Познавательная активность детей дошкольного возраста это: Особенности проявления познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста

Образ мира формируется и существует в процессе зарождения, развития и функционирования познавательной сферы человека с момента его рождения. Любой нормальный ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, которая помогает ему адаптироваться на первых порах к новым условиям жизнедеятельности. Постепенно познавательная направленность переходит в познавательную активность – состояние внутренней готовности к познавательной деятельности. Проявляется оно в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире.

В основе познавательной активности лежит познавательный интерес. Познавательный интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности.

Познавательные интересы ребенка-дошкольника очень рано начинают о себе заявлять. Проявляется это сначала в форме детских вопросов, которыми малыш осаждает родителей с 3-4 лет. Однако станет ли такое детское любопытство устойчивым познавательным интересом или оно исчезнет навсегда, зависит от нас взрослых, окружающих ребенка. Мы, взрослые, должны всячески поощрять любознательность детей, воспитывая любовь и потребность в знаниях.

На первых ступенях развития ребёнка личный опыт – главный путь познания окружающего мира, но весьма быстро его становится мало.

Считаю, что для того чтобы успешно развивать познавательные интересы ребенка, взрослые должны знать, чем интересуется их малыш, а уже затем оказывать влияние на формирование его интересов. Следует отметить, что для возникновения устойчивых интересов недостаточно просто познакомить ребенка с новой сферой действительности. У него должно возникнуть положительное эмоциональное отношение к новому. Этому способствует включение дошкольника в совместную с взрослыми деятельность.

Взрослый может попросить ребёнка помочь ему что-нибудь сделать или, скажем, прослушать вместе с ним любимую мелодию. Возникающее у малыша в таких ситуациях чувство причастности к миру взрослых создаёт положительную окраску его деятельности и способствует возникновению у него интереса к этой деятельности. Но в этих ситуациях следует будить и собственную творческую активность ребенка, только тогда можно добиться желаемого результата в развитии его познавательных интересов и в усвоении новых знаний. Нужно задавать ребенку вопросы, побуждающие к активному размышлению.

В качестве ситуаций для развития познавательной активности я использую разнообразные формы увеличения познавательной активности и познавательного интереса детей дошкольного возраста, а конкретнее познавательные (развивающие) игры.

Так как игровая деятельность – это особенный мир человеческой активности, в которой личность не преследует никаких иных целей, кроме получения удовольствия от проявления физических и духовных сил.

С целью формирования познавательной активности у детей среднего дошкольного возраста я провожу ряд развивающих игр, направленных на развитие познавательного интереса, мышления, внимания, зрительной памяти, воображения и речи детей: «Четвертый лишний», «Чего не стало?», «Летает, прыгает, плавает», «Неоконченный рисунок», «Дорисуй картину», «О чем рассказала музыка», а также на формирование таких качеств личности как внимательность, наблюдательность и сосредоточенность, познавательная самостоятельность, инициативность. Это игры, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов и явлений, сравнивать, сопоставлять их. Проводятся они по типу игр-загадок («Отгадай-ка», «Да – нет», «Загадай, я отгадаю», «Что за птица?», «Что за животное?» и др.).

Следует особенно сказать об играх, направленных на умение составлять связный, интересный, последовательный рассказ о том или ином предмете, учитывая всю совокупность его признаков, на умение сравнивать, классифицировать, обобщать и это все проявляется в логической четкости, доказательности речи, что способствует не только активизации словаря детей, но расширяет ознакомление ребенка с миром вещей, явлений, их свойствами, качествами.

Результативны игры, воспитывающие умение группировать, обобщать предметы по определенным признакам. («Назови три предмета», «Четвертый лишний», «Нужно – не нужно», «Кому что нужно?» и др.).

Интересны детям игры, требующие от них умения отличать реальные явления от нереальных, учу детей делать правильные умозаключения, понимать юмор («Придумай небылицы», «Бывает – не бывает»). Такие игры требует большого умственного напряжения: дети должны одновременно внимательно слушать, сравнивать реальное с выдуманным, запоминать алогизмы и рассказывать о них.

С желанием участвуют дети в играх, воспитывающие умение владеть собой, внимание, находчивость, сообразительность («Фанты», «Где мы были, мы не скажем», «Испорченный телефон», «Кто позвал?».)

Для эффективности работы в данном направлении обязательно учитываю требования:

1. Сделать игры занимательными, избежать сухости, сохранить в игре то, что ее отличало бы от занятий (бесед, рассказов) и дидактических упражнений. Занимательность заключается в правилах, побуждающих ребенка думать. Кроме того, широко использую такие игровые элементы, как сговор, жеребьевка, считалочка, разыгрывание фантов, соревнование. Разыгрывание фантов, которым заканчивается большинство игр, интересно само по себе и требует от детей находчивости, умения владеть собой, перевоплощаться («Превратись в дедушку», «Стань пчелой», «Сядь на пол и встань без помощи рук» и т. п.).

2. Создать условия для умственной и двигательной активности всех играющих детей. Правила игры не должны строиться так, чтобы играли двое, а остальные ждали своей очереди. Активны должны быть все: одни загадывают, другие отгадывают; одни называют предметы, другие их отсчитывают; одни придумывают рассказы-небылицы, другие слушают их и затем разоблачают и так далее.

Развивающие игры я провожу как во время занятий (как целое занятие или часть его), так и в свободное время.

На опыте я убедилась, что в игре дети работают без особого напряжения, а общий эмоциональный фон добавляет уверенности, даёт возможность спокойно сосредоточиться на данном в игровой форме учебном задании, на способах использования новых знаний в знакомых и новых условиях, что способствует повышению познавательной активности детей.

Большое значение в работе по данному направлению я уделяю проектной деятельности, так как проекты предоставляют детям возможность приобретения знаний самостоятельно, что обеспечит умственную активность, обогатит интеллектуальные впечатления и интересы детей.

Кроме этого, метод проектирования подразумевает интеграцию различных видов деятельности на основе единого тематического плана, в основе которого лежит проблема.

Решая в ходе проектирования различные познавательно-практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети мотивированно обогащают и активизируют свой словарный запас, учатся публично выступать (декламировать стихи, рассказывать о новых фактах), адекватно общаться с окружающими.

Повысить желание узнать что-то новое об окружающем, понять и запомнить полученные сведения метод проектирования поможет только в том случае, когда педагог интригующе преподнесет проблему, мотивирует цели и активно привлечет к работе не только воспитанников, но и их родителей.

Для этого я стремлюсь:

1. Донести до родителей основную задачу проектной деятельности – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям.
2. Создать в саду условия для проектной деятельности детей, где ребёнок чувствует себя учёным, исследователем, а взрослый является равноправным партнёром, соучастником деятельности, что позволяет ребёнку проявлять собственную исследовательскую (познавательную) активность.

Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к проектной деятельности мы оборудовали в группе «Центр экспериментирования» (или «Детская лаборатория»).

Реализуя проекты, я учитываю то, что проведение исследовательского поиска требует специальных знаний, умений и навыков. И ребёнка необходимо целенаправленно обучать, давать ему эти знания, развивать и совершенствовать необходимые в исследовательском поиске умения и навыки:

– видеть проблемы;

– ставить вопросы;

– выдвигать гипотезы;

– давать определения понятиям;

– классифицировать;

– наблюдать;

– проводить эксперименты;

– делать умозаключения и выводы;

– структурировать материал;

– готовить собственные мини-доклады;

– объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Непосредственно образовательную деятельность в этой программе я выстраиваю так, чтобы степень самостоятельности ребёнка в процессе учебно-исследовательского поиска постепенно возрастала.

На опыте я убедилась, что правильно организованная проектная деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка.

Чтобы добиться положительного результата в работе, я ориентируюсь на показатели познавательной активности дошкольников:

1. Увлеченность изучением материала (сосредоточенность, внимание).

2. Явно выраженное стремление выполнять разнообразные, особенно сложные задания.

3. Желание продолжить занятие (нередко такие дети сами являются инициаторами игры, совместной познавательной деятельности со взрослыми.

4. Проявление самостоятельности в подборе средств, способов действий, достижении результата, осуществление контроля.

5. Использование знаний в самостоятельной деятельности (игре, труде, конструировании).

6. Обращение к воспитателю с вопросами, направленными на познавательный интерес.

7. Качество знаний и умений.

В таких случаях дети достигают цели не интуитивно, а осознанно, способны объяснить, как выполнили действие и почему именно так.

Использование перечисленных выше средств педагогического воздействия позволили мне повысить уровень развития познавательной активности моих воспитанников.

Сравнительный анализ результатов развития познавательной активности воспитанников:

Уровни

Возраст

Количество детей в группе

Низкий

Средний

Высокий

Вторая младшая группа

—

Средняя группа

А это значит, методы моей работы выбраны правильно, что предполагает возможность продолжения работы в данном направлении и ориентирует меня на новые, более высокие результаты.

Литература:

1. Киреева О.В. Развитие исследовательской активности детей дошкольного возраста.// Развитие научных идей педагогики детства в современном образовательном пространстве: Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции. – СПб.: Союз, 2007. – 599 с.

2. Веракса Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

3. Кларина Л.М. Познание окружающего мира: какое содержание делает его развивающим. М., 2000.

4. Баранова Э.А. Познавательные интересы дошкольников. Учебно-методическое пособие. Чебоксары, 2003.

5. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. Санкт-Петербург, 2005.

Познавательная активность младших дошкольников Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 159.9.072.422 Морозова Ирина Станиславовна

доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой общей психологии и психологии развития

Кемеровского государственного университета [email protected]

Штепина Инна Сергеевна

заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе детского сада комбинированного вида № 20, г. Кемерово [email protected]

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Morozova Irina Stanislavovna

D.Phil. in Psychology, Professor, Head of the General Psychology and Developmental Psychology Subdepartment, Kemerovo State University [email protected]

Shtepina Inna Sergeevna

Deputy Director for Education, Kemerovo Municipal Kindergarten № 20 [email protected]

COGNITIVE ACTIVITY OF JUNIOR PRESCHOOL CHILDREN

Аннотация:

В статье освещаются варианты понятия «познавательная активность» различных авторов, ее компоненты, а также особенности ее развития в младшем дошкольном возрасте. Актуальность статьи заключается в том, что подобраны и систематизированы подходы к этому определению ведущих ученых в данной области. Данная категория достаточно полно представлена в научной литературе. Несмотря на распространенное оперирование в психолого-педагогической теории и практике термином «активность», это понятие оказывается очень сложным и неоднозначным в интерпретации многих исследователей. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность — более широкое понятие, чем деятельность.

Ключевые слова:

познавательная активность, младшие дошкольники, деятельность дошкольников, познавательные процессы, активность ребенка, стремление к познанию.

Summary:

The article covers various interpretations of the cognitive activities concept by some authors, its components and development features in junior preschool age. The author selects and systematizes approaches of the leading academicians on this subject matter, which determines the timeliness of the article. The studied category is sufficiently covered by research literature. Despite the frequent occurrence of the “activity» term in the psychological and educational literature, this concept appears to be a complicated and ambiguous in researchers’ interpretations. Some of them consider activity to be functioning, while the others — functioning results, the third argue it is a wider conception than the functioning.

Keywords:

cognitive activity, junior preschool children, preschool children activities, cognitive process, children’s activities, aspiration for learning.

Прежде всего, следует разобрать термин «активность», а после уже обратиться к выяснению сущности понятия «познавательная активность», а также изучить особенности ее развития у дошкольников младшего возраста. Вышеуказанные термины широко описаны в научной литературе. Несмотря на распространенное оперирование в психолого-педагогической теории и практике термином «активность», это понятие оказывается очень сложным и неоднозначным в интерпретации многих исследователей. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность -более широкое понятие, чем деятельность [1, с. 17].

Так, по мнению А.Н. Леонтьева [2, с. 4], активность — понятие, указывающее на способность живых существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних и внутренних стимулов — раздражителей.

Н.Н. Поддъяков выделяет два типа детской активности: собственную активность и активность ребенка, стимулируемую взрослым [3, с. 77].

Собственная активность ребенка — это специфическая и вместе с тем универсальная форма активности, характеризующаяся многообразием своих проявлений во всех сферах детской психики: познавательной, эмоциональной, волевой, личностной [4, с. 81].

Н.Н. Поддъяков отмечает фазовый характер собственной активности ребенка: в повседневной жизни и на занятиях в детском саду собственная активность дошкольника сменятся его

совместной активностью со взрослым; затем ребенок вновь выступает как субъект собственной активности и т.д. [5, с. 85].

Отсюда следует, что активность целиком инициируется самим объектом — ребенком, продиктована его внутренним состоянием.

Дошкольник в процессе активности выступает как самодостаточная личность, свободная от внешнего воздействия. Он сам ставит цели, определяет пути, методы и способы их достижения, тем самым удовлетворяя свои интересы, потребности и волю. На этом виде активности основано детское творчество, однако, по мнению Н.Н. Поддъякова, он обусловлен взаимодействием со взрослыми. Вместе с тем, отмечает ученый, малыш так усваивает содержание деятельности, определенное педагогами, что оно, опираясь на опыт предыдущих действий, трансформируется в его достижение, значительно меняя форму.

Активность ребенка, стимулируемая взрослым, характеризуется тем, что взрослый организует деятельность дошкольника, показывает и рассказывает, как необходимо делать. В процессе такой действительности ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым. Само действие (или понятие) формируется в соответствии с заранее заданными параметрами. Весь этот процесс происходит без проб и ошибок, без мучительных поисков и драм [6, с. 23].

Исходя из вышеописанного, можно сделать вывод о том, что эти два типа активности никогда не выступают в чистом виде, так как очень тесно переплетены в сознании ребенка. Собственная активность дошкольников в любом случае связана с деятельностью, направленной от взрослого, а умения, навыки и знания, полученные от взрослых, принимаются ребенком, становясь его опытом, и он оперирует ими, как своими.

Изучив варианты определения «активность», целесообразно рассмотреть термин «познавательная активность».

Данная категория связана с процессом познания, с познавательной деятельностью личности. «Познание есть приобретение знания, постижение закономерностей объективного мира» [7, с. 485]; «обусловленный развитием общественно исторической практики процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении; взаимодействие субъекта и объекта, результатом которого является новое знание о мире» [8, с. 1035].

В психолого-педагогической науке не существует единства в понимании феномена познавательной активности человека. Для обозначения сути данного явления существует множество понятий: «ценное личностное образование» (Г.И. Щукина), «деятельное состояние» (Т.И. Ша-мова), «стремление человека к познанию» (Т.И. Зубкова).

Анализ психолого-педагогической литературы позволил рассмотреть это понятие с позиции разных авторов (таблица 1).

Таблица 1 — Определения познавательной активности

Определения познавательной активности Авторы определения

Ценное личностное образование, выражающее отношение человека к деятельности Г.И. Щукина [9, с. 171

В основе развития познавательной активности лежит преодоление ребенком противоречий между постоянно растущими познавательными потребностями и возможностями их удовлетворения, которыми обладает он в данный момент В.С. Ильин [10, с. 154]

Деятельное состояние, которое проявляется в отношении ребенка к предмету и процессу этой деятельности Т.И. Шамова [11, с. 36]

Естественное стремление человека к познанию, характеристика деятельности, ее интенсивность и интегральное личностное образование Т.И. Зубкова [12, с. 7]

Таким образом, по нашему мнению, под познавательной активностью младших дошкольников следует понимать личностное образование, деятельное состояние, которое выражает интеллектуально-эмоциональный отклик ребенка на процесс познания: стремление к получению знаний, умственное напряжение, проявление усилий, связанных с волевым воздействием, в процессе получения знаний, готовность и желание ребенка к процессу обучения, выполнение индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности взрослых и других детей.

Существуют сензитивные периоды в развитии познавательной активности человека. Они приходятся главным образом на дошкольное детство. По мнению многих исследователей, возраст дошкольников 3-5 лет является сензитивным периодом для формирования познавательной активности (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Е.А. Коссаковская, А.Н. Леонтьев). Познавательная активность 3-5-летних детей проявляемая ими в процессе усвоения речи и выражающаяся в словотворчестве и в детских вопросах различного типа. В соответствии с данными многочисленных психолого-педагогических исследований, ребенок младшего дошкольного возраста может не только познавать наглядные свойства явлений и предметов, но и способен понимать общие связи, лежащие в основе многих законов явлений природы, аспектах социальной жизни.

Принимая во внимание особенности развития детей младшего дошкольного возраста, Т.И. Шамова считает, что познавательная активность есть деятельное состояние, которое проявляется в отношении ребенка к предмету и процессу этой деятельности [13, с. 36]. Физиологической основой познавательной активности является несогласованность между наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения ребенка в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса — необходимое условие познавательной деятельности [14, с. 40].

Учитывая особенности развития познавательной активности младших дошкольников, Т.И. Шамова выделяет три уровня проявления познавательной активности младших дошкольников [15, с. 46] (таблица 2).

Таблица 2 — Уровни проявления познавательной активности младших дошкольников

Уровни проявления познавательной активности Характеристика

Воспроизводящая активность Стремление ребенка понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий ребенка, отсутствием интереса к углублению знаний, отсутствием вопроса: «Почему?»

Интерпретирующая активность Стремление ребенка к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях

Творческая активность Стремление ребенка не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этого новый способ. Характерной особенностью этого уровня активности является проявление высоких волевых качеств ребенка, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы

Таким образом, основу познавательной активности дошкольников младшего возраста составляет стремление ребенка понять, запомнить, воспроизвести знания, изучить взаимосвязи между явлениями и процессами, а также законы их функционирования.

Нами из всего множества изложенных в психолого-педагогической и методической литературе понятий были выделены наиболее специфические компоненты, отражающие непосредственно процесс развития познавательной активности дошкольников 3-5 лет. Их можно идентифицировать по следующим показателям (таблица 3).

