Содержание

Методы воспитания и их характеристика

Процесс воспитания характеризуется применением групп методов, среди которых убеждение, упражнение, пример, соревнование, поощрение, принуждение.

Определение 1

Убеждение в педагогике – это метод воспитательного процесса, представляющий воздействие педагога на разумную сферу сознания учеников. Он создает условия для решения ключевых задач воспитания, а именно: формирование отношения к миру, личного мировоззрения, высоких моральных и нравственных качеств, уверенности.

Особенное значение метод убеждения приобретает в условии преобразования всех сфер общественной жизни.

Определение 2

Основная цель убеждения – это создание, укрепление и изменение взглядов, оценок, понятий ученика, для обеспечения условий принятия точки зрения убеждающего и следования принципам в личностном и социальном поведении.

Метод убеждения обращен к уму, опыту, логике, эмоциям и обеспечивает самосознательное принятие идей, понимание и перевоплощение их в модели поведения. На основании этого факт метод убеждения наиболее часто применяется в психолого-педагогическом направлении. В процессе убеждения детей важно создавать твердую убежденность и уверенность в истинности усвоенных взглядов, способность охранять свои убеждения, реализовывать их, давать отпор ложным и сомнительным идеям.

Замечание 1

В качестве особенности можно отметить, что убеждение – это метод, где степень убеждающего действия напрямую зависит от степени интереса обучающегося, на которого и ориентировано действие.

Следовательно, убедить в чем-либо можно только того человека, который сам настрое на понимание и осмысление предлагаемой информации, сопоставление аргументов по отношению к выводам, а выводов – относительно личного жизненного опыта.

Метод упражнения

Определение 3

Метод упражнения – это система организации повседневной жизни, деятельности, обучающего процесса, позволяющая учащимся получить опыт правильного поведения, самостоятельности решения задач. Он также позволяет совершенствовать личные качества, ощущения, волю, формировать положительные пристрастия, обеспечивает целостность познаний, убеждений, слов, поведения и занятий.

Отмечается, что воспитательное упражнение – это не только механическая тренировка, но получение опыта в процессе преодоления проблем, решение разнообразных задач предусмотренных программой образования и воспитания в образовательном учреждении.

Как метод воспитания упражнение обеспечивает привлечение детей к систематической, специально организованной общественно-полезной деятельности, способствующей развитию привычек, навыков культурного поведения, коллективного общения, усидчивости.

Перед выполнением упражнений проходит изучение абстрактного материала и тщательный инструктаж педагога. Такой подход обеспечивает ученикам систематическое поэтапное выполнение действий, необходимых для развития определенных свойств, с поэтапным усложнением, повышением уровня сложности, прибавлением элемента персонального творчества.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Метод примера и его характеристики

Определение 4

Пример, как метод воспитания представляет собой действие, нацеленное на создание и поведение детей посредством системы позитивных образцов, призванных служить прототипом для воспроизведения, основой формирования совершенного социального поведения, средством и стимулом самовоспитания.

Содержание примера воспитания определяется его общественной ценностью. В нем заключен социальный опыт, итоги деятельности и поведения людей. Каждый из примеров имеет конкретное содержание и социальную значимость. Таким образом, позитивный пример – непосредственно историческое мнение.

Определение 5

В современном понимании метод примера – это образцовые действия, поступки, свойства людей, способы и средства достижения поставленных задач, подходящие к эталону личности.

В воспитательном отношении ценны примеры богатые идейным содержанием, с высокой степенью развития личностных качеств и способные стать благородным примером для подражания.

В процессе усвоения ребенком нравственно и эстетически привлекательного эталона поведения, пример перерастает в самовоздействие. Ребенку свойственно идентифицировать свою личность с популярными представителями социума, героями произведений, подражать их поступкам, поведению и образу жизни.

Примеры воспитания имеют классификацию по типу воздействия на сознание учащихся:

  • Примеры конкретного воздействия. В группу входят личные примеры ребенка, пример педагога, друзей, людей находящихся в непосредственном контакте.
  • Примеры опосредованного воздействия. Данная группа объединяет примеры из жизни известных личностей, истории собственной страны, трудового героизма, литературы и искусства.

Метод поощрения

Определение 6

Воспитательный метод поощрения – это механизм наружного функционального стимулирования, побуждения к позитивной, инициативной творческой деятельности. Исполнение происходит с поддержкой общественного признания успехов, награждения, поочередного удовлетворения духовных и материальных потребностей.

Применение метода поощрения в различных видах деятельности учащихся, таких как учебная, игровая, бытовая, трудовая или общественная, позволяет повысить эффективность свойств труда и самоутвердиться.

Чтобы понимать, что такое метод воспитания через поощрение необходимо понимать механизмы его влияния. Его использование на практике вызывает положительные эмоции, рождая убежденность, оптимизм, создает здоровый социально-психологический климат, увеличивает уровень ответственного отношения, помогает развить внутренние творческие силы воспитуемых и их положительную жизненную позицию. Незаслуженное поощрение, в свою очередь, подпитывает чрезмерное честолюбие, стремление добиться успеха любыми методами только ради награды.

Система поощрения по мере нравственного созревания развивается от материальных до нравственных стимулов. Отношение учащихся к поощрению позволяет педагогу получить представление о честолюбии и самолюбии детей, истинных мотивах действий и направленности личности, их отношении к занятиям и награждениям. Эффективность поощрения напрямую зависит от способности учителя расценивать итоги учебы и поведения, одобрять или осуждать их действия и поступки.

Наиболее используемые в педагогической практике приемы поощрения – это выражение удовлетворения от работы конкретных учеников или класса в целом, похвала, одобрение, призыв следовать лучшему примеру. Это требует от педагога мастерства владения методикой поощрения и ее эффективного применения в повседневной практике.

Метод принуждения

Определение 7

Методы принуждения – это меры побуждения учеников к выполнению собственных обязанностей вопреки нежеланию осознать неправоту и скорректировать поведение.

Использование метода принуждения в педагогически корректном понимании возможно на базе предварительного убеждения и использования других методов воспитания. Пользоваться данным воспитательным методом необходимо уместно не допуская злоупотребления.

Как было отмечено, необходимо сначала убедить воспитанника и после этого использовать метод принуждения. Предъявление категорических требований, в случае их непринятия воспитанником, должно быть аргументировано и разъяснено. Педагог обязан следить за выполнением предъявляемых требований, а в случае отказа – принять необходимые меры для достижения поставленной задачи. В случае безнаказанного уклонения от исполнения у воспитанников развивается безответственность.

Отрицательное восприятие учениками наблюдается и тогда, когда педагог использует репрессивные методы воспитания в педагогике либо часто жалуется руководству на факт недостаточного усердия в учебе. До принятия категорических мер учитель обязан испробовать все возможные методы разрешения ситуации. Это может быть увеличение контроля над обучением, определение сроков выполнения конкретных заданий, проведение коллективных бесед, публичное порицание провинившегося.

Педагогические методы воспитания

Все методы воспитания в педагогике можно подразделить на две категории: методы, оценивающие деятельность людей, и методы, побуждающие их к вполне определенным действиям. В основу группировки методов здесь положена деятельность людей. К первой группе относятся поощрения и порицания, ко второй — убеждение и побуждение.

Метод убеждения. В мировой практике воспитания убеждение — главный педагогический метод воспитания. Сущность убеждения заключается в воздействии словом и делом на сознание воспитуемого. Этот метод в цивилизованном обществе является главным потому, что он обеспечивает воспитание у людей общечеловеческих морально-политических качеств. Убеждать значит разъяснять. Успех убеждения зависит от ряда условий, которые воспитатель должен соблюдать:

  1. Убеждение предполагает разъяснение и доказательство по вопросам поведения на производстве и в быту.
  2. Эффективность убеждения зависит от личной убежденности воспитателя в том, в чем он убеждает своих подопечных. Человек обладает такими способностями, что легко разгадает фальшь в словах своего наставника.
  3. Успех убеждения зависит от умений и навыков вести беседу. Отсюда — руководитель (менеджер) обязан уметь формулировать свои мысли, владеть техникой речи, вызывать к себе интерес своих подопечных.
  4. При убеждении следует активизировать деятельность объекта воздействия. Для этого нужно:
  • показывать человеку, в чем заключаются положительные стороны или ошибочность его поведения;
  • ставить человека в такие условия, где бы он мог проявить свои возможности, не имея условий для совершения ошибочных действий или искушений;
  • подмечать у человека положительные стороны поведения и поощрять их;
  • вызывать у членов коллектива, с которыми находится в общении объект воздействия, положительное о нем мнение;
  • не выставлять напоказ свою заботу, доброту, внимание к другим людям.

Метод побуждения. С точки зрения педагогики, побуждение как метод воспитания заключается в том, что человек нацеливается на деятельность, желательную для коллектива. Побуждение — важнейший метод воспитания, ставящий личность в одобренные обществом рамки поведения. Формами побуждения являются различные приемы межличностного взаимодействия воспитателя и воспитываемого. Такой формой может быть и приказ. В этом случае приказ выступает как средство управления и организации деятельности, как средство осуществления взаимодействия между рабочими группами.

Метод поощрения. В практической деятельности всегда приходится оценивать деятельность людей. Для этого используют методы поощрения и порицания. Педагогически правильно примененное поощрение положительно сказывается на поведении человека, оно способствует сплочению коллектива. Поощрение — неотъемлемый элемент системы воспитания. Оно выступает в разных формах: от одобрительного взгляда и искреннего пожатия руки до премии и награды.

Каждый человек хочет, чтобы его труд был оценен по достоинству. Если он вложил во что-то много своих сил и упорства, то ожидает за это положительной оценки. Отсюда — необходимость метода поощрения. В поощрении отражается положительная оценка деятельности. Такая оценка становится стимулом поведения. Однако таковым поощрение становится лишь при соблюдении ряда педагогических требований:

  • тот, кто поощряется, должен четко понимать, за что он поощряется; коллектив, должен представлять, в чем состоят заслуги последнего;
  • нельзя превращать поощрение в «плату» за работу, за соблюдение обычных норм поведения;
  • поощрение должно быть своевременным, его нельзя откладывать «на завтра»;
  • поощрение должно быть гласным.

Метод порицания. Порицание — это реакция на нежелательную деятельность и поведение. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю. Основными формами порицания взрослых выступают неодобрительный отзыв о работе и перевод на работу, а где бы работник мог проявить себя.

При вынесении порицания рекомендуется соблюдать ряд педагогических требований:

  • порицание должно выноситься только за конкретную деятельность, проступок;
  • при определении меры порицания следует принимать во воспитание специфику совершенного нежелательного действия и характер человека, то есть осуществлять индивидуальный подход к людям;
  • нельзя порицать людей в состоянии раздражения;
  • порицание должно быть своевременным и обязательно приводиться в исполнение;
  • за поступок одного человека нельзя порицать весь коллектив.

25 ненасильственных вариантов воспитания | ЮНИСЕФ в Беларуси

«Воспитание» и «воспитанник» — родственные слова. В основе лежит передача опыта учителя ученику.

Нравится нам это или нет, но мы, родители, являемся главными учителями для наших детей. Расширение нашего репертуара методов воспитания позволяет нам адаптировать имеющиеся в нашем распоряжении методы сообразно возрасту, темпераменту, опыту обучения нашего ребенка и нашим собственным ценностям. Возможно, некоторые из этих вариантов пригодятся для применения на практике в вашей семье.

  1. Игнорируйте проблемное поведение, если оно не опасно. Если обращать внимание, то это просто подкрепляет такое поведение, так что оно может повториться в будущем.
  2. Переключите внимание ребенка на другое занятие.
  3. Реорганизуйте среду таким образом, чтобы убрать или минимизировать соблазны к плохому поведению. Это обычно называют подготовкой пространства к присутствию ребенка и это особенно подходит для детей младшего возраста.
  4. Обратите внимание на позитив. Старайтесь акцентировать внимание на конструктивном поведении, игнорируя проблемное поведение.
  5. Пересмотрите свои ожидания. Может быть, поведение ребенка вообще нормально для этого возраста? Иногда поведение, которое расстраивает родителей — например, плаксивость или желание «делать всё самостоятельно» — является нормальной частью процесса обучения на определенной стадии развития.
  6. Используйте метод тайм-аута — прекращение текущей деятельности на некоторое время. Спокойно поместите неуправляемого ребенка в скучное, но безопасное место. Кратко расскажите ребенку, почему оскорбительное поведение неприемлемо и что теперь ему нужно посидеть и подумать, ничего не делая, пока вы не разрешите ему вернуться к тому, чем он занимался. Общепринятым руководством к расчету времени тайм-аута является одна минута на каждый год возраста ребенка. Если ребенок повышает голос, огрызается или устраивает истерику, это автоматически приводит к перезапуску таймера. По окончании тайм-аута, не возвращайтесь больше к этому вопросу — не надо корить, отчитывать или обвинять. Ребенок неизбежно будет испытывать ваше терпение. Важно оставаться твердым и спокойным.
  7. Изучите свое собственное поведение. Возможно, ребенок реагирует на ваши собственные нечеткие ожидания, непонятные ему слова, угрожающее отношение или непоследовательность? Если это так, то изменение поведения родителя, вероятно, является самым быстрым путем к изменению поведения ребенка.
  8. Меньше значит больше. Когда дети ведут себя плохо, для родителей или других взрослых велик соблазн реагировать аналогичным образом — гневными словами и невербальными признаками физического напряжения. К сожалению, это часто усугубляет ситуацию. Вместо этого найдите способ успокоиться, смотрите в глаза ребенку, говорите тише. Спокойствие заразительно!
  9. Прикосновение. Есть много видов прикосновений, которые могут вернуть детей к нормальному поведению – мягко положить руку на плечо, погладить волосы, провести ладонью по спине. В нашем все более изолированном бесконтактном обществе нежное прикосновение обладает огромной силой, о чем люди все меньше догадываются.
  10. Проговорите недопустимое поведение. Хотя это кажется очевидным, иногда родители просто предполагают, что ребенок сам знает, что именно он сделал неправильно, или что достаточно будет общих слов, вроде «веди себя прилично». Не предполагайте, лучше просто укажите, что не так и почему. Например, можно сказать «Нельзя колоть младшего брата острыми предметами. Ему больно».
  11. Изучите обстановку и среду на предмет недопустимых моделей поведения, которым может подражать ребенок. Может быть, он слышал такого рода нецензурную лексику от папы, из телевизора или от друга? Мама тоже ходит насупившись или хлопает дверью, когда злится? Дети до обидного точно имитируют наше самое недостойное поведение. Возможно, чтобы изменился ребенок, нужно измениться тому, кому он подражает.
  12. Позволяйте наступать логичным последствиям. Если кто-то забыл сделать домашнее задание, то логичным последствием будет плохая оценка в школе. Если кто-то потратил все карманные деньги сразу, то у него не будет их, чтобы купить то, что будет хотеться через день. Не ограждайте ребенка от последствий. Пусть учится на них, но без ваших нравоучений в духе «А я говорил!».

