Уровни развития способностей

Уровни развития способностей Количественной характеристикой способностей являются степень их выраженности, уровень развития, которые характеризуются в следующих понятиях: способности – одаренность – талант – гениальность Рассмотрим далее более подробно каждый из названных уровней. 1. Способности Вспомним определение способностей, данное Б. М. Тепловым и поддержанное многими другими авторами. Способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, имеющие отношение к успешности какой-либо деятельности (или многих деятельностей) и не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, которые выработаны у данного человека. В этом определении выделены три критерия способностей. Первый – это то, что способности – индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. В строгом, психологическом смысле слова к способностям не относятся те психические характеристики, которыми обладают все люди вообще и без которых невозможна связь субъекта с объективным миром. Например, чувствительность, способность ощущения и восприятия. Второй – успешность деятельности. Третий – отличие от знаний, умений, навыков. Поскольку проблема взаимосвязи способностей и знаний, умений, навыков обсуждалась ранее, остановимся более подробно на втором критерии. Мы видим, что способного человека от неспособного отличает успешность его деятельности. По этому поводу можно выделить две точки зрения. Первая заключается в том, что практически каждый человек, адаптированный в социуме, способен добиться успеха в каком-либо одном или многих видах деятельности. То есть неспособных людей нет, поэтому главной задачей является поиск соответствующей сферы приложения сил. Эта точка зрения была широко распространена в разные годы среди прогрессивного сообщества, особенно во времена гуманизации и демократизации общества в целом и системы образования, в частности. И в ней заключен определенный воспитательно-образовательный пафос, позволяющий интенсифицировать поиск и развитие талантов каждого ребенка. Однако эта позиция размывает само понятие «способности». Вторая точка зрения заключается в том, что способности – это характеристика не вообще уровня успешности деятельности, а успешности выше среднего, нормативного для данной выборки респондентов, уровня. В таком случае говорить о способностях человека можно лишь тогда, когда результаты его деятельности отличаются от среднестатистических. Там, где мы имеем дело со средним, общечеловеческим уровнем успешности, говорить о способностях не приходится. Таким образом, критерием способностей является успешность деятельности выше среднего, нормативного уровня. То есть способный школьник быстрее учится и глубже усваивает материал, способный концертмейстер лучше играет, быстрее разучивает партии, способный спортсмен показывает более высокие результаты и т. д. 2. Одаренность Понятие одаренности рассматривается и как количественная, и как качественная характеристика. С количественной точки зрения одаренность является более высоким уровнем, характеризующим развитие способностей. Это представление об одаренности было достаточно широко распространено как в житейских представлениях о способностях, так и в психологии (А. В. Петровский, 1976). Социологические исследования показали, что одаренные люди составляют сравнительно небольшую часть населения. Эти данные колеблются от 2,5 до 20%. Однако уже в работах С. Л. Рубинштейна (1935) подчеркивалось своеобразие одаренности. Она определялась как комплекс свойств личности. Качественное своеобразие одаренности подчеркивал и Б. М. Теплов (1947), понимая одаренность не как простую сумму способностей, а как совокупность способностей, «качественно своеобразное сочетание способностей», приобретающее «новое качество» по сравнению с качествами входящих в нее способностей. Представление об одаренности как системном качестве совместно работающих функциональных систем находим у В. Д. Шадрикова (1997), как целостной характеристики, объединения способностей в систему – у Б. Б. Косова (1998). В. А. Моляко (1994) пишет об одаренности как системном образовании, которое является координатором, регулятором, стимулятором творческой деятельности, способствует нахождению таких решений, которые дают возможность человеку лучше приспосабливаться к миру, другим людям и самому себе. Интересный подход к пониманию одаренности находим у Б. Г. Ананьева (1962) и Л. А. Венгера (1973), которые рассматривают ее как готовность к развитию в разных направлениях, как потенциал, предвосхищение, опережение будущей деятельности. Представление о детской одаренности как психологической предпосылке формирования профессиональной педагогической деятельности учителя представлено в наших работах при изучении педагогической одаренности школьников начального, среднего и старшего звена (Т. М. Хрусталева, 2003, 2005). Одаренные дети отличаются повышенной чувствительностью, чрезвычайной увлеченностью, предпочтением парадоксальной и противоречивой информации, стремлением к совершенству, высокой познавательной активностью, рефлексивностью, внутренним локусом контроля, способностью к самоорганизации, креативностью (Д. Б. Богоявленская, Ю. З. Гильбух, Н. С. Лейтес, К. Хеллер и др.). К признакам одаренности Е. П. Ильин (2004) относит: • Сочетание яркого воображения с вниманием к деталям при объективной проверке идей. • Способность к нестандартному восприятию. • Интуиция, изобретательность, бессознательный разум. • Дивергентное мышление. • Любознательность. • Мужество. • Воображение. • Конкретность мышления. • Смелость. • Эстетическая чувствительность. «Рабочая концепция одаренности» (2003) исходит из понимания одаренности как системного, развивающегося в течение жизни качества психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. При этом деятельность, ее психологическая структура выступает в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, служит матрицей, формирующей состав способностей, которые необходимы для ее успешной реализации. Одаренность может реализоваться только в том случае, если резервы самых разных способностей человека позволяют скомпенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реализации деятельности. Особо яркая одаренность свидетельствует о наличии высоких способностей по всему набору компонентов, затребованных структурой деятельности, а также об интенсивности интегрированных процессов «внутри» субъекта, вовлекающих его личностную сферу. И вместе с тем, «Рабочая концепция одаренности» отмечает специфические отличия одаренности от способностей, пусть даже очень высокого уровня. Эти отличия связаны с тем, что одаренный получает удовольствие от самого процесса деятельности, а способный всегда стремится к результату. Для способного в большей степени характерна мотивация достижений, для одаренного собственно познавательная активность и повышенный интерес к неопределенным ситуациям. Одаренность рассматривается как динамическое явление ( Ю. Д. Бабаева, 1997), имеющее специфику как в детском, так и во взрослом возрасте. С одной стороны, детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. С другой стороны, далеко не каждый талантливый взрослый проявил себя в детстве как одаренный ребенок. Возможны разные варианты «перехода» детской одаренности в качества взрослого человека. С учетом своеобразия этой трансформации М. А. Холодная (2002) выделяет пять типов взрослых: 1. «Обычные» – признаки детской одаренности полностью угасли. 2. «Способные» – одаренность проявляется в ка ко й -либо конкретной области – человек прекрасно поет, хорошо рисует и т. д. – однако к его ведущей профессиональной деятельности эти способности отношения не имеют. 3. «Талантливые» – профессионалы достаточно высокого уровня, у которых механизмы детской одаренности последовательно трансформировались в механизмы высокоэффективной деятельности в определенной предметной области. 4. «Оригиналы» – неадекватная самореализация на фоне сохранения высокого уровня притязаний. 5. «Деструктивные» – дезадаптивный тип жизнедеятельности, вплоть до проявлений психопатологической симптоматики. Представление об одаренности как сложном, многофакторном явлении характерно и для зарубежных психологов. В частности, К. А. Хеллер, К. Перлет и В. Сиервальд (1997) определяют одаренность как индивидуальный, когнитивный, мотивационный и социальный потенциал, позволяющий достигать высоких результатов в одной (или более) из следующих областей: интеллект, творчество, социальная компетентность, художественные возможности, психомоторные возможности. Рассматривая одаренность с позиций развития, К. А. Хеллер отмечает, что она представляет собой взаимодействие в определенный фиксированный момент внутренних (личностных) характеристик и внешних факторов (социального окружения), приводящее к возникновению потенциала развития в направлении выдающихся достижений. Модель одаренности Дж. Фельдхъюсена (1991) включает интеллектуальные и личностные факторы: выдающиеся общие способности, специальные таланты в какой-либо области, я-концепцию, мотивацию. Примером комплексного подхода к решению вопроса о критериях одаренности является пентагональная имплицитная теория одаренности Р. Стернберга. Индикаторами одаренности ученый считает: 1) критерий превосходства – максимально высокие по сравнению с другими показатели успешности; 2) критерий редкости – высокий уровень выполнения относится к тому виду деятельности, который является относительно редким, не типичным для данной выборки; 3) критерий продуктивности – реальное подтверждение успешности в каком-либо виде деятельности; 4) критерий демонстративности – неоднократное повторение высокого результата в изменяющихся условиях; 5) критерий ценности – высокие показатели оцениваются в соответствии со значимостью данного психологического качества в конкретном социально-культурном контексте. То есть признаки определенного вида одаренности могут быть разными в разных культурах. Рис. . Модель одаренности по Дж. Рензулли.: 1 – интеллектуальный компонент; 2 – креативность; 3 – мотивационный компонент; 4 – одаренность. Весьма популярна в последние десятилетия модель одаренности, разработанная американским специалистом в области обучения одаренных детей Дж. Рензулли (1997). В мировой психологии эта модель часто называется теорией трех колец, поскольку концепция описывает одаренность как взаимодействие трех групп человеческих качеств: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень; высокой увлеченности выполняемой задачей и высокого уровня креативности. Эту триаду Дж. Рензулли представляет в виде трех взаимно пересекающихся окружностей, в центре которых и располагается одаренность (рис.). К интеллектуальному компоненту автор относит высокий уровень развития процессов внимания, памяти, мышления; к креативности – уровень развития творческого воображения, его оригинальность и продуктивность; к мотивацион-ному компоненту – познавательную и исследовательскую активность. Пересечение всех трех компонентов при достаточно высоком уровне их развития дает качественое своеобразие ярко выраженных способностей, которым и отличается одаренный ребенок. И наконец остановимся еще на одной современной модели одаренности – структурной модели 4 х 4 Р. Милграм (2000), которая представляет собой попытку операционализировать концепцию одаренности. «Одаренность – это результат комплексного взаимодействия когнитивных, личностно-социальных и социокультурных влияний» (Милграм Р., 2000, с. 201). Согласно этой модели (рис. 2), одаренность описывается в терминах категорий (А), уровней (Б) и сред (В). Две из четырех категорий раскрывают интеллект (общая и специфическая интеллектуальная способность), две – оригинальность мышления (общее оригинальное – творческое мышление и специфический творческий талант). Из четырех упорядоченных уровней способностей один характеризует глубокую одаренность, другой – умеренную, третий – среднюю, четвертый – отсутствие одаренности (отсюда название модели: «4 х 4»). Выделяются три обучающие среды: дом, школа и община, взятые с учетом индивидуальных различий, к которым автор модели относит пол, возраст, социально-экономический статус, культуру, субкультуру, личность, увлеченность задачей, стиль обучения и автономию. Рис Структурная модель одаренности «4 х 4» Р. Милграм Обобщая современные представления об одаренности, можно выделить ее основные характеристики: 1. Одаренность – это системное образование, не сводимое к простой сумме отдельных способностей. 2. В модель одаренности включаются личностный (мотивационный), когнитивный (интеллектуальный), творческий и специальный компоненты. 3. Одаренность является динамическим образованием, специфическим в зависимости от логики возрастного развития индивида. 4. Одаренность зависит от культурной и социальной среды ребенка. 5. Одаренность может проявляться в актуальном и потенциальном видах, пониматься как определенный наличный уровень достижений и как готовность к развитию. Говоря об одаренности, в современной психологии чаще всего имеют в виду одаренность детей, подростков, юношей. Применительно к взрослым людям используют термин « мастерство». Отличие одаренности и мастерства состоит в том, что под первой понимают возможность развития, а под вторым – возможность, ставшую действительностью. Подлинное мастерство – это проявление одаренности в деятельности, когда готовность к осуществлению сложных операций, новых, творческих задач сочетается со знанием, что нужно делать, и умением это делать. То есть для мастера характерно сочетание осознания сущности новой, творческой задачи и нахождения способов ее решения. Мастерство – это когда «что» и «как» приходит одновременно. По мнению А. В. Петровского (1998), мастерство раскрывается не только в сумме соответствующих готовых умений и навыков, но и в психологической готовности к квалифицированному осуществлению любых трудовых операций, которые окажутся необходимыми для творческого выполнения возникшей задачи. 3. Талант Следующим уровнем проявления способностей и одаренности является «талант». Талант (от греч. talanton – вес, мера) – это высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных (музыкальных, математических, литературных и т. д.). О наличии таланта судят по результатам деятельности, которая отличается принципиальной новизной и оригинальностью. Приоритетной мотивацией талантливого человека является потребность в творчестве. В отличие от одаренности, для которой более важен сам процесс творческой деятельности, талант ориентирован как на процесс, так и на результат. Еще одним отличием таланта от одаренности является продуктивность деятельности. В случае одаренности продуктивность является желательным, но не обязательным компонентом. Талант предполагает не просто высокую продуктивность деятельности, но и создание нового, оригинального в рамках данной деятельности. Талант – это сочетание способностей, их совокупность. Отдельно взятая способность, даже развитая на очень высоком уровне, ярко выраженная, не может называться талантом. Об этом свидетельствуют обследования людей, обладавших феноменальной памятью, но так и не нашедших конкретного, деятельностного применения своих особенностей (за исключением выступлений на эстраде). В отсутствие других развитых способностей человеку, даже обладающему феноменальной памятью, достаточно сложно найти себя в творческой деятельности. Справедливости ради отметим, что многие талантливые люди обладали редкой, выдающейся памятью: А. С. Пушкин, А. Н. Толстой, И. И. Левитан, С. В. Рахманинов, А. В. Суворов, В. А. Моцарт и др. Однако структуру их таланта составлял симптомокомплекс многочисленных выдающихся способностей, обусловливающих успешность их деятельности. И в то же время известно большое количество талантливых людей, не обладающих выдающимися мнемическими способностями. Многие психологи отмечают связь таланта с особенностями личности. Среди этих особенностей достаточно часто называют стремление выйти за пределы нормативной активности и трудоспособность. В своих заметках «Мысли об искусстве» И. Е. Репин писал, что и при огромном таланте только великие труженики могут достигнуть в искусстве абсолютного совершенства форм. Он отмечал, что эта скромная способность к труду составляет основу всякого таланта. Аналогичные мысли находим и у другого художника, Винсента Ван Гога, который в письмах своему брату отмечал, что занятия живописью не такое уж мудреное дело, нужно лишь усердие и некоторое владение ремеслом. Огромная работоспособность большинства известных художников подтверждается их многочисленными произведениями. Например, И. Н. Крамской написал около трех тысяч одних только портретов, не считая картин и набросков. И. К. Айвазовский написал более пяти тысяч картин. Художественное наследие В. В. Верещагина еще больше. Для талантливых людей, впрочем, и как для одаренных, характерны стремление к постоянному развитию, неудовлетворенность результатами своего труда, перфекционизм, творческая неуспокоенность. Пробуждение таланта, так же как и способностей вообще, общественно обусловлено. Если общество испытывает необходимость в талантливых людях, если подготовлены условия для их развития, то появление таких людей становится возможным. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед обществом. В период войн бурно развиваются таланты полководцев, во время индустриального скачка – инженерные, конструкторские и т. д. 4. Гениальность Гениальность (от лат. genius – дух) – это высший уровень развития способностей. О наличии гениальности можно говорить лишь в случае достижения личностью таких результатов творческой деятельности, которые составляют эпоху в науке, культуре, жизни общества в целом. Гений, ломая устаревшие нормы и традиции, создает новую эпоху в своей области деятельности. Материальные и духовные ценности, созданные гением, являются мировым достоянием и весьма часто опережают время. Об отличии таланта и гениальности писал С. В. Рубинштейн (1989), отмечая, что талант и гений различаются, прежде всего, по объективной значимости и, вместе с тем, оригинальности того, что они способны произвести. Талант характеризуется способностью к достижениям высокого порядка, но остающимся в принципе в рамках того, что уже было достигнуто. «Гениальность предполагает способность создавать что-то принципиально новое, прокладывать действительно новые пути, а не только достигать высоких точек на уже проторенных дорогах» (Рубинштейн С. Л., 1989, с. 132). Как очень верно заметил немецкий врач и естествоиспытатель Юлиус Роберт Майер (1933), талант делает то, о чем многие помышляют, но сделать не могут, гений делает то, о чем никто даже не помышляет. Фантазия талантливого человека воспроизводит уже найденное, фантазия гения – совершенно новое. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в разных или даже во всех областях. В качестве примера универсализма, часто свойственного гениям, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, М. В. Ломоносова, Г. В. Лейбница. Но и одаренность гения имеет определенный «профиль». В нем также какая-то сторона доминирует, какие-то способности особенно выявлены и оформлены в ведущем направлении творчества гения. Приведем примеры такой универсальности. Гений Леонардо да Винчи (1452–1519 гг.) распространялся не только на изобразительное искусство, но и на многие другие виды искусства и науки. Им были созданы чертежи и проекты летательных снарядов, в общих чертах предвосхитившие современные самолеты и ракеты. Им были разработаны проекты подводных устройств и передвигающихся орудий, напоминающие современные подводные лодки танки, и т. д. Другим признанным гением является М. В. Ломоносов (1711–1765 гг.). Ученый физик-механик, оптик, электрик, химик, геолог и минералог, технолог по металлу, стеклу, фарфору, мозаике, он вместе с тем был крупнейшим филологом, поэтом, создателем русской грамматики, письменного языка, исследователем по теории литературы и истории. Мышление М. В. Ломоносова сочетало величайшее достижение теоретической мысли с величайшей практичностью. Он являлся выдающимся деятелем просвещения, первым начавшим читать популярные научные лекции. М. В. Ломоносов – создатель Московского университета и ряда разделов и лабораторий Российской Академии Наук. Он был разносторонним изобретателем. Обладая способностями живописца, явился не только организатором мозаичного производства в России, но и автором ряда выдающихся художественных мозаик. Мозаики М. В. Ломоносова «Полтавская баталия», «Нерукотворный спас», мозаичные портреты Петра I, Екатерины Великой, графа П. И. Шувалова и др. можно и сегодня увидеть в Государственном Эрмитаже, Историческом музее, Государственном Русском музее. Выводы по главе: 1. Уровнями развития способностей являются: способности – одаренность – талант – гениальность. 2. К способностям не относятся те психические характеристики, которыми обладают все люди вообще и без которых невозможна связь субъекта с объективным миром. Способности характеризуют индивидуально-психологические качества, отличающие одного человека от другого. 3. Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. 4. Мастерство – это проявление одаренности в деятельности, когда готовность к осуществлению сложных операций, новых, творческих задач сочетается со знанием, что нужно делать, и умением это делать. Отличие одаренности и мастерства состоит в том, что одаренность определяет возможность развития, а мастерство – возможность, ставшую действительностью. 5. Талант – это высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных (музыкальных, математических, литературных и т. д.), позволяющий добиваться не просто высокой продуктивности деятельности, но и создания нового, оригинального в рамках данной деятельности. 6. Отличие таланта от одаренности состоит в ориентированности не только на процесс, но и на результат деятельности. 7. Гениальность – это высший уровень развития способностей, позволяющий достигать таких результатов творческой деятельности, которые составляют эпоху в науке, культуре, жизни общества в целом. 8. Гений и талант различаются по объективной значимости и оригинальности того, что они способны произвести. Гениальность предполагает способность создавать что-то принципиально новое, прокладывать новые пути, а талант характеризуется способностью к достижениям высокого порядка, но остающимся в рамках того, что уже было достигнуто. Источник: Хрусталева Т. М., Учебное пособие «Психология способностей» составлено в соответствии с требованиями ФГОС по направлениям 030300.62 «Психология», профиль подготовки «Психология», квалификация «Бакалавр психологии» и 030301.65 «Психология», профиль подготовки «Психология», квалификация «Специалист». – ПГГПУ, Пермь, 2013. – 180 с.

Одаренность, талант, гениальность (1) (Доклад)

Одаренность, талант, гениальность

Способность — совокупность врожденных анатомо-физиологаческих и приобретенных регуляционных свойств, которые определяют возможности человека в конкретном виде деятельности.

Способности являются функциональной интеграцией таких свойств личности, которые более всего необходимы для совершения данного вида деятельности. Способности — это мера соответствия свойств личности требованиям конкретной деятельности. Каждая деятельность предъявляет комплекс требований к физическим и психическим возможностям человека.

Различаются общие способности, присущие в той или иной мере всем людям, то есть такие свойства людей, которые необходимы для всех видов деятельности: в труде, в познании, общении и т.д.

Общие способности подразделяются на сложные — способность к усвоению новых знаний, наблюдательность, общий уровень интеллектуального развития и т.д., и элементарные — способность к психическому отражению действительности, необходимый уровень развития восприятия, памяти, мышления, воли и т.д.

Без соответствующего уровня развития этих элементарных способностей человек не может включиться ни в один из видов человеческой деятельности.

Преимущественное развитие отдельных элементарных и сложных способностей создает предпосылку для развития индивидуальных специальных способностей. Они определяются особенностями психомоторной и сенсорной организации личности, индивидуальными особенностями памяти, мышления, воображения и эмоционально-волевой сферы.

Схема 1. Структура способностей

Способности связаны с историческим развитием общества. Способности людей развиваются в процессе удовлетворения ими постоянно усложняющихся потребностей. Возникновение новых областей деятельности приводит к развитию новых способностей. Непрерывный процесс специализации труда лежит в основе постоянного расширения человеческих способностей.

Совокупность способностей, которая обусловливает успешную деятельность человека в широких областях деятельности, называется одаренностью.

Высокая способность к конкретному виду деятельности, в которой человек достигает больших творческих результатов, называется талантом. Уникальные способности, позволяющие достигать выдающихся результатов, которые являются достижениями эпохи, называются гениальностью (схема 1).

Образно говоря, талант — попадание в цель, в которую никто не может попасть; гениальность — попадание в цель, которую пока еще никто не видит.

При подготовке этой работы были использованы материалы с сайта http://www.studentu.ru

Талант и гениальность — сходство и различия — Общие дети, г. Воронеж

Талант и гениальность — сходство и различия

Талантом — называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.

Гениальность — высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

Ученые сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей, хранящихся в нем в виде задатков. Известна мысль ученого Н. Дубинина о том, «что любой человек, сколько бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые представляет ему мозг». Так, память человека способна вместить в себе 20 единиц информации, то есть примерно столько же информации, сколько содержится в миллионах томов Российской государственной библиотеки. Утверждают, что Александр Македонский знал в лицо всех солдат своего тридцатитысячного войска. Знаменитый шахматист А. А. Алехин мог играть вслепую одновременно на 40 досках. Понятно, что подобные примеры исключительны в своем роде, но они дают наглядный пример того, какие возможности открываются перед человеком в случае максимального использования заложенных в нем природных данных.

Проблема одаренности в настоящее время рассматривается как психологическая, при этом не возникает сомнений в том, что понятия «одаренность», «гениальность», «талант» не принадлежат только психологическому категориальному аппарату. По сути, проблема одаренности есть частное проблемы индивидуальных различий, степени развития способностей индивидов. Именно в таком контексте рассматривают одаренность (гениальность, талант) многие философы. Необходимо отметить, что четкое разделение гениальности, одаренности и талантливости произошло много позже, чем даже выделение психологии в самостоятельную науку, — долгое время эти понятия считались синонимичными, а понятия «одаренность» вообще не существовало до определенного времени.

В связи с тем, что исследование проблемы одаренности в философии охватывает значительный временной период, целесообразным представляется его разделить на два периода: досхоластический и постсхоластический.

Досхоластический период. 
1. Античная философия — это совокупность философских учений, развивавшихся в древнегреческом и древнеримском рабовладельческом обществе с конца VII в.до н.э. вплоть до VI в. н.э. Начиная с античности, мыслители не выделяли существенных различий между такими понятиями, как одаренность, гениальность, талантливость.

Досхоластический период относительно воззрений на гениальность, талантливость и одаренность можно разделить на два течения. Представители первого течения придерживаются идеи предопределенности развития человека, существования судьбы, рока, некой силы, которая детерминирует любые человеческие проявления. К таким философам относятся Платон, Посидоний, Сенека, Плотин. Отчасти подобные взгляды разделяет Демокрит.

Одаренный или гениальный человек, по Платону, — человек, обладающий истинным знанием. Платон предполагает, что души различных людей различны не только по своим добродетелям и нравственным доблестям, но и по умственным и прочим способностям. Основным критерием проявления способностей и в то же время показателем наличия одаренности Платон считает вдохновение. Проявление одаренности Платон рассматривает на примере творчества. Источником и причиной творчества служит одаренность — особый вид вдохновения, сообщаемый художнику высшими и по природе своей недоступными ни вызову, ни какому-либо сознательному воздействию божественными силами. Платон выделяет категорическое отрицание роли обучения в развитии одаренности. Он считает, что обучение способствует превращению деятельности в ремесло, мастерство.

Платон детерминирующей силой считал предыдущее воплощение человека. Если в предыдущем воплощении человек был одарен певческим талантом, то в следующем он может воплотиться или в птицу, или в певца.

Вышеописанные философы считали одаренность, гениальность, талантливость, мудрость таким явлением, которое зависит от божественного произвола.

На пересечении этой и следующей точек зрения находится Демокрит, считавший проявлением одаренности вдохновение, как и Платон. Второе направление досхоластического периода развития проблемы одаренности представлено работами таких философов, как Гераклит, Эпикур, Аристотель, Ибн Габирол. Они придерживались идеи о свободе воли человека, в том числе и его свободе развивать свои способности до идеала. Идеалом для всех философов является мудрец, идеальный человек, максимально близко стоящий к божествам или даже сам становящийся божеством. Такой человек обладает абсолютным знанием и абсолютной волей.

Постсхоластический период. В середине века слово «гений», появившееся в античности, исчезает из употребления и заменяется выражениями «дар Божий», «люди одаренные Богом». То есть примерно в это время, собственно, и появилось понятие — одаренности. Этим понятием обозначаются врожденные, дарованные Богом способности, развивающиеся до высокого уровня.
 
Гением же с этого времени считается высшая степень творческой одаренности, которая проявляется как оригинальная способность понимания (интуиции), соединения различных элементов (фантазии, творческого формирования изображения).

Конт определяет гения как способность создавать то, к чему нет определённых правил, гений есть полная противоположность подражанию. Так как учиться есть нечто иное, как подражать, то и величайшая способность к изучению не может быть признана гениальностью.

• Гениальность основывается на исключительном превосходстве высших, одному человеку присущих центров, функциями которых являются мысль и воля. Эти две способности возвышают человека над прочим животным миром, а высшее исключительное их развитие дает нам гения.
• Вторую категорию занимают гении мышления: исследователи, экспериментаторы и изобретатели.
• К третьей категории принадлежат гении чистой мысли, обладающие слабо развитой волей.
• За этими категориями следуют эмоциональные гении, отличающиеся от обыкновенных людей только силою автоматических процессов, а вовсе не личной оригинальностью. Среди эмоциональных гениев первое место принадлежит поэтам, затем следуют художники, скульпторы, музыканты и т.д.

Талант же определяется как выдающиеся способности, необычайная одаренность в какой-либо области, присущая индивиду от рождения или под влиянием упражнений, развивающаяся до высокой степени, обеспечивающая человеку возможность наиболее успешно выполнять ту или иную деятельность. По сравнению с понятием гениальности, понятие таланты — менее глубокое.

Интерес к феномену гениальности вспыхнул в эпоху Возрождения вместе с интересом к проблеме творчества. Понятие «гений», по мнению В. Ланге, возникло приблизительно в конце XVII века. Гений всегда считался существом, наделенным сверхчеловеческими склонностями и возможностями. Не существует единого мнения по поводу определения одаренности. Понятие «талантливые дети» подразумевает только потенциальные возможности развития.

Талант определяется высокой степенью одаренности, представляет собой совокупность способностей, которые позволяют достичь высокого результата в деятельности, характеризующегося новизной, общественной и личностной значимостью. Определение гениальности можно найти у Ц. Ломброзо: «Особенности гениальности по сравнению с талантом в том, что она является чем-то бессознательным и появляется неожиданно».

Гений преимущественно творит на основе активности бессознательного, а талант — творит рационально, на основе продуманного плана.

Гений может быть отнесен преимущественно к креативам, а талант к интеллектуалам.

Психологическая «формула гения выглядит следующим образом: гений = (высокий интеллект + еще более высокая креативность) х активность психики.

В современной науке сформировались два основных подхода к объяснению феномена гения: эгалитарный и элитарный.

Сторонники первого считают, что в личности гения нет ничего такого, что не было бы присуще другим людям, но в нем все качества представлены как бы в превосходной степени: сверхумный, сверхнастойчивый, сверхнезависимый. Деятельность гения можно рассматривать как наиболее наглядную модель творческого процесса, сущность которого одинакова для всех.

Сторонники второго утверждают, что гений в корне отличается от других людей тем, что он обладает характеристиками, не свойственными другим, и тем, что это совершенно иная человеческая сущность, некое новое качество системы, следовательно, гений представляет собой редкое, исключительное явление.

Критериями гениальности научного открытия принято считать:

• новизну и оригинальность;
• значимость, ценность для общества;
• совершенство исполнения.

Гениальное открытие в науке отличается тем, что с его помощью приращение знания происходит не постоянно, шаг за шагом, а скачком, и в этом смысле оно всегда опережает свое время.

Необходимые предпосылки становления гения Н.В. Гончаренко сводит к четырем факторам:

• врожденная одаренность;
• собственные усилия;
• ближайшее окружение;
• ситуация в обществе в целом.

