Исследование структуры личности и всех ее составляющих в психологии

На вопрос «Кем я являюсь?» каждый из нас, скорее всего, ответит: «человеком, полноправным членом социума, личностью», поэтому неудивительно, что многим людям интересно больше узнать о том, какие элементы являются составляющими личности, без каких черт и свойств индивид не состоится как полноценная личность в социокультурном обществе, как происходит сам процесс становления личности. Личность — базовое понятие в психологии; без детального исследования ее структуры и механизмов становления невозможны дальнейшие психологические и социологические исследования. 

 

Психологи определяют личность как устойчивую структуру социально значимых черт, характеризующих человека как члена определенного общества. Исходя из определения, можно сделать вывод, что процесс становления индивида как личности невозможен в отрыве от социума, а все черты и подструктуры личности формируются и развиваются под воздействием общества.

Структура личности в психологии тщательно изучена и описана специалистами с мировым именем, и несмотря на тот факт, что некоторые известные социологи, психологи и психиатры расходились во мнении об основных свойствах и характеристиках личности, существует несколько общепринятых разделений и классификаций элементов структуры.

 

Психологическая структура личности

Все подструктуры личности присущи каждому человеку, проживающему в социокультурном обществе, однако в разных индивидов они находятся на различных уровнях развития. Одна из главных задач, которую ставят перед собой психологи, исследуя составляющие структуры — определение механизмов развития, корректирования той или иной подструктуры. Одно из наиболее полных и развернутых описаний структуры личности в психологии включает 10 подструктур, главные из которых  — мировосприятие, опыт, направленность, характер. Рассмотрим все подструктуры подробнее.

 

Мировосприятие

Мировосприятие — субъективное восприятие индивидом окружающего мира, всех происходящих событий, и обозначение своего места в мире. Как правило, мировосприятие является результатом пропускания получаемой информации через призму собственного опыта и оценивания внешнего мира по внутренним критериям. Важнейшей составляющей данного элемента структуры психологи считают формирование «Я-концепции» — определения себя в внешнем мире и в отдельных его проявлениях. Мировосприятие может быть пессимистическим, оптимистическим, реалистическим, мистическим, атеистическим, идеалистическим, мужским, женским, детским, однако однозначно классифицировать мировосприятие людей по каким-либо критериям невозможно — каждый человек видит и воспринимает реальность вокруг себя по-своему.

  

Опыт

Опыт — важнейшая составляющая структуры личности в психологии, являющая собой совокупность накопленных в процессе жизнедеятельности и развития, а также полученных во время пребывания в социуме привычек, навыков, знаний и умений. В процессе накапливания опыта формируется определенный стиль жизни. Как правило, от величины накопленного опыта зависит мировоззрение, кругозор, широта мышления человека и определенность направленности личности.

 

Направленность

Направленность личности — это ценности, стремления, ориентиры человека. Реализация себя в профессиональной деятельности, поиск места в жизни, воплощение мечты и желаний, соблюдение определенных моральных и нравственных правил и норм — все это направленности личности. По таким критериям, как умение человека самостоятельно и без постороннего содействия устанавливать для себя цели, по широте, устойчивости, действенности направленности личности и по степени влияния общества на формирование его стремлений определяется общий уровень развития личности.

 

Характер

Характер психологи также называют психотипом — совокупностью устойчивых особенностей поведения человека при определенных обстоятельствах и его реакций на какие-либо ситуации. Как правило, под понятием «характер» психологи подразумевают наиболее типичные черты личности, проявляющиеся в виде субъективного реагирования на объективные обстоятельства; очень часто характер описывают одним ключевым словом — взрывной или спокойный, решительный или мнительный, импульсивный или рассудительный и т.

д.

 

Темперамент

Темперамент — это объединение устойчивых свойств личности, связанных с динамическими аспектами деятельности и определяющих тип высшей нервной деятельности человека. Психологи выделяют четыре основных типа темперамента, в основе которых лежит сила и уравновешенность процессов возбуждения и торможения нервной системы. Наиболее распространенной классификацией типов темперамента является выделение четырех типов: сангвиник, флегматик, холерик и меланхолик. 

 

Способности

Главными способностями каждого человека являются волевые, умственные, душевные и телесные; также все люди в той или иной мере обладают и рядом других способностей — музыкальных, математических, художественных и пр. Способности как составляющая структуры являются одним из важнейших инструментов личности, ведь чем больше развиты способности, тем более человек интегрирован в общество и тем больше он может сделать полезного для социума и себя.

 

Когнитивная сфера

К когнитивной сфере относятся все составляющие психики и разума, направленные на рациональное познание и восприятие мира — логическое мышление, память, внимание, критическое и аналитическое восприятие, принятие решений и т. д.  

 

Аффективная сфера

Данная сфера, в противовес когнитивной, состоит из процессов, касающихся эмоций, чувств, потребностей и мотивации. К данной сфере можно отнести психологические процессы, которые нельзя объяснить из рациональной точки зрения — импульсивные реакции, эмоции, чувства, желания, предрасположенности, переживания, волнения, интуицию, скрытые мотивы, субъективные впечатления и др.

 

Сознание и подсознание

Структура личности в психологии также включает в себя все проявления сознания, подсознания и бессознательные психологические процессы. К сознанию относятся все осознанные и контролируемые разумом процессы и мыслительная деятельность, а к бессознательному — те психические явления и процессы, которые происходят без осознанного контроля. В подсознании происходят психологические процессы, которые имеют определенную логику, но не поддаются осознанному контролю.

 

Рисунок тела

Рисунок тела является подструктурой личности, в которую включают строение тела, характерную для человека мимику, привычные для него жесты, манеру разговаривать, походку и др. Рисунок тела определяют как подструктуру личности по той причине, что очень многие психологи придерживаются мнения о наличии связи между строением тела и характером человека. (Более подробно о связи жестов и мимики с психологическими процессами можно прочитать в статье Психология жестов — наука о чтении мыслей и чувств)

 

Структура личности в психологии — это целостная система личностных качеств и свойств, которая полностью и всесторонне характеризует все психологические особенности индивида. Помимо описанных выше элементов, в структуру личности входит еще много других составляющих — самооценка, ценности, сила воли и др. От того, на каком уровне развития находится личность, определяется сила влияния физиологических, эмоциональных и когнитивных составляющих. В высокоразвитых индивидов, обладающих широким мировоззрением, сильной волей и направленностью личности, а также развитыми способностями, как правило, сознательные и когнитивные составляющие, основанные на собственном опыте, берут верх над бессознательными проявлениями, инстинктами, эмоциями и темпераментом.   

Статья 13. Соблюдение врачебной тайны / КонсультантПлюс

Статья 13. Соблюдение врачебной тайны

1. Сведения о факте обращения гражданина за оказанием медицинской помощи, состоянии его здоровья и диагнозе, иные сведения, полученные при его медицинском обследовании и лечении, составляют врачебную тайну.

2. Не допускается разглашение сведений, составляющих врачебную тайну, в том числе после смерти человека, лицами, которым они стали известны при обучении, исполнении трудовых, должностных, служебных и иных обязанностей, за исключением случаев, установленных частями 3 и 4 настоящей статьи.

3. Разглашение сведений, составляющих врачебную тайну, другим гражданам, в том числе должностным лицам, в целях медицинского обследования и лечения пациента, проведения научных исследований, их опубликования в научных изданиях, использования в учебном процессе и в иных целях допускается с письменного согласия гражданина или его законного представителя. Согласие на разглашение сведений, составляющих врачебную тайну, может быть выражено также в информированном добровольном согласии на медицинское вмешательство.

(часть 3 в ред. Федерального закона от 02.07.2021 N 315-ФЗ)

3.1. После смерти гражданина допускается разглашение сведений, составляющих врачебную тайну, супругу (супруге), близким родственникам (детям, родителям, усыновленным, усыновителям, родным братьям и родным сестрам, внукам, дедушкам, бабушкам) либо иным лицам, указанным гражданином или его законным представителем в письменном согласии на разглашение сведений, составляющих врачебную тайну, или информированном добровольном согласии на медицинское вмешательство, по их запросу, если гражданин или его законный представитель не запретил разглашение сведений, составляющих врачебную тайну.

(часть 3.1 введена Федеральным законом от 02.07.2021 N 315-ФЗ)

4. Предоставление сведений, составляющих врачебную тайну, без согласия гражданина или его законного представителя допускается:

1) в целях проведения медицинского обследования и лечения гражданина, который в результате своего состояния не способен выразить свою волю, с учетом положений пункта 1 части 9 статьи 20 настоящего Федерального закона;

2) при угрозе распространения инфекционных заболеваний, массовых отравлений и поражений;

3) по запросу органов дознания и следствия, суда в связи с проведением расследования или судебным разбирательством, по запросу органов прокуратуры в связи с осуществлением ими прокурорского надзора, по запросу органа уголовно-исполнительной системы в связи с исполнением уголовного наказания и осуществлением контроля за поведением условно осужденного, осужденного, в отношении которого отбывание наказания отсрочено, и лица, освобожденного условно-досрочно, а также в связи с исполнением осужденным обязанности пройти лечение от наркомании и медицинскую и (или) социальную реабилитацию;

(в ред. Федеральных законов от 23.07.2013 N 205-ФЗ, от 01.04.2020 N 93-ФЗ)

3.1) в целях осуществления уполномоченными федеральными органами исполнительной власти контроля за исполнением лицами, признанными больными наркоманией либо потребляющими наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача либо новые потенциально опасные психоактивные вещества, возложенной на них при назначении административного наказания судом обязанности пройти лечение от наркомании, диагностику, профилактические мероприятия и (или) медицинскую реабилитацию;

(п. 3.1 введен Федеральным законом от 13.07.2015 N 230-ФЗ)

4) в случае оказания медицинской помощи несовершеннолетнему в соответствии с пунктом 2 части 2 статьи 20 настоящего Федерального закона, а также несовершеннолетнему, не достигшему возраста, установленного частью 2 статьи 54 настоящего Федерального закона, для информирования одного из его родителей или иного законного представителя;

5) в целях информирования органов внутренних дел:

а) о поступлении пациента, в отношении которого имеются достаточные основания полагать, что вред его здоровью причинен в результате противоправных действий;

б) о поступлении пациента, который по состоянию здоровья, возрасту или иным причинам не может сообщить данные о своей личности;

в) о смерти пациента, личность которого не установлена;

(п. 5 в ред. Федерального закона от 22.12.2020 N 438-ФЗ)

6) в целях проведения военно-врачебной экспертизы по запросам военных комиссариатов, кадровых служб и военно-врачебных (врачебно-летных) комиссий федеральных органов исполнительной власти и федеральных государственных органов, в которых федеральным законом предусмотрена военная и приравненная к ней служба;

(в ред. Федерального закона от 04.06.2014 N 145-ФЗ)

7) в целях расследования несчастного случая на производстве и профессионального заболевания, а также несчастного случая с обучающимся во время пребывания в организации, осуществляющей образовательную деятельность, и в соответствии с частью 6 статьи 34.1 Федерального закона от 4 декабря 2007 года N 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» несчастного случая с лицом, проходящим спортивную подготовку и не состоящим в трудовых отношениях с физкультурно-спортивной организацией, не осуществляющей спортивной подготовки и являющейся заказчиком услуг по спортивной подготовке, во время прохождения таким лицом спортивной подготовки в организации, осуществляющей спортивную подготовку, в том числе во время его участия в спортивных соревнованиях, предусмотренных реализуемыми программами спортивной подготовки;

(в ред. Федеральных законов от 25.11.2013 N 317-ФЗ, от 06.04.2015 N 78-ФЗ)

8) при обмене информацией медицинскими организациями, в том числе размещенной в медицинских информационных системах, в целях оказания медицинской помощи с учетом требований законодательства Российской Федерации о персональных данных;

9) в целях осуществления учета и контроля в системе обязательного социального страхования;

10) в целях осуществления контроля качества и безопасности медицинской деятельности в соответствии с настоящим Федеральным законом;

11) утратил силу. — Федеральный закон от 25.11.2013 N 317-ФЗ.

