Игровая деятельность

Для начала определим круг разработанности данной проблемы и кратко перечислим ученых. Ученые, которые занимались проблемой игровой деятельности: К. Гросс, П. П. Блонский, Д. Б. Эльконин и др. Далее рассмотрим понятие игры и игровой деятельности, этапы развития игры, а также ее структуру.

Понятие игры и игровой деятельности

1. К. Гросс сделал первую попытку классифицировать детские игры.
2. П. П. Блонский. По мнению П. П. Блонского, игра представляет собой особую группу, которая включает в себя несколько видов деятельности.
3. Д. Б. Эльконин рассматривал игру как отдельную деятельность детей.

Определение 1

Игра – это ведущий тип деятельности дошкольников. Игра – это особый вид деятельности, который направлен на усвоение культурно-исторического опыта человечества.

Помощь со студенческой работой на тему

Игровая деятельность

Функции игры:

1. Развлечение,

2. Коммуникация,

3. Самореализация,

4. Терапия,

5. Диагностика,

6. Коррекция,

7. Социализация.

Этапы развития игры

Д. Б. Эльконин выделял несколько постепенно усложняющихся видов игр:

1. Предметно-манипулятивная игра. Здесь действия ребенка сводятся к подражанию.
2. Сюжетно-ролевая игра. Данный вид игры направлен на усвоение норм межличностных взаимоотношений.
3. Игра с правилами.

Рассмотрим также и классификацию способов игр по Н. Я. Михайленко:

1. Условные предметные действия.
2. Поведение в контексте той или иной роли.
3. Развертывание сюжета.

Далее изучим роль игры в развитии психики ребенка:

1. Игра как способ изучения особенностей межличностного взаимодействия.
2. Игра как способ изучения особенностей соподчинения мотивов.
3. Развитие нравственных инстанций.
4. Формирование качественно новых мотивов.
5. Формирование и развитие новых продуктивных видов деятельности.

Рассмотрим также особенности игровой деятельности дошкольников.

Старших дошкольников привлекают, в основном, именно ролевые игры. Особенностью этих игр является то, что в них можно использовать одни предметы в качестве заменителей других, а также проигрывать разнообразные роли. Особенно характерно для дошкольников подражание взрослым в своих играх. Таким образом, здесь можно говорить о закладывании определенной модели поведения.

Также важно характеристикой становится то, что для детей важнее сам процесс игры, нежели ее результат. Дети играют ради самой игры, ради эмоциональных реакций, которые он в ней получает, а также ради общения с другими сверстниками.

Довольно часто в своих играх дети демонстрируют те вопросы, которые когда-либо были затронуты их родителями. Кроме того, для детей нет проблемы в том, чтобы заменить один предмет совершенно другим, наделяя его таким же значением и функциями.

Дети 5-6 лет в состоянии по несколько часов и даже дней концентрировать внимание на игровом сюжете. Также по мере взросления они отдают предпочтение тем или иным игровым ситуациям. Тогда как в младшем дошкольном возрасте преобладают бытовые тематики, в среднем больший интерес вызывают производственные обстоятельства, а старшие дошкольники увлечены общественно-политическими сценариями, нередко переплетенными с сюжетами любимых фильмов или книг. Правила для игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Развитие игровой деятельности дошкольников демонстрирует заметный прогресс по мере перехода детей их одной возрастной группы в другую. Малыши не в состоянии планировать развитие сюжета, а чаще повторяют одни и те же поступки взрослых.

Дети постарше демонстрируют творческий подход, а наиболее важными в игре считают отношения между игроками. Старшие дети дорожат распределением ролей и соблюдением правил игры.

Структура игры

По мнению Д. Б. Эльконина, в структуру игровой деятельности входит пять элементов.

1. Роли, которые были распределены перед началом игры.
2. Игровые действия.
3. Игровые предметы.
4. Взаимоотношения детей в процессе игры.
5. Сюжет игры.

Все многообразие детских игр можно разделить на основные группы, которые представлены на рисунке 1. На рисунке 2 отражены особенности игровой деятельности младших и старших дошкольников.

Рисунок 1. Типы игр

Рисунок 2. Особенности игры дошкольников

Игровая деятельность как средство обучения подрастающего поколения

Игра — наиболее доступный вид деятельности для обучающихся разных возрастных групп. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения обучающегося, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Интересная игра повышает умственную активность обучающегося, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра — это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами, такими как наблюдения, беседы, дискуссии и т.д.

Играя, обучающиеся учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра — это самостоятельная деятельность, в которой обучающиеся вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании обучающихся и способствуют формированию у них добрых чувств, благородных стремлений и навыков коллективной жизни.

Игровая деятельность занимает большое место в системе физического и трудового обучения. Обучающимся необходима активная деятельность, способствующая повышению жизненного тонуса, удовлетворяющая интересы и социальные потребности.

Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями в повседневной жизни. Они учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом и делом.

Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса у обучающихся к общественной жизни, к героическим подвигам людей, у них появляются первые мечты о будущей профессии, стремлении подрожать любимым героям. Таким образом, игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения подрастающего поколения.

Понятие об «игре» вообще имеет некоторую разницу у разных народов. Так у древних греков слово «игра» означало собою действия, выражая главным образом то, что у нас называется «придаваться ребячеству». У древних израильтян слово «игра» соответствовало понятие о шутке и смехе. Впоследствии на всех европейских языках словом «игра» стали обозначать обширный круг действий человеческих, с одной стороны не претендующих на тяжелую работу, с другой — доставляющих людям веселье и удовольствие. Таким образом, в этот круг понятий стало входить все, начиная от детской игры в солдатики, до трагического воспроизведения героев на сцене театра.

Исследования путешественников и этнографов, содержащие материал о положении ребенка в обществе, находящемся на относительно низком уровне истории развития, дают достаточно оснований для гипотезы о возникновении и развитии детской игры. На разных стадиях развития общества, когда основным способом добывания пищи являлось собирательство с применением простейших орудий, игры не существовало. Дети рано включались в жизнь взрослых. Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству, мотыжному земледелию привели к существенному изменению положения ребенка в обществе. Возникла потребность в специальной подготовке будущего охотника, скотовода, ремесленника и т.д. В связи с этим взрослые начали изготовлять орудия, являющиеся точной копией орудий взрослых, но меньшего размера, специально приспособленных для детей. Возникли игры — упражнения. Детские орудия увеличивались вместе с ростом ребенка, постепенно приобретая все свойства орудий труда взрослых. Общество в целом чрезвычайно заинтересовано в подготовке детей к участию в будущем в самых ответственных и важных областях труда, и взрослые всячески содействуют играм-упражнениям детей, над которыми надстраиваются игры-соревнования, являющиеся своеобразным экзаменом и общественным смотром достижения детей. В дальнейшем появляются сюжетно-ролевая (или сюжетная) игра. Игра, в которой ребенок принимает на себя роль, соответственно каким-либо действиям взрослых. Дети, предоставленные самим себе, объединяются и организуют свою особую игровую жизнь, воспроизводящую в основных чертах общественного отношения и трудовую деятельность взрослых.

Историческое развитие игры не повторяется. В онтогенезе хронологически является ролевая игра, служащая главнейшим источником формирования социального сознания ребенка в дошкольном возрасте. Таким образом, детство неотделимо от игры, чем больше детства в культуре, тем важнее игра для современного общества.

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей. Время, когда воспитание выделилось в особую общественную функцию, уходит вглубь веков, и в такую же глубь веков уходит и использование игры как средство воспитания и обучения. В различных педагогических системах игре вводилась разная роль, но нет ни одной системы, в которой в той или иной мере не отводилось бы место в игре. Игре приписывают самые разнообразные функции, как часто образовательные, так и воспитательные, поэтому возникает необходимость более точно определить влияние игры на развитие ребенка и найти ее место в общей системе работы учреждений различного уровня.

Необходимо более точно определить те стороны психического развития и формирования личности обучающегося, которые по преимуществу развиваются в игре или испытывают лишь ограниченное воздействие в других видах деятельности. Исследование значения игры для психического развития и формирования личности очень затруднено. Здесь невозможен чистый эксперимент просто потому, что нельзя изъять игровую деятельность из жизни обучающихся разных возрастных групп и посмотреть, как при этом будет идти процесс развития.

В игровой деятельности происходит существенная перестройка поведения ребенка — оно становится произвольным. Под произвольным поведением необходимо понимать поведение, осуществляющееся в соответствии с образом и контролируемое путем сопоставления с этим образом как этапом становления личности.

Запорожец А. В. [1; с. 53] первым обратил внимание на то, что характер движений, выполняемых ребенком в условиях игры и в условиях прямого задания разнообразен. Он же установил, что в ходе развития меняется структура и организация движений. В них явно отсутствует фаза подготовки и фаза выполнения.

Игра представляет собой первую доступную для обучающихся форму деятельности, которая предполагает сознательное воспитание и усовершенствование новых действий.

Манулейко З. В. [2, с. 37] раскрывает вопрос о психолого-педагогическом механизме игры. Опираясь на ее работы, можно сказать, что большое значение в психолого-педагогическом механизме игры отводится мотивации деятельности.

Указание на мотивы является недостаточным. Необходимо найти тот психический механизм, через который мотивы могут оказывать это воздействие. При выполнении роли образец поведения, становится одновременно этапом, с которым обучающийся сравнивает свое поведение, контролирует его. Обучающийся в игре, выполняет как бы две функции; с одной стороны он выполняет свою роль, а с другой — контролирует свое поведение. Произвольное поведение характеризуется не только наличием образца, но и контроль за выполнением этого образца. При выполнении роли имеется своеобразное раздвоение, то есть «рефлексия». Но это еще не сознательный контроль, так как функция контроля еще слаба и часто требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь зарождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения.

Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду и еще для многого другого. Все эти воспитательные эффекты опираются как на свою основу, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие и на становление личности подрастающего поколения.

Опираясь на работу Пидкасистого П. И. [3; с. 45], можно утверждать, что все игры делятся: на естественные и искусственные. Естественная игра есть спонтанная ориентировочная деятельность, которой, благодаря естественным процессам само научения, человек самостоятельно осваивает новые формы и способы действия в привычной и непривычной обстановке.

Главное отличие искусственной игры от естественной заключается в том, что человек знает, что он играет, и на основе этого очевидного знания широко использует игру в своих целях.

Можно выделить 6-ть известных организационных форм игровой деятельности:

1. Индивидуальная форма игры. К индивидуальным формам игр можно отнести игру одного человека с самим собой во сне и наяву, а также с различными предметами и знаками.

2. Одиночная форма игры. Это деятельность одного игрока в системе имитационных моделей с прямой и обратной связью от результатов достижения поставленной ими искомой целью.

3. Парная форма игры. Это игра одного человека с другим человеком, как правило в обстановке соревнования и соперничества.

4. Групповая форма игры. Это игра трех или более соперников, преследующих в обстановке соревнования одну и туже цель.

5. Коллективная форма игры. Это групповая игра, в которой соревнование между отдельными игроками заменяют команды соперников.

6. Массовые форма игры. Это тиражированная одиночная игра с прямой и обратной связью от общей цели, которую одновременно преследуют миллионы людей.

Таким образом, технология игровых форм обучения есть конкретный способ реализации педагогической истины в каждом конкретном учебном материале, на конкретном уроке или учебном занятие. Другими словами технология обучения есть прикладная дидактика, а именно — теория использования передовых педагогических идей, принципов и правил «чистой науки».

Технологией учебных игр является практическое осуществление педагогической теории и получение в педагогическом процессе заранее намеченных результатов.

Технология игры основана и отработана на базе широкого применения педагогических идей, принципов, понятий, правил. Специфической и непосредственной целью педагогической технологии является направленное развитие личности играющего обучающегося, это систематическое и последовательное воплощение на практике концепций инновационных процессов в образовании, заранее спроектированных на основе тех идей, признанных в мире в качестве высоко значимых ценностей личности и современного общества.

Педагогической аксиомой игровой деятельности является положение, согласно которому к развитию интеллектуальных способностей, самостоятельности и инициативности, деловитости и ответственности обучающихся разных возрастных групп может привести только представление им подлинной свободы действий в общении. Вовлечение их в такую деятельность, в которой они не только поняли бы и проверили бы то, что им предлагают в качестве объекта усвоения, но и на деле убедились в том, что их успехи в саморазвитии, их судьба как будущего специалиста в изначальной степени зависит от их собственных усилий и решений. Важнейшим условием реализации данной аксиомы в педагогической практике является игровая деятельность подрастающего поколения и их подготовка к реальной современной жизни.

Литература:

1. Запорожец А. В. Развитие произвольного поведения у ребенка. – М., 2005. – 134 с.

2. Манулейко З. В. Изменение моторики ребенка. – М., 2006. – 96 с.

3. Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении и развитии. – М., 2008. – 156 с.

Особенности игровой деятельности

При описании особенностей игровой деятельности мы, в первую очередь, ориентировались на книгу Й. Хейзинги:

1. Всякая игра есть прежде всего свободная деятельность. Игра по приказу уже не является игрой. В крайнем случае она может быть некой навязанной имитацией, воспроизведением игры. Уже благодаря свободному характеру игра выходит за рамки природного процесса. Она присоединяется к нему, располагается поверх него как украшение.

Ребенок или животное играют, потому что испытывают удовольствие от игры, и в этом заключается их свобода. Для человека взрослого и дееспособного игра есть некое излишество. Во всякое время игра может быть отложена или не состояться вообще. Игра не диктуется физической необходимостью, тем более моральной обязанностью. Игра не есть задание. Она протекает «в свободное время». И лишь когда игра смыкается с исполнительскими искусствами (театр, исполнение музыкальных произведений и т.д.) или спортом понятия должествования, задания, обязанности привязываются к игре.

2. Игра не есть «обыденная» жизнь и жизнь как таковая. Она скорее выход из рамок этой жизни во временную сферу деятельности. Даже малый ребенок знает, что играет лишь «как будто» взаправду, что все «понарошку». Не будучи «обыденной» жизнью, игра лежит за рамками процесса непосредственного удовлетворения нужд и страстей, прерывает этот процесс. Она вклинивается в него как временное действие, которое протекает внутри себя самого и совершается ради удовлетворения, приносимого самим совершением действия.

3. Третья отличительная особенность игры заключается в том, что игра обособляется от «обыденной» жизни местом действия и продолжительностью. Она «разыгрывается» в определенных рамках пространства и времени. Ее течение и смысл заключены в ней самой.

