Трудности адаптации первоклассников: Трудности адаптации первоклассников к школе

Содержание

Проблемы адаптации первоклассников в школе

Возрастные особенности первоклассников.

Переход из дошкольного, в младший школьный возраст нередко сопровождается кризисом 7 лет. Для кризиса 7 лет характерны: манерничанье, капризы, паясничание. Нормы и правила школьной жизни порой идут вразрез с желаниями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться. Дети наряду с радостью, восторгом или удивлением по поводу происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность напряжение. Свое новое положение ребенок не всегда осознает, но обязательно переживает его: он гордится тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение. Формируется самооценка личности. Первоклассник уже понимает, что оценка его поступков определяется прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. Дети возбудимы, легко отвлекаются, т.к. лобные доли больших полушарий не сформированы, они сформируются к 13 годам. Особую роль в жизни школьника играет учитель, который выступает как центр его жизни. Период адаптации у 1-классников длится от 1 месяца, до 6 месяцев .

Особенности современного первоклассника.

У детей большие различия паспортного и физиологического развития. Сегодня нет ни одного класса, где был бы ровный контингент учащихся. У детей обширная информированность практически по любым вопросам. Но она совершенно бессистемна. У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное независимое поведение. Высокий уровень самооценки. Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. У современных детей более слабое здоровье. Они в большинстве своём перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Их заменили телевизоры, компьютеры. И как следствие — дети приходят в школу, не обладая навыками общения со сверстниками, плохо понимают, как себя вести, какие существуют нормы поведения в обществе.

Трудности, которые могут возникнуть у первоклассников.

В первые дни, недели посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышается температура. Первоклассники отвлекаются? быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны. Поведение нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью. Когда уместна тревога? Обычно cнижается первоначально непосредственный интерес к школе, занятиям. Начинают время от времени ныть, что учиться надоело (особенно в конце недели и четверти), но активно интересуются всем остальным. Радуются, когда не надо делать домашнее задание. Время от времени хотят остаться дома, пропустить уроки. Иногда выражают недовольство учителем или опасения по его поводу. Опасно полное отсутствие интереса к учёбе, делают уроки только «из-под палки». Нежелание ходить в школу и вообще учиться выражается постоянно и открыто в формах активного протеста, либо симптомами болезней (кашель, насморк, рвота, понос), которые кончаются сразу после того, как разрешат остаться дома, либо, что гораздо реже, простой симуляцией этих симптомов. Очень не любят или боятся учителя, испытывают по отношению к нему страх, бессилие или агрессию. Ничего не интересно, безразличны ко всему, даже играм, если они требуют хоть какого-то напряжения. Беспокоиться нужно тогда, когда нежелание учиться является устойчивым, выражается активно, отражает основное отношение ребёнка к школе.

Показатели адаптационных затруднений:

Недостаточная реализация личностного потенциала;

Слабая интегрированность ребёнка в детском коллективе – низкий статус в группе, отсутствие авторитета, неполное принятие роли ученика;

Трудности в общении;

Острое переживание неудач;

Неадекватная самооценка;

Несамостоятельность, поиск причин во вне.

Советы родителям:

Школа – это не страшно! Робость и неуверенность перед школой возникает у большинства детей младшего школьного возраста, многие не хотят идти в школу. И лучше чем родители уладить эту проблему никто не сможет. С момента просыпания у ребёнка должно быть хорошее самочувствие и приподнятое настроение, для этого родителям необходимо предусмотреть следующие моменты. Утром поднимите ребёнка пораньше, чтобы неторопливо, спокойно собраться в школу. Помните: спешка усиливает тревожность. Постарайтесь накормить ребёнка его любимым блюдом. Вкусная, съеденная с удовольствием пища поднимает настроение. Одежда, в которую вы нарядили ребёнка, должна нравиться не только вам, но и ему самому, при этом она должна быть максимально удобной, чтобы он не чувствовал себя в ней неловко. Когда человек себе нравится, он чувствует себя увереннее. Когда ребёнок приходит с хорошими отметками, хвалите его. А в конце четверти устройте с ним праздник. Играйте с ним дома в «Школу», пусть он побудит учителем, и вы сможете увидеть его отношение к школе. Благоприятно действует на него ситуация успеха. Она удовлетворяет потребность ребёнка в самоуважении и повышении престижа. Всегда можно найти какие-то успехи ребёнка, сравнивая его предыдущие успехи, отмечая его продвижение вперёд. Но нельзя сравнивать их с другими детьми. Оценивая результаты деятельности ребёнка, не переносить их на личность самого ребёнка. Он как личность всегда хороший и желанный для своих родителей. Нельзя сказать: «Ты всегда неаккуратный», а нужно: «Вот эта часть работы сделана неаккуратно» Почаще ставить себя на место своего ребёнка и вспоминать себя в его возрасте. Нужно стараться, чтобы ребёнок дольше оставался «почемучкой». Школьник, не задающий вопросов, — это повод для родительской тревоги. «Любознательность создаёт учёных». Надо учить задавать вопросы, прежде всего самому себе. Родители должны провоцировать задавание вопросов и ни в коем случае не отмахиваться от них. Объяснить ребёнку, что бесполезных знаний нет: всякое знание приносит пользу. Нужно всё начинать делать вместе с ребёнком. Нужно ставить ребёнка в ситуацию размышления. Умение размышлять сформирует у него представление о последствиях каждого действия. Задача взрослого не столько в том, чтобы отвечать на вопрос ребёнка, сколько в том, чтобы побудить его думать, предлагать, выбирать. Нужно научить ребёнка анализировать свою работу. Не указывать на совершённую ошибку в работе, а направлять его внимание на поиск её. Необходимо развивать внимание и память ребёнка.

Памятка родителям первоклассника.

1. Одинаково не правы как те родители, которые предоставляют первоклашке полную самостоятельность, так и те, которые устанавливают тотальный контроль за всей его деятельностью. «Уроки задают тебе, ты их и делай», — заявляет усталая мама, приходя с работы поздним вечером. Услышав подобную фразу, ребенок ощущает ваше глубокое равнодушие к своим нуждам. «Ну, что нам сегодня задано?» — спрашивает бабушка, распаковывая портфель и листая страницы учебника. В такой ситуации первоклашка скоро придет к выводу, что учеба больше нужна взрослым, и они сами все сделают, нечего даже напрягаться. Лучший вариант – сидеть рядом с ребенком, наблюдать за его работой, быть готовым помочь, но не вмешиваться без его просьбы. После выполнения задания спокойно спросите ребенка, доволен ли он своей работой, что получилось хорошо, а что – не очень.

2. За уроки нужно садиться через час-полтора после возвращения из школы, когда ребенок уже слегка отдохнул, но еще не успел перевозбудиться от домашних игр и развлечений.

3. Между выполнением уроков следует делать перерывы. 15-20 минут занятий – 5 минут отдыха.

4. Чередуйте устные и письменные задания. Начинайте приготовление уроков с самых трудоемких или тех, что даются ученику тяжелее остальных.

5. Очень важно приучить ребенка к самоконтролю. После выполнения задания попросите сына или дочь проверить написанное. Если он сам нашел и исправил ошибку – обязательно похвалите! Лишь когда самопроверка войдет в привычку, можно прекратить напоминать.

6. Ошибки ребенка не должны вас раздражать, они должны удивлять. Дайте ребенку почувствовать вашу уверенность в его успехе. Не ругайте за ошибки, не восклицайте: «Мы столько раз писали это слово, а ты опять пишешь неправильно!» Лучше удивитесь: «Ой! Как же это получилось?»

7. Встречая ребенка из школы, постарайтесь усилить в нем положительные впечатления и не акцентировать внимание на негативных. Поставьте вопрос так: «Что сегодня было хорошего? Что было самое интересное?»

8. После выполнения уроков похвалите ребенка: «Ты сегодня так быстро и хорошо все сделал!» Радуйтесь его успехам и новым знаниям: «Неужели ты уже знаешь, как решать такие сложные задачи?»

9. Ключ к успеху – понимание трудностей ребенка и спокойная родительская уверенность в его возможностях. С такой поддержкой ребенок будет чувствовать себя в безопасности и легче справится с любыми сложностями.

10. Перед сном шепните ребенку на ушко: «Я так счастлива, что ты у меня есть!»

Правила для первоклассника.

Не отнимай чужого, но и своё не отдавай. Попросили –дай, пытаются отнять – старайся защищаться. Не дерись без причины. Зовут играть – иди, не зовут – спроси разрешения играть вместе, это не стыдно. Играй честно, не подводи своих товарищей. Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси. Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность. Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут. Не ябедничай и не наговаривай ни на кого. Старайся быть аккуратным. Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой. Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты – неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

Пусть школа для вашего ребёнка будет дверью в сказку!

Адаптационный период и различная степень его выраженности у детей

Школа, первый класс, первые уроки, знакомство с одноклассниками, с первой учительницей, – волнительный, сложный и ответственный этап в жизни ребенка. Родителям и детям приходится менять свою привычную жизнь. С началом школьного обучения весь уклад меняется – ребенок приспосабливается к новой жизни, в которой главную роль занимает школа.

Первое сентября – начало школьной жизни, для многих это праздник, а для первоклассника – приспособление к новым условиям, к другому режиму. В этот период ребенок вынужден мобилизовать все свои физические, социально-психологические и интеллектуальные силы, так как школа «сильно нагружает» во всех отношениях.

Адаптация к школьной среде у каждого ребенка проходит по-разному – кто-то привыкает быстро и безболезненно, кому-то понадобится много сил и длительное время, чтобы свыкнуться с новой ролью. На процесс адаптации влияют многие факторы:

Характер ребенка, его психологические особенности – общительные дети, умеющие слушать и слышать, быстро приспосабливаются к новым условиям.
Функциональная готовность к школьному обучению – дети, которые пошли в первый класс в 6 – летнем возрасте, в большинстве случаев, успевают в обучении, но адаптация у них длится дольше и сложнее. Это связано с тем, что такой ребенок тратит на обучение, на успехи в школе все свои силы – это приводит к нервному напряжению и негативно сказывается на его здоровье.
Состояние здоровья будущего первоклассника – все дети перед поступлением в школу проходят медицинскую комиссию, на основании которой выделяют группу риска.
Посещение дошкольников детского сада – без трудностей и проблем адаптируются дети, посещавшие дошкольное учреждение. Такие дети знают, что такое режим, занятия, коллективная работа, умеют общаться со сверстниками, слушают воспитателя.
Микроклимат в классе и школе и стиль общения первого учителя – в школьном коллективе доброжелательная атмосфера благоприятно сказывается на процессе адаптации первоклассников к режиму, к сверстникам, к новой среде. Учитель должен вести за собой класс, подавать пример, но, с другой стороны, дисциплина в классе должна быть.

Адаптационный период у каждого длится по-разному – одни привыкают к школьной жизни за две недели, а у кого-то этот процесс может затянуться на весь учебный год. В первое время обучения дети быстро устают, плохо спят (это связано с тревожностью и страхом, что в классе ребенка не примут или у него что-то не получится на уроке), могут раздражаться по мелочам, капризничать, плохо кушать и многое другое. В психологическом плане родители могут наблюдать агрессию, нежелание заниматься, отрицательное отношение к одноклассникам и учителю. Самое важное в период привыкания к школьному режиму – это поддержка родителей и учителя.

Психологи на основе анализа и наблюдений выделяют три группы детей по продолжительности адаптационного периода и степени ее выраженности:

Группа	Продолжительность адаптации	Степень выраженности
1.	Две-три недели	Активно включается в учебный процесс, быстро вливается в школьный коллектив, трудности возникают только с режимом.
2.	Около двух месяцев	Ребенок доброжелателен, активен и общителен. Иногда возникают трудности дома – невнимателен, снижение аппетита или головные боли; в классе – трудности в общении, не желание уступать, обиды. Все это связано с приспособлением к новой роли – роли школьника.
3.	Около полугода	Такие дети на уроках часто отвлекаются, играют и мешают другим ученика, могут драться или наоборот замкнуться, не слушают учителя, не обращают внимания на его замечания.
4.	До года	Такие дети дома раздражительны, не слушают ни родителей, ни учителя, постоянно задираются, не успевают на уроках, часто болеют

Родителей больше всего интересует вопрос: «Когда и по каким признакам можно судить, что адаптационный период закончен?»

Рано или поздно ребенок привыкает к новой роли, новому статусу, приспосабливается к режиму, к новым обязанностям. Можно выделить основные признаки того, что адаптация прошла успешно – домашнее задание выполняется вовремя, ребенок стремится в школу, отвечает на вопросы учителя, нет конфликтов в классе.

Другие статьи на тему педагогики и образования:

Популярные статьи в категории:

Не нашли нужную информацию? Задайте вопрос менеджеру

Проблемы адаптации первоклассников к образовательной среде Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»

УДК 370.182

ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Evstifeeva E.I., Osmanov Е.М. Issues of adaptation of pupils of the first grade to educational environment. The problem of adaptation of schoolchildren to educational process is one of the most topical problems at the present stage of school development. The present article considers the problem of children’s psychological readiness to school and identification as an adaptation mechanism of pupils of the first grade to school reality.