Безопасность личности и её составляющие

БЕЗОПАСНОСТЬ ЛИЧНОСТИ И ЕЁ СОСТАВЛЯЮЩИЕ

Илларионов Александр Геннадьевич,

преподаватель-организатор

основ безопасности жизнедеятельности

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа№31» города Казани

В нашем мире безопасность личности рассматривается в качестве основного условия безопасности общества, в свою очередь составляющего безопасное государство. Человек, его права и свободы есть высшая ценность нашего государства, и потому из трех объектов национальной безопасности (личность, общество и государство) на первое место выдвигается безопасность личности, которая носит основополагающий характер.

Безопасность личности предполагает особый объект защиты (личностные ценности, выраженные в основных правах и свободах), присущие только ему особые средства, которыми человек обеспечивает собственную безопасность.

Появившийся в рамках научного вектора развития безопасности жизнедеятельности, в России данная позиция уже получила определенное законодательное и в первую очередь конституционное закрепление, а также доктринальное развитие. Речь идет о норме ч. 2 ст. 55 Конституции РФ, запрещающей отмену или умаление прав и свобод человека и гражданина, о режимах чрезвычайного и военного положения, целях и условиях их введения, а также предусмотренных ч. 3 ст. 55 Конституции РФ ограничениях конституционных прав и свобод личности[2].

Конечно, сразу рассматривать человека как личность нельзя. Ведь не зря имеет место быть такое понятие, как «становление личности», которое позволяет нам сделать вывод, что личность формируется в процессе жизнедеятельности, не приобретается при рождении.

Личность — это социальная сущность человека, совокупность социальных характеристик, которые появляются вместе с опытом жизни в обществе.

Человек – высшая ступень развития живых организмов на Земле, субъект труда, социальной формы жизни, общения и сознания. Поэтому понятие «человек», которым определяется телесно-духовное социальное существо, шире понятия «личность».

Безопасность человека в широком смысле – это состояние его полного физического, социального и духовного благополучия, которое определяется внутренними (наследственность, физическое и психическое здоровье) и внешними (окружающая природная, антропогенная, техногенная среда) факторами.

Огромное значение для его безопасности имеет и социально-политическая среда. Поэтому, определяя объект безопасности личности,  Закон РФ «О безопасности» выделил ее права и свободы[4].

Исходя из этого угрозами безопасности личности выступают:

• лишение жизни, здоровья, дееспособности;

• насилие, связанное с разрушением сложившегося и навязыванием чуждого мировоззрения;

• манипулирование сознанием и поведением;

• нравственное развращение и физическое растление;

• ограничение или лишение общечеловеческих прав и свобод;

• насильственное подчинение преступным целям и группировкам;

• использование человека как средства обогащения и т. д.[5]

Успешность выстраивания взаимоотношений с социально-политической средой для личности во многом зависит от системы социальных гарантий, которые даются ей государством.

В нашем государстве социальные гарантии безопасности личности являются конституционными гарантиями. Так, в Конституции РФ (1993 г.) социальная защищенность выражается в социальном обеспечении по возрасту, в случае болезни, инвалидности, потери кормильца, для воспитания детей и в иных случаях, установленных законом (ст. 39), а также в поддержании достойного уровня жизни граждан, обладающих правом на жилье, медицинскую помощь и охрану здоровья, благоприятную окружающую среду (ст. 40-42)[3]. Эти конституционные нормы сформулированы в соответствии со ст. 22 Всеобщей декларацией прав человека (1948 г.)[2].

Особое место в безопасности человека занимают, влияющие на нее, социальные факторы:

• уровень благосостояния;

• общей культуры, культуры обслуживания;

• бытовые условия;

• обычаи;

• нравы;

• поведенческие предпочтения;

• нравственные и эмоциональные характеристики.

Другим показателем безопасности личности в социальной сфере является уровень преступности. Рост асоциального поведения объясняется как падением уровня жизни, так и изменением общественной морали, кризисом нравственности, а также ослаблением роли государства в регулировании общественных отношений.

Особое место занимает экологическая среда обитания — основа существования и воспроизводства человека как биологического и социального существа, поэтому ее сохранение и восстановление является одним из основных условий обеспечения социальной безопасности личности.

Главными показателями качества осуществления безопасности личности можно считать:

Показатели, связанные с экономической сферой:

Показатели, связанные с социальной сферой:

• уровень жизни населения;

• доля населения с доходами ниже прожиточного минимума;

• уровень заболеваемости населения;

• естественный прирост (убыль) населения;

• уровень преступности.

• уровень улавливания загрязняющих веществ;

• уровень экологического сознания населения[6].

Исходя из этого, основными формами социальных гарантий безопасности личности являются прожиточный минимум и основанные на нем минимальная пенсия и минимальная зарплата, социальные выплаты при рождении ребенка, при безработице, при болезни, при временной нетрудоспособности, материальная помощь в связи с беременностью и родами, при воспитании ребенка, особенно для одиноких родителей, поддержка сирот, инвалидов, малообеспеченных граждан.

В совокупности принципы социальных гарантий безопасности личности на различных уровнях формируют социальную политику государства — важный элемент системы национальной безопасности.

Наука выделяет 4 основных вида безопасности личности:

Физическая безопасность личности для подавляющего большинства людей является приоритетной. Она отражает биологическую потребность человека в защите организма от внешних посягательств на целостность его структуры и специфический обмен веществ. Она позволяет человеку чувствовать себя комфортно в любых условиях, в любом обществе. Её достижение является главной задачей каждой отдельно взятой личности, общества в целом, государства и всего мирового сообщества.

Экономическая безопасность личности является показателем благосостояния и стабильности в обществе. Она основывается на уверенности человека в защищенности его экономических интересов. Экономическая безопасность личности зависит не только от государства или общества, в котором живет человек, но и от самого человека. Более того, экономическая безопасность всего общества, неразрывно связана с экономической безопасностью каждого гражданина, каждой личности.

Информационная безопасность личности – это состояние и условие жизни личности, при которой реализуются ее права и свободы.

Информационная безопасность личности характеризуется защищенностью психики, сознания от опасных информационных воздействий (манипулирования, дезинформирования и т.п.). Она зависит как от личностных качеств индивида, так и от моральных, социальных и правовых условий в обществе.

Информационная безопасность личности нуждается в постоянной защите. В России эта защита осуществляться на уровнях государства, общества и индивидуума.

Психологическая безопасность личности, как правило, обусловлена удовлетворением основных потребностей человека: физиологических, материальных, информационных, а также потребностей в общении, самовыражении и самоуважении. В условиях современного информационного и социального прессинга у человека доминирующую роль приобретает потребность психологической безопасности, от которой зависит существование и развитие личности.

Проблемы психологической безопасности личности решают специалисты в сфере психологии безопасности. Они изучают закономерности адекватного отражения опасности и конструктивной регуляции поведения и разрабатывают рекомендации по психологической защите, т.е. сохранению целостности и стабильности человека или группы людей как психологических систем[5;с.41-44].

Субъекты безопасности личности – государство и его институты (органы законодательной, исполнительной и судебной власти, органы власти субъектов РФ и местного самоуправления, государственные учреждения, ведомства и т. д.), общественные структуры (политические партии и объединения, общественные организации и т. п.), семья, граждане.

Все их действия должны соответствовать требованиям закона и основываться на балансе интересов личности, общества и государства, а также их взаимной ответственности за обеспечение безопасности[5;c.45]

Федеральный закон «О безопасности» от 28.12.2010 N 390-ФЗ так определяет основные принципы обеспечения безопасности личности:

• Соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина;

• Законность;

• Системность и комплексность применения федеральными органами государственной власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, другими государственными органами, органами местного самоуправления политических, организационных, социально-экономических, информационных, правовых и иных мер обеспечения безопасность;

• Приоритет предупредительных мер в целях обеспечения безопасности;

• Взаимодействие федеральных органов государственной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, других государственных органов с общественными объединениями, международными организациями и гражданами в целях обеспечения безопасности [4].

При обеспечении безопасности не допускается ограничение прав и свобод граждан, за исключением случаев, прямо предусмотренных законом.

Граждане, общественные и иные организации и объединения имеют право получать разъяснения по поводу ограничения их прав и свобод от органов, обеспечивающих безопасность. По их требованию такие разъяснения даются в письменной форме в установленные законодательством сроки.

Должностные лица, превысившие свои полномочия в процессе деятельности по обеспечению безопасности личности, несут ответственность в соответствии с законодательством.

Безопасность личности, прежде всего, обеспечивается законами государства и всей системой экономической, правовой, политической и социальной защиты, существующей в обществе.

Любое живое существо реагирует на угрозу его жизни защитными действиями. Действия человека, благодаря его разуму, отличаются от инстинктивных действий низших живых существ по обеспечению безопасности:

• предвидением развития событий;

• оценкой последствий своих действий;

• анализом причин опасностей;

• выбором наиболее эффективного варианта действий.

Безопасность личности обеспечивается формированием комплекса правовых и нравственных норм, общественных институтов и организаций, благодаря которым она развивается и реализовывается социально, не испытывая противодействия государства и общества.

Таким образом, безопасность личности – одна из главнейших задач и неотъемлемая составляющая деятельности человека, общества, государства, мирового сообщества.

Неумение обеспечить безопасность личности в реальной окружающей среде отрицательно влияет на состояние и развитие общества.

Список используемых источников

1. Безопасность личности, общества, государства [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/Сост. С.Ю. Махов. — Орел: МАБИВ,2020.-165с.

2. Всеобщая Декларация прав человека

3. Конституция Российской Федерации

4. Федеральный закон «О безопасности» от 28. 12.2010 N 390-ФЗ

5. https://studfile.net/preview/6442302/

6. http://geolike.ru/page/gl_6839.htm

Главные составляющие благополучия личности | LABA (ЛАБА)

Ученые исследовательского центра Gallup International изучают благополучиe человека с середины ХХ века. Не так давно в сотрудничестве с ведущими экономистами и психологами они занялись поиском общих элементов благополучия.

Gallup провел исследование в более чем 150 странах мира. От Афганистана до Зимбабве участникам задавали сотни вопросов о здоровье, благосостоянии, отношениях, работе и принадлежности к сообществам.

Затем эти результаты сравнили с тем, как люди ведут себя в повседневности и оценивают свою жизнь в целом.

В первоначальном исследовании людей спрашивали, каким они видят идеальное будущее. Ученые обнаружили, что при оценке своей жизни люди часто придают особое значение доходу и здоровью.

Возможно, потому что эти составляющие личного благополучия легко измерить и наблюдать их динамику с течением времени. Мы можем контролировать наш рост, вес, кровяное давление и доход семьи.

Но у нас нет точного способа измерить успех в карьере или личных отношениях.

Чтобы получить более точное представление об индивидуальном благополучии, ученые разработали систему оценки, основанную на вопросах для представителей разных культур на протяжении последних 50 лет.

Было обнаружено пять универсальных для разных культур параметров, которые отличают счастливую жизнь от несчастной. Вот составляющие формулы благополучия человека:

 

— профессиональное благополучие: то, как вы проводите свои трудовые будни, и нравится ли вам то, что вы делаете

— социальное благополучие: наличие любви, устойчивых связей и близких отношений с другими людьми

— финансовое благополучие: безопасность финансовой стороны жизни

— физическое благополучие: крепкое здоровье и достаточное количество энергии, чтобы справляться с повседневными делами

— общественная вовлеченность: чувство принадлежности и участие в жизни общины

 

Около 66% участников опроса ответили, что удовлетворены хотя бы по одному из этих пунктов, однако лишь 7% считают, что благополучны по всем пяти критериям.

Если мы испытываем трудности хотя бы в одной из этих областей, то не ощущаем удовлетворенности. Когда наш уровень благополучия повышается хотя бы по одному из параметров, мы будем долго чувствовать себя счастливее.

Однако настоящее удовольствие от жизни можно получить лишь тогда, когда все хорошо по каждой из пяти составляющих.

 

Весь бизнес-контент в удобном формате. Интервью, кейсы, лайфхаки корп. мира — в нашем телеграм-канале. Присоединяйтесь!

 

Несмотря на то, что эти элементы не зависят от веры, культуры и национальности, люди выбирают разные пути достижения благополучия. Для многих движущей силой является духовность.

Их вера — самый важный аспект жизни, она руководит их повседневными действий. Других вдохновляет глобальная миссия, например, защита окружающей среды. Несмотря на разницу в мотивации, мы стремимся к одинаковым целям.

Есть множество способов достичь профессионального, социального, финансового, физического и общественного благополучия. Эти сферы находятся в зоне нашего контроля, так что у нас есть возможность улучшать свое благополучие (например, больше заниматься спортом, чаще встречаться с друзьями, разумно обращаться с деньгами и т.д.).

