Лонгитюдный метод исследования в психологии это: Лонгитюдные исследования: теория и методы — Экспериментальная психология

Содержание

Организационные методы в психологии

Организационные методы включают сравнительный метод, лонгитюдный метод, метод поперечных срезов. Их применение позволяет устанавливать связи и зависимости между явлениями разного типа (например, между физиологическим, психологическим и социальным развитием личности), особенности и закономерности психического развития людей на различных этапах.

Лонгитюдным (от англ. longitude — долгота) называется исследование, в котором изучается одна и та же группа объектов (в психологии — людей) в течение времени, за которое эти объекты успевают существенным образом поменять какие-либо свои значимые признаки.

Лонгитюдные исследования представляют собой эксперимент без контрольной группы с одной экспериментальной группой, в которой выполняются многочисленные наблюдения в течение достаточно продолжительного времени.

Лонгитюдные исследования применяются, если:

требуется проследить историю развития некоторого рода объектов;

требуется рассмотреть, как влияет наступление какого-либо события на поведение экспериментальной группы (для этого сравниваются наблюдения, сделанные до наступления исследуемого события и после).

Первоначально лонгитюдное исследование (известное как «метод продольных срезов») складывалось в детской и возрастной психологии в качестве альтернативы методу «поперечных срезов». Лонгитюдный метод оформился в психологии в 20-е гг. ХХ в. и применялся в основном для изучения генезиса психики и научного обоснования психологического прогноза в детской и возрастной психологии. В последующие годы стали использоваться длинные (проводимые в течение 20-30 лет) лонгитюды, в которых на больших группах испытуемых прослеживались изменения определенных показателей (адаптации к условиям работы, интеллектуального развития, становления одаренности и пр.). Самостоятельная ценность лонгитюдного метода заключается в возможности предсказания дальнейшего хода психического развития и установления генетических связей между его фазами.

Организация лонгитюдного исследования предполагает одновременное использование других методов: наблюдения, тестирования, психографии и т.д.

Основными преимуществами лонгитюдного метода являются:

Возможность проводить обработку данных поперечно по отдельным возрастным периодам.

Возможность определять индивидуальную структуру и динамику развития каждого человека.
Возможность анализировать взаимоотношения и взаимосвязи между отдельными компонентами развивающейся личности, решать вопрос о критических периодах в развитии.

Сложности использования лонгитюдного метода обусловлены рядом проблем:

отбор испытуемых. Здесь возникает проблема обеспечения репрезентативности выборки. Трудности связаны также с определением размера выборки. В известных зарубежных лонгитюдах выборка распределялась в интервале 200 — 2000 испытуемых;
определение оптимальных интервалов между измерениями. Как правило, обследования проводятся через год, хотя возможны и более длительные периоды;

выбор длительности. Лонгитюд может длиться от пяти до пятидесяти лет. Классическим считается Калифорнийский лонгитюд, проводимый с 1928 г. по сей день.

Недостатки лонгитюдного метода связаны именно со значительной длительностью исследования. Личностные и профессиональные изменения могут стать следствием случайных или драматических событий. С годами сокращается число испытуемых, меняется состав исследователей, расширяется спектр исследуемых параметров, да и сами методики претерпевают изменения.

Недостатком лонгитюдных исследований является их внутренняя валидность по следующим основным причинам:

«Смертность» испытуемых, т.е. люди, участвующие в исследовании на начальных этапах, становятся недоступными к концу исследования (уезжают, умирают, отказываются от дальнейшего участия и т.д.). В этом случае пропадает база для сравнения наблюдений, сделанных до и после интересующего нас события. «Смертность» является одним из основных источников невалидности для лонгитюдных исследований.
Эффект исследуемого события может оказаться замедленным. Могут пройти годы, прежде чем результаты исследуемого события будут заметны.
Существует возможность, что некоторое оставшееся вне поля внимания событие может погасить эффект исследуемого события.

Кроме того, недостатком этого метода являются значительные временные затраты на организацию и проведение исследования. Преодоление недостатков лонгитюдного метода возможно с помощью применения других методов, в частности психобиографических.

Полученные в процессе лонгитюда результаты зависят от возраста, стажа работы, профессиональной принадлежности испытуемого и социально-экономических условий, в которых проводилось исследование. Наличие стольких факторов усложняет получение достоверных результатов. И тем не менее считается, что лонгитюдные исследования обеспечивают высокую предсказательную валидность, надежность результатов, основанную на однородности изучаемой выборки. Лонгитюд позволяет проводить индивидуальный анализ полученных данных и устанавливать на его основе показатели изменений различных психических процессов и состояний во времени. Подробный индивидуальный анализ дает возможность преодолеть недостатки сравнительно-возрастного метода, оперирующего усредненными данными.

Есть много лонгитюдов, прослеживающих отдельно развитие интеллекта, сенсорных, психомоторных или профессиональных качеств. Значительно меньше исследований, посвященных развитию личности в целом. Самое крупное из них — исследование, осуществленное сотрудниками Института развития человека Калифорнийского университета в Беркли (в дальнейшем мы будем его называть — Калифорнийский лонгитюд). Оно включало в себя три выборки. Первая выборка была сделана в 1928 г. в Беркли и состояла из 248 младенцев в возрасте 21 месяца; их регулярно обследовали до 18 лет и затем однократно в 30 и в 40 лет. Вторая выборка состояла из новорожденных, которых регулярно обследовали до 18 лет, а затем в 21, 26 и 36 лет. Третья выборка, изучение которой началось в 1932 г.

в Окленде, включала 212 пятиклассников (средний возраст 11 лет), информация о первых десяти годах их жизни отсутствует, зато подробно изучался переход от подросткового возраста к юности и от юности к зрелости вплоть до 45 лет. Во всех трех исследованиях использовали широкий круг методов, включая антропометрию, рентгеноскопию (для определения скелетной зрелости), всевозможные психологические тесты, оценки и наблюдения.

Данные подвергались тщательной экспертизе и математической обработке, причем степень устойчивости или изменчивости отдельных личностных свойств и самих типов развития вычислялась отдельно для подросткового возраста, для юности (14-17 лет) и для перехода от юности к взрослости (от 17 до 37 лет). Результаты Калифорнийского лонгитюда, опубликованные во множестве книг и статей, чрезвычайно ценны и уникальны. Его архивы и сейчас изучаются. Однако он наглядно показывает также недостатки и трудности этой стратегии исследования.

Прежде всего велики трудности материального и организационного порядка. 40-летнее исследование очень дорого стоит; за это время неизбежно сменяется исследовательский персонал и руководство. Если методы исследования не будут достаточно жестко стандартизированы, это сделает результаты несопоставимыми. В то же время исследовательская техника и критерии надежности меняются по мере развития психологии. Очень велик отсев испытуемых. Из 460 детей, составлявших две первоначальные выборки Калифорнийского лонгитюда, обследовать во взрослом состоянии удалось только 171 человека.

В аналогичном исследовании, начатом в 1949 г. учеными Лондонского университета, первоначальная выборка составляла 220 младенцев; к тому времени, как им исполнилось 15 лет, осталось только 100 человек, кто-то уехал, не оставив адреса, чьи-то родители не захотели продолжать обследование, а где-то отказались продолжать его сами испытуемые. Ведь такое многолетнее исследование более интимно, чем еженедельная исповедь; участвующий в нем человек заведомо идет на то, что психологи будут знать о нем больше, чем он сам о себе.

Поэтому как раз в юношеском возрасте учащаются отказы.

С точки зрения этических соображений важнейшее требование к участникам лонгитюда — их готовность к длительному исследованию; это предполагает достаточно высокий уровень образованности, что уже делает выборку социологически нерепрезентативной (т.е. не представляющей реальной структуры населения). Кроме того, распространяя выводы лонгитюда на других людей, необходимо тщательно взвесить, какие из зафиксированных изменений действительно обусловлены возрастными процессами, а какие — спецификой изучавшейся группы.

Одной из излюбленных тем лонгитюдных исследований является изучение динамики развития интеллекта, одаренности и креативности.

Исследования одаренности имеют сравнительно недавнюю историю (с 70-х годов ХХ в.), при этом подавляющее большинство исследований по этой проблеме выполнено методом поперечных срезов (crosssectional) на выборках одного (23%) или нескольких (67%) возрастов.

Лонгитюдные исследования одаренности были основаны Л. Терманом и его сотрудниками, исследовавшими выборку детей с высоким IQ (коэффициентом умственного развития) в течение 40 лет. В 1921 г. Тер-мен и Кокс отобрали из учащихся 95 средних школ Калифорнии 1528 мальчиков и девочек в возрасте от 8 до 12 лет с IQ равным 135 баллов, что составило 1% от всей выборки. Уровень интеллекта определялся по тесту Стэнфорд-Бине. Контрольная выборка была сформирована из учащихся тех же школ. Выяснилось, что интеллектуально одаренные дети опережают своих сверстников в уровне развития в среднем на два школьных класса. Испытуемые, отобранные Терменом, отличались ранним развитием (рано начали ходить, говорить, читать, писать и др.). Все интеллектуально развитые дети успешно закончили школу, 2/3 получили университетское образование, а 200 человек стали докторами наук.

Применение лонгитюдного метода в исследованиях одаренности весьма разнообразно. Как правило, используется многократное регулярное изучение (измерение) одних и тех же испытуемых в течение более или менее длительного периода времени. Кроме того, довольно часто в начале лонгитюда оценивают предикторы (предсказатели) одаренности в раннем возрасте, разработанные на основе той или иной концепции, а затем — характеристики достижений тех же испытуемых в более старшем возрасте, а также условия появления этих достижений в определенных видах деятельности.

Одним из известных критериев отбора одаренных испытуемых для лонгитюдного исследования является общественное признание их достижений (например, награда при окончании школы или на престижном конкурсе работ по естественным наукам). Испытуемые, отобранные по этому критерию в школьном возрасте, на протяжении 8-15 лет регулярно (раз в 1-4 года) обследовались с помощью опросников и интервью. Результаты продемонстрировали прежде всего достоверные половые различия в профессиональном самоопределении испытуемых, а именно: существенно большую зависимость выбора профессии, способа получения образования и профессиональной деятельности от планирования семейной жизни у женщин, чем у мужчин. При этом у женщин обнаруживалась заниженная самооценка интеллектуальных способностей и они чаще отказывались от научной деятельности при неблагоприятных условиях.

Критерий достижений часто дополняется или заменяется психометрическими методами: тестами интеллектуальных, творческих и других способностей. Так, американскими психологами предпринято 50-летнее исследование ранних проявлений математических способностей, цель которого — определить условия появления выдающихся творческих достижений в области математики. Исследование включает около 5000 учащихся, отобранных в 13 лет по высоким показателям математической и/или вербальной шкалы теста учебных способностей. За 20 лет по единой схеме обследовано пять возрастных когорт в возрасте 13, 18 и 23 лет, что позволяет изучить влияние социально-исторических условий на развитие одаренности с 1970-х до 1990-х гг. В этом исследовании, как и в указанных выше, прежде всего выявлены половые различия. Одаренные мальчики превосходили девочек по показателям тестов математических суждений, пространственного мышления и механики, при этом уровень вербальных и невербальных (по усложненным матрицам Равена) способностей не различался. Мальчиков чаще всего интересовали вопросы теории математики, интересы девочек были более сбалансированы; они признавали значение социальных и эстетических наук. Лонгитюдные данные показали, что при равном уровне достигнутых к 23 годам успехов (степени бакалавра или доктора, различных наград) мужчины значительно чаще, чем женщины, проявляли себя в математике, физике и особенно технических науках. Женщины чаще выбирали для себя профессии, связанные с изучением органической природы и социальных наук.

Главные достоинства лонгитюдного метода заключаются в возможности определить одаренность как потенциал, идентифицировать испытуемых с таким потенциалом и проследить их развитие, а также зарегистрировать широкое разнообразие потенциально релевантных факторов (индивидуальных и средовых) в тот момент времени, когда они проявляются.

Кроме того, лонгитюдный метод предоставляет возможность включить в исследование контрольные группы испытуемых того же возраста, но отличающихся от одаренных по определенным показателям.

Основным же недостатком лонгитюдных исследований являются значительные затраты времени, требуемые на их организацию и проведение.

Суть поперечных, или срезовых, исследований психического развития состоит, как известно, в том, что заключения об особенностях развития выводят на основании исследований одних и тех же характеристик в сравниваемых группах детей различного возраста, разных уровней развития, с различными свойствами личности, клиническими реакциями и т.п. Метод поперечных срезов также имеет свои преимущества и недостатки. Основным преимуществом этого метода считается сравнительная быстрота исследования — возможность приобретения в течение короткого времени результатов.

Однако исследования в чисто поперечных срезах статичны и не дают возможности выводить заключение о динамике процесса развития, его непрерывности, а многие закономерности развития, полученные таким образом, являются весьма приблизительными.

Сравнительный метод заключается в рассмотрении отдельных механизмов поведения и психологических актов в процессе развития и в сравнении со сходными явлениями у других организмов. Наибольшее распространение этот метод получает в зоопсихологии и в детской психологии. Этот метод получил название «сравнительно генетический». Наиболее продуктивное использование указанного метода в сфере сравнительной психологии (зоопсихологии) принадлежало В. А.Вагнеру. В своих работах он впервые обосновал и использовал эволюционный метод, суть которого заключается в изучении жизни и сравнении психики изучаемого животного с представителями предшествующих и последующих ступеней эволюции животного мира.

Особо важное место занимает сравнительно генетический метод в психологическом учении Л.С.Выготского. Именно Выготский, изучая историю высших психических функций, применил сравнительно генетический метод к решению вопросов возрастной и общей психологии (в особенности при изучении языка и мышления).

лонгитюдный метод — это… Что такое лонгитюдный метод?

