Основы консультативной психологии: Основы консультативной психологии | СГУ
Основы консультативной психологии
Елизаров А.Н.
ВВЕДЕНИЕ
Цель данного издания — облегчить студентам процесс изучения нового учебного курса, по которому пока вообще отсутствуют какие-либо учебные пособия.
При написании пособия мы стремились направить внимание студентов на анализ самого процесса консультирования как такового, пробудить у них интерес к изучению основных параметров консультативной беседы.
Мы стремились также заложить базовые основы знаний, необходимые для рефлексивного использования психологического консультирования в различных прикладных областях: в образовании, менеджменте, политике, работе с семьями и так далее. Предполагается, что конкретные знания о специфике консультирования в прикладных областях студенты получат в последующих специальных курсах.
В ссылках на литературу, для подготовки к семинарским занятиям, приведены, в основном, базовые литературные источники. Более специфичную литературу к каждой теме легко найти по персоналиям.
Глава 1. Предмет и задачи консультативной психологии
психологическое консультирование
Консультативную психологию можно определить как раздел современной науки, направленный на изучение структуры и закономерностей процесса психологического консультирования.
Слово «консультирование» происходит от латинского слова consultare — совещаться, заботиться, советоваться. Под этим словом в русском языке подразумевается совет, разъяснение специалиста по какому-либо вопросу, беседа с целью расширения и углубления знаний. Буквально «консультировать» значит давать совет или советоваться по интересующей проблеме.
Слово «психологическое» можно понимать двояко. С одной стороны, оно может указывать на то, что консультирование основано на данных психологической науки. С другой стороны, его можно рассматривать как указание на то, что консультирование осуществляется по психологическим проблемам, то есть, касается таких явлений, как психика, деятельность, поведение.
Вне зависимости от того, как трактовать этот вид деятельности, очевидно, что психологическое консультирование и в том, и в другом контексте, по крайней мере, на настоящем этапе развития общества, является реальностью, требующей своего изучения.
Возникновение консультативной психологии подготовлено всем ходом развития психологии вплоть до начала XXI века.
На разных этапах развития психологии возникали и становились актуальными различные ее отрасли.
Психологическая наука зародилась как наука о закономерностях психической деятельности, направленная на изучение такого сложного объекта, как психика. Сначала авторов интересовали наиболее общие законы психической деятельности. Изучалось:
a) как человек вообще (некий обобщенный, абстрактный человек) познает окружающий мир;
b) как на основе отдельных ощущений, поступающих от органов чувств, у него складывается некоторый целостный образ мира и себя в этом мире;
c) как он выстраивает образ своего действования в мире;
d) как он реально в этом мире действует.
Так появилась и начала развиваться общая психология.
Со временем на этом пути психология подошла к факту существования индивидуальных различий, благодаря чему появилась дифференциальная психология, стала интенсивно развиваться психодиагностика. Исследование закономерностей поведения человека вообще стало себя исчерпывать. Как это показывает в своем исследовании Анастази А. [1982, с.20 -22], для психологов-экспериментаторов школы Вильгельма Вундта (1832 — 1920) не было очевидным, что люди не одинаковы, что они по-разному познают окружающий мир и по-разному предпочитают действовать в нем. Для утверждения этого потребовалась определенная научная дискуссия. Так Джеймс Маккин Кэттелл (1860 — 1944) в Лейпциге вопреки неприятию В. Вундтом такого типа исследований специально написал диссертацию об индивидуальных различиях во времени реакции.
Сначала возникли типологии индивидуальных различий, затем методики для их выявления. Использование данных об индивидуальных различиях сильно продвинуло науку и прочно вошло к концу двадцатого века в обиход психологов-практиков.
Далее это направление исследований также начинает себя исчерпывать. Фокус анализа все более смещается в сторону такой уникальности, которая не поддается типологизации. Теперь уже мы все чаще говорим об уникальности, непредсказуемости каждого человека. Естественно, что и общие закономерности психического существуют, и типологии, например, темперамента, характера оправданы. Но мы все более подходим к тем аспектам, которые невозможно было исследовать с помощью старых парадигм. Этому факту соответствует появление и развитие гуманистической психологии.
Здесь же закладываются основы и консультативной психологии. Когда стали исследовать уникальность, познавать ее законы, использовать эти законы в практике оказания помощи конкретному человеку, вместо закономерностей психики предметом научного анализа все более начали становиться закономерности диалога, позволяющие работать с индивидуальностью. Фокус исследования различий сместился с индивидуальных различий на различия в способах ведения диалога, различия в формах организации взаимоотношений между специалистом, оказывающим воздействие, и клиентом. Стало интересовать, какие способы организации диалога способствуют выявлению закономерностей функционирования уникальности данного конкретного человека, а какие препятствуют этому процессу, блокируют его, делают порой это совсем невозможным. Какие параметры взаимоотношений помогают оказывать психологическую помощь в опоре на закономерности уникальности клиента, а какие мешают. Примером такого рода исследования является работа Джеймса Бьюдженталя «Искусство психотерапевта», опубликованная на Западе в 1987 году, а в нашей стране в 2001 году.
Другим важным шагом на пути развития психологии, предопределившим появление консультативной психологии, было включение в контекст психологического анализа социальной среды, в которой человек живет. Стали изучать влияние факта включенности в большие и малые группы на психическую активность человека. Этому соответствовало возникновение и развитие социальной психологии в области научных и прикладных исследований.
Но и в психотерапии, в области, возникшей из практики оказания психологической помощи и благодаря этой практике, фокус анализа на протяжении XX века все более смещается в сторону социального контекста. Теперь мы видим, что, согласно многим направлениям современной практической психологии, фактор текущей социальной среды вообще признается решающим для объяснения поведения человека, вопреки, скажем, его прошлому, детству. Ярким примером этого служит современная семейная терапия, где в рамках крупнейшего и влиятельнейшего системного подхода (Сальвадор Минухин, Мюррей Боуэн, Натан Аккерман, Карл Витакер, Иван Бошормени-Надь, Теодор Лидс и другие) межличностный контекст (фокусирование на текущих взаимодействиях) всецело доминирует над интрапсихическим контекстом (концентрация внимания на прошлом индивида) [Браун Дж., Кристенсен Д., 2001,с. 32].
Следует по достоинству оценить роль психотерапии для возникновения консультативной психологии. На первоначальных этапах своего развития психология была преимущественно академической наукой. Не стоял вопрос о широком использовании ее достижений, поскольку достижений этих было не так много. Неотложные и наиболее болезненные задачи практики положили начало возникновению в конце XIX — начале XX веков на Западе психотерапии. Путем напряженной работы с крайними, тяжелыми формами душевных расстройств, представителям этого движения, которому на первоначальных этапах отказывали в научности, на протяжении XX века удалось накопить и использовать огромный материал, который по праву можно именовать золотым фондом современной психологии. Почти единственным методом, который позволил накопить этот материал, является рефлексивность, рефлексивное отношение к тому, что делаешь в момент работы с клиентом, постоянные раздумья над тем, что же реально происходит. Такое отношение к диалогу помогло открыть и описать многие феномены, которые имеют или могут иметь отношение к консультативному диалогу. Так начали закладываться основы консультативной психологии. Кроме этого сильно увеличился объем психологических знаний вообще, например, психотерапия значительно продвинула вперед такую отрасль общей психологии, как психология личности [см., например, Хьелл Л., Зиглер Д., 1998].
Далее же, конечно, должен следовать анализ и систематизация накопленного и осмысленного опыта, сопоставление выводов различных авторов относительно исследуемого предмета как касательно выводов о природе человеческого поведения и его нарушениях, так и касательно конструктивных форм диалога, взаимоотношений между психологом и клиентом. Следует отметить, что решение этих задач еще не завершено. Прошедший век оставил нам калейдоскоп блестящих теорий, которые, впрочем, не всегда ясно и систематично изложены. Требуется много времени, чтобы их понять, ими овладеть, знакомясь с ними по первоисточникам. Но, даже по решении этой задачи, остается другая — реконструировать на основе имеющихся теорий целостное представление:
a) о душевных расстройствах;
b) о факторах, их обуславливающих;
c) о признаках и чертах гармонично устроенной психики человека;
d) об условиях ее гармоничного формирования;
e) об условиях, которые должны существовать между клиентом и специалистом, оказывающим воздействие, для того чтобы способствовать исчезновению душевного расстройства.
На первый взгляд только последняя из перечисленных выше задач имеет отношение для консультативной психологии. Но, похоже, что при решении остальных четырех исследователи, так или иначе, будут обращаться к природе человеческих взаимоотношений, травмирующих личность или же открывающих горизонты к совершенству, эффективному функционированию. Тут потребуются данные консультативной психологии. Конечно, исследовать природу человеческих взаимоотношений не обязательно в условиях психологической консультации. Однако консультативный диалог обладает уникальным свойством сочетания:
f) профессионала, который десять, а то и двадцать лет своей жизни занимается исследованием психологических феноменов;
g) крайне заинтересованного в неформальном общении клиента, чье существование в данный момент представляет динамику (человек, который приходит к психологу, уже, судя по самому факту обращения, готов к переменам).
Наличие профессионала обусловливает редкое сочетание включенности и рефлексии (в смысле наблюдения, размышления над процессом консультирования). Наличие заинтересованного клиента не позволяет процессу общения стать формальным, способствует раскрытию наиболее глубинных сторон человеческого бытия в процессе общения.
Конкурентной этой ситуации является лишь ситуация пребывания психолога в семье. Таким образом, консультативная психология обладает значительным потенциалом, чтобы внести свой вклад в решение остальных четырех задач.
Ну и естественно сама практика психологического консультирования постоянно порождает запрос на те знания, которые может или могла бы предложить консультативная психология.
Психологическое консультирование возникло в середине XX века именно благодаря успехам психотерапии, когда накопленные знания позволили перейти к оказанию помощи психически здоровым людям. У людей же успехи психотерапии во многом обусловили интерес к получению психологической помощи.
На первых этапах развития психологического консультирования естественным был интерес к природе той реальности, с которой сталкивается клиент в своей жизни, которая порождает проблемы, с которыми он приходит в психологическую консультацию. Например, психолог, занимающийся психологическим консультированием в организации, естественный интерес будет проявлять к психологии организаций, к тем психологическим закономерностям, которые обусловливают поведение людей в организациях. Психолога, работающего с семейными проблемами, будет интересовать психология семьи. И так далее. Такой интерес, безусловно, оправдан и полезен. Но в последнее время все более отчетливо начал заявлять о себе другой ракурс анализа — что реально происходит в момент консультирования между консультантом и лицом, находящимся в положении клиента. Многие психологи-консультанты, оказывающие помощь на основе доведения до клиентов имеющей отношение к их проблемам психологической информации, не раз отмечали, что в процессе диалога между ними и клиентами возникало и еще что-то кроме объективного контекста, что помогало решать проблемы. После консультации, с фокуса проблем клиента они переключались на фокус анализа самого процесса диалога. Этому ракурсу и соответствует консультативная психология.
Примером интереса современных психологов-консультантов к контексту консультативного взаимодействия может служить то, как Абрамова Галина Сергеевна [2001, с. 370] определяет предмет практической психологии — изучение индивидуальной жизни через воздействие на нее. Такое воздействие, как пишет Г.С. Абрамова [2001, с. 272], может осуществляться в разных сферах: психологическая диагностика, психологическая коррекция, психологическое консультирование, психотерапия.
Можно выделить несколько аспектов проблемы анализа структуры и факторов консультативного процесса, каждый из которых задает сразу несколько задач применительно к исследуемому предмету:
1. Если существуют индивидуальные различия между людьми, то, возможно, существуют подобные различия и в консультативных ситуациях. Тогда можно создать типологию консультативных ситуаций и исследовать различные факторы, обуславливающие эту типологию. Рассмотрим некоторые группы этих факторов:
h) На первое место, безусловно, выйдут индивидуальные различия, как клиентов, так и консультантов. Задача исследования индивидуальных различий между психологами и клиентами и влияния этого фактора на процесс психологического консультирования очень важна. Даже степень компетентности психолога в той реальности, с которой у клиента возникают проблемы, зависит, по сути, от индивидуальных различий между психологами и факторов, их определяющих.
i) Реальность, с которой обращается клиент в психологическую консультацию, которая может задавать различные формы работы с ним. Необходимо создать типологию запроса и применительно к различным формам запроса выделить и описать конкретные виды и формы психологического консультирования, так как нельзя решать многие задачи одним методом. В этом плане представляется интересным анализ консультативной деятельности психологов в разных областях: политике, менеджменте, образовании, работе с последствиями пребывания в деструктивных культах, семейном консультировании.
j) Не менее актуальна задача создания типологии ситуаций, не привязанной к конкретным сферам консультирования, но имеющей отношение к различным состояниям клиента. Речь здесь может идти, например, об эмоциональной подоплеке проблемы, эмоциональном состоянии клиента. Применительно к такого класса типологиям также необходимо выделить и описать специфические виды и формы психологического консультирования.
k) Актуальна и мало изучена проблема влияния социального контекста, среды, в которой живут психолог и клиент на процесс консультирования.
l) Также актуальна и мало изучена обратная проблема — влияния психологического консультирования на социальный контекст, на среду, на социальное сообщество, проблема функционирования человека, обращающегося за психологической помощью, в социальной среде.
2. По мере развития психологии знание о строении индивидуальной психики человека становилось все более детализированным. Например, мы имеем развернутую структуру личностных свойств, отдельно говорим даже о структуре характера, темперамента. А насколько детализировано наше знание о консультативной беседе? Сколько мы знаем элементов, понятий, помогающих нам рефлексивно воспринимать консультативный процесс сам по себе? Насколько полны наши знания о том, что происходит и вообще может происходить в различных ситуациях консультативного диалога? Эти вопросы ставят перед нами задачу выявления и описания основных параметров структуры консультативной беседы. Цель этого — создание новых возможностей для рефлексивного анализа консультативной беседы в плане повышения ее эффективности.
3. Психолог и клиент, как каждый сам по себе, так и если рассматривать их вместе как некую целостную единицу, не существуют, независимо от сообщества, членами которого они являются. Ошибочной была бы позиция вненаходимости по отношению к культурной среде, социальным ценностям, которые являются достижениями развития человеческого сообщества. Это делает актуальной задачу выработки этических норм, этического кодекса поведения, как для психолога-консультанта, так и для клиента.
4. Необходим анализ различных форм организации диалога между психологом-консультантом и клиентом. В этом плане необходимо исследовать специфику, например, дистантного консультирования, куда входят консультирование на телефоне доверия, консультирование посредством переписки, консультирование посредством электронных средств коммуникации, печатных изданий.
5. Необходимо разрабатывать научные основы организации труда психолога, исследовать проблему «сгорания» психолога-консультанта, изучать жизненный путь психолога-консультанта и трудности этого пути, обусловленные спецификой профессии.
6. Необходимо разрабатывать новые исследовательские методы для решения задач, стоящих перед консультативной психологией. Традиционные для психологии XIX и XX столетий исследовательские методы достаточно надежны, но на данном этапе развития науки их возможности во многом исчерпаны. С нашей точки зрения особое внимание здесь следует уделить методологии рефлексивного анализа субъективного опыта применительно к различным классам реальности. Полагаем, что основы такой методологии заложены в трудах психологов гуманистической ориентации. Однако этот пласт знаний крайне слабо структурирован и мало доступен вследствие субъективного характера стиля изложения.
В данном курсе мы лишь отчасти рассмотрим эти вопросы.
