В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является: Это полезно знать… Ведущая деятельность

Содержание

Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте

«Кто наблюдал за детьми, тот знает, что дитя счастливо не тогда, когда его забавляют, хотя оно и хохочет, но тогда, когда оно совершенно серьезно занимается увлекающим его делом», — писал К.Д. Ушинский.

Чтобы понять внутренний мир ребенка, нужно изучить язык игры. В игре дети говорят с помощью игрушек, игровых действий, сюжета, ролей. Играя, ребенок легче устанавливает связь с миром взрослых и с миром вообще, у него появляются навыки внутреннего диалога, необходимого для продуктивного мышления.

Особенности детей 3—4 лет: любознательность, общительность, стремление завоевать свое «место под солнцем». Однако психологи отмечают кризис 3 лет — ребенок становится капризным, упрямым, непослушным. Данные проблемы тоже можно решить с помощью игры.

Познавательное развитие дошкольников основано на познавательной деятельности в результате которой формируется личностный опыт ребёнка, его ценностное отношение к миру, формируются потребности в знании и познании.

Через познавательные процессы ребёнок получает и осмысливает информацию. Ощущение, восприятие, мышление, воображение, речь являются неразрывными частями единого процесса отражения действительности. Чувственное наглядное познание предметов и явлений окружающего мира создаёт исходное для формирования личности ребёнка дошкольного возраста. Ощущая, воспринимая, наглядно представляя себе любой предмет, любое явление, ребёнок учится анализировать, обобщать, конкретизировать, т.е. мыслить и самостоятельно развиваться.

Детский дошкольный возраст – самое благоприятное время для формирования образа мира. Взрослые познают мир умом, а маленькие дети через эмоциональное отношение к объекту.

Закономерности возрастных особенностей дошкольников являются основными для планирования работы с детьми по развитию познавательных способностей, которые в свою очередь являются условием для успешного овладения и выполнении деятельности, постепенного прохождения всех стадий познавательного развития.

К первой стадии, обусловленной чисто внешними обстоятельствами, относится любопытство. Занимательность предмета, яркость объекта, обнаружение его могут являться фактором для проявления любопытства, при этом, не уделяя особого внимания его сущности.

Развивающие игры для детей 3 лет

Советы родителям детей 3 лет «Развивающие игры».Три года — наиболее благоприятный период для ознакомления с сенсорными величинами. Воспользуемся же предоставленной нам возможностью и приложим свои усилия для направления работы на организацию широкой ориентировки ребенка в цвете, величине предметов и разнообразии их форм. Довольно быстро дети начинают понимать слова «большой» и «маленький» из-за частого их употребления. Названия цветов и форм запоминаются труднее. Так как для данного возраста ведущей деятельностью является игра, то наиболее доступным средством для достижения цели и будет игра.

Изучение размера, формы и цвета

«Разложи по величине»
Предлагаются несколько элементов — круги, квадраты, ромбы и др. Цвет должен быть одинаковым! Задача — разложить предметы от самого большого до самого маленького (можно наоборот).2. «Разложи по форме»
Геометрические фигуры в этом случае предлагаются одинаковые по размеру, но отличающиеся по цвету и форме. Задача — рассортировать квадраты к квадратам и т.д.3. «Разложи по цвету»
Аналогично — элементы отличаются и формой, и цветом, и величиной. Необходимо сгруппировать их, ориентируясь на цвет.

Развитие мелкой моторики и свойств веществ

«Определи вкус»
В трех емкостях (стаканах) заготавливают обычную воду, сладкий компот и рассол. Ребенку предлагают на вкус определить, что где.2. «Овощи — фрукты»
На тарелке заготавливают небольшие кусочки моркови, банана, яблока и т.д. Малышу предлагают с завязанными глазами нащупать кусочек, понюхать его и, если ответа не последует, тогда уже определить на вкус.3. «Божественные запахи кухни»
Здесь на разных тарелочках разложены продукты, которые в принципе съедобны, но съесть их затруднительно, и обладающие ярко выраженным запахом: лук, чеснок, цедра лимона и апельсина, перец, кофе, корица, ваниль. Также с завязанными глазами юный кулинар пытается угадать название.
«Пекарь-кондитер»
При лепке пирожков или булочек замесите теста чуть больше, чет требуется, и отдайте этот излишек сыну или дочери. Наблюдая за вами, дети смогут вырезать печенье или лепить пельмени. После выпекания ваши кулинарные шедевры порадуют всю семью, а детские будут раскрашены красками и войдут в историю семьи.

Уделяя драгоценное время ребенку 3 лет, вы делаете выгодные инвестиции, гораздо более ценные, ведь все вернется сторицей. А ребенок, поверьте, всю жизнь будет помнить эти волнующие минуты, проведенные с вами и принесшие ему неоценимую пользу.

1.2 Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Влияние игрушек на психическое развитие ребенка дошкольного возраста

Ведущая деятельность в раннем возрасте (Курсовая работа)

Содержание

Введение.

Третий год жизни. Характеристика возраста

I. Теоретическая часть

1. Признаки предметного действия

2. Связь действия с предметом

3 Техника предметных действий

4. Значение употребления орудий

5. Способы выполнения действия с предметами

6. Развитие предметной деятельности

7. Специфика предметной деятельности

8. Зарождение новых видов деятельности в раннем детстве

9. Предпосылки к ролевой игре

II. Практическая часть

Диагностика развития предметной деятельности

Список литературы

Введение.

В раннем возрасте (от 6 месяцев до 3 лет) ведущей деятельностью является предметная, поскольку именно в ней лежат главные интересы ребенка, происходит наиболее интенсивное развитие всех сторон психики и личности малыша. Помимо овладения культурными способами действий с предметами, в рамках предметной деятельности реализуется познавательная активность ребенка, которая в раннем возрасте проявляется в его любознательном стремлении к получению новых впечатлений, инициативном поиске новой информации об окружающем мире. Уровень развития познавательной активности отражает потребностно-мотивационную сторону предметной деятельности, т. е. желание и стремление узнать новое, получить желанный или предсказуемый эффект.

В раннем возрасте предметная деятельность малыша может иметь развивающий эффект лишь в сотрудничестве с взрослым. Взрослый является для маленького ребенка не только носителем культурных средств и способов действия, но и источником новых смыслов его деятельности Смысл действия ребенка первоначально заключается в том, что оно производится ради выполнения поручения взрослого или рядом с ним. Именно взрослый передает ребенку, как способ действия, так и желание его выполнять, интерес к не опираясь на понятие о зоне ближайшего развития, мы исходили из того для определения действительного уровня развития ребенка недостаточно мерить и зафиксировать его актуальные действия, необходимо выявлять и учитывать его потенциальные возможности, которые возникают и проявляются в совместной деятельности с взрослым.

Исходя из этого, в качестве основных параметров уровня развития предметной деятельности выделяются следующие:

1) операциональная сторона (характеристика собственно действий): показателями операциональной стороны предметной деятельности выступают различные виды действий с предметами манипулятивные (неспецифические и специфические) и собственно предметные (культурно-фиксированные) действия;

2) потребностно-мотивационная сторона — уровень познавательной активности ребенка. Показателями познавательной активности являются интерес ребенка к предметам, стремление к обследованию и действиям с ними настойчивость, эмоциональная вовлеченность в деятельность. Наличие таких инициативных, самостоятельных действий, охватывающих и познавательную, и аффективно-волевую сферу ребенка, может свидетельствовать о действительном освоении деятельности, а не о приобретении одних лишь моторных или сенсорных навыков;

3) включенность предметных действий в общение с взрослым. Отличительной особенностью всех предлагаемых методик, выявляющих уровень развития деятельности ребенка, является включенность ребенка в общение с взрослым. Степень принятия помощи и поддержки взрослого, возможность влияния взрослого на самостоятельные действия ребенка являются для нас важнейшим показателем потенциальных возможностей самого ребенка.

ТРЕТИЙ ГОД ЖИЗНИ. ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТА

Во второй половине раннего возраста ведущая форма общения ребенка с взрослым остается прежней — ситуативно-деловой. Это общение, как и на предыдущем этапе, протекает на фоне предметной или игровой деятельности и побуждается потребностью в сотрудничестве с взрослым. Поэтому диагностическая ситуация, в которой выявляется уровень развития общения ребенка третьего года жизни, во многом совпадает с той, что была описана выше. В то же время на этом этапе возрастного развития в общении ребенка с взрослым происходят существенные изменения, которые связаны с появлением речи.

Интенсивное развитие активной и пассивной речи в этот период приводит к тому, что это общение все более становится, не только предметно-действенным, но и речевым. Дети все чаще обращаются к взрослому, пользуясь словами, и лучше понимают речь взрослого. Развитие активной и пассивной речи на третьем году жизни является важным показателем психического развития ребенка. Речь в этом возрасте включена в общение, она формируется и развивается, прежде всего, как средство общения с взрослым. Поэтому в методике, приведенной ниже, диагностика речевого развития и уровня развития общения производится в единой ситуации. Вместе с тем ввиду исключительной важности речи на данном возрастном этапе показатели речевого развития и характеристики общения ребенка с взрослым следует анализировать отдельно, в соответствии с приведенными ниже критериями оценки.

На третьем году жизни предметная деятельность по-прежнему занимает ведущее место в развитии ребенка, но приобретает новые черты. Ребенок становится все более самостоятельным и умелым. Он уже достаточно хорошо владеет специфическими действиями, знает назначение бытовых предметов (ложки, щетки, расчески и др.) и хорошо умеет пользоваться ими.

Во второй половине раннего возраста существенно возрастает познавательная активность ребенка. Познавательная активность и предметная деятельность тесно связаны между собой и представляют собой две стороны одного процесса. Познавательная активность проявляется в отношении детей к разным видам предметных действий, интересе к разного рода предметным задачам, длительности обследования предметов, самостоятельности и настойчивости в решении предметных задач. Ее отличительной чертой на третьем году жизни является настойчивое стремление к достижению результата, что побуждает ребенка обращаться за помощью к взрослому и более внимательно, чем раньше, следовать его инструкциям и пояснениям. Все это позволяет судить об ориентации детей на новые источники знания о предметном мире, интересе к предмету, об их готовности воспринимать и усваивать информацию о скрытых свойствах предметов и стремиться к ее получению из всех возможных источников. Поскольку уровень познавательной активности всегда взаимосвязан с уровнем развития предметной деятельности ребенка, в предлагаемой методике познавательная активность выступает как важнейший параметр предметной деятельности.

