Тесты для школьников с ответами по психологии: Тесты по психологии. Методики определения.. | Тест по психологии (5,6,7,8,9,10,11 класс) по теме:
Тесты по Возрастной психологии сборник с ответами
Тест по теме Возрастная психология с ответами.
Правильный вариант ответа отмечен знаком +
1. Возрастная психология делится на такие разделы:
а) психология перинатального развития, психология младенца, психология дошкольного возраста, младшего школьного возраста, подростка, юности, среднего возраста, психология старости;
+б) психология младенца, психология раннего возраста, дошкольная, младшего школьника, подростка, юности, среднего возраста, психология старости;
в) психология младенца, школьного возрастная, юности, среднего возраста, психология старости.
2. Предмет возрастной психологии – это…
+а) периоды развития, переход от одного возрастного периода к другому, его причины, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе;
б) закономерности формирования психики, механизмы и движущие силы этого процесса, различные подходы к пониманию природы, функций и генезиса психики, различные стороны становления психики — её изменение в процессе деятельности, общении, познании;
в) закономерности психического и социального развития ребёнка, особенности его поведения, взятые в их возрастной целостности.
3. Возрастная психология изучает…
а) возрастные изменения в поведении людей;
+б) феномены и закономерности психического развития;
в) психические явления, возникающие в условиях целенаправленного педагогического процесса.
4. Какова главная задача возрастной психологии?
+а) раскрыть предпосылки, условия и движущие силы психического развития человека с момента рождения до глубокой старости;
б) выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека;
в) изучение механизмов развития личности.
5. Каковы актуальные проблемы возрастной психологии?
а) проблема соотношения психики и поведения; исследование влияний социума на психические явления, как прямых, так и обратных;
+б) научное обоснование возрастных норм; выявление потенциальных и актуальных возможностей личности в определенном возрасте;
в) проблема соотношения обучения и развития; проблема одаренности; проблема соотношения обучения и воспитания.
6. Каковы основные методы исследования в возрастной психологии?
+а) наблюдение, эксперимент, опрос, тестирование, метод поперечных и лонгитюдных срезов;
б) наблюдение, тестирование, автобиографический метод, метод анализа продуктов деятельности;
в) наблюдение, эксперимент, опрос, тестирование, интроспекция, сравнительно-генетический метод.
7. Возрастная психология тесно связана с такими науками:
а) общей психологией, психологией человека, психологией труда, социальной, юридической и дифференциальной;
+б) дифференциальной психологией, общей психологией, социальной, психологией человека, педагогической психологией;
в) общей психологией, психологией человека, социальной, педагогической и юридической психологией.
8. Теоретические и практические знания возрастной психологии о воспитании и обучении детей связаны с такими отраслями психологии:
+а) генетическая психология; психофизиология; дифференциальная психология; социальная психология; педагогическая психология; медицинская психология;
б) дифференциальная психология; социальная психология; педагогическая психология; медицинская психология; психология труда, клиническая психология;
в) генетическая психология; психофизиология; дифференциальная психология; психология труда; социальная психология; педагогика.
а) оценки динамики развития творческих и других способностей ребенка;
+б) изучения возрастной динамики, преимущественно в детском периоде;
в) диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения.
тест 10. В возрастной психологии, возраст – это…
+а) конкретная относительно ограниченная во времени ступень психического развития; совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений;
б) временная характеристика индивидуального развития;
в) это уровень социальных достижений индивида в сравнении со статистически средним уровнем людей одного с ним возраста.
+а) социальную среду, обучение, социализацию;
б) социальную среду, обучение, социальный статус;
в) социальный статус, воспитание, адаптацию.
12. Стадия социализации, когда у человека появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения, называется…
а) первичной стадией;
б) стадией интеграции;
+в) стадией индивидуализации.
13. Развитие предметной деятельности у ребенка происходит в…
а) дошкольном периоде;
+б) в периоде раннего детства;
в) в младшем школьном возрасте.
14. Ведущей деятельностью младшего школьного возраста является…
+а) игровая деятельность;
б) учебная;
в) трудовая.
15. Что такое аффект в возрастной психологии?
+а) это эмоциональные, сильные переживания, которые возникают при невозможности найти выход из критических, опасных ситуаций;
б) реакция организма на воздействие чрезвычайных раздражителей, которая проявляется в нехарактерном поведении;
в) психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей.
16. Геронтология- это…
+а) наука, которая изучает процесс старения;
б) наука о периоде расцвета всех жизненных сил человека;
в) наука, изучающая развитие ребенка во внутриутробной стадии.
17. С каких двух этапов состоит раннее детство?
а) новорожденности, на котором развивается когнитивная сфера; раннего возраста, на котором происходит развитие мотивационно-потребностной сферы;
+б) младенчества, на котором развивается мотивационно-потребностная сфера личности; раннего возраста, на котором преимущественно осуществляется освоение операционально-технической сфер;
в) младенчества – развитие мотивационной сферы; ранний возраст – развитие когнитивной сфера.
18. Что такое депривация в возрастной психологии?
+а) сокращение либо полное лишение возможности удовлетворять основные потребности — психофизиологические, либо социальные;
в) обратное развитие, регресс, потеря стабильности, ослабление активности, спад работоспособности и психической уравновешенности;
в) поведение, отклоняющееся от общепринятых, наиболее распространенных и устоявшихся норм в определенных сообществах.
19. Что является центральными новообразованиями дошкольного возраста?
а) устойчивость внимание и потребность в достижении успеха;
+б) соподчинение мотивов и самосознание;
в) избирательность восприятия и саморефлексия.
тест_20. Что является центральным новообразованием ранней юности?
а) чувство взрослости;
б) внутренний план действий;
+в) профессиональное и личностное самоопределение.
21. Какова ведущая деятельность в подростковом возрасте?
а) учебная деятельность;
+б) общение со сверстниками;
в) трудовая деятельность.
22. Референтная группа для подростка – это…
+а) люди, на которых он хочет быть похож;
б) люди, с которыми он конфликтует;
в) родители и близкие.
Психологические тесты в школе: от полезного до смешного
Психологические тесты прочно вошли в жизнь наших детей-школьников, а соответственно, и в нашу родительскую жизнь. С одной стороны, конечно, польза от тестов есть. Кому-то нужно самооценку поднять, кому-то нужно помочь научиться дружить, а кто-то – краснеет и заикается у доски, хотя уроки добросовестно учит. Но, к сожалению, нередко родители сталкиваются и с негативной стороной тестов, а иногда некорректная постановка вопросов или интерпретация ответов бывает смешной и нелепой.
Задуматься на эту тему заставили недавние разговоры с мамами и бабушками в коридорах школ, дворцов спорта в ожидании своих детей из спортивных секций, а также во время прогулок на детских площадках.
Чёрный карандаш – ещё не депрессия
Людмила, мама 10-классника эмоционально делилась, как у её сына проводили тест, который должен был показать атмосферу в классе. Всем выдали листы с фамилиями учеников, где жирным шрифтом уже было выделено имя заполняющего анкету. Каждому однокласснику и однокласснице надо было поставить оценку от -3 до +3. Обещали обнародовать результаты только в обобщённом виде. А на деле: все видели, кто кому сколько поставил. «Как вы понимаете, атмосфера в классе сильно накалилась. Сын расстроился: его низко оценили те, кого он искренне считал друзьями. Хотели проверить, дружен ли класс, в результате поссорили всех. А до этого сын с одноклассниками веселился на другом тесте — на агрессию. Ребята приписывали к вопросам свои замечания. Например, швыряет шкаф во время спора, носит топор среди учебников. О какой психологической помощи и результативности может идти речь? Хочу в будущем отказаться от тестов, если возможно, по-моему, это трата времени и никакой пользы», — сетовала женщина.
А бабушка Раиса вообще категорична: «Как относиться к тестам? Как к профанации! Вот наш пример: внучка в 3-ем классе нарисовала что-то чёрным карандашом. Психолог забила тревогу: депрессивность, плохое настроение. А позже выяснилось, что девочка взяла из портфеля первый попавшийся карандаш. Она не хотела рисовать чёрным, но искать другой поленилась. Вот вам и тревожность с депрессией!»
Одна мама чуть не поссорилась с сыном-подростком из-за теста. Но разобралась вовремя, в результате избежали конфликта, но больше она не хочет, чтобы её ребёнок участвовал в тестах. И все её поймут. На вопрос анкеты «О чём больше всего мечтаешь?» семиклассник ответил: «Хотя бы раз в жизни вместе с мамой посмотреть фильм». А подарок, который больше всего хочет получить — компьютер. «Когда нам на собрании показали ответы, я от стыда чуть не сгорела. А мы, между прочим, каждую субботу смотрим вместе с сыном пару фильмов, заранее делаем мелкие вкусняшки, устраиваем киновечер. А компьютеров у нас дома 4 штуки, при этом два из них — сына! Дома мой объяснил, что не знал, что написать! А психолог требовала ответы на все вопросы», — жаловалась обиженная мама.
Из чего же сделаны психологические тесты
Попросила знакомых психологов помочь разобраться: какие тесты бывают, для чего они и можно ли вообще в них не участвовать.
Детский психолог из Москвы Дарья Запорожская с удовольствием поделилась:
В каждой школе педагог-психолог подготавливает бланки разрешений на психологическое сопровождение ребенка, которые подписывают родители.
Бывают случаи, что мать или отец пишет отказ. Причины разные: например, психологам нет доверия, или был отрицательный опыт общения с ними. Или взрослым непонятно, чем его ребенку помощь психолога будет полезна. По моему мнению, недопонимание и недоверие легко решаются: надо контактировать с родителями, выступать на собраниях, объясняя специфику своей работы, проводить консультации.
Диагностика составляет большой процент работы педагога-психолога. Задача – определить детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи. К сожалению, четкого диагностического набора для каждого возраста не существует, здесь каждый специалист выбирает сам комплект методик. Есть основные направления, по которым проводится тестирование.
1-й класс. Конечно, первоклашки находятся под пристальным вниманием педагога-психолога, у ребят закладывается и отношение к учебе, и отношения в новом коллективе и с новым взрослым.
Вот распространенный тест, который покажет внимательность детей: «корректурная проба» или тест Бурдона. На листочках изображены человечки (как вариант: фигурки, слоги). Психолог просит вычеркнуть всех девочек (мальчиков), рожицы с улыбками, грустные рожицы. Через 10 минут работа прекращается.
Распространен графический диктант: на листке ученик под диктовку психолога карандашом «двигается» на одну клетку вверх, на две – вниз и так далее. Такой тест покажет, как ориентируется первоклассник в пространстве.
Также на вооружении детского психолога такие тесты: 10 слов Лурия (память слухо-речевая), 16 картинок (память образная), Методика Амтхауэра (интеллект), анкета Лускановой (мотивация), тест на тревожность Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки, беседа.
В результате тестирования специалист определяет, кому из детей необходимы развивающие занятия. Школьный психолог доводит до родителей результаты тестов, даёт рекомендации классному руководителю. Я бы отметила, что педагогу-психологу нельзя забывать об этических принципах. Даём на родсобрании информацию по результатам диагностики в обобщенном виде! Разве приятно маме или папе услышать отрицательное о своем ребёнке при всех? А вот на личной встрече с родителями – пожалуйста!
Во 2 и 3 классах тесты подбираются по запросу классного руководителя. Это тесты, например, на коммуникативные навыки.
По итогам 4-ого класса специалист проводит диагностический мониторинг психологической готовности к обучению в средней школе. Эти результаты используются для подготовки рекомендаций классным руководителям и педагогам, которые будут работать с детьми в 5-ом классе.
В 5 классе обычно проводится диагностика, направленная на выявление детей группы риска (по аналогии с первым классом, адаптационные классы всегда сложны именно этим). Распространены такие тесты: анкета Лускановой (мотивация) ГИТ(интеллект+ внимание), Басса Дарки (агрессия), Филипса (стресс тревожность), социометрия.
В 6 -8 классе актуализируется тема решения конфликтов и развития коммуникативных навыков, поддержка на этапе взросления, отношения между мальчиками и девочками, профилактика асоциального проведения, употребления алкоголя, курения.
Начиная с 8 класса, педагог-психолог помогает ребятам понять свои профессиональные склонности и предпочтения. Таких тестов много, задаются вопросы, например, выбрать из двух видов деятельности: заботиться о животных или настраивать компьютеры. По таким вопросам помогаем определять интересы и склонности ребят, определиться со списком предметов, которые придется сдавать в виде ОГЭ. В середине 9 и 11 класса психологи, как правило, дают методики, направленные на определение психологической готовности учащихся к сдаче ОГЭ и по результатам проводят тренинги и занятия, чтобы помочь выпускникам справляться со стрессом.
Касаясь рассказанных ситуаций, которыми делятся мамы и бабушки – такое проведение тестов, поверхностное прочтение рещультатов – просто недопустимо. Такими подходами можно только испортить ситуацию, а исправить её будет очень сложно. У детей, подростков доверие вернуть труднее!
Тест не панацея, но, бывает, спасает …зрение
А вот точка зрения московсокого педагога-психолога Дмитрия Антропова:
Тема тестов очень проста, как казалось бы. Начнем с того, что в этом отношение нет строгих стандартов, каждый психолог подбирает свою батарею методик. К примеру, я почти не пользуюсь проективными методиками (пятна Роршаха, например), уж больно велика роль интерпретации в их оценки, а для кого-то это повседневный инструмент. Ещё одна проблема, связанная с тестированием школьников: для чего? Провели мы тестирование, посчитали результаты, а дальше что? До сих пор хватает тех, кто тестирует ради того, чтобы продемонстрировать свою занятость и важность, время затрачивается много, а что с этими результатами делать не понятно.
Отказы от психологического сопровождения редки, чаще всего это те, кому нужна помощь, но признаться в этом самим себе бывает сложно. Дети же, на моей практике, от тестирования не отказываются, им всегда интересно.
Тесты, на мой взгляд, не являются панацей. Хотя приведу примеры, которые подтвердят их пользу. Первоклассник при тестировании слухо-речевой памяти (10 слов Лурии) при каждом предъявлении повторял от 20 до 30 слов, которые ему не говорились. Налицо нарушения восприятия, для уточнения отправил ребенка к врачу. И невролог выявил нарушение снабжения коры головного мозга кровью, были выписаны лекарства, скорректирована работа педагога. Сейчас школьник нормально учится. А вот другой случай: при тестировании ребенок не воспринимал рисунки теста, это меня насторожило — объяснил маме ребенка ситуацию и порекомендовал обратиться к врачу. Срочная операция и мальчику спасли зрение. Конечно, возникает вопрос, как эти дети «дожив» до семи лет, ни разу не обратили на себя внимание ни врачей, ни родителей? Но это уже не проблема тестирования. Работа психолога и конкретно тесты помогли их выявить, и уже это хорошо.
Физики или лирики? Как не ошибиться?
Немало волнений вызывает у родителей вопрос профориентации. В некоторых школах предпрофильное и профильное обучение начинается уже в средней школе. Ясно, что никто не хочет ошибиться: несколько лет проучиться в географическом классе, а потом понять, что его или её признание – медицина. Нередко понять, в чей лагерь записаться — физиков или лириков, помогают специальные тесты. Но и здесь случается разное.
Школьный психолог Нина Веткина из Тулы рассказывает:
Волнения родителей понимаю. Сама столкнулась с неприятной ситуацией: у 8-классницы тест на профориентацию показал, что она гуманитарий, посоветовала ей идти на филологический профиль. Хорошо, что она выбрала биохимический. Сейчас девушка — студентка медвуза. Как-то встретились с ней, и она «припомнила» мне мой совет. Что сказать? Не бывает совершенных тестов. Посмотрите вопросы на профориентацию. Порой не бывает выбора: или ты ставишь «галочку» написанию компьютерных программ или продаже модных костюмов, а у человека интерес совершенно в другом поле, которое не представлено. Какой выход? Личное общение обязательно в работе психолога. Ребёнку может не даваться иностранный, он его может не любить, и тест это покажет, но старшеклассник так хочет учиться на историка, к примеру, что выучит английский/французский или другой и напишет ЕГЭ на высокий балл.
Психологический тест для школьников Иркутской области выявляет раннее употребление наркотиков
Социально-психологическое тестирование школьников Иркутской области помогает выявить раннее употребление наркотиков, определить психологическое состояние детей. Школьники 7-9 классов отвечают на 110 вопросов электронного теста, а школьники 10-11 классов – на 140. Тестирование проводят конфиденциально, каждому участнику присваивают многозначный ID-код. Социальный педагог сможет увидеть лишь факторы риска. Все данные остаются в школе и никуда не передаются, их используют для плана коррекционной работы, чтобы снижать тревожность в классе, к примеру. О раннем выявлении наркопотребления среди подростков говорили эксперты 30 апреля 2021 года на пресс-конференции в газете «Областная».
Многие родители в Иркутской области отказываются от того, чтобы их ребенок проходил ежегодное социально-психологическое тестирование. По мнению экспертов, такой отказ от СПТ связан с незнанием. Родители уверены, что по итогам тестирования ребенок может попасть на наркологический учет и его лишат возможностей построить успешную карьеру в будущем. Однако, СПТ – это психологическое обследование, позволяющее анализировать ответы школьников об отношении к наркотикам и вовремя взять ситуацию на контроль.
– Региональным оператором в организации психологического тестирования является Центр профилактики, реабилитации и коррекции. В 2020 году мы планировали провести тестирование более 188 тыс. человек, но приняли участие более 160 тысяч, – об этом рассказали заместители директора Центра профилактики, реабилитации и коррекции Анна Старкова и Наталья Дичина. – Для проведения тестирования с 13 лет согласие должен дать родитель или законный представитель ребенка, с 15 лет такое согласие требуется уже от подростка. Родителей тревожит, что тестирование может напротив обратить внимание подростков к теме употребления наркотических веществ. Однако в соответствии с единой методикой, ни один вопрос не содержит информацию, которая так или иначе могла бы подтолкнуть подростка к этой теме.
Анна Старкова также подчеркнула, что по результатам теста диагнозы и учет у нарколога ребенку не грозят. Электронная оболочка СПТ не позволит произойти утечке информации. Преобладание факторов риска в тестировании требует дополнительного исследования и коррекционной работы с обучающимся.
– Второй этап исследования – проведение профилактического медицинского осмотра, – подчеркнула заместитель главного врача по медицинской части (наркология) Иркутского областного психоневрологического диспансера, главный нарколог региона Эльвира Тарбеева. – Порядок четко регламентирует все этапы проведения, включающие профилактическую беседу, отбор биологического материала, его исследование на 10 наркотических веществ. Если биологический материал дал положительный результат, он направляется в одну из четырех химико-токсикологическую лабораторий. Если он подтверждается, результаты исследования передаются только родителю или законному представителю, который затем направляется на консультацию к врачу-наркологу или к медицинскому психологу, если родитель нуждается в помощи психотерапевта, то ему оказывают такую помощь.
По словам эксперта, лечение и наблюдение подростка может проходить амбулаторно. За последние пять лет число проведенных профилактических медосмотров увеличилось в 1,4 раза. В 2020 году проведено медосмотров в отношении более 13 тыс. обучающихся (выявлено 4 человека) и более 6 тыс. в первом квартале 2021 года. Ежегодно выявляется 0,04 – 0,06% от общего числа прошедших осмотр. Больше всего выявляют употребление дикорастущей конопли, синтетических наркотиков и лекарственных препаратов. Подростки в крупных городах употребляют наркотики чаще, нежели в селах.
– По итогам мониторинга 2020 года, в регионе сложилась напряженная наркоситуация. С диагнозом синдром зависимости от наркотических веществ зарегистрировано 5148 человек, с синдромом зависимости с вредными последствиями 2345 человек. В целом по заболеваемости наркоманией Иркутская область на 1 января 2020 года занимала 20-е место в РФ и 5-е в Сибири, – рассказала секретарь Антинаркотической комиссии – помощник губернатора Иркутской области по обеспечению исполнения отдельных полномочий Марина Горохова. – В Иркутской области зарегистрировано 2381 наркотическое преступление, привлечено к уголовной ответственности 1333 человека. Наркоситуация среди несовершеннолетних за последние 10 лет стабилизировалась, число состоящих на учете в наркологической службе сократилось с более чем 400 до 87.
По словам Марины Гороховой, в 2020 году зарегистрировано 11 случаев отравления среди подростков и один ребенок отравился. Подобные ситуации разбираются на антинаркотической комиссии персонально, правоохранительные органы проверяют семьи, находят поставщиков наркотиков в интернет-магазинах.
Кокология: японские психологические тесты
Кокология» – модная японская игра, представляющая собой серию увлекательных психологических тестов, входит сегодня в число популярнейших бестселлеров. Кокология – наука, занимающаяся изучением кокоро, что по-японски значит «ум» или «дух», – предлагает вам совершенно безобидные на первый взгляд вопросы вроде «Какая комната в вашем воображаемом доме самая чистая?», после чего выдает на основе полученных ответов описание вашего характера, ваших помыслов и предпочтений.
Тот, кто хочет получше узнать себя, может играть в эту игру самостоятельно. Тот же, кто чувствует себя достаточно смелым, может сразиться в нее с друзьями.
Кокология — это хоть и игра, но игра не обычная, а психологическая.
Кокология помогает людям настроиться на общение и постараться понять друг друга. Она позволяет им развивать и углублять взаимоотношения, стимулирует интеллект и будит воображение. Но главное, она наглядно демонстрирует, как много между нами общего, помогая поверить в то, что мы отнюдь не одиноки в этом мире.
Восемь подсказок к игре
- Говорите первое, что приходит вам в голову.
Игра лучше всего работает тогда, когда вы не колеблетесь и не мучаетесь, подбирая слова. Нет правильных или неправильных ответов, поэтому просто расслабьтесь и говорите всё, что приходит вам в голову.
- Если есть возможность, играйте с другими людьми.
Кокологию можно прочесть самостоятельно, как любую другую книгу, но гораздо занимательнее и веселее играть с партнером или в группе. Это хорошая возможность от души посмеяться и узнать друг друга получше. Вы можете обнаружить, что в вас гораздо больше общего, чем вы могли бы предположить или наоборот, что вы настолько несовместимы, будто вы с разных планет. Есть только один способ выяснить это.
- Не пытайтесь предугадывать ответы.
Это естественно — стараться перехитрить того, кто ведет опрос, или пытаться догадаться, каков же скрытый смысл вопроса. Но чему вы научитесь в этом случае?
- Будьте честным с самим собой.
Кокология может быть просто игрой, но, как всякая игра, она может научить вас чему-то, если вы,конечно, этого захотите. Не бойтесь принимать правду, когда наружу выступает какой-то незначительный ваш недостаток. Я чувствую, что вы, в общем-то, хороший, приятный и интеллигентный человек. Вы же купили эту книгу, не так ли?
- Будьте готовы.
Некоторые из заданий потребуют от вас написать что-то или нарисовать картинку, поэтому неплохо было бы заранее запастись ручкой или карандашом листком бумаги, чтобы они постоянно были под рукой.
- Не забегайте вперед.
Этот совет дополняет совет не пытаться угадывать ответы, но адресован он той группе читателей, которая любит начинать чтение детективных романов с последней страницы. Почему бы не расслабиться и не пережить несколько сюрпризов? Неужели вам доставляет такое уж удовольствие возможность сказать: «А, я знал это с самого начала»?
- Наблюдайте за реакцией людей (включая и свою собственную).
Интерпретации сценариев, приведенных в книге — это всего лишь отправная точка для того, чтобы узнать больше о себе и других. Иногда более поучительно (и занимательно) смотреть, как кто-нибудь реагирует на ответ, который оказался не совсем точным, чем прочесть интерпретацию, которая попадает прямо в точку.
- Сохраняйте свое сознание открытым.
В Кокологии, как и в жизни, важно видеть вещи в перспективе. Не существует правильных ответов, как не существует единственно возможного способа интерпретации какой-либо ситуации. Если вы играете с друзьями, воспользуйтесь возможностью узнать что-то от них и о них. Что бы веселого было в мире, если бы мы все думали одинаково? Разнообразие — соль жизни.
БОЛЬШОЙ ВЗРЫВ
Извержение вулкана — одно из самых устрашающих проявлений неистовства природы. Горячая лава и ядовитый дым могут оставить от окружающего ландшафта лишь груды
серого пепла. Они разрушают все, что встречается у них на пути, и поэтому очень легко понять, почему древние цивилизации относились к извержениям вулканов как к
знаку гнева богов. Даже сегодня кажется, что вулканы весьма явно дают нам понять наше место в общей схеме вещей.
Вашему взору открывается картина извергающегося вулкана. Какая фраза лучше всего описывает ваши мысли, возникающие у вас при виде этого зрелища?
- «Может быть, таким образом природа пытается предупредить нас, чтобы мы прекратили уничтожать землю».
- «Полагаю, давление внутри просто стало слишком сильным».
- «Ух ты, вот это зрелище! Я потрясен!»
- «Эти штуки часто взрываются. Это в порядке вещей. Тоже мне, большое дело».
КЛЮЧ К ТЕСТУ «БОЛЬШОЙ ВЗРЫВ»
Мысли, которые у вас возникли по поводу вулкана, связаны с тем, как вы реагируете на взрывную энергию, особенно гнев старшего. Все мы время от времени сталкиваемся с боссом, учителем, тренером или родителем, у которого периодически случаются вспышки раздражения — этот сценарий демонстрирует, как вы справляетесь с такими взрывами.
- «Может быть, таким образом природа пытается предупредить нас, чтобы мы прекратили уничтожать землю».
Вы знаете, когда вы несете ответственность за гнев других людей, и готовы принять обвинения. Эта восприимчивость и поведение взрослого человека позволяют вам прояснять любые проблемы, причиной которых могли явиться вы.
- «Полагаю, давление внутри просто стало слишком сильным».
Вы полностью перекладываете ответственность за любую проблему на плечи других людей. В конце концов, если бы вы подумали, что делаете что-то неправильное, то, скорее всего, никогда бы этого не сделали.
- «Ух ты, вот это зрелище! Я потрясен!»
Вы воспринимаете критику и даже вспышки гнева позитивным образом, но это не означает, что вы относитесь к ним легко. Этот сияющий вид служит лишь для того, чтобы произвести благоприятное впечатление на старших потом, когда они забудут, за что на вас орали.
- «Эти штуки часто взрываются. Это в порядке вещей. Тоже мне, большое дело».
Сильные слова, тирады и резкая критика не производят на вас совершенно никакого впечатления, вероятно, потому, что вы их не слушаете. Конечно, этот способ позволяет пережить любой разнос с наименьшим стрессом, но вы рискуете так никогда ничему и не научиться на собственных ошибках.
