Психологические тесты для детей в игровой форме для интеллектуального развития

Каждого ребенка привлекает разнообразие ярких картинок, интересные игры и новые знания. Родителям же необходимо знать, насколько развиты их дети, и, как можно добиться более высоких результатов в школе. При этом, процесс психологической диагностики должен быть представлен в формате увлекательных игр и викторин. Оптимальный вариант в этом случае – тесты для детей, как младшего, так и старшего возраста. Такие опросы в зависимости от их вида помогут ребенку эффективно разобраться в своих эмоциях и понять причины тех или иных проблем, а также позволят провести время весело и с пользой. 

Тесты для детей: особенности 

Детское тестирование позволяет родителям лучше понять своего ребенка, оценить его самооценку, узнать некоторые черты характера и темперамент. Благодаря грамотно сформулированным вопросам можно также увидеть степень речевого и логического развития. 

Существует психологическое научно обоснованное тестирование и развлекательное. Поскольку, тесты для детей отличаются игровым характером, у ребенка повышается интерес к познанию окружающей среды, получению новых знаний и развитию имеющихся талантов. 

Для детей младшего возраста представлены увлекательные вопросы, которые обязательно их заинтересуют. Главное дать ребенку время на ответ, а после завершения тестирования вне зависимости от результатов похвалить, чтобы он смог почувствовать собственную значимость и тягу к получению новых знаний. 

Девочкам и мальчикам разного возраста предлагается пройти тесты в соответствии с их интересами и предпочтениями. Детское тестирование может быть посвящено теме животных, мультфильмов, любимых героев или познанию собственных возможностей. Также с помощью тестов дети смогут узнать о своем характере, и как он влияет на их поведение, научат выгодно преподносить свои преимущества и умело скрывать недостатки. Узнав о себе больше, ребенок сможет быстрее реализоваться в школе и компании друзей, к примеру, стать лидером класса. 

Проходить тесты для детей очень интересно и занимательно, достаточно отвечать на предлагаемые вопросы, выбирая один из вариантов, получить результат в виде итогового описания в соответствии с количеством полученных баллов. Благодаря широкому разнообразию детских тестирований, каждый ребенок и родитель сможет подобрать вариант, соответствующий его интересам, а также максимально продуктивно и легко провести досуг. 

Тест на наркотики школьники будут проходить с 13 лет

Социально-психологическая проверка на склонность подростков к различного рода зависимостям, в том числе к употреблению наркотиков, проводится с согласия родителей ежегодно.

Министерство просвещения России опубликовало новый приказ о проведении социально-психологического тестирования школьников. В документе, опубликованном на портале правовой информации, прописаны правила проведения тестов, сроки и условия хранения результатов.

Социально-психологическое тестирование отличается от медицинских тестов. Процедура не подразумевает медицинских анализов и тест-полосок. Это ответы на вопросы, анализ которых позволяет выявить явные и пограничные группы риска.

Как и ранее процедура остаётся добровольной. Образовательной организации необходимо получить письменное согласие родителей, если школьнику не исполнилось 15 лет, и письменное согласие самого учащегося, если ему уже больше 15 лет.

В новом приказе обозначен возраст школьников, которые могут быть допущены к процедуре. Теперь это учащиеся 7 класса — 13-летние школьники. В предыдущем приказе возраст не указывался.

Что касается организации процесса, то эта обязанность возложена на руководителей организаций. При этом должна быть сформирована комиссия из трёх человек, которые будут присутствовать при проведении теста. Также допускается присутствие родителя-наблюдателя. Тесты должны быть проведены до планового медосмотра.

В структуру входит 110-140 вопросов-утверждений, которые касаются детско-родительских отношений, личностных особенностей, общения со сверстниками и так далее. Время для ответов составляет около получаса. Имя и фамилию школьник не указывает.

В Минздраве отмечают, что употреблять наркотики начинают с 13-15 лет, а на учёт попадают с 18-ти. При этом наблюдается тенденция к снижению этой возрастной планки.

— Результаты тестирования позволяют оценить разные стороны социально-психологического развития ребёнка. Вопросы составлены по блокам. Даётся оценка факторов риска и факторов защиты личности от неблагоприятных воздействий. Например, у ребёнка может наблюдаться подверженность влиянию группы, но в то же время у него сильно развиты факторы защиты: принятие родителями и самоконтроль поведения. Такой человек меньше подвержен вероятности быть вовлечённым в различного рода зависимости. С другой стороны, у ребёнка могут практически отсутствовать факторы риска: тревожность или склонность к опасности, но ослаблены факторы внутренней защиты. Из-за чего даже минимальное воздействие может привести к образованию зависимости, в том числе и употребление запрещённых препаратов

, — поясняет руководитель регионального Центра психолого-медико-социального сопровождения Екатерина Орлова.

Результаты анализируют отдельно для каждой школы и в каждом отдельном муниципалитете. В планах по работе с такими подростками образовательные организации должны прописать сроки и конкретные виды взаимодействия с учащимися. Это могут быть как групповые занятия, так и индивидуальные консультации.

Руководители образовательных организаций должны также позаботиться о конфиденциальности полученных результатов, определив срок и место их хранения.

— Социально-психологическое тестирование школьников проводится в Омской области в автоматизированном формате с 2019 года и по единой методике, утверждённой на федеральном уровне. Ранее методику разрабатывали в каждом конкретном регионе. Для проведения процедуры приобретена специальная компьютерная программа, доступ к ней есть в каждой образовательной организации. Важно, что тестирование проводится не только в школах, но и в техникумах и колледжах, в присутствии наблюдателя, определённого ответственным за проведение процедуры в образовательном учреждении. Это позволяет исключить стороннее влияние на даваемые ответы, например, страх перед родителями или ориентирование на ответы сверстников, — 

поясняет Екатерина Орлова. — Мы не определяем факт употребления наркотиков. Речь идёт о выявлении групп риска. Склонности подростков оказаться вовлечённым в любого рода зависимости: употребление психотропных веществ и алкоголя, вовлечение в экстремистские группы, склонность к суициду и так далее. Результат даёт дополнительную возможность образовательным организациям разработать подробный план работы с этими учащимися. При правильном подходе специалиста-психолога, на основе результатов тестирования можно организовать качественную профилактическую работу с учащимися и защитить большое количество детей от возможных рисков.

Важно, что учащиеся могут отказаться от прохождения теста уже во время проведения процедуры, если посчитают вопросы некорректными. Уведомив об этом члена комиссии, ученик может покинуть аудиторию в любой момент. Доступ в систему для прохождения теста происходит без указания имени и фамилии. Информация строго конфиденциальна. Персонифицированный доступ к результатам есть только у психолога образовательной организации, который в случае необходимости свяжется с родителями ученика.

Управление персоналом, образование, личное развитие. Тесты. Внимание. Память. IQ-тесты. Effecton Studio. Эффектон

Психологический тест ШТОМ позволяет количественно оценить основные компоненты понятийного мышления учащихся.

Школьный тест освоенности мышления

Большинство заданий этого теста базируются на материалах школьных учебников. Задания распределены по предметам (русский язык, математика, литература, история, природоведение и общая осведомленность).

Все задания, представляют задачи закрытого типа. Каждый правильный ответ учащегося оценивается одним баллом. Освоенность понятийного мышления оценивается в процентах (процент правильных ответов от общего их количества). В результатах также содержится информация о проценте правильных ответов на вопросы, относящиеся к учебным предметам.

Психологический тест ШТОМ имеет две параллельные формы — А и Б для проведения повторного тестирования и предназначен для изучения мышления школьников второго класса, третьего и четвертого (пятого) классов.

Развитие понятийного мышления дает возможность упорядочить, анализировать и систематизировать полученную информацию, относить ее к известным категориям, а также делать выводы и заключения.

Понятия и усвоенность понятий

Система смысловых связей, содержащихся в слове — это понятие, которое позволяет мысли двигаться в различных направлениях, определяя глубинное содержание этих связей, таким образом, понятие лежит в основе движения мысли.

Понятие является опосредованным и обобщенным знанием о предмете, оно основано на раскрытии его объективных связей и отношений. Слово, носитель понятия, содержит эмоционально-образные наглядные компоненты и систему логических связей.

У младших школьников соотношение наглядно-образных и логических связей неодинаково, как и у большинства людей, имеющих различный уровень умственного развития, но отклоняется все же больше в сторону наглядно-образных связей.

У детей младшего школьного возраста преобладают наглядные, конкретно-образные и ситуативные связи, а у старших школьников и у взрослых людей — сложные логические связи.

Можно подразделить понятия на житейские и научные понятия. У детей младшего школьного возраста преобладают в большей мере житейские понятия, приобретенные им на своем опыте, каждый ребенок хорошо представляет, что означает понятие, определяющее предмет с которым он неоднократно сталкивался в своей жизни. Он хорошо знаком с содержанием этих понятий, но, возможно, не всегда может выразить или словесно их определить.

Научные же понятия приобретаются школьником в процессе его обучения, они вначале формулируются учителем и только потом наполняются конкретным содержанием. В результате школьник вначале может сформулировать понятие, и только позже оно заполняется конкретным содержанием.

Содержание понятия может быть раскрыто ребенком внешним описанием явлений, включенных в это понятие, это первые описания понятий. В более старшем возрасте понятие раскрывается через существенные признаки в последовательности, соответствующей их значимости. Научное раскрытие содержания понятия включает в себя подведение данного понятия под ближайшее родовое понятие и указание значимых признаков его.

Показатель усвоения понятий — осознание его содержания, выделение существенных признаков, осознание границ понятия и его место среди других понятий, и, самое главное, умение пользоваться понятием в своей познавательной и практической деятельности.

Логические связи и понятийное мышление

Логические связи, усваиваемые человеком в процессе его умственного развития, составляют основу его продуктивного мышления. Но операции умозаключения возможны иногда после длительного пути развития, пока человек сможет оперировать логическими отношениями. Человек в своем развитии овладевает различными формами обобщения, оценивает и переводит рассуждение из плоскости наглядно-действенной практики в область вербально-логических теоретических построений.

Понятийное мышление — это специфическая деятельность оперирования понятиями. В ней можно выделить формальную и содержательную стороны. Формальная сторона представлена законами формальной логики. Содержательная сторона характеризуется последовательностью этапов освоения понятия.

Первый этап, с условным названием «знание», определяется умением назвать понятие и описать его. Второй этап определяется умением сравнивать понятия по некоторому критерию и, в частности, выделять данное понятие в ряду других (этап — сравнение). Третий, высший этап, характеризуется умением устанавливать содержательные отношения между понятиями (этап — отношение).

Методики, тесты, опросники для детей и подростков (дошкольники, младшие, средние и старшие школьники)

Методики, тесты, опросники для детей и подростков распределены по группам (разделам):

Тесты, опросники, методики для диагностики детей  и подростков:

 –  4-7 лет
 –  7-11 лет
 –  11-14 лет
 –  14-18 лет

В каждом разделе описана проблемная ситуация, например «не слушается», или «не общается со сверстниками», или «не хочет учиться» и методики, которыми рекомендуется воспользоваться.