исследование одних и тех же людей в течение длительного времени (в отличие от метода возрастных срезов)

(Источник: Краткий словарь сексопатологических терминов)

копулятивный
морфологический

Смотреть что такое «лонгитюдный метод» в других словарях:

Лонгитюдный метод — Метод Лонгитюдный (метод длинника) относится к методам организационным. Предполагает работу с одной и той же группой людей или с одним человеком, регулярно и достаточно часто обследуя их на протяжении длительного времени отслеживается развитие,… … Википедия
Лонгитюдный метод — Метод исследований, когда участников изучают в течение длительного времени (до нескольких лет). Популяризация лонгитюдных исследований на телевидении включала показ нескольких сериалов («от 7 и старше», «7+7», «от 21 и старше»). когда группы… … Большая психологическая энциклопедия
Лонгитюдный метод — ( лат. longus длинный, долгий) исследование посредством наблюдения за индивидом или группой индивидов в течение длительного периода времени, в некоторых исследованиях, например, начиная с детского возраста и до возраста зрелости. Труднодоступный… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
ЛОНГИТЮДНЫЙ МЕТОД — Исследование, проводимое посредством наблюдения за рядом субъектов в течение длительного периода времени. Ср. с методом поперечного среза … Толковый словарь по психологии
Лонгитюдный метод — методология проведения экспериментального исследования закономерностей изменения психологических, физиологических и др. характеристик за определенный промежуток времени, построенная на длительном изучении одной и той же выборки обследуемых … Психология человека: словарь терминов
Лонгитюдный метод — (longitudinal design). Организация исследования, при которой одни и те же испытуемые наблюдаются на протяжении установленного периода времени … Психология развития. Словарь по книге
метод лонгитюдный — (метод длинника) относится к методам организационным. Предполагает работу с одной и той же группой людей или с одним человеком, регулярно и достаточно часто обследуя их на протяжении длительного времени отслеживается развитие, производится… … Большая психологическая энциклопедия
метод организационный — сюда относятся: 1) метод сравнительный и метод срезов как его частный случай; 2) метод лонгитюдный; 3) метод комплексный; 4) метод субъективный и метод объективный. Словарь практического психолога. М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998 … Большая психологическая энциклопедия
метод срезов — (метод поперечных срезов) относится к методам организационным. Исследование организуется как работа с людьми разных возрастных групп как бы с выполнением срезов на различных возрастных уровнях. При достаточном количестве представителей каждой… … Большая психологическая энциклопедия
метод сравнительный — широко применяется во всех областях психологии. Фактически универсален. В психологии сравнительной реализуется в форме сопоставления особенностей психики особенностей психики на различных этапах эволюции. В этнопсихологии воплощается в выявлении… … Большая психологическая энциклопедия

1.2. Лонгитюдный метод

Лонгитюдный метод (лат. long —длинный) —длительное и систематическое изучение одного и того же объекта. Подобное продолжительное отслеживание объекта (обычно по заранее составленной программе) позволяет выявить динамику его существования и прогнозировать его дальнейшее развитие.

В психологии лонгитюд широко применяется при изучении возрастной динамики, преимущественно в детском периоде. Специфическая форма реализации — метод «продольных срезов». Продольные срезы — это совокупность данных об индивиде за определенный период его жизни. Эти периоды могут измеряться месяцами, годами и даже десятилетиями. [12]

Итогом лонгитюдного метода как способа организации многолетнего исследовательского цикла «является индивидуальная монография или совокупность таких монографий, описывающих ход психического развития, охватывающих ряд фаз периодов человеческой жизни. Сопоставление таких индивидуальных монографий позволяет достаточно полно представить диапазон колебаний возрастных норм и моменты перехода от одной фазы развития к другой. Однако построение серии функциональных проб и экспериментальных методов, периодически повторяемых при изучении одного и того же человека, — дело крайне сложное, так как адаптация испытуемого к условиям опыта, специальная тренированность могут влиять на картину развития. Кроме того, узкая база такого исследования, ограниченная небольшим количеством избранных объектов, не дает оснований для построения возрастных синдромов, успешно осуществляемого посредством сравнительного метода «поперечных срезов» [1, с. 301]. Поэтому целесообразно сочетать, когда это возможно, лонгитюд и сравнительный метод.

Й. Шванцара и В. Смекал предлагают следующую классификацию видов лонгитюдного исследования [86, с. 29]:

A. В зависимости от продолжительности исследования:

1. Кратковременное наблюдение;

2. Долговременное наблюдение;

3. Ускоренное наблюдение.

Б. В зависимости от направления хода исследования:

1. Ретроспективное наблюдение;

2. Перспективное (проспективное) наблюдение;

3. Сочетанное наблюдение.

B. В зависимости от применяемых способов:

1. Истинное лонгитюдное наблюдение;

2. Смешанное наблюдение;

3. Псевдолонгитюдное наблюдение.

Кратковременное наблюдение рекомендуется проводить для изучения стадий онтогенеза, богатых изменениями, скачками в развитии. Например, грудной период младенчества, период созревания в отрочестве — юношестве и т. п. Если же целью исследования является изучение динамики крупномасштабных периодов развития, взаимосвязи между отдельными периодами и отдельными изменениями, то рекоменду-[13]ется долговременный лонгитюд. Ускоренный вариант предназначен для изучения продолжительных периодов развития, но за короткое время. Используется в основном в детской психологии. Наблюдению подлежат сразу несколько возрастных групп. Возрастной диапазон каждой группы зависит от цели исследования. В практике наблюдения за детьми он обычно составляет 3-4 года. Смежные группы перекрывают друг друга на один-два года. Параллельное наблюдение за рядом таких групп позволяет увязать данные всех групп в единый цикл, охватываемый всей совокупностью этих групп от самой младшей до самой старшей. Таким образом, исследование, проводимое в течение, скажем, 2-3 лет, может дать продольный срез для 10-20 лет онтогенеза.

Ретроспективная форма позволяет проследить развитие человека или его отдельных качеств в прошлом. Осуществляется путем сбора биографической информации, анализа продуктов деятельности. Для детей это в первую очередь автобиографические беседы, свидетельства родителей, данные анамнеза. Перспективный, или проспективный, способ — это текущие наблюдения за развитием человека (животного, группы) до определенного возраста. Сочетанное исследование предполагает включение в перспективный лонгитюд элементов ретроспективного.

Истинный лонгитюд представляет собой классическое выполнение длительного наблюдения за одним объектом. Смешанным считается такой метод лонгитюдного исследования, при котором истинное продольное наблюдение на некоторых стадиях дополняется поперечными срезами, дающими сравнительную информацию о других объектах, однотипных с изучаемым. Этот способ выгоден при наблюдениях за группами, которые со временем «тают», т. е. их состав от периода к периоду уменьшается. Псевдолонгитюдные исследования заключаются в получении «норм» для разных возрастных групп и в хронологическом упорядочивании этих показателей. Норму получают через поперечные срезы группы, т. е. через усредненные данные по каждой группе. Здесь со всей очевидностью проявляется недопустимость противопоставления поперечных и продольных срезов, поскольку последние, как видим, можно получить через последовательный (хронологический) ряд поперечных срезов. Кстати, именно таким образом «получено большинство известных до настоящего времени норм онтогенетической психологии» [86, с. 31]. [14]

опыт и перспективы – тема научной статьи по языкознанию и литературоведению читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

3. Vorobeva O. P. Lingvisticheskie aspektyi adresovannosti hudozhestvennogo teksta (Odnoyazyich-naya i mezh’yazyikovaya kommunikatsiya): dis. … d-ra filol. nauk. M., 1993. 382 c.

4. Ginzburg L. Ya. O psihologicheskoy proze. L.: Hudozhestvennaya literatura, 1977. 450 s.

5. Pogrebnyak Yu. V. Bazovyie harakteristiki interiorizirovannogo diskursa // Grani poznaniya. N 3 (13). Volgograd, 2011.

6. Schirova I. A., Goncharova E. A. Mnogomernost teksta: ponimanie i interpretatsiya: uchebnoe posobie. SPb.: Knizhnyiy dom, 2007. 472 s.

7. Schirova I. A. Psihologicheskiy tekst: detal i obraz: monografiya. SPb.: Filologicheskiy fa-kultet SPbGU, 2003. 120 s.

8. Schirova I. A. Tekst skvoz prizmu slozhnogo: monografiya. SPb.: Politehnika-Servis, 2013. 216 s.

9. Schirova I. A. Yazyikovoe modelirovanie kognitivnyih protsessov v angloyazyichnoy psihologicheskoy proze XX veka: dis. … d-ra filol. nauk. SPb., 2001. 394 s.

Е. Д. Смульская

ЛОНГИТЮДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ЛИНГВИСТИКЕ: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ

В статье рассматривается опыт использования лонгитюдного метода в науке и возможности его применения в лингвистических исследованиях, в частности для строительства лонгитюдного учебного корпуса текстов. Анализируются проблемы валидности лон-гитюдного корпусного исследования на примере планирования и разработки лонгитюдного корпуса текстов петербургских школьников, изучающих английский язык.

Ключевые слова: лонгитюд, лонгитюдный учебный корпус текстов, валидность, контаминация грамматических структур.

E. Smulskaya

LONGITUDINAL RESEARCHES IN LINGUISTICS: HISTORY AND PROSPECTS

The article discusses the use of longitudinal method in science and its application in linguistic research, in particular, for longitudinal learner corpora. It describes planning and developing a longitudinal corpus project aimed at Learner English study and analyses its diagnostic value problems.

Keywords. Longitude, longitudinal learner corpus, diagnostic value, grammatical structure contamination.

Почти 30-летний опыт работы в области строительства учебных корпусов текстов (Learner Corpora, далее — LC) показал, что их потенциал далеко не исчерпан [1, с. 104]. LC — электронный корпус текстов группы лиц, изучающих иностранных язык [8]. Ключевой целью создания таких корпусов является их анализ на предмет выявления способов и эффективности освоения изуча-

емого языка (Language Acquisition). LC-данные могут стать основой обучающих систем и материалов, а накопленные знания могут послужить базой для исследования и анализа проблем, с которыми сталкиваются учащиеся при изучении иностранного языка [2, с. 34]. Развитие идеи учебных корпусов текстов сегодня связывают с лонгитюдными проектами.

В настоящее время лонгитюдные исследования — состоявшийся в науке метод со своей стратегией, набором аналитических методов и инструментов, терминологической базой. Лонгитюд представляет собой исследование, предполагающее последовательную многократную регистрацию определенных показателей через строго установленные промежутки времени с целью определения динамики их изменения и взаимовлияния [3, с. 67; 12, с. 96]. Данный метод исследования первоначально сформировался в детской и возрастной психологии, а ввел его американский психолог, создатель Йельской клиники нормального детства Гезелл Арнольд Луций (18801961). На основе метода лонгитюдного исследования ученому удалось сформировать систему тестов и показателей нормы для детей от трех месяцев до шести лет по таким критериям, как моторика, речь, адаптивное поведение, личностно-социальное поведение. В результате проведенных исследований у Луция появился ряд последователей: Л. Термен, П. Торренс, Г. Томэ. Особого рода лонгитюды проводились в Мюнхенском университете, в Калифорнийском институте развития человека (Беркли). Характерной чертой данных исследований является временной промежуток: лонгитю-ды осуществлялись в течение 30 лет. Такие исследования положили начало новому направлению в психологии — психология развития человека в течение всей жизни. Они также позволяют сделать вывод о том, что в области психологии метод лонгитюд-ных исследований получил научное обоснование и применяется давно и успешно.

Позже лонгитюдное исследование стало применяться и в других науках — социологии и психолингвистике, в частности, в исследованиях детской речи.

Социологические лонгитюдные исследования получили глобальное распространение, они различаются концепцией, количеством участников, масштабностью проведения, но главной целью таких исследо-

ваний, как правило, является вопрос о том, как модифицируются во времени жизненные траектории участников в зависимости от разнообразных факторов.

Значительным для лонгитюдного исследования является наличие гипотез развития («каузальных гипотез»), которые проверяются в ходе наблюдения за экспериментальной группой (выборочной совокупностью) и получают оценку. Классический лонгитюд опирается на данные, которые собираются для одних и тех же выборок испытуемых, в некоторых случаях требующих специального обоснования, планирования и проверки. Лонгитюдным (повторяющийся, кросс-секционный лонгитюд) признают также исследование отдельных срезов, собранных на разных выборках, но признанных взаимозаменяемыми [6, с. 102].

В психолингвистике лонгитюдный метод исследования применялся в основном для исследования детской речи. Такие исследования традиционно основывались на родительских дневниковых записях. Внимание к речи детей не угасает в течение веков. Конец XIX — начало XX века ознаменовались периодом «дневниковых штудий» [7, с. 1433]).

В психолингвистике применяются оба вида лонгитюдных исследований: как кросс-секционный анализ, аналогом которого можно считать известные исследования и публикации К. И. Чуковского [9], так и классический лонгитюд, реализованный на минимальной выборке — таковыми можно считать исследования дневниковых записей речи детей, системный характер фиксации которых варьируется от дневника к дневнику (см., например, исследования В. и К. Штерн, А. В. Гвоздева, труды лаборатории детской речи под руководством С. Н. Цейтлин и др. [7, с. 1434]).

Появление компьютерных систем, предоставляющих новые возможности записи, дешифровки, кодировки и автоматического анализа фактов речи, способствовало появлению перспективной и прогрессивной

отрасли лингвистики — корпусной лингвистики.

Лонгитюдные исследования в корпусной лингвистике стали применяться относительно недавно: первые лонгитюдные учебные корпуса текстов возникли лишь в последнее десятилетие. Интерес к лонги-тюдным исследованиям становится приоритетным в направлении корпусной лингвистики, которое исследует процессы освоения языков, в том числе иностранных.

Как прообраз лонгитюдных корпусов текстов в 1980-х годах возникает международная система обмена данными по детской речи CHILDES (Children Language Database Exchange System), разработанная К. Сноу и Б. Мак-Винни в Питтсбургском университете и используемая для анализа разговорной речи, спонтанной речи детей и их родителей, а также для исследования усвоения второго языка. Система CHILDES имеет широкую сферу употребления и может конвертироваться в другие лингвистические системы [11].

Крупнейший европейский центр корпусной лингвистики в Лувене (Бельгия) еще в 2008 году инициировал проект Longitudinal Database of Learner English (LONGDALE). Этот проект призван преодолеть ограничения кросс-секционного анализа уже существующих учебных корпусов текстов (LC) и благодаря обращению к текстам респондентов — носителей самых разных родных языков — заполнить известные пробелы корпусно-ориенти-рованных исследований в рамках теории усвоения второго языка (SLA).

Одним из первых лонгитюдных корпусов в России должен был стать проект О. В. Федоровой и М. А. Даниель под названием «Корпус русской предподрост-ковой речи». В рамках проекта предполагалось записывать и расшифровывать речь русскоязычных детей конца предподрост-кового возраста (11-12 лет). Главная цель проекта — сформировать корпус близких к произвольным, но сопоставимых между

собой и акустически чистых записей монологической и диалогической речи. Дети должны были находиться в равной коммуникативной ситуации: несколько учеников, знакомых между собой, приглашаются в школьный кабинет, где каждый из них по очереди рассказывает историю из жизни. Затем экспериментатор на некоторое время (ориентировочно 10 минут) оставляет их наедине, не прерывая при этом записи. Далее он возвращается и дает респондентам коллективное задание, призывающее к активному речевому взаимодействию. Таким образом, в ходе одного эксперимента предполагалось получить образцы речи трех различных типов: задачно-ориентирован-ного, монологического, спонтанного диалогического и задачно-ориентированного диалогического. Предполагаемый объем корпуса — 10 часов записи или 100 000 словоупотреблений. К сожалению, информация о реализации корпуса недоступна в Интернете, не были обнаружены к моменту публикации настоящей статьи и печатные материалы.

В 2012 году опубликована статья В. В. Ка-заковской «Речь взрослого и усвоение ребенком прилагательных: анализ русского лонгитюдного корпуса данных». Заявленный в статье лонгитюдный корпус является составной частью корпуса CHILDES и представлет собой расшифрованные аудиозаписи общения взрослых с мальчиком-монолингвом, изучающим русский язык [4, с. 128].

В статье Е. В. Хачатурян и В. В. Каза-ковской, посвященной сравнению коммуникативных стратегий взрослых в диалоге с детьми в ситуации усвоения ими одного (русского) и нескольких (русского, итальянского, норвежского) языков, есть упоминание русского лингвистического корпуса «Ваня», приближающегося по своему объему к так называемым корпусам повышенной плотности. Мальчик родился и вырос в интеллигентной петербургской семье, его речь записана в естественных каждоднев-

ных ситуациях общения с родителями и бабушкой [5, с. 100].