К концу раннего детства для ребенка становится значимым не только процесс действия, но и его результат. Например, важно подмести пол, а не просто изобразить движение руки с веником. Появление у ребенка целеполагания, которое предшествует конкретному действию, становится важной вехой в развитии не только его предметно-практической деятельности, но и личности ребенка в целом. С середины третьего года жизни ребенок ставит цели, достижение которых соответствует значимому, общепринятому результату, например, правильно сложить пирамидку, сделать домик из кубиков в соответствии с образцом и пр. Важным компонентом в структуре предметной деятельности становится появление способности самостоятельно оценивать полученный результат в соответствии с исходном замыслом. С возникновением этой способности ребенок обретает такое важное личностное качество, как самостоятельность, т. е. способность без внешних побудителей инициировать, исполнять и оценивать свои действия. Поэтому целенаправленность предметной деятельности на данном этапе становится важнейшим ее параметром.

Самостоятельно и правильно выполненное действие доставляет ребенку огромное удовольствие, дает чувство собственной компетентности и независимости. Именно в этом возрасте ребенок начинает произносить известную фразу «я сам» и ограничивать участие взрослых в своих делах. Однако, несмотря на относительную самостоятельность, ребенок испытывает потребность в одобрении собственных действий, в подтверждении их правильности и успешности со стороны взрослого. Все большее значение в развитии предметной деятельности начинает приобретать речь. Ребенок все чаще комментирует свои действия, обращается к взрослому с вопросами и просьбами, что помогает ему лучше регулировать свою деятельность. Поэтому включенность в общение с взрослым остается важнейшим параметром предметной деятельности ребенка.

На третьем году жизни углубляется дифференциация предметно-познавательной и игровой деятельности, которая лишь намечалась на предыдущем этапе. Если предметно-познавательная деятельность осуществляется как познание и усвоение определенных, культурно-нормированных действий со знакомыми и малознакомыми предметами, то игровая — предполагает элементы творчества и становление игровых замещений.

I. Теоретическая часть.

Предметная деятельность ребенка, возникающая на рубеже младенчества и раннего детства, состоит в усвоении и выполнении предметных действий. Она имеет ведущее значение для развития ребенка второго-третьего года жизни. В ходе овладения предметными действиями ребенок овладевает и теми психическими действиями и качествами, которые для этого необходимы.

«Ведущий вид деятельности детей раннего возраста».

Ведущий вид деятельности детей раннего возраста.

Дети, приходя в этот мир, начинают постепенно осваиваться в нем. Этот процесс происходит через знакомство с опытом, накопленным предыдущими поколениями. Развитие ребенка невозможно без его активного включения в различные виды деятельности. Малыши 1-3 лет снова и снова водят карандашами по бумаге, соединяют детали конструктора, пытаются донести кашу до рта. Именно действия с предметами считаются психологами ведущим видом деятельности в раннем возрасте.

Термин «ведущая деятельность» был введен в психологию Выготским. Под этим понятием стали понимать такую деятельность, развитие которой приводит к формированию главных психологических новообразований на данной стадии развития личности. Например, для дошкольника наиболее важной оказывается сюжетно-ролевая игра. С переходом на следующую ступень психологического развития ведущая деятельность меняется, так как у ребенка появляются новые потребности.

Глубоким изучением возрастной психологии занимались Леонтьев, Эльконин. Они подчеркивают, что на всех этапах развития ребенок оказывается задействован в различных видах деятельности (общение, труд, учеба и т. д.). Личные предпочтения, безусловно, тоже играют свою роль. Однако самый значительный развивающий эффект на детей оказывает именно ведущая для данного возраста деятельность. В процессе занятия ею у ребенка: перестраиваются психические процессы; развиваются новые психологические особенности; формируются другие виды деятельности.

Предметная деятельность, в которой в раннем возрасте происходит умственное и техническое развитие ребёнка, имеет несколько линий развития, среди которых: становление орудийных действий; развитие наглядно-действенного мышления; развитие познавательной активности; формирование целенаправленности действий ребёнка.

Рассмотрим перечисленные характеристики подробнее.

Орудийные действия. Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с предметами. К концу этого периода ребёнок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками. Особую роль в овладении предметным миром имеют орудийные действия. Они отличаются тем, что ребёнок подстраивает свою руку к какому-либо предмету-орудию. Такими предметами являются самые обычные бытовые вещи — ложки, чашки, расчёски, щёточки, карандаши и пр. Все они требуют совершенно определённых действий, которые нелегко даются малышу. Для овладения орудийными действиями, помимо реальных бытовых предметов, нужны игрушки, предполагающие культурные способы действий. Это главным образом уменьшенные аналоги реальных объектов.

Наглядно-действенное мышление. Ребёнок раннего возраста познаёт окружающий мир в основном руками, т. е. наглядно-действенным способом. Для совершенствования наглядно-действенного мышления нужны игрушки, предусматривающие действия с несколькими однородными предметами разного размера или формы. По мере взросления ребёнка их количество должно возрастать. К этому типу относятся традиционные народные и дидактические игрушки, т. е. сами подсказывающие способ игры.

Действуя с этими игрушками, малыш учится соотносить отдельные детали игрушек по их форме, величине, положению в пространстве. Таким образом, формируется его восприятие и складываются представления о свойствах предметов.

Познавательная активность. Познавательная активность в раннем возрасте осуществляется и развивается главным образом в такой специфической деятельности, как детское экспериментирование. Для осуществления этой деятельности нужны игрушки и пособия, предполагающие поиск и самостоятельное открытие новых способов действия и сюрпризный момент.

Целеустремлённость и настойчивость. Формирование целеустремлённости и настойчивости ребёнка третьего года жизни осуществляется в простых продуктивных действиях, предполагающих представление о конечном результате. Ориентация на результат (цель) способствует становлению целенаправленности.

Так, ведущим видом деятельности в раннем возрасте (1-3 года) является предметная деятельность. Малыши учатся манипулировать игрушками и реальными вещами, окружающими их. Изучая назначение предметов, ребенок вступает во взаимодействие со взрослым. Жестов и эмоциональных восклицаний становится недостаточно для передачи информации. Это приводит к появлению важного новообразования — активной речи. Ведущий вид деятельности в раннем возрасте является основой для зарождения самосознания. Ребенок начинает отделять результат своих действий с предметами от результата действия других членов семьи. Так формируется представление о себе как об отдельной личности. Все это приводит к кризису 3-х лет.

Онлайн-тесты на oltest.ru: Психология человека

Онлайн-тестыТестыФилософия и психологияПсихология человекавопросы271-285

271. По Д.Б. Эльконину, в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является:
• игра

272. По Д.Б. Эльконину, в младенческом возрасте ведущей деятельностью является:
• непосредственно-эмоциональное общение со взрослым

273. По Д.Б. Эльконину, в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является:
• учебная

274. По Д.Б. Эльконину, в подростковом возрасте ведущей деятельностью является:
• общение со сверстниками

275. По Д.Б. Эльконину, в раннем детстве ведущей деятельностью является:
• предметно-манипулятивная деятельность

276. По З. Фрейду, в основе всех проявлений жестокости, агрессии лежит:
• инстинкт смерти

277. По З. Фрейду, любая активность человека определятся:
• инстинктами

278. По З. Фрейду, основным мотивом является потребность:
• в удовольствиях

279. По З. Фрейду, эмоциональная привязанность к другим людям может служить примером:
• катексиса

280. По Клапареду, эмоции, обусловленные не столько условиями деятельности, сколько самими потребностями, являются:
• чувствами

281. По Леонтьеву, любая эмоция несет в себе:
• личностный смысл

282. По Леонтьеву, человеческая личность есть ни что иное, как иерархия:
• деятельностей

283. По определению Миллера и Маурера, приобретенная вследствие какой-либо опасности и вышедшая из-под контроля тенденция представлять развитие ситуации в будущем в негативном плане, является тем, что принято называть:
• тревожностью

284. По определению Спилбергера, приобретенная вследствие какой-либо опасности и вышедшая из-под контроля тенденция гипертрофированно представлять развитие ситуации в будущем в негативном плане является тем, что принято называть:
• тревожностью

285. По отношению к остальным видам памяти у человека ведущей является память:
• словесно-логическая

Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте

Консультация

«Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте»

Чуркина Анна Иннокентьевна,

воспитатель МДОУ № 14,

г. Черемхово Иркутской обл.

В дошкольном возрасте, игра становится ведущим видом деятельности, не потому что ребенок большую часть времени проводит в развлекающих его играх, а потому что игра вызывает качественные изменения в его психике.

Игра – это вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними, в особой условной форме.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. В игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше. Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка. В игре ребенок учится действовать с предметами заместителями- он дает им игровые названия и действует с ними в соответствии с названием. Предмет заместитель становится опорой для мышления. Таким образом игра влияет на мыслительные процессы. Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения . в игре ребенок приобретает основные навыки общения.

Очень большое влияние оказывает игра на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Если ребенок не умеет высказывать свои пожелания относительно хода игры, если он не способен понимать словесные инструкции своих товарищей по игре, то он будет в тягость сверстникам. Игра как ведущий вид деятельности имеет особое значение для развития знаковой функции речи ребенка. В игре развитие знаковой функции осуществляется через замещение одних предметов другими. Предметы заместители выступают как знаки отсутствующих предметов. Называние одним и тем же словом отсутствующего предмета и его заместителя концентрирует внимание ребенка на некоторых свойствах предмета, по-новому осмысливаемых через замещение.

Игра как ведущий вид деятельности имеет особое значение для развития рефлексивного мышления. Рефлексия – это способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы, и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а так же действиями, поступками, мотивами других людей. Рефлексия способствует адекватному поведению человека в мире людей. Игра ведет к развитию рефлексии, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения.