  13. Поощряйте позитивное поведение с помощью материального стимула, такого как наклейка или любимое лакомство. Мы, взрослые, тоже работаем за стимул (деньги), чем же дети хуже?
  14. Предложите выбор, но только так, чтобы предлагаемые альтернативы были приемлемы для вас. «Ты можешь сделать задание сейчас или после обеда. Как тебе больше нравится?». Причем, не делать задание — не вариант.
  15. Предложите ребенку помочь вам разобраться с негативным поведением. Иногда дети, особенно старшего возраста, могут давать неожиданно мудрые советы. Объясните проблему и скажите, например, «Ты вот уже две или три недели тянешь до последнего с тем, чтобы садиться делать домашние задания, а потом, когда пора спать, говоришь, что тебе еще «домашку» делать. А теперь ты жалуешься, что не высыпаешься. Что можно сделать с тем, что ты никак не можешь сделать «домашку» вовремя?»
  16. Проведите семейный совет, если проблема затрагивает других членов семьи. Проведите мозговой штурм в поисках решения, при участии ребенка, конечно, и выберите подход, который звучит здраво.
  17. Не разрешайте ребенку делать что-то вследствие его поведения. Попробуйте выбрать что-то, что важно для ребенка и что как-то логически связано с проблемным поведением. «Если не закончишь домашнюю работу до 10 вечера, то следующим вечером никакого телевизора, потому что ты не умеешь разумно распоряжаться своим временем».
  18. Скажите ребенку то, что вы видите, думаете, чувствуете и хотите, говоря о себе. «Когда я вижу, что ты так обращаешься со своим инструментом, я начинаю злиться и беспокоиться о том, что ты можешь его сломать. Я думаю, что ты достаточно взрослый, придумать более конструктивный способ выразить свое разочарование. Может, есть идеи?»
  19. Используйте мягкий юмор, не высмеивание, чтобы представить ситуацию в новом ракурсе для ребенка и для себя. Своевременная шутка может превратить ребенка из разъяренной фурии в хохочущего карапуза быстрее, чем десять минут непрерывных увещеваний.
  20. Разработайте невербальную систему предупреждения о повторяющихся вредных привычках, которых ребенок может даже не замечать. Например, когда мама дергает мочку уха, это может означать: «Так! Ты снова грызешь ногти». Почесывание головы двумя скрещенными пальцами может означать: «А ты знаешь, что снова жуешь с открытым ртом?» Дети, которые ненавидят нотации, часто принимают невербальные указания в качестве замены.
  21. Ведите подсчет случаев проблемного поведения и позвольте ребенку установить цель, насколько он может сократить частоту таких проявлений за одну неделю. Придумайте вместе награду, например, особое совместное мероприятие, когда цель будет достигнута.
  22. Помогите ребенку заменить неприемлемое поведение на приемлемое. Эта стратегия основана на том принципе, что неразумно лишать ребенка какого-то поведения, не предоставляя замену.
  23. Постарайтесь установить какие-то физические ассоциации с эмоциональными состояниями и определенным поведением. Например, детей дошкольного возраста можно научить тому, что определенная музыка означает, что пора угомониться и успокоиться. Колыбельная и обычный вечерний ритуал означают, что пора готовится ко сну. Звук колокольчика может означать время определенных занятий.
  24. Всей семьей составьте список правил и последствий. Он не должен быть слишком длинным, и обязательно пересматривайте его по мере взросления детей. Совместное составление списка правил и последствий помогает детям почувствовать сопричастность, а родители таким образом уверены, что дети действительно знают правила и последствия, поскольку они помогали их формулировать.
  25. Ищите причины и разбирайтесь с ними. Например, если ребенок закатывает истерику, когда нужно идти чем-то заниматься, обратите внимание на контекст. Может быть, он играл и не закончил? Если это так, истерику можно предотвратить, в следующий раз предупредив ребенка за пять минут.

Как «главные учителя» наших детей, мы должны учить их последовательно, мудро и с любовью, используя весь наш воспитательный репертуар.

Автор Пэм Кемп

Методы воспитания детей в семье

Существование проблемы как разработки классификации методов семейного воспитания в настоящее время стоит достаточно остро. Какие именно методы воспитания применяются в современной семье? Данная проблема позволяет заключить то, что исследование, объектом которого является само воспитание в семье на предмет исследования – изучение методов семейного воспитания детей, является актуальным.

Целью статьи является анализ методов воспитания в семье и их влияния на формирование личности.

            У любого человека возникает необходимость в самовоспитании на определенном этапе его развития, что свидетельствует о его успешной социализации. Социализация – это процесс становления личности, вхождение в социальную среду через овладение её социальными нормами, ценностями, правилами, знаниями, навыками, позволяющими ей успешно ориентироваться в обществе. Предпосылкой этого является воспитание, непосредственно, семейное. Ведь именно в семье ребенок получает впервые знания об окружающем мире, знакомится с нравственными ценностями и социальными нормами, принятыми как в семейном кругу, так и в обществе в целом.

Рассуждая о семейном воспитании, мы замечаем, что на ребёнка невольно начинают действовать обстоятельства жизни семьи и ближайшее окружение. Как отмечает в своей работе известный советский педагог и психолог А.Г. Ковалев, «к таким обстоятельствам относятся материальные и моральные условия, психологическая атмосфера. Решающее значение имеют семейные отношения. Когда в семье царят заботливость, доверие, уважение, взаимопомощь, формируются важнейшие нравственные качества личности ребёнка. Отсюда следует, что в процессе воспитания родителям предстоит регулировать не только собственные взаимоотношения и отношения к детям, но и образ жизни, образ собственных мыслей, с тем чтобы обеспечить формирование полноценной и счастливой личности» (Ковалев, 1980, с. 34).

Воспитательные методы и их роль в становлении личности анализировали такие педагоги, философы, психологи, как Е. Вишневский,  А.Дистервег,  Ю. Грицай, Т. Ильина, В. Костив, Б. Ковбас,  А. Макаренко, Т. Кравченко, И. Песталоцци, Н.Заверико, Дж. Мид,  Ж.-Ж. Руссо, В. Сухомлинский, С. Соловейчик,  К. Ушинский, Г. Щукина, В. Федяева,  О. Беспалько,  П. Юркевич и другие.

Воспитание воспринимается ими как относительно социально контролируемый процесс формирования личности. К примеру, А. Мудрик рассматривал воспитание как «относительно осмысленное и целенаправленное воспитание человека в семье, в религиозных и воспитательных организациях, которое более менее последовательно способствует адаптации человека в обществе и создает условия для его отделения в соответствии со спецификой цели, содержания и средств семейного, религиозного, социального и коррекционного видов воспитания» (Мудрик,  2000, с. 16). Таким образом, в процессе семейной социализации используются методы воспитания, применяемые в педагогическом воздействии воспитателя на воспитанников.

Слово «метод» с греческого языка означает путь, способ познавательной, практической деятельности людей. Под методом О. Безпалько понимает «кратчайший путь достижения оптимальных результатов, соответствующих поставленным целям» (Безпалько, 2003, с. 43). Метод считается инструментом любого воспитания.

Имеются различные подходы как к определению термина «методы воспитания» так и к их классификации. В частности, Н. Заверико полагает, что «методы воспитания – это пути и способы совместной, взаимосвязанной деятельности социального педагога и клиента (воспитанника), направленные на достижение цели и решение поставленных задач» (Заверико, 2011,  с. 19).

Существует достаточно много классификаций методов воспитания, но между ними, безусловно, много общего. Например, О. Безпалько приводит такую классификацию воспитательных методов:

1) Методы формирования сознания, с помощью которых формируются понятия, суждения, оценки, мировоззрение личности. К этой группе относятся убеждение, внушение, пример. Метод убеждения применяется тогда, когда с помощью логически аргументированной информации влияют на рациональную сферу личности с целью изменения взглядов, установок, убеждений, оценок объекта воспитательного воздействия. Убеждение направляется на логическое мышление ребенка и его ум, на способность мыслить и рассуждать. Внушение, наоборот, направлено на эмоции человека, его готовность получить соответствующие полные инструкции к действию. Также в эту группу методов входит пример. Этот метод опирается на сознательное воспроизведение личностью определенных способов поведения.

2) Методы организации деятельности (тренировка, создание воспитывающих ситуаций, прогнозирование, формирование общественного мнения) способствуют формированию и закреплению положительного опыта поведения, действий и поступков, межличностных отношений.

3) Методы стимулирования деятельности — (игра, соревнование, поощрение, одобрение). При их использовании происходит стимулирование личности к улучшению или изменению своего поведения, развивается мотивация на социально одобренные способы и виды деятельности.

4) Методы самовоспитания (самоанализ, самоосуждение, самоприказ, самовнушение) влияют на сознательное изменение ребенком собственной личности в соответствии с требованиями общества и личностного плана самосовершенствования (Безпалько, 2003, с. 43).

Н. Заверико разделяет методы воспитания на методы формирования сознания (беседа, диспут, рассказ, пример, лекция), методы организации деятельности (педагогическое требование, общественное мнение, упражнение, метод организации общественно полезной деятельности, творческая игра и т.п.) и методы стимулирования деятельности (поощрение, наказание, метод «взрыва») (Заверико, 2011, с. 19).

В. Федяева, изучая историю развития семейного воспитания, выделяет следующие основные методы воспитания детей в семье: пример, педагогическое требование, упражнения, внушение, словесные методы, поручение, поощрение и наказание. Рассмотрим их последовательно. Пример во все времена существования семьи был и является основным методом воспитания детей в семье. Используя его, родители показывают детям образец способа деятельности или формы поведения, которые присущи данной семье и обществу, знакомят детей с собственными нормами и ценностями. Дети, таким образом, овладевают на практике нормами общественной жизни, подражая своим родителям. Ведь дети стремятся быть похожими на своих родителей, если старшее поколение является авторитетом для подрастающей личности (Федяева, 2010,  с. 258).

Педагогическое требование членов семьи как метод воспитания будет иметь положительный результат, если требования родителей совпадают. Индивидуальные требования могут выражаться через указание, распоряжение, команду, запрет, предостережение, просьбу, угрозу, пожелание, взгляд, через наделенные юмором советы, намеки, оказанное доверие, которое ребенок воспринимает как рекомендацию к действию (Федяева, 2010, с. 259). К коллективным требованиям относятся правила, которые действуют в семье и являются обязательными для выполнения всеми членами семьи. Метод требования должен применяться доброжелательно, ведь ребенок должен не просто подчиниться, потому что этого требуют взрослые, а понимать важность данного требования, иметь возможность сделать выбор правильных действий.

Большое значение в формировании личности детей в семье играет использование метода упражнений, который реализуется через научение. В. Федяева отмечает, что без длительных, систематических усилий, повторения отдельных действий и операций ребенок не научится не только четко говорить, читать, писать, играть разными игрушками, рисовать, делать различные изделия из бумаги, дерева, но и выполнять определенные правила гигиены, одеваться, соблюдать правила этикета, правил поведения на улице, сдерживать себя в разговорах, дискуссиях, планировать свое время, бороться с вредными привычками (Федяева, 2010, с. 259). В конечном итоге ребенок овладевает навыками и умениями, которые будут нужны ему в жизни.

Используя метод внушения, родители чаще всего применяют словесные методы. Так они могут донести детям сведения о последствиях тех или иных опрометчивых действий, что способствует позитивной направленности личности и успешной ее социализации. Родители могут похвалить ребенка, поддержать, сделать оценку его действиям, убедить, привлечь – и все это с помощью слова.