Игра начинается и в определенный момент заканчивается. Она сыграна. Пока она происходит, в ней царит движение, прямое и попятное, подъем и спад, чередование, завязка и развязка.

Кроме того, любая игра протекает внутри своего игрового пространства, которое заранее обозначается, материально или только идеально, преднамеренно или как бы подразумеваясь. Арена цирка, игральный стол, сцена, киноэкран, шахматная доска — все они по форме и функции суть игровые пространства, то есть отчужденная земля, обособленные, выгороженные, освященные территории, на которых имеют силу особенные, собственные правила. Это как бы временные миры внутри обычного, созданные для выполнения замкнутого в себе действия.

Внутри игрового пространства царит собственный порядок. Порядок, устанавливаемый игрой, имеет непреложный характер. Малейшее отклонение от него расстраивает игру, лишает ее собственного характера и обесценивает. В хаотическом мире, в сумбурной жизни игра создает временное ограниченное совершенство.

4. Игре свойственно эмоциональное и волевое напряжение. Напряжение вызывается неуверенностью, неустойчивостью, неким шансом или возможностью. Чтобы нечто «удалось», требуются усилия. Напряжение присутствует уже в хватательных движениях грудного младенца, у котенка, гоняющего катушку ниток, у играющей в мяч маленькой девочки. Оно преобладает в индивидуальных играх на ловкость и сообразительность — головоломке, мозаике, пасьянсе, стрельбе в мишень, — и значение его возрастает по мере того, как игра приобретает все более соревновательный характер. В азартной игре и в спортивном состязании оно достигает крайней точки. Напряжение игры подвергает проверке играющего: его физическую силу, выдержку и упорство, находчивость, удаль и отвагу, выносливость, а вместе с тем и духовные силы играющего, коль скоро он одержим желанием выиграть.

5. У каждой игры свои правила. Они диктуют, что будет иметь силу внутри отграниченного игрой временного мирка. Правила игры обязательны и не подлежат сомнению. Стоит нарушить правила — и все здание игры рушится. Игра перестает существовать. Свисток спортивного судьи разрушает чары и временно восстанавливает в правах «обыденный мир».

Играющий, который не подчиняется правилам или обходит их, есть нарушитель игры. Играть надо честно, порядочно. Нарушитель игры совершенно не похож на того, кто плутует, лукавит в игре. Плут, шулер лишь притворяется, что играет. Общество играющих легче прощает ему его грех, чем нарушителю игры, ибо этот последний ломает весь их игровой мирок. Не признавая правил игры, он обнажает тем самым относительность и хрупкость этого игрового мирка, в котором он на время замкнулся вместе с другими партнерами. Он отнимает у игры иллюзию. Поэтому он должен быть изгнан, ибо угрожает самому существованию игрового сообщества. Фигура нарушителя игры, «штрейкбрехера игры», наиболее ярко проявляется в игре мальчишек: их не интересует, почему «штрейкбрехер» против игры — потому ли, что боится рисковать, или потому, что ему нельзя по здоровью. Дети не признают никаких «нельзя» и называют это «струсить».

6. Исключительность и обособленность игры проявляется самым характерным образом в таинственности, которой игра любит себя окружать. Уже маленькие дети повышают заманчивость своих игр, делая из них «секрет» — «это игра для нас, а не для других». Что делают эти другие за пределами нашей игры, нас временно не интересует. Внутри сферы игры законы и обычаи мира повседневности силы не имеют. Мы существуем и делаем «по-другому».

Тайна игры наиболее наглядно выражается в переодевании. Здесь достигает законченности «необычность» игры. Переодеваясь или надевая маску, человек «играет» другое существо. Он и есть это «другое существо»! Детский испуг, бурный восторг, священный ритуал и мистическое претворение неразлучно сопутствуют всему, что есть маска и переодевание.

7. Одной из особенностей игровой деятельности является наличие явления «заигрывания», когда ребенок или взрослый человек не могут вырваться из «плена» игры. Явление, свойственное, очевидно, только игровой деятельности. За исключением, возможно, высочайшей увлеченности творческой научной или художественной деятельностью. Так, в начале игры можно оборвать игровую деятельность ребенка, ребенок легко выходит из игровой ситуации. Но если игра продолжается достаточно долго, «вывести» ребенка из состояния игры бывает подчас весьма трудно: ребенок так «заигрался», что стал терять ощущение реальности. Его невозможно отвлечь от игры, уложить спать и т.д.; он нервничает, капризничает, он перевозбужден.

Точно также взрослые страстные игроки в преферанс могут просидеть за карточным столом по трое—четверо суток. Или же ситуация, описанная в романе Ф.М. Достоевского «Игрок», когда человек не может избавиться от пагубной страсти игры. Та же ситуация складывается сегодня с игровыми автоматами — многие люди часами сидят за ними и проигрывают все деньги, лишая свои семьи всех средств существования. Азарт — это такая степень увлеченности, при которой пренебрегают выбором средств, разумностью, и, в конце концов, сознанием в целом.

8. Игра порождает игровые ассоциации людей: дворовые команды, клубы, неформальные объединения болельщиков и т.д. и т.п. Объединяющее партнеров по игре чувство, что они пребывают в некоем исключительном положении, вместе делают нечто важное, вместе обособляются от прочих, выходят за рамки всеобщих норм жизни, — это чувство сохраняет свою силу далеко за пределами игрового времени.

Как видим, из этих восьми выделенных особенностей игровой деятельности, игра стоит обособленно, обиняком от всех других видов человеческой деятельности. Причем, если обратиться к типам организационной культуры, то игровая деятельность строится, в основном, в рамках наиболее древней традиционной культуры. За исключением, пожалуй, сложноорганизованных игр с большим числом участников, когда организация игры уже носит черты проекта, точнее, сочетает в себе элементы традиционной и проектно-технологической культуры.

Психолого-возрастной аспект игровой деятельности человека

Главная страница сайта dedovkgu.narod.ru

 

Страница специальности «Организация работы с молодежью»

 

 

18. Психолого-возрастной аспект игровой деятельности человека

 

 

 

1. Развитие игры в процессе развития человека

Игра сопровождает человека на протяжении всей его жизни, начиная с младенческого возраста. В дошкольный период игра — ведущая, основная форма деятельности ребенка.

Порядок появления типов игр:

— игры-манипуляции детей ясельного возраста (до 3 лет) — носят врожденный характер и напоминают игры животных; в этих играх реализуется потребность в двигательной активности и ориентировочной деятельности;

— сюжетные игры, которые появляются в дошкольном возрасте: происходит принятие на себя (с помощью такой формы фантазии, как эмпатия, вживание) активных ролей не только взрослого человека, но и животного, машины; игрушкам при этом отводится пассивная роль.

Эмпатия (от греч. empatheya – сопереживание) – умение поставить себя на место другого человека, проникновение в субъективный мир другого, а также постижение эмоционального состояния другого человека, умение сочувствовать.

Ролевым играм присущ двойственный символический характер. Например, играющий мальчик одновременно и «шофер автомобиля» и ребенок на стуле. При этом не только ребенок символизирует деятельность взрослого шофера, но и сам стул становится символом, заменяющим автомобиль из мира взрослого;

— подвижные игры детей младшего дошкольного возраста – игра с правилами («салочки», «прятки») – подготовка к социальной жизни; с 4-5 лет подвижные игры детей начинают приобретать спортивный характер: дети соревнуются в беге, прыжках, броске и т.п.

 

 

2. Игра в жизни подростка

Если в дошкольном возрасте игра охватывает почти все поведение ребенка, то в школьном возрасте игра и труд (учеба), разъединяясь, образуют два основных русла, по которым течет деятельность школьника. В переходном возрасте труд выдвигается на первый план, отводя игре подчиненное и второстепенное место.

Поведение подростка — это «серьезная игра», оно занимает среднее место между игрой ребенка и серьезной деятельностью взрослых.

«Серьезная игра» подростков выступает в двух основных областях:

а) в области эротики — сексуальные грезы, эротическая фантазия, флирт, чтение эротической литературы, игра в любовь;

б) в области общественных отношений - дружба и вражда, окрашенные аффективностью, характерной для детской игры, создание различных союзов, кружков и обществ, часто со своими «уставами».

Воображение в переходном возрасте является с генетической точки зрения преемником детской игры. Подрастающий ребенок заменяет игру воображением, он строит воздушные замки, творит то, что называется снами наяву. Неизжитая жизнь подростка находит выражение в творческих образах его фантазии. Они выполняют для него ту же самую функцию, которую художественные произведения выполняют по отношению к взрослому человеку.

 

 

3. Игра и творческая деятельность взрослого

«Серьезная игра» подростка, игра его творческого воображения может приобретать у взрослого форму художественного творчества, искусства. Несомненная связь игры и искусства послужила основанием для весьма достоверной теории искусства как игры (Кант, Шиллер и др.). Искусство не только возникло из игры, игровое начало активно присутствует во всех видах искусства на всем протяжении его исторического развития, проявляясь то с большей, то с меньшей силой. В искусстве как ни в какой другой деятельности дает о себе знать основная функция игры — служить средством «разрядки» жизненных напряжений (катарсис).

Катарсис (от греч. catharsis – очищение) – связанные с получением удовольствия процесс и результат очищающего и облагораживающего воздействия на человека различных факторов, прежде всего – произведений искусства.

Специфика и сущность искусства состоит в том, что игровое начало подчинено эстетическим целям, художественным задачам искусства.

 

 

4. Ключевые понятия теории игры

Роль (франц. role) – образ, в который входит играющий, принимая на себя особенности и правила поведения игрового персонажа.

Содержание – то, что игра отображает, то, что воспроизводится в процессе игры.

Сюжет (франц. sujet) – последовательность действий и событий, в которых раскрывается содержание игры.

Воображение – психическая деятельность, состоящая в создании представлений и ситуаций, не воспринимавшихся человеком в действительности.

Символ (греч. symbolon – условный знак) – предмет, явление или пластический образ, которые имеют какой-то смысл, отличный от их собственного содержания; образ, являющийся представителем других образов и отношений.

Правила – положения, которые отражают соотношение компонентов игры, устанавливают логический порядок игры и предписывают игрокам те или иные действия.

Игровые операции – действия, которые игрок должны выполнять по ходу игры.

 

 

 

Вверх

 

Влияние игровой деятельности на развитие восприятия детей дошкольного возраста

Окружающий нас мир включает в себя разнообразие форм, цветов, запахов, вкусов, звуков. Он обладает множеством явных и скрытых свойств, которые человек учится открывать для себя в детстве. Чтобы правильно ориентироваться в окружающем мире, важно воспринимать не только каждый отдельный предмет, но и ситуацию, комплекс каких-то предметов в целом (комнату, картину, дерево, звучащую мелодию). Объединить отдельные свойства предметов и создать целостный образ помогает восприятие — процесс отражения человеком предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие даже какого-нибудь простого предмета очень сложный процесс, который включает работу сенсорных, двигательных и речевых механизмов. Большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой играют пространственные представления, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека. Пространственные представления — это деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов.

Ребенок не рождается с готовым умением воспринимать окружающий мир, а учится этому. Несмотря на то, что ребенок с самого рождения может видеть, улавливать звуки, его необходимо систематически учить рассматривать, слушать и понимать то, что он воспринимает. Механизм восприятия готов, но пользоваться им ребенок еще только учится.

Развитие пространственных восприятий начинает формироваться у ребенка постепенно. Самым первым и главным этапом в структуре формирования пространственных представлений является восприятие ребенком собственного тела, которое начинается с ощущения напряжения и расслабления мышц, ощущения от взаимодействия тела с внешним пространством, а также от взаимодействия ребенка со взрослым. Л.С. Выготский указывал на то, что понятия образуются по мере сформированности ощущений. Первые годы жизни ребенка ответственны за формирование у него ощущения пространства.

Процесс научения на каждом этапе онтогенеза в первую очередь зависит от того типа деятельности, который является ведущим в этот период развития. В дошкольном возрасте таким видом деятельности является игровая, которая проходит этапы от игры с предметами до сложно организованной сюжетно-ролевой.

Детская игра оказывает влияние на весь ход и результат развития ребенка-дошкольника. Именно благодаря включенности ребенка в игру происходит развитие его мотивационно-потребностной сферы, произвольности поведения и деятельности, формирование внутреннего плана действий, а также развитие когнитивной сферы, в том числе высших форм перцептивной деятельности.

Действие, активная практическая вовлеченность в процесс – важное условие приобретение ребенком знаний. Действия ребенка, связанные с движениями и телесными ощущениями, многократно повторяясь, постепенно переходят во внутренний план, формируются в понятия. Значение движения в развитии ребенка дошкольного возраста трудно переоценить. Телесные ощущения для ребенка первостепенны в освоении окружающего мира. Не случайно психологи говорят о том, что ребенок мыслит телом. Развитие восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления происходит у него в опоре на практические действия.

Н.Г. Куприна отмечает, что «психическая структура телесности — единственная структура психики, которая полноценно функционирует в возрасте от пяти до десяти лет. Такие структуры, как сознание, логическое мышление, воля находятся у детей в различных стадиях становления. … Телесное развитие ребенка обладает колоссальным потенциалом. Это своеобразная «пружина», заложенная в ребенке самой природой и побуждающая его к движению. Движения связаны у ребенка с чувством радости, наслаждения от освоения разнообразных действий. … В свою очередь, расширение и развитие эмоциональной сферы, переживание радостных состояний ведет к формированию оптимистического мировоззрения, что является основой концепции здорового образа жизни» [4].

В период раннего детства в области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. Обследование предметов осуществляется путем практического сопоставления и сравнения с образцом. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. Между тремя и четырьмя годами у ребенка начинает складываться представление о правом и левом, т.е. формируется и созревает телесная схема. Завершается же процесс формирования различения ребенком правой и левой сторон собственного тела примерно к шести годам.

При переходе от раннего к дошкольному возрасту развитие восприятия вступает в принципиально новую фазу. В этот период под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое. На ранних этапах дошкольного возраста образы воспринимаемых предметов отличаются большой смутностью и нечеткостью. Так, дети трех-четырех лет не узнают знакомых людей, переодетых в костюмы сказочных героев, даже если их лица открыты. Если ребенку попадается изображение незнакомого объекта, он выхватывает из изображения какую-то деталь и, опираясь на нее, осмысливают весь изображенный предмет. Ошибки в узнавании изображенных предметов связаны с тем, что ребенок улавливает случайное или малосущественное сходство их с тем, за что он их принимает. Такое осмысление всего предмета по какой-то одной случайной детали называется синкретизмом и является природной особенностью детского восприятия. Детский синкретизм есть результат «невоспитанного» доаналитического восприятия.