Эти факторы практически не отличаются от условий, необходимых для становления любой творческой деятельности. Среди основных способностей и умений, которые необходимо развивать у одаренных детей, можно выделить:

• интеллектуальные способности, дивергентное мышление, познавательные способности;
• творческие способности: оригинальность мышления, богатое воображение, фантазия, развитая интуиция, готовность к риску;
• самостоятельность в принятии решений, развитое самосознание;
• реалистическая Я-концепция, терпимое отношение к критике;
• чувство юмора, соревновательность, уверенность в своих силах и способностях, внутренняя мотивация.

Для того, чтобы одаренный ребенок развивался естественно и творчески, необходимо создавать специальные условия развития. Это и благоприятная, доброжелательная атмосфера, отказ от оценок и критики, поощрение высказывания оригинальных идей, обеспечение возможностей для упражнения и практики, предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

Проблема одаренности содержит в себе больше вопросов, чем ответов, поскольку известны примеры так называемой разрушительной одаренности, когда деятельность одаренных личностей направлена на разрушение, а не на создание.

Проблема одаренности и таланта тесно связана с проблемой развития креативности личности как общей универсальной способности к творчеству.

В современных исследованиях можно встретить и другие определения способностей. По мнению Ю. П. Гиппенрейтера, «способности определяются как индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению».

Вопрос о роли среды и врожденных задатков в процессе развития способностей в различных исследованиях психологов и педагогов решаются по-разному. До сих пор существуют крайне противоречивые точки зрения: от биологизаторских концепций, рассматривающих способности как биологические обусловленные свойства, до социологизаторских теорий, отрицающих полностью или частично существование биологических предпосылок способностей.

Изучая природу способностей, можно отметить, что в настоящее время имеются экспериментальные доказательства, позволяющие утверждать существование врожденных предпосылок, имеющих огромное значение в процессе развития способностей и формирования индивидуальных особенностей психики людей. Еще нет точных данных о том, в чем именно они состоят. Проявление и формирование задатков зависит от условий индивидуального развития.

Влияние врожденных предпосылок в ходе развития личности становится все более и более косвенным, а результаты его все более вариативными. На каждом новом уровне развития появляются дополнительные социальные и психические факторы, которые, взаимодействуя с теми или иными природными задатками, все более опосредствуют их влияние.

В процессе развития способностей происходит качественное преобразование самой личности ребенка на основе его собственной активной деятельности и его собственного активного отношения к среде.
 
Согласно С. Л. Рубинштейну:

«все специальные способности человека — это, в конце концов, различные проявления, сторон общей его способности. .. к обучению и труду».

Общими универсальными внутренними условиями осуществления являются, по Н. С. Лейтес, активность и самореализация. Возрастное отношение способностей характеризуется особенностями активности и саморегуляции.

Словом «способности» принято называть степень выраженности и своеобразие тех свойств психики, от которых зависит успешность деятельности. Свойства психики, которые зависят от природных предпосылок развития и могут найти применение в различных видах деятельности, включают в себя психические процессы (восприятие, память, мышление и соответствующие психофизические функции). Способности не могут быть просто заданы извне. Они обязательно предполагают внутренние условия развития, возрастные и собственно индивидуальные, которые имеют свои природные предпосылки. Поэтому способности всегда несут в себе следы индивидуальности. Любой человек неповторим с точки зрения наличия определенных психических свойств, обусловленных природными предпосылками (задатками).

Предпосылкой внутренних условий развития способностей (по Н.С. Лейтес) остаются природные свойства человеческого мозга в сочетании с бесчисленными индивидуальными вариациями способностей. Природными (врожденными) способностями заданы только одни из внутренних условий развития, которые лишь во взаимодействии с другими условиями (социальной среды и самой деятельности) оказываются включенными в процессы формирования определенных способностей. Поэтому наиболее полное раскрытие потенциальных возможностей человека и наибольшая эффективность учебно-воспитательных воздействий предполагают учет внутренних предпосылок развития, обусловленных природными особенностями — индивидуальными и возрастными. Гуманистическая парадигма современной педагогики определяет тезис о том, что задатки способностей к творчеству присущи любому человеку, любому ребенку. Роль педагогов заключается в раскрытии этих способностей и создании условий для их успешного развития.

соотношение понятий – тема научной статьи по философии, этике, религиоведению читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

М. ду понятиями «гений» и «талант». На основании анализа работ философов, психологов и психиатров, а также статей из зарубежных и русских энциклопедических словарей, выделены существенные характеристики гения, отличающие его от таланта: оригинальность, универсализм и, в большей мере, независимость от наследственности.

The article deals with the problem of identifying the border-lines between such concepts as «genius» and «talent». On the basis of the works of philosophers, psychologists and psychiatrists and also articles from foreign and Russian encyclopedic dictionaries, the author reveals the main characteristics of genius: originality, universalism and, moreover, independence from inheritance.

В настоящее время вопрос о границе между гением и талантом остается открытым. Сложность определения той грани, где кончается талант и начинается гений, в свое время подчеркнута в «Энциклопедическом словаре» Ф. А. Брокгауза. В статье «гений» отмечается: «Гениальность (это понятие выступает здесь как общее значение понятия «гений» — М. Ш.) как высшая степень одаренности, сравнительно с талантом, как низшей, не подлежит точному определению; само различие условно, попытки строгого разграничения произвольны и применение их спорно»1. Далее приводится любопытное наблюдение, что немцы и русские разграничивают эти понятие, а французам и англичанам это не свойственно. К последним сегодня такое замечание не относится, так как в «The new Encyclopaedia Britannica» находим: «Гений отличается от таланта как количественно, так и качественно. Талант означает врожденную склонность к некоторым специальным видам деятельности и предполагает относительно быстрое и легкое обретение особого мастерства. Гений же включает в

себя оригинальность, творчество, а также способность мыслить и работать в областях предварительно не исследованных и таким образом давать миру что-либо значимое, то, что не могло бы иначе быть освоено»2.

Из отмечаемых особенностей гения, в отличие от таланта, наиболее распространенными, и в то же время убедительными, являются, по крайней мере, три основных.

Самое существенное, что их отличает, -это оригинальность гения, его неоспоримо новаторский характер. И. Кант в свое время отметил: «… оригинальность должна быть первым свойством гения. Так как оригинальной может быть и бессмыслица, то его произведения должны в то же время быть образцами, т. е. показательными»3. Хотя немало талантливых людей вносят много нового в те области, в которых трудились , но по значимости и объему нового вклада это не сравнимо с гением, чьи мысли и дела являются исходными моментами деятельности целых поколений творцов.

Тем не менее, сама по себе оригиналь -ность изначально мало что значила. Этот

факт отмечен немецким философом и социологом прошлого столетия Т. Адорно. В работе «Эстетическая теория» он писал, что вопрос об оригинальности произведений в далеком прошлом являлся бессмысленным, так как «власть коллективного сознания была настолько велика, что оригинальность, предпосылкой которой является нечто вроде эмансипированного субъекта, выглядела бы анахронизмом»4. По мнению Т. Адорно, оригинальное является объективным определением, которое можно дать любому произведению. Однако, по мере роста автономности искусства, оригинальность «выступила с протестом против рынка, на котором она не получала права переступить определенный ценностный порог»5. Постепенно она качественно меняется: от оригинальности отдельного произведения акцент перемеща-ется на создание новых типов произведений, к их изобретению.

Оригинальность гения не заключается лишь в оригинальности формы творчества, хотя это довольно часто встречается, особенно у художников, не в своеобразии компоновки или изложения материала, не в своеобразии методики и необычности подбора фактов, а, прежде всего, в новом истолковании существеннейших сторон бытия, его свойств, его многообразия. Оригинальность, в первую очередь, состоит в передаче собственного видения, не зависящего от духа времени и авторитетов6.

Второе отличие заключается в универ -сализме гения. Мысль о многогранности личности и творчества гения принадлежит представителям Возрождения, ее же можем обнаружить и у Г. Гегеля: «Талант является специфической, а гений всеобщей способностью»7. Талант представляет собой способность достигать в определенной области высшего мастерства, виртуозности. Гений редко бывает односторонним, так как он обладает способностью видеть явления в их тесной взаимосвязи. «Гений, в

котором “я” есть все, пронимает своим взором природу и жизнь всех существ, как нечто целое, замечает все соединения и связи и создает знание, которое составлено не из отдельных частей»8, — отмечает О. Вейнингер.

Универсализм гения, имеет два основных измерения, теснейшим образом связанных между собой. Первое измерение — это глубина проникновения в различные сферы деятельности, и гении такого типа — явление крайне редкое. Зачастую их список ограничивается именами: Леонардо да Винчи, Р. Декарт, Г. Лейбниц. Б. Паскаль, И. Гете. Гораздо чаще встречается сочетание гениальных способностей в смежных областях. Примером из области науки может быть И. Ньютон, известный как выдающийся математик, механик, астроном и физик. Из области искусства — скульптор, живописец, архитектор и поэт Микеланджело, а также И. Бах, который, по мнению исследователя его творчества С. А. Морозова, «.был исполнителем и композитором, изобретателем и мастером, сведущим в законах акустики»9.

Вторым измерением универсализма является такое качество мировоззрения и творчества, которое характеризуется способностью уловить ритм, гармонию и суть мироздания, постичь часто скрытую закономерную связь причин и следствий, определить доминирующее направление в развитии науки, искусства, духовной жизни вообще и ответить на все это своим творчеством. Универсальностью этого рода обладали Данте Алигьери, У. Шекспир, И. Кеплер, Рембрандт, Л. Бетховен, Ч. Дарвин, Ф. Шопен, Б. Шоу, О. Роден, А. Эйнштейн, П. Пикассо.

Третьей отличительной чертой гения от таланта, которую также не обошли вниманием многие мыслители прошлого и настоящего, и которую можно увидеть в статье британской энциклопедии, является наследственность таланта, в то время как гений представляет собой единичный фено-

мен. Так, Э. Кречмер подчеркивает: «Талант передается по наследству в родах и кастах,… гениальность передать по наследству трудно»10.

Талантливый род может являться одной из наиболее частых предпосылок возникновения гения. Изучая аристократические роды Англии, историю выдающихся семейств других стран на протяжении десятилетий и даже столетий Ф. Гальтон пришел к выводу, что способности высокого уровня передаются из поколения в поколение, что уровень одаренности в роду имеет тенденцию к равномерному повышению и, достигая пика, начинает снижаться в последующих поколениях, ослабевает и даже угасает.

Сегодня исследователи указывают на необходимость разграничения интеллектуальных и креативных11 способностей и делают вывод, согласно которому на 60-80%

интеллект зависит от наследственности, а 20-40% определяются средой, креативность же, наоборот, на 60-80% определяется обучением и воспитанием, а наследственностью — на 20-40%12.

Принимая в учет тот факт, что гений по преимуществу креативен, а талант интеллектуален, можно говорить о наследовании именно таланта, на почве которого может вырасти гений.

Творческая личность, талант, гений -восходящие ступени интеллектуального и творческого развития человека, мера оценки его достижений. В соответствующей литературе сегодня можно найти определения каждого их этих понятий, однако границы между ними остаются размытыми. Гений — это всегда талант, его наиболее полное и глубокое проявление. Но в тоже время не всякий талант — гений.

ПРИМЕЧАНИЯ

1 Энциклопедический словарь. В 82 т. Т. 15. Галберт — Германий. — Репринтное воспроизведение издания Ф. А. Брокгауз — И. А.Ефрон 1890 года. М., 1994. С. 338.

2 The new Encyclopaedia Britannica. Chicago, 1995. Vol. 5. P. 181.

3 Кант И. Критика способности суждения. § 46. М., 1994. С.181.

4Адорно В. Теодор. Эстетическая теория. М., 2001. С. 251.

5 Там же.

6В этом, по мнению Г. Гегеля, заключается смысл оригинальности художника. (См.: Гегель Г. В. Ф. Эстетика. М., 1998. С. 343.).

7Гегель Г. В. Ф. Эстетика. С.331.

8Вейнингер О. Пол и характер. М., 1992. С. 178.

9Морозов С. А. Бах. М., 1984. С. 207.

10Кречмер Э. Гениальные люди. СПб., 1999. С. 29.

11 Под креативностью понимается способность к умственным преобразованиям и творчеству, умение отказываться от стереотипных способов мышления.

12Поддъяков А. Ты гений или просто умный? // Знание — сила. 2002. № 9. С. 78-81.

ОДАРЕННОСТЬ, ТАЛАНТ, ГЕНИАЛЬНОСТЬ: ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ | Трафимчик

1. Творчество: теория, диагностика, технология: Словарь-справочник для специалистов в области образования, инноваций и гуманитарных технологий в социальной сфере / под ред. Т. А. Барышевой. — СПб., 2008. — С. 125.

2. Либин, А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А. В. Либин. — М., 2000.

3. Теплов, Б. М. Способности и одарённость / Б. М. Теплов // Психология индивидуальных различий. Тексты. — М.: МГУ, 1982.

4. Эфроимсон, В. П. Генетика гениальности (Книга о гениальности Андрея) / В. П. Эфроимсон. — М., 2002.

5. Ellis, H. A study of British genius / H. Ellis. — L.: Constable, 1927.

6. Orowan, E. The origin of man / E. Orowan // Nature. — 1955. — Vol. 175. — P. 683-684.

7. Prokop, L. Die Chromosomen der Sport — Amazonen / L. Prokop // Kosmos. — 1972. — Vol. 68, № 10. — Р. 443-446.

8. Максимова, С. В. Творческая активность у лиц с наркотической зависимостью / С. В. Максимова // Вопросы психологии. — 2006. — № 1. — С. 118-127.

9. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности: монография / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2009. -444 с.

10. Simonton, D.K. Creativity: Cognitive, personal, developmental and social aspects / D.K. Simonton // American Psychologist. — 2000. — Vol. 55. — P. 151-158.

Талант и гениальность как уровни способностей | Материал:

Талант и гениальность как уровни способностей

Выполнила: Вахитова А. Г., воспитатель 1 квалификационной категории

Кутерем – 2017

Содержание

Введение         .3

1. Способности……………………………………………………………………4

1.1. Основные понятия……………………………………………………………4

1.2. Условия формирования способностей……………………………………..6

1.3. Виды способностей………………………………………………………….7

2. Талант…………………………………………………………………………..8

2.1. Основные понятия……………………………………………………………8

2.2. Классификация таланта………………………………………………………9

3. Гениальность…………………………………………………………………..10

3.1 Общее понятие гениальности……………………………………………….10

4. Талант и гениальность: сходство и различия…………………………………..12

Заключение……………………………………………………………………….13

Список литературы ……………………………………………………………….15

Введение

         Талант попадает в цели, в которые никто попасть не может, а гений — в цели, которые никто не видит. (А. Шопенгауэр)

           Как пишет В.Т. Кудрявцев: «Со времен Аристотеля природа души, психики, сознания человека связывалась с его способностью свободно ориентироваться и действовать в неопределенных ситуациях, предполагающих поиск и построение таких способов действия, которые были бы сообразны логике будущего».

          Как справедливо отмечает Т.И. Артемьева: «Рассмотрение способностей в широком личностном плане, а также попытка определять способность через личность переводит саму проблему способностей в область проблем личности. Личность и способности имеют прямую связь, однако это вовсе не означает, что одно может подменяться другим». Мы постараемся четко разграничить эти два понятия и подробно рассмотреть непосредственно интересующие нас способности.                                                                  

        Проблема выявления способностей, таланта и гениальности постоянно ставится перед человеком жизнью. Постоянно обнаруживается, что даже в относительно одинаковых условиях жизни и деятельности психические свойства людей неодинаковы и развиваются в разной степени. Поэтому, на мой взгляд, проблема выявления способностей, одаренности и таланта, а так же взаимосвязи и различия этих явлений актуальны и в наше время.

          Изучением способностей, таланта, занимались многие психологи как в нашей стране и за рубежом. Среди них можно выделить работы известного советского ученого, доктора педагогических наук в области психологии            Б.М. Теплова. Стоит также отметить работы ученика и сотрудника Теплова, известного отечественного психолога, доктора психологических наук                  Н.С. Лейтеса. Его работы по изучению психики одаренных, талантливых детей занимают видное место в русской психологии.

1. Способности

1.1. Основные понятия

         Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, обстоятельствами жизни, поставленные в примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах можно вполне удовлетворительно объяснить ими.

          На мой взгляд, способности — это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Таким образом, способности не сводятся к имеющимся у человека знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности.

         А.В. Петровский в своем учебнике по общей психологии дал такое определение «способности»:

        «Способности — это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся» [1, 475].

          Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Б.М. Теплов. Он выделил «три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами:

         1) способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

         2) только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или несколько деятельностей;

         3) способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека… » [2,14].

         В.Н. Дружинин считал, что чем больше развита у человека способность, тем он быстрее и успешнее овладевает какой-либо деятельностью, а процесс обучения и сама работа, в той сфере, в которой он не имеет способностей, дается ему субъективно тяжелее.

         По мнению Теплова, способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности [2].

         К.К. Платонов в книге «О системе психологии» дает следующую формулировку понятию «способность»:

         «Способности — это совокупность свойств личности, уже входящих в четыре ее основные подструктуры, но только тех из них, которые нужны для освоения определенной деятельности, выполнения ее и совершенствования в ней. Способности — это степень соответствия данной личности в целом требованиям определенной деятельности, раскрытая через структуру данной личности и структуру требований к личности данного вида деятельности с учетом возможной компенсации одних качеств личности другими» [3, 135].

          Когда мы говорим о способностях человека, то имеем в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда.

          При равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические усилия) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми, а высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств и требованиям деятельности.

1.2. Условия формирования способностей

         В своих трудах Б.М. Теплов указывает на некоторые условия формирования способностей. Сами по себе способности не могут быть врождёнными. По мнению ученого, врождёнными могут быть только задатки. Под задатками он понимал некоторые анатомо-физиологические особенности. Задатки лежат в основе развития способностей, а способности являются результатом развития. Если же способность сама по себе не врождённая, следовательно, она формируется в течение всей жизни (важно обратить внимание на то, что Теплов разделяет термины «врождённый» и «наследственный»;  «врождённый» — проявляющийся с момента рождения и формирующийся под воздействием как наследственных, так и средовых факторов, «наследственный» — формирующийся под воздействием факторов наследственности и проявляющийся как сразу после рождения, так и в любое другое время жизни человека). Способности формируются в деятельности. Теплов пишет, что «…способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной предметной деятельности» [4,133]. Таким образом, к способности можно отнести то, что возникает в соответствующей ей деятельности. Продукт деятельности и влияет на успешность выполнения данной деятельности. Согласно утверждению Б.М. Теплова, способность начинает существовать только вместе с деятельностью, она не может появиться до того, как началось осуществление соответствующей ей деятельности. Причём, способности не только проявляются в деятельности, они в ней создаются [4].

         Говоря о способностях, необходимо упомянуть то, что они у каждого человека разные. Каждый человек имеет индивидуально-своеобразное сочетание способностей, и его успешность определяется наличием того или иного сочетания способностей. Одни способности могут заменяться другими, отличающимися по своему происхождению, но схожими по проявлениям. На успешность одной и той же деятельности могут влиять разные способности, поэтому, отсутствие одной способности может быть скомпенсировано наличием другой.

1.3. Виды способностей

        Способности делятся на общие и специальные. Ученые выделяют следующие виды специальных способностей:

1. учебные и творческие

2. умственные и специальные

3. математические

4. конструктивно-технические

5. музыкальные

6. литературные

7. художественно — изобразительные.

       Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как второе — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

        Когда мы изучаем психологическую характеристику способностей, можем выделить качества, которые отвечают требованиям не одной, а одновременно нескольких видов деятельности, и специальные качества, которые отвечают более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых людей эти общие качества могут быть очень ярко выражены. Это говорит о наличии у людей разносторонних способностей, а также об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий.

2. Талант

2.1. Основные понятия

         Талант — присущие от рождения определённые способности, которые раскрываются с приобретением навыка и опыта. Слово «талант» происходит от меры веса «талант». В Новом Завете есть притча о трёх рабах, которым хозяин подарил монету под названием «талант». Один закопал свой талант в землю, второй разменял его, а третий приумножил. Отсюда и три выражения: закопал, разменял и умножил, то есть развил свой талант. Из Библии слово «талант» распространилось в переносном смысле: как дар Божий, возможность творить нечто новое, не пренебрегая им.

          Современные учёные выделяют определенные типы таланта, которыми обладают люди в той или иной степени.

          А.В. Петровский писал, что «нельзя ставить знак равенства между талантом как потенциальной возможностью создания значительных ценностей в науке, искусстве и социальной жизни и реализацией этих возможностей в продуктах материальной и духовной культуры общества. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед государством» [1,484].

           Высшую ступень развития способностей называют талантом. Так же как и способности, талант представляет собой лишь возможность приобретения высокого мастерства и значительных успехов в творчестве. В конечном счете, творческие достижения зависят от общественно-исторических условий существования людей. Если общество испытывает необходимость в талантливых людях, если подготовлены условия для их развития, то появление таких людей становится возможным. Пробуждение талантов общественно обусловлено. То, какие дарования получат при наиболее благоприятных условиях полноценное развитие, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед государством. Например, в период войн можно наблюдать рождение полководческих талантов, а в мирное время – инженерные, архитектурные. Талант — настолько сложное сочетание психических качеств личности, что он не может быть определен какой-либо одной-единственной способностью. Скорее, наоборот, отсутствие или, точнее сказать, слабое развитие какой-либо даже важной способности, как об этом свидетельствуют психологические исследования, может быть с успехом компенсировано интенсивным развитием других способностей, входящих в сложный ансамбль качеств таланта.

2.2. Классификация таланта

           В психологии принято выделять восемь типов таланта:

       1. Вербально-лингвистический. Он отвечает за способность писать и читать, присущ журналистам, писателям и юристам.

        2. Цифровой. Данный тип характерен для математиков, программистов, то есть людей, которые каждый день работают с цифрами.

        3. Слуховой. Присущ музыкантам, лингвистам и языковедам.

        4. Пространственный. Характерен для дизайнеров и художников, архитекторов и модельеров.

        5. Физический. Свойственен спортсменам и танцорам, поскольку эти люди легче обучаются на практике.

        6. Личностный, его ещё называют эмоциональным. Он отвечает за то, что человек говорит сам себе.

        7. Межличностный. Люди с этим талантом, преимущественно, в процессе своей деятельности тесно связаны с социумом. Это политики, продавцы, актеры.

       8. Талант окружающей среды. Данным типом талантом чаще бывают наделены дрессировщики, земледельцы.

        Из выше изложенного, талант — это сочетание способностей, их совокупность. То есть отдельно взятая, изолированная способность не может быть аналогом таланта, даже если она достигла очень высокого уровня развития и ярко выражена. Об этом, в частности, свидетельствуют обследования людей, обладавших феноменальной памятью. Между тем, именно в памяти, ее прочности и емкости многие готовы видеть эквивалент таланта.

3. Гениальность

3.1 Общее понятие гениальности

Наивысшую ступень развития способностей, проявляющихся в творческой деятельности, результаты которой имеют историческое значение в жизни общества, в развитии науки, литературы, искусства, называют гениальностью. Гениальность отличается от талантливости общественной значимости тех задач, которые человек решает. Гений выражает передовые тенденции своего времени.

 Индивидуальные особенности способностей оказываются в разносторонности или односторонности их развития. Разносторонние способности имели М. Ломоносов, Д. Менделеев, Н. Бородин, Т. Шевченко и др. Например, М. В. Ломоносов достиг выдающихся результатов в различных областях знаний: химии, астрономии, математике и в то же время был художником, литератором, языковедом, превосходно знал поэзию.

 Однако это «…не означает, что все индивидуальные качества гения развиты в одинаковой степени. Гениальность, как правило, имеет свой «профиль», какая-то сторона в ней доминирует, какие-то способности проявляются ярче» [12, c. 106].

 Индивидуальные особенности способностей каждого человека является результатом ее развития. Поэтому для развития способностей нужны соответствующие социальные условия, активность личности в деятельности.

 «В жизни гениальных людей бывают моменты, когда эти люди представляют большое сходство с помешанными, например усиленная чувствительность, экзальтация, сменяющаяся апатией, оригинальность эстетических произведений и способность к открытиям, бессознательность творчества и употребление особых выражений, сильная рассеянность и наклонность к самоубийству, а также нередко злоупотребление спиртными напитками и, наконец, громадное тщеславие».

         Проблема таланта и гениальности стоит перед психологами в течение долгого времени и на сегодняшний день не существует единой концепции в рамках какой-либо теории личности, которая бы объясняла её в полном объёме. Большинство теорий личности рассматривают лишь некоторые аспекты данной проблемы. Тем не менее, изучение вопросов структуры одаренности, таланта и гениальности имеет очень большое значение, как для теории психологии, так и для решения конкретных психолого-педагогических задач современного образования.

 Как за рубежом, так и у нас в стране разрабатываются новые программы развития талантливых детей и подростков, дающие им возможности как можно раньше начать реализовывать свой потенциал. Но на наш взгляд, по-настоящему хорошие методики могут быть разработаны только на основе твёрдой теоретической базы, после того как проблема будет всесторонне изучена и будет сформирована единая психолого-педагогическая концепция.

4. Талант и гениальность: сходство и различия

Существует мнение, что гениальность и талант отличаются тем, что последний следует развивать, а гениальность дается человеку свыше. Но все же ничего нельзя сделать без упорного труда. Представьте себе гения, который не занимается тем делом, которое предписано ему судьбой, он пустил свою жизнь на самотек и совсем не реализовывает себя. Вряд ли он создаст что-то новое или как-то поможет человечеству. Понятие «талант» (и «гениальность» также) включает в себя неустанный труд, самоконтроль и самосовершенствование. Недаром Томас Эдисон, американский изобретатель утверждал, что гений – это 1% вдохновения и 99% пота. Нельзя не согласиться с ним. Также очень важно, чтобы способности, задатки, одаренность, талант, гениальность человека были направлены в положительное русло. Ведь миру известны также злые гении, которые использовали свои способности во вред людям: Гитлер, Чингисхан, Саддам Хусейн, Иван Грозный…  Эти и некоторые другие люди залили человеческой кровью страницы истории в разные времена. Гениальность и талант — это слуги Добра, а не Зла. Хотя, как видим, есть и исключения. Психологи говорят, что каждый человек гениален по-своему, необходимо только открыть в нем задатки. Талант, гениальность придут со временем. Именно поэтому заботливые родители должны внимательно наблюдать за своим малышом, чтобы обнаружить в нем творческие способности. Регулярные занятия с профессионалами сделают свое дело. Способности превратятся в одаренность, а в дальнейшем и в талант. Сможет ли человек стать гением в своем деле, будет зависеть только от него. Способен ли он трудиться без отдыха, сможет ли он посвятить всего себя любимому делу, отказавшись от всего остального. Стоит учесть, что семейная жизнь и быт могут помешать гениальности, притупить её.          

Заключение

          Из всего материала можно сделать вывод, что способностями называют такие психические качества, благодаря которым человек сравнительно легко приобретает знания, умения и навыки и успешно занимается какой-либо деятельностью.

         Вопросы таланта, гениальности, как верно было подмечено Рубинштейном, несмотря на регулярность изучения, так и остаются не понятыми до конца, с настолько разными вариантами причинно-следственных отношений, что трудно говорить о какой-либо логической связи между этими теориями. Например, в психологической литературе вопрос о соотношении понятий  талант и гениальность имеет зачастую очень противоречивые ответы. Во многих источниках понятия «одарённость» и «талант» трактуются как синонимичные и не разделяются, а гениальность рассматривается как высшая степень проявления таланта или одарённости.

           Для того чтобы талант, гениальность смогли найти проявление и начать развиваться, личности необходимо иметь высокую работоспособность, мотивацию, самоотдачу, знания и умения в конкретной области деятельности. Учитывая эти факторы, ученые и пытаются разграничить эти три понятия. Способности, гениальность, талант есть в каждом человеке, их просто нужно обнаружить и развивать.

          Среди ученых в связи с этим распространено мнение, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованного генетического фонда. Обучение и воспитание, считают ученые, стоящие на этой позиции, может лишь ускорить процесс проявления способностей, но и без педагогического воздействия они обязательно проявятся.

        Лучшим периодом развития способностей, раскрытия одаренности, таланта является детство. Именно этот период жизни человека является самым благоприятным, потому что идет узнавание мира и сначала не произвольно развиваются некие способности, а потом уже и родители, и в школе помогают их развивать.

Список литературы:

1. Аверин В. А. Психология личности: Учебное пособие. — СПб.: ИстНоваПресс, 2007. – 398 с.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. — М.: Нова, 2006. – 376 с.
3. Дружинин В.Н., Психология общих способностей. 3-е изд.- СПб.: Питер, 2008. – 368 с.
4. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. – М.: МПСИ, 2003. – 412 с.
5. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 320 с.
6. Маклаков А.Г. Общая психология: Учеб. Пособие. – СПб.: Питер, 2001. – 592с.
7. Общая психология: Учебник/ Под ред. Тугушева Р. X., Гарбера Е.И. – М.: Эксмо, 2006. – 592с.
8. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. – 3-е издание, стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 512с.
9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учеб. Пособие. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 720с.
10.  Сорокун П.А. Основы психологии: Учеб. пособие. – Псков: ПГПУ, 2005. – 312с.
11.  Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М.: Политиздат, 1961. – 503 с.
12.  Теплов Б.М Способности и одаренность: Психология индивидуальных различий. — М.: изд-во Московского Университета, 1982. – 404 с.
13.  Узнадзе Д.Н. Общая психология. – М.: Смысл, 2004. – 413 с.