Таким образом, анализ современных публикаций приводит к выводу о том, что в настоящее время лонгитюдные корпусные исследования востребованы, хотя проводятся гораздо реже синхронных. При этом очевидно, что по сравнению с синхронными исследованиями они обладают рядом явных преимуществ. Во-первых, лонги-тюдное исследование позволяет представить процесс овладения языком в динамике. Во-вторых, оно дает возможность исследовать как тенденции в овладении языком в целом, так и индивидуальный стиль, динамику развития каждого информанта.

Анализ иноязычной речи петербургских школьников в рамках проекта SPbEFL LC [2, с. 45] выявил перепроизводство структур с глаголом-связкой, реализующееся контаминацией структур с глагольным и именным сказуемым:

I’m totally agree with them (SPb Essay) But, in any case, it’s depend on person (SPb Essay)

. ..it’s depend on how much people have… (CA Essay)

It’s can make human get rich (CA Essay) Тот факт, что ошибка характерна для носителей разных родных языков, позволяет предположить, что возможные причины ее появления следует связывать как с индивидуальным когнитивным типом обучающегося, так и с интерференцией некоторых методических практик, закрепляющих «союз» личного местоимения и связки на начальных этапах овладения английским языком.

Чтобы понять причины этой ошибки, целесообразно обратиться к длительному исследованию группы информантов для проведения направленного исследования в рамках одной и той же выборочной совокупности. Другими словами, рационально построить лонгитюдный корпус для определения времени появления, степени стабильности и, возможно, причин появления

этой ошибки в овладении школьниками английским языком как иностранным.

При планировании нашего корпуса мы столкнулись с известными проблемами ва-лидности лонгитюдных исследований, в частности: определением выборочной совокупности и потерей респондентов, определением количества временных срезов и промежутков между ними, структурной валидности (объем и характер текстов для корпуса).

При выборе респондентов учитывалось несколько факторов: доступность площадки для проведения эксперимента в течение всего исследования и владение иностранным языком на уровне, позволяющем порождать небольшие тексты описательного характера. Так, в качестве площадки была выбрана одна из петербургских школ с углубленным изучением английского языка, преподавание которого ведется по одной дидактической программе, по крайней мере в 5-7 классах. Для достижения поставленной цели был выбран 6 класс. На этом этапе ученики владеют иностранным языком на должном уровне. Чтобы поддержать исследование кросс-секционным измерением, к участию в нем были привлечены ученики 7 класса. Таким образом, были установлены две выборочные совокупности по 23 человека в каждой.

Вторая существенная задача лонгитюдно-го исследования касается планирования временных срезов и промежутков между ними.

В лингвистических лонгитюдах, в отличие от психологических или социологических, которые могут длиться более 20 лет, период исследования устанавливается ранними годами речевого развития («от двух до пяти») и доступными дневниковыми записями (например, записи на протяжении 16 месяцев, с 1.5 до 2.8 [4, с. 127]). В случае LONGDALE продолжительность лон-гитюдного исследования (не менее 3 лет) диктуется академическими рамками.

Планируемое нами исследование предполагается вести в течение 1,6 учебных лет

с 14 продольными срезами, которые будут проводиться ежемесячно. Такой график определяется школьной программой, где раз в месяц проводится контрольный урок по развитию навыков письменной речи. Именно в рамках этого урока эксперимент меньше всего вторгается в учебный процесс. Однако в силу объективных причин (каникулы, конец четверти, плановые школьные мероприятия) и субъективных (волевые решения некоторых учителей) условия равномерности промежутков для срезов и их полной реализации могут быть нарушены.

Наибольшую проблему и потенциальную угрозу валидности представляет процесс накопления объема корпуса. Предполагаемый объем корпуса будет небольшим, что в нашем случае допустимо и объясняется направленностью корпуса, а также характером респондентов и техническими возможностями. Предварительные оценки полученного текстового материала требуют корректировки решений о жанрах и формах текста. На данном этапе, в частности, планируется создание подкорпуса устных текстов на основе определенных выборочных совокупностей.

В заключение отметим, что проведенное исследование использования лонгитюдного

метода в психологии, социологии и лингвистике показало его продуктивность и востребованность в современной науке. Развитие корпусных методов в компьютерной лингвистике делает его особенно актуальным в строительстве учебных корпусов текстов. Лонгитюдные учебные корпуса дают возможность исследовать проблемы освоения языка, в том числе иностранного, на протяжении установленного периода времени. Описанный в данной статье корпус представляет собой первую попытку лонгитюдного исследования иноязычной речи русских школьников.

Предварительные итоги позволили скорректировать ход строительства корпуса, для того чтобы избежать проблем, связанных с потерями выборочной совокупности, планированием интервалов срезов, характером и объемом текстов.

Мы полагаем, что создаваемый нами корпус может стать основанием для решения задач более широких, чем были определены для нашего исследования (анализ процессов овладения грамматическими, лексическими и другими навыками), и может быть использован специалистами для создания новых дидактических материалов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Камшилова О. Н. LC-технологии в исследовании освоения языка // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2014. № 168. С. 103-110.

2. Камшилова О. Н. Учебный корпус текстов: потенциал, состав, структура. СПб.: Книжный дом, 2012. 56 с.

3. Крылов А. А. Психологический словарь. СПб., 2001. 172 с.

4. Казаковская В. В. Речь взрослого и усвоение ребенком прилагательных: анализ русского лонги-тюдного корпуса данных // Вопросы психолингвистики. 2012. № 2. С. 128-136.

5. Казаковская В. В., Хачатурян Е. В. Коммуникативные стратегии взрослых в диалоге с моно- и плюрилингвальными детьми // Проблемы онтолингвистики: механизмы усвоения языка и становления речевой компетенции. СПб., 2015. С. 98-102.

6. Корнилов С. А. Лонгитюдные исследования: теория и методы // Экспериментальная психология. 2011. № 4. С. 101-116.

7. Поспелова С. Н. Направления и методы изучения детской речи в отечественной и зарубежной лингвистике // Молодой ученый. 2015. № 10. С. 1432-1434.

8. Сичинава Д. В. К задаче создания корпусов русского языка. [Электронный ресурс]. URL: http: //mytts.foram2x2.ra/(2007)

9. Чуковский К. И. Собрание сочинений: в 15 т. Т. 2: От двух до пяти. [Электронный ресурс]. URL: http:// www.chukfamily.ru/Kornei/Prosa/Ot2do5/Posleslovie.

10. Altendorf U., Gerckens C. Presenting LONGDALE-GE — a multi-methodological longitudinal corpus at the crossroads of English linguistics // Learner Language, Learner Corpora. Oulun yliopisto. 2012. № 5-6. Р. 15.

11. MacWhinney B. The CHILDES Project: Tools for Analyzing Talk. 3rd ed. New Uork, 2000. [Электронный ресурс]. URL: http://childes.psy.cmu.edu/

12. Ployhart R. E., Vandenberg R. J. Longitudinal research: The theory, design, and analysis of change // Journal of Management. 2010. Vol. 36. № 1. P. 94-120.

REFERENCES

1. Kamshilova O. N. LC-tehnologii v issledovanii osvoeniya yazyika // Izvestiya Rossiyskogo gosudar-stvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A. I. Gertsena. 2014. N 168. S. 103-110.

2. Kamshilova O. N. Uchebnyiy korpus tekstov: potentsial, sostav, struktura. SPb.: Knizhnyiy dom, 2012. 56 s.

3. Kryilov A. A. Psihologicheskiy slovar. SPb., 2001. 172 s.

4. Kazakovskaya V. V. Rech vzroslogo i usvoenie rebenkom prilagatelnyih: analiz russkogo longi-tyudnogo korpusa dannyih // Voprosyi psiholingvistiki. 2012. N 2. S. 128-136.

5. Kazakovskaya V. V., Hachaturyan E. V. Kommunikativnyie strategii vzroslyih v dialoge s mono- i plyurilingvalnyimi detmi // Problemyi ontolingvistiki: mehanizmyi usvoeniya yazyika i stanovleniya rechevoy kompetentsii. SPb., 2015. S. 98-102.

6. Kornilov S. A. Longityudnyie issledovaniya: teoriya i metodyi // Eksperimentalnaya psihologiya. 2011. N 4. S. 101-116.

7. Pospelova S. N. Napravleniya i metodyi izucheniya detskoy rechi v otechestvennoy i zarubezhnoy lingvistike // Molodoy uchenyiy. 2015. N 10. S. 1432-1434.

8. Sichinava D. V. K zadache sozdaniya korpusov russkogo yazyika. [Elektronnyiy resurs]. URL: http: //mytts.forum2x2.ru/(2007)

9. Chukovskiy K. I. Sobranie sochineniy: v 15 t. T. 2: Ot dvuh do pyati. [Elektronnyiy resurs]. URL: http:// www.chukfamily.ru/Kornei/Prosa/Ot2do5/Posleslovie.

11. MacWhinney B. The CHILDES Project: Tools for Analyzing Talk. 3rd ed. New Uork, 2000. [Elektronnyiy resurs]. URL: http://childes.psy.cmu.edu/

12. Ployhart R. E., Vandenberg R. J. Longitudinal research: The theory, design, and analysis of change // Journal of Management. 2010. Vol. 36. N 1. P. 94-120.

К. П. Османова

ДВА «ПРОЦЕССА»: К ТИПОЛОГИИ ОБРАЗА ЧЕЛОВЕКА В ЛИТЕРАТУРЕ АБСУРДА

В статье представлены доказательства интертекстуальных связей между романом Франца Кафки «Процесс» и пьесой Артюра Адамова «Профессор Таранн». Поэтика Кафки ретранслируется Адамовым и оказывает заметное влияние на новое направление западноевропейской драматургии — театр абсурда. Наличие межтекстовых взаимосвязей, выявленное в результате анализа, характеризует концепцию человека и ее трансформации в литературе двадцатого века, подчеркивает значение филиации кафкианского образа человека в театре абсурда и позволяет осмыслить процесс присвоения художником предшествующего культурного опыта.

Ключевые слова: Адамов, драма абсурда, интертекстуальность, концептуализация, литературный мотив, смысловое пространство, филиация.

Методики проведения психологического и педагогического исследования

Приобретение знаний происходит при помощи метода, в переводе с греческого метод – путь, теория, учение. Метод – совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности. В исследованиях психолого-педагогического направления можно использовать любой метод, если он отвечает основным критериям научного познания: объективности, валидности, надежности. Валидностью называют степень пригодности изучаемого явления, соответствия объекту исследования. Надежность – наличие устойчивых показателей при многократных исследованиях. Как и в других науках, в психологии и педагогике применяется не один метод, а система частных методик. Ученые выделяют четыре группы методов:

организационные;
эмпирические;
обработки данных;
интерпретационные.

К организационным методикам относятся: сравнительный, лонгитюдный, комплексный. К методам обработки данных: качественный и количественный.

Организационные методы

Сравнительный метод или метод «поперечного среза» основан на сопоставлении различных групп относительно возраста, образования, деятельности и общения. Например, берутся для сравнения две большие группы, различные по возрасту или профессии (молодые врачи и молодые учителя), исследования проводятся одними и теми же эмпирическими методами, а полученные результаты сравниваются.

Лонгитюдный метод или метод «продольного среза» заключается в том, что одни и те же лица исследуются многократно, длительное время. Например, обследования учеников школы на протяжении всех лет учебы.

Определение 1

Комплексный метод – связь нескольких научных областей при исследовании одного и того же явления.

Например, личность исследуется с точки зрения, психологии, физиологии и социологии.

Эмпирические методы

Сюда причислены прежде всего обсервационные методы, в их основе лежит наблюдение и самонаблюдение.

Определение 2

Наблюдение – когда явления и процессы из области психологии или педагогики воспринимаются и фиксируются целенаправленно, планомерно и систематически.

При использовании метода наблюдения необходимо поставить цель, разработать план, выбрать объект и ситуативный контекст наблюдения. Очень важно при осуществлении наблюдения не вмешиваться в деятельность наблюдаемого, объективно и системно наблюдать, разработать удобную систему фиксирования результатов.

По способам организации можно выделить сплошное и выборочное наблюдение. В первом случае предметом наблюдения становятся многие стороны поведения объекта на протяжение длительного временного отрезка. Во втором случае изучается и анализируется одна сторона поведения или поведение при определенной ситуации, в определенное время и т. д.

С точки зрения условий организации наблюдение делится на лабораторное и полевое.

Определение 3

Лабораторные наблюдения – это специальные искусственно созданные условия, которые контролируются исследователем. Полевые наблюдения – это наблюдения, проходящие в обстановке естественной среды, реальной жизненной ситуации.

По периодичности выделяют систематические, эпизодические, случайные наблюдения. При системном подходе все наблюдения осуществляются строго в запланированное время, ранее оговоренные признаки фиксируются. При эпизодическом подходе факты заносятся в специальные источники фиксации результатов, однако строгого регламента нет. При случайном подходе единицы наблюдения не определяются заранее, а фиксируются наиболее значимые с точки зрения исследователя.

Наблюдение может быть организованным, когда существуют план, схема наблюдения, и включенным, когда наблюдаемый является членом группы, которая исследуется, он организует жизнь внутри группы, при этом никак не выделяется.

Определение 4

Самонаблюдение (интроспекция) – это наблюдение за собой, как проявляются собственные психические явления.

Эта методика широко применима в психологии и педагогике. Умение замечать изменения в своем состоянии формируется при применении такой методики с последующим составлением самоотчетов. Рефлексивный самоанализ, саморегуляция развиваются при самонаблюдении. А эти качества являются основой любой профессиональной деятельности.

Определение 5

Эксперимент (проба, опыт от лат.) предполагает собирание и проведение анализа эмпирических данных для проверки гипотез о причинно-следственных связях явлений. Эксперимент отличается от наблюдения.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

При проведении эксперимента исследователь планомерно в соответствии с гипотезой оказывает воздействие на исследуемый объект. Он не рассчитывает на то, что психологические процессы, которые его интересуют, проявятся случайным образом, поэтому сам создает требуемые условия.

Изменяя отдельные условия, исследователь делает вывод, о там как влияют измененные условия на протекание психического или педагогического явления, как организован этот процесс, какие факторы воздействуют на качество и динамику процесса.

Существует несколько видов экспериментов. Лабораторный эксперимент проводится в условиях, которые созданы искусственно, для его проведения используется специальная аппаратура, осуществляется строгий контроль. Естественный эксперимент проводится в естественной среде, выбираются те виды деятельности, для которых наиболее характерно проявление изучаемого явления. В результате на основе многих экспериментальных исследований создается модель той или иной деятельности, очень похожей на естественную. Констатирующий эксперимент выявляет степень качественности педагогического явления. Например, изучение среза знаний и умений учащегося. Полевой эксперимент предполагает незнание участников, того, что они являются испытуемыми. Экспериментатор создает нужную для исследования ситуацию и ведет наблюдение за реакцией людей. Формирующий эксперимент направлен на исследование условий и закономерностей происхождения психологического явления. Например, возникновение новых взаимоотношений, незнакомой деятельности. Подбираются пути и средства для достижения нужного результата.