Таблица 3 — Компоненты познавательной активности младших дошкольников

Компоненты познавательной активности Показатели

Когнитивный — наглядно-действенное мышление; — непроизвольное внимание; — механическая память, — зрительно-пространственное восприятие

Эмоциональный — состояния; — эмоции

Деятельностный — умения; — навыки

Подводя итог вышеизложенному, следует заметить, что познавательная активность младших дошкольников — это есть активность, которая возникает в процессе познания. Особенностью развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста является проявление элементов творчества, заинтересованное принятие информации, желание уточнить, углубить свои знания, самостоятельный поиск ответов на интересующие вопросы, умение усвоить способ познания и применить его в других ситуациях.

Ссылки:

1. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М., 1998.

2. Актуальные проблемы развития психики ребенка // Вопросы детской психологии (дошкольный возраст). М.; Л., 1948. Вып. 14. С. 3-9.

3. Поддъяков Н.Н. Очерки психического развития дошкольников. М., 2002.

4. Там же.

5. Там же.

6. Там же.

7. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. М., 1982.

8. Советский энциклопедический словарь / под ред. А.М. Прохорова и др. М., 1980.

9. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

10. Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс). М., 1984.

11. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982.

12. Зубкова Т.И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов: автореф. дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993.

13. Шамова Т.И. Указ. соч.

14. Там же.

15. Там же.

References (transliterated):

1. Martsinkovskaya T.D. Istoriya detskoy psikhologii. M., 1998.

2. Aktual’nie problemy razvitiya psikhiki rebenka // Voprosy detskoy psikhologii (doshkol’niy vozrast). M.; L., 1948. Issue 14. P. 3-9.

3. Podd»yakov N.N. Ocherki psikhicheskogo razvitiya doshkol’nikov. M., 2002.

4. Ibid.

5. Ibid.

6. Ibid.

7. Ozhegov S.I. Slovar’ russkogo yazyka / ed. by. N.Y. Shvedova. M., 1982.

8. Sovetskiy entsiklopedicheskiy slovar’ / ed. by A.M. Prokhorov, et al. M., 1980.

9. Shchukina G.I. Aktivizatsiya poznavatel’noy deyatel’nosti uchashchikhsya v uchebnom protsesse. M., 1979.

10. Il’in V.S. Formirovanie lichnosti shkol’nika (tselostniy protsess). M., 1984.

11. Shamova T.I. Aktivizatsiya ucheniya shkol’nikov. M., 1982.

12. Zubkova T.I. Formirovanie poznavatel’noy aktivnosti slabouspevayushchikh uchashchikhsya nachal’nykh klassov: avtoref. dis. … kand. ped. nauk. Ekaterinburg, 1993.

13. Shamova T.I. Op. cit.

14. Ibid.

15. Ibid.

Влияние экспериментирования на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

Библиографическое описание:

Бутырина, Н. А. Влияние экспериментирования на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста / Н. А. Бутырина, Н. М. Кашина, М. Г. Свердлова. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы XI Междунар. науч. конф. (г. Казань, декабрь 2019 г.). — Казань : Молодой ученый, 2019. — С. 21-23. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/351/15425/ (дата обращения: 28.09.2021).

В современном мире, характеризующемся динамичностью и интенсивностью происходящих изменений, человеку довольно сложно ориентироваться и обрабатывать возрастающий поток информации. На этом фоне информационной перегрузки у детей наблюдается снижение познавательной активности.

На социально-педагогическом уровне значимость проблемы развития познавательной активности детей дошкольного возраста обусловлена тем, что познавательная активность является основой для формирования познавательных интересов ребенка, обеспечивающих мотивационную сторону деятельности, тем самым влияя как на процесс познания в целом, так и на овладение способами познавательной деятельности.

Познавательная активность является одним из проявлений активности ребенка и обусловлена потребностями во внешних впечатлениях, во взаимодействии с окружающим миром. В работах многих ученых отмечается, что познавательная активность является важнейшим проявлением субъектной позиции ребенка в деятельности. Познавательная активность представляет собой стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира и выступает как сложное личностное образование, формирующееся под влиянием комплекса факторов.

В дошкольном возрасте познавательная активность выступает как важнейшее условие успешного освоения ребенком разнообразных знаний, умений и навыков. В тоже время, как отмечают исследователи, у современных дошкольников познавательная активность снижена, это обуславливает необходимость создания условий для развития познавательной активности.

В старшем дошкольном возрасте наибольшую значимость приобретает экспериментирование как вид деятельности, в рамках которого формируются важные личностные новообразования детей. Именно поэтому экспериментирование рассматривается как одно из средств развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Анализируя понятие «познавательная активность», мы познакомились с определениями ряда исследователей.

По мнению Е. И. Лосик, познавательная активность — это активность, направленная на внешний мир, которая базируется на ориентировочные рефлексы и направлена на развитие познавательной потребности посредством ориентировочно-исследовательской или поисковой деятельности [3, с.48].

М. И. Марусинец считает, что для познавательной активности характерны становление и совершенствование познавательной деятельности, которая направлена на поиск новой информации [5, с. 7].

И. С. Штепина определяет познавательную активность как вид активности, которую ребенок проявляет в процессе познания и которая выражается в заинтересованном принятии информации, желании уточнить и углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в умении усвоить способ познания и применить его на другом материале [8, с.90].

Как мы видим из приведенных определений, исследователи характеризуются разными взглядами на понимание познавательной активности. Основополагающим в вышеперечисленных определениях, на наш взгляд, является то, что познавательная активность является разновидностью активности, проявляемой ребенком в целом и отличается конкретными проявлениями, связанными с процессом познания.

Также исследователями поднимается вопрос о том, что является показателем познавательной активности. Одни ученые отмечают значимость инициативы в познании, стремлении строить полный и точный образ нового в проявлении познавательной активности. Другие ученые на первый план выделяют интенсивность деятельности, познавательно-исследовательские умения, целеполагание, настойчивость и самостоятельность.

Л. А. Беляева в качестве показателей познавательной активности определяет следующие: сосредоточенность и концентрацию внимания на изучаемом предмете; проявление инициативы ребенком в обращении к той или иной области знаний; стремление узнать больше, участвовать в процессе познания; положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в деятельности; эмоциональная вовлеченность в процесс познания. Познавательная активность тесным образом связана с потребностями ребенка в новых впечатлениях, в открытии нового, в стремлении к познанию в целом [1, с.16].

Важнейшую роль в развитии познавательной активности детей дошкольного возраста играет понимание и учет структуры познавательной активности. Ю. А. Новопавловская выделяет три основных компонента в структуре познавательной активности: когнитивный компонент (осознанное внимание к предмету познания), эмоциональный компонент (положительное эмоциональное отношение к деятельности познания и эмоции, возникающие в процессе познания), деятельностный компонент (готовность осуществлять активные самостоятельные действия, связанные с познанием окружающего мира) [6, с. 46].

Познавательная активность различается также по уровню сформированности, по отношению к деятельности, по длительности и устойчивости, по характеру деятельности. Для нас особо значимым является различение познавательной активности по характеру деятельности на:

Репродуктивно-подражательную (стремление запомнить и воспроизвести готовое знание, овладение способом действий по образцу).
Поисково-исполнительскую (стремление понять смысл и суть явлений, установить связь).
Творческую (инициатива в постановке цели и задач, выработка самостоятельной оптимальной программы действий, перенос знаний в новые условия).

Познавательная активность детей нуждается в развитии. Для этого необходимо создавать определенные условия с учетом возрастных особенностей развития детей. В старшем дошкольном возрасте оптимальные условия для развития познавательной активности формируются в процессе экспериментирования.

Согласно определению Н. Н. Поддъякова, экспериментирование представляет собой определенный способ духовно-практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность. В процессе экспериментирования у дошкольников повышается интерес к изучению объектов и явлений окружающего мира, развиваются мыслительные операции, стимулируется познавательная активность и любознательность детей, активизируется восприятие учебного материала [7, с.28].

Н. Н. Поддъяков подчеркивает, что детское экспериментирование является близким к ведущему виду деятельности в дошкольном возрасте, поскольку именно в процессе самостоятельного или организованного исследования тех или иных объектов происходит его развитие. Для того, чтобы в процессе экспериментирования происходило развитие познавательной активности детей, необходимо создавать определенные условия. Поскольку в основе познавательной активности лежат потребности в познании, то необходимо стимулировать данную потребность через создание развивающей предметно-пространственной среды в группе [7, с.28].

Создание такой среды обеспечивается посредством организации как конкретных центров активности — например, Центра экспериментирования, — так и применением разных приемов включения детей в самостоятельную деятельность в развивающей предметно-пространственной среде группы. Внесение различных материалов для экспериментирования, проблемно ориентированные вопросы, познавательные беседы, совместное экспериментирование с последующим размещением материалов для экспериментирования в центре активности для детей позволяют создать благоприятные условия для развития познавательной потребности детей и стимулировать их познавательную активность. Исходя из этого, необходимо уделять большое внимание организации Центра экспериментирования и систематически, то есть еженедельно, планировать и осуществлять работу по внесению разнообразных материалов, стимулирующих познавательную активность детей в процессе экспериментирования.

Следующим немаловажным условием, на наш взгляд, является руководство педагогом процессом экспериментирования, которое предполагает использование педагогом комплекса методов и приемов работы, стимулирующих познавательную активность детей старшего дошкольного возраста.

Процесс экспериментирования осуществляется поэтапно. Е. В. Марудова выделяет несколько этапов в организации и руководстве экспериментированием детей старшего дошкольного возраста. Первый этап является подготовительным, его целью выступает формирование у детей интереса к предстоящей деятельности. Для достижения этой цели используются такие приемы как: подготовка педагогом на глазах у детей необходимого оборудование; задание дежурным подготовить оборудование и разместить его на виду у детей; выделение объекта для опыта, предварительное рассматривание материала или объекта для опыта, чтобы дети угадали дальнейшие действия; показ фрагментов видеофильмов; рассматривание иллюстраций, подготавливающих детей к восприятию объекта или явления. Второй этап — этап начала опыта. На этом этапе основной целью является концентрация внимания детей на объекте, поддержание интереса и укрепление его, постановка задачи. На этом этапе дети высказывают свои предположения, обосновывают их. Основными приемами являются беседа, проблемно ориентированные вопросы, загадки. Третий этап — основной — направлен на формирование у дошкольников представлений об окружающем мире и умений и навыков познавательно-исследовательской деятельности. На этом этапе дети выполняют эксперимент или опыт, фиксируют его результаты, анализируют достижения цели. Следующим этапом является заключительный этап, на котором подводятся итоги и формулируются выводы, определяется достижение поставленной цели, а также обсуждение, была ли подтверждена или опровергнута гипотеза проведенного исследования [4, с.34].

Руководство детским экспериментированием предполагает грамотное использование педагогом на каждом этапе работы соответствующих методов и приемов, которые в свою очередь будут стимулировать познавательную активность детей. На подготовительном этапе для развития познавательной активности в процессе экспериментирования важно пробуждать у детей вопросы, стимулировать процесс познания через ознакомление с новыми интересными фактами и столкновение детей с областью «незнания». На основном этапе уже в процессе экспериментирования для развития познавательной активности важно стимулировать инициативу и самостоятельность детей, побуждать их к применению усвоенных ранее способов познавательной деятельности в новых условиях и закреплению их переноса. На заключительном этапе для развития познавательной активности старших дошкольников в процессе экспериментирования важно использование педагогом приемов, которые позволяют закрепить освоенные способы познавательной деятельности, осознать детьми последовательность совершения действий в процессе познания и закрепления алгоритма познавательной деятельности.

Процесс экспериментирования в старшей группе необходимо организовывать при использовании таких методов работы с детьми, которые будут обогащать представления детей об окружающем мире и способствовать развитию познавательной активности как: наблюдения, игры-путешествия, опыты, эксперименты, трудовая деятельность в природе, экскурсии, экологические лаборатории, экологические сказки, экологические праздники, досуги, викторины, природоохранные акции, моделирование, проекты, дидактические игры.

Таким образом, анализ проблемы развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования показывает, что при создании необходимых условий в процессе экспериментирования повышается в значительной степени результативность работы по развитию познавательной активности. Ключевыми условиями развития познавательной активности в процессе экспериментирования в старшем дошкольном возрасте выступают: создание развивающей предметно-пространственной среды в группе, использование разнообразных приемов педагогического руководства процессом экспериментирования, использование разнообразных форм и методов работы с детьми, обогащающих их представления об окружающем мире и помогающих им применять усвоенные знания, умения и навыки.

Литература:

Беляева Л. А. Педагогические условия развития познавательной активности школьников в детских объединениях: автореф. дисс. … канд. пед. наук. — Томск, 2004. — 25 с.
Литвиненко С. В. Развитие познавательной активности в преддошкольный период // Журнал научно-педагогической информации [Электронный ресурс]. — 2010. — 4. — Режим доступа: http://www.paedagogia.ru/2010/41–04/208-litvinenko.
Лосик Е. И. Роль педагога дошкольного учреждения в развитии познавательной активности старших дошкольников // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 47–49.
Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. — СПб: Детство-Пресс, 2015. — 128 с.
Марусинец М. И. Изучение познавательной активности // Дошкольное воспитание. — 1999. — № 12. — С.7–9.
Новопавловская Ю. А. Сущность познавательной активности и педагогическое руководство формированием познавательного интереса детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. — 2009. — № 8. — С. 46–48.
Поддъяков Н. Н. Исследовательское поведение. Стратегия познания, помощь, противодействие, конфликт. — М., 2000. — 152 с.
Штепина И. С. Особенности развития познавательной активности дошкольников // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 89–91.

Основные термины (генерируются автоматически): познавательная активность, процесс экспериментирования, познавательная активность детей, процесс познания, окружающий мир, старший дошкольный возраст, ребенок, познавательная деятельность, дошкольный возраст, развитие.

Развитие познавательной активности у детей

Самый юный возраст детей — до 5 лет включительно — принято подразделять на 2 группы: младенческий период и дошкольный. Первый длится с 0 до 3 лет, а второй с 3 до 5.

Как правило, большинство школ и существующих методик по развитию познавательной активности дошкольников рассчитаны именно на этот возрастной период.

Изучение особенностей детского развития значительно отличается от исследовательских программ по изучению деятельности подростков и взрослых людей. Это отчетливо прослеживается в способах проведения работы и методах ее осуществления.

Основной принцип, которому следуют изобретатели диагностических программ — принцип естественности. Он подразумевает под собой минимальное вмешательство старших в обыденную жизнь ребенка.

Чаще всего познавательная активность ребенка провоцируется в игровой форме, в которой учитываются возрастные особенности развития.

Весьма популярны и удобны к применению различного рода шкалы развития, в которых предусмотрено проведение аналитико-статистических наблюдений с последующей фиксацией и сопоставлением данных деятельности с возрастными нормами.

Работа со шкалами требует специализированного опыта и должна проводиться только под наблюдением старших и профильного психолога. В этом кроется существенная трудность, т.к. в присутствии незнакомого человека ребенку сложно показать естественные реакции на раздражитель. В этом случае необходимо ввести активное взаимодействие связки воспитатель-психолог.

Развитие познавательной активности дошкольников — ключевое направление при воспитании дошкольников.

Мальчики более склонны к активным занятиям и познают мир в процессе. Они могут часами наблюдать за работой экскаватора, мусоросборника или заглядывать в кабину водителя.

Для них наиболее актуальной станет стимуляция познавательной деятельности в форме живой игры. Только в этом случае знания будут восприняты полностью и лягут в основу «образного» багажа.
Девочки более спокойны и склонны к усидчивости. Для них будет гораздо информативнее игра «дочки-матери», которая исподволь заложит необходимые знания для взрослой жизни. А художественная студия или музыкальная школа поможет развить чувство прекрасного и подарит чувство собственной значимости.

Познавательная деятельность в крови у каждого ребенка и призвана помочь ему приспособиться к жизни во взрослом мире. Постепенно она трансформируется в стремление к познанию и проявится в поисковых играх. Ребенок будет стремиться к получению новых знаний о жизни более старших людей и свежие впечатления. С возрастом активность перерастет в любознательность, которая так свойственна старшему поколению.

В ранний период развития происходит зарождение первичного представления об окружающем мире.

Для формирования образа задействованы все доступные средства, которые неразрывно связаны между собой:

познавательная деятельность — восприятие мира, мышление, воображение память, внимание;
эмоциональная окраска — личная реакция на происходящие события, окружающие предметы и явления;
полученная в процессе поисков информация — знания и опыт, как личный, так и старшего поколения.

Познавательное развитие ребенка стимулируется гармоничным сочетанием вышеперечисленных этапов. Воспитатели и родители должны помочь в этом, не забывая о том, что детский процесс познания кардинально отличается от взрослого.

Состоявшийся человек воспринимает окружающую реальность с точки разума, а дети — эмоционально.

Если для первых первичны факты, а отношения и эмоции вторичны, то для дошкольников ситуация с точностью да наоборот.

Правильное формирование развития взрослого мышления включает в себя:

познание — в мире много тайн, которые надо раскрыть;
бережливость — мир нежен и хрупок, он требует заботы и защиты;
созидание — мир прекрасен и я хочу передать это дальше и приумножит.

При планировании познавательного развития следует помнить о возрастных особенностях развития ребенка.

Деятельность 3-летнего дошкольника заключена в простом принципе: смотрю, действую, манипулирую. Именно так он познает мир: рассматривает предметы со всех сторон, пробует, кидает, ощупывает.

С помощью нехитрых действий ребенок ищет ответы на основные вопросы «что, зачем, и почему». Однако, скрытые характеристики предмета 3-летний дошкольник постичь самостоятельно не в силах.

В это же время дети начинают проводить первые параллели и причинно-следственные связи, воспринимать значение предмета и его роль.

В 3-летнем возрасте познавательную деятельность лучше всего направить в русло познания: организовать интересные экскурсии-прогулки (по саду, двору или небольшому скверу), познакомить с домашними животными, растениями, жителями аквариума.

Дети этой возрастной группы очень любят получать подарки от природы: осенние листья, солнечные лучи, колючие снежинки, шишки, каштаны.

Очень полезно проводить информативные празднества — мыльные пузыри, бумажные поделки, семена-летуны, бабочки-фантики.

Здесь же закладывается уважительное отношение к окружающим людям и связка «исправляем-помогаем».

Познавательная деятельность проводится все время в той или иной форме, а не только на занятиях, т.к. имеет колоссальное значение в гармоничном развитии личности ребенка.