«Безумие рождает талант» — психолог о гениальности

Недавно я прочла интересную статью о том, что для проявления гениальности обязательно нужно особое нестабильное время и место и, что гениальность никак не связана с генетикой человека, с психическими отклонениями. Это правда лишь отчасти.

Дело в том, что для проявления гениальности, действительно, часто нужно особое нестабильное время, особое нестабильное место, какая-то трудная ситуация, которая заставит человека искать пути решения. Однако среднестатистический человек пойдет по проторенной дорожке – пойдет по известному пути, чтобы решить проблему, и он относительно быстро адаптируется, например, к нестабильной политической или экономической обстановке, а человек нестандартно мыслящий (психопат или человек с какой-нибудь генетической предрасположенностью к биполярно-аффективному расстройству или шизофрении) – найдет нестандартный путь. Конечно, в спокойствии ему, может быть этого и никогда не пришлось бы делать, и никогда бы его гениальность, а там же и безумие, и не вышли бы вовне. К тому же, тяжелое время, тяжелая ситуация усугубляет, например, желание бросить вызов обществу – усугубляет параноидные устремления. Может быть в спокойной обстановке у человека психопатические черты и не проявились бы, а в неспокойной они у него обязательно проявятся. Именно так зарождается гениальность, и именно поэтому в одних местах – в нестабильных и появляется сразу много гениев, сразу много безумцев.

Почему гении часто губят себя и убивают в прямом смысле этого слова? Мне кажется, это уже стало всем очевидно. Это происходит, поскольку гениальность почти всегда идет рука об руку с безумием. Как правило, гениальнейшие музыканты, поэты, художники вытесняют свою душевную боль, этот ужас, который им приходится, порой переживать через творчество. Гениальные изобретатели, инженеры часто видят взаимосвязи в вещах, в которых обычный человек никогда этой взаимосвязи не увидит – это результат психопатического амбивалентного мышления, патологического шизоидного, или, порой, даже шизофренического мышления, понятно, что такое мышление, такие состояния могут нести за собой душевные муки. Вспомните того же Циолковского – отца отечественной космонавтики (он, кстати, был ученым-самоучкой), он видел какие-то совершенно немыслимые взаимосвязи, что и дало ему возможность сделать столько невероятных научных открытий. А когда оба его сына закончили жизнь самоубийством (что тоже показательно), он решил отменить ад и написал об этом несколько трудов – он очень боялся, что его дети туда попадут.

Опять же, еще характерная черта гениев – это возникновение сверхценной идеи – это то, что позволяет человеку круглые сутки, не думая ни о чем другом, делать одно и то же, стучать в одну дверь. Вспомните того же Перельмана: он много лет в совершенно жутких условиях с длинными когтями на руках пытался доказать теорему Пуанкаре, и он сделал это! Но некоторые гении просто могут не пережить осуждения со стороны общества за подобное поведение, могут не пережить всех этих трудностей, и сдаются Например, гениальнейший математик 20го века — Уолтер Питтс, работавший над трехмерной моделью нейронной сети, заложивший основы кибернетики и искусственного интеллекта. Он хотел создать реально функционирующую модель мозга, но на то время его взгляды казались чрезвычайно механистичными, нереалистичными, и поэтому его работа была отвергнута и, в известной степени, забыта учёным сообществом исследователей мозга до недавнего времени (это сейчас у нас за счет этого великого ученного знают, как создавать искусственный интеллект). Из-за того, что его отвергли, он сдался и умер от алкоголизма, но кто знает, сколько бы еще интересного ему удалось открыть, если бы он поступил как Перельман или не был бы отвергнут.

В общем, одним гениям удается справиться с душевными терзаниями и продолжить свой жизненный путь, другим это не удается, и они начинают спиваться или находят другой путь самоубиться, либо, как это было у многих гениев (возьмем того же Ван Гога или Эдгара Алана По) жизнь их заканчивается психотическим расстройством – тяжелым душевным помешательством, что тоже может закончиться самоубийством.

Итальянский психиатр и криминалист 19 века Чезаре Ломбразо утверждал, что среди гениев все же существует и большое количество людей, у которых нет психических расстройств. С этим утверждением можно спорить, можно не спорить, но я в процессе изучения биографий людей, считающихся гениальными не нашла ни одного, у кого нельзя было бы диагностировать то или иное психическое отклонение.

Все же вопрос и по сей день остается спорным: «Есть ли среди гениев люди без психических отклонений?». Я не знаю.Что касается моего личного опыта, ни среди действительно талантливых музыкантов, ни среди действительно талантливых писателей, ни среди действительно талантливых художников, а уж, тем более среди действительно талантливых ученых, что работают над новыми технологиями, людей без отклонений я не встречала.

Некоторые обыватели считают, что, якобы, талант рождает безумие. Нет, на самом деле безумие рождает талант. И талант – это спасительная веточка, за которую безумцы держатся, чтобы сохранить свой рассудок, чтобы остаться в этой жизни.

Подписывайтесь на мой канал на YouTube, также жду всех на свои консультации по скайпу — для этого вы можете написать мне во «ВКонтакте».

Если вам интересны мои статьи, и вы хотите, чтобы я дальше писала их для вас, можете помочь мне и пожертвовать любую сумму на этот счет 5469560017970431 (сбербанка).

Индивидуальные особенности человека — урок. Обществознание, 8 класс.

Как ты понимаешь, человек — один из наиболее сложноорганизованных организмов, а стало быть, биологически весьма долго эволюционирует. Эволюция человека насчитывает не один миллион лет, хотя сама планета, конечно, гораздо более древняя.

Как социальное существо человек эволюционирует значительно быстрее, можно даже сказать — революционирует. Во многом это связано с тем, что человек быстро обучаем и в силу разума способен создавать нечто принципиально новое, могущее коренным образом изменить какую-либо привычную ситуацию. Ну и, конечно, весьма существенную роль в развитии человека играют мышление и коммуникативная деятельность.

Все мы являемся носителями определённых предзаданных анатомо-физиологических особенностей строения мозга и нервной системы. Это и есть база для дальнейшего развития способностей, иначе говоря — задатки.

Задатки — это особенности строения мозга и нервной системы, данные нам от рождения.

Сами задатки, как ты понимаешь, ещё не способности, но именно они лежат в основе формирования способностей. Для того чтобы способность проявилась, необходим труд и зачастую немалый. Но без задатков способность всё же не возникнет.

 

Обрати внимание!

Задатки — биологическая основа способностей.

Можно сказать, что индивид наследует не сами способности, а способность иметь способности.

Если вовремя разглядеть задатки человека — а они начинают проявляться в деятельности человека ещё в детском возрасте — и начать их развивать, то вполне вероятно, что из этих задатков вырастут способности.

Способность — это индивидуальное качество человека, позволяющее ему успешно заниматься каким-либо видом деятельности.

Задатки очень многозначны, и неверно думать, что из одних и тех же задатков обязательно разовьются одинаковые способности. Значительное влияние на развитие способностей будут оказывать условия жизни, особенности характера человека, процесс его воспитания и, разумеется, желание самого человека трудиться.

 

Итак, развивающиеся способности могут принимать различные формы и трансформироваться, например, из одарённости в талант или даже в гениальность. В жизни мы часто пользуемся этими словами, подчас считая их почти синонимами, сейчас же нужно уяснить разницу между ними.

Одарённость — потенциально высокий уровень способностей у индивида.

Одарённость можно заметить прежде всего по высокому уровню мотивации, заинтересованности человека в какой-либо деятельности. Если же в этой деятельности человек достигает больших успехов, то его уровень одарённости, очевидно, высок. В этом случае мы можем говорить уже о таланте.

Талант — это особое проявление ярких способностей в какой-либо деятельности, высокий уровень одарённости какими-либо способностями.

Талантливый человек в своей области достигает того же, что и другие, но быстрее, качественнее, лучше…

Пример:

Пятеро ребят на занятиях в кружке рисования получили задание нарисовать вазу за два часа. При этом трое занимаются в кружке уже два года, один — только год, а последний из ребят впервые пришёл всего лишь пару месяцев назад. И вот, у последнего из них рисунок вазы готов уже через полчаса, причём ваза нарисована практически идеально. У предпоследнего ваза тоже замечательно вышла, но он потратил на рисунок час. Остальные уложились в эти два часа и тоже нарисовали вазу вполне прилично. Безусловно талантливым, как ты видишь, оказался последний: качество работы лучше и времени затрачено меньше. Одарён — предпоследний: чуть дольше, но тоже хорошо. Остальные же обладают способностями к рисованию, но вот до одарённости и, уж тем более, таланта пока не дотянули.

Самой высшей ступенью развития таланта является гениальность. Гений отличается прежде всего тем, что создаёт что-то, ранее не существовавшее, принципиально новое и не имеющее аналогов. Собственно, именно этим отчасти и объясняется то, что гении зачастую признаются только после смерти — общество должно «дорасти» до их творений.

Гениальность — высшая степень развития способностей личности и её творческого потенциала, позволяющая создать принципиально новое произведение.

Задатки, способности, талант — Сайт учителя истории и обществознания Голодовой И.П.

Задатки, способности, талант человека.           Задатки — наследственные свойства центральной нервной системы человека. Могут развиваться в различных направлениях, превращаясь в способности. Даже самые прекрасные задатки сами по себе автоматически не обеспечивают высоких достижений. Группы задатков: физические, интеллектуальные, эмоционально-чувствительные.           Способности — это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиями успешного осуществления данной деятельности, динамика овладения знаниями, умениями, навыками. Способности развиваются в процессе деятельности человека. Способности — индивидуальные качества личности, обеспечивающие успех в деятельности.              Талант — высокий уровень проявления способностей к определенной деятельности.            Гениальность — высшая степень творческих проявлений личности. Ученые сегодня единодушны в том, что бесталанных людей нет, а есть люди, занимающиеся не своим делом, что каждый человек владеет огромным множеством в среднем равноценных возможностей, хранящихся в организме в виде задатков. Возможности нормального человеческого мозга -практически неограниченны. Так, память человека способна вместить в себя 1020 единиц информации, т.е. столько, сколько хранится ее в миллионах томов Российской государственной библиотеки. Наши способности еще далеко не познаны и выходят часто за привычные границы (феномены — извлечение корней 31-й степени в уме из числа в 27 цифр, решение задач быстрее ЭВМ, игра в шахматы на 40 досках, знание 150 языков мира и т.п.). Главная задача человека превратить потенциальные задатки в реальные способности. А для этого требуются:           — сила воли           — целеустремленность           — настойчивость           — упорство — регулярность занятий (а не периодичность) и тренировок Человек может определить себя только в сравнении с другими людьми. Познание себя, самоанализ очень важны для человека. Ведь только зная, «что во мне», человек может наиболее полно охарактеризовать свое реальное «Я», а зная «Я реальное», человек стремится приблизиться к «Я идеальному». Процесс самопознания: — это выявление сущности своего «Я» — определение своих способностей — формирование отношения к своей внешности — самооценка уровня знаний, навыком, умений, поведения и т.п. — определение индивидуальных ценностей

Вы гений или просто очень талантливый? | Мэтт Слуцкин | Стартап

И почему всем успешным компаниям нужны оба типа людей.

Фото Ланса Грандала на Unsplash

Мой коллега по работе недавно рассказал мне цитату философа Артура Шопенгауэра:

«Талант поражает цель, в которую никто не может попасть; Гений поражает цель, которую никто не видит ».

Эта цитата уже некоторое время ходит в Интернете, на самом деле, даже президент США Дональд Трамп написал ее в Твиттере еще в 2014 году:

Когда я услышал эту цитату, я мгновенно подключился к ней и задумался о том, что она означает в мир стартапов.Вот мой взгляд на то, что это означает, а также на то, почему вам нужно и людей в вашем стартапе, если он хочет добиться успеха.

Genius vs Talent

Талант легко обсудить / понять. Любой, кто поступает в колледж / университет, уже талантлив, потому что он доказал, что обладает более высоким интеллектом, чем большинство населения. Затем действительно талантливых людей продвигаются вперед и преуспевают в колледже / университете, получая более высокие оценки, лучшие рабочие места после колледжа / университета и так далее.

Это был (вроде) то, кем я был. Я был талантливым в математике в средней школе и в университете, и это было почти все. Если бы кто-нибудь бросил мне вызов, я бы смог его решить. Таким образом, я мог «попасть в цель», чего не могли добиться другие. Долгое время я путала свой талант с гением. Я ошибался.

Genius — это следующий уровень.

Способность видеть то, что другие не видят / не видят, — вот где преуспевают предприниматели, и именно эти основатели с их видением являются настоящими гениями.Любой, кто создал компанию для создания решения, которого в настоящее время не существует в мире, пытается поразить цель, которую никто не видит. Я говорю , пытаясь , потому что я думаю, что цитату можно немного изменить следующим образом:

«Талант поражает цель, в которую никто не может попасть; Genius видит как цель, которую никто не видит ».

Я считаю, что в мире много гениев с прекрасными идеями, но большинство из них потерпели неудачу, потому что не смогли собрать команду из талантливых человек вокруг себя, чтобы довести видение до конца и достичь цели.

Возьмем самый известный пример: можно утверждать, что Стив Джобс был гением, а Стив Возняк невероятно талантливым. Это никоим образом не умаляет Воза, потому что я считаю, что каждый из них нуждался в друге, чтобы иметь возможность завершить целостную картину Apple и добиться успеха, которым она стала.

Когда вы посмотрите на эту статью на hiverhq.com, в которой обсуждаются 7 типов людей, которые вам нужны для успеха, легко наложить мою теорию на содержание статьи, разбив 7 типов людей следующим образом:
Genius: The Визионер-стратег и наставник.
Талант: всезнайка-эксперт, суперзвезда-универсал, абсолютный оптимист, эксперт-коммуникатор и хакер.

Гений без талантливых людей — это идея, которая просто умирает, тогда как талантливые люди без гения не смогут добиться прогресса и открывать новое.

Вам нужно стать гением?

Интернет завален статьями о том, как стать гением, однако интересно то, что в большинстве статей говорится об усердном обучении (т. Е.становится более талантливым). Знания — это здорово, но для перехода на следующий уровень и признания гения требуется нечто большее, чем просто исключительный талант. Требуется невероятная способность видеть мир иначе, чем все остальные. Иногда этому можно «научиться», имея большой опыт в определенной отрасли, но я считаю, что это образ мышления, который начинается задолго до этого.

Однако, как я упоминал ранее, успех — это не просто быть гением. Речь идет о команде, которая у вас есть вокруг, где каждый человек обладает дополнительными навыками, чтобы сделать группу более могущественной, чем отдельные люди.

Когда вы оглядываетесь вокруг своей команды основателей, знаете ли вы, кто и какую роль играет? Кто тот человек, который может видеть то, что не могут видеть другие члены команды, и кто может предложить решение, которое не могут увидеть другие члены команды? Может быть, между вами есть определенные части бизнеса, в которых один участник является гением, в то время как в других частях есть кто-то другой в качестве гения? В конце концов, всеобъемлющее видение компании должно исходить от гения компании или дальновидного стратега, как упоминалось выше.

The Talent Genius — Профиль компании Crunchbase и финансирование

The Talent Genius — Профиль компании Crunchbase и финансирование

The Talent Genius — консалтинговая фирма, специализирующаяся на найме, управлении талантами и построении торговых организаций мирового уровня.

• Industries
• Регионы штаб-квартиры Восточное побережье, юг США
• Рабочий статус Активен

• Контактный адрес электронной почты [email protected]
• Номер телефона 888) 846-0454

The Talent Genius — это консалтинговая фирма, специализирующаяся на найм, управление талантами и создание торговых организаций мирового уровня.Используя технологии, науку и передовую аналитику, мы достигаем непревзойденных результатов, включая постоянное четырехкратное увеличение успешности найма наших клиентов.

Сегодня более чем когда-либо руководители высшего звена хотят отодвинуть от себя риски на

как можно дальше и принимать решения на основе надежных данных. Мы исключаем дорогостоящие и утомительные догадки, связанные с наймом, и заменяем их уверенностью, полагаясь на науку.

Исследования доказали, что успех — это внутренняя игра.Измеряя 88% нематериальных активов, которые необходимо знать, которые скрыты невооруженным глазом во время собеседования, мы даем вам возможность постоянно нанимать лучших специалистов с высочайшей уверенностью. В конце концов, когда дело доходит до найма, знать всегда лучше, чем догадываться!

Наем лучших талантов и их правильная адаптация увеличивает продуктивность и удержание новых сотрудников на 70% и 82% соответственно. В Physician Sales & Service журнал Sales & Marketing Magazine выбрал их в качестве одного из 10 лучших специалистов по продажам в Америке — и это правильно.Их ежегодный рост составлял 40%, что в 7 раз превышало средний показатель по отрасли.

Организация Gallup пришла к выводу, что «Рекрутинг — это HR-функция, оказывающая наибольшее влияние на выручку. Отличные методы подбора персонала способствуют более чем 3-кратному росту выручки и 2-кратному увеличению прибыли ».

По словам ведущего мирового эксперта в области творчества и инноваций Эдварда де Боно: «Качество нашего мышления будет определять качество нашего будущего». Вас ждут лучшие результаты при приеме на работу и бизнес-результаты.

Подробнее

Выберите подходящее решение Crunchbase

---

---

Условия использования | Политика конфиденциальности | Карта сайта | © 2021 Crunchbase Inc.Все права защищены. (0.1.11930 557)

Расположение головного офиса

Количество сотрудников

Статус IPO

Веб-сайт

Рейтинг CB (Компания)

Описательное ключевое слово для организации (например, SaaS, Android, облачные вычисления, медицинское устройство)

Где штаб-квартира организации (например, район залива Сан-Франциско, Кремниевая долина)

Операционный статус организации, например Активный, закрытый

Независимо от того, является ли организация коммерческой или некоммерческой

Общий контактный адрес электронной почты для организации

Общий номер телефона организации

цитаты и цитаты от мудрых людей по всем вопросам творческий

Талант и гений так часто сравнивают, что у них есть раздел сами себя.Так в чем разница? Читайте дальше …

См. Также

художника, дети, образование, эксперты, гений *, знания, ум, потенциал, талант *, мышление

Цитаты

«Талант — это не гений, и никакое количество энергии не может этого сделать».

— Луиза Мэй Олкотт

«Людям нужно много времени, чтобы понять разницу между талантом и гений, особенно амбициозных юношей и девушек ».

— Луиза Мэй Олкотт

«Легко делать то, что другим кажется трудным, — это талант; делать то, что невозможно ибо талант гений.’

— Анри-Фрдрик Амиэль

«Здравый смысл — это всего лишь модификация таланта. Гений — это возвышение Это. Таким образом, разница заключается в степени, а не в природе ».

— Эдвард Джордж Бульвер-Литтон

«Талант, лежащий в понимании, часто передается по наследству; гений, будучи действие разума или воображения, редко или никогда ».

— Сэмюэл Тейлор Кольридж

«Посредственность не знает ничего выше себя, но талант мгновенно распознает гений.’

— Артур Конан Дойл

«Талант — это способность делать все, что зависит от приложения и промышленность; это добровольная сила, а гений — непроизвольный ».

— Уильям Хэзлитт

«Мир всегда готов принять таланты с распростертыми объятиями. Очень часто это не знает, что делать с гением ».

— Оливер Венделл Холмс

«Иногда действительно бывает такое несоответствие между гением и его человеческие качества, которые нужно задать себе, может ли чуть меньший талант не было лучше.’

— Карл Густав Юнг

«Талант — это то, что во власти человека. Гений — это тот, чья сила в человеке is. ’

— Джеймс Рассел Лоуэлл

«Гений делает то, что должен, а талант — то, что может».

— Эдвард Роберт Буллвер-Литтон

«Талант полон мыслей, Гений — мысли. Талант — цистерна, Гений — фонтан. ‘

— Эдвин Перси Уиппл

«Талант приводит к выводам, к которым Genius делает гигантский шаг.’

— Эдвин Перси Уиппл

«Я вложил свой гений в свою жизнь; все, что я вкладываю в свою работу, — это мой талант ».

— Оскар Уайльд

Безопасность | Стеклянная дверь

Мы получаем подозрительную активность от вас или кого-то, кто пользуется вашей интернет-сетью. Подождите, пока мы убедимся, что вы настоящий человек. Ваш контент появится в ближайшее время. Если вы продолжаете видеть это сообщение, напишите нам чтобы сообщить нам, что у вас проблемы.

Nous aider à garder Glassdoor sécurisée

Nous avons reçu des activités suspectes venant de quelqu’un utilisant votre réseau internet. Подвеска Veuillez Patient que nous vérifions que vous êtes une vraie personne. Вотре содержание apparaîtra bientôt. Si vous continuez à voir ce message, veuillez envoyer un электронная почта à pour nous informer du désagrément.

Unterstützen Sie uns beim Schutz von Glassdoor

Wir haben einige verdächtige Aktivitäten von Ihnen oder von jemandem, der in ihrem Интернет-Netzwerk angemeldet ist, festgestellt.Bitte warten Sie, während wir überprüfen, ob Sie ein Mensch und kein Bot sind. Ihr Inhalt wird в Kürze angezeigt. Wenn Sie weiterhin diese Meldung erhalten, informieren Sie uns darüber bitte по электронной почте: .

We hebben verdachte activiteiten waargenomen op Glassdoor van iemand of iemand die uw internet netwerk deelt. Een momentje geduld totdat, мы узнали, что u daadwerkelijk een persoon bent. Uw bijdrage zal spoedig te zien zijn. Als u deze melding blijft zien, электронная почта: om ons te laten weten dat uw проблема zich nog steeds voordoet.

Hemos estado detectando actividad sospechosa tuya o de alguien con quien compare tu red de Internet. Эспера mientras verificamos que eres una persona real. Tu contenido se mostrará en breve. Si Continúas recibiendo este mensaje, envía un correo electrónico a para informarnos de que tienes problemas.

Hemos estado percibiendo actividad sospechosa de ti o de alguien con quien compare tu red de Internet. Эспера mientras verificamos que eres una persona real.Tu contenido se mostrará en breve. Si Continúas recibiendo este mensaje, envía un correo electrónico a para hacernos saber que estás teniendo problemas.

Temos Recebido algumas atividades suspeitas de voiceê ou de alguém que esteja usando a mesma rede. Aguarde enquanto confirmamos que Você é Uma Pessoa de Verdade. Сеу контексто апаресера эм бреве. Caso продолжить Recebendo esta mensagem, envie um email para пункт нет informar sobre o проблема.

Abbiamo notato alcune attività sospette da parte tua o di una persona che condivide la tua rete Internet.Attendi mentre verifichiamo Che sei una persona reale. Il tuo contenuto verrà visualizzato a breve. Secontini visualizzare questo messaggio, invia un’e-mail all’indirizzo per informarci del проблема.

Пожалуйста, включите куки и перезагрузите страницу.

Это автоматический процесс. Ваш браузер в ближайшее время перенаправит вас на запрошенный контент.

Подождите до 5 секунд…

Перенаправление…

Заводское обозначение: CF-102 / 658577e53e06009d.

ТАЛАНТ ДЛЯ ГЕНИЯ | Kirkus Обзоры

от Гленнон Дойл ‧ ДАТА ВЫПУСКА: 10 марта 2020 г.

Еще больше жизненных размышлений от автора бестселлеров на темы общественного плена и катарсиса личной свободы.

В своей третьей книге Дойл ( Воин любви, , 2016 и т. Д.) Начинается с события, которое изменило ее жизнь. «Четыре года назад, — пишет она, — будучи замужем за отцом моих троих детей, я полюбила женщину». Эта женщина, Эбби Вамбах, станет ее женой. Символично разделенный на три части — «В клетке», «Ключи», «Свобода» — повествование предлагает, среди прочего, виньетки о детстве душевной писательницы, когда она страдала булимией и чувствовала себя животным в зоопарке, «девушкой в ​​клетке, созданной для широко открытое небо.Она пошла по пути, который казался правильным и уместным, исходя из ее католического воспитания и подростковых условий. После нисходящей спирали к «питью, наркотикам и очищению» Дойл обрела трезвость и подлинное «я», которое она подавляла. Тем не менее, была проблема: обострение и без того проблемного брака было неверностью ее мужа, которая в конечном итоге привела к изменяющему ее жизнь выбору и открытию любви, которой она никогда раньше не испытывала. На протяжении всей книги Дойл остается открытой и откровенной, признается ли она в фальсификации выборов в суд по возвращении на родину в старшей школе или осуждает страстный перфекционизм «воспитания сливочного сыра», который заключается в том, чтобы «дать своим детям все самое лучшее.Опасения и опасения автора часто отражаются в реальных проблемах: гендерные роли и предубеждения, привилегии белых, расизм, а также гомофобия и лицемерие, подпитываемые религией. Некоторые истории просто бегают по поверхности более крупных проблем, но Дойл возвращается к ним в следующих разделах и копает глубже, используя друзей и семейные ссылки, чтобы олицетворять их влияние на ее жизнь, как в прошлом, так и в настоящем. Более короткие статьи, некоторые из которых составляют всего страницу, могут эффективно передать эмоциональный удар кишки, как, например, когда терапевт Дойла назвал ее цветущую внебрачную лесбийскую любовь «опасным отвлечением».В конечном счете, повествование — это глубокий взгляд на мужественную женщину, стремящуюся поделиться богатством своего опыта, приняв уязвимость и восстановив свою внутреннюю силу и стойкость.

Дойл предлагает еще одну яркую и вдохновляющую хронику расширения прав и возможностей женщин, а также награды самосознания и обновления.

Дата публикации: 10 марта 2020 г.

ISBN: 978-1-9848-0125-8

Количество страниц: 352

Издатель: Dial Books

Обзор Опубликовано в сети: дек.22, 2019

Обзоры Киркуса Выпуск: 15 января 2020 г.

Поделитесь своим мнением об этой книге

Вам понравилась эта книга?

Как 1% лучших риэлторов создают команды мирового класса в Apple Books

Когда дело доходит до найма, лучше всего убрать риск как можно дальше от себя.Внедряя проверенную временем, научно доказанную систему приема на работу, вы избавляетесь от дорогостоящих, утомительных догадок при найме и заменяете ее определенностью. В этой книге показано, как получить доступ к 88 процентам нематериальных активов, которые «необходимо знать», которые скрыты от невооруженного глаза во время интервью. Это продвинутое понимание полностью меняет правила игры и позволяет вам постоянно нанимать лучших людей с высочайшей уверенностью. В конце концов, знать всегда лучше, чем догадываться!

Вы тоже узнаете…

· Почему 20 процентов продавцов почти в каждой компании постоянно продают 80% от общего объема продаж

· Как постоянно нанимать 20 процентов лучших продавцов, используя проверенную временем науку

· Как извлечь наивысшая производительность ваших сотрудников

· Обучение, которое окажет наибольшее индивидуальное и корпоративное влияние

· Почему использование одномерных профилей личности крайне неадекватно для прогнозирования производительности

· Как аппаратная часть мозга определяет ваши сильные стороны — измерить эту проводку с помощью научных данных

· Как определить, что мотивирует и движет сотрудников и потенциальных новых сотрудников

· Как обеспечить вовлеченность сотрудников и максимальную производительность

Похвала Джону Пайку, автору книги «1% лучших — лучшие практики в сфере недвижимости Rainmakers

«Джон Пайк — мое секретное оружие… Я так признателен за его опыт и не хотел бы потерпеть ни одного года в помни о нем! »

— Марти Хэмптон, RE / MAX One Realty и топ-10 RE / MAX в мире с 2007 года

«Джон Пайк помог мне вырасти из сольного агента до седьмого уровня за три года.Его услуги — одни из лучших вложений, которые я сделал за свою карьеру в сфере недвижимости — я очень рекомендую Джона! »

— Том Дейвс, команда Тома Дейвса и агент №1 Келлер Уильямс в течение четырех лет подряд

«Джон Пайк и его способность постоянно находить у нас лучших талантов просто потрясающе… Один из наших новых сотрудников продал 18,46 миллиона долларов в год. его первый год с нами ».

— Чад Швендеман, премьер-министр EXIT Lakes Realty, агент №1 из 25000+ в Северной Америке и 27-е место в национальном рейтинге The Wall Street Journal Real Trends

«Джон устраняет дорогостоящие, разочаровывающие догадки, связанные с наймом… в последнем за два года мы продали 378 и 555 сторон соответственно.В этом году мы планируем продать более 750 домов ».

— Джефф Кук, Jeff Cook Real Estate — 30 лучших специалистов по недвижимости в США из Wall Street Journal

Джон Пайк — отмеченный наградами спикер, автор бестселлеров №1 в мире и ведущий эксперт и советник в области найма, продажи, максимальная производительность, вовлеченность сотрудников и обучение взрослых. Его работа и результаты были освещены более чем 200 СМИ, включая FOX, CBS, NBC и ABC.

