Роль ассоцианистической психологии в становлении психологической науки: Страница не найдена | Институт истории естествознания и техники им. С.И. Вавилова РАН

Содержание

История РПО

Впервые в России в 1885 году было образовано Психологическое общество при Московском императорском университете.. Как было записано в уставе, целью его создания была разработка «психологии, в её составах, приложениях и истории, и распространение психологических знаний в России».

Для достижения поставленных целей, Общество включило в круг обсуждаемых проблем: «

а) системы Психологии, во всех формах её обработки;
б) приложения психологических учений к разработке других наук, как-то: логики, морали, философии права, эстетики, педагогики и т.д.; и
в) истории Психологии и её приложений, в древнее и новое время

» (из устава Российского психологического общества). Также Общество с момента своего создания занялось изданием своих трудов, сочинений и переводов по психологии.

Члены Общества делились на несколько групп. Прежде всего, это были почётные и действительные члены, а также соревнователи и корреспонденты

Почётными членами избирались лица, «… оказавшие несомненные услуги Психологии в России или принёсшие существенную пользу успехам Общества» (из устава Российского психологического общества). «Действительными членами могли быть все лица, известные своими трудами по предметам, входившим в круг занятий Общества. Членом-соревнователем могло быть… всякое лицо, интересующееся делом Психологии и желающее споспешествовать цели Общества своими материальными средствами» (из устава Российского психологического общества). Звание члена-корреспондента получали лица, заявившие РПО желание сообщать различные сведения на различные научно-психологические темы.

Почетные члены РПО избирались на годичном собрании Российского Психологического общества (РПО) посредством баллотировки по большинству голосов, на основании письменного заявления, с изложением заслуг предлагаемого лица, сопровождающегося рекомендациями не менее трёх членов Общества. Действительные члены РПО избирались на обыкновенных собраниях Общества, посредством баллотировки большинством голосов, по рекомендации, по крайней мере, одного почётного или действительного члена РПО.

Первым председателем был избран М.М. Троицкий (он им являлся до 1887 года). М.М. Троицкого на посту председателя Российского психологического общества сменил

Н.Я. Грот (1887–1899), в котором были воплощены современные тому периоду социальные и идеологические устремления русской интеллигенции. Это определяло его научную и педагогическую деятельность – желание не только обучать, но и нравственно воздействовать, формируя у аудитории определенные ценности и стремления. Задачами Н.Я. Грота как председателя Общества (РПО) были не только проведение научных исследований, но и организация просветительской работы Российского психологического общества. Обращает на себя внимание интенсивность работы Российского психологического общества в тот период. Например, 24 января 1887 года на годичном распорядительном заседании Общества избран председателем Н.Я. Грот и уже 5 марта обсуждался его реферат « О свободе воли», а 14 марта – реферат Л.Н. Толстого «О понятии жизни». Решению задачи сделать достижения науки достоянием общественности способствовал и созданный Н.Я. Гротом журнал «Вопросы философии и психологии». Широкий размах научной деятельности и теоретические дискуссии, проходившие на заседаниях Российского психологического общества (на такие темы, как «Об отношении методов и задач философии и психологии» Н.Я. Грота, «О внутреннем опыте и его значении для психологии и общего философского миросозерцания » П.Е. Астафьева, «О формах расстройства памяти» С.С. Корсакова, «К вопросу о цветном слухе» Г.Р. Иваницкого и другие), должны были способствовать формированию отечественной научной школы.

Вопросами первостепенной важности в 1910-е годы для РПО были предмет и метод психологии. Этому посвящены диссертация Н.Н. Ланге, работы Н.Я. Грота «Основания экспериментальной психологии» и Л.М. Лопатина «Метод самонаблюдения». Этих авторов волновали такие вопросы, как проблема детерминации, специфика психики как духовного, проблема причинности. «Если бы мы больше чувствовали нравственный смысл наших теоретических взглядов и их глубокую нерасторжимую связь с нашими нравственными воззрениями, то мы относились бы к коренным вопросам теоретического знания живее и серьезнее

», – писал Л.М. Лопатин. Это также характерная особенность РПО – связь с духовной жизнью русского общества.

В советское время аналогом РПО был Союз психологов СССР. Его история начинается с воссоздания Общества в стенах Психологического института АПН СССР в 1957 году как Общества психологов СССР. Первым президентом Общества психологов СССР стал А.А. Смирнов. Институт продолжает быть особым пространством для Общества. Первым председателем Московского общества стал А.В. Запорожец

, после него – Н.А. Менчинская. Они во многом способствовали восстановлению традиций РПО. Многие историки психологии признают, что именно Психологический институт в 1950–1960-е годы был оазисом, в котором бережно сохранялись традиции и атмосфера, присущая Российскому психологическому обществу.

Фигурой А.Н. Леонтьева можно обозначить целую эпоху в отечественной психологии. Он был учёный, верный традициям российской науки, его таланта и энергии хватило на организацию факультета психологии МГУ и консолидацию профессионального сообщества всей страны. Он стал вторым президентом Общества психологов СССР в период с 1963 по 1968 год

. Именно в этот период отечественная психология занимает должное место и в мировом профессиональном психологическом сообществе: в это время проводится VI Всемирный конгресс по психологии в Москве, именно тогда, в 1966 году, в страну впервые приезжают такие значительные фигуры зарубежной психологии, как Ж. Пиаже и П. Фресс.

Третий президент Общества психологов СССР – Б.Ф. Ломов. Открытие Института психологии при АН СССР – следующий новый виток в утверждении своих позиций психологии и открытие широких горизонтов ее проникновения не только в практику образования, но и в новые и значимые сферы для страны, такие как космонавтика.

Первые диссертации по этой теме выполнены под руководством Б.Ф. Ломова, Ф.Д. Горбова, К.К. Платонова.

На этом фоне Союз психологов проводит в Москве ряд знаменательных конференций:

«Научное творчество» (1969),
«Проблемы деятельности в советской психологии» (1973),
«Экспериментальное исследование продуктивных процессов мышления» (1977),
«Творчество и педагогика» ( 1988).

Новый период в истории Общества начинается с распада СССР. В это время продолжает работать общемосковский методологический семинар; Московское психологическое общество систематически проводит свои заседания. Как только вышел Закон об общественных организациях, инициативная группа психологов восстановила Общество в рамках Российской Федерации. 22 ноября 1994 года состоялся учредительный съезд РПО.

В новой для России ситуации надо было определять задачи и основное направление работы. В 1990-е годы положение отечественной психологии осложнялось жесточайшим общесистемным и финансовым кризисом, в частности кризисом финансирования отечественной науки. В этой ситуации стала особенно важна роль общемосковского методологического семинара при Московском психологическом обществе, который проводился тремя ведущими организациями в области психологии:

Психологическим институтом РАО, Институтом психологии РАН и психологическим факультетом МГУ. С разной периодичностью семинар работает более тридцати лет.

V Всероссийская конференция РПО (30 января – 1 февраля 2002) ставила уже кардинально другие задачи. Проводился поиск новых, более динамичных и эффективных форм работы. Введение новой формы пленарных дискуссий в программу конференции объяснялось желанием включить в обсуждение «горячих точек» всю аудиторию.

25-28 июня 2003 г. состоялся III съезд РПО. К основным ожиданиям от III съезда РПО — первого в новом тысячелетии — является дальнейшее профессионализация Российского психологического сообщества. Решение этой задачи видится не только на пути реализации обширной и глубокой научной программы (с участием беспрецедентного количества профессиональных психологов России, Ближнего и Дальнего Зарубежья), но и в создании соответствующих экспертных институтов сообщества (экспертного совета, механизмов реализации процедур общественной экспертизы и сертификации профессиональной деятельности психологов и т.д.).

IV съезд РПО состоялся 18-21 сентября 2007 года. Организаторами IV съезда Российского психологического общества «Психология – будущему России» выступили Российское психологическое общество, Южный федеральный университет при поддержке Южно-Российского фонда развития толерантности.

Более тысячи психологов из 28 регионов России и ближнего зарубежья приняли участие в работе съезда. Программа съезда включала 16 направлений, около 100 симпозиумов, круглых столов, где были рассмотрены актуальные вопросы психологической теории и практики. Ведущими специалистами были проведены мастер-классы. Одно из центральных мест в работе съезда заняла Выставка достижений практической психологии. На пленарном заседании были подведены итоги объявленного весной конкурса «Инновационные психологические технологии в новом столетии». В рамках съезда была также проведена первая Молодежная школа РПО.

На сегодняшний день РПО насчитывает около 5000 членов. В структуре РПО — 62 региональных отделения и 16 научных секций.

В заключение приведем слова А.В. Брушлинского: «Психологическое общество успешно продолжает работу, несмотря на трудности внешние и внутренние. Оно хорошо приемствует Психологическое общество СССР, первый съезд которого состоялся в 1959 году. Вот такая преемственность всячески гарантирует развитие нашей науки. XX век был веком физики, конец XX – начало XXI стали веком биологии. Очевидно, придет время и будет век самой главной, великой науки – психологии, потому что она раскрывает, изучает, помогает развитию человека. Мы будем и дальше работать в этом Обществе, и дальше способствовать и помогать развитию психологической науки. И когда наступит век психологии, то вспомнят тот вклад, который вносит в развитие психологии наше Общество».

Лаборатория клинической психологии и психодиагностики

История отделения

Лаборатория клинической психологии имеет уже более полувековую историю и такую же по длительности предысторию. У её истоков стоял великий российский учёный, врач, психолог и педагог Александр Фёдорович Лазурский (1874 – 1917). Именно он в 1909 году возглавил созданную Владимиром Михайловичем Бехтеревым лабораторию общей и экспериментальной психологии в Психо-неврологическом институте.

Научная жизнь А.Ф. Лазурского в этот период отличалась особенной интенсивностью. Им активно разрабатывалась теория личности, послужившая основой для дальнейшего развития представлений о личности в трудах его учеников и соратников Владимира Николаевича Мясищева (1893 – 1973) и Михаила Яковлевича Басова (1892 -1931).

Не менее важным направлением, разрабатываемым А.Ф. Лазурским, была постепенно выкристаллизовывавшаяся концепция естественного эксперимента, в последствии широко распространенная как собственно в медико-психологических исследованиях, так и в широком поле наук о человеке.

Другим учёным, сыгравшим важную роль в становлении и развитии медико-психологических исследований в Психо-неврологическом институте как в рамках самой Лаборатории, оформившейся в самостоятельную научную структуру (1966 г.), так и в предшествующий период был Владимир Николаевич Мясищев. Его значение для медицинской психологии в нашей стране трудно переоценить. Являясь блестящим организатором, он сумел сохранить медицинскую психологию даже в трудные годы негативного идеологического отношения к этой дисциплине. Именно в бытность Владимира Николаевича в качестве директора Психо-неврологического института возродился отдел медицинской психологии, а из лаборатории высшей нервной деятельности «отпочковалась» группа молодых исследователей, преобразованная в последующем в самостоятельную лабораторию медицинской психологии.

Нет нужды останавливаться на огромном научном наследии В.Н. Мясищева, поскольку оно знакомо каждому, кто сколько-нибудь интересовался медицинской психологией в нашей стране. Развитая Мясищевым теория личности по-прежнему актуальна. Именно она лежит в основе подавляющего большинства медико-психологических работ психологов и психотерапевтов Психо-неврологического института. Теория отношений – концептуальная «канва», формирующая «лицо» Ленинградской – Санкт-Петербургской школы медицинской психологии и психотерапии.

Владимир Николаевич разработал учение о неврозах, концепцию патогенетической психотерапии, сконцентрировал внимание отечественных исследователей на сложном интерперсональном пространстве, возникающем между врачом и пациентом, способствовал возвращению в арсенал отечественной психодиагностики психологических тестов, оказавшихся на долгие годы «вне закона» после соответствующего Пленума ЦК ВКП(б) 1936 года.

Первым руководителем Лаборатории следует считать доктора медицинских наук профессора Иосифа Михайловича Тонконогого (1925 – 2017). Являясь известным врачом-неврологом, успешно защитившим в 1967 году докторскую диссертацию на тему «Афазии при сосудистых заболеваниях головного мозга», И.М. Тонконогий собрал вокруг себя группу учёных разных специальностей: врачей, психологов, логопедов, дефектологов, математиков, которые и составили «костяк» Лаборатории, определивший её развитие на долгие годы. В эту группу вошли такие специалисты как: врач и психолог Л.И. Вассерман; дефектологи и логопеды И.Н. Гильяшева и С.А. Дорофеева; врачи Б.В. Иовлев, И.Г. Беспалько; психологи Н.Б. Ласко, Э.Б. Карпова, Р.О. Серебрякова, Т.В. Корнева; филолог Т.Л. Фёдорова; математик А.Я. Вукс.

Кадровый состав Лаборатории позволил начать широкомасштабные исследования в разных областях медицинской психологии. В содружестве с профессором Н.Н. Трауготт, Я.А. Меерсоном и С.А. Дорофеевой начала активно развиваться клиническая нейропсихология, сконцентрировавшаяся на описании многообразной феноменологии расстройств высших психических функций при различных заболеваниях мозга. Особое внимание было уделено восстановлению речи и гнозиса при цереброваскулярной патологии. Совместная работа с И.И. Цукерманом, А.Г. Французом, Лаврушиным, В. Иовлевым, И.Г. Беспалько и А.Я. Вуксом способствовала внедрению в клиническую психологию математических методов. Надолго опередив своё время, сотрудники Лаборатории развивали технологии, построенные на математических алгоритмах распознавания образов, создавая уникальные психодиагностические инструменты, не потерявшие своего значения до сих пор.

В описываемый период сформировалась основная научная направленность психологической Лаборатории – создание отечественных и адаптация зарубежных тестовых методик. Бурно развивавшаяся с приходом М.М. Кабанова (1926 – 2013) в качестве директора института концепция реабилитации психически больных требовала новой психодиагностической оснащенности врачей и психологов в клинике. На этот запрос практики живо отреагировали сотрудники Лаборатории.

В 60-е и 70-е годы были адаптированы многие известные зарубежные тесты, среди которых «Миннесотский Многофазный Личностный Тест» (MMPI), «Тест Интеллекта Д. Векслера» (WAES), «Тест Равена» и т.д.

В 1979 году И.М. Тонконогий эмигрировал в США, где успешно продолжил научную и медицинскую деятельность. С 1979 по 2012 год Лабораторией руководил доктор медицинских наук, профессор Людвиг Иосифович Вассерман (род. 1936). В Лаборатории появилось много молодых научных сотрудников: Н.Ш. Хазанова, В.В. Бочаров, С.В. Ткаченко, О.Ю. Щелкова, Е.Е. Вакнин (Ромицына), Е.А. Дубинина (Трифонова), А.М. Шишкова, М.Р. Абрамовская, Д.М. Сарайкин – психологи; К.Р. Червинская – математик (в последствии доктор психологических наук).

80-е, 90-е, 00-е годы характеризовались бурным развитием психодиагностического направления исследований в Лаборатории. Именно в это время О.Ю. Щелковой под руководством Л.И. Вассермана и Б.В. Иовлева были разработаны концептуальные основы психологической диагностики в клинике. Сотрудниками, аспирантами Лаборатории адаптированы многие зарубежные методики, созданы оригинальные отечественные психодиагностические инструменты. В этом ряду могут быть названы «Индекс Жизненного Стиля» Р. Плутчика, «Тест Лазаруса», «Интерперсональный перечень» Т.Лири, «Я-структурный тест (ISTA)», «Тип отношения к болезни (ТОБОЛ)», «Уровень оценки психического здоровья», «Интегративный тест тревожности», «Тест детской тревожности» и т.п.

Лаборатория становилась важнейшим национальным центром развития психологической диагностики в медицине. Активно реагируя на глобальные изменения, связанные с проникновением вычислительной техники в медицинскую психологическую диагностику Б.В. Иовлевым и К.Р. Червинской разрабатывалась теория создания экспертных систем в психологической диагностике, концепция формирования баз знаний. Сотрудниками Лаборатории были созданы многочисленные компьютерные версии известных психодиагностических методик. В.В. Бочаровым и Э.Б. Карповой были описаны теоретические и методические основы рефлексивно-психодинамического тренинга как важного инструмента подготовки клинических психологов. В Лаборатории активно развивались и другие направления исследований в области медицинской психологии, на основе которых под руководством Л.И. Вассермана были защищены более 50 кандидатских и докторских диссертаций, посвященных актуальным вопросам клинической психологии.

В 2012 году Лабораторию возглавил кандидат психологических наук, доцент Виктор Викторович Бочаров. В Лабораторию пришло четвёртое поколение профессиональных психологов. Среди них Е.Н. Петрова, Т.Г. Смирнова, Н.А. Туркова, Е.А. Леушина, Ю.С. Чёрная, А.М. Твердохлебова, А.А. Матюшкина, А.Г. Чуйкина, К.Р. Локайчук, М.А. Брылев.

В научной тематике Лаборатории появились новые «краски». Наряду с традиционной разработкой психодиагностического инструментария возникли исследования в области психологии родственников больных с различными хроническими заболеваниями.

