Упражнения для интонации: Интонационные упражнения

Содержание

Интонационные упражнения

Работа над интонацией проводится на материале звуков, слов, предложений, небольших текстов, стихотворений.

Основным элементом упражнений 1—5 (по системе В.В. Емельянова) является отработка «скользящей» восходящей (↑) и нисходящей (↓) интонации с характерным «переломом» голоса из грудного в головное звучание (регистр) и наоборот.

Условные обозначения:

У — низкое грудное звучание;

у — высокое головное звучание;

↑ — повышение тона голоса;

↓ — понижение тона голоса.

Упражнение 1

При произнесении последовательности гласных звуков воспроизведите удивленный вопрос — недоумение (восходящая интонация) и ответный возглас (нисходящая интонация). Звук издавайте одновременно с мягким выдохом.

Упражнение 2

Произнесите легкий высокий звук, затем, не прерывая выдоха, передайте голосом нисходящую интонацию с этим же звуком.

Запомните характер звучания.

Повторите упражнение.

По аналогии выполните упражнение с другими гласными звуками.

Упражнение 3

Произнесите сочетания гласных звуков последовательно, каждое на отдельном выдохе, низким, грудным голосом, как будто вы рассказываете страшную сказку.

У, УО, УОА, УОАЭ, УОАЭЫ,

Ы, ЫЭ, ЫЭА, ЫЭАО, ЫЭАОУ.

Упражнение 4

В непрерывной линии звучания выделите интонационно гласный звук легким повышением или понижением голоса, плавно сливая его с последующими звуками.

(вопрос)

(ответ)

(вопрос)

(ответ) и т. д.

Смоделируйте диалог, в котором одну фразу нужно произносить с вопросительной интонацией, а другую — с утвердительной.

ШТУ-ШТО-ШТА-ШТЭ-ШТИ-ШТЫ?

ЖТУ-ЖТО-ЖТА-ЖТЭ-ЖТИ-ЖТЫ!

ШТУ-ЖДУ ШТО-ЖДО ШТА-ЖДА ШТЭ-ЖДЭ ШТИ-ЖДИ

ШТЫ-ЖДЫ?

ШТУ-ЖДУ ШТО-ЖДО ШТА-ЖДА ШТЭ-ЖДЭ ШТИ-ЖДИ

ШТЫ-ЖДЫ!

Упражнение 5

Соедините навык перехода из грудного регистра в фальцетный регистр и обратно с произнесением согласных звуков.

О бразец 1

Варианты сочетаний (двусложные с глухими согласными звуками):

у – шу

у – су

у – фу

у – ку

у – ту

у – пу

у – шо

у – со

у – фо

у – ко

у – то

у – по

у – ша

у – са

у – фа

у – ка

у – та

у – па

у – шэ

у – сэ

у – фэ

у – кэ

у – тэ

у – пэ

у – шы

у – сы

у – фы

у – кы

у – ты

у – пы

О бразец 2

Варианты сочетаний (трехсложные с глухими и звонкими звуками):

у — шу — жу у — шо — жо у — ша — жа

у — ше — же у — шы — жы

у — су — зу у — со — зо у — са — за

у — сэ — зэ у — сы — зы

у — фу — ву у — фо — во у — фа — ва

у — фэ — вэ у — фы — вы

и так далее по аналогии со звуками к—г, т—д, п—б.

Упражнение 6

Произнесите междометия, выражая голосом разные чувства:

Усталость: У__________Ф___________!

Отвращение: Ф__________У___________!

Презрение: Ф__________И___________!

Испуг: А__________X___________!

О__________X___________!

Удивление: О__________Й …

Боль: А__________А__________А_________!

Восторг: О__________О___________!

В__________О___________!

УРА___________!

Повеление: Н__________О___________!

Сомнение: Н__________У__________?

Призыв: А__У__!__Э__Й …! Эгей!! Эге-гей!!!

Укоризна: Ай-я-яй! То-то!

Сожаление: Ой-ё-ёй!

Упражнение 7

Произнесите междометие «о» с разной интонацией:

• удивленно;

• радостно;

• испуганно.

Смоделируйте ситуации, в которых вас о чем-то просят, и отвечайте «да»:

• восторженно;

• спокойно и благожелательно;

• категорическим тоном;

• вопросительно;

• задумчиво;

• скорбно;

• дерзко;

• иронически;

• с сожалением.

Упражнение 8

Произнесите предложения с заданной интонацией.

Повелительно: Стой! Стоп! Дай! Встань! Сядь! Читай! Думай! Иди! Пиши! Вернись! Не плачь! Остановись! Беги! Внимание! Осторожно!

Вопросительно: Здесь? Там? Тут? Где? Кто? Куда? Правильно? Можно? Зачем?

Утвердительно: Да. Нет. Здравствуй. Прощай. Пора.

Просительно: Дай. Помоги. Нарисуй. Запиши. Прочитай. Извините. Подождите. Спасите! Помогите!

Восторженно: Великолепно!! Блеск!! Красота!! Здорово!! Молодец!! Браво!!

Упражнение 9

Произнесите слова и фразы, выражая голосом разные чувства.

• «Открой дверь!» — гневно, грустно, радостно, высокомерно, раздраженно, подавленным тоном.

• «Пришла!» — с радостью, тревогой, с презрением, с ехидством.

• «Молодец!» — восхищенно, удивленно, насмешливо, угрожающе.

• «Кушать подано!» — ласково, удивленно, вопросительно, с огорчением, восторженно.

Упражнение 10

Чередуйте протяжное и краткое произнесение слогов с изменением силы голоса.

ма ма ма ма

па па па па

та та та та

ба бо бу бы

ла ло лу лы и т.д.

Упражнение 11

Перечислите дни недели, времена года, месяцы, постепенно изменяя силу и (или) высоту голоса.

Например:

зима весна лето осень

Упражнение 12

Произносите нараспев слоги (слова), повышая (понижая) тональность голоса на каждом последующем слоге. Произносите слоги с разной интенсивностью: от тихого до нормального и громкого звучания голоса.

Например:

т ата та та та

Упражнение 13

Читая простые повествовательные предложения, понижайте высоту голоса к концу фразы.

Ночью полил дождь.

У дороги шумели тополя.

Тиха украинская ночь.

Произнесите предложения с большим чувством.

Хорошо зимой в лесу!

Пусть сильнее грянет буря!

До чего красив закат!

Тренируйте голос на вопросительной интонации. Повышайте голос на выделенных словах.

Сколько тебе лет?

Ты живешь в новом доме?

У вас есть телефон?

Где ты работаешь?

Упражнение 14

Прочитайте предлагаемые фразы в соответствии со смысловым заданием. Обратите внимание на правильный выбор интонации.

Снег пошел

• Спрашиваете, удивляясь — ?!

• Восхищаетесь, радуясь — !

• Огорчаетесь смене погоды.

• Уточняете — ?

• Радостно сообщаете друзьям — 1!

Мы пойдем в зоопарк

• Спрашиваете, чтобы уточнить, идете ли вы в зоопарк или в парк на аттракционы — ?

• Уточняете, кто пойдет в зоопарк — ?

• Спрашиваете, пойдете ли в зоопарк — ?

Упражнение 15

Читайте реплики литературных персонажей, передавая интонацией и тоном душевное состояние героя, отмеченное автором.

• Надменное негодование:

«Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом здесь чистое мутить питье мое с песком и илом?»

• Лесть и подобострастие:

«Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за глазки! Рассказывать, так, право, сказки!»

• Высокомерие:

«Да что мне Лев?! Да мне ль его бояться?»

• Сожаление, укоризна:

«А вы, друзья, как ни садитесь, все в музыканты не годитесь».

Упражнение 16

Тренируйтесь над переносом логического ударения с одного слова на другое. Предложение произносите столько раз, сколько в нем слов. И каждый раз ударение делайте только на одном — новом слове.

• Вы мне утром звонили? — (Я).

• Вы мне утром звонили? — (Вам).

• Вы мне утром звонили? — (Нет, вечером).

• Вы мне утром звонили? — (Звонил).

Аналогичное упражнение проведите с утвердительным предложением.

Моя книга на столе.

Самостоятельно составьте предложения и отрабатывайте их.

Упражнение 17

Читайте предлагаемые скороговорки, как реплики в диалоге: говорящий спрашивает, сомневается, утверждает, а слушающий, понимая цель и интонацию реплики собеседника, отвечает ему.

Реплика

Ответная реплика

а) вопрос – сомнение:

Яблоко от яблони

недалеко падает?

Около кола — колокола?

Около кола — колокола?

утверждение (да, действительно так):

Яблоко от яблони

недалеко падает.

Около кола — колокола.

Около кола — колокола

б) вопрос – удивление:

От топота копыт

пыль по полю летит?

Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом?

утверждение и восхищение:

От топота копыт

пыль по полю летит!

Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом!

в) утверждение – восхищение:

Шагал шакал с кошелкой, нашел кушак из шелка!

сомнение (недоверие):

Шагал шакал с кошелкой, нашел кушак из шелка?

Выберите скороговорки и разыграйте варианты диалога: утверждая, сомневаясь, споря и восхищаясь.

Упражнение 18

Используя различные интонационные конструкции, «постройте» диалоги. Комбинируйте элементы интонации: изменяйте логическое ударение, темп речи, мелодическую окраску высказывания.

— Дай альбом.

— На.

* * *

— Дай альбом.

— Альбом?

— Да, альбом.

— На.

* * *

— Дай альбом.

— Альбом?

— Да, альбом.

— На.

— Ой! Какой альбом!

* * *

— Дай альбом.

— Какой альбом? Тот?

— Нет, не тот.

— А какой?

— Тот.

— На.

— Ой, какой альбом!

* * *

— У кого альбом?

— У меня. А у тебя?

— У меня нет. Дай альбом.

— На.

* * *

— Где альбом?

— Альбом?

— Да, альбом.

— Там.

— Там?

— Да.

— Там нет альбома.

— А! Бумага!

— А где альбом?

— Там альбом. Верно?

— Да! Верно. Вот альбом.

Упражнение 19

Прочитайте диалоги, мысленно представьте такую жизненную ситуацию, в которой возможен тот или иной диалог.

— Пора?

— Пора.

* * *

— Пора?

— Пора!

* * *

— Пора.

— Пора?!

* * *

— Пора!

— Пора …

* * *

— Больно. Больно!

— Больно?

— Да, больно.

* * *

Мать зовет сына.

— Иду! — отвечает он, а сам никак не оторвется от занятия, которое захватило его. Приходится звать еще раз. Бросать начатое не хочется, мальчик спешит скорее все доделать, но именно поэтому у него перестает получаться, что вызывает досаду. Теперь его ответ звучит:

— Иду! Иду!

* * *

— Как ты разговариваешь?! Не груби.

— А что я такого сделал?! Я же сказал: «Иду!»

— Ты пирог съел?

— Нет, не я!

— А еще хочешь?

— Хочу.

* * *

— Где ты, брат Иван?

— В горнице.

— А что делаешь?

— Помогаю Петру.

— А Петр что делает?

— Да на печи лежит.

* * *

— Я медведя поймал!

— Так веди сюда!

— Не идет!

— Так сам иди!

— Да он меня не пускает.

(из русского фольклора)

— Который час?

— Двенадцать бьет.

— Кто вам сказал?

— Знакомый кот?

— А мышка где?

— В своем гнезде.

— Чем занята?

— Штанишки шьет.

— Кому?

— Супругу своему.

— А кто ее супруг?

— Барон Кукарекук!

* * *

— Был сапожник?

— Был.

— Шил сапожки?

— Шил.

— Для кого сапожки?

— Для соседской кошки.

(из зарубежного фольклора)

Упражнение 20

Прочитайте, правильно расставляя логическое ударение.

Ты это сделал или кто другой?

Ты это сделал или кто другой?

Ты это сделал или не сделал?

Задайте вопрос так, чтобы предложение служило ответом на него.

…? — Я эту басню вчера выучил.

…? — Я эту басню вчера выучил.

…? — Я эту басню вчера выучил.

…? — Я эту басню вчера выучил.

…? — Я эту басню вчера выучил

Упражнение 21.

Прочитайте предлагаемые пословицы, выделяя голосом указанные обороты.

Кто хочет много знать — тому надо мало спать!

Тьма свету не любит, злой доброго не терпит.

Всем известно: красна речь — слушанием.

Упражнение 22.

Предлагаемые тексты разыграйте, как маленькие сценические диалоги, используя средства интонационной выразительности.

Сказала тетя:

— Фи, футбол! (с пренебрежением)

Сказала мама:

— Фу, футбол! (с отвращением)

Сестра сказала:

— Ну, футбол! (разочарованно)

А я ответил:

— Во, футбол! (восторженно)

— Слезь со стула!

— Не хочу!

— Упадешь!

— Не упаду!

— Отойди!

— Не отойду!

— Приедешь?

— Не приеду!

— Придешь?

— Нет, не приду!

— Услышишь?

— Не услышу!

— Найдешь?

— Нет, не найду!

— Слезаешь?

— Не слезаю!

— Решаешь?

— Не решу!

— Мечтаешь?

— Не мечтаю!

— Молчишь?

— Нет, не молчу!

— Конфетку, может, хочешь?

— Нет! Да, хочу, хочу!

(А. Шибаев)

— Яму копал?

— Копал.

— В яму упал?

— Упал.

— В яме сидишь?

— Сижу.

— Лестницу ждешь?

— Жду.

— Яма сыра?

— Сыра.

— Как голова?

— Цела.

— Значит, живой?

— Живой.

— Ну, я пошел домой.

Игра «Просьба»

Цель. Закреплять умение передавать мелодику интонации оценки в экспрессивной речи.

Описание. По образцу педагога дети дают друг другу поручения и по результатам выполнения произносят слова одобрения с оценочной интонацией: «Молодец!», «Какой ты молодец!», Замечательно сделал!» и т.д

Игра «Назови ласково»

Цель. Закреплять умение передавать мелодику интонации завершенности в экспрессивной речи.

Описание. Ребенку предлагается повторить фразу с интонацией завершенности, заменив с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов все имена существительные на «ласковые».

Например: У лисы пушистый хвост. – У лисички пушистый хвостик. или «У лисички пушистенький хвостик.»

Игра «Качели»

Цель. Формировать навыки восприятия повышения и понижения основного тона (мелодики), развивать речевой слух.

Представьте, что вы качаетесь на качелях. Качели движутся то вверх, то вниз. Изобразите движение качелей, поочередно поднимая и опуская прямые руки со словами: «И вверх, (голос повышается), и вниз (голос понижается).

Игра «Собираемся на прогулку»

Описание. Ребенку предлагается прослушать вопросительные предложения с разным местоположением интонационного центра и ответить на вопросы, выделяя логический центр предложения интонационно:

Например: Ты наденешь куртку?

Ты носишь перчатки?

Ты наденешь шарфик? И т.п.

Ребенок повторяет вопросы, а затем сам придумывает и задает их взрослому.

Важно. Чтобы правильно передать интонацию вопроса, нужно резко повышать высоту голоса в интонационном центре высказывания.

Шапка? Твоя шапка? Ты наденешь шапку?

ТЕМП

Упражнение «Будь внимательным»

Цель. Развитие понимания ребенком темпа речи, паузы.

Прочитайте предложения, правильно делая паузы.

Что, болит? Что болит?

Ну, что споём? Ну что, споём?

Упражнение «Муха-Цокотуха»

Цель. Развитие понимания ребенком связи темпа речи со смыслом высказывания.

Послушай стихи и вспомни, из какого произведения эти строки.

Но жуки-червяки (в среднем темпе)

Испугалися, (в среднем темпе)

По углам, по щелям разбежалися: (темп возрастает)

Тараканы (в быстром темпе)

Под диваны, (в быстром темпе)

А козявочки (в быстром темпе)

Под лавочки, (в быстром темпе)

А букашки под кровать – (в быстром темпе

Не желают воевать! (в среднем темпе)

И никто даже с места (в медленном темпе)

Не сдвинется… (в медленном темпе)

(К. И.Чуковский «Муха-Цокотуха»)

Стихи были прочтены в одинаковом темпе или темп менялся?

О каких событиях в стихах говорилось быстро? О каких – медленно? Как ты думаешь почему?

Обратить внимание ребенка на то, что с помощью изменений темпа речи можно передать особенности происходящего события: быстро или медленно совершаются действия в рассказе или стихотворении.

Упражнение «На крыше»

Цель. Учить координировать темп движений и темп речи.

Серый кот залез на крышу.

Ну а там сидели мыши. «Пробегают пальцами от коленок до макушки.

Как увидели кота,

Разбежались кто куда.

Быстро «пробегают пальцами вниз от макушки до колен.

Упражнение «Курочка и цыплята»

Цель. Учить координировать темп движений и темп речи.

Описание. Дети сидят на стульях полукругом. Слушая отрывок скороговорки, произносимой педагогом в медленном темпе, кистью одной руки, собранной в щепоть, медленно дотрагиваются до раскрытой ладони другой руки – «Курочка клюет зернышки»; при слушании отрывка в быстром темпе совершают те же движения быстро – «цыплята клюют зернышки».

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать, (медленный темп)

А за ней ребята –

Желтые цыплята (быстрый темп).

Упражнение «Поехали, поехали»

Цель. Закреплять умение координировать темп движений и темп речи.

Описание. Дети, взявшись за руки, ведут хоровод и произносят в медленном темпе слова потешки:

«Поехали, поехали за грибами, за орехами», затем переходят на бег и произносят продолжение потешки в быстром темпе:

«Поскакали, поскакали с пирогами, с пирогами».

Упражнение «Барабанщик»

Цель. Побуждать детей движениями воспроизводить темп, задаваемый педагогом в речи.

Материал. «Барабанчики» – осязательные «коврики» размером 18х25 см (размер не имеет принципиального значения, главное, чтобы на коврике умещались обе руки ребенка), выполненные из разных материалов: отрезка коврового покрытия, пластиковой доски, бархатной бумаги.

Описание. Педагог произносит текст стихотворения, произвольно меняя темп (от быстрого к медленному и наоборот), дети на своих «барабанчиках» отстукивают ладонями заданный темп. После одного-двух повторений педагог предлагает каждому ребенку коврик из другого материала.

Левой, правой!

На парад идет отряд.

Барабанщик очень рад:

Барабанит, барабанит

Полтора часа подряд.

Левой, правой! Левой, правой!

Барабан уже дырявый.

Игра «Осенние листочки»

Цель. Формировать представление о темпе («быстро», «умеренно», «медленно»).

Материал. Красные («медленно»), желтые («умеренно») и зеленые («быстро») кружки.

Описание. Детям, сидящим за столом или на ковре, предлагается выложить перед собой кружки-символы в той последовательности, в какой педагог меняет темп речи, читая стихотворение.

Листопад, листопад,

Листья желтые летят.

Желтый клен, желтый бук,

Желтый в небе солнца круг.

Желтый двор, желтый дом.

Вся земля желта кругом.

Желтизна, желтизна,

Значит, осень – не весна.

Игра повторяется несколько раз. При повторном чтении темп произнесения каждой строчки меняется.

Игра «Из-за леса, из-за гор»

Цель. Учить соотносить темп речи и движений.

Из-за леса, из-за гор (средний темп)

Едет дедушка Егор.

Сам на лошадке, (медленно)

Жена на коровке, (средне)

Детки на телятках, (быстро)

Внуки на козлятках. (очень быстро)

РИТМ

Упражнение «Кегли и мячи»

Цель. Учить передавать метрические отношения (равномерно повторяющиеся), заданные наглядной схемой.

Материал. «Кегли» и «мячи», вырезанные из картона, фанеры или пластика.

Описание.

1-й вариант. Объяснив детям, что «кегли» (К) обозначают сильные удары, а «мячи» (м) – слабые, педагог на доске пишет (прикрепляет) определенную последовательность, например:

КмКмКмКм (двудольный метрический размер),

или КмммКмммКмммКммм (четырехдольный метрический размер).

Дети составляют такую же последовательность у себя на столах и воспроизводят ее хлопками в ладоши или ударами по столу.

Усложнение. Педагог на доске может составить только один

фрагмент ритмичного рисунка, а дети, поняв последовательность,

должны продолжить ряд. Сначала проверить, как каждый ребенок

составил модель, и только после этого попросить воспроизвести

ритм в речи.

2-й вариант. Педагог ритмично произносит серии слогов с определенным ритмом, например: Та-та-Та-та-Та-та… или та-Та – та-Та-та-Та.., а дети на столах выкладывают «мячи и «кегли» в заданной последовательности. Затем им предлагается отхлопать получившийся ритм.

Упражнение «Осенний дождь»

Цель. Развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур.

Описание. Поздней осенью часто идет дождь. Дождь стучит по крышам. Послушай, как стучат капли дождя, и попробуй повторить. Ребенку предлагается прослушать ритмическую серию ударов в ладони и:

А. назвать количество ударов.

Б. «Прохлопать» предложенный ритм.

Например: / / / / / ; / / / / ; / / / / / / .

Упражнение «Узоры»

Цель. Учить передавать метрические отношения (равномерно повторяющиеся), заданные наглядной схемой.

Материал. Детская мозаика – на каждого ребенка.

Описание.

1-й вариант. Педагог и дети договариваются: например, красная деталь будет обозначать сильный удар ладонью по столу (или хлопок в ладоши, или взмах рукой), а желтая – слабый удар. После этого взрослый задает последовательность деталей на поверхности своей мозаики, дети повторяют. Затем, следуя образцу, дошкольники воспроизводят ритм.

Усложнение. Взрослый выкладывает только один фрагмент ритмического рисунка и предлагает детям продолжить его, разгадав последовательность.

2-й вариант. Педагог передает ритм, произнося серии слогов, и просит детей в соответствии с этим разместить детали мозаики.

Упражнение «Постучи в дверь»

Цель. Развитие чувства ритма.

Материал. Домик с окошком, карточки или мягкие игрушки животные.

Описание. Логопед отхлопывает ритм, произнося «тук», ребенок повторяет (каждому ребенку свой ритм). Открывается окошко, в домике мышки (игрушки, картинки).

источники:

https://studfiles.net/preview/2365034/page:34/

https://kopilkaurokov.ru/corect/prochee/uprazhnieniia_dlia_raboty_nad_razvitiiem_intonatsionnoi_struktury_riechi

https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2015/10/16/igry-i-uprazhneniya-dlya-razvitiya-komponentov

Упражнения на развитие интонации. Речевые упражнения для развития интонации

Упражнения на контроль и коррекцию правильной позы, осанки, походки

Упражнение «Контроль и коррекция осанки»

Встаньте у стены и плотно прикоснитесь к ней спиной. Ноги соедините, руки опустите, голова должна касаться стены. Если ваша ладонь не проходит между поясницей и стеной, то осанка хорошая. В ином случае (большой зазор) слабый брюшной пресс и живот оттягивают позвоночник вперед. Чтобы укрепить мышцы спины и пресс, необходимо 2-3 раза в день (перед едой) вставать к стене так, как описано выше. Чтобы не было большого зазора (больше 4 см) между стеной и поясницей, втяните живот, а если есть склонность сутулиться, согните руки так, чтобы пальцы рук касались плечей, а локти — туловища (при этом зазор между стеной и поясницей не должен увеличиваться). Упражнение выполняется 1-3 минуты. Дыхание свободное. Закончив упражнение, пройдитесь по комнате, потряхивая по очереди руками и ногами. Затем пройдитесь с хорошей осанкой (как будто стоите у стены).

Упражнение «Вешалка»

Встаньте, выпрямитесь, расслабьте мышцы спины и плеч. Как бы приподняв свое тело (плечи, грудь) и откинув его назад и вниз, «наденьте его на позвоночник», как пальто на вешалку. Спина стала крепкой, прямой, а руки, шея, плечи свободные, легкие (повторить 2-3 раза).

