Лорис малагуцци: Развивающая программа «У ребенка 100 языков»

Содержание

Реджио-педагогика – почему она так популярна?

Недавно мы поздравляли воспитателей и дошкольных работников с профессиональным праздником, поэтому сегодня хотелось бы рассказать об одном из интереснейших подходов к воспитанию в детских садах – методике Реджио Эмилия.

Реджио-подход давно получил признание в дошкольных учреждениях по всему миру, и постепенно завоёвывает популярность и в России. И этому есть причина – Лорис Малагуцци (основатель подхода) создал целую философию, в которой собрал достижения выдающихся педагогов и психологов со всего мира. Таким образом, подход стал квинтэссенцией лучшего опыта воспитания детей.

А название этот подход получил от города на севере Италии, который и стал местом для педагогических экспериментов – Реджио Эмилия. Сейчас там работает фонд Reggio Children и Международный центр имени Лориса Малагуцци.

Особенности менталитета жителей региона также наложили отпечаток на концепцию – на севере Италии традиционно сильны идеи социальной ответственности и гражданской активности.

Поэтому кроме собственно воспитания, реджио-педагогика ставит перед собой цель по формированию у детей таких качеств как демократичность, социальная справедливость и солидарность.

Так почему же Реджио-педагогика так прекрасна?

Воспитатель является, в первую очередь, помощником. Он не торопит, не даёт указаний. Вместо этого он поддерживает интерес ребёнка, ненавязчиво помогает ему увидеть разные стороны предметов и явлений. Также педагог не навязывает тему исследования – у ребёнка много свободы и возможности следовать за своим интересов. Большим плюсом является отсутствие учебных планов – опять-таки потому, что важно поддержать именно актуальный интерес ребёнка. И это даёт широкие возможности, ведь дети только познают мир, и любая ситуация или явление могут нести огромный воспитательный и познавательный потенциал.

Обучающая среда – тоже своего рода воспитатель. В детском саду есть множество предметов для творчества и самовыражения: краски, бумага, ткани, растения, кисти, карандаши, музыкальные инструменты и устройства для исследований. Само пространство поделено на несколько зон: большие комнаты для мероприятий. Праздников и совместных игр, творческие мастерские и маленькие уютные уголки для тех, кто немного устал от общения и шума и хочет уединения. Такое разделение предоставляет детям возможность для самого разного времяпрепровождения в соответствии со своими актуальными потребностями. В отделке помещений используются преимущественно природные материалы.

Проектная система – каждый ребёнок может создать свой проект – исследовать какую-либо тему с разных сторон и получить результат, который будет отражать комплексное видение задачи. В такой системе могут быть объединены знания из разных областей, и это учит детей создавать связи между предметами и явлениями. А ещё – каждый ребёнок может помогать на кухне, если ему интересно, или принести в сад рецепт своего любимого блюда и попробовать приготовить его вместе.

Важная часть работы – фото- или видеофиксация процесса. Это позволяет сохранить ход обсуждения, промежуточные результаты. У каждого ребёнка остаётся целый архив с его достижениями, к которому могут вернуться, если тема вновь станет интересна. Это также показывает ребёнку ценность каждого его шага и мысли в процессе реализации проекта, вклад их в общий результат, развивает способность формировать причинно-следственные связи.

Это лишь некоторые преимущества подхода Реджио Эмилия, в контексте которого дети получают возможность развиваться свободно и творчески, в условиях уважительного и вдумчивого отношения.

Что такое Реджио-подход? Педагогика, как образ жизни.

«Предоставьте ребенку возможности для развития, и вы удивитесь, сколько потенциала заложено в нем» — Лорис Малагуцци

Реджио методика родом из Италии и объединяет в себе самый прогрессивный опыт знаменитых педагогов и психологов Марии Монтессори, Г. Гарднера, Л. С. Выготского, Ж. Пиаже. В 1991 году Реджио подход признали лучшим и эффективным для детских дошкольных учреждений. Он основан на принципе «child-led education», постоянный диалог и взаимодействие ребенка и взрослого.

Мысль Реджио-педагогов проста: природное любопытство ребенка выступает как потенциал и способность самостоятельно развиваться и обучаться. Дети учатся новому, следуя за своими интересами, а взрослый является лишь соучастником и партнером в процессе познания мира. Реджио-метод — это о сотрудничестве педагога и ребенка. Первый этап — наблюдение и выявление интереса ребенка, второй — создание события полного материалов и возможностей для удовлетворения и развития интереса к выбранной теме.

Принципы Реджио-подхода

1. Смотреть в глаза ребёнку и уважать его! Очень важно в Реджио-подходе быть наравне с ребенком. В системе разработанной Малагуцци, дети являются полноправными членами коллектива. У них есть свое мнение, право на выбор или отказ, право быть не таким, как хотят взрослые и делать то, что они хотят, отстаивать свое мнение. Ко всему этому нужно относиться с уважением.

2. Открытые вопросы и правила! Ребенок, определенно не знает всего, что знает взрослый. Объясняя правила поведения в различных ситуациях мы рассказываем, какие за ними причины и основания. При этом мы не забываем спросить самого ребенка о его собственном опыте. В Реджио-подходе властвуют открытые вопросы, на которые невозможно ответить только «да» или «нет». Это помогает развить фантазию и интеллект малышей.

3. Не «неправильно», а «по-другому»! Любое предположение имеет право на существование. Если ребенок утверждает, что тигр летает, не спорьте, попробуйте вместе с ним разобраться. Причем, вы не подкидываете готовый ответ «у тигра нет крыльев», а исследуете вопрос вместе с ребенком. Возможно малыш найдет объяснение полетам тигра! Позвольте малышу мыслить шире)

4. Право выбора! Уже не секрет, что самостоятельный выбор формирует ребенка. Чем раньше вы начнете предлагать малышу выбрать зеленую шапку или красную, тем скорее она научится принимать решения, отстаивать свою позицию, а главное это залог будущей уверенности в себе. На Реджио-событиях дети выбирают тему самостоятельно, далее взрослый подготавливает весь необходимый материал для дальнейшего изучения.

Дети выбирают работать ли в команде, в какой, а может создать проект самому. Задача взрослого подсказать, поддержать и направить.

5. Учиться всегда и везде! Для изучения мира вокруг рамки не нужны! Идем на обед, рассуждаем из чего состоит суп, как он был приготовлен. На прогулке встречаем жужжащую цветочную клумбу, говорим о том, кто жужжит и чем в цветах занимается:) Ответы на вопросы находим с помощью наблюдений и опытов.

6. Важно фантазировать! В Реджио-подходе ставка делается на проектную деятельность, внутри которой можно изучить виды насекомых, счет или письмо, все подается через творчество. Чем старше мы становимся, тем сложнее нам фантазировать. А развитие образного мышления, креативного подхода, поможет ребенку на протяжении всей жизни фонтанировать неординарными идеями и решениями.

Творчество как основа познания — Свежие новости от «Инфоурок»

Ненадолго перенесемся в солнечную Италию и познакомимся поближе с небезызвестной реджио-педагогикой.

У ребенка сто
(и еще сто, сто, сто) языков,
но у него крадут девяносто девять из них.
Школа и культура отделяют голову от тела.

Лорис Малагуцци

Вероятно, по-итальянски эти стихи звучат гораздо мелодичнее и поэтичнее. Зато смысл этих строчек даже в переводе может заставить грустно вздохнуть любого взрослого человека в практически любой точке планеты. Реджио-педагоги – те люди, кто как раз изо всех сил стараются помочь детям самовыражаться, чтобы каждый из их бессчётного количества языков творчества был услышан, воспринят и развит.

Но, обо всём по порядку.

Итак, реджио-педагогика – концепция и методология работы коммунальных детских садов в городе Реджио-Эмилия на севере Италии, которые успешно реализуются вот уже десятки лет. В девяностых ряд экспертных групп признали реджио-педагогику амбициозным и перспективным направлением в воспитании детей, а также сразу несколько изданий, в том числе и американский еженедельник «Newsweek», громко назвали детские сады города Реджио-Эмилия лучшими в мире.

С тех самых пор эта методология и методика воспитания получила широкое распространение по всему миру, во многом благодаря фонду «Дети Реджио», созданному в 1994 году, целью которого стал обмен опытом между педагогами и исследователями по всему земному шару.

На самом деле, место зарождения передовых идей основателя педагогики – Лориса Малагуцци, чьи стихи и стали эпиграфом к этому тексту, — отнюдь не случайно. Исторически сложилось, что город Реджио-Эмилия управлялся «левыми», что в свою очередь стало причиной высокого уровня жизни и гражданской ответственности. Отличная слаженная работа органов муниципального управления и активная гражданская позиция населения позволили довольно быстро внедрить реформаторские и нетрадиционные способы обучения дошкольников, ведь там, в Реджио-Эмилии, понимают, что воспитание детей – это не частная локальная проблема, это общественное дело, которое так или иначе коснётся каждого жителя.

Как уже было сказано выше, идейный вдохновитель все этой педагогики – Лорис Малагуцци. Он руководил на протяжении многих лет городскими детскими садами в Реджио-Эмилии и опирался в своих исследовательских трудах на идеи и взгляды Льва Выготского, Жана Пиаже, Джерома Брунера и Джона Дью. Сам он не считал свою разработку научным достижением: то, что сегодня производит революцию в элементарной педагогике, Малагуцци называл просто иным взглядом на самих детей. Он говорил о себе как о «провокаторе в вопросах детства». «Провокаторы лишают граждан покоя, баламутят и указывают на недостатки. Так и дети – не дают нам покоя своими проблемами, но прежде всего своими способностями и своей поэзией».

Дети, их семья и окружение, как правило, в детских садах разобщены, а Малагуцци стремился всё это связать воедино. Плюс Малагуцци был абсолютно уверен в том, что каждый ребёнок имеет право на воспитание и образование, вне зависимости от его физических данных или от положения его родителей в социальной среде. Самыми главными принципами Реджио-педагогики с самого начала были:

- воспитание социальной справедливости;

- воспитание демократии;

- воспитание солидарности.

Но как именно происходит обучение в детских садах Реджио?

Самое главное, от чего отказываются родители, отдавая предпочтение этой педагогике, это оценка эффективности детского обучения с помощью общепринятый норм, правил, чисел и шкал. Основными структурными составляющими подхода являются:

— взаимоотношения детей и окружающих, родителей, учителей и сверстников;

— проектная работа каждого ребёнка любого возраста, направленная на изучение мира;

— предоставление детям огромного количества материалов для самовыражения, реализация той самой «сотни языков» творчества, с акцентами на разные виды деятельности, подходящие по возрасту;

— подробное документирование всего процесса обучения, позволяющее педагогу быть более вовлечённым в процесс, помогать детям успешно осуществить проект и наглядно показывать прогресс самому ребёнку;

— активное слушание и обсуждение процесса обучение, где учитываются все мнения, суждения и идеи детей, вне зависимости от их возраста.

