического развития детей физически здоровых и детей, имеющих определенные отклонения в состоянии анализаторов (слепых, глухих), детей с детским церебральным параличом остро ставит проблему нормы психического развития в разных детских возрастах. Изучение особенностей психического развития в осложненных, патологических морфофизиологических условиях дает не только новое знание о самих больных детях (что немаловажно для организации квалифицированной помощи им, адекватного процесса образования и воспитания), но и позволяет пересматривать саму постановку проблем в общей и возрастной психологии.

Так, психология глухонемых детей — классическая область для изучения вклада речи и практической деятельности в развитие интеллекта.

Особенно поразителен опыт воспитания и образования слепоглухонемых людей. Основы совершенно нового подхода к выведению «органического существа» из «мира состояний» в мир человеческой культуры были заложены в 40-х гг. XX в. И.А. Соколянским (1889—1960). В отзыве о системе работы Соколянского со слепоглухонемыми детьми А.Р. Лурия восторженно писал, что это потрясающий материал «экспериментального очеловечения человекоподобных», «введение данного существа в мир, это — создание пространства, создание времени, создание задачи, создание опыта». Один из воспитанников, Александр Суворов, прошел поразительный путь от замкнутости в своем состоянии слепоглухонемоты до вершин интеллектуального, профессионального и личностного развития. Доктор психологических наук А.В. Суворов ныне автор ряда книг, среди которых «Экспериментальная философия» (1998). Он сам так описывает особенности мировосприятия и психического развития в ситуации слепоглухоты: «Я не могу ни всматриваться, ни вслушиваться. Не всегда могу “вщупываться”. Во что вдумываться? В чувства, в ощущения, в интуитивные. …Мой главный орган чувств — духовная культура человечества». Кросс-культурный метод исследования предполагает сравнение и выявление особенностей психического развития подрастающего поколения в различающихся культурах: в условиях культуры европейского типа и восточной культуры, культуры современного технологического общества и так называемого традиционного общества и т.д. Человеку, принадлежащему к тому или иному обществу,

свойственно воспринимать некоторые модели развития как некую естественную безусловную норму. Кросс-культурное сравнение дает возможность по-новому посмотреть на очень привычные вещи. Широко известны в мире работы американского этнографа, антрополога, этнопсихолога Маргарет Мид (1901 —1978). Она изучала традиционную, замкнутую культуру, сохранившуюся в отдельных районах Полинезии и Латинской Америки. В частности, М. Мид показала, что анимистические представления (одушевление предметов, сил природы) не являются неотъемлемой принадлежностью детского способа восприятия мира (как, например, это было обнаружено Ж. Пиаже в исследованиях мышления маленьких европейцев). Анимизм имеет культурное происхождение. Сказки, мифы, рассказы взрослых, принадлежащих к определенной культуре, порождают анимистические представления у детей; в противном случае подобный феномен отсутствует, и дети, даже маленькие, рассуждают вполне реалистично.

Социометрические методики дают дополнительную информацию о характере взаимоотношений, складывающихся между членами группы, — в детском саду, школьном классе, рабочем коллективе. Показатели наличия и количества «лидеров», «звезд» и «изгоев», взаимности выборов, сплоченности группы, используемые при составлении социограммы, представляют «картину» взаимоотношений, однако не раскрывают причин сложившейся ситуации.

Таблица 2

Стратегии, методы и схема организации исследования

в психологии развития и возрастной психологии

Стратегии исследования                                      Констатирующая

в психологии развития                                      Формирующая (генетическая)

 

 

 

Методы исследования                  — Наблюдение, констатирующий эксперимент, интер-

вьюирование, анкетирование, тестирование, проектив-

ные, анализ продуктов деятельности, сравнительные

(близнецовый, нормы и патологии, кросс-культурный)

и др.

— Формирующий эксперимент (обучающий, экспе-

риментально – генетический, генетико – моделирующий)

 

Схемы организации                        — Лонгитюд, продольное исследование (продольные

исследования                                        срезы)

—    Поперечные срезы

 

§ 6. Схема организации эмпирического исследования

 

Существенное значение для возрастной психологии имеет схема организации (построения) эмпирического исследования. Наиболее специфичен по отношению к задачам возрастной психологии метод срезов. Метод срезов в целом представляет собой констатацию (измерение) состояния объекта на разных этапах его развития. Срезовое исследование может быть организовано двумя способами: по принципу так называемых поперечных или продольных срезов. При поперечных срезах сравнение людей разного возраста можно провести одновременно. Подбираются группы испытуемых различающегося возраста, и проводится сопоставление их результатов (например, сравнивают, как дети шести-, восьми- и десятилетнего возраста понимают скрытый смысл пословиц). По данным исследования строится усредненная кривая, которая наглядно демонстрирует картину совершенствования изучаемого процесса — улучшения понимания скрытого смысла пословиц с возрастом. При этом остается неизвестным, почему, за счет каких механизмов это происходит.

Метод продольных срезов (лонгитюдинальное исследование, лонгитюд, «длинник») нацелен на прослеживание изменения психологических качеств у одних и тех же людей на протяжении длительного времени. Так, в лонгитюдном исследовании развития взрослых «Grant study», начатом в 1938 г., приняли участие почти 300 студентов младших курсов Гарвардского университета. Исследователей интересовало, как и почему одни люди добиваются успеха в зрелые годы, а другие терпят неудачу. Для этого подробно записали историю семьи каждого студента, тестировали, интервьюировали, анализировали поведение студентов, оценивая по 25 чертам личности, и следили за их дальнейшим развитием. Успехи взрослых участников исследования сопоставлялись с их юношескими личностными профилями. Было установлено, что дружелюбие и общительность, интеллект, счастливое детство и материальная обеспеченность еще не гарантируют зрелой адаптации. Чертами юношей, наиболее ясно предсказывавшими будущий успех, оказались практичность, организованность и цельность личности, а также обретение наставников и

ролевых моделей для подражания в ранней взрослости. В некоторых областей возрастной психологии лонгитюдный план исследования имеет особую ценность, в частности для геронтопсихологии. Так, многие психологи сомневаются в окончательности выводов относительно эффекта старения в интеллектуальной сфере, которые сделаны срезовым методом, путем сравнения результатов решения интеллектуальных задач людьми 20, 40 и 70 лет. Испытуемые, принадлежащие к старшей группе, помимо возраста, отличаются массой других характеристик: показателями здоровья, уровнем и качеством полученного образования, мотивацией участия и т.п. Вариантом лонгитюда является биографический метод. Это может быть анализ биографий великих людей (таких, как Данте, Ганди или Фрейд) и реконструирование биографий обычных людей разного пола и возраста, расовой, этнической и профессиональной принадлежности на основе их интервьюирования. Этот метод предполагает изучение биографий с целью отыскания каких-то устойчивых, закономерных характеристик развития, например показателей предсказуемости развития или периодов кризисов и переходов. Для изучения жизненного пути личности используется ряд приемов биографического метода. Индивидуальная кривая развития, построенная с помощью лонгитюдного метода, точнее обозначает переломные точки, моменты качественных сдвигов, хотя внутренние причины, лежащие в основе поведенческих феноменов, по-прежнему остаются скрытыми. Важен продуманный выбор плана и метода сбора данных в зависимости от цели исследования. Современные работы по психологии развития, как правило, проводятся с использованием целого комплекса исследовательских методов.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Перечислите достоинства и недостатки метода наблюдения и метода эксперимента.

2. Охарактеризуйте констатирующую и формирующую стратегии исследования в возрастной психологии.

3. Как вам кажется, в чем разница применения обучающего эксперимента в области психологии развития и в педагогических целях?

4. Приведите примеры экспериментальных исследований срезового типа, уже знакомые вам из курса общей психологии.

ЗАДАНИЕ

Прочитайте отрывок из книги М. Мид «Культура и мир детства». О каких аспектах психического развития заставляет задуматься приведенный пример?

«Следующий шаг в овладении морскими навыками делается тогда, когда ребенок начинает править большими каноэ. Рано утром вид деревни оживляется плывущими каноэ, в которых взрослые спокойно сидят на средних скамьях, а малыши трех лет управляют каноэ, в три-четыре раза большими, чем они. …Медленно, являя миру картину скорее энергичных действий, чем реального движения к цели, каноэ плывет через деревню, плывет среди других каноэ, в команде которых точно так же состоят такие же малыши. Это часть целой системы, поощряющей ребенка максимально напрягать свои силы. Отец спешит. В этот день у него много работы.