Индивидуальные беседы или коллективные игры, наблюдения за окружающим миром, решение загадок или простых головоломок, ежедневный уход за домашними животными или зеленым уголком — это неполный перечень познавательных мероприятий.

К 4 годам организм взрослеет: активизируются физиологические процессы, изменяющие кору мозга головного, совершенствуется нервная система, увеличивается словарный запас и запас впечатлений об окружающей действительности. В этот период познавательная активность малыша претерпевает изменения и переходит на следующую ступень развития.

Деятельность ребенка в это время направлена на путь открытий и накопления знаний. Дошкольник правильно воспринимает полученную вербально информацию и учится ее анализировать. Именно это позволяет увеличить круг общения ребенка и перестать ограничиваться лишь близким кругом.

В 5 лет дошкольник четко и ясно воспринимает окружающую действительность, багаж знаний и опыт предыдущих лет помогает ему в этом. Основная задача взрослого поколения в этот период — организовать предметно-развивающую среду для активизации познавательной деятельности.

Способы познания мира: вербальные, аудиальные, кинетические, визуальные. Познавательная деятельность направлена на получение новой информации, появляется стремление постоянно расширять горизонты и искать дополнительные источники знаний.

Степень психического и интеллектуального развития позволяет начать знакомство с категориями «символ, время, категория». Приветствуются познавательные беседы, обсуждения жизненных ситуаций, просмотренных мультипликационных и видеофильмов, своевременные и правильные ответы на заданные вопросы.

К окончанию возрастного периода «дошкольник» взрослые и воспитатели должны акцентировать внимание упорядочивание информации по какому-либо признаку, поощрить познавательную деятельность в области формирования положительной картинки об окружающем мире по тематическим блокам и областям знаний, установление причинно-следственных связей.

Перед родителями в дошкольный период встает вопрос определения способностей своего ребенка.

С самых юных лет можно проследить тяготение малыша к чему-либо, достаточно лишь внимательно за ним понаблюдать — кто-то танцует, кто-то рисует, а кто-то обожает мастерить.

Если вовремя заметить предпочтения юной личности и предпринять шаги в области развития способностей, то во взрослом возрасте можно получить настоящий талант.

Проблема правильного определения предпочтений ребенка встает достаточно остро, т.к. не все родители способны правдиво оценить достижения собственного чада и часто преувеличивают их.

В этом могут помочь воспитатели и педагоги тематических кружков, секций и студий. Порой ребенок может перепробовать их все, пока не найдет оптимальный для себя вариант проведения досуга.

При правильном развитии и благоприятной окружающей среде дошкольники вырастают в неутомимых оптимистов, любознательных исследователей, фантазеров и мыслителей. Помогите своим детям, направляйте познавательную деятельность по верному пути!

Познавательное развитие детей дошкольного возраста

«Самое лучшее открытие – то, которое ребенок делает сам»
Ральф У.Эмерсон
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» указывается, что дошкольное образование должно быть направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Одним из принципов проекта ФГОС дошкольного образования является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности .
Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирования познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира и т.д.
Одним из видов деятельности реализации задач данной области является познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними).

В своих работах многие отечественные педагоги говорят о необходимости « включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаружить новое и о возможности приобретать знания самостоятельно» (Г.М.Лямина, А.П.Усова, Е.А.Панько и др.)

Давно не секрет, что мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал классик отечественной психологической науки Л.С.Выгодский.
На протяжении всего дошкольного возраста, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессе социализации имеет познавательная деятельность, которая понимается как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого.

Познавательно – исследовательская деятельность зарождается в раннем детстве. Когда ребенок экспериментирует с предметами окружения, вещами, характеризуя и выделяя их признаки.
Уже к старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность становится одной из ведущих. Ребенок пытается понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, социуме. Старается упорядочить свои представления .

Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника проявляется в виде, так называемого детского экспериментирования с предметами, а также в виде вербального исследования вопросов, которые ребенок часто задает взрослым (почему, зачем, как?)
В процессе познания окружающей действительности детей дошкольного возраста можно выделить следующие этапы:

Первый этап — любопытство.
Ребенок исследует с любопытством окружающую действительность.
А.Н. Леонтьев отметил, что ребенок появляется на свет, уже обладая определенными задатками, с «готовностью воспринимать мир» и «способностью приобретать человеческие способности».
Особенностью второго этапа восприятия окружающего мира у дошкольников является увеличение его осмысленности. Дети выделяют только интересные, значимые и необычные для них объекты. Что способствует развитию любознательности и дает толчок к возникновению исследовательской деятельности.

Значение третьего этапа в познании дошкольником окружающего мира приобретает наглядно-образное мышление и воображение.
На четвертом этапе ребенок использует разные (приобретенные) способы действий, начинает ориентироваться на процесс и на конечный результат. У ребенка формируется механизм прогнозирования, он учится предвидеть результат своей деятельности.
Следующий этап исследовательской деятельности характеризуется тем, что главным мотивом действительности выступает познавательный, а не практический. Ребенок выполняет эту деятельность потому, что ему «это очень интересно». Познавательная направленность ребенка позволяет ему получать различные сведения из окружающей действительности с которыми он сталкивается на каждом шагу.
В дальнейшем, эти умения и навыки ,полученные ребенком в детских играх и в специально организованной деятельности, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Ведь самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно.
В сознании ребёнка постепенно меняется картина мира. Она становится более адекватной и целостной, отражает объективные свойства вещей, взаимосвязи.

Познавательная деятельность – это безусловно активная деятельность по приобретению и использованию знаний.
Она характеризуется познавательной активностью ребенка, его активной позицией как субъекта этой деятельности .
Мотив познавательной деятельности в дошкольном возрасте обусловлен потребностями другой, значимой для ребенка деятельности, в первую очередь игровой.
Компонентом познавательной деятельности является познавательный интерес— направленность на материал (игровой, экологический, математический и т.д.). связанная с положительными эмоциями .
Принцип организации познавательной деятельности дошкольников — принцип осознанности и активности в процессе получения знаний.
Главная задача познавательного развития ребенка — формирование потребности и способности мыслить, преодолевать трудности при решении разных задач. Следуя из вышесказанного, эта работа по познавательному развитию должна вестись комплексно.

Организация самостоятельной познавательной деятельности детей
В рамках этого блока развивается творческая активность детей в познавательно-игровой деятельности, свободном экспериментировании с различными материалами. Ребенок получает возможность самореализации.
В рамках свободной самостоятельной деятельности дети осваивают умение действовать в группе, кооперироваться с друзьями, вступать в соревновательные отношения, которые необходимы для благополучного существования ребенка в детском сообществе.

Проектный метод как вариант интеграции трех блоков образовательного процесса ДОУ
Для обеспечения познавательной активности детей широко используется проектный метод.Он используется, как вариант интеграции разных видов деятельности детей .
Интеграция — взаимопроникновение разделов программы и видов деятельности друг в друга, взаимное решение различных задач и образовательных технологий.
Основа интеграции — единая проблема ,решаемая в теме занятия; серии занятий; занятий; разделов программы.
Вариантов работы с детьми достаточно много. Педагог имеет право выбора.
Каждый вариант организации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста педагог может самостоятельно разработать и наполнить его содержанием в зависимости от особенностей образовательной программы. Главное — умело и эффективно использовать возможности игры в познавательном развитии каждого ребенка.

Литратура:
ФГОС, Игровое обучение детей 5-7 лет. Методические рекомендации / Под ред. Н.В. Ивановой. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 112 с.,
Е.Крашенинникова, Развитие познавательных способностей дошкольников, ФГОС.-М.: Мозаика – Синтез, 2014г.,
Л.В.Годовкина, Коррекционно -развивающие технологии в ДОУ: программы развития личностной, познавательной сферы, ФГОС. – М.: Учитель,2014г.

Источник: kladraz.ru

Чтобы понять как сделать, Развитие познавательной деятельности дошкольников, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.

Развитие познавательной деятельности

[dropcap type=»1″]Ч[/dropcap]еловечество всегда нуждалось в людях, обладающих уникальными способностями, умеющих эффективно работать и творить что-то новое. На сегодняшний день и наука, и бизнес базируется на высокообразованных профессионалах, способных решать сложные разноплановые задачи. Именно поэтому современная психология и педагогика ставит во главу угла развитие познавательной деятельности. Как утверждают специалисты, гораздо проще обучить человека чему-то новому, если он сам в этом заинтересован.

Безусловно, тяга к знаниям и познанию закладывается в человеке еще с самого раннего детства. И то, как родители относятся к вопросам обучения, в конечном счете, сказывается на развитии ребенка, как результат, отражаясь на уровне его будущего благополучия и благосостояния. В этой статье мы расскажем Вам о существующих методах развития познавательной активности у детей дошкольного и школьного возрастов. Кроме того, мы приведем наиболее яркие примеры воплощения в жизнь самых эффективных методик, чтобы Вы смогли помочь Вашему малышу развить то, что дано ему природой.

Методы развития познавательной деятельности

Ребенок по своей природе первооткрыватель и исследователь! Поэтому развитие познавательно-исследовательской деятельности малыша начинается с его первых вздохом. Он сталкивается с непривычными для него звуками, прикосновениями и светом. Врожденная любознательность и высокие адаптационные способности ребенка позволяют ему крайне быстро учиться, приспосабливаясь к новым условиям своей жизнедеятельности. Постепенно кроха адаптируется, и начинается быстрое развитие его познавательных навыков – младенец старается все потрогать, пощупать, укусить… Он пробует вести себя по-разному, внимательно наблюдая за реакцией взрослых, чтобы затем сделать свои собственные выводы и избрать тактику поведения. Конечно, все желания ребенка сперва просты, но с каждым днем он становится все старше, постепенно учится переворачиваться, вставать, сидеть, ползать, ходить и говорить. А как только у малыша «развязывается» язык, наступает время вечных «Почему?», и этот момент нужно не упустить, ведь именно от окружающих ребенка взрослых зависит, насколько любознательным, открытым и общительным он станет.

На сегодняшний день в педагогике и психологии описаны многочисленные методы развития познавательной деятельности у деток дошкольного возраста. Основные методы познания – это эксперимент и опыт. Данные методы исследования действительности являются для ребенка врожденными. Малыш постоянно пробует что-то новое, строит простейшие логические цепочки и приходит к собственным выводам о причинах происходящего, выбирая свой способ решения поставленной задачи. Эксперимент сопровождает детей повсюду: в еде, во сне, в играх, в ежедневных процедурах и ритуалах. Проводя же опыты, ребенок получает тот или иной результат. Он приходит к определенным умозаключениям и учится поступать правильно. От взрослого в таких случаях требуется только уважительно и терпеливо относиться к потребности малыша сделать что-то самостоятельно (завязать шнурки, подмести пол, вытереть посуду, разрисовать картинку не по образцу, построить свой уникальный замок и т.п.), а не пытаться навязать ему свою волю.

Если ребенок задает тот или иной вопрос, лучшим способом стимулировать дальнейшее развитие познавательно-речевой деятельности будет обстоятельно и с интересом ответить на этот вопрос, а не отмахиваться от малыша, отделываясь невнятным или заумным бормотанием. Ребенок должен чувствовать, что вещи, которые его интересуют, для Вас также важны и интересны.

Конечно, специальные занятия по развитию познавательной деятельности у дошкольников проводят их воспитатели. Но любой родитель является лучшим педагогом своему ребенку. Мама и папа могут всегда рассказывать малышу обо всем, что его окружает, красочно, ярко, доступно, так, чтобы крохе хотелось слушать еще и еще. Родители должны задавать вопросы, обсуждать все, что вызывает у ребенка интерес, наблюдать с ним за различными явлениями в природе, обучать работе по дому и т.п. Самое важное – это вызывать у ребенка положительные эмоции, связанные с процессом познания, ведь дети воспринимают мир через эмоции. Если у малыша заложится понимание того, что учиться – это здорово, интересно и полезно, он до самой старости будет крайне любознательным, что, безусловно, облегчит ему жизнь, сделав ее яркой и наполненной смыслом.

Развитие познавательной деятельности школьников

Развитие познавательной деятельности школьников, по сути, строится по тем же принципам, что и для дошкольников. Только в эту концепцию восприятия обучения также встраиваются посылы о том, что учиться – не только здорово, но и крайне важно, чтобы быть успешным, востребованным и разносторонне развитым человеком. В школьном возрасте важно заложить ребенку понимание того, что знания он должен добывать преимущественно самостоятельно. Каждая крупица того, что он сам нашел и понял, стоит дороже тонны того, что ему рассказали и «преподнесли на блюдечке». Активное развитие познавательной деятельности младших школьников способствует тому, что их учебная деятельность становится эффективнее, давая качественные результаты.

Развитие познавательной деятельности учащихся базируется на применении различных методов. Все методы эмоционального стимулирования направлены на то, чтобы ученик ассоциировал учебу с чем-то положительным. Если ребенок воспринимает учебу с энтузиазмом, он становится более внимательным, лучше запоминает информацию, старается ее осмыслить и сделать выводы.

К основным методам эмоционального стимулирования относят:

создание успешных ситуаций в учебе — когда ребенок должен справиться с задачами нарастающей сложности. Выполнение первого, наиболее простого задания, мотивирует ребенка продвигаться дальше, выполняя все более и более трудные задачи;
дифференцированная помощь в выполнении заданий в виде карточек-консультаций, примеров-аналогов, которые раздают слабоуспевающим школьникам, чтобы помочь им справиться с заданием, после чего предлагают аналогичную задачу, с которой ребенок должен справиться уже своими силами;
поощрение и порицание – особое искусство, которое помогает управлять эмоциями учеников. Очень важно и вовремя похвалить, и сдержанно поругать;
использование игр, дидактических материалов и других игровых форм организации учебы – этот метод выстроен на том, что ключевой способ познания мира для ребенка – игра. Малыш не должен воспринимать учебу как «обязаловку». Чем чаще он играет, тем лучше!

Помимо положительного настроя на учебу, очень важно стимулировать познавательный интерес у детей. Для этого педагоги используют другие методы:

формирования готовности восприятия материала путем выдачи небольшого задания в форме конкурса «Кто напишет больше слов к теме урока», например. В таком случае дети будут внимательно следить за тем, что говорит учитель, чтобы в следующий раз написать больше, чем в прошлый раз и больше, чем все остальные;
выстраивание вокруг темы урока приключенческого сюжета и наполнение ее интересным содержанием – фактами, загадками, заданиями и т.п.;
создание ситуаций творческого поиска в виде заданий придумать упражнения по теме, составить кроссворд, ребус, загадку, стихотворение и т.п. В такой нестандартной форме дети проявляют свои врожденные способности к творчеству и лучше запоминают материал.

Работают также и методы постановки проблемы, когда ученики готовы учиться, решать задачи и выполнять задания, чтобы разрешить проблему и найти выход.

Очень важно постоянно повышать уровень развития познавательной деятельности. Однако в этом процессе не всегда должен участвовать учитель, воспитатель или родитель. Поощряйте детей общаться между собой, обсуждать интересные им темы, вместе выполнять задания и т.п. Взрослому в таких ситуациях отводится лишь роль наблюдателя для того, чтобы скоординировать работу детей и вовремя помочь, если они зайдут в тупик. Основная задача родителей – любить, уважать и слушать своих детей, поощряя их к самостоятельному изучению мира. Кроме того, очень важно на собственном примере демонстрировать, как здорово учиться!

Меня зовут Анастасия, уже более 10 лет я работаю с детьми. Круг моих интересов достаточно широк, это здоровье, воспитание детей, психология, семейные отношения. Я являюсь кандидатом наук, поэтому оцениваю все не только с практической, но и с научной точки зрения. За время своей работы я накопила много информации, которой с удовольствием поделюсь с вами. Посмотреть больше записей

Источник: bambinostory.com

Развитие познавательной деятельности дошкольников

Для дошкольного возраста свойственно интенсивное развитие психических и физических процессов, становление характера, воли. Также в это время продолжается процесс социализации, когда ребенок устанавливает связи с главными сферами жизни: миром людей, вещей и природы. Происходит знакомство с культурой и общечеловеческими ценностями. То есть дети в этот период активно познают окружающую действительность.

Зачем необходимо познавательное развитие детей дошкольного возраста?

В такой значимый для человека период крайне важно развитие познавательной деятельности, то есть сознательных действий, которые направлены на приобретение определенных знаний и сведений об особенностях и объектах реальной жизни.

Одной из главенствующих задач педагогики является совершенствование познания ребенка. Благодаря такой работе дети:

получают информацию об окружающей реальности;
усваивают требуемые знания, умения, навыки;
развивают любознательность, пытливость, познавательные процессы;
накапливают жизненный опыт;
формируют интерес к миру;
вооружаются навыками по применению полученных знаний.

Правильное развитие познавательной деятельности дошкольников вполне может привести к формированию задатков исследователей. Еще Лев Семенович Выготский заметил, что чем больше дети видели, слышали и переживали, тем больше они узнали и усвоили. Следовательно, их опыт насчитывает большее количество компонентов действительности, позволяющих осуществлять продуктивную творческую и исследовательскую деятельность.

Составные части познавательной деятельности

Познание, как и любое другое занятие, имеет свою структуру. У дошколят сюда входят следующие звенья:

Цель. В данном случае дети стремятся получить знание.
Мотив. Побудительные причины, определяющие действие. Будут зависеть от конкретной ситуации.
Способ. Сюда входит познавательное действие, метод, прием, направленные на осуществление деятельности.
Условия. В случае с познанием – это развивающая среда, которая организована так, чтобы способствовать достижению цели.
Результат. Приобретение знаний.

Как пример, можно разобрать такую ситуацию. Мама изготовила бумажный самолетик и запустила летать по комнате. Сын заинтересовался и захотел сделать так же. Целью здесь будет получение знания о том, как создать поделку из бумаги. Мотивы могут быть разными. Мальчику понравился сам процесс сгибания бумаги, его привлек полет самолетика, а может это просто желание подражать маме (она сделала, и я хочу). Способ – ребенок возьмет бумагу и будет пытаться правильно ее согнуть. Условия – мама помогает объяснениями и своим примером до тех пор, пока у сына не получится. Результатом станет умение малыша изготавливать поделку.