Что всё это означает?

Ребёнок познаёт мир не только впитывая, как губка, всё, что видит и слышит вокруг себя, но и самовыражаясь. Во всех обычных детских садах самовыражение как таковое практически отсутствует, потому что дети быстро выключают свои эмоции и привыкают всё делать по образцу, показанному взрослым. Причём больше всего мы привыкли поощрять вербальный способ выражения эмоций: «Расскажи, что ты сегодня узнал?». Малагуцци же был уверен, что этот один единственный язык не даёт детской фантазии развернуться, он чрезвычайно беден для выражения чувств и познания мира. Способности и таланты детей останутся нераскрытыми или даже вовсе незамеченными, если не поощрять детское восприятие и не давать времени вдуматься в происходящее. А детское восприятие очень необычно, любые его проявления и интерпретации ценны сами по себе. Ребёнок учится у самого себя, у окружающих детей и взрослых, но делает это не прямо, а косвенно, включая свои впечатления в общую картину своего мира и переживая их.

Предметом детского изучения может стать что угодно. Любые природные и не только явления всегда обнаруживают иногда немыслимые для взрослых глубины для исследования. Вода, огонь, ветер, свет и тень, преломление солнечных лучей в стекле или призме, жизнь растений и животных (например, наблюдение за насекомыми или улитками во дворе), а также то, что произведено руками человека (мебель, фонарный столб, фонтан), и общественные организации и отношения (работа магазина, почты, транспорта). Выбранное явление наблюдается в разных обстоятельствах: утром, днём, вечером, зимой и летом, в разную погоду и при разном освещении. Дети могут фотографировать, если хотят.

Вообще, тема для детского изучения выбирается спонтанно, нет никакой заранее прописанной системы. Здесь очень важна роль педагога, который устраивает обсуждения и внимательно слушает детей. Из их случайных вопросов, идей, интересов и догадок во время ежедневного общего утреннего сбора группы и формируется повестка дня. Во время таких общих обсуждений дети учатся друг у друга и у взрослого слушать, задавать вопросы, выявлять и обсуждать проблемы, придумывать возможные объяснения происходящему. Например, кто-то из детей может заметить, что каша с вареньем розового цвета, и в процессе обсуждения дети будут пытаться выяснить, что придаёт каше такую окраску, после появится гипотеза, что смешение разноцветных ингредиентов происходит по каким-то принципам и дальше весь день дети могут выяснять эту проблему с помощью огромного многообразия материалов – красок, пластелина, глины, земли, жидкостей… Представляете, какое тут поле для исследования!

Важным моментом здесь является то, что учителя не навязывают детям какую-то определённую деятельность. Всё, чему они посвящают время, естественным образом вытекает из их собственных интересов, наблюдательности и всегда является следствием их личной активности.

Реджио-педагог, в первую очередь, должен помочь детям выразить свои ценные и важные представления о теме исследования (об окружающем мире). Поэтому самым важным качеством в педагогике Лориса Малагуцци становится умение разговаривать с ребёнком так, чтобы заинтересовать, вызвать вопросы, но ни в коем случае не навязать своё мнение и видение. Иногда можно подтолкнуть ребёнка к рассмотрению темы с другой стороны, сделать так, чтобы его естественный интерес не угас, столкнувшись с трудностями, помочь выбрать материал для творчества. И обязательно педагог должен терпеливо относиться к выбору темы, не форсировать её изучение, а тратить на неё столько времени, сколько пожелает сам ребёнок: день, два или даже год. Взрослый – не энциклопедия знаний, а друг, помогающий эти знания открывать и самоустраняющийся, если его присутствие может сковать стеснительного ребёнка. Главное – создать условия для работы, а не качество результата этой работы, хотя так или иначе косвенно педагог влияет и на него. Педагоги ассистируют детям, а не воспитывают их.

Важно понимать, что креативность – это не неведомое чудо, которое надо шаманскими плясками приманить, а естественная и неотъемлемая характеристика любого человека. Это характеристика человеческого мышления, знания и выбора. Творческое начало есть у каждого, просто оно не стимулируется в упражнениях «по образцу». В Реджио-педагогике творчество возведено во главу угла, его принято стимулировать, поддерживая когнитивные, воображенческие и аффективные процессы, а также поощряя детское общение.

Не менее важным, чем сам педагог, в детском саду Реджио является само пространство. Чтобы реализовывать себя всей «сотней» способов, у детей должно быть достаточное количество самых разных материалов для этого. Плюс, учитывая, что тут дети исследуют мир, пространство должно только подстёгивать детей к изучению, а значит, должно быть множество предметов и поверхностей, интересных для тактильного и зрительного восприятия. Не все предметы должны быть детям по возрасту, ведь, когда они не догадываются о назначении чего-либо, изучение становится действительно полноценным. В детском садике Реджио должны быть в изобилии:

— материалы природного происхождения: листья, ветки, шишки, семена, камни, галька, земля, песок, ракушки – что угодно;

— специальная техника для изучения: лупы, увеличительные и уменьшающие линзы, микроскопы, телескопы, пробирки, инструменты, яркие настольные лампы;

— множество всевозможных конструкторов, паззлов, лего, вещей с большим количеством деталей, бисер – всё то, что можно собрать, разобрать, классифицировать, разложить на столе, выстроить в линии, перемешать;

— материалы, с помощью которых можно творить: краски, бумага, кисточки, глина, пластилин, карандаши, ткани, мозаика – всё, что поможет детям выразить свои впечатления. Как правило, чем старше ребёнок становится, тем сложнее и нетипичнее его способ выражения эмоций, ведь если с карандашами могут управиться все, то выстроить мозаичное произведение с изображением только что изученного животного – задачка, нелёгкая даже для взрослого человека;

— гаджеты. Непосредственно изучением счёта и письма в детских садах Реджио обычно не занимаются, но буквы, числа и символы используются часто, так что и применение компьютера также может быть оправдано в рамках исследований.

Воспроизводя в творчестве свои впечатления о теме изучения, дети сами создают хронику своего прогресса, документирование которого является очень важной частью педагогики. На каждую тему заводится уголок пространства, где ребёнок оставляет все свои работы. Впоследствии он может сам оценить, что у него стало получаться лучше и где восприятие явления или процесса изменилось. Рисунки – мощный интеллектуальный и эмоциональный взрыв. Чтобы совершенствоваться в изобразительном искусстве, ребёнку нужно учиться сравнивать, находить сходства и отличия, выбирать и смешивать цвета, изучать предмет изображения тщательней, чтобы как можно точнее его передать на холсте. При этом, количество художников, выпустившихся из Реджио, на самом деле, такое же, как и везде, ведь искусство это всего лишь небольшая часть жизни и дети это прекрасно осознают.

Наблюдение, слушание и творчество – важнейшие столпы, на которых держится Реджио-педагогика. Это самые мощные источники познания для детей дошкольного возраста. Когда детям не диктуют, как именно нужно рисовать домик, они формируют свой собственный взгляд. Когда дети общаются друг с другом, их разные взгляды дополняются другими точками зрения, появляется некая объективность, сложенная из субъективных восприятий всей группы детей. Даже взрослый здесь может чему-то научиться, заново открывая мир вместе с непосредственными детскими исследованиями привычных нам вещей. Все полученные знания вновь обсуждаются, дополняются, вызывают новые вопросы и изучению окружающего мира нет конца.

В Реджио всё кажется немного другим. Детский сад – это не пространство, предназначенное освободить родителей от присмотра за своими детьми, а нечто более важное и интеллектуальное. Как и в большинстве нетрадиционных дошкольных педагогик, в Реджио уверены, что ребёнок — это не пустой ящик, куда нужно как можно больше запихнуть, а кладезь талантов, откуда нужно как можно больше извлечь.

Правила воспитания счастливых детей от 6 великих мировых учителей, которые открывали собственные школы — Родителям — Каталог статей

Нелегко понять, как именно воспитывать детей, если все вокруг дают советы. Даже взгляды великих педагогов и психологов могут отличаться друг от друга. Но все-таки все альтернативные школы считают: если давать ребенку свободу и ценить его индивидуальность, он вырастет уверенным в себе и счастливым.

Вам не обязательно полностью придерживаться того или иного образовательного подхода. Мы собрали советы неравнодушных учителей и ученых. Они работали над системами воспитания, чтобы дети вырастали полноценными личностями, а семейные отношения были доверительными и крепкими.

1. Система Монтессори, создатель — Мария Монтессори

Мария Монтессори — первая женщина в Италии, которая окончила медицинский институт. Она работала с больными детьми, которыми в то время никто не занимался. Монтессори несколько раз номинировали на Нобелевскую премию, а ее подход к воспитанию до сих пор популярен во многих странах.

Взгляды Марии Монтессори:

Ребенок заслуживает уважения, поэтому вежливые просьбы лучше приказного тона.
Не смотрите на ребенка сверху вниз — старайтесь, чтобы ваши глаза были на одном уровне.
Сделайте малышу подходящие его росту и силам стул и стол, крючки для одежды, на которые он сам повесит свою куртку. В такой среде он будет счастлив.
Не делайте за ребенка то, что он может сделать сам.
Если ребенка наказывать за любой проступок, он будет чувствовать вину за все и всех.
Если вы поддерживаете вашего ребенка и не запрещаете ему выражать чувства, он вырастет уверенным в себе.
Не запрещайте ребенку помогать вам с бытовыми делами.
Лучше покупать игрушки не из пластика, а из натуральных материалов — кубики, модели мебели, посудку.

2. Реджио-педагогика, основоположник — Лорис Малагуцци

Итальянский психолог придумал красивую метафору: ребенок с рождения говорит «на 100 языках». То есть ребенок говорит с миром и выражает себя разными способами — через рисунки, пение, игру. Но взрослые часто пытаются заглушить 99 языков. Родителям стоит слушать ребенка и научить его использовать эти «языки» в повседневной жизни.

Основные идеи Малагуцци:

Не бывает неправильного ответа — бывают разные точки зрения. Не говорите ребенку, что он неправ в каком-то вопросе. Расспросите, почему он так думает, и расскажите, как можно подумать еще.
Перед тем как что-то объяснить, спросите у ребенка, что он уже об этом знает. Если вы будете рассказывать уже известные ему вещи, ребенок потеряет интерес и не будет слушать. Как и взрослый.
Задавайте больше вопросов, требующих развернутого ответа. Так ребенок будет учиться размышлять и выражать свои мысли.
Как можно чаще давайте ребенку возможность выбирать. Например, что он хочет надеть или какого цвета рюкзак ему купить.

3. Вальдорфская педагогика, основоположник — Рудольф Штайнер

Цель вальдорфских школ — вырастить уверенного в себе человека, привить любовь к труду и открыть в ребенке творческие способности. Там не ставят оценок и не проводят контрольных, но государственные экзамены дети сдают не хуже, чем ученики обычных школ.