Кроме вышеописанных методик в психологии и педагогике используются другие эмпирические методологии. Отметим опросные: анкетирование, интервью, тестирование. Здесь информация получается при помощи специализированных технологий, где испытуемый отвечает на вопросы исследователя.

Анкетирование предполагает письменное опрашивание. Людям предлагаются опросные листы или анкеты, как правило, анонимные, что позволяет получить более правдивые ответы на вопросы. Анкетирование может быть разным, все зависит от типа вопросов. Вопросы разделяются на открытые, где нет вариантов ответов, прямые, и косвенные, где вопрос замаскирован. Также вопросы делятся на основные, наиболее значимые и контрольные, которые выполняют функцию перепроверки.

Интервьюирование – опрос в форме устной беседы, которая, как правило, записывается. Бывают стандартизованные интервью, когда у интервьюера имеется опросник, и нестандартизованные, когда нет жесткой регламентации. Выделяются полустандартизованные интервью, куда входят и те, и другие элементы вышеназванных бесед. Интервью может быть групповым и индивидуальным, однократным и многократным.

Методы опроса будут эффективны только при соблюдении ряда требований. Опрашиваемые люди должны доверять исследователю, организации, которая проводит опрос. Чтобы ответы были более откровенными, используются анонимные опросы, без указания фамилий и имен. При необходимости исследователь должен дать гарантию о неразглашении ответов. Следует соблюдать научную этику и использовать полученную информацию только в научных целях.

Беседа также относится к методам эмпирического направления получения информации прямым или косвенным путем. Беседа может быть формализованной со стандартной постановкой вопросов и регистрированием ответов. Неформализованная беседа позволяет задавать нестандартные дополнительные вопросы, ориентируясь на создавшуюся ситуацию. Чтобы эффективность метода была более высокой, о теме беседы заранее не сообщается. Собеседник не должен видеть, что его ответы записываются, не должно быть свидетелей беседы. Важным моментом является предел допустимых вопросов. Беседа будет эффективной, если между собеседниками сложатся доверительные отношения. Научную информативность беседа приобретет в сочетании с другими методами исследования.

Определение 6

Тестирование – процедура диагностического характера, которая осуществляется в групповой или индивидуальной форме.

Может являться способом изучения скрытых свойств психической деятельности личности с использованием задания (теста). Может быть стандартным психологическим испытанием, после которого оценивается психологический процесс или личность в целом. Фронтальное тестирование проводится с целью изучения индивидуальных способностей. Здесь важно изолированное и самостоятельное выполнение задания участниками. Существует много разработанных тестов. Существуют тесты способностей, умений, навыков, эстетические, проективные, ситуационные, физиологические тесты.

Социометрия относится к методам психологопедагогического изучения межличностных связей внутри групп, чтобы определить уровень психологической совместимости участников групп. Определяются: сплоченность, лидер группы, объединения внутри группы. Метод популярен в педагогике и применяется с целью формирования учебных классов и определения взаимодействий внутри коллектива.

Анализ продуктов деятельности тоже эмпирический метод, в основе которого лежит распредмечивание. Исследователь анализирует, интерпретирует материальные результаты деятельности (стихи, проза, рисунок, музыка, танец). Производится оценка как продукта деятельности, так и процесса его создания, а также соответствия произведенного продукта первоначальному замыслу.

Методы обработки данных и интерпретационные методы

Методы обработки данных в психологии производятся при помощи количественного и качественного анализа. При использовании количественного анализа применяются математические и статистические методики. При качественном анализе задействована дифференциация по группам, вариантам, типологизация.

Методы обработки эмпирических данных решают задачи упорядочивания, систематизации исходного материала, исправления ошибок, выявления скрытых тенденций, закономерностей и связей, выявления новых фактов, определения степени достоверности и точности результатов. Если ошибок обнаружено много, проводятся повторные исследования.

Методы обработки эмпирических данных делятся на два вида: количественные и качественные. Количественные методы изучают внешние свойства объекта. Первичная обработка представляет информацию в виде таблиц, диаграмм, графиков. Вторичная обработка – уточняющие процедуры, использующие корреляционный, дисперсионный, факторный, регрессивный анализы. Качественная обработка изучает внутреннее содержание объекта, описывает и объясняет изученные явления, апеллирует к методам логики.

Методы интерпретации являются аналитической, теоретической обработкой эмпирических исследований. При помощи данных методик выполняются главные функции науки: описательная, объяснительная и прогнозирующая. Методами объяснения являются:

редукционизм – упрощенные объяснения;
конструктивизм – объяснительные модели.

Одной из ярких является модель прижизненного опыта, где объясняются причинные связи между условиями среды и реакциями, которые наблюдаются и характеризуют поведение.

Обобщение является одним из главенствующих методов интерпретации, который выявляет существенные черты группа объектов, определяющие их качественные характеристики. Обобщение характерно для следующих процессов исследования:

обобщение ситуации – результаты переносятся на обстоятельства более широкого круга;
обобщение ответов – различные реакции подводятся под общую категорию;
обобщение на уровне личностей – признается репрезентативность выборки;
обобщение отношений – определяются связи между переменными, производится на разных уровнях обобщения.

Психолого-педагогические данные, полученные при помощи вышеперечисленных методов имеют высокую достоверность и эффективность.

Для чего используется лонгитюдный метод в психологии

Для чего используется лонгитюдный метод в психологии?

Лонгитюдный метод в психологии.

Обычно противопоставляется методу срезов (сравнительно-возрастной метод), который предполагает сопоставление пси показателей в одно и то же время у людей разных возрастных групп и связывает изменение ЗП с показателем возраста .

Классический лонгитюд означает « продолженное исследование» с многокрастной фиксацией показателей на одном и том же человеке или одной группе людей .

В общем виде к лонгитюдному методу следует относить группу методов, характеризующихся наличием нескольких повторяющихся измерений одной или более переменной на материале одних или схожих групп испытуемых.

Пример : лонгитюд интеллектуального развития Л. Термана на выборке интеллектуально одаренных детей.

В лонгитюде проверяются гипотезы о развитии. Рассматривается временная динамика.

В современных схемах достигается и другая цель – прослеживание отсроченных во времени влияний экспериментальных воздействий – что дает возм-ть проверки каузальных гипотез.

Ключевое понятие – когорта. Группа людей, пережившая схожие события в указанный период времени – общность в выборке по критерию года рождения . Возраст – хронологический возраст испытуемых в момент измерения показателей. Период – время измерения и время жизни когоры.

Когорта = период измерения (календарный год) – возраст (кол-во лет испытуемых с момента рождения).

Эта формула демонстрирует линейную зависимость данных показателей .

Попытки преодоления линейной зависимости когорта-период-возраст :

1) К. Мейсон. Пытается решить проблему статистическими ср-вами – путем создания моделей, устраняющих статистическую коллинеарность (полную мат.зависимость) между возрастом, когортой и временным периодом.

2) Подходы, предполагающ. теоретическое обоснование исключения рассмотрения влияний одной из трех переменных на обнаруживаемые линии развития или их переосмысления.

В идеальном случае эффекты когорты и периода заменяются операционализированными х-ками, позволяющими проводить точный контроль эффектов этих переменных, что позволяет разводить эффекты возраста (развития), периода (историч. эффекты) и когорты.

Цели проведения лонгитюдных исследований:

— установление функциональной формы интраиндивидуальных траекторий-кривых развития;

— оценка межиндивид. различий в интраиндивид. траекториях развития путем построение каузальных моделей;

— увеличение точности измерения эксперим. эффекта путем контроля интраиндивидуальной изменчивости;

— проверка гипотез о направленности каузальных связей и оценка их силы.

По горизонтали – схема лонгитюда, по диагонали – метод срезов (сравнительно-возрастной), по вертикали – метод временного запаздывания. Во второй схеме сравнение как минимум 2х когорт.

1) Проспективные панельные схемы

— сбор данных относительно нужных временных отрезков проводится в указанные отрезки, т.е. «здесь и сейчас». Данные собираются в соответствующее каждому отрезку время.

2) Ретроспективные панельные дизайны

Происходит сбор данных в отношении различных временных периодов в прошлом. Данные о событиях в прошлом испытуемых.

Формулировка гипотез об интраиндивидуальной изменчивости включает утверждения о функциональной форме кривых развития: они м.б. нелинейные, линейные, прерывающиеся.

Обнаруживаемые кривые развития позволяют отклонять предварительные гипотезы и формулировать новые.

Проспективные схемы (классификация Менарда):

1. Схема полного популяционного дизайна;

Обследование всей популяции на протяжении всего целевого временного периода . Проблема: изменение состава популяции, выпадение испытуемых – это ведет к неидентичности выборок на различных вр. отрезках. Можно оценить временной тренд — схемы с одной группой испытуемых, в кот. представлены изменения, связанные с фактором времени. Схема временных серий предполагает возм-ть многократного (длительного) измерения ЗП как до, так и после воздействия, рассматриваемого как экспериментальное. Получаемые кривые отражают динамику врем. изменений – это и есть временные тренды. При анализе временного тренда время – аналог НП

2. Схема повторяющихся срезовых (кросс-секционных) измерений;

Измерение показателей на материале случайных выборок, отличающихся для каждого временного периода . Схема не позволяет проводить тонкий анализ паттернов развития для отдельных когорт или уточнять каузальные гипотезы. Временные периоды = отдельные срезы. Изучает эффекты исторического периода.

3. Схема обновляемого панельного лонгитюда;

Позволяет исследователю проводить множественные измерения на опред. выбоке испытуемых в течение опред. промежутка времени, а затем заменять часть (или всех) испытуемых , это позволяет преодолеть ограничения, связанные с выпадением людей, увеличить надежность. Плодотворно при изучении специфич. групп с жестко заданными возрастными ограничениями.

4. Схема панельного лонгитюда (истинного)

Предполагает сбор данных для всех временных периодов на материале множ-ва когорт. Достоинство – возм-ть проведения любого типа анализа лонгитюдных данных и точная квантификация и разведение эффектов когорты и времени.

Угрозы валидности . Помимо обычных есть особые:

1. Недостаточное кол-во временных срезов и слишком длинные промежутки между ними .

2. Угроза лонгитюдной валидности, понимаемой как инвариантность измеряемых конструктов на протяжении проведения лонгитюда .

Пример: агрессия для 8-летнего ребенка и 18-летнего.

Если конструктная инвариантность есть, нужно еще проверить идентичность метрики используемых шкал. Насколько изменялась структура изучаемого св-ва, и насколько это отражено в изменениях в структуре используемых методик для операц.переменных.

3. Выпадение испытуемых.

Проблема пропущенных данных . Случайно или не случайно эти испытуемые выпадают? Следует использовать стратегии поддержания контакта с испытуемыми.

Статистический анализ получаемых лонгитюдных данных.

Выбор аналитич. стратегий зависит от лонгитюдного дизайна, гипотез и ур-ня статистич. подготовки исследователя. Области применения лонгитюда:

1) Экспериментальные и квазиэкспериментальные исследования .

Здесь исследователей интересуют кратковр. изменения и различия в гр. после осуществления воздействи я. Здесь большие выборки. Для таких исследований наиб. информативны многомерные модели кривых развития .

2) Исследования роста и развития .

Долгосрочные паттерны изменений и их систематич. связи с различными х-ками испытуемых . Здесь меньшие выборки. Лучше всего в этом случае подходит ауторегрессионный анализ временных серий.

1. Классич. подход – ANOVA – общая линейная модель. Цель: выявл. межгрупповых различий в средних изменяющихся со временем показателей . Недостатки: невозм. квантификации интраиндивид. изменений показателей, сложность в преодолении пропущенных данных и проч.

2. Метод иерархического линейного моделирования (HLM) и метод структурного моделирования (SEM). Регрессионный анализ. Решают проблемы классического метода.

Совр. способы статистич. обработки лонгитюдных данных позволяют выявить скрытые тенденции, неочевидные кривые развития, кот. не всегда можно репрезентировать обычными графиками и диаграммами.

Лонгитюдное исследование — это ценный метод изучения человека в психологии

Для получения достоверных данных в психологии используется ряд специальных методов психологического исследования. Иногда их продолжительность может занимать 10 и более лет, как, например, в случае лонгитюдного исследования. Это уникальное в организационном плане изучение одних и тех же людей в течение протяженного периода времени, имеющее необыкновенную ценность.

Классификация психологических методов исследования

Согласно А. Г. Маклакову, в отечественной психологии методологический подход Б.Г. Ананьева к исследованию психики человека является одним из наиболее популярных. Им были выделены следующие методы:

Организационные: это лонгитюдное исследование, сравнительное, комплексное.
Эмпирические: обсервационное, экспериментальное, психодиагностическое, праксиметрическое, биографическое и моделирование.
Обработки данных: качественный анализ, количественный анализ.
Интерпретационные: генетический, структурный.

Чаще всего в практикумах и методических пособиях можно встретить описания отдельных методов или их перечней, рекомендуемых к использованию в тех или иных психодиагностических целях. Представленная классификация имеет определенную степень обобщенности и полноты. В ее основу Б. Г. Ананьев заложил этапы научных исследований: подготовительный, исследовательский, обработки и интерпретации данных. Многоаспектная и многоуровневая классификация, предложенная Б.Г. Ананьевым, продолжает сохранять свою актуальность и на сегодняшний день.

Ценность лонгитюдного исследования в рамках психологии

Самостоятельная ценность лонгитюдного исследования — это возможность предсказать ход психического развития человека. Данный метод берет свое начало в детской и возрастной психологии. Именно в рамках этих направлений впервые стали использовать длительное наблюдение за развитием одной и той же группы детей — так называемый метод продольных срезов. Он стал хорошей альтернативой широко распространенным методам поперечных срезов, определяющим состояние и уровни развития.

Гипотеза, лежащая в основе лонгитюдного исследования — это идея о том, что развитие человека определяется рядом факторов. К ним относятся его возраст, биология, личные и исторические события, условия окружающей среды.

Лонгитюдное исследование — это весьма долговременный и трудозатратный метод, предполагающий систематическое исследование одних и тех же испытуемых. Он позволяет определять диапазоны фаз жизненного цикла человека относительно возрастной и индивидуальной изменчивости. Согласно Б. Г. Ананьеву, лонгитюдный метод исследования в итоге дает комплекс индивидуальных монографий и психологических портретов испытуемых.

Различают большой лонгитюд — продолжительностью в 10 лет и более, и малый — условные границы которого составляют несколько лет. Однако считается, что на короткие периоды его применение не столь эффективно. В большом лонгитюде важно предусматривать некий запас при формировании выборки по причине ее неизбежного сокращения за счет различных жизненных факторов.

В психологии лонгитюдное исследование обеспечивает высокую точность прогнозирования дальнейшего развития, поскольку анализ и сравнение происходят в рамках одной группы лиц, определяет генетические связи между фазами психического развития человека. При использовании данного метода исключаются искажения, связанные с межгрупповыми различиями в сравниваемых разновозрастных выборках.

Преимущества

Лонгитюдный метод обладает рядом преимуществ. Поскольку исследование проводится на одной и той же выборке испытуемых, то фокус внимания направлен на внутренние изменения индивида. У каждого человека они происходят разными способами и с разной скоростью. Данный метод позволяет сравнивать между собой испытуемых из данной выборки и сравнивать изменения, протекающие под влиянием различных внешних условий. В совокупности это позволяет качественно объяснить изменения, которые происходят с возрастом, и дает возможность научно обоснованного прогнозирования дальнейшего хода психического развития.