Поручение как метод воспитательного воздействия родителей на детей, за В. Федяевой, имеет две составляющие: полномочия и меру ответственности. Этот метод при правильном использовании, несет в себе элемент игры. Следует обратить внимание на то, что давая ребенку, поручение выполнить что-то, следует учитывать его возрастные особенности.

Благодаря методам поощрения, ребенок верит в свои силы. Родители должны поддерживать ребенка в его начинаниях, признавать правильность его действий. Для поощрения взрослые используют подарки, похвалу, благодарность. Это вызывает у ребенка радость, гордость за свои поступки, желание и в дальнейшем быть активным, самостоятельным, последовательным в своих действиях.

Большое значение в формировании личности ребенка в семье имеет наказание. Родители, используя этот метод, должны знать, что в наказании важна не форма, а его функционально-динамическая сторона, то есть эмоции, которые появляются у ребенка, и мотивы, которые возникают в результате переживания ситуации наказания (Федяева, 2010, с. 262).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что все методы воспитания важны и что в любой семье их следует применять комплексно. В зависимости от стиля воспитания в семье, от позиции родителей отдается предпочтение тем или иным методам воспитания детей. Однако только во взаимодействии воспитательных методов, особенно, в их комплексном использовании можно добиться успешного становления личности, а, следовательно, и социализации ребёнка в социуме.

Статья основана на экспериментальных данных и является результатом многолетнего труда многих философов, педагогов и психологов.

Средства обучения и воспитания

Средства образования  включают в себя организационные формы, средства обучения, методы обучения и воспитания, способы и приёмы педагогической диагностики, осуществления обратной связи, критерии эффективного педагогического взаимодействия и воздействия.

Сре́дства обуче́ния — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения целей.

Средство обучения – разнообразнейшие материалы и «орудие» учебного процесса благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигнуть поставленной цели обучения.

Под средством обучения понимают: материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения знаний (П. И. Пидкасистый).

Главное дидактическое назначение средств обучения – ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам.

Выделяют 2 группы средств обучения:

а) средства, как источник информации;

б) средства, как инструмент усвоения учебного материала.

Все средства обучения делятся на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактический материал, тестовый материал, средство наглядности, ТСО (технические средства обучения), лабораторное оборудование.

В качестве идеальных средств выступают общепринятые системы знаковых языков (речь), письмо (письменная речь), системы условных обозначений различных наук, средства наглядности, учебные компьютерные программы, методы и формы организации учебной деятельности и системы требований к обучению.

Обучение становится эффективным в том случае, если материальные и идеальные средства обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Идеальные средства обучения

Материальные средства обучения

1 уровень – на уроке:

Произведения искусства, другие достижения культуры (живопись, музыка, литература), средства наглядности (чертежи, рисунки, схемы), учебные компьютерные программы по теме урока, системы знаков, формы организации учебной деятельности на уроке.

Отдельные тексты из учебника, задания, упражнения и задачи для решения учащимися тестовых материалов, лабораторное оборудование, ТСО.

2 уровень – учебный предмет:

Системы условных обозначений различных дисциплин, учебные компьютерные программы охватывающие весь курс обучения предмета, развивающая среда для накопления навыков по данному предмету.

Учебники и учебные пособия, дидактические материалы, методические разработки (рекомендации по предмету).

3 уровень – весь процесс обучения:

Система обучения, методы обучения, система общешкольных требований.

Кабинеты для обучения, библиотеки, столовые и буфеты, медицинский кабинет, помещение для администрации и педагогов, раздевалки, подсобные помещения.

Воспитание— часть образовательного процесса, существующая наряду с обучением. Вместе с тем воспитание, так или иначе, присутствует во всех формах социальных отношений: в быту, в семье, на производстве, являясь важной составной частью их функционирования.

В самом широком смысле воспитание, как его трактует психологическая наука, есть качественное преобразование накопленного социального опыта, существующего вне личности, в форму личного, индивидуального опыта, в личные убеждения и поведение, его интериоризация, т.е. перевод во внутренний психический план личности. Причем этот процесс может носить как организованный, так и стихийный характер.

Воспитательный процесс носит многофакторный характер. Это означает, что на становление личности влияют как факторы макросреды (государство, средства массовой информации, Интернет), так и микросреды (семья, учебная группа, производственный коллектив), а также собственная позиция воспитуемого. В этом процессе действуют разнонаправленные влияния как позитивного, так и негативного характера, управлять которыми весьма сложно. Например, процессы самовоспитания носят сугубо личностный, индивидуальный характер и малоуправляемы извне.

Воспитание — непрерывный, долговременный процесс. Его результаты не следуют непосредстенно за воспитательным воздействием, а носят отсроченный характер. Поскольку эти результаты являются следствием не только внешних воздействий, но и собственного выбора, воли воспитуемого, они трудно предсказуемы.

Воспитательный процесс реализуется как сложная система мероприятий, которая включает в себя следующие элементы:

  • определение целей и задач;
  • разработка содержания воспитания, его основных направлений;
  • применение действенных методов;
  • формулировка принципов, ведущих установок, регулирующих все элементы системы воспитания.

Воспитание — процесс целенаправленного и систематического воздействия на развитие человека. Наряду с обучением категория воспитания является одной из основных в педагогике.

Выделяют:

  • воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействия наличность со стороны общества в целом, т.е. отождествляя воспитание с социализацией;
  • воспитание в педагогическом смысле как существующая наряду с обучением разновидность педагогической деятельности, специально направленная на формирование качеств личности: убеждений, умений, навыков и т.п.;
  • воспитание, трактуемое еще более локально, как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи, например: умственное воспитание, нравственное, эстетическое и т.п.

Факторы воспитания — представление, утвердившееся в современной педагогике, согласно которому процесс воспитания представляет собой не только прямое воздействие воспитателя на воспитанника, но и взаимодействие различных факторов: индивидов, конкретных людей, воспитанников; микрогрупп, трудовых и учебных коллективов; опосредованно различных социальных институтов.

В качестве важнейшего результата воспитания признается готовность и способность к самовоспитанию.

Методы и средства воспитания

Метод воспитания — это путь достижения заданной цели воспитания. Методы — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Средство воспитания — это совокупность приемов.

Факторы, определяющие выбор методов воспитания:

  • Цели и задачи воспитания. Какова цель, таким должен быть и метод ее достижения.
  • Содержание воспитания.
  • Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников.
  • Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления — необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.
  • Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.
  • Условия воспитания — климат а коллективе, стиль педагогического руководства и др.
  • Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса.
  • Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет.
  • Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания.
  • Ожидаемые последствия. Выбирая метод, воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.

Классификация методов воспитания

Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

  • влияние, создающее нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи;
  • влияние, создающее привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

Классификация методов воспитания на основе направленности:

  • Методы формирования сознания личности.
  • Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
  • Методы стимулирования поведения и деятельности.

Оговорённые выше средства обучения и воспитания по возможности  и необходимости используются в нашей школе: различные формы организации, взаимодействия, контроля, мониторинга, индивидуальной работы; технологии обучения и воспитания, направленные на формирование УУД и личностного развития; ИКТ как средства  информации в образовании; связь с социумом; семьёй, как основным средством воздействия на процессы обучения и воспитания; различные психолого-педагогические приёмы в школьной среде; коммуникация со сверстниками и пр.

Использованные Интернет-ресурсы:

www.Grandars.ru

xreferat.ru

 

Методы воспитания детей — Психологос

Изучать тактики влияния и арсенал методов — это преимущественно мужской подход. Женщины не склонны мыслить в этом ключе, они воспитывают ребенка в первую очередь своим отношением к нему. Однако мыслить иногда и по-мужски — вещь полезная. Начнем с определения понятий.

Методы воспитания — способы воздействия, системно (а не только разово и ситуативно) меняющие поведение ребенка. Например, обучение и приучение — методы воспитания. Приемы воспитания — более дробная, более мелкая единица технологий воспитания, это конкретный способ или форма реализации того или иного метода. Часть приемов жестко привязаны к определенным методам, другие приемы могут применяться внутри разных методов. Методы и приемы воспитания ребенка зависят прежде всего от личных особенностей родителей, их намерений и компетентности. В свободном воспитании чаще используется метод хорошо направленной свободы, в дисциплинарном — инструкции и систему подкреплений.

Прямые воспитательные воздействия


Взрослый может воздействовать на ребенка прямо и непосредственно, глаза в глаза: словами, интонациями или рукой, и иногда эти прямые воздействия — самый простой и вполне эффективный метод.

Ребенок что-то не знает — вы ему рассказали, не доходит — внушили, не понимает — объяснили, не умеет — научили. Топчется на месте, не знает, какое принять решение — направили его в нужную сторону. Не знает, насколько что-то увлекательно — вы поиграли вместе с ним и приохотили. Начал делать дурное — остановили, приучился к ненужному, вредному или опасному — отучили. Делает как следует — его поддержали и постепенно к этому приучили. Все это — прямые воздействия, основные составляющие как управления ребенком, так и его воспитания.

Итак, мы уже перечислили основные методы прямого влияния: рассказ и внушение, разрешение или запрет, показ и объяснение, обучение и приучение. Кроме прямого влияния, есть влияние косвенное, куда входит управление вниманием ребенка, личный пример, вовлечение или отвлечение, поддержка или лишение поддержки, по сути — положительное и отрицательное подкрепление…

Самое распространенное и достаточно эффективное средство — это внушение. Внушение живет не аргументацией, а четкостью формулировки и силой интонаций. Внушение и впечатление дает запечатление, показ и разъяснение дает понимание, личный пример дает образец перед глазами, вовлечение дает увлечение, приучение формирует привычку, положительное подкрепление повторений закрепляет результат. Нужное объяснить, чему-то обучить (к чему-то приучить) через игру, желание и интерес, полезному научить, к хорошему приучить, от плохого отучить — из этого и складывается наше непосредственное воспитательное воздействие на ребенка.

Нужное от ребенка получить и недопустимое прекратить — важные задачи, но это не технологии воспитания, а технологии управления ребенком, способ решения ситуативных задач.

Методов много. Когда какой использовать? Это зависит: от возраста, от особенностей ребенка (к чему его приучили, а к чему нет) и от особенностей родителей (их философии, привычек и способностей). С нормальными людьми и воспитанными детьми естественнее всего договариваться. Если договориться не удается, практически единственным средством эффективного влияния остается приучение, дрессировка.

В штатных ситуациях кто-то из родителей предпочитает подход Силовика (договор, требования и дисциплина), кто-то подход Душки (мягко попросить и вызвать желание). Мужчины более склонны к подходу Силовика, женщинам ближе подход Душки. Оптимально — использовать то и другое.

Много или мало влияют родители, родители заинтересованы, чтобы их влияние на детей было значимым, родители заинтересованы усиливать свое личное влияние. Чтобы слово родителя для ребенка звучало значимо, серьезно, чтобы ребенок к вам прислушивался, нужно заботиться о двух вещах: Первое — обращаться к ребенку грамотно. Второе — в принципе укреплять свой родительский авторитет.

Хорошие родители на детей, как правило, не кричат. Обо всем можно договориться спокойно. Скажите ему, что вы хотите. Если вам что-то не нравится, не молчите, накапливая злость и раздражение — спокойно и твердо скажите ребенку, то вы от него ждете, что ему нужно сделать. Не слушается — не кричите, а повторите. Не слушается — разберитесь, в чем дело. Однако если дело в том, что ребенок проверяет вас на прочность, вы должны эту прочность продемонстрировать, и тут без подхода Силовика обойтись невозможно. К сожалению, мамы и бабушки обычно избегают действовать жестко и нередко оказываются беспомощными.

Воспитание через организацию окружения

На ребенка можно влиять прямо, а можно — опосредованно, через создание формирующей среды и нужного окружения. Нужно учесть, что в большинстве случаев окружение ребенка на него влияет больше, чем мы, родители. Одна из первейших забот родителя, думающего о воспитании — управлять окружением ребенка.

Кто воспитывает ребенка — папа или бабушка, бабушка папы или бабушка мамы, кто у ребенка друзья, что он смотрит по телевизору и сколько времени он сидит за компьютером, будучи там занятым чем?

То, в каком мире живет и развивается ребенок, накладывает на него очень сильный отпечаток. Важно, чтобы среда была развивающей и воспитывающей, приучающей ребенка к определенным способам жизни.

Воспитание через воспитывающую среду — основной принцип в педагогической технологии А.С. Макаренко. Макаренко достиг такого мастерства в воспитании детей, что мог с уверенностью сказать: «Воспитание — легкое дело». Настолько это стало легко для Макаренко, что в колонии им. Дзержинского он полностью отказался от воспитателей, и на его попечении оказалось 600 бывших правонарушителей. Были учителя в школе, инженеры на заводе, но детский коллектив в 500-600 человек жил в известной степени самостоятельно. Макаренко был уверен, что дети самостоятельно по сигналу вовремя встанут с постели, приведут в порядок себя и все помещения коммуны. В коммуне никогда не было уборщиц. Воспитанники все убирали сами, притом так, что всё должно было блестеть, ведь в коммуну приходило по 3-4 делегации в день. Чистоту проверяли белым носовым платком…

Видео от Яны Счастье: интервью с профессором психологии Н.И. Козловым

Темы беседы: Какой женщиной нужно быть, что успешно выйти замуж? Сколько раз женятся мужчины? Почему нормальных мужчин мало? Чайлдфри. Воспитание детей. Что такое Любовь? Сказка, которой бы лучше не было. Плата за возможность быть рядом с красивой женщиной.