ПРЕЖДЕ ЧЕМ ОНИ ВЫЛУПЯТСЯ
Для большинства людей слово яйцо означает куриное яйцо, и это означает одно: еду. Омлет, яйцо-пашот, глазунья или сырое яйцо, выпитое залпом, — вариации бесконечны. И хотя мы видим яйца практически каждый день, в них есть что-то загадочное. Возможно, это то, что они содержат в себе так много и при этом не имеют никаких швов или отверстий. Или, может быть, это обещание золота, скрытого в простой белой оболочке. Что бы это ни было — в яйце заключено больше, чем мы видим. Представьте, что перед вами на столе лежит яйцо. Яйцо может быть любой формы, цвета, размера или вида. Вы разбиваете его. Что это за яйцо?
- Змеиное яйцо.
- Черепашье яйцо.
- Яйцо динозавра.
- Куриное яйцо.
КЛЮЧ К ТЕСТУ «ПРЕЖДЕ ЧЕМ ОНИ ВЫЛУПЯТСЯ»
Вдобавок к тому, что яйца являются отличным источником протеина, они еще также символизируют будущие поколения и ваших собственных детей. Тип яйца, который вы выбрали, имеет особое значение в смысле ваших надежд и желаний относительно собственных детей.
- Змеиное яйцо. Змея символизирует мудрость и скрытое богатство, и больше всего вы хотите, чтобы ваши дети обладали именно этими вещами. Сохраняйте сбалансированные виды на будущее и помните, что ваши дети больше всего будут хотеть от вас простой любви.
- Черепашье яйцо. Черепаха является общепринятым символом здоровья и долголетия. Ваше основное желание, чтобы дети ваши были здоровыми и физически крепкими.
- Яйцо динозавра. Вы больше всего хотите, чтобы ваши дети выросли и стали уникальными личностями. Вы не хотите, чтобы ваши дети вообще прошли через штамповочный пресс школы, работы и общества. Они обязательно совершат ошибки; вы просто надеетесь, что их ошибки будут оригинальными. Это превосходная цель, но помните, что один из первых шагов, которые дети делают в сторону независимости, — это бунт против своих родителей.
- Куриное яйцо. У вас нет никаких бурных фантазий и амбиций по поводу своих детей. Если они счастливы, то что еще в действительности имеет значение? Уверенности в завтрашнем дне и простых радостей обычной жизни вполне хватит. Лишь один практический совет: Ничего плохого нет в том, чтобы мечтать по-крупному.
Больше тестов по ссылке: http://psychologist.n1-v-spb.ru/Default.aspx?tabid=472
тесты с ответами по педагогической психологии -…
Привет, Вы узнаете про тесты с ответами по педагогической психологии возрастная психология, Разберем основные ее виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое тесты с ответами по педагогической психологии возрастная психология , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Религиоведение
тесты с выбором одного ответа
Вариант 1
1. Отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до смерти:
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Метод, основанный на изучении закономерностей психического развития посредством моделирования его существенных условий:
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Принцип психологии развития, проявляющий себя в том, что хронологические рамки и особенности каждого возраста не являются статичными, но определяются действием общественно-исторических факторов, социальным заказом общества:
А) принцип творческого характера развития
Б) исторический принцип психологии развития
В) принцип ведущей роли социокультурного контекста в развитии
Г) принцип совместной деятельности общения как движущей силы психического развития
Д) принцип амплификации развития
4. Категория возрастной психологии, обозначающая отдельные временные интервалы жизни человека и выводимая из конкретной теории развития и принципа ее периодизации:
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Теория психического развития, основу которой составляет представление о культурной обусловленности развития психики человека, о превращении натуральных форм в культурные (высшие) психические функции:
|
|
|
|
|
|
|
|
6. Расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно и под руководством взрослого:
|
|
|
|
|
|
|
|
7. В ходе онтогенеза умственные действия формируются в процессе:
|
|
|
|
|
|
|
|
8. Особые, относительно непродолжительные по времени периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями и относящиеся к нормативным процессам, необходимым для поступательного развития человека:
|
|
|
|
|
|
|
|
9. Тип развития, при котором в самом начале заданы, зафиксированы стадии развития и конечный результат:
|
|
|
|
|
|
|
|
10. Возрастная психология как наука возникла:
|
|
|
|
|
|
|
|
11. Представление о том, что обучение ведет за собой развитие, разработал:
|
|
|
|
|
|
|
|
12. В концепции Л.С.Выготского возрастные кризисы рассматриваются как:
А) негативный результат столкновения развивающейся личности с социальной действительностью
Б) результат нарушения детско-родительских отношений
В) «болезни роста»
Г) условные точки на кривой развития, отделяющие один возраст от другого
Д) нормативные явления, центральный механизм динамики возрастов
13. Ведущая деятельность — это:
А) деятельность, которой на данной стадии развития ребенок посвящает большую часть своего времени
Б) деятельность, наиболее интересная для ребенка
В) деятельность, в которой возникают другие виды деятельности и формируются основные новообразования возраста
Г) деятельность, к которой ребенка побуждает взрослый
Д) деятельность, в которой происходит освоение социального опыта
14. Обучение «ведет за собой развитие» тогда, когда:
А) его содержание строится как система научных понятий
Б) любое обучение выполняет ведущую роль
В) обучение строиться как проблемное обучение
Г) ребенок в ходе обучения стремится подражать взрослому
Д) у ребенка начинает развиваться рефлексия
15. Согласно Л.С.Выготскому, структура возраста состоит из:
|
|
|
|
|
|
|
|
16. Синдром патологии детского психического и личностного развития, появляющийся у ребенка вследствие отделения его от матери и ранней институтуализации:
|
|
|
|
|
|
|
|
17. Этап онтогенеза, сопровождающийся резкой и кардинальной перестройкой сложившихся личностных новообразований у детей и такими симптомами как негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание взрослых, деспотизм, завершающийся переходом к новому типу взаимоотношений с окружающими:
|
|
|
|
|
|
|
|
18. К предметным действиям относятся:
|
|
|
|
|
|
|
|
19. Психологические реакции: эмансипации, «отрицательной имитации», группирования, увлечения (хобби-реакция) возникают:
|
|
|
|
|
|
|
|
20. Субъективное переживание готовности подростка быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающееся в стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость», отстаивании собственной точки зрения:
|
|
|
|
|
|
|
|
21. Вид деятельности детей, в ходе которой они в условных ситуациях воспроизводят ту тли иную сферу деятельности и общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения:
|
|
|
|
|
|
|
|
22. Чувство взрослости является психологическим новообразованием:
|
|
|
|
|
|
|
|
23. Профессиональное и нравственное самоопределение является психологическим новообразованием:
|
|
|
|
|
|
|
|
24. Компоненты психологической готовности к школе:
|
|
|
|
|
|
|
|
25. Период формирования наглядно-действенного и первичных форм наглядно-образного мышления:
|
|
|
|
|
|
|
|
26. По мнению Б. Г. Ананьева, зрелость — это период:
А) стабилизации функциональных уровней основных деятельностей и образования неопределенно долгого стационарного состояния
Б) противостояния инволюционным процессам в виде реституционных и конструктивных процессов
В) «психологического окаменения», выход на плато возможностей
Г) сложных процессов, нарушающих стационарное состояние
Д) начала неуклонной инволюции
27. Кризис зрелого возраста:
А) проходит незаметно и не проявляется в каких-либо качественных изменениях личности
Б) несет в себе разрушительное начало как результат осознания невозможности приблизиться к целям, поставленным в юности
В) отмечается не у всех индивидов и часто приводит к регрессу, к инфантильному уровню развития личности
Г) несет в себе положительное начало, так как способствует самопознанию и саморазвитию
Д) не выявлен
28. Понятие «витаукта» как системы процессов, направленных на поддержание высокой работоспособности и увеличение жизни в старости, было введено в геронтологию:
|
|
|
|
|
|
|
|
29. В условиях нормального старения изменение ядра личности:
А) не происходит
Б) имеет место, но не является патологическим
В) зависит от стратегии адаптации к старости
Г) обязательно происходит, это естественный процесс инволюции
Д) не было предметом экспериментальных исследований
30. В старости познавательная сфера характеризуется тем, что:
А) «вербальный» интеллект в целом сохраняется на прежнем уровне, а «невербальный» интеллект проявляет тенденцию к угасанию
Б) «невербальный» интеллект в целом сохраняется на прежнем уровне, а «вербальный» интеллект проявляет тенденцию к угасанию
В) все структуры интеллекта обнаруживают признаки инволюции
Г) интеллект в целом снижается за счет ухудшения восприятия и памяти.
Д) интеллект снижается ввиду отсутствия компенсаторных процессов
Вариант 2
1. Подход к анализу психики ребенка, который рассматривает развитие через смену наиболее значимых, существенных для развития единиц, интегрирующих все остальные изменения:
|
|
|
|
|
|
|
|
2 . Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности:
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми:
|
|
|
|
|
|
|
|
4. Наука о механизмах и условиях формирования у человека различных форм и типов знаний, понятий и познавательных операций:
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Категория отечественной возрастной психологии, обозначающая главный путь онтогенетического развития человека: овладение индивидом достижениями материальной и духовной культуры человека:
|
|
|
|
|
|
|
|
6. Закон психического развития, сформулированный Л.С. Выготским, согласно которому всякая функция в культурном развитии ребенка появляется дважды: сперва — в социально плане, а затем — в психологическом плане:
|
|
|
|
|
|
|
|
7. Автором культурно-исторической теории развития психических функций является:
|
|
|
|
|
|
|
|
8. Центральное понятие концепции Э.Эриксона, обозначающее эмоционально-когнитивное единство представлений о самом себе, своем месте в мире, в системе межличностных отношений:
|
|
|
|
|
|
|
|
9. Концепция краткого, сжатого во времени повторения в онтогенезе признаков филогенетических (исторических) форм:
|
|
|
|
|
|
|
|
10. Представителями биогенетического подхода к исследованию онтогенеза психики являются:
|
|
|
|
|
|
|
|
11. Характеристики психологического возраста определяются:
А) конкретно-историческими условиями развития индивида
Б) характером воспитания, особенностями деятельности и общения индивида
В) сочетание вышеизложенных факторов
Г) спецификой развития функциональных систем
Д) особенностями роста
12. Отечественная психология рассматривает ход детского развития как:
А) путь от индивидуального к социальному
Б) путь от социального к индивидуальному
В) сочетание этих вариантов с преобладанием одного из них на разных этапах детства
Г) непрерывный эволюционный процесс
Д) процесс приспособления к общественным нормам
13. Феномен «зоны ближайшего развития» свидетельствует о:
А) о факте изменения темпа развития с возрастом: чем моложе ребенок, тем быстрее происходят изменения в его поведении
Б) возможности возникновения на инстинктивной основе новых форм поведения
В) уровне освоения ребенком социального пространства
Г) уровне развития, достигнутом благодаря подражанию ребенком взрослому
Д) ведущей роли обучения в умственном развитии ребенка
14. Представителями социогенетического подхода к исследованию онтогенеза психики являются:
|
|
|
|
|
|
|
|
15. Хронологический возраст определяется:
|
|
|
|
|
|
|
|
16. Положительное эмоциональное отношение к окружающему, прежде всего социальному миру, формирующееся у ребенка в раннем детстве при наличии психологической атмосферы любви, тепла, поддержки со стороны взрослых:
|
|
|
|
|
|
|
|
17. Поведенческий комплекс «гордость за собственные достижения» является психологическим новообразованием кризиса:
|
|
|
|
|
|
|
|
18. Знаково-символическая функция сознания формируется в:
|
|
|
|
|
|
|
|
19. Интимно-личностное общение является ведущим видом деятельности (периодизация Д.Б.Эльконина) в:
|
|
|
|
|
|
|
|
20. Непосредственно-эмоциональное общение выступает в качестве ведущего вида деятельности (периодизация Д.Б.Эльконина) в:
|
|
|
|
|
|
|
|
21. Система взглядов на объективный мир и место человека в нем:
|
|
|
|
|
|
|
|
22. Зрительное и слуховое сосредоточение является психологическим новообразованием:
|
|
|
|
|
|
|
|
23. Произвольность поведения и психической деятельности является психологическим новообразованием:
|
|
|
|
|
|
|
|
24. Условное обозначение вершины развития, момента наибольшего расцвета человеческой личности:
|
|
|
|
|
|
|
|
25. Отечественный психолог, создатель школы исследования зрелой личности, давшей новую оценку зрелости как этапа онтогенетического развития:
|
|
|
|
|
|
|
|
26. Важнейшими характеристиками зрелой личности являются:
А) активность и направленность личности
Б) развитое самосознание и зрелая «Я-концепция»
В) сочетание этих характеристик
Г) открытие собственного «Я», переживаемого в форме чувства своей индивидуальной целостности и неповторимости
Д) формирование рефлексии
27. Ощущение внутреннего единства, основывающегося на удовлетворенности от подведения человеком итогов своей жизни и осознание ее как единого целого — это:
|
|
|
|
|
|
|
|
28. Наиболее типичным психическим состоянием в старости является:
|
|
|
|
|
|
|
|
29. Старость — это период:
А) инволюции на биологическом и психологическом уровнях
Б) биологической инволюции и стабилизации на личностном уровне
В) возможного развития личности
Г) стабилизации на уровне познавательных процессов
Д) неизбежной деградации личности
30. Согласно исследованиям школы П. Балтеса мудрость — это:
А) экспертная система знаний, ориентированная на практическую сторону жизни
Б) система глубоких теоретических знаний
В) эмоциональное принятие собственной старости
Г) принятие собственной жизни в целом в результате ее осмысления
Д) оптимистическое отношение к действительности
Вариант 3
1. Процесс индивидуального развития от рождения до смерти:
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях:
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности:
|
|
|
|
|
|
|
|
4. Развитие, происходящее благодаря появлению новообразований и дифференциации частей целого:
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Всемерное использование потенциала возможностей развития психики на каждой возрастной стадии за счет совершенствования содержания, форм и методов воспитания:
|
|
|
|
|
|
|
|
6. Уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности:
|
|
|
|
|
|
|
|
7. Необратимое ослабление или распад психических функций:
|
|
|
|
|
|
|
|
8. Слитность, нерасчлененность психических функций на ранних этапах развития человека:
|
|
|
|
|
|
|
|
9. Характеристика индивидуальной позиции, свойство мышления и поведения человека, заключающееся в неспособности понять и учитывать другие точки зрения и позиции:
|
|
|
|
|
|
|
|
10. Метод исследования, состоящий в сравнении результатов выполнения тех или иных экспериментальных заданий испытуемыми разного возраста:
|
|
|
|
|
|
|
|
11. Длительное и систематическое изучение одних и тех же испытуемых, позволяющее определять диапазон возрастной и индивидуальной изменчивости фаз жизненного цикла человека:
|
|
|
|
|
|
|
|
12. Деятельность направленная на овладение социально выработанными способами употребления различных «культурных предметов»: орудий, игрушек, мебели, предметов одежды и пр.:
|
|
|
|
|
|
|
|
13. Автономная детская речь, являющаяся одним из этапов развития речи ребенка на ранних этапах онтогенетического развития характеризуется:
А) ситуативностью, обуславливающую неустойчивость значений слов, их неопределенность и многозначность
Б) своеобразный способ обобщения, основанный на субъективных чувственных впечатлениях, а не на объективных признаках или функциях предмета
В) отсутствие флексий и синтаксических отношений между словами
Г) все выше перечисленное
Д) верен только ответ А)
14. Выстраивание объектов в порядке возрастания или убывания признака:
|
|
|
|
|
|
|
|
15. Психологический синдром, складывающийся в подростковом возрасте и проявляющийся в сосредоточенности подростка на своих переживаниях и фантазиях в ущерб активной внешней деятельности и общению:
|
|
|
|
|
|
|
|
16. Чрезмерно тесная связь между ребенком и взрослым, негативно влияющая на развитие личности ребенка и препятствующая формированию его самостоятельности и независимости:
|
|
|
|
|
|
|
|
17. В концепции развития личности Э.Эриксона:
А) доказывается, что развитие может быть бескризисным
Б) разработан нормативный подход к исследованию развития ребенка от рождения до 16 лет
В) показано, что психосоциальный кризис является необходимым звеном в развитии личности
Г) представлены периоды развития личности до взрослости
Д) отношения личности и общества выступают как отношения антагонизма и противостояния
18. Понятие «психологический возраст» было введено в психологию развития:
|
|
|
|
|
|
|
|
19. Вклад Л.С. Выготского в изучение специфики критических периодов состоит в том, что он первым из исследователей:
А) впервые выделил и описал кризисы 3 и 7 лет
Б) показал позитивное психологическое значение кризисов
В) сформулировал условия организации воспитания ребенка, при которых можно избежать кризисов в развитии
Г) экспериментально доказал возможность бескризисного развития
Д) впервые описал кризис подросткового возраста
20. Специфика онтогенеза человека, в отличие от онтогенеза животных состоит в том, что:
А) важным фактором психического развития человека наряду с природной средой является социальная среда
Б) животные наследуют свои видовые свойства, а человек –нет
В) развитие человека осуществляется в форме присвоения общественно-исторического опыта
Г) человек в ходе индивидуального развития повторяет развитие человеческого рода
Д) в процессе онтогенеза человек по сравнению с животными приобретает более сложные формы индивидуального изменчивого поведения
21. По мнению Л.С. Выготского обучение и развитие соотносятся следующим образом:
А) обучение «ведет за собой развитие»
Б) обучение «следует за развитием»
В) обучение и развитие тождественны друг другу
Г) обучение и развитие независимы друг от друга
Д) обучение и развитие являются взаимообуславливающими друг друга процессами
22. В теории психического развития А.Н. Леонтьева- Д.Б. Эльконина- А.В. Запорожца:
А) наследственность рассматривается как необходимое и достаточное условие развития
Б) социальная среда рассматривается как источник развития
В) социальная среда рассматривается как источник детских травм
Г) развитие является результатом конвергенции внутренних задатков и внешних условий
Д) развитие ребенка осуществляется входе подражания взрослому
23. По мнению Д.И. Фельдштейна жизнь взрослого человека- это:
А) стабилизация, закрепление на уровне достигнутого
Б) реституциональный процесс
В) инволюционный процесс
Г) чередование инволюционных и стабильных периодов
Д) движение, изменение, развитие
24. Социализация взрослого:
А) субъективна по своей сути, это саморазвитие через осуществление выборов
Б) объективна по своей сути, это присвоение общественного опыта
В) это развитие социально значимых качеств
Г) это условное понятие, подлинная социализация- это задача предшествующих возрастных периодов
Д) это мало изученный процесс в психологии
25. По результатам исследований школы Б.Г. Ананьева в зрелости наибольшая часто проявляются:
А) стабилизация психофизиологических функций
Б) положительные сдвиги психофизиологических функций
В) отрицательные сдвиги в психофизиологических функциях
Г) стагнация психофизиологических функций
Д) общая тенденция в динамике не была выявлена
26. Впервые в зарубежной психологии зрелый возраст был наиболее полно описан как возраст развития:
|
|
|
|
|
|
|
|
27. Приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами:
|
|
|
|
|
|
|
|
28. Одно из направлений психологии, возникшее как критическая реакция на ассоцианизм и структурную психологию, рассматривавшее сознание как динамическое целое полевого типа, каждая точка которого взаимодействует со всеми остальными:
|
|
|
|
|
|
|
|
29. Сформулированный Э. Геккелем закон гласит- зародыши любого вида в своем эмбриональном развитии проходят примерно те же стадии, что и эволюционные предки данного вида, т.е. эмбриогенез есть краткое и сжатое повторение филогенеза:
|
|
|
|
|
|
|
|
30. Количественный показатель степени развитая тех или иных функций или структур, определенный на основе соотнесения референтных показателей с нормативными характеристиками, установленными для разных хронологических возрастов:
|
|
|
|
|
|
|
|
* В тесте частично были использованы материалы из работы Ермолаевой М.В. Психология зрелого и позднего возраста в вопросах и ответах.-М.,2004.-280 с.
Правильные варианты ответов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Критерии оценки результатов тестирования по курсу возрастная психология
|
|
(% правильных ответов) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
См. также
На этом все! Теперь вы знаете все про тесты с ответами по педагогической психологии возрастная психология, Помните, что это теперь будет проще использовать на практике. Надеюсь, что теперь ты понял что такое тесты с ответами по педагогической психологии возрастная психология и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то нестесняся пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Религиоведение
Тесты по общей психологии с ответами
42. Психология и педагогика (тест 3)
42. Психология и педагогика (тест 3) ВОПРОС N 1. Психология как самостоятельная наука оформилась: 1. в 40-х гг. XIXв. 2. в 80-х гг. XIX в. 3. в 90-х гг. XIX в. 4. в начале XXв. ВОПРОС N 2. Термин «психология»
ПодробнееІ этап конкурса (заочный)
Вопросы для участников Московского городского открытого конкурса «Юный психолог» 2012 І этап конкурса (заочный) Инструкция по выполнению заданий І этапа конкурса 1. Все ответы на вопросы заданий следует
ПодробнееВопросы к итоговой аттестации
Вопросы к итоговой аттестации Направление: 050700.62 (540600) Педагогика Профиль: Практическая психология в образовании Квалификация: Бакалавр педагогики к итоговому государственному экзамену по модулю
ПодробнееТесты по дисциплине «Психология личности»
МАОУ ВО «КРАСНОДАРСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ ИНСТИТУТ ВЫСШЕГО СЕСТРИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Кафедра педагогики и психологии Тесты по дисциплине «Психология личности» 1. К особенностям развития современной
ПодробнееВопросы к итоговой аттестации
Вопросы к итоговой аттестации Экзаменационные вопросы к итоговому, междисциплинарному аттестационному экзамену по направлению 030300.62 «Бакалавр психологии» Модуль «Общая психология» 1. Научное и ненаучное
ПодробнееI. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ИСЦИПЛИНЫ
I. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ИСЦИПЛИНЫ 1. Планируемые результаты обучения по дисциплине, соотнесённые с планируемыми результатами освоения образовательной программы 1.1. Цели и задачи дисциплины Основная цель
ПодробнееПрактическое занятие
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ ПО ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ Практическое занятие Тема: «Значение психолого-педагогических знаний в просветительской деятельности врача-стоматолога.»
ПодробнееАННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ПодробнееВопросы к итоговой аттестации
Вопросы к итоговой аттестации Экзаменационные вопросы к итоговому, междисциплинарному аттестационному экзамену по специальности 030301.65 «Психология» По общему психологическому модулю 1. Психика как категория
ПодробнееТемпера мент (лат. temperamentum надлежащее соотношение частей) устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности. Темперамент
ПодробнееФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» ФГОУВПО «РГУТиС»
ПодробнееАДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ
АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ Л. В. Анпилогова студентка 112 гр. отд. Сестринское дело Л.В. Щербакова преподаватель дисциплины «Психология» Введение Согласно Уставу Всемирной организации здравоохранения, здоровье
Подробнеепо дисциплине «Юридическая психология»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тихоокеанский государственный университет» Юридический факультет
ПодробнееФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
Министерство здравоохранения Иркутской области Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Иркутский базовый медицинский колледж» ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ учебной дисциплины
Подробнее«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»
14 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АВИАЦИОННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ
ПодробнееВопросы к итоговой аттестации
Вопросы к итоговой аттестации Экзаменационные вопросы к итоговому, междисциплинарному аттестационному экзамену по специальности 030301 «Психология» По общему психологическому модулю 1. Психика как категория
ПодробнееЦели изучения дисциплины:
Цели изучения : Краткая характеристика учебной (основные модули, блоки, разделы, темы): Б3.Б.1 «Психология» Составитель аннотации: Троицкая И.Ю., к.пс.н., доцент Кафедра психологии Целями освоения являются:
ПодробнееАННОТАЦИЯ. Краткая характеристика
АННОТАЦИЯ учебной дисциплины ГСЭ.В1.1 «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА» специальность 080105.65 Финансы и кредит Составитель аннотации: Степанова Лилия Геннадьевна, кандидат исторических наук, доцент кафедра технологий
ПодробнееРУБРИКА: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
Петрова Ю.И. Особенности межличностных отношений в подростковом коллективе // Академия педагогических идей «Новация». Серия: Студенческий научный вестник. 2016. 06 (июнь). АРТ 54-эл. 0,1 п.л. — URL: http:
ПодробнееФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
Министерство здравоохранения Иркутской области Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Иркутский базовый медицинский колледж» ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ учебной дисциплины
ПодробнееАннотация к рабочим программам педагогов
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Новоаннинский детский сад 2 Новоаннинского муниципального района Волгоградской области (МКДОУ Новоаннинский д/с 2) 403958, Россия, Волгоградская
ПодробнееПедагогика и психология
1. Цели и задачи дисциплины Педагогика и психология Целью преподавания дисциплины является повышение общей и психологопедагогической культуры; формирование целостного представления о психологических особенностях
ПодробнееПсихологические тесты для подростков 12 15. Психологические ассоциативные тесты
Ребёнка ты перерос, но ещё не стал взрослым, хочешь быть беззаботным или же пытаешься отыскать свою жизненную стезю. Пройди психологические тесты для подростков, узнай, какой ты в общении, интересен ли ты друзьям, перешёл ли ты грозную черту подросткового периода. Это даст определение в жизни, выявит характерные особенности. Многие и не предполагают, какой потенциал в них заложен, плывут по течению, не стараясь противостоять. В силу своих комплексов закрываются в себе, перестают общаться с ровесниками, навыдумывав для себя кучу комплексов.
Такая позиция не правильная, хоть подростковый возраст и не прост, следует сгруппироваться и мужественно пройти этот жизненный этап. Появляются первые увлечения противоположным полом, за ними разочарования. Здесь помогут тесты про любовь для подростков, именно по ним можно судить, нравитесь ли вы, а может, с вами, таким образом, дружат. Ведь девочкам в 11-12 лет тяжело определить, что к ним испытывают, да и 14-ти летним тоже не легче. Кроме этого, можно узнать свой характер, что о тебе думает окружение. Располагая такой информацией можно переменить своё отношение к тому или иному вопросу, посмотреть на ситуацию другими глазами.
Кол-во пройденных: 3844 641 31
В любом возрасте любовь играет в жизни огромную роль, а в подростковом возрасте ещё и вызывает множество вопросов и сомнений. Тесты про любовь для подростков помогут разобраться в себе и своих чувствах.
Кол-во пройденных: 2976 496 24
В 14 девочка начинает становиться девушкой, меняются её взгляды на жизнь и проблемы, которые её волнуют. Тесты для девочек 14 лет не оставят без ответов самые важные вопросы, интересующие каждую девочку.
Кол-во пройденных: 3224 537 26
В возрасте 11-ти лет ты перестаёшь быть ребёнком и становишься настоящим подростком. Тесты для мальчиков 11 лет созданы для того, чтобы определить, готов ли ты вступить в новый период своей жизни.
Кол-во пройденных: 4092 682 33
Тесты на психику для детей 13 лет разложат по местам все волнующие тебя проблемы и покажут, насколько хорошо ты с ними справляешься. Возможно, тебе станет легче понимать людей и общаться с ними.