ВВЕДЕНИЕ

Начало обучения в школе — один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Поступление ребенка в школу приводит к возникновению эмоционально-стрессовой ситуации: изменяются привычные для малыша стереотипы поведения, появляются новые, не всегда привлекательные обязанности, ограничивается двигательная активность, складывается непривычный режим, ребенок испытывает воздействие коллектива сверстников и личности педагога. В ребенке происходят так называемые функциональные изменения. Один становится очень шумным или, наоборот замкнутым, другой — излишне развязным либо скованным, робким. Один слушается, когда к нему обращается учитель, другой же на замечания реагирует болезненно, плачет [1, 2].

В настоящее время 80-90 % детей 6-7 лет, поступающих в 1 класс, имеют те или иные отклонения физического здоровья, а 18-20 % имеют негрубые нарушения физического здоровья. У этих детей снижены учебные возможности и работоспособность, повышена утомляемость, в результате чего они испытывают чрезмерное напряжение ведущих функциональных систем. В современных условиях эта проблема чрезвычайно остра в связи с резким снижением процента практически здоровых детей и увеличением отстающих в развитии, имеющих хронические заболевания, неврозы.

По данным отечественных и зарубежных авторов, до 30-50 % школьников имеют срывы адаптации в виде нейровегетативных, психоневрологических нарушений, учащения респираторных заболеваний [3, 4]. Несостоятельность адаптационных процессов в детском возрасте служит ранним признаком и причиной развития патологии в последующие возрастные периоды.

Период адаптации первоклассника к школе может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы) и степень подготовленности ребенка к школьной жизни. Немаловажным фактором является и поддержка взрослых — мамы, папы, бабушек и дедушек. Чем больше взрослых окажут ребенку по-

сильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям.

Особого внимания со стороны учителя требуют первые дни пребывания детей в школе. Учителю необходимо признать индивидуальность, самобытность, самоценность каждого ученика — носителя субъективного опыта, отказаться от представления о типовой особенности личности, от признания ведущей роли внешних воздействий (роли коллектива, учителя), а не саморазвития отдельной личности.

Необходимо помнить, что такие качества отдельных детей, как невнимательность, неусидчивость, неумение управлять своим поведением, связаны с особенностями их психики, поэтому важно (особенно в адаптационный период) не делать детям резких замечаний, не одергивать их, стараться фиксировать внимание на положительных проявлениях ученика [5- 7].

Поэтому важно еще до начала обучения определить так называемую «группу риска» — детей, с которыми будет труднее всего. С этими учениками нельзя запоздать, упустить время для педагогической коррекции или надеяться на чудо, так как трудности не пройдут сами собой. Педагогу необходимо знать о состоянии здоровья поступившего в школу ребенка, иметь представления об индивидуальных особенностях развития ребенка, его темперамент, интеллект, память, внимание, восприятие, которые проявляются в разной степени и в самых разных сочетаниях, создавая интегральное свойство, определяющее успешность всего педагогического процесса.

Наблюдения за первоклассниками показали, что социально-психологическая адаптация может проходить по-разному. Значительная часть детей (их обычно 50-60 %) адаптируется в течение 2-3 месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу, ближе узнает своих одноклассников, приобретает друзей. У детей, благополучно прошедших адаптацию, преобладают хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя.

Другим детям (их примерно 30 %) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца 1 полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требования учителя, часто выясняют отношения со сверст-

никами неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуют, плачут). У этих детей встречаются трудности и в усвоении учебных программ.

Эффективность адаптации зависит от многих факторов, в том числе — от исходного состояния организма. Поэтому исследование исходного состояния организма может иметь значение для прогнозирования успешности адаптации к обучению в школе.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Изучение морфофункциональных и психофизиологических особенностей первоклассников в процессе их адаптации к образовательной среде.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Всего обследовано 64 первоклассника общеобразовательных школ г. Борисоглебска Воронежской области. У учащихся определяли уровень ситуативной тревожности, состояние сердечно-сосудистой системы (ССС) по ЧСС и АД, особенности нервной системы с помощью теппинг-теста. Полученные результаты подвергались статистической обработке.

Анализ доступной литературы свидетельствует, что дезадаптация детей к школе проявляется в низкой успеваемости, особенностях поведения учащихся, снижении уровня здоровья и резервных возможностей организма. Причинами школьной дезадаптации считают отсутствие «школьной зрелости», т. е. несоответствие функциональных возможностей детей программным требованиям, комплекс «внутренних причин», так называемых проблем ребенка: недостаточный уровень интеллектуального развития, социальная незрелость, неумение общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья и т. п., а также комплекс «внешних причин», т. е. проблем учителя: несоответствие содержания обучения возможностям ребенка и методике преподавания; личность самого учителя, стиль его отношений с учащимися и родителями и т. п.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Проблема адаптации первоклассников к новым формам жизнедеятельности в школе возникает при любых условиях обучения. Содержание, методы и формы работы в этот период определяются как возрастными и индивидуальными особенностями поступающих в школу детей, так и характерными особенностями системы их обучения.

Подготовка к школе включает в себя формирование готовности к принятию новой «социальной позиции» -позиции школьника, имеющего круг определенных обязанностей и прав и занимающего особое положение среди людей. Эта личностная готовность выражается, прежде всего, в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе.

С поступлением в школу резко изменяется уклад жизни ребенка, изменяются его отношения со взрослыми и сверстниками, в нем укрепляется сознание нового положения школьника, новых обязанностей в семье, в коллективе сверстников. Как было отмечено выше, ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, которое существенно изменяет мо-

тивы его поведения, открывает новые источники развития познавательных и нравственных сил.

В первом классе нетрудно заметить желание подавляющего большинства детей учиться — все стремятся отвечать, тянут руки и даже встают, лишь бы учитель заметил. Именно высокая эмоциональная валентность учебной деятельности приводит к известному эффекту генерализации оценки учителя учеником. Хорошая оценка учителя рассматривается учеником не столько в своем специфическом качестве — как оценка конкретных знаний, сколько как общая оценка его достоинств, т. е. «плохой» он или «хороший». В соответствии с оценками учителя складываются и взаимоотношения между детьми в младших классах. Так, наиболее популярными учениками являются лишь хорошо успевающие. Вообще следует отметить исключительную роль учителя в изменении эмоциональных валентностей окружающих ребенка людей, вещей и явлений.

Считается, что учебная деятельность определяет возникновение психологических новообразований -рефлексию, произвольность, внутренний план действий, которые необходимы для освоения такого важнейшего элемента культуры, как инструкции, или способы, действия с предметами.

Механизм идентификации является не только историческим, но и актуальным психическим механизмом (наряду с некоторыми другими) любого морального выбора и действия. Однако идентификация у взрослой, сформировавшейся личности на уровне сознания или совсем не воспроизводится, или же в какой-то степени осознается только в ситуациях моральных конфликтов и принятия решений. Идентификации могут осознаваться и в тех проблемных ситуациях, когда принимаемые решения не носят морального характера, однако личность по тем или иным причинам (например, вследствие отсутствия опыта и навыков) не в состоянии принимать самостоятельные решения. Иначе говоря, механизм идентификации участвует в процессах принятия моральных решений на уровне сознания только тогда, когда личность вообще или в определенном аспекте осталась на уровне идентификации. При этом могут наблюдаться идентификационные фиксации.

Анализ функциональных резервов организма исследуемых групп школьников выявил, что среди первоклассников в исходном состоянии доминировали дети со средними резервами. Хорошие резервы кар-диореспираторной системы в большей степени были выражены в группе хорошо адаптированных первоклассников (52,3 %), а низкие — в группе неадаптированных (20,2 %). Исходный уровень кардиореспира-торных резервов может явиться значимым показателем для прогноза эффективности адаптации.

Среди первоклассников большое количество детей имели высокий уровень тревожности (46,4 %). Повышение уровня тревожности, снижение самооценки, неуверенности в себе, внутренней напряженности вообще характерно для первых месяцев адаптации в начальной школе. Уже к середине учебного года ситуация стабилизируется, самооценка повышается, а уровень тревожности у основной массы детей падает, т. е. идет нормальный процесс адаптации к школе.

Оценивая силу нервной системы, анализ полученных данных обнаружил, что в группе первоклассников (74,7 %) доминировали дети со слабой нервной систе-

мой. При этом в группах хорошо адаптированных и неадаптированных первоклассников сила нервных процессов существенно не различалась.

Проведенные исследования лишь на контингенте учащихся начальной школы не дают полной картины динамики состояния здоровья школьников в условиях интеграции интенсивных умственных и физических нагрузок. Для более глубокой комплексной оценки влияния новых форм образовательных технологий на формирование и сохранение стабильного уровня здоровья необходимо проведение более продолжительной мониторинговой системы наблюдения за детьми в процессе обучения в школе.

2. Жданова Л.А. Адаптация первоклассников к началу системного обучения в школе // Педиатрия. 1984. № 1. С. 47.

3. Глазачев О.С., Гавриков К.В. Индивидуальные особенности психофизиологических функций первоклассников процессе их адаптации к школе // Физиол. человека. 1992. Т. 18. № 6. С. 115-124.

4. Казин Э.М., Никифорова О.А., Заруба Н.А. и др. Психологические и физиологические особенности слабоуспевающих младших школьников // Валеология. 2000. № 1. С. 23-29.

5. Заруба Н.А., Никифорова О.А., Быцанова В.Е. и др. Зависимость успешности учебной деятельности от психологических и физиологических особенностей первоклассников // Валеология. 1997. № 3. С. 24-27.

6. Копылов Ю.А. Как ускорить привыкание первоклассников к обучению в школе // Начальная школа. 2004. № 9.

7. Солнцев А.А. Диагностика расстройств адаптации у детей при поступлении в дошкольное учреждение и школу // Педиатрия. 1985. № 4. С. 29.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бугаева Н.Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности // Начальная школа. 2004. № 2.

Поступила в редакцию 14 мая 2007 г.

Конспект родительского собрания «Трудности адаптации первоклассников к школе» 1 класс

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Гимназия- интернат № 664

Красногвардейского района

г. Санкт Петербурга

«Трудности адаптации

первоклассников к школе»

Родительское собрание

1 класс

Подготовила:

Учитель начальных классов

Кочнева Н.В.

г. Санкт-Петербург

2013 г.

Родительское собрание

Трудности адаптации первоклассников к школе.

Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом …

как если бы от этого зависела Ваша жизнь.

Л. Кьюби

Цель: объединение усилий школы и семьи по «снятию» адаптационных проблем ребенка — первоклассника.

Задачи:

Изучение механизмов адаптации первоклассника в новых для них условиях.

Анализ результатов диагностики учащихся и выявление противоречий и проблем.

Овладение приемами поддержки ребенка, принимающего новую социальную роль.

Основные вопросы для обсуждения:

Физиологические трудности адаптации первоклассников к школе.
Психологические трудности адаптации первоклассников к школе.
Система взаимоотношений с ребенком в семье в период адаптации к школьному обучению.

Этап подготовки:

1. Проведение диагностик во всех трёх первых классах.

2. Работа “почтового ящика” с вопросами родителей о типичных затруднениях в контексте заявленной темы для формирования актуального содержания встречи.

3. Подготовка памяток для родителей.

Оформление к родительскому собранию:

1. На экране — тема собрания. (Презентация)

К собранию готовится выставка рисунков детей-первоклассников по результатам диагностик «Рамочка для фото» и «Необитаемый остров».
Фото-презентация: «Ура! Мы — школьники».

Ход собрания.

Родительское собрание проводилось в октябре месяце для родителей параллели первых классов.

Вступительное слово (Учитель 1 «в» класса)

-Добрый день. Завершилась первая учебная четверть для наших первоклассников. Вы с достоинством выдержали натиск детских капризов по поводу раннего вставания в школу и первых трудностей в учении. Вы сумели без раздражения выслушать все замечания и просьбы со стороны учителя и претензии со стороны родителей других детей, со стороны родных и знакомых. Знаете ли вы, как менялся ваш ребенок и как он адаптировался в новых для себя условиях? Давайте попробуем в этом разобраться. Но сначала – о самом понятии “школьная адаптация”.

Адаптация — привыкание, “вписывание” человека в какую – то среду. Противоположностью ей является дезадаптация. Это понятие стало использоваться сравнительно недавно для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей в связи с обучением в школе. Эти проблемы могут быть связаны с затруднениями в учебе, конфликтами с одноклассниками, физическим дискомфортом или недомоганием, тревожностью и страхами.

Множество дошколят с нетерпением ожидают дня, когда они впервые переступят порог школы. Проходят дни, и у части школьников эмоциональная приподнятость исчезает. Они столкнулись с первыми трудностями. У них не все получается. Они разочарованы. И это естественно. Начало школьного обучения приходится на кризис 7лет. Иногда этот возраст называют периодом «смены молочных зубов», «вытягиванием роста». Родители отмечают, что не то чтобы ребенок становится непослушным, скорее, он становится непонятным и все это совпадает с началом школьного обучения. Что же происходит? Ребенок теряет наивность, непосредственность, простодушие, и его поведение по контрасту представляется неестественным для тех, кто знал его раньше. В какой-то степени это верно. Утратив одни формы поведения, ребенок еще не освоил новые. У беззаботного прежде малыша появляются непривычные обязанности: в школе он не волен распоряжаться своим временем, должен подчиняться правилам дисциплины, которые не всегда кажутся ему разумными. Почему нужно сидеть смирно целый урок? Почему нельзя шуметь, кричать, бегать? После динамичных, эмоциональных игр дошкольника новая жизнь кажется утомительной и не всегда интересной. Школьная дисциплина требует большого напряжения, первокласснику трудно управлять своими чувствами и желаниями.