Может быть, он собрался в далекое плавание или же хочет устроить важное празднество. Управлять каноэ в лагуне — совсем привычное дело для него, для него это легче, чем ходить. Но для того чтобы маленький ребенок почувствовал себя и нужным, и пригодным для условий сложной морской жизни, отец отсаживается на среднюю скамейку, а маленький лоцман ведет каноэ. И здесь снова вы не услышите резких слов, когда ребенок правит лодкой неуклюже. Отец только не обращает никакого внимания. Зато при первом удачном ударе шеста, направляющем лодку на нужный курс, обязательно последует одобрение. Этот тип обучения можно оценить по его результатам. Дети манус чувствуют

себя в воде, как дома. Они не боятся ее и не смотрят на нее как на что-то сложное и опасное. Требования, предъявляемые к ним, сделали их глаза острыми, реакции быстрыми, а тела умелыми, как у их родителей. Среди них нет пятилетнего ребенка, который не умел бы хорошо плавать. Ребенок манус, который не умел бы плавать, был бы таким же отклонением от нормы, насколько патологичным был бы американский ребенок пяти лет, не умеющий ходить» (Мид М. Культура и мир детства. С. 181-182).

Дополнительная литература:

1. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Вопросы психологии. 1966. № 4.

2.Краник А.А. Картина жизни: возможности прогноза // Жизненный путь личности. Киев, 1987.

3.Лидере А.Г., Фролов Ю.И. Формирование психических процессов как метод исследования в психологии. М., 1991.

4.Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики. СПб., 2002.

5.Нуркова В.В. Свершенное продолжается: психология автобиографической памяти личности. М., 2000.

6.Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. М., 1982.

7.Романова В. Кросс – культурные исследования младенчества в психологии // Вопросы психологии. 1997. № 5. С. 118-129.

8.Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

 

 

macromedia.com/go/getflashplayer»>

Лекция 3 — Возрастная психология

Лекция 3

Стратегии и методы возрастной психологии

3.1. Методы исследования

Научный метод всегда отражает, во-первых, понимание пред­мета науки, во-вторых, задачи, поставленные исследователем. В ис­тории психологии под предметом психологии понимаются: душа; явления сознания; поведение; деятельность (А. Н. Леонтьев) и ориентировочная деятельность (П. Я. Гальперин). В развитии ме­тодов находит отражение смена парадигмы предмета психологии.

В истории детской психологии в зависимости от исследователь­ских задач можно выделить два этапа: описательный и этап выяв­ления причин (детерминант) развития.

Описательный этап включает: описание, систематизацию и клас­сификацию фактов и феноменов. Основной метод -— наблюдение.

Причинно ориентированный этап направлен на поиски ответа на вопрос: почему и при каких условиях происходит развитие? Ведущий метод — экспериментальный.

Существует ряд требований к проведению исследования в обла­сти психологии: объективность; надежность; валидность, т. е. по­лученные данные должны адекватно отражать исследуемые психи­ческий процесс или явление; воспроизводимость; репрезентатив­ность выборки и др.

Ведущими методами в возрастной психологии, взаимодополня­ющими друг друга, являются наблюдение и эксперимент.

Метод наблюдения представлен самонаблюдением и объек­тивным наблюдением. Самонаблюдение выступает в форме инст-роспекции, анкетирования, сочинений. Этот метод не применяется в работе с детьми до 10-11 лет, так как: у них еще нет рефлексии; они подвержены внушению, эмоциональное отношение определя­ет их суждения и высказывания (например, ребенок может пре­увеличивать красоту близкого для него человека, его рост, силу и т. д.).

Метод объективного наблюдения — точное и систематическое наблюдение в течение более-менее длительного времени за особен-

Лекция 3. Стратегии и методы возрастной психологии ■ 37

ностями поведения и деятельности ребенка в естественных, специ­ально не изменяемых условиях.

Впервые этот метод был использован Ч. Дарвином, ежедневно наблюдавшим за развитием своего старшего сына и заложившим традицию использовать материалы наблюдений за собственными детьми в детской психологии.

Значительный вклад в развитие метода наблюдения внес М. Я. Басов, современник Л. С. Выготского. Будучи профессором Ле­нинградского педагогического института им. А. И. Герцена, он чи­тал курс «Метод наблюдения в детской психологии». В курсе были сформулированы основные требования к наблюдению как к науч­ному методу [8].

Цель должна соответствовать основным задачам исследования, например: при исследовании речевого онтогенеза ■— это наблюде­ние за особенностями развития речи ребенка.

Систематичность предполагает, что в наблюдении не должно быть длительных перерывов. Сразу после рождения, на ранних ста­диях развития — темп развития максимален, с возрастом он замед­ляется. Таким образом, чем младше ребенок, тем меньше должен быть интервал между наблюдениями. Необходимо учитывать чере­дования кризисов и стабильных возрастов. В период кризиса ин­тервалы между наблюдениями должны быть минимальными.

Объективность метода требует, чтобы в протоколе наблюдения исследователь фиксировал только факты, а не их интерпретацию. Например, наблюдение за особенностями поведения ребенка в мо­мент сепарации с близким взрослым позволяет сделать вывод о характере привязанности и личностных особенностях ребенка. По­казательная для определения типа привязанности сцена прощания ребенка с матерью в детском саду должна быть объективно описа­на, а не интерпретирована. Чтобы снять опасность произвольной интерпретации, используют прием параллельного наблюдения. В настоящее время применяют объективную регистрацию: аудио- и видеозапись или покадровую фотосъемку. Используется также осо­бая табличная форма протокола, содержащая описание особеннос­тей поведения испытуемого, где фиксируется интенсивность пове­денческих проявлений. Наиболее известные результаты система­тического наблюдения за развитием ребенка представлены в атласах развития А. Гезелла [31], внесшего огромный вклад в развитие дет­ской психологии. На фотографиях представлено развитие практи­чески всех форм поведения ребенка. Например, развитие локомо-ций — умения держать головку, сидеть, стоять, передвигаться; раз-

38 ■ Возрастная психология. Конспект лекций

витие эмоций — удовольствия, неудовольствия, страха, любопытства. Институт Гезелла продолжил эти работы и после смерти исследо­вателя. Систематическое наблюдение, как правило, проводится либо за собственным ребенком, либо в условиях закрытого детского уч­реждения (детских домах и интернатах).

Метод требует незаметности для субъекта. Л. С. Выготский го­ворил о том, что взрослый для ребенка всегда центральная и са­мая притягательная фигура в ситуации, поэтому все внимание ребенка фиксируется на нем. Потребность в общении со взрос­лым — важнейшая базовая потребность ребенка, которая форми­руется уже на втором месяце жизни. Надо учитывать сенситив­ные периоды, когда ребенок особенно чувствителен к наблюдени

Метод наблюдения в психологии — виды, характеристика, плюсы и минусы исследования

Определение понятия

В социальной, клинической и педагогической психологии наблюдение как метод исследования используется с конца XIX века, а в прошлом столетии его стали применять в трудовой науке. Это наиболее древний метод познания окружающих предметов и явлений. В повседневной жизни человек сам не замечает, как начинает наблюдать за кем-то или чем-либо.

Наблюдением нельзя назвать процесс, при котором вмешательство экспериментатора изменит условия его проведения. Но оно поможет в том случае, когда необходимо получить целостную картину происходящих событий и отразить ее в записях и таблицах. Главные особенности процедуры:

• связь между наблюдателем и субъектом;
• пристрастность — эмоциональная составляющая;
• сложность, а иногда и невозможность повторного проведения.

Если наблюдение осуществляется в естественных условиях, то человек никак на него не повлияет. Но когда субъект знает, что его исследуют, то он меняет свои повадки.

Первыми экспериментаторами стали В. Прайер, В. Штерн и А. Гвоздиков. Они наблюдали за развитием ребенка в семье и записывали полученную информацию в свои дневники.

Объект и средства наблюдения

Объектом наблюдения может выступать любой предмет, живое существо, явление, которых можно зарегистрировать. Их делят на несколько групп:

• вербальное и невербальное поведение;
• дистанция между людьми;
• их перемещение;
• физические взаимодействия.

Под вербальным общением понимают все явления, связанные с речью — интенсивность, продолжительность, содержание. Невербальное — это мимика, жесты тела, выражение глаз, особенности походки. К физическим воздействиям относят объятия, удары, рукопожатия, побои, толчки и другие прикосновения.

Во время эксперимента наблюдатель не может узнать свойства психики, он видит только те явления, которые можно зафиксировать. Исследователь лишь строит предположения о состоянии психологического здоровья испытуемого, за основу он берет данные, полученные в ходе процедуры.

Для изучения объекта используют специальные приборы: фотоаппараты, видеокамеры, диктофоны, специальные карты наблюдения. Но исследователь может наблюдать самостоятельно, без каких-либо средств.