Упражнение «Контроль и коррекция позы»

Перед зеркалом примите позы, характерные для Вас; проделайте различные движения (рук, ног, головы, тела), которые

свойственны Вам при общении. Проанализируйте особеннос- Т 0 своей осанки, жестов, положение корпуса — насколько они уместны, выразительны, эстетичны. Отметьте, над чем нужно п оработать, чтобы добиться эстетики позы.

Упражнение «Рабочая поза учителя»

Примите характерную для учителей позу на уроке (работайте перед зеркалом). Ноги поставьте на расстоянии 12-15 см между носками, одну ногу выдвиньте вперед; сделайте упор на одну ногу несколько сильнее, чем на другую. Плечи расправьте, снимите мышечное напряжение. Осанка прямая, нижняя часть живота подтянута. Шея держится вертикально, подбородок приподнят. В руке — раскрытая книга.

Внимательно осмотрите себя (осанка, выражение лица, положение тела). В принятой Вами позе сделайте шаг назад, потом вперед, влево, вправо. Повторите эти же движения, но в процессе чтения, рассказа. Следите за ритмичностью Ваших движений, стремитесь к естественности мимики, жестов.

Упражнение «Точка опоры»

Попробуйте несколько раз сесть за стол и встать, сделав это бесшумно, легко, без опоры на руки.

Практикум по педагогической психологии: Учеб. пособие / Под ред. П. П. Шумского. Мозырь, 1997.

Упражнение 1. «Воспроизведи интонацию» Ведущий произносит фразу с характерной интонаций, затем указывает на какого-либо участника. Он должен повторить эту интонацию, но произнести другую фразу. Варианты фраз:

Ура! Привет! Угу!

Да; Ох-хо-хо;

Отставить!

Один, совсем один;

Ну, пожалуйста;

Мой, хороший!

Нет, никогда!

Проказник!

Мур-мур-мур;

Здравствуйте!

Оттенки: радости, грусти, удивления, безразличия, насту-пательности, робости, уверенного достоинства, уважения, иронии, страха, нежности, недовольства, восхищения, обиды, высокомерия.

Упражнение 2. «Чувство и интонация»

На маленьких листочках бумаги группа пишет название любого чувства, эмоции, первой пришедшей на ум. Каждый участник делает это самостоятельно, не советуясь с соседом. Затем листки бумаги собираются, перетасовываются и раздаются вновь. Группа решает, какую фразу, строчку из стиха или обычное предложение взять за основу дальнейших действий.

После этого участники игры по очереди произносят эту фразу с интонаций, соответствующей тому чувству, которое записано у них на листке бумаги. Произнеся фразу, игрок ждет, пока выскажут свои догадки все остальные, потом сообщает, какое чувство он вкладывал в интонацию.

Упражнения позволяют расширить диапазон интонационной выразительности, а также помогают участникам обнаружить, насколько адекватно воспринимаются их интонации большинством.

Упражнение 3. «Фраза»

Каждому участнику предлагается произнести одну общую для всех фразу: первому — как черепаха; второму — как маленький ребенок; третьему — как робот; четвертому — как пулеметная очередь и т. д.

Обсуждение: Какой темп разговора в общении является самым выгодным?

Как это связано с конкретной ситуацией?

Какие чувства возникают при изменении темпа речи?

Упражнение 4. «Различие интонации»

а) Произнести свое имя с разными интонациями. Посмотреть,
как влияет интонация на восприятие.

б) Произнести фразу: «Люди оказываются одинокими из-за
того, что сами не проявляют интереса к окружающим» — с
разными интонациями (назидания, жалобы, заискивания,
пренебрежения и злости).

в) Произнести фразу: «Дело случая, будут ли у нас в жизни хо
рошие друзья или нет», стараясь вызвать протест, интерес,
сожаление и т. д.

Обсуждение:

Роль интонации в достижении целей (принятие точки зрения, желание понять и продолжить разговор).

Одному участнику предлагается пересадить всех в соответствии с тембром голоса. Каждый участник произносит «своим голосом» собственное имя. Прослушав эти голоса, ведущий должен рассадить всех, следуя принципу — от самого высокого голоса до самого низкого. Затем выбирается (или вызывается сам) еще один участник и корректирует расстановку участников по тембру голоса.

Чаще всего не требуется большого количества экспериментов, так как всем становится очевидно, что каждый «слышит по-своему».

Конструктивные и деструктивные формы влияния на слу
шающего.

* Способы улучшения взаимопонимания.

в каком случае подойдет ребенок и почему. Делается вывод о значении интонации в невербальном общении.

Упражнение 6. «Пауза»

Каждому участнику по очереди предлагают сказать «люблю» с разной интонацией и проанализировать ощущения. Затем произносится одна и та же фраза без пауз, быстро и с паузами. Делается акцент на значении паузы в невербальном общении.

Обращается внимание студентов на то, что интонация и пауза, являясь средствами невербального общения, не могут использоваться без вербального общения, что еще раз говорит о взаимосвязи этих двух видов общения.

Григорьева Т. Г., Линская Л.В., Усольцева Т. П. Основы конструктивного общения: Методин. пособие для преподавателей. Новосибирск — М., 1997.

Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург, 1998.

1. РАЗМИНКА

Всей группой громко, четко, разделяя каждый звук, произнесите несколько раз такие звуки:
И, А, О, У, Ы.

2. СКОРОГОВОРКИ

Попробуйте проговорить эти слова просто так, а потом с орехами во рту за обеими щеками. Из орехов лучше использовать фундук.

1. Расскажите про покупки.
Про какие про покупки?
Про покупки, про покупки, про покупочки мои.

2. Мама мыла Милу мылом.

3. Бык-тупогуб, тупогубенький бычок.
У быка была губа, была тупа

4. Купи кипу пик (3 раза)

5. Однажды галок поп, пугая
В саду увидел попугая
И говорит тот попугай:
Пугай та галок, поп, пугай.
Но, галок поп, в саду пугая,
Не напугай ты попугая.

6. Пётр – повар, Павел – повар (3 раза)

7. Во дворе трава, на траве дрова
Раз дрова, два дрова, три дрова.

8. Пришёл Прокоп – кипит укроп
Ушёл прокоп – кипит укроп.
Как при Прокопе кипел укроп,
Так без Прокопа кипит укроп.

9. Сшит колпак не по-колпаковски.
Вылит колокол не по-колоковски.
Надо колпак переколпаковать,
Надо колокол переколоколвать – перевыколоколовать.

10. Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

11. Кукушка кукушонку купила капюшон.
Одел кукушонок капюшон,
Как в капюшоне он смешон!

3. ГРУЗИНСКИЙ ХОР
Это упражнение на развитие дыхания. Вся группа одновременно тянет один звук, например «а». Тут важно экономно расходовать дыхание. Звук должен быть ровным, одинаковым по громкости, не затухающим. Кто последний – тот молодец. Можно тянуть и другой звук: «и», «е», «о». Но когда тянут «а», то это очень напоминает грузинский мужской хор.

4. ИГРА В МЕТРДОТЕЛЯ

Метрдотель – это распорядитель в ресторане, но еще так называют человека, который объявляет о появлении гостей.
Представьте себе бал в каком-нибудь графском доме, один за другим заходят гости. Их имена и объявляет метрдотель. Он делает это важно, громко и четко. Так, что никто не переспрашивает потом: кто-кто это там пришел?
Теперь о самой игре. Выберите несколько длинных непростых имен. Например:

ИЕРОВААМ, ПАРАЛИПОМЕНОН (хотя это не имя, ну и что?), и т. д.

Станьте в круг и по очереди произносите одно имя.
Вот несколько правил, как это делать:
· не надо разделять слово. Оно должно звучать слитно (к примеру, ИЕРОВОАМ можно произнести как Иерово Ам — смешно, потому что «ам»!)
· не выделяйте одни гласные больше других, не надо делать сильного ударения
· не глотайте и не растягивайте окончания и буквы под ударением.

5. ТЕКСТЫ

Почитайте любые тексты вслух. Обсудите, где делать паузы, где ударение на слове.
Как правило, слово запоминается лучше всего, если на нем делают ударение и небольшую паузу после. Хуже всего запоминаются слова, которые идут после паузы.
Лучше всего об этом узнать в следующем разделе — художественное чтение.

6. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ЧТЕНИЕ
Советы Андрея Гончарова (г. Москва)

На наших репетициях мы проводим так называемое художественное чтение. Т. е. берем место из Писания, я его выбираю заранее и по смыслу упражнения, и читаем. Но как…

1. Допустим, место чтения взято из нагорной проповеди. Я прошу людей, по очереди, по 5-10 стихов читать, словно ты играешь Иисуса. Т. е. в этом месте важно передать через твою дикцию те чувства, которые испытывал Иисус, проповедуя в тот день: любовь, кротость, смирение, заботу, мир, благодать. И вот все эти признаки я требую от читающего. Если у него не получается, то заново, предварительно показывая, что от него требуется. Я вообще все упражнения начинаю показывать сам, задавая тем самым нужный, правильный курс моим людям. Т. е. от них требуется не простое монотонное чтение, а именно то, как говорил эти слова Иисус! Дальше.

2. Читаем место из Писания голосом, манерой и дикцией пожилого человека и ребенка, который не то, что только учится читать, а который пока плохо читает, но уже умеет. И вот здесь я прошу у своих людей, показать мне разницу между чтением пожилого человека и ребенка. Конечно же, разница в голосе. Но не только в нем. Ведь помимо простого чтения, я прошу людей передавать их манеры поведения сообразно задаваемому характеру. Т. е. они уже садятся, как положено старцу или ребенку. И вот тут то уже видны огромные разницы. И в манере чтения, и чтения по слогам, какой-то бубнеж себе под нос, но чтоб все было четко слышно!

3. «Суетливое чтение». Это когда человек, читая книгу, показывает, что он уже эти строки читал. Т. е. проще говоря, чтение на большой, огромной скорости. От него не требуется четкого произношения слов. Нет. Это как пробежка по тексту, но желательно чтобы хоть иногда произносились явные, четкие слова. А потом можно опять устремляться в поиски потерянного места. Разрешается импровизировать в этом виде чтения, вставляя свои слова типа: «так, ну это я уже читал!» или » так, это уже было!» или «угу!». Можно во все время чтения водить пальцем по книге.

4. «Голос сострадания, скорби, печали». Идеально подходит место от Матфея 24 глава. Где Иисус перечисляет будущие события. Я просто верю, что Иисус очень переживал, произнося эти слова. Может быть, в некоторых местах он еле сдерживал слезу, ведь Он нас очень сильно любит. Вот сообразно этому месту, я и требую от своих такого же чтения. Очень сложное задание, может быть и самое сложное. Требуется вложить в свой голос печаль, скорбь. Т. е. требуйте от своих людей в это время пытаться пережить, донести до каждого слушающего на репетиции, о чем просит читающий! Чтоб всех слушающих пробивали мурашки по спине. Это верный признак, что у человека получилось. У нас из 8 человек, получилось только у 3-х! Наверно потому, что я много требую от своих людей.

5. «Голос Дьявола». Несмотря на всю казалось бы простоту, тоже сложное задание. Так как требуется не только орать и шипеть как Сатана, а еще и передать через свой голос всю ненависть, которую испытывает дьявол к нам, людям. Т. е. все должны поверить читающему!

В общем, и так далее в таком стиле: голос Уныния, Разочарования, Страха. Я дал пример, а ситуации можете придумывать теперь сами.
У меня на такие упражнения уходит первых полчаса репетиции. Считаю, что такие упражнения очень важны, так как развивает уровень всей группы по дикции. Просто некоторым людям в группе, которым не так все быстро дается, которые изначально не так были развиты как другие, порой бывает обидно, что в основном роли играют одни и те же, а они часто сидят на «скамейке запасных». Объясните сразу всей группе, что вы добиваетесь равноценного развития всех членов.
И еще, если видите, что у человека хорошо получается на репетиции, не тратьте на него много времени. Он и так молодец. Лучше займитесь отстающими. Только тогда они смогут догнать успевающих, сильно развитых актеров в вашей группе. Просто я считаю, лучше когда люди уже подготовлены к роли, тогда вам не придется тратить время на постановку нужного голоса актеру!

7. ЧИТАЕМ, КАК ДЕТИ

Попробуем говорить детскими голосами. Чтобы это лучше получалось, почитайте вслух какой-нибудь текст по очереди. Читайте медленно, запинаясь, повторяя слова, плохо проговаривая, шмыгая носом, как это делают первоклашки. Вам будет легче это сделать, если вы все поиграете в школу. Пусть кто-то будет учительницей (или учителем). Он говорит, кому читать, другие «дети» должны читать про себя, водить пальцем по тексту. Еще совет: чтобы текст действительно трудно вам давался, переверните страницу и читайте «вверх ногами».
При этой игре-упражнении вы тренируете не только свои голосовые данные, но и учитесь входить в образ (в данном случае в образ ребенка).

8. ПРАВИЛА ЧТЕНИЯ

При чтении этого стиха нужно выполнять по ходу чтения всё то, что написано.

Твёрдо запомни, что прежде, чем слово начать в упражненье,
Следует клетку грудную расширить слегка.
И при этом низ живота подобрать, опору дыханья и звука.
Плечи во время дыхания должны быть неподвижны, в покое.
Каждую строчку стихов говорить на одном выдыханье.
И проследи, чтобы грудь не зажималась в течение речи,
Так как при выдохе движется только одна диафрагма.
Чтенье окончив строки, не спеши с переходом к дальнейшей:
Выдержи паузу краткую в темпе стиха, в то же время
Воздух сдержи на мгновенье, затем уже чтенье продолжи.
Чутко следи, чтобы каждое слово услышано было.
Помни о дикции ясной и чистой на звуках согласных.
Рот не ленись открывать, чтоб для голоса путь был свободен.
Голоса звук не глуши придыхательным тусклым оттенком.
Голос и в тихом звучании должен хранить металличность.
Прежде, чем брать упражненье на темп, высоту и на громкость,
Нужно вниманье направить на ровность, устойчивость звука:
Пристально слушать, чтоб голос нигде не дрожал, не качался.
Выдох веди экономно, с расчетом на целую строчку.
Собранность, звонкость, полётность, устойчивость, плавность –
Вот, что внимательным слухом сначала ищи в упражненье.

Предложение. Интонация. Знаки препинания в конце предложения. Урок русского языка в 1 классе
Словесное и фразовое ударение. Интонация. (Английский язык)
Особенности интонирования через ощущения локализации звуков разной высоты в речи и пении (интегрированный метод обучения сольному пению)

Работа над интонацией проводится на материале звуков, слов, предложений, небольших текстов, стихотворений.

Основным элементом упражнений 1-5 (по системе В.В. Емельянова) является отработка «скользящей» восходящей () и нисходящей (↓) интонации с характерным «переломом» голоса из грудного в головное звучание (регистр) и наоборот.

Условные обозначения:

У — низкое грудное звучание;

у — высокое головное звучание;

Упражнение 1

Упражнение 2

Произнесите легкий высокий звук, затем, не прерывая выдоха, передайте голосом нисходящую интонацию с этим же звуком. Запомните характер звучания.

Повторите упражнение.

П
о аналогии выполните упражнение с другими гласными звуками.

Упражнение 3

У, УО, УОА, УОАЭ, УОАЭЫ,

Ы, ЫЭ, ЫЭА, ЫЭАО, ЫЭАОУ.

Упражнение 4

ШТУ-ШТО-ШТА-ШТЭ-ШТИ-ШТЫ?

ЖТУ-ЖТО-ЖТА-ЖТЭ-ЖТИ-ЖТЫ!

ШТУ-ЖДУ ШТО-ЖДО ШТА-ЖДА ШТЭ-ЖДЭ ШТИ-ЖДИ

Упражнение 5

Образец 1

Варианты сочетаний (двусложные с глухими согласными звуками):

О
бразец 2

Варианты сочетаний (трехсложные с глухими и звонкими звуками):

у — шу — жу у — шо — жо у — ша — жа

у — ше — же у — шы — жы

у — су — зу у — со — зо у — са — за

у — сэ — зэ у — сы — зы

у — фу — ву у — фо — во у — фа — ва

Упражнение 6

Усталость: У__________Ф___________!

Отвращение: Ф__________У___________!

Презрение: Ф__________И___________!

Испуг: А__________X___________!

О__________X___________!

Удивление: О__________Й. ..

Боль: А__________А__________А_________!

Восторг: О__________О___________!

В__________О___________!

УРА___________!

Повеление: Н__________О___________!

Сомнение: Н__________У__________?

Призыв: А__У__!__Э__Й…! Эгей!! Эге-гей!!!

Укоризна: Ай-я-яй! То-то!

Сожаление: Ой-ё-ёй!

Упражнение 7

Произнесите междометие «о» с разной интонацией:

Удивленно;

Радостно;

Испуганно.

Смоделируйте ситуации, в которых вас о чем-то просят, и отвечайте «да»:

Восторженно;

Спокойно и благожелательно;

Вопросительно;

Задумчиво;

Скорбно;

Иронически;

С сожалением.

Упражнение 8

Произнесите предложения с заданной интонацией.

Вопросительно: Здесь? Там? Тут? Где? Кто? Куда? Правильно? Можно? Зачем?

Утвердительно: Да. Нет. Здравствуй. Прощай. Пора.

Просительно: Дай. Помоги. Нарисуй. Запиши. Прочитай. Извините. Подождите. Спасите! Помогите!

Восторженно: Великолепно!! Блеск!! Красота!! Здорово!! Молодец!! Браво!!

Упражнение 9

«Открой дверь!» — гневно, грустно, радостно, высокомерно, раздраженно, подавленным тоном.

«Пришла!» — с радостью, тревогой, с презрением, с ехидством.

«Молодец!» — восхищенно, удивленно, насмешливо, угрожающе.

«Кушать подано!» — ласково, удивленно, вопросительно, с огорчением, восторженно.

Упражнение 10

Чередуйте протяжное и краткое произнесение слогов с изменением силы голоса.

ма ма ма ма

па па па па

та та та та

ба бо бу бы

ла ло лу лы и т.д.

Упражнение 11

Перечислите дни недели, времена года, месяцы, постепенно изменяя силу и (или) высоту голоса.

Например:

зима весна лето осень

Упражнение 12

Например:

т
а та та та та

Упражнение 13

Читая простые повествовательные предложения, понижайте высоту голоса к концу фразы.

Ночью полил дождь.

У дороги шумели тополя.

Тиха украинская ночь.

Произнесите предложения с большим чувством.

Хорошо зимой в лесу!

Пусть сильнее грянет буря!

Сколько тебе лет?

Ты живешь в новом доме?

У вас есть телефон?

Где ты работаешь?

Упражнение 14

Снег пошел

Спрашиваете, удивляясь — ?!

Восхищаетесь, радуясь — !

Огорчаетесь смене погоды.

Уточняете — ?

Радостно сообщаете друзьям — 1!

Мы пойдем в зоопарк

Спрашиваете, чтобы уточнить, идете ли вы в зоопарк или в парк на аттракционы — ?

Уточняете, кто пойдет в зоопарк — ?

Спрашиваете, пойдете ли в зоопарк — ?

Упражнение 15

Надменное негодование:

«Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом здесь чистое мутить питье мое с песком и илом?»

Лесть и подобострастие:

«Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за глазки! Рассказывать, так, право, сказки!»

Высокомерие:

«Да что мне Лев?! Да мне ль его бояться?»

Сожаление, укоризна:

«А вы, друзья, как ни садитесь, все в музыканты не годитесь».

Упражнение 16

Вы мне утром звонили? — (Я).

Вы мне утром звонили? — (Вам).

Вы мне утром звонили? — (Нет, вечером).

Вы мне утром звонили? — (Звонил).

Аналогичное упражнение проведите с утвердительным предложением.

Моя книга на столе.

Самостоятельно составьте предложения и отрабатывайте их.

Упражнение 17

Реплика

Ответная реплика

а) вопрос — сомнение:

Яблоко от яблони

недалеко падает?

Около кола — колокола?

Около кола — колокола ?

утверждение (да, действительно так):

Яблоко от яблони

недалеко падает.

Около кола — колокола.

Около кола — колокола

б) вопрос — удивление:

От топота копыт

пыль по полю летит ?

Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом?

утверждение и восхищение:

От топота копыт

пыль по полю летит !

Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом!

в) утверждение — восхищение:

кушак из шелка!

сомнение (недоверие):

Шагал шакал с кошелкой, нашел кушак из шелка?

Выберите скороговорки и разыграйте варианты диалога: утверждая, сомневаясь, споря и восхищаясь.

Упражнение 18

Дай альбом.

Да, альбом.

Дай альбом.

Да, альбом.

Ой! Какой альбом!

Дай альбом.

Какой альбом? Тот?

Нет, не тот.

А какой?

Ой, какой альбом!

У кого альбом?

У меня. А у тебя?

У меня нет. Дай альбом.

Где альбом?

Да, альбом.

Там нет альбома.

А! Бумага!

А где альбом?

Там альбом. Верно?

Да! Верно. Вот альбом.

Упражнение 19

Прочитайте диалоги, мысленно представьте такую жизненную ситуацию, в которой возможен тот или иной диалог.

Больно. Больно!

Да, больно.

Мать зовет сына.

Иду! — отвечает он, а сам никак не оторвется от занятия, которое захватило его. Приходится звать еще раз. Бросать начатое не хочется, мальчик спешит скорее все доделать, но именно поэтому у него перестает получаться, что вызывает досаду. Теперь его ответ звучит:

Иду! Иду!

Как ты разговариваешь?! Не груби.

А что я такого сделал?! Я же сказал: «Иду!»

Ты пирог съел?

Нет, не я!

А еще хочешь?

Где ты, брат Иван?

В горнице.

А что делаешь?

Помогаю Петру.

А Петр что делает?

Да на печи лежит.

Я медведя поймал!

Так веди сюда!

Не идет!

Так сам иди!

Да он меня не пускает.

(из русского фольклора)

Который час?

Двенадцать бьет.

Кто вам сказал?

Знакомый кот?

А мышка где?

В своем гнезде.

Чем занята?

Штанишки шьет.

Супругу своему.

А кто ее супруг?

Барон Кукарекук!

Был сапожник?

Шил сапожки?

Для кого сапожки?

Для соседской кошки.

(из зарубежного фольклора)

Упражнение 20

Прочитайте, правильно расставляя логическое ударение.

Ты это сделал или кто другой?

Ты это сделал или кто другой?

Ты это сделал или не сделал?

Задайте вопрос так, чтобы предложение служило ответом на него.

…? — Я эту басню вчера выучил.

Я эту басню вчера выучил.

Я эту басню вчера выучил.

Я эту басню вчера выучил.

Я эту баснювчера выучил.

Игры и упражнения для развития интонационной выразительности речи детей дошкольного возраста.

Игры-упражнения на развитие восприятия мелодики

«Дирижеры»

Цель . Формировать навыки восприятия понижения основного тона (мелодики), развивать речевой слух.

Материал. «Дирижерские» палочки (по количеству детей).

Описание . Педагог произносит серии звуков, слогов и фразы с понижением основного тона. Дети при повторном их воспроизведении педагогом дирижируют палочкой, изображая движение мелодики вниз.

«Составь схему»

Цель. Формировать навыки восприятия понижения основного тона (мелодики), развивать речевой слух.

Материал . Листы бумаги формата А4 с изображением стрелки, направленной по диагонали из верхнего левого угла в нижний правый угол, — по количеству детей.

Описание. Педагог произносит текст, каждый ребенок на столе выкладывает столько карточек, сколько повествовательных предложений он отметил в тексте.

«Кто хозяин?»