С этим файлом связано 10 файл(ов). Среди них: кросвор ххххdocx.docx, ОТВЕТЫ на тесты по курсу ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ.docx, ответы по курсу.docx, Корчевская_модуль 3_задание 3_профдиагностика.docx, Ответы профдиагностика НОВ.docx, крос .docx, Итоговые тестовые вопросы по основам профдиагностики и профессио, ответы по курсу.docx, Ответы кризисная модуль 2.docx, Тестовые задания по Общей психологии.docx. Показать все связанные файлы Подборка по базе: Что объединяет людей на войне.docx, сравнение субъектов — практ. задание.docx, Тема №6 Объект субъект управления в социальной работе.docx, Задание 2 Личность предпринимателя. Внутренняя готовность субъек, «Проведение АСР при авариях и катастрофах на транспорте». Органи, КАЧЕСТВО И БЕЗОПАСНОСТЬ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ.docx, 3_ОБЪЕКТЫ И СУБЪЕКТЫ ПАТЕНТНЫХ ОТНОШЕНИЙ_Таблица-ФИО.doc, 02 .04 Особенности киберсоциализации людей в зрелом возрасте (1), Средства и способы спасения людей при пожаре.docx, Лекция понятие, эволюция, объекты, субъекты без нац экономики.do ТЕСТ 1 ПРЕДМЕТ И ОСНОВЫ КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ Объект изучения консультативной психологии – человек, группа или система людей как субъект психологической помощи Ответьте, верно ли утверждение: «Вследствие того, что анализ психологической реальности клиента — уникальный процесс, протекающий в определенных условиях между двумя конкретными людьми, задача обоснования консультативной психологии как науки не является окончательно разрешенной». Верно Ответьте, верно ли утверждение: «Вследствие того, что анализ психологической реальности клиента — не уникальный процесс, протекающий в определенных условиях между двумя конкретными людьми, задача обоснования консультативной психологии как науки является окончательно разрешенной». Неверно Предмет исследования консультативной психологии включает в себя следующие составляющие: ВСЕ ОТВЕТЫ Личность и (или) группа как субъект психологической помощи со всей присущей ей спецификой социально-психологических характеристик и взаимодействий — это… КЛИЕНТ Характер контакта психолога и клиента, динамика отношений субъектов консультирования друг к другу, а также все цели и задачи, решающиеся либо изменяющиеся в ходе консультирования — это… ПРОЦЕСС Теоретическая консультативная психология разрабатывает модели возникновения трудностей (проблем) в развитии личности (пары, группы, организации), прогнозирует их динамику описывает явления, показывает внутренние закономерности их возникновения и развития Практическая консультативная психология c. разрабатывает способы и реализует программы эффективного воздействия на эти явления ТЕМА 2 ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ Психологическое консультирование — это отрасль науки и практики, основными функциями которой являются: оказание помощи людям, которые испытывают какие-либо трудности в настоящий момент c. профилактика трудностей, которые могут возникнуть в будущем e. содействие людям в открытии и реализации их потенциала Психологическое консультирование рассматривается как: процесс, при котором человек, берущий на себя регулярно или временно роль консультанта, открыто и определенно предлагает и соглашается посвятить свое время, внимание и уважение другому человеку или людям, выступающим временно в роли его клиентов помощь индивидууму в исследовании его проблемы, прояснении конфликтующих между собой точек; поиск новых, альтернативных способов совладения с ситуацией e. восстановление логики индивидуальной жизни клиента и оказание профессионального воздействия, не нарушающего эту логику Консультирование предоставляет клиенту помощь, направленную на выполнение следующих задач: a. разрешение актуальных жизненных проблем развитие, социализацию и самореализацию личности достижение более полной внутриличностной интеграции путем согласования личных и социальных интересов f. выработку альтернативных способов поведения, адекватных определенным жизненным ситуациям h. осуществление выбора и принятие ответственности за этот выбор Анализ различных понятий консультирования позволяет разделить их на две большие группы, стоящие на позициях: воздействия на клиента c. взаимодействия с клиентом Умение внимательно слушать, оказывать необходимую психологическую поддержку, не осуждать, а стараться понять и помочь каждому, кто обращается за помощью — это… a. доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту Этот принцип подразумевает, что психолог во время своей работы должен ориентироваться на те жизненные принципы и идеалы, носителем которых является клиент – b. ориентация на нормы и ценности клиента Каков бы ни был жизненный и профессиональный опыт психолога, давать рекомендации другому невозможно: жизнь каждого уникальна и непредсказуема — это принцип… c. запрет давать советы Это значит, что любая информация, сообщенная клиентом психологу, не может быть передана без его согласия ни в какие общественные или государственные организации, частным лицам, в том числе родственникам или друзьям — это… d. анонимность Запрет перехода с клиентами на дружеские отношения или попытки оказывать профессиональную помощь своим друзьям и ближайшим родственникам — это принцип… a. разграничение личных и профессиональных отношений Для того чтобы процесс консультирования был эффективным, клиент во время приема должен чувствовать себя максимально вовлеченным в беседу, ярко и эмоционально переживать все, что обсуждается с консультантом. b. включенность клиента в процесс консультирования Склонность клиента переносить и проецировать на психотерапевта и отношения с ним свои отношения со значимыми людьми, основные проблемы и конфликты — это… a. «перенос» Склонность психотерапевта проецировать свои отношения со значимыми людьми и основные внутренние проблемы и конфликты на отношения с пациентом — это… «контрперенос» Тема 3. Психологическое консультирование и другие стратегии психологической помощи Полюс психологического консультирования a. связан в основном с ситуационными проблемами, возникающими у клинически здоровых индивидов и решаемыми на уровне сознания, с интервьюированием, которое проводится только со «здоровыми» людьми и направлено на принятие решений 2. Полюс психотерапии c. устремлен к более глубокому анализу проблем с ориентацией на бессознательные процессы, структурную перестройку личности Тема 4. Профессия психолога-консультанта Начало формы 01. Ответьте, верно ли утверждение: «По существу, основная техника консультирования — «психолог как инструмент», т.е. основным средством, стимулирующим совершенствование личности клиента, выступает личность консультанта». 02. Ответьте, верно ли утверждение: «По существу, основная техника консультирования — «психолог не инструмент», т.е. основным средством, стимулирующим совершенствование клиента, выступает его собственная личность». b. неверно 03. Анализ требований профессиональной деятельности психолога-консультанта к его личности свидетельствует о необходимости наличия у него: a. высоких умственных способностей, социабельности, эмоциональной устойчивости 04. От психолога требуется не только глубокая профессиональная подготовка, но и b. особое «профессиональное видение мира», предполагающее наличие специфической системы ценностей 05. Ценностная нейтральность психолога — это b. осознание собственных ценностей и умение не предъявлять их клиенту в виде образца для подражания c. интегрированность профессиональных и личных ценностей консультанта в непротиворечивую форму 07. Выберите верное утверждение: a. Эффективное консультирование — это процесс, который осуществляется вместе с клиентом, но не вместо него Тема 5. Типология клиентов и особенности взаимодействия с ними 01. Много размышляет над ситуацией, много взвешивает, но никак не может принять решение, избавиться от сомнений — это a. Не уверенный в себе клиент От психолога ему нужна информация, подтверждающая уже готовую, сложившуюся у него точку зрения — это b. Уверенный в себе клиент 03. Клиент этого типа все подвергает сомнению, противоречив, но при этом убежден в своей правоте, он неглуп, но проблема в характере, склонен запускать свои проблемы — это… c. Клиент все знающий и доверяющий только себе 04. Очень часто это человек, с нелегкой жизнью, одинокий, чувствительный, добрый, и страдающий вследствие своей доброты — это d. Клиент с потребностью «выговориться», «ищущий сочувствия», «отдушину» 05. Стремится к точному знанию о себе и окружающих — это a. Рационалистичный, реалистичный клиент 06. Считает личность уникальным, таинственным образованием, его привлекают качественные, образные, художественные характеристики личности и ее жизненного пути — это… c. Интуитивно ориентированный клиент 07. По способу работы со своими проблемами среди клиентов можно выделить следующие типы: a. Клиент, который в ситуации затруднения стремится перестроить свое поведение, стиль деятельности, образ жизни, но не знает как, сталкивается с трудностями в этом плане 08. Женщине-консультанту при работе с мужчиной a. можно рекомендовать более ориентироваться на рабочий стиль отношений, на подачу информации, на когнитивный анализ ситуации 09. Мужчине-консультанту при работе с женщиной b. следует стремиться к большему сопереживанию, сочувствию, проявлению эмпатии 10. Ответьте, верно ли утверждение: «В психологическом консультировании с людьми астенического телосложения нужно быть предельно предупредительными. Межличностную дистанцию и доверительность общения они предпочитают регулировать сами, поэтому вопросы им следует задавать очень осторожно». a. верно Тема 6. Различные ролевые позиции психолога-консультанта 01. Позиции «нейтральный советчик» или «программист» подойдут Выберите один ответ: 02. Позиции «зеркало» и «программист» более подойдут поведению 03. Позиция «психолог-слушатель» подойдет 04. Позиция психолог-«катализатор» подойдет d. для нерешительных или ригидных клиентов, склонных к компульсивному, застревающему поведению 05. Наиболее распространенные непрофессиональные роли, которые консультант ошибочно начинает играть в процессе консультирования в силу того, что они ему хорошо знакомы из обычной жизни, можно описать так: a. выслушав клиента, консультант может посочувствовать ему, предложить чаю, сходить и решить проблему клиента за него 06. Наиболее распространенные непрофессиональные роли, которые консультант ошибочно начинает играть в процессе консультирования в силу того, что они ему хорошо знакомы из обычной жизни, можно описать так: Тема 7. Структура процесса консультирования. Первый этап 01. Клиент должен принять решение о своем вступлении в процесс консультирования вполне осознанно, поэтому до начала процесса консультирования психолог-консультант обязан предоставить клиенту максимум информации… Тема 8. Второй этап: Расспрос клиента, формирование и проверка консультативных гипотез 01. Деятельность психолога-консультанта на первом подэтапе «Формирование консультативных гипотез» включает: 02. Деятельность психолога-консультанта на втором подэтапе «Проверка консультативных гипотез» включает: Тема 9. Третий и четвертый этапы консультирования 01. Задача психолога-консультанта на этом подэтапе будет выполнена, если в сознании клиента будет выстроена цепочка событий 02. На этом подэтапе психолог-консультант должен помочь клиенту сформулировать возможные альтернативы привычному поведению, а затем, внимательно анализируя и критически оценивая их, выбрать тот вариант, который для клиента является наиболее подходящим. Выберите один ответ: 03. На этом этапе обычно психологом-консультантом выполняются следующие действия: подведение итогов беседы, обсуждение вопросов, касающихся дальнейших отношений клиента с консультантом или другими необходимыми специалистами, прощание консультанта с клиентом 04. Существуют серьезные обстоятельства, препятствующие воле и желанию клиента начать решать свои проблемы: |
Основы консультативной психологии и психотерапии
Психотерапия, как любая серьезная практика, требует не просто обучения, но и погружения. Когда мы входим в профессию, то многое усваиваем не только из книг и лекций, а из общения с учителями, коллегами, супервизором, узнаем благодаря нашим клиентам. Но бросившись в море практики, мы можем остро осознать необходимость компаса или карты – каких-то ориентиров, которые позволят найти свое место среди интенсивного и многопланового консультативного опыта.
Дать такие ориентиры призван курс Основы психологического консультирования и
психотерапии. С одной стороны, он отвечает на вопросы, которые встают в начале
профессионального пути, а спустя несколько лет практики могут возникать снова.
Например: Почему я выбрал помогать? Какова предельная цель и ценность моей работы?
Для чего мне рамка терапевтического часа? Где границы моего влияния на процесс
терапии и жизнь клиента? И многие другие.
С другой стороны, курс позволяет определить психотерапию как уникальную культурную
практику, которой присущи свои принципы и ответственность. Психотерапия и
консультирование близки к медицине и науке, наставничеству и искусству. Осознать
взаимосвязи, выявить преемственность и различия – это возможность высвободить
профессиональную идентичность психолога-консультанта из сетки шаблонных
представлений, по-новому ощутить своеобразие и пользу своей профессии.
По каким явным и внутренним законам происходит формирование профессиональной
идентичности, какова специфика психотерапии как культурного опыта и профессии,
каковы виды, цели и ценности консультирования и психотерапии – об этом поговорим в
рамках нового сертификационного курса Ассоциации понимающей психотерапии. Курс
будет интересен психологам-консультантам и психотерапевтам различных направлений,
представителям других помогающих профессий, а также всем, кого интересует
гуманитарное знание.
Темы курса:
1. Психотерапия и культура. Какие культурные условия способствовали рождению
психотерапии. Что изменило появление психотерапии в культурном ландшафте
Европы. Взаимовлияние психотерапии и культуры. Психотерапия как язык, на
котором мы говорим и мыслим о себе.
2. Психотерапия как опыт о человеке. Психологическое консультирование,
психотерапия, психоанализ, нарративная практика: сопоставление категорий и
методов. Обзор истории и видов психотерапевтических подходов. Философия и
антропология психотерапии.
3. Структура психотерапевтического процесса. Клиент, терапевт, проблема –
ключевые элементы психотерапевтической ситуации. Типология элементов и
терапевтических тактик. Авторство клиента и консультанта в терапевтическом
процессе. Терапевтические отношения.
4. Условия психотерапевтического процесса. Сеттинг. Этические принципы
психотерапии. Принципы обучения и развития специалиста. Оценка
эффективности психотерапии.
5. Виды и формы консультирования. Консультирование в кризисной ситуации.
Дистанционное консультирование. Объективация и ее альтернативы в
терапевтическом процессе.
6. Защита проектов участников.
Форма занятий:
20 а.ч. (5 занятий) – занятия, в состав которых входят теоретические блоки, упражнения,
дискуссионная работа в группе (он-лайн формат)
16 а.ч. – подготовка самостоятельного проекта, в котором слушатель интегрирует
полученные знания и реализует их на практике (заочный формат)
4 а.ч. (1 занятие) – защита самостоятельных проектов слушателей (он-лайн формат)
О ведущей:Гросицкая Мария КонстантиновнаМагистр психологии, религиовед. Сертифицированный психотерапевт, преподаватель,супервизор в подходе «Понимающая психотерапия».В 2005 году окончила Российский государственный гуманитарный университет поспециальности Религиоведение. В 2011 году окончила магистратуру по консультативнойпсихологии МГППУ под руководством Ф.Е. Василюка. Прошла повышениеквалификации в качестве понимающего психотерапевта, супервизора, преподавателя. С2013 года – ведущая образовательных программ по понимающей психотерапии. С 2012 по2017 годы работала под руководством Ф.Е. Василюка по направлению понимающей исинергийной психотерапии в Федеральном институте развития образования,Психологическом институте РАО. С 2014 года – сотрудник Московской службыпсихологической помощи населению. С 2018 года – ведущая Методического объединениядля психологов по понимающей и синергийной психотерапии. Автор научных статей поистории и аксиологии психотерапии, феноменологии переживания разрыва значимыхотношений. Консультирующий психолог, супервизор. Член Ассоциации понимающейпсихотерапии.
Раздел 3. Основные направления в зарубежной консультативной психологии и психотерапии
Тема 9. Консультативный процесс в психодинамическом направлении.
Позиция в отношении природы человека. Ортодоксальный психоанализ З.Фрейда, телесноориентированный психоанализ В.Райха, индивидуальная психология А.Адлера, аналитическая психология К.Юнга и др.
Понимание невроза с позиций психоанализа. Процедура психоанализа. Используемые методы.
Психоанализ З. Фрейда: Метод свободных ассоциаций. Интерпретация. Анализ сопротивлений. Анализ переноса.
Телесноориентированный психоанализ В.Райха: Воздействие на сегменты «мышечного панциря».
Индивидуальная психология А.Адлера: Ранние воспоминания. История жизни. Негативная практика. Анализ сновидений. Парадоксальная интенция. Техника «как если бы».
Аналитическая психология К.Юнга: Анализ сновидений. Активное воображение. Метод амплификации. Депотенциализация.
Тема 10. Консультативный процесс в когнитивно-поведенческом направлении.
Позиция в отношении природы человека. Поведенческая психотерапия Б.Скиннера, когнитивная терапия А.Бэка, рационально-эмотивная психотерапия А.Эллиса и др. Понимание невроза. Используемые методы. Поведенческая психотерапия Б.Скиннера: Последовательная десентивация. «Фединг» (затухание). Стрессовая процедура. Методика «негативного воздействия». Процедура «отвращения». Контроль стимула. Тренинг социальных умений. Тренинг настойчивости. Методики формирования поведения («шейпинг»).
Когнитивная терапия А.Бэка: «Заполнение пустоты». «Сократовский диалог». Декатастрофизация (техника «что если…»). Когнитивная реатрибуция. Переформулирование. Децентрализация. Проверка гипотезы. Планирование деятельности.
Рационально-эмотивная психотерапия А.Эллиса: Использование «ABC-схемы». Обсуждение и опровержение иррациональных установок. Рационально-эмотивное воображение. Ролевая игра. «Атака на страх»
Тема 11. Консультативный процесс в экзистенциально-гуманистическом направлении.
Позиция в отношении природы человека. Клиент-центрированная психотерапия К.Роджерса, логотерапия В.Франкла и др. Понимание невроза. Используемые методы.
Клиент-центрированная психотерапия К.Роджерса: Активное слушание. Эмпатические высказывания. Вербализация. Отражение эмоции. Энкаунтер-группы (группы встреч).
Логотерапия В.Франкла: Метод дерефлексии. Метод парадоксальной интенции. Персональное осмысление жизни.
Содержание семинарских и лабораторных занятий
Содержание семинарских занятий
Для студентов очной и заочной форм обучения
Семинарское занятие 1 (2ч).
Тема:Предмет, задачи, проблемы консультативной психологии.
Вопросы для обсуждения
1. Содержание психологической помощи.
2. Специфика психологического консультирования.
3. Основные задачи, формы и модели консультативной помощи.
4. Актуальность консультативной психологии на современном этапе развития психологической науки.
Литература
1. Абрамова, Г.С., Практическая психология: Учебник для студентов вузов. — М.: Академический проект 2001, с. 270 – 272.
2. Браун, Дж., Кристенсен, Д., Теория и практика семейной психотерапии. — СПб.: Питер 2001, С. 32.
3. Бьюдженталь, Дж., Искусство психотерапевта. — СПб.: Питер 2001.
4. Гулина, М.А., Терапевтическая и консультативная психология. — СПб.: Речь 2001.
5. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). — СПб.: Питер, 2006.
Семинарское занятие 2 (2ч).