Принятая классификация

Наблюдение обычно используется в том случае, когда непозволительно или просто невозможно вмешаться в естественное течение события. Его разделяют на несколько видов:

• внешнее и внутреннее;
• непосредственное и опосредованное;
• прямое и косвенное;
• включенное и невключенное;
• полевое и лабораторное;
• сплошное и выборочное.

А также есть разные виды наблюдения в зависимости от систематичности, форме, фиксируемым объектам, осознанности. В первом случае бывают несистематические и систематические исследования. Последние проводятся по определенному плану, а во время эксперимента человек фиксирует особенности поведения субъекта и создает классификацию условий окружающей среды. Несистематические позволяют создать общую картину явления в определенных условиях. Обычно такие исследования являются полевыми.

Наблюдение противопоставляются экспериментам по двум критериям: непосредственность и пассивность исследователя. Он не может вмешиваться в ход процесса, но обязательно записывает увиденное в протоколе.

По фиксируемым объектам разделяют сплошные и выборочные наблюдения. При первом человек старается законспектировать все особенности поведения. А при втором он записывает только определенные акты или параметры. В зависимости от форм поведения выделяют несколько исследований: осознанное, неосознанное внешнее и внутреннее, окружающего мира.

При осознанном субъект знает о том, что за ним наблюдают. То есть исследователь контактирует с ним, заранее рассказывает ему о задаче эксперимента и своем социальном статусе. Но иногда ему сообщают неверную информацию, чтобы проследить за поведением в определенной ситуации. Хотя подобные действия приводят к этическим проблемам и отрицательным результатам.

Такой способ используется только в том случае, если это обусловлено требованиями наблюдения. Необходимо провести несколько исследований, так как действия субъекта зависят от влияния ученого, и при некорректной постановке задания результаты не оправдают ожиданий. Ситуация наблюдения может стать стрессом для испытуемого, и итоги негативно повлияют на его жизнь.

Неосознанное внутреннее

Отличается неосознанное внутреннее наблюдение, ведь при нем субъект не знает ничего об исследовании. Тот, кто проводит оценивание, становится частью системы. К примеру, психолог может внедриться в компанию представителей какой-либо субкультуры для детального изучения поведения. Наблюдатель тесно контактирует с испытуемыми, но они не догадываются о его цели.

Этот метод используется для исследования социальных особенностей малых групп. Наблюдатель должен вести себя естественно, тогда его работа не сможет повлиять на их действия и заключения протокола. Но проблемой могут стать этические вопросы: исследователю придется обманывать группу. А также у него возникнут трудности с записями — фиксировать результаты нужно тайно, чтобы этого никто не заметил.

Факт того, что ведется наблюдение, никак не повлияет на поведение субъекта. А при непосредственном контакте исследователь получит больше информации. Но это может вызвать и некоторые проблемы: иногда психологи перенимают систему ценностей изучаемой группы, возникают моральные конфликты.

Внешний тип

Определение внешнего неосознанного наблюдения заключается в том, что субъекту неизвестно об эксперименте. Исследователь при этом не контактирует с группой, он фиксирует информацию со стороны. К примеру, в психиатрических больницах доктор следит за пациентом через специальное окно. Со стороны врача оно прозрачное, а больной видит его, как зеркало.

Такая организация наблюдения позволяет не стеснять субъектов, не провоцировать их на определенные действия. Благодаря этому исследователь может собрать объективную информацию о поведении или явлении. Еще один плюс — если на каком-либо этапе наблюдатель устал, его незаметно сменит другой.

Естественность действий не нарушается из-за давления исследователя, появляется возможность использования технических средств записи информации. Но из-за ограниченности придется изучать ситуацию только с одной стороны, более подробно узнать о поведении субъектов не получится.

При наблюдении окружающей среды удается узнать больше об условиях, от которых зависят действия людей. Моделирование определенных ситуаций поможет изучить все факторы, влияющие на исследуемых.

Этический кодекс

Для правильного использования и характеристики метода наблюдения нужно соблюдать основные правила психологии, установленные Этическим кодексом Американской психологической ассоциацией. Исследователь должен придерживаться мер предосторожности.

Если испытание проводится в общественном месте, то получать согласие участников необязательно. А при индивидуальном исследовании нужно получить разрешение субъекта. Психологи должны вести себя аккуратно и стараться не причинить вред окружающим. Если избежать этого не получается, то рекомендуется снизить ущерб.

Вторжение в личную жизнь участников также должно быть минимальным. Но при наблюдениях за поведением членов семьи нужно получить их согласие и объяснить цель задачи. Если человек занимается самонаблюдением, то он может изучать любую сферу своей жизни. Все данные о субъектах остаются конфиденциальными, психологи не имеют права их разглашать. Публиковать можно только полученные результаты без указания имен, адресов и другой личной информации.

Этапы наблюдения:

• выбор объекта;
• регистрация данных;
• создание плана;
• подбор метода обработки информации;
• проведение самой процедуры;
• интерпретация данных.

На первом этапе психолог выбирает объект и субъект, время и место проведения наблюдения. Затем он подбирает наиболее подходящий способ исследования и регистрирует все данные. После плана и выбора методов обработки он приступает непосредственно к самому наблюдению. Полученные результаты интерпретируются для составления отчета.

Преимущества и недостатки

Есть у любого вида метода наблюдения в психологии достоинства и недостатки. К плюсам относится возможность охватить и записать интересующие акты поведения, включить их в отчетный протокол. Психолог одновременно исследует отношения субъектов друг с другом и к иным предметам, явлениям. В некоторых случаях не понадобится даже их согласие или подготовка.

Фиксировать можно сразу несколько параметров — перемещения и физическое взаимодействие, вербальное и невербальное общение. Информацию психологи получают быстро, а сам метод довольно дешевый. Если не использовать специальной записывающей аппаратуры, то не потребуется никаких затрат.

Но есть у наблюдения и свои минусы. Существует слишком много отвлекающих и мешающих исследованию факторов. Обстоятельства редко повторяются, поэтому при упущении одного явления не получится сделать верный обобщающий вывод. Все результаты нужно классифицировать по конкретным параметрам. При разных видах наблюдения потребуется затратить много времени и усилий.

Психологические методы исследования позволяют не предполагать, а точно узнать некоторую информацию из жизни субъектов. С помощью наблюдения можно понять сущность поведения индивидуума, его отношения к окружающим и самому себе.

Наблюдение в психологии — это… Что такое Наблюдение в психологии?

Наблюдение — описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.

---

Общие сведения

Вместе с интроспекцией наблюдение считается старейшим психологическим методом. Научное наблюдение стало широко применяться, начиная с конца XIX века, в областях, где особенное значение имеет фиксация особенностей поведения человека в различных условиях, — в клинической, социальной, педагогической психологии, психологии развития, а с начала XX века — в психологии труда.

Наблюдение применяется там, где вмешательство экспериментатора нарушит процесс взаимодействия человека со средой. Этот метод незаменим в случае, когда необходимо получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте.

Главными особенностями метода наблюдения являются: — непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта; — пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения; — сложность (порой — невозможность) повторного наблюдения. В естественных науках наблюдатель, как правило, не влияет на изучаемый процесс (явление). В психологии существует проблема взаимодействия наблюдателя и наблюдаемого. Если испытуемый зна-ет, что за ним наблюдают, то присутствие исследователя оказывает влияние на его поведение. Ограниченность метода наблюдения вызвала к жизни другие, более «совершенные» методы эмпириче-ского исследования: эксперимент и измерение. [Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. — Спб. 2000]

Предмет наблюдения

Предметами наблюдения выступают различные особенности поведения. Объектами исследования могут быть:

• Вербальное поведение
  • Содержание речи
  • Продолжительность речи
  • Интенсивность речи
  • И др.
• Невербальное поведение
  • Экспрессия лица, глаз, тела,
  • Выразительные движения
  • И др.
• Перемещения людей
• Дистанция между людьми
• Физические воздействия
  • Касания
  • Толчки
  • Удары
  • И др.

И т. д.

То есть объектом наблюдения способно выступать лишь то, что возможно объективно зарегистрировать. Таким образом, исследователь не наблюдает свойства психики, он регистрирует лишь те проявления объекта, которые доступны для фиксации. И только исходя из предположения о том, что психика находит своё проявление в поведении, психолог может строить гипотезы о психических свойствах, основываясь на данных, полученных при наблюдении.

Средства наблюдения

Наблюдение может осуществляться непосредственно исследователем, либо посредством приборов наблюдения и фиксации его результатов. В их число входит аудио-, фото-, видеоаппаратура, особые карты наблюдения.