Тесты для диагностики детей 4-7 лет:

Проблемная ситуация	Тестовые методики, опросники
Плохо себя ведет дома. Не слушается.	Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка. Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников. Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ) Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен) Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) ЦТО (исследование отношений к значимым людям) Шкала степени отверженности ребенка в семье.
Всего боится. Страхи.	Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен)
Застенчивый. Не общается со сверстниками. Проблемы в общении со взрослыми.	Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка. Цветовая проективная социометрия Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен). ЦТО (исследование отношений к значимым людям) Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)
Агрессивный, дерется.	Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен) Методика Рене Жиля. (Фильм — тест межличностные отношения ребенка.
Не усидчивый.	Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников. Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)
Готовность к школе	Тест Керна-Йирасека  на готовность к обучению в школе

Тесты для диагностики детей 7-11 лет

Проблемная ситуация	Тестовые методики, опросники
Проблемы в отношениях с учителями. Проблемы поведения в школе.	Методика Рене Жиля. (Фильм — тест межличностные отношения ребенка. Цветовая проективная социометрия ЦТО (отношение к учителям, к учебным предметам) Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан; 6-9лет) Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант)
Проблемы в учебе. Плохо учится.	Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников. ШТУР ЦТО (отношение к учебным предметам, отношение к учителям) Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан; 6-9лет) Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант)
Проблемы в отношениях со сверстниками.	Методика Рене Жиля. (Фильм — тест межличностные отношения ребенка. Проективный тест школьной тревожности Цветовая проективная социометрия Многофакторный личностный опросник Р. Кеттела (детский вариант)
Проблемы в отношениях с родителями. Проблемы поведения дома.	«Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY) Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка. Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников. Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ) ЦТО (отношение к значимым людям) Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант)

Тесты для диагностики детей 11-14 лет

Проблемная ситуация	Тестовые методики, опросники
Проблемы в отношениях с учителями. Проблемы поведения в школе.	Тест школьной тревожности Филлипса Выявление акцентуаций (Тест — опросник Шмишека) Диагностика принятия других, В. Фей. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой. Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка. (до 12 лет) ЦТО (отношение к учителям, учебным предметам) Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ
Проблемы в учебе. Не хочет учиться.	Тест школьной тревожности Филлипса Тест структуры интеллекта Амтхауэра Тест структуры интеллекта Амтхауэра (модификация Ясюковой) Диагностика культурно-независимого интеллекта (Р. Кетелл) ШТУР ЦТО (проективный тест отношений)
Проблемы в отношениях со сверстниками.	Выявление акцентуаций. Тест — опросник Шмишека Диагностика принятия других, В. Фей. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой. Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка. (до 12 лет) Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ). Цветовая проективная социометрия Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ
Проблемы в отношениях с родителями. Проблемы поведения дома.	«Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY) Тест на межличностную зависимость. Методика Р. Гиршфильда, адаптация О.П. Макушиной. Опросник Кеттелла (до 12 лет) Выявление акцентуаций. Тест — опросник Шмишека Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ Диагностика принятия других, В. Фей. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой. Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка (до 12 лет) Опросник Шкала семейной адаптации и сплоченности (Опросник FACES-3 / Тест Д. Х. Олсона) (с 12 лет) Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ)

Тесты для диагностики детей 14-18 лет

Проблемная ситуация	Тестовые методики, опросники
Проблемы в отношениях с родителями. Проблемы поведения дома.	Тест «Подростки о родителях» Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ). «Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY) Выявление акцентуаций. Тест — опросник Шмишека Диагностика принятия других, В. Фей. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой. Опросник Шкала семейной адаптации и сплоченности (Опросник FACES-3 / Тест Д. Х. Олсона) Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ) ЦТО Методика экспресс-диагностики эмпатии (Юсупов) Опросник САН Методикак Ильина и Ковалева МПДО (Леонгарда – Личко) Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет) Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ
Проблемы в отношениях с учителями. Проблемы поведения в школе.	Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса Опросник САН Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ). МПДО (Леонгарда – Личко) Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет) ЦТО Методика Ильина и Ковалева Выявление акцентуаций (тест — опросник Шмишека) Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ Диагностика принятия других, В. Фей. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.
Проблемы в отношениях со сверстниками	Цветовая проективная социометрия Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ). Тест школьной тревожности Филлипса Методика «Мотивация аффилиации» Методика экспресс-диагностики эмпатии МПДО (Леонгарда – Личко) Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет) Методика Ильина и Ковалева Выявление акцентуаций. Тест — опросник Шмишека Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ Диагностика принятия других, В. Фей. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.
Не хочет учиться.	Диагностика культурно-независимого интеллекта (Р. Кетелл) Тест структуры интеллекта Амтхауэра Тест структуры интеллекта Амтхауэра, модификация Ясюковой) Опросник САН Тест школьной тревожности Филлипса ЦТО (проективный тест отношений) Измерение мотивации достижения успеха
Профориентация.	Методика Голланда Тест Айзенка Методика Йовайши Методика оценки профессиональных интересов и способностей  Соломина И.Л. Опросник карта интересов А. Е. Голомштока, модификация Филимоновой О. Г. Анкета матрица выбора профессии. Измерение мотивации достижения Тест структуры интеллекта Амтхауэра, модификация Ясюковой) Методика Д.Кейрси Тест на мышление и креативность Дж. Брунера. Тест креативности Торренса. Диагностика творческого мышления.

Чтобы открыть тест на сайте — наберите его название в строке поиска. Многие тесты и методики есть уже сейчас, остальные будут добавляться.

Раздел: тесты по психологии с ответами.

Тесты по психологии для школьников. Детская психология.

Оцените статью:

 

 

Другие статьи, которые могут быть вам интересны:

• Назад: Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика «Выбери нужное лицо». Проективная диагностика детей.
• Вперед: Шкала экзистенции (тест ШЭ) А. Лэнгле и К. Орглер. Методика для диагностики осмысленности жизни.

Добавить комментарий

Тесты для учащихся 10–11-х классов

I. Тест «Насколько ты уверен в себе?»

1. Ты узнал, что твой приятель говорит о тебе плохо. Ты:
   А) Поищешь удобный случай выяснить с ним отношения;
   Б) Перестанешь с ним общаться, и будешь избегать встреч.

2. Когда ты входишь в автобус, тебя грубо толкают. Ты:
   А) Громко протестуешь;
   Б) Молча пытаешься пробраться вперёд;
   Е) Ждёшь, когда войдут все, и тогда, если получится, входишь сам.

3. Твой одноклассник отстаивает противоположную твоей точку зрения. Ты:
   Б) Не высказываешь свою точку зрения, так как всё равно не сможешь его переубедить;
   Д) Отстаиваешь свою точку зрения, пытаясь доказать свою правоту.

4. Ты опоздал на школьный вечер. Все места уже заняты, кроме одного в первом ряду. Ты:
   Б) Стоишь у двери и ругаешь себя за опоздание;
   Д) Без колебаний направляешься в первый ряд;
   Е) Долго решаешь, идти или не идти тебе в первый ряд, но потом всё-таки проходишь на свободное место.

5. Согласен ли ты с тем, что твои одноклассники часто используют тебя в своих интересах?
   Д) Да;
   Е) Нет.

6. Трудно ли тебе вступить в разговор с незнакомыми людьми?
   Д) Да;
   Е) Нет.

7. Ты купил вещь, бракованную вещь. Легко ли тебе вернуть покупку?
   Б) Нет;
   В) Да.

8. 8. Можешь ли ты сказать, что твои одноклассники более уверены в себе, чем ты?
   Д) Нет;
   Е) Да.

9. Твои друзья требуют от тебя услуги, которая чревата неприятностями. Легко ли тебе отказаться от её исполнения?
   Б) Нет;
   В) Да.

10. У тебя есть возможность поговорить с известным человеком. Ты:
    Д) Используешь эту возможность;
    Е) Не используешь.

11. 11. Учитель поручает тебе позвонить в учреждение и договориться для класса о встрече. Ты:
    Б) Под любым предлогом отказываешься;
    В) Звонишь без колебаний;
    Е) Собираешься с духом и звонишь.

12. Тебе поставили незаслуженно низкую оценку. Ты:
    Б) Молча переживаешь;
    Г) Споришь с учителем по поводу этой оценки.

13. Ты не понимаешь объяснений учителя. Ты:
    Б) Не будешь задавать вопросов учителю;
    В) Спокойно попросишь объяснить ещё раз;
    Г) Улучишь удобный момент и задашь вопрос после уроков.

14. Ты пришёл в кинотеатр. Люди, сидящие возле тебя, громко разговаривают. Ты:
    Б) Терпишь шум, а потом ругаешься с ними;
    В) Просишь их перестать разговаривать;
    Е) Молча терпишь.

15. Ты стоишь в очереди. Кто-то пытается пролезть перед тобой. Ты:
    Б) Глотаешь обиду и молчишь;
    Д) Даёшь отпор.

16. Легко ли тебе вступить в разговор с представителем противоположного пола, который(ая) очень нравиться?
    Б) Очень трудно;
    В) Легко;
    Г) Очень трудно начать, потом легче.

17. Ты идёшь на рынок. Легко ли тебе торговаться?
    А) Да;
    Б) Нет.

18. Волнуешься ли ты, когда тебе нужно выступить перед классом?
    Б) Да;
    Д) Нет.

19. Тебя хвалят перед классом. Ты:
    Б) Не знаешь, что сказать в ответ;
    Д) Благодаришь за похвалу;
    Е) Спокойно воспринимаешь благодарность.

20. При хорошем знании предмета ты хотел бы сдавать письменный или устный экзамен?
    А) Устный;
    Б) Письменный;
    В) Мне всё равно, какой экзамен сдавать.

Результаты теста.

А – 3 балла, Б – 0 баллов, В – 5 баллов, Г – 2 балла, Д – 4 балла, Е – 1 балл.

Подсчитайте общую сумму.

• 12 баллов – сильная неуверенность в себе.
• 12–32 балла – низкая уверенность в себе.
• 33–60 баллов – средний уровень уверенности в себе.
• 61–72 балла – высокая уверенность в себе.

Более 72 баллов – очень высокий уровень уверенности в себе.

II. Тест «Характер»

Отвечайте на вопросы «Да» или «Нет»

1. Считаете ли вы, что у многих ваших знакомых плохой характер?
2. Раздражают ли вас повседневные мелкие обязанности?
3. Верите ли вы, что ваши друзья преданы вам?
4. Вам неприятно, когда незнакомый человек на улице говорит вам «ты»?
5. Способны ли вы ударить собаку или кошку?
6. Часто ли вы принимаете лекарство?
7. Вам надоедает ходить в один и тот же магазин за продуктами?
8. Тяготят ли вас общественные обязанности?
9. Способны ли вы ждать опаздывающего человека более пяти минут?
10. Способны ли вы ждать телефонный звонок, не проявляя беспокойства?
11. Часто ли вам приходит в голову мысль о вашей невезучести?
12. Часто ли меняется ваша фигура?
13. Можете ли вы с улыбкой воспринимать подшучивание друзей?
14. Нравится ли вам жизнь вашей семьи?
15. Злопамятны ли вы?
16. Раздражают ли вас изменения в природе или «у природы нет плохой погоды»?
17. Случается ли вам с самого утра быть в плохом настроении?
18. Раздражает ли вас современная живопись, музыка и песни?
19. Надоедает ли вам присутствие в доме чужих людей?

