Воспитание — Страница 2

Физическое воспитание в дошкольных образовательных учреждениях: Физическое воспитание в дошкольных и образовательных учреждениях Оренбурга

19.07.1976 alexxlab Воспитание

Физическое воспитание в дошкольных и образовательных учреждениях Оренбурга

В городе Оренбурге имеется 137 дошкольных образовательных учреждений и 86 общеобразовательных учреждений, включающих в себя 82 муниципальных, 3 областных и 1 федеральное президентское кадетское училище.

Физическое воспитание в дошкольных образовательных учреждениях проводят 70 специалистов. В том числе, с высшим образованием 16 чел., со средним профессиональным – 54 чел. Основной формой занятий с детьми является утренняя гимнастика, подвижные игры, оздоровительные прогулки на свежем воздухе, закаливающие процедуры.

Во всех дошкольных образовательных учреждениях имеются игровые спортивные площадки круглогодичного использования, помещения для занятий по физическому развитию с набором спортивных снарядов и оборудованием для детей-дошкольников. К сожалению, работа плавательных бассейнов в детских садах, ввиду сложностей их эксплуатации, недостаточного финансирования, остается все последние годы значительной проблемой для органов управления образования. В целом, имеющаяся в учреждениях этого типа материальная спортивная база, соответствует задачам оздоровления детей и их первоначальному физическому воспитанию.

Специалисты комитета совместно с управлением образования в отчетном году провели соревнования детей-дошколят с участием их родителей под лозунгом «Папа, мама, я – спортивная семья». Соревнования проходили как внутри детских садов, так и в масштабе округов, и получили хорошую оценку, как со стороны родителей, так и со стороны органов управления образования и комитета.

Физическое воспитание в общеобразовательных школах всех типов проводится в режиме учебной программы как урок физической культуры, а также в форме внеклассной работы.

На всех ступенях общего образования в 87 учреждениях включен третий час физкультуры. Общее число учащихся охваченных занятиями на уроках физкультуры составляет 52338 человек, из них секционной работой охвачено 35743человека.

Всего в школах города работают 243 учителя физической культуры, из них с высшим образованием – 208 чел. , со средним профессиональным – 35 чел.

В большинстве школ всех типов проводятся в полном объеме все формы внеклассной и внешкольной работы по физической культуре. В 51 учреждении города, созданы школьные спортивные клубы.

Физкультурно-оздоровительная работа в школах проводилась и в дни школьных каникул. В период продолжительных летних каникул на пришкольных спортплощадках и стадионах продолжалась работа с детьми, которые отдыхали в лагерях дневного пребывания.

Уровень обеспеченности школ спортивным инвентарем в 2014 году стал значительно лучше.

Выделенные из областного бюджета средства позволили управлению образования города дать школам практически все необходимое для проведения полноценных занятий физической культурой с учащимися.

В отчетном году было продолжено проведение образовательного тестирования уровня физической подготовленности учащихся по программе «Президентские состязания».

Статья 13. Участие органов государственной власти, образовательных учреждений и иных организаций в физическом воспитании граждан

1. Органы государственной власти, образовательные учреждения и иные организации независимо от форм собственности рассматривают физическое воспитание детей дошкольного возраста, а также обучающихся в образовательных учреждениях, военнослужащих, граждан допризывного и призывного возрастов, инвалидов, пенсионеров и других граждан как важнейшее направление социальной политики государства, при участии физкультурно-спортивных, профсоюзных, молодежных и иных организаций реализуют федеральные программы развития физической культуры и спорта и на их основе разрабатывают совместно с органами местного самоуправления свои программы, в которых предусматриваются:

1) повышение качества физического воспитания на основе обязательных нормативных требований физической подготовленности в дошкольных и иных образовательных учреждениях, детских оздоровительных, молодежных и спортивных лагерях;

2) вовлечение граждан в систематические занятия физической культурой и спортом, обязательное внедрение в систему научной организации труда и отдыха каждого трудового коллектива производственной гимнастики, послетрудовой реабилитации;

3) пропаганда знаний об эффективности использования физических упражнений в профилактике и лечении заболеваний и совершенствование врачебного контроля за гражданами, занимающимися физической культурой и спортом;

4) расширение и реконструкция действующих спортивных сооружений, строительство новых спортивных сооружений для проведения физкультурно-оздоровительной работы и подготовки спортивных резервов.

2. Органы государственной власти, органы местного самоуправления, организации, профессиональные союзы включают вопросы развития физической культуры и спорта в соглашения по социальным проблемам и охране труда, организуют контроль за выполнением таких соглашений и своих программ развития физической культуры и спорта.

Открыть полный текст документа

Статья 12. Физическое воспитание в образовательных и дошкольных учреждениях «ОСНОВЫ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ» (ред. от 24.12.93)

отменен/утратил силу Редакция от 24.12.1993 Подробная информация

Наименование документ	«ОСНОВЫ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ» (ред. от 24.12.93)
Вид документа	основы законодательства
Принявший орган	вс рф
Номер документа	4868-I
Дата принятия	01.01.1970
Дата редакции	24.12.1993
Дата регистрации в Минюсте	01.01.1970
Статус	отменен/утратил силу
Публикация	В данном виде документ опубликован не был (в ред. от 27.04.93 — «Ведомости СНД и ВС РФ», 1993, N 22, ст. 784)
Навигатор	Примечания

Статья 12. Физическое воспитание в образовательных и дошкольных учреждениях

1. Сохранение и укрепление здоровья обучающихся и детей дошкольного возраста, формирование у них потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни являются одной из основных задач образовательных и дошкольных учреждений всех типов, входят в круг обязанностей администрации указанных учреждений и каждого педагогического работника.

2. Образовательные учреждения самостоятельно с учетом местных условий и интересов обучающихся определяют формы занятий физической культурой и средства физического воспитания, виды спорта и двигательной активности, методы и продолжительность занятий (не менее пяти часов в неделю) на основе государственных образовательных программ и нормативов физической подготовленности, а также проводят внеучебную физкультурно — оздоровительную и спортивную работу с привлечением к ней внешкольных учреждений и общественных объединений физкультурно — оздоровительной и спортивной направленности, в том числе федераций по видам спорта.

3. Физическое воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в процессе включенных в программу воспитания дошкольных учреждений бесплатных учебных занятий по физической культуре продолжительностью не менее восьми часов в неделю.

4. Местные органы управления физической культурой и спортом совместно с государственными органами управления образованием имеют право вводить дополнительные учебные и внеучебные физкультурно — спортивные занятия в образовательных и дошкольных государственных учреждениях за счет средств местных бюджетов.

5. Образовательные и дошкольные учреждения ежегодно проводят тестирование физической подготовленности обучающихся и детей дошкольного возраста в соответствии с установленными государственными нормативами.

6. С обучающимися, имеющими отклонения в развитии, включенные в образовательную программу занятия проводятся в рамках рекомендованной индивидуальной программы реабилитации.

Перейти к основному содержанию Поиск Поиск
Где угодно
Быстрый поиск где угодно
Поиск Поиск
Расширенный поиск
Войти | регистр
Пропустить основную навигацию Закрыть меню ящика Открыть меню ящика Домой
Подписка / продление
Библиотекари Тарифы, заказы и платежи
Пакет Чикаго
Полный цикл и охват содержимого
Файлы KBART и RSS-каналы
Разрешения и перепечатки
Инициатива развивающихся стран Чикаго
Даты отправки и претензии
Часто задаваемые вопросы библиотекарей
Учителя здравоохранения и физического воспитания играют важную роль, помогая детям и подросткам понять связь между физическим воспитанием, физической активностью, питанием и общим состоянием здоровья.И обычно мы думаем об этом как о чем-то, чему учат в классах здоровья и физического воспитания K – 12.
Совет по профессиональному признанию и SHAPE America подчеркивают важность поощрения физической активности маленьких детей. В документе Совета «Основы работы с маленькими детьми», который включает руководство SHAPE America, говорится, что «среди основных обязанностей воспитателей дошкольного образования является поддержание здоровой окружающей среды, способствующей благополучию, и обучение детей тому, что они могут сделать для обеспечения собственного здоровья — сейчас и позже в жизни.”
Развитие физических навыков
Чтобы дети были в хорошей форме, они должны участвовать в упражнениях на выносливость, включая аэробные нагрузки. По определению, силовые упражнения делают детей сильнее; это занятия, при которых дети должны толкаться, тянуть и сгибаться и, следовательно, работать над своими мышцами.
Гибкость достигается за счет растяжения мышц. Активная двигательная активность, повышающая гибкость, включает такие вещи, как тяга к недоступной игрушке, попытки сделать колесо телеги и восторженные танцы под музыку.Дети развивают как крупную, так и мелкую моторику посредством музыкальных движений и танцев.
Воспитатели дошкольного образования в любых условиях обеспечивают образование и занятия, которые имеют решающее значение для детей младшего возраста до 5 лет. Они закладывают основу для будущего физического воспитания и физической активности, которые будут продолжаться по мере того, как учащиеся продолжают обучение в классах K-12.
Роль родителей
Родителям также рекомендуется моделировать и поощрять физическую активность своих маленьких детей.Работая в сотрудничестве с воспитателями дошкольного образования или участвуя в домашних занятиях, родители могут помочь своим детям освоить основные двигательные навыки, такие как:
Прыжок
Прыжок
Бросок
Ловля
Важно отметить, что фундаментальные двигательные навыки не возникают естественным образом — их нужно изучать. Однако, как только дети овладеют этими навыками, они будут более уверены в занятиях физической активностью и на один шаг приблизятся к развитию физической грамотности, которая определяется как «способность двигаться компетентно и уверенно в широком спектре физических нагрузок в различных средах». которые приносят пользу здоровому развитию всего человека.”
Физическая грамотность дает дополнительные познавательные, социальные и эмоциональные преимущества, которые могут помочь детям на протяжении всей жизни.
Развитие критических навыков в раннем детстве
Независимо от учебной среды — будь то детский сад, программа Head Start, preK или дома — воспитатели детей младшего возраста, родители и другие лица, осуществляющие уход, могут развивать критические навыки до 5 лет, в том числе:
Навыки мелкой моторики — Физические навыки, ориентированные на скоординированное использование пальцев и рук, помогут в жизненно важных задачах, таких как письмо, стрижка и даже застегивание одежды.
Концепции движения — Чтобы безопасно передвигаться, не натыкаясь на предметы или людей, дети должны развивать пространственное восприятие. Так они узнают о границах личного пространства.
Локомоторные навыки — Локомоторные навыки — это то, что детям необходимо для перемещения с одного места на другое путем бега, ходьбы, прыжков, прыжков, прыжков, скачек, галопирования, марша и т. Д.
Нелокомоторные навыки — Эти важные навыки включают растяжение, скручивание, повороты, раскачивание, вращение и балансировка.
Навыки манипуляции — Развитие этих навыков — это то, как маленькие дети учатся бросать, ловить, вести мяч, пинать или ударять по мячу (или другому объекту, например воздушному шару).
Соображения по поводу здоровья в раннем детстве
Мы также отмечаем, что воспитателям детей младшего возраста необходимо принимать меры для предотвращения болезней и проблем со здоровьем, а не реагировать на них, когда ребенок заболевает; это особенно важно, поскольку все мы имеем дело со вспышкой COVID-19.Дальнейшие инструкции в этот период доступны на сайте www.cdacouncil.org/council-blog/1931-healthy.
Дополнительные ресурсы

Кэлвин Мур
Кэлвин Мур-младший, доктор философии, является генеральным директором Совета по профессиональному признанию, некоммерческой организации, которая признает и удостоверяет профессионалов, работающих во всех типах учреждений по уходу и образованию в раннем возрасте, включая Head Start, pre -k, программы по уходу за детьми младшего возраста, семьям и посетителям на дому. Следуйте за ним в Twitter @ Cal1Moore или свяжитесь с ним в CalvinM @ cdacouncil.орг.

Стефани Моррис
Стефани Моррис является страстным сторонником эффективных программ физкультуры и здоровья на основе навыков в школах. Она является генеральным директором SHAPE America, а также является мамой троих детей, увлеченным бегуном и штангистом, а также превосходным поваром. Ее любимые местоимения — она / она / она. Следуйте за Стефани в Twitter @SHAPEAmericaCEO или свяжитесь с ней по [email protected].
Отличаются ли дошкольные учреждения по поощрению физической активности детей? Инструмент для оценки дошкольных программ физической активности | BMC Public Health
В данной статье представлены результаты нашей оценки типа и масштабов дошкольных ЛПВП в Нижней Саксонии, Германия.Инструмент оценки, разработанный в рамках данного исследования, может быть использован для проверки того, реализуют ли дошкольные учреждения систематическое продвижение ОП, то есть интегрированные комплексные и целевые ЛЗП, и в какой степени. Настоящее исследование было первым исследованием этой конструкции, проведенным в Германии.
В Германии нет единых стратегий, принципов, программ или критериев качества для разработки эффективных и действенных методов укрепления здоровья, даже в области ПА [12]. Инструмент оценки оценивал ЛЗП дошкольных учреждений на основе различных государственных руководящих принципов Германии по дошкольной сертификации в области ПА [5].Таким образом, инструмент может быть использован для общенациональной оценки ЛПА дошкольного образования.
Инструмент оценки исследует четыре ключевые области качества: A) политика PA, B) индивидуальные структурированные предложения PA, C) квалификация учителей и D) структурные условия / возможности. В частности, две области качества B) индивидуальные структурированные предложения PA и C) квалификация учителей предоставляют информацию о том, в какой степени систематический PAP интегрирован в повседневную дошкольную жизнь. Таким образом, отсутствие структурированных предложений ПА и нехватка подготовленных учителей физкультуры послужили основанием для определения термина «дошкольные учреждения без ЛЗП».
Критерий E) «Структурированное продвижение PA в течение не менее двух лет» было дополнительно изменено, чтобы учесть дополнительное время, необходимое для внедрения и закрепления структурированного продвижения PA в повседневной дошкольной жизни. Это гарантировало, что все вовлеченные стороны (сотрудники, дети, родители и т. Д.) Имеют достаточно времени, чтобы ознакомиться с концепцией. Кроме того, есть свидетельства последовательной реализации систематической ПЗД.
Вмешательство «Самооценка питания и физической активности для ухода за детьми» (NAP SACC) было аналогичным исследованием, проведенным в Северной Каролине, США [15, 16].В NAP SACC были разработаны руководящие принципы передовой практики для инструмента самооценки, основанные на наилучших имеющихся фактических данных для оценки политики и практики ОР и питания в учреждениях по уходу за детьми. Исследователи определили ключевые области PA (возможности PA, игровое оборудование, обучение / образование PA для детей и учителей, политика PA и т. Д.), Которые были аналогичны критериям инструмента оценки, использованного в настоящем исследовании.
Критерии оценки, использованные в этом исследовании, хорошо подходят для определения различных типов ЛПВП дошкольного образования и конкретных целевых областей в области продвижения ПА, в которых применяются конкретные меры (педагогическое образование, структурированные предложения ПА и т. Д.) могут быть реализованы в будущих вмешательствах. Дополнительные критерии необходимы для большей дифференциации между различными типами ДОУ. Более того, необходимы дополнительные критерии для дифференциации, в частности, дошкольных учреждений с ограниченными ЛЗП — наиболее распространенного типа.
У нашего прибора есть некоторые ограничения. Ответы директоров дошкольных учреждений относительно ЛПВП в их дошкольных учреждениях могут быть положительно предвзятыми. Тем не менее, это первая крупномасштабная оценка ЛПВП дошкольного возраста в Нижней Саксонии с высоким уровнем отклика (59%).Наш инструмент предлагает недорогой метод опроса для оценки ЛЗП в дошкольных учреждениях с минимальной нагрузкой на респондентов (5–10 минут).
Из-за высокой степени возврата, достигнутой в полном базовом исследовании, результаты могут быть обобщены на все дошкольные учреждения в Нижней Саксонии, Германия. Высокий процент ответов на вопросник по почте подтверждает наше предположение о том, что почтовые опросы по-прежнему являются форматом опросов, предпочитаемым дошкольными учреждениями. Настоящее исследование включало дошкольные учреждения с рядом различных характеристик учреждений, таких как городское или сельское расположение, SES, тип собственности, размер учреждения, а также методы работы и политика.Таким образом, в выборке представлены все ключевые подгруппы. О степени, в которой результаты могут быть переданы другим штатам, можно только догадываться, потому что рамочные условия и образовательные программы по уходу за детьми в разных штатах различаются.
Результаты базового исследования показали, что только небольшой процент (3%, n = 64) исследованных дошкольных учреждений не имеют ЛПА. Однако только около четверти (26%, n = 556) дошкольных учреждений имели систематические PAP, а 71% (n = 1514) имели ограниченные PAP.Предвзятость отбора может быть причиной того, что в нем участвовало лишь небольшое количество дошкольных учреждений без ПЗП. Вполне возможно, что дошкольные учреждения с комплексными мероприятиями по продвижению ПА могли быть преобладающим типом, участвовавшим в базовом исследовании. Тем не менее, общенациональное исследование также показало, что поощрение ПА было основным принципом работы и практикой только примерно в четверти всех опрошенных дошкольных учреждений [12].
В целом положительно то, что большинство опрошенных дошкольных учреждений уже внедряют пропаганду ОП среди детей, но масштабы и дошкольные учреждения сильно различались по степени систематической реализации этих мероприятий.Причины различий в реализации ЛПВП в дошкольных учреждениях разнообразны, и о них можно только догадываться, основываясь на результатах.
Социально-демографические характеристики
Во-первых, можно предположить, что социально-демографические характеристики, такие как местонахождение дошкольного учреждения и миграционный фон или СЭС детей дошкольного возраста, не играли центральной роли в реализации систематических ПЗД, поскольку не было значимых различия между тремя типами дошкольных учреждений в этом отношении.В качестве предостережения следует отметить, что между тремя типами дошкольных учреждений были очень большие различия в размере групп. Поэтому результаты теста хи-квадрат следует интерпретировать с осторожностью.
Области качества
Политика PA
Большинство дошкольных учреждений сообщили о наличии письменной образовательной концепции, включающей тему продвижения PA; это также относится к дошкольным учреждениям без ЛЗП. Это говорит о том, что наличие письменной концепции ПА не обязательно означает, что дошкольное учреждение будет внедрять систематическую ПАП в повседневную практику.Следовательно, этот показатель не может использоваться в качестве отдельного критерия для оценки внедрения систематической ППА в распорядке дня дошкольников. Рекомендуется внедрение системы менеджмента качества, чтобы дошкольные учреждения могли регулярно оценивать свой прогресс в достижении целей, которые они перед собой ставят [12].
Индивидуальные структурированные предложения PA
При разработке инструмента оценки мы также сосредоточили внимание на структурированных предложениях PA, предлагаемых дошкольными учреждениями.Систематический обзор Ward et al. [9] показали, что структурированная ФА приводит к улучшению моторики и повышению уровня активности у детей.
Однако повышение уровня активности было достигнуто только за счет значительного увеличения времени для структурированной активности, по крайней мере, до 2,5 часов в неделю. Национальная ассоциация спорта и физического воспитания (NASPE) рекомендует дошкольникам не менее 60 минут структурированной активности в день [3], но эти рекомендации не относятся конкретно к учреждениям по уходу за детьми.
Сомнительно, что дошкольные учреждения могут позволить себе предоставлять такое большое количество структурированных PA, учитывая текущий вывод, что только несколько дошкольных учреждений с систематическими PAP предлагали более 120 минут структурированного PA в неделю. Тем не менее, структурированная ФА в дошкольных учреждениях может помочь обеспечить достижение детьми рекомендованных уровней ФА [4].
Несмотря на отсутствие структурированного ООП, около половины всех дошкольных учреждений без ЛЗП сообщили о ежедневных мерах по продвижению ООПТ в их текущей образовательной работе.Эти меры, вероятно, состоят из отдельных неструктурированных действий. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы определить точный вид рассматриваемой деятельности и определить, можно ли и в какой степени осуществлять эту деятельность на регулярной и структурированной основе.
Однако важно помнить, что структурированная PA не должна реализовываться за счет времени для свободной игры, которая способствует радости PA, творчеству и социальному взаимодействию [17, 18].
Приятно отметить, что во всех трех группах ЛЗП большинство дошкольных учреждений целенаправленно избирательно способствовало социальному взаимодействию детей, по крайней мере, один или два раза в неделю.В дошкольных учреждениях без ЛПВП такие мероприятия проводились реже, что также отражает отсутствие соответствующей программы. Поскольку ПА в раннем детстве может опосредовать базовые когнитивные, эмоциональные и социальные процессы обучения [7], социальные навыки можно целенаправленно развивать в рамках мер по продвижению ПА. Это также относится к другим образовательным целям, таким как развитие когнитивных и эмоциональных навыков.
Квалификация учителей
Поведение, отношение и знания учителей являются другими ключевыми факторами, которые влияют на качество и количество продвижения ОП в дошкольных учреждениях.Систематические обзоры [7–9, 19] показали, что уровень активности детей выше, когда их учителя демонстрируют активное поведение ПА и имеют соответствующую квалификацию (более высокий уровень образования, дополнительное обучение и т. Д.). Поскольку учителя являются ключевыми фигурами в дошкольных учреждениях, они, в частности, должны развивать знания и навыки, необходимые для поддержки процессов здорового образования, посредством пропаганды ОП [5, 20].
При реализации фиксированной ППД в разнородной группе дошкольников учитель должен знать потребности каждого отдельного ребенка.Для этого необходима специальная и многократная подготовка учителей [8].
Результаты настоящего исследования показали, что только одна треть всех дошкольных учреждений с ограниченным числом ЛПВП (самая большая группа) имеет хотя бы одного учителя с дополнительной квалификацией по физкультуре, который регулярно посещает курсы повышения квалификации. Возможная причина этого заключается в том, что нехватка человеческих ресурсов, особенно в небольших дошкольных учреждениях, может помешать учителям участвовать в курсах повышения квалификации. В политике и будущих мероприятиях особое внимание следует уделять мерам повышения квалификации учителей, таким как курсы повышения квалификации и повышения квалификации [6].
Сотрудничество с профессиональными поставщиками PE, такими как спортивные клубы, может помочь увеличить количество и качество продвижения PA в дошкольных учреждениях, даже если нет квалифицированного учителя. Однако только одна треть всех дошкольных учреждений с систематическими ЛЗП и чуть менее четверти из них с ограниченными ЛЗП сообщили, что они сотрудничают со спортивными клубами. Будущие вмешательства должны обеспечить более сильное продвижение сетей поддержки дошкольных учреждений, особенно потому, что это также повысит устойчивость интервенций по продвижению ОП [20].
Структурные условия / учреждения
По сравнению с двумя другими типами, большинство дошкольных учреждений без ЛПВП были довольно небольшими учреждениями с небольшой вместимостью и небольшими возможностями дневного ухода за детьми и малым количеством часов. Более того, менее половины дошкольных учреждений без ЛПВП имели помещения, благоприятные для охраны окружающей среды. Другие исследования показывают, что специфические условия участка (размер, помещения / оборудование, финансовые и человеческие ресурсы) влияют на выполнение систематических ПЗД [7–10].
Одно исследование, в котором анализировалась физическая среда, показало, что хорошо спроектированные внутренние и внешние дошкольные пространства положительно влияют на уровень PA у детей [21].Точно так же наличие игрового оборудования приводит к более высокому уровню PA, улучшению физической формы и меньшей малоподвижной активности у детей. Особенно интересным открытием было то, что портативное игровое оборудование (например, мячи) положительно влияет на PA, тогда как фиксированное игровое оборудование, по-видимому, не оказывает значительного влияния [7–9]. Это положительно, потому что портативное игровое оборудование намного дешевле приобрести, чем стационарно установленное оборудование, такое как подъемные рамы [8].
Некоторые дошкольные учреждения, особенно маленькие, имеют ограниченные возможности по установке стационарного оборудования.Можно предположить, что учреждения без ЛПЗ имеют мало ресурсов, которые можно потратить на помещения и оборудование, что является серьезным препятствием в реализации систематического продвижения ООПТ.
Факторы, связанные с оборудованием, такие как размер и удобства, трудно изменить в ходе краткосрочного вмешательства. Близлежащие открытые территории (парки, леса, детские площадки и т. Д.) Или внешние объекты (бассейны, тренажерные залы и т. Д.) Могут использоваться дошкольными учреждениями с ограниченными внутренними и внешними возможностями в целях продвижения ООПТ.Однако дошкольные учреждения без ЛЗП, как правило, гораздо реже использовали открытые площадки и внешние объекты, чем дошкольные учреждения двух других типов.
Следовательно, в будущем необходимо провести мероприятия, чтобы определить, какие условия окружающей среды присутствуют в дошкольных учреждениях без ЛЗП и как их можно эффективно использовать. Также необходимо определить причины, по которым дошкольные учреждения без ЛЗП редко используют существующие поблизости учреждения.
Тем не менее, следует помнить, что ответственность за обеспечение адекватными ресурсами для создания благоприятных для охраны окружающей среды объектов лежит в основном на владельцах дошкольных учреждений.Дошкольные учреждения без ЛПВП чаще всего принадлежат родительским ассоциациям / инициативам. Можно предположить, что у таких групп собственников меньше финансовых и человеческих ресурсов, чем у других, таких как муниципалитеты и церкви. Тем не менее, одна треть дошкольных учреждений без ЛПВП принадлежала муниципалитетам и церквям соответственно. Поэтому владельцы также должны осознавать важность ПА в детстве.
Степень, в которой эти ключевые области ПА влияют на поведение ПА детей индивидуально или коллективно, еще недостаточно изучена [9, 15].Необходимы дальнейшие исследования, чтобы определить, подходят ли критерии, установленные в настоящем исследовании, для дифференцированной оценки ЛПА дошкольного возраста. Было бы желательно включить более подробные критерии, такие как тип квалификации учителя в области физкультуры и применение структурированных возможностей PA в повседневной дошкольной жизни.
Тем не менее, инструмент оценки, использованный в настоящем исследовании, дает обширное представление о природе, масштабах и рутинной практической реализации продвижения ОП в дошкольных учреждениях.Основываясь на результатах настоящего исследования, можно предположить, что меры по продвижению ОП в дошкольных учреждениях должны уделять особое внимание дошкольным учреждениям без ЛЗП. Необходимо определить способы, с помощью которых эти дошкольные учреждения могут более активно интегрировать систематических ЛЗП в повседневную дошкольную жизнь, несмотря на потенциальную нехватку ресурсов. Анализируя дошкольные учреждения с ограниченным числом ЛПВП, исследователи могут использовать инструмент оценки, чтобы определить целевые области с дефицитом и инициировать соответствующие меры (подготовка учителей, увеличение объема структурированной деятельности и т. Д.). Это может быть полезно для будущих вмешательств.
В центре внимания вмешательств не должно быть только определенной области качества, такой как индивидуальные структурированные предложения PA (как это часто бывает). Напротив, все ключевые области качества должны получить равное внимание, чтобы обеспечить устойчивую и длительную реализацию систематических ПЗД в дошкольных учреждениях.
Физическое воспитание / Важность П.Э.
Физическое воспитание является неотъемлемой частью общего образования каждого ребенка в детском саду до 12 класса.
Качественные программы физического воспитания необходимы для повышения физической компетентности, пригодности для здоровья, повышения самоответственности и получения удовольствия от физической активности для всех учащихся, чтобы они могли оставаться физически активными на протяжении всей жизни. Программы физического воспитания могут обеспечить эти преимущества только в том случае, если они хорошо спланированы и хорошо реализованы.
Улучшение физической формы: Повышает у детей мышечную силу, гибкость, мышечную выносливость, композицию тела и выносливость сердечно-сосудистой системы.
Развитие навыков: Развивает двигательные навыки, которые позволяют безопасно, успешно и приносить удовлетворение при выполнении физических упражнений.
Регулярная, полезная для здоровья физическая активность: Обеспечивает широкий спектр подходящих для развития занятий для всех детей.
Поддержка других предметных областей: Укрепляет знания, полученные в рамках учебной программы.Служит лабораторией для применения материалов по естественным наукам, математике и общественным наукам.
Самодисциплина: Способствует развитию у учащихся ответственности за здоровье и физическую форму.
Улучшенное суждение: Качественное физическое воспитание может влиять на нравственное развитие. У студентов есть возможность взять на себя лидерство, сотрудничать с другими; подвергать сомнению действия и правила и принимать на себя ответственность за свое поведение.
Снижение стресса: Физическая активность становится средством снятия напряжения и беспокойства, а также способствует эмоциональной стабильности и устойчивости.