Идеи Рудольфа Штайнера:

Нет такой книги, которая научит родителей обращаться с детьми. Каждый ребенок уникален, поэтому нужно видеть и принимать особенности каждого.
Интересные и увлекательные истории научат ребенка гораздо лучше, чем скучные параграфы учебников.
Детям стоит больше времени проводить на природе: учиться наблюдать, видеть красоту и жить в гармонии с миром.
Простые игрушки, например деревянные кубики, лучше развивают воображение.
Простые ежедневные ритуалы помогают детям чувствовать себя в безопасности, а заодно учат организованности и собранности. Поэтому день можно начинать с повторения стихов и считалочек, пальчиковых игр для развития моторики.

4. Школа Саммерхилл, создатель — Александр Нилл

Британцы называют эту школу «спорной». Ученикам разрешают не учиться: посещение уроков не обязательно. В среднем дети бездельничают 3 месяца, а потом начинают ходить на уроки. Помимо освоения привычных нам предметов, в Саммерхилле можно научиться работать в фотошопе, выращивать растения, показывать фокусы и приобрести другие полезные навыки.

Взгляды Александра Нилла на воспитание детей:

Когда мы говорим ребенку «нет», ребенок начинает говорить «нет» жизни.
Трудный ребенок — это несчастный ребенок, который не в ладах с миром и с собой. Правильнее говорить не о трудных детях, а о трудном человечестве.
Родителям «трудных детей» стоит присесть на минуточку и честно ответить на вопросы: «Поддерживал ли я ребенка?», «Доверял ли ему?».
Задача ребенка — жить своей жизнью, а не жизнью, которую для него задумали родители и учителя.
Не ребенок должен подходить для школы, а школа — для ребенка.
Людям нужна свобода. Но свобода и вседозволенность — это не одно и то же.
Родители часто пытаются напугать детей страшными последствиями их «проступков». Но правильнее учить ребенка ничего не бояться.

5. Инструментальная педагогика, основоположник — Джон Дьюи

В США Дьюи называют «отцом прогрессивного образования». Он считал, что задача школы — научить ребенка находить выход из любой ситуации, приспосабливаться к окружающей среде. Поэтому детей стоит научить выполнять конкретные задачи, а не пичкать их абстрактными знаниями из учебников.

Взгляды Дьюи на образование:

Ребенок должен что-то делать, а не что-то изучать. Именно действие приведет ребенка к результату.
Не стоит стыдить ребенка за его неудачи. Провалы помогают нам стать лучше.
Все великие научные достижения произошли потому, что кто-то не побоялся использовать свое воображение.

6. Метод Селестена Френе

Френе открыл собственную школу в 24 года. Он помогал детям, отстающим в развитии. В его школе не было учебников и домашних заданий, но учащиеся достигали выдающихся результатов и были всесторонне образованными.

Основные идеи Френе:

Самое приятное занятие может стать невыносимым, если тебя заставляют это делать.
Наказание унижает обоих: того, кто наказывает, и того, кого наказывают.
Чем раньше дети учатся выполнять обычные бытовые дела, тем увереннее и самодостаточнее они становятся в будущем.
Вместо запретов и наказаний стоит вести с ребенком переговоры. Ребенок должен видеть, что его голос имеет значение.

Мы надеемся, что какие-то идеи показались вам интересными и очень важными и вы возьмёте их за основу воспитания своих детей.

Есть ли у вас собственные секреты воспитания?

Реджио педагогика, Реджио-Эмилия детский сад

Содержание статьи:

В то время как во всем мире Реджио-подход уже стоит на одном уровне с Вальдорфской школой и школой Монтессори, в России он только сейчас набирает популярность. Педагогика Реджио-Эмилия в данный момент считается одной из самых перспективных методик развития. Она используется в муниципальных садах Италии, Германии и других странах Европы, а также в частных детских садах США и Канады.

История Реджио педагогики

Реджио педагогика берет свое название от городка Реджио-Эмилия на севере Италии. Именно там после Второй мировой войны открылись детские сады с новым подходом к детям. Данную методику разрабатывал психолог Лорис Малагуцци совместно с другими родителями. В свою методику они вобрали идеи самых знаменитых психологов и педагогов того времени: Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, Л. Выготского, Д. Брунера, М. Монтессори и других. Таким образом они пытались сконцентрировать весь мировой и самый прогрессивный опыт того времени в своем подходе. Спойлер — у них получилось.

Реджио педагогика возникла в данном регионе Италии не случайно. Он славится своей «левой» (социальной) направленностью, высоким уровнем общественной активности и гражданственности. Такая особенность региона оставляет определенный след на реджио педагогике, и помимо воспитания в ребенке личности, ставит цель воспитать в нем: демократичность, солидарность с другими людьми и социальную справедливость.

Роль педагога

Педагог не воспитывает, а ассистирует детям. Он выступает в роли равного партнера, который помогает реализовывать желания и идеи ребенка. Поэтому он активно и внимательно слушает ребенка, относится к нему с уважением и всячески стремится помочь. Педагог не учит детей готовым ответам, он побуждает их самих задаваться вопросами и искать свои собственные решения и ответы, совершать собственные открытия. На это в том числе направлен метод проектов, о которым мы поговорим ниже.

Развивающая среда Реджио

Чтобы ребенок мог себя проявить наиболее активно, для него создается особая богатая среда, которая состоит из:

Материалов (краски, бумага, ткани, проволока, природные материалы: растения, песок, глина, цветы, семена и пр.)
Предметов и инструментов (различные игрушки, конструкторы, музыкальные инструменты, книги, карандаши и кисточки, пуговицы, различные костюмы, увеличительные лупы и т.д.)
Устройств (микроскоп, компьютер, проектор, фотоаппарат и пр.)

Все это способствуют проявлению естественной любознательности и творчеству ребенка.

Пространство поделено на разные зоны: уединённые уголки, где дети могут отдохнуть от коллектива; большие комнаты, где дети проводят масштабные мероприятия; дворики, где дети гуляют и изучают окружающую среду; мастерские и т.д. Такая среда позволяет детям полностью проявлять себя: когда хочешь побыть один — достаточно пойти в конец комнаты, если хочешь поиграть или совместно исследовать мир — приходи в ее центр.

Еще одна особенность, это «пьяцца» — место встречи всех детей, где дети и взрослые встречаются с утра и обсуждают, что происходит в детском саду и вне сада, какие проекты сейчас создаются и какие можно начать в ближайшем времени (подробнее про проекты мы поговорим дальше). Такой ритуал очень важен, так как приучает детей обмениваться мнениями, слушать и уважать друг друга.

Пространство Реджио

Пространство в детских садах по методике реджио отличается от обычных принятых в России. Во-первых, его площадь сильно больше. Во-вторых, есть прозрачные стекла и зеркала, чтобы дети могли видеть и изучать самих себя. В-третьих, дети могут помогать готовить на кухне и даже приносить свои рецепты блюд, чтобы сготовить вместе. В-четвертых, в предметах и отделке практически не используется пластик, предпочтение отдается природным материалам.

Свобода выбора и активность

Дети исходя из своих интересов и настроения сами выбирают чем им заниматься со всем этим богатством среды. Свободно выстраивать день по своему желанию и проводить его, как самостоятельно, так и совместно с другими детьми или педагогами.

Они могут выражать себя и изучать мир на «сотнях языках» (сотнями способов). Например, через лепку, рисование, изучение с помощью увеличительного стекла, через чтение книг, игры с детьми и т.д. Именно свобода самовыражаться многими способами, является ключевым в реджио подходе. Выше вы могли увидеть изображение с камнями, на ней детям предоставлены способы наблюдать камень не только в жизни держа его в руке, но и средства разглядывать его через увеличительное стекло, изучать его через книги, зарисовывать его, записывать свои идеи и мысли и т.д. Ребенку дается «сто способов» познания и проявления себя.

Как говорил Малагуцци — «Что бы выразить себя, у ребенка есть 100 языков, но 99 у него отбирают взрослые, оставляя только речь». Поэтому главная задача взрослого — не запрещать детям, а помогать им использовать свои познавательные и творческие способности, оставляя инициативу за самим ребенком. Ведь ребенок по природе своей любопытен и активен с самого рождения, он сам творец своей личности и своих способностей.

Проектная работа

Особое место в реджио педагогике занимает проектная работа. Тема работы определяется спонтанно, исходя из вопросов и интересов детей на данный момент, и обсуждается каждое утро во время сбора всей группы. Также темы могут рождаться в играх и разговорах детей, зачем педагоги следят. Проект может длиться разное время, от несколько часов и дней до года. Он может остановиться и снова возобновиться, его можно прекратить раньше времени. Важен не столько итоговый результат (итоговый плакат), сколько сам процесс познания и творения. В проект может включаться вся группа детей или ее часть, но также его можно делать в одиночку. Важно, что педагог не раздает указания и задания детям, он включен в проект наравне с детьми, и с этого положения может иногда ненавязчиво управлять ходом процесса.

Приведем один из примеров таких проектов, который родился из детских потребностей, и получил потом название «Как нарисовать льва». Чтобы ответить на этот вопрос, дети знакомились с жизнью льва через видеофильмы и рассказы, изучали каменную статую льва на площади, лепили и создавали его из разных материалов. Окончательный рисунок в виде плаката со львом поражал своей красотой. Чтобы прийти к такому результату, детям пришлось пройти длинный путь познания и проб.

Фиксация обучения

Важной частью реджио является документирование процесса. Разговоры, обсуждения, ход мышления и действия детей часто записываются на фото и видео, а стадии работы фиксируются педагогами. Результаты деятельности детей с описанием процесса и достижениями вывешиваются на стендах и в самих классах, чтобы дети и родители могли всегда вернуться к интересной теме. Также для каждого ребенка создается свой архив с фотографиями, рисунками, поделками, записями разговоров и т.д. Такая документация помогает увидеть со стороны проделанную работу, лучше понять происходящее, и осознать результат и его ценность.

Итог

Реджио-подход — это системная методика, которая затрагивает все сферы развития ребенка. Она наделяет ребенка такой свободой и выбором, которые не может предоставить ни одна другая методика. Реджио-педагогика позволяет ребенку проявить его любознательность, развивает творческий подход к любой деятельности, критическое мышление, саморегуляцию, умение работать в команде, уважать чужую позицию и многое другое. Это именно те навыки, которые наиболее полезны для человека в 21 веке. Из всех современных методик, мы считаем, что Реджио-подход, является наиболее оптимальным для развития ребенка.

Этих же взглядов придерживаемся и мы, команда Progressio. Отражение Реджио подхода вы можете найти в наших принципах развития детей для родителей.

Методика Реджио полностью отвечает современному развитию ребенка, в рамках «Навыков 21 века»:

творчество | lad-club

Мы рассматриваем творчество,

в первую очередь, как процесс,

результат для нас вторичен.

Важнее, предоставить ребенку условия

во время творческих занятий для исследования своих возможностей,

пробовать и экспериментировать,

нестандартно применять

стандартные инструменты,

материалы и техники работы с ними.