Резко меняется и характер деятельности. Раньше основной была игра. А в ней результат — не самое главное. Прежде всего, волнует и захватывает сам процесс игры. В учебе же на первый план все больше выдвигается результат, его оценка. Поэтому возникает кризис и в ценностных ориентациях ребенка, а за ним и первые неожиданности и разочарования. И не только у детей, но и у родителей тоже.

Краеугольный вопрос: как добиться, чтобы адаптация ребёнка в школе прошла безболезненно и быстро? Сегодня мы и поговорим о трудностях адаптационного периода.

Результаты диагностик:

Диагностическая методика «Анкетирование»

Приложение 1

Диагностическая методика «Солнце, тучка, дождик» Приложение 2

Диагностическая методика «Остров невезения»

Приложение 3

Диагностическая методика «Школа будущего» — проводится с детьми, на собрании

Приложение 4

Диагностика «Краски» Приложение 5

Учащиеся класса получили листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков. Педагог называл десять предметов, связанных со школой. Задача учащихся – раскрасить кружки, самостоятельно определив в какой цвет окрасить тот или иной предмет. Предметы, которым необходимо дать ту или иную окраску, это ЗВОНОК, КНИГА, УЧИТЕЛЬ, ПОРТФЕЛЬ, КЛАСС, ФИЗКУЛЬТУРА, ШКОЛА, УРОК, ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ, ТЕТРАДЬ.

Если ребёнок окрашивает предметы в тёмный или вовсе в чёрный цвет, это говорит о том, что он испытывает учебное затруднение, которое связано с его успешностью в учебной деятельности.

Результаты:

В диагностике приняли участие 20 учеников

Окрасили в чёрный цвет:

1. Звонок -1 чел

2. Книга -3 чел

3. Учитель – нет

4. Портфель -4 чел

5. Класс –1 чел

6. Физкультура -2 чел

7. Школа -5 чел

8. Урок -2 чел

9. Д/з -5 чел

10. Тетрадь -4 чел

Диагностика «Рамочка для фотографии» (Учитель 1 «в» класса)

Приложение 6

Первоклассникам предлагалось нарисовать рамочку для фотографии, в которую можно будет поместить фотографию автора рамочки. При этом в обрамлении рамочки для фотографии должны быть использованы предметы школьной тематики, которые ребятам хотелось бы поместить в украшение рамки. Данная диагностика позволяет определить предметы, которые являются значимыми для первоклассника и которые он хотел бы перенести на обрамление своей фотографии.

Результаты: ребята рисовали хорошие оценки, буквы, цифры

портфель

компьютер

тетради, учебники

глобус

мяч, скакалку

тарелку, вилку, ложку

школу, школьную форму

пенал, ручки, карандаши

цветы

Психологические условия адаптации ребенка к школе (психолог школы)

Правила, которые помогут ребёнку в общении.

Известный педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения учеников, родителей и учителей, в одной из своих книг опубликовал правила, которые могут помочь родителям подготовить ребенка к самостоятельной жизни среди своих одноклассников в школе в период адаптационного периода. Родителям необходимо объяснить эти правила ребенку, и, с их помощью, готовить ребенка к взрослой жизни.

Не отнимай чужого, но и своё не отдавай.
Попросили — дай, пытаются отнять — старайся защищаться.
Не дерись без причины.

Зовут играть — иди, не зовут — спроси разрешения играть вместе, это нестыдно.

> Играй честно, не подводи своих товарищей.

Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.
Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность.
Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.
Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.
Старайся быть аккуратным.
Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой.
Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты — неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

Фразы для общения с ребёнком.

Не рекомендуемые фразы для общения: (Слайд)

—Я тысячу раз говорил тебе, что…

-Сколько раз надо повторять…

-О чём ты только думаешь…

-Неужели тебе трудно запомнить, что…

-Ты становишься…

-Ты такой же как,…

-Отстань, некогда мне…

-Почему Лена (Настя, Вася и т.д.) такая, а ты — нет…

Рекомендуемые фразы для общения: (Слайд)

-Ты у меня умный, красивый (и т.д.).

-Как хорошо, что у меня есть ты.

-Ты у меня молодец.

-Я тебя очень люблю.

-Как хорошо ты это сделал, научи и меня этому.

-Спасибо тебе, я тебе очень благодарна.

-Если бы не ты, я бы никогда с этим не справился.

Советы педагога

Уважаемые родители, вы можете немало сделать, чтобы ваш ребенок любил школу и учился с радостью.

Прежде всего, вы будете каждый день интересоваться школьными событиями. Знания детей первых классов не оцениваются баллами. Поэтому вместо вопроса ”Какую отметку получил?”, спросите “Что сегодня было самое интересное?”, “С кем ты подружился?”, “Что вкусного было в столовой?” и.т.д.

Если дети не могут ответить на, казалось бы, простые вопросы, не волнуйтесь, не огорчайтесь, а главное — не раздражайтесь.

Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страх перед ошибкой. Чувство страха — плохой советчик.

Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите его за успехи и достижения.

Помните: ваш ребенок будет учиться в школе не так, как когда-то учились вы. Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать. Мы очень просим вас только положительно оценивать учебу вашего малыша, даже если вам кажется, что его успехи явно недостаточны. Живите во имя своего ребенка, проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую неудачу малыша и радуйтесь даже самым маленьким его успехам. Будьте ему другом, тогда малыш доверит вам самое сокровенное.

Спасибо вам уважаемые родители, будьте счастливы, радуйтесь жизни!

Итог собрания.

Принятие решения родительского собрания:

-Помогать преодолевать детям адаптационный период.

-Оказывать детям поддержку.

-Обеспечить ребёнку достойные условия проживания и обучения.

Приложение 1

Диагностическая методика «Анкетирование»

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

-не очень

-нравится

-не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-часто хочется остаться дома

-бывает по-разному

-иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался бы дома?

-не знаю.

-остался бы дома

-пошёл бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?

-не нравится

-бывает по-разному

-нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-хотел бы

-не хотел бы

-не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-не знаю

-не хотел бы

-хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

-часто

-редко

-не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

-точно не знаю

-хотел бы

-не хотел бы

9. У тебя много друзей в твоём классе?

-мало

-много

-нет друзей

10 Тебе нравится твой класс?

-нравится

-не очень

-не нравится

Учащиеся набравшие 25–30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20–24 балла характерны для средней нормы, 15–19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10–14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов – о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Приложение 2

Диагностическая методика «Солнце, тучка, дождик»

Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трёх вариантах. Учащимся предлагается оценить их самочувствие в классе, дома, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

«Солнце, тучка, дождик»

В классе мне –

С друзьями мне –

Дома мне –

Приложение 3

Диагностическая методика «Остров невезения»

В начале процедуры педагог объясняет учащимся следующее: «Получена радиограмма SOS с острова Невезения. Люди, живущие на этом острове, страшно невезучие. Детям не везёт в учении, взрослым – в работе. У нас с вами есть возможность помочь детям. На лист бумаги, который лежит перед вами, необходимо нарисовать предметы, которые мешают детям жить весело и счастливо. Эти предметы вы определяете сами. Классному руководителю интересно выяснить не только какие предметы попадут в список, но и будут ли среди этих предметов школьные предметы. Такая методика позволяет определить мотивационную ценность учения для ученика, а также выявить, что является приоритетным, по его мнению, в создании благоприятной обстановки вокруг него.

Приложение 4

Диагностическая методика «Школа будущего»

Учащимся предлагается определить, что должно быть в школе будущего из школы сегодняшнего дня и чего быть не должно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, на которых они пишут под знаком «+», что должно быть под знаком, «-» то, чего быть не должно. Если учащиеся относят к знаку «-» учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации.

Приложение 5

Диагностика «Краски»

Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков. Учащимся педагог называет десять предметов, связанных со школой. Задача учащихся – раскрасить кружки, самостоятельно определив в какой цвет окрасить тот или иной предмет. Предметы, которым необходимо дать ту или иную окраску, это ЗВОНОК, КНИГА, УЧИТЕЛЬ, ПОРТФЕЛЬ, КЛАСС, ФИЗКУЛЬТУРА, ШКОЛА, УРОК, ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ, ТЕТРАДЬ.

Приложение 6

Диагностика «Рамочка для фотографии»

Первоклассникам предлагается нарисовать рамочку для фотографии, в которую можно будет поместить фотографию автора рамочки. При этом в обрамлении рамочки для фотографии должны быть использованы предметы школьной тематики, которые ребятам хотелось бы поместить в украшение рамки. Данная диагностика позволяет определить предметы, которые являются значимыми для первоклассника и которые он хотел бы перенести на обрамление своей фотографии.

Приложение 7

Памятка родителям первоклассников.

(вручается каждому родителю)

Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением
Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.
Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.
Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.
Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.
Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.
С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это — учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.
Учение – это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

Список использованной литературы:

Корнеева Е.Н. Ох уж эти первоклашки!.. Ярославль. «Академия развития» 2000год.
Алла Баркан. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребёнка. Москва. «Аст-Пресс» 2000 год.
Алоева М.А. Лучшие родительские собрания в начальной школе. Ростов-на-Дону. Феникс 2007 год.
Зайцева В. 7 лет — Не только начало школьной жизни. Москва. «Первое сентября» 2008 год.

Родительское собрание в 1 классе по теме «Трудности адаптации первоклассников к школе»

Родительское собрание в 1 классе

по теме «Трудности адаптации первоклассников к школе»

« Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать

Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться…..» Венгер Л.А.

Задачи собрания:

Познакомить родителей с особенностями адаптации детей к первому году обучения в школе.
Предложить практические советы по адаптации ребёнка к школе.

Форма работы:

Круглый стол

Основные вопросы для обсуждения:

— Физиологические трудности адаптации первоклассников к школе.

— Психологические трудности адаптации первоклассников к школе.

— Система взаимоотношений с ребёнком в семье в период адаптации к школьному обучению.

— Родительский практикум по проблеме.

Оформление класса к родительскому собранию:

На школьной доске – тема собрания.

К собранию готовится выставка первых рисунков детей – первоклассников на тему «Мои первые дни в школе».

Родительский комитет готовит выставку фотографий: «Ура! Мы – школьники».

Ход собрания

Обсуждение с родителями первого школьного дня ребёнка.

Классный руководитель подводит итоги первого школьного дня, праздника «Первое сентября», первого классного часа, посвящённого первому сентябрю. Родители делятся впечатлениями, которые оставил первый школьный день в душе ребёнка, как ему понравилась школа, учитель, какие подарки он получил в честь того, что он стал школьником.

Родительский практикум.

( Проводится в виде игры «Корзина чувств)

— Уважаемые папы и мамы! У меня в руках корзина, на дне которой находятся самые разнообразные чувства, позитивные и негативные, которые может испытывать человек. После того, как ваш ребёнок переступил школьный порог, в вашей душе, в вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили все ваше существование. Опустите руку в корзину и возьмите то чувство, которое вас переполняет более всего тот период времени, что ваш ребёнок находится в школе, и назовите это чувство.

(Родители называют чувства, которые их переполняют, от которых они страдают. Такое задание позволяет выявить проблемы и трудности семей, связанные со школьным обучением ребёнка и помогает обсудить эти проблемы в ходе собрания.)

Обсуждение вопроса «Физиологические условия адаптации ребёнка к школе»

Медицинский работник школы знакомит родителей с проблемами в здоровье ребёнка, которые могут быть связаны с изменением статуса ребёнка. Обратить внимание родителей на:

— Изменение режима дня ребёнка в сравнении с детским садом, увеличение физической нагрузки.

— Необходимость смены учебной деятельности ребёнка дома, создание условий для двигательной активности ребёнка между выполнением уроков.

— Наблюдение родителей за правильной позой во время домашних занятий, соблюдение правил освещения рабочего места.

— Предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук.

— Обязательное введение в рацион ребёнка витаминных препаратов, фруктов и овощей.

— Организация правильного питания ребёнка.

— Забота родителей о закаливании ребёнка, максимальное развитие двигательной активности, создание в доме спортивного уголка, приобретение спортивного инвентаря: скакалки, гантели и др.

— Воспитание самостоятельности и ответственности ребёнка, как главных качеств сохранения собственного здоровья.

Обсуждение вопроса «Психологические условия адаптации ребёнка к школе»

(Выступает школьный психолог)

— Создание благоприятного психологического климата в отношении ребёнка со стороны всех членов семьи.

— Роль самооценки ребёнка в адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребёнка в школе)

— Первое условие школьного успеха – самоценность ребёнка для его родителей.

— Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребёнок, к каждому прожитому им школьному дню.

— Неформальное общение со своим ребёнком после пройденного школьного дня.

— Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения с ними после школы.

— Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребёнка, особенно в присутствии других людей ( бабушек, дедушек, сверстников).

— Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.

— Учёт темперамента ребёнка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к школе, быстро теряют к ней интерес, если чувствуют со стороны взрослых насилие, сарказм, жестокость.

— Предоставление ребёнку самостоятельности в учебной работе и организации обоснованного контроля за его учебной деятельностью.

— Поощрение ребёнка и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребёнка. Развитие самоконтроля и самооценки, самодостаточности ребёнка.

Итог собрания.