Укрепление взаимоотношений со сверстниками: Физическое воспитание может быть важным фактором, помогающим детям успешно общаться с другими людьми, и предоставляет возможности для приобретения позитивных навыков общения с людьми. Возможность участвовать в танцах, играх и спорте, особенно в позднем детстве и подростковом возрасте, является важной частью культуры сверстников.
Повышение уверенности в себе и самоуважения: Физическое воспитание прививает детям более сильное чувство собственного достоинства на основе их владения навыками и концепциями физической активности. Они могут стать более уверенными, напористыми, независимыми и сдержанными.
Опыт Постановка целей: Физическое воспитание дает детям возможность ставить личные, достижимые цели и стремиться к ним.
Огромные преимущества физического воспитания в школе
Физическое воспитание (ПЭ) — это самое мощное (и недооцененное) «лекарство» от настоящих и будущих проблем со здоровьем — для тела, разума и духа.Если вы посмотрите на приведенный ниже раздел и некоторые цитаты уважаемых мировых организаций, вы поймете, почему мы говорим, что нет ничего лучше физического воспитания. Физкультура в школах захватывает всех, а не тех, кто хочет быть активным. Он преподает прекрасные уроки жизни и здоровья. Проще говоря, физкультура заставляет ребенка быть более активным и здоровым взрослым.
Однако во всем мире существуют тревожные тенденции. ЮНЕСКО заявляет, что «физическое воспитание находится в упадке во всех регионах мира».В США средний школьный бюджет на физкультуру составляет 764 доллара в год. В других странах ценность качественного полиэтилена ставится под сомнение.
С другой стороны, у нас есть больше доказательств и исследований, что физическое воспитание — это окончательное решение для создания более здорового мира …. для тела, разума и духа людей. Посмотрите на факты ниже.
PHIT America полностью привержена расширению программ обеспечения качества полиэтилена по всему миру. Если дети будут заниматься физкультурой хотя бы 3 раза в неделю, мы создаем больше детей PHIT, которые будут более здоровыми и умными.Узнайте о PHIT KIDS ЗДЕСЬ.
Преимущества физического воспитания — широкие и мощные!
Физическое воспитание готовит детей к тому, чтобы они были физически и умственно активными, здоровыми и здоровыми … на всю жизнь. Вот некоторые из многих преимуществ, которые дети получают от качественной программы PE:
Повышение физической подготовки
Развитие навыков и моторики
Обеспечивает регулярную здоровую физическую активность
Учит самодисциплине
Способствует развитию у студентов ответственности за здоровье и физическую форму
Влияние на нравственное развитие, лидерство, сотрудничество с другими
Снижение стресса — выход для снятия напряжения и беспокойства
Укрепление взаимоотношений со сверстниками
Физическое воспитание может повысить уверенность в себе и самооценку
Respect — PE помогает уважать свое тело, одноклассников и товарищей по команде.
Опыт постановки целей
Улучшенные академики — большой бонус!
Почему нам нужно инвестировать в физическое воспитание
ЮНЕСКО выделила 4 причины — физическая грамотность и гражданская активность, академическая успеваемость, инклюзивность и здоровье.Мы верим в это и добавляем еще несколько:
Здоровые для жизни — Детей, у которых есть качественная физкультура, обучают жизненным навыкам (см. Выше), которыми можно пользоваться вечно.
Снижение затрат на здравоохранение — У нас больше системы «ухода за больными», чем здравоохранения. Один из лучших способов предотвратить расходы на «лечение по болезни», чтобы иметь реальное медицинское обслуживание. PE — это настоящее лечение и профилактика. Как уже упоминалось, «Профилактика лучше, чем лечение».
Физкультура захватывает всех — перерыв — это хорошо.То же самое и после школьных программ, но не только для детей, которые хотят быть активными. Физическое воспитание дает каждому ребенку возможность вести здоровый образ жизни.
PE делает детей активными … вне школы — посмотрите на таблицы ниже по США. Взрослые, у которых была ПЭ, в два раза чаще становятся активными в более позднем возрасте. Дети с ПЭ в 3-4 раза чаще активны вне школы
Взрослых сложнее воспитывать — Привычки и обусловленность в раннем возрасте намного проще, чем «научить старую собаку новым трюкам».Давайте добавим активность к ресурсам каждого ребенка, которые затем можно будет использовать вечно
Академическая награда — Исследования и доказательства неопровержимы. Активные дети — лучший школьный период. Посмотрите в этом документе все исследования, которые мы накопили на сегодняшний день. И посмотрите на исследование 3 миллионов детей ниже. Фитнес = Лучшая учеба!
Два исследования в США — Физическая активность детей и взрослых на протяжении всей жизни
Физическое воспитание — это массовая программа для всех видов деятельности.Посмотрите ниже, как дети с ПЭ в 2-3 раза больше любят активный образ жизни вне школы. И диаграмма справа показывает, что взрослые, у которых была физическая физкультура в школе, сегодня в два раза чаще проявляют активность.
Физическое воспитание — более сильное тело и ум
Посмотрите, как работает мозг всего через 20 минут ходьбы. Заставляя детей двигаться, вы укрепляете и стимулируете их мозг. Вот почему так много недавних исследований показывают, что повышенная физическая подготовка = повышение успеваемости.Примечание. Синий цвет обозначает бездействие мозга (Источник: Университет Урбаны). На диаграмме справа показано, что более активные дети лучше учатся.
Джон Рати, адъюнкт-профессор психиатрии Гарвардского университета, заявил: «Упражнения подобны чудо-гробу для мозга». Итак, когда кто-то говорит, что мы не можем позволить себе заниматься физкультурой в наших школах, потому что это занимает слишком много времени, сообщите им обо всех исследованиях, которые убедительно показывают, как упражнения укрепляют клетки мозга и улучшают учебу.И, просто увеличивая частоту сердечных сокращений, вы можете поднять настроение, побороть стресс, обострить свой интеллект и лучше функционировать.
УЗНАЙТЕ БОЛЬШЕ, КАК ПОВЫШЕННАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ УЛУЧШАЕТ УЧЕБНЫЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗДЕСЬ.
Важность деятельности в раннем детстве
В дошкольном образовании основное внимание уделяется развитию детей в возрасте от трех до пяти лет. Хотя в идеале этот период развития должен быть в равной степени сосредоточен на умственном и физическом развитии, в последние десятилетия акцент был сделан на умственном развитии, что одновременно снизило акцент на физическом развитии.Однако на самом деле эти два понятия идут рука об руку, и их не следует рассматривать как две отдельные сущности в период развития и обучения детей младшего возраста.
Интеграция физической активности в жизнь маленьких детей имеет важное значение для создания основы движения и активности, которую они будут носить с собой на протяжении всей остальной жизни. Физически активные дети в раннем детстве усваивают привычки, которые значительно увеличивают их шансы оставаться физически активными в юношеском и подростковом возрасте и во взрослой жизни.
Преимущества обучения на основе движений
Есть много причин, по которым поощрение структурированной физической активности у детей принесет им пользу в детстве и во взрослом возрасте. Эти причины простираются далеко за пределы физического развития до социального, эмоционального и умственного развития. Маленькие дети от природы активны и могут самостоятельно двигаться, бегать, пинать, бросать и играть практически в любой среде. Однако сегодня дети сталкиваются с множеством проблем, которые снижают их естественную склонность к движению и физической активности, в том числе:
Попадание в детский сад в молодом возрасте, где они могут или не могут делать упор на движение и физическую активность.
Более широкое использование техники как формы сидячей деятельности, оставляя меньше времени для двигательной активности.
Классы, в которых основное внимание уделяется умственной деятельности, а не физической активности, начиная с дошкольного возраста, чтобы подготовить учащихся к выполнению требований учебной программы и стандартизированным уровням результатов тестов на более позднем этапе их обучения.
Дома с одним родителем или родители, которые работают вне дома, оставляя им мало времени для регулярной повседневной деятельности и передвижения со своими детьми.
Если ваши дети посещают детский сад или дошкольное учреждение, попробуйте выбрать школу с программой обучения детей младшего возраста, которая объединяет движение и физическую активность с когнитивным обучением и уделяет особое внимание обучению и исследованию посредством движения.
Существует множество льгот для детей, которые в раннем детстве испытывают повышенную подвижность и физическую активность. В дополнение к формированию здоровых привычек и воспитанию приверженности к физической активности на протяжении всей жизни дети, у которых дошкольное образование основано на движении, пользуются следующими преимуществами как в раннем детстве, так и на всю оставшуюся жизнь:
Лучшее развитие социальных и моторных навыков
Повышение навыков готовности к школе
Ускорение развития мышц, костей и суставов
Снижение жира и снижение артериального давления
Снижение депрессии и беспокойства
Повышенная обучаемость
Развитие более здоровых социальных, когнитивных и эмоциональных навыков
Развитие силы, уверенности в себе, концентрации и координации с раннего возраста
Кроме того, у активных детей меньше хронических проблем со здоровьем, они реже болеют, меньше пропускают школу и имеют значительно меньший риск ряда детских и взрослых болезней, включая болезни сердца, диабет, ожирение, депрессию и психические заболевания.
Принятие учебной программы, основанной на движении
Поскольку когнитивное обучение и физическая активность идут рука об руку и усиливают друг друга в раннем детском развитии, очень важно, чтобы детские сады и дошкольные учреждения приняли учебную программу, которая подчеркивает оба аспекта и использует движения для поощрения и обучения когнитивному развитию. Поскольку маленькие дети не любят сидеть на месте подолгу и лучше реагируют на действия, которые часто меняются, дошкольное образование может действительно принести пользу и более эффективно использовать время, если использовать программу, основанную на движениях, для обучения когнитивным навыкам.
У детей есть много возможностей учиться через движение. Одна из областей, на которую дети младшего возраста реагируют особенно хорошо, — это использование музыки и ритма для обучения другим навыкам развития. Прослушивание различных музыкальных ритмов и просьба детей реагировать на то, что они слышат посредством движения, могут объединить музыкальное образование, физическое воспитание и когнитивное развитие в один план урока. Если разрешить детям сочинять музыку, это поможет сделать еще один шаг вперед.
Если такие программы запускать в раннем возрасте, дети старшего возраста лучше откликнутся на аналогичные, более сложные планы уроков. Школы, страдающие от нехватки времени на музыку, физкультуру и перемены в их общей учебной программе, возможно, могли бы извлечь наибольшую пользу из объединения этих так называемых «факультативных» классов и интеграции движения в уроки традиционного класса.
Программы обучения, основанные на движениях, требуют надлежащей подготовки и обучения персонала, особенно с учетом того, что физическая активность перестала уделяться внимание в официальных программах обучения.Педагоги должны уделять одинаковое внимание четырем компонентам: учебный план, практическое обучение, оборудование и последующая поддержка. Непрерывное образование в области дошкольного образования, основанного на движениях, имеет важное значение для взрослых, ответственных за обучение и привитие детям этих принципов на протяжении всей жизни.
Физическое воспитание — Департамент образования Небраски
Физическое воспитание — неотъемлемая часть общего образования ребенка. Это краеугольный камень в развитии активного образа жизни, предоставляющий возможность направлять молодых людей в процессе их физической активности на всю жизнь.Качественные программы физического воспитания повышают физическую компетентность, пригодность для здоровья, самостоятельную ответственность и удовольствие от физической активности для молодых людей и включают в себя следующее: развитие навыков, регулярная здоровая физическая активность, улучшение физической формы, поддержка в других предметных областях, самовыражение. -дисциплина, улучшение суждений, снижение стресса, укрепление отношений со сверстниками, повышение уверенности в себе и самоуважения, а также постановка целей. Стандарты физического воспитания Небраски служат руководством, чтобы помочь школам достичь этой цели.
Миссия физического воспитания
Физическая активность имеет решающее значение для развития и поддержания хорошего здоровья. Цель физического воспитания — развить физически образованных людей, обладающих знаниями, навыками и уверенностью, чтобы всю жизнь заниматься здоровой физической активностью.
Физически образованный:
Демонстрирует компетентность в двигательных навыках и моделях движений, необходимых для выполнения различных физических нагрузок.
Демонстрирует понимание концепций движения, принципов, стратегий и тактик применительно к обучению и выполнению физических упражнений.
Регулярно занимается физическими упражнениями.
Достигает и поддерживает оздоровительный уровень физической подготовки.
Демонстрирует ответственное личное и социальное поведение, уважающее себя и других в условиях физической активности.
Ценит физическую активность как проблему получения удовольствия от здоровья, самовыражения и / или социального взаимодействия.
Соответствующая программа физического воспитания гарантирует, что люди с ограниченными возможностями имеют доступ к программе, которая позволяет им достигать тех же целей в области физического воспитания, что и их сверстники без инвалидности. Учащимся, отобранным группой индивидуальной образовательной программы (IEP), которые не соответствуют критериям учебной программы, соответствующим возрасту, должны быть предоставлены необходимые дополнительные средства и услуги поддержки в наименее ограничительной среде. Инструкции, оборудование, правила деятельности и условия окружающей среды должны быть изменены по мере необходимости, чтобы обеспечить соответствующую, безопасную и комфортную учебную среду.
Физическое воспитание для людей с ограниченными возможностями: руководство по передовой практике
Целью этого документа является предоставление адаптированным учителям физического воспитания, учителям физического воспитания, учителям специального образования, администраторам и родителям следующего:
Адаптированная информация о передовых методах физического воспитания, которая включает:
Соответствие федеральным законам и законам и постановлениям штата.
NE адаптированные варианты предоставления услуг физического воспитания.
Сотрудничество для разработки планов, процедур и программ.
Адаптированные ресурсы физического воспитания для разработки программ, которые включают:
Примеры целей и задач.
Предлагаемые инструменты оценки и оценки.
Развитие навыков, модификации и приспособления.
СОХРАНИТЬ ДАТУ
КОНФЕРЕНЦИЯ «ФОРМА Небраска-2021»
1-2 ноября 2021 г.
* Празднование награды 1 ноября
Линкольн Марриотт Корнхаскер Отель
Лейси Питерс
Физическое воспитание и санитарное просвещение
Министерство образования Небраски
500 S.84 ^th St., 2 ^nd Floor
Lincoln, NE 68510-2611
Телефон: 531-207-4175
Электронная почта: [email protected]
.

Это воспитание начинается с работы родителей над самими собой. Главное, что вы должны в этот момент для себя уяснить: дети — это не ваша собственность, которую вы растите лишь для того, чтобы они заботились о вас в старости. Ребенок — это личность, которой вы, как никто другой, зная все ее особенности, должны помочь состояться. Сам собой он не повзрослеет — особенно в том случае, если относиться к растущему человеку как некоторые мамы, в животном страхе за детей, стремясь уберечь их от возможных неприятностей, ходящих за своими детьми по пятам, отслеживая и оценивая каждый их поступок, предупреждая все желания, отсекая контакты, которые кажутся им неправильными… Они попросту берут жизнь своих детей на себя. Все это на корню пресекает развитие самостоятельности ребенка, превращая его в невротика, который без мамы не сможет учиться и имеет большие проблемы в общении с ровесниками.

Не меньший вред, чем гиперопека, может принести установка на то, что ребенок повзрослеет сам. Такие родители готовы как можно скорее поверить во «взрослость» своего чада и предоставить ему гораздо больше самостоятельности, чем ребенок может выдержать. Не оправдывая, понятно, родительских ожиданий, получая за это нагоняй, он с раннего возраста начинает привыкать к положению беспомощного, а сталкиваясь с таким отношением регулярно, постепенно разочаровывается в своих способностях предпринимать самостоятельные действия в принципе.

Где-то в начале второго года жизни многие дети уже не хотят просто сидеть за столом и открывать рот. А что это такое у мамы в руках? — и маленькие ручки тянутся за ложкой. Пусть в рот на сей раз ничего не попало — радуйтесь порыву! А как только вы — спокойно, ненавязчиво, не раздражаясь на падающую на стол кашу, — покажете, как держать ложку правильно, и у него со временем начнет получаться доносить ее до рта полной, — так человеку и самому станет интересно, и аппетит появится.

В принципе воспитание самостоятельности — это приучение ребенка к той мысли, что для него — как и для всех в доме — существуют определенные правила и он должен этим правилам соответствовать. Родитель, поначалу обеспечивавший сто процентов жизнедеятельности малыша, должен постепенно, шаг за шагом, начинать дозировать свою помощь ребенку.

Понятно, что в два с половиной года ваша дочь еще не может снимать через голову водолазку или натягивать тугие колготки. Но застегнуть липучки на кроссовках (одетых при этом на «правильные» ноги!) способна вполне — равно как и замотать шею шарфом. Вот и не делайте этого за нее, изобразите, что вы уже одеты и выходите, а она, что, все еще в одном ботинке? Уверяю вас, это подействует, и скоро все всегда будут готовы вовремя. Потом пусть она сама надевает джинсы, учится застегивать молнию на куртке и так далее.

Важным моментом воспитания самостоятельности ребенка становится его ответственность за самое ценное для него — игрушки. Дайте трехлетке понять, что порядок в игрушках — это его вклад в общий порядок в доме, и пусть, скажем, перед приходом гостей он лишний раз проверит, все ли у него лежит на местах.

Маленький ребенок — существо активное, он в этом возрасте постоянно нацелен на действие, созидание, помощь взрослым, от него то и дело слышишь: «Я сам!» Такой порыв к самостоятельности — свойство возраста, потом это уйдет. Излишняя родительская осторожность, опасения, что малыш что-нибудь испортит, а чаще всего просто ваше нетерпение, вечная спешка мешают ребенку проявить себя. Конечно, быстрей самой вытереть случайно пролитый им на столе чай, чем ждать, пока он сам дойдет до тряпки и самостоятельно устранит учиненный беспорядок. Но возьмите-таки себя в руки и не делайте за ребенка то, что он может уже сделать сам!

Воспитание самостоятельности — работа очень тонкая и деликатная. Вы должны в каждом моменте общения с ребенком думать только о том, как не навредить ему, не помешать его развитию. Будьте терпеливы, если хотите вырастить человека, за которого вам в жизни не будет страшно. Внимание:

3 Всегда поощряйте достигнутые успехи. Если малыш явится перед вами гордый тем, что сам умылся и оделся, это нельзя оставить без внимания. Сама «наделась» — имеет полное право надеть на прогулку не обыденную серую шапочку, а розовую с бантиком и кататься с горки не десять минут, а пятнадцать.

4 Облегчите маленькому человеку самостоятельное существование в доме. Табуретки на кухне должны быть легкими и устойчивыми, у раковины должен стоять маленький стульчик, ящики с детскими вещами — располагаться на доступном для него уровне.

5 Старайтесь общаться с ребенком на равных и чаще не говорите, а спрашивайте. Подчеркивайте ваш интерес к происходящему с ним и важность его мнения: «Как ты думаешь, что еще нам нужно купить?», «Может, нам стол на кухне переставить сюда — что ты об этом думаешь?».

И не забывайте: самому что ни на есть самостоятельному ребенку всегда нужны родительское внимание, забота, совет и просто присутствие. Недаром один мудрый педагог однажды сказал: «Ребенок подобен бумажному змею — он жаждет свободного полета и вместе с тем нуждается в прочной веревке».

В эту игру можно поиграть. Положите нашкодившие ручки на лист бумаги. Раскрашивая их вместе с ребенком, нарисуйте им глазки и улыбающийся ротик. Говорите ребенку о том, что ручки очень добрые, хорошие, ими можно погладить кого-то, сделать что-то полезное и т.д. А потом предложите ребенку договориться с ручками, чтобы они делали в течение, например, получаса, только добрые дела. Через полчаса похвалите ручки ребенка, погладьте их. Потом время увеличивайте до часа, дня, недели и т.д.

В эту игру лучше играть с несколькими детьми и ведущим. Водящий называет какой-либо овощ (или показывает картинку с ним). Дети по очереди называют блюда, в которых этот овощ используют, демонстрируя свою осведомленность в домашних делах. За каждый правильный ответ — конфета. У кого больше конфет — тот и выиграл. К этой игре стоит подготовиться заранее: составить список блюд или подобрать картинки.

Имя Марии Монтессори знают все родители. Это человек, который помог тысячам детей вырасти умными и уверенными в себе, любил их и относился к каждому маленькому человеку как к личности. Тим Селдин — последователь ее заветов, который 40 лет преподавал в школе Монтессори, написал чудесную книгу «Энциклопедия Монтессори».

5. В первые годы жизни прослушивание музыки важно для ребенка и становится стимулом к развитию. Разговаривайте и пойте ему с рождения. Песенки и колыбельные становятся укоренившимися воспоминаниями раннего детства. Звуки и ритм музыки, играющей в комнате малыша, формируют основу музыкального образования.

15. Дети не знают, как справляться со всем, что делают взрослые, и часто кажется, что проще все сделать самому. Но если создать правильную обстановку и терпеливо учить ребенка шаг за шагом, вы обучите его новым навыкам и сформируете отношение к труду.

16. Малыши не реагируют на дисциплину, правила и наказания, но они очень хорошо реагируют на проявление безусловной любви. Пока еще они не различают, что правильно, а что нет. Они живут настоящим и если чего-то хотят, то «прямо сейчас».

17. Конечно, дети во многом отличаются от взрослых, но каждый из них — маленькая личность, которая с нами рядом и запоминает на глубинном уровне все картинки, звуки, запахи и прикосновения. Когда мы это понимаем, то более осознанно подходим к тому, какое впечатление производят на ребенка наши действия и слова.

19. Детям нравится, когда взрослые нежно воркуют с ними, поют, разговаривают. Это привлекает их внимание. Лучший способ успокоить плачущего младенца — рассказывать ему стихи, петь колыбельные или читать вслух, нежно укачивая его.

21. У маленьких детей есть сильная потребность и любовь к порядку вокруг. Постарайтесь организовать пространство в комнатах, где ребенок проводит больше всего времени, так, чтобы ему было просто поддерживать там чистоту. Это может удивительным образом повлиять на развитие его личности.

22. Помните, что ребенок — маленький человек! Он может испугаться, заскучать или почувствовать себе одиноко. Или ему приснится страшный сон. Внимательно наблюдайте за ребенком, слушайте его. И тогда вы вскоре сможете безошибочно определять, что он пытается вам сказать.

23. В атмосфере любви и уважения у малыша быстро развивается способность понимать ваши слова, и он начинает осознанно на них реагировать. Он копирует действия взрослых, когда те показывают пример вежливого поведения, и начинает взаимодействовать с ними.

24. Все родители — нравственные учителя. Наша цель — показать ребенку моральные ценности и научить жить в соответствии с ними. Тогда у малыша разовьется самоуважение. В дальнейшем ему легче будет выстраивать крепкие дружеские отношения. Он будет легок и приятен в общении.

30. Постарайтесь никогда не задавать ребенку риторических вопросов вроде: «Сколько раз мне надо это повторять?» Ответ прост: «Я не знаю, папа, сколько раз тебе надо это повторять!» Задавая глупые вопросы, вы услышите глупые ответы.

37. Родители могут помочь своим детям научиться жить в мире и гармонии со всеми людьми. Для этого нужно познакомить ребенка с разными странами и привить ему интерес к разным культурам в том возрасте, когда у него еще нет страха и предрассудков.

Каждый любящий ответственный родитель задается вопросом, когда и как начинать воспитывать своего ребенка, чтобы не испытывать в будущем проблем воспитания. Ответ на этот вопрос и прост и сложен одновременно: начинать «воспитывать» своего малыша можно и нужно еще до его появления на свет. Важно оговориться, что под воспитанием в перинатальный период мы в большей степени понимаем, конечно же, общение, взаимодействие с малышом.

Многочисленные исследования доказывают, что психическая жизнь плода начинается уже на сроке около 2 месяцев внутриутробного развития. Будучи величиной всего лишь несколько сантиметров, будущий человек уже реагирует на прикосновения, а к третьему месяцу беременности у него уже развиты органы, отвечающие за восприятие самых различных ощущений. К этому моменту у малыша уже появляется первое вкусовое восприятие, чуть-чуть позже — слух, чувство равновесия и даже обоняние, а вот зрительные ощущения формируются позднее всех.

Во-вторых, хорошо известно, что и функциональное состояние центральной нервной системы, и психическое состояние изменяются под влиянием ритмичных сенсорных воздействий (например, звуков речи, музыки, поглаживаний), что способствует налаживанию и поддержанию эмоциональной связи между мамой и малышом.

В-третьих, от того, каким воспринимается еще непознанный окружающий мир, зависит, сформируется ли у ребенка чувство безопасности, базового доверия к миру, будет ли он в дальнейшем устойчив к стрессам или, наоборот, подвержен нервно-психическим расстройствам. В этот период в бессознательном каждого человека закладываются особые программы, которые в дальнейшем будут определять развитие его личности (жизненные сценарии).

1. Стремитесь к тому, чтобы ваша беременность была желанной. Желанные дети рождаются с более высокой массой тела, реже болеют, имеют лучшие характеристики в психомоторном развитии. В будущем они вырастают более общительными, оптимистичными и лучше раскрываются в творчестве.

3. С ранних сроков беременности уделяйте время на поглаживание своего округляющегося животика: тактильный контакт – это основа общения мамы и малыша. Дополнительные поглаживания живота просто необходимы, если вы переживаете сложную ситуацию, разволновались, огорчены – они помогут снизить беспокойство ребенка, которое неизбежно возникнет в ответ на ваши негативные переживания.