взгляд поколений». Тезисы и комментарии.

Физическое наказание –


допустимо ли применять в воспитании детей?

Половина опрошенных (49%) считает, что ребенка надо наказывать в процессе воспитания. Причем чем старше респондент, тем увереннее заявляется необходимость наказания: среди аудитории старше 30 лет поддержка этого тезиса составила 61%.

10% респондентов открыто заявили, что признают допустимыми те или иные методы физического наказания, но на крайне жестокие меры готовы пойти только 1% опрошенных.

Однако при детальном разборе конкретных случаев выяснилось, что только 36% опрошенных считают, что физическое наказание категорически недопустимо, а 60% отметили, что его можно применять в зависимости от ситуации.

Исследование позволяет выдвинуть гипотезу, что физическое наказание применяется к двум из трех детей: 61% опрошенных заявили, что подвергались этому методу воспитания в той или иной его форме (что сопоставимо с ответом на вопрос о допустимости наказания в отдельных ситуациях), в т.ч. 22% отмечали, что это происходило регулярно. Однако большинство тех, кто подвергался наказанию считают, что оно было заслуженным (68%).

В то же время сами методы наказания смягчаются. Старшее поколение чаще пороли ремнем (46% vs 33%), а младшее чаще получало шлепки (64% vs 46%) и подзатыльники (36% vs 24%). Каждый десятый отметил, что повергался жестким способам наказания, в т.ч. 2% отметили, что оно было близким к избиению. Единичные респонденты упоминали о попытках изнасилования в процессе наказания.

Однако только 48% родителей признались, что наказывали своих детей физически, и чаще всего упоминались мягкие формы такого наказания.

Относительно того, где же проходит грань между физическим наказанием в целях воспитания и реальным домашним насилием нет единого мнения.

Половина опрошенных (51%) отметила, что результатом применения физического насилия становится то, что дети сами становятся более агрессивными и начинают отыгрываться на более слабых, 41% отмечают, что дети в таких случаях просто молчат. То, что дети в таких случаях обращаются к помощи закона, считает 4% участников исследования.

Четверть опрошенных считают, что окружающие не должны вмешиваться, если ребенок рядом подвергается наказанию со стороны родителей или других родственников, столько же отмечают, что не готовы вмешиваться сами, если узнают о подобных случаях (причем чаще об этом говорят представители более молодого поколения. Более старшая аудитория считает, что необходимо поговорить с родителями (49%).

Респонденты скорее поддерживают вмешательство государства в случаях применения физического насилия к детям (68%) и лишение родительских прав (43%) при выявлении таких случаев. Однако они не готовы доверять органам опеки такое решение (41%).

 

Поколение «снежинок»?

Исследование показало, что большинство опрошенных считает, что родители обязаны содержать своего ребенка до 18-20 лет. При этом более четверти (27%) считает, что содержать собственных детей необходимо до того момента, когда они устроятся на работу (вне зависимости от возраста).

По утверждению опрошенных родителей, их траты на детей составляют около 44% семейного бюджета в среднем по выборке. Каждый пятый из опрошенных заявил, что на детей тратится от 60% и более. 76% родителей отметили, что покупали детям вещи (одежду, гаджеты и т.п.) дороже, чем себе самому.

Сами же дети предполагают, что доля трат на них не столь велика – в среднем по выборке этот показатель составил 29%. При этом респонденты 14-30 лет намного чаще отмечали, что дети могут жить вместе с родителями до 25 лет и старше – так считает каждый десятый опрошенный этого возраста, в то время как среди аудитории 31-55 лет такого мнения придерживаются только 5% респондентов.

По-разному поколения ощущают то, чего им не хватало в детстве. Данные исследования показали, что те, кому сейчас 14-30 лет реже упоминают о нехватке игрушек, одежды и карманных денег, чем более старшее поколение, и чаще отмечают, что им не хватает общения с родителями, свободного времени и личной жизни. По словам самих родителей, у их детей почти всего сверх меры, особенно, игрушек (85%) и одежды (86%). Исключение составляют деньги на карманные расходы: 39% сказали, что их у детей более, чем достаточно, а 21% – что их скорее не хватает.

 

Воспитание в семье

Респонденты придают большое значение воспитанию в семье: 45% считает, что только от этого зависит то, каким станет ребенок, 50% придерживаются мнения, что на это влияют и воспитание, и наследственность в равной степени.

Большинство считает, что дети в семье должны быть обязательно (72%). Три четверти опрошенных (74%) считает, что воспитанием должны заниматься и отец, и мать в равной степени. 74% отметили, что можно хорошо воспитать ребенка можно и в неполной семье. А вот насчет однополых браков респонденты высказались более категорично: 69% высказали мнение, что в такой семье хорошее воспитание вряд ли возможно.

К помощи психологов обращаются немногие: 88% родителей заявили, что ни разу не пользовались услугами этих специалистов в процессе воспитания своих детей. Однако наблюдается тренд на повышение популярности психологической поддержки.

Большинство респондентов согласны с тем, что родители скорее должны вмешиваться в процессы, связанные с обучением, и намного реже – в личную жизнь. Более половины (54%) опрошенных родителей детей старше 12 лет признались, что вмешивались в то, с кем встречается их ребенок, в кого он влюблен. К темам, которые в первую очередь важно обсуждать в процессе воспитания, респонденты относят в первую очередь смысл жизни (67%) и отношения в семье (62%). Большую значимость также придают вопросам религии и сексуальным взаимоотношениям (по 46%).

 

Сексуальное воспитание

Важность сексуального воспитания отмечают 81% респондентов. Причем половина (51%) считает, что в нем должны принимать участия оба родителя, и 28% предлагают распределить ответственность на родителя того же биологического пола, что и сам ребенок.

По мнению двух третей опрошенных (63%), начинать сексуальное воспитание современных детей надо в возрасте до 12 лет. При этом большинство опрошенных признают 18 лет оптимальным возрастом как для вступления в брак (62%), так и для согласия на сексуальные отношения (58%). Уровень «просвещенности» аудиторий сопоставим: о знании значения слов, относящихся к современной терминологии обозначения гендерной идентичности и связанных с этим вопросов, заявили примерно одинаковое количество респондентов каждой возрастной аудитории. Относительно того, надо или не надо «просвещать» детей относительно разнообразия вариантов гендерной идентичности, мнения респондентов разделились: треть (33%) отметила, что современные дети и так все знают, столько же высказались против, считая, что это может нанести вред ребенку, причем более категорично высказывались мужчины всех возрастов. Только 20% отметили, что важно рассказывать об этом детям, причем чуть чаще с этой точкой зрения были согласны представители поколения 31-55 (24% против 17% у молодежи).

12% отметили, что знакомы с теми, кто считает себя небинарной личностью, но чаще по социальным сетям (7%), чем в реальной жизни (5%). 86% опрошенных родителей также не замечали небинарных персон среди друзей своих детей.

89% опрошенных не готовы к тому, чтобы их ребенок заявил о том, что он отказывается от гендерной идентичности в соответствии с биологическим полом.

 

О чем мечтают родители и их дети?

По словам респондентов, чаще современные всего родители мечтают о том, чтобы их ребенок был счастлив (30%), удачно женился / вышла замуж (21%), был здоров (19%), получил высшее образование (19%) и правильную профессию (17%). О том, что родители хотят, чтобы дети обеспечивали их в будущем, когда вырастут, отметили только 2% опрошенных (причем так считают исключительно представители молодой аудитории).

Мнения же относительно того, к чему стремится сама молодежь, существенно отличаются от того, что им желают родители. Большинство считает, что те, кому сейчас 14-18 лет, в первую очередь мечтают о том, чтобы стать богатым (24%), известным и популярным (16%) и поступить в вуз (15%). Представители аудитории 14-30 чаще отмечают, что важно также жить отдельно от родителей (11%) и много путешествовать (12%). Совсем немногие считают, что мечты современной молодежи связаны с будущим их родителей или страны: о этом заявляли менее 1% опрошенных.

методов обучения

{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "} , {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются по [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": "Какой у вас законченный уровень образования?", "MountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, "имя": "указанный_ диапазон_гпа", "обязательный": истина, "тип": 3, "значение": {"вариант по умолчанию": "", "параметры": [{"метка": "4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}

Полный список методов обучения

Независимо от того, работаете ли вы педагогом, готовитесь начать свою первую преподавательскую работу или планируете свою мечту о карьере в классе, тема методов обучения означает для разных людей разные вещи.

Ваши индивидуальные подходы и стратегии к передаче знаний вашим ученикам и вдохновению их к обучению, вероятно, основаны на вашем академическом образовании, а также на ваших инстинктах и ​​интуиции.

Независимо от того, приходите ли вы к своим предпочтительным методам обучения органически или активно изучаете теорию образования и педагогику, может быть полезно иметь в вашем распоряжении исчерпывающие практические знания о различных методах обучения.

ПРИГЛАШЕНЫ! Посмотреть бесплатный веб-семинар по USD онлайн M . Ред. Программа >>

Методы обучения: не такие простые, как ABC

Подход, ориентированный на учителя vs.подход, ориентированный на студента. Высокотехнологичные и низкотехнологичные подходы к обучению. Перевернутые классы, дифференцированное обучение, обучение на основе запросов, индивидуальное обучение и многое другое.

Существуют не только десятки методов обучения, которые необходимо изучить, но также важно иметь представление о том, как они часто пересекаются или взаимосвязаны. Один чрезвычайно полезный взгляд на этот вопрос предлагает веб-сайт Teach.com, посвященный образованию для учителей.

«Теории преподавания можно разделить на четыре категории на основе двух основных параметров: подход, ориентированный на учителя, и подход, ориентированный на учащихся, и использование высокотехнологичных материалов против использования низкотехнологичных материалов», — говорится в информативном Teach.com, в которой разбито множество влиятельных методов обучения следующим образом:

Подход к обучению, ориентированный на учителя
Учителя выступают в качестве инструкторов / авторитетных лиц, которые доставляют знания своим ученикам посредством лекций и прямого обучения и стремятся измерить результаты посредством тестирования и оценивания. Этот метод иногда называют «мудрецом на сцене».

Подход к обучению, ориентированный на учащихся
Учителя по-прежнему являются авторитетной фигурой, но могут действовать в большей степени как фасилитаторы или «наставники на стороне», поскольку учащиеся берут на себя гораздо более активную роль в процессе обучения.В этом методе учащиеся учатся и постоянно оцениваются по таким видам деятельности, как групповые проекты, портфолио учащихся и участие в классе.

Высокотехнологичный подход к обучению
От устройств, таких как ноутбуки и планшеты, до использования Интернета для связи учащихся с информацией и людьми со всего мира, технологии играют все более важную роль во многих современных классах. В высокотехнологичном подходе к обучению учителя используют множество различных технологий, чтобы помочь ученикам в обучении в классе.

Низкотехнологичный подход к обучению
Очевидно, что у технологий есть свои плюсы и минусы, и многие учителя считают, что низкотехнологичный подход лучше позволяет им адаптировать образовательный опыт к разным типам учащихся. Кроме того, хотя навыки работы с компьютером сегодня, несомненно, необходимы, их необходимо уравновесить с учетом потенциальных недостатков; например, некоторые утверждают, что чрезмерное использование функций проверки орфографии и автозамены может препятствовать, а не укреплять навыки правописания и письма учащихся.

[СВЯЗАННО] Образовательно-развлекательная программа в классе: как технологии меняют правила игры >>

Углубляясь в пересечение между различными типами методов обучения, мы более подробно рассмотрим три метода обучения, ориентированных на учителя, и пять популярных подходов, ориентированных на учащихся.

Методы обучения [Ориентированы на учителя]

Прямое обучение (Низкие технологии)
В рамках модели прямого обучения — иногда описываемой как «традиционный» подход к обучению — учителя передают знания своим ученикам в основном через лекции и планы уроков по сценарию, без учета предпочтений учеников или возможностей рук -на или другие типы обучения.Этот метод также обычно является низкотехнологичным, поскольку он полагается на тексты и учебные пособия, а не на компьютеры или мобильные устройства.

Перевернутые классы (высокие технологии)
Что, если бы учащиеся выполняли «классную» часть своего обучения дома, а «домашнее задание» — в классе? Это упрощенное описание подхода с перевернутой аудиторией, при котором учащиеся смотрят или читают уроки на компьютерах дома, а затем выполняют задания и выполняют упражнения по решению проблем в классе.

Кинестетическое обучение (низкотехнологичное)
В модели кинестетического обучения студенты выполняют практические физические упражнения, а не слушают лекции или смотрят демонстрации. Кинестетическое обучение, при котором движение и креативность важнее технологических навыков, чаще всего используется для дополнения традиционных типов обучения — теория состоит в том, что студенты должны делать, создавать или создавать что-то, упражняя различные обучающиеся мышцы.

Методы преподавания [ориентировано на учащихся]

Дифференцированное обучение (низкотехнологичное)
Вдохновленное Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями 1975 года (IDEA), принятым для обеспечения равного доступа к государственному образованию для всех детей, дифференцированное обучение представляет собой практику развития понимания того, как каждый ученик учится лучше всего , а затем адаптировать инструкцию к индивидуальным потребностям учащихся.