У Миши и Сени жила собака. Ее звали Дружок. Мальчики подобрали Дружка

с перебитой лапой. Они ухаживали за ним. Дружок выздоровел. Кто хозяин Дружка? Миша и Сеня каждый день говорили об этом. Однажды они гуляли в лесу. Дружок бежал впереди. Вдруг на Дружка напали овчарки. Миша закричал и залез на дерево. А Сеня не убежал: он взял палку и защитил Дружка. Прибежал сторож и отогнал овчарок. Миша теперь не спорил, кто хозяин Дружка.

(По В. Осеевой.)

«Точка»

(игра проводится со старшими дошкольниками на занятиях по подготовке к обучению грамоте)

Цель. Знакомство со знаком препинания — точкой, закрепление навыков восприятия понижения основного тона.

Материал. Листы бумаги в клетку, фломастеры — по количеству детей.

Описание. Педагог объясняет детям, что на письме в конце предложений, в которых о чем-то сообщается, ставится точка. Затем показывает карточку с изображением точки. При этом можно продекламировать: «Фразу следует кончать, если точка рядом. Точку надо уважать, точку слушать надо» (С. Маршак).

Затем детям зачитывают различные

тексты и дают задание поставить на

листе бумаги столько точек, сколько

повествовательных предложений

они отметили.

«Волшебная линия»

Цель. Формировать навыки восприятия повышения основного тона, развивать речевой слух.

1-й вариант.

Материал . Листы бумаги формата А4 с изображением стрелки, направленной по диагонали из нижнего левого угла в верхний правый угол, — по количеству детей.

Описание. Педагог произносит серии звуков, слогов и фразы с повышением основного тона, дети одновременно с ним проводят указательным пальцем по изображенной стрелке.

2-й вариант.

Проводится аналогичным образом, но линию, символизирующую повышение основного тона, дети «рисуют» в воздухе.

» Восклицательный знак»

Цель. Закреплять навыки восприятия повышения основного тона, знакомить с восклицательным знаком.

Материал. Карточки с изображением восклицательного знака — по количеству детей.

Описание. Педагог знакомит детей с графическим изображением восклицательного знака. Показ сопровождает стихотворением:

Чудак — восклицательный знак!

Никогда он не молчит,

Оглушительно кричит:

«Ура! Долой! Караул! Разбой!»

Затем педагог произносит текст, а дети, услышав восклицательное предложение, поднимают над головой карточки.

«На опушке».

Ходила Аленушка в лес. Какая красота в лесу! Как птицы поют! Вышла она на опушку. На опушке ромашки. Хороши ромашки!

«Лесенка»

Цель. Учить дифференцировать на слух два вида мелодики: с понижением и повышением основного тона голоса.

Материал. Силуэтные изображения лесенок с двумя ступеньками, фишки — по количеству детей.

Описание. Педагог произносит фразы,

а дети переставляют фишку или

оставляют на той же ступеньке

(в зависимости от повышения или

понижения мелодики).

«Вопросы»

Цель . Формировать навыки восприятия фраз с переломом мелодического рисунка.

Описание. Педагог произносит вопросительные предложения, а дети, дирижируя рукой, показывают повышение мелодики на вопросительном слове и ее понижение к концу предложения.

«Вопросительный знак»

Цель. Закреплять навыки узнавания вопросительных предложений с вопросительным словом, знакомить с вопросительным знаком.

1-й вариант.

Материал. Карточки с изображением вопросительного знака.

Описание. Педагог произносит текст. Дети, когда слышат вопросительное предложение, показывают карточку.

2-й вариант.

Описание . Педагог произносит текст. Каждый ребенок на столе выкладывает столько карточек, сколько вопросительных предложений он отметил в тексте.

«Кулики».

Кто там бродит у реки?

Это наши кулики.

А чего они хотят?

Накормить своих ребят.

Где ребята?

На песочке.

Сколько их?

Сынок и дочка.

У сынка на горлышке Все промокли перышки, От того, что, не спросясь, Сунул клювик прямо в грязь…-

«Вопрос-ответ»

Цель. Совершенствовать навыки выделения вопросительных предложений без вопросительного слова, учить дифференцировать на слух различные виды мелодики.

Материал. Эмблемы с изображением точки и вопросительного знака — по количеству детей.

Описание . Дети встают в две шеренги лицом друг к другу: одна шеренга — «точки», другая — «вопросительные знаки». Когда педагог произносит фразу-вопрос, шаг вперед делают дети с эмблемами вопросительного знака, когда фразу-утверждение, — дети с эмблемами точки.

Примечание. При произнесении вопросительных предложений без вопросительного слова обязательным является выделение с помощью логического ударения слова, содержащего вопрос. В связи с этим при ответе в утвердительных предложениях также необходимо выделить данное слово. Например: «Кошка поймала мышку?» -«Кошка поймала мышку».

«Позовем вместе»

Цель. Формировать навыки восприятия фраз с переломом мелодического рисунка.

Описание. Педагог произносит фразы со «звательной» интонацией. Дети в воздухе рукой «рисуют» повышение основного тона в начале и понижение к концу фразы.

«Просьба»

Цель. Формировать навыки восприятия фраз с переломом мелодического рисунка, узнавания предложении, выражающих просьбу, совет, приказ.

Описание. При повторном воспроизведении текста педагогом дети должны хлопнуть в ладоши, когда услышат предложение, содержащее просьбу, совет или приказ.

» Просчитался «.

Жил в своем логове волк. Жилище свое он не чинил и не чистил. Оно было грязное и ветхое.

Проходил мимо волчьего логова слон. Едва задел за крышу, она и покосилась.

Дружище, прости меня, пожалуйста! -сказал слон. — Я нечаянно, и сейчас починю.

Слон взял молоток и гвозди и починил крышу. Стала крыша еще крепче, чем была. А волк подумал, что слон его боится, и решил заставить сделать себе новый дом.

Стой! — закричал волк. — Ты что же, думаешь так легко отделаться?! Изволь построить мне новый дом! Да поживее, а то я тебя проучу.

Ничего не ответил слон. Он схватил волка хоботом и швырнул в яму. А потом взял и сел на волчий дом.

Вот тебе новый дом! — сказал слон и ушел.

Ничего не понимаю, — удивился волк. -То у меня прощения просил, а потом так жестоко поступил…

Дурачина ты! — прокаркал ворон. — Не видишь разницы между трусостью и воспитанием.(По С. Михалкову.)

«Воздушный шарик»

Цель. Учить дифференцировать на слух различные виды мелодики: с понижением, повышением и переломом основного тона голоса.

Материал. Картонный прямоугольник размером 20×55 см с вертикальной прорезью, по которой двигается изготовленный из плотного картона «воздушный шарик» с прикрепленным к нему держателем.

Описание. Дети поочередно двигают «воздушный шарик» по прорези, ориентируясь на повышение и понижение основного тона голоса (мелодики) педагога, который произносит отдельные фразы.

«Назови ласково»

Цель . Закреплять умение передавать мелодику интонации завершённости в экспрессивно речи.

Описание. Детям предлагается повторить за педагогом фразу с интонацией завершённости, заменив с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов все имена существительные на «ласковые», например фраза-образец «У лисы пушистый хвост» должна звучать так: «У лисички пушистенький (или допускается «пушистый») хвостик».

«Что кому нужно?»

Цель.

Материал. Два набора картинок: один — с изображением людей разных профессий, второй — с изображением соответствующих орудий труда.

Описание . Педагог раздаёт детям картинки из первого набора, а картинки с изображением предметов показывает, задавая вопрос: «Кому нужен… (молоток)?» Ребёнок, у которого картинка с изображением плотника, отвечает: «Молоток нужен плотнику». За правильный ответ даётся фишка.

«Что с чем?»

Цель. Закреплять умение передавать мелодику интонации завершённости в экспрессивной речи.

Материал. Любые предметы быта (ключ, лейка, тарелка и др.).

Описание . Педагог предлагает детям найти то, из чего едят суп, из чего поливают цветы, и т.д. Вызванный ребёнок выбирает нужный предмет и отвечает полным предложением: «Суп едят из тарелки», «Цветы поливают из лейки».

«Почемучки»

Цель. Закреплять умение передавать мелодику интонации вопроса в экспрессивной речи.

Материал. Сюжетные картинки.

Описание . Педагог говорит детям, что сегодня они будут «почемучками» — будут задавать вопросы, а он — отвечать на них. Вопросы дети формулируют по сюжетным картинкам, которые выставляются на доске. Например: «Почему люди берут зонты?», «Почему летом не катаются на лыжах?» и др.

«Письма-загадки»

Цель . Закреплять умение передавать мелодику интонации вопроса в экспрессивной речи.

Материал . Набор карточек, на которых с помощью рисунков, заменяющих имена существительные, и стрелок, заменяющих глаголы, зашифрованы фразы. На каждой карточке зашифрована одна или две фразы, символы следуют; один за другим, как слова в предложении.

Описание. Педагог просит прочитать зашифрованное письмо и предъявляет детям одну карточку. Сначала показывает первый символ (существительное-рисунок), при этом остальные символы прикрыты плотной бумагой. Поскольку детям неизвестна зашифрованная фраза, то педагог просит их называть каждое слово с вопросительной интонацией, т. е. с повышением мелодики. Затем показывает следующий символ (стрелку), дети подбирают подходящий по смыслу глагол (желательно заслушать несколько предположений) и произносят два слова вместе, но мелодика повышается уже на втором слове. Так происходит до тех пор, пока не будут открыты все символы, после чего вся фраза произносится целиком в соответствии с поставленным знаком препинания.

«Просьба»

Цел ь. Закреплять умение передавать мелодику интонации оценки в экспрессивной речи.

Описание По образцу педагога дети дают друг другу поручения и по результатам выполнения произносят слова одобрения с оценочной интонацией: «Молодец!», «Какой ты молодец!», «Замечательно сделал!» и т.д.

Игры-упражнения на развитие восприятия темпа речи

«Карусели»

Цель . Учить соотносить темп речи и движений с темпом музыки.

Материал. Длинный шнур, концы которого связаны так, что получился круг; фонограмма «Лошадки» (муз. М. Раухвергера).

Описание. Дети, держась одной рукой за шнур, начинают движение по кругу в соответствии с текстом стихотворения:

Еле, еле, еле, еле

(в медленном темпе)

Завертелись карусели

(в умеренном темпе),

А потом кругом, кругом

(в быстром темпе),

Все бегом, бегом, бегом

(бег).

«Курочка и цыплята»

Цель. Учить соотносить темп движений и темп речи.

Описание. Дети сидят на стульях полукругом. Слушая отрывок скороговорки, произносимой педагогом в медленном темпе, кистью одной руки, собранной в щепоть, медленно дотрагиваются до раскрытой ладони другой руки — «курочка клюет зернышки»; при слушании отрывка в быстром темпе совершают те же движения быстро — «цыплята клюют зернышки».

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать,

(медленный темп)

А за ней ребята —

Желтые цыплята

(быстрый темп).

«Барабанщик»

Цель . Побуждать детей движениями воспроизводить темп, задаваемый педагогом в речи.

Материал . «Барабанчики» — осязательные «коврики» размером 18×25 см (размер не имеет принципиального значения, главное, чтобы на коврике умещались обе руки ребенка), выполненные из разных материалов: отрезка коврового покрытия, пластиковой доски, бархатной бумаги.

Описание . Педагог произносит текст стихотворения, произвольно меняя темп (от быстрого к медленному и наоборот), дети на своих «барабанчиках» отстукивают ладонями заданный темп. После одного-двух повторений педагог предлагает каждому ребенку коврик из другого материала.

Левой, правой!

На парад идет отряд.

Барабанщик очень рад:

Барабанит, барабанит

Полтора часа подряд.

Левой, правой!

Барабан уже дырявый.

«Поехали, поехали»

Цель. Закреплять умение координировать темп движений и темп речи.

Описание: Дети, взявшись за руки, ведут хоровод и произносят в медленном темпе слова потешки: «Поехали, поехали за грибами, за орехами», затем переходят на бег и произносят продолжение потешки в быстром темпе: «Поскакали, поскакали с пирогами, с пирогами».

«Осенние листочки »

Цель. Формировать представление о темпе («быстро», «умеренно», «медленно»).

Материал . Красные («медленно»), желтые («умеренно») и зеленые («быстро») кружки.

Описание . Детям, сидящим за столом или на ковре, предлагается выложить перед собой кружки-символы в той последовательности, в какой педагог меняет темп речи, читая стихотворение.

Листопад, листопад,

Листья желтые летят.

Желтый клен, желтый бук,

Желтый в небе солнца круг.

Желтый двор, желтый дом.

Вся земля желта кругом.

Желтизна, желтизна,

Значит, осень — не весна.

Игра повторяется несколько раз. При повторном чтении темп произнесения каждой строчки меняется.

Игры-упражнения на развитие восприятия ритма речи

«Повтори ритм»

Цель : развивать чувство ритма.

Описание. Большим и указательным пальцем медленно в ритм текста стучать по столу.

Си-дят в те-ни маль-чиш-ка с книж-кой,

Чи-та-етсказ-ку по скла-дам.

Зве-нят стре-ко-зы над маль-чиш-кой,

Ко-зел ша-га-ет по цве-там.

«Подбор рифмы.»

Цель: Научить детей подбирать рифму к слову.

Описание.

1 вариант. Читается стихотворение, не договаривая последнее слово, дети должны подобрать рифмующееся слово из ряда близких по смыслу:

Воробей, чего ты ждешь?

Хлебных крошек не… (Найдёшь? Кушаешь? Млеешь?)

Маленький бычок,

Рыженький бочок.

Ножками ступает.

Головой… (Трясет? Вертит? Мотает?)

2 вариант. Читается стихотворение, дети договаривают целое словосочетание, выбирая его из ряда сходные по смыслу:

Наша старшая сестра

Вяжет… (До позднего вечера? С самого утра? Целыми днями?)

У меня в кармашке

Маки… (И незабудки? Да ромашки? И колокольчики?)

3 вариант.

Педагог дает опорные слова, дети пробуют сами придумать стихотворение:

Шина, машина, прокололась, ехала.

Ехала машина.

Прокололась шина.

Ножки, сапожки, надевай, на, теплые.

Надевай на ножки

Теплые сапожки.

» Язычки-дразнилки»

Цель. Учить детей различать и посредством движений выделять акцентированные доли на фоне звучания равной силы (работа над неожиданным акцентом).

Материал. Игрушки «язычки» — индивидуально на каждого ребенка.

Описание. Педагог произносит с равной силой голоса слоги, произвольно делая акцент, например: Та-та-та-та-та-Та-та-та-Та-та-та-та-та-Та-та-Та. .. Дети, выделив акцентированный слог, должны один раз подуть в «язычок». Разнообразить игру можно, предложив детям свистки, дудочки или бубны.

«Забияки-петушки»

Цель. Закреплять навык выделения на слух неожиданного акцента.

Материал. Шапочки петухов — для каждого ребенка.

Описание . Педагог медленно произносит различные слоги, произвольно делая акцент на одном из них. Дети стоят в парах лицом друг к другу, держа руки за спиной, и делают ногой махи назад, высоко поднимая голень. На акцентируемый слог они поднимают руки вверх, как бы показывая красивый гребешок петуха, потом продолжают движения ногой до следующего акцента.

«Кегли и мячи»

Цель. Учить передавать метрические отношения (равномерно повторяющиеся), заданные наглядной схемой.

Материал. «Кегли» и «мячи», вырезанные из картона, фанеры или пластика.

Описание.

1-й вариант . Объяснив детям, что «кегли» (К) обозначают сильные удары, а «мячи» (м) — слабые, педагог на доске с помощью магнитов прикрепляет их в определенной последовательности, например: КмКмКмКм (двудольный метрический размер), или КмммКмммКмммКммм (четырехдольный метрический размер), или КммКммКммКмм (трехдольный метрический размер).

Усложнение . Педагог на доске может составить только один фрагмент ритмического рисунка, а дети, поняв последовательность, должны продолжить ряд. В этом случае целесообразно проверить, как каждый ребенок составил модель, и только после этого попросить воспроизвести ритм в речи.

2-й вариант . Педагог ритмично произносит серии слогов с равномерно повторяющимся акцентом, например: Та-та-Та-та-Та-та… или та-Та-та-Та-та-Та.., а дети на столах выкладывают «мячи» и «кегли» в заданной последовательности. Затем им предлагается отхлопать получившийся ритм.

«Дорожки»

Цель. Закреплять умение трансформировать зрительно-наглядные схемы в звуковые ритмы и наоборот.

Материал и оборудование . Изготовленные из бархатной бумаги прямоугольники (3×8 см) и квадраты (3×3 см) с приклеенными к обратной стороне кусочками липучки; осязательные коврики (10×40 см) из коврового покрытия.

Описание . Педагог на доске выкладывает схему ритмических рисунков, в которой прямоугольниками обозначены «длинные» звуки (половинные, четвертные), а квадратами — «короткие» звуки (восьмые). Дети моделируют эту последовательность на своих ковриках. Затем педагог вместе с детьми пропевает заданный ритмический рисунок на любой гласный звук.

Важно, чтобы пение ребёнка подкреплялось движением руки по получившейся цепочке прямоугольников и квадратов: ведя пальцем по прямоугольнику, ребёнок тянет звук; ставя палец на квадрат — произносит звук кратко.

«Продавец»

Цель: развивать чувство ритма, учить воспроизводить ритмический рисунок.

Оборудование: металлофон.

Описание: проговаривание стихотворения в сопровождении металлофона. Педагог отбивает ритм на металлофоне, дети хором проговаривают стихотворение. Затем отбить ритм пробуют дети по очереди:

Продавец ребятам рад.

В магазине для ребят

Есть матрешки расписные,

Есть машинки заводные.

«Подскажи словечко»:

Цель: учить подбирать рифму к словам.

Описание:

Раным-рано по утру Гуляю на балконе я

Лейку новую беру. Там, где цветет…(бегония)

Мне воды не жалко.

Пей, моя…(фиалка)

«Осенние листья»

Цель:

Описание:

Раз, два, три, четыре, пять, (Загибают пальчики, начиная с большого.)

Будем листья собирать. (Сжимают и разжимают кулачки.)

Листья берёзы, (Загибают пальчики, начиная с большого.)

Листья рябины,

Листики тополя,

Листья осины,

Листики дуба мы соберём,

Маме осенний букет отнесём. («Шагают» по столу средним и

указательным пальчиками.)

«Листья»

Цель: учить координировать ритм движений и речи

Описание:

Листья осенние тихо кружатся, (Кружатся на цыпочках, руки в стороны)

Листья нам под ноги тихо ложатся (Приседают. )

И под ногами шуршат, шелестят, (Движения руками вправо-влево)

Будто опять закружиться хотят. (Поднимаются, кружатся.)

«Помощники»

Цель: учить координировать ритм движений и речи

Описание:

Раз, два, три, четыре, (удар кулачками друг о друга, хлопок в

ладоши; повторить)

Мы посуду перемыли: (одна ладонь скользит по другой по кругу)

Чайник, чашку, ковшик, ложку (загибают пальчики, начиная с большого)

И большую поварешку.

Мы посуду перемыли, (одна ладонь скользит по другой)

Только чашку мы разбили, (загибают пальчики, начиная с большого)

Ковшик тоже развалился,

Нос у чайника отбился.

Ложку мы чуть-чуть сломали,

Так мы маме помогали. (удар кулачками друг о друга, хлопок в

ладоши; повторить)

Хороводная игра «Снежная баба»

Цель: учить координировать ритм движений и речи

Описание:

Сегодня из снежного мокрого кома (идут по кругу, катят перед собой

Мы снежную бабу слепили у дома. воображаемый ком)

Стоит наша баба у самых ворот. («рисуют» руками три круга,

начиная с маленького)

Никто не проедет, никто не пройдет. (грозят указательным пальцем

сначала правой руки, потом левой)

Знакома она уже всей детворе, (идут по кругу, последние слова

А Жучка все лает: «Чужой во дворе!» говорит один ребенок- Жучка)

Игры-упражнения на развитие восприятия тембра голоса

«Кот – кошка – котенок»

Цель.

Описание. Педагог предлагает детям воспроизвести, как мяукает папа-кот, мама-кошка, малыш-котенок, произнося слово «мяу» с изменением высоты голоса и сопровождая движениями.

«Угадай-ка»

Цель. Закреплять навыки восприятия тембровой окраски голоса.

Описание. Педагог произносит фразы радостным, грустным, злым, испуганным или удивленным голосом. Дети определяют и называют, с какой тембровой окраской голоса произнесены фразы.

«Медвежата»

Цель. Закреплять умение произвольно изменять тембр голоса.

Материал . Три маски медведей.

Описание: Два ребёнка играют роли медвежат, один — медведицы. Медвежата высоким голосом просят у мамы: «Мам, мёду нам, мам, молока бы нам». Медведица отвечает низким голосом: «Вот я вам, всё мало вам!» Медвежата отбегают и пропевают свою просьбу низким голосом, медведица грозит им лапой и отвечает высоким голосом: «Вот я вам, вот я вам!»

«Высоко – низко»

Цель. Закреплять умение произвольно изменять тембр голоса.

Описание: педагог предлагает детям произносить протяжно гласный звук в различных тембровых регистрах, изменяя тембр в зависимости от положения руки педагога. Если рука поднята вверх – звук произносится высоким голосом, если рука на уровне груди – средним по высоте голосом, а если рука опущенная вниз – звук произносится низким голосом.

Игры-упражнения на развитие восприятия логического ударения

«Слушай, думай, называй »

Цель.

Описание. Педагог произносит фразы, используя различные средства для выражения логического ударения. Детям предлагается после прослушивания фразы назвать слово-носитель логического ударения и указать, как оно произнесено (громко или тихо, быстро или растянуто).

«Найди важное слово»

Цель. Формировать навыки восприятия логического ударения.

1-й вариант.

Материал. Наборы предметных картинок и карточек с изображением стрелок, заменяющих глаголы, — по количеству детей.

Описание . Педагог произносит фразы, выделяя голосом слово-носитель логического ударения. Дети составляют модель данного предложения из картинок с изображением субъекта и объекта действия и стрелок.

Например: «Девочка играет в мяч». Дети ищут и выкладывают изображение девочки, стрелку, изображение мяча. Затем называют слово-носитель логического ударения.

2-й вариант.

Материал. Аудиозаписи текстов, наборы предметных картинок — по количеству детей.

Описание . Дети слушают аудиозапись и в соответствии с текстом выкладывают перед собой предметные картинки с изображением слов-носителей логического ударения.

Рыбке рак — ни друг, ни враг.

Рыбке вряд ли страшен рак.

Рыбке страшен червячок,

Что насажен на крючок.

(В. Лунин.)

«Построения»

Цель.

Описание: Дети встают в шеренгу. Педагог, обращаясь к каждому ребёнку по имени, просит назвать того, кто стоит справа (слева) от него. Принимаются только полные ответы, в которых логическим ударением выделены имена детей.

«Кто в каком домике живёт?»

Цель. Формировать навыки воспроизведения логического ударения в экспрессивной речи.

Описание: Педагог предлагает ответить на вопросы: «Где живёт белка?», «Кто живёт на болоте?», «Чей домик — гнездо?» и т.д. Следит за тем, чтобы при ответах дети голосом выделяли слово-носитель логического ударения.

«Вьюга».

Цель: учить регулировать силу голоса.

Описание: Педагог показывает картинку, на которой нарисована вьюга, и говорит:

Вьюга начинается.

Дети по команде делают вдох, а на выдохе начинают тянуть: — У-У-У…

Если педагог говорит, что вьюга сильная, дети увеличивают силу голоса. Если говорит, что вьюга затихает, дети уменьшают силу голоса.

«Кто кого?»

Цель: Развитие силы голоса.

Педагог ставит двух детей друг против друга, и по сигналу воспитателя дети начинают сначала тихо, а затем громко тянуть гласные: А, О и т.п. Кто тянет дольше, не делая дополнительного вдоха, тот выиграл.

«Тихо – громко»

Цель: учить изменять силу голоса.