Развитие познавательной активности дошкольников основывается на интересе и осознанности. Успешное изучение окружающей действительности возможно только тогда, когда ребенок удивлен, заинтригован, увлечен. Поэтому структуру познания следует выстраивать с учетом этих особенностей.

Как развивать познавательную деятельность дошколят?

Дети уже готовы постигать мир. Однако развитие познавательной сферы дошкольника требует определенных усилий со стороны взрослых.

Чтобы ребенок впоследствии стал интеллектуально развитой личностью, следует помнить о таких правилах:

Самостоятельность малыша или совместная с взрослым деятельность. Важно подключать детей к процессу, давать пробовать свои силы. Они не должны быть сторонними наблюдателями.
Разговор, ответы на вопросы. Необходимо общаться с ребенком, рассуждать вслух, разъяснять свои мысли, называть окружающие объекты. В этот период все дети почемучки, и от их вопросов нельзя отмахиваться. Если нет возможности пояснить сразу, можно предложить вместе выяснить этот момент попозже.
Интерес к мнению малыша. Следует постоянно задавать ребенку вопрос «Как ты считаешь/думаешь?». Его ответы выслушивать внимательно и без иронии.
Организация совместных опытов и наблюдений.
Разнообразие досуга. С дошколенком желательно больше путешествовать, гулять, посещать различные детские мероприятия. Также важно показывать ему интересные вещи, читать книги, рассказывать истории. Если в дом приходят гости, лучше не отсылать малыша в другую комнату, а разрешить пообщаться с ними.
Эмоциональная поддержка. За все начинания и исследования ребенка следует хвалить, а его самостоятельность и инициативу поощрять.

Если следовать этим правилам, а также помнить о важности процесса изучения мира для малышей, то развитие познавательной деятельности дошкольников будет проходить в правильном русле, а интерес к освоению окружающей жизни не пропадет. И родителям впоследствии не придется переживать из-за того, что у их взрослого чада отсутствует самостоятельность, увлечения и желание чему-то учиться.

Весёлые скрепки: познавательное развитие ребенка — видео

Источник: www.rastut-goda.ru

Развитие познавательной активности детей

Современный успешный человек должен не только владеть знаниями, но и уметь их добывать и оперировать ими. Поэтому проблема развития познавательной активности детей достаточно актуальна. Ребенок познает окружающий мир через деятельность. Если он активный, значит он деятельный.

Дошкольники от природы стремятся к активной деятельности, а взрослые должны развивать в них это стремление. Разнообразные занятия помогут ребенку быстрее развиваться. Однако следует помнить, что не каждая деятельность развивает. В процессе совершенствования познавательной активности нужно учитывать интересы, потребности, возможности и особенности личного роста детей в определенном возрасте.

Познавательная деятельность дошкольников

Ребенок – это исследователь мира, в котором он живет. Он познает все окружающее через свои ощущения, чувства, переживания, действия. По мнению психологов, деятельность ребенка будет продуктивной, если он много видел, слышал, читал, участвовал в разных событиях.

В дошкольном возрасте зарождается познавательная сфера, которая состоит из следующих компонентов:

• Познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение).
• Информация (опыт, достижения, которые накопило человечество во время познания мира).
• Отношение к миру (эмоциональная реакция на объекты, предметы, явления и события мира).

Все эти компоненты тесно связаны друг с другом.

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста – это важная задача педагогики. Чтобы создать всесторонне развитую личность, нужно создать подходящие условия для саморазвития. Познавательная деятельность побуждает в дошкольнике любознательность, пытливость, повышает интерес ко всему окружающему.

Цели познавательной активности:

• Получить новые знания, усвоить их.
• Овладеть необходимыми умениями и навыками.
• Освоить навык воспроизводить и применять полученные знания.

У младших дошкольников возможно сформировать задатки исследователя. Малыши в этом возрасте очень интересуются всем происходящим, каждый день встречают новые предметы, которые они сравнивают, узнают названия, стараются их запомнить.

Если родители и педагоги будут постоянно поддерживать интерес детей ко всему новому, то они будут стимулировать их познавательную активность. Для этого достаточно проводить ежедневные ритуалы: подниматься, умываться, одеваться, принимать пищу, выходить на прогулку, играть. При этом взрослый должен рассказывать малышу о назначении предметов и явлений. Так ребенок получает нужные знания с раннего возраста, проявляет любопытство, саморазвивается. Познавательная деятельность дошкольников предполагает развитие его мышления, восприятия, речи и понимания ее, формирование умения обобщать и т. д.

Принципы развития познавательной активности

Чтобы познавательная активность ребенка развивалась, он должен войти в человеческую культуру через овладение средствами и способами познания окружающего мира.

Чтобы у дошкольника было желание развиваться, познавательная деятельность должна базироваться на следующих принципах:

• Создание благоприятных условий для саморазвития.
• Во время занятий нужно учитывать характер, возраст, а также индивидуальные особенности ребенка.
• Создание психологически комфортной обстановки во время познавательной деятельности.
• Взаимная активность всех субъектов воспитательного процесса: «ребенок – воспитатель», «родители – ребенок», «воспитатель – родители».
• Формирование деятельности, которая обучает дошкольника ставить цели и реализовать их.
• Осмысленное отношение к окружающему миру.
• Здоровьесберегающий принцип и т. д.

На основе этих принципов педагоги определяют подход к воспитательно-образовательной работе.

Перед воспитательной работой педагог должен определить уровень развития познавательной активность детей. С помощью полученных результатов он сможет составить схему занятий по основным разделам: мир природы, мир людей, мир предметов. Эта работа реализуется через образовательную деятельность, игру, самостоятельную и продуктивную деятельность.

Организация образовательной деятельности

Развитие познавательной активности детей в обучении состоит из 4 частей:

• Актуализация имеющихся знаний ребенка. Обращение к имеющемуся опыту дошкольника помогает ему быстрее усваивать новые знания.

• Получение знаний через вопросы. Воспитатель задает вопросы, заранее зная, что ребенок на них не ответит. Вопросы могут быть представлены как план, по которому дошкольники получают новую информацию.

• Усвоение нового материала через познавательный рассказ, экспериментальную деятельность, комбинации рассказа педагога и экспериментов.

• Подведение итогов. Ребенку предлагается рассказать, что нового он узнал во время занятий. Воспитатель должен подчеркнуть, что людям известны и другие сведения по предложенному материалу. Также он должен объяснить, что найти дополнительную информацию можно в книгах, телевизионных передачах, а также у родителей. Необходимо создать условия для самостоятельной поисковой деятельности. На следующих занятиях дети должны поделиться новой информацией с другими.

Важно правильно организовать самостоятельную познавательную деятельность. Обычно ее проводят во второй половине дня или на прогулках. Самостоятельная работа позволяет расширить представления ребенка о мире, а также овладеть новыми методами получения знаний.

Средства и методы развития познавательной активности

Психологи выделяют такие средства развития познавательной активности ребенка:

• Эксперименты. «Мини-лаборатория», которую нужно постепенно пополнять новыми материалами для различных экспериментов. Такая деятельность поддерживает интерес дошколят, позволяет им опять провести опыт и убедиться в своих представлениях.

• Дидактические игры. Например, блоки Деньеша, палочки Кюизенера, Геоконт и т. д. Познавательная активность развивается с помощью таблиц, схем, развивающих настольных игр.

• Наглядно-графические материалы. Глобус и физическая карта являются отображением целостного «пространства мира», которые хорошо знакомы современным дошкольникам. Во время путешествия ребенок сравнивает растительный и животный мир разных уголков Земли, узнает, как там живут люди, чем они занимаются.

• Настенные часы, календарь помогают познакомиться с понятием времени, сформировать чувство времени.

• Микроскоп, лупа и другие материалы применяются во время экспериментальной деятельности.

Все эти предметы и пособия должны находиться в свободном доступе у ребенка, чтобы он мог в любое время поработать с ними.

Результаты познавательной деятельности зависят от правильного выбора метода обучения. Как правило, во время воспитательной работы дети ходят на экскурсии, рассматривают картины, беседуют, читают художественную литературу, используют фольклор и т. д. Особое место занимают дидактические игры для развития познавательной активности детей. С их помощью ребенок с легкостью усваивает новую информацию.

Кроме того, во время занятий применяют следующие методы совершенствования познавательной активности:

• Объяснительно-иллюстрированный помогает усвоить новый программный материал информационного характера.

• Репродуктивный помогает обрабатывать практические умения и получить навык при действии по образцу.

• Проблемное изложение помогает решить игровые проблемные ситуации.

• Частично-поисковый позволяет детям решить поставленную задачу во время поисковой работы.

• Исследовательский применяется, когда дошкольники самостоятельно выполняют работу по усвоению новых знаний.

Во время воспитательной работы рекомендуется использовать следующие приемы развития познавательной активности ребенка:

• Простой анализ.
• Сравнение предметов и явлений по отличиям и сходству.
• Задания на классификацию.
• Моделирование пространства.
• Вопросы проблемного характера.
• Приучение к самостоятельно работе и нахождению ответов на вопросы.
• Проведение экспериментов.
• Решение простых логических задач.
• Исправление намеренно допущенных ошибок в высказывании педагога ребенком.

Привлечь и удержать внимание учащихся поможет голосовая модуляция (громкость голоса, интонация), а также изменение темпа речи, паузы. Так ребенок лучше воспринимает информацию.

Дети должны переживать всю «палитру» интеллектуальных эмоций. Для этого используют игры, которые повышают качество усвоения новых знаний. Сюрпризный момент настроит детей на познание, обострит их желание разгадать загадку. Элемент новизны изменяют форму организации занятий с детьми и места их проведения, например, экскурсия, поход, выставка и т. д. Юмор повышает эмоциональность обучения, делая занятия более интересными и запоминающимися.

Во время занятий и самостоятельной работы нужно хвалить, словесно поощрять дошкольника за находчивость и сообразительность. Взрослые должны искренне радоваться достижениям детей. Тогда они поверят в свои силы и будут стремиться к знаниям независимо от похвал. Только при таких условиях ускориться познавательная активность дошкольников.
Запишитесь на приём к врачу в вашем городе

Последние материалы раздела:

У каждой маленькой девочки есть любимые куклы, которым просто необходим большой красивый домик. Конечно, игрушечные апартаменты можно купить, однако их стоимость порой очень высокая.

Многие дети просто обожают играться в песочнице, лепить куличики, разные фигурки, строить домики и настоящие замки. Но, когда наступает зима или просто льет дождь, о песочных забавах.

Шариковый пластилин – это очень популярная, яркая и необычная масса для лепки. Он состоит из маленьких шариков, которые соединены между собой тонкими клеевыми нитями. Из этого материала.

комментарии к статье

Все статьи, расположенные на сайте, несут лишь ознакомительный характер. Конкретное лечение может назначить только врач!

Источник: birth-info.ru

Развитие познавательной деятельности дошкольника

Александра Дедова
Развитие познавательной деятельности дошкольника

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого

человека. Именно в этот период начинается процесс социализации,

устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей,

природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство – время первоначального становления личности. Важнейшей задачей дошкольного воспитания является создание каждому

дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных

возможностей и способностей. Не секрет, что во многих ДОУ образовательный

процесс, предполагал, прежде всего, достижение определенных результатов,

получения знаний и навыков. При этом образовательные программы, как правило, не учитывали темпов развития детей, индивидуальных особенностей, интересов. Результатом такого «единого стандарта» в конечном счете, явилось несоответствие планируемого уровня знаний и умений дошкольников и реального. Дети с низким уровнем развития не могли осилить программу, а дети с высоким уровнем развития испытывали информационный голод и не могли полностью реализовать свои способности.

Актуальность проблемы повышения качества дошкольного образования на современном этапе подтверждается заинтересованностью со стороны государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста. Примером является принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Данный документ регламентирует образовательную деятельность дошкольной

образовательной организации (ДОО) и позволяет по-иному рассматривать

вопросы познавательного развития дошкольников.

Познавательное развитие детей дошкольного возраста – процесс очень интересный и непрерывный. Малыш познает мир с первого момента своего появления. Наш мозг устроен так, что каждую минуту человек принимает какую-то информацию, обрабатывает ее, что-то оставляя, что-то игнорируя, а от чего — то просто избавляясь.

Особенно такой «отсев» ярко выражен у детей до 7 лет. В этом возрасте ребенок учится формировать личное отношение к вещам, предметам, людям. И чтобы это было правильно, взрослые должны направлять его.

Деятельность — необходимое условие развития ребенка. В процессе деятельности приобретается жизненный опыт, познается окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки, благодаря чему развивается и сама деятельность. Исследования А. Леонтьева, С. Рубинштейна, Б. Теплова и др. показали, что в деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер.

Познавательная деятельность — это активная деятельность по приобретению и использованию знаний.

Она характеризуется познавательной активностью ребенка, его активной преобразующей позицией как субъекта этой деятельности, заключающейся:

— в способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи;

— намечать план действий;

— отбирать способы решения поставленной задачи;

— добиваться результата и анализировать его.

В основе познавательной деятельности всегда лежит проблема, поэтому ее цель обусловлена решением возникших затруднений.

Мотив познавательной деятельности в дошкольном возрасте обусловлен потребностями другой, значимой для ребенка деятельности, в первую очередь игровой.

Важным компонентом познавательной деятельности является познавательный интерес — направленность на материал (игровой, экологический, математический и т. д., связанная с положительными эмоциями и порождающая познавательную активность ребенка.

Основной принцип организации познавательной деятельности дошкольников — принцип осознанности и активности в процессе получения знаний.

Главная задача познавательного развития ребенка — формирование потребности и способности активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных умственных задач.

Эффективным приемом организации познавательных занятий являются игровые проблемные ситуации и задачи.

Проблема — вопрос или комплекс вопросов, возникающих в ходе познания— Игровая проблемная ситуация — теоретическая или практическая ситуация, в которой нет готового, соответствующего игровым обстоятельствам решения. Чтобы устранить проблему, требуются действия, направленные на исследование всего, что связано сданной проблемной ситуацией.

Одними из основных форм организации познавательной деятельности детей являются дидактические и сюжетно-дидактические игры.

Очень важна самостоятельная познавательная деятельность детей, в процессе которой развивается творческая активность детей в познавательно-игровой деятельности, свободном экспериментировании с различными материалами. Ребенок получает возможность самореализации.

Для обеспечения познавательной активности детей широко используется проектный метод, как вариант интеграции разных видов деятельности детей дошкольного возраста. Благодаря которому:

— у детей формируются умения и навыки приобретать знания об окружающем мире;

— развиваются представления о физических свойствах окружающего мира;

— проявляется познавательная активность и поиск причинно-следственных связей;

— совершаются элементарные поисковые действия: дети видят проблему, задают вопросы, формулируют гипотезу, дают определения понятий, классифицируют, наблюдают, делают выводы. Доказывают и защищают свои идеи;

— формируются умения самостоятельно проводить поисково-исследовательскую работу;

— развиваются представления о влиянии природных условий на развитие растений, животных, людей;

— обнаруживается готовность к решению проблемных задач;

— проявляется радость от собственных открытий, интерес к неизвестному, стремление к самостоятельности.

Каждый вариант организации познавательной деятельности детей дошкольного возраста может быть самостоятельно разработан педагогом и наполнен специфическим содержанием в зависимости от особенностей образовательной программы и программного раздела. Главное — эффективно использовать возможности игры в познавательном развитии каждого ребенка.

У дошкольника процесс усвоения является непроизвольным. Он запоминает, поскольку материал как бы сам оседает в нем. Запечатление не цель, а непроизвольный продукт активности ребенка: он повторяет привлекающее его действие или требует повторения заинтересовавшего его рассказа не для того, чтобы его запомнить, а потому, что ему это интересно, и в результате он запоминает. Запоминание строится в основном на базе игры как основного типа деятельности.

Занимаясь совершенствованием познавательной деятельности с ранних лет, вы заложите основы для развития личности, которая самостоятельно мыслит, способна предложить новые идеи и эффективно внедрить их в жизнь.

Выступление на методическом объединении дошкольных учреждений г. Оренбурга Вашему вниманию представлена презентация программы «Детство»- программы развития и воспитания детей в детском саду, раздел изобразительное.

Взаимодействие педагогов и специалистов в сохранении физического и психического здоровья детей В презентации рассказывается о взаимодействии воспитателей и всего персонала детского сада для сохранения психического и физического здоровья.

Шаблоны
Готовое оформление для рефератов, папок-передвижек

Источник: www.maam.ru

Поделиться новостью в соцсетях

Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »

2.2 Средства развития познавательной активности детей дошкольного возраста. Развитие познавательных мотивов у детей дошкольного возраста в процессе учебной деятельности

Занятие как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста (стр. 11 из 12)

Активность ребенка в процессе организованной деятельности на занятиях, как правило, программируется педагогом, но при этом мы в своей практике использовали известный постулат: ребенок с радостью познает и исследует то, что для него представляет интерес, т.е. отношение к информации, которую ребенок получает – первично, а сама информация – вторична. Используя психолого-педагогические подходы к проблеме оптимизации познавательной активности дошкольников, мы разработали занятия, направленные на формирование умений ребенка принимать от взрослого и самостоятельно ставить познавательную задачу, составлять план действий, отбирать средства и способы ее решения с использованием возможно более надежных приемов, производить определенные действия и операции, получать результаты и понимать необходимость их проверки. Таким образом, получается, что познавательная активность является действием волевым, целенаправленным и процесс познавательной деятельности определяется не внешне деятельностью, не степенью занятости ребенка, а главным образом уровнем внутренней активности, которую мы реализовали в процессе экспериментального исследования.

На основе знаний современных теорий о познавательной активности, задача педагога сформировать правильную познавательную активность старшего дошкольника. Необходимо развивать у ребенка мотивацию достижения успеха, а стремление избегать неудач, нужно снижать. Ребенок должен вырасти уверенным в себе человеком, способным развивать свои нравственные и личностные достижения. Учебная подготовка должна проходить с использованием знаний основных теорий познавательной деятельности человека, пользуясь практическими советами данных теорий. Ребенок младшего возраста нуждается в грамотной опеке со стороны педагогов. Проделанная работа позволяет сделать следующие выводы.