Кол-во пройденных: 3844 641 31
Если ты замечал, что тебя никто не понимает и не хочет выслушать, тест «Познай себя» для подростков – отличный способ разобраться во внутренних переживаниях. Для начала стоит понять самого себя.
Кол-во пройденных: 3968 661 32
Подростковый возраст – идеальное время, чтобы впитывать все доступные знания. Развивающие тесты для подростков позволят раскрыть свои возможности и поднять уровень интеллекта до поразительных высот.
Кол-во пройденных: 3720 620 30
Тест для подростков на общение определит, насколько хорошо ты умеешь находить общий язык с окружающими. Может быть, стоит изменить что-то в своем стиле общения, чтобы люди вокруг хорошо относились к тебе.
Кол-во пройденных: 4712 785 38
В последнее время замечаешь, что ведёшь себя странно и задумываешься о том, что раньше совсем не волновало? Тест на переходный возраст для девочек прояснит ситуацию. Возможно, тебя настиг подростковый период!
1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы отвлечься, пережить сильные ощущения?
2. Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут вас понять, одобрить, посочувствовать?
3. Считаете ли вы себя беззаботным человеком?
4. Очень ли трудно вам отказаться от своих намерений?
5. Обдумываете ли вы свои дела неспешно, предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать?
6. Всегда ли вы сдерживаете свои обещания, даже если вам это не выгодно?
7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?
8. Быстро ли вы обычно действуете и говорите?
9. Возникало ли у вас когда-нибудь чувство, что вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было?
10. На «спор» вы способны решиться на все?
11. Смущаетесь ли вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который вам симпатичен?
12. Бывает ли когда-нибудь, что, разозлившись, вы выходите из себя?
13. Часто ли бывает, что вы действуете необдуманно, под влиянием момента?
14. Часто ли вас беспокоит мысль о том, что вам не следовало что-либо делать или говорить?
15. Предпочитаете ли вы чтение книг встречам с людьми?
16. Верно ли, что вас легко задеть?
17. Любите ли вы часто бывать в компании?
18. Бывают ли у вас такие мысли, которыми вам бы не хотелось делиться с другими?
19. Верно ли, что иногда вы на столько полны энергии, что все горит в руках, а иногда чувствуете усталость?
20. Стараетесь ли вы ограничить круг своих знакомств не большим числом самых близких друзей?
21. Много ли вы мечтаете?
22. Когда на вас кричат, отвечаете ли вы тем же?
23. Считаете ли вы все свои привычки хорошими?
24. Часто ли у вас появляется чувство, что вы в чем-то виноваты?
25. Способны ли вы иногда дать волю своим чувствам беззаботно развлекаться в веселой компании?
26. Можно ли сказать, что нервы у вас часто бывают натянуты до предела?
27. Слывете ли вы за человека живого и веселого?
28. Когда дело сделано, часто ли вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете, что могли бы сделать лучше?
29. Чувствуете ли вы себя не спокойно, находясь в большой компании?
30. Бывает ли, что вы передаете слухи?
31. Бывает ли, что вам не спится из-за того, что в голову лезут разные мысли?
32. Если хотите что-то узнать, вы предпочитаете найти это в книге, но не спросить у людей?
33. Бывает ли у вас сильное сердцебиение?
34. Нравиться ли вам работа, требующая сосредоточенности?
35. Бывают ли у вас приступы дрожи?
36. Всегда ли вы говорите правду?
37. Бывает ли вам неприятно находиться в компании, где подшучивают друг над другом?
38. Раздражительны ли вы?
39. Нравится ли вам работа, требующая быстроты действия?
40. Верно ли, что вам часто не дают покоя мысли о разных неприятностях и ужасах, которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?
41. Верно ли, что вы неторопливы в движениях и несколько медлительны?
42. Опаздываете ли вы когда-нибудь на работу или на встречу с кем-либо?
43. Часто ли вам снятся кошмары?
44. Верно ли, что вы так любите поговорить, что не упускаете любого случая побеседовать с новым человеком?
45. Беспокоят ли вас какие-нибудь боли?
46. Огорчились бы вы, если бы долго не могли видеться с друзьями?
47. Вы нервный человек?
48. Есть ли среди ваших знакомых те, которые вам явно не нравятся?
49. Вы уверенный в себе человек?
50. Легко ли вас подростков задевает критика ваших недостатков или вашей работы?
51. Трудно ли вам получить настоящее удовольствие от мероприятий, в которых участвует много народа?
52. Беспокоит ли чувство, что вы чем-то хуже других?
53. Могли бы вы внести оживление в скучную компанию?
54. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?
55. Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?
56. Любите ли вы подшутить над другими?
57. Страдаете ли вы бессонницей?
Специальный тест для подростков!
Обработка результатов.
Для ответа на вопрос, к какому лагерю — экстравертов или интровертов — вы относитесь, нужно подсчитать сумму ответов «да» в вопросах 1, 3, 8, 10, 13, 17 ,22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56 и ответов «нет» в вопросах 5, 15, 20, 29, 37, 41, 51.
Если сумма баллов
от 0 до 10, то вы интроверт — замкнуты внутри себя;
От 15 до 24 — вы экстраверт — общителны, обращены к внешнему миру;
От 11 до 14 — вы амбиверт — общаетесь, когда вам это нужно.
Для определения коэффицента эмоциональной устойчивости следует подсчитать сумму ответов «да» в вопросах 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 2, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57 (см. график).
Если количество ответов «да»
От 0 до 10, то вы эмоционально устойчивы;
От 11 до 16 — вы эмоциональны впечатлительны;
От 17 до 22 — появляются отдельные признаки расшатанности нервной системы;
От 23 до 24 — вам грозит нервный срыв, невроз.
Экстраверты
Экстраверты — это тип личности (или поведения), который ориентирован в своих проявлениях вовне, на окружающих.
Для экстравертов характерно поведение, при котором человек стремится к:
общению с людьми,
вниманию со стороны окружающих,
участию в публичных выступлениях,
участию в многолюдных мероприятиях и вечеринках.
Экстраверты «заряжаются» энергией от внешнего мира — от действий, людей, мест и вещей. Они — расточители энергии. Длительные периоды бездействия, внутреннего созерцания, или одиночества, или общения только с одним человеком лишают их ощущения смысла жизни. Тем не менее экстравертам необходимо дополнять время, которое они проводят в действии, интервалами просто бытия, иначе они потеряются в круговерти лихорадочной деятельности. Экстраверты могут многое предложить нашему обществу: они легко самовыражаются, сконцентрированы на результатах, обожают толпу и действие.
Экстраверты подобны солнечным батареям. Для них состояние одиночества или нахождение внутри подобно пребыванию под тяжелыми, плотными облаками. Солнечным батареям для подзарядки нужно солнце — экстравертам для этого нужно быть на людях. Как и интровертность, экстравертность — темперамент с постоянной схемой действия. Ее нельзя изменить. Вы можете работать с ней, но не против нее.
Экстраверт может быть превосходным тамадой, организатором (часто на общественных началах), чиновником, управляющим людьми, артистом или конферансье.
Интроверты — тип личности (или поведения), ориентированный внутрь или на себя.
В своей основе интровертность — тип темперамента. Это совсем не то, что застенчивость или отчужденность, это не патология. Кроме того, это свойство личности не подлежит изменению, даже если вы очень сильно захотите. Но вы можете научить работать с ним, а не против него.
Для интровертов характерно поведение, больше связанное с комфортным одиночеством, внутренними размышлениями и переживаниями, творчеством или наблюдением за процессом.
Самая важная отличительная черта интровертов заключается в источнике энергии: интроверты черпают энергию из своего внутреннего мира идей, эмоций и впечатлений. Они консервируют энергию. Внешний мир быстро вводит их в состояние перевозбуждения, и у них появляется неприятное ощущение, когда чего-то «чересчур много». Это может проявляться в издерганности или, наоборот, в апатии. В любом случае им необходимо ограничивать социальные контакты, чтобы не оказаться полностью опустошенными. Тем не менее интровертам нужно дополнить время, проведенное в одиночестве, временем, когда они выходят во внешний мир, иначе они могут потерять ощущение перспективы и взаимосвязи с другими людьми. Интроверты, способные уравновесить энергетические потребности, обладают стойкостью и упорством, могут смотреть на вещи независимо, глубоко сосредоточиваться и творчески работать.
Интроверты подобны электрической батарее с подзарядкой. Им необходимо периодически останавливаться, переставать тратить энергию и отдыхать, чтобы зарядиться снова. Именно возможность зарядиться и обеспечивает интровертам менее возбуждающая обстановка. В ней они восстанавливают энергию. Такова их естественная экологическая ниша.
Интроверт может быть превосходным учёным, исследователем, наблюдателем, писателем или индивидуальным предпринимателем. Если экстраверту для комфорта необходимо присутствие других людей, то интроверту комфортно трудиться и в одиночестве.
Амбиверт
Амбиве́рт (в психологии) — личность, имеющая средние показатели по шкале интроверсии — экстраверсии. Экстраверсия означает обращённость…
Пояснение к тесту для подростков.
Определение типа темперамента.
Если в вашем окружении есть человек, вокруг которого все валится, рушится, летает, звенит и ломается, а голос его раздается с такой громкостью, что слышно в самых дальних закоулках, то вероятно он относится к холерикам. На напор не поддается, скорее сам заведется так, что мало не покажется. Напирать на него или заводить вообще нет необходимости — он взорвется без дополнительной помощи с вашей стороны. А когда «Остапа понесет», то только держись! «Легкий танк» как охарактеризовала своего парня — холерика одна из девушек. А.П. Чехов точно заметил, что холерик шуток не понимает и все терпеть не может. Имеет ужасное свойство, делающее его малопригодным для семейных скандалов: ты повышаешь на него голос, а он повышает еще больше. Ты бьешь чашечку — он бьет обеденную тарелку, ты швыряешь в него подушкой, он… впрочем, лучше не надо швырять в него подушку… Вы должны быть готовы, что муж-холерик может с чистым, но гневным сердцем запулить в вашу сторону башмак, утюг, ухват, гитару, музыкальный центр, стул — все, что попадет ему под руку. Потом он будет рыдать и просить прощения. Лучше, конечно, не в приемном покое…
Холерик подвижен, не заставляет себя ждать, когда требуется что-то придумать, предложить, выступить с инициативой. Известный психиатр В. Гарбузов утверждает, что древняя природно-биологическая функция холериков — завоевание новых пространств для стаи (племени, государства, семьи). Вот и держите такого в мирных домашних стенах! Неудивительно, что он норовит все время куда- то убежать. Не от вас, конечно, бегает. А к новым, неизведанным битвам
В большинстве случаев скромность не является заметной чертой холерика. Уверенность у многих холериков переходит в самоуверенность. Доделывать, додумывать, отшлифовывать не очень любит, хотя, если серьезно увлечется, остановить его трудно. В ухаживании это тоже проявляется весьма заметно.
Ждать не любит. Неудачи воспринимает как вызов судьбы — или лихорадочно действует, или впадает в апатию. Вообще, спутнице такого мужчины стоит привыкать к его перепадам настроения, вспыльчивости, периодическому многословию. Если он говорит, перебить его проблематично, если надуется в уголке, расшевелить тоже трудно. Хорошо, хоть объяснит, в чем дело (меланхолики редко на такое способны). Предсказать его реакцию на что-то новое практически невозможно — он не предсказуем!
Двигается такой «подарочек» специфически: быстро, порывисто, складывается впечатление, что у него слишком много рук, локтей и коленей. Обычно он хватает, дергает и бросает. Объятия соответствуют темпераменту (осторожно с позвоночником и ребрами!). Ему трудно широко и комфортно усесться в кресло или на стул — скорее присядет на край, как орел на обрыве — вот-вот взлетит! Всё-то ему надо сразу. И много…Не пытайтесь надеть на него «намордник» благочинности, это перерастет в неврастению, невроз. Вам нужен психически поврежденный муж? Тогда дайте ему поле для маневров, полку с вещами, которыми вы не очень дорожите, парочку врагов, цель для завоевания и реже запирайте его в четырех стенах. Дайте ему счастье побегать за собой, изредка награждайте пылкими свиданиями. В конце концов, от него есть и большая польза: если кто-нибудь к вам начнет приставать, холерик врежет ему раньше, чем вы отреагируете. Так что вокруг вас вскоре образуется табуированное свободное пространство, как вокруг царской персоны.
Сангвиник кое в чем похож на холерика, но в разведчики годится больше — хорошо владеет собой, уравновешен, на рожон не лезет. Если и есть какая-то яркая черта, то это ровная оптимистичность и работоспособность. Уверенность сангвиника- адекватная, подвижность не угрожает интерьеру, решительность от настроения мало зависит. Если у сангвиника рождаются идеи, считает естественным довести их реализацию до логического конца. Если ситуация накаляется, он в отличие от холерика не просто становится собранным, но и чувства юмора не теряет. Может шутками- прибаутками разрядить атмосферу. Из сангвиника может получиться не только характерный актер, но и актер- универсал — эмоциями владеет хорошо, речь громкая, интонации живые, мимика разнообразная. Сангвинику легче прослыть душой компании, заводилой и любимцем — он общителен, но не навязчив; уверенный, но не агрессивный лидер, активный, но не суетливый. Любит компании, легко знакомиться, в домашнем общежитии приятен. Легко переключается, на проблемах не зацикливается, отсюда то, что называется легкостью характера. Ссориться по пустякам не склонен, да и вообще отходчивый — одним словом, милашка! Природная роль сангвиника- обустройство «инфраструктуры» — связи между соплеменниками, управление, общественное самочувствие. Поэтому сангвиник вполне удобен в качестве мужа, но пару недостатков все-таки имеет. Например, его вкусы, интересы и склонности особым постоянством не отличаются. Может быть весьма влюбчивым. Вокруг сангвиника, как планеты вокруг солнышка, обычно крутятся поклонницы. Сангвиник наслаждается обществом противоположного пола — он буквально купается в лучах собственного красноречия и обаяния. «Ну как же я прогоню их, дорогая, я же не могу лишить этих милых девушек СЕБЯ! Это будет слишком тяжело для них»- такие рассуждения с большей или меньшей долей самоуверенности характерны для сангвиников.
Работа для подростков сангвиников нужна такая, где были бы разнообразные занятия, командировки смена деятельности. Может менять места работы в поисках такой, где было бы интересно. Если такой не находит — откровенно скучает и жалуется. Если уж увлечется — тогда другое дело. Трудоспособен, но способность эта не всегда реализуется. Любит командовать больше, чем подчиняться, предпочитает решать за других, расставлять людей по местам. Поэтому, если жизнь не корректирует сангвиника, оптимизм превращается в зубоскальство, прожигание жизни; лидерство — в тиранию, желание поддавить тех, кто слабее и от него зависит.
Флегматика вычислить тоже довольно просто. Он — противоположность холерику. В классе — «не нарушает», среди женщин гоголем не ходит, в споре — незаметный, в драку вступает последним. Правда, если вступит, то остановить его будет труднее, чем холерика. Потому что основная черта флегматика — инерционность, то есть раскачивается долго, а когда раскачается, сам остановиться не может.
Вы видели на вокзале, как трогается с места груженый состав? Если сравнить с легковушкой — есть разница? А можете мысленно представить, как остановить этот самый груженый состав на полном ходу? А остановить при тех же условиях легковушку? Инерционность у товарняка во много раз больше, чем у легкового авто. Теперь вы понимаете, что такое флегматик, только начинающий что-то делать, и флегматик, уже серьезно увлекшийся чем-либо. Это две большие разницы. И вы собственного мужа можете не узнать в этих двух состояниях. Вчера это был ленивый толстячок, лежавший на диване и не торопясь набрасывающий на бумажке план переоборудования кухни, сегодня — это деревообрабатывающий станок, не знающий отдыха, монотонно и размеренно выдающий «на-гора» обструганные доски, детали и предметы интерьера. Порой и на обед не дозовешься — вот как втягивается в работу! Но степень трудолюбия флегматика зависит от воспитания: и тружеником может стать, и лентяем (достаточно вспомнить Обломова)!
Еще флегматик удобен тем, что с ним в квартире тихо. Лишних слов он говорить не любит, да и голос часто не громкий. Речь спокойная без, эмоций. По наблюдениям А. П. Чехова, «вечно серьезен, потому что лень смеяться». Из себя его вывести трудно, обижаться не торопится. Вещи вокруг него в порядке, в своих знаниях и возможностях он уверен — и на голом месте такая уверенность строится, а на трудом приобретенном опыте и грамотных, неторопливых расчетах. В спор себя втягивать обычно не дает — если уж так спор интересен или если спорщики пристали — нате вам, пожалуйста, пару веских суждений. И опять — молчок. Природно-биологическая роль флегматика (по В. Гарбузову) — обустройство «свежезавоеванной» холериками территории. Поэтому для мужа флегматика важны следующие пункты:
территория, на которую он пришел, — это его территория, и без всяких военных действий;
обживать и обустраивать ее по своему вкусу ему никто не мешает;
на этой территории его никто не торопит — всему свое время, а с бухты-барахты флегматик практически ничего не делает.
Флегматик хорошо чувствует ритмы и циклы, и его не напрягает монотонная работа — он знает, что лето сменяется осенью, а осень — зимой, и пахать по весне все равно придется. Даже если это управленец или бизнесмен, со стороны он смотрится «пахарем» — упрямый, неторопливый, размеренный и терпеливый, «сеет» он свой скромный или крупный бизнес и умело взращивает. Хоть и град, и снег — у природы нет плохой погоды. Обладая тонкой и ранимой душевной организацией, регулярные природные катаклизмы не переживешь. А руки опускать — только свой прежний труд губить. Поэтому за поэтическими тонкостями — это не к флегматику. Жизненные трудности его из седла не выбивают, воспринимаются им просто обычными житейскими неурядицами. Если вокруг шум и гам, качка и канонада — флегматик в состоянии работать практически без ущерба качеству. Иногда флегматики даже грубоватыми кажутся из-за своей неэмоциональности и толстокожести.
Да и в самом деле, они — самые «толстокожие» из всех темпераментов. На «слабо» их не возьмешь, ненужный товар не всучишь, к сомнительной сделке не склонишь. В загс тоже затащить флегматика под влиянием порыва трудно — это вам не страстный холерик или увлекающийся сангвиник! Зато… ах! Никто не умеет так преданно и долго ждать возлюбленную, как флегматик. Он из тех однолюбов, которые, встретив юношескую любовь через 10-20 лет, как ни в чем не бывало идет с ней под венец — знал ведь, что никуда от него не денется! А то, что возлюбленная не так свежа, далеко уже не утренняя роза, — так с лица воды не пить, главное, что человек тот же.
Меланхолик внешне «маскируется» под флегматика — тихий, негромкий, лишней активности избегает, экспрессивностью не отличается. Но имеет как минимум два принципиальных отличия. Его тихость и невозмутимость — чисто внешние, а внутри — нервы, как оголенные провода, скрытые обиды и сомнения. Малейшие колебания человеческого поля фиксируются: он замечает полувзгляды, полуулыбки, вдохи и движения бровей. Слышит, как трава растет. Что же удивляться тому, что крики, скандалы, слезы и, не дай бог, жизненные драмы выводят его из равновесия. И поэтому когда меланхолик попадает в критическую ситуацию, он иногда даже теряет способность здраво соображать, а иногда просто «прячет голову в песок», как страус. Не потому, что он глупый или безответственный, а потому, что нагрузка для его чувствительной нервной системы запредельная. Просто «сгорают предохранители» и человек на некоторое время отключается. Если бы не отключался, то быстро попал бы на прием к психиатру. Так что старый трюк с «хулиганами» в подворотне с меланхоликом не проходит. В драку он, может быть, и полезет (мужчина все-таки!), но потом… Вы будете вынуждены много часов проводить успокоительные беседы, поить валерьянкой, ласкать и утешать меланхолика. Возможен вариант, что он сам сбежит от вас — если не захочет предстать перед Дамой сердца в столь немужественном виде. А сделать с собой он ничего не может — он не боец по натуре!
Кроме того, он нерешителен, неуверен, сделать выбор для него — сущее мучение! А познакомиться с дамой сердца для меланхолика — настоящая проблема. Какие дикие психологические выкрутасы должен провести над собой влюбленный меланхолик, чтобы просто подойти и узнать имя и контактные телефоны своей пассии! Да он самостоятельно и редко знакомится. Большие шумные компании меланхолик ре очень жалует, многочисленных контактов избегает. В быту может изрядно доставать его способность обижаться по мелочам и реагировать на незначительные неприятности. Тепла и утешения требует больше, чем представители прочих темпераментов. Радует лишь, что и в ответ от него можно ожидать того же. Меланхолик — верный друг, поэтическая, тонкая натура, легко чувствующая ваше настроение. Хотите цветов, серенад, вздохов при луне? Пожалуйста! Только не очень часто приставайте с просьбами:
решить тот лили иной принципиальный вопрос;
выбрать вид вклада в банке;
сменить работу, к которой он привык;
договориться о ремонте крыши (капремонте, перевозке багажа и т.п.) Воспитанный меланхолик, конечно, будет пытаться взваливать на свои плечи сей тяжелый груз, но слишком частое злоупотребление его мужественностью может нарушить гармонию ваших отношений. Природная функция меланхоликов — диагностика. Меланхолик в обществе — аналог болевых клеток в организме. Начались неприятности в каком-то месте — там заболело. Так же и меланхолик: пока в обществе все относительно ровно, привычно, спокойно — спокоен и меланхолик. Как только появились малейшие признаки нарушения — меланхолик в напряжении. Его чувствительность позволяет ему хорошо реализоваться практически в любой диагностической деятельности, будь то проверка компьютеров, медицинская диагностика, психология, педагогика, экономика, менеджмент, и даже политика. Меланхолик активно забеспокоился — в будущем жди неприятностей. Кстати, несмотря на столь хрупкую структуру, спиваются меланхолики не чаще представителей других темпераментов — здоровье берегут! Естественно, что каждый из четырех представленных темпераментов в чистом виде встречается редко. Чаще можно наблюдать переходные формы — холерик-меланхолик, флегматик-сангвиник и т.д. Само собой, к женщинам это тоже относится. Не бывает только сочетаний меланхолика и сангвиника, холерика и флегматика — слишком уж они разные.
Когда ребенок вступает в переходной возраст, очень часто его оказывается нестабильным. Разобраться в том, что с ним происходит, вам помогут тесты для подростков, позволяющие вовремя выявить психологические проблемы и предотвратить возможные отклонения в поведении.
На сегодня известно более нескольких сотен опросников, которые станут отличным подспорьем в работе не только педагогов, но и родителей. Среди самых интересных тестов для подростков выделим следующие:
- тест для определения психотипа личности;
- тест на толерантность;
- тест «Детектор лжи»;
- тест Айзенка на выявление типа темперамента;
- тест на наблюдательность;
- тест для определения творческих способностей;
- тест на степень концентрации внимания и состояние памяти;
- тесты на выявление девиантного поведения подростков.
Предложите старшекласснику честно ответить, считает ли он правильным в отношении себя следующие утверждения:
- Я не могу промолчать, если что-либо вызывает мое недовольство.
- Меня очень трудно переспорить.
- Я сержусь, если мне кажется, что надо мной кто-то подсмеивается.
- Я легко начинаю ссору, могу даже физически отплатить обидчику.
- Я уверен, что любое задание я способен сделать лучше ровесников.
- Иногда мне хочется совершить плохой поступок, который шокирует окружающих.
- Мне нравится дразнить животных.
- Бывает, что я хочу выругаться без всякой весомой причины.
- Если взрослые указывают, что мне делать, я стремлюсь сделать все наоборот.
- Я считаю себя самостоятельным и решительным.
Теперь необходимо оценить результаты этого теста на агрессивность для подростков. Каждый положительный ответ – это один балл. 1-4 балла говорят о низкой агрессивности ребенка, 4-8 баллов – показатель средней агрессивности, а 8-10 баллов – сигнал тревоги для родителей и учителей, свидетельствующий о высокой степени
Тест на испытываемый стрессНа утверждения этого теста подросток должен дать один из трех возможных вариантов ответа: «нет» (оценивается в 0 баллов), «да, безусловно» (оценивается в 3 балла) и «да, иногда» (оценивается в 1 балл). Опросник призван выявить, раздражает ли ребенка:
- Сильный запах духов?
- Когда друга или одноклассника приходится постоянно ждать?
- Если кто-то постоянно смеется без повода?
- Если родители или учителя часто поучают меня?
- Громкие разговоры в общественном транспорте?
- Люди, жестикулирующие во время общения?
- Когда мне дарят неинтересные и ненужные вещи?
- Когда мне рассказывают сюжет книги, которую я хочу прочитать?
- Если в кинотеатре передо мной кто-то постоянно вертится и разговаривает?
- Если кто-то грызет ногти при мне?
Результаты данного теста на стрессоустойчивость для подростков выглядят таким образом: 26-30 баллов – ребенок находится в состоянии сильного стресса, 15-26 баллов – его раздражают только очень неприятные вещи, а бытовые мелочи не способны вывести из равновесия, менее 15 баллов – подросток максимально спокоен и защищен от стрессов.
Тест на тревожность для подростков
Подростку необходимо будет оценить, подходит ли ему какое-либо из утверждений по следующей шкале: «Почти всегда» (оценивается в 4 балла), «Часто» (оценивается в 3 балла), «Иногда» (дает 2 балла) и «Никогда» (дает 1 балл). Сам опросник выглядит таким образом:
Результат от 30 до 40 баллов говорит о том, что тревожность стала постоянным спутником ребенка, от 15 до 30 баллов – подросток периодически испытывает беспокойство, но это не отражается на его психике, менее 15 баллов – школьник не склонен к тревожности вообще.