Описание: дети, медленно разводя руки в стороны, протяжно произносят гласный звук. Начинают с тихого звучания, увеличивая силу голося по мере разведения рук.

1. Развитие восприятия различных видов интонации.

Логопедическая работа проводится в определенной последовательности:

1. Общее знакомство с интонацией и средствами ее выражения (темп, ритм, высота и тон голоса, логическое ударение).

2. Развитие восприятия интонации повествовательного типа:

а) знакомство с повествовательной интонацией;

в) упражнения по выделению повествовательной интонации.

3. Развитие восприятия интонации вопросительного типа:

а) знакомство с вопросительной интонацией;

б) определение картинки-символа;

в) упражнения по различению вопросительной интонации.

4. Развитие восприятия интонации восклицательного типа:

а) знакомство с восклицательной интонацией;

б) определение картинки-символа;

в) упражнения по выделению восклицательной интонации.

5. Развитие дифференциации различных видов интонации.

При знакомстве с различными видами интонации и определении картинки-символа (гномик “Точка”, гномик “Вопросик”, гномик “Восклицание”, либо картинки с изображением. , ?, !) могут использоваться следующие стихотворения:

Восклицательный знак

Друзья! В произведениях Стою я для того, Чтоб выразить волнение, Тревогу, восхищение, Победу, торжество! Не зря я от рождения Противник тишины! Где я, те предложения С особым выражением Произнестись должны!

(А. Тетивкин)

Бурным чувствам нет конца:

Пылкий нрав у молодца!

Вопросительный знак

Разные вопросы задаю я всем:

Как? Откуда? Сколько? Почему? Зачем? Где? Куда? Какая? Отчего? О ком? Кто? Кому? Который? Чья? Какие? В чем? Вот какой я мастак, Вопросительный знак.

(А. Тетивкин)

Вечно думая над смыслом Изогнулся коромыслом.

У нее особый пост В самой малой строчке. Если точка — Вывод прост:

Это значит — Точка.

Фразу следует кончать, Если точка рядом. Точку надо уважать, Точку слушать надо.

(Ф. Кривин)

Предложения бывают:

1. Вопросительные

Сейчас, когда приду домой, Произнесет их мама:

“Ты дрался, да?..

Ты что — немой?. .

Ну что молчишь упрямо?”

2. Повествовательные

Повествовать придется мне, И я скажу:

“Не дрался, не… Свалился с дерева, и вот…”

3. Восклицательные

Тут папа в комнату войдет. Войдет и скажет:

“Лоботряс! Я проучу тебя сейчас!”

(Ф. Кривин)

2. Формирование интонационной выразитель ности речи.

В ходе логопедической работы предусматривается введение специальных подготовительных упражнений по развитию высоты и силы голоса, по восприятию движений тона голоса, по развитию длительности и интенсивности речевого дыхания. В работу включаются следующие задания:

В данных заданиях широко используются игры и инсценировки (“Далеко или близко?”, “Заблудились”, “Высоко или низко”, “Три медведя”) и т. д.

ау ои ауи аза усо и т. д.

у — беззвучная артикуляция — ау, ауи у — шепотное произнесение — ау, ауи у — тихое произнесение — ау, ауи у — громкое произнесение — ау, ауи и т. д.

А а А а А а

Формирование интонационной выразительности речи проводится по четырем основным типам интонационно-мелодических структур в процессе выполнения упражнений в определенной последовательности:

1. Упражнения по отработке интонации повествовательного предложения, характеризующейся

понижением мелодики на ударном слоге слова, стоящего под синтагматическим ударением:

Это Маша.

Маша поет.

На улице ранняя весна. И т. д.

2. Упражнения по отработке интонации вопросительного предложения без вопросительного слова, характеризующейся резким повышением частоты основного тона на ударном слоге слова, стоящего под синтагматическим ударением:

Маша пришла?

Маша поет песню?

Маша поет песню? И т. д.

3. Упражнения по отработке интонации вопросительного предложения с вопросительным словом, характеризующейся повышением тона на стоящем в начале предложения вопросительном слове:

Как Маша поет?

Когда он приедет?

Сколько в саду детей? И т. д.

4. Упражнения по отработке восклицательной интонации предложения, характеризующейся восходяще-нисходящей мелодикой:

Какая она красавица!

Это же мама!

Доброе утро!

и т. д., с включением упражнений на увеличение длительности синтагматически ударного гласного и замедление темпа произнесения предложения (например, при выражении ласки, нежности, про-сительности):

За-а-айчик мой! Маша, да-а-ай ручку!

и его сокращение:

Смотри! Начинай работу! И т. д.

В ходе работы по развитию интонационной выразительности речи широко используются упражнения с междометиями, звукоподражаниями, считалками, диалогами-инсценировками, сказками и т. д. На начальных этапах работы отработка интонации осуществляется по подражанию: детям предлагается произносить различные интонационные структуры сопряженно, повторяя за логопедом и лишь затем — самостоятельно. Для закрепления умения использовать в речи основные средства интонирования (высоту, силу голоса, темп речи и т. д.) необходимо использовать различные стихотворные тексты, содержание которых подсказывает ребенку, какие средства интонирования нужно применить, например:

Эту сказку ты прочтешь

Тихо, тихо, тихо. ..

Жили-были серый еж

и его ежиха.

Серый еж был очень тих

И ежиха тоже.

И ребенок был у них —

Очень тихий ежик.

Всей семьей идут гулять

Ночью вдоль дорожек

Еж-отец, ежиха-мать

И ребенок-ежик.

Вдоль глухих осенних троп

Ходят тихо: топ-топ-топ.

В дом лесной вернутся еж,

Ежик и ежиха,

Если сказку ты прочтешь

(С. Маршак)

Скажи погромче Слово “гром” — Грохочет слово,

Словно гром.

(А. Барто)

Опавшей листвы разговор еле слышен:

Мы с кленов… Мы с яблонь… Мы с вязов… Мы с вишен… С осинки… С черемухи… С дуба… С березы… Везде листопад:

На пороге — морозы!

(Ю. Капотов)

В водах тихого затона Пели песни три тритона. Первый звался Харитоном, Пел красивым баритоном. Славно пел тритон Антон, Был он тоже баритон. Но у третьего тритона Голос ниже на три тона. А уж если у тритона Голос ниже баритона — Значит, это мощный бас1 Вот и весь рассказ.

(Л. Мезинов)

(Детям предварительно объясняются незнакомые понятия, ребенку предлагается изобразить голоса тритонов.)

Систему логопедической работы целесообразно дополнять занятиями логоритмикой, включающими в себя упражнения с быстрыми и медленными движениями, маршировкой, движениями под музыку, подвижными и речевыми играми, которые оказывают значительное воздействие на эмоциональную выразительность детей с ЗПР, на нормализацию темпа речи, воспитание ритма речи, развитие высоты и силы голоса, т. е. основных средств интонирования речи.

Логопедическая работа по формированию интонационной выразительности речи проводится поэтапно.

1 этап. Формирование представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи

В задачи этого этапа входит:

§ показать детям, что человеческая речь обладает разнообразием интонаций, которое достигается изменениями высоты, силы, тембра, модуляций голоса, что интонация придает речи эмоциональную окраску, помогает выразить чувства;

§ познакомить детей с различными видами интонации и средствами их обозначения, а также научить их различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи.

В соответствии с выделенными задачами этого этапа работа по формированию представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи осуществляется по пяти направлениям.

1. Формирование общих представлений об интонационной выразительности речи.

Логопед дважды читает один и тот же рассказ. Первый раз — без интонационного оформления текста, второй – выразительно, с интонационным оформлением. Затем выясняется, какое чтение больше понравилось и почему. Логопед объясняет детям, что голос при чтении можно изменять, что голосом можно передать вопрос, радость, удивление, угрозу, просьбу, приказ и т. д.

2. Знакомство с повествовательной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения

Логопед произносит предложение с повествовательной интонацией и предлагает детям определить, что выражает это предложение (вопрос или сообщение о чем-то). Затем уточняются звуковые средства выражения повествовательной интонации: «Когда мы что-то сообщаем, мы говорим спокойно, не изменяя голоса». Сохранение одинаковой высоты голоса на протяжении всего повествовательного предложения сопровождается движением руки в горизонтальном направлении и обозначается графически так: →. Затем дети придумывают предложения, которые можно сказать спокойно, не изменяя голоса.

Логопед говорит о том, что на письме такие предложения обозначаются точкой. Демонстрируется соответствующая карточка со знаком и заучивается стихотворная строка: «Про точку можно сказать: это точка — точка-одиночка». После знакомства со знаком проводится выделение из текста повествовательных предложений. Выделяя их, дети поднимают карточки с точкой.

Примерный текст:

Два цвета

Саша нарисовал синюю собаку и красного зайца. Папа посмотрел и удивился: «Разве бывают синие собаки и красные зайцы?» Но у Саши было только два карандаша. Он подумал и нарисовал красный мак и синюю сумку.

Затем детям предлагаются различные тексты и дается задание выложить столько фишек (записать столько точек), сколько повествовательных предложений встречается в тексте.

3. Знакомство с вопросительной интонацией, средствами её выражения и способами обозначения

Логопед вместе с детьми вспоминает, что изменением голоса можно передать различные эмоциональные состояния. Например, изменяя голос, можно о чем-то спросить. Логопед задает вопрос. Затем предлагает сделать это детям. Далее логопед показывает, что в конце вопросительного предложения голос повышается. Это повышение голоса сопровождается соответствующим движением руки и обозначается графически:

Для обозначения вопроса предлагается знак? Демонстрируется карточка с изображенным на ней вопросительным знаком и заучивается стихотворение:

Это кривоносый

Вопросительный знак,

Задает он всем вопросы:

«Кто? Кого? Откуда? Как?»

После знакомства со знаком предлагается выделить из текста вопросительные предложения, поднимая карточку с вопросительным знаком.

Примерный текст:

Хомяк

Повезло хомяку. Попалось на глаза гнездо, а в гнезде яйца. Забирай и пируй. Но как забрать? Взять зубами? Не взять. За щеку затолкать? Не поместятся. Что же делать? Значит не по зубам? Задумался хомяк. Как же быть? И придумал: стал яйца носом к себе в нору перекатывать.

Затем детям предлагается при предъявлении текстов и стихов выложить перед собой столько фишек (записать столько вопросительных знаков), сколько вопросительных предложений встречается в речевом материале.

4. Знакомство с восклицательной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения

Детям последовательно демонстрируется несколько картинок, которые соотносятся с междометиями типа «Ой!», «Ах!», «Ух!», «Ура!» и т. п. Проводится беседа по содержанию каждой картинки. Например:

§ Девочке больно. Как закричала девочка? (Ой!)

§ Девочка разбила любимую мамину чашку. Как она воскликнула? (Ах!)

§ Мальчики играют в войну. Что они кричат? (Ура!) И т. д.

Затем детям снова последовательно показываются подобранные картинки и дается задание: назвать слово, соответствующее данной картинке. Потом логопед спрашивает: «Как мы говорим эти слова: спокойно или громко, восклицая?» После этого детям показывается, что восклицательно можно произнести и целое предложение. Уточняется, что при произнесении такого предложения голос или резко повышается, или сначала повышается, а затем несколько понижается. Изменение голоса при воспроизведении восклицательной конструкции сопровождается соответствующим движением руки и обозначается графически следующим образом:

Затем детям предлагается придумать восклицательные предложения. Для обозначения восклицания дается соответствующий знак: «Восклицание мы будем обозначать вот таким знаком!» Заучивается стихотворение про восклицательный знак:

Чудак — восклицательный знак.

Никогда он не молчит,

Оглушительно кричит:

«Ура! Долой! Караул! Разбой!»

После знакомства со знаком предлагается выделить из текста восклицательные предложения, поднимая карточку с восклицательным знаком.

Примерный текст:

Самый важный

«Я самый важный! Я всех бужу», — говорил будильник. «Я важнее! Всех вожу! — говорил автобус. «А я важнее вас! Я построил этот дом», — говорил подъемный кран. Высоко сияло солнце. Услышало оно этот спор и сказало: «Мне сверху все видно. Послушайте, что я скажу: важнее всех человек!»

Затем при предъявлении текстов и стихов дети выкладывают перед собой столько фишек (записывают столько восклицательных знаков), сколько восклицательных предложений встретится в речевом материале.

5. Дифференциация интонационной структуры предложений в импрессивной речи

Логопед повторяет с детьми, какие виды интонаций они знают: «Вспомните, как мы можем произносить предложения?» Далее уточняется, какими грамматическими знаками обозначаются спокойное проговаривание, вопрос, восклицание; повторяются стихотворения о вопросительном, восклицательном знаках, точке. Затем детям дается задание определить интонацию предложений в тексте. На каждый интонационный тип предложения поднимается карточка с соответствующим грамматическим знаком. Примерный текст:

Сорока и мышь

Мышка-трусишка, ты треска боишься?

Ни крошечки не боюсь!

А громкого свиста?

Ни капельки не боюсь!

А страшного рева?

Нисколечки не боюсь!

А чего же ты боишься?

Да тихого шороха.

Затем проводятся графические диктанты: предлагается записать соответствующие знаки при восприятии предложений, текстов, стихов различного интонационного оформления.

2 этап. Формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи

В задачи этого этапа входит:

§ формирование различных интонационных структур в экспрессивной речи;

§ последующая их дифференциация в экспрессивной речи.

В качестве подготовительных упражнений для формирования интонационной выразительности в экспрессивной речи используются упражнения на развитие силы и высоты голоса, на постепенное расширение диапазона голоса, развитие его гибкости, модуляции.

Проговаривание стихотворений, соблюдая изменения голоса по высоте.Дети делятся на две группы, произнося текст разным по высоте голосом. Вопросы задаются высоким голосом, ответы произносятся низким.

Ну, Весна, как дела? (высоко )

У меня уборка, (низко )

Для чего тебе метла? (высоко )

Снег мести с пригорка, (низко )

(О. Высотская)

Это кто? Это кто

По дороге скачет? (высоко )

Это наш озорной

Непоседа-мячик, (низко )

Где купили вы, синьор,

Этот красный помидор? (высоко )

Вот невежливый вопрос:

Это собственный мой нос! (низко )

Был сапожник? (высоко )

Был. (низко )

Шил сапожки? (высоко )

Шил. (низко )

Для кого сапожки? (высоко )

Для пушистой кошки, (низко )

Почему корова эта

Маленького роста? (высоко )

Это же — ребенок,

Это же — теленок, (низко )

(А. Шибаев)

8. Пропевание знакомых мелодий без слов, изменяя высоту голоса.

9. Пение песен (например: «Елочка», «Веселые гуси», «Петушок», «Голубые санки» и т. д.).

Формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи осуществляется в направлении 1) от усвоения средств интонационного оформления на материале слов (различной слоговой структуры) к их усвоению на более сложном по звуковому оформлению материале, 2) от овладения определенными видами интонационных структур к их дифференцированному воспроизведению в экспрессивной речи.

Работа по формированию интонационной выразительности в экспрессивной речи проводится по четырем направлениям.

Игры и упражнения на развитие компонентов интонационной стороны речи

Игры-упражнения на формирование восприятия и воспроизведения ритма.

«Озорной дождик».

Цель. Учить детей передавать метрические отношения (равномерно повторяющиеся), заданные наглядной схемой.

Материал. Зрительно-наглядные схемы с изображением метрических отношений, полоски разной длины.

Описание. Педагог и дети договариваются: например, длинная полоска будет обозначать сильный хлопок в ладоши с длинными промежутками, а короткая – слабый удар с короткими промежутками. После этого взрослый читает стихотворение.

Топ-топ-топ –

По мостовой,

По зонтам, по крышам

Скачет дождик озорной

То сильней, то тише.

Педагог говорит, что дождик пел разные песенки. Вот одна из них (показывает схему). Дети составляют такую же последовательность у себя на столах, затем воспроизводят её хлопками в ладоши.

Упражнение «Капли».

Цель: Развитие понимания ребенком темпа речи.

Описание: Вначале дети произносят слова в среднем темпе, затем темп речи ускоряется. И скорость ударов ладонями обеих рук по коленям тоже увеличивается.

Капля – раз! Капля – два! (Удары ладонями обеих рук по коленям.)
Капли медленно сперва.
Стали капли ударять,
Капля каплю догонять.
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом.
До свиданья, лес густой!
Побежим скорей домой!

«Согреемся»

Цель: Учить координировать темп движений и темп речи.

Описание: Дети произносят в медленном темпе слова. Повторить упражнение несколько раз, каждый раз ускоряя темп.

Поиграем мы немножко-

Мы похлопаем в ладоши:

Хлоп-хлоп-хлоп. (в среднем темпе)

Ножки тоже мы погреем –

Мы потопаем скорее: Топ-топ-топ.

Игра «Забияки-петушки»

Цель. Закреплять навык выделения на слух неожиданного акцента.

Материал. Шапочки петухов – для каждого ребенка.

Описание. Педагог медленно произносит различные слоги, произвольно делая акцент на одном из них. Дети стоят в парах лицом друг к другу, держа руки за спиной, и делают ногой махи назад, высоко поднимая голень. На акцентируемый слог они поднимают руки вверх, как бы показывая красивый гребешок петуха, потом продолжают движения ногой до следующего акцента.

Игра « Бросаем камешки»

Цель. Закреплять навык выделения голосом акцента.

Описание: Дети произносят ряд слогов, делая акцент на одном из них, при этом поднимают руку вверх и как бы бросают камешек вдаль на выделяемый слог.

па-па-па-ПА, да-да-да-ДА, ба-ба-ба-БА…..;

ПА-па-па-па, Да-да-да-да, ТА-та-та-та….;

па-па-ПА-па, да-да-ДА-да, та-та-ТА-та…..

Игры и упражнения на развитие силы голоса

1. «Успокой куклу»

Цель: развитие силы голоса.

Оборудование: куклы по количеству детей.

Описание игры: дети сидят на стульях полукругом. На руках у них куклы. Педагог говорит: «Куклы плачут, надо их успокоить. Посмотрите, как я укладываю куклу спать (укачивает куклу, негромко напевая на звуке а мотив знакомой колыбельной песни). А теперь вы покачайте». Дети по очереди, а затем вместе укачивают кукол, произнося звук а.

2. «Вьюга»

Цель: развитие силы голоса и речевого дыхания. Активизация мышц губ.

Оборудование: сюжетная картинка «Вьюга».

Описание игры: педагог показывает картинку, на которой нарисована вьюга. Дети, сидящие в ряд, изображают вьюгу, воющую в ненастный вечер. По сигналу педагога «Вьюга начинается», тихо говорят: у-у-у…; по сигналу «Вьюга кончается» — говорят тише; по сигналу «Вьюга закончилась» — замолкают.
Желательно, чтобы дети меняли силу голоса за один выдох не менее 2-3 раз. В этом случае удобнее словесные указания педагога заменить дирижированием: плавное движение руки вверх – дети говорят громче, плавное движение руки вниз – дети говорят тише.

3. Упражнение «Ау!»

Цель. Развитие силы голоса.

Описание. Вы заблудились в лесу. Вы стоите и кричите: “Ау! Ау!”. Произносить звуки надо сначала тихо, потом громче и ещё громче.

Педагог: Дети, дети, вас зову:

Леночка, ты где? Ау!

Лена . Ау!

Педагог: Наша Леночка в лесу,

Где она? Кричим: «Ау!»

Дети . Ау! Ау!

Педагог: Дети, дети, вас зову:

Сашенька, ты где? Ау!

Саша . Ау!

Упражнение «Громко-тихо»

Цель: учить детей владеть своим голосом, менять его силу (понижать и повышать основной тон голоса).

Описание: Произносить вместе с педагогом стихотворные тексты с изменением силы голоса с каждым куплетом. Смысловое содержание каждого куплета соответствует рекомендуемому изменению силы голоса, что облегчает его правильную подачу.

А сова — все ближе, ближе

(голосом средней силы),

А сова – все ниже, ниже

(голосом средней силы)

И кричит (громко)

В тиши ночной (тихо):

Поиграй, дружок, со мной! (громко)

(С. Маршак)

Была (голосом средней силы)

тишина, тишина, тишина… (тихо)

Вдруг (громче)

грохотом (еще громче)

грома (громко)

сменилась она

(голосом средней силы).

И вот уже дождик

(голосом средней силы)

тихонько (очень тихо) –

ты слышал? (тихо)

Закапал, закапал, закапал по крыше (голосом средней силы).

(А. Барто)

На полянку, на лужок

Тихо падает снежок (тихо).

Но подул вдруг ветерок –

Закружился наш снежок (громче).

Пляшут все пушинки,

Белые снежинки (громко)

Была тишина, тишина, тишина. (тихо)

Вдруг грохотом грома сменилась она! (громче)

И вот уже дождик тихонько — ты слышишь? — (тихо)

Закрапал, закрапал, закрапал по крыше. (громче)

Наверно, сейчас барабанить он станет. (громко)

Уже барабанит! Уже барабанит! (громко)

Эту сказку ты прочтешь Тихо, тихо, тихо… (тихо).

Жили-были серый еж и его ежиха. (громче).

Серый еж был очень тих и ежиха тоже. (тише).

И ребенок был у них — очень тихий ежик. (тихо).

Всей семьей идут гулять ночью вдоль дорожек.

Еж-отец, ежиха-мать и ребенок-ежик (голосом средней силы)

Вдоль глухих осенних троп ходят

тихо: топ-топ-топ. (тихо).

В дом лесной вернутся

еж, ежик и ежиха, (голосом средней силы)

Если сказку ты прочтешь

тихо, тихо, тихо… (тихо).

(С. Маршак)

Игры и упражнения на развитие восприятия тембра голоса

«Кто боится прививки?»

Цель: учить определять по тембру голоса эмоциональную окраску фразы.

Оборудование: Картинки – символы-маски, изображающие чувства: грусть, удивление, радость, гнев, страх.

Описание: предметные картинки выкладывают перед детьми. Педагог произносит фразу: «Я прививок не боюсь, если надо – уколюсь» с различной эмоциональной окраской (радость, грусть, испуг и др.) от лица каждого изображенного персонажа. Дети по голосу педагога определяют, какие чувства испытывает персонаж, и отвечают на вопрос «Кто боится прививки?».

Игры-упражнения на формирование восприятия и воспроизведения темпа.

«Барабанщик»

Цель: побуждать детей движениями воспроизводить темп, задаваемый педагогом в речи.

Оборудование: «барабанчики» – осязательные «коврики» размером 18×25 см, выполненные из разных материалов: отрезка коврового покрытия, пластиковой доски, бархатной бумаги.

Описание: педагог произносит текст стихотворения, произвольно меняя темп (от быстрого к медленному и наоборот), дети на своих «барабанчиках» отстукивают ладонями заданный темп. После одного-двух повторений педагог предлагает каждому ребенку коврик из другого материала.

Левой, правой!
Левой, правой!
На парад идет отряд.
На парад идет отряд.
Барабанщик очень рад:
Барабанит, барабанит
Полтора часа подряд.
Левой, правой!
Левой, правой!
Барабан уже дырявый.

Можно усложнить упражнение: дети самостоятельно произносят стихотворение и отстукивают ладонями заданный темп.

«Весёлая посуда».

Цель. Формировать представление о темпе («медленно», «умеренно», «быстро»).

Описание. Педагог произносит текст стихотворения, произвольно меняя темп (от медленного к быстрому и наоборот), а дети отстукивают ладонями заданный темп.

Тук-тук-тук, тук-тук-тук

Слышен звонкий перестук.

Слышен звонкий перезвон,

Динь-динь-дон, динь-динь-дон.

Это в кухне пляшут ложки,

Вилки, чашки, поварёшки.

Тра-та-та, тра-та-та,

Вся посуда в пляс пошла!

Чайник крышкой – тук,тук!