Тема:Условия эффективности консультативной помощи.
Вопросы для обсуждения
1. Личностное самоопределение практического психолога.
2. Требования к личности консультанта: система ценностей, личностные и профессиональные качества
3. Артистизм специалиста, оказывающего воздействие.
4. Креативность и эффективность деятельности психологического консультанта.
5. Специфика работы психолога-консультанта с клиентами разного типа.
Литература
1. Бьюдженталь, Дж. Искусство психотерапевта. СПб.: Питер, 2001.- с. 75 – 96, с. 168 – 190, с. 234 – 249.
2. Глэддинг, С. Психологическое консультирование. – СПб.: Питер, 2002. – 736 с.
3. Горностай, П.П., Васьковская, С.В. Теория и практика психологического консультирования. – Киев, 1995.
4. Елизаров, А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: Учебное пособие. – М.: «Ось-89», 2003. – 336 с.
5. Лосева, В.К., Луньков, А.И. Рассмотрим проблему. – М., 1995.
6. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования. – СПб.: Питер, 2002. – 464 с.
7. Шнейдер, Л.Б. Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие. – М.: Ось — 89, 2003. – 272 с.
Семинарское занятие 3(2ч)
Тема:Структура и содержание процесса консультирования.
Вопросы для обсуждения
1. Структура и содержание консультативного процесса. Основные ориентации психологов относительно структуры консультативного процесса: аналитико-интерпретативная, рационально-констатирующая, процессуальная, эмпатическая, парадоксальная и реконструктивная.
2. Консультативный процесс в психодинамическом направлении.
3. Консультативный процесс в когнитивно-поведенческом направлении.
4. Консультативный процесс в экзистенциально-гуманистическом направлении.
Литература
1. Елизаров, А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: Учебное пособие. – М.: «Ось-89», 2003. – 336 с.
2. Психотерапевтическая энциклопедия / Под общ. ред. Б.Д. Карвасарского. СПб.: ПитерКом, 1999, с.414 – 415, 351 – 353, 221 – 224.
3. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). — СПб.: Питер, 2006.
Книга «Основы консультативной психологии» — Лидия Шнейдер. Цены, рецензии, файлы, тесты, цитаты
В предлагаемом пособии по консультативной психологии отдельные компоненты практического обучения объединяются в целое на основе единой модели профессиональной идентичности. Это позволяет студентам обучаться одновременно как в плоскости поведения, профессиональных действий, межличностных отношений, так и в когнитивной плоскости, основу чего составляет обзор консультативной психологии. Цель данного пособия — создание условий для выработки каждым участником своего профессионального стиля, осозна…
В предлагаемом пособии по консультативной психологии отдельные компоненты практического обучения объединяются в целое на основе единой модели профессиональной идентичности. Это позволяет студентам обучаться одновременно как в плоскости поведения, профессиональных действий, межличностных отношений, так и в когнитивной плоскости, основу чего составляет обзор консультативной психологии.
Цель данного пособия — создание условий для выработки каждым участником своего профессионального стиля, осознания своих профессиональных возможностей в психологическом консультировании, определения путей профессионального роста. В практической части используются разнообразные средства активного психологического обучения для решения триединой задачи: понимания своего профессионального «Я», принятия себя в профессии, управления своим профессиональным поведением и профессиональным развитием в консультативной психологии.
В пособии содержатся как оригинальные, так и заимствованные и модифицированные упражнения других авторов.
Учебное пособие предназначено для студентов, аспирантов, преподавателей психологических факультетов вузов. Книга «Основы консультативной психологии» автора Лидия Шнейдер оценена посетителями КнигоГид, и её читательский рейтинг составил 6.60 из 10.
Для бесплатного просмотра предоставляются: аннотация, публикация, отзывы, а также файлы для скачивания.
Книга «Основы консультативной психологии. Учебное пособие» Шаграева О А
Основы консультативной психологии. Учебное пособие
Учебное пособие создано в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки 030300 — Психология (квалификация «бакалавр»). В пособии представлены широко известные в настоящее время направления психологического консультирования: клиентцентрированная терапия К. Роджерса; гештальттерапия; когнитивная психотерапия; нарративный подход; краткосрочная терапия, ориентированная на решение проблемы; ряд подходов в русле системной семейной терапии (М. Боуэн, Б. Хеллингер, С. Минухин и др.) Описаны конкретные приемы, которые использует психолог-консультант в процессе оказания психологической помощи, приведены конспекты консультативных сессий, упражнения, практические задания по отработке студентами навыков общения и приемов консультирования. Для студентов учреждений высшего профессионального образования. Может быть полезно детским практическим психологам, педагогам, родителям.
Поделись с друзьями:- Издательство:
- Издательский центр «Академия»
- Год издания:
- 2011
- Место издания:
- Москва
- Язык текста:
- русский
- Тип обложки:
- Твердый переплет
- Формат:
- 60х90 1/16
- Размеры в мм (ДхШхВ):
- 215×145
- Вес:
- 360 гр.
- Страниц:
- 272
- Тираж:
- 1000 экз.
- Код товара:
- 578626
- Артикул:
- 3952430
- ISBN:
- 978-5-7695-5969-3
- В продаже с:
- 20.08.2011
Учебное пособие создано в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки 030300 — Психология (квалификация «бакалавр»).
В пособии представлены широко известные в настоящее время направления психологического консультирования: клиентцентрированная терапия К. Роджерса; гештальттерапия; когнитивная психотерапия; нарративный подход; краткосрочная терапия, ориентированная на решение проблемы; ряд подходов в русле системной семейной терапии (М. Боуэн, Б. Хеллингер, С. Минухин и др.) Описаны конкретные приемы, которые использует психолог-консультант в процессе оказания психологической помощи, приведены конспекты консультативных сессий, упражнения, практические задания по отработке студентами навыков общения и приемов консультирования.
Для студентов учреждений высшего профессионального образования. Может быть полезно детским практическим психологам, педагогам, родителям.
Читать дальше…
Основы консультативной Психологии
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Основы консультативной Психологии
Направление подготовки: Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки: Психология образования
Квалификация выпускника: бакалавр
Пермь
ПГГПУ
Рецензент:
д.псх.н., проф., зав.каф. психологии и педагогики Пермского
государственного института искусств и культуры
Дорфман Леонид Яковлевич
Автор-составитель: к.псх.н., доцент Самбикина Оксана Семёновна
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы консультативной психологии» составлен в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению «Психолого-педагогическое образование».
Дисциплина входит в профессиональный цикл, относится к вариативной части (Б3.В.ОД.3.2) учебного плана ООП.
Учебно-методический комплекс предназначен для студентов-бакалавров, обучающихся по профилю «Психология образования», преподавателей психологических дисциплин и аспирантов.
Согласовано:
Декан _______________ факультета психологии (Кирилова Н.А.)
| Утверждено на заседании учебно-методической комиссии факультета ___________________: Протокол № _______ «___» ________________2013г. Председатель УМК _____________ | Утверждено на заседании кафедры _________________: Протокол № _______ «___» ________________2013г. Зав. кафедрой _______________ |
Содержание
| 1. Цель изучения дисциплины……………………………………………. 2. Место дисциплины в структуре ООП……………………………………… 3. Требования к результатам освоения дисциплины………………… 3.1. Принятая структура компетенций………………………………………… 3.2. Матрица соотнесения разделов учебной дисциплины и формируемых компетенций…………………………………………………………… 4. Объем дисциплины…………………………………………………………………. 4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы……………………………… 4.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы для студентов очной формы обучения……………………………………………… 4.3. Распределение часов по темам и видам учебной работы для студентов заочной формы обучения…………………………………………… 5. Содержание дисциплины…………………………………………………….. 10 5.1. Программа дисциплины………………………………………………………….. 5.2. Содержание семинарских и лабораторных занятий……………… 17 6. Формы и методы обучения……………………………………………………… 7. Структура и содержание самостоятельной работы студентов………………………………………………………… 7.1.Структура и трудоемкость самостоятельной работы студентов………………………………………………………………………. 7.2.План-график самостоятельной работы студентов очной формы обучения………………………………………………………………………………………. 7.3. План-график самостоятельной работы студентов заочной формы обучения…………………………………………………………………………… 7.4. Тематика эссе и методические рекомендации по их выполнению 8. Учебно-методическое, информационное и материально-техническое обеспечение дисциплины…………………………………………. 8.1. Основная литература…………………………………………………………….. 8.2. Дополнительная литература………………………………………………….. 8.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы….. 8.4. Материально-техническое обеспечение………………………………….. 9. Содержание и порядок проведения входного и текущего контроля, промежуточной аттестации………………………………………… 9.1. Содержание и форма проведения входного контроля………………. 9.2. Содержание и форма текущего контроля знаний……………………. 9.2.1. Формы текущего контроля знаний……………………………………….. 9.2.2. Перечень контрольных вопросов для самопроверки студентов…………………………………………………………. 9.3. Содержание и форма промежуточной аттестации……………….. | 5 7 8 9 10 11 16 79 80 81 81 91 92 95 95 95 98 98 98 108 |
1. Цель изучения дисциплины
Целью освоения дисциплины «Основы консультативной психологии» является формирование представлений о современных подходах в консультировании и консультативной психологии, в методах, которые используются в различных направлениях психологического консультирования.
Указанные цели конкретизируется в следующих задачах:
— формировать у студентов представления о целях, задачах, специфике, основных направлениях, структурных компонентах психологического консультирования, его этапах и методах;
— знания об условиях установления и поддержания профессионального контакта, о психологическом понимании основных человеческих проблем, а также усовершенствовать профессиональные навыки
— способствовать формированию у студентов практических умений и навыков психологического консультирования.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Данная дисциплина относится к вариативной части В.ОД.3.2 профессионального цикла Б.3. Она необходимо связана с такими базовыми курсами, как «Психология личности», «Психология развития и возрастная психология», «Социальная психология», «Педагогическая психология».
Освоение дисциплины «Основы консультативной психологии» является необходимой основой для последующего изучения дисциплины «Психолого-педагогическое сопровождение семьи».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Первый этап психологической консультации. «Начало беседы». Цели, задачи, мероприятия консультанта на первом этапе консультирования. Техники активного слушания: безмолвное слушание, повторение, перефразирование, резюмирование, уточнение, развитие мыслей собеседника. Понятие информационной обратной связи.
Второй этап психологической консультации. «Исследование». Цели и задачи консультанта на втором этапе консультирования. Значение базовых техник на втором этапе. Техники вопросов. Вопросительные средства: открытые и закрытые вопросы, невопросительные формы. Техника «накопления согласия», техника «мягкого интервью». Техники эмпатического слушания. Терапевтическое значение вербализации эмоционального опыта. Эмпатические высказывания, «эмоциональное резюме», техника «вентиляции чувств». Разговор о чувствах. Функциональная алекситимия (педагогическая, психологическая, лингвистическая) и ее преодоление в консультативном процессе. Понятие эмоциональных ключей. Вопросы о чувствах. Схема разговора о чувствах.
Третий этап психологической консультации. «Воздействие». Цели и задачи консультанта. Обзор техник воздействия (интерпретация, конфронтация, предоставление рекомендаций, предоставление информации). Необходимые условия для использования техник воздействия. Использование психотерапевтических методов и техник в консультировании.
Четвертый этап психологической консультации. «Завершение беседы». Цели, задачи, мероприятия консультанта на четвертом этапе консультирования. Функция завершения. Выбор времени завершения. Проблемы, связанные с завершением. Сопротивление завершению.
Содержание семинарских и лабораторных занятий
для студентов очной формы обучения
Семинарское занятие 1 (2ч).
Тема:Предмет, задачи, проблемы консультативной психологии.
Вопросы для обсуждения
1. Содержание психологической помощи.
2. Специфика психологического консультирования.
3. Основные задачи, формы и модели консультативной помощи.
4. Актуальность консультативной психологии на современном этапе развития психологической науки.
Литература
1. Абрамова, Г.С., Практическая психология: Учебник для студентов вузов. – 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Академический проект 2001, с. 270 – 272.
2. Браун, Дж., Кристенсен, Д., Теория и практика семейной психотерапии. — СПб.: Питер 2001, С. 32.
3. Бьюдженталь, Дж., Искусство психотерапевта. — СПб.: Питер 2001.
4. Гулина, М.А., Терапевтическая и консультативная психология. — СПб.: Речь 2001.
5. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). — СПб.: Питер, 2006.
Семинарское занятие 2 (4ч).
Тема:Условия эффективности консультативной помощи.
Вопросы для обсуждения
1. Личностное самоопредление практического психолога.
2. Требования к личности консультанта: система ценностей, личностные и профессиональные качества
3. Артистизм специалиста, оказывающего воздействие.
4. Креативность и эффективность деятельности психологического консультанта.
5. Специфика работы психолога-консультанта с клиентами разного типа.
Литература
1. Бьюдженталь, Дж. Искусство психотерапевта. СПб.: Питер, 2001.- с. 75 – 96, с. 168 – 190, с. 234 – 249.
2. Глэддинг, С. Психологическое консультирование. – СПб.: Питер, 2002. – 736 с.
3. Горностай, П.П., Васьковская, С.В. Теория и практика психологического консультирования. – Киев, 1995.
4. Елизаров, А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: Учебное пособие. – М.: «Ось-89», 2003. – 336 с.
5. Лосева, В.К., Луньков, А.И. Рассмотрим проблему. – М., 1995.
6. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования. – СПб.: Питер, 2002. – 464 с.
7. Шнейдер, Л.Б. Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие. – М.: Ось — 89, 2003. – 272 с.
Семинарское занятие 3 (4ч)
Тема:Структура и содержание процесса консультирования.
Вопросы для обсуждения
1. Структура и содержание консультативного процесса. Основные ориентации психологов относительно структуры консультативного процесса: аналитико-интерпретативная, рационально-констатирующая, процессуальная, эмпатическая, парадоксальная и реконструктивная.
2. Консультативный процесс в психодинамическом направлении.
3. Консультативный процесс в когнитивно-поведенческом направлении.
4. Консультативный процесс в экзистенциально-гуманистическом направлении.
Литература
1. Елизаров, А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: Учебное пособие. – М.: «Ось-89», 2003. – 336 с.
2. Психотерапевтическая энциклопедия / Под общ. ред. Б.Д. Карвасарского. СПб.: ПитерКом, 1999, с.414 – 415, 351 – 353, 221 – 224.
3. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). — СПб.: Питер, 2006.
Семинарское занятие 4 (2ч).
Тема:Технология ведения консультативной беседы.
Вопросы для обсуждения
1. Пространственные и временные аспекты консультативной беседы.
2. Консультирование как воздействие и как взаимодействие.
3. Понятие «субъективное» и его значение в работе с клиентом.
4. Соотношение объективации и субъективного как параметр анализа консультативной работы.
5. Основные уровни ведения беседы и их роль в консультативной работе.
6. Присутствие специалиста, оказывающего воздействие, в беседе и характер альянса.
Литература
1. Елизаров, А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: Учебное пособие. – М.: «Ось-89», 2003. – 336 с.
2. Кочюнас, Р.-А. Б., Основы психологического консультирования. – М.: Академический Проект 1999, с. 22 – 44, с. 72 – 79, 227 – 233.
3. Меновщиков, Ю.В. Введение в психологическое консультирование. М.: Смысл, 1998, с. 99 – 101.
4. Психотерапевтическая энциклопедия / Под общ. ред. Б.Д. Карвасарского. СПб.: ПитерКом, 1999, с.414 – 415, 351 – 353, 221 – 224.
Семинарское занятие 5 (2ч).
Тема:Технология ведения консультативной беседы (2).
Вопросы для обсуждения
1. Использование вспомогательных средств в процессе консультирования.
2. Использование записей во время консультативной беседы.
3. Параллелирование темы, чувств, рамок в консультативной беседе.
4. Параллелирование локуса внимания собеседника в консультативной беседе.
5. Отношение к советам в психологическом консультировании.
6. Типичные ошибки психолога-консультанта.
Литература
1. Бьюдженталь, Дж. Искусство психотерапевта. СПб.: Питер, 2001.- с. 21 – 36 с. 39 – 74. с. 99– 144. с. 147 – 167.
2. Глэддинг, С. Психологическое консультирование. – СПб.: Питер, 2002. – 736 с.
3. Горностай, П.П., Васьковская, С.В. Теория и практика психологического консультирования. – Киев, 1995.
4. Елизаров, А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: Учебное пособие. – М.: «Ось-89», 2003. – 336 с.
5. Мастеров, Б.М. Психологические условия самоизменения человека в практике консультирования, 1998.
6. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования. – СПб.: Питер, 2002. – 464 с.
7. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб. пособие для студентов вузов и практических работников. М.: Сфера, 2000, с. 74 – 76.
8. Роджерс, К.Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: Монография./ Пер. с англ. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 464 с.
Лабораторное занятие 1.
Лабораторное занятие 2.
А) Нерефлексивное слушание.
1. Практикум по демонстрации участникам на примере важности внимательного слушания клиента, отработка навыков получения консультантом отрицательной обратной связи.Упражнение «Как не надо слушать клиента».