Современный день

В настоящий момент в Лаборатории работают известные отечественные психологи, доктора и кандидаты наук, активно совмещающие научную и педагогическую деятельность. Среди сотрудников Лаборатории заведующие кафедрами “Клинической психологии” СПбГУ и СПБГПМУ, профессора и доценты трёх ведущих в области клинической психологии университетов Санкт-Петербурга.

Так, руководитель Лаборатории к.пс.н., доцент Виктор Викторович Бочаров одновременно является заведующим кафедрой “Клинической психологии” Педиатрического университета; д.пс.н., профессор Ольга Юрьевна Щелкова возглавляет кафедру “Медицинской психологии и физиологии” СПбГУ; д.м.н., профессор Людвиг Иосифович Вассерман, много лет возглавлявший Лабораторию, в качестве одного из ведущих профессоров преподаёт на факультете психологии СПбГУ; д.пс.н. Елена Евгеньевна Вакнин является профессором кафедры “Клинической психологии и психологической помощи” Педагогического университета им. А.И.Герцена и профессором кафедры “Психиатрии” Педиатрического университета; к.пс.н., доценты Александра Михайловна Шишкова и Елена Александровна Дубинина преподают в Педиатрическом и Педагогическом университетах соответственно.

Кадровый потенциал Лаборатории определяет широкий круг научных проблем, которыми занимается подразделение. В этой связи прежде всего следует отметить традиционную для Лаборатории тематику создания отечественных и адаптации зарубежных психодиагностических методик. Благодаря деятельности сотрудников Лаборатории арсенал психодиагностических тестов, используемых в клинике, пополнился такими инструментами как методика “Детская тревожность”, методика “Уровень выгорания родственников”, тест “Выраженность реакции эмансипации у подростков”, шкала “Оценка нарушений мотивации при пограничной нервно-психической патологии”, тест “Оценка анозогнозии у больных алкоголизмом”, методика “Эмоциональное выгорание матерей подростков больных шизофренией” и т.д.

Другим важным научным направлением в деятельности Лаборатории являются исследования в области психологии родственников больных хронической патологией. Разработана методология и инструментарий для изучения выраженности личностной и семейной дисфункциональности родственников, опекающих больных с аддиктивными расстройствами, изучаются проявления эмоционального выгорания у родителей и супругов пациентов с химическими и нехимическими зависимостями, а также родителей детей больных тяжёлыми хроническими соматическими заболеваниями; анализируются психологические факторы, определяющие процесс выгорания родственников пациентов с различными заболеваниями, изучаются факторы, способствующие и препятствующие развитию выгорания.

Ещё одним направлением работы Лаборатории является исследование психологических особенностей пациентов с той или иной нервно-психической и соматической патологией. В этой связи исследуются внутренняя картина болезни, особенности приверженности лечению, стигматизация и самостигматизация пациентов с кардиологическими, кардио-хирургическими, онкологическими и психосоматическими болезнями.

Традиционно большое внимание в Лаборатории уделяется нейропсихологическим исследованиям и нейропсихологической коррекции.

Сотрудники Лаборатории активно занимаются экспертной деятельностью, участвуют в работе специализированных экспертных советов по защите кандидатских и докторских диссертаций. Научные сотрудники, работающие в Лаборатории, входят в состав редакционных советов и редакционных коллегий и являются рецензентами известных психологических журналов, таких как: “Обозрение медицинской психологии и психиатрии им. В.М.Бехтерева”, “Медицинская психология в России”, “Педиатр”, “Вестник СПБГУ” и т.п.

СПИСОК НАИБОЛЕЕ ЗНАЧИМЫХ ПУБЛИКАЦИЙ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА РАССТРОЙСТВ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ: Коллект. моногр. / Науч. ред. Л.И.Вассерман, О.Ю.Щелкова. – СПб.: Скифия-принт, 2014. – 408 с
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ В СОМАТИЧЕСКОЙ КЛИНИКЕ. Л. И. Вассерман, Е. А. Трифонова, О. Ю. Щелкова ; науч. ред. – Л. И. Вассерман – СПб.: Речь, 2011. 270 с.
ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО И СЕМЕЙНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ РОДСТВЕННИКОВ НАРКОЗАВИСИМЫХ. Бочаров В.В., Шишкова А.М. – СПб.: Общество с ограниченной ответственностью “Нестор-История”, 2016. 336 с.
МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА. Вассерман Л.И., Щелкова О.Ю. – М.: Академия. 2004.
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ И ЕГО ПРЕДИКТОРЫ У РОДСТВЕННИКОВ БОЛЬНЫХ С ХИМИЧЕСКОЙ АДДИКЦИЕЙ. Бочаров В.В., Шишкова А.М., Ипатова К.А., Сивак А.А., Яковлева О.В. // Вопросы наркологии. 2019. № 7 (178). С. 52-69
РИСКОВАННОЕ СЕКСУАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ЛИЦ С ВИРУСОМ ИММУНОДЕФИЦИТА ЧЕЛОВЕКА. Антонова Д.В., Бочаров В.В., Хрусталева Н.С.// Медико-биологические и социально-психологические проблемы безопасности в чрезвычайных ситуациях. 2019. № 4. С. 79-87.
СООТНОШЕНИЕ СУБЪЕКТИВНЫХ И ОБЪЕКТИВНЫХ ФАКТОРОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ВНУТРЕННЕЙ КАРТИНЫ БОЛЕЗНИ И СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ. Вассерман Л.И., Чугунов Д.Н., Щелкова О.Ю. // Консультативная психология и психотерапия. 2019. Т. 27. № 2 (104). С. 82-94.
ДИАГНОСТИКА ОДНОСТОРОННЕГО ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО НЕВНИМАНИЯ: СТАНДАРТИЗАЦИЯ И АПРОБАЦИЯ МОДИФИЦИРОВАННОЙ ЦИФРОВОЙ КОРРЕКТУРНОЙ ПРОБЫ. Вассерман Л.И., Чередникова Т.В., Вассерман Е.Л., Вассерман М.В., Щелкова О.Ю., Соловьева Е.В.// Журнал неврологии и психиатрии им. C.C. Корсакова. 2018. Т. 118. № 2. С. 45-51.
FEATURES VISUAL AND AUDITORY GNOSIS OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN WITH SPECIFIC DISORDERS OF THE DEVELOPMENT OF SCHOOL SKILLS. Malkova E.E. // Psychiatria Danubina. 2019. Т. 31. № S4. С. 686.
СТЕРЕОТИПЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВИЧ-ИНФЕКЦИИ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РОСТУ ЭПИДЕМИИ. Антонова Д.В., Бочаров В.В., Хрусталева Н.С. // ВИЧ-инфекция и иммуносупрессии. 2020.12(3):51-58.

Сотрудники отделения:

Виктор Викторович Бочаров

Руководитель Лаборатории клинической психологии и психодиагностики, руководитель проблемной комиссии «Медицинская психология и психотерапия» НМИЦ ПН им. В.М.Бехтерева, кандидат психологических наук, доцент.

[ подробнее ]

Вассерман Людвиг Иосифович

Доктор медицинских наук по специальности 19.00.04 – «Медицинская психология»; профессор. Профессор кафедры медицинской психологии и психофизиологии.

[ подробнее ]

ЩЕЛКОВА ОЛЬГА ЮРЬЕВНА

Доктор психологических наук, профессор
профессор с возложенным исполнением обязанностей заведующего кафедрой медицинской психологии и психофизиологии, старший научный сотрудник лаборатории клинической психологии и психодиагностики НМИЦ психиатрии и неврологии им. В.М. Бехтерева

[ подробнее ]

Вакнин Елена Евгеньевна

Старший научный сотрудник
Доктор психологических наук, доцент.

[ подробнее ]

Шишкова Александра Михайловна

Старший научный сотрудник, медицинский (клинический) психолог.

[ подробнее ]

Дубинина Елена Александровна

Научный сотрудник Лаборатории клинической психологии и психодиагностики.

[ подробнее ]

Локайчук Кристина Руслановна

Младший научный сотрудник, клинический психолог.

[ подробнее ]

Сарайкин Дмитрий Михайлович

Младший научный сотрудник.

[ подробнее ]

Твердохлебова Анастасия Михайловна

Младший научный сотрудник.

[ подробнее ]

Черная Юлия Сергеевна

Младший научный сотрудник.

[ подробнее ]

Брылев Михаил Андреевич

Лаборант-исследователь, психолог.

[ подробнее ]

Общая психология, психология личности, история психологии

if(substr_count($_SERVER[‘REQUEST_URI’],»sveden/grants») == 1) { $classes = $classes. «\» id = \»grant\» itemprop= \»grant»; } ?>

ФГБОУ ВПО «Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург»

Программа вступительных испытаний

по специальности.

Направление подготовки «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ»

Программа – «Общая психология, психология личности, история психологии»

Объемные требования для вступительного экзамена

Развитие представлений о предмете психологии.
Соотношение предмета и метода в психологии.
Психическое отражение, его особенности. Высшие психические функции.
Сознание как высшая форма психики.
Психика и деятельность. Виды и основные составляющие деятельности (потребность, активность, мотив, цель, действие, задача, операция, навык, умение).
Развитие психики. Критерий психического.
Периодизация психического развития.
Психодиагностика, её задачи и области применения. Этические аспекты психологической диагностики.
Классификация психодиагностических методик.
Стандартизация психодиагностических методик. Надежность и валидность психологических методик.
Границы вмешательства практикующего психолога в личную жизнь человека.
Становление экспериментальной психологии.
Предметы основных отраслей современной психологической науки (общая психология, социальная психология, возрастная психология, педагогическая психология, психология труда, психолингвистика, дифференциальная психология, психометрия, психофизиология, медицинская психология, специальная психология, история психологии, зоопсихология).
Основные направления психологической науки (бихевиоризм, когнитивная психология, гуманистическая психология, психоанализ, гештальтпсихология, диалектико-материалистическая психология).
Значение идей И.М. Сеченова и И.П. Павлова для становления отечественной психологической науки.
Пороги чувствительности.
Ощущения: функции, виды, взаимодействие.
Основные свойства восприятия. Восприятие как система перцептивных действий.
Развитие памяти в онтогенезе. Методы исследования памяти.
Виды памяти, её процессы, формы и функции.
Внимание, его виды и свойства.
Методы исследования внимания.
Развитие мышления в онтогенезе: концепции П.Я. Гальперина, Ж.Пиаже, Л.С. Выготского.
Виды и формы мышления.
Методы исследования мышления.
Роль речи в мышлении. Язык и речь.
Речь и её развитие в онтогенезе.
Виды, функции и механизмы процесса воображения.
Воображение и творчество (креативность).
Эмоциональные процессы, их функции и роль в жизни человека.
Основные теории эмоций.
Виды эмоций. Эмоции и чувства, их сходство и различия.
Эмоциональные состояния: страсть, фрустрация, аффект, настроение.
Защитные механизмы личности и совладающее поведение.
Сенсомоторные реакции. Психическая регуляция движений: схема управления движениями Н.А. Бернштейна, акцептор действия П.К. Анохина.
Волевая регуляция деятельности и поведения человека. Структура волевого действия.
Основные теории воли.
Основные характеристики и классификации психических состояний.
Психические состояния (сон, врабатывание, монотония, психическое пресыщение, утомление, стресс, фрустрация) и работоспособность человека.
Уровни регуляции психических состояний (биохимический, физиологический, психический и социально-психологический). Методы диагностики состояний (наблюдение, опросники, аппаратурные методы).
Биологическое созревание и психическое развитие.
Проблема биологического, социального в развитии человека.
Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность (по Б.Г. Ананьеву).
Структура личности в отечественных психологических теориях.
Структура личности в зарубежных психологических теориях.
Личность в системе отношений (В.Н. Мясищев, А.Ф. Лазурский).
Темперамент, характер и индивидуальный стиль деятельности.
Свойства темперамента (В.М. Русалов, В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов, Г.Айзенк, Я. Стреляу).
Интеллект и его структура. Основные интеллектуальные тесты и их возможности.
Когнитивные стили. Методы их диагностики.
Дисгармоничность характера по К. Леонгарду и А.Е. Личко. Патологические изменения личности и её деятельности.
Задатки и способности, развитие способностей. Одаренность, талант, гениальность.
Общие и специальные способности, методы их диагностики.
Потребности, мотивы, установки.
Виды мотивов. Иерархическое строение мотивационной сферы.
Влияние мотивации на продуктивность деятельности.
Соотношений понятий самосознание и «Я — концепция».
Социальные и психологические роли личности. Социальная установка и ее основная характеристика.
Социализация личности. Референтная группа и процесс социализации.
Общение как межличностная коммуникация. Вербальные и невербальные характеристики общения.

Рекомендованная литература:

Аткинсон Р.Л, Аткинсон Р.С, Смит Э.Е, Бем Д. Дж. и др. Введение в психологию. М, 2003, 672с.
Большой психологический словарь. Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. М. 2003, 672с.
Величковский Б.М. Когнитивная наука. Основы психологии познания. В 2-х т. (Учебное пособие) (2006; т1 -448с., т2- 432с.)
Леонтьев А. Н. Психология деятельности. М., 2003.
Адлер А. Стиль жизни // Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М., 2002.
Асмолов А. Г. Психология личности. М., 2001.
Братусь Б.С. Общая психология. В 7-ми томах, Том 2. Ощущение и восприятие. М.: Академия, 2008.
Выготский Л.С. Психология. М. 2000, 1008с.
Квинн В. Прикладная психология. СПб., 2000.
Келли Дж. Психология личности (Теория личностных конструктов). СПб., 2000.
Киршбаум Э. И., Еремеева А. И. Психологическая защита. М., 2000.
Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб: Питер, 2006, 320с. (Сер.»Мастера психологии»)
Маклаков А. Г. Общая психология — СПб: Питер, 2001 — 592 с: ил — (Серия «Учебник нового века»).
Общая психология и психология личности / Под ред. А.А. Реана. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. – 639, [1]с.
Олпорт Г. Становление личности. М., 2002.
Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М., 2002.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ Составители, авторы комментариев и послесловия А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская СПб: Издательство «Питер», 2000.
Современная психология мотивации / Под ред. Д.А.Леонтьева. М, 2002.
Соколова Е. Е. Общая психология. В 7 томах. Том 1. Введение в психологию. М.: Академия. 2008
Узнадзе Д.Н. Общая психология. 2004, 413с.
Фаликман М.В. Общая психология . В 7-ми томах. Том 4. Внимание. М.: Академия, 2006, 480 с
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. 2, перераб. изд. СПб, 2003.
Хьелл Л., ЗиглерД. Теории личности . СПб: Издательство «Питер», 2003, 608с., (Сер.»Мастера психологии»)

История APS — Ассоциация психологических наук — APS

Ассоциация психологических наук (ранее — Американское психологическое общество) — это некоммерческая членская организация, основанная в 1988 году с целью продвижения научной психологии и ее представления как науки на национальном уровне. APS быстро росла, превысив 5000 членов за первые шесть месяцев. Сегодня членами Ассоциации являются 26 000 психологов из более чем 80 стран мира, чьи специальности охватывают весь спектр научных, прикладных и педагогических специальностей.

Пропаганда психологической науки

Ассоциация быстро стала заниматься пропагандой психологической науки. В январе 1989 года APS организовала первый Саммит научных психологических обществ, собрание представителей более 40 психологических организаций, чтобы обсудить роль научной защиты, укрепление психологии как целостной научной дисциплины, защиту научных ценностей в образовании и обучение, использование науки в общественных интересах и научные ценности психологической практики.Этот саммит послужил открытому диалогу по часто игнорируемым вопросам, являющимся неотъемлемой частью психологической науки.

В 1990 году APS организовала первый из нескольких саммитов по исследованию поведенческих наук, на котором представители почти 70 организаций разработали основу для национальной программы исследований в области поведенческих наук. Эта программа исследований была воплощена в Инициативе Human Capital Initiative ( HCI ). HCI нацелен на шесть важнейших современных проблем, стоящих перед нацией, сообществами и семьями, которым может помочь психологическая наука.В отчетах, подготовленных проектом HCI , рассматривались вопросы производительности труда, школ и грамотности, старения общества, злоупотребления наркотиками и алкоголем, психического и физического здоровья и насилия в американском обществе.

APS налаживал отношения с институтами Национальных институтов здоровья (NIH) и Национального научного фонда (NSF) в рамках своих усилий по представлению психологической науки на национальном уровне. APS помогла обеспечить сохранение поведенческой научной миссии исследовательских компонентов бывшего Управления по борьбе с алкоголем, наркоманией и психическим здоровьем (ADAMHA) во время их передачи NIH в рамках Закона о реорганизации ADAMHA от октября 1992 года.Кроме того, Ассоциация поддержала создание Отдела поведенческих и социальных исследований в NIH в 1993 году.