В игре складываются и другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретают самостоятельное значение. Так продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование) первоначально тесно связаны с игрой. Рисуя ребенок разыгрывает тот или иной сюжет. Стройка из кубиков вплетается в ход игры. только к старшему дошкольному возрасту результат продуктивной деятельности приобретает самостоятельное значение. так же внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Дошкольник начинает учиться, играя- он к учению относится как к своеобразной ролевой игре, с определенными правилами.

В многочисленных психологических и педагогических исследованиях убедительно доказано, что в игре происходит разностороннее развитие ребенка. Важнейшим средством воспитания становится и игрушка, формирующая представление о мире развивающая вкус, нравственные чувства.

Одним из положений педагогической теории игры является признание игры как формы организации жизни и деятельности детей дошкольного возраста. Первая попытка организовать жизнь детей в форме игры принадлежала Фребелю. Он разработал систему игр, преимущественно дидактических и подвижных, на основе которых осуществлялась воспитательная работа в детском саду. Все время прибивания ребенка в детском саду было расписано в разных видах игр. Завершив одну игру, педагог вовлекает ребенка в новую.

Таким образом, огромное значение игры для развития всех психических процессов и личности ребенка в целом дает основание считать, что именно эта деятельность является ведущей в дошкольном возрасте.

Комментирование и размещение ссылок запрещено.

Опытно- экспериментальная работа по эффективности использования игры как способ всестороннего развития детей

Обучение опережает психическое развитие, ведет его за собой, не заменяя самого развития. Ведущая роль обучения в психическом развитии проявляется в том, что ребенок, овладевая новыми действиями, сначала научается выполнять их под руководством и при помощи взрослого, а потом уже самостоятельно. [14, с. 39]. Именно в процессе обучения новым знаниям, умениям, навыкам происходит работа всех познавательных процессов, и как следствие, психическое развитие.

Воспитание и обучение ребенка в дошкольном возрасте связано с его ведущей деятельностью — игрой. В. Штерн: «До школы ребенок приобретает обширный запас знаний, умений и навыков, что по своему объему он вполне может выдержать сравнение с программой обучения в школе. Однако вся эта дошкольная «программа» усваивается особым путем. До 6-7 лет знания приобретаются попутно с игрой или с практической, но отнюдь не с учебной деятельностью. [19, с. 52].

1.2 Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста

Жизнь ребенка складывается из выполнения разнообразных действий. Все действия детей можно определенным образом сгруппировать и отнести к разным видам деятельности.

Деятельностью называется совокупность действий отвечающих одним и тем же побуждениям. [4,с.21]. Это целостный мотивированный акт поведения. Деятельность — это взаимодействие человека со средой, в которой он достигает цели, возникшие от потребностей человека.

Деятельность подчеркивает связь самого субъекта с предметами окружающей его действительности. Невозможна прямая пересадка знания прямо в голову субъекта, минуя собственную деятельность. [15,с. 262]. Установлено, что в каждом возрасте один из видов деятельности становится главным, ведущим. Именно он наиболее важен для психического развития ребенка.

А.Н. Леонтьев создал теорию деятельности; появилось направление деятельностного подхода в развитии психики ребенка. Именно в психологии появляется единство деятельности и сознание — это то, что деятельность является условием психического развития, а в теории Д.Б. Эльконина — основным формированием ведущей деятельности как главным показателем психического развития.

Ведущая деятельность — это та деятельность в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет высказывание и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития.

В период от рождения малыша до поступления в школу сменяются три вида ведущей деятельности. Сначала — это эмоциональное общение, потом — предметная деятельность, наконец, сюжетно-ролевая игра.

В раннем возрасте совершенствуются технические формы действий с предметами: ребенок учится застегивать пуговицы, завязывать шнурки на ботинках и т.д. Однако это усваивается успешнее, если включается в игровую деятельность, например, застегнуть пуговицы или завязать шнурки кукле, построить домик матрешке и т. д. Ребенок не может сразу включиться в труд в силу его значительной сложности, поэтому он «врастает» в мир взрослых через игровую деятельность, которая отражает жизнь общества. [15, с. 107].

Игровая деятельность направлена на воспроизводство детьми действий взрослых, их отношений; на отражение окружающей действительности. Мотивом в игровой деятельности является желание быть взрослым, получать удовольствие от игры, всплеск эмоций. Игровыми действиями называются воображаемые действия с предметами — заместителями и понарошку. Целью игровой деятельности является сам процесс игры.

Игра — особый вид деятельности человека. Она возникает в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни. [22, с.90-91]. Она становится ведущей в психическом развитии ребенка. В игровой ситуации развивается его воображение, формируется новый уровень обобщений и абстракции, создаются условия для запоминания и припоминания, активное развивается его речь, возникают более сложные мотивы его поведения, чувства, создаются благоприятные условия для развития воли. Следовательно, ролевая игра обеспечивает развитие как личностной, так и познавательной сферы его психической жизни. [2, с. 89-106].

Д.Б. Эльконин в своей книге «Психология игры» отмечает: «Человеческая игра — это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности». П.П. Блонский определил игру как «основной вид активности дошкольника, в процессе которой он упражняет силы, расширяет ориентировки, усваивает социальный опыт, воспроизводя и творчески комбинируя явления окружающей жизни». [15, с. 262].

Игра с сюжетом «вырастает» из предметно-манипулятивной деятельности в конце раннего детства. Первоначально ребенок поглощен предметом и действиями с ним. Затем он начинает осознавать, что он действует сам и действует как взрослый. В дошкольном возрасте аффект переносится с предмета на человека, благодаря чему взрослый и его действия становятся для ребенка образцом не только объективно, но и субъективно. [10, с. 204-208].

В старшем дошкольном возрасте преобладает сюжетно-ролевая игра. Только в данном возрасте уже более значимыми и привлекательными становятся аксессуары, обозначающие роль: подзорная труба для капитана, бескозырка — для матроса и т.д.). наряду с сюжетно-ролевой игрой, в старшем дошкольном возрасте развиваются и подвижные и дидактические (обучающие) игры. Они возникают в самостоятельной деятельности детей.

Каждый тип детской деятельности предполагает определенные средства ее реализации, помогающие организовывать овладение различными аспектами культурного опыта — первоначально в совместной деятельности со взрослым, а впоследствии в самостоятельной деятельности ребенка. Игрушки — единственно доступное культурное средство, которое уже в ранних возрастах становится средством организации самостоятельной деятельности и задает зону ближайшего развития, то есть обеспечивает переход от совместной со взрослым деятельности к индивидуальной. Самостоятельной деятельностью ребенка с игрушкой принято называть игрой. Поэтому для развития игры большое значение имеют особенности игрушек, которые даются детям и на которых взрослый показывает им игровые действия.

Таким образом, ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игровая, которая рассматривается как особая форма передачи и освоения культурного опыта, отражающая специфику жизни детей в обществе. Игрушка — особое психологическое средство, в котором опредмечены задачи психологического и личностного развития в каждый возрастной период. Игрушка как предмет культуры имеет важное значение как для развития психических функций и познавательных процессов, так и для становления личности ребенка. [20, с. 62].

2. Разнообразие игрушек и их назначение

2.1 История возникновения игрушки

Игра и игрушка, по мнению ученых, — важнейшие составляющие любой культуры. Какова культуры, таковы и игрушки. Игрушка — культурное орудие, посредством которого в особой «свернутой форме» передается состояние современной культуры. [1, с.98-108]. Педагогическое значение игрушки подтверждается изучением ее истории. Игрушка, как и игра, отражает свою историю.

Игрушка во все исторически эпохи была связана с игрой — ведущей деятельностью, в которой формируется типичный облик ребенка: ум, физические и нравственные качества. История игрушек имеет довольно длинную летопись, как и история самого человека. Можно сказать, что игрушки появились одновременно с появлением человека. [11, с. 18]

Археологические исследования донесли до наших дней сведения об игрушках древнего мира. Древние рабовладельческие общества Египта, Греции и Рима оставили последующим поколениям бесценные сокровища материальной и духовной культуры. Немало интересного встретим мы, изучая игрушку — неотъемлемую часть древнего мира, выступающей своеобразной иллюстрацией эпохи.

Самые ранние, известные нам игрушки Древнего Египта датируются серединой III тыс. до нашей эры. Это деревянные долгурки коров. В Древнем Египте мы впервые встречаем игрушки с несложным механизмом движения. Это “Крокодил» и “Тигр». Древние мастера пытались «оживить» игрушку, передать в ней характерные движения. Эти миниатюрные деревянные игрушки с помощью несложного проволочного механизма, приводимого в движение рукой ребенка, открывали пасть. Интересна игрушка, изображающая раба, месящего тесто. Если фигурку потянуть за нитку, она начинает двигаться вверх-вниз по наклонной дощечке. “Месильщик теста» — это прототип всякой народной игрушки. Этот древнейший принцип конструкции неоднократно использовали и русские мастера народной игрушки. Вспомним болеродскую игрушку “Кузнецы». И тут и там главное передано движением, все остальное условно и скупо. [8, с. 7].

Сравнительно позднее в игрушке возник образ коня. О существовании колесницы и лошади египтяне узнали от кочевых племен, завоевавших Египет в нач. I тыс. до н.э. Известны кони-каталки, сделанные в V в. до н.э. Изготовление коня было одной из самых любимых игрушек детей Древней Греции. Большинство миниатюр коней и всадников сделаны из глины. Образ коня давался обобщенно, но имел ряд реалистических элементов.

Крупнейшее событие гомеровской Греции — Троянская война — нашло отображение не только в литературе. Известна игрушка “Троянский конь”, которая, возможно, копировала в миниатюре громадного коня, с помощью которого хитроумный Одиссей взял Трою.

Конечно, многие деревянные игрушки не дошли до нас, сохранились лишь из глины, кости и металла. На миниатюрном античном сосуде, хранящемся в Эрмитаже, находим изображение детской двухколесной каталки с длинной ручкой и маленьким четырехугольным кузовом на оси, куда мог сесть ребенок.