Здесь подобраны тесты для непрофессионального использования. Любой желающий может самостоятельно протестировать себя с помощью данных тестов. К результатам, получаемым по данным тестам, нельзя относиться слишком серьёзно. Однако они хороши для расширения «внутреннего кругозора», развития самокритики, источника идей для самосовершенствования. Польскими медиками из Института национального здоровья совместно с графологами и психологами был разработан тест на определение склонности человека к некоторым заболеваниям по почерку. Склонны ли вы планировать свое время и не находиться во власти внешних обстоятельств. Цель данного опросника — выявить уровень честности, открытости испытуемого. Предназначен для профессиональной психологической диагностики. Опросник «Честность» хорошо сочетается с теми опросниками, в которых не заложена шкала лжи: при низких показате Квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, зигзаг — трудолюбие, лидерство, переходность, гармония, творчество. Равноправный или неравноправный союз. Многие из нас, хорошо разбирающиеся в себе люди, в состоянии оценить степень своей активности и проявлять ее в соответствии с собственным потенциалом. В то же время многие люди, которые наделены природой большой жизненной активностью, но не реализуют ее и даже не знают о ее существовании. Ананкаст обладает мощной силой неоправданного сопротивления обстоятельствам. Вместо того, чтобы адаптироваться к ним, он пытается во что бы то ни стало сохранить их в неизменном виде. Но в жизни все меняется, многое в ней относительно или вообще не имеет значения для существования человека. Диагностика склонности к артистическим профессиям. Диагностика общего психологического климата в семье. Благоразумные люди любят комфорт, прежде чем что-то сделать, они «семь раз отмерят». Другие мчатся по жизни сломя голову: им все нипочем! Они способны рискнуть всем, даже если успех предприятия не гарантирован. Если Вы — девушка или молодая женщина, которой порой очень сложно разобраться в своих чувствах к другому человеку (молодому человеку), то будем надеяться, что этот тест, разработанный профессором Ковалевым, в какой-то степени поможет вам разобраться в своих чувствах. Этот тест поможет для самоанализа в определении характера отношений с супругом. Раздражительность. Насколько секс и связанное с ним важно для вас и вашей жизни? Оцените каждое пятилетие вашей жизни по степени насыщенности важными для вас событиями. Агрессивный или миролюбивый. Если количество баллов совпадает с вашим возрастом, то все в порядке. Для тех, кто предпочитает творческую деятельность, желательно, чтобы психологический возраст не опережал паспортный. Заложен ли в вас значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества. Холерик. Сангвиник. Флегматик. Меланхолик. Об уровне общей коммуникативной толерантности свидетельствует то, что Вы не умеете, либо не хотите понимать или принимать индивидуальность других людей. Индивидуальность другого это прежде всего то, что составляет особенное в нем: данное от природы, воспитанное, усвоенное в среде обитания. Завуалированная жестокость в отношениях к людям, в суждениях о них. Открытая жестокость в отношениях к людям. Обоснованный негативизм в суждениях о людях. Брюзжание, то есть склонность делать необоснованные обобщения негативных фактов в области взаимоотношений с партнерами и в наблюдении за социальной действительностью. … Эксгибиционизм, гомосексуализм, мазохизм, садизм, полигамия, извращенность, анимализм, нарциссизм, вуайеризм. Тест для женщин. Телесное здоровье. Самочувствие. Отношения с друзьями очень важны. А какие они у Вас? Некоторые специалисты утверждают, что о каждом из нас можно много узнать и по инициалам. Неуравновешенность. Возбудимость. Некоторым людям очень сложно посмотреть на себя со стороны. Многим кажется, что они — «душки», в общении приятны, собеседникам приятно пообщаться. На самом же деле часто бывает, что мы недооцениваем чувств ближнего, грубим и оскорбляем, сами того не замечая. Данный тест (так называемый опросник Лири) очень популярен среди профессиональных психологов из-за удобства проведения и информативности. Попробуйте испытать его и на себе. Есть люди, которые всегда начеку — ничто их не может удивить, ошеломить, поставить в тупик. Им противоположность — люди рассеянные и невнимательные, теряющиеся в простейших ситуациях. Цель этого теста — помочь разобраться с внутренними переживаниями. Основная идея теста — найти то ключевое слово, которое поможет распутать клубок насущных проблем человека. Ключевое слово — это лишь тот конец нити, за который надо схватиться чтобы распутать клубок проблем. Данный тест разработан английскими психологами. Он поможет Вам выяснить, насколько Вы скупы в подарках. Добры ли Вы, и внимательны ли к окружающим? Способны ли Вы отдать последнюю рубашку тому, кому она нужнее? Какая доминанта у организации, в которой вы работаете, мужская или женская? Чтобы это узнать достаточно ответить на ряд вопросов. Ваша доминирующая стратегия психологической защиты в общении с партнерами. Уровень невротизации. Та ли Вы женщина, от которой мужчины могут потерять голову? Застенчивость. Самоанализ манеры смеяться. Какой у Вас стиль управления: директивный, коллегиальный или попустительский. Если Вы пешеход, то этот тест не для Вас. В противном случае Вам не помешает узнать про себя, хороший ли вы водитель или нет. Предлагаемый тест, составленный французским психологом, является одновременно и упражнением, которое позволит родителям лучше разобраться в вопросах воспитания мальчиков и девочек. Капитан или пассажир, ведущий или ведомый, лидер или подчиненный? Тест для женщин. Контактные люди чувствуют себя свободно в любой компании. Они легко знакомятся с незнакомыми мужчинами. Уровень конфликтности. Шестнадцать типов функциональной ассиметрии мозга. Любитель развлечений или нет, гедонист или аскет? Существует восемь видов любви к партнёру: приязнь, страстная любовь, формальная, романтическая, дружеская, роковая, совершенная любовь, отсутствие любви (или очень слабая). С помощью данного короткого теста можно определить какой тип любви у вас с ва Данный тест широко используется в Америке для диагностики предпринимательской жилки. По морщинам можно судить о личности человека: радость, стеснительность, внимание к деталям, честность, интеллигентность, добродушие, разочарование, тревога, агрессивность, нервозность, удивление, безразличие. Самоанализ характера. Эту таблицу для оценки мужей, кандидатов в мужья — предложили американские и канадские сексологи. Достойный мужчина должен набрать не меньше 100 положительных и не больше 45 отрицательных баллов. Опросник, направленный на самооценку наблюдательности. Вы надежный человек? Или же на Вас не всегда можно положиться, Вы несколько, как говорится эгоистичны? Методика предназначена исключительно для личного пользования. Поможет выявить в своем окружении людей, склонных к мошенничеству. Что же такое самостоятельность? Это и умение взять в нужный момент ответственность на себя, это и решительность сочетающаяся с трезвым подходом. Можете ли Вы отнести себя к людям, готовым похвастаться своей самостоятельностью, самодостаточностью? «Кто ищет клад — редко его находит. А кто не ищет — не находит никогда». Именно настойчивые люди, четко видящие цели и упорно к ним стремящиеся достигают какого-то успеха в жизни. Достаточно ли в Вас этой настойчивости? Непрофессиональный тест для изучения уровня мотивированности на личное богатство. Данный тест призван помочь разобраться в тонком вопросе, не слишком ли Вы самоуверенный человек. С помощью данного теста можно проверить свои представления о характере и поведении, присущих людям разного пола, знание социальных стереотипов. Анализ рисунков, которые делаются во время скучных совещаний или просто от нечего делать: разных узоров в блокноте, на листке бумаги. Данный тест поможет Вам разобраться, на самом ли деле Вы обидчивы, как Вам приходится иногда слышать. Или же Вы сама терпимость. Уровень тревоги. Вы просто пессимист или болезненный пессимист? Вы здоровый оптимист или же необузданно легкомысленны? Каков он, отец семейства?.. Чтобы узнать это лучше, жена должна ответить на 24 вопроса. Рациональный ханжа или буйный развратник. Большинство людей проводит на работе около 8 часов в день и общаются со своими коллегами не меньше, чем с родными. Поэтому отношения с коллегами — важный элемент жизни человека. Плохие отношения с коллегами могут не только повредить карьере, делу, но и очень надолго вывести любого челоека из равновесия. Данный тест на оценку стрессоустойчивости был разработан ученым -психологом Медицинского центра Университета Бостона. Отношение к нынешней работе. Вероятность мастурбации. Возможность эксгибиционизма. Предрасположенность к деформированным отношениям со сверстниками. Борец за правду или приспособленец? Предназначен для самотестирования. Оценка собственных предпринимательских способностей. Порой человеку сложно взглянуть на себя со стороны. Этот тест предназначен для того, чтобы выяснить, насколько Вы приянты в общении. В странах, уделяющих пристальное внимание изучению работоголизма, таких, как Япония, США и Канада, используются полуструктурированные интервью для выявления работоголизма. Одним из таких интервью является вопросник, предложенный Б. Киллинджер. Давно замечено, что мужчины и женщины зачастую очень сильно различаются в своем поведении. Опыты психологов показали, что в присутствии других людей эти различия проявляются вдвойне. Объясняется это тем, что мы привыкли играть роли, роли мужчин и роли женщин. Как говаривал Шекспир, «Весь мир театр, и люди в нем актеры». А знаете ли Вы свою роль? Бдительны и дотошны или же мечтательны и рассеянны? Самоанализ степени ревнивости. Решительны ли вы? Ответьте на теста, и, наверное, после этого можете смелее ответить на этот вопрос. Уровень честолюбия и готовности к карьере. Есть ли некоторая склонность к манипуляциям или же инграммы стали для вас привычными в спектре проявления эмоций. Импульсивность. Эмоциональная возбудимость. Аффективность. Воспроизводимость неотреагированных переживаний. Завышенная гипертимия обычно приводит к некритическому проявлению активности. Личность больше претендует, чем знает, умеет и делает, она норовит за все браться, всех критиковать и поучать, старается привлечь к себе внимание любой ценой. Излишняя энергия мешает четкому и логичному мышлению, поэтому гипертимика часто «заносит». Уровень немотивированной тревожности. Тест предназначен для самотестирования. Диагностирует наличие или отсутствие синдрома саморазрушения, то есть склонности к саморазрушению, самоагрессии, самотравматизму. Склонность к сниженному настроению. Склонность к фрустрации. Склонность к циклотимности. Склонность к эйфории. Склонность к экзальтированности. Данный тест составлен американскими медиками. Советую Вам ответить наиболее искренне, не кривя душой. Особо следует обратить внимание на то, что результаты этого теста не являются окончательным «диагнозом». Может быть, вам необходимо в чем-то изменить свой образ жизни. Иногда полезно быть жестким руководителем. Здесь однако необходима трезвая оценка особенностей стиля своего руководства и своего характера. Чтобы помочь вам в такой самооценке, американскими специалистами по управлению был разработан несложный, но полезный тест. В его основе тезис о том, что каждый руководитель располагает двумя видами психических ресурсов: Д-ресурсами и В-ресурсами. … Степень напряженности в отношениях. Уровень уважения к чувствам партнера. Умение уступать. Тест предназначен для самотестирования. Есть ли у Вас настоящая страсть к путешествиям или же Вы домосед? Опросник предназначен для выявления уровня тревожности человека по отношению к собственным ошибкам. Косвенно также помогает судить об отношении к мнению окружающих, о стремлении к объективности, склонности к самообману и использованию психологических Вы непреклонны и, простите, упрямы? Твердость ваших убеждений отлично сочетается с большой тонкостью, гибкостью вашего ума? По мнению Карла Густава Юнга, есть два варианта приспособиться к окружающему миру. Один из них — экспансия: постоянно общаться, расширять контакты, деловые связи, брать все, что дает жизнь. Таков экстраверт. Интроверты, наоборот, ограничивают свои контакты, замыкаются в себе, как бы прячась в скорлупу. Очень неуверен в себе, уверен в себе или же слишком самоуверен? Вопросы к мужу. Вопросы к жене. Вы хороший дипломат? Вы ведете дискуссию авторитарно, властно и бесцеремонно? Ваше поведение не получает однозначной оценки в коллективе?Обучение и интеллект | Психология детства — ван Блейдел
Споры по поводу тестирования в школах
Успеваемость детей часто измеряется с помощью стандартных тестов. Тесты успеваемости используются для измерения того, что ребенок уже выучил. Тесты успеваемости часто используются в качестве меры эффективности преподавания в школьной среде и в качестве метода, при котором школы, получающие налоговые поступления (например, государственные школы, чартерные школы и частные школы, получающие ваучеры), подотчетны правительству за свою успеваемость.В 2001 году президент Джордж Буш подписал Закон о том, чтобы ни один ребенок не оставался без внимания, обязывающий школы проводить тесты успеваемости учащихся и публиковать эти результаты, чтобы родители имели представление об успеваемости своих детей, а правительство располагало информацией о пробелах в успеваемости. между детьми из различных социальных слоев, расовых и этнических групп. Школы, в которых наблюдается значительный разрыв в этих уровнях успеваемости, должны работать над сокращением этого разрыва. Педагоги критиковали политику за то, что она уделяет слишком много внимания тестированию как единственному показателю уровня успеваемости.
Тесты на профессиональную пригодность предназначены для измерения способности учащегося учиться или для определения того, есть ли у человека потенциал в определенной программе. Они часто используются в начале курса обучения или как часть требований для поступления в колледж. Тест на школьные способности (SAT) и Предварительный тест на академические способности (PSAT), пожалуй, самые известные тесты способностей для учащихся 6-х классов и выше. Изучение навыков сдачи экзаменов и подготовка к SAT стали частью обучения, которое некоторые учащиеся этих классов получают в рамках своей предвузовской подготовки.Другие тесты на пригодность включают MCAT (вступительный тест в медицинский колледж), LSAT (вступительный тест юридического факультета) и GRE (выпускной экзамен). Тесты на интеллект также являются одной из форм теста на способности, предназначенного для измерения способности человека к обучению.
Теории интеллекта
Тесты интеллекта и психологические определения интеллекта подвергались резкой критике с 1970-х годов за предвзятость в пользу англо-американских респондентов из среднего класса и за то, что они неадекватные инструменты для измерения неакадемических типов интеллекта или таланта.Интеллект изменяется в зависимости от опыта, а коэффициенты или оценки интеллекта не отражают эту способность к изменению. То, что считается умным, также варьируется в зависимости от культуры, и большинство тестов интеллекта не принимают во внимание эту вариацию. Например, на западе умение ассоциируется с быстротой. Человек, который быстрее всех отвечает на вопрос, считается самым умным. Но в некоторых культурах умение ассоциируется с тщательным обдумыванием идеи перед тем, как дать ответ. Хорошо продуманный, задумчивый ответ — лучший ответ.
Упражнения
Как вы думаете? Какие интеллектуальные навыки вы, взрослые, считаете наиболее важными для достижения успеха? Следовательно, как бы вы определили интеллект?
Множественный интеллект
Гарднер (1983, 1998, 1999) предполагает, что существует не одна, а девять областей интеллекта. Первые три — это навыки, которые измеряются тестами на IQ:
- Логико-математические: умение решать математические задачи; задачи логики, числовые шаблоны
- Лингвистический : словарный запас, понимание прочитанного, функции языка
- Spatial : визуальная точность, способность читать карты, понимать пространство и расстояние
Следующие шесть представляют собой навыки, которые не измеряются стандартными тестами IQ, но являются талантами или способностями, которые также могут быть важны для успеха в различных областях: Это:
- Музыкальный : способность понимать паттерны в музыке, слышать высоту звука, распознавать ритмы и мелодии
- Телесно-кинестетический : координация движений, грация движений, ловкость, сила
- Naturalistic : знание растений, животных, минералов, климата, погоды
- Межличностное : понимать эмоции, настроение, мотивацию других; умеют эффективно общаться
- Внутриличностный : понимание себя, настроения, мотивации, темперамента, реалистичное знание сильных и слабых сторон
- Экзистенциальный : озабоченность и понимание более важных жизненных вопросов, смысла жизни или духовных вопросов
Гарднер утверждает, что это тоже формы интеллекта.Высокий IQ не всегда гарантирует успех в жизни или обязательно указывает на то, что у человека есть здравый смысл, хорошие навыки межличностного общения или другие способности, важные для успеха.
Триархическая теория интеллекта
Другой альтернативный взгляд на интеллект представлен Штернбергом (1997; 1999). Штернберг предлагает три типа интеллекта. Штернберг предоставил справочную информацию о своем взгляде на интеллект на конференции, которую я посетил несколько лет назад. Он описал свое разочарование как член комитета, которому поручено отбирать аспирантов для прохождения программы по психологии.Он был обеспокоен тем, что слишком много внимания уделяется результатам тестов на способности, и полагал, что существуют и другие, менее легко измеряемые качества, необходимые для успеха в аспирантуре и в мире работы. Результаты теста способностей указывают на первый тип интеллекта — академический.
- Academic (компонентный): включает в себя способность решать проблемы логики, вербального понимания, словарного запаса и пространственных способностей.
Штернберг отметил, что студенты с высокими академическими способностями могут все еще не иметь того, что требуется, чтобы быть успешным аспирантом или компетентным профессионалом.Он отметил, что для того, чтобы преуспеть в аспирантуре, человек должен быть творческим. Второй тип интеллекта подчеркивает это качество.
- Творческий (экспериментальный): способность применять вновь обретенные навыки в новых ситуациях.
Потенциальный аспирант может быть сильным в учебе и иметь творческие идеи, но при этом ему не хватает социальных навыков, необходимых для эффективной работы с другими или для здравого смысла в различных ситуациях. Этот здравый смысл — третий тип интеллекта.
- Практический (контекстный): способность использовать здравый смысл и знать, что требуется в ситуации.
Этот тип интеллекта помогает человеку знать, когда необходимо решать проблемы. Практический интеллект может помочь человеку узнать, как действовать и что надеть на собеседование, когда выходить из проблемных отношений, как ладить с другими на работе и когда нужно вносить изменения, чтобы уменьшить стресс.
Давайте применим эти теории интеллекта к миру детей.В какой степени эти типы интеллекта культивируются дома и в школе?
Мир школы
Помните модель экологической системы, которую мы исследовали в Уроке 2? Эта модель помогает нам понять человека, исследуя контексты, в которых он живет, а также прямое и косвенное влияние на его жизнь. Школа становится очень важным компонентом жизни детей в среднем детстве, и один из способов понять детей — это взглянуть на мир школы.Выше мы обсудили политику в области образования, которая влияет на учебную программу в школах. Теперь давайте сосредоточимся на школьном опыте с точки зрения ученика, учителя и родительских отношений, а также культурных посланий или скрытой учебной программы, преподаваемой в школе в Соединенных Штатах.
Участие родителей в учебе в школе: Родители различаются по степени вовлеченности в учебу своих детей. Учителя часто жалуются, что им трудно заставить родителей участвовать в обучении своего ребенка, и разрабатывают различные методы, чтобы держать родителей в курсе повседневных и общих успехов.Например, от родителей могут потребовать подписывать таблицу поведения каждый вечер, чтобы их возвращали в школу, или им может быть предоставлена информация о школьных мероприятиях через веб-сайты и информационные бюллетени. Есть и другие факторы, которые необходимо учитывать при рассмотрении участия родителей. Чтобы изучить их, сначала спросите себя, все ли родители, которые приходят в школу с беспокойством о своем ребенке, воспринимаются одинаково? Если нет, что заставит учителя или директора школы с большей вероятностью принять во внимание опасения родителей? Что сделало бы это менее вероятным?
Ларо и Хорват (2004) обнаружили, что учителя стремятся к определенному типу участия со стороны определенных типов родителей.В то время как учителя думали, что они открыты и нейтральны в своих ответах на участие родителей, на самом деле учителя были наиболее восприимчивы к поддержке, похвале и согласию со стороны родителей, которые были наиболее похожи на учителей по расе и социальному классу. Родители, критиковавшие школу или ее политику, имели меньше шансов быть услышанными. Родители с более высоким уровнем дохода, профессиональным статусом и другими качествами, пользующимися благосклонностью общества, обладают семейным капиталом. Это форма силы, которую можно использовать для улучшения образования ребенка.Родителям, не обладающим этими качествами, может быть труднее эффективно участвовать. Lareau и Horvat (2004) приводят три случая родителей-афроамериканцев, каждый из которых был обеспокоен дискриминацией в школах. Несмотря на доказательства существования такой дискриминации, белые учителя из среднего класса их детей неохотно обращаются к ситуации напрямую. Обратите внимание на различия в подходах и результатах для этих трех семейств:
Масоны: Этот рабочий класс, афро-американская пара, священник и косметолог высказали прямые жалобы на дискриминацию в школах.Считалось, что их заявления подрывают авторитет школы, и в результате их дочь была оставлена в более низком классе чтения. Однако ее оценку повысили, чтобы «избежать сцены», и родителям не сказали об этой смене оценки.
The Irvings: Эта афро-американская пара из среднего класса была обеспокоена тем, что школа дискриминировала чернокожих учеников. Они боролись с этим, не прибегая к прямой конфронтации, активно участвуя в учебе своей дочери и часто посещая школу, чтобы не допустить дискриминации.Они также поговорили с другими афроамериканскими учителями и родителями о своих проблемах.
Мисс Колдрон: Эта бедная мать-одиночка была обеспокоена дискриминацией в школе. Она была выздоравливающей наркоманкой, получающей пособие. Она не обсуждала свои проблемы с другими родителями, потому что не знала других родителей, не следила за успеваемостью своего ребенка и не участвовала в школе. Она чувствовала, что ее опасениям не будет уделяться внимание. Она несколько раз запрашивала у учителя списки правописания, но не получала их.Учитель пожаловался, что г-жа Колдрон не подписывала формы, которые были отправлены домой для ее подписи.
Работа в системе без прямого противостояния, казалось, принесла Ирвингам лучшие результаты, хотя проблема дискриминации в школе не была решена полностью. Мисс Колдрон была наименее вовлеченной и чувствовала себя бессильной в школьной обстановке. Отсутствие у нее семейного капитала, знаний и уверенности не позволяет ей решать свои проблемы с учителями. Как вы думаете, что произошло бы, если бы она напрямую обратилась к учителям и пожаловалась на дискриминацию? Скорее всего, она будет уволена как подрывающая авторитет школы, как и масоны, и, возможно, будет сочтена недостойной доверия из-за ее бедности и наркомании.Авторы этого исследования предлагают учителям внимательно изучить свои предубеждения против родителей. Школам также может потребоваться изучить свою способность более открыто вести диалог с родителями о школьной политике. Что происходит, когда родители обеспокоены школьной политикой или считают, что проблемы учеников вызваны недостатками в образовательной системе? Как относятся к родителям, критически относящимся к школе? И справедливо ли обращаются с их детьми, даже когда школу критикуют? Конечно, любые усилия по повышению эффективности участия родителей должны решать эти проблемы.
Перспективы студентов
Представьте, что вы участвуете в 3-м классе в государственной школе в течение одного дня. Что включает в себя распорядок дня? В какой степени учебное заведение будет определять действия дня и сколько времени вы бы посвятили этим занятиям? Всегда был бы «на задании»? Что бы вы сказали, если бы вас спросили, как прошел ваш день? Или «Что случилось сегодня в школе?» Скорее всего, вы будете более склонны говорить о том, с кем вы сидели за обедом или кто привел щенка в класс, чем описывать, как складываются дроби.
Этнограф и профессор педагогики Питер Макларен (1999) описывает обычный день студента как наполненный ограничивающими и ненужными ритуалами, которые разрушительно влияют на желание учиться. Учащиеся перемещаются между различными штатами, согласовывая требования школьной системы и свои личные интересы. Большая часть дня (298 минут) проходит в штате студентов . Это состояние, в котором ученик сосредотачивается на задаче или пытается сосредоточиться на ней, он пассивен, уступчив и часто разочарован.Долгие паузы перед тем, как достать следующую книгу или найти материалы, иногда указывают на это разочарование. Штат на углу улицы — это штат, в котором ребенок играет, энергичен, взволнован и выражает личное мнение, чувства и убеждения. В этом состоянии проходит около 66 минут в день. Дети стараются максимизировать это, медленно идя на собрания или получая пропуск в зал, всегда стремясь поздороваться с другом или помахать рукой, если один из их одноклассников находится в другой комнате. Это состояние, в котором друзья разговаривают и играют.Фактически, учителя иногда награждают учеников возможностью свободно двигаться, говорить или быть самими собой. Но когда учащиеся сами инициируют режим улицы, они рискуют потерять время на перемену, получить дополнительную домашнюю работу или подвергнуться насмешкам в глазах сверстников. Домашнее состояние возникает, когда школу посещают родители, братья и сестры. Дети в этом штате могут пользоваться особыми привилегиями, такими как ранний уход домой или освобождение от определенных школьных правил в присутствии матери. Или это может быть сложно, если родитель будет обсуждать проблемы в школе с сотрудником школы.Состояние святости — это время, когда ребенок находится в созерцании, тишине или молитве, и это очень короткая часть дня.
Поскольку кажется, что студенты имеют столько энтузиазма и энергии в штатах с улицами, что произойдет, если объединить штаты учащихся и штатов на углу? Было бы возможно? Многие педагоги обеспокоены уровнем стресса, который дети испытывают в школе. Некоторый стресс можно отнести к проблемам в дружбе. А некоторые из них могут быть результатом акцента на тестировании и оценках, как это отражено в статье Newsweek под названием «Новый первый класс: детей слишком быстро толкают слишком быстро?» (Шина, 2006 г.).В этой статье рассказывается о том, что директор школы обеспокоен тем, что ученики начинают выгорать уже в 3-м классе. В книге «Миф о домашнем задании: почему наши дети получают слишком много плохих вещей» Кон (2006) утверждает, что ни исследования, ни опыт не подтверждают утверждения о том, что домашнее задание усиливает обучение и повышает ответственность. Почему в школах так часто назначают домашние задания? Взглянув на культурное влияние на образование, я дам несколько ответов.
Культурное влияние
Еще один способ исследовать мир школы — взглянуть на культурные ценности, концепции, модели поведения и роли, которые являются частью школьного опыта, но не являются частью формальной учебной программы.Они являются частью скрытой учебной программы , но, тем не менее, представляют собой очень важные сообщения. Скрытый учебный план включает в себя идеи патриотизма, гендерных ролей, рейтинг профессий и классов, конкуренцию и другие ценности. Учителя, консультанты и другие учащиеся уточняют и сообщают, что считается подходящим для девочек и мальчиков. Учебная программа по гендерным вопросам продолжается в средней школе, колледже и профессиональном училище. Студенты также изучают рейтинговую систему профессий и социальных классов.Учащиеся, обучающиеся по программам для одаренных детей, или те, кто переходит на курсы подготовки к колледжу, могут рассматриваться как более сильные, чем те, кто получает репетиторство.
Грейси (2004) предполагает, что культурное обучение происходит рано. Детский сад — это «академический учебный лагерь», в котором ученики готовятся к своей будущей роли ученика, то есть к соблюдению навязанной взрослой структуры и распорядка, предназначенных для воспитания послушных, послушных детей, которые не ставят под сомнение бессмысленные задачи, которые станут их большой частью. будущее живет как студенты.Обычный день наполнен структурой, ритуалами и рутиной, которые позволяют мало творчества или прямого, практического контакта. «Детский сад, таким образом, можно рассматривать как подготовку детей не только к участию в бюрократической организации больших современных школьных систем, но и к крупномасштабной профессиональной бюрократии современного общества». (Грейси, 2004, с. 148)
Как вы думаете? Давайте рассмотрим расписание занятий в детском саду, взятое с веб-сайта, найденного путем перехода в Google и ввода «расписание детского сада».Вы можете найти больше таких самостоятельно. Больше всего похоже на этот:
7:55 до 8:20 Математические ванны (манипуляторы) и уроки математики в небольших группах
8:20 до 8:35 Встреча в классе / туалет и напитки
8:35 до 8:55 Математическая доска / календарь
8:55 до 9 : 10 Урок математики для всего класса
9:10 до 9:20 Ежедневная сводка новостей
9:20 до 9:50 Совместное чтение (большие книги / стихотворения и таблицы песен)
9:50 до 10:15 Центры языкового искусства
10: С 15 до 10:30 Утренний перерыв
с 10:30 до 10:50 Урок по алфавиту / фонетике и бумага
10:50 до 11:10 Мастерская по чтению (больше центров)
11:10 до 11:20 Таблица с картинками и словами
11: 20 до 11:40 Мастерская письма (журналы)
11:40 до 12:20 Обед и перерыв
12:20 до 12:50 Лаборатория чтения Радуги (упорядоченные действия с папками с файлами) или компьютерный класс или компьютеры с доступом в Интернет.Дети делятся на две группы и выполняют одно из этих заданий каждый день. Учитель с титулом 1 в это время находится в моей комнате.