В некоторых случаях это означает индивидуальные образовательные программы (IEP) для учащихся с особыми потребностями, но сегодня учителя используют дифференцированное обучение для связи со всеми типами учащихся, предлагая варианты того, как учащиеся получают доступ к контенту, типы действий, которые они выполняют, чтобы освоить концепция, как оценивается обучение учащихся и даже как устроен класс.

Обучение на основе запросов (высокие технологии)
Вместо того, чтобы выступать в качестве единственной авторитетной фигуры, при обучении на основе запросов учителя предлагают поддержку и рекомендации, поскольку студенты работают над проектами, которые зависят от их участия в их проектах. собственное обучение.Разные студенты могут участвовать в разных проектах, разрабатывать свои собственные вопросы, а затем проводить исследования — часто с использованием онлайн-ресурсов — а затем демонстрировать результаты своей работы с помощью самодельных видеороликов, веб-страниц или официальных презентаций.

Экспедиционное обучение (низкотехнологичное)
Экспедиционное обучение основано на идее о том, что получение учащихся из класса в реальный мир имеет значительную образовательную ценность. Примеры включают поездки в мэрию или Вашингтон, округ Колумбия.C., чтобы узнать о работе правительства, или выйти на природу, чтобы участвовать в конкретных исследованиях, связанных с окружающей средой. Технологии могут быть использованы для дополнения таких экспедиций, но основное внимание уделяется выходу в сообщество для получения практического опыта обучения.

Персонализированное обучение (высокие технологии)
При индивидуальном обучении учителя поощряют учеников следовать индивидуальным, самостоятельным планам обучения, основанным на их конкретных интересах и навыках.Поскольку оценка также адаптируется к индивидуальным особенностям, учащиеся могут продвигаться в своем собственном темпе, продвигаясь вперед или тратя дополнительное время по мере необходимости. Учителя предлагают некоторые традиционные инструкции, а также онлайн-материалы, а также постоянно следят за успеваемостью учеников и встречаются со студентами, чтобы внести любые необходимые изменения в их планы обучения.

Игровое обучение (высокие технологии)
Студенты любят игры, и значительный прогресс был достигнут в области игрового обучения, которое требует от студентов умения решать проблемы, работая над заданиями для достижения определенной цели.Для студентов этот подход сочетает в себе целевые учебные цели с удовольствием от зарабатывания очков или значков, как это было бы в видеоигре. Для учителей планирование этого вида деятельности требует дополнительного времени и усилий, поэтому многие полагаются на программное обеспечение, такое как Classcraft или 3DGameLab, чтобы помочь учащимся максимизировать образовательную ценность, которую они получают в игровой среде обучения.

Как насчет смешанного обучения и UDL?

Смешанное обучение
Смешанное обучение — еще одна стратегия для учителей, стремящихся внести гибкость в свой класс.Этот метод в значительной степени опирается на технологии, при этом часть обучения проходит в режиме онлайн, а часть в классе с использованием более традиционного подхода, часто с использованием элементов подхода с перевернутым классом, описанного выше. В основе смешанного обучения лежит философия, заключающаяся в том, чтобы найти время, чтобы понять стиль обучения каждого учащегося и разработать стратегии обучения каждого учащегося, добавив гибкости и выбора в свою учебную программу.

Универсальный дизайн для обучения (UDL)
UDL включает в себя обучение, ориентированное на учащегося, и «теорию множественного интеллекта», согласно которой разные учащиеся настроены на обучение наиболее эффективным образом разными способами (примеры этих «интеллектов» включают в себя визуальный интеллект). пространственный, логико-математический, телесно-кинестетический, лингвистический, музыкальный и др.). На практике это может означать, что некоторые студенты могут работать над писательским проектом, в то время как другие будут более вовлечены, если они создадут пьесу или фильм. UDL подчеркивает идею обучения каждого учащегося, в том числе учащихся с особыми потребностями, в общеобразовательном классе, создания сообщества и накопления знаний с помощью различных средств.

[СВЯЗАННЫЕ] Возможности карьерного роста расширяются, зарплаты резко возрастают с получением степени магистра >>

Методы обучения: от А до Я

В дополнение к множеству философских и педагогических подходов к обучению, классные педагоги сегодня используют разнообразные, а иногда и весьма творческие методы, включающие конкретные стратегии, подсказки и инструменты, которые требуют небольшого объяснения.К ним относятся:

  • Запись на прием к студентам
  • Художественные проекты
  • Аудио уроки
  • Кресло авторское
  • Книжные отчеты
  • Доска объявлений
  • Мозговой штурм
  • Примеры из практики
  • Инструкция на классной доске
  • Класс проектов
  • Обсуждение в аудитории
  • Классный видеодневник
  • Пространства для совместного обучения
  • Создание фресок и монтажа
  • Тесты на текущие события
  • Дебаты
  • Отведенное тихое место
  • Дискуссионные группы
  • Сделай сам
  • Драматизация (пьесы, сценки и др.)
  • Развивающие игры
  • Образовательные подкасты
  • Очерки (описательные)
  • Очерки (Разъяснительные)
  • Очерки (повествовательные)
  • Очерки (убедительные)
  • Экспонаты и дисплеи
  • Познакомьтесь с разными культурами
  • Экскурсии
  • Флэш-карты
  • Гибкое сиденье
  • Игровые планы обучения
  • Час гения
  • Групповое обсуждение
  • Приглашенные докладчики
  • Практические занятия
  • Индивидуальные проекты
  • Интервью
  • Журнал
  • Лабораторные опыты
  • Контракты на обучение
  • Учебные станции
  • Лекции
  • Литературные кружки
  • Изготовление плакатов
  • Математические игры
  • Условные обозначения
  • Мотивационные постеры
  • Музыка других стран и культур
  • Устные отчеты
  • Панельные дискуссии
  • Партнерское обучение со сверстниками
  • Друзья по переписке
  • Фотография
  • Мероприятия по решению проблем
  • Чтение вслух
  • Читательский театр
  • Чтение
  • Светоотражающая дискуссия
  • Научно-исследовательские проекты
  • Награды и признание
  • Ролевые игры
  • Газеты школьные
  • Научные ярмарки
  • Альбом для вырезок
  • Программы городов-побратимов
  • Орфографические пчелы
  • Рассказ
  • Студенческие подкасты
  • Студенческое портфолио
  • Студенческие презентации
  • Студенческие проекты
  • Дополнительные задания для чтения
  • Обсуждения на TED
  • Тимбилдинговые упражнения
  • Курсовые работы
  • Учебные задания
  • Think-tac-toe
  • Капсулы времени
  • Хронология
  • Использование общественных или местных ресурсов
  • Создание видео
  • Видеоуроки
  • Списки словаря
  • Веб-квесты
  • Стены слов
  • Рабочие тетради

Из любви к обучению

Итак, центр образовательной вселенной — учитель или ученик? Предлагает ли сильная опора на чудеса технологий более продуктивный образовательный опыт или более традиционный, менее технологичный подход — лучший способ помочь учащимся преуспевать?

Подобные вопросы — пища для размышлений преподавателям во всем мире, отчасти потому, что они побуждают к постоянным размышлениям о том, как существенно изменить жизнь своих учеников.

[СВЯЗАННЫЕ] Университет Сан-Диего Интернет M.Ed. Программа предлагает 6 областей специализации >>

Лучшие мифы и передовые практики онлайн-обучения для преподавателей

Используйте платформы онлайн-обучения в ваших интересах

Смотрите сейчас по запросу

Список методик преподавания начальной школы — Математический блог для дифференциации

Ваш путеводитель по лучшим методикам преподавания в начальной школе

Узнайте все о лучших методиках обучения и о том, насколько они эффективны.

Следует ли использовать обучение на основе проектов? Или попробовать метод, основанный на запросах? Или, может быть, вам стоит освежить в памяти метод Монтессори. Как учителя, мы всегда хотим делать для наших учеников самое лучшее.

Но какую методику обучения из длинного списка методов обучения вам следует выбрать?

Список методов обучения, которые вы могли бы использовать с учениками младшего возраста, обширен, и некоторые из них определенно лучше, чем другие. Однако идеального обучения не существует, а знание различных методов — все равно что иметь несколько козырей в рукаве.Обладая базовыми знаниями каждого метода, вы можете настраивать и экспериментировать со своим стилем преподавания, чтобы удовлетворить каждого ученика и его уникальные потребности.

Готовы ли вы узнать больше о некоторых из лучших методов обучения? Ознакомьтесь с нашим списком и анализом ниже, чтобы узнать, какие методы имеют исследования, подтверждающие их:

Список методов обучения

1. Ориентировано на учителя

Методика, ориентированная на учителя, которую часто считают одним из самых традиционных методов обучения, концентрируется на учителе.Учителя отвечают за класс и руководят всей деятельностью. Обычно при таком подходе дети сидят за отдельными партами лицом к учителю. Хотя групповая работа может иметь место, большую часть времени в классе учитель проводит с объяснением концепций и назначением индивидуальной работы.

Методология, ориентированная на учителя, недавно потеряла популярность, потому что эта стратегия обучения, как считается, благоприятствует пассивным учащимся. В идеале учителя предпочли бы, чтобы их ученики активно участвовали в процессе обучения.Подход, ориентированный на учителя, стратегически не нацелен на содействие этому. Вместо этого контроль над поведением студентов является приоритетом. Одно из преимуществ состоит в том, что в этой среде обычно легко управлять поведенческими проблемами. Еще одно преимущество состоит в том, что ученик редко пропускает тему, потому что учитель руководит всем, что происходит в классе.

Несмотря на свои преимущества, у подхода, ориентированного на учителя, есть немало недостатков. Самое главное, что дети не могут воспользоваться социальными преимуществами других подходов.Кроме того, у детей нет возможности направлять и играть активную роль в собственном обучении. Такие жизненные навыки, как сотрудничество, критическое мышление, дискуссии и т. Д., Труднее получить в классе, ориентированном на учителя.

2. Студентоцентрированный / конструктивистский подход
Многие методы и стратегии обучения в этом списке считаются ориентированными на студента или конструктивистскими. Проще говоря, он обращает внимание на учеников, а не только на учителя. При таком подходе дети могут сидеть в небольших группах, центрах доступа и, возможно, свободно перемещаться по классной комнате.Дети играют более активную роль в своем обучении и могут даже помочь выбрать изучаемые темы.

Чтобы избежать проблем с поведением, учителя должны заложить фундамент в классах, ориентированных на учащихся. Обычно это предполагает привитие учащимся чувства ответственности. Кроме того, студенты должны изучить внутреннюю мотивацию. Хотя иногда сложно достичь этих качеств ответственности и внутренней мотивации, они также укрепляют уверенность в себе и прививают учащимся любовь к учебе на протяжении всей жизни.

Учителям может быть сложно освоить или усовершенствовать подход, ориентированный на учащихся. Однако результаты и результаты могут быть очень положительными, если этот подход применяется эффективно.

3. Обучение на основе проектов
Относительно новый метод обучения, обучение на основе проектов — это метод обучения, который соответствует подходу, ориентированному на учащихся. Как следует из названия, при обучении на основе проектов студенты завершают проекты. Однако это большие и содержательные проекты, в которых учащиеся приобретают знания, исследуют, критически думают, оценивают, анализируют, принимают решения, сотрудничают и т. Д.Также важным аспектом проекта является то, что у студентов есть выбор.

Обычно проекты создаются в ответ на открытый вопрос, например «Как наша школа может стать экологичнее?» или «Как планировался наш город в прошлом и как его можно планировать в будущем?» Еще одна важная часть проектов заключается в том, что они связаны с проблемами реального мира. Эти проекты должны быть не только школьными, но и иметь влияние. Например, ученики могут устроить радиопередачу для всей школы.Или они могут написать письмо в городской совет и присутствовать на собрании, чтобы высказать свое мнение.

Все обучение проходит под присмотром учителя. В перерывах между проектами учитель может предоставить строительные леса и проекты меньшего размера, чтобы помочь развить навыки, например, как исследовать, как решать проблемы разделения, как писать письмо и т. Д.

Обучение на основе проектов обучает многим навыкам, которые пригодятся после окончания учебы, и поэтому считается очень полезным методом обучения.

4. Монтессори
Этот тип обучения основан на методологии, которой более 100 лет. Тем не менее, он по-прежнему предлагает новый подход к созданию класса, ориентированного на учащихся. Мария Монтессори была итальянским врачом, работавшим с бедными детьми в начале 1900-х годов. Она разработала свои методы, основанные на тщательном наблюдении за детьми, находящимися на ее попечении.

Сегодня метод Монтессори наиболее популярен в дошкольных учреждениях, детских садах и младших классах начальной школы.С помощью этого метода учитель создает идеальную классную среду, полную занятий, из которых дети могут выбирать для работы. Учитель помогает детям выбрать достаточное количество уроков по всем предметам.
Метод также поощряет использование «материалов» или тщательно созданных предметов, предназначенных для обучения. Например, есть подносы, содержащие разные типы треугольников или карточек, а также определения, объясняющие части птицы.

Дети часто работают самостоятельно и могут выбирать, над чем им работать и где работать в классе.Однако групповая работа также распространена на начальном уровне.

Кроме того, метод Монтессори включает в себя разделы учебной программы, которые обучают социальным навыкам и практическим жизненным навыкам, таким как приготовление пищи и уборка.