Признавая необходимость в новом кадре молодых исследователей поведенческих наук, APS побудила создать программу награды за быстрый переход в области поведенческих наук за быстрый переход (B / START) в Национальном институте психического здоровья, которая была запущена в 1994 году. Программа START была расширена до Национального института по борьбе со злоупотреблением наркотиками (NIDA) в 1996 году, а затем до Национального института по борьбе со злоупотреблением алкоголем и алкоголизмом (NIAAA) в 1999 году.

В конце 2005 года члены APS проголосовали за важный референдум, чтобы помочь организации подчеркнуть свою научную миссию и международный масштаб ее членства. Организация, тогда известная как Американское психологическое общество, 1 января 2006 года изменила свое название на Ассоциацию психологической науки.

Кроме того, в 2006 году Ассоциация учредила Фонд APS для обучения и общественного понимания психологической науки, программу малых грантов для деятельности, связанной с преподаванием психологии.

Распространение психологических исследований

Распространение результатов психологических исследований — одна из основных целей Ассоциации психологической науки. Для выполнения этой миссии в 1989 году APS запустила свой флагманский журнал Psychological Science . Psychological Science публикует авторитетные статьи, представляющие интерес, по всем суб-дисциплинам научной психологии, включая поведенческие, клинические, когнитивные, нейронные и социальные науки. Psychological Science вскоре стал одним из самых цитируемых журналов в области психологии.

В 1992 г. вслед за выпуском Psychological Science был создан журнал Current Directions in Psychological Science , который публикует краткие обзоры, написанные ведущими экспертами, и охватывает всю научную психологию и ее приложения. Статьи, содержащиеся в Current Directions in Psychological Science , написаны в терминах, доступных за пределами области научных исследований.

APS запустила свой третий журнал Psychological Science in the Public Interest (PSPI) в 2000 году. PSPI дает исчерпывающую оценку тем, по которым психологическая наука может иметь потенциал для информирования и улучшения благосостояния общества. В этом журнале рассматриваются следующие темы: валидность проективных методов, таких как тест Роршаха, влияние размера класса на успеваемость учащихся, а также то, могут ли травяные добавки, такие как гинкго билоба, улучшить когнитивные способности.

Четвертый журнал Perspectives on Psychological Science был выпущен в марте 2006 года.Более эклектичный по своему охвату, Perspectives представляет собой живое сочетание теоретических утверждений, обзоров литературы, точек зрения и мнений, исследовательских презентаций и научных исследований.

В 2013 году APS начала публиковать свой пятый журнал Clinical Psychological Science , в котором освещаются достижения клинической науки и проводятся передовые исследования по широкому кругу концептуальных взглядов, подходов и тем. Клиническая психологическая наука охватывает многие основные области, которые определили клиническую психологию, но также и достижения, пересекающие границы, которые объединяют и устанавливают контакт с различными дисциплинами, и которые нелегко найти в традиционных журналах по клинической психологии.

История APS — Ассоциация психологических наук — APS

В комнате, украшенной блестящей хронологией истории APS и фотографиями всех президентов APS, Робин Каутин из Манхэттенвильского колледжа приветствовала аудиторию своим докладом «Основание APS: новый голос психологической науки». Сегодня APS — известная организация, насчитывающая почти 20 000 членов, более 3 300 участников на ее ежегодных собраниях и четыре самых цитируемых журнала в области психологической науки.Однако, чтобы создать эту организацию с нуля, потребовалась группа преданных своему делу людей.

Чтобы понять происхождение APS, Каутин вернулся (назад) к основанию Американской психологической ассоциации в 1892 году. С момента своего основания APA оказывала ценную услугу своим членам на ежегодном собрании и действовала как «центр притяжения». для дисциплины, — объяснил Каутин.

С миссией «продвигать психологию как науку» количество членов АПА утроилось с 1920 по 1930 год.Во время Первой мировой войны психологи продемонстрировали обоснованность психологического тестирования, и академический статус психологов улучшился, поскольку в стране наблюдалось увеличение рабочих мест, студентов и ресурсов в университетах.

Первая мировая война способствовала развитию психологии как науки и как профессии.

Когда между группами членов организации стало нарастать напряжение, Роберт Йеркес, президент APA в то время, извлек выгоду из национальной атмосферы во время Второй мировой войны, призвав академических и прикладных психологов работать вместе над радикальной реорганизацией ассоциации в 1945 году.«Эта реорганизация стала поворотным моментом в ассоциации», — сообщил Каутин. «Отсюда мы видим серьезный сдвиг в балансе сил между учеными ассоциации и ее практиками». Реорганизация APA привела к сложной структуре управления, что продолжало вызывать беспокойство из-за разногласий, которые привели к основанию APS.

Когда закончилась Вторая мировая война, количество жертв, понесенных во время войны, вызвало беспрецедентную потребность в психологической помощи.Что произойдет в следующие 20-30 лет, так это быстрая профессионализация психологии. К 1962 году количество неакадемических психологов среди членов АПА впервые в истории организации превысило количество академических психологов.

Кроме того, 1970-е годы ознаменовали то, что Каутин назвал «золотым веком» для практикующих. По мере того, как новые программы на получение степени, предлагающие психиатрические и докторские степени, сосредоточены на предоставлении клинических услуг, а не на исследованиях, и по всей стране появляется все больше профессиональных школ психологии, деятельность APA отразила этот сдвиг в дисциплине.

В ответ на несколько инициатив, сформировавшихся за пределами АПА, «Грязная дюжина», одноименная группа практикующих, начала беспрепятственную кампанию по избранию профессионального психолога президентом АПА. В 1977 году им это удалось, что стало первым случаем, когда частнопрактикующий врач Теодор Блау был избран президентом Ассоциации. «Эти разработки повлияли на научное сообщество из-за того, что они значили практически, но в большей степени — из-за того, что они значили символически», — объяснил Каутин.

Постоянная потеря научных членов из организации в сочетании с чувством покинутости со стороны APA привели к нескольким безуспешным попыткам реорганизовать ассоциацию. В 1985 году Целевая группа по структуре APA (TFSAPA) под председательством Джека Бардона дала толчок: начал серьезную кампанию за новую организацию. Группа разработала «План Бардона», предлагающий от двух до пяти отдельных собраний в основе АПА и роспуск центрального законодательного органа.

Этот план потерпел поражение в Совете АПА, но не подавляющим большинством.После провала плана Бардона около 40 научно ориентированных психологов собрались и сформировали Ассамблею научной и прикладной психологии (ASAP), чтобы найти способ удовлетворить потребности как ученых, так и ученых-практиков. Они провели первое официальное собрание в 1987 году, были написаны подзаконные акты, составлена повестка дня, были избраны должностные лица, и на осень намечалось формальное членство. Члены ASAP прибыли на съезд APA в августе с 20 000 брошюр, 5 000 заявлений о членстве и 5 000 наклеек.

Кампания

ASAP по реорганизации (а именно по принятию плана реорганизации, разработанного Группой реструктуризации APA) набрала обороты. Вскоре группа насчитывала 500 участников и начала рассылать собственный информационный бюллетень. В мае 1988 г. ASAP пересмотрел свой устав и избрал новых должностных лиц: Джанет Спенс, президента; Чарльз Кислер, бывший президент; Стивен Хейс, секретарь-казначей; Милтон Хакел, член по особым поручениям; Вирджиния Лири, член по особым поручениям. 12 августа ASAP стало APS, Американским психологическим обществом.Последовал вихрь первых. В октябре 1988 года APS провела свое первое исполнительное собрание, и был выпущен информационный бюллетень APS. Почти год спустя, в августе 1989 года, Алан Краут был назначен исполнительным директором и был открыт первый офис APS. Кроме того, в 1989 году в Арлингтоне, штат Вирджиния, прошел первый ежегодный съезд APS. APS провела вторую встречу на высшем уровне по научной защите в 1990 году, результатом которой стала Инициатива по человеческому капиталу и Управление поведенческих и социальных наук в Национальном научном фонде.В 2006 году APS стала Ассоциацией психологической науки, что отражает стремление организации расширить свое членство на международном уровне и способствовать достижению целей академических психологов и исследователей по всему миру.

кондиционирование — это больше, чем формирование ассоциаций: о различных способах использования исследований кондиционирования для клинической психологии | Collabra: Психология

Когнитивно-ориентированные клинические психологи иногда думают об обусловливании как об образовании ассоциаций в памяти.С этой точки зрения исследования кондиционирования важны, потому что они выявляют условия, при которых формируются потенциально патогенные ассоциации и могут быть изменены. В этой статье я указываю, что также возможно и полезно думать об обусловливании способами, не связанными с ассоциациями. Во-первых, основываясь на идее, что обусловливающие эффекты обусловлены формированием пропозициональных убеждений, можно понять, что исследования обусловливания информируют нас об одном способе формирования или пересмотра убеждений: через переживание событий.Во-вторых, исследования обусловливания выявляют экологические причины поведения и изменения поведения и, таким образом, заслуживают внимания независимо от представлений о когнитивных процессах и представлениях, которые опосредуют обусловливание. Обсуждая эти разные взгляды на обусловливание, а также на то, как они связаны, я надеюсь дать читателю более широкое представление о достоинствах исследований обусловливания для клинической психологии.

Исследования кондиционирования были и остаются основным источником вдохновения для клинической психологии (например,г., Краск, Трианор, Конвей, Збозинек и Вервлиет, 2014; Уотсон и Райнер, 1920; Вольпе, 1958). Целью данной статьи является не оспаривание этого утверждения, а его уточнение. Многие когнитивно-ориентированные клинические психологи продолжают думать об обусловливании прежде всего с точки зрения формирования ассоциаций в памяти (например, Craske, Hermans, & Vansteenwegen, 2006; Craske et al., 2014). Они видят в исследованиях обусловливания информацию о способах формирования патогенных ассоциаций в памяти и о том, как их влиянию можно противодействовать.¹ Хотя эта точка зрения, безусловно, имеет свои достоинства, существуют и другие точки зрения на обусловливание, которые подчеркивают другие достоинства исследований обусловливания. В этой статье я стремлюсь описать некоторые из этих точек зрения, а также взаимосвязь между ними, тем самым проясняя различные способы, с помощью которых исследования кондиционирования могут послужить источником вдохновения для клинических исследований и практики. Основное внимание будет уделяться концептуальным вопросам, а не конкретным последствиям для клинических исследований и практики. Тем не менее, я надеюсь, что эта статья будет интересна всем, кто хочет понять актуальность исследований обусловливания для клинической психологии, будь то их академические исследования или их клиническая практика.

Перспективы, на которых я сосредотачиваюсь, пересекают два фундаментально разных подхода в психологии: когнитивный и функциональный. В то время как функциональные психологи в первую очередь интересуются (абстрактными описаниями) отношений между окружающей средой и поведением, когнитивные исследователи стремятся раскрыть ментальные механизмы, через которые события окружающей среды влияют на поведение. В отличие от идеи, что оба подхода являются взаимоисключающими конкурентами, мы с коллегами выдвинули функционально-когнитивную основу, которая позволяет взаимовыгодное взаимодействие между двумя подходами (De Houwer, 2011; Hughes, De Houwer, & Perugini, 2016). .Пока исследователи четко понимают, принимают ли они цели функциональной или когнитивной психологии, они могут использовать работу в рамках другого подхода для достижения целей своего собственного подхода. Настоящий документ также вписывается в эти рамки. Он описывает как когнитивные идеи о роли обусловливания в клинической психологии, так и функциональные идеи по этой теме. Цель статьи не в том, чтобы определить, какой подход к обусловливанию лучше, а в том, чтобы описать различные точки зрения и пролить свет на то, почему по крайней мере некоторые люди видят достоинства в той или иной точке зрения, а также на то, как соотносятся разные точки зрения.

Обрисовав ассоциативный взгляд на обусловленность и то, как она обогатила клинические исследования, я выдвинул два других способа размышления о роли обусловливания в клинической психологии (см. Обзор в Таблице 1). Во-первых, пропозициональные модели обусловливания предоставляют альтернативу ассоциативным моделям на когнитивном уровне объяснения, постулируя, что обусловленность обусловлена формированием пропозициональных убеждений (De Houwer, 2009, 2018a; Mitchell, De Houwer, & Lovibond, 2009).С этой точки зрения исследования обусловливания могут проинформировать нас о том, как совместное возникновение событий приводит к пропозициональным убеждениям, лежащим в основе психологических страданий, а также о том, как эти убеждения можно изменить или уменьшить их влияние (Lovibond, 2011). Вторая альтернатива находится на функциональном уровне объяснения (Skinner, 1953). На функциональном уровне исследования обусловливания показывают, каким образом события окружающей среды вызывают и уменьшают психологические страдания, независимо от представлений о когнитивных процессах и представлениях, связанных с обусловливанием.Если рассматривать с точки зрения теории реляционных фреймов (Hayes, Barnes-Holmes, & Roche, 2001; Hughes & Barnes-Holmes, 2016; Törneke, 2010), исследования обусловливания даже проливают свет на сложное поведение в отношениях. В общем, исследования обусловливания имеют большее значение для клинической психологии, чем можно было бы подумать.

Рассмотрим следующий пример. Когнитивно-ориентированный психотерапевт видит пациента, который боится летать.Основываясь на том, что ей известно о (классических) исследованиях обусловливания и их связи со страхом и тревогой в клинической практике (например, Craske et al., 2006; Grillon, 2008), терапевт формулирует гипотезу о том, что пациент испытывает страх перед полетом, потому что он сформировал в памяти ассоциацию между полетом и смертью. Эта ассоциация могла быть сформирована в результате травмирующего события, во время которого у пациента случилась паническая атака в полете, точно так же, как сочетание треугольника и электрического шока в исследованиях кондиционирования страха привело бы к ассоциации между треугольником и шоком. , что приводит к боязни шока.Следовательно, терапевт делает вывод, что ей нужно избавиться от ассоциации, если она хочет избавиться от страха пациента.

До недавнего времени считалось, что лечение воздействием является эффективным способом избавления от ассоциаций в памяти и, следовательно, лечения страха, вызванного этими ассоциациями (Wolpe, 1958). Поэтому терапевты были склонны лечить пациента, подвергая его (полеты) самолетами.Чтобы продолжить наш пример, представьте, что терапевт также знаком с недавней литературой о так называемом тормозном обучении, то есть с идеей о том, что лечение воздействием не приводит к устранению старых возбуждающих ассоциаций, а к образованию новых тормозных ассоциаций (см. Craske et al., 2014, и Craske, Hermans, & Vervliet, 2018, для более подробной информации). Например, когда пациент подвергается воздействию самолетов во время терапии и переживает, что он не умирает, первоначальная связь между полетом и смертью останется неизменной, но дополнена тормозящей ассоциацией между полетом и смертью.При условии, что тормозная ассоциация сильная и активная, она нейтрализует действие другой (возбуждающей) ассоциации, тем самым устраняя страх.

Наш ученый-практик также узнал, что в соответствии с моделью тормозящего обучения (Craske et al., 2014, 2018) тормозные ассоциации могут иногда быть слабыми и активными только в тех контекстах, в которых они были сформированы (например, контекст бытия). в самолете вместе с терапевтом).Следовательно, необходимо предпринять шаги для усиления тормозных ассоциаций и расширения диапазона контекстов, в которых ингибирующие ассоциации активны. Например, некоторые модели формирования ассоциации предсказывают, что степень изменения силы ассоциации зависит от степени неожиданности событий (Rescorla & Wagner, 1972). Следовательно, неожиданные переживания воздействия (например, тот факт, что с пациентом не происходит ничего плохого, когда самолет действительно взлетает и приземляется) должны приводить к более сильным тормозящим ассоциациям, чем менее неожиданные события (например,ж., то, что с пациентом ничего плохого не происходит, когда он смотрит на самолет со стороны). Точно так же предоставление опыта воздействия в нескольких контекстах (например, с присутствием терапевта и без него) приведет к тормозящим ассоциациям, которые активны в нескольких контекстах, и, таким образом, расширит влияние лечения воздействием на страх. Вдохновленные этими идеями, были собраны эмпирические данные, показывающие, что эффективность экспозиционной терапии действительно может быть улучшена за счет использования вариантов экспозиционной терапии, которые, согласно модели ингибирующего обучения, усиливают и расширяют влияние ингибирующих ассоциаций (Craske et al., 2014, 2018).

Пример, приведенный в предыдущем разделе, был призван проиллюстрировать, как модели формирования ассоциаций продолжали развиваться, и вдохновить клинических психологов. Такие модели, как модель тормозящего обучения, действительно заслуживают похвалы за создание прогнозов, которые были подтверждены не только в лаборатории, но и в клинической практике. Но эти успехи не означают, что модели формирования ассоциативных связей верны или что они обеспечивают наиболее полезный способ размышления о роли обусловливания в клинической психологии.Основываясь на идее, что Земля плоская, можно также делать предсказания, которые верны (например, факт, что солнце встает каждое утро и садится каждый вечер), но немногие будут спорить, что теория плоской Земли верна или что она наиболее верна. полезная модель для успешной навигации по земному шару. В более общем плане, как непрофессионалы, так и ученые часто становятся жертвами заблуждения, утверждая следствие: если A, то B; B верно; следовательно, A верно. Этот аргумент ошибочен по простой причине: тот же вывод (например,g., предсказание) часто следует из нескольких предпосылок (например, теорий).