Особенности восприятия этого возраста проявляются и в том, что дети совершают большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предметов. Это объясняется неразвитостью линейного глазомера. Например, при восприятии длины линии степень ошибки ребенка примерно в пять раз больше, чем у взрослого человека.[1, c. 181]

Еще большую трудность представляет для детей восприятие времени Время текуче, оно не имеет наглядной формы, любые действия происходят не со временем, а во времени. Ребенок может запомнить условные обозначения и меры времени (минута, час, завтра, вчера и т.п.), но не всегда умеет употреблять их верно, так как эти обозначения имеют условный и относительный характер. К дошкольному возрасту происходит дифференциация времени на том уровне, что использование слов «завтра» и «вчера» означает все ненастоящее. Но понятия эти не различаются между собой: «Завтра мы ходили в цирк», «Вчера у меня будет день рожденья».

На протяжении дошкольного детства ребенок все более точно начинает оценивать цвет и форму окружающих объектов, их вес, величину, температуру, свойства поверхности и времени др. Он учится воспринимать музыку, повторяя ее ритм, мелодический рисунок. Учится ориентироваться в пространстве и времени, в последовательности событий. Играя, рисуя, конструируя, выкладывая мозаику, делая аппликации, ребенок незаметно для себя усваивает сенсорные эталоны - представления об основных разновидностях свойств и отношений, которые возникли в ходе исторического развития человечества и используются людьми в качестве образцов.

К пяти годам ребенок уже легко ориентируется в гамме основных цветов спектра, называет базовые геометрические фигуры. В старшем дошкольном возрасте идет совершенствование и усложнение представлений о цвете и форме. Так, ребенок узнает об изменяемости каждого цвета по насыщенности (более светлый, более темный), о том, что цвета разделяются на теплые и холодные, знакомится с мягкими, пастельными, и резкими, контрастными, сочетаниями цветов. При помощи взрослых усваивает, что одна и та же форма может варьироваться по величине углов, соотношению сторон, что можно выделить криволинейные и прямолинейные формы.

Система мер (миллиметр, сантиметр, метр, километр) и способы их использования, как правило, в дошкольном возрасте еще не усваиваются. Дети лишь могут обозначать словами, какое место по величине занимает предмет в ряду других (самый большой, большой, маленький, самый маленький и т.п.). Обычно к началу дошкольного возраста дети имеют представление об отношениях по величине только между двумя одновременно воспринимаемыми предметами. Определить величину изолированного предмета ребенок не может, так как для этого нужно восстановить в памяти его место среди других. Например, когда трехлетнему ребенку предлагают на выбор два яблока, он воспринимает их величину относительно друг друга. «Зеленое яблоко больше, чем красное», — рассуждает малыш, объясняя свой выбор. Если же перед ним окажется одно яблоко, оценить, большое оно или маленькое, ребенок, скорее всего, не сможет.

В дошкольном возрасте у детей складываются представления о соотношениях по величине между тремя предметами (большой — меньше — самый маленький). Ребенок начинает определять знакомые ему предметы как большие или как маленькие независимо от того, сравниваются ли они с другими. Например, четырехлетний ребенок может расставить части пирамидки «по росту» — от самой большой до самой маленькой. Может утверждать, что «мишка большой», а «мышка маленькая», хотя он их и не видит в данный момент.

В старшем дошкольном возрасте у детей складываются представления об отдельных измерениях величины: длине, ширине, высоте, а также о пространственных отношениях между предметами. Они начинают обозначать, как предметы располагаются относительно друг друга (за, перед, сверху, снизу, между, слева, справа и т.п.). Важно, чтобы дети овладели так называемыми глазомерными действиями. Это происходит, когда дошкольники овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту, форму, объем предметов. После этого они переходят к решению задач «на глаз». Развитие этих способностей тесно связано с развитием речи, а также с обучением детей рисованию, лепке, конструированию, то есть продуктивным видам деятельности. Продуктивная деятельность предполагает умение ребенка не только воспринимать, но и воспроизводить особенности цвета, формы, величины предметов, их расположение относительно друг друга в рисунках и поделках. Для этого важно не только усвоение сенсорных эталонов, но и развитие уникальных в своем роде действий восприятия. Упражняется глазомер дошкольника в аппликации, рисовании, бытовых действиях и, конечно, в играх.

Как происходит развитие действий восприятия? На первых порах ребенок пытается извлечь сведения о свойствах предметов из практических действий с ними. Трехлетние дети, когда им дают новый предмет, сразу же начинают действовать с ним. Попыток рассмотреть предмет или ощупать его у них не наблюдается, на вопросы о том, каков предмет, они не отвечают.

В среднем дошкольном возрасте практические действия начинают сочетаться с действиями восприятия. Дети четырех лет уже начинают рассматривать предмет, но делают это непоследовательно, часто переходя к манипулированию. При словесном описании они называют только отдельные части и признаки предмета, не связывая их между собой. Этих результатов ребенок достигает не только благодаря специально организованным обучающим занятиям под руководством взрослых, но и в процессе игры со сверстниками. Игровая деятельность, в том числе сюжетно-ролевая, предполагает использование предметов-заместителей. Период дошкольного детства называют временем символизма, так как логические мыслительные операции только еще формируются в интеллекте, опираясь на внешние объекты. Символ, как мостик от одной реальности к другой, позволяет ребенку в четырех-пятилетнем возрасте соединять объекты и понятия. Наиболее отчетливо это проявляется в детской игре. Палка может быть символом ружья и коня, камушки - пищей, деньгами, лекарством и т.д. Между изобразительной игрой, различением видимости и действительности существует определенная связь. Детям, которые часто играли в «игры понарошку» в возрасте 3-5 лет, легче понять, что одни объекты могут быть похожи на другие, увидеть в различных предметах признаки, объединяющие их в группы, и признаки-отличия. [2, с. 357]

К пяти-шести годам действия восприятия становятся достаточно организованными и эффективными, могут дать ребенку сравнительно полное представление о предмете. У старших дошкольников появляется стремление более планомерно обследовать и описывать предмет. Рассматривая предмет, они вертят его в руках, ощупывают, обращая внимание на наиболее заметные особенности. К семи годам дети могут систематически планомерно рассматривать предметы. Им уже не нужно действовать с предметом, они вполне успешно описывают его свойства благодаря работе процесса восприятия.

В контексте игровых видов деятельности моделирующего характера происходит усвоение ребенком системы сенсорных эталонов и соответствующих им перцептивных действий обследования. Именно от этого зависит общее развитие познавательных способностей ребенка-дошкольника. Закономерности развития определяются возрастающей способностью использования сенсорных эталонов (формы, цвета и др.) и овладением наглядным моделированием. Происходит расширение диапазона моделируемых отношений и изменение типа выполняемых действий моделирования. Именно в игре, в первую очередь, ребенок встречает наглядные модели, которые представляют собой специфические средства, позволяющие детям усваивать обобщенные знания о связях и закономерностях явлений действительности.

Развитие пространственной ориентировки и представление о пространстве в дошкольном возрасте происходит в тесной связи с формированием ощущения схемы своего тела, с расширением практического опыта детей, с изменением структуры предметно-игрового действия, связанного с дальнейшим совершенствованием двигательных умений. Если в три-четыре года для ребенка точкой отсчета является собственное тело, то к шести-семи годам дети научаются ориентироваться в пространстве независимо от собственной позиции, умеют менять точки отсчета. Например, на предложение показать, что расположено справа, ребенок трех-четырех лет сначала отыскивает свою правую руку, а потом только ориентируется во внешнем пространстве. Старший же дошкольник может даже показать, что располагается справа от стоящего напротив него человека. Такой навык также во многом зависит от игровой деятельности, включающей и даже требующей физической активности. Благодаря активной игре ребенок научается ориентироваться в окружающем пространстве и координировать собственные движения, соотносить свои телесные ощущения с воспринимаемым пространственным миром.

В процессе игры происходит овладение ребенком мимикой и телесной экспрессией. В общении со сверстниками ребёнок усваивает мимику через идентификацию с эмоциями тех, с кем он общается. Многочисленные действия, совершаемые ребёнком в игре, представляют собой не просто мускульную работу, но формируют у ребёнка сложную интегральную связь между телесным чувством равновесия и координации в пространстве, зрением, осязанием и в конечном итоге позволяют ощущать совместный результат своих телесных усилий и эмоциональных переживаний. Вследствие этого даже самые простые двигательные акты конструируют у ребёнка образ действия и позволяют дифференцировать эти действия.

Усваивая представления о времени суток, дети, прежде всего, ориентируются на собственные и наблюдаемые действия: утром люди умываются, уходят на работу, днем — обедают, вечером — возвращаются с работы, ложатся спать. Эти действия многократно проигрываются в различных игровых сюжетах, что способствует развитию восприятия времени. В шестилетнем возрасте дети оказываются способными понять, что время нельзя остановить, вернуть, ускорить, что оно не зависит ни от желания, ни от деятельности человека. Игра закрепляет представления о последовательности событий во времени, продолжительности существования вещей.

Особым видом восприятия является восприятие человека человеком. О том, как дошкольники воспринимают окружающих людей, лучше всего свидетельствуют их игры. Например, играя в «дочки-матери», дети воспроизводят определенные образы других людей (чаще всего близких), и отношения между ними. Понаблюдав за таким проигрыванием ребенком ролей взрослых, можно понять, какие именно личностные черты, особенности других людей ребенок воспринимает ярче всего. По тому, каких людей изображает ребенок, что именно и как передает, раскрывая их образы, можно судить о том, что им запечатлевается легче, на что он больше всего обращает внимание, а что остается невоспринятым.

Особенности восприятия ребенком окружающих людей проявляются и в его оценочных суждениях. Основой оценочных суждений является опять-таки совместная игровая деятельность. Поведение других детей в игре оценивается с точки зрения соблюдения правил, договоренностей, проявляемых умений. Выборы, совершаемые в процессе игры, отражают симпатии и степень популярности детей в кругу сверстников. Если оценочные суждения об окружающих людях младшего дошкольника, как правило, недифференцированны, неустойчивы, изменчивы, то к шести-семи годам они становятся более полными, развернутыми, адекватными. В игре ребенку проще посмотреть на происходящее глазами другого человека или понять чьи-то чувства. По мере взросления дети все чаще воспринимают не столько внешние, сколько внутренние личностные качества других людей. Важно учитывать, что научаются они этому в процессе моделирования «мира взрослых», который задает «социальные эталоны», и на который ориентируются дети в игровой деятельности.

Развитие восприятия в дошкольном возрасте — это сложный, многоаспектный процесс, который способствует тому, чтобы ребенок все точнее, четче отображал окружающий мир, научался различать нюансы действительности и благодаря этому мог успешнее адаптироваться в ней. Благодаря активной игре, телесному опыту, приобретаемому в движении, ребенок приобретает разнообразные умения, которые позволяют ему более уверенно входить в окружающий мир.

Большинство современных исследователей детской игры солидарны в том, что игра имеет огромное значение для психического развития ребенка. Вместе с тем отсутствует единое мнение по вопросу, можно ли компенсировать игру другими видами деятельности. В последние десятилетия в педагогике дошкольного воспитания наметилась тенденция замены игры другими видами деятельности обучающего типа. Сюжетно-ролевая игра все более вытесняется из жизни ребенка, замещаясь другими «серьезными» увлечениями — компьютером, уроками музыки и иностранного языка, причем инициатива таких «увлечений» чаще принадлежит взрослым. Наблюдается тенденция снижения уровня развития игры даже у детей переходного от дошкольного к младшему школьному возрасту. [3, с.197] Высшего уровня развития игры достигают немногие дети, что сказывается на показателях общего психического и личностного развития дошкольников. Пример развития восприятия под воздействием игры свидетельствует о важности и необходимости этого вида деятельности для детей дошкольного возраста. Необходимо вернуть игре её место в жизни ребенка, «реабилитировать» значение сюжетно-ролевой игры для психического развития в условиях возникновения новых информационных и технологических возможностей, предлагающих новые виды символико-моделирующих видов деятельности — компьютерные игры, телевизионные передачи, видеофильмы. Кроме того, необходима работа психолога с воспитателями и родителями детей-дошкольников по разъяснению важности детской игры для личностного и интеллектуального развития ребенка.

Игры и игровая деятельность в жизни человека — Студопедия

Что такое игра? Это один из труднейших вопросов психологии, как человека, так и животных. Мы совершенно точно знаем, что имеем в виду, когда говорим, что котенок, щенок или ребенок играет, но дать настоящее определение этому крайне важному виду деятельности чрезвычайно трудно.

___Все формы игры обладают одним общим свойством: они коренным образом отличаются от «серьезной» деятельности, но в то же время в них прослеживается явное сходство с конкретными, вполне серьезными ситуациями — и не просто сходство, а имитация. Это справедливо даже в отношений абстрактных игр взрослых людей — ведь покер или шахматы позволяют им дать выход определенным интеллектуальным способностям. Однако, несмотря на лежащие в ее основе уподобления,«игра» — понятие чрезвычайно широкое. Оно охватывает и чопорный церемониал старинного менуэта и чурки столярничающего мальчугана. Это пишет известный исследователь поведения животных и человека Конрад Лоренц¹. Далее автор ставит вопрос об источнике «потребности играть», «более общем по характеру, чем те частные побуждения, которые в определенных ситуациях обеспечивают энергией эти побуждения».

___Источник этот может быть определен на основе теории потребностей, опирающейся на исследования академика П.В.Симонова и изложенной в ряде публикаций.²

___Игра есть одна из трансформаций потребности, присущей всем высшим животным и человеку, — потребности в вооруженности(вспомогательной потребности в накоплении и совершенствовании средств удовлетворения своих потребностей).

___Специфически человеческая вооруженность делает человекачеловеком. С вооруженности начинается все, чем отличается человек от других живых существ, и она же отличает каждого человека от всех других. Таково следствие неразрывной связи вооруженности с потребностями. Потребность функционирует, пока носитель ее хоть как-то вооружен для ее удовлетворения; а сама вооруженность проявляется именно в обслуживании потребностей.