Обработка результатов.

Поставьте себе по одному баллу за каждый отрицательный ответ на вопросы: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 17, 18.

Поставьте себе по одному баллу за каждый положительный ответ на вопросы: 3, 9, 10, 13, 14, 19.

Подсчитайте баллы.

• Если вы набрали больше 15 баллов, то с вашим характером можно жить хорошо. Вы покладисты, люди, которые рядом с вами, могут радоваться. Вы доброжелательны и тактичны, рядом с вами не бывает неловкости.
• Если вы набрали от 8 до 15 баллов, то у вас ещё не всё потеряно. В вашем характере есть недостатки, но много и достоинств. Вам только нужно не поскупиться раскрыть свои достоинства. Хотя это для вас достаточно непросто. Вы боитесь потерять свой авторитет в глазах окружающих.
• Если вы набрали меньше 8 баллов, вашим родным и близким, друзьям не позавидуешь. Рядом с вами по жизни идут ссоры и конфликты, которым вы не можете противостоять из-за своего характера. Характер характером, но можете ведь и у разбитого корыта остаться.

III. Тест «Умеешь ли ты ухаживать за больным?»

1. Нормальная температура человеческого тела составляет …
   А) 36,4°С;
   Б) 36,9°С;
   В) 36,6°С.

2. При повышенной температуре человеку следует давать …
   А) больше питья;
   Б) больше еды;
   В) больше лекарств.

3. Если в доме нет лекарств, то температуру можно снизить …
   А) положив холодный компресс на лоб больного;
   Б) выпустив больного на свежий воздух;
   В) переместив больного поближе к холодильнику.

4. Если лекарство нужно принимать за полчаса до еды, а завтрак будет в 9 часов 15 минут то, во сколько больному стоит дать лекарство?
   А) в 8 часов 50 минут;
   Б) в 8 часов 55 минут;
   В) в 8 часов 45 минут.

5. Признаками пищевого отравления являются…
   А) повышенная температура;
   Б) головная боль;
   В) тошнота, рвота, диарея.

6. Если термометр для измерения температуры нечаянно разбился, то следует…
   А) выбросить стеклянные осколки;
   Б) быстро и тщательно собрать шарики ртути в закрытую тару и выбросить их;
   В) не обращать внимания.

	1	2	3	4	5	6
а	1	3	3	1	2	2
б	2	1	2	2	1	3
в	3	2	1	3	3	1

• Если ты набрал 6–9 очков, то самостоятельный уход за больным покажется тебе делом трудным и хлопотным. Придётся постоянно обращаться за посторонней помощью.
• Если сумма твоих очков от 10 до 14, то при желании ты можешь стать неплохой сиделкой близкому человеку. Стоит лишь быть немного внимательнее к советам взрослых.
• Если ты набрал 15–18 очков, можно сказать, что ты надёжная, почти профессиональная сиделка. Твоему подопечному будет уютно, тепло и приятно болеть рядом с тобой. Может быть, в будущем тебе стоит подумать о карьере медицинского работника или даже врача? 

IV. Методика Кроуна-Марлоу «Шкала социальной желательности»

Инструкция для старшеклассников: «Внимательно прочитайте каждое из приведённых ниже суждений. Если вы считаете, что оно верно и соответствует особенностям вашего поведения, то напишите «да», если же оно неверно, то – «нет»

Содержание теста 

1. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть её в библиотеку.
2. Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь в беде.
3. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.
4. Дома я веду себя за столом так же, как и в столовой.
5. Я никогда ни к кому не испытываю антипатии.
6. Был случай, когда я бросил что-то делать, потому что не был уверен в своих силах.
7. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.
8. Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он ни был.
9. Был случай, когда я придумал вескую причину, чтобы оправдаться.
10. Случалось, я пользовался оплошностью человека.
11. Я всегда охотно признаю свои ошибки.
12. Иногда, вместо того чтобы простить человека, я стараюсь отплатить ему тем же.
13. Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы делали, по-моему.
14. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.
15. У меня никогда не возникает досады, когда высказывают мнение, противоположное моему.
16. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что взять с собой.
17. Были случаи, когда я завидовал удаче других.
18. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами.
19. Когда у людей неприятности, я иногда думаю, что они получили по заслугам.
20. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.

Ключ для обработки результатов: 

За каждый ответ, совпадающий с ключом, начисляется 1 балл.

Ответы «Да» – на вопросы 1, 2, 3, 4, 5, 8, 11, 14, 15, 16, 20.

Ответы «Нет» – на вопросы 6, 7, 9, 10, 12, 13, 17, 18, 19.

Общий итоговый показатель «мотивации одобрения» по шкале получают суммированием всех «работающих» вопросов.

Интерпретация: Чем выше итоговый показатель, тем выше мотивация одобрения и тем, следовательно, выше готовность человека представить себя перед другими как полностью соответствующего социальным нормам. Низкие показатели могут свидетельствовать как о неприятии традиционных норм, так и об излишней требовательности к себе.

Полностью текст работы приведен в Приложении.

Психологический тест – это не просто набор вопросов

Евгений Осин, «Psychologies.ru». Данная статья не нуждается в особом представлении. Она посвящена крайне непрофессиональной и этически неприемлемой инициативе Министерства образования и науки по раннему выявлению немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ с помощью психологического тестирования. Если говорить о более широком контексте, то это материал о квалифицированном использовании метода тестов и основных критериях, которым психологический тест обязан удовлетворять, чтобы быть настоящим измерительным инструментом — а не простым «набором вопросов». В настоящий момент Экспертным советом Российского психологического общества подготовлен текст письма Президенту РПО Ю.П. Зинченко о необходимости обратиться в компетентные органы и отозвать данный проект. Редакция HT.RU В начале марта* Министерство образования и науки предложило благое начинание: обследовать всех российских школьников и студентов для «раннего выявления немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ» с помощью психологического тестирования. Однако такая перспектива обеспокоила многих родителей: что, если тест не совсем точный, и ребенок случайно попадет в группу наркозависимых? Над вопросами этого теста, размещенными министерством в открытом доступе, уже активно потешаются пользователи социальных сетей: действительно, какое отношение к употреблению наркотиков может иметь ответ на вопрос вроде такого: «Невзирая на опасность, ты хотел бы поохотиться на тигра?» Но у любого профессионального психолога эта история вызывает не смех, а настоящий шок. Создается впечатление, что авторы проекта не вполне осознают различий между профессиональным психологическим тестом и шуточным тестом. В чем же эта разница состоит? Ответственность. Если шуточный или развлекательный тест предназначен для того, чтобы хорошо провести время, то по результатам профессионального теста принимаются серьезные решения: принимать ли человека на работу, какую оценку ему поставить в аттестате (ЕГЭ), нужна ли ему помощь психолога. Поэтому профессиональный тест – это не просто набор вопросов, а измерительный инструмент, похожий на счетчик воды или спидометр. По аналогии со счетчиком воды, который должен иметь сертификат и время от времени подвергаться поверке, качество психологического теста тоже должно проверяться с помощью специальных исследований. Проведением исследований, посвященных разработке и проверке качества тестов, занимается специальная область науки – психометрика. Первому психологическому тесту, разработанному французами Альфредом Бине и Теодором Симоном в 1905 году для измерения интеллекта у детей, недавно исполнилось сто лет. За этот век психологами были разработаны десятки тысяч тестов и опросников для измерения самых разных индивидуальных особенностей: способностей, черт характера, эмоциональных состояний. И за это время были разработаны очень четкие критерии, которым должен удовлетворять любой тест (на русском языке эти критерии отлично описаны в недавно вышедшей книге профессора А. Г. Шмелева «Практическая тестология»). Главных критериев три: Надежность. Чтобы понять, насколько можно доверять результатам измерения, нам прежде всего необходимо знать, насколько точным является инструмент: какова его погрешность? Если по тесту интеллекта Иванов получил 100 баллов, а Петров 105, можно ли быть уверенным, что интеллект Петрова действительно выше? Обычно мы не задумываемся над этим вопросом, но ответ на него зависит от надежности теста: чем она ниже, тем больше шансов, что Петров получил более высокий балл чисто случайно. Поэтому надежность любого теста крайне важна и первым делом проверяется в научных исследованиях. Тест с низкой надежностью вообще ничего не измеряет: он похож на счетчик воды, скорость вращения стрелки которого зависит не от потока воды, а от каких-то посторонних факторов. Платить за воду по такому счетчику, пожалуй, никому не хотелось бы. Первая проблема с так называемым «тестом на наркотики» от Минобрнауки состоит в том, что его надежность неизвестна: в документе нет ссылок на научные исследования, в которых она была бы проверена. Валидность. Когда тест надежен (и это значит, что он что-то измеряет), психометрики задаются следующим вопросом: действительно ли тест измеряет именно то, что нужно? Со счетчиком воды все просто: можно точно определить, что именно он измеряет, зная его конструкцию и законы физики. С психологическими тестами все немного сложнее: этот вопрос изучается специально, потому что тест может быть надежным, но не валидным. Например, если в заданиях теста интеллекта используются очень редкие слова, тест будет измерять не столько интеллект обследуемых, сколько их словарный запас. Вопрос о валидности особенно важен, когда по результатам теста ставится диагноз: скажем, есть ли у человека определенная инфекция или употребляет ли он наркотики. В медицине любой диагностический критерий опирается на данные исследований того, насколько хорошо он позволяет отличать людей, о которых точно известно, чем они больны, от тех, кто точно здоров. Никому не хотелось бы тратить деньги на анализ, по результатам которого здоровые люди будут часто признаваться больными или наоборот, что еще хуже. Вторая проблема с методикой, предложенной министерством для «выявления обучающихся с признаками аддиктивного поведения», заключается в том, что нет данных исследований, которые позволили бы понять, действительно ли предложенные чиновниками критерии позволяют отличить подростков с наркотической зависимостью от тех, кто точно наркотиков не употребляет. Достоверность. Даже если тест и надежен, и валиден, но используется не по назначению, его результаты могут быть недостоверными. Например, счетчик воды пригоден для измерения расхода именно воды, причем определенной температуры (неспроста счетчики для холодной и горячей воды отличаются). Если поставить его на трубопровод с какой-нибудь другой жидкостью, скажем, бензином, то показатели расхода в кубометрах могут сильно отличаться от реальных. И если использовать счетчик для воды таким образом, пожалуй, никому не приходит в голову, то психологические тесты, к сожалению, слишком часто используются совсем не в тех условиях, для которых они предназначены. Тест, предназначенный для людей, которые стремятся ответить на вопросы искренне, может давать неверные результаты в группе людей, которые сознательно или неосознанно стремятся исказить информацию о себе (например, при отборе на работу). Если тест применяется не в тех условиях, для которых он был разработан, то достоверность его результатов в этих условиях должна проверяться отдельно, и необходимы отдельные критерии для интерпретации результатов. Каждый, кто когда-нибудь измерял температуру кошке или собаке, наверняка с удивлением узнавал, что 38 градусов для этих животных – нормальная температура. Для психологических тестов критерии, позволяющие ответить на вопрос «Много, мало или нормально?», называют тестовыми нормами. Профессиональные тесты обычно включают различные нормы для мужчин и женщин, для разных возрастных групп. Третья проблема с тестом, который предлагает Минобрнауки, заключается в том, что никто не проверял достоверность его показателей у школьников, которые боятся (основательно или безосновательно) быть заподозренными в употреблении наркотиков. Никаких тестовых норм, необходимых, чтобы учесть особенности реакции на вопросы юношей и девушек, предлагаемая методика не содержит. Итак, надежность, валидность и достоверность – это три ключевых требования, которым должен соответствовать любой профессиональный тест. И если по отношению к людям в любой цивилизованной стране используется принцип презумпции невиновности, то к психометрическим инструментам, которые используются в ответственных ситуациях, должна применяться презумпция ненадежности, невалидности и недостоверности. Ни один тест не может считаться надежным, валидным и достоверным, пока эти его характеристики не обоснованы с помощью научных методов. Как же обстоят дела с опросниками Кеттелла, которые предлагает министерство? Это опросники, опирающиеся на 16-факторную модель личности (16PF), которая была разработана американским психологом Р. Б. Кеттеллом в 1940-е годы. Современные англоязычные версии этих опросников можно считать надежными, валидными и достоверными инструментами для диагностики особенностей личности. Однако версии этих инструментов, существующие на русском языке и представленные в документе Министерства, разрабатывались десятки лет назад, до появления современных методов психометрики. Можно провести аналогию со счетчиком для воды, который не поверялся 20 лет. Но если физические характеристики воды со временем меняться не должны, то особенности личности советских школьников и студентов, на группах которых эти опросники разрабатывались в 1970–80-е годы, и учащихся в современной России могут различаться самым радикальным образом. Отдельные вопросы теста современными подростками могут пониматься иначе, чем понимались когда-то. Поэтому без повторной психометрической проверки этого теста его нельзя считать надежным. Но даже для американской версии теста нет четких и однозначных критериев, с помощью которых можно было бы достоверно сказать, склонен ли человек к употреблению психоактивных веществ: они разные для разных веществ, людей из разных социальных групп, разных условий тестирования. Да и в принципе тест Кеттелла, направленный на диагностику личности в целом, для решения такой задачи не предназначен. Не то чтобы использовать его таким образом нельзя, но это похоже на измерение температуры больного человека с помощью термометра, предназначенного для измерения температуры на улице в диапазоне от -50 до +50 °С. Этот тест нельзя считать валидным и достоверным без специальных исследований того, какие его показатели и с какой точностью позволяют делать вывод о склонности к употреблению тех или иных веществ именно у российских школьников и именно в условиях массового тестирования. Таким образом, считать тест Кеттелла научно обоснованным инструментом для диагностики склонности к употреблению наркотиков российскими школьниками просто нельзя. Опираться на его результаты можно с таким же успехом, как на результаты гадания на кофейной гуще или астрологического прогноза. Не говоря уже о том, что, помимо собственно теста, в мировой психометрике существуют определенные стандарты того, как тестовые материалы и результаты должны храниться и применяться. Эти стандарты приняты Международной тестовой комиссией (ITC). Некоторые из этих стандартов в методике министерства серьезно нарушаются. 1) Информированность. Каждый обследуемый должен быть информирован не только о целях тестирования, но и о последствиях отказа от него. В письменной форме добровольного информированного согласия, получение которого от учащихся и их родителей «организует» руководитель образовательного учреждения, этой информации нет. 2) Компетентность. Тесты должны применяться только человеком, который прошел специальное обучение, хорошо понимает ограничения возможностей тестовых методик и соблюдает правила их этичного применения. Однако никакой информации о специальной подготовке людей «из числа работников образовательной организации», которые будут проводить тестирование и обрабатывать результаты, в процедурах нет. 3) Сохранность тестовых материалов. Профессиональные тесты ни в коем случае не должны публиковаться полностью в открытых источниках. Представьте, что случилось бы с ЕГЭ, если бы все варианты заданий с правильными ответами стали известны задолго до дня тестирования? В документе же министерства опубликованы не только все вопросы, но и процедуры подсчета и интерпретации тестовых баллов. Прочитав его, несложно заучить номера вопросов (их всего 10) и последовательность ответов, которые нужно дать, чтобы точно не попасть в «группу риска». Обобщая все вышесказанное, детей предлагается тестировать на склонность к употреблению наркотиков инструментом, о котором совершенно неизвестно, позволяет ли он вообще эту склонность измерить и насколько хорошо. Непонятен ни уровень квалификации людей, которые будут это делать, ни то, как они будут использовать полученные результаты. И можно представить себе самый худший из возможных вариантов: некая Марья Ивановна «из лучших побуждений» нарушит анонимность и конфиденциальность тестирования. Она самостоятельно подсчитает тестовые баллы учеников по открытым ключам и позвонит родителям: «А наш тест от Министерства показал, что ваш Вовочка – наркоман!» Остается лишь надеяться, что эта перспектива нереальна, но исключать такой возможности нельзя. * В начале марта 2014 года Министерство образования и науки России опубликовало на едином государственном портале для обсуждения правовых актов проект приказа, определяющего порядок проведения социально-психологического тестирования школьников и студентов, направленного на «раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ» http://regulation.gov.ru/project/13052.html?point=view_project&stage=3&stage_id=7133

