«Условия и способы развития сюжетно- ролевой игры у дошкольников»

Составитель:

Сомова Светлана Александровна

воспитатель МБДОУ » ДС КВ » Золотой ключик» г.Тарко-Сале

ЯНАО Пуровский район

Игра дошкольника развивается под влиянием воспитания и обучения, зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов.

Многие отечественные и зарубежные психологи считали, что никто не разовьёт творческие способности ребёнка лучше, чем он сам. Поэтому, прежде всего, ребёнку нужно создать условия для спонтанной творческой игры.

Можно выделить основные задачи, которые стоят перед воспитателем при руководстве сюжетно — ролевыми играми:

1)развитие игры, как деятельности;

2)использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.

Развитие игры как отдельной деятельности означает расширение тематики детских игр, углубление их содержания. В игре дети должны приобретать положительный социальный опыт, вот почему необходимо, чтобы в ней находили отражение любовь взрослых к труду, дружба, взаимопомощь.

Чем организованнее игра, тем выше её воспитательное воздействие. Признаками хорошей игры являются: умение играть сосредоточенно, целенаправленно, учитывать желание и интересы своих товарищей, помогать друг другу при затруднениях.

Игра также может быть источником формирования и отрицательного опыта, когда одни и те же дети выступают как организаторы, берут себе главные роли, подавляя самостоятельность и инициативу других.

Немаловажным для развития сюжетно — ролевой игры является педагогически целесообразный подбор игрушек и игровых материалов, что создаёт «материальную основу» игры, обеспечивает развитие игры как деятельности.

Подбор игрушек должен осуществляться в соответствии с основной тематикой детских игр в данной возрастной группе, с учётом ближайшей перспективы их развития. Для детей младшего дошкольного возраста нужна игрушка, позволяющая развернуть игры в семью, детский сад и пр. В группах среднего и старшего возраста подбор игрушек должен обеспечивать развитие игр на трудовые темы и игр, отражающих общественные события и явления. При подборе игрушек воспитателю следует принимать во внимание и характер тех требований, которые предъявляют к игрушке дети данного возраста.

Организуя хранение игрушек, воспитатель должен учитывать развитие игровой деятельности. В младших группах наиболее целесообразно хранить игрушки так, чтобы они находились в поле зрения ребёнка — в игровых центрах: так как игрушка стимулирует игровой замысел малыша, соответственно она должна быть видна и доступна.

В средних и старших группах такой необходимости нет, так как дети в подборе игрушек идут от замысла игры. Но дети обязательно должны знать, какие игрушки имеются в группе, места их хранения и поддерживать соответствующий порядок.

В старших группах игрушки могут быть скомплектованы по темам (например, для игры в больницу, почту, путешествие, космонавтов, и т.д.) Наличие таких готовых комплектов, состоящих из самых необходимых игрушек, позволяет детям быстрее развернуть игру, подобрать дополнительные игровые материалы. Такой набор игрушек должен составляться воспитателем совместно с детьми по мере развития игры, а не даваться детям только в готовом виде. Дети совместно с воспитателем могут изготавливать сами игрушки — самоделки (например, для игры в аптеку слепить из пластилина таблетки, витамины, а для игры в почту – на занятиях аппликацией — поздравительные открытки.)

Для правильного руководства играми воспитателю необходимо изучать интересы детей, их любимые игры, полноту и воспитательную ценность бытующих в группе игр; знать, как объединяются дети в игре: кто с кем любит играть, какова нравственная основа этих объединений, их устойчивость, характер отношений в игре и т.д. Наблюдая за играми, воспитатель оценивает степень развития самостоятельности и самоорганизации детей в игре, их умение договориться, создать игровую обстановку, справедливо разрешить возникающие конфликты и пр.

В отечественной дошкольной педагогике вопросом руководства детскими играми занимались Р.И. Жуковская, В.П.

Залогина, Н.Я Михайленко и другие. Они считали, что используемые воспитателями приёмы руководства играми детей могут быть условно разделены на две группы: приёмы косвенного воздействия и приёмы прямого руководства.

Косвенное руководство игрой осуществляется путём обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов и т.д., т.е без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры.

Одним из приёмов такого косвенного воздействия на игры детей является внесение игрушек и создание игровой обстановки ещё до начала игры. Этот приём используется для того, чтобы вызвать интерес у детей к новой теме игры или обогатить содержание уже имеющейся.

Прямые приёмы руководства (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры и т.д.) дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих. Не стоит забывать о том, что основное условие использования этих приёмов – сохранение и развитие самостоятельности детей в игре. В концепции Н.Я Михайленко о формировании сюжетной игры в дошкольном детстве говорится, что развитие самостоятельности игры детей происходит гораздо быстрее, если воспитатель целенаправленно руководит ею, формируя специфические игровые умения на протяжении всего дошкольного детства.

Н.Я. Михайленко выделяет 3 этапа формирования сюжетной игры.

На первом этапе (1,5 – 3 года) – педагог, развёртывая игру, делает акцент на игровом действии с игрушками и предметами- заместителями, создаёт ситуации, которые стимулируют ребёнка к осуществлению условных действий с предметом.

На втором этапе (3года – 5 лет) воспитатель формирует у детей умение принимать роль, развёртывать ролевое взаимодействие, переходить в игре от одной роли к другой. Наиболее успешно это можно осуществить , если строить совместную игру с детьми в виде цепочки ролевых диалогов между участниками, смещая внимание детей с условных действий с предметом на ролевую речь (ролевой диалог).

На третьем этапе (5 – 7лет) дети должны овладеть умением придумывать новые разнообразные сюжеты игр, согласовывать игровые замыслы друг с другом. С этой целью воспитатель может развернуть совместно с детьми своеобразную игру – придумывание, протекающую чисто в речевом плане, основное содержание которой – придумывание новых сюжетов, которые включают в себя разнообразные события.

По мнению Н.Я. Михайленко, особенность процесса формирования игровых умений заключаются в том, что взрослый здесь не педагог, а равный партнёр: он как бы занимает позицию ребёнка и играет вместе с ним, сохраняя тем самым естественность игры.

Рассмотрим основные моменты методики применения сюжетно- ролевой игры.

1.Выбор игры.

Выбор игры, которую педагог включает в коллективную деятельность детей, определяется конкретной воспитательной задачей. Каждая игра выполняет специфические функции, поэтому педагог должен отчётливо представлять её реальные возможности.

Элементы творческой игры и игровая форма деятельности могут быть кратковременными или длительными.

Кратковременно функционирующая игра выполняет лишь роль стимула в преодолении ребёнком определённых трудностей. Воспитательные функции в такой игре в некоторой мере ограничены; нередко после эмоционального подъёма наступает спад общего настроения. Это происходит в тех случаях, когда у детей не возникло потребности выполнять серьёзную деятельность. Игра при этом выполняет лишь роль эмоционального стимула.

Элементы игры, игровая форма в длительной игре выполняют функции упражнений в организации коллективной деятельности детей (например, игра «Мойдодыр» требует от детей постоянной чистоты и опрятности)

2.Педагогическая разработка плана игры.

Начальный этап педагогического конструирования длительной игры – наметки её сюжета, определение игровых ролей и наполнение их конкретным содержанием. Самая большая трудность разработки длительной игры заключается в том, чтобы увлечь детей игрой в предлагаемом варианте.

Младшие дети слабо представляют, как можно играть в космонавтов не на космодроме, а в группе, в моряков — не на речке, а в комнате. Поэтому при разработке длительной игры воспитателю необходимо стремиться к максимальному насыщению её игровым содержанием, способным увлечь ребёнка. Также важно определить предполагаемые роли и средства игровой организации, которые бы способствовали выполнению намеченных воспитательных задач.

3.Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.

План игры, который разрабатывает воспитатель, может предлагаться детям старшей и подготовительной группы. Воспитатель должен стремиться так вести беседу, чтобы как можно больше привлекать детей к обсуждению плана игры, к разработке содержания ролевых действий.

4.Создание воображаемой ситуации.

Дошкольники всегда начинают сюжетно – ролевые игры с наделения окружающих предметов переносными значениями: стулья – поезд, кустарники – граница, брёвна – корабль и т. п. Создание воображаемой ситуации – важнейшая основа начала творческой сюжетно – ролевой игры. Чем младше дети, тем у них меньше потребность приблизить игровые предметы к реальным. Дети более старшего возраста нуждаются в оснащении игры предметами, более близкими по их значению к реальным, жизненным.

5. Распределение ролей.

При распределении ролей в длительной сюжетно – ролевой игре, воспитатель руководствуется теми же общепедагогическими положениями, что и в развёрнутой творческой игре: он стремится удовлетворять игровые потребности детей, т.е. каждому даёт желаемую роль, предлагает очерёдность разыгрывания ролей разной степени активности, ищет возможности для утверждения положения ребёнка в коллективе через игровую роль.

6.Начало игры.

Для того, чтобы смогла развернуться длительная игра, связанная с выполнением повседневных обязанностей дошкольников, важно позаботиться о создании интересной игровой ситуации. Чтобы вызвать у детей положительное восприятие длительной игры, воспитателю необходимо позаботиться о таком начале игрового действия, в котором бы сразу возникла воображаемая ситуация. Например, подготовить группу к разыгрыванию игрового эпизода.

7. Сохранение игровой ситуации.

В развёрнутой сюжетно — ролевой игре игровой сюжет естественно и непринуждённо развивают сами играющие дети. В длительной игре, организованной педагогом, возможности свободного творчества ограничены рамками тех повседневных обязанностей, которые постоянно выполняет дошкольник.

Условия сохранения у детей интереса к игре:

1)Взрослый организатор игры обязан задавать тон в обращении с играющими детьми, употребляя условную игровую терминологию (в военизированных играх – чёткость и лаконизм команд, требование ответа: «Есть, товарищ командир!», рапорт о выполненном поручении).

2)Чтобы сохранить воображаемую ситуацию и дать пищу для новых игровых переживаний, педагог должен стараться обыгрывать любое дело детского коллектива.

3)Все меры педагогического воздействия на детей – требования, поощрения, наказания – педагог должен осуществлять в игровом ключе, не разрушая воображаемой ситуации.

4)В ходе длительной сюжетно – ролевой игры целесообразно включать развёрнутые творческие игры или игры на местности с идентичными сюжетами. Это позволяет внести в длительную игру атмосферу свободного игрового творчества и укрепить воображаемую ситуацию игры.

5)В процессе длительной сюжетно – ролевой игры воспитатель может организовать коллективное соревнование между небольшими группами играющего коллектива. Условия соревнования и подведение итогов разрабатываются в игровом ключе.

Соблюдение перечисленных условий позволит педагогу сохранить эмоционально привлекательную для детей игровую ситуацию на продолжительное время.

8. Завершение игры.

Игра всегда рассчитана педагогом на определённый промежуток времени, в течение которого дети упражняются в выполнении воспитываемых форм поведения. Если игра проходит интересно, захватывая детей волнующими переживаниями, завершение игры, как правило, вызывает у них большое огорчение.

Необходимо позаботиться о таком окончании игры, которое вызвало бы у детей острое эмоциональное состояние и желание сохранить в жизни коллектива всё лучшее, что принесла с собой игра.

Вывод:

Планируя работу по руководству сюжетно – ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащения содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание педагог должен уделять развитию творческих способностей детей, формированию положительных взаимоотношений. Воспитателю следует помнить, что планированию подлежит деятельность педагога по развитию игры и её управлению, а не деятельность детей в игре.

Для повышения воспитательной эффективности сюжетно – ролевых игр необходима относительная длительность их проведения на идентичные сюжеты. В таком случае игры выполняют функции упражнений в решении конкретных воспитательных задач, оказывая на детей комплексное воспитательное воздействие.

Использованная литература: Краснощёкова Н.В. Сюжетно ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Изд. 8 – е. – Ростов — на — Дону: Феникс, 2014.

«Свидетельство о публикации в СМИ» Серия А № 0005836

Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
— Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
— Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?

1. «Детские сады Тюменской области» официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 — 43321
2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3. Мы оформляем «Свидетельство о публикации» в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.
5. «Свидетельство о публикации» в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.