Как и сегодня, одной из первых игрушек ребенка в древности была погремушка. Ее считали важным средством воспитания. В Древней Греции и Риме погремушки дарили новорожденному. Постукивая этими погремушками, матери и кормилицы напевали колыбельные песни. Еще эти предметы имели и иное назначение. От первобытных времен сохранилось поверье, что трещотки своим шумом отклоняют злых духов и тем самым оберегают ребенка. Много погремушек найдено при раскопках древнеримского города Помпеи. Это были погремушки различных видов: трещотки, кретала, систра. Трещотка, найденная в Помпеях, состоит из небольшого диска на рукоятке, снабженного бубенчиками. Кретала делались из деревянных или металлических пластинок, соединенных на одном конце. Устройство систра также просто. На каждом из двух поперечных стержней находится по три металлических пластинки, которые воспроизводят звук при движении стержней. По свидетельству греческого философа Плутарха, среди игрушек тех времен были игрушки с заводными механизмами, что говорит о высоком профессионализме мастеров. [8, с. 7].

В глубокой древности возник и такой известный нам вид игрушки, как кукла. Самым древним египетским куклам около 4 тыс. лет. Какие только формы она не имела и как только не видоизменялась на протяжении истории! Самые первые египетские куклы имели настоящие волосы, подвижные руки и ноги, одежду и головные уборы жрецов. Множество различных глиняных кукол, изображавших животных, было и в античном мире. Например, любимой игрушкой у греческих детишек был троянский конь, внутри которого находились фигурки солдат. Куклы в Греции и Древнем Риме изготавливались из воска, глины, а затем ярко раскрашивались. Уже тогда зародилась специальная отрасль производства — изготовление кукол. Самыми дорогими были праздничные и сувенирные куклы — из слоновой кости. Также вырезались они из тонких дощечек и раскрашивались геометрическим узором, символизирующим одежду. Головы кукол украшались париками из деревянных и нитяных бус. Такие куклы служили не только для забавы, но и были неотъемлемой частью религиозных обрядов. Игрушки Античного мира являются отражением своей эпохи, искусства и религии того времени.

Древнейшие египетские куклы были погребальными дарами и призваны скрасить одиночество умершего. Считалось, что человеческие изображения могут оживать и влиять на судьбы людей. Античные Греция и Рим оставили нам довольно большое количество кукол. Многие из них продолжали носить культовый характер. Девушки бережно хранили эти куклы до замужества и в канун свадьбы приносили их в дар богиням Артемиде, Венере. Но были и игровые куклы. Делались они из глины, дерева и часто были подвижны. Руки и ноги прикреплялись к телу с помощью ниток и палок. Более тщательно, из дорогих материалов, выполнялись куклы для детей знати. [23].

На территории Восточной Европы древнейшие игрушки, которые найдены археологами, относятся ко II в. до н.э. Это скифские всадники и повозки из глины. При раскопках славянских городищ Среднего Приднепровья были обнаружены погремушки, глиняные фигурки, относящиеся в VI-VII вв. н.э. Образцы древнерусских игрушек средневековья можно судить по музейным коллекциям. Есть игрушки для знати, военного содержания (кони в рост ребенка, доспехи, шлемы, щиты, мечи и т.д.). Обязательным атрибутом каждого состоятельного дома была кукла. [8, с. 7].

Издавна традиционной игрушкой и в русских семьях была кукла. Причем играли в тряпичные куклы все — не только девочки, но и мальчики до 7-8 лет, а потом их игры начинали строго разделять. Для малышей куклы изготавливали мамы и бабушки, затем дети их делали сами. В русской религии куклу часто наделяли магической силой плодородия, она выступала одним из главных атрибутов в свадебной церемонии — ее вручали невесте как счастливый символ продолжения рода. До начала ХХ века игрушки использовали также для призывания к ребенку ангелов-хранителей и добрых духов. [21, с.144].

В летописях XII в. содержится первое упоминание об игрушечном промысле в Новгороде, а промышленное производство началось в немецком городе Нюрнберге в XIX в., где стали применять штамповку при изготовлении игрушек. Конец XIX — начало XX в. — время развития технических игрушек. [8, с.8-9].

Со временем кукла видоизменилась, усовершенствовалась и превратилась в ослепительную фарфоровую или пластмассовую красавицу, которая радует на сегодняшний день глаза наших детишек.

Развитие электронной промышленности открыло новые горизонты в создании сложной детской игрушки. Появились электронные игрушки, которые быстро завоевали мировой рынок.

2.2 Виды игрушек

Игрушки так же разнообразны, как и детские игры, поэтому существуют различные классификации игрушек: по тематике и видам игр (Е.А. Аркин, Е.А. Флерина), по оборудованию игрового процесса и степени их готовности (А.С. Макаренко). Классифицируются игрушки и по возрастам детей, педагогическим принципам, историческим периодам, формам и конструкциям и т.д. [3, с.32].

Когда дети идут в детский сад? Полное руководство

Ранние годы детства наполнены многими важными вехами: первый вкус твердой пищи, первые шаги и первые слова. Поступление в дошкольное учреждение — еще один огромный шаг в развитии любого ребенка.

Как родитель, вы захотите принимать наилучшие решения для своего ребенка и всей своей семьи. Посещение дошкольного учреждения вполне может быть первым «большим ребенком», который ваш ребенок сделает самостоятельно, поэтому важно выбрать правильное время.

Итак, когда дети идут в дошкольные учреждения? Давайте рассмотрим этот вопрос подробнее, чтобы вы могли получить полную информацию об этом важном этапе образования вашего ребенка.

Сколько лет дошкольникам?

Центр по контролю и профилактике заболеваний определяет дошкольный возраст как возраст от трех до пяти лет. Тем не менее, нет никаких жестких и быстрых правил.

Некоторые дошкольные учреждения принимают детей с трехлетнего возраста; другие берут детей в четыре года. Средний начальный возраст составляет от трех до четырех лет.

Большинство программ детского сада начинаются в возрасте пяти лет. Однако некоторые дети могут все еще посещать дошкольные учреждения в возрасте пяти лет, в зависимости от того, когда выпадает их день рождения и когда они должны пойти в детский сад.

Возраст и критерии поступления в разные дошкольные учреждения различаются. Лучше всего связаться с местным дошкольным учреждением и узнать, до какого возраста дети могут записываться.

В каком возрасте начинается дошкольное обучение?

На этот вопрос нет однозначного ответа.Как упоминалось выше, существуют некоторые различия между различными дошкольными учреждениями. Но дошкольным возрастом принято считать два года до того, как ребенок пойдет в детский сад.

Некоторые дошкольные учреждения принимают детей с восемнадцати месяцев, тогда как другие начинают с четырех лет. Точного возраста не существует; каждая семья должна сделать выбор в отношении того, что лучше для их ребенка и что соответствует их потребностям.

Существует мнение, что чем раньше, тем лучше, и это правда, что дети получают много преимуществ от пребывания в дошкольной среде.Некоторые семьи также нуждаются в некотором уходе за детьми и хотят, чтобы их ребенок адаптировался в дошкольной среде на раннем этапе.

Нет обязательного требования для детей посещать дошкольные учреждения, и некоторые дети получат те же льготы, если они посещают полный день присмотра за детьми. Тем не менее, дошкольное учреждение дает возможность для социального, эмоционального и интеллектуального роста. Это особенно важно для детей, которые в основном находились дома с одним родителем или опекуном.

Каковы преимущества дошкольного образования?

Даже самые маленькие дети, посещающие дошкольные учреждения, получат возможность развивать свои языковые и социальные навыки.Посещение дошкольного учреждения помогает малышам почувствовать себя частью сообщества за пределами их домашней среды и укрепляет уверенность в себе.

К трем годам мозг ребенка достигает 90% размера мозга взрослого человека. Рост каждой области мозга в значительной степени зависит от получения стимуляции, поэтому важно обеспечить, чтобы маленькие дети подвергались воздействию стимулирующей среды на раннем этапе жизни.

Преимущества дошкольного образования, о которых люди чаще всего думают, это академические.Дети узнают азбуку, основы счета и, возможно, как писать свои имена. Эти навыки помогают подготовиться к детскому саду.

Но дошкольное учреждение также дает детям структуру. Это особенно важно для детей дошкольного возраста, которые не посещали детский сад.

Детям важно научиться следовать расписанию. Это включает в себя возможность останавливаться и начинать занятия, когда их просят, убирать игрушки и сидеть с другими детьми, чтобы рассказывать истории.

Социальное взаимодействие и независимость

Обучение социальному взаимодействию так же важно, как и академическое обучение. Социальные навыки являются ключевой частью детского сада, и дети учатся делиться, сотрудничать и работать вместе с другими.

Дошкольное учреждение также учит самостоятельности. Учителя будут направлять детей, но они не получат такой прямой заботы, как в детском саду. Им нужно быть более самостоятельными в том, чтобы ходить в ванную, получать собственные закуски и убирать свои вещи.

Физическая активность

Preschool также предоставляет широкие возможности для физической активности. Упражнения и напряженные игры являются частью повседневного графика. Это важно для предотвращения ожирения у детей, а также помогает детям научиться играть совместно и взаимодействовать со своими сверстниками.

Таким образом, хотя в США нет обязательного требования для детей посещать дошкольные учреждения, многие эксперты считают, что это жизненно важный этап в образовании детей.

Почему дошкольное образование так важно?

Детский мозг в раннем возрасте похож на губку.Раннее изучение цифр, букв и фигур дает значительные преимущества; это знание создает основу для последующего обучения.

Дети, которые посещают дошкольные учреждения, как правило, имеют лучшие навыки чтения при поступлении в детский сад, чем дети, которые этого не сделали. Они также, как правило, имеют больший словарный запас и лучшие математические способности.

Посещение хорошего дошкольного учреждения также может помочь повысить самооценку ребенка. Они будут подвергаться воздействию вещей, с которыми они не столкнулись бы дома, и это может повысить их уверенность в себе. Они также будут проводить время с детьми из разных слоев общества, помогая им понять разнообразие.

Preschool предлагает больше, чем просто игры. Хотя дети часто могут чувствовать, что они «просто» играют, их обучение будет проходить через различные действия, которые помогут им развить свои языковые навыки и навыки счета.

Многие дошкольные учреждения также предлагают программу Pre-K, чтобы помочь детям перейти в детский сад. Важно предусмотреть период адаптации, особенно для детей, которые не посещали детский сад и, возможно, не проводили столько времени в общении с группами других детей.