Общеобразовательный школьный тест (98% взрослых не могут пройти этот тест)

98% взрослых не могут пройти этот тест

Мы собрали тесты из начальных школ 10 стран мира что бы разработать эту викторину для вас. После тестирования на небольшой группе взрослых, только 2% ответили правильно на каждый вопрос.

Пожалуйста, не подсматривайте в Google и не просите друзей помочь!

• Обновлено для мобильных и планшетов.
• Исправлены ошибки.

• На какой планете мы живем?

  ​

  Венера

  Меркурий

  Земля

  Марс

• Какой океан самый большой в мире?

  ​

  Атлантический Океан

  Северный Ледовитый Океан

  Тихий Океан

  Индийский Океан

• Римская цифра IX записанная Арабскими цифрами？

  9

  100

  7

  11

• Какое наименьшее простое число?

  0

  1

  2

  -1

• Что такое день?

  Период вращения Земли вокруг Солнца

  Один орбитальный период

  Половина вращения Земли вокруг Солнца

  Половина орбитального периода

• Какова нормальная температура человеческого тела?

  97.88°F (36,6ºC)

  88.6°F (31ºC)

  108.6°F (42.6ºC)

  37°F (2.8ºC)

• Сколько костей имеет здоровый взрослый мужчина/женщина ?

  206

  308

  102

  509

• Какова химическая формула воды?

  H₂O

  H₂O₂

  H_O2

  H₃O₂

• Кто открыл переменный ток?

  Nikola Tesla​Elon Musk​Thomas Alva Edison​Issac Newton

• Где родился Альберт Эйнштейн?

  ​

  Соединенные Штаты

  Германия

  Швейцария

  Австралия

• Вы едете со скоростью 90 км/ч по автомагистрали. Сколько времени вам понадобиться, чтобы проехать 45 км?

  1 час

  2 часа

  30 минут

  45 часов

• Какая из следующих планет ближе всего к земле?

  ​

  Венера

  Меркурий

  Марс

  Юпитер

• Кто был первым президентом США?

  Джон Адамс (John Adams​)Бенджамин Франклин (Benjamin Franklin)Томас Джефферсон (Thomas Jefferson​)Джордж Вашингтон (George Washington​)

• Какой город, указанный ниже, является столицей Австралии?

  ​

  Сидней

  Мельборн

  Канберра

  Не один из вышеперечисленных

• На каком языке говорит большинство людей в США?

  ​

  Английский

  Французкий

  Испанский

  Голланский

• Твой брат съел твою пиццу!

  Слово «Твой» является…

  Существительное

  Местоимение

  Прилагательное

  Наречие

• Площадь данного треугольника 20 см², а его основание 5 см. Какова его высота?

  8 cm

  6 cm

  4 cm

  2 cm

• Какое время на часах?

  12:00

  12:30

  0:00

  Часы работают неправильно.

Что должен знать каждый учитель о психологической оценке способности детей к обучению

Наши психологи выполнили более 500 оценок обучения детей и подростков за последние несколько лет.

Вот 23 вещи, которые мы узнали.

Почему студенту необходимо пройти оценку успеваемости?

1. Узнать, какой у них обучающий потенциал . Другими словами, чего они могли бы достичь, учитывая их способность воспринимать, обрабатывать и запоминать информацию?

2.Чтобы показать, как они учатся и обрабатывают информацию, — их «профиль обучения» — показывая их сильные и слабые стороны.

3. Чтобы узнать, есть ли у них конкретное нарушение обучения — в чтении, письме, математике или внимании (или, реже, чтобы выяснить, могут ли они быть «одаренными»).

4. Чтобы определить конкретные стратегии обучения и типы поддержки, которые они могут получить от — дома и в школе.

5. Чтобы помочь им понять свои собственные способности к обучению .Дети могут начать замечать разницу между своим собственным обучением и обучением других детей уже в первом или втором классе. А это может сказаться на их самооценке и уверенности в себе. Часто помогает простое понимание своих сильных и слабых сторон.

6. Таким образом, можно принимать обоснованные решения относительно их образования , например, выбирать подходящие направления и программы или подавать заявку на дополнительное время на экзаменах.

Когда следует проводить оценку?

7.Ясно одно: раньше лучше, чем позже . Исследования неизменно показывают, что раннее вмешательство улучшает долгосрочные результаты обучения. Наши психологи оценивают детей от 4-х лет (на предмет готовности к школе) до подросткового возраста.

8. Что насчет других медицинских проблем или проблем, связанных с развитием? Если есть опасения по поводу значительных задержек или недостатков в социальном, эмоциональном или физическом развитии, родителям лучше сначала проконсультироваться с педиатром.

Что включает в себя оценка?

9.Полная оценка обучения включает когнитивную оценку (тест IQ) и оценку академических навыков . Комбинация этих тестов дает ценную информацию, которую не раскрывает ни один тест сам по себе. Например, когнитивный тест сам по себе не может использоваться для диагностики нарушения обучаемости. Дополнительные тесты или анкеты могут быть полезны в зависимости от имеющихся проблем, таких как трудности в обучении, потенциальная одаренность или проблемы с вниманием.

10. Правильные условия испытаний имеют решающее значение для получения точных результатов .Детям необходимо чувствовать себя комфортно, непринужденно и бдительно, чтобы стараться изо всех сил. Мы нашли следующие шаги полезными.

11. Лучше всего разбить оценку на несколько сессий . Мы проводим тесты в течение двух или трех занятий по 75-90 минут. Пытаться сделать все за один день — это слишком много, особенно для детей младшего возраста.

12. Середина утра — хорошее время для тестирования . Мы планируем большинство сессий тестирования примерно на 9.30-10.00, когда дети обычно более бодрствуют и бодрствуют.