Подробно >>>

Образец «Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ».pdf

Создание условий для развития свободной игровой деятельности.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности. Вместе со вступлением в силу нового закона «Об образовании РФ» (от 29. 12. 2012 года), для всех дошкольных учреждений стал актуален новейший ФГОС дошкольного образования – федеральный государственный образовательный стандарт, который вступил в силу с 1 сентября 2013 года. В Российской Федерации дошкольное образования впервые стало официально признанным полноценным уровнем непрерывного общего образования. Согласно требований ФГОС, развивающая предметно-пространственная среда групп должна быть содержательно — насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Организация самостоятельной деятельности детей в ДОУ, в том числе и игровой, основывается на следующих принципах:   принцип — учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников принцип — взаимодействие ДОУ и семьи принцип — создание оптимальных условий для свободной самостоятельной деятельности детей принцип — организация самостоятельной игровой деятельности, может быть организована индивидуально (что характерно для детей раннего и младшего дошкольного возраста), а также в группе сверстников (для детей старшего дошкольного возраста. принцип – посильный. Самостоятельная игровая деятельность должна соответствовать зоне актуального развития самого слабого и зоне ближайшего развития самого сильного в группе ребенка, учитывать «Зону ближайшего развития» каждого дошкольника. принцип — поощрения (за успешное выполнение игровых действий, за проявленное волевого усилия, умения организовать игру). ИГРА — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир взрослых, творчески преобразовывая его, учится понимать правила и нормы поведения в обществе. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны педагогов. При этом роль взрослого в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации. Воспитатель может выступать в игре как в роли активного участника, так и в роли внимательного наблюдателя. При построении предметно – пространственной среды педагоги нашего детского сада №16 «Березка» руководствуются следующими принципами: открытости, гибкого зонирования, стабильности – динамичности, полифункциональности, гендерного подхода. Свободная самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста. В научной педагогической литературе существуют разные точки зрения на определение понятия «самостоятельность»: Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и убеждений. Это общая характеристика регуляции (управление) личностью своей деятельности, отношений и поведения. Это постепенно развивающееся качество, высокая степень которого характеризуется стремлением к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умением поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способствовать проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач. Субъектами организации самостоятельной игровой деятельности детей выступают: воспитатели, младшие воспитатели, учитель – логопед, инструктор по физическому воспитанию, музыкальный руководитель, педагог- психолог, родители. С целью развития свободной игровой деятельности дошкольников наши педагоги: — создают в течение дня условия для самостоятельной игры детей; — определяют игровые ситуации, в которых детям нужна помощь; — наблюдают за играющими детьми и стараются понять, какие именно события дня отражаются в игре; -отмечают детей с развитой игровой деятельностью и тех, у кого игра развита слабо; — косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагают новые идеи или способы реализации детских идей). Игровая среда, которую организуют наши воспитатели, стимулирует детскую активность. С этой целью педагогами постоянно обновляются игровые уголки в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование в группах разнообразное, оно легко трансформируется. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Всё игровое пространство в группах поделено на игровые зоны, которые расположены так, чтобы дети имели возможность свободно заниматься различными видами деятельности, не мешать друг другу, играя одновременно, нескольким группам. Игры в группах делятся на: творческие, игры с правилами, народные. Творческие в свою очередь делятся на: сюжетно-ролевые; театрализованные; конструкторские. В нашем детском саду для развития свободной игровой деятельности дошкольников в каждой группе созданы специально-организованные зоны. Принцип зонирования и гендерного подхода учитывают интересы как девочек, так и мальчиков. В зонах сюжетно-ролевых игр имеется большое количество игровой атрибутики для любимых детьми игр, таких как: «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин», «Гараж». Цель: учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры, формировать игровые умения, развитые культурные формы игры, развитие самостоятельности, инициативы, творчества, познавательной активности, коммуникативных навыков и потребностей в общении со сверстниками, расширение кругозора дошкольников. Зоны строительно-конструктивных игр оснащены кубиками, крупным и мелким строительным материалом, который находится в контейнерах и на специальных этажерках. Цель: активизировать дошкольников на разные виды строительства, содействовать приобретению конструкторских навыков, привлекать к трудовой деятельности, знакомить с профессиями. Строительно-конструктивные зоны — любимое место мальчиков. В зонах театрализованных игр располагаются различные настольные и кукольные театры. Цель: развития у детей ролевых действий, артистических и творческих способностей, умения перевоплощаться. В театрализованных играх дети раскрываются, становятся уверенными и активными. Зоны дидактических игр содержат большое количество умных развивающих игр, таких как: «Четвертый лишний», «Чего не стало», «Найди отличия», «Закономерности», «Последовательность», «Найди предмет, как в образце», «Что получиться при наложении фигур» «Что такое хорошо и что такое плохо», «Что к чему», «Ассоциации», «Все профессии важны», «О чем речь?», «Вопрос ребром» и др. Цель: способствовать развитию умственных способностей детей, усвоение определенных правил, без которых деятельность приобретает стихийный характер. Зоны художественного творчества и литературы оснащены альбомами, гуашью, мелками, пластилином, цветной бумагой, трафаретами, различными раскрасками. На подставках размещены книги, рекомендованные для чтения детям в соответствии с возрастом каждой группы, портреты писателей, а также любимые детские книги. Цель: развитие продуктивной деятельности детей. В свободное время дети с удовольствием играют в этой зоне и творят свои шедевры. Музыкальные зоны. В них находятся детские музыкальные инструменты: барабан, металлофон, бубен, саксофоны, маракасы, колокольчики, микрофон. Цель: развитие у детей интереса к музыке, ознакомление с различными музыкальными инструментами. Хотелось бы отметить, что по итогам муниципального конкурса музыкальных уголков, который проходил в 2014-15 учебном году, детский сад №16 «Березка» занял первое место. Для развития свободной игровой деятельности дошкольников силами педагогов и родителей создана предметно-пространственная среда и на групповых участках, каждый из которых имеет свою неповторимость и уникальность. Свободная игровая деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать либо со сверстниками, либо индивидуально. Специально организованные воспитателями условия необходимые для успешной самостоятельной деятельности воспитанников, направлены на решение задач, связанных с интересами других людей (их эмоциональное благополучие, помощь ближнему и т.п.). Педагог подводит детей к созданию таких игровых ситуации, в которых проявляется не только простое воспроизведение имеющейся у дошкольников информации, но и организаторские способности, их познавательная активность. Стимулировать детскую познавательную активность, педагог может: регулярно предлагая детям вопросы, требующие мышления, в том числе—проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы; обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; позволяя детям определиться с решением в ходе игры той или иной ситуации; организовывая обсуждения с детьми игровых действий, сюжетов, в которых они могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу или выхода из какой-либо проблемной ситуации, возникшей в ходе свободной игры. Подводя итог выше сказанному, необходимо отметить, что спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей. К концу дошкольного возраста дети должны уметь проявлять инициативу в разных вида деятельности, в том числе и в самостоятельной игровой, самореализовываться в избранной роли, иметь положительную оценку себя и мира, а также себя в этом в мире, сопереживать и сочувствовать другому, обладать навыками регулирования себя и своих поступков, уметь высказывать свою точку зрения, формировать алгоритм собственных игровых действий. < Предыдущая   Следующая >

Роль игрушки в развитии игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста

Роль игрушки в развитии игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста.

1. 2. Этапы развития и структура игровой деятельности в дошкольном возрасте.

Задачи гармоничного воспитания в игре успешно реализуются лишь при условии сформированности психологической основы игровой деятельности в каждом возрастном периоде дошкольного детства. А.В. Запорожец указывал на необходимость изучения детской игры начиная с раннего детства, выявления движущих причин и закономерностей её развития, своеобразия её содержания и структуры на различных возрастных ступенях [8;5].

Исследователями отмечаются следующие этапы развития игры как деятельности:

1 этап – Ознакомительная игра (от 2-3 месяцев до 8мес.)

По мотиву, заданному ребенку взрослым с помощью предмета-игрушки, ознакомительная игра представляет собой предметно-игровую деятельность. Её содержание составляют манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предметов.

2 этап – Отобразительная игра (от 7-8 мес. до 1,6-2 лет)

Это этап становления игровой деятельности у ребенка дошкольного возраста. К году самостоятельная деятельность с предметами и игрушками начинает протекать преимущественно в этой форме. Отдельные предметно-специфические операции переходят в ранг действий, направленных на выявление специфических свойств предмета и достижение с помощью данного предмета определенного эффекта.

3 этап –Сюжетно – отобразительная игра (2-3 года).

Это предшествующий сюжетно –ролевой игре этап становления игры у ребенка. Характерная черта такой самостоятельной игры- стремление многократно повторять те или иные игровые действия. В них отражаются уже не только манипуляции с предметом, но и человек, действующий определенным образом.

4этапа развития игры – Сюжетно-ролевой игры (после 3-4 лет).

Это уровень становления игровой деятельности у детей, при котором игра становится ведущей деятельность, поскольку вызывает качественные изменения в психике ребенка. Специфика такой деятельности заключается в том, что сюжет строится детьми по ходу самой игры, а не планируется заранее. В процессе ребенок начинает брать на себя определенную роль, которая, с одной стороны, объединяет, группирует действия и предметы и тем самым организует его индивидуальное поведение, а с другой – определяет содержание взаимодействия в совместной игре.

Научное представление о поэтапном развитии игровой деятельности даёт возможность вырабатывать более чёткие систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельности детей в различных возрастных группах.

Если жизненный опыт детей постепенно расширяется за счёт более глубокого понимания интересных, новых явлений, конкретного назначения предметов, сущности взаимоотношений людей, то это и способствует обогащению содержания детских игр.

В обучающих играх воспитатель вычленяет главное в событиях, участниками и наблюдателями которых являлись воспитанники. Дети учатся переводить свой жизненный опыт в условный игровой план, решать и ставить нужные игровые задачи разными способами. При общении детей, отличающихся по возрасту и уровню развития игры, игровой опыт передается стихийно.

Передача игрового опыта может быть организованно двумя формами:

1) специальные обучающие игры;

2) игра воспитателями с детьми, когда участие педагога может быть длительным или фрагментарным.

Передача игрового опыта совмещает в себе и воображаемую ситуацию, и интересную событийную сторону. В зависимости от этапа игры на первый план выступают наиболее значимые для последующего развития игры способы воспроизведения действительности.

Большое значение имеют игровые проблемные ситуации, которые ставят детей перед необходимостью использовать ранее полученные впечатления и побуждают детей к поиску новых знаний. Своевременное изменение игровой среды, побуждает ребёнка к самостоятельной игре.

Благодаря взаимосвязи всех компонентов игра с первых её этапов организуется как самостоятельная деятельность детей. Постепенно она становиться всё более творческой, а основные компоненты комплексного подхода к формированию игры сохраняются на всех этапах её развития. Меняется лишь роль каждого компонента в общей системе педагогических воздействий. Например,

— на этапе формирования ознакомительной предметно – игровой деятельности главный компонент руководства игрой – подбор игрушек с определёнными свойствами и общение взрослого с ребёнком;

— на этапе отобразительной игры на первый план выступают обучающие игры, в частности показ игрового действия;

— на этапе формирования сюжетно – отобразительной игры – организация практического опыта и проблемное общение взрослого с ребёнком по ходу игры.

При переключении детей на ролевое поведение вновь усиливается значение совместных игр с воспитателем, демонстрирующие ролевые отношения между играющими.

Как известно, любая деятельность определяется её мотивом, то есть, тем, на что эта деятельность направлена. Игра является деятельностью, мотив которой лежит в ней самой. Это означает, что ребёнок играет по тому, что ему хочется играть, а не ради получения какого-то конкретного результата, что типично для бытовой, трудовой и любой другой продуктивной деятельности.

Детей надо учить играть. В процессе работы неизбежно возникнуть проблемы:

— Дети играют сами по себе;

— Не хотят и не умеют делиться игрушками;

— Не знают, как обыграть понравившуюся им игрушку;

— У детей нет взаимопонимания между собой в игре.

Причиной этого служит то, что в домашней обстановке ребенок находится в изоляции от сверстников. Он привык, что все игрушки принадлежат ему одному, ему все позволено, никто дома у него ничего не отнимет. А, придя в детский сад, где много детей, которые тоже хотят играть той же игрушкой, что и у него, начинаются конфликты со сверстниками, капризы, нежелание идти в детский сад. Для безболезненного перехода от домашней обстановки к детскому саду, для организации спокойной, дружеской атмосферы детского коллектива надо помочь детям объединиться, используя для этого игру, как форму организации детской жизни, а так же развивать у детей самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного. Дети должны играть. Игра увлекает малышей, делает их жизнь разнообразнее, богаче.

Надо помнить, что игра всегда имеет два аспекта – воспитательный и познавательный. В обоих случаях цель игры формируется не как передача конкретных знаний, умений и навыков, а как развитие определенных психических процессов или способностей ребенка.

Для того чтобы игра действительно увлекла детей, лично затронула каждого из них, воспитателю, педагогу, родителям нужно стать её непосредственным участником. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми, взрослый вовлекает малышей в совместную деятельность, делая её важной и значимой для них, становится в игре центром притяжения, что особенно важно на первых этапах знакомства с новой игрой.

Роль игры, к сожалению, недооценивается некоторыми родителями.

Они считают, что на игры уходит много времени. Лучше пусть ребенок сидит у телеэкрана телевизора, компьютера, слушает сказки в записи. Тем более в игре он может что-то сломать, порвать, испачкать, потом убирай за ним. Игра – это пустое занятие. На самом деле игра доставляет ребенку много положительных эмоций, он очень любит, когда с ним играют взрослые.

В структуре игры можно выделить несколько элементов [3,56].

1. Любая игра имеет тему – ту область действительности, которую ребенок воспроизводит в игре; дети играют в «семью», «больницу», «столовую», «магазин», «школу», «дочки- матери», «волк и семеро козлят» и т. д.; чаще всего тема берется из окружающей действительности, но дети «заимствуют» и сказочные, книжные темы.

2. В соответствии с темой строится сюжет, сценарий игры; к сюжетам относят определенную последовательность событий, разыгрываемых в игре. Сюжеты разнообразны: это и индустриальные, и сельскохозяйственные, и ремесленные, и строительные игры; игры с бытовыми (семейный быт, сад, школа) сюжетами; военные игры; драматизации (цирк, кино, кукольный театр, постановки сказок и рассказов) и т.д.

3. Третьим элементом в строении игры становится роль как обязательный набор действий и правил их выполнения, как моделирование реальных отношений, существующих между людьми, но не всегда доступных ребенку в практическом плане; роли выполняются детьми при помощи игровых действий: врач делает укол больному, продавец взвешивает покупателю колбасу, учитель учит учеников писать и т.д.

4. Содержание игры – то, что ребенок выделяет как основной момент деятельности или отношений взрослых. Дети разных возрастных групп при игре с одним и тем же сюжетом вносят в нее разное содержание: для младших дошкольников это – многократное повторение какого-либо действия с предметом; для средних это – моделирование деятельности взрослых и эмоционально значимых ситуаций, выполнение роли; для старших – соблюдение правила в игре.