Ложка в чашке – стук, стук!

А кастрюли – бом,бом!

Сковородки – дон, дон!

Вот так пляска – красота!

Тра-та-та, тра-та-та!

Игры-упражнения на развитие темповой организации высказывания:

Большие ноги шли по дороге»

Цель: развитие у детей умения менять темп речи в соответствии с темпом выполняемого движения.

Описание: Под слова логопеда:

«Большие ноги шли по дороге…» Дети не спеша шагают на месте, высоко поднимая ноги и медленно говорят: «ТОП – ТОП».

Под слова:

«Маленькие ножки бежали по дорожке» дети бегут на месте мелкими шажками и быстро говорят: «Топ – топ – топ – топ».

Методические рекомендации. В дальнейшем упражнение может выполняться под музыку.

Повторять 3 – 4 раза.

«Часы».

Цель: развитие у детей умения менять темп речи в соответствии с темпом выполняемого движения.

Описание: Произнести в разном темпе.

Тик-так, тик-так.
Часы большие так идут.
(Хлопают и говорят медленно.)
Тики-таки, тики-таки-
Маленькие так бегут.
(Хлопают и говорят быстро.)

Повторять 3 – 4 раза.

«Карусели»

Цель: развитие у детей умения координировать речь с движением, постепенно меняя их темп.

Описание игры: Дети, взявшись за руки, ведут хоровод и произносят в медленном темпе слова, затем переходят на бег и произносят продолжение в быстром темпе.

«Еле, еле, еле, еле, завертелись карусели (говорить в медленном темпе)

А потом, потом, потом (темп постепенно нарастает)

Все бегом, бегом, бегом. (говорить в быстром темпе)

Тише, дети, не спешите (темп постепенно замедляется)

Карусель остановите (говорить в медленном темпе)

Раз, два, раз, два – (хлопать в ладоши и медленно говорить)

Вот и кончилась игра.

Методические рекомендации. Упражнение можно выполнять под музыку.

Дозировка: 2 – 3 раза.

«Дождик»

Цель: развитие у детей умения координировать речь с движением, постепенно ускоряя их темп.

Описание игры: Дети медленно идут друг за другом по кругу и медленно произносят слова:

Капля раз, капля два,

Капли падают едва.

Затем темп движения и речи нарастает:

А потом, потом, потом-

Все бегом, бегом, бегом.(дети бегут по кругу).

С окончанием слов дети останавливаются.

Мы зонты свои раскрыли, (развести руки в стороны и соединить их полукругом над головой.)

От дождя себя укрыли.

Методические рекомендации. Упражнение можно выполнять под музыку.

Дозировка: 3-4 раза.

Игры и упражнения на развитие выразительной стороны речи

Цель: поочередное выделение интонацией слова в начале, середине и в конце предложения.

Описание: чтение скороговорок следует начинать в замедленном темпе, отчетливо произнося при этом каждое слово. Постепенно ускоряйте темп, но следите за тем, чтобы ребенок сохранял четкость, ясность произнесения и сохранял необходимую интонацию.

Кукушка кукушонку купила капюшон.

От топота копыт

пыль по полю летит.

От топота копыт

пыль по полю летит.

От топота копыт

пыль по полю летит.

От топота копыт

пыль по полю летит.

Не жалела мама мыла.

Мама Милу мылом мыла.

Мила мыла не любила,

мыло Мила уронила.

Испугались медвежонка
Ёж с ежихой и с ежонком,

Ехал Грека через реку,
Видит Грека — в реке рак.
Сунул Грека руку в реку,
Рак за руку Грека — цап!

Речевой материал для закрепления вопросительной интонации в стихах

Цель: Формирование навыков восприятия и воспроизведения в речи вопросительной и повествовательной интонации.

Описание: проговариваем сопряжено с логопедом, по подражанию и самостоятельно.

Что такое? Что случилось?

Отчего же все кругом

Завертелось, закружилось

И помчалось колесом?

(К. Чуковский)

Куда вы пропали?

Или в канаву упали?

Или шальные собаки

Вас разорвали во мраке?

(К. Чуковский)

— Черная курочка, Куда ты пошла?

— На речку.

— Зачем ты пошла?

— За водичкой.

— Зачем тебе водичка?

— Цыпляток поить.

— Как цыплята просят пить?

— Пи, пи, пи… (Потешка)

Козлик на базар ходил,

козлик косу купил.

– На что ему коса?

– Траву косить.

– На что траву косить?

– Доброго коня кормить.

– На что коня кормить?

– Дубовый лес возить.

– На что лес возить?

– Через реку мост мостить

– На что мост мостить?

– В гости к козоньке ходить.

— Где ты была сегодня киска?

— У Королевы Английской.

— Что ты видала во дворце?

— Видала мышку на ковре.

– Что ты хочешь, кошечка?

– Молочка немножечко.

– Что ты грустная?

– Молоко не вкусное.

– Отчего ты черен, кот?

– Лазил ночью в дымоход

– Почему сейчас ты бел?

– Из горшка сметану ел.

– Почему ты серым стал?

– Меня пес в пыли валял.

– Так какого же ты цвета?

– Я и сам не знаю это.

– Курочка-рябушечка, куда идешь?

– На речку.

– Курочка-рябушечка, зачем идешь?

– За водой.

– Курочка-рябушечка, зачем тебе вода?

– Цыплят поить. Они пить хотят.

На всю улицу пищат – пи-пи-пи.

Упражнение «Вопрос-ответ»

Цель: Совершенствовать навыки выделения вопросительных предложений. Учить различать на слух различные виды мелодики.

Описание: Педагог читает стихотворение. Дети, если слышат вопросительное предложение (где кто-то о чем-то спрашивает), поднимают карточку с вопросительным знаком».

Ёлочка

– Ёлочка, ёлка, колкая иголка. Где ты выросла?

– В лесу.

– Кого ты выдела?

– Лису.

– Что в лесу?

– Морозы, голые березы, волки да медведи – вот и все соседи.

– А у нас под Новый год каждый песенку поёт.

Лягушкины покупки

-Откуда ты идешь, Лягушка – квакушка?

– С базара домой. Дорогая подружка.

– А что ты купила?

– Всего понемножку: Купила ква – пусту. Ква – соль и ква – ртошку.

(В каких словах и как автор передает кваканье лягушки? Попробуйте имитировать голос лягушки)

Белкины карманы

– Белка, где твой склад грибов?

– По карманам у дубов!

– Где домишко твой?

– В сосне.

– А постель?

– Постель на мне.

Маша варежку надела.

Ой! Куда я пальчик дела?

Маша испугалась.

Она сказала: «ОЙ!»

Маша варежку сняла:

Поглядите-ка, нашла!

Яму копал? Копал.

В яму упал? Упал.

В яме сидишь? Сижу.

Лестницу ждешь? Жду.

Яма сыра? Сыра.

Как голова? Цела.

Значит живой? Живой.

Ну, я пошел домой. (О. Григорьев)

Речевой материал для закрепления восклицательной интонации в стихах

Цель. Формирование навыков восприятия и воспроизведения в речи восклицательной интонации.

Описание: читаются стихи, дети проговаривают с восклицательной интонацией только междометия и звукоподражания, а затем текст целиком.

Но, увидев усача,

Ай!-Ай!-Ай!

Звери дали стрекоча.

Ай!-Ай!-Ай!

По лесам, по полям разбежалися,

…Но однажды поутру

Прискакала кенгуру

Увидала усача,

Закричала сгоряча:

Разве это великан?

Ха!-Ха!-Ха!

Это просто таракан!

Ха!-Ха!-Ха!

(К. Чуковский)

Гуси начали опять

По-гусиному кричать: ГА-ГА-ГА!

Лягушата квакают: КВА-КВА-КВА!

А утята крякают: КРЯ-КРЯ-КРЯ!

Кошки замурлыкали: МУР-МУР-МУР!

Поросята хрюкают: ХРЮ-ХРЮ-ХРЮ!

Птицы зачирикали: ЧИК-ЧИРИК!

Лошади заржали: И-И-И!

Мухи зажужжали: Ж-Ж-Ж!

Мурочку баюкают мою:

Баюшки-баю!

(К. Чуковский)

На улице две курицы

С петухом дерутся.

Две маленькие девочки

Смотрят и смеются:

Хи-хи-хи! Ха-ха-ха!

Ой! Как жалко петуха!

Бабка охает и стонет:

Ой! Белье мое утонет.

Ой! Попала я в беду.

Ой! Спасите! Пропаду!

(С. Михалков)

«Мама! Мама! Посмотри!

Я пускаю пузыри.

Желтый, красный, голубой –

В каждом я и ты со мной.

Посмотри-ка, посмотри!» –

Просит маму Галка.

Ой, а где же пузыри?

Лопнули, как жалко.

(Ф. Бобылёв)

Игра «Эхо»

Цель: Формирование навыков восприятия и воспроизведения в речи восклицательной интонации.

Описание: Педагог произносит текст, игроки — эхо повторяют звукоподражания за педагогом.

Пастушок проснулся поутру

Заиграл на дудке: Ту-ру-ру!

Пастушку мы будем помогать,

Пастушку мы будем подпевать!

На лугу коровка: «Му-му-му!»

Розовые свинки: «Хрю-хрю-хрю!»

А козел рогатый: «Ме-ме-ме!»

А баран б-о-д-а-т-ы-й: «Бе-бе-бе!»

Быстрые синички: «Цвики-цвик!»

Воробьи запели: «Чик-чирик!»

Замяукал котик: «Мяу! Мяу! Мяу!»

А собака лает: «Гав! Гав! Гав!»

Из леса кукушка — все: «Ку-ку! Ку-ку!»,

Петушок веселый спел: «Ку-ка-ре-ку!»

А в саду зеленом детвора

Распевает песни: «Та-ра-ра!».

Игра «Бараны»

Цель: Формирование навыков восприятия и воспроизведения в речи восклицательной интонации.

Описание: Дети строятся в две шеренги напротив друг друга. Одна шеренга говорит слова за баранов. Другая шеренга отвечает за ворота. После каждой строчки делают шаг навстречу друг другу.

Бараны: Та-ра-ра, та-ра-ра, открывайте ворота!

Ворота: Рано, рано, вы, бараны застучали в ворота.

Бараны: Тр-ра-ра, та-ра -ра, пропустите в ворота!

Ворота: Вам куда? Вам куда? Не откроем ворота.

Бараны: На луга, где трава, а на травушке роса!

Ворота: Еще рано вам туда, не откроем ворота.

Бараны: Тара-тара,тара-тара, та-ра-ра, до свиданья ворота!

Мы придем, когда высохнет трава!

Игровое упражнение на развитие мимики.

«Узнай по интонации»

Цель: воспитание выразительности речи и мимики.

Оборудование: карточки с изображением эмоций: грустный, весёлый, сердитый, удивлённый.

Описание: каждый ребенок по очереди изображает или больного, или сердитого, или удивленного, или веселого человека. При этом нужно произносить с определенной интонацией коротенькие слова.

(следить только за тем, чтобы дети не понижали голоса до конца звучания и не перенапрягали мышцы шеи).

Ай-ай-ай! Ой-ой-ой! Ах!ах!ах! Ox! ox! ox!

Остальные дети должны отгадать по выражению лица, всей позе говорящего и интонации, кого изображает ведущий и поднять соответствующую карточку.

Была тишина, тишина, тишина. (тихо)

Вдруг грохотом грома сменилась она! (громче)

И вот уже дождик тихонько — ты слышишь? — (тихо)

Закрапал, закрапал, закрапал по крыше. (громче)

Наверно, сейчас барабанить он станет. (громко)

Уже барабанит! Уже барабанит! (громко)

Эту сказку ты прочтешь Тихо, тихо, тихо… (тихо).

Жили-были серый еж и его ежиха. (громче).

Серый еж был очень тих и ежиха тоже. (тише).

И ребенок был у них — очень тихий ежик. (тихо).

Всей семьей идут гулять ночью вдоль дорожек.

Еж-отец, ежиха-мать и ребенок-ежик (голосом средней силы)

Вдоль глухих осенних троп ходят

тихо: топ-топ-топ. (тихо).

В дом лесной вернутся

еж, ежик и ежиха, (голосом средней силы)

Если сказку ты прочтешь

тихо, тихо, тихо… (тихо).

(С. Маршак)

Верная интонация

Как-то незаметно пролетело время до нашей следующей встречи. Хотя, что тут странного, я же предыдущий выпуск на два дня позже выложил по техническим причинам — компьютер взял отгул по здоровью :)). Надеюсь, вы успели хорошо поработать над секретами сторителлинга и умеете теперь не только заковыристо придумывать, но и блистательно рассказывать интересные истории. Впрочем, судя по отзывам, многим из вас потребовались некоторые дополнительные сведения об одном из самых важных умений в жанре художественного рассказа — об умении подбирать к своим словам нужные интонации. Что ж, это, действительно, важно, причем — для любого жанра ораторского мастерства. Давайте рассмотрим вопрос подробно.

Очевидно, что никто не любит речи скучные, нудные, монотонные. Публике нравится, когда оратор яркий, живой, энергичный — и сам не спит, и другим не дает :). Когда зритель вовлекается эмоционально, не остается равнодушным, шансов на успех у нашего выступления значительно больше. Ораторские интонации — это как раз один из главных способов показать зрителям свои чувства и вызывать их эмоциональный отклик.

Не факт, что спикер действительно чувствует то, что демонстрирует — тем важнее уметь показать все так, чтобы зрители поверили.

Хороший оратор должен владеть интонациями не хуже умелого артиста. Но — с учетом некоторых особенностей. Артиста учат (как принято считать у нас, дилетантов) глубоко погружаться в роль, полностью перевоплощаться в своего героя. Ведь ему предстоит проводить «в образе» довольно долгое время — двухчасовой спектакль, например, или много съемочных дней, если это кино. У оратора же задача чаще всего другая — он может столкнуться с необходимостью за три минуты изобразить несколько совершенно разных ролей, в течение секунд перепрыгивать «из тоги сенатора в рубище раба» и обратно. Здесь важнее не глубокое погружение, а быстрое переключение — при достаточно высоком уровне достоверности. Поэтому художественная задача оратора — играть не через глубинное проникновение в психологию героя, а через внешние средства изображения, не пуская ничего внутрь.

Некоторые говорят, что актеры играют по системе Станиславского, а ораторы — по системе Мейерхольда. Но поскольку я ни в той, ни в другой не специалист, то воздержусь от того, чтобы к ним на полном серьезе присоединиться, профессионалы — не бейте 🙂 ))

Откуда же нам, не артистам, брать нужные интонации для своих речей? Есть три простых способа.

1. Собственный опыт. Необходима интонация — обращаемся к своему прошлому, вспоминаем, каким был наш голос в момент переживания соответствующей эмоции, пытаемся воспроизвести. Чтобы лучше получилось, можно попробовать принять похожую позу, сделать такие же жесты — вспомнить нужное состояние всем телом.

Если в собственном опыте подходящего воспоминания не нашлось — не беда.

2. Чужой опыт. Внимательно смотрим вокруг, находим подходящих по типажу родных, знакомых, просто проходящих мимо людей и начинаем их копировать — как говорят специалисты по НЛП, подстраиваться. Изображаем их позу, походку, манеру жестикулировать, держать голову, смеяться и, наконец, пробуем говорить с нужными интонациями. Если эти люди в нужный момент не рядом, так даже и лучше — безопаснее) ). Впрочем, когда они рядом и не против, будет получаться гораздо качественнее с их обратной связью.

Если и в ближнем окружении носителей нужных интонаций не оказалось — не унываем. Есть третий способ.

3. Образы из художественных произведений. Уж здесь-то мы точно сможем найти все, что нам нужно — художественных образов в самых разных видах искусства создано великое множество. Выбираем подходящего героя, подражаем, преображаемся, пытаемся повторить его интонации. Отличные чистые яркие интонации можно найти в наших мультфильмах — их озвучивали большие мастера. Например, добродушие и простота — Винни-Пух, бережливость и хозяйственность — Матроскин, властность и самолюбование — фрекен Бок и так далее :)).

Только не тратьте время на современное российское кино и ТВ — здесь, за редким исключением, все стерильно, никакого искусства не найдете. А вот советская школа на прекрасные образы чрезвычайно богата, рекомендую. Можно сказать, что весь театральный и киномир, включая Голливуд, создает свои творения по принципам Станиславского, М Чехова и других великих теоретиков искусства — наших соотечественников.

Есть еще и четвертый способ — его можно назвать «техническим».

4. «Игра по нотам». Впрочем, тут даже кавычки не слишком нужны. У специалистов по голосу, оказывается, есть толстые тетради с нотными записями мелодий самых разных интонаций — их можно пропеть или сыграть на музыкальном инструменте. Соответственно, если у вас есть такие тетради — дело почти сделано, нужно только заучить и отрепетировать нужные «мелодии». Если же нет тетрадей, но есть музыкальный слух — можно просто попробовать копировать нужные нам интонации по их мелодическому рисунку. Слушаем, запоминаем, повторяем — готово.

Как отрабатывать

Тренировать интонации лучше всего в хорошей компании с несколькими слушателями и тренером по голосу или по ораторскому мастерству. На моих тренингах мы обычно проводим «театральное занятие»: один из участников произносит перед своими партнерами один и тот же нейтральный текст из нескольких фраз, окрашивая его поочередно десятью различными интонациями из списка. Партнеры слушают, закрыв глаза, и затем пытаются угадать, какую интонацию он пытался показать. Если угадали — все отлично, можно играть следующую. Если нет — спикер пробует еще раз. В случае затруднений нужную интонацию ищут все вместе :).

Если поработать с тренером или подобрать компанию не получается, занимаемся самостоятельно — включаем диктофон или видеокамеру и пробуем говорить один и тот же текст с разными интонациями (лучше список приготовить заранее). И не стесняемся, даем слушать другим. Ведь важно, чтобы наши интонации были верно восприняты, в первую очередь, окружающими — так что без из оценок здесь не обойтись.

Интересно, что нужная интонация возникает порой из жеста, позы, походки, набора движений. Поэтому хорошо делать упражнение стоя, со свободными руками, включать в работу все тело. Нейтральный текст можно мысленно дополнять экспрессивными эмоциональными выражениями, междометиями (только будьте осторожны, не проговоритесь в присутствии посторонних). Можно представлять обстоятельства, которые так или иначе вытекают из этого текста и помогают вызвать нужные эмоции — богатая фантазия будет здесь точно в помощь 🙂 )

Надеюсь, вам уже не терпится приступить к тренировкам — что ж, доставьте себе удовольствие. Вот вам нейтральный текст:

Иванов и Петров вчера приехали в город. Они пробудут здесь десять дней и уедут, когда закончат дела.

И вот вам десяток интонаций:

Скучающая. Восхищенная. Сердитая. Высокомерная. Сексуальная (отдельно мужская и женская — это разница, между прочим). Стеснительная. Наглая. Радостная. Уверенная. Грустная. Возмущенная. Мечтательная. Увлекся, уже больше, продолжите список сами.

Отрабатываем. Делимся успехами. Задаем вопросы. А я пока прощаюсь до следующей статьи.

Верных Вам слов и верных решений!

Вячеслав Саломасов,
тренер, психолог, коуч, эксперт по ораторскому мастерству

Вячеслав Саломасов является автором программы тренинга «Ораторское мастерство», которая предлагается в разделе готовых программ. Программа этого тренинга содержит поминутный план действий тренера, важные подсказки для тренеров, абсолютно все необходимые тренерские материалы, отлично подходит как для корпоративного, так и для открытого тренинга, одинаково эффективна как для обучения линейного персонала, так и для обучения руководителей.

Программа включает такие темы, как энергетика оратора, словесная импровизация, управление волнением, работа с голосом, жестами, позой; содержит 12 подробных лекций, раскрывающих все основные аспекты ораторского мастерства, 24 уникальных упражнения, позволяющих освоить за 2 дня тренинга все основные приемы эффективного выступления на публике, и многое другое. Подробнее о программе тренинга «Ораторское мастерство»…

Больше об ораторском мастерстве, о приемах и методах убеждения и влияния, а также новости о тренингах по мастерству публичного выступления и других мероприятиях с тренерским участием В. Саломасова читайте на сайте Верного Слова: http://vernoeslovo.com/

Вам понравилась статья?
Нажмите на кнопки социальных сетей и поделитесь ею с друзьями и коллегами:

4 способа постановки правильной интонации

Слышал ли ты с какой интонацией разговаривают японцы на английском? Согласись, в толпе легко выделить русских или индусов, которые говорят по-английски. Часто даже с безупречным произношением мы узнаем не-носителя! Почему? Что их выдает? Ответ — интонация!

Давай посмотрим на пример.

В зависимости от интонации обычное слово “yes” может быть использовано в разных контекстах и пониматься по-разному. Одно и то же слово можно произнести с разной интонацией, и от этого поменяется его значение, цель высказывания.

А есть ещё и логическое ударение или ударение для emphasis! В зависимости от слова, которое мы особо выделяем интонацией, может меняться цель высказывания. Например:

Jack will cycle to the restaurant tonight. (It will be Jack, not someone else)
Jack will cycle to the restaurant tonight. (He will do it, he hasn’t done it yet and he is not doing it)
Jack will cycle to the restaurant tonight. (He will ride a bicycle, not go by car)
Jack will cycle to the restaurant tonight. (He will cycle to the restaurant, not the cafe)
Jack will cycle to the restaurant tonight. (He will do it tonight, not the next day)

В зависимости от логического ударения меняется оттенок высказывания.

Как работать с этим на занятиях английским и научиться? Рассмотрим несколько способов.

1. Специальные учебники для отработки интонации

Для начала важно разобраться, какие виды интонации бывают, где и когда они используются. В этом помогут специальные учебники на отработку произношения и интонации. В них можно найти как теоретический материал, так и серию методически выверенных упражнений на тренировку, снабженных аудио с записью носителей языка. Это поможет разобраться в теории и начать практиковаться. Отлично подойдёт новичкам или более продвинутым уровням, которые не много знают про интонацию.

Рекомендуем следующие материалы:

Sounds English by J.D. O’Connor — классика, достойная занять место на полке каждого преподавателя.
English Pronunciation in Use в трех частях от Cambridge University Press — линейка учебников для разных уровней, где есть не только правила произношения, но и несколько разделов про интонацию и ритм.
Intonation in Context by Barbara Bradford — пособие для высоких уровней с аудио и заданиями.

С такими учебниками можно работать как на уроке, так и самостоятельно.

Идея для отработки:

Выбери одно правило из учебника. Разбери, прослушай примеры. Сделай одно упражнение на это правило. При этом ты должен произносить предложения с преувеличенной интонацией, более выраженно, чем в естественной речи. Это поможет тебе привыкнуть к виду интонации и ты всегда будешь звучать естественно в обычных ситуациях. Продолжай тренировку этого правила дома!

2. Обучающие видео и аудио

Похожим на работу со специализированными учебниками является вариант работы с обучающими видео (реже аудио), где ведущий демонстрирует с какой интонацией произносить те или иные предложения. Часто этот процесс визуализируется.

Такие видео можно брать для самостоятельной домашней отработки изученного правила. Видео можно останавливать и повторять за диктором или повторять, когда диктор этого просит, а также пересматривать и тренироваться, пока не достигнешь результата. Ролики можно найти в Интернете под определённое правило или воспользоваться ресурсами вроде:

Rachel’s English раздел Intonation — весь сайт (и канал на YouTube) посвящён произношению в американской версии английского, ресурс содержит отдельно материал по интонации, ритму и ударению в предложении.
Каналы и отдельные видео про изучение английского языка, где есть информация об интонации, например, JenniferESL, Learn English with Emma [engVid], PronunciationPro и др.