Многие дошкольные учреждения проводят практические занятия, а также водят детей на экскурсии. Предлагаемый пакет обучения — это гораздо больше, чем просто академическая программа для обучения маленьких детей их азбуке и 123.

Групповое общение способствует развитию мозга ребенка. А что может быть важнее этого?

Чему дети учатся в дошкольных учреждениях?

Несмотря на то, что эмоциональная и социальная сторона дошкольного образования важна, большинство родителей также хотят немного узнать об учебной программе, которой будет следовать их ребенок.

Вы можете ожидать, что ваш ребенок расширит свой словарный запас. Их научат определять буквы и соответствующие им звуки, а также распознавать и писать свое имя и другие значащие слова.

Вы можете поддержать это обучение дома, включив звуки букв в свою повседневную жизнь, предоставив ребенку магниты на холодильник с буквами, чтобы он мог играть с ними, и спойте вместе с ними песенку ABC. Также важно регулярно читать ребенку, обсуждать рассказ и задавать ему вопросы о нем.

Дошкольники узнают о формах и цветах, а также о различных частях тела. Они также будут делать вырезание и рисование. Эти занятия помогают развивать мелкую моторику и зрительно-моторную координацию.

Они научатся пользоваться карандашами, кистями и клеем. Если вы можете вынести беспорядок, вы можете заниматься этим и дома!

Что касается чисел, дети сначала узнают их по памяти и могут распознавать числа и называть их. Счет в его истинном смысле приходит несколько позже, когда дети начинают понимать взаимосвязь между числами и действительным количеством предметов перед ними.

Эти интеллектуальные и практические навыки будут сочетаться с обучением общению и обмену, тому, как чередоваться и сотрудничать с другими. Дети дошкольного возраста также должны знать, как просить о помощи и как следовать указаниям. Все эти навыки будут изучены в высококачественном дошкольном учреждении, что научит вашего ребенка получать положительный опыт обучения на протяжении всей жизни.

Готов ли мой ребенок к дошкольному образованию?

Итак, мы подробно рассказали о преимуществах дошкольного образования.Вам предстоит решить, готов ли ваш ребенок к дошкольному образованию.

Сколько лет дошкольникам? Самое главное, что они готовы максимально использовать возможности.

Все дети разные и развиваются с разной скоростью. Очень важно правильно оценить готовность, чтобы обеспечить успешный переход. Ваш ребенок может быть готов задолго до типичного возраста поступления в дошкольные учреждения, или лучше немного подождать.

Связь

Вам нужно подумать, насколько хорошо ваш ребенок может общаться с другими взрослыми. Вы можете их прекрасно понимать, но они должны иметь возможность сообщать воспитателю, когда им нужно в туалет или если они плохо себя чувствуют.

Если у вас есть какие-либо опасения по поводу речи, вы можете узнать мнение логопеда, прежде чем принимать решение о времени посещения дошкольного учреждения.

Самообслуживание

Приучение к горшку — еще один важный вопрос. Некоторые дошкольные учреждения требуют, чтобы дети были полностью приучены к горшку перед зачислением, и имеют правила «без подгузников» или «без подтягивания».Другие провайдеры более гибкие.

Ваш ребенок также может быть не совсем готов, если ему нужно вздремнуть каждый день. Детям нужно немало выносливости и энергии, чтобы пережить день в дошкольном учреждении. Несмотря на то, что в расписании часто есть периоды для отдыха или тихого времени, младшие дети, которым все еще нужен длительный сон, могут испытывать трудности.

Некоторые навыки ухода за собой полезны для детей, начиная с дошкольного возраста. Хотя учителя и окажут некоторую помощь, они не получат столько практической помощи, как младшие дети в детском саду.Так что полезно научить вашего малыша самостоятельно надевать обувь и пальто, а также обращаться с молниями и другими застежками.

Другие факторы готовности

Несмотря на то, что малыши не очень хорошо умеют слушать, важно, чтобы дети, посещающие дошкольные учреждения, тоже могли следовать основным инструкциям. Им нужно уметь хорошо играть с другими и сотрудничать с учителями. Многие из этих навыков будут развиваться дальше в дошкольном возрасте, но хороший базовый уровень поможет сделать переход как можно более плавным.

Как выбрать детский сад

Итак, теперь вы знаете возрастной диапазон дошкольников, преимущества дошкольного образования и то, как определить, готов ли ваш ребенок сделать этот большой шаг. Следующим важным решением является выбор поставщика услуг дошкольного образования.

Здесь важны разные факторы. Вы хотите, чтобы место было рядом с вашим домом или с вашим рабочим местом? Для вас важно, чтобы школа следовала определенной философии или придерживалась религиозного подхода?

Вам также следует учитывать расписание вашего малыша. Дети младшего дошкольного возраста, как правило, проводят более короткие дни или посещают меньше дней в неделю. Затем, когда дети приближаются к детсадовскому возрасту, они могут посещать более длительные дни и ходить каждый день в неделю.

Вам нужно составить список нескольких дошкольных учреждений, а затем договориться о посещении их. Возможно, вы захотите спросить о размерах классов; низкое соотношение учеников и учителей гарантирует, что ваш ребенок получит достаточно индивидуального внимания, чтобы действительно помочь ему развиваться.

Вы также должны узнать о распорядке дня и подходах учителей к разрешению истерик и конфликтов между детьми.Вы также можете узнать, как решаются проблемы, связанные с использованием горшка, и насколько помогают детям ходить в туалет.

Важно, чтобы дошкольное учреждение, которое вы выбираете для своего ребенка, соответствовало вашей философии воспитания и создавало благоприятную среду. Ваш ребенок должен чувствовать себя в безопасности и иметь возможность доверять своим опекунам. Поддерживающая и заботливая среда жизненно важна для развития вашего ребенка.

Когда дети идут в детский сад? Это зависит от

Нет однозначного ответа на вопрос «когда дети идут в дошкольные учреждения?» Средний возраст дошкольников составляет от трех до пяти лет, но некоторые дети будут готовы раньше, а некоторым детям, возможно, придется подождать немного дольше.

Отправка вашего ребенка в высококачественное дошкольное учреждение дает множество преимуществ. Академический вклад — лишь одно из этих преимуществ. Детям также необходимы социальные и эмоциональные навыки, чтобы подготовить их к успешному переходу в детский сад и далее к более долгосрочному образованию.

Здесь, в Kid City USA, мы гордимся качеством нашего дошкольного образования. Свяжитесь с нами сейчас, чтобы узнать больше о наших офисах во Флориде и Орландо. Нам не терпится услышать от вас и поприветствовать вашего малыша в нашем дошкольном учреждении!

советов по выбору лучших дошкольных занятий для вашего ребенка — Legacy Academy

Дошкольные занятия Фото из Legacy Academy

Каждый родитель хочет обеспечить своего дошкольника веселыми, обогащающими и подходящими занятиями. Существует бесконечное количество ресурсов, доступных в Интернете и в книгах, и выбор может стать непосильной задачей. Какие дошкольные мероприятия лучше всего подходят для вашего ребенка? Что делать, если все идет не так, как вы надеялись? Вот несколько факторов, которые следует учитывать, когда вы пробираетесь через множество вариантов и возможностей.

Особые интересы

Отличное место, чтобы начать искать дошкольные мероприятия в областях, которые особенно нравятся вашему ребенку. У вас есть маленький художник? Если это так, вы можете изучить дошкольные программы в местном художественном музее или приобрести художественные принадлежности на дому.Ваш сын или дочь особенно интересуются динозаврами? Во многих музеях естественной истории есть образовательные программы, предназначенные для дошкольников. Выбор библиотечных книг на основе любимых предметов вашего ребенка может обеспечить часы развлечений и образования. Следуя примеру своего ребенка, вы можете открыть для себя целый мир возможных развлечений.

Стили обучения

Еще одним важным фактором при выборе дошкольных занятий является стиль обучения вашего ребенка. Визуальным ученикам, вероятно, понравятся музеи, книжки с картинками и создание произведений искусства.Учащиеся на слух могут предпочесть слушать аудиокниги или музыку в течение дня. Кинетические учащиеся захотят испытать свой мир, строя, создавая и экспериментируя своими руками. В качестве альтернативы вербальные ученики могут захотеть рассказывать детские стишки и рассказывать истории.

Поскольку каждый ребенок индивидуален, во всех из них будет смесь этих стилей. Узнавая больше о том, как ваш ребенок познает и воспринимает мир, вы можете выбрать занятия, которые ему понравятся. Для того, чтобы помочь определить стиль обучения вашего ребенка, общение после ухода за ребенком может быть огромным преимуществом, вы можете прочитать больше здесь.

Местные ресурсы

Выбирая дошкольные занятия для своего ребенка, обязательно изучите ресурсы, доступные в вашем районе. Публичные библиотеки являются отличным источником бесплатных полезных мероприятий. В местных музеях, центрах природы и аквариумах часто есть клубы для маленьких детей, в которые они могут вступить, поощряя их исследовать и учиться. Кроме того, в книжных магазинах часто проводятся сеансы рассказов, которые включают чтение историй вслух и веселые игры или поделки. Ища возможности поблизости, вы можете быть поражены вариантами, которые вы найдете.

Также хорошо не сбрасывать со счетов занятия, которые есть у вас дома. Дошкольники находятся в лучшем возрасте, чтобы осваивать новые навыки вместе с любимым родителем. Включите вашего ребенка в свой день, попросив его помочь вам в ваших повседневных задачах. Помогая вам по хозяйству, выполняя поручения и готовя еду, они укрепляют свою уверенность и чувство собственного достоинства.

Не забудьте поиграть

Планируя веселые и увлекательные занятия для своего ребенка, не забудьте также выделить ему время в течение дня для простой самостоятельной игры. Исследования показали, что обучение через игру чрезвычайно важно в дошкольном возрасте. Дети развивают такие навыки, как решение проблем, критическое мышление и настойчивость. Имея это в виду, не забудьте включить неструктурированное время в день вашего ребенка. Время чтения, время для творчества и время на свежем воздухе важны для психического, физического и социального здоровья вашего ребенка.

