Игровые технологии в петербурговедении | ГБДОУ ДЕТСКИЙ САД №33 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА МОСКОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

«Игра порождает радость,
Свободу, довольство,
Покой в себе и около себя,
Мир с миром».
			Фридрих Фребель.

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Не удивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей: педагогов, психологов, философов, социологов, искусствоведов, биологов.

В исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина игра определяется как ведущий вид деятельности, который возникает не путём спонтанного созревания, а формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания. В игре создаются благоприятные условия для формирования способностей производить действия в умственном плане, осуществляет психологические замены реальных объектов.

Игра — ведущий вид деятельности

Игре присущи черты:

• Всё, что относится к игре, находится в едином игровом пространстве, служит средством передачи социального опыта и побуждает ребёнка к активной творческой деятельности.
• Взрослые являются участниками игры, права которых определены правилами игры, регулирующими их отношения.

Функции игры:

• Развлекательная (развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес у ребенка)
• Коммуникативная
• Диагностическая (выявление отношений от нормального поведения, самопознание в процессе игры, качество и количество определенных знаний и умений)
• Коррекционная (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей)
• Социализация (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития)

Единственный язык, который легко даётся детям – это язык ИГРЫ. Именно игра позволяет скорректировать возникающие возрастные проблемы и сложности в отношениях. Без игры жизнь ребёнка невозможна!

Игры в дошкольной педагогике определяют как вид учебных мероприятий, организуемых в виде игр с наличием определенных правил, реализующих принципы активного игрового обучения и отличающихся как строгой структурой игровой деятельности, так и методами оценки действий участников игры. Дидактическая игра является одним из важных методов активного обучения детей, при этом игровая ситуация, как правило, берется исходя из методической основы занятия. Роль каждого из участников в игре четко определена, имеются правила и определенная система оценок, а в игре предусмотрен строгий и поэтапный порядок действий. Игры влияют не только на физическое и психическое развитие детей дошкольного возраста, также они являются одним из важных средств воспитания. Существует несколько основных видов дидактических игр: словесные игры, игры с предметами и настольно-печатные игры, при этом обязательными атрибутами любых дидактических игр являются обучающие и воспитывающие задачи, а также ряд игровых правил и действий. Для правильного выбора дидактической игры к занятию необходимо хорошо представлять общий уровень подготовки детей, поскольку в игре они должны уметь свободно оперировать уже имеющимися знаниями и уметь применять их на практике.

Большую роль в работе по знакомству с Санкт-Петербургом я отвожу дидактическим играм. Часто дидактические игры рассматриваются всего лишь как игровой прием в ходе занятия. Но работа в группе с нарушением речи у детей, меня научила тому, что эти игры содержат в себе большие возможности в обучении и воспитании дошкольников, что они могут использоваться и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка.

Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого. Конечно, участие воспитателя носит косвенный характер. Например, я всегда стараюсь начать игру вместе с детьми, неважно, какое место для игры они выбрали — за столом или на ковре.

Особенно дети любят, когда к ним подходишь с просьбой: «Возьмите меня поиграть», «Можно я с вами поиграю? Тем самым мне легче стать равноправным участником игры. Помимо формирования самостоятельности, активности детей, устанавливается атмосфера доверия между детьми и взрослыми, между самими детьми, взаимопонимание, атмосфера, основанная на уважении личности ребенка, на внимании к его внутренним переживаниям, которые он испытывает в процессе игры, что и составляет сущность педагогики сотрудничества.

Дидактические игры формируют ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные дидактические игры

Словесные дидактические игры учат детей обобщать явления, классифицировать предметы, относить их к той или иной категории. В таких играх дети решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста. Они способствуют подготовке ребят к обучению в школе; развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос четко формировать свои мысли.

В первую группу входят игры, с помощью которых формируют умение выделять главные признаки предметов, явлений:

«Отгадай-ка!»

Цель: Учить детей описывать предмет (здание, мост, памятник), не глядя на него, выделять существенные признаки, по описанию узнавать предмет.

«Радио»

Цель: Воспитывать умение быть наблюдательным, активизировать речь детей.

«Где был Петя?»

Цель: Активизировать процессы мышления, припоминания, внимания, речь детей; воспитывать уважение к людям труда.

Вторая группа включает в себя игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять замечать афоризмы, делать правильные умозаключения:

«Похож — не похож»

Цель: Учить детей сравнивать, замечать, признаки сходства по цвету, форме, величине, материалу. Развивать наблюдательность, мышление, речь.

«Не ошибись!»

Цель: Упражнять детей в различии предметов по материалу; закреплять знания о таких свойствах предметов, как твердый, плотный, шероховатый, гладкий, блестящий, матовый (сравниваем мрамор и гранит).

Третья группа игры способствует развитию умения обобщать и классифицировать предметы по различным признакам:

«Назови одним словом» (мосты, соборы, дворцы и др. )

Цель: Упражнять детей в классификации предметов.

«Кому что нужно»

Цель: Упражнять детей в классификации предметов, умении называть предметы, необходимые людям определенной профессии (скульптор, реставратор, архитектор, художник).

«Найди рифму»

Цель: Упражнение в подборе рифмующихся слов; воспитание желания играть словами; побуждение к творческим проявлениям.

Для поддержания у ребенка положительного эмоционального настроя необходимо пребывание среди друзей. Дидактические игры, организуемые для совместного проведения с другими детьми, способствуют этому, способствуют развитию общих интересов, познанию того материала, о котором говорится в той или иной игре.

Наши дети отдают предпочтение такому виду занятий. Они легче запоминают не только простой, но и сложный материал о Городе, например такой, как «Строительных дел мастера» об архитекторах, скульпторах, строивших наш Санкт-Петербург.

Очень любят всевозможные настольно-печатные игры.

Часто в своей работе я использую игровые задания, пальчиковые, подвижные игры, также игры «живые картинки», сюжетно-ролевые, например, «экскурсия по городу».

Практически в каждую лексическую тему можно включить и Петербургскую тематику, например на этой неделе у нас тема «электроприборы». В ситуативной беседе я детям рассказала, как и когда появилось электричество в Санкт-Петербурге, и мы поэкспериментировали – наэлектризовывали разные предметы, занимательно весело и познавательно!

Или, например, тема ОДЕЖДА – изучаем моду 18-19 века. Рассматриваем, обводим, раскрашиваем – создаем собственную коллекцию.

Тема «Животные» — рассказываю о Петербургском зоопарке – самом северном, знакомимся с его узнаваемым символом — белым мишкой.

Каждую неделю у нас меняется лексическая тема, и значит, есть новая тема для игры, и для беседы о нашем прекрасном городе!

Игра и её значение в воспитании детей — Педагоги — Каталог файлов

Содержание

1. Игра. Социальное значение игры

2. Характеристика игровой деятельности

3. Игра как средство воспитания

4. Классификация детских игр

5. Игры с правилами

6. Вниманию родителей

 

Игра. Социальное значение игры.

 

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

Большинство современных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества.

Социальное назначение игры заключается в том, что она служит средством передачи “культурных приобретений из рода в род”, подготавливает детей к труду. Игра социальна и по своему содержанию, поскольку дети отображают то, что видят вокруг, в том числе и труд взрослых.

В первые годы жизни у ребенка преобладает интерес к предметам, вещам, которые используют окружающие. Поэтому в играх детей этого возраста воссоздаются действия взрослого с чем-то, с каким-то предметом (ребенок готовит еду на игрушечной плите, купает куклу в тазике).

В развернутой форме ролевой игры, которая наблюдается у детей, начиная с 4-5 лет, на первый план выступают отношения между людьми, которые осуществляются через действия с предметами, а иногда без них. Таким образом, игра становится способом выделения и моделирования (воссоздания в специально созданных условиях) отношений между людьми, а, следовательно, начинает служить усвоению социального опыта.

Игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа; выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т. п.). Усваивая в общении с взрослыми технику различных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, а это обуславливает ее развивающий эффект.

 

Характеристика игровой деятельности

 

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию.

В игре находят выражение основные потребности ребенка-до-школьника. Прежде всего, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте.

 Ребенку первых лет жизни свойственна потребность в познании окружающего мира, названная психологами ненасыщаемой. Детские игры во всем их многообразии предоставляют ему возможность узнавать новое, размышлять над тем, что уже вошло в его опыт, выражать свое отношение к тому, что является содержанием игры.

Ребенок – существо растущее и развивающееся. Движения – одно из условий его полноценного роста и развития. Потребность в активных движениях удовлетворяется во всех видах игр, особенно в играх подвижных и дидактических с такими игрушками, как бильбоке, настольным крокетом, мячом и др.

Очень велики возможности игры в удовлетворении присущей ребенку потребности в общении.

В условиях дошкольного учреждения обычно складываются игровые группы, объединяющие детей по общим интересам, взаимным симпатиям. В силу особой привлекательности игры дошкольники оказываются в ней способными к большей сговорчивости, уступчивости, терпимости, чем в действительной жизни.

В недрах игры зарождаются и дифференцируются другие виды деятельности (труд, учение). По мере развития игры ребенок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего в трудовую.

Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе воображения.

Признаком игры, как отмечал Л. С. Выготский, является наличие мнимой или воображаемой ситуации.

Другое важное свойство воображения – это способность переносить функции одного предмета на другой, не обладающий этими функциями. Благодаря этой способности дети используют в игре предметы-заместители, символические действия.

 

Игра как средство воспитания

 

В дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание. Основное значение игры, связанное с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развивается потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созиданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы.

Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что при тактичном педагогически целесообразном руководстве игра содействует обогащению кругозора ребенка, развитию образных форм познания (образное мышление, воображение), упрочению его интересов, развитию речи.

Велико значение игры в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений. Но этим не исчерпывается ее значение для нравственного развития ребенка. Свобода игровой деятельности предполагает, что в ней ребенок чаще, чем в реальной жизни, ставится в условия, когда он должен сделать самостоятельный выбор (как поступить?).

В играх развиваются творческие способности ребенка. Они проявляются в выстраивании замысла, в разыгрывании роли, при создании необходимых для игры игрушек-самоделок, элементов костюма.

Таким образом, воспитательные возможности всех видов игр чрезвычайно велики.

Игра для дошкольников – способ познания окружающего. В процессе игры между детьми складываются два вида отношений:

• отношения, которые определяются содержанием игры (ученики подчиняются учителю, инженер руководит рабочими), правилами игры.
• реальные отношения, которые проявляются по поводу игры (сговор на игру, выход из конфликта, возникшего между играющими, установление правил).

В игру не принимаются дети с низким уровнем развития отношений (ребенок настаивает на своем сюжете игры, ссорится с партнерами, выходит из игры до ее завершения).

Таким образом, на основе реальных отношений у детей формируются (или не формируются) качества “общественности” (А. П. Усова): способность входить в группу играющих детей, действовать в ней определенным образом, устанавливать связи с партнерами, подчиняться общественному мнению. Качества “общественности” позволяют ребенку успешно взаимодействовать с другими детьми.

 

Классификация детских игр

 

Детские игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В силу многообразия игр, оказывается, сложно определить исходные основания для их классификации.

В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и  творчества детей в игре.

Выделяют три класса игр (С. Л. Новоселова):

1. Игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), — самостоятельные игры:

• Игра-экспериментирование, самостоятельные сюжетные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные).
• Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательными и воспитательными целями:

2. Игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные), досуговые игры (игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные).
3. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Автор О. А. Авсюкевич

«Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности»

«Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности»

 

МКДОУ №6 «Ручеёк»
Зам.зав по ВМР: Тернавская Е.В.

 

Март 2019 г.

Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.
Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Общение – фактор, влияющий на развитие человека в целом.
С рождения малыш усваивает язык, учится определять и выражать эмоции, получает знания о мире, о нормах и правилах поведения, учится правильному отношению к материальным и нематериальным сторонам жизни.
Через коммуникацию люди передают друг другу различную информацию (настроение, чувства, установки, интересы, факты).
Общение регулирует человеческое поведение в совместной деятельности, направляет его. Общение – выполняет коммуникативную функцию.
Коммуникация -обмен информацией и смыслом информации между двумя и более людьми. Коммуникация — не то же, что и общение.
В отличие от общения, коммуникация предполагает наличие цели как минимум у одного из участников.
Коммуникативные навыки:
-легкость установления контакта,
-поддержание разговора,
-умения слушать,
-умение высказать свою точку зрения,
-умение аргументировать и отстоять свою позицию,
-умение прийти к компромиссному решению.
Игра – в свете ФГОС выступает как форма социализации ребёнка.
Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности. Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. Игра — это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения ребенка. И наша задача – правильно и умело помочь детям приобрести в игре необходимые социальные навыки.
Игры у детей дошкольного возраста очень разнообразны. Традиционно их классифицируют таким образом.
Творческая игра развивает творческое мышление, навыки публичных выступлений, умение преподносить какую-либо информацию, она также учит видеть положительное и прекрасное там, где обычно люди этого не замечают.
Сюжетно-ролевые игры ориентируют детей в основных направлениях человеческой деятельности.
Строительные игры помогают ребёнку понять мир сооружений и механизмов. Любая строительная игра содержит интеллектуальную задачу «Как построить?», которую ребёнок решает с помощью различных материалов и действий.
Театральная деятельность — один из видов творческой игровой деятельности, которая связана с восприятием произведений театрального искусства и изображением в игровой форме полученных представлений, чувств, эмоций. Разделяют на 2 основные группы: режиссёрские игры и игры- драматизации.
В режиссёрской игре ребёнок как режиссёр и одновременно голос за кадром организовывает театрально – игровое поле, актёрами и исполнителями в котором являются куклы. В другом случае актёрами, сценаристами и режиссерами являются сами дети, который во время игры договариваются о том, кто какую роль исполняет, что делает. Дети 3- 4 лет уже способны учиться играть в режиссёрские игры.
Игры-драматизации создаются по готовому сюжету из литературного произведения или театрального представления. План игры и последовательность действий определяется предварительно.
Такая игра более сложна для детей, чем наследование того, что они видят в жизни, потому, что нужно хорошо понимать и чувствовать образы героев, их поведение, помнить текст произведения (последовательность, развертывания действий, реплик персонажей, это и является особенным значений игр – драматизации – они помогают детям больше понимать идею произведения, чувствовать его художественную ценность положительно влияют на развитие выразительности речи и движений.
Игры с правилами: подвижные игры и дидактические игры.
Подвижные игры — правила в них сформулированы до начала игры. Дошкольник учится удерживать цель деятельности, действовать по инструкции взрослого, контролировать своё поведение и действия.
В дидактической игре ребёнок не только получает новые знания, но также обобщает, закрепляет их.
Народные игры – это игры, пришедшие к нам из очень давних времён и построенные с учетом этнических особенностей. Они – неотъемлемая часть жизни ребенка в современном обществе, дающая возможность усвоить общечеловеческие ценности. Различают: индивидуальные, коллективные, сюжетные, бытовые, сезонно – обрядовые, театрализованные игры, игры – ловишки, игры забавы, игры – аттракционы.
В развитии игровой деятельности детей выделяют несколько этапов.
1 этап — Ознакомительная игра (от 2-3 месяцев до 8мес- 1,5 лет)
Основу этой игры составляют действия-манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета ребенком. Эта деятельность младенца очень быстро меняет своё содержание: обследование направленно на выявление особенностей предмета- игрушки и потому перерастает в ориентированные действия- операции с игрушкой.
По мотиву, заданному ребёнку взрослым с помощью предмета игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность. Сначала ребенок поглощен предметом и действиями с ним. Когда он овладевает действием, то начинает осознавать, что действует сам и как взрослый.
2 этап — отобразительная игра (около года)
В результате такой игры ребенок учится выявлять специфические свойства предмета (пищит, едет, катится и пр. ). Это кульминационный момент развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности.
На рубеже первого и второго годов жизни ребёнка развитие игры и предметной деятельности смыкается и одновременно расходится. Теперь же различия начинают проявляться и в способах действий? наступает следующий этап в развитии игры: она становится сюжетно — отобразительной.
3 этап Сюжетно – отобразительная игра (около 2 лет).
Действия ребенка, оставаясь предметно опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению.
Так постепенно заражаются предпосылки 4 этапа развития игры — Сюжетно-ролевой игры (после 3 лет).
Известно, что игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры. При всём том, главенствующее значение отводится сюжетно- ролевым играм. Именно это вид игр воплощает в себе наиболее значимые и существенные черты игры как деятельности.
На данном этапе развития игры слово и дело смыкаются, а ролевое поведение становится моделью осмысленных детьми отношений между людьми.
Наступает 5 этап Собственно-ролевой игры (после 4 лет). Ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, которая моделирует жизнь взрослых.
Ребенок, выбирая определенную роль, имеет и соответствующий этой роли образ — доктора, мамы, дочки, водителя. Из этого образа вытекают и игровые действия ребенка. Образный внутренний план игры настолько важен, что без него игра просто не может существовать.
В игре расширяется жизненный опыт детей.
Последовательность действий в игре
Дети договариваются о начале игровой деятельности, выбирают сюжет, распределяют между собой роли и выстраивают свои действия и поведение в соответствии с выбранной ролью.
Взяв на себя роль, ребенок начинает принимать и понимать ролевые права и обязанности.
Так, например, врач, если он лечит больного, должен быть уважаемым человеком, он может потребовать от больного раздеться, показать язык, измерить температуру, то есть потребовать, чтобы пациент выполнял его указания.
Методы и приёмы формирования игры
Важно вызвать интерес к играм, желание играть. Усвоить предметные действия с игрушками. Научить переносить действия, осуществляемые с одними игрушками, на другие. Постоянное использование речи.
Рассматривая значение игры не только как средства воспитательно-образовательной работы, но и как форму организации жизни детей в детском саду, программа закрепляет роль и место игры среди других форм детской деятельности.
По времени игры организуются: утром до завтрака и после него; в промежутках между занятиями широко развертываются на воздухе и, наконец, занимают ведущее место после дневного сна. В целом на игры отводится примерно до трех часов.
Все это ставит игру в число значимых форм организации детей и практически обеспечивает такое положение, когда значительное время в детском саду они будут проводить в играх. Организационное укрепление игры выдвигает требование гармоничного сочетания ее с другими формами: гимнастикой, занятиями, процессами питания, гигиеническими и медицинскими процедурами.
Одним из показателей полноценного и правильного развития ребенка является умение взаимодействовать со сверстниками и старшими.
Игровая деятельность — наиболее простой и эффективный способ социально – коммуникативного развития детей.

Игровая деятельность- как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста.