Классификация наблюдений

Наблюдением называется целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируе-мое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описани-ем поведения объекта. Наблюдение применяется тогда, когда либо невозможно, либо непозволительно вмешиваться в естественное течение процесса. Оно может быть: 1. Непосредственным и опосредованным, 2. Внешним и внутренним, 3. Включенным (которое может быть открытым и закрытым) и невключенным, 4. Прямым и косвенным, 5. Сплошным и выборочным (по определенным параметрам), 6. Полевым (в повседневной жизни) и лабораторным.

По систематичности различают

• Несистематическое наблюдение, при котором необходимо создать обобщённую картину поведения индивида или группы индивидов в определённых условиях и не ставится цель фиксировать причинные зависимости и давать строгие описания явлений.
• Систематическое наблюдение, проводящееся по определённому плану и при котором исследователь регистрирует особенности поведения и классифицирует условия внешней среды.

Несистематическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования (применяется в этнопси-хологии, психологии развития, социальной психологии). Результат: создание обобщенной картины по-ведения индивида либо группы в определенных условиях. Систематическое наблюдение проводится по определенному плану. Результат: регистрация особенно-стей поведения (переменные) и классификация условий внешней среды.

Наблюдение противопоставляется эксперименту. Это противопоставление основано на двух положени-ях: I Пассивность наблюдателя — наблюдатель не изменяет окружающую реальность. II Непосредственность — наблюдатель фиксирует в протоколе то, что видит.

По фиксируемым объектам

• Сплошное наблюдение. Исследователь старается фиксировать все особенности поведения.
• Выборочное наблюдение. Исследователь фиксирует лишь определённые типы поведенческих актов или параметры поведения.

---

По материалам: Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2002. С. 40—43.

По форме наблюдения

• Осознанное наблюдение
• Неосознанное внутреннее наблюдение
• Неосознанное внешнее наблюдение
• Наблюдение окружающей среды

Осознанное наблюдение

При осознанном наблюдении наблюдаемому человеку известно о том, что за ним наблюдают. Такое наблюдение проводится в контакте исследователя с субъектом, причём наблюдаемый обычно пребывает в курсе задачи исследования и социального статуса наблюдателя. Однако бывают случаи, когда в силу специфики исследования наблюдаемому человеку сообщаются иные по сравнению с подлинными цели наблюдения. Необходимость подобных действий порождает этические проблемы в том числе и относительно сделанных выводов.

Данная форма наблюдения выбирается исходя из целесообразности, то есть, когда её использование оправдано задачами исследования, так как она обладает весомыми недостатками.

Недостатки: влияние наблюдателя на поведение наблюдаемого, из-за этого результаты могут рассматриваться только применительно к той ситуации, в которой они были получены. Необходимо делать несколько наблюдений

Особенности

Наблюдатель непосредственно влияет на действия и поведение наблюдаемого, что при некорректной постановке наблюдения может сильно повлиять на его результаты. Наблюдаемые субъекты в силу психологических причин могут попытаться выдать ложное поведение за своё обычное или же попросту смутиться и дать волю эмоциям. Ситуация, когда субъект пребывает под наблюдением, может оказаться для него близкой к стрессовой, и результаты такого наблюдения нельзя будет распространить, допустим, на его повседневную жизнь. Также на действия и наблюдателя, и наблюдаемого может повлиять степень знакомства друг с другом.

Специфичность ситуаций, в которых происходит непосредственное (осознанное) наблюдение, приводит к тому, что выводы из таких наблюдений очень сложно корректно обобщить на другие ситуации, а не только на конкретную ситуацию, в которой происходила процедура наблюдения.

Неосознанное внутреннее наблюдение

При неосознанном внутреннем наблюдении наблюдаемым субъектам неизвестно о том, что за ними наблюдают, а исследователь-наблюдатель находится внутри системы наблюдения, становится её частью (например, когда психолог внедряется в хулиганскую группировку и не сообщает о целях своего внедрения, чтобы получить наиболее объективные сведения о её деятельности). Наблюдатель контактирует с наблюдаемыми субъектами, но те не осведомлены о его роли в качестве наблюдателя.

Данная форма наблюдения особенно удобна для исследования социального поведения малых групп, при этом присутствие наблюдателя считается естественным, и факт того, что его роль заключается в наблюдении, будучи неизвестным наблюдаемым субъектам, не влияет на их действия. Эта форма наблюдения также ставит некоторые этические вопросы о границах допустимости её применения, так как психологу иногда приходится внедряться в группу путём обмана или сокрытия правды.

Недостаток: трудность фиксации результатов; наблюдатель может быть вовлечен в конфликт ценностей.

Особенности

Факт того, что ведётся наблюдение, не влияет на наблюдаемых субъектов благодаря тому, что они о нём не знают. Также наблюдатель получает широкий простор для получения информации из-за возможности непосредственного контакта с наблюдаемыми субъектами.

Однако у наблюдателя могут возникнуть трудности с непосредственной фиксацией результатов, в том числе и потому, что непосредственная запись может демаскировать наблюдателя. Также наблюдатель при близких контактах с наблюдаемыми может потерять нейтральность и перенять систему ценностей изучаемой группы. Возможен также и конфликт системы ценностей этой группы и системой ценностей, которой придерживается наблюдатель (так называемый «конфликт норм»).

---

Классический пример применения неосознанного внутреннего наблюдения

Данная форма наблюдения особенно широко применялась во второй половине XX века психологами США. Применение этого метода вызывало (и вызывает поныне) дискуссии касательно допустимости таких исследований. Одним из самых известных случаев его применения можно считать исследование Леона Фестингера (Festinger et al., 1956), разработавшего теорию когнитивного диссонанса.

Чтобы проверить свою теорию, на рубеже 1940-х и 1950-х годов он с группой наблюдателей на несколько недель присоединился к религиозной группе, в которой предсказывали конкретную дату конца света (который должен был наступить через несколько недель). Конца света не последовало, а исследователи получили подтверждение теории когнитивного диссонанса, так как большинство членов группы стали убеждать себя, что их деятельность предотвратила катастрофу (Дж. Гудвин, 2004).

Источники:

• Festinger, L., Riecken, H. W., & Schachter, S. (1956). When prophecy fails. Minneapolis: University of Minnesota Press.
• Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2004. С. 422—423.

---

Неосознанное внешнее наблюдение

При неосознанном внешнем наблюдении наблюдаемым субъектам неизвестно о том, что за ними наблюдают, а исследователь ведёт свои наблюдения, не входя в непосредственный контакт с объектом наблюдения (например, наблюдатель может быть скрыт от наблюдаемого за односторонне прозрачной стенкой).

Данная форма наблюдения удобна тем, что исследователь не стесняет поведение наблюдаемых и не провоцирует акты их поведения, которые бы соответствовали целям его исследования, то есть она позволяет собрать достаточно объективные данные о поведении людей.

Особенности

При такой форме наблюдения присутствие исследователя в роли наблюдателя не фиксируется наблюдаемыми, тем самым уменьшается влияние на естественность их действий. Также возможно использование технических и других средств для облегчения регистрации данных и хода исследования. Ещё один несравненный плюс в том, что уставший наблюдатель может быть незаметно сменён другим наблюдателем.

Однако вместе с тем наблюдатель ограничен в своих действиях местом наблюдения, ему может быть доступна только часть контекстной ситуации, в которой производятся поведенческие акты, он не может оказать влияние на непредусмотренные события, не нарушив тем самым ход исследования.

Наблюдение окружающей среды

При такой форме наблюдения исследователь изучает условия окружающей среды наблюдаемых, которые влияют на его поведение. Он пытается сделать выводы о том, как внешние факторы обуславливают действия индивида или группы индивидов.

---

По материалам: Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. — М.: Изд-во Проспект, 2005. С. 45—48.

Этический кодекс APA и наблюдения

Этический кодекс Американской психологической ассоциации (American Psychological Association (англ.), или APA) разрешает проведение наблюдений при условии соблюдения определённых правил и принятия определённых мер предосторожности. Вот не

конспект лекций онлайн (полностью и бесплатно)

Марина Хилько, Мария Ткачева

Тема 1. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА

1.1. Предмет и задачи возрастной психологии

Возрастная психология – это отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости.

Предметом возрастной психологии являются возрастная динамика психики человека, онтогенез психических процессов и качеств личности развивающегося человека, закономерности развития психических процессов.

Возрастная психология изучает возрастные особенности психических процессов, возрастные возможности усвоения знаний, ведущие факторы развития личности, возрастные изменения и т. д.