13. Среда тестирования должна быть тихой и не отвлекать внимание, а температура воздуха должна быть комфортной. . В нашем офисе в Порт-Мельбурне есть тихие комнаты с автономным отоплением и охлаждением.

14. Сначала разбей лед . Задавая несколько дружеских вопросов и поиграв в пару быстрых игр, вы сможете установить взаимопонимание и дать детям возможность расслабиться перед началом теста. (И небольшой «приз» в конце побуждает их вернуться!)

15.Не называйте это «тестом» . Мы советуем родителям сказать своему ребенку, что они придут к психологу, который поможет детям узнать больше о том, как они учатся. Они сыграют в пару игр, ответят на несколько вопросов и решат головоломки. Это будет весело!

16. Не все оценочные отчеты равны . Случайные орфографические или грамматические ошибки неизбежны в любом подробном отчете. С другой стороны, существенные ошибки или упущения при подсчете баллов, интерпретации результатов или диагноза недопустимы, так как они могут иметь серьезные последствия.Наши отчеты тщательно подготовлены в соответствии с высокими стандартами и проходят перепроверку.

17. Не садись на забор . Основная цель оценивания — не просто «навесить ярлык» на студента; это получить представление о том, как они учатся, и определить способы улучшения своего обучения. Но если результаты соответствуют критериям нарушения обучаемости, важно четко указать это в отчете, чтобы ребенок не пропустил соответствующую помощь.

18. Длинный список рекомендаций по обучению вряд ли поможет и оставит родителей и учителей в замешательстве и подавлении.Краткий план действий с несколькими ключевыми моментами, которые будут реализованы, намного лучше, чем 25 предложений, которые никогда не используются. Еще лучше выделить ОДНУ наиболее важную вещь, которую нужно сделать в первую очередь.

19. Родители должны понимать отчет и рекомендации . Все должно быть подробно объяснено ясным языком, используя как можно меньше жаргона. Подробная обратная связь — важная часть процесса.

Что происходит после оценки?

20.Учителя также должны понимать результаты , чтобы обеспечить правильную поддержку каждому ученику в обучении в классе. Наши психологи разговаривают с учителями (с согласия родителей), чтобы все были «на одной странице».

21. Образовательный коучинг может быть полезным . Некоторым учащимся будут полезны целенаправленные индивидуальные занятия с психологом, которые помогут им улучшить свою успеваемость разными способами — от беспокойства и снижения стресса до мотивации, постановки целей, учебных навыков и организации.Эти занятия адаптированы к индивидуальным потребностям и целям.

22. Проверяйте прогресс каждые 3-6 месяцев. Определите, какие стратегии эффективны. Делайте больше того, что работает, и отбрасывайте то, что не работает. Празднуйте достижения и ставьте новые цели.

23. Повторная оценка может быть полезна через 2–3 года , чтобы выявить любые изменения в учебном профиле студента и убедиться, что все рекомендации и меры актуальны и по-прежнему актуальны для их конкретных сильных и слабых сторон.

Раскройте истинный потенциал обучения каждого учащегося и узнайте, как помочь ему в его достижении

Это лишь некоторые из соображений, которые необходимо учитывать при оценке способностей детей к обучению. Мы знаем гораздо больше, и все они служат одной цели: раскрыть потенциал обучения ребенка и осветить путь к его достижению.

>> Подробнее о тесте профиля обучения
(для детей, у которых нет подозрений на трудности с обучением)

>> Узнайте больше об оценке сложности обучения
(для детей с подозрением на затруднения в обучении, например дислексией)

>> Узнайте больше об оценке одаренности
(для детей, которые, кажется, очень продвинулись в своих учебных навыках.)

(PDF) Распространенность и влияние тестовой тревожности у школьников

22

PEKRUN, R. (1992) Влияние эмоций на обучение и достижения: к теории когнитивных / мотивационных медиаторов

, Прикладная психология: International

Review, 41 (4), стр. 359-376.

PINTRICH, P. R. & DE GROOT, E. V. (1990) Мотивационное и саморегулируемое обучение

компоненты академической успеваемости в классе, Journal of Educational Psychology,

82 (1), стр.33-40.

ПЛАСС, Дж. А. и Хилл, К. Т. (1986) Стратегии достижений детей и результаты тестов

: роль нехватки времени, оценочной тревожности и пола, Развитие

Психология, 22 (1), стр. 31-36.

PRINS, PJM, GROOT, MJM & HANEWALD, GJFP (1994) Познание у

детей с тревожным тестом

: пересмотр роли когнитивных функций на задании и преодоления трудностей, Журнал

Consulting and Clinical Psychology, 62 (2), стр.404-409.

ПРИНС, П. Дж. М. и ХАНЕВАЛЬД, Г. Дж. Ф. П. (1997) Самостоятельные утверждения испытывающих тревогу

детей: составление списков мыслей и анкетные подходы, Journal of Consulting и

Clinical Psychology, 65 (3), стр. 440-447.

REIGER, DA, BOYD, JH, BURKE, JD, RAE, DS, MYERS, JK, KRAMER,

M., ROBINS, LN, GEORGE, LK, KARNO, M. & LOCKE, BZ (1988) One- месяц

распространенность психических расстройств в Соединенных Штатах, Архив общей психиатрии,

45 (11), 977-986.

ROSENTHAL, R. & RUBIN, DB (1982) Простой универсальный дисплей с величиной экспериментального эффекта

, Journal of Educational Psychology, 74 (2), стр. 166-

169.

SARASON, IG (1959) Интеллектуальные и личностные корреляты тестовой тревожности, Journal of

Abnormal and Social Psychology, 59, стр. 272-275.

САРАСОН И.Г. (1963) Критика и примечания: тестовая тревожность и интеллектуальные способности,

Журнал аномальной и социальной психологии, 66 (1), стр.73-75.

САРАСОН И. Г. (1980) Испытание на тревогу: теория, исследования и приложения (Хиллсдейл, Нью-Джерси,

Эрлбаум).

САРАСОН, И. Г. и САРАСОН, Б. Р. (1990) Тестовая тревога, в: Х. ЛЕЙТЕНБЕРГ (ред.)

Справочник по социальной и оценочной тревоге (Нью-Йорк, Нью-Йорк, Plenum Press).

SARASON, S. B., DAVIDSON, K., LIGHTHALL, F. & WAITE, R. (1958) Тест

Шкала тревоги для детей, Развитие ребенка, 29 (1), стр. 105-113.

SARASON, S.Б., ДЭВИДСОН, К. С., ЛАЙХТОЛ, Ф. Ф., УЭЙТ, Р. Р.,

РУЭБУШ, Б. К. (1960) Беспокойство у детей начальной школы (Нью-Йорк, Нью-Йорк,

Вайли).

Типы тестов, используемых для диагностики нарушений обучаемости

Ваш ребенок плохо учится в школе, и вы хотите знать, почему. Они не ленивы — на самом деле, они много работают, — но они просто не могут понять концепции или получить хорошие результаты на тестах. Если это описывает вашу ситуацию, велика вероятность, что у вашего ребенка нарушение обучаемости, и имеет смысл провести оценку вашего ребенка.

Кто проводит обучающие тесты

Люди, которые оценивают детей на предмет нарушения обучаемости, обычно являются экспертами в области образования, речи и языка, аудиологии или психологии. Путем проведения серии тестов, оценок и собеседований они стараются понять, что стоит между вашим ребенком и академической успеваемостью.

Результаты этих оценок могут выявить любой из ряда проблем, от потери слуха или слабого зрения до проблем с концентрацией внимания, использованием языка или чтением.К счастью, существуют инструменты и методы для управления практически любой инвалидностью, связанной с обучением, но до тех пор, пока проблема не будет диагностирована, никто ничего не может сделать.

Тесты, используемые для оценки обучения

Для диагностики неспособности к обучению в государственных школах требуется несколько типов тестов. Общие тесты, используемые для диагностики нарушения обучаемости, включают тесты интеллекта, достижений, зрительно-моторной интеграции и языка. Другие тесты также могут использоваться в зависимости от предпочтений оценщика и потребностей ребенка.

Тесты интеллекта

Тесты интеллекта (часто называемые тестами IQ), наиболее часто используемые для диагностики неспособности к обучению, включают в себя дошкольную и первичную шкалу интеллекта Векслера (WIPPSI), шкалу интеллекта Векслера для детей (WISC) и шкалу интеллекта взрослых Векслера (WAIS).

К другим распространенным интеллектуальным или когнитивным тестам относятся тест интеллекта Стэнфорд-Бине, шкала дифференциальных способностей (DAS), тест когнитивных способностей Вудкока Джонсона и Комплексный тест невербального интеллекта (CTONI).Результаты этих тестов могут помочь определить сильные и слабые стороны. Располагая этой информацией, школы часто могут предложить варианты обучения или специальную поддержку.

Тесты достижений

Общие тесты достижений, используемые для диагностики неспособности к обучению, включают Тесты достижений Вудкока-Джонсона (WJ), Тесты индивидуальных достижений Векслера (WIAT), Тесты достижений широкого диапазона (WRAT) и Тест достижений Кауфмана (KTEA).

Эти тесты посвящены чтению, письму и математике.Если ваш ребенок отстает в определенной академической области, школы могут предложить корректирующую поддержку, обучение и другие инструменты, которые помогут вашему ребенку наверстать упущенное.

Тесты визуальной интеграции двигателя

Общие тесты визуально-моторной интеграции включают в себя тест на визуально-моторный гештальт Бендера и тест на развитие визуально-моторной интеграции. Результаты этих тестов могут помочь определить, правильно ли мозг ребенка связывает визуальные сигналы с координацией движений.

Другими словами, умеют ли они рисовать то, что видят? Если им сложно объединить зрительные и моторные навыки, им будет очень сложно научиться правильно писать или рисовать без специальной поддержки.

Языковые тесты

Общие языковые тесты, используемые для диагностики нарушений обучаемости, включают Клиническую оценку основ языковых навыков (CELF), тест на артикуляцию Голдмана Фристо и тест на развитие языка. Эти тесты исследуют способность вашего ребенка понимать устную и письменную речь и устно отвечать на вопросы или подсказки.

Важность психологических тестов в школах | Образование

Многие родители, учителя и школьные администраторы рассматривают психологическое тестирование в школах как полезную практику, которая помогает детям добиться успехов в школе.Если у детей есть невыявленные психологические, эмоциональные или поведенческие трудности, психологическое тестирование может выявить эти проблемы и помочь школам разместить учащихся в наилучшей учебной среде, отвечающей их потребностям. Психологическое тестирование также может быть использовано для оказания помощи детям с ранее диагностированными состояниями и для помещения их в классы, где они могут получить вызов и мотивацию для роста как интеллектуального, так и личного характера.

Выявляет слабые и сильные стороны

Контрольные тесты по нормативам и групповые тесты являются наиболее распространенными типами, проводимыми в школах.Результаты теста используются для определения способностей ребенка к достижениям и выявления сильных и слабых сторон. После того, как администратор теста определит результаты теста, он может определить области, в которых ученику необходимы дальнейшие инструкции. Если тест ребенка показывает, что ему необходимо улучшить свои математические навыки, но его способность понимать математику не на должном уровне, его могут поместить в специализированный математический класс, предназначенный для того, чтобы вывести его на уровень своих сверстников.