2. Подготовка участников к освоению практических навыков нерефлексивного слушания. Мини-лекция «Нерефлексивное слушание. Модель С. Каллей».
3.Отработка умения слышать наиболее важную информацию Упражнение «Активное слушание».
4. Освоение практических навыков, способствующих построению эффективных взаимоотношений между консультантом и клиентом. Упражнение «Как показать клиенту, что мы его понимаем».
5.Упражнение на развитие навыков нерефлексивного слушания и эмпатического понимания.
Лабораторное занятие 3.
Тема: Перефразирование, резюмирование. Открытые и закрытые вопросы (1ч).
1.Отработка навыков использования техники перефразирования содержания рассказа клиента. Упражнение «Гимнастика ума».
2.Демонстрация участникам на практике отрицательных моментов в использовании техники постановки вопросов. Упражнение «Интервью».
3. Упражнение на предоставление участникам возможности на примере почувствовать, как можно заменить неэффективные вопросы техниками активного слушания. Упражнение «Скандал в парикмахерской».
Лабораторное занятие 4.
Лабораторное занятие 5.
Тема: Структура и содержание процесса консультирования. Встреча. Начало сессии (1ч).
1.Подготовка участников тренинга к освоению практических навыков по проведению сессий. Мини-лекция «Структура сессии»
2. Осознание этических норм и своих профессиональных возможностей и ограничений в процессе общения с клиентом. Упражнение «Что нужно клиенту?»
3. Осознание участниками условий, необходимых для создания доверительной атмосферы в начале сессии. Упражнение «Создание доверительной атмосферы».
4.Подготовка к освоению практических навыков по организации начального этапа первой сессии. Овладение навыками составления контракта с клиентом. Упражнение «Начало сессии».
Лабораторное занятие 6.
Тема: Структура и содержание процесса консультирования. Фокус на эмоциях клиента (1ч).
1. Упражнение на развитие навыков слушания и умения анализировать свои эмоциональные состояния.
2.Подготовка участников к освоению практических навыков, необходимых в работе с эмоциями клиента. Мини-лекция «Фокус на эмоциях клиента (техники самораскрытия, нормализации)».
3. Отработка навыков использования техник «Самораскрытие» и «Нормализация» на практике. Упражнение «Нормализация и самораскрытие».
4. Упражнение «Развитие навыков работы с эмоциями клиента».
Лабораторное занятие 7.
Тема: Структура и содержание процесса консультирования. Фокус на мыслях клиента (уточнение проблемы) (1ч).
1. Развитие профессиональной интуиции и умения эффективно использовать невербальные средства общения в процессе консультирования (микромимику), умения наблюдать за клиентом. Упражнение «Микромимика».
2. Отработка навыков на фокусировании мысли клиента (уточнение проблемы). Умение наблюдать Упражнение «Повторяющееся слово».
3.Упражнения на развитие навыков, необходимых на этапе уточнения проблемы клиента.
Лабораторное занятие 8.
Лабораторное занятие 9.
Лабораторное занятие 10.
Лабораторное занятие 11.
Лабораторное занятие 1.
Лабораторное занятие 2.
А) Нерефлексивное слушание.
Упражнение «Как не надо слушать клиента» (работа в парах)
Цель. Демонстрация участникам на примере важности внимательного слушания клиента, отработка навыков получения консультантом отрицательной обратной связи.
Время. Пять минут на каждую сессию: три минуты говорит клиент, две минуты — обратная связь клиента консультанту.
Тема: одна из предложенных ниже или любая по выбору клиента.
Содержание. Группа делится на пары. Один участник пары — консультант, другой — клиент.
Тренер предлагает темы на выбор «клиента»:
1. «Моя первая учительница».
2. «Книга, которая меня увлекла».
3. «Мой любимый сериал».
4. «Мое любимое время года» ит. д.
Один из участников пары — консультант, он получает карточку с заданием: «В ходе консультации всячески демонстрируйте свое неуважение к клиенту, свое нежелание слушать: например, вы можете задать вопрос, перебить его, смотреть в потолок, зевать, рыться в карманах и т. д. При этом, пожалуйста, будьте серьезны и делайте умный вид». По окончании сессии клиент дает консультанту обратную связь о том, как консультант его слушал и какие эмоции и чувства возникли у клиента в процессе совместной работы. Консультант выслушивает, молча, не делая никаких комментариев и не оправдываясь.
После этого участники меняются ролями. Участник, который играл роль клиента, получает карточку с аналогичным заданием: «В ходе консультации продемонстрируйте, что вам совсем неинтересно: зевайте, задавайте вопросы на интересующие вас темы, смотрите на часы и т. д. Постарайтесь сохранять умное выражение лица».
Обратная связь между клиентом и консультантом проходит по той же схеме.
Обсуждение. Тренер зачитывает участникам оба варианта заданий, которые были даны на карточках, после этого он просит участников по очереди или в свободной форме поделиться своими впечатлениями от проведенного упражнения и ответить на вопросы: какой опыт они получили, находясь в роли клиента? Какие эмоции у них возникли в ходе упражнения? Почему необходимо научиться внимательно слушать клиента?
Затем преподаватель просит участников поделиться эмоциями, которые возникли у них при получении обратной связи от клиента: что хотелось сказать клиенту, когда он давал обратную связь? Нужна ли нам в профессиональной практике отрицательная обратная связь? Что мы получаем от отрицательной обратной связи? Как нам следует принимать отрицательную обратную связь: игнорировать ее или воспринимать предельно серьезно?
Упражнение «Слушай меня»
Цель. Ознакомление участников с одной из техник, помогающих осознать важность развития умения слушать клиента.
Содержание. Перед началом упражнения преподаватель .может обсудить с участниками, почему так необходимо научиться внимательно слушать клиента. Затем он говорит участникам, что сейчас они выполнят еще одно упражнение-самовнушение, которое называется «Слушай меня». . преподаватель сообщает участникам, что он будет читать текст от имени клиента, а их задачей является внимательное слушание. Участники занимают удобное положение, пытаются расслабиться и закрывают глаза. Когда все готовы, преподаватель тренер начинает читать следующий текст:
«Слушай меня. Слушай просто потому, что я твой клиент, может быть, даже не очень удобный, но я пришел, чтобы встретиться с тобой, и сейчас я здесь. Слушай меня, даже если ты еще не знаешь, что со мной делать дальше. Забудь об этом и просто слушай. Слушай, и я уверен, что ты узнаешь много нового и пополнишь свой профессиональный опыт или даже обретешь частичку мудрости. Ты сам поймешь и узнаешь, что именно ты обрел или обрела. Ну, это позже, а пока наберись терпения и просто слушай. Слушай меня. Слушай, о чем говорит мой голос, и мои интонации. Слушай мои паузы, ведь ты знаешь, каждая из них наполнена глубоким смыслом. Слушай мое молчание и наблюдай за мной. Слушай, и я скажу тебе между строк, какой помощи я жду от тебя. Слушай, и ты догадаешься, что я специально повторяю для тебя что-то важное и особенное, слушай, и ты узнаешь, какой глубокий смысл я вкладываю в каждое свое слово. Просто слушай, а все остальное потом… Слушай меня, и ты поймешь, как это важно для нас обоих. Слушай, и ты обязательно будешь услышан. Пожалуйста, слушай».
После прочтения текста преподаватель тренер предлагает участникам открыть глаза и после небольшой паузы начинает обсуждение упражнения.
Обсуждение. Преподаватель просит участников в свободной форме поделиться своими впечатлениями от упражнения. После обсуждения преподаватель тренер выдает каждому участнику данный текст и просит их подумать дома или в перерыве над тем, как можно было бы улучшить его (что-то изменить, что-то вставить и т. д.)- Если кто-то из участников внесет изменения, он может сам прочитать свой текст в следующий раз.
Упражнение «Сессия втроем»
Цель. Развитие распределения внимания в слуховой модальности и навыков активного слушания.
Содержание. Участники делятся на тройки. Один представитель каждой тройки — консультант, а остальные — клиенты. Консультант садится напротив клиентов так, чтобы видеть и слышать каждого. Клиентам следует находиться поодаль друг от друга, насколько это возможно. По команде тренера каждый клиент начинает рассказывать консультанту какую-либо историю, которая произошла либо с ним, либо с любым другим человеком (как во время сессии). Продолжительность рассказа ограничивается тремя минутами. Все клиенты говорят одновременно, а консультант молча слушает обоих, стараясь извлечь как можно больше информации из рассказа каждого. Задача клиентов — говорить в течение трех минут в свободной манере и форме, при этом разрешается повторять одно и то же по замкнутому кругу, делать паузы, использовать невербальные средства общения и т. д.
Вводится только два ограничения:
1) нельзя задавать вопросы консультанту;
2) нельзя взаимодействовать с другими клиентами (каждый сам по себе).
По истечении трех минут консультант по очереди пересказывает каждому из клиентов то, что он уловил из его истории. Клиент слушает и по необходимости поправляет консультанта или добавляет ту важную информацию, которую консультант упустил из виду. После этого происходит смена консультантов в каждой тройке. Каждый участник должен побывать в роли консультанта.
Обсуждение. Участники возвращаются в круг и делятся приобретенным опытом.
В процессе обсуждения тренер может задать следующие вопросы:
· Легко ли было слушать сразу несколько клиентов одновременно?
· Какие техники и приемы использовали консультанты, чтобы услышать каждого?
· Много ли было пропущено важной информации?
Комментарии для тренера. Данное упражнение требует высокой концентрации внимания, поэтому, если тренер заметит, что участники устали, можно сделать небольшую паузу в виде подвижной игры, релаксационного упражнения и т. д., а затем продолжить работу.
Лабораторное занятие 3.
Тема: Перефразирование, резюмирование. Открытые и закрытые вопросы (1ч).
Упражнение «Гимнастика ума»
Цель. Отработка навыков использования техники перефразирования содержания рассказа клиента.
Содержание. Упражнение состоит из двух этапов. Первый этап проходит в кругу. Каждый участник группы получает карточку, которая содержит краткое вступление, которое можно использовать перед тем, как делать перефразирование. Например: «Как вы сказали…» и др. Участники знакомятся с содержанием карточки, а затем добавляют свои вводные слова, которые можно сказать перед тем, как перефразировать высказывание клиента.
На втором этапе группа делится на подгруппы по четыре-пять человек. Каждый участник имеет при себе список высказываний для перефразирования и карточку с одной пословицей. Первый участник подгруппы читает пословицу, второй участник (сидящий слева от него) выбирает любое начало для перефразирования из списка и прибавляет к нему измененный текст пословицы. Третий участник (сидящий слева от второго) выбирает другое начало из списка для своего перефразирования пословицы и т.д. Затем второй участник читает свою пословицу, и упражнение продолжается по той же схеме.
Выполняя данное упражнение, нельзя интерпретировать пословицу, например, нельзя сказать так: «Если будешь делать два дела, не закончишь ни одного», потому что в рамках психологического консультирования это будет уже другая техника. Таким образом, пересказывая пословицу, мы можем заменять отдельные или все слова, но мы не можем сделать ее содержание более доступным, упрощенным, понятным, обобщенным и т. д.
Обсуждение. Участники возвращаются в круг и делятся своими трудностями и находками.
Комментарии для тренера. В ходе данного упражнения тренер следит, чтобы участники не нарушали основное правило: смысл упражнения состоит именно в том, чтобы научиться перефразировать содержание, но при этом, не интерпретируя и не обобщая его.
Упражнение «Интервью»(модификация упражнения К. Фопеля [1999])
Цель. Демонстрация участникам на практике отрицательных моментов в использовании техники постановки вопросов.
Содержание. Упражнение проходит в парах. Каждый участник представляет, что он готовится к интервью по телевизору. Для этого он должен составить на отдельном листе бумаги список из четырех открытых вопросов, которые он бы хотел услышать от журналиста. Вопросы не должны носить сугубо персональный характер и не должны затрагивать глубоко личные проблемы. Вопросы могут быть, например, такими: «Какой ваш любимый напиток?», «Как вы обычно проводите субботний вечер?», «Как часто вы ходите в кино?» и т. д. После того как список готов, участники отдают его своему партнеру, который дописывает к этому списку еще четыре, но уже закрытых вопроса, например: «Любите ли вы смотреть телевизор?», «Есть ли у вас собака?», «Нравится ли вам классическая музыка?» и т. д.
После того как участники пар готовы, один из них исполняет роль журналиста, другой — роль дающего интервью. Журналист задает все вопросы, интервьюируемый отвечает на них. Затем участники пар меняются ролями.
Обсуждение. После того как участники зададут друг другу вопросы, группа возвращается в круг. Тренер задает вопрос: «Что вы чувствовали, выполняя данное упражнение?» Когда все участники ответят на этот вопрос, тренер предлагает в свободной форме поделиться приобретенным в ходе упражнения опытом и составить рекомендации о том, как нельзя задавать вопросы в процессе психологического консультирования.
Лабораторное занятие 4.
Практикум по супервизии.
Цель. Развитие умений анализировать сессии своих коллег и распознавать различные техники, используемые консультантом.
Содержание. Тренер раздает участникам бланки для проведения практикума по консультированию и просит внимательно ознакомиться с ними. После этого он читает отрывок из сессии начинающего консультанта, прошедшего аналогичный тренинг . . В процессе слушания каждый участник заполняет свой бланк. Затем участники в подгруппах (2-4 человека) обсуждают, какую информацию следует записать.
Далее работа продолжается в кругу. Тренер просит участников прочитать по пунктам содержание их бланков.
Обсуждение. Тренер предлагает участникам ответить на вопросы о том, насколько легко или трудно было анализировать сессию коллеги; способствует ли такой опыт (анализ сессий других консультантов) дальнейшему профессиональному росту; чему они научились от консультанта; какие выводы по поводу проведения консультирования сделали для себя.
Лабораторное занятие 5.
Тема: Структура и содержание процесса консультирования. Встреча. Начало сессии (1ч).
Цель. Отработка техники постановки эффективных вопросов и умения следовать за клиентом.
Время. По 12 минут на каждого участника в роли клиента и по 1,5-2 минуты на каждого участника в роли супервизора.
Тема: Мои планы на будущее(ролевая игра). Клиент говорит от имени человека, который через месяц оканчивает университет. У клиента есть определенные планы на будущее, но он не уверен, что сможет их осуществить. Ему нужна поддержка и одобрение консультанта.
Содержание. Группа делится на тройки: консультант, клиент, супервизор.
Клиент начинает рассказ от имени человека, который через месяц оканчивает университет и который хочет поделиться своими планами на будущее. Консультант использует техники нерефлексивного и рефлексивного слушания и эмпатического понимания клиента, техники постановки эффективных вопросов, в конце сессии делает резюмирование.
Супервизор наблюдает за консультантом. По окончании сессии дает консультанту обратную связь по типу «сэндвича».
Обсуждение. Участники делятся приобретенным в ходе практикума опытом сначала от имени клиентов, затем от имени консультантов, а затем от имени супервизоров. Тренер просит участников поделиться опытом использования техники постановки эффективных вопросов. Он моделирует или берет из реальной жизни по 2—3 ситуации, которые могут произойти с клиентом, и формулируют запрос клиента в каждой из подготовленных ситуаций. При этом в одном случае (в одной из ситуаций) участники группы могут помочь клиенту в работе по его запросу, а в остальных запрос является невыполнимым. Повествование клиента ведется от первого лица, как во время сессии.
Когда подгруппы готовы, все возвращаются в круг. Представитель первой подгруппы пересказывает остальным одну из смоделированных ситуаций и запрос клиента, а участники остальных подгрупп должны решить, смогут они работать по запросу клиента или нет (ситуации могут обсуждаться как в круге, так и в подгруппах). После того как решение принято, участники (все вместе) придумывают варианты обратной связи клиенту на его запрос. В одних случаях следует тактично объяснить клиенту возможности психологического консультирования, в других можно переформулировать запрос и предложить клиенту работать по новому запросу. Затем группа переходит к разбору следующей ситуации.
Упражнение «Начало сессии»
Цель.Подготовка участников тренинга к освоению практических навыков по организации начального этапа первой сессии. Овладение навыками составления контракта с клиентом.
Время. Продолжительность каждой сессии десять минут, обратная связь супервизора 2—2,5 минуты.
Тема. Любая по усмотрению клиента.
Содержание. Группа делится на тройки: консультант, клиент и супервизор. Разыгрывается первая встреча консультанта с клиентом.
Клиент никогда раньше не был на консультировании и не знает о том, какие услуги он может получить. Он выслушивает консультанта, задает ему вопросы по поводу психологического консультирования в целом и по поводу организации сессий, затем начинает говорить на любую тему, например о том, что произошло с ним недавно.
Консультант составляет контракт с клиентом, отвечает на его вопросы, проводя сессию, демонстрирует навыки активного слушания и эмпатического понимания, умение следовать за клиентом, а в конце сессии делает резюмирование.
Супервизор наблюдает за консультантом и обращает особое внимание на то, как был составлен контракт с клиентом:
· насколько внимателен был консультант к клиенту;
· насколько доходчиво он осветил отдельные пункты контракта;
· все ли основные пункты контракта были освещены;
· какие техники были использованы консультантом и насколько удачно.