Известный педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения учеников, родителей и учителей, в одной из своих книг опубликовал правила, которые могут помочь родителям подготовить ребёнка к самостоятельной жизни среди своих одноклассников в школе в период адаптационного периода. Родителям необходимо объяснить эти правила ребёнку, и, с их помощью, готовить ребёнка к взрослой жизни.

— Не отнимай чужого, но и своё не отдавай.

— Попросили – дай, пытаются отнять – старайся защищаться.

— Не дерись без причины.

— Зовут играть – иди, не зовут – спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.

— Играй честно, не подводи своих товарищей.

— Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.

— Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность.

— Из–за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из–за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся всё делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.

— Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.

— Старайся быть аккуратным.

— Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдём домой.

— Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты – неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

Очень хорошо, если родители поместят свод этих правил в комнате или в рабочем уголке своего ребёнка на видном месте. Желательно в конце недели обратить внимание ребёнка на то, какие правила у него получаются, а какие нет и почему.

Литература для подготовки собрания:

Воскобойников В.М. «Как определить и развить способности ребёнка»
Коляда М.Г. « Шпаргалка для родителей»
Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребёнком. Как?»
Хрестоматия по педагогической психологии.

Проблемы адаптации первоклассников в школе

Название: «Проблемы адаптации первоклассников в школе» — родительское собрание в 1 классе + презентация.
Авторы: Егорова И.Н.
Год: 2012
Формат: презентация в формате .ppt, разработка собрания в формате .doc ( rar архив).
Кол-во слайдов: 27
Размер: 3,15 Мб
Качество: хорошее

Поступление в школу – переломный момент. Начало учебы меняет весь образ жизни ребенка. Ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, школьные нормы и правила. Для успешного обучения первоклассников необходимо учитывать особенности их адаптации привыкания к школе. Адаптация происходит по- разному.

50-60% учащихся адаптируются в течение 1-2 месяцев обучения. У таких учеников преобладает хорошее настроение, у них большое желание учиться, посещать школу. 30%учащихся адаптируются в течение 5-6 месяцев. Такие дети больше любят играть, не сразу выполняют требования учителя, часто дерутся, капризничают, жалуются, плачут. У них встречаются трудности в учёбе. Неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями психологического и физического здоровья. У 10% учащихся адаптация длится до одного года. У таких учащихся замечаются негативные формы поведения, нежелание учиться, посещать школу.

Самыми напряжёнными для большинства детей являются первые четыре недели в школе. Это время острой адаптации. Это время стрессов. Многие дети испытывают в этот период тревогу, растерянность, нервозность. Может нарушиться сон. Пропадает аппетит. Повышается температура. Обостряются хронические болезни. В эти дни ученик на адаптацию тратит значительную часть ресурсов своего организма.

Задачи: познакомить родителей с вопросами адаптации ребёнка к школе, их решением; проанализировать своё отношение к этой проблеме; предложить практические советы по адаптации первоклассников; научить родителей понимать свои родительские права и обязанности, уметь правильно их применять в общении со своими детьми.

Форма работы: информационно-аналитическая беседа с элементами ситуативного практикума.

Участники: классный руководитель, родители, педагог-психолог, детский врач.

Основные вопросы для обсуждения:

Физиологические трудности адаптации первоклассников к школе.
Психологические трудности адаптации первоклассников к школе.
Система взаимоотношений с ребёнком в семье в период адаптации к школьному обучению.
Родительский практикум по проблеме.

Содержание родительского собрания:

Радуга чувств
Закон семьи
Особенности современных первоклассников
Психологические условия адаптации первоклассников к школе
Три уровня адаптации детей к школе
Личностно-ориентированное обучение
Когда уместна тревога?
Что должна делать семья, чтобы ребёнок был более успешным, инициативным, талантливым?
Методики определения комфортности и затруднений ребенка в школе
«Пять вопросов в конце недели»
«Беседа по классной фотографии»
«Как я закончу четверть (год)?»
«Плюсы и минусы школьного дня»
«Копилка школьных успехов»
Это необходимо знать родителям
Как же могут участвовать родители в повседневной жизни класса?
Советы родителям

Скриншот презентации к родительскому собранию «Проблемы адаптации первоклассников в школе»:

Скачать разработку родительского собрания с презентацией:

[restrict userlevel=»subscriber»] СКАЧАТЬ[/restrict]

Родительское собрание «Трудности адаптации первоклассников к школе»

МКОУ НОВОБЕЛЯНСКАЯ СОШ

Ребрина Л.Н

Учитель начальных классов

Познакомить родителей с особенностями адаптации первоклассников к первому году обучения.

Обсудить вопрос «Физиологические и психологические трудности адаптации».

Обсудить вопрос «Взаимоотношения с ребёнком в семье в период адаптации».

Познакомить родителей с результатами педагогической и психологической стартовой диагностики.

Практические советы психолога по адаптации ребёнка к школе.

Родительский практикум по проблеме “Жизнь ребенка и его школьные успехи”.

Ход собрания:

Вступительное слово классного руководителя.

Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации (привыкания, приспособления) к школьной жизни. Первый год обучения особенно трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психологического здоровья. Наблюдения за первоклассниками показали, что социально-психологическая адаптация может проходить по-разному. Значительная часть детей (их обычно 50-60 %) адаптируется в течение первых двух-трех месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу, ближе узнает своих одноклассников, приобретает друзей. У детей, благополучно прошедших адаптацию, преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя. Другим детям (их примерно 30 %) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требование учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются трудности и в усвоении учебных программ. И, наконец, в каждом классе есть примерно 14 % детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, задираются, мешают проводить урок и пр. Наиболее напряженными для всех детей являются первые четыре недели обучения. Это период так называемой «острой» адаптации. В это время не следует повышать нагрузку, темп работы. Активный период обучения должен начинаться после «острого» периода адаптации. Краеугольный вопрос: как добиться, чтобы адаптация ребёнка в школе прошла безболезненно и быстро? Сегодня мы и поговорим о трудностях адаптационного периода.

Обсуждение вопроса «Физиологические условия адаптации ребенка к школе».

Изменение режима дня ребенка в сравнении с детским садом, увеличение физической нагрузки.

Необходимость смены учебной деятельности ребенка дома, создание условий для двигательной активности ребенка между выполнением уроков.

Наблюдение родителей за правильной позой во время домашних занятий, соблюдение правил освещения рабочего места.

Предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук.

Обязательное введение в рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов и овощей.

Организация правильного питания ребенка.

Забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной активности, создание в доме спортивного уголка, приобретение спортивного инвентаря: скакалки, гантели и т. д.

Воспитание самостоятельности и ответственности ребенка, как главных качеств сохранения собственного здоровья.

«Психологические условия адаптации ребенка к школе».

Создание благоприятного психологического климата в отношении ребенка со стороны всех членов семьи.

Роль самооценки ребенка в адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе).

Первое условие школьного успеха — самоценность ребенка для его родителей.

Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню.

Неформальное общение со своим ребенком после пройденного школьного дня.

Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения с ними после школы.

Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников).

Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.

Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к школе, быстро теряют к ней интерес, если чувствуют со стороны взрослых насилие, сарказм и жестокость.

Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью.

Поощрение ребенка и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка. Развитие самоконтроля и самооценки, самодостаточности ребенка.

«Взаимоотношение с ребёнком в семье».

Шкала общения родителей с ребенком.

Прежде всего Ваш ребенок, конечно, общается с Вами, и климат в семье для него в основном зависит от Вас и от Ваших эмоций. А климат семьи — индикатор того, как все-таки в доме живется ребенку, что чувствует он, находясь рядом с Вами, унижен ли или парит в небесах. Все это подскажет Вам шкала общения родителей с ребенком.

(Слайд 4) Методы воспитания, вызывающие у ребенка :

положительные эмоции отрицательные эмоции

По этой шкале приблизительно можно понять состояние малыша на данный момент и в данное время, узнать, как обращаются дома с ребенком, какие эмоции преобладают в процессе Вашего общения с малышом.

Правила, которые помогут ребёнку в общении. (Слайд 5)

Не отнимай чужого, но и своё не отдавай.

Попросили — дай, пытаются отнять — старайся защищаться.

Не дерись без причины.

Зовут играть — иди, не зовут — спроси разрешения играть вместе, это нестыдно.

Играй честно, не подводи своих товарищей.

Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.

Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность.

Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.

Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.

Старайся быть аккуратным.

Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой.

Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты — неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

Фразы для общения с ребёнком.

Не рекомендуемые фразы для общения:

-Я тысячу раз говорил тебе, что…-Сколько раз надо повторять…

-О чём ты только думаешь…-Неужели тебе трудно запомнить, что…

-Ты становишься…-Ты такой же как,…

-Отстань, некогда мне…-Почему Лена(Настя, Вася и т.д.) такая, а ты — нет…

(Слайд 7) Рекомендуемые фразы для общения:-Ты у меня умный, красивый (и т.д.).

-Как хорошо, что у меня есть ты.-Ты у меня молодец.

-Я тебя очень люблю.-Как хорошо ты это сделал, научи и меня этому.-Спасибо тебе, я тебе очень благодарна.-Если бы не ты, я бы никогда с этим не справился.

Физминутка

Упражнение для родителей «Снежинка»

Сейчас мы выполним с вами интересное упражнение. Главное условие, не смотреть ни на кого и слушать мою инструкцию. Перед Вами у каждого на столе лежит лист. Все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Слушайте внимательно и выполняйте следующее:- сложите лист пополам- оторвите правый верхний уголок

— опять сложите пополам снова оторвите правый верхний уголок

— сложите лист пополамоторвите правый верхний уголок

Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую снежинку. Сейчас я попрошу Вас найти и среди остальных снежинок точно такую же, как у вас. Снежинки должны быть совершенно одинаковые. Нашли? А почему? Как вы думаете?

Вывод: дети все разные. Различны их способности, возможности и личностные качества.

Родителям предлагается рассмотреть выставку детских рисунков «Мои первые дни в школе».

Выступление классного руководителя и психолога школы с результатами стартовой психологической и социальной адаптацией обучающихся. Несколько советов психолога «Как прожить хотя бы один день без нервотрёпки».

Будите ребёнка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть Вашу улыбку и услышать ваш голос.

Не торопитесь. Умение рассчитать время – Ваша задача. Если вам это плохо удаётся, вины ребёнка в этом нет.

Не прощайтесь, предупреждая и направляя: «Смотри, не балуйся!», «Чтобы сегодня не было отметок!». Пожелайте удачи, найдите несколько ласковых слов.

Забудьте фразу: «Что ты сегодня получил?». Встречая ребёнка после школы, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте немного расслабиться, вспомните, как Вы сами чувствуете себя после рабочего дня.

Если Вы видите, что ребёнок огорчён, молчит – не допытывайтесь; пусть успокоится и тогда расскажет всё сам.

Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку. Постарайтесь, чтобы Ваш разговор с учителем проходил без ребёнка.

После школы не торопитесь садиться за уроки. Ребёнку необходимо 2 часа отдыха. Занятия вечерами бесполезны.

Не заставляйте делать все упражнения сразу: 20 минут занятий – 10 минут перерыв.

Во время приготовления уроков не сидите «над душой». Дайте ребёнку работать самому. Если нужна Ваша помощь – наберитесь терпения: спокойный тон, поддержка необходимы.

В общении с ребёнком старайтесь избегать условий: «Если ты сделаешь, то..».

Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда будете принадлежать только ребёнку.

Выбирайте единую тактику общения с ребёнком всех взрослых в семье. Все разногласия по поводу педтактики решайте без него.

Будьте внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое самочувствие. Чаще всего это объективные показатели переутомления.

Учтите, что даже «большие дети» очень любят сказку перед сном, песенку, ласковое поглаживание. Всё это успокоит ребёнка и поможет снять напряжение, накопившееся за день.

А теперь я предлагаю посмотреть, оценить организацию школьной жизни ребенка в семье. Тест “Жизнь ребенка и его школьные успехи”.

Инструктаж: на каждое утверждение надо дать ответ “да”, “нет”.

— Я развиваю в ребенке положительное восприятие его возможностей, способностей.

— Я предоставил комнату или часть комнаты исключительно для занятий ребенка.

— Я приучаю ребенка (с минимальной помощью, и, как правило, самостоятельно) — — — — — решать свои проблемы, принимать решения, заботиться о своих обязанностях.

— Я показываю ребенку возможности нахождения книг и нужных для его занятий — — материалов (используя личные, общественные, школьные библиотеки, справочную литературу)- Я никогда не отказываю ребенку в просьбе почитать.

— Я постоянно беру ребенка в поездки, путешествия, на экскурсии по интересным местам.Я приветствую игры и общение ребенка с друзьями.

— Я часто выполняю вместе с ребенком одно и тоже дело.

Я забочусь о физическом здоровье ребенка (питание, закаливание, зарядка, занятия спортом)

-Я слежу, чтобы ребенок соблюдал режим дня.

Оценка: посчитать количество + (ответ “ДА”). Каждый положительный ответ оценивается в один бал. Разделив, полученную сумму на десять, получаем среднеарифметическое число.

1 уровень (1-0,7). Вы правильно организуете школьную жизнь ребенка. Ребенок имеет разносторонние интересы, подготовлен к общению со взрослыми и сверстниками. При таком воспитании вы можете рассчитывать на хорошие успехи в учении.