Именно поэтому «ручной труд» у нас

совсем не похож на «традиционные»

лепку, рисование и аппликацию.

В нашей Арт-мастерской мы стараемся

изучать,

познавать и

делать открытия!

I’m a title. Click me and tell your visitors what’s in your gallery.

Креативность — сегодня одно из самых популярных требований к профессионалам во всех областях, не только к дизайнерам и художникам, но и руководителям, инженерам… В современном мире, где все меняется с головокружительной скоростью, именно способности человека посмотреть на ситуацию, на задачу под разными углами, гибко реагировать на новые обстоятельства выходят на первый план, больше спрос на людей с гибким мышлением и нестандартным подходом к решению задач. Наша же с вами задача — развить в ребенке способность мыслить творчески, раз от этого зависит его успешность во взрослой жизни. В чем же должна выражаться эта самая креативность?

В школе принято учить, что у каждой задачи есть единственное верное решение, а для каждого вопроса — один правильный ответ. Выучил урок — молодец, вышел за рамки, выдумал что-то свое — не порядок! Но почему-то после окончания учебы бывшие отличники, с блеском проходившие все тесты и экзамены, часто не могут найти себя в жизни, а неусидчивые троечники, наоборот, преуспевают. Оказывается, совсем не талант и не высокий уровень общего интеллекта, которые у нас так любят мерить в школах, да и в садиках уже, являются предпосылкой для успешной реализации ребенка в будущем. Тогда что же?

Смекалка, гибкость, нестандартное мышление, креативность — вот те качества, необходимые нашему ребёнку во взрослой жизни и помочь развить их естественным путём мы можем сейчас, в раннем возрасте малыша, когда он их понимает для себя скорее интуитивно. Возможно ли нам, взрослым их «пощупать» или измерить?

Именно это попробовал сделать американский психолог Элис Пол Торренс, разработавший один из самых популярных тестов для оценки творческих способностей и выделивший из них 6 главных, из которых и складывается креативность:

Оригинальность, абстрактность, беглость, гибкость, способность сопротивляться стереотипам и оставаться открытым новизне и разнообразию, разработанность. Развитие всех этих качеств положено в основу многих игровых методик раннего развития.

Будьте уверены. когда вы начнёте активно играть и заниматься с ребенком, ваша собственная креативность выйдет на новый уровень.

Методика Реджио Эмилия — Развивающая среда Реджио

Развивающая среда Реджио

Материалов (краски, бумага, ткани, проволока, природные материалы: растения, песок, глина, цветы, семена и пр.)
Предметов и инструментов (различные игрушки, конструкторы, музыкальные инструменты, книги, карандаши и кисточки, пуговицы, различные костюмы, увеличительные лупы и т. д.)
Устройств (микроскоп, компьютер, проектор, фотоаппарат и пр.)

Все это способствуют проявлению естественной любознательности и творчеству ребенка.

Свобода выбора и активность

Правила воспитания ребенка

Уважать ребёнка и смотреть ему в глаза

Самое главное в реджио-педагогике: ребёнок чувствует, что он является частью большого или маленького коллектива, где он так же ценен, как другой — неважно, другой ли это ребёнок, родитель, педагог. Мы говорим: надо не опуститься до ребёнка, а подняться до него. И это в прямом и в переносном смысле.

Как часто мы смотрим детям в глаза, разговаривая с ними? Мы всё время смотрим на ребёнка сверху, а он на нас смотрит снизу. Что он видит? Уж точно не наши глаза. Мы должны быть с ребёнком на одном уровне. Сидеть с ним на детском стуле или на полу, разговаривать, глядя ему в глаза, есть с ним — и когда мы едим, мы должны тоже находиться на одном уровне. А когда мы смотрим какое-то произведение искусства, мы, наоборот, поднимаем ребёнка на уровень картины.

Объяснить правила и задать вопрос

Ребёнок не может знать, что вы думаете, не может догадаться, чего вы от него хотите. Главная задача — объяснить, что существуют правила. В этом пространстве могут быть одни правила, в другом пространстве могут быть другие. Мы не ведём себя на стадионе, как в театре, — даже наша одежда совершенно разная. И мы должны транслировать ребёнку эти правила.

Надо обязательно объяснить, почему вы ввели это правило. Почему вы хотите, чтобы было так? Почему иногда можно на одном занятии не поднимать руку, когда идёт дискуссия, а на другом, когда много народу, мы должны подать какой-то знак, прежде чем говорить, и дождаться, пока спросят? Объясняя свою позицию, мы даём ребёнку инструменты — как ему поступить. Он может говорить, может молчать, может поднять руку, может дождаться, когда к нему обратятся.

Но прежде чем объяснять и транслировать правила, да и просто о чём-то рассказывать, мы должны задать открытый вопрос. Что дети уже знают об этом?

Реджио-педагогика взяла очень много у Льва Выготского. Он говорил: мы должны понять, где, в какой точке по тому или иному вопросу ребёнок находится сейчас — и мы узнаем зону его ближайшего развития.

Поэтому наша задача, и педагогов и родителей, как можно больше задавать открытых вопросов и почти не задавать закрытых, на которые можно ответить «да» или «нет». Всё-таки мы должны побудить ребёнка подумать, построить свою версию и высказать её. Не быть говорящей головой, а спросить. Интерес ребёнка теряется, если мы начинаем говорить то, что он уже знает.

Не «неправильно», а «по-другому»

«Небо красное!» — говорит ребёнок. Не спешите поправлять, ведь это даёт мотивацию подумать: а может ли быть небо красным вообще? Это может стать толчком к какому-то исследованию, к расширению знаний. Мы не должны останавливать и говорить: «Нет, так не бывает!» Надо попытаться вместе со своим ребёнком понять, когда это может быть? Возможно ли это увидеть? На самом деле я не знаю цвета, каким не может быть небо.

Однажды в детском саду ребёнок нарисовал оранжевого ежа. И реакция педагога была: «Ёжик не может быть оранжевым. Он серый, коричневатый, ещё какой-то. Но только не оранжевый». Придя на занятие в другой группе, с детьми четырёх и пяти лет, я решила задать вопрос: «Могут ли ёжики быть оранжевыми?» Такая тишина наступила сначала… И началось! Я получила больше десяти версий. Один сказал, что ёжик вымазался в глине. Другие говорили, что ёжик может быть оранжевым осенью, потому что на него упали листья. Третьи сказали: он, может быть, в подосиновиках весь. Кто-то ещё сказал, что это сказочный ёжик, «и художник нарисовал оранжевого ёжика, потому что это сказка про оранжевого ёжика». Феноменальный ответ! И был очень интересный ответ в конце: «А может быть, у ёжика была аллергия на апельсины?»

Это такая радость для детей! Понимать, что нет одного правильного ответа. Что тебе не говорят: это правильно, а это неправильно. Поэтому вводите другие термины в общении с детьми: «Это так, а это — по-другому». Это не хорошо, не плохо — это просто по-другому. Вы думаете так — ваш ребёнок думает по-другому. Это даёт почву, чтобы разговаривать: почему он так думает? Почему вы так думаете?

История реджио-педагогики

Создатель реджио-педагогики – итальянский педагог и психолог Лорис Малагуцци (1920–1994). Он вырос в небольшом городе на севере Италии, который позже стал местом его педагогических экспериментов – Реджио Эмилия. В военные годы Малагуцци работает в школе, а позже, получив ученую степень по педагогике, в муниципальной психологической медицинской консультации для детей с ограниченными возможностями. А в начале шестидесятых вместе с администрацией и активными жителями Реджио Эмилии начинает создание уникальной для своего времени сети детских дошкольных учреждений для детей от трех до шести лет. Среди тех, кто повлиял на взгляды Малагуцци, были его знаменитая соотечественница Мария Монтессори и выдающийся советский психолог Лев Выготский.

Новые дошкольные учреждения имели подчеркнуто светский характер и статус муниципальных (большинство учебных заведений для дошкольников в Италии в то время были либо католическими, либо частными). Финансирование состояло из бюджетных средств и платы, которую вносили родители (ее размер зависел от доходов семьи). Несмотря на это, мест не хватало. Детей принимали по конкурсу, делая исключение для детей-инвалидов и детей из неполных семей: для Малагуцци и его сторонников была очень важна идея безусловного права ребенка на воспитание и образование – независимо от его происхождения, социального статуса семьи или каких-то физических ограничений.

В 1970 году по инициативе работающих горожанок появились и учреждения для детей младшего возраста – в них принимали с трехмесячного возраста. А в 1991 году Newsweek назвала подход Малагуцци и Реджио Эмилии лучшим в мире. Эта публикации пробудила интерес к нему в США и других странах. Начинает она использоваться и в России. А на родине реджио-педагогики созданы фонд Reggio Children и Международный центр имени Лориса Малагуцци.

Малагуцци не разработал конкретных методик работы с детьми, его подход – это скорее философия. Ярко и лаконично он выразил ее в своем знаменитом стихотворении – своего рода педагогической декларации. «У ребенка сто языков», – говорится в ней. Ребенок – не tabula rasa, не пустой сосуд и тем более не что-то, что надо переделать. Способы восприятия, познания, самовыражения, доступные ребенку, бесконечно разнообразны. Но обычная педагогика не стремится раскрыть этот потенциал: «У ребенка сто языков, но у него крадут девяносто девять». Это разнообразие не признается в мире взрослых, которые хотят сделать из ребенка лишь еще одно подобие самих себя, лишить его того, что в нем заложено. «Школа и культура отделяют голову от тела», то есть учат мыслить и чувствовать в узких заданных рамках. Даже «любить и удивляться» ребенка учат по расписанию – «на Рождество и на Пасху».

Чтобы этого избежать, реджио-педагогика предлагает помогать ребенку в его развитии, а не подгонять его под общие для всех требования.

Это почти партнерство: педагог относится к маленькому человеку со вниманием и уважением, поощряет его задавать вопросы и не спешит предлагать готовые ответы, побуждая размышлять и фантазировать; не торопит, не смотрит на него свысока.

Учебных планов в этих детских садах нет: все дети разные, а значит, написать такой план не получится. Обучающая помощь педагога должна определяться сегодняшними интересами и потребностями каждого ребенка. Объектом совместного изучения в детских садах становятся природные и социальные явления, предметы, созданные человеком и т. д. Едва ли не любая ситуация может быть педагогической, то есть давать повод к познанию, размышлению и поиску.

Вот как об этом рассказала Newsweek: «Лука, ему 4 года, приклеил настоящие листья к дереву на своей картине. Он выбрал один листик из корзины высушенных растений и цветов. “Ты заметил, что лист выглядит по-разному сзади и спереди?” – спросил его учитель, показывая ему разную фактуру и прожилки. Лука изучил обе стороны, прежде чем решить, какая из них лучше всего подходит для его картины».