Талант и Гений | Ярмарка тщеславия

Талант и гений

Обсуждение того, не является ли гений на самом деле более распространенным, чем талант

ДОРОТИ РИЧАРДСОН

КОГДА Платон планировал свое идеальное содружество, он обнаружил, что поэты не подходят под этот образец, и предложил выгнать их из города. .Сегодня поэты, однажды открытые, бегут «по собственной воле». Но гений, хотя его престиж значительно вырос со времен Платона, по-прежнему остается бельмом на глазу авторитета. Это также центральная проблема современной психологии; и в своих попытках обвести этот феномен кругом психологи серьезно потрясли способность современного общества поклоняться гениям. В конце века была плохая четверть часа, когда они обнаружили полосу безумия, и ученые мужи Декаданса последовали за ним, убив героев.

Чуть позже мы начали слышать о подсознании. Жуткое, но успокаивающее, вместительное хранилище загадок. И простое человечество, обнаруженное во владении этим удивительным arrière-boutique , было более интересным, чем когда-либо. Скрытый в повседневной жизни каждого из нас, неизменный, безграничный и вечно новый, был источник искусства, любви и религии; улыбающееся Царство Небесное. Мы слышали это раньше. Но вот наука для этого. Наука и вера поцеловались.Мы могли радоваться миру.

Мы радовались. Пока мы не были поражены объявлением о том, что кто-то нашел путь в подсознание, исследовал помещения и обнаружил все наши действия в их единственном простом источнике. Его отчет был унизительным, пока мы не поняли, что слышим не плохие новости о человечестве, а хорошие новости о сексе. Если не только наш «гений», искусство, философия и религия, но и все наши действия являются сублимацией или неспособностью сублимировать сексуальный импульс, мы не менее прекрасны, но секс намного более прекрасен, чем мы предполагали. .А психология, изменяя улыбку сфинкса, как никогда далека от решения ее загадки.

Жил-был один раздражительный гений, который отмахнулся от проблемы. Туш, сказал он, гений — вещь простая и понятная. Гений — это безграничная способность прилагать усилия. Его формула заслуженно сохранилась. Он выполняет одно требование — хорошее определение. Это определяет. Но это не определяет гениальность. Он определяет талант, что встречается гораздо реже.

Тайна Дарвина

ОНО определяет муравьев, наиболее талантливых среди более скромных категорий сознания.Это определяет великого Дарвина. Мы привыкли говорить о могущественном гении Дарвина. Потому что его теория разрушила наш мир; и перестроил его; очень далеко от желания нашего сердца. Это заставляло нас жить, пока гений Сэмюэля Батлера не расположил факты Дарвина в их правильном порядке в контексте реальности, в мрачных и неопределенных сумерках. Оглядываясь назад на солнечный свет прежних дней, мы испытывали искушение пожелать, чтобы Дарвин никогда не рождался для того, чтобы просвещать наши умы и огорчать наши сердца. Между тем мы чрезмерно гордились им; упрямые дарвинисты, не имеющие о нас чепухи.Какой титан произвела Англия! Колосс, оседлавший мир.

Потом стали появляться человеческие документы. Его жизнь и письма, жизни и письма тех, кто его знал. А Колосса нигде не было. Во всей записи нет и следа ни одной из характеристик гения. От первого до последнего ни единой эксцентричности. Ничего страшного, чтобы жить. И эта милая и простая душа была так огорчена моральным землетрясением, которое он произвел, настолько далек от желания изменить спокойный маленький мир своего времени, что он пренебрег своей собственной теорией до такой степени, что сказал, что она не должна противоречить религиозным убеждениям. .

Наш Дарвин не был гением. Он был в высшей степени талантливым натуралистом. Натуралист с безграничной способностью прилагать усилия. С огромным, неослабевающим трудом полуинвалидов он собирал и наблюдал на своем маленьком поле; и вскоре перед его глазами стояла готовая теория.

Акушерка гения

НО, считая гения обычным, Карлайл был прав. Если что и можно назвать обычным, то гением можно. Сказать, что гений универсален, что он в большей или меньшей степени есть у всех нас, — значит заявить о трюизме, который никогда не был провальным.Но более конкретно, мы можем утверждать, что гений очень обыкновенен, а талант редок; этот гений потенциально присутствует в каждой женщине, а иногда и в мужчинах; что у многих мужчин и у нескольких женщин есть таланты.

Но хотя и отделимы, талант, который делает, и гений, что видит, никогда не должны быть отделены. Талант, хотя и более независимый из двух и способный, при наличии достаточных специальных знаний, без малейшей мудрости, произвести в мире огромный шум и привлечь много внимания, делает все возможное, имея за собой гениальность.Без таланта гений беспомощен. Если что-то должно родиться из этого, должна быть сознательная кропотливая работа над изначальным вдохновением. Талант — повивальная бабка гения. Необразованный, гений склонен к гибели, нанося разрушения на ходу. Дар гения в личности — ничто для человеческого хвастовства. Его единственная праведность заключается в развитии принадлежащих ему талантов.

А что же тогда с Джейн Остин, создавшей шедевр, в котором идеально сочетаются гений и талант, в девичестве? А что насчет Шекспира?

Что ж, во-первых, все мы, даже если мы не шепелявем в цифрах, рождены в среде литературного искусства, и начинаем борьбу с ним еще до того, как можем говорить.И феномен шедевра Джейн Остин, случайно созданного за несколько недель, недавно превратился в обычное зрелище долгих терпеливых трудов над первоначальной концепцией. По общему признанию, Шекспир необъясним. На днях один детский эссеист описал его как «человека, который писал пьесы, великолепно владея высоким языком». «Высококачественный» язык можно было подобрать в пятнадцатом веке почти где угодно. Поэт простого происхождения, посещая лучшие кружки, плавал в них.Но командование, интенсивная культура, безупречная джентльменская изысканность — все это вместе в обычном амбаре, человек, смиренно воспитанный и исключенный из лучших кругов из-за того, что в его время считалось низкопробным занятием, имели настолько потрясло наше чувство вероятности, что многие умы охотно ухватились за любую теорию, какой бы гротескной она ни была, которая предлагала уйти от возмущения здравым смыслом. И вот мистер Луни, чье тщательное и спокойное наблюдение за окружающими фактами, наконец, обнаружил и дал миру простое очевидное поразительное объяснение.

Злоупотребление талантами

Конечно же, есть и обратная сторона картины. Гений в обществе или в личности может быть подавлен талантом. Посмотрите, какой хаос сыграл с синтетическим ступором женщины, когда она впервые в численности вошла в аналитический партизанский боевой мир мужчин.

Женская интеллигенция, продукт пятидесятилетнего «высшего образования» — обычно гениальные создания. Их заслуга — это великая демонстрация достижений в области искусства и науки.Практически ничто из этого не несет подлинной женской печати. Почти все можно было приписать мужчинам. Но эта слепая покорность, столь губительная для женщин и еще более губительная для мужчин, которые их формируют, — это фаза, которая уже прошла. Женский гений находит свой путь к собственным материалам.

Отсутствие баланса между талантом и гениальностью в личности является болезненным прекрасным примером на примере человека, чья работа является постоянным полем битвы доктринеров, Гюстава Флобера. Для зрителя неуравновешенность всегда комична.Но комедия — это трагедия, стоящая с ног на голову. А комедия Гюстава Флобера, как и все другие комедии, раздражающее зрелище ненужного шума.

Гений Флобера был страстью к чистой форме. Это породило ныне знаменитую стилистическую догму высказывания без комментариев. Но его великолепные таланты, его безграничная способность к литературным усилиям были для него слишком велики. Его борьба на протяжении всей жизни оставляет нам Саламбо, чистую экзотику и одну из священных книг эстетов; Святой Антоний, его шедевр, manque, великая концепция, сведенная на нет из-за слишком большой учености. Мадам Бовари, этюд живой модели, выбранной для него братьями-художниками, чтобы ограничить его литературный гений, и позже выбранной читающей публикой, чтобы представлять его. Здесь его гений и талант идут нога в ногу, а его друзья оправдывают свой выбор. Но экзамен de haul en bas «маленькой души» — это не великая литература.

Способности, одаренность, талант и гениальность — Студопедия

Тема 8. Способности иинтеллект

 

Способности, одаренность, талант и гениальность

Предпосылки гениальности в работах В.П.Эфроимсона

Интеллектуальные способности

Теории множественности интеллектов. Концепция IQ

5. Интеллект в структуре индивидуальных свойств

Креативность

 

Способности, одаренность, талант и гениальность

 

Все уровни триады «одаренность-талантливость-гениальность» имеют отношение и к способностям, и к индивидуальности в целом. В дифференциальной психологии сложилась определенная традиция в изучении каждого из компонентов.Следует отметить, что указанная триада имеет отношение к феномену креативности, который также является предметом дифференциально-психологического анализа.

Долгое время «одаренность» считалась синонимом «способности». Однако, по мнению С.Л. Рубинштейна, которое он высказал еще в 1935 г., она определяется комплексом свойств личности.

Б.М. Теплов (1941) понимал одаренность как совокупность способностей. При этом он считал, что они не просто сосуществуют, но приобретают иной характер в зависимости от наличия и степени развития друг друга. Это качественно новое образование, а не сумма энного числа способностей. По eгo мнению, своеобразие понятий «oдapeнность» и «способности» обусловлено тем, что они рассматриваются сквозь призму деятельности, успех которой ими обеспечен. Поэтомунельзя говорить об одаренности вообще, а только об одаренности в какой-нибудь конкретной деятельности.

Итак, отечественные психологи считают: одаренность — это сочетание ряда способностей, обеспечивающее успешность (уровень и своеобразие) выполнения определенной деятельности. (Ильин)

При этом, одаренность рассматривается чаще всего как компонент природных способностей (Теплов, 1986), проявляющихся в количественных и качественных характеристиках основных психических процессов. Развиваемая в школе дифференциальной психофизиологии концепция задатков как природных предпосылок способностей (Голубева, 1994), образует исходный, организмический уровень в исследованиях одаренности. Существование общего, безличностного или предличностного характера одаренности как важнейшего компонента индивидуальности считается сейчас практически общепринятым. (Либин)

Нартова-Бочавер отмечает, что одаренность понимают по-разному. Существует по крайней мере пять дефиниций, каждая из которых выделяет различные составляющие одаренности как комплексного феномена, являющегося объектом изучения психофизиологии, дифференциальной и социальной психологии. Одаренность можно понимать как 1) качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность деятельности, 2) общие способности (в отличие от специфических), обусловливающие широту возможностей человека, 3) умственный потенциал ‑ интеллект, предполагающий широту обобщения, логичность (а не способности к искусствам), 4) совокупность задатков, природных данных, обеспечивающих начальный высокий уровень в какой-либо деятельности (наличие врожденных предпосылок), 5) талантливость (условия для успехов самого высокого уровня).

Одаренность показывает, благодаря каким начальным, структурным условиям возможно достижения высокого результата. Однако этот результат может быть и не достигнут.(Нартова-Бочавер)

А. Холодная (1990) выделяет шесть типов интеллектуально одаренных людей:

1) с показателем общего интеллекта более 135-140 единиц;

2) с высоким уровнем академической успешности;

3) с высоким уровнем развития творческих интеллектуальных способностей — показателей быстроты порождения идей и их оригинальности;

4) с высокой степенью успешности в выполнении тех или иных видов деятельности;

5) с экстраординарными интеллектуальными достижениями;

6) с экстраординарными интеллектуальными возможностями, связанными с анализом, оценкой и предсказанием событий обыденной жизни людей.

Выделяются следующие особенности одаренных индивидов:

— сочетание яркого воображения с вниманием к деталям при объективной проверке идей;

— способность к нестандартному восприятию;

— интуиция, изобретательность, бессознательный разум;

— дивергентное мышление;

— любознательность;

— мужество;

— воображение;

— конкретность мышления;

— смелость;

— эстетическая чувствительность.

Несколько иные подходы к интеллектуальной одаренности у западных психологов.Согласно одним авторам, она представляет результат взаимодействия трех характеристик: способностей выше среднего, вовлеченности в задачу (наличия сильной мотивации) и креативности. Важна положительная Я-«концепция», ощущение себя способным выдавать новые идеи, теории, создавать нечто новое или же находить неизбитые решения проблем. При этом выдающиеся успехи достигаются в том случае, если названные выше характеристики проявляются в определенной деятельности.

Согласно другим авторам, возможность достижения исключительного успеха является результатом взаимодействия пяти факторов: двух факторов интеллекта,индивидуально-психологических способностей, характеристик окружения и случайности.

Западные психологи различают несколько видов одаренности: общая интеллектуальная; специфическая академическая; творческая: художественное и исполнительское искусство; психомоторная; лидерская; социальная.

Интеллектуальная одаренность характеризуется интеллектом «выше среднего». Она обеспечивает возможность творческой интеллектуальной деятельности, связанной с созданием субъективно и объективно новых идей, использованием нестандартных подходов в разработке проблем, чувствительностью к ключевым, наиболее перспективным линиям поиска решений в той или иной предметной области, открытостью любым инновациям. Выявлена корреляция между одаренностью и жизнеспособностью (в показателях активного долголетия).

Талант(от rреч«talanton»-вec, мepa, затем — ypовень способностей) одними психологами отождествляется с одаренностью, другими рассматривается как высокий уровень развития способностей, прежде вceгo специальных. При этом считается, что результаты деятельности талантливого человека должны отличаться оригинальностью, принципиальной новизной и направляться потребностью в творчестве. Такое мнение сложилось под влиянием тoгo, что признаки таланта у людей отмечаются в детстве именно тогда, когда дело касается искусства и математики. Однако вряд ли это справедливо по отношению к таланту, проявляемому в двигательной деятельности.

Талантливый (одаренный) спортсмен может считаться таковым не по результатам творчества, а по уровню и качеству исполнения действий и деятельности, носящих даже рутинный характер (например, в циклических видах спорта — беге, плавании, гребле и т.д.). Да и талант, проявляемый при изучении иностранных языков, также не связан с творческой активностью человека.

Б. М. Теплов полагал, что талант мнoгocтopoнeн, и этому утверждению, казалось бы, есть доказательства. Как известно, многие поэты (М.Лермонтов, В.Жуковский, М.Волошин) неплохо рисовали. Грибоедов сочинял музыку, Шаляпин сам создавал эскизы костюмов тех драматических гepoeв, которых ему предстояло играть. Но назвать их выдающимися художниками, композиторами пока никто еще не решился. (Ильин)

Либинуказывает на одаренность как симптомокомплекс наиболее общих предпосылок к развитиюталанта.Соотношение одаренности и талантливости следует рассматривать как соотношение более общего и более специального. В этом случае одаренность есть фактор некоей общей способности к творчеству, а талант выступает в виде особого измерения в развитии специальных способностей.

Существенным представляется объяснение различий междуодаренностью и талантливостью с позиций генетически-возрастных изменений, когда первое выступает лишь в виде потенциального компонента, природной предпосылки, а второе — как актуализирующийся под воздействием средовых условий и жизненного опыта процесс.

Возможность достигнуть выдающихся результатов обусловлена не только уровнем развития общих и специальных способностей, но, прежде всего, их соотношением с другими индивидуальными свойствами (в первую очередь мотивационными факторами) и предоставляемыми средой возможностями (Гржибкова, 1988). В многомерных моделях таланта подчеркивается интерактивный характер взаимодействия между личностными предпосылками, когнитивными и эко-психологическими переменными (Heller, 1986).

Очевидной является связь таланта с особенностями личности. Концентрированное выражение эта точка зрения получает в концепции креативной активности личности (Богоявленская, 1983), согласно которой можно говорить о существовании особого симптомокомплекса (типа) свойств, благоприятствующих развитию таланта. Таковы, например, стремление выйти за пределы нормативной активности, что соответствует конструкту «поисковой активности» (Аршавский, Ротенберг1976) и «поиску ощущений» (Zuckerman, I994). Данные многих других исследований также позволяют рассматриватьталантливость как переменную, связанную с личностным уровнем в структуре индивидуальных свойств.

Эффект гениальности представляется для многих исследователей творчества вовсе не поддающимся никаким схемам и измерениям. (Либин)

Гениальность рассматривается со времен И.Канта как высшая степень одаренности, творческих проявлений человека, выражающаяся в продукте, имеющем историческое значение для жизни общества, науки, культуры. Гений, ломая устаревшие нормы и традиции, открывает новую эпоху в своей области деятельности. Признается, что гениальность непредсказуема, не поддается никаким схемам и измерениям.(Ильин)

Попытки понять уникальность гения сродни попыткам понять неповторимость человеческой индивидуальности. Гений — это не просто = одаренность + талантливость. Простые арифметические ypaвнения неприменимы к оценке сложных систем. Гениальность можно понять, лишь обратившись к интегральному анализу ее носителя — индивидуальности тoгo человека, который считается гением (А.В. Либин).

Термин «гениальность» употребляется как дляобозначения способности человека к творчеству, так и для оценки результатов его деятельности, предполагая врожденную предрасположенность к продуктивной деятельности в той или иной области и достижение выдающегося результата. Гений, в отличие от таланта, представляет собой не просто высшую степень одаренности, а связан с созданием качественно новых творений. Четко разграничивает гении и таланты формула: «Гений делает то, что должен, талант ‑ то, что может».

По Бюффону, гениальность заключается в необычайной мере выдержки. Уордсворт определил гениальность как акт обогащения интеллектуального мира каким-то новым элементом. Гете утверждал, что исходной и завершающей особенностью гения является любовь к истине и стремление к ней. Согласно Шопенгауэру, сутью гения является способность видеть общее в частном и беспрестанно «влекущее вперед изучение фактов, чувство подлинно важного». По Карлейлю, гениальность ‑ это необычайная способность преодолевать трудности. По Рамон-и-Кахалю‑ это способность в период созревания идеи к полному игнорированию всего, не относящегося к поднятой проблеме, и доходящая до транса способность концентрации. По В.Оствальду‑ это самостоятельность мышления, способность наблюдать факты и извлекать из них правильные выводы. По Люкка: «Если оценивать продуктивность объективно, а именно как превращение налично существующего в ценность, как превращение временного в вечное, то гениальность идентична наивысшей продуктивности, а гений ‑ продуктивен непрерывно, потому что именно творчество является его сущностью, именно превращение слова в дело». Следовательно, решающую роль в повышенной творческой отдаче играет вовсе не сверхнормальное дарование, а повышенное стремление к реализации, очень сильная установка, ведущая к непрерывным поискам самого себя. Гении нередко долго не находят ту область, в которой они наиболее одарены.Согласно определению оксфордского словаря, гений ‑ это природная интеллектуальная сила необычайно высокого типа, исключительная способность к творчеству, требующему воображения, оригинального мышления, изобретения или открытия. Таким образом, главным в феномене гениальности оказывается повышенный тонус, способность концентрации, мощность жизненных сил (а изначальные способности приобретают не первостепенное значение). Поэтому не удивительно, что в поиске генетических предпосылок гениальности открываются особенности обмена веществ, гормонального баланса, приводящие к повышенной продуктивности.

К настоящему времени прослеживается четыре основных подхода, пытающихся объяснить феномен гениальности.

1. Патологические теориисвязывают гениальность с безумием, слабоумием, «расовой дегенерацией», упадком физиологических функций гениев. Традиция эта ведет начало от Аристотеля и Платона, отмечавших особенности бреда великих людей. В дальнейшем было показано, что уровень их психического здоровья действительно часто бывает далеким от нормы. По мнению В.Ланж-Эйхбаума, изучившего 800 биографий известных людей, патологическое состояние повышает эмоциональную сензитивность, ослабляет самоконтроль, приводя людей в состояние подавленности, что, в свою очередь, ставит их перед необходимостью гиперкомпенсации; все это вместе приводит к повышению креативности.

2. Психоаналитические теориизаостряют внимание на мотивационных компонентах творчества, рассматривая его в качестве одной из психологических защит (сублимации). Согласно этому подходу, творчество является компенсаторным ответом на психологические или физиологические проблемы (Бетховен, Демосфен).

3. Теории качественного превосходстварассматривают гениального человека как изначально отличающегося от других, обладающего «креативным интеллектом» ‑ способностью порождать не только субъективно, но и объективно новое.

4. Теории количественного превосходстварассматривают гениальность как достижение верхнего предела способностей, которые изначально присущи многим, но обычно не получают мотивационного или образовательного подкрепления.

Эмпирических доказательств верности какой-либо одной из перечисленных теорий пока не получено, и гениальность рассматривают как полидетерминированное явление. (Нартова-Бочавер)

 

78. УРОВНИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ. ОДАРЕННОСТЬ, ТАЛАНТ И ГЕНИАЛЬНОСТЬ

Читайте также

Индивидуальные различия: Френсис Гальтон (1822–1911)

Индивидуальные различия: Френсис Гальтон (1822–1911) Своими работами по проблемам психической наследственности и индивидуальных различий человеческих способностей Гальтон привнес в психологию дух эволюционной теории. До него вопрос об индивидуальных различиях в

4.2. Уровни развития

4.2. Уровни развития 1. Поддерживать высокий уровень креативности лидера позволяет следующее: при условии внутренней собранности необходимо просто поразмышлять о возможных путях реализации собственных интересов. Прежде всего, необходимы вложения, нацеленные на

20. Уровни развития коллектива

20. Уровни развития коллектива Коллектив как наиболее развитая общность людей не возникает сразу. Он формируется под влиянием внешних и внутренних сил. Рассматривая вопрос формирования коллектива, нужно иметь в виду, что он вырастает из группы. Следовательно, на ранних

42. Индивидуальные различия в восприятии и наблюдении

42. Индивидуальные различия в восприятии и наблюдении Восприятие и наблюдение человека характеризуются как общими закономерностями, так и индивидуальными особенностями. Всем людям свойственны общие проявления психики, благодаря чему происходит отражение основных

Глава 3 Интеллект, талант и одаренность

Глава 3 Интеллект, талант и одаренность Иногда слова «одаренность», «талант» и «интеллект» используются как синонимы, а иногда под ними подразумевают совершенно разные вещи. Как же все обстоит на самом деле?Что такое интеллект?Каждый исследователь имеет свое

§20. Индивидуальные различия в восприятии и наблюдении

§20. Индивидуальные различия в восприятии и наблюдении Ознакомившись с тем, насколько сложен процесс восприятия, мы легко можем понять, что у разных людей он протекает неодинаково. Каждый человек имеет свою индивидуальную «манеру» воспринимать, свои привычные способы

§61. Индивидуальные различия в области чувств

§61. Индивидуальные различия в области чувств Различия в эмоциональной стороне психики имеют важнейшее значение для психологической характеристики человека. Чтобы понять человека, надо знать не только то, как он мыслит, как он действует, но и как он чувствует.Каковы же те

77. УРОВНИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ. ЗАДАТКИ

77. УРОВНИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ. ЗАДАТКИ В психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность.Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд

Упражнения для развития новых способностей

Упражнения для развития новых способностей Большая часть нашей профессиональной жизни проходит в суете. По сути, вся наша жизнь — суета, и, как бы грустно это ни звучало, далеко не всегда можно остановиться, чтобы заглянуть в будущее. На размышления о нем времени не

Индивидуальные различия

Индивидуальные различия Мужчина: Являются ли эти последовательности специфичными для индивидов, или имеются какие-то общие черты в переживаниях, которые испытывают разные люди, принимая определенный наркотик?Похоже, что это во многом зависит от наркотика. Мы видели

Одаренность и уровень способностей

Одаренность и уровень способностей Проблема одаренности — это прежде всего качественная проблема. Первый, основной вопрос — это вопрос о том, каковы, способности человека, к чемуу него способность и в чем их своеобразие. Но эта качественная проблема имеет и свой

Гипноз и самовнушение для развития способностей

Гипноз и самовнушение для развития способностей Как правило, при практическом применении гипноза основной акцент делался на лечение тех или иных заболеваний. Однако некоторые энтузиасты пытались в состоянии транса развивать способности, изучать иностранные языки,

6. Индивидуальные различия.

6. Индивидуальные различия. Гипотеза, согласно которой мозг отчасти подвергается эндокринному влиянию, при всей кажущейся правоте еще должна быть доказана. В этом смысле представляет интерес применение лития для лечения маниакально-депрессивных психозов.

Педагогическое эссе «Одаренность, талант, гениальность»

Педагогическое эссе

«Одаренность, талант, гениальность»

Храмова Марина Георгиевна,

социальный педагог

МКОУ ДОД Центр дополнительного

образования детей г Кодинска,

Кежемского района Красноярского края

Каждый ребенок отчасти гений, а каждый гений отчасти ребенок.

(Артур Шопенгауэр).

Решив взять эту тему для написания эссе, я, прежде всего, перечитала множество литературы, журналов, и др. Так что же означает одаренность, талант, гениальность?

Одаренности и гениальности в психологии рассматривается достаточно широко. «…чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность» (Ю.Б. Гиппенрейтер).

Еще несколько десятков лет назад С. Л. Рубинштейн писал: «Изучению одаренности посвящено очень много работ. Однако полученные результаты никак не адекватны количеству затраченного на эти работы труда. Это объясняется ошибочностью исходных установок очень многих из исследований и неудовлетворительностью тех методик, которые в них по большей части использовались».

К сожалению, порой с помощью неумолимого анализа разрушают и уничтожают одну за другой те светлые, радужные иллюзии, которыми обманывает и возвеличивает себя человек. Так мы приходим к убеждению, что любовь есть, в сущности, не что иное, как взаимное влечение тычинок и пестиков… а мысли — простое движение молекул. Даже гениальность — эта единственная державная власть, принадлежавшая человеку, перед которой, не краснея, можно преклонить колени, — даже ее многие психиатры поставили на один уровень со склонностью к преступлениям, даже в ней видят только одну из тератологических форм человеческого ума, одну из разновидностей сумасшествия.

Вопросы одаренности, таланта, гениальности, как верно было выше подмечено Рубинштейном, несмотря на регулярность изучения, так и остаются не понятыми до конца, с настолько разными вариантами причино-следственных отношений, что трудно говорить о какой-либо логической связи между этими теориями. Например, в психологической литературе вопрос о соотношении понятий одарённость, талант и гениальность имеет зачастую очень противоречивые ответы. Во многих источниках понятия «одарённость» и «талант» трактуются как синонимичные и не разделяются, а гениальность рассматривается как высшая степень проявления таланта или одарённости.

Понятие одаренности не получило единого общепризнанного определения. Наиболее распространенным является определение немецкого психолога В. Штерна, ведущего психолога в современной трактовке проблемы одаренности:

«Одаренность» — это общая способность индивида сознательно ориентировать свое мышление на новые требования; это общая способность психики приспосабливаться к новым задачам и условиям жизни».

Одаренность — это как бы природный дар, то наследственно обусловленное. Одаренность является функцией всей системы условий жизнедеятельности в ее единстве, функцией личности. Она неразрывно связана со всем жизнью человека и потому оказывается на разных этапах ее развития .

Природные задатки организма сами по себе не определяют однозначно одаренности человека. Они лишь являются неотъемлемым компонентом той системы условий, определяющих развитие личности, ее одаренность. Одаренность выражает внутренние возможности развития не организма как такового, а личности.

Одаренность проявляется лишь через своё соотношение с условиями, в которых происходит конкретная деятельность человека. Оно выражает внутренние данные и возможности человека, то есть внутренние психологические условия деятельности в их соотношении с требованиями, которые ставит эта деятельность. Для динамики одаренности существенное значение имеет оптимальность уровня требований, выдвигаемых в ходе деятельности человека, например требований, которые ставит ученику учебная программа. Чтобы стимулировать развитие, эти требования должны быть достаточно высокими.

Определение одаренности ребенка — сложная задача, при решении которой необходимо использовать как результаты всестороннего психологического обследования, так и сведения о школьных и внешкольных достижениях ребенка, получаемые путем опроса родителей, учителей, сверстников. Только такой комплексный подход к диагностике признается всеми научными концепциями при сохраняющейся дискуссионности вопроса о структуре и факторах развития одаренности. Многочисленные психологические исследования изменили первоначальные представления о высоком IQ (коэффициенте интеллектуальности) как единственном критерии выдающихся достижений, продемонстрировали важнейшую роль творческого потенциала и личностной сферы, интересов и специальных способностей, а также социальных условий в развитии одаренности. В большинстве научных концепций одаренность и предпосылки к ее развитию связывают с творческими возможностями и способностями ребенка, определяемыми как креативность. Одаренные дети обнаруживают сильную тягу к занятиям той деятельностью, к которой они способны.

Они могут буквально часами заниматься изо дня в день интересующим их делом, не уставая и как бы вовсе не напрягаясь. Это для них одновременно труд и игра. Все из переживания, интересы, поиски, вопросы концентрируются вокруг этих занятий. Легко понять, как много в результате подобной почти непрекращающейся деятельности успевает ребенок узнать, понять и усвоить и как много потребовалось бы времени и усилий педагогу, чтобы специально всему этому его научить.

Существует определенная возрастная последовательность проявления одаренности в разных областях. Особенно рано может проявиться одаренность к музыке, затем — к рисованию; вообще одаренность к искусству выступает раньше, чем к наукам. Общеинтеллектуальная одаренность может выступить в необычно высоком уровне умственного развития (при прочих равных условиях) и в качественном своеобразии умственной деятельности. Для одаренных детей характерны увлеченность занятиями и проявления творческих моментов в деятельности.

