Тема 8 Психическое развитие в дошкольном возрасте…

Привет, Вы узнаете про развитие в дошкольном возрасте, Разберем основные ее виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое развитие в дошкольном возрасте , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Психология развития и возрастная психология

1. Центральные новообразования дошкольного возраста

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования
психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.
По всем линиям психического развития возникают новообразования
различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и
структурными особенностями. Происходят они благодаря многим факторам:
речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания
и включению в различные иды деятельности.
В качестве центральных новообразований дошкольного возраста (3–7 лет)

можно выделить:
Центральное личностное новообразование дошкольного возраста –
соподчинение мотивов и развитие самосознания. В процессе психического
развития ребенок овладевает свойственными человеку формами поведения
среди других людей. Это движение онтогенеза соединено с развитием
внутренней позиции.
Д.Б. Эльконин (1989) в качестве основных психологических
новообразований дошкольного возраста считал:
1.Возникновение первого схематичного абриса цельного детского
мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок
пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые

укладывается такой непостоянный окружающий мир. Ж. Пиаже (1969)
показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается
артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и
явления природы, – результат деятельности людей. Такое мировоззрение
увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого
находится человек. Исследования Л. Ф. Обуховой (1996) показали, что для
объяснения явлений природы дети используют моральные, анимистические и
артификалистские причины: солнце движется, чтобы всем было тепло и
светло; оно хочет гулять и двигаться и т.д.
Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую
концепцию. Он строит схемы глобального характера, мировоззренческие
схемы. Д. Б. Эльконин (1989) замечает здесь парадокс между низким уровнем
интеллектуальных потребностей и высоким уровнем познавательных
потребностей.
2.Возникновение первичных этических инстанций связано с различением
«что такое хорошо и что такое плохо». Эти этические инстанции растут
рядом с эстетическими.
3.Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно
наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными.
Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием
награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием
самого ребенка. Благодаря этому формируются такие качества личности, как
настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство
долга по отношению к другим людям (Ю. Н. Карандашев, 1987).
4.Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение – это
поведение, опосредованное определенным представлением. Д. Б. Эльконин
отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ
сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится
все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы.
На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по
Д. Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими
поступками.
5. Возникновение личного сознания. Д. Б. Эльконин (1989) в качестве
одного из основных психологических новообразований дошкольного
возраста выделял возникновение личного сознания , т. е. появление своего
ограниченного места в системе отношений со взрослыми, стремление к
осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой
деятельности (Л. В. Финькевич, 1987). Если спросить ребенка трех лет: «Ты
какой?», он ответит: «Я большой». Если же спросить ребенка семи лет: «Ты
какой?», он ответит: «Я маленький».
У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он
начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Говоря о
самосознании, часто имеют ввиду осознание ребенком своих личных качеств
(хороший, добрый, злой и т. п.). В данном случае речь идет об осознании
своего места в системе общественных отношений. В три года можно
наблюдать внешнее «Я сам», в шесть лет – личное самосознание: внешнее
превращается во внутреннее.

2. Развитие игровой деятельности.

В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра .

Игра вызывает качественные изменения в психике ребенка, в ней
закладываются основы учебной деятельности, которая станет ведущей в
школьные годы.
Стремление к совместной жизни со взрослыми дети начинают
удовлетворять в игре, в которой они воспроизводят не только трудовую
жизнь, но и социальные отношения, берут на себя роль взрослых. Такое
особое место ребенка в обществе становится основой возникновения ролевой
игры как своеобразной формы приобщения ребенка к жизни взрослых.
Последовательное исполнение определенных ролей дисциплинирует
играющих детей в совместной деятельности . Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Они учатся согласовывать свои
действия. Эти реальные взаимоотношения с другими членами детской
группы не только формируют коллективистические качества, но и
поднимают самосознание ребенка. Ориентировка на сверстников, на мнение
зарождающегося коллектива формирует в ребенке социальные чувства ,
самостоятельность, способность следовать за группой, способность к
самопереживанию и т.д.
Все виды игр имеют свои особенности и назначение, но между ними нет
явно обозначенных границ – в каждой игровой ситуации они могут
накладываться друг на друга.
Выделяют следующие типичные детские игры:
1. Сенсорные игры. Цель этого вида игры: приобретение сенсорного
опыта (плескание водой, жевание травинок, отрывание лепестков у цветов)
2. Моторные игры. Бег, прыжки, вращение – вот некоторые из
разновидностей игр с движением, удовольствие от которых дети получают в
силу самой игры.
3. Игра – возня. Это драка понарошку. Подобная игра приносит ребенку
немалую пользу. Дети учатся видеть разницу между настоящим и
изображаемым (Pellegrini; 1987).
4. Языковые игры. Это игры со словами, детей интересует речь; они
играют с ее звуками, формами и смысловыми оттенками.
5. Ролевые игры и имитация. Сюжетно-ролевая игра включает в себя не
только имитацию чьего-то поведения, но также значительный элемент
фантазии и новые способы взаимодействия.
6. Игры с правилами и игры – состязания. Подобные игры требуют
владения определенными когнитивными навыками – нужно знать правила,
учитывать последствия тех или иных действий, уметь выигрывать и
проигрывать – и одновременно способствуют развитию этих навыков
(Flavell, Miller & Miller,1993; Herron & Sutton –Smith,1971; Kamii &
DeVries,1980).
Можно выделить следующие важные особенности ролевых игр:
1. Ролевая игра есть деятельность , в которой дети берут на себя роль
взрослых и в специально созданных условиях воспроизводят деятельность
взрослых и отношения между ними. При этом используются разнообразные
игровые предметы, замещающие действительные предметы деятельности
взрослых.
2. Ролевая игра социальна по происхождению. Она возникает на основе
противоречий ребенка. С одной стороны, ребенок стремится к
самостоятельности, с другой – к совместной деятельности со взрослым.
Разрешение противоречия происходит через предметы и игрушки.
3. Развитие сюжета игры идет от бытовых игр к играм со сложным и
разнообразным сюжетам. Игра на один и тот же сюжет постепенно
становится более устойчивой, длительной.

