Лекции по психологии личности: Дистанционное образование Казанского федерального университета
Видеокурс лекций «Размышления о психологии личности (начала неклассической психологии)» А.Г. Асмолова (МГУ им. М.В. Ломоносова) | ФДО МГППУ
Видеокурс лекций «Размышления о психологии личности
(начала неклассической психологии)» А.Г. Асмолова (МГУ им. М.В. Ломоносова)
Уважаемые студенты, абитуриенты!
Мы систематизировали в интернете имеющийся видеокурс лекций проф. Асмолова А.Г. Настоятельно рекомендуем использовать в своей профессиональной подготовке данный видеокурс лекций А.Г. Асмолова (МГУ им. М.В. Ломоносова)
Лекция 1. Психология личности как конструктивная наука. Образы человека в современной психологии. Часть 1.
Лекция 1. Психология личности как конструктивная наука. Образы человека в современной психологии. Часть 2.
Лекция 2. Образ человека в культурно-исторической психологии Л.С. Выготского Часть 1.
Лекция 2. Образ человека в культурно-исторической психологии Л.С. Выготского Часть 2.
Лекция 2. Образ человека в культурно-исторической психологии Л.С. Выготского Часть 3.
Лекция 3.
Лекция 3. Человек на пересечении природы, истории и культуры. Часть 2.
Лекция 4. Начала историко-эволюционного подхода в психологии личности. Часть 1.
Лекция 4. Начала историко-эволюционного подхода в психологии личности. Часть 2.
Лекция 5. Гуманистическая психология и историко-эволюционный подход. Часть 1.
Лекция 5. Гуманистическая психология и историко-эволюционный подход. Часть 2.
Лекция 6. Психология и культура. Роль игры в эволюции общества. Часть 1.
Лекция 6. Психология и культура. Роль игры в эволюции общества. Часть 2.
Лекция 6. Психология и культура. Роль игры в эволюции общества. Часть 3.
Лекция 7. Неклассическая психология и методология М.Мамардашвили.
Лекция 8. Модель поведения личности в критической ситуации. Модели сна и смысловые реальности. Когнитивные модели и модели литературы.
Не нашли ссылки на эти лекции в youtube.
Лекция 9. Классическая и неклассическая психологии личности.
Лекция 10. От культуры полезности к культуре достоинства. Мир психоанализа. Часть 1.
Лекция 10. От культуры полезности к культуре достоинства. Мир психоанализа. Часть 2.
Лекция 11. Границы психологии личности. Личность в современной России.
Деканат
Лекция на тему «Психология -личность»
ЛЕКЦИЯ ПО ПСИХОЛОГИИ НА ТЕМУ: «ЛИЧНОСТЬ»
Цели занятия:
Развивающая цель: способствовать формированию понятий о психологических особенностях личности.
Тип урока: комбинированный, лекция с элементами беседы
Тема сегодняшнего занятия связана с понятием «личность» и является актуальной для психологии.
Запишите тему и план занятия.
Тема: «Психология личности».
Слайд 2 План:
1. Понятие «личность»
2. Самооценка
3. Притязания личности
4. Волевая регуляция поведения
1.Понятие «личность»
Слайд 3 Человек как субъект социальных отношений, носитель социально значимых качеств является личностью.
Наряду с понятием «личность» мы используем и такие термины, как «человек», «индивид» и «индивидуальность». Все эти понятия имеют специфику, но все они взаимосвязаны. Наиболее общее, интегративное понятие — понятие «человек» — существо, воплощающее высшую ступень развития жизни, продукт общественно-трудовых процессов, нерасторжимое единство природного и социального. Но неся в себе социально -родовую сущность, каждый человек — единичное природное существо, индивид.
Индивид — человек с точки зрения его психофизиологических особенностей (индивидуальные особенности). В основе понятия «индивид» лежит факт неделимости, целостности субъекта и наличия свойственных ему особенностей.
В понятии «человек» как индивид выражаются два основных признака:
1)человек — это своеобразный представитель других живых существ, продукт фило- и онтогенетического развития, носитель видовых черт;
2)отдельный представитель человеческой общности; выходящее за рамки природной (биологической) ограниченности социальное существо, использующее орудия, знаки и через них овладевающее собственным поведением и психическими процессами.
Оба значения понятия взаимосвязаны и описывают человека как существо своеобразное.
Наиболее общими характеристиками индивида являются: целостность и своеобразие психофизиологической организации; устойчивость во взаимодействии с окружающей средой; активность.
В обыденной жизни под индивидом понимают конкретного человека со всеми присущими ему особенностями.
Индивидуальность — это личность в ее своеобразии. Когда говорят об индивидуальности, то имеют в виду оригинальность личности. Обычно словом «индивидуальность» определяют какую-либо главенствующую особенность личности, делающую ее непохожей на окружающих. Индивидуален каждый человек, но индивидуальность одних проявляется ярко, других — малозаметно.
Слайд 4 Личность — это сознательный индивид. Нельзя понять общественную роль личности, не анализируя ее психики: мотивов поведения, характера и способностей, а в некоторых случаях и особенностей ее телесной организации (например, типа нервной системы).
Личность — социальное качество человека, степень включенности в системы социальных отношений. Человек рождается биологическим существом, в процессе социализации становится собственно человеком (индивидом), далее — личностью, качество которой зависит от среды, культуры и других многочисленных социальных характеристик его окружения. Ж. Пиаже заметил однажды, что общество выпускает на свет божий тысячи дикарей, которых следует цивилизовать, сделать общественными индивидами.
В связях человека с обществом формируется и проявляется его социальная сущность. Каждое общество формирует свой эталон личности. Социология общества определяет психологические типы данного общества.
Человек не рождается с готовыми способностями, интересами, характером и т. д. Эти свойства формируются при жизни человека, но на определенной природной основе. Наследственная основа человеческого организма (генотип) определяет его анатомо-физиологические особенности, основные качества нервной системы, динамику нервных процессов. В биологической организации человека, его природе заложены возможности психического развития. Но человеческое существо становится человеком только благодаря освоению опыта предшествующих поколений, закрепленного в знаниях, традициях, предметах материальной и духовной культуры.
Слайд 6 Развитие личности — формирование системы ее социально положительных качеств — требует определенных общественных предпосылок, социального запроса. В становлении индивида как личности существенны процессы личностной идентификации.
Слайд 7 С другими людьми личность взаимодействует на основе «Я»-концепции личностной рефлексии — своих представлений о самой себе, своих возможностях, своей значимости. Личностная рефлексия может соответствовать реальному Я, но может и не соответствовать ему. Завышенные и заниженные уровни личностных притязаний могут порождать различные внутриличностные конфликты.
2. Самооценка
Слайд 8 Что такое самосознание? В психологической науке принято следующее определение: «Совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, называется самосознанием, а его представления о самом себе складываются в определенный «образ «Я» .
Слайд 9 «Образ «Я» — это не просто представление или понятие личности о самой себе, а социальная установка, отношение личности к себе. Поэтому в образе «Я» можно выделить три компонента:
познавательный (когнитивный) — знание себя, самосознание;
эмоционально — оценочный — ценностное отношение к себе;
поведенческий — особенности регуляции поведения.
Как уже говорилось, образ «Я» — не статическое, а чрезвычайно динамичное образование личности. Образ «Я» может возникать как представление о себе в момент самого переживания, обычно обозначаемого в психологии как реальное «Я». Это «Я» все время меняется, например «Я» до соревнования и после соревнования, «Я» до экзамена и после экзамена будут различны. Одновременно образ «Я» является идеальным «Я» субъекта, т. е. каким он бы должен стать, чтобы соответствовать социальным нормам и ожиданиям окружающих. Это то, к чему стремится человек, кем он хочет сделаться в будущем. Возможно еще существование и фантастического «Я». В этом случае человек смотрит на себя сквозь призму собственных желаний, не учитывая своих реальных возможностей. Обычно фантастическое «Я» сопровождается словами «если бы», что означает, каким субъект желал бы стать, если бы это оказалось для него возможным.
Слайд 10 Все «Я» уживаются в человеке одновременно. И если одно из «Я» будет преобладать над другими, это может отразиться на его личности. Так, если перевес в структуре личности фантастических представлений о себе не сопровождается поступками, которые способствовали бы осуществлению желаемого, происходит дезорганизация деятельности и самосознания человека. Мальчик, которого все обижают, может в своих мечтах быть сильным и наказывать своих обидчиков. Но если эти мечты не подкрепляются занятиями спортом, ситуация в конце концов может его жестоко травмировать ввиду очередного несовпадения желаемого и действительного.
Степень правильности образа «Я» выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов — самооценки личности, т. е. оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Это наиболее существенная и наиболее изученная в психологии сторона самосознания личности. Самооценка — непременный спутник нашего «Я». Она проявляется не столько в том, что человек думает или говорит о себе, сколько в его отношении к достижениям других. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.
Слайд 11 Как же личность осуществляет самооценку? Известно, что человек становится личностью в результате совместной деятельности и общения с другими людьми. Именно деятельность и общение дают ему некоторые важные ориентиры для поведения. Поэтому уже в детском саду часто можно слышать: «Коля — хороший мальчик, он всегда спит в тихий час»; или: «Игорь — плохой, он плохо ест». Таким образом, воспитатель дает ребенку точку отсчета для оценки его поведения. По подобным ориентирам мы постоянно сверяем то, что делаем, с тем, чего от нас ожидают окружающие. В конечном счете, все, что человек делает для себя, он вместе с тем делает и для других, даже если ему кажется, что он делает что-то только для себя. Уже сложившиеся оценки собственного «Я» есть результат постоянного сопоставления того, что личность наблюдает в себе, с тем, что видит в других людях. Человек, уже зная что-то о себе, присматривается к другому человеку, сравнивает себя с ним, предполагает, что и тот небезразличен к его качествам, поступкам. Все это входит в самооценку личности и определяет ее психологическое самочувствие. Другими словами, у личности всегда имеется круг людей, с которыми она считается, среди которых черпает свои ценностные ориентации.
Слайд 12 Таких людей в психологии называют референтными или значимыми, поскольку их идеалы являются идеалами этой личности, их интересы — ее интересами.
Слайд 13 Самооценка тесно связана с уровнем притязаний личности, с желаемым уровнем ее самооценки. Уровнем притязаний называют уровень образа «Я», проявляющийся в степени трудности цели, которую человек ставит перед собой. Психолог Джемс вывел формулу, которая показывает зависимость самооценки человека от его притязаний.
Формула свидетельствует, что стремление к повышению самооценки может реализовываться двумя способами. Человек может или повысить притязания, чтобы пережить максимальный успех, или снизить их, чтобы избежать неудачи. В случае успеха уровень притязаний обычно повышается, человек проявляет готовность решать более сложные задачи, при неуспехе — соответственно, снижается. Уровень притязаний личности в конкретной деятельности может быть определен довольно точно.
Поведение тех людей, которые стремятся к успеху, и тех, кто старается избегать неудач, существенно различается. Люди, мотивированные на успех, обычно ставят перед собой определенные положительные цели, достижение которых однозначно расценивается как успех. Они изо всех сил стараются добиться успеха. Человек активно включается в деятельность, выбирает соответствующие средства и способы, с тем, чтобы кратчайшим путем достигнуть цели.
Противоположную позицию занимают люди, мотивированные на избежание неудач. Цель их деятельности не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Все их действия в первую очередь направлены именно на реализацию этой цели. Для таких людей характерны неуверенность в себе, неверие в возможность достичь успеха, боязнь критики. Любая работа, и особенно та, которая чревата возможностью неудачи, вызывает у них отрицательные эмоциональные переживания. Поэтому человек не испытывает удовольствия от своей деятельности, тяготиться ею, избегает ее. Обычно в результате он оказывается не победителем, а побежденным. Таких людей нередко называют неудачниками.
Слайд 14 Еще одна важная психологическая особенность, которая влияет на достижение человеком успеха, — это требования, предъявляемые им к самому себе. Тот, кто предъявляет к самому себе повышенные требования, в большей мере старается добиться успеха, чем тот, чьи требования к себе невысоки.
Очень много для достижения успеха значит и представление человека о своих способностях, необходимых для решения задачи. Установлено, что люди, имеющие высокое мнение о наличии у них таких способностей, в случае неудачи переживают меньше, чем те, кто считает, что соответствующие способности у них развиты слабо.
Психологи пришли к выводу, что уровень своих притязаний личность устанавливает где-то между чересчур трудными и чересчур легкими задачами и целями — так, чтобы сохранить на должной высоте свою самооценку. Слайд 15 Формирование уровня притязаний определяется не только предвосхищением успеха или неудачи, но и прежде всего учетом и оценкой прошлых успехов и неудач. Однако, в целом для людей характерно некоторое завышение своих способностей, приписывание себе уникальности, непохожести на других. Так, опрос взрослых людей показал, что большинство считают себя более умными, чем средний человек; каждый водитель говорит, что он аккуратнее и осторожнее, чем остальные; женщины полагают, что они красивее большинства своих знакомых и т. п. Следовало бы задать себе вопрос: если все имеют показатели выше средних, то у кого же тогда все-таки они средние и у кого низкие?
Характер проявляется не только отношением к другим людям, но и к самому себе. Каждый из нас, намеренно или сам того не осознавая, нередко сравнивает себя с окружающими и в итоге вырабатывает довольно устойчивое мнение о своем интеллекте, внешности, здоровье, положении в обществе, т. е. формирует «набор самооценок», от которого зависит: скромны мы или высокомерны, требовательны к себе или самоуспокоенны, застенчивы или кичливы.