3. Слушаем и повторяем за носителем

Данный вид работы состоит в имитации произношения и интонации носителей языка. Для этого потребуется запись носителей языка и её скрипт. Желательно, чтобы запись была аутентичной. Прослушай запись полностью, выбери определенный фрагмент для тренировки. Далее вооружившись скриптом слушай одну реплику или предложение и пытайся её воспроизвести с абсолютно такой же интонацией.

Скрипт нужен для того, чтобы эту интонацию отмечать. Можно полностью проинтонировать фрагмент, используя общепринятые правила интонирования, а можно придумать удобные для себя обозначения. Кроме того, важно обозначить в скрипте connected speech явления (linking, assimilation, schwa и т.д.), ударные слова и т. д. Смысл в том, чтобы копировать интонацию носителей в контексте, а затем выученные и оттренированные intonation patterns использовать в обычной речи.

Для этих целей можно использовать:

Лучший способ — самостоятельная работа дома. Процесс сложный, но необходимый изучающим язык. Таким образом можно научиться правильной интонации во время ответов на вопросы на собеседовании, проведения презентации, речи в суде, чтения новостей в качестве диктора и т. д.

4. Запись речи

Какой бы материал ни использовался в качестве образца для работы над произношением, нужно отслеживать прогресс. Для этого необходимо регулярно себя записывать, затем прослушивать своё аудио и сравнивать с оригиналом. Даже на самых старых телефонах есть диктофоны, также существуют специальные программы записи голоса для компьютера или встроенный в Windows диктофон, либо интернет-ресурс для записи голоса вроде Vocaroo. Найти способ записать себя стало как никогда просто! Научись пользоваться инструментом записи голоса для отслеживания своего прогресса.

Чтобы понять, что произносишь предложения с верной интонацией (восходящей или нисходящей), можно использовать онлайн pitch detectors. Эти приложения предназначены для пения или настройки музыкальных инструментов, но их можно использовать для отслеживания мелодики голоса в том или ином предложении.

Например, так будет выглядеть “This is a beautiful day”:

Если ты хочешь воспроизвести предложение по проинтонированному скрипту, данная программа поможет увидеть, правильно ли ты звучишь, поднимается ли интонация, где в скрипте стрелочка вверх и т. д.

Если тебе важно звучать как можно более естественно, данные упражнения приведут к желаемому результату. Однако, предупреждаем, что это совсем не быстрый процесс,требующий постоянной практики после изучения. Можно изучить лишь основы в рамках обычного изучения языка — это проще. Также можно двинуться дальше и выйти на новый уровень и получить потрясающие результаты!

Что ещё почитать:

Как улучшить английское произношение: разбираемся с фонетикой и английскими акцентами

Как задать вопросы на английском: пять способов на примере популярных песен

Артикли в английском языке — как их понять и применять в речи

Порядок слов и инверсия в английском предложении: таблицы и правила

Как учить английские слова быстро и запомнить их надолго

Эффективные упражнения для развития хорошей дикции: топ-10 — Ozon Клуб

Как улучшить дикцию?

Нечеткую речь чаще всего сравнивают с кашей во рту. Такая проблема с речью может возникнуть практически у любого человека, когда мышцы артикуляции устают – особенно при монологе или длинном диалоге. Но это поправимо: важно только помнить, что для развития речи требуется не только желание и время, но и чёткое следование инструкциям.

Чёткость выговаривания – самое важное в развитии хорошей и понятной дикции

Все существующие упражнения, которые связаны с тренировкой уверенной и разборчивой дикции, нацелены на чёткую артикуляцию мышц губ, горла и лица. Для их развития следует заниматься минимум раз в сутки каждый день. Хорошая дикция не даётся человеку с рождения, а достигается упорными тренировками изо дня в день.

Советы для развития артикуляции по нарастающей

Для тренировки речи необходимо придерживаться некоторых правил. Не нужно сразу копировать речь известных телеведущих, ведь ваши мышцы могут оказаться не готовы, что помешает качественно и в должном темпе заниматься дикцией. Мы рекомендуем прочесть некоторые заметки по изучению скороговорок для упражнений.

Тренировка должна начинаться с лёгкого уровня
Не спешите при прочтении
Сначала просмотрите текст глазами, только потом переходите к упражнениям
Начинайте читать и медленно набирать темп
Не пытайтесь сразу прочесть быстро
Постарайтесь запомнить слова скороговорки
Повторите сначала беззвучно, артикулируя все звуки
Попросите рядом находящегося человека угадать по вашим губам все слова. Лучший результат – когда всё повторяется без ошибок
Теперь попробуйте ещё раз шёпотом произнести всю скороговорку чётко, не «съедая» окончания слов
Наращивайте силу звука, а вместе с ним и темп проговаривания

Продолжайте заниматься дикцией каждый день.

Упражнения для развития идеальной дикции

Для всех, кто собирается заняться речью, составили подборку наиболее эффективных и доступных упражнений. Рекомендуется начинать с самого лёгкого упражнения. Проделывайте от первого до десятого, выбирая уровень сложности.

Упражнения этого уровня стоит проделывать, не напрягая мышцы рта и лица. Встаньте у зеркала. Откройте рот, вытяните язык. Потяните язык вверх к носу, потом вниз к подбородку. Повторяйте разминку для аппарата речи 10 раз.

Для среднего уровня

Сложите губы трубочкой. Двигайте их влево, вправо, вверх и вниз. Повторите круг 10 раз.

Для продвинутых

Выполняйте упражнения изначально медленно, а потом набирайте темп. Откройте широко рот. Сначала протягивайте букву «О» интервалом три секунды, не закрывая рта. Потом артикуляционно переходите к «У» с тем же временем пения, следом – «А» и «И» по той же схеме. Повторяйте всё быстрее и быстрее, пока интервал не сократится до минимума. Лучший вариант, когда вы сможете выговорить гласные за одну секунду – не закрывая рта.

Дотроньтесь языком до одной слизистой щеки, а потом – до второй. Выполняйте касания по 20 раз.

Для среднего уровня

Вытяните губы трубочкой, потом максимально растяните их в улыбке. Повторяйте упражнение для постановки речи 20 раз в день.

Для продвинутых

Высуньте ровный язык на максимум вперед. Крутите им по часовой стрелке влево, а потом вправо по три раза. Повторяйте вращения по 10 раз.

Держите рот закрытым. Водите языком внутри рта по зубам. Сначала по часовой стрелке 10 раз, потом такое же количество против часовой стрелки.

Для среднего уровня

Надуйте щёки. «Перекатывайте» воздух внутри рта в течение трёх, а через пару дней тренировок – пяти минут.

Для продвинутых

Следует провести упражнение для мимики. Ваша дикция напрямую зависит от лицевых мышц. Вы можете просто кривляться, выпучивать глаза, открывать рот, но также можно попытаться передать эмоции. Предлагаем с соответствующей интонацией сказать следующие фразы:

с тревогой – «он на коне накинулся на Наташу»!
с радостью – «ради Родиона резко рвусь я в Рим»!
с грустью – «Гриша, эх Григорий, герцога регалий годный»
с удивлением – кренится кулер на Колину книгу
со злостью – «брызжет брызгами берег у Бригантины»
с растерянностью – «можно с мамой моль половить рьяно?»
с презрением – «пьяный поп прётся с топотом на порог».

Прочтите медленно, а потом как можно быстрее согласные. Старайтесь делать это без «выкрикивания» их. Повторяйте каждый цикл по 10 раз.

П! Пь!
К! Кь!
Т! Ть!
В! Вь!
Р! Рь!
Ч! Чь!
С! Сь!
Ф! Фь!
Ш! Шь!

Не переживайте, если не выходит сразу. Со временем и нарастающим количеством тренировок обязательно получится, речь постепенно начнет улучшаться.

Для среднего уровня

Для речи необходимо перемешивать звуки одной группы. Хорошая дикция позволяет чётко выговаривать их без запинок. Попробуйте прочесть вслух. Начните с медленного темпа, а потом ускоряйтесь. Тренируйтесь на этой строчке. Можете переставлять согласные местами, но только с их смягчёнными версиями.

П! Пь! К! Кь! Т! Ть! В! Вь! Р! Рь! Ч! Чь! С! Сь! Ф! Фь! Ш! Шь!

Для продвинутых

Прочтите медленно, постепенно ускоряясь. Можно менять местами звуки.

П! Шь! К! Рь! Т! В! С! Вь! Пь! Ч! Кь! Ф! Ть! Р! Фь! Чь! Ш! Сь!

От медленной к быстрой скорости постарайтесь прочесть чётко:

Краб – крап. Речей – лучей. Цветок – листок. Лось – брось. Мало – дало. Цвет – свет. Лев – миф. Дикция – фикция. Лик – бзик. Вжик – дык. Сок – цок. Гоп – лоб. Речи – плечи. Сыр – цирк. Кряк – бряк. Сабля – цапля.

Для среднего уровня

Прочтите как официальную речь, выговаривая все окончания и предлоги.

Для Прокофии Прокоповны его речи падали на плечи, падали на пол, падали на стол, на подол без гула и гулящего мула. А Клара у Карла ночевала не только из-за кораллов, но и из-за кевлара и путёвки на Канары. А монстр с монстрихой монстерили в Монако по переколошматанному переулку переколошматились недопереколошматились два недопереколошматина. Пока корабли и кораблики лавировали на лаве, лава стекала на Люду. Лень Лене лениться, Лена будет веселиться.

Для продвинутых

Прочтите речь вверху за 10 секунд.

Прочтите максимально быстро и чётко, не «съедая» окончания.

Брандспойт. Бройлер. Философствовать. Арьергард. Контрпрорыв. Взбудоражить. Сверхвстревоженный.

Для среднего уровня

Задание аналогично тренировке для лёгкого уровня, но слов будет больше.

Для продвинутых

Больше слов – сложнее уровень.

Брандспойт. Бройлер. Философствовать. Арьергард. Контрпрорыв. Взбудоражить. Сверхвстревоженный. Мудрствовать. Бодрствовать. Трансконтинентальный. Краеведческий. Меланхолический. Тантрический. Мифический. Трансплантация. Переколошматить. Интервербальный. Интерфернальный. Витийствовать. Стандартизировать. Постскриптум. Протестантство. Гибискус. Всхрапнуть. Сверхзвуковой. Идентифицировать. Краеугольный. Всклокочен. Всколочен. Экспрессивный. Попасть в ствол. Ведомство. Перелинковали. Воспрепятствовать. Сомнамбулический.

Повторяйте буквы в разных последовательностях. Постарайтесь наращивать темп.

«г», «к», «х», «к», «х», «г», «к», «г», «х», «г», «х», «к».

Для среднего уровня

Прочтите максимально быстро.

Гриша, крыша, хрюша, крыша, хрюша, Гриша, крыша, Гриша, хрюша, Гриша, хрюша, крыша.

Для продвинутых

Прочтите максимально энергично, следите за дикцией и за окончаниями.

Я сидела у Оки, ела яблоки. Хохлатые хохлушки хохотом хохотали. Константин констатировал. Галка села на забор, Грач завел с ней разговор.

Отрабатываем букву «р» и «л». Прочтите максимально быстро.

Завизжал Жерар: Пожар!

Избежал Жерар кошмара:

Жанна жаром жжёт Жерара.

Корабли лавировали-лавировали, лавировали-лавировали, да не вылавировали.

Для среднего уровня

Лилии полили ли, иль увяли лилии? Наш Полкан попал в капкан. Прорубь рубили – рыбку ловили.

Для продвинутых

Лена сплетена из льна, Поле нравится она.

Просто скоро столько проречетативить, да не выречитативить.

Осип орет, Архип не отстает – Осип осип, Архип охрип.

Отрабатываем звук «ж» и «з». Прочитайте максимально быстро, при этом не «глотайте» окончания.

У ежа ежата, у ужа ужата. Бизоны у Зои на комбинезоне. В замке зайка под замком. Лежебока рыжий кот отлежал себе живот.

Для среднего уровня

Над Жорой жук, жужжа, кружит. От страха Жора весь дрожит.

Вяз в лесу, и я – в лес.

Вяз из леса не несу.

Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов.

В грозу, в грязи от груза арбузов развалился кузов

Для продвинутых

Поезд мчится, скрежеща: жэ, че, ша, ща.

Золотистый, как из бронзы,

Жук кружится возле розы.

Зина в магазине забыла корзину.

Зина у нас большая разиня.

Зоя у Зины взяла мимозу,

Зина у Зои закупила розы.

Отрабатываем звуки «ш» и «с». Следите за артикуляцией. Выговаривайте окончания слов.

Саша шустро сушит сушки.

Сушек высушил штук шесть.

Кошка крошка на окошке

Кашку кушала по крошке.

Для среднего уровня

Слышен шорох в камышах,

От него шумит в ушах.

У киски в миске сливки скисли.

У Маши мошка в каше,

Что делать нашей Маше?

На окошке крошку мошку

Ловко ловит лапой кошка.

Для продвинутых.

Ваша задача взять в зубы пробку из-под вина или других напитков и наклониться вперед, чтобы предотвратить попадание в гортань и удушение. В таком положении попытайтесь прочесть следующие строки.

У каждой старушки лукошко,

В каждом лукошке кошка,

Кошки в лукошках шьют старушкам сапожки.

Наши мыши ваших тише:

Не шуршат по погребам.

К вам не ходят наши мыши

Не пускайте ваших к нам.

Санки скок, Сеню с ног, Саню в бок,

Соню в лоб, с санок все в сугроб.

Шел косой козел с косой,

Пришел косой козел с косой.

Скоро, но не споро.

Упражнения для дыхания

Чёткая и ясная речь зависит не только от дикции, но и от правильного дыхания. Актёры, ораторы и телеведущие тренируются, чтобы выдохи и вдохи не были заметны слушателям и не нарушали ритм, интонации, плавность речи. Для занятий помогут следующие простые упражнения.

Держите рот открытым, но дышите только через нос. Сделайте по 10 вдохов и выдохов.

Коротко вдохните через нос, задержите дыхание на 3 секунды. Плавно выдыхайте ртом.

Закройте одну ноздрю пальцем. Сделайте 5 спокойных вдохов носом.

Глубоко вдохните. На выдохе произносите и протягивайте одну из гласных: «а», «о», «у», «и», «э», «ы».

Примите удобную позу стоя или сидя. Вдыхайте и «надувайте» живот. На выдохе живот возвращается в естественное положение.

Сделайте спокойный вдох. Выдох – медленный, через небольшое отверстие между губами.

Игры и упражнения Игра-беседа «Способы разрешения конфликтов» Цель

Игры и упражнения

Игра-беседа «Способы разрешения конфликтов»

Цель: формирование умения разрешать конфликты с детьми без потерь с обеих сторон.

Психолог: Обычно родители воспринимают конфликтные ситуации, когда они чем-то недовольны или ребенок отстаивает свое мнение, вступая с ними в спор. Но не каждый спор или противоречие превращаются в конфликтную ситуацию. Для нее характерны эмоциональное напряжение сторон, воздействие отрицательных эмоций, выражение неприязни друг к другу. (Психолог просит родителей привести примеры конфликтов, которые были у них с ребенком, а затем проанализировать причины, мотивы и результаты этих ситуаций.)

Психолог: В любом конфликте каждая сторона желает получить победу, часто любыми путями, даже если страдают личные интересы. На примере разделения яблока, родителям необходимо показать, как происходит разрешение конфликтов. Двум соперникам необходимо разделить яблоко. Существуют следующие результаты этого действия:

1. Яблоко делится пополам. В этом случае обе стороны идут на компромисс, но страдают обе стороны, поскольку каждый хотел получить целое яблоко.

2. Яблоко получает соперник, в этом случае одна сторона обделяет себя.

3. Яблоко оставляет себе, что обделяет интересы соперника.)

Психолог: В двух последних случаях конфликт не решается, поскольку могут быть негативные последствия. Компромиссное решение приводит к обделению обеих сторон, но конфликт все же решается.

Существует еще четвертый вариант — нахождение других способов решения.

На примере разделения яблока можно рассмотреть любую конфликтную ситуацию. Главное — осознать, что хотите в этой ситуации вы и ваш соперник, обсудить с ним это. Когда вы говорите о конфликте, то его уже не существует, вы только обсуждаете его.

Родителям также можно предложить поделиться своим опытом относительно того, как ведет себя ребенок, когда они ссорятся между собой.

Поделитесь с Вашими друзьями:

5 лучших упражнений для совершенствования интонации на скрипке [PDF включен]

Домашняя страница Блог о скрипке Основы игры на скрипке Советы начинающим 5 лучших упражнений для совершенствования интонации на скрипке [PDF включен]

https://violinspiration.com/wp-content/uploads/5-Exercises-to-Perfect-Your-Intonation.jpg
С помощью этих пяти упражнений на интонацию скрипки вы будете играть музыку более гармонично, лучше слышать относительную интонацию и быстрее достигай своих музыкальных целей!
Игра в мелодию — это постоянная работа с самого начала обучения игре на скрипке. Чем больше мы над этим работаем, тем легче становится, но я гарантирую вам, что все скрипачи ежедневно работают над своей интонацией. Да, это касается учителей, студентов и профессиональных скрипачей! Идеальная интонация требует постоянной практики, терпения и настойчивости.
Интонация сложная, потому что у скрипки нет 12 ступеней, как у фортепиано. Вместо этого мы должны гладить гриф, точно опуская пальцы вниз. Если палец отклонится хотя бы на миллиметр, вы услышите небольшое изменение высоты тона.Кроме того, у скрипачей есть возможность настроить высоту звука в соответствии с гармонией. Хотя поначалу у вас могут быть ленты на скрипке, которые помогут вам ориентироваться, в конечном итоге вы захотите создать безопасность в своей левой позиции. Это поможет развить четкое ощущение того, куда идут пальцы. Вы также повысите точность, безопасность и мышечную память.
Как учитель, я помогу вам настроить ваши уши и пальцы, чтобы вы могли лучше играть. Ниже приведены мои пять лучших упражнений для игры на скрипке. Попробуйте их и дайте мне знать, какие советы сработали лучше всего для вас!
5 лучших упражнений для улучшения интонации скрипки
1. Упражнения на стабильность положения рук
Стабильность рук — один из ключевых элементов идеального интонирования.
Правильная рама для левой руки
Если вы новичок, начните с сборки ручной рамы. Вы можете сделать это, постукивая каждым пальцем по грифу . Начните только с первого пальца. Вы хотите, чтобы ваши пальцы были изогнутыми (да, даже этот 4-й палец!) и опускались с ловкостью.Старайтесь не напрягаться и не бить пальцем по грифу. Подумайте о пальце, который быстро опускается вниз, но при этом снова подпрыгивает.
Трели
Следующий шаг — трели между пальцами. Трели создаются, когда вы быстро переключаетесь между двумя нотами. Они помогают увеличить скорость и скорость пальцев. Сначала сыграйте первым и вторым пальцами на струне ля. Начните с медленного движения и, в конце концов, ускорьте чередование, чтобы оно звучало как трепетание. Трелить можно любыми пальцами, находящимися рядом: 1-м и 2-м, 2-м и 3-м, 3-м и 4-м.
Упражнения для всех пальцев
По мере прохождения этого этапа важно настроить все четыре пальца на одной струне. Интонация относительна, поэтому давайте поработаем над остальной частью руки. Севчик соч. 1, часть 1 — отличная тетрадь для начала. Каждый такт фокусируется на паттерне из четырех нот, начиная с первой позиции. Возьмите каждую ноту отдельно с одним длинным ударом смычка для каждой ноты. Если ваша нота слишком высока, вы слишком резки. Слегка переместите палец вниз, чтобы найти правильный тон.Если это звучит слишком низко, вы находитесь в плоском положении, поэтому поднимитесь немного вверх.
Вы можете использовать тюнер, чтобы проверить, правильно ли вы играете каждую ноту. Не стесняйтесь использовать мой бесплатный онлайн-тюнер, мобильное приложение или устройство для настройки.
Школа скрипичной техники
Op. 1, Книга 1 Севчика

СКАЧАТЬ
Эти короткие упражнения Севчика охватывают все возможные рисунки пальцев. Играйте медленно по одному такту за раз и слушайте, чтобы убедиться, что все пальцы опускаются равномерно.Возможно, вам придется немного подкорректировать, но сейчас самое время это сделать! Вам понадобится постоянство в подаче тона с течением времени, поэтому вам не придется приспосабливаться. Это укрепит вашу левую руку.
Еще одна бесценная книга этюдов по интонации – это «Шрадик – школа скрипичной техники». Ежедневное исполнение этих этюдов помогает развить точность, силу, скорость и независимость пальцев. В соответствии с указаниями ученики должны держать руку совершенно спокойно, а пальцы должны сильно опускаться и быстро подниматься.Играйте каждую строку столько раз и так медленно, как вам нужно, пока вы не научитесь легко ее исполнять. Попробуйте выполнить эти упражнения с метрономом в медленном темпе, например. 60 ударов в минуту. По мере того, как вы будете чувствовать себя более комфортно, меняйте скорость и поклон.
Школа Скрипичной Техники
Генри Шрадека
СКАЧАТЬ
2.
Гаммы, Гаммы, Гаммы
Гаммы, по сути, являются строительными блоками интонации скрипки. Они развивают точность и легкость пальцев, а также вашу способность слышать интервальные отношения.Они также являются основой всех музыкальных произведений, поэтому необходимо работать усердно и часто медленно. Играйте в них ежедневно, уделяя особое внимание.
Гаммы для начинающих
Начните с одной октавной гаммы, которая начинается на открытой струне (например, в тональности ля мажор). Сначала послушайте ноты этой гаммы. В видео ниже я играю для вас гамму ля мажор и три другие простые гаммы:
<noscript><img src='/800/600/https/ds05.infourok.ru/uploads/ex/0f6d/000e192c-8647311a/img12.jpg' /></noscript> youtube.com/embed/XYkmzA5G2xQ?feature=oembed&enablejsapi=1&origin=https://violinspiration.com» frameborder=»0″ allow=»accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture» allowfullscreen=»»/>
Затем попробуйте пропеть ее вслух перед игрой.Таким образом, вы услышите правильные ноты у себя в голове и сможете лучше сопоставить их на своей скрипке. Затем начните играть только идеальные интервалы, то есть в ля-мажорной гамме это будут: A, D, E и A.
Интервал — это расстояние между двумя нотами или высотами. Существует совершенный интервал между двумя нотами, когда они гармонические или согласные. Другими словами, они будут красиво звучать вместе.
Если ваши струны настроены правильно, каждый из этих звуков должен звучать, вызывая
Затем добавьте начальный тон, который является предпоследней нотой и должен быть очень близко к верхней ноте (высокий средний палец). Наконец, вставьте оставшиеся ноты и играйте каждую медленно, по одной на удар смычка. Самая верхняя нота должна соответствовать первой сыгранной вами ноте, потому что вместе они образуют октаву.
Once начните добавлять вторую октаву.Используя метроном, начните с 50 ударов в минуту, по одной ноте на удар смычка. Когда вы добавляете вторую октаву, важно, чтобы обе октавы совпадали по высоте, поэтому по возможности проверяйте открытые струны и мелодии звонка. Ваш инструмент будет естественно резонировать с мелодиями звонка. Затем, если вы добавляете какие-либо сдвиги, изолируйте их, отрабатывая сдвиг отдельно от контекста. Подготовьте палец, играя предыдущую ноту, и наведите палец на струну во время переключения.
Гаммы Барбары Барбер для юных скрипачей и Полные этюды Шрадека — отличные ресурсы.Они разбивают шкалы на более мелкие, управляемые практические единицы. Начните также играть арпеджио и убедитесь, что терции достаточно резки в мажорных тональностях.