Те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые
воспроизводятся ребенком, составляют содержание игры. Содержание игры
меняется с возрастом: младшие дошкольники иметируют предметную
деятельность, они поглощены самим процессом выполнения действий и
часто забывают о результате, их действия могут не согласовываться друг с
другом. Средние дошкольники выполняют игровые действия не ради самих
действий, а ради стоящих за ними отношений. Старшие дошкольники в игре
подчиняются правилам, вытекающим из роли
Наряду с игрой существенную роль в психическом развитии
дошкольника играет продуктивная деятельность – рисование, лепка,
аппликация, конструирование. Каждая из них характеризуется
направленностью на получение продукта, обладающего определенными
заданными качествами. От ребенка требуется, чтобы он умел добиваться
нужного результата даже в том случае, если сам процесс деятельности в
данный момент его не привлекает, чтобы он умел создавать и
последовательно воплощать замысел. Направленность на получение
результата складывается постепенно в ходе овладения деятельностью.

3. Развитие познавательных процессов.

Дошкольный возраст – это период, в течение которого происходит
обогащение и упорядочение чувственного опыта ребенка, овладение
специфически человеческими формами восприятия и мышления , развитие
воображения, формирование начатков произвольного внимания и смысловой
памяти.
Ребенок овладевает новыми действиями восприятия, направленными на
обследование предметов и явлений действительности, их многообразных
свойств и отношений. Действия восприятия формируются в связи с
овладением теми видами содержательной деятельности, которые требуют
выявления и учета свойств предметов и явлений.
Сенсорное развитие дошкольника включат две взаимосвязанные
стороны – усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях
предметов и явлений и овладение новыми действиями восприятия.
В развитие основных свойств перцепции наблюдаются две
противоречивые тенденции. С одной стороны, происходит становление и
рост ее целостности, а с другой – проявляется детализация и структурность
перцептивного образа.
На протяжении дошкольного периода складываются три основных вида
действий восприятия: действия идентификации, действия отнесения к
эталону и моделирующие действия. Действия идентификации выполняются в
том случае, когда свойство воспринимаемого предмета полностью совпадает
с эталоном, идентично ему. Действие отнесения к эталону выполняются при
частичном совпадении свойства предмета с эталоном, когда наряду с чертами
сходства существуют некоторые черты различия. Наконец, моделирующие
действия выполняются при восприятии объектов со сложными свойствами,
которые не могут быть определены при помощи одного эталона, а требуют
одновременного использования двух или более эталонов.
В конце дошкольного возраста действия восприятия становятся
достаточно организованными и эффективными, чтобы дать сравнительно
полное представление о предмете
На протяжении дошкольного возраста мышление ребенка существенно
меняется. Это в первую очередь выражается в том, что он овладевает новыми
способами мышления и умственными действиями. Развитие его происходит
поэтапно, и каждый предыдущий уровень необходим для последующего.
Основная линия развития мышления – переход от нагляднодейственного к наглядно-образному и в конце периода – к словеснологическому мышлению. Основным видом мышления, тем не менее,
является наглядно-образное.
В основе развития мышления дошкольника лежит формирование
умственных действий. Исходный пункт этого формирования – реальные
действия с материальными предметами. От такого действия ребенок
переходит к внутренним свернутым действиям с реально представленными
материальными предметами и, наконец, и действиям, осуществляемым
целиком во внутреннем плане, где реальные предметы замещены
представлениями или понятиями. Так путем интериоризации внешних
действий образуются наглядно-образные логически-понятийные формы
мышления.
Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный для развития
памяти. Память дошкольника имеет ряд специфических особенностей.
1. У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит
перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет
специальными способами запоминания. Интересные для него события,
действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и
словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. На
протяжении дошкольного возраста повышается эффективность
непроизвольного запоминания.
2. В среднем дошкольном возрасте начинает формироваться
произвольная память. Сознательное, целенаправленное запоминание и