___Живое вооружено изначально, генетически, во-первых, инстинктами — безусловными рефлексами, во-вторых, способностью развития природных задатков. На основе врожденных средств и способностей, в процессе их использования возникает, строится и расширяется вооруженность приобретаемая. Человек врожденно вооружен способностью к абстрактному мышлению и средствами реализации этой способности. поэтому в его вооруженности возникаютслово (вторая сигнальная система), понятия, сознание; а вслед за применением сознания — подсознание и сверхсознание. Этим вооружены все люди, и этим вооружены только люди.

___Человечество вооружено наукой. Благодаря ей «человек, бывший когда-то одним из слабейших, физически неприспособленных земных существ… стал сильнейшим из них… Изобретение человеком машины сделало его и на суше, и в воздухе, и на воде самым быстрым и могучим из земных созданий. Благодаря науке он может видеть сквозь толстые стены. Он может проникать взором за пределы Луны. Он может говорить тихим голосом и быть услышанным во всех уголках земного шара»³.

___Столь продуктивная вооруженность человечества оказалась возможной благодаря вооруженности человека сознанием. Оно обеспечивает человека возможностями, которые могут быть более или менее успешно реализованы. Поэтому конкретное содержание сознания каждого человека отличает его от всех других. Вместе с отличиями в сознании возникают отличия в умениях, в навыках, в подсознании и в сверхсознании.

___Приобретение вооруженности начинается с мускульного движения — с тренировки физической силы. Вслед идет подражание. Затем — практическое применение того, что приобретено силой и подражанием. Это применение, все более успешное и свободное, приводит к игре, которая тренирует смелое использование навыков и умений в разныхновых и неожиданных условиях. Мускульное движение, подражание и игра как пути приобретения вооруженности свойственны как человеку, так и животным.

___Далее идут отличия. Приобретение вооруженности животными завершается игрой. Человек же, после специфически человеческого многообразия игр, вступает на главный для него и решающий путь — теоретического обучения, приобретения знаний и практического овладения знаниями.

___Подобно тому как игра постепенно зарождается в подражании, так и вооруженность человека знаниями и умениями постепенно зарождается в игре; в ней же начинают проявляться и реализовываться человеческие социальные и идеальные потребности. Вооруженность знаниями(образование) начинается в школе и может сопровождать человека всю жизнь. Но и сама игра, ярко проявляющаяся в детстве и юности, и дальше не покидает человека, выступая в новых сложных и сложнейших формах. Они уже не напоминают игры детей и животных, но и не похожи они и на обучение. Они остаются играми.

___Процесс вооруженности знаниями как средствами постепенно сливается с другой специфической исходной потребностью — идеальной потребностью познания, которая в человеке существует во множестве своих самых разнообразных трансформаций. Тогда как игра по прежнему остается одним из частых проявлений потребности ввооруженности. Потому что она вооружает тем, чем не вооружают знания.

___Игрой люди занимаются на досуге —в порядке времяпрепровождения; она оказывается следствием потребности впрактической доминанте. А эта производная потребность возникает от биологической потребности в экономии сил. Экономия сил побуждает чем-то заняться, когда угрожает растрата сил на поиски дела, на выбор занятия, на колебания между различными намерениями — побуждениями разных потребностей. Так случается, если все значительные потребности человека в равной мере в пределах нормы удовлетворены, а доминирующая потребность не слишком выделяется среди них и ею субъект в данных условиях не может заняться. Таковы бывают ожидания на вокзалах, в вагонах, на отдыхе, в перерывах между делами и т.п. В подобных ситуациях разные люди занимают свое время разными занятиями, в том числе чтением книг, журналов, газет, спортом, развлечениями (кино, телевидение и игра).

___Пока и поскольку человек занят своими конкретными нуждами, онрасходуетсилы, применяя имеющуюся у него вооруженность. В том, как человек занимает свой досуг, можно видеть и то, к чему он себя готовит. Использование досуга для игры может служить подтверждением тому, что игра служит именно вооруженности, хотя это ее объективное назначение не осознается самими играющими. Им свойственно думать, что они играют только для развлечения, дляудовольствия. Впрочем, это естественно — прогноз приобретения повышенной вооруженности неизбежно вызывает положительную эмоцию. Спорт вооружает силой и ловкостью, а чтение и всевозможные зрелища служат самообразованию. Так же и игра служит вооруженности.

___Но к игре обычно относятся как к занятию легкомысленному: ее противопоставляют делу — начинанию серьезному. В ее беззаботности проявляется автономность потребности в вооруженности — независимость от потребностей биологических и социальных. Так обнаруживается объективное, особое и специальное назначение игры. Отсюда же и чрезвычайная устойчивость игры в потребностях человека и разнообразие того, что называется игрой. Детские игры «в прятки»,«в пятнашки», футбол, теннис, лото, игра в карты, в шашки, в шахматы, игра на рулетке, на бегах, на баяне, на скрипке, на сцене и т.д. и т.п. Игры, близкие к играм животных, — на одном конце этого перечня, на другом — с игрой сочетается борьба за место в человеческом обществе, за власть над людьми (азартные денежные игры) или в игре осуществляются поиски и воплощение истины ( «игры» в искусстве). Игра превращается иногда и в болезненную, неудержимую страсть. Теперь ни с социальными потребностями, ни с потребностью познания она уже как будто не связана, но связана с потребностью в вооруженности. Ведь даже погоня за деньгами в азартной игре есть погоня за вооруженностью так же, как борьба за место в человеческом обществе. Так потребность в вооруженности вытесняет иногда все другие и становится самоцелью. Таково болезненное извращение потребности, по природе своей вспомогательной, какой она всегда остается у животных и у детей. Теперь она уже не похожа на развлечение для удовольствия.

___За многообразием и ненасытностью человеческих потребностей следует многообразие вооруженности, необходимой человеку. Поэтому игра сближается иногда с искусством. Может быть, это дало основание Томасу Манну утверждать: «Было время, когда один великан Шиллер мог сказать: человек лишь тогда человек, когда он играет. В такие серьезные и трудные времена, как наше, это звучит фривольно, и все-таки я уверен, что та священная и освобождающая игра, которую называют искусством, всегда будет необходима человеку, чтобы он чувствовал себя действительно человеком»⁴.

Проекты победителей летней школы

Период дошкольного детства является уникальным временным отрезком жизни, в котором закладываются фундамент основных социальных представлений и умений ребенка. Жизненный опыт малыша еще невелик, и поэтому игра становится уникальным средством освоения мира, вмещающим великое в малом. Именно в игре, не рискуя ошибиться и «наломать дров», ребенок пробует себя в различных социальных ролях, осваивает правила, формирует необходимые социальные умения.

Знаки внешнего окружения переходят во внутренние значения, – так описывает этот процесс Л.С. Выготский, и игра становится основным инструментом этого перехода. Несмотря на естественность и очевидность игры в дошкольном детстве, современная реальность показывает, что определился «кризис игрового детства». Для игры нужно время и фантазия, воображение и умение придумывать. Именно этого так не хватает взрослым! Поэтому возникает искушение «натолкать» в ребенка знания и удовлетвориться его всесторонней энциклопедичностью. Но без переживания, совмещенного с игровым опытом, полученные знания становятся неживыми, а значит ненужными для ребенка – когнитивным «хламом». Как же тогда совместить увлекательность игры и полезность социального воспитания?

Необходимо совместить их в едином образовательном процессе, в котором социальные представления, полученные во время экскурсий, бесед, занятий воплощались и закреплялись в свободной игровой деятельности детей. При этом возникает задача построения целостности в системе социальных представлений у дошкольника, понимания их жизненной взаимосвязи. Поэтому в предлагаемой нами идее в основании лежит полисюжетная игровая деятельность дошкольников.

Почему дети всех возрастов увлеченно играют в коммерческом проекте «Мирополис»? Потому что там город представлен во всех его сторонах жизни: выбирай и играй! В детском саду в образовательном процессе не реализуется взаимосвязи между тем, что ребенок узнал на занятии и тем, во что он играет. Полисюжетная игра позволяет решить задачу обеспечения этой взаимосвязи. Что же она собственно представляет? По большому счету речь идет о технологии социального образования дошкольников, включающей систему практико-ориентированных занятий по различных социальным направлениям, в которой заключительной частью является полисюжетная игра, как несколько сюжетов игр, объединенных между собой одним социальным полем – темой. Проживая роль, как часть своего личного опыта ребенок самоопределяется относительно этого опыта, встраивает его в свою картину мира.

В нескольких словах об основных шагах нашей задумки. Все содержание поделено на несколько основных образовательных блоков — социальных областей, это «Труд» — социальный блок знаний, отражающий различные виды профессиональной деятельности человека; «Досуг» — социальный блок, связанный с жизнью человека в семье, общением с искусством, увлечениями и отдыхом; «Безопасность»- блок социальных знаний, определяющий представления о правилах и нормах поведения в социуме и «Здоровье», включающий знания и нормах здоровьесбережения. На основании этих блоков построена система включающая в себя практикоориентированные занятия – экскурсии, походы, встречи, микроигры, и, наконец, собственно полисюжетная игра, объединяющая разнообразные игровые сюжеты в единое социальное поле.

Практика проведения таких игр показала, что дошкольники с удовольствием играют в тематическую игру полисюжетную если первоначально полученные социальные представления были восприняты ими как яркие переживания, когда детям самим дали попробовать, прикоснуться, ощутить. При этом более значимыми становятся те переживания, которые в большей степени связаны с их обычной жизненной практикой. К примеру, ярким жизненным событием может стать экскурсия по детскому саду, посещение кухни, прачечной, кабинета заведующего. Прозаичность этих профессий вдохновляет на романтику игры «Детский сад».

Еще что хочется сказать, по поводу опыта проведения полисюжетной игры. Мы думали, что детям нужно помогать, направлять, создавать игровой импульс. Мы ошибались. Игра у ребенка явление врожденное, только ему нужно позволить это делать без поучения взрослого. Дети в игре открывались, обновляли и развивали новые сюжеты, включали новые социальные «картинки»-роли. Но при этом несмотря на то что, в большинстве случаев многообразие сюжетов подразумевали постоянное игровое взаимодействие, были случаи, когда ребенок в этом игровом многообразии, прекрасно себе всю игру грузил в грузовик кубики и отвозил их на «стройку», и ему никто не был нужен, он нашел себя.

Можно приводить много других фактов, описывать сделанное, но убеждаем услышанная от детей после игры фраза: «поиграли Классно!»

Цель проекта: разработка системы социального воспитания детей дошкольного возраста с использованием игровой деятельности полисюжетной.

Задачи проекта:

• Провести анализ имеющегося образовательного опыта в области социального воспитания и организации сюжетно-игровой деятельности в процессе социализации дошкольников;
• Разработать и внедрить модель организации социального воспитания дошкольников с использованием тематической полисюжетной игры.
• Разработать и апробировать технологию социального воспитания дошкольников в игровой деятельности с учетом различных ступеней возрастного развития дошкольников;
• Разработать различные варианты построения тематических полисюжетных игр, учитывающие различные образовательные и социальные аспекты жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста;
• Разработать содержание программы социального воспитания дошкольников средствами игровой деятельности полисюжетной.

Методы инновационной деятельности: анализ научно-практических разработок в области социального воспитания дошкольников, педагогическое моделирование, методы педагогической и психологической диагностики, анализ продуктов педагогической деятельности.

Play (активность) — Энциклопедия Нового Света

Играть — это забавное общение с людьми, животными или предметами. Игра может включать в себя воображаемые или воображаемые межличностные и внутриличностные взаимодействия или взаимодействие . Обряды игры очевидны в природе и воспринимаются людьми и животными, особенно в когнитивном развитии и социализации детей. Игра часто включает в себя реквизит, животных или игрушки в контексте обучения и отдыха.Некоторые игры имеют четко определенные цели и, если они структурированы по правилам, называются игрой. В других формах игры нет ни целей, ни правил, и они считаются «неструктурированными».

Йохан Хейзинга дал обширный анализ игры в своем Homo Ludens и объяснил, как разнообразная человеческая культурная деятельность, от религиозных ритуалов до искусства и науки, возникла из игры или, по крайней мере, имела в своей основе игровой элемент. Он определил человека как «Homo ludens» (человек-игрок) в противоположность «Homo sapience» (человек-мудрый), чтобы выразить существенную роль игры в человеческом существовании.Игра связана с другими ключевыми составляющими человеческого существования, такими как свобода, радость, счастье и Поток (психология).

Обзор

В качестве теоретической концепции игру сложно дать определение. Вместо того, чтобы сводить все взгляды на игру в единое определение, игру лучше всего представить как описание ряда действий, которые могут быть приписаны людям и нечеловеческим существам. В общем дискурсе люди используют слово «игра» как противопоставление другим частям своей жизни: сну, еде, умыванию, работе, ритуалам и т. Д.Разные специалисты также могут по-разному использовать слово «игра». Игротерапевты используют обширное определение этого термина в «Игровой терапии» и «Игра в песочнице». Игра представлена ​​в модальном режиме Священной игры в трансперсональной психологии.

Основополагающий текст в исследованиях игр — Homo Ludens Йохана Хейзинги. Эта работа популяризировала понятие Магического Круга как концептуального пространства, в котором происходит игра. То есть состояние, в котором различные действия в игре имеют значение e.г. пинать (и только пинать) мяч в том или ином направлении, используя физическую силу, чтобы помешать другому игроку (способом, который может быть незаконным вне контекста игры).

Еще одна классика теории игр — это Man, Play and Games Роджера Кайлуа. Эта работа расширяет и в значительной степени оспаривает теории, выдвинутые Хейзинги.

Известный современный теоретик игры — Джеспер Юул, который работает как над чистой теорией игры, так и над ее применением в исследованиях компьютерных игр.Теория игры и ее связь с правилами и игровым дизайном также широко обсуждаются Кэти Сален и Эриком Циммерманом в их книге Rules of Play: Game Design Fundamentals .

В компьютерных играх слово «геймплей» часто используется для описания концепции игры.