Недостатки

Видео удалено.

Видео (кликните для воспроизведения).

Лонгитюдный метод имеет существенные недостатки. К ним относят большие временные затраты. Чтобы завершить исследование, необходимо очень много времени. Может устареть теоретико-методологическая база, которая была использована на начальном этапе, возникнуть технические сложности проведения анализа, велика вероятность отсева испытуемых. По разным причинам они могут выйти из исследования или с ними будет невозможно связаться. Часто возникает эффект Хоторна.

Эффект Хоторна

Эффект получил свое название благодаря компании Hawthorn Works, где в ходе исследований и был выявлен. В 1927-1932 годах приглашенный ученый Э. Мейо со своей командой изучал причины спада производительности в одном из цехов. Они учитывали несколько переменных, способных оказать подобное влияние, и пришли к неожиданному выводу о необходимости введения еще одной переменной — само участие в эксперименте.
[2]

Мысли о важности происходящего, ощущение сопричастности, повышенное внимание со стороны посторонних людей приводили к значительному улучшению производительности у сотрудниц компании даже тогда, когда не было иных объективных благоприятных обстоятельств.

Эффект Хоторна говорит о некоторых качественных изменениях изучаемого явления, обусловленных лишь самим фактом наблюдения, в частности, о положительных переменах в поведении людей при повышенном внимании к ним самим и их работе. Зная, что за ними наблюдают, они стремятся оправдать ожидания, стараются выглядеть лучше. Данный феномен символизирует существенное искажение результатов исследования по причине повышенного внимания к объекту изучения.

Беря во внимание перечисленные достоинства и недостатки, можно смело утверждать, что лонгитюдное исследование — это замечательный метод глубокого изучения динамики процессов психического развития, позволяющий в дальнейшем составлять прогнозы и разрабатывать программы психологической поддержки в кризисные периоды в жизни человека.

Лонгитюдное исследование — это ценный метод изучения человека в психологии

Классификация психологических методов исследования

Согласно А.Г. Маклакову, в отечественной психологии методологический подход Б.Г. Ананьева к исследованию психики человека является одним из наиболее популярных. Им были выделены следующие методы:

Организационные: это лонгитюдное исследование, сравнительное, комплексное.
Эмпирические: обсервационное, экспериментальное, психодиагностическое, праксиметрическое, биографическое и моделирование.
Обработки данных: качественный анализ, количественный анализ.
Интерпретационные: генетический, структурный.

Ценность лонгитюдного исследования в рамках психологии

Преимущества

Недостатки

Эффект Хоторна

Эффект получил свое название благодаря компании Hawthorn Works, где в ходе исследований и был выявлен. В 1927-1932 годах приглашенный ученый Э. Мейо со своей командой изучал причины спада производительности в одном из цехов. Они учитывали несколько переменных, способных оказать подобное влияние, и пришли к неожиданному выводу о необходимости введения еще одной переменной — само участие в эксперименте.

Для чего используется лонгитюдный метод в психологии?

лонгитюдного, срезов, генетико-моделирующий методы

Метод срезов предусматривает организацию психологического исследования как отдельной, ограниченной во времени, фиксированной относительно этапа (момента) существования исследуемого явления, познавательной и преобразующей взаимодействия псы ихолога с субъектом. Предметами исследования в этой процедурной технике избираются, как правило, те явления, исследование которых в»срезовый аспекте»является информативным, достаточным, а также отвечает задачам д ослидження. Это довольно распространенная техника психологического исследования. Если же при этом исследователь владеет методами содержательной реконструкции сущности психологических явлений во времени их действительного существования, то срез ный аспект исследования выступает лишь отправной точкой в ??познании исследователем той или иной характеристики, закономерности указанного процесса. А методы толкования и освещение необходимых динамических и потенциальных компонентов развертывания исследуемой сущности позволяют восстановить реальную последовательность событий, ситуаций и в определенной степени выявить движущую силу процесса, который проходил (или происходиться).

Генетико-моделирующий метод представляет и структурные особенности организации исследования, и смысловые акценты, которые обусловят тот или иной способ взаимодействия психолога с сущностью изучаемого явления. Суть м метода заключается не в том, чтобы проводить статистические срезы на различных этапах развития и фиксировать различные уровни существования предмета, а в том, чтобы организовать и обеспечить в процессе исследования переход с одного уровня предмета на другой и установить таким образом динамику процессов и их движущие силы. Так, в процессе изучения психического развития индивида в онтогенезе задача заключается не в том, чтобы зафи ксуваты разнообразные, абстрагированы от целостного процесса, уровне умственного, кинетического и иного развития ребенка, а чтобы в ходе самого исследования»перевести»индивида из одного уровня реализации опыт жуваних функций на следующий, более высокий уровень, а также проследить в реальном процессе развития его сущностные закономерноститі.

Организация генетико-моделирующего метода в психологическом исследовании требует от психолога полной теоретической осведомленности относительно сущности, существования и развития исследуемого явления; существенных отношений д данного явления с другими явлениями мира и структурных проявлений взаимодействий его в пространстве индивидуального мира»Я»человека. Особые требования предъявляются и к методам исследования и обеспечения развивающей инт. Энке в ходе исследования. Корректность содержания, адекватность процедуры и индивидуально-ориентированный характер взаимодействия с субъектом — постоянные содержанию ориентиры психолога в этом процесссі.

Важно различать сущность генетико-моделирующего метода в системе психотерапевтических, формирующих и тренинговых процедур; основой дифференциации выступает определение предмета (конкретного явления), который ор рганизуе вокруг себя пространство реализации метода. Таким предметом всегда быть существенное, с точки зрения формирования и развития индивидуального мира»Я», психологическое явление, составляющая структуры онтогенез в психологических характеристик личности, тогда как в других техниках с элементами формирования и развития предметом могут выступать отдельные свойства, признаки, действия и элементы взаимоотношений человека с мим.

Метод лонгитюдный — это что такое?

Лонгитюдный метод исследования в психологии , как правило, противопоставляется аналитической модели срезов. В последнее время он стал рассматриваться в контексте выявления экспериментальных отсроченных эффектов. Рассмотрим далее, что собой представляет лонгитюдный метод исследования .

Общие сведения

Лонгитюдный метод заключается в многократной фиксации параметров на одном человеке либо группе людей. Модель срезов, в отличие от него, предполагает сопоставление показателей за одно и то же время у представителей различных возрастных категорий. Классический лонгитюдный метод в психологии означает «продолженное изучение».
[1]

Лонгитюдный сравнительный метод находится на особой позиции в структуре аналитической техники, социальных наук, дисциплинах, изучающих поведение. Это обуславливается рядом обстоятельств. В первую очередь особое положение связано со спецификой проверяемых гипотез о развитии. Немаловажное значение имеют сложности планирования, организации наблюдений, обработки результатов. Многие авторы давали в своих работах классификации применяемым моделям анализа. Рассматриваемый лонгитюдный метод, по Ананьеву, относится , в частности, к организационным приемам.

Структурные элементы

Гипотезы о развитии содержат предположение о динамике изменений показателей во времени. При этом данный фактор не рассматривается в качестве источника или предпосылки. Он расценивается как аналог независимой переменной. Теоретическое обоснование возможности временной динамики изменений показателей трактуется как развитие, предусматривает и методологические принципы понимания этого процесса, положения конкретной концепции, а также оценку планирования наблюдения.

Решение задач

Метод лонгитюдный позволяет прямо обращаться к проверке казуальных предположений в плане требований к временной последовательности следствий и причин. Соответственно, он может приблизить к реализации двух ключевых условий выявления связи. Первое предполагает исследование причины и последствия во времени, второе – установление между ними ковариации. Место предпосылок могут занимать любые воздействия, находящиеся под наблюдением. При этом они не могут трактоваться как экспериментальные, если специалист не управляет ими. Другие требования вывода о причинах могут быть получены в последовательных кросс-секционных или срезовых наблюдениях. Например, условие о наличии между переменными ковариации выявляется посредством межгрупповых различий или ненулевых корреляций между переменными. Требование по отсутствию альтернативных обоснований может реализовываться через использование средств статистического либо экспериментального контроля.

Особенности развития

Метод лонгитюдный возник в период введения систематической переписи населения в Квебеке в Канаде в 17-м столетии. Наибольшее развитие эта аналитическая модель получила после Первой мировой в Америке. Впоследствии в конце 20 в. метод лонгитюдный закрепился в социальных дисциплинах и науке о поведении. Современное развитие модели обуславливается совершенствованием приемов анализа информации, определяемых на этапе планирования наблюдения. Авторы одной из статей, посвященных методу, указывают на то, что в большей части современных теорий косвенно либо прямо выдвигаются утверждения, обладающие динамическим характером. Другими словами, они апеллируют к обоснованию определенного феномена в контексте изменений, происходящих с ним или его связями с другими явлениями. Аналогичный вывод можно сделать и относительно психологических закономерностей, которые устанавливаются при проверке гипотез о развитии, отсроченных или длительных эффектах воздействий.

Взаимосвязь с эмпирическими наблюдениями

Проверка гипотез – ключевая задача, которую выполняет метод лонгитюдный . Однако, несмотря на это, выводы о развитии зачастую делаются в соответствии с результатами эмпирических наблюдений. Они осуществляются в рамках разнообразных психологических концепций с помощью срезового метода. Он позволяет обнаруживать связи нескольких статичных переменных, взятых в отдельный временной промежуток. Использование полученных выводов обуславливается наличием негласного предположения об эквивалентности выборок, через которые осуществляется сопоставление, а также исторических периодов для различных категорий испытуемых. Это зачастую приводит к игнорированию важного источника смешения, которому необходимо уделять особое внимание.

Ключевые понятия

Чтобы обозначить общность людей в выборке по году рождения, используется такой термин, как «когорта». В соответствии с демографической характеристикой, это понятие означает определенную группу лиц, обозначенную в пределах географической или иной популяции, пережившую аналогичные события в заданный временной период. Переменная возраста представляет собой хронологическое количество лет на момент наблюдения. При анализе следует также уточнить понятие «период». Он обозначает время измерения и этап, который охватывается жизнью когорты, включающий общие для ее членов исторические события. Формально общность определяется так:

Когорта = Период измерения (календ. год) – возраст (число лет от рождения).

Приведенное выше уравнение иллюстрирует линейную зависимость времени измерения, когорты и возраста. В данном случае выражен важный для лонгитюдного метода источник систематического смешения. Люди, родившиеся в один год, проживают в общих социальных условиях, охватывающих конкретный исторический период. Из этого следует такой вывод. Общим для людей когорты будет не только год рождения, но и их «история» – содержание того периода, в котором они проживают в определенной стране, в конкретных географических условиях, политическом, экономическом, культурном пространстве. Если это смешение игнорировать, то можно поставить под сомнение обоснованность выводов, которые получит специалист, использующий лонгитюдный метод .

Линейная зависимость приводит к тому, что в ходе контроля любых двух показателей осуществляется управление и третьей переменной. Если при исследовании используется метод срезов, выборка людей имеет также общую «историю», но она отличается для участников лонгитюда срезов и секций. Это приводит к смешению фактора социальных обстоятельств и возраста. В этой связи, при выполнении срезовых сопоставлений параметров людей различного возраста, выявленные отличия между более зрелыми и молодыми испытуемыми могут выражать не линию развития основного процесса, а эффекты когорты. Использование лонгитюдного метода с множественными последовательными измерениями может способствовать обнаружению результатов, не заданных в качестве предмета исследования, а следствий воздействия социальных обстоятельств, как исторического этапа, специфичного для данной выборки.

Попытки преодоления зависимости

Они разделяются на 2 концептуальные категории. Первую представляют исследования Мэйсона. В ней проблему предполагается решать на статистическом уровне. Для этого формируются модели, посредством которых устраняется коллинеарность (абсолютная математическая зависимость) между когортой, возрастом и временным отрезком. Во второй группе содержатся подходы, которые предполагают теоретическое обоснование процесса исключения рассмотрения воздействия одного показателя на выявляемые линии развития либо их переосмысления. В этом направлении были выработаны некоторые методики. Одни рассматривают параметры когорты как взаимодействие возрастных и временных эффектов. Другие заменяют выборку ее характеристиками, которые могут быть точно определены и измерены. В идеальном случае эффекты периода и когорты, которые обладают принципиально другим объяснительным статусом, нежели показатели времени, исключаются из анализа. Их заменят операционализированными свойствами, которые дают возможность разводить параметры возраста, исторического периода и самой выборки. Такая форма анализа принципиально невозможна за рамками «истинного» лонгитюдного исследования, где множество измерений осуществляется в отношении нескольких когорт одновременно.

Лонгитюдный метод позволяет проверить «сильные» казуальные гипотезы при выполнении количественной оценки динамических свойств развития. В качестве ключевых целей изучения выступают:

Повышение точности измерения эффекта. Оно достигается контролем интраиндивидуальной изменчивости. В данном случае используются схемы повторяющихся наблюдений, к которым, в числе прочих, относится и лонгитюдный метод.
Проверка гипотез, связанных с направленностью казуальных связей, оценка их силы.
Определение функциональной формы кривых развития или интраиндивидуальных траекторий.
Анализ межиндивидуальных отличий. Он осуществляется с помощью казуальных моделей.

Видео удалено.

Видео (кликните для воспроизведения).

В литературе в качестве ключевого отличия в понимании рассмотренного метода выступает отсутствие консенсуса по вопросу о минимальном количестве временных срезов.

Лонгитюдный метод

Под лонгитюдным методом подразумеваются неоднократные наблюдения за явлением во времени с целью выявления постоянных аспектов и изменений и их объяснения.

Можно заметить, что лонгитюдный метод является особым типом наблюдения. Его целью является установление причин внутренних индивидуальных изменений у одного индивидуума, различных индивидуумов и в различных группах. Многие считают, что этот метод является идеальным для возрастной психологии, которая может быть определена как наука, предметом которой являются изменения, происходящие в человеческом поведении в зависимости от возраста.

В начале развития возрастной психологии в педагогике послевоенного периода широко использовался лонгитюдный метод. Действительно, имеется много дневников и биографий, в которых описывается поведение детей в ходе их развития. Тем не менее, до 20-х годов этот метод не использовался широко по причине отсутствия методов анализа текстов. И только с развитием тестологии, используемой Терманом (Terman) с 1916 года, лонгитюдный метод вновь начал широко применяться. Однако после первых исследований в 30-х–40-х годах из-за требуемых больших финансовых затрат этот метод наблюдений стал использоваться все реже и реже. В последние 30 лет ученые снова открыли лонгитюдный метод.

Для получения данных при лонгитюдном методе можно использовать тесты, анкеты или метод наблюдения. Некоторые исследования подразумевают также измерение непсихологических данных (например, физических характеристик испытуемых или данных, относящихся к их среде обитания). Временная дистанция между измерениями при лонгитюдном исследовании зависит от рассматриваемого периода жизни. Например, для взрослого неделя – это очень короткий промежуток времени, в то время как для новорожденного – это очень значительный промежуток времени. Однако, несмотря на это, лучше всего проводить наблюдения с постоянными интервалами.