Познавательная активность старших дошкольников еще не достаточно развита, только часть детей имеют высокий уровень познавательной активности. Остальные дети нуждаются в планомерной работе в данном направлении. Руководитель должен сформулировать задачи и цели повышения активности у детей.

Процесс обучения во время занятий должен быть для детей радостным позитивным, они должны четко знать для чего они учатся, какие у них перспективы и успехи. Все это поможет им развивать познавательную активность.

Задача педагогов не упустить момент, потому что возраст 5-7 лет, самый подходящий для этого. Дети уже достаточно сознательные, и при этом взрослые для них авторитет и эталон.

Познавательная активность старших дошкольников более ярко проявляется в деятельности, требующей действенного способа познания, по сравнению с образным.

Познавательная активность первоначально существует в интерпсихической форме и обусловлена содержательным взаимодействием ребенка с другим человеком.

Совместная деятельность со взрослым, и сверстником во время проведения занятия оказывает различное влияние на становление познавательной активности. Влияние сверстника сказывается на эмоциональности и инициативности ребенка, а взрослого – на целенаправленности познавательной деятельности и эмоциональной вовлеченности в нее.

Совместная познавательная деятельность дошкольника как со взрослым, так и со сверстником на занятиях способствует становлению познавательной активности и наполняет познавательную деятельность ребенка новым личностным смыслом.

Заключение

Конкретизация сущности познавательной активности как прижизненно развивающегося сложного личностного образования, обусловливающего качественные характеристики познавательной деятельности, раскрытие его структуры, выделение системы критериев, фиксирующих состояние компонентов познавательной активности, позволяет эффективно и целесообразно планировать содержание познавательной деятельности в условиях дошкольного учреждения.

В результате исследования нами было рассмотрено понятие «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе, определены особенности развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, выявлены средства развития познавательной активности дошкольников. Важным средством развития познавательной активности детей дошкольного возраста является занятие. Для проверки этого предположения нами был проведен эксперимент, состоящий из трех этапов.

На констатирующем этапе нами были выделены критерии и показатели и определен уровень сформированности познавательной активности дошкольников. На формирующем этапе были разработаны и проведены занятия по развитию познавательной активности дошкольников.

На первом этапе формирующего эксперимента можно было проследить, что дети сначала невнимательно слушали задание и неверно отвечали на поставленные вопросы, но при помощи вопроса воспитателя, стимулирующего на обследование, они активизировались, начали искать, предметы, детали в окружающей обстановке, исследовать пространство, делать для себя открытия. Возникающий интерес к заданиям мы поддержали вопросом о предметах-заместителях, обратились к личному опыту детей.

В результате заданий удалось развить у детей наблюдательность, внимание, воображение детей, формировать умения анализировать, рассуждать, делать умозаключения, то есть развить те мыслительные операции, которые составляют ядро познавательной активности.

Для проверки эффективности проведенных занятий был организован также контрольный этап эксперимента, на котором выявили существенные изменения в уровне познавательной активности у детей экспериментальной группы, с которыми был проведен формирующий эксперимент.

Проведенные исследования зафиксировали достоверный рост уровня сформированности познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста, участвовавших в деятельности по экспериментальной программе. Предложенная нами совокупность факторов педагогического воздействия, включающая в себя принципы обучения и определяемая ими совокупность педагогических методов, приемов, форм организации занятия является эффективным средством развития познавательной активности дошкольников в условиях дошкольного учреждения.

Эффективность процесса формирования познавательной активности дошкольников зависит от целенаправленной совместной деятельности воспитателя и дошкольников по выбору оптимального пути подготовки дошкольника к самостоятельной познавательной деятельности.

Очевидно, что ряд затронутых в исследовании вопросов: проблема роли и места занятия в формировании познавательной активности дошкольников, ее роль в становлении гармонично развитой личности требует специального глубокого изучения.

Подводя итог, можно сделать вывод, что основными задачами и направлениями развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста является:

1. Обогащение сознания детей новым содержанием, которое способствует накоплению представлений ребенка о мире, готовит его к элементарному осмыслению некоторых понятий.

2. Систематизирование накопленной и полученной информации посредством логических операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация). Стремление к дальнейшему накоплению информации (отдельные факты, сведения) и готовность упорядочить накопленную и вновь получаемую информацию, классифицировать ее.

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Библиография

1. Айдашева Г.А. Дошкольная педагогика [Текст] / Г.А. Айдашева, Н.О. Пичугина. — М: Феникс, 2004. – С.326.

3. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст]/Л.Р.Болотина, Т.С. Комарова. — М.: Академия, 1997. – С.216.

4. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного возраста [Текст] / Л.А. Венгер. – М.: Просвещение, 1986.- 228 с.

5. Веракса Н.Е. Личность и культура: структурно-диалектический подход [Текст] / Н.Е. Веракса// «Перемены». Педагогический журнал. -2000. -№1. -С. 21-39.

6. Веракса Н.Е. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте [Текст] /Н.Е. Веракса, А.И. Булычева// «Вопросы психологии» 2002. -№ . 2.-С.24.

8. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т. [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика,1983. – Т. ІІІ. – 366 с.

9. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников [Текст] /Д.Б. Годовикова// Вопросы психологии. — 1984. — № 1.- С.14.

10. Годовикова Д.Б. Форма общения со взрослыми как фактор развития познавательной активности ребёнка-дошкольников [Текст]/Д.Б. Годовикова// Общение и развитие психики. – М.: АПН СССР, 1986. – С. 96 – 106.

11. Годовикова Д.Б. Формирование познавательной активности [Текст]/ Д.Б. Годовикова // Дошкольное воспитание. — 1986. — № 1. — С 28 — 32.

12. Голицин В.Б. Познавательная активность дошкольников [Текст]/ В.Б. Голицин // Советская педагогика. -1991. — № 3.- С.19.

13. Голицын В.Б. Познавательная активность дошкольников [Текст] / В.Б.Голицын// Советская педагогика, 1991.- № 3.- С.22.

15. Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей [Текст] /Т. Гризик// Дошкольное воспитание.- 1998.- № 10. – С.22.

16. Денисенкова Н.С. Особенности познавательной активности детей среднего дошкольного возраста в нормативной ситуации. Ребенок в нормативном пространстве культуры. Региональная научно – практическая конференция, посвященная 70-летию памяти Л.С. Выготского [Текст] / Н.С. Денисенкова, Е.Е. Клопотова. — Москва – Бирск, 2004. -С. 80 – 89.

Растущие умы с помощью упражнений на когнитивное развитие для малышей

В процессе когнитивного развития малышей они учатся лучше обрабатывать и систематизировать информацию, чтобы сформировать основу для понимания окружающего их мира. Однако между двумя и тремя годами овладение языком и логическое мышление часто отстают от детского любопытства и стремления к самовыражению. Это может привести к большому разочарованию как родителей, так и ребенка — вот почему истерики в этом возрасте так распространены.

Лучшие занятия по когнитивному развитию для малышей сочетают обучение с игрой, что способствует лучшему взаимодействию и лучшим результатам. Вы следите за успеваемостью, пока ваш ребенок развлекается, делая эти умственные упражнения продуктивными и приятными для обеих сторон.

Познавательные занятия для памяти малышей

Поиск и поиск предметов

Спрячьте какой-нибудь предмет под полотенцем или одеялом и попросите малыша указать на него или перетасуйте предмет между руками.Это помогает развивать кратковременную и зрительную память, способность формировать мысленные образы, когда объект нельзя увидеть напрямую.

Детские стишки, рассказы и песни

Повторение способствует формированию долговременных воспоминаний, вашим юным умам легче следовать шаблонам и последовательностям простых стишков и песен. По мере того, как ребенок лучше знакомится с детским стишком, рассказом или песней, сделайте паузу перед следующим разделом или закройте следующее слово и попросите его заполнить пропуски.Песни с соответствующими действиями или хореографией могут помочь вашему ребенку научиться реагировать на сигналы.

Игры с буквами и цифрами

Буквы и числа являются основой языка и математических рассуждений, поэтому рекомендуется познакомить малыша с алфавитом и счетом перед дошкольными учреждениями и детскими садами. Выучите алфавитную песню, поиграйте с алфавитными блоками или магнитами или скотчем вырезанные буквы на предметах, названия которых начинаются с этой буквы. Что касается цифр, ищите возможности считать, когда можете!

Познавательные занятия для логики малышей

Простые процедуры и процедуры

В возрасте от 2 до 3 лет малыш должен развить способность реагировать на простые инструкции и начать формировать распорядок дня.Когда пришло время одеваться, предложите на выбор два наряда. Когда пришло время поесть, предложите на выбор две разные закуски. Таким образом, вы подпитываете стремление малыша к независимости, сохраняя при этом контроль.

Сортировка по размерам, формам и цветам

Дети дошкольного возраста должны уметь организовывать и классифицировать предметы. Форма и цвет — два из самых простых способов категоризации. Попросите их отсортировать цветные игрушечные блоки, формы или колышки от больших к меньшим или попросить их выбрать игрушки только определенной формы или цвета.Вне специальных игровых сессий попросите их выбрать или описать вам предметы в этих терминах, выполняя свои повседневные дела.

Соответствующие игры и головоломки

Многие познавательные занятия для малышей можно основывать на отношениях между изображениями и звуками (например, животных и звуки, которые они издают) или на том, как объекты сочетаются друг с другом в пространстве (например, 2D- или 3D-головоломка с большими частями). Решение проблем методом проб и ошибок часто называют ключевым этапом развития.

Познавательные занятия для развития воображения и творчества малышей

Декоративно-прикладное искусство

Малыши с восхищением наблюдают за окружающим миром. Они особенно заинтересованы в подражании или копировании деятельности своих родителей или опекунов. Рисуйте, раскрашивайте или лепите что-нибудь вместе или руководите независимым арт-проектом с безопасного расстояния. Ящик с безопасными для детей принадлежностями для рисования, такими как краски для пальцев, мелки, мел, макулатура и / или пластилин, в вашем доме просто необходим.

Игра на природе и посещение мест

Важно предоставить некоторое неструктурированное (но все же тщательно контролируемое) игровое время для развития независимого творчества и импровизации — игра во дворе или в парке без отвлекающих факторов или технологий в помещении помогает увеличить концентрацию внимания и познакомить ребенка с окружающим миром. их. Ходите куда-нибудь, делайте что-нибудь вместе и спрашивайте их об их опыте — их ответы могут быть забавными или даже поучительными!

Разновидность

Со временем вы обнаружите, что малыши разыгрывают более сложные сценарии и сцены по мере появления новых игрушек и предметов.Кто-нибудь выпекает из космоса?

Иногда, не имея перед собой игрушек или игр, нам приходится создавать собственные развлечения. Обычные предметы домашнего обихода, такие как кастрюли и сковороды, или предметы на заднем дворе, такие как палки и веточки, могут стать основой любой из упомянутых выше игр.

Разные лица, разные шаги

Когнитивное развитие малышей не следует установленному графику — умственные связи каждого ребенка формируются в своем собственном темпе. Взаимодействие и игра могут ускорить этот процесс, но не гарантируют его.Если вы обеспокоены или имеете основания полагать, что ваш малыш отстает, услуги раннего вмешательства ECCM могут помочь ему или ей прийти в норму. Не стесняйтесь обращаться к нам.

ПОДРОБНЕЕ

Дошкольных мероприятий для когнитивного развития

Когнитивное развитие — это то, как люди формируют мысли, включая память, принятие решений и решение проблем. Это развитие начинается в раннем возрасте. К тому времени, когда дети ходят в дошкольные учреждения, им невероятно интересно, как и почему все работает.

Ваш дошкольник хочет учиться и удовлетворять свое любопытство. Программы по уходу за детьми, такие как Kids ‘R’ Kids Learning Academy of Circa / FishHawk, предоставляют множество мероприятий, способствующих когнитивному развитию молодых умов. Здесь профессионалы Kids ‘R’ Kids обсуждают несколько дошкольных занятий, которые способствуют мышлению, обучению и рассуждению.

Как способствовать когнитивному развитию детей дошкольного возраста

Играть Саймон говорит

Саймон говорит — простая игра, в которую можно играть со своим младшим дошкольником.Давая им инструкции, которым они должны следовать или игнорировать, они задействуют свою память, чтобы запомнить правила.

Вы можете сделать игру более сложной и способствовать дальнейшему когнитивному развитию, изменив правила. Например, вы можете сказать своему ребенку делать противоположное тому, что говорит Саймон, или следовать указаниям только тогда, когда вы поднимаете руку или шевелите носом. Изменения правил могут помочь улучшить как память, так и самоконтроль.

Научите ребенка сортировать и классифицировать предметы

Хотя это может показаться простым занятием, сортировка и классификация предметов дает детям дошкольного возраста несколько преимуществ.При сортировке они развивают управляющие навыки, такие как решение проблем, внимание и использование памяти. Игра также поощряет логическое мышление, которое играет важную роль как в учебе, так и в повседневной жизни.

Вы можете начать с простых игр по сортировке и классификации, например, с разделением игрушек по размеру. Позже вы сможете перейти к более сложным категориям, таким как сортировка объектов по текстуре (различение гладких от грубых).

Улучшить красный свет, зеленый свет

Еще одна игра для дошкольников, в которую можно поиграть с ребенком, — «Красный свет», «Зеленый свет».Вы можете улучшить игру, добавляя различные полосы препятствий по всей комнате, чтобы ваш ребенок мог следовать, когда они пытаются добраться до вас. Например, вы можете разложить обручи на полу так, чтобы ваш малыш находился внутри круга, прежде чем вы скажете «зеленый свет».

Подобные улучшения помогают вашему дошкольнику решать проблемы, потому что ему нужно будет научиться преодолевать препятствия. Это также развивает их зрительное восприятие.

Готовьте вместе с ребенком

Приготовление еды вместе с ребенком — это не просто способ хорошо провести время вместе.Это также отличный способ развить мышление. На кухне их могут:

Узнайте, как измерить
Укажите ингредиенты, которые вы называете
Следуйте последовательности
и направления

Кулинария также способствует творчеству. Например, если вы делаете печенье, они могут придумать разные формы для придания тесту формы или украшения для глазури.

В дополнение к когнитивному развитию, позволяя вашему ребенку выполнять простые задачи, такие как смешивание муки или наливание лопатки воды в миску, помогает улучшить его мелкую моторику и зрительно-моторную координацию.

О программе Kids ‘R’ Kids

Kids ‘R’ Kids Learning Academy в Литии, Флорида, выходит за рамки стандартных услуг по уходу за детьми, используя игровую учебную программу для подготовки детей к обучению после дошкольного образования. Их заботливый персонал поощряет детей учиться, исследовать и расти в безопасной среде. Они также обеспечивают послешкольный уход и принимают ваучеры VPK.

Чтобы узнать больше о Kids ‘R’ Kids, их учебной программе или внеклассных программах, позвоните по телефону (813) 654-7000. Вы также можете подписаться на них в Facebook, чтобы быть в курсе новостей компании.

Контактная информация:

Kids ‘R’ Kids Learning Academy of Circa / FishHawk

5815 Kids Crossing Dr

Лития, Флорида, 33547

(813) 654-7000

Познание | ECLKC

Познание , или когнитивное развитие, включает в себя навыки рассуждения, памяти, решения проблем и мышления. Маленькие дети используют эти способности, чтобы осмыслить и организовать свой мир. К тому времени, когда дети достигают дошкольного возраста, их когнитивные навыки настолько развиваются, что они могут заниматься сложным математическим мышлением и научными рассуждениями.

Младенцы и дети ясельного возраста играют активную роль в собственном когнитивном развитии, исследуя и тестируя окружающий их мир. Благодаря этим исследованиям и экспериментам и при поддержке родителей, учителей и других взрослых младенцы и малыши начинают понимать основные математические, пространственные и причинные связи. Все больше и больше младенцы и малыши могут полагаться на свою развивающуюся память, чтобы помочь им понять мир. Вся эта деятельность в первые три года закладывает основу для более сложных когнитивных навыков, которые дети будут развивать в дошкольном возрасте.

Для дошкольников когнитивное развитие представлено как две разные области: развитие математики и научное мышление. Это разделение подчеркивает все более сложные и дифференцированные когнитивные способности этой возрастной группы. Развитие математики для дошкольников относится к пониманию чисел и количеств, их взаимосвязей и операций, например, что означает «сложить и убрать». Математика также включает формы и их структуру, рассуждения, измерения, классификацию и закономерности.

Научное мышление — это развивающаяся способность развивать научные знания о естественном и физическом мирах. Дети начинают изучать научные навыки и методы и продолжают развивать навыки рассуждения и решения проблем. Для дошкольников научное исследование включает в себя проведение наблюдений, их запись, обсуждение и анализ. Решение проблем и рассуждение становятся более сложными, поскольку дошкольники приобретают новые способности задавать вопросы и собирать информацию.

Чтобы узнать больше об этой области, посетите структуру результатов раннего обучения Interactive Head Start.

Домен Cognition включает следующие поддомены:

Младенцы и дети ясельного возраста

Дошкольники

Эффективные методы преподавания

Следующие эффективные методы обучения сгруппированы по трем категориям: взаимодействие, среда и индивидуализация. Примеры способов поддержки целей для детей предоставлены субдоменами.Однако вполне вероятно, что эти методы также будут способствовать достижению детьми целей в дополнительных доменах и поддоменах. Такова природа преподавания и обучения в ранние годы.

Домашние посетители

Практика обучения при посещении на дому — это способ, которым посетители на дому работают с семьями, чтобы предоставить им опыт, который поддерживает развитие и обучение их детей, вовлекает в ответное взаимодействие и использует дом в качестве учебной среды. Посетителей на дому:

Содействие взаимодействию родителей и детей
Привлечь родителей к тому, чтобы они сосредоточили внимание на развитии своего ребенка
Непосредственно побуждайте родителей учить, разговаривать и взаимодействовать со своим ребенком отзывчиво и тепло
Используйте семейные занятия, распорядок и материалы дома для обучения
Сотрудничайте с родителями, чтобы спланировать занятия и события

Посетители на дому могут рассмотреть возможность использования практики группового обучения в разделах «Знай», «Делай» и «Улучшай» во время домашних визитов и группового общения.Они могут взаимодействовать с родителями, чтобы определить, адаптировать и использовать эти методы или, когда это уместно, моделировать их.