Johan Huizinga’s

Homo Ludens

Homo Ludens , или «Человек-игрок», — это книга, написанная в 1938 году голландским историком, теоретиком культуры и профессором Йоханом Хейзингой.Обсуждается важность игрового элемента для культуры и общества. Хейзинга поясняет в начале своей книги, что он имеет в виду игровой элемент культуры , а не игровой элемент в культуре . Однако английский переводчик версии Beacon Books изменил подзаголовок книги, чтобы противоречить заявленному намерению Хейзинги. Широко доступная печатная версия на английском языке представляет собой перевод и синтез оригинального голландского и первого английского перевода (выполненного самим Хейзингой), потому что «сравнение двух текстов показывает ряд расхождений и заметную разницу. в стиле »(Примечание переводчика, ненумерованная страница).Хейзинга использует термин «теория игры» в книге для определения концептуального пространства, в котором происходит игра. Хейзинга предполагает, что игра является первичным и необходимым (хотя и недостаточным) условием формирования культуры.

Детство и игры

Играющие дети , художник китайской династии Сун Су Ханчен, ок. 1150 н. Э.

Игра давно признана важнейшим аспектом развития ребенка. Некоторые из самых ранних исследований игры начались в 1890-х годах с Г.Стэнли Холл, отец ребенка, движение по изучению, вызвавшее интерес к развивающемуся, умственному и поведенческому миру младенцев и детей. Американская академия педиатрии (AAP) опубликовала в 2006 году исследование, озаглавленное «Важность игры в содействии здоровому развитию ребенка и поддержанию прочных связей между родителями и детьми». В отчете говорится: «Свободная и неструктурированная игра полезна и, по сути, важна для того, чтобы помочь детям достичь важных социальных, эмоциональных и когнитивных вех в развитии, а также помочь им справиться со стрессом и стать устойчивыми». ^[1]

Многие из крупнейшие исследователи в области психологии (Жан Пиаже, Уильям Джеймс, Зигмунд Фрейд, Карл Юнг, Лев Выготский и др.)) считали игру присущей человечеству.

Игра прямо признана в статье 31 Конвенции о правах ребенка (принятой Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций 29 ноября 1989 г.), которая гласит:

1. Стороны признают право ребенка на отдых и досуг, участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих возрасту ребенка, и свободно участвовать в культурной жизни и в искусстве.
2. Стороны уважают и поощряют право ребенка на полноценное участие в культурной и художественной жизни и поощряют предоставление соответствующих и равных возможностей для культурной, творческой, развлекательной и досуговой деятельности.

Детские «игры» Салли Дженкинсон (автор книги «Гений игры ») также рассматривает как интимную и неотъемлемую часть детского развития. «Отдавая предпочтение взрослым знаниям, нашим« взрослым »способам видения мира, не забыли ли мы, как ценить другие виды мудрости? Мы все еще заботимся о маленьких тайных уголках детской мудрости?» ^[2]

Современные исследования в области «аффективной нейробиологии» выявили важные связи между ролевой игрой и нейрогенезом в мозге.(Панксепп, Аффективная неврология, 98). Социолог Роджер Кайлуа придумал фразу ilinx для описания кратковременного нарушения восприятия, которое происходит из-за форм физической игры, дезориентирующих чувства, особенно равновесия.

Вдобавок эволюционные психологи начали разъяснять филогенетические отношения между высшим интеллектом человека и его отношением к игре.

Возможно, наиболее прогрессивное исследование игры было проведено Стюартом Брауном, доктором медицины, и Национальным институтом игры.

Стеванн Ауэрбах упоминает о роли игровой терапии в лечении детей, страдающих от травм, эмоциональных проблем и других проблем. ^[3] Она также подчеркивает важность игрушек с высокой игровой ценностью для развития ребенка, а также роль родителей в оценке игрушек и роли в качестве ориентира для ребенка в игре .

Сотрудники Национального института игры создают клиническую и научную основу для игры. На своем веб-сайте они представляют семь моделей игры (вместе со справочными источниками для каждой), которые указывают на огромный диапазон видов деятельности и состояний бытия, которые охватывает игра.

В поведении животных

Кошка играет с гадюкой.

Игра является важной частью обучения у многих животных, хотя обычно она наблюдается только у тех, у кого очень сложная нервная система, например у млекопитающих и птиц. ^[4] Младенцы экспериментируют с поведением взрослых, включая борьбу, чтобы научиться выживать. Хищники, такие как львы и медведи, играют, преследуя, набрасываясь, лапая, борясь и кусая, поскольку они учатся преследовать и убивать добычу. Хищные животные, такие как олени и зебры, играют, бегая и прыгая, приобретая скорость и ловкость.Копытные млекопитающие также тренируются пинать задними ногами, чтобы научиться отражать атаки. Имитируя поведение взрослых, атакующие действия, такие как пинки и укусы, выполняются не полностью, поэтому они не причиняют друг другу вреда. У социальных животных игра также может помочь установить рейтинг доминирования среди молодежи, чтобы избежать конфликтов во взрослом возрасте.

Однако играм традиционно мало внимания уделялось поведенческими экологами. Эдвард О. Уилсон писал в «Социобиология », что «Ни одно поведение не оказалось более неопределенным, неуловимым, противоречивым и даже немодным, чем игра». ^[5] Хотя в первые десятилетия этологии ей уделялось мало внимания, в настоящее время существует значительный объем научной литературы, являющейся результатом исследований по этой теме. У игры нет центральной теоретической основы, которая существует в других областях биологии. Игру можно разделить на три основные категории: Социальная игра , локомоторная игра и объектная игра .

См. Также

Банкноты

1. ↑ Гинзбург, Клинический отчет, Цифровой идентификатор объекта (DOI): 10.1542 / пед.2006-2697
2. ↑ Дженкинсон, Салли (2001). Гений игры: прославляя дух детства . Мельбурн: Hawthorn Press. ISBN 1-
8-04-8.
3. ↑ Ауэрбах, С. (2004). Умные игрушки Доктора Тоя как вырастить ребенка с высоким PQ . Ранчо Домингес, Калифорния: Образовательные идеи. ISBN 1-56767-652-9
4. ↑ Алекс Хоуз. Спортивные залы джунглей: эволюция игр с животными. Проверено 3 января 2008 года.
5. ↑ Уилсон, Э.О. (1975) Социобиология: новый синтез Кембридж, M.A. Harvard University Press.

Список литературы

• Auerbach, S. 2004. Интеллектуальные игрушки доктора Тоя, как вырастить ребенка с высоким PQ (коэффициент игры) . Ранчо Домингес, Калифорния: Образовательные идеи. ISBN 1-56767-652-9
• Caillois, R. 2001. Человек, игра и игры. Урбана и Чикаго, University of Illinois Press (первоначально опубликовано в 1958 году; переведено с французского Мейером Барашем).ISBN 025207033X
• Huizinga, J. 1955. Homo ludens; исследование игрового элемента в культуре. Бостон , Beacon Press.
• Дженкинсон, Салли. 2001. Гений игры. Hawthorn Press. ISBN 1
8048
• Саттон-Смит, Б. 1997. Двусмысленность игры. Кембридж, Массачусетс, издательство Гарвардского университета. ISBN 0674017331
• Уилсон, Э. О. 1975. Социобиология: новый синтез. Кембридж, M.A. Harvard University Press. ISBN 9780674816213

Кредиты

Энциклопедия Нового Света Писатели и редакторы переписали и завершили статью Википедия в соответствии со стандартами New World Encyclopedia .Эта статья соответствует условиям лицензии Creative Commons CC-by-sa 3.0 (CC-by-sa), которая может использоваться и распространяться с указанием авторства. Кредит предоставляется в соответствии с условиями этой лицензии, которая может ссылаться как на участников Энциклопедии Нового Света , так и на самоотверженных добровольцев Фонда Викимедиа. Чтобы процитировать эту статью, щелкните здесь, чтобы просмотреть список допустимых форматов цитирования. История более ранних публикаций википедистов доступна исследователям здесь:

История этой статьи с момента ее импорта в Энциклопедия Нового Света :

Примечание. Некоторые ограничения могут применяться к использованию отдельных изображений, на которые распространяется отдельная лицензия.

Игра может быть более глубокой частью человеческой природы, чем мы думали

Когда началась 61-я минута финала женского чемпионата мира 2019 года между США и Нидерландами, Меган Рапино стояла у края штрафной, стоически ожидая свистка судьи. . Час атаки и контратаки в изнуряющей жаре и под тревожным взором десятков тысяч болельщиков измотал обе стороны, но ни одна из них не забила гол. Услышав свисток, Рапино сосредоточенно вздохнул, бросился вперед и пропустил мяч в сетку, нарушив ничью.Когда стадион разразился ликованием, Рапино направился в сторону; она уже сделала 10 шагов, когда ее спокойствие наконец уступило место безошибочному выражению чистой радости. Это был прекрасный момент и напоминание о том, что, хотя трофеи достаются победителям, есть еще более мощные силы — в нашей биологии, в нашем сознании, — которые в первую очередь побуждают нас играть.

Игра — это универсальное человеческое поведение и поэтому уже давно является предметом пристального научного интереса. Тем не менее, поскольку игра является непредсказуемой и естественной — характеристики, которые обычно не поддаются лабораторной работе, — многое в ее природе остается загадочным.Но в захватывающем исследовании, опубликованном недавно в журнале Science, экспериментаторов придумали обходной путь для этой дилеммы: они научили крыс играть в обычные детские игры. При этом они сделали ряд открытий, предполагающих, что игра — еще более глубокая часть нашей природы, чем считалось ранее.

Насколько глубоко в нашей природе игра? Было бы полезно начать с точного определения того, что такое «игра». Голландский историк и теоретик культуры Йохан Хейзинга в своей ставшей теперь классической книге Homo Ludens , попытался сделать именно это.Среди прочего, он утверждал, что игра должна быть добровольной: гладиаторский бой во многих случаях должен быть дисквалифицирован, потому что его участники могли быть вынуждены выйти на арену. И игра должна происходить в пространстве и времени, в которых правила отличаются от правил в реальной жизни. Тайм-аут во время игры — это способ выйти из этого «магического круга».

Игра также должна быть внутренне мотивированной и не иметь материального интереса — игроки могут становиться сильнее или быстрее, но игра не должна их кормить, одевать или платить.В этом смысле большинство университетских спортсменов — по крайней мере, на данный момент — все еще играют. Самое главное, игра должна доставлять удовольствие. Чтобы формализовать это понятие, если игра выполняет какую-то поведенческую или эволюционную функцию, тогда нейронные цепи мозга, участвующие в мотивации и вознаграждении, должны быть активны во время ее возникновения.

Какова функция игры? Делая такую ​​оценку, полезно помнить, что люди не единственные, кто это делает. Согласно Homo Ludens , игр предшествовали человеческой культуре.«Животные не ждали, пока человек научит их игре», — писал Хейзинга. Он был прав: игра — это широко распространенное поведение среди животных, от собак, ловящих фрисби, до кошек, играющих с чем угодно. Некоторые виды игр могут включать обучение совместной работе с группой для выживания. Хищники могут участвовать в спарринге или гонках, чтобы одновременно тренироваться и исследовать. Другие виды игр помогают животным научиться следовать сложным правилам, менять роли и даже строить теорию разума.В целом игры критически важны для установления здорового социального взаимодействия, и отказ от них может привести к неуместной агрессии, тревоге и социальной изоляции.

Из-за этой роли в социальном обучении наиболее важными играми могут быть те, в которые мы играем в молодости. Возьмем, к примеру, игру в прятки, которая с древних времен передавалась по устной традиции во всем мире. Тот факт, что он одновременно древний и широко распространенный, является аргументом в пользу его важности.Но корни пряток могут лежать еще глубже: в них могут играть даже крысы. И в соответствии с определением игры, они, кажется, делают это только потому, что им это нравится.

Пытаясь понять нейробиологию игры, группа ученых научила крыс играть в межвидовые прятки. В каждой игре экспериментатор-человек начинал с того, что помещал крысу в небольшую коробку. Если крышка коробки была закрыта, то крыса была «искателем» и ей нужно было «отсчитать» в коробке, прежде чем отправиться на поиски экспериментатора, у которого было несколько объектов, за которыми нужно было спрятаться.Если крышка коробки была оставлена ​​открытой, то крыса была «укрывателем» и научилась быстро покидать коробку, чтобы найти укрытие, прежде чем человек-экспериментатор начнёт преследование. В обоих сценариях крысы были вознаграждены только социальным взаимодействием.

Во время игр, когда крысы прятались, они предпочитали находиться за непрозрачными, а не прозрачными объектами, и они, как правило, молчали, пока их не нашли — разумная стратегия для тех, кто хотел оставаться скрытыми — и наслаждались достижением победы над враг.Найденные крысы часто снова прятались и ждали, что их снова обнаружат, откладывая вознаграждение за игру. Напротив, во время игр, когда крысы занимались поиском, они часто звучали и не отдавали предпочтения непрозрачным укрытиям по сравнению с прозрачными.

Крысы также продемонстрировали доказательства использования стратегий поиска, ориентированных на память. В некоторых испытаниях экспериментаторы снова и снова возвращались в одни и те же укрытия. Крысы быстро уловили и, как правило, быстрее находили экспериментаторов в более поздних испытаниях, что предполагало сознательный доступ к истории игр.Наконец, записывая данные мозга крыс, когда они играли в прятки, экспериментаторы определили ряд нейронов в префронтальной коре — области мозга, связанной с абстрактным кодированием вознаграждения, мотивации и правил, — действия которых коррелировали с определенными фазы игры. Вместе эти результаты показывают, что крысы могут изучать правила игры в прятки и что эти правила имеют соответствующие сигнатуры в их мозгу. Другими словами, прятки могут быть эволюционно древними.

Эти результаты стали неожиданностью, что в мире исследований означает, что они открыли несколько новых направлений исследований. Одна из основных причин удивления — сложность игры, в которую играли крысы. В статистическом смысле прятки можно рассматривать как игру определения местоположения. Быть хорошим укрывателем или ищущим — значит предугадывать, где другой человек будет прятаться или искать, и использовать любые предшествующие знания («Реми всегда прячется в шляпе шеф-повара»). Действительно, крысы продемонстрировали доказательства такого поведения, вернувшись в ранее использовавшиеся места, предполагая, что эту парадигму можно использовать для понимания того, как мы делаем выводы о действиях и намерениях других.Знание, что крысы могут играть в прятки, должно побудить нас задаться вопросом, каковы границы сложности игры для разных животных — и можем ли мы, отыскивая эти границы, лучше понять интеллект животных.

Другая причина, по которой эти открытия удивительны, больше связана с нашим пониманием того, что все еще может скрываться в человеческом разуме. Как мог бы сказать Хейзинга, игра — это свобода. Признавая, что нечеловеческие животные могут пользоваться свободой, которая кажется очень человечной, это исследование может опровергнуть представление об исключительных человеческих свободах.Как бы страшно это ни звучало, это приближает нас к пониманию самих себя, что является конечной целью нейробиологии.