Сильная внутренняя мотивация и сильное чувство ответственности — важные качества, которые метод Монтессори стремится привить ученикам.

5. Обучение на основе запросов
Что, если бы обучение основывалось на вопросах? Именно об этом и идет обучение на основе запросов.При таком подходе учитель помогает ученикам развивать критическое мышление и навыки решения проблем. Чтобы овладеть этими навыками, учитель помогает ученикам продумать свои процессы, учит их возможным подходам и поощряет их пробовать различные методы. Учащимся рекомендуется терпеть неудачу как часть процесса, а затем повышать свою успеваемость в последующих занятиях.

Вместо того, чтобы повторять ответы студентов, они учатся искать собственные ответы на вопросы.Таким образом, студенты развивают сильные исследовательские навыки. Кроме того, дети учатся выбирать вопросы, на которые нужно отвечать, и какие вопросы они могут задать.

Этот подход также ориентирован на студентов, поскольку требует активного участия со стороны студентов. Учитель направляет и преподает, однако ученики также помогают выбрать темы для изучения.

6. Перевернутая классная комната
При таком увлекательном подходе к обучению домашнее задание делается очень намеренно. Домашнее задание — это не «дополнительная» практика, а подготовка к следующему уроку.При таком подходе студенты могут посмотреть видео или лекцию о содержании и идеях, которые будут использоваться в следующем классе. Другими словами, в Таксономии Блума низшие уровни мышления, такие как запоминание и понимание, отнесены к домашнему заданию. Затем классная работа фокусируется на более высоких уровнях мышления и обучения, таких как анализ, оценка и творчество. Идея состоит в том, чтобы учащиеся могли уделять больше времени в классе достижению этих более высоких уровней мышления и обучения. Таким образом, учитель сможет более эффективно руководить этой практикой.

Классная комната FLIPped также является аббревиатурой. Буквы FLIP обозначают четыре столпа, включенные в этот тип обучения: гибкую среду, изменение культуры обучения, преднамеренное содержание и профессиональный преподаватель. Как видите, второй столп относится к культурному сдвигу от традиционного подхода, при котором студенты более пассивны, к подходу, в котором студенты являются активными участниками. В результате этот подход также является методом обучения, ориентированным на учащихся.

7.Совместное обучение
Как следует из названия, совместное обучение включает в себя много групповой работы. Тем не менее, это также требует большой структуры и вмешательства со стороны учителя, чтобы сделать обучение максимально эффективным. Некоторые часто используемые стратегии совместного обучения включают «подумай-пара-поделись». Обсуждения в небольших группах или парах также могут быть эффективными, равно как и подход «мозаики». В модели «головоломка» учащиеся разбиваются на небольшие группы и читают или учат с определенной точки зрения.Затем по одному члену от каждой группы формируют новые группы, и они приносят свое понимание этой группе.

По сути, совместное обучение предполагает, что социальное взаимодействие может улучшить обучение. Кроме того, этот подход воссоздает реальные рабочие ситуации, в которых требуется сотрудничество и взаимодействие. Есть убедительные доказательства того, что такой подход, ориентированный на учащихся, является эффективной стратегией обучения.

8. Персонализированное обучение
Персонализированное обучение выводит ориентированный на учащихся подход на новый уровень, максимально отвечая на индивидуальные потребности, сильные и слабые стороны каждого учащегося.Благодаря индивидуальному обучению обучение адаптируется к ученику. В современном мире это можно увидеть в индивидуальном обучении или в высокотехнологичных адаптивных обучающих приложениях, таких как Happy Numbers.

Очень эффективная форма обучения, персонализированное обучение позволяет достичь выдающихся результатов обучения. Некоторые примеры этого подхода включают метод Монтессори, который позволяет каждому ученику следовать своим интересам и двигаться в своем собственном темпе. Однако многие другие высокотехнологичные программы также могут обеспечить такой тип обучения.Наконец, индивидуальный подход к обучению может также включать совместное обучение для сбалансированного сочетания социального и индивидуального обучения.

Какой метод преподавания лучше всего?
Не существует «лучшего» метода обучения. Однако некоторые методы оказываются более эффективными, чем другие. Многие исследователи сегодня согласны с тем, что включение в класс подходов к обучению, ориентированных на учащихся, может улучшить обучение. Использование только подхода, ориентированного на учителя, оставляет учащимся многие навыки и возможности обучения.Тем не менее, все еще может быть место для ориентированного на учителя обучения по некоторым конкретным темам и задачам обучения. Однако обучение, ориентированное на учителя, не должно быть единственной стратегией в вашем наборе инструментов учителя.

Суть в том, что каждый учитель должен найти стиль преподавания, который соответствует его индивидуальности. Эффективный учитель — это увлеченный учитель, уверенный в том, что они делают! Итак, если какая-либо из стратегий из этого списка методов обучения заинтриговала вас, почему бы не изучить ее подробнее? Вы можете открыть для себя новый метод, который мотивирует ваших учеников и улучшает их обучение и ваш преподавательский опыт!

5 лучших методов обучения, которые я использовал в этом году

В конце каждого учебного года мне нравится спрашивать себя: «Какие лучшие методы обучения я использовал в этом году?» Изучив свою практику и определив свои лучшие методы обучения, я могу убедиться, что они полностью включены в уроки следующего года.Вот пять стратегий, которые оказались чрезвычайно эффективными в моем классе.

1. Обсуждения, ориентированные на студентов

Я признаю, что мне нравится быть «мудрецом на сцене» в моем классе, но я понимаю, что это мало способствует глубокому размышлению моих учеников. Я хочу, чтобы мои ученики были в центре своего обучения.


Раньше, когда мы читали книгу или рассказ, я задавал вопросы всему классу. Неизбежно те же пять или шесть студентов ответят на вопросы, и я предполагаю, что все поняли.Теперь я создаю небольшие группы из трех или четырех студентов, и они сначала отвечают на вопросы в этих небольших группах, обеспечивая всем учащимся возможность участвовать.

Я заметил улучшение понимания речи, разговорной речи и аудирования, а также улучшение результатов тестов. Реализовать дискуссии, ориентированные на учащихся, довольно легко — просто создайте наводящие на размышления вопросы, которые углубят содержание. Награды определенно того стоят.

2. Выполнение подключений

Совершенно необходимо, чтобы используемые вами методы обучения помогали учащимся подключиться к своему обучению.Связи из реальной жизни делают обучение интересным и актуальным для студентов.

Когда я преподаю, например, Macbeth , мои ученики сосредотачиваются на идее постановки целей. Они исследуют, как амбиции могут быть как положительными, так и отрицательными, и я предлагаю им изучить недавних мировых лидеров, чтобы помочь им понять реальные последствия этой концепции.

Дополнительная литература: Создание вовлеченной и позитивной культуры в классе

Учитель истории в моей школе проводит в своем классе конференцию G20, на которой учащиеся представляют страны и уделяют особое внимание конкретным вопросам.Цель студентов — изучить проблемы каждого конкретного региона и наладить отношения с другими странами для их решения. Это помогает студентам лично отождествлять себя с международными проблемами так, как они никогда раньше не могли.

На уроках физики студенты создают свои собственные физические модели, чтобы применить теорию к реальной жизни. Изучите свою учебную программу и посмотрите, какие приложения вы можете использовать в классе. Студенты будут гораздо более вовлечены, и эти реальные связи помогут студентам понять содержание и теории, которые вы преподаете, намного лучше, чем просто читая учебник.

3. Повышенная автономия

Прочитав исследование автономии учащихся, я захотел повысить самостоятельность учащихся в своем классе. В этом году я позволил своим ученикам выбирать из нескольких подсказок при написании эссе. Поскольку важно связать обучение с личными интересами студентов, я разрешаю студентам выбирать собственные темы для исследовательских работ и выбирать, какие проекты они хотят изучить.

Я стараюсь по-прежнему ставить перед своими учениками четкие цели обучения, но они могут делать свой собственный выбор в рамках этих рамок.Автономность помогает заинтересовать и расширить возможности моих учеников, а также дает им возможность высказывать свое мнение в процессе обучения.

4. Построение взаимоотношений

Построение взаимоотношений в классе чрезвычайно важно для поведенческих и академических успехов учащихся. Учителя могут помочь наладить отношения, встречаясь со студентами в рабочее время и создавая проекты по построению команды, такие как студенческие видео.

Дополнительная литература: Создание радостной классной комнаты

Посещение студенческих спортивных мероприятий и внеклассных мероприятий также является отличной стартовой площадкой для обсуждения.Наконец, мне нравится проводить несколько минут «настоящего разговора» каждую неделю в моем классе, чтобы студенты обсуждали важные для них темы, которые помогают разрушить стены и укрепить солидарность в классе.

5. Повышение грамотности

Я всегда стараюсь улучшить чтение своих учеников. Предоставление студентам материалов для чтения, которые их интересуют и помогают им понять радость чтения для удовольствия. Я следил за тем, чтобы в моем классе было много книг, которые, как мне известно, нравятся молодым людям.

Кроме того, если я увижу сильную статью в Интернете или в газете, я поделюсь ею со своими учениками. Я заметил, что мои ученики теперь приходят ко мне, когда они читают что-то убедительное и заставляющее задуматься, и в результате они стали более сильными читателями и писателями.

Это лучшие методы обучения, которые я использовал в этом году. А ты? Какие лучшие методы и стратегии сработали в вашем классе? Комментарий ниже!

Обзор методов обучения — Faculty Center

Faculty Center продвигает основанные на исследованиях учебные стратегии и методы обучения, которые улучшают успеваемость и обучение студентов.Поскольку обучение в UCF проводится во многих форматах, средах и размерах классов, не существует единого наиболее эффективного метода обучения для всех контекстов. Тем не менее, исследования подтверждают наличие ряда практических методов, которые можно адаптировать к различным обстоятельствам, в которых мы обучаем. Эти стратегии находятся где-то в континууме, показанном ниже, между ориентацией на учителя и ученика. Мы надеемся, что ресурсы на этих страницах помогут вам разработать репертуар научно обоснованных учебных стратегий, отвечающих вашим потребностям и потребностям ваших учеников.Также посетите наши страницы учебных пространств, чтобы узнать о стратегиях и методах реализации активного обучения в различных конфигурациях класса. Наконец, краткое изложение принципов преподавания и обучения из различных источников помогает сформулировать некоторые полезные стратегии для улучшения обучения учащихся.

Ниже мы предоставили краткие описания и ссылки на дополнительную информацию о лучших методах обучения для некоторых популярных методов обучения. Они представлены в порядке от более ориентированного на учителя к более ориентированному на ученика.Для видео-обсуждения вышеизложенного, пожалуйста, просмотрите следующее короткое видео:

Лекция — показ / рассказ

Прямое обучение — это широко используемая и эффективная стратегия обучения, которая прочно поддерживается исследованиями. По прямому обучению учитель

  1. моделирует взаимодействие с субъектом, демонстрирует подход к проблеме или показывает примеры решения проблем,
  2. предоставляет возможности для управляемой практики, часто поручает работу в небольших группах в классе с упором на конструктивную обратную связь, а
  3. назначает независимую практику с упором на усвоение знаний.

Лекция может помочь студентам организовать обширные чтения, но ее не следует использовать для простого дублирования этих чтений. Поскольку обучение является результатом того, что делают студенты, лекции должны быть составлены таким образом, чтобы студенты были намеренно активными, насколько это разумно. Прямое обучение может быть легко объединено с другими методами обучения и может быть перенесено в онлайн-обучение с использованием видео для этапа моделирования и дискуссионных групп для этапа управляемой практики.

Рабочие примеры

Рабочие примеры — это пошаговые демонстрации того, как решить проблему или выполнить задачу.Понятия сначала вводятся в их простейшей форме, затем учитель постепенно переходит от простых процедур к сложным. Рабочие примеры — это способ поделиться информацией. Поэтому этот процесс считается формой чтения лекций. Рабочие примеры особенно полезны в областях STEM и наиболее эффективны, когда учащиеся еще не знакомы с представленными процессами. Чтобы увидеть реальную пользу, учащиеся должны постепенно разобрать примеры, а не перескакивать через домашние задания.

Этот пример видео из Khan Academy дает представление о том, как отработанные примеры реализуются на практике.

Интерактивная лекция

Многие преподаватели строят свои лекции на вопросах, на которые студенты, индивидуально или в небольших группах, могут ответить, используя цветные карточки или технологии опроса, такие как кликеры или приложения BYOD. Преимущество использования технологий опроса заключается в их масштабируемости, простоте предоставления коллективных отзывов об успеваемости учащихся и интеграции с онлайн-журналом успеваемости для загрузки баллов за участие или викторины.Другие интерактивные методы включают короткие письменные упражнения, быстрые пары или обсуждения в небольших группах, индивидуальное или совместное решение проблем или рисование для понимания.

Посмотрите следующее видео, чтобы узнать о передовых методах чтения лекций:

перевернутый класс

В базовой структуре «перевернутого класса» учащиеся сначала знакомятся с контентом онлайн (посредством чтения, видеолекций или подкастов), а затем приходят в класс для практических занятий.Это требует четкого сообщения о целях обучения, процедурах, ролях и критериях оценки. Для этого требуется подробный план учебной программы, построенный на основе обучения мастерству. Некоторые критики приравнивают прямое обучение к чтению лекций; однако здесь термин используется как «руководство» обучением студентов. В прямом обучении роль учителя аналогична роли тренера.