Преимущества лонгитюдного метода

Лонгитюдный метод не только фиксирует, но и объясняет изменение, которое происходит с возрастом. Лонгитюдный метод предусматривает наблюдение или измерение на одних и тех же испытуемых. Наблюдение за ними ведется в течение определенного времени. Следовательно, внимание уделяется изменению “внутри” самого индивидуума, а не изменению между индивидуумами.

Данный метод позволяет сравнение с другими испытуемыми.

Данный метод позволяет сравнивать изменения, которые происходят при различных внешних условиях.

Недостатки лонгитюдного метода

Время. Требуется много времени, чтобы завершить исследование.

Отсев. Может случиться так, что некоторые испытуемые выйдут из исследования или их по различным причинам нельзя будет найти.

Повторение проб. Может случиться нечто, что снизит валидность исследования, например, испытуемые выучат правильные ответы или со временем догадаются о целях экспериментатора и начнут играть роль “хорошего” испытуемого.

Устаревание теоретико-методологического аппарата, который использовался в начале исследования.

Эквивалентность используемых тестов, если они повторяются несколько раз.

Гипотеза, которая лежит в основе лонгитюдного метода, состоит в том, что развитие человека определяется его возрастом, биологическими причинами, индивидуальными и историческими событиями и условиями окружающей среды.

Согласно “лайф–спэн” (life–span), возрастные изменения происходят в зависимости от возраста и когорты. Под когортой подразумевается совокупность индивидов, принадлежащих к определенному слою населения, которые прожили одинаковые исторические события в один и тот же промежуток времени. Можно исследовать различное поведение в рамках одной и той же когорты, разницу между различными группами одной и той же когорты или разницу между различными когортами.

Для лонгитюдного метода важно выделить факторы, которые могут влиять на исследование. Если данные факторы определены до начала исследования, то можно включить их в исследование и учитывать их влияние. Если же они определены после исследования, то, как правило, это факторы, которые возникли во время исследования, например, изменение здоровья некоторых испытуемых.

Существуют различные типы лонгитюдных методов.

При использовании метода первого типа внимание уделяется спонтанным изменениям, которые происходят у испытуемых относительно определенных переменных или поведения.

При втором типе лонгитюдных методов исследуются отношения между двумя или более переменными.

Третий тип приближается к экспериментальному методу в том смысле, что между моментами наблюдения вводятся воздействия. Однако, данный тип метода не подразумевает использование контрольных групп и отличается от экспериментального метода, так как не позволяет точно выявить причинно-следственные связи.

Дата добавления: 2015-01-30 ; просмотров: 25 | Нарушение авторских прав

Мир Психологии

Лонгитюд (от англ. longitude — долгота) — длительное и систематическое изучение одних и тех же испытуемых, позволяющее определять диапазон возрастной и индивидуальной изменчивости в психическом развитии ребенка.

Психологический словарь. А.В. Петровского М.Г. Ярошевского

нет значения и толкования слова

Словарь психиатрических терминов. В.М. Блейхер, И.В. Крук

нет значения и толкования слова

Неврология. Полный толковый словарь. Никифоров А.С.
[3]

Читайте также:

D. Прочие методы регулирования денежно-кредитной сферы
I метод отпечатка на липкой ленте.
I. АДМИНИСТРАТИВНЫЕ МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРИРОДООХРАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
I. Методические рекомендации
I. Методы эмпирического исследования.
I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
I.4. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦКУРСА
II Биохимические методы
II Методы очистки выбросов от газообразных загрязнителей.Метод абсорбции.
II Методы очистки сточных вод от маслопродуктов.Принцип работы напорного гидроциклона.

Источники

Столяренко, Л. Д. Психология делового общения и управления / Л.Д. Столяренко. — М.: Феникс, 2016. — 416 c.
Дарья Федорова Мысли многодетной мамы вслух, или Полуночные записки на подгузниках (комплект из 2 книг) / Дарья Федорова. — М.: ИГ «Весь», 2016. — 416 c.
Д. Еникеева Как воспитать хорошего мужа / Д. Еникеева. — М.: Рипол Классик, 1998. — 256 c.

Для чего используется лонгитюдный метод в психологии

Оценка 5 проголосовавших: 1

Приветствую Вас на нашем ресурсе. Я Ирина Самойлова. Вот уже более 6 лет занимаюсь психологией. В настоящее время являюсь специалистом и хочу подсказать всем посетителям сайта как решать их проблемы.
Все материалы для сайта тщательно переработаны для того чтобы донести как можно доступнее всю нужную информацию. Однако чтобы применить все, описанное на сайте — всегда необходима обязательная консультация у специалистов.

Классификация методов психологического исследования (по Б.Г.Ананьеву)

Основные методы исследования

Определение 1

Метод – это путь познания, который опирается на определенную совокупность полученных ранее знаний.

Существуют разные подходы к классификации и описанию методов психологического исследования. Общепризнанной классификацией различных методов психологического исследования является в отечественной психологии классификация Б.Ананьева.

Он делит все методы на четыре большие группы:

организационные;
способы обработки данных;
эмпирические;
интерпретационные.

Организационные методы

Организационные методы могут быть:

сравнительные,
лонгитюдные,
комплексные.

Замечание 1

Сравнительный метод широко используется в общей психологии при сопоставлении выборок или разных групп испытуемых. В психологии развития метод сравнения представлен в двух основных формах: методом возрастных (поперечных) и лонгитюдных, т.е. продольных исследований. Сравнительно-возрастной метод заключается в сопоставлении особенностей по возрастам для выявления динамики изучаемых психических процессов.

Процедура поперечных срезов подразумевает, что изучаемое явление психики диагностируется при помощи одного психологического инструмента для испытуемых разных возрастных групп. Продольные исследования требуют длительного исследования одних людей на протяжении нескольких лет. При этом используется наблюдение, тестовые, экспериментальные методики. Данный вид исследований дает возможность определить индивидуальные особенности развития.

Разновидностью сравнительного метода считается генетический метод, используемый в педагогической и возрастной психологии.

Эмпирические методы

К группе эмпирических методов исследования относятся:

наблюдение, в том числе самонаблюдение;
психодиагностические методы, включая тесты, опросники, анкеты, социометрию, интервью и беседу;
экспериментальные методы;
анализ продуктов и процессов жизнедеятельности;
биографические методы, подразумевающие анализ событий жизни человека, свидетельств и документов.

Наблюдение активно применяется при изучении развития детей. Его основная задача заключается в накоплении фактов и их расстановки во временной последовательности.

Наблюдение бывает сплошным, при котором психолога интересуют, вся специфика поведения индивида, и выборочным, при котором фиксируются только определенные выборочные характеристики. Наблюдение – это достаточно сложный метод и его применение должно отвечать определенным требованиям:

четко поставленная цель и схема наблюдения;
объективность наблюдения;
систематичность наблюдения;
наблюдение за естественным поведением человека.

Эмпирические методы применяют с детьми чаще всего в привычных условиях школы или детского сада. Поэтому в педагогической и возрастной психологии часто применяется естественный эксперимент, который осуществляется в рамках трудовой, игровой и учебной деятельности. Специфическим методом педагогической и возрастной психологии признается формирующий эксперимент, при котором создаются специальные условия для изучения в динамике развития психологических особенностей при их целенаправленном формировании.

Определение 2

Беседа – это эмпирический метод, используемый для получения информации о человеке при общении с ним, в результате получения ответов на целенаправленно заданные вопросы.

Определение 3

Анкетирование является методом получения необходимых данных о человеке на основании ответов на определенные заранее подготовленные вопросы, входящие в анкету.

Определение 4

Анализ продуктов деятельности позволяет изучать человека посредством интерпретации продуктов его деятельности.

Определение 5

Тестирование – это диагностика личностных качеств индивида при помощи тестов. При этом тестирование только констатирует действительность, а для изменения, развития различных качеств личности следует использовать иные методы.

Методы обработки данных

К методам обработки данных относятся:

количественный или статистический анализ;
качественный анализ, подразумевающий дифференциацию материала по вариантам, группам, описание различных случаев.

Интерпретационные методы

К интерпретационным методам относятся:

генетический,
структурный.

Генетический помогает интерпретировать обработанный материал исследования, посредством характеристик развития, выделяя стадии, фазы, критические моменты формирования психических новообразований. Он определяет генетические вертикальные связи между разными уровнями развития.

Структурный метод выявляет горизонтальные структурные связи между изученными характеристиками человеческой личности.

Продольные исследования | Психология вики

Статистика: Научный метод · Методы исследования · Экспериментальная дизайн · Курсы бакалавриата по статистике · Статистические тесты · Теория игры · Теория принятия решений

Эта статья посвящена лонгитюдным исследованиям популяций людей.См. Продольные исследования животных для популяций животных.

Продольное исследование — это корреляционное исследование, которое включает наблюдения одних и тех же предметов в течение длительных периодов времени, часто многих десятилетий. Лонгитюдные исследования часто используются в психологии для изучения тенденций развития на протяжении всей жизни. Причина этого в том, что в отличие от перекрестных исследований, лонгитюдные исследования отслеживают одних и тех же людей, и, следовательно, различия, наблюдаемые у этих людей, с меньшей вероятностью являются результатом культурных различий между поколениями.Лонгитюдные исследования также используются в медицине для выявления предикторов определенных заболеваний.

Поскольку лонгитюдные исследования являются наблюдательными, в том смысле, что они наблюдают за состоянием мира, не манипулируя им, у них меньше возможностей для выявления причинно-следственных связей, чем у экспериментов. Но из-за многократного наблюдения на индивидуальном уровне они обладают большей мощностью, чем перекрестные наблюдательные исследования, в силу возможности исключить неизменные во времени ненаблюдаемые индивидуальные различия и в силу наблюдения временного порядка событий.

Типы лонгитюдных исследований включают когортные исследования и панельные исследования. В когортных исследованиях отбирается когорта, определяемая как группа, переживающая какое-либо событие (обычно рождение) в выбранный период времени, и изучающая их через определенные промежутки времени. Панельные исследования выбирают поперечный разрез и исследуют его через (обычно регулярные) интервалы.

Проспективное продольное исследование направлено на проверку конкретных гипотез путем анализа собранных впоследствии данных.

Ретроспективное исследование — это лонгитюдное исследование, которое оглядывается назад во времени.Например, исследователь может просмотреть медицинские записи за предыдущие годы, чтобы найти тенденцию.

Повторные поперечные исследования [править | править источник]

Книги [править | править источник]

статей [править | править источник]

Книги [править | править источник]

статей [править | править источник]

Центр лонгитюдных исследований ESRC Соединенного Королевства

Другие виды описательных исследований

Цели обучения

Опишите сильные и слабые стороны архивных, продольных и перекрестных исследований

Другие типы описательных исследований включают архивные исследования, а также продольные и поперечные исследования.

Архивные исследования

Некоторые исследователи получают доступ к большим объемам данных без взаимодействия с одним участником исследования. Вместо этого они используют существующие записи, чтобы ответить на различные исследовательские вопросы. Этот тип исследовательского подхода известен как архивное исследование. Архивные исследования полагается на прошлые записи или наборы данных для поиска интересных закономерностей или взаимосвязей.

Например, исследователь может получить доступ к академическим записям всех лиц, поступивших в колледж за последние десять лет, и подсчитать, сколько времени им потребовалось для получения степени, а также количество курсов, оценок и внеклассных занятий.Архивные исследования могут предоставить важную информацию о том, кто, скорее всего, завершит свое образование, и могут помочь выявить важные факторы риска для учащихся, испытывающих трудности (рис. 1).

Рис. 1. Исследователь, проводящий архивные исследования, изучает записи, заархивированные в виде (а) печатной копии или (б) в электронном виде. (кредит «бумажные файлы»: модификация работы «Newtown graffiti» / Flickr; «компьютер»: модификация работы INPIVIC Family / Flickr)

При сравнении архивных исследований с другими методами исследования есть несколько важных отличий.Во-первых, исследователь, проводящий архивные исследования, никогда напрямую не взаимодействует с участниками исследования. Следовательно, при архивных исследованиях затраты времени и денег на сбор данных значительно меньше. Кроме того, исследователи не могут контролировать, какая информация была изначально собрана. Следовательно, вопросы исследования должны быть адаптированы так, чтобы на них можно было ответить в рамках структуры существующих наборов данных. Также нет гарантии согласованности между записями из одного источника в другой, что может затруднить сравнение и сопоставление различных наборов данных.

Продольные и поперечные исследования

Иногда мы хотим увидеть, как люди меняются с течением времени, например, в исследованиях человеческого развития и продолжительности жизни. Когда мы многократно тестируем одну и ту же группу людей в течение длительного периода времени, мы проводим лонгитюдное исследование. Продольное исследование — это план исследования, в котором сбор данных осуществляется многократно в течение длительного периода времени. Например, мы можем опросить группу людей об их диетических привычках в возрасте 20 лет, повторно протестировать их через десять лет в возрасте 30 лет, а затем снова в возрасте 40 лет.

Другой подход — это перекрестное исследование . В перекрестном исследовании исследователь одновременно сравнивает несколько слоев населения. Используя приведенный выше пример диетических привычек, исследователь может напрямую сравнить разные группы людей по возрасту. Вместо группы людей в течение 20 лет, чтобы увидеть, как их диетические привычки менялись от десятилетия к десятилетию, исследователь изучал группу 20-летних людей и сравнивал их с группой 30-летних людей и группой 40-летние особи.Хотя кросс-секционное исследование требует более краткосрочных инвестиций, оно также ограничено различиями, существующими между разными поколениями (или когортами), которые не имеют ничего общего с возрастом как таковым, а скорее отражают социальный и культурный опыт разных поколений людей. люди делают их отличными друг от друга.

Чтобы проиллюстрировать эту концепцию, рассмотрим следующие результаты опроса. В последние годы наблюдается значительный рост популярности однополых браков.Многие исследования по этой теме разбивают участников опроса на разные возрастные группы. В целом молодые люди больше поддерживают однополые браки, чем люди старшего возраста (Jones, 2013). Означает ли это, что с возрастом мы становимся менее открытыми для идеи однополых браков, или это означает, что у пожилых людей разные взгляды из-за социального климата, в котором они выросли? Лонгитюдное исследование — мощный подход, потому что одни и те же люди вовлекаются в исследовательский проект с течением времени, а это означает, что исследователям нужно меньше беспокоиться о различиях между когортами, влияющих на результаты их исследования.

Часто лонгитюдные исследования используются при изучении различных заболеваний с целью понять конкретные факторы риска. В таких исследованиях часто участвуют десятки тысяч человек, за которыми наблюдают в течение нескольких десятилетий. Учитывая огромное количество людей, вовлеченных в эти исследования, исследователи могут быть уверены в том, что их результаты можно распространить на более широкую популяцию. Исследование по профилактике рака-3 (CPS-3) — одно из серии продолжительных исследований, спонсируемых Американским онкологическим обществом, направленных на определение прогнозных факторов риска, связанных с раком.Когда участники входят в исследование, они заполняют анкету о своей жизни и семейной истории, предоставляя информацию о факторах, которые могут вызвать или предотвратить развитие рака. Затем каждые несколько лет участники получают дополнительные опросы для заполнения. В конце концов, сотни тысяч участников будут отслеживаться в течение 20 лет, чтобы определить, у кого из них развивается рак, а у кого нет.