Но, пожалуй, самым большим сюрпризом в этой истории является смелость ее рассказа. Научные исследования часто опираются на строгие экспериментальные протоколы, средства контроля и ограничения. Для такой практики есть причина: минимизируя изменчивость, экспериментаторы могут строить предсказания с высокой степенью достоверности о конкретных процессах. Но так же, как есть преимущества в изучении необычного, есть преимущества в изучении обычного необычными способами.Изучая акт свободы, это исследование научило нас многому о свободе. При этом он попытался отреагировать на извечный вопрос: почему мы играем? Ответ может быть связан не столько со славой, славой, деньгами или властью, сколько с восторженной улыбкой Рапинои, когда она выбегала из штрафной в июле прошлого года: мы играем, потому что это в нашей природе.

Человеческое тело — Тема и мероприятия

ВЫЗОВ НЕДЕЛИ, МЕСЯЦА, ГОД

Мытье рук (Откройте 6 ступеней для мытья рук) Распечатайте, ламинируйте и выставьте рядом с местом, где дети моют руки.

ВРЕМЯ ОБРАЗА

Мы предлагаем начинать воображаемую игру каждый день. (Раскройте тематическое письмо-Человеческое тело) Распечатайте письмо и вставьте его в конверт. Положите конверт в удобное для вас место в детском саду. Во время кружка попросите детей найти письмо и прочитать им отрывки из интерактивного рассказа. Следуй инструкциям.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ ДЛЯ ПЕРИОДОВ ОБСУЖДЕНИЯ

Расскажите о различных частях тела и их функциях.Наблюдайте за людьми в книгах. Помогите детям сравнить рост и вес разных людей. Сделайте различные наблюдения в отношении детей в группе. Кто самый высокий? Кто самый короткий? Какой ребенок имеет средний размер? Взвесьте и измерьте каждого ребенка. Сделайте отметку на стене, чтобы обозначить их высоту. Сравните оценки с детьми. Если хотите, воспользуйтесь таблицей роста, доступной в образовательном клубе. (Открыть — Диаграмма роста) Обратите внимание на цвет волос, кожи и глаз детей.Говоря о здоровых привычках, мы должны хорошо заботиться о своем теле: мыться или принимать душ, чистить зубы, стричь ногти, хорошо питаться, высыпаться …

НАСТРОЙКА ОБЛАСТИ
Предлагается серия плакатов, которые помогут вам научить детей называть части тела.

(Открытый плакат с человеческим телом) Распечатайте и покажите.

(Открыть плакат справа / слева) Распечатать и показать.

(Открытый каркас плаката) Распечатайте и раскройте.

(Открыть картинку игра-человеческое тело) Распечатать.Наклейте на большие куски цветного картона вместе с другими изображениями частей тела. Покажите на стене.

ИЗОБРАЖЕНИЕ ИГРЫ

Рисунки можно использовать как игру на память или чтобы зажечь разговор с группой. Используйте их для украшения детского сада или определенного тематического уголка. (Откройте игру с картинками — человеческое тело) Распечатайте, ламинируйте и храните в сумке «Ziploc» или в тематических корзинах.

ЛИСТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Листы деятельности предлагаются для каждой темы.Распечатайте и следуйте инструкциям. (Открыть лист активности — человеческое тело)

РАЗЛИЧНЫЕ МАСТЕРСКИЕ
Развлекайтесь с этими замечательными идеями для семинаров, предоставленными Кэролайн Аллард.

Строительные или строительные блоки:

• Используйте блоки Lego, чтобы построить больницу, поликлинику или другое здание
• Машины скорой помощи, такие как машины скорой помощи, полицейские машины …
• Фигурки всех видов с движущимися руками, ногами и головами
• Депрессоры для языка или палочки для мороженого для постройки кабин

Искусство и ремесла:

• Краска темперная для росписи различных частей тела: рук, ступней, носа, локтей, пальцев и т. Д.
• Вырежьте различные части тела и приклейте их на бумагу, чтобы воссоздать тело. Это можно сделать на картоне и превратить в движущегося персонажа, прикрепив застежки к стыкам.
• Коллективная фреска с множеством персонажей для сборки
• Материал для моделирования руки или ноги, который после затвердевания можно окрашивать
• Краска ватными шариками
• Ватные шарики, склеенные по форме человека или изображения, выбирают дети
• Пипетка и краска для экспериментов на разных видах бумаги, картона и т. Д.
• Большие листы белой бумаги для прорисовки контуров детского тела. Цвет.

Чертеж:

• Раскраски с изображением частей тела или людей

Ролевая игра:

• Обустройте зону больницы белыми рубашками, головными уборами, стетоскопами, депрессорами для языка, шапочками для душа (чтобы прикрыть волосы хирурга), масками, бумажными тапочками (или просто старыми тапочками), ночными рубашками, пустыми флаконами с лекарствами, различными бинтами, аптечкой для врача, блокнотом. для рецептов, записная книжка для записи на прием, карандаши, термометр, куклы, ватные шарики, телефон, грелка, маленький фонарик, виниловые перчатки, шприцы, пипетка, рентгеновские снимки, пустые контейнеры всех видов, стулья и столы для ожидания комната, плакаты с изображением детей или медицинских инструментов, журналы, игровой стол для детей, назначенных на прием
• Представьте себе зону оптометриста с куском картона с черными буквами (таблица оптометриста), очками всех видов (оптометристы могут предоставить старые оправы), фонариком, изображениями глаз, ложкой, чтобы скрыть один глаз за раз, маленькими картинки для опознания, зеркало, стол, длинный стул для проверки зрения и т. д.

Манипуляции:

• Игра на память с картами человеческого тела (игра Открытая память-человеческое тело)
• Пазлы с изображениями людей, кабинета врача, стоматолога, частей тела и т. Д.
• Пластилин для лепки различных частей тела
• Стетоскоп и другие медицинские инструменты
• Ассоциация игр с частями тела: рука, связанная с определенным действием, нога, связанная с определенным действием, и т. Д.
• Множество картинок: персонажи для сборки, последовательные истории и т. Д.
• Каркас пластиковый
• Бинты счетные. В квадратах указано количество повязок, которые они должны содержать. Дети ставят правильный
Номер
• в каждой коробке.
• Можно наблюдать за различными термометрами и манипулировать ими. Дети находят различия и сходства

Предварительное чтение:

• Книги о скелетах, человеческом теле, профессиях, связанных со здоровьем
• Книга с картинками человеческого тела

Предварительная запись:

• Поиск частей тела
• Маленькие трассировки или лабиринты
• Различные листы деятельности о человеческом теле
• Игры с обучающими карточками со словами

Навыки моторики:

• Полоса препятствий.Дети должны двигаться, держа что-то на голове, одной рукой в ​​воздухе или на одной ноге
• Сеанс аэробных упражнений
• Грузики для занятий тяжелой атлетикой
• Диаграмма роста для измерения детей и весы для их взвешивания

Наука:

• Пипетка, пищевой краситель и кофейные фильтры для наблюдения за смешиванием цветов
• Соковыжималка и различные фрукты и овощи для приготовления полезных напитков

ФЛЭШ-КАРТЫ СЛОВА

Карточки можно использовать во время кружка, чтобы зажечь разговор, или в области чтения и письма.Их также можно использовать для идентификации ваших тематических подборок. (Открытые карточки со словами: человеческое тело) Голова, плечи, рука, нога, кисть, ступня, колено, локоть, пальцы ног, пальцы, волосы, тело

ФИЗИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ И АВТОМОБИЛЬНЫЕ НАВЫКИ

Мое тело движется
Подготовьте тренировку, в которой дети должны определять различные части тела. Затем проведите период релаксации. Назовите части тела, которые дети должны расслабить.

Мое сердце бьется
(Открытое изображение — сердце) Объясните, что наше сердце — это наш мотор.Дети прыгают под ритмичную музыку. Они объединяются в пары и слушают сердца друг друга. Попросите их понять, что чем больше они двигаются, тем быстрее бьются их сердца. Вот почему периоды спокойной игры так важны после энергичной деятельности. Их сердцам нужен отдых!

Boogie Woogie
Слушайте ритмичную музыку. Дети танцуют под музыку, двигая всеми частями своего тела. Вариант: Дети играют на музыкальных инструментах руками, ногами…

Я сильный
Дети переносят на руках как можно больше предметов из одного обозначенного места в другое.

Мои легкие сильны
(Открытое изображение — легкие) Удар в воде или по бумажным шарикам соломинкой.

Пальчиковая кукла
Нарисуйте глаза, нос и рот на пальцах каждого ребенка. Им понравится создавать кукольные представления с куклами-пальчиками.

Зародыш
Дети собираются группами по двое или трое.Они определяют, кто будет притворяться зародышем. Следуя вашему сигналу, другие дети заворачивают зародыш в туалетную бумагу, пока не стихнет музыка. Побеждает команда, которая лучше всех завернула свои зародыши.

НАРУЖНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Полоса препятствий на открытом воздухе
Прыгайте, бегайте и катайтесь по траве. Бросайте и ловите мяч разными способами. Попробуйте ходить с мячом на голове или на носу. Бросьте мяч в корзины. Перемещайтесь с мячом между ног.Катайтесь по мячу. Перепрыгивайте через обручи или пройдите через них. Попробуйте перевернуть обруч hoola вокруг бедер. Поставьте обручи hoola на землю, чтобы дети могли прыгать. Оставьте маты для упражнений на земле, чтобы дети могли выполнять сальто, перекаты, стойки на голове, крутить педали …

Макияж для тела
Наслаждайтесь макияжем тела с помощью карандашей для макияжа или водной краски.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, СВЯЗАННАЯ С РОДИТЕЛЯМИ
Попросите родителей принести фотографии или сувениры своего ребенка при рождении (напр.Мелкая одежда, соска и т. Д.)

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Подражая взрослым
Определите ребенка как лидера. Ребенок имитирует различные взрослые действия, а другие дети имитируют его движения.

Войлочная доска
Используйте четыре куска черного войлока. Наклейте их на большой кусок картона и повесьте на стену. Затем (Открытые части человеческого тела) распечатайте и вырежьте фигуры из цветного фетра.Фигуры приклеятся к черной фетровой доске. Детям понравится собирать различные части тела для создания персонажей разных размеров.

Я думаю о …
Скажите: «Я думаю о друге, у которого _________». Опишите конкретную характеристику ребенка, например цвет волос или определенный предмет одежды. Ребенок, который определяет правильного друга, становится лидером игры.

Поиск с помощью расчески с мелкими зубьями
Покажите детям различные предметы, используемые для повседневной гигиены (мочалка, расческа, щетка, зубная щетка и т. Д.)). Скройте их все. Следуя вашему сигналу, дети должны искать предметы и собирать как можно больше.

Разноцветные ножки
(Открытые цветные носки) Распечатайте носки. Раздайте каждому ребенку по носку. Убедитесь, что у двоих детей есть синие носки, у двоих — красные, у двух — желтые и так далее. Дайте детям инструкции в соответствии с цветом их носков (например, красные носки мяукают, как кошки, желтые носки прыгают, как лягушки, и т. Д.)

Я могу одеваться сам
(Открыть могу одеваться сам) Печать и ламинат.Оставьте эту таблицу в распоряжение детей. Они могут практиковаться в одевании и раздевании кукол.

Пазл «Человек»
(Открытые геометрические фигуры) Печать и ламинат. Предложите детям различные формы и попросите их создать из них персонажей.

Хорошее питание

(Открытая игра — ем хорошо) Распечатайте карты. Карточки можно ламинировать или положить в пакет с застежкой-молнией, чтобы защитить их. Положите карты на землю лицевой стороной вниз.Раздайте каждому ребенку бумажную тарелку. Цель игры — приготовить здоровую еду. Дети переворачивают карты по одной. Если они находят элемент из пищевой группы, которой у них нет, они кладут его в свою тарелку. Если у них уже есть элемент из той же пищевой группы, они кладут карту обратно на пол лицевой стороной вниз, и наступает очередь следующего ребенка. Выигрывает тот игрок, который первым получит полную еду на своей тарелке. Вариант: вы можете добавить карты нездоровой еды, и игроки должны пропускать ход, когда выбирают такую ​​карту.

Hunt and seek — Личная гигиена
(Open hunt and seek — личная гигиена) Печать и ламинат. Дети выбирают карточки и находят элементы на картинке.

Игра в зеркало
Обеспечьте детей небьющимися зеркалами. Пусть они понаблюдают за собой и заметят разницу между ними и другими детьми. Вариант: Дети находят партнеров и имитируют все, что делает их партнер.

Гигант
Попросите детей построить людей из строительных блоков.Попросите, чтобы они построили людей с длинными ногами и длинными руками или короткими ногами и короткими руками …

Человеческие звуки
Запишите звуки, такие как биение сердца, хлопки в ладоши, поцелуи во рту, шаги и т. Д. Попросите детей назвать часть тела, издающую каждый звук.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННАЯ

Я — это ты, а ты — я
Для этого задания сгруппируйте детей по двое. Один выполняет движения, а другой должен имитировать, и наоборот.

Мои эмоции
Используйте картинки, отображающие выражения лица. (Открытые эмоции персонажей) Ламинат для изготовления карточек. Дети выбирают карточку, которая представляет их настроение, и объясняют свой выбор. Картины также можно повесить на стенах детского сада, чтобы дети могли наблюдать за ними в течение дня. Это позволит им обратиться к ним в трудной ситуации и сможет назвать свои эмоции. Из этих картинок может происходить множество вариаций и действий.Отличный пример — пантомима. Использовать свое воображение!

Какие у вас большие ступни!
Сядьте в круг с детьми. Попросите их снять обувь. Попросите их сравнить размеры своей обуви. Найдите самую маленькую пару, а затем самую большую пару. Организуйте совместное мероприятие, самого младшего и самого старшего.

Реконструкция
В небольших группах по двое или трое дети обрисовывают тело друга строительными кубиками.Используйте самые разные блоки.

Автопортрет
Распечатайте контур лица каждого ребенка. (Открытый контур лица) Используя зеркало, они воспроизводят то, что видят. Попросите их представить группе свои автопортреты.

КУЛИНАРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Язычок
Дети с завязанными глазами. Предложите им попробовать различные блюда и попытаться угадать, что они едят. Повторите игру, пусть вместо этого они чувствуют запах еды.