Но это значит, что самая большая угроза нашему благополучию — мы сами.

Зачастую мы даже не замечаем, что своими краткосрочными решениями разрушаем то, что могло бы сделать нас счастливее в долгосрочной перспективе.

 

 

Мы действуем против собственных интересов

Мы знаем, что физическая активность полезна для нашего здоровья, и все равно прогуливаем тренировки. Одно пропущенное занятие не станет причиной сердечного приступа, так что мы легко делаем себе поблажку.

Мы знаем, что много сладкого и жареного вредит нам, но тянем руку за очередной конфетой или чипсами. В конце концов, один кусочек картофеля фри не вызовет диабет и ожирение.

Пока мы поддаемся краткосрочным желаниям, нам сложно изменить долгосрочное поведение.

Мы знаем, что важно проводить время с друзьями и семьей, но когда на нас наваливается слишком много работы, мы едва ли найдем время, чтобы поинтересоваться у друга, как дела.

Тратить деньги приятнее, чем экономить. Если положить деньги на пенсионный счет, это может многократно окупиться в дальнейшем. Но прямо сейчас куда соблазнительней купить себе что-то приятное.

Когда есть множество способов получить удовольствие здесь и сейчас, может быть сложно принять правильные в долгосрочной перспективе решения. Мы так устроены, чтобы выбирать то, что даст нам самую быструю отдачу.

 

Однако психологи считают, что способность отказываться от сиюминутного удовольствия ради чего-то более ценного в будущем является важным показателем человеческой зрелости.

 

В реальности наше краткосрочное «я» побеждает и ест пирожные, несмотря на то, что долгосрочное «я» хочет прожить долгую здоровую жизнь.

Когда более 23 000 человек отвечали на вопросы о своих покупательских привычках, только 10% сказали, что регулярно покупают конфеты.

Но когда у той же группы людей позже спросили, съедят ли они конфету, если перед ними будет миска со сладостями, более 70% признались, что сделают это.

 

 

Как же достичь благополучия в долгосрочной перспективе?

Отказываться от сиюминутных удовольствий сложно. Но у этой проблемы есть простое решение: найти краткосрочные стимулы, которые будут совпадать с долгосрочными целями. Тогда принять правильное решение здесь и сейчас будет гораздо проще.

Например, мы скорее откажемся от чизбургера с картошкой, если подумаем о том, что в течение дня будем испытывать физический дискомфорт от слишком жирной еды, чем если станем напоминать себе о риске ожирения и диабета.

На тренировку мы пойдем скорее не потому, что это полезно для здоровья в целом, а потому что знаем, что 20 минут активности поднимут нам настроение на следующие 12 часов.

Когда мы видим возможность мгновенной отдачи, нам проще изменить свое поведение в настоящий момент.

Здоровый образ жизни студента и его составляющие

Здоровый образ жизни студента зависит от его ценностных ориентаций, мировоззрения, социального и нравственного опыта. Ценности, выработанные общественным сознанием, не всегда совпадают с ценностями здорового образа жизни студента. Личность студента имеет реальную возможность выбора значимых для нее форм жизнедеятельности, типов поведения, обладая определенной автономностью и ценностью, каждый студент формирует свой образ действий и мышления. Личность способна оказывать влияние на содержание и характер образа жизни группы, коллектива, в которых она находится.

Ответственность за здоровье в условиях ЗОЖ формируется у студента как часть общекультурного развития, проявляющаяся в единстве стилевых особенностей поведения, способности построить себя как личность в соответствии с собственными представлениями о полноценной в духовном, нравственном и физическом отношении жизни.

Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие заболеваний.

В структуре здоровья выделяют три основных компонента:

Физическое здоровье – это состояние организма, при котором интегральные показатели основных физиологических систем организма лежат в границах физиологической нормы и адекватно меняются при взаимодействии человека со средой обитания.

Психическое здоровье – это адекватное для данного общества интеллектуальное, эмоциональное и сознательно-волевое взаимодействие с социальным окружением.

Социальное здоровье – это структура информационных моделей, которая обеспечивает нормальные морально-этические проявления личности и зависит от уровня питания, жилищных условий, условий труда и отдыха.

Здоровый образ жизни – это образ жизни человека, направленный на сохранение здоровья, профилактику болезней и укрепление человеческого организма в целом.

К основным составляющим здорового образа жизни относят:

режим труда и отдыха;

организацию сна;

режим питания;

организацию двигательной активности;

выполнение требований санитарии, гигиены, закаливания;

профилактику вредных привычек;

культуру межличностного общения;

психофизическую регуляцию организма;

культуру сексуального поведения.

РЕЖИМ ТРУДА И ОТДЫХА должен быть индивидуальным, т.е. соответствовать конкретным условиям, состоянию здоровья, уровню работоспособности, личным интересам и склонностям студента.

Важно знать, что режим труда и отдыха напрямую связан процессами адаптации. Если резервы адаптации человека исчерпываются, он начинает испытывать дискомфорт, утомляемость, предрасположенность к заболеваниям.

ОРГАНИЗАЦИЯ СНА

Сон является формой ежедневного отдыха. Для студента необходимо считать обычной нормой сон 7,5-8 ч. Часы, предназначенные для сна, нельзя рассматривать как некий резерв времени, который можно часто и безнаказанно использовать для других целей. Постоянное недосыпание может привести к снижению работоспособности, утомляемости, раздражительности.

РЕЖИМ ПИТАНИЯ. Рациональное питание – физиологически полноценный прием пищи людьми с учетом пола, возраста, характера труда и других факторов. Питание строится на следующих основах: достижения энергетического баланса; установления правильного соотношения между основными питательными веществами – белками, жирами, углеводами, витаминами, минералами.

Необходимо удовлетворять потребность организма в воде.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

Использование физических нагрузок – один из обязательных факторов здорового образа жизни студентов. У большого числа людей, занятых в сфере интеллектуального труда, двигательная активность ограничена. Это присуще и студентам. Поэтому возникает важнейшая задача – определить оптимальные, а также минимально и максимально возможные режимы двигательной активности.

ВЫПОЛНЕНИЕ ТРЕБОВАНИЙ САНИТАРИИ, ГИГИЕНЫ, ЗАКАЛИВАНИЯ

Знание правил личной гигиены обязательно для каждого культурного человека. Гигиена тела представляет собой требования к состоянию кожных покровов, выполняющих следующие функции: защиту внутренней среды организма, выделение из организма продуктов обмена веществ, теплорегуляции и др.

Закаливание – важное средство профилактики негативных последствий действия окружающей среды – температуры, влажности, давления.

ПРОФИЛАКТИКА ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК

К важным факторам риска многих заболеваний входит употребление табака, алкоголя, наркотических веществ. Каждое из них не только при систематическом, но порой и при однократном употреблении вызывает серьезные нарушения в деятельности организма, из-за чего они и получили название «вредных», а их постоянное употребление называют «вредными привычками». Несомненно, что «вредные привычки» негативно отражаются на здоровье студентов.

КУЛЬТУРА МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ

Одним из компонентов здорового образа жизни является культура общения. Культура межличностного общения включает систему знаний, норм, ценностей и образцов поведения, принятых в обществе, где живет индивид, которые органично и непринужденно реализуются им в деловом и эмоциональном общении.

ПСИХОФИЗИЧЕСКАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ОРГАНИЗМА

Неумение адекватно вести себя в стрессовых ситуациях нарушает психическое состояние человека. Такие нарушения часто приводят к развитию многих заболеваний, которыми страдают и студенты.

Предотвращение срывов при стрессах обеспечивает регулярная физическая нагрузка, обладающая антистрессовым действием, снижающая тревогу и подавленность.

Один из доступных способов регулирования психического состояния – психическая саморегуляция посредством аутогенной тренировки. В системе аутогенной тренировки важную роль выполняет дыхательная гимнастика.

Здоровый образ жизни студента зависит от его ценностных ориентаций, мировоззрения, социального и нравственного опыта.

Поговорим о личности ребенка

Если речь заходит о воспитании ребенка, то обязательно говорится о необходимости развития его личности. Давайте разберемся, из каких составляющих складывается личность ребенка и как ее развивать?

Ребенок не рождается личностью, а постепенно становится ею под влиянием множества факторов (генетических предпосылок, семейного воспитания, социального опыта, накопленных знаний, умений, навыков и т.д.).

И если у ребенка и родителей сложились близкие, доверительные отношения, малыш будет лучше контактировать с мамой и папой, с удовольствием подражать их примеру, охотнее прислушиваться к их советам и требованиям. А родители смогут своевременно отслеживать поведение своего ребенка, активизировать положительные начала и притормаживать негативные проявления, помогая тем самым развитию личности своего сына или дочери.
 

Личность – это особое сочетание индивидуальных душевных качеств ребенка, его облик, сознательность, интересы, таланты.
Основными свойствами личности является темперамент, характер, способности и ведущие мотивы.
 

Темперамент — проявляется в эмоциональности, подвижности, быстроте мышления, темпе речи, мимике, преобладающем настроении, манере общения и поведения. Темперамент определяется генетически, поэтому нельзя медлительного ребенка заставить стать быстрым, а замкнутого переделать в общительного. Нужно научиться принимать своего ребенка таким, какой он есть.

 

Типы темпераментов
 

В реальности чаще всего эти четыре типа темперамента встречаются в смешанном виде. Но всё же, в каждом ребенке зачастую превалируют признаки, близкие к одному типу.
 

Сангвиники – отличаются живостью, горячностью, подвижностью, склонностью к лидерству, общительностью, доброжелательностью, сильным характером, имеют высокую работоспособность и самоконтроль.
 

Флегматики – отличаются спокойствием, уравновешенностью, неспешностью, постоянством, упорством, немногословностью.
 

Холерики – отличаются быстротой, порывистостью, неуравновешенностью, инициативностью, решительностью, конфликтностью, общительностью.
 

Меланхолики — отличаются повышенной эмоциональной чувствительностью, тревожностью, нерешительностью, ранимостью, застенчивостью, замкнутостью, отзывчивостью, быстрой утомляемостью.
 

Характер — набор конкретных черт и особенностей ребенка. Как сказал известный психотерапевт Э. Фромм: «Характер ребенка — это слепок с характера родителей, он развивается в ответ на их характер». Другими словами, характер закладывается природой. Но в то же время на характер ребенка влияет семейное воспитание и личный пример родителей.

Так, при авторитарном стиле воспитания (жесткий контроль, высокая требовательность) у ребенка развивается заниженная самооценка, неуверенность в себе, нерешительность, боязнь всего нового.

При попустительском стиле воспитания, когда родители совершенно безразличны к ребенку – ребенок будет испытывать трудности в общении, установлении эмоционального контакта с близкими людьми, у него появляется недоверчивость, настороженность, а также вседозволенность, непредсказуемость поведения, и даже возможно, жестокость. Из-за чрезмерной опеки и родительского внимания ребенок растет пассивным, недостаточно самостоятельным, боится трудностей и может иметь проблемы в общении.

 

Ребенок может обладать следующими чертами характера:

 

Отношение ребенка к самому себе — чувство собственного достоинства, скромность; или наоборот — самомнение, тщеславие, заносчивость, обидчивость, застенчивость, эгоизм.

Отношение ребенка к людям — общительность, отзывчивость, уважительность; или наоборот — замкнутость, черствость, бездушие, грубость.

Отношение ребенка к труду — трудолюбие, склонность к творчеству, добросовестность, ответственность, инициативность, настойчивость; или наоборот — лень, склонность к однообразной работе, недобросовестность, безответственность, пассивность.

Отношение ребенка к окружающим предметам – аккуратность, бережливость; или наоборот — неряшливость, небрежность.
 

Способности – индивидуально – психологические особенности, помогающие ребенку приобретать знания, умения и навыки, а также успешно выполнять различные виды деятельности.

У каждого ребенка есть свои врожденные предрасположенности (задатки) к какой-либо деятельности. Чтобы превратить задатки в способности, их нужно развивать и формировать.

 

Способности делятся на:

 

Общие – интеллектуальные, эмоциональные и творческие, которые находят свое проявление во многих видах деятельности.

Специальные – определяются по отношению к отдельным специальным областям (математике, музыке, конструированию, литературе, рисованию и т.д.).
 

Мотивация – это причины, управляющие поведением ребенка.