Поддерживает индивидуальные планы уроков

Психологическое тестирование в школах может выявлять учащихся с ограниченными возможностями или с задержкой навыков и определять их право на бесплатное получение индивидуализированных планов уроков для семей.Индивидуальная образовательная программа, или IEP, позволяет родителям работать с педагогами над составлением планов уроков, которые помогут ребенку добиться успехов в школе. Студент также может получить ряд специальных услуг поддержки, в зависимости от результатов его психологического теста. Например, если тест ребенка определяет, что он визуально обучается с эмоциональными проблемами, к обучению ребенка можно применить серию специальных планов уроков, чтобы сделать его более успешным в процессе решения своих проблем.

Разрешает принятие решений о зачислении

Школы всегда стараются помещать учащихся с ограниченными возможностями в класс их сверстников, не являющихся инвалидами. Это известно как минимально ограничивающая среда или LRE. Федеральный закон требует, чтобы учащиеся-инвалиды получали образование вместе со своими сверстниками, не являющимися инвалидами, когда это возможно. Школьный психолог, администрация школы и родители принимают во внимание результаты теста при определении наилучшего способа удовлетворить академические и эмоциональные потребности ребенка. Когда ребенок демонстрирует затруднения в чтении и проявляет серьезную неуверенность в больших группах своих сверстников, не являющихся инвалидами, его могут поместить в меньший класс для коррекционных учеников, пока дальнейшее тестирование не покажет, что он может перейти в традиционный класс.

Отслеживает успеваемость

Психологическое тестирование в школах позволяет проводить измерения на основе учебного плана, или CBM, при котором успеваемость ученика отслеживается от начальной до средней школы. Результаты тестирования используются для мониторинга способностей к обучению и способности принимать решения учащихся как в общем, так и в специальном образовании. CBM помогает оценить уровень успеваемости учащегося, выявляет тех, кто не успевает и, следовательно, требует альтернативных методов обучения, а также помогает разрабатывать более эффективные индивидуализированные уроки для учащихся с особыми проблемами.Используя психологические тесты для наблюдения за успеваемостью ученика, дети могут учиться в соответствии с их текущими условиями.

Ссылки

Биография писателя

Джен Сондерс — предприниматель и ветеран-журналист, освещающая широкий круг тем. Она перешла к писательству после того, как провела 12 лет в Англии, где изучала и преподавала английскую литературу.

По данным опроса, все больше детей младшего школьного возраста страдают от стресса от сатсайта | Sats

Согласно опросу руководителей школ, дети начальной школы, сдающие общенациональные тесты, демонстрируют повышенные признаки стресса и беспокойства во время экзамена, а также некоторые страдают бессонницей и паническими атаками.

Восемь из 10 руководителей начальных школ (82%), принявших участие в опросе, проводившемся исключительно Guardian, сообщили об увеличении проблем с психическим здоровьем среди детей младшего школьного возраста во время экзаменов.

По словам учителей, участвовавших в опросе, один ребенок потерял все ресницы из-за стресса, в то время как другие беспокоились о неуспеваемости, а некоторых пришлось утешить после того, как они были обнаружены рыдающими во время экзаменов.

Опрос, подробности которого были обнародованы в понедельник, за неделю до того, как дети должны будут сдать противоречивые национальные стандартизированные тесты по английскому языку и математике, известные как Sats, совпало с выпуском весьма критического отчета о первичной оценке, подготовленного Коммонсом. комитет партийного образования.

Он предупреждает, что использование результатов Sats в рамках мер подотчетности школы создает систему тестирования с высокими ставками, которая наносит ущерб преподаванию и обучению в начальных школах.

В нем также говорится, что Sats, в том виде, в каком они действуют в настоящее время, влияют на благополучие как учеников, так и учителей, и призывает следующее правительство снизить ставки, ограничив то, что указывается в годовых таблицах школьной успеваемости.

В то время как многие дети не чувствуют себя затронутыми тестами, опрос 1200 учителей, проведенный национальной службой поддержки школ Key, показал, что в целом случаи стресса, тревоги и панических атак увеличились более чем на три четверти (78%). начальных школ за последние два года.Кроме того, руководители школ сообщили об увеличении страха перед неуспеваемостью (76%) и депрессии (55%) среди своих учеников за период с 2014 года.

«Дети кажутся гораздо более напряженными, — сказал один из руководителей школы, участвовавший в опросе. . «Мы должны оказывать больше поддержки нашим ученикам, особенно во время экзаменов. В прошлогоднем тесте по чтению двое детей рыдали, когда начинали читать газету, и им пришлось сделать перерыв, прежде чем вернуться на свои места ».

«У нас был ребенок, потерявший ресницы из-за стресса, а также многие другие ученики, чья самооценка была подорвана», — сказал другой руководитель школы в Ист-Мидлендсе.«Текущая система оценки оказывает большое давление на детей, что приводит к тревоге и проблемам с психическим здоровьем».

Исследование показало, что случаи паники и паники увеличились в 78% начальных школ. Фотография: Photofusion / Rex / Shutterstock

Дети семи и 11 лет сдают тесты в конце первого и второго этапов основной школы. Более четырех из пяти (81%) опрошенных руководителей начальных школ заявили, что сейчас они больше беспокоятся о психическом здоровье своих учеников во время экзаменов, чем два года назад.

Более двух третей (68%) заявили, что, по их мнению, изменения в учебной программе и показателях успеваемости за тот же период оказали негативное влияние на психическое здоровье и благополучие детей.

Более девяти из 10 (94%) тех, кто участвовал в опросе, признали, что их ученики борются с более широким диапазоном давления, чем пять лет назад. Однако более четверти (27%) считают, что тесты являются самым большим источником давления, уступая только социальным сетям, которые почти четыре из 10 руководителей школ (37%) считают, что они оказывают наибольшее давление на учеников.

Депутаты отборочного комитета по образованию предупредили, что система тестирования с высокими ставками в английских начальных школах, в которой результаты Sats используются для привлечения к ответственности школ и учителей, ведет к сужению учебной программы и «обучению для всех». тестовое задание».

В отчете рекомендуется сократить использование Sats в качестве меры подотчетности, предлагая не публиковать результаты по одной когорте. Вместо этого предлагается опубликовать скользящее среднее значение за три года ключевых результатов второго этапа, что снизит давление как на учителей, так и на учеников.

Нил Кармайкл, председатель комитета по образованию, сказал: «Многие негативные эффекты оценивания в начальных школах вызваны использованием результатов в системе отчетности, а не самой системой оценивания».

«В результате система высоких ставок привела к сужению учебной программы с акцентом на английский язык и математику в ущерб другим предметам, таким как естественные науки, гуманитарные науки и искусство.

Он сказал: «Это правильно, что школы привлекаются к ответственности за свою успеваемость, но правительство должно действовать, чтобы снизить ставки и помочь учителям в обеспечении широкой, сбалансированной и полноценной учебной программы для детей младшего школьного возраста.

Депутаты выразили озабоченность по поводу того, что в начальной школе акцент делается на технических аспектах письма в тестах Sats, а не на сочинении и творчестве. Они предложили, чтобы противоречивые новые тесты по орфографии, пунктуации и грамматике не были обязательными на ключевом этапе 2, и подчеркнули недоступность новой письменной оценки для учеников с особыми образовательными потребностями.

Комитет также резко критиковал то, как Департамент образования (DfE) ввел в прошлом году новые начальные экзамены Sats, которые «оставили школы в замешательстве и испытывали давление», а руководство было опубликовано слишком поздно, чтобы должным образом подготовить учеников.

Ранее в этом году правительство начало консультацию о будущем установленной законом аттестации в начальных школах после проблемного запуска новых, более жестких экзаменов Sats прошлым летом. Один тест просочился и опубликован в Интернете за день до того, как его должны были сдать 10–11-летние; еще один тест на правописание для шестилетних и семилетних детей пришлось отменить после того, как выяснилось, что он был размещен вместе с практическими материалами на три месяца раньше.

Нил Кармайкл, председатель комитета по образованию общин: «Правительство должно действовать, чтобы снизить ставки.Фотография: Мартин Годвин / The Guardian

Теперь похоже, что экзамены для семилетних детей будут отменены и заменены оценкой учителями четырех- и пятилетних детей, чтобы «снизить нагрузку» на учителей и учеников. .

Отвечая на отчет депутатов, представитель DfE сказал: «Мы внимательно рассмотрим рекомендации этого отчета и ответим в должное время».

Некоторые родители очень обеспокоены влиянием тестирования на их детей. Бет Этерингтон, мать 11-летнего мальчика, который собирался сдавать экзамены, сказала, что он находился под огромным давлением.«Он страдает синдромом гипермобильности [HSD], поэтому большая часть его стресса вызвана тем, что он не вписывается в« норму »детей, для которых предназначены Sats.

«HSD также связан с тревогой и хронической усталостью, поэтому саты только что увеличили давление на мальчика, который уже страдает. Лично мне все равно, какие оценки он получает, и если бы у меня был выбор, он бы вообще их не делал ».

Другая мать, Энн Прейл, чья дочь собирается сдавать экзамены 6 класса, сказала: «В течение всего 6-го года она была в порядке с экзаменами и находила работу в целом удовлетворительной, поэтому в последнее время она сильно переживала стресс.

«Два дня подряд она приходила из школы в слезах, потому что была расстроена тем, что учитель просил их сделать больше работы, чтобы улучшить свои результаты. Очевидно, что учителя испытывают давление, и это оказывает влияние на детей ».

Сюзанна Беллами, координатор по особым образовательным потребностям на востоке Англии, сказала: «Веселье и творчество ушли, теперь мы должны преподавать по учебной программе, основанной на знаниях. Верните творческую учебную программу, основанную на навыках, где мы сможем обеспечить гораздо лучшие результаты для детей, но особенно для наших уязвимых групп.

Эми Кук, старший научный сотрудник Key, сказала: «Несмотря на то, что различные факторы давления и факторы, оказывающие влияние на детей сегодня, весьма разнообразны, и их не следует решать исключительно школам, их приверженность защите благополучия своих учеников непоколебима. . Но должны ли мы признать, что строгая и качественная школьная система окажет такое давление на учеников и школы, или нужен другой подход? »

Побочные эффекты Sats по мнению учителей, принимавших участие в ключевом исследовании

• Потеря ресниц из-за стресса
• Рыдания на пробах
• Бессонница
• Беспокойство
• Страх академической неудачи
• Низкая самооценка
• Депрессия

Использование электронных технологий в динамическом тестировании младших школьников: прогнозирование успеваемости

Azevedo, R., Бенэ, Р., Даффи, М., Харли, Дж., И Треворс, Г. (2012). Метапознание и саморегулируемое обучение в среде обучения, ориентированной на учащихся. В Д. Йонассен и С. Лэнд (ред.), Теоретические основы среды обучения, ориентированной на учащихся, (стр. 171–197). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Google ученый

Бекманн, Дж. Ф. (2006). Превосходство: всегда и везде ?: О некоторых заблуждениях при валидации динамического тестирования. Педагогическая и детская психология, 23 (3), 35–49.