Масштабы для молодых скрипиков Barbara Barber
Поддержка нас Для более бесплатного контента Нет дополнительных расходов для вас Рекомендуется к скрипанам
масштабы для продвинутых скрипиков
На этом этапе вы, вероятно, уже играете трехоктавные гаммы.Если у вас их еще нет, вы можете скачать 5 наиболее часто используемых 3-октавных гамм здесь:
5 наиболее распространенных 3-октавных гамм
СКАЧАТЬ
Вы хотите развивать скорость, но при этом отдавать предпочтение точности , легкость и координация. Начните с однострунных гамм, чтобы разогреться, как в системе гамм Флеша.
Система ладов: упражнения на лады
во всех мажорных и минорных тональностях для ежедневного изучения будьте самым хитрым со всеми изменениями, так что наберитесь терпения и пусть ваше ухо будет вашим проводником.Убедитесь, что все ваши ведущие тона достаточно резкие. Продолжите через систему гаммы Флеша для полной гаммы, гармонических и мелодических минорных гамм, арпеджио и двойных остановок. Двойные остановки особенно важны, так как они побуждают ваше ухо слышать относительную интонацию. Хотя высота звука может быть настроена отдельно, ее может потребоваться отрегулировать в сочетании с другим. Чтобы получить более подробные советы по двойной остановке, перейдите в пост, посвященный им.
Другим замечательным ресурсом является книга Galamian’s Contemporary Violin Technique.Его техника шкалы ускорения учит руку, как начинать медленно и наращивать скорость. Начиная метроном с 50, потренируйтесь невнятно проигрывать различное количество нот — играйте 4 ноты за удар смычка, затем 6, 8, 12 и, наконец, 24. Такт должен оставаться одинаковым, независимо от того, сколько нот вы играете. Особенно на струне E, где есть много переключений, поэтому сосредоточьтесь на быстром и экономичном переключении.
Contemporary Violin Technique от Galamian
Поддержите нас, чтобы получить больше БЕСПЛАТНОГО контента Никаких дополнительных затрат для вас Рекомендовано скрипачами
По мере того, как вы усердно тренируетесь в построении техники твердой руки, добавляйте задания, такие как различные удары смычком или ритмы.Гаммы есть почти в каждом музыкальном произведении для скрипки, поэтому их освоение даст вам большую свободу.
3. Медленная практика с дроном, тюнером и без вибрато
Одним из лучших способов улучшить интонацию является использование медленной практики . Независимо от того, насколько быстро звучит произведение, над которым вы работаете, играть каждую ноту по отдельности может быть полезно. Вы научитесь координировать свою левую руку со смычком и сможете идеально слышать ноты. Может быть, даже просто изолировать планку за раз, пока вы не почувствуете себя в безопасности.Всегда отдавайте предпочтение красивому тону.
Игра в темпе также улучшает ваши навыки слушания. В свою очередь, вы будете распознавать разницу в высоте тона и сможете быстрее приспосабливаться. Ключ к отличной интонации — это слышать, когда вы играете фальшиво, и использовать свой слух, чтобы быстро решить, в каком направлении. Отличный способ натренировать слух — это попрактиковаться с дроном. Загрузите приложение на свой телефон, например TunerLite, используйте веб-приложение или используйте мой тюнер с возможностью прослушивания заметок по настройке. Подыгрывание дрону даст вам базовую линию для прослушивания ваших нот.Используйте это приложение в качестве тюнера, чтобы проверить свою интонацию.
Если вы обычно используете вибрато, попробуйте попрактиковаться без него, чтобы вы могли слышать тональную основу ноты. Если вы используете тюнер, вибрато изменит обратную связь. Вибрато предназначено для украшения, поэтому важно получить хорошую базовую интонацию.
4. Сначала пойте, чтобы услышать ноты
Один из способов выработать точную и тонкую интонацию – сначала услышать ноты ухом. Имея четкое представление о том, какие ноты вы ожидаете услышать, вы удивитесь, насколько улучшится ваша интонация.Например, если вам нужно сыграть первым пальцем на струне A, но вы не слышите B в голове заранее, ваш палец может просто приземлиться рядом с высотой тона. Вам, вероятно, придется немного подстроиться в поисках правильного звука. Чтобы действительно убедиться, что вы слышите правильный тон в голове, пойте его вслух. Вы можете проверить свой певческий тон с помощью тюнера. Студенты иногда могут стесняться петь, но это не прослушивание! Суть здесь в том, чтобы изучить относительные возможности настройки.
Кроме того, одной из невероятных особенностей скрипки является возможность слегка изменять высоту звука, чтобы соответствовать гармонии.В отличие от фортепиано, где все полутоны расположены через равные промежутки (это называется равной темперацией), скрипки могут сделать некоторые высоты звучания более резкими или более плоскими, чтобы соответствовать определенной гармонии. Музыка И. С. Баха — прекрасный пример сложных музыкальных гармоний. Каждая нота связана со следующей и должна воспроизводиться соответственно. Для сольной скрипичной музыки Баха часто бывает полезно сначала выяснить, в какой тональности вы находитесь. Таким образом, вы будете знать, какие аккорды важнее других. Знание некоторых основных музыкальных теорий помогает соответствующим образом настроить высоту звука.Например, прежде чем перейти к каденсу, вы захотите сделать некоторые ноты более резкими, чтобы перейти к тонике.
5. Записывайте себя – будьте сами себе учителем
Еще один совет, которым я часто делился как учитель, – записывайте себя. Я знаю, это может звучать пугающе, и вы можете быть застенчивы, но вы будете удивлены, узнав, какие вещи вы упускаете во время практики. Даже медленно, многие вещи могут быть упущены. Может быть так много обратной связи для вашей левой руки, правой руки и позы. Возможно, вы не понимаете, почему сдвиг не такой четкий, как вам хотелось бы, или ваш указательный палец всегда остается плоским в третьей позиции. Используйте свой мобильный телефон, чтобы записать себя и стать своим собственным учителем. Вы можете даже отключить звук, например, просто воспроизвести видео, чтобы заметить какие-либо неуклюжести. Со временем вы привыкнете к этому, так что это не будет так сильно напрягать, как могло бы быть в начале.
После того, как вы записали себя, вы можете отправить видео и получить отзыв от профессионального учителя игры на скрипке. Я предлагаю его всем ученикам Скрипичной академии Джулии. В ответе обратной связи вы получите информацию о том, что сделано хорошо, а что нуждается в улучшении.Если вы еще не являетесь членом Скрипичной академии Джулии, запросите приглашение прямо сейчас!
Функция личной обратной связи доступна в Скрипичной академии Джулии.
Последнее примечание. с этими советами, я надеюсь, играть в мелодии будет хотя бы немного легче. Конечно, как и во всем остальном, (медленная) практика и терпение помогут. Интонация — это постоянная работа в процессе, но цель состоит в том, чтобы играть в гармонии чаще, пока она не станет более естественной.
Какое упражнение на интонацию скрипки вам нравится больше всего и какое вызывает у вас наибольшую трудность? Пожалуйста, прокомментируйте ниже, я хотел бы знать!
.ultimate-layouts-metas-wrap>*,#ul77135.ultimate-layouts-container .ultimate-layouts-metas-st2>.ultimate-layouts-metas-wrap>*,#ul77135.ultimate-layouts-container .ultimate -layouts-metas a,#ul77135.ultimate-layouts-container .ultimate-layouts-metas-st2 a,#ul77135.ultimate-layouts-container .ultimate-layouts-categories>a,#ul77135.ultimate-layouts-container .Ultimate-layouts-metas>.ultimate-layouts-metas-wrap>* .ldc-ul_cont span,#ul77135.ultimate-layouts-container .ultimate-layouts-metas-st2>.ultimate-layouts-metas-wrap>* . ldc-ul_cont span,.ul_quickview_p_ul77135.ul-quick-view-style .ultimate-layouts-metas>.ultimate-layouts-metas-wrap>*,.ul_quickview_p_ul77135.ul-quick-view-style .ultimate-layouts-metas a ,.ul_quickview_p_ul77135.ul-quick-view-style .ultimate-layouts-categories>a,.ul_quickview_p_ul77135.ul-quick-view-style . ultimate-layouts-metas>.ultimate-layouts-metas-wrap>* .ldc-ul_cont span, .ul_quickview_p_ul77135.ul-quick-view-style .ultimate-layouts-metas-st2>.ultimate-layouts-metas-wrap>* .ldc-ul_cont span {семейство шрифтов: «Open Sans»! важно ;font-weight:400!important}#ul77135.ultimate-layouts-container .ultimate-layouts-filter-container .ultimate-layouts-sc-filter-container .ultimate-layouts-filter-item{font-family:»Открыть Sans»!важно;начертание шрифта:400!важно}#ul77135.ultimate-layouts-container .ul-pagination-wrap .ul-loadmore-style,#ul77135.ultimate-layouts-container .ul-pagination-wrap .ul-page-numbers .paginationjs .paginationjs-pages ul li>a{семейство шрифтов:»Open Sans»!важно}]]>*:not(:hover){background-color:#45ccc2 !важно}#ul77135.ultimate-layouts-container .ultimate-layouts-icon-video:hover:after{border-left-color:#45ccc2!important}#ul77135.ultimate-layouts-container .ultimate-layouts-icon- лайтбокс: hover> span span: nth-child (1), # ul77135.ultimate-layouts-container .ultimate-layouts-icon-lightbox: hover> span span: nth-child (2) {background-color: # 45ccc2! важно}#ul77135. конечный-макет-контейнер .ultimate-layouts-icon-lightbox:hover>span span:nth-child(1):before{border-bottom-color:#45ccc2!important}#ul77135.ultimate-layouts-container .ultimate- layouts-icon-lightbox: hover> span span: nth-child (1): after {border-top-color: # 45ccc2! важно} # ul77135.ultimate-layouts-container .ultimate-layouts-icon-lightbox: hover> span span:nth-child(2):before{border-right-color:#45ccc2!important}#ul77135.ultimate-layouts-container .ultimate-layouts-icon-lightbox:hover>span span:nth-child(2 ): после {границы-левого цвета: # 45ccc2! важно} # ul77135.Ultimate-layouts-container .ultimate-layouts-icon-link: hover i.fa {цвет: # 45ccc2! важно} # ul77135.ultimate-layouts-container .ultimate-layouts-readmore-btn: not (: hover) {фон -color:#45ccc2!important}#ul77135.ultimate-layouts-container.ultimate-layouts-masonry-mode .ul-masonry-mode-loading .ultimate-layouts-masonry-loading,#ul77135.ultimate-layouts-container . Ultimate-layouts-listing-wrap .ultimate-layouts-filter-loading{color:#45ccc2!important}#ul77135. ultimate-layouts-container .ultimate-layouts-listing-grid-6 .Ultimate-layouts-item: hover.ultimate-layouts-absolute-content,#ul77135.ultimate-layouts-container.ultimate-layouts-global-carousel-settings .ultimate-layouts-item: hover .ultimate-layouts-absolute-content,#ul77135.ultimate-layouts-container.ultimate-layouts-global-carousel-settings 1 .ultimate-layouts-item:hover .ultimate-layouts-absolute-content,#ul77135.ultimate-layouts-container .ultimate-layouts-block-content-9 .ul-block-content-item .ul-block-content-item-layout .ul-cb-style-large .ul-bc-wrapper-listing .ultimate-layouts-item: hover .ultimate-layouts-absolute-content, #ul77135.ultimate-layouts-container .ultimate-layouts-block-content-10 .ul-block-content-item .ul-block-content-item-layout .ul-cb-style-large .ul-bc-wrapper -listing .ultimate-layouts-item:hover .ultimate-layouts-absolute-content,#ul77135.ultimate-layouts-container .ultimate-layouts-block-content-23 .ul-block-content-item .ul-block- контент-элемент-макет.ul-cb-style-large . ul-bc-wrapper-listing .ultimate-layouts-item:hover .ultimate-layouts-absolute-content,#ul77135.ultimate-layouts-container.ultimate-layouts-sync-slider-settings .ultimate-layouts-sync-s-1 .ul-big-slider-wrapper .ultimate-layouts-item: hover настройки слайдера .ultimate-layouts-sync-s-2 .ul-big-slider-wrapper .ultimate-layouts-item:hover .ultimate-layouts-absolute-content,#ul77135.ultimate-layouts-container.Ultimate-layouts-sync-slider-settings .ultimate-layouts-sync-s-1 .ul-small-slider-wrapper .ul-small-slider-content .ultimate-layouts-item .ultimate-layouts-entry-wrapper: hover,#ul77135.ultimate-layouts-container.ultimate-layouts-sync-slider-settings .ultimate-layouts-sync-s-1 .ul-small-slider-wrapper .ul-small-slider-content .ultimate-layouts -item.slick-current.slick-active .ultimate-layouts-entry-wrapper,#ul77135.ultimate-layouts-container.ultimate-layouts-sync-slider-settings .ultimate-layouts-sync-s-2 .ul-small-slider-wrapper -3 .ul-small-slider-wrapper .ul-small-small-slider-content . ultimate-layouts-item.slick-current.slick-active .ultimate-layouts-picture-wrap:after{background-color:#45ccc2! важный}#ul77135.ultimate-layouts-container.ultimate-layouts-sync-slider-settings .ultimate-layouts-sync-s-2 .ul-small-slider-wrapper .ul-small-slider-content .Ultimate-layouts-item: hover {border-right-color: #45ccc2!важно}#ul77135.ultimate-layouts-container .ultimate-layouts-filter-container .ul-smart-tab-filter{border-bottom-color: #45ccc2!important}#ul77135.ultimate-layouts-container .ultimate-layouts-filter-container .ul-smart-tab-filter .ul-smart-tab-title-wrap .ul-smart-tab-title{background- color:#45ccc2!important}#ul77135.ultimate-layouts-container .ul-pagination-wrap .ul-page-numbers .paginationjs .paginationjs-pages ul li.active>a{background-color:#45ccc2!важно;граница -color:#45ccc2!важно}.ul_quickview_p_ul77135.ul-quick-view-style .ultimate-layouts-woo-element .ultimate-layouts-woo-price-cart-block .ultimate-layouts-woo-cart .add_to_cart_button: not (: hover) {цвет фона: #45ccc2!important}#ul77135. ultimate-layouts-container .ultimate-layouts-block-content-27 .ul-block-content-item .ul-block-content-item-layout .ul-bc-column.ul- cb-style-listing .ultimate-layouts-item.ul-active-big-post-class,#ul77135.ultimate-layouts-container .ultimate-layouts-block-content-27 .ul-block-content-item .ul-block-content-item-layout .ul-bc-column.ul-cb-style-large .ul-bc-wrapper-listing .ultimate-layouts-item: hover .ultimate-layouts-absolute-content {background- color:#45ccc2!important}#ul77135.ultimate-layouts-container.ultimate-layouts-global-carousel-settings .carousel-wrapper-control .ultimate-layouts-carousel-t .slick-dots li:hover,#ul77135. Ultimate-layouts-container.ultimate-layouts-global-carousel-settings .carousel-wrapper-control .ultimate-layouts-carousel-t .slick-dots li.slick-active {цвет фона: # 45ccc2! важно} # ul77135 .конечный-макет-контейнер .ультимат-макеты-выдержка .ультимат-макеты-читать-выдержка: не (: наведите курсор) {цвет: # 45ccc2! важно} # ul77135. окончательный-макеты-контейнер . ультимат-макеты-фильтр-контейнер . ul-s-dropdown-filter .ultimate-layouts-sc-filter-container .filter-dropdown-wrapper: not (.active-dropdown) .ul-default-dd-filter {background-color: # f3ca1d! важно} # ul77135.ultimate-layouts-container .ultimate-layouts-filter-container .ultimate-layouts-sc-filter-container:not([data-display-type=»1″]) .ul-filter-action:not(.active-elm): hover,#ul77135.ultimate-layouts-container .ultimate-layouts-filter-container .ul-smart-tab-filter .ul-filter-elements-wrap .ul-filter-action.active-elm{ color:#f3ca1d!important}#ul77135.ultimate-layouts-container .ultimate-layouts-filter-container .ultimate-layouts-sc-filter-container[data-display-type=»2″] .nav__dropdown .ul-filter -action:not(.active-elm):hover,#ul77135.ultimate-layouts-container .ultimate-layouts-filter-container .ul-smart-tab-filter .ul-filter-elements-wrap .nav__dropdown .ul-filter-action.active-elm{color:#FFFFFF!important}]]>
h6
Пост-навигация
5 эффективных интонационных упражнений для преподавания английского языка любому уровню владения языком
Однажды у меня был ученик, который заканчивал каждое предложение с повышающейся интонацией.
Когда я спрашивал ее, как у нее дела, она отвечала: «Я в порядке? Спасибо?»
Если честно, до того, как я начала ее учить, мне и в голову не приходило заниматься интонациями. Но ее способность превращать все в вопрос продемонстрировала мне как раз насколько важно обучать интонации изучающих английский язык.
Способность к общению и способность быть понятым являются наиболее важными составляющими изучения нового языка. Как учителя, мы понимаем это и тратим бессчетное количество часов, выполняя упражнения на произношение и грамматику в классе. И хотя это, безусловно, важно, этого недостаточно.
Ученикам нужно не только научиться говорить, но и научиться говорить . Но иногда может быть трудно преподавать такую тему, как интонация, которая может быть очень тонкой и естественной для носителей языка.
Упражнения в этом посте разработаны, чтобы помочь вам обучать английской интонации доступным и увлекательным способом. Независимо от того, на каком уровне вы преподаете, эти занятия являются воротами к более беглой речи ваших учеников.
Загрузка: Этот пост в блоге доступен в виде удобного переносимого PDF-файла, который вы можно взять куда угодно. Нажмите здесь, чтобы получить копию. (Скачать)
Почему преподаватели английского языка должны отдавать предпочтение интонации?
Преподаете ли вы общие уроки ESL или уделяете особое внимание разговорному английскому языку, у вас должна быть одна и та же цель: помочь вашим ученикам звучать как можно более естественно.
Интонация играет огромную роль в естественном общении. То, как мы используем высоту тона, ударение и акцент на определенных словах, может полностью изменить смысл предложения.
Если вы мне не верите, произнесите предложение «она не крала мой кошелек» пять раз, каждый раз делая ударение на другом слове.
Как видите, предложение приобретает разное значение каждый раз, когда вы ставите ударение на другом слове. Для студентов, изучающих ESL, это может стать проблемой, если они используют неправильную интонацию и в конечном итоге передают неверный смысл.
Представьте, если бы один из ваших студентов попытался объяснить полицейскому, что женщина не забрала его бумажник, но в итоге сделала ударение на слове «кошелек». Вместо того, чтобы сказать офицеру, что женщина невиновна, студент фактически намекнул, что она украла что-то, кроме его кошелька, что может привести к запутанной ситуации.
Разве английский не восхитительно сложен?
Если вы хотите, чтобы ваши учащиеся были полностью готовы к общению с носителями языка, важно предупредить их об интонационных ловушках и подготовить их к тому, чтобы сказать то, что они хотят сказать.
При обучении интонации лучше всего использовать веселые и увлекательные занятия по английскому языку. Стресс и акцент — это не то, чему большинство людей может научиться, изучая компьютерные программы и учебники.
Давайте рассмотрим некоторые интерактивные интонационные упражнения , которые помогут вашим ученикам активно развивать свои коммуникативные навыки.
1. Видеоразминка
Независимо от того, обучаете ли вы интонации в первый раз или просто повторяете материал, пройденный на прошлой неделе, всегда полезно провести короткую разминку, которая заставит учащихся задуматься. о материале.
Приведенные ниже видеоролики не только обучают интонации в увлекательной форме, но и содержат интерактивные элементы, которые отлично подходят для разминки в классе.
Rachel’s English
Если вы ищете способ познакомить своих учеников с интонацией, загляните на этот канал YouTube. Вы можете просмотреть несколько различных видеоклипов, посвященных интонации и произношению.
Во время занятий в классе попросите учащихся следовать плейлисту видео интонаций Рэйчел, подражая ее примерам.У Рэйчел также есть упражнения для рта, которые помогут им научиться расслаблять язык, чтобы не уставать от разговора по-английски.
Джилл Даймонд
Этот канал хорош тем, что на нем много различных упражнений для разогрева интонации, которые помогают учащимся научиться слышать изменения в высоте тона и говорить высоким и низким тоном.
Большинство видеороликов Джилл могут включать в себя участие учеников, будь то произнесение предложений в «распевной» манере или повторение различных высоких и низких звуков.
FluentU
Один из лучших способов научить правильной английской интонации — показать студентам аутентичную английскую речь в различных ситуациях. FluentU — это инновационная платформа, которая помогает вам в этом , а также активно развивает языковые навыки учащихся .

2. Смещение ударения
Как мы видели в примере предложения «она не украла мой кошелек», можно изменить значение предложения, поставив ударение на определенное слово.Перенос стресса — это простое упражнение для ознакомления с этой концепцией в классе.
Во-первых, вам нужно собрать список образцов английских предложений, которые ваши ученики будут читать вслух для тренировки интонации. «Perfect Phrases for ESL Conversation Skills» – это популярный английский разговорник, из которого вы можете взять примеры предложений. Вы также можете использовать этот список 76 важных английских фраз для путешествий в качестве отправной точки.
В классе напишите одно из предложений на доске и подчеркните слово, чтобы поставить ударение.Попросите студента-добровольца прочитать предложение. Затем сотрите подчеркивание и переместите его на другое слово. Предложите другому ученику прочитать предложение.
Обсудите, как изменилась интонация и как соответственно изменился смысл предложения. Прополощите и повторите с другими предложениями в вашем списке.
Если у вас есть доступ к лингафонному кабинету или записывающим устройствам, вы можете попросить учащихся записать, как они произносят каждое предложение с разными ударениями. Это дает вам прекрасную возможность оценить интонацию каждого ученика и гарантирует, что даже самые застенчивые ученики будут участвовать в игре.
3. Наизнанку
Это упражнение представляет собой веселый и эффективный способ отработать английскую интонацию . Это поможет учащимся узнать, как можно использовать интонацию для выражения эмоций, чувств и отношений на английском языке.
Для этого задания назначьте каждому учащемуся определенную эмоцию или чувство (например, «волнение», «страх», «грусть», «замешательство» и т. д., как в популярном детском фильме «Головоломка») и попросите их общаться, используя ударение и высоту тона, которые отражают их чувства .
Для начинающих вы можете заранее создать предложения (или взять их из ресурсов, упомянутых выше), чтобы сэкономить время занятий. Но для ваших средних и продвинутых классов, не стесняйтесь, чтобы они придумали свои собственные предложения, которые совпадают с назначенной им эмоцией.
4. Как вы думаете, с кем вы разговариваете?
То, как вы разговариваете со своим боссом, вероятно, отличается от того, как вы разговариваете с раздражающим младшим братом или сестрой. Мы разговариваем с людьми по-разному в зависимости от того, кто они и как мы к ним относимся.
Это невероятно важно знать ученикам ESL при изучении английского языка, чтобы они не саркастически разговаривали со всеми, кого встречали. Это упражнение помогает им привыкнуть к настройке интонации в зависимости от аудитории.
Объедините учащихся в пары и попросите их прочитать друг другу примеры предложений. Но когда они читают каждое предложение, измените динамику, заставив их представить, что они разговаривают с незнакомцем, близким другом, родителем, кем-то, кто им не нравится, и так далее.
Слушайте, пока вы ходите по классу, и делайте паузы, исправляйте или обсуждайте с учениками, где это необходимо. В конце соберите студентов для группового обсуждения того, как они изменили свой тон и словесное ударение в зависимости от своей аудитории.
5. Импровизация интонации
Это задание по ролевой игре ESL основано на предыдущем и дает возможность более продвинутым учащимся получить дополнительную практику общения на английском языке. Это также хороший способ помочь вашим более творческим ученикам проявить себя.
Объедините учащихся в группы по два или три человека и дайте им несколько различных сценариев, например:
Встреча с другом впервые за много лет
Расставание пары
Спор с незнакомцем
A врач и очень больной пациент
В каждом сценарии есть разные эмоции, которые можно выразить с помощью интонации. Воссоединение с другом должно иметь интонацию, демонстрирующую волнение или радость, а спор с кем-то должен быть саркастическим или сердитым.
Вы можете позволить учащимся обсудить и подготовиться в группах, а затем по очереди выступить перед классом или просто вызвать добровольцев для совместной импровизации. В зависимости от уровня владения языком в вашем классе вы можете захотеть написать несколько общих строк, на основе которых учащиеся смогут построить.
Каждая ролевая игра должна быть краткой (всего пару минут), чтобы основное внимание уделялось интонации. После этого учащиеся могут задавать вопросы или обсуждать то, что они услышали, и то, как они могли изменить свою интонацию.