Возрастные изменения подразделяются на эволюционные, революционные и ситуационные. К эволюционным изменениям относятся количественные и качественные преобразования, происходящие в психике человека при переходе из одной возрастной группы в другую. Такие изменения протекают медленно, но основательно, и охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев (для младенцев) до нескольких лет (для детей более старшего возраста). Они обусловлены следующими факторами: а) биологическим созреванием и психофизиологическим состоянием организма ребенка; б) его местом в системе социальных отношений; в) уровнем интеллектуального и личностного развития.

Революционные изменения осуществляются быстро, за короткий срок, они более глубоки, чем эволюционные. Данные изменения происходят в момент кризиса возрастного развития, возникающего на рубеже возрастов между сравнительно спокойно протекающими периодами эволюционных изменений психики и поведения.

Ситуационные изменения связаны с воздействием на психику ребенка конкретной социальной ситуации. Данные изменения отражают процессы, происходящие в психике и поведении ребенка под влиянием обучения и воспитания.

Возрастные эволюционные и революционные изменения психики и поведения устойчивы, необратимы, не требуют систематического подкрепления. Они преобразуют психологию человека как личности. Ситуационные изменения неустойчивы, обратимы и требуют закрепления в последующих упражнениях. Такие изменения направлены на преобразование частных форм поведения, знаний, умений и навыков.

Теоретической задачей возрастной психологии является изучение закономерностей психического развития в онтогенезе, установление периодов развития и причин перехода от одного периода к другому, определение возможностей развития, а также возрастных особенностей психических процессов, возрастных возможностей усвоения знаний, ведущих факторов развития личности и т. д.

Объектом изучения выступают ребенок, подросток, юноша, взрослый человек, пожилой человек.

1.2. Факторы, определяющие развитие возрастной психологии

Детская психология как наука о психическом развитии ребенка зародилась в конце XIX в. Началом этому послужила книга немецкого ученого-дарвиниста В. Прейера «Душа ребенка» (СПб, 1891). В ней Прейер описывал результаты ежедневных наблюдений за развитием своей дочери, обращая внимание на развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка. Заслуга Прейера состоит в том, что он изучил, как развивается ребенок в самые ранние годы жизни, и ввел в детскую психологию метод объективного наблюдения, разработанный по аналогии с методами естественных наук. Он первым осуществил переход от интроспективного исследования психики ребенка к объективному.

К объективным условиям становления детской психологии, сложившимся на конец XIX века, в первую очередь следует отнести бурное развитие промышленности и, соответственно, качественно новый уровень общественной жизни. Это повлекло за собой необходимость пересмотреть подходы к воспитанию и обучению детей. Родители и учителя перестали считать физические наказания эффективным методом воспитания – появились более демократичные семьи и педагоги. Задача понимания ребенка стала одной из первоочередных. Кроме того, ученые пришли к выводу, что только через изучение психологии ребенка лежит путь к пониманию того, что собой представляет психология взрослого человека.

Как и любая область знаний, детская психология начиналась со сбора и накопления информации. Ученые просто описывали проявления и дальнейшее развитие психических процессов. Накопленные знания потребовали систематизации и анализа, а именно:

• поиска взаимосвязей между отдельными психическими процессами;

• осмысления внутренней логики целостного психического развития;

• определения последовательности этапов развития;

• исследования причин и путей перехода с одного этапа на другой.

В детской психологии стали использоваться знания смежных наук: генетической психологии, изучающей возникновение отдельных психических функций у взрослого и ребенка в истории и онтогенезе, и педагогической психологии. Все большее внимание уделялось психологии обучения. Свой вклад в становление детской психологии внес выдающийся русский педагог, основатель научной педагогики в России К.Д. Ушинский (1824–1870). В работе «Человек как предмет воспитания» он писал, обращаясь к учителям: «Изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте в соответствии с этими законами и теми обстоятельствами, к которым вы их хотите приложить».

Развитию возрастной психологии способствовали эволюционные идеи английского естествоиспытателя Чарльза Дарвина (1809–1882), которые послужили основой понимания рефлекторной сущности психических факторов. Этой проблемой занимался и русский физиолог И.М. Сеченов (1829–1905). В классическом труде «Рефлексы головного мозга» (1866) он дал полное научное обоснование рефлекторной теории.

В начале XX века в практику стали внедряться методы экспериментального исследования умственного развития детей: тестирование, использование измерительных шкал и т. п. Детская психология становится нормативной дисциплиной, описывающей достижения ребенка в процессе развития.

Со временем ученые пришли к выводу, что необходимо выделить стадии развития личности в онтогенезе. Данной проблемой занимались К. Бюлер, З. Фрейд, Ж. Пиаже, Э. Эриксон, П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др. Они пытались осмыслить закономерности смены периодов развития и проанализировать причинно-следственные связи психического развития детей. Все эти изыскания породили множество теорий развития личности, среди которых можно назвать, например, теорию трех ступеней детского развития (К. Бюлер), психоаналитическую концепцию (З. Фрейд), когнитивную теорию (Ж. Пиаже).

Возрастная психология поднялась на новую ступень с введением метода формирующего эксперимента, разработанного отечественным психологом Л.С. Выготским (1896–1934). Этот метод позволял определить закономерности развития психических функций. Его использование также привело к появлению ряда теорий развития личности. Рассмотрим некоторые из них.

Кулътурно-историческая концепция Л.С. Выготского. Ученый утверждал, что интерпсихическое становится интрапсихическим. Возникновение и развитие высших психических функций связано с употреблением знаков двумя людьми в процессе их общения. В противном случае знак не может стать средством индивидуальной психической деятельности.

Теория деятелъности А.Н. Леонтъева. Он считал, что деятельность сначала выступает как сознательное действие, затем – как операция и только потом, по мере формирования, становится функцией.

Теория формирования умственных действий П.Я. Галъперина. По его мнению, формирование психических функций происходит на основе предметного действия: начинается с материального выполнения действия, а заканчивается умственной деятельностью, затрагивая речевую функцию.

Концепция учебной деятелъности – исследования Д.Б. Элъконина и В.В Давыдова, в которых разрабатывалась стратегия формирования личности не в лабораторных условиях, а в реальной жизни – путем создания экспериментальных школ.

Теория «первоначального очеловечивания» И.А. Соколянского и А.И. Мещерякова, в которой отмечены начальные этапы формирования психики у слепоглухонемых детей.

1.3. Методы исследования в возрастной психологии

Комплекс методов исследования, которыми пользуются в возрастной психологии, состоит из нескольких блоков методик, заимствованных из общей, дифференциальной и социальной психологии.

Из общей психологии взяты методы исследования когнитивных процессов и личности ребенка. Они адаптированы к возрасту ребенка и исследуют восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. При помощи данных методов можно получить информацию о возрастных особенностях познавательных процессов детей и преобразованиях этих процессов при взрослении ребенка, т. е. о специфике перехода из одной возрастной группы в другую.

Наблюдательная психология — Мир психологов

Наблюдательная психология

Наблюдательная психология — это междисциплинарная система обучения, которая обычно подпадает под знамя психологии обучения. Психология обучения — это особая ветвь психологического исследования, которая пытается сделать выводы о том, как люди учатся, что означает обучение поведению и как это понимание обучения может быть применено в профилактическом или терапевтическом контексте.

В частности, наблюдательная психология должна сказать, что обучение проистекает непосредственно из процесса наблюдения.Как и бихевиоризм, он опровергает врожденную или инстинктивную основу (большинства) человеческого поведения и вместо этого говорит, что объединенные силы поведения, свидетелями которого мы являемся, и культуры, в которой мы растем, ответственны за поведение, которое мы в конечном итоге изучаем и проявляем. Поскольку наблюдательная психология так сильно фокусируется на обучении в раннем детстве, она также имеет некоторое отношение к психологии развития — поэтому ее называют «междисциплинарной» системой.

Бандура и теория социального обучения

В центре наблюдательной психологии находится «теория социального обучения», выдвинутая Альбертом Бандурой.Изначально исследователь, поддерживающий лагерь бихевиористов, Бандура в конечном итоге сыграл важную роль в популярном переходе от поведенческой психологии к когнитивной психологии, который начался в конце 1950-х годов в Соединенных Штатах. Его «перемена взглядов» произошла после известной серии экспериментов, которые сегодня называются «экспериментами с куклой Бобо».

Изучая группу маленьких детей, Бандура обнаружил, что после просмотра видео, на котором один из его коллег избивает «куклу Бобо» (утяжеленную надувную куклу, предназначенную для того, чтобы вставать обратно после падения), дети были склонны повторять это поведение самих себя.Примечательно, что подобное поведение повторялось даже без поощрения или даже предложения вознаграждения.

Впервые был поставлен под вопрос обусловленность, классическая или оперантная. Может быть, все-таки были другие объяснения генезиса поведения?