4. Стремитесь познакомиться со своим малышом как можно раньше. Этого можно достичь, воздействуя на органы чувств, стараясь получить телесный «ответ» от своего ребенка. Такая возможность появится через некоторое время после наступления первых шевелений.

5. Обращайтесь к своему малышу вслух, а не мысленно! Рассказывайте ему о том, какой у него папа (мама), каким вы его себе представляете, как вообще идут дела или о чем-то еще, что приносит вам положительные эмоции пр. Конечно же, ребенок пока еще не понимает смысла слов, но эта информация стимулирует развитие в целом.

6. Приглашайте к общению с ребенком и будущего папу. Активное участие отца во взаимодействии с ребенком во внутриутробном периоде его существования снижает в дальнейшем восприимчивость новорожденного к стрессам, а отношения малыша, формирующиеся в системе «отец-мать-дитя», способствуют тому, что в будущем у ребенка быстрее установятся и сохранятся хорошие отношения с отцом.

7. Слушайте во время беременности приятную музыку (лучше, если это будет классическая музыка эпохи барокко, но можно и другую, приятную вам), пойте своему малышу распевные песни. Они станут вам хорошим подспорьем в моменты плача и беспокойного сна, поскольку будут являться хорошим успокаивающим средством для ребенка. Ведь он способен их узнавать после рождения!

Краткая схема выглядит следующим образом: общаться с ребенком нужно тогда, когда он активен, лучше в одно и то же время суток, например утром. Примите удобное положение и положите руку на живот. Сначала понаблюдайте за своим дыханием, погладьте живот по часовой стрелке. Продолжая поглаживания, начните разговаривать с малышом (можно выбрать какую-то тему или просто рассказывать, что находится или происходит вокруг). Поначалу ребенок, возможно, затаится, внимательно изучая новые сигналы, а возможно, ответит вам радостью или даже бурным восторгом в виде активных шевелений. Затем спойте малышу песню или расскажите нараспев стишок или прибаутку – ритмичные звуковые структуры благотворно воздействуют на формирующийся мозг.

Выполняя эти упражнения регулярно (не менее 2 раз в день в одно и то же время), вы довольно быстро обнаружите, что в положенное время малыш уже сам будет «пододвигаться» к стенке матки и «приглашать» вас к общению приятным шевелением.

Будущие родители могут подготовить для своего малыша хорошую стартовую площадку в длинное интересное путешествие под названием Жизнь. Ведь хотим мы того или нет, бессознательное ребенка никогда не забудет, о чем рассказали, что дали почувствовать тогда, когда ребенок еще находился в маминой утробе.

Методика воспитания детей
Как воспитывать ребенка
Как воспитывать ребенка с рождения без криков и наказаний — правила и советы психолога
Так как же воспитать счастливого ребенка, какими правилами необходимо руководствоваться мамам? В этой статье мы разберемся со всеми сложными вопросами воспитания детей и рассмотрим комментарии ведущих психологов.
Кто такая хорошая мама
Верное осознание понятия «хорошая мама» – залог правильного воспитания своего дитя. Некоторым людям свойственно сводить это определение к той женщине, которая удовлетворяет буквально все капризы и желания, поощряет не самые лучшие поступки своего чада. Все эти действия со стороны мамы в той или иной степени губительны не столько чаду, сколько ей самой: это чудо может превратиться в зрелого мужчину или взрослую женщину, которые так и не захотят слезть с шеи мамы и папы, чтобы начать новую жизнь.
Что же на самом деле значит быть хорошей матерью? Прежде всего, стоит задуматься, как нужно воспитывать детей. Внимание к своему малышу, любовь, терпение и уважение – залог доверительных отношений между родителями и детьми. Ведь теплые чувства зарождаются отнюдь не от подаренных игрушек или гаджетов. Стоит проводить больше времени с малышом, чтобы он понимал, насколько ценен и важен своим родным.
К сожалению, современный ритм жизни и практически круглосуточная работа не позволяют маме полноценно проводить время с сыном или дочкой, тратить на него больше пары часов в сутки. Многие родители считают, что достаточно и того, что они финансово обеспечивают своих чад – ребенок сыт, обут, живет в тепле. Однако, так думать далеко не правильно. И если Вы собрались стать настоящей мамой, то придется приложить усилия. Нужно понять очень простую вещь: малыш вырастет счастливой личностью с адекватной оценкой мира и себя только в том случае, если мама будет заботиться об этом.
Как правильно воспитывать ребенка с рождения: возрастные особенности
Воспитание детей того или иного возраста существенно отличается: то ли вы требуете самостоятельности от годовалого младенца, то ли сюсюкаетесь с почти совершеннолетней девицей – и что же правильно? Давайте подробнее разберемся с возрастными особенностями.
Как воспитывать малыша до года: больше любви и ласки
Важно понимать, насколько важна любовь матери в этом возрасте. Казалось бы, существо совсем маленькое, что оно может осознавать? Психологи утверждают, что до года у маленького человечка закладывается очень значимый в дальнейшем фундамент доверия. Причем не столько к родителям, сколько к окружающему миру и людям в принципе.
Не переживайте, когда станете для малыша «ведьмой»: это произойдет в любом случае, так как это естественный момент. Когда Вы не сможете помочь малышу и почувствуете себя полностью беспомощной, не кричите, не вымещайте злость, просто смиритесь. Вспомните, что тяжело не только Вам. Единственное, чем Вы сможете помочь, – оттянуть этот момент настолько, насколько можно. И, конечно же, простите себя: нет всемогущих людей.
Кортизол – гормон, вырабатывающийся при стрессе для адаптации к изменившимся условиям, он очень вреден младенцам. А потому единственная стратегия воспитания из возможных в этом возрасте – просто любить свое чадо и оберегать от различных болезней.
Как надо воспитывать детей от года до трех: не поддавайтесь на провокации
Поведение ребенка в этом возрасте несколько меняется: многим кажется, что он старается сделать все, чтобы довести до ручки своих родителей. Очень часто дитя капризничает, ломает вещи, требует, закатывает истерики. И здесь многие родители совершают главную ошибку: они стараются буквально вбить в этого маленького человека, что делать исключительно нельзя, а что можно.
Еще одним важным кирпичиком в психическом здоровье малыша является воля, которая формируется в этом возрасте. Важно не подавлять полностью инициативу маленькой личности – это способствует его самостоятельности в принятии решений. Поэтому правильным решением в этом возрасте будет давать ему проявлять себя, но в рамках такого контроля, о котором ребенок бы никак не догадывался. Не ведитесь на его истерики, но и не шлепайте в случае очередной сцены. Наблюдайте и сохраняйте спокойствие.
Как правильно воспитывать детей от трех до пяти: оберегаем, но не мешаем развитию
В этом возрасте у детей формируется коммуникабельность: надо общаться не только с родителями, но и со своими сверстниками. А потому Вам стоит позаботиться о том, чтобы сына или дочки появилась маленькая компания друзей, это можно также организовать, отправив свое чадо в детский сад или ясли.
Помните, что именно сверстники помогут научиться подчиняться понятию «нельзя»: различные игры вводят правила, нарушение которых исключает малыша из действа. Такие роли помогут Вашему чаду научиться соблюдать нормы, по которым живет все общество.
Ваша важная задача на этом этапе развития: привить навыки общения, чтобы малыш смог осознать и принять социальные правила и нормы. И последнему он должен научиться самостоятельно: очень тяжело навязать это маленькому человеку.
Как нужно правильно воспитывать ребенка-школьника: простая психология и ласка
Этот раздел очень важен, так как затрагивает аспекты воспитания и подростка, с которым достаточно бывает справиться. И если первые 6-7 классов это чудо следует всем Вашим советам, радуется каждой отличной оценке, то внезапная перемена настроения и привычек не должна пугать родителей – хотя пугает и очень часто. Ребенок взрослеет и пытается понять, что такое настоящий мир и как ему в нем выживать.
Разрыв между поколениями больше прослеживается уже в старших классах. Гормоны и половое созревание тоже оставляют свой след на поведении: покладистый ребенок может обозлиться на весь мир. Каждый родитель хочет лучшего своему чаду, но помните, что чем сильнее вы настаиваете – тем сильнее получите противодействие. А потому важно спокойно относиться к решениям своего сына или дочери – пусть ошибаются, им надо набраться опыта и понять, насколько важно прислушиваться к мнению родителей.
Как правильно воспитывать детей: советы психолога родителям
Обратимся к советам специалистов, изучавших вопрос воспитания детей на протяжении многих десятилетий. Они выработали определенную структуру общения с чадом, позволяющую наиболее эффективно решать большинство конфликтов, не обесценивая чувства обеих сторон.
Как воспитать счастливого ребенка без криков и наказаний: взаимоуважение
Если Вы хотите, чтобы Ваш ребенок любил и уважал Вас – относитесь к нему также. Многие психологи утверждают, что в детстве закладываются основы будущей самооценки. Как может личность, которую не замечали и обесценивали на протяжении многих лет, раскрыть свои таланты и стать выдающимся человеком?
Ко всему прочему, если человека в детстве «недолюбили», то он может возместить это и сам, став циником и эгоистом. Этот человек способен разрушить много чужих жизней, прежде чем осознает, насколько глубоко в детстве его ранили родители – это может быть месть всем людям на подсознательном уровне.
Помните, что если дитя будет чувствовать себя ценным и особенным, то по отношению к другим людям, и особенно к родителям он будет относиться также. В этом деле главное – знать меру.
Как выразить уважение к ребенку? Все просто: когда он просит о помощи, не отнекивайтесь, а отложите дела и помогите доделать модельку самолета. Или же вежливо попросите дождаться выходных. Дети помнят все: и особенно Ваше проявление любви к ним. Почитать сказку на ночь, помочь разобраться со сложным тригонометрическим уравнением или поболтать о парне, сидящем за соседней партой, – любое адекватное внимание расценивается как важность существования этого маленького как члена семьи.
Слова могут ранить, а могут подарить много теплых чувств: особенно слова любви. И именно ласка родителей – залог правильного воспитания детей. Но как же их не разбаловать? Как правильно выражать свою любовь? Во всем следует придерживаться меры.
Помните, что Ваша любовь является основой для формирования уверенности в себе. Она развивает способность ставить цели и добиваться их. Как выразить свою любовь? Это не всегда обязательно слова, это могут быть и жесты: погладить по голове, поцеловать в лоб, обнять просто так.
Мы уже затрагивали тему, когда родители считали, что содержать своего малыша финансово – самая важная вещь. Однако главнее этого стоит время, которое ставится выше денег. Да, вы можете занять его различными кружками и секциями, чтобы ребенок приходил домой и сразу же ложился спать. Однако всестороннее образование никогда не сможет заменить то, что дают родители, когда проводят время со своим чадом.
В подростковом возрасте эта проблема может обостриться: если не общаться, то пропасть между Вами и малышом будет только расти. Психология на вопрос, как воспитывать ребенка, в таком случае дает следующий ответ: основы следует закладывать еще в детстве.
Помимо всего прочего, сами родители становятся примером для детей в отношениях: они практически полностью копируют поведение своих мам и пап, чуть ли не повторяя же слова и выражения.
Как растить детей: давать ли свободу
Если слишком опекать своего малыша, контролируя каждый его шаг, то можно вырастить несамостоятельную личность, которая только и будет делать, что жить за Ваш счет и постоянно спрашивать Вашего разрешения по поводу и без него.
Не бойтесь давать свободу своему чаду: так он учится на ошибках, приобретая ничем не заменимый опыт. Именно свобода способна подарить Вашему маленькому человеку амбиции для решения непосильных задач.
Бывает и так, что мамы, слишком увлекшись опекой своего уже взрослого дитя, забывали про собственных мужей. Это один из важных аспектов освещаемого вопроса. При воспитании детей важно не забывать о семье и ее традициях, ценностях – ведь брак это союз пары людей, любящих друг друга и способных воспитать достойную личность.
Как нужно правильно формировать ребенка: самый важный совет психолога
Каждый родитель – пример для подражания. Вы для него целый нерушимый мир, решения которого не должны подвергаться сомнению. И вот почему. Предположим, Вы сегодня запретили гулять малышу на детской площадке. А на следующий день Вы резко меняете свой запрет, ничем его не обосновав. Чадо может подумать, что Вами можно манипулировать – и своими криками или слезами может изменить решение родителя.
Помните, что важно придерживаться выбранной Вами линии, чтобы формировать авторитет мамы или папы в глазах маленького человека.
Рассмотрев, как воспитывать маленьких детей, школьников-подростков, узнав основные советы психолога, можно сделать вполне простой вывод: малыша достаточно любить, ценить, уважать, проводить с ним как можно больше времени.

Столичный психолог рассказала, как воспитывать современных детей
Мир стремительно меняется, некоторые классические методы и подходы к воспитанию детей уже не эффективны и требуют пересмотра. Малыши стали быстрее осваивать информацию, узнавать о том, что происходит в мире. Родители намного раньше, чем прежде, теряют авторитет у своих детей. Как нащупать золотую середину в воспитании и не навредить гиперопекой, рассказывает специалист Московской службы психологической помощи населению Регина Енакаева.
Крайности — всегда плохо
«Гиперопека со стороны родителей выражается в стремлении жестко контролировать своего ребенка во всем. Они не дают малышу самостоятельно изучать мир, излишне оберегают его от трудностей. В результате он взрослеет, но становится неприспособленным к жизни, не учится на ошибках. Ему будет очень трудно взять ответственность за свою жизнь, научиться делать выбор и самостоятельно принимать решения», — рассказывает Регина.
Завышенные требования к ребенку со стороны родителей — тоже неверная крайность, особенно если сами взрослые эти требования не выполняют. Например, родители с неграмотной речью требуют от ребенка грамотности или взрослые без музыкального таланта заставляют ребенка играть на фортепьяно. «Часто ребенку отводится роль исполнителя несбывшихся надежд родителей, которые по каким-то причинам сами не достигли желаемого. При этом его желание не учитывается», — отмечает психолог.
«Чего вы от меня хотите?»
«У многих современных родителей существуют абстрактные ожидания от ребенка, чтобы он „правильно себя вел“, но что конкретно они от него хотят, сами не знают. Все это приводит к скрытому или явному противостоянию, которое выражается в неуспеваемости в школе, плохом поведении, открытой агрессии ребенка в отношении учителей и сверстников», — рассказывает психолог.
Например, ребенок может хорошо учиться, но у него полностью отсутствует культура поведения, он дерется, плюется, ругается с учителями, обижает слабых. Понимание необходимости слушаться и уважать старших, вообще других людей, полностью отсутствует. На фоне этого противостояния у детей, не умеющих открыто выражать свои чувства и постоять за себя, развиваются неврозы, психосоматические заболевания, депрессивные состояния. Малыш, вынужденный защищать себя от психологического давления родителей, начинает отставать в развитии, плохо учиться или болеть.
Внимание и любовь — главное
Бывает и так, что родительские функции сводятся к физическому обслуживанию ребенка — одет, обут, накормлен. Малыш, который еще не в состоянии самостоятельно управлять своей жизнью, предоставлен самому себе. А когда возникают проблемы, родители достают ремень. Так дети учатся быть жестокими, отсюда такое явление, как буллинг. Эта тенденция переходит и во взрослую жизнь. Гораздо проще унизить, высмеять человека, чем попытаться понять и принять его. «Друзьями» такого брошенного ребенка становятся многочисленные «ловцы душ» в интернете и в реальном мире, которые профессионально манипулируют его сознанием в собственных интересах. «Важно находиться рядом со своим ребенком в его детстве не только физически, но и эмоционально. Учиться понимать его потребности по мере того, как он растет. Не за ребенка, а вместе с ним преодолевать трудности, с которыми он сталкивается, и радоваться победам и достижениям, но при этом давать личное пространство. Когда мы чувствуем за своей спиной это внимание и поддержку родителей, семьи, нам легче и радостней идти по жизни, и многие проблемы перестают быть неразрешимыми», — заключила специалист.
Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы
Пренатальное воспитание | www.mrd1-74.ru
Пренатальное воспитание
(Воспитание до рождения)
Дорогие друзья!
Сегодня мы поговорим об одном из самых интересных моментов в Вашей жизни и жизни Вашего ребенка — «пренатальном периоде». В настоящее время этот период обозначен, как период раннего детства, от зачатия до первых дней жизни. А пренатальное воспитание – воспитание до рождения.
Профессор Г.И.Брехман отмечает, что развитие генетики позволяет предположить, что информация, заложенная в генах, содержит память не только о структуре тела человека, но и о психологической структуре предшествующих поколений. Информация, полученная плодом, формируется в памяти мозга.
Эта информация в сочетании с базовой генетической информацией, обуславливает психологические и поведенческие особенности человека.
В 2000 году Балуев А.С. выступил с утверждением о возникновении психики в дородовом периоде. В пренатальную стадию жизни ребенок находится в плодотворном диалоге со своей матерью, ее биологическим и психологическим окружением. Уже с момента зачатия плод является будущим человеческим существом и находится в постоянном общении с матерью по 3 путям: гуморальному, поведенческому и психическому.
Отсюда следует важнейший вывод: надо воспитывать ребенка внутриутробно, и категорически отвергнуть пагубное представление древних о новорожденном ребенке, как «чистой доске»(Tabula rasa).
Адольф Пинар утверждал, что микропедиатрия- это уход за ребенком за 2 недели до его рождения, считая при этом «желание иметь ребенка» первым этапом беременности.
Доказано также важность психоаффективного равновесия матери в момент зачатия, оплодотворения и формирования плаценты для избежания рождения недоношенного ребенка.
Желание иметь ребенка строго определенного пола по хорошо налаженному каналу гормональной связи передается в формирующийся мозг плода и на все жизнь оставляет в нем следы, способные стать источником серьезных психологических проблем ребенка в будущем.
Сенсорные системы созревают задолго до появления ребенка на свет:
кожная чувствительность обнаруживается уже с 7 недели от момента зачатия,

функция вестибулярного аппарата с 12 недели,

вкусовые сосочки- с 14 недели,

органов зрения и слуха- с 16-18 недели.

Таким образом, задолго до рождения органы чувств человека уже способны воспринимать информацию из окружающего мира.
На протяжении 3 последних месяцев беременности плод проявляет физиологические реакции (движение, изменение сердечного ритма, сосание пальца и др.), привыкает к постоянным действиям и способен обучаться.
Плод обладает уже некоторыми представлениями благодаря вкусу, запахам , звукам и тактильным ощущениям (Марк-Клер Бюснель).
Все вышесказанное заставляет нас в корне пересмотреть наши традиционные представления о материнстве и детстве.
Ребенок появился на свет .В его мозге уже содержится большое количество информации о мире , в который он попал. Еще внутриутробно ребенок слышит мать, выделяет ее голос. Музыка в течение беременности — важнейшее условие нормального развития ребенка, который в дальнейшем будет отличаться лучшим характером, легкой обучаемостью, усидчивостью, способностью к иностранным языкам.
Новорожденный ребенок узнает не только голос и запах, но и лицо матери. Идея о том, что ребенок все видит в перевернутом виде не находит подтверждение.
Ребенок характеризуется врожденной потребностью к эмоционально-окрашенному ощущению с матерью.
При явном или скрытом отвержении матерью своего ребенка у него возникает целый ряд психологических особенностей, которые нарушают его адаптацию в социуме. Они конфликтные, стремятся выделиться, обратить на себя внимание, склонны к асоциальным проступкам. Нежеланные дети, прошедшие в лоне матери первую школу ненависти и отвержения, «уносят» эти чувства с собой. От этого страдают они, семьи, общество.
С учетом данных представленных в многочисленных публикациях, обзорах о функционировании органов, в том числе, органов чувств, в процессе внутриутробного развития попытаемся сделать обобщение. Что нам известно сегодня о не родившемся ребенке?
Тело, все органы не родившегося ребенка уже к 7 неделям от момента зачатия имеют практически структуру человека;

Функционирование всех органов и систем организма начинается и происходит параллельно их структурному построению, задолго до полного созревания;

Все виды чувствительности обнаруживаются с 7-12 недель и развиваются постепенно задолго до рождения;

Пренатальный ребенок дает адекватные реакции на физические и эмоциональные раздражители, идущие от матери;

Пренатальный ребенок имеет собственное эмоциональное восприятие;

Пренатальнвй ребенок имеет активно функционирующую память и включает в нее впечатления о событиях, мыслях, эмоциях, пережитых, прежде всего, совместно со своей матерью;

Находящиеся в клетках организма, не родившегося ребенка гены, помимо информации о морфоструктуре организма и функционировании всех его элементов, вероятно, содержит информацию об эмоционально-психологической структуре родителей и предков;
Ребенок- взрослый человек после рождения продолжает использовать генную и накопленную им в пре-и перенатальном периоде информацию в течение все жизни, что проявляется в его мышлении и поведении.