припоминание появляются только эпизодически. Обычно они включены в
другие виды деятельности, поскольку они нужны и в игре, и при выполнении
поручений взрослых, и во время занятий. Однако основной путь своего
развития произвольная память проходит на следующих возрастных этапах.
3. В дошкольном возрасте память включается в процесс формирования
личности. Третий и четвертый годы жизни становятся годами первых
детских воспоминаний.
Воображение ребенка начинает развиваться в конце второго, начале
третьего года жизни. О наличии образов как результате воображения можно
судить по тому, что дети с удовольствием слушают небольшие рассказы,
сказки, сопереживая героям.
Развитию репродуктивного и продуктивного воображения способствуют
различные виды деятельности. Большое значение в развитии творческого
воображения играет словотворчество. Характерной для дошкольника
является возрастающая произвольность воображения. В ходе развития оно
превращается в относительно самостоятельную психическую деятельность.
Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес
к окружающим предметам и выполняемым с ними действиями. На
протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности
детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание
приобретает большие сосредоточенность и устойчивость.
Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том,
что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно
направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них,
используя для этого некоторые средства. Истоки произвольного внимания
лежат вне личности ребенка. Оно формируется благодаря тому, что взрослые
включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных
средств направляют и организуют его внимание.
Помимо ситуативных средств, организующих внимание в связи с
конкретной задачей, существует универсальное средство организации
внимания – речь. Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при
помощи словесных указаний. Позднее ребенок начинает сам обозначать
словесно те предметы и явления, на которые необходимо обращать
внимание, чтобы добиться нужного результата. По мере развития
планирующей функции речи ребенок обретает способность заранее
организовать свое внимание на предстоящей деятельности, сформулировать
словесно, на что он должен ориентироваться.
Произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с
общим нарастанием роли речи в регуляции поведения ребенка. Способность
к произвольному вниманию начинает интенсивно развиваться к концу
дошкольного возраста.
В дошкольном детстве в основном завершается процесс овладения
речью, к семи годам язык становится средством общения и мышления
ребенка, а также предметом сознательного изучения.

Развитие мотивационной сферы личности ребенка- дошкольника
• Начало складывания индивидуальной мотивационной системы
ребенка.
• Появление соподчинения (иерархии) мотивов.
• Появление мотивов достижения успеха, соревнования, соперничества.
• Возникновение первичного чувства долга.
• Появление мотивов, связанных с усваивающимися в это время
моральными нормами, и некоторых других.
Кроме этого дошкольником начинают усваиваться этические нормы,
принятые в обществе.
А также происходит первичное развитие воли – управление
психическими процессами, первичное сознательное управление поведением,
умение удерживать цель в центре внимания.
Особенности развития самосознания в дошкольном возрасте
Развитие самосознания после трех лет – дальнейшее накопление его
познавательного, аффективного и волевого опыта. В этот период из
эмоционального «Я», характерного для детей раннего возраста, вырастает
рациональное, логическое самосознание, включающее в себя понимание
идентичности себя и своего изображения. Появляется отстраненность от
самого себя. Исходя из этого, можно утверждать, что в дошкольном возрасте
у ребенка формируется «зеркальное Я».
Самосознание – понимание того, что собой представляет ребенок,
какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем
вызывается это отношение – считается центральным новообразованием всего
периода дошкольного детства. Наиболее явно самосознание проявляется в
самооценке, в том, как ребенок оценивает свои достижения и неудачи, свои
качества и возможности. Самооценка появляется во второй половине периода
на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («Я хороший»)
и рациональной оценки чужого поведения.
Еще одна линия развития самосознания – осознание своих переживаний.
В этот период начинает формироваться половая идентификация:
• ребенок осознает себя как мальчика или девочку;
• происходит осознание стереотипов поведения по мужскому или
женскому типу.
Начинается осознание себя во времени.