Ваши дошкольники ищут захватывающий вызов в повседневной жизни, внутренняя мотивация подобна охоте за мусором.Поощряйте вашего ребенка развивать естественное любопытство и такие вещи, как чтение забавных книг или занятия спортом, чтобы работать над эмоциональными и социальными навыками развития. Наука доказала, что дети лучше всего учатся, когда они играют. Обеспечьте интересы вашего маленького ребенка деятельностью, которую они желают. Может быть, они хотят сложный проект или, по крайней мере, сложный для них. Может быть, это технические предметы или что-то более непринужденное, например, материалы для чтения. Спросите своего ребенка и дайте детям то, что им нравится.В конце концов, помните, они играют, чтобы учиться.

Очевидно, что универсального занятия для всех дошкольников не существует. Каждый ребенок имеет свои уникальные черты и стиль. Когда вы ищете дошкольные занятия для своего малыша, ищите возможности, которые укрепляют его, делают его сильнее и приносят ему радость. Ища действия, которые поощряют их, вы предоставляете инструменты, которые будут служить им всю жизнь. Если вы ищете игровую среду обучения для вашего дошкольника, обратите внимание на Legacy Academy.Для получения дополнительной информации свяжитесь с нами сегодня.

Физкультура для детей дошкольного возраста

Детское ожирение утроилось всего за 20 лет. Малоподвижные дети дошкольного возраста рискуют в будущем набрать лишний вес. Главный хирург США говорит, что ежедневные физические упражнения являются ключом к хорошей форме. (См. Контрольные показатели раннего обучения и развития штата Иллинойс 19. A.ECa, 19.B.ECc, 20.A.ECa и 20.A.ECb.)

Какие физические упражнения вы можете ожидать от детей дошкольного возраста?

К 3 годам большинство детей могут подниматься и спускаться по лестнице, чередуя ноги, прыгать на месте, бросать сверху.
К 4 годам большинство детей могут ловить отскочивший мяч, прыгать с разбега, крутить педали трехколесного велосипеда.
К 5 годам большинство детей умеет прыгать, ведя одной ногой, кататься как бревно, «качаться» на качелях.

Что вы можете сделать дома или в детском саду, чтобы помочь маленьким детям быть в хорошей физической форме?

Поощряйте их двигаться. Делайте положительные комментарии, акцентирующие внимание на усилиях: «Вау, вы уменьшили масштаб слайда!» «Ты почти сделал корзину!»
Выделите не менее 60 минут в день для активных бесплатных игр. Предлагайте игрушки для верховой езды, мячи, погремушки, альпинисты, бревна и полосы препятствий. Пусть дети крутят педали, бросают, катают, карабкаются, бегают, скачут, копают и прыгают в безопасном месте, пока они не устанут.
Запланируйте час или больше структурированной физической активности каждый день. Семьи и опекуны могут обучать творческим движениям, танцам и игровым навыкам. Многие парковые районы предлагают занятия по плаванию, групповым играм или балету для маленьких детей. Занятия должны быть сосредоточены на навыках и развлечениях, а не на победах и поражениях.В большинстве случаев организованные виды спорта больше подходят для детей старшего возраста.
Думайте о безопасности. Помогите детям запомнить шапки и варежки в холодную погоду. В жаркую погоду следите за тем, чтобы они охлаждались в тени и пили много воды. В любую погоду помогите им избежать чрезмерного воздействия прямых солнечных лучей. Если у ребенка астма или другое заболевание, которое ограничивает активную игру, медицинский работник может предложить способы помочь ребенку быть активным и безопасным.
Выключите телевизор, компьютер и электронные игры. Ограничьте «экранное время», чтобы оставить больше времени для активной игры. Эксперты говорят, что дошкольники не должны сидеть на одном месте или лежать более часа за раз, если они не спят.
Подавайте хороший пример. Пусть дети видят, что вы едите здоровую пищу и ведете активный образ жизни. Примечание: врачи говорят, что лучше говорить о том, чтобы стать сильным и здоровым, а не о том, чтобы «похудеть» или «похудеть».
Занимайтесь спортом вместе. Попробуйте кататься на санках, ходить в походы, заниматься садоводством и играть в такие игры, как «догони или поймай».Некоторым дошкольникам может понравиться несколько минут игры в электронные игры, основанные на совместной активности. Акцентируйте внимание на сотрудничестве и веселье, а не на победе.
Делитесь книгами, которые показывают важность фитнеса. Предложите детям книги о танцорах, спортсменах, строителях, фермерах и других физически активных людях.

6 Мероприятия и идеи для детей дошкольного возраста

Если вы какое-то время были с детьми или у вас есть свои, вы знаете, что переход между занятиями и местами может быть сложным для малышей и детей дошкольного возраста.Подумайте о том, сколько раз в день дети начинают занятие, прекращают занятие, убираются, моют руки, едят, выходят на улицу, заходят внутрь и многое другое!

Просьба прекратить одно действие и начать другое является распространенным триггером проблемного поведения у всех детей, особенно когда их просят перейти от предпочтительного занятия (например, конструирования из Lego) к чему-то нежелательному (например, уборке). ). Хорошая новость заключается в том, что мы можем помочь детям добиться большего успеха во время переходного периода с помощью одного или нескольких простых в реализации действий.

Что такое переходная деятельность?

Переходные занятия — это стратегии и приемы успокоения, используемые во время перехода от урока к ребенку, чтобы помочь предотвратить негативное поведение путем развития саморегуляции. У маленьких детей еще не выработан навык самостоятельно справляться с фрустрацией и разочарованием. Они все еще учатся контролировать свои эмоции и управлять своим поведением. Нытье, переговоры, проволочки или полномасштабные срывы и истерики, вызванные переходами, возникают из-за того, что дети чувствуют себя неспособными контролировать свою рутину и переполняются своими эмоциями.Они быстро узнают, что такое поведение часто позволяет успешно отсрочить переход или избежать его. С нашей помощью и некоторой предусмотрительностью дети могут научиться успешно управлять переходами.

Почему переходные деятельности важны для дошкольников?

Занятия и стратегии перехода способствуют саморегуляции, помогая детям знать, чего ожидать, и активно участвовать в своем распорядке дня. Они также способствуют пониманию чувства времени (то есть прошлого, настоящего, будущего) и помогают в развитии социально-эмоциональных навыков.Мы можем дать детям возможность сохранять самоконтроль даже при переходе от любимого занятия.

Вот несколько хороших возможностей для реализации стратегии перехода:

Разлучение с опекунами по прибытии в школу
Переход от одного вида деятельности, центра или места к другому
Садиться во время круга
Время очистки
Выравнивание
Вход с детской площадки
Время ожидания начала действия или ожидания очереди

Дошкольные советы для достижения успеха

Одним из основных ключей к успеху в помощи детям с переходным периодом является разработка последовательного расписания и распорядка дня.Большинство дошкольных классов уже следуют установленному расписанию, но некоторые дети продолжают бороться. При разработке распорядка дня для детей и учащихся помните о следующих советах:

Обеспечить визуальные эффекты. Включите в расписание изображения или символы. Возможность указать на то, что будет дальше, очень мощно.
Предварительный просмотр. Каждое утро вместе с детьми просматривайте расписание. Подумайте о том, чтобы помощник продемонстрировал перемещение из одного места в другое, чтобы смоделировать ожидания от предстоящих переходов.
Установка процедур . В каждой части расписания установите распорядок дня. Распорядок успокаивает детей и способствует независимости. Ежедневная процедура прибытия может включать в себя размещение вещей в каморке, мытье рук, а затем выполнение задачи посещаемости, например, приклеивание магнита к их имени.
Создание ритуалов. Ритуалы помогают установить связь между ребенком и дошкольным учреждением. Например, используйте определенные песни для определенных переходов (например,например, приветственная песня, песня об уборке, песня о мытье рук) или придумайте характерный для класса призыв и ответный образец хлопков или стишок, чтобы привлечь всеобщее внимание, например этот популярный: Учитель: «1-2-3, посмотри на меня». Дети: «1-2, глаза на тебя».
Предельные переходы. По возможности ограничьте переходы или объедините их (например, спланируйте перерыв в туалете по дороге на детскую площадку).
Составьте план. Заранее определите, чем будут заниматься дети и взрослые во время переходного периода, и предусмотрите в расписании время для переходного периода.Будут ли они петь песню, слушать историю, слушать фоновую музыку, нести предмет?
Будь реалистом. Многие дети борются с переходами, которые включают остановку деятельности до ее завершения. Убедитесь, что вы предоставляете детям достаточно времени для завершения проектов и занятий, или заранее объясните конкретное время, когда они смогут закончить свою работу, если их отвлекут.
Дать предварительное предупреждение. Дайте вербальное или невербальное предупреждение, чтобы подготовить детей к предстоящему переходу.Устное предупреждение может звучать так: «Еще пять минут, пока мы не уберемся и перекусим!» Невербальным предупреждением может быть выключение света в качестве пятиминутного предупреждения. Поскольку у маленьких детей плохо развито чувство времени, визуальный таймер — отличный способ для детей визуализировать, сколько времени осталось. Вы легко можете найти бесплатные приложения для визуального таймера в магазине приложений или приобрести физический визуальный таймер, например, на сайте Time Timer (www.timetimer.com).
Будьте сбалансированы. Попробуйте чередовать нежелательные и предпочтительные занятия, чтобы напоминать детям о забавных вещах, которых они ждут с нетерпением в течение дня.
Держите в рукаве несколько хитростей. Иногда день идет не по плану или детям приходится ждать неожиданно долго. Держите под рукой несколько специальных книг или запомните несколько движений пальцами. Эти занятия могут занять детей во время ожидания.
Подготовьтесь к детям, которые нуждаются в большей помощи, чем другие. Некоторым детям труднее переходить, чем другим. Для ребенка, который продолжает бороться, подтвердите свои чувства. Скажите: «Я вижу, ты грустишь. Ты любишь играть с машинками! Вы хотите продолжать играть, но пришло время убраться и пойти на обед. Вы можете снова поиграть с машинками после отдыха!» Перенаправьте внимание ребенка на визуальное расписание и предстоящие веселые занятия. Предлагайте выбор, когда это возможно (например, «Вы хотите поставить машины на полку или в эту корзину?»), или дайте этому ребенку специальную работу помощника во время перехода, например, «лидер очереди».
Слава Успеху! Когда вы наблюдаете, как дети правильно переходят, отмечайте их позитивное поведение конкретной обратной связью.Выделите детей, которые перешли правильно, чтобы помочь всем детям лучше понять ваши ожидания (например, «Сэм и Бет отлично справились с уборкой своих закусок и сели на ковер!»).