Мотивация имеет под собой интеллектуальную, этическую и волевую подоснову – ребенок должен научиться сам делать выбор в своих действиях и поступках в соответствии с заложенными в нем ценностными убеждениями и психологическими установками. Поэтому, формируя личность ребёнка, столь важно заботиться о развитии в нём сознательности, а не пытаться воспитывать его силой и постоянными запретами.

 

Существует два типа мотивации

 

Внешняя – основана на поощрениях, похвалах, наградах, наказаниях, которые исходят от родителей и других взрослых. Например, малыш не хочет убирать за собой игрушки. Тогда вы грозите ему наказанием, и малыш нехотя, но раскладывает игрушки по местам. Хотя можно и по другому стимулировать ребенка к уборке игрушек, например, предложить увлекательную игру – соревнование – кто быстрее уберет игрушки и т.п. То есть превратить внешнюю мотивацию во внутреннюю.

Внутренняя — проистекает из собственного желания ребенка, когда ему действительно интересно этим заниматься тем делом, которым он занят. Надо сказать, что довольно мало найдется таких занятий, к которым маленьких детей нужно принуждать — им итак всё интересно, у них очень сильно развито стремление к познанию.
 

И тут очень важный момент. Потому что, если родители искренне не поддерживают интерес своего сына или дочки, заставляют его заниматься только тем, чем «надо» (кружок английского, кружок рисования, спортивная секция), а не к чему лежит детская душа, то к 4-5 годам внутренняя мотивация угасает, ребенку становится лень играть, лень ходить на кружок, лень убирать игрушки, потому что он уже устал от бесконечных интеллектуальных, эмоциональных и физических нагрузок.
 

Воспитание ребенка в семье

 

Воспитание детей весьма трудоёмкий процесс. Видите, сколько всего надо учесть, воспитывая в своем подрастающем ребенке достойную всесторонне развитую личность, готовую к самостоятельному общению с людьми. Но многие родители пускают воспитание ребенка на самотёк, стараясь обходить ситуации, когда надо что-то запретить (например, бить других детей), или на чем-то настоять (например, что пора уже ложиться спать), или что-то объяснить (например, почему мама сейчас не может поиграть с ним (варит суп).

И напрасно, дети чувствуют себя увереннее, когда знают границы дозволенного. Они интуитивно осознает, что за родительскими запретами скрыта любовь и забота о нём. Ребенок все равно столкнется с запретами и ограничениями за пределами семьи, и чем позже это произойдет, тем болезненнее он будет их переживать.

В статье больше теоретической информации, а как использовать её на практике – вы можете решить сами.

Автор: Дарья Колдина

Я-концепция, составляющие Я-концепции

Я-концепция, согласно энциклопедической литературе – это  устойчивая система представлений индивида о самом себе, образ собственного «Я», установка по отношению к себе и другим людям, обобщенный образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости; предпосылка и следствие социального взаимодействия. В классической психологии принято различать реальное «Я»,  идеальное «Я», динамическое «Я» (то, каким индивид намерен стать).
Понятие «Я»-концепция возникло в 50-х годах прошлого века в трудах психологов-гуманистов: КА. Маслоу и К.Роджерса. Ученые рассматривали данное понятие как  аутоустановку, то есть установку личности в отношении самого себя. Данная установка имеет осознаваемые и неосознаваемые аспекты. «Я»-концепция связана со стремлением личности относить себя к определенной социальной группе (половой, возрастной, этнической, гражданской, социально-ролевой) и проявляется в различных способах ее самореализации.

Осознаваемое индивидом расхождение между реальным и идеальным «Я» может вызвать негативные эмоциональные особенности личности (комплекс неполноценности) и внутриличностные конфликты. «Я»-концепция обеспечивает целостность и ситуативную устойчивость личности, ее самоутверждение и саморазвитие в русле принятой личностью стратегией жизни. Синонимом «Я»-концепции является «самосознание» личности.

Составляющие Я-концепции

 

КОГНИТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ Я-КОНЦЕПЦИИ

Представления индивида о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными. Конкретные способы самовосприятия, ведущего к формированию образа Я, могут быть самыми разнообразными.

Абстрактные характеристики, которые мы употребляем описывая какого-то человека, никак не связаны с конкретным событием или ситуацией. Как элементы обобщенного образа индивида они отражают, с одной стороны, устойчивые тенденции в его поведении, а с другой – избирательность нашего восприятия. То же самое происходит, когда мы описываем самих себя: мы в словах пытаемся выразить основные характеристики нашего привычного самовосприятия, к ним относятся любые ролевые, статусные, психологические характеристики индивида, описание имущества, жизненных целей и т.п. Все они входят в образ Я с различным удельным весом – одни представляются индивиду более значимыми, другие – менее. Причем значимость элементов самоописания и, соответственно, их иерархия могут меняться в зависимости от контекста, жизненного опыта индивида или просто под влиянием момента. Такого рода самоописания – это способ охарактеризовать неповторимость каждой личности через сочетания ее отдельных черт (Бернс Р. , 1986, с.33).

 

ОЦЕНОЧНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ Я-КОНЦЕПЦИИ

Эмоциональная составляющая установки существует в силу того, что ее когнитивная составляющая не воспринимается человеком безразлично, а пробуждает в нем оценки и эмоции, интенсивность которых зависит от контекста и от самого когнитивного содержания (Бернс Р., 1986, с. 34).

Самооценка не является постоянной, она изменяется в зависимости от обстоятельств. Источником оценочных знаний различных представлений индивида о себе является его социокультурное окружение, в котором оценочные знания нормативно фиксируются в языковых значениях. Источником оценочных представлений индивида могут быть также социальные реакции на какие-то его проявления и самонаблюдения.

Самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я.

Самооценка проявляется в сознательных суждениях индивида, в которых он пытается сформулировать свою значимость. Однако, она скрыто или явно присутствует в любом самоописании. Есть три момента, существенных для понимания самооценки.

Во-первых, важную роль в ее формировании играет сопоставление образа реального Я с образом идеального Я, то есть с представлением о том, каким человек хотел бы быть. Те, кто достигает в реальности характеристик, определяющих для него идеальный образ Я, должны иметь высокую самооценку. Если же человек ощущает разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой (Бернс Р., 1986, с. 36).

Второй фактор, важный для формирования самооценки, связан с интериоризацией социальных реакций на данного индивида. Иными словами, человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие.

Наконец, еще один взгляд на природу и формирование самооценки заключается в том, что индивид оценивает успешность своих действий и проявлений через призму идентичности. Индивид испытывает удовлетворение не от того, что он просто что-то делает хорошо, а от того, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо.

Следует особо подчеркнуть, что самооценка, независимо от того, лежат ли в ее основе собственные суждения индивида о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно заданные стандарты, всегда носит субъективный характер.

Позитивную Я-концепцию можно приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, ощущению собственной ценности; синонимами негативной Я-концепции становятся в этом случае негативное отношение к себе, неприятие себя, ощущение своей неполноценности (Бернс Р., 1986, с.37).

 

ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ Я-КОНЦЕПЦИИ

Тот факт, что люди не всегда ведут себя в соответствии со своими убеждениями, хорошо известен. Нередко прямое, непосредственное выражение установки в поведении модифицируется или вовсе сдерживается в силу его социальной неприемлемости, нравственных сомнений индивида или его страха перед возможными последствиями.

Всякая установка – это эмоционально окрашенное убеждение, связанное с определенным объектом. Особенность Я-концепции как комплекса установок заключается лишь в том, что объектом в данном случае является сам носитель установки. Благодаря этой самонаправленности все эмоции и оценки, связанные с образом Я, являются очень сильными и устойчивыми. Не придавать значение отношению к тебе другого человека достаточно просто; для этого существует богатый арсенал средств психологической защиты. Но если речь идет об отношении к самому себе, то простые вербальные манипуляции здесь могут оказаться бессильными. Никто не может просто так изменить свое отношение к самому себе (Бернс Р., 1986, с.39).

Что такое личность | Компоненты личности

Что такое личность?

Личность человека – это уникальная сущность, возникающая в результате взаимодействия между человеком и его окружением. Его можно понять с точки зрения поведения человека, действий, поз, слов, отношений и мнений. Личность также можно описать как скрытые чувства человека по отношению к внешнему миру.

«Личность — это динамическая организация внутри индивидуума тех психофизических систем, которые определяют его характеристики поведения и мышления» (Олпорт, 1961, с. 28).

Компоненты личности:

• Открытость опыту
• Добросовестность
• Экстраверсия
• Приятность
• Нейротизм (эмоциональность)

Большинство психологов считают, что эти черты обычно стабильны и являются результатом взаимодействия между генами человека и его окружением. Рассмотрим их подробнее:

• Открытость к опыту-  Изобретательность/любознательность vs.Последовательный/осторожный
  Открытость к опыту относится к приемлемому уровню воображения человека и включает в себя множество переживаний, таких как оценка искусства, переживание различных эмоций и принятие авантюрных идей. Тот, кто изобретателен и любопытен, скорее всего, будет иметь более активный интеллектуальный мыслительный процесс и множество/разных способов решения ситуации или проблемы.
• Добросовестность — Эффективность/Организованность в сравнении с Легкомысленностью/Небрежностью
  Она представляет собой спланированный и организованный подход, а не спонтанность и случайность. «Структурированный» человек придает большое значение порядку и контролю, что отражает подход к решению задач. Например, такой человек планирует проект до последней детали, в точном порядке. В некоторых крайних случаях это кажется несколько навязчивым или чрезмерно перфекционистским. «Низкоструктурированный» человек имеет более расслабленный и непринужденный подход к жизни. Пока работа завершена, они не беспокоятся о системах, графиках или организации и иногда могут казаться неорганизованными. Они могут упускать важные детали или опаздывать на встречи.В управленческом смысле они предпочитают обзорный или стратегический подход, а не подход к проекту, ориентированный на детали.
• Экстраверсия-  Общительный/Энергичный против Одинокого/Сдержанного
  Экстраверсия подразумевает энергию, положительные эмоции, силу, дружелюбие и болтливость. Экстраверт общителен, общителен и привлекает других. Однако экстраверты могут быть импульсивными и иногда идут на риск, не взвешивая шансы. Напротив, интроверт меньше заботится о других и больше смотрит внутрь себя.Как правило, они имеют умеренный взгляд и осторожный подход к работе, но им не хватает азарта. Интроверты не хотят быть «главными» и не ищут внимания. Чаще их отношение — это личный вызов (внутренняя игра), а не соревнование с другими.

• Доброжелательность- Дружелюбие/Сострадание против Холодности/Недобрости 
  Способность проявлять сострадание и сотрудничество. Это черта характера, которая может помочь вам быть дружелюбным человеком на рабочем месте.Холодное отношение к людям, с которыми вы регулярно сталкиваетесь, может не понравиться и может помешать вашей работе и прогрессу в долгосрочной и краткосрочной перспективе.
• Нейротизм-  Чувствительный/Нервный в сравнении с Безопасным/Уверенным
  Это относится к эмоциональной стабильности, контролю над эмоциями и импульсами, склонности к гневу, нервозности, отчаянию или восприимчивости. Те, кто уверен в себе, расслаблены, оптимистичны, любят ответственность и любят проходить испытания. Под давлением они реагируют спокойно и организованно и верят в свои способности справиться с ситуацией.На работе они легко справляются с неожиданными событиями и уверенно излагают свои взгляды. Те, у кого низкая уверенность в себе или эмоциональная нестабильность, с трудом справляются со стрессом. Хотя они могут взять на себя ответственность, они могут столкнуться с напряжением. Они также сомневаются в своих способностях и проявляют пессимизм. На рабочем месте они любят предсказуемость и избегают сложных, открытых ситуаций. Это говорит о том, что им больше подходит рутинная работа в крупных поддерживающих организациях.