Лада Геннадьевна Тайметова, Воспитатель
Брянская область, п.г.т.Красная Гора

Доклад на тему «Игровая деятельность- как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста». Подготовила воспитатель Тайметова Л.Г Тема «Игровая деятельность как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста» 1. Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значение для совершенствования учебно- воспитательного процесса. «Дайте же детям играть, пока игра их радует, влечет к себе и вместе с тем приносит им громадную пользу» Е.А. Покровский В условиях реализации ФГОС ДОУ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, существенным отличием является — исключение из образовательного процесса учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Поэтому перед нами, педагогами дошкольного учреждения, становится актуальным поиск других форм и методов работы с детьми. Сущность изменения касается и модели образовательного процесса. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развивать нужно посредством доступной для их возраста деятельности – игры. Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. При правильной организации игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечение социальной успешности дошкольника. Три взаимосвязанные линии развития ребенка чувствовать, познавать, творить, гармонично вписываются в естественную среду ребенка – игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способом познания мира людей, предметов, природы, а также сферой приложения своей фантазии. В своей работе большое место я отвожу дидактическим играм. Они используются как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей. Дидактические игры выполняют функцию средств обучения – дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактических игр, как средство обучения, повышает интерес детей к образовательной деятельности, обеспечивает лучшее усвоение программы. В работе с дошкольниками мной используются различные виды дидактических игр, но в наше современное время предпочтение отдаётся электронным дидактическим играм. Использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе дошкольного учреждения – это одна из самых новых и актуальных проблем в отечественном дошкольном образовании. Но сегодня стоит острая проблема, связанная с организацией игровой деятельности современных детей. Они избалованы изобилием и разнообразием игр и игрушек, которые не всегда несут в себе нужную психологическую и педагогическую информацию. Трудности испытывают и родители, и воспитатели то, в какие игры играли родители и то, что годами отрабатывали на практике и применяли в своей жизни воспитатели, теперь, в изменившихся условиях, перестало работать. Сенсорная агрессия окружающей ребенка среды Барби, роботы, монстры, киборги и т.д. может привести к кризису игровой культуры. Поэтому от нас, педагогов, требуется умение ориентироваться в мире современных игр и игрушек, сохраняя баланс между желанием ребенка и пользой для него, больше внимания уделяя современным нетрадиционным дидактическим и развивающим компьютерным играм, способствуя адекватной социализации ребенка. Проблема игры, как средство всестороннего развития детей является одной из актуальных проблем, как в теоретическом, так и в практическом отношении. 2. Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта. В самых разных системах обучения игре всегда отводилось и отводится особое место. И объясняется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Игра для него не просто интересное времяпрепровождение, а способ моделирования взрослого мира, его взаимоотношений, приобретение опыта общения и новых знаний. С введением Закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральных Государственных Образовательных Стандартов, с определением новых целей образования, предусматривающих достижение не только предметных, но и личностных результатов, ценность игры ещё больше возрастает. Использование игры в образовательных целях в процессе реализации программ психолого-педагогического сопровождения позволяет развивать коммуникативные навыки, лидерские качества, формировать компетенцию и учить ребенка учиться в эмоционально комфортных для него условиях и сообразно задачам возраста. Игра выступает как самая важная деятельность, через которую я, как педагог, решаю все образовательные задачи, в том числе и обучение. Пересмотрены подходы к организации обучения и воспитания детей. Отказ от учебной модели в детском саду, т. е. от занятий, заставил нас перейти к новым формам работы с детьми, которые позволят воспитателям детского сада обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались. Если ранее считалось, что основные образовательные усилия педагога сосредоточены на проведение занятий, то теперь образовательный потенциал признан за всеми видами совместной деятельности педагогов и детей. Я, как воспитатель, формирую социальные умения и навыки будущего дошкольника, необходимые для благополучной адаптации к школе, стремлюсь к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования. Выбор форм работы я осуществляю самостоятельно в зависимости от контингента воспитанников, от оснащённости группы, от опыта и творческого подхода. Так, в утренние часы, когда воспитанники бодры и полны сил, провожу наиболее трудоёмкие виды деятельности беседы, наблюдения, рассматривание альбомов, дидактические игры, трудовые поручения. По мере уставания детей включаю в сюжетно-ролевые, подвижные игры, чтение художественной литературы. Чередование различных видов деятельности детей в течение дня, помогает мне обеспечить их разнообразие и баланс при сохранении ведущей роли игры. С целью укрепления здоровья дошкольников большое значение уделяется двигательной активности. В работе с детьми младшего возраста использую преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности, с детьми старшего возраста образовательная деятельность носит развивающий характер. Учу детей творческому партнёрству, умению обсуждать совместный проект, оценивать свои силы и возможности. Хотелось бы отметить, что дети постоянно находятся в игре, для них это образ жизни, поэтому я как современный воспитатель органично «встраиваю» любую деятельность в детскую игру, что делает образовательный эффект более значительным. Игра стала содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приёмы включаются во все виды детской деятельности и общения со мной ребёнка. Я наполняю повседневную жизнь детей интересными делами, играми, проблемами, идеями, включаю каждого ребёнка в содержательную деятельность, способствую реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя образовательную деятельность детей, я развиваю у каждого ребёнка стремление к проявлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций, стремление к тому 1. Чтобы любая детская деятельность игровая, трудовая, коммуникативная, продуктивная, двигательная, познавательно — исследовательская, музыкально-художественная, чтение была мотивированной. Для этого я создаю проблемные ситуации к деятельности, которые становятся частью Непосредственной Образовательной Деятельности, проекта, наблюдения, экскурсии и предоставляю детям выбор нескольких видов заданий. Я, воспитатель, привыкла к демократическому стилю общения с детьми, советуюсь с ними, беседую по душам на разные темы. Мои воспитанники доверяют мне и с удовольствием вместе со мной играют и общаются. 2. Чтобы дети были активными участниками воспитательно-образовательного процесса, строю Организованную Образовательную Деятельность таким образом, чтобы большую часть говорили дети, рассуждали по теме, участвовали в художественном творчестве, опытах, труде. 3. Чтобы активность, успехи детей, хорошее отношение к сверстникам стимулировалось, поощрялось, отмечаю с помощью экранов добрых дел, экранов настроения, отмечаю в портфолио, благодарностью родителей за хорошее воспитание детей. Эти педагогические приемы хорошо стимулируют детей к совместной образовательной деятельности с педагогами. 4. Чтобы стать образцом современного воспитателя, я тщательно продумываю содержание развивающей среды по возрастам, постоянно обновляю игровую и наглядную среду в зависимости от темы организованной образовательной деятельности. При планировании использую виды самостоятельной свободной детской деятельности в специально подготовленной развивающей среде группы, где дети могут закрепить знания, умения, навыки в самостоятельных играх и взаимодействии с окружающей средой. 3. Теоретическая база опыта. Исследования психологов и педагогов, посвященные влиянию игровой деятельности на развитие дошкольников, показывают, что необходимость использования игры в обучении детей дошкольного возраста — истина неоспоримая. То, что дети легко обучаются «играючи», заметили и доказали великий педагог К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. Н. Водовозова. Большая заслуга в разработке проблемы принадлежит Е. А. Флериной, Н. П. Сакулиной, Р. И. Жуковской, Е. И. Радиной, и др. Исследования З. М. Богуславской, специально посвящённые изучению особенностей игровой деятельности дошкольников, показали, что интерес, активное отношение к учебному материалу легче всего проявляется у детей в том случае, если этот познавательный материал включён в игровую, практическую или изобразительную деятельность в игре. По словам Г.К. Селевко «… игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением». Анализируя исследования учёных, можно сделать вывод, что теоретический аспект проблемы всестороннего развития дошкольников в процессе игровой деятельности освещён в литературе достаточно подробно, практическая же сторона требует дальнейших исследований. 4. Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приемы воспитания и обучения. Игры логически и системно, естественно должны быть включены в целостный образовательный процесс организованную образовательную деятельность, образовательную деятельность в процессе режимных моментов, самостоятельную образовательную деятельность. Я заранее продумываю и планирую обязательное «присутствие» игр и игровых приемов на каждом занятии в любой возрастной группе совместные с взрослыми игры дидактические, настольно-печатные, театрализованные, коррекционные и профилактические, подвижные ежедневные свободные игры без прямого руководства воспитателем. При проведении организованной образовательной деятельности игра используется мной как часть занятия, методический прием, форма проведения, способ решения и т. д. В младшем возрасте я эффективно использую игровых сказочных персонажей в более старшем возрасте – использование сказочных и занимательных сюжетов как канвы, стержня непосредственно образовательной деятельности например, игры-путешествия с выполнением разнообразных познавательных заданий, игры-развлечения т.д.. При проведении организованной образовательной деятельности я занимаю позицию организатора, партнера-исследователя, который вместе с детьми добывает новую информацию и искренне удивляется совместно полученным результатам. Ежедневно планирую и организую совместные игры подвижные дидактические настольно-печатные театрализованные режиссерские, драматизации, игры-театры сюжетно-ролевые игры на развитие мимики жестов, на снятие мышечного напряжения коррекцию особенностей развития речи, движений, зрения и слуха детей профилактические игры и упражнения профилактика плоскостопия, различных заболеваний. При организации и проведении совместных игр — занимаю позицию равноправного партнера, позицию «маленького ребенка», которому необходимо научиться игре, правилам и действиям. Для развития свободной, самостоятельной игры создаю полноценную предметно-игровую среду, инициирую возникновение игр по интересам детей. При проведении самостоятельной игры занимаю позицию «созидателя игрового пространства», «активного наблюдателя». Поэтому без необходимости не вмешиваюсь в игры детей, не отвлекаю их от игрового сюжета. В перспективном плане прописываю разнообразные виды игр они представлены выше, с которыми дети еще не знакомы, или знакомую игру, но с новой целью. Внимательно изучаю особенности и интересы каждого ребенка для того, чтобы планируемая игра была востребована детьми и приносила им удовольствие. При проведении организованной образовательной деятельности использую игру как основу для решения задач развития детей в различных направлениях. Эти рекомендации помогут педагогам реализовать важное требование ФГОС дошкольного образования – организовывать психолого-педагогическое сопровождение развития детей в условиях игровой деятельности на основе индивидуализации образовательного процесса. А это очень важно, так как разработанный стандарт не допускает переноса трансляционной, учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребёнка дошкольного возраста. Дошкольный ребёнок — человек играющий, поэтому в стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребёнка через ворота детской игры Очень важна работа, проводимая с родителями. Необходимо, чтобы они четко знали, что семья способна развить всестороннее развитие ребенка уже в дошкольном возрасте. Условия для всестороннего развития нужно создавать уже в младшем возрасте. Родителям нужно стремиться стимулировать интересы ребенка к всестороннему развитию, создавать для того все условия. Мною были предложены несколько рекомендаций по использованию дидактических игр. В своей работе я использую такие формы работы с родителями 1.Родительские собрания 2.Викторины «Учимся играя», «Поиграй-ка» 3.Анкетирование и тестирование родителей « Игры и игрушки в жизни ребёнка, их значение и умственное развитие» 4. Индивидуальные консультации, рекомендации 5.Наглядные виды работы информационные стенды, папки — передвижки, выставки детских работ, демонстрация картотеки игр, показ и пояснение соответствующей литературы. 6.Индивидуальная работа с детьми 7.Помощь родителей детскому саду в оформлении игровых уголков. 5. Анализ результативности. Результатом проводимой мною работы явилась положительная динамика игровой деятельности детей. Использование нетрадиционных игровых методов и приёмов с дошкольниками позволило добиться высоких стабильных результатов, реализации поставленных задач. Дети стали активны, коммуникабельны в общении со сверстниками, знакомыми и незнакомыми в различных ситуациях общения. Научились согласовывать тему игры, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре. Дошколята стали больше проявлять творческую самостоятельность в игре. Повысился интерес детей к играм, что подтверждает эффективность использования нетрадиционных методов и приёмов в развитии игровой деятельности. Родители стали больше внимания уделять играм с детьми. Представленный опыт доказывает, что необходимо использовать нетрадиционные разнообразные игровые методы и приёмы, которые позволяют сделать процесс игровой деятельности интересным и доступным. В результате совместной игровой деятельности, дети научились переносить игровые действия с одной игрушки на другую. Широко использовала в своей работе игры-показы. Результат опыта — повысился уровень речевого развития и речевого этикета — появилось умение контролировать свое эмоциональное состояние, и состояние детей — появилось осознанное поведение и общение в обществе. — повысился эмоциональный контакт с семьями воспитанников. 7. Адресные рекомендации по использованию опыта Полученные результаты будут иметь практическую ценность – для педагогов дошкольных образовательных учреждений – для родителей в плане организации совместной деятельности с ребенком в домашних условиях Наиболее приемлемыми формами трансляции опыта работы считаю – информационные брошюры, содержащие описание и иллюстративный материал методики проведения игр, организованных форм образовательной деятельности, совместной деятельности педагога с детьми, родителей с детьми – мастер-классы, мероприятия – консультации – дни открытых дверей для родителей и педагогов других дошкольных образовательных учреждений – сайт ДОУ. 8. Наглядное приложение В своём опыте предлагаю материалы по организации и проведению работы по социально-коммуникативному развитию дошкольников в детском саду в разнообразных формах образовательная деятельность, консультации, перспективное планирование, игры и игровые упражнения. Конспект сюжетно-ролевой игры «В магазин за подарками» в средней группе Цель игры формирование социального опыта детей средствами игровой деятельности. Задачи Образовательные Продолжать знакомить детей с социальной действительностью. Закреплять представления детей о профессии водителя, кондуктора, продавца. Закреплять правила поведения в общественных местах транспорт, магазин. Развивающие Развивать у детей желание сделать что-то приятное для другого. Прививать элементы навыков социального общения, развивать ролевой диалог «продавец – покупатель». Воспитательные воспитывать положительные взаимоотношения между детьми. Воспитание у детей уважение к труду водителя и контролёра. Предварительная работа беседа о работе продавца, рассматривание картин, иллюстраций с изображением транспорта, шофера в автобусе, наблюдение за транспортом, создание игровой обстановки «Мы едим ,едим» Чтение художественной литературы И.Павлова «На машине», Б.Житкова «Светофор». Материал Игрушки, пакеты, кошельки с фантиками, руль, сумка с билетами для кондуктора, касса. Ход игры. Дети входят в зал. Воспитатель. Здравствуйте, мои друзья Этой встрече рада я. До чего же, малыши, Вы нарядны, хороши Воспитатель Дети, вы любите праздники Дети Да. Воспитатель А какой праздник вы ждете любите больше всего Дети Новый год. -Воспитатель Я тоже люблю Новый год, когда пахнет елкой и мандаринами. -Воспитатель Почему за что вы любите Новый год Чем вам нравится этот праздник Дети ответы детей. -Воспитатель Дедушка Мороз дарит подарки, все друг друга поздравляют и готовят подарки для родных и знакомых. Я тоже люблю получать подарки, ведь это так приятно, а еще мне нравится дарить подарки. -Воспитатель А вы любите дарить подарки Дети Да. Воспитатель Дети, в преддверии нового года в нашем городе открылся новый магазин игрушек. Здесь вы можете приобрести подарки для друзей и близких. Дети , давайте посетим новый магазин и купим подарки к Новому году для своих родных и знакомых. Воспитатель Дети , а что мы возьмем с собой в магазин подвести к тому, что необходимо взять деньги, воспитатель раздает деньги фантики. Воспитатель Магазин находится далеко, на соседней улице. А нам чем мы сможем доехать до магазина Дети Машине, автобусе. Воспитатель Предлагаю поехать нам на автобусе, потому что нас много. Где взять нам автобус Дети Построить. Воспитатель Хорошая идея из чего будем строить Дети Из стульчиков. Воспитатель Стульчики будут вместо сидений Строительство автобуса. Воспитатель Вот мы с вами построили автобус, чтобы нам поехать на автобусе , нужно выбрать водителя. Воспитатель Кто будет водителем мальчик получает руль. А кто будет кондуктором вручает ребенку сумку с билетами. При посадке в автобус воспитатель напоминает правила поведения, мальчик пропускает девочку. Кондуктор дает билеты пассажирам. Воспитатель Давайте ,дети, мы с вами вспомним правила поведения в транспорте. Дети Надо пристегнуть ремни, нельзя шуметь, баловаться, надо внимательно слушать контролёра, когда она объявляет остановку. Воспитатель К путешествию все готовы занимаем свои места. Водитель автобуса – Внимание, автобус отправляется Пристегните ремни безопасности. Под музыкальное сопровождение автобус отправляется . Звучит музыка «Мы сидим в автобусе…» При выходе из автобуса, воспитатель напоминает, что первыми выходят мальчики и подают руку девочкам. Воспитатель Вот мы с вами приехали в магазин. Вспомним правила поведения в магазине. На стеллажах расставлены разнообразные игрушки. Воспитатель Дети, проходите к витрине, рассмотрите игрушки. Воспитатель. Я буду продавцом, а вы покупатели, занимайте очередь. Воспитатель-продавец Уважаемые покупатели, мы рады вас обслужить в нашем магазине. Вы уже что-то выбрали обращается к первому ребенку, что вам предложить показать Для кого вы выбираете подарок воспитатель предлагает разнообразный товар. После обслуживания 2-3 человек, воспитатель меняется ролями с детьми. Воспитатель. Дети , я тоже хочу купить подарок для своей подруги, кто сможет меня подменить, пока я выбираю подарок Ребенок встает за прилавок и принимает роль продавца. Воспитатель встает в очередь «Кто последний, я буду за вами». После того, как все купили подарки, воспитатель благодарит «продавца» за помощь. Дети выходят из магазина. Роль водителя воспитатель может предложить другому мальчику. С песней дети «возвращаются» в детский сад. Консультация для родителей «Роль развивающих игр для детей 3 — 4 лет» Что необходимо для того, чтобы ребёнок рос умным, любознательным, сообразительным Необходимо прислушаться к ребенку, понять особенности его возраста, оценить его собственные, индивидуальные возможности. Возраст трех лет для ребенка является тем рубежом, на котором заканчивается раннее детство и начинается дошкольный возраст. В этом возрасте ребенок постепенно начинает отделять себя от взрослых людей и вступает уже в более самостоятельную жизнь. К трем годам малыш уже многое понимает, знает и умеет, стремится узнать больше и больше. Задача взрослого — помочь ему в этом. Знакомство с окружающими его предметами – главное в умственном развитии дошкольников. Форма, цвет, величина, расположение в пространстве, передвижение окружающих предметов — все то, что увлекает ребёнка. Предлагаемые детям игры-занятия для этого возраста строятся преимущественно на действиях ребёнка с разнообразными предметами. Игры, в которых ребёнку надо будет сравнивать предметы по форме, цвету, величине, а также находить среди них одинаковые, полезны для восприятия. Взрослому иногда при этом совсем не требуется обращать внимание на иные важные особенности предметов например, на их свойства, назначения. В случае возникновения затруднений в малыша, необходимо ему помочь. Организуя игры с ребёнком, необходимо внимательно присматриваться к нему, оценивать его индивидуальные особенности. Так, например, если малыш быстро и легко справляется с заданиями, можно предлагать ему более сложные. В том случае, если у него возникают затруднения, лучше подольше задержаться на более простых. Ни в коем случае нельзя упрекать малыша что он что-либо не умеет, даже если это с лёгкостью делают его ровесники. Не стоит забывать, что важно не только научить ребёнка определенным знаниям и навыкам, но и сформировать умение отстаивать своё решение, вселить в него уверенность в себе. Отдельное внимание необходимо уделить выполнению творческих заданий, т.к. они обычно имеют несколько решений. Также нужно научить малыша принимать критику без обид и выдвигать новые идеи. Здесь необходимо учитывать индивидуальные черты ребёнка если он достаточно смел, уверен в себе, то можно начинать учить его критически оценивать свои ответы. Но если малыш нерешителен, застенчив, лучше сначала поддержать его любую инициативу, подбодрить. Если малыш старается очень быстро менять задания, в этом случае необходимо увлечь его заданием, научить находить в нем новые детали, обогащая знакомое новым содержанием. Если же выполняя игровое задание, ребёнок останавливается на мельчайших деталях, тем самым не двигаясь вперёд, нужно помочь ему оставить лишнее и выбрать один вариант, поупражняться в умении плавно переходить от одной идеи к другой, что немаловажно при выполнении творческих заданий. Занимаясь с ребёнком, не забывайте, что действия малыша только лишь начинают становиться целенаправленными. Ему ещё трудно твердо следовать намеченной цели и он легко отвлекается, переходя от одного занятия к другому, т.к. у детей быстро наступает утомление. Ребёнок может сосредоточить внимание одновременно только на маленьком количестве предметов. Когда ребёнок видит новые и яркие предметы у него легко появляется интерес, но он также легко и быстро может пропасть. Поэтому, если вы хотите организовать развивающие игры-занятия, помните три правила 1. не стоит давать малышу для постоянного пользования игрушки, с которыми вы планируете проводить игры, чтобы у ребенка не пропал интерес к ним. 2. во время игры ребёнка не должны отвлекать посторонние предметы. Все лишнее нужно убрать из поля зрения малыша. 3. пусть игры будут совсем короткими 5 минут вполне достаточно довольно простыми. Но всегда добивайтесь того, чтобы ребёнок довёл начатое дело до конца. После этого можно сменить игру на новую. Вы сразу заметите, что внимание ребёнка снова оживёт. Каждая игра — это другими детьми и со взрослым. Именно в игре малыш учится радоваться успеху товарища, стойко переносит свои неудачи. Поддержка, доброжелательность, радостная обстановка, фантазии и выдумки — только в этом случае игры будут полезны для развития ребёнка. В каждую игру можно играть как с одним малышом, так и с несколькими. Ещё лучше играть всей семьёй, хоть на несколько минут откладывая свои дела. Радость, которую вы доставите ребёнку, станет и вашей радостью, а проведённые вместе приятные минуты помогут вам сделать веселее и добрее совместную жизнь. Так играйте же вместе с малышом Развивающие игры для детей старшей группы Игры, направленные на развитие логики у дошкольников старшей группы Игра «Найди варианты». Цель развивать логическое мышление, сообразительность. Игровой материал и наглядные пособия карточки с изображением 6 кругов. Описание ребенку дать карточку с изображением 6 кругов, предложить закрасить их таким образом, чтобы закрашенных и незакрашенных фигур было поровну. Затем просмотреть и просчитать все варианты закрашивания. Так же можно провести соревнование кто найдет наибольшее количество решений. Игра «Волшебники». Цель развивать мышление, воображение. Игровой материал и наглядные пособия листы с изображением геометрических фигур. Описание детям раздаются листы с изображением геометрических фигур. На их основе необходимо создать более сложный рисунок. Например прямоугольник — окно, аквариум, дом круг — мяч, снеговик, колесо, яблоко. Игру можно провести в форме соревнований кто придумает и нарисует больше картинок, используя одну геометрическую фигуру. Победителю вручается символический приз. Игра «Собери цветок». Цель развивать мышление, способность к анализу, синтезу. Игровой материал и наглядные пособия карточки с изображением предметов, относящихся к одному понятию одежда, животные, насекомые и т. д.. Описание каждому ребенку выдается круглая карточка — середина будущего цветка одному — платье, второму — слон, третьему — пчела и т. д. Затем игра проводится так же, как в лото ведущий раздает карточки с изображением различных предметов. Каждый участник должен собрать из карточек цветок, на лепестках которых изображены предметы, относящиеся к одному понятию одежда, насекомое и т. д.. Игра «Логические концовки». Цель развивать логическое мышление, воображение, способность к анализу. Описание детям предлагается закончить предложения • Лимон кислый, а сахар… сладкий. • Ты ходишь ногами, а бросаешь… руками. • Если стол выше стула, то стул… ниже стола. • Если два больше одного, то один. .. меньше двух. • Если Саша вышла из дома раньше Сережи, то Сережа… вышел позже Саши. • Если река глубже ручейка, то ручеек… мельче реки. • Если сестра старше брата, то брат… младше сестры. • Если правая рука справа, то левая… слева. • Мальчики вырастают и становятся мужчинами, а девочки… женщинами. Игра «Орнамент». Цель развивать логическое мышление, способность к анализу. Игровой материал и наглядные пособия 4-5 групп геометрических фигур треугольники, квадраты, прямоугольники и т. п., вырезанные из цветного картона фигуры одной группы подразделяются на подгруппы, отличающиеся цветом и размером. Описание предложить ребенку рассмотреть, как на игровом поле лист картона можно создавать орнаменты из геометрических фигур. Затем выложить орнамент по образцу, по собственному замыслу, под диктовку, оперируя такими понятиями, как «право», «лево», «вверху», «внизу». Игра «Полезно — вредно». Цель развивать мышление, воображение, умение анализировать. Описание рассмотреть какой-либо объект или явление, отмечая его положительные и отрицательные стороны, например если идет дождь — это хорошо, потому что растения пьют воду и лучше растут, но если дождь идет слишком долго — это плохо, потому что корни растений могут сгнить от переизбытка влаги. Игра «Что я загадала». Цель развивать мышление. Игровой материал и наглядные пособия 10 кругов разного цвета и размера. Описание разложить перед ребенком 10 кругов разного цвета и размера, предложить ребенку показать тот круг, который загадал воспитатель. Объяснить правила игры отгадывая, можно задавать вопросы, только со словами больше или меньше. Например — Это круг больше красного Да. — Он больше синего Да. — Больше желтого Нет. — Это зеленый круг Да. Игра «Посади цветы». Цель развивать мышление. Игровой материал и наглядные пособия 40 карточек с изображениями цветов с разной формой лепестков, размера, цветом сердцевины. Описание предложить ребенку «рассадить цветы на клумбах» на круглую клумбу все цветы с круглыми лепестками, на квадратную — цветы с желтой сердцевиной, на прямоугольную — все большие цветы. Вопросы какие цветы остались без клумбы Какие могут расти на двух или трех клумбах Игра «Группируем по признакам». Цель закреплять умение употреблять обобщающие понятия, выражая их словами. Игровой материал и наглядные пособия карточки с изображением предметов апельсин, морковь, помидор, яблоко, цыпленок, солнце. Описание разложить перед ребенком карточки с изображением разных предметов, которые можно объединить в несколько групп по какому-либо признаку. Например апельсин, морковь, помидор, яблоко — продукты питания апельсин, яблоко — фрукты морковь, помидор — овощи апельсин, помидор, яблоко, мяч, солнце — круглые апельсин, морковь — оранжевые солнце, цыпленок — желтые. Игра «Вспомни быстрее». Цель развивать логическое мышление. Описание предложить ребенку быстро вспомнить и назвать три предмета круглой формы, три деревянных предмета, четыре домашних животных и т. п. Игра «Все, что летает». Цель развивать логическое мышление. Игровой материал и наглядные пособия несколько картинок с различными предметами. Описание предложить ребенку отобрать предложенные картинки по названному признаку. Например все круглое или все теплое, или все одушевленное, что умеет летать, и т. п. Игра «Из чего сделано» Цели развивать логическое мышление закреплять умение определять, из какого материала изготовлен предмет. Описание воспитатель называет какой-либо материал, а ребенок должен перечислить все то, что можно из него сделать. Например дерево. Из него можно сделать бумагу, доски, мебель, игрушки, посуду, карандаши. Игра «Что бывает…».