Такой подход требует от педагога постоянного профессионального развития, и на это сотрудникам детских садов отводят специальное время. Воспитатели вместе обсуждают происходящее, работают с педагогом-куратором, обмениваются опытом с коллегами из других городов.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

Нормативно-правовые основы взаимодействия ДОУ с социальными партнерами
Опытная работа
Социально-педагогическая диагностика семей и детей группы риска
Задачи воспитания в вузе
Классификация методов и форм воспитания
Методы обучения по ФГОС
Обучение основам правовых знаний в начальной школе
Организация компьютерных игр с детьми дошкольного возраста
Современные образовательные технологии
Воспитание в гуманистической педагогике

первопроходцев в нашей области: Лорис Малагуцци — основатель подхода Реджо-Эмилии

«Реальность, как это всегда бывает в детских руках, вновь раскрывает свой бесконечный потенциал трансформации.» — Лорис Малагуцци (1920-1994)

Лорис Малагуцци родился в Корреджо, Италия, в 1920 году. Он вырос в фашистской Италии и помнил шесть лет войны, «поглотившей мою юность». Поощряемый отцом, он поступил на курсы подготовки учителей в 1939 году и закончил их во время войны.В 1946 году Малагуцци поступил на первый послевоенный курс психологии в Риме — и это положило начало приключениям в Реджо-Эмилии.

Все началось в маленьком городке Вилла Челла в северном регионе Италии, известном как Реджо-Романа. В политическом и экономическом хаосе, последовавшем за падением фашизма и отступлением немцев из Италии, жители деревни, в том числе дети и родители, собирали камень, песок и бревна для строительства школы. Лорис Малагуцци поехал на велосипеде в город, чтобы посмотреть, и был настолько впечатлен увиденным, что остался.

Первая школа финансировалась за счет продажи немецкого танка, девяти лошадей и двух военных грузовиков. По словам Малагуцци, «это была первая победа женщин после войны, потому что решение было за ними. Мужчины могли использовать деньги по-другому». Эта первая школа до сих пор существует в сельской местности в 20 минутах от города Реджо-Эмилия, которая в 1963 году взяла на себя финансирование дошкольных учреждений.

Подход Реджо-Эмилии к дошкольному образованию основан на вере в то, что дети — сильные люди, полные желания и способности расти и создавать свои собственные знания.У детей есть не просто потребность, а право на взаимодействие и общение друг с другом и с заботливыми, уважительными взрослыми.

Хотя идеи Малагуцци об образовании затронули многие аспекты окружающей среды и учебного плана, основное внимание в программе Реджио уделяется наблюдению и документированию. Учителя обычно делают заметки и фотографии, а также делают магнитофонные записи групповых обсуждений и детских игр. Они встречаются каждую неделю, чтобы сосредоточиться на своих наблюдениях. Учителя и директора просматривают документацию и стремятся услышать самые сильные течения интереса в потоке детских идей.Затем они используют то, чему научились, для планирования занятий, которые действительно основаны на интересах детей, и для того, чтобы получить представление об отдельных личностях детей и развитии ребенка в целом.

Видение школ Реджо-Эмилии постоянно развивается. Однако то, что неизменно в этой философии, лучше всего описал сам Малагуцци: «То, чему учатся дети, не является автоматическим результатом того, чему их учат. и наши ресурсы.

Чтобы узнать больше о Лорисе Малагуцци и философии Реджо-Эмелии, прочитайте его книгу Сотня языков детей (Ablex Publishing, 1998).

Создано доктором Кэрол Брансон Дэй, генеральным директором Совета по профессиональному признанию, который обслуживает американский офис Reggio Children.

Первоначально эта статья была опубликована в выпуске журнала Early Childhood Today за май 2001 года.

теоретиков раннего детства: Лорис Малагуцци

Вы можете посмотреть видеоверсию этого поста в моей группе Facebook.

Сегодня мы продолжим серию статей о теоретиках раннего детства. Мы будем болтать о Лорис Малагуцци!

Лично я считаю Лорис Малагуцци одним из наименее известных теоретиков, оказавших наибольшее влияние на текущую практику раннего детства после Марии Монтессори. Многие из его идей воплощаются в жизнь наших детей в раннем детстве: в дошкольных учреждениях, детских садах, игровых группах… и вы даже не подозреваете об этом. После этого небольшого ускоренного курса вы это сделаете! Изначально я начал эту серию, потому что понял, что одной из причин, по которой многим родителям было трудно следовать рекомендациям, которые я им давал, было то, что они не понимали теории раннего детства.Для меня это имело смысл, потому что у меня есть несколько листков бумаги с высшим образованием в области дошкольного образования. Таким образом, эта серия предназначена для того, чтобы стать чем-то вроде вашей мини-степени раннего детства.

Давайте начнем с дат и уберем их с дороги: он родился в Корреджо, Италия, в 1920 году. Он рос прямо в разгар Второй мировой войны. В 1939 году он начал поступать в Университет Урбино на факультет педагогики и психологии. Позже он окончил Национальный исследовательский центр в Риме.И он скончался в Реджо-Эмилии в 1994 году.

Как видно из этих дат, он знал Выготского, Монтессори, Дьюи, Эриксона, Пиаже и всех остальных. Поэтому он, как и другие, вытащил идеи, с которыми он был согласен, и оставил те, которые ему не нравились. Как и Выготский, он был конструктивистом — он считал, что дети КОНСТРУКТИРУЮТ свои знания, а не что-то, что пассивно усваивается.

Что-то, что вы, возможно, заметили, было упоминание о Реджо-Эмилии, и сегодня в Северной Америке Реджо-Эмилия стала своего рода модным словечком, вроде Монтессори.Я помню, как еще в октябре, когда я делал эпизод о Монтессори в этом сериале, у меня было множество людей, которые комментировали видео и писали на моей странице о том, что они действительно понятия не имели, что Монтессори была ЧЕЛОВЕКОМ и что это слово вообще имело в виду. имел в виду до прослушивания. И я уверен, что в Реджо-Эмилии та же проблема. Лорис Малагуцци — теоретик подхода Реджо-Эмилии к обучению детей младшего возраста. Однако, в отличие от Монтессори, его подход не назван в его честь, потому что это не полностью его заслуга, и с ним связана интересная история.

Реджо-Эмилия на самом деле относится к названию ГОРОДА, где зародилась эта философия. Как гласит легенда, через пять дней после окончания Второй мировой войны недалеко от этого маленького городка Реджо-Эмилия в Италии находилась группа женщин. И они решили, что хотят построить школу из обломков, оставленных отступающими немцами, чтобы они могли дать следующему поколению фундамент, который сделал их нетерпимыми к несправедливости и неравенству. Так они продали брошенный немецкий танк, девять лошадей и два брошенных военных грузовика, и начали строить этот детский сад.

И Малагуцци, услышав о них, был очарован, поэтому отправился на их поиски и был настолько поражен ими, что остался помогать, и именно работая с этими итальянскими мамашами, он смог помочь им создать учебную программу для школа, и это превратилось в то, что мы теперь знаем как подход Реджо-Эмилии к раннему обучению. В 1963 году муниципалитет Реджо-Эмилии начал финансировать и строить новые школы, используя подход первоначальной школы, и Малагуцци был первым директором. Он работал в сети дошкольных учреждений и центров для малышей до 1985 года, когда вышел на пенсию, но даже тогда он, по-видимому, продолжал активно участвовать до самой смерти.

И я просто ОБОЖАЮ эту историю, потому что она действительно говорит о силе женщин, матерей и об удивительных вещах, которые мы можем создать для нас и для наших детей, когда мы собираемся вместе. Вот почему я ЛЮБЛЮ свою группу в Facebook — Parenting Posse — ТАК СИЛЬНО, потому что прекрасное сообщество, которое мы создали, создало СТОЛЬКО ХОРОШЕГО в мире для наших собратьев-матерей — так же, как те упорные женщины в Италии после того, как они пережили ужасы война.

Итак, теория Малагуцци имеет 3 основных элемента, и они составляют основу подхода Реджо-Эмилии:

Позитивный образ ребенка
Дети учатся, будучи активными участниками.
Игра является важной частью обучения и раннего развития.

Что мне нравится в Реджо-Эмилии и Малагуцци, так это то, что, в отличие от других теоретиков, ни одна из работ Малагуцци не является жесткой. Он открыт для интерпретаций и экспериментов. В нескольких местах цитируется, что он сказал первоначальным матерям : «Я буду учиться по ходу дела, и дети будут учиться вместе со мной. И это — для меня — как бы воплощает то, как я вижу Реджо-Эмилию. Это не супер черно-белое. Он исследовательский, любопытный и открытый для экспериментов.

Итак, давайте пройдемся по этим трем арендаторам.

Первый – это положительный образ ребенка.

Малагуцци считал, что у всех детей есть любознательность, потенциал и готовность. У них есть интерес к отношениям. Они строят свои знания и готовы вести переговоры со всем, что им предлагает их окружение.Малагуцци видел в детях, как и в Монтессори, активных граждан своего мира. Он считал, что у них есть свои права и что они сами по себе вносят вклад в свои семьи и свои сообщества. Он также действительно выступал за детей с ограниченными возможностями — он предпочитал термин «особые права» термину «особые потребности» — и детям с особыми правами отдается приоритет при поступлении в центр для младенцев и малышей.

Как родитель, я думаю, что это очень важно помнить.Мы склонны видеть наших детей бесправными, беспомощными и случайными. Мы склонны смотреть на них как на продолжение нас самих, а не как на самостоятельных людей, которые могут и будут вносить свой вклад. Это гораздо более достойный способ формировать наших детей в нашем сознании, и такое отношение к детям ДЕЙСТВИТЕЛЬНО помогает нам отказаться от этого желания наказывать и принуждать к более уважительному отношению к нашим собратьям-взрослым, когда мы обучаем и вступать в дискурс.

Во-вторых, дети учатся, будучи активными участниками.

И снова — это восходит к Пиаже, Выготскому, Монтессори, Эриксону, Дьюи, почти все согласны с тем, что дети учатся, ДЕЛАЯ. Не только услышав об этом, но ПОЛУЧИВ ЭТО И НА САМОМ ДЕЛЕ. С этой целью школы Реджо сосредотачиваются на проектах, которые дети инициируют — либо по случайному событию, либо по общему постоянному интересу, либо потому, что ребенок в группе разделяет вопрос или проблему… и они могут длиться от нескольких дней до нескольких месяцев. Они применяют очень целостный подход к обучению, полагая, что если детям интересно что-то — академическое образование — математика, естественные науки, искусство, музыка, язык, социальные науки — все, что встроено в нашу жизнь. повседневной жизни, и дети будут исследовать их, когда они имеют к ним отношение.

Опять же, я лично и профессионально обожаю эту точку зрения — это точка зрения, на которой я построил всю свою флагманскую программу. Дети естественно стремятся исследовать все, что мы от них хотим: исполнительные навыки, социальные навыки, жизненные навыки, академические навыки — естественно — мы просто должны предоставить им возможности и пространство для изучения этих вещей — и леса, направлять и поддерживать их в этом обучении, когда оно возникает.