Поддомены

: младенцы и дети ясельного возраста

Поддомены

: дошкольники

Последнее обновление: 27 июля 2020 г.

21 лучшая познавательная деятельность для малышей дома (2021)

Обновлено 9 августа 2021 г. Лириком Фергюссоном

Когнитивное развитие отвечает за то, как дети осваивают новые навыки и усваивают новую информацию.Познавательная деятельность — важный инструмент, помогающий малышам достичь вех в развитии.

Лучшие познавательные занятия включают игры на память и занятия, требующие концентрации, внимания и понимания. Мы перечислили некоторые из наших любимых вещей, которыми вы и ваш малыш можете заниматься, не выходя из собственного дома.

У нас есть 7 бесплатных познавательных заданий для малышей в конце статьи, которые дадут вам еще больше идей, не тратя ни копейки.

Наш малыш, Кингсли, решает загадку со своей тетей.

21 Занятия познавательной деятельностью для малышей

1. Спойте лонг с музыкальным проигрывателем

Музыка отлично подходит для развития детей, и обучение вашего малыша пению песен объединит это с распознаванием слов и навыками запоминания. Вашему малышу понравится петь и танцевать под веселые детские стишки или песни Диснея, и это будет занимательно и без напряжения.

Посмотреть на Amazon.com ➜

2. Практика распознавания звука с помощью звуков животных

Игры на запоминание и распознавание — отличные познавательные занятия для маленьких детей, и забавный способ совместить эти вещи — научить вашего малыша различным звукам животных.Эта игрушка прекрасно подходит для этого занятия, потому что она позволяет им играть независимо, получая при этом все те же преимущества от этой игры.

Посмотреть на Amazon.com ➜

3. Учите буквы с помощью карточек

Никогда не рано начинать создавать прочную основу в письмах со своим малышом. Маленькие дети могут извлечь большую пользу из практики письма с помощью карточек и других запоминающих устройств. Родители могут работать над ними со своими малышами, или они могут работать с ними самостоятельно, и в любом случае это поможет с памятью и вниманием.

Посмотреть на Amazon.com ➜

4. Учите числа с помощью книги «Слушай и читай»

Эта книга — один из моих любимых способов научить моего малыша числам. Это позволяет им учиться независимо, когда они слышат и видят числа и запоминают, что есть что. Маленькие дети любят книги, поэтому это отличный способ объединить различные познавательные занятия в один прекрасный день.

Посмотреть на Amazon.com ➜

5. Практикуйте формы с помощью деревянного сортировщика форм

Формы и пространственное распознавание являются важными навыками развития для малышей, а сортировщик форм — забавный и легкий способ практиковать и то, и другое.В качестве бонуса ярко раскрашенные игрушки отлично подходят для удержания их внимания, пока они учатся и практикуют свои навыки формы.

Посмотреть на Amazon.com ➜

6. Практикуйтесь в поиске простых головоломок

Пазлы, состоящие из двух частей, — отличный способ дать малышу возможность попрактиковаться в сопоставлении, что является важной познавательной деятельностью в этом возрасте. Эти головоломки не только помогают тренировать сопоставление, но и помогают оттачивать навыки координации рук и глаз. Лучшая часть головоломок, состоящих из двух частей, заключается в том, что они не слишком сложны для юного ума.

Посмотреть на Amazon.com ➜

7. Изучите цвета с помощью сортировщика цвета

Изучение цветов — это весело и важно для развития малыша, и отличный способ дать им почувствовать себя игрой — это позволить им изучить сортировщик цветов. Эта игрушка Меллисса и Дуг великолепна, потому что сочетает в себе исследование цвета с возможностью практиковать свою ловкость.

Посмотреть на Amazon.com ➜

8. Поймите причину и следствие с помощью игрушек-пуговиц

Познавательная деятельность не должна быть сложной.На самом деле, иногда чем они проще, тем лучше. Игрушки-пуговицы — это развлечение и развлечение для маленьких детей, и в то же время они помогают им заложить прочную основу в причинно-следственной связи. Яркие цвета и забавные звуки — это бонус, который поможет удержать внимание вашего малыша во время игры.

Посмотреть на Amazon.com ➜

9. Художественное оформление с помощью мелка для тротуаров

Мел для тротуаров — замечательный способ добавить в день вашего малыша декоративно-прикладное искусство, не беспокоясь о беспорядке.Ваш малыш может создавать яркие произведения искусства, тренируя мелкую моторику и ловкость, которые имеют решающее значение для когнитивного развития в этом возрасте.

Посмотреть на Amazon.com ➜

10. Практикуйтесь в укладке деревянных блоков

Позволяя вашему малышу играть с кубиками и позволяя им складывать их как можно выше, вы учит координации рук и глаз и равновесию. Яркие цвета и забавные формы делают это занятие стимулирующим для вашего малыша и будут развлекать его, пока он учится.

Посмотреть на Amazon.com ➜

11. Изучите текстуры с помощью игрушек Touch-and-Feel

Изучение различных текстур — это увлекательное познавательное занятие для малышей, а игрушки на ощупь — отличный способ познакомить с этим вашего ребенка. С помощью этих деревянных пазлов ваш малыш сможет ощутить различные текстуры, а также собрать все вместе разные части.

Посмотреть на Amazon.com ➜

12. Практикуйте мелкую моторику с занятой доской

Занятые доски — это забавный способ позволить вашему малышу отточить ловкость и мелкую моторику, одновременно развлекая его.Они могут поиграть с различными кнопками, зажимами и молниями, а также потренироваться в маневрировании деталей так, чтобы это было похоже на игру. Это занятие также помогает им подготовиться к тому, чтобы одеваться, когда они вырастут и станут более независимыми.

Посмотреть на Amazon.com ➜

13. Представьте себе кухонные игрушки

Мягкие когнитивные навыки, такие как воображение, творчество и решение проблем, можно сформировать и улучшить с помощью творческой игры. Предоставить вашему малышу игровую еду и блюда и позволить ему придумывать свои собственные творческие комбинации — отличный способ превратить это занятие в увлекательное обучение.

Посмотреть на Amazon.com ➜

14. Практика баланса на велотренажере

Когда вы думаете о познавательной деятельности, вы можете думать о мозге, а не о мускулах, но физическая активность оказывает такое же влияние на когнитивное развитие вашего малыша, как и умственная деятельность. Велосипеды-балансиры — прекрасный способ включить физические познавательные занятия в распорядок дня вашего малыша, и это отличный способ стимулировать игры на свежем воздухе.

Посмотреть на Amazon.com ➜

15. Устройте охоту за мусором

Если ваш малыш будет бегать в поисках предметов в помещении или на улице, это поможет ему развить многие когнитивные навыки, включая выполнение инструкций, распознавание предметов и навыки внимания. Это веселое занятие для них, а также то, что ваш малыш может делать в основном самостоятельно, без особой вашей помощи.

Посмотреть на Amazon.com ➜

16. Игра на полосе препятствий

Полосы препятствий — это интересный способ поощрения активных игр в помещении, который учит равновесию и решению проблем среди других важных когнитивных навыков.Вашему малышу понравится лазить и исследовать эти большие мягкие блоки, пока он учится и играет.

Посмотреть на Amazon.com ➜

17. Игра на музыкальных инструментах

Трясущиеся погремушки и барабанные палочки улучшают ловкость и являются забавным занятием для малышей на каждом этапе. Музыка также является важным инструментом для когнитивного развития маленьких детей, и независимо от того, позволяете ли вы им играть вместе с музыкой или сами по себе, это будет отличный способ развлечь вашего малыша и стимулировать его ум.

Посмотреть на Amazon.com ➜

18. Практикуйте мелкую моторику с кубиком активности

Мелкая моторика является важным когнитивным навыком для обучения малышей, и, к счастью, существует множество способов сделать их обучение и оттачивание увлекательными и интересными. Кубики активности — отличный способ включить это в свой день, потому что они достаточно разнообразны, чтобы удерживать внимание занятого малыша в течение длительного периода времени, и это беспроблемный вариант, который понравится родителям.

Посмотреть на Amazon.com ➜

19. Играйте с игрушками на колесиках

Игрушки на колесиках, например машинки, — это интересный способ научить вашего малыша мелкой моторике, а также поощрить творческую игру. Вашему малышу понравится катать свои игрушки и создавать разные истории во время игры, и это может даже вдохновить их на творчество. Не удивляйтесь, если ваш малыш начнет строить пандусы или другие приспособления, чтобы играть со своими игрушками.

Посмотреть на Amazon.com ➜

20. Узнайте об эмоциях с помощью карточек

Карточки — прекрасный обучающий инструмент для отработки когнитивных навыков, и изучение различных эмоций не исключение. Хотя малыши не до конца понимают эмоции других, никогда не рано начинать позволять им распознавать разные типы как в себе, так и в других. Вы можете показать им карточки и сказать «она выглядит грустной» или «он выглядит счастливым», а также спросить, какие эмоции они видят.

Посмотреть на Amazon.com ➜

21. Пусть помогают по дому

Чистящие средства для игрушек — удивительно забавное занятие для маленьких детей. Это потому, что им нравится подражать тому, что, по их мнению, делают их родители или старшие братья и сестры. Это отличное познавательное занятие, которое учит ловкости, ответственности и тому, как следовать инструкциям, и, в качестве бонуса, оно может дать вам немного свободного времени для выполнения работы.

Посмотреть на Amazon.com ➜

7 бесплатных познавательных занятий для малышей

Иногда удобно и даже необходимо иметь возможность создавать занятия в любой момент, что означает использование предметов, которые у вас уже есть дома.Мы разработали семь познавательных заданий, которыми вы можете заниматься, не покупая дополнительных принадлежностей, которые помогут вашему малышу учиться в увлекательной игровой форме.

1. Пойте под музыку

Вы можете подпевать без дополнительных принадлежностей, просто играя детские стихи на своем телефоне или компьютере. Послушав несколько раз одну и ту же песню, ваш малыш узнает слова и мелодию и сможет хоть немного подпевать. Это упражнение отлично подходит для распознавания слов, развития памяти и просто воспитания любви к музыке.

2. Практика подсчета

Вы можете позволить своему малышу потренироваться в счете практически с любыми предметами в доме. Если они не слишком велики, вы можете разложить от одного до десяти предметов вокруг малыша и дать ему возможность попрактиковаться в их выравнивании и подсчете. Это замечательно не только для обучения счету, но и для того, чтобы помочь вашему малышу освоить организационные навыки.

3. Задавайте вопросы

Неожиданное познавательное занятие — просто задавать вопросы малышу через определенные промежутки времени.Эти вопросы могут варьироваться от «Что вы хотите на обед?» на «Какой звук издает корова?». Это упражнение позволяет вашему малышу практиковаться в решении проблем и критическом мышлении, и его можно выполнять с перерывами в течение дня. Также замечательно давать малышам возможность выбора и позволять им принимать решения самостоятельно, поскольку это учит автономии.

4. Играйте в подходящую игру с кастрюлями и сковородками

Отличное занятие для вашего малыша — это поставить некоторые из ваших кастрюль и сковородок вместе с их крышками и позволить малышу совместить крышку с кастрюлей.Это учит пространственному осознанию, критическому мышлению и решению проблем, и это может даже превратиться в музыкальную деятельность, если они начнут стучать по кастрюлям и сковородкам, когда им станет скучно.

5. Играйте с чашками в ванне

Если дать вашему малышу чашку во время купания и дать ему возможность наполнить ее и вылить, это может помочь в развитии мелкой моторики, а также просто быть забавным занятием, чтобы развлечь его во время монотонной деятельности.

6. Дайте им поиграть с пультом

Игрушки-пуговицы отлично подходят для развития мелкой моторики и ловкости.Большинство малышей воспользуется возможностью поиграть с пультом дистанционного управления, который в противном случае был бы запрещен, поэтому, если вы можете вынуть батарейки из пульта и позволить своему малышу нажимать кнопки и использовать свое воображение, это сделает занятие интересным.

7. Сложить тарелки

Позволить малышу залезть в шкаф Tupperware может пригодиться, когда вы ищете бесплатные познавательные занятия. Укладка посуды в стопку имеет все те же преимущества, что и штабелирование блоков, поэтому это отличный способ включить пространственное восприятие и развитие навыков в повседневную жизнь вашего малыша, не покупая кубики.Если они находятся в одной области, очистка должна быть минимальной.

Заключение

Познавательная деятельность может показаться сложной, чтобы быть эффективной, но это как раз наоборот. Простые занятия научат вашего малыша важнейшим когнитивным навыкам, не перегружая его в процессе, и даже могут дать вам немного свободного времени. Как родители, мы все хотим, чтобы наши дети имели наилучшие шансы на успех в жизни, и эти занятия — фантастическое место для начала.

Вам также могут понравиться мероприятия для…

Расширьте кругозор вашего малыша с помощью этих познавательных действий

Когнитивное развитие является важной частью детского развития, и наблюдение за тем, как ваш ребенок начинает понимать основные концепции навигации по миру, является поистине замечательным моментом для всех родителей.Ищете идеи для занятий, которые помогут вашему малышу развлечься и направят его по пути понимания? В этой статье будут перечислены основные познавательные занятия для малышей, которые следует попробовать родителям.

Поощрение роста вашего ребенка: важность когнитивного развития

Дети младшего возраста могут испытывать задержки в развитии или сталкиваться с проблемами, которые можно выявить и решить, если их поймают на ранней стадии. По этой причине родители, учителя и опекуны должны внимательно наблюдать за развитием каждого ребенка, чтобы как можно раньше выявлять любые проблемы.Раннее выявление может помочь вам не сбиться с пути вашего ребенка благодаря адекватной поддержке, соответствующей его потребностям.

Развитие когнитивных навыков с раннего возраста имеет решающее значение для детей в мире жесткой конкуренции. Дети растут не только физически, но и умственно, наблюдая за окружающим миром и взаимодействуя с ним. Родители должны способствовать когнитивному развитию своего ребенка, даже в самом начале его рождения, поскольку это заложит основу его жизненного успеха.

Что такое когнитивные навыки?

Основные навыки, которые человеческий мозг использует для запоминания, рассуждений, удержания внимания, решения проблем, чтения и обучения, — это когнитивные навыки. Эти когнитивные способности позволяют обрабатывать новую информацию и распределять ее по нужным областям мозга. Когда вы пытаетесь вспомнить эту информацию позже, ваш мозг использует когнитивные навыки, чтобы извлечь и использовать эту информацию. Развитие когнитивных навыков помогает вашему мозгу быстрее и эффективнее справляться с этими процессами, и вы гарантируете, что сможете эффективно понимать и обрабатывать новую информацию.

В школе и позже на работе ваш ребенок будет использовать свои когнитивные навыки, чтобы интерпретировать данные, запоминать цели и уделять внимание во время уроков. Когнитивное развитие может начаться раньше, чем дошкольное для детей.

Лучшие познавательные занятия для развития мозга для малышей

Развитие познавательных способностей вашего ребенка — важная часть родительской деятельности, начиная с раннего детства. Это может быть что угодно: от разговоров и пения с малышом до помощи ему в изучении и идентификации названий предметов.По мере того, как ваш ребенок развивается познавательно, его игра и общение будут становиться все более сложными. Вот еще несколько идей по стимулированию когнитивной деятельности, которые помогут им развиваться:

Поощряйте творческую игру. Творческая игра расширяет и улучшает познавательные навыки детей. Поощрять детей использовать свое воображение полезно, и есть много преимуществ, связанных с ролевыми играми в развитии ребенка. «Игра в ролевые игры» — популярная игра среди маленьких детей, в которой они представляют себя в разных ролях, где они могут многому научиться, используя свое воображение и реквизит.

Развивайте интерес к детским книжкам и пазлам. Дети развивают концентрацию, терпение и чувство достижений, читая и решая головоломки. Книги также служат для разжигания воображения. Чтение вслух книг также может помочь детям улучшить свой словарный запас и языковые навыки.

Предоставьте развивающие игры и игрушки. Games могут одновременно обеспечивать развлечения и обучение. Игры со словами, числами и памятью могут помочь детям углубить свои познавательные навыки, пока они играют и веселятся.

Играйте на свежем воздухе. Игра играет важную роль в когнитивном развитии как способ обучения, и исследования показали, что стимулирующая среда, например, на открытом воздухе, может стимулировать еще большее развитие той части мозга, которая отвечает за мышление, восприятие и понимание языков.

Vivvi способствует когнитивному развитию

Познавательное развитие — важный аспект дошкольного образования вашего ребенка. Учителя Вивви помогают детям достичь вех в развитии, чтобы они были готовы к детскому саду и далее.Мы используем тщательно продуманные занятия, игрушки и книги, чтобы облегчить раннее обучение. Наши учителя всегда готовы мягко подбодрить вашего ребенка и познакомить его с новыми и знакомыми занятиями.

Чтобы получить дополнительную информацию о модели обучения Vivvi или узнать больше о наших кампусах в Нью-Йорке, свяжитесь с нашей командой сегодня. Каждую неделю мы проводим виртуальные туры и дни открытых дверей.

Когнитивное развитие в раннем детстве

Что вы научитесь делать: объяснять когнитивные изменения в раннем детстве

Раннее детство — это время притворства, смешения фактов и вымысла, а также научиться думать о мире, используя язык.По мере того, как маленькие дети уходят от потребности прикоснуться, чувствовать и слышать о мире к изучению основных принципов того, как устроен мир, у них появляются довольно интересные начальные идеи. Например, многие ли из вас боятся, что собираетесь спуститься в канализацию в ванной? Надеюсь, никто из вас! Но трехлетний ребенок может серьезно переживать по этому поводу, сидя перед ванной. Ребенок может протестовать, если ему говорят, что что-то произойдет «завтра», но он будет готов принять объяснение, что событие произойдет «сегодня, после того, как мы выспимся».Или маленький ребенок может спросить: «Как долго мы здесь? Отсюда сюда? » указывая на две точки на столе. В таком юном возрасте нелегко усвоить такие понятия, как «завтра», «время», «размер» и «расстояние». Понимание размера, времени, расстояния, фактов и вымысла — все это задачи, которые являются частью когнитивного развития в дошкольном возрасте.