Что дают нам эти знания?
Условия пренатальной жизни способствует расцвету или ослабляют реализацию генетических способностей и талантов.
Дистресс беременной матери может иметь в будущем длительное последствие на ребенка и взрослого и может способствовать развитию депрессии, аутизма, нарушение психического и физического развития, гиперактивности, не способности сосредотачивать внимание и учиться, возникновение психосоматических симптомов, предрасположенных к зависимостям повышенной агрессии и насилию.
Меняя свой взгляд и свое отношение к еще не родившемуся ребенку, мы обретаем уникальную возможность для первичной профилактики у него соматических, психологических и социальных расстройств.
Итак, несколько советов и уроков пренатального воспитания:
1. Мысли и эмоции.
Внутриутробный ребенок может видеть, слышать, переживать, и на примитивном уровне, даже обучаться.
Удивительные личные истории знаменитых музыкантов, рассказывают о том, что они могли играть некоторые пьесы, ни разу не видя до этого ноты. Оказывается, их матери играли ту же музыку много раз во время беременности.
Сегодня будущие мамы не отходят от экрана телевизора, программы СМИ буквально напичканы информацией о глобальных катастрофах, криминальных новостях, негативных политических событиях.
Наш совет: как можно реже включайте телевизор или делайте это только тогда, когда идут передачи эстетического цикла — изобразительное искусство, музыка, природа, детские развлекательные передачи и т.д. Для ребенка это своего рода информация о том, что маме хорошо, и мир, в который он войдет, к нему не враждебен. То, как женщина проводит время , будучи беременной,- это и есть творение будущего.
2. Любовь и нежность.
Важна гармоническая нежность, в интимных отношениях между мужчиной и женщиной, еще перед зачатием новой жизни.
Для здоровья будущих детей имеет значение, была беременность запланированной и насколько страстно будущие родители хотят ребенка. Женщина должна полностью осознать свое желание стать матерью .Это наиболее идеально как для здоровья ребенка, так и матери.
Если будущие родители хотят привить качества, которые их волнуют — доброта, дружелюбие, щедрость, благородство, стремление к творчеству,- это и есть первые фундаментальные шаги на пути к пренатальному воспитанию.
Если ваш муж не хочет столкнуться в последствии с проблемой «отцов и детей» можно пожелать ему проявлять свои отцовские чувства сразу, как только он узнал о вашей беременности. Обнимая вас одной рукой а другой своего малыша, целуя ваш живот и играя с забавными выпуклостями на нем, муж доставляет вам и себе огромное удовольствие .Роль отцовства огромна в этот период. Отец может оказывать значительное позитивное или негативное влияние на развитие ребенка. Успокаивающее присутствие отца, который любит мать и страстно ждет ребенка, вносит огромный вклад в то, чтобы роды были здоровыми и без осложнений.
3. Связь с ребенком.
Американский ученый Дэвид Чемберлен отмечает, что для того, чтобы подготовиться к родам, надо иметь связь с ребенком. Мать должна относиться к будущему ребенку, как к любому другому человеку . Попытайтесь предположить, что ваш ребенок способен общаться, что он учится и запоминает все важные события, которые происходят во внешнем мире.
Конечно, многим родителям это кажется странным. Поэтому дети пропускают бесценное время первых уроков общения, а значит, и определенного внимания и настройки на все то, что происходит во внешнем мире.
Дэвид Чемберлен утверждает, что к детям переходят речевые характеристики голоса матери, и первый крик новорожденного часто сходен с голосом матери.
Связь с ребенком это не только материнская и отцовская речь, но и пение. Специалисты утверждают, что , когда мать поет, она переходит от высоких частот к низким, тем самым слуховой орган ребенка, связанный с мозгом ребенка, воспринимает эту разницу и становится более чувствительным. В результате простых звуковых стимуляций мозговых структур, полезные вибрации получает и весь организм . Мягкие колебания околоплодных вод от проникновения музыкальных звуков, нежно воздействует и слегка массирует тельце малыша.
Понимая это, заботливая мать подумает о колыбельной песне перед сном. Будет еще лучше, если ее споют и папа, и мама.
Любой контакт мысленный или тактильный, желательно сопровождать мягким прикосновением к животу, тем самым вы, как бы обнимаете и энергетически поддерживаете своего ребенка.
Немаловажно каждой маме уметь представлять своего ребенка . И совсем не обязательно мысленно видеть мальчика или девочку, наделять ребенка определенными чертами лица. Главное представлять его целиком все его тельце улыбающегося и смотрящего на вас.
Укрепляя связь с ребенком, вы проникаетесь к нему настоящим чувством материнской любви.
4. Образы красот- самый бесценный дар.
Восприятие беременной женщины образцов красоты природы, искусстве, в человеческих отношений является для еще не рожденного ребенка самым бесценным подарком для его гармоничного развития в будущем .
Еще в древности будущая мать проводила много времени, созерцая природу, медитируя на источнике воды или цветов. Ее старались оградить от физической работы в поле и дома. Ее обучали специальным танцам, она рисовала, играла на музыкальных инструментах. Даже наши современные бабушки советуют смотреть чаще на что- нибудь красивое. Любуясь красотой, женщина прибывает в особом состоянии , которое сразу передается малышу.
Многие исследования доказали лечебную пользу музыки, поскольку она может влиять на интеллектуальные способности плода.
Будущая мать может формировать будущего ребенка таким , каким она его хочет видеть. Она может разговаривать со своим малышом, показывать ему все , что ей нравится и чем она восхищается петь ему, разделять с ним свое счастье и малыш все это поймет. Ребенок никогда не забудет того, чему его научили, когда он еще находился в утробе матери. Ощущая эту чудесную связь, мать и ребенок становятся единой командой деля друг с другом жизнь , направление энергии для реализации возрастающего потенциала в будущем.
Врач Виноградова Е.М.
В Госдуме предложили платить женщинам за рождение и воспитание детей: Политика: Россия: Lenta.ru
Народ России с незапамятных времен считал, что многодетность — это хорошо. При этом государству стоит поддержать выбор российского народа и, к примеру, выплачивать женщинам зарплаты за рождение и воспитание детей. Таким образом депутат Госдумы Виталий Милонов прокомментировал призыв председателя ЛДПР Владимира Жириновского ограничить количество детей в семьях, передает «Общественная служба новостей».
По мнению парламентария, лидеру ЛДПР следует прекратить читать труды по теории «Золотого миллиарда». Милонов уверен, что каждый народ — китайцы, японцы, малайзийцы, американцы или канадцы и эстонцы — должен решать, как ему лучше жить.
Материалы по теме
09:16 — 6 ноября 2015
Второй не лишний
К чему приведет отмена правила «одна семья — один ребенок» в Китае
10:14 — 3 февраля 2015
Милонов добавил, что свой выбор Россия сделала давно. По словам парламентария, в ценностях русского народа с незапамятных времен всегда было деторождение, а «многодетные семьи всегда пользовались почетом и уважением со стороны общества».
Государство при этом должно поддерживать выбор русского народа, отметил Милонов. В частности, он предложил принять специальный закон, согласно которому многодетные женщины приравнивались к государственным служащим и им полагалась зарплата за рождение и воспитание детей. Такая программа может стать инвестиционной, подчеркнул депутат.
«Дети — это будущее нашего государства. Дети — это будущие президенты, будущие министры, будущие депутаты, будущие военные, космонавты и солдаты нашей армии. И чем больше будет россиян, тем сильнее и крепче будет наша страна», — сказал он.
Ранее председатель ЛДПР Владимир Жириновский заявил, что человечеству нужно стремиться к тому, чтобы в каждой семье был всего один ребенок, тогда рост населения на Земле остановится, и все будут жить хорошо. Он привел в пример Китай, где семьям разрешили иметь трех детей. Однако, считает Жириновский, руководство Поднебесной в этом решении исходит из экономики, а не из интересов женщин. «Китайское руководство говорит: «Давайте рожайте!» То есть хочет превратить китайскую женщину в производителя «человекоединиц»»,— добавил Жириновский.
О том, что китайским семьям разрешили иметь трех детей, сообщалось в мае. Отмечалось, что это станет значительной переменой во внутренней политике страны.
С 1979 по 2015 год власти Китая проводили демографическую политику «одна семья — один ребенок». С начала 2016-го гражданам страны разрешили иметь двоих детей. С 1970-х годов Пекин законодательно ограничивает размер семьи, поскольку власти видят проблему в огромном росте населения: из-за этого перегружены земельные, водные и энергетические ресурсы.
Быстрая доставка новостей — в «Ленте дня» в Telegram
Образование начинается с рождения — Фонд первых пяти лет
В своем последнем сообщении в блоге экспертов по образованию Фаун Джонсон из National Journal затронула тему всеобщего дошкольного образования. Исполнительный директор First Five Years Fund Крис Перри опубликовал следующий пост, подчеркнув, что образование должно начинаться с рождения.
Мой совет всем, кто стремится к лучшему образованию, здоровью, социальным и экономическим результатам, — принять тот факт, что образование начинается с рождения, а не в возрасте 4 лет и не в детском саду — при рождении.Полное развитие потенциала наших детей и обеспечение квалифицированной и производительной рабочей силы начинается с момента рождения ребенка. Наша государственная политика должна отражать новые знания, которые у нас есть о человеческом развитии, в частности, что ждать до 4 лет для обучения дошкольному учреждению — это слишком мало, слишком поздно. Определение эффективного раннего обучения необходимо расширить, чтобы охватить от рождения до 5 лет, с особым акцентом на наиболее критический период развития — первые три года жизни ребенка.
Исследование, проведенное экономистом Чикагского университета, лауреатом Нобелевской премии Джеймсом Хекманом, показывает, что инвестирование в развитие детей из неблагополучных семей с рождения до 5 лет — лучший способ предотвратить разрыв в успеваемости и максимально увеличить дальнейшие инвестиции в формальное школьное образование, колледж и профессиональную подготовку.Инвестирование с рождения — единственный способ добиться 7-10-процентной рентабельности инвестиций, которую обеспечивает развитие детей раннего возраста за счет лучшего образования, здравоохранения и социальных результатов, а также сокращения потребностей в социальных расходах.
Текущие переговоры по федеральному бюджету предоставляют национальным политикам небольшое окно возможностей для максимизации денег налогоплательщиков, сокращения долга и получения дохода. Каждый доллар, вложенный в качественное дошкольное образование, приносит детям, семьям и налогоплательщикам дивиденды в пользу жизни ребенка.Чем раньше мы начнем, тем дешевле будет подготовить детей к жизненному успеху и тем выше вероятность того, что у нас будет нация независимых, способных и продуктивных людей. Политики, такие как сенатор Дик Дурбин из Иллинойса, руководители бизнеса, в том числе предприниматель и филантроп из Чикаго Дж. Б. Прицкер и председатель Федеральной резервной системы Бен Бернанке, решительно поддерживают использование инвестиций в раннее детство для стимулирования экономического роста.
Инвестиции при рождении поддерживаются более глубоким пониманием того, как развиваются навыки.Способности взрослых строятся на основе когнитивных навыков и навыков характера, которые развиваются в раннем детстве, с навыками, порождающими навыки динамичным и взаимодополняющим образом. Кроме того, с новым исследованием, показывающим, что малыши способны мыслить логически и абстрактно, как никогда важно, чтобы директивные органы сосредоточили свои усилия на самых ранних годах жизни ребенка для максимальной эффективности и результативности.
Программы для детей младшего возраста могут подтвердить, закончат ли учащиеся среднюю школу, еще до того, как они войдут в класс.Исследование, освещенное в новой книге Пола Тафа «Как дети добиваются успеха», проведенное исследователем Л. Аланом Сроуфом, показало, что показатели ранней родительской заботы среди детей в возрасте 3 лет могут надежно предсказать окончание средней школы с точностью 77%, что подчеркивает важность раннее обучение в формировании лучших результатов образования. Оценки программ Head Start также подтверждают аргумент в пользу более сильного рождения в пяти программах и показывают, что участие в раннем детстве является ключом к достижению лучших результатов, поскольку младенцы и дети ясельного возраста получают Early Head Start, за которыми следуют программы Head Start или другие дошкольные программы, демонстрирующие когнитивные и социальные выгоды.
Между тем, программные модели, такие как образовательные школы, показывают политикам, педагогам и родителям, как на практике выглядит комплексная система от рождения до пяти лет. Благодаря круглогодичному обучению в школах, предоставляющих высококачественные услуги дошкольного образования малообеспеченным детям и семьям в 17 местах по всей стране, Educare демонстрирует, что при наличии необходимых ресурсов и сотрудничества между государственными и частными партнерами инвестиции в самые ранние годы действительно окупаются. выключенный.
Согласно исследованию, проведенному Институтом развития ребенка Фрэнка Портера Грэма при Университете Северной Каролины в Чапел-Хилл, школы Educare в шести городах — Чикаго, Денвере, Милуоки, Омахе, Сиэтле и Талсе — показали положительные результаты в подготовке детей из неблагополучных семей к будущей жизни. академический успех.Исследование показало, что дети из неблагополучных семей, которые поступают в систему Educare в младенчестве или младенчестве, поступают в детский сад с тем же словарным запасом и навыками готовности к школе, что и их сверстники со средним уровнем дохода.
Будущее нашей страны зависит от нашей способности подготовить наших детей к успеху. Начало обучения при рождении даст каждому ребенку возможность полностью раскрыть свой потенциал, укрепит нашу экономику и сократит социальные расходы и дефицит. Начать позже — это слишком мало, слишком поздно.
Как родители могут поддержать процесс
Почему имеет значение, бегают ли наши младенцы, ползают или могут свободно двигаться в первый год их жизни? Это не какая-то контрольная таблица, которую мы здесь ищем: физические возможности тела важны для их соответствия уму ребенка и развивающемуся самоощущению. Обучение напрямую связано со связями и сотрудничеством между разумом и телом. Когда младенец обдумывает мысль и его тело может реагировать движением, возникает петля обратной связи, которая уточняет и уточняет, пока не будет достигнут больший контроль и точность движений, а также не будет осуществляться более осознанное мышление. Это естественный процесс, который происходит, когда наших младенцев и маленьких детей помогают исследовать, двигаться и думать самостоятельно.
По мере взросления важно защищать это время и пространство в наших домах, чтобы наши дети могли просто думать, исследовать и «работать» над тем, к чему их заставляет природа.Это может быть строительство из кубиков, просмотр книжек с картинками, рисование или игра с игрушками. Независимая игра и комфортные отношения с окружением, когда их не развлекают взрослые или экраны, начинаются в первый год жизни и продолжаются по мере того, как наши дети развивают свои уникальные личности.
Чтобы дать долгосрочный пример того, как это может развиваться, когда наш шестнадцатилетний сын на днях починил для меня дверцу телевизионного шкафа, которая была соединена с проводами в сложном механизме, я наблюдал и думал: « Я не уверен, что он развил бы терпение, любопытство, навыки решения проблем или ловкость, чтобы понять, как это сделать, не проводя столько часов в одиночестве в детстве.«Я сам, конечно, не мог придумать, как починить эти раздвижные двери шкафа. Но в детстве наш сын все время мастерил и строил, творил и думал. Я благодарен, что мы вырастили наших детей, у нас было много свободного времени для изучения их окружения, теперь я вижу, как это окупается с точки зрения их жизненных навыков и качеств в молодости.
Дело не только в том, что наш сын мог исправить что-то сломанное; дело в том, что у него есть эти навыки решения проблем, любопытство и ответственность, которые распространятся на все аспекты его взрослой жизни.Он сознательно чувствует себя способным, так же как младенец может бессознательно чувствовать себя способным. Этот молодой человек чувствует любопытство, и он может направлять свои руки, чтобы делать то, о чем думает его ум, — тенденции, которые зародились в его первый год жизни. Постепенно наши дети развивают эти естественные качества, следуя внутреннему «учителю», которого мы не можем видеть, вплоть до взрослой жизни. Не заменяя эти естественные побуждения нашими собственными взрослыми желаниями контролировать или диктовать, и не препятствуя им, держа наших младенцев в переносках или кроватках, когда они должны двигаться, мы позволяем этому естественному процессу разворачиваться в наших детях.
Имея это в виду, я рекомендую вам заметить, сколько времени каждый день ваш младенец проводит привязанным к автокреслу, коляске или переноске; Эти предметы, необходимые для безопасности и удобства, фиксируют тела наших детей в одном положении. Когда вы пытаетесь носить ребенка на руках или класть его на землю, где это возможно, вы способствуете его физическому и интеллектуальному развитию. Вы поощряете их задействовать структурные мышцы туловища и активно взаимодействовать с окружающим миром.В конечном итоге вы помогаете им развить уверенность в своих силах и позитивный взгляд на жизнь.
Предоставление ограничений, границ и распорядка также, конечно, важный аспект нашего воспитания, который уравновешивается свободами, которые мы подчеркиваем в этой статье. Для получения дополнительной информации по этим темам см. Сообщения в нашем блоге о выборе и ограничениях, а также о развитии внутреннего порядка.
Руководство для родителей по подготовке младенцев, малышей и дошкольников к детскому саду: Wiesman, Dr.Джефф, Висман, Энни: 9781732245303: Amazon.com: Книги
Выдержка. © Печатается с разрешения автора. Все права защищены.

Грамотность: закладываем фундамент
Для того, чтобы подготовить вашего маленького ребенка к чтению, не требуется диплом об образовании, но это требует некоторой преднамеренности. Я (Энни) помню, когда это впервые стало мне ясно. Я был учителем во втором классе и участвовал в родительском собрании в начале учебного года.Одна семья прибыла со своим сыном (который был в классе), а также двумя младшими братьями и сестрами, которые сидели в стороне во время собрания. Когда конференция началась, один из младших братьев и сестер — четырехлетняя дочь семьи — начал читать младшему брату или сестре.

Мы с классным руководителем были удивлены, услышав, что уже читает четырехлетний ребенок. Мать заверила нас, что она не учила напрямую. Вместо этого дочь просто обращала внимание, пока ее старший брат учился читать.Поскольку в семье ценили рост и обучение, все дети приобрели навыки и знания грамотности.

Если вы являетесь родителем в занятой молодой семье и чувствуете, что не можете ничего больше, чем просто читать своим детям каждую ночь, будьте уверены, что вы помогаете им стать читателями. Другими словами, преднамеренность не означает, что вам обязательно нужно добавить целый список занятий к вашему и без того плотному графику. Существует множество простых в использовании действий, которые вы можете выполнять как часть своего распорядка дня.Повторяя знакомство с книгой, вы подготовите своих детей к успешному чтению и при этом научитесь проводить вместе больше времени.

Развитие словарного запаса
По мере того, как вы естественным образом связываетесь со своим новым маленьким дополнением к семье, ваш ребенок уже начинает развивать языковые способности. Просто разговаривая с малышом, когда он воркнет и лепетает, вы вводите звуки, которые позже будут преобразованы в слова. Комментируя то, что вы видите вокруг себя или читаете в книгах, вы пополняете ее словарный запас.Сделайте ставку на то, чтобы разговаривать с младенцем как можно чаще, и вы направите его к тому, чтобы стать читателем, даже не подозревая об этом.

В первые месяцы детского возраста используйте картинки, чтобы помочь детям понять значение слов. Читая книги, спрашивайте, знают ли они, что означают некоторые слова. Затем улучшите свои знания терминов, задавая вопросы, требующие описательного языка и подробностей, например: «Во что она одета?» «Какие объекты есть на странице?» «Какое дерево самое большое?»

Призовите вашего малыша использовать как можно больше слов, когда он предлагает ответ.Если ему сложно связать более длинные предложения вместе, задайте дополнительные наводящие вопросы или дайте свой собственный подробный ответ. Если вы будете делать это часто, вы разовьете любопытство с помощью новых слов, и ваши дети начнут задавать свои собственные вопросы о том, кто, что, где, когда, почему и как.

Дети логически хотят понимать мир и находить смысл, на котором можно строить. В течение первых нескольких лет жизни ваших малышей целенаправленная и интерактивная игра будет их классом.Этот опыт создает основу для приобретения словарного запаса и устного общения. К четырем или пяти годам ваши любознательные дети могут все больше и больше спрашивать вас о буквах и звуках. Они могут узнавать буквы своего имени в книгах или на знаках, когда вы едете по городу.

Вы будете продолжать пополнять словарный запас вашего дошкольника, связывая слова с повседневным опытом. Если вы находитесь в парке, поговорите о терминах, связанных с деревьями, птицами или искусственными сооружениями.Во время просмотра телевизора или прокрутки страницы в социальных сетях используйте выразительный язык и многочисленные прилагательные, чтобы описать то, что вы читаете, видите или слышите.

Стремитесь пополнить словарный запас вашего ребенка, определяя новое слово каждый день. По возможности связывайте новое слово с тем, что он или она уже узнал. Например, четырехлетний ребенок, вероятно, понимает многие термины, связанные с погодой, такие как дождь, облака и солнце. Поэтому в следующий раз, когда вы будете обсуждать погоду, добавьте новое слово, например, гром или конденсат.Дайте определение, аналогию или сравнение и пример, чтобы укрепить понимание нового термина.

По мере того, как ваши дети слушают повседневные разговоры, они автоматически учат новый словарный запас. Поэтому обязательно говорите на нормальном языке. Хотя использовать «детский язык» — это мило и весело, расширяйте знания, добавляя более сложный язык. Дети умеют хорошо слушать и стараются повторить слова, которые слышат от взрослых. Кроме того, забавно слышать, как трехлетний ребенок пытается сказать «феноменально».

Родители также могут развивать словарный запас дошкольника, устанавливая связи и исследуя взаимосвязи слов. Если ваш малыш видит ножницы, опишите их физические характеристики и продемонстрируйте, как люди используют их, чтобы резать вещи. Сравните это с ножом, который является также используется для вырезания вещей. Каждый раз, когда вы вводите новое слово, включайте этот тип деталей вместе с определением. После того, как ваш ребенок немного освоит словарный запас, исследуйте отношения слов:
Указывая на противоположности. Включая противоположности, такие как высокий / низкий, вверх / вниз, внутри / снаружи, открытый / закрытый и светлый / темный. Дойдите до момента, когда вы произносите слово, а ваш ребенок должен придумать обратное.
Включение слов со схожим значением. Например, когда люди бегают трусцой, бегают и бегают, все они двигаются быстро.
Изучение того, как слова иногда имеют несколько значений. Они могут слышать лай собаки, но есть также лай на дереве.
Классификация слов по признакам.Яблоки, пиццу и хлеб можно сгруппировать вместе, поскольку все они являются продуктами питания. Собаки, кошки и белки могут попасть в категорию животных.
Подбадривайте и развивайте маленькие любознательные умы — они так многому учатся. По мере того, как дети придают значение словам, приобретение словарного запаса и беседы более высокого порядка будут происходить естественным образом.

Буквенные имена и звуки
Знакомство с буквами может легко начаться с книг ABC, головоломок и магнитных букв. Наша дочь любила, когда ей читали, и было естественно, что большая часть ее познаний в буквах и их звуках впервые пришла из чтения вместе с нами книг по алфавиту.Когда она учила слова, мы просили ее указать на мяч, ребенка или летучую мышь, произнося слова, издавая звук / b /, а затем указывая на букву B на странице (/ / представляет звук буквы, а не название буквы).

Когда малыш постоянно слышит эти слова, он начинает слышать и различать начальные звуки. Когда вы спрашиваете, может ли она придумать другое слово, которое начинается с / b /, вы заставляете ее опираться на предыдущие связи. Вы закладываете основу для способности устно общаться с языком позже в школе.

По мере того, как дети учатся определять буквы с помощью головоломок, магнитных букв и других инструментов, это прекрасная возможность увидеть, могут ли они произносить звук каждой буквы. Начните только с жестких согласных звуков (например, с буквы G, используйте звук, который он издает, как «отличный», и не вводите сначала мягкий звук, как в «драгоценный камень») и используйте наиболее распространенные гласные звуки, как показано ниже. .
A: Яблоко
E: Яйцо
I: Иглу
O: Осьминог
U: Зонтик

Введите буквы в индивидуальном стиле, используя имя вашего ребенка.Имя нашей дочери прописными буквами висело над ее кроватью, когда она была маленькой. Было естественно регулярно говорить о каждой букве, и мы объяснили, как эти буквы вместе образуют ее имя. Она смогла узнать и написать свое имя раньше, чем узнала какие-либо другие буквы.

В первые годы жизни помогите детям развить способность распознавать прописные буквы и произносить связанные с ними звуки. Затем в возрасте 4–6 лет вы можете постепенно вводить мягкие звуки согласных, других гласных и строчных букв.

Образование начинается с рождения предлагает множество дополнительных полезных стратегий, которые вы можете легко включить в повседневную жизнь, чтобы помочь своим младенцам, малышам и дошкольникам в раннем возрасте уроки грамотности, математики, естественных наук, социальных исследований и искусства !
Об авторе
Джефф Висман, доктор юридических наук, профессор образования в Хоутон-колледже. Обладая двадцатилетним опытом работы в системе государственных школ и обучением по учебной программе и инструкциям, он обучает и наставляет будущих учителей начальной школы.Доктор Висман был опубликован во многих профессиональных журналах, уделяя особое внимание тому, как создавать увлекательные образовательные программы. Энни Висман — учитель дошкольных учреждений, детских садов и первого класса. У нее более десяти лет опыта работы в сфере образования, и она написала для популярных сайтов для родителей babywise.life и babyearth.com. И Энни, и Джефф увлечены созданием веселой культуры обучения в своем доме, и они надеются научить родителей делать то же самое. Они проживают в Нью-Йорке и пользуются возможностью создать семейные воспоминания, путешествуя по стране.
Обучение начинается с рождения — Педагогический колледж на Бэнк-Стрит
Представьте, что бы произошло, если бы каждый ребенок — независимо от расы, дохода или возможностей — с самого рождения испытывал постоянные, качественные взаимодействия и опыт в процессе развития?
Основываясь на столетнем практическом опыте и исследованиях в области раннего детства и подготовки учителей, Педагогический колледж на Бэнк-Стрит провел тщательное исследование, чтобы выявить самые большие возможности для изменения политики от рождения до трехлетнего возраста, чтобы все младенцы и дети ясельного возраста имели доступ к опыту, который эффективно поддерживать долгосрочное когнитивное, социальное и эмоциональное развитие наших самых юных учеников.
В то время как две трети самых маленьких детей в стране проводят свой день под присмотром кого-то, кроме родителей, менее 10% детских учреждений предлагают высококачественный уход. К 24 месяцам многие дети ясельного возраста, живущие в бедности, уже демонстрируют задержку как в поведении, так и в когнитивных способностях, отражая разрыв в успеваемости по мере того, как дети переходят в систему K-12. В то же время воспитатели младенцев и детей ясельного возраста получают недостаточную подготовку и получают такую низкую заработную плату, что почти половина из них зависит от государственной помощи, а неравенство в этой сфере является серьезным.В среднем по стране чернокожие женщины, работающие с детьми в возрасте 0–5 лет, зарабатывают 84 цента на каждый доллар, заработанный их белыми коллегами. Это насущная проблема расовой несправедливости, которую необходимо решать как детям, так и женщинам, которые заботятся о них и дают им образование.
Bank Street опубликовал два основополагающих отчета, в которых выявляются возможности для изменений на системном уровне, которые дают каждому ребенку шанс вырасти. Стремясь разрабатывать масштабные модели, Bank Street активно налаживает партнерские отношения для реализации рекомендаций по отчетности в населенных пунктах и штатах по всей стране, чтобы установить контрольные точки в различных контекстах, которые демонстрируют, что возможно для младенцев, малышей и их семей, когда мы инвестировать в преподавателей посредством высококачественного профессионального обучения, связанного с увеличением заработной платы.
Образование начинается с рождения: мозг растущего ребенка
В течение первого года жизни ребенка множество разнообразных стимуляций будет способствовать росту мозга. Мозг младенца подобен губке, и он будет развиваться, когда родители проявляют привязанность и демонстрируют любовь словами и действиями.
Обучение начинается, когда младенцы исследуют свое непосредственное окружение и собственное тело. С самого рождения вы можете создать среду для роста, часто так, как вы естественным образом взаимодействуете со своим ребенком.
Простые типы стимуляции для здоровой среды роста
Держите ребенка, осторожно покачайте его и ходите с ней на руках.
Пощекочите ей пальцы ног, коснитесь ее носа, осторожно пошевелите руками или потрите голову и мягко подуйте ей на живот.
Смотрите в глаза.
Совершите короткую поездку на машине, прогуляйтесь с ней в коляске или покачивайте в люльке.
Корчите с ней веселые рожи — улыбайтесь, высуньте язык и пошевелите носом.
Слушайте музыку, пойте песни и издавайте глупые звуки.
Покажите фотографии своей семьи и расскажите о том, что на них видно. Держите картинки на расстоянии десяти-двенадцати дюймов от лица Бэби.
Чаще произносите имя новорожденного.
Запланируйте игровые свидания с другими родителями и младенцами.
Позвольте им прикасаться к предметам, чтобы они могли исследовать размер, текстуру и вес.
Регулярно разговаривайте с младенцем. Не стоит недооценивать ценность регулярного общения, особенно в наш век электроники.Люди, изучавшие использование устройств и взаимоотношения с опекунами, отмечают, что родители, как правило, менее отзывчивы и меньше разговаривают со своими маленькими детьми из-за тенденции увлекаться смартфоном.
Помните о недопустимой стимуляции
Главное — обеспечить соответствующую стимуляцию. Например, экранное время может тормозить развитие. Фактически, Американская академия педиатрии рекомендует избегать использования экранов для детей младше 18 месяцев (за исключением видеочатов с семьей и друзьями).
Также важно проявлять осторожность, чтобы не чрезмерно стимулировать ребенка, потому что слишком много раздражителей может фактически препятствовать росту.
Так что периодически давайте ребенку время, чтобы просто исследовать свое окружение без фонового шума или слишком много визуальных игр.
Создание среды для творческих игр и исследований
Когда вашему младенцу исполнится пять-шесть месяцев, он начнет основывать свои действия на сознательных решениях, и у него появится повышенная способность взаимодействовать с игрушками.На этом этапе вы можете ввести дополнительные игрушки, такие как кубики, кольца и детский ксилофон.
Когда вы познакомите его с новыми занятиями, просто предоставьте материалы и посмотрите, что произойдет. Позвольте ему исследовать и открывать без указаний и подсказок. Много обучения происходит только с помощью личных экспериментов, и, хотя вы можете этого не знать, он начинает понимать окружающий мир, пока играет.
Просто сядьте со своим ребенком, проявите интерес и поговорите с ним, пока он исследует. Играя с объектами или исследуя свое окружение, назовите то, что вы видите. Понаблюдайте, что он делает с игрушками, как держит их и как долго они удерживают его внимание.
Пока вы общаетесь с малышом, он также будет развивать языковые навыки, просто слыша ваш голос и подражая вашим словам и действиям. Задайте вопросы о внешнем виде, ощущениях и шумах, которые производит игрушка.Вы поможете своему ребенку создать основу для обучения, к которой он позже подключится.
Лучший способ начать образование при рождении — это осознать силу игры и получить множество впечатлений. Если вы позволите ребенку использовать его глаза, уши, руки и другие органы чувств для игры, вы будете способствовать развитию во всех сферах: когнитивном, физическом, социальном и эмоциональном.
Раннее обучение начинается до рождения
Когда собственно начинается обучение? Первый раз дети в классе с учителем? Или, может быть, в период малышей, когда дети учатся ходить, говорить и есть вилкой? Некоторые говорят, что самые важные годы для обучения — это самые ранние годы, поэтому ответ на поставленный выше вопрос будет заключаться в том, что обучение начинается с рождения.
В течение многих лет врачи предполагали, что дети рождаются без каких-либо знаний о внешнем мире. Однако недавние исследования ставят под сомнение это предположение, предлагая ключи к разгадке того, что младенцы понимают в утробе матери, что они помнят после рождения и как эта информация готовит их к жизни за пределами утробы. Сегодня врачи осознают, что младенцы начинают задействовать многие из своих чувств и узнавать об окружающем мире в течение последнего триместра беременности, а может быть, и раньше.
К моменту рождения младенцы действительно могут узнавать голос своей матери. В одном исследовании врачи давали однодневным детям пустышки, подключенные к магнитофонам. В зависимости от того, как ребенок сосет, соски включали запись голоса матери или незнакомой женщины. В течение 10-20 минут младенцы научились регулировать скорость сосания соски, чтобы включить голос своей матери. Исследования также показывают, что первые уроки родного языка младенцы получали еще в утробе матери.Они усерднее пытались включить магнитофонные записи людей, говорящих на языке своих матерей, а не на иностранном языке.
Более того, известное исследование, проведенное в Университете Южной Каролины, дополнительно доказывает существование дородового обучения. Матери были проинструктированы читать доктора Сьюза вслух во время беременности. Когда дети родились, исследователи проверили, узнают ли они доктора Сьюза по другим историям, а голос их матери — по сравнению с другими читателями.В обоих случаях младенцы смогли уловить голосовые паттерны, с которыми они познакомились еще в утробе матери.
Но не только звуки, которые ребенок слышит в утробе матери, он, вероятно, вспомнит позже. К семи месяцам беременности вкусовые рецепторы плода полностью развиваются. Вкусы еды, которую ест беременная женщина, проникают в околоплодные воды, которые постоянно глотает плод. Младенцы запоминают и предпочитают эти знакомые вкусы, когда они выходят на свет. Нерожденный ребенок тоже сильно реагирует на движения матери.Большинство мам замечают, что, когда они касаются своего живота, ребенок отскакивает или каким-то образом реагирует.
Похоже, что плод воспринимает сигналы из внутриутробной среды и соответствующим образом подстраивает свою физиологию. Они регулируют свой метаболизм и другие физиологические процессы в ожидании мира, который их ждет. Многое из того, с чем беременная женщина сталкивается в своей повседневной жизни, воздух, которым она дышит, еда и напитки, которые она потребляет, химические вещества, которым она подвергается, даже эмоции, которые она испытывает, некоторым образом разделяются с ее плодом.Плод включает эти подношения в собственное тело и рассматривает вклад матери как информацию, имеющую решающее значение для его будущего выживания.
Человеческий плод является активным участником своего собственного развития и получает информацию из внешнего мира, важную для жизни после рождения. Он готовится к жизни на основе сообщений, которые дает мама. Когда мы впервые берем на руки наших младенцев, мы представляем их чистыми и новыми, без отметин жизни. Однако есть множество свидетельств того, что они уже были сформированы как миром, так и нами.Поэтому, как родители и, следовательно, первые воспитатели в жизни наших детей, мы должны учить их хорошо с самого начала. Обучение — одно из самых важных занятий, которыми занимаются люди, и начинается оно раньше, чем мы можем себе представить, еще в утробе матери.
магистров в области дошкольного образования в Интернете (M.Ed.) — от рождения до третьего включительно
Узнайте, как вы можете изменить жизнь молодых студентов.Одна из немногих программ такого рода, предлагаемых исключительно в Интернете, Университет Конкордия, онлайн-магистерская программа по обучению детей младшего возраста в Небраске, готовит вас к тому, чтобы ставить детей на первое место, когда вы обучаете детей от рождения до третьего класса. Пока вы получаете степень ECE онлайн, вы также можете получить начальную лицензию на преподавание.
Когда вы станете опытным педагогом с помощью нашей гибкой, основанной на вере, онлайн-программы обучения детей младшего возраста, у вас будет возможность получить практический опыт в классе.Магистерская программа требует завершения 100 часов полевого опыта и 16 недель обучения студентов в дошкольной (PK) и начальной (K-3rd) среде.
Пока вы учитесь у опытных преподавателей, которые включают реальные примеры в онлайн-программу дошкольного образования, вы будете изучать ключевые темы, в том числе:
Организация и управление программами для детей младшего возраста
Опережающее развитие ребенка
Психологические основы преподавания и обучения
Развитие речи и грамотности
Разработка, методы, учебная программа и оценка
Управление поведением в инклюзивных настройках
Методика обучения учащихся с ограниченными возможностями в обучении, умственными отклонениями и нарушениями развития
Детская литература
Передовой опыт интеграции технологий в учебные программы и учебные программы
Наша онлайн-магистерская программа по обучению детей младшего возраста соответствует стандартам, установленным Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста, и аккредитована Национальным советом по аккредитации педагогического образования (NCATE).Кроме того, наша программа не требует баллов GRE для поступления, но студенты должны сдать экзамены Praxis Academic Core Skills и Praxis II. Студенты имеют право на получение гранта TEACH.
Если вы уже получили степень магистра образования в Concordia Nebraska, вы можете получить дополнительную поддержку преподавателя. Чтобы узнать больше о наших программах поддержки и их конкретных требованиях, вы можете связаться с консультантом по регистрации в Интернете.
Онлайн-курсы магистратуры в области дошкольного образования
.