См. также

• возрастная психология , психология развития ,
• способности , задатки ,
• развитие психической деятельности в пренатальном периоде ,
• развитие психической деятельности в раннем постнатальном периоде ,
• игры у животных , психическая деятельность в ювенильном игровом периоде ,
• возрастное развитие ,
• возрастное развитие ,
• психология развития ,
• развитие человека , периантальное развитие ,
• психическое развитие ребенка , подход к психическому развитию ,
• развитие психики в онтогенезе , движущие силы развития психики ребенка ,
• пагубно влияющие на развитие ребенка , развитие ребенка ,
• роль питания , развитие ребенка ,
• факторы развития личности , условия развития личности ,
• теории развития ,
• Тема 4 Возрастная периодизация психического развития
  
• Тема 7 Психическое развитие в раннем возрасте
  
• развитие в школьном возрасте ,
• Задержанное психическое развитие
  

На этом все! Теперь вы знаете все про развитие в дошкольном возрасте, Помните, что это теперь будет проще использовать на практике. Надеюсь, что теперь ты понял что такое развитие в дошкольном возрасте и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то нестесняся пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Психология развития и возрастная психология

Психология дошкольного возраста. Младший и старший дошкольный возраст

Вопросы психологии дошкольного возраста являются важными и значимыми в развитии и воспитании детей. Дело в том, что основы правильного восприятия мира закладываются в детстве. Они в дальнейшем помогают формировать индивидуальную картину мира личности, способствуют становлению самосознания. Психология дошкольного возраста включает в себя множество связанных между собой компонентов, которые и определяют степень успешности развития ребенка. Конечно, все дети не могут быть одинаковыми.

Развитие у каждого из них протекает по-разному. Однако имеются общие составляющие, которые и изучает дошкольная педагогика. Психология детей дошкольного возраста базируется на основных принципах воспитания и развития: растить личность, которая способна взять на себя ответственность. Это важнейшая задача, и ее никак не следует упускать из виду. Ответственность за собственные поступки и действия не возникает сама по себе, нужно приложить к этому определенные усилия.

В данной статье будут рассмотрены особенности психологии детей дошкольного возраста. Информация окажется полезной педагогам, которые работают с данной группой ребятишек, а также родителям.

Возрастные границы

Поистине удивительной наукой является детская психология. Дошкольный возраст – это интересный этап в жизни каждой личности. Возрастные границы этого периода достаточно большие: от трех до семи лет. Особенности психологии дошкольного возраста во многом определяются тем, к какой группе относится ребенок. Соответственно, подход к воспитанию будет несколько различным.

Психология младшего дошкольного возраста включает в себя такие понятия, как половая принадлежность, потребность быть замеченным взрослыми. К этой группе относятся дети от трех до пяти лет. Психология старшего дошкольного возраста учитывает такие важные составляющие, как формирование самооценки, развитие творческих способностей, самосознания. Возрастные рамки данного периода – пять-семь лет.

Ведущая деятельность

Каждый период развития характеризуются собственным занятием, которое в этот момент является для личности наиболее востребованным и главным. Психология детей младшего дошкольного возраста такова, что им нравится играть с различными предметами. Пока им комфортнее взаимодействовать лишь с игрушками: строить из кубиков «дома», лепить из пластилина, собирать мозаику или пирамидку. Общение с другими детьми носит эпизодический характер и часто заканчивается спорами.

В пять-шесть лет ребенок начинает сильно нуждаться во взаимодействии со сверстниками. Если к этому моменту он все еще по каким-то причинам не начал посещать детское образовательное учреждение, то его развитие даже может начать отставать. Дело в том, что для успешной социализации малышу необходимо находиться в коллективе ровесников. Сравнение себя с другими дает мощный стимул для развития всех познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, воображения, речи.

Ведущей деятельностью в пять-шесть лет является сюжетно-ролевая игра. Ребенок стремится взаимодействовать со сверстниками. Если понаблюдать за детьми в старшей и подготовительной группах, то можно заметить, что они разбиваются на небольшие островки. Такие маленькие подгруппы обычно объединяются по интересам. При выборе того или иного микроколлектива большую роль играют личные симпатии. И если психология младшего дошкольного возраста базируется на потребности быть одобряемым взрослым, то для детей постарше большое значение имеет возможность проявлять свою индивидуальность. Раскрытие потребностей происходит в процессе взаимодействия с равными себе.

Психология детей старшего дошкольного возраста такова, что они стремятся в первую очередь к коллективной деятельности, чтобы быть принимаемыми группой. Им необходимо выстраивать индивидуальные связи, заводить новых друзей, поддерживать отношения со сверстниками.