2 уровень (0,6-0,4) У вас могут возникнуть некоторые проблемы в обучении ребенка. Задумайтесь, не являетесь ли вы сами чрезвычайно активными, не блокируйте ли “поле свободы” ребенка, достаточно ли времени ребенок общается со сверстниками? Уверены, что ваши размышления позволят вам определить оптимальную стратегию воспитания.

3 уровень. (0,3-0). В вашем опыте прослеживается главная ошибка – чрезвычайная опека ребенка, подмена усилий ребенка собственной активностью. Вы недостаточно даете ребенку общаться со сверстниками, лишаете его возможности приобретения социального опыта. Надеемся, что ваша самокритичность принесет успех в воспитательной стратегии.

И в завершении собрания, я предлагаю вам прослушать сказку на психологический лад. (заповеди написаны на листах и открываются по ходу чтения сказки)

Жили – были дед со старухой. Не было у них детей. Было им одиноко на старости лет, и решили они испечь колобок. Что они сделали? Правильно. По сусекам помели, по коробу поскребли, и получился них колобок.

Первая заповедь: Осознанно подходи к вопросам пополнения семейства.

о сусекам поскребли, по коробу помели, и получился у них колобок. Поставили они его на подоконник остужаться.

Вторая заповедь: Не оставляй маленьких детей без присмотра.

Покатился колобок дальше по дорожке и встретил там сначала зайку, потом медведя, потом волка.

Третья заповедь: Научите ребёнка общаться с окружающим миром.

Встретилась ему лиса ласковая, хитрая.

Заповедь четвёртая: Научите ребёнка распознавать добро и зло, истинные намерения людей.

Съела лиса колобка.

Заповедь пятая: Научите ребёнка самостоятельно с честью и достоинством, без ущерба для жизни, выходить из сложных жизненных ситуаций.

Вот такая всем известная сказка у нас с Вами получилась.

На этом наша встреча заканчивается. Я попрошу Вас оставить на листках свои отзывы и предложения и взять приготовленные для Вас небольшие памятки.

Памятка для родителей.

1) Условия успешности обучения в школе: здоровье, кругозор, психологическая готовность, адекватная самооценка, познавательный мотив, желание учиться.

2) Предпосылки сформированности учебной деятельности: ориентация на систему правил в работе, умение слушать, выполнять инструкцию взрослого, умение работать по образцу.

3) Положительную мотивацию вашему ребёнку создадут: ваше спокойное и радостное отношение к школе, отсутствие завышенных требований к успехам ребёнка, оптимистичные рассказы о школе, отсутствие страха ребёнка перед возможной ошибкой, развитый познавательный интерес к окружающему миру.

К окончанию начальной школы ребёнок должен хотеть и уметь учиться.

Берегите своих детей, заботьтесь о них, учите их жить в этом сложном мире! Желаем Вам всего доброго!

Признаков дислексии — Йельская дислексия

Признаки дислексии могут появиться еще в дошкольном возрасте. Неважно, являетесь ли вы родителем или учителем — или думаете, что у вас дислексия — вот что нужно искать, начиная с самых ранних лет и до взрослого возраста.

Дошкольные годы | Детский сад и первый класс | Второй класс через среднюю школу | Молодые взрослые и взрослые

Дошкольные годы

Проблемы с разучиванием обычных детских стишков, таких как «Джек и Джилл»
Затруднения в изучении (и запоминании) названий букв алфавита
Кажется, не может распознать буквы своего имени
Неправильно произносит знакомые слова; упорный «детский лепет»
Не распознает рифмующиеся шаблоны, такие как кот , летучая мышь , крыса
Семейный анамнез затрудненного чтения и / или правописания (дислексия часто передается в семье)

Детский сад и первый класс

Трудности

Ошибки чтения, которые не связаны со звуками букв на странице — на иллюстрированной странице с изображением собаки будет сказано «щенок» вместо написанного слова «собака».
Не понимает, что слова расходятся
Жалуется на тяжелое чтение; «Исчезает», когда приходит время читать
История проблем с чтением у родителей, братьев и сестер
Невозможно произнести даже простые слова, такие как кот , карта , дремота
Не связывает буквы со звуками, например букву b со звуком «b».

Сильные стороны

Любопытство
Великое воображение
Умение разбираться; понимает суть
Стремление к новым идеям
Хорошее понимание новых концепций
Удивительная зрелость
Большой словарный запас, чем обычно для возрастной группы
Любит решать головоломки
Талант в создании моделей
Отличное понимание прочитанных или рассказанных ему историй

Второй класс через среднюю школу

Чтение

Очень медленно осваивает навыки чтения. Чтение медленное и неловкое
Проблемы с чтением незнакомых слов, часто догадки, потому что он не может произнести слово
Похоже, нет стратегии чтения новых слов
Не читает вслух

Говоря

Выполняет поиск определенного слова и в конечном итоге использует расплывчатые выражения, такие как «материал» или «вещь», без присвоения имени объекту
Пауза, нерешительность и / или использование большого количества «гм» во время разговора.
Путаница в словах, которые звучат одинаково, например, слово «торнадо» вместо «вулкан», замена «лосьон» на «океан».
Неправильное произношение длинных, незнакомых или сложных слов
Кажется, требуется дополнительное время, чтобы ответить на вопросы

Школа и жизнь

Проблемы с запоминанием дат, имен, номеров телефонов, случайных списков
Пытается завершить испытания вовремя
Экстремальные трудности с изучением иностранного языка
Неверное правописание
Грязный почерк
Низкая самооценка, которая может быть не сразу заметна

Сильные стороны

Отличные навыки мышления: концептуализация, рассуждение, воображение, абстракция
Обучение, которое лучше всего достигается посредством смысла, а не заучивания наизусть
Возможность получить «общую картину»
Высокий уровень понимания прочитанного ему
Способность читать и понимать на высоком уровне повторно выученные (или хорошо отработанные) слова в особой интересующей области; например, если он или она любит готовить, они могут читать журналы о еде и кулинарные книги
Улучшение по мере того, как область интересов становится более специализированной и целенаправленной — и создается миниатюрный словарный запас, позволяющий читать в этой предметной области
Удивительно сложный словарный запас
Отличные результаты в областях, не зависящих от чтения, таких как математика, компьютеры и изобразительное искусство, или в более концептуальных (а не основанных на фактах) предметах, включая философию, биологию, общественные науки, нейробиологию и творческое письмо

Молодые люди и взрослые

Чтение

Детский анамнез, связанный с трудностями чтения и правописания
Хотя навыки чтения со временем развивались, чтение по-прежнему требует больших усилий и выполняется в медленном темпе.
Редко читает ради удовольствия
Медленное чтение большинства материалов — книг, руководств, субтитров к фильмам
Не читает вслух

Говоря

Сохраняются ранее возникшие трудности с устной речью, в том числе отсутствие беглости и бойкости; частое использование «гм» и неточные выражения; и общее беспокойство при разговоре
Часто неправильно произносит имена людей и мест; спотыкается о части слова
Проблемы с запоминанием имен людей и мест; сбивает с толку имена, которые звучат одинаково
Не удается подобрать слова; часто бывают моменты «Это было на кончике моего языка»
Редко имеет быструю реакцию в разговоре; борется при поставке на место
Разговорный словарь меньше, чем словарный запас
Не произносит слова, которые могут быть неправильно произнесены

Школа и жизнь

Несмотря на хорошие оценки, часто говорит, что он тупой или обеспокоен тем, что сверстники считают его тупым
Наказаны тестами с множественным выбором
Часто жертвует общественной жизнью ради учебы
Очень утомляется при чтении
Плохо выполняет механические задания

Сильные стороны

Сохраняет сильные стороны, отмеченные в школьном возрасте
Обладает высокой способностью к обучению
Заметное улучшение при выделении дополнительного времени на экзамены с несколькими вариантами ответов
Демонстрирует превосходство, когда сосредоточен на узкоспециализированной области, такой как медицина, право, государственная политика, финансы, архитектура или фундаментальные науки
Отличные навыки письма, если основное внимание уделяется содержанию, а не орфографии
Четко выражает мысли и чувства
Исключительное сочувствие и тепло
Успешно в областях, не зависящих от механической памяти
Талант к высокоуровневой концептуализации и способность предлагать оригинальные идеи
Склонность мыслить нестандартно и видеть общую картину
Заметная устойчивость и способность адаптироваться

Адаптация материалов по чтению и математике в инклюзивном классе

Описание восьми принципов адаптации к чтению и математике в инклюзивном классе.

Страница 1 из 2

Адаптация материалов по чтению и математике в инклюзивном классе

Доступ к основной учебной программе по чтению и математике — это не место. Недостаточно просто поместить учащихся с легкими формами инвалидности в общеобразовательный класс и выдать им учебник для их уровня. Чтобы обеспечить каждому учащемуся базовое право на обучение, учителя должны обеспечить соответствующие и разумные приспособления. Но как этого добиться? Как может занятой профессионал адаптировать детей к отдельным детям, сохраняя при этом равновесие в классе в целом? Ответ — гибкость.

Ниже перечислены восемь принципов адаптации в начальной школе. Эти принципы основаны на многолетних исследованиях в общеобразовательных классах, в которых участвовали учащиеся с ограниченными возможностями.Принципы были организованы с использованием аббревиатуры FLEXIBLE . Каждый директор сопровождается набором вопросов в таблице «Адаптация для учащихся с ограниченными возможностями», чтобы учитель мог их рассмотреть.

1. F easyible

Успешные адаптации должны быть осуществимы для классных учителей.

Первый принцип внесения изменений заключается в том, что адаптации должны быть осуществимы для использования. Хотя учителя могут признать желательность адаптации для содействия обучению учащихся, если адаптация «невыполнима», вероятность того, что она будет осуществляться на постоянной основе, будет ниже.Например, переписывание словесных задач по математике с использованием более удобочитаемой терминологии и маркеров для выделения ключевых шагов может быть желательным, чтобы помочь ученику читать и понимать, но возможность учителя переписывать текст неделя за неделей не очень высока.

Некоторые адаптации, естественно, более практичны для реализации, чем другие. Такие адаптации, как установление соответствующих распорядков, обеспечение подкрепления и поощрения, а также установление разумных ожиданий, относительно легко осуществить.Другие, такие как регулярное переписывание материалов, использование альтернативных материалов и индивидуальное обучение, требуют некоторого рассмотрения логистики. Просмотрите таблицу «Адаптация для учащихся с ограниченными возможностями», чтобы увидеть список вопросов, которые следует рассмотреть, прежде чем выбирать потенциальную адаптацию.

2. L ively

Успешные адаптации должны быть живыми, увлекательными и увлекательными.

Чем ярче, увлекательнее и увлекательнее адаптация, тем больше вероятность, что учащимся она понравится и они будут терпеть ее дальнейшее использование.Одна из распространенных критических замечаний в отношении лечебных методов обучения заключается в том, что они скучные, повторяющиеся и непривлекательные, и что они заставляют учащихся терять интерес и унывать. То же самое и с приспособлениями для учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательном классе. Просматривайте таблицу «Адаптация для учащихся с ограниченными возможностями», пока ищите интересные варианты адаптации.

3. E liminated

Успешные адаптации должны разрабатываться с целью достижения независимости, с постепенным исчезновением и, в конечном итоге, устранением адаптации.

В идеале адаптация должна служить временной подмостком для поддержки обучения студентов. Если каркас не снимается постепенно, у ученика не будет возможности работать над достижением независимости. Адаптации следует рассматривать как временную поддержку — поддержку, которая со временем исчезнет и исчезнет с помощью дополнительных инструкций. В таблице «Адаптация для учащихся с ограниченными возможностями» есть вопросы, которые помогут вам подумать об устранении адаптаций.

4. e X plicit

Успешная адаптация должна иметь определенную цель — цель, которая четко обозначена учащимся, другим профессионалам в классе, родителям и, при необходимости, сверстникам учащегося.

Адаптации наиболее эффективны, когда они целенаправленны. Если учащиеся понимают, как адаптация поможет им учиться, и осознают ее потенциальные преимущества, адаптация, скорее всего, будет хорошо принята и поддержана. Цель также должна быть понятна другим специалистам, работающим в классе, и родителям. Чем больше ключевых заинтересованных сторон будут информированы и поддержат дополнительную помощь, тем лучше.

Объяснение адаптации сверстникам ученика может быть непростым делом.На уровне начальной школы адаптация может осуществляться без насмешек и разногласий, если учитель поддерживает позитивный климат в классе, в котором индивидуальные различия допускаются и даже ценятся.

Иногда некоторые ученики думают, что дополнительная помощь, дополнительное время для прохождения теста или менее сложное домашнее задание просто несправедливо по отношению к ученикам, работа которых, как ожидается, будет соответствовать другим стандартам. В таких случаях может потребоваться простое и прямое объяснение. По большей части ученики терпимо относятся к адаптации и ценят учителей, которые тратят время на их внедрение.Вопросы, которые следует учитывать, связанные с проблемами явности, можно найти в таблице «Адаптация для учащихся с ограниченными возможностями».

Родители начальной школы адаптируются к вызовам виртуальной школы

Виртуальная школа была проблемой для родителей начальной школы.

В то время как старшеклассники часто имеют опыт выполнения домашних заданий, работы на компьютере и самостоятельного обучения; Дети младшего возраста плохо знакомы с этими концепциями. А у их родителей часто нет опыта преподавания.