Идеи переходных занятий для дошкольников и малышей

Варианты идей переходной деятельности безграничны. Будь креативным! Вот несколько советов для начала:

1. Используйте веселую песенку, чтобы дети выстроились в очередь.
В альбоме Get Set for School Sing, Sound, and Count with Me песня Line Up Time – идеальный выбор для добавления в ваш ежедневный ритуал перехода в очередь.

2. Используйте объект перехода.
Дети иногда добиваются большего успеха во время перехода, когда они могут перемещать объект с места на место вместе с ними. Если это игрушка (например, маленькая фигурка животного), просто объясните, как «припарковать» объект рядом с ним, пока он выполняет свою работу. Один большой объект может быть использован для помощи всей группе в переходе. Например, в комнате или коридоре можно разместить хула-хуп, чтобы все дети могли прыгать туда-сюда по пути к следующему месту.Или они могли зависнуть под скакалкой!

3. Сделайте переход в игру.
Когда дети веселятся во время перехода, даже те, кто обычно испытывает трудности, могут лучше сотрудничать.

Во время уборки или другого сложного перехода привнесите немного волнения, попросив детей выполнить задание по-новому. Может быть, они смогут притвориться слонами и подбирать игрушки своим «хоботом»!
При перемещении из одной области в другую включите движение! Прыгайте на одной ноге, ходите как краб или на цыпочках.
Иногда добавление задания на время — это просто мотивация, необходимая детям для начала перехода. Установите таймер и попросите их убраться или выстроиться в очередь до того, как таймер сработает, или включите песню и пусть конец песни станет целью для завершения задачи перехода.

4. Играйте пальцами во время ожидания.
Альбом The Get Set for School Sing Along содержит две игры для пальцев, которые вы можете использовать, чтобы привлечь детей в любое время, когда им нужно ждать начала занятия.«Игра в пять пальцев» и «Игра в десять мизинцев» легко запоминаются и доставляют удовольствие! (Они также обучают важным навыкам мелкой моторики и подготовки к школе!)

5. Задействуйте чувства.
Рассмотрите возможность включения обонятельных сигналов в переходы!

Держите под рукой бутылку освежителя воздуха, изготовленного из безопасных для детей эфирных масел. Научите детей, что когда они почувствуют это, пора переходить! Использование эфирного масла лаванды для обозначения перехода ко времени отдыха может служить двойной цели!
Увеличьте слуховую стимуляцию с помощью забавных звуковых эффектов.Загрузите приложение со звуковыми эффектами и поэкспериментируйте с использованием различных звуков для обозначения окончания действия или начала нового. Может быть, звук гонга может означать, что пришло время ходить по кругу, а щебетание птиц означает, что нужно надеть пальто и выйти на улицу!

6. Добавьте академический компонент.
Вот идея использования карточек 1-2-3 Touch & Flip, которая также предлагает детям продемонстрировать свои знания о распознавании чисел и порядковых числительных. В конце занятия случайным образом раздайте детям карточки с числами.Попросите их выстроиться у двери в порядке номеров в соответствии с номером на их карточке, или число может означать, чья очередь первая, вторая, третья и т. д. в поочередном упражнении. Аналогичным образом можно использовать карточки ABC Touch & Flip Card, когда дети организуют свои действия в алфавитном порядке.

Осуществление позитивных изменений с обучением без слез

Многие воспитатели дошкольных учреждений считают способность к самостоятельному и успешному переходу одним из важнейших навыков, которым дети должны овладеть до поступления в детский сад.Использование переходной деятельности может повысить успех ваших детей и сделать разницу между хорошим днем и плохим. Приведенные выше советы и рекомендации — отличное начало. Поэкспериментируйте и выясните, что лучше всего помогает детям в вашей жизни успешно адаптироваться дома и в школе. Чтобы узнать больше об упомянутых выше мероприятиях «Обучение без слез», посетите сайт .

Топ 5 дошкольных занятий Монтессори

Дошкольные занятия Монтессори приносят пользу детям во многих направлениях.Они не только учат детей сенсорному развитию и работе в команде, но и Монтессори-монтессори-программы также помогают развивать навыки пространственного мышления. Хотите знать, какие наши любимые игры и занятия? Читайте дальше, чтобы узнать о пяти наших лучших мероприятиях, которые гарантированно понравятся и родителям, и детям!

Это занятие лучше всего работает в классе, состоящем из нескольких учеников, и поощряет веселые социальные взаимодействия. Во время игры в имена один человек действует как «это», а все остальные сидят в кругу с закрытыми глазами.«Этот» человек хлопает каждого игрока по плечу по одному, пока кто-нибудь не угадает его имя правильно.

Это занятие для дошкольников Монтессори учит детей пространственному мышлению, потому что они должны помнить, где имя каждого, и хлопать его по плечу, чтобы сделать свою очередь. Кроме того, игра в имена также помогает развивать навыки командной работы, поскольку игроки могут обмениваться информацией друг с другом, прежде чем правильно или неправильно угадывать имена.

Это увлекательное занятие для дошкольников помогает усовершенствовать чувство стереогноза и хорошо подходит как для индивидуального, так и для группового занятия. Просто положите предметы домашнего обихода или школьные принадлежности в непрозрачный тканевый мешочек, например, расческу, звездный блок и игрушечного динозавра. Затем попросите ребенка определить каждый предмет, используя только прикосновение.

Кроме того, сенсорные задания с загадочным мешком также помогают дошкольникам развивать понимание речи, поскольку они внимательно слушают описания своих одноклассников, чтобы идентифицировать объект исключительно наощупь.

Вы можете усложнить эту игру для старших дошкольников, складывая предметы из разных комнат в сумку и спрашивая их, что они находят.Это простой способ оценить, с какими объектами они знакомы, и дает возможность описать, что они чувствуют.

Для поощрения сенсорного развития и командной работы одним из заданий по сортировке цветов является игра-охота за мусором под названием «Найди цвет». Это влечет за собой размещение предметов разного цвета по всему дому или собственности, а затем предоставление ребенку достаточно времени, чтобы найти их.

Начните с пустой корзины или подноса для вашего ребенка, объясните, что вы ищете предметы определенного цвета (зеленого, синего, желтого и т. д.).) и находите в доме или классе различные предметы такого цвета! Для достижения наилучших результатов попробуйте положить несколько цветных карточек, мисок или фетра, чтобы ребенок мог легко найти несколько предметов определенного цвета, играя с вами.

Это традиционное занятие Монтессори позволяет дошкольникам узнать о плавучести и окружающем мире. В это занятие можно играть на улице возле бассейна, в ванне или в ведре с водой на столе. Дошкольникам понравится, как они себя чувствуют, когда обнаруживают, что одни предметы плавают, а другие тонут!

Если вы выполняете это задание на столе с ведром воды, начните с размещения нескольких предметов разного объема (камешки, пуговицы, шишки, желуди, деревянная ложка, перья, камни, ракушки и т. д.).) на одном конце подноса или миски и миске с водой на другом.

Затем попросите дошкольников предсказать, будут ли предметы тонуть или всплывать. Затем попросите дошкольников медленно бросить несколько предметов и посмотреть, правильные ли они! Используйте эту возможность, чтобы исследовать материалы, которые плавают, как дерево, и тонут, например, металл.

Занятия Монтессори любят использовать природные предметы для передачи урока. Поэтому для занятия на подносе собирайте предметы природы для изучения и использования для языковой работы на подносе или в корзине.Предметы могут включать желуди, сосновые шишки, травинки, маленькие веточки, листья, семенные коробочки и перья.

Затем пусть ваш дошкольник воспользуется увеличительным стеклом и увидит, какие мелкие детали он сможет найти в каждом предмете. Это также дает детям прекрасную возможность узнать о естественных текстурах и описать, кажется ли что-то мягким, бугристым, шероховатым или гладким.

Сядьте вместе с ребенком, позвольте ему потрогать и изучить каждый предмет самостоятельно, а затем соберитесь для обсуждения! Что они увидели? У чего-нибудь был уникальный аромат? Какие предметы были ухабистыми?

Хотя вы можете начать обучение Монтессори в любом возрасте, закрепление основных методов Монтессори на первом уровне развития дает отличные результаты.

В Mansio Montessori в Женеве мы стремимся способствовать развитию вашего ребенка в раннем детстве с помощью оптимальных условий обучения, которые стимулируют образовательный рост как дома, так и в школе. Адаптируя образовательный опыт к каждому ребенку, мы вдохновляем наших учеников страстью к обучению.

Если вы хотите узнать больше о наших программах для детей младшего возраста и о том, как они могут выглядеть для вашего ребенка, свяжитесь с нами.

Мы понимаем важность сохранения здоровья и безопасности ваших детей, когда они учатся и развивают свои социальные навыки.Вот почему в Mansio мы гарантируем нашу приверженность подготовке развития вашего малыша с помощью оптимальных условий обучения, которые стимулируют образовательное развитие как дома, так и в школе. Адаптируя образовательный опыт к каждому ребенку, мы вдохновляем наших учеников страстью к обучению.

Кроме того, мы регулярно следим за самыми последними рекомендациями по охране труда и технике безопасности, рекомендованными CDC, чтобы создать максимально безопасную среду обучения для ваших малышей. Если вы хотите узнать больше о мерах, которые мы принимаем для защиты нашего дошкольного класса от распространения COVID-19, мы будем рады ответить на любые вопросы!

Чтобы узнать даты зачисления в дошкольные учреждения или узнать больше о предлагаемых нами программах и о том, как они могут выглядеть для вашего ребенка, свяжитесь с нами.

Мотивация дошкольников к активности (для родителей)

Зачем дошкольникам играть?

Дошкольников невозможно остановить — они бегают, крутятся, прыгают и карабкаются при каждой возможности. Их желание двигаться, двигаться, двигаться делает это прекрасным временем для поощрения фитнес-привычек, которые будут длиться долго.