В контексте данной статьи эти философские соображения предназначены просто для того, чтобы подчеркнуть тот факт, что клинические психологи могут рассматривать возможность того, что обусловливающие эффекты обусловлены механизмами, отличными от формирования ассоциаций, и исследовать, полезны ли эти новые идеи для них. . Выделение этого варианта далеко не тривиально, учитывая тот факт, что модели формирования ассоциаций настолько доминируют, что многие (клинические) психологи даже определяют обусловливание как (автоматическое) формирование ассоциаций (например,g., Evans, Jamal, & Foxall, 2006) и, таким образом, не могут учитывать возможность того, что обусловливающие эффекты могут быть вызваны другими типами когнитивных процессов (см. De Houwer, 2018b, для краткого исторического обзора). Некоторые исследователи обусловливания, однако, серьезно относятся к идее, что обусловливающие эффекты обусловлены другими когнитивными процессами, а не формированием ассоциаций, в частности, формированием пропозиций (De Houwer, 2009, 2018a; Mitchell et al., 2009). В следующих абзацах я кратко опишу, что влекут за собой пропозициональные модели обусловливания и как они могут предоставить альтернативное объяснение явлений, предсказываемых моделью тормозящего обучения.В конце этого раздела я утверждаю, что пропозициональные модели даже имеют преимущества для когнитивно ориентированных клинических психологов, которые выходят за рамки ассоциативных моделей обусловливания.

В то время как ассоциации в памяти — это просто связи между репрезентациями, посредством которых может распространяться активация, суждения — это убеждения в когнитивном смысле, то есть ментальные репрезентации высказываний о событиях в мире (см. Lagnado et al., 2007, за отличное обсуждение разницы между ассоциациями и предложениями). Утверждения по своей сути реляционные, то есть они всегда связывают одно с другим (например, «A — это B», «A совпадает с B», «A вызывает B»). В результате они могут уловить различия во взаимосвязи вещей. Например, некоторые пациенты могут полагать, что пребывание в самолете может привести к их смерти (например, из-за крушения или нехватки кислорода в самолете).Другие пациенты могут полагать, что полет увеличивает вероятность их смерти, а не является ее причиной, например, из-за того, что они не могут вовремя добраться до больницы, когда в полете у них случится сердечный приступ. С точки зрения современных моделей формирования ассоциаций, у обоих типов пациентов в памяти была бы ассоциация между полетом и смертью. Но только предположения могут различать тот факт, что первая группа пациентов видит самолет как прямую причину своей смерти, тогда как вторая группа видит самолет просто как контекст, в котором другие причины смерти более опасны.Помимо того, что суждения по своей сути относительны, они также обладают ценностью истинности в философском смысле: то, что утверждается, может, по крайней мере в принципе, быть истинным или ложным. С другой стороны, ассоциации не имеют истинной ценности, потому что они ничего не утверждают; они просто есть. Это имеет важное значение, заключающееся в том, что для умозаключений требуются пропозициональные репрезентации. Выводы включают перенос или преобразование истинности посылок (если A присутствует, значит, B присутствует; A присутствует) в истинность выводов (B присутствует).Следовательно, они требуют пропозициональных представлений, потому что только эти представления имеют значение истинности. Учитывая центральную природу умозаключений в человеческом познании (De Houwer, 2019; Halford, Wilson, & Phillips, 2010), можно с уверенностью заключить, что предложения также жизненно важны для человеческого познания. В целом, по сравнению с простыми ассоциациями, предложения гораздо более богаты с точки зрения информации, которую они могут захватить, и обработки информации, которую они позволяют. Именно по этой причине я придерживаюсь позиции, согласно которой пропозициональные репрезентации являются основой ментального мира (De Houwer, 2009, 2018b, 2019).

Предоставляют ли теории высказываний жизнеспособную альтернативу теориям образования ассоциаций в клинической психологии, например, когда мы смотрим на нашего пациента, который боится управлять самолетом? Во-первых, они действительно дают потенциальное когнитивное объяснение роли обусловленности в психологическом страдании. Например, в соответствии с когнитивными теориями страха и паники (например, Clark, 1986), страх перед полетом вполне может быть результатом пропозициональных представлений о полете (например,g., что нахождение в самолете вызывает удушье или увеличивает вероятность сердечного приступа со смертельным исходом). Важно отметить, что эти убеждения могли быть результатом травмирующего опыта, такого как паническая атака в полете, точно так же, как сочетание треугольника и шока может привести к убеждению, что треугольник предсказывает шок.

Во-вторых, теории высказываний могут также пролить свет на когнитивные процессы, опосредующие эффекты клинических вмешательств.Например, с точки зрения пропозициональных моделей обусловливания, экспозиционное лечение может иметь эффект, создавая новые убеждения. Например, во время экспозиционной терапии наш пациент может узнать, что полет в самолете иногда не приводит к смерти от удушья. Основываясь на том, что мы знаем о формировании убеждений, также имеет смысл предположить, что новые убеждения с большей вероятностью будут сформированы или будут считаться более убедительными, когда они являются результатом неожиданных, неожиданных событий, чем когда они возникают в результате неожиданных событий.Точно так же новые убеждения могут быть очень зависимыми от контекста (например, убеждение, что пребывание в самолете не вызывает удушья в присутствии терапевта), что можно преодолеть, проводя лечебные процедуры в различных контекстах.

В целом, обусловливающие эффекты в лаборатории и в клинической практике вполне могут быть опосредованы пропозициональными убеждениями, а не ассоциациями. Возможно даже, что недавние достижения в экспозиционной терапии, такие как создание неожиданных событий или предоставление опыта экспозиции в различных контекстах, эффективны не потому, что они усиливают и расширяют влияние тормозных ассоциаций, а потому, что они усиливают и расширяют влияние новых пропозициональных убеждений, которые формируются. во время экспозиционной терапии.

Пропозициональные модели могут не только соответствовать некоторым преимуществам ассоциативных моделей для клинической психологии (например, их значение для экспозиционной терапии), они также имеют важные дополнительные преимущества, по крайней мере, для когнитивно ориентированных клинических психологов (см. Lovibond, 2011, отличное и более обширное обсуждение достоинств пропозициональных моделей обусловливания для клинической психологии). Во-первых, пропозициональные модели хорошо согласуются с основным предположением когнитивной терапии о том, что убеждения занимают центральное место в психологическом страдании (например,г., Beck et al., 1990; Кларк, 1986; Янг, Клоско и Вайшаар, 2003 г.). Как я отмечал ранее, в то время как простые ассоциации не могут полностью охватить информационную сложность того типа убеждений, с которыми клинические психологи часто сталкиваются у пациентов (например, различие между самолетами, вызывающими смерть или способствующими другим причинам смерти), суждения могут. ²

Во-вторых, пропозициональные модели подчеркивают, что пары стимулов являются лишь одним из возможных источников убеждений и, следовательно, психологического страдания.Фактическое переживание травмирующего события, при котором изначально нейтральное событие (например, пребывание в самолете) совпадает с отталкивающим событием (например, паническая атака), действительно может вызвать негативные представления о полете (например, «Я, скорее всего, умереть, когда я сяду в самолет »). Но аналогичные негативные представления о полетах могут также быть результатом или поддерживаться вербальной информацией (например, чтение о недавней авиакатастрофе в новостях), наблюдением (например, просмотром изображений авиакатастрофы или наблюдением других людей, которые боятся самолетов), или умозаключения (напр.g., вывод о том, что сердечные приступы в самолетах могут привести к летальному исходу, основанный на знании того, что сердечные приступы могут быть смертельными, если не попасть в больницу вовремя, и знанием того, что невозможно попасть в больницу, когда вы застряли в самолете в процессе полета). Также для лечения, вероятно, будут взаимодействия между различными источниками пересмотра убеждений, такими как переживания событий (эффекты которых обычно изучаются в исследованиях обусловливания; например,, Бутон, 2016; Catania, 2013), вербальные сообщения (эффекты которых обычно изучаются в исследованиях убеждения; например, Cialdini, 1984) и наблюдение других (эффекты которых изучаются в исследованиях социального обучения; например, Rendell et al., 2011). Следовательно, для когнитивных терапевтов, которые стремятся уменьшить психологическое страдание путем изменения патогенных убеждений, имеет смысл принять пропозициональную точку зрения на обусловливание, потому что это позволяет им полностью интегрировать основанные на кондиционировании методы лечения, такие как воздействие, с другими техниками, основанными на убеждение и социальное обучение.Все эти источники могут совместно быть направлены на достижение пересмотра убеждений (см. Также обсуждение в Lovibond, 2011 и в Lovibond, Mitchell, Minard, Brady, & Menzies, 2009, где конкретный пример взаимодействия убеждений и поведения).

Совсем недавно были предложены методы лечения так называемой «третьей волны», такие как терапия принятия и приверженности (ACT), которые сосредотачиваются не столько на изменении содержания убеждений, сколько на взаимоотношениях людей со своими убеждениями (а также на взаимоотношениях). с другими формами личного поведения, такими как эмоции; e.г., Флаксман, Блэкледж и Бонд, 2011 г .; Hayes, 2004). Например, вместо того, чтобы пытаться убедить нашего пациента, страдающего страхом перед полетом, в том, что полет безопасен, некоторые терапевты «третьей волны» научили бы пациента дистанцироваться от страха, вызываемого во время полета. В отличие от моделей формирования ассоциаций обусловливания, пропозициональные модели обусловливания также хорошо подходят для этих терапий. Что наиболее важно, терапия третьей волны основана на идее, что пациенты страдают из-за того, как они справляются с определенными убеждениями (например,г., потому что они избегают тревожных мыслей). Как я отмечал выше, всю сложность этих убеждений можно уловить на когнитивном уровне более естественно, допуская существование пропозициональных репрезентаций в памяти, чем допуская ассоциации. ³ С точки зрения высказываний, исследования обусловливания могут дать нам информацию о том, как люди подходят к своим убеждениям и как это влияет на поведение. Например, использование обусловливающих процедур (например, сочетание шока и треугольника) как способ установки связанных со страхом убеждений (например,g., что за треугольником последует шок) позволяет изучить, какие вмешательства принятия эффективны для уменьшения условного страха или избегания.

Помимо сильных сторон пропозициональных моделей как когнитивной основы для размышлений о связи между обусловливанием и психологическим страданием, пропозициональные модели также имеют свои ограничения. Что наиболее важно, они мало что могут сказать о том, когда и как убеждения влияют на поведение.Например, пропозициональные модели как таковые не определяют, почему определенные убеждения влияют на поведение определенным образом, и не объясняют, почему убеждения иногда не имеют поведенческих эффектов (Mitchell et al., 2009). Как указал анонимный рецензент, определенное поведение можно рассматривать как довольно прямое следствие наличия убеждений (например, когда кто-то с социальной тревожностью начинает краснеть из-за ожидания, что он будет оценен отрицательно). Однако и в этих случаях трудно сказать на основе основного убеждения, почему возникают одни реакции, а не другие (например,g., краснеет, а не бледнеет). Обратите внимание, однако, что модели формирования ассоциаций не всегда хорошо отражают изменение поведения (например, см. Обсуждение в Bouton, 2016, стр. 187-193). Следовательно, лучшее понимание природы изменения поведения представляет собой проблему для исследований обусловливания в целом.

До сих пор я утверждал, что (а) обусловливание не следует рассматривать в терминах формирования ассоциаций и что (б) есть смысл рассматривать идею о том, что обусловленность обусловлена процессами высказываний.Однако важно понимать, что как ассоциативные, так и пропозициональные модели обусловливания расположены на когнитивном уровне объяснения: они определяют предположения о психических процессах и представлениях, посредством которых сочетание стимулов приводит к изменениям в поведении. Для когнитивно-ориентированных (клинических) психологов эти когнитивные модели обусловливания имеют свои достоинства, поскольку они (1) дают возможные ответы на вопросы о том, как возникает обусловленность, и (2) генерируют новые прогнозы об условиях, при которых эффекты обусловливания усиливаются и ослабевают.Например, модель тормозящего обучения — одна из тех когнитивных теорий, которые привели к интересным предсказаниям о том, как оптимизировать лечение воздействием (например, Craske et al., 2014). Для когнитивно ориентированных клинических психологов важно различать ассоциативные и пропозициональные модели обусловливания, потому что эти модели дают разные ответы и генерируют разные прогнозы относительно роли обусловливания в психологическом страдании.

Несмотря на эти достоинства когнитивных теорий, также возможно и полезно думать об обусловливании независимо от когнитивных процессов.Этого можно достичь, определив обусловленность как эффект, то есть как влияние закономерностей в окружающей среде (например, сочетание треугольника и шока) на поведение (например, боязнь треугольника; Де Хауэр, Барнс-Холмс, & Moors, 2013; De Houwer & Hughes, 2020). Такое определение квалифицируется как функциональное определение обусловленности в этом поведении (боязнь треугольника), как говорят, является функцией элементов окружающей среды (соединение треугольника и шока). Ранее я отмечал, что определение обусловленности как эффекта имеет преимущества для когнитивных исследователей, поскольку позволяет рассматривать несколько когнитивных теорий обусловливания.Функциональные определения имеют дополнительное преимущество, заключающееся в том, что они раскрывают функциональный уровень объяснения, отдельный от когнитивного уровня объяснения. Выделяя события окружающей среды, которые влияют на поведение, функциональные определения дают возможное объяснение этого поведения. Например, утверждение, что определенное изменение в поведении (например, страх перед полетом) является примером обусловленности, влечет за собой, что изменение поведения происходит из-за сочетания событий в окружающей среде (например,g., травмирующее событие, при котором полет совпал с панической атакой), а не какая-либо другая причина окружающей среды (например, простой факт нахождения в самолете) или генетическая причина (например, какой-то ген, вызывающий страх перед полетом). Он не определяет когнитивные процессы, посредством которых сочетание этих событий приводит к страху полета (это цель и область когнитивных объяснений), но дает возможное объяснение того, как возник страх полета. Важно отметить, что таким образом функциональные объяснения позволяют предсказывать поведение и влиять на него: если поведение A (e.ж., боязнь полета) является функцией события B (например, паническая атака в полете), тогда наличие элементов события B (например, нахождение в самолете) позволяет предсказать поведение A (например, страх) и манипулирование событием B (например, уменьшение силы связи между полетом и панической привязанностью через воздействие) позволяет влиять на поведение A (например, меньше панических атак).

Если смотреть с чисто функциональной точки зрения, исследования обусловливания информируют нас об условиях, при которых опыт сопутствующих событий влияет на поведение, а также о природе событий, которые необходимы для противодействия этим эффектам.Важно отметить, что исследования обусловливания предоставляют эту информацию независимо от того, знаем ли мы о когнитивных процессах и представлениях, через которые сопутствующие события влияют на поведение (также см. Eelen, 2018). Например, тот факт, что повторное воздействие стимула может уменьшить условные реакции страха на этот стимул, сохраняется независимо от того, вызваны ли эти сокращения изменениями ассоциаций или изменениями в пропозициональных убеждениях. Особенно для прикладных психологов, таких как практикующие врачи, имеет значение , эффективна ли процедура для изменения поведения, а не , почему она эффективна (см. De Houwer, 2011, и Hughes, De Houwer, & Perugini, 2016, стр. для более подробного обсуждения взаимосвязи между функциональным и когнитивным уровнями объяснения и De Houwer, Hughes, & Barnes-Holmes, 2017, для обширного обсуждения того, почему функциональный уровень объяснения является основным в прикладной психологии).Хотя практикующие врачи часто прибегают к когнитивному уровню объяснения, чтобы понять когнитивные механизмы психологического страдания и терапии, важно понимать, что в принципе они могут действовать исключительно на функциональном уровне объяснения.

Важная причина, по которой когнитивно-ориентированные клинические психологи могут часто обращаться к когнитивному уровню объяснения, заключается в том, что они считают, что строгий функциональный анализ психологического страдания с точки зрения обусловленности не позволяет им охватить всю сложность того, с чем они столкнулись в своей жизни. клиническая практика (Hayes, 2004).Однако совсем недавно была предложена новая функциональная концептуализация обусловливания, которая может обогатить строгий функциональный анализ. В частности, сторонники теории реляционных фреймов (RFT) утверждали, что обусловленность — это не просто сопутствующие события, вызывающие изменение поведения. Скорее, связь между присутствием событий может функционировать как контекстуальный реляционный сигнал, то есть нечто, что сигнализирует о способе, которым связаны события (также см. Hughes, Ye, & De Houwer, 2019; De Houwer & Hughes, 2020).