Google ученый

Босма, Т., и Ресинг, У. К. М. (2008). Преодоление разрыва между диагностической оценкой и аудиторной практикой. Журнал когнитивного образования и психологии, 7, 174–196.

Артикул Google ученый

Bosma, T., & Ресинг, У. К. М. (2012). Необходимость обучения: динамическое тестирование в специальном образовании. Европейский журнал образования для лиц с особыми потребностями, 27 (1), 1–19. https://doi.org/10.1080/08856257.2011.613599.

Артикул Google ученый

Босма Т., Стивенсон К. Э. и Ресинг В. К. М. (2017). Различия в необходимости обучения: Динамическое тестирование у детей с арифметическими трудностями. Журнал исследований в области образования и профессиональной подготовки, 5 (6), 132–145.

Артикул Google ученый

Кэффри, Э., Фукс, Д., и Фукс, Л.С. (2008). Прогностическая достоверность динамической оценки: обзор. Журнал специального образования, 41 (4), 254–270. https://doi.org/10.1177/0022466

0366.

Артикул Google ученый

Кампионе, Дж.К. и Браун А. Л. (1987). Связывание динамической оценки со школьной успеваемостью. В C. S. Lidz (Ed.), Динамическое оценивание: интерактивный подход к оценке потенциала обучения (стр. 82–109). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Google ученый

Кампионе, Дж. К., Браун, А. Л., Феррара, Р. А., Джонс, Р. С., и Стейнберг, Э. (1985). Нарушения гибкого использования информации: различия в передаче, связанные с интеллектом, после эквивалентной успеваемости. Интеллект, 9 (4), 297–315.

Артикул Google ученый

Чампа, К. (2013). Обучение в мобильную эпоху: исследование мотивации студентов. Журнал компьютерного обучения, 30, 82–96. https://doi.org/10.1111/jcal.12036.

Артикул Google ученый

Чапо, Б.(1997). Развитие индуктивного мышления: перекрестные оценки в образовательном контексте. Международный журнал поведенческого развития, 20 (4), 609–626. https://doi.org/10.1080/016502597385081.

Артикул Google ученый

Дэй, Дж. Д., Энгельгардт, Дж. Л., Максвелл, С. Э. и Болиг, Э. Э. (1997). Сравнение статических и динамических процедур оценки и их отношение к независимому выполнению. Журнал педагогической психологии, 89, 358–368.

Артикул Google ученый

Де Конинг, Э., Сийтсма, К., и Хамерс, Дж. Х. М. (2003). Построение и проверка теста на индуктивное мышление. Европейский журнал психологической оценки, 19 (1), 24–39. https://doi.org/10.1027//1015-5759.19.1.24.

Артикул Google ученый

Эллиотт, Дж.Г. (2003). Динамическое оценивание в образовательных учреждениях: реализация потенциала. Образовательное обозрение, 55 (1), 15–32. https://doi.org/10.1080/00131

000037830.

Артикул Google ученый

Эллиотт, Дж. Г., Григоренко, Э. Л., и Ресинг, В. К. М. (2010). Динамическая оценка. В Пенелопе Петерсон, Еве Бейкер и Барри Макгоу (ред.), Международная энциклопедия образования (Vol.3. С. 220–225). Оксфорд: Эльзевир.

Глава Google ученый

Фабио Р. А. (2005). Динамическая оценка интеллекта — лучший ответ на адаптивное поведение и когнитивную пластичность. Журнал общей психологии, 132 (1), 41–64. https://doi.org/10.3200/GENP.132.1.41-66.

Артикул Google ученый

Файнберг, А.Б., и Шапиро, Э. С. (2009). Точность учителя: проверка суждений учителей о чтении учащихся с разным уровнем успеваемости. Журнал исследований в области образования, 102 (6), 453–462.

Артикул Google ученый

Феррара Р. А., Браун А. Л. и Кампионе Дж. К. (1986). Обучение детей и передача индуктивных правил рассуждения: исследования ближайшего развития. Развитие ребенка, 57, 1087–1099.

Артикул Google ученый

Фессл, Т., Эбнер, М., Шен, С., и Хольцингер, А. (2016). Полевое исследование видео поддержало беспрепятственную настройку обучения с учащимися начальной школы. Образовательные технологии и общество , 19 (1), 321-336. Получено с http://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.19.1.321.

Goswami, U.(2012). Аналогичные рассуждения маленьких детей. В N. M. Seel (Ed.), Энциклопедия наук об обучении (стр. 225–228). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер.

Глава Google ученый

Григоренко Е. Л. (2009). Динамическая оценка и реакция на вмешательство: две стороны одной медали. Журнал нарушений обучаемости, 42 (2), 111–132. https://doi.org/10.1177/0022219408326207.

Артикул Google ученый

Григоренко, Э. Л., и Стернберг, Р. Дж. (1998). Динамическое тестирование. Психологический бюллетень, 124, 75–111. https://doi.org/10.1037//0033-2909.124.1.75.

Артикул Google ученый

Ханнафин, М. Дж., И Лэнд, С. М. (1997). Основы и допущения об образовательной среде, ориентированной на учащихся, с улучшенными технологиями. Инструктивные науки, 25 (3), 167–202.

Артикул Google ученый

Хаслер, Б., Майор, Л., и Хеннесси, С. (2016). Использование планшетов в школах: критический обзор доказательств результатов обучения. Журнал компьютерного обучения, 32 (2), 139–156.

Артикул Google ученый

Хейвуд, Х.К., и Лидз, С. С. (2007). Динамическое оценивание на практике: клинические и образовательные приложения . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Google ученый

Хилл, Дж. (2015). Насколько полезно динамическое оценивание как подход к оказанию услуг в рамках педагогической психологии? Педагогическая психология на практике, 31 (2), 127–136. https://doi.org/10.1080/02667363.2014.994737.

Артикул Google ученый

Hoge, R. D., & Coladarci, T. (1989). Суждения учителей академической успеваемости: обзор литературы. Обзор исследований в области образования, 59 (3), 297–313.

Артикул Google ученый

Холленберг, Дж., Ван дер Люббе, М., и Сандерс, П. (ред.). (2017). Toetsen op School: Primair Onderwijs [Учебное тестирование: начальное образование] . Арнем: Cito B.V.

Google ученый

Хольцман Т.Г., Пеллегрино Дж. У. и Глейзер Р. (1983). Когнитивные переменные в завершении серий. Журнал педагогической психологии, 75 (4), 603–618.

Артикул Google ученый

Хозенфельд, Б., Ван ден Бум, Д. К., & Ресинг, В. К. М. (1997). Новый инструмент: построение геометрических аналогий для продольного тестирования младших школьников. Журнал педагогических измерений, 34 (4), 367–372.

Артикул Google ученый

Хуанг, С. Х., Ву, Т. Т., Чу, Х. К., и Хван, Г. Дж. (2008). Подход на основе дерева решений для проведения динамической оценки в повсеместной среде обучения с учетом контекста.В Пятая Международная конференция IEEE по беспроводным, мобильным и повсеместным технологиям в образовании, , (стр. 89–94). http://dx.doi.org/10.1109/WMUTE.2008.10.

Янссен, Дж., Хоп, М., и Вуда, Дж. (2015). Wetenschappelijke verantwoording van de LVS-toetsen: Rekenen-Wiskunde 3.0 voor groep 4 [Научное обоснование LVS-тестов: Арифметико-математика 3.0 для 2 класса] . Арнем: Cito B.V.

Google ученый

Елтова, И., Бирни, Д., Фредин, Н., Ярвин, Л., Штернберг, Р. Дж., И Григоренко, Э. Л. (2007). Динамическое оценивание как процессно-ориентированное оценивание в образовательной среде. Достижения в патологии речи, 9 (4), 273–285. https://doi.org/10.1080/14417040701460390.

Артикул Google ученый

Фурио Д., Хуан М. К., Сегуи И. и Виво Р. (2015). Мобильное обучение vs.традиционные уроки в классе: совместное обучение. Журнал компьютерного обучения, 31 (3), 189–201.

Артикул Google ученый

Ханделвал, М. (2006). Учебный стол: реальный наставник для дошкольников — математическое образование в детском саду (магистерская диссертация). Получено с http://synlab.ca/papers/paper/4/.

Kingma, J. (1981). Развитие количественных и реляционных представлений у детей в возрасте 4–12 лет] . Гронинген: Друккерий ван Дендерен.

Google ученый

Клауэр, К. Дж., И Пай, Г. Д. (2008). Индуктивное рассуждение: тренировочный подход. Обзор исследований в области образования, 78 (1), 85–123.https://doi.org/10.3102/0034654307313402.

Артикул Google ученый

Кром, Р., Йонген, И., Верхелст, Н., Кампхуис, Ф., & Кляйнтьес, Ф. (2010). Wetenschappelijke verantwoording DMT en AVI [Научное обоснование DMT и AVI] . Арнем: Cito B.V.

Google ученый

Machts, N., Kaiser, J., Schmidt, F. T. C., & Möller, J.(2016). Точность суждений учителей о когнитивных способностях учащихся: метаанализ. Обзор исследований в области образования, 19, 85–103. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2016.06.003.

Артикул Google ученый

Памук С., Чакир Р., Эргун М., Йылмаз Х. Б. и Аяс К. (2013). Использование планшетного ПК и интерактивной доски с точки зрения учителей и студентов: оценка проекта FATİH. Курам Ве Уйгуламада Эгитим Билимлери, 13 (3), 1815–1822.

Google ученый

Пассиг Д., Цуриэль Д. и Эшель-Кедми Г. (2016). Улучшение когнитивной изменчивости детей с помощью динамической оценки в трехмерных иммерсивных средах виртуальной реальности. Компьютеры и образование, 95, 296–308.

Артикул Google ученый

Поенер, М.Э., и Лантольф, Дж. П. (2013). Включение ZPD в уравнение: учет развития L2 во время компьютерной динамической оценки (C-DA). Исследование преподавания языков, 17 (3), 323–342.

Артикул Google ученый

Прими Р., Ферроб М. Э. и Алмейда Л. С. (2010). Гибкий интеллект как предиктор обучения: продольный многоуровневый подход, применяемый к математике. Обучение и индивидуальные различия, 20 (5), 446–451.

Артикул Google ученый

Quereshi, M. Y., & Seitz, R. (1993). Идентичные правила не означают, что буквенная и цифровая серии эквивалентны. Интеллект, 17, 399–405.

Артикул Google ученый

Рэйвен, Дж.(1981). Руководство по прогрессивным матрицам и словарным шкалам Raven . Оксфорд: Oxford Psychologies Press.

Google ученый

Рэйвен, Дж., Рэйвен, Дж. К., и Корт, Дж. Х. (1998). Руководство Raven: Стандартные прогрессивные матрицы . Оксфорд: Oxford Psychologies Press.

Google ученый

Ресинг, В. К. М. (1993). Измерение индуктивных навыков рассуждения: построение теста на способность к обучению.В J. H. M. Hamers, K. Sijtsma, & A. J. J. M. Ruijssenaars (Eds.), Оценка потенциала обучения: теоретические, методологические и практические вопросы (стр. 219–241). Амстердам: Swets & Zeitlinger Inc.