Невозможно понять истоки некоторых межличностных столкновений без анализа самооценки конфликтующих людей.
У большинства людей проявляется тенденция оценивать себя чуть выше среднего. Это позволяет сделать вывод, что человеку свойственна потребность в достаточно высокой самооценке, т. е. каждому хочется уважать себя. Самоуважение — один из истоков психологической устойчивости, хорошего настроения. Допустим, человек совершил ошибку, сделал что-то не так. Если этот человек обладает достаточно высоким уровнем самооценки, он может успокоить себя: «Ничего страшного, ведь в целом я отнюдь не глупец и подобное для меня не характерно», т. е. срабатывает психологическая защита и человек успокаивается.
Низкая самооценка может быть обусловлена многими причинами. Иногда человек перенимает ее в детстве у своих родителей, так и не вобравшихся со своими личностными проблемами, в других случаях она развивается у ребенка из-за плохой успеваемости в школе, что, в свою очередь, является результатом неблагоприятных условий для занятий дома или недостаточного внимания родителей. На самооценке ребенка могут пагубно отразиться как насмешки сверстников, так и чрезмерный критицизм со стороны взрослых. Личностные проблемы, неумение вести себя в определенных ситуациях, равно как и недостаток житейских навыков также формируют у человека нелестное мнение о себе. С какими же трудностями в общении сталкивается человек с заниженной самооценкой? Представления о себе как о менее способном, некрасивом, невезучем, несчастном, больном присущи, в основном, людям с тревожным, застревающим и педантичным типами акцентуации характера, они создают пониженный фон настроения, закрепляют «комплекс неполноценности». Стойкая излишне низкая самооценка влечет за собой чрезмерную зависимость от других, несамостоятельность и даже заискивание, появляются робость, замкнутость, даже искаженное восприятие окружающих.
Трезвое и объективное отношение к себе составляет основу нормальной самооценки. В нашем окружении всегда будут люди, в чем-либо превосходящие нас: более сильные, красивые, обаятельные, интеллигентные, удачливые или популярные. И точно так же всегда найдутся те, кто уступает нам в этом.
Слайд 16 На формирование самоуважения и самооценки влияют многие факторы, действующие уже в раннем детстве, — отношение родителей, положение среди сверстников, отношение педагогов. Сопоставляя мнение о себе окружающих людей, человек формирует самооценку, причем любопытно, что человек вначале учится оценивать других, а потом уже оценивать себя. И лишь к 14—15 годам подросток овладевает навыками самоанализа, самонаблюдения и рефлексии, анализирует достигнутые собственные результаты и тем самым оценивает себя. («Если я не спасовал в трудной ситуации, значит, я не трус», «Если смог осилить трудную задачу, значит я способный» и т. п.) Сложившаяся у человека самооценка может быть адекватной (человек правильно, объективно оценивает себя), либо неадекватно завышенной или неадекватно заниженной. А это, в свою очередь, будет влиять на уровень притязаний личности, который характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится человек и достижение которых представляется человеку привлекательным и возможным.
3. Притязания личности.
Слайд 17 Самооценка тесно связана с уровнем притязания личности, которую можно определить как желаемый уровень самооценки личности, проявляющийся в степени трудности цели, которую индивид ставит перед собой. Если личность стремится к повышению самооценки в случае, когда имеется возможность свободно выбирать степень трудности очередного действия, то могут возникнуть два конфликта: с одной стороны — стремление повысить притязания, чтобы пережить максимальных успех, а с другой — снизить притязания, чтобы избежать неудачи. В первом варианте уровень притязания обычно повышается, а во втором — уменьшается.
Уровень притязания обычно устанавливается где-то между чересчур легкими и чересчур трудными целями и задачами, для того, чтобы сохранить на приемлемом уровне собственную самооценку.
Не только на основе предвосхищения успеха или неудачи, но и на основе прежних успехов или неудач идет формирование личностью своего уровня притязаний.
Может возникнуть вопрос о том, с помощью чего личность может повысить свой уровень притязания? Сладй 18 С одной стороны это может происходить после того, как будут успешно выполнены поставленные перед собой определенные цели. Но так же это может произойти с помощью коллектива или руководителя, если последние будут всячески подбадривать индивида в процессе выполнения поставленных задач. К примеру, в процессе ответа на поставленный вопрос на семинарском занятии студенту говорят: «Вы идете в правильном направлении» или «Ваша мысль правильна» и т. п. В этом случае повышается самооценка личности, а вследствие чего личность может достигнуть успеха. В конечном счете у индивида повышается уровень притязания. На этом примере было наглядно показано о том, как между собой связаны самооценка и уровень притязания личности.
4. Волевая регуляция поведения и деятельности
Слайд 19 Люди познают предметы и явления окружающего мира и переживают чувства по отношению к ним в деятельности, направленной на его преобразование в ходе удовлетворения своих личных потребностей и потребностей общества, которому они принадлежат.
Деятельность человека—это система связанных воедино и вытекающих одно из другого действий, в которых решаются частные задачи. Действия направлены на получение результата, который мыслится или представляется как желательный, как цель того, что делает человек. Так, при посадке молодой яблони, роя яму известной глубины, закладывая удобрения, вбивая в центр ямы кол, расправляя корни спущенного туда растения, привязывая его и т. д., работающий человек, осуществляя свою цель, действует по плану. В ходе работы этот план развертывается в виде ряда мыслей и представлений и осуществляется, реализуется посредством движений, определенных по силе, скорости, размаху, согласованности, точности. При выполнении движений, составляющих отдельные действия, и мыслительных операций в связи с отображением того, что, как и п каком порядке следует делать, проявляется сосредоточенное, напряженное внимание и к предмету, и к орудиям, и к самому процессу труда. Вместе с тем по ходу действий перживаются те или иные чувства: неудовольствия и беспокойства от препятствий и затруднений и удовольствия от успешного удовлетворения испытываемых нужд, чувства трудового подъема и утомления, а также радости от самого труда.
Слайд 20 В отличие от непроизвольного действия, непосредственно определяемого находящимся в «поле» раздражителем, преднамеренное действие реализуется с помощью необходимых для этого средств (знаков, нормативных ценностей и т. д.), т. е. опосредствованно. Ученик читает чертеж, справляется с инструкциями, вспоминает наставления мастера производственного обучения и т. д., таким образом еще до осуществления деятельности обеспечивает ее построение в своем сознании, и только после этого действует.
Слайд 21 Преднамеренное действие осуществляется с помощью саморегуляции. Ее структура включает цель, которой стремится достигнуть человек; программу тех действий и операций, которую он должен осуществить, чтобы достигнуть ее; выяснение критериев успешности действий и сопоставление с ними реально полученных результатов действия; наконец, принятие решения о том, надо ли считать действие законченным или его следует продолжать, внося в его исполнение необходимые коррективы.
Таким образом, саморегуляция преднамеренного действия предполагает произвольный контроль над его планированием и исполнением. В процессе онтогенеза функция регулирования и контроля первоначально осуществляется взрослым в процессе совместной деятельности и общения с ребенком, а в дальнейшем, ввиду того, что происходит интериоризация образцов и схем выполнения действий, ребенок сам научается в соответствии с этими схемами и образцами контролировать действие.
Преднамеренность действия предполагает принятие человеком решения о том, что образ будущего результата действия отвечает мотиву его деятельности (т. е. тому, ради чего он действует), и действие тогда приобретает личностный смысл и выступает для субъекта как цель деятельности.
В структуре деятельности преднамеренные действия образуют ее высший уровень, им присущи сознательно поставленная цель и выбор средств, необходимых для достижения этой цели. Они могут совершаться и не обнаруживаясь внешним образом: при продумывании учеником плана сочинения, при повторении материала про себя и т. д.
Особый вид преднамеренных действий составляют волевые действия. Волевое действие, сохраняя все существенные признаки преднамеренного действия, включает в качестве необходимого условия преодоление трудностей. То или иное преднамеренное действие может принадлежать и не принадлежать к волевым в зависимости от того, связано ли оно с преодолением трудностей или нет.
Волевые действия могут различаться по сложности. Так, школьник, впервые делая попытку на уроке физкультуры совершить опорный прыжок, преодолевает некоторые опасения, связанные с возможным падением и ушибом. Подобные волевые действия называются простыми. Сложное волевое действие включает в себя ряд простых. Молодой человек, приняв решение освоить сложную производственную деятельность, преодолевает ряд внутренних и внешних препятствий и трудностей и осуществляет свой замысел. В свою очередь, сложные действия входят в систему организованной волевой деятельности человека, направленной на достижение сознательно поставленных близких и далеких целен. В ней обнаруживаются те или иные волевые качества человека, проявляется воля.
Слайд 22 Воля—это сознательная организация и саморегуляция человеком своей деятельности и поведения, направленная на преодоление трудностей при достижении поставленных целей.
Воля—это особая форма активности личности, особый вид организации ее поведения, определяемого поставленной ею самой целью.
Воля возникла в трудовой деятельности человека, овладевающего законами природы и таким образом получающего возможность изменять ее в соответствии со своими потребностями. Воля обеспечивает выполнение двух взаимосвязанных функций—побудительной и тормозной и в них себя проявляет.
Слайд 23 Побудительная функция обеспечивается активностью человека. В отличие от реактивности, когда действие обусловливается предшествующей ситуацией (на оклик человек оборачивается, брошенный в игре мяч отбивает, на грубое слово обижается и т. д.), активность порождает действие в силу специфики внутренних состояний субъекта, обнаруживающихся в момент самого действия (человек, нуждающийся в получении необходимой информации, окликает товарища, испытывая состояние раздражения, позволяет себе грубить окружающим и т. д.).
Сладй 24 В отличие от полевого поведения, отличающегося непреднамеренностью, активность характеризуется произвольностью, т. е. обусловленностью действия сознательно поставленной целью. Активность может и не быть вызвана требованиями сиюминутной ситуации, стремлением приспособиться к ней, действовать в границах заданного, она характеризуется надситуативностью, т. е. выходом за пределы исходных целей, способностью человека подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные по отношению к исходной задаче (таков «риск ради риска», творческий порыв и т. д.).
Контроль усвоения новой темы и закрепление новых знаний:
Что мы имеем в виду под понятием «личность»?
Что такое самооценка, от чего она зависит?
Какие компоненты можно выделить в образе «Я»?
Что понимается под притязаниями личности?
С помощью чего осуществляется регуляция поведения?
Список литературы:
1. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. – М., 2012.
2. Общая психология / А. Г. Маклаков — СПб.: Питер, 2011.
3. Психология. Учебник. / Под реакцией А. А. Крылова. –М.: ПБОЮЛ М. А. Захаров, 2013.
Размышления о психологии личности. Цикл лекций (1997 год).
Tags: 90-ые, видео, психология, Лекции
Размышления о психологии личности. Цикл лекций (1997 год).
Начала неклассической психологии. Лекции на факультете психологии МГУ. 1997 год.
«
Лекция 1 (часть 1). Психология личности как конструктивная наука. Образы человека в современной психологии.
«
Лекция 1 (часть 2). Психология личности как конструктивная наука. Образы человека в современной психологии.
«
Лекция 2 (часть 1). Образ человека в культурно-исторической психологии Л.С. Выготского
«
Лекция 2 (часть 2). Образ человека в культурно-исторической психологии Л.С. Выготского
«
Лекция 2 (часть 3). Образ человека в культурно-исторической психологии Л.С. Выготского
«
Лекция 3 (часть 1). Человек на пересечении природы, истории и культуры.
«
Лекция 3 (часть 2). Человек на пересечении природы, истории и культуры.
«
Лекция 4 (часть 1). Начала историко-эволюционного подхода в психологии личности.
«
Лекция 4 (часть 2). Начала историко-эволюционного подхода в психологии личности.
«
Лекция 5 (часть 1). Гуманистическая психология и историко-эволюционный подход.
«
Лекция 5 (часть 2). Гуманистическая психология и историко-эволюционный подход.
«
Лекция 6 (часть 1). Психология и культура. Роль игры в эволюции общества.
«
Лекция 6 (часть 2). Психология и культура. Роль игры в эволюции общества.
«
Лекция 7. Неклассическая психология и методология М.К. Мамардашвили; Начало лекции 8 (01:09:45)
«
Лекция 8 (продолжение). Модель поведения личности в критической ситуации. Модели сна и смысловые реальности. Когнитивные модели и модели литературы.
«
Лекция 9. Классическая и неклассическая психология личности.
«
Лекция 10 (часть 1). От культуры полезности к культуре достоинства. Мир Психоанализа.
«
Лекция 10 (окончание) Лекция 11 (12:06) Границы психологии личности. Личность в современной России.
Лекция № 15. Личность (часть 1). Общая психология: конспект лекций
Лекция № 15. Личность (часть 1)
Понятие личности являлось предметом рассмотрения многих отраслей человекознания: философии, этики, права, социологии, педагогики, психологии, психиатрии и т. д. Но до настоящего времени все эти науки так и не сошлись в едином мнении и не дали единого, общепринятого определения того, что же такое личность.
В философии уже в конце античного периода появилось это понятие. Тогда оно обозначалось словом «персона» (от лат. persona – «маска, личина»). Этот термин возник как дополнение к понятию «индивид». Понятие индивида подразумевало природные, врожденные данные человека. Но ведь нельзя свести представление о человеке только к его биологическим свойствам. Человек – значительно более сложная система. Он, как минимум, является еще субъектом и объектом отношений с другими людьми, он обучается, он меняется в зависимости от социального окружения, ситуации развития и т. п. Все это было понятно уже древним философам, поэтому все качества, не относящиеся к природным, они называли персональными (в современном понимании – личностными).