12:50 до 1:20 Тематическое мероприятие или урок изобразительного искусства один день в неделю
1:20 до 1:35 Перерыв во второй половине дня (или все еще занимаюсь искусством один день в неделю)
1:35 до 2:10 Время сна / отдыха
2:10 до 2:50 Специальные занятия (музыка, консультации, уроки или библиотека)
2:50 до 3:05 Покажи и расскажи и приготовься идти домой
(Источник: Classroom_Schedules).
Как вы думаете, насколько студенты готовятся к своей будущей студенческой роли? Какие плюсы и минусы у такой подготовки? Взгляните на учебную программу детского сада и несколько первых классов в вашем школьном округе.Упор на математику и чтение в дошкольных учреждениях и детских садах становится все более распространенным явлением в некоторых школьных округах. Однако это не без противоречий. Некоторые полагают, что акцент необходим для того, чтобы помочь учащимся овладеть математикой и навыками чтения, которые понадобятся в школе и в сфере труда. Это также поможет школьным округам улучшить свою подотчетность через результаты тестов. Другие утверждают, что обучение становится слишком структурированным, чтобы быть приятным или эффективным, и что студентов учат сосредоточиваться только на успеваемости и сдаче тестов.Учащиеся учатся невежливости учеников или отсутствию искренней заботы о вежливости и внимательности к другим, чему учат в детском саду до 12-х классов с помощью менталитета «то, что находится на тесте», смоделированного учителями. Студентов учат принимать рутинную, бессмысленную информацию, чтобы хорошо выполнять тесты. И они испытывают стресс, испытываемый учителями и школьными округами, которые сосредоточены на результатах тестов и учат, что их ценность зависит от их результатов тестов. Подлинный интерес, понимание процесса обучения и уважение к другим — важные составляющие успеха на рабочем месте, которые не являются частью скрытой учебной программы в сегодняшних школах.
Использование весов Лайкерта с детьми | Журнал детской психологии
Аннотация
Цель Мы исследовали способность учеников начальной школы использовать различные форматы ответов Лайкерта для ответа на конкретные и абстрактные вопросы. Методы 111 детей в возрасте 6–13 лет ответили на 2 физических задания, которые требовали от них вынесения объективно проверяемых суждений, с использованием 5-балльного формата ответа. Затем, используя 25 вопросов, мы установили соответствие между ответами с использованием «золотого стандарта» формата «да / нет» и ответами с использованием 5-балльных форматов Лайкерта, включая числовые значения, а также частотность слов, сходство с самим собой и согласие. Результаты Все группы одинаково ответили на физические задания. Для 25 вопросов использование чисел для обозначения согласия дало низкое соответствие формату ответов да / нет для разных возрастных групп. Форматы, основанные на словах, обеспечивали более высокое, но не идеальное соответствие для всех групп. Выводы Исследователи и клиницисты должны осознавать ограниченное понимание детьми форматов ответов Лайкерта.
Использование шкал Лайкерта, которые требуют дифференцированного ответа на серию утверждений, является обычным средством оценки отношения людей, ценностей, внутреннего состояния и суждений об их собственном или чужом поведении как в исследованиях, так и в клинической практике.В число пользователей входят такие специалисты, как детские психологи и другие медицинские работники, которые проводят психометрические тесты, использующие форматы шкалы Лайкерта в своих исследованиях и практике с детьми с заболеваниями. С момента первого описания Лайкертом (1932) диапазон переменных, оцениваемых с помощью этих шкал, а также их скалярные диапазоны, увеличился. Кроме того, популяция, с которой они использовались, расширилась, включив как детей, так и взрослых. Однако степень, в которой такие скалярные форматы дают достоверные данные при использовании с дочерними элементами, не была точно установлена.Целью данной статьи было исследовать эту проблему.
В своей основополагающей статье, описывающей этот формат ответа, Лайкерт (1932) сообщил о весьма удовлетворительных данных надежности, которые, по его утверждению, выгодно сравнивали с данными, полученными другими способами. С тех пор исследования с участием взрослых участников, как правило, подтверждают, что шкалы в формате Лайкерта, как правило, являются надежными и действенными инструментами для измерения ряда отношений и состояний настроения. Также было обнаружено, что они дают данные, которые аппроксимируют функцию плотности вероятности, которая, как считается, соответствует рассматриваемым данным, даже если они искажены (например,г., субъективное благополучие, Cummins, 1998). Это распределение особенно важно при измерении, например, отношения к серьезным вопросам, требующим от респондентов согласия или несогласия. В целом шкалы Лайкерта представляют собой полезный и относительно простой метод получения данных в социальных науках.
В последнее время шкалы Лайкерта использовались в ряде исследовательских проектов и клинических условиях, в которых дети были в центре внимания исследования или лечения. Некоторые примеры различных шкал, использующих форматы Лайкерта в исследованиях с детьми, включая возраст выборок и используемые форматы ответов, представлены в таблице I.Шкалы ответов обычно варьируются от 3 до 5 точек ответа. Например, Шкала воздействия травматических событий на детей — , пересмотренная (Wolfe, 1996) основана на трехбалльной шкале ответов ( очень верно; отчасти верно; неверно ), как и Анкета сильных сторон и трудностей (Goodman , 1997; неверно; отчасти верно; определенно верно ). Пересмотренная шкала социальной тревожности детей основана на 5-балльной шкале, в которой пункты оцениваются с точки зрения того, насколько данный пункт «соответствует действительности» для респондента (1 = совсем не , 5 = все время ).Варианты включают дихотомический выбор, например, ответы «да» или «нет» на вопросы о чувствах или поведении (например, шкала детского проявления тревожности и шкала самооценки детей Пирса-Харриса) или выбор одного из трех утверждений. которые лучше всего описывают чувства респондента за последние 2 недели (Опросник детской депрессии). Ответы на Профиль самовосприятия для детей более сложны, поскольку они требуют, чтобы респонденты прочитали два утверждения, выбрали описание, которое им больше всего подходит, а затем выберите, действительно ли это описание соответствует им или в какой-то степени соответствует действительности .
Таблица I.примеров шкал Лайкерта, используемых в исследованиях и клинической практике с детьми
| Автор исследования / шкалы . | Весы . | Конструкция измерена . | Возрастной диапазон (лет) . | Формат ответа . |
|---|---|---|---|---|
| Goodman, 1997 | Самостоятельная версия вопросника о сильных сторонах и трудностях | Общие психологические и поведенческие проблемы | 4–16 | 3-точечный Лайкерт |
| Harter, 1985-902 Профиль восприятия детей | Самоуважение | 8–15 | 4-балльная Лайкерта | |
| Ковач, 1992 | Детский инвентарный список депрессии | Депрессия | 7–16 | 3-балльная |
| Пересмотренная шкала социальной тревожности для детей | Социальная тревожность | 9–13 | 5-балльная шкала Лайкерта | |
| McCabe & Ricciardelli, 2002 | Детская версия теста на отношение к еде | Проблемы, связанные с имиджем тела, участие в стратегиях изменения тела8–11 | 5-балльная шкала Лайкерта | |
| Mellor & Moore, 2003 | Анкета по взаимодействию учителей | Воспринимаемый стиль учителя | 11–14 | 5-балльная Лайкерта |
| Moore & Mellor, 2003 | Социальное взаимодействие | Социальное взаимодействие 902 отношения | 11–14 | 4 точки Лайкерта |
| Пирс и Харрис, 1969 | Детская самооценка Пирса-Харриса | Самоуважение | 7–18 | Да / нет | Детская шкала тревожности Reynolds | Тревога | 6–19 | Да / нет |
| Wolfe, 1996 | Шкала воздействия травматических событий на детей 9024 902 902 9024 8–16 | 3-точечный Лайкерт | ||
| Reynolds & Kamphaus, 2004 | Behavior Ass Система тестирования для детей | Поведенческие проблемы | 8–11 и 12–21 | Сочетание истинного / ложного и 4-точечной частоты |
| Валла, Бержерон Берубе, Годе и Сен-Жорж, 1994 | Доминик- Анкеты Р и Терри | DSM Психические расстройства | 6–11 | Да / нет |
| Автор исследования / шкалы . | Весы . | Конструкция измерена . | Возрастной диапазон (лет) . | Формат ответа . |
|---|---|---|---|---|
| Goodman, 1997 | Самостоятельная версия вопросника о сильных сторонах и трудностях | Общие психологические и поведенческие проблемы | 4–16 | 3-точечный Лайкерт |
| Harter, 1985-902 Профиль восприятия детей | Самоуважение | 8–15 | 4-балльная Лайкерта | |
| Ковач, 1992 | Детский инвентарный список депрессии | Депрессия | 7–16 | 3-балльная |
| Пересмотренная шкала социальной тревожности для детей | Социальная тревожность | 9–13 | 5-балльная шкала Лайкерта | |
| McCabe & Ricciardelli, 2002 | Детская версия теста на отношение к еде | Проблемы, связанные с имиджем тела, участие в стратегиях изменения тела8–11 | 5-балльная шкала Лайкерта | |
| Mellor & Moore, 2003 | Анкета по взаимодействию учителей | Воспринимаемый стиль учителя | 11–14 | 5-балльная Лайкерта |
| Moore & Mellor, 2003 | Социальное взаимодействие | Социальное взаимодействие 902 отношения | 11–14 | 4 точки Лайкерта |
| Пирс и Харрис, 1969 | Детская самооценка Пирса-Харриса | Самоуважение | 7–18 | Да / нет | Детская шкала тревожности Reynolds | Тревога | 6–19 | Да / нет |
| Wolfe, 1996 | Шкала воздействия травматических событий на детей 9024 902 902 9024 8–16 | 3-точечный Лайкерт | ||
| Reynolds & Kamphaus, 2004 | Behavior Ass Система тестирования для детей | Поведенческие проблемы | 8–11 и 12–21 | Сочетание истинного / ложного и 4-точечной частоты |
| Валла, Бержерон Берубе, Годе и Сен-Жорж, 1994 | Доминик- Анкеты Р и Терри | DSM Психические расстройства | 6–11 | Да / нет |
Примеры шкал Лайкерта, используемых в исследованиях и клинической практике с детьми
| Автор исследования / шкалы . | Весы . | Конструкция измерена . | Возрастной диапазон (лет) . | Формат ответа . |
|---|---|---|---|---|
| Goodman, 1997 | Самостоятельная версия вопросника о сильных сторонах и трудностях | Общие психологические и поведенческие проблемы | 4–16 | 3-точечный Лайкерт |
| Harter, 1985-902 Профиль восприятия детей | Самоуважение | 8–15 | 4-балльная Лайкерта | |
| Ковач, 1992 | Детский инвентарный список депрессии | Депрессия | 7–16 | 3-балльная |
| Пересмотренная шкала социальной тревожности для детей | Социальная тревожность | 9–13 | 5-балльная шкала Лайкерта | |
| McCabe & Ricciardelli, 2002 | Детская версия теста на отношение к еде | Проблемы, связанные с имиджем тела, участие в стратегиях изменения тела8–11 | 5-балльная шкала Лайкерта | |
| Mellor & Moore, 2003 | Анкета по взаимодействию учителей | Воспринимаемый стиль учителя | 11–14 | 5-балльная Лайкерта |
| Moore & Mellor, 2003 | Социальное взаимодействие | Социальное взаимодействие 902 отношения | 11–14 | 4 точки Лайкерта |
| Пирс и Харрис, 1969 | Детская самооценка Пирса-Харриса | Самоуважение | 7–18 | Да / нет | Детская шкала тревожности Reynolds | Тревога | 6–19 | Да / нет |
| Wolfe, 1996 | Шкала воздействия травматических событий на детей 9024 902 902 9024 8–16 | 3-точечный Лайкерт | ||
| Reynolds & Kamphaus, 2004 | Behavior Ass Система тестирования для детей | Поведенческие проблемы | 8–11 и 12–21 | Сочетание истинного / ложного и 4-точечной частоты |
| Валла, Бержерон Берубе, Годе и Сен-Жорж, 1994 | Доминик- Анкеты Р и Терри | DSM Психические расстройства | 6–11 | Да / нет |
| Автор исследования / шкалы . | Весы . | Конструкция измерена . | Возрастной диапазон (лет) . | Формат ответа . |
|---|---|---|---|---|
| Goodman, 1997 | Самостоятельная версия вопросника о сильных сторонах и трудностях | Общие психологические и поведенческие проблемы | 4–16 | 3-точечный Лайкерт |
| Harter, 1985-902 Профиль восприятия детей | Самоуважение | 8–15 | 4-балльная Лайкерта | |
| Ковач, 1992 | Детский инвентарный список депрессии | Депрессия | 7–16 | 3-балльная |
| Пересмотренная шкала социальной тревожности для детей | Социальная тревожность | 9–13 | 5-балльная шкала Лайкерта | |
| McCabe & Ricciardelli, 2002 | Детская версия теста на отношение к еде | Проблемы, связанные с имиджем тела, участие в стратегиях изменения тела8–11 | 5-балльная шкала Лайкерта | |
| Mellor & Moore, 2003 | Анкета по взаимодействию учителей | Воспринимаемый стиль учителя | 11–14 | 5-балльная Лайкерта |
| Moore & Mellor, 2003 | Социальное взаимодействие | Социальное взаимодействие 902 отношения | 11–14 | 4 точки Лайкерта |
| Пирс и Харрис, 1969 | Детская самооценка Пирса-Харриса | Самоуважение | 7–18 | Да / нет | Детская шкала тревожности Reynolds | Тревога | 6–19 | Да / нет |
| Wolfe, 1996 | Шкала воздействия травматических событий на детей 9024 902 902 9024 8–16 | 3-точечный Лайкерт | ||
| Reynolds & Kamphaus, 2004 | Behavior Ass Система тестирования для детей | Поведенческие проблемы | 8–11 и 12–21 | Сочетание истинного / ложного и 4-точечной частоты |
| Валла, Бержерон Берубе, Годе и Сен-Жорж, 1994 | Доминик- Анкеты Р и Терри | DSM Психические расстройства | 6–11 | Да / нет |
Принимая во внимание способность детей реагировать на такие шкалы, некоторые авторы были осторожны при выборе формулировок вопросов (например,g., Детская шкала самооценки Пирса-Харриса), где задания написаны на уровне чтения второго класса, или они уменьшили количество вариантов ответа, например, Wright and Asmundson (2003), которые изменили исходный 5-балльный Формат ответа шкалы Лайкерта для шкалы отношения к болезням до 3-х балльного формата, чтобы сделать ее более понятной для детей. Другие авторы последовали за Тишером и Лангом (1983) и заменили лица, на которых изображены различные степени счастья или печали, для письменных точек выбора (например,g., Mellor, McCabe, Ricciardelli, & Ball, 2004).
Несмотря на эти различия, более фундаментальному вопросу о том, действительно ли дети способны реагировать на форматы шкалы Лайкерта, точно отражая их суждения, отношения или ценности, по-видимому, уделялось мало внимания. Литература по когнитивному развитию предполагает, что этот вопрос имеет решающее значение. Например, Гельман и Байарджон (1983) утверждали, что дети младшего возраста в первую очередь думают дихотомически.Таким образом, попросить их ответить по 5-балльной шкале может оказаться за пределами их возможностей. Что касается содержания, Марш (1986) исследовал выборку детей в возрасте от 7 до 12 лет и обнаружил, что некоторые дети, особенно дети младшего возраста и дети с плохими словесными навыками, менее способны отвечать на вопросы, сформулированные в отрицательной форме. Другие исследователи тестировали детей в возрасте от 5 до 12 лет (Chambers & Craig, 1998; Chambers & Johnstone, 2002) и от 5 до 11 лет (von Baeyer, Carlson, & Webb, 1997) и предположили, что дети младшего возраста имеют тенденцию одобрять ответы на крайнем конце шкалы, когда представлены элементы, основанные на шкале Лайкерта, что обеспечивает неуточненные измерения исследуемых конструкций.Однако Чемберс и Джонстон (2002) предположили, что это может варьироваться в зависимости от того, что оценивается.
Важность этих результатов заключается в том, что, как описано выше, многие шкалы, применяемые для детей, используются для оценки нематериальных теоретических построений (включая эмоции) или субъективных суждений о себе. Они отличаются от суждений о вещах, имеющих объективную точность (например, о количестве предметов или людей). В исследовании Чемберса и Джонстона (2002) было обнаружено, что дети младшего возраста так же точно, как и дети старшего возраста, реагируют на задачи, связанные с суждениями о физических объектах, но используют крайности при ответах на вопросы о чувствах.Эта закономерность была обнаружена как с 3-балльной, так и с 5-балльной шкалами ответов, что свидетельствует о том, что упрощение формата ответов не увеличивает способность детей использовать шкалы.
Для того, чтобы шкала давала надежные и достоверные данные, она должна точно и последовательно отражать измеренное суждение, отношение или ценность. Критически важно для использования шкал Лайкерта с детьми, будет ли точная или соответствующая внутренняя реакция вызвана декларативными утверждениями. Использование формата Лайкерта предполагает, что точный и репрезентативный ответ уже был внутренне сгенерирован дочерним элементом, что не обязательно так.Земан, Кассано, Перри-Пэрриш и Стегалл (2006) отметили, что эмоциональное развитие детей связано с их социальным, нейрофизиологическим, когнитивным и языковым развитием. Таким образом, любая шкала, использующая формат Лайкерта для оценки состояний чувств, может столкнуться с вопросами о том, дифференцируются ли эти состояния внутренне ребенком, а также с его познавательными способностями. Работа специалистов по когнитивному развитию, таких как Пиаже (1954), предполагает, что определенные типы суждений должны быть сложнее для детей на стадии конкретных операций (возраст 7–11 лет), во время которых ребенок развивает способность делать суждения и рассуждать. о физическом мире, чем последующий этап формальных операций (11–16 лет), на котором способность мыслить абстрактно (обычно) развивается.Таким образом, может показаться, что использование шкал Лайкерта для оценки суждений о материальных / физических материалах или их представлениях может быть более пригодным для оценки у детей младшего возраста, чем оценки нематериальных / абстрактных понятий, таких как внутренние чувства. Более того, теоретики, занимающиеся объемом рабочей памяти (например, Barrouillet & Lepine, 2005) и базовыми навыками арифметики (например, Havernity, Koedinger, Klahr & Alibali, 2000), обычно поддерживают такую возрастную прогрессию способностей.Однако другие обнаружили, что U-образная форма существует в возрасте от 7 до 11 лет на основании математической эквивалентности. Например, McNeil (2007) обнаружил снижение производительности в возрасте от 7 до 9 лет, которое было обращено вспять к 11 годам. Конечно, метакогнитивное развитие детей также может быть улучшено и, возможно, раньше, чем стадия формальных операций, как показано Уайтом. и Фредериксен (2005) в их манипулировании метакогнитивными способностями у детей пятого класса.
В этом исследовании этот вопрос был изучен путем изучения ответов детей на элементы шкалы Лайкерта, требующие суждений как о физических, так и о абстрактных концепциях.Если дети не могут точно реагировать на объективно проверяемые и управляемые физические события, то можно утверждать, что формат Лайкерта не может точно оценить их суждения о субъективных и более абстрактных вопросах. С другой стороны, если они смогут точно ответить на вопросы о физических вещах, можно будет утверждать, что они могли бы использовать шкалы Лайкерта в других сферах. В соответствии с выводами Чемберса и Джонстона (2002), мы ожидали, что дети старшего возраста смогут использовать форматы Лайкерта в обеих областях, но что способности детей младшего возраста будут ограничены конкретной физической областью.Однако, поскольку Земан, Климес-Дуган, Кассано и Адриан (2007) предложили сосредоточить внимание в будущих исследованиях на альтернативных форматах ответов для оценки детей с помощью шкал Лайкерта, мы также изучили ряд альтернативных опорных точек, чтобы установить, какой из них обеспечивает оптимальный формат шкалы. для всех детей, когда исследуются абстрактные конструкции, с точки зрения их соответствия «золотому стандарту» ответа «да / нет». Мы использовали «да» / «нет» в качестве золотого стандарта, поскольку считали, что он обеспечивает наименьшую двусмысленность для участников, поскольку от них не требуется отвечать с точки зрения степени согласия.Хотя Фритцли и др. Сообщили о предвзятости «да» этому формату в выборке 2–5-летних, эта предвзятость была обнаружена в основном среди 2- и 3-летних. Другое недавнее исследование, проведенное Rocha, Marche и Briere (2013), подтвердило использование формата «да / нет» у детей старшего возраста. Они утверждали, что согласно теории нечетких следов, некоторые формы вопросов с множественным выбором должны вызывать более высокий процент ошибок, чем вопросы типа «да / нет».
Альтернативными форматами привязки были числовые значения (1–5), а также частоты на основе слов (например,g., никогда до обычно ), сходство с собой (например, совсем не похож на меня , на очень похож на меня ) и приятность ( полностью согласен, — категорически не согласен) . Причина выбора этих различных форматов привязки Лайкерта заключается в том, что они обычно используются в различных измерениях.
Метод
Участников
111 англо-австралийских детей в возрасте от 6 до 13 лет ( M = 9.64 года, SD = 1,82) участвовали в исследовании. В выборке было 59 девочек и 52 мальчика. Все дети учились в начальных школах регионального города в штате Виктория, Австралия, и проходили тестирование два или три раза с интервалом в 2 недели. Выборка была разделена на три возрастные группы: 6 и 7 лет (<8 лет), 8 и 9 лет (<10 лет) и 10–13 лет. В каждой группе было 28 детей (18 девочек, 10 мальчиков), 33 ребенка (19 девочек, 14 мальчиков) и 50 детей (22 девочки, 28 мальчиков) соответственно.
Материалы
Физические задачи
Две задачи физического суждения, названные «Что я вижу», были созданы для оценки ответов в формате Лайкерта на вопросы, касающиеся материальных объектов. Первая задача заключалась в создании прозрачного цилиндрического стакана с пятью равноудаленными вертикальными точками, отмеченными снаружи. Такая градация позволяла наполнить химический стакан цветной жидкостью до заданного уровня от пяти пятых до одной пятой. Затем детей попросили по очереди посмотреть на три мензурки: на две пятых, на одну пятую и на четыре пятых цветной жидкости.Их попросили отметить по 5-балльной шкале Лайкерта, был ли стакан полным, довольно полным, наполовину полным, немного полным или не очень полным. Баллы были получены путем присвоения одного балла за ответ в правильном направлении (относительно средней точки) для каждой из трех задач и их суммирования (диапазон: 1–3) из-за возможного отсутствия точности в вариантах ответа «довольно полный »и« немного полный ».
Во втором задании ребенку подарили эталонную миску с двумя одинаковыми конфетами (конфетами).Затем им показали последовательно три миски, содержащие три, одну и пять конфет, соответственно, и спросили: «По сравнению с этими мисками конфет, сколько у вас конфет?» Формат ответа: лотов , довольно много, некоторые, несколько и почти не . Один балл присваивался ответам, которые были в правильном направлении, и суммировались баллы (диапазон: 1–3).
Мы выбрали этот снисходительный подход к подсчету баллов (то есть, называя ответ правильным, если он был в правильном направлении), чтобы учесть любую двусмысленность, которая могла быть присуща задаче или инструкциям.
Абстрактные задачи
Анкета из 25 пунктов была составлена с использованием вопросов, взятых из шкал, используемых в предыдущих исследовательских проектах. Пункты были выбраны таким образом, чтобы охватить диапазон конструкций, а не одну конструкцию, и это, скорее всего, будет различаться по уровню абстрактности. Кроме того, они были выбраны на основе возможности формулировки, которая соответствовала бы различным форматам привязки шкалы. Конструкции включают удовлетворенность телом, отношения со сверстниками, приспособление и восприятие взаимодействия учителей.Примеры вопросов: «Я очень хорошо сплю», «Я чувствую себя одиноким», «Пауки пугают меня», «Я чувствую, что родители прислушиваются к тому, что говорят их дети» и «Я могу делать что-то не хуже большинство других детей ». Все вопросы представлены в Таблице II. Мы также попросили группу из 22 учителей начальной школы оценить вопросы анкеты как конкретные или абстрактные, потому что мы хотели лучше понять модели ответов. Хотя объективная задача с использованием описанных выше сладостей считалась конкретной по своему характеру, она была основана на задаче физического наблюдения и суждения, качество которой отличалось от языковых задач в предлагаемых наборах вопросов.Учителя согласились, что 7 заданий носят конкретный характер, а 18 — абстрактные (Таблица II).