Результаты обучения

Опишите предэксплуатационную стадию разработки Piaget
Проиллюстрировать ограничения мышления в раннем детстве, включая анимизм, эгоцентризм и ошибки сохранения.
Объясните теорию разума
Объясните языковое развитие и важность языка в раннем детстве
Описать модель Выготского, включая зону ближайшего развития

Теория когнитивного развития Пиаже

Вторая стадия Пиаже: предоперационная стадия

Рисунок 1 .Маленьким детям нравится притворяться, будто они «играют в школу».

Помните, что Пиаже считал, что мы постоянно пытаемся поддерживать баланс в том, как мы понимаем мир. Благодаря быстрому развитию моторики и языкового развития маленькие дети постоянно сталкиваются с новым опытом, предметами и словами. В модуле, посвященном основным теориям развития, вы узнали, что, столкнувшись с чем-то новым, ребенок может либо ассимилировать это в существующую схему, сопоставив ее с тем, что он уже знает, либо расширить свою структуру знаний, чтобы приспособиться к новой ситуации.На этапе подготовки к работе многие из существующих схем ребенка будут оспорены, расширены и перестроены. Их взгляд на мир может измениться.

Вторая стадия когнитивного развития по Пиаже называется дооперационной стадией и совпадает с возрастом 2-7 лет (после сенсомоторной стадии). Слово операция относится к использованию логических правил, поэтому иногда этот этап неверно интерпретируется как подразумевающий, что дети нелогичны. Хотя верно то, что дети в начале предоперационной стадии, как правило, отвечают на вопросы интуитивно, а не логически, дети на этой стадии учатся использовать язык и думать о мире символически.Эти навыки помогают детям развить основы, которые им понадобятся для последовательного использования операций на следующем этапе. Давайте рассмотрим некоторые утверждения Пиаже о когнитивных способностях детей в этом возрасте.

Ролевые игры

Притворяться — любимое занятие в это время. Для ребенка, находящегося на этапе подготовки к операции, игрушка обладает качествами, выходящими за рамки того, как она была задумана для функционирования, и теперь может использоваться для обозначения персонажа или объекта, в отличие от всего, что изначально было задумано.Например, плюшевый мишка может быть малышкой или королевой далекой страны!

Пиаже считал, что детские игры и эксперименты помогают им закрепить новые схемы, которые они когнитивно разрабатывают. Это включает как ассимиляцию, так и приспособление, что приводит к изменению их представлений или мыслей. По мере того, как дети проходят предоперационный этап, они развивают знания, которые им понадобятся, чтобы начать использовать логические операции на следующем этапе.

Эгоцентризм

Эгоцентризм в раннем детстве относится к склонности маленьких детей думать, что все видят вещи так же, как и ребенок.Классический эксперимент Пиаже с эгоцентризмом включал показ детям трехмерную модель горы и просьбу описать, что может увидеть кукла, которая смотрит на гору под другим углом. Дети склонны выбирать картинку, которая представляет их собственный взгляд, а не взгляд куклы. Однако, когда дети разговаривают с другими, они, как правило, используют другие структуры предложений и лексику, обращаясь к младшему ребенку или взрослому человеку. Подумайте, почему может наблюдаться эта разница.Как вы думаете, это указывает на некоторую осведомленность о взглядах других? Или вы думаете, что они просто моделируют образцы речи взрослых?

Смотри

Мальчики в этом интервью проявляют эгоцентризм, полагая, что исследователь видит то же, что и они, даже после смены позиции.

Этот видеоролик демонстрирует, что дети старшего возраста могут смотреть на гору с разных точек зрения и больше не становятся жертвами эгоцентризма.

Доказательное мышление

Подобно дооперационному эгоцентрическому мышлению детей, они строят причинно-следственные связи на основе их ограниченного взгляда на мир.Пиаже ввел термин «предпричинное мышление», чтобы описать способ, которым дооперационные дети используют свои собственные существующие идеи или взгляды, как в эгоцентризме, для объяснения причинно-следственных отношений. Три основных концепции причинности, проявляемые детьми на предоперационной стадии, включают анимизм, искусственность и трансдуктивное мышление.

Анимизм — это вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами, подобными жизни. Примером может быть ребенок, который считает, что тротуар был сумасшедшим и заставил его упасть, или что звезды мерцают в небе, потому что они счастливы.Для ребенка с богатым воображением чашка может быть живой, стул, который упал и ударился о щиколотку ребенка, был подлым, а игрушки должны оставаться дома, потому что они устали. Маленькие дети, кажется, действительно думают, что движущиеся объекты могут быть живыми, но после трехлетнего возраста они редко называют объекты живыми (Berk, 2007). Многие детские рассказы и фильмы основаны на анимистическом мышлении. Вы помните некоторые из классических историй, в которых используется идея о том, что объекты живы и участвуют в жизненных действиях?

Искусственность относится к убеждению, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека.Например, ребенок может сказать, что на улице ветрено, потому что кто-то очень сильно дует, или что облака белые, потому что кто-то покрасил их в этот цвет.

Наконец, предпричинное мышление классифицируется с помощью трансдуктивного мышления. Трансдуктивное мышление — это когда ребенок не понимает истинных отношений между причиной и следствием. В отличие от дедуктивного или индуктивного рассуждения (от общего к частному или от конкретного к общему), трансдуктивное рассуждение относится к тому, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному, устанавливая связь между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны.Например, если ребенок услышит лай собаки, а затем лопнувший воздушный шар, ребенок сделает вывод, что из-за лая собаки воздушный шар лопнул. С этим связан синкретизм , , который относится к тенденции думать, что если два события происходят одновременно, одно вызвало другое. Примером этого может быть ребенок, задающий вопрос: «Если я надену купальный костюм, наступит лето?»

Ошибки распознавания

Примерно в возрасте от четырех до семи лет дети становятся очень любопытными и задают много вопросов, начиная использовать примитивные рассуждения.Растет любопытство в пользу рассуждений и желания знать, почему вещи такие, какие они есть. Пиаже назвал это «интуитивным подэтапом», потому что дети осознают, что обладают огромным объемом знаний, но не знают, как они их приобрели.

Центрирование и сохранение характерны для предоперационного мышления. Центрирование — это акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации при игнорировании всех остальных. Примером центрирования является внимание ребенка к числу кусочков торта, которые есть у каждого человека, независимо от размера кусочков.Центрирование — одна из причин, по которой маленькие дети не могут понять концепцию сохранения. Сохранение — это осознание того, что изменение внешнего вида вещества не меняет его основных свойств. Дети на этом этапе не знают о сохранении и центрировании экспонатов. Представьте себе двухлетнего и четырехлетнего ребенка, который обедает. У 4-летнего ребенка есть бутерброд с цельным арахисовым маслом и желе. Однако он замечает, что бутерброд его младшей сестры разрезан пополам, и протестует: «У нее есть еще!» Он демонстрирует центрирование, сосредотачиваясь на количестве частей, что приводит к ошибке сохранения.

Рисунок 2 . Демонстрация сохранения жидкости. Заливает ли жидкость в высокий узкий контейнер больше?

В знаменитом задании Пиаже по консервации ребенку преподносят два одинаковых стакана с одинаковым количеством жидкости. Ребенок обычно отмечает, что в мензурках действительно столько же жидкости. Когда один из стаканов переливается в более высокий и тонкий контейнер, дети младше семи или восьми лет обычно говорят, что два стакана больше не содержат одинакового количества жидкости и что более высокий контейнер вмещает большее количество (центрирование). ), не принимая во внимание тот факт, что ранее было отмечено, что в обоих стаканах содержится одинаковое количество жидкости.

Необратимость также демонстрируется на этом этапе и тесно связана с идеями центрирования и сохранения. Необратимость относится к тому, что ребенок младшего возраста мысленно пытается повернуть вспять последовательность событий. В той же ситуации с химическим стаканом ребенок не понимает, что если бы последовательность событий была обратной и вода из высокого стакана была налита обратно в исходный стакан, то было бы такое же количество воды.

Центрирование, ошибки сохранения и необратимость — признаки того, что маленькие дети полагаются на визуальные репрезентации.Еще один пример того, как дети полагаются на визуальные представления, — это их неправильное понимание понятий «меньше чем» или «больше чем». Когда две строки, содержащие равное количество блоков, помещаются перед дочерним элементом, причем одна строка располагается дальше друг от друга, ребенок будет думать, что более дальняя строка содержит больше блоков.

Смотреть IT

Этот клип показывает, как младшие дети борются с концепцией сохранения и демонстрируют необратимость.

Классная инклюзия относится к разновидности концептуального мышления, которое дети на предоперационной стадии еще не могут понять.Неспособность детей сосредоточиться на двух аспектах ситуации одновременно (сосредоточение) мешает им понять принцип, согласно которому одна категория или класс может содержать несколько различных подкатегорий или классов. Дети до операции также испытывают трудности с пониманием того, что объект можно классифицировать более чем одним способом. Например, четырехлетней девочке можно показать изображение восьми собак и трех кошек. Девушка знает, что такое кошки и собаки, и знает, что они оба животные. Однако, когда его спрашивают: «Больше собак или больше животных?» она, вероятно, ответит «больше собак.Это связано с тем, что ей трудно сосредоточиться на двух подклассах и более крупном классе одновременно. Возможно, она могла рассматривать собак как собак или животных, но испытывала затруднения при попытке классифицировать их как обоих одновременно. Похожая на это концепция, относящаяся к интуитивному мышлению, известная как «переходный вывод».

Переходный вывод — это использование предшествующих знаний для определения недостающей части с использованием базовой логики. У детей на предоперационном этапе такой логики нет. Примером транзитивного вывода может быть ситуация, когда ребенку предоставляется информация «A» больше, чем «B», и «B» больше, чем «C.«Маленькому ребенку может быть трудно понять, что« А »также больше, чем« С ».

По мере того, как словарный запас ребенка улучшается и разрабатывается больше схем, он становится более способным мыслить логически, демонстрировать понимание сохранения и классифицировать предметы.

Был ли Пиаже прав?

Определенно кажется, что дети на предоперационной стадии совершают логические ошибки, которые, по мнению Пиаже, они сделают. Тем не менее, важно помнить, что существует различие с точки зрения возраста, в котором дети достигают и заканчивают каждый этап.Кроме того, есть некоторые свидетельства того, что детей можно научить думать более логично задолго до окончания предоперационного периода. Например, как только ребенок научится надежно считать, он может научиться сохранять число. Для многих детей это около пяти лет. Однако более сложные задачи по сохранению могут быть выполнены только ближе к концу стадии, примерно к семи годам.

Теория разума

Рисунок 3 . Примерно в четыре года большинство детей начинают понимать, что мысли и реальность не всегда совпадают.

Теория разума

Как мы можем понять, как работает наш разум? Теория разума — это понимание того, что разум поддерживает убеждения, желания, эмоции и намерения людей. Одним из компонентов этого является понимание того, что ум можно обмануть или что ум не всегда точен.

Двухлетний ребенок не очень понимает, как устроен его ум. Они могут учиться, подражая другим, они начинают понимать, что люди не всегда соглашаются в вещах, которые им нравятся, и у них есть элементарное понимание причин и следствий (хотя они часто становятся жертвами транзитивных рассуждений).К четырем годам их теория психики позволяет им понять, что люди думают по-другому, имеют разные предпочтения и даже маскируют свои истинные чувства, надевая другое лицо, которое отличается от того, как они на самом деле чувствуют себя внутри.

Чтобы подумать о том, как это может выглядеть в реальном мире, представьте, что вы показываете трехлетнему ребенку коробку с пластырем и спрашиваете ребенка, что в коробке. Скорее всего, ребенок ответит: «Бинты». А теперь представьте, что вы открываете коробку и разливаете мелки.Если теперь вы спросите ребенка, что, по его мнению, было в коробке до того, как ее открыли, он может ответить: «Мелки». Если вы спросите, что бы друг подумал о коробке, ответ все равно будет «мелки». Почему?

Примерно до четырех лет ребенок не осознает, что ум может удерживать неточные идеи, поэтому этот трехлетний ребенок меняет свою реакцию, когда показывает, что в коробке лежат мелки. Реакцию ребенка также можно объяснить эгоцентризмом и необратимостью.Реакция ребенка основана на его текущем взгляде, а не на видении ситуации с точки зрения другого человека (эгоцентризм) или размышлениях о том, как они пришли к своему выводу (необратимость). Примерно в четыре года ребенок, вероятно, ответит: «Бинты», когда его спросят, увидев цветные карандаши, потому что к этому возрасту ребенок начинает понимать, что мысли и реальность не всегда совпадают.

Смотри

Посмотрите, как исследователи демонстрируют несколько версий теста на ложные убеждения для оценки теории разума у маленьких детей.

Теория разума и социального интеллекта

Это осознание существования разума является частью социального интеллекта и способности осознавать, что другие могут иначе думать о ситуациях. Это помогает нам быть застенчивыми или осознавать, что другие могут думать о нас по-разному, и помогает нам быть способными понимать других или сочувствовать им. Этот развивающийся социальный интеллект помогает нам предвидеть и предсказывать действия других (даже если эти прогнозы иногда бывают неточными).Осведомленность о психическом состоянии других людей важна для общения и социальных навыков. Ребенок, демонстрирующий этот навык, способен предугадывать потребности других.

Нарушение теории разума у людей с аутизмом

Люди с аутизмом или расстройством аутистического спектра (РАС) обычно демонстрируют нарушение способности распознавать мысли других людей. Согласно DSM-5, аутизм характеризуется постоянным дефицитом социального общения и взаимодействия в различных контекстах, а также ограниченными повторяющимися моделями поведения, интересов или действий.Эти нарушения присутствуют в раннем детстве, обычно до трехлетнего возраста, и приводят к клинически значимым функциональным нарушениям. Симптомы могут включать отсутствие социальной или эмоциональной взаимности, стереотипное и повторяющееся использование языка или идиосинкразии, а также постоянную озабоченность необычными объектами.

Около половины родителей детей с РАС замечают необычное поведение своего ребенка к 18 месяцам, а около четырех пятых — к 24 месяцам, но часто диагноз ставится позже, а отдельные случаи значительно различаются.Типичные ранние признаки аутизма включают:

К 12 месяцам не болтать.
Не жестикулирует (показывает, машет руками и т. Д.) До 12 месяцев.
К 16 месяцам слов нет.
К 24 месяцам не должно быть двухсловных (спонтанных, а не только эхолических) фраз.
Утрата любого языка или социальных навыков в любом возрасте.

Дети с РАС испытывают трудности с объяснением и предсказанием поведения других людей, что приводит к проблемам в социальном общении и взаимодействии.Дети, у которых диагностировано расстройство аутистического спектра, обычно развивают теорию разума медленнее, чем другие дети, и продолжают испытывать трудности с этим на протяжении всей своей жизни.

Для проверки того, не хватает ли кому-то теории разума, выполняется тест Sally-Anne . Ребенок видит следующую историю: Салли и Энн играют. Салли кладет мяч в корзину и выходит из комнаты. Пока Салли нет, Энн переводит мяч из корзины в коробку.Теперь Салли возвращается. Возникает вопрос: где Салли будет искать свой мяч? Тест считается пройденным, если ребенок правильно предполагает, что Салли будет смотреть в корзину. Тест считается неудачным, если ребенок думает, что Салли заглянет в коробку. Дети младше четырех лет и дети старшего возраста с аутизмом обычно говорят, что Салли заглянет в ящик.

Смотри

Посмотрите это видео, чтобы увидеть тест Салли-Энн в действии.

Развитие языка

Развитие языка

Рисунок 4. Чтение маленьких детей помогает им развивать языковые навыки, слушая и используя новые словарные слова.

Словарный запас ребенка в возрасте от двух до шести лет расширяется примерно с 200 до более чем 10 000 слов с помощью процесса, называемого fast-mapping . Слова легко выучить, установив связи между новыми словами и уже известными понятиями. Выучиваемые части речи зависят от языка и от того, на чем делается ударение. Дети, говорящие на языках, дружественных к глаголам, таких как китайский и японский, как правило, легче усваивают глаголы, но тем, кто изучает менее дружественные к глаголам языки, такие как английский, похоже, требуется помощь в грамматике, чтобы овладеть глаголами (Imai et als, 2008).Дети также очень изобретательны в создании своих собственных слов, которые можно использовать в качестве ярлыков, таких как «позаботься», когда речь идет о Джоне, персонаже мультфильма «Гарфилд», который заботится о кошке.

Дети могут повторять слова и фразы, услышав их всего один или два раза, но они не всегда понимают значение слов или фраз. Это особенно верно в отношении выражений или оборотов речи, которые понимаются буквально. Например, две девочки дошкольного возраста начали громко смеяться, слушая магнитофонную запись диснеевской «Спящей красавицы», когда рассказчик сообщает: «Принц Филипп потерял голову!» Они представляют, как его голова отрывается и скатывается с холма, когда он бежит и ищет ее.Или класс, полный дошкольников, слышит, как учитель говорит: «Вау! Это был кусок пирога! » Дети начали спрашивать «Торт? Где мой торт? Я хочу торт!»

Чрезмерная регуляризация

Дети изучают правила грамматики по мере изучения языка. Некоторые из этих правил явно не преподаются, а другие учат. Часто, интуитивно изучая язык, дети сначала неправильно применяют правила. Но даже после некоторого времени успешной навигации по правилу, иногда явное обучение ребенка правилу грамматики может привести к тому, что они будут делать ошибки, которых они раньше не делали.Например, двух-трехлетние дети могут сказать: «Я был там» или «Я сделал это», поскольку они интуитивно понимают, что добавление слова «ed» к слову означает «что-то, что я делал в прошлом». Когда ребенок слышит правильное правило грамматики, применяемое окружающими его людьми, он начинает правильно говорить: «Я пошел туда» и «Я сделал это». Казалось бы, ребенок прочно усвоил правила грамматики, но на самом деле развивающийся ребенок часто возвращается к своей первоначальной ошибке. Это происходит, когда они чрезмерно регулируют правило .Это может произойти, потому что они интуитивно открывают правило и чрезмерно обобщают его, или потому, что их явно учат добавлять «ed» в конец слова, чтобы указать прошедшее время в школе. Ребенок, который раньше произносил правильные предложения, может начать формировать неправильные предложения, например: «Я пошел туда. Я сделал это ». Эти дети могут быстро заново выучить правильные исключения из правила -ed.