Базовое введение и ресурсы по перевернутым классам см. На https: //www.edutopia.org / topic / flipped-classroom. Для более теоретического введения см. Обсуждение Университета Вандербильта. Наконец, просмотрите наше короткое видео:

Сократовский опрос

Сократовский опрос включает в себя помощь учителю в развитии критического мышления учащихся с помощью тщательно разработанных вопросов. Классический греческий философ Сократ считал, что вдумчивые вопросы позволяют студентам исследовать вопросы логически. Его техника заключалась в том, чтобы заявить о незнании темы, чтобы продвинуть студенческие знания.Р. В. Пол предложил шесть категорий сократовских вопросов: вопросы для уточнения, вопросы, проверяющие предположения, вопросы, проверяющие свидетельства и рассуждения, вопросы о точках зрения и перспективах, вопросы, исследующие последствия и последствия, и вопросы по вопросу.

См. Статью Intel.com по этой теме, чтобы получить хороший обзор вопросов Сократа, и просмотрите следующее видео:

Обучение на основе обсуждения

Одна из основных целей обучения на основе дискуссий — способствовать содержательному переходу учащихся к расширенному разговору, который является каждой учебной дисциплиной.Обсуждения позволяют студентам практиковаться в применении полученных знаний и развитии навыков критического мышления во взаимодействии в реальном времени с другими точками зрения. Часто задача учителя состоит в том, чтобы вовлечь учеников в дискуссии как на возможность практиковать навыки рассуждения, а не просто обмениваться мнениями. Один из способов решения этой проблемы — создать рубрику для оценки обсуждения и поручить определенным студентам выступать в качестве оценщиков, которые предоставляют обратную связь в конце обсуждения.Студенты поочередно выполняют эту роль в течение семестра, что также способствует развитию их метакогнитивных навыков.

См. Рекомендации в Гарвардском Бок-центре, где можно найти практические идеи по вопросам для обсуждения и ведению дискуссий.

Факультетский центр также предлагает следующее короткое видео об обучении на основе дискуссий:

Обучение на основе конкретных случаев

Обучение на основе кейсов широко используется во многих дисциплинах, а коллекции проверенных кейсов доступны в Интернете, часто в комплекте с раздаточными материалами, чтениями, оценками и советами для учителя.Кейсы варьируются от сценариев, которые могут быть рассмотрены в одной обстановке, иногда в течение нескольких минут, до последовательных или итеративных случаев, требующих нескольких настроек и нескольких учебных действий для достижения нескольких допустимых результатов. Их можно обучать в формате «один ко многим» с использованием технологий опроса или в небольших группах с групповыми отчетами. В идеале все кейсы должны быть разбиты на пленарном обсуждении, чтобы помочь студентам обобщить полученные знания.

Для хранилищ тематических исследований по конкретным дисциплинам ознакомьтесь со следующей информацией:

Совместное обучение

Групповое обучение — обычная практика на всех уровнях образования.Ценность обучения в группах подтверждается исследованиями и требуется во многих дисциплинах. Он имеет серьезные преимущества для студентов из групп риска, особенно по предметам STEM. В более структурированных групповых заданиях студентам часто дают роли, которые позволяют им сосредоточиться на конкретных задачах, а затем циклически повторять эти роли в последующих действиях. Общие занятия в классе для групп включают: «подумай-попарно-поделись», дебаты в аквариуме, тематические исследования, решение проблем, головоломка.

Обучение на основе запросов

Обучение на основе опроса включает в себя ряд основанных на вопросах подходов, направленных на повышение самостоятельности учащихся в развитии у них критического мышления и навыков решения проблем.По мере того, как студенты приобретают опыт, инструктор сокращает руководство и руководство, и студенты берут на себя большую ответственность за операции. Эффективное обучение в этом режиме требует точной оценки предшествующих знаний и мотивации для определения необходимых вмешательств для компенсации повышенных когнитивных требований к новичкам. Инструктор может предоставить такую ​​основу с помощью проработанных сценариев, рабочих листов, возможностей для размышлений учащихся и консультаций с отдельными лицами или небольшими группами.Студентам, как правило, разрешается практиковаться и терпеть неудачу с последующей возможностью пересмотреть и улучшить результаты на основе отзывов от сверстников и / или преподавателя.

Базовое определение и советы по обучению на основе запросов см. На ресурсах Teach-nology.com.

Проблемное обучение

Часто называемый PBL, этот метод похож на метод ситуационного исследования, за исключением того, что его цель, как правило, состоит в том, чтобы сделать проблему, процесс и результаты более неоднозначными, чем это удобно для студентов.PBL просит студентов испытать радикальную неопределенность и бороться с ней. Ваша роль как учителя состоит в том, чтобы создать намеренно плохо структурированную задачу и установить крайний срок для результатов, назначить небольшие группы (с определенными ролями или без них), при желании предложить некоторую подготовку и отказаться от предоставления четких и удобных рекомендаций по оценке.

Чтобы узнать больше о проблемном обучении, перейдите сюда: https://citl.illinois.edu/citl-101/teaching-learning/resources/teaching-strategies/problem-based-learning-(pbl)

Проектное обучение

Проектное обучение похоже на проблемное обучение, и оба могут называться PBL, но в проектном обучении студент придумывает проблему или вопрос для исследования.Часто результатом проекта является творческий продукт, который может повысить вовлеченность студентов и долгосрочное обучение, но также может привести к тому, что студент будет вкладывать больше времени и ресурсов в творческое производство за счет академического содержания. Распределяя проекты по группам, в которые входят начинающие студенты, вы должны подчеркнуть необходимость внесения справедливого вклада в выполнение задания. Оценки должны учитывать различия в усилиях и позволять учащимся вносить свой вклад в оценки своих сверстников.

Узнайте больше о проектном обучении здесь: http://www.bu.edu/ctl/guides/project-based-learning/

8 методик, которые должен знать каждый учитель 21 века

Перевернутая классная комната, дизайн-мышление, проектное обучение… мы рассматриваем 8 самых популярных современных методик обучения.

Новые методики преподавания меняют образовательную среду во всем мире и способствуют повышению успеваемости учащихся.Мы рассмотрим некоторые из основных инновационных подходов, выработанных педагогами за последние несколько лет и с которыми должен быть ознакомлен каждый учитель 21 века.

перевернутый класс

Одна из современных методик, получивших все большую популярность в последние годы, Flipped Classroom — это педагогический подход , в котором традиционные элементы урока, проводимого учителем, перевернуты. — основные учебные материалы изучаются учениками на дома, а затем работал в классе.

Основная цель этой методологии — оптимизировать время в классе , посвятив его, например, удовлетворению особых потребностей каждого отдельного ученика, разработке совместных проектов или работе над конкретными задачами.

Проектное обучение

С появлением в школах новых информационных и коммуникационных технологий появились как новых методик обучения, , так и новых версий существующих методологий , которые теперь пересмотрены и обновлены для цифрового поколения.В настоящее время одним из наиболее часто используемых в классе является проектно-ориентированное обучение (PBL).

По сути, PBL позволяет студентам приобретать ключевые знания и навыки посредством разработки проектов, которые отвечают реальным проблемам.

Обучение, основанное на проектах или комплексных задачах, сегодня является лучшей дидактической гарантией эффективного развития ключевых навыков, а также приобретения знаний о содержании учебной программы.

Исходя из конкретной задачи , вместо традиционной теоретической и абстрактной модели, видит заметные улучшения в способности учащихся сохранять знания, а также возможность развивать сложные компетенции, такие как критическое мышление, общение, сотрудничество или решение проблем. .

Совместное обучение

«Вместе сильнее». Это простая концепция совместного обучения, методология, которую учителя используют для объединения учеников в группы и, таким образом, положительно влияют на обучение.

Сторонники этой модели предполагают, что работа в группе улучшает внимание, вовлеченность и усвоение знаний студентами.

Конечная цель всегда ориентирована на группу и будет достигнута, если каждый из участников успешно выполнит свои задачи.

Основная характеристика состоит в том, что он структурирован на основе формирования групп из 3-6 человек, где каждый член играет определенную роль и для достижения целей необходимо взаимодействовать и работать согласованно.

В контексте совместного обучения, конечная цель всегда является общей и будет достигнута, если каждый из участников успешно выполнит свои задачи. С другой стороны, индивидуальное обучение заставляет учащихся сосредотачиваться на достижении своих целей без необходимости зависеть от остальных своих одноклассников.

Геймификация

Интеграция игровой механики и динамики в нелудичную среду, или геймификацию, практикуется уже давно. Однако за последние несколько лет, особенно в связи с развитием видеоигр, это явление приобрело беспрецедентные масштабы, и является одним из самых обсуждаемых как текущих и будущих тенденций индустрии EdTech.

С тех пор, как в 80-х годах игры с международным призванием, такие как серия «Кармен Сандиего» или «Кролик-читатель» (см. Инфографику ниже), приобрели всемирную популярность, разработка образовательных игр постоянно росла. Не только те, которые нацелены на широкую публику, но все чаще те, которые специально разработаны для студентов и отдельных курсов.

Эта тенденция закрепилась в увеличивающемся включении геймификации в школьные программы , и предполагается, что это включение будет продолжать расти в будущем.

Возможно, вам понравится

Четвертое исследование использования технологий в образовании

Проблемное обучение

Проблемно-ориентированное обучение (PBL) — это циклический процесс обучения, , состоящий из множества различных этапов, начиная с постановки вопросов и получения знаний, которые, в свою очередь, приводят к большему количеству вопросов в цикле растущей сложности.

Применение этой методологии на практике означает не только проведение исследования студентами, но и преобразование их в полезные данные и информацию. По мнению нескольких преподавателей, использование этой методики дает четыре больших преимущества:

  • Развитие критического мышления и творческих способностей
  • Улучшение способностей к решению задач
  • Повышение мотивации студентов
  • Лучшее Обмен знаниями в сложных ситуациях

Дизайн-мышление

Образование всегда было пространством для инноваций. Учителя во всем мире постоянно придумывают новых идей и методологий, внедряют в классе, используя лучшие инструменты, имеющиеся в их распоряжении.

Дизайн-мышление (DT) исходит от промышленных дизайнеров и их уникального метода решения проблем и удовлетворения потребностей своих клиентов. Применительно к образованию, эта модель позволяет идентифицировать с большей точностью индивидуальные проблемы каждого ученика и генерировать в их образовательном опыте создание и инновации для удовлетворения других, , которые затем становятся симбиотическими.

Обучение, основанное на мышлении

Помимо дебатов об эффективности обучения путем запоминания фактов и данных при обсуждении образования, одним из наиболее обсуждаемых аспектов является необходимость показать учащимся, как работать с информацией, которую они получают в школе. Научите их контекстуализировать, анализировать, связывать, спорить… Короче говоря, превращайте информацию в знания.

Это цель «Обучение на основе мышления» (TBL), — развитие навыков мышления, выходящих за рамки запоминания, и, таким образом, развитие эффективного мышления у учащихся.

Обучение на основе компетенций

По определению, все методики обучения имеют своей основной целью приобретение знаний, развитие навыков и формирование рабочих привычек. Обучение на основе компетенций (CBL) представляет собой набор стратегий для достижения этой цели.

С помощью инструментов оценивания, таких как рубрики, учителя могут проходить учебную программу без значительных отклонений, но фокусируя ее по-другому, применяя на практике реальные примеры и, таким образом, передавая своим ученикам более осязаемых аспектов уроков.

Фото: VFS Digital Design

Методы и стратегии обучения: полное руководство

Написано доктором Крисом Макдональдом, проверено командой EducationCorner.com

Вы выполнили свою курсовую работу. Обучение студентов закончилось. Вы надели фуражку и мантию, пересекли сцену, улыбнулись своим дипломом и пошли домой заполнять заявку за заявкой. Внезапно вы стоите в том, что будет вашим классом на следующий год, и после того, как волнение от украшения утихает, и вы начинаете планировать урок, вы начинаете замечать, что все ваши уроки выполняются одинаково, только с использованием другого материала.Но это то, что вы знаете и чему вас учили, так что продолжайте. Через некоторое время вашим ученикам станет скучно, и вам тоже. Должно быть, что-то не так, потому что это не то, что вы представляли себе в обучении. Есть.

Выяснить, как лучше всего донести информацию до учащихся, иногда бывает даже труднее, чем то, через что они проходят, чтобы понять, как они лучше всего учатся. Причина в том, что каждый учитель нуждается в разнообразных методах обучения в своей теоретической учебной сумке, чтобы извлечь из них пользу, в зависимости от урока, учеников и вещей, столь же кажущихся незначительными, как время урока и предмет.Использование этих различных методов обучения, основанных на теории различных стилей преподавания, не только поможет учителям полностью раскрыть свой потенциал, но, что еще более важно, привлечь, мотивировать и охватить учащихся в своих классах, будь то лично или онлайн.

Методы обучения

Методы обучения или методология — это более узкая тема, поскольку она основана на теориях и педагогической психологии. Если у вас есть педагогическая степень, вы, скорее всего, слышали такие имена, как Скиннер, Выготский, Гарднер, Пиаже и Блум.Если их имена не вызывают у вас внимания, вам определенно следует узнать их теории, которые стали методами обучения. Ниже приведены наиболее распространенные теории обучения.