По окончании сессии и выступления супервизора участники меняются ролями. Каждый участник тройки должен побывать в роли консультанта, клиента и супервизора.
Обсуждение. Проходит в кругу. Участники делятся своим опытом составления контракта с клиентом и трудностями, с которыми кто-то из них мог столкнуться.
Упражнение «Слушая и прерывая паузы…»
Цель. Отработка техники прерывания затянувшихся пауз.
Содержание. Перед началом упражнения группа составляет список фраз, выражений и вопросов, с помощью которых можно было бы прервать затянувшуюся паузу во время консультирования. Затем группа делится на две подгруппы, которые садятся на стулья в две линии друг напротив друга: одна линия — консультанты, другая — клиенты. Клиент говорит консультанту любую фразу и замолкает; после небольшой паузы консультант просит клиента продолжить рассказ, используя фразы из составленного списка. Затем каждый участник, икающий роль клиента, смещается на один стул вправо (а первый участник становится последним) и упражнение продолжается снова, после чего опять происходит смена партнеров до тех пор, пока все участники не вернутся на свои места. Фразы клиентов могут быть любыми, вплоть до абсурдных.
Обсуждение. Обсуждение проходит в кругу. Тренер просит участников выступить сначала от имени клиентов и ответить на вопрос о том, какие фразы и выражения, прерывающие их молчание, показались им наиболее удобными и хорошо работающими, то есть побуждающими к продолжению разговора. Затем тренер предлагает участникам высказать свою точку зрения от имени профессионалов о том, какие фразы и выражения показались им наиболее удачными. Если кто-то из участников в ходе выполнения упражнения нашел другие способы прерывания пауз, он может поделиться с группой своими выражениями.
Лабораторное занятие 6.
Тема: Структура и содержание процесса консультирования (1ч).
Фокус на эмоциях клиента.
Упражнение «Самораскрытие»
Цель. Отработка навыков использования техники самораскрытия, закрепление знаний, полученных в ходе мини-лекции.
Содержание. Упражнение состоит из двух этапов.
Этап 1. Тренер зачитывает участникам вариант из сессии начинающего консультанта, который попытался использовать самораскрытие, и просит участников сначала прокомментировать действия консультанта, а затем дать обратную связь по типу «сэндвича».
Этап 2. Тренер просит группу разделиться на три-четыре подгруппы. Каждой подгруппе выдается карточка с отрывком из сессии и четыре варианта самораскрытия. Участникам необходимо внимательно прочитать свой отрывок и выбрать приемлемые и неприемлемые варианты самораскрытия консультанта, прокомментировав каждый вариант.
Затем подгруппы возвращаются в круг (третий этап) и по очереди зачитывают свои отрывки из сессии и комментарии к ним, которые были сделаны в ходе групповой работы. В это время остальные участники слушают и делятся своими мнениями.
Обсуждение. В процессе обсуждения тренер просит участников поделиться тем опытом, который они приобрели в ходе данного упражнения. Сделали ли они какие-либо выводы для себя о том, насколько данная техника сочетается с их персональным стилем ведения консульт
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
основ консультирования и психотерапии: доказательная практика для разнообразного общества: 9780471433026: Сью, Дайан М., Сью, Дэвид: Книги
«Вместо подхода« теории недели »Сью сосредоточены на том,« что работает »и что начинающие профессионалы могут сделать, чтобы удовлетворить потребности меняющейся сцены психического здоровья. В этой книге представлены подходы, основанные на доказательствах (которые часто противоречивы) новым, научным, интересным и даже успокаивающим образом.Этот ресурс мог бы послужить другим учебником для курса теории, имеющим важные и практические последствия для будущего.Я очень рекомендую его ». ( Counseling Today , апрель 2010 г.)« Дэвид и Дайан Сью представляют в своем тексте актуальный, авторитетный, хорошо составленный и хорошо написанный обзор области психотерапии. Основы консультирования и психотерапии: доказательная практика для разнообразного общества . Этот текст мог бы служить отличным обязательным текстом курса для последипломного курса по методам психотерапии для студентов-клинических или психологов-консультантов или как текст для продвинутого курса бакалавриата для студентов-психологов, намеревающихся продолжить обучение в аспирантуре по клинической психологии.Сильные стороны текста заключаются в четком написании, актуальных исследовательских ссылках и включении дополнительных материалов для чтения и приложений »( PsycCRITIQUES , 29.07.09)
Провокационное и современное исследование теорий консультирования
Стремление к практикам, основанным на фактах — и связанные с ними дискуссии среди практикующих — превратились во время значительных изменений в областях консультирования, психотерапии и социальной работы — с продолжающейся эволюцией это значительно меняет практику консультирования и психотерапии.
«Основы консультирования и психотерапии: практика, основанная на фактах для разнообразного общества» предоставляет обзор наиболее распространенных теорий консультирования в контексте научной модели, которая является как практической, так и современной. Этот текст, основанный на модели ученого-практика, с акцентом на соединение теории с эмпирически подтвержденными методами лечения, а также на сильное разнообразие и контекстуальную перспективу, дает читателям четкое представление о том, чем отличаются различные терапевтические подходы и как каждый из них может быть применен в клинической практике. упражняться.
Авторы Дэвид Сью и Дайан Сью предоставляют читателям лучшие практические стратегии для эффективной работы с клиентами, используя подход, который признает и использует уникальные сильные стороны, ценности, системы убеждений и окружающую среду каждого клиента для достижения положительных изменений.
Основные моменты включают:
Уникальная концептуальная основа, признающая индивидуальное разнообразие и необходимость учитывать индивидуальные переменные при применении конкретных теоретических моделей и стратегий консультирования
Объединяет теорию с вмешательством и обсуждает результаты исследований, критическое мышление и доказательства, основанные на фактах. практическое руководство
Охватывает специальные темы, не затронутые в других текстах, включая кризис, самоубийство, оценку насилия и психофармакологию
Сочетает теорию и исследования с практическим обучением терапевтическим навыкам, включая собеседования при приеме, оценка, диагностика и
Этот наводящий на размышления текст, наполненный многочисленными тематическими исследованиями, примерами самооценки и критического мышления, умело снабжает студентов и практиков инструментами, позволяющими уверенно использовать эмпирически подтвержденные методы в практике совместного обучения. распродажа и психотерапия.
С задней обложки
Провокационное и современное исследование теорий консультирования
Стремление к практикам, основанным на фактах ― и связанные с ними дебаты среди практикующих ― превратились во время значительных изменений в областях консультирования, психотерапии и социальной работы ― с продолжающейся эволюцией это значительно меняет практику консультирования и психотерапии.
«Основы консультирования и психотерапии: практика, основанная на фактах для разнообразного общества» предоставляет обзор наиболее распространенных теорий консультирования в контексте научной модели, которая является как практической, так и современной.Используя модель ученый-практик, с акцентом на соединение теории с эмпирически подтвержденными видами лечения, а также на сильное разнообразие и контекстуальную перспективу, этот текст подготавливает читателей к твердому пониманию того, чем отличаются различные терапевтические подходы ― и как каждый из них может быть применен в клинической практике. упражняться.
Авторы Дэвид Сью и Дайан Сью предоставляют читателям лучшие практические стратегии для эффективной работы с клиентами, используя подход, который признает и использует уникальные сильные стороны, ценности, системы убеждений и окружающую среду каждого клиента для достижения положительных изменений.
Основные моменты включают:
Уникальная концептуальная основа, признающая индивидуальное разнообразие и необходимость учитывать индивидуальные переменные при применении конкретных теоретических моделей и стратегий консультирования
Объединяет теорию с вмешательством и обсуждает результаты исследований, критическое мышление и доказательства, основанные на фактах. практическое руководство
Охватывает специальные темы, не затронутые в других текстах, включая кризис, самоубийство, оценку насилия и психофармакологию
Сочетает теорию и исследования с практическим обучением терапевтическим навыкам, включая собеседования при приеме, оценка, диагностика и
Этот наводящий на размышления текст, наполненный многочисленными тематическими исследованиями, примерами самооценки и критического мышления, умело снабжает студентов и практиков инструментами, позволяющими уверенно использовать эмпирически подтвержденные методы в практике совместного обучения. распродажа и психотерапия.
Об авторе
ДЭВИД СЬЮ, доктор философии, профессор психологии и научный сотрудник Центра межкультурных исследований Университета Западного Вашингтона в Беллингеме, Вашингтон.
ДИАНА М. СЬЮ, доктор философии, имеет 28-летний опыт работы в области школьного консультирования и школьной психологии и является национально сертифицированным школьным психологом.
основ консультирования и психотерапии: доказательная практика для разнообразного общества
Предисловие.Глава 1: Наука и разнообразие в психотерапии: важные перспективы.
Влияние управляемой помощи.
Доказательная практика и методы лечения, подтвержденные эмпирическим путем.
Проблемы культуры и разнообразия.
Доказательная практика и вопросы разнообразия в терапии.
Глава 2: Доказательная практика в психотерапии: методы и отношения.
Психотерапия, как это часто практикуется.
Эмпирически поддерживаемые методы лечения (EST).
Контекстуальные и эмпирически подтвержденные отношения.
Факторы, влияющие на результат лечения.
Проведение терапии с использованием научной модели.
Глава 3: Навыки взаимоотношений терапевта и клиента.
Терапевтический альянс.
Выбор подходящего вмешательства.
Предотвращение неудач лечения.
Глава 4: Контекстная и совместная оценка.
Клиническая оценка.
Соображения о разнообразии.
Глава 5: Диагностика и концептуализация.
Диагностика с использованием DSM-IV-TR .
Из DSM-IV-TR .
Концептуализация и разработка целей лечения.
Модель совместной концептуализации.
Сотрудничество по стратегиям вмешательства.
Глава 6: Психодинамическая теория и методы.
Эволюция психодинамической теории.
Традиционные психоаналитические теории одного человека.
Психоаналитические теории двух лиц или отношений.
Психодинамические концепции и методы.
Исследования по психодинамической терапии и методам.
Проблемы разнообразия с психоаналитическим вмешательством.
Глава 7: Основная тематическая терапия конфликтных отношений.
Теоретические основы метода CCRT.
Вспомогательные элементы, необходимые для прочной связи между терапевтом и клиентом.
Этапы определения CCRT.
Терапевтические цели с CCRT.
Три фазы CCRT-терапии.
Оценка CCRT-терапии: научная основа, контекстуальные вопросы и вопросы разнообразия.
Рекомендуемая литература.
Глава 8: Межличностная терапия.
Теория межличностной терапии.
Роль и стратегии терапевта в ИПТ.
IPT Лечение депрессии.
Оценка межличностной терапии: научная основа, контекстуальные вопросы и вопросы разнообразия.
Рекомендуемая литература.
Глава 9: Гуманистические теории и методы.
Подход, ориентированный на клиента.
Экзистенциальная терапия.
Гештальт-терапия.
Исследование клиентоориентированной терапии.
Проблемы разнообразия в клиентоориентированной терапии.
Глава 10: Терапия повышения мотивации.
Теория мотивационного интервьюирования.
Программа повышения мотивации от злоупотребления алкоголем и зависимости.
Оценка мотивационного интервьюирования: научная основа, контекстуальные вопросы и вопросы разнообразия.
Рекомендуемая литература.
Глава 11: Когнитивно-поведенческая теория и методы.
Классическая теория кондиционирования.
Оперантная кондиционирующая терапия.
Обучение социальным навыкам.
Тренировка уверенности.
Теория социального обучения.
Когнитивно-поведенческая теория.
Исследования когнитивно-поведенческой терапии.
Проблемы разнообразия с когнитивно-поведенческой терапией.
Глава 12: Когнитивно-поведенческая терапия депрессии.
Теория депрессии Бека.
Компоненты когнитивно-поведенческой терапии депрессии.
Препятствия на пути сотрудничества.
Оценка.
Начальное интервью и знакомство с CBT.
Структура и формат текущих сессий CBT.
Оценка CBT: научная основа, контекст и вопросы разнообразия.
Рекомендуемая литература.
Глава 13: Диалектическая поведенческая терапия.
Теория и концептуализация.
Диалектическая поведенческая терапия.
Когнитивные и поведенческие стратегии вмешательства.
Процесс лечения DBT.
Оценка DBT: научные основы, контекст и вопросы разнообразия.
Рекомендуемая литература.
Глава 14: Теория мультикультурного консультирования.
Теория мультикультурного консультирования.
Оценка MCT.
Глава 15: Вопросы мультикультурности и разнообразия в консультировании и психотерапии.
Признание различий: ключ к успеху и понимание.
Проблемы, относящиеся к конкретным группам населения.
Особые соображения для различных групп населения.
Недостатки культурной компетентности и что нам нужно делать.
Глава 16: Оценка и вмешательство в чрезвычайных ситуациях.
Понимание вашего собственного реагирования на кризис.
Понимание плана действий в чрезвычайных ситуациях для вашего рабочего места.
Важность оценки предыдущих историй всех клиентов.
Оценка и реагирование на чрезвычайную ситуацию.
Оценка суицидального кризиса и реагирование на него.
Лучшие практики управления ситуациями, связанными с суицидальными идеями.
Оценка и управление сердитым или потенциально агрессивным клиентом.
Лучшие практики антикризисного управления.
Глава 17: Понимание психофармакологии.
Обзор основ психофармакологии.
Роль терапевтов в управлении лекарствами.
Особые рекомендации при приеме лекарств.
Глава 18: Лекарства, используемые при психологических расстройствах.
Лекарства, используемые для лечения депрессии.
Лекарства, применяемые при тревожных расстройствах.
Лекарства, применяемые при психотических расстройствах.
Лекарства, используемые при биполярном расстройстве.
Лекарства, используемые при синдроме дефицита внимания / гиперактивности.
Травяные средства.
Соображения и передовой опыт в отношении использования лекарств.
Приложение A: Форма оценки приема.
Приложение B: Проблемы, относящиеся к конкретным группам населения.
Афроамериканское население.
Индейское население.
Азиатско-американское население.
Латиноамериканское население.
Иммигрантское население.
Геи, лесбиянки, бисексуалы и транссексуалы.
Учет пола.
Рекомендации для пожилых людей.
Соображения по вопросам инвалидности.
Приложение C: Психотропные препараты.
Лекарства, обычно используемые при лечении депрессии.
Лекарства, обычно используемые в качестве стабилизаторов настроения при биполярном расстройстве.
Лекарства, обычно используемые при лечении тревожных расстройств.
Лекарства, обычно используемые для лечения СДВ / СДВГ.
Лекарства, обычно используемые для лечения психотических симптомов.
Список литературы.
Именной указатель.
Предметный указатель.
Психология консультирования | Encyclopedia.com
БИБЛИОГРАФИЯ
Психология консультирования, специальность в области, широко обозначаемой как прикладная психология, в первую очередь не энтуитивная наука, а в своей основе в значительной степени опирается на базовые и прикладные области психологии и другие науки о поведении (Берди 1959 ). В нем используются концепции, инструменты и методы, которые также используются другими группами специалистов, в частности производственной и кадровой, клинической и школьной психологией.Однако его наиболее уместно рассматривать как применение знаний в области психологии и поведенческой науки в форме уникальных личных услуг, предоставляемых профессиональными практикующими специалистами со специальной квалификацией. Как такая специальность, наиболее важной характеристикой психологии консультирования является то, что она сосредоточена на решениях и планах, которые люди должны принять, чтобы играть продуктивную роль в своей социальной среде. Неважно, болен человек, получающий профессиональную помощь, нормальный или ненормальный, инвалид или здоровый, то есть он является клиентом , а не пациентом . В консультативной психологии упор делается на дальнейшее развитие личности; его забота — выявление и усиление возможностей и возможностей (American Psychological Association 1961).
Другие важные определяющие характеристики психологии консультирования включают следующее: ( a ) основное внимание уделяется нормальным людям; ( b ) услуга, доступная в течение всего срока службы; ( c ) акцент на сильных сторонах и активах человека; ( d ) акцент на когнитивные элементы, особенно когда речь идет о выборе и решении, с упором на рациональность и разум; ( e ) решение проблем личности в контексте общих целей, планов и ролей индивида; ( f ) всесторонний учет ситуационных факторов и факторов окружающей среды с упором на использование ресурсов окружающей среды и изменение окружающей среды там, где это сочтено необходимым.
В основном психология консультирования связана с выбором, решениями и планами, которые должен сделать каждый человек, в отличие, например, от клинической психологии, которая в значительной степени связана с проблемами и трудностями, с которыми сталкиваются около человек ( Сандберг и Тайлер 1962). Это различие демонстрируется историческим и постоянным акцентом на профессиональном консультировании как на важном элементе в установлении уникальной идентичности психологического консультирования (Brayfield 1963).
Историческая справка. Психология консультирования (получившая такое название в начале 1950-х годов) исторически развивалась под различными влияниями. Первая, профессиональная ориентация, началась в этом столетии под эгидой агентств социального обеспечения и оформилась примерно в 1909 году благодаря работам Фрэнка Парсонса (1909), который описал профессиональную ориентацию как процесс профессиональной ориентации, индивидуального анализа и консультирования; Основное внимание уделялось сбору и распространению профессиональной информации в отсутствие полезных методов индивидуальной оценки, а также теорий и методов интервьюирования (Brewer 1942).