Определение 1
Убеждение в педагогике – это метод воспитательного процесса, представляющий воздействие педагога на разумную сферу сознания учеников. Он создает условия для решения ключевых задач воспитания, а именно: формирование отношения к миру, личного мировоззрения, высоких моральных и нравственных качеств, уверенности.
Особенное значение метод убеждения приобретает в условии преобразования всех сфер общественной жизни.
Определение 2
Основная цель убеждения – это создание, укрепление и изменение взглядов, оценок, понятий ученика, для обеспечения условий принятия точки зрения убеждающего и следования принципам в личностном и социальном поведении.
Метод убеждения обращен к уму, опыту, логике, эмоциям и обеспечивает самосознательное принятие идей, понимание и перевоплощение их в модели поведения. На основании этого факт метод убеждения наиболее часто применяется в психолого-педагогическом направлении. В процессе убеждения детей важно создавать твердую убежденность и уверенность в истинности усвоенных взглядов, способность охранять свои убеждения, реализовывать их, давать отпор ложным и сомнительным идеям.
Замечание 1
В качестве особенности можно отметить, что убеждение – это метод, где степень убеждающего действия напрямую зависит от степени интереса обучающегося, на которого и ориентировано действие.
Следовательно, убедить в чем-либо можно только того человека, который сам настрое на понимание и осмысление предлагаемой информации, сопоставление аргументов по отношению к выводам, а выводов – относительно личного жизненного опыта.
Метод упражнения
Определение 3
Метод упражнения – это система организации повседневной жизни, деятельности, обучающего процесса, позволяющая учащимся получить опыт правильного поведения, самостоятельности решения задач. Он также позволяет совершенствовать личные качества, ощущения, волю, формировать положительные пристрастия, обеспечивает целостность познаний, убеждений, слов, поведения и занятий.
Отмечается, что воспитательное упражнение – это не только механическая тренировка, но получение опыта в процессе преодоления проблем, решение разнообразных задач предусмотренных программой образования и воспитания в образовательном учреждении.
Как метод воспитания упражнение обеспечивает привлечение детей к систематической, специально организованной общественно-полезной деятельности, способствующей развитию привычек, навыков культурного поведения, коллективного общения, усидчивости.
Перед выполнением упражнений проходит изучение абстрактного материала и тщательный инструктаж педагога. Такой подход обеспечивает ученикам систематическое поэтапное выполнение действий, необходимых для развития определенных свойств, с поэтапным усложнением, повышением уровня сложности, прибавлением элемента персонального творчества.
Нужна помощь преподавателя?
Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!
Описать задание
Метод примера и его характеристики
Определение 4
Пример, как метод воспитания представляет собой действие, нацеленное на создание и поведение детей посредством системы позитивных образцов, призванных служить прототипом для воспроизведения, основой формирования совершенного социального поведения, средством и стимулом самовоспитания.
Содержание примера воспитания определяется его общественной ценностью. В нем заключен социальный опыт, итоги деятельности и поведения людей. Каждый из примеров имеет конкретное содержание и социальную значимость. Таким образом, позитивный пример – непосредственно историческое мнение.
Определение 5
В современном понимании метод примера – это образцовые действия, поступки, свойства людей, способы и средства достижения поставленных задач, подходящие к эталону личности.
В воспитательном отношении ценны примеры богатые идейным содержанием, с высокой степенью развития личностных качеств и способные стать благородным примером для подражания.
В процессе усвоения ребенком нравственно и эстетически привлекательного эталона поведения, пример перерастает в самовоздействие. Ребенку свойственно идентифицировать свою личность с популярными представителями социума, героями произведений, подражать их поступкам, поведению и образу жизни.
Примеры воспитания имеют классификацию по типу воздействия на сознание учащихся:
Примеры конкретного воздействия. В группу входят личные примеры ребенка, пример педагога, друзей, людей находящихся в непосредственном контакте.
Примеры опосредованного воздействия. Данная группа объединяет примеры из жизни известных личностей, истории собственной страны, трудового героизма, литературы и искусства.
Метод поощрения
Определение 6
Воспитательный метод поощрения – это механизм наружного функционального стимулирования, побуждения к позитивной, инициативной творческой деятельности. Исполнение происходит с поддержкой общественного признания успехов, награждения, поочередного удовлетворения духовных и материальных потребностей.
Применение метода поощрения в различных видах деятельности учащихся, таких как учебная, игровая, бытовая, трудовая или общественная, позволяет повысить эффективность свойств труда и самоутвердиться.
Чтобы понимать, что такое метод воспитания через поощрение необходимо понимать механизмы его влияния. Его использование на практике вызывает положительные эмоции, рождая убежденность, оптимизм, создает здоровый социально-психологический климат, увеличивает уровень ответственного отношения, помогает развить внутренние творческие силы воспитуемых и их положительную жизненную позицию. Незаслуженное поощрение, в свою очередь, подпитывает чрезмерное честолюбие, стремление добиться успеха любыми методами только ради награды.
Система поощрения по мере нравственного созревания развивается от материальных до нравственных стимулов. Отношение учащихся к поощрению позволяет педагогу получить представление о честолюбии и самолюбии детей, истинных мотивах действий и направленности личности, их отношении к занятиям и награждениям. Эффективность поощрения напрямую зависит от способности учителя расценивать итоги учебы и поведения, одобрять или осуждать их действия и поступки.
Наиболее используемые в педагогической практике приемы поощрения – это выражение удовлетворения от работы конкретных учеников или класса в целом, похвала, одобрение, призыв следовать лучшему примеру. Это требует от педагога мастерства владения методикой поощрения и ее эффективного применения в повседневной практике.
Метод принуждения
Определение 7
Методы принуждения – это меры побуждения учеников к выполнению собственных обязанностей вопреки нежеланию осознать неправоту и скорректировать поведение.
Использование метода принуждения в педагогически корректном понимании возможно на базе предварительного убеждения и использования других методов воспитания. Пользоваться данным воспитательным методом необходимо уместно не допуская злоупотребления.
Как было отмечено, необходимо сначала убедить воспитанника и после этого использовать метод принуждения. Предъявление категорических требований, в случае их непринятия воспитанником, должно быть аргументировано и разъяснено. Педагог обязан следить за выполнением предъявляемых требований, а в случае отказа – принять необходимые меры для достижения поставленной задачи. В случае безнаказанного уклонения от исполнения у воспитанников развивается безответственность.
Отрицательное восприятие учениками наблюдается и тогда, когда педагог использует репрессивные методы воспитания в педагогике либо часто жалуется руководству на факт недостаточного усердия в учебе. До принятия категорических мер учитель обязан испробовать все возможные методы разрешения ситуации. Это может быть увеличение контроля над обучением, определение сроков выполнения конкретных заданий, проведение коллективных бесед, публичное порицание провинившегося.
Педагогические методы воспитания
Все методы воспитания в педагогике можно подразделить на две категории: методы, оценивающие деятельность людей, и методы, побуждающие их к вполне определенным действиям. В основу группировки методов здесь положена деятельность людей. К первой группе относятся поощрения и порицания, ко второй — убеждение и побуждение.
Метод убеждения. В мировой практике воспитания убеждение — главный педагогический метод воспитания. Сущность убеждения заключается в воздействии словом и делом на сознание воспитуемого. Этот метод в цивилизованном обществе является главным потому, что он обеспечивает воспитание у людей общечеловеческих морально-политических качеств. Убеждать значит разъяснять. Успех убеждения зависит от ряда условий, которые воспитатель должен соблюдать:
Убеждение предполагает разъяснение и доказательство по вопросам поведения на производстве и в быту.
Эффективность убеждения зависит от личной убежденности воспитателя в том, в чем он убеждает своих подопечных. Человек обладает такими способностями, что легко разгадает фальшь в словах своего наставника.
Успех убеждения зависит от умений и навыков вести беседу. Отсюда — руководитель (менеджер) обязан уметь формулировать свои мысли, владеть техникой речи, вызывать к себе интерес своих подопечных.
При убеждении следует активизировать деятельность объекта воздействия. Для этого нужно:
показывать человеку, в чем заключаются положительные стороны или ошибочность его поведения;
ставить человека в такие условия, где бы он мог проявить свои возможности, не имея условий для совершения ошибочных действий или искушений;
подмечать у человека положительные стороны поведения и поощрять их;
вызывать у членов коллектива, с которыми находится в общении объект воздействия, положительное о нем мнение;
не выставлять напоказ свою заботу, доброту, внимание к другим людям.
Метод побуждения. С точки зрения педагогики, побуждение как метод воспитания заключается в том, что человек нацеливается на деятельность, желательную для коллектива. Побуждение — важнейший метод воспитания, ставящий личность в одобренные обществом рамки поведения. Формами побуждения являются различные приемы межличностного взаимодействия воспитателя и воспитываемого. Такой формой может быть и приказ. В этом случае приказ выступает как средство управления и организации деятельности, как средство осуществления взаимодействия между рабочими группами.
Метод поощрения. В практической деятельности всегда приходится оценивать деятельность людей. Для этого используют методы поощрения и порицания. Педагогически правильно примененное поощрение положительно сказывается на поведении человека, оно способствует сплочению коллектива. Поощрение — неотъемлемый элемент системы воспитания. Оно выступает в разных формах: от одобрительного взгляда и искреннего пожатия руки до премии и награды.
Каждый человек хочет, чтобы его труд был оценен по достоинству. Если он вложил во что-то много своих сил и упорства, то ожидает за это положительной оценки. Отсюда — необходимость метода поощрения. В поощрении отражается положительная оценка деятельности. Такая оценка становится стимулом поведения. Однако таковым поощрение становится лишь при соблюдении ряда педагогических требований:
тот, кто поощряется, должен четко понимать, за что он поощряется; коллектив, должен представлять, в чем состоят заслуги последнего;
нельзя превращать поощрение в «плату» за работу, за соблюдение обычных норм поведения;
поощрение должно быть своевременным, его нельзя откладывать «на завтра»;
поощрение должно быть гласным.
Метод порицания. Порицание — это реакция на нежелательную деятельность и поведение. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю. Основными формами порицания взрослых выступают неодобрительный отзыв о работе и перевод на работу, а где бы работник мог проявить себя.
При вынесении порицания рекомендуется соблюдать ряд педагогических требований:
порицание должно выноситься только за конкретную деятельность, проступок;
при определении меры порицания следует принимать во воспитание специфику совершенного нежелательного действия и характер человека, то есть осуществлять индивидуальный подход к людям;
нельзя порицать людей в состоянии раздражения;
порицание должно быть своевременным и обязательно приводиться в исполнение;
за поступок одного человека нельзя порицать весь коллектив.
25 ненасильственных вариантов воспитания | ЮНИСЕФ в Беларуси
15 апреля 2020
«Воспитание» и «воспитанник» — родственные слова. В основе лежит передача опыта учителя ученику.
Нравится нам это или нет, но мы, родители, являемся главными учителями для наших детей. Расширение нашего репертуара методов воспитания позволяет нам адаптировать имеющиеся в нашем распоряжении методы сообразно возрасту, темпераменту, опыту обучения нашего ребенка и нашим собственным ценностям. Возможно, некоторые из этих вариантов пригодятся для применения на практике в вашей семье.
Игнорируйте проблемное поведение, если оно не опасно. Если обращать внимание, то это просто подкрепляет такое поведение, так что оно может повториться в будущем.

Переключите внимание ребенка на другое занятие.

Реорганизуйте среду таким образом, чтобы убрать или минимизировать соблазны к плохому поведению. Это обычно называют подготовкой пространства к присутствию ребенка и это особенно подходит для детей младшего возраста.

Обратите внимание на позитив. Старайтесь акцентировать внимание на конструктивном поведении, игнорируя проблемное поведение.

Пересмотрите свои ожидания. Может быть, поведение ребенка вообще нормально для этого возраста? Иногда поведение, которое расстраивает родителей — например, плаксивость или желание «делать всё самостоятельно» — является нормальной частью процесса обучения на определенной стадии развития.

Используйте метод тайм-аута — прекращение текущей деятельности на некоторое время. Спокойно поместите неуправляемого ребенка в скучное, но безопасное место. Кратко расскажите ребенку, почему оскорбительное поведение неприемлемо и что теперь ему нужно посидеть и подумать, ничего не делая, пока вы не разрешите ему вернуться к тому, чем он занимался. Общепринятым руководством к расчету времени тайм-аута является одна минута на каждый год возраста ребенка. Если ребенок повышает голос, огрызается или устраивает истерику, это автоматически приводит к перезапуску таймера. По окончании тайм-аута, не возвращайтесь больше к этому вопросу — не надо корить, отчитывать или обвинять. Ребенок неизбежно будет испытывать ваше терпение. Важно оставаться твердым и спокойным.

Изучите свое собственное поведение. Возможно, ребенок реагирует на ваши собственные нечеткие ожидания, непонятные ему слова, угрожающее отношение или непоследовательность? Если это так, то изменение поведения родителя, вероятно, является самым быстрым путем к изменению поведения ребенка.

Меньше значит больше. Когда дети ведут себя плохо, для родителей или других взрослых велик соблазн реагировать аналогичным образом — гневными словами и невербальными признаками физического напряжения. К сожалению, это часто усугубляет ситуацию. Вместо этого найдите способ успокоиться, смотрите в глаза ребенку, говорите тише. Спокойствие заразительно!

Прикосновение. Есть много видов прикосновений, которые могут вернуть детей к нормальному поведению – мягко положить руку на плечо, погладить волосы, провести ладонью по спине. В нашем все более изолированном бесконтактном обществе нежное прикосновение обладает огромной силой, о чем люди все меньше догадываются.

Проговорите недопустимое поведение. Хотя это кажется очевидным, иногда родители просто предполагают, что ребенок сам знает, что именно он сделал неправильно, или что достаточно будет общих слов, вроде «веди себя прилично». Не предполагайте, лучше просто укажите, что не так и почему. Например, можно сказать «Нельзя колоть младшего брата острыми предметами. Ему больно».

Изучите обстановку и среду на предмет недопустимых моделей поведения, которым может подражать ребенок. Может быть, он слышал такого рода нецензурную лексику от папы, из телевизора или от друга? Мама тоже ходит насупившись или хлопает дверью, когда злится? Дети до обидного точно имитируют наше самое недостойное поведение. Возможно, чтобы изменился ребенок, нужно измениться тому, кому он подражает.

Позволяйте наступать логичным последствиям. Если кто-то забыл сделать домашнее задание, то логичным последствием будет плохая оценка в школе. Если кто-то потратил все карманные деньги сразу, то у него не будет их, чтобы купить то, что будет хотеться через день. Не ограждайте ребенка от последствий. Пусть учится на них, но без ваших нравоучений в духе «А я говорил!».

Поощряйте позитивное поведение с помощью материального стимула, такого как наклейка или любимое лакомство. Мы, взрослые, тоже работаем за стимул (деньги), чем же дети хуже?

Предложите выбор, но только так, чтобы предлагаемые альтернативы были приемлемы для вас. «Ты можешь сделать задание сейчас или после обеда. Как тебе больше нравится?». Причем, не делать задание — не вариант.

Предложите ребенку помочь вам разобраться с негативным поведением. Иногда дети, особенно старшего возраста, могут давать неожиданно мудрые советы. Объясните проблему и скажите, например, «Ты вот уже две или три недели тянешь до последнего с тем, чтобы садиться делать домашние задания, а потом, когда пора спать, говоришь, что тебе еще «домашку» делать. А теперь ты жалуешься, что не высыпаешься. Что можно сделать с тем, что ты никак не можешь сделать «домашку» вовремя?»

Проведите семейный совет, если проблема затрагивает других членов семьи. Проведите мозговой штурм в поисках решения, при участии ребенка, конечно, и выберите подход, который звучит здраво.

Не разрешайте ребенку делать что-то вследствие его поведения. Попробуйте выбрать что-то, что важно для ребенка и что как-то логически связано с проблемным поведением. «Если не закончишь домашнюю работу до 10 вечера, то следующим вечером никакого телевизора, потому что ты не умеешь разумно распоряжаться своим временем».

Скажите ребенку то, что вы видите, думаете, чувствуете и хотите, говоря о себе. «Когда я вижу, что ты так обращаешься со своим инструментом, я начинаю злиться и беспокоиться о том, что ты можешь его сломать. Я думаю, что ты достаточно взрослый, придумать более конструктивный способ выразить свое разочарование. Может, есть идеи?»

Используйте мягкий юмор, не высмеивание, чтобы представить ситуацию в новом ракурсе для ребенка и для себя. Своевременная шутка может превратить ребенка из разъяренной фурии в хохочущего карапуза быстрее, чем десять минут непрерывных увещеваний.

Разработайте невербальную систему предупреждения о повторяющихся вредных привычках, которых ребенок может даже не замечать. Например, когда мама дергает мочку уха, это может означать: «Так! Ты снова грызешь ногти». Почесывание головы двумя скрещенными пальцами может означать: «А ты знаешь, что снова жуешь с открытым ртом?» Дети, которые ненавидят нотации, часто принимают невербальные указания в качестве замены.

Ведите подсчет случаев проблемного поведения и позвольте ребенку установить цель, насколько он может сократить частоту таких проявлений за одну неделю. Придумайте вместе награду, например, особое совместное мероприятие, когда цель будет достигнута.

Помогите ребенку заменить неприемлемое поведение на приемлемое. Эта стратегия основана на том принципе, что неразумно лишать ребенка какого-то поведения, не предоставляя замену.

Постарайтесь установить какие-то физические ассоциации с эмоциональными состояниями и определенным поведением. Например, детей дошкольного возраста можно научить тому, что определенная музыка означает, что пора угомониться и успокоиться. Колыбельная и обычный вечерний ритуал означают, что пора готовится ко сну. Звук колокольчика может означать время определенных занятий.

Всей семьей составьте список правил и последствий. Он не должен быть слишком длинным, и обязательно пересматривайте его по мере взросления детей. Совместное составление списка правил и последствий помогает детям почувствовать сопричастность, а родители таким образом уверены, что дети действительно знают правила и последствия, поскольку они помогали их формулировать.

Ищите причины и разбирайтесь с ними. Например, если ребенок закатывает истерику, когда нужно идти чем-то заниматься, обратите внимание на контекст. Может быть, он играл и не закончил? Если это так, истерику можно предотвратить, в следующий раз предупредив ребенка за пять минут.

Как «главные учителя» наших детей, мы должны учить их последовательно, мудро и с любовью, используя весь наш воспитательный репертуар.
Автор Пэм Кемп
Методы воспитания детей в семье
Существование проблемы как разработки классификации методов семейного воспитания в настоящее время стоит достаточно остро. Какие именно методы воспитания применяются в современной семье? Данная проблема позволяет заключить то, что исследование, объектом которого является само воспитание в семье на предмет исследования – изучение методов семейного воспитания детей, является актуальным.
Целью статьи является анализ методов воспитания в семье и их влияния на формирование личности.
У любого человека возникает необходимость в самовоспитании на определенном этапе его развития, что свидетельствует о его успешной социализации. Социализация – это процесс становления личности, вхождение в социальную среду через овладение её социальными нормами, ценностями, правилами, знаниями, навыками, позволяющими ей успешно ориентироваться в обществе. Предпосылкой этого является воспитание, непосредственно, семейное. Ведь именно в семье ребенок получает впервые знания об окружающем мире, знакомится с нравственными ценностями и социальными нормами, принятыми как в семейном кругу, так и в обществе в целом.
Рассуждая о семейном воспитании, мы замечаем, что на ребёнка невольно начинают действовать обстоятельства жизни семьи и ближайшее окружение. Как отмечает в своей работе известный советский педагог и психолог А.Г. Ковалев, «к таким обстоятельствам относятся материальные и моральные условия, психологическая атмосфера. Решающее значение имеют семейные отношения. Когда в семье царят заботливость, доверие, уважение, взаимопомощь, формируются важнейшие нравственные качества личности ребёнка. Отсюда следует, что в процессе воспитания родителям предстоит регулировать не только собственные взаимоотношения и отношения к детям, но и образ жизни, образ собственных мыслей, с тем чтобы обеспечить формирование полноценной и счастливой личности» (Ковалев, 1980, с. 34).
Воспитательные методы и их роль в становлении личности анализировали такие педагоги, философы, психологи, как Е. Вишневский, А.Дистервег, Ю. Грицай, Т. Ильина, В. Костив, Б. Ковбас, А. Макаренко, Т. Кравченко, И. Песталоцци, Н.Заверико, Дж. Мид, Ж.-Ж. Руссо, В. Сухомлинский, С. Соловейчик, К. Ушинский, Г. Щукина, В. Федяева, О. Беспалько, П. Юркевич и другие.
Воспитание воспринимается ими как относительно социально контролируемый процесс формирования личности. К примеру, А. Мудрик рассматривал воспитание как «относительно осмысленное и целенаправленное воспитание человека в семье, в религиозных и воспитательных организациях, которое более менее последовательно способствует адаптации человека в обществе и создает условия для его отделения в соответствии со спецификой цели, содержания и средств семейного, религиозного, социального и коррекционного видов воспитания» (Мудрик, 2000, с. 16). Таким образом, в процессе семейной социализации используются методы воспитания, применяемые в педагогическом воздействии воспитателя на воспитанников.
Слово «метод» с греческого языка означает путь, способ познавательной, практической деятельности людей. Под методом О. Безпалько понимает «кратчайший путь достижения оптимальных результатов, соответствующих поставленным целям» (Безпалько, 2003, с. 43). Метод считается инструментом любого воспитания.
Имеются различные подходы как к определению термина «методы воспитания» так и к их классификации. В частности, Н. Заверико полагает, что «методы воспитания – это пути и способы совместной, взаимосвязанной деятельности социального педагога и клиента (воспитанника), направленные на достижение цели и решение поставленных задач» (Заверико, 2011, с. 19).
Существует достаточно много классификаций методов воспитания, но между ними, безусловно, много общего. Например, О. Безпалько приводит такую классификацию воспитательных методов:
1) Методы формирования сознания, с помощью которых формируются понятия, суждения, оценки, мировоззрение личности. К этой группе относятся убеждение, внушение, пример. Метод убеждения применяется тогда, когда с помощью логически аргументированной информации влияют на рациональную сферу личности с целью изменения взглядов, установок, убеждений, оценок объекта воспитательного воздействия. Убеждение направляется на логическое мышление ребенка и его ум, на способность мыслить и рассуждать. Внушение, наоборот, направлено на эмоции человека, его готовность получить соответствующие полные инструкции к действию. Также в эту группу методов входит пример. Этот метод опирается на сознательное воспроизведение личностью определенных способов поведения.
2) Методы организации деятельности (тренировка, создание воспитывающих ситуаций, прогнозирование, формирование общественного мнения) способствуют формированию и закреплению положительного опыта поведения, действий и поступков, межличностных отношений.
3) Методы стимулирования деятельности — (игра, соревнование, поощрение, одобрение). При их использовании происходит стимулирование личности к улучшению или изменению своего поведения, развивается мотивация на социально одобренные способы и виды деятельности.
4) Методы самовоспитания (самоанализ, самоосуждение, самоприказ, самовнушение) влияют на сознательное изменение ребенком собственной личности в соответствии с требованиями общества и личностного плана самосовершенствования (Безпалько, 2003, с. 43).
Н. Заверико разделяет методы воспитания на методы формирования сознания (беседа, диспут, рассказ, пример, лекция), методы организации деятельности (педагогическое требование, общественное мнение, упражнение, метод организации общественно полезной деятельности, творческая игра и т.п.) и методы стимулирования деятельности (поощрение, наказание, метод «взрыва») (Заверико, 2011, с. 19).
В. Федяева, изучая историю развития семейного воспитания, выделяет следующие основные методы воспитания детей в семье: пример, педагогическое требование, упражнения, внушение, словесные методы, поручение, поощрение и наказание. Рассмотрим их последовательно. Пример во все времена существования семьи был и является основным методом воспитания детей в семье. Используя его, родители показывают детям образец способа деятельности или формы поведения, которые присущи данной семье и обществу, знакомят детей с собственными нормами и ценностями. Дети, таким образом, овладевают на практике нормами общественной жизни, подражая своим родителям. Ведь дети стремятся быть похожими на своих родителей, если старшее поколение является авторитетом для подрастающей личности (Федяева, 2010, с. 258).
Педагогическое требование членов семьи как метод воспитания будет иметь положительный результат, если требования родителей совпадают. Индивидуальные требования могут выражаться через указание, распоряжение, команду, запрет, предостережение, просьбу, угрозу, пожелание, взгляд, через наделенные юмором советы, намеки, оказанное доверие, которое ребенок воспринимает как рекомендацию к действию (Федяева, 2010, с. 259). К коллективным требованиям относятся правила, которые действуют в семье и являются обязательными для выполнения всеми членами семьи. Метод требования должен применяться доброжелательно, ведь ребенок должен не просто подчиниться, потому что этого требуют взрослые, а понимать важность данного требования, иметь возможность сделать выбор правильных действий.
Большое значение в формировании личности детей в семье играет использование метода упражнений, который реализуется через научение. В. Федяева отмечает, что без длительных, систематических усилий, повторения отдельных действий и операций ребенок не научится не только четко говорить, читать, писать, играть разными игрушками, рисовать, делать различные изделия из бумаги, дерева, но и выполнять определенные правила гигиены, одеваться, соблюдать правила этикета, правил поведения на улице, сдерживать себя в разговорах, дискуссиях, планировать свое время, бороться с вредными привычками (Федяева, 2010, с. 259). В конечном итоге ребенок овладевает навыками и умениями, которые будут нужны ему в жизни.
Используя метод внушения, родители чаще всего применяют словесные методы. Так они могут донести детям сведения о последствиях тех или иных опрометчивых действий, что способствует позитивной направленности личности и успешной ее социализации. Родители могут похвалить ребенка, поддержать, сделать оценку его действиям, убедить, привлечь – и все это с помощью слова.
Поручение как метод воспитательного воздействия родителей на детей, за В. Федяевой, имеет две составляющие: полномочия и меру ответственности. Этот метод при правильном использовании, несет в себе элемент игры. Следует обратить внимание на то, что давая ребенку, поручение выполнить что-то, следует учитывать его возрастные особенности.
Благодаря методам поощрения, ребенок верит в свои силы. Родители должны поддерживать ребенка в его начинаниях, признавать правильность его действий. Для поощрения взрослые используют подарки, похвалу, благодарность. Это вызывает у ребенка радость, гордость за свои поступки, желание и в дальнейшем быть активным, самостоятельным, последовательным в своих действиях.
Большое значение в формировании личности ребенка в семье имеет наказание. Родители, используя этот метод, должны знать, что в наказании важна не форма, а его функционально-динамическая сторона, то есть эмоции, которые появляются у ребенка, и мотивы, которые возникают в результате переживания ситуации наказания (Федяева, 2010, с. 262).
Таким образом, можно сделать вывод о том, что все методы воспитания важны и что в любой семье их следует применять комплексно. В зависимости от стиля воспитания в семье, от позиции родителей отдается предпочтение тем или иным методам воспитания детей. Однако только во взаимодействии воспитательных методов, особенно, в их комплексном использовании можно добиться успешного становления личности, а, следовательно, и социализации ребёнка в социуме.
Статья основана на экспериментальных данных и является результатом многолетнего труда многих философов, педагогов и психологов.
Средства обучения и воспитания
Средства образования включают в себя организационные формы, средства обучения, методы обучения и воспитания, способы и приёмы педагогической диагностики, осуществления обратной связи, критерии эффективного педагогического взаимодействия и воздействия.
Сре́дства обуче́ния — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения целей.
Средство обучения – разнообразнейшие материалы и «орудие» учебного процесса благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигнуть поставленной цели обучения.
Под средством обучения понимают: материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения знаний (П. И. Пидкасистый).
Главное дидактическое назначение средств обучения – ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам.
Выделяют 2 группы средств обучения:
а) средства, как источник информации;
б) средства, как инструмент усвоения учебного материала.
Все средства обучения делятся на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактический материал, тестовый материал, средство наглядности, ТСО (технические средства обучения), лабораторное оборудование.
В качестве идеальных средств выступают общепринятые системы знаковых языков (речь), письмо (письменная речь), системы условных обозначений различных наук, средства наглядности, учебные компьютерные программы, методы и формы организации учебной деятельности и системы требований к обучению.
Обучение становится эффективным в том случае, если материальные и идеальные средства обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Идеальные средства обучения