Дети должны быть в форме по тем же причинам, что и взрослые: чтобы улучшить свое здоровье и убедиться, что их тела могут делать то, что им нужно.Регулярные физические упражнения помогают детям расти, укрепляют мышцы и кости, развивают важные моторные навыки и повышают самооценку.

Как поддерживать активность дошкольника?

Так что же делать родителям и опекунам? Вы, наверное, уже знаете, что лучше всего мотивирует эту возрастную группу: веселье.

Чтобы активный отдых был интересным, знайте, какие занятия лучше всего подходят для возрастной группы вашего ребенка, и сделайте приятное времяпрепровождение главным приоритетом. Например, дошкольники могут стонать, если вы волочите их на скучную прогулку по беговой дорожке.Но если вы идете по лесу, останавливаясь, чтобы полюбоваться природой и бросая камни в ручей, прогулка становится гораздо более привлекательной.

Понимание того, какие навыки есть у вашего ребенка и над чем он работает, — еще один ключ к веселью. Вы можете отлично провести время, пиная мяч вперед и назад вместе, но ваш ребенок, вероятно, не получит особого удовольствия, если его посадят на футбольный матч, где будут соблюдаться все правила.

Веселье вдали от дома

Ищите шансы быть активными вдали от дома. В детском саду или дошкольном учреждении дети имеют доступ к игровой площадке или большому внутреннему пространству для игр? Игры и оборудование не должны быть вычурными. Детям нравятся простые игры, такие как лови и проверяй, играя с пластиковыми битами и мячами, танцуя и кувыркаясь. И они до сих пор любят играть в «Утку, утку, гуся», «Лондонский мост», «Я маленький чайник» или «Саймон говорит».

Дошкольники отрабатывают такие навыки, как прыжки, балансирование на одной ноге, бросание и ловля мяча, вращение педалей на трехколесном велосипеде и прыжки.Когда дети осваивают эти базовые навыки сейчас, это укрепляет их уверенность и повышает вероятность того, что они будут продолжать быть физически активными по мере взросления. Старайтесь уделять структурированной физической активности (под руководством взрослых) не менее 60 минут в день.

Свободное время

Немного свободы также может мотивировать дошкольников к активности. Хотя часть их физической активности должна структурироваться и осуществляться под руководством родителя или опекуна, иногда стоит позволить им взять на себя инициативу. Помогите своему дошкольнику заниматься неструктурированной физической активностью (свободной игрой) не менее 60 минут в день.

Активная бесплатная игра означает предоставление детям возможности выбирать занятие и принимать решения о том, что делать — и все это в безопасной среде и под присмотром, конечно. Это может быть прогулка по заднему двору, бег по детской площадке или игра в переодевание.

Во время притворной игры дошкольникам часто нравится брать на себя определенную гендерную роль, потому что они начинают идентифицировать себя с представителями своего пола. Например, девочка может изображать из себя свою мать, «работая» в саду, а мальчик может подражать отцу, «стригая» газон.

Родители играют важную роль

Одним из важных сообщений здесь является то, что ваш дошкольник явно следит за тем, как вы проводите свое время, поэтому подавайте ему хороший пример, регулярно занимаясь спортом. Ваш ребенок воспримет это как то, что делают родители, и, естественно, тоже захочет это сделать.

Другие способы поощрения физической активности:

Ограничение экранного времени. Разрешайте не более 1–2 часов в день на просмотр качественных программ на телевизорах, планшетах и других устройствах.Хотя дошкольникам предлагается множество компьютерных программ, ни одна из них не является необходимой для их развития. Если вы решите разрешить использование компьютера, тщательно выбирайте программное обеспечение и веб-сайты, которые может посещать ваш ребенок.

Развлекайтесь. Помогите найти занятия, которые нравятся вашему ребенку, а затем предложите им множество возможностей. Держите оборудование и расходные материалы под рукой и, если возможно, в пределах легкой досягаемости для вашего дошкольника.

Внимательно следите. Физические способности дошкольников — например, взобраться на вершину башни на игровой площадке — часто превышают их способность судить о том, что безопасно, а что опасно.Точно так же они не знают, когда пора сделать перерыв в жаркий день. Чтобы помочь детям весело провести время на улице, нужно убедиться, что они делают это безопасно, поэтому внимательно следите за своим ребенком. И не забудьте бутылку с водой, перекус и солнцезащитный крем!

1302.31 Преподавание и среда обучения.

(a) Преподавание и среда обучения . Программа присмотра за детьми в центре и в семье должна обеспечивать, чтобы учителя и другой соответствующий персонал обеспечивали отзывчивый уход, эффективное преподавание и организованную учебную среду, которая способствует здоровому развитию и росту навыков детей в соответствии со структурой результатов раннего обучения Head Start: в возрасте от рождения до пяти лет. в том числе для детей с ограниченными возможностями.Программа также должна поддерживать создание такой среды с интеграцией регулярного и постоянного надзора и системы индивидуального и постоянного профессионального развития, в зависимости от обстоятельств. Это включает, как минимум, методы, описанные в параграфах (b)–(e) данного раздела.

(b) Эффективная практика преподавания . (1) Педагогическая практика должна:

(i) Подчеркивать заботливые и отзывчивые практики, взаимодействия и среду, которые способствуют доверию и эмоциональной безопасности; богаты общением и языком; способствовать критическому мышлению и решению проблем; социальное, эмоциональное, поведенческое и языковое развитие; обеспечивать поддерживающую обратную связь для обучения; мотивировать постоянные усилия; и поддерживать участие всех детей в учебном опыте и мероприятиях;

(ii) Сосредоточьтесь на поощрении роста в прогрессии развития, описанной в Структуре результатов раннего обучения Head Start: от рождения до пяти лет , путем согласования и использования этой структуры и учебных программ, как описано в §1302.32 руководить планированием организованных мероприятий, расписаний, планов уроков и внедрением высококачественных методов обучения в раннем возрасте, которые учитывают индивидуальные модели развития и обучения каждого ребенка и основываются на них;

(iii) Включение данных оценки детей в индивидуальное и групповое планирование; и,

(iv) Включите соответствующий уровню развития опыт обучения языку, грамотности, социальному и эмоциональному развитию, математике, естественным наукам, общественным наукам, творчеству и физическому развитию, которые направлены на достижение прогресса, изложенного в Структуре результатов раннего обучения Head Start: Ages От рождения до пяти.

(2) Для учащихся, изучающих два языка, программа должна признавать двуязычие и двуписьменность как сильные стороны и внедрять основанные на исследованиях методы обучения, которые поддерживают их развитие. Эти практики должны:

(i) Для младенцев или детей младшего возраста, изучающих два языка, включить методы обучения, направленные на развитие родного языка, когда есть учитель с соответствующей языковой компетенцией, и опыт, который знакомит ребенка с английским языком;

(ii) Для детей дошкольного возраста, изучающих два языка, включить методы обучения, направленные как на овладение английским языком, так и на дальнейшее развитие родного языка; или

(iii) Если сотрудники не говорят на родном языке всех детей в учебной среде, предусмотрите меры по поддержке развития родного языка для учащихся, изучающих два языка, например, наличие культурно и лингвистически подходящих материалов и других стратегий, основанных на фактических данных.Программы должны работать над выявлением добровольцев, говорящих на родном языке детей, которых можно было бы обучить работе в классе, чтобы поддерживать дальнейшее развитие у детей родного языка.

(c) Учебная среда . Программа должна гарантировать, что учителя реализуют хорошо организованную учебную среду с подходящим для развития расписанием, планами уроков и опытом обучения в помещении и на открытом воздухе, которые предоставляют адекватные возможности для выбора, игры, исследования и экспериментирования среди разнообразных учебных, сенсорных и двигательных опытов и :

(1) Для младенцев и детей ясельного возраста способствовать реляционному обучению и включать индивидуальные занятия и занятия в небольших группах, которые включают соответствующие повседневные занятия в гибкий график обучения; и,

(2) Для детей дошкольного возраста включают занятия под руководством учителя и по инициативе детей, активные и спокойные учебные занятия, а также возможности для индивидуального обучения, обучения в малых и больших группах.

(d) Материалы и пространство для обучения . Для поддержки реализации учебной программы и требований, описанных в параграфах (a), (b), (c) и (e) этого раздела, программа должна предоставить соответствующее возрасту оборудование, материалы, расходные материалы и физическое пространство для занятий в помещении и на открытом воздухе. учебная среда, включая функциональное пространство. Оборудование, материалы и расходные материалы должны включать все необходимые приспособления, а пространство должно быть доступно для детей с ограниченными возможностями.Программы должны намеренно и периодически менять материалы, чтобы поддерживать интересы, развитие и обучение детей.

(e) Содействие обучению посредством подходов к отдыху, приему пищи, распорядку дня и физической активности . (1) В программе должен применяться преднамеренный, соответствующий возрасту подход, чтобы удовлетворить потребность детей вздремнуть или отдохнуть, и что для детей дошкольного возраста в программе, которая работает в течение 6 часов или дольше в день, предусмотрено регулярное время каждый день, в котором дошкольные возрастных детей поощряют, но не заставляют отдыхать или вздремнуть.Программа должна предусматривать альтернативные спокойные занятия для детей, которые не нуждаются или не хотят отдыхать или вздремнуть.

(2) Программа должна предусматривать время перекуса и приема пищи таким образом, чтобы способствовать развитию и обучению. Для младенцев, находящихся на искусственном вскармливании, этот подход должен включать удерживание младенцев во время кормления для поддержки социализации. Время перекуса и приема пищи должно быть структурировано и использоваться как возможность обучения, которая поддерживает взаимодействие педагогов и детей и способствует общению и разговорам, которые способствуют обучению, развитию и социализации ребенка.Программы поощряются к выполнению этого требования с помощью семейного питания, когда это соответствует уровню развития. Программа также должна предоставлять детям достаточно времени, чтобы поесть, не использовать еду в качестве поощрения или наказания и не заставлять детей заканчивать есть.

(3) Программа должна подходить к рутине, такой как мытье рук и подгузник, а также переходы между видами деятельности, как к возможностям для укрепления развития, обучения и роста навыков.

(4) Программа должна признать физическую активность важной для обучения и интегрировать преднамеренное движение и физическую активность в учебную деятельность и распорядок дня таким образом, чтобы способствовать здоровью и обучению.