Посмотреть публикацию
Скачать свидетельство о публикации(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)Ваши документы готовы. Если у вас не получается скачать их, открыть или вы допустили ошибку, просьба написать нам на электронную почту [email protected] (обязательно укажите номер публикации в письме)

Использование икт в игровой деятельности дошкольников.

Модели использования икт в игровой и учебно-воспитательной деятельности Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) .
В старшем дошкольном возрасте очень важно вызывать и поддерживать у ребенка положительные эмоции, радостное настроение для эмоционального восприятия и положительного психологического настроя. Настроение, поведение и работоспособность маленького человечка в основном зависят от того на сколько нравится, на сколько интересно, доставляет ли это занятие удовольствие или нет. Поэтому является необходимым включение в игровую деятельность ребенка музыки. Музыка обогащает эмоциональный опыт ребенка-дошкольника, служит средством эффективного развития всех личностных качеств ребенка. Планирование и организация музыкально-воспитательного процесса с использованием информационно-коммуникативных технологий (Далее – ИКТ) должно учитывать наличие необходимого оборудования для проведения занятий, развлечений: наличие компьютера или ноутбуку, программного обеспечения, необходимых DVD или CD дисков, музыкального центра, музыкальных колонок, интерактивной доски, оптического прибора (проектора), наличие проекционного экрана. Наличие интерактивной доски позволяет педагогу и воспитанникам сочетать компьютерные и традиционные методы организации музыкально-воспитательного процесса. Однако, на современном этапе в образовательном процессе ДОУ недостаточно используют ИКТ как информационный ресурс в организации музыкально-игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста. Сказанное определяет актуальность темы работы.
Объект исследования – процесс применения ИКТ в музыкально игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальных занятий.
Предмет исследования – педагогические условия применения ИКТ в музыкально игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальных занятий.
Цель исследования – изучить возможности применения ИКТ в музыкально игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях.
Для достижения поставленной цели в работе были поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть теоретические аспекты организации музыкально-игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях.
2. Проанализировать возможности использования ИКТ в организации музыкально-игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в процессе опытно-экспериментальной работы.
3. Определить педагогические условия применения ИКТ в музыкально игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальных занятий по результатам опытно-педагогической работы.
Гипотеза: выдвинуто предположение, что игра является наиболее естественной и природосообразной формой жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Поэтому применение ИКТ в музыкально-игровой деятельности в ДОУ представляется целесообразным и будет способствовать раскрытию их творческого потенциала, развитию музыкальных способностей, а также созданию в группе эмоционально-позитивной атмосферы.
В работе использованы методы: теоретические методы: анализ и обобщение содержания педагогической, психологической литературы, методических источников; построение гипотезы, моделирование, количественный и качественный анализ фактического материала; эмпирические методы: наблюдение, эксперименты; методы математической статистики для обработки и интерпретации полученных данных.
Методологическую основу исследования составили научные труды Н.А. Ветлугиной, Л.С. Выготского, Т.С. Комаровой, Е.В. Середа, Н.В. Увариной, Д.Б. Эльконина и др. Игру как ведущую деятельность ребенка дошкольного возраста всесторонне рассматривали такие ученые, как Л. С. Выготский, Е.В. Середа, Н.В. Уварина, Д.Б. Эльконин и другие. А.А. Люблинская, В.С. Мухина раскрыла особенность игровой деятельности в каждый из периодов дошкольного детства. Т.Д. Антонова, Ю.В. Терентьева, Д.Б. Эльконин раскрыли методические аспекты обогащения музыкой сюжетные детские игры. К.К. Соколова, Р.О. Юрчик, Н.Г. Яковлева и др. обосновали необходимость использования ИКТ в организации музыкально-игровой деятельности дошкольников на музыкальных занятиях. Н.Г. Яковлевой составлена картотека сюжетных детских игр с использованием музыкального сопровождения для детей старшего дошкольного возраста посредством применения ИКТ.
База исследования:
Структура исследования. Цель и задачи обусловили структуру дипломной работы. Она состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем составляет 70 страниц.[…]

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ

1. 1. Сущность понятия «музыкальной игровой деятельности» в ДОУ

В настоящее время игровая деятельность признается важнейшим фактором формирования эстетической культуры ребёнка (Т.С. Комарова , Д.Б. Эльконин и др.). Современные исследователи исходят из той позиции, что игра является формой и способом образного отражения действительности, принятия и сохранения художественного опыта народа. Так, исследователь детской игры Д.Б. Эльконин полагал, что игра учит ориентироваться в явлениях культуры, духовности в целом и использовать их соответствующим образом . Вместе с тем необходимо отметить тот факт, что создание общей философско-эстетической теории игры ещё не завершено.
Идея использования игры в деле воспитания принадлежит к давним и прочно утвердившимся теоретическим достижениям педагогической науки. Феномен игры – явление многомерное. Различные его аспекты исследуются философией, культурологией, психологией, педагогикой, эстетикой, искусствоведением и другими науками. Отсюда – многообразие акцентов в определениях понятия игры: изначальная школа поведения (С. Н. Кайдаш) , инстинктивное самообразование развивающихся задатков (И.В. Кошмина) , способ ориентирования в явлениях культуры с помощью культовых символов (Д. Эльконин) , механизм самоорганизации и самообучения (Т.С. Комарова) , способность к продуцированию разнообразных идей и замыслов (А.М. Новиков) , совокупность способов взаимодействия ребёнка с миром, открытие и познание его и нахождение своего места в нем (Б.М. Рунин) . Но при всем многообразии подходов к феномену игры, при всем различии теорий её происхождения общим для них остается признание социализирующей, обучающей, развивающей функции игры, её огромного педагогического потенциала.
Исследователи детской игры (Л.С. Выготский , Д.Б. Эльконин и др.) отмечают, что в игре формируются такие способности человеческой личности, которые влияют на эстетический характер отношения к окружающему и в целом на эстетическое мировосприятие. Именно в игре происходит одушевление ребёнком неживых объектов, способность перевоплощаться в другого человека, видеть в объектах и предметах богатство отношений, а также вера в вымысел, иллюзию без утраты чувства реальности. Следовательно, игровое поведение очень тесно переплетено с искусством.
Как известно, среди всех видов музыкальной деятельности детей музыкальное восприятие является ведущим. Рассмотрение игры как системообразующего фактора педагогического процесса в музыкальном воспитании опирается на игровую природу музыкального восприятия. Теоретический анализ процесса музыкального восприятия ставит проблему его развития в контекст игровой деятельности слушателя. Сравнивая музыкальное восприятие и игровую деятельность, мы обнаруживаем целый ряд общих принципов: во-первых, преобладание эмоционального начала в игре и в восприятии музыки. Сложность и своеобразие эмоций в игре во многих исследованиях сравнивается с художественными эмоциями (Л.С. Выготский , В.Н. Дружинин и др.). Игра не ограничивается чистым действием – субъективное эмоциональное состояние её участников привносит в игру осмысленность, становится источником удовольствий, наслаждений, вызываемых игрой.[…]

Современные дети очень много общаются с телевидением, видео и компьютером. Если предыдущее поколение было поколением книг, то современное поколение — поколение новых технологий.
Информатизация общества существенно изменила практику повседневной жизни. И мы, педагоги-дошкольники, должны идти в ногу со временем. Компьютеризация школьного образования в нашей стране имеет уже почти двадцатилетнюю историю, постепенно использование компьютерных технологий (ИКТ) входит и в систему дошкольного образования, начинается использование компьютеров в детских садах.
Информационные технологии — это не только и не столько компьютеры и их программное обеспечение, это комплексное использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, то есть всего того, что может предоставлять широкие возможности для коммуникации.
Каковы же основные направления развития ИКТ в дошкольном образовании? В нашем детском саду в непосредственно образовательной деятельности мы используем презентации. Этот удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ сочетает в себе динамику, звук и изображение, то есть те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта, чем при традиционном предложении обучающего материала.
Для приобщения детей к современным техническим средствам передачи и хранения информации мы используем компьютер в различных игровых технологиях. Это компьютерные игры: развлекательные, обучающие, развивающие, диагностические, сетевые игры. В работе с дошкольниками используются в основном развивающие, реже обучающие и диагностические игры. При использовании компьютерных игр в непосредственно образовательной деятельности дети знакомятся с компьютером и осваивают работу с ним. Восприятие материала происходит быстрее, так как весь материал сопровождают сказочные герои. Решая поставленную задачу, ребенок осваивает и сам компьютер. Занятия на компьютере имеют большое значение для развития не только интеллекта ребенка, работая мышкой, ребенок развивает координацию движения руки, мелкую моторику рук. При этом формируются психофизические процессы — память, внимание, восприятие, воображение. В игровой форме дети знакомятся со звуками, счетом, окружающим миром.
В современном обществе достаточно высок уровень требований, предъявляемых к педагогам. Сейчас выигрывает тот воспитатель, который не только может дать базовые знания ребенку, но и направить их действия на самостоятельное освоение знаний. Для развития у ребят устойчивого познавательного интереса к обучению у педагога есть задача сделать занятие интересным, насыщенным и занимательным, то есть материал должен содержать в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, вызывающие интерес у дошкольников к обучению, способствующие созданию положительной эмоциональной обстановки, а также развитию мыслительных способностей. Ведь именно прием удивления ведет за собой процесс понимания.
Применение компьютерной техники в своей работе как раз позволяет сделать каждое занятие нетрадиционным, ярким, насыщенным.
В нашем детском саду проводят консультации для педагогов по использованию ИКТ, обучение созданию презентаций.
Овладевая навыками создания презентаций, педагог постепенно входит в мир современных технологий, может, в будущем появится возможность создания виртуального детского сада для родителей, чьи дети по каким-либо причинам не посещают дошкольные учреждения.
Сегодня значительно изменилось понимание роли компьютерных технологий в процессе преподавания. Первоначально большинство педагогов были убеждены, что назначение ИКТ — быть подручным материалом, который можно изредка использовать, нынешнее же понимание роли ИКТ, что компьютер был создан для того, чтобы во многом облегчить труд человека, повысить его производительность.
Педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности.

Юлия ПАПАНОВА, воспитатель детского сада №2443

Галина Виноградова
Консультация для воспитателей «Возможности использования ИКТ в игровой деятельности»

Возможности использования ИКТ в игровой деятельности

Подготовила Виноградова Г. Ю, старший воспитатель МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №20» г. Сергиев Посад

В условиях современного развития общества и производства невозможно себе представить мир без информационных ресурсов, не менее значимых, чем материальные, энергетические и трудовые. Современное информационное пространство требует владения компьютером не только в начальной школе, но и в дошкольном детстве. На сегодня информационные технологии значительно расширяют возможности родителей , педагогов и специалистов в сфере раннего обучения. Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка.

В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве — умение самостоятельно приобретать новые знания.

Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет специалистам создавать для детей новые средства деятельности , которые принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек.

Компьютер может войти в жизнь ребенка через игру. Игра — одна из форм практического мышления. В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлением, отображенными в общественной форме игровых способов действия , игровых знаков , приобретающих значение в смысловом поле игр. Именно эта способность является главнейшей психологической базой для введения в игру дошкольника – компьютера, как игрового средства . В ходе игровой деятельности дошкольника , с использованием компьютерных средств у него развивается : теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мышления и др. , которые ведут к резкому повышению творческих способностей детей. По сравнению с традиционными формами обучения и развития дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ :

Предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

Несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

Движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

Проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей;

Предоставляет возможность индивидуализации обучения;

Ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач ;

В процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;

Позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты) ;

Компьютер очень «терпелив», никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их.

Компьютерные игры помогают закрепить знания детей; их можно использовать для индивидуальных занятий с детьми, опережающими сверстников в интеллектуальном развитии или отстающих от них; для развития психических способностей, необходимых для интеллектуальной деятельности : восприятия , внимания, памяти, мышления, развития мелкой моторики.

Способность детей замещать в игре реальный предмет игровым с переносом на него реального значения, реальное действие — игровым , замещающим его действием, лежит в основе способности осмысленно оперировать символами на экране компьютера. Из этого следует вывод, что компьютерные игры должны быть неразрывно связанны с обычными играми

Ребенок входит в сюжет игр, усваивает их правила, подчиняя им свои действия, стремиться к достижению результатов. Кроме того, практически во всех играх есть свои герои, которым нужно помочь выполнить задание. Таким образом, компьютер помогает развить не только интеллектуальные способности ребенка, но и воспитывает волевые качества , такие как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а так же приобщает ребенка к сопереживанию, помощи героям игр, обогащая тем самым его отношение к окружающему миру.

Однако опасно зацикливание ребенка на компьютерной игре. Коллективное участие в игре помогает избежать данной зависимости. Его помогает организовать использование интерактивной доски , которая помогает ребенку увидеть себя как бы со стороны, наблюдать за действиями партнеров по игре. Дети привыкают оценивать ситуацию, не погружаясь полностью в виртуальный мир один на один с компьютером.

Работа с интерактивной доской позволяет по-новому использовать в образовательной деятельности дидактические игры и упражнения, коммуникативные игры, проблемные ситуации, творческие задания. Использование ИД в совместной и самостоятельной деятельности ребенка является одним из эффективных способов мотивации и индивидуализации обучения, развития творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона.

Применение интерактивной доски в детском саду позволяет развивать у детей способность ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими навыками работы с информацией, развивает разносторонние умения, что способствует осознанному усвоению знаний дошкольниками и повышает уровень готовности ребенка к школе.

Любого педагога и родителя волнует вполне закономерный вопрос о возможном негативном воздействии компьютерной техники на организм ребенка.

Гигиенические требования к организации занятий с использованием компьютеров , оборудованию учебных помещений, безопасности эксплуа-тируемых компьютеров изложены в санитарных правилах и нормативах СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»; санитарно-эпидемиологических правилах и нормативах СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы».