Наиболее близким психологии являются понятия о личности в философии и социологии. В современной философии личность рассматривается прежде всего в этическом аспекте. Она трактуется философами как некий центр, являющийся единством содержания внутреннего мира человека с совокупностью его действий, направленных на другие личности.
В социологии личность рассматривается как субъект общественных отношений, как единица, составляющая основу социума. Данный подход близок социальной психологии. Общая же психология рассматривает личность значительно шире, не только как субъект и объект социальных действий. Совокупность различных аспектов, рассматриваемых общей психологией, позволяет говорить о личности как о субъекте преобразования мира на основе его познания, переживания и отношения к нему. Таким образом, если все-таки попробовать составить единое представление, то понятие личности подразумевает конкретного человека, являющегося носителем сознания, общественное существо, субъект активного отражения и преобразования мира и одновременно объект, сам преобразующийся под воздействием окружающего мира.
Психология сформировалась позднее философии, социологии и других наук, составивших какое-либо мнение о понятии личности. Поэтому она до определенной степени приняла представления о личности, сложившиеся в этих науках. Однако, обладая собственной спецификой подхода к предмету, психология дает и собственное определение.
В наиболее широком смысле психология представляет личность человека как целостность, взаимопроникающую совокупность биогенных, психогенных и социогенных факторов. В дальнейшем психология еще более дифференцировала значение этих факторов в развитии человека, и были выделены понятия «индивид», собственно «личность» (и как частный аспект личности – субъект деятельности), «индивидуальность» (более подробно эти понятия будут рассмотрены в следующей лекции).
Личность имеет динамическую функциональную структуру. В эту структуру входит очень большое количество элементов, называемых чертами личности. Для удобства исследования личности психологи выделили ряд подструктур. Это условное деление, поскольку в действительности все эти подструктуры являются взаимопроникающими и взаимообусловливающими. Однако их все же можно считать относительно самостоятельными образованиями. Традиционно выделяют четыре подструктуры.
Первая подструктура более всего близка к понятию индивида. Она включает в себя темперамент, возрастные и половые различия, т. е. различия преимущественно биологического характера. Эта подструктура личности является объектом изучения в основном психофизиологии (области междисциплинарных исследований на стыке психологии и нейрофизиологии) и дифференциальной психологии. Черты личности, входящие в эту подструктуру, значительно больше зависят от физиологических и даже морфологических особенностей мозга, чем от социальных влияний на человека. Поэтому данную подструктуру можно назвать биологически обусловленной. Биологическая основа личности представляет собой нервную систему, эндокринную систему, метаболические процессы, анатомические особенности, процессы созревания и развития организма.
Что касается общей психологии, то в ее поле зрения из данной подструктуры попадает прежде всего темперамент. Это совокупность особенностей человека, характеризующих динамическую и эмоциональную стороны его поведения, общения, деятельности. От темперамента зависят реакции человека на окружающий мир – на других людей, обстоятельства жизни, конкретную ситуацию и т. п. Темперамент, будучи свойством врожденным, является основой формирования такой индивидуальной черты, как характер.
Еще с древних времен существовали попытки выделить типы темперамента по различным признакам: преобладание в человеке той или иной стихии, той или иной жидкости (гуморальная теория), зависимость от физического строения тела (теория Кречмера). В современной психологии преобладает подход, основанный на теории И. П. Павлова о влиянии нервной системы на динамические особенности поведения человека. Согласно этому учению ЦНС характеризуется тремя свойствами: силой, уравновешенностью и подвижностью процессов возбуждения и торможения.
Таким образом, темперамент в современном понимании – это такие свойства человека, которые обладают следующими признаками:
1) обусловливают особенности динамики протекания отдельных психических процессов;
2) регулируют динамику психической деятельности в целом;
3) определяются общим типом нервной системы;
4) носят относительно устойчивый и постоянный характер. В настоящее время принято выделять четыре основных типа темперамента:
1) сильный, уравновешенный, подвижный – сангвиник;
2) сильный, уравновешенный, малоподвижный – флегматик;
3) сильный, неуравновешенный – холерик;
4) слабый, неуравновешенный – меланхолик.
Сангвиники – люди энергичные, оживленные, общительные, эмоционально лабильные, легко адаптирующиеся в новой ситуации, легко переключающиеся с одного вида деятельности на другой.
Флегматики невозмутимы, неторопливы, упорны в работе, прилежны к делу. Их трудно вывести из себя. Они с трудом переключаются на другую деятельность. В то же время к смене ситуации относятся спокойно, адаптируются легко.
Холерики – неуравновешенные, импульсивные, склонны к резким скачкам настроения по малейшему поводу, бывают вспыльчивы, агрессивны, плохо владеют своими эмоциями. В то же время могут быть очень инициативны, решительны. Как правило, бывают максималистами.
Меланхолики – люди чувствительные, легко ранимые, склонные к пониженному эмоциональному фону, подавленному настроению, глубоким переживаниям. Часто бывают робки, мнительны, неуверенны в себе. Сложно приспосабливаются к новым обстоятельствам.
Такова характеристика четырех типов темперамента. Однако деление это весьма условно. В чистом виде данные типы темперамента встречаются редко. Тесты, определяющие тип темперамента, обычно показывают процентное соотношение всех четырех типов, что позволяет выявить преобладание какого-либо из них. Если у человека отсутствует явно преобладающий тип (более 50 %), то это означает, что его нервная система имеет способность адаптироваться к текущей ситуации развития, и его темперамент, соответственно, может меняться в зависимости от обстоятельств.
Ни в коем случае не следует считать, что темпераменты бывают «хорошие» или «плохие». Каждому темпераменту присущ набор определенных характерных черт, одни из которых более удачны, другие – менее. Если человек задается целью успешно сформироваться как личность, он должен знать свои сильные и слабые стороны. Ему надо не бороться со своим темпераментом, а стремиться развивать удачные черты и сглаживать те качества темперамента, которые мешают ему оптимально адаптироваться к жизни, общению, деятельности.
Итак, некоторые плюсы и минусы перечисленных темпераментов. Сангвиникам свойственны оптимистичность, склонность видеть в основном привлекательные стороны жизни, легкая приспособляемость к изменениям внешних условий, подвижность, коммуникабельность, активность, высокая работоспособность. К их минусам можно отнести то, что эти люди не очень глубоки в восприятии и анализе человеческого поведения, а кроме того, быстро становятся скучными и вялыми при отсутствии внешних впечатлений. Сангвиники легко сходится с новыми людьми, поэтому имеют обширный круг знакомств, но при этом, как правило, не отличаются постоянством в общении и привязанностях.
Основными плюсами флегматических натур являются спокойствие, медлительность, уравновешенность, терпение, выдержка, склонность к постоянным привязанностям. Слабые же их стороны – это консервативность, инертность (иногда откровенная лень), невысокая эмоциональность.
Для холериков характерны такие положительные черты, как большая жизненная энергия, высокая эмоциональность, порывистость. Есть и свойства, которые им надо стараться сдерживать: это повышенная возбудимость, недостаток самообладания, склонность быстро увлекаться каким-то делом и так же быстро охладевать к нему.
Меланхоликам присущи высокая способность к эмпатии (сочувствию, сопереживанию, тонкому пониманию эмоций другого человека, как радостных, так и печальных), богатый внутренний мир и тонкая интуиция. Но их жизнь могут осложнять такие качества, как робость, тревожность, неуверенность в себе, пассивность, недоверие к людям.
Вторая подструктура представляет собой совокупность особенностей отдельных психических процессов или психических функций как форм отражения. Обычно ее и называют подструктурой форм отражения. Это система биосоциальная – социальное в ней уже присутствует, но биологических факторов больше. К ней относятся индивидуальные проявления памяти, восприятия, ощущений, мышления, зависящих как от врожденных факторов, так и от тренировки, развития, совершенствования этих качеств.
Третья подструктура личности может быть коротко названа подструктурой опыта. Ее составляет жизненный и профессиональный опыт личности, т. е. общая культура человека и его профессиональная подготовленность. Данная подструктура является уже социально-биологической системой, т. е. социального в ней больше, чем биологического. В нее входят навыки и умения, знания, привычки.
Навыками называют автоматизированные составляющие сознательной деятельности. Они дают возможность действовать автоматически, но при этом целенаправленно и под контролем сознания. Навыки приобретаются путем длительных упражнений. Они могут быть двигательными, сенсорными, умственными и волевыми. По степени усвоения навыки делятся на сформировавшиеся или нет, простые и сложные, продолжительные и непродолжительные, разрозненные и комплексные, стандартные и гибкие. Навыки могут как приобретаться, так и утрачиваться – в том случае, если они длительное время не применялись. Например, если гитарист несколько лет не брал в руки гитару, то его пальцы «разучатся» сами находить нужные лады и брать аккорды. Это называется деавтоматизацией навыка.
Знания – система понятий, усвоенных человеком в ходе личного опыта. Они формируются на основе условных рефлексов и представляют собой систему временных связей, в образовании которой ведущее значение имеет аналитико-синтетическая деятельность коры головного мозга. В приобретении знаний ведущую роль играет активное функционирование процессов мышления и памяти. Знания оцениваются не только и не столько по количественным характеристикам (объему, эрудированности), сколько по качественным параметрам: широте, глубине, последовательности приобретения и прочности усвоения. К системе знаний предъявляются также требования гибкости и открытости новой информации (умению включить новые знания в уже существующую систему). Именно два этих качества позволяют развиваться творческому мышлению, препятствуя развитию шаблонов. Прочность усвоения знаний зависит от интереса к ним, а также от объема и качества преподавания знаний.
Умения – способность человека, основываясь на имеющихся навыках и знаниях, качественно и продуктивно осуществлять профессиональную или иную деятельность в меняющихся условиях (например, для программиста это возможность заниматься своей работой на технике нового поколения, использовать обновленные версии языков программирования и т. п.). Формирование умений проходит ряд этапов, первым из которых является этап «проб и ошибок», а завершающим, наивысшим – этап высокого уровня мастерства в данном виде деятельности с уверенным, целенаправленным и творческим использованием развитых и мотивированных умений.
Привычки – действия, выполнение которых при определенных условиях становится для человека необходимостью, превращается в устойчивую потребность. К сожалению, привычки бывают не только полезными, но и неуместными, вредными и даже угрожающими здоровью и безопасности самого человека или окружающих его людей.
Четвертая подструктура представляет собой объединение таких черт личности, как направленность, отношения личности и ее моральные качества. Данная подструктура формируется в процессе воспитания. Таким образом, ее можно считать социально обусловленной. Большинство ведущих психологов выделяют в данной подструктуре главным образом направленность и считают ее ведущим компонентом структуры личности в целом, ее системообразующим качеством. Под направленностью понимают систему устойчивых мотивов, доминирующих потребностей, интересов, склонностей, убеждений, самооценки, идеалов, мировоззрения, т. е. свойств, определяющих поведение личности в изменяющихся внешних обстоятельствах.
Направленность оказывает влияние не только на остальные компоненты структуры личности (например, на те черты темперамента, которые человек хотел бы изменить), но и на ряд других свойств человека. Сюда входят психические состояния – возможность преодоления негативных состояний с помощью преобладающей позитивной мотивации. Также возможно воздействие на познавательные, эмоциональные, волевые психические процессы. Например, если у человека высокая мотивация в отношении развития процессов мышления, то это повлияет на его познавательную сферу не меньше, чем врожденные способности.
В направленности личности наиболее полно проявляется идеология общества в целом и тех общностей (семьи, школы, вуза), представителем которых является человек. Проявляется направленность в различных сферах деятельности человека, поэтому можно говорить о специфике разных видов направленности, например познавательной и профессиональной (как правило, у людей в большей степени проявляются либо гуманитарные, либо технические склонности), этической, политической и даже семейной (человек «для семьи» или «для друзей»). Направленность обладает рядом основных характеристик: интенсивностью, уровнем зрелости, действенностью, широтой, устойчивостью.
Различия между людьми существуют на каждой из четырех описанных подструктур. Это различие в темпераменте, характере, в протекании психических процессов, в способностях, умениях, убеждениях, интересах, уровне развития самосознания.