Одаренность ребенка, как и отдельные его способности не бывают даны от природы в готовом виде. Врожденные задатки способностей — только одно из условий очень сложного процесса формирования индивидуально-психологических особенностей, в огромной степени зависящих от окружающей среды, от характера деятельности. О признаках одаренности нельзя судить лишь на основании результатов стандартизованных испытаний (тесты). Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности: К видам одаренности относятся следующие:

А) Художественная одаренность.

Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

Б) Общая интеллектуальная и академическая одаренность.

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной.

Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко.Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

В) Социальная одаренность.

Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным педагогом. Таим образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности.

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

Очень важным условием развития одаренности является семья, а именно:

—  структура и эмоциональный климат семьи;

—  стили детско-родительских отношений;

—  отношение родителей к детской одаренности.

Талант – высокий уровень способностей человека к определенной деятельности. Это сочетание способностей, которые дают человеку возможность успешно, самостоятельно иоригинально выполнить определенную сложную трудовую деятельность.

Талант — это высокий уровень развития, прежде всего специальных способностей. Это совокупность таких способностей, которые дают возможность получить продукт деятельности, который отличается новизной, высоким уровнем совершенства и общественной значимости.

Уже в детском возрасте могут проявиться первые признаки таланта в области музыки, математики, лингвистики, техники, спорта и т.д. Вместе с тем талант может проявиться и позже. Формирование и развитие таланта в значительной мере зависит от общественно-исторических условий жизни и деятельности человека.

Талант может проявиться во всех сферах человеческого труда: в организаторской и педагогической деятельности, в науке, технике, в различных видах производства. Для развития таланта большое значение имеют трудолюбие и настойчивость.

Сочетание способностей, которые являются основой таланта, в каждом случае бывает особенным, свойственным только определенной личности. О наличии таланта следует делать вывод по результатам деятельности человека, которые должны выделяться принципиальной новизной, оригинальностью подхода. Талант человека направлен потребностью в творчестве.

В различных областях талант может проявляться в разное время. Так, в музыке, рисовании, математике, лингвистике, технике обычно он проявляется в раннем возрасте; а талант в литературной, научной или организаторской сферах обнаруживаются в более позднем возрасте.

Максимальная продуктивность талантливых людей тоже проявляется в разных возрастах: в науке в 35 — 40 лет; в поэзии в 24 — 30 и т.д.

Талант и гений различаются, прежде всего, по объективной значимости и вместе с тем оригинальности того, что они способны произвести. Талант характеризуется способностью к достижениям высокого порядка, но остающимся в принципе в рамках того, что уже было достигнуто; гениальность предполагает способность создавать что-то принципиально новое, прокладывать действительно новые пути, а не только достигать высоких точек на уже проторенных дорогах. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в разных или даже во всех областях. В качестве примера универсализма, часто свойственного гениям, достаточно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. В. Лейбница, М. В. Ломоносова, К. Маркса. Но и одаренность гения имеет определенный профиль, и в нем какая-то сторона доминирует, какие-то способности особенно выявлены и оформлены в ведущем направлении его творчества.

Гениальность.

Наивысшую ступень развития способностей, проявляющихся в творческой деятельности, результаты которой имеют историческое значение в жизни общества, в развитии науки, литературы, искусства, называют гениальностью. Гениальность отличается от талантливости общественной значимости тех задач, которые человек решает. Гений выражает передовые тенденции своего времени.

Индивидуальные особенности способностей оказываются в разносторонности или односторонности их развития. Разносторонние способности имели М. Ломоносов, Д. Менделеев, Н. Бородин, Т. Шевченко и др. Например, М. В. Ломоносов достиг выдающихся результатов в различных областях знаний: химии, астрономии, математике и в то же время был художником, литератором, языковедом, превосходно знал поэзию.

Однако это «…не означает, что все индивидуальные качества гения развиты в одинаковой степени. Гениальность, как правило, имеет свой «профиль», какая-то сторона в ней доминирует, какие-то способности проявляются ярче».

Индивидуальные особенности способностей каждого человека является результатом ее развития. Поэтому для развития способностей нужны соответствующие социальные условия, активность личности в деятельности.

Талант и гениальность не передаются по наследству, иначе талантливые люди рождались бы только у талантливых же родителей, и все их дети были бы таковыми. Однако они появляются на свет и у вовсе не талантливых родителей, причем из многих детей в семье таланливыми могут стать один-два ребенка. Например, из 16 композиторов семьи Баха гением признан только Иоганн Себастьян; из всех братьев Толстых выдающимся стал только Лев Николаевич; из 14 (а по некоторым сведениям -даже из 17) братьев и сестер Менделеевых гениальным признан лишь Дмитрий Иванович; из 3 братьев Павловых — только Иван Петрович. Тот же факт, что в роду Баха было 26 человек с музыкальными способностями, возможно, связан с их воспитанием в музыкальной среде, с развитием их способностей родителями.

Следует помнить, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему.

У такого ребенка трудно воспитывать терпение и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творческому труду, создавать обстановку для творчества.

Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Акцент делается не на то, что изучать, а на то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научиться применять свои открытия на практике.

Одной из форм работы с талантливыми, гениальными детьми в современных условиях является создание Центров дополнительного образования.

Важно, увидев талант ребенка, не пускать на самотек, не думать, что он сам найдет дорогу. Нужно обеспечить максимальное развитие. Не помогая нетрудно и опустить его возможности ниже нуля.

В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему одаренности, таланта и гениальности. Правда, все они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей, когда информация меняется каждые пять лет, а порой и чаще.

Природа человеческой одаренности вызывает достаточно бурные споры среди ученых. Является ли одаренность врожденной или формируется прижизненно? Нужно ли родиться музыкантом, или талант, как следует из известного высказывания, — это 1% способностей и 99% кропотливого труда?

Среди ученых в связи с этим распространено мнение, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованного генетического фонда. Обучение и воспитание, считают ученые, стоящие на этой позиции, может лишь ускорить процесс проявления способностей, но и без педагогического воздействия они обязательно проявятся.

Другие же считают, что одаренность, талант, гениальность могут проявиться в связи с совокупностью ряда совпадающих моментов: генетически предрасположенности к определенному виду деятельность из-за лишь легкой отличительной физической особенности, наличия определенных случайных или специальных условий именно в сензитивный для этой способности период, кропотливой и долгой в дальнейшем работой в русле этой деятельности.

Я считаю, что лучшим периодом развития способностей, раскрытия одаренности, таланта является детство. Именно этот период жизни человека является самым благоприятным, потому что идет узнавание мира и сначала не произвольно развиваются некие способности, а потом уже и родители, и в школе помогают их развивать.

Проблема таланта и гениальности стоит перед психологами в течение долгого времени и на сегодняшний день не существует единой концепции в рамках какой-либо теории личности, которая бы объясняла её в полном объёме. Большинство теорий личности рассматривают лишь некоторые аспекты данной проблемы. Тем не менее, изучение вопросов структуры одаренности, таланта и гениальности имеет очень большое значение, как для теории психологии, так и для решения конкретных психолого-педагогических задач современного образования.

Как за рубежом, так и у нас в стране разрабатываются новые программы развития талантливых детей и подростков, дающие им возможности как можно раньше начать реализовывать свой потенциал. Но на наш взгляд, по-настоящему хорошие методики могут быть разработаны только на основе твёрдой теоретической базы, после того как проблема будет всесторонне изучена и будет сформирована единая психолого-педагогическая концепция.

Источники:

1. 
   Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
   
2. 
   Теплов Б.М Способности и одаренность: Психология индивидуальных различий. — М.: изд-во Московского Университета, 1982. – 404 с.
   
3. 
   Слуцкий В.М. Одаренные дети: www.friendship.com.ru
   
4. 
   Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учеб. Пособие. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 720с.
   
5. 
   Попова Л.В. Одаренные девочки и мальчики // Начальная школа: «плюс – минус». — 2000. — № 3. – С. 58-65.
   
6. 
   Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.
   
7. 
   Лебедева Е. Комплексный подход к проблеме диагностики одарённых детей // Журнал практического психолога. – 1998. — №8. – С. 14-20.
   

Поделитесь с Вашими друзьями:

Одаренность, талант, гениальность

Способность — совокупность врожденных анатомо-физиологаческих и приобретенных регуляционных свойств, которые определяют возможности человека в конкретном виде деятельности.

Способности являются функциональной интеграцией таких свойств личности, которые более всего необходимы для совершения данного вида деятельности. Способности — это мера соответствия свойств личности требованиям конкретной деятельности. Каждая деятельность предъявляет комплекс требований к физическим и психическим возможностям человека.

Различаются общие способности, присущие в той или иной мере всем людям, то есть такие свойства людей, которые необходимы для всех видов деятельности: в труде, в познании, общении и т.д.

Общие способности подразделяются на сложные — способность к усвоению новых знаний, наблюдательность, общий уровень интеллектуального развития и т.д., и элементарные — способность к психическому отражению действительности, необходимый уровень развития восприятия, памяти, мышления, воли и т.д.

Без соответствующего уровня развития этих элементарных способностей человек не может включиться ни в один из видов человеческой деятельности.

Преимущественное развитие отдельных элементарных и сложных способностей создает предпосылку для развития индивидуальных специальных способностей. Они определяются особенностями психомоторной и сенсорной организации личности, индивидуальными особенностями памяти, мышления, воображения и эмоционально-волевой сферы.

Схема 1. Структура способностей

Способности связаны с историческим развитием общества. Способности людей развиваются в процессе удовлетворения ими постоянно усложняющихся потребностей. Возникновение новых областей деятельности приводит к развитию новых способностей. Непрерывный процесс специализации труда лежит в основе постоянного расширения человеческих способностей.

Совокупность способностей, которая обусловливает успешную деятельность человека в широких областях деятельности, называется одаренностью.

Высокая способность к конкретному виду деятельности, в которой человек достигает больших творческих результатов, называется талантом. Уникальные способности, позволяющие достигать выдающихся результатов, которые являются достижениями эпохи, называются гениальностью (схема 1).

Образно говоря, талант — попадание в цель, в которую никто не может попасть; гениальность — попадание в цель, которую пока еще никто не видит.

При подготовке этой работы были использованы материалы с сайта http://www.studentu.ru

Что такое одаренность? | Одаренное определение и значение

Определение и значение одаренности

Одаренные дети определяются как те, кто демонстрирует продвинутые способности или потенциал в одной или нескольких конкретных областях по сравнению с другими людьми того же возраста, опыта или окружения. Эти одаренные люди отличаются своей способностью мыслить, рассуждать и судить, поэтому им необходимо получать специальные образовательные услуги и поддержку, чтобы в полной мере раскрыть свой потенциал и таланты.

Одаренные дети относятся к разным расовым и этническим группам, а также по экономическому статусу. Хотя нет двух одинаковых одаренных детей, у многих есть общие одаренные характеристики и черты характера, например:

• Развитое мышление и понимание выше сверстников
• Эмоциональная напряженность в молодом возрасте
• Повышенное чувство самосознания
• Сильно развитое любопытство
• Отличная память

Определение одаренных

Существует множество определений одаренности, ни одно из которых не является общепринятым.В зависимости от контекста, определения часто направляют и влияют на ключевые решения в школах, такие как определение права на участие и критериев для программ и услуг обучения одаренных, какие области одаренности будут рассмотрены (например, конкретные способности в предметной области, такой как математика), и когда будут предложены услуги. Как родители одаренных учеников или профессионалы, работающие с одаренными детьми, важно понимать различные определения и то, что они означают, чтобы обеспечить надлежащее руководство и поддержку, необходимые для социально-эмоционального развития.

Государственные определения одаренности

Определения одаренных учеников в школах варьируются от штата к штату. Большинство штатов основывают свое определение одаренности на сравнении с другими людьми того же возраста или на потребностях, которые не удовлетворяются в обычном классе. В некоторых штатах есть определенные критерии для идентификации одаренных. В случае Иллинойса, например, одаренные студенты считаются одаренными и талантливыми, если они попадают в топ-5% местных школ в любой области способностей, особенно в языковых искусствах и математике.Однако не все штаты требуют, чтобы школьные округа следовали определению штата.

Для получения дополнительной информации см. Список определений одаренности штатов, предоставленный NAGC (Национальной ассоциацией одаренных детей).

Федеральное определение одаренности

Согласно статье NAGC «Определения одаренности», «термин« одаренный и талантливый »означает студентов, детей или молодежь, которые демонстрируют высокие достижения в таких областях, как интеллектуальные, творческие, артистические или лидерские способности, или в определенных академических областях, и кто нуждается в услугах или мероприятиях, обычно не предоставляемых школой, для полного развития этих способностей.”

Что относит ребенка к категории одаренных?

На базовом уровне дети классифицируются как одаренные, если они демонстрируют высокую степень интеллектуальных способностей. Как правило, идентификация может быть проведена с помощью комбинации одаренных тестов и оценок. Поскольку федеральное правительство не требует программ для одаренных в школах, критерии одаренности зависят от того, в каком штате вы живете, в каком школьном округе вы находитесь и т. Д.

Во многих случаях тесты используются, чтобы определить, одарен ребенок или нет, поскольку успеваемость по сравнению со сверстниками является важным способом оценки академических способностей ребенка.Сюда могут входить тесты достижений, такие как ACT или Тесты достижений Вудкока Джонсона. Оценки профессионалов также могут использоваться для идентификации одаренных — они более дорогостоящие, но гораздо более всеобъемлющие. Этот метод включает определение сильных сторон ребенка, проблем, стиля обучения и образовательных потребностей. Они часто включают тесты на коэффициент интеллекта (IQ), такие как Стэнфорд-Бине или Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC).

Какой IQ у одаренного ребенка?

Большинство населения будет иметь IQ от 85 до 115.Среднее или среднее значение IQ составляет 100. IQ одаренного ребенка будет находиться в следующих пределах:

.

• Легко одаренные: 115-130
• Средне одаренные: 130-145
• Одаренные: от 145 до 160
• Глубоко одаренные: 160 и выше

Эти одаренные диапазоны IQ основаны на стандартной кривой колокола. Однако различные тесты IQ могут повлиять на этот диапазон, поскольку потолок некоторых тестов составляет 145. Кроме того, разные одаренные профессионалы использовали другие термины, такие как «исключительно одаренный».Хотя универсального консенсуса в отношении этих диапазонов и ярлыков достичь невозможно, подразумевается, что учащимся, которые отклоняются от среднего IQ в 100 баллов, требуются специальные образовательные приспособления для удовлетворения их потребностей.

Является ли одаренность инвалидностью?

Одаренность не считается инвалидностью, хотя некоторые одаренные ученики могут также иметь проблемы с обучением, такие как дислексия, СДВГ или аутизм. Эти студенты известны как дважды выдающиеся студенты (также известные как дети или студенты 2e).Для идентификации этих студентов часто требуется профессионал, способный оценить и определить две области исключительности, которые часто могут маскировать друг друга, что затрудняет идентификацию. Из-за своих уникальных способностей и характеристик учащимся 2e требуется особая комбинация образовательных программ и поддержки.

Уходит ли одаренность?

Одаренность никуда не делась. Однако дары и таланты одаренного ребенка могут подавляться или оставаться незамеченными. Это может быть вызвано неточной идентификацией или «маскировкой», когда ребенок прячется за определенными аспектами своей одаренности, из-за которых его невозможно идентифицировать.Вот некоторые одаренные характеристики, которые могут затруднить идентификацию:

Асинхронная разработка
Асинхронная разработка означает неравномерную разработку. Что касается одаренных детей, многие из них работают на высоком уровне в одной или нескольких областях, но могут функционировать на гораздо более низком уровне в социальном и эмоциональном плане. Одаренные дети могут действовать незрелыми из-за своих способностей.

Недостаток навыков учебы
Одаренные дети часто сталкиваются с трудностями позже в школе, потому что у них, как правило, плохие учебные навыки.Они могут пройти начальную и среднюю школу без необходимости много учиться, но после поступления в среднюю школу или колледж одаренные ученики могут оказаться не в состоянии справиться с суровостью курсовой работы более высокого уровня.

Низкая успеваемость
Одаренные ученики могут показывать большие успехи в учебе, но все же показывают результаты ниже ожидаемых в зависимости от способностей ребенка. Есть много причин, по которым одаренные ученики могут не успевать. Некоторые из причин включают:

• Особые нужды или двойная исключительность
• Отсутствие мотивации
• Психологические проблемы, такие как перфекционизм и тревога
• Депрессия

Вмешательство часто необходимо, чтобы обратить вспять неуспеваемость одаренных детей.Важно работать с одаренным ребенком, чтобы выяснить, что именно вызывает его неуспеваемость. Если ребенку не дают адекватных стимулов, сосредоточьтесь на развитии его сильных сторон и талантов. Также могут быть полезны консультационные услуги, позволяющие ребенку довериться тому, кому он может доверять. Родители также должны работать с учителями, чтобы понять стили обучения и предпочтения одаренных учеников и побудить их максимально раскрыть свой потенциал.

Как вы поддерживаете одаренных детей?

Одаренным детям нужна поддержка как в академическом, так и в социально-эмоциональном развитии.Традиционный класс может не подходить, если одаренным ученикам не уделяется должного внимания. Вот почему так важно искать подарочные услуги в вашем районе. В зависимости от того, где вы живете и в каком школьном округе вы находитесь, это может включать группировку способностей, отрывные классы для одаренных или доступ к одаренным государственным школам. За пределами школы программы для одаренных детей могут предложить одаренным ученикам возможность продолжить изучение уникального интересующего предмета или предоставить возможность наладить социальные связи с интеллектуально схожими сверстниками.Ознакомьтесь с нашей статьей об образовании для одаренных, чтобы узнать больше о доступных вариантах образования и поддержки.

Ресурсы для одаренных детей

Хотите узнать больше на тему для одаренных? Наша библиотека ресурсов предлагает бесплатные статьи, руководства, исследования и многое другое, чтобы помочь информировать и поддержать одаренных студентов и их семьи. Чтобы помочь вам начать работу, вот несколько статей, которые могут вас заинтересовать:

Развитие творческих способностей у талантливых подростков

Салли М.Рейс

Джозеф С. Рензулли

Введение

В этой статье освещаются некоторые из основных проблем, связанных с продвижением высокого уровня творческого потенциала и достижений у талантливых подростков. В нем обобщены недавние исследования факторов окружающей среды, а также школьных и домашних программ, которые с большей вероятностью приведут к реализации творческого таланта.

Определения

Школьная одаренность и талант относится к сдаче экзаменов, обучению на уроках, а также к академической одаренности или талантам.Люди, попадающие в эту категорию, обычно имеют хорошие результаты по более традиционным интеллектуальным или когнитивным оценкам и хорошо успевают в школе.

Творческая / продуктивная одаренность и талант, , с другой стороны, отражаются в людях, которые имеют тенденцию быть или имеют потенциал стать производителями (а не потребителями) оригинальных знаний, материалов или продуктов и которые используют мыслительные процессы, которые быть индуктивным, интегрированным и проблемно-ориентированным.

Область применения

У нас нет возможности оценить количество талантливых молодых людей с высоким творческим потенциалом, которым в настоящее время не удается развить этот потенциал в американских школах; и у нас нет возможности оценить, сколько подростков и детей обладают творческим потенциалом.На национальном уровне примерно от пяти до десяти процентов учащихся считаются одаренными или талантливыми, но не все из этих молодых людей демонстрируют высокий творческий потенциал, и действительно, многие из этих талантливых учащихся не успевают в школе (Reis & McCoach, 2000).

Теории

Теория множественного интеллекта (МИ) Гарднера (1983) и определение одаренного поведения «трех колец» Рензулли (1978) служат примерами многогранных и хорошо исследованных концептуализаций интеллекта и одаренности.Гарднер определяет интеллект : — это способность решать проблемы или создавать продукты, которые ценятся в рамках одного или нескольких культурных контекстов (Gardner, 1993). В рамках своей теории МИ он формулирует восемь конкретных видов интеллекта: лингвистический, музыкальный, логико-математический, пространственный, телесно-кинестетический, межличностный, внутриличностный и натуралистический. Гарднер считает, что людям удобнее использовать термин «таланты» и что «интеллект» обычно используется для описания лингвистической или логической «сообразительности»; однако он не считает, что одни человеческие способности должны произвольно квалифицироваться как «интеллект» по сравнению с другими (напр.g., язык как интеллект vs. танец как талант) (Gardner, 1993).

Теория Рензулли (1978) исследует одаренное поведение, а не одаренных людей:

Одаренное поведение состоит из поведения, которое отражает взаимодействие трех основных групп человеческих качеств — способности выше среднего, высокий уровень приверженности задаче и высокий уровень творчества. Лица, способные к развитию одаренного поведения, — это люди, обладающие или способные развивать этот составной набор черт и применять их в любой потенциально ценной области человеческой деятельности.Лица, которые проявляют или способны развивать взаимодействие между тремя кластерами, нуждаются в широком спектре образовательных возможностей и услуг, которые обычно не предоставляются через обычные учебные программы. (Рензулли и Рейс, 1997)

Эти три основных группы человеческих качеств содержат следующие характеристики:

Способность выше среднего , рассматриваемая как общая способность, включает 1) высокий уровень абстрактного мышления, 2) адаптацию к новым ситуациям и 3) быстрое и точное извлечение информации.Рассматриваемая как особая способность, она включает 1) применение общих способностей к определенной области знаний, 2) способность отделять релевантную информацию от нерелевантной, 3) способность приобретать и использовать передовые знания и стратегии при решении проблемы.

Приверженность делу включает в себя 1) способность проявлять высокий уровень интереса и энтузиазма, 2) способность к тяжелой работе и решимости в определенной области, 3) уверенность в себе и стремление к достижению, 4) способность выявлять серьезные проблемы в рамках области обучения и 5) установление высоких стандартов в своей работе.

Креативность включает 1) беглость, гибкость и оригинальность мысли, 2) открытость для нового опыта и идей, 3) любопытство, 4) готовность рисковать и 5) чувствительность к эстетическим характеристикам (адаптировано из Рензулли и Рейс, 1997: 9).

Исследования

Обсуждение «высоких интеллектуальных способностей или потенциала» и «высоких творческих способностей или потенциала» должно быть представлено отдельно, потому что существующие исследования и обсуждения часто идентифицируют существование двух широких категорий, которые Рензулли (1986) назвал либо «школьной одаренностью». и / или «творческая / продуктивная одаренность.”

Многие исследования подтверждают общий подход, который развивает творческий потенциал подростков в школе (Renzulli & Reis, 1994). Результаты нескольких недавних лонгитюдных исследований (Perleth, Sierwald, & Heller, 1993; Hébert, 1993; Delcourt, 1994) подтверждают проведенное Рензулли различие между школьной одаренностью и творческой / продуктивной одаренностью. Перлет, Сирвальд и Хеллер (1993) в своем Мюнхенском лонгитюдном исследовании одаренности (1985–1989), сосредоточившем внимание на большом количестве учащихся средних школ, обнаружили явные различия между учениками, которые продемонстрировали творческие / продуктивные способности в отличие от одаренности в школе.Рензулли считает, что как школьная одаренность, так и творческая продуктивная одаренность должны развиваться у подростков и что между ними логически существует взаимодействие (Renzulli & Reis, 1985; 1997).

Многие авторы описывают личностные черты, социальную среду, а также стили мышления и обучения творчески одаренных взрослых (Дэвис, 1992, 1999; Ротенберг, 1990; Валберг и Стариха, 1992; Валберг и Цайзер, 1997). Однако в нескольких исследованиях изучались такие же талантливые подростки, которые могут иметь потенциал для высокого уровня творческой продуктивной работы (Bloom, 1985; Csikszentmihalyi, Rathunde & Whalen, 1993; Winner, 1996; Winner & Martino, 1993).Последовательный вывод исследований подростков состоит в том, что несколько характеристик, личностных черт и факторов окружающей среды способствуют развитию высоких уровней творческих способностей и творческой продуктивной одаренности у молодых людей и подростков (Czikszentmihalyi, 1998; Gardner, 1983; Renzulli, 1986; Reis, 1998; Штернберг и Любарт, 1993).

Личностные черты и характеристики высоко творческих личностей: Большая часть работ, посвященных личностным факторам, связанным с высокими творческими достижениями, предполагает, что существует постоянный психологический профиль творческих личностей, хотя существует значительное разнообразие от одного человека к другому (Barron, 1988; Bloom, 1985; Csikszentmihalyi, 1996; Csikszentmihalyi, et al; 1993; Renzulli, 1978, 1986; Runco, 1992; Simonton, 1988; Torrance, 1978, 1995).Этот набор личностных качеств отличает более творческих людей от людей с более низким уровнем творческого потенциала. Творческие личности обычно считаются открытыми для нового опыта, настойчивыми, несогласными, интеллектуально и эмоционально независимыми. Они могут быть импульсивными, но самоуверенными и часто хорошо понимают свои способности. Они могут быть менее ориентированы на группу, более замкнуты и стремятся проводить больше времени в одиночестве, чем обычные люди.

Другие характеристики, которые исследователи и теоретики связывают с творческой одаренностью, включают осознание собственных творческих способностей (Daniels, 1997) и эмоциональную зрелость, в том числе смелость реализовать свои способности (Sternberg & Lubart, 1993).Творческие люди могут чаще замкнуться, а поиск уединения для некоторых творческих задач требует длительных периодов концентрации без перерыва. Творчески одаренные люди также гораздо менее мотивированы внешними наградами, такими как оценки и общественное признание, и больше движимы любовью к творческой работе (Kirshenbaum & Reis, 1997). Более поздние исследования также пришли к выводу, что исключительно творческие молодые люди занимаются фантазией и могут открыто выражать эмоции (Russ, Robins, & Christano, 1999).То же исследование также показало, что их эмоциональное выражение было относительно стабильным с течением времени; молодые люди, которые выражали больше эмоций в раннем возрасте, также делали это позже в детстве.

Дэвис (1992; 1999) рассмотрел более 200 личностных характеристик, собранных исследователями творческих личностей, и разделил их на 16 положительных характеристик людей с высокими творческими способностями или потенциалом, а также 12 отрицательных черт. Положительные черты включают: осознание творческих способностей, независимость, энергичность, основательность, чувство юмора, оригинальность, готовность к риску, способность к фантазии, любопытство, тяга к сложности и двусмысленности, артистичность, потребность в одиночестве, эмоциональная, непредубежденная, восприимчивая. , и этично.

К отрицательным чертам относятся: вопросы правил и авторитета, упрямство, низкий интерес к деталям, забывчивость, небрежность и неорганизованность, эгоизм, безразличие к обычным условностям, бунтарство и враждебность, склонность к эмоциональности, рассеянности, невротичности, импульсивности или гиперактивности.

Эти отрицательные черты имеют тенденцию расстраивать родителей и учителей, а также некоторых сверстников творческих детей, поскольку они приводят к поведению, которое не считается уместным в традиционных классах.Перед педагогами и родителями стоит задача выявить эти характеристики творческих способностей у детей и направить творческую энергию в конструктивные направления (Renzulli & Reis, 1985; 1997), поощряя игривость, гибкость и выработку диких и необычных идей (Torrance, 1962). ), а также возможности для решения реальных проблем (Renzulli & Reis, 1985; 1997).

Таким образом, творчески одаренные дети могут демонстрировать отличные черты от академически одаренных детей.Те, кто обладает высокими академическими способностями, могут иметь потенциал для развития творческих способностей и талантов, однако многие творчески одаренные ученики не обязательно демонстрируют высокие академические успехи в школе.

Факторы окружающей среды: Некоторые исследователи также предполагают, что определенные среды могут способствовать развитию высокого уровня творческого потенциала (Amabile, 1989; Csikszentmihalyi, 1990; Torrance, 1978). Например, семьи со средним уровнем стресса могут способствовать развитию творческих способностей у детей, потому что дети учатся терпеть напряжение, двусмысленность и меньше вынуждены подчиняться (Torrance, 1978).Но творческий человек тоже нуждается в поддержке. Например, Маккиннон (1978) пришел к выводу, что творческий талант требует понимания со стороны других, чтобы передать уверенность в своих способностях. Это подкрепление и подтверждение, кажется, устраняет беспокойство, которое может быть связано с творческими идеями, но оно не умаляет интенсивности и не отвергает реальность творческих идей. Ранко (1992) также обнаружил, что творчество требует среды, которая питает, а затем активно поддерживает независимость суждений.Ранко также обнаружил, что творческие люди склонны к самооценке по своей природе, но эта самооценка не может поддерживаться без внешних систем поддержки, и когда поддержка недоступна, может развиться разочарование.

Торранс (1978, 1988) определил, что творческая личность требует разнообразных механизмов социальной и эмоциональной поддержки и что отрицание этих потребностей, вероятно, приведет как к физиологическим, так и к психологическим заболеваниям. Эти потребности включают в себя поддержку родителей и понимание разочарования по мере его развития, а также необходимость подкрепляющих экспериментов.Другими словами, творчески одаренный человек с большей вероятностью будет преуспевать в среде, где принятие риска ценится и поощряется, и где меньше давления, чтобы соответствовать установленным соглашениям (Wildauer, 1984). Эти потребности не заканчиваются в подростковом возрасте, но сохраняются на протяжении всей жизни (Willings, 1983).