С точки зрения родителя, я считаю, что это снимает с меня большое давление.Старый школьный способ ведения дел оказывает на нас все это давление, чтобы СОЗДАВАТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ, придумывать все эти изощренные плены и фабриковать все эти фальшивые ситуации… и это ИЗТОЧНО. Как мать, я, честно говоря, не могу придумать ничего менее продуктивного или приятного, чем можно было бы заняться в свое время. Рассматривая своих детей как активных участников ЖИЗНИ, которые могут учиться ВСЕМ, участвуя в ней. Мне не нужно придумывать всю эту сумасшедшую чушь! Мои дети получают пользу, помогая мне приготовить ужин.Мои дети получают выгоду, помогая мне покрасить мой офис, мои дети получают выгоду от стирки, мои дети получают выгоду от покупки продуктов. На самом деле, в феврале мы со старшим сыном сделали небольшой проект. Его экзема усиливалась, и он заметил, что с одним бельем было хуже, чем с другим, поэтому мы протестировали разные виды хозяйственного мыла, чтобы выяснить, какое из них очищает лучше всего, а затем мы провели тесты на износ, чтобы увидеть, какое из них раздражает его кожу. Потом мы пошли в магазин, оценили их и вместе сообразили, что теперь будем стирать одежду в порошке Persil.Были и естествознание, и математика, и искусство, и язык, и общественные науки… ВСЕ было встроено в этот опыт для него. И он взял на себя ответственность за решение проблемы, которую он выявил в нашем доме, а именно, что Tide Pods вызывали у него зуд, поэтому он стал нудистом. Было много разговоров о том, что на самом деле, не только социально неприемлемо бегать в баффе или просто в нижнем белье, но мы также ЖИВЕМ В КАНАДЕ, и на земле лежит МНОГО снега в течение 8 месяцев из год, а одежда сохраняет нашу кожу в безопасности, а наши тела в тепле.И мне не нужно было вырезать какие-либо фигуры из плотной бумаги или распечатывать ни одного рабочего листа. Я просто должен был сделать его активным участником нашей семьи.

В-третьих, игра является ВАЖНОЙ частью обучения и развития.

Опять же, я построил всю свою программу вокруг этой концепции! Дети проверяют свои теории и решают проблемы с помощью игры. Это уникальное состояние, когда они наиболее открыты для новой информации и наиболее любопытны. Они исследуют динамику власти в играх о супергероях и принцессах, изучают семейные роли в домашних играх, изучают физику и инженерию с помощью конструкторов Lego и строительных блоков. Игра дает им инструменты для разыгрывания и создания макета нашего взрослого мира, где они могут безопасно пробовать что-то и терпеть неудачу без последствий. Вот почему вся моя программа состоит из игровых занятий, игр и взаимодействий, потому что это дает им безопасное пространство, чтобы попытаться и потерпеть неудачу, усовершенствовать и улучшить навыки, с которыми они борются.

Игра — это средство, с помощью которого дети создают ВСЕ свои знания. Таким образом, эти случаи, когда мы даем им возможность быть активными, заинтересованными агентами в игровой форме, являются самыми мощными инструментами обучения, которые есть у нас как у родителей.

Именно поэтому я включаю игровые элементы в свои «Сценарии управления сумасшедшим поведением». У меня было довольно много вопросов о том, почему — например, в сценарии болтовни — это не столько сценарий, сколько игра. Вот почему! Потому что я включил в них элементы ВСЕХ теоретиков, включая Малагуцци, что является одной из причин, по которой они работают так прекрасно. И если вы хотите заполучить эти скрипты — они на 100% бесплатны — так что, пожалуйста, берите их, это мой подарок вам.Вы можете перейти на prnt.link/scripts и найти их там.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Пионеры раннего возраста — Лорис Малагуцци

Каковы достижения соучредителя Reggio Emilia и каково его наследие? Консультант и автор ранних лет Линда Паунд

Лорис Малагуцци родился в Корреджо, на севере Италии, в 1920 году, жил и работал в этом регионе до своей смерти в Реджо-Эмилии в 1994 году.

Он начал обучение в качестве учителя в 1939 году. Его философия и подход к воспитанию детей раннего возраста проявились в конце Второй мировой войны. Женщины, участвовавшие в движении сопротивления фашистскому гнету во время войны, вместе боролись за дошкольное образование для своих детей. Их цель состояла в том, чтобы воспитать детей, способных думать самостоятельно, чтобы фашизм никогда больше не смог захватить страну. Они видели опасность в образовании, которое заставляло детей слепо подчиняться.

Малагуцци чувствовал, что война поглотила его юность, но в последующие годы он многого добился. В 1945 году он вместе с группой родителей помогал строить школу и стал ее первым учителем. Малагуцци сказал об этом периоде своей жизни, что город был движим «трауром и нищетой». Их единственным имуществом были «брошенный боевой танк, несколько грузовиков и несколько лошадей, оставленных отступающими немцами». В 1950 году Малагуцци получил квалификацию психолога-педагога.

В 1967 г. под давлением родителей ответственность за центры, управляемые родителями, перешла под муниципальный контроль, а в 1994 г. была создана организация, ныне известная как Reggio Children.Его цель заключалась в поддержке профессионального развития и исследований, предоставлении консультаций и распространении их работы посредством выставок и публикаций.

С самого начала Реджо-Эмилия имеет сеть из 78 центров, обслуживающих детей от рождения до трех лет (детские центры) и от трех до шести лет (муниципальные дошкольные учреждения), известных во всем мире и широко известных как предлагающая образцовую практику.

Чего добился Малагуцци?

Пожалуй, самым важным своим достижением Малагуцци назвал бы возможность для поколений детей в Реджо-Эмилии учиться в общественных центрах.Пятьдесят лет спустя родители, сотрудники и общество в целом продолжают участвовать в образовании своих маленьких детей.

Кроме того, подход, которым руководил и развивал Малагуцци, получил высокую оценку таких известных педагогов, как Джером Брунер и Говард Гарднер, которые предполагают, что школы обладают «легендарным качеством».

Он утверждает, что их посещает так много людей со всех уголков земного шара, потому что это «школы, в которых к уму, телу и духу маленьких детей относятся с предельной серьезностью и уважением», испытывая при этом «удовольствие, веселье, красоту и обучение» (Гарднер, 2001).

Благодаря передвижным выставкам детских работ и публикациям Reggio Children практика и философия Малагуцци достигли мировой аудитории. Институты Реджо были созданы во многих странах, особенно в Стокгольме в Швеции. Как и в Реджо-Эмилии, здесь особое внимание уделяется творчеству; вовлечение родителей и сообщества; и уважение к обучению маленьких детей. Часто считается, что образование в дошкольных учреждениях Реджо-Эмилии бросило вызов широко распространенным представлениям о маленьких детях, позволив практикующим врачам во всем мире размышлять о своих взглядах на детей и углублять свое понимание взглядов детей.

Какая философия лежит в основе дошкольных учреждений Реджо-Эмилии?

Лорис Малагуцци описан как философ центров и дошкольных учреждений Реджо-Эмилии. Его философия была обобщена как «теория ста языков». По мнению Малагуцци, образование слишком часто опирается на один язык – словесный.

Опираясь на образовательные теории Пиаже, Выготского, Эриксона и Дьюи, Малагуцци стремился дать детям возможность построить свое понимание мира посредством опыта и представления этого опыта на языке живописи, драмы, музыки, лепки, рисунка и т. на.

В часто цитируемом стихотворении, написанном Малагуцци и озаглавленном «Ни за что». Сотня есть, он имеет в виду сотню способов игры, слушания, удивления, мышления и речи ребенка. Он добавляет, что обучение крадет 99 из них.

Ключом к философии Малагуцци являются несколько направлений:

Взгляд на детей как на сильных, способных учеников, обладающих правами, а не только потребностями. У всех детей есть потенциал, и они по своей природе являются коммуникаторами и пользователями символов, которые должны иметь какое-то влияние на свое обучение.
Семья и сообщество как партнеры в процессе обучения.
Педагоги как исследователи используют свою документацию, чтобы направлять и развивать обучение детей.
Образовательная учебная программа, которая, в отличие от письменной учебной программы, полностью основана на опыте и интересах детей.
Окружающая среда, называемая третьим учителем. Ценятся занятия в помещении и на открытом воздухе, которые позволяют детям двигаться, наблюдать и исследовать, а затем выражать свои идеи.

В чем актуальность работы Малагуцци?

Reggio Emilia продолжает привлекать педагогов по всему миру. Немногие подходы столь четко определены и принципиальны — или, по словам Говарда Гарднера, «нигде больше в мире нет такой органичной и симбиотической связи между прогрессивной философией школы и ее практикой» (Gardner 2012).

Это актуально, потому что практикующие в Реджо-Эмилии имели дело с конфликтами – с католической церковью, с политическими лидерами, с официальной школьной системой, которая гораздо менее новаторская – при этом твердо придерживаясь своих принципов.Учебная программа, которая не является фиксированной, позволяет практикам решать проблемы творчески и вдумчиво.

Дошкольное образование в Реджо-Эмилии важно для всех нас во многих практических аспектах:

Центральное значение семьи и сообщества в обучении детей.
Красота и порядок в учебной среде и ее влияние на развитие и поведение детей.
Сделать обучение видимым – не посредством оценивания, а посредством документирования и оценки наблюдений и бесед.
Роль ста языков или выразительных искусств в развитии мышления и обучения. Идеи переводятся с одного выразительного средства на другое.

Критические соображения о работе Малагуцци

Несмотря на то, что работы мастеров Реджо-Эмилии широко копируются, их невозможно воспроизвести. Это не «рецепт и не метод», но он основан на ценностях, которые «можно только прожить» (Moss 2001). Подход, разработанный в послевоенном контексте в сообществе, объединенном стремлением к переменам, несмотря на широко распространенный международный интерес, с трудом переносится в другие контексты или культуры.

Некоторые утверждают, что этот подход не смог решить гендерные проблемы. Другие считают, что внешняя среда менее развита, чем внутренняя. Правда это или нет, но общая городская среда играет большую роль в обучении детей.

Некоторые говорят, что отсутствие письменного учебного плана снижает ответственность преподавателей. Этой точке зрения противоречат те, кто предполагает, что обширная документация об обучении детей гарантирует, что практика открыта для критической проверки.

Образование в Реджо-Эмилии

Учебная программа основана на гибких планах, которые разрабатываются персоналом (progettaziones) и предусматривают возможности для работы в классе, развития персонала и участия родителей и сообщества.

План составлен при поддержке директора (педагогиста), который отвечает за качество обеспечения, включая профессиональное развитие и отношения с внешними органами, родителями и сообществами в группе школ.