Очевидно, что этот тип исследования важен и потенциально очень информативен. Например, более ранние лонгитюдные исследования, спонсируемые Американским онкологическим обществом, предоставили некоторые из первых научных демонстраций хорошо установленных связей между повышенным уровнем заболеваемости раком и курением (American Cancer Society, n.d.) (Рисунок 2).

Рис. 2. Продольные исследования, такие как CPS-3, помогают нам лучше понять, как курение связано с раком и другими заболеваниями. (кредит: CDC / Дебора Картахена)

Как и любая стратегия исследования, лонгитюдное исследование не без ограничений. Во-первых, эти исследования требуют невероятных затрат времени со стороны исследователя и участников исследования. Учитывая, что для завершения некоторых лонгитюдных исследований требуются годы, если не десятилетия, результаты не будут известны в течение значительного периода времени.Помимо времени, эти исследования также требуют значительных финансовых вложений. Многие исследователи не могут выделить ресурсы, необходимые для доведения лонгитюдного проекта до конца.

Участники исследования также должны быть готовы продолжать свое участие в течение длительного периода времени, и это может быть проблематичным. Люди переезжают, женятся, берут новые имена, болеют и в конце концов умирают. Даже без существенных изменений в жизни некоторые люди могут просто отказаться от участия в проекте.В результате отсевов или сокращения числа участников исследования из-за отсева в лонгитюдных исследованиях довольно высоки и увеличиваются в ходе проекта. По этой причине исследователи, использующие этот подход, обычно набирают много участников, полностью ожидая, что значительное их количество выбыло до конца. По мере продвижения исследования они постоянно проверяют, представляет ли выборка более широкую совокупность, и при необходимости вносят коррективы.

Глоссарий

архивное исследование: метод исследования с использованием прошлых записей или наборов данных для ответа на различные исследовательские вопросы или для поиска интересных закономерностей или взаимосвязей

отсев: сокращение числа участников исследования, так как некоторые со временем выбывают из исследования

Поперечное исследование: сравнивает несколько сегментов населения одновременно

лонгитюдное исследование: исследований, в которых одна и та же группа лиц опрашивается или измеряется повторно в течение длительного периода времени