Снова рассмотрим прототипный эксперимент по условию страха, в котором треугольник многократно соединяется с отвращающим шоком. С точки зрения RFT, сочетание треугольника и шока не является прямой причиной страха перед треугольником, а является сигналом, который сигнализирует о сходстве между треугольником и шоком, как и предложение «треугольник идет вместе с шоком», сигнализирующее о сходстве. между обоими стимулами (Leader, Barnes, & Smeets, 1996).Из фундаментальных исследований в области обучения мы знаем, что люди, способные к языку, могут реагировать на , как если бы стимулов связаны определенным образом (например, что слово «стекло» имеет общие черты с предметным стеклом; что «ненависть» противоположна «Любовь»), даже если нет физических оснований для таких отношений. С технической точки зрения, этот паттерн поведения (например, действие , как если бы стимулы эквивалентны, противоположны …) называется произвольно применимым реляционным ответом (см. Törneke, 2010, и Hughes & Barnes-Holmes, 2016, для доступного введения. в RFT).В менее технических терминах можно было бы сказать, что обусловленное поведение является символическим поведением: поведение изменяется, потому что совместное возникновение событий функционирует как символ того, каким образом события связаны (De Houwer & Hughes, 2016). Важно отметить, что произвольно применимая реляционная реакция — это поведенческий феномен или эффект, точно так же, как обусловленность страха — это поведенческий феномен или эффект. Следовательно, он может быть частью строго функционального анализа. Например, паническая атака в полете может привести к страху полета не потому, что одновременное возникновение панической атаки и нахождения в самолете является прямой причиной страха полета, а потому, что она сигнализирует о причинной связи между панической атакой и летающий.В результате этого события пациент начинает вести себя так, как будто полет эквивалентен другим вещам, вызывающим панику (например, удушье), включая избегание полета. Поскольку RFT рассматривает обусловливание как символическое событие, функциональный анализ, относящийся к обусловливанию, может также уловить символические аспекты психологического страдания, что является более трудным на основе концептуализации обусловливания до RFT. Следовательно, подход RFT к обусловливанию значительно увеличивает мощность и объем строго функционального анализа психологического страдания (см. Также Hughes, De Houwer, & Barnes-Holmes, 2016).Обратите внимание, что RFT является одним из краеугольных камней ACT (обсуждение см. В Törneke, 2010). Хотя ACT в некотором смысле выходит за рамки функционального уровня объяснения (подробнее см. De Houwer, Barnes-Holmes, & Barnes-Holmes, 2016), роль RFT в развитии ACT свидетельствует о его значимости для клинической психологии.

При четком разделении функционального и когнитивного уровней объяснения становится возможным оценить тот факт, что анализ на основе RFT (который находится на функциональном уровне анализа) в высокой степени совместим с пропозициональными моделями обусловливания (которые расположены на когнитивном уровне). уровень объяснения).RFT подчеркивает реляционный характер поведения: люди действуют так, как будто события связаны определенным образом (например, похожи или противоположны). С когнитивной точки зрения способность реагировать реляционно (поведенческий феномен) требует когнитивных представлений, которые могут кодировать информацию о конкретных типах отношений. Как отмечалось выше, в отличие от простых ассоциаций, пропозициональные представления могут кодировать эту информацию. В целом, хотя RFT и пропозициональные модели обусловливания расположены на разных уровнях объяснения и поэтому фундаментально различаются, они очень совместимы (см. De Houwer, Hughes, & Barnes-Holmes, 2016, где более подробно обсуждается связь между RFT и пропозициональные модели).

Долгий и извилистый путь: 125 лет Американской психологической ассоциации

3-6 августа около 10 000-15 000 из примерно 70 000 членов (а также 47 000 ассоциированных и членских организаций) Американской психологической ассоциации (APA) сойдутся на Конференц-центр Уолтера Э. Вашингтона в центре Вашингтона, округ Колумбия. Там они посетят беседы, коллоквиумы и встречи по всем психологическим вопросам и отметят 125-ю годовщину основания своей ассоциации.Как профессиональному сообществу им есть что праздновать. Но путь к APA Convention 2017 не был прямым маршем профессионалов-единомышленников к общей цели.

Первый президент APA, Стэнли Грэнвилл Холл, Изображение: Фредерик Гутекунст / Википедия

Все началось довольно скромно. В 1892 году Грэнвилл Стэнли Холл, профессор психологии и президент Университета Кларка, пригласил 26 американских психологов присоединиться к нему в создании психологической ассоциации. Десяток приглашенных присутствовали на первом организационном собрании в офисе Холла 8 июля 1892 года.Там они основали Американскую психологическую ассоциацию. Участники узнали, что многие психологи, которые не смогли присутствовать на встрече, такие как Джон Дьюи и Лайтнер Уитмер, согласились присоединиться, и они выбрали двух психологов, которые изначально не были приглашены, — Хьюго Мюнстерберга из Гарварда и Эдварда Титченера из Корнелла. Они избрали Холла первым президентом и запланировали свою первую встречу в Пенсильванском университете на декабрь того же года.

Холл, ученик Уильяма Джеймса, основал первую американскую лабораторию и доктор философии.Докторскую программу по психологии в Университете Джонса Хопкинса в 1883 году. В том же году он начал издавать American Journal of Psychology , первый американский психологический журнал. Когда Холл основал APA как ассоциацию, приверженную «продвижению психологии как науки» (хотя эта цель не была официально установлена до 1906 года), он также задумал ее как институциональное средство развития отношений с другими профессиональными организациями, с которыми психологи могли бы работать. полезно внести свой вклад.Это было особенно верно в отношении Национальной ассоциации образования, потому что Холл и многие его коллеги и студенты продвигали психологию как научное обоснование педагогики.

С самого начала членство в APA было инклюзивным, по крайней мере, в отношении религии и пола. В число членов устава входили Эдвард Пейс, католик, и Джозеф Джастроу, еврей, которые разработали правила отчетности, которые превратились в стиль APA. Две женщины, Мэри Калкинс и Кристин Лэдд-Франклин, были избраны членами в 1893 году.

Но членство не гарантирует равного статуса. Калкинс училась в Гарварде у Джеймса и Мюнстерберга, которые оценили ее диссертацию об образованных парных сотрудниках как лучшую, написанную на факультете философии. Однако Гарвард отказался присудить ей ученую степень, потому что Гарвард тогда не присуждал ученую степень женщинам. Калкинс основала собственную лабораторию и психологическую программу в колледже Уэллсли. Она стала первой женщиной, избранной в Американскую психологическую ассоциацию (1905) и Американскую философскую ассоциацию (1918).(В 1902 году Гарвард неохотно предложил ей степень в колледже Рэдклифф, которую она отклонила как «второе место».)

Кристин Лэдд-Франклин, студентка колледжа Вассар, выполнила все требования для получения докторской степени. по математике и логике в Университете Джона Хопкинса, но снова Хопкинс не дал ей ученой степени, потому что она была женщиной. Лэдд-Франклин работала в Германии с Джорджем Элиасом Мюллером и Германом фон Гельмгольцем над цветовосприятием и представила десять докладов на встречах APA в период с 1894 по 1925 год, но ей было отказано в постоянном академическом назначении у Джона Хопкинса, потому что ее муж уже был профессором. математики.

Женщины-пионеры АПА: Мэри Уилкинс (слева) и Кристин Лэдд-Франклин (справа). Изображения: Notman Studio / Wikipedia & Vassar College

Женщины были не единственными «гражданами второго сорта» в АПА. Один из самых больших успехов ранних американских психологов заключался в том, что они убедили попечительские советы в практической ценности психологии. Они выступали за признание психологии как прикладной науки, способной облегчить человеческие страдания и социальные проблемы, что сделало ее очень актуальной для педагогов, бизнесменов, инспекторов убежища и консультантов.Но между академическими психологами и практиками вырос разрыв. Лидеры APA и руководители ведущих программ экспериментальной психологии не хотели предоставлять практикующим полный статус настоящих научных психологов. В первые десятилетия АПА это приняло две формы.

В 1904 году Лайтнер Витмер предложил экспериментальное общество, исключающее «полукровок и экстремистов». Эдвард Титченер основал такое элитное общество, которое стало известно как экспериментаторы. Все мужское членство было набрано из ведущих программ и лабораторий.Перед лицом конкуренции со стороны конкурирующей организации (и из-за того, что философы ушли в 1902 году, чтобы создать свою собственную ассоциацию), посещаемость собраний АПА в последующие десятилетия снизилась.

С 1892 по 1930 год членство в АПА увеличилось с 42 до 1101. Но это общее количество включало 571 ассоциированного члена без права голоса, которые не соответствовали строгим требованиям для полноправного членства в APA, а именно степени в области психологии и публикаций в профессиональных психологических журналах. Несмотря на их социальную интервенционистскую риторику, сотрудники APA неохотно предоставляли статус научного психолога тем, кто занимается тестированием и подбору персонала в компаниях, а также тем, кто работает клиническими психологами или консультантами в больницах или частной практикой.

Обеспокоенные своим профессиональным статусом, психологи-консультанты попросили АПА разработать программу сертификации, чтобы подтвердить их квалификацию как экспертов в своей области. APA возражает против этого. Столкнувшись с подобными проблемами, клинические психологи в 1917 году создали Американскую ассоциацию клинических психологов (AACP). Его цель заключалась в продвижении профессиональных стандартов и юридическом признании клинических психологов. Роберт М. Йеркес, тогдашний президент APA, был глубоко обеспокоен потенциальным расколом между научными психологами APA и профессиональными практиками.В 1919 году Йеркс убедил клиницистов распустить AACP и сформировать Клинический отдел APA, где их интересы могли бы быть лучше защищены. В 1921 году была добавлена Консультационная секция, но запросы на производственную и образовательную секции были отклонены.

APA действительно учредило программу сертификации в 1924 году, но лишь выдало «профессиональные» сертификаты, не имевшие юридической силы. Вскоре от программы отказались. Год спустя APA ввело ассоциированное членство для тех, у кого не было академических свидетельств и публикаций.Поскольку ассоциированное членство не давало права голоса, это изменение было воспринято без особого энтузиазма.

Недовольная отсутствием прогресса в профессиональных вопросах, Нью-Йоркская ассоциация психологов-консультантов в 1930 году преобразовала себя в национальную ассоциацию психологов-консультантов (ACP). На протяжении десятилетия количество прикладных психологов или психологов-консультантов росло быстрее, чем количество академических научных психологов. В 1938 году наконец произошел раскол, которого опасался Йеркес.Клиническое подразделение APA и ACP было расформировано и преобразовано в Американскую ассоциацию прикладных психологов (AAAP) с четырьмя секциями: клиническим, консультационным, производственным и образовательным. Разрыв между академическими научными психологами и профессиональными практиками был полным.

История могла бы закончиться печально, если бы не Вторая мировая война и, опять же, Йеркес, пришедший на помощь. APA и AAAP объединились с Обществом психологических исследований социальных проблем (SPPSI) и Секцией I (Психология) Американской ассоциации развития науки, чтобы сформировать Комитет психологии по чрезвычайным ситуациям, который координировал вклад психологов в военные усилия. .Это привело к созданию Управления психологического персонала (OPP) в Вашингтоне, округ Колумбия.

Йеркес воспользовался возможностью. В 1944 году он организовал конституционный съезд, реорганизовавший АПА. В настоящее время в его состав входят 18 уставных подразделений, включая клиническое, консультационное, производственное и образовательное. (С тех пор она расширилась до 54 подразделений.) Эта реорганизация была смоделирована по образцу структурной структуры AAAP, которая распалась в том же году. Новый APA был направлен не только на продвижение «психологии как науки», но также «как профессии и средства повышения благосостояния людей».«Административные офисы нового APA были размещены в бывших офисах OPP в Вашингтоне.

И снова APA представляла как ученых, так и практиков, но напряженность сохранялась. Членство профессиональных психологов продолжало перерастать академических научных психологов. Во многом это произошло потому, что после войны клиническая и консультационная психология расширилась, чтобы соответствовать психологическим требованиям вернувшихся ветеранов. Одновременно расширялись производственные и другие прикладные отрасли психологии.Профессиональные психологи стали доминировать в президентстве АПА и в других властных структурах, которые ранее были прерогативой академических научных психологов. Недовольные потерей власти и представительства, академики настаивали на реструктуризации APA, чтобы лучше служить своим интересам. В 1988 году, когда АПА отклонило их рекомендации, академические научные психологи сформировали свое собственное общество — Американское психологическое общество. В настоящее время известная как Ассоциация психологической науки (APS), APS насчитывает около 33 000 членов.

Разделение между APA и APS не было исчерпывающим. Многие психологи сохранили (и все еще сохраняют) членство в обоих обществах. Это также мало повлияло на членство в АПА, которое в послевоенный период росло феноменальными темпами, с 1012 в 1945 году до 76000 (членов и сотрудников, исключая ассоциированных) в 2000 году (членов и сотрудников, исключая ассоциированных). По общему признанию, членство достигло пика в 2008 году и составило 84 000 человек, а в 2014 году упало до 67 000 человек.

Всплывающее окно Музея истории психологии на съезде APA 2017 г. Изображение: Центр истории психологии Каммингса

Являясь членами APA или APS, за последние 125 лет американские психологи внесли значительный вклад в развитие психологии. знания и содействие благосостоянию людей (либо напрямую через психологическое вмешательство, либо косвенно через лоббирование федеральных агентств и агентств штата).И все же АПА не обошлось без скандалов. (Наиболее заметные из них относятся к психологам, участвовавшим в допросах после пыток 11 сентября.)

Этим летом, когда APA справедливо отмечает свое научное и профессиональное прошлое и надеется на «расширение прав и возможностей психологии в будущем», она также спокойно празднует еще одно достижение, очевидное для любого, кто проходит через конференц-центр и размышляет о восторженных молодых и мудрых старых лицах вокруг них. Мало того, что соотношение научных психологов к профессиональным психологам изменилось в пользу профессиональных психологов за последние 125 лет, но за тот же период соотношение мужчин и женщин также изменилось в пользу женщин.Мэри Калкинс и Кристин Лэдд-Франклин, должно быть, улыбаются с небес психологического плана.

Психологические перспективы | Введение в психологию

Современные психологи не верят, что существует единственный «правильный» способ изучения того, как люди думают или ведут себя. Однако существуют различные школы мысли, которые развивались на протяжении всего развития психологии и продолжают определять способ исследования поведения человека психологами. Например, некоторые психологи могут приписать определенное поведение биологическим факторам, таким как генетика, в то время как другой психолог может счесть опыт раннего детства более вероятным объяснением такого поведения.Поскольку психологи могут подчеркивать различные аспекты психологии в своих исследованиях и анализе поведения, в психологии существуют разные точки зрения. Эти школы мысли известны как подходы или перспективы.

Ссылка на обучение: просмотрите пять основных психологических точек зрения, представленных ЗДЕСЬ.

Психодинамическая перспектива

Психодинамическая теория — это подход к психологии, изучающий психологические силы, лежащие в основе человеческого поведения, чувств и эмоций, и то, как они могут быть связаны с опытом раннего детства.Эта теория особенно интересуется динамическими отношениями между сознательной и бессознательной мотивацией и утверждает, что поведение является продуктом скрытых конфликтов, о которых люди часто мало осведомлены.

Психодинамическая теория родилась в 1874 году благодаря работам немецкого ученого Эрнста фон Брюке, который предположил, что все живые организмы являются энергетическими системами, управляемыми принципом сохранения энергии. В том же году студент-медик Зигмунд Фрейд принял эту новую «динамическую» физиологию и расширил ее, создав оригинальную концепцию «психодинамики», в которой он предположил, что психологические процессы — это потоки психосексуальной энергии (либидо) в сложном мозге.Фрейд также ввел термин «психоанализ». Позже эти теории были развиты Карлом Юнгом, Альфредом Адлером, Мелани Кляйн и другими. К середине 1940-х и в 1950-е годы общее применение «психодинамической теории» было хорошо установлено.

Зигмунд Фрейд Зигмунд Фрейд разработал область психоаналитической психологии и психосексуальной теории человеческого развития.

Роль бессознательного

Теория психоанализа Фрейда содержит два основных допущения: (1) что большая часть психической жизни бессознательна (т.е., за пределами осознания) и (2) прошлый опыт, особенно в раннем детстве, формирует то, как человек себя чувствует и ведет себя на протяжении всей жизни. Концепция бессознательного была центральной: Фрейд постулировал цикл, в котором идеи подавляются, но продолжают бессознательно действовать в уме, а затем снова появляются в сознании при определенных обстоятельствах. Большая часть теории Фрейда была основана на его исследованиях пациентов, страдающих «истерией» и неврозом. Истерия была древним диагнозом, который в основном использовался для женщин с широким спектром симптомов, включая физические симптомы и эмоциональные расстройства без видимых физических причин.История этого термина восходит к Древней Греции, где возникла идея, что матка женщины может плавать вокруг ее тела и вызывать различные расстройства. Вместо этого Фрейд предположил, что многие проблемы его пациентов возникают из-за бессознательного. По мнению Фрейда, бессознательный разум был хранилищем чувств и побуждений, о которых мы не подозреваем.

Лечение пациентки по имени Анна О. считается началом психоанализа. Фрейд работал вместе с австрийским врачом Йозефом Брейером над лечением Анны О.«Истерия», которую намекал Фрейд, была результатом негодования, которое она испытывала по поводу настоящей и физической болезни отца, которая позже привела к его смерти. Сегодня многие исследователи считают, что ее болезнь была не психологической, как предполагал Фрейд, а неврологической или органической.