Материальные средства обучения

1 уровень – на уроке:

Произведения искусства, другие достижения культуры (живопись, музыка, литература), средства наглядности (чертежи, рисунки, схемы), учебные компьютерные программы по теме урока, системы знаков, формы организации учебной деятельности на уроке.

Отдельные тексты из учебника, задания, упражнения и задачи для решения учащимися тестовых материалов, лабораторное оборудование, ТСО.

2 уровень – учебный предмет:

Системы условных обозначений различных дисциплин, учебные компьютерные программы охватывающие весь курс обучения предмета, развивающая среда для накопления навыков по данному предмету.

Учебники и учебные пособия, дидактические материалы, методические разработки (рекомендации по предмету).

3 уровень – весь процесс обучения:

Система обучения, методы обучения, система общешкольных требований.

Кабинеты для обучения, библиотеки, столовые и буфеты, медицинский кабинет, помещение для администрации и педагогов, раздевалки, подсобные помещения.

Воспитание— часть образовательного процесса, существующая наряду с обучением. Вместе с тем воспитание, так или иначе, присутствует во всех формах социальных отношений: в быту, в семье, на производстве, являясь важной составной частью их функционирования.
В самом широком смысле воспитание, как его трактует психологическая наука, есть качественное преобразование накопленного социального опыта, существующего вне личности, в форму личного, индивидуального опыта, в личные убеждения и поведение, его интериоризация, т.е. перевод во внутренний психический план личности. Причем этот процесс может носить как организованный, так и стихийный характер.
Воспитательный процесс носит многофакторный характер. Это означает, что на становление личности влияют как факторы макросреды (государство, средства массовой информации, Интернет), так и микросреды (семья, учебная группа, производственный коллектив), а также собственная позиция воспитуемого. В этом процессе действуют разнонаправленные влияния как позитивного, так и негативного характера, управлять которыми весьма сложно. Например, процессы самовоспитания носят сугубо личностный, индивидуальный характер и малоуправляемы извне.
Воспитание — непрерывный, долговременный процесс. Его результаты не следуют непосредстенно за воспитательным воздействием, а носят отсроченный характер. Поскольку эти результаты являются следствием не только внешних воздействий, но и собственного выбора, воли воспитуемого, они трудно предсказуемы.
Воспитательный процесс реализуется как сложная система мероприятий, которая включает в себя следующие элементы:
определение целей и задач;

разработка содержания воспитания, его основных направлений;

применение действенных методов;

формулировка принципов, ведущих установок, регулирующих все элементы системы воспитания.

Воспитание — процесс целенаправленного и систематического воздействия на развитие человека. Наряду с обучением категория воспитания является одной из основных в педагогике.
Выделяют:
воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействия наличность со стороны общества в целом, т.е. отождествляя воспитание с социализацией;

воспитание в педагогическом смысле как существующая наряду с обучением разновидность педагогической деятельности, специально направленная на формирование качеств личности: убеждений, умений, навыков и т.п.;

воспитание, трактуемое еще более локально, как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи, например: умственное воспитание, нравственное, эстетическое и т.п.

Факторы воспитания — представление, утвердившееся в современной педагогике, согласно которому процесс воспитания представляет собой не только прямое воздействие воспитателя на воспитанника, но и взаимодействие различных факторов: индивидов, конкретных людей, воспитанников; микрогрупп, трудовых и учебных коллективов; опосредованно различных социальных институтов.
В качестве важнейшего результата воспитания признается готовность и способность к самовоспитанию.
Методы и средства воспитания
Метод воспитания — это путь достижения заданной цели воспитания. Методы — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.
Средство воспитания — это совокупность приемов.
Факторы, определяющие выбор методов воспитания:
Цели и задачи воспитания. Какова цель, таким должен быть и метод ее достижения.

Содержание воспитания.

Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников.

Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления — необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.

Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.

Условия воспитания — климат а коллективе, стиль педагогического руководства и др.

Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса.

Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет.

Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания.

Ожидаемые последствия. Выбирая метод, воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.

Классификация методов воспитания
Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.
По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание.
По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:
влияние, создающее нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи;

влияние, создающее привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

Классификация методов воспитания на основе направленности:
Методы формирования сознания личности.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

Методы стимулирования поведения и деятельности.

Оговорённые выше средства обучения и воспитания по возможности и необходимости используются в нашей школе: различные формы организации, взаимодействия, контроля, мониторинга, индивидуальной работы; технологии обучения и воспитания, направленные на формирование УУД и личностного развития; ИКТ как средства информации в образовании; связь с социумом; семьёй, как основным средством воздействия на процессы обучения и воспитания; различные психолого-педагогические приёмы в школьной среде; коммуникация со сверстниками и пр.
Использованные Интернет-ресурсы:
www.Grandars.ru
xreferat.ru

Методы воспитания детей — Психологос
Изучать тактики влияния и арсенал методов — это преимущественно мужской подход. Женщины не склонны мыслить в этом ключе, они воспитывают ребенка в первую очередь своим отношением к нему. Однако мыслить иногда и по-мужски — вещь полезная. Начнем с определения понятий.
Методы воспитания — способы воздействия, системно (а не только разово и ситуативно) меняющие поведение ребенка. Например, обучение и приучение — методы воспитания. Приемы воспитания — более дробная, более мелкая единица технологий воспитания, это конкретный способ или форма реализации того или иного метода. Часть приемов жестко привязаны к определенным методам, другие приемы могут применяться внутри разных методов. Методы и приемы воспитания ребенка зависят прежде всего от личных особенностей родителей, их намерений и компетентности. В свободном воспитании чаще используется метод хорошо направленной свободы, в дисциплинарном — инструкции и систему подкреплений.
Прямые воспитательные воздействия

Взрослый может воздействовать на ребенка прямо и непосредственно, глаза в глаза: словами, интонациями или рукой, и иногда эти прямые воздействия — самый простой и вполне эффективный метод.
Ребенок что-то не знает — вы ему рассказали, не доходит — внушили, не понимает — объяснили, не умеет — научили. Топчется на месте, не знает, какое принять решение — направили его в нужную сторону. Не знает, насколько что-то увлекательно — вы поиграли вместе с ним и приохотили. Начал делать дурное — остановили, приучился к ненужному, вредному или опасному — отучили. Делает как следует — его поддержали и постепенно к этому приучили. Все это — прямые воздействия, основные составляющие как управления ребенком, так и его воспитания.
Итак, мы уже перечислили основные методы прямого влияния: рассказ и внушение, разрешение или запрет, показ и объяснение, обучение и приучение. Кроме прямого влияния, есть влияние косвенное, куда входит управление вниманием ребенка, личный пример, вовлечение или отвлечение, поддержка или лишение поддержки, по сути — положительное и отрицательное подкрепление…
Самое распространенное и достаточно эффективное средство — это внушение. Внушение живет не аргументацией, а четкостью формулировки и силой интонаций. Внушение и впечатление дает запечатление, показ и разъяснение дает понимание, личный пример дает образец перед глазами, вовлечение дает увлечение, приучение формирует привычку, положительное подкрепление повторений закрепляет результат. Нужное объяснить, чему-то обучить (к чему-то приучить) через игру, желание и интерес, полезному научить, к хорошему приучить, от плохого отучить — из этого и складывается наше непосредственное воспитательное воздействие на ребенка.
Нужное от ребенка получить и недопустимое прекратить — важные задачи, но это не технологии воспитания, а технологии управления ребенком, способ решения ситуативных задач.
Методов много. Когда какой использовать? Это зависит: от возраста, от особенностей ребенка (к чему его приучили, а к чему нет) и от особенностей родителей (их философии, привычек и способностей). С нормальными людьми и воспитанными детьми естественнее всего договариваться. Если договориться не удается, практически единственным средством эффективного влияния остается приучение, дрессировка.
В штатных ситуациях кто-то из родителей предпочитает подход Силовика (договор, требования и дисциплина), кто-то подход Душки (мягко попросить и вызвать желание). Мужчины более склонны к подходу Силовика, женщинам ближе подход Душки. Оптимально — использовать то и другое.
Много или мало влияют родители, родители заинтересованы, чтобы их влияние на детей было значимым, родители заинтересованы усиливать свое личное влияние. Чтобы слово родителя для ребенка звучало значимо, серьезно, чтобы ребенок к вам прислушивался, нужно заботиться о двух вещах: Первое — обращаться к ребенку грамотно. Второе — в принципе укреплять свой родительский авторитет.
Хорошие родители на детей, как правило, не кричат. Обо всем можно договориться спокойно. Скажите ему, что вы хотите. Если вам что-то не нравится, не молчите, накапливая злость и раздражение — спокойно и твердо скажите ребенку, то вы от него ждете, что ему нужно сделать. Не слушается — не кричите, а повторите. Не слушается — разберитесь, в чем дело. Однако если дело в том, что ребенок проверяет вас на прочность, вы должны эту прочность продемонстрировать, и тут без подхода Силовика обойтись невозможно. К сожалению, мамы и бабушки обычно избегают действовать жестко и нередко оказываются беспомощными.
Воспитание через организацию окружения
На ребенка можно влиять прямо, а можно — опосредованно, через создание формирующей среды и нужного окружения. Нужно учесть, что в большинстве случаев окружение ребенка на него влияет больше, чем мы, родители. Одна из первейших забот родителя, думающего о воспитании — управлять окружением ребенка.
Кто воспитывает ребенка — папа или бабушка, бабушка папы или бабушка мамы, кто у ребенка друзья, что он смотрит по телевизору и сколько времени он сидит за компьютером, будучи там занятым чем?
То, в каком мире живет и развивается ребенок, накладывает на него очень сильный отпечаток. Важно, чтобы среда была развивающей и воспитывающей, приучающей ребенка к определенным способам жизни.
Воспитание через воспитывающую среду — основной принцип в педагогической технологии А.С. Макаренко. Макаренко достиг такого мастерства в воспитании детей, что мог с уверенностью сказать: «Воспитание — легкое дело». Настолько это стало легко для Макаренко, что в колонии им. Дзержинского он полностью отказался от воспитателей, и на его попечении оказалось 600 бывших правонарушителей. Были учителя в школе, инженеры на заводе, но детский коллектив в 500-600 человек жил в известной степени самостоятельно. Макаренко был уверен, что дети самостоятельно по сигналу вовремя встанут с постели, приведут в порядок себя и все помещения коммуны. В коммуне никогда не было уборщиц. Воспитанники все убирали сами, притом так, что всё должно было блестеть, ведь в коммуну приходило по 3-4 делегации в день. Чистоту проверяли белым носовым платком…
Видео от Яны Счастье: интервью с профессором психологии Н.И. Козловым
Темы беседы: Какой женщиной нужно быть, что успешно выйти замуж? Сколько раз женятся мужчины? Почему нормальных мужчин мало? Чайлдфри. Воспитание детей. Что такое Любовь? Сказка, которой бы лучше не было. Плата за возможность быть рядом с красивой женщиной.
взгляд поколений». Тезисы и комментарии.
Физическое наказание –

допустимо ли применять в воспитании детей?
Половина опрошенных (49%) считает, что ребенка надо наказывать в процессе воспитания. Причем чем старше респондент, тем увереннее заявляется необходимость наказания: среди аудитории старше 30 лет поддержка этого тезиса составила 61%.

10% респондентов открыто заявили, что признают допустимыми те или иные методы физического наказания, но на крайне жестокие меры готовы пойти только 1% опрошенных.

Однако при детальном разборе конкретных случаев выяснилось, что только 36% опрошенных считают, что физическое наказание категорически недопустимо, а 60% отметили, что его можно применять в зависимости от ситуации.

Исследование позволяет выдвинуть гипотезу, что физическое наказание применяется к двум из трех детей: 61% опрошенных заявили, что подвергались этому методу воспитания в той или иной его форме (что сопоставимо с ответом на вопрос о допустимости наказания в отдельных ситуациях), в т.ч. 22% отмечали, что это происходило регулярно. Однако большинство тех, кто подвергался наказанию считают, что оно было заслуженным (68%).

В то же время сами методы наказания смягчаются. Старшее поколение чаще пороли ремнем (46% vs 33%), а младшее чаще получало шлепки (64% vs 46%) и подзатыльники (36% vs 24%). Каждый десятый отметил, что повергался жестким способам наказания, в т.ч. 2% отметили, что оно было близким к избиению. Единичные респонденты упоминали о попытках изнасилования в процессе наказания.

Однако только 48% родителей признались, что наказывали своих детей физически, и чаще всего упоминались мягкие формы такого наказания.

Относительно того, где же проходит грань между физическим наказанием в целях воспитания и реальным домашним насилием нет единого мнения.

Половина опрошенных (51%) отметила, что результатом применения физического насилия становится то, что дети сами становятся более агрессивными и начинают отыгрываться на более слабых, 41% отмечают, что дети в таких случаях просто молчат. То, что дети в таких случаях обращаются к помощи закона, считает 4% участников исследования.

Четверть опрошенных считают, что окружающие не должны вмешиваться, если ребенок рядом подвергается наказанию со стороны родителей или других родственников, столько же отмечают, что не готовы вмешиваться сами, если узнают о подобных случаях (причем чаще об этом говорят представители более молодого поколения. Более старшая аудитория считает, что необходимо поговорить с родителями (49%).

Респонденты скорее поддерживают вмешательство государства в случаях применения физического насилия к детям (68%) и лишение родительских прав (43%) при выявлении таких случаев. Однако они не готовы доверять органам опеки такое решение (41%).

Поколение «снежинок»?

Исследование показало, что большинство опрошенных считает, что родители обязаны содержать своего ребенка до 18-20 лет. При этом более четверти (27%) считает, что содержать собственных детей необходимо до того момента, когда они устроятся на работу (вне зависимости от возраста).

По утверждению опрошенных родителей, их траты на детей составляют около 44% семейного бюджета в среднем по выборке. Каждый пятый из опрошенных заявил, что на детей тратится от 60% и более. 76% родителей отметили, что покупали детям вещи (одежду, гаджеты и т.п.) дороже, чем себе самому.

Сами же дети предполагают, что доля трат на них не столь велика – в среднем по выборке этот показатель составил 29%. При этом респонденты 14-30 лет намного чаще отмечали, что дети могут жить вместе с родителями до 25 лет и старше – так считает каждый десятый опрошенный этого возраста, в то время как среди аудитории 31-55 лет такого мнения придерживаются только 5% респондентов.

По-разному поколения ощущают то, чего им не хватало в детстве. Данные исследования показали, что те, кому сейчас 14-30 лет реже упоминают о нехватке игрушек, одежды и карманных денег, чем более старшее поколение, и чаще отмечают, что им не хватает общения с родителями, свободного времени и личной жизни. По словам самих родителей, у их детей почти всего сверх меры, особенно, игрушек (85%) и одежды (86%). Исключение составляют деньги на карманные расходы: 39% сказали, что их у детей более, чем достаточно, а 21% – что их скорее не хватает.

Воспитание в семье

Респонденты придают большое значение воспитанию в семье: 45% считает, что только от этого зависит то, каким станет ребенок, 50% придерживаются мнения, что на это влияют и воспитание, и наследственность в равной степени.

Большинство считает, что дети в семье должны быть обязательно (72%). Три четверти опрошенных (74%) считает, что воспитанием должны заниматься и отец, и мать в равной степени. 74% отметили, что можно хорошо воспитать ребенка можно и в неполной семье. А вот насчет однополых браков респонденты высказались более категорично: 69% высказали мнение, что в такой семье хорошее воспитание вряд ли возможно.

К помощи психологов обращаются немногие: 88% родителей заявили, что ни разу не пользовались услугами этих специалистов в процессе воспитания своих детей. Однако наблюдается тренд на повышение популярности психологической поддержки.

Большинство респондентов согласны с тем, что родители скорее должны вмешиваться в процессы, связанные с обучением, и намного реже – в личную жизнь. Более половины (54%) опрошенных родителей детей старше 12 лет признались, что вмешивались в то, с кем встречается их ребенок, в кого он влюблен. К темам, которые в первую очередь важно обсуждать в процессе воспитания, респонденты относят в первую очередь смысл жизни (67%) и отношения в семье (62%). Большую значимость также придают вопросам религии и сексуальным взаимоотношениям (по 46%).

Сексуальное воспитание

Важность сексуального воспитания отмечают 81% респондентов. Причем половина (51%) считает, что в нем должны принимать участия оба родителя, и 28% предлагают распределить ответственность на родителя того же биологического пола, что и сам ребенок.

По мнению двух третей опрошенных (63%), начинать сексуальное воспитание современных детей надо в возрасте до 12 лет. При этом большинство опрошенных признают 18 лет оптимальным возрастом как для вступления в брак (62%), так и для согласия на сексуальные отношения (58%). Уровень «просвещенности» аудиторий сопоставим: о знании значения слов, относящихся к современной терминологии обозначения гендерной идентичности и связанных с этим вопросов, заявили примерно одинаковое количество респондентов каждой возрастной аудитории. Относительно того, надо или не надо «просвещать» детей относительно разнообразия вариантов гендерной идентичности, мнения респондентов разделились: треть (33%) отметила, что современные дети и так все знают, столько же высказались против, считая, что это может нанести вред ребенку, причем более категорично высказывались мужчины всех возрастов. Только 20% отметили, что важно рассказывать об этом детям, причем чуть чаще с этой точкой зрения были согласны представители поколения 31-55 (24% против 17% у молодежи).

12% отметили, что знакомы с теми, кто считает себя небинарной личностью, но чаще по социальным сетям (7%), чем в реальной жизни (5%). 86% опрошенных родителей также не замечали небинарных персон среди друзей своих детей.

89% опрошенных не готовы к тому, чтобы их ребенок заявил о том, что он отказывается от гендерной идентичности в соответствии с биологическим полом.

О чем мечтают родители и их дети?

По словам респондентов, чаще современные всего родители мечтают о том, чтобы их ребенок был счастлив (30%), удачно женился / вышла замуж (21%), был здоров (19%), получил высшее образование (19%) и правильную профессию (17%). О том, что родители хотят, чтобы дети обеспечивали их в будущем, когда вырастут, отметили только 2% опрошенных (причем так считают исключительно представители молодой аудитории).