Таблица II.элементов анкеты и оценка сложности учителями (n = 22)
| Утверждение . | Рейтинг учителей . | ||
|---|---|---|---|
| Я очень хорошо сплю | Бетон | ||
| Встреча с новыми детьми пугает меня | Абстракция | ||
| Я чувствую, что когда хорошие вещи случаются, они случаются, потому что я стараюсь | Абстракция 902 | 19 9020 Мне нравится еда | Бетон |
| Моя лучшая подруга дразнит меня, потому что думает, что я слишком худой | Абстракция | ||
| Я чувствую себя одиноким | Бетон | ||
| Я чувствую себя хорошим человеком | Абстракция | ||
| Меня пугает одиночество | Бетон | ||
| В целом я люблю себя | Абстракция | ||
| У меня кошмары | Бетон | ||
| больше радует помогает команде выиграть | Абстракция | ||
| У меня много энергии gy | Бетон | ||
| Временами я чувствую себя бесполезным | Абстракция | ||
| Я могу делать что-то так же, как и большинство других детей | Абстракция | ||
| Мне хочется плакать | Абстрактное | Абстракция | |
| Я чувствую себя тупой | Абстракция | ||
| Я чувствую, что родители прислушиваются к тому, что говорят их дети | Абстрактное | ||
| Я чувствую, что или не другие, как вы, зависит от вашего поведения | Абстрактное | ||
| Я считаю, что некоторые дети просто рождаются хорошими в спорте | Бетон | ||
| Я хотел бы быть лучшим в своем классе | Абстракция | ||
| Я беспокоиться делать что-то, когда люди смотрят | Абстракция | ||
| Пауки заставляют меня ighted | Абстрактное | ||
| Моя мать дает мне столько свободы, сколько я хочу | Абстрактное | ||
| У меня и моих друзей много общего | Абстрактное |
| Заявление . | Рейтинг учителей . | ||
|---|---|---|---|
| Я очень хорошо сплю | Бетон | ||
| Встреча с новыми детьми пугает меня | Абстракция | ||
| Я чувствую, что когда хорошие вещи случаются, они случаются, потому что я стараюсь | Абстракция 902 | 19 9020 Мне нравится еда | Бетон |
| Моя лучшая подруга дразнит меня, потому что думает, что я слишком худой | Абстракция | ||
| Я чувствую себя одиноким | Бетон | ||
| Я чувствую себя хорошим человеком | Абстракция | ||
| Меня пугает одиночество | Бетон | ||
| В целом я люблю себя | Абстракция | ||
| У меня кошмары | Бетон | ||
| больше радует помогает команде выиграть | Абстракция | ||
| У меня много энергии gy | Бетон | ||
| Временами я чувствую себя бесполезным | Абстракция | ||
| Я могу делать что-то так же, как и большинство других детей | Абстракция | ||
| Мне хочется плакать | Абстрактное | Абстракция | |
| Я чувствую себя тупой | Абстракция | ||
| Я чувствую, что родители прислушиваются к тому, что говорят их дети | Абстрактное | ||
| Я чувствую, что или не другие, как вы, зависит от вашего поведения | Абстрактное | ||
| Я считаю, что некоторые дети просто рождаются хорошими в спорте | Бетон | ||
| Я хотел бы быть лучшим в своем классе | Абстракция | ||
| Я беспокоиться делать что-то, когда люди смотрят | Абстракция | ||
| Пауки заставляют меня ighted | Абстрактное | ||
| Моя мать дает мне столько свободы, сколько я хочу | Абстракция | ||
| У меня и моих друзей много общего | Абстракция |
элементов анкеты и оценка сложности учителями (n = 22)
| Утверждение . | Рейтинг учителей . | ||
|---|---|---|---|
| Я очень хорошо сплю | Бетон | ||
| Встреча с новыми детьми пугает меня | Абстракция | ||
| Я чувствую, что когда хорошие вещи случаются, они случаются, потому что я стараюсь | Абстракция 902 | 19 9020 Мне нравится еда | Бетон |
| Моя лучшая подруга дразнит меня, потому что думает, что я слишком худой | Абстракция | ||
| Я чувствую себя одиноким | Бетон | ||
| Я чувствую себя хорошим человеком | Абстракция | ||
| Меня пугает одиночество | Бетон | ||
| В целом я люблю себя | Абстракция | ||
| У меня кошмары | Бетон | ||
| больше радует помогает команде выиграть | Абстракция | ||
| У меня много энергии gy | Бетон | ||
| Временами я чувствую себя бесполезным | Абстракция | ||
| Я могу делать что-то так же, как и большинство других детей | Абстракция | ||
| Мне хочется плакать | Абстрактное | Абстракция | |
| Я чувствую себя тупой | Абстракция | ||
| Я чувствую, что родители прислушиваются к тому, что говорят их дети | Абстрактное | ||
| Я чувствую, что или не другие, как вы, зависит от вашего поведения | Абстрактное | ||
| Я считаю, что некоторые дети просто рождаются хорошими в спорте | Бетон | ||
| Я хотел бы быть лучшим в своем классе | Абстракция | ||
| Я беспокоиться делать что-то, когда люди смотрят | Абстракция | ||
| Пауки заставляют меня ighted | Абстрактное | ||
| Моя мать дает мне столько свободы, сколько я хочу | Абстрактное | ||
| У меня и моих друзей много общего | Абстрактное |
| Заявление . | Рейтинг учителей . | ||
|---|---|---|---|
| Я очень хорошо сплю | Бетон | ||
| Встреча с новыми детьми пугает меня | Абстракция | ||
| Я чувствую, что когда хорошие вещи случаются, они случаются, потому что я стараюсь | Абстракция 902 | 19 9020 Мне нравится еда | Бетон |
| Моя лучшая подруга дразнит меня, потому что думает, что я слишком худой | Абстракция | ||
| Я чувствую себя одиноким | Бетон | ||
| Я чувствую себя хорошим человеком | Абстракция | ||
| Меня пугает одиночество | Бетон | ||
| В целом я люблю себя | Абстракция | ||
| У меня кошмары | Бетон | ||
| больше радует помогает команде выиграть | Абстракция | ||
| У меня много энергии gy | Бетон | ||
| Временами я чувствую себя бесполезным | Абстракция | ||
| Я могу делать что-то так же, как и большинство других детей | Абстракция | ||
| Мне хочется плакать | Абстрактное | Абстракция | |
| Я чувствую себя тупой | Абстракция | ||
| Я чувствую, что родители прислушиваются к тому, что говорят их дети | Абстрактное | ||
| Я чувствую, что или не другие, как вы, зависит от вашего поведения | Абстрактное | ||
| Я считаю, что некоторые дети просто рождаются хорошими в спорте | Бетон | ||
| Я хотел бы быть лучшим в своем классе | Абстракция | ||
| Я беспокоиться делать что-то, когда люди смотрят | Абстракция | ||
| Пауки заставляют меня olved | Abstract | ||
| Моя мама дает мне столько свободы, сколько я хочу | Abstract | ||
| У меня и моих друзей много общего | Abstract |
Пять версий анкеты, каждая из которых содержит были созданы те же элементы, но с использованием другого формата ответа.Форматы ответов, следующие за основанием , это утверждение, как у меня , были
Да / нет (шкала A).
Пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не меня, а 5 очень похоже на меня (шкала B).
Пять баллов, отмеченные словами от «полностью согласен» до «категорически не согласен» (шкала C).
Пять баллов, отмеченных словами от никогда до регулярного (шкала D).
Пять баллов, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие, а 5 — сильное несогласие (шкала E).
Учитывая, что Чемберс и Джонстон (2002) предположили, что невозможно знать «истинные» ответы на вопросы о субъективных состояниях, и учитывая, что было предложено, чтобы дети младшего возраста думали дихотомически (Gelman & Baillargeon, 1983) формат да / нет был включен в качестве «золотого стандарта» для сравнения других форматов ответов.
Мы использовали 5-балльные форматы ответов, потому что, во-первых, результаты Chambers and Johnston (2002) показали, что дети одинаково реагируют на 3- и 5-балльные шкалы, а во-вторых, Lissitz и Green (1975) показали, что наличие более чем пять баллов по шкале ответов мало что дают в плане дополнительной полезности.
Процедура
Разрешение на проведение исследования в государственных школах было получено от государственного управления образования, а разрешение на продолжение проекта было получено от комитета по этике университета Дикин. Затем обратились к директорам пяти начальных школ, и четверо согласились разрешить распространение информационных пакетов среди родителей. Дети тех родителей, которые предоставили подписанное разрешение (процент ответивших 32%), были приглашены в комнату тестирования небольшими группами от пяти детей старшего возраста до двух детей младшего возраста.Ни один ребенок, родители которого дали согласие, не отказался от приглашения участвовать в исследовании.
Сессии начались с разговоров, чтобы расслабить участников. Затем им сказали, что исследователей интересовало, как дети отвечают на вопросы, и что им будут задавать одни и те же вопросы несколько раз в течение двух или трех сессий, но в каждом случае будет свой формат ответа. Им были показаны примеры, сформулированные простым языком с подходящей формулировкой, с указанием различий в формате ответа.Студенты, которые согласились продолжить, подписали форму согласия.
Затем была представлена первая анкета с абстрактным заданием (формат «да / нет»), при этом было уделено внимание тому, чтобы учащиеся точно заполнили свои демографические данные. Затем их попросили заполнить анкету и попросить о помощи, если у них возникнут трудности со словами, фразами или вопросами. Им несколько раз напоминали об этой помощи. Вопросы были зачитаны студентам 2-х классов.
Затем были выполнены «объективные» физические задания с использованием вопросников, в которых участники должны были выбирать из слов, относящихся к относительному количеству окрашенной воды в трех отдельных стаканах и количества сладостей в трех отдельных мисках по сравнению со стандартными стимулами.Студентов сначала познакомили с идеей сравнения, а затем попросили высказать свое мнение.
Оставшиеся четыре вопросника, в которых использовались форматы ответов Лайкерта, были введены в две старшие группы во время второго сеанса, в то время как младшей группе было разрешено третье занятие для заполнения всех вопросников.
Результаты
Таблица III показывает распределение ответов на две конкретные задачи по трем возрастным группам. Во всех случаях, в зависимости от возрастной группы, большинство детей правильно ответили на каждое испытание и получили общую оценку 3.Анализ хи-квадрат частоты ответов для каждой задачи не выявил связи между возрастной группой и типом ответов. Этот вывод свидетельствует о том, что по сравнению со старшими детьми младшие дети реагировали на конкретные задачи аналогичным образом.
Таблица III.Процент детей в каждой возрастной группе (%), получивших каждый балл по физическим задачам a
| . | Задача 1: жидкость . | Задача 2: сладости . | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Оценка задачи . | 1 (%) . | 2 (%) . | 3 (%) . | Итого . | 1 (%) . | 2 (%) . | 3 (%) . | Итого . |
| Возрастная группа | ||||||||
| 1.6–8 лет, N = 28 | 11 | 7 | 82 | 100 | 1 | 21 | 78 | 100 |
| 2. 8–10 лет, N = | 6 | 6 | 88 | 100 | 21 | 3 | 76 | 100 |
| 3. 10 + лет, N = 50 | 4 | 2 100 | 18 | 10 | 72 | 100 | ||
| Итого, N = 111 | 6 | 5 | 89 | 100 | 17 | 9024 9024 72 10019 902 | ||
| χ 2 (4) 2.89, p = 0,58 | χ 2 (4) = 5,95, p = 0,20 | |||||||
| . | Задача 1: жидкость . | Задача 2: сладости . | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Оценка задачи . | 1 (%) . | 2 (%) . | 3 (%) . | Итого . | 1 (%) . | 2 (%) . | 3 (%) . | Итого . |
| Возрастная группа | ||||||||
| 1,6–8 лет, 902 902 9022 9022 | 100 | 1 | 21 | 78 | 100 | |||
| 2.8–10 лет, N = 33 | 6 | 6 | 88 | 100 | 21 | 3 | 76 | 100 |
| 3. 10 + лет, N | = 504 | 2 | 94 | 100 | 18 | 10 | 72 | 100 |
| Итого, N = 111 | 6 | 5 | 902411 | 72 | 100 | |||
| χ 2 (4) 2.89, p = 0,58 | χ 2 (4) = 5,95, p = 0,20 | |||||||
Процент детей в каждой возрастной группе (%), получивших каждый балл по физическим задачам a
| . | Задача 1: жидкость . | Задача 2: сладости . | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Оценка задачи . | 1 (%) . | 2 (%) . | 3 (%) . | Итого . | 1 (%) . | 2 (%) . | 3 (%) . | Итого . |
| Возрастная группа | ||||||||
| 1,6–8 лет, 902 902 9022 9022 | 100 | 1 | 21 | 78 | 100 | |||
| 2.8–10 лет, N = 33 | 6 | 6 | 88 | 100 | 21 | 3 | 76 | 100 |
| 3. 10 + лет, N | = 504 | 2 | 94 | 100 | 18 | 10 | 72 | 100 |
| Итого, N = 111 | 6 | 5 | 902411 | 72 | 100 | |||
| χ 2 (4) 2.89, p = 0,58 | χ 2 (4) = 5,95, p = 0,20 | |||||||
| . | Задача 1: жидкость . | Задача 2: сладости . | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Оценка задачи . | 1 (%) . | 2 (%) . | 3 (%) . | Итого . | 1 (%) . | 2 (%) . | 3 (%) . | Итого . |
| Возрастная группа | ||||||||
| 1,6–8 лет, 902 902 9022 9022 | 100 | 1 | 21 | 78 | 100 | |||
| 2.8–10 лет, N = 33 | 6 | 6 | 88 | 100 | 21 | 3 | 76 | 100 |
| 3. 10 + лет, N | = 504 | 2 | 94 | 100 | 18 | 10 | 72 | 100 |
| Итого, N = 111 | 6 | 5 | 902411 | 72 | 100 | |||
| χ 2 (4) 2.89, p = 0,58 | χ 2 (4) = 5,95, p = 0,20 | |||||||
Анализ данных вопросника включал сравнение ответов в каждой возрастной группе, когда они использовали да / no к их ответам и когда они использовали каждый из форматов Лайкерта. Следуя «снисходительному» подходу к выставлению оценок (то есть, называя ответ правильным, если он был в правильном направлении), используемым при анализе ответов на конкретные задачи, каждый ответ по 5-балльной шкале был перекодирован в дихотомический формат.Порядок выполнения этого для каждой шкалы кратко изложен в Таблице IV. Это позволило нам, по каждому пункту, установить, в какой степени ответы в формате ответов по пятибалльной шкале соответствуют «золотому стандарту» ответов в формате «да / нет». То есть, если ребенок ответил «да» на вопрос «я чувствую себя одиноким», мы ожидаем, что он / она ответит «согласен» или «полностью согласен», когда он / она использовал шкалу C, и так далее. .
Таблица IV.Перекодирование форматов отклика шкалы
| Формат шкалы . | Формат ответа . | Перекодировано в 0 . | Перекодировано в 1 . | Перекодировано в 3 . |
|---|---|---|---|---|
| A | Да – Нет | Нет | Да | |
| B | Числа 1–5, обозначающие «не похож на меня, но очень похож на меня» | 1 = Не похож на меня | 4||
| C | Слова: Полностью согласен — категорически не согласен |
| Неопределенно | |
| D | Слова: Никогда – Постоянно| 9000 | 9000 Часто Никогда | ИногдаЧасто Регулярно | |
| Числа 1–5, представляющие полностью согласен или категорически не согласны |
|
| Неопределенный |
| Формат шкалы . | Формат ответа . | Перекодировано в 0 . | Перекодировано в 1 . | Перекодировано в 3 . |
|---|---|---|---|---|
| A | Да – Нет | Нет | Да | |
| B | Числа 1–5, обозначающие «не похож на меня, но очень похож на меня» | 1 = Не похож на меня | 4||
| C | Слова: Полностью согласен — категорически не согласен |
| Неопределенно | |
| D | Слова: Никогда – Постоянно| 9000 | 9000 Часто Никогда | ИногдаЧасто Регулярно | |
| Цифры 1–5, представляющие полностью согласен или категорически не согласен |
|
| Неопределенно |
Перекодирование форматов отклика шкалы
| Формат шкалы . | Формат ответа . | Перекодировано в 0 . | Перекодировано в 1 . | Перекодировано в 3 . |
|---|---|---|---|---|
| A | Да – Нет | Нет | Да | |
| B | Числа 1–5, обозначающие «не похож на меня, но очень похож на меня» | 1 = Не похож на меня | 4||
| C | Слова: Полностью согласен — категорически не согласен |
| Неопределенно | |
| D | Слова: Никогда – Постоянно| 9000 | 9000 Часто Никогда | ИногдаЧасто Регулярно | |
| Числа 1–5, представляющие полностью согласен или категорически не согласны |
|
| Неопределенный |
| Формат шкалы . | Формат ответа . | Перекодировано в 0 . | Перекодировано в 1 . | Перекодировано в 3 . |
|---|---|---|---|---|
| A | Да – Нет | Нет | Да | |
| B | Числа 1–5, обозначающие «не похож на меня, но очень похож на меня» | 1 = Не похож на меня | 4||
| C | Слова: Полностью согласен — категорически не согласен |
| Неопределенно | |
| D | Слова: Никогда – Постоянно| 9000 | 9000 Часто Никогда | ИногдаЧасто Регулярно | |
| Цифры 1–5, представляющие полностью согласен или категорически не согласен |
|
| Неопределенно |
Затем мы вычислили для каждой возрастной группы пропорции элементов, для которых свернутые ответы соответствовали ответам на формат «да / нет» для каждого формата шкалы.Результаты для конкретных заданий, оцененных учителем, и абстрактных заданий, оцененных учителем, показаны отдельно в таблицах V и VI, соответственно. Затем мы провели тесты z , чтобы сравнить пропорции ответов по возрастным группам. Эти результаты также включены в таблицы V и VI.
Таблица V.Соответствие действительных ответов с ответами «да» / «нет» для каждого формата шкалы по возрастным группам для заданий, обозначенных школьными учителями как «конкретные», и тестов на разницу в пропорциях между группами
| . | . | Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) . | Формат шкалы C (пять баллов, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) . | Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) . | Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) . | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Группа / сравнение . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | |
| Группа 1: 6–8 лет, N = 28 | 47/179 | 26,26 | 127/182 | 69,78 | 113/179 | 2313,45 | |||
| Группа 2: 8–10 лет, N = 33 | 67/224 | 29.91 | 177/226 | 78,32 | 143/224 | 63,84 | 31/224 | 13,84 | |
| Группа 3: 10 + лет, N = 50 | 121 | ||||||||
| 265/341 | 77,71 | 249/336 | 74,11 | 30/340 | 8,82 | ||||
| Группа 1 по сравнению с группой 2 | z 902 | * 299 .040,04 | |||||||
| Группа 1 по сравнению с группой 3 | z | 1,89 * | 1,89 * | 2,50 ** | 1,47 | ||||
| Группа 2 по сравнению с группой 3 24 9022 9022 | 1,12 | 0,07 | 2,50 ** | 1,74 * | |||||
| . | . | Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) . | Формат шкалы C (пять баллов, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) . | Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) . | Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) . | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Группа / сравнение . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | |
| Группа 1: 6–8 лет, N = 28 | 47/179 | 26.26 | 127/182 | 69,78 | 113/179 | 63,13 | 23/171 | 13,45 | |
| Группа 2: 8–10 лет, N = 33 | 29,91 | 177/226 | 78,32 | 143/224 | 63,84 | 31/224 | 13,84 | ||
| Группа 3: 10 + лет, N 3 121 | 34.78 | 265/341 | 77,71 | 249/336 | 74,11 | 30/340 | 8,82 | ||
| Группа 1 по сравнению с группой 2 | z | * 9249 0,0290,04 | |||||||
| Группа 1 по сравнению с группой 3 | z | 1,89 * | 1,89 * | 2,50 ** | 1,47 | ||||
| Группа 2 по сравнению с группой 3 24 | 1.12 | 0,07 | 2,50 ** | 1,74 * | |||||
Соответствие действительных ответов с ответами «да / нет» для каждого формата шкалы по возрастным группам для пунктов, обозначенных школьными учителями как «конкретные», и Тесты на разницу в пропорциях между группами
| . | . | Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) . | Формат шкалы C (пять баллов, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) . | Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) . | Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) . | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Группа / сравнение . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | |
| Группа 1: 6–8 лет, N = 28 | 47/179 | 26.26 | 127/182 | 69,78 | 113/179 | 63,13 | 23/171 | 13,45 | |
| Группа 2: 8–10 лет, N = 33 | 29,91 | 177/226 | 78,32 | 143/224 | 63,84 | 31/224 | 13,84 | ||
| Группа 3: 10 + лет, N 3 121 | 34.78 | 265/341 | 77,71 | 249/336 | 74,11 | 30/340 | 8,82 | ||
| Группа 1 по сравнению с группой 2 | z | * 9249 0,0290,04 | |||||||
| Группа 1 по сравнению с группой 3 | z | 1,89 * | 1,89 * | 2,50 ** | 1,47 | ||||
| Группа 2 по сравнению с группой 3 24 | 1.12 | 0,07 | 2,50 ** | 1,74 * | |||||
| . | . | Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) . | Формат шкалы C (пять баллов, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) . | Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) . | Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) . | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Группа / сравнение . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | |
| Группа 1: 6–8 лет, N = 28 | 47/179 | 26,26 | 127/182 | 69,78 | 113/179 | 63.13 | 23/171 | 13,45 | |
| Группа 2: 8–10 лет, N = 33 | 67/224 | 29,91 | 177/226 | 7832 1424 902 | 63,84 | 31/224 | 13,84 | ||
| Группа 3: 10+ лет, N = 50 | 121/348 | 34,78 | 265/341 | 7722374.11 | 30/340 | 8,82 | |||
| Группа 1 по сравнению с группой 2 | z | 0,62 | 1,85 * | 0,04 | 0,04 | Группа 3 z | 1,89 * | 1,89 * | 2,50 ** | 1,47 |
| Группа 2 по сравнению с группой 3 | z | 1,12 | 0,07 | 2,5029 ** 1,1274 * | |||||
Согласование действительных ответов с ответами «да» / «нет» для каждого формата шкалы по возрастным группам для заданий, обозначенных школьными учителями как «абстрактные», и тестов на разницу в пропорциях между группами
| . | . | Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) . | Формат шкалы C (пять баллов, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) . | Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) . | Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) . | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Группа / сравнение . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | |
| Группа 1: 6–8 лет, N = 28 | 150/466 | 32.19 | 323/465 | 69,46 | 322/463 | 69,55 | 90/444 | 20,27 | |
| Группа 2: 8–10 лет, N = 33 | 24|||||||||
| 35,84 | 398/573 | 69,46 | 402/584 | 68,84 | 90/585 | 18,18 | |||
| Группа 3: 10 + лет, N 223 | 36.81 | 642/877 | 73,20 | 635/869 | 73,07 | 90/880 | 10,23 | ||
| Группа 1 по сравнению с группой 2 | z | 24 9292,1297 0,09 | 1,96 * | ||||||
| Группа 1 по сравнению с группой 3 | z | 1,63 | 1,39 | 1,30 | 4,95 ** | ||||
| Группа 2 по сравнению с группой 3 | z .32 | 1,49 | 1,69 | 2,86 ** | |||||
| . | . | Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) . | Формат шкалы C (пять баллов, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) . | Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) . | Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) . | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Группа / сравнение . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | |
| Группа 1: 6–8 лет, N = 28 | 150/466 | 32,19 | 323/465 | 69,46 | 322/463 | 69.55 | 90/444 | 20,27 | |
| Группа 2: 8–10 лет, N = 33 | 210/586 | 35,84 | 398/573 | 8 | 902 | 68,84 | 90/585 | 18,18 | |
| Группа 3: 10+ лет, N = 50 | 328/891 | 36,81 | 642/877 | 22373.07 | 90/880 | 10,23 | |||
| Группа 1 по сравнению с группой 2 | z | 1,17 | 0,07 | 0,18 | 1,96 * | ||||
| Группа 1 по сравнению с группой 1 z | 1,63 | 1,39 | 1,30 | 4,95 ** | |||||
| Группа 2 по сравнению с группой 3 | z | 0,32 | 1,49 | 1,69 | 929.86 **|||||
Согласование действительных ответов с ответами «да» / «нет» для каждого формата шкалы по возрастным группам для заданий, обозначенных школьными учителями как «абстрактные», и тестов на разницу в пропорциях между группами
| . | . | Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) . | Формат шкалы C (пять баллов, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) . | Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) . | Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) . | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Группа / сравнение . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | |
| Группа 1: 6–8 лет, N = 28 | 150/466 | 32.19 | 323/465 | 69,46 | 322/463 | 69,55 | 90/444 | 20,27 | |
| Группа 2: 8–10 лет, N = 33 | 24|||||||||
| 35,84 | 398/573 | 69,46 | 402/584 | 68,84 | 90/585 | 18,18 | |||
| Группа 3: 10 + лет, N 223 | 36.81 | 642/877 | 73,20 | 635/869 | 73,07 | 90/880 | 10,23 | ||
| Группа 1 по сравнению с группой 2 | z | 24 9292,1297 0,09 | 1,96 * | ||||||
| Группа 1 по сравнению с группой 3 | z | 1,63 | 1,39 | 1,30 | 4,95 ** | ||||
| Группа 2 по сравнению с группой 3 | z .32 | 1,49 | 1,69 | 2,86 ** | |||||
| . | . | Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) . | Формат шкалы C (пять баллов, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) . | Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) . | Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) . | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Группа / сравнение . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | Число конгруэнтное . | % конгруэнт . | |
| Группа 1: 6–8 лет, N = 28 | 150/466 | 32,19 | 323/465 | 69,46 | 322/463 | 69.55 | 90/444 | 20,27 | |
| Группа 2: 8–10 лет, N = 33 | 210/586 | 35,84 | 398/573 | 8 | 902 | 68,84 | 90/585 | 18,18 | |
| Группа 3: 10+ лет, N = 50 | 328/891 | 36,81 | 642/877 | 22373.07 | 90/880 | 10,23 | |||
| Группа 1 по сравнению с группой 2 | z | 1,17 | 0,07 | 0,18 | 1,96 * | ||||
| Группа 1 по сравнению с группой 1 z | 1,63 | 1,39 | 1,30 | 4,95 ** | |||||
| Группа 2 по сравнению с группой 3 | z | 0,32 | 1,49 | 1,69 | 929.86 **|||||
Бетонные изделия по оценке учителей
Как видно из таблиц V и VI, по группам наблюдалась плохая согласованность между ответами, использующими формат да / нет, и ответами, использующими шкалы B (<35%) и E (<15%), оба из которых основаны на на числах, для предметов, обозначенных учителями как Бетон. По шкале B старшая группа (34,78%) показала значительно более высокую конкордантность, чем самая молодая группа (26,26%, p <.05, односторонний тест). По шкале E старшая группа (8,82%) показала худшие результаты, чем средняя группа (13,45%, p <0,05, односторонний тест). Это не было объяснено использованием варианта средней точки «Неопределенный» по Шкале E, поскольку группы не различались по доле ответов, в которых использовался этот вариант (14,37, 17,26 и 12,96% для младших, средних и старших групп). , соответственно).
Для шкал C и D, для которых формат ответа основан на словах, согласие по конкретным вопросам было лучше (63–78% по группам и шкалам).По шкале C средняя (78,32%) и старшая группы (77,71%) достигли значительно более высоких показателей конкордантности, чем дети младшего возраста (69,78%, p <0,01, односторонний тест, в каждом случае), но не различались друг от друга. По шкале D старшая группа (74,11%) достигла более высокого уровня согласованности, чем средняя (63,84%) и самая молодая (63,13%) группы ( p <0,01, односторонний тест, в каждом случае). Следует отметить, что по шкале C старшая группа (15,50%) использовала вариант «Неопределенный» значительно чаще по отношению к своим общим ответам, чем средняя группа (7.89%, z = 2,57, p <0,01, односторонний тест).
Тезисы с оценкой учителей
При рассмотрении заданий, оцененных учителями как абстрактные, шкалы B и E показали такие же уровни соответствия формату ответов да / нет, как и для конкретных заданий (32–37% для шкалы B и 10–21% для Шкала E по возрастным группам). Аналогичным образом, шкала C (69–72%) и шкала D (69–73%) показали аналогичные более высокие уровни соответствия формату «да / нет», как и для конкретных элементов.Не было различий в показателях конкордантности между группами, за исключением шкалы E, где, как указано выше, старшая группа (конкордантность 10,23%) показала худшие результаты, чем не только средняя группа (18,18%, p <0,01, односторонний критерий). ), но и младшая группа (20,27%, p <0,01, односторонний тест). В свою очередь, средняя группа также достигла более низкой согласованности, чем младшая группа ( p <0,05, односторонний тест). Когда исследовалось использование опции «Неопределенный» на шкалах C и E, было обнаружено, что средний (21.94%) и старшие (20,41%) группы использовали вариант с большей долей достоверных ответов, чем младшая группа (13,45%) по шкале E ( z = 3,42 и 3,04, соответственно, p <0,01, один- хвостатые тесты). По шкале C младшая группа (10,52% ответов) использовала вариант «Неопределенный» значительно реже, чем средняя группа (14,53%, z = 1,84, p <0,05, односторонний тест) и старшая группа (18,13%, z = 3,59, p <0,01, односторонний критерий).Старшая группа также использовала вариант «Неопределенный» значительно чаще, пропорционально, чем средняя группа ( z = 1,73, p <0,05, односторонний критерий).