В результате проводимых в разное время исследований, выявлено, что предельно допустимая длительность игровых занятий на компьютере для детей шести лет не должна превышать 10-15 минут.

Для поддержания устойчивого уровня работоспособности и сохранения здоровья большое значение имеют условия, в которых проходят занятия за компьютером. Они могут проводиться лишь в присутствии воспитателя или преподавателя , который несет ответственность за безопасность ребенка.

При взаимодействии ребенка с персональным компьютером стул должен обязательно иметь спинку. Ребенок должен сидеть за компьютером так, чтобы линия взора (от глаза до экрана) была перпендикулярна экрану и приходилась на его центральную часть. Оптимальное расстояние глаз до экрана составляет 55-65 см. За одним монитором недопустимо одновременно заниматься двум и более детям, поскольку это резко ухудшает условия рассматривания изображения на экране.

В отличие от персонального компьютера, интерактивная доска – инструмент групповой работы. Педагог, работающий с детьми любого возраста, сталкивается с тем, что изображение на интерактивной доске воспринимается иначе , чем на мониторе, а расположение интерактивных элементов, удобное для работы мышью, может оказаться неудобным при использовании интерактивной доски . Полноценное использование интерактивной доски предполагает, что действия на ее поверхности (перемещение объектов, рисование и др. ) выполняются не только педагогом, но и детьми.

Интерактивные страницы, с которыми работает только педагог, свободны от многих характерных для дошкольных учреждений ограничений. Детям, сидящим на некотором расстоянии от доски, существенно проще охватить взглядом ее поверхность, наблюдая за действиями воспитателя или выполняя задание устно.

Интерактивная доска – это достаточно большой экран, и маленький ребенок, стоящий рядом, не может охватить ее взглядом целиком, чтобы найти нужные для выполнения задания изображения. Сами изображения не должны быть слишком большими, иначе они будут плохо восприниматься с близкого расстояния.

Несмотря на то что в дошкольных учреждениях стараются размещать доску как можно ниже, рост не позволяет детям использовать всю ее поверхность . Учитывая это, картинки для перемещения или соединения линиями, поля для вписывания и места для рисунков должны располагаться в нижней части доски (нижней половине или трети, в зависимости от возраста детей) . Изображения, с которыми ребенок работает самостоятельно, следует располагать ближе друг к другу. В противном случае дети, особенно младшего возраста, не смогут провести достаточно длинную линию, чтобы их соединить или перетащить на нужное место, не “роняя”.

После работы с компьютером или ИД для снятия статического и нервно-эмоционального напряжения можно использовать обычные физические упражнения, преимущественно для верхней части туловища (рывки руками, повороты, «рубка дров» и т. д., игры на свежем воздухе. Для снятия напряжения зрения рекомендуется зрительная гимнастика. Даже при небольшой ее продолжительности (1 мин, но регулярном проведении, она является эффективным мероприятием профилактики утомления. Эффективность зрительной гимнастики объясняется тем, что при выполнении специальных упражнений обеспечивается периодическое переключение зрения с ближнего на дальнее, снимается напряжение с мышц глаз, активизируются восстановительные процессы аккомодационного аппарата глаза, в результате чего функция зрения нормализуется. Зрительная гимнастика проводится после 5 мин работы для пятилетних и после 7-8 мин для шестилетних детей Длительность зрительной гимнастики как во время, так и после занятия составляет 1 мин.

Информатизация общего образования в нашей стране уже имеет свою историю и традиции. Компьютер активно входит в нашу жизнь, становясь необходимым и важным атрибутом не только жизнедеятельности взрослых , но и средством обучения и развития детей. Использование современных компьютеров в работе с детьми дошкольного возраста только начинается. В настоящее время это обусловлено необходимостью значительных перемен в системе дошкольного образования. Успех этих перемен связан с обновлением научной, методической и материальной базы дошкольного учреждения. Одним из важных условий обновления является использование новых информационных технологий.

Анкета для воспитателей ИКТ.
При работе с таблицей Вам нужно в столбце «Ответ» поставить знак + напротив правильного ответа. Правильных ответов может быть несколько. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл. Максимальное количество баллов – 20
№ п/пВопрос Варианты ответов Верный ответ
1 Расшифруйте аббревиатуру ИКТ а) информационные и коммуникационные технологии б) информационно-компьютерные
технологии в) информационные коллективные
технологии 2 Расшифруйте аббревиатуру ЭОР а) электронные
образовательные
результаты б) электронные
образовательные ресурсы 3 Расшифруйте аббревиатуру ЦОР а) централизованные образовательные ресурсы б) целенаправленные образовательные результаты в) цифровые
образовательные ресурсы 4 Верно ли указан адрес сайта для воспитателей ДОУ?
http://dohcolonoc.ru/а) да б) нет 5 Верно ли утверждение:
«ИКТ (информационные и коммуникационные технологии) – это широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации, а также для оказания услуг (сотовая связь, электронная почта, Интернет, компьютерное оборудование и др. )? а) да б) нет 6 Верно ли утверждение: «ЭОР (электронные образовательные ресурсы) – специальным образом сформированные блоки разнообразных информационных ресурсов, предназначенные для использования в образовательном процессе, представленные в электронном (цифровом) виде и функционирующие на базе средств ИКТ»? а) да б) нет 7 Верно ли утверждение: «Информационные и коммуникационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере дошкольного образования»? а) да б) нет 8 Верно ли утверждение: «Педагоги ДОУ должны владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для реализации ФГОС дошкольного образования»? а) да б) нет 9 Какими знаниями и умениями должен обладать воспитатель ДОУ в соответствии с требованиями к должности воспитателя, предусмотренными в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»? а) основы работы с текстовыми редакторами б) основы работы с электронными таблицами в) основы работы с электронной почтой и браузерами г) основы работы с мультимедийным оборудованием 10 В каких направлениях могут быть использованы ИКТ? а) при организации образовательного процесса с детьми б) при взаимодействии с родителями в) в процессе методической работы 11 Верно ли утверждение: «ИКТ помогают объяснить ребенку в доступной форме то, что непонятно ему на словах» (например, показать, что такое круговорот воды в природе)? а) да б) нет 12 Верно ли утверждение: «ИКТ нельзя совмещать с игровой деятельностью детей»? а) да б) нет 13 Верно ли утверждение: «Текстовые ЭОР содержат преимущественно текстовую информацию»? а) да б) нет 14 Верно ли утверждение: «Звуковые ЭОР содержат цифровое представление звуковой информации в форме, допускающей ее прослушивание»?
а) да б) нет 15 Верно ли утверждение: «Сетевые ЭОР доступны потенциально неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети»? а) да б) нет 16 Верно ли утверждение: «Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке»? а) да б) нет 17 Как называется экскурсия, которую можно провести с помощью средств ИКТ? а) информационная б) виртуальная в) электронная 18 Как называется устройство, предназначенное для вывода на экран текстовой и графической информации? а) клавитураб) мышка в) монитор 19 Как называется устройство фиксации на бумаге информации, найденной в сети Интернет или созданной педагогом или ребенком? а) клавитураб) принтер в) монитор 20 На что нужно обращать особое внимание для профилактики заболеваний при работе с компьютером? а) на профилактику нарушения зрения б) на профилактику нарушения осанки в) на профилактику заболеваний кистей рук

Консультация для педагогов

«Применение ИКТ в игровой деятельности»

Невозможно представить современную жизнь без информационных ресурсов. Современный мир требует владения компьютером не только в начальной школе, но и в дошкольном детстве. На сегодня ИКТ значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения. Грамотное использование компьютера позволяет наиболее полно и успешно реализовать творческие способности ребенка.

В ходе игровой деятельности с использованием компьютерных средств у дошкольника развивается мышление, воображение и другие качества, которые ведут к резкому повышению творческих способностей. По сравнению с традиционными играми, игры компьютерные обладают рядом современных новшеств:

Информация на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

Движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

Проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей;

Ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых задач;

В процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;

Позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни

Компьютерные игры помогают закрепить знания, умения и навыки, полученные в процессе обучения, их можно использовать в индивидуальной работе.

Во всех играх есть свои герои, которым нужно помочь выполнить задание. Таким образом, компьютер помогает развить не только интеллектуальные способности ребенка, но и воспитывает волевые качества, такие как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а так же приобщает ребенка к сопереживанию, помощи героям игр, обогащая тем самым его отношение к окружающему миру.

Работа с интерактивной доской позволяет по-новому использовать в образовательной деятельности дидактические игры и упражнения, коммуникативные игры, проблемные ситуации, творческие задания. Использование интерактивной доски в совместной и самостоятельной деятельности ребенка является одним из эффективных способов мотивации и индивидуализации обучения, развития творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона.

Применение интерактивной доски в детском саду позволяет развивать у детей способность ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими навыками работы с информацией, развивает разносторонние умения, что способствует осознанному усвоению знаний дошкольниками и повышает уровень готовности ребенка к школе.

Использование ИКТ в игровой деятельности обусловлено необходимостью значительных перемен в системе дошкольного образования.

47 упражнений, инструментов и игр для постановки целей (включая рабочие листы в формате PDF)

Изображение через EyeEm

Сколько раз вы подходили к началу нового года со списком позитивных целей, которых хотите достичь, только чтобы почувствовать, что вы все еще застряли на месте, когда снова наступает декабрь?

Ставить и ставить цели — это здорово, но достичь их на самом деле может быть гораздо сложнее. Именно здесь вам могут помочь проверенные упражнения по постановке целей не только в постановке достижимой цели, но и в определении отдельных шагов и процессов, необходимых для ее достижения.

Вот что мы рассмотрим в этой статье: как работают упражнения по постановке целей, почему они важны, а также целую кучу ресурсов, которые помогут вам начать работу.

Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить три наших упражнения для достижения цели. Эти подробные научно обоснованные упражнения помогут вам или вашим клиентам поставить действенные цели и освоить методы, позволяющие добиться устойчивых изменений в поведении.

Как работают упражнения по постановке целей

Автор Энни Диллард однажды сказала в своей книге The Writing Life : «Как мы проводим наши дни, так мы проводим свою жизнь», и я думаю, что это отличная цитата для размышления на тему постановки целей.То, как мы проводим свою жизнь — то, что мы хотим сделать, — состоит из всех маленьких дней между ними, и то же самое верно и для достижения цели. Это маленькие шаги посередине, которые создают успех.

Цели – это наши устремления. Когда мы ставим цель, мы создаем цель для набора действий (Latham and Locke, 2002). Будь то достижение уровня мастерства или навыков в спорте, цель похудеть или погашение финансового долга: создание цели помогает нам понять, к чему мы стремимся в жизни.

Изменения редко происходят волшебным образом за одну ночь. Это происходит потому, что мы каждый день берем на себя обязательство адаптировать свое поведение, мышление и привычки, чтобы работать над созданием желаемых изменений. Небольшие, ежедневные и последовательные изменения могут со временем привести к большим результатам. Вот как работают эффективные упражнения по постановке целей.

Хотя постановка целей может быть краткосрочной или долгосрочной, формальной или неформальной, психологи обнаружили, что упражнения по постановке целей наиболее эффективны, когда конечная цель конкретна и измерима (Locke and Latham, 1991, Latham, Winter and Locke, 1994, Латам и Локк, 2002).

Локк (1964) разработал самую первую теорию постановки целей, в которой он сосредоточился на постановке целей на рабочем месте. Он обнаружил, что сотрудников больше мотивируют четко поставленные цели и действенная обратная связь, помогающая им достичь этих целей.

Хотя сегодня, вероятно, имеет смысл сказать «приобрести четырех новых клиентов к концу месяца», а не «увеличить клиентскую базу», это было революционно, когда Локк предложил свою первую статью. Он заложил основу для современных методов постановки целей, которые многие используют сегодня.

Локк также обнаружил, что мотивация является ключом к достижению наших целей, и мы чувствуем себя более мотивированными, когда не уверены на 100%, что сможем достичь поставленной перед собой цели. Принятие вызовов очень мотивирует, поскольку позволяет нам развивать свои навыки, напрягать мышцы, решающие проблемы, и обрести более глубокое чувство личных достижений.

Согласно исследованиям Локка, для того, чтобы упражнения по постановке целей работали, им нужны две ключевые вещи:

1. Быть небольшим, достижимым и измеримым с течением времени
2. Установить конкретные и четкие результаты

Совсем недавно Майнер (2005) исследовал постановку целей в рамках организационного поведения и позитивных стратегий лидерства.Он предложил следующие три основных принципа того, как работает постановка целей. Голы:

• Мотивировать людей прилагать необходимые усилия для постановки задач
• Мотивировать людей продолжать придерживаться требуемого поведения или деятельности с течением времени
• Мотивировать людей оставаться сосредоточенными на целях и задачах, которых они пытаются достичь, а не отвлекаться на неуместное поведение

Хотя и Локк, и Майнер сосредоточились на упражнениях по постановке целей в контексте работы, эти основные принципы можно применить и к постановке личных целей.

 

Что такое инструменты постановки целей?

Одно дело знать о постановке целей и о том, как это может вам помочь, и совсем другое — знать, как на самом деле ставить цели и придерживаться их. Инструменты постановки целей — отличный способ помочь вам ставить цели, отслеживать их и оставаться сосредоточенными на том, чего вы пытаетесь достичь.

Эти инструменты и могут быть неофициальными, например:

• Рукописный дневник или дневник, в котором отслеживаются ваши цели и небольшие ежедневные достижения
• Использование мобильного телефона для установки ежедневных напоминаний или приложений обратного отсчета, когда вы хотите достичь определенных целей к
• Мотивационные заметки и плакаты, разложенные дома или на рабочем столе в качестве дружеских напоминаний
• Расскажите друзьям и семье, над чем вы работаете, чтобы они могли предложить поддержку
• Деятельность по визуализации, включая медитацию, позитивные утверждения и внимательность

Или их можно оформить, например:

• Регулярные встречи/обзоры с вашим непосредственным руководителем на работе, чтобы держать вас подотчетным (если ваши цели связаны с работой)
• Присоединение к группам или встречам с людьми, пытающимися достичь тех же целей (например, похудеть или посетить спортивные группы/фитнес-классы)
• Работа с равным тренером или наставником, который поможет мотивировать вас оставаться на правильном пути
• Использование программных инструментов и приложений для постановки целей, которые помогут вам не сбиться с пути (например, Milestone Planner и GoalScape)

Какой инструмент подходит именно вам, зависит от того, какие у вас конкретные цели, сколько времени вы хотите потратить на их достижение, а также от того, является ли это индивидуальной или групповой целью.

 

6 полезных инструментов для постановки целей (PDF)

Ниже я собрал несколько полезных инструментов для постановки целей, которые я нашел, работая над этой статьей. Я разбил их на две части: нецифровые инструменты постановки целей и цифровые инструменты постановки целей. В зависимости от ваших предпочтений и целей, вы можете найти одно более полезным, чем другие, или предпочесть использовать смесь обоих средств.

 

Нецифровые инструменты для постановки целей

1. Ведите дневник постановки целей

Этот вариант особенно хорош для целей личного развития.Даже десять минут в день, чтобы просмотреть и написать о своих целях, помогут вам сосредоточиться, мотивироваться и чувствовать себя более позитивно в отношении пути, на котором вы находитесь (Робинсон, 2017).

Ведение журнала позволяет вам вести записи о вашем прогрессе, любых неудачах, с которыми вы сталкиваетесь, и о том, как их преодолеть. Это сильное визуальное и физическое представление того, как далеко вы уже продвинулись в достижении своих целей.

2. Попробуйте поставить цель назад

Установка целей назад — отличный инструмент, который можно попробовать, когда вы чувствуете себя немного застрявшим.Все дело в том, чтобы изменить свою точку зрения и подход, поэтому, если у вас есть цель, которую вы не смогли достичь раньше, это может быть отличным инструментом, чтобы попытаться изменить способ ее решения.

С обратной постановкой целей вы начинаете с конечной конечной цели (очень похоже на традиционную постановку целей). Но вместо того, чтобы думать о том, каким может быть первый шаг, затем второй, третий и так далее, вы начинаете с конечной цели и работаете в обратном направлении.

По сути, вы делаете обратный процесс. Как уже упоминалось, это может помочь вам подумать о своей цели в более широком плане и помочь вам определить ключевые этапы, которые не были бы определены при традиционной постановке целей.При использовании вместе с традиционными инструментами постановки целей он может помочь вам создать надежный окончательный план для достижения успеха.

3. Получите социальную поддержку

В качестве инструмента для достижения успеха ничто не сравнится с несколькими людьми, на которых вы можете положиться, чтобы поддерживать вашу мотивацию и воодушевление в достижении ваших целей (Адамс Миллер, 2015). Исследования показали, что люди, которыми мы себя окружаем, даже дальние знакомые, могут оказывать сильное влияние на наше поведение (Christakis and Fowler, 2009).

Если вы расскажете о своих целях тем, кому вы доверяете и цените, они отреагируют действиями и поведением, которые будут активно помогать вам на пути к успеху, и будут отличными болельщиками, когда ваша собственная мотивация, кажется, ослабевает.

 

Цифровые инструменты для постановки целей

Вы, вероятно, проводите достаточное количество времени в течение дня, используя свой мобильный телефон, поэтому подумали ли вы, как вы можете использовать его, чтобы помочь вам в ключевых областях жизни, таких как достижение ваших целей?

К счастью, многие разработчики приложений подумали именно об этом, и на большинстве телефонов есть множество приложений и функций, которые помогут вам успешно достичь своих целей. Ниже я перечислил три популярных приложения, ориентированных на постановку и достижение целей:

.

1.Образ жизни

Way of Life — это приложение для ежедневного отслеживания привычек, которое позволяет вам создавать несколько ежедневных целей, которые вы надеетесь достичь, и отмечать их по мере достижения. У него очень удобный интерфейс и возможность устанавливать себе напоминания.

В качестве инструмента для постановки целей он отлично подходит для простых вещей, таких как питье большего количества воды, выделение времени для чтения или отказ от сладких напитков, но для более глубоких или многоуровневых целей это, вероятно, не лучший инструмент.

2. Научите меня отслеживать цели

Это приложение предлагает более глубокую функциональность. Вы можете не только создавать цели и вехи, но также дает вам доступ к целому сообществу единомышленников, стремящихся к достижению цели.

Он позволяет вам взаимодействовать и мотивировать друг друга, а также имеет профессиональных тренеров, которых вы можете нанять через приложение для индивидуальной поддержки, если вам это нужно.

Еще одна замечательная функция — возможность добавить до шести членов семьи или друзей — отлично подходит для командной или групповой работы!

3.Импульс

Подобно Way of Life, Momentum помогает вам ставить перед собой цели и вырабатывать небольшие ежедневные привычки, которые помогут вам работать над их достижением. Вы можете управлять своим домашним экраном и устанавливать напоминания, которые помогут вам не сбиться с пути. Оно чрезвычайно удобно для пользователя и ранее было оценено как одно из «Лучших новых приложений» в магазине приложений. К сожалению, на данный момент он предназначен только для iPhone и Mac.

Вам также может быть полезен этот удобный PDF-файл с набором инструментов для постановки целей. Созданный Mindtools, это исчерпывающий обзор того, что делает постановку целей успешной, и отличный ресурс различных инструментов, которые вы можете попробовать.

Инструменты, которые вам подходят, будут зависеть от ваших конкретных целей и предпочтений в их решении. Для меня рукописный журнал целей работает очень хорошо, так как мне нравится иметь что-то осязаемое, с чем я могу сидеть каждый день вдали от цифровых отвлекающих факторов.

 

3 упражнения по постановке целей (PDF)

Кинг (2001) попросил студентов писать о травмирующем опыте, своем лучшем будущем «я», обеих темах или теме, не связанной с эмоциональным контролем, по двадцать минут в день в течение четырех дней.