Мистер Картофельная Голова
Используйте сырой картофель и украсьте им глаза, нос и рот. То же самое и с фруктами.

Нюхаю носом
Подарите разные специи. Попросите детей понюхать их и описать каждый запах.

Руки веселятся
Приготовьте вместе с детьми рецепт лепки из пластилина. Пусть они замесят тесто.

НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Организуйте научную зону с микроскопом и увеличительным стеклом.Используйте эти инструменты для изучения таких частей тела, как ногти, волосы, пальцы и т. Д.

ИСКУССТВО И РЕМЕСЛА

Мой альбом для вырезок
(Открытый альбом) Распечатайте несколько копий каждой страницы. Дети их раскрашивают. Сфотографируйте детей и добавьте картинку в каждый их альбом для вырезок. Также добавляйте персональные комментарии. Приклейте титульную страницу к листу картона и соедините страницы вместе лентой или вставьте страницы в скоросшиватель.

Дополнительные страницы альбома для вырезок
Распечатайте страницу альбома с измерениями.Измерьте и взвесьте детей. Заполните информацию и добавьте в альбомы. (Измерения в открытом альбоме)

Отпечатки рук и ног
(Открытые отпечатки рук и следов) Распечатайте для каждого ребенка. Делайте отпечатки с помощью смываемых чернил или краски. Добавить в альбом.

Правая рука, левая рука
Для начала покажите детям, что у них есть левая и правая рука. Объясните: сначала они должны нарисовать рисунок одной рукой, а затем другой.Используйте два разных листа бумаги и напишите, какой рукой рисовал каждый рисунок. Вы можете предпочесть нарисовать линию на одном листе бумаги, разделив ее на две части и указав, какая рука использовалась для рисования в каждой части.

Рисование, повернувшись спиной
Повесьте на стену большой лист бумаги, чтобы дети могли рисовать. Пусть они раскрашивают лицевой стороной от бумаги. Они должны держать кисти в руках и рисовать, не глядя на свою работу.

Рисование ногами
Дети пытаются рисовать ногами.Держа кисти между пальцами ног, они могут создать шедевр.

Расческа Моя
(Открытые лица, руки, ноги) Распечатать. Купите сумку с большими гребнями. Подарите детям весь материал и попросите их создать персонажа, которого можно будет использовать в кукольном спектакле.

Мой скелет движется
(Открытый скелетный мобильный) Распечатайте части скелета. Дети приклеивают детали на плотную бумагу, прежде чем вырезать их.Используйте застежки, чтобы связать суставы вместе, чтобы скелет мог двигать руками, ногами и головой.

Произвести впечатление
Сделать слепок различных частей тела. Предложите детям сравнить свои впечатления: цвет, размер и т. Д.

Комбинируй
Предлагаем каталоги и журналы. Дети вырезают головы, тела и ноги … Пусть они создают людей.

Покраска пальцами
Используйте тактильную бумагу и раскрасьте пальцы.Позвольте детям свободно творить.

Рисунок тела
Дети пытаются рисовать необычными частями тела, такими как пальцы ног, колени, локти …

Мой силуэт
Используйте большие листы бумаги и попросите детей лечь на них. Обведите контур их тел. Вырежьте фигуры и повесьте их на стену. Дети украшают свои силуэты как хотят (фломастеры, деревянные карандаши, ткань и т. Д.).

РАСКРАСКИ
(Открыть тему раскраски — человеческое тело)

ПЕСНИ И Рифмы

Голова, плечи, колени и пальцы ног

Голова, плечи, колени и пальцы ног
Колени и пальцы ног

Голова, плечи, колени и пальцы ног
Колени и пальцы ног

И глаза, и уши, и рот
И нос

Голова, плечи, колени и пальцы ног
Колени и пальцы ног

Если вы счастливы и знаете это

Если вы счастливы и знаете это
Хлопайте в ладоши

Если вы счастливы и знаете это
Хлопайте в ладоши

Если вы счастливы и знаете это
И вы действительно хотите это показать
Если вы счастливы и знаете это
Хлопайте в ладоши

Повторить с:

Топайте ногами
Моргайте глазами
Пожмите плечами
Шевелите пальцами
Встряхните головой

Удачи!

Команда Educatall

Шесть этапов обучения детей игре

Play — это весело! Любая деятельность, организованная или неструктурированная, которая приносит вашему ребенку удовольствие и удовольствие, считается игрой.Но игра — это гораздо больше, чем просто развлечение для вашего ребенка! По мере взросления ребенок проходит разные стадии игрового развития.

Играя, дети учатся и развивают важные навыки, которые они будут использовать на протяжении всей жизни. Решение проблем, творческий подход и готовность рисковать — это лишь некоторые из навыков, которые развиваются в процессе игры.

Ваш ребенок младше 2 лет? Укажите день рождения вашего ребенка, чтобы получать еженедельные занятия, которые помогут достичь вех в развитии.

Дети, которые используют свое воображение и «притворяются» в безопасных условиях, могут узнать о своих эмоциях, о том, что их интересует, и о том, как адаптироваться к ситуациям. Когда дети играют друг с другом, им предоставляется возможность научиться взаимодействовать с другими и вести себя в различных социальных ситуациях. Узнайте больше о социально-эмоциональном развитии вашего ребенка.

Убедитесь, что у вашего ребенка достаточно времени и места для игр. В раннем детстве есть 6 этапов игры, каждый из которых важен для развития вашего ребенка.Все этапы игры включают исследование, творчество и веселье. В этом списке объясняется, как детская игра меняется с возрастом по мере того, как они растут и развивают социальные навыки.

Незанятая игра (рождение — 3 месяца)
На этом этапе ребенок просто совершает много движений руками, ногами, кистями, ступнями и т. Д. Он узнает и обнаруживает, как двигается его тело.

Одиночная игра (от рождения до 2 лет)
Это этап, когда ребенок играет один.Они пока не заинтересованы в игре с другими.

Поведение зрителя / наблюдателя (2 года)
На этом этапе ребенок начинает наблюдать, как играют другие дети, но не играет с ними.

Параллельная игра (2+ года)
Когда ребенок играет рядом или рядом с другими, но не играет с ними, этот этап называется параллельной игрой.

Партнерская игра (3-4 года)
Когда ребенок начинает взаимодействовать с другими во время игры, но на этом этапе не происходит большого взаимодействия.Ребенок может заниматься чем-то, связанным с окружающими его детьми, но на самом деле может не взаимодействовать с другим ребенком. Например, все дети могут играть на одном и том же игровом оборудовании, но заниматься разными вещами, такими как лазание, качели и т. Д.

Совместная игра (4+ года)

Когда ребенок играет вместе с другими и проявляет интерес как к деятельности, так и к другим детям, вовлеченным в игру, они участвуют в совместной игре.

Игра начинается, когда мы маленькие, но не останавливаемся на достигнутом! Включение игры в распорядок дня вашего ребенка и предоставление ему времени для игр важно для его развития в любом возрасте. Эти этапы представляют собой общие рекомендации относительно того, чего ожидать от игровых навыков вашего ребенка, но помните, что каждый ребенок индивидуален, и, если у вас есть проблемы, обсудите их со своим лечащим врачом.

Дошкольные занятия с человеческим телом

Как пища переваривается в животе? Как твои кости двигаются? Зачем вам моргать? Я уверен, что каждая мать слышала различные вопросы, связанные с биологией, касающиеся их тел. Эти дошкольные занятия с человеческим телом предназначены для того, чтобы ваш ребенок начал думать, одновременно немного развлекаясь.

Почему дошкольная наука важна?

Это идеальное время, чтобы познакомить детей с наукой, они от природы любопытны. Они любят находиться на открытом воздухе и хотят больше узнать об окружающем мире.

Так легко добавить науку в свой распорядок дня, когда вы гуляете на природе, ходите в продуктовый магазин или печете на кухне.

Дошкольники любят изучать собственное тело, и вы можете начать с обучения их частям тела.

Дошкольные занятия с человеческим телом

Распечатки человеческого тела

Исследуйте основные части тела и органы с помощью этих бесплатных обширных печатных форм. Есть две страницы — одна для заполнения бланков для каждой части тела, а вторая для сопоставления надписей с правильным изображением части тела.

Распечатки о теле человека дошкольного возраста

Узнайте об основных органах своего тела и определите, где они находятся.

Легкие из бумажного пакета

Используйте бумажные пакеты, чтобы показать, как работают легкие, вдохните и выдохните, чтобы имитировать легкие, чтобы дети могли увидеть, как они соотносятся с их собственным дыханием.

Пищеварительная система Craft

Покажите, как еда перемещается изо рта по пищеварительному тракту до самого конца, в этом забавном практическом ремесле, которое понравится детям.

Q-tip Skeleton Craft

Покажите кости, которые присутствуют в человеческом теле, с помощью этого простого скелета ватной палочки, который может создать любой ребенок.

Войлок человеческих органов

Не хотите делать свою собственную? Возьмите эти крутые фетровые человеческие органы.

Рентгеновский аппарат с ватной палочкой для дошкольников — от азбуки к актам

Изучайте букву «X», изучая человеческое тело, с помощью этих рентгеновских аппаратов для дошкольников.

Человеческое тело: сердце, кровь и кровеносная система — момент в нашем мире

Сделайте эти съедобные модели сердца из крекеров и зефира, чтобы научить сердце, кровь и систему кровообращения.

Бесплатная рабочая тетрадь «Человеческое тело» для детей — Мама по измерениям

Совместите математику с биологией с помощью этих простых листов для счета.

Если у вас есть маленькие ученики, вам понравятся мои занятия с человеческим телом для дошкольников, где вы узнаете, как устроено тело, больше практических занятий.

Рекомендуемые книги о человеческом теле для детей

Первая энциклопедия человеческого тела (Dk First Reference Series) Волшебный школьный автобус в человеческом теле Моя первая книга о человеческом теле (Dover Children’s Science Books)

и

БЕСПЛАТНЫЕ страницы записной книжки органов человеческого тела — Поощрение домашнего обучения

Совместите литературу и письмо с этими страницами для записных книжек с органами человеческого тела.Этот бесплатный 46-страничный пакет полон рукописных листов, органной лексики и раскрасок!

Из чего сделана кровь? — Я могу научить своего ребенка

Из чего сделана кровь? Возьмите сенсорную ванну и красные водные бусины для этого мягкого практического занятия. Узнайте об эритроцитах, лейкоцитах и ​​тромбоцитах.

Бесплатные распечатки со скелетами и упражнения со скелетами в духе Монтессори — Living Montessori Now

Узнайте о костях и наших скелетах с помощью этих бесплатных печатных форм и заданий.Этот пакет включает в себя бесплатные рентгеновские снимки для детей и головоломку со скелетом в натуральную величину!

Упражнения по анатомии человека Монтессори + бесплатные распечатки — Natural Beach Living

Изучите анатомию человека с помощью этих заданий и распечаток. Это действительно хорошо работает с набором мини-органа, и вы можете сопоставить каждый набор с его картинкой.

Записная книжка человеческого тела — одна маленькая, две маленькие

Что происходит с микробами, когда они попадают в мое тело? Как сохранить здоровье сердца? Изучите эти и другие вопросы с помощью этого всеобъемлющего портативного компьютера!

Скелетная система Бесплатная версия для печати — KB Teachers

Узнайте о человеческом скелете с помощью этой бесплатной печатной формы с заполнением пустых полей.Он включает в себя лист «ответов» и рабочий лист. Дошкольникам понадобится помощь

Рабочие листы для детей дошкольного возраста — Рабочие листы для печати

Эти подробные рабочие листы-руководства, идеально подходящие для единичного изучения, разделены на 8 частей; от основных частей тела до суставов и органов. Хотя это немного сложнее, чем обычные рабочие листы для дошкольников, вы можете легко изменить их в соответствии с потребностями домашнего обучения для разных возрастов.

Кости и суставы — наше время учиться

Узнайте о костях и суставах с помощью этих трехмерных строительных поделок.Узнайте о сердце и легких, постройте клетку для органов и создайте скелет для чистки трубок!

Как движутся тела? — Бамбини Трэвел

Узнайте, как работают тела, с помощью этого мини-исследования. Рекомендуемые книги, фильмы и мероприятия включены для вашего дошкольника!

Дошкольное обучение Мозговая активность — розовые полосатые носки

Узнайте о мозге с помощью этих 5 упражнений для дошкольников. Проведите «операцию на мозге» и исследуйте несколько забавных «мозговых» поворотов в традиционных играх для вечеринок!

Компоненты активности крови — Моя радостная жизнь

Откройте для себя все части крови и причины ее красного цвета. Это тоже забавное занятие с сенсорной бутылкой.

Советы по обучению детей своему телу в Scholastic

Узнайте, какие песни и игры вы можете использовать, чтобы научить вашего ребенка его телу.

Рекомендуемые комплекты человеческого тела

Магнитный игровой набор для человеческого тела Melissa & Doug Игрушки SmartLab Мягкое человеческое тело Ресурсы для обучения Модель человеческого тела

>> Больше моих любимых комплектов человеческого тела и книг можно найти здесь

Другие виды деятельности человеческого тела

Детские книги о человеческом теле

Пазлы Человеческое тело

Я делюсь образовательными распечатками и заданиями, чтобы помочь учителям сделать изучение математики и естественных наук увлекательным!

Установите доверительные отношения с помощью нашего мероприятия по созданию команды Human Spring

Стенограмма видеозаписи мероприятия Human Spring Teambuilding
, представленная Марком Коллардом

Эрик, мы с тобой можем найти ровный участок земли, может быть, здесь.Мы начнем игру с небольшого испытания по выбору: расстояние между вашими пальцами ног и пальцами ног вашего партнера будет определять уровень сложности. Это особенно легко сделать прямо из этого места, но давайте все равно начнем здесь, потому что это хорошее место для начала.

Поднимите руки вверх ладонями вперед. Ваш план — касаться партнера только в этом месте. Так что я планирую заниматься на этой должности только с Эриком. Это слишком просто. Мне даже не нужно двигаться, чтобы общаться с ним на этом уровне.

Итак, если мы просто сделаем шаг назад. Теперь каждому из нас нужно будет немного наклониться, а затем снова, держа руки как можно выше. Цель состоит в том, чтобы иметь возможность наклониться. Но мы не начинаем с этой позиции, мы начинаем с … если бы вы могли полностью встать, наш план теперь состоит в том, чтобы наклониться, опять же, относительно просто.