По мере того, как некоторые родители адаптируются и чувствуют себя уверенными, ситуация будет улучшаться; другие недовольны онлайн-обучением — даже больше после того, как Интернет и отключение электричества вызвано сильным ветром урагана Салли.

У Мари Плант из Найсвилля четверо учеников начальной школы записаны в виртуальную школу. Она выбрала этот вариант, потому что ее младший ребенок страдает эпилепсией, а старший — астмой, что ставит их в категорию высокого риска для коронавируса.

Подробнее: КОРОНАВИРУС: Местные ученики принимают трудности, преимущества онлайн-обучения

Аканэ учится в пятом классе, а Мерседес и Райден учатся в третьем классе начальной школы Плев.Лекси учится во втором классе школы Адди Р. Льюис.

Plante онлайн сотрудничает с группой родителей Niceville, которые выбрали онлайн-обучение. По ее словам, они разделяют многие из разочарований.

«Мы, родители, чувствуем, что школьный округ и наши местные школы недовольны тем, что выбрали онлайн-вариант. Похоже, они предпочли, чтобы мы вернулись в классы », — сказал Плант. «Несколько родителей сказали мне, что, по их мнению, школы пренебрежительно относятся к онлайн-родителям, а один сказал, что объем работы, которую они нам дают, кажется наказанием за выбор онлайн-обучения.”

Подробнее: По его словам: Новоизбранный суперинтендант Маркус Чемберс рассказывает о школах, COVID и будущем

Виртуальная школа не начиналась с прочной основы. Когда начался семестр, Plantes исследовали некоторые из предоставленных школой материалов и необходимой информации.

И с тех пор объем работы стал высоким. — Хуже всего третий класс, — сказал Плант.

«Я и большинство родителей-третьеклассников в нашей группе работали по 5–8 часов в день над заданиями и все еще отстаем», — сказала она.«Мы надеялись использовать эту неделю урагана, чтобы наверстать упущенное, и мы работали, пока не потеряли интернет».

Подробнее: Рестораны Санта-Роса-Бич переходят на продуктовые онлайн-магазины

По ее словам, участие родителей очень велико.

«Для родителей с несколькими детьми очень сложно держать всех на уроках там, где они должны быть», — сказал Плант. «Моя пятиклассница в основном может работать самостоятельно, но ей нужна помощь с тестами. В трех научных викторинах, которые она прошла до сих пор, было от двух до пяти вопросов, а ответа на один вопрос нет нигде на уроке.Отсутствие одного из двух вопросов привело к получению нескольких F ».

Сами студенты испытывают смешанные чувства. Аканэ и Лекси это нравится, особенно встречи Zoom, но Мерседес и Райден — это другая история, сказал Плант.

«Мой сын, которому обычно очень легко учиться, разочарован тем, что ему приходится писать ежедневно», — сказал Планте. «Он заканчивает рукописным вводом для заданий около 4 часов в день. Это не включает время на компьютере. Моя дочь, которая плохо учится в школе и страдает тревогой, ежедневно срывается, пытаясь выполнить работу.Мы изо всех сил стараемся проработать и пытаемся найти для нее лучшие способы учиться, не чувствуя беспокойства ».

Но главный положительный момент заключается в том, что Плант не так сильно беспокоится о том, что ее дети заразятся коронавирусом. Она слышала, что во многих школах округа был хотя бы один случай.

«Мы можем несколько изменить наш график работы», — сказал Плант. «У детей есть запланированные встречи Zoom со своими учителями, но пока мы смогли провести большинство из них. И учителя отличные.Они находятся в той же лодке, что и мы, изучают онлайн-платформу по ходу дела и при необходимости корректируют. Они поражают своей стойкостью и способностью адаптироваться к изменениям ».

Первые пару недель были нелегкими.

«Это очень неприятно, потому что мы выбрали это, чтобы обезопасить наши семьи и общество», — сказал Плант. «Мы чувствовали, что онлайн — это ответственное решение для нас, тем более, что маски не обязательны в школе. Я понимаю, что у некоторых людей не было выбора, и им пришлось вернуться в класс, и я уважаю это.Я понимаю, что мы все справляемся с ситуацией с COVID так, как мы считаем, что лучше всего подходит для наших семей и наших ситуаций ».

Как и Планте, Эллисон Моррис, мать-одиночка, испытывала трудности. Моррис никогда раньше не преподавала, а ее 5-летняя дочь Самария впервые столкнулась с идеей школы. Но поскольку у Самарии серповидно-клеточная анемия, Моррис не думала, что может отправить ее в начальную школу Райта в детский сад после вспышки коронавируса.

«Для меня это было несложно, но в сообществе есть несколько студентов, у которых есть серповидноклеточные клетки, и они решили вернуться», — сказал Моррис.«Для меня это было слишком много неуверенности».

Моррис работает из дома, и ее работа гибкая. Она наняла свою подругу, которая работает учителем, чтобы помочь им создать у себя дома учебную станцию.

«Я подумал:« Я могу это сделать. Мы вернемся в школу, но это будет с мамой », и она сказала:« Хорошо. Круто, — сказал Моррис. «Затем мы начали изучать эти модули. Математика действительно сложна. Это просто много — и я этого не осознавал или не помню. Помню, как наклеивала макароны на буквы.Похоже, они более продвинутые. Просто кажется, что они движутся намного быстрее, чем мы ».

Самария изучает многие важные образовательные элементы, например, алфавит. «Это сложно, когда она с чем-то борется», — сказал Моррис.

«Они зацикливаются на этом, но мы должны двигаться дальше», — сказал Моррис. «Я стараюсь проводить с ней дополнительное время, когда она расстроена. Как и сегодня утром, она плакала, потому что не могла написать (букву) «b» меньше. Она хотела написать масштабно, а я подумал: «Держи это в строчке.Итак, у нас случился крах. Мы делаем перерывы, а я обедающая, поэтому позволяю ей выбирать то, что она хочет на обед ».

Однако, по словам Морриса, учитель Самарии делает отличную работу.

«Она очень отзывчива и ободряет, — сказал Моррис. — Я думаю, что она работает с 30 детьми».

Одним из преимуществ онлайн-школы является то, что Моррис любит больше участвовать в обучении своего ребенка.

«Вы работаете со своим ребенком, поэтому вы знаете, с чем он борется, а с чем не борется», — сказал Моррис.

Моррис был обеспокоен тем, что Самария не общалась с другими детьми и не участвовала во внеклассных занятиях. Поэтому она регулярно берет Самарию в образовательные поездки, например, в Галфариум, и записала ее в Северо-Западный Флоридский театр балета и Emerald Coast Theater Co.

Моррис считает, что школьная система отлично справляется со всеми изменениями.

«Все очень много работают», — сказала она. «Конечно, у нас есть вещи, которые можно улучшить, но мы заставляем их работать.У нас вторая неделя, и мы все еще живы. Мы плакали, но все еще живы.

Эбигейл Хухтала решила отдать дочь в виртуальную школу в самый последний момент, сказала она. Пайпер, 9 лет, учится в четвертом классе начальной школы Мэри Эстер.

«Конечно, спрашивая Пайпер, она первым делом говорит, что хочет вернуться в школу. Она хочет увидеть своих друзей », — сказала Хухтала. «Ей нравится быть в академической среде, но она также понимала серьезность ситуации со здоровьем.Как родитель, последнее слово остается за мной «.

На ее решение повлияло множество факторов. Основными из них были отсутствие мандата на использование масок в масштабе штата и то, что школа дала родителям минимум девяти недель для посещения виртуальной школы. Через девять недель они могут передумать и вернуться в очную школу.

«Мне не понравилось отправлять ее обратно», — сказала Хухтала. «Я все время повторял:« Как бы она выглядела в нашем доме, если бы она оставалась дома ». В конечном итоге на первом месте должна была быть ее безопасность.Мне нужен перерыв для мамочки; у нас этого не было с марта. Но перерыв для мам, который длился вечно, немыслим ».

Пока все идет хорошо, сказала она.

«Это что-то вроде американских горок — некоторые моменты хороши; в некоторые моменты ощущается непреодолимая волна неуверенности и неподготовленности », — сказал Хухтала. «Я думаю, это исходит от всех, кто пытается в этом разобраться. Никто не терпит неудач в том, что они делают. Мы делаем все, что можем. Учитель делает все и сверх того, что может.Школа существует, чтобы поддержать учителя. По мере того, как мы приближаемся к этому, мы начинаем видеть гибкость виртуальной школы, которую мы хотели, так что это хорошо ».

То, что Хухтала называет «гибкостью», заключается в том, что Пайпер не работает только в школе с 8:00 до 15:00. без перерывов.

«Иногда она не доходит до своей основной работы до 18:30 или 19:00. потому что именно тогда ее мозг готов к работе, — сказала Хухтала. «У нас все еще есть распорядок и графики, но если она расстроена, или система тормозит, или она чего-то не понимает, и мы ждем разъяснений от своего учителя, то, пока я готовлю ужин, она будет сидеть за кухонной стойкой. и продолжаю работать над своими школьными принадлежностями.”

Еще одно отличие от традиционной школы состоит в том, что Пайпер отвечает за переписку по электронной почте со своим учителем. И школа предписывает П.Э.

«Мы должны вести журнал ее физической активности, чтобы удостовериться, что мы планируем ее перерыв и время, когда она будет заниматься физическими упражнениями», — сказала Хухтала. «Говорят, около часа в день, но, конечно, она четвертый класс — конечно, она собирается выходить на улицу и вести активный образ жизни. Учитывая все это, она, вероятно, тратит пять часов в день на школьные дела.”

Хухтала также ведет уроки в своей домашней школе, где обучают ценным навыкам, таким как набор текста, почерк и курсив.

Отличия от очной школы не только для Пайпер, но и для Хухтала. Хотя ее работа гибкая; она все еще беспокоится, что Пайпер не выполняет задачу или ей не нужна помощь.

Несмотря на препятствия, Хухтала не думает, что Пайпер вернется в очную школу в конце октября — или вообще в этом учебном году.

«Он еще новый, — сказал Хухтала.«Мы все еще учимся. Она все еще учится. Надеюсь, что по мере нашего прогресса стресс от необходимости носить обе эти шляпы не только мамы и профессионала, но и мамы, учителя, руководителя и профессионала уравновесится ».

Специальности дошкольного образования адаптируются к учебным задачам учащихся во время пандемии | Университет Висконсина

«У меня был потрясающий опыт преподавания и обучения в River Heights. Мистер Вебер так много научил меня методам обучения. Он научил меня, как весело провести время в классной комнате с эффективной учебной средой », — сказал Хесс.

Вебер, который преподает на начальном уровне в течение 16 лет, принял более 10 студентов-преподавателей из UW-Stout. Помимо знакомства с процессами, протоколом и обязанностями, Вебер надеется, что его ученики-учителя получат широкое представление о том, что значит быть учителем.

«Красота Ривер-Хайтс — это разнообразное студенческое население», — сказал Вебер. «Будь то культурная или экономическая, очень важно прямо сейчас дать учащимся и учителям возможность взглянуть на климат и социальные аспекты мира.Некоторым студентам-учителям может быть очень приятно наблюдать за разнообразием и потребностями разных учеников ».

Вебер также надеется, что его ученики-учителя будут чувствовать себя комфортно в качестве учителя. Ему комфортно быть глупым, чтобы вовлекать своих учеников в уроки. По словам Вебера, Гесс более сдержан.

Гесс — гитарист-самоучка, и Вебер посоветовал ему принести свою гитару в класс. Хесс играл и пел для третьеклассников и создал для них письменное упражнение, чтобы выразить, какие чувства заставляет их чувствовать разная музыка.

«Детям понравился урок, и Брэндон сиял», — сказал Вебер. «Это было для меня самым ярким событием во время его опыта. Что-то щелкнуло с ним. Вот в чем суть — установить эту связь так, чтобы он чувствовал себя комфортно ».

«Я планирую использовать свой талант в будущем, так как он будет полезным инструментом в классе», — сказал Хесс.

Хотя весь его опыт в Ривер-Хайтс был личным, Гесс также провел виртуальный урок из своего дома, чтобы показать третьеклассникам, каким было бы обучение в случае закрытия школы.

Вебер считал, что его ученики хорошо поработали и приняли участие в виртуальном уроке Гесса. «Сейчас проблема заключается в том, как удовлетворить потребности детей во время пандемии», — сказал Вебер. «Я не могу себе представить, каково это студентам-учителям, потому что даже у опытных учителей возникают трудности. Учителя и ученики-преподаватели могут решить это вместе. Это совершенно новая территория ».

Гесс согласился. «Это новое время. Находясь в сети, у вас нет тех взаимодействий со студентами или хороших дискуссий в классе, которые вы бы вели лично.Но виртуальный опыт может быть полезным, потому что он подготавливает меня и моих учеников к изучению новых методов. Я думаю, что эти новые техники — отличная вещь в ближайшие годы ».

Хесс лично преподает детсадовцам в Ellsworth, помогает с математикой, естественными науками, чтением и почерком. «Последние пару недель были отличным началом, и я буду продолжать расти и учиться, обучая маленьких детей», — сказал он.

Найти свою нишу в обучении

В старшей школе Уильямс работала в центре гимнастики в своем родном городе Ред Уинг, штат Миннесота.У нее страсть к спорту, и ей больше всего нравились дети. Итак, хотя Уильямс изначально хотела изучать инженерное дело, она поняла, что не знает, что будет делать, если не сможет работать с детьми.