Ид, Эго и Суперэго

Структурная модель личности Фрейда делит личность на три части: ид, эго и суперэго. Ид — это бессознательная часть, являющаяся котлом грубых влечений, таких как секс или агрессия.Эго, которое имеет сознательные и бессознательные элементы, является рациональной и разумной частью личности. Его роль заключается в поддержании контакта с внешним миром, чтобы человек оставался в контакте с обществом, и для этого он является посредником между конфликтующими тенденциями Ид и Супер-Эго. Суперэго — это совесть человека, которая развивается в раннем возрасте и усваивается у родителей, учителей и других людей. Подобно эго, суперэго имеет сознательные и бессознательные элементы. Когда все три части личности находятся в динамическом равновесии, человек считается психически здоровым.Однако, если эго не может быть посредником между Ид и Суперэго, считается, что возникает дисбаланс в виде психологического стресса.

Теория бессознательного Фрейда Фрейд считал, что мы осознаем лишь небольшую часть активности нашего ума, и что большая часть ее остается скрытой от нас в нашем бессознательном. Информация в нашем бессознательном влияет на наше поведение, хотя мы этого не осознаем.

Психосексуальная теория развития

Теории Фрейда также уделяли большое внимание половому развитию.Фрейд считал, что каждый из нас должен пройти через серию стадий в детстве, и что, если нам не хватает должной заботы на определенной стадии, мы можем застрять или зациклиться на этой стадии. Психосексуальная модель развития Фрейда включает пять стадий: оральный, анальный, фаллический, латентный и генитальный. Согласно Фрейду, на каждой из этих пяти стадий детские побуждения к удовольствиям сосредоточены на разных частях тела, называемых эрогенными зонами. Психологи сегодня спорят о том, что психосексуальные стадии Фрейда дают законное объяснение того, как развивается личность, но что мы можем извлечь из теории Фрейда, так это то, что личность в некоторой степени сформирована переживаниями, которые мы получили в детстве.

Юнгианская психодинамика

Карл Юнг был швейцарским психотерапевтом, расширившим теорию Фрейда на рубеже 20-го века. Центральным понятием аналитической психологии Юнга является индивидуация: психологический процесс интеграции противоположностей, включая сознательное и бессознательное, при сохранении их относительной автономии. Юнг меньше сосредотачивался на инфантильном развитии и конфликте между ид и суперэго, а вместо этого больше сосредотачивался на интеграции между различными частями человека.Юнг создал некоторые из самых известных психологических концепций, включая архетип, коллективное бессознательное, комплекс и синхронность.

Психодинамика сегодня

В настоящее время психодинамика представляет собой развивающуюся междисциплинарную область, которая анализирует и изучает человеческие мыслительные процессы, модели реакции и влияния. Исследования в этой области сосредоточены на таких областях, как:

понимание и предвидение диапазона сознательных и бессознательных реакций на определенные сенсорные входы, такие как изображения, цвета, текстуры, звуки и т. Д.;
использование коммуникативной природы движения и первичных физиологических жестов для воздействия и изучения определенных состояний ума и тела; и
исследует способность разума и чувств напрямую влиять на физиологические реакции и биологические изменения.

Психодинамическая терапия, при которой пациенты все больше осознают динамические конфликты и напряжения, которые проявляются как симптом или вызов в их жизни, — это подход к терапии, который все еще широко используется сегодня.

Поведенческая перспектива

Бихевиоризм — это подход к психологии, возникший в начале 20 века как реакция на психоаналитическую теорию того времени. Психоаналитической теории часто было трудно делать прогнозы, которые можно было проверить с помощью строгих экспериментальных методов. Бихевиористская школа мысли утверждает, что поведение можно описать с научной точки зрения, не прибегая ни к внутренним физиологическим событиям, ни к гипотетическим конструкциям, таким как мысли и убеждения.Вместо того, чтобы сосредотачиваться на скрытых конфликтах, бихевиоризм сосредотачивается на наблюдаемом, открытом поведении, которое извлекается из окружающей среды.

Его применение для лечения психических проблем известно как модификация поведения. Обучение рассматривается как изменение поведения, сформированное опытом; это достигается в основном посредством классического или оперантного обусловливания (описанного ниже).

Основное развитие бихевиоризма произошло благодаря работам Ивана Павлова, Джона Б. Уотсона, Эдварда Ли Торндайка и Б.Ф. Скиннер.

Иван Павлов и классическое кондиционирование

Русский физиолог Иван Павлов был широко известен тем, что описал феномен, ныне известный как классическая обусловленность . В своем знаменитом эксперименте 1890-х он научил своих собак выделять слюну по команде, связав звонок в колокол с доставкой еды. Когда работа Павлова стала известна на Западе, особенно благодаря трудам Джона Б. Ватсона, идея обусловливания как автоматической формы обучения стала ключевой концепцией в развитии бихевиоризма.

Иван Павлов Иван Павлов известен своими классическими экспериментами с собаками.

Эксперимент Ватсона «Маленький Альберт»

Джон Б. Уотсон был американским психологом, наиболее известным своим скандальным экспериментом «Маленький Альберт». В этом эксперименте он использовал классическое кондиционирование, чтобы научить девятимесячного мальчика бояться белой игрушечной крысы, ассоциируя крысу с внезапным громким звуком. Это исследование продемонстрировало, как эмоции могут стать условными реакциями.

Эксперимент Уотсона «Маленький Альберт» В знаменитом эксперименте Ватсон научил младенца бояться шубы, среди прочего, посредством процесса кондиционирования.

Закон действия Торндайка

Эдвард Ли Торндайк был американским психологом, чья работа над поведением животных и процессом обучения привела к «закону эффекта». Закон эффекта гласит, что ответы, создающие удовлетворительный эффект, с большей вероятностью появятся снова, в то время как ответы, вызывающие дискомфортный эффект, станут менее вероятными.

Оперантное кондиционирование Скиннера

«Оперантное обусловливание», термин, введенный психологом Б. Ф. Скиннером, описывает форму обучения, при которой произвольная реакция усиливается или ослабевает в зависимости от ее связи с положительными или отрицательными последствиями. Укрепление отклика происходит через подкрепление. Скиннер описал два типа подкрепления: положительное подкрепление, которое представляет собой введение положительных последствий, таких как еда, приятные занятия или внимание других, и отрицательное подкрепление, которое представляет собой устранение отрицательных последствий, таких как боль или громкий шум.Скиннер считал, что человеческое поведение формируется методом проб и ошибок через подкрепление и наказание, без каких-либо ссылок на внутренние конфликты или восприятие. Согласно его теории, психические расстройства представляют собой неадекватное поведение, которому можно научиться и от которого можно отучиться путем модификации поведения.

Бихевиоризм сегодня

Во второй половине 20 века бихевиоризм расширился за счет достижений когнитивных теорий. Хотя бихевиоризм и когнитивные школы психологической мысли могут не совпадать теоретически, они дополняют друг друга в практических терапевтических приложениях, таких как когнитивно-поведенческая терапия (КПТ), которая широко используется при лечении множества различных психических расстройств, таких как фобии, посттравматическое стрессовое расстройство. , и зависимость.

Некоторые поведенческие терапии используют теории оперантного обусловливания Скиннера: не подкрепляя определенные формы поведения, это поведение можно подавить. Радикальный бихевиоризм Скиннера выдвинул модель «тройной случайности», которая исследовала связи между окружающей средой, поведением, и разумом. Позже это привело к прикладному анализу поведения (ABA), в котором методы оперантного обусловливания используются для усиления положительного поведения и наказания за нежелательное поведение. Такой подход к лечению стал эффективным средством помощи детям с аутизмом; тем не менее, это считается спорным для многих, кто рассматривает его как попытку изменить или «нормализовать» аутистическое поведение (Lovaas, 1987, 2003; Sallows & Graupner, 2005; Wolf & Risley, 1967).

Когнитивная перспектива

Когнитивная психология — это школа психологии, изучающая внутренние психические процессы, такие как решение проблем, память и язык. «Познание» относится к процессам мышления и памяти, а «когнитивное развитие» относится к долгосрочным изменениям этих процессов. Большая часть работ, полученных из когнитивной психологии, была интегрирована в различные другие современные дисциплины психологических исследований, включая социальную психологию, психологию личности, аномальную психологию, психологию развития, педагогическую психологию и поведенческую экономику.

Когнитивная психология радикально отличается от предыдущих психологических подходов тем, что она характеризуется обоими из следующего:

Он принимает использование научного метода и обычно отвергает интроспекцию как действенный метод исследования, в отличие от феноменологических методов, таких как фрейдистский психоанализ.
В отличие от бихевиористской психологии, он явно признает существование внутренних психических состояний (таких как вера, желание и мотивация).

Когнитивная теория утверждает, что решения проблем принимают форму алгоритмов, эвристик или инсайтов. Основные области исследований в когнитивной психологии включают восприятие, память, категоризацию, представление знаний, числовое познание, язык и мышление.

История когнитивной психологии

Когнитивная психология — одно из недавних дополнений к психологическим исследованиям. Хотя есть примеры когнитивных подходов более ранних исследователей, когнитивная психология действительно развивалась как подполе психологии в конце 1950-х — начале 1960-х годов.На развитие этой области сильно повлияли современные достижения в области технологий и информатики.

Ранние корни

В 1958 году Дональд Бродбент объединил концепции исследований деятельности человека и недавно разработанную теорию информации в своей книге « Восприятие и коммуникация», , которая проложила путь для модели обработки информации познания. Считается, что Ульрик Нейссер официально ввел термин «когнитивная психология» в своей одноименной книге, опубликованной в 1967 году.Эта точка зрения была основана на гештальтпсихологии Макса Вертхаймера, Вольфганга Келера и Курта Коффки, а также на работах Жана Пиаже, изучавшего интеллектуальное развитие детей.

Хотя ни один человек не несет полной ответственности за начало когнитивной революции, Ноам Хомский был очень влиятельным в первые дни этого движения. Хомский (1928–), американский лингвист, был недоволен влиянием, которое бихевиоризм оказал на психологию. Он считал, что внимание психологии к поведению было недальновидным и что эта область должна была снова включить психическое функционирование в свою сферу, если она должна была внести какой-либо значимый вклад в понимание поведения (Miller, 2003).

Теория когнитивного развития Жана Пиаже

Вместо того, чтобы подходить к развитию с психоаналитической или психосоциальной точки зрения, Пиаже сосредоточился на когнитивном росте детей. Он наиболее широко известен своей поэтапной теорией когнитивного развития, которая описывает, как дети со временем становятся способными мыслить логически и научно. По мере того, как они переходят на новый этап, в их мышлении и рассуждениях происходит отчетливый сдвиг.

Жан Пиаже Пиаже наиболее известен своей сценической теорией когнитивного развития.

Гуманистическая перспектива

Гуманистическая психология — это психологическая перспектива, которая приобрела известность в середине 20-го века, опираясь на философии экзистенциализма и феноменологии, а также на восточную философию. Он принимает целостный подход к человеческому существованию посредством исследования таких понятий, как значение, ценности, свобода, трагедия, личная ответственность, человеческий потенциал, духовность и самореализация.

Основные принципы гуманистической перспективы

Гуманистическая перспектива — это целостная психологическая перспектива, приписывающая человеческие характеристики и действия свободной воле и врожденному стремлению к самоактуализации.Этот подход фокусируется на максимальном человеческом потенциале и достижениях, а не на психозах и симптомах расстройства. Он подчеркивает, что люди по своей природе хорошие, и уделяет особое внимание личному опыту и творчеству. Эта точка зрения привела к прогрессу в позитивной, образовательной и производственной психологии и получила одобрение за ее успешное применение в психотерапии и социальных проблемах. Несмотря на большое влияние, гуманистическая психология также подвергалась критике за ее субъективность и отсутствие доказательств.

Развитие гуманистической психологии

В конце 1950-х годов группа психологов собралась в Детройте, штат Мичиган, чтобы обсудить свой интерес к психологии, которая сосредоточена на исключительно человеческих проблемах, таких как личность, самоактуализация, здоровье, надежда, любовь, творчество, природа, бытие. , становление, индивидуальность и смысл. Эти предварительные встречи в конечном итоге привели к описанию гуманистической психологии как узнаваемой «третьей силы» в психологии, наряду с бихевиоризмом и психоанализом.Основными теоретиками гуманизма были Абрахам Маслоу, Карл Роджерс, Ролло Мэй и Кларк Мустакас; на него также повлияли психоаналитические теоретики, в том числе Вильгельм Райх, который обсуждал в сущности хорошее, здоровое ядро «я», и Карл Густав Юнг, который подчеркивал концепцию архетипов.

Иерархия потребностей Маслоу

Абрахам Маслоу (1908–1970) считается основателем гуманистической психологии и известен своим концептуальным подходом к иерархии человеческих потребностей. Он считал, что у каждого человека есть сильное желание полностью реализовать свой потенциал или достичь того, что он назвал «самоактуализацией» . В отличие от многих своих предшественников, Маслоу изучал психически здоровых людей, а не людей с серьезными психологическими проблемами. В ходе своих исследований он ввел термин «пиковые переживания», которые он определил как «высокие точки», в которых люди чувствуют себя в гармонии с собой и своим окружением. Он считал, что у самореализованных людей в течение дня больше таких пиковых переживаний, чем у других.

Чтобы объяснить свои теории, Маслоу создал визуализацию, которую он назвал «иерархией потребностей».Эта пирамида отображает различные уровни физических и психологических потребностей, которые человек преодолевает в течение своей жизни. Внизу пирамиды находятся основные физиологические потребности человека, такие как пища и вода. Следующий уровень — безопасность, которая включает в себя укрытие и первостепенное значение для физического выживания. Третий уровень, любовь и принадлежность, — это психологическая потребность делиться собой с другими. Четвертый уровень, уважение, фокусируется на успехе, статусе и достижениях. Вершина пирамиды — самоактуализация, при которой считается, что человек достиг состояния гармонии и понимания.Люди прогрессируют от низших стадий к высшим на протяжении всей своей жизни и не могут достичь более высоких стадий, не удовлетворив сначала более низкие потребности, которые возникают перед ними.

Иерархия потребностей Маслоу В иерархии потребностей Маслоу человек должен сначала удовлетворить свои физические потребности нижнего уровня, прежде чем он сможет перейти к удовлетворению психологических потребностей более высокого уровня.

Человекоцентрированная терапия Роджерса

Карл Роджерс (1902–1987) наиболее известен своим личностно-ориентированным подходом, в котором отношения между терапевтом и клиентом используются, чтобы помочь пациенту достичь состояния реализации, чтобы затем они могли помочь себе.Его недирективный подход фокусируется больше на настоящем, чем на прошлом, и сосредотачивается на способности клиентов к самоуправлению и пониманию своего собственного развития. Терапевт побуждает пациента выражать свои чувства и не предлагает, как человек может захотеть измениться. Вместо этого терапевт использует навыки активного слушания и зеркального отражения, чтобы помочь пациентам исследовать и понимать свои чувства к себе.

Карл Роджерс Карл Роджерс был одним из пионеров гуманистической психологии и наиболее известен своим личностно-ориентированным подходом к терапии.

Роджерс также известен своей практикой «безусловного положительного отношения», что определяется как принятие человека в целом без отрицательного суждения об их существенной ценности. Он считал, что те, кто вырос в среде безусловного положительного отношения, имеют возможность полностью реализовать себя, в то время как те, кто вырос в среде с условным положительным отношением , чувствуют себя достойными только в том случае, если они соответствуют условиям, установленным другими.

Майский экзистенциализм

Ролло Мэй (1909–1994) был самым известным американским психологом-экзистенциалом и отличался от других гуманистических психологов более острым пониманием трагических аспектов человеческого существования.Мэй находился под влиянием американского гуманизма и подчеркивал важность человеческого выбора.

Преимущества и недостатки

Гуманистическая психология носит целостный характер: она принимает во внимание целых людей, а не их отдельные черты или процессы. Таким образом, людей не сводят к одному конкретному атрибуту или набору характеристик, а вместо этого ценят за сложные существа, которыми они являются. Гуманистическая психология допускает динамичную и изменчивую концепцию личности, которая объясняет большую часть изменений, которые человек испытывает на протяжении всей жизни.Он подчеркивает важность свободы воли и личной ответственности при принятии решений; этот взгляд дает сознательному человеку некоторую необходимую автономию и освобождает его от детерминистских принципов. Возможно, наиболее важно то, что гуманистическая точка зрения подчеркивает необходимость стремиться к позитивным целям и объясняет человеческий потенциал так, как не могут другие теории.