Развитие личности зависит от:

• Самосознание
• Ясность личных и профессиональных целей.
• Искренние усилия по обучению необходимым навыкам и устранению слабостей.
• Характер и поведение
• Уверенность в себе, сила воли и самодисциплина
• Позитивное мышление и хорошие моральные ценности
• Обязанности, ответственность и подотчетность
• Принятие отзывов других, особенно критики

Эмоциональный интеллект

Дополнительным аспектом оценки личности является эмоциональный интеллект (EI). В нем рассматриваются черты, которые, как считается, отличают средних и высоких работников на рабочем месте. Опросники EI измеряют такие вещи, как:

• Самосознание: наше понимание наших чувств и того, как мы их контролируем
• Эмоциональная устойчивость: наша способность работать под давлением и приспосабливаться к новым ситуациям
• Мотивация: энергия и стремление к достижению результатов и работе для достижения целей
• Межличностная чувствительность: уважение, которое мы испытываем к нуждам других
• Влияние и убеждение: наша способность склонять других людей к нашей точке зрения
• Интуитивность: процесс принятия четкого решения, когда у нас есть только неполная или неоднозначная информация
• Добросовестность и честность: наша способность демонстрировать приверженность делу и подкреплять наши слова действиями

Пять важных черт благоприятной личности:

• Внешний вид
• Интеллект
• Сообразительность
• Надежность, высокая честность и ответственность
• Быть полезным/выгодным

Отрицательные стороны слабой личности:

• Негигиеничный
• Обидное отношение
• Бесполезный подход
• Невыгодное общение
• Ненадежность, безответственность, отсутствие честности

Если у вас есть какие-либо вопросы, предложения или отзывы, не стесняйтесь размещать их в поле для обсуждения, указанном ниже.

Компоненты и аспекты нашей личности

Важной частью понимания нашей личности является изучение ее компонентов и существенных аспектов. Наша личность состоит из различных фундаментальных характеристик и составляющих, которые составляют совокупность всего существа человека. Нам нужно понять, что это за факторы, чтобы мы могли лучше ценить нашу уникальную личность.

Три компонента личности

Зигмунд Фрейд известен своим исследованием трех основных компонентов, которые сильно влияют на нашу личность.Он создал три уровня осознания, которые соответствуют трем различным частям ума: сознательный ум, предсознательный ум и подсознательный ум. По его словам, наш сознательный разум включает в себя наши текущие или настоящие психические процессы, которые вносят большой вклад в наше текущее осознание.

Следующий уровень ментального осознания — это наше предсознание, которое, согласно Фрейду, включает в себя то, что мы осознаем, но на самом деле не сосредотачиваемся и не обращаем внимания. Мы можем принять решение обратить внимание на эти вещи и целенаправленно позволить нашему сознанию осознавать их.Третья часть человеческого разума — это подсознание, где некоторые наши мысли превосходят сознательный уровень.

Из этих уровней осознания Фрейд затем развил три компонента нашей личности: Ид, Эго и Супер-Эго. Это результаты нашего мышления, чувств и поведения.

Ид функционирует в первую очередь на основе принципа удовольствия, когда наш разум стремится достичь удовольствия и избежать любой формы боли. Фрейд упомянул, что Ид состоит из двух основных инстинктов: эроса и танатоса.Первый иначе известен как инстинкт жизни, который побуждает нас искать приятную деятельность, а второй — наш инстинкт смерти, который побуждает нас причинять вред.

Эго — следующий компонент нашей личности, который является сердцем нашего сознания. Он характеризуется одной из доминирующих функций, которые являются интроверсией или экстраверсией наряду с другими функциями. Он основан на принципе реальности, который гласит, что наш разум признает то, что реально и существует в настоящее время. Он также понимает, что у нашего поведения есть соответствующие последствия.

Супер-эго — последний компонент нашей личности, в котором заключены наши ценности и мораль. Наше супер-эго также может смещать или компенсировать ид.

Большая пятерка факторов

Различные черты нашей личности обычно классифицируются по так называемой Большой пятерке факторов: экстраверсия, покладистость, добросовестность, невротизм и открытость новому опыту.

Экстраверсия относится к общительности, общительности, энергии, энтузиазму и целеустремленности. Интроверсия, с другой стороны, относится к недостатку живости и энергии.

Доброжелательность демонстрирует наши различия в плане сотрудничества и социальной гармонии. Покладистым людям нравится хорошо ладить друг с другом, в то время как неприятные люди больше озабочены личными интересами и личным благополучием.

Сознательность фокусируется на том, как мы управляем своими импульсами и желаниями и контролируем их. Совестливые люди умны, организованы и настойчивы.

Нейротизм проявляется у людей, которые эмоционально реактивны и, возможно, пережили или переживают особенно сильное негативное чувство.

Открытость опыту — это черта, которая характеризует людей творческих, творческих, любознательных и интеллектуальных.

Основные характеристики личности

Наша личность характеризуется не только одним аспектом всего нашего характера, например, нашим поведением или отношением, но также и шаблонными мыслями и чувствами.Говорят, что любое поведение человека является последовательным и становится регулярным образцом даже в различных типах ситуаций. Это связано с естественными раздражителями человека к обстоятельствам. Например, когда нужно уложиться в крайний срок, большинство из нас зубрит во время процесса завершения.

Другая характеристика состоит в том, что наша личность является одновременно психологической и физиологической. Мы знаем, что личность является основным элементом изучения психологии, но эксперты также обнаружили, что наш биологический аспект также влияет на то, как мы формируем нашу личность.

Хотя мы тесно связываем поведение и ценности человека с личностью, то, как мы думаем, и даже внешний вид также являются выражением человеческой личности. Наш внешний вид — это первоначальное впечатление людей при идентификации нашей личности. И тогда, возможно, это может измениться, когда внутренняя личность проявится через другие аспекты, такие как наше отношение и навыки общения.

Отношения между личностью, компонентами управляющих функций и интеллектом у детей и молодых людей

Ackerman, P.Л. и др. (1999). Черты и знания как детерминанты обучения и индивидуальных различий: Собираем все вместе. В PL Ackerman & PC Kyllonen (Eds.), Обучение и индивидуальные различия: детерминанты процесса, черт и содержания (стр. 437–462). Технологический институт Джорджии.

Google Scholar

Акерман П. Л. и Хеггестад Э.Д. (1997). Интеллект, личность и интересы: доказательства перекрывающихся черт. Психологический бюллетень, 121 , 219–245.

ПабМед Google Scholar

Asendorpf, JB, & Van Aken, MAG (2003). Обоснованность суждений о личности большой пятерки в детстве: 9-летнее продольное исследование. European Journal of Personality, 17 , 1–17.

Google Scholar

Остин Э. Дж., Дири И. Дж., Whiteman, M.C., Fowkes, F.G.R., Pedersen, N.L., Rabbitt, P., McInnes, L., et al. (2002). Взаимосвязь между способностями и личностью: способствует ли интеллект положительной адаптации личности и общества? Личность и индивидуальные различия, 32 , 1391–1411.

Google Scholar

Авила, К., и Парсет, Массачусетс (2001). Дефицит личности и торможения в задаче на стоп-сигнал: опосредующая роль тревоги и импульсивности Грея. Личность и индивидуальные различия, 29 , 975–986.

Google Scholar

Бодюсель, А., и Виттманн, В.В. (2005). Имитационное исследование индексов соответствия в подтверждающем факторном анализе на основе данных со слегка искаженной простой структурой. Моделирование структурных уравнений, 12 , 41–75.

Google Scholar

Бейлок, С.Л. и Карр, Т. Х. (2005). Когда сильные люди терпят неудачу: рабочая память и «захлебывание под давлением» в математике. Психологические науки, 16 (2), 101–105.

ПабМед Google Scholar

Бейлок, С.Л., Кулп, К.А., Холт, Л.Е., и Карр, Т.Х. (2004). Еще о хрупкости производительности: удушье под давлением при решении математических задач. Journal of Experimental Psychology: General, 133 (4), 584–600.

Google Scholar

Бенедек М. , Яук Э., Соммер М., Арендаси М. и Нойбауэр А.С. (2014). Интеллект, творчество и когнитивный контроль: общее и дифференцированное участие исполнительных функций в интеллекте и творчестве. Разведка, 46 , 73–83.

ПабМед ПабМед Центральный Google Scholar

Блейдорн, В.и Остендорф, Ф. (2009). Ein Big Five-Inventar для Kinder und Jugendliche. Die deutsche Version des Hierarchical Personality Inventory for Children (HiPIC). Диагностика, 55 (3), 160–173.

Google Scholar

Бут, Дж. Э., Шинка, Дж. А., Браун, Л. М., Мортимер, Дж. А., и Боренштейн, А. Р. (2006). Пятифакторные параметры личности, состояния настроения и когнитивные способности у пожилых людей. Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии, 28 , 676–683.

ПабМед Google Scholar

Борелла Э. , Карретти Б. и Пелегрина С. (2010). Специфическая роль торможения в понимании прочитанного у хорошо и плохо понимающих. Journal of Learning Disability, 43 , 541–552.

ПабМед Google Scholar

Бриджес, Ч.Р., Рид, К.Л., Фокс, А.М., и Андерсон, М. (2012). Единая исполнительная функция предсказывает интеллект у детей. Разведка, 40 , 458–469.

Google Scholar

Бирн, К.А., Силаси-Мансат, К.Д., и Уорти, Д.А. (2015). Кто задыхается под давлением? Черты личности «большой пятерки» и принятие решений под давлением. Личность и индивидуальные различия, 74 , 22–28.

ПабМед Google Scholar

Кэмпбелл, А.М., Давалос, Д. Б., Маккейб, Д. П., и Троуп, Л. Дж. (2011). Исполнительные функции и экстраверсия. Личность и индивидуальные различия, 51 , 720–725.

Google Scholar

Чаморро-Премузик, Т., и Фернхэм, А. (2003a). Возможная модель для понимания интерфейса личность-интеллект. Британский журнал психологии, 95 , 249–264.

ПабМед Google Scholar

Чаморро-Премузич, Т.и Фернхэм, А. (2003b). Черты личности и успеваемость на экзаменах. European Journal of Personality, 17 , 237–250.

Google Scholar

Чаморро-Премузик, Т., и Фернхэм, А. (2004). Возможная модель для понимания интерфейса личность-интеллект. Британский журнал психологии, 95 (2), 249–264.

ПабМед Google Scholar

Чаморро-Премузич, Т., Мутафи, Дж., и Фернхэм, А. (2005). Взаимосвязь между личностными чертами, субъективно-оцениваемым и подвижным интеллектом. Личность и индивидуальные различия, 38 (7), 1517–1528.

Google Scholar

Деметриу, А., Кириакидес, Л., и Авраамиду, К. (2003). Недостающее звено в отношениях интеллекта и личности. Journal of Research in Personality, 37 , 547–581.

Google Scholar

Denckla, MB (1994). Измерение исполнительной функции. В GR Lyon (Ed.), Системы отсчета для оценки неспособности к обучению: новые взгляды на проблемы измерения (стр. 117–142). П. Х. Брукс.

Google Scholar

ДеЯнг, К.Г., Хирш, Дж.Б., Шейн, М.С., Пападеметрис, X., Радживан, Н., и Грей, Дж.Р.(2010). Проверка предсказаний неврологии личности: структура мозга и большая пятерка. Психологические науки, 21 (6), 820–828.

ПабМед Google Scholar

ДеЯнг, К.Г., Шамош, Н.А., Грин, А.Е., Бравер, Т.С., и Грей, Дж.Р. (2009). Интеллект в отличие от открытости: различия, выявленные фМРТ рабочей памяти. Journal of Personality and Social Psychology, 97 (5), 883–892.

ПабМед ПабМед Центральный Google Scholar

Ди Блас, Л., и Карраро, Д. (2011). Отношения между невербальным интеллектом и личностными отчетами в позднем детстве. Journal of Research in Personality, 45 , 112–116.

Google Scholar

Даймонд, А. (2013). Исполнительные функции. Ежегодный обзор психологии, 64 , 135–168.

ПабМед Google Scholar

Дима, Д., Фристон, К.Дж., Стефан, К.Е., и Франгу, С. (2015). Нейротизм и добросовестность соответственно ограничивают и облегчают кратковременную пластичность в нейронной сети рабочей памяти. Картирование человеческого мозга, 36 , 4158–4163.

ПабМед ПабМед Центральный Google Scholar

Долан, М.и Парк, И. (2002). Нейропсихология антисоциального расстройства личности. Психологическая медицина, 32 , 417–427.

ПабМед Google Scholar

Дуан, X., Вэй, С., Ван, Г., и Ши, Дж. (2010). Взаимосвязь между управляющими функциями и интеллектом у детей 11–12 лет. Психологический тест и моделирование оценки, 52 (4), 419–431.