Новообразования

В каждом возрастном периоде перед личностью стоит определенная задача, которую необходимо решить. В дошкольном детстве имеется несколько таких новообразований:

1. Умение видеть результаты своего труда. Ребенок учится делать выводы из своих поступков и действий. То есть постепенно приходит осознание, что в результате определенных шагов последует вполне конкретная реакция. Ребенок уже в возрасте четырех лет способен усвоить, что если баловаться на занятиях в детском саду и мешать остальным, можно вызвать недовольство воспитателя.
2. Развитие речи является мощным новообразованием на протяжении всего дошкольного детства. Сначала ребенок учится правильно выговаривать слова, затем – строить предложения. К пяти-шести годам речь становится правильно оформленной, грамотной, изобилует сложными предложениями.
3. Общение со сверстниками. В дошкольный период жизни ребенок учится взаимодействовать с окружающими. У него начинает выстраиваться собственное мнение по поводу какой-то ситуации или человека, появляются личные симпатии.

Кризисный период

Развитие ребенка, как правило, происходит не поступательными движениями, а скачкообразно. По наблюдениям родителей и воспитателей, еще вчера малыш вел себя одним образом, а сегодня стал поступать иначе. На самом деле в нем давно зрела готовность к переменам, но отсутствовала уверенность в том, что новая потребность может быть проявлена. Этап кризиса в психологии называется переломным моментом, который меняет способ мышления, способность воспринимать окружающую реальность в целом.

Родителям следует быть предельно внимательными, чтобы не пропустить значимые перемены в жизни сына или дочки. Как вести себя с ребенком в этот непростой для него период, изучает возрастная психология. Дошкольный возраст – это особый мир детства, когда малышу необходимо чувствовать себя любимым, защищенным от всех неприятностей. В пять-шесть лет и мальчик, и девочка живут в своем мире, который сильно разнится с миром взрослого человека.

Кризисный период всегда показывает, к чему следует стремиться родителям в отношениях с детьми, и помогает понять интересы самого ребенка. В три года у малыша возникает потребность эмоционально отделиться от мамы с папой: он начинает чувствовать себя личностью. Возникает чувство негативизма, стремление во всем противоречить взрослым, всячески демонстрировать самостоятельность. «Я сам» — это характерная особенность трех лет, связанная с необходимостью отстаивать свою индивидуальность.

Второй кризис дошкольного детства связан с развитием самосознания и подготовкой к школе. Обычно он наступает в шесть-семь лет. Ребенок начинает осознавать, что общество выдвигает к нему определенные требования, и ему отныне приходится соответствовать возложенным на него ожиданиям. Он еще больше стремится к самостоятельности, однако для него теперь крайне важно быть принимаемым в социальной группе. Одним из самых интересных этапов детства является дошкольный возраст. Психология развития ставит своей задачей изучение значимых периодов становления личности.

Половая идентификация

Уже в три года ребенок знает, мальчик он или девочка. Кроме того, малыш без сомнения умеет определить пол своих одногруппников. Сначала кроха идентифицирует себя с родителем своего пола, старается подражать ему. Мальчики обращают внимание на отцов, хотят быть такими же сильными и мужественными. Девочки соотносят себя с матерью, подражают ей. В пять-шесть лет дочка вполне может начать помогать на кухне, участвовать во всех повседневных делах семьи.

Как правило, дети в младшей группе легко взаимодействуют с представителями как своего пола, так и противоположного. Зато, достигая примерно пяти лет, ребенок начинает больше общаться с представителями своего пола. У девочки появляется потребность иметь подругу, играть с ней в куклы, делиться секретами, а на мальчиков она пока смотрит без особенного интереса. На этом этапе развития они для нее являются существами с другой планеты.

Большинство дошкольников принимают свой пол безоговорочно и очень довольны им. Например, мальчики могут с некоторым пренебрежением отзываться о девочках, считая их слабыми, зато гордятся при этом собственной силой. Психология детей младшего дошкольного возраста такова, что они больше сосредоточены на своем внутреннем мире и предпочитают строить дружеские отношения, основываясь на половой принадлежности.

Главная потребность ребенка

Каждый маленький человечек прежде всего хочет чувствовать себя любимым. Ребенку важно понимать, что его всецело принимают в семье таким, какой он есть на самом деле, а не за какие-то заслуги. Ведь в противном случае он начнет считать себя плохим, недостойным любви и лучшего отношения. Когда родители навязывают собственным чадам определенную модель поведения, то, конечно, не задумываются над тем, насколько ранят внутренний мир малыша, заставляют чувствовать себя обманутым, растерянным, ненужным. Главная потребность ребенка заключается в любви. И задача родителей состоит в том, чтобы помочь ему почувствовать себя всецело принимаемым.