Однако критики оспаривают многие из ранних догматов гуманизма, такие как отсутствие эмпирических данных (как это было в случае с большинством ранних психологических подходов).Из-за неотъемлемой субъективной природы гуманистического подхода психологи опасаются, что эта точка зрения не определяет достаточно постоянных переменных, чтобы их можно было исследовать последовательно и точно. Психологов также беспокоит, что такое чрезмерное внимание к субъективному опыту человека мало что дает для объяснения или оценки воздействия внешних социальных факторов на развитие личности. Кроме того, главный постулат гуманистической психологии личности, а именно, что люди от природы хорошие и интуитивно стремятся к позитивным целям, не учитывает наличие отклонений в мире у нормальных, функционирующих личностей.

Социокультурная перспектива

Социокультурные факторы — это более масштабные силы внутри культур и обществ, которые влияют на мысли, чувства и поведение людей. К ним относятся такие силы, как отношения, практика воспитания детей, дискриминация и предрассудки, этническая и расовая идентичность, гендерные роли и нормы, структура семьи и родства, динамика власти, региональные различия, религиозные верования и обычаи, ритуалы и табу. Несколько подразделов психологии стремятся изучить эти социокультурные факторы, влияющие на психические состояния и поведение человека; Среди них социальная психология, культурная психология и культурно-историческая психология.

Психология культуры

Культурная психология — это исследование того, как психологические и поведенческие тенденции укоренились и укоренились в культуре. Главный постулат культурной психологии состоит в том, что разум и культура неразделимы и взаимно конституируемы, что означает, что люди формируются своей культурой, и их культура также формируется ими.

Основная цель культурной психологии — увеличить количество и разнообразие культур, которые вносят вклад в базовые психологические теории, чтобы эти теории стали более актуальными для предсказаний, описаний и объяснений всех человеческих форм поведения, а не только западных.Западные, образованные и промышленно развитые группы населения, как правило, чрезмерно представлены в психологических исследованиях, однако результаты этого исследования, как правило, называются «универсальными» и неверно применяются к другим культурам. Свидетельства того, что социальные ценности, логические рассуждения, а также базовые когнитивные и мотивационные процессы различаются в зависимости от населения, становится все труднее игнорировать. Изучая лишь узкий круг культур в человеческих популяциях, психологи не учитывают существенного разнообразия.

Белая американская культура Западное, образованное и промышленно развитое население, как правило, чрезмерно представлено в психологических исследованиях. Изучая лишь узкий круг человеческой культуры, психологи не в состоянии учесть существенные различия.

Культурную психологию часто путают с межкультурной психологией ; , однако, отличается тем, что кросс-культурные психологи обычно используют культуру как средство проверки универсальности психологических процессов, а не определения того, как местные культурные практики формируют психологические процессы.Таким образом, в то время как кросс-культурный психолог может спросить, универсальны ли стадии развития Жана Пиаже для разных культур, культурного психолога будет интересовать, как социальные практики определенного набора культур по-разному влияют на развитие когнитивных процессов.

Выготский и культурно-историческая психология

Культурно-историческая психология — это психологическая теория, сформированная Львом Выготским в конце 1920-х годов и получившая дальнейшее развитие его учениками и последователями в Восточной Европе и во всем мире.Эта теория фокусируется на том, как аспекты культуры, такие как ценности, верования, обычаи и навыки, передаются от одного поколения к другому. По словам Выготского, социальное взаимодействие — особенно взаимодействие со знающим сообществом или членами семьи — помогает детям овладеть мыслительными процессами и поведением, характерными для их культуры и / или общества. Рост, который дети испытывают в результате этих взаимодействий, сильно различается между культурами; это различие позволяет детям стать компетентными в задачах, которые считаются важными или необходимыми в их конкретном обществе.

Социальная психология

Социальная психология — это научное исследование того, как на мысли, чувства и поведение людей влияет фактическое, воображаемое или подразумеваемое присутствие других. Это подполе психологии связано с тем, как конструируются такие чувства, мысли, убеждения, намерения и цели, и как эти психологические факторы, в свою очередь, влияют на наши взаимодействия с другими.

Фокус социальной психологии

Социальная психология обычно объясняет человеческое поведение как результат взаимодействия психических состояний и непосредственных социальных ситуаций.Поэтому социальные психологи изучают факторы, которые заставляют нас вести себя определенным образом в присутствии других, а также условия, при которых проявляются определенные виды поведения, действий и чувств. Они сосредоточены на том, как люди конструируют или интерпретируют ситуации и как эти интерпретации влияют на их мысли, чувства и поведение (Ross & Nisbett, 1991). Таким образом, социальная психология изучает людей в социальном контексте и то, как ситуативные переменные взаимодействуют, чтобы влиять на поведение.

Социальные психологи утверждают, что на мысли, чувства и поведение человека очень сильно влияют социальные ситуации.По сути, люди изменят свое поведение, чтобы соответствовать текущей социальной ситуации. Если мы находимся в новой ситуации или не знаем, как себя вести, мы будем принимать сигналы от других людей.

Область социальной психологии изучает темы как на внутриличностном уровне (относящиеся к отдельному человеку), такие как эмоции и отношения, так и на межличностном уровне (относящиеся к группам), такие как агрессия и влечение. Эта область также связана с распространенными когнитивными предубеждениями, такими как фундаментальная ошибка атрибуции, предвзятость субъект-наблюдатель, корыстная предвзятость и гипотеза справедливого мира, которые влияют на наше поведение и наше восприятие событий.

Трейвон Мартин, 17-летний молодой афроамериканец, был застрелен Джорджем Циммерманом, белым добровольным сторожем из района, в 2012 году. Его смерть вызвала жаркие споры по всей стране о последствиях расизма в стране. Соединенные Штаты. Социальные психологи теоретизируют о том, как различные когнитивные предубеждения влияют на взгляды людей на событие. (кредитные «знаки»: модификация работы Дэвида Шанкбоуна; кредит «прогулка»: модификация работы «Fibonacci Blue» / Flickr)

История социальной психологии

Дисциплина социальной психологии зародилась в США в начале 20 века.Первым опубликованным исследованием в этой области был эксперимент Нормана Триплетта 1898 года по феномену социальной помощи. В 1930-е годы гештальт-психологи, такие как Курт Левин, сыграли важную роль в развитии этой области как чего-то отдельного от поведенческих и психоаналитических школ, которые доминировали в то время.

Во время Второй мировой войны социальные психологи изучали концепции убеждения и пропаганды для американских военных. После войны исследователи заинтересовались множеством социальных проблем, включая гендерные вопросы, расовые предрассудки, когнитивный диссонанс, вмешательство сторонних наблюдателей, агрессию и подчинение властям.В первые годы после Второй мировой войны психологи и социологи часто сотрудничали друг с другом; однако в последние годы эти две дисциплины становятся все более специализированными и изолированными друг от друга, при этом социологи уделяют больше внимания переменным макроуровня (например, социальной структуре).

Биологическая перспектива

Биопсихология, также известная как биологическая психология или психобиология, представляет собой приложение принципов биологии к изучению психических процессов и поведения.Сферы поведенческой нейробиологии, когнитивной нейробиологии и нейропсихологии являются подполями биологической психологии.

Обзор биопсихологии

Биопсихологи заинтересованы в измерении биологических, физиологических и / или генетических переменных и в попытках связать их с психологическими или поведенческими переменными. Поскольку все поведение контролируется центральной нервной системой, биопсихологи стремятся понять, как функционирует мозг, чтобы понять поведение.Ключевые области внимания включают ощущения и восприятие, мотивированное поведение (например, голод, жажда и секс), контроль движений, обучение и память, сон и биологические ритмы, а также эмоции. Поскольку техническая сложность ведет к прогрессу в методах исследования, в настоящее время изучаются более сложные темы, такие как язык, рассуждения, принятие решений и сознание.

Методы визуализации мозга Различные методы визуализации мозга позволяют ученым понять различные аспекты того, как функционирует человеческий мозг.Три типа сканирования включают (слева направо) ПЭТ (позитронно-эмиссионная томография), КТ (компьютерная томография) и фМРТ (функциональная магнитно-резонансная томография). (кредит «слева»: модификация работы Департамента здравоохранения и социальных служб, Национальные институты здравоохранения; кредитный «центр»: модификация работы «Aceofhearts1968 ″ / Wikimedia Commons; кредит« справа »: модификация работы Ким Дж., Мэтьюз) Н.Л., Парк С.)

Поведенческая нейробиология имеет большой опыт участия в понимании медицинских расстройств, в том числе тех, которые относятся к сфере клинической психологии.Нейропсихологи часто используются в качестве ученых для продвижения научных или медицинских знаний, а нейропсихология особенно заинтересована в понимании травм головного мозга в попытке узнать о нормальном психологическом функционировании. Инструменты нейровизуализации, такие как функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ), часто используются для наблюдения за тем, какие области мозга активны во время определенных задач, чтобы помочь психологам понять связь между мозгом и поведением.

МРТ головного мозга человека Сканирование головы с помощью магнитно-резонансной томографии (МРТ) часто используется, чтобы помочь психологам понять связь между мозгом и поведением.

История

Биопсихология как научная дисциплина возникла из множества научных и философских традиций 18-19 веков. Такие философы, как Рене Декарт, предлагали физические модели для объяснения поведения животных и человека. Декарт предположил, например, что шишковидная железа, непарная структура средней линии в мозгу многих организмов, была точкой контакта между разумом и телом. В Принципах психологии (1890) Уильям Джеймс утверждал, что научное изучение психологии должно основываться на понимании биологии.Возникновение как психологии, так и поведенческой нейробиологии в качестве законных наук можно проследить до появления физиологии в 18-19 веках; однако только в 1914 году термин «психобиология» был впервые использован в своем современном понимании Найтом Данлэпом в книге An Outline of Psychobiology .

Шишковидная железа Декарт предположил, что шишковидная железа была точкой контакта между разумом и телом.

Общество клинической психологии

Семьдесят пять человек посетили собрание в APA в сентябре 1965 года, чтобы обсудить создание новой секции.Организационный комитет был назначен для разрешения разногласий относительно заявления о цели и имени. В организационный комитет вошли следующие люди: Альберт Бандура, Сирил Фрэнкс, Арнольд Гольдштейн, Фред Канфер, Лен Краснер, Питер Ланг, Роберт Розенталь, Курт Зальцингер и Ирвин Сарасон. Они решили изменить свое заявление о цели, добавив следующее предложение: «Члены APA, которые в настоящее время интересуются этим разделом, озабочены клинической значимостью и систематическим применением принципов поведения и социальных процессов, вытекающих из экспериментальной психологии (Краснер, Ульманн, Гольдштейн, Хеллер и Канфер, 1967).«В расширенном заявлении о целях, которое Краснер разослал нескольким людям в конце 1965 года, прямо выражается озабоченность Исполнительного комитета по поводу широты охвата:

Члены оргкомитета также обсуждали альтернативные названия для новой группы. Оказалось, что это единственный способ сделать новый раздел приемлемым для Исполнительного комитета Отдела означало бы при выборе названия предположить, что члены Раздела III составляют относительно узкую группу интересов.Некоторые люди действительно предпочитали уделять больше внимания поведенческой перспективе и выступали за использование в названии таких терминов, как обучение, подкрепление и модификация поведения. С другой стороны, большинство членов изо всех сил пытались гарантировать, что группа не будет продвигать конкретную философию или терапевтическую повестку дня. В конечном итоге победили люди с широким кругозором. Слово экспериментальный было вставлено в название как компромисс, который может показаться, чтобы сузить фокус группы, хотя и несколько двусмысленно.Это слово может означать либо то, что раздел был посвящен экспериментальному анализу поведения (или радикальному бихевиоризму), либо в первую очередь касался лабораторных исследований (например, экспериментальной психопатологии). К сожалению, это изменение могло отвлечь внимание от широкой приверженности группы постоянно расширяющейся базе знаний, генерируемой научной психологией, независимо от конкретной теории или типа исследовательского плана, с которым это могло быть связано. Оргкомитет окончательно решил, что группа будет называться Секцией по развитию клинической психологии как экспериментальной поведенческой науки.

Изменения в заявлении о целях и названии группы были приняты исполнительным комитетом Подразделения в 1966 году, и Раздел III наконец заработал. Первый исполнительный комитет Секции III состоял из Лена Краснера, Лена Ульманна, Арнольда Гольдштейна, Кена Хеллера и Фреда Канфера. Кразнер был избран первым председателем примерно во время ежегодного собрания APA в 1966 году. В таблице 1 приведен список членов новой секции в том виде, в каком она появилась в сентябре 1966 года. Первый полный набор должностных лиц секции III был избран в 1967 году, а Леонард Ульманн служил в ней. в качестве председателя.Сноска 4 Было 190 членов (75% полноправных членов в Подразделении 12 и 25% присоединились к членству в APA).

Размер членства оставался относительно стабильным с момента основания группы, никогда не превышая 500 членов. Сноска 5 Это все еще относительно небольшая группа, в которой широко представлены академические психологи. В августе 1992 года в секции было 289 членов (в том числе 42 аспиранта). В Таблице 2 обновлен список сотрудников Секции на последующие годы.

В 1991 году члены Секции III проголосовали за изменение названия организации на Общество науки клинической психологии (SSCP). Первоначальное название всегда было обузой. Это было долго и трудно было вспомнить. Большинство людей называли группу Разделом III, в котором описывалось ее место в APA, но не указывались ценности и цели, ради которых она была сформирована. Возможно, что более важно, первоначальный спор с исполнительным комитетом Отделения привел к использованию фразы (экспериментальная поведенческая наука), которая часто трактовалась в узких терминах и, следовательно, могла умалить истинный дух организации и ее членов.Группа изменила свое название, чтобы уточнить, что база знаний, на которой она основана, включает всю психологическую науку. Новое название кратко излагает причину существования общества.

Члены SSCP всегда были разнообразной группой, исследующей различные границы на стыке науки и практики. К лучшему или к худшему, они, как правило, были учеными, а не активистами. В то время как другие группы, такие как Раздел I (Клиническая детская психология) и Раздел II (Психотерапия), были организованы по темам, члены Раздела III разделяют интеллектуальную приверженность важности эмпирических исследований, их интеграции с клинической практикой и центральной роли, которую они играют. научные принципы должны сыграть роль в обучении и будущем развитии клинических психологов.Многие члены других секций также принадлежат к SSCP. Это не группа, которая была предназначена для сосредоточения внимания на конкретной проблемной области или определенной группе населения, или на излюбленной форме вмешательства. Многие из первых членов SSCP были лидерами в различных интеллектуальных движениях и группах с особыми интересами в рамках клинической психологии, включая: поведенческую терапию (и экспериментальный анализ поведения), общественную психологию, экспериментальную психопатологию, психотерапевтические исследования, исследования личности, психологию здоровья и поведенческую психологию. медицина и генетика поведения.В состав группы входят люди, которые особенно озабочены проблемами детей, а также те, кто ориентирован на взрослое население. По мере того, как клиническая психология продолжала развиваться и ее горизонты расширялись, SSCP продолжал включать в свой состав широкое представительство этих интересов.

За последние 25 лет SSCP продвигал роль науки в клинической психологии с помощью четырех основных направлений деятельности. Во-первых, члены SSCP повлияли на политику и программы Отделения клинической психологии.Обучение и аттестация клинических психологов по-прежнему были одной из основных забот наших членов. Сноска 6 У нас есть представитель в Исполнительном комитете, мы предлагаем назначения в постоянные комитеты и продвигаем наших членов для получения статуса стипендий в Подразделении 12. У нас есть представители в программном комитете, чтобы поощрять презентации на основе данных во время ежегодных собраний APA. Два бывших президента SSCP недавно возглавляли программный комитет Отделения: Карен Калхун в 1990 году и Линн Рем в 1991 году.В дополнение к постоянному спонсорству двух ежегодных симпозиумов на ежегодных встречах APA, SSCP также проводит студенческую выставку плакатов в связи с социальным часом в APA. Несколько членов SSCP служили офицерами Подразделения, в том числе Дэвид Барлоу, который в настоящее время является президентом, и Мартин Селигман, который станет президентом Подразделения в 1994 году. Во время президентства Барлоу SSCP будет спонсировать целевую группу подразделения, которая будет заниматься с распространением информации об эффективных психологических методах лечения (под председательством Дайан Шамблесс).

Во-вторых, SSCP признал выдающиеся достижения в научной клинической психологии, в том числе ежегодную премию выдающегося ученого и награду за выдающиеся диссертации. Предыдущие лауреаты премии выдающегося ученого перечислены в таблице 3. Работа каждого из этих людей представляет собой важный вклад в область клинической психологии, демонстрируя на примере тот факт, что наука и практика могут и должны оставаться интегрированными. Их работа оказала огромное влияние как на психологическую науку, так и на клиническую практику.Карьера этих ведущих ученых-клиницистов является примером того прогресса, который предвидели основатели SSCP. Признание выдающихся достижений в области научной клинической психологии, награда выдающегося ученого обращает внимание на преимущества интеграции науки и практики.