Надо также отметить, что между подструктурами личности существуют прямые и обратные связи. Так, например, целеустремленность, уровень духовного развития влияют на приобретение жизненного и профессионального опыта, и наоборот – личный опыт оказывает воздействие на развитие человека, его ценностную систему, мотивацию. Также темперамент оказывает влияние на формирование и сохранение системы знаний и умений, они же, в свою очередь, создают условия для коррекции свойств темперамента в направлении благоприятствования дальнейшего пополнения и улучшении качества этой системы. Таким образом, личность является целостной структурой, все элементы которой находятся в тесной взаимосвязи.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРес| Preview | Issue Date | Title | Author(s) |
|---|---|---|---|
| 2020 | Теория и практика психологической помощи [Электронный ресурс] : пособие / Л. Г. Степанова | Степанова, Л. Г. | |
| 2018 | Криминальная психология. Хрестоматия [Электронный ресурс] : пособие / сост.: И. А. Фурманов, И. Е. Метлицкий | Фурманов, Игорь Александрович; Метлицкий, Игорь Евгеньевич | |
| 2018 | Практикум по педагогической психологии : учеб.-метод. пособие / О. Г. Ксёнда | Ксёнда, Ольга Григорьевна | |
| 2004 | Основы групповой психотерапии : учебное пособие / И. А. Фурманов, Н. В. Фурманова | Фурманов, И. А.; Фурманова, Н. В. | |
| 2017 | Юридическая психология [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / И. А. Фурманов, И. Е. Метлицкий | Фурманов, Игорь Александрович; Метлицкий, Игорь Евгеньевич | |
| 2016 | Психологический инструментарий по организации психоло-гической работы в экстремальных ситуациях : учеб. материалы для студентов и курсантов, обуч. по спец. 1-23 01 04 «Психология» | Горбачев, А. И.; Ширко, С. М. | |
| 2016 | Оформление, подготовка и порядок защиты магистерских диссертаций : метод. рекомендации для магистрантов спец. 1-23 81 06 «Психология в бизнесе» / И. А. Фурманов, Г. А. Фофанова. – Минск : БГУ, 2016. – 58 с. | Фурманов, И. А.; Фофанова, Г. А. | |
| 2016 | Оформление, подготовка и порядок защиты магистерских диссертаций : метод. рекомендации для магистрантов спец. 1-23 80 03 «Психология» / И. А. Фурманов, Г. А. Фофанова. – Минск : БГУ, 2016. – 57 с. | Фурманов, И. А.; Фофанова, Г. А. | |
| 2015 | Психология личности [Электронный ресурс] : курс лекций / В. А. Поликарпов, О. Г. Ксёнда | Поликарпов, Владимир Алексеевич; Ксёнда, Ольга Григорьевна | |
| 2014 | Педагогическая психология : пособие / О. Г. Ксёнда | Ксёнда, Ольга Григорьевна | |
| 25-Sep-2014 | Судебно-психологическая экспертиза: лабораторный практикум | Фурманов, И. А.; Метлицкий, И. Е. | |
| 2014 | Основы психиатрии: наглядные материалы к курсу лекций для студентов, обучающихся по специальности 1-23 01 04 «Психология» | Горбачев, А. И. | |
| 2014 | Наркология и психофармакология : наглядные материалы к курсу лекций для студентов, обучающихся по специальности 1-23 01 04 «Психология» | Горбачев, А. И. | |
| 2014 | Судебно-психологическая экспертиза: учеб. материалы | Фурманов, И. А.; Метлицкий, И. Е. | |
| 24-Apr-2014 | Психология общения в учебно-педагогическом процессе : методическое пособие для учителей | Фурманов, И. А.; Аладьин, А. А.; Амелишко, Е. М. | |
| 24-Apr-2014 | Психологические проблемы материнства и детства : раннее выявление и профилактика : методическое пособие | Фурманов, И. А.; Воронцова, Н. Н.; Дикарев, В. В.; Стрелкова, О. В.; Торопов, П. Б.; Бахалова, Н. В.; Жеребцова, В. В. | |
| 24-Apr-2014 | Если вы решили усыновить ребенка : пособие для руководителей учреждений образования, социальных педагогов, специалистов социальнопедагогических центров и социальных приютов, приемных родителей | Фурманов, И. А.; Маглыш, В. А.; Смагина, Л. И.; Аладьин, А. А. | |
| 2012 | Психология активности и поведения: курс лекций / И. А. Фурманов. | Фурманов, Игорь Александрович | |
| 2009 | Психофармакология: наглядные материалы к курсу лекций для студентов, обучающихся по специальности 1-23 01 04 «Психоло-гия» / авт.-сост. А. И. Горбачев. – Минск : БГУ, 2009. – 44 с. | Горбачев, А. И. | |
| 2008 | Методические рекомендации по выполнению психологических заданий во время педагогической практики: для студентов 4-5 курсов физического факцльтета | Вайнштейн, Л. А.; Смирнова, Ю. С. |
Теория личности. Лекция Н.К. Данилевич для аспирантов
Теория личности — явление и древнее, и совсем молодое одновременно. Древнее — потому что ею занимался Аристотель (трактат «О душе»). Молодое — потому что после Аристотеля ею никто не занимался вплоть до 1879 года, до экспериментальной психологии Вильгельма Вундта.
Для современной психологии чрезвычайно важно и дорого открытие Зигмунда Фрейда, согласно которому человеческая психика — это айсберг.
Созданная Фрейдом топографическая модель представляет айcберг, а не наложенные друг на друга кружки, как часто рисуют:
Фрейд описывает сложную структуру личностной организации, где всем нам хорошо известная триада «сознание — подсознание — бессознательное» вовсе не равняется триаде «ид — эго — суперэго».
Говоря просто, сознание — это то, с чем мы работаем в данный момент. Подсознание — это доступная память, которую мы можем актуализировать. Но основное, глубинное — это бессознательное, недоступное сознанию.
Самая древняя структура личности — это ид (оно). Человек рождается с ид, и только с ид. Эта часть личности не знает запретов. Ид состоит из первичных процессов (например, голода) и автоматических действий (рефлексов).
Формирование эго (лектор подчеркивает: по Фрейду, с эго не рождаются!) начинается, когда личность может отсрочить требования ид. Эго приобретается в процессе роста. Эго — это сообразование желаний с внешним миром.
Наконец, вследствие родительского контроля формируется суперэго — система запретов, состоящая из совести (карающая часть) и эго-идеала (поощрения). Поощрение не травмирует, поэтому оно не вытесняется — остается в сознании. Зато родительские запреты, наказания, как нечто неприятное вытесняются в бессознательное (и действуют на личность на протяжении всей жизни).
Фрейд создал сложную, но стройную и красивую систему психологических защит. Психику он считал полем боя между инстинктами, моралью и сознанием. Его теория называется психодинамической.
У Фрейда было много учеников, но все с ним разругались. Карен Хорни, Альфред Адлер и другие, но самый известный, конечно, — Карл Густав Юнг.
Юнг, употребляющий слово «душа» вместо «личности», — философ. Он не столько дает ответы, сколько ставит вопросы. Его схема личностной организации еще сложнее.
Ядро личности — самость, das Selbst, the Self. Вокруг самости — «персона«, маска, вернее — набор масок, помогающих взаимодействовать с социумом; набор соцролей. От чрезмерного увлечения «персоной» Юнг предостерегал: заигравшись, можно стать поверхностным, неглубоким человеком. Эго обуздывает тень. Анима — женское начало в мужчине, анимус — мужское начало в женщине. И всего должно быть в меру. Юнг предостерегал от чрезмерностей и ратовал за гармоничное развитие личности.
Юнг ввел такие понятия, как интроверсия и экстраверсия; в каждой личности одна из них доминирует, а вторая находится в бессознательном. Потом он эту структуру усложнил; сказал, что интроверты и экстраверты подразделяются еще каждый на четыре подтипа: мыслящий, чувствующий, ощущающий и интуитивный.
По словам лектора, теория Юнга оказалась менее прикладной, чем у Фрейда. На вопрос слушателей о том, как же быть, например, с современной «терапией историями» (Кларисса Эстес), Н.К. Данилевич ответила, что все эти методы, конечно, используются, но чрезвычайно мало. «Сказкотерапией», «терапией историями» занимаются буквально единицы.
Вообще, что касается современного состояния персонологии, то она развивается по двум направлениям: когнитивная (Дж. Келли, теория личностных конструктов) и — в прикладной области — эгопсихология (Эрик Бёрн).
С психотипами работает «прикладная психодиагностика» (М.Е. Бурно, А.Е. Егидес), основанная на характерологии, описанной в трудах К. Леонгарда и А.Е. Личко.
В конце лекции возник резонный вопрос. Вот уже 140 лет психика изучается вдоль и поперек; про человека вроде бы уже всё понятно. Так можно ли, используя накопленные знания и методики, вырастить сверхчеловека?
Увы. Зато с любым человеком можно найти общий язык.
Надия Касимовна Данилевич пришла в Литинститут по приглашению доцента кафедры зарубежной литературы Елены Алимовны Кешоковой. Елена Алимовна анонсировала следующую лекцию для аспирантов, которая состоится в мае и будет посвящена педагогике.
лекции TED с субтитрами о сознании, мозге, человеке
Рубрики : TED Talks, Лекции, Нейронаука, Психология
Become a Patron!
«Я» — иллюзия, поток или стержень? Публикуем лекции TED с русскими субтитрами, в которых психологи, нейробиологи и философы пытаются разобраться, что такое сознание, как оно появляется и формирует у нас ощущение «себя», чем нас обогащает осознание себя как процесса, а не как сущности и вообще — что делает нас такими, какие мы есть.
Что такое сознание? Как оно появляется и создаёт у нас ощущение «себя»? Каким образом формируется наше представление о собственной личности? И вообще — что делает нас такими, какие мы есть?
«Моноклер» выбрал лекции TED с русскими субтитрами, в которых психологи, нейробиологи и философы разбираются в проблеме «Кто мы?».
Существует ли некое единое «Я» или это иллюзия? Какие заблуждения относительно человеческой природы мешают нам развиваться? Что нам может дать осознание себя как процесса, а не как сущности? Как технологии визуализации и мысленного взаимодействия с компьютером помогают нам разбираться в себе? Обо всём этом — в подборке лекций TED на «Моноклере».
Джулиан Баггини: «Существует ли ваше настоящее «я»?»
Что делает вас такими, какие вы есть? Ваше собственное мнение о себе, мнение окружающих или что-то совершенно иное? В своём выступлении Джулиан Баггини даёт неожиданный ответ на этот вопрос, призвав на помощь философию и нейробиологию.
Кто вы на самом деле? Очень странный вопрос, как может показаться. Ведь вы можете поинтересоваться: а как найти себя настоящего? Как узнать, кто вы на самом деле? Ну и так далее. Но ведь сама идея о том, что ваше настоящее «я» существует, вполне очевидна. Если в этом мире и есть что-то настоящее, так это вы сами. Ну, я бы не был так уверен. По крайней мере, надо разобраться, что же это значит. Многие вещи в нашей культуре укрепляют нас в мысли о том, что у каждого человека есть некая внутренняя сущность. Существует что-то, что делает вас вами, определяет вашу личность, которая постоянна и неизменна. Самый примитивный пример этого — всевозможные гороскопы. Люди с ними уже как-то срослись. Они указывают знаки зодиака на Facebook, как будто они что-то означают. Вы даже знаете, кто вы по китайскому гороскопу. Есть и более научные версии — различные тесты для определения типа личности, такие как, к примеру, типология Майерс-Бриггс. Возможно, вы их проходили. Компании используют их для подбора кадров. Вы отвечаете на множество вопросов, и это должно раскрыть вашу внутреннюю сущность. Конечно, все невероятно этим увлечены. Практически в любом номере журнала вроде того, что вы видите в нижнем углу, можно найти какой-нибудь материал о личности. Взяв в руки такой журнал, устоять сложно, не так ли? Вы проходите тест, чтобы узнать ваш стиль обучения, ваш стиль в отношениях, стиль в работе. Вы этот типаж или другой? У нас сложилась общепринятая идея, что существует некая сущность человека, которую необходимо обнаружить. Это некая данность в людях, которая не меняется в течение жизни. Я хочу оспорить эту идею.
Углубляемся Проблема сознания в психологии и философии: кто управляет нашими мыслями?
Дэн Гилберт: «Психология своего «Я» в будущем»
«Люди — это создания, которые находятся в постоянном процессе развития и ошибочно полагают, что их формирование уже завершилось».
Психолог из Гарварда Дэн Гилберт делится с нами данными недавнего исследования относительно феномена, который он называет «концом истории иллюзий», согласно которому большинство людей считают, что мы останемся такими же, какими являемся сейчас, на протяжении всей своей жизни. Дэн Гилберт популярно объясняет, почему это не так.
На каждом этапе нашей жизни мы принимаем решения, которые влияют на наше дальнейшее становление. И когда мы достигаем желаемого, мы не всегда рады своему выбору. Молодые тратят большие деньги на удаление татуировок, за нанесение которых подростками тоже платили много. Люди в зрелости разводятся с теми, с кем совсем юными торопились пожениться. Пожилые стараются избавиться от того, что в зрелом возрасте получили с трудом. И так далее. Вопрос, интересующий меня, таков: почему мы принимаем решения, о которых часто жалеем впоследствии? Я думаю, что одна из причин в том, — я попытаюсь убедить вас в этом — что мы все совершенно недооцениваем силу времени. Мы все знаем, что скорость изменений в течение жизни уменьшается так, что дети, кажется, меняются каждую минуту, а у родителей изменения заметны с годами. Но как называется волшебный момент жизни, когда изменения внезапно меняют свой темп с галопа на ползок? В подростковом возрасте? В зрелости? В пожилом возрасте? Для большинства людей, оказывается, этот момент — именно сейчас, на какой бы отрезок времени он ни приходился. Я хочу вам сегодня доказать, что все мы живём с иллюзией о том, что наша личная история подошла к своему завершению, что мы только что стали теми, кем должны были стать, и будем оставаться такими на протяжении всей жизни.
Читайте также Когда начинается будущее: проблема идентичности и мотивации
Антонио Дамасио: «В попытках понять сознание»
Каждое утро мы просыпаемся, и к нам возвращается сознание. безусловно, это чудо, но что конкретно мы обретаем снова и снова? Нейробиолог Антонио Дамасио, отвечая на этот простой вопрос, знакомит нас с тем, как мозг создаёт наше самоощущение.