Настроение учащегося измеряли до и после письма, а затем через три недели после первоначального теста. Кинг обнаружил, что запись о жизненных целях — или о наилучшем возможном будущем «я» — была связана со значительным увеличением чувства благополучия по сравнению с записью о травме.

Это говорит нам о том, что сочинение на позитивные, саморегулирующиеся темы — например, о том, каким мы хотим видеть наше будущее — может быть чрезвычайно полезным для нашего благополучия. Это также может быть чрезвычайно полезным, помогая нам достичь наших целей.

Ниже я описал три простых письменных упражнения по постановке целей, которые помогут вам начать работу:

 

1. Упражнение «Средний идеальный день»

Вы можете выполнять это упражнение в дневнике, пустой тетради или на своем компьютере, и, как следует из названия, оно довольно простое — вы пишете о том, как выглядит ваш обычный идеальный день.

Сосредоточьтесь на том, как выглядит ваш идеальный день без каких-либо дополнений или сюрпризов (поэтому никаких выигрышных лотерейных билетов или неожиданных романтических побегов).Идея здесь состоит в том, чтобы создать подробный список того, как выглядит обычный день, шаг за шагом. Это может включать:

• Идеальное время для пробуждения и как оно выглядит — читаете ли вы 20 минут перед тем, как встать? Обниматься со своим партнером? Приветствие солнцу или внимательность, чтобы начать день?
• Что вы делаете, когда встаете с постели? Вы сначала готовите кофе и завтрак или сначала принимаете душ? Ты выбираешь одежду на день или делала это накануне вечером? Есть ли фоном музыка, радио, утренний телевизор? Полностью ли открыты шторы или жалюзи или вы предпочитаете, чтобы они были закрыты, пока вы готовитесь?
• Что будет дальше? Вы ходите на работу – как это выглядит? С кем вы занимаетесь? Как выглядит ваш рабочий стол?
• Ты дома с детьми? Что вы делаете? Какие мероприятия или приключения вы делаете вместе?
• Как выглядит и что включает в себя питательный обед?

И так далее. Создайте день, который вам никогда не надоест, который вы могли бы с удовольствием повторять пять или семь дней в неделю. Создайте «средний идеальный день» для рабочего дня и дней простоя. С партнером или детьми или без них. На самом деле подумайте об индивидуальном поведении, которое происходит в этот день. То, что вы начнете ясно видеть, — это маленькие привычки, которые вы можете начать применять прямо сейчас, чтобы приблизиться к своему представлению об идеально обычном дне.

 

2. Упражнение «Через год»

Подобно упражнению Кинга, в котором учащимся предлагается подумать и записать, как они могут выглядеть в наилучшем будущем, вы можете адаптировать это, чтобы подумать о том, как может выглядеть ваша наилучшая возможная жизнь через год.

Вы можете выполнять это упражнение в одиночку, с партнером, семьей или близким другом. Может быть действительно полезно поделиться своими идеями с кем-то, кому вы доверяете, и кто также попросит вас рассмотреть вещи, выходящие за пределы вашей зоны комфорта. Вот некоторые ключевые моменты, о которых следует подумать при выполнении этого упражнения:

• Ваша работа – Какую работу вы будете выполнять? Где вы будете работать? Как вы будете работать над тем, как вы хотите, чтобы это выглядело?
• Ваш дом – Вы надеетесь накопить на покупку жилья? Есть ли какие-то улучшения дома в вашем нынешнем месте, которые вы откладывали? Нужен ли саду уход за телом?
• Ваши финансы – У вас есть долги, которые вы хотите погасить раз и навсегда? Вы экономите на чем-то конкретном? Вы хотите, чтобы получить на вершине ваших пенсионных планов?
• Ваши отношения – Вы счастливы в любви? Хотите выйти замуж? Насколько ценна ваша близкая дружба? Вам нужно больше работать над общением с людьми?
• Себя – Как бы вы хотели относиться к себе через год? Умственно, физически, социально, лично? Как это выглядит и ощущается?

После того, как вы создали то, что будет через год, начните думать о шагах, необходимых для достижения этих целей. Будьте разумны и не пытайтесь достичь всего сразу. Выберите одну или две достижимые и измеримые цели для каждой области и составьте план постановки целей для каждой из них. Включите приблизительный график того, когда вы хотели бы достичь этого, чтобы вы могли держать себя подотчетными.

Опять же, вы можете записать это на старой доброй бумаге, в журнале или использовать компьютер — как вам удобнее. Убедитесь, что это записано где-то, к чему вы можете вернуться и добавить, если это необходимо.

 

3.Упражнение «Карта сокровищ»

Упражнение «Карта сокровищ» начинается с некоторых основных техник визуализации и продвигается еще на один шаг вперед.

Визуализация — прекрасный инструмент, который поможет вам создать картину того, как вы хотите, чтобы выглядели определенные аспекты вашей жизни. Когда дело доходит до постановки целей, визуализация может стать сложной задачей, поскольку требуется время, чтобы сконцентрироваться и повторно визуализировать то, над чем вы работаете, когда вам нужен быстрый заряд вдохновения и мотивации. Визуализация — это мощный инструмент, и упражнение «Карта сокровищ» может помочь вывести его на новый уровень!

С картированием сокровищ вы создаете физическое представление вашей визуализации.Вы можете сделать это с помощью рисунка, картины, коллажа или цифрового искусства. Это служит проявлением ваших целей и усиливает работу, которую вы вкладываете в их визуализацию в уме. Несколько советов по началу работы:

• Сначала определите цель, к которой вы хотите стремиться. Визуализируйте, как это выглядит и ощущается. Это личное достижение или более осязаемое, например, пробежать марафон или погасить свой долг?
• Теперь запишите все это подробно, используя визуализацию, чтобы построить ясную картину.
• Подумай о результате достижения цели: Что ты получишь? Кем ты будешь? Как вы празднуете? Что говорят ваши друзья и семья?
• После того, как вы все это записали, пришло время проявить творческий подход! Возьмите свои художественные принадлежности, стопку журналов или что-то еще, что вы хотите использовать для создания карты сокровищ. В верхней части карты создайте визуальное представление того, как выглядит достижение вашей цели — это сокровище, над которым вы работаете.
• Теперь начните думать обо всех шагах, необходимых для достижения этой конечной цели.Начните описанный выше процесс снова для каждого шага, который вы можете определить, и работайте в обратном направлении от вашей конечной цели, создавая визуальное проявление на вашей карте по мере продвижения.
• Выровняйте изображения — рисунки или коллажи — так, чтобы было видно, как они соединяются. Это поможет запечатлеть в вашем сознании, как вы собираетесь их достичь.

Когда закончите, поместите карту сокровищ на видное место, чтобы регулярно получать мотивацию и вдохновение. Если вы создали с помощью какого-либо программного обеспечения для цифрового искусства, распечатайте его или сохраните в качестве фоновой заставки, чтобы вы могли видеть его каждый день.

Эти упражнения — только отправная точка. Некоторые из них могут работать для вас лучше, чем другие, поэтому стоит попробовать несколько и почувствовать, на что вы реагируете больше всего.

Этот PDF-файл от Act Mindfully под названием «The Reality Slap» — еще один отличный ресурс для постановки целей, несмотря на название! Он содержит пять коротких и простых упражнений, которые помогут вам поставить перед собой реалистичные цели.

 

Планирование с листами постановки целей

Как мы знаем, успешное достижение наших целей лучше всего достигается, когда они конкретны, ясны и измеримы (Locke, 1968).Мы рассмотрели некоторые инструменты и упражнения, которые могут помочь вам при постановке целей, но есть еще один ресурс, который вы можете использовать при планировании своих целей, и это таблицы постановки целей.

Это предварительно созданные шаблоны или рабочие листы, легко доступные в Интернете, которые помогут вам преодолеть трудности, связанные с тем, с чего начать. Вместо этого у вас будет простое и удобное руководство по постановке цели и составлению плана действий.

 

16 полезных листов для постановки целей (вкл.

PDF и Word для печати)

Я перерыл Интернет в поисках множества различных листов для постановки целей, и ниже приведены одни из самых простых и удобных для пользователя, которые я нашел. Я разбил их на четыре категории: отдельные лица, пары, семьи и дети, а также рабочие/учебные группы.

 

Лучшее для частных лиц:

 

Лучшее для пар:

 

Лучшее для семей и детей:

 

Лучший для рабочих и учебных групп:

 

5 вопросов по постановке целей

Иногда бывает трудно определить, как должны выглядеть ваши цели и чего именно вы хотите достичь в жизни.Часто мы так сосредотачиваемся на том, что уже делаем, и нам легче застрять в привычках, которые у нас уже есть, даже если в глубине души мы не чувствуем, что это то, чем мы действительно хотим заниматься.

Хэнди (1996) и Кови (1989) оба предполагают, что в основе того, чего мы все действительно хотим, — изменить мир к лучшему и внести свой вклад в наши более широкие сообщества позитивным и конструктивным образом. Хэнди предложил три шага для достижения осмысленной жизни:

.

• Вы в безопасности – прежде чем думать о своей цели, необходимо достичь фундаментальных основ жизни
• Вы знаете, кто вы – это означает, что вы установили сильное чувство идентичности для себя, вы знаете путь, по которому хотите идти, и как это выглядит для вас
• Вы можете изменить мир к лучшему – после того, как вы сделаете два вышеуказанных шага, вы узнаете, как правильно внести свой вклад и изменить мир к лучшему

Вы можете использовать вопросы по постановке целей на любом из этих трех этапов и перейти к отдельным целям, которые вам необходимо установить для достижения, чтобы помочь вам приблизиться к обретению большего смысла в жизни.Пять отличных вопросов для начала могут включать:

1. Каковы мои ценности?
2. Что мной движет?
3. Чего я в конечном итоге хочу достичь?
4. Почему я хочу этого добиться?
5. Что мой лучший друг и/или партнер сказал бы о моих целях?

Найдите время и поразмышляйте над приведенными выше вопросами. Первые ответы, которые приходят на ум, не обязательно должны быть окончательными ответами, но могут стать отличной отправной точкой для дальнейшего изучения. Лучше всего задавать открытые вопросы — подумайте, что, почему, когда, кто и как — поскольку они побуждают вас глубоко задуматься над ответом.

Как только вы начнете, вы, вероятно, обнаружите, что возникает больше вопросов, и это здорово! Продолжайте записывать их и исследовать, куда они вас ведут. Помните, что вы можете вернуться к своим ответам в любое время, и важно время от времени пересматривать и переосмысливать их.

 

3 Семинара по постановке целей для взрослых

Ведение журнала целей или использование различных шаблонов может помочь вам не сбиться с пути к достижению ваших целей, но это не должно быть разовым усилием.Семинар по постановке целей с друзьями, коллегами или сверстниками — отличный способ собрать людей вместе, чтобы творчески исследовать и делиться своими идеями.

Деятельность по постановке целей может вдохновить и мотивировать вас, и вы даже можете обнаружить одну или две цели, о которых раньше не задумывались. Ниже приведены пять увлекательных и творческих занятий по постановке целей, которые вы можете попробовать:

 

1. Выигрышный лотерейный билет

Это упражнение отлично подходит для того, чтобы дать разуму свободу действий, чтобы подумать о том, что бы вы сделали, если бы у вас не было финансовых ограничений.Это может быть действительно важно, чтобы увидеть, что вы придумали — большинство из которых может быть вполне достижимо, если вы начнете прикладывать усилия и ставить перед собой некоторые цели!

Предпосылка проста: вы только что выиграли в лотерею! Сумма выигрыша составляет 30 миллионов долларов. Какова ваша первая реакция? Что делать дальше? Каковы некоторые из ваших ключевых приоритетов для разумного использования денег? Как насчет экономии? Кому ты помогаешь?

Вы можете записать это, визуализировать или открыто обсудить, если выполняете упражнение с партнером, семьей или группой.Как только вы это сделаете, перезапустите упражнение, только на этот раз вы выиграли половину первоначальной суммы — 15 миллионов долларов.

Подумайте, какие изменения вы бы внесли в свои первоначальные планы (если таковые имеются). Продолжайте перезапускать упражнение, каждый раз уменьшая сумму выигрыша вдвое. Вы заметите, что начинаете углубляться в свои основные ценности, и они могут указать цели, на которых вам нужно сосредоточиться.

 

2. Пенсионная вечеринка

Это действие немного переворачивает действие лотерейного билета с ног на голову.Вместо того, чтобы представлять себе, что бы вы сделали, вы думаете о том, о чем бы вы сожалели, если бы не сделали этого.

Представьте себе следующий сценарий: Перенеситесь на несколько лет вперед или около того к собственной вечеринке по случаю выхода на пенсию. Вы много работали, у вас была постоянная работа, и теперь пришло время насладиться свободным временем. Вы пригласили всех своих близких друзей, коллег и членов семьи. Вы произносите речь обо всем, что вам нравилось в жизни, а потом кто-то спрашивает: о чем вы жалеете, что не сделали?

Оглянитесь на свою жизнь и подумайте о вещах, которые вы хотели сделать, но не сделали. Возможно, работа была загружена, поэтому некоторые личные цели путешествия были отодвинуты на второй план. Или, может быть, вы так и не вернулись в школу, чтобы получить ту степень писательского мастерства, которую хотели. Основываясь на том, как движется ваша жизнь прямо сейчас, вы, вероятно, будете иметь хорошее представление о том, как могут выглядеть эти сожаления.

Теперь возьми каждое сожаление и перепиши как положительное. Вы только что создали список целей, к которым нужно стремиться.

 

3. Задание «Осталось шесть месяцев»

Хотя название этого задания может показаться немного болезненным, попробовать все же стоит! Когда вы думаете об этом, знание того, что вам осталось жить всего шесть месяцев, может быть чувством освобождения: нет причин не стремиться к тому, чего вы действительно хотите в жизни, и пытаться сделать так, чтобы это произошло как можно чаще.Самое худшее, что могло с вами случиться, уже произошло, так что вам терять?

Что вы будете делать с этим вновь обретенным мужеством? Вопросы для размышления могут включать:

• Где бы вы хотели провести время? Есть ли в вашем списке городов, которые вы хотите посетить?
• С кем ты хочешь провести это время? Есть ли старые связи, к которым вы хотите обратиться?
• Как вы проводите это время? Отдохнуть с близкими или втиснуться как можно больше?

Ключ к этому занятию — не тратить слишком много времени и сил на обдумывание. Записывайте как можно больше и как можно быстрее первые вещи и идеи, которые приходят на ум. Просмотрите и поразмышляйте над ними, чтобы помочь вам разработать некоторые осязаемые цели.

Все эти действия направлены на то, чтобы помочь вам разобраться в том, какими могут быть ваши потенциальные цели. Стоит попробовать несколько разных занятий и посмотреть, какие результаты вы получите, и особенно стоит вернуться к ним через какое-то время, чтобы увидеть, как меняются ваши идеи.

 

4 полезные модели постановки целей

Исследователи, психологи и бизнес-лидеры занимались темой постановки целей.За последние несколько десятилетий был разработан ряд моделей, помогающих отдельным лицам и командам достигать успешных целей. Ниже я описал четыре самых популярных из них и то, как они работают.

 

Модель постановки целей SMART

Модель SMART — одна из самых известных и используемых моделей, когда речь идет о постановке целей. Впервые он появился в 1981 году в статье в журнале Management Review (Doran, 1981) и хорошо строился на работе, ранее проделанной Локком в 1960-х годах. Он оказался очень успешным в использовании как для индивидуального, так и для группового целеполагания.

Вот что означает SMART:

• Конкретный – Каждая цель должна быть конкретной и как можно более четко сформулированной. У вас может быть несколько целей, но каждая из них должна быть четкой.
• Измеримая — Каждая цель должна иметь четко определенные показатели того, как ее можно измерить — прогресс или конечную цель.
• Достижимый . Можно легко увлечься при постановке целей, но цель, которая в конечном счете недостижима, истощит вашу мотивацию.Держите цели маленькими и достижимыми. Вы всегда можете продолжить и дополнить их позже.
• Релевантный . Здесь может окупиться время, потраченное на планирование ваших целей. Нет смысла преследовать цель, которая не соответствует вашим основным ценностям или основным желаниям в жизни. Убедитесь, что каждая цель актуальна для вас.
• Time-Bound — Это хорошо связано с достижимым шагом. Убедитесь, что вы установили себе реалистичные сроки для каждой цели и необходимые шаги, чтобы оставаться сосредоточенными и мотивированными.

Модель SMART получила широкое признание в качестве основной модели, и я думаю, это потому, что ее можно применять к простым и сложным целям, рабочим целям, личным целям, индивидуальным и групповым целям. Это легко адаптируемая модель с очень четкой структурой, которую можно использовать с другими инструментами планирования и бизнеса для достижения больших целей.

 

Модель постановки целей РОСТ

Существует несколько различных утверждений об авторстве модели GROW, но большинство согласны с тем, что она была создана бизнес-тренерами Грэмом Александром, Аланом Файном и сэром Джоном Уитмором в 1980-х годах (Nguyen, 2018).Несмотря на то, что они разрабатывались вместе, вскоре после этого все трое разошлись, и каждый продолжил развивать модель по-своему (Fine, 2018), но ядро ​​​​модели по-прежнему остается прежним.

РОСТ означает:

• Цель – Что вы хотите сделать? Какова ваша конечная цель?
• Реальность – Где ты сейчас? Какие барьеры мешают вам достичь цели?
• Опции – Что можно сделать? Какие ресурсы доступны для вас? Какие изменения вы можете внести в свое поведение, чтобы преодолеть барьеры?
• Уилл – Что ты будешь делать? Как вы можете начать вносить изменения или использовать доступные ресурсы для достижения своей цели?

Работа с моделью РОСТ позволяет людям развивать собственное самосознание:

• Текущие стремления
• Современные системы убеждений и ценностей
• Текущие ресурсы, доступные им
• Действия и усилия, необходимые для достижения поставленных целей

 

Модель постановки целей CLEAR

Kreek (2018) посчитал, что традиционная модель SMART для постановки целей слишком ограничена и не отвечает потребностям современной бизнес-среды, поэтому Kreek создал новую модель. Kreek использует аббревиатуру CLEAR для постановки целей. Эта модель ориентирована на поддержку рабочих групп для достижения бизнес-целей и целей организации.

Вот что означает CLEAR:

• Совместная работа — Желаемая цель должна включать в себя команду или социальный элемент, который побуждает всех вносить свой вклад в успех.
• Limited . Должны быть установлены временные рамки для достижения цели, и объем цели должен быть достижим в пределах этих временных рамок.
• Эмоциональный . Цели должны быть связаны с вашими основными ценностями, как индивидуальными, так и групповыми. Когда к цели привязаны эмоции, энергия и страсть становятся ключевыми в ее достижении.
• Заметный . Хотя конечная цель может быть большой, промежуточные шаги должны быть небольшими. Таким образом, они очень достижимы, и можно разделить признательность за их достижение.
• Перерабатываемый – Все меняется, иногда неожиданно. У вашей цели должна быть сильная цель, но она также должна быть адаптируемой и гибкой, чтобы соответствовать новым вызовам, изменениям и информации по мере их возникновения.

Эта модель учитывает, как современные команды часто хотят сосредоточиться на своих основных ценностях (Эмоциональный этап) и как делать это совместно, поэтому ее можно использовать на работе или в учебных/исследовательских группах.

 

Модель SPIRO для постановки целей

Пфайффер и Джонс (1972) создали модель SPIRO, но в начале 1980-х она была быстро заменена моделью SMART. Это все еще очень всеобъемлющая модель, но не та, которая используется так часто сегодня.Модель была впервые опубликована в «Ежегодном справочнике 1972 года для фасилитаторов групп » и предназначалась для коучинга или обучения фасилитаторов, помогающих людям ставить цели и достигать их.