Мастерские (или ателье) имеются в каждой школе, и мастер ателье следит за тем, чтобы мастерская была хорошо оборудована и содержалась в хорошем состоянии. Он или она будет иметь опыт работы в изобразительном или выразительном искусстве и будет нести ответственность за развитие творческого представления у взрослых и детей. Даже самые маленькие дети имеют доступ к ряду стимулирующих ресурсов и поощряются, в соответствии с теорией ста языков, к творческому выражению идей.

Все учителя делают заметки и фотографии, а также записывают групповые обсуждения и игры.Преподаватели и директора просматривают документацию и используют полученные знания для планирования дальнейших действий. Документация следует за обучением и представляет собой не оценку или образец работы, а запись процесса обучения, которая часто демонстрируется и используется в качестве основы для обсуждения природы обучения детей.

Возможно, вы позавидуете, узнав, когда вы грызете свой бутерброд, расклеивая фотографии и работая по выходным, чтобы вести записи в актуальном состоянии, что в неделю взрослых отводится достаточно времени для обсуждения с коллегами, планирования и подготовки. – и даже для спокойного обеда!

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Эдвардс С. и др. (2012) (3-е изд.) Сто языков детей. Прегер
Дети Реджо, https://bit.ly/2Oyhzav
Sightlines, www.sightlines-initiative.com
Малагуцци Л. «История, идеи и основная философия» в книге Эдвардса С. и др. (1993) «Сто языков детей». Алекс
Гарднер Х., Делая обучение видимым: Дети как индивидуальные и групповые учащиеся (2001). Project Zero/Reggio Children
Гарднер Х. в Эдвардс С. и др. (2012) (3-е изд.) Сотня детских языков. Прегер
Мосс П. «Непохожесть Реджио» в Abbott L и Nutbrown C (2001) (ред.) Опыт Реджо-Эмилии.ОУП

Скачать сейчас

Лорис Малагуцци и Реджо-подход к дошкольному образованию – Рекламодатель на Бали

Именно Лорис Малагуцци (1920-1994) стал вдохновителем образовательных мероприятий в Реджо-Эмилии. Малагуцци был учителем начальных классов, который позже стал изучать психологию и привнес в свою жизнь педагогическую деятельность, свои интересы и опыт в театре, журналистике, спорте и политике. Его коллеги помнят его как очень сильного персонажа, но очень склонного к сотрудничеству. Малагуцци описал себя как упрямца с железной волей. Он хотел победить и увлечь за собой всех, кто думал так же, как он, лучше себя или иначе, чем он сам. В результате Малагуцци неустанно работал с коллегами в Реджио, чтобы углубить свое понимание того, как дети учатся, и продемонстрировать свою страстную веру в свой образ компетентного, уверенного в себе ребенка.

Первое дошкольное учреждение в Реджо-Эмилии открылось после Дня освобождения в 1945 году. Реджо-Эмилия — современный динамичный город, в котором экономическое процветание сочетается с социальной и экологической ответственностью. В деревне Вилья-Челла, недалеко от Реджо, были получены деньги от продажи танка, нескольких лошадей и грузовика, брошенных отступающими нацистами. Мужчины деревни предложили построить театр, но женщины хотели построить дошкольное учреждение, чтобы обеспечить новую форму образования, которая гарантировала бы, что они никогда не воспитают поколение детей, которые будут терпеть несправедливость и неравенство.

Первые дошкольные учреждения были построены местными семьями и общинами в период невзгод и лишений. В течение следующих 40 лет развивалась сеть дошкольных учреждений и центров для малышей.

Вплоть до 1970-х годов в Италии дошкольные учреждения находились в ведении католической церкви, и теперь все больше родителей требовали светского образования для своих детей.В 1970 году в ответ на требования работающих матерей был открыт первый детский центр для детей в возрасте от трех месяцев до трех лет. Центры стали проводить дошкольное образование в среде, соответствующей уровню развития ребенка, чтобы преодолеть сопротивление церкви и опасения, что эти центры приведут к распаду семьи.

Политическая оппозиция сохранялась до 1976 года, когда дошкольные учреждения были открыты для общественного контроля. Родители и местное сообщество подтвердили свою поддержку руководящих принципов Реджо-подхода к дошкольному образованию, создав прочные отношения между дошкольными учреждениями и сообществом.

Со временем Малагуцци и другие педагоги Реджио черпали свои идеи и мнения из многих источников.При разработке своего подхода они искали информацию из теорий и философий образования, прежде всего из работ Монтессори.
Основой философии Реджо является образ ребенка как «богатого потенциалом, сильного, могущественного и компетентного». уважение к другим и кто воплощает в себе любопытство и непредубежденность ко всему, что возможно.Детям предлагается развивать свои собственные теории о мире и о том, как он устроен посредством исследования.

Ключевые особенности этого подхода включают:

– Активное участие родителей в развитии и управлении службами раннего детства.

– Взносы родителей на оплату обучения их ребенка в зависимости от уровня их дохода.

— Все дети обслуживаются — считается, что дети с ограниченными возможностями имеют «особые права», а не «особые потребности».

– Учителя рассматриваются как увлеченные ученики и исследователи, а не как распространители знаний.

– В каждой группе детей есть два учителя, которые остаются с ними на протяжении всего времени обучения в школе.

— Роль атерьериста — практикующего художника, который поддерживает развитие обучения, творчества и воображения детей — занимает центральное место в подходе Реджо.

В 1980 году международный интерес к этому подходу возрос благодаря выставкам по всей Европе. В 1991 году американский журнал Newsweek назвал дошкольное учреждение Дианы самым передовым дошкольным учреждением в мире, что вызвало огромный интерес со стороны Соединенных Штатов и остального мира.

После неожиданной смерти Малагуцци сообщество Реджо-Эмилии решило продолжить и осуществить его мечты и выполнить миссию Реджио «расширить потенциал всех детей». Фонд под названием «Дети Реджио» был создан как Международный центр защиты и поощрения прав и потенциала всех детей.

Электронная почта: [email protected]
Copyright@2007 Bali Educator
Вы можете прочитать все прошлые статьи книги «Научите своих детей хорошо
» на сайте www. BaliAdvertiser.biz

Лорис Малагуцци — Oxford Reference

(1920–1994)

Итальянский педагог, работа которого тесно связана с подходом Реджо-Эмилии к дошкольному образованию. Работая учителем средней школы в районе Реджо-Эмилия в Италии сразу после Второй мировой войны, Малагуцци сыграл важную роль в создании подхода к образованию детей младшего возраста, основанного на взаимном уважении и взаимности между учителем и ребенком, а также философии, согласно которой преподавание и обучение воплощают отношения равенства и демократии, а не отношения власти, в которых доминирует учитель.

Родился в Корреджо в провинции Реджо-Эмилия. Малагуцци получил образование в Университете Урбино, где получил степень педагога, и в Национальном исследовательском центре в Риме, где получил степень психолога. После освобождения Италии союзниками от фашистского правления в 1946 году он стал участвовать в создании дошкольных учреждений, организованных и управляемых родителями в Реджо-Эмилии, а в 1950 году он основал Муниципальный психолого-педагогический центр, в котором он работал психологом. до 1970-х годов.В 1980 году, работая консультантом в Министерстве образования Италии, он основал Gruppo Nazionale Nidi-Infanzia (Национальный центр раннего развития) в Реджо-Эмилии, чтобы способствовать образованию, ориентированному на ребенка, и отправился путешествовать по Европе и Соединенным Штатам, продвигая свои подход к дошкольному воспитанию. Его передвижная выставка «Сотня языков детей» (первоначально называвшаяся «Если глаз перепрыгнет через стену») сыграла важную роль в донесении его образовательной философии до более широкой аудитории учителей и родителей во всем мире.Открываясь словами «Il bambino e fatto di cento» (буквально «Ребенок сделан из сотни»), манифест Малагуцци продолжает: «У ребенка есть сто языков (а затем еще сто сотен), но они воруют девяносто девять. Школа и культура отделяют голову от тела. Они говорят ребенку думать без рук, делать и делать без головы, слушать и не говорить, понимать без радости, чувствовать любовь и трепет только на Пасху и Рождество. Они говорят ребенку открыть для себя мир, который уже существует. «Этот отрывок заключает в себе несколько ключевых моментов убеждений Малагуцци в отношении образования маленьких детей: к детям и их точке зрения следует относиться серьезно; что образование не должно определяться с точки зрения того, чему, по решению государства или учителя, следует учить; что она не должна подвергаться категоризации в виде учебных предметов; но что оно должно возникать в ответ на творчество ребенка и поиск смысла. Действительно, на вопрос, выступает ли он за планирование учебного плана, Малагуцци, как говорят, ответил, что, по его мнению, это, как и планирование урока, просто приведет к «обучению без обучения» и к унижению ребенка.Его идеи об образовании основывались на работах целого ряда философов, педагогов, художников и психологов, среди которых были ключевые мыслители в области образования, такие как Брунер, Дьюи, Эриксон, Пиаже и Выготский, и находились под их влиянием.

‘У ребенка сто языков (а потом еще сто сотен), но воруют девяносто девять. Школа и культура отделяют голову от тела. Они говорят ребенку думать без рук, делать и делать без головы, слушать и не говорить, понимать без радости, чувствовать любовь и трепет только на Пасху и Рождество.Они говорят ребенку открывать мир, который уже существует».

[…]

Празднование Лориса Малагуцци: в беспрецедентные времена слова могут вдохновлять

Автор: Диана Кашин, изд. Д, РЕЦ. и Розальба Бортолотти, RECE.

Прошло сто лет со дня рождения Лориса Малагуцци, вдохновившего на создание Reggio Emilia Approach™. Малагуцци из Реджо-Эмилии, Италия, умер в 1994 году. Он был учителем, философом, поэтом и теоретиком. В этом, 2020 году, Малагуцци исполнилось бы 100 лет.Мы написали этот блог в начале 2020 года, до того, как год также ознаменовался глобальной пандемией. Мы не знали, что делать с этим постом. После долгих размышлений мы поняли, что слова Малагуцци могут оказать сильное влияние и изменить ситуацию в это трудное время. Они могут дать нам надежду. Мы чувствовали, что как никогда важно отметить 100-летие со дня рождения Лориса Малагуцци.