Google Scholar

Энгельхардт, Л.Э., Манн, Ф.Д., Брайли, Д.А., Черч, Дж.А., Харден, К.П., и Такер-Дроб, Э.М. (2016). Сильное генетическое совпадение между исполнительными функциями и интеллектом. Journal of Experimental Psychology: General, 145 (9), 1141–1159.

Google Scholar

Эриксен, Б.А., и Эриксен, К. В. (1974). Влияние шумовых букв на идентификацию целевой буквы в непоисковой задаче. Восприятие и психофизика, 16 (1), 143–149.

Google Scholar

Эттингер, У., Кумари, В., Кроуфорд, Т.Дж., Флак, В., Шарма, Т., Дэвис, Р.Э., и Корр, П.Дж. (2005). Саккадические движения глаз, шизотипия и роль невротизма. Биологическая психология, 68 , 61–78.

ПабМед Google Scholar

Айзенк, Х. Дж. (1959). Личность и решение проблем. Психологические отчеты, 5 , 592.

Google Scholar

Флеминг, К. А., Хайнцельман, С. Дж., и Бартолоу, Б. Д. (2016). Уточнение связи между сознательностью и исполнительным функционированием: изменение психической установки, а не доминантное торможение реакции или обновление рабочей памяти. Journal of Personality, 84 , 348–360.

ПабМед Google Scholar

Фридман, Н.П., Мияке А., Корли Р.П., Янг С.Е., ДеФрис Дж.К. и Хьюитт Дж.К. (2006). Не все исполнительные функции связаны с интеллектом. Психологическая наука, 17 (2), 172–179.

ПабМед Google Scholar

Фернхэм, А., Форд, Л., и Коттер, Т. (1998). Личность и интеллект. Личность и индивидуальные различия, 24 , 187–192.

Google Scholar

Фустер, Дж.М. (2000). Исполнительные лобные функции. Экспериментальные исследования мозга, 133 , 66–70.

ПабМед Google Scholar

Герлиц, Дж.-Ю., и Шупп, Дж. (2005). Zur Erhebung der Big-Five-basierten Persönlichkeitsmerkmale im SOEP [Оценка личностных факторов большой пятерки в SOEP] . Немецкий институт экономических исследований (DIW Berlin).

Google Scholar

Гольдберг Л.Р. (1990). Альтернативное «описание личности»: факторная структура большой пятерки. Journal of Personality and Social Psychology, 59 (6), 1216–1229.

ПабМед Google Scholar

Грей, Дж. Р., и Брейвер, Т. С. (2002). Личность предсказывает активацию, связанную с рабочей памятью, в каудальной передней части поясной извилины. Когнитивная, эмоциональная и поведенческая неврология, 2 (1), 64–75.

Google Scholar

Хаас, Б.В., Омура, К., Амин, З., Констебль, Р.Т., и Канли, Т. (2006). Функциональная связь с передней частью поясной извилины связана с экстраверсией во время эмоциональной задачи Струпа. Социальная неврология, 1 (1), 16–24.

ПабМед Google Scholar

Джон, О. П., Донахью, Э. М., и Кентл, Р.Л. (1991). Инвентарь большой пятерки — версии 44 и 54 . Калифорнийский университет в Беркли, Институт личности и социальных исследований.

Google Scholar

Кейн М.Дж., Хамбрик Д.З., Тухольски С.В., Вильгельм О., Пейн Т.В. и Энгл Р.В. (2004). Общая емкость рабочей памяти: латентно-переменный подход к объему вербальной и зрительно-пространственной памяти и рассуждению. Journal of Experimental Psychology: General, 133 (2), 189–217.

Google Scholar

Капояннис Д., Сутин А., Давацикос К., Коста П. и Резник С. (2013). Пять факторов личностной и региональной корковой изменчивости в лонгитюдном исследовании старения в Балтиморе. Картирование человеческого мозга, 34 , 2829–2840.

ПабМед Google Scholar

Карбах, Дж., и Край, Дж. (2009). Насколько полезно обучение исполнительному контролю? Возрастные различия в ближнем и дальнем переносе обучения переключению задач. Развитие науки, 12 , 976–990.

Google Scholar

Карбах, Дж., Стробах, Т., и Шуберт, Т. (2015). Тренировка адаптивной рабочей памяти приносит пользу чтению, но не математике в среднем детстве. Детская нейропсихология, 21 (3), 285–301.

ПабМед Google Scholar

Карр Дж. Э., Арешенкофф К.Н., Раст П., Хофер С.М., Айверсон Г.Л. и Гарсия-Баррера Массачусетс (2018). Единство и разнообразие исполнительных функций: систематический обзор и повторный анализ исследований скрытых переменных. Психологический бюллетень, 144 (11), 1147–1185.

ПабМед ПабМед Центральный Google Scholar

Ким К., Силлес С., Джонсон Н. Ф. и Голд Б. Т. (2012). Общие и предпочтительные доменные области мозга, связанные с различными типами переключения задач: метаанализ. Картирование человеческого мозга, 33 (1), 130–142.

ПабМед Google Scholar

Кельш, С., Скурас, С., и Йенчке, С. (2013). Нейронные корреляты эмоциональной личности: структурное и функциональное исследование магнитно-резонансной томографии. PLoS ONE, 8 (11), e77196.

ПабМед ПабМед Центральный Google Scholar

Кречмар, А., Шпенглер М., Шуберт А.-Л., Штайнмайр Р. и Циглер М. (2018). Связь личности и интеллекта. Что может сказать нам принцип симметрии Брансуика? Journal of Intelligence, 6 , 30.

PubMed Central Google Scholar

Киллонен, П. (1997). Умное тестирование. В R. Dillon (Ed.), Справочник по тестированию (стр. 347–368). Гринвуд.

Google Scholar

Лайдра К., Пуллманн, Х., и Аллик, Дж. (2007). Личность и интеллект как предикторы успеваемости: перекрестное исследование от начальной до средней школы. Личность и индивидуальные различия, 42 , 441–451.

Google Scholar

Ли, К., Нг, С.Ф., Пе, М.Л., Анг, С.Ю., Хасшим, М.Н.А.М., и Булл, Р. (2012). Когнитивные основы возникающих математических навыков: исполнительное функционирование, закономерности, счет и арифметика. Британский журнал педагогической психологии, 82 (1), 82–99.

Google Scholar

Лехто, Дж. Э., Юуярви, П., Коойстра, Л., и Пулккинен, Л. (2003). Размеры исполнительного функционирования: данные от детей. Британский журнал психологии развития, 21 (1), 59–80.

Google Scholar

Либерман.(2000). Интроверсия и рабочая память: центральные исполнительные различия. Личность и индивидуальные различия, 28 , 479–486.

Google Scholar

Марш Х.В., Людтке О., Робич А., Траутвайн У., Аспарухов Т., Мутен Б. и Нагенгаст Б. (2009). Двойные латентные модели школьных контекстуальных эффектов: интеграция многоуровневых подходов и подходов структурного уравнения для контроля ошибок измерения и выборки. Многомерное исследование поведения, 44 , 764–802.

ПабМед Google Scholar

Masters, RSW (1992). Знания, нервы и ноу-хау: роль явных и неявных знаний в разрушении сложных двигательных навыков под давлением. Британский журнал психологии, 83 (3), 343–358.

Google Scholar

МакКрей, Р.Р. и Коста, П. Т. (1997). Структура черт личности как человеческая универсалия. Американский психолог, 52 (5), 509–516.

Google Scholar

Мияке, А., Фридман, Н.П., Эмерсон, М.Дж., Витцки, А.Х., Хауэртер, А., и Вейгер, Т. (2000). Единство и разнообразие исполнительных функций и их вклад в сложные задачи «лобной доли»: анализ латентных переменных. Когнитивная психология, 41 , 49–100.

ПабМед Google Scholar

Мутафи, Дж., Фернхэм, А., и Крамп, Дж. (2003). Демографические и личностные предикторы интеллекта: исследование с использованием опросника личности NEO и индикатора типа Майерс-Бриггс. European Journal of Personality, 17 , 79–94.

Google Scholar

Мутафи Дж., Фернхэм А. и Крамп Дж.(2006а). Какие аспекты открытости и добросовестности влияют на оценку подвижного интеллекта? Обучение и индивидуальные различия, 16 , 31–42.

Google Scholar

Мутафи, Дж., Фернхэм, А., и Цаусис, И. (2006b). Опосредована ли связь между интеллектом и личностным невротизмом тестовой тревожностью? Личность и индивидуальные различия, 40 , 587–597.

Google Scholar

Мутафи, Дж., Фернхэм, А., и Палтиел, Л. (2004). Почему добросовестность отрицательно коррелирует с интеллектом? Личность и индивидуальные различия, 37 , 1013–1022.

Google Scholar

Мутафи, Дж., Фернхэм, А., и Палтиел, Л. (2005). Могут ли личностные факторы предсказать интеллект? Личность и индивидуальные различия, 38 , 1021–1033.

Google Scholar

Ни, Д.Э., Вагнер, Т. Д., и Джонидес, Дж. (2007). Разрешение помех: выводы из метаанализа задач нейровизуализации. Когнитивная, эмоциональная и поведенческая неврология, 7 (1), 1–17.

Google Scholar

Нойеншвандер, Р., Чимели, П., Ротлисбергер, М., и Роберс, К.М. (2013). Факторы личности у детей младшего школьного возраста: вклад в успеваемость помимо исполнительных функций. Обучение и индивидуальные различия, 25 , 118–125.

Google Scholar

Оуэн А.М., Макмиллан К.М., Лэрд А.Р. и Буллмор Э. (2005). Парадигма рабочей памяти N-back: метаанализ нормативных функциональных нейровизуализационных исследований. Картирование человеческого мозга, 25 , 46–59.

ПабМед ПабМед Центральный Google Scholar

Рэйвен, Дж.К., Рэйвен, Дж., и Корт, Дж. Х. (1998). Передовые прогрессивные матрицы Raven . Пирсон.

Google Scholar

Рэйвен, Дж. К., Рэйвен, Дж., и Корт, Дж. Х. (2001). Цветные прогрессивные матрицы . Пирсон.

Google Scholar

Ремтулла, М., ван Борк, Р., и Борсбум, Д. (2019). Хуже, чем ошибка измерения: последствия неподходящих моделей измерения скрытых переменных. Психологические методы, 25 (1), 30–45.

ПабМед Google Scholar

Роуз С.А., Фельдман Дж.Ф. и Янковски Дж.Дж. (2012). Влияние познания младенцев на исполнительные функции в возрасте 11 лет. Psychological Science, 23 (11), 1345–1355.

ПабМед Google Scholar

Руокко, AC (2005). Нейропсихология пограничного расстройства личности: метаанализ и обзор. Психиатрические исследования, 137 , 191–202.

ПабМед Google Scholar

Шретлен, Д. Дж., ван дер Хульст, Э. Дж., Перлсон, Г. Д., и Гордон, Б. (2010). Нейропсихологическое исследование личности: открытость черт по отношению к интеллекту, беглости и исполнительным функциям. Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии, 32 (10), 1068–1073.

ПабМед ПабМед Центральный Google Scholar

Шинг Ю.Л., Линденбергер У., Даймонд А., Ли С.-К. и Дэвидсон М.К. (2010). Поддержание памяти и тормозной контроль дифференцированы от раннего детства до подросткового возраста. Нейропсихология развития, 35 (6), 679–697.

ПабМед ПабМед Центральный Google Scholar

Смайли Л.Д., Купер А.Дж., Тарп И.Дж. и Пеллинг Э.Л. (2009). Индивидуальные различия в когнитивном контроле: роль психотизма и рабочей памяти в смене установок. Британский журнал психологии, 100 , 629–643.

ПабМед Google Scholar

Субеле, А., и Солтхаус, Т.А. (2011). Отношения личности и познания во взрослом возрасте. Психология развития, 47 (2), 303–310.

ПабМед ПабМед Центральный Google Scholar

Стивенс А., Буркхардт М., Хаутцингер М., Шварц, Дж., и Ункель, К. (2004). Пограничное расстройство личности: нарушение зрительного восприятия и рабочей памяти. Psychiatry Research, 125 , 257–267.

ПабМед Google Scholar

Умемото, А., и Холройд, С.Б. (2016). Изучение индивидуальных различий в переключении задач: настойчивость и другие черты личности, связанные с функциями передней поясной коры. Progress in Brain Research, 229 , 189–212.