SPIRO расшифровывается как:

• Специфика . Как и в случае с другими моделями, первым шагом является определение вашей цели. Убедитесь, что он четко определен и понятен.
• Производительность – С точки зрения человека и тренера/фасилитатора, каковы показатели эффективности, указывающие на то, что человек продвигается к своей цели?
• Вовлеченность – Опять же, и индивидуум, и коуч/фасилитатор могут договориться о том, каким может быть их конкретное участие в достижении цели.Это может также включать рассмотрение того, какие другие ресурсы могут понадобиться.
• Реализм . Помимо обеспечения того, чтобы цель была реалистичной и достижимой в установленные сроки, это также означает, что цель соответствует личным ценностям и текущему образу жизни. Например, поставить перед собой цель каждый вечер ходить в спортзал, когда у вас есть проблемы с уходом за ребенком, учеба и другие жизненные планы, нереалистично. Обязательство посещать три вечера в неделю может быть.
• Наблюдаемость . С индивидуальной точки зрения, этот шаг включает в себя вопрос: как достижение цели выглядит внешне и ощущается внутренне? ’. С точки зрения тренера/фасилитатора это проверка того, как достижение цели может выглядеть внешне для других.

Очевидно, что модель SPIRO будет хорошо работать в различных парадигмах группового фасилитатора или коучинга, но она также может быть хорошо адаптирована для пар, желающих поддерживать и поощрять друг друга в достижении своих целей.

 

Помогают ли визуализация и медитация в постановке целей?

Доказано, что как визуализация, так и медитация оказывают чудесное влияние на наше общее настроение и чувство счастья и удовлетворения (Meevissen, Peters, & Alberts, 2011, Peters, Flink, Boersma, & Linton, 2010).

Исследования также начали показывать, что визуализация может способствовать развитию и улучшению поведения при постановке целей (Taylor et al, 1998). Некоторые упражнения, описанные ранее в этой статье, в том числе « Обычный идеальный день » и « Через год », используют визуализацию в качестве основного компонента для помощи в постановке целей.

Эти упражнения помогают улучшить поведение при постановке целей, поддерживая ожидания успеха, создавая структурированные планы и привлекая наши эмоции для достижения наших целей.

Эмоции играют решающую роль в постановке целей. Исследования показали, что, когда мы связываем наши цели с нашими ценностями и связываем их с эмоциональными результатами, мы более мотивированы на успех и позитивно относимся к этому процессу (Austenfeld, Paolo, & Stanton, 2006).

Использование мысленных образов того, как мы хотим, чтобы наше будущее выглядело и ощущалось, также эффективно помогает в постановке целей. Ойсерман, Байби и Терри (2006) обнаружили, что просьба к участникам использовать мысленные образы для представления своего наилучшего возможного будущего усилила их мотивацию для определения целей, необходимых для создания их видения в реальной жизни.

Медитация является основным компонентом визуализации, поэтому вполне логично, что она также поможет в постановке целей. Медитация позволяет нам успокоить наши мысли и ум и подвести итоги нашего текущего существования и присутствия. Это может быть полезным инструментом при визуализации того, как должны выглядеть ваши цели, но в равной степени полезным, когда вы начинаете чувствовать себя подавленным.

Наши цели иногда могут взять верх над нами, и если мы не достигаем их в точности так, как мы думаем, что должны, может закрасться страх неудачи.Медитация — отличный способ предотвратить появление этих негативных мыслей, которые истощают нашу мотивацию. Это может позволить нам двигаться вперед с ясностью (Chen, 2015).

 

3 обучающие игры и упражнения для семинаров по постановке целей

Проведение семинара по постановке целей может быть очень полезным. Независимо от того, являетесь ли вы руководителем команды, ведете класс или работаете с группой сверстников для достижения общей цели, семинар по постановке целей может помочь вам решить проблему продуктивно.

Ниже приведены три игры и упражнения, специально созданные для семинара по постановке целей:

 

1.

Игра «Препятствия минного поля»

Это забавная игра, которую можно использовать для постановки целей со студентами или если вы хотите стать более активным на семинаре по постановке целей. Он сосредоточен на общении и доверии внутри группы в достижении желаемой цели. Это требует небольшой подготовки, но может быть полезным занятием.

Вам понадобится:

• Объекты и пространство для создания полосы препятствий (будьте настолько креативными и сложными, насколько вам нравится)
• Повязка на глаза
• Таймер
• Ручка и бумага

Как играть:

Шаг первый : Вам нужно создать полосу препятствий.Вы можете делать это на улице с основным спортивным оборудованием или в помещении с оргтехникой (столами, стульями). Идея состоит в том, чтобы создать лабиринт или трассу с препятствиями, через которые участникам нужно будет пройти.

Шаг второй : Разделите группу на пары или небольшие группы. В группе они должны решить, как быстро они хотят пройти полосу препятствий. Это время можно записать визуально, и вы можете создать небольшое соревнование, бросив вызов командам, чтобы они обыграли друг друга.

Шаг третий : Одному участнику от каждой команды завязывают глаза. Из-за словесных очередей от других их товарищей по команде им нужно попытаться преодолеть препятствие в течение установленного времени.

Шаг четвертый : Позвольте каждому участнику попытаться побить свое время, пока не будет определен абсолютный победитель.

Цель игры:

Несмотря на развлечение, эта игра позволяет участникам поразмышлять над различными аспектами достижения цели.Создав временные рамки, группа должна приложить необходимые усилия для достижения этого и использовать ресурсы (друг друга) для успешного выполнения этой задачи. После того, как вы закончите играть в игру, каждый участник может подумать об одной цели, которую он поставил, и определить препятствия, которые могут стоять на пути, и ресурсы вокруг них, чтобы помочь им в их поддержке.

 

2. Командная игра «Один, несколько, много» с разделением голов

Это особенно хорошо подходит для семинара по постановке целей, так как дает участникам время сосредоточиться на своих собственных целях и собраться вместе для обсуждения целей группы.Это может помочь командам задуматься о том, где есть совпадения в целях, которых они хотят достичь, и о том, как работать над ними совместно.

Вам понадобится:

• Набор ручек/маркеров
• Бумага формата A3 и доска для флипчарта или белая доска, на которой можно писать
• Стикеры для заметок

Как играть:

Шаг первый : Сосредоточьтесь на «ОДНОЙ» части названия мероприятия. У каждого участника есть набор стикеров и возможность записать свои индивидуальные цели.Стремитесь к 1-3 целям на человека. Это могут быть небольшие цели или долгосрочные цели, но записывайте их кратко.

Шаг второй : Сосредоточьтесь на «НЕКОТОРОЙ» части названия мероприятия. Участники объединяются в пары или небольшие группы по три человека и делятся записанными индивидуальными целями. Если есть одинаковые, их можно объединить в одну общую цель. Попросите каждую группу определить другие совпадения и сходства.

Шаг третий : Теперь сосредоточьтесь на части «МНОГИЕ» в названии действия.Используя большой лист бумаги или белую доску, попросите каждую команду подойти и прикрепить свои стикеры к доске. Это занятие должно занять больше всего времени, так как участникам нужно будет определить другие сходства и совпадения, а также объединить цели. Группа может обсудить в целом, какие цели являются наиболее распространенными, и определить, как работать над ними совместно.

Цель игры:

Это может быть сильным командным упражнением, поскольку оно очень четко и наглядно демонстрирует, насколько все могут быть на одной волне.Будут цели, которые не являются общими, и их можно обсудить заблаговременно, но цель игры состоит в том, чтобы определить общие групповые цели и разработать способ их совместного достижения.

 

3. Упражнение «Коллаж с доски визуализации»

Это упражнение может быть очень увлекательным, а также поощрять групповую активность. Доски визуализации — отличный способ создать физическое представление целей и идей.

Вам понадобится:

• Набор художественных материалов, включая ручки и карандаши
• Подборка старых журналов, книг или газет, которые можно разрезать
• Ножницы и клей для всех участников
• Бумага, картон или другой материал для наклеивания

Как играть:

Шаг первый : Начните с того, что попросите каждого участника попрактиковаться в простом упражнении по визуализации.Попросите их сосредоточиться на одной цели, которую они хотели бы достичь, и построить в уме визуальную идею того, как достижение этой цели будет выглядеть и ощущаться для них. Сосредоточьтесь на мысленных образах, которые приходят на ум, и на любых чувствах, которые они ожидают от успеха.

Шаг второй : Помня об этих изображениях, участники могут просмотреть старые журналы, книги или газеты, чтобы собрать изображения, слова и визуальные представления того, как могла бы выглядеть их визуализация. Они могут собрать столько изображений, сколько захотят.

Шаг третий : Самое интересное! Теперь участники могут приступить к созданию своих досок. Доска визуализации — это очень личная вещь, поэтому поощряйте участников создавать что-то, что представляет их самих и их цель — нет неправильного или правильного способа сделать это. Окончательные образы, которые они выбрали, должны заставить их почувствовать и запомнить визуализацию своей цели.

Должна быть сильная эмоциональная связь с доской, чтобы напомнить им и мотивировать их к тому, чего они пытаются достичь.В конце концов, каждый участник может поделиться своей доской с группой, если захочет.

Цель упражнения:

Это упражнение — увлекательный способ построить физическое представление желаемой цели. Начав с визуализации, участники могут создать что-то, с чем они чувствуют себя связанными, что поможет мотивировать их, когда им это нужно.

 

3 упражнения по постановке целей для пар

Создание общих целей в паре может быть отличным способом почувствовать себя более связанными и безопасными в ваших отношениях, зная, что вы оба в равной степени стремитесь к одним и тем же вещам.Четкие разговоры о том, чего вы оба хотите достичь в жизни и как вы можете сделать это вместе, лежат в основе постановки целей в паре, и помимо уже упомянутых есть несколько отличных упражнений, которые вы можете использовать.

 

1. Упражнение FIRE

Упражнение FIRE Drill отлично подходит для пар, поскольку оно позволяет каждому партнеру подумать о том, чего он хочет как личность, о своей роли в отношениях и о том, что ему нужно от партнера.Это позволяет парам собраться вместе и обсудить это без осуждения. Он построен на одной основной концепции:

Вы не сможете построить здоровые отношения, если сосредоточитесь только на исправлении того, что считаете неправильным.

По сути, вы должны уделять равное внимание и преданность хорошему и плохому в отношениях, как личностям, так и паре, собравшейся вместе. ОГОНЬ означает:

• Фокус : Чего вы хотите достичь?
• Целостность : Как вы проявляете себя в отношениях? Вы тот, кем хотите быть?
• Отражение : Что вызывает у вас дискомфорт в отношениях? Что заставляет вас чувствовать себя довольным?
• Поощрение : Как вам нужна поддержка?

Каждый человек сначала работает над упражнением индивидуально, думая о своих целях и идеях.Затем снова проработайте упражнение, думая сначала о том, что вам нужно от вашего партнера, а затем о том, что вы можете дать/привнести в отношения. Как пара, поделитесь своими ответами с открытостью и любопытством. Это может помочь вам улучшить общение и прояснить ваши индивидуальные и общие цели.

 

2. Сравнение краткосрочных и долгосрочных целей. Упражнение

Для этого упражнения полезно знать, каковы ваши долгосрочные цели. Как только у вас есть одна или две четко определенные и измеримые долгосрочные цели, которые пригодятся вам как паре, пришло время разбить их на краткосрочные цели.

Шаг первый : Работайте вместе как пара, чтобы составить список каждого маленького шага (или краткосрочной цели), необходимого для достижения более крупной долгосрочной цели. Опять же, будьте ясны и определяйте каждый шаг.

Шаг второй : Затем просмотрите каждый из выбранных вами шагов. Начните думать о том, сколько времени может занять каждый из этих шагов, и составьте график их достижения.

Шаг третий : После того, как вы это сделали, пришло время подумать о том, кто будет нести ответственность за обеспечение их достижения.Вы можете назначить одного партнера или возложить на него совместную ответственность. Идея здесь состоит в том, чтобы обеспечить четкую и согласованную ответственность за достижение краткосрочных целей.

Запишите это или создайте доску визуализации, которую можно держать где-нибудь в доме на видном месте. По мере выполнения каждого маленького шага отмечайте его галочкой или вычеркивайте из списка. Вы быстро увидите, что вы оба вместе работаете над достижением своих долгосрочных целей.

 

3. Упражнение «Меньше значит больше»

Это упражнение поможет вам поставить более определенные цели как личностям в отношениях, так и паре.Идея состоит в том, чтобы больше думать о своих потребностях или желаниях и использовать их, чтобы определиться с некоторыми целями.

Шаг первый : Как личности, напишите пять вещей, которых вы меньше всего хотите в отношениях. Это может быть что угодно. Например, вы можете хотеть меньше долгов, меньше работать по вечерам, меньше еды на вынос: все, что, по вашему мнению, может помочь улучшить вашу жизнь как личность.

Шаг второй : Затем, опять же как отдельные личности, напишите пять вещей, которых вы хотите больше в отношениях.Вы можете оставить это сочетание веселых или серьезных вещей, таких как больше секса, больше праздников, больше времени на отдых, больше времени на друзей. Сосредоточьтесь на вещах, которые, по вашему мнению, помогут вам сблизиться как паре, но также повысят вашу ценность как личности.

Шаг третий : Сравните свои списки друг с другом. Внимательно поразмышляйте и подумайте о том, что вы оба записали, как, по вашему мнению, этого можно достичь и как вы можете поддержать друг друга в этом. Где есть совпадения? Есть ли большие сюрпризы? Какие области у вас есть общего и как вы можете работать над ними вместе?

Шаг четвертый : Выберите одну или две задачи, над которыми вы хотите работать в первую очередь, и поставьте SMART-цель того, как вы ее достигнете.

Не забывайте помнить об установленных временных рамках и пересматривайте созданный вами SMART-процесс, чтобы не отставать от него.

 

Что такое групповая постановка целей?

Постановка групповых целей — это когда группа или команда людей собираются вместе, чтобы согласовать поставленную цель, которая принесет пользу им как группе или более широкому сообществу, в котором они существуют и взаимодействуют. Некоторые примеры групп, которые могут ставить цели, включают спортивные команды, исследовательские группы, учебные группы, коллег по работе над поставленным проектом или целью, школьный класс, работающий над целью сбора средств, или общественная группа.

Постановка групповой цели требует сначала прислушиваться к индивидуальным интересам и приоритетам внутри группы или более широкого сообщества, которому группа стремится служить, а затем устанавливать установленные и совместные действия, чтобы помочь группе достичь желаемой конечной цели.

Создание групповых целей может быть очень вдохновляющим и мотивирующим. Достижение больших изменений или результатов легче, когда сильная группа людей работает над достижением общей цели, особенно когда для этого есть общее видение и инвестиции, просто подумайте о спортивной команде, которая выигрывает соревнования (Schmoll, 2013).

 

Создание схемы семинара по постановке целей

Как вы, наверное, понимаете, когда дело доходит до проведения семинара по постановке целей, очень легко сбиться с пути! Как только все начнут более глубоко задумываться о своих целях, может быть трудно удержать всех на одной волне во время прохождения семинара.

Здесь может пригодиться план семинара. План помогает установить четкую структуру занятия, наряду с любыми потенциальными результатами обучения или «выносами», которые вы хотите, чтобы участники получили.Вы также можете добавить ограничения по времени для каждого раздела, упражнения или мероприятия и с самого начала установить четкий план, которого должны придерживаться все.

При составлении плана семинара по постановке целей необходимо учитывать несколько моментов:

• Какова продолжительность общего семинара?
• Сколько действий вы можете разумно уложить в эти сроки, гарантируя, что они будут выполнены эффективно и с пользой?
• Сколько участников будет на вашем семинаре? Каковы минимальные и максимальные количества, необходимые для любых действий, которые вы хотите включить?
• Какие ресурсы вам нужны для каждого вида деятельности?
• Будете ли вы использовать одну общую модель постановки целей или представите несколько разных? Как ваша деятельность должна быть адаптирована к этому?
• Каковы основные результаты обучения/выводы, которые участники должны оставить? Держите их не более 3-5 и убедитесь, что они четко определены и измеримы.

При создании плана также важно учитывать, где будет проходить семинар и какое физическое пространство вам придется использовать. Вам понадобится доска для написания заметок или компьютер для демонстрации слайдов, видео или изображений цифровых презентаций? Хотите записать мастер-класс?

Важно как можно больше продумать мастерскую, чтобы у вас был надежный план для начала. Можно допустить некоторую гибкость и приспособляемость, но начинайте решительно.

 

Что такое опросник по постановке целей группы?

Опросник по постановке целей может быть одним из двух:

1. Анкета, используемая для определения и адаптации целей в групповой обстановке путем задавания открытых вопросов, которые затем задаются для выявления синергии и пробелов в группе.
2. Анкета, используемая фасилитаторами или исследователями для получения представления о понимании участниками того, что такое постановка целей и что она влечет за собой.

Анкеты по постановке целей могут быть особенно полезными и значимыми в психологических исследованиях, поскольку они позволяют исследователям узнать, на каком этапе понимания постановки целей находятся их участники, и предоставить информацию для дальнейших исследований (Lee, Bobko, Earley & Locke, 1991).

 

4 Групповые упражнения и занятия по постановке целей (включая PDF и рабочие листы)

Многие из уже описанных упражнений и занятий можно адаптировать и использовать для групповых семинаров или мероприятий по постановке целей. В зависимости от групповой динамики, демографии и желаемых целей одни упражнения подходят лучше, чем другие.

Ниже я собрал некоторые дополнительные ресурсы, связанные с групповыми упражнениями по постановке целей, и разбил их на части, которые можно использовать для постановки целей на работе или в профессиональной группе, а также для постановки целей в школе или общественной группе.

 

1. Упражнения по постановке целей для работы или профессиональных групп:

• Этот раздаточный материал Университета штата Монтана под названием «Постановка групповых целей» является фантастическим ресурсом. Он не только дает краткий обзор того, почему важно ставить групповые цели, но также содержит пять возможных упражнений и дополнительную литературу.
• Этот ресурс Университета Торонто под названием «Групповые упражнения по постановке целей» можно использовать для рабочих групп или профессиональных учебных групп.Основное внимание уделяется постановке групповой цели и способам ее достижения в течение года.

 

2. Упражнения по постановке целей для учащихся или общественных групп:

• Этот ресурс от Thriving Adolescent под названием «Рабочий лист по постановке целей в группе» был разработан для использования в студенческих группах, но также может быть полезен для сообщества или рабочих групп с более мелкими целями. Он очень прост в использовании и понятен.
• Эта рабочая тетрадь Mentoring Pittsburgh под названием «Постановка целей и принятие решений» содержит подборку упражнений, которые можно выполнять индивидуально или в группе, и была специально разработана для студентов и молодежи.

Целью групповой постановки целей является привести всех к согласованности, согласию и ясности в отношении их роли в продвижении к успешному достижению групповой цели. Групповые занятия по постановке целей должны служить средством для достижения этой цели, поэтому рекомендуется попробовать несколько разных упражнений и найти то, которое работает для группы в целом.

 

Сообщение на вынос

Постановка целей имеет множество преимуществ как в личной, так и в профессиональной жизни.Исследования снова и снова показывают, что ответственность за достижение наших целей невероятно вдохновляет и вознаграждает.

Если есть что-то, что я хочу, чтобы вы вынесли из этой статьи, так это то, что доступные вам ресурсы, которые помогут вам создавать сильные и достижимые цели, безграничны! Есть так много замечательных упражнений, занятий и методов, которые помогут вам ставить цели во всех сферах жизни. Если вы попробуете один, и он не совсем сработает для вас, убедитесь, что вы выбрали другой и продолжайте, пока не почувствуете себя хорошо.

Удалось ли вам достичь определенной цели? Пожалуйста, не стесняйтесь оставлять мне комментарии, особенно если вы использовали неупомянутый метод, я бы хотел услышать об этом!

Дополнительные материалы по постановке целей см. в нашей подборке рекомендуемых книг по постановке целей.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте бесплатно загрузить три наших упражнения для достижения целей.