Помните, что каждый язык имеет свой собственный ритм и правила интонации, поэтому не думайте, что ваши ученики автоматически поймут английскую интонацию при первом обучении. Но благодаря этим занятиям и небольшому терпению ваши ученики смогут лучше выразить себя.
Загрузка: Этот пост в блоге доступен в виде удобного переносимого PDF-файла, который вы можно взять куда угодно. Нажмите здесь, чтобы получить копию. (Скачать)
14 шагов к улучшению интонации на струнных инструментах
Индивидуальные и групповые упражнения от автора и инструктора Майкла Э.Мартин
Это неизбежно: первые несколько раз, когда вы кладете лук на тетиву, это звучит так, как будто у вас в руках воет астматик. Но так быть не должно.
Над хорошей интонацией можно работать практически с первого дня. «Хорошая интонация исходит прежде всего из головы исполнителя», — говорит Майкл Э. Мартин, преподающий в начальных и средних школах Хавертауна, штат Пенсильвания, и соавтор книги Jump Right In: The Instrumental Series — for Strings (GIA публикации, 2004).«Если игрок не слышит — слово, которое мы используем, это «аудирование» — хорошую интонацию в уме, она действительно не выйдет из инструмента.
Таким образом, прослушивание нот перед игрой — это первый шаг к хорошей интонации. Это часть процесса, который Майкл Слехта, преподающий в школах Ланкастера, штат Пенсильвания, называет «заставить [учеников] взять на себя ответственность за свои звуки и высоту тона».
Мартин, который также является клиницистом, разработал более дюжины способов развития хорошей интонации на начальных уроках игры на струнных инструментах.Он включил очки в Jump Right In , и он, и Слехта ручаются за их эффективность после многих лет использования всевозможных подходов.
Некоторые из этих вещей вы можете сделать самостоятельно; в остальном вам нужно тесно сотрудничать со своим учителем и другими учениками по струнам.
1. Спой все перед игрой. Мартин прослеживает эту идею, по крайней мере, до методических книг 1920-х годов. «Одна из инструкций для учителей, — указывает он, — заключается в том, что учащиеся в любой момент должны иметь возможность прекратить играть и продолжать петь мелодию; если они не могут этого сделать, значит, они слишком много внимания уделяют физическому аспекту игры, а не звуку.Если вы можете спеть отрывок, а затем сыграть его, вы сразу увидите улучшение интонации».
2. Прослушивание гармонического контекста музыки (тон покоя, басовая линия и гармонические функции). «В каждой песне есть особая нота, к которой, кажется, тяготеет музыка, — говорит Мартин. «Это одна из основ хорошей интонации. Интонация основана на отношениях от одной высоты к другой, и все настроено на тон покоя».
Вы должны иметь возможность остановить игру в любой момент и спеть мелодию покоя.«Если вы не можете этого сделать, — говорит Мартин, — скорее всего, интонация была не очень хорошей, потому что на что вы настраиваетесь?»
Вот что Мартин предлагает, когда вы играете в классе, если ваш учитель соглашается с этим: «Я учу басовую партию для каждой песни, которая является основой гармонического развития песни. [Студенты] могут начать слышать строчку, соответствующую этой песне. Если я смогу заставить их петь в двух частях и играть в двух частях, это сразу творит чудеса с интонацией, потому что они начинают усваивать эти гармонические функции.На втором или третьем уроке они играют басовую партию, а я играю мелодию, и они понимают, как они сочетаются друг с другом.
«По мере продвижения уроков я трачу пять минут на каждый урок, чтобы работать над тональными паттернами, — продолжает Мартин. «Наиболее важными паттернами интонации являются паттерны арпеджио, начиная с тонических [до-ми-соль] и доминантных паттернов, которые составляют гармонические функции большей части нашей западной музыки. Я начинаю эти упражнения с того, что напеваю паттерны ученикам, а затем заставляю их петь паттерны мне в ответ.
3. Всегда аудируйте то, что вы собираетесь исполнять, прежде чем приступать к исполнению. Прежде чем играть, вы хотите услышать музыку в своей голове; пока вы не войдете в привычку аудировать, пойте произведение вслух.
4. Развивайте музыкальную независимость с самого начала. Вы обязаны играть в унисон. Усердно работайте над поиском правильных нот на слух и исправлением собственных интонационных ошибок, не дожидаясь, пока учитель вас остановит. «Когда я слышу, как [мои ученики] берут ноту и двигают пальцем в нужном направлении, я знаю, что это работает, потому что они прислушиваются к себе», — говорит Слехта.
Этот процесс начинается со следующей точки.
5. Насколько это возможно, не полагайтесь на ленты или точки на грифе. «Точки становятся визуальным костылем, от которого зависят ученики; они не слушают себя, они просто смотрят», — говорит Мартин.
6. Спойте что-нибудь в одиночку и сыграйте что-нибудь в одиночестве на каждом уроке в группе. Будьте готовы к этому; это самый верный способ доказать учителю и себе, что вы действительно понимаете, что происходит, и можете играть самостоятельно.«Ученик может спрятаться в группе, — говорит Слехта. «Можно спрятаться за других людей и через долю секунды подражать им».
«Много раз, — отмечает Мартин, — оркестр в целом может звучать довольно хорошо, но если вы попросите каждого ученика сыграть свою партию независимо, то лишь немногие смогут хорошо сыграть сами по себе».
7. Учите мажор и минор одновременно; не бойтесь учить дорийские и миксолидийские песни. На самом деле легче понять, как работает музыка и как должны звучать гаммы, если вы изучаете мажор и минор одновременно.По словам Мартина, ученики могут «лучше понимать мажор и лучше исполнять мажор в гармонии, если они могут сравнить звук с минором. Они могут понять, что такое мейджор, узнав, чем не является. »
Вы можете добавлять такие дорийские песни, как «Пьяный матрос», и миксолидийские мелодии, такие как «Старый Джо Кларк», по мере развития физических навыков.
8. Разработайте словарь гамм и тональных рисунков, которые вы сможете петь, играть и узнавать. Это может быть проще для вас, если ваш учитель, как Мартин, помечает ноты сольфеджио — до, ре, ми — вместо того, чтобы обозначать ноты как A, B и C.«Итак, с самого начала вы понимаете, что любая открытая струна может быть «до», и если мы опускаем первый палец, мы получаем «ре» и так далее», — говорит он. «Таким образом, вы можете играть «Hot Cross Buns» на всех четырех струнах.
«И снова игра и пение арпеджиаторных паттернов, таких как до-ми-соль, вместо движения по ступеням гаммы может быть очень полезным для развития интонации и независимости пальцев».
9. Выработайте правильное положение инструмента и хорошую, гибкую позицию левой руки. «Эти пальцы должны быть гибкими и иметь возможность двигаться, — говорит Мартин. «Потренируйтесь двигать пальцем, чтобы увидеть, как это влияет на интонацию, а затем найдите место, которое соответствует правильному тону».
10. Проведите первые три-шесть месяцев, играя на слух, прежде чем слишком сильно беспокоиться о нотной записи. «Единственное, что может сделать нотация, — это напомнить нам о том, что мы уже можем слышать, — говорит Мартин. «Если у нас нет словаря звуков, которые мы можем аудировать, мы не можем читать нотную запись; это просто головоломка, чтобы выяснить, какой палец опустить, и считать, и выяснять названия букв.Чтение нотной записи должно означать, что вы смотрите на ноты и слышите звук, отрывающийся от страницы в вашей голове».
Читать ноты кажется проще, если у вас уже есть звуки в голове. «Начните читать на слух песни, которые вы уже научились играть», — говорит Слехта. «Кажется, из-за того, что вы так привыкли слушать ноты, читать стало легче».
11. Даже после того, как вы выучите нотную запись, посмотрите, позволит ли ваш учитель проводить первую половину каждого урока или репетиции, играя на слух. «Группы держатся вместе очень хорошо, потому что они слушают друг друга, и мне почти не приходится дирижировать, когда мы читаем произведение по нотам, потому что их уши приучены слушать друг друга», — говорит Мартин. «Я обнаружил, что делаю меньше упражнений и меньше репетирую, чем когда-либо раньше, потому что ученики развили эту независимость, чтобы иметь возможность хорошо играть».
12. Играйте одну и ту же песню в разных тональностях. «Просто возьмите те же аппликатуры и поместите их на другую струну», — советует Мартин.Запомните некоторые основные моменты, говорит он, например, «безымянный палец на скрипке может быть «до». Тогда следующая открытая струна будет «ре», первый палец будет «ми» и так далее. Это хорошо для интонации, потому что [вы] должны воспроизводить одинаковые относительные звуки, начиная с другого пальца».
13. Играйте одну и ту же песню в разных тональностях (мажор, минор, дорийский, миксолидийский и т. д.). Попросите своего учителя или кого-нибудь, кто разбирается в музыке, бросить вам вызов, как Мартин бросает вызов своим ученикам.«Я играю им песню и прошу их определить, мажорная она или минорная, — говорит он, — или берут песню, которую они знают в мажоре, и перекладывают ее в минор, и довольно скоро студенты начинают выяснять, как это сделать сами».
14. Импровизируйте. Вы можете сделать это самостоятельно, но хорошо, если ваш учитель также попытается держать вас в напряжении. «Мы начинаем с импровизации с тональными и ритмическими паттернами», — говорит Мартин. «Я говорю, вместо того, чтобы петь тонический паттерн, который я пою, я хочу, чтобы вы спели другой тональный паттерн, а затем [они] сыграли свои собственные тональные паттерны.Они подстраивают пальцы под нужную интонацию, и интонация становится все лучше и лучше. Или я даю им тоник, а они мне доминанту. Затем они создают свои собственные гармонии для песен, используя любую тоническую ноту для тонической функции, любую доминантную ноту для доминантной функции. Затем мы начинаем добавлять ритмы, любые ритмические паттерны, которые они хотят, и пока мы играем тонику и доминанту в нужное время, это подходит. Интонация становится все лучше и лучше, чем больше они это делают».
На протяжении всего текста и Мартин, и Слехта подчеркивают, что хорошая интонация — это не то, что вы исправите позже; он неразрывно связан с мелодией, гармонией и ритмом с того момента, как эти звуки впервые звучат в вашей голове.
Используйте это загружаемое руководство, чтобы узнать, как развить сильное внутреннее чувство правильного тона, и узнать, какие конкретные интонационные практики вам следует включить в свою повседневную жизнь. Включает:
Научитесь аудировать
Прислушивайтесь к симпатическим вибрациям
Учитывайте технические проблемы
Записывайте себя
Создайте гармонию
3 способа поощрения хорошей интонации в вашем хоре
Я помню, как однажды мой камерный хор выступал в большом торговом центре в Саутгемптоне, ближайшем большом городе к нашей деревне.Это был отличный день, утомительный, но чрезвычайно полезный. Было что-то в том, чтобы заставить людей останавливаться и слушать нас, которые не ожидали услышать хор, который был почти более шумным, чем платная публика перед нами.
Одной из проблем при пении в этом пространстве было сохранение четкости интонации. Из-за такого количества фонового шума певцам было сложно оставаться на связи. Пару раз делал всемирно признанным дирижерам «ты немного плосковат» лицо (брови где-то у линии роста волос, слегка натянутая улыбка!).Они ответили превосходно, но это заставило меня задуматься о психических и физических механизмах, которые певцы используют для настройки своего тона.
Более распространенная проблема настройки хоров заключается в том, что тональность ниже, а не выше, что предполагает, что это не сложность прослушивания, а техническая проблема. Когда я пою, я знаю, что если дирижер жестом показывает, что высота звука снижается, я почти бессознательно реагирую на решение проблемы. Но что на самом деле происходит в моем теле и мозгу, когда я это делаю, и как мы, как дирижеры, можем поощрять наших певцов к хорошей интонации?
Не говорите об этом
Самое главное, на мой взгляд, это не говорить своим певцам, что они фальшивят.Я был виноват в этом время от времени, и я знаю, что это контрпродуктивно, за исключением случаев, когда вы имеете дело с очень опытными и искусными певцами. Чем больше вы сознательно беспокоитесь о пении без звука, тем хуже оно становится. Попросите своих певцов изменить то, что находится под их сознательным контролем.
Встаньте прямо
Большинство проблем с шагом можно решить с помощью физических изменений. Попросите своих певцов исправить осанку, уделяя особое внимание поднятию грудины и вытягиванию задней части шеи.Когда голова займет правильное положение, высота звука улучшится. Приподнятый подбородок приводит к спаду плеч и груди, что приводит к плохому дыханию и опоре, что приводит к плохой интонации.
После исправления осанки можно настроить мимику. Самый быстрый способ петь плоско — позволить лицу обвиснуть. Хорошее упражнение — попросить певцов улыбнуться своей самой солнечной улыбкой, а затем спеть разные гласные звуки, не позволяя щекам и глазам быть менее улыбчивыми.
Последняя часть физического пазла — опора; нота с плохой поддержкой, скорее всего, будет плоской.Упражнения, которые поощряют хорошую поддержку (мои любимые для начинающих — попросить их задуть воображаемую свечу дня рождения в трех футах от себя, говоря «ха!»), со временем улучшат интонацию ваших певцов.
Подумай «до»
Удивительно легко обмануть наш мозг. Если мы думаем «вверх», когда поем нисходящую гамму, мы с большей вероятностью останемся в гармонии. Попробуйте с нисходящей хроматической гаммой. В пределах одной октавы большинство хоров окажутся ниже тоники, когда доберутся до нижней части гаммы.Повторите упражнение, но на этот раз осторожно поднимайте руки ладонями вверх по мере того, как вы спускаетесь по шкале. Эффект часто поразительный. Наконец, повторите упражнение еще раз, попросив певцов просто думать «вверх» или визуализировать, как они поднимают руки, опускаясь по гамме.
Отличное упражнение для хорошей интонации
Еще одно отличное упражнение, которое мне очень понравилось делать с моим хором, помогает как с интонацией, так и с интервалами. Дайте одной трети хора начальную ноту, которая будет тоникой.Следующая треть певцов поет на мажорную терцию выше, последняя треть — на чистую квинту выше. Удерживая аккорд до мычания или «оо» (и дыша, когда им нужно), попросите хор поднять высоту звука на полтона, затем вернуться, затем опустить на полтона, затем вернуться. Сделайте изменение высоты тона медленным портаменто, чтобы у ваших певцов было время слушать, когда они приближаются к ноте, и замечать, когда они действительно достигли ее. Повторите упражнение, дав другой части хора новую тоническую ноту. Вы можете экспериментировать с мажорными и минорными аккордами, добавляя секунды, четверти, сексты и септимы, повышая высоту звука на целые тона или еще большие интервалы.
Интонационные упражнения для духового оркестра?
Отправной точкой, и это то, что я делаю со своими учениками и в моем тренерском оркестре в Wantage, является демонстрация того, как звучит гармония. Я прошу исполнителя сыграть ноту, а затем играю с ним в унисон, отслеживая его ноту, чтобы результат был созвучен. Затем я прошу их сделать трекинг, регулируя их ноты так, чтобы они были в гармонии. Это навыки, которые вы не получите, играя мелодии гимнов. В частной практике, если у вас есть клавишный инструмент, который может воспроизводить непрерывные ноты (не фортепиано, потому что ноты затухают), тренируйтесь играть с ним в унисон, потому что вы настраиваете с помощью ушей, а не глаз.По этой причине я настоятельно рекомендую , а не использовать электронный тюнер, потому что это заставляет вас настраивать ваши глаза , а не ваши уши . В конечном итоге вы отрабатываете навык, который не можете использовать в ансамблевой ситуации.
Мы не можем ожидать от музыкантов точного тона, если они не знают, как это звучит. Точно так же им нужно знать, что они могут сделать, чтобы компенсировать, если их вклад не соответствует действительности. Я найду пары игроков, которые будут играть унисоны или согласные интервалы, такие как терции, четверти или квинты.Гораздо легче услышать, когда есть только два игрока. Когда вы добавляете игроков, становится все труднее настраивать.
Еще я столкнулся с отношением «поставил и забыл» к настройке слайдов. Люди настраивают одну ноту, а затем предполагают, что все, что они играют, будет настроено. Но на латуни настройка — это процесс , а не разовое действие . Между тем, что вы слышите , и тем, что вы играете , должна существовать постоянная ментальная петля обратной связи. Вы не только транслируете, но и получаете.Наша обязанность — внимательно слушать во время игры, чтобы убедиться, что наш вклад соответствует тому, что мы слышим. Достаточно одного человека, чтобы не слушать, чтобы испортить эффект, даже если все остальные игроки настроены.
После того, как эти навыки будут отработаны, я предлагаю только затем опробовать их в более широком ансамбле. Совершенно бессмысленно практиковать мелодии гимнов или что-то еще, если ни один из участников понятия не имеет, к чему они стремятся или как этого достичь.
Музыкальные интонационные упражнения
В музыкальном плане интонация относится к точности высоты тона – когда нота играется/поется «в унисон».Когда вы настраиваете свой инструмент в начале занятия, вы настраиваете высоту конкретной ноты (например, открытой струны) до тех пор, пока она не будет соответствовать определенному эталонному тону. Пока вы играете, вы постоянно проверяете и, возможно, корректируете, чтобы убедиться, что ноты, которые вы играете, созвучны. Хорошая интонация – залог хорошей игры на музыкальном инструменте.
Как исполнитель на струнных инструментах, ниже приведены некоторые приемы, которые я использую для улучшения своей интонации:
Тренировочные весы
Воспроизведение гамм — это хороший способ проверить свою интонацию, не беспокоясь о других компонентах исполнения музыкального произведения (темпе, ритме и т. д.).Когда я репетирую свои гаммы, я использую приложение Scales Practice, чтобы убедиться, что играю их правильно. Вы можете выбрать гамму, установить низкий темп, а затем заставить приложение играть ноту за нотой. Я играю на своем инструменте против этих эталонных тонов и подстраиваю их там, где это необходимо. Умение играть гаммы в мелодии помогает мне в общем музицировании, так как в музыкальных произведениях часто можно встретить гаммы.
Поиграй с кем-нибудь еще
Я считаю, что игра с кем-то еще очень полезна для проверки моей интонации (хотя вы полагаетесь на то, что они играют в гармонии!) и часто играю в сопровождении фортепиано.Я мог бы начать с того, чтобы заставить пианино играть те же ноты, что и я, а затем перейти к игре интервалов в квинту, терцию или октаву, чтобы я мог практиковаться в прослушивании правильной интонации. Если мне не с кем играть, я поищу запись произведения и послушаю ее.
Использовать тюнер
Если я столкнусь с определенными нотами, в которых я не уверен (обычно высоко на фигурной доске!) и у меня нет фортепиано для проверки , я сыграю их на своем тюнере, чтобы убедиться, что они у меня правильные.
Игровые интервалы против открытых струн
Я считаю, что игра на открытой струне может помочь мне услышать, настроена она или нет. Я часто начинаю играть октавные интервалы (например, играю ноту ля на моей струне ре против моей открытой струны ля), а затем перехожу к другим интервалам, таким как терции. Я также практикую интервальные гаммы, чтобы улучшить свою интонацию.
3 упражнения для улучшения интонации с дронами
Каждый, кто играет на духовом инструменте, наверное, помнит, как учитель говорил: «Просто работай над длинными нотами.«Учителю легко увидеть преимущества увеличения дальности, повышения выносливости и развития тонуса с помощью одного упражнения. Игра длинными тонами вместе с гулом выводит вещи на новый уровень, помогая сделать упражнения более интересными и, что более важно, открывая дверь для улучшения интонации.
Вы можете найти треки дронов на различных носителях (автономные аудиотреки, YouTube и т. д.) или создать свои собственные. В общем, треки дронов должны быть простыми и длинными. Вы хотите, чтобы у учеников было время полностью усвоить, что происходит с их ушами и потоком воздуха, после того, как они сделают надлежащие настройки, что трудно сделать, если дорожка (или каждая отдельная сделанная нота) слишком короткая.Независимо от того, где вы приобрели дрон, вот три упражнения, которые помогут учащимся развить интонацию.
1.     Унисон Соответствие
Самое простое упражнение с дроном — это простое сопоставление в унисон. Вместо того, чтобы полагаться на сверстников, чтобы обеспечить устойчивый тон (что может быть сложно для молодых игроков), ученик может вносить коррективы, зная, что их «партнер» всегда прав. Это лучший вариант, чем тюнер, потому что учащиеся вынуждены использовать свои уши для оценки своего тона, а не просто стремиться к зеленому свету.
2.     Интервальная тренировка
Как только учащийся научится легко сопоставлять высоту звука с дроном, он может применить шкалу к высоте тона дрона. Игра (очень, очень медленной) гаммы делает 5 вещей:
Повышает точность интонации при пошаговом перемещении
Помогает учащимся слышать интервалы
Обучает игре на музыкальном инструменте учащихся
Преподает тенденции высоты тона на основе степени звукоряда
Помогает ученикам освоить шкалу!
Учащиеся смогут услышать, как звучит каждый интервал при правильной настройке, потренировавшись играть правильные интервалы с постоянной тоникой.Они могут услышать, что мажорные терции должны быть понижены, чтобы звучать в гармонии, и что части фа на низких медных звучат резко и должны быть отрегулированы. Это, пожалуй, самое продуктивное упражнение с дроном.
3.     Теория Практика
Дроны также могут помочь в изучении теории музыки. Трек дрона может двигаться по кругу из 5-х, чтобы помочь учащимся понять отношения доминантно-тонических тонов и многое другое. Спросите учащихся, работающих с таким треком: «Когда дрон поднимается на 4 ^th, что происходит с ключевой подписью?» Это практическое приложение поможет реализовать некоторые из этих концепций.Точно так же попросите учеников переключаться между мажорными и второстепенными терциями вместе с треком дронов, который включает в себя открытый 5 ^th ; такого рода упражнения могут помочь учащимся сделать это различие слышимым и практическим.
Создание собственного
Нравится идея, но не можете найти подходящие гусеницы для дронов, которые могли бы использовать ваши ученики? Я создал собственные файлы дронов для своих учеников с помощью Finale. Это дает мне еще один уровень гибкости и помогает убедиться, что мои упражнения более точно соответствуют минусовкам.Я часто использую секции органа, виолончели и MIDI-звук «бутылочный удар» (звук лучше, чем вы думаете!) со многими связанными целыми нотами в октавах. Они могут быть сохранены в виде аудиофайлов и использоваться кем угодно. Вы также можете сохранять файлы SmartMusic из Finale (теперь включая любые звуки, которые вы пожелаете). Если вы новичок в создании файлов SmartMusic в Finale, посмотрите это видео на нашей странице YouTube, чтобы узнать больше.
Есть комментарии или вопросы по созданию дронов или практике с ними? Скажите привет на Facebook или Twitter.

Помимо своей роли менеджера социальных сетей MakeMusic, Райан Сарджент является активным преподавателем и исполнителем в столичном районе Денвер-Боулдер, а также членом музыкального факультета Денверского государственного университета Метрополитен.
Выпускник Бейлорского университета, изучал джазовую композицию и импровизацию у Арта Ланде и Алекса Паркера.
.