Выготский и развитие языка

Лев Выготский выдвинул гипотезу о наличии у детей зоны ближайшего развития (ЗПР) .ZPD — это набор материалов, которые ребенок готов выучить, если ему будет оказана надлежащая поддержка и руководство либо со стороны сверстника, который понимает материал, либо со стороны взрослого. Когда мы думаем о приобретении языка, мы можем увидеть пользу от такого рода рекомендаций. Детям могут помочь в изучении языка другие, которые внимательно слушают, моделируют более точное произношение и поощряют подробности. Например, если ребенок воскликнет: «Я пошел туда!» тогда взрослый отвечает: «Ты туда ходил?»

Дети могут быть жестко запрограммированы на языковое развитие, как предположил Ноам Хомский в своей теории универсальной грамматики, но активное участие также важно для языкового развития.Процесс создания строительных лесов — это процесс, в котором руководство оказывает необходимую помощь ребенку по мере освоения нового навыка. Повторение сказанного ребенком, но грамматически правильным образом, является опорой для ребенка, который борется с правилами языкового производства.

Частное выступление

Вы когда-нибудь разговаривали сами с собой? Почему? Скорее всего, это происходит, когда вы боретесь с проблемой, пытаетесь что-то вспомнить или чувствуете себя очень эмоционально по поводу ситуации.Дети тоже разговаривают сами с собой. Пиаже интерпретировал это как эгоцентрическую речь или практику, которой занимаются из-за неспособности ребенка видеть вещи с другой точки зрения. Выготский, однако, считал, что дети разговаривают сами с собой, чтобы решать проблемы или прояснять мысли. Когда дети учатся думать словами, они делают это вслух, прежде чем, в конце концов, закрыть губы и перейти к частной речи или внутренней речи. Размышление вслух в конечном итоге становится мыслью, сопровождаемой внутренней речью, а разговор с самим собой становится практикой, которой мы занимаемся только тогда, когда мы пытаемся чему-то научиться или что-то вспомнить и т. Д.Эта внутренняя речь не так сложна, как речь, которую мы используем при общении с другими (Выготский, 1962).

Выготский и просвещение

Рисунок 5 . Зона ближайшего развития Выготского представляет собой то, чему студент может научиться при должной поддержке.

Теории Выготского применимы не только к языковому развитию, но и оказали огромное влияние на образование в целом. Хотя сам Выготский никогда не упоминал термин «строительные леса», ему часто приписывают продолжение его идей, касающихся того, как взрослые или другие дети могут использовать руководство для того, чтобы ребенок работал в своей ЗПД.(Термин «строительные леса» впервые был разработан Джеромом Брунером, Дэвидом Вудом и Гейл Росс при применении концепции Выготского ZPD к различным образовательным контекстам.)

Педагоги часто применяют эти концепции, поручив задания, которые учащиеся не могут выполнить самостоятельно, но которые они могут выполнить с помощью; они должны оказывать достаточную помощь, чтобы учащиеся научились выполнять задания самостоятельно, а затем обеспечивать среду, которая позволяет учащимся выполнять более сложные задания, чем это было бы возможно в противном случае.^{Учителя также могут позволить учащимся с более глубокими знаниями помогать учащимся, нуждающимся в дополнительном руководстве. Особенно в контексте совместного обучения члены группы с более высоким уровнем понимания могут помочь менее продвинутым членам учиться в пределах своей зоны ближайшего развития.}

В следующем видео показано, как теория Выготского применима к обучению в раннем детстве:

Разрыв в 30 миллионов слов

Для достижения огромной скорости усвоения слов, необходимой в раннем детстве, важно, чтобы дети учили новые слова каждый день.Исследования Бетти Харт и Тодда Рисли, проведенные в конце 1990-х и начале 2000-х годов, показали, что дети из менее благополучных семей в первые три года жизни употребляют на миллионы меньше слов, чем дети из более привилегированных социально-экономических слоев. В своем исследовании семьи были классифицированы по социально-экономическому статусу (SES) на «высокий» (профессиональный), «средний» (рабочий класс) и «низкий» (благосостояние) SES. Они обнаружили, что средний ребенок в профессиональной семье слышит 2153 слова за час бодрствования, средний ребенок в семье рабочего класса слышит 1251 слово в час, а средний ребенок в семье социального обеспечения только 616 слов в час.Экстраполируя их, они заявили, что «за четыре года средний ребенок в профессиональной семье накопит опыт использования почти 45 миллионов слов, средний ребенок в семье рабочего класса — 26 миллионов слов, а средний ребенок в семье социального обеспечения — 13 миллионов слов. слова. » В соответствии с их исследованием они пришли к выводу, что дети из более обеспеченных семей будут ходить в школу, зная больше слов, что даст им преимущество в школе.

Исследование Харта и Рисли подверглось критике со стороны ученых.Критики предполагают, что разница в уровне языка и успеваемости не является результатом количества слов, которые ребенок произносит, а, скорее, альтернативные теории предполагают, что это может отражать разобщенность языковых практик между домом и школой. Таким образом, оценка академической успеваемости и языковых способностей по социально-экономическому статусу может игнорировать более важные социальные проблемы. Недавнее повторение исследования Харта и Рисли с большим количеством участников показало, что «разрыв между словами» может быть ближе к 4 миллионам слов, а не к часто цитируемым 30 миллионам слов, предложенным ранее.Продолжающееся исследование пробелов в словах свидетельствует о важности языкового развития в раннем детстве.

смотреть это

Посмотрите, как доктор Джон Габриэли из Института развития мозга Макговерна при Массачусетском технологическом институте объясняет, как раннее владение языком влияет на языковое развитие. В его исследовании используются современные технологии, чтобы связать опыт общения на родном языке с функцией мозга. Они определили, что количество разговорных поворотов было более важным для развития в области Брока (область мозга, связанная с производством речи), чем количество услышанных слов или социально-экономический статус семьи.

Ссылка на обучение

Прочтите эту статью, чтобы узнать больше о типичных лингвистических ошибках, которые делают дети, и о том, что они имеют в виду: 10 языковых ошибок, которые делают дети, которые на самом деле довольно умны.

ГЛОССАРИЙ

анимизм:: вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами жизни
искусственность:: вера в то, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека
аутизм:: Расстройство развития, влияющее на общение и поведение
центрация:: акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации, игнорируя все остальные
эгоцентризм:: склонность маленьких детей думать, что все видят вещи так же, как ребенок
быстрое отображение:: процесс изучения слов, в котором новые слова быстро усваиваются путем установления связей между новыми словами и уже известными понятиями
необратимость:: когда человек не может мысленно повернуть вспять последовательность событий
операций:: Термин, используемый Пиаже для обозначения логических правил, которые дети развивают со временем
чрезмерное регулирование:: процесс изучения языка, в котором дети преувеличивают обобщение правил до слов, к которым правило неприменимо
предоперационный этап:: — вторая стадия теории когнитивного развития Пиаже; описывает развитие детей 2-7 лет
личное выступление:: речь, которую ребенок произносит вслух, но которая не предназначена для общения с кем-либо еще
синкретизм:: склонность думать, что если два события происходят одновременно, одно вызывает другое
теория разума:: понимание того, что разум хранит убеждения, желания, эмоции и намерения людей.Одним из компонентов этого является понимание того, что разум можно обмануть или что разум не всегда точен
трансдуктивное рассуждение:: непонимание причинно-следственных связей, которое происходит, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному; установление связи между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны
зона ближайшего развития:: диапазон материала, который ребенок готов выучить, если ему будет оказана надлежащая поддержка и руководство либо со стороны сверстника, который понимает материал, либо со стороны взрослого

Детские вопросы: механизм познавательного развития

Вопросы дошкольников могут играть важную роль в когнитивном развитии.Когда дети сталкиваются с проблемой с их текущим состоянием знаний (пробел в их знаниях, некоторая двусмысленность, которую они не знают, как решить, некоторая несогласованность, которую они обнаружили), задание вопроса позволяет им получить целевую информацию именно тогда, когда она им нужна. Эта информация доступна им, когда они особенно восприимчивы к ней, и поскольку она возникает в результате их собственного неравновесия, она может иметь глубокие преимущества для обработки. В тех вопросах, которые позволяют детям получать информацию, которая им необходима, чтобы приблизить свои структуры знаний к состояниям, подобным взрослым, способность задавать вопросы для сбора необходимой информации представляет собой эффективный механизм когнитивного развития (называемый в этом документе механизмом запроса информации [ IRM]; этот термин используется, потому что он включает в себя вопросы и другую информацию, рекрутирующую поведение, такое как жесты, выражения и вокализации).Однако роль детских вопросов в их когнитивном развитии в значительной степени игнорируется. Если вопросы являются движущей силой когнитивного развития, должно выполняться следующее: (1) дети должны действительно задавать вопросы, которые собирают информацию; (2) дети должны получать информативные ответы на свои вопросы, если они могут быть полезны для когнитивного развития; (3) у детей должна быть мотивация получать запрашиваемую информацию, а не задавать вопросы для других целей, таких как внимание; (4) вопросы, которые задают дети, должны иметь отношение к их когнитивному развитию и могут быть полезны; (5) мы должны видеть доказательства того, что детские вопросы каким-то образом помогают им, то есть что они могут задавать вопросы с определенной целью и целенаправленно использовать полученную информацию для успешного достижения некоторого изменения состояния знания.В монографии приводятся данные по этим вопросам. В исследовании 1 были проанализированы вопросы, взятые из стенограмм четырех детей в базе данных CHILDES (возраст 1; 2-5; 1). Эта методика позволила детально и достоверно проанализировать каждый вопрос, задаваемый детьми во время сеансов записи. Результаты показывают, что дети задают много информационных вопросов и получают информативные ответы. Когда они не получают информативного ответа, они продолжают спрашивать; внимания не хватает. Результаты также показывают, что содержание вопросов детей соответствует их концептуальному развитию и меняется в процессе обмена мнениями и в ходе развития, чтобы отразить процесс обучения.Итак, эти данные предполагают, что компоненты IRM существуют и используются детьми с самого раннего возраста, а информация, которую они ищут, со временем меняется. В исследовании 2 спрашивалось, могут ли довербальные дети, которые еще не задают лингвистические вопросы, собирать информацию с помощью жестов, выражений и вокализаций, в дополнение к дальнейшему исследованию лингвистических вопросов старших детей. В этом исследовании были проанализированы вопросы из кросс-секционного дневникового исследования, которое вели 68 родителей, ответивших на вопросы своих детей (в возрасте 1; 0-5; 0).Кроме того, эта методология позволяла собирать данные по большому количеству детей, большому диапазону ситуационных контекстов и позволяла собирать низкочастотные, важные события. Результаты исследования 2 предполагают, что все компоненты IRM присутствуют, и распространяет эти результаты на более молодых довербальных детей, которые набирают информацию с помощью жестов и вокализации. В исследовании 3 изучались вопросы, задаваемые в одной конкретной области, биологические знания, и изучалось влияние различных типов стимулов на вопросы детей.В этом исследовании были собраны данные 112 диад родитель / ребенок (дети в возрасте 2, 3 и 4 лет), прогуливающихся по одному из трех зоопарков (один с настоящими животными, один с рисунками животных и один с трехмерными копиями животных). вместе смотрели на животных. Результаты этого исследования также предполагают, что все компоненты IRM присутствуют с самого раннего возраста, что дополнительно подтверждает выводы исследований 1 и 2. Кроме того, хотя дети по-прежнему задают множество небиологических вопросов о животных («что это такое? имя? »), биологическая информация (« как младенцы выращивают своих пчел? ») запрашивается в этом исследовании с гораздо большей частотой, хотя это не обязательно так.Кроме того, природа этих вопросов предполагает, что они могут способствовать построению концептуальных структур в области биологических знаний в период, непосредственно предшествующий тому возрасту, когда дети вносят важные концептуальные изменения в этой области. Кроме того, тип используемых стимулирующих материалов влияет на вопросы, которые задают дети; дети реже задают глубокие концептуальные вопросы, глядя на рисунки или копии предметов, чем когда смотрят на настоящие вещи. Наконец, в исследовании 4 исследуется причинно-следственная связь между вопросами детей и изменением состояния знаний путем выяснения того, могут ли дети задавать вопросы, чтобы получить информацию, которая позволит им решить проблему.Шестьдесят семь четырехлетних детей попросили выяснить, какой из двух предметов был спрятан в коробке. Половине детей разрешили задать вопросы, чтобы помочь им разобраться в этом. Несмотря на то, что во многих случаях они могли неправильно использовать вопросы, дети, которым было разрешено задавать вопросы, с гораздо большей вероятностью идентифицировали объект, спрятанный в коробке, что явным признаком их изменения в состоянии знаний. Кроме того, дети полагались на имеющуюся у них концептуальную информацию об объектах, чтобы генерировать вопросы, устраняющие неоднозначность; даже несмотря на то, что у них был более быстрый «тупой» метод устранения неоднозначности объектов с помощью неконцептуальной перцептивной информации («это фиолетовый?»), они с такой же вероятностью генерировали вопросы, которые касались невидимой концептуальной информации («мурлычет ли он?»).Эти результаты показывают, что дети способны использовать свои существующие структуры знаний для создания вопросов, которые изменяют их состояние знаний таким образом, чтобы они могли продуктивно решать проблему; они также предполагают, что использование существующих концептуальных знаний для помощи в обработке текущей ситуации и использование этих знаний для генерации соответствующих вопросов является неотъемлемой частью постановки вопросов. В совокупности результаты этих четырех исследований подтверждают существование IRM как способа познания мира детьми.Дети задают информационные вопросы, связанные по тематике и структуре с их когнитивным развитием. Родители дают ответы на эти вопросы, но когда они этого не делают, дети упорно спрашивают информацию, предполагая, что целью такого поведения является получение необходимой информации. Содержание этих вопросов меняется в рамках обменов и в ходе разработки таким образом, чтобы отражать построение концепции. Наконец, дети эффективно задают вопросы, чтобы собрать необходимую информацию, а затем могут продуктивно использовать эту информацию; для этого они используют свои существующие концептуальные знания.Таким образом, способность задавать вопросы — это мощный инструмент, который позволяет детям собирать информацию, которая им нужна, чтобы познавать мир и решать проблемы в нем. Обсуждаются последствия этой модели для когнитивного развития.

Познавательная активность детей дошкольного возраста это: Особенности проявления познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста

Познавательная активность младших дошкольников Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Влияние экспериментирования на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

Похожие статьи

Роль детского

Особенности

Влияние

Возможности ДОО в

Развитие познавательной активности у детей

Познавательное развитие детей дошкольного возраста

Познавательное развитие детей дошкольного возраста

Развитие познавательной деятельности

Методы развития познавательной деятельности

Развитие познавательной деятельности школьников

Развитие познавательной деятельности дошкольников

Зачем необходимо познавательное развитие детей дошкольного возраста?

Одной из главенствующих задач педагогики является совершенствование познания ребенка. Благодаря такой работе дети:

Составные части познавательной деятельности

Познание, как и любое другое занятие, имеет свою структуру. У дошколят сюда входят следующие звенья:

Как развивать познавательную деятельность дошколят?

Чтобы ребенок впоследствии стал интеллектуально развитой личностью, следует помнить о таких правилах:

Весёлые скрепки: познавательное развитие ребенка — видео

Развитие познавательной активности детей

Познавательная деятельность дошкольников

Принципы развития познавательной активности

Организация образовательной деятельности

Средства и методы развития познавательной активности

Развитие познавательной деятельности дошкольника

Похожие главы из других работ:

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития познавательной активности детей дошкольного возраста

1.1 Понятие познавательной активности детей дошкольного возраста

Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста на занятиях

Глава 1. Теоретические основы развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

1.2 Особенности развития познавательной активности детей дошкольного возраста

1.3 Средства развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРИРОДОЙ КАК ЭФФЕКТИВНОГО СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Особенности развития познавательной активности детей дошкольного возраста

1. Проблема формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста

2. Особенности формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

1. Теоретические основы формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

1.2 Особенности развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

1.3 Дидактическая игра — как средство формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Диагностика уровня сформированности познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

Занятие как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста (стр. 11 из 12)

Растущие умы с помощью упражнений на когнитивное развитие для малышей

Познавательные занятия для памяти малышей

Познавательные занятия для логики малышей

Познавательные занятия для развития воображения и творчества малышей

Разные лица, разные шаги

Дошкольных мероприятий для когнитивного развития

Как способствовать когнитивному развитию детей дошкольного возраста

Играть Саймон говорит

Научите ребенка сортировать и классифицировать предметы

Улучшить красный свет, зеленый свет

Готовьте вместе с ребенком

О программе Kids ‘R’ Kids

Познание | ECLKC

: младенцы и дети ясельного возраста

: дошкольники

21 лучшая познавательная деятельность для малышей дома (2021)

21 Занятия познавательной деятельностью для малышей

1. Спойте лонг с музыкальным проигрывателем

2. Практика распознавания звука с помощью звуков животных

3. Учите буквы с помощью карточек

4. Учите числа с помощью книги «Слушай и читай»

5. Практикуйте формы с помощью деревянного сортировщика форм

6. Практикуйтесь в поиске простых головоломок

7. Изучите цвета с помощью сортировщика цвета

8. Поймите причину и следствие с помощью игрушек-пуговиц

9. Художественное оформление с помощью мелка для тротуаров

10. Практикуйтесь в укладке деревянных блоков

11. Изучите текстуры с помощью игрушек Touch-and-Feel

12. Практикуйте мелкую моторику с занятой доской

13. Представьте себе кухонные игрушки

14. Практика баланса на велотренажере

15. Устройте охоту за мусором

16. Игра на полосе препятствий

17. Игра на музыкальных инструментах

Нарушение теории разума у людей с аутизмом