«Я слышала, что у Стаута лучшая образовательная программа, и, даже не совершив экскурсии, я пошла ва-банк», — сказала она.

Hess из Rhinelander выбрал ECE по тем же причинам. Он всегда был с детьми. «Я помню, как помогал им и чувствовал себя хорошо после того, как научил их новому навыку и работал над ним вместе с ними.Мне нравится позитив, который приходит с обучением », — сказал он.

Уильямс и Хесс выпускаются в декабре этого года. Хесс надеется найти замену или возможность преподавать в третьем классе.

Уильямс специализируется на специальном образовании и согласилась работать учителем дошкольного специального образования в семейном центре Колвилл в Ред-Винге, том же дошкольном учреждении, которое она посещала в детстве.

«Я чувствую, что это действительно моя ниша», — сказала она. «Все вернулось на круги своя.”

адаптированных веб-сайтов по физическому воспитанию

Дифференциальная инструкция для учащихся с ограниченными возможностями

Физическое воспитание, адаптированное к качеству, предполагает, что физический педагог проводит дифференцированное обучение в соответствии с потребностями, интересами и способностями каждого отдельного учащегося. Эта дифференциация может включать в себя адаптацию / изменение учителем содержания, процесса, среды и / или оценки учащихся. Ниже мы представили множество способов модификации и / или изменения некоторых видов спорта и занятий в соответствии с потребностями каждого учащегося.Цель состоит в том, чтобы учащиеся участвовали в мероприятиях, где все учащиеся могут учиться и добиваться успеха. Ознакомьтесь с этой замечательной передовой практикой, которая называется: «Информированность об ограниченных возможностях при физической активности».

Адаптация под конкретные виды деятельности

Общие предложения по адаптации

Оборудование :

Бита большего размера / легче
Использование липучки
Более крупная цель
Отметить позиции на игровом поле
Нижняя цель
Совки для ловли
Различные мячи (размер, вес, цвет, текстура)

Подсказки правил, подсказки:

Демонстрационная / модельная деятельность
Помощь партнера
Несоблюдение сроков
Устная подсказка
Больше места между студентами
Исключить ауты / вычеркивания
Оставить мяч в неподвижном состоянии
Разрешить тесту сидеть на стуле
Поместите ученика с ограниченными возможностями рядом с учителем

Граница / игровое поле:

Дистанция уменьшения
Используйте четко определенные границы
Упростить выкройки
Адаптировать игровую площадку (меньше, препятствия удалены)

Действия:

Изменение двигательного паттерна
Доработать захваты
Изменить положение тела
Уменьшить количество действий
Используйте разные части тела

Время:

Изменение темпа
Снизить темп активности
Продлить время
Сократить время
Обеспечьте частые периоды отдыха

Боулинг

Упростить / уменьшить количество шагов
Используйте две руки вместо одной
Оставаться в неподвижном положении
Используйте пандус
Используйте партнера
Подавать непрерывные словесные реплики

Баскетбол

Используйте мячи разного размера (размер, вес, текстура, цвет)
Разрешить путешествие
Разрешить ведение двумя руками
Игнорировать нарушение трех секундной полосы движения
Используйте большую / нижнюю цель
Снизьте темп, особенно при первом изучении
Если ученик пользуется инвалидной коляской, позвольте ему держать мяч на своем колени при толкании инвалидной коляски
Используйте звуковой сигнал, радио под корзиной для людей с нарушение зрения

Гольф

Используйте дубинку с большей головкой
Используйте более короткую / легкую булаву
Используйте цветные / большие шары
Тренировка без мяча
Используйте тройник для всех выстрелов
Уменьшить расстояние до отверстия

Футбол

Используйте ходьбу вместо бега
Имеют четко очерченные границы
Уменьшить игровую площадь
Играть в мини-футбол
Если ученик пользуется инвалидной коляской, позвольте ему держать мяч на своем колени, толкая кресло-коляску
Ярко используйте спущенный шар, нерф-шар, бипер-шар. цветной шар
Используйте цель, которая издает шум при попадании

Софтбол

Используйте мячи на липучках и митенки
Используйте биты большего или меньшего размера
Используйте тройник из ватина
Уменьшить базовые расстояния
Используйте Incrediballs
Уменьшить расстояние качки
Если человек находится в инвалидной коляске, позвольте ему оттолкнуть мяч. пандус, вне круга или из тройника
Используйте шарики beeper
Предоставьте коллегу для помощи
Игроки без инвалидности играют в обычную глубинную защиту
Учащиеся без инвалидности считают до десяти перед тем, как отметить. наш инвалид

Волейбол

Используйте более крупные, легкие, мягкие и яркие шары
Разрешить игрокам ловить мяч вместо залпа
Разрешить ученику подбрасывать мяч самостоятельно
Опустить сетку
Уменьшить игровую площадку
Встаньте ближе к сетке на подаче
Разрешить мячу отскочить первым
Держите мяч и пусть ученик ударит его

Теннис

Используйте более крупные и легкие шары
Используйте более короткие и легкие ракетки
Используйте ракетки для головы большего размера
Замедлить мяч
Опустите сетку или не используйте сетку
Используйте яркие шары
Тройник Hit Ball Off
Разрешить капельную порцию
Встаньте ближе к сетке на подаче
Не использовать служебный корт
Обратитесь за помощью к партнеру

Вернуться к адаптированной секции PE

Советы онлайн-преподавателям для 1-го класса, чтобы вы могли помочь им в обучении

Первоклассники полны энтузиазма к учебе, дружбе, занятиям и всему, что может им случиться в этот день.Они добродушны, выразительны и, как правило, прыгают обеими ногами. Как вы сохраняете радость и азарт в обучении, когда ваш класс переходит в онлайн? Если вы присмотрелись, чтобы подумать, какие ресурсы могут помочь, вы, вероятно, сильно перегружены. Мы слышим вас, поэтому мы собрали практические советы по онлайн-обучению для 1-го класса от учителей, которые делают все возможное, чтобы быть рядом с учениками:

Приготовьтесь и приготовьтесь

1. Будьте там для себя, чтобы вы могли им помочь

Ученики лучше всего учатся у спокойных, сосредоточенных и присутствующих учителей.Для многих учителей вход в класс по утрам, обновление ежедневного расписания и систематизация материалов урока являются ключевыми способами перехода в режим обучения.

Дома переключиться из домашнего режима в режим обучения может быть немного сложнее. Вот почему так важно создать специальное пространство для обучения и установить последовательный учебный распорядок. Начните с обустройства своего пространства с помощью ваших любимых обучающих инструментов и предметов. Многие учителя используют угол спальни, дополнительный карточный стол или общий стол в домашнем офисе.Размер значения не имеет. Важно иметь отведенное место и место для хранения всех ваших принадлежностей. Вы должны почувствовать, что это место — ваш класс, и когда вы приедете, пора учить.

Источник: @traveliciousteacher

2. Знай своего первоклассника

Пока все дети развиваются в своем уникальном темпе, давайте обсудим типичного первоклассника. Эти 6-7-летние дети заразительно увлечены обучением и жизнью. Они хотят исследовать, полны вопросов и любят работать с головокружительной скоростью, чтобы ничего не упустить.Любопытные и амбициозные первоклассники могут откусить больше, чем они могут прожевать, а затем разочароваться, если не добьются желаемого результата. Они извлекают пользу из руководства учителя, которое помогает им преодолевать эти неудачи, управлять своими эмоциями, а затем разбивать свои большие идеи на управляемые шаги. Первоклассники преуспевают в поощрении, но могут чувствовать себя подавленными даже небольшой критикой.

Физически это время огромного роста и изменений. Первоклассники очень активны, шумны и не могут долго оставаться на своих местах.На улице они играют с удовольствием, что может вызвать у них чувство усталости и голода. В этом возрасте продолжают развиваться мелкая моторика и зрительно-моторная координация. Большинство первоклассников лучше отслеживают движения слева направо, чем дети младшего возраста, поэтому это идеальное время для обучения чтению.

С точки зрения когнитивного развития первоклассники больше вовлечены в процесс, чем в продукт. Они начинают понимать прошлое и настоящее, причину и следствие. Они задают много вопросов и, как правило, очень заинтересованы в обучении и выполнении «работы».«Первоклассникам нравится драматическая игра, игра слов и художественное самовыражение посредством рисования и рисования.

3. Присоединяйтесь к группе учителей 1-го класса в Facebook

Вы не единственный, кто занимается онлайн-обучением, поэтому не делайте этого в одиночку — присоединяйтесь к группе! Хотя ситуация в каждом доме и школе индивидуальна, онлайн-группы могут быть хорошим способом создать сообщество поддержки и найти своих учителей. Представьте себе это как онлайн-комнату для учителей. Вот несколько групп в Facebook, которые вам стоит посетить:

Создайте онлайн-класс

4.Держите онлайн-класс, где все организовано

Теперь, когда у вас есть физическое пространство, пора заняться онлайн-классом. Ваш округ или школа могли выбрать платформу для вас, и в этом случае придерживайтесь ее. Родители и дети должны слышать последовательное сообщение, поэтому, если вы сделаете это иначе, это может вызвать путаницу.

Если вам удастся создать свой собственный онлайн-класс, имейте в виду, что он должен иметь те же основные элементы, что и ваш физический класс, включая место для публикации заданий, библиотеку ресурсов, почтовый ящик с заданиями и инструменты для общения с учащимися.Существует множество виртуальных обучающих платформ, из которых можно выбирать.

Если ваш первый класс не использовал систему управления обучением (LMS) с самого начала, вам нужно будет настроить ее и подумать, как научить ее пользоваться. Многие учителя пришли к выводу, что лучший способ помочь учащимся привыкнуть к системе — это начать с простых и увлекательных заданий, которые нужно выполнить с помощью LMS.

5. Выберите программу онлайн-видеоконференцсвязи, если вы умеете.

Во время онлайн-обучения видеоконференции могут быть мощным способом поддержки молодых учащихся и воспитания чувства общности.Многие школы или школьные округа выбирают для учителей инструмент видеоконференцсвязи. Если вам нужно выбрать собственную платформу, популярными вариантами станут Google Meet и Zoom.

Имейте в виду, что некоторым семьям может потребоваться большая гибкость в расписании онлайн-обучения своих детей, поэтому не требуйте от учащихся посещения всех видеоконференций. Для некоторых учителей видеоконференцсвязь с учащимися запрещена школой или округом. Всегда следуйте инструкциям вашего учебного заведения.

Источник: Дневник не очень слабого учителя

6.Попробуйте разделить дискуссионный чат

Детям нужна предсказуемая структура, чтобы общаться и задавать вопросы. Итак, если у вас нет возможности общаться в видеочате или вы не хотите делать это каждый день, попробуйте многопоточный дискуссионный чат. Попробуйте использовать такие форумы, как Google Classroom, Blackboard и Canvas. Еще одно из наших любимых приложений для дискуссионных форумов — Padlet.

7. Установите часы работы, чтобы дети могли с вами связаться

Первоклассникам нужны частые встречи с учителем. Это не изменится при обучении онлайн.Чем проще вы сделаете так, чтобы ваши ученики могли связаться с вами, тем меньше у них будет разочарований при выполнении заданий. Регулярное рабочее время также помогает студентам почувствовать, что вы готовы помочь им при обучении в Интернете.

Управляйте своим классом

8. Вовлекайте первоклассников в онлайн на основе их развития

У вас есть платформы и системы. Пришло время действительно управлять классом в режиме онлайн. Вот несколько простых советов:

Продемонстрируйте признательность и понимание своих учеников с помощью приветственных сообщений, заметок в чате и беседы один на один.
Дайте в основном индивидуальные задания или задания с одним партнером.
Разбивайте задания на управляемые части и будьте готовы разбивать их на еще более мелкие части во время онлайн-обучения.
Делайте регулярные перерывы на движение и создавайте возможности для общения учащихся.
Придерживайтесь предсказуемого ежедневного и еженедельного расписания.
Используйте возможности для творческой и драматической игры.

9. Используйте свои предыдущие планы уроков и руководство по темпам, но подготовьтесь к адаптации

Первоклассники обычно ускоряют выполнение задач и нуждаются в поддержке, чтобы замедлить темп, чтобы следовать инструкциям по использованию онлайн-инструментов.Пересмотрите свои планы уроков, включив в них время для входа учащихся в систему, открытия документов, начала видеозвонков и выполнения других задач по настройке технологий. Поиск способов стратегически избежать нехватки времени поможет уменьшить разочарование вас и ваших учеников.

Имейте в виду, что ваши руководства по стимуляции были разработаны для личного кабинета. Это здорово, если вы пройдете его полностью, но вам также может потребоваться сбавить скорость, если кажется, что учащиеся испытывают трудности. Может показаться, что изучать новые инструменты сверх традиционных стандартов первого класса — это непросто.По мере того, как вы и ваши ученики адаптируетесь к онлайн-обучению, могут потребоваться терпение, готовность к экспериментам и немного юмора.

10. Будьте последовательны в своих распорядках

Построение предсказуемых и последовательных систем в вашем онлайн-классе поможет вашим первоклассникам чувствовать себя комфортно и уверенно в этой новой учебной среде. Начни медленно. Сначала сохраните один простой документ с гиперссылками, на которые учащиеся могут ссылаться и щелкать, чтобы получить доступ к различным вещам, которые им нужны каждый день.Еженедельные контрольные списки также могут быть эффективным способом держать учеников подотчетными за задания, в то же время позволяя родителям легко узнать, чего ожидать.