В исследованиях талантливых подростков Блум (1985) указывает на важное влияние одаренных сверстников, которые соответствуют или превосходят способности ученика и разделяют мотивацию, необходимую для настойчивых усилий в течение длительного периода.Доступ к группе сверстников со схожими увлечениями и способностями подготавливает творчески одаренных подростков к тому, чтобы они могли справиться с реалиями жесткой конкуренции и славы, которые характерны для некоторых творческих карьер в дальнейшей жизни.

Csikszentmihalyi (1996) исследование творческих подростков предполагает, что стремление к высоким творческим достижениям среди этой группы, вероятно, приведет к снижению популярности и, возможно, к усилению маргинализации или отчуждения от сверстников. Творчески одаренные люди могут казаться особенно странными сверстникам, когда их интересы и увлечения отличаются от общепринятых, а также склонность к уникальному мышлению и самовыражению.Для развития творческих способностей часто требуется больше времени, проведенного в одиночестве, чем для среднего подростка, а время, выделяемое на умственные игры, по-видимому, препятствует сексуальному осознанию и независимости.

Стратегии: обзор

Для развития и воспитания творческих способностей подростков можно использовать несколько учебных стратегий, программ и моделей. Предлагается краткое изложение некоторых из них, а также подробное описание одной модели, разработанной для развития творческой продуктивности учащихся.Школьная модель обогащения (SEM) (Renzulli, 1977; Renzulli & Reis, 1985; 1997) — одна из наиболее широко используемых моделей обогащения в США. Он основан на модели программирования обогащения, называемой «Модель триады обогащения» (Renzulli, 1977), разработанной в середине 1970-х годов.

Работающие стратегии

В рамках общешкольной модели обогащения (SEM) группа талантов, состоящая из 15-20% творческих, высокопотенциальных учеников со способностями выше среднего, определяется с помощью различных критериев, включая: тесты достижений, назначение учителей, оценка потенциала для творчества. и приверженность задаче, а также альтернативные пути входа (самовыдвижение, выдвижение родителей и т. д.). Высокие показатели успеваемости и IQ автоматически включают студента в кадровый резерв, что позволяет включить в него тех творческих учеников, которые не успевают в своих академических школьных занятиях.

После того, как студенты будут включены в кадровый резерв, они имеют право на получение трех услуг. Во-первых, со студентами из кадрового резерва используются оценки интересов и стилей обучения. Многие школы используют этот процесс для всех учеников. Неформальные и формальные методы используются для создания или выявления интересов учащихся и для поощрения учащихся к дальнейшему развитию и реализации этих интересов различными способами.Оцениваемые предпочтения стиля обучения включают: проекты, самостоятельное обучение, обучающие игры, симуляторы, взаимное обучение, запрограммированное обучение, лекцию, упражнения и декламацию, а также обсуждение. Эта информация, которая фокусируется на сильных сторонах, а не на недостатках, составляется в Общий портфель талантов, используемый для принятия решений о возможностях развития талантов либо для студентов из кадрового резерва, либо для всех студентов. Этот подход также согласуется с более гибкой концепцией , развивающей творческих способностей и талантов, которая была краеугольным камнем этого подхода, способствующего большей справедливости в программах обогащения или одаренных.

Во-вторых, сжатие учебной программы предоставляется всем подходящим учащимся, для которых обычная учебная программа изменена путем исключения частей ранее освоенного содержания. Такая оптимизация учебной программы позволяет учащимся с уровнем выше среднего избегать повторения ранее освоенной работы и гарантирует мастерство, одновременно находя время для более творческих и соответственно сложных задач (Reis, Burns, & Renzulli, 1992). Форма, названная «Уплотнитель» (Renzulli & Smith, 1978), используется для документирования того, какие области содержимого были уплотнены и какие альтернативные работы были заменены.

В-третьих, предлагаются три типа опыта обогащения, основанные на теоретическом подходе, лежащем в основе SEM, триады обогащения. Цель состоит в том, чтобы стимулировать творческую продуктивность молодых людей, знакомя их с различными темами, областями интересов и областями обучения; и для дальнейшего обучения их применять расширенный контент, навыки процесса обучения и методологическое обучение в самостоятельно выбранных областях интересов. В SEM, тип I (знакомство с новыми темами, областями и проблемами), тип II (навыки мышления, решение проблем и обучение методам в областях содержания, таких как исторические, научные и т. Д.)) и обогащение типа III (обучение в небольших группах или индивидуальное обучение в академических или художественных областях) предлагается всем учащимся; однако обогащение типа III обычно больше подходит для учащихся с более высоким уровнем способностей, интереса и приверженности задаче.

Доказательства того, что подход SEM работает, подтверждается многочисленными исследованиями (Renzulli & Reis, 1994). Делькур (1988) и Старко (1986) исследовали творческую продуктивность студентов в SEM. Delcourt (1988) исследовал характеристики, связанные с творческим / продуктивным поведением у 18 подростков, которые постоянно участвовали в непосредственном исследовании самостоятельно выбранных тем как в школе, так и вне ее, и обнаружил, что: (1) целевые ученики действительно демонстрируют характеристики, аналогичные характеристикам творческие / продуктивные взрослые; (2) эти студенты могут быть как производителями информации, так и потребителями; и (3) учебные процессы этих учащихся заслуживают более пристального внимания, если их способности должны быть лучше поняты ими самими, их родителями и учителями.Делькур (1994) также провел лонгитюдное исследование с использованием тех же предметов и сосредоточив внимание на их интересах, образовательном и профессиональном опыте, карьерных планах и проектах. Результаты показали, что учащиеся поддерживали аналогичные или идентичные карьерные цели со своими планами в старшей школе и продолжали изучать основные направления обучения в колледжах. Основываясь на уровне вовлеченности каждого учащегося в свои исследования и качестве проектов, исследование Делькура поддерживает идею о том, что подростки могут продолжать становиться творческими молодыми людьми.

Старко (1986) исследовал влияние участия SEM на творческую продуктивность студентов. Студентов, которые участвовали в программах SEM не менее четырех лет, сравнивали со студентами, которые прошли квалификацию для таких программ, но не получили никаких услуг. Данные были проанализированы с помощью иерархической множественной регрессии, а также качественного анализа открытых вопросов анкеты. Результаты показали, что учащиеся, которые стали участвовать в проектах независимых исследований в SEM, чаще инициировали свои собственные творческие продукты как в школе , так и за ее пределами, чем учащиеся в группе сравнения.В исследовании приняли участие 103 студента, 58 студентов программ и 45 студентов, не обучающихся по программе, с аналогичными способностями. Группа, участвовавшая в программе обогащения, сообщила о более чем вдвое большем количестве творческих проектов на одного студента (3,37), чем группа сравнения (1,4). Группа, которая участвовала в программе обогащения, также сообщила, что в свободное от учебы время выполнила более чем в два раза больше творческих продуктов (1,03), чем группа сравнения (0,50).

В ходе лонгитюдного исследования участников программы SEM, Hébert (1993) изучил образовательный опыт девяти старшеклассников через десять лет после их участия в программе.Студенты, отобранные для исследования, были выбраны из-за количества и качества продуктов Типа III, которые они выполнили во время своей элементарной программы TAG. Он обнаружил, что: (1) интересы учащихся III типа влияют на планы послешкольного образования, (2) творческие возможности необходимы в старшей школе, (3) снижение творческой продуктивности III типа происходит во время обучения в средней школе (возможно, из-за увеличения требования большего количества учителей и давление со стороны сверстников, чтобы они не выполняли дополнительную академическую работу) и (4) процесс Типа III служит важным тренингом для дальнейшей продуктивности.Баум, Рензулли и Эбер (1995) обнаружили, что исследования типа III также могут помочь обратить вспять неуспеваемость у талантливых студентов.

При всестороннем исследовании широко распространенных усилий по обучению творчеству Торранс (1987) проанализировал более 150 различных исследований и сообщил, что он нашел «массивные доказательства» положительных результатов. Некоторые из программ, изученных Торрансом, включали те, которые обсуждались в этом разделе, которые были реализованы для развития творческих способностей у талантливых студентов. Национальные программы, такие как «Решение будущих проблем», разработанные Торрансом, научили сотни тысяч студентов применять творческие методы решения проблем к реальным проблемам нашего общества.Решение Future Problem Solving, хотя и не предназначенное исключительно для талантливых студентов, широко используется в программах для академически талантливых студентов из-за свободы учебных программ, связанной с этими программами.

Программа решения проблем будущего — это годичная программа, в которой команды из четырех студентов используют шестиступенчатый процесс решения проблем для решения сложных научных и социальных проблем будущего, таких как переполненность тюрем или парниковый эффект. Через регулярные промежутки времени в течение года команды отправляют свою работу оценщикам, которые проверяют ее и возвращают со своими предложениями по улучшению.По ходу года команды становятся все более опытными в решении проблем. Программа решения будущих проблем выводит учащихся за рамки запоминания. Программа предлагает учащимся применять полученную информацию для решения некоторых из самых сложных проблем, с которыми сталкивается общество. Их просят думать, принимать решения и, в некоторых случаях, выполнять свои решения. Однако по этой программе было проведено мало исследований. В других статьях описывается успех программы в целом (Chapman, 1991; Torrance, 1984), а также успех использования функции «Решение будущих проблем» с неуспевающими учениками (Rimm & Olenchak, 1991).

В одиннадцати штатах созданы отдельные школы для талантливых студентов, изучающих математику и естественные науки, такие как Школа математики и естественных наук Северной Каролины, и некоторые из этих школ делают упор на творческие продукты и самостоятельные исследования. В некоторых крупных школьных округах созданы магнитные школы для удовлетворения потребностей талантливых учеников. В Нью-Йорке, например, Высшая научная школа Бронкса на протяжении десятилетий помогает взращивать и развивать математические и научные таланты, подготавливая всемирно известных ученых и лауреатов Нобелевской премии.В других штатах губернаторские школы предлагают продвинутые интенсивные летние программы по различным предметам. Однако очевидно, что эти возможности касаются небольшого процента творчески одаренных подростков, которым они могут быть полезны.

Стратегии, которые могут сработать

В школах, в которых есть программы для одаренных или обогащающих, существуют некоторые варианты развития творческих способностей за счет использования программ ресурсных комнат, в которых учащийся покидает свой обычный класс и тратит время на творческие проекты или самостоятельное обучение.Некоторые студенты также участвуют в углубленных исследованиях по темам, которые они выбирают в ресурсной комнате или в классе. Некоторые классные преподаватели предоставляют возможности для творческого обучения или творческой работы или даже для самостоятельных учебных проектов, которые предоставляют учащимся возможность заниматься как индивидуальными интересами, так и творческой работой. Многие округа создали новаторские программы наставничества, которые объединяют учащихся с учащимися старших классов или взрослыми, имеющими схожие интересы.

В дополнение к Future Problem Solving, такие программы, как Odyssey of the Mind, национальная программа, в которой группы студентов используют творческое решение проблем для проектирования конструкций, транспортных средств и решений таких проблем, как проектирование транспортного средства, в котором в качестве основного используется мышеловка. источник питания.Многие талантливые студенты имеют возможность принять участие в Дне истории, когда студенты работают индивидуально или в небольших группах, чтобы исследовать историческое событие, человека из прошлого или изобретение, связанное с темой, которая определяется каждый год. Используя данные из первоисточников, включая дневники или другие источники, собранные в библиотеках, музеях и интервью, студенты готовят исследовательские работы, проекты, презентации для СМИ или выступления в качестве записей. Эти работы оцениваются местными историками, педагогами и другими профессионалами, а финалисты штата соревнуются с победителями из других штатов каждый июнь.Необходимы дополнительные исследования относительно общей эффективности этой программы.

Неэффективные стратегии

Трудно определить, что не работает для развития творческих способностей, поскольку исследователи обычно сосредотачиваются на том, что может повысить креативность, а не ослабить ее. Кажется очевидным, что некоторые учебные заведения ограничивают творческие мысли и продуктивность. В процессе обучения существует слишком много жесткости, слишком мало возможностей для свободы выбора и получения удовольствия, и слишком мало учителей сегодня концентрируются на попытках развить творческие способности.Вместо этого они, кажется, сосредотачиваются на том, как повысить результаты тестов. Наиболее распространенный способ описания неуспеваемости талантливых учеников включает выявление несоответствия между способностями и достижениями, подробно описанными Рейсом и МакКоучем (2000), которые рассматривают вопросы, связанные с определением и идентификацией неуспеваемости у одаренных.

Отсутствие творческих возможностей для работы широко упоминается как одна из причин низкой успеваемости творчески одаренных студентов.Многим талантливым отстающим в школе скучно или нет стимула в школе (Pirozzo, 1982; Reis, Hebert, Díaz, Rattley, Maxfield, 1995). Уитмор (1980) специально обнаружил, что творческий потенциал талантливых неуспевающих учеников подавляется в типичной школьной ситуации, когда основное внимание уделяется достижению «единственного правильного ответа». Уитмор (1980) далее утверждал, что учебные стратегии классных учителей, учебные планы и типичный климат в классе не подходят для учеников с высокими способностями. Учителя могут судить учеников только на основании их успеваемости или оказывать необоснованное давление для достижения результатов и проводить строгие автократические занятия, делая упор на механическом, повторяющемся обучении, которое может подавлять творческий потенциал талантливых учеников.

Синтез

Конечной целью образования подростков должно быть участие в текущем обучении, которое вдохновляет подростков продолжать обучение и работать над развитием своего академического и творческого потенциала. Этот потенциал лучше всего раскрывается при систематическом подходе, который нацелен на преимущества развития творческой продуктивности, таких как три типа обогащения, которые являются частью подхода SEM. Обогащение типа I предназначено для ознакомления студентов с широким спектром дисциплин, тем, занятий, хобби, людей, мест и событий, которые обычно не охватываются обычной учебной программой.В школах, использующих эту модель, группа повышения квалификации, состоящая из родителей, учителей и учеников, часто организует и планирует мероприятия типа I, связываясь с докладчиками, устраивая мини-курсы, демонстрации или выступления, или заказывая и распространяя фильмы, слайды, видеокассеты, или другие печатные или непечатные СМИ.

Обогащение типа II состоит из материалов и методов, предназначенных для развития процессов мышления и чувств. Некоторое обогащение типа II носит общий характер и состоит из обучения в таких областях, как творческое мышление и решение проблем, обучения навыкам, таким как классификация и анализ данных, а также расширенных справочных и коммуникативных навыков.Другое обогащение типа II является специфическим, так как оно не может быть запланировано заранее и обычно включает углубленное обучение в области интересов, выбранной учеником.

Тип III обогащение происходит, когда учащиеся проявляют интерес к изучению самостоятельно выбранной области и готовы посвятить время, необходимое для усвоения расширенного содержания и процесса обучения, в котором они берут на себя роль исследователя из первых рук. Цели обогащения Типа III включают: предоставление возможностей для применения интересов, знаний, творческих идей и приверженности задаче к самостоятельно выбранной проблеме или области исследования; приобретение глубокого понимания знаний (содержания) и методологии (процесса), используемых в определенных дисциплинах, художественных областях выражения и междисциплинарных исследованиях; разработка подлинных продуктов, в первую очередь направленных на оказание желаемого воздействия на определенную аудиторию; развитие навыков самостоятельного обучения в области планирования, организации, использования ресурсов, управления временем, принятия решений и самооценки; развитие приверженности делу, уверенности в себе и чувства творческой завершенности.

Сегодня многие преподаватели и политики, похоже, больше заинтересованы в повышении успеваемости, чем в развитии творческих способностей своих учеников. Это может быть очень недальновидным с исторической и социальной точки зрения. Используя некоторые стратегии, разработанные в программах, которые развивают творческий потенциал, мы можем помочь некоторым учащимся развивать свои творческие способности, а также их академический потенциал в рамках общего школьного опыта. Вполне возможно, что эти творческие возможности имеют гораздо большее значение для будущего студентов, а также для общества.

Список литературы

Амабиле, Т. (1989). Креативное взросление: творческая жизнь на протяжении всей жизни. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Корона.

Бэррон, Ф. (1988). Используйте творческий потенциал. В Р. Дж. Штернберге (ред.), Природа творчества (стр. 76-98). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Баум, С., Рензулли, Дж. С., и Эбер, Т. П. (1995). Метафора призмы: новая парадигма для преодоления неуспеваемости (CRS95310).Сторрс: Университет Коннектикута, Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых.

Блум, Б. (ред.) (1985). Развитие талантов в молодежи. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Ballantine Books.

Чепмен, С. М. (1991). Знакомство маленьких детей с реальными проблемами сегодняшнего и завтрашнего дня. Одаренный ребенок сегодня, 14, 14-18.

Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: Психология оптимального опыта. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Чиксентмихайи, М.(1996). Творчество: поток и психология открытий и изобретений. Нью-Йорк, Нью-Йорк: HarperCollinsPublishers.

Csikszentmihalyi, M. (1998). Творчество и гений: системная перспектива. В A. Steptoe (Ed.), Гений и разум: Исследования творческих способностей и темперамента (стр.39-66). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Csikszentmihalyi, M., Rathunde, K., & Whalen, S. (1993). Талантливые подростки: корни успеха и неудач. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Дэниэлс, С. (1997). Творчество в классе: характеристики, климат и учебная программа. В Н. Коланджело и Г. А. Дэвис (ред.), Справочник по обучению одаренных детей (2-е изд., Стр. 292-307). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Дэвис, Г. А. (1992). Творчество вечно. Dubuque, IA: Кендалл / Хант.

Дэвис, Г. А. (1999). Творчество вечно (4-е изд.). Дубьюк, ИА: Кендалл / Хант.

Delcourt, M.A.B. (1988). Характеристики, связанные с высоким уровнем творческого / продуктивного поведения учащихся средней школы: исследование на нескольких примерах. Неопубликованная докторская диссертация, Университет Коннектикута, Сторрс.

Делькур, М. А. Б. (1994). Характеристики высокого уровня творческой продуктивности: продольное исследование учащихся, выявленных в соответствии с трехзвенной концепцией одаренности Рензулли. В Р. Ф. Суботник и К. Д. Арнольд (ред.), Beyond Terman (стр. 401-436). Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

Гарднер, Х. (1983). Формы мышления: теория множественного интеллекта. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Основные книги.

Гарднер, Х. (1993). Создавая умы. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Основные книги.

Эбер, Т. П. (1993). Исследование развития молодых креативных продюсеров. Roeper Review, 16, 22–28.

Киршенбаум, Р. Дж., И Рейс, С. М. (1997). Конфликты в творчестве: Талантливые художницы. Creativity Research Journal, 10 (2 & 3), 251-263.

Маккиннон, Д. У. (1978). В поисках человеческой эффективности. Буффало, Нью-Йорк: Фонд творческого образования.

Perleth, C., Sierwald, W., & Heller, K.A. (1993). Избранные результаты Мюнхенского лонгитюдного исследования одаренности: многомерная / типологическая модель одаренности. Roeper Review, 15, 149-155.

Рейс, С. М. (1998). Невыполненная работа: компромиссы и вызовы талантливых женщин. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

Рейс, С. М., Бернс, Д. Э. и Рензулли, Дж. С. (1992). Сжатие учебной программы: полное руководство по изменению обычной учебной программы для учащихся с высокими способностями. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

Рейс, С. М., Эбер, Т. П., Диас, Э. П., Максфилд, Л. Р., и Рэтли, М. Э. (1995). Примеры из практики талантливых учеников, которые успевают и не успевают в городской средней школе (Исследовательская монография 95120). Сторрс: Университет Коннектикута, Национальный исследовательский центр для одаренных и талантливых.

Рейс, С. М., и Маккоуч, Д. Б. (2000). Низкая успеваемость одаренных учеников: что мы знаем и куда идем? Gifted Child Quarterly, 44, 152-170.

Рензулли, Дж. С. (1977). Модель триады обогащения: руководство по разработке программ для одаренных и талантливых. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

Рензулли, Дж. С. (1978). Что делает одаренность? Пересмотр определения. Дельта Пхи Каппан, 60, 180–184, 261.

Рензулли, Дж. С. (1986). Концепция одаренности с тремя кольцами: модель развития для творческой продуктивности. В Р. Дж. Стернберге и Дж. Э. Дэвидсоне (ред.), Концепции одаренности (стр. 53-92). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Рензулли, Дж. С., и Рейс, С. М. (1985). Общешкольная модель обогащения: всесторонний план повышения уровня образования. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

Рензулли, Дж. С., и Рейс, С. М. (1994). Исследование, связанное с общешкольной моделью обогащения. Gifted Child Quarterly, 38, 2–14.

Renzulli, J. S., & Reis, S.М. (1997). Общешкольная модель обогащения: руководство по совершенствованию образования. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

Рензулли, Дж. С. и Смит, Л. Х. (1978). Компактор. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

Римм, С. Б., и Оленчак, Ф. Р. (1991). Как FPS помогает неуспевающим одаренным ученикам. Одаренный ребенок сегодня, 14, 19-22.

Ротенберг, А. (1990). Творчество и безумие: новые открытия и старые стереотипы. Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса.

Рунко, М. А. (1990). Неявные теории и идейное творчество. В М. А. Ранко и Р. С. Альберте (ред.), Теории творчества (стр. 234-252). Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

Рунко, М. А. (1992). Оценочное, оценочное и дивергентное мышление детей. Journal of Creative Behavior, 25, 311-319.

Расс, С., Робинс, А., и Кристано, Б. (1999). Молодые люди с богатым воображением творчески решают проблемы. Creativity Research Journal, 12, 129-139.

Саймонтон, Д. К. (1988). Научный гений: Психология науки. Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.

Старко, А. Дж. (1986). Влияние идентификационной модели вращающейся двери на творческую продуктивность и самоэффективность. Неопубликованная докторская диссертация, Университет Коннектикута, Сторрс.

Штернберг, Р. Дж., И Любарт, Т. (1993). Творческая одаренность: многомерный инвестиционный подход. Gifted Child Quarterly, 37, 7-15.

Торранс, Э. П. (1962). Направляющий творческий талант. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Торранс, Э. П. (1978). Лечебные качества творческого поведения. Creative Child and Adult Quarterly, 3 (3), 146-158.

Торранс, Э. П. (1987). Обучение творчеству. В S. G. Isaksen (Ed.), Frontiers of Creative Research: Beyond the basics (pp. 189-215). Буффало, штат Нью-Йорк: Bearly Limited.

Торранс, Э. П. (1988). Природа творчества проявляется в его проверке. В Р. Дж. Штернберге (ред.), Природа творчества: современные психологические перспективы (стр. 43-75). Новая работа, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета.

Торранс, Э. П. (1995). Зачем летать? Философия творчества. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

Торранс, Э. П. (1984). Некоторые продукты двадцатипятилетних исследований творчества. Образовательные перспективы, 22 (3), 3-8.

Уолберг, Х. Дж., И Стариха, У. Э. (1992). Продуктивный человеческий капитал: обучение, творчество и известность. Creativity Research Journal, 5, 323-340.

Walberg, H. J., & Zeiser, S. (1997). Продуктивность, достижения и известность. В Н. Коланджело и Г. А. Дэвис (ред.), Справочник по обучению одаренных детей (2-е изд., Стр. 328-334). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Уитмор, Дж. Р. (1980). Одаренность, конфликты и неуспеваемость. Бостон, Массачусетс: Аллен и Бэкон.

Вильдауэр, К. А. (1984). Выявление и воспитание интеллектуально одаренных детей раннего возраста в обычном классе: истории болезни (документ ERIC № ED254041). Вашингтон, округ Колумбия: Информационный образовательный центр Министерства образования США.

Уиллингс, Д. (1983). Одаренный ребенок вырастает до (документ ERIC № ED252038). Вашингтон, округ Колумбия: Информационный образовательный центр Министерства образования США.

Победитель, Э.(1996). Одаренные дети: мифы и реалии. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Основные книги.

Winner, E., & Martino, G. (1993). Одаренность в изобразительном искусстве и музыке. В К. А. Хеллер, Ф. Дж. Монкс и А. Х. Пассов (редакторы), Международный справочник по исследованиям и развитию одаренности и таланта (стр. 253-281). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Pergamon Press.

Образование для одаренных и талантливых людей — сущность и идентификация, цели и задачи, программы и их эффективность, проблемы и тенденции противоречий

Термин одаренный и талантливый часто используется в тандеме для описания как широкого диапазона исключительных человеческих способностей, так и людей, демонстрирующих такой высокий уровень компетентности в культурно ценных областях или социально полезных формах самовыражения.Чтобы дети считались одаренными и талантливыми, они должны демонстрировать выдающийся потенциал или многообещающие перспективы, а не зрелые, профессиональные навыки. Таким образом, когда этот термин применяется к детям, а не ко взрослым, используются разные стандарты. Термин одаренных детей подразумевает, что их выдающийся потенциал является в значительной степени естественным даром. Однако термин одаренный , используемый в образовательном контексте (например, одаренный ребенок или одаренные способности), является скорее описательным, чем объяснительным.Хотя были предприняты усилия по различению этих двух терминов, причем одаренность относится к естественным (спонтанно продемонстрированным) способностям, а таланты относятся к систематически развитым способностям, такое различие оказывается трудным, если не невозможным, на практике, поскольку не существует надежных мер, позволяющих разделить их друг от друга. конституциональные и приобретенные части индивидуальных различий человеческих способностей.

Природа и идентификация

Феномен одаренных и талантливых детей описать легче, чем объяснить.Некоторые ученые в этой области приписывают выдающиеся результаты детей по IQ или культурно определяемым областям в значительной степени их конституциональным особенностям (например, неврологическим преимуществом), что напоминает позицию Фрэнсиса Гальтона (1822–1911), одного из первых пионеров поведенческой генетики и тестирования интеллекта. . Другие ученые более осторожно относятся к присвоению звания одаренных и талантливых некоторым детям просто на основании их результатов тестов, в то время как остальные относятся к ним как к бездарным. Скорее, они подчеркивают появление одаренных и талантливых форм поведения у детей в более аутентичных контекстах в результате как генетических, так и средовых влияний, включая как мотивационные, так и когнитивные процессы.Третьи указывают на то, что в той мере, в какой феномен одаренных и талантливых подвержен различным интерпретациям и стратегиям оценки, основанным на их ценностях и убеждениях, следовательно, с различными критериями и результатами, он отражает социальную конструкцию, а не объективную реальность.

Один из способов анализа исследований, лежащих в основе концепций одаренности, — это обзор существующих определений в диапазоне от консервативного до либерального. Консервативный и либеральный используются здесь не в их политическом значении, а скорее в соответствии со степенью ограниченности, которая используется при определении того, кто имеет право на получение специальных программ и услуг.

Ограничение можно выразить двумя способами. Во-первых, определение может ограничить количество конкретных областей деятельности, которые учитываются при определении права на участие в специальных программах. Например, консервативное определение может ограничить право на учебу и исключить другие области, такие как музыка, искусство, драма, лидерство, публичные выступления, социальные услуги и творческое письмо. Во-вторых, определение может ограничить степень или уровень мастерства, которого необходимо достичь, установив чрезвычайно высокие пороговые значения.

На консервативном конце континуума находится определение одаренности, данное Льюисом Терманом 1926 года, как «верхний 1 процентный уровень общих интеллектуальных способностей, измеренный по шкале интеллекта Стэнфорд-Бине или аналогичному инструменту» (стр. 43). В этом определении ограничения присутствуют как с точки зрения указанного типа работы (то есть, насколько хорошо человек набирает баллы в тесте на интеллект), так и с точки зрения уровня успеваемости, которого необходимо достичь, чтобы считаться одаренным (верхний 1 процент). На другом конце континуума можно найти более либеральные определения, такие как следующее, данное Полом Витти в 1958 году: «Есть дети, чьи выдающиеся способности в искусстве, писательстве или социальном лидерстве могут быть признаны во многом по их успеваемости.Следовательно, мы рекомендовали расширить определение одаренности и считать одаренным любого ребенка, чьи способности в потенциально ценной сфере человеческой деятельности неизменно выдаются »(стр. 62)

Хотя либеральные определения имеют очевидное преимущество расширения концепции одаренности, они создают две дилеммы. Во-первых, они вводят проблему ценностей, заставляя преподавателей очерчивать потенциально ценные направления человеческой деятельности. Во-вторых, они привносят еще большую субъективность в измерение и оценку возможностей детей.

В последние годы проблема ценностей в значительной степени решена. Очень немногие педагоги цепляются за «прямой IQ» или чисто академическое определение одаренности. Множественные таланты и множественные критерии — почти слова побочного продукта современного движения одаренных людей, и большинству людей не составит труда принять определение, которое включает почти все социально полезные формы человеческой деятельности.

Проблема субъективности при измерении и оценке не так легко решается.Поскольку определение одаренности выходит за рамки тех способностей, которые четко отражаются в тестах интеллекта, достижений и академических способностей, становится необходимым уделять меньше внимания точным оценкам результатов деятельности и потенциала и уделять больше внимания мнению квалифицированных судей при вынесении решения. решения о приеме на специальные программы. Суть проблемы сводится к простому, но очень важному вопросу: насколько мы готовы пожертвовать чисто объективными критериями, чтобы позволить признание более широкого спектра человеческих способностей? Если некоторая степень субъективности недопустима, то наше определение одаренности и результирующих программ будет логически ограничено способностями, которые можно измерить только объективными тестами.Баланс между использованием измерительной техники и экспертных оценок представляется наиболее разумным способом действий.