Теория социального обучения утверждает как раз то, что при достаточном наблюдении не требуется никакого расписания обусловливания или подкрепления для того, чтобы обучение происходило. Вместо этого субъекты приобретают знания и демонстрируют поведение после прохождения трехэтапного процесса «наблюдения», «удержания» и «воспроизведения».

Современные проблемы психологии наблюдения …

Ясно, что наблюдательная психология по-прежнему остается актуальной областью изучения. Подумайте только о том, что в последнее десятилетие все говорят о насилии в СМИ и о том, какое влияние, если оно есть, это насилие оказывает на поведение детей, которые ему подвергаются. Разветвления такого вопроса важны для всех нас. Всего за последние несколько лет наше общество стало свидетелем установки V-Chips в телевизоры, чтобы помочь родителям контролировать просмотр своих детей, а также введение строгих рейтинговых систем в музыке, телевидении и видеоиграх.

Большая часть этой реакции возникла в результате исследования, проведенного наблюдательным психологом Отто Ларсоном. В 1968 году Ларсон провел несколько исследований телевизионных программ маленьких детей и обнаружил, что в 56% случаев герои этих шоу добивались своих целей посредством актов насилия. Хотя в значительной степени неизвестно, достаточно ли воздействия такого программирования, чтобы вызвать воспроизведение поведения, это, тем не менее, было очень популярным исследованием, получившим широкую поддержку.

… и его опровержение!

Когда психология наблюдений описывается как междисциплинарная область, это отчасти означает, что основы самой области все еще в некоторой степени изменяются. Выводы тех, кто работает в качестве наблюдательных психологов, еще не систематизирован, хотя, взятые отдельно, они пользуются значительной институциональной поддержкой.

Вот почему, чтобы найти опровержение утверждения, сделанного в наблюдательной психологии, вам часто не нужно смотреть дальше наблюдательной психологии! Подвергая сомнению утверждения, сделанные Отто Ларсоном в его исследовании 1968 года, Сесилия Хейес сама попыталась закрыть этот вопрос в 1994 году.

Исследование Сесилии предназначалось для определения того, был ли человеческий агент значимым фактором в обучении с помощью наблюдений. Чтобы добиться этого, она провела эксперименты, в которых одних испытуемых заставляли наблюдать, как люди взаимодействуют с объектами, а других заставляли наблюдать за теми же объектами, которыми удаленно управляют роботы. Хотя объектами манипулировали точно так же, субъекты, которые видели человеческое взаимодействие, были гораздо более склонны повторять поведение, когда они подвергались воздействию одного и того же объекта.Это называется «призрачным состоянием» — принцип, который с научной точки зрения подтвердил важность человеческого агента в обучении с помощью наблюдений.

Это важно для вопроса о том, затрагивает ли насилие в СМИ тех, кто его просматривает. Казалось бы, в случаях очевидного отрыва от реальности, таких как мультфильмы, существует небольшая опасность повторения наблюдаемого поведения детей. Естественно, открытие имеет значение, выходящее за рамки этого вопроса, но исследование, тем не менее, остается прекрасным примером того, как психология наблюдения напрямую взаимодействует с проблемами, с которыми мы сталкиваемся как общество.

Оценка

• Наблюдательная психология — это междисциплинарная область, которая включает в себя некоторые элементы психологии обучения, а также психологии развития.
• Он пытается определить, что имеется в виду под обучением, как обучение приобретается и какую роль играет наблюдение в приобретении и выполнении субъектом поведения.
• Он отличается от бихевиоризма тем, что утверждает, что для облегчения поведения не требуется никаких условий или графика подкрепления, если имеет место достаточное наблюдение.
• Теория социального обучения, одна из основных теорий, возникших в этой области, утверждает, что обучение проходит в три этапа: наблюдение, сохранение и воспроизведение.
• Наблюдательная психология несколько раз рассматривала текущие вопросы, в последний раз это был вопрос о том, оказывает ли насилие в СМИ эффект поощрения насильственного поведения у зрителей этих СМИ.
• Отто Ларсон в 1968 году высказал некоторые утверждения об этом, тогда как Сесилия Хейес в 1994 году подтвердила, что наблюдение за человеком-актером фундаментально важно для усвоенного поведения.Люди склонны не повторять поведение, которое они наблюдают у других видов, по крайней мере, с той же готовностью, что и в противном случае.
  

Список литературы

1. Бандура, А. Теория социального обучения . Нью-Джерси: Прентис Холл, 1977.

Проблемы психологии развития

Проблемы психологии развития

Сегодня в психологии развития на протяжении всей жизни наиболее обсуждаются два вопроса: непрерывность против прерывности и природа против воспитания.

В основе дебатов о преемственности и прерывности лежит вопрос о том, является ли развитие исключительно и равномерно непрерывным или же оно отмечено возрастными периодами. Разработчики, выступающие за непрерывную модель , описывают развитие как относительно плавный процесс без резких или отчетливых стадий, через которые должен пройти человек. Между тем, сторонники прерывистой модели описывают развитие как серию дискретных стадий , каждая из которых характеризуется по крайней мере одной задачей, которую человек должен выполнить, прежде чем перейти к следующей стадии .Например, Фрейд в своей сценической модели психосексуального развития , предположил, что дети систематически проходят через оральную, анальную, фаллическую и латентную стадии, прежде чем достичь зрелой взрослой сексуальности на генитальной стадии. Теории развития человека, согласно Фрейду и Эриксону, представлены в табл. В таблице показаны этапы когнитивного развития Пиаже, а в таблице указаны этапы перехода Левинсона от 17 до 65 лет и старше.

Сторонники поэтапных теорий развития также предполагают, что люди проходят через критических периода, , которые являются периодами повышенной и благоприятной чувствительности к определенным аспектам развития.Например, раннее детство (первые 5 лет) — критический период для овладения языком. Таким образом, большинству взрослых трудно или невозможно овладеть вторым языком во взрослом возрасте, в то время как маленькие дети, выросшие в двуязычных семьях, обычно легко изучают второй язык в детстве.

Эксперты из различных дисциплин продолжают спорить о роли, которую в конечном итоге играют биология и окружающая среда в развитии. Этот многовековой спор о природе и воспитании касается относительной степени, в которой наследственность и обучение влияют на функционирование.Как генетические черты, так и обстоятельства окружающей среды, вероятно, будут вовлечены в развитие человека, хотя количество каждого проявления зависит от человека и его или ее обстоятельств. Например, у некоторых однояйцевых близнецов, разлученных при рождении, развиваются схожие личностные, когнитивные и социальные характеристики, в то время как у других близнецов, разлученных при рождении, этого не происходит. Точно так же многие братья и сестры, не являющиеся близнецами, выросшие в одном домохозяйстве, обладают схожими характеристиками, хотя подобное развитие характеристик не всегда характерно для братьев и сестер, не являющихся близнецами.Такой подход, основанный на взаимодействии природы и воспитания или биологии и окружающей среды, к изучению психологического развития человека иллюстрирует многогранный состав биопсихосоциальной точки зрения.

Что такое психология развития? (с иллюстрациями)

Психология развития — это подраздел психологии, специализирующийся на изучении возрастных поведенческих изменений. Исторически этот термин использовался специально для обозначения поведенческого развития детей, но психологи развития на самом деле изучают людей всех возрастов, изучая поведение от рождения до смерти.Исследователи могут применять свои навыки для лечения детей с психологическими расстройствами, анализа психологических проблем, связанных с уголовными делами, образования, ухода за престарелыми и ряда других ситуаций.

Психологи, занимающиеся развитием, изучают поведенческое развитие людей всех возрастов, от самых молодых до пожилых.

Люди, изучающие психологию развития, в основном собирают доказательства посредством наблюдений, при этом каждое исследование дополняет общий материал. Некоторые исследователи могут использовать эксперименты в контролируемых условиях, но большинство из них сосредоточены на наблюдении за людьми в естественной среде и изучении способов, которыми можно повлиять на развитие или изменить его. Поскольку многие эксперименты, связанные с манипулированием окружающей средой, могут включать неэтичные методы, такие как подвергание детей сенсорной депривации или недоедание, чтобы определить роль диеты в развитии ребенка, наблюдение часто является единственным способом сбора данных.

Психолог развития может изучить, нормально ли развивается ребенок, физически и умственно.

Психологи, занимающиеся развитием, интересуются эмоциональным, интеллектуальным и нравственным развитием людей на протяжении всей их жизни, наблюдая за всем, начиная с того возраста, когда младенцы впервые реагируют на определенные стимулы, до изменений поведения, которые происходят у пожилых людей.Эта область также связана с физическим и социальным развитием, например с возрастом, в котором мальчики и девочки начинают различать друг друга, или динамикой взрослых среднего возраста. Психологи также изучают людей в утробе матери, особенно на поздних этапах беременности, когда кажется, что плод совершает сознательные действия.