Я хочу поговорить с вами о чудесах и загадках сознательного разума. Чудо заключается в том, что все мы проснулись сегодня утром и в тот же самый момент поразительным образом к нам вернулось наше сознание. Мы снова полностью осознали себя и полностью осознали своё существование, однако мы даже не задумались над этим чудом. Хотя, на самом деле, стоило бы, потому что, не имея возможности мыслить сознательно, мы бы ничего не знали о своей человеческой природе; мир вокруг нас был бы для нас закрыт. Мы бы не испытывали боли, но и радости в жизни не было бы. Мы бы не знали любви и счастья созидания. Скотт Фицджеральд, как известно, написал: «Великий грех совершил тот, кто изобрёл сознание». Однако он забыл, что если бы у нас не было сознания, мы бы не нашли путь к истинному счастью и потеряли бы возможность хотя бы приблизиться к нему. Но хватит о чудесах – перейдем к загадкам. Это одна из тех тайн, на которые очень сложно пролить свет. Со времен зарождения философии и, безусловно, на протяжении всей истории нейробиологии, эта тайна оставалась неразгаданной и вызывала массу дискуссий. И, на самом деле, вокруг много людей, которые считают, что не стоит даже пытаться разгадать эту загадку, что стоит оставить её в покое, она не для человеческого ума. Я так не считаю и думаю, что ситуация сдвинулась с мёртвой точки. Было бы глупо утверждать, что мы знаем, как в нашем мозге возникает сознание. Однако мы, безусловно, можем начать обращаться к этому вопросу и тем самым приближаться к решению.
Смотрите также Ученые о мозге: лучшие лекции TED с русской озвучкой
Брайан Литтл: «Кто вы на самом деле? Загадка личности»
Что делает вас именно вами? Психологи любят говорить о характеристиках, определяющих нашу личность. Но Брайан Литтл находит более интересными моменты, когда мы выходим за рамки этих черт, потому что этого от нас требует культура или мы сами. В своём выступлении спикер исследует удивительные различия между интровертами и экстравертами и рассказывает, почему наша личность может быть более гибкой, чем мы думаем.
Что это за свободные черты? Они проявляются, когда мы запускаем сценарий, чтобы достичь успеха в нашем жизненном проекте. Именно эти черты важны. Не просите людей охарактеризовать себя, спросите их: «Каковы главные проекты в вашей жизни?» Мы используем эти свободные черты. Я интроверт, но мой главный проект — преподавание. Я профессор. Я обожаю своих студентов, и я обожаю свою работу. Я с нетерпением жду, чтобы рассказать им что-то новое и захватывающее, то, о чём мне не терпится им рассказать. И я веду себя как экстраверт, потому что в восемь утра студентам необходимо немного юмора, немного совместной работы, чтобы помочь им пережить этот напряжённый учебный день.
Еще по теме Избыток общения: стереотипы об экстравертах и интровертах
Ариэль Гартен: «Познай себя со сканером мозга»
Представьте себе, что вы играете в компьютерную игру, управляемую мысленно. Представьте теперь, что игра также открывает вам, как вы переживаете стресс, отдыхаете и концентрируетесь. На TEDxToronto Ариэль Гартен демонстрирует, как взгляд на активность нашего мозга даёт новый смысл древнему изречению «Познай себя».
Знаете ли вы, что вызывает вашу усталость или что включает ваше активное «я»? Что вгоняет вас в состояние депрессии или какие радости могут отогнать прочь ваши страхи? Вообразите, что у вас есть доступ к данным, позволяющим вам измерить на шкале общего счастья всех людей в вашей жизни или виды активности, доставляющие вам радость. Будете ли вы уделять больше времени этим людям? Расставите ли приоритеты? Подадите на развод? Мысленное взаимодействие с компьютером может позволить создать череду ярких картин наших жизней. С помощью этого мы можем получить рельеф нашего психофизиологического счастья и выстраивать сюжет поступков с течением времени. Мы сможем начать видеть подсознательные тенденции, движущие нас вперёд, и объяснить себе, что происходит с нами. Исходя из этого, мы сможем научиться изменять сюжет, результат и характер наших жизней.
Даниэль Канеман: «Загадка дихотоми «опыт-память»
Используя различные примеры — от отпусков до ситуации колоноскопии — нобелевский лауреат и основоположник бихевиористской экономики Даниэль Канеман демонстрирует, насколько по-разному наше «испытывающее я» и наше «помнящее я» воспринимают счастье. Этот новый подход имеет серьезное значение для экономики, политики и нашего собственного самосознания.
Сейчас все говорят о счастье. Однажды я попросил одного человека посчитать все книги со словом «счастье» в названии, опубликованные за последние 5 лет, и он сдался после 40-й, но их, конечно, было еще больше. Подъем интереса к счастью огромный среди исследователей. Существует множество тренингов на эту тему. Каждый хочет сделать людей счастливее. Но несмотря на такое обилие литературы, существуют некие когнитивные ловушки, которые практически не позволяют правильно думать о счастье. И мое выступление сегодня в основном будет посвящено этим когнитивным ловушкам. Это касается и обычных людей, думающих о своем счастье, и в той же мере ученых, размышляющих о счастье, так как оказывается, что мы все запутались в равной степени. Первая из этих ловушек — это нежелание признать, насколько сложно это понятие. Оказывается, что слово «счастье» больше не является таким уж полезным словом, потому что мы применяем его по отношению к слишком разным вещам. Думаю, что есть одно конкретное значение, которым мы должны ограничиться, но, в общем и целом, это то, о чем нам придется забыть и выработать более комплексный взгляд на то, что такое благополучие. Вторая ловушка — это смешение опыта и памяти: то есть между состоянием счастья в жизни и ощущением счастья относительно своей жизни или ощущением, что жизнь тебя устраивает. Это две абсолютно разные концепции, но обе они обычно объединяются в одно понятие счастья. И третья — это иллюзия фокуса, и это печальный факт, что мы не можем думать о каком либо обстоятельстве, которое влияет на наше благополучие, не искажая его значимости. Это самая настоящая когнитивная ловушка. И просто не существует способа понять все это верно.
Подробнее
— Даниэль Канеман о когнитивных искажениях, интуиции и счастье
— «Счастье — это момент, когда вам нужно больше счастья»: разбираемся в уловках самой иллюзорной идеи человечества
— «Счастье? Нет, спасибо»: Славой Жижек о том, почему нам не стоит гнаться за благополучием
Талита Уильямс: «Владейте данными о своем теле»
Кажется, что новое поколение высокотехнологичных приборов, контролирующих состояние тела, измеряющих частоту сердечных сокращений, фазы сна, количество совершаемых в день шагов, придуманы для профессиональных спортсменов. Но специалист по статистике Талита Уильямс убедительно доказывает, что каждый из нас должен ежедневно измерять и записывать простые данные о своём теле, потому что они могут рассказать намного больше, чем может быть известно врачам.
Смотрите также Лекции TED: психологические эксперименты с неожиданными результатами
Источник видео: TED.
Обложка: «Завтрак слепого», Пабло Пикассо.
Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.
Похожие статьи
Конспект лекций, лекции 1-5,7-8,10-12 — Лекция по психологии личности 1 13 января 2016 г. В помощь
Текст предварительного просмотра
Лекция по психологии личности 1 13 января 2016 г. Чтобы помочь вам исследовать личность: у вас есть учебник У вас есть лекции o Расписание лекций, которым нужно следовать У вас есть профессор o Приходите ко мне (или отправляйте сообщения на Blackboard), чтобы задать вопросы относительно содержания курса. У вас есть TA: Кариса Коллинз Центр изучения текста для 6-го издания: У текста есть учебный центр ( и для тех, кто заинтересован) o обзоры глав o викторины по главам o вопросы о критическом мышлении Рекомендую вам пройти эти викторины по мере прохождения практики перед промежуточными и заключительными экзаменами. Описание курса: этот курс познакомит с различными теоретическими перспективами психологического исследования личности. личность может включать психоаналитические, когнитивные, гуманистические, диспозиционные, поведенческие и биологические вопросы. Также будут обсуждаться методологические вопросы. Сходства и различия. между теориями будут отмечены, а также эмпирические исследования, которые либо поддержали, либо не подтвердили эти идеи. Оценки: два промежуточных экзамена и окончательный итог) o Множественный выбор o Задание o Срок сдачи: среда, 6 апреля, 8:00 онлайн, 8:10 утра в классе o Изучение конкретного случая Применяйте определенные теории. Обращайтесь к заданным вопросам. Считайте себя предупрежденным: текст и лекции будут частично пересекаться (напр.g., ключевые моменты, ключевые теоретики) В тексте и лекциях будет представлено большое количество уникального материала. Вместе текст и лекция предоставят вам инструменты для более глубокого понимания теории личности и исследования. Введение в психологию личности Цели: Обсудить что изучают психологи личности. Определение личности. Обсудите цель психологии личности и ее основные подходы. Обсудите преимущества и недостатки психологии личности. Кто вы? Я счастлива, умна, весела, активна и т. Д.Кто мы: личность неразрывно связана с нашим «я» или это так? Зигмунд Фрейд: Личность в значительной степени бессознательная, скрытая или неизвестная Психоаналитический подход к личности Основанный на предпосылке, что существует три уровня сознания o Сознательное Все мысли, чувства и воспоминания, о которых мы знаем o Мысли, чувства и воспоминания, которые мы можем не осознавать о бессознательном Подавленные воспоминания, инстинкты и т. переживаемое Я — это гуманистический термин, который определяет, кем мы являемся на самом деле как личность o Наша внутренняя личность, которая может быть связана с нашей душой (психикой) o Связана с переживаниями, которые мы получили на протяжении всей нашей жизни, и интерпретацией этих переживаний Детский опыт и оценка себя другими Мы хотим испытать опыт и вести себя так, как мы; o Отражать человека, которым мы хотели бы быть o Наш Б.Ф. Скиннер: Личность — ненужная конструкция. Реакции на наш опыт меняются в результате как положительного, так и отрицательного подкрепления. Среда определяет поведение o Изменения личности вместе с этой Организацией означает, что это систематично o Шаблон для нее и он организован o Не случайный, не просто совокупность характеристик демонстрирует взаимосвязь личности означает, что мы имеем дело как с психическим, так и с физиологическим феноменом Определить указывает на то, что личность является причинной силой o Личность — это что-то и что-то делает o Влияет на то, что мы делаем, как мы думаем и что мы чувствуем Характеристика предполагает эта личность уникальна и индивидуальна o Все люди наносят свой уникальный отпечаток на свою личность o Характерные черты отличают их от других o Не просто иметь отличную от других личность Образец означает, что это постоянный стиль. Личность проистекает из нашего поведения, мыслей и чувства o многомерный o относится ко всему человек действительно предполагает, что люди являются одновременно продуктом и процессом o некоторая организованная структура o в то же время мы обладаем способностью изменять триаду личности: чрезвычайно сложно понять самих себя. Личность: меланхолик с черной желчью o подавленный, бессонный, раздражительный (земной) o подавленный, интроспективный, поверхностный, грустный и т. Д.Желтый Желчный Холерик o Легко злится, вспыльчивый (огонь) o Враждебный и т. Д. Мокрота Флегматик o Спокойный, бесстрастный (вода) o Апатичный, спокойный, вялый, бесстрастный, ленивый и т. Д. Кровь Сангвиник o Смелый, обнадеживающий, влюбчивый (воздух) o Люди, известные как френологи: шишки на черепе указывают на чрезмерно развитые области мозга o Могут понять личность по этим шишкам Предполагаемые локализованные области мозга для поведения и личности Взаимосвязь с умственными способностями, описанными философами Противоположная теория, секции мозга работали вместе, чтобы создать общую функцию Недавние исследования: o Есть области, которые работают сами по себе (регионализированные), и области, которые связаны с другими. Евгеника: контролируемое и избирательное разведение людей для получения желаемых черт и характеристик o Предполагает, что личностные характеристики наследуются o Также случаи принудительной стерилизации, что является другим сторона медали (НЕ позволяет людям иметь детей и передавать их характеристики) В основном делается против их согласие Из-за их умственной отсталости мы не хотим, чтобы они воспроизводились Улучшение генетического качества человеческой популяции, сокращение воспроизводства людей с менее желательными чертами и увеличение воспроизводства людей с более желательными чертами. Канада Примеры: ooo (видео) o (видео) Видео: Чарльз Холт o 19 лет в то время в психиатрической больнице для мальчиков o Перенес вазэктомию, чтобы сделать его бесплодным без согласия o Поступил приказ от государства, утверждающий, что он имел o 60, были стерилизованы, потому что они o Одобрено верховным судом o Справедливость по поводу стерилизации Чармейн Фуллер Купер Исследование эпидемии Евгеники Предполагается, что жертвы все еще живы Позже они были нацелены на женщин, получающих пособие. физическая привлекательность, распущенность и т. д.o С тех пор государства извинились за эти действия и поддержку этих действий o Возможно, жертвы получат компенсацию. Также крайне возможно, что они ничего не получат. o Чарльз Холт извиняется. Психология личности: Чем мы отличаемся друг от друга? o Откуда эти различия? o Как лучше всего измерить и систематизировать эти различия? Как наше окружение влияет на то, кто мы есть? o Чем бы я отличался, если бы вырос в другой культуре? o Чем бы я отличался, если бы вырос с другим полом, расой или социальным классом? В чем разница между здоровым и нездоровым поведением? o Как оптимизировать здоровое поведение? o Как уменьшить нездоровое поведение? Основные темы: эти темы будут постоянно появляться на протяжении всего курса, при этом разные теоретики запрещают разные взгляды на природу vs.Аргумент «Воспитание» биологического и социального влияния o Стабильность против изменений Являются ли наши характеристики результатом прошлого опыта или будущих целей. Являются ли они стабильными или последовательными в разных ситуациях? o Личность против «Я» Чем они отличаются и чем они похожи o Сознательное против бессознательного Знаем ли мы, что мы осознаем, и почему мы это делаем? Можем ли мы контролировать свое поведение? o Свобода воли против детерминизма. Идея о том, что поведение определяется и выходит из-под нашего собственного контроля, или мы действительно можем быть тем, кем хотим быть? o Пессимизм vs.Оптимизм Обречены ли люди на несчастную, противоречивую и беспокойную жизнь или они могут измениться и стать счастливыми, здоровыми людьми? Те, кто верит в свободный выбор, склонны быть более противоположными: Уникальность или Общность. Следует ли нам смотреть на личность только отдельных людей или на нас как на человеческий вид? Определенные черты личности, выборочные для определенных культур и т. Д. Запишите, к какой стороне каждой дискуссии вы склоняетесь на данный момент o Воспитание o Свобода воли o Изменения o Оптимизм o Личность o Уникальность o Сознание Важность личности Психология: она учитывает психологию целых людей и проблем То, как формируется личность, влияет на восприятие и решения в других сферах жизни Пример: преступное поведение o Если вы думаете, что оно передается по наследству, вы можете поддержать целенаправленную стерилизацию заключенных o Если вы думаете, что этому научились, вы можете поддержать насильственное удаление дети из семей, где ведется преступная деятельность o Если вы считаете, что для этого есть определенная область мозга, вы можете поддержать целенаправленную медикаментозную терапию или хирургические операции o Если вы считаете, что преступники физически или психологически отличаются от тех, кто не преступлен, вы можете поддержать профилирование. открытый разум? теоретические взгляды очень разнообразны и содержат множество противоречивых аспектов, все эти теории повлияли на психологию личности и сделали поле тем, чем оно является сегодня. То, что вы получите от этого курса, может зависеть от ваших собственных предрассудков и вашей способности (или неспособности) победить их. Преимущества и недостатки психологии личности: Цель состоит в том, чтобы дать отчет о человеке и проблемах в целом. Основные подходы o Недостатки: игнорировать другие темы. Законы: 5 законов для теста 1.