Цели и задачи

Хотя Льюис Терман предпринял первую крупномасштабную попытку выявления одаренных детей в Соединенных Штатах, именно Лета Холлингворт в 1942 году сместила акцент движения одаренных детей на вопросы образования. Тем не менее, полноценное движение за образование одаренных людей было вызвано запуском Советским Союзом в 1957 году спутника Sputnik и последующей космической гонкой.Последовавший за этим спад целевых услуг во второй половине двадцатого века был тесно связан с политическими и экономическими обстоятельствами и явно неадекватными условиями образования, как это отражено в отчетах Национальной комиссии по совершенствованию образования, 1983 г. ( A Nation in Risk ) и Министерством образования США в 1993 г. ( Национальное превосходство: пример развития американских талантов, ). Например, ссылаясь на свидетельства снижения академической успеваемости и плохой успеваемости американских студентов по сравнению с другими промышленно развитыми странами, Джозеф Рензулли и Салли Рейс в 1991 году предложили, что главная цель образования для одаренных людей состояла в том, чтобы «обеспечить наилучшее образование для наших самых многообещающих студентов. так что мы можем подтвердить американскую выдающуюся позицию в интеллектуальном, артистическом и моральном лидерстве в мире »(стр.26). Учебная программа общего образования, рассчитанная на средних учеников, неадекватна для обеспечения такого образования, что требует специальных образовательных положений для одаренных и талантливых учеников.

Другие педагоги и исследователи одаренных и талантливых выдвинули альтернативный аргумент в пользу особого обслуживания одаренных и талантливых. Как и Холлингворт, они подчеркивают уникальность когнитивного развития, социально-эмоционального опыта одаренных и талантливых студентов и соответствующих образовательных потребностей.Таким образом, образование одаренных и талантливых людей направлено не на продвижение национальных или общественных интересов, а на содействие благополучию отдельных одаренных детей, как в академическом, так и в социальном и эмоциональном плане, в отличие от специальных положений для умственно отсталых или обучающихся лиц.

Более современный подход к обучению одаренных и талантливых людей фокусируется на развитии талантов. Это движение в значительной степени является результатом неудовлетворенности понятием одаренности как одномерного (то есть высоким общим интеллектом) и традиционными программами для одаренных, которые часто носят краткосрочный характер, ограничиваются школьными предметами и, как правило, не учитывают уникальные сильные стороны отдельных детей. интересы и долгосрочное развитие.Подход к развитию талантов, основанный на соответствующих психологических исследованиях, проведенных в 1980-х и 1990-х годах, пытается развивать таланты среди более разнообразной группы детей и удовлетворять их уникальные потребности с учетом их долгосрочного развития талантов.

Есть две основные стратегии для обслуживания одаренных детей: ускорение и обогащение. Благодаря ускоренной учебной программе одаренные дети могут учиться со скоростью, соответствующей их способностям к обучению. Это позволяет им переходить к материалам высокого уровня намного быстрее для их возрастных норм или уровня обучения.Постоянные вызовы не только соответствуют интеллектуальному уровню этих продвинутых учеников, но и поддерживают их мотивацию. Дополнительные занятия, с другой стороны, предоставляют одаренным детям возможность изучать темы и вопросы из (или за пределами) обычной учебной программы в более широком и глубоком смысле, участвовать в независимых или совместных исследованиях, которые развивают их способности решать проблемы, исследовательские навыки и творческие способности. , и вдохновляют их стремление к совершенству. Ускорение и обогащение, которым способствуют различные формы группирования, составляют основу учебной адаптации для удовлетворения образовательных потребностей одаренных и талантливых детей.С точки зрения развития талантов, как ускорение, так и обогащение могут использоваться для предоставления индивидуализированных образовательных программ, направленных на содействие долгосрочному развитию и достижениям в выбранной области человеческих усилий.

Программы и их эффективность

Конкретные программы для одаренных и талантливых могут быть концептуализированы как непрерывный цикл от занятий, которые могут быть организованы в обычных классах, иногда с участием всех учащихся, до мероприятий, которые предназначены исключительно для нужд одаренных и талантливых.Эти программы включают услуги по обогащению и ускорению обучения, которые предоставляются (1) в обычных классах или кластерах одного или нескольких классов; (2) во время специальных групповых мероприятий в классах, на разных уровнях обучения или во внешкольных и внешкольных программах; (3) в специальных школах, таких как магнитные школы или средние школы, в которых особое внимание уделяется возможностям продвинутого обучения по определенным учебным программам; и (4) посредством договоренностей, сделанных для отдельных студентов в колледжах, летних программ, возможностей стажировки или программ наставничества.Возраст и уровень обучения играют роль в принятии решений о специальных услугах. По мере взросления способности, интересы и стили обучения учащихся становятся более дифференцированными и целенаправленными. Следовательно, есть больше оснований для группировки интересов и уровней достижений по мере того, как учащиеся продвигаются по классам. Характер предмета и степень, в которой классные учителя могут разумно дифференцировать обучение, также играют роль в принятии решения о дифференциации.Например, ускорение является более жизнеспособным вариантом для предметов с высокой структурой и линейно-последовательным содержанием (например, алгебра, химия, физика). Внутриклассная дифференциация в литературе легче достичь на уровне начальной или средней школы, но литературный класс продвинутого уровня является более специализированным вариантом на уровне средней школы.

Что касается вопроса эффективности, то одаренные учащиеся в программах отстающих, отдельных классов и специальных школ показали лучшие результаты, чем их одаренные сверстники, во внутриклассных мероприятиях или в школах без программ для одаренных.Академическая выгода от ускоренного обучения и различные преимущества в отношении содержания, процессов и аспектов целей, а также положительные аффективные и мотивационные эффекты также сообщаются для программ обогащения. Мета-анализ результатов этих программ показывает весьма убедительные положительные эффекты. Среди других вопросов, в исследованиях также рассматривались проблемы социально-эмоциональной адаптации учащихся, перешедших в более высокий класс или колледж, влияние ярлыка одаренного на социальное взаимодействие и изменение самооценки при размещении среди не менее компетентных сверстников. .

Эффективность программ для одаренных и талантливых людей определить непросто по многим причинам. Трудности с поиском подходящих контрольных групп, а также с контролем посторонних переменных создают множество угроз для внутренней валидности. Еще одна проблема — потолочные эффекты. Кроме того, некоторые критерии (например, решение проблем, творческий подход) для оценки эффективности программ для одаренных детей не так поддаются надежному измерению, как те, которые обычно используются в общем образовании. Из-за этих трудностей не хватает качественных исследований эффективности различных программ для одаренных и талантливых.Крайне необходима более систематическая, методичная (а не разрозненная) оценка программы.

Два вопроса об эффективности и справедливости программ для одаренных детей остаются спорными. Первый включает аргумент о том, что то, что хорошо для одаренных учеников, хорошо для большинства учеников. Такой аргумент — палка о двух концах. С одной стороны, одаренное образование может быть и было жизнеспособной лабораторией для образовательных экспериментов. То, что оказалось эффективным в образовании для одаренных, может способствовать реформированию общего образования.С другой стороны, абсурдно предполагать, что только одаренные дети выиграют от такого образования. Такого мнения придерживаются многие критики, утверждающие, что одаренное образование является элитарным. Для решения этой проблемы было предложено два ответа. Во-первых, некоторые компоненты программ для одаренных действительно могут быть применимы к общему образованию, например, обогащение или обучение на основе запросов, в то время как другие компоненты подходят только для одаренных детей, например ускоренное обучение и некоторые учебные материалы высокого уровня.Во-вторых, даже несмотря на то, что учебные принципы и стратегии, подходящие для одаренных учащихся, могут быть подходящими и для других учащихся, существуют различия в темпах и уровнях обучения и понимания, которые налагают ограничения на эффективность реализации этих принципов и стратегий. В 1996 году Кэрол А. Томлинсон определила девять измерений, по которым можно различать учебную программу и обучение: от основополагающего к трансформационному, от конкретного к абстрактному, от простого к сложному, от нескольких граней до многогранности, от меньшего скачка к большему скачку, от более структурированного до более открытого, четко определенного или нечеткого. , от меньшей независимости к большей независимости, от медленнее к более быстрому.

Второй вопрос заключается в том, является ли одаренное образование не более чем «ерундой» с причудливой риторикой, но без особого содержания. Эта озабоченность отражает тот факт, что качество программ для одаренных варьируется от школьного округа к школьному, и что программы удовлетворяют потребности своих участников. Есть много факторов, влияющих на эффективность или неэффективность программ для одаренных, таких как административная поддержка и обучение персонала. В целом, для обучения одаренных необходимо продолжать разрабатывать и внедрять индивидуализированные программы, а не универсальный учебный план для одаренных, объединяющий то, что учащиеся получают в обычных классах, и то, что они получают в рамках дополнительных программ.Основываясь на своем обширном обзоре литературы, Брюс Шор и Марсия Делкорт в 1996 году предположили, что эффективные программы для одаренных детей (1) собирают одаренных детей хотя бы часть времени; (2) обращаться к детям на высоком интеллектуальном уровне; (3) используйте ускорение, когда это необходимо; (4) решать реальные и сложные проблемы; (5) включать независимое исследование под тщательным контролем; (6) поместить образовательный опыт в жизненный контекст учащегося; (7) существенно использовать возможности индивидуализации; (8) включать хорошо подготовленных и опытных учителей; и (9) поддерживать познавательные и эмоциональные потребности всех одаренных учащихся.

Споры, проблемы и тенденции

Поскольку термин одаренный и талантливый является общим понятием, предназначенным для охвата различных аспектов совершенства или потенциала к совершенству, его значение является объектом постоянных споров как внутри, так и за пределами области. Что лежит в основе феномена одаренной и талантливой работы: общая умственная сила или высокоспецифические способности или таланты, или и то, и другое? Несмотря на то, что большинство экспертов в данной области принимают понятие разнообразных проявлений превосходства, у них есть свои собственные склонности, начиная от самой традиционной концепции одаренности как высокого общего интеллекта, на что указывают результаты тестов IQ, до наиболее плюралистического определения, не поддающегося никаким терминам. психометрических измерений.

Связанный с этим вопрос: отражают ли одаренные и одаренные проявления фундаментальные атрибуты некоторых детей (следовательно, одаренных детей), которые отличают их от других детей, или возникающие у ребенка качества развития в результате взаимодействия с окружающей средой? Это фиксированное или неустойчивое состояние? В этой области существуют серьезные идеологические различия между теми, кто считает, что одаренные дети представляют собой особую группу исключительных детей, обладающих определенными уникальными когнитивными и социально-эмоциональными характеристиками (т.д., одаренность делала их отличными от остальных детей), и те, кто считает, что одаренные и талантливые действия или поведение следует понимать в более динамичном контексте, в котором они происходят, и могут быть отнесены на счет контекстных влияний в такой же степени, как и личные характеристики. Эти различия имеют огромное значение для идентификации. Следует ли нам разработать фиксированную формулу для поиска подходящего одаренного ребенка или вместо этого сосредоточиться на воспитании и содействии появлению одаренного поведения среди детей, придерживаясь при этом гибких, но «мягких» критериев идентификации?

С точки зрения оценки, традиционный подход, глубоко укоренившийся в движении по тестированию интеллекта, сосредоточен на наборе статических атрибутов или черт.С другой стороны, динамический подход к оценке позволяет более внимательно изучить процессы, стратегии, идеи, ошибки и т. Д. И, таким образом, является более информативным и пояснительным. Был проведен контраст между статическим (характерным) подходом и динамическим (процессным) подходом, который включает в себя анализ на микроуровне и клинические наблюдения относительно превосходных результатов детей. Это усиливает проблему субъективности при измерении и оценке. Время покажет, дополнит ли динамическое оценивание или даже заменит традиционный способ выявления одаренных и талантливых детей.Лучшее понимание природы и более точная оценка потенциала развития талантов также поможет решить другие производные проблемы, такие как многопотенциальные возможности, множественные исключительные особенности и неуспеваемость среди очень способных детей.

Из-за различного понимания рассматриваемого явления и озабоченности по поводу справедливости некоторые эксперты предлагают полностью отказаться от термина одаренных , чтобы избежать произвольного разделения одаренных и не одаренных, и что мы должны маркировать услуги вместо того, чтобы навешивать ярлыки на ребенка, в то время как другие рассматривают это движение как отказ от самого смысла существования одаренных программ.Помимо социально-эмоционального воздействия навешивания ярлыков, проблема также связана с ограничениями, о которых говорилось ранее: насколько инклюзивными и гибкими могут быть программы для одаренных детей. С одной стороны, такие программы, как Talent Search, очень избирательны по своей природе; некоторые ограничения (например, девяносто девятый процентиль) необходимы для определения квалификации, а интенсивные программы могут быть реализованы с относительно высокой эффективностью. С другой стороны, различные формы обогащения и высококачественного обучения могут быть открыты для большего числа способных студентов, даже для всех студентов, а квалификация может определяться гибким образом, чтобы максимизировать возможности для участия, с оправданными программами для одаренных. основа потребностей (напр.g., заменяя обычную учебную программу более продвинутыми материалами), а не статусом (идентифицируемым как одаренный), как в случае с идентификационной моделью вращающейся двери.

Как упоминалось выше, для оказания специальных услуг одаренным и талантливым детям необходимы различные формы группировки. Нетрудно оправдать группировку как способ создания оптимальной образовательной среды для одаренных и талантливых детей. Проблема состоит в том, чтобы обосновать услуги в контексте всей образовательной системы.Практика группировки способностей уязвима для таких обвинений, как фаворитизм или элитарность в демократическом обществе и эгалитарной культуре. Проблема усугубляется тем фактом, что студенты из числа этнических меньшинств (за исключением американцев азиатского происхождения) и студенты из семей с низким социально-экономическим статусом недопредставлены в программах образования для одаренных детей. До тех пор, пока одаренное образование не будет хорошо интегрировано во всю систему образования, его идентичность и функции не станут более четко определены, а его стремление к совершенству не будет уравновешено заботой о равенстве, оно будет продолжать подвергаться критике.

Положительным моментом является то, что одаренное образование оказалось жизненно важной силой в американском образовании. Во многих отношениях программы для одаренных были настоящими лабораториями школ нашей страны, потому что они предоставили идеальные возможности для проверки новых идей и экспериментов с потенциальными решениями давних образовательных проблем. Программы для студентов с высоким потенциалом были особенно плодородным местом для экспериментов, потому что такие программы обычно не обременены предписанными учебными планами или традиционными методами обучения.Именно в контексте этих программ движение за навыки мышления впервые закрепилось в американском образовании, а новаторская работа известных теоретиков, таких как Бенджамин Блум, Ховард Гарднер и Роберт Стернберг, впервые привлекла внимание образовательного сообщества в 1980-х годах. Другие разработки, которые возникли в рамках специальных программ, в настоящее время изучаются для общей практики. Эти разработки включают в себя упор на концепцию, а не на обучение навыкам, использование междисциплинарной учебной программы и тематических исследований, портфолио студентов, оценку успеваемости, кросс-классификацию, альтернативные схемы расписания и, возможно, самое важное, возможности для студентов обмениваться традиционными ролями в качестве урока. — ученики и исполнители упражнений для более сложных и ответственных ролей, которые требуют практического обучения, исследования из первых рук и применения знаний и навыков мышления для решения сложных проблем.

Исследования разнообразных образовательных программ для одаренных способствовали разработке учебных процедур и альтернативных программ, которые подчеркивают необходимость (1) предоставить всем учащимся широкий спектр расширенного опыта обогащения и (2) использовать многочисленные и разнообразные способы, которыми учащиеся реагируют на этот опыт, как ступеньки для соответствующих последующих действий со стороны отдельных лиц или небольших групп. Эти подходы не рассматриваются как новые способы определить, кто одарен, а кто нет.Скорее, процесс просто определяет, как могут быть предоставлены последующие возможности, ресурсы и поощрение для поддержки непрерывного расширения участия учащихся как в обязательных, так и в выбранных ими мероприятиях. Эта ориентация позволила многим студентам развить высокий уровень творческих и продуктивных достижений, которые в противном случае были бы запрещены традиционными моделями специальных программ. Практика, которая была опорой многих специальных программ для одаренных, внедряется в общее образование с помощью моделей реформ, направленных на повышение успеваемости всех учащихся.Такая интеграция ноу-хау одаренных программ рассматривается как благоприятное развитие, поскольку принятие многих специальных программных практик свидетельствует о жизнеспособности и полезности как ноу-хау специальных программ, так и той роли, которую одаренное образование может и должно играть в целом. улучшение школы. Этот более широкий и гибкий подход отражает демократический идеал, который учитывает весь спектр индивидуальных различий среди всего студенческого контингента, и открывает двери для моделей программирования, которые развивают потенциал талантов многих студентов из группы риска, которые традиционно были исключены из чего-либо. но самые основные типы учебных программ.Эта интеграция одаренных и талантливых образовательных учреждений в систему общего образования начинает переопределять пути, с помощью которых мы развиваем многочисленные и разнообразные потенциалы молодежи страны.

БИБЛИОГРАФИЯ

B LOOM , B ENJAMIN S. 1985. Развитие талантов в молодежи. Нью-Йорк: Баллантайн Букс.

B ORLAND , J AMES H. 1996. «Одаренное образование и угроза неуместности». Журнал для образования одаренных 19: 129–147.

C ALLAHAN , C AROLYN M. 1996. «Критическое самоизучение образования для одаренных людей: здоровая практика, необходимое зло или подстрекательство?» Журнал для образования одаренных 19: 148–163.

G AGNE , F RANCOYS. 1999. «Мои убеждения о природе способностей, даров и талантов». Журнал для образования одаренных 22: 109–136.

H OLLINGWORTH , L ETA S. 1942. Дети выше 180 IQ (Стэнфорд-Бине): их происхождение и развитие. Йонкерс-он-Гудзон, Нью-Йорк: Worldbook.

K ULIK , J AMES A. и K ULIK , C HEN -L IN C. 1997. «Группы способностей». В справочнике по образованию для одаренных детей, 2-е издание, изд. Николас Коланджело и Гэри А. Дэвис. Бостон: Аллин и Бэкон.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C ОТСУТСТВИЕ E XCELLENCE IN E DUCATION. 1983. Нация в опасности: императив реформы образования. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

R ENZULLI , J OSEPH S. 1986. «Концепция одаренности с тремя кольцами: модель развития для творческой продуктивности». В Концепции одаренности, изд. Роберт Дж. Стернберг и Джанет Э. Дэвидсон. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

R ENZULLI , J OSEPH S. и R EIS , S ALLY . М. 1991. «Движение за реформы и тихий кризис в образовании для одаренных детей».» Gifted Child Quarterly 35: 26–35.

R ENZULLI , J OSEPH S. и R EIS , S ALLY M. 1997. Общешкольная модель обогащения: практическое руководство по повышению образовательного уровня. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

S HORE , B RUCE M. и D ELCOURT , M ARCIA A. B. 1996. «Эффективные учебные планы и программы в образовании для одаренных детей и взаимодействие с общим образованием.» Журнал для образования одаренных 20: 138–154.

S TANLEY , J ULIAN. 1997. «Разновидности интеллектуального таланта». Журнал творческого поведения 31: 93–119.

S TERNBERG , R OBERT J. 1985. Beyond IQ: Triarchic Theory of Human Intelligence. Кембридж, англ .: Cambridge University Press.

T ANNENBAUM , A BRAHAM J. 1997. «Значение и проявление одаренности.»In Handbook of Gifted Education, 2nd edition, ed. Nicholas Colangelo and Gary A. Davis. Boston: Allyn and Bacon.

»

T ERMAN , L EWIS M. 1926. Генетические исследования гения: умственные и физические черты тысячи одаренных детей, 2-е издание. Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

T OMLINSON , C AROL A. 1996. «Хорошее обучение для всех и каждого: есть ли у одаренного образования образовательная идентичность?» Журнал для образования одаренных 20: 155–174.

V AN T ASSEL -B ASKA , J OYCE. 1997. «Что имеет значение в учебной программе для одаренных учащихся: размышления о теории, исследованиях и практике». В справочнике по образованию для одаренных детей, 2-е издание, изд. Николас Коланджело и Гэри А. Дэвис. Бостон: Аллин и Бэкон.

W ITTY , P AUL. А. 1958. «Кто такие одаренные?» В Воспитание одаренных, изд. Нельсон Б. Генри. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Характеристики одаренных взрослых — одаренные, талантливые и креативные взрослые

Первый вопрос, который задают мне одаренные взрослые: «Откуда вы знаете, что я одарен? »

Вот как я отвечаю на этот вопрос.

Сначала я рассказываю каждому одаренному взрослому о том, что я заметил. Во-вторых, поскольку я знаю, что одаренных взрослых всегда должны принимать собственные решения, я даю им список характеристик и прошу их прочитать его и посмотреть, узнают ли они себя.

Тогда поговорим.

Это список, который я даю одаренным, талантливым и творческим взрослым, с которыми я работаю в своей практике коучинга и психотерапии .

Хотя было много списков характеристик, доступных на выбор, я собрал эту информацию вместе конкретно , чтобы полностью ответить на этот первый ключевой вопрос — вопрос, который открывает дверь для целого новый способ видеть и понимать себя и мир.

Для меня то, что здесь написано, выражает важный опыт быть одаренным взрослым.

Одаренные взрослые со всего мира, которые проводят со мной коучинг или психотерапию для одаренных взрослых, говорят мне, что они находят эту информацию и эти книги очень полезными для них со стрессами, проблемами и возможностями, с которыми они сталкиваются в своей повседневной жизни, любя , И опыт обучения как одаренный взрослый.

Как вы думаете?

Вы одарены?
Проверьте список и убедитесь сами

Одаренные взрослые интеллектуально отличаются от других и являются более сложными, более глобальными мыслителями, которые способны обобщать и видеть сложные отношения в мире.

Одаренные взрослые обладают повышенной способностью ценить красоту и чудеса нашей Вселенной. Они глубоко познают богатство мира и видят красоту в человеческих отношениях, природе, литературе.

Одаренные взрослые жаждут обмена идеями с другими одаренными взрослыми , и многие любят участвовать в интенсивных интеллектуальных дискуссиях.

У одаренных взрослых есть внутреннее побуждение оправдать свои собственные ожидания и они чувствуют себя очень виноватыми, если не могут, даже когда никто другой не видит в этом необходимости.

Одна из самых выдающихся черт одаренных взрослых — их чувство юмора, которое отличается от других и часто состоит из тонких шуток, замысловатых шуток или каламбуров. Одаренные люди часто обнаруживают, что их шутки молчат, потому что их не понимают.

Вот многие книги, которые я рекомендую своим одаренным клиентам.

Одаренные взрослые часто испытывают сильные чувства , охватывающие многие области жизни, и им трудно понять, на первый взгляд непоследовательное и недальновидное поведение других, потому что они видят глупость, несправедливость и опасность многих действий в общественной и личной жизни.

У одаренных взрослых особые проблемы. У них есть способность предсказывать последствия, видеть отношения и предвидеть проблемы, которые могут возникнуть.

Поскольку одаренные взрослые знают больше о том, что поставлено на карту, одаренному человеку рискнуть может быть труднее, чем другим, потому что им может потребоваться больше времени, чтобы принять решение.

Одаренные взрослые часто разрабатывают свой собственный метод обучения и схватывания концепций, которые могут привести к конфликту с другими людьми, которые не используют или не понимают их метод.

У одаренных взрослых нормальное чувство тревоги, несоответствий и личные потребности. Они изо всех сил пытаются удовлетворить эти потребности и позаботиться о них, как и все люди.

Свяжитесь с Линн по поводу ее услуг для одаренных взрослых

Одаренные взрослые часто сталкиваются с проблемой : слишком много способностей в слишком многих областях, в которых они хотели бы работать, открывать и преуспевать.

Одаренными взрослыми часто движет их одаренность , и их творческие способности могут подавить их.Одаренность — это стремление, энергия, необходимость действовать — это потребность в мастерстве, интеллектуальном, творческом и физическом, которая проистекает из потребности осмыслить мир, понять мир и создать свой мир.

Одаренным взрослым нужно время для внутреннего жизненного опыта, и для понимания себя. Поскольку для прояснения мыслей и чувств требуется тихое время, одаренные взрослые нуждаются в созерцании, уединении и мечтаниях

Одаренные взрослые лучше всего относятся к другим людям, разделяющим их интересы.

У одаренных взрослых может быть небольшой круг друзей , а иногда и только один, но отношения значимые.

Одаренные взрослые — независимые мыслители , которые не просто автоматически принимают решения своих руководителей. Они хорошо функционируют в коллективном сообществе и с теми, кто принимает их взгляды и нововведения.

Позвоните Линн по телефону 310-828-7121 по поводу ее услуг для одаренных взрослых

Одаренные взрослые имеют сильные моральные убеждения , и многие используют свои особые таланты, идеи и знания для улучшения мира.

Одаренные взрослые понимают сложности и взаимосвязь мировых дел и способны заменить недальновидные краткосрочные реакции внимательными общими решениями

По материалам «Одаренные взрослые: их характеристики и эмоции»
Аннемари Roeper

Lynne Azpeitia, MFT

310-828-7121
3025 Olympic Blvd, Santa Monica, CA

Коучинг, психотерапия и консультации

Более десяти лет я работаю с одаренными и одаренными людьми. творческие взрослые, подростки и дети в качестве психотерапевта, консультанта, тренера, спикера, тренера, педагога, консультанта и наставника, специализирующегося на проблемах, психологии и развитии одаренных, талантливых и творческих взрослых.

ДОСТУПНЫ СЕССИИ ПО ТЕЛЕФОНУ, ЛИЦУ ИЛИ SKYPE ДЛЯ ТЕМ, ЧТО ЗА ПРЕДЕЛАМИ ЛОС-АНДЖЕЛЕСА.

Связаться с Lynne по поводу ее услуг для одаренных взрослых

Есть вопросы? нужно больше информации? Позвоните Lynne по телефону 310-828-7121 или Электронная почта Lynne

Услуги по обучению, консультированию и консультированию также доступны по телефону и Skype

Хотите узнать больше? Щелкните здесь, чтобы просмотреть книги для одаренных взрослых

Одаренность и ум | Психолог

Одаренность или гений у детей и подростков — интригующее явление, которое требует научного объяснения.Что отличает ребенка от сверстников как талантливого? Что заставляет их выступать в верхней части нормального распределения «колоколообразной кривой» для разных уровней успеваемости, будь то музыка, математика, спорт или какая-то другая область? Или рассмотрим общий интеллект: достижение 97-го процентиля (IQ> 130) так же маловероятно, как умственная отсталость (IQ <70). Хотя эмпирическое определение и «диагноз» таланта не обязательно подразумевает или относится к более поздним академическим или профессиональным достижениям, вопрос о том, что движет такими способностями, все еще представляет интерес на личном и профессиональном уровне.Что могут сказать нам современные методы?

Когнитивная нейробиология и производительность
В то время как другие научные подходы ищут психологические (например, объем рабочей памяти), психосоциальные (например, доход родителей), биологические (например, пол) или генетические (например, определенные полиморфизмы) объяснения одаренности, нейробиологи ищут структурные и функциональные факторы, связанные с мозгом, зависящие от производительности. Классическая нейропсихология исследовала (и продолжает исследовать) церебральные причины потери функции у неврологических пациентов; Современные исследования мозга стремятся понять неповрежденную когнитивную функцию.Неинвазивные методы (например, ЭЭГ, МРТ) позволяют наблюдать структуры и процессы мозга у здоровых людей при выполнении ими когнитивных задач.

Однако здесь есть потенциальная проблема. Если задача слишком сложна или слишком легка для человека, как мы узнаем, что он действительно выполняет исследуемый когнитивный процесс, пока его мозг сканируется? В большинстве современных нейровизуализационных исследований неизбежные различия в индивидуальных способностях часто игнорируются. Все испытуемые работают над одним и тем же заданием, независимо от их различных уровней успеваемости.Однако недавние исследования показывают, что идентичные когнитивные задачи не вызывают идентичные состояния нейронов у лиц с высокими и низкими показателями. Например, Rypma et al. (2006) рассматривали вариации выполнения простой когнитивной задачи (задача сравнения символов и цифр по шкале интеллекта Векслера) в нормальной выборке испытуемых. Они разделили выборку на основе среднего времени ответа. В то время как быстро реагирующие субъекты демонстрировали активацию заднего (то есть теменного) мозга во время выполнения задания, субъекты с более медленной реакцией демонстрировали переднюю (т.е. фронтальная) активация при выполнении идентичного задания; это открытие называется «передне-задним паттерном».

Это исследование вызывает сомнения в том, что когнитивные состояния могут быть определены задачами без привязки к индивидуальным уровням успеваемости. Когда нейробиологи ищут корреляты таланта, нельзя игнорировать межиндивидуальные различия в уровнях успеваемости: это фактически представляет собой цель исследования. Тем не менее, большая часть доступных в настоящее время нейрокогнитивных исследований талантов придерживается принципа (или, возможно, иллюзии?), Что задача может вызывать устойчивое нейрокогнитивное состояние, независимо от различий в производительности.