Психологи по развитию могут проводить исследования о том, в каком возрасте девочки и мальчики начинают различать друг друга.

Изучение психологии развития имеет решающее значение для понимания того, как люди созревают, и для выявления проблем, связанных с созреванием. Психологи развития могут установить основные вехи, которые можно использовать, например, для определения того, нормально ли развивается ребенок. Отставание от нормального развития или невыполнение целей развития к определенному возрасту может быть ранним признаком того, что ребенок испытывает проблемы, которые необходимо решать.

Исследования в этой области также могут быть использованы для изучения различий в развитии между разными популяциями и причин, по которым одни группы развиваются быстрее, чем другие. Это исследование может быть ценным, когда люди решают, как распределять финансирование и какие социальные и образовательные вопросы требуют наибольшего внимания, поскольку этот тип психологии показал, что людям нужны надежные строительные блоки для развития, чтобы стать здоровыми, хорошо приспособленными взрослыми.

Возраст, в котором младенцы впервые реагируют на определенные стимулы, может быть изучен психологами развития.

PhD Исследования в области психологии развития | NYU Steinhardt

Перейти к основному содержанию

для:

• Будущие студенты
• Нынешние студенты
• Выпускников
• Факультет и персонал

Поиск Главное меню

Поиск NYU Steinhardt

Поиск

Основная навигация

• Программы и степени

  Программы и степени

  Назад

  • Найти программу или степень

    Программы и степени
  • Курсы
  • Учеба за границей

    Учеба за границей

    Назад
    • Бакалавриат

      Бакалавриат

      Назад
      • Семестр за рубежом
      • Краткосрочное обучение за рубежом
      • Семинары с отличием
      • Основные эквиваленты

        Основные эквиваленты

        Назад
        • Эквиваленты курсов NYU Abu Dhabi
        • Эквивалентные курсы NYU Shanghai
    • Выпускной

      Выпускной

      Назад
      • Возможности удаленного глобального обучения

Программы аспирантуры по детской психологии и психологии развития: PhD & Masters 2020+

Что изучает психолог, занимающийся развитием?

Аспиранты, занимающиеся вопросами развития и детской психологии, узнают о физических, когнитивных, социальных, интеллектуальных, перцептивных, личностных и эмоциональных аспектах процессов роста.

Студенты также изучают соответствующие методы исследования передового опыта для проверки и оценки этих концепций. Исследования могли бы выделить поведенческую терапию детей и подростков, а также психологию старения. ⁱⁱ На каждом этапе жизни могут преобладать различные влияния.

Психология развития в младенчестве исследует исследования и теории раннего перцептивного, когнитивного и социального / эмоционального развития. Особое внимание уделяется взаимодействию биологических факторов и факторов окружающей среды в раннем возрасте.

Психология развития в детстве подчеркивает детское познание, восприятие, репрезентацию, язык, аффект, личность и сексуальность. Внимание уделяется структуре семьи и школе, поскольку они влияют на эти аспекты детства.

Психология развития в подростковом возрасте обсуждает теории личности и процессов социального развития в эти годы.

Психопатология развития обычно исследует сложные вопросы эмоциональных и поведенческих расстройств и систем классификации младенцев, детей и подростков.Можно обсудить литературу об оценке, диагностике и лечении.

Прикладной анализ поведения — это набор навыков, используемых при оценке и лечении людей с различными поведенческими проблемами и задержками в развитии, такими как расстройства аутистического спектра.

Прикладная психология развития фокусируется на том, как знания и исследования в области человеческого развития могут быть использованы для решения реальных проблем. Например, он может исследовать, почему ребенок не научился ходить в 15 месяцев, и является ли это задержкой в ​​развитии или более серьезной проблемой со здоровьем.

Студенты, которые получают степень в области психологии развития, также могут изучать, как люди изучают математику, мораль, языковые навыки, творчество и духовность.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Зигмунд Фрейд, Эрик Эриксон и Жан Пиаже — около 20 психологов развития ^{-х годов} века.

В чем разница между детской психологией и психологией развития?

Хотя термины «психология развития» и «детская психология» могут использоваться как синонимы, есть некоторые различия, о которых следует знать.Будущие студенты могут также обратиться к индивидуальной школьной программе, чтобы узнать, соответствует ли программа их карьерным целям.

В психологии развития внимательно изучаются физические и когнитивные изменения, которые происходят с младенчества. По сути, каждый этап исследуется, чтобы найти ссылки с точки зрения того, как и почему возникают реакции. Например, социальные взаимодействия могут быть систематически детализированы, чтобы психологи развития связывали точки между всеми элементами жизненного цикла человека.

Для сравнения, студенты, которые специально получают степень по детской психологии, могут изучать множество различных элементов, влияющих на молодежь, и все они признаны взаимосвязанными.

Например, детская психология может решать вопросы наследственности и роста, когда дело касается физического развития. Что касается когнитивного развития, можно сосредоточиться на восприятии, сформированном на основе воспоминаний, языка и мыслительных процессов. Что касается социально-эмоционального развития, коммуникативные и эмоциональные навыки могут оказаться в центре внимания, чтобы сделать выводы о реакциях.

Магистр программ психологии развития

Магистратура программ психологии развития готовит студентов к применению основных теорий человеческого роста и развития в различных средах, от ухода за детьми и образования до социальных служб и психического здоровья, от разработки политики и анализа до здравоохранения и даже искусства.

Средний уровень магистра наук в области психологии развития может занять у студента дневного отделения два года. В своей учебной программе студентам, как правило, необходимо пройти ряд обязательных занятий вместе с факультативами и / или дополнительными специальными областями.

Обычно требуется стажировка под руководством, чтобы помочь студентам интегрировать теорию с практикой в ​​реальном времени. Стажировки также могут позволить студентам приобрести ценные профессиональные подходы к работе с детьми и семьями или от их имени.

Кандидатам на степень магистра в области психологии развития обычно требуется степень бакалавра в аккредитованном учреждении. Некоторые программы могут требовать от участников наличия как минимум одного года практического опыта в контролируемой среде.Обычно к заявке прилагаются рекомендательные письма, эссе и стенограммы. Для получения более подробной информации см. Список каждой школы или требования к зачислению.

MS в области развития детей и подростков

Магистр наук в области развития детей и подростков может охватывать теории и исследования в этой области, а также такие темы, как ненормальная психология, анализ поведения и здоровье. Студенты также могли узнать о стереотипах, социализации и социальных ролях, соответствующих культуре.

Во время учебы учащиеся могли научиться разрабатывать собственные практические подходы к проблемам реального мира, с которыми эти возрастные группы сталкиваются в своих школах, общинах и семьях. Некоторые примеры — издевательства, сексуальность, образ тела и детское ожирение. Примеры курсов см. Ниже.

• Продолжительность развития
• Пренатальное развитие человека
• Детская психология
• Подростковая психология

Магистр профессионального консультирования

Программа «Магистр наук в области профессионального консультирования с акцентом на расстройства детского и подросткового возраста» предназначена для студентов, которые хотят получить лицензию и в дальнейшем сделать карьеру профессионального консультанта.

Этот тип программы РС направлен на выявление и оценку расстройств детского и подросткового возраста. Таким образом, курсовая работа обычно охватывает как человеческий рост, так и теории и методы консультирования, например, как консультировать жертв жестокого обращения с детьми, кризисов и травм.

Это может включать проблемы, связанные с задержкой в ​​развитии, отношениями между детьми и родителями, а также школьной и семейной жизнью. Кроме того, курсы будут охватывать некоторые расстройства, указанные в Руководстве по диагностике и статистике психических расстройств (DSM).

Магистр развития ребенка

Магистр наук в области развития детей обычно охватывает психосоциальный рост в младенчестве и от детства до подросткового и взрослого возраста. Основные темы включают физические изменения, а также развитие познания, языка и игры.

учащихся MS могли также изучить различные методы скрининга и оценки младенцев, малышей, дошкольников и детей с задержкой развития или ограниченными возможностями.

Некоторые программы магистратуры в области развития детей могут позволить учащимся адаптировать учебу с помощью концентрации.

• Администрирование: Изучите способы планирования и внедрения систем, которые выполняют миссию организации. Или объедините опыт работы с младенцами с организационными методами в двойном младенчестве / специальности
• Детская жизнь: Изучите, как защищать интересы детей и семей
• Закон и политика в отношении детей : исследование, чтобы понять, как закон влияет на детей и семьи и как защищать интересы детей
• Дети с особыми потребностями: Работа для получения опыта взаимодействия с маленькими детьми, которые либо задерживаются в развитии, либо имеют инвалидность
• Младенчество: Исследование для подготовки к работе с младенцами и семьями в контексте их сообщества, с возможностью подачи заявления на получение сертификата раннего вмешательства

Доктор философии по программам психологии развития

Кандидат психологии развития — это исследовательская и окончательная степень.Поэтому программы докторантуры по психическому развитию в значительной степени делают упор на методы исследования, стипендию и обучение.