Бихевиоризм

Бихевиоризм — это теория, согласно которой каждый учащийся — это, по сути, «чистый лист» для начала и формируемый эмоциями. На сайте говорится, что люди реагируют на стимулы, реакции, а также на положительное и отрицательное подкрепление. Теория обучения называет самых популярных теоретиков, приписывающих эту теорию, Ивана Павлова, которого многие люди могут знать по его экспериментам с собаками.Он провел эксперимент с собаками: когда он звонил в колокольчик, собаки реагировали на раздражители; затем он применил эту идею к людям. Другими популярными теоретиками в области образования, которые были частью бихевиоризма, были Б.Ф. Скиннер и Альберт Бандура.

Социально-когнитивная теория

Социально-когнитивная теория обычно упоминается в раннем детстве, потому что она связана с критическим мышлением, и, согласно Эдвину Пилу, написавшему для Encyclopedia Britannica , самой большой концепцией является идея игры.Хотя Бандура и Лев Выготский также внесли свой вклад в когнитивную теорию, по словам доктора Нормана Херра из Калифорнийского государственного университета, самым популярным и первым теоретиком когнитивизма является Пиаже.

Есть четыре стадии теории когнитивного развития Пиаже, созданной им в 1918 году. Каждая стадия коррелирует с развитием ребенка от младенчества до подросткового возраста.

Первая стадия, называемая сенсомоторной стадией, происходит от рождения до 18 месяцев.Причина, по которой это считается когнитивным развитием, заключается в том, что мозг буквально растет благодаря исследованиям, таким как скрип рогов, обнаружение себя в зеркалах или вращение вещей, которые щелкают по коврикам или ходункам; формирование привычки спать с определенным одеялом; рефлексы, например, потирание глаз при усталости или сосание большого пальца; и начинаю расшифровывать голосовые тона.

Вторая стадия, или предоперационная стадия, происходит в возрасте от 2 до 7 лет, когда малыши начинают понимать и соотносить символы вокруг себя, задавать много вопросов и начинать строить предложения и разговоры, но у них еще нет перспективы, поэтому сочувствие еще не существует, говорится на сайте.Это стадия, когда дети склонны выпаливать честные заявления, обычно смущая своих родителей, потому что они тоже не понимают себя цензуры.

В возрасте от 7 до 11 лет дети начинают решать проблемы, могут разговаривать о вещах, которые им интересны, лучше понимают логику и развивают сочувствие на этапе конкретной операции.

Заключительный этап, называемый формальным операционным этапом, хотя по определению заканчивается в возрасте 16 лет, может продолжаться и после него.Это включает в себя более глубокое мышление и абстрактные мысли, а также вопросы не только о том, что есть вещи, но и о том, почему они популярны, говорится на сайте. Часто люди, вступающие в новые этапы своей жизни, такие как школа, колледж или даже брак, проходят через элементы теории Пиаже, поэтому стратегии, вытекающие из этого метода, применимы на всех уровнях образования.

Теория множественного интеллекта

Теория множественного интеллекта утверждает, что людям не нужно быть умными в каждой дисциплине, чтобы считаться умными на бумажных тестах, но что люди преуспевают в различных дисциплинах, что делает их исключительными.Созданный в 1983 году бывший директор школьного округа Скрэнтон в Скрэнтоне, штат Пенсильвания, создал восемь разных интеллектов, хотя с тех пор обсуждались вопросы о добавлении двух других, но, согласно сайту, это еще не сделано официально. Первоначальные восемь — музыкальные, пространственные, лингвистические, математические, кинестетические, межличностные, внутриличностные и натуралистические, и у большинства людей преобладает интеллект, за которым следуют другие. Музыкальный интеллект для тех, кто склонен к музыке с помощью инструментов, вокала, имеет идеальный слух, умеет читать ноты или может легко создавать музыку.Пространственный интеллект — это способность видеть что-то и переставлять или представлять это по-другому, тогда как талант к языку, письму или заядлые читатели обладают лингвистическим интеллектом. Кинестетический интеллект относится к пониманию того, как тело работает анатомически или атлетически, а натуралистический интеллект — это понимание природы и элементов экосистемы.

Последний разум имеет отношение к личным взаимодействиям. Внутриличностный интеллект — это вопрос познания самого себя, своих ограничений и своего внутреннего «я», в то время как межличностный интеллект — это знание того, как обращаться с множеством других людей без конфликтов и не зная, как их разрешить, говорится на сайте.В Скрэнтоне, штат Пенсильвания, до сих пор есть начальная школа, названная в честь их когда-то директора.

Конструктивизм

Конструктивизм — еще одна теория, созданная Пиаже, которая используется в качестве основы для многих других образовательных теорий и стратегий, поскольку конструктивизм ориентирован на то, как люди учатся. В этой теории Пиаже утверждает, что люди учатся на собственном опыте. Они лучше всего учатся через активное обучение, связывают его со своими предыдущими знаниями, а затем переваривают эту информацию по-своему.Эта теория породила идеи обучения, ориентированного на учащихся, в отличие от обучения, ориентированного на учителя.

Универсальный дизайн для обучения

Последний метод — универсальный дизайн для обучения , который изменил определение образовательного сообщества с момента его создания в середине 1980-х годов Дэвидом Х. Роузом. Эта теория фокусируется на том, как учителям нужно разрабатывать свои учебные программы для своих учеников. Эта теория действительно получила распространение в США в 2004 году, когда она была представлена ​​на международной конференции, и он объяснил, что эта теория основана на нейробиологии и на том, как мозг обрабатывает информацию, выполняет задачи и увлекается образованием.Теория, известная как UDL, выступает за представление информации множеством способов, чтобы дать возможность различным учащимся понять информацию; представление учащимся нескольких оценок, чтобы показать, что они узнали; и учиться и использовать собственные интересы учащихся, чтобы мотивировать их учиться, говорится на сайте. Эта теория также обсуждала внедрение технологий в класс и способы обучения студентов в эпоху цифровых технологий.

Стили обучения

Из каждой педагогической теории учителя извлекают и разрабатывают множество различных стилей или стратегий обучения.Преподаватели должны иметь большой и разнообразный арсенал стратегий, которые можно использовать еженедельно и даже ежедневно, чтобы наладить взаимопонимание, удерживать студентов и даже не давать инструкторам скучать с их собственным материалом. Они могут быть применимы ко всем уровням обучения, но необходимо адаптировать их к возрасту и уровню развития учащегося.

Дифференцированное обучение — одна из самых популярных стратегий обучения, что означает, что учителя корректируют учебный план для урока, блока или даже целого семестра таким образом, чтобы все учащиеся различными способами участвовали в работе, согласно главе 2 книги Учебный курс. Процесс и концепции в теории и практике Джелала Акдениза.Это означает постоянное изменение стилей преподавания, чтобы они соответствовали не только материалу, но, что более важно, ученикам, исходя из их стилей обучения.

Стили обучения — это способы, которыми учащиеся учатся лучше всего. По словам Акдениза, наиболее популярными типами являются визуальный, аудио, кинестетический и чтение / запись, , хотя другие включают глобальный как еще один тип ученика. Некоторым они могут показаться очевидными. Ученики, обучающиеся наглядно, лучше всего учатся, наблюдая за инструкциями или демонстрациями; аудиообучающимся необходимо услышать урок; кинестетики обучаются на практике или учатся на практике; лучше всего читать / писать учащимся, читая учебники и делая заметки; По данным Библиотеки Конгресса, учащимся со всего мира нужен материал, который можно применить в их реальной жизни.Инструкторам доступно множество мероприятий, которые позволяют ученикам узнать, что они за ученики. Как правило, у студентов есть основной стиль, который занимает второе место, что позволяет им лучше усваивать определенный способ, но они также могут изучать материал дополнительным способом. Согласно Акденизу и Библиотеке Конгресса, когда преподаватель знает своих учеников и какие типы учеников находятся в их классе, они могут дифференцировать свои инструкции и задания для этих типов обучения.

Узнайте больше о разных стилях обучения.

При преподавании нового материала любому типу учащихся важно использовать стратегию под названием строительные леса . Согласно статье Джерри Вебстера, строительные леса основаны на предварительных знаниях учащегося и строят урок, раздел или курс из самых фундаментальных элементов и с каждым шагом усложняют информацию. Чтобы строить хорошие леса, учитель должен проявлять личный интерес к своим ученикам, чтобы узнать не только их предыдущие знания, но и их сильные стороны.Это позволит инструктору основывать новую информацию на своих сильных сторонах и использовать положительное подкрепление, когда при использовании нового материала допущены ошибки.

В преподавании существует неудачная концепция под названием «учить до середины», когда инструкторы ориентируют свои уроки на средние способности учеников в их классе, оставляя более медленных учеников разочарованными и сбитыми с толку, а ученикам выше среднего — разочарованием и скукой. Это часто приводит к тому, что ученики низшего и высшего уровня получают низкие баллы, а учитель не понимает, почему.Средством от этого является стратегия под названием смешанное обучение , при которой дифференцированное обучение проводится одновременно в классе для всех учащихся, по словам автора и преподавателя Джулианы Финеган. По словам Финегана, для того, чтобы добиться успеха в смешанном обучении, учителям снова необходимо знать своих учеников, как они учатся, а также их сильные и слабые стороны. Смешанное обучение может включать объединение нескольких стилей обучения в один урок, например, чтение лекций из PowerPoint — без чтения информации на слайдах — что включает в себя мультфильмы и музыкальные ассоциации, пока у студентов есть распечатки.Лекция может включать примеры из реальной жизни и рассказы о том, с чем столкнулся преподаватель и с чем могут столкнуться студенты. Этот пример включает четыре стиля обучения и пропускает кинестетику, но последующая деятельность может быть исключительно кинестетической.

Огромным компонентом смешанного обучения являются технологии. По данным Библиотеки Конгресса, технологии позволяют студентам устанавливать свой собственный темп и получать доступ к нужным и нужным им ресурсам в зависимости от их уровня понимания. Его можно использовать в образовании тремя различными способами: очно, синхронно или асинхронно.Технология, используемая с учеником в классе, когда учитель может отвечать на вопросы, находясь в физическом присутствии ученика, называется лицом к лицу. Согласно Библиотеке Конгресса, синхронное обучение — это когда учащиеся изучают информацию онлайн, а учитель живет с ними онлайн одновременно, но через чат или программу видеоконференцсвязи, такую ​​как Skype или Zoom. Наконец, асинхронное обучение — это когда учащиеся проходят курс или элемент курса онлайн, например, тест или задание, поскольку оно вписывается в их собственное расписание, но учитель не находится в сети с ними в то время, когда они завершают или отправляют работу.Учителя по-прежнему доступны через асинхронное обучение, но обычно через электронную почту или запланированную встречу в чате, заявляет Библиотека Конгресса.

Последняя стратегия, которую предстоит обсудить, на самом деле включает в себя несколько стратегий обучения, так что это почти как смешанное обучение. Он начинается с концепции, имеющей множество ярлыков, таких как обучение, ориентированное на учащегося, педагогика, ориентированная на учащегося, и преподаватель как наставник, но все они означают, что преподаватель вращает уроки вокруг учащихся и обеспечивает участие учащихся в процессе обучения. , известное как активное обучение, согласно порталу обучения.В этой модели учитель является просто фасилитатором, что означает, что они создали урок, а также структуру для обучения, но учащиеся сами становятся учителями или создают свои собственные знания, сообщает портал обучения. По словам автора Сары Санчес Алонсо из Йельского центра преподавания и обучения, инструктор перемещается по комнате, работая в качестве индивидуального ресурса, наставника или гида. Для того, чтобы это работало хорошо, а преподаватели добивались успеха один на один и планировали эти уроки, важно, чтобы они нашли время, чтобы узнать историю своих учеников и предыдущие знания, иначе это может закончиться бесполезным упражнением, Алонсо сказал.Некоторые действия, которые могут использовать учителя, включают в себя объединение учащихся в группы и назначение каждому учащемуся роли в группе, создание приятелей по чтению или литературных кружков, создание игр из материала с индивидуальными досками, создание различных станций в классе для разных уровней навыков или интерес к уроку или найти способы заставить учеников встать с мест и двигаться, предлагает Fortheteachers.org.

Есть так много разных методологий и стратегий, которые помогут стать эффективным инструктором.Постоянная тема во всем этом состоит в том, чтобы учитель нашел время, чтобы узнать своих учеников, потому что им это небезразлично, а не потому, что они должны. Когда преподаватель знает истории, стоящие за учениками, они могут разработать уроки, которые будут более увлекательными, значимыми и более эффективными, поскольку они были разработаны с учетом интересов учеников. Существует множество готовых уроков, заданий и тестов, доступных в Интернете и от издателей учебников, которые может использовать любой учитель. Но вам нужно решить, хотите ли вы быть оригинальным учителем, оказывающим значительное влияние на ваших учеников, или заранее подготовленным учителем, который ученик должен пройти.

Читайте также:
— Руководство по смешанному обучению
— Руководство по совместному обучению
— Перевернутое руководство по классной комнате
— Руководство по обучению на основе игр
— Геймификация в образовательном руководстве
— Руководство по целостному образованию
— Руководство Maker Education
— Персонализированное руководство по обучению
— Руководство по обучению на основе места
— Руководство по обучению на основе проектов
— Строительные леса в образовательном руководстве
— Руководство по социально-эмоциональному обучению

.