В-третьих, на протяжении многих лет SSCP способствовал общению между своими членами. Это стало особенно важным после распространения специализированных обществ. SSCP предоставляет разнообразную информационную базу для людей многих теоретических убеждений, интересующихся различными специальными темами и группами населения.Неформальный социальный час, проводимый каждый год на съезде APA, является приятным (хотя, по общему признанию, неэффективным) форумом для этого обмена. Страницы информационного бюллетеня являются еще одним важным средством коммуникации. В первые годы новости SSCP появлялись под редакцией Стэнли Фельдстайна в рамках журнала «Клинический психолог». Информационный бюллетень SSCP начал распространяться как отдельный документ в 1978 году, когда Алан Марлат был секретарем / казначеем. Страницы информационного бюллетеня SSCP стали форумом для оживленных дискуссий по многим темам.Чтение этих столбцов дает интересное представление о многих важных вопросах, которые повлияли на развитие нашей области. Примеры включают статьи, касающиеся клинической психологии и медицинской модели (вопросы обучения, процедуры оценки, концептуальные модели, профессиональная сфера), развития профессиональных школ и различных инициатив по аттестации. Самым последним из них, возможно, является «Манифест для науки о клинической психологии» Дика Макфолла, основанный на его президентском обращении к SSCP в 1990 году.

SSCP также спонсировал другие публикации. Первое издание Справочника по возможностям проведения исследований для интернов в области клинической психологии было опубликовано в 1976 году. Оно неоднократно пересматривалось на протяжении многих лет, и последнее издание было опубликовано совместно с Ассоциацией по развитию поведенческой терапии. Также был подготовлен и распространен среди студентов бакалавриата, которые рассматривают возможность карьеры в области клинической психологии, также был подготовлен справочник программ для выпускников, которые способствуют исследованиям.В ближайшем будущем SSCP надеется создать сеть связи с использованием электронной почты, которая будет предоставлять членам более частую информацию о текущей деятельности, спонсируемой организацией.

В-четвертых, одновременно с тем, что SSCP продолжал продвигать интересы науки в рамках клинической психологии, он также представлял клиническую психологию в более широких областях психологической науки и служб охраны психического здоровья. SSCP активно участвует в решении различных вопросов на протяжении последних 25 лет.Примеры включают усилия, направленные на поощрение NIMH и других федеральных финансовых агентств к обеспечению того, чтобы психологи были представлены в комитетах по рассмотрению грантов, обсуждение различных версий Диагностического и статистического руководства Американской психиатрической ассоциации, особенно DSM-III, и федеральные правила, касающиеся использования людей. в исследованиях. В рамках психологической науки SSCP представлена на Форуме по управлению исследованиями, который спонсируется Федерацией психологических, поведенческих и когнитивных наук, а также участвует в Инициативе человеческого капитала, которая направлена на развитие национального исследования в области поведенческой науки. повестка дня, спонсируемая Американским психологическим обществом (APS).

SSCP в настоящее время активно занимается несколькими проблемами. Одним из ярких примеров является аккредитация программ обучения клинической психологии, вопрос, который в настоящее время выходит далеко за рамки Подразделения 12 и APA. Дик Бутзин, который был членом руководящего комитета, который организовал прошлой весной саммит APS по аккредитации, обсуждал этот вопрос в своем президентском послании SSCP в APA в августе прошлого года. Члены SSCP активно интересуются системой APA, а также ищут альтернативы.Взятые вместе, эти усилия определенно сформируют будущее аккредитации программ обучения клинической психологии. Рэй Лорион в настоящее время является членом нового комитета по аккредитации. Дик Макфолл и Дон Фаулз являются членами руководящего комитета саммита APS, который рассматривает альтернативные формы аккредитации.

Большинство сложных проблем, с которыми столкнулись основатели Раздела III, все еще с нами (см. Bickman & Ellis, 1990). Конечно, существуют и другие модели клинической психологии, и эти альтернативы приобрели значительное влияние в этой области.Но недавние события предполагают, что заявление о цели, на котором была основана SSCP, могло быть довольно пророческим. Например, многие страховые компании сейчас движутся в направлении, которое потребует от психологов документального подтверждения эффективности их вмешательств, прежде чем третьи стороны предоставят компенсацию. Точно так же конференции по развитию консенсуса, спонсируемые Национальными институтами здравоохранения, такие как последняя конференция по паническим расстройствам (Лечение панического расстройства, 1991 г.), подчеркивают эмпирические исследования как критерий для своих рекомендаций.Те практикующие, которые не могут предоставить научную основу для своих программ вмешательства, могут в конечном итоге остаться позади тех, кто более серьезно озабочен этими проблемами (McFall, 1991).

SSCP является домом для тех клинических психологов, которые разными способами привержены интеграции науки и практики. У всех нас есть особые исследовательские интересы, но SSCP — это одна организация, которая может служить общей базой для всех клинических психологов, которые считают себя учеными-прикладниками, независимо от темы, населения или ориентации.Мы призываем всех клинических психологов, разделяющих ценности, продвигаемые SSCP, присоединиться к группе. Большинство членов SSCP также принадлежат к APA, но это не является обязательным требованием для членства. Те, кто принадлежит к Подразделению 12 APA, называются «Членами отделения», а те, кто не принадлежит к Подразделению 12, именуются «Членами по большому счету». Только члены Дивизиона могут выступать в качестве представителя Дивизиона 12 в APA (или голосовать за него).

Заметки автора

Томас Ф.Олтманнс, Университет Вирджинии; Леонард Краснер, Стэнфордский университет.

Мы благодарны следующим людям, которые предоставили копии ранней корреспонденции, бюллетеней секций и многих других документов секции: Гордон Пол, Стэн Фельдштейн, Эд Крейгхед, Кен Хеллер, Карен Бирман, Алан Росс и Берт Коэн. Мы также благодарим следующих людей за информацию и мнения, высказанные ими во время телефонных разговоров: Арнольда Гольдштейна, Лена Ульманна и Фреда Канфера.

Сноски

(1) Раздел II имел несколько запутанную историю.Первоначальная версия Раздела II, которая также была известна как PIAP, отделилась от Раздела 12 и превратилась в Раздел 29 в 1967 году. Соответствующий комитет пятидесяти (CCF), который был первоначально организован в 1961 году, заменил PIAP в качестве Раздела II в 1974 году. и в конечном итоге был упразднен в 1986 году (см. Schroeder & Fish, 1987). Вернуться к тексту.

(2) Эти оговорки были выражены Краснеру в письме от Флоренс Халперн, тогдашнего секретаря / казначея, а затем президента Отделения.Вернуться к тексту.

(3) Олби был президентом Подразделения 12 в 1967 году. К тексту.

(4) В уставе 1991 г. название этой должности было изменено на «Президент». К тексту.

(5) Протокол деловой встречи 1981 года показывает, что было 536 членов, но только 190 заплатили свои взносы. В том году секция решила исключить из членства тех людей, чьи взносы просрочены более чем на два года. Вернуться к тексту.

(6) В некоторых случаях SSCP активно выступал против определенных инициатив внутри Подразделения, таких как попытка в 1970-х годах навязать диплом ABPP как требование всем директорам интернатуры и директорам клинической подготовки.Вернуться к тексту.

Список литературы

Олби, Г.В. (1970). Неопределенное будущее клинической психологии. Американский психолог, 25, 1071-1080.

Барлоу, Д.Х., Хейс, С.С., & Нельсон, Р.О. (1984). Ученый-практик: Исследования и отчетность в клинических и образовательных учреждениях. Нью-Йорк: Пергамон.

Бикман, Л. и Эллис, Х. (1990). Подготовка психологов к 21 веку: материалы Национальной конференции по последипломному образованию в области психологии.Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Hoch, E.L., Ross, A.O., & Winder, C.L. (Ред.). (1966). Профессиональная подготовка клинических психологов. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Кендалл П.К. и Нортон-Форд Дж.Д. (1982). Клиническая психология: научное и профессиональное измерение. Нью-Йорк: Вили.

Краснер, Л., Ульман, Л., Гольдштейн, А., Хеллер, К., и Канфер, Ф. (1967). Заявление о целях раздела «Развитие клинической психологии как экспериментально-поведенческой науки» (Раздел III).Клинический психолог, лето, 163–164.

McFall, R.M. (1991). Манифест для науки клинической психологии. Клинический психолог, 4, 75-88.

Райзман, Дж. М. (1989). История клинической психологии 2-е изд.). Нью-Йорк: Hemisphere Publishing.

Раус, округ Колумбия (1991). Раздел клинической детской психологии: 30-летняя ретроспектива и перспектива. Клинический психолог, 44, 33-36.

Шредер, Д.Дж., и Фиш, Дж.Э. (1987). Краткая история Раздела II: Постоянное профессиональное развитие. Клинический психолог, 40, 16.

Стрикленд, Б. (1988). Клиническая психология достигает совершеннолетия. Американский психолог, 43, 104-107.

Лечение панического расстройства. (1991). Заявление о консенсусе конференции по развитию консенсуса NIH, 9 (2).

Ассоциация | Encyclopedia.com

Теория, утверждающая, что вся сознательная жизнь человека может быть объяснена на основе ассоциативных процессов.Он учит, что ум состоит из ментальных элементов и их соединений. Когда человек воспринимает объект, у него возникает ощущение; но даже когда объекта больше нет в действительности, он может сохранить идею, имея в виду слабую копию ощущения или чувственного образа. Ощущения и их копии являются единственными элементами ума, и они объединяются или синтезируются в более крупные психические структуры, такие как сложные восприятия и мысли, посредством механизма ассоциации. И наоборот, любое сложное ментальное содержание может быть сведено к его элементарным компонентам с помощью ментального анализа.

Следовательно, в основе ассоциативной психологии лежат допущения элементаризма и сенсизма. Поскольку его метод интроспективен, это форма ментализма. Ее также называют психологией содержания, поскольку она касается исключительно содержания, которое пассивно воспринимает разум; строго говоря, его сторонники утверждали, что нет разума отдельно от его содержания. Иногда ассоцианизм упоминался как «теория кирпича и раствора», где кирпичи были сенсорными впечатлениями и их копиями, а строительный раствор — ассоциациями, соединяющими их.

Историческое развитие. Ассоциативная теория, являющаяся продолжением британского эмпиризма, имеет своими предшественниками Джона Локка и Дэвида Юма. Однако ее основателем был Дэвид Харли (1705–1757 гг.), Врач, давший теории физиологический ориентир. По его мнению, ощущения возникают параллельно с колебаниями нервов, а идеи идут параллельно с незначительными колебаниями в мозгу. Когда вибратиункулы образуют кластеры, соответствующие простые идеи объединяются в сложные идеи посредством одновременной ассоциации.

Британские члены ассоциации . Джеймс Милл (1773–1836) дополнительно разъяснил процесс слияния: ментальные элементы связаны механическим синтезом, но остаются тем, чем они являются, в ассоциативном целом. Это теория кирпича и раствора в чистом виде. Его сын, Джон Стюарт Милл (1806–1873 гг.), Смягчил объяснение, заменив ментальную механику понятием ментальной химии: целое — это не просто сумма своих элементов, а нечто новое, точно так же, как вода — это больше, чем сумма водород и кислород.

Другими британскими ассоциативистами были Александр Бейн (1818–1903), который объединил ассоцианизм с физиологической психологией, и Герберт Спенсер (1820–1903), представивший новый класс ментальных элементов — чувства, которые ранее считались простыми атрибутами ощущений. Спенсер также учил эволюционному ассоцианизму: когда ассоциации часто повторяются, они создают наследственную предрасположенность. Последним ортодоксальным британским ассоциативным деятелем был Э. Б. Титченер (1867–1927), который принес эту теорию в У.С. через Германию.

Немецкие члены ассоциации . Выдающимся сторонником ассоцианизма в Германии был Вильгельм Вундт (1832–1920), чье учение о психологии содержания было смягчено британской формой двояко. Во-первых, Вундт ввел концепцию восприятия: в то время как ассоциация пассивна, восприятие — это активный процесс, который фокусирует внимание на определенных характеристиках восприятия. Во-вторых, система Вундта порвала с менталистским методом, лежащим в основе других типов ассоцианизма.Согласно Вундту, интроспекция и ментальный анализ могут применяться только к низшим ментальным процессам, а именно к сенсорным восприятиям и чувствам; этот метод не подходит для изучения высших процессов разума, таких как мышление, рассуждение и решение проблем. Их можно изучить, только исследуя то, что Вундт называл естественной историей человечества, т. Е. Наблюдая за тем, что эти высшие процессы произвели: язык; таможня; нравственные привычки; произведения науки, искусства и культуры; социальные и экономические системы; и религия.Эти культурные блага являются объектами человеческого разума и, следовательно, раскрывают его способности. Вундт назвал эту ветвь психологии Völkerpsychologie (этническая психология).

Другие психологи, особенно Джордж Элиас Миллер (1850–1934) и его школа, продолжали ассоциативную тенденцию, но в последнее время движение пошатнулось из-за нападок его критиков.

Критика. Суть ассоциативной психологии всегда заключалась в проблеме значения.Многие ассоциативные деятели пытались решить проблему с помощью того, что Титченер назвал теорией контекста: одно восприятие или идея не имеет значения, по крайней мере, в случае новых идей, но значение возникает из контекста связанных изображений, которые собираются вокруг исходной презентации. Как это произошло, никогда не было удовлетворительно объяснено. Поскольку, согласно фундаментальной предпосылке ассоцианизма, другого ментального механизма не существует, значение, по-видимому, связывается с восприятием или изображением посредством ассоциации.Но если это так, то стоит ли считать себя еще одним ментальным элементом или свободно плавающей сущностью?

Еще одно возражение против ассоциативной психологии — ее ограниченность. Хотя он утверждал, что охватывает всю психическую жизнь, он ограничивался только когнитивными аспектами и не учитывал динамические, мотивационные особенности психологии. Школа Вюрцбурга, неудовлетворенная ассоциативным утверждением, что все сознательные данные когнитивного порядка могут быть сведены к ощущениям и образам, ввела новый вид ментального элемента, а именно, мышление без образов — позицию, сильно критикуемую Титченером, который утверждал, что даже мысль процессы носят сенсорный и образный характер.

Художественная психология Ф. Брентано и его последователей была частичным возвратом к аристотелевской схоластической психологии; он учил, что ум — это не просто своего рода вместилище, пассивно воспринимающее впечатления, но сам активно реагируя на представления чувств.

Школа гештальта — предшествовавшая, если не находящаяся под влиянием, школа Граца с ее качествами формы — отрицала само понятие ментальных элементов и ментального анализа. В гештальтпсихологии восприятие — это не мозаика элементарных ощущений и чувств, а результат совокупного чувственного впечатления: единое целое воспринимается сразу, а не как сумма его частей.Феноменологическая психология также отвергла интроспекцию в смысле ментального анализа и настаивала на полном описании непосредственного опыта.

Наиболее радикальная оппозиция ассоцианистской и контентной психологии исходила от американских функционалистов, которые больше не интересовались теоретической проблемой, создаваемой сознанием, и сосредоточились на практическом вопросе его использования. Наконец, бихевиоризм дал ассоцианизму coup de grâce , отвергнув весь ментализм как несущественный или бесполезный и сосредоточившись исключительно на наблюдении за человеческим поведением.

Библиография: ч. c. Уоррен, История ассоциации психологии (Нью-Йорк, 1921). е. грамм. скучно, История экспериментальной психологии (2-е изд. Нью-Йорк, 1950). ш. Деннис, изд.

Роль ассоцианистической психологии в становлении психологической науки: Страница не найдена | Институт истории естествознания и техники им. С.И. Вавилова РАН

История РПО

Лаборатория клинической психологии и психодиагностики

История отделения

Современный день

СПИСОК НАИБОЛЕЕ ЗНАЧИМЫХ ПУБЛИКАЦИЙ

Сотрудники отделения:

Общая психология, психология личности, история психологии

История APS — Ассоциация психологических наук — APS

Пропаганда психологической науки

Распространение психологических исследований

История APS — Ассоциация психологических наук — APS

Долгий и извилистый путь: 125 лет Американской психологической ассоциации

Психологические перспективы | Введение в психологию

Психодинамическая перспектива

Роль бессознательного

Ид, Эго и Суперэго

Психосексуальная теория развития

Юнгианская психодинамика

Психодинамика сегодня

Поведенческая перспектива

Иван Павлов и классическое кондиционирование

Эксперимент Ватсона «Маленький Альберт»

Закон действия Торндайка

Оперантное кондиционирование Скиннера

Бихевиоризм сегодня

Когнитивная перспектива

История когнитивной психологии

Ранние корни

Теория когнитивного развития Жана Пиаже

Гуманистическая перспектива

Основные принципы гуманистической перспективы

Развитие гуманистической психологии

Иерархия потребностей Маслоу

Человекоцентрированная терапия Роджерса

Майский экзистенциализм

Преимущества и недостатки

Социокультурная перспектива

Психология культуры

Выготский и культурно-историческая психология

Социальная психология

Фокус социальной психологии

История социальной психологии

Биологическая перспектива

Обзор биопсихологии

История

Общество клинической психологии

Заметки автора

Сноски

Список литературы

Ассоциация | Encyclopedia.com

Previous

Апатия депрес...

Next

...

Leave a ReplyCancel