Счет «нейронного ресурса»
Нейробиологи предполагают, что когнитивные функции реализуются нейронной активностью. Следовательно, сложные навыки должны требовать дополнительных нейронных ресурсов. Модель Гешвинда-Галабурды (Geschwind & Galaburda, 1985a-c) представляет собой классическое объяснение одаренности «нейронным ресурсом». Это было основано на эмпирическом наблюдении, что одаренность была в некоторой степени связана с мужским полом, атипичной манерой рук, менее выраженной функциональной асимметрией полушарий, измеренной с помощью стимуляции зрительного полушария и тестов дихотического слушания, а также более высокой распространенностью аллергии и миопии.Исходя из этой закономерности, авторы пришли к выводу, что правое полушарие было более активным в отношении талантов (то есть, что талантливые люди демонстрируют меньшее доминирование левого полушария и более выраженный межполушарный обмен). Гешвинд и Галабурда предположили, что в талантах воздействие на плод более высоких уровней мужского полового гормона тестостерона могло способствовать относительному росту правого полушария и мозолистого тела.

Части модели были подтверждены в нескольких исследованиях. Например, используя фМРТ, O’Boyle et al.(2005) сообщили об увеличении вклада правого полушария в математические задачи в математических способностях. Александр и др. (1996) с помощью анализа ЭЭГ выявили повышенную активность правого полушария в талантах во время отдыха.

Однако недавнее исследование поставило под сомнение доказательства почти классической догмы о более высокой доле мужских талантов. В то время как Бенбоу (1988) сообщил о соотношении полов 15: 1 для математических талантов мужчин, Хайд и др. (2008) недавно показали, что влияние пола на математические навыки невозможно выявить в любом классе и на любом уровне успеваемости (при условии, что тест по математике был обязательным для всех учеников, как девочек, так и мальчиков).

Исследования с участием музыкальных экспертов доказывают, что исключительные навыки учитываются «нейронным ресурсом»; тем не менее, это также подчеркивает общую роль многолетней практики. Поскольку психофизиологические исследования носят корреляционный и квазиэкспериментальный характер, остается неясным, являются ли нейрофизиологические корреляты музыкального опыта причиной или следствием такого обучения. Свидетельства неоднозначны, например:

В исследовании магнитоэнцефалографии (МЭГ) нервная реакция (так называемая негативность несоответствия) на случайные изменения мелодического контура или интервала была на 25% выше у музыкантов, чем у не музыкантов, когда они слушали. к нотам из музыкальных гамм, тогда как при чисто « немузыкальной » нотной стимуляции заметных групповых различий не наблюдалось (Pantev et al., 2003).

У музыкантов была более высокая плотность серого вещества (то есть соматических клеток нейронов) в левой нижней лобной доле, или в области Брока (Slming et al., 2007). Эта область имеет решающее значение для языкового производства, но также участвует в чтении нот с листа у профессиональных музыкантов, как показано той же группой (Slming et al., 2002). Плотность серого вещества в районе Брока положительно коррелировала с годами музыкальной практики, что указывает на то, что увеличение могло быть следствием, а не причиной.

При игре на скрипке пальцы левой руки создают музыкальные ноты, останавливая струны на грифе. Это требует идеального моторного контроля каждого пальца, в то время как правая рука держит лук. Эльберт и др. (1995) показали, что региональный объем первичных моторных областей был больше для пальцев левой руки у скрипачей по сравнению с такими же областями для правой руки; для больших пальцев эффект был наименьшим. Однако эффект проявился только тогда, когда человек начал играть на скрипке до семи лет.Это указывает на то, что нейропластичность более эффективно работает в детстве и может объяснить, почему впоследствии обучение может стать более трудным.

Музыканты с идеальным слухом — способностью назвать ноту и оценить, точно ли она настроена без привязки к соседним нотам — имеют более выраженную лево-правую асимметрию в объеме planum temporale (верхней височной доли), чем музыканты без идеальный слух, но с таким же количеством практики (Schlaug et al., 1995).Относительно более крупный левый планум височной мышцы может представлять морфологическую предрасположенность к определенному, связанному с музыкой, потенциально врожденному умению, которое, по-видимому, не зависит от формального обучения. Хотя это открытие, кажется, выявляет врожденное различие и, следовательно, нейрофизиологический коррелят музыкального таланта, нельзя исключать, что ранний опыт и неявная практика внесли свой вклад в морфологические различия.

Счет «нейронной эффективности»
В то время как учет «нейронного ресурса» направлен на то, чтобы указать на высокие способности талантов, учет «нейронной эффективности» учитывает различия между талантами и неталантами при выполнении идентичных задач.Очевидно, что квалифицированная когнитивная система более эффективна — она ​​достигает целей с меньшими ресурсами (время, субъективные усилия), чем неквалифицированная система. Но как когнитивная эффективность переводится на нейронный уровень?

Нейрокогнитивная эффективность прежде всего проверялась с помощью записей ЭЭГ, связанных с задачами, и передовых методов анализа данных ЭЭГ. Например, Яушовец (1996) сообщил, что талантливые люди показали повышенную мощность альфа-ЭЭГ, что указывает на меньшее когнитивное усилие, чем в нормальной когорте, при выполнении идентичной задачи.(Интересно, что исследование также показало, что талантливые люди проявляли большую умственную активность, когда не работали над задачей.) Дополнительные доказательства повышения нейронной эффективности талантов были предоставлены несколькими исследованиями Neubauer (например, Neubauer et al., 2005; Grabner et al. ., 2006). В этих исследованиях на меньшее умственное усилие в талантах указывает меньшая десинхронизация альфа-ЭЭГ в талантах, связанная с событиями, по сравнению с не-талантами во время идентичных задач.

Другое объяснение более высокой нейрокогнитивной эффективности талантов предлагает Миллер (1994), который предположил, что эффективность может зависеть от более сильной «миелинизации», электрически изолирующей оболочки, которая позволяет потенциалам действия «прыгать» по аксону посредством скачкообразной передачи.

Конвергенция обеих моделей
С точки зрения общего интеллекта Shaw et al. (2006) показали, что динамика развития, но не конкретные стадии развития, различаются между талантами с высоким IQ и неталантами. Исследование предоставило доказательства обоих объяснений талантов: кора головного мозга высокоинтеллектуальных детей тоньше до восьмилетнего возраста (что свидетельствует о нейронной эффективности), но затем растет быстрее и, наконец, толще, чем у их среднеинтеллектуальных сверстников в подростковом возрасте (что указывает на нейронную эффективность). Ресурсы).Корреляция между динамикой развития и интеллектом в первую очередь проявляется в префронтальной коре.

Несколько нейровизуализационных исследований талантов (или высоких уровней работоспособности) выявили передне-задний паттерн различий в активации между высокими и низкими исполнителями (например, Rypma et al., 2006; см. Выше). Фронтальная активация связана с более контролируемой (т. Е. Более сложной и энергозатратной) когнитивной деятельностью (т. Е. Рабочей памятью), которая в основном происходит на пределе возможностей системы.Задняя активация связана с более автоматической обработкой восприятия ниже пределов возможностей.

Здесь мы снова сталкиваемся с этой проблемой: различия в активации мозга часто связаны со сложностью задачи (Haier et al., 1992; Larson et al., 1995), которая частично зависит от субъективных способностей. При работе над легкими задачами талантливые участники демонстрируют меньшую метаболическую активацию, чем участники без талантов, что свидетельствует о «нейронной эффективности». Однако выполнение более сложной задачи выявило большую активацию у талантливых людей, поддерживающих учетную запись «нейронного ресурса».В исследовании Ли и др. (2006) увеличение сложности задачи приводило к более сильной активации задних частей лобно-теменной мозговой сети у высокоинтеллектуальных подростков, чем у сверстников со средним интеллектом того же возраста. И наоборот, наши собственные (пока неопубликованные) исследования ментальной арифметики и мысленного трехмерного вращения у подростков выявили более высокую фронтальную активацию у математически неталантливых участников, чем у их талантливых сверстников. Это смешанная картина! Взятые вместе, результаты нейровизуализации предполагают, что талантливые люди более эффективны в своей конкретной области, потому что они могут привлекать больше нейронных ресурсов для автоматической обработки до фронтальной активации.С другой стороны, их рабочая память (или система лобного мозга) также может быть более эффективной (см. Shaw et al., 2006). Фронтальная активация, выявленная в исследованиях нейровизуализации, может рассматриваться как общий индикатор достижения пределов индивидуальных возможностей. Таким образом, это может позволить нам провести различие между высокоэффективными и низкими исполнителями.

Талант и мотивация
Всестороннее объяснение одаренности должно объяснять не только более высокую производительность, но и высокую мотивацию к практике.В настоящее время общепринято, что профессиональное мастерство требует специальной высококачественной подготовки продолжительностью не менее 10 000 часов (т.е. почти два часа практики в день в возрасте от 3 до 17 лет; Ericsson & Charness, 1994). Примечательно, что было показано, что для высоких академических достижений не обязательно иметь IQ намного выше среднего. Дакворт и Селигман (2005) сообщили, что индивидуальные различия в успеваемости студентов с одинаковым IQ объясняются мотивацией, самодисциплиной и практикой.

Нейробиологические открытия о таланте напоминают нам классический закон Йеркса и Додсона (1908), который гласит, что оптимальная производительность достигается при (индивидуальном) среднем уровне возбуждения. Мы предполагаем, что начало лобной активации, как показали исследования нейровизуализации, может служить индикатором критического перехода от оптимального среднего возбуждения к стрессу (то есть психической перегрузки). Следствием этого предположения является представление о том, что фронтальная активация конкретно не способствует решению задачи, а вместо этого указывает на неспецифическую и потенциально беспокоящую нейрокогнитивную активность на пределе возможностей (см.Snyder et al., 2006).

Итак, какие уроки из этого можно извлечь для реального мира? Талантливые и неталантливые люди часто сталкиваются с одними и теми же задачами независимо от их разных способностей (например, в школьных классах). Возможно, в таких задачах первые достигают хороших результатов с очень небольшими или средними усилиями, что укрепляет позитивное отношение и практику. Напротив, последние испытывают стресс или даже терпят неудачу, несмотря на значительные усилия, что усиливает негативное отношение. Возможным уроком психологических и нейробиологических исследований талантов может быть идея о том, что более высокая мотивация — и, как следствие, больше практики и более высокие достижения — является результатом индивидуального выбора задач, обеспечивающего успех на средних уровнях возбуждения и усилий человека до начала фронтальной активации.

Кристиан Хоппе находится в отделении эпилептологии, Медицинский центр Боннского университета, Бонн
[адрес электронной почты защищен]

Елена Стоянович,
, находится в отделении эпилептологии, Медицинский центр Боннского университета, Бонн

Ссылки

Александр, JE , О’Бойл, MW и Бенбоу, CP (1996). Развитая альфа-мощность ЭЭГ у одаренных подростков мужского и женского пола. Международный журнал психофизиологии, 23, 25–31.
Бенбоу, К. (1988).Половые различия в способности к математическому мышлению у интеллектуально одаренных подростков, их природа, последствия и возможные причины. Поведенческая наука о мозге, 11, 169–232.
Дакворт, А.Л. и Селигман, М.Е. (2005). Самодисциплина превосходит IQ в прогнозировании успеваемости подростков. Психологическая наука, 16, 939–944.
Эльберт Т., Пантев К., Винбрух К. и др. (1995). Повышенное корковое представительство пальцев левой руки у струнных исполнителей. Наука, 270, 305–307.
Эрикссон, К.А. И Чарнесс, Н. (1994). Экспертная деятельность: структура и приобретение. Американский психолог, 49, 725–747.
Geschwind, N. & Galaburda, A.M. (1985a). Церебральная латерализация. Биологические механизмы, ассоциации и патология: I. Гипотеза и программа исследования. Архив неврологии, 42, 428–459.
Geschwind, N. & Galaburda, A.M. (1985b). Церебральная латерализация. Биологические механизмы, ассоциации и патология: II. Гипотеза и программа исследования.Архив неврологии, 42, 521–552.
Geschwind, N. & Galaburda, A.M. (1985c). Церебральная латерализация. Биологические механизмы, ассоциации и патология: III. Гипотеза и программа исследования. Архив неврологии, 42, 634–654.
Грабнер, Р.Х., Нойбауэр, А.С. и Стерн, Э. (2006). Превосходная производительность и нейронная эффективность: влияние интеллекта и опыта. Бюллетень исследований мозга, 69, 422–439.
Haier, R.J., Siegel, B.V. Jr, MacLachlan, A. et al. (1992). Региональные метаболические изменения глюкозы после изучения сложной зрительно-пространственной / моторной задачи: позитронно-эмиссионное томографическое исследование.Исследование мозга, 570, 134–143.
Hyde, J., Lindberg, S.M., Linn, M.C. и другие. (2008). Гендерное сходство характеризует успеваемость по математике. Наука, 321, 494–495.
Яушовец, Н. (1996). Различия в альфа-активности ЭЭГ, связанные с одаренностью. Интеллект, 23, 159–173.
Ларсон, Г.Е., Хайер, Р.Дж., Лакасс, Л., и Хазен, К. (1995). Оценка гипотезы «умственного усилия» для корреляции между корковым метаболизмом и интеллектом. Интеллект, 21, 267–278.
Ли, К.Х., Чой, Ю.Y., Gray, J.R. et al. (2006). Нейронные корреляты превосходного интеллекта: более сильное задействование задней теменной коры. NeuroImage, 29, 578–586.
Миллер, Э. (1994). Интеллект и миелинизация мозга: гипотеза. Личность и индивидуальные различия, 17, 803–832.
Нойбауэр А.К., Грабнер Р.Х., Финк А. и Нойпер К. (2005). Интеллект и нейронная эффективность: дополнительные доказательства влияния содержания задачи и пола на отношения между мозгом и IQ. Исследования мозга Когнитивные исследования мозга, 25, 217–225.
О’Бойл, М.В., Каннингтон, Р., Силк, Т.Дж. и другие. (2005). Математически одаренные подростки мужского пола активируют уникальную сеть мозга во время умственного вращения. Cognitive Brain Research, 25, 583–587. Пантев, К., Росс, Б., Фуджиока, Т. и др. (2003). Корковая пластичность, обусловленная музыкой и обучением. Анналы Нью-Йоркской академии наук, 999, 438–450.
Rypma, B., Berger, J.S., Prabhakaran, V. et al. (2006). Нейронные корреляты когнитивной эффективности. NeuroImage, 33, 969–979.
Шлауг, Г., Янке, Л., Хуанг Й. и Стейнмец Х. (1995). Доказательства структурной асимметрии мозга у музыкантов in vivo. Science, 267, 699–701.
Shaw, P., Greenstein, D., Lerch, J. et al. (2006). Интеллектуальные способности и корковое развитие у детей и подростков. Природа, 440, 676–679.
Slming, V., Barrick, T., Howard, M. et al. (2002). Морфометрия на основе вокселей выявляет повышенную плотность серого вещества в области Брока у музыкантов мужского симфонического оркестра. NeuroImage, 17, 1613–1622.
Слуминг, В., Брукс, Дж., Howard, M. et al. (2007). Область Брока поддерживает улучшенное зрительно-пространственное познание у оркестровых музыкантов. Журнал неврологии, 27, 3799–3806.
Снайдер, А.В., Бахрамали, Х., Хоукер, Т. и Митчелл, Д.Дж. (2006). Навыки численности, подобные савантам, проявляются у нормальных людей с помощью магнитных импульсов. Восприятие, 35, 837–845.
Yerkes, R.M. И Додсон, Дж. Д. (1908). Отношение силы стимула к скорости формирования привычки. Журнал сравнительной неврологии и психологии, 18, 459–482.

7 признаков одаренного ребенка дома и в классе

Одаренность часто определяется как интеллектуальные способности, связанные с показателем IQ 130 или выше.Однако не все одаренные дети преуспевают в учебе. Некоторые могут демонстрировать высокие творческие, артистические, музыкальные и / или лидерские способности по сравнению со своими сверстниками.

Одаренность может быть сосредоточена на одном умении или может быть более общим. Также важно, чтобы родители и преподаватели понимали, что иногда это может иметь определенные различия в обучении, которые влияют на успеваемость в школе. В этих ситуациях важно помочь ребенку развить свои таланты, а также преодолеть любые проблемы, создаваемые SpLD.

В некоторых случаях ребенку может быть целесообразно посещать специальную программу или школу, специально предназначенную для одаренных детей, чтобы у них были широкие возможности для продвижения в классе, учитывающем их потребности и обеспечивающем адекватную стимуляцию. Имея доступ к нужным ресурсам, а также эмоциональную и академическую поддержку, каждый одаренный ребенок может полностью раскрыть свой потенциал в школе.

Существует несколько способов определить одаренность, и часто используется комбинация тестов способностей и достижений, включая наблюдение и / или обзор портфолио работ студента.Можно учитывать деятельность ребенка как в школе, так и за ее пределами, а также когнитивные способности, творческие способности, аффективные и поведенческие привычки.

Важно, чтобы любые тесты, используемые для оценки одаренности, были экзаменами, не ограничивающими объем знаний, которые может продемонстрировать учащийся. В некоторых областях, таких как математика, были разработаны специальные тесты для выявления одаренности.

Тесты IQ могут быть первым шагом, в том числе по шкале Вудкока Джонсона, шкале интеллекта Вешера для детей или Стэнфордской шкале Бине (L-M).В то время как средний показатель интеллекта составляет 90–110, одаренные дети обычно набирают намного больше. Одаренность также может быть в некоторой степени наследственной, и ребенок может набрать в пределах 10 баллов от брата, сестры или родителя.

Чем раньше будет выявлена ​​одаренность, тем быстрее можно будет воспитать исключительные таланты. Тем не менее, часто рекомендуется, чтобы родители подождали, пока детям исполнится 5/6 лет, прежде чем они пройдут формальную оценку и войдут в программу обучения одаренных. Это потому, что помимо обеспечения постоянной стимуляции и возможностей для обучения, не так много детских или дошкольных программ, специально предназначенных для одаренных младенцев и детей ясельного возраста.

Также имейте в виду, что после признания одаренности не во всех школах есть ресурсы, чтобы предлагать сложные задачи для очень способных детей, что может привести к скуке и низкой успеваемости. Поэтому было бы уместно подумать о найме частного репетитора, который поможет вашему ребенку добиться хороших результатов.

Признание одаренного ребенка

Одаренность следует за ребенком во взрослую жизнь, и каждый одаренный человек уникален. Хотя никакие два ученика не будут преуспевать одинаково, есть некоторые черты характера и поведения, которые родители и учителя обычно наблюдают, когда ребенок одарен:

1. Они любопытны и задают много вопросов. Одаренные дети часто интересуются окружающим миром и могут задавать подробные вопросы, чтобы утолить свою жажду знаний. Это любопытство выходит за рамки простого интереса к теме и может распространяться на аспекты, которые, казалось бы, выходят за рамки урока. В школьной обстановке ребенок может быть не удовлетворен только изучением того, что необходимо для успешной сдачи экзамена или выполнения задания. Дома не всегда может быть время или базовые знания, необходимые для ответа.Хотя это может расстраивать и учителей, и родителей, и детей, важно не отговаривать ребенка от вопросов, поскольку это может демотивировать и препятствовать дальнейшим попыткам общения.

2. У них свой подход к заданиям. В то время как одаренные ученики стремятся доставить удовольствие учителю и выполнить задания, одаренные дети часто поступают по-своему. Это может быть связано с желанием сосредоточиться только на одном аспекте темы или отсутствием сложностей в самой задаче.Например, в школьном сочинении они могут только частично ответить на вопрос или уйти по касательной. В математике ребенок может выбрать альтернативный путь решения проблем, чем тот, который требовался в вопросе. В обеих ситуациях учителям важно проявлять терпимость и избегать упреков или наказаний за то, что ребенок не следует указаниям. Это может нанести ущерб моральному духу и самооценке, а также привести к меньшим усилиям, затрачиваемым на выполнение будущих заданий. Учителя также могут заметить, что одаренные дети предпочитают работать в одиночку и легко могут запутаться в своих мыслях.

3. У них большой словарный запас, и они предпочитают взрослую беседу. Первое, что люди замечают в одаренных детях, — это их словарный запас. Они часто понимают и используют больше слов, чем их сверстники, включая абстрактный и образный язык. Это может быть связано с их привычкой к чтению и знакомством с более сложными текстами. Это также может быть благодаря повышенной чувствительности к синтаксису и способности угадывать значение новых слов, встречающихся в контексте.Этим детям также легче запоминать слова, поскольку им требуется меньше повторений, чтобы выучить язык. В результате они могут чувствовать себя более комфортно при общении со взрослыми благодаря своим развитым языковым навыкам. Тем не менее, по-прежнему важно поощрять ребенка к общению со своими сверстниками, чтобы не допустить их изоляции и замкнутости из-за предполагаемых различий в интеллектуальных способностях.

4. У них оригинальные идеи. Одаренный ребенок — оригинальный мыслитель, способный получить доступ к абстрактным рассуждениям и объединить идеи из разных областей.У них может быть необузданное воображение, и они могут создавать свои собственные сложные истории, песни и / или пьесы. Эти примеры творческой работы могут содержать сложные формулировки и демонстрировать повышенное понимание юмора.

5. Они обладают развитыми когнитивными способностями и могут самостоятельно обучать новым навыкам. Одаренные дети могут научиться читать и писать еще до того, как начнут учиться в школе. Часто они обладают развитыми когнитивными способностями и хорошей памятью. По некоторым оценкам, среднему ученику нужно услышать что-то, повторяющееся 8-15 раз, чтобы усвоить это, тогда как одаренному ребенку может потребоваться встретить слово, факт или идею только 1-2 раза.В классе математики эти дети могут использовать логику и рассуждения для решения задач до того, как они познакомятся с целевой концепцией. Они учатся быстро и не требуют такой большой практики, как другие дети, для развития новых навыков. Им легко может стать скучно, если урок повторяется, и это может привести к отключению. Дети с одаренностью часто могут извлечь пользу из сжатой учебной программы, которая охватывает больше материала за меньшее время.

6. Они чувствительны к окружающей среде. С юных лет одаренный ребенок очень внимателен и настраивается на свое окружение. Некоторые обладают навыками острой концентрации и легко могут чрезмерно сосредоточиться на задаче. Благодаря взаимодействию с новыми стимулами они могут развиваться когнитивно. Вот почему важно, чтобы одаренные дети получали адекватную стимуляцию, особенно в школе, где есть много возможностей для развития.

7. У них сильные чувства. Эти дети могут быть весьма самоуверенными и сильно переживать по темам, которые для них важны.Они также могут лучше знать мнения и чувства других людей. Однако это не обязательно означает знание того, как обращаться с этой информацией через соответствующие социальные каналы. Они могут быть довольно эмоциональными. Поскольку некоторые одаренные дети чрезвычайно осведомлены о себе, это может привести к тому, что они станут интровертами и почувствуют, что они не подходят. Это одна из причин, по которой родители могут решить перевести ребенка в программу для одаренных, где у них будут другие интеллектуально развитые дети как сверстники.

Что такое одаренное образование?

Потребность в одаренном и талантливом образовании была впервые признана в конце девятнадцатого века, вскоре после разработки тестирования интеллекта.Первая школа для одаренных детей была открыта в Вустере, штат Массачусетс, в начале 1900-х годов, и сегодня одаренные классы, программы и школы существуют по всей территории Соединенных Штатов.

В то время как большинство школ требует, чтобы учащиеся входили в верхний 97% процентиль своих сверстников того же возраста, чтобы их считали одаренными и талантливыми, определение одаренных варьируется в зависимости от штата и округа.

Студенты, как правило, проходят отбор, проходят тестирование, чтобы определить степень и области их одаренности, а затем помещаются в соответствующую программу.Важно отметить, что не все детские одаренности будут обнаружены в тесте на IQ, и Национальная ассоциация одаренных детей сообщает, что дети EAL / ESL, которые учатся на своем втором языке, могут быть недостаточно представленной группой среди программ для одаренных детей, наряду с меньшинствами и другими детьми. дети из малообеспеченных семей.

Одаренные дети и трудности в обучении

Есть также случаи, когда одаренные дети выделяются из-за плохой успеваемости. Это часто удивительно для родителей, поскольку многие люди считают, что одаренность всегда связана с высокой успеваемостью.

Тем не менее, неспособность к обучению может затмить одаренность. Это особенно верно, когда ребенок страдает СДВ / СДВГ или дислексией. Может быть одаренность по одному предмету, например по математике, но неспособность к обучению, которая влияет на успеваемость по другим предметам учебной программы.

Наконец, может случиться так, что одаренным детям быстро станет скучно, когда они не считают учебу сложной задачей, и им ошибочно поставят диагноз СДВ / СДВГ, потому что они перестают обращать внимание в классе.Узнайте больше о СДВ и СДВГ в этих сообщениях.

Помощь «дважды выдающемуся» ребенку

Дети с трудностями в обучении и одаренностью могут извлечь пользу из программ, которые помогают им сосредоточиться и сосредоточиться на задаче, одновременно развивая словарный запас и навыки грамотности. Touch-type Read and Spell — это программа слепого набора текста, в которой используется подход, основанный на фонетике, для усиления навыков чтения и правописания и обучения печати и словарного запаса английского языка для детей и взрослых, в том числе с дислексией, диспраксией, дисграфией, СДВ и СДВГ.

В качестве наглядного примера, очень сообразительные дети с дислексией могут быть красноречивыми, но с трудом могут писать так, чтобы отражать степень их знаний или словарного запаса. Они могут выбрать самый простой и кратчайший способ выразить свои мысли в письменной форме, потому что они подавлены количеством направлений, в которых может двигаться их сочинение.

Они также могут испытывать затруднения с почерком, что предполагает наличие ряда навыков, таких как уверенность в направленности букв, а также координация мышц и навыки, необходимые для того, чтобы держать перо и выполнять работу, понятную для них самих и других.

Научившись печатать, этим детям будет намного легче переносить слова на страницу. Для одаренных детей, которые борются с дислексией, он также облегчает орфографию, которая сохраняется в виде мышечной памяти в руках. Узнайте больше о клавиатуре и дислексии, а также о совершенствовании навыков письма.

Мотивация и поощрение

Программа TTRS помогает укрепить уверенность учащихся за счет пошагового обучения и может способствовать развитию компьютерных навыков, которые важны для одаренных детей, которые могут использовать Интернет в качестве инструмента для более глубокого изучения идей.

Узнать больше

Важно помнить, что одаренность часто впервые замечается, когда дети идут в школу. Ребенок может легко продвинуться на один или два класса выше своего уровня, особенно в определенной предметной области, но при этом оставаться на том же уровне социального и эмоционального развития, что и его сверстники.

В то время как ребенок может быть уверен в себе и иметь самостоятельную мотивацию, он или она по-прежнему требует большого поощрения и понимания со стороны учителей и сверстников, которые их «понимают».

Если вы не отправите своего ребенка в школу для одаренных детей, все равно можно найти группы поддержки в Интернете, в том числе форумы, которые позволяют детям и родителям развивать дружеские отношения и обмениваться идеями.Узнайте больше о том, как мотивировать детей учиться и поощрять выдающихся учеников.

Энциклопедия одаренности, творчества и таланта

Библиотечный журнал Лучшая справочная информация 2009 г.

Педагоги начали осознавать, что выявление и адаптация учащихся, которые медленнее учатся, могут оставить позади тех, кто учится быстро и мыслит творчески. Природа интеллекта, источники инноваций и способы развития особых способностей сейчас представляют большой интерес для ученых в самых разных дисциплинах и широкой публики.Политики, от членов школьных советов до лидеров наций, также должны принимать практические решения о том, как сообщества и общества будут относиться к своим самым способным и многообещающим ученикам.

Эти два тома, содержащие более 400 статей, содержат обзор результатов исследований одаренности, таланта и творчества и их влияния на образование, профессиональную подготовку, науку и искусство, государственную политику и повседневную жизнь. Энциклопедия одаренности, творчества и таланта дает сбалансированную и объективную оценку различных точек зрения на природу интеллекта, новаторства и оптимальных состояний.Этот современный ресурс охватывает все основные аспекты области, включая мотивацию достижений, художественные способности, творческую личность, эмоциональный интеллект, гендерные различия, гениальность, тестирование интеллекта, стили обучения, недопредставленность меньшинств, множественный интеллект, музыкальные способности и т. Д. вундеркинды, ученые, самореализация, навыки мышления и многое другое.

Ключевые темы

• Оценка и идентификация
• Исследования творческих способностей
• Культурные вопросы
• Образование
• Выдающиеся люди
• Исключительность
• Интеллект
• Нейронауки и генетика
• Программы в области психологии
• Популяция
• Области талантов
• Теории и модели

Основные характеристики

• Обеспечивает сбалансированное и критическое обсуждение противоречий, которые оживили исследования и создание теории. социальное / эмоциональное развитие одаренных детей
• Помогает педагогам принимать информированные решения о стратегиях идентификации и моделях учебных программ, которые наилучшим образом соответствуют потребностям их учеников
• Содержит тысячи соответствующих фактов из области образования, психологии, социологии и искусства
• Оценивает политику, которая мешает одаренным детям, и приводит убедительные доводы в пользу адекватно сложного и дифференцированного образования
• Исследует, как одаренность, креативность и талант определялись в прошлом и каковы современные значения возникли.