Примерно в то же время началось научное изучение индивидуальных различий, начатое Джеймсом Маккином Кеттеллом, и разработка психометрических устройств. К середине 1920-х годов психометрические исследования позволили получить полезные меры индивидуальных различий в профессионально значимых склонностях и интересах. В начале 1930-х годов масштабные программы профессиональной ориентации, разработанные Дональдом Дж. Патерсоном (см. Paterson & Darley 1936) для Миннесотского института стабилизации занятости и Службы адаптации в Нью-Йорке, продемонстрировали практичность профессионального консультирования, основанного на доступные психологические знания.В этот период программа консультирования студентов, учрежденная в Университете Миннесоты под руководством Патерсона, Эдмунда Г. Уильямсона, а затем Джона Г. Дарли, установила образец, который широко применялся в колледжах и университетах (Williamson & Darley 1937). .
В 1940-х годах теории личности и обучения, а также растущий интерес психологов к психотерапии и практике, особенно под влиянием Карла Р. Роджерса (1942), помогли сформировать курс психологического консультирования.Психодинамические интерпретации поведения и сопутствующая озабоченность психопатологией способствовали появлению новой специальности.
Новые элементы были введены в начале 1950-х годов, когда идеи и открытия психологии развития и социальной психологии были признаны имеющими непосредственное отношение к консультированию. Психология карьеры, сформулированная Дональдом Э. Супер (1957), приобрела новое измерение, если рассматривать ее в этом контексте. Постепенно этот подход был расширен Милтоном Э. Ханом (1963) и другими, включив в него основные события на протяжении всей жизни, включая создание семьи, участие в общественной жизни и досуг, адаптацию к культурным изменениям и выход на пенсию. .
Психологические основы. Наиболее важные основы психологии консультирования, поскольку она развивалась под этим влиянием, находятся в дифференциальной психологии и психометрической теории; основные процессы обучения, восприятия, мотивации и эмоций; теория и динамика личности; психология развития; и в социальной психологии наряду с отдельными аспектами экономики, социологии и антропологии. Избирательный акцент и организация концепций и материалов из этих областей является отличительным вкладом психологии консультирования как основной области знаний (Пепинский и Пепинский, 1954).
Хотя психологи-консультанты используют широкий спектр научной литературы по психологии и поведению, одним из признаков развития этой области является публикация журнала Journal of Consulting Psychology , которая началась в 1954 году.
Консультирование лучше всего понимать как процесс , включая оценку и консультирование как таковые. Оценка включает систематический сбор, организацию и интерпретацию информации о человеке и его ситуации. Консультирование — это процесс, в котором профессионально обученный человек и его клиент соотносят материалы, выявленные в процессе оценки, с выбором и решениями, с которыми сталкивается клиент при формировании целей и жизненных планов, по сути обеспечивая обучение и проблемы: решающая обстановка для клиента, в которой решающим элементом являются отношения, установленные между консультантом и клиентом. Эти конструктивные отношения характеризуются такими словами, как дружелюбие, принятие, искренность и конфиденциальность с точки зрения клиента.Установление таких отношений представляет собой настоящую проверку навыков консультирования; он обеспечивает психологическую среду, в которой особые знания и понимание консультанта могут наилучшим образом использоваться клиентом при принятии решений и решений, которые полностью раскрывают его возможности (Тайлер, 1953).
Хотя личное консультирование с отдельными людьми составляет основу психологии консультирования, психолог-консультант также играет активную роль в изучении и координации ресурсов сообщества, таких как трудоустройство, абилитативные и социальные услуги, а также образовательные возможности, чтобы обеспечить всесторонний и эффективное обслуживание его клиентов.Психолог-консультант становится все более востребованным консультантом для местных и государственных агентств и учреждений, занимающихся вопросами благополучия и эффективности человека.
Обучение и квалификация. Принято определять психолога-консультанта как человека, прошедшего подготовку по психологии со специализацией в психологии консультирования на уровне доктора философии. Рекомендуемые стандарты подготовки психологов на уровне докторантуры были опубликованы Отделом консультирования и руководства (ныне Отдел консультирующей психологии) Американской психологической ассоциации в 1952 году (1952 a ).В дополнительных отчетах из того же источника содержатся рекомендации по практическому обучению и стажировкам (Американская психологическая ассоциация, 1952, b ; 1960). В 1964 году отдел опубликовал отчет конференции по профессиональной подготовке психологов-консультантов, в котором были даны рекомендации по дальнейшему совершенствованию обучения (Конференция по профессиональной подготовке психологов-консультантов, 1964 г.).
В Соединенных Штатах примерно 48 университетов предлагают аспирантуру на уровне докторантуры по тому, что по сути является консультативной психологией.Примерно половина этих программ соответствует стандартам, необходимым для аккредитации Советом по образованию и обучению Американской психологической ассоциации (1958). Хотя произошли некоторые индивидуальные изменения, с момента первого включения в список в 1955 году, в который вошли 23 отдела, число утвержденных программ было незначительным. Утвержденные программы различаются по своему административному спонсорству и сущности: около одной трети относятся к факультетам психологии и неотделимы от программы клинической психологии; около одной трети работают на факультетах психологии, но отличаются от клинической психологии; а остальные находятся в совместном ведении отдела психологии и либо отдела образования, либо педагогической психологии.
Наиболее яркое признание квалификации и компетентности, которое может быть предоставлено психологу-консультанту, — это статус дипломата, присвоенный Американской комиссией экзаменаторов по профессиональной психологии (1953 г.). Этих дипломатов немного больше 250.
В 1965 году 1500 было разумной оценкой количества психологов-консультантов докторского уровня, нанятых в Соединенных Штатах. Хотя психологи-консультанты работают в самых разных условиях, примерно 60% из них работают в колледжах и университетах, где занимаются консультированием, обучением, исследованиями и администрированием.Около 10 процентов, следующая по величине группа, работают в Управлении по делам ветеранов. Меньшие пропорции встречаются в общественных консультационных агентствах, государственных школах, предприятиях и промышленности, городских, штатных и федеральных агентствах, включая службы реабилитации и частную практику.
Несмотря на то, что количество психологов-консультантов ограничено — и их ежегодно составляет от 40 до 50, — психология консультирования оказывает обширное и важное влияние на общую область консультирования. Большую часть прямых консультаций в государственных школах, реабилитационных агентствах, государственных службах занятости и общественных агентствах предлагают непсихологи (Brayfield 1961).Тем не менее, значительная часть их формальной подготовки основана на материалах, разработанных или предоставленных психологами-консультантами, которые обеспечивают практическую поддержку исследований, интеллектуальное лидерство и часто руководство и администрирование консультационных услуг. Перспектива для консультантов, не имеющих докторской степени, заключается в том, что требуется два полных года обучения в аспирантуре, которые обеспечат значительный объем и виды обучения психологии (Wrenn 1962).
Главный центр психологического консультирования находится в Соединенных Штатах, особенно в отношении количества практикующих.Однако интерес к этой области растет и в других странах. Великобритания провела значительный объем соответствующих исследований, особенно в области профессиональной ориентации. Французские психологи внесли свой вклад в последние годы, и в Индии и Японии произошли важные изменения.
Артур Х. Брейфилд
[ Непосредственно связаны записи Клиническая психология; Образовательная психология; трудовые отношения, статья по Психология труда и бизнеса; Психические расстройства, лечение; Профессиональное восстановление. Другие соответствующие материалы можно найти в Interviewing; Род занятий и карьера; Измерение личности.]
Американская комиссия экспертов по профессиональной психологии 1953 Сертификация продвинутых специалистов в области профессиональной психологии. Вашингтон: Американская психологическая ассоциация.
Американская психологическая ассоциация, Отдел консультирования и руководства, Комитет по обучению консультантов 1952 a Рекомендуемые стандарты обучения психологов-консультантов на уровне докторантуры. Американский психолог 7: 175–181.
Американская психологическая ассоциация, Отдел консультирования и руководства, Комитет по обучению консультантов 1952 b Практическое обучение психологов-консультантов. Американский психолог 7: 182–188.
Американская психологическая ассоциация, Подразделение консультативной психологии, Комитет по текущему состоянию. 1961 г. Текущее состояние консультативной психологии. Неопубликованная рукопись.
Американская психологическая ассоциация, Отделение психологического консультирования, Комитет по стандартам стажировки Рекомендуемые стандарты стажировок 1960 г. по психологическому консультированию.Неопубликованная рукопись.
Американская психологическая ассоциация, Совет по образованию и обучению 1958 Критерии оценки программ обучения по клинической или консультативной психологии. Американский психолог 2: 59–60.
Берди, Ральф Ф. 1959 Консультации. Ежегодный обзор психологии 10: 345–370.
Брейфилд, Артур Х. 1961 Профессиональное консультирование сегодня. Страницы 22–58 в Э. Г. Уильямсон (редактор), Профессиональное консультирование: переоценка в честь Дональда Г.Патерсон. Миннесотские исследования в области студенческого персонала, № 11. Миннеаполис: Univ. Миннесота Пресс.
Брейфилд, Артур Х. 1963. Психология консультирования. Ежегодный обзор психологии 14: 319–350.
Брюэр, Джон М. 1942 История профессиональной ориентации. Нью-Йорк: Харпер.
Конференция по профессиональной подготовке психологов-консультантов, Колумбийский университет 1964 г. Профессиональная подготовка психологов-консультантов: Отчет о конференции Грей Стоуна 1964 года. Нью-Йорк: Колумбийский университет, Педагогический колледж, Бюро публикаций.
Хан, Милтон Э. 1963 Психооценка: адаптация-распределение-корректировка. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
Парсонс, Фрэнк 1909 Выбор профессии. Бостон: Хоутон Миффлин.
Paterson, Donald G .; и Дарли, Джон Г. 1936 Мужчины, женщины и рабочие места: исследование в области инженерии человека. Миннеаполис: Univ. Миннесота Пресс.
Пепинский, Гарольд Б .; и Пепинский, Полина Н.1954 Консультирование: теория и практика. Нью-Йорк: Рональд Пресс.
Роджерс, Карл Р. 1942 Консультации и психотерапия. Бостон: Хоутон Миффлин.
Sundberg, Norman D .; и Тайлер, Леона Э. 1962 Клиническая психология. Нью-Йорк: Аплтон.
Супер, Дональд Э. 1957 Психология карьеры. Нью-Йорк: Харпер.
Тайлер, Леона Э. (1953) 1961 Работа советника. 2-е изд. Нью-Йорк: Эпплтон.
Уильямсон, Эдмунд Г.; и Дарли, Джон Г. 1937 Студенческий персонал. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
Ренн, Чарльз Г. 1962 Советник в меняющемся мире. Вашингтон: Американская ассоциация персонала и руководства.
Консультационные фонды | Университет Bay Path
Почему фонды консультирования в Американском женском колледже?
Понимание человеческого разума и человеческого поведения жизненно важно для изучения, оценки и решения сегодняшних социальных проблем.
СпециальностьBay Path по фондам консультирования знакомит вас с новейшими теориями и исследованиями с помощью соответствующих высококачественных курсов.Это нетрадиционная программа, которую можно пройти полностью онлайн через Американский женский колледж.
Будучи студентом программы, вы будете:
- Получите более глубокое понимание человеческой мотивации, познания и восприятия, а также понимание связи разума и тела.
- Изучите передовые теории психического здоровья и методы исследования поведения.
- Анализировать, проектировать, внедрять и оценивать проблемы и решения, связанные с человеческим поведением и взаимодействием, основы консультирования, юридические и этические проблемы, вмешательство и оценку, а также человеческую динамику.
- Понимать, как распознать нормальное физическое, социальное, когнитивное и моральное развитие, а также определить этиологию аномального развития.
- Узнайте, как готовить рукописи и / или исследовательские проекты с использованием письменного формата APA.
- Продемонстрировать осведомленность о различных методах лечения психологических расстройств.
- Применить навыки, полученные в классе и на практике, чтобы передать личную философию и систему ценностей, подходящую для карьеры в психологии.
Бакалавр психологии: основы консультирования
«Меня ежедневно вдохновляют истории моих учеников, а также их мотивация и преданность своему обучению».
В дополнение к фондам консультирования Американский женский колледж предлагает множество других специальностей по психологии. Все эти специальности дадут вам прочную основу в области основ психологии. Различные специальности дадут вам преимущество в конкретной отрасли или должности, которую вы ищете.
SOUL — это набор передовых онлайн-инструментов и ресурсов, разработанных, чтобы сделать ваше обучение в колледже более личным, полезным и успешным.
Есть вопросы о финансовой помощи? Узнайте о финансовой помощи из этих коротких видеороликов.
Waveland Press — Основы клинической и консультативной психологии, четвертое издание, Джудит Тодд, Артур К. Бохарт
Часть I. НАЧАЛО 1.Профессиональная психология в контексте
Профессии в области психического здоровья / Практика профессиональной психологии / Интеграция психотерапии / Заключение
2. Историческое развитие профессиональной психологии
Академическая психология / Отношение общества к своим девиантным членам / От сверхъестественного к медицинской модели / От медицинской к психологической модели: Зигмунд Фрейд / Психологическая модель в США / Профессиональная психология в двадцатом веке / Заключение
Часть II.ОЦЕНКА И ИЗМЕРЕНИЕ
3. Вопросы психологической оценки и измерения
Обзор психологических измерений / Измерение и оценка в исследованиях / Клиническая психологическая оценка / Диагностика / Оценка программ и подотчетность / Заключение
4. Методы клинической оценки
Интервью / Интеллектуальная и когнитивная оценка / Нейропсихологическая оценка / Проективные тесты личности / Объективные тесты личности / Поведенческая оценка / Профессиональные тесты, тесты способностей и интересов / Психологические тесты в Интернете / Заключение
5.Исследования в области психотерапии
Почему нам нужно изучать психотерапию эмпирически / Методы психотерапевтических исследований / Эффективность психотерапии / Осмысление вердикта Додо Берда / Доказательная практика / Заключение
Часть III. ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
6. Зигмунд Фрейд и психоанализ
Теория личности / Психотерапия / Последние вопросы психоанализа / Оценка исследований психоаналитической теории и терапии / Заключение
7.Реляционные подходы к психоанализу
Неофрейдисты / Современные перспективы / Подходы к психотерапии / Оценка реляционных психоаналитических подходов / Заключение
8. Клиентоориентированная и личностно-ориентированная терапия
Клиентоцентрированная терапия: модель личности / Психопатология / Психотерапия / От клиентоориентированной к личностно-ориентированной / Оценка клиентоориентированной и личностно-ориентированной терапии / Заключение
9. Эмпирическая и экзистенциальная психотерапия
Концепция реки / Эмпирическая психотерапия / Экзистенциальная психотерапия / Оценка экспериментального и экзистенциального подходов / Заключение
10.Поведенческие подходы к терапии
Основы поведенческой терапии / Поведенческая терапия / Постмодернистская поведенческая терапия / Оценка поведенческой терапии / Заключение
11. Когнитивные и когнитивно-поведенческие подходы к психотерапии
Переход от поведенческой терапии к когнитивно-поведенческой терапии / Когнитивная психотерапия / Теоретические достижения / Оценка когнитивных подходов / Заключение
12. Поведение и биология
Психология здоровья / Биологическая обратная связь / Гипноз / Психофармакология / Оценка биопсихосоциальных вмешательств / Заключение
13.Брак, семья и детская терапия
Психологические вмешательства с детьми / Супружеская и супружеская терапия / Семейная терапия / Оценка супружеской, семейной и детской терапии / Заключение
Часть IV. СОВРЕМЕННЫЕ ВОПРОСЫ
14. Интеграция психотерапии: конвергенция в психотерапии
Типы интеграции психотерапии / Основа всех терапий: проблема доступа / Другие общие черты в психотерапии / Заключение
15.Постмодернизм, разнообразие и подходы современной терапии
Постмодернизм / Вызов разнообразия / Современные методы лечения: быстрее и дешевле / Заключение
16. Профессиональные, этические, правовые и социальные вопросы
Профессиональные вопросы / Этические вопросы / Правовые вопросы / Социальные вопросы и психология / Будущее / Заключение
Глоссарий
Консультационная психология (COUN PSY)
COUN PSY 105 — РАЗВИТИЕ ЛЮДСКИХ РЕСУРСОВ: ПРОЦЕССЫ ИНФОРМАЦИИ — CNSL & GUID PERSPECTIVE
1 кредит.
Дидактическое и экспериментальное обучение и исследование, чтобы обеспечить базовое понимание меж- и внутриличностных отношений. Темы включают разъяснение ценностей, получение информации, приобретение навыков, человеческие отношения, самопонимание, саморазвитие и самооценку. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 110 — РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РЕСУРСОВ: СТРАТЕГИИ КАРЬЕРЫ
1 кредит.