ПабМед Google Scholar

Ансуорт, Н., Миллер, Дж. Д., Лейки, К. Э., Янг, Д. Л., Микс, Дж. Т., Кэмпбелл, К., и Гуди, А. С. (2009). Изучение отношений между исполнительными функциями, подвижным интеллектом и личностью. Журнал индивидуальных различий, 30 (4), 194–200.

Google Scholar

ван дер Слуис, С., де Йонг, П.Ф. и ван дер Лей А. (2007). Исполнительное функционирование у детей и его связь с мышлением, чтением и арифметикой. Разведка, 35 , 427–449.

Google Scholar

Фоллрат, М., Хэмпсон, С.Э., и Торгерсен, С. (2016). Построение краткой формы иерархической личностной инвентаризации детей (HiPIC): HiPIC-30. Личность и психическое здоровье, 10 , 152–165.

ПабМед Google Scholar

Вагнер, Т. Д., Джонидес, Дж., Смит, Э. Э., и Николс, Т. Э. (2005). К таксономии переключения внимания: индивидуальные различия фМРТ во время нескольких типов переключения. Когнитивная, эмоциональная и поведенческая неврология, 5 (2), 127–143.

Google Scholar

Вайнхардт, М. и Шупп, Дж. (2014). Multi-Itemskalen im SOEP Jugenfragebogen, Обзорные документы SOEP, № 234. [Многоэлементные шкалы в вопроснике SOEP для подростков] , Берлин: Немецкий институт экономических исследований (DIW Berlin).

Ву, К.К., Чан, С.К., Леунг, П.В.Л., Лю, В.-С., Леунг, Ф.Л.Т., и Нг, Р. (2011). Компоненты и особенности развития управляющей деятельности у детей школьного возраста. Нейропсихология развития, 36 (3), 319–337.

ПабМед Google Scholar

Сюй Ф., Хан, Ю., Саббах, М.А., Ван, Т., Рен, X., и Ли, К. (2013). Различия в развитии структуры управляющей функции в среднем детском и подростковом возрасте. PLoS ONE, 8 (10), e77770.

ПабМед ПабМед Центральный Google Scholar

Зейднер, М., и Мэтьюз, Г. (2000). Интеллект и личность. У Р. Штернберга (ред.), Справочник по разведке (стр. 581–610). Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Теория ид, эго и суперэго Фрейда: определения и примеры — видео и стенограмма урока

Идентификатор

Итак, сначала давайте начнем с id . Это бессознательная часть вашей личности. Это в основном детская и импульсивная часть вас, которая просто делает то, что хочет, и она хочет чего-то очень сильно и на самом деле не думает о последствиях. Фрейд описывает это как действие принципа удовольствия , что, по сути, означает то, на что это похоже, а именно то, что он всегда пытается увеличить удовольствие и уменьшить боль.

В качестве примера предположим, что вы пришли домой и, к своему удовольствию, обнаружили, что ваш сосед по комнате испек торт. Ваш идентификатор подумает: «О! Я хочу этот торт прямо сейчас! Это выглядит вкусно!’ Вы знаете, что ваш сосед по комнате не обрадуется, если вы его съедите, поэтому сначала вы съедаете маленький кусочек уголка, а затем вам нужно отрезать себе кусочек, чтобы он не выглядел отвратительно, а затем достаточно скоро вы съел все это; это прошло.

Как ты умудрился съесть весь торт? Обвините свой идентификатор в захвате.Это то, что ваш id стремится делать в жизни. Он хочет, чтобы вы ели целые пирожные, потому что он хочет, чтобы вы увеличили удовольствие. Торты поднимут вам настроение — почему бы не съесть их целиком? Теперь, что он также хочет сделать, это уменьшить боль. Допустим, вы просыпаетесь на следующее утро и думаете: «О нет, я только что съел целый торт». Это очень плохо, может быть, я займусь физическими упражнениями». Вы думаете про себя, что весь день будете ходить в горы, и говорите себе: «Хорошо, давай потренируемся!» Нет, ваш идентификатор говорит: «Этого не произойдет; это будет больно.Мы не хотим этого делать». Так что, если вы полностью зациклены на ид, вы, по сути, съедите весь торт, а затем не пойдете на следующий день в поход, чтобы сжечь калории. Это принцип удовольствия.

Суперэго

Обычно мы не едим целые пирожные и каждый день целыми днями валяемся на диване. Что помогает контролировать бушующий id? Есть еще одна часть вашей личности, которая в основном бессознательна, и это суперэго . Суперэго — это часть вас, которая склонна осуждать и морализировать и всегда пытается заставить вас вести себя социально приемлемым образом.А теперь посмотрим, что сделает суперэго, если ты вернешься домой и найдешь торт.

Если бы у власти было суперэго, ты бы вообще не стал есть торт. Вы по-прежнему будете думать, что он выглядит аппетитно, и захотите его съесть, но суперэго скажет: «Нет, это торт моего соседа по комнате». Я не собираюсь есть этот торт! Помните, что суперэго хочет, чтобы вы вели себя нравственно и подобающим образом, а есть чужую выпечку не совсем приемлемо с социальной точки зрения.

Но давайте представим, что ваше id берет верх, так что вы едите торт.Происходит то же самое: вы едите немного, едите еще немного и каким-то образом съедаете все. Но теперь ваше суперэго возвращается к действию. Что происходит теперь, когда вы уже съели торт? Вина — это то, что должно произойти. Ваше суперэго заставляет вас чувствовать себя по-настоящему виноватым, когда вы делаете что-то неприемлемое для общества.

Чем ты сейчас занимаешься? Если бы ваше суперэго снова контролировало ситуацию, вы бы, конечно, побежали трусцой, но также извинились бы перед своим соседом по комнате и испекли бы ему новый торт, может быть, даже лучше, чем раньше.Суперэго контролирует наше чувство правильного и неправильного. Мы чувствуем себя плохо, когда делаем что-то неправильно, и мы чувствуем себя хорошо, когда делаем что-то правильно, и это то, что контролирует суперэго.

Эго

Теперь давайте поговорим о третьей части вашей личности, эго. Эго является посредником между ид и суперэго. Ид пытается заставить вас делать такие вещи, как есть пирожные и не бегать трусцой, а суперэго пытается заставить вас принимать правильные решения и быть честным человеком.Итак, Ид и Супер-Эго всегда борются друг с другом, а Эго встает между ними.

В то время как Ид и Суперэго в основном являются бессознательными частями вашей личности, эго полностью сознательно. То, что вы считаете «себя», Фрейд назвал бы вашим эго. И эго действует на то, что называется принципом реальности. И что означает принцип реальности , так это то, что ваше эго интерпретирует бессознательные импульсы вашего ид и суперэго и превращает их в реальные действия.Таким образом, эго берет желание Ид съесть торт и желание Суперэго быть хорошим соседом по комнате и находит правильное решение.

Давайте вернемся к примеру, когда ваше id берет верх, и вы едите торт своего соседа по комнате, а затем ваше суперэго заставляет вас чувствовать себя по-настоящему виноватым. Что на самом деле заставляет вас извиняться и печь новый торт, так это ваше эго. Ваше эго принимает на вход неконтролируемое желание эго и вину суперэго и предлагает решение.

Внутреннее конфликтное взаимодействие

Так, в основном, Ид, Эго и Супер-Эго взаимодействуют друг с другом в теории Фрейда.Итак, в вашем мозгу нет участков, которые мы могли бы идентифицировать как каждую структуру личности. Нейробиологи не могут посмотреть на ваш мозг и увидеть, что какая-то его часть активируется и загорается, когда вы принимаете импульсивные решения, или что другая часть загорается, когда вы испытываете чувство вины, или что особая часть загорается, когда вы выступаете посредником. Это не то, что происходит.

Но происходит то, что мы действительно думаем о наших внутренних конфликтах и ​​можем размышлять об этих чувствах импульсивности и суждения, когда решаем свои проблемы.Мы можем заметить эти внутренние конфликты в нашей повседневной жизни. На самом деле, этот набор личности из трех частей настолько укоренился в нашей культуре, что во многих книгах и фильмах есть трио персонажей, которые представляют части личности.

В качестве примера возьмем Гарри Поттера.

У вас есть Гарри, у вас есть Рон и у вас есть Гермиона. Рон вспыльчив и эмоционален. Он не так много думает и не очень хорошо учится в школе. Он фигура id. С другой стороны личности есть Гермиона.Можно сказать, что она слишком много думает. Она всегда знает, что делать; она определенно суперэго.

В книгах Рон и Гермиона часто ссорятся, но тут в дело вступает Гарри. Он довольно часто играет роль посредника и пытается придумать реалистичное решение проблемы. Гарри — пример эгоизма и принципа реальности. И мы видим это взаимодействие ид в Роне, суперэго в Гермионе и эго в Гарри снова и снова.

Резюме урока

Итак, это непреходящее наследие Фрейда: его личность, состоящая из трех частей: Ид, Эго и Супер-Эго.Опять же, он немного устарел и не основан на неврологии. Возможно, это не совсем верный способ представления нашей личности, но это модель мышления о личности, которая оказала большое влияние на психологию и наше культурное сознание. Помните, что id — это импульсивная часть вашей личности, которой движет удовольствие и отталкивает боль, суперэго — осуждающая и морально правильная часть вашей личности, а эго — сознательная часть вашей личности. который является посредником между ид и суперэго и принимает решения.

(PDF) Ключевые составляющие черт личности: ситуации, поведение и объяснения

Yang et al. 91

Джонсон, Дж. А. (1997). Единицы анализа для описания и

объяснения личности. В R. Hogan, JA Johnson, & S.

R. Briggs (Eds.), Справочник по психологии личности (стр. 73-

93). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

Каммрат, Л.К., Мендоза-Дентон, Р., и Мишель, В. (2005).

Включая если .. . тогда . . . подписи в восприятии личности:

Вне дихотомии человек-ситуация. Журнал личности

и социальной психологии, 88, 605-618.

Китаяма С., Маркус Х. Р., Мацумото Х. и Норасаккункит В.

(1997). Индивидуальные и коллективные процессы в построении

себя: самоутверждение в США и самокритика

в Японии. Журнал личности и социальной психологии,

72, 1245-1267.

Крюгер, Р. Ф., и Джонсон, В. (2008). Поведенческая генетика и личность: новый взгляд на интеграцию природы и воспитания. В

О. П. Джон, Р. В. Робинс и Л. А. Первин (ред.), Справочник по личности

: теория и исследования (3-е изд., стр. 287-310). Новый

Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд.

Левин, К. (1936). Принципы топологической психологии. Нью-Йорк,

Нью-Йорк: McGraw-Hill.

Маккейб, К. О., и Флисон, В.(2012). Для чего нужна экстраверсия?

Интеграция особенностей и мотивационных точек зрения и определение

цели экстраверсии. Psychological Science, 23, 1498-

1505.

McCrae, R.R., & Costa, P.T., Jr. (1999). Пятифакторная теория

личности. В LA Pervin & OP John (Eds.), Справочник по личности

: теория и исследования (2-е изд., стр. 139-153). Новый

Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд.

Мель, М.Р., Гослинг, С. Д., и Пеннебейкер, Дж. В. (2006). Личность

в ее естественной среде обитания: проявления и имплицитные народные теории

личности в повседневной жизни. Журнал Личности и Социального

Психология, 90, 862-877.

Миллер, Л. К., и Рид, С. Дж. (1991). Интерперсонализм: понимание

людей в отношениях. В WH Jones & D. Perlman (Eds.),

Успехи в личных отношениях: исследовательский ежегодник (Vol.2,

стр. 233-267). Оксфорд, Великобритания: Издательство Джессики Кингсли.

Мишель, В. (2004). К интегративной науке о человеке.

Ежегодный обзор психологии, 55, 1–22.

Мишель, В. (2009). От личности и оценки (1968) к науке о личности

, 2009. Журнал исследований личности,

43, 282–290.

Мишель В. и Шода Ю. (1995). Когнитивно-аффективная система

теория личности: переосмысление ситуаций, диспозиций,

диспозиций, динамики и инвариантности в структуре личности.

Психологический обзор, 102, 246-268.

Мишель В. и Шода Ю. (1998). Согласование динамики обработки

и личностных диспозиций. Ежегодный обзор психологии,

49, 229-258.

Озер, Д. Дж., и Бенет-Мартинес, В. (2006). Личность и

предсказание последующих результатов. Ежегодный обзор

Psychology, 57, 401-421.