Психологические продольные исследования и кросс-секционные карточки

1.Они могут показывать четкие изменчивые модели с течением времени.
Одним из ключевых преимуществ проведения лонгитюдных исследований является их способность отображать закономерности изменения переменной во времени, что является очень эффективным способом, с помощью которого исследователи узнают о причинно-следственных отношениях. В зависимости от объема исследования, продольное наблюдение также может помочь в обнаружении «эффектов сна» или связей между различными событиями в течение длительного периода времени, где события иначе не могут быть связаны.
2. Они обеспечивают четкую направленность и обоснованность.
С четкой направленностью лонгитюдные исследования позволили бы увидеть, каким будет конкретное конечное состояние или набор обстоятельств. И хотя люди обычно не помнят прошлые события, это может быть решено с помощью реальной записи, что обеспечивает высокий уровень достоверности.
3. Они могут предоставить полезные данные.
Лонгитюдное исследование уникально по своей способности предоставлять полезные данные об индивидуальных изменениях.
4.У них больше силы, чем у перекрестных исследований.
Поскольку в большинстве лонгитюдных исследований используется метод наблюдения (они наблюдают за состоянием мира, не манипулируя им), утверждалось, что они могут иметь меньшую силу в обнаружении причинно-следственных связей, чем эксперименты. Однако из-за повторяющихся наблюдений, которые они используют на индивидуальных уровнях, они обладают большей мощностью, чем перекрестные наблюдательные исследования, с точки зрения возможности исключить неизменные во времени, ненаблюдаемые индивидуальные различия и с точки зрения наблюдения временного порядка определенного события.
5. Они идеально подходят для исследования тенденций развития.
Лонгитюдное исследование часто используется в психологии для изучения тенденций развития на протяжении всей жизни и в социологии для изучения жизненных событий на протяжении поколений или воплощений. Это в первую очередь потому, что, в отличие от перекрестного исследования, в котором сравниваются разные люди с одинаковыми характеристиками, продольное исследование будет отслеживать одних и тех же людей, поэтому различия, наблюдаемые в группе, с меньшей вероятностью будут результатом культурных различий. через поколения.
6. Они обеспечивают высокую точность наблюдения за изменениями.
Поскольку они идеально подходят для исследования тенденций развития, лонгитюдные исследования могут сделать наблюдение за изменениями более точным, что делает их более предпочтительным методом в различных областях. В медицине такой метод используется для обнаружения индикаторов или предикторов определенных заболеваний, в то время как в рекламе он используется для выявления изменений, которые рекламная кампания произвела в поведении и отношении людей, принадлежащих к целевой аудитории, которые видели рекламу. .
7. Они гибкие.
Продольные исследования позволяют проявлять гибкость, что означает, что их фокус может быть смещен во время сбора данных.
Продольное исследование | Протокол
1.6: Продольное исследование
Иногда мы хотим увидеть, как люди меняются с течением времени, например, в исследованиях человеческого развития и продолжительности жизни. Когда мы многократно тестируем одну и ту же группу людей в течение длительного периода времени, мы проводим лонгитюдное исследование. Продольное исследование — это план исследования, в котором сбор данных осуществляется многократно в течение длительного периода времени. Например, мы можем опросить группу людей об их диетических привычках в возрасте 20 лет, повторно протестировать их через десять лет в возрасте 30 лет, а затем снова в возрасте 40 лет.
Рассмотрим другой пример. В последние годы наблюдается значительный рост популярности однополых браков. Многие исследования по этой теме разбивают участников опроса на разные возрастные группы.В целом молодые люди больше поддерживают однополые браки, чем люди старшего возраста (Jones, 2013). Означает ли это, что с возрастом мы становимся менее открытыми для идеи однополых браков, или это означает, что у пожилых людей разные взгляды из-за социального климата, в котором они выросли? Лонгитюдное исследование — мощный подход, потому что одни и те же люди вовлекаются в исследовательский проект с течением времени, а это означает, что исследователям нужно меньше беспокоиться о различиях между когортами, влияющих на результаты их исследования.
Часто лонгитюдные исследования используются при изучении различных заболеваний с целью понять конкретные факторы риска. В таких исследованиях часто участвуют десятки тысяч человек, за которыми наблюдают в течение нескольких десятилетий. Учитывая огромное количество людей, вовлеченных в эти исследования, исследователи могут быть уверены в том, что их результаты можно распространить на более широкую популяцию. Исследование по профилактике рака-3 (CPS-3) — одно из серии продолжительных исследований, спонсируемых Американским онкологическим обществом, направленных на определение прогнозных факторов риска, связанных с раком.Когда участники входят в исследование, они заполняют анкету о своей жизни и семейной истории, предоставляя информацию о факторах, которые могут вызвать или предотвратить развитие рака. Затем каждые несколько лет участники получают дополнительные опросы для заполнения. В конце концов, сотни тысяч участников будут отслеживаться в течение 20 лет, чтобы определить, у кого из них развивается рак, а у кого нет.
Очевидно, что этот тип исследования важен и потенциально очень информативен. Например, более ранние лонгитюдные исследования, спонсируемые Американским онкологическим обществом, предоставили некоторые из первых научных демонстраций хорошо установленных связей между повышенным уровнем заболеваемости раком и курением (American Cancer Society, n.г).
Как и любая стратегия исследования, лонгитюдное исследование не без ограничений. Во-первых, эти исследования требуют невероятных затрат времени со стороны исследователя и участников исследования. Учитывая, что для завершения некоторых лонгитюдных исследований требуются годы, если не десятилетия, результаты не будут известны в течение значительного периода времени. Помимо времени, эти исследования также требуют значительных финансовых вложений. Многие исследователи не могут выделить ресурсы, необходимые для доведения лонгитюдного проекта до конца.
Участники исследования также должны быть готовы продолжать свое участие в течение длительного периода времени, и это может быть проблематичным. Люди переезжают, женятся, берут новые имена, болеют и в конце концов умирают. Даже без существенных изменений в жизни некоторые люди могут просто отказаться от участия в проекте. В результате показатель отсева , или сокращение числа участников исследования из-за отсева, в лонгитюдных исследованиях довольно высок и увеличивается в ходе проекта.По этой причине исследователи, использующие этот подход, обычно набирают много участников, полностью ожидая, что значительное их количество выбыло до конца. По мере продвижения исследования они постоянно проверяют, представляет ли выборка более широкую совокупность, и при необходимости вносят коррективы.
Этот текст адаптирован из OpenStax, Psychology. OpenStax CNX.
Продольные исследования
J Thorac Dis. 2015 ноя; 7 (11): E537 – E540.
, ¹, ¹, ² и ¹
Жюль Эрнандес-Санчес
²
¹ Отделение торакальной хирургии, Больница Папворта, Великобритания ² Исследования и разработки, CTBI, Больница Папуорт, Кембридж, Великобритания
Автор, ответственный за переписку. Для корреспонденции: Пьерджиоргио Солли. Больница Папуорта NHS Foundation Trust, Папворт Эверард Кембриджшир, CB23 3RE, Великобритания.Электронная почта: [email protected].
Поступило 19 сентября 2015 г .; Принято 9 октября 2015 г.
Copyright 2015 Journal of Thoracic Disease. Все права защищены.Эта статья цитировалась в других статьях в PMC.
Введение
Лонгитюдные исследования используют непрерывные или повторяющиеся измерения для наблюдения за отдельными людьми в течение длительных периодов времени — часто лет или десятилетий. Как правило, они носят наблюдательный характер, при этом собираются количественные и / или качественные данные по любой комбинации воздействий и результатов без применения какого-либо внешнего воздействия.Этот тип исследования особенно полезен для оценки взаимосвязи между факторами риска и развитием заболевания, а также результатами лечения в течение различных периодов времени. Точно так же, поскольку данные собираются для определенных лиц в заранее определенной группе, можно использовать соответствующее статистическое тестирование для анализа изменений с течением времени для группы в целом или для отдельных лиц (1).
Напротив, перекрестный анализ — это еще один тип исследования, который может анализировать несколько переменных в конкретном случае, но не предоставляет информации о влиянии времени на измеряемые переменные — будучи статичными по самой своей природе.Таким образом, обычно он менее пригоден для изучения причинно-следственных связей. Тем не менее, для проведения поперечных исследований требуется меньше времени, и их можно рассматривать для предварительной оценки связи до начала громоздких исследований продольного типа.
Планы продольных исследований
Продольные исследования могут принимать множество различных форм. Обычно они носят наблюдательный характер, но могут быть и экспериментальными. Некоторые из них кратко обсуждаются ниже:
Повторные перекрестные исследования, в которых участники исследования в значительной степени или полностью различаются в каждом случае выборки;
Проспективные исследования, в которых наблюдают за одними и теми же участниками в течение определенного периода времени.Они могут включать:
Когортные панели, в которых некоторые или все люди в определенной популяции с аналогичными воздействиями или исходами рассматриваются с течением времени;
Репрезентативные панели, где данные регулярно собираются для случайной выборки населения;
Связанные панели, в которых данные, собранные для других целей, используются и связываются для формирования индивидуальных наборов данных.
Ретроспективные исследования разрабатываются после того, как по крайней мере некоторые участники уже пережили важные события; данные о потенциальном воздействии в идентифицированной когорте собираются и исследуются ретроспективно.
Преимущества и недостатки
Преимущества
Продольные когортные исследования, особенно когда они проводятся проспективно в чистом виде, предлагают многочисленные преимущества. К ним относятся:
Способность идентифицировать и соотносить события с конкретными воздействиями, а также дополнительно определять эти воздействия в отношении присутствия, времени и хроничности;
Установление последовательности событий;
После изменения со временем у отдельных лиц в когорте;
Исключая предвзятость воспоминаний у участников, собирая данные перспективно и до того, как станет известно о возможных последующих событиях, и;
Способность корректировать «эффект когорты», что позволяет анализировать отдельные временные компоненты когорты (диапазон дат рождения), периода (текущее время) и возраста (в точке измерения), а также учитывать влияние каждого в отдельности.
Недостатки
В дизайне исследования неявно присутствуют многочисленные проблемы; особенно в силу того, что это происходит в течение длительных периодов времени. Мы вкратце рассмотрим нижеприведенное:
Неполное и прерванное наблюдение за пациентами, а также отсев пациентов с потерей возможности наблюдения с течением времени; с заметными угрозами репрезентативному характеру динамической выборки, если они потенциально могут возникнуть в результате конкретного воздействия или события, которое имеет значение;
Сложность разделения взаимного воздействия воздействия и результата ввиду потенцирования одного другим; и, в частности, когда индукционный период между воздействием и возникновением удлиняется;
Возможность неточности в выводах при использовании статистических методов, не учитывающих внутрииндивидуальную корреляцию показателей, и;
Обычно повышенные временные и финансовые требования, связанные с этим подходом.
Начало лонгитюдного исследования
Проведение лонгитюдного исследования требует наличия соответствующей инфраструктуры, достаточно надежной, чтобы выдержать испытание временем в течение фактического срока исследования. Очень важно, чтобы методы сбора и записи данных были идентичны в разных исследовательских центрах, а также были стандартизированы и согласованы во времени. Данные должны быть классифицированы в соответствии с интервалом измерения, при этом вся информация, относящаяся к конкретным лицам, также должна быть связана с помощью уникальных систем кодирования.Запись упрощается, а точность повышается за счет принятия признанных систем классификации для отдельных входных данных (2).
При запуске такого проекта необходимо учитывать и надлежащим образом контролировать множество переменных. К ним относятся факторы, связанные с изучаемым населением и окружающей средой; при этом стабильность с точки зрения географической мобильности и распределения, вкупе с возможностью продолжать удаленное наблюдение в случае перемещения, являются ключевыми. Кроме того, важно надлежащим образом взвесить различные меры и соответствующим образом классифицировать их, чтобы облегчить усилия по распределению на этапе сбора данных, а также направить использование возможно ограниченных средств (3).Кроме того, участие и приверженность организаций, вносящих свой вклад в проект, очень важны; и должны поддерживаться и поддерживаться посредством регулярного обучения, общения и вовлечения, насколько это возможно.
Частота и степень отбора проб должны варьироваться в зависимости от конкретных первичных конечных точек; и основаны ли они главным образом на абсолютном результате или на изменении во времени. Этические соображения и соображения согласия также специфичны для этого типа исследований. Следует приложить все усилия, чтобы обеспечить максимальное удержание участников; с выходными интервью, предлагающими полезную информацию о причинах неконтролируемых уходов (3).
Программа навыков критической оценки (CASP) (4) предлагает ряд инструментов и контрольных списков, которые предназначены для облегчения оценки научного качества данной литературы. Это может быть экстраполировано для критической оценки предлагаемого дизайна исследования. Дополнительная глубина оценки качества доступна за счет использования различных инструментов, разработанных вместе с рекомендациями Консолидированных стандартов отчетности по испытаниям (CONSORT), включая структурированный контрольный список из 33 пунктов, предложенный Tooth et al .в 2004 г. (5).
После надлежащего проектирования запуск и реализация продольных исследовательских проектов может потребовать значительного количества времени; особенно если они проводятся на нескольких удаленных объектах. Время, потраченное на этот начальный период, повысит точность получаемых данных и внесет свой вклад в достоверность результатов. Важное значение имеет регулярный мониторинг результатов и целенаправленный анализ любых проблемных областей (3). Эти исследования являются динамичными и требуют регулярного обновления процедур и переподготовки участников в соответствии с обстоятельствами.
Статистический анализ
Статистическая проверка продольных данных требует рассмотрения множества факторов. Центральное место среди них занимают (I) связанный характер данных для человека, несмотря на разделение во времени; (II) сосуществование фиксированных и динамических переменных; (III) возможность различий во временных интервалах между экземплярами данных и (IV) вероятное наличие отсутствующих данных (6).
Обычно применяемые подходы (7) обсуждаются ниже: (I) одномерный (ANOVA) и многомерный (MANOVA) дисперсионный анализ часто применяется для продольного анализа.Обратите внимание, что в обоих случаях предположение об одинаковой длине интервалов и нормальном распределении во всех группах; и сравниваются только средние, жертвуя индивидуальными данными. (II) модель регрессии со смешанным эффектом (MRM) фокусируется конкретно на индивидуальных изменениях с течением времени, при этом учитываются вариации во времени повторных измерений, а также отсутствующие или неравные экземпляры данных, и (III) модели обобщенного уравнения оценки (GEE), которые полагаться на независимость отдельных лиц в популяции, чтобы сосредоточиться в первую очередь на данных регрессии (6).
С постоянно растущими вычислительными возможностями набор статистических тестов постоянно расширяется. Глубокое понимание и правильный выбор становятся все более важными для обеспечения значимых результатов.
Распространенные ошибки
Неточности в анализе лонгитюдных исследований очень распространены и чаще всего возникают, когда к данным применяется повторная проверка гипотез, как и в случае поперечных исследований. Это приводит к недостаточному использованию имеющихся данных, недооценке изменчивости и повышенной вероятности статистической ошибки типа II (ложноотрицательный) (8).
Пример: исследование сердца во Фрамингеме
В середине ^годов века наблюдался устойчивый рост сердечно-сосудистой заболеваемости и смертности после того, как усилия по улучшению санитарии наряду с введением пенициллина в 1940-х годах привели к значительному снижению инфекционных заболеваний. болезнь. Стремление определить факторы риска сердечно-сосудистых заболеваний привело к исследованию Framingham Heart в 1948 году (9).
Было постулировано, что многочисленные предрасполагающие факторы объединяются, чтобы вызвать сердечно-сосудистые заболевания, при этом возрастание считается центральным детерминантом.Это легло в основу гипотезы, лежащей в основе этого лонгитюдного исследования.
Фрамингемское исследование широко признано наиболее важным продольным исследованием в истории медицинских исследований. Первоначальная когорта из 5 209 субъектов из Фрамингема, штат Массачусетс, в возрасте от 30 до 62 лет была набрана и наблюдалась в течение 20 лет. Ряд гипотез был выдвинут и описан Dawber et al . (10) в 1980 году перечислил различные предполагаемые факторы риска, такие как возраст, увеличение веса, курение табака, повышенное кровяное давление, повышенный уровень холестерина в крови и снижение физической активности.Это в основном цитируется как успешное продольное исследование из-за того, что большая часть выбранных для анализа воздействий действительно тесно коррелировала с развитием сердечно-сосудистых заболеваний.
В рамках Фрамингемского исследования сердца существует ряд предубеждений. Во-первых, это было исследование, проведенное на одной популяции в одном городе, ставящее под сомнение возможность обобщения и применимость этих данных к различным группам. Однако Фрамингем был достаточно разнообразен как по этнической принадлежности, так и по социально-экономическому статусу, чтобы в определенной степени смягчить это предубеждение.Несмотря на первоначальное намерение случайного отбора, им потребовалось добавить более 800 добровольцев для достижения заранее определенной цели в 5000 субъектов, что уменьшило рандомизацию. Они также обнаружили, что их группа пациентов была нехарактерно здоровой.
Исследование Framingham Heart предоставило нам бесценные данные о частоте сердечно-сосудистых заболеваний и подтвердило ряд факторов риска. Успех этого исследования был дополнительно усилен отсутствием лечения или модификаторов, таких как терапия статинами и антигипертензивные средства.Это позволило в данном исследовании более четко очертить естественную историю этого сложного болезненного процесса.
Выводы
Продольные методы могут обеспечить более комплексный подход к исследованию, который позволяет понять степень и направление изменений во времени. Следует тщательно рассмотреть финансовые и временные последствия начала такого проекта, обеспечивая при этом полную и подтвержденную ясность в дизайне и процессе, особенно с учетом затяжного характера таких усилий; и отмечая особенности, которые необходимо учитывать на этапе интерпретации.
Сноски
Конфликт интересов: Авторы не заявляют о конфликте интересов.
Ссылки
1. Ван Белль Г., Фишер Л., Хегерти П. Дж. И др. Биостатистика: методология медицинских наук. Продольный анализ данных. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья, 2004. [Google Scholar] 3. Ньюман А.Б. Обзор разработки, реализации и анализа продольных исследований старения. J Am Geriatr Soc 2010; 58 Приложение 2: С287-91. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 5.Зуб L, Ware R, Bain C и др. Качество отчетности наблюдательного лонгитюдного исследования. Am J Epidemiol 2005; 161: 280-8. [PubMed] [Google Scholar] 6. Эдвардс LJ. Современные статистические методы анализа продольных данных в биомедицинских исследованиях. Педиатр Пульмонол 2000; 30: 330-44. [PubMed] [Google Scholar] 7. Накаи М., Ке В. Статистические модели для анализа продольных данных. Прикладные математические науки 2009; 3: 1979-89 [Google Scholar] 8. Лю Ц., Крип Т.П., Ким МО. Статистические вопросы в продольном анализе данных для исследований эффективности лечения в биомедицинских науках.Мол Тер 2010; 18: 1724-30. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 9. Даубер Т.Р., Каннель ВБ, Лайель Л.П. Подход к лонгитюдным исследованиям в сообществе: исследование Framingham. Ann N Y Acad Sci 1963; 107: 539-56. [PubMed] [Google Scholar] 10. Dawber TR. Фрамингемское исследование: эпидемиология атеросклеротического заболевания. Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1980. [Google Scholar]
Longitudinal Study — an overview
Development of Creativity
Продольные исследования творчества на протяжении всей жизни подходят для ответа на фундаментальные вопросы о времени, форме и стабильности творчества. способности и творческая продуктивность.Относительно немногочисленные исследования креативности на протяжении всей жизни показали, что первые признаки творчества могут предсказать сохранение творческого потенциала и творческую продуктивность в среднем и пожилом возрасте. Однако в лонгитюдных исследованиях не возникает общей теории развития процессов и траекторий творчества. Э. Пол Торранс начал исследование форм развития в детстве. Хотя попытки повторить его хорошо известное утверждение о спаде творческой активности в четвертом классе дали неоднозначные результаты, лонгитюдные исследования показывают, что развитие творческих способностей, по-видимому, действительно включает пики и спады.Исследователи предложили разные формы и возраст перехода для траектории, но эмпирического консенсуса между исследованиями достичь не удалось. Изучая эту литературу, Ранко и Чарльз пришли к выводу, что отсутствие согласованности между исследованиями является результатом различий в определениях и измерениях креативности, индивидуальных факторов и характеристик предметной области. Все согласны с тем, что факторы развития, биологические факторы и факторы окружающей среды взаимодействуют с моделями роста и изменения творческих способностей.Например, появление в детстве когнитивной структуры конкретных операций, вероятно, ослабит дивергентное мышление, равно как и давление среды на условность. В детстве, как и на протяжении всей жизни, лонгитюдные исследования показывают постоянное взаимодействие между когнитивными и творческими процессами.
Исключением из общей стабильности творческих способностей на протяжении всей жизни является обнаружение того факта, что проявление новизны очень маленькими детьми, как правило, не предопределяет будущую творческую продуктивность.Продолжаются разногласия относительно того, являются ли очевидно оригинальные продукты в раннем детстве творческими достижениями или отражением недостаточного ознакомления с правилами и практическими ограничениями в определенных областях. Развитие ранней музыкальной оригинальности, по-видимому, более непрерывно с более поздней творческой продуктивностью, чем в других областях.
Исследования, проводимые взрослыми во времени, также демонстрируют параллели между творчеством и общими процессами развития. В нескольких исследованиях творческая продуктивность в среднем возрасте и старше была связана с генеративностью.Джордж Вайллант сообщил, что психически и физически наиболее здоровыми мужчинами и женщинами из исследования Гранта были те, кто использовал психологические механизмы преодоления альтруизма, юмора, ожидания, подавления и сублимации. Эти защиты были более характерны для творчески продуктивных пожилых людей. Творчество также, по-видимому, связано с успешным старением, возможно, благодаря использованию творческих адаптивных реакций. Например, среди пожилых мужчин, участвовавших в исследовании Grant Study, высокая креативность в среднем возрасте предсказывала долгосрочную физическую жизнеспособность мужчин, участвующих в исследовании Grant Study, лучше, чем ранняя общая психологическая адаптация или IQ.В исследовании Миллса Хелсон и его коллеги обнаружили, что женщины с сильными личностными достижениями с большей вероятностью будут пожизненными творческими продюсерами.
Долгосрочные последующие исследования взрослых позволяют различать траектории развития творческих способностей и творческого производства. Это различие может прояснить некоторую путаницу в отношении возраста и закономерностей снижения творческих способностей после раннего взросления. Когнитивные и личностные качества, связанные с творчеством, имеют тенденцию проявлять постоянство с течением времени.С другой стороны, творческая продуктивность гораздо менее стабильна. Пики и спады творческих достижений взрослых были связаны с жизненными ролями и требованиями окружающей среды, а также с биологическим снижением физической жизнеспособности и сенсорных способностей. Например, может случиться так, что пик творческой продуктивности математиков в возрасте около 20 лет является результатом сочетания оптимальных когнитивных способностей и физической выносливости, профессиональных требований к известности и относительной свободы от семейных обязанностей.
% PDF-1.3 % 2 0 obj > эндобдж 8 0 объект [ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 228 228 228 273 389 456 456 729 592 195 273 273 319 479 228 273 228 228 456 456 456 456 456 456 456 456 456 456 273 273 479 479 479 501 800 592 592 592 592 547 501 638 592 228 456 592 501 683 592 638 547 638 592 547 501 592 547 774 547 547 501 273 228 273 479 456 273 456 501 456 501 456 273 501 501 228 228 456 228 729 501 501 501 501 319 456 273 501 456 638 456 456 410 319 230 319 479 228 456 228 228 456 410 820 456 456 273 820 547 273 820 228 50 1 228 228 228 228 410 410 287 456 820 273 820 456 273 774 228 410 547 456 273 456 456 456 456 230 456 273 604 303 456 479 273 604 500 400 549 273 273 273 576 456 273 273 273 299 456 684 684 684 501 592 592 592 592 592 592 820 592 547 547 547 547 228 228 228 228 592 592 638 638 638 638 638 479 638 592 592 592 592 547 547 501 456 456 456 456 456 456 729 456 456 456 456 456 228 228 228 228 501 501 501 501 501 501 501 549 501 501 501 501 501 456 501 456 ] эндобдж 11 0 объект [ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 228 228 228 228 291 456 456 729 547 157 273 273 319 479 228 273 228 228 456 456 456 456 456 456 456 456 456 456 228 228 479 479 479 456 832 547 547 592 592 547 501 638 592 228 410 547 456 683 592 638 547 638 592 547 501 592 547 774 547 547 501 228 228 228 385 456 273 456 456 410 456 456 228 456 456 182 182 410 182 683 456 456 456 456 273 410 228 456 410 592 410 410 410 274 213 274 479 228 456 228 182 456 273 820 456 456 273 820 547 273 820 228 50 1 228 228 182 182 273 273 287 456 820 273 820 410 273 774 228 410 547 228 273 456 456 456 456 213 456 273 604 303 456 479 273 604 500 400 549 273 273 273 576 440 273 273 273 299 456 684 684 684 501 547 547 547 547 547 547 820 592 547 547 547 547 228 228 228 228 592 592 638 638 638 638 638 479 638 592 592 592 592 547 547 501 456 456 456 456 456 456 729 410 456 456 456 456 228 228 228 228 456 456 456 456 456 456 456 549 501 456 456 456 456 410 456 410 ] эндобдж 13 0 объект > транслировать xmMo @ s @ * ۝ Kov4 * 1m; ‘; Phi (_h7 ÷ n + ך + FD * X˱olINXdf ֩ L !!) 37 \ 1ммг
.

Лонгитюдный метод исследования в психологии это: Лонгитюдные исследования: теория и методы — Экспериментальная психология

Организационные методы в психологии

лонгитюдный метод — это… Что такое лонгитюдный метод?

Смотреть что такое «лонгитюдный метод» в других словарях:

1.2. Лонгитюдный метод

Методики проведения психологического и педагогического исследования

Организационные методы

Эмпирические методы

Методы обработки данных и интерпретационные методы

Для чего используется лонгитюдный метод в психологии

Для чего используется лонгитюдный метод в психологии?

Лонгитюдное исследование — это ценный метод изучения человека в психологии

Классификация психологических методов исследования

Ценность лонгитюдного исследования в рамках психологии

Преимущества

Недостатки

Эффект Хоторна

Лонгитюдное исследование — это ценный метод изучения человека в психологии

Классификация психологических методов исследования

Ценность лонгитюдного исследования в рамках психологии

Преимущества

Недостатки

Эффект Хоторна

Для чего используется лонгитюдный метод в психологии?

лонгитюдного, срезов, генетико-моделирующий методы

Метод лонгитюдный — это что такое?

Общие сведения

Структурные элементы

Решение задач

Особенности развития

Взаимосвязь с эмпирическими наблюдениями

Ключевые понятия

Попытки преодоления зависимости

Лонгитюдный метод

Мир Психологии

Источники

Классификация методов психологического исследования (по Б.Г.Ананьеву)

Основные методы исследования

Организационные методы

Эмпирические методы

Методы обработки данных

Интерпретационные методы

Продольные исследования | Психология вики

Повторные поперечные исследования [править | править источник]

Книги [править | править источник]

статей [править | править источник]

Книги [править | править источник]

статей [править | править источник]

Другие виды описательных исследований

Цели обучения

Архивные исследования

Продольные и поперечные исследования

Глоссарий

Психологические продольные исследования и кросс-секционные карточки

Продольное исследование | Протокол

1.6: Продольное исследование

Продольные исследования

Жюль Эрнандес-Санчес

Введение

Планы продольных исследований

Преимущества и недостатки

Преимущества

Недостатки

Начало лонгитюдного исследования

Статистический анализ

Распространенные ошибки

Пример: исследование сердца во Фрамингеме

Выводы

Сноски

Ссылки

Longitudinal Study — an overview

Development of Creativity

Previous

5 лет развитие...

Next

...

Leave a ReplyCancel