После того, как вы установили стандарты того, где искать вещи и чего ожидать, вы можете перейти к назначению и сбору студенческих работ через LMS и настроить там свои видеочаты или цепочки сообщений. Попросите учащихся регулярно получать отзывы о том, что работает, а что нет. Возможно, вам придется поэкспериментировать с несколькими различными организационными стратегиями, прежде чем найти ту, которая подходит именно вам и вашему классу.

11. Поощрять независимость

В классе учителя часто помогают ученикам выбрать подходящие места для чтения, письма и групповой работы. Во время онлайн-обучения предложите своим первоклассникам возглавить организацию своего собственного учебного пространства и составить простые планы относительно того, как и где они будут завершать школьные занятия. Первоклассникам нравится объяснять свои мысли, поэтому предложите им заметить, что помогает им сосредоточиться наиболее эффективно.

Очень важно помогать учащимся создавать распорядок дня по мере того, как они переходят на # дистанционное обучение.Вот некоторые идеи rdg, wtg и SEL, которые возникли в результате сегодняшних совместных встреч с учителями @zoom_us. #RSDreading #RSDwriting #RSDLearns #RockwoodALP pic.twitter.com/KG35KwTdbT
— Кристен Форт (@LitROCK_forth) 27 марта 2020 г.

12. Пусть первоклассники занимаются любимым делом — рассказывают о своих мыслях

Умы первоклассников движутся со скоростью милю в минуту, и у них всегда есть миллион наблюдений, которыми можно поделиться. Примите социальную природу первоклассников, предоставив им возможность часто объяснять свой мыслительный процесс, описывать, как что-то работает, и рассказывать, как что-то произошло.Это может означать начало или завершение видеозвонков коротким раундом обмена опытом между учащимися; объединение учащихся в пары онлайн, чтобы обсудить, как они решили проблему; или попросить учащихся рассказать о недавнем событии в их жизни с помощью видеозаписи на Flip Grid.

13. Приоритет студенческого общения и сотрудничества

Первоклассники привыкли быстро получать от вас ответы, чтобы продолжить работу. Они также привыкли к тому, что ваша помощь будет организована и решит задачу. Эти потребности не изменятся.Если вы уделяете первоочередное внимание общению, сотрудничеству и взаимодействию учащихся, быстрая обратная связь принесет пользу учащимся, имеющим более тесные связи.

14. Управление поведением в онлайн-классе

Все то же поведение, которым вы управляли в классе первого класса, необходимо будет решить в онлайн-классе. Выделите время, чтобы научить своих учеников стать ответственными онлайн-учениками, и будьте готовы к тому, что они проверят эти границы. Обозначьте четкие ожидания и часто пересматривайте их.Составьте план того, как вы будете реагировать на отвлекающие факторы, грубость или другое неподобающее поведение.

Многие учителя сочли полезным создать слайд Google или PDF-документ с иллюстрациями и текстом, описывающими ожидаемое поведение во время видеоконференцсвязи. Это бесплатное руководство PBIS по дистанционному обучению поможет вам претворить ваш план в жизнь. Целенаправленное объединение в группы (в отличие от случайного выбора групп) также может помочь контролировать поведение в классе.

Источник: Lucky Little Learners

Добавьте в свой класс

15.Создавайте собственные видеоролики, когда тема более сложная

Во время онлайн-обучения из-за семейного расписания учащиеся могут не входить в систему для каждого видео-урока. Запись собственных видео не только способствует обучению учащихся, но также позволяет учащимся увидеть, что вы все еще рядом с ними. Поверьте, это очень много значит для первоклассников, которые привыкли видеть своего учителя каждый день. В начале года делайте видеоуроки короткими (не более 5 минут) и стремитесь к более продолжительным урокам в течение года.Загрузите эти видео в LMS и добавьте задания в дополнение к материалу. Студенты могут смотреть видео, когда они могут, и просматривать их по мере необходимости, работая над заданиями.

16. Используйте эти онлайн-инструменты, которые особенно хорошо работают с первоклассниками

Boom Cards : упражнения с цифровой карточкой по чтению, фонетике, математике, естественным наукам и общественным наукам, которые дети могут выполнять самостоятельно.
Flipgrid : Эта платформа для коротких видеоответов делает участие всех интересным.
Научите своего монстра читать : Веселая звуковая игра, охватывающая все, от букв и звуков до чтения полных предложений.
EdPuzzle : Отлично подходит для максимально эффективного использования видеоресурсов.
Storyline Online : Студенты могут слушать вслух различные высококачественные рассказы.
Kahoot : это лучший возраст для игр, которые позволяют всем участвовать синхронно.
Виртуальные математические манипуляторы Glencoe : Помогите учащимся моделировать свое мышление и решение проблем с помощью цифровых манипуляторов.
Seesaw : Студенты могут создавать цифровые портфолио своих работ, которыми легко делиться с семьями.
WriteReader : простая в использовании программа позволяет учащимся создавать мультимедийные цифровые книги.

17. Попробуйте несколько игр, подходящих для восприятия первоклассников

Игры

могут стать отличным способом создать сообщество и избавиться от неприятностей, когда ученики не могут быть вместе в классе и на игровой площадке. Первоклассники, как правило, довольно игривы и стремятся участвовать в групповых занятиях.У первоклассников популярны подвижные игры, такие как йога, танцевальные вечеринки с коротким выбором различных музыкальных стилей и шарады. Простая охота за мусорщиками, во время которой ученики приглашают принести что-нибудь, чем поделиться на утреннем собрании, — это интересный способ познакомиться со своими учениками, а для них — узнать друг друга. Охота на мусорщиков может включать поиск чего-нибудь: желтого, красного, мягкого, твердого, вкусного, противного и т. Д.

18. Изучите эти ресурсы для 1-го класса, чтобы углубить свои уроки

Вам не хватает ресурсов? Затем сделайте перерыв и вернитесь к этому позже.Когда вы будете готовы, вы найдете все необходимое для того, чтобы ваши активные, игривые и полные энтузиазма первоклассники были вовлечены и учились в Интернете.

Какие ваши любимые советы по онлайн-обучению в 1-м классе? Пожалуйста, поделитесь в комментариях!

Плюс, не забудьте подписаться на нашу еженедельную рассылку, чтобы получать больше идей!

Ищете другие способы связи с первоклассниками? Ознакомьтесь с более чем 350 потрясающими онлайн-ресурсами для обучения!

5 простых способов научить учеников, которые работают в классе ниже своего уровня

За несколько месяцев проб и ошибок я, в конце концов, нашел способ обучать широкому кругу способностей в классе.Предпосылка была одинаковой для каждого урока. Я бы представил концепцию всему классу; но изменить учебную деятельность и результаты в зависимости от уровня способностей учащихся. Например, научный урок о жизненном цикле растения может включать в себя большую групповую деятельность, такую как рассказ, демонстрация и / или презентация. Учащиеся будут работать над дополнительными заданиями в соответствии с классом, в котором они работают. Учащиеся третьего и второго классов могут нарисовать и обозначить жизненный цикл растения; в то время как ученики, которые учились в детском саду до уровня первого класса, должны были рисовать, обводить и / или маркировать изображение растения.Цель заключалась в том, чтобы учащиеся в разной степени прошли один и тот же урок, а также имели одинаковые возможности для общения, обучения и развития друг с другом в одном классе .

Эксперты и исследователи рекомендуют преподавателям создавать классы, в которых участвуют учащиеся всех уровней способностей, отвечающие индивидуальным потребностям в обучении и предоставляющие равные образовательные возможности. Исследования показывают, что эти инклюзивные классы учат наших студентов социально и эмоционально развиваться в наших естественно разнообразных сообществах.Между тем интеллектуальные преимущества, которые дает инклюзия, также имеют множество положительных результатов, которые изучаются десятилетиями.

Классные комнаты в Америке постепенно становятся более инклюзивными для учащихся с ограниченными возможностями, отчасти благодаря Закону об образовании для лиц с ограниченными возможностями. Учителя становятся более опытными в работе с учащимися с нарушениями обучаемости, пороками развития, речью и / или языковыми трудностями. К сожалению, тем не менее, есть студенты, которые редко включаются в программу и проводят большую часть своего дня отдельно и получают образование вдали от своих сверстников.Большинство из этих учеников — люди с ограниченными интеллектуальными возможностями и работают значительно ниже своего класса. По состоянию на 2015 год только 16% учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями включены в общеобразовательные классы. Эти результаты показывают, что учителям общего образования сложно включать и обучать учеников, которые не учатся в том же классе, что и их сверстники. В результате отдельные классы специального образования берут на себя ответственность за обучение. Эта постоянная опора на раздельное образование увековечивает неравенство в образовательном опыте и возможностях.

Чтобы облегчить включение и улучшить образовательное равенство для учащихся, которые работают ниже уровня своего класса, учителя могут изменять уроки в классе в соответствии с потребностями отдельных учащихся. Степень изменения урока зависит от целей индивидуального образовательного плана учащегося. То, как изменяется урок, зависит от стратегии, используемой учителем. Эти изменения могут быть внесены непосредственно в учебную деятельность или через альтернативный формат (например, вспомогательные технологии). Вот 5 простых стратегий, которые учителя могут использовать для эффективного изменения занятий в классе для учеников, которые работают ниже своего класса.

1. Разбейте задание — сложные темы можно разбить на понятные концепции. Попросите учащегося сосредоточиться на большой идее, связанной с уроком. Отрывки для чтения можно упростить, математические задачи можно уменьшить по уровню сложности, или визуальные представления могут заменить письменную работу.

2. Разбейте ответы — учителя могут предоставлять банки слов с ответами, закрывать отрывки, ответы «да / нет» или «верно / неверно» или заранее составить словарный запас, чтобы направлять учеников на практику с новым материалом.

3. Возьмите урок со страницы — с помощью этой стратегии учителя могут попросить учащегося нарисовать соответствующую иллюстрацию, сделать модель или провести презентацию. Например, если класс изучает пионеров, ученик может нарисовать изображение фургона (и написать о нем, пометить его или рассказать о нем).

4. Практика под руководством — учителя могут управлять вовлечением учащихся и реагировать на них, предоставляя графические органайзеры, схемы и / или серию шагов для решения проблемы.

5. Обеспечьте альтернативное задание на той же странице.

Трудности адаптации первоклассников: Трудности адаптации первоклассников к школе

Проблемы адаптации первоклассников в школе

Адаптационный период и различная степень его выраженности у детей

Проблемы адаптации первоклассников к образовательной среде Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»

Конспект родительского собрания «Трудности адаптации первоклассников к школе» 1 класс

Родительское собрание в 1 классе по теме «Трудности адаптации первоклассников к школе»

Проблемы адаптации первоклассников в школе

Скриншот презентации к родительскому собранию «Проблемы адаптации первоклассников в школе»:

Скачать разработку родительского собрания с презентацией:

Родительское собрание «Трудности адаптации первоклассников к школе»

Признаков дислексии — Йельская дислексия

Дошкольные годы | Детский сад и первый класс | Второй класс через среднюю школу | Молодые взрослые и взрослые

Дошкольные годы

Детский сад и первый класс

Трудности

Сильные стороны

Второй класс через среднюю школу

Чтение

Говоря

Школа и жизнь

Сильные стороны

Молодые люди и взрослые

Чтение

Говоря

Школа и жизнь

Сильные стороны

Адаптация материалов по чтению и математике в инклюзивном классе

Адаптация материалов по чтению и математике в инклюзивном классе

Родители начальной школы адаптируются к вызовам виртуальной школы

Специальности дошкольного образования адаптируются к учебным задачам учащихся во время пандемии | Университет Висконсина

Найти свою нишу в обучении

адаптированных веб-сайтов по физическому воспитанию

Советы онлайн-преподавателям для 1-го класса, чтобы вы могли помочь им в обучении

Приготовьтесь и приготовьтесь

1. Будьте там для себя, чтобы вы могли им помочь

2. Знай своего первоклассника

3. Присоединяйтесь к группе учителей 1-го класса в Facebook

Создайте онлайн-класс

4.Держите онлайн-класс, где все организовано

5. Выберите программу онлайн-видеоконференцсвязи, если вы умеете.

6.Попробуйте разделить дискуссионный чат

7. Установите часы работы, чтобы дети могли с вами связаться

Управляйте своим классом

8. Вовлекайте первоклассников в онлайн на основе их развития

9. Используйте свои предыдущие планы уроков и руководство по темпам, но подготовьтесь к адаптации

10. Будьте последовательны в своих распорядках

11. Поощрять независимость

12. Пусть первоклассники занимаются любимым делом — рассказывают о своих мыслях

13. Приоритет студенческого общения и сотрудничества

14. Управление поведением в онлайн-классе

Добавьте в свой класс

15.Создавайте собственные видеоролики, когда тема более сложная

16. Используйте эти онлайн-инструменты, которые особенно хорошо работают с первоклассниками

17. Попробуйте несколько игр, подходящих для восприятия первоклассников

18. Изучите эти ресурсы для 1-го класса, чтобы углубить свои уроки

5 простых способов научить учеников, которые работают в классе ниже своего уровня

Previous

Игры дидактич...

Next

...

Leave a ReplyCancel