Пелто, П. Дж. (1968, апрель). Разница между «тайтовыми» и

«лузовыми» обществами.Сделка, 5, 37-40.

Первин, Лос-Анджелес (ред.). (1989). Целевые понятия в личности и социальной

психологии. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Pervin, LA (2003). Наука о личности (2-е изд.). Новый

Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Пытлик Зиллига, Л. М., Хеменовер, С. Х., и Динстбир, Р. А. (2002).

Что мы оцениваем, оценивая черту Большой пятерки? Содержание

анализ аффективных, поведенческих и когнитивных процессов

, представленных в Большой пятерке личностных опросников.Личность

и Бюллетень социальной психологии, 28, 847-858.

Раутманн, Дж. Ф. (2012). Вы говорите, что вечеринка уныла, я говорю, что она оживленная:

Компонентный подход к восприятию ситуаций, чтобы

распутать воспринимающего, ситуацию и воспринимающего x дисперсию ситуации.

Социальная психология и наука о личности, 3, 519-528.

Рид, С.Дж., Джонс, Д.К., и Миллер, Л.К. (1990). Черты как цели-

основанные категории: Важность целей в согласованности

диспозиционных категорий.Журнал личности и общества

Психология, 58, 1048-1061.

Рид, С.Дж. и Миллер, Л.К. (1989). Важность целей в личности: к последовательной модели людей. В Р. С. Уайер мл.

и Т. К. Срулл (ред.), Социальный интеллект и когнитивные оценки личности: достижения в области социального познания (стр. 163-

174). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Рид, С.Дж., Монро, Б.М., Браунштейн, А.Л., Ян, Ю., Чопра,

Г., и Миллер, Л. К. (2010). Нейросетевая модель

структуры и динамики личности человека. Психологический обзор

, 117, 61-92.

Робертс, Б.В. (2009). Назад в будущее: Личность и

Оценка и развитие личности. Journal of Research

в Личности, 43, 137-145.

Робертс, Б.В., и Джексон, Дж.Дж. (2008). Социогеномная личность

психология.Журнал личности, 76, 1523-1544.

Робертс Б.В., Кунцель Н., Шайнер Р.Н., Каспи А. и Голдберг,

Л.Р. (2007). Сила личности: сравнительная

валидность личностных черт, социально-экономического статуса и когнитивной

способности предсказывать важные жизненные результаты. Перспективы

Психологическая наука, 2, 313-345.

Робертс, Б.В., и Мрочек, Д. (2008). Изменение черт личности в

зрелом возрасте.Современные направления психологической науки, 17,

31-35.

Сосье, Г., Бел-Бахар, Т., и Фернандес, К. (2007). Что модифицирует

выражение личностных тенденций? Определение базовых доменов

переменных ситуации. Журнал личности, 75, 479-504.

Шерман, Р. А., Нав, К. С., и Фандер, округ Колумбия (2010). Ситуационное

сходство и личность предсказывают согласованность поведения.

Журнал личности и социальной психологии, 99, 330-343.

Шерман, Р. А., Нав, К. С., и Фандер, округ Колумбия (2012). Свойства

лиц и ситуаций, связанных с общей и отличительной конгруэнтностью

личности и поведения. Журнал исследований личности,

46, 87-101.

Суонн, В. Б., и Сейл, К. (2005). Возвращение психологии личности и ее зарождающийся симбиоз с социальной психологией.

Бюллетень личности и социальной психологии, 31, 155-165.

Триандис, Х.С. (1995). Индивидуализм и коллективизм. Боулдер,

CO: Westview Press.

Ванстиландт, К., и Ван Мехелен, И. (1998). Индивидуальные различия в ситуационно-поведенческих профилях: модель тройной типологии.

Журнал личности и социальной психологии, 75, 751-765.

Вернер, П. Д., и Первин, Л. А. (1986). Содержание личности

инвентарных предметов. Журнал личности и социальной психологии,

51, 622-628.

Ян, Ю., Рид, С.Дж., и Миллер, Л.К. (2006). Таксономия ситуаций из китайских идиом. Журнал исследований личности,

40, 750-778.

Ян, Ю., Рид, С.Дж., и Миллер, Л.К. (2009). Понятие ситуаций.

Компас социальной психологии и психологии личности, 3, 1018-1037.

в Обществе личности и социальной психологии от 22 декабря 2013 г.

 

Пояснения > Личность > Факторы личности Фрейда

Три уровня осведомленности | Три компонента личности | Энергия и Катексис | Ну и что?

 

Зигмунд Фрейд описал несколько компонентов, которые оказали большое влияние на в понимании личности.

Три уровня осведомленности

Фрейд выделил три различные части разума, основываясь на нашем уровне осведомленность.

Сознание

Сознание — это то, на что мы обращаем внимание в данный момент. Это включает только наши текущие мыслительные процессы и объекты внимания, и, следовательно, составляет очень большую часть нашего текущего сознания.

Предсознательный разум

Предсознательное включает в себя то, что мы осознаем, но где мы не обращают внимания.Мы можем обратить внимание на эти и намеренно довести их до сознания.

Мы можем контролировать наше осознание до определенной степени, от фокусировки в очень от одного сознательного действия к более широкому осознанию, которое стремится расширить сознание включает как можно больше предсознательной информации.

Подсознание

На подсознательном уровне процесс и содержание находятся вне прямой досягаемости сознательный ум.Таким образом, подсознание мыслит и действует независимо.

Одним из ключевых открытий Фрейда было то, что большая часть поведения управляется непосредственно подсознательный разум. Это имеет тревожное последствие, заключающееся в том, что мы в значительной степени не в состоянии контролировать свое поведение, и в частности то, что мы иногда предпочитаю избегать.

Более поздние исследования показали, что подсознание, вероятно, даже более ответственны за наши действия, чем даже Фрейд осознавал.

Три компонента личности

Клинический психолог Дон Баннистер имеет описал позицию Фрейда относительно человеческой личности как:

«…поле битвы. Он темный подвал, в котором благовоспитанная старая дева Леди (Супер-Эго) и помешанная на сексе обезьяна (Оно) навсегда заняты смертельная схватка, которую судил довольно нервный банковский клерк ( эго)»

Таким образом, чувства, мысли и поведение человека являются результатом взаимодействие ид, суперэго и эго.Это создает конфликт, который вызывает беспокойство, что приводит к Защитные механизмы.

Идентификатор

Id содержит наши примитивные диски и работает в основном в соответствии с принцип удовольствия , согласно которому две его основные цели — поиск удовольствия и избегание боли.

Он не имеет реального восприятия реальности и стремится удовлетворить свои потребности через то, что Фрейд называл первичными процессами , которые доминируют над существованием младенцев, включая голод и самозащиту.

Энергия для действий Ид исходит из либидо , которое является энергией склад.

У id есть 2 основных инстинкта:

• Эрос : инстинкт жизни, который побуждает людей сосредоточиться на склонность к поиску удовольствий (например, сексуальное влечение).
• Танатос : инстинкт смерти, который побуждает людей использовать агрессивные побуждения к разрушению.

Эго

В отличие от Ид, Эго осознает реальность и, следовательно, действует через принцип реальности, , посредством которого он распознает, что реально, и понимает, что поведение имеет последствия.Это включает в себя влияние социальных правил, которые необходимо для того, чтобы жить и общаться с другими людьми. Он использует вторичный процессы (восприятие, узнавание, суждение и память), которые развиваются в детстве.

Дилемма Эго заключается в том, что оно должно как-то уравновешивать требования Ид и Суперэго с ограничениями реальности.

Эго контролирует высшие психические процессы, такие как рассуждение и решение проблем, которое он использует для решения дилеммы Ид-Супер-эго, творчески поиск способов безопасного удовлетворения основных побуждений Ид в рамках ограничений Супер эго.

Супер эго

Суперэго содержит наши ценности и социальная мораль, которая часто исходит из правил добра и зла, которые мы узнали в детстве от наших родителей (это Фрейд, помните) и являются содержится в совести .

Супер-эго имеет модель идеального эго , которую оно использует в качестве прототип, с которым можно сравнивать эго (и к которому оно побуждает эго двигаться).

Супер-эго является противовесом Ид и стремится подавить Ид. стремление к удовольствиям, особенно к сексу и агрессии.

Энергия и катексис

Фрейд рассматривал силы, действующие на нас, как форму энергии, с энергией от преобразования чувств в психическую энергию в личности посредством топографическая модель , которая принимает воспринимаемую энергию, фильтрует ее через различные ассоциативной метафоры, затем пропускает ее через бессознательное и предсознательное прежде чем оно, наконец, достигнет сознания.

Объект-катексис

Это вложение энергии в образ предмета, или затраты энергии при разрядном воздействии на такой объект. Это происходит в Идентификатор.

Эго-катексис

Это вложение энергии в мысленные представления реальности через ассоциации и метафоры, необходимые для вторичных процессов Эго. Это происходит в Эго.

Антикатексис

Это энергия, используемая для блокировки объектных катексисов Ид.Репрессии происходят в битва между катексисом и антикатексисом. Это происходит в Эго и Супер Эго.

Хотя более поздние теории улучшили понимание, идеи Фрейда все еще предоставить полезную модель для более сложных действий, которые действительно происходят.

Для убеждения можно апеллировать либо к базовым побуждениям Ид, либо к высшим мораль Супер-эго. Затем поощряйте Эго сделать «правильный выбор».

См. также

Защитные механизмы, Теория психосексуальных стадий Фрейда

Ид Эго и Суперэго Компоненты структуры личности Фрейда

Для описания структуры личности Фрейд разработал всеобъемлющую теорию, известную как психоаналитическая теория.Согласно теории Фрейда, человеческий разум (психика) состоит из трех частей, каждая из которых имеет различные функции, свойства, компоненты, принципы работы, динамику и механику. Фрейд рассматривал человеческую личность как состоящую из ид, эго и суперэго.

Идентификатор

Ид – это основные влечения и мотивы, с которыми мы рождаемся. Фрейд назвал это «Психоэнергией», он считал, что личность младенца состоит только из Ид.

1. Истинная психическая реальность. Фрейд называл Оно истинной психической реальностью, потому что оно представляет собой внутренний мир субъективного опыта и не имеет знания об объективном опыте.
2. Принцип удовольствия. Принцип снижения напряжения, по которому работает Оно, называется принципом удовольствия. Фрейд говорит, что ид примитивен, нелогичен и иррационален, руководствуется принципом удовольствия.

Два процесса идентификатора

Чтобы достичь своей цели — избежать боли и получить удовольствие, Ид имеет в своем распоряжении два процесса.

Основной процесс

Первичный процесс включает несколько более сложные психологические реакции. Он пытается снять напряжение, формируя образ объекта (который снимает напряжение), например. мысленный образ еды.

Исполнение желаний. Это галлюцинаторное переживание, при котором желаемый объект представляется в виде образа памяти, называется исполнением желания

Вторичный процесс

Первичный процесс не способен снизить напряжение.Голодный человек не может есть мысленные образы пищи. Следовательно, развивается новый или второй психологический процесс, и когда это происходит, начинает формироваться структура второй системы личности «Я».

Эго

Эго является исполнительным органом личности. Он принимает решения, контролирует действия и позволяет думать и решать проблемы. Это та часть человеческой личности, которая цивилизована. Он проводит различие между вещами в уме и вещами во внешнем мире.Эго — это рациональная часть личности, использующая память, разум, суждение и т. д.

Функции Эго

Основная функция эго — удовлетворять требования реальности. Эго возникает потому, что потребности организмов требуют соответствующего взаимодействия с объективным миром реальности. Благодаря эго он, например, может различать воспоминание о еде и фактическое восприятие еды в том виде, в каком она существует в реальном мире.

Проверка реальности

С помощью вторичного процесса эго формулирует план удовлетворения потребности, а затем проверяет этот план, обычно каким-либо действием в другом, чтобы увидеть, сработает ли он.Это называется тестированием реальности. Пример

Голодный человек думает, где он может найти еду, а затем начинает есть в этом месте.

Эго как посредник между Ид и Суперэго

Эго играет роль посредника между Ид и Супер-Эго. Неспособность эго поддерживать баланс между ид и суперэго приводит к дезадаптации личности в различных формах.

Суперэго

Это третья часть, посвященная удовлетворению требований морали и общественных убеждений.Это внутренний представитель традиционных ценностей и представлений общества. Суперэго — это моральная рука личности.