Обсуждение
В этом исследовании наша цель состояла в том, чтобы определить, подходят ли форматы ответов по шкале Лайкерта, обычно используемые для сбора данных для исследовательских или клинических целей посредством опросника самоотчета, для использования с детьми в возрасте от 6 до 13 лет. Чтобы определить, насколько дети понимают основные форматы оценок, мы использовали два физических задания, относящихся к этапу конкретных операций.Еще одной точкой отсчета была базовая запись ответов «да / нет» на вопросы, заданные позже. Результаты этого исследования важны для детских психологов, так как они могут лучше различать тесты и оценки, которые могут давать предвзятые или точные ответы при оценке детей по различным явлениям, таким как психические заболевания, травматические воспоминания или образовательные оценки.
Анализ данных по полу в каждой возрастной группе и по каждому формату шкалы не выявил гендерных различий, поэтому мы смогли объединить их данные для последующего анализа.Понятно, что когда детей в этой выборке в возрасте от 6 до 12 лет попросили сделать суждения о физических объектах на основе 5-балльных форматов ответов, не было никакой связи между возрастом и паттерном ответа. Даже большинство самых маленьких детей в нашем исследовании понимали, как использовать шкалу оценок, чтобы судить о задачах конкретного характера. Этот вывод согласуется с выводом Чемберса и Джонстона (2002), которые сообщили, что независимо от возраста дети в их исследовании в возрасте от 5 до 12 лет могли отвечать на вопросы о физических задачах с использованием трех и пяти пунктов. точечные форматы ответов.Когда их просили ответить на вопросы о более абстрактных понятиях, таких как их собственное поведение, телесные состояния или эмоциональные состояния, как младшим, так и старшим детям было труднее. Когда мы изучили ответы в четырех различных форматах ответов на согласованность с дихотомическими ответами да / нет, стало ясно, что при использовании чисел для представления не похож на меня на очень очень похоже на меня или полностью согласен с на категорически не согласен , участники всех групп были непоследовательными.
Удивительно, но при использовании шкалы, требующей от участников использовать числа для обозначения своего уровня согласия, ответы детей младшего возраста больше соответствовали их ответам «да / нет», чем ответы детей старшего возраста. Хотя этот последний вывод может быть отнесен к детям старшего возраста, использующим средний ответ «Неопределенный» на шкале, это может быть так только в том случае, если вопросы, оцененные учителями, являются более абстрактными. Для этих вопросов дети старшего возраста использовали «Неопределенный» с большей относительной частотой, чем другие группы.Это может указывать на то, что они использовали большую способность различения при ответах, чего они не смогли сделать с дихотомическим форматом ответа «да / нет» с принудительным выбором. Однако такая же закономерность прослеживалась и в заданиях, оцененных учителями как конкретные.
Форматы ответов на основе слов обеспечивали более высокий уровень соответствия формату «да / нет» для всех возрастных групп, но даже это было <100%. Как правило, в соответствии с ожиданиями, уровень соответствия конкретных заданий, оцениваемых учителями, для двух форматов, основанных на словах, действительно значительно увеличивался с возрастом.Этот общий образец, который показал, что у детей младшего возраста больше трудностей, чем у детей старшего возраста, при использовании форматов ответов Лайкерта в соответствии с их ответами да / нет, согласуется с теориями психологии развития, которые предполагают, что у детей не развивается способность мыслить. и рассуждать в абстрактных терминах примерно до 11 или 12 лет. Например, теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что в этом возрасте дети развивают способность к формальным операциям и абстрактным рассуждениям.Гельман и Байларджон (1983) предположили, что дети младшего возраста находятся на более конкретном уровне, то есть мыслят дихотомически. Однако при использовании словесных форматов ответов при ответах на «абстрактные» вопросы, оцениваемые учителем, не было значительных различий между группами по степени согласованности. Это говорит о том, что дети младшего возраста могут использовать эти форматы наравне с детьми старшего возраста, хотя соответствие дихотомическому формату «да / нет» составляло лишь около 70%.
Примечательно, что старшие группы были склонны использовать вариант ответа средней шкалы «Неопределенный» на словесных шкалах относительно чаще, чем младшая группа, что предполагало большую осмотрительность и, возможно, большую внимательность, чем может быть продемонстрировано в дихотомической дихотомии да / нет формата.Они могут избегать ответа в черно-белом режиме или не давать окончательного ответа. Дети младшего возраста также могут с большей вероятностью избегать центральной точки на шкале или чувствовать большую обязанность давать решительный ответ и реагировать на крайности (Chambers & Craig, 1998; Chambers & Johnstone, 2002; von Baeyer, et al., 1997).
Эти результаты имеют важное значение для получения клинической или исследовательской информации от детей младше 10 лет. Как обсуждалось выше, нетрудно найти примеры исследовательских инструментов и клинических тестов, которые используют форматы ответов типа Лайкерта с детьми.Если дети даже в возрасте до 12 лет не могут использовать форматы ответов, основанные на числах, в соответствии с их дихотомическими ответами, информация, полученная от них, не будет ни надежной, ни достоверной, если предположить, что более простой формат да / нет обеспечивает истинное отражение их внутреннего состояния или чувств. В условиях постоянно усиливающегося стремления к эффективности клинических услуг, в зависимости от того, какое значение придается конкретным применяемым мерам, принятие решений может быть ошибочным.
Точно так же исследователям, которые заинтересованы в изучении развития детей, возможно, потребуется обратить внимание на то, как сформулированы их инструменты исследования, особенно на форматы ответов.Похоже, что доля детей, независимо от возраста, ответивших на вопросы в соответствии с их ответом да / нет, варьировалась от очень низкой (приблизительно 10%) до умеренной (приблизительно 70%), в зависимости от формата ответа. Если это так в более общем случае, большая часть данных, полученных от детей, может быть ненадежной и недействительной. С положительной стороны, наши результаты показывают, что дети младшего возраста демонстрируют большую способность овладевать 5-балльной шкалой Лайкерта, когда якоря сформулированы таким образом, чтобы они были значимыми для них, однако процент тех, кто это делает, остается низким по сравнению с детьми постарше.
Несмотря на эти предупреждения, результаты нашего исследования следует рассматривать как предварительные указания на необходимость осторожности при оценке или исследовании с участием детей. Наша выборка была небольшой, особенно когда мы разделили ее на три возрастные группы. Кроме того, элементы, используемые в анкетах и даже в конкретных задачах, могут не отражать адекватно диапазон задач любого типа. Хотя задачи анкеты были более абстрактными, чем конкретная задача, степень абстрактности пунктов, используемых в анкете, несколько варьировалась, отчасти потому, что вопросы были взяты из ряда разных анкет.Например, такие вопросы, как «Я изменяю режим питания, чтобы изменить размер своего тела», предлагали ребенку поразмышлять над своим поведением, в то время как такие вопросы, как «Я хотел бы быть лучшим в своем классе» и «Я чувствую себя одиноким», просили ребенка размышлять об амбициях или субъективных состояниях. Хотя мы просили учителей оценивать наши задания по уровню абстрактности, трудно стандартизировать уровень абстрактности в вопросе, и, поскольку текущее исследование носит исследовательский характер, будущие исследования могут попытаться решить эту проблему.
Если дети заполнили пять версий вопросника из 25 пунктов, даже с разным форматом ответов каждый раз и в двух или трех отдельных случаях, это все же могло повлиять на результаты. Например, потенциальное смешение между порядком анкеты и более низкой надежностью результатов могло произойти в версии, в которой задавался вопрос об уровне согласия по числам, потому что ее администрация была последней из пяти различных версий анкеты. Следующим полезным шагом могло бы стать более крупное исследование с уравновешенным дизайном.Возможно, будет достаточно более короткой анкеты.
В будущих исследованиях можно также изучить оптимальное количество баллов по шкале ответов для детей разного возраста. Мы использовали 5-балльные форматы ответов на основе предположения Лисситца и Грина (1975) о том, что наличие более 5 баллов в шкале ответов мало способствует дополнительной полезности, а также открытие Чемберса и Джонстона о том, что дети реагировали аналогичным образом на 3-х баллов. — и 5-балльные форматы ответов. Однако было бы полезно знать, какая шкала Лайкерта на 3 или 7 баллов на самом деле более надежна для детей младшего возраста при использовании с другими якорями.Наннэлли (1967) заметил, что с точки зрения психометрической теории до семи вариантов ответа обычно повышают внутреннюю надежность, а за пределами этого числа — плато надежности. Увеличение количества элементов подшкалы также увеличивает внутреннюю достоверность, но текущее исследование не касалось конкретных конструкций или подшкал. Кокс (1980) также пришел к выводу, что 7-балльная шкала может быть оптимальной. Однако ни один из этих авторов не акцентировал внимание на использовании весов с детьми.
Точно так же, хотя наша анкета не была предназначена для измерения каких-либо конкретных конструктов, и все вопросы были сформулированы положительно и относительно просты, будущие исследования могли бы изучить, как отрицательно сформулированные вопросы, которые являются частью одномерной шкалы, управляются детьми разного возраста.Бенсон и Хосевар (1985) сообщили, что дети 4–6 классов испытывали трудности с выражением согласия, когда требовалось не согласиться с отрицательным утверждением, а Марш (1986) сообщил, что дети младшего возраста и дети с более низкими навыками чтения менее способны реагировать должным образом. к отрицательным элементам и что этот эффект искажает интерпретацию их ответов.
Было бы также интересно исследовать способность детей отвечать на анкеты, используя форматы ответов по шкале Лайкерта, с различными якорями, когда оцениваются разные конструкции.Мы использовали выборку вопросов, взятых из ряда анкет, чтобы не путать содержание с способностью отвечать. Однако другой подход может заключаться в использовании ряда шкал, которые оценивают конкретные конструкции (например, удовлетворенность телом, отношения со сверстниками, адаптация и восприятие взаимодействия учителей), чтобы выяснить, меняется ли надежность шкал Лайкерта с возрастом в зависимости от конструкта, являющегося предметом. оценен.
Заключение
ШкалаЛайкерта использовалась для оценки различных аспектов чувств, убеждений и установок детей без критической оценки их достоверности.Наши результаты показывают, что даже несмотря на то, что способности старших и младших детей мало отличаются в их способности делать суждения о материальных объектах или абстрактных вопросах, используя форматы ответов, основанные на словах, большинство детей могут испытывать трудности с ответами, когда форматы ответов Лайкерта являются на основе цифр. Самый простой формат для детей — это тот, который основан на словах, отражающих частоту поведения / мыслей (т. Е. Никогда не регулярно). Следовательно, надежность отформатированных таким образом шкал Лайкерта, включая шкалы, перечисленные в таблице I, вероятно, будет выше, чем при использовании других форматов.Хотя необходимы дальнейшие исследования, наши результаты показывают, что педиатрам-исследователям и клиницистам следует проявлять осторожность при использовании шкал с форматами ответов типа Лайкерта и искать совместную информацию из различных источников, включая родителей, учителей и, где это уместно, сверстников. Такие совместные утверждения особенно важны, если ребенок, проходящий педиатрическое обследование, имеет какие-либо известные или предполагаемые трудности с обучением или поведением.
Финансирование
Конфликт интересов: Не объявлен.
Список литературы
,.Рабочая память и использование детьми поиска для решения задач сложения
,Журнал экспериментальной детской психологии
,2005
, vol.91
(стр.183
—204
),.Влияние формулировки вопросов на валидность оценочных шкал для детей начальной школы
,Journal of Educational Measurement
,1985
, vol.22
(стр.231
—240
),.Интрузивное воздействие якорей в лица детей шкалы боли
,Боль
,1998
, т.78
(стр.27
—37
),.Различия в развитии детей при использовании оценочных шкал
,Journal of Pediatric Psychology
,2002
, vol.27
(стр.27
—36
).Оптимальное количество вариантов ответа для шкалы: обзор
,Journal of Marketing Research
,1980
, vol.27
(стр.407
—422
).Второе приближение к международному стандарту удовлетворенности жизнью
,Social Indicators Research
,1998
, vol.43
(стр.307
—334
),. ,.Обзор некоторых концепций Пиаже
,Справочник по детской психологии, Том 3: Когнитивное развитие
,1983
New York, NY
Wiley
.Опросник сильных сторон и трудностей: исследовательская заметка
,Журнал детской психологии и психиатрии
,1997
, vol.38
(стр.581
—586
). ,Руководство по профилю самовосприятия для детей
,1985
Денвер, Колорадо
Университет Денвера, Департамент психологии развития
,,,.Решение задач индуктивного мышления в математике: совсем не тривиальное занятие
,Когнитивная наука
,2000
, т.24
(стр.249
—298
). ,Инвентаризация детской депрессии
,1992
Торонто, Онтарио, Канада
Multi-Health Systems, Inc
,.Шкала социальной тревожности для детей — пересмотренная: структура факторов и одновременная применимость
,Журнал клинической детской психологии
,1993
, vol.22
(стр.17
—27
).Методика измерения отношения
,Журнал прикладной психологии
,1932
, т.39
(стр.31
—36
),.Влияние количества шкал на надежность: подход Монте-Карло
,Journal of Applied Psychology
,1975
, vol.60
(стр.10
—13
).Негативная систематическая ошибка в оценочных шкалах для детей до подросткового возраста
,Психология развития
,1986
, vol.22
(стр.37
—49
),.Образ тела и стратегии похудания и увеличения мышечной массы у мальчиков и девочек
,Психология здоровья
,2002
, vol.22
(стр.39
—46
).U-образное развитие в математике: 7-летние дети опережают 9-летних по задачам эквивалентности
,Психология развития
,2007
, vol.43
(стр.687
—695
),,,.Важность образа тела и неудовлетворенность телом среди подростков коренных австралийцев
,Образ тела
,2004
, vol.1
(стр.289
—297
),.Анкета по взаимодействию учителей: оценка передачи информации в среде одного и нескольких учителей
,Журнал взаимодействия в классе
,2003
, vol.38
(стр.29
—35
),.Характер взаимодействия детей в школе
,School Psychology International
,2003
, vol.24
(стр.329
—339
). ,Психометрическая теория
,1967
New York, NY
McGraw Hill
. ,Конструирование реальности в ребенке
,1954
New York, NY
Basic Books
,. ,Детская шкала самооценки Пирса-Харриса
,1969
Нэшвилл, TN
Записи и тесты консультантов
,.,Система оценки поведения детей-2 (BASC-2)
,2004
Circle Pines, MN
American Guidance Servic
,. ,Руководство по пересмотренной шкале проявления детской тревожности (RCMAS)
,1985
Лос-Анджелес, Калифорния
Western Psychological Services
,.Влияние вопросов с принудительным выбором на внушаемость детей: сравнение вопросов с множественным выбором и вопросов «да / нет»
,Canadian Journal of Behavioral Science / Revue Canadienne des Sciences du Comportement
,2013
, vol.45
(стр.1
—11
),. ,.Шкала детской депрессии: обзор и дальнейшие разработки
,Аффективные расстройства в детском и подростковом возрасте
,1983
Ямайка, Нью-Йорк
Spectrum
(стр.181
—203
),,,,.Структурированный графический опросник для оценки диагнозов на основе DSM-III – R у детей (6–11 лет): развитие, валидность и надежность
,Журнал аномальной детской психологии
,1994
, vol.22
(стр.403
—423
),,.Недооценка боли у детей, которым прокалывают уши
,Поведенческие исследования и терапия
,1997
, vol.35
(стр.399
—404
),.Теоретическая основа и подход к стимулированию метакогнитивного развития
,Психолог-педагог
,2005
, vol.40
(стр.211
—223
).Измерение посттравматического стрессового расстройства: Пересмотренная шкала воздействия травматических событий на детей
,The APSAC Advisor
,1996
, vol.9
(стр.25
—26
),.Тревога здоровьем у детей: развитие и психометрические свойства шкал отношения к детским болезням
,Когнитивно-поведенческая терапия
,2003
, vol.34
(стр.194
—201
),,,.Регулирование эмоций у детей и подростков
,Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics
,2006
, vol.27
(стр.155
—168
),,,.Вопросы измерения в исследовании эмоций у детей и подростков
,Клиническая психология: наука и практика
,2007
, vol.14
(стр.377
—401
)© Автор, 2013 г. Опубликовано издательством Oxford University Press от имени Общества педиатрической психологии. Все права защищены. Для получения разрешений обращайтесь по электронной почте: [email protected]
.Как проверить соответствие собственным экспериментом
Конформный эксперимент может быть интересной проектной идеей, если вам нужно провести какой-то эксперимент на уроке психологии.Узнайте больше о психологии соответствия и изучите некоторые идеи экспериментов с соответствием, которые вы, возможно, захотите рассмотреть.
История
В течение 1950-х годов психолог Соломон Аш провел серию экспериментов, известных как эксперименты с конформизмом Аша, которые продемонстрировали влияние социального давления на индивидуальное поведение.
В классическом эксперименте Аша участникам сказали, что они участвовали в эксперименте со зрением. Вместе с группой других людей их попросили посмотреть на три строки разной длины и определить, какая из них самая длинная.
Затем участников поместили в группу, которая, по их мнению, включала в исследование других субъектов. На самом деле, остальные участники эксперимента были единомышленниками. После нескольких испытаний, на которых все дали правильный ответ, все единомышленники начали выбирать неправильный ответ.
Так как же отреагировали реальные участники, когда другие участники группы выбрали неправильную линию в качестве правильного ответа?
В окружении других людей, цитирующих неправильный ответ, 75% испытуемых дали неправильный ответ хотя бы на один из вопросов длиной в строку.
Как вы думаете, как вы или ваши сверстники отреагировали бы в подобной ситуации? Если вы ищете психологический эксперимент, вы можете провести в классе возможность создать свой собственный вариант эксперимента с соответствием Аша.
Пример
Один из способов представить себе свой собственный эксперимент — рассмотреть некоторые из экспериментов на соответствие, которые проводились в прошлом. Исторические исследования, а также более поздние варианты могут помочь вам лучше определить, как вы можете провести свой собственный эксперимент.
Представьте себе такой сценарий: вы находитесь в классе математики, и преподаватель задает простой вопрос по математике. Что такое 8 х 4? Учитель начинает спрашивать ответы у отдельных учеников в комнате. Вы удивляетесь, когда первый ученик отвечает 27. Затем следующий ученик отвечает 27. А следующий!
Когда учитель наконец подходит к вам, доверяете ли вы своим математическим навыкам и говорите 32? Или вы согласны с тем, что остальная часть группы, по-видимому, считает правильным ответом?
Другие версии
Один эксперимент на соответствие был проведен в телешоу Candid Camera , в нем участвовала группа людей в лифте, которые все стояли лицом к задней части лифта.Неизбежно, что все остальные, кто вошел, также оказывались лицом к тылу, чтобы не выделяться на фоне остальных. Один молодой человек даже неоднократно поворачивался в разные стороны вместе с остальной группой и снимал шляпу, когда это делали другие.
Другие проведенные эксперименты на соответствие включают:
- Группа людей смотрит на здание
- Пикетирование с пустыми знаками и брошюрами без указания причины
- Когда один ученик выходит из класса, учитель заставляет всех встать, когда ученик возвращается и садится
Идеи
Ниже приведены лишь некоторые идеи вопросов, на которые вы могли бы ответить в собственном психологическом эксперименте:
- Как размер группы влияет на соответствие? Попробуйте провести эксперимент с разным количеством единомышленников или помощников, чтобы увидеть, сколько еще людей должно присутствовать, прежде чем человек начнет подчиняться группе.
- Как возраст влияет на конформность? Попробуйте провести эксперимент с участниками из разных возрастных групп, чтобы увидеть, отличаются ли результаты.
- Как гендерное равенство влияет на соответствие? Будет ли участник соответствовать с большей вероятностью, если другие участники того же пола? Каковы результаты, если другие участники не разделяют их пол?
- Как ситуация влияет на соответствие? Являются ли люди более склонными к соответствию в определенных условиях, например в классе, чем в более естественных, повседневных условиях? Запустите испытания в разных настройках, чтобы увидеть, есть ли разница.
Дополнительная консультация
Проведение психологического эксперимента в классе может быть немного пугающим. Перед тем как начать, всегда обсуждайте идею эксперимента со своим инструктором и убедитесь, что у вас есть разрешение на выполнение вашего проекта.
В некоторых случаях вам, вероятно, потребуется заранее отправить свою идею на рассмотрение, чтобы получить разрешение на эксперименты с участниками-людьми.
Альфред Бине и шкала интеллекта Симона-Бине
Альфред Бине был французским психологом, которого больше всего помнят за разработку первого широко используемого теста интеллекта.Этот тест возник после того, как французское правительство поручило Бине разработать инструмент, который мог бы выявлять школьников, нуждающихся в коррекционных исследованиях. Вместе со своим сотрудником Теодором Саймоном они создали шкалу интеллекта Бине-Саймона.
Позже Льюис Терман пересмотрел шкалу и стандартизировал тест с участием субъектов, взятых из американской выборки, и этот тест стал известен как шкала интеллекта Стэнфорд-Бине. Этот тест используется до сих пор и остается одним из наиболее широко используемых тестов интеллекта.
Самый известный за
- Шкала интеллекта Бине-Саймона
- Тест IQ Стэнфорд-Бине
Ранняя жизнь
Альфред Бине родился Альфредо Бинетти 8 июля 1857 года в Ницце, Франция. Его отец, врач, и мать, художница, развелись, когда он был молод, и Бине переехал в Париж с матерью.
После окончания юридического факультета в 1878 году Бине изначально планировал пойти по стопам отца и поступить в медицинский институт.Он начал изучать естественные науки в Сорбонне, но вскоре начал изучать психологию, читая работы таких людей, как Чарльз Дарвин и Джон Стюарт Милль.
Карьера
Бине начал работать в больнице Сальпетриер в Париже под руководством Жана-Мартена Шарко. После этого он перешел на должность в Лаборатории экспериментальной психологии, где был заместителем директора и исследователем. В 1894 году Бине был назначен директором лаборатории, и он оставался на этой должности до своей смерти в 1911 году.
Ранняя поддержка Бине исследований Шарко в области гипноза привела к профессиональному затруднению, когда идеи Шарко пошатнулись при более тщательной научной оценке. Вскоре он обратил свой интерес к изучению развития и интеллекта, часто основывая свои исследования на наблюдениях за двумя своими дочерьми.
Хотя интересы Альфреда Бине были широкими и весьма разнообразными, он наиболее известен своими работами по теме интеллекта. Французское правительство попросило Бине разработать тест для выявления учащихся с ограниченными возможностями обучения или тех, кому требуется особая помощь в школе.
Тест интеллекта Бине
Бине и его коллега Теодор Саймон разработали серию тестов, предназначенных для оценки умственных способностей. Вместо того, чтобы сосредоточиться на усвоенной информации, такой как математика и чтение, Бине сосредоточился на других умственных способностях, таких как внимание и память. Разработанная ими шкала стала известна как шкала интеллекта Бине-Саймона.
Позже тест был пересмотрен психологом Льюисом Терманом и стал известен как Стэнфорд-Бине.В то время как первоначальное намерение Бине состояло в том, чтобы использовать тест для выявления детей, нуждающихся в дополнительной академической помощи, тест вскоре стал средством выявления тех, кого движение евгеники считает «слабоумными».
Евгеника была теперь опровергнутой верой в то, что человечество можно улучшить генетически, контролируя, кому разрешено иметь детей. Делая это, евгеники полагали, что они могут произвести более желательные унаследованные характеристики.
Этот сдвиг в использовании теста примечателен, поскольку сам Бине считал, что у разработанного им теста интеллекта есть ограничения.Он считал, что интеллект сложен и не может быть полностью уловлен с помощью единственной количественной меры. Он также считал, что интеллект не фиксирован.
Возможно, самое главное, Бине также считал, что такие показатели интеллекта не всегда можно обобщить и могут применяться только к детям с аналогичным происхождением и опытом.
Вклад Альфреда Бине в психологию
Сегодня Альфреда Бине часто называют одним из самых влиятельных психологов в истории.Хотя его шкала интеллекта служит основой для современных тестов интеллекта, сам Бине не верил, что его тест измеряет постоянную или врожденную степень интеллекта. По словам Бине, индивидуальные оценки могут варьироваться. Он также предположил, что такие факторы, как мотивация и другие переменные, могут играть роль в результатах тестов.
Избранные публикации
Бине, А. (1916). Новые методы диагностики субнормального интеллектуального уровня. В Э. С. Кайт (Пер.), Развитие интеллекта у детей. Вайнленд, Нью-Джерси: Публикации учебной школы в Вайнленде. (Первоначально опубликовано в 1905 году в журнале L’Année Psychologique , 12, 191-244.)
Бине. А. и Саймон Т. (1916). Развитие интеллекта у детей . Балтимор, Уильямс и Уилкинс. (Перепечатано в 1973 г., Нью-Йорк: Arno Press; 1983 г., Салем, Нью-Хэмпшир: Ayer Company).
Его собственными словами
«Некоторые недавние философы, кажется, морально одобрили эти прискорбные вердикты, утверждающие, что интеллект человека — это фиксированная величина, величина, которую нельзя увеличить.Мы должны протестовать и реагировать на этот жестокий пессимизм; мы попытаемся продемонстрировать, что он ни на чем не основан »- Альфред Бине, Les idées modernes sur les enfants , 1909
10 способов помочь вашему ребенку добиться успеха в начальной школе (для родителей)
Поддержка родителей — ключ к успеху детей в учебе. Вот 10 способов, которыми родители могут помочь своим детям стать успешными учениками.
1. Посещайте вечернее посещение школы и родительские собрания
Дети лучше учатся в школе, когда родители вовлечены в их академическую жизнь.Посещение вечера возвращения в школу в начале учебного года — отличный способ узнать учителей вашего ребенка и их ожидания. Администрация школы также может обсудить общешкольные программы и политику.
Посещение родительских собраний — еще один способ оставаться в курсе. Обычно они проводятся один или два раза в год в отчетные периоды. Конференции — это возможность начать или продолжить беседу с учителем вашего ребенка, а также обсудить стратегии, которые помогут вашему ребенку добиться наилучших результатов в классе.Встреча с учителем также дает вашему ребенку понять, что все, что происходит в школе, будет делиться дома.