Мнения же относительно того, к чему стремится сама молодежь, существенно отличаются от того, что им желают родители. Большинство считает, что те, кому сейчас 14-18 лет, в первую очередь мечтают о том, чтобы стать богатым (24%), известным и популярным (16%) и поступить в вуз (15%). Представители аудитории 14-30 чаще отмечают, что важно также жить отдельно от родителей (11%) и много путешествовать (12%). Совсем немногие считают, что мечты современной молодежи связаны с будущим их родителей или страны: о этом заявляли менее 1% опрошенных.
методов обучения
{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "} , {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются по [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": "Какой у вас законченный уровень образования?", "MountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, "имя": "указанный_ диапазон_гпа", "обязательный": истина, "тип": 3, "значение": {"вариант по умолчанию": "", "параметры": [{"метка": "4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}
Полный список методов обучения
Независимо от того, работаете ли вы педагогом, готовитесь начать свою первую преподавательскую работу или планируете свою мечту о карьере в классе, тема методов обучения означает для разных людей разные вещи.
Ваши индивидуальные подходы и стратегии к передаче знаний вашим ученикам и вдохновению их к обучению, вероятно, основаны на вашем академическом образовании, а также на ваших инстинктах и интуиции.
Независимо от того, приходите ли вы к своим предпочтительным методам обучения органически или активно изучаете теорию образования и педагогику, может быть полезно иметь в вашем распоряжении исчерпывающие практические знания о различных методах обучения.
ПРИГЛАШЕНЫ! Посмотреть бесплатный веб-семинар по USD онлайн M . Ред. Программа >>
Методы обучения: не такие простые, как ABC
Подход, ориентированный на учителя vs.подход, ориентированный на студента. Высокотехнологичные и низкотехнологичные подходы к обучению. Перевернутые классы, дифференцированное обучение, обучение на основе запросов, индивидуальное обучение и многое другое.
Существуют не только десятки методов обучения, которые необходимо изучить, но также важно иметь представление о том, как они часто пересекаются или взаимосвязаны. Один чрезвычайно полезный взгляд на этот вопрос предлагает веб-сайт Teach.com, посвященный образованию для учителей.
«Теории преподавания можно разделить на четыре категории на основе двух основных параметров: подход, ориентированный на учителя, и подход, ориентированный на учащихся, и использование высокотехнологичных материалов против использования низкотехнологичных материалов», — говорится в информативном Teach.com, в которой разбито множество влиятельных методов обучения следующим образом:
Подход к обучению, ориентированный на учителя
Учителя выступают в качестве инструкторов / авторитетных лиц, которые доставляют знания своим ученикам посредством лекций и прямого обучения и стремятся измерить результаты посредством тестирования и оценивания. Этот метод иногда называют «мудрецом на сцене».
Подход к обучению, ориентированный на учащихся
Учителя по-прежнему являются авторитетной фигурой, но могут действовать в большей степени как фасилитаторы или «наставники на стороне», поскольку учащиеся берут на себя гораздо более активную роль в процессе обучения.В этом методе учащиеся учатся и постоянно оцениваются по таким видам деятельности, как групповые проекты, портфолио учащихся и участие в классе.
Высокотехнологичный подход к обучению
От устройств, таких как ноутбуки и планшеты, до использования Интернета для связи учащихся с информацией и людьми со всего мира, технологии играют все более важную роль во многих современных классах. В высокотехнологичном подходе к обучению учителя используют множество различных технологий, чтобы помочь ученикам в обучении в классе.
Низкотехнологичный подход к обучению
Очевидно, что у технологий есть свои плюсы и минусы, и многие учителя считают, что низкотехнологичный подход лучше позволяет им адаптировать образовательный опыт к разным типам учащихся. Кроме того, хотя навыки работы с компьютером сегодня, несомненно, необходимы, их необходимо уравновесить с учетом потенциальных недостатков; например, некоторые утверждают, что чрезмерное использование функций проверки орфографии и автозамены может препятствовать, а не укреплять навыки правописания и письма учащихся.
[СВЯЗАННО] Образовательно-развлекательная программа в классе: как технологии меняют правила игры >>
Углубляясь в пересечение между различными типами методов обучения, мы более подробно рассмотрим три метода обучения, ориентированных на учителя, и пять популярных подходов, ориентированных на учащихся.
Методы обучения [Ориентированы на учителя]
Прямое обучение (Низкие технологии)
В рамках модели прямого обучения — иногда описываемой как «традиционный» подход к обучению — учителя передают знания своим ученикам в основном через лекции и планы уроков по сценарию, без учета предпочтений учеников или возможностей рук -на или другие типы обучения.Этот метод также обычно является низкотехнологичным, поскольку он полагается на тексты и учебные пособия, а не на компьютеры или мобильные устройства.
Перевернутые классы (высокие технологии)
Что, если бы учащиеся выполняли «классную» часть своего обучения дома, а «домашнее задание» — в классе? Это упрощенное описание подхода с перевернутой аудиторией, при котором учащиеся смотрят или читают уроки на компьютерах дома, а затем выполняют задания и выполняют упражнения по решению проблем в классе.
Кинестетическое обучение (низкотехнологичное)
В модели кинестетического обучения студенты выполняют практические физические упражнения, а не слушают лекции или смотрят демонстрации. Кинестетическое обучение, при котором движение и креативность важнее технологических навыков, чаще всего используется для дополнения традиционных типов обучения — теория состоит в том, что студенты должны делать, создавать или создавать что-то, упражняя различные обучающиеся мышцы.
Методы преподавания [ориентировано на учащихся]
Дифференцированное обучение (низкотехнологичное)
Вдохновленное Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями 1975 года (IDEA), принятым для обеспечения равного доступа к государственному образованию для всех детей, дифференцированное обучение представляет собой практику развития понимания того, как каждый ученик учится лучше всего , а затем адаптировать инструкцию к индивидуальным потребностям учащихся.
В некоторых случаях это означает индивидуальные образовательные программы (IEP) для учащихся с особыми потребностями, но сегодня учителя используют дифференцированное обучение для связи со всеми типами учащихся, предлагая варианты того, как учащиеся получают доступ к контенту, типы действий, которые они выполняют, чтобы освоить концепция, как оценивается обучение учащихся и даже как устроен класс.
Обучение на основе запросов (высокие технологии)
Вместо того, чтобы выступать в качестве единственной авторитетной фигуры, при обучении на основе запросов учителя предлагают поддержку и рекомендации, поскольку студенты работают над проектами, которые зависят от их участия в их проектах. собственное обучение.Разные студенты могут участвовать в разных проектах, разрабатывать свои собственные вопросы, а затем проводить исследования — часто с использованием онлайн-ресурсов — а затем демонстрировать результаты своей работы с помощью самодельных видеороликов, веб-страниц или официальных презентаций.
Экспедиционное обучение (низкотехнологичное)
Экспедиционное обучение основано на идее о том, что получение учащихся из класса в реальный мир имеет значительную образовательную ценность. Примеры включают поездки в мэрию или Вашингтон, округ Колумбия.C., чтобы узнать о работе правительства, или выйти на природу, чтобы участвовать в конкретных исследованиях, связанных с окружающей средой. Технологии могут быть использованы для дополнения таких экспедиций, но основное внимание уделяется выходу в сообщество для получения практического опыта обучения.
Персонализированное обучение (высокие технологии)
При индивидуальном обучении учителя поощряют учеников следовать индивидуальным, самостоятельным планам обучения, основанным на их конкретных интересах и навыках.Поскольку оценка также адаптируется к индивидуальным особенностям, учащиеся могут продвигаться в своем собственном темпе, продвигаясь вперед или тратя дополнительное время по мере необходимости. Учителя предлагают некоторые традиционные инструкции, а также онлайн-материалы, а также постоянно следят за успеваемостью учеников и встречаются со студентами, чтобы внести любые необходимые изменения в их планы обучения.
Игровое обучение (высокие технологии)
Студенты любят игры, и значительный прогресс был достигнут в области игрового обучения, которое требует от студентов умения решать проблемы, работая над заданиями для достижения определенной цели.Для студентов этот подход сочетает в себе целевые учебные цели с удовольствием от зарабатывания очков или значков, как это было бы в видеоигре. Для учителей планирование этого вида деятельности требует дополнительного времени и усилий, поэтому многие полагаются на программное обеспечение, такое как Classcraft или 3DGameLab, чтобы помочь учащимся максимизировать образовательную ценность, которую они получают в игровой среде обучения.
Как насчет смешанного обучения и UDL?
Смешанное обучение
Смешанное обучение — еще одна стратегия для учителей, стремящихся внести гибкость в свой класс.Этот метод в значительной степени опирается на технологии, при этом часть обучения проходит в режиме онлайн, а часть в классе с использованием более традиционного подхода, часто с использованием элементов подхода с перевернутым классом, описанного выше. В основе смешанного обучения лежит философия, заключающаяся в том, чтобы найти время, чтобы понять стиль обучения каждого учащегося и разработать стратегии обучения каждого учащегося, добавив гибкости и выбора в свою учебную программу.
Универсальный дизайн для обучения (UDL)
UDL включает в себя обучение, ориентированное на учащегося, и «теорию множественного интеллекта», согласно которой разные учащиеся настроены на обучение наиболее эффективным образом разными способами (примеры этих «интеллектов» включают в себя визуальный интеллект). пространственный, логико-математический, телесно-кинестетический, лингвистический, музыкальный и др.). На практике это может означать, что некоторые студенты могут работать над писательским проектом, в то время как другие будут более вовлечены, если они создадут пьесу или фильм. UDL подчеркивает идею обучения каждого учащегося, в том числе учащихся с особыми потребностями, в общеобразовательном классе, создания сообщества и накопления знаний с помощью различных средств.
[СВЯЗАННЫЕ] Возможности карьерного роста расширяются, зарплаты резко возрастают с получением степени магистра >>
Методы обучения: от А до Я
В дополнение к множеству философских и педагогических подходов к обучению, классные педагоги сегодня используют разнообразные, а иногда и весьма творческие методы, включающие конкретные стратегии, подсказки и инструменты, которые требуют небольшого объяснения.К ним относятся:
Запись на прием к студентам
Художественные проекты
Аудио уроки
Кресло авторское
Книжные отчеты
Доска объявлений
Мозговой штурм
Примеры из практики
Инструкция на классной доске
Класс проектов
Обсуждение в аудитории
Классный видеодневник
Пространства для совместного обучения
Создание фресок и монтажа
Тесты на текущие события
Дебаты
Отведенное тихое место
Дискуссионные группы
Сделай сам
Драматизация (пьесы, сценки и др.)
Развивающие игры
Образовательные подкасты
Очерки (описательные)
Очерки (Разъяснительные)
Очерки (повествовательные)
Очерки (убедительные)
Экспонаты и дисплеи
Познакомьтесь с разными культурами
Экскурсии
Флэш-карты
Гибкое сиденье
Игровые планы обучения
Час гения
Групповое обсуждение
Приглашенные докладчики
Практические занятия
Индивидуальные проекты
Интервью
Журнал
Лабораторные опыты
Контракты на обучение
Учебные станции
Лекции
Литературные кружки
Изготовление плакатов
Математические игры
Условные обозначения
Мотивационные постеры
Музыка других стран и культур
Устные отчеты
Панельные дискуссии
Партнерское обучение со сверстниками
Друзья по переписке
Фотография
Мероприятия по решению проблем
Чтение вслух
Читательский театр
Чтение
Светоотражающая дискуссия
Научно-исследовательские проекты
Награды и признание
Ролевые игры
Газеты школьные
Научные ярмарки
Альбом для вырезок
Программы городов-побратимов
Орфографические пчелы
Рассказ
Студенческие подкасты
Студенческое портфолио
Студенческие презентации
Студенческие проекты
Дополнительные задания для чтения
Обсуждения на TED
Тимбилдинговые упражнения
Курсовые работы
Учебные задания
Think-tac-toe
Капсулы времени
Хронология
Использование общественных или местных ресурсов
Создание видео
Видеоуроки
Списки словаря
Веб-квесты
Стены слов
Рабочие тетради
Из любви к обучению
Итак, центр образовательной вселенной — учитель или ученик? Предлагает ли сильная опора на чудеса технологий более продуктивный образовательный опыт или более традиционный, менее технологичный подход — лучший способ помочь учащимся преуспевать?
Подобные вопросы — пища для размышлений преподавателям во всем мире, отчасти потому, что они побуждают к постоянным размышлениям о том, как существенно изменить жизнь своих учеников.
[СВЯЗАННЫЕ] Университет Сан-Диего Интернет M.Ed. Программа предлагает 6 областей специализации >>
Лучшие мифы и передовые практики онлайн-обучения для преподавателей
Используйте платформы онлайн-обучения в ваших интересах
Смотрите сейчас по запросу
Список методик преподавания начальной школы — Математический блог для дифференциации
Ваш путеводитель по лучшим методикам преподавания в начальной школе
Узнайте все о лучших методиках обучения и о том, насколько они эффективны.
Следует ли использовать обучение на основе проектов? Или попробовать метод, основанный на запросах? Или, может быть, вам стоит освежить в памяти метод Монтессори. Как учителя, мы всегда хотим делать для наших учеников самое лучшее.
Но какую методику обучения из длинного списка методов обучения вам следует выбрать?
Список методов обучения, которые вы могли бы использовать с учениками младшего возраста, обширен, и некоторые из них определенно лучше, чем другие. Однако идеального обучения не существует, а знание различных методов — все равно что иметь несколько козырей в рукаве.Обладая базовыми знаниями каждого метода, вы можете настраивать и экспериментировать со своим стилем преподавания, чтобы удовлетворить каждого ученика и его уникальные потребности.
Готовы ли вы узнать больше о некоторых из лучших методов обучения? Ознакомьтесь с нашим списком и анализом ниже, чтобы узнать, какие методы имеют исследования, подтверждающие их:
Список методов обучения
1. Ориентировано на учителя
Методика, ориентированная на учителя, которую часто считают одним из самых традиционных методов обучения, концентрируется на учителе.Учителя отвечают за класс и руководят всей деятельностью. Обычно при таком подходе дети сидят за отдельными партами лицом к учителю. Хотя групповая работа может иметь место, большую часть времени в классе учитель проводит с объяснением концепций и назначением индивидуальной работы.
Методология, ориентированная на учителя, недавно потеряла популярность, потому что эта стратегия обучения, как считается, благоприятствует пассивным учащимся. В идеале учителя предпочли бы, чтобы их ученики активно участвовали в процессе обучения.Подход, ориентированный на учителя, стратегически не нацелен на содействие этому. Вместо этого контроль над поведением студентов является приоритетом. Одно из преимуществ состоит в том, что в этой среде обычно легко управлять поведенческими проблемами. Еще одно преимущество состоит в том, что ученик редко пропускает тему, потому что учитель руководит всем, что происходит в классе.
Несмотря на свои преимущества, у подхода, ориентированного на учителя, есть немало недостатков. Самое главное, что дети не могут воспользоваться социальными преимуществами других подходов.Кроме того, у детей нет возможности направлять и играть активную роль в собственном обучении. Такие жизненные навыки, как сотрудничество, критическое мышление, дискуссии и т. Д., Труднее получить в классе, ориентированном на учителя.
2. Студентоцентрированный / конструктивистский подход
Многие методы и стратегии обучения в этом списке считаются ориентированными на студента или конструктивистскими. Проще говоря, он обращает внимание на учеников, а не только на учителя. При таком подходе дети могут сидеть в небольших группах, центрах доступа и, возможно, свободно перемещаться по классной комнате.Дети играют более активную роль в своем обучении и могут даже помочь выбрать изучаемые темы.
Чтобы избежать проблем с поведением, учителя должны заложить фундамент в классах, ориентированных на учащихся. Обычно это предполагает привитие учащимся чувства ответственности. Кроме того, студенты должны изучить внутреннюю мотивацию. Хотя иногда сложно достичь этих качеств ответственности и внутренней мотивации, они также укрепляют уверенность в себе и прививают учащимся любовь к учебе на протяжении всей жизни.
Учителям может быть сложно освоить или усовершенствовать подход, ориентированный на учащихся. Однако результаты и результаты могут быть очень положительными, если этот подход применяется эффективно.
3. Обучение на основе проектов
Относительно новый метод обучения, обучение на основе проектов — это метод обучения, который соответствует подходу, ориентированному на учащихся. Как следует из названия, при обучении на основе проектов студенты завершают проекты. Однако это большие и содержательные проекты, в которых учащиеся приобретают знания, исследуют, критически думают, оценивают, анализируют, принимают решения, сотрудничают и т. Д.Также важным аспектом проекта является то, что у студентов есть выбор.
Обычно проекты создаются в ответ на открытый вопрос, например «Как наша школа может стать экологичнее?» или «Как планировался наш город в прошлом и как его можно планировать в будущем?» Еще одна важная часть проектов заключается в том, что они связаны с проблемами реального мира. Эти проекты должны быть не только школьными, но и иметь влияние. Например, ученики могут устроить радиопередачу для всей школы.Или они могут написать письмо в городской совет и присутствовать на собрании, чтобы высказать свое мнение.
Все обучение проходит под присмотром учителя. В перерывах между проектами учитель может предоставить строительные леса и проекты меньшего размера, чтобы помочь развить навыки, например, как исследовать, как решать проблемы разделения, как писать письмо и т. Д.
Обучение на основе проектов обучает многим навыкам, которые пригодятся после окончания учебы, и поэтому считается очень полезным методом обучения.
4. Монтессори
Этот тип обучения основан на методологии, которой более 100 лет. Тем не менее, он по-прежнему предлагает новый подход к созданию класса, ориентированного на учащихся. Мария Монтессори была итальянским врачом, работавшим с бедными детьми в начале 1900-х годов. Она разработала свои методы, основанные на тщательном наблюдении за детьми, находящимися на ее попечении.
Сегодня метод Монтессори наиболее популярен в дошкольных учреждениях, детских садах и младших классах начальной школы.С помощью этого метода учитель создает идеальную классную среду, полную занятий, из которых дети могут выбирать для работы. Учитель помогает детям выбрать достаточное количество уроков по всем предметам.
Метод также поощряет использование «материалов» или тщательно созданных предметов, предназначенных для обучения. Например, есть подносы, содержащие разные типы треугольников или карточек, а также определения, объясняющие части птицы.
Дети часто работают самостоятельно и могут выбирать, над чем им работать и где работать в классе.Однако групповая работа также распространена на начальном уровне.
Кроме того, метод Монтессори включает в себя разделы учебной программы, которые обучают социальным навыкам и практическим жизненным навыкам, таким как приготовление пищи и уборка.
Сильная внутренняя мотивация и сильное чувство ответственности — важные качества, которые метод Монтессори стремится привить ученикам.
5. Обучение на основе запросов
Что, если бы обучение основывалось на вопросах? Именно об этом и идет обучение на основе запросов.При таком подходе учитель помогает ученикам развивать критическое мышление и навыки решения проблем. Чтобы овладеть этими навыками, учитель помогает ученикам продумать свои процессы, учит их возможным подходам и поощряет их пробовать различные методы. Учащимся рекомендуется терпеть неудачу как часть процесса, а затем повышать свою успеваемость в последующих занятиях.
Вместо того, чтобы повторять ответы студентов, они учатся искать собственные ответы на вопросы.Таким образом, студенты развивают сильные исследовательские навыки. Кроме того, дети учатся выбирать вопросы, на которые нужно отвечать, и какие вопросы они могут задать.
Этот подход также ориентирован на студентов, поскольку требует активного участия со стороны студентов. Учитель направляет и преподает, однако ученики также помогают выбрать темы для изучения.
6. Перевернутая классная комната
При таком увлекательном подходе к обучению домашнее задание делается очень намеренно. Домашнее задание — это не «дополнительная» практика, а подготовка к следующему уроку.При таком подходе студенты могут посмотреть видео или лекцию о содержании и идеях, которые будут использоваться в следующем классе. Другими словами, в Таксономии Блума низшие уровни мышления, такие как запоминание и понимание, отнесены к домашнему заданию. Затем классная работа фокусируется на более высоких уровнях мышления и обучения, таких как анализ, оценка и творчество. Идея состоит в том, чтобы учащиеся могли уделять больше времени в классе достижению этих более высоких уровней мышления и обучения. Таким образом, учитель сможет более эффективно руководить этой практикой.
Классная комната FLIPped также является аббревиатурой. Буквы FLIP обозначают четыре столпа, включенные в этот тип обучения: гибкую среду, изменение культуры обучения, преднамеренное содержание и профессиональный преподаватель. Как видите, второй столп относится к культурному сдвигу от традиционного подхода, при котором студенты более пассивны, к подходу, в котором студенты являются активными участниками. В результате этот подход также является методом обучения, ориентированным на учащихся.
7.Совместное обучение
Как следует из названия, совместное обучение включает в себя много групповой работы. Тем не менее, это также требует большой структуры и вмешательства со стороны учителя, чтобы сделать обучение максимально эффективным. Некоторые часто используемые стратегии совместного обучения включают «подумай-пара-поделись». Обсуждения в небольших группах или парах также могут быть эффективными, равно как и подход «мозаики». В модели «головоломка» учащиеся разбиваются на небольшие группы и читают или учат с определенной точки зрения.Затем по одному члену от каждой группы формируют новые группы, и они приносят свое понимание этой группе.
По сути, совместное обучение предполагает, что социальное взаимодействие может улучшить обучение. Кроме того, этот подход воссоздает реальные рабочие ситуации, в которых требуется сотрудничество и взаимодействие. Есть убедительные доказательства того, что такой подход, ориентированный на учащихся, является эффективной стратегией обучения.
8. Персонализированное обучение
Персонализированное обучение выводит ориентированный на учащихся подход на новый уровень, максимально отвечая на индивидуальные потребности, сильные и слабые стороны каждого учащегося.Благодаря индивидуальному обучению обучение адаптируется к ученику. В современном мире это можно увидеть в индивидуальном обучении или в высокотехнологичных адаптивных обучающих приложениях, таких как Happy Numbers.
Очень эффективная форма обучения, персонализированное обучение позволяет достичь выдающихся результатов обучения. Некоторые примеры этого подхода включают метод Монтессори, который позволяет каждому ученику следовать своим интересам и двигаться в своем собственном темпе. Однако многие другие высокотехнологичные программы также могут обеспечить такой тип обучения.Наконец, индивидуальный подход к обучению может также включать совместное обучение для сбалансированного сочетания социального и индивидуального обучения.
Какой метод преподавания лучше всего?
Не существует «лучшего» метода обучения. Однако некоторые методы оказываются более эффективными, чем другие. Многие исследователи сегодня согласны с тем, что включение в класс подходов к обучению, ориентированных на учащихся, может улучшить обучение. Использование только подхода, ориентированного на учителя, оставляет учащимся многие навыки и возможности обучения.Тем не менее, все еще может быть место для ориентированного на учителя обучения по некоторым конкретным темам и задачам обучения. Однако обучение, ориентированное на учителя, не должно быть единственной стратегией в вашем наборе инструментов учителя.
Суть в том, что каждый учитель должен найти стиль преподавания, который соответствует его индивидуальности. Эффективный учитель — это увлеченный учитель, уверенный в том, что они делают! Итак, если какая-либо из стратегий из этого списка методов обучения заинтриговала вас, почему бы не изучить ее подробнее? Вы можете открыть для себя новый метод, который мотивирует ваших учеников и улучшает их обучение и ваш преподавательский опыт!
5 лучших методов обучения, которые я использовал в этом году
В конце каждого учебного года мне нравится спрашивать себя: «Какие лучшие методы обучения я использовал в этом году?» Изучив свою практику и определив свои лучшие методы обучения, я могу убедиться, что они полностью включены в уроки следующего года.Вот пять стратегий, которые оказались чрезвычайно эффективными в моем классе.
1. Обсуждения, ориентированные на студентов
Я признаю, что мне нравится быть «мудрецом на сцене» в моем классе, но я понимаю, что это мало способствует глубокому размышлению моих учеников. Я хочу, чтобы мои ученики были в центре своего обучения.

Раньше, когда мы читали книгу или рассказ, я задавал вопросы всему классу. Неизбежно те же пять или шесть студентов ответят на вопросы, и я предполагаю, что все поняли.Теперь я создаю небольшие группы из трех или четырех студентов, и они сначала отвечают на вопросы в этих небольших группах, обеспечивая всем учащимся возможность участвовать.
Я заметил улучшение понимания речи, разговорной речи и аудирования, а также улучшение результатов тестов. Реализовать дискуссии, ориентированные на учащихся, довольно легко — просто создайте наводящие на размышления вопросы, которые углубят содержание. Награды определенно того стоят.
2. Выполнение подключений
Совершенно необходимо, чтобы используемые вами методы обучения помогали учащимся подключиться к своему обучению.Связи из реальной жизни делают обучение интересным и актуальным для студентов.
Когда я преподаю, например, Macbeth , мои ученики сосредотачиваются на идее постановки целей. Они исследуют, как амбиции могут быть как положительными, так и отрицательными, и я предлагаю им изучить недавних мировых лидеров, чтобы помочь им понять реальные последствия этой концепции.
Дополнительная литература: Создание вовлеченной и позитивной культуры в классе
Учитель истории в моей школе проводит в своем классе конференцию G20, на которой учащиеся представляют страны и уделяют особое внимание конкретным вопросам.Цель студентов — изучить проблемы каждого конкретного региона и наладить отношения с другими странами для их решения. Это помогает студентам лично отождествлять себя с международными проблемами так, как они никогда раньше не могли.
На уроках физики студенты создают свои собственные физические модели, чтобы применить теорию к реальной жизни. Изучите свою учебную программу и посмотрите, какие приложения вы можете использовать в классе. Студенты будут гораздо более вовлечены, и эти реальные связи помогут студентам понять содержание и теории, которые вы преподаете, намного лучше, чем просто читая учебник.
3. Повышенная автономия
Прочитав исследование автономии учащихся, я захотел повысить самостоятельность учащихся в своем классе. В этом году я позволил своим ученикам выбирать из нескольких подсказок при написании эссе. Поскольку важно связать обучение с личными интересами студентов, я разрешаю студентам выбирать собственные темы для исследовательских работ и выбирать, какие проекты они хотят изучить.
Я стараюсь по-прежнему ставить перед своими учениками четкие цели обучения, но они могут делать свой собственный выбор в рамках этих рамок.Автономность помогает заинтересовать и расширить возможности моих учеников, а также дает им возможность высказывать свое мнение в процессе обучения.
4. Построение взаимоотношений
Построение взаимоотношений в классе чрезвычайно важно для поведенческих и академических успехов учащихся. Учителя могут помочь наладить отношения, встречаясь со студентами в рабочее время и создавая проекты по построению команды, такие как студенческие видео.
Дополнительная литература: Создание радостной классной комнаты
Посещение студенческих спортивных мероприятий и внеклассных мероприятий также является отличной стартовой площадкой для обсуждения.Наконец, мне нравится проводить несколько минут «настоящего разговора» каждую неделю в моем классе, чтобы студенты обсуждали важные для них темы, которые помогают разрушить стены и укрепить солидарность в классе.
5. Повышение грамотности
Я всегда стараюсь улучшить чтение своих учеников. Предоставление студентам материалов для чтения, которые их интересуют и помогают им понять радость чтения для удовольствия. Я следил за тем, чтобы в моем классе было много книг, которые, как мне известно, нравятся молодым людям.
Кроме того, если я увижу сильную статью в Интернете или в газете, я поделюсь ею со своими учениками. Я заметил, что мои ученики теперь приходят ко мне, когда они читают что-то убедительное и заставляющее задуматься, и в результате они стали более сильными читателями и писателями.
Это лучшие методы обучения, которые я использовал в этом году. А ты? Какие лучшие методы и стратегии сработали в вашем классе? Комментарий ниже!
Обзор методов обучения — Faculty Center
Faculty Center продвигает основанные на исследованиях учебные стратегии и методы обучения, которые улучшают успеваемость и обучение студентов.Поскольку обучение в UCF проводится во многих форматах, средах и размерах классов, не существует единого наиболее эффективного метода обучения для всех контекстов. Тем не менее, исследования подтверждают наличие ряда практических методов, которые можно адаптировать к различным обстоятельствам, в которых мы обучаем. Эти стратегии находятся где-то в континууме, показанном ниже, между ориентацией на учителя и ученика. Мы надеемся, что ресурсы на этих страницах помогут вам разработать репертуар научно обоснованных учебных стратегий, отвечающих вашим потребностям и потребностям ваших учеников.Также посетите наши страницы учебных пространств, чтобы узнать о стратегиях и методах реализации активного обучения в различных конфигурациях класса. Наконец, краткое изложение принципов преподавания и обучения из различных источников помогает сформулировать некоторые полезные стратегии для улучшения обучения учащихся.
Ниже мы предоставили краткие описания и ссылки на дополнительную информацию о лучших методах обучения для некоторых популярных методов обучения. Они представлены в порядке от более ориентированного на учителя к более ориентированному на ученика.Для видео-обсуждения вышеизложенного, пожалуйста, просмотрите следующее короткое видео:

Лекция — показ / рассказ
Прямое обучение — это широко используемая и эффективная стратегия обучения, которая прочно поддерживается исследованиями. По прямому обучению учитель
моделирует взаимодействие с субъектом, демонстрирует подход к проблеме или показывает примеры решения проблем,
предоставляет возможности для управляемой практики, часто поручает работу в небольших группах в классе с упором на конструктивную обратную связь, а
назначает независимую практику с упором на усвоение знаний.
Лекция может помочь студентам организовать обширные чтения, но ее не следует использовать для простого дублирования этих чтений. Поскольку обучение является результатом того, что делают студенты, лекции должны быть составлены таким образом, чтобы студенты были намеренно активными, насколько это разумно. Прямое обучение может быть легко объединено с другими методами обучения и может быть перенесено в онлайн-обучение с использованием видео для этапа моделирования и дискуссионных групп для этапа управляемой практики.
Рабочие примеры
Рабочие примеры — это пошаговые демонстрации того, как решить проблему или выполнить задачу.Понятия сначала вводятся в их простейшей форме, затем учитель постепенно переходит от простых процедур к сложным. Рабочие примеры — это способ поделиться информацией. Поэтому этот процесс считается формой чтения лекций. Рабочие примеры особенно полезны в областях STEM и наиболее эффективны, когда учащиеся еще не знакомы с представленными процессами. Чтобы увидеть реальную пользу, учащиеся должны постепенно разобрать примеры, а не перескакивать через домашние задания.
Этот пример видео из Khan Academy дает представление о том, как отработанные примеры реализуются на практике.
Интерактивная лекция
Многие преподаватели строят свои лекции на вопросах, на которые студенты, индивидуально или в небольших группах, могут ответить, используя цветные карточки или технологии опроса, такие как кликеры или приложения BYOD. Преимущество использования технологий опроса заключается в их масштабируемости, простоте предоставления коллективных отзывов об успеваемости учащихся и интеграции с онлайн-журналом успеваемости для загрузки баллов за участие или викторины.Другие интерактивные методы включают короткие письменные упражнения, быстрые пары или обсуждения в небольших группах, индивидуальное или совместное решение проблем или рисование для понимания.
Посмотрите следующее видео, чтобы узнать о передовых методах чтения лекций:

перевернутый класс
В базовой структуре «перевернутого класса» учащиеся сначала знакомятся с контентом онлайн (посредством чтения, видеолекций или подкастов), а затем приходят в класс для практических занятий.Это требует четкого сообщения о целях обучения, процедурах, ролях и критериях оценки. Для этого требуется подробный план учебной программы, построенный на основе обучения мастерству. Некоторые критики приравнивают прямое обучение к чтению лекций; однако здесь термин используется как «руководство» обучением студентов. В прямом обучении роль учителя аналогична роли тренера.
Базовое введение и ресурсы по перевернутым классам см. На https: //www.edutopia.org / topic / flipped-classroom. Для более теоретического введения см. Обсуждение Университета Вандербильта. Наконец, просмотрите наше короткое видео:

Сократовский опрос
Сократовский опрос включает в себя помощь учителю в развитии критического мышления учащихся с помощью тщательно разработанных вопросов. Классический греческий философ Сократ считал, что вдумчивые вопросы позволяют студентам исследовать вопросы логически. Его техника заключалась в том, чтобы заявить о незнании темы, чтобы продвинуть студенческие знания.Р. В. Пол предложил шесть категорий сократовских вопросов: вопросы для уточнения, вопросы, проверяющие предположения, вопросы, проверяющие свидетельства и рассуждения, вопросы о точках зрения и перспективах, вопросы, исследующие последствия и последствия, и вопросы по вопросу.
См. Статью Intel.com по этой теме, чтобы получить хороший обзор вопросов Сократа, и просмотрите следующее видео:

Обучение на основе обсуждения
Одна из основных целей обучения на основе дискуссий — способствовать содержательному переходу учащихся к расширенному разговору, который является каждой учебной дисциплиной.Обсуждения позволяют студентам практиковаться в применении полученных знаний и развитии навыков критического мышления во взаимодействии в реальном времени с другими точками зрения. Часто задача учителя состоит в том, чтобы вовлечь учеников в дискуссии как на возможность практиковать навыки рассуждения, а не просто обмениваться мнениями. Один из способов решения этой проблемы — создать рубрику для оценки обсуждения и поручить определенным студентам выступать в качестве оценщиков, которые предоставляют обратную связь в конце обсуждения.Студенты поочередно выполняют эту роль в течение семестра, что также способствует развитию их метакогнитивных навыков.
См. Рекомендации в Гарвардском Бок-центре, где можно найти практические идеи по вопросам для обсуждения и ведению дискуссий.
Факультетский центр также предлагает следующее короткое видео об обучении на основе дискуссий:

Обучение на основе конкретных случаев
Обучение на основе кейсов широко используется во многих дисциплинах, а коллекции проверенных кейсов доступны в Интернете, часто в комплекте с раздаточными материалами, чтениями, оценками и советами для учителя.Кейсы варьируются от сценариев, которые могут быть рассмотрены в одной обстановке, иногда в течение нескольких минут, до последовательных или итеративных случаев, требующих нескольких настроек и нескольких учебных действий для достижения нескольких допустимых результатов. Их можно обучать в формате «один ко многим» с использованием технологий опроса или в небольших группах с групповыми отчетами. В идеале все кейсы должны быть разбиты на пленарном обсуждении, чтобы помочь студентам обобщить полученные знания.
Для хранилищ тематических исследований по конкретным дисциплинам ознакомьтесь со следующей информацией:
Совместное обучение
Групповое обучение — обычная практика на всех уровнях образования.Ценность обучения в группах подтверждается исследованиями и требуется во многих дисциплинах. Он имеет серьезные преимущества для студентов из групп риска, особенно по предметам STEM. В более структурированных групповых заданиях студентам часто дают роли, которые позволяют им сосредоточиться на конкретных задачах, а затем циклически повторять эти роли в последующих действиях. Общие занятия в классе для групп включают: «подумай-попарно-поделись», дебаты в аквариуме, тематические исследования, решение проблем, головоломка.
Обучение на основе запросов
Обучение на основе опроса включает в себя ряд основанных на вопросах подходов, направленных на повышение самостоятельности учащихся в развитии у них критического мышления и навыков решения проблем.По мере того, как студенты приобретают опыт, инструктор сокращает руководство и руководство, и студенты берут на себя большую ответственность за операции. Эффективное обучение в этом режиме требует точной оценки предшествующих знаний и мотивации для определения необходимых вмешательств для компенсации повышенных когнитивных требований к новичкам. Инструктор может предоставить такую основу с помощью проработанных сценариев, рабочих листов, возможностей для размышлений учащихся и консультаций с отдельными лицами или небольшими группами.Студентам, как правило, разрешается практиковаться и терпеть неудачу с последующей возможностью пересмотреть и улучшить результаты на основе отзывов от сверстников и / или преподавателя.
Базовое определение и советы по обучению на основе запросов см. На ресурсах Teach-nology.com.
Проблемное обучение
Часто называемый PBL, этот метод похож на метод ситуационного исследования, за исключением того, что его цель, как правило, состоит в том, чтобы сделать проблему, процесс и результаты более неоднозначными, чем это удобно для студентов.PBL просит студентов испытать радикальную неопределенность и бороться с ней. Ваша роль как учителя состоит в том, чтобы создать намеренно плохо структурированную задачу и установить крайний срок для результатов, назначить небольшие группы (с определенными ролями или без них), при желании предложить некоторую подготовку и отказаться от предоставления четких и удобных рекомендаций по оценке.
Чтобы узнать больше о проблемном обучении, перейдите сюда: https://citl.illinois.edu/citl-101/teaching-learning/resources/teaching-strategies/problem-based-learning-(pbl)
Проектное обучение
Проектное обучение похоже на проблемное обучение, и оба могут называться PBL, но в проектном обучении студент придумывает проблему или вопрос для исследования.Часто результатом проекта является творческий продукт, который может повысить вовлеченность студентов и долгосрочное обучение, но также может привести к тому, что студент будет вкладывать больше времени и ресурсов в творческое производство за счет академического содержания. Распределяя проекты по группам, в которые входят начинающие студенты, вы должны подчеркнуть необходимость внесения справедливого вклада в выполнение задания. Оценки должны учитывать различия в усилиях и позволять учащимся вносить свой вклад в оценки своих сверстников.
Узнайте больше о проектном обучении здесь: http://www.bu.edu/ctl/guides/project-based-learning/
8 методик, которые должен знать каждый учитель 21 века
Перевернутая классная комната, дизайн-мышление, проектное обучение… мы рассматриваем 8 самых популярных современных методик обучения.
Новые методики преподавания меняют образовательную среду во всем мире и способствуют повышению успеваемости учащихся.Мы рассмотрим некоторые из основных инновационных подходов, выработанных педагогами за последние несколько лет и с которыми должен быть ознакомлен каждый учитель 21 века.
перевернутый класс
Одна из современных методик, получивших все большую популярность в последние годы, Flipped Classroom — это педагогический подход , в котором традиционные элементы урока, проводимого учителем, перевернуты. — основные учебные материалы изучаются учениками на дома, а затем работал в классе.
Основная цель этой методологии — оптимизировать время в классе , посвятив его, например, удовлетворению особых потребностей каждого отдельного ученика, разработке совместных проектов или работе над конкретными задачами.

Проектное обучение
С появлением в школах новых информационных и коммуникационных технологий появились как новых методик обучения, , так и новых версий существующих методологий , которые теперь пересмотрены и обновлены для цифрового поколения.В настоящее время одним из наиболее часто используемых в классе является проектно-ориентированное обучение (PBL).
По сути, PBL позволяет студентам приобретать ключевые знания и навыки посредством разработки проектов, которые отвечают реальным проблемам.
Обучение, основанное на проектах или комплексных задачах, сегодня является лучшей дидактической гарантией эффективного развития ключевых навыков, а также приобретения знаний о содержании учебной программы.
Исходя из конкретной задачи , вместо традиционной теоретической и абстрактной модели, видит заметные улучшения в способности учащихся сохранять знания, а также возможность развивать сложные компетенции, такие как критическое мышление, общение, сотрудничество или решение проблем. .

Совместное обучение
«Вместе сильнее». Это простая концепция совместного обучения, методология, которую учителя используют для объединения учеников в группы и, таким образом, положительно влияют на обучение.
Сторонники этой модели предполагают, что работа в группе улучшает внимание, вовлеченность и усвоение знаний студентами.
Конечная цель всегда ориентирована на группу и будет достигнута, если каждый из участников успешно выполнит свои задачи.
Основная характеристика состоит в том, что он структурирован на основе формирования групп из 3-6 человек, где каждый член играет определенную роль и для достижения целей необходимо взаимодействовать и работать согласованно.
В контексте совместного обучения, конечная цель всегда является общей и будет достигнута, если каждый из участников успешно выполнит свои задачи. С другой стороны, индивидуальное обучение заставляет учащихся сосредотачиваться на достижении своих целей без необходимости зависеть от остальных своих одноклассников.

Геймификация
Интеграция игровой механики и динамики в нелудичную среду, или геймификацию, практикуется уже давно. Однако за последние несколько лет, особенно в связи с развитием видеоигр, это явление приобрело беспрецедентные масштабы, и является одним из самых обсуждаемых как текущих и будущих тенденций индустрии EdTech.
С тех пор, как в 80-х годах игры с международным призванием, такие как серия «Кармен Сандиего» или «Кролик-читатель» (см. Инфографику ниже), приобрели всемирную популярность, разработка образовательных игр постоянно росла. Не только те, которые нацелены на широкую публику, но все чаще те, которые специально разработаны для студентов и отдельных курсов.
Эта тенденция закрепилась в увеличивающемся включении геймификации в школьные программы , и предполагается, что это включение будет продолжать расти в будущем.

Возможно, вам понравится
Четвертое исследование использования технологий в образовании
Проблемное обучение
Проблемно-ориентированное обучение (PBL) — это циклический процесс обучения, , состоящий из множества различных этапов, начиная с постановки вопросов и получения знаний, которые, в свою очередь, приводят к большему количеству вопросов в цикле растущей сложности.
Применение этой методологии на практике означает не только проведение исследования студентами, но и преобразование их в полезные данные и информацию. По мнению нескольких преподавателей, использование этой методики дает четыре больших преимущества:
Развитие критического мышления и творческих способностей
Улучшение способностей к решению задач
Повышение мотивации студентов
Лучшее Обмен знаниями в сложных ситуациях

Дизайн-мышление
Образование всегда было пространством для инноваций. Учителя во всем мире постоянно придумывают новых идей и методологий, внедряют в классе, используя лучшие инструменты, имеющиеся в их распоряжении.
Дизайн-мышление (DT) исходит от промышленных дизайнеров и их уникального метода решения проблем и удовлетворения потребностей своих клиентов. Применительно к образованию, эта модель позволяет идентифицировать с большей точностью индивидуальные проблемы каждого ученика и генерировать в их образовательном опыте создание и инновации для удовлетворения других, , которые затем становятся симбиотическими.

Обучение, основанное на мышлении
Помимо дебатов об эффективности обучения путем запоминания фактов и данных при обсуждении образования, одним из наиболее обсуждаемых аспектов является необходимость показать учащимся, как работать с информацией, которую они получают в школе. Научите их контекстуализировать, анализировать, связывать, спорить… Короче говоря, превращайте информацию в знания.
Это цель «Обучение на основе мышления» (TBL), — развитие навыков мышления, выходящих за рамки запоминания, и, таким образом, развитие эффективного мышления у учащихся.

Обучение на основе компетенций
По определению, все методики обучения имеют своей основной целью приобретение знаний, развитие навыков и формирование рабочих привычек. Обучение на основе компетенций (CBL) представляет собой набор стратегий для достижения этой цели.
С помощью инструментов оценивания, таких как рубрики, учителя могут проходить учебную программу без значительных отклонений, но фокусируя ее по-другому, применяя на практике реальные примеры и, таким образом, передавая своим ученикам более осязаемых аспектов уроков.

Фото: VFS Digital Design
Методы и стратегии обучения: полное руководство
Написано доктором Крисом Макдональдом, проверено командой EducationCorner.com
Вы выполнили свою курсовую работу. Обучение студентов закончилось. Вы надели фуражку и мантию, пересекли сцену, улыбнулись своим дипломом и пошли домой заполнять заявку за заявкой. Внезапно вы стоите в том, что будет вашим классом на следующий год, и после того, как волнение от украшения утихает, и вы начинаете планировать урок, вы начинаете замечать, что все ваши уроки выполняются одинаково, только с использованием другого материала.Но это то, что вы знаете и чему вас учили, так что продолжайте. Через некоторое время вашим ученикам станет скучно, и вам тоже. Должно быть, что-то не так, потому что это не то, что вы представляли себе в обучении. Есть.
Выяснить, как лучше всего донести информацию до учащихся, иногда бывает даже труднее, чем то, через что они проходят, чтобы понять, как они лучше всего учатся. Причина в том, что каждый учитель нуждается в разнообразных методах обучения в своей теоретической учебной сумке, чтобы извлечь из них пользу, в зависимости от урока, учеников и вещей, столь же кажущихся незначительными, как время урока и предмет.Использование этих различных методов обучения, основанных на теории различных стилей преподавания, не только поможет учителям полностью раскрыть свой потенциал, но, что еще более важно, привлечь, мотивировать и охватить учащихся в своих классах, будь то лично или онлайн.
Методы обучения
Методы обучения или методология — это более узкая тема, поскольку она основана на теориях и педагогической психологии. Если у вас есть педагогическая степень, вы, скорее всего, слышали такие имена, как Скиннер, Выготский, Гарднер, Пиаже и Блум.Если их имена не вызывают у вас внимания, вам определенно следует узнать их теории, которые стали методами обучения. Ниже приведены наиболее распространенные теории обучения.
Бихевиоризм
Бихевиоризм — это теория, согласно которой каждый учащийся — это, по сути, «чистый лист» для начала и формируемый эмоциями. На сайте говорится, что люди реагируют на стимулы, реакции, а также на положительное и отрицательное подкрепление. Теория обучения называет самых популярных теоретиков, приписывающих эту теорию, Ивана Павлова, которого многие люди могут знать по его экспериментам с собаками.Он провел эксперимент с собаками: когда он звонил в колокольчик, собаки реагировали на раздражители; затем он применил эту идею к людям. Другими популярными теоретиками в области образования, которые были частью бихевиоризма, были Б.Ф. Скиннер и Альберт Бандура.
Социально-когнитивная теория
Социально-когнитивная теория обычно упоминается в раннем детстве, потому что она связана с критическим мышлением, и, согласно Эдвину Пилу, написавшему для Encyclopedia Britannica , самой большой концепцией является идея игры.Хотя Бандура и Лев Выготский также внесли свой вклад в когнитивную теорию, по словам доктора Нормана Херра из Калифорнийского государственного университета, самым популярным и первым теоретиком когнитивизма является Пиаже.
Есть четыре стадии теории когнитивного развития Пиаже, созданной им в 1918 году. Каждая стадия коррелирует с развитием ребенка от младенчества до подросткового возраста.
Первая стадия, называемая сенсомоторной стадией, происходит от рождения до 18 месяцев.Причина, по которой это считается когнитивным развитием, заключается в том, что мозг буквально растет благодаря исследованиям, таким как скрип рогов, обнаружение себя в зеркалах или вращение вещей, которые щелкают по коврикам или ходункам; формирование привычки спать с определенным одеялом; рефлексы, например, потирание глаз при усталости или сосание большого пальца; и начинаю расшифровывать голосовые тона.
Вторая стадия, или предоперационная стадия, происходит в возрасте от 2 до 7 лет, когда малыши начинают понимать и соотносить символы вокруг себя, задавать много вопросов и начинать строить предложения и разговоры, но у них еще нет перспективы, поэтому сочувствие еще не существует, говорится на сайте.Это стадия, когда дети склонны выпаливать честные заявления, обычно смущая своих родителей, потому что они тоже не понимают себя цензуры.
В возрасте от 7 до 11 лет дети начинают решать проблемы, могут разговаривать о вещах, которые им интересны, лучше понимают логику и развивают сочувствие на этапе конкретной операции.
Заключительный этап, называемый формальным операционным этапом, хотя по определению заканчивается в возрасте 16 лет, может продолжаться и после него.Это включает в себя более глубокое мышление и абстрактные мысли, а также вопросы не только о том, что есть вещи, но и о том, почему они популярны, говорится на сайте. Часто люди, вступающие в новые этапы своей жизни, такие как школа, колледж или даже брак, проходят через элементы теории Пиаже, поэтому стратегии, вытекающие из этого метода, применимы на всех уровнях образования.
Теория множественного интеллекта
Теория множественного интеллекта утверждает, что людям не нужно быть умными в каждой дисциплине, чтобы считаться умными на бумажных тестах, но что люди преуспевают в различных дисциплинах, что делает их исключительными.Созданный в 1983 году бывший директор школьного округа Скрэнтон в Скрэнтоне, штат Пенсильвания, создал восемь разных интеллектов, хотя с тех пор обсуждались вопросы о добавлении двух других, но, согласно сайту, это еще не сделано официально. Первоначальные восемь — музыкальные, пространственные, лингвистические, математические, кинестетические, межличностные, внутриличностные и натуралистические, и у большинства людей преобладает интеллект, за которым следуют другие. Музыкальный интеллект для тех, кто склонен к музыке с помощью инструментов, вокала, имеет идеальный слух, умеет читать ноты или может легко создавать музыку.Пространственный интеллект — это способность видеть что-то и переставлять или представлять это по-другому, тогда как талант к языку, письму или заядлые читатели обладают лингвистическим интеллектом. Кинестетический интеллект относится к пониманию того, как тело работает анатомически или атлетически, а натуралистический интеллект — это понимание природы и элементов экосистемы.
Последний разум имеет отношение к личным взаимодействиям. Внутриличностный интеллект — это вопрос познания самого себя, своих ограничений и своего внутреннего «я», в то время как межличностный интеллект — это знание того, как обращаться с множеством других людей без конфликтов и не зная, как их разрешить, говорится на сайте.В Скрэнтоне, штат Пенсильвания, до сих пор есть начальная школа, названная в честь их когда-то директора.
Конструктивизм
Конструктивизм — еще одна теория, созданная Пиаже, которая используется в качестве основы для многих других образовательных теорий и стратегий, поскольку конструктивизм ориентирован на то, как люди учатся. В этой теории Пиаже утверждает, что люди учатся на собственном опыте. Они лучше всего учатся через активное обучение, связывают его со своими предыдущими знаниями, а затем переваривают эту информацию по-своему.Эта теория породила идеи обучения, ориентированного на учащихся, в отличие от обучения, ориентированного на учителя.
Универсальный дизайн для обучения
Последний метод — универсальный дизайн для обучения , который изменил определение образовательного сообщества с момента его создания в середине 1980-х годов Дэвидом Х. Роузом. Эта теория фокусируется на том, как учителям нужно разрабатывать свои учебные программы для своих учеников. Эта теория действительно получила распространение в США в 2004 году, когда она была представлена на международной конференции, и он объяснил, что эта теория основана на нейробиологии и на том, как мозг обрабатывает информацию, выполняет задачи и увлекается образованием.Теория, известная как UDL, выступает за представление информации множеством способов, чтобы дать возможность различным учащимся понять информацию; представление учащимся нескольких оценок, чтобы показать, что они узнали; и учиться и использовать собственные интересы учащихся, чтобы мотивировать их учиться, говорится на сайте. Эта теория также обсуждала внедрение технологий в класс и способы обучения студентов в эпоху цифровых технологий.
Стили обучения
Из каждой педагогической теории учителя извлекают и разрабатывают множество различных стилей или стратегий обучения.Преподаватели должны иметь большой и разнообразный арсенал стратегий, которые можно использовать еженедельно и даже ежедневно, чтобы наладить взаимопонимание, удерживать студентов и даже не давать инструкторам скучать с их собственным материалом. Они могут быть применимы ко всем уровням обучения, но необходимо адаптировать их к возрасту и уровню развития учащегося.
Дифференцированное обучение — одна из самых популярных стратегий обучения, что означает, что учителя корректируют учебный план для урока, блока или даже целого семестра таким образом, чтобы все учащиеся различными способами участвовали в работе, согласно главе 2 книги Учебный курс. Процесс и концепции в теории и практике Джелала Акдениза.Это означает постоянное изменение стилей преподавания, чтобы они соответствовали не только материалу, но, что более важно, ученикам, исходя из их стилей обучения.
Стили обучения — это способы, которыми учащиеся учатся лучше всего. По словам Акдениза, наиболее популярными типами являются визуальный, аудио, кинестетический и чтение / запись, , хотя другие включают глобальный как еще один тип ученика. Некоторым они могут показаться очевидными. Ученики, обучающиеся наглядно, лучше всего учатся, наблюдая за инструкциями или демонстрациями; аудиообучающимся необходимо услышать урок; кинестетики обучаются на практике или учатся на практике; лучше всего читать / писать учащимся, читая учебники и делая заметки; По данным Библиотеки Конгресса, учащимся со всего мира нужен материал, который можно применить в их реальной жизни.Инструкторам доступно множество мероприятий, которые позволяют ученикам узнать, что они за ученики. Как правило, у студентов есть основной стиль, который занимает второе место, что позволяет им лучше усваивать определенный способ, но они также могут изучать материал дополнительным способом. Согласно Акденизу и Библиотеке Конгресса, когда преподаватель знает своих учеников и какие типы учеников находятся в их классе, они могут дифференцировать свои инструкции и задания для этих типов обучения.
Узнайте больше о разных стилях обучения.
При преподавании нового материала любому типу учащихся важно использовать стратегию под названием строительные леса . Согласно статье Джерри Вебстера, строительные леса основаны на предварительных знаниях учащегося и строят урок, раздел или курс из самых фундаментальных элементов и с каждым шагом усложняют информацию. Чтобы строить хорошие леса, учитель должен проявлять личный интерес к своим ученикам, чтобы узнать не только их предыдущие знания, но и их сильные стороны.Это позволит инструктору основывать новую информацию на своих сильных сторонах и использовать положительное подкрепление, когда при использовании нового материала допущены ошибки.
В преподавании существует неудачная концепция под названием «учить до середины», когда инструкторы ориентируют свои уроки на средние способности учеников в их классе, оставляя более медленных учеников разочарованными и сбитыми с толку, а ученикам выше среднего — разочарованием и скукой. Это часто приводит к тому, что ученики низшего и высшего уровня получают низкие баллы, а учитель не понимает, почему.Средством от этого является стратегия под названием смешанное обучение , при которой дифференцированное обучение проводится одновременно в классе для всех учащихся, по словам автора и преподавателя Джулианы Финеган. По словам Финегана, для того, чтобы добиться успеха в смешанном обучении, учителям снова необходимо знать своих учеников, как они учатся, а также их сильные и слабые стороны. Смешанное обучение может включать объединение нескольких стилей обучения в один урок, например, чтение лекций из PowerPoint — без чтения информации на слайдах — что включает в себя мультфильмы и музыкальные ассоциации, пока у студентов есть распечатки.Лекция может включать примеры из реальной жизни и рассказы о том, с чем столкнулся преподаватель и с чем могут столкнуться студенты. Этот пример включает четыре стиля обучения и пропускает кинестетику, но последующая деятельность может быть исключительно кинестетической.
Огромным компонентом смешанного обучения являются технологии. По данным Библиотеки Конгресса, технологии позволяют студентам устанавливать свой собственный темп и получать доступ к нужным и нужным им ресурсам в зависимости от их уровня понимания. Его можно использовать в образовании тремя различными способами: очно, синхронно или асинхронно.Технология, используемая с учеником в классе, когда учитель может отвечать на вопросы, находясь в физическом присутствии ученика, называется лицом к лицу. Согласно Библиотеке Конгресса, синхронное обучение — это когда учащиеся изучают информацию онлайн, а учитель живет с ними онлайн одновременно, но через чат или программу видеоконференцсвязи, такую как Skype или Zoom. Наконец, асинхронное обучение — это когда учащиеся проходят курс или элемент курса онлайн, например, тест или задание, поскольку оно вписывается в их собственное расписание, но учитель не находится в сети с ними в то время, когда они завершают или отправляют работу.Учителя по-прежнему доступны через асинхронное обучение, но обычно через электронную почту или запланированную встречу в чате, заявляет Библиотека Конгресса.
Последняя стратегия, которую предстоит обсудить, на самом деле включает в себя несколько стратегий обучения, так что это почти как смешанное обучение. Он начинается с концепции, имеющей множество ярлыков, таких как обучение, ориентированное на учащегося, педагогика, ориентированная на учащегося, и преподаватель как наставник, но все они означают, что преподаватель вращает уроки вокруг учащихся и обеспечивает участие учащихся в процессе обучения. , известное как активное обучение, согласно порталу обучения.В этой модели учитель является просто фасилитатором, что означает, что они создали урок, а также структуру для обучения, но учащиеся сами становятся учителями или создают свои собственные знания, сообщает портал обучения. По словам автора Сары Санчес Алонсо из Йельского центра преподавания и обучения, инструктор перемещается по комнате, работая в качестве индивидуального ресурса, наставника или гида. Для того, чтобы это работало хорошо, а преподаватели добивались успеха один на один и планировали эти уроки, важно, чтобы они нашли время, чтобы узнать историю своих учеников и предыдущие знания, иначе это может закончиться бесполезным упражнением, Алонсо сказал.Некоторые действия, которые могут использовать учителя, включают в себя объединение учащихся в группы и назначение каждому учащемуся роли в группе, создание приятелей по чтению или литературных кружков, создание игр из материала с индивидуальными досками, создание различных станций в классе для разных уровней навыков или интерес к уроку или найти способы заставить учеников встать с мест и двигаться, предлагает Fortheteachers.org.
Есть так много разных методологий и стратегий, которые помогут стать эффективным инструктором.Постоянная тема во всем этом состоит в том, чтобы учитель нашел время, чтобы узнать своих учеников, потому что им это небезразлично, а не потому, что они должны. Когда преподаватель знает истории, стоящие за учениками, они могут разработать уроки, которые будут более увлекательными, значимыми и более эффективными, поскольку они были разработаны с учетом интересов учеников. Существует множество готовых уроков, заданий и тестов, доступных в Интернете и от издателей учебников, которые может использовать любой учитель. Но вам нужно решить, хотите ли вы быть оригинальным учителем, оказывающим значительное влияние на ваших учеников, или заранее подготовленным учителем, который ученик должен пройти.
Читайте также:
— Руководство по смешанному обучению
— Руководство по совместному обучению
— Перевернутое руководство по классной комнате
— Руководство по обучению на основе игр
— Геймификация в образовательном руководстве
— Руководство по целостному образованию
— Руководство Maker Education
— Персонализированное руководство по обучению
— Руководство по обучению на основе места
— Руководство по обучению на основе проектов
— Строительные леса в образовательном руководстве
— Руководство по социально-эмоциональному обучению
.