Реджо-Эмилия — один из нескольких городов региона Эмилия-Романья на севере Италии. Вскоре после Второй мировой войны, в конце фашистской диктатуры в Италии, родители работали с Малагуцци над созданием системы программ раннего обучения, основанной на демократической философии, поддерживающей критическое мышление и сотрудничество.На протяжении многих лет Розальба и я разделяли страсть к этой философии. Три раза мы ездили вместе в Реджо-Эмилию. Увидеть школы, которые дали этой философии жизнь, было трансформацией. В это трудное время социальной изоляции у нас есть прекрасные воспоминания, которые стоит пересмотреть. В настоящее время я так благодарен Розальбе за то, что она разыскала меня 26 лет назад. Я не уверен, куда бы завел меня мой путь, если бы она не протянула руку. С ее слов:

Когда я впервые посетил Реджо-Эмилию в качестве молодого учителя, наша группа должна была послушать выступление Лориса, но потом мы узнали о его внезапной смерти.Я был опечален и удручен, но у меня было желание узнать больше об этом человеке из Реджио. Я стал более укоренившимся в философии и его глубоком способе поделиться своими мыслями об образе ребенка и отношениях с воспитателями, семьями, детьми. Когда я вернулся, мне нужно было с кем-то пообщаться, и меня представили Диане. Этот способ обучения и бытия стал тем, кем я являюсь как педагог, ведущий, наставник и как человек. Это образ жизни, способ мышления, способ повседневной жизни, основанный на намерениях.Это способ посмотреть на себя как на учеников и людей, которые являются исследователями. Я думаю, что со временем у меня действительно нашла отклик эта идея о том, что обучение и развитие не являются линейными, скорее мы смотрим на обучение с педагогической точки зрения, через рефлексивное мышление и постоянные вопросы. Для меня было большой честью проводить эту презентацию вместе с Дианой. Наши отношения на протяжении всех этих лет были уважительными и взаимными на профессиональном и личном уровне. Наши отношения позволяют мне быть более выразительной и говорить от всего сердца. Я продолжаю думать о словах Малагуцци и подходе Реджо-Эмилии™. Я думаю о его взгляде на человеческую природу, который он разработал не сам, а вместе с другими людьми со всего мира. Я думаю о языках, на которые Малагуцци ссылается так много раз. Одного языка недостаточно, важна страсть и объединение многих языков в единство. Это множество ценностей и культур, которые мы привносим на стол. Речь идет об открытом и глубоком разговоре. Нам нужно углубиться в философию Малагуцци, обратиться к нашему собственному обществу и увидеть собственную уникальность и красоту.Малагуцци сказал: «Если вы хотите поступать, как мы, не копируйте нас. Вы живете в другой стране с другой культурой».

Школа Дианы, Реджо-Эмилия

Мы хотим, чтобы другие, стремящиеся вдохновиться подходом, рассмотрели принципы философии. К сожалению, мы продолжаем видеть то, что кажется поверхностным пониманием, отраженным в фотографиях, опубликованных в социальных сетях и помеченных как «вдохновленное Реджо». Хотя они имеют общую эстетическую привлекательность, неясно, имеют ли те, кто делится этими фотографиями, более глубокое понимание философии.Центральное понятие философии Подхода Реджо-Эмилии™ основано на концепции образов, изображенных в наборе принципов. Эти принципы используются для руководства практикой и очевидны в окружающей среде, в документации, размещенной повсюду, а также в организованных пространствах, которые ценят эстетику. Эти принципы очевидны в сердцах и умах тех, кто постоянно глубоко и осмысленно размышляет о них.

Программы и отдельные лица, которые проживают за пределами Реджо-Эмилии и придерживаются ценностей, соответствующих философии, могут называть себя вдохновленными Реджио.Мы чувствуем себя более комфортно, описывая себя как участников диалога с Подходом Реджо-Эмилии™. Это представляет собой наш путь непрерывного обучения. Для нас было большой честью, что нас попросили организовать праздник жизни и мышления Лориса Малагуцци. Мы не хотели просто предлагать информацию о Малагуцци и подходе Реджо-Эмилии™. Мы хотели создать пространство для диалогического обучения в честь 100-летия Малагуцци на 100 языках. Малагуцци написал стихотворение «Сто языков детей» в знак признания множества способов, которыми дети могут выражать себя.Дети владеют сотней языков, сотней способов мышления, самовыражения, понимания и встречи с другими, способ мышления, который создает связи между различными измерениями опыта, а не разделяет их (Ринальди, 2013). По этой ссылке можно прочитать полную версию стихотворения.

Ребенок состоит из ста. У ребенка есть сотня языков, сотня рук, сотня мыслей, сотня способов мышления, игры, речи.Сотня. Всегда сто ~ Лорис Малагуцци

19 февраля ^-го года в сотрудничестве с Аффилированными службами для детей и молодежи (ASCY) мы использовали цитаты Малагуцци, чтобы предложить участникам представить слова Малагуцци на многих языках выражения. На выбор было много разных цитат Малагуцци, демонстрирующих силу его слов. Ниже приведены цитаты, которые мы выбрали для нашей сессии, и фотографии представлений, созданных участниками.

Учителя должны отказаться от изолированного, молчаливого режима работы, не оставляющего следов. Вместо этого они должны найти способы общения и документирования развивающегося опыта детей в школе. Они должны подготовить постоянный поток качественной информации, предназначенной для родителей, но ценимой детьми и учителями ~ Лорис Малагуцци

Окружающая среда должна действовать как аквариум, отражающий идеи, этику, взгляды и культуру людей, которые в ней живут.Это то, над чем мы работаем ~ Лорис Малагуцци

Идеи летают, подпрыгивают, накапливаются, поднимаются вверх, распадаются и распространяются, пока одна из них не возьмет верх, не взлетит выше и не покорит всю группу ~ Лорис Малагуцци

Детям нужна свобода, чтобы оценить бесконечные ресурсы своих рук, глаз и ушей, ресурсы форм, материалов, звуков и цветов ~ Лорис Малагуцци

Обучение и преподавание не должны стоять на противоположных берегах и просто смотреть на течение реки; вместо этого они должны вместе отправиться в путешествие по воде. Через активный взаимный обмен преподавание может усилить обучение тому, как учиться ~ Лорис Малагуцци

Наша задача в плане творчества — помочь детям взобраться на свои горы, как можно выше. Никто не может сделать больше ~ Лорис Малагуцци

Все это большой лес. В лесу ребенок. Лес прекрасен, очарователен, зелен и полон надежд; путей нет. Хотя это нелегко, мы должны прокладывать свои собственные тропы, как учителя, дети и семьи, в лесу ~ Лорис Малагуцци

В завершение сессии мы предложили каждому из участников внести обещание, которое будет представлять, как они будут продолжать наследие Малагуцци.Мы были рады услышать, как они произносят слова Малагуцци, и в одном случае нас также цитировали! Перед обещанием мы предложили участникам помочь нам убраться, но вместо того, чтобы произнести обычный рефрен, мы попросили их «сбросить материалы, чтобы они могли жить, чтобы играть в другой день»! Вот залог:

Мы обязуемся…

Поддержите детей в их исследовании 100 миров! Через мысли, материалы, природу и игру!

Живи, как ребенок, с радостью!

Будьте активными слушателями, чтобы иметь свободу идей. Чтоб веселее было!

Чтобы наставлять педагогов, которые выступают за то, чтобы дети были услышаны на 100 языках.

Продолжайте процветать как исследователи вместе с детьми.

Станьте исследователями величайших исследователей на земле — наших детей.

Подойдите к нашей работе с радостью и «перезагрузите материалы, чтобы они могли жить, чтобы играть в другой день».

Мы продолжаем вдохновляться этими словами и путешествуя вместе, возвращая Реджо домой в наших сердцах и в наших существах.На этом основывается наша дружба. Мы спорим, разговариваем друг с другом, смеемся и плачем вместе. У нас долгие и прекрасные глубокие беседы. Мы соединяемся сердцем и разумом. Самое главное, мы используем подход Реджио-Эмилии™ таким образом, который проникает в наши собственные контексты. Мы поддерживаем друг друга как критически настроенные друзья, путешествующие вместе в диалоге. Именно в этом духе мы приглашаем вас, читателей этого блога, поделиться своими мыслями о том, что для вас значит вести диалог с Подходом Реджо-Эмилии™.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Родственные

Лорис Малагуцци

Лорис Малагуцци (родился 23 февраля 1920 года в Корреджо; † 30 января 1994 года там же) был итальянским педагогом. Он также был одним из основоположников педагогики Реджио и сделал ее всемирно известной. Работал директором детского сада в Реджо-Эмилии.

После окончания гимназии и получения степени педагога он сначала работал учителем начальных классов и в 1945 году основал «Фолькскиндергартен», в котором основное внимание уделялось диалогу и общению между детьми.Он хотел объединить то, что в детском саду было раздельно: ребенка, его семью и окружение ребенка.

В 1960 году Лорис Малагуцци открыл центр для детей-инвалидов. В то время он также консультировал общественные ясли и детские сады в Реджо-Эмилии, а с 1970 по 1985 год он был координатором дошкольного образования.

Организации конгрессов, учебных курсов и журналов, таких как «Bambini», сформировали его приверженность. В 1980 году Малагуцци основал Национальную ассоциацию яслей и детских садов и инициировал выставки «Когда взгляд перепрыгивает через стену» и «Сто языков детей», которые принесли педагогике Реджо международный успех и награду американского журнала « Неделя новостей «За лучшее дошкольное учреждение мира.

Фонд «Дети Реджо» был создан в 1994 году для дальнейшего расширения международного сотрудничества.

Лорис Малагуцци назвал себя «провокатором детства», цитата:

Провокаторы нарушают спокойствие горожан, хотят расшевелить и показать неудачников. Дети могут беспокоить нас своими проблемами, но прежде всего своими умениями и поэзией.

Он хотел, чтобы воспитание детей понималось как общее дело города и его жителей; Решающим фактором является гуманистический образ человека и демократическая концепция общества.Цель Малагуцци заключалась в том, чтобы к детям относились с уважением, чтобы они могли устанавливать свои собственные права и реализовывать их сами.

Лорис малагуцци: Развивающая программа «У ребенка 100 языков»

Лорис малагуцци: Развивающая программа «У ребенка 100 языков»

Реджио-педагогика – почему она так популярна?

Что такое Реджио-подход? Педагогика, как образ жизни.

Принципы Реджио-подхода

Творчество как основа познания — Свежие новости от «Инфоурок»

Правила воспитания счастливых детей от 6 великих мировых учителей, которые открывали собственные школы — Родителям — Каталог статей

Реджио педагогика, Реджио-Эмилия детский сад

История Реджио педагогики

Роль педагога

Развивающая среда Реджио

Пространство Реджио

Свобода выбора и активность

Проектная работа

Фиксация обучения

Итог

творчество | lad-club

изучать,

познавать и

делать открытия!

I’m a title. Click me and tell your visitors what’s in your gallery.

Методика Реджио Эмилия — Развивающая среда Реджио

Развивающая среда Реджио

Свобода выбора и активность

Правила воспитания ребенка

История реджио-педагогики

первопроходцев в нашей области: Лорис Малагуцци — основатель подхода Реджо-Эмилии

теоретиков раннего детства: Лорис Малагуцци

Нравится:

Пионеры раннего возраста — Лорис Малагуцци

Лорис Малагуцци и Реджо-подход к дошкольному образованию – Рекламодатель на Бали

Лорис Малагуцци — Oxford Reference

Празднование Лориса Малагуцци: в беспрецедентные времена слова могут вдохновлять

Нравится:

Лорис Малагуцци

Previous

Упражнения дл...

Next

...

Leave a ReplyCancel