5. Игровой материал и игровое пространство – игрушки и разнообразные другие предметы, при помощи которых дети разыгрывают сюжет и роли. Особенностью игрового материала становится то, что в игре предмет используется не в своем собственном значении (песок, плитки, лоскутки, пуговицы и т.п.), а в качестве заместителей других, недоступных ребенку предметов. Игровое пространство представляет собой границы, в пределах которых территориально разворачивается игра.

Рассмотрение этапов развития детской игры с неизбежностью приводит к рассмотрению проблемы поиска непротиворечивой и удобной в использовании классификации детских игр.

Одна из первых попыток провести систематизацию детских игр принадлежит Ф.Фребелю. Согласно одному из его вариантов, все игры следует делить на:

— Физические игры, развивающие силу и ловкость;

— Игры, связанные с внешними чувствами, упражняющие слух, зрение;

— Умственные игры, требующие «обдумывания и суждения».

К. Бюлер выделяет два рода игр. Игры первого рода он называет «экспериментированием в игре». Это подвижные игры, «аффективные игры» типа пряток, жмурок и др.Игры второго рода- «общественные»- это игры в борьбу, игры – подражания.

П.П.Блонский выделяет игры мнимые, строительные, подражательные, подвижные, интеллектуальные и игры-драматизации.

С.А.Шмаков предлагает все детские игры условно делить на две большие группы: игры с готовыми правилами и «вольные» игры без установленных правил (игры «в кого-то» или «во что-то»).

По мнению С.Л.Новосёловой, современный вариант классификации детских игр включает в себя три класса: [8,17].

— Игры, возникающие по инициативе самих детей. Это игры – экспериментирования (напр., с природными объектами; с животными и людьми; со специальными игрушками для экспериментирования) и сюжетные самодеятельные игры (напр., сюжетно-отобразительные; сюжетно-ролевые; театрализованные )

— Игры, возникающие по инициативе взрослого. Это обучающие игры (напр., дидактические; сюжетно-дидактические; подвижные; музыкальные) и досуговые игры (напр., интеллектуальные; забавы; развлечения; празднично-карнавальные; компьютерные).

— Традиционные или народные игры. Это обрядовые (напр., семейные, сезонные),тренинговые (напр., интеллектуальные; сенсомоторные; адаптивные) и досуговые (напр., игрища; тихие; забавляющие; развлекающие).

Сюжетно-ролевая игра, имеет социальную природу и строится на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребенка в игре опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых [24, 186].

Выполнение роли ставит ребенка перед необходимостью действовать не так, как он хочет, а так, как это предписано ролью, подчиняясь социальным нормам и правилам поведения. Дошкольник встает на позицию другого человека, причем не одного, а разных. Таким образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значение для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми. Осознается необходимость соблюдать правила, т.е. формируется сознательное подчинение им [22, 105].

Соблюдение правил и сознательное отношение к ним ребенка показывает, насколько глубоко он освоил отражаемую в игре сферу социальной действительности. Отношение ребенка к правилам изменяется на протяжении дошкольного возраста. Сначала малыш легко нарушает правила и не замечает, когда это делают другие, потому что не осознает смысл правил. Затем он фиксирует нарушение правил товарищами и противится этому. Он объясняет необходимость следования правилам, опираясь на логику житейских связей: так не бывает. И только потом правила становятся осознанными, открытыми. Ребенок сознательно выполняет правила, объясняя следование им необходимостью. Так он учится управлять своим поведением. «Игра является школой морали, но не морали в представлении, а морали в действии», – писал Д.Б. Эльконин [25, 157].

В игре ребенок использует разнообразные игровые предметы: игрушки, атрибуты, предметы-заместители. О последней группе следует сказать особо. Замещение возникает в проблемной ситуации: что делать, когда кукла хочет есть, а ложки нет? С помощью взрослого ребенок находит подходящий предмет – палочка будет вместо ложки. Истинное замещение возникает только в том случае, когда ребенок называет предмет-заместитель в соответствии с его новой функцией, т. е. наделяет сознательно новым значением. Главное условие состоит в том, чтобы с предметом-заместителем можно было выполнять ту же функцию, что и с замещаемым. Поэтому ложкой может быть палочка, карандаш, даже градусник. Использование предметов-заместителей обогащает детскую игру, расширяет возможности моделирования действительности и способствует развитию знаково-символической функции сознания.

Чем старше ребенок, тем большую самостоятельность он проявляет в выборе и использовании предметов-заместителей, тем меньшее значение для замещения играет внешнее сходство, а большее – сходство функциональное, и тем шире круг предметов, которые он замещает.

Немаловажное значение для развития игровой деятельности имеют предметы-атрибуты. Они помогают ребенку взять на себя роль, спланировать и развернуть сюжет, создать игровую ситуацию. Они как бы обеспечивают внешние условия для реализации роли, облегчая малышу ролевое поведение. Ребенку легче выполнять роль врача, когда он в белом халате и шапочке. В старшем дошкольном возрасте ребенок все меньше нуждается во внешних атрибутах, потому что такой опорой становятся представления о функции взрослых.

Самым маленьким детям сюжет подсказывает игрушка или атрибут, который попал в их поле зрения, привлек внимание. Игра малышей недлительна, сюжеты очень неустойчивы, однообразны. Обычно они состоят из одной, реже двух сюжетных линий. Например, мама и дочка убирают дом или моют посуду.

В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию и взаимопомощи, учатся согласовывать свои действия с действиями другого.

Объединение детей в совместной игре способствует дальнейшему обогащению и усложнению содержания игр. Опыт каждого ребенка ограничен. Он знаком со сравнительно узким кругом действий, выполняемых взрослыми. В игре возникает обмен опытом. Дети перенимают друг у друга имеющиеся знания, обращаются за помощью к взрослым. В результате игры становятся многообразнее. Усложнение содержания игр ведет, в свою очередь, не только к увеличению количества участников игры, но и к усложнению реальных взаимоотношений, к необходимости более четкого согласования действий.

Разновидностью сюжетно-ролевой игры являются строительные игры и игры-драматизации. Эту группу игр иногда называют творческими. В них дети не просто копируют те или иные стороны жизни взрослых, а творчески их осмысливают, воспроизводя с помощью ролей и игровых действий.

Другая группа игр – это игры с правилами, специально созданные взрослыми в воспитательных целях. К ним относятся дидактические и подвижные игры. Основу этих игр составляют четко определенное программное содержание, дидактические задачи. Взрослый обучает детей таким играм, и лишь затем они проводят их самостоятельно.

Строительные игры помогают ребенку понять мир сооружений и механизмов, созданных руками человека. Любая строительная игра содержит интеллектуальную задачу «Как построить?», которую ребенок решает с помощью различных материалов и действий. Испытывая трудности в достижении желаемого результата, дошкольник понимает, что не владеет необходимыми умениями. Тогда возникает стремление научиться строить, приобрести новые умения. В строительной игре дети получают реальный результат в виде постройки.

В структуру подвижных игр входят игровые действия, правила и материал, а также нередко роль и сюжет. Правила в таких играх выделены до начала игры, открыты для ребенка. В коллективных подвижных играх происходит становление организаторских и коммуникативных умений ребенка.

Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. Главная цель любой дидактической игры – обучающая. Поэтому основным компонентом в ней выступает дидактическая задача, которая скрыта от малыша игровой. Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению – это процесс непреднамеренного обучения. Своеобразие дидактической игры как раз и определяется рациональным сочетанием двух задач: дидактической и игровой[15,206].

Возможности игрушки как средства развития игровых умений и навыков у детей дошкольного возраста.

Игрушка возникает в истории человечества как средство подготовки ребенка к жизни в современной ему системе общественных отношений. Игрушка – предмет, служащий для забавы и развлечения, но одновременно являющийся средством психического развития ребенка.

Игрушка – неизменный спутник ребёнка с самого рождения. Еще в младенчестве ребенок получает погремушки, которые определяют содержание его поведенческой активности, его манипулирования. В раннем возрасте ребенок получает так называемые автодидактические игрушки (матрешки, пирамидки и др.), которые несут в себе условия развития ручных и зрительных соотносящих действий. Развлекаясь, ребенок учится соотносить и различать формы, размеры, цвета.

Игрушки – специально изготовленные предметы, предназначенные для игр, обеспечения игровой деятельности детей и взрослых. Главной особенностью игрушки является то, что в ней в обобщенном виде представлены типичные черты, свойства предмета, в зависимости от которых ребенок, играя, воспроизводит те или иные действия.

В игрушке присутствует условность изображения предмета, которая также позволяет выполнять с ней разнообразные действия. Игрушка, по образному выражению А.С. Макаренко,- «материальная основа» игры, она необходима для развития игровой деятельности. С её помощью ребенок создаёт задуманный образ, выражает свои впечатления об окружающей жизни, разыгрывает ту или иную роль.

Будучи обязательным спутником детства, предметом развлечений, переживаний, забав, игрушка имеет общеобразовательное значение, служит цели разностороннего развития ребёнка. Игрушки для маленького ребёнка – своеобразное окно в мир, они расширяют его кругозор, пробуждают любознательность. Любимые игрушки учат ребёнка доброте, сопереживанию. Игрушка наряду с детской книгой – первое произведение искусства, которое входит в жизнь малыша.

Игрушка – предмет, специально предназначенный для детских игр. Использование её содействует расширению детского кругозора, воспитанию интереса к отражённым в ней предметам и явлениям действительности, развитию самостоятельности. В совместных играх с игрушками у детей формируются дружеские взаимоотношения, умение согласовывать свои действия.

Возникновение игрушки в человеческом обществе ученые связывают с развитием трудовой деятельности первобытного человека. С тех древнейших времен известны игрушки в форме орудий труда, предметов быта, с помощью которых дети осваивали многие жизненно важные действия, способы деятельности. Исторические условия каждой эпохи накладывают отпечаток на содержание игрушек и направленность игр.

Самые ранние, известные нам игрушки Древнего Египта датируются серединой III тыс. до нашей эры. Это деревянные долгурки коров. В Древнем Египте мы впервые встречаем игрушки с несложным механизмом движения. Это «Крокодил» и «Тигр». Древние мастера пытались «оживить» игрушку, передать в ней характерные движения. Эти миниатюрные деревянные игрушки с помощью несложного проволочного механизма, приводимого в движение рукой ребенка, открывали пасть. Интересна игрушка, изображающая раба, месящего тесто. Если фигурку потянуть за нитку, она начинает двигаться вверх-вниз по наклонной дощечке. «Месильщик теста» – это прототип всякой народной игрушки. Сравнительно позднее в игрушке возник образ коня. О существовании колесницы и лошади египтяне узнали от кочевых племен, завоевавших Египет в нач. I тыс. до н.э. Известны кони-каталки, сделанные в V в. до н.э. Изготовление коня было одной из самых любимых игрушек детей Древней Греции.

Как и сегодня, одной из первых игрушек ребенка в древности была погремушка. Ее считали важным средством воспитания. В Древней Греции и Риме погремушки дарили новорожденному. Постукивая этими погремушками, матери и кормилицы напевали колыбельные песни. Еще эти предметы имели и иное назначение. От первобытных времен сохранилось поверье, что трещотки своим шумом отклоняют злых духов и тем самым оберегают ребенка. Много погремушек найдено при раскопках древнеримского города Помпеи. Это были погремушки различных видов: трещотки, кретала, систра.

В глубокой древности возник и такой известный нам вид игрушки, как кукла. Самым древним египетским куклам около 4 тыс. лет. Какие только формы она не имела и как только не видоизменялась на протяжении истории! Самые первые египетские куклы имели настоящие волосы, подвижные руки и ноги, одежду и головные уборы жрецов. Множество различных глиняных кукол, изображавших животных, было и в античном мире. Например, любимой игрушкой у греческих детишек был троянский конь, внутри которого находились фигурки солдат. Куклы в Греции и Древнем Риме изготавливались из воска, глины, а затем ярко раскрашивались. Уже тогда зародилась специальная отрасль производства – изготовление кукол. Самыми дорогими были праздничные и сувенирные куклы – из слоновой кости.

Издавна традиционной игрушкой и в русских семьях была кукла. Причем играли в тряпичные куклы все – не только девочки, но и мальчики до 7-8 лет, а потом их игры начинали строго разделять. Для малышей куклы изготавливали мамы и бабушки, затем дети их делали сами. В русской религии куклу часто наделяли магической силой плодородия, она выступала одним из главных атрибутов в свадебной церемонии – ее вручали невесте как счастливый символ продолжения рода.

В исследовании Г.Л.Дайн отмечено что, игрушка – относительно хрупкий предмет, и жизнь её коротка, поэтому время появления игрушек определить очень трудно. Долгое время игрушки создавались в семье взрослыми в часы досуга «на потеху» детям. Игрушки отражали любовь к детям, желание их порадовать, позабавить, чему-то научить. В изготовлении игрушки проявлялись творческая выдумка, понимание интересов детей, их желаний. Игрушка отражала характерные черты труда людей, любовь к природе, знание её, воспроизводила особенности и повадки животных, птиц. Игрушки имели яркую раскраску, чёткую форму, были выразительны и доходчивы.

На протяжении столетий очаги игрушечного производства возникали в разных губерниях-Архангельской, Вологодской, Нижегородской.Столица «игрушечного царства» находилась в Подмосковье, в Троице-Сергиевском посаде.

Современная индустрия игрушек оснащена новыми материалами и технологиями. Постоянно наращивается и ассортимент игрушек. Игрушки служат игре, поэтому их видовой состав и ассортимент должны соответствовать потребности ребёнка в различных видах игр с учётом их специфики в различные периоды детства.

К игрушкам предъявляется целый ряд требований. Основное требование к игрушкам определила Н.К. Крупская в статье «Об игрушках для дошколят»: игрушка должна содействовать развитию ребёнка на каждой возрастной ступеньке дошкольного детства. В подборе игрушек следует исходить из особенностей возраста, поэтому единой педагогически ценной игрушки для детей дошкольного возраста нет и быть не может.

Особое требование предъявляется к тематике, содержанию игрушки, поскольку от этого во многом зависят характер игры, действия, которые ребёнок выполняет, его чувства, переживания. Игрушка должна быть динамичной, побуждать ребёнка к разнообразным действиям в игре.

При оценке игрушки с педагогической точки зрения нужно иметь в виду, что её содержание обязательно должно вызывать у ребёнка радостное чувство, активизировать его интерес к сюжету игры. Некоторые игрушки по своему содержанию напоминают ребёнку предметы, которые он уже видел, другие же знакомят его с новыми, неизвестными ему до сих пор вещами и явлениями. Это могут быть звери, различные по величине, по-разному одетые куклы, мебель, посуда, предметы домашнего обихода, транспортные и технические игрушки и т.д.

Предъявляются определённые требования к оформлению игрушки. Игрушка нуждается в привлекательном, красочном оформлении, чтобы вызывать у ребёнка эмоциональное отношение, воспитывать художественный вкус. Небезразличен и материал, из которого изготовлена игрушка. Исследователями установлено, что мягкие, пушистые материалы вызывают положительные эмоции, стимулируют ребёнка к игре. Игрушки с шершавой и холодной поверхностью, как правило, не становятся любимыми. Чем младше ребёнок, тем больше эмоциональности и игровой динамики должна заключать в себе игрушка.

Игрушка забавляет, радует ребёнка, в тоже время воспитывает его и развивает. Она учит ребёнка жить и действовать; в игре ребёнок отражает и творчески перерабатывает свой жизненный опыт. Совершенно необходимы для детей игрушки, вызывающие смех, незамысловатые по тематике, но веселящие ребёнка, воспитывающие чувство юмора.

Е.А. Коссаковская отмечала что, современная игрушка должна отвечать требованиям гигиены и безопасности. В последние годы вопрос об ужесточении гигиенических требований к детским игрушкам встал особенно остро в связи с появлением новых полимерных материалов, красителей, лаков. Угрозу для здоровья ребёнка могут представлять игрушки с дефектами, возникшими в процессе их «эксплуатации». Необходим частый контроль за состоянием игрового материала, который осуществляет воспитатель, своевременный их ремонт, изъятие из пользования детей игрушек с дефектом, сломанных. Все игрушки нужно время от времени чистить и мыть, чтобы предупредить перенесение инфекций. Поэтому игрушки нужно делать такими, чтобы их можно было легко стирать, мыть, гладить, дезинфицировать и т. д., чтобы они были всегда чистыми.

Игрушки распределяются по видам игр, в которых они преимущественно используется. Это деление весьма условно: каждая игрушка многофункциональна и поэтому её можно применять в разных играх. Игрушки, как и игры, делятся на творческие, сюжетные, дидактические и подвижные.

Задача сюжетных игрушек – побуждать детей к сюжетным играм. Сюжетные игрушки являются имитацией действительных предметов, отражают жизнь, культуру и технику общества, в котором живёт ребёнок. Такие игрушки развивают фантазию детей, помогают им творчески воспроизводить действительность в сюжетной игре. Сюжетные игрушки имеют ещё одно название – образные игрушки. Это куклы и фигурки, изображающие людей и животных; транспортные средства (автомашины, поезда, самолёты, тележки), посуда, мебель и др. Игрушки данного вида во многом определяют сюжет игры (отсюда название – сюжетные), в этом их основное назначение. Они развивают творчество, уточняют и расширяют кругозор ребёнка, его социальный опыт. Цель сюжетной игрушки – обогащать и развивать сюжетную игру.

Дидактические игрушки это игрушки предназначенные для развития способов обследования предметов, орудийных действий с предметами, восприятия цвета, формы, величины, мышления, памяти, речи, воображения, воли и пр. Организуется, прежде всего, по инициативе взрослого, который знакомит ребёнка с условиями использования игрушек и правилами игры. В дальнейшем ребёнок использует игры и игрушки самостоятельно.

Игрушки–забавы, «весёлые игрушки», по определению Е.А.Флериной, используются для развлечения детей.[5,26]. Давних предшественников современных игрушек–забав мастерили на потеху малым детям, чтобы повеселить, посмешить их (клюющие курочки, карусели и др.). Особенность игрушек–забав в движении, сюрпризе, неожиданности, иногда парадоксальности, необычности игровых эффектов. Всё это будит в ребёнке острую заинтересованность, яркие эмоции, развивает чувство юмора. Игрушки – забавы помогают воспитателю установить контакт с детьми, снять напряжение, отвлечь от нежелательных действий.

Спортивные игрушки предназначены для реализации задач физического воспитания. Они способствуют развитию ловкости движений, глазомера, крупной и мелкой моторики, таких качеств, как выдержка, организованность.

Музыкальные игрушки предназначены для развития музыкального слуха. Они используются на занятиях, праздниках, развлечениях, в самостоятельных играх. Отличаются особенностями звучания, нарядным оформлением. К музыкальным игрушкам причисляют сюжетные игрушки с музыкальным устройством, игровые приборы для прослушивания музыкальных записей. Основные требования к музыкальным игрушкам: благозвучность, высокое качество изготовления, эстетичность оформления.

Технические игрушки вводят детей в мир техники, знакомят с внешним видом технических предметов (машины, механизмы, транспортные средства), с характерными для них действиями.

Театрализованные игрушки – это куклы – театральные персонажи, куклы бибабо, куклы – марионетки; наборы сюжетных фигурок для разыгрывания сценок по сказкам, инсценировок. Театрализованные игрушки не являются предметами повседневного пользования, они должны в глазах ребёнка быть связаны с атмосферой праздничности, эмоциональной приподнятости.

Игрушки–самоделки изготавливаются самими детьми, их родителями, воспитателями. Потребность в таких игрушках возникает во всех видах игр. В основе изготовления игрушек – самоделок лежит художественный труд, в ходе которого ребёнок учится преобразовывать различные материалы для достижения поставленной цели. Создавая игрушку, наблюдая, как это делает взрослый, ребёнок испытывает радость, стремление к созидательной деятельности.

Игрушка издавна лучший друг ребёнка и неотъемлемая часть его игр. Поэтому нужно оценивать её значение в неразрывной связи с самой детской игрой, которую она органически дополняет и обогащает. В.С. Мухина выделяет две стороны личности, на которые игрушка оказывает наибольшее влияние: познавательную и эмоционально-нравственную. Согласно этой точки зрения, развитие познавательной сферы зависит от действий ребёнка с дидактическими (обучающими) и автодидактическими игрушками (пирамидками, игрушками-вкладышами, уменьшенными копиями орудий труда и т.п.), а развитие эмоционально-нравственной – от действий с куклами и, особенно, мягкими игрушками. Когда ребёнок играет с игрушкой, он совершает много движений, содействующих его физическому развитию. Если игрушки изображают настоящие предметы, дети могут выполнять с ними действия, которые они наблюдают в окружающей их среде. Так, они осваивают различные действия, координацию движений и ловкость рук.

Игрушка как материальный центр игры в значительной степени способствует умственному развитию ребёнка. Игрушка отражает и воспроизводит ребёнку мир в уменьшительной форме. Если ребёнок ежедневно играет с игрушкой, он лучше и обстоятельней знакомится с нею. Тем самым он получает основные представления о предметах и явлениях действительной жизни. Ребёнок знакомится с предметами-игрушками и включает их в свои игры, где наделяет их по собственному усмотрению и в соответствии с требованиями игры определённой функцией. При этом он узнаёт их особенности, цвет, форму, отдельные части и учится анализировать. Ребёнок не только осознаёт свойства своих игрушек, но сравнивает их с настоящими предметами, которые они изображают.

Игрушка имеет большое значение для развития речи ребёнка: первые слова, которые ребёнок запоминает, обычно связаны с игрушками. Большую часть своего времени ребёнок играет. Игры для него являются областью, в которой он применяет и расширяет свои знания, личные отношения и чувства.

В игре ребёнок воспроизводит, в силу своих возможностей и способностей, свои действительные впечатления. Игрушка, следовательно, выступает в качестве объекта, к которому устремляются и на который распространяются эмоции ребёнка.

С эмоциональным воспитанием в дошкольном возрасте тесно связано нравственное воспитание. Немалое значение имеет игрушка и для воспитания чувства коллективизма. В большинстве случаев игрушка активизирует не одного ребёнка, а целую группу, благодаря чему создаются и укрепляются дружеские взаимоотношения.

Ценность игры и игрушки заключается не только в том, что знакомят ребёнка с жизнью, главное, что они являются важным фактором поэтапного движения психического развития ребёнка, что обеспечивает для него возможность осуществления всех видов деятельности на более высоком уровне.

Решающим критерием при выборе игрушек должен быть возраст ребёнка. В каждом возрасте ребёнку нужны различные по своей тематике и назначению игрушки. Большую роль игрушки в жизни детей подчёркивала Н.К. Крупская. В статье «Об игрушках для дошколят» она писала: » Мы не можем подходить к вопросу о детской игрушке с точки зрения того, какая игрушка нравится взрослому человеку. Мы должны подойти к вопросу об игрушке с точки зрения того, что нравится ребёнку и что ему нужно».

Все игрушки независимо от их назначения нужно группировать так, чтобы они по своим размерам соответствовали росту ребёнка и тому стационарному окружению, в котором он играет. Поэтому так важен правильный подбор игрушек для детей первых лет жизни. В раннем возрасте развитие происходит очень быстрыми темпами, что влечёт за собой смену задач, методов и средств воспитания, в том числе и игрового материала.

Многие дети не только используют игрушки, но и приспосабливают для игры другие предметы. Так, диван может стать пароходом, стулья – вагонами поезда, шишки – смешными ёжиками. Такое использование в игре предметов указывает на высокий уровень интеллекта. Для хорошей, весёлой игры нужна игрушка, которая должна быть не только красивой, безопасной, но и педагогически целесообразной и интересной детям.

Таким образом, роль игрушек в жизни дошкольника велика. Игрушки способствуют развитию игровой деятельности, познавательных психических процессов, личности ребёнка.

Выводы

Анализ психолого-педагогической литературы дает основания судить о том, что воспитательно-образовательный потенциал игры исследован достаточно полно. Довольно широко раскрыты спектр её назначений и подходы к использованию в педагогическом процессе детского сада. Игра рассматривается как ведущий вид деятельности, а игрушка ее средством, поэтому большинство детских игр связано с использованием разнообразных игрушек. Значение игрушки в воспитании детей велико. Игрушка – непременный спутник детства и важнейший инструмент игры. Игрушка должна помогать детям изучать окружающую конкретную действительность. Изучение опыта организации игровой деятельности детей в условиях общественного воспитания и в семье показывает, что подход к созданию и отбору игрушек должен учитывать возрастные закономерности развития игровой деятельности детей. Наблюдая за игрой детей, можно попутно ознакомиться и с детской оценкой игрушек.

Игрушка является средством общения и психического развития детей дошкольного возраста. Она оказывает огромное влияние на психику ребенка.

Игрушка – это не только предмет для забавы. Она несет в себе огромное психологическое и педагогическое значение. На это стоит обращать более пристальное внимание как педагогам, психологам, так и родителям, ведь большую часть жизни ребенок проводит именно в игре.

Не случайно замечание выдающегося российского педагога А.С. Макаренко: «Есть ещё один важный метод- игра. Я думаю, что несколько ошибочно считать игру одним из занятий ребенка. В детском возрасте игра – это НОРМА, и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное дело. У ребенка есть страсть к игре, и её надо удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь-это игра»[17,272]

Литература

1. Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией №44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1989, вступила в силу для России 15.09.1990).- М.: КНОРУС, 2011.- 32с.

2. Аренкина Е.В. Значение игры для ребенка младшего возраста / Е.В.Аренкина // Детский сад. Всё для воспитателей.-2013.-№9.-С.34-35.

3. Арсентьева В.П. Игра –ведущий вид деятельности в дошкольном детстве / В.П.Арсентьева.-М.:Форум,2009.-144с.

4. Брызгалова А.Н. Игровые модели воспитания и обучения: Предметно-развивающая среда в ДОУ/ А. Н.Брызгалова, О.И.Дрозд, М.А.Калиновская/ Под ред. И.В. Житко.- М.: Школьная Пресса, 2009.-32с.

5. Васильева О.К. Образная игрушка в творческих играх дошкольников / О.К.Васильева.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.-144с.

6. Волков Б.С. Дошкольная психология: учебное пособие / Б.С.Волков.- М.: Академический проспект, 2007.- 288с.

7. Дыбина О.В.Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром/ О.В.Дыбина.-М.: Педагогическое общество России, 2007.-128с.

8. Зворыгина Е.В. Я играю!: Условия для развития сюжетных игр малышей: Пособие для воспитателей и родителей/ Е.В.Зворыгина.- М.: Просвещение,2010.-112с.

9. Зебзеева В.А. организация режимных процессов в ДОУ/ В.А. Зебзеева.-М.: ТЦ Сфера, 2007.-80с.

10. История дошкольной педагогики / Под ред. Л.Н.Литвина.- М.: Просвещение, 2005.- 352с.

11. Коберняк Е. И. Развитие игровой деятельности у ребенка младшего возраста/ Е.И.Коберняк// Детский сад. Всё для воспитателя.-2012.-№12.-С.2-7.

12. Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду/ Н.Ф.Комарова.- М.: Скрипторий 2003, 2012.-160с.

13. Коменский Я.А. Сочинения/ Я.А.Коменский.- М.: ЁЁ Медиа,2012.-480с.

14. Краснощёкова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В.Краснощёкова.- Изд.7-е.- Ростов н/Д: Феникс, 2013.-251с.

15. Кулягинова О.А. Психология детства. Азбука для родителей / О.А.Кулягина. – М.: Феникс,2008.- 256с.

16. Микляева Н.В. Игровая среда в домашних условиях. Методическое пособие/ Под ред. Н.В.Микляевой, Е.А. Решетило, О.Г. Лопатиной.- М.: ТЦ Сфера, 2011.- 128с.

17. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для студентов вузов / Л.Ф. Обухова.- М.: Высшее образование,2006. — 460с.

18. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- 2-е изд.,испр. И доп.-М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.-336 с.

19. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой.-6-е изд., испр. И доп.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2011.-208с.

20. Смирнова Е.О. Почему дети стали хуже играть/ Е.О.Смирнова// Детский сад. Всё для воспитателя. – 2013.- № 2.- С. 2-5.

21. Степанова О.А. Развитие игровой деятельности ребенка: Обзор программ дошкольного образования/ О.А.Степанова.- М.: ТЦ Сфера, 2009.-128с.

22. Урунтаева Г. А. Детская психология: учебник / Г.А.Урунтаева.- М.: Академия, 2008.- 368с.

23. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Ч.1 / К.Д. Ушинский. – М.: Гранд-Фаир, 2009.- 576с.

24. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Г.А.Широкова.- Ростов н/Д.: Феникс, 2008.- 384с.

25. Эльконин Д.Детская психология/Д.Эльконин. – М.: ACADEMIA, 2011.–384 с.

Игровые навыки — Развитие ребенка с чувством ребенка

Что такое игра?

Игра — это добровольное участие в мотивированной деятельности, которая обычно ассоциируется с удовольствием и удовольствием. Игра может состоять из забавных, притворных или воображаемых, конструктивных, межличностных (игра с другими) или внутриличностных (одиночная игра) взаимодействий. Игра – это способ, с помощью которого дети узнают об окружающей среде, своем теле и своем месте в окружающем мире.

Игра часто считается легкомысленной по своей природе, но на самом деле она может быть очень структурированной или очень конкретной по своей цели (например,г. определенных игр, таких как спортивные или компьютерные игры). Игровые навыки определяются способностью планировать и упорядочивать игровые действия (включая новые действия), решать проблемы и обобщать навыки от одного занятия/игрушки к другому.

 

Почему важно играть?

Игра – это один из способов обучения детей. «Свободная» или неструктурированная игра в раннем детстве — важный способ, с помощью которого дети познают свой мир. Игра также является способом развития социальных навыков.По мере взросления дети узнают об общественных правилах, придумывая игры с правилами, а также о победах и поражениях и «честной игре». Они также узнают о том, как контролировать свои импульсы, чтобы преуспеть в чем-то, и о пространстве, ведении переговоров и решении проблем. Прежде всего, игра необходима для развлечения и отдыха.

 

Какие строительные блоки необходимы для развития игры?

• Планирование и установление последовательности: Последовательное многоэтапное выполнение задачи или действия для достижения четко определенного результата.
• Исполнительные функции: Навыки рассуждения и мышления высшего порядка.
• Осознание тела: Знание того, где в пространстве находятся ваши конечности и как двигать ими по отношению к телу и окружающей среде. У типичных учащихся это «автоматическое» знание, которое облегчает обучение.
• Решение проблем: Идентификация проблемы, включая в чем состоит проблема, какие стратегии можно использовать для ее преодоления, и последующую производительность для ее преодоления.
• Социальные навыки: Определяется способностью участвовать во взаимном взаимодействии с другими (вербально или невербально), идти на компромисс с другими, а также быть способным распознавать социальные нормы и следовать им.
• Восприимчивый (понимание) язык: Понимание языка.
• Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, жестов или альтернативных форм общения для сообщения желаний, потребностей, мыслей и идей.
• Саморегуляция: Способность получать, поддерживать и изменять свои эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым способом).

 

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с игрой?

Если у ребенка проблемы с игрой, он может:

• Им трудно играть самостоятельно, и они постоянно требуют внимания взрослых.
• Перемещайтесь между несколькими действиями, не завершая их (или активно не участвуя в них).
• Отсутствие знаний о том, как занять свое время или развлечь себя.
• Имеет мало друзей или с трудом заводит друзей.
• Требуется помощь взрослых для решения проблемы.
• Наслаждайтесь игрой в одиночку и предпочитаете, чтобы другие не вмешивались.
• Заниматься ограниченными или очень повторяющимися действиями (например, любит бегать только на улице, толкает поезд вперед и назад только по одной части пути).
• Не умеет правильно играть с игрушками, предпочитает просто выбрасывать их из коробки или разбрасывать по комнате.
• Избегайте попадания в глаза.
• Не могут сами инициировать игру и вместо этого полагаются на других, которые организуют игру за них.
• Не участвовать в играх по очереди (например, катать мяч туда-сюда или по очереди строить башню).
• Кажется, что они зациклены на телевизоре или компьютере до такой степени, что не хотят заниматься ничем другим.

Какие другие проблемы могут возникнуть, когда у ребенка трудности с игрой?

Если у ребенка проблемы с игрой, у него также могут возникнуть трудности с:

• Эмоциональное развитие/регуляция: включает способность воспринимать эмоции, интегрировать эмоции, чтобы облегчить мышление, понимать эмоции и регулировать эмоции.
• Социальные навыки: Определяется способностью вступать во взаимное взаимодействие с другими (вербально или невербально), идти на компромисс с другими, а также быть способным распознавать социальные нормы и следовать им.
• Прагматика: Способ использования языка в социальных ситуациях.
• Восприимчивый (понимание) язык: Понимание языка.
• Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, жестов или альтернативных форм общения для сообщения желаний, потребностей, мыслей и идей.
• Планирование и определение последовательности: Последовательное многошаговое выполнение задачи или действия для достижения четко определенного результата.
• Доязыковые навыки: Способы нашего общения без использования слов, включая жесты, мимику, подражание, совместное внимание и зрительный контакт.
• Сенсорная обработка: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию в окружающей среде и собственном теле.
• Переключение между действиями.
• Саморегуляция: Способность получать, поддерживать и изменять свои эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом.
• Поведение: Действия ребенка, обычно по отношению к окружающей среде.
• Исполнительные функции: Навыки рассуждения и мышления высшего порядка.
• Рабочая память: Способность временно сохранять и обрабатывать информацию, связанную с пониманием языка, рассуждениями и изучением новой информации; и обновлять эту информацию по мере изменения.

 

Что можно сделать, чтобы улучшить игровые навыки?

• Индивидуальные занятия: Создавайте для себя и ребенка возможности играть вместе (например, перед обедом, в конце каждого дня) и выполняйте задания, которые доставляют удовольствие и доставляют ребенку удовольствие.
• Взаимодействие со сверстниками: Создание возможностей для общения ребенка с другими детьми в структурированных ситуациях (например, в игровой группе) и в социальной среде (например, на игровой площадке).
• Даты игр: Настройте возможности для ребенка, чтобы иметь друзей и ходить в дома других людей, чтобы узнать больше о совместном использовании и взаимодействии в различных средах.
• Сценарии: Создавайте сценарии, которые ребенок может копировать, играя с игрушками (например, «Вот идет поезд. Собака садится в поезд. Собака выходит из поезда. А вот и снова поезд. Кошка садится в поезд .Кошка сходит с поезда»). Это помогает ребенку научиться использовать язык в игре, а также планировать и определять последовательность действий в игровой деятельности.

Вт

Какие действия могут помочь улучшить игру?

• Эксперимент: Экспериментально определите, какие развлечения и игры нравятся ребенку.
• Регулярно привлекайте к играм с ребенком.
• Наслаждение: Выберите игровые занятия, которые понравятся ребенку.
• Смоделируйте и покажите ребенку новые и разнообразные возможности использования игрушки.
• Следуйте указаниям ребенка и копируйте то, что он делает с игрушкой (т.е. не ограничивайтесь тем, что взрослые считают нужным делать с игрушкой).
• Различные места: Играйте в разных местах (например, на полу, за столом, на траве).
• Лицом к лицу: Убедитесь, что вы находитесь лицом к лицу с ребенком во время игры, чтобы у вашего ребенка было больше возможностей подражать/копировать вас.
• Настольные игры: Для детей постарше регулярно играйте в настольные игры (например, «Змейки и лестницы», «Угадай, кто»). Это поможет научить ребенка играть в такие игры с другими детьми и научить их тому, что не всегда быть победителем — это нормально.
• Создавайте истории во время игры и следите за тем, чтобы ребенок руководил игрой.

 

Почему мне следует обратиться к психотерапевту, если я замечаю трудности с игрой у своего ребенка?

Терапевтическое вмешательство для помощи ребенку с игровыми трудностями важно для:

• Улучшите способность ребенка взаимодействовать и играть со сверстниками.
• Поощряйте ребенка позитивно взаимодействовать с другими детьми в школе и при посещении таких мест, как парк или бассейн.
• Развитие навыков решения проблем.
• Помогите ребенку лучше развить рецептивные и выразительные языковые навыки.
• Помогите ребенку участвовать в школьных мероприятиях, которые предполагают взаимодействие со сверстниками (например, групповой проект, занятия спортом).
• Помогите ребенку узнать о различных мероприятиях/сценариях в сообществе (например, игра в магазины может показать ребенку, как выбирать еду, нести ее на кассу, а затем платить за продукты).

 

Если не лечить, к чему могут привести трудности с игрой?

Когда у детей возникают трудности с игрой, у них также могут возникнуть трудности с:

• Новые друзья.
• Поддержание дружбы со сверстниками.
• Выполнение заданий высшего образования, связанных с работой с другими.
• Выполнение рабочих задач, связанных с общением с коллегами.
• Приоритизация информации и решение проблем.

 

Какой вид терапии рекомендуется при игровых трудностях?

Если у вашего ребенка проблемы с игрой, рекомендуется проконсультироваться с эрготерапевтом или логопедом.

Выбор наиболее подходящего специалиста будет зависеть от того, какие другие проблемы возникают в данный момент. Во многих случаях ребенку лучше посещать как трудотерапию, так и логопедию. В этом преимущество выбора Kid Sense, который обеспечивает как трудотерапию, так и логопедию.

Ваш ребенок и драматическая игра

Загрузить драматическую пьесу о божьей коровке в формате PDF

Важность драматической игры у божьей коровки

В зоне драматических игр дети берут на себя разные роли и разыгрывают реальные жизненные ситуации.Они используют реквизит и притворяются, чтобы углубить свое понимание мира.

Притворство очень важно для развития вашего ребенка. Дети, которые умеют делать вид, развивают хороший словарный запас, который важен для чтения. Они учатся сотрудничать с другими, решать проблемы и мыслить абстрактно. Все эти навыки важны для успешной учебы в школе. Когда дети притворяются, они вспоминают и воссоздают опыт. Для этого им необходимо сформировать мысленные образы.Например, чтобы играть роль врача, дети должны помнить, какими инструментами пользуется врач, как врач осматривает больного. И что говорит врач. Играя врача или другие роли, дети учатся сотрудничать с другими и делиться своими идеями.

Когда дети притворяются, мы разговариваем с ними и участвуем в их игре, чтобы расширить их мышление. Мы могли бы спросить,

«Ваш ребенок болен? Чем ты планируешь заняться?»

«Вы здесь кладовщик? Мне нужно купить немного еды.

«Что ты готовишь на ужин сегодня вечером? Очень приятно пахнет!»

Что можно делать дома

Вы можете поощрять такие же притворные игры дома, как и мы в школе, просто играя со своим ребенком и предоставляя ему простой реквизит. Накинув простыню на стол, можно создать дом или убежище. Большая пустая картонная коробка может стать чем угодно: пиратским кораблем, собачьей будкой, замком или поездом. Прелесть драматической игры в том, что она требует только вашего воображения.Вот несколько простых способов стимулировать обучение вашего ребенка с помощью драматической игры:

• Во время купания предлагайте пластиковые лодочки, чашки и резиновые куклы и притворяйтесь вместе.
• Сохраняйте пустые коробки из-под еды, зарабатывайте игровые деньги и играйте в магазин вместе с ребенком.
• Читайте истории вместе и вовлекайте ребенка в разыгрывание разных частей.
• Соберите старую одежду, чтобы ваш ребенок мог одеться и притвориться.
• Скажите ребенку: «Представим, что мы едем на поезде.Что нам нужно? Билеты? Чемоданы? Хочешь забрать билеты?»

Когда вы участвуете в ролевой игре со своим ребенком, вы обучаете его важным навыкам и укрепляете отношения, которые являются основой для всего обучения.

Чему дети учатся в драматической игровой зоне

Грамотность

Развивайте словарный запас и речь, знакомя и обучая ребенка названиям реквизита. Задавайте вопросы и читайте рассказы о темах, которые ваш ребенок использует в своих драматических играх, таких как покупка новой обуви или поход в клинику.

Поощряйте вашего ребенка изучать печатные издания, буквы и слова, разместив письменные принадлежности и бумагу в игровой зоне. Участвуйте в игре вашего ребенка, демонстрируя способы письма. Поощряйте ребенка использовать письменные принадлежности и бумагу во время игры. Предложите реквизит, например, телефонные справочники или пустые коробки из-под еды с этикетками.

Способствуйте пониманию книг и других текстов, включая сборники рассказов, телефонные справочники, календари, кулинарные книги, газеты, журналы и другие печатные материалы в области драматических игр.Поощряйте ребенка использовать этот реквизит в своей игре.

Математика

Направляйте решение проблем, помогая вашему ребенку найти решения проблем, с которыми он сталкивается.

Способствовать пониманию числовых понятий, задавая числовые вопросы. Предложите реквизит, такой как игровые деньги, весы, измерительные ленты, кассовые аппараты и калькуляторы.

Поощряйте интерес вашего ребенка к измерению, предоставив реквизит, такой как измеритель длины стопы для обувного магазина, песочные часы, таблицы роста и напольные весы.

Наука

Поощряйте своего ребенка изучать физику, предоставив весы, взбивалки, кухонные магниты, таймеры и удочки (без крючков).

Расширьте знания вашего ребенка в области наук о жизни, посадив в этом районе растение. Поговорите о том, какие продукты полезно есть. Попросите ребенка назвать фрукты и овощи, как он притворяется.

Социальные науки

Поощряйте изучение космоса и географии, добавляя карты.

Исследуйте концепции, связанные с людьми и тем, как они живут, предоставляя реквизит, который побуждает их разыгрывать семейную жизнь и различные виды работы.Покажите фотографии семей и общественных помощников.

Искусство

Поощряйте своего ребенка исследовать драму, обучая его навыкам, которые ему необходимы для притворства. Читайте и перечитывайте истории, которые дети могут разыгрывать.

Продвигайте изобразительное искусство, предоставляя ребенку материалы, необходимые для самостоятельного изготовления реквизита для драматической игры, например картонные коробки, материалы для коллажей, цветную бумагу, ножницы и т. д.

Технология

Повысьте осведомленность вашего ребенка о технологиях, разместив поблизости старые фотоаппараты, калькуляторы, различные типы телефонов, пишущие машинки и компьютеры.Поговорите с ребенком о том, как используются эти предметы.

Как театральная игра способствует развитию и обучению

Социально-эмоциональный

Когда ваш ребенок участвует в драматической игре с другими детьми, он должен договариваться о ролях, соглашаться на тему и сотрудничать, чтобы изобразить различные ситуации. Они воссоздают жизненный опыт и пытаются справиться со своими эмоциями, разыгрывая роли и ситуации, которые их интересуют. Например, ребенок, который собирается в больницу на операцию, может притвориться врачом. Принимая на себя эту роль, ребенок может переключиться с чувства неконтролируемости на ответственность. Исследования показывают, что дети, которые участвуют в драматических играх, как правило, проявляют большую эмпатию по отношению к другим, потому что они какое-то время пытались быть кем-то другим. Они умеют сотрудничать со сверстниками, контролировать импульсы и менее агрессивны, чем дети, которые не участвуют в играх такого типа.

Физический

Дети развивают навыки мелкой мускулатуры, когда застегивают и застегивают одежду и одевают кукол.Они тренируют зрительно-моторную координацию и навыки визуального различения, когда убирают реквизит и материалы.

Язык и грамотность

Чтобы вовлечь других в драматическую игру, дети используют язык, чтобы объяснить, что они делают, а также задавать вопросы и отвечать на них. Они выбирают язык, который соответствует выбранным ими ролям. Они используют навыки чтения и письма, когда реквизит для грамотности включен в зону драматической игры.

Познавательный

Когда они притворяются, дети создают в уме картинки о прошлом опыте и ситуациях, которые они воображают.Эти образы являются формой абстрактного мышления. Когда дети накрывают стол для еды на двоих или используют игровые деньги для покупки еды в продуктовом магазине, они изучают математические понятия. Они также учатся друг у друга, обмениваясь идеями и вместе решая проблемы.

Создание среды для драматической игры

Думайте о драматической игровой площадке как о сцене. Дети могут войти в зону и сразу же взять на себя роль и притвориться. Первоначально он выглядит как дом с реквизитом и мебелью, которые представляют собой кухню и, возможно, спальню и гостиную.Это связано с тем, что дети больше всего знакомы с темами, связанными с семейной жизнью. У большинства детей общий опыт, например уход за младенцами, приготовление и подача еды, разговоры по телефону. Вскоре дети распространяют эти темы на такие ситуации, как покупки в продуктовом магазине, посещение врача и другие места. Чтобы поддерживать интерес детей и поддерживать их в расширении своих идей, регулярно меняйте реквизит и улучшайте обстановку, чтобы включить новый опыт и интересы.

Местоположение

• Найдите в игровой комнате место, которое можно выделить стенами, полками и мебелью, чтобы создать уединенную зону и отдельные пространства – кухню, гостиную, спальню

Мебель

• Знакомая мебель (кукольная кровать; детская деревянная печь, холодильник, раковина, комод, стол и стулья, кушетка, раковина, гладильная доска и утюг; кукольная коляска или коляска; стульчик для кормления; зеркало в полный рост)

Предлагаемые материалы

• Нарядная одежда для мужчин и женщин; аксессуары, такие как шляпы, туфли, горжетки, украшения
• Кастрюли, сковородки, блюда и другой кухонный инвентарь, относящийся к разным культурам, хранящийся на полках и/или подвешенный на перфорированной доске
• Куклы с одеждой и одеялами
• Детская метла и швабра
• Игрушечный телефон
• Карман и портфели
• Пластиковые коробки для еды и пустые коробки для еды
• Календари, блокноты, адресная книга, карандаши, кулинарные книги, доска объявлений
• Домашние предметы, такие как шторы, скатерть, фотографии, коврик, растение

Часто задаваемые вопросы о драматическом спектакле

Иногда детские игры вызывают у меня дискомфорт.

Как я должен реагировать?

Детская драматическая игра часто отражает то, что они видят вокруг себя. Для многих детей насилие, секс и наркотики — это повседневный опыт — либо в реальной жизни, либо в том, что они видят по телевизору или в кино. Взяв на себя притворную роль, вы можете привлечь внимание детей к теме и перенаправить неконструктивное поведение.

Что мне делать с чрезмерно агрессивной игрой в супергероев?

Все большее влияние на детские драматические игры оказывает телевидение.Игра, основанная на телешоу, обычно включает в себя множество действий — прыжки, прыжки и драки. По этой причине иногда разумно ограничивать такие игры на открытом воздухе.

Если вы часто видите подобные игры, подумайте, возможно, ваш ребенок пытается справиться с очень реальными страхами перед насилием, которое он пережил или увидел в новостях. Например, после удара по Пентагону и уничтожения Всемирного торгового центра угнанными самолетами дети дошкольного возраста строят башни, а затем берут игрушечный самолет и уничтожают их. Будьте в курсе того, что беспокоит вашего ребенка, и используйте возможность поговорить с ним.

Что мне сказать моему партнеру по воспитанию, который не хочет, чтобы их сын носил костюмную одежду или играл с куклами, а их дочери играли с инструментами?

Во-первых, убедите их, что такие игры совершенно нормальны в дошкольном возрасте. Это время, когда дети используют драматические игры, чтобы лучше понять свой мир и разные роли, которые играют люди, как мужчины, так и женщины. Им нравится наряжаться в одежду, которую они обычно не носят, и примерять на себя роли важных для них людей, особенно матерей и отцов.Зона драматических игр — это безопасное место для исследований и обучения. В то же время убедитесь, что вы включили нарядную одежду и реквизит, используемые мужчинами и женщинами в различных ролях.

---

Также посетите другие наши страницы ресурсов:

Art Center
Block Play
Computer Area
Cooking
Discovery Area
Drama Play
Library Area
Music and Movement
Sand and Water Play
Outdoor Play
Игрушки и игры

Важность притворной игры | Учебный

Маленькие дети учатся, воображая и делая. Вы когда-нибудь наблюдали, как ваш ребенок берет камень и представляет, что это летящая машинка, или перепрыгивает через стол конструктор Lego, как если бы он был человеком или кроликом? Ваш ребенок использует объект для представления чего-то другого, придавая ему действие и движение. Но эта притворная игра не так проста, как может показаться. Процесс притворства развивает навыки во многих важных областях развития.

Вы когда-нибудь слышали, как ваш ребенок участвует в воображаемой игре со своими игрушками или друзьями? Вы, вероятно, услышите некоторые слова и фразы, которые вы никогда не думали, что знали! На самом деле, мы часто слышим, как наши собственные слова отражаются в детской игре.Дети могут идеально подражать маме, папе и учителю! Притворная игра помогает вашему ребенку понять силу языка. Кроме того, играя с другими, он узнает, что слова дают ему возможность воссоздать историю или организовать игру. Этот процесс помогает вашему ребенку установить связь между устной и письменной речью — навык, который позже поможет ему научиться читать.

Хотите еще больше книг и идей для чтения? Подпишитесь по номеру на нашу рассылку для родителей школьников.

Когда ваш ребенок участвует в притворной (или драматической) игре, он активно экспериментирует с социальными и эмоциональными ролями в жизни. Через совместную игру он учится по очереди, разделять ответственность и творчески решать проблемы. Когда ваш ребенок притворяется разными персонажами, у него появляется опыт «хождения в чужой шкуре», что помогает научить такому важному навыку морального развития, как эмпатия. Для маленьких детей нормально видеть мир со своей собственной эгоцентрической точки зрения, но по мере взросления и совместной игры ваш ребенок начнет понимать чувства других.Он также повышает самооценку, когда обнаруживает, что может быть кем угодно, просто притворяясь!

Притворная игра предлагает вашему ребенку решить множество задач. Будь то двое детей, желающих сыграть одну и ту же роль, или поиск подходящего материала для крыши игрового домика, вашему ребенку необходимы важные навыки когнитивного мышления, которые он будет использовать во всех аспектах своей жизни сейчас и навсегда.
 
Вашему ребенку нравится немного пошалить? Здорово! Некоторые исследователи раннего развития мозга считают, что такая игра помогает развивать ту часть мозга (лобную долю), которая регулирует поведение.Таким образом, вместо того, чтобы беспокоиться о том, что этот тип деятельности побудит его действовать или стать слишком агрессивным, будьте уверены, что в контролируемой ситуации грубая игра действительно может помочь вашему ребенку освоить навыки саморегуляции, необходимые для того, чтобы знать, как и когда этот тип поведения. игра уместна.

Недостаточно притворяться дома? Подумайте о том, чтобы создать ящик для реквизита или уголок, наполненный предметами, чтобы оживить мир фантазий вашего дошкольника. Вы можете включить:

• Большие пластиковые ящики, картонные блоки или большая пустая коробка для создания «дома»
• Старая одежда, обувь, рюкзаки, головные уборы
• Старые телефоны, телефонные книги, журналы
• Кухонная утварь, посуда, пластиковые контейнеры для пищевых продуктов, столовые салфетки, шелковые цветы
• Мягкие игрушки и куклы всех размеров
• Кусочки ткани, одеяла или старые простыни для изготовления костюмов или форта
• Материалы, соответствующие теме, такие как открытки, использованные билеты на самолет, иностранные монеты и фотографии для воображаемой поездки в отпуск
• Письменные принадлежности для приема телефонных сообщений, оставления заметок и составления списков покупок

Сила игры: 6 преимуществ для развития ребенка 

Первоначально опубликовано в нояб. 2017 г. и обновлено в августе 2021 г.

Говорят, что игра — это детская работа, и это правда! Игра — это то, как дети познают мир, себя и друг друга. Это такая же часть здорового развития, как употребление овощей, совместное чтение книг и хороший ночной сон. Даже списки Организации Объединенных Наций играют роль одного из основных прав каждого ребенка.

Нет правильного или неправильного способа игры. Это что угодно, от засовывания руки в картофельное пюре до игры в видеоигры или взгляда в окно.Выглядит по-разному в зависимости от дня и ребенка:

• Иногда дети играют с друзьями, а иногда сами по себе.
• Иногда они могут говорить вслух, а иногда молчать про себя.
• Иногда игра бывает грязной или рискованной, а иногда тихой и расслабленной.

Детям не нужны модные игрушки или сертификаты, чтобы играть. Им нужно время, пространство и свобода для изучения идей, которые их интересуют. Как бы это ни выглядело, когда дети играют, они учатся.

Почему игра важна для детей?

Есть шесть причин, по которым игра, как неструктурированная, так и структурированная, важна для развития ребенка:

1. Игра развивает воображение и творческие способности

Во время игры дети расширяют свое воображение. Они создают воображаемые игры или теряются в воображаемых мирах. Дети разыгрывают разные решения, повышая свою уверенность. Они создают свои собственные правила и учатся следовать им или адаптировать их по мере необходимости. Это полезные навыки для навигации по жизни и развития отношений с другими людьми.

Символическая игра — это способность представлять один объект как другой. Например, палка, ведро и сосновые шишки могут стать кулинарной ложкой, кастрюлей и вкусными ингредиентами. Символическая игра является важной частью здорового развития. Он развивает навыки, необходимые детям для будущего обучения и решения проблем. 1 Это также улучшает творческие способности, что способствует успеху на протяжении всей жизни человека. 2

2. Игра способствует когнитивному росту

Что означает содействие когнитивному росту? Это означает, что игра необходима для здорового развития мозга.

Неструктурированная игра — это время, когда дети руководят своей собственной игрой. Они не связаны расписанием или деятельностью, проводимой взрослыми. Неструктурированная игра помогает мозгу ребенка развиваться в позитивном ключе. Укрепляет и увеличивает нейронные связи в головном мозге. Это пути в мозгу, которые мы используем для мышления.

Неструктурированная игра также помогает формировать и укреплять префронтальную кору головного мозга. Эта область влияет на то, как ребенок учится, решает проблемы и получает знания об окружающей среде.3

3. Игра дает эмоциональные и поведенческие преимущества

Когда взрослые чувствуют себя подавленными, мы уходим на занятия, которые нас успокаивают. Мы ходим в спортзал, поем караоке с друзьями, гуляем по окрестностям, пропалываем огород или играем в настольную игру. Эти действия больше, чем отвлечение. Это способ вернуть игру в нашу жизнь и соединить нас с вещами в жизни, которые помогают нам заземлиться.

Дети такие же, хотя им нужно гораздо больше времени для игр.Частые ежедневные игры могут помочь уменьшить тревогу, стресс и раздражительность. Это также помогает повысить радость и самооценку.

Взрослые, наблюдающие за играющими детьми, могут помочь им лучше понять эмоции, называя их. Например: «Похоже, ты нервничаешь из-за завтрашнего дня в школе». 4 Умение слушать и задавать вопросы показывает детям, что взрослые заботятся о них. Это говорит о том, что их чувства и переживания важны.

Игра — отличный учитель. Через игру дети учатся ориентироваться в мире таким образом, чтобы они могли его понимать и обрабатывать.Они изучают, как работать в группах, делиться, вести переговоры, разрешать конфликты и высказываться за себя.

4. Игра повышает грамотность

Дети рождаются запрограммированными на изучение языка. С самого рождения они формируют языковые навыки и навыки грамотности посредством игры и взаимодействия. Младенцы и малыши учат новые слова, когда взрослые описывают то, что они видят, слышат и делают. В песнях и стихах слоги соединяются с битами. Это помогает детям развивать навыки слушания и узнавать о звуках в словах.

Играя, дети узнают о структуре общения. Они могут практиковаться в разговоре туда и обратно, даже если они не могут говорить! Обмен историями в книгах, в устной или воображаемой игре помогает им понять, кто они и какова их роль в сообществе. Истории также учат тому, как работает язык и как структурируются повествования.

Игрушки и игры также полезны. Игра с маленькими игрушками помогает укрепить мелкие мышцы рук. Это помогает писать. «Я шпионю» и игры на концентрацию развивают способности к наблюдению и удержанию внимания.Эти навыки поддерживают понимание прочитанного, помогая детям понимать и применять то, что они читают.

Когда дети идут в школу, игра по-прежнему важна. Исследования показывают, что учащиеся уделяют больше внимания своей работе после неструктурированного игрового перерыва. 5 Игра усиливает любознательность, а любознательный ум готов учиться.

5. Игра поощряет большую независимость

Дети часто мало что могут сказать или сказать о своей повседневной деятельности. Они проводят большую часть своего дня, когда им говорят, что делать, когда это делать и куда им нужно идти.В мире игры у них есть возможность устанавливать правила и быть теми, кто обладает властью. Они могут быть лидерами, а взрослые могут слушать и следовать указаниям.

Одиночная (независимая) игра так же важна, как и умение играть с другими. Это помогает детям развивать более сильное чувство независимости. Дети, которым комфортно играть в одиночку, также чувствуют себя более способными решать другие задачи самостоятельно и выяснять, как они вписываются в нее. Развитие этих навыков даже способствует будущему общению в группе.Дети, играющие в одиночку, могут изучать социальные сигналы, наблюдая за групповыми взаимодействиями издалека.

Игра в одиночку позволяет детям экспериментировать со своими творческими способностями и идеями. В одиночестве и даже при скуке детский мозг принимает вызов. Они находят новые и захватывающие способы стимулировать себя. Как сказал Альберт Эйнштейн, «монотонность и уединение спокойной жизни стимулируют творческий ум».

6. Игра развивает физическую форму

Осознают они это или нет, детские тела запрограммированы на активность.У детей очень сильная потребность в физической игре , , то есть в любой игре, которая заставляет их двигаться. Это часть того, как они учатся использовать свое тело и укрепляют связи в мозгу. Это также отличная форма физических упражнений, которая способствует развитию здоровых и подтянутых детей.

Регулярная активная игра оказывает положительное и далеко идущее влияние на здоровье ребенка на протяжении всей жизни. Независимо от способностей, интересов и возможностей ребенка, физическая игра помогает детям:

• обострить рефлексы;
• работа по управлению движением;
• улучшить крупную моторику;
• развить больший баланс;
• построить сильные мышцы;
• улучшают плотность костей;
• улучшают работу сердечно-сосудистой системы;
• всем весело!

Ежедневное пребывание на свежем воздухе также играет ключевую роль. Он поддерживает психическое здоровье детей и большую способность к саморегуляции. Независимо от погоды, оденьте детей в многослойную и верхнюю одежду, чтобы они могли успеть в свое зеленое время. Они вернутся домой более счастливыми и более расслабленными. Отслеживайте время на открытом воздухе, используя бесплатные распечатки, такие как 1000 Hours Outside.

Как дети могут играть в EPL?

В EPL мы признаем важность игры для здорового развития детей. Игра является ключевым компонентом занятий, которые мы рекомендуем для развития у детей навыков грамотности в раннем возрасте.EPL включает в себя множество игровых возможностей во всех наших отделениях с нашими специальными детскими зонами, манипулятивными игрушками, инсталляциями для детей и многим другим! Обновлённая Детская библиотека Шелли Милнер в центре города также является обязательным пунктом для посещения — в этом совершенно новом пространстве есть центр ранней грамотности для младенцев и малышей, игровое пространство для свободных игр и детское пространство Makerspace, наполненное разнообразными играми, LEGO ^® и технологическими игрушки.

В библиотеке можно играть и дома:

Играй на всю жизнь

Положительное влияние игр на маленьких детей имеет далеко идущие последствия, влияя на их психическое, эмоциональное и физическое здоровье.Преимущества распространяются и на взрослых. Разговор об игре с детьми учит их тому, что взрослые заинтересованы и уважают их игровые решения. Это способствует лучшему общению между взрослыми и детьми. В свою очередь, уважение, доверие и любовь закладывают основу эмоционального состояния, наиболее благоприятного для развития обучающегося мозга.

Игровое отношение также способствует эмоциональному благополучию взрослых. Во время стресса это простой способ поднять себе настроение, поэтому вместо использования столовых приборов во время ужина сегодня вечером мы предлагаем вам попробовать использовать пальцы (или палочки от эскимо, соломинки или зубочистки). Никто не смотрит, и это просто весело!

Чтобы узнать больше о том, как поддержать здоровое развитие вашего ребенка, посетите нашу страницу ранней грамотности.

Исследуй Играй в библиотеке

---

Каталожные номера

1. Шрадер, CT (1990). Символическая игра как средство раннего развития грамотности. Ежеквартальное исследование раннего детства, 5 (1), 79–103. https://doi.org/10.1016/0885-2006(90)

   -о

2. Бергланд, К. (2013 г., 24 октября). Детское творчество ведет к инновациям во взрослой жизни.Психология сегодня. https://www.psychologytoday.com/us/blog/the-athletes-way/201310/childhood-creativity-leads-innovation-in-adulthood
3. Панкони, С. М. (11 сентября 2020 г.). Игра влияет на раннее развитие мозга — оставайтесь дома, педагог. Оставайся дома, воспитатель. https://stayathomeeducator.com/play-impacts-early-brain-development/
4. Б. (2018, 15 мая). Назови его, чтобы приручить! Как помочь ребенку справиться со своими большими эмоциями. Cedar Tree Counseling, Ltd. https://cedartreecounseling.com/blog/назовите-это-что-приручить-это-как-помочь-вашему-ребенку-управлять-своими-большими-эмоциями/
5. Пеллегрини, А. Д., и Холмс, Р. М. (2006). Роль перемены в начальной школе. В книге Д. Г. Сингера, Р. М. Голинкова и К. Хирш-Пасека (ред.), «Игра = обучение: как игра мотивирует и улучшает когнитивный и социально-эмоциональный рост детей» (стр. 36–53). Издательство Оксфордского университета. https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780195304381.003.0003

Малыши: учимся играя (для родителей)

Поощрение активности малышей

Это может показаться детской игрой, но малыши усердно работают, осваивая важные физические навыки, развивая контроль над мышцами, равновесие и координацию.Каждый новый навык позволяет им переходить к следующему, помогая освоить более сложные физические задачи, такие как прыжки через скакалку, удары ногой по мячу на бегу или вращение колеса.

Малыши всегда хотят делать больше, что может мотивировать их продолжать попытки, пока они не освоят новый навык, чего бы это ни стоило.

Воспользуйтесь естественным желанием вашего малыша продолжать двигаться. Даже в этом раннем возрасте дети закладывают модели деятельности, которые сохраняются на протяжении всего детства. Таким образом, активный малыш, вероятно, останется активным позже.

Развитие навыков

Игра и обучение совершенно естественны для малышей, поэтому овладение физическими навыками должно быть для них развлечением и игрой. Родители должны давать малышам много возможностей практиковать свои развивающиеся навыки, присматривая за ними, чтобы они оставались в безопасности во время обучения.

Малыши развиваются и по другим направлениям. Предоставьте своим детям возможность исследовать, задавать вопросы, использовать свое воображение и тренировать мелкую моторику, например, складывать блоки или раскрашивать.

Вот руководство по физическим навыкам, над которыми работают малыши, в разбивке по возрасту:

Навыки раннего детства (12–24 месяца)

• ходит самостоятельно
• тянет/переносит игрушки во время ходьбы
• наклоняется и встает
• начинает работать
• пинает мяч
• держит перила при подъеме/спуске по лестнице
• идет назад

Навыки детей старшего возраста (24–36 месяцев)

• балансирует от 1 до 2 секунд на одной ноге
• хорошо лазает
• легко наклоняется, не падая
• хорошо работает
• пинает мяч вперед
• ставит обе ноги на ступеньку, поднимаясь/спускаясь по лестнице
• начинает крутить педали трехколесного велосипеда
• бросает мяч через голову

Насколько активности достаточно?

Для детей в возрасте 12–36 месяцев текущие рекомендации Национальной ассоциации спорта и физического воспитания (NASPE) рекомендуют такую ​​ежедневную активность:

• не менее 30 минут структурированной физической активности (под руководством взрослых)
• не менее 60 минут неструктурированной физической активности (свободная игра)

Как правило, малыши не должны бездействовать более 1 часа за раз, за ​​исключением сна. Это большая работа для родителей и опекунов, но и много столь необходимой активности для малышей.

Поощряйте вашего малыша быть активным и помните, как многому он учится на этом пути.

Давай поиграем! — Я люблю АБА!

Людей с аутизмом трудно научить навыкам игры. Прежде чем просто прыгнуть, важно посмотреть, почему вмешательство.
Почему нацелены на игровые навыки? Это необходимый навык для вмешательства? Является ли отсутствие соответствующих игровых навыков настоящим дефицитом, вызывает ли это проблемы в школе или со сверстниками, или игрушки/предметы для игр используются для вызывающего поведения (например, жевание одежды куклы вместо игры с куклой)?

Если этот навык выбран для вмешательства, есть много доступных ресурсов и стратегий, которые помогут усилить игровое поведение, что поможет укрепить поведение социализации.

Проблемы с игрой для многих моих клиентов могут включать неспособность осмысленно играть с какими-либо игрушечными предметами (что влияет на способность надлежащим образом выполнять задание в течение дня), поведение, связанное с ртом (что может быть опасным), накопление игрушек (которое может привести к агрессии, если сверстник пытается присоединиться к игре) и жесткость в структурированных играх (что может повлиять на возможность играть в игры, основанные на правилах, с другими детьми).
В особенности для многих моих пожилых клиентов, которые делают хотят взаимодействовать со сверстниками и стремятся присоединиться к сценариям игры сверстников, очень важно сначала поработать над игровыми навыками и взаимодействием с игрушками, чтобы произошла настоящая социализация.Игровые навыки влияют на разнообразие обучения ситуации, особенно в школе. Ребенок, который не может играть должным образом, может время установления социальных связей с другими детьми. Это связано с тем, что для детей большая часть их общение и взаимодействие происходит посредством воспроизведения . Именно здесь часто возникают узы дружбы, которые со временем укрепляются.
То же самое относится и к общению между братьями и сестрами в домашних условиях. Когда у меня есть клиенты, у которых плохие отношения с братьями и сестрами, в основе проблемы обычно лежат проблемы, связанные с игровыми навыками.

Видите, игра может быть очень важной!

Вот основная иерархия игровых навыков, основанных на типичном развитии (*перевод: общая схема, а не железные правила):

• Игра в одиночку — Кэрри будет играть или заниматься с игрушка, пока никто не сидит рядом с ней или не пытается с ней взаимодействовать. Если кто-то пытается сесть с Кэрри, она поворачивается к этому человеку спиной. или удирает. Если человек пытается дотронуться до своей игрушки, он встает и уходить.
• Параллельная игра — Кэрри будет играть или заниматься игрушку, находясь в непосредственной близости от других детей или взрослых, а иногда она будет смотреть, как другой ребенок занимается своей игрушкой. В основном Кэрри сосредоточена на своей игрушке и не взаимодействует со сверстниками. или взрослый.
• Интерактивная игра — Кэрри поделится игрушкой с ровесник или взрослый, и будет по очереди соответственно. Это может включать передавая игрушку вперед и назад или имитируя игру друг друга.Кэрри Мэй по-прежнему играть молча или избегать зрительного контакта с другим человеком.
• Совместная игра — Кэрри будет играть и взаимодействовать с другому человеку, играя отдельными игрушками или делясь одной игрушкой. Кэрри посмотрит на другого человека и установит зрительный контакт. Это могло, это может включать совместное строительство блочной башни или совместную работу над решением головоломка.
• Притворись, что Кэрри будет участвовать в игра воображения (в одиночку или с другими), включающая элементы делать вид.Это может включать в себя обнимание куклы и притворение, что кукла плакать, готовить воображаемую еду из пластилина или играть в переодевания (Игра с переодеванием должна включать понимание персонажа. Например, надеть шапку пожарного и притвориться пожарным).
• Игра, основанная на правилах — Кэрри будет играть высоко социальные и соревновательные игры с другими людьми, такие как спортивные, настольные игры, карточные игры и видеоигры. Кэрри также может играть в игры, в которые другие дети мирятся на месте и легко соблюдают правила игры которые постоянно меняются.

Вы, вероятно, можете просмотреть эти базовые определения и уже видите, на каком этапе игры находится ваш ребенок или клиент разработка.

В зависимости от конкретного человека, некоторые дети могут проходить уровни не по порядку, по порядку или оставаться на одном конкретном уровне по мере взросления. Это проблема?
Опять же, это зависит от того, что конкретно происходит с конкретным ребенком и какие социальные проблемы возникают из-за нарушений игровых навыков.

Самый важный вывод — помочь вашему ребенку или клиенту поддержать их особую способность завязывать дружеские отношения и взаимодействовать со сверстниками.

Ниже приведены некоторые общие (опять же, НЕ железные правила) рекомендации по обучению игровым навыкам. Дело в том, что играть… это играть 🙂

Если учить этому не так уж и весело, то и ребенку, вероятно, не очень весело. Будьте изобретательны, выходите за рамки сценария, а также не забывайте о грязи, воде, слизи, клее, блестках и т. д. Игра не всегда должна быть красивой и аккуратной.

• Как правило, легче обучать навыкам игры сначала со взрослым, прежде чем приводить сверстников. Взрослые более предсказуемы. и менее требовательны, чем дети, и по этой причине дети с социальными нарушениями могут легко играть или взаимодействовать со взрослыми, но избегают, бьют или отказываются играть со сверстниками.
• Обучение навыкам игры лучше начинать с простые причинно-следственные игрушки, такие как Jack in The Box или клавиатура. Избегайте творческих, рабочих или абстрактных игрушек, таких как пазлы, фигурки, куклы или пластилин. Если вы даете ребенку с ограниченными навыками игры кусок пластилина, они могут понятия не иметь, что с ним делать.
• Многие этого не осознают, но сильный Навыки имитации могут быть необходимым условием ролевой игры. Ребенок, который готовит притворство еды или утешения «плачущего» пупса — это ребенок, который наблюдал кто-то другой выполняет эти действия и теперь ведет себя так-то во время игры.
• Чтобы обучить навыкам игры, y вам следует весело играть с . Это может показаться очевидным, но если бы роли поменялись местами, ВЫ бы захотели сыграть с собой?
• Это , поэтому важно минимизировать проблему поведения во время игры. Вызывающее поведение препятствует приобретению навыков. Проведите FBA, чтобы определить функцию проблемного поведения и создать план поведения. Поработайте над этим поведением, прежде чем вводить сверстников в игру. сессии.
• Говорите и издавайте звуки во время игры. Дети обычно разговаривают или лепечут, когда они играть (даже если они играют в одиночку), поэтому обязательно смоделируйте это.

Земля притворства

Лорен Лоури
Hanen Certified SLP и клинический штатный писатель

Слово «воображение» вызывает в воображении образы детей, играющих с куклами, толкающих самосвалы или наряжающихся принцессами или пиратами.В то время как маленькие дети действительно проводят большую часть своего времени в мире фантазий, их воображение предназначено не только для детских игр. Именно благодаря развитию воображения в детстве взрослые способны выполнять многие задачи, которые требует повседневная жизнь. Взрослые постоянно используют свое воображение, чтобы изобретать новые вещи, визуализировать, решать проблемы, наслаждаться книгой или фильмом, понимать точку зрения других, строить планы, придумывать идеи и мыслить творчески. Неудивительно, что Альберт Эйнштейн считал, что «воображение важнее знания»!

Таким образом, использование воображения является важным когнитивным навыком, который используется на протяжении всей жизни, и важно поощрять воображение в детстве.Но какова связь между притворной игрой и языком?

Связь между притворной игрой и языком

Притворная игра и язык предполагают одну и ту же базовую способность символически представлять вещи.

Притворная игра также известна как «символическая игра», потому что в ней используются символы. Когда мы используем символы, мы используем что-то для обозначения чего-то другого. В случае ролевых игр дети могут использовать один объект вместо другого, например, притворяясь, что ложка — это расческа, а скатерть — это накидка. Этот тип символического мышления также необходим для языка, поскольку наши слова являются символами. Наши слова означают наши мысли и идеи. Таким образом, игра в притворство и язык включают в себя одну и ту же способность символически представлять вещи (Weitzman and Greenberg, 2002). Неудивительно, что дети начинают притворяться, что играют примерно в то же время, когда у них появляются первые слова (между 12 и 18 месяцами). Кроме того, дети, у которых есть языковые трудности, иногда также испытывают трудности с ролевой игрой.

Зачем поощрять ролевые игры?

Есть много причин, по которым родителям и опекунам следует поощрять навыки притворной игры своего ребенка:

• Ваш ребенок попрактикуется в использовании символов.Это укрепляет основу для навыков притворства и языковых навыков вашего ребенка.
• Притворная игра — отличный способ познакомить ребенка с новым словарным запасом, который он может не использовать в повседневной жизни, например, «пират», «меч», «спасение», «замок» или «фея».
• Играя с ребенком, вы поможете ему научиться играть с другими. В конце концов, ваш ребенок начнет притворяться с другими детьми, где он научится по очереди и сотрудничать.
• Когда дети берут на себя притворную роль, они представляют, каково это быть другим человеком. Это помогает развить их способность принимать точки зрения других и развивать сочувствие.
• Притворяться, что играть весело! Когда вы играете как ребенок и даете волю своему воображению, у вас и вашего ребенка всегда будет, с чем поиграть или поговорить!

Как развивается ролевая игра

(адаптировано из книги «Изучение языка и любовь к нему», Вайцман и Гринберг, 2002 г.)

В типичном развитии ролевая игра проходит через предсказуемые этапы.Дети с задержкой развития могут проходить эти этапы медленнее.

Притворяться	(12–18 месяцев) На этом этапе дети выполняют одно воображаемое действие над собой, например, притворяются, что едят, пьют или спят. Дети, как правило, используют игрушки, которые выглядят довольно реалистично (например, пластиковую игрушечную ложку) или предметы из реальной жизни (например, настоящую ложку).
Простая игра	(18-24 месяца) Дети на этом этапе выполняют простые мысленные действия с игрушками или людьми.На этом этапе дети продолжают использовать реалистично выглядящие игрушки. Примеры простой ролевой игры включают кормление куклы игрушечной вилкой или запуск игрушечного самолета. На этом этапе дети также имитируют знакомые действия взрослых, например, притворяются, что разговаривают по игрушечному телефону.
Серия знакомых действий	(24–30 месяцев) Точно так же, как дети этого возраста учатся соединять слова вместе, чтобы составлять небольшие предложения, они также учатся объединять воображаемые действия.На этом этапе дети могут разыгрывать серию воображаемых действий, связанных с привычной рутиной, например, шаги, связанные с едой или отходом ко сну. Например, ребенок может достать игрушечную миску и ложку, сделать вид, что насыпает в миску хлопья, добавить немного молока и подать кукле. На этом этапе дети могут использовать менее реалистичные предметы, если они похожи по форме на настоящий предмет. Например, игрушечный мячик можно использовать как яблоко для кормления куклы.
Серия менее знакомых действий	(30–36 месяцев) На этом этапе в игру детей вступают менее знакомые темы.Они могут притворяться, будто ходят к врачу или работают официантом в ресторане. Дети могут притворяться без предмета (могут представить, что их рука — это чашка, и пить из нее). Дети также могут подставлять предметы, не похожие на «настоящую вещь». Например, ребенок может представить кубик как мусоровоз, который едет на свалку.
Ролевая игра с другими детьми	(3-5 лет) Сейчас дети представляют себе воображаемые темы (вещи, которых на самом деле не существует или которые ребенок еще не испытал в реальной жизни), такие как пираты, замки и супергерои. На этом этапе дети начинают притворяться вместе с другими детьми, каждый из которых играет разные роли во время игры. Реалистичные предметы и игрушки не нужны, так как теперь дети могут притворяться, используя жесты, пантомиму или нереалистичные предметы. Язык часто управляет игрой на этом этапе. Дети объясняют свои роли и используют язык, чтобы отыграть свою роль. Например, ребенок, притворяющийся врачом, может сказать другому ребенку: «Я врач, а ты будь пациентом, хорошо? Где болит?»

Поощряйте ролевые игры – способ «Ханэн»!

Играть в стиле «Ханэн» означает опуститься до уровня вашего ребенка и самому играть как ребенок.Следуя приведенным ниже простым советам, вы будете стимулировать навыки притворства и язык вашего ребенка, и вы оба обязательно получите удовольствие от процесса!

• Быть лицом к лицу (на полу, друг напротив друга за столом и т.д.). Таким образом, ваш ребенок почувствует связь с вами и сможет видеть ваше лицо, жесты и симулированные действия.

   

• Уважайте интересы вашего ребенка . После того, как вы подготовите несколько притворных игрушек, посмотрите, что его заинтересует.Если он возьмет игрушечный телефон, поиграйте с ним. Если он начинает толкать грузовик, играйте в грузовики. Ваш ребенок будет мотивирован играть с вами, если вы последуете его примеру.

   

• Не кладите сразу слишком много игрушек. Некоторых детей это может сбить с толку. Выберите несколько ключевых игрушек, которые, по вашему мнению, могут понравиться вашему ребенку.

   

• Если ваш ребенок еще не умеет притворяться — вам может понадобиться начать игру.Возьмите игрушку, которая нравится вашему ребенку, и сделайте одно простое действие, чтобы дать ребенку идею. Например, вы можете притвориться (см. выше), взяв игрушечную чашку и притворившись, что пьете, говоря: «Ммм… вкусный сок». Затем поставьте чашку перед ребенком и подождите, подражает ли он вам. Если он этого не сделает, эта игрушка может не заинтересовать вашего ребенка. Постарайтесь понаблюдать за интересами вашего ребенка, чтобы определить, может ли ему быть интереснее что-то еще.

   

• Подражайте притворным действиям вашего ребенка. Наблюдайте за тем, что ваш ребенок делает со своими игрушками, а затем подражайте его действиям. Это, вероятно, побудит вашего ребенка делать больше притворных действий! В конце концов, вы можете попробовать ввести в игру новое, но родственное действие. Например, если ваш ребенок толкал самосвал, вы можете попробовать добавить несколько блоков в заднюю часть самосвала и выгрузить их. Сделайте это один раз, затем подождите, чтобы увидеть, что ваш ребенок сделает дальше.

   

• Будьте проще. Нет необходимости сразу предлагать слишком много новых притворных идей.Дети любят повторение и учатся на нем, поэтому им, скорее всего, понравится повторять любые новые притворные действия снова и снова.

   

• Не просто наблюдайте со стороны — окунитесь в игру! Легко стать «рассказчиком», играя со своим ребенком, и вести пошаговый рассказ о том, что делает ваш ребенок. Рассказчик говорит что-то вроде: «О, ты кормишь ребенка. Ты так хорошо заботишься о своем ребенке».Если у вас в руках игрушка и вы играете сами, это гарантирует, что вы находитесь «в» игре и играете с ребенком, а не снаружи, обеспечивая повествование. Участие в игре дает вашему ребенку больше возможностей для обучения, потому что это позволяет больше взаимодействовать и общаться.

   

• По очереди. Когда дети не слишком много притворяются, легко взять на себя игру, пытаясь показать ребенку, что делать. После того, как вы что-то сделали со своей игрушкой, обязательно сделайте паузу и подождите, пока ваш ребенок сможет что-то сделать.Таким образом, ваша совместная игра будет представлять собой двусторонний «разговор», в котором каждый из вас имеет возможность что-то сказать или сделать.

   

• Предлагайте новые идеи. Для детей, которые могут связать воедино некоторые знакомые воображаемые действия, цель состоит в том, чтобы поощрять менее знакомые темы. Например, если ребенку нравится изображать автомобили, вы можете ввести менее знакомую тему, сломав автомобили и отнеся их к механику. Или, возможно, супергерои могли бы управлять машинами, спасая положение! Или, если ребенку нравится играть в куклы, вы можете предложить идею о том, что фея приходит навестить куклу, или, может быть, кукла может посетить замок, чтобы увидеть принцессу.

   

• Подарите своему ребенку новые впечатления. Каждый раз, когда вы идете в новое место со своим ребенком, это становится сырьем для притворной игры. Поездка в зоопарк может стать для вашего ребенка совершенно новой игровой темой. Книги также позволяют вам знакомить вашего ребенка с воображаемыми темами, которые можно включить в притворную игру.

   

• Выбирайте правильные игрушки. Чтобы узнать, как выбрать игрушки, стимулирующие игру, прочитайте нашу статью «Игрушки, которые будят воображение».

Вступив в контакт со своим «внутренним ребенком» и используя свое воображение, вы откроете для себя новый способ связи со своим ребенком. Когда вы будете следовать примеру своего ребенка, вы узнаете больше о своем ребенке и его игровых интересах. Ваш ребенок будет очень мотивирован играть с вами таким образом и чувствовать себя очень связанным с вами. И хотя другим может показаться, что вы двое просто возитесь с грузовиками на полу, вы действительно помогаете своему ребенку мыслить символически и развивать навыки критического мышления, которые он будет использовать на протяжении всей своей жизни.

Ссылки

Вайцман, Э. Гринберг, Дж. 2002. Изучение языка и любовь к нему: руководство по содействию социальному, языковому и грамотному развитию детей в условиях раннего детства. Торонто: Центр Ханена.

The Hanen Center — канадская некоммерческая благотворительная организация с глобальным охватом. Его миссия состоит в том, чтобы предоставить родителям, опекунам, педагогам дошкольного образования и логопедам знания и подготовку, необходимые им, чтобы помочь маленьким детям развить наилучшие языковые, социальные навыки и навыки грамотности.Сюда входят дети с задержкой речи или подверженные риску задержки развития речи, дети с проблемами развития, такими как аутизм, и дети с типичным развитием.

Нажмите на ссылки ниже, чтобы узнать больше о том, как Hanen может помочь вам помочь детям общаться:

.