Если у вашего ребенка есть особые потребности в обучении, можно запланировать дополнительные встречи с учителями и другим школьным персоналом, чтобы рассмотреть возможность создания или пересмотра индивидуальных образовательных планов (IEP), 504 образовательных планов или образовательных планов для одаренных детей.
Имейте в виду, что родители или опекуны могут запросить встречи с учителями, директорами, школьными консультантами или другим школьным персоналом в любое время в течение учебного года.
2. Посетите школу и ее веб-сайт
Зная физическую планировку школьного здания и территории, вы сможете общаться со своим ребенком, когда будете говорить о школьном дне. Полезно знать расположение главного офиса, школьной медсестры, кафетерия, спортзала, спортивных площадок, детских площадок, аудитории и специальных классов.
На сайте школы можно найти информацию о:
- школьный календарь
- Контактная информация сотрудников
- предстоящих событий, таких как классные поездки
- даты испытаний
Многие учителя поддерживают свои собственные веб-сайты, на которых подробно описываются домашние задания, даты проведения экзаменов, а также классные мероприятия и поездки.Специальные ресурсы для родителей и учеников также обычно доступны на веб-сайтах округа, школы или учителя.
п.
3. Поддерживать ожидания домашних заданий
Домашнее задание в начальной школе укрепляет и расширяет возможности обучения в классе и помогает детям практиковать важные учебные навыки. Это также помогает им развить чувство ответственности и трудовую этику, которые принесут им пользу за пределами классной комнаты.
Помимо того, что ваш ребенок знает, что вы считаете домашнее задание приоритетом, вы можете помочь ему, создав эффективную учебную среду.Подойдет любое хорошо освещенное, удобное и тихое рабочее место с необходимыми принадлежностями. Также может помочь избегание отвлекающих факторов (например, фонового просмотра телевизора) и установка времени начала и окончания.
Хорошее практическое правило для эффективного домашнего задания и / или периода учебы — примерно 10 минут на каждый уровень начальной школы. Например, четвероклассникам следует ожидать, что у них будет около 40 минут домашних заданий или занятий каждый вечер в школе. Если вы обнаружите, что это часто занимает значительно больше времени, чем указано в руководстве, поговорите с учителем вашего ребенка.
Пока ваш ребенок выполняет домашнее задание, будьте доступны для толкования инструкций к заданию, подсказок, ответов на вопросы и обзора выполненных работ. Но не поддавайтесь желанию давать правильные ответы или выполнять задания самостоятельно. Учиться на ошибках — это часть процесса, и вы не хотите лишать ребенка этого.
4. Отправьте ребенка в школу готовым к обучению
Питательный завтрак наполняет детей энергией и готовит их к новому дню. В целом дети, которые завтракают, обладают большей энергией и лучше учатся в школе.Дети, которые завтракают, также реже пропускают занятия и реже ходят к школьной медсестре с жалобами на желудок, связанными с голодом.
Вы можете помочь ребенку улучшить концентрацию внимания, концентрацию и память, предоставив ему продукты для завтрака, богатые цельными злаками, клетчаткой и белком, а также с низким содержанием добавленного сахара. Если утром ваш ребенок опаздывает, отправьте ему свежие фрукты, орехи, йогурт или половину бутерброда с арахисовым маслом и бананом. Многие школы предлагают сытные завтраки еще до первого звонка.
Детям также необходимо достаточное количество сна, чтобы быть бдительными и готовыми к обучению в течение всего дня. Большинству детей школьного возраста требуется от 10 до 12 часов сна в сутки. Трудности перед сном могут возникнуть в этом возрасте по разным причинам. Домашние задания, спорт, внеклассные занятия, телевизоры, компьютеры и видеоигры, а также напряженный семейный график могут способствовать тому, что дети не высыпаются.
Недостаток сна может вызвать раздражительное или гиперактивное поведение, а также затруднить внимательность детям в классе.Очень важно иметь постоянный распорядок дня перед сном, особенно в школьные вечера. Обязательно оставьте достаточно времени перед сном, чтобы позволить вашему ребенку расслабиться до того, как погаснет свет, и ограничьте стимулирующие развлечения, такие как просмотр телевизора, видеоигры и доступ в Интернет.
п.
5. Обучение организационным навыкам
Когда дети организованы, они могут оставаться сосредоточенными, вместо того, чтобы тратить время на поиски вещей и отвлекаться.
Что значит быть организованным на начальном уровне? Для школьных заданий это означает наличие тетради и папки с домашними заданиями (во многих школах они есть), чтобы отслеживать домашние задания и проекты.
Проверяйте записную книжку вашего ребенка и папку с домашними заданиями каждый вечер в школе, чтобы вы знали задания и не отставали от ребенка. Установите корзину для бумаг, которые нужно проверить или подписать. Кроме того, держите специальную коробку или корзину для завершенных и оцененных проектов и бросайте ненужные вам бумаги.
Поговорите со своим ребенком о том, чтобы держать в порядке его или ее школьную парту, чтобы документы, которые нужно доставить домой, не потерялись. Научите ребенка пользоваться календарем или личным планировщиком, чтобы оставаться организованным.
Также полезно научить ребенка составлять список дел, чтобы помочь расставить приоритеты и добиться результатов. Это может быть так просто:
- домашнее задание
- футбол
- убрать одежду
Никто не рождается с большими организаторскими способностями — их нужно изучать и практиковать.
6. Обучение навыкам обучения
Подготовка к тесту может быть пугающей для маленьких детей, и многие педагоги предполагают, что родители будут помогать своим детям в начальной школе.Приобщение вашего ребенка к обучению сейчас окупится хорошими привычками к обучению на протяжении всей жизни.
В начальной школе дети обычно сдают тесты по математике, орфографии, естественным наукам и общественным наукам. Обязательно знайте, когда запланирован тест, чтобы вы могли помочь своему ребенку учиться заранее, а не накануне вечером. Вам также может потребоваться напомнить своему ребенку, чтобы он приносил домой подходящие учебные материалы, такие как заметки, учебные пособия или книги.
Научите ребенка разбивать общие задачи на более мелкие, управляемые части, чтобы подготовка к тесту не была утомительной.Вы также можете познакомить своего ребенка с уловками, такими как мнемонические устройства, которые помогут вспомнить информацию. Помните, что перерыв после 45-минутного периода обучения — важный способ помочь детям обработать и запомнить информацию.
Ваш ребенок, вероятно, пройдет стандартизированное тестирование в начальной школе. Хотя студенты не могут готовиться к стандартным тестам, некоторые учителя проводят практические тесты, чтобы облегчить их беспокойство.
В общем, если учеба и тестирование становятся источником стресса для вашего ребенка, обсудите ситуацию с учителем или школьным консультантом.
п.
7. Знать дисциплинарную политику
Школы обычно ссылаются на свою дисциплинарную политику (иногда называемую кодексом поведения учащихся) в справочниках для учащихся. Правила охватывают ожидания и последствия несоблюдения ожиданий в отношении таких вещей, как поведение учащихся, дресс-код, использование электронных устройств и приемлемый язык.
Политика может включать подробные сведения о посещаемости, вандализме, мошенничестве, драках и оружии. Во многих школах также есть особая политика в отношении издевательств.Полезно знать школьное определение издевательств, последствий для хулиганов, поддержки жертв и процедур сообщения об издевательствах.
Вашему ребенку важно знать, что ожидается в школе, и что вы будете поддерживать школьные последствия, когда ожидания не оправдываются. Учащимся проще всего, когда школьные ожидания совпадают с ожиданиями дома, поэтому дети воспринимают обе среды как безопасные и заботливые места, которые работают вместе, как одна команда.
8. Примите участие
Независимо от того, идут ли дети в детский сад или в последний год начальной школы, у родителей есть много веских причин для волонтерства в школе.Это отличный способ показать родителям, что они заинтересованы в образовании своих детей.
Многие старшеклассники любят видеть своих родителей в школе или на школьных мероприятиях. Но следуйте подсказкам вашего ребенка, чтобы узнать, насколько взаимодействие работает для вас обоих. Если вашему ребенку не нравится ваше присутствие в школе или ваше участие во внеклассной деятельности, подумайте о том, чтобы применить более закулисный подход. Дайте понять, что вы здесь не для того, чтобы шпионить — вы просто пытаетесь помочь школьному сообществу.
Родители могут принять участие по:
- быть помощником в классе или родителем
- организация и / или участие в мероприятиях по сбору средств и других специальных мероприятиях, таких как продажа выпечки, мойка автомобилей и книжные ярмарки
- сопровождение экскурсий
- Планировка класса партии
- посещение заседаний школьного совета
- присоединение к родительско-педагогической группе школы
- работает помощником в библиотеке
- чтение рассказа классу
- выступает с докладом на день карьеры
- посещение школьных концертов или спектаклей
Посетите сайт школы или учителя, чтобы найти возможности волонтерства, которые подходят вашему расписанию.Даже несколько часов в учебном году могут произвести на вашего ребенка сильное впечатление.
п.
9. Относитесь к посещаемости серьезно
Больным детям следует не ходить в школу, если у них жар, тошнота, рвота или диарея. Детям, которые теряют аппетит, прилипчивы или апатичны, жалуются на боль или которые просто не ведут себя «сами по себе», также могут получить пользу от больничного дня.
В противном случае важно, чтобы дети приходили в школу каждый день вовремя, потому что необходимость наверстывать упущенное с работой в классе и домашними заданиями может вызывать стресс и мешать учебе.
Если ваш ребенок много пропускает школу из-за болезни, обязательно проконсультируйтесь с учителем о любой работе, которую необходимо выполнить. Также неплохо знать правила посещаемости школы.
Иногда ученики хотят не ходить в школу из-за проблем с одноклассниками, заданиями, оценками или даже учителями. Это может вызвать настоящие симптомы, такие как головные боли или боли в животе. Если вы считаете, что в школе возникла проблема, поговорите со своим ребенком — а затем, возможно, с учителем, — чтобы узнать больше о том, что вызывает беспокойство.Школьный консультант или школьный психолог также могут помочь.
Также старайтесь не ложиться спать поздно, поскольку это может привести к опозданию и утомлению учащихся. Последовательный график сна также может помочь студентам.
10. Найдите время поговорить о школе
Обычно легко поговорить с учениками начальной школы о том, что происходит в классе, и о последних новостях в школе. Вы, вероятно, знаете, какие книги читает ваш ребенок, и знакомы с математикой, над которой работаете. Но родители могут занять себя и забыть задать простые вопросы, что может повлиять на успехи детей в школе.
Выделите время, чтобы поговорить с вашим ребенком каждый день, чтобы он знал, что то, что происходит в школе, важно для вас. Когда дети узнают, что родители интересуются их академической жизнью, они тоже серьезно относятся к школе.
Поскольку общение — это улица с двусторонним движением, то, как вы говорите и слушаете своего ребенка, может повлиять на то, насколько хорошо ваш ребенок слушает и реагирует. Важно внимательно слушать, смотреть в глаза и избегать одновременного выполнения нескольких задач. Обязательно задавайте вопросы, выходящие за рамки ответов «да» или «нет».
Помимо семейных обедов, хорошее время для разговора включает поездки на машине (хотя зрительный контакт здесь, конечно, не нужен), прогулку с собакой, приготовление еды или стояние в очереди в магазине.
Эти первые годы обучения в школе — важное время для родителей, чтобы они знали и поддерживали образование своего ребенка, а также закладывали основу для развития и роста детей в раннем возрасте.
вопросов и ответов по школьному тестированию
У вас есть вопросы о бесплатной программе тестирования на COVID-19 в [название школы]?
Ниже приведены ответы на ваши вопросы.
Общая информация
Что такое программа тестирования на COVID-19?
Программа тестирования на COVID-19 [Название школы] предлагает бесплатное регулярное тестирование учащихся и сотрудников на COVID-19. Регулярное тестирование означает, что тестирование предлагается всем на регулярной основе, даже если у них нет симптомов COVID-19.
Почему наша школа тестирует на COVID-19?
Регулярное тестирование — это безопасный и эффективный способ предотвратить распространение COVID-19 и сохранить открытость наших школ для очного обучения.Многие люди с COVID-19, особенно дети и подростки, не имеют симптомов, но все же могут распространять вирус, поэтому регулярное тестирование помогает обнаружить инфекции до того, как они распространятся на других. Это особенно важно для детей младше 12 лет, которые еще не могут пройти вакцинацию от COVID-19, семей и сотрудников с детьми младшего возраста дома, а также других лиц, которые не прошли вакцинацию или иным образом находятся в группе риска серьезно заболеть COVID- 19. Регулярное тестирование поможет нам удержать учащихся в классе и позволит учащимся участвовать в других занятиях, которые им нравятся.
Обязательно ли моему ребенку проходить тестирование, чтобы посещать школу лично?
- [Если программа не является обязательной] Нет, тесты на COVID-19 не являются обязательными, хотя настоятельно рекомендуется. Если вы решите не записывать своего ребенка в программу, он все равно сможет посещать школу лично. [Школа должна добавить дополнительную информацию, если таковая имеется.] Учащиеся не будут проходить тестирование без согласия учащегося и опекуна.
- [Если программа является обязательной] Да, для личного посещения школы необходимы тесты на COVID-19.
[Если применимо: для школ, где правила тестирования для внутришкольного обучения и внеклассных мероприятий различаются]
Должен ли мой ребенок проходить тестирование, чтобы участвовать в школьных спортивных и внеклассных мероприятиях?
- [Если программа не является обязательной] Нет, тесты на COVID-19 не являются обязательными, хотя настоятельно рекомендуется. Если вы решите не записывать своего ребенка в программу, он все равно сможет принимать участие в школьных спортивных и внеклассных мероприятиях.[Школа должна добавить дополнительную информацию, если таковая имеется.] Учащиеся не будут проходить тестирование без согласия учащегося и опекуна.
- [Если программа является обязательной] Да, тесты на COVID-19 необходимы для участия в школьных спортивных и внеклассных мероприятиях.
[Если применимо: для средних школ]
Мой ребенок полностью вакцинирован. Нужно ли им проходить тестирование для личного посещения школы?
- [Если программа не является обязательной] Нет, в текущих рекомендациях CDC говорится, что если ваш ребенок полностью вакцинирован, ему не нужно проходить тестирование, если у него не появятся симптомы COVID-19 или если он не находится в тесном контакте с человеком с COVID-19.Тестирование будет проводиться в соответствии с руководством по тестированию CDC.
- [Если программа является обязательной] Да, для личного посещения школы необходимы тесты на COVID-19.
Как школа защитит конфиденциальность моего ребенка?
Результаты тестирования будут передаваться только в целях общественного здравоохранения, что может включать уведомление близких знакомых о том, что они, возможно, подверглись воздействию COVID-19, и принятие других мер для предотвращения дальнейшего распространения COVID-19 в вашем школьном сообществе. Обмен информацией и уведомление о контактах будут осуществляться таким образом, чтобы защитить конфиденциальность вашего ребенка .Передача информации о вашем ребенке будет осуществляться только в соответствии с действующим законодательством и политиками, защищающими конфиденциальность учащихся и безопасность данных вашего ребенка.
Как работает программа
Как будет проводиться тестирование?
Тесты на COVID-19 будут бесплатными, быстрыми и легкими. Мы будем использовать вирусный тест, известный как [антигенный (быстрый) тест, который дает результат всего за 15 минут, либо тест амплификации нуклеиновой кислоты (NAAT), который проводится в лаборатории и занимает около 24 часов, чтобы получить результаты. назад].Этот тест покажет, есть ли у вашего ребенка текущая инфекция COVID-19, независимо от того, есть ли у него симптомы.
Как проводится тест?
Тест будет включать [мазок из носа, мазок из полости рта или сплевывание в пробирку]. Это быстрый и легкий тест.
- [Для назальных тестов] При этом назальном тесте аккуратно берут мазки из внутренней части нижней части ноздри. Тест безболезненный. Мы не используем более длинные тампоны, которые проникают выше в нос.
- [Для анализа слюны] Это включает взятие образца слюны.
Когда и где будет проходить тест?
Участок тестирования нашей школы будет расположен [в аудитории / в кафетерии / в спортзале] [укажите дополнительные данные (время, день недели и т. Д.), Если это необходимо].
Кто будет проводить тест?
Сотрудники нашей школы будут наблюдать за тестированием на COVID-19. [Школа предоставит дополнительную информацию, если таковая имеется].
Сколько стоит тест?
Тесты на COVID-19 будут бесплатными для студентов и сотрудников.Вы никогда не получите счет, и ваша страховка не взимается.
Как часто мой ребенок будет проходить тестирование?
Наши регулярные испытания будут проводиться каждые [частота].
Пропустит ли мой ребенок класс, чтобы пройти тестирование?
Нет, тестирование не должно мешать школьному расписанию вашего ребенка. Тест проходит быстро и легко, и учащиеся смогут приспособить его к своему дню, не отрываясь от обучения [или свободного времени / игр].
Результаты
Когда мы узнаем результаты теста?
Результаты теста должны быть доступны в течение [времени выполнения теста].
[Если применимо, для школ, не использующих экспресс-тестирование]
Почему результаты так долго остаются?
В нашей программе тестирования используется [тип теста], который не дает немедленных результатов.
Насколько надежен тест?
Тесты могут показать ложноотрицательные или ложноположительные, но большинство результатов тестов полезны и дают семьям необходимую им информацию. Иногда — в зависимости от типа теста и других факторов — может быть рекомендовано дополнительное тестирование для подтверждения результата.[Школа, при необходимости, должна добавить дополнительную информацию о типе теста].
Что делать, если тест моего ребенка положительный?
Мы попросим вас оставить ребенка дома. Вам будет предложено предоставить информацию о близких контактах вашего ребенка, чтобы все, кто подвергся воздействию, могли быть уведомлены. Мы свяжемся с вами, чтобы обсудить медицинское обслуживание и другую поддержку для вашего ребенка и семьи. [Школа может добавить дополнительную информацию о политике карантина, если это необходимо].
Что делать, если в школе моего ребенка тест положителен?
Если ваш ребенок контактировал с кем-то, кто болен COVID-19, мы свяжемся с вами, чтобы обсудить, какие действия следует предпринять.Тест на COVID-19 подскажет нам, какие дальнейшие профилактические действия необходимы.
Чтобы зарегистрировать своего ребенка в программе тестирования на COVID-19, [перейдите по ссылке, позвоните по телефону XXX-XXX-XXXX, [email protected]].
Психологическое тестирование · Bethesda Therapy
Последние 12 лет нашим психологам доверяют предоставление исключительных услуг по оценке. Мы верим в сугубо персонализированные психологические оценки с индивидуально разработанными батареями оценок, созданными для решения проблем вашей семьи. Наши опытные психологи и нейропсихологи проводят все оценки лично — мы никогда не передадим вас / вашего ребенка студенту или «технику».
С апреля 2020 года наши психологи и нейропсихологи предлагают как тестирование «лицом к лицу», так и телеоценку, основанную на фактических данных, в соответствии с рекомендациями Американской академии клинической нейропсихологии, Американской психологической ассоциации и рекомендаций по межорганизационной практике Национальной академии нейропсихологии. . Мы обученные, опытные поставщики телеоценки!
Мы предлагаем ряд вариантов тестирования, чтобы обеспечить вашу безопасность и достоверность результатов. Мы обеспечиваем: Личное тестирование в нашем офисе, полную телеоценку, Гибридную телеоценку (с клиентом в нашем офисе). Наши психологи полностью вакцинированы. Для некоторых клиентов с заболеваниями в MD мы можем позвонить на дом или провести тестирование на открытом воздухе. У нас есть опыт адаптации к этой «новой норме»!
Свяжитесь с нами, чтобы узнать больше по телефону 301 581 1120, доб.1.
Наши психологи верят в основанную на фактах оценку, основанную на текущих исследованиях с использованием лучших доступных инструментов оценки (прокрутите вниз, чтобы увидеть, что находится в нашей библиотеке тестов). Наши психологи прошли повышенную подготовку по нейропсихологическому подходу к созданию научно обоснованного плана вмешательства. Наши психологи обладают опытом как в области нейропсихологической оценки, так и в области педагогических «передовых практик». Что наиболее важно, мы создаем отчеты, которые охватывают человек целиком, а не только набор оценок.Мы верим в создание профиля, который отражает сильные стороны и потенциал!
Мы считаем, что качественное психологическое тестирование позволяет генерировать информацию и планы действий, которые могут изменить нас. Мы считаем, что внедрение новейших достижений науки в нашу работу необходимо для предоставления услуг по оценке качества. Наши психологи имеют продвинутую подготовку в области нейропсихологии, которую они продолжают обновлять, давая и получая непрерывное образование, исследования и следя за научной литературой.
Информация, полученная в результате тестирования, может открыть двери, указать вам новые направления или привести к индивидуальным решениям проблем. Большинство из нас задаются вопросом, как найти подходящего психолога, которому можно было бы доверить эту важную задачу. Вот краткое руководство —
Качественное психологическое тестирование:
- Основано на последних исследованиях мозга
- Проводится лично высококвалифицированным психологом с докторской степенью (без студентов и технических специалистов)
- Это ХОРОШИЙ опыт, когда клиенты всех возрастов чувствуют поддержку, уважение и понимание
- Приводит к основанному на данных плану действий для школы, дома и клинической бригады
- Включает в себя профессиональный и «удобный» отчет.
- Содержит рекомендации по качеству образования, которые находят отклик у педагогов
Наша команда психологов будет работать с вами над созданием индивидуально разработанного экзамена, который фокусируется на ответах на ВАШИ вопросы.Мы считаем, что знакомство с вами и вашей семьей является ключом к превращению тестовых данных в персонализированные решения. Позвоните нам сегодня, чтобы узнать больше. Вы можете связаться с доктором Резником по телефону 301 581 1120, вариант 2 или по адресу [email protected] (пожалуйста, не отправляйте личную / личную информацию через Интернет)
У нас есть широкий спектр экзаменов, включая тесты без знания языка и моторики, чтобы каждый человек мог продемонстрировать свои истинные способности. Прокрутите вниз, чтобы ознакомиться с нашей библиотекой тестирования.
Наши психологи имеют опыт тестирования на следующие вопросы:
- Нарушения обучаемости (дислексия, дисграфия, дискалькулия, визуальная / слуховая обработка)
- Расстройство дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)
- Одаренные и талантливые и «дважды исключительные»
- Расстройства аутистического спектра, в том числе с использованием «золотого стандарта» теста ADOS и MIGDAS (мера, основанная на сильных сторонах)
- Приспособления для тестирования с высокими ставками (SAT, ACT)
- Право на получение специального образования, дошкольное образование через службы поддержки колледжей
- Размещение в школе
- Вступительные испытания в отборные независимые / приходские школы
- Беспокойство
- Депрессия
- Трудности с поведением или импульсивным контролем
- Умственная отсталость
- Генетические различия
- Экспертные оценки свидетелей по специальному образованию
- Двуязычные / Иностранные студенты
- Задержка развития
- Независимые образовательные оценки (IEE)
- Задержка языка / трудности общения
- Планирование перехода для взрослых, включая право на получение поддержки после окончания средней школы и право на получение социальных услуг
- Оценки опекунства
Мы предлагаем комплексные услуги по тестированию для удовлетворения ваших потребностей:
Вопросы? Нажмите здесь, чтобы увидеть ответы на часто задаваемые вопросы
Наша библиотека тестирования
Мы верим в необходимость инвестирования в самые лучшие, самые современные нейропсихологические и образовательные инструменты оценки.Вот образец нашей тестовой библиотеки:
Интеллектуальные весы Векслера (WISC-V, WPPSI-IV, WAIS-IV)
График наблюдения за диагностикой аутизма (ADOS-2)
Невербальные шкалы интеллекта (WNV)
Весы Векслера для взрослых Расширенные клинические решения
Стэнфордские шкалы интеллекта Бине (SB-5)
Тест переменных внимания (TOVA-9)
Батарея нейропсихологических тестов развития (NEPSY-II)
Комплексный тест невербального мышления (CTONI-II)
Индивидуализированный тест на достижения Векслера, четвертое издание (WIAT-IV)
Psychoeducational Johnson Когнитивные батареи, четвертое издание (WJ-IV)
Интервью по диагностической рейтинговой шкале аутизма (ADI-R)
Опросник поведения при распространенном расстройстве развития (PDDBI), версии для родителей и учителей
Рекомендации Монтейро по интервью для диагностики аутистического спектра (MIGDAS-2)
Delis Kaplan Executive Functioning System (DKEFS)
Тест на интерференцию Рейнольдса (RIT)
Комплексный тест фонологической обработки (CTOPP-2)
Тест Кауфмана образовательных достижений (KTEA-3)
Комплексный тест по фигуре Рей
Широкодиапазонная оценка памяти и обучения (WRAMAL II)
Тест обработки слуха (TAPS-4)
Оценка чтения по Фейферу (FAR)
Оценка по Фейферу Математика (FAM)
Тест Фейфера по письму (FAW)
Джордан Тест на реверсивность влево-вправо (Иордания 3)
Комплексная оценка разговорной речи, второе издание (CASL-2)
Весы для восприятия экспрессивной и социальной коммуникации (RESCA-E)
Pragmatic Language Scales
Social Language Development Scale, NU Edition, Elementary and Adolescent Editions
Устные и письменные языковые шкалы, экспрессивная и восприимчивая речь, чтение, письмо (OWLS-II)
Серый тест по устному чтению (GORT-5)
Тест Понимание прочитанного (TORC-4)
Тест на эффективность чтения слов (TOWRE-2)
Тест на дислексию Шайвица
Тест на письменную речь (TOWL-4)
Тест на орфографическую компетентность (TOC)
Тест на язык повествования (TNL)
Тест на беглость речи и концептуализацию
Тест Нельсона Денни по чтению
Тест на школьные способности для взрослых (SATA)
Инвентаризация личности (PAI)
Клиническая инвентаризация Millon (версии для подростков, подростков и взрослых)
Миннесотская многофазная инвентаризация личности (MMPI-II-RF)
Миннесотская многофазная инвентаризация личности для подростков (MMPI-A)
Тест Рорса Метод Экснера, метод RPAS)
Тематический тест восприятия (TAT)
Шкалы оценки адаптивного поведения (ABAS-3), шкалы для дошкольных, детских и взрослых
Рейтинговая шкала обесценения (RSI)
Шкала социальной ответственности, второе издание (SRS-2)
Система оценки поведения детей дошкольного возраста, детей и подростков (BASC-3)
Инвентаризация рисков и оценка сильных сторон (RISE)
Инвентаризация поведения руководителей, второе издание (дошкольные учреждения, начальная школа, самооценка взрослых)
Комплексные шкалы оценки поведения Коннерса
Шкалы оценки родителей и учителей Conners 3
Весы Коннерса для взрослых с СДВГ
Пересмотренная шкала проявления тревожности у детей-2
Весы Баркли для взрослых с СДВГ
Коричневые весы для СДВГ
Весы Коупленда для взрослых с СДВГ
Рейтинговые шкалы Коннера в раннем детстве
Шкалы Маллена для раннего обучения