Психология дошкольного возраста изучает внутренний мир и эмоциональные потребности ребенка. Если они не учитываются, у маленького человека наступает состояние фрустрации, которое никак не может положительным образом сказываться на общем развитии личности.

Формирование самооценки

Почему так важно с раннего детства развивать у малыша адекватное самовосприятие? Самооценка во многом определяет то, как он будет в дальнейшем относиться к самому себе. Она покажет, позволит ли ребенок другим относиться с пренебрежением к собственной личности или все-таки заставит уважать свой выбор. Формирование самооценки происходит в период от трех до пяти лет. Именно в это время маленький человек начинает получать от взрослого оценку своим действиям. Если поступки характеризуются как положительные и малыша в целом хвалят воспитатели, то он будет чувствовать себя комфортно в обществе. В противном случае его постоянным спутником станет неизменное чувство вины. Родители не должны слишком сильно ругать свое чадо. Старайтесь избегать несправедливой критики, будьте деликатнее.

Психология дошкольного возраста такова, что ребенок воспринимает все намного серьезнее, чем есть на самом деле. Он не может еще сформировать самостоятельный образ самого себя без участия взрослого. Для этого ему не хватает жизненного опыта, элементарной уверенности в собственных силах. Когда мы хвалим ребенка, у него в подсознании откладывается, что он как личность чего-то стоит и ценен сам по себе. В случае частой критики (особенно несправедливой) наше чадо только замыкается и перестает доверять окружающему миру. Говоря иными словами, самооценка складывается из того, как взрослые относятся к ребенку. Дайте понять малышу, что всегда остаетесь на его стороне. Сын или дочка должны знать, что неразрешимых ситуаций не бывает. На собственном примере покажите, что из всего можно извлечь свои плюсы.

Развитие познавательных процессов

Психология дошкольного возраста – удивительная и полезная наука. Она способна вовремя подсказать родителям правильный выход из сложившейся ситуации, дать основания для поддержки и дополнительной радости. Иногда взрослым бывает самим достаточно тяжело справиться с тревожащей проблемой. И тогда на помощь приходит педагогика. Психология дошкольного возраста ориентирована как раз на вопросы развития детей, в том числе на любые психологические сложности.

Познавательные процессы в обязательном порядке участвуют в становлении личности. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи невозможно без систематических занятий с ребенком. Сколько времени этому необходимо уделять? На самом деле для дошкольника достаточно всего пятнадцати-двадцати минут в день. Развитие познавательных процессов лучше происходит в форме игры. Тогда ребенок сможет максимально расслабиться и усвоить гораздо больше.

Развитие творческих способностей

Каждый человек в чем-то талантлив. И маленький ребенок, которому всего четыре года от роду, не является исключением. Родители первыми должны заметить способности своего чада, чтобы с малых лет развивать таланты, а не прятать их. К сожалению, часто можно наблюдать такую картину: реальные природные задатки губятся на корню, возможности закрываются. И все это родители делают неосознанно, ставя перед чадом целую кучу ограничений. В таком случае можно ли удивляться тому, что дети растут безынициативными, пассивными и ленивыми?

Маленький ребенок всему учится, играя. Он пока не умеет все в жизни воспринимать всерьез. Развитие творческих способностей должно начинаться с осознанного намерения привнести в жизнь ребенка больше ярких красок и впечатлений. Лучше записать малыша четырех лет в несколько тематических кружков по интересам. В ходе занятий следует обязательно понаблюдать за ним и сделать соответствующие выводы: что получается лучше, что хуже, к чему душа лежит, какие природные склонности имеются.

Для того чтобы способности действительно развивались, нужно освободить сознание от всяческих страхов. Родители иногда опасаются возможной неудачи еще больше самих детей, оттого и пропадает желание двигаться вперед. Не бойтесь экспериментировать, тратить денежные средства на получение нового опыта. Приобретение полезных навыков – первостепенная задача. Позвольте малышу действительно почувствовать себя значимым и ценным.

Действенные советы для родителей и педагогов

Взрослые люди часто задаются таким важным вопросом: как развить в ребенке полноценного члена общества с высокими нравственными ценностями? На что обратить особое внимание? Где взять дополнительную поддержку? Что нужно учитывать при воспитании малыша?