Большинство программ докторантуры по психологии развития предоставляют студентам возможность развить как широту, так и глубину знаний. Несколько курсов могут позволить студентам применять новейшие теории и исследования в области развития детей, аномальной психологии, анализа поведения и проблем со здоровьем, которые затрагивают детей и подростков.

Студенты также могут научиться сочетать теорию психологии развития и исследования.Часто обсуждаемые области включают когнитивные, неврологические, эмоциональные, физические, социальные и культурные аспекты человеческого развития. Например, курс по гендерным ролям может стать фоном для разработки этической и гендерной политики.

кандидатов наук также изучают многие актуальные сегодня вопросы. Среди них последствия цифрового века и критические проблемы, с которыми сталкиваются такие группы населения, как дети, ЛГБТ-сообщество и пожилые люди. Фактически, некоторые программы могут предоставлять учащимся возможность заниматься определенной областью.

Развитие детей и подростков, акцент: В статье «Развитие детей и подростков» особое внимание уделяется теориям и исследованиям, связанным с возрастом от зачатия до полового созревания. Учащиеся могут обсудить физическое, когнитивное, психосоциальное и нравственное развитие младенцев, детей и подростков и то, как эти изменения могут иметь отношение к семье, обществу, образованию, социальным услугам и здравоохранению.

«Взрослая жизнь и старение»: В фокусе «Взрослая жизнь и старение» обычно исследуются теории и исследования, связанные со взрослой жизнью и старением.Студенты исследуют физическое, когнитивное, психосоциальное и моральное развитие во взрослом возрасте и то, как эти изменения могут иметь отношение к семье, карьере / работе общества, социальным услугам и здравоохранению.

Акцент на продолжительности жизни: Акцент на продолжительности жизни обычно охватывает теории и исследования, связанные с ростом от зачатия до более позднего взросления. Студенты сосредотачиваются на физическом, когнитивном, психосоциальном и нравственном развитии от зачатия до пожилого возраста и на том, как эти изменения связаны с семьей, карьерой / обществом работы, образованием, социальными услугами и здравоохранением.

Другая курсовая работа в программе PhD может быть в значительной степени связана с диссертацией студента. Общие темы включают следующие типы курсов.

• Письменные навыки (гранты, финансирование, исследования)
• Многомерная и расширенная статистика
• Качественное мышление и анализ
• Схема эксперимента и измерения

В конечном итоге студенты используют свои расширенные знания для исследования и написания диссертации.Диссертация представляет собой оригинальные исследования, которые вносят новый вклад в поддержку здорового роста детей, молодежи, семей и так далее.

Студенты некоторых программ PhD в области психологии развития могут сдать магистерскую диссертацию и степень магистра в докторскую степень. Или студенты могут поступить со степенью магистра психологии развития.

Кандидатам также может потребоваться высокий балл GPA или GRE. Более того, соискателям может быть предложено описать, как их интересы совпадают с интересами конкретного преподавателя / членов, с которыми они хотят работать.

Время, необходимое для получения докторской степени по психологии развития, может составлять от 4 до 7 лет, но это переменная величина. Некоторые факторы могут повлиять на предыдущее образование, то, посещаете ли вы неполный или полный рабочий день, а также время, необходимое для завершения диссертации.

Сертификаты об окончании психологии развития

Сертификат о высшем образовании по психологии развития обычно предлагает более короткий учебный план, чем полная степень. В некоторых школах ученики могут иметь возможность перевести курсы на программу магистра психологии.Лица, не желающие получить ученую степень, могут пройти курсы, чтобы расширить свои знания и опыт.

Обычно, поскольку учебные программы могут охватывать меньшее количество курсов (например, девять кредитов), сертификат может затрагивать отдельную тему более подробно. Например, сертификат по детской и подростковой психологии может обсуждать проблемы, с которыми профессионалы могут столкнуться с детьми, и связанные с ними расстройства.

Учебные программы

могут включать основные темы, такие как психопатология и кризисное вмешательство. Таким образом, студенты могут изучать ключевые определения психических заболеваний и классификацию психологических явлений (DSM), а также способы реагирования на травмы.

Обзор современных исследований, научно-обоснованной практики и национальных организаций может помочь студентам глубже понять эффективные методы поддержки и вмешательства.

Где работает психолог по развитию?

Психологи развития делают карьеру в академических кругах, государственных учреждениях, медицинских учреждениях, школах и частной практике. ⁱⁱⁱ По данным BLS (май 2016 г.), средняя годовая зарплата психологов-специалистов по развитию составляла 95 710 долларов. ^iv

Районы метро с наибольшей зарплатой в США: психологи, все прочие

Район метро	Средняя годовая зарплата	Работа
Сакраменто — Розвилл — Арден-Аркада, Калифорния
Лос-Анджелес-Лонг-Бич-Анахайм, Калифорния	119740 долларов	470
Сан-Франциско-Окленд-Хейворд, Калифорния	112 450 долларов	350
Нью-Йорк-Ньюарк NJ-PA	$ 110 910	390
Houston-The Woodlands-Sugar Land, TX	$ 107 450	110

Бюро статистики труда

---

Источники: [i] bls.gov / ooh / life-physical-and-social-science / психологи.htm # tab-4 | [ii] nces.ed.gov/ipeds/cipcode/cipdetail.aspx?y=55&cipid=88056 | [iii] bls.gov/ooh/life-physical-and-social-science/psychologies.htm#tab-3 | [iv] bls.gov/ooh/life-physical-and-social-science/psychologies.htm#tab-5

Лучшие 38 аспирантур с программами магистратуры и докторантуры по развитию и детской психологии

Психология развития

---

2

Даже психологическое плацебо имеет эффект

Февраль5, 2019 — Эффекты плацебо проявляются не только при лечении — плацебо также может работать, когда психологические эффекты приписываются …

---

Футбольные тренеры — неиспользованный ресурс для оценки и развития психологии игроков

1 мая 2018 — Футбольные тренеры должны быть уполномочены давать достоверные оценки психологических характеристик игроков, предлагают спортивные исследователи. Ссылаясь на большой опыт работы тренеров со многими …

---

В защиту науки имитации младенцев

Ноябрь28, 2017 — Эксперт утверждает, что в недавнем исследовании не использовались подходящие методы, и оно сильно ошибочно, и утверждает, что есть неопровержимые доказательства того, что имитация младенцев — это …

---

У женщин с ограниченными интеллектуальными возможностями и пороками развития почти в два раза больше повторных беременностей

13 августа 2018 г. — Согласно новому отчету, у женщин с ограниченными интеллектуальными возможностями и нарушениями развития почти вдвое больше случаев рождения второго ребенка в течение года после родов по сравнению с женщинами без таких нарушений…

---

Влияние воздействия свинца на низких уровнях и потребления алкоголя

13 октября 2020 г. — Новое исследование, изучающее влияние низкоуровневого воздействия свинца на развитие мышей, может объяснить, почему некоторые люди, зависимые от алкоголя, возвращаются к …

---

Недостаток сна в детстве может отрицательно сказаться на уровне холестерина

29 мая 2018 г. — Согласно новому исследованию, адекватная продолжительность и качество сна могут поддерживать здоровый липидный профиль у детей и молодежи.Кроме того, более раннее циркадное предпочтение в детстве может способствовать …

---

Агрессия между родителями часто совпадает с агрессией по отношению к детям

4 апреля 2019 г. — По словам исследователей, родители в разгар психологически или физически агрессивного спора, как правило, также агрессивны со своими детьми. Команда обнаружила, что этот «побочный эффект» …

---

В здоровых стволовых клетках крови столько же мутаций ДНК, как и в лейкозных клетках

Ноябрь28, 2018 — Исследователи показали, что количество мутаций в здоровых и лейкозных стволовых клетках крови не различается. Скорее, имеет значение расположение мутаций в ДНК. Использование паттернов мутаций …

---

Прыгающие гены могут вызывать редкие нарушения развития у детей

11 октября 2019 г. — Крупнейшее в своем роде исследование нарушений развития у детей обнаружило, что прыгающие гены вызывают генетические изменения у некоторых пациентов с недиагностированными заболеваниями нервной системы….

---

Исследование показывает взаимосвязь между типом родов и психологическим развитием близнецов

19 июля 2019 г.