Исследование и профессиональное развитие посредством дидактического и экспериментального обучения.Карьерное образование касается места и ценности работы в продолжительности и стиле жизни человека — развитие и самооценка, понимание мира труда и содействие принятию решений, планированию и подготовке. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 115 — РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РЕСУРСОВ: ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ
1 кредит.
Изучение личных, институциональных и общественных ресурсов, которые оптимизируют академический успех и настойчивость.Использует дидактические и экспериментальные методы для развития более высокого уровня обучения, навыков и понимания. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY / ASIAN / ED PSYCH / PSYCH 120 — ИСКУССТВО И НАУКА ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ЦВЕТА
3 кредита.
Изучить перспективы, связанные с человеческим процветанием, с точки зрения естественных и гуманитарных наук; исследовать такие темы, как трансформация, устойчивость, сострадание, разнообразие, благодарность, сообщество; расширять самосознание, улучшать социальные связи и способность меняться; сформулировать понимание того, что значит вести процветающую жизнь, поддерживающую значимое и полноценное участие в учебе, отношениях, сообществе и карьере.Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 125 — ВИСКОНСКИЙ СЕМИНАР ОПЫТА
1 кредит.
Изучите переход в UW-Madison, изучив исследовательский университет и Wisconsin Experience. Разнообразные тексты, включая роман и учебник, предоставят контекст для обсуждения, написания и экспериментальных заданий. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 225 — ВЗАИМОСВЯЗИ, ИНФОРМАЦИЯ О САМОМ ДЕЛЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ДЛЯ СОЦИАЛЬНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ
3 кредита.
Введение в систему интерсекциональности в Соединенных Штатах для улучшения навыков, необходимых для культурно-ответственного понимания и взаимодействия, с особым акцентом на том, как критически мыслить и придерживаться различных точек зрения, а также как подготовиться к служебному обучению. Помимо изучения того, как контекст и социальная история имеют значение для понимания опыта, развивайте самосознание и понимание социального местоположения, а также узнайте, как контекстные факторы формируют идентичность, возможности и препятствия для других.Актуально для всех студентов с разной идентичностью, опытом и опытом, которые заинтересованы в развитии своей осведомленности, знаний и навыков в условиях мультикультурализма и разнообразия. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 230 — ГОНКА И РАЗВИВАЮЩИЙСЯ РЕБЕНОК
3 кредита.
Психологический опыт детей в отношении расового, этнического и культурного (REC) статуса, развитие их понимания REC и значение этого развития для обсуждения, диалога и работы с разнообразием REC с упором на образовательные контексты.Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 237 — ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ, ИНФОРМАЦИЯ О СЕБЕ И СОЦИАЛЬНОЕ ПРАВОСУДИЕ: РАБОТА В РАЗНЫХ СООБЩЕСТВАХ
3 кредита.
Предназначен для повышения знаний, осведомленности и навыков учащихся, заинтересованных в работе над вопросами психического здоровья в рамках различных групп и сообществ. Концептуализировать психическое здоровье и благополучие в разных сообществах с точки зрения (а) межсекторальных идентичностей (индивидуумов и групп), (б) психического здоровья, доступа и использования услуг и (в) социальных детерминант здоровья в различных контекстах и условиях.Выполняйте рефлексивные упражнения, чтобы понять, как их социальная идентичность влияет на их работу в различных типах сообществ. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 300 — ОСОБЫЕ ТЕМЫ: КОНСУЛЬТАЦИЯ И ПСИХОЛОГИЯ КОНСУЛЬТАЦИИ
1-4 кредита.
Изучает различные специальные темы консультирования и консультирования по психологии. Информация о зачислении: учащиеся должны подать заявку и иметь статус второкурсника, чтобы их рассматривали в этом классе.
COUN PSY 325 — СЕМИНАР: СТУДЕНТЫ, ИЩУЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РАВЕНСТВА И РАЗНООБРАЗИЯ (SEED)
3-4 кредита.
Используйте личный опыт, чтения и обсуждения как основу для исследования социального, культурного и политического неравенства. Участвуйте в диалогах и экспериментальной деятельности о социальных различиях, чтобы способствовать критическому сознанию и межкультурной компетенции в разных дисциплинах. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY / CHICLA 331 — ЗДОРОВЬЕ И БЛАГОПОЛУЧИЕ ИММИГРАНТОВ
3 кредита.
Развивайте понимание здоровья иммигрантов в Соединенных Штатах с точки зрения социальных и структурных детерминант.Применяет концепции к всеобъемлющей структуре развития здоровья. Описывает активы и риски для здоровья конкретных уязвимых групп иммигрантов, таких как женщины, дети, лица без документов и семьи со смешанным иммиграционным статусом. Предоставляет руководящие принципы для улучшения доступа иммигрантов к качественному медицинскому обслуживанию, включая языковые услуги, компетентность поставщиков, политическую и организационную поддержку, а также сотрудничество на уровне сообществ, информационно-пропагандистскую деятельность и исследования. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 332 — ГЕНДЕРНЫЕ И ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ
3 кредита.
Изучите историю, теорию и исследования, связанные с психологией пола и сексуальности. Феминистский подход используется для деконструкции гендера и сексуальности в области психологии и других областях психического здоровья. Обсуждения включают оспаривание существующей системы психологии, а также интеграцию концепций для работы в системе. Прикладной подход используется для поощрения участия в деятельности по интеграции активизма и знаний в профессиональную идентичность, привнося опыт работы на местах, стажировки и / или работы.Информация о зачислении: Нет
COUN PSY / ELPA 350 — СВЯЗАННОЕ ЛИДЕРСТВО И НАСТАВНИЧЕСТВО С ПЕРЕХОДНЫМИ СТУДЕНТАМИ
1 кредит.
Изучает развитие студентов на первом году обучения в колледже и стратегии, которые учащиеся высшего класса могут использовать, чтобы быть эффективными лидерами и наставниками для новых студентов. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 372 — ПСИХОЛОГИЯ РАЗУМКИ
3 кредита.
Дается академическое и практическое введение в медитацию осознанности, оформленную с точки зрения психологии.Рассмотрены научные исследования и современные инструкции по медитации, которые легли в основу различных вмешательств, основанных на светской осознанности. Чтения будут основаны на различных точках зрения и методологиях, включая концептуальную / теоретическую работу, клинические испытания, обзорные статьи, включая метаанализ (т. Е. Агрегирование результатов исследований) и исследования, ориентированные на измерения. Ключевые темы включают: буддийские и исторические основы снижения стресса на основе светской осознанности (MBSR) и аналогичные мероприятия (например,g., любящая доброта и медитация, основанная на сострадании), а также эмпирическую литературу, относящуюся к нейробиологическим и клиническим эффектам тренировки внимательности и связанных с ней вмешательств. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 500 — РАДИКАЛЬНОЕ ИСЦЕЛЕНИЕ И ЭТИКА ДВУЯЗЫЧНОЙ ЛАТИНКИ
1 кредит.
Обеспечить философские основы и этические соображения для оказания приемлемой с культурной и лингвистической точки зрения поддержки в области психического здоровья для многоязычных латинских сообществ.Получите фундаментальные знания освободительной философии, работы с участием сообщества, которая способствует радикальному исцелению, изучите этические кодексы, относящиеся к их области обучения, и обсудите, как профессиональные ценности и этические требования соотносятся с культурными ценностями латиноамериканца и многоязычным предоставлением психологических услуг. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY / CHICLA 525 — РАЗМЕРЫ ЛАТИНСКОГО МАТЕРИАЛА @ УСЛУГИ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
3 кредита.
Обеспечивает обучение студентов, которые стремятся к одной из профессий по оказанию помощи, здоровью или психическому здоровью и которые в настоящее время работают или которые предполагают, что будут работать с латиноамериканскими @ группами населения.Предоставляет важные основы для работы с латиницей, включая культурные, духовные, лингвистические и исторические особенности, относящиеся к этой группе населения, и начинает применять свои знания при размещении по служебному обучению. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 531 — ПРОФИЛАКТИКА И ВМЕШАТЕЛЬСТВО В ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ НА ПРОТЯЖЕНИИ ЖИЗНИ
3 кредита.
Ознакомление с проблемами психического здоровья и благополучия, защитными факторами и факторами риска, а также с разработкой и результатами научно обоснованных программ вмешательства и профилактики для содействия поведенческому и эмоциональному благополучию на протяжении всей жизни.Основное внимание будет уделяться здоровью человека, семьи и общества, с особым вниманием к социально-экономическим, культурным, социальным и структурным механизмам. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 575 — LATINX FOUNDATIONAL PRACTICUM: CASE CONCEPTUALIZATION
1 кредит.
Изучить последствия работы с испаноязычными латиноамериканцами для лечения психического здоровья и практики с помощью культурно подтверждающего, лингвистически приемлемого и основанного на сильных сторонах подхода.Оценивать различные стратегии консультирования и развивать навыки понимания и оценки психического здоровья латиноамериканцев, чтобы правильно направлять лечение. Развивайте рефлексивность и исследуйте собственную социально-политическую позицию и влияние на процесс психотерапии с латиноамериканцами. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 601 — НАИЛУЧШИЕ ПРАКТИКИ В ОБЩЕСТВЕННОЙ СТИПЕНДИИ
2 кредита.
Стипендия с участием сообщества (CES) отражает широкое понимание возможностей учиться, преподавать и проводить исследования в рамках сотрудничества академического сообщества.CES включает в себя взаимодействие, известное как «обучение через службу» или «обучение на базе сообщества» (CBL), а также сложные модели взаимодействия академического сообщества, известные как «исследования на уровне сообщества» или «исследования с участием общественности». Сотрудники Центра государственной службы Моргриджа (MCPS) представят концепции и модели CES, обсудят важность построения и поддержания отношений с сообществом, определят проблемы и решения в реализации CES и помогут вам в создании вашего собственного курса, проекта, или предложение.Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 620 — ОСОБЫЕ ТЕМЫ КОНСУЛЬТАЦИИ И УКАЗАНИЯ
1-6 кредитов.
Обучение и / или практика в специализированных подходах, стратегиях и методах консультирования; работа с различными группами клиентов, обслуживаемых консультантами. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 650 — ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА В ИНТЕРВЬЮ
3 кредита.
Теоретические основы проведения интервью; виды интервьюирования; введение в методы консультирования и собеседования.Ограниченная возможность практиковаться. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 655 — КЛИНИЧЕСКИЕ НАВЫКИ КОММУНИКАЦИИ
3 кредита.
Предназначен для того, чтобы помочь студентам развить понимание процесса клинической коммуникации, познакомить с применением этого процесса в различных контекстах, а также практиковать и развивать навыки клинической коммуникации. Познакомьтесь с исследованиями и теорией коммуникации в различных клинических условиях. Обеспечивает дидактическую и практическую подготовку по развитию базовых навыков клинического общения и навыков слушания, включая личные и культурные особенности, которые влияют на процесс общения.Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 665 — РАЗВИТИЕ КАРЬЕРЫ НА ВСЕЙ ЖИЗНИ
3 кредита.
Мы все вовлечены в мир труда и влияем на него. Карьерный рост — это процесс на протяжении всей жизни, который включает в себя задачи и принятие решений, связанных с: выбором работы нашей мечты в возрасте пяти лет, планированием нашей специальности в колледже, переходом в новую область, работой консультантами по вопросам карьеры и планированием выхода на пенсию. Обзор основных и новых теорий развития карьеры и вмешательств.Ключевой компонент включает изучение того, как знания, полученные в результате стипендии по развитию карьеры, могут быть применены к собственной жизни студентов в меняющемся социально-экономическом контексте. Требуется размышление о личном развитии (например, личности, идентичности, жизненном опыте, культуре, интересах, навыках, потребностях и ценностях) и применение этого самопознания для исследования и планирования карьеры. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 699 — НЕЗАВИСИМОЕ ЧТЕНИЕ
1-3 кредита.
Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 700 — ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1 кредит.
Базовая структура для студентов-первокурсников магистратуры, необходимых для прохождения необходимых 40 часов практики. Развивайте концептуальные и административные навыки для прохождения часов практики в сотрудничестве с курсами консультативной психологии и их конкретными видами деятельности. Сосредоточен на получении необходимых навыков развития для подготовки и практики индивидуальных бесед, подобных консультированию, со студентами-волонтерами.Информация о зачислении: Нет
COUN PSY / CURRIC / ED POL / ED PSYCH / ELPA / RP & SE 719 — ВВЕДЕНИЕ В КАЧЕСТВЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
3 кредита.
Предоставляет обзор качественного исследования, изучения допущений, стандартов и методов генерации и передачи интерпретаций. Методологические и теоретические работы иллюстрируют тематическое исследование, этнографию, повествование и исследования действий. Не включает компонент метода поля. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY / ED PSYCH 723 — ПРОЦЕССЫ РАЗВИТИЯ НА ЖИЗНИ
3 кредита.
Перспектива продолжительности жизни при изучении индивидуального развития от зачатия до смерти. Акцент на мультидисциплинарные, разнонаправленные и контекстные подходы к физическим, психологическим, социальным и интеллектуальным процессам развития. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY / ED PSYCH / HDFS 726 — ЭТНИЧЕСКОЕ И РАСОВОЕ РАЗНООБРАЗИЕ В СОЦИАЛЬНОМ РАЗВИТИИ
3 кредита.
Обзор эмпирических и теоретических исследований этнического / расового разнообразия в социальном развитии в детстве, подростковом и раннем взрослом возрасте с акцентом на значение для консультирования и школьной психологии.Информация о зачислении: Нет
COUN PSY / PSYCH / RP & SE 729 — РАСШИРЕННАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
3 кредита.
Интенсивное изучение теоретических концепций современной социальной психологии, включая теоретико-познавательный, подкрепляющий, стимулирующий, когнитивный и психодинамический подходы, а также исследования в выбранных тематических областях, отражающих эти подходы, такие как агрессия, формирование и изменение отношения, конформность, ограничение и моделирование. межличностное влечение, восприятие других, просоциальное поведение и социальное влияние.Информация о зачислении: Нет
COUN PSY / RP & SE 730 — ОРИЕНТАЦИЯ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ КОНСУЛЬТАЦИЮ
3 кредита.
Обеспечивает широкое понимание ролей и функций профессионального консультанта. Также обеспечивает широкое понимание этических и юридических стандартов для профессиональных консультантов. Ознакомьтесь с Кодексом этики ACA, а также со стандартами аттестации и организациями, имеющими отношение к практике консультирования по психическому здоровью. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY / ED PSYCH / RP & SE 736 — СЕМИНАР ПО ПСИХОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗНОСТЕЙ
3 кредита.
Семинар по психологии индивидуальных различий, обеспечивающий широкий и общий охват теории и исследований, связанных с индивидуальными и культурными различиями. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY / ED PSYCH / RP& SE 737 — СЕМИНАР ПО ИСТОРИИ И СИСТЕМАМ ПСИХОЛОГИИ
3 кредита.
Семинар по истории психологии, обеспечивающий широкий и общий охват развития психологии как научной дисциплины. Включает освещение философии науки и систем психологического исследования с приложениями к текущим исследованиям в области психологии.Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 740 — АНОМАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ПСИХОПАТОЛОГИЯ
3 кредита.
Охватывает исследования и теорию ненормальной психологии, включая этиологию, проявления и диагностику расстройств психического здоровья. Делает упор на исследования психопатологии развития и культурных проблем при оценке и диагностике. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 745 — КЛИНИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ ПО ПСИХИЧЕСКОМУ ЗДОРОВЬЮ: ДИАГНОСТИКА И ПЛАНИРОВАНИЕ ЛЕЧЕНИЯ ДЛЯ КОНСУЛЬТАНТОВ
3 кредита.
Изучите последствия различных диагнозов психического здоровья и нарушений адаптации для лечения и практики. Обзор передовых принципов диагностики психического здоровья на основе номенклатур DSM 5 и ICD 10 и контекстуализация этого обзора для практики консультирования, применяемой и адаптированной для различных клиентов и сообществ. Кроме того, стратегии консультирования рассматриваются на предмет проблем с адаптацией в различных социокультурных контекстах. Обзор эмпирически подтвержденных вмешательств для конкретных расстройств, а также общих факторов, которые были эмпирически подтверждены как эффективные при разных расстройствах.Включает изучение культурных основ объяснительных моделей профессии консультанта и клиентов в отношении (а) психологического и психического расстройства, а также (б) стратегий исцеления и лечения. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 755 — СЕМИНАР ПО МЕТА-АНАЛИЗУ
3 кредита.
Сосредоточьтесь на метаанализе, наборе методов для синтеза результатов нескольких исследований, посвященных одному и тому же исследовательскому вопросу. Проведите «мини» метаанализ в интересующей области.Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 777 — КОНСУЛЬТАЦИЯ ПО КРИЗИСАМ И ТРАВМАМ
3 кредита.
Подходы к консультированию, которые эффективно справляются с кризисами и травмами, исследуют влияние травм и кризисов и потенциальных нейробиологических реакций, развитие навыков и методов оценки и вмешательства в конкретных кризисных или травматических ситуациях, включая оценку суицида и вмешательство. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY / CURRIC / ED POL / ED PSYCH / ELPA / RP & SE 788 — КАЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБРАЗОВАНИИ: ПОЛЕВЫЕ МЕТОДЫ I
3 кредита.