Большие сильные стороны обычно являются большими слабостями (и наоборот). 2. Не существует точных указателей, есть только подсказки, и подсказки всегда неоднозначны. 3. Что-то ничего не превосходит, два раза из трех. 4. Есть только два типа данных: ужасные данные (неоднозначные, потенциально вводящие в заблуждение, неполные и неточные) или никакие данные. 5. Цель образования не в том, чтобы преподавать факты или даже идеи. Это для сборки новых кусков. Также: стигматизация ошибок приводит к тому, что люди лишаются их врожденного творческого потенциала. Иерархия предметов в школах снижает креативность. Образование было разработано для удовлетворения потребностей индустриализма.С тех пор земной шар изменился. Так должно быть и то, как мы обучаем! Важность творчества в образовании и насколько важно пробовать, даже если вы не уверены. Важность обсуждения и выяснения ситуации по сравнению с механическим запоминанием. Задайте вопрос эксперту: войдите на веб-сайт курса на Blackboard и добавьте свой вопрос к обсуждению: o вы можете задать эксперту, который знает все о психологии человека, один вопрос, что бы это был за вопрос Психология личности Класс 2 20 января 2016 г. Методы определения личностных целей для первой половины лекции: Обсудить четыре пути к личности (BLIS) Обсудить преимущества и недостатки каждого типа данных Обсудите, почему так важно собрать как можно больше типов данных. Оценка личности: как мы узнаем о личности? o Подумайте о своем лучшем друге. Можете ли вы описать их личность? Откуда вы знаете? o Подумайте о человеке, который только что встретился. Что вам нужно ему знать? Speed Dating 101: Как вы думаете, какие преимущества у этого метода сбора данных? o Быстро и легко Каковы потенциальные недостатки? o Недостаточно времени, чтобы собрать необходимую информацию, чтобы действительно заинтересовать кого-то еще. Видео: Dr.Эли Финкель o Встречаться с каждым человеком в течение 4 минут o После каждого свидания дается минута для заполнения анкеты о свидании o Тем, кто в равной степени заявляет, что им нравится другой человек и хотел бы продолжить свидания, раздаются электронные письма и они могут продолжить как они хотят o Оказывается, есть несоответствие между тем, что люди говорят о поиске, и тем, что они действительно находят привлекательным o Те, кто слишком нетерпеливы, тоже не делают этого. Какие данные мы можем использовать? Спросите их: o S данные. Непосредственно спросить кого-нибудь об их мнении о своей личности. Самооценка. Один из наиболее частых источников данных. O Преимущества. Причинная сила. Просто и недорого. O В чем вы видите недостатки? Может быть, они нечестны. Мы не всегда можем точно объяснить это. Невозможно описать реальную сложность. Спросите других, кто их знает: o I Данные. Спросите людей, которые хорошо знают человека, чтобы описать его. Личные интервью или анкеты. Используйте информаторов или знающих знакомых. и вы заставляете их объяснять или давать информацию об этом человеке o Преимущества Большой объем информации Имеет реальную основу, которую человек описывает события реальной жизни Причинная сила социальное отражение описываемого человека Представляет мнения людей, которые ежедневно с ним взаимодействуют I данные — это репутация Эффект ожидания. То, как люди видят нас, меняет свое поведение, которое затем меняет наше собственное поведение в ответ. o Недостатки Суждения, а не факты Получены от кого-то, кто наблюдает за кем-то в конкретном контексте, а затем высказывает свое общее мнение Субъективные и субъективные суждения могут быть несправедливыми и несправедливыми. предвзято Подумайте о контексте Эти люди не всегда с вами е, каждую минуту Ограничено, чтобы высказать свое мнение по определенным ситуациям. Посмотрите, как человек поживает в жизни в целом. o L Данные о жизни. Анализ фактов. Полицейский бюллетень, медицинские файлы, налоговые декларации, анкеты. Развод, брак, холодные неопровержимые факты и т. д. .Поддающиеся проверке, конкретные факты, которые имеют какое-то психологическое значение для конкретного человека Примеры того, что человек сделал o Преимущества Обычно очень точны Более официальные, поскольку они не полагаются на личное суждение Более объективные данные, выраженные в точной или числовой форме Высокая предсказуемость поведения Психологическая значимость для этих типов Носят психологическое значение, влияющее на другие аспекты жизни o Недостатки o Facebook Постепенно становится более открытым в Интернете, где это может увидеть каждый. Мы заботимся о том, что люди говорят, что они делают, или нас волнует то, что они на самом деле делают o B Наблюдение за данными Определите каждый тип данных: сколько денег человек тратит на продукты в месяц на основе квитанций L Какой тип еды ученик покупает в автоматах на территории кампуса B Отчеты родителей о том, какую еду люди ели в детстве Я Отвечаю на продукты питания, здоровый опрос о себе S Подумайте об источниках влияния на данные: какие аспекты личности вызывают у людей Вы скорее всего и вряд ли будете точно и честно сообщать о себе? Что влияет на ваше лучшее и впечатления о вас? Что влияет на то, поступите ли вы в аспирантуру? Получите штраф за нарушение правил дорожного движения? Что влияет на то, как долго ребенок будет ждать, чтобы получить лучшую еду? Что влияет на то, поступите ли вы в аспирантуру? Получите штраф за нарушение правил дорожного движения? Что влияет на то, как долго ребенок будет ждать, чтобы получить лучшую еду? Задачи второй половины лекции: Обсудить методы исследования, которые особенно важны для психологии личности. Обсудить разницу между научным образованием и технической подготовкой. Обсудить аспекты качества данных. Обсудить общие планы исследований. Обсудить некоторые статистические вопросы. Обсудить этику исследования. Дизайн исследования: Итак, мы знаем, какой тип. данных, которые мы хотим (или можем) собрать (ВСЕ ИХ), но как разработать наш исследовательский проект для их сбора? Ставьте под сомнение все, будьте скептически, мыслите аналитически Научное образование и техническая подготовка: научное образование o задавайте вопросы о том, что уже есть o обучение изучению неизвестного Как узнать то, что в настоящее время неизвестно o исследования: исследование неизвестного Техническая подготовка o передает то, что уже есть известно о предмете, чтобы затем можно было применить эти знания. Качество наших ингредиентов: надежность o черта vs.Состояние Признак стабильный атрибут Состояние изменяется с течением времени o Агрегация o Использование одного и того же инструмента измерения o Относится к тому, что является надежным o Отражает то, что вы пытаетесь оценить o Состояние участника, не обязательно связанное с самим исследованием Есть ли он на что-то негативное воздействие, усталость, несосредоточенный? o Состояние экспериментатора может не относиться ко всем участникам одинаково o Влияние окружающей среды Температура в помещении, шум в здании и т. д. o Повышение надежности путем усреднения данных. Достоверность o Надежность необходима, но недостаточна он должен быть надежным Обобщаемость o Охватывает RV o Можно ли сравнивать студентов колледжа с другими Зависимая аудитория Можно ли их действительно сравнивать с теми, кто не посещает o Проблема, если люди в этих группах инстинктивно отличаются o Этническое и культурное разнообразие Большинство исследований закончено с книгой «Белые, образованные, промышленно развитые и демократические» (СТРАННОЕ). Размышление об обобщаемости: Чем психология студентов колледжа отличается от психологии их родителей? Применимы ли выводы исследования, проведенного со студентами колледжа, к их родителям? Какие области, скорее всего, будут отличаться? Уместно ли исследование, проводимое с преимущественно белыми студентами колледжей в западных культурах, для представителей этнических меньшинств или людей, живущих в других культурах? В каких областях вы ожидаете найти больше всего различий? Пример: тщательное изучение конкретного события или человека в деталях, чтобы узнать как можно больше об этом конкретном Типе дизайна, используется каждая фракция науки, гуманитарных и социальных наук. Преимущества o Не только отдельные переменные o Источник идей o Иногда случай исследование необходимо для понимания конкретного события или конкретного человека. Недостатки o Не является контролируемым методом, трудно определить, какие факты или переменные имеют решающее значение для тематического исследования o Результаты должны быть подтверждены другие случаи, что обычно невозможно или чрезвычайно сложно сделать o Возможность обобщения Если это единичный случай, как его можно обобщить? o Корреляция может дать вам более естественные результаты и указать на более подробные области исследования Не могу дать вам причину Только иметь возможность указать тип Часто включает обман, НО o Эти два метода не исключают друг друга и часто могут дополнять друг друга Они служат разным целям. Экспериментальные манипуляции с корреляцией взаимосвязей. Мера корреляции взаимосвязи. Статистические данные двух групп взаимозаменяемы (t можно преобразовать в r). Остерегайтесь средств массовой информации: этика исследования: использование психологического исследования o Убедитесь, что это не наносит вреда.Или, по крайней мере, потенциальный вред не перевешивает потенциальную пользу o Вся цель — повысить уровень знаний, однако были определенные типы психологического тестирования, используемые в качестве дискриминационного инструмента. Правдивость o Избегать плагиата и фальсификации данных, которые подрывают основы науки Информированное согласие o Участники дают информированное согласие Конфиденциальность o Часть информированного согласия, личная информация не будет разглашаться Право на отзыв o В любое время o Без последствий o Убедиться, что исследование не причиняет вреда участвующим лицам Обман, сообщающий участнику исследования что-то не соответствует действительности, чтобы попытаться сделать процесс исследования более реалистичным o Разбор полетов o Информированное согласие дается в начале эксперимента Некоторые темы невозможно исследовать без обмана o Против Информированное согласие для обмана фактически невозможно Когда прекращается обман ? Использование обмана подрывает доверие к психологии. Facebook: ваше фото профиля в FB o Считаете ли вы, что фотография вашего профиля в Facebook точным отражением вашей личности и удовлетворенности жизнью? o Считаете ли вы, что изображения профиля в Facebook лучше показывают одни черты личности, чем другие? (Какие?) O Можете ли вы придумать какие-либо другие объяснения связи между интенсивностью улыбки и удовлетворенностью жизнью? Что ваш профиль говорит о вас o Считаете ли вы, что ваш профиль в Facebook является точным отражением вашей личности? Почему или почему нет? o Некоторые аспекты личности легче оценить, чем другие, из профилей в социальных сетях? Какие аспекты, по вашему мнению, могут быть особенно легко или трудно оценить таким образом? o Согласны ли вы с тем, что профиль в социальной сети имеет тенденцию отражать реальную личность, в отличие от идеализированного «я», которое человек хочет изобразить другим? Предупреждающее примечание: психологи иногда знают о методах исследования больше, чем разум и поведение. Важно помнить о методах при рассмотрении результатов и теорий исследований. O НО мы хотим сосредоточиться на методах настолько, что упускаем общую картину 1.Данные: a. Подсказки к личности b. Всегда неоднозначно c. Как исследователи могут определять личность d. Все вышеперечисленное 2. Если вас интересует, что человек делает, а не то, что он говорит о себе, то вы собираете: a. Данные S b. L данные c. Данные B d. I данные 3. Что значит сказать, что данные S имеют причинную силу? а. Данные S вызывают личность b. То, что люди думают о себе, влияет на их поведение c. То, как люди ведут себя, зависит от того, что о них думают другие d. окружающая среда обуславливает их o Рациональность 1880 o МОДЕРНИЗМ o Аномия oo Инстинкты, импульсы, побуждения Личный контекст: Родился в 1856 году во Фрайберге, Моравия (ныне Чешская Республика). Большую часть жизни провел в Вене, Австрия. Старший из восьми детей изучал медицину, специализируясь на наука Изучал истерию с Шарко Брейером o Полагали, что истерия была болезненным результатом соблазнения в детстве взрослого человека, который обычно был родителем или старшим братом или сестрой. будь то его статьи об употреблении кокаина Отказ от теории соблазнения в 1897 году и его замена на Эдипов комплекс o Изменил свою теорию, полагая, что это была идея о том, что бессознательное желание этих переживаний сексуального насилия над детьми Выкурил сигары в день Один из первых терапевтов, взявших плату за сеансы терапии Написал «Толкование снов» в 1900 г. После 1900 г. сформировался международный круг последователей (Адлер, Юнг и др.). полоса нацистов в 1938 году переехала в Лондон Умер в Лондоне в 1939 году, болел раком и договорился со своим врачом, что когда он достигнет точки, когда он больше не будет полезен или не сможет переносить боль, его усыпят. Фрейд и влияние на Фрейда, которое привело к его теории и клинической практике: oooo Не проверял на них, но должен понимать общие концепции, показанные в видеороликах. Наблюдения за Фрейдом: мы не осознаем все наши мысли и мотивы. o Большинство его теорий были результатом того, что он слушал людей, только наблюдал за тем, что они говорили, какие связи они создают. Наши воспоминания и объяснения нашего собственного поведения часто искажаются. сразу очевидно для нас или кого-либо еще. Существуют важные связи o Между детством и взрослостью o Между нормальными и ненормальными личностями Рассмотрены различия между невротическими индивидами. Человек и человек o Пришли к выводу, что их разум функционирует одинаково, только на разных концах спектра. Он вывел теорию для объяснения: 1.Как сексуальные мысли могли возникать в раннем детстве 2. Как такие мысли удерживались от сознания o Какую часть нашего разума мы не знаем? 3. Почему была какая-то необходимость удерживать их от сознания 4. Почему ранние мысли, желания или переживания были особенно важны в формировании симптомов Рассмотрены структура ума и то, как оно функционирует, а также анализ развития психики и психики. как он построен, чтобы создать его теорию Развитие теории: усиленное развитие o Но учите детей! o Никогда не имел дела с детьми, только с родителями. Выводы из клинических случаев. o Понимание разума, изучение разума. Ключевые идеи психоанализа: психическая детерминация. o Все, что человек думает и делает, имеет определенную причину. отдельных частей, которые функционируют независимо и могут конфликтовать друг с другом. Психический конфликт и формирование компромисса. o Две части разума находятся в конфликте, а затем учатся объединять их. Ментальная энергия. o Либидинальная энергия фиксирована и ограничена. каковы были основные структуры разума и что они делают o Наибольший вклад в теорию личности — это бессознательное и его настойчивое утверждение, что люди являются мотивированными влечениями, о которых они практически не осознают. Представлены два основных типа (сознательные и бессознательные) доступная напрямую жизнь играет второстепенную роль o То, о чем мы знаем o Наименьший уровень o Только уровень о психической жизни, непосредственно доступной нам o Играет относительно небольшую роль в теории Фрейда. Предсознательное o Не в сознательном осознании, но может бытьПсихология 310: Курс психологии личности — онлайн-видеоуроки
Цель курса
В конце этого курса вы охватите психоаналитические теории личности, биологические аспекты личности и многие теории личности, включая гуманистические, когнитивные и психоаналитические.