Google ученый

Ресинг, В. К. М. (1997). Оценка потенциала обучения: альтернатива для измерения интеллекта? Педагогическая и детская психология, 14, 68–82.

Google ученый

Ресинг, У. К. М. (2000). Оценка потенциала обучения индуктивному мышлению у детей младшего возраста. В C. S. Lidz & J. G. Elliott (Eds.), Динамическая оценка: преобладающие модели и приложения (стр. 229–262). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Эльзевир.

Google ученый

Ресинг, У. К. М. (2013). Динамическое тестирование и индивидуальное обучение: полезно ли в когнитивном обучении? Журнал когнитивного образования и психологии, 12 (1), 81–95.https://doi.org/10.1891/1945-8959.12.1.81.

Артикул Google ученый

Ресинг, В. К., Баккер, М., Пронк, К. М., и Эллиотт, Дж. Г. (2016). Динамическое тестирование и передача: изучение детских стратегий решения проблем. Обучение и индивидуальные различия, 49, 110–119.

Артикул Google ученый

Ресинг, W.К. М., Босма, Т., и Стивенсон, К. Э. (2012a). Динамическое тестирование: измерение индуктивного мышления у детей с отклонениями в развитии и легкими когнитивными нарушениями. Журнал когнитивного образования и психологии, 11, 159–178.

Артикул Google ученый

Ресинг, У. К. М., и Дрент, П. Дж. Д. (2007). Intelligentie: Weten en meten: 2e, herziene druk [Интеллект: знание и измерение: 2-е исправленное издание] (стр.1–189). Амстердам: Uitgeverij Nieuwezijds.

Google ученый

Ресинг, У. К. М., Эллиотт, Дж. Г. (2011). Динамическое тестирование с использованием материальной электроники: измерение изменения стратегии использования детьми с помощью серийного задания. Британский журнал педагогической психологии, 81 (4), 579–605.

Артикул Google ученый

Ресинг, W.К. М., Эллиотт, Дж. Г., и Григоренко, Э. Л. (2012b). Динамическое тестирование и оценка. В N. M. Seel (Ed.), Энциклопедия наук об обучении (стр. 1055–1058). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer Science + Business Media.

Глава Google ученый

Ресинг, В. К. М., Стейн, В. М. П., Ксениду-Дерву, И., Стивенсон, К. Э. и Эллиотт, Дж. Г. (2011). Компьютеризированное динамическое тестирование: исследование потенциала подхода с использованием сенсорных технологий. Журнал когнитивного образования и психологии, 10 (2), 178–194.

Артикул Google ученый

Ресинг, У. К. М., Тоу, К. У. Дж., Вирбек, Дж., И Эллиотт, Дж. Г. (2017). Прогресс в индуктивной стратегии использования детей из разных этнических групп: исследование с использованием динамического тестирования. Психология образования, 37 (2), 173–191.https://doi.org/10.1080/01443410.2016.1164300.

Артикул Google ученый

Рикеттс, Дж., Бишоп, Д. В. М., & Нэйшн, К. (2009). Орфографическая помощь в освоении устной лексики. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 62 (10), 1948–1966.

Артикул Google ученый

Шмитц, Б., Клемке, Р., Уолхаут, Дж., И Спехт, М. (2015). Настройка мобильной игры-симулятора для школьников с использованием исследовательского подхода, основанного на дизайне. Компьютеры и образование, 81, 35–48. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.09.001.

Артикул Google ученый

Зиглер Р. С., Светина М. (2002). Микрогенетическое / перекрестное исследование заполнения матрицы: сравнение краткосрочных и долгосрочных изменений. Развитие ребенка, 73, 793–809. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00439.

Артикул Google ученый

Саймон, Х.А., и Котовский, К. (1963). Приобретение человеком концепций последовательных паттернов. Психологическое обозрение, 70, 534–546.

Артикул Google ученый

Sonntag, W.(2006). Усиливают ли бустерные занятия влияние индуктивного тренинга на интеллект и обучение у детей с незначительной отсталостью в специальных школах? Psychologie in Erziehung und Unterricht, 53 (3), 178–187.

Google ученый

Стад, Ф. Э., Видл, К. Х., и Ресинг, В. К. М. (2016). Динамическое тестирование способности детей к завершению серий: когнитивная гибкость как предиктор производительности. Журнал педагогической психологии и психологии развития, 6 (2), 143–154.

Артикул Google ученый

Штернберг, Р. Дж., И Гарднер, М. К. (1983). Единства в индуктивных рассуждениях. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 112, 80–116. https://doi.org/10.1037/0096-3445.112.1.80.

Артикул Google ученый

Стивенсон, К.Э., Бергверфф, К. Э., Хейзер, В. Дж., И Ресинг, В. К. М. (2014). Рабочая память и динамические показатели рассуждений по аналогии как предикторы успеваемости детей по математике и чтению. Развитие младенцев и детей, 23 (1), 51–66. https://doi.org/10.1002/icd.1833.

Артикул Google ученый

Стивенсон, К. Э., Хикендорф, М., Ресинг, В. К. М., Хайзер, В. Дж., И Де Бок, П.А. Л. (2013). Моделирование объяснительной реакции детского изменения на динамическом тесте на рассуждение по аналогии. Интеллект, 41, 157–168.

Артикул Google ученый

Стивенсон, К. Э., Тоу, К. В. Дж., И Ресинг, В. К. М. (2011). Компьютерные или бумажные головоломки по аналогии: влияет ли режим оценивания на развитие стратегии маленьких детей? Педагогическая и детская психология, 28 (2), 67–84.

Google ученый

Südkamp, ​​A., Kaiser, J., & Möller, J. (2012). Точность оценок учителей академической успеваемости учащихся: метаанализ. Журнал педагогической психологии, 104 (3), 743–762.

Артикул Google ученый

Тауб, Г. Э., Флойд, Р. Г., Кейт, Т. З., и МакГрю, Т. З.(2008). Влияние общих и широких познавательных способностей на успеваемость по математике. School Psychology Quarterly, 23, 187–198.

Артикул Google ученый

Томесен, М., Вуда, Дж., Молс, А., и Хорселс, Л. (2015). Wetenschappelijke verantwoording van de LVS-toetsen: Spelling 3.0 groep 4 [Научное обоснование LVS-тестов: Spelling 3.0 для 2 класса] .Арнем: Cito B.V.

Google ученый

Цуриэль Д. (2000). Динамическая оценка маленьких детей: образовательные и интервенционные перспективы. Обзор педагогической психологии, 12 (4), 385–435.

Артикул Google ученый

Цуриэль Д. и Джордж Т. (2009). Улучшение рассуждений по аналогии и академической успеваемости с помощью программы рассуждений по аналогии (ARP). Педагогическая и детская психология, 26 (3), 71.

Google ученый

Цуриэль Д. и Шамир А. (2002). Эффекты посредничества в компьютерной динамической оценке. Журнал компьютерного обучения, 18 (1), 21–32.

Артикул Google ученый

Выготский, Л.С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов, (1938) . В М. Коул, В. Джон-Штайнер, С. Скрибнер и Э. Сонберман (ред.). Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Уайт, К. С., Александер, П. А., и Догерти, М. (1998). Взаимосвязь между рассуждениями маленьких детей по аналогии и математическим обучением. Математическое познание, 4 (2), 103–123.

Артикул Google ученый

Ян Т.К., Фу, Х. Т., Хван, Г. Дж., И Ян, Стивен Дж. Х. (2017). Разработка интерактивной системы обучения математике, основанной на двухуровневой тестовой диагностической и руководящей стратегии. Австралийский журнал образовательных технологий, 33 (1), 62–80.

Google ученый

История стандартизированного тестирования в США

1917 г.

Принятие на военную службу США

Льюис Терман и группа коллег наняты Американской психологической ассоциацией, чтобы помочь армии разработать тесты группового интеллекта и шкалу группового интеллекта.Армейские испытания во время Первой мировой войны привели к самому быстрому распространению школьного тестирования.

1917-1918 гг.

Тестирование интеллекта становится популярным

6500 детей получают Стэнфорд-Бине, а также новый тест, написанный Артуром Отисом (одним из учеников Льюиса Термана, которому в конечном итоге приписывают изобретение формата множественного выбора). Окленд, штат Калифорния, был местом одной из первых попыток широкомасштабного тестирования интеллекта студентов.К 1918 году существует более 100 стандартизированных тестов, разработанных различными исследователями для измерения успеваемости по основным предметам начальной и средней школы.

Осень 1920 г.

Стандартизированное тестирование охватило всю страну

World Book публикует почти полмиллиона тестов, и к 1930 году общий объем продаж тестов Термана на интеллект и успеваемость (последний опубликован как Стэнфордский тест достижений) составил около 2 миллионов экземпляров в год.

1922 г.

Риски чрезмерного использования стандартизированного тестирования становятся очевидными

Джон Дьюи оплакивает победу тестировщиков и квантификаторов следующими словами: «Наша механическая индустриальная цивилизация озабочена средними значениями, процентами. Психическая привычка, отражающая эту социальную сцену, подчиняет образование и социальные устройства, основанные на усредненных грубых неполноценностях и превосходствах.”

1925 г.

Меры достижения связаны с процессом принятия решений

Исследование Бюро образования США показывает, что тесты на интеллект и успеваемость все чаще используются для классификации учащихся.

1926 г.

Тесты на школьные способности принимаются на национальном уровне

Сдаются первые тесты SAT.Первоначальный тест, основанный как тест на школьные способности Советом колледжей, некоммерческой группой университетов и других образовательных организаций, длился 90 минут и состоял из 315 вопросов, проверяющих знание словарного запаса и базовой математики. Он даже включает раннюю итерацию знаменитых аналогий с заполнением пустых полей (например, blue: sky :: ____: grass). Тест расширился и к 1930 году принял уже знакомую форму с отдельными вербальными и математическими тестами.

1929 г.

Поддержка стандартизированного тестирования начинается с отказа

Университет Айовы инициирует первую крупную программу тестирования в масштабе штата для старшеклассников под руководством Э.Ф. Линдквист. К 1930 году в школах прочно вошли тесты с множественным выбором. Неудивительно, что быстрое распространение тестов с множественным выбором вызвало споры об их недостатках. Критики обвиняли их в поощрении запоминания и предположений, в представлении «реакционных идеалов» обучения, но безрезультатно. Победили эффективность и «объективность».

1935 г.

Стандартизация ускоряется компьютеризацией

В первую очередь для тестирования применяются высокоскоростные вычисления.Оборудование для электронной обработки данных использовалось для обработки большого количества тестов. Один отчет показал, что затраты на ведение сильного реестра профессиональных интересов упали с 5 долларов за тест до 0,50 долларов за тест в результате использования компьютера.

1936 г.

Многие штаты принимают оценки Айовы

Разработан первый автоматический тестовый сканер — элементарный компьютер под названием IBM 805.Он оставался в основном неизменным (за исключением случайной настройки) до 2005 года, когда аналогии были отменены и был добавлен раздел письма. К концу 1930-х годов тесты Айовы стали доступны школам за пределами штата.