1. Учите его уважать самого себя. В современном обществе так много людей, которые могут пошатнуть нашу самооценку! Не отнимайте у собственного чада возможность ценить себя. Никогда не унижайте – ни наедине, ни тем более прилюдно. Малыш не должен чувствовать уязвимость, испытывать стыд перед социумом. В противном случае вы поможете ему только сформировать низкую самооценку.
2. Развивайте в нем индивидуальность. Личность не может быть счастливой, если она выполняет в жизни чужие цели, решает не свои задачи. Позвольте ребенку иметь свой собственный ориентир, не препятствуйте развитию индивидуального мнения по какому-то вопросу. Пройдет время, и вы увидите результаты такого воспитания: малыш станет более уверенным в себе.
3. Гармоничное развитие личности. Действительно счастливый человек интересуется всем, а не только работой. У него в арсенале имеется множество увлечений, внутренний мир отличается невиданным богатством. Такой индивид всегда открыт для новых впечатлений, с удовольствием получает нужные ему знания. Он никогда не унизит другого, не сделает больно окружающим. Гармоничный человек стремится жить в мире с собственными эмоциями и уважает чувства других людей. Именно к такому идеалу и следует стремиться, воспитывая ребенка.

Таким образом, вопросами становления самосознания, преодолением кризисов, изучением особенностей поведения занимается возрастная психология. Дошкольный возраст является важным этапом во всестороннем развитии личности. Именно в этот период маленький человек принимает основные уроки социума, учится эффективно взаимодействовать с окружающими. Родители и педагоги должны всячески поддерживать ребенка во всех его начинаниях, способствовать формированию устойчивого интереса к различным полезным занятиям, развивать творческое мышление, возможность видеть ситуацию с нескольких сторон сразу.

(PDF) РАЗВИТИЕ ПОЗИЦИОННОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

оказывается взаимосвязанным с появлением феномена децентрации, который

являлся предметом изучения многих научных исследований.

Децентрация определяется как механизм преодоления эгоцентризма

личности, заключающийся в изменении точки зрения, позиции субъекта в

результате столкновения, сопоставления и интеграции ее с другими

позициями, отличными от собственной. Понятие децентрации — одно из

ключевых в концепции генетической эпистемологии Ж. Пиаже, которое он

использует для анализа процессов социализации, когнитивного и морального

развития личности. Источником децентрации выступает непосредственное

или интериоризованное общение с другими людьми (внутренний диалог), в

ходе которого происходит столкновение противоречивых точек зрения,

побуждающее субъекта к преобразованию смысла образов, понятий и

представлений в собственной познавательной позиции. Формирование

навыков децентрации лежит в основе способности субъекта к принятию роли

другого человека, оно связано с уровнями развития когнитивной эмпатии,

определяет эффективность коммуникативного взаимодействия.

То есть, понятие децентрации обозначает уход от эгоцентризма и

формирование позиционности. Понятие эгоцентризма вводится Ж. Пиаже

как характеристика детского мышления на стадии интуитивного интеллекта.

Эгоцентризм определяется как неспособность индивида, сосредоточиваясь на

собственных интересах, изменить исходную позицию по отношению к

некоторому объекту, мнению или представлению даже при наличии

очевидных неразрешимых противоречий. Корни эгоцентризма лежат в

непонимании субъектом того, что возможно существование других,

противоположных точек зрения, в наличии у него внутренней уверенности в

том, что психологическая организация других людей тождественна его

собственной. Преодоление эгоцентризма осуществляется на основе

последовательного развития способности к децентрации.

Таким образом, эгоцентрическая позиция характеризуется тем, что

ребенок дошкольного возраста при анализе окружающей действительности

Возрастная психология Психология развития ребенка в дошкольном возрасте

Возрастная психология Психология развития ребенка в дошкольном возрасте Выполнила: Ковалева О. О.

Введение Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится и к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Дошкольный возраст – этап психического развития от 3 до 7 лет Младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет; Средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет; Старший дошкольный возраст – от 5 до 7 лет

Игра как ведущая деятельность 3 -4 года – режиссерская; 4 -5 лет – образно-ролевая; 5 -6 лет – сюжетно-ролевая; 6 -7 лет – игры по правилам (в каждой игре свои игровые условия; сюжет – та сфера деятельности, кот. отражается в игре; содержание – моменты в деятельности и отношениях со взрослыми, которые воспроизводятся ребенком).

По выражению Л. Н. Леонтьева, в дошкольном детстве первоначального фактического складывания личности. Как показывают современные исследования, на протяжении дошкольного периода у ребенка не только интенсивно развиваются все психические функции, формируются сложные виды деятельности, например игра, общение со взрослыми и сверстниками, но и происходит закладка общего фундамента познавательных способностей. В личной сфере формируются иерархическая структура мотивов и потребностей, общая и дифференцированная самооценка, элементы волевой регуляции поведения. Активно усваиваются нравственные формы поведения.

Речь В основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму.

Средние данные по В. Штерну: в 1, 5 г. 100 слов в 6 л. 2500 – 3000 в 3 г. 1000 – 1100

Мышление Основная линия развития мышления – переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода – к словесному мышлению. К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение ее важно для дальнейшего развития интеллекта, несмотря на то, что дети часто производят неправомерные обобщения, недостаточно учитывая особенности предметов и явлений, ориентируясь на яркие внешние признаки (маленький предмет – значит легкий, большой – значит тяжелый, если тяжелый, то в воде утонет и так далее).

Память У младших дошкольников память непроизвольна. В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 г. ) начинает формироваться произвольная память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически. Третий и четвертый годы жизни становятся годами первых детских воспоминаний.

Эмоциональная сфера Эмоциональные переживания детей яркие, неустойчивые; Эмоции часто являются мотивом поведения; В 3 -4 года появляются первые попытки сдерживать свои чувства (слёзы)

Чувства Нравственные чувства (взаимоотноше ния с близкими; переживания по отношению к персонажам; появляется желание помочь и т. д. ) Эстетические чувства (становление художественнотворческой деятельности, художественно го воображения) Интеллектуальн ые чувства (ребенок испытывает радость при узнавании нового; развивается любопытство; появляются вопросы познавательног о характера)

Лекция 6. Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)

Дошкольное детство — большой отрезок жизни ребенка. Усло­вия жизни в это время расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города. Ребенок откры­вает для себя мир человеческих отношений, разных видов дея­тельности. Он испытывает силь­ное желание включиться в эту взрослую жизнь, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится и к самостоятельности. Из этого противоре­чия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность де­тей, моделирующая жизнь взрослых.

ИГРА КАК ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Эволюция игровой деятельности.

Игра — основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем от трех до шести-семи лет детские игры проходят довольно значительный путь развития: игра-манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллек­тивная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое твор­чество, игры-соревнования, игры-общение, домашний труд. Пример­но за год или два до поступления в школу к названным видам деятель­ности добавляется еще один — учебная деятельность.

В старшем дошкольном возрасте можно встретить практи­чески все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступ­ления в школу.

Определенные эта­пы последовательного совершенствования игр можно проследить, условно разделив в анали­тических целях дошкольное детство на три периода: младший до­школьный возраст (3—4 года), средний дошкольный возраст (4—5 лет) и старший дошкольный возраст (5—6 лет). Такое де­ление иногда проводится в возрастной психологии для того, чтобы подчеркнуть те быстрые, качественные изменения психологии и по­ведения детей, которые в дошкольном детстве происходят каждые один-два года.

Стадии развития игровой деятельности.

В развитии игровой деятельности выделя­ются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; со­держанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и со­держанием игры становятся социальные отношения, обществен­ный смысл деятельности взрослого человека.

Развитие иг­ровых действий происходит на протяжении дошкольного детства по следующим линиям: от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами — к играм со свернутой системой действий, с ясно выраженными ро­лями, но скрытыми правилами — и, наконец, к играм с открыты­ми правилами и скрытыми за ними ролями. У старших дошколь­ников ролевая игра смыкается с играми по правилам.

Таким образом, игра изменяется и достигает к концу дошколь­ного возраста высокого уровня развития.

Условия появления игры.

Игра «вырастает» из предметно-манипулятивной деятельности в конце раннего детства. Для появления игры необходим определенный уровень развития предметных действий. Первоначально ребенок был поглощен предметом и действиями с ним. Ребенок овладевает предметными действиями в совместной деятельности со взрослым.

Игра социальна и по своему происхождению, и по содержанию. Она не сможет разви­ваться без частого полноценного общения со взрослыми и без тех разнообразных впечатлений от окружающего мира, которые ребенок приобретает тоже благодаря взрослым.

Нужны ребенку и раз­личные игрушки, в том числе неоформленные предметы, не имеющие четкой функции, которые он мог бы легко использовать в качестве заместителей других. Д.Б. Эльконин подчеркивал: нель­зя выбрасывать бруски, железки, стружки и прочий ненужный, с точки зрения мамы, мусор, приносимый детьми в дом. Поставьте для него коробку в дальний угол, и ребенок получит возможность более интересно играть, развивая свое воображение.

Для появления игры нужно также коренное изменение отношений ребен­ка со взрослыми. Около 3 лет ребенок становится гораздо более самостоятельным, и его совместная деятельность с близким взрос­лым начинает распадаться.

Психологические особенности детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

№ 11 (41)

UNIVERSUM:

ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

ноябрь, 2017 г.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Ковынева Оксана Геннадьевна

магистрант Белгородского Института Культуры и Искусств 308033, РФ, г. Белгород, улица Королёва, 7 E-mail: [email protected]

Введенский Вадим Николаевич-

профессор кафедры педагогики и методики профессионального образования, д-р пед. наук, доцент