• Адамс Миллер, К. (2015). Рабочая тетрадь для постановки целей и основанных на фактических данных стратегий достижения успеха.Получено с: https://wholebeinginstitute.com/wp-content/uploads/MC-Goal-setting-Workbook-Complete.pdf
• Остинфельд, Дж. Л., Паоло, А. М., и Стэнтон, А. Л. (2006). Влияние письма об эмоциях по сравнению с целями на психологическое и физическое здоровье среди студентов-медиков третьего курса. Журнал Личности 74 (1).
• Чен, К. (2015). Как медитация помогает в постановке целей. Получено с: http://viemeditation.com/my-mind/meditation-helps-goal-setting/
• Кристакис, Н.и Фаулер, Дж. (2009). На связи: удивительная сила наших социальных сетей и то, как они формируют нашу жизнь — как друзья друзей ваших друзей влияют на все, что вы чувствуете, думаете и делаете. Книги Бэй Бэк.
• Кови, С. Р. (1989). 7 навыков очень успешных людей . Саймон и Шустер; Нью-Йорк.
• Диллард, А. (1989). Писательская жизнь . Харпер Многолетник; Нью-Йорк.
• Доран, GT (1981). Есть S.M.A.R.T. Способ записи целей и задач менеджмента. Обзор руководства, 70 , 35-36.
• Файн, А. (2018). Что такое модель GROW. Развитие наизнанку. Получено с: https://www.insideoutdev.com/about-us/what-is-the-grow-model/
• Handy, CB (1996). Понимание организаций. Получено с: https://www.worldcat.org/title/understanding-organizations-charles-b-handy/oclc/17588225
• Кинг, Лос-Анджелес (2001). Польза для здоровья от написания жизненных целей. Бюллетень личности и социальной психологии, 27 (7).
• Крик, А. (2018). ЧЕТКИЕ цели лучше, чем SMART. Получено с: https://www.kreekspeak.com/clear-goal-setting/
• Лэтэм, Г.П., Уинтерс, Д., и Локк, Э. (1994). Когнитивные и мотивационные эффекты участия: медиаторное исследование. Журнал организационного поведения, 15 .
• Ли, К., Бобко, П., Эрли, П., и Локк, Э.А. (1991). Эмпирический анализ анкеты по постановке целей. Получено с: https://www.researchgate.net/publication/229736210_An_empirical_analysis_of_a_goal_setting_questionnaire
• Локк, Л.А. (1968). К теории задач мотивации и стимулов. Получено с: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/0030507368

  4

• Локк, Э.А. и Лэтэм, Г.П. (1991). Теория постановки целей и выполнения задач. Академия Менеджмента Обзор, 16 . 10.2307/258875.
• Локк, Л. А., и Лэтэм, Г. П. (2002). Построение практически полезной теории постановки целей и мотивации задач. Американский психолог, 57 (9).
• Мивиссен, Ю.MC, Peters, ML, & Alberts, HJEM (2011). Станьте более оптимистичным, представив себя в наилучшем виде: Эффекты двухнедельного вмешательства. Журнал поведенческой терапии и экспериментальной психиатрии, 42 .
• Майнер, Дж. Б. (2005). Организационное поведение 1: основные теории мотивации и лидерства . Оксон: Рутледж.
• Нгуен, С. (2018). РОСТ Модель бизнес-коучинга — простая, лаконичная и мощная. Получено с: https://workplacepsychology.net/2018/03/20/the-grow-model-in-business-coaching-simple-concise-and-powerful/
• Ойсерман, Д., Байби, Д., и Терри, К. (2006). Возможные личности и академические результаты: как и когда возможные личности побуждают к действию. Журнал личности и социальной психологии, 91 (1).
• Петерс, М.Л., Флинк, И.К., Бурсма, К., и Линтон, С.Дж. (2010). Манипулирование оптимизмом: можно ли использовать представление о самом лучшем себе для увеличения позитивных ожиданий в будущем? Журнал позитивной психологии, 5 (3).
• Пфайффер, Дж. В. и Джонс, Дж. Э. (1972). Ежегодный справочник фасилитаторов групп за 1972 год . Сан-Диего: Пфайффер и компания.
• Робинсон, К. М. (2017). Как ведение дневника помогает справиться с депрессией. ВебМД. Получено с https://www.webmd.com/depression/features/writing-your-way-out-of-depression
.
• Шмолль, Ф. (2013). Ключи к эффективной постановке целей. Получено с: https://www.psychologytoday.com/au/blog/coaching-and-parenting-young-athletes/201311/keys-efficient-goal-setting
• Тейлор, С.Э., Фам, Л.Б., Ривкин, И.Д., и Армор, Д.А. (1998). Использование воображения: мысленное моделирование, саморегуляция и преодоление трудностей. Американский психолог, 53 (4).

5 Занятий, которые сделают постановку целей увлекательной для детей

Из статьи на BigLifeJournal.com

Все мы знаем, что постановка и достижение целей — это жизненный навык, необходимый для успеха и счастья. Но с этим ДЕЙСТВИТЕЛЬНО   борются даже взрослые: исследования говорят, что только около 8%  около 8% людей выполняют свои новогодние обещания!

Как мы можем научить детей ставить реалистичные цели и добиваться их?

Развлекайся!

Исследования показывают, что дети лучше всего учатся, когда они играют и развлекаются одновременно.Веселье повышает уровень эндорфинов, дофамина и кислорода, которые способствуют обучению.

Вот 5 действий, которые могут сделать постановку целей более увлекательной и эффективной.

1. Составьте список желаний
Как правило, список желаний представляет собой список достижений, опыта или достижений, которые кто-то хочет иметь в своей жизни.

Чтобы научить детей ставить цели и получать от этого удовольствие, вы можете создать ЕЖЕГОДНЫЙ список задач.
Будет еще веселее, если в этом участвует вся семья.

Вот что нужно сделать: 

1. Соберите семью, возьмите лист бумаги и маркеры и начните мозговой штурм.
2. Обсудите всей семьей, что бы вы хотели сделать, испытать и достичь  в течение следующих 12 месяцев.
3. Когда вы закончите мозговой штурм, разместите этот список где-нибудь, чтобы каждый мог его часто видеть (например, за кухонным столом).

В течение года ваша семья будет получать массу удовольствия, выполняя задания из списка и отмечая их.

По прошествии года, когда вы начнете замечать, что осталось несколько предметов, вы можете обсудить, хотите ли вы по-прежнему достичь каждой из этих целей или цели вашей семьи изменились. Если вы все еще хотите их выполнить, как вы можете это сделать? Какие шаги вам нужно будет выполнить?

Исследования показывают, что помимо обучения через игру, дети также эффективно учатся через опыт. Отслеживание целей и планирование их достижения станет ценным опытом для вашего ребенка, а также веселым способом сблизить вашу семью!

В конце года вы сможете оглянуться на все, чего добилась ваша семья.Вы даже можете сделать создание ежегодного списка желаний новой семейной традицией!

2. Нарисуйте колесо фортуны
Идея «колеса фортуны» принадлежит Деннису Уэйтли, автору и авторитету в области личностного развития.

Что делать:

1. Помогите ребенку нарисовать колесо, разделенное на СЕГМЕНТЫ. На каждом сегменте ваш ребенок напишет важные  категории  в своей жизни: семья, друзья, школа, боевые искусства и т. д. Для этой категории она запишет каждую цель, которую она хотела бы достичь за определенный период времени (например, в этом году). Например, если категория «Теннис», ваш ребенок может написать, что хотел бы тренироваться не менее трех раз в неделю, улучшать свой удар справа и учиться подавать.
2. Затем поговорите со своим ребенком о шагах, которые он предпримет для достижения этих целей, и о препятствиях, которые могут возникнуть на этом пути. Если она столкнется с этими препятствиями, что она будет делать, чтобы их преодолеть?
3. Пусть ваш ребенок раскрасит и украсит колесо так, как ему хочется, а затем повесит его на видное место.

Когда ваш ребенок достигнет своих целей в одном сегменте колеса, сделайте что-нибудь, чтобы ПРАЗДНУТЬ, а затем повторите описанный выше процесс для каждого дополнительного сегмента.

Со временем ваш ребенок улучшит многие аспекты своей жизни, научившись ставить цели и достигать их.

3. Создайте доску визуализации
Доска визуализации — отличный способ помочь ребенку визуализировать свои цели. Ваш ребенок также получит удовольствие от этого значимого проекта декоративно-прикладного искусства.

Вот что нужно сделать:

1. Возьмите несколько старых журналов и попросите ребенка вырезать картинки, отражающие его надежды и мечты.Если у вашего ребенка есть что-то конкретное, что он хочет включить, но не может найти, вы можете распечатать картинки из Интернета.
2. Затем ваш ребенок наклеит эти картинки на кусок картона. Она также может украшать ее цветами, блестками, перьями и т. д.
3. Когда все будет готово, повесьте доску визуализации где-нибудь в спальне вашего ребенка, где он будет часто вспоминать о своих стремлениях.

Создание доски визуализации помогает вашему ребенку обдумать свои цели, а также служит мощным  визуальным напоминанием  обо всем, чего он хотел бы достичь.

Почаще возвращайтесь к идее доски визуализации. Спросите своего ребенка, что представляют собой разные картинки и как он планирует осуществить свои различные мечты.

Если цель большая, помогите ей разбить ее на простые части. Какие небольшие шаги она может предпринять сейчас, чтобы достичь своих долгосрочных целей в будущем?

Ваш ребенок научится ставить цели, критически мыслить и планировать заранее. Она также разовьет понимание того, что то, что она делает сейчас и на протяжении всей своей жизни , имеет значение и может положительно повлиять на ее будущее.

4. Игра «3 звезды и желание»
«3 звезды и желание» — это увлекательный способ заставить детей задуматься о своих целях, а также дать положительных утверждений .

Вот что нужно сделать:

1. Во-первых, ваш ребенок придумывает 3 «звездочки» или то, что он уже делает хорошо . Это может быть что угодно: от быстрого бега до решения математических задач и утешения ее друзей, когда им грустно.
2. Поговорите со своим ребенком о том, КАК она стала такой хорошей в этих «Звездах.Ей приходилось тренироваться? Ей потребовалось время, чтобы научиться? Или она волшебным образом приобрела эти навыки за одну ночь?
3. Затем попросите ребенка придумать «Желание». «Желание» — это то, что нужно вашему ребенку или над чем он хочет поработать ( цель ).
4. Спросите ребенка, ЧТО он может сделать, чтобы его желание исполнилось. Объясните ей, что это не случайность; это выбор. Она может выбрать , чтобы предпринять шаги, которые приведут к исполнению ее желания.

Убедитесь, что вы или ваш ребенок записываете все .Если ваш ребенок достаточно взрослый, было бы неплохо, если бы он время от времени писал о своем прогрессе в достижении своего желания.

Профессор психологии Гейл Мэтьюз обнаружила, что регулярное записывание целей повышает вероятность их достижения на 42 %.

Если ваш ребенок поделится с вами своими надеждами и мечтами, это повысит вероятность их реализации. Доктор Мэтьюз обнаружил, что у людей на больше шансов достичь своих целей, если они поделятся ими с другом (или родителем), который верит, что добьется успеха.

5. Задавайте забавные вопросы
Задавать ребенку вопросы о том, чего он хотел бы достичь, — стандартный компонент процесса постановки целей.

Однако вы можете проявить творческий подход и сделать процесс более увлекательным, задав такие забавные вопросы, как:

• Что бы вы сделали, если бы выиграли в лотерею?
• Какая у тебя самая большая мечта?
• Если бы у вас была суперсила, как бы вы ее использовали?
• Если бы вы нашли джинна и могли загадать три желания, что бы вы загадали?

Конечно, некоторые из этих вопросов могут вызвать у вашего ребенка нереалистичные ответы, но вы можете помочь ему изменить их, чтобы они были более достижимыми.

Затем обсудите, что она может не выиграть в лотерею или найти волшебного джинна, но она может взять свою судьбу в свои руки, составив план осуществления своих надежд, целей и мечтаний.

Резюме
Дети обычно не заинтересованы в постановке целей и еще более незаинтересованы в их достижении. Вы можете попытаться изменить это, сделав процесс более увлекательным, выполнив следующие действия:

1. Составьте список семейных желаний, отмечая пункты по ходу дела.
2. Помогите ребенку нарисовать и разукрасить собственное «Колесо фортуны».”
3. Пусть ваш ребенок создаст доску визуализации из журнальных картинок и повесит ее в своей спальне.
4. Попросите ребенка придумать «3 звезды и желание».
5. Задавайте ребенку забавные вопросы, чтобы определить его надежды, мечты и цели.

Если вы сможете заинтересовать своего ребенка постановкой целей и их достижением, вы вырастите целеустремленного и успешного человека!

Обучение дизайну игр: игровые цели и динамика

Этот пост посвящен второму этапу процесса обучения разработке игр : ознакомление с игровой терминологией и элементами, а также с тем, как их использовать .Прежде чем вы сможете разработать хорошую игру, вам нужно определить игровые цели, выбрать игровую динамику, создать сильную игровую механику и выбрать подходящие игровые элементы. Сегодня я сосредоточусь на двух вещах: игровых целях и игровой динамике, а также на том, как они связаны друг с другом. Вот краткий обзор 5-этапного процесса разработки обучающей игры:

1. Играть в игры; оцените, во что вы играете
2. Ознакомьтесь с игровыми элементами и их использованием
3. Сначала подумайте об обучении, затем об игре
4. Бросить ADDIE и перейти на Agile вместо этого
5. Игровой тест.Игровой тест. Я сказал плейтест?

Игровая цель

Цель игры — описание предмета игры. А точнее, , что нужно сделать, чтобы победить в игре.  Это все игровые цели, связанные с обучающими играми, которые мы создали:

• Добейтесь мастерства во всех темах и станьте гуру знаний.
• Достигните продаж на территории в размере 700 000 долларов и максимально удовлетворите потребности клиентов.
• Соберите и испытайте мост, отвечающий всем заявленным характеристикам, за 45 минут.
• Избавить всех игроков от бездомности в течение 3 месяцев.
• Выведите всех из лифта за минимальное количество ходов. (Это новинка для игры, которую мы сейчас разрабатываем.)

На что обратить внимание при создании обучающей игры:

• Цель игры — это не то же самое, что цель обучения или задача обучения. Например, в игре с лифтом (Цель 5 выше) цель обучения состоит в том, чтобы определить задачи, связанные с 5 этапами расследования инцидента.Мы используем игру, в которой вам нужно вывести всех из лифта, чтобы помочь людям выучить задачи и шаги.
• Если ваша игра не приносит удовольствия, взгляните на цель игры. Это действительно цель игры или просто описание того, как выполнить учебную деятельность? (Сопоставление задач и шагов является примером учебной деятельности.)

Игровая динамика

Вы должны уметь распознавать и выбирать различные игровые динамики. Динамика игры на самом деле может БЫТЬ целью игры или средством, с помощью которого игроки достигают цели.Игра может фокусироваться на одной динамике или сочетать в себе несколько разных. Общие игровые динамики включают в себя:

Гонка до финиша

Если вы используете эту игровую динамику в своей игре, то у вас есть игроки, соревнующиеся друг с другом или с игровой системой, чтобы первым завершить задание, достичь пункта назначения, поразить конкретную цель и т. д. Игра жизни Милтона Брэдли это гонка до конца игры. MarioKart — очень буквальный пример игры в гонке до финиша. Это обычная динамика, и довольно легко разрабатывать игры, в которых она используется.

Коллекция

В коллекции есть динамика, то цель игры достигается путем сбора одной или нескольких вещей. Knowledge Guru использует динамическую коллекцию. Игроки должны собирать значки Topic Mastery. Как только они получают их все, они становятся Гуру Знания. Trivial Pursuit — это комбинация Сбора и Гонки до Финиша: сначала вам нужно собрать набор цветных фишек, а затем вы должны быть первым игроком, который доберется до центрального круга и правильно ответит на последний вопрос.

Приобретение территории

В этой динамике вы пытаетесь приобрести территорию, землю или недвижимость. Риск — классический пример игры такого типа. «Монополия» — это игра, сочетающая в себе динамику захвата территорий и сбора.

Решить

Игры, использующие эту динамику, требуют от игроков решения головоломок или задач. Игроки пытаются что-то выяснить. В настольной игре Clue используется динамика Solve. Приключенческие игры (такие как Machinarium) также используют эту динамику.

Спасение или побег

Эта динамика часто используется в приключенческих играх, где вам нужно добраться до сокровища, а затем выбраться из замка, с острова и т. д. Запретный остров сочетает в себе сбор (получение четырех сокровищ) с побегом — покиньте остров раньше, чем он тонет.

Выравнивание

В этой динамике вы должны навести порядок. Многие игры-головоломки используют эту динамику, заставляя вас собирать все цвета или формы в определенном порядке, чтобы выиграть игру (вспомните Bejeweled).

Конструировать/Сборка

Эта динамика используется в игре Sims. Ваша цель состоит в том, чтобы строить вещи. Minecraft также использует эту динамику.

Захват

Ваша цель в играх «Захват» — захватить то, что принадлежит вашему противнику. Шашки — это захват шашек противника. Capture the Flag — это буквально захват флага противоположной команды.

На что обратить внимание при создании обучающей игры:

• «Удовольствие» от игры частично определяется тем, насколько увлекательной для игроков является выбранная вами динамика.Когда вы создаете первоначальные прототипы, спросите себя: «Как изменится игра, если я изменю динамику с X на Y?» (например, от Гонка до финиша до Захват ) Затем попробуйте и посмотрите, что получится.
• Иногда динамика логически согласуется с целью обучения. Подумайте, может ли это быть правдой для вашего проекта, и используйте динамику, которая имеет смысл.

Резюме

Убедитесь, что вы различаете цели игры и цели обучения.Ознакомьтесь с большим количеством различных игровых динамик и подумайте, как вы можете включить их в свои обучающие игры. Поэкспериментируйте со смешиванием нескольких динамиков вместе. Узнайте, что произойдет, если вы полностью измените динамику.

Если вы разрабатываете обучающие игры, не стесняйтесь комментировать и делиться ими. Буду рад примерам и обсуждению!

Студенческая деятельность / Naviance Целеполагание

Высшее образование Цель: 1.Поставьте цель для своих планов после окончания средней школы. Post-secondary означает «после окончания средней школы». (Пример: Моя цель — стать медсестрой.)

Моя цель…

2. Что конкретно вы сделаете? ( Пример: я хочу поступить на 4-летнюю программу обучения медсестер в колледже, чтобы получить степень бакалавра наук в области сестринского дела.)

Я…

3. Как вы узнаете, что достигли этой цели? (Пример: я буду знать, что на пути к достижению своей цели, когда я пройду все этапы в процессе подачи заявки и достигну своей цели, когда меня примут.) Я буду знать, что достиг своей цели, когда…

4. Реальна ли эта цель? Есть ли у вас инструменты, необходимые для ее достижения? (Пример: эта цель достижима, потому что я буду посещать соответствующие курсы для подготовки к школе медсестер и буду работать с моими родителями и консультантом колледжа, чтобы подать заявку как минимум на 3 программы медсестер.) Да, у меня есть все необходимое для успеха. Я был…

5. Почему эта цель важна в вашей жизни? (Пример: эта цель важна для меня, потому что я хочу стать медсестрой, чтобы иметь возможность работать с нуждающимися и ухаживать за ними.) Эта цель важна для моей жизни, потому что…

6. Когда вы сможете достичь этой цели? (Пример: я достигну этой цели к окончанию средней школы. В этом учебном году я получу B или выше по всем своим естественным наукам и математике, а также исследовательским программам медсестер и выявлю как минимум 5 интересующих меня программ медсестер. дюйм Я достигну этой цели…

Моделирование постановки целей — The Thiagi Group

(впервые опубликовано в июне 2001 г.)

Определение целевых показателей является важным элементом эффективного управления.Например, успех ежегодных обзоров производительности зависит от формулировки целей для сотрудника. Несколько сложных и трудоемких игр-симуляторов включают действия по постановке целей. Напротив, в этой беззаботной версии используются повседневные материалы, чтобы сосредоточиться на важных аспектах определения целей производительности.