Политика выставления оценок
Ваша оценка за этот курс будет рассчитана из 300 баллов. Минимальный балл, необходимый для прохождения и получения права на зачет колледжа по этому курсу, составляет 210 баллов, или общая оценка курса 70%. В таблице ниже показано, как будет рассчитываться ваша общая оценка.
| Возможные баллы | |
|---|---|
| Контрольные вопросы | 100 |
| Задание 1 | 100 |
| Заключительный экзамен под контролем | 100 |
| Всего | 300 |
Контрольные вопросы
Тесты предназначены для проверки вашего понимания каждого урока по мере прохождения курса.Вот разбивка того, как вы будете оцениваться по тестам и как они будут влиять на ваш окончательный результат:
- У вас будет 3 попытки пройти каждую викторину, чтобы получить балл.
- Наивысший результат ваших первых 3 попыток будет записан как ваш результат для каждой викторины.
- Когда вы закончите курс, наивысшие баллы из ваших первых 3 попыток в каждой викторине будут усреднены и сопоставлены с общими возможными баллами за тесты. Например, если ваш средний балл в викторине составляет 85%, вы получите 85 из 100 возможных баллов за викторины.
- После первых трех попыток вы можете проходить тест для практики столько раз, сколько захотите.
- Вам нужно будет пройти каждую викторину с результатом не менее 80%, чтобы получить прогресс по курсу для урока. Однако нет необходимости зарабатывать 80% за первые три попытки викторины.
Назначения
Задания предназначены для оценки ваших навыков применения, анализа и критического мышления по отношению к концепциям, которые вы изучаете в ходе курса.Для этого курса требуется одно задание. Вы можете получить доступ к ним здесь.
- Сумма всех заданий составляет до 100 баллов.
- Ваше задание будет оценивать преподаватель Study.com.
- Инструктор предоставит вам оценочную рубрику вместе с отзывами о том, что вы сделали хорошо и что можно улучшить.
- Если вы не удовлетворены своей оценкой, вы сможете пересмотреть и повторно отправить свои задания дважды. Вы можете повторно подать задание в течение двух недель с момента последней попытки экзамена или в любой момент, если у вас есть действующее членство в программе ускоренного обучения в колледже.
Заключительный экзамен под наблюдением
Заключительный экзамен под наблюдением — это совокупный тест, предназначенный для подтверждения того, что вы усвоили материал курса.
- Вы зарабатываете баллы, эквивалентные процентной оценке, полученной на финальном этапе под наблюдением. (Таким образом, если вы заработаете 90% в финале, это 90 баллов к вашей итоговой оценке.)
- Если вы не удовлетворены своей оценкой на экзамене, вы сможете пересдать экзамен после 3-дневного периода ожидания.
- Вы можете пересдать экзамен только дважды , поэтому обязательно используйте свое учебное пособие и полностью подготовьтесь перед повторной сдачей экзамена.
Экзамен по психологии под контролем Study.com 310:
- Чистая бумага для заметок
- Ручка или карандаш
Пункты, ЗАПРЕЩЕННЫЕ на экзамен по психологии под контролем Study.com 310:
- Офисные программы, веб-браузеры или любые программы, кроме Software Secure (включая Study.com уроки)
- Учебники (цифровые или физические)
- Мобильные телефоны, наушники, динамики, телевизоры или радио
- Блокноты или заметки
- Любые калькуляторы
Результаты курса
По окончании курса вы сможете:
- Проанализируйте теоретические объяснения понимания развития личности, опишите их исторические основы и теоретиков-основателей, связанных с каждым из них.
- Определите основных участников основных точек зрения (психоаналитических, поведенческих, когнитивных, гуманистических) в психологии личности.
- Оценивайте личности людей, используя различные инструменты оценки личности, включая TAT, ACT, Myers-Briggs и DISC.
- Различия подходов, которые психология разработала для понимания личности, включая гуманистический, теорию черт, социо-когнитивную, поведенческую, психодинамическую и психоаналитическую.
- Проведите различие между расой, культурой, религией и этнической принадлежностью и опишите влияние каждого из них на личность.
Предварительные требования
Для этого курса нет предварительных условий, но большинство студентов предпочитают пройти «Психология 101: Введение в психологию» и / или «Психология 106: Аномальная психология» перед тем, как пройти этот курс.
Формат курса
Психология 310 состоит из коротких видеоуроков, которые разбиты на тематические главы. Каждое видео длится примерно 5–10 минут и сопровождается кратким тестом, который поможет вам оценить ваши знания. Курс полностью самостоятельный. Смотрите уроки по своему расписанию в любое время и в любом месте.
В конце каждой главы вы можете пройти тест по главе, чтобы узнать, готовы ли вы двигаться дальше или у вас есть материал для обзора. После того, как вы закончите весь курс, пройдите практический тест и используйте учебные инструменты курса, чтобы подготовиться к заключительному экзамену под наблюдением.Вы можете сдать заключительный экзамен под присмотром, когда будете готовы.
Как работают кредитные рекомендации
Этот курс был оценен и рекомендован ACE в течение 3 семестровых часов в категории бакалавриата нижнего отдела и NCCRS в течение 3 семестровых часов в категории бакалавриата высшего дивизиона. Чтобы подать заявку на перевод кредита, выполните следующие действия:
- Если вы уже имеете в виду школу, обратитесь к регистратору, чтобы узнать, предоставляет ли школа кредит за курсы, рекомендованные ACE или NCCRS.
- Завершите курс «Психология 310», просматривая видео-уроки и выполняя короткие викторины.
- Сдайте заключительный экзамен по психологии 310 прямо на сайте Study.com.
- Попросите отправить транскрипт в аккредитованную школу по вашему выбору!
- Посетите эту страницу для получения дополнительной информации о курсах, рекомендованных Study.com в кредит.
Дополнительная информация
Темы курса
| Категория | Цели |
|---|---|
| Введение в психологию личности | Излагает историю этого исследования, теории, которые им управляют, и роль бессознательного в личности |
| Исследование и оценка личности | Изучение проведения исследования , предвзятость и то, как выбираются правильные оценки личности |
| Психоаналитические теории личности | Определяет психоаналитические теории Фрейда, состояния психосексуального развития и слои личности |
| Адлер и Юнг и теория личности | Детали комплекса неполноценности, психодинамический подход к личности и роли сновидений и психики в личности в соответствии с Карлом Юнгом и Альфредом Адлером. a Freud and Heinz Hartmann |
| Биологические аспекты личности | Объясняет влияние биологии на личность, теорию естественного отбора Дарвина и роль, которую окружающая среда играет в личности |
| Психодинамические теории и теоретики | Обсуждает известные психологи-женщины , теория эго и психодинамическая психология |
| Поведенческие и обучающие аспекты личности | Описывает классическую обусловленность, обучение поведению и теории Б.Ф. Скиннер |
| Когнитивные и экзистенциальные теории личности | Исследует социальный интеллект, когнитивные подходы к развитию личности и теории Джулиана Б. Роттера и Ролло Май |
| Гуманистические теории и теоретики | Подробности иерархии Маслоу потребности, самоощущение в психологии и критика гуманистического подхода к психологии. Западная АвстралияЛичность, ценности, культура, эволюция — почему мы похожи и в то же время такие разные?Открытая лекция Рональда Фишера, профессора психологии и содиректора Центра прикладных межкультурных исследований Веллингтонского университета Виктории и приглашенного научного сотрудника Института перспективных исследований 2018 Люди — сложные социальные существа.Любопытные наблюдатели на протяжении веков отмечали драматические различия в поведении людей во всем мире. Насколько мы похожи или различны? Чтобы понять человеческое поведение, необходима комплексная перспектива, которая учитывает как то, что мы регулярно делаем (наши личностные черты), так и то, что нас мотивирует (наши ценности). Черты и ценности изучаются отдельно в психологии и смежных дисциплинах, однако то, что мы делаем (наши черты), должно каким-то образом быть связано с тем, что мы дорожим (нашими ценностями).Кроме того, как мы можем разобраться в предполагаемых сходствах и различиях в личности и ценностях, о которых сообщали путешественники, философы и в последнее время в крупных исследованиях? В своем выступлении профессор Фишер использовал эволюционную перспективу для ответа на эти сложные вопросы. Он представил интеграцию личности и человеческих ценностей в функциональную структуру, которая подчеркивает, как оба психологических процесса управляются механизмами в нашем мозгу и связаны с нашими генами.Вооружившись этими идеями, он затем занялся тем, почему мы иногда сталкиваемся с разными личностями и ценностями в некоторых частях мира, а также развенчал миф о больших культурных различиях в личности. В глубине души мы все похожи, и эволюционная перспектива может сказать нам, когда, где и почему мы можем вести себя и ценить вещи по-разному. Он представил модель генно-культурной коэволюции личности и ценностей, которая показывает, как гены, экономика, социальные условия и климат совместно формируют личность.Наконец, он привел несколько примеров, которые могут помочь людям задуматься о том, кто они такие и что делает нас такими поразительно похожими, но в то же время разными. Рональд Фишер защитил докторскую диссертацию по социальной психологии в Университете Сассекса, Великобритания. С 2015 по 2016 год он был старшим научным сотрудником фонда Марии Кюри в Орхусском институте перспективных исследований, Дания, работая над эволюцией ритуалов и культуры. Его работа о взаимодействии между культурой и психологией, особенно о ценностях, личности и благополучии, получила всемирное признание, и он был признан одним из 10 самых влиятельных исследователей культуры и психологии в обзоре Review of General Psychology. .Он получил множество наград за свои исследования, в том числе премию за лучшую работу с международным значением от Академии управления, две премии Отто Клайнберга по межкультурным и международным отношениям, премию Гордона Олпорта по межгрупповым отношениям от Общества психологических исследований социальных проблем и премию Гордона Олпорта за межгрупповые отношения. Премия за раннюю карьеру от Международной ассоциации межкультурных отношений. В настоящее время он является заместителем редактора журнала Applied Psychology и входит в ряд редакционных советов по психологии и менеджменту. Введение в личность | Онлайн-курс колледжаИзучите основные концепции в области личности во вводном онлайн-курсе. курс. Зарегистрируйтесь сейчас Психология 360: Знакомство с личностью
Что я узнаю в курсе «Введение в личность»?Этот онлайн-курс колледжа рассматривает 15 наиболее важных личностных теорий, которые возникли в прошлом веке.Теории, рассматриваемые в PSYC360: Введение к личности являются отличными примерами различных теоретических взглядов на движущие силы человеческой натуры и связанные с ними основные предположения о том, как они работать. Важно подчеркнуть, что теоретические идеи относительно развития личности не ограничиваются тем, что представлено в учебнике.Другие идеи можно было найти сегодня или, конечно, в будущем, которые выходят за рамки представленных в этом курсе. Этот набор теорий был выбран из-за их исторической важности в области психология. Со временем появятся дополнительные точки зрения, которые будут пользоваться равным уважением. PSYC360: Знакомство с личностью, однако, должно служить для расширения вашего понимания о фундаментальных различиях во мнениях в этой области относительно сил природа человека, влияющая на развитие и функционирование личности. Введение в цели курса личностиПройдя этот онлайн-курс о личности, вы:
Сколько времени потребуется, чтобы пройти этот онлайн-курс?У вас есть от 3 до 9 месяцев с даты зачисления на то, чтобы пройти 16 уроков и два экзамена под наблюдением.Темы урока включают:
Задания включают чтение глав, упражнения и тесты с несколькими вариантами ответов.В экзамены также являются многовариантными. Какой учебник необходим для прохождения этого онлайн-курса?Олсон, М. Х. и Хергенхан, Б. Р. (2011). Введение в теории личности (8-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон Прентис Холл. ISBN: 978-020579878-0. Как курс «Введение в личность» будет отображаться в моей транскрипте?Вы можете записаться в любое время, и у вас будет 3–9 месяцев на прохождение этого онлайн-курса.Заработанные вами зачетные единицы колледжа будут записаны в вашем транскрипте в семестре. вы регистрируетесь. Почему стоит посещать онлайн-классы в UND?Вот несколько причин, по которым вам следует записаться на онлайн-курс в любое время в UND:
Гибкий 100% онлайн-курсВы пройдете этот онлайн-курс в удобном для вас темпе.Некоторые студенты преуспевают в этой среде, в то время как другим студентам может быть сложно установить свои собственные дедлайны. Если вы успешно ранее проходили независимое обучение или заочное обучение, записаться в UND можно в любое время курсы могут быть подходящими для вас. Все еще не уверены? Пройдите нашу онлайн-викторину, чтобы определить, подходят ли вам онлайн-курсы в любое время. Информация о курсе, включая обучение, требования к технологиям, учебники, уроки и экзамены могут быть изменены без предварительного уведомления. Введение в психологию Личность-конспект лекций-психология1 Личность Что такое личность? Люди существенно отличаются друг от друга. Кажется, что люди демонстрируют некоторую последовательность в поведении. Личность определяется как отличительные и относительно устойчивые способы мышления, чувств и действий. Личность • Личность — это уникальный и относительно стабильный образ мыслей, чувств и действий человека. Действия • Личность — это взаимодействие между биологией и окружающей средой — Генетические исследования предполагают наследуемость личности — Другие исследования предполагают усвоенные компоненты личности. Четыре теории личности 1.Черта 2. Психоаналитическая 3. Гуманистическая 4. Социально-когнитивная 2 Теория первой черты • Двухфакторная теория черт личности НЕСТАБИЛЬНЫЙ СТАБИЛЬНЫЙ холерик-меланхолик, флегматик, сангвиник. Спокойный Контролируемый Надежный Уравновешенный Спокойный Обидчивый Неугомонный Агрессивный Возбудимый Изменчивый Импульсивный Оптимистичный Активные Черты личности • Черты — относительно стабильные и устойчивые личностные характеристики • Теории черт личности предполагают, что человека можно описать на основе некоторого количества черт личности — Олпорт идентифицировал некоторые 4500 черт. Кэттель использовал факторный анализ для определения 30-35 основных черт. sic Personality Inventory (MMPI) — наиболее широко исследуемый и клинически используемый из всех личностных тестов — разработан для выявления эмоциональных расстройств. MMPI: примеры • «Ничего в газетах меня не интересует, кроме комиксов.• «Иногда я сержусь». Оценка теории черт • Теория черт, особенно модель Большой пятерки, способна описать личность — Межкультурные исследования человека находят хорошее согласие с моделью Большой пятерки во многих культурах — Похоже, что она сильно коррелирована не только во взрослом возрасте, но и в детстве и даже для поздних дошкольников — Три измерения (экстраверсия, невротизм и уступчивость) имеют межвидовую общность • Проблемы с теорией черт включают: — Отсутствие объяснения того, ПОЧЕМУ развиваются черты — Проблема объяснения преходящих черт в сравнении с долговременными 5 Оценка бессознательного — -ТАТ Тематический апперцепционный тест (ТАТ) • люди выражают свои внутренние мотивы через истории, которые они придумывают о неоднозначных сценах Психоаналитический неофрейдист Альфред Адлер — Люди мотивированы социальным интересом — Принимает во внимание социальный контекст — Первенец • Привилегирован до свержения — Второрожденные • В тени неполноценности, беспокойства 1-го рожденного — Младший • Изнеженный, зависимый — Единственный ребенок • Более высокий интеллект, робкий, пассивный и отозвано Психоаналитический неофрейдист Карл Юнг — Коллективное бессознательное представлено универсальными архетипами — Две формы бессознательного • Личное бессознательное: уникально для каждого человека • Коллективное бессознательное: состоит из примитивных образов и идей, универсальных для людей 6 Гуманистическая теория • Гуманистическая теории личности отвергают психоаналитические представления — Гуманистические теории рассматривают каждого человека как в основном хорошего и что люди стремятся к самореализации — Гуманистическая теория утверждает, что люди несут восприятие себя и мира — Цель гуманиста — развивать / продвигать позитивная самооценка Гуманистические перспективы Карл Роджерс — Нам необходимы: • Самосогласованность (отсутствие конфликта между самовосприятием; • Конгруэнтность (согласованность между самовосприятием и опытом) — Несогласованность вызывает беспокойство и угрозу — Люди с низкой самооценкой как правило, плохо согласуются между своими представлениями о себе и жизненным опытом.▲ Авраам Маслоу подчеркнул основную доброту человеческой натуры и естественную склонность к самоактуализации. Гуманистические перспективы Социальная / когнитивная перспектива • Предполагается, что каждый человек обладает уникальной личностью, потому что наша личная история и интерпретации формируют нашу личность ▲ Социально-когнитивный подход Альберта Бандуры фокусируется на самоэффективности и взаимном детерминизме. ▲ Теория локуса контроля Джулиана Роттера подчеркивает, что внутренняя или внешняя направленность человека является основным фактором, определяющим личность.Локус контроля (Роттер) Внутренний локус контроля — Жизненные результаты находятся под личным контролем — Положительно коррелируют с самооценкой — Внутренние люди используют больше проблемно-ориентированных решений Внешний локус контроля — Удача, случай и влиятельные люди контролируют поведение Психология личности и индивидуальных различийЧто отличает нас друг от друга и насколько важны наши различия? Психология личности — это исследование человеческой природы и различий, существующих между людьми.Это область, которая изучает, как наши черты характера и склонности связаны с нашим повседневным опытом и, что немаловажно, с нашими жизненными результатами. Психология личности может помочь нам лучше понять самих себя и лучше понять других — и то, что делает всех нас индивидуальностями. В этом курсе изучайте психологические исследования человеческих личностных черт и предрасположенностей, включая:
По окончании этого курса вы сможете:
На протяжении всего курса вам предоставляется множество возможностей узнать больше о себе, заполнив научно подтвержденные опросы самооценки, которые связывают содержание курса с вашей личностью. Если вы когда-нибудь задумывались, почему мы такие, какие мы есть, что отличает нас от других и уникальных или что движет людьми, то этот курс для вас. Никаких предварительных знаний психологии не требуется. Д-р ДЭВИД КИНГ , доктор философии, преподаватель кафедры психологии UBC.С 2012 года он ведет курсы по психологии личности, психологии здоровья и психологии пола и пола. Помимо многочисленных публикаций в рецензируемых журналах, он также является соавтором двух учебников для студентов, включая канадское издание . Психология личности: области знаний о человеческой природе (2-е издание, Ларсен, Басс, Кинг и Энсли, 2020) . Формат курсаВаш опыт онлайн-обучения Каждую неделю вы участвуете в онлайн-уроке со своим инструктором.Вы увидите их презентацию и сможете задавать вопросы в назначенное время во время лекции. Расписание лекций в реальном времени : Вы участвуете в одной лекции в режиме реального времени в неделю в течение шести недель с 10:00 до 11:30 по тихоокеанскому времени. Дни занятий зависят от курса. Мы записываем каждую лекцию на случай, если вы ее пропустите. Формат: Каждая лекция длится 45–60 минут, за которой следует 30–45 минут вопросов и ответов с преподавателем. Вы можете задать свои вопросы на форуме, на которые преподаватель ответит устно, чтобы все студенты могли их услышать. Что вы будете использовать: Наши профессора и преподаватели используют Canvas Catalog, интуитивно понятную платформу управления обучением. В каталоге Canvas вы можете получить доступ к дополнительным ресурсам класса, которые могут включать статьи, видео, фотографии и многое другое. Canvas Catalog также используется для проведения живых лекций с помощью Zoom, простого в использовании приложения для видеоконференций. Мы отправим вам инструкции по доступу к этим приложениям за три рабочих дня до начала вашего курса. Что вам понадобится : вам понадобится доступ к компьютеру с ОС Windows или Mac OS и надежное подключение к Интернету.Вы также можете использовать свое мобильное устройство iOS или Android, загрузив приложение Canvas в Apple App Store или Google Play Store. Ваша конфиденциальность: Вы можете участвовать в лекции с включенным или выключенным видео, однако для всех студентов отключен звук, чтобы минимизировать окружающий шум. Вы также можете использовать свое имя или псевдоним. И Canvas Catalog, и Zoom размещены на канадских серверах в соответствии с FIPPA Британской Колумбии (Закон о свободе информации и защите конфиденциальности), который гарантирует высочайшие стандарты обработки данных. Так что найдите удобное место, возьмите ноутбук и наслаждайтесь активным обучением, где бы вы ни находились. уроков, извлеченных из области IWOПредыдущие темы иллюстрируют, что IWO и психология личности имеют перспективных направлений совместных исследований, которые значительно улучшат наше понимание индивидуальных различий на работе. Следовательно, эти две области должны более тесно развиваться в будущем, чтобы они учились и извлекали выгоду из прогресса и накопленных знаний друг друга. СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ Американская психиатрическая ассоциация (APA). (1994). Диагностико-статистическое руководство психических расстройств (4-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Автор. Андерсон, Н., & Онес, Д. С. (2003). Построенная валидность трех инвентаризаций личности начального уровня , используемых в Великобритании: Предупреждающие выводы из исследования множественных инвентаризаций. Европейский журнал личности, 17, S39 – S66. Asendorpf, J. B. (2002). От редакции: Загадка типов личности.Европейский журнал личности, 16, 1–5. Asendorpf, J. B., Borkenau, P., Ostendorf, F., & Van Aken, M. (2001). Вырезание личности Описание на стыках: Подтверждение трех воспроизводимых прототипов личности как для детей , так и для взрослых. Европейский журнал личности, 3, 169–198. Эштон, М. К., и Ли, К. (2001). Теоретическая основа для основных измерений личности. Европейский журнал личности, 15, 327–353. Баррик М. Р., Маунт М. К. и Джадж Т. А. (2001). Личность и производительность в начале нового тысячелетия: что мы знаем и куда мы пойдем дальше? Международный журнал Selection and Assessment, 9, 9–30. Баррик М. Р., Стюарт Г. Л., Нойберт М. Дж. И Маунт М. К. (1998). Связь способностей членов и личности с рабочими процессами и эффективностью команды. Журнал прикладной психологии, 83, 377–391. Барри Б. и Стюарт Г. Л. (1997). Состав, процесс и производительность в самоуправляемых группах: Роль личности. Журнал прикладной психологии, 82, 62–78. Де Фрюйт, Ф. (2002). Личностно-ориентированный подход к вопросам P – E-fit с использованием модели с несколькими характеристиками. Журнал профессионального поведения, 60, 73–90. Де Фрюйт Ф. и Мервильд И. (1999). Типы RIASEC и черты Большой пятерки как предикторы занятости Статус и характер занятости.Психология персонала, 52 (3), 701–727. Де Фрюйт, Ф., Мервилде И., и Ван Левен, К. (2002). Согласованность классификации типа личности по выборкам и пятифакторным показателям. Европейский журнал личности, 16, 57– 72. Хофсти, В. К. Б. (2002). Типы и переменные: На пути к удобной процедуре обработки данных о личности . Европейский журнал личности, 16, 89–96. Хоган Дж. И Робертс Б. (2002, июль).Обобщенное использование шкал профессиональной личности для отбора персонала начального уровня. Симпозиум по психологии личности и ввода-вывода. 11-я Европейская конференция по психологии личности , Йена. Хоган Р. (2002, июль). Личность и законы истории. Основная лекция на 11-й Европейской конференции по вопросам личности , Йена. Ливенс Ф., Де Фрюйт Ф. и Ван Дам К. (2001). Использование экспертами личностных качеств в описаниях кандидатов в центры оценки : перспектива пятифакторной модели.Журнал профессиональной и организационной психологии , 74, 623–636. |