Опыт применения вводных полевых методов в качественных исследованиях. Научитесь определять хорошие исследовательские вопросы, определять, какие методы сбора и анализа данных полезны для решения этих вопросов, использовать эти методы, размышлять об их полезности в исследованиях в области образования. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY / CURRIC / ED POL / ED PSYCH / ELPA / RP & SE 789 — МЕТОДЫ КАЧЕСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБРАЗОВАНИИ: ПОЛЕВЫЕ МЕТОДЫ II
3 кредита.
Сосредоточьтесь на анализе данных и переводе находок и выводов.Получите теоретические и практические знания и навыки, касающиеся методов кодирования и анализа, использования качественных аналитических инструментов, стратегий обмена результатами с аудиторией за пределами исследовательской группы. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 791 — ОСНОВЫ КЛИНИЧЕСКОЙ КОНСУЛЬТАЦИИ ПО ПСИХИЧЕСКОМУ ЗДОРОВЬЮ
3 кредита.
История развития профессии; профессиональная этика; аттестация; основные теории моделей; роли; и принципы, включая профилактику, вмешательство, консультации, образование, пропаганду, системы, способствующие психическому здоровью и благополучию.Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 800 — ТЕОРИИ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
3 кредита.
Историко-философские основы консультирования. Изучение индивидуальных теорий консультирования, исследований, ролей и практик в профессии консультанта. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 801 — ОЦЕНКА И ТЕСТИРОВАНИЕ В КОНСУЛЬТАЦИИ ПО ПСИХИЧЕСКОМУ ЗДОРОВЬЮ
3 кредита.
Обзор процедур, подходов, теорий и приложений, связанных с образовательной и психометрической оценкой групп и отдельных лиц; методы сбора и оценки данных, включая достоверность, надежность и другие психометрические свойства; социальные, культурные и другие факторы, связанные с оценкой отдельных лиц и групп.Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 802 — ОБРАБОТКА ДИНАМИКИ ГРУПП И КОНСУЛЬТАЦИЯ
3 кредита.
Обзор практики, теории и исследований группового развития, динамики и теорий группового консультирования; стили группового лидерства; базовые и расширенные методы и навыки группового консультирования; и другие групповые подходы. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 804 — ИССЛЕДОВАНИЯ И ОЦЕНКА КОНСУЛЬТАЦИИ ПО ПСИХИЧЕСКОМУ ЗДОРОВЬЮ
3 кредита.
Проверяет дизайн исследования, реализацию, написание отчета и публикацию; базовая статистика; оценка программы; требующий оценки; и этические и правовые аспекты .. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 805 — ПОМОЩЬ В ОТНОШЕНИЯХ И МЕТОДЫ
3 кредита.
Понимание и развитие базовых и продвинутых навыков помощи, проведения собеседований и консультирования; консультация по теории и применению; развитие самопонимания консультанта и клиента; облегчение смены клиента или консультанта.Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 806 — КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ ПРАКТИКА В ОБЛАСТИ КОНСУЛЬТАЦИИ
3 кредита.
Введение в психотерапию. Наблюдайте за клиентами-волонтерами и получайте индивидуальный и групповой контроль за их работой с клиентами-волонтерами. Получите специализированное обучение по концептуализации кейсов и интеграции теории в конкретные мероприятия, которые они используют со своими клиентами-добровольцами. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 807 — ПОДДЕРЖИВАЕМЫЕ ПРАКТИКИ В КОНСУЛЬТАЦИИ II
2-5 кредитов.
Продолжение 806. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 808 — НАБЛЮДЕНИЕ СТАЖИРОВКИ В КОНСУЛЬТАЦИИ
2-5 кредитов.
Курирование практики консультирования в магистратуре. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 810 — ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И КЛИНИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
1-6 кредитов.
Постоянное участие. Различные задания. Требуется участие в параллельном семинаре. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 825 — КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ С СЕМЬЯМИ
3 кредита.
Подходы к консультированию семей на протяжении всего жизненного цикла. Особое внимание уделяется стрессу в семье. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 850 — КОНСУЛЬТАЦИЯ ПО ПСИХИЧЕСКОМУ ЗДОРОВЬЮ В ПСИХОЛОГИИ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
3 кредита.
Предоставляет возможность понять и попрактиковаться в процессе консультации, а также узнать, чем роль психолога-консультанта отличается от других профессиональных ролей (например, клинициста, супервизора, администратора).Включает обзор моделей и теорий консультаций для отдельных лиц, групп и организаций, основ разработки и оценки программ, а также соображений по работе в сообществах в качестве психолога-консультанта. Кроме того, студенты начнут изучать роль клинического супервизора, развитие супервизора и модели супервизии. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 860 — СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ ОСНОВЫ КОНСУЛЬТАЦИИ
3 кредита.
Обзор теории и исследований социальной идентичности и культурных основ консультирования, включая: (а) социальный контекст предвзятости, дискриминации и дифференцированного отношения к социокультурным группам, включая, помимо прочего, разнообразие сексуальной ориентации, гендерного самовыражения, социального класса, культурного / этнического / расовые группы, статус способностей среди других групп; (б) человеческое разнообразие социальных норм, культурных ценностей, социальной идентичности, а также межгрупповых и внутригрупповых отношений; (c) роль консультантов в развитии культурной компетентности, снижении предвзятости и дискриминационного отношения к подгруппам, а также в защите социальной справедливости; и (d) практическое значение для обеспечения культурной компетентности в служении в различных формах социокультурного разнообразия.Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 865 — ОБРАЗ ЖИЗНИ И РАЗВИТИЕ КАРЬЕРЫ
3 кредита.
Теоретические и практические основы, относящиеся к практике консультирования по вопросам образа жизни и карьеры, профориентации и развития карьеры. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 890 — РАСШИРЕННЫЕ МЕТОДЫ ОЦЕНКИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КОНСУЛЬТАЦИЯХ
3 кредита.
Методы, обычно используемые психологами-консультантами при оценке жизненных проблем нормальных взрослых.Диагностическая оценка и оценка карьерных интересов, личности, поведения и социальной среды. Составление письменных индивидуальных оценочных отчетов. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 900 — КОНСУЛЬТАТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА — FOUNDATIONAL
2-6 кредитов.
Базовый практикум и семинар по психологической консультации. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 901 — СОВЕТЫ ПСИХИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ: ГРУППОВОЕ КОНСУЛЬТАЦИЯ, КОНСУЛЬТАЦИЯ, ОБУЧЕНИЕ В КОЛЛЕДЖЕ
1-6 кредитов.
Контролируемая практика группового консультирования, консультирования и / или преподавания в колледже с акцентом на психосоциальное развитие и человеческие отношения. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 902 — КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В НАДЗОРЕ
2-6 кредитов.
Практикум по супервизии стажеров-консультантов в лабораторных и полевых условиях. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 903 — КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА — РАСШИРЕННАЯ
3 кредита.
Продвинутый практикум и тематический семинар по психологии консультирования. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 904 — КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ ВНЕШНЯЯ ПОДДЕРЖКА
1-3 кредита.
Повышение квалификации в области психологической оценки, вмешательства и / или супервизии. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 905 — ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА В КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ
3 кредита.
Опыт научных исследований в области психологического консультирования.Читайте, обсуждайте и применяйте исследовательские навыки, которые имеют решающее значение на различных этапах процесса разработки и реализации исследования. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 908 — ДОКТОРАЛЬНАЯ СТАЖИРОВКА В ЗДРАВООХРАНЕНИИ СЕМИНАР ПО ПСИХОЛОГИИ
2 кредита.
Обеспечивает подготовку к поступлению на преддипломную стажировку в области психологии здравоохранения. Включает модули, предназначенные для предоставления знаний, навыков и информации о подаче заявления, собеседовании и процессе принятия решений.Информация о зачислении: Нет
COUN PSY / RP & SE 925 — СЕМИНАР ПО КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ
3 кредита.
История, этические и профессиональные вопросы и проблемы, а также текущее состояние психологической специальности психологического консультирования. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 926 — СЕМИНАР ПО ЭТИЧЕСКИМ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ВОПРОСАМ КОНСУЛЬТАЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ
3 кредита.
Предназначен для усиления идентичности студентов как психологов-консультантов.Включает изучение (а) исторических и современных проблем, которые повлияли на психологию; (б) руководящие принципы обучения и практики; и (c) этические и правовые вопросы, включая этический кодекс Американской психологической ассоциации и принятие этических решений. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 950 — МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ
2-3 кредита.
Исторические, философские, описательные, экспериментальные, тематические и другие модели исследования в области психологии консультирования.Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 951 — КОНСУЛЬТАЦИОННОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИ ИНДИВИДУАЛЬНОМ ВМЕШАТЕЛЬСТВЕ
2-3 кредита.
Теория и исследования, связанные с консультационной диадой. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 954 — СЕМИНАР: АКТУАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ
2-3 кредита.
Специальные темы психологического консультирования. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 956 — СЕМИНАР: ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И РАЗВИТИЮ КАРЬЕРЫ
2-3 кредита.
Теория и исследования профессионального поведения и развития карьеры. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 960 — МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ, II
3 кредита.
Повышение квалификации по методам исследования в области психологического консультирования для развития навыков концептуализации, дизайна исследования, анализа и интерпретации данных. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 990 — ИССЛЕДОВАНИЕ ИЛИ ТЕЗИС
1-12 кредитов.
Информация о зачислении: Нет
COUN PSY / ED PSYCH / PSYCH / RP & SE 995 — ПРЕДОКТОРАЛЬНАЯ СТАЖИРОВКА
0 кредитов.
Регистрация на соискание Ph.D. студенты, успешно защитившие диссертацию и проходящие необходимую докторантуру. Информация о зачислении: Нет
COUN PSY 999 — НЕЗАВИСИМОЕ ЧТЕНИЕ
1-3 кредита.
Информация о зачислении: Нет
Что такое психологическая основа руководства и консультирования? — MVOrganizing
Что такое психологическая основа руководства и консультирования?
Психологическая основа руководства — это процесс оказания помощи людям в раскрытии и развитии их образовательных, профессиональных и психологических возможностей и, таким образом, в достижении оптимального уровня личного счастья и социальной полезности.
Каковы основы руководства?
(i) Философские основы руководства: образование действует как лучшая панацея для развития врожденных способностей людей. Поэтому следует принимать во внимание надлежащую заботу об образовании человека.
Каковы цели руководства?
Основная цель консультационных услуг — способствовать академическому, социальному, эмоциональному и личностному развитию студентов. Для достижения этой цели службы консультирования помогают студентам лучше узнать себя и найти эффективные решения их повседневных проблем.
Каковы основные направления рекомендаций?
Ориентиры:
- Оценка и интерпретация личных качеств:
- Приспособление к школе, учителям и ученикам:
- Ориентация на образовательные, профессиональные и профессиональные возможности и требования:
- 4. Развитие личных возможностей:
Какова основная цель руководства?
1. Целью услуг руководства и консультирования является помощь ученикам в самопроверке, самооценке и анализе альтернатив, чтобы каждый ученик мог наиболее полно извлечь пользу из своего образования и жизненного опыта.c.
Каковы характеристики руководства?
- Это помощь одного человека другому в решении проблемы.
- Это не направление и не навязывание точки зрения одного человека другому.
- Это не принятие решений за человека, которые он должен принимать за себя.
- Это как формальный, так и неформальный процесс руководства.
Как руководство может помочь студентам?
Поддерживать академические стандарты и ставить цели для академического успеха.Развивайте навыки для улучшения организации, изучения привычек и управления временем. Работайте над личными проблемами, которые могут повлиять на учебу или отношения. Улучшайте социальные навыки.
Что подразумевается под обучением на протяжении всей жизни?
Простое определение непрерывного обучения состоит в том, что это «развитие после формального образования: непрерывное развитие знаний и навыков, которые люди приобретают после формального образования и на протяжении всей своей жизни» (Encarta, 2008).
Какие есть пять консультационных услуг?
- Инструкторская служба №2.Служба индивидуальной инвентаризации:
- Справочная служба №3. Информационная служба:
- Консультационная служба №4. Консультационная служба:
- Служба сопровождения №5. Служба приема на работу:
- Справочная служба №6. Справочная служба:
- Консультационная служба № 7. Ремонтная служба:
- Консультационная служба №8. Контрольная служба:
Каковы роли руководства и консультирования?
Считается, что службы ориентации и консультирования в школе должны разрабатывать, оценивать и улучшать образовательные программы; улучшить обучение и повысить квалификацию учителя и снизить затраты для детей.
Какова роль консультанта?
Они возглавляют, защищают и сотрудничают в целях обеспечения равенства и доступа для всех учащихся, связывая свою школьную консультационную программу с академической миссией школы и планом улучшения школы. Эти стандарты помогают школьным консультантам разработать, внедрить и оценить свою школьную программу консультирования для улучшения успеваемости учащихся.
Что такое зарегистрированный консультант?
b) Консультант — это физическое лицо, которое было зарегистрировано и выдало действительное Свидетельство о регистрации и действующую профессиональную идентификационную карту Профессиональным регулирующим советом по консультированию и консультированию и Профессиональной регулирующей комиссией (PRC) в соответствии с настоящим Законом и в силу…
Что делает хорошего консультанта?
Консультанты-консультанты, также известные как школьные консультанты, помогают учащимся пережить трудные уроки, давление со стороны сверстников, депрессию и другие проблемы, которые снижают их шансы на успех.Консультантам необходимо несколько качеств, в том числе сообразительность, математические способности, наблюдательность, хорошее мышление и сострадание.
Каким практикам или ценностям вы можете научиться у своего консультанта?
Более того, консультанты прокладывали нам путь, обучая нас тому, как справляться с ситуацией или решать конкретные проблемы, которые возникают в нашей жизни. Кроме того, доброта, сострадание, честность и верность — вот некоторые из ценностей, которые мы можем получить от консультанта.
Как вы будете применять консультирование в своей повседневной жизни?
Профессиональные консультационные услуги в повседневной жизни
- Постарайтесь не относиться к себе так жестко.
- Относитесь к людям так, как вы хотели бы, чтобы относились к вам.
- Попытайтесь расслабиться.
- Развлекайтесь и получайте удовольствие.
- Участвуйте в каком-нибудь хобби или изучите новый навык.
- Увеличьте физическую активность / попытайтесь регулярно заниматься спортом.
- Старайтесь есть более здоровую и питательную пищу.
- Сон — важный приоритет.
Чему вы можете научиться из консультирования?
Что я узнал из консультирования и что вы тоже можете
- Быть объективным.Самый большой и очевидный результат консультирования — это обрести новую перспективу.
- Взять на себя ответственность за свои чувства.
- Вы не отказываетесь от своих детей.
- Всегда в ожидании серебряной пули.
- Отношения.
- Нет ограничений по теме.
- Созависимость.
- Горе.
Что я узнал о себе во время терапии?
«Благодаря терапии я научился принимать то, что я не могу изменить в людях, и в результате стал счастливее.Если я хочу что-то изменить, я должен изменить себя и свои привычки или способы, которыми я реагирую на ситуацию ».
Какие навыки вам нужны, чтобы стать терапевтом?
Какие навыки нужны терапевту?
- Сочувствие.
- Навыки аудирования.
- Социальные и коммуникативные навыки.
- Установка границ.
- Критическое мышление.
- Управление бизнесом.
Чем может помочь терапия?
Говорящие методы лечения могут помочь в решении многих сложных жизненных проблем — от преодоления травмирующих переживаний и событий до борьбы с депрессией и тревогой или управления вредными эмоциями и поведением….Культурные вопросы
- злость.
- тревога.
- изоляция.
- низкая самооценка.
- негативный образ себя.
- чувство отличия.
Как я могу быть терапевтом?
Чтобы стать терапевтом, студенты должны получить степень бакалавра и магистра. Некоторые терапевты также имеют докторскую степень. В среднем обучение по программам бакалавриата занимает четыре года. Для получения степени магистра требуется два года, а для получения степени доктора — четыре года.
Могу ли я быть терапевтом без ученой степени?
Психотерапевты должны иметь ученую степень и лицензию. Однако есть и другие варианты карьеры в сфере консультирования, для которых не требуется ученая степень. Некоторые варианты включают: Консультант по вопросам карьеры.
В чем разница между терапевтом и консультантом?
Разница между консультированием и психотерапией. Основное внимание может уделяться решению проблем или обучению конкретным методам совладания с проблемными областями или их избегания.Консультации также обычно более краткосрочны, чем терапия. Психотерапия длится дольше, чем консультирование, и фокусируется на более широком круге вопросов.
Почему терапевтам так мало платят?
Настоящая причина, по которой консультантам платят за то, что они делают, очень проста — это экономика. Одна из причин явно низких зарплат заключается в том, что практикующие принимают эти зарплаты. Однако во многих регионах наблюдается большая нехватка электриков, и зарплата значительно повышается.
Могут ли терапевты составить 6 фигур?
По данным ZipRecruiter, частнопрактикующие терапевты в США зарабатывают от 50 до 300 тысяч долларов в год.