(Марк демонстрирует тимбилдинг Human Spring с Эриком)

Вернись еще немного. Вы заметите, что каждый раз, когда вы возвращаетесь, не возвращайтесь далеко назад, потому что он становится все более динамичным, когда я начинаю двигаться к нему.Так что продолжайте, может быть, слегка согнув локти, теперь мы будем наклоняться друг к другу.

(Марк снова демонстрирует тимбилдинг Human Spring вместе с Эриком)

Хорошо, это хорошо.

Хорошо, попробуйте еще раз, потому что я упал вперед. Вы готовы? Вот так. А потом попробуй … и оттолкни друг друга.

(Марк демонстрирует тимбилдинг Human Spring с Эриком)

Право. Это похоже на человеческую пружину. Попробуй еще раз, Эрик, только с этой позиции.Вот так.

(Марк демонстрирует тимбилдинг Human Spring с Эриком)

Хорошо.

Теперь, когда мы осознаем физику, учитывающую рост, вес, силу и все эти способности, включим это в игру. Вы можете обнаружить, что для того, чтобы добраться до этого уровня, ох, слишком много, слишком сложно, а затем определить, что сработает для вас в этой ситуации.

Мы прошли через этот процесс очень быстро. Не спеши. Работай со своим партнером.Определите, что работает. По мере того, как вы начинаете понимать динамику их веса, их формы и всего остального, вы получаете представление о том, насколько далеко мы можем вернуться за раз. По мере продвижения вперед возвращайте его только в сантиметрах или дюймах за раз.

Цель состоит в том, чтобы суметь поймать друг друга, а затем из этой точки вернуться в свое положение, надеясь, что ваши ноги останутся в том же положении. Если они двигаются, ничего страшного, просто приспосабливайтесь.

Если вы в конечном итоге столкнетесь головами, вы, вероятно, зашли слишком далеко и слишком рано.Так четко осознайте, что происходит, еще до того, как это произойдет на самом деле.

(люди, пробующие тимбилдинг Human Spring)

Вариант. Иногда, как мы только что видели, вы смотрите на разрыв, который, как вы думаете, будет динамичным. Что это будет, когда они войдут, что будет, если они пропустят, и тому подобное. Опять же, если вы нашли время вместе со своей группой, чтобы чутко подготовить их к этому, это менее вероятно, но, конечно, все же может.Затем измените его немного.

Итак, Джон, мы с тобой были партнерами. Начните с этой позиции. Опять же, я не упомянул об этом раньше, постарайтесь не переплетать пальцы. Если вам нужно заблокировать, при необходимости используйте открытую ладонь. Но начните с этого положения, а затем отведите ноги назад. Доберитесь до того момента, когда вы будете чувствовать себя довольно комфортно, ох.

Отсюда цель состоит в том, чтобы прыгнуть так, чтобы каждый из нас отступил и постарался не пошевелить ногами. Таким образом, это снижает некоторый риск попасть в эту позицию, то есть вы знаете, что происходит в любом случае.Итак, Джон, ты счастлив попробовать?

(Готово)

Хорошо. Один. Два. Три. Красиво сыграно. Хорошо. Попробуй. Просто найдите кого-нибудь из близких вам людей, начиная с этой позиции.

(люди, практикующие тимбилдинг Human Spring)

Если вы оба можете добраться туда, не двигая ногами, это идеальный вариант.

(люди, практикующие тимбилдинг Human Spring)

Поскольку это довольно физически сложное занятие, расположите это соответствующим образом.Некоторые разминки, растяжки и т.п. были бы идеальными, но учитывайте также эмоциональную готовность вашей группы.

Разделите вашу группу на пары и предложите каждому товарищу встать лицом друг к другу, стоя на расстоянии около 60 см (2 ‘) друг от друга. Попросите их поднять руки, развернув ладони к партнеру.

Теперь объясните, что вы бы хотели, чтобы каждый человек медленно — позвольте мне повторить это еще раз, медленно — наклонялся к своему партнеру, пока его руки не встретились посередине. Когда руки согнуты, встреча рук будет казаться довольно упругой, и так и должно быть.Но если головы разбиваются, пружины слишком сильно поддаются!

Из этой позиции предложите каждому партнерству подпрыгнуть друг от друга, одновременно осторожно отталкиваясь друг от друга. Немного потренировавшись и правильно рассчитав время, пара может наклоняться, отпрыгивать назад, наклоняться и отпрыгивать без усилий в течение долгого времени.

Это цель — развить ритм и настроиться на тело и потребности партнера. Толкать товарища — нет.

Позвольте начальному партнерству развить ловкость, а затем поменяйтесь партнерами.

Возможно, имеет смысл сначала пригласить людей одного роста в пары.

Внимательно следите за происходящим, и если вы поймаете слишком много чрезмерных попыток, вмешивайтесь и приспосабливайтесь.

Позвольте мне усилить мои вступительные комментарии относительно вашей последовательности. Это не начальное упражнение, иначе вы сломаете не только лед. Ваша группа должна продемонстрировать хороший уровень сознания безопасности, прежде чем вы начнете это упражнение, физически, эмоционально и ментально.Это мощное упражнение, но если его не подготовить должным образом, вы рискуете оттолкнуть некоторых членов своей группы, не говоря уже о том, чтобы нанести травмы.

Ладони, прижатые друг к другу, являются наиболее частой точкой соприкосновения пар. Однако некоторые люди считают, что сжатый кулак на раскрытой ладони партнера тоже хорошо работает.

Берегите людей от переплетения пальцев. Это не только затрудняет разблокировку при необходимости, но и увеличивает вероятность сломать пальцы, если что-то пойдет не так.

БЕСПЛАТНЫХ детских ковриков для лепки человеческого тела

Этот забавный практический проект «Человеческое тело для детей» — такой увлекательный способ узнать о наших удивительных телах! Эти коврики для пластилина Human Body — это увлекательный способ для детей всех возрастов узнать, что находится внутри нашего тела. Узнайте о человеческих частях тела для детей , заполнив бесплатные коврики для игр playdouh, которые можно распечатать. Дети узнают о системах тела для детей , поскольку они создают кости, скелетную систему, мышцы, органы и многое другое! Используйте эти коврики из пластилина как часть исследования анатомии, создавая модель человеческого тела для детей от малышей, дошкольников, дошкольников, дошкольников, учеников первого, второго и третьего классов.Просто распечатайте коврики playdoh и узнайте о my body parts for kids с помощью практического научного задания.

Человеческое тело для детей

Если вы ищете занятий для детей с человеческим телом , чтобы помочь детям узнать о системах организма, вам понравятся эти коврики для лепки с человеческим телом ! Этот проект «человеческое тело для детей» содержит различные игровые маты на выбор для изучения таких частей тела, как органы, мышцы, кости, кровеносная система и т. Д.Это устройство для тела подходит для учащихся самых разных возрастов, от детей ясельного возраста, дошкольников и детсадовцев до учащихся начальной школы 1, 2, 3 и 4 класса. Если вы родитель, учитель или школа на дому, вам понравятся эти печатные формы человеческого тела fpr уроки анатомии, изучающие системы человеческого тела для детей .

Коврики для лепки человеческого тела

Начните с прокрутки до конца сообщения в соответствии с условиями использования и щелкните текстовую ссылку с надписью >> ______ <<.PDF-файл откроется в новом окне, чтобы вы могли сохранить шаблон халявы.

Распечатки человеческого тела

Эти БЕСПЛАТНЫЕ коврики из пластилина для печати — отличное занятие, практических занятий для детей исследуют то, что у них под кожей, в том числе:

• Детский скелет человека
• частей человеческого тела для детей
• частей человеческого тела для детей
• Детские органы

Есть много вариантов, чтобы узнать о костях, органах, мышцах и многом другом в ЦВЕТНОМ ИЛИ ЧЕРНО-БЕЛОМ.Версия с черной линией сэкономит на расходах на чернила принтера.

Детали человеческого тела для детей

Версия для печати мальчика или девочки, костная система или бланк, крупный план или все тело. Приклейте его к защитной пленке или ламинату для долговечности при многократном использовании или при групповой настройке.

Органы человеческого тела для детей

Набор пластилинов разных цветов. Каждый включает руководство в правом верхнем углу, но рассмотрите возможность использования с книгой по человеческому телу или распечатанной моей книгой по телу, чтобы направлять студентов.

Детские органы тела

Вы можете добавить все органов человеческого тела для детей , о которых вы узнали. Мы сделали каждый орган разного цвета, чтобы их было легко отличить. Выше мы добавили тонкий и толстый кишечник.

Body Systems для детей

Дети могут использовать пластилин на коврике для человеческого тела крупным планом для изготовления различных органов человеческого тела для детей для визуализации того, что находится внутри их тела.Мы сделали внутренних частей тела для детей , включая трахею, легкие, сердце, толстый кишечник, тонкий кишечник, желудок, печень, мозг и многое другое.

Активность тела

Используя пластилин, дети могут узнать о своей системе скелета для детей , слепив кости из различных пластилинов для мальчиков, девочек, черного / белого, светлого / темного цвета кожи. Вы можете быть очень общими для простого исследования человеческого тела для детей или пометить устно или на коврике для пластилина различные кости, такие как череп, грудина, ребра, лучевая, локтевая, тазовая, большеберцовая, малоберцовая, бедренная, коленная, лопатка, юмористическая, фланцы и многое другое.

ПРИМЕЧАНИЕ. Чем старше ребенок, тем больше он будет выглядеть как настоящие кости.

Мышечная система для детей

Дети смогут визуализировать, как мышцы соединяют кости вместе ( с использованием связок ), чтобы ваши кости двигались, используя это упражнение мышц для детей . Опять же, есть несколько вариантов!

Это такая забава дошкольного возраста человеческого тела , или для учащихся младшего возраста, таких как человеческое тело для детского сада .

Игра человеческого тела

Вы даже можете сыграть в эту игру, где кто-то называет орган, а затем каждый должен добавить этот орган к своему человеческому телу. Продолжайте играть и посмотрите в конце, чтобы увидеть, чей человек наиболее анатомически правильный =)

Книга человеческого тела

Ваш отряд оживит эти книги о человеческом теле для детей, головоломки с человеческим телом, рентгеновские снимки для исследования, живые книжки и многое другое!

Детские занятия на теле человека

Мы продолжили изучение пяти чувств с помощью этих занятий в начальной школе и дошкольных занятий с человеческим телом :

• Части мозга для деятельности детей с моделью мозга Playdough и бесплатными рабочими листами для мозга для детей
• Легкие для детей Рабочая модель и план урока
• Человеческое сердце для детей: 2 забавные модели сердца и рабочие листы
• Кровь для детей — Активное познание человеческого тела
• Возьмите эту бесплатную печатную дошкольную распечатку «5 чувств», чтобы исследовать чувства зрения, вкуса, звука, запаха и осязания
• Human Body Коврики из пластилина для человеческого тела — множество вариантов для изучения различных систем организма, включая простые для дошкольников, скелетную систему, органы, мышцы, нервы и многое другое!
• Расскажите детям о человеческих клетках для детей с помощью практических занятий, бесплатного чтения для печати, рабочих таблиц о человеческих клетках и многого другого!
• Human Body Printables создает книгу для печати, которая знакомит студентов с их сердцем, мозгом, мышцами, клетками, кожей, костями, легкими, желудком, кишечником и мочевым пузырем.
• 4 ЭПИЧЕСКИЕ идеи проекта по скелетной системе для детей — используя такие вещи, как паста, жевательные конфеты, лего и многое другое, вы можете узнать о человеческом теле в увлекательной и запоминающейся форме.
• Бесплатные рабочие листы по скелетной системе для детей — все, что вам нужно, чтобы научить детей изучать их тело!
• Детям понравится узнавать об ухе с этой моделью уха для школьного проекта
• Урок «Удивительные 5 чувств для детей», который можно изучить с помощью практических занятий, видео, книг и многого другого!
• Попробуйте это упражнение на определение вкуса с мармеладом для дошкольного эксперимента.
• Дети будут в восторге от этих экспериментов с глазами
• Огромный пакет из 5 заданий по чувствам для исследования органов чувств, а также для изучения некоторых математических задач и обучения грамоте
• EPIC, Проект человеческого тела в натуральную величину
• Ознакомьтесь со всеми нашими практическими идеями, чтобы сделать изучение человеческого тела УДОВОЛЬСТВИЕМ и более творческими научными экспериментами для печати для всех возрастов

Наука для детей

Хотите еще больше веселых научных экспериментов для детей? Вам НЕОБХОДИМО попробовать несколько из этих невероятно забавных научных экспериментов для детей! У нас так много забавных, творческих и простых научных экспериментов для детей младшего возраста:

Коврики для лепки Free Playdough

Ищете более веселые, бесплатные коврики для пластилина для печати? Вам понравятся:

• Интерактивные коврики Playodugh Alphabet с рисунком
• Простые маты для лепки с алфавитом и начальными линиями
• Коврик для лепки Smash Playdough для обучения вычитанию в детских садах
• Коврики для лепки с числами в виде жевательной резинки
• Веселая транспортировка Коврики из пластилина (поезд, автобус, ракета, самолет, лодка и многое другое!)
• Коврики для пластилина произвольной формы
• Рабочие листы для дошкольников с playdoh
• Завершите сцену Номерные коврики Playdough (показано выше)
• Сделайте торт на день рождения из пластилина для дошкольного учреждения
• Коврики из пластилина для домашних животных (птица, черепаха, рыба, кролик, кот, ящерица, собака, змея и т. Д.))
• Коврики для пластилина Emotion Free Printable
• Коврики для пластилина на День Благодарения с вкусными любимыми блюдами на День Благодарения!
• Playdough Музыкальные занятия для детей

Детские игрушки для лепки

Ищете удивительные рецепты пластилина, чтобы попробовать? Ознакомьтесь с этими простыми рецептами play doh!

Мои части тела для детей

Используя ресурсы моего сайта, вы соглашаетесь со следующим:

• Это только для личного использования (для использования в курятнике или классе, пожалуйста, приобретите лицензионную версию для класса здесь, в магазине TPT)
• Запрещается продавать, размещать, воспроизводить или хранить на любом другом сайте (включая блог, Facebook, Dropbox и т. Д.))
• Все предоставленные материалы защищены авторским правом. См. Условия использования.
• Клипарт Покупка и использование с разрешения (авторство см.