Эта игра-симулятор состоит из шести раундов активности, в каждом из которых участвуют разные участники. Сразу после каждого раунда проводится мини-подведение итогов, чтобы определить эмоциональное воздействие типа заявления о цели, использованного во время раунда, и связать полученный опыт с событиями на рабочем месте.Заключительное задание требует, чтобы участники применили свои идеи к спецификации связанных с работой целей производительности.

Цель

Определить связанные с работой цели производительности на нужном уровне сложности, используя правильный выбор языка.

Участники

Любое число больше 3 (См. раздел Настройки для изменения игры в соответствии с размером аудитории.)

Время

20–40 минут (включая время на подведение итогов) удобный контейнер.
Листы бумаги
Таймер

Поток

Раунд 1. Нет целей

Прежде чем начать этот раунд, убедитесь, что поблизости есть мусорная корзина. Однако не стоит привлекать к этому внимание.

Сомните лист бумаги. Отдайте его одному из участников. (Назовем этого человека Помощником 1.) Посмотрите на часы.

Избегайте зрительного контакта с Помощником 1. Поговорите с группой о том, что вы собираетесь делать. Объясните, что это называется TRASH и что аббревиатура расшифровывается как «Целевая оценка реагирования для поддержки людей».Деятельность в основном связана с постановкой целей для людей, которые работают с вами или работают на вас. Кратко объясните важность постановки общих целей в любом предприятии по управлению эффективностью.

Остановитесь в середине объяснения (желательно в середине предложения) и посмотрите на часы. Повернитесь к Помощнику 1 и передайте своими словами следующее сообщение:

Ваше время вышло. Ты должен был выбросить эту бумажку в мусорную корзину, но ты этого не сделал.Это должно было быть очевидно для вас. Мне все время говорить тебе, что делать? Вы сами не можете разобраться? Должен ли я объяснять очевидные вещи?

Проведите мини-инструктаж, спросив Помощника 1, как она себя чувствует. Спросите других участников, как бы они себя чувствовали в подобной ситуации. Вызывайте чувства раздражения, защиты и оскорбления.

Объясните, что вы демонстрировали безцелевую ситуацию. Попросите участников привести примеры таких ситуаций на рабочем месте и их влияние на производительность.

Раунд 2. Простая цель

Возьмите скомканный лист бумаги и выберите следующего участника (Помощник 2). Поставьте рядом с ней корзину для мусора и передайте своими словами следующее сообщение:

Вот листок бумаги. Вот мусорная корзина. Бросьте мусор в ведро. Вы получите больше бумажного мусора от других. Выбросьте все это в мусорную корзину. Ваша работа будет оцениваться по количеству мусора, выброшенного в корзину.

Попросите других участников скомкать еще листов макулатуры. Дайте первый лист бумаги Помощнику 2 и наблюдайте за ее действиями. Назовите время по истечении 30 секунд, посчитайте количество бумажек в мусорной корзине и поздравьте Помощника 2.

Как и раньше, спросите Помощника 2, как она себя чувствует. Спросите других участников, как бы они себя чувствовали в подобной ситуации. Вызывать чувство скуки, недоиспользования талантов и покровительства.

Объясните, что вы демонстрировали ситуацию с тривиальной целью.Попросите участников привести примеры таких ситуаций на рабочем месте и их влияние на производительность.

Раунд 3. Невозможная цель

Очистите корзину для мусора, возьмите один из листков бумаги и выберите следующего участника, который будет помощником 3. Передайте следующее сообщение своими словами:

Встаньте в 10 футах от корзины для мусора . Используйте левую руку (или правую руку, если вы левша), чтобы бросить лист бумаги в корзину для мусора. Держите глаза закрытыми во время этой процедуры.Мы предоставим вам дополнительные кусочки бумаги для мусора. Продолжайте бросать их с закрытыми глазами. Кроме того, имейте в виду, что я буду перемещать мусорную корзину. Не открывайте глаза, чтобы посмотреть на его местоположение. Ваша производительность будет оцениваться по количеству мусора, правильно помещенного в корзину для мусора в течение следующих 30 секунд.

Выполните действие, как описано в вашем сообщении. Назовите время через 30 секунд и попросите помощника 3 открыть глаза.

Выяснить реакцию Помощника 3 и других участников.Вы, вероятно, услышите о разочаровании, некомпетентности, отсутствии обратной связи и настроении на неудачу.

Объясните, что вы демонстрировали ситуацию невозможной цели. Попросите участников привести примеры подобных ситуаций на рабочем месте (обычно под видом сложных целей) и их влияние на производительность.

Раунд 4. Непонятная цель

Очистите мусорную корзину. Дайте клочок бумаги новому участнику, Помощнику 4. Передайте это сообщение своими словами (но сохраняя технический жаргон).

Ваше требование заключается в том, чтобы поместить эти перерабатываемые целлюлозные сфероиды деформированных фрактальных плоскостей внутрь полого усеченного контейнера. Запустите сфероидальный снаряд по параболической дуге, фокус которой находится ровно в 125 сантиметрах над верхней поверхностью вашего черепа. Примите во внимание скорость ветра, инерционную массу снаряда и ускорение свободного падения, равное 981 сантиметру в секунду в квадрате. Ваша оценка производительности четвертого уровня будет включать скорость, с которой снаряды достигают нулевой скорости внутри усеченного контейнера.

Еще до того, как Помощник 4 начнет задание, спросите ее, как она себя чувствует. Попросите других участников высказать свои комментарии. Выявите чувство замешательства и захлебывания бюрократическим жаргоном.

Объясните, что вы демонстрировали ситуацию с непонятным голом. Попросите участников привести примеры таких ситуаций на рабочем месте и их влияние на производительность.

Раунд 5. Ненадежные цели

Выберите Помощник 5 и произнесите следующее сообщение своими словами, стараясь сохранить невозмутимое выражение лица.

Сделайте глубокий вдох и визуализируйте себя в пиковом состоянии самореализации. Сосредоточьтесь и станьте единым целым с этим прекрасным кусочком космического ресурса. Доверьтесь своей интуиции, чтобы соединить ресурс и контейнер. Визуализируйте совершенный кармический союз листка бумаги с его конечной судьбой.

Прежде чем Помощник 5 начнет задание, спросите ее, как она себя чувствует. Спросите других участников, как бы они себя чувствовали в подобной ситуации, особенно если бы они заранее не знали, что нужно делать.Вызовите чувство растерянности и смущения.

Объясните, что вы демонстрировали ситуацию с нечеткой целью, которая производит воздействие, подобное предыдущей ситуации с непонятной целью. Попросите участников привести примеры такой ситуации на рабочем месте (обычно под видом расширения прав и возможностей сотрудников) и ее влияние на производительность.

Раунд 6. Подробная цель

Выберите помощника 6 и произнесите следующее сообщение своими словами, произнося правильно и монотонно.

Вам будет выдан различный канцелярский хлам, включая, но не ограничиваясь, скомканные листы бумаги разного цвета и плотности. У вас также будет доступ к одной из семи мусорных корзин разных стандартов, которые обычно размещаются на полу. Используя утвержденные Управлением по охране труда и промышленной гигиене США (OSHA) процедуры подъема груза и чередуя предпочитаемую руку и другую руку, чтобы предотвратить повторяющиеся стрессовые расстройства, вы должны быть в состоянии выбрасывать мусор со скоростью, превышающей пять штук каждые 30 секунд.Во время выступления вы не можете ссылаться на какие-либо заметки, рабочие инструкции или консультативную помощь со стороны коллег или руководителей.

Прежде чем помощник 6 сможет начать, воскликните, что у вас мало времени. Спросите этого Помощника и других о реакции. Вызывают чувство скуки, растерянности и паранойи.

Объясните, что вы демонстрировали ситуацию с подробной целью. Спросите участников о примерах этой ситуации на рабочем месте (под видом точности) и ее влиянии на производительность.

Позитивные применения

Обратите внимание, что примеры неэффективных целей в более ранних симуляциях были сжаты и надуманы.Однако они включают в себя некоторые ключевые принципы. Предложите участникам сделать прямо противоположное тому, что вы продемонстрировали, и поставить конкретные, нетривиальные, неразочаровывающие, краткие цели, изложенные простым языком.

Попросите участников объединиться в пары и написать формулировку цели, связанную с выбрасыванием мусора. Объявите 3-минутный лимит времени.

Прочитайте несколько выбранных формулировок целей и попросите участников прокомментировать, являются ли они тривиальными, невозможными, непонятными, ненадежными или многословными.

Теперь попросите каждого участника поработать индивидуально, оценить работу и сформулировать цель. Объявите 5-минутный лимит времени.

Через 5 минут попросите добровольцев прочитать их заявления о целях. Попросите других прокомментировать каждое утверждение, используя ту же структуру, что и раньше.

Корректировка

Идеальный размер группы для этого задания — шесть человек, один участник играет главную роль в каждом раунде. Я провел это симуляционное упражнение с малыми и большими группами.Вот несколько советов о том, как изменить задание, чтобы оно подходило для групп разного размера:

Если участников менее шести, просто меняйте роль Помощника, чтобы некоторые участники играли эту роль более одного раза.

С 10-20 участниками, установил корзину для мусора в передней части комнаты. Произвольно выберите Помощников из разных частей комнаты и попросите их выйти в переднюю часть комнаты. Убедитесь, что другие члены аудитории могут наблюдать за действиями участника.

С сотнями участников рассадите группы по 7-10 человек вокруг круглых столов и поставьте корзину для мусора удобно рядом. Дайте инструкции для каждого раунда в передней части комнаты. Во время мини-подведения итогов попросите участников за каждым столом поговорить между собой. Переместитесь вокруг нескольких столов, чтобы сообщить интересные отрывки из разговоров.

Дверь 4: Игра с обратной целью

By Яннис Цаласидис

Почему обратные цели? Голы оказывают наибольшее влияние на поведение игроков.Положение и расположение целей в этом упражнении создает гравитационное притяжение внимания , в результате чего обе команды притягиваются к центральной зоне. Близость двух целей еще больше подчеркивает намерение, каждое решение в этой деятельности должно иметь цель, иначе вы рискуете получить немедленное наказание за свои ошибки.

Основные правила

Команда, владеющая мячом, должна решить задачу вытеснения защищающейся команды и может забить любой из двух мячей.Оба гола являются живыми и могут быть забиты в любой момент игры. В зависимости от тренировочных целей в день, команда, которая вернула мяч, может немедленно перейти к любой из двух целей или быть в состоянии обеспечить x количество передач, прежде чем ей будет разрешено забить гол.

Альтернативные методы оценки включают в себя; выполнение ряда передач, установленных тренером, продвижение мяча через центральное пространство между двумя воротами или перевод мяча из определенной зоны в другую.Это заставляет игроков быть космическими художниками в постоянном поиске наилучшего позиционирования и ориентации на поле. Защита и атака этим обоюдоострым мечом требует постоянной концентрации и внимания.

Из-за того, что игра начинается с остановки, я обычно готовлю мини-голы и перехожу к игре с обратным голом только после серии небольших игр на позиционирование или рондо. Введение обратных целей сразу повышает уровень конкуренции внутри группы.Причина, по которой я начал использовать это упражнение, заключалась в том, чтобы заставить игроков чаще думать и действовать целенаправленно.

Взглянув на структуру активности, мы можем выделить ряд основных неявных аспектов:

• Использование обмана
• Игра с интерьерами
• Мяч как средство манипулирования защитниками
• Переход для привлечения
• Проактивная защита
• Покрывающие тени

Ниже приведены несколько примеров того, как перейти от микромасштаба к макромасштабу в зависимости от возраста и уровня навыков, при этом сосредоточив внимание на 4 ключевых действиях:

• Защита шара
• Прохождение без перехвата
• Создание вариантов прохождения
• Уменьшение крышки оппозиции

Обратная цель 1 на 1

Возраст 4+

Ключевым в этом возрасте является защита мяча и использование обманных действий, таких как подделки, финты, изменение направления.Тренер должен демонстрировать креативные способы потерять защитника, чтобы игроки наблюдали за ним (замедляли соперника и меняли направление или скорость), а затем поощряли их к поиску собственных решений. Вместо того, чтобы бросать конусы и заставлять игроков вести, подрезать и поворачивать в беспрепятственном упражнении, это упражнение подвергает игрока реалистичным игровым требованиям и заставляет его практиковать приемы дриблинга, защиты и поворота с целью и функцией.

Уже с 4 лет мы можем начать провоцировать у детей разумное поведение.«Если цель x заблокирована, куда вам идти? И если защитник выследит вас до другой цели, что вы можете сделать, чтобы потерять их? Игроки начнут создавать свои собственные решения, чтобы вывести из равновесия и потерять защитников, познавая важность защиты мяча.

Еще один простой вопрос, который нужно постоянно задавать: «Где бесплатная сеть?» «Можете ли вы играть в будущем?», «Можете ли вы затащить защитника в одну сетку, а затем добить в другую?» Неявное обучение игроков обращению с мячом — это инструмент, который можно использовать для манипулирования защитниками.Это выявит и заложит критический принцип, на который будут в значительной степени полагаться в будущем.

Возможные варианты развития: 1 на 1 на 1, 1 на 1+1, 2 на 2 или даже одновременное проведение нескольких дуэлей 1 на 1 в одной и той же игровой зоне для увеличения помех. Тренер также может пронумеровать игроков на стороне и, услышав их номер, вступить в дуэль. Тренер может даже установить «мины» (шары поверх конусов), чтобы еще больше повысить сложность и дать игрокам еще одно препятствие, о котором нужно знать. Если мина подбита и мяч падает с конуса, этот игрок теряет очко.

Обратные ворота 5 на 3 с средней линией

Условие: В команде нападения может быть на 1 игрока больше, чем в команде защиты

Возраст 9+

Ключевой областью концентрации в этом возрасте является выработка привычки проходить без перехвата . Каждый пас должен быть четким сигналом непосредственному товарищу по команде, получившему мяч, а также остальным членам команды. Например, пас в пространство говорит совсем о другом, чем пас в ноги.Мы хотим повысить осведомленность игроков без мяча по отношению к своим товарищам по команде и их прямым соперникам, мы делаем это, прося их создать варианты паса .

Цель состоит в том, чтобы воплотить в жизнь идею получения позиционного или динамического превосходства и уважения пространства товарищей по команде с мячом. Другая важная концепция заключается в том, чтобы помочь игрокам понять, почему они должны создавать опорные позиции, не приближаясь к мячу. Игрок не должен мешать себе своими действиями (положением тела, скоростью действий, лицом к боковой линии и т. д.) пройти к свободным товарищам по команде.)

В этом упражнении отличный вопрос, побуждающий к более глубокому мышлению и хорошему обсуждению с игроками: «Где самое ценное место для живых или прибытия »? «Какие сигналы говорят нам, когда мы должны приблизиться к мячу, а какие говорят нам отойти от него?»

Указания на ориентацию тела и сканирование одинаково важны. «Как мы можем занять позицию, чтобы играть вперед как можно быстрее?» «Покажите мне, как бы вы адаптировались, когда мяч перемещается от игрока x к игроку y». «Примите такое положение тела, при котором вы сможете забить как можно быстрее или сможете найти товарища по команде, который сможет забить как можно быстрее»

Обратная цель 4х4+1

Условие: Команда, владеющая мячом, должна иметь по одному игроку, занимающему каждую из 4 зон

Возраст 12+

Основная идея , уменьшающая оппозиционное прикрытие , состоит в том, чтобы создать пространство между противниками, чтобы иметь возможность принимать без перехвата или под немедленным давлением.Использование таких указаний, как «Расположиться как можно дальше и как можно ближе» при владении мячом, создаст кризис принятия решений для защищающейся команды. Это поставит защитников в сложные ситуации, когда им придется выбирать между приоритетом мяча или игрока. Еще один способ уменьшить укрытие — это действия игроков, которые не могут (или не должны принимать), действовать, чтобы помочь товарищам по команде, которые находятся в лучшем положении для приема. Например, избегайте блокирования линии паса товарищу по команде, находящемуся в лучшей позиции, чем вы, или используйте противоположные движения, чтобы освободить пространство и других товарищей по команде.

Условие иметь по одному игроку в каждой из четырех зон заставляет игрока осознать свое собственное пространство по отношению к своим товарищам по команде и противникам. В каждой соответствующей зоне игроки должны создавать пространство друг для друга, а также понимать, когда наступает подходящий момент для оказания поддержки в новой зоне. Самое главное, игроки в каждой зоне должны научиться создавать пространство для себя, здесь тренер может подсказать предварительные движения и различные методы снятия меток .

Идея состоит в том, чтобы привлечь противников и зафиксировать их восприятие, чтобы освободить товарища по команде или ключевое пространство для прибытия товарища по команде. Движение должно быть максимально эффективным, для этого игроки должны знать, как противник реагирует на них, только тогда обмены или повороты могут служить цели. Один из способов облегчить обсуждение с игроками может состоять в том, чтобы воссоздать распространенную ошибку во время перерыва на отдых и спросить: «Покажите мне возможное решение для создания свободного игрока в этот момент», «Как ваше движение может заблокировать защитника и освободить другого товарища по команде». ? «Покажи мне, как ты это сделаешь» «Когда это произойдет? Как почему?»

Возможные дополнительные настройки

Добавление ворот вокруг внешней стороны игровой площадки также можно использовать для поддразнивания определенного поведения при переходах, например, , противодействующего и ожидающего шага вперед после потери мяча.Использование ворот вместо мини-целей — это один из способов обеспечить больший поток в деятельности. Поэкспериментируйте с различными формами полей, размерами, количеством игроков и условиями, чтобы упростить процесс принятия решений вашим игроком. Недавно я попытался ввести вестибулярные ограничения, такие как просьба к игроку быстро моргать во время игры или переключаться между кратковременным закрытым глазом.

Использование игровой зоны с диагональными краями также способствует определенным моделям поведения и ограничивает другие. Например, на шестиугольном игровом поле игроки неявно вынуждены действовать по диагонали после горизонтальных или вертикальных передач, наклонные края также ограничивают поведение мяча, вращающегося вокруг внешней стороны без намерения.Состояние скошенных краев говорит игрокам за то, что тренер в то же время сжимает игроков, чтобы они больше справились с действиями в перегруженной зоне.

Напряжение в этой деятельности может быть довольно высоким. Первоначально игроки будут форсировать игру, пытаясь набрать очки, в сочетании с характером игры «стоп-старт», и игроки станут жесткими друг к другу. Вот почему эта деятельность требует сочетания терпения, четких инструкций и провокационных вопросов со стороны тренера, что со временем может привести к появлению более целенаправленных взаимодействий во владении мячом и вне его.

«В обучении подход заключается в том, чтобы сильно варьировать игровые ситуации и подходы к ним, чтобы игроки не скучали, задачи имеют одну цель, но с 2-3 разными правилами провокации для тренировки агитации чувства» – Джулиан Нагельсманн

 

Пример, показывающий одну цель иерархического сценария, основанного на деятельности…

Эта докторская диссертация оформлена в Серьезных играх, которые используют педагогические принципы и включают элементы мотивации и развлечения, основанные на определенных правилах, поддерживающих процесс обучения.Сложность разработки Serious Games привела к появлению нескольких подходов, включающих методологию разработки программного обеспечения, дизайн коммерческих игр с помощью документа по дизайну игры и среду обучения, основанную на учебном дизайне. Каждый из них был проанализирован путем систематического обзора литературы, что позволило установить основные этапы, педагогические элементы и факторы, создать интегративную концептуальную модель для проектирования SG, использовать новые технологии и интерфейс естественного пользователя.Эта модель была структурирована в четыре этапа: анализ, проектирование, разработка и оценка, которые определяют и подтверждают роли всех компонентов для достижения желаемых образовательных целей, интеграции образовательных инноваций, решения проблем в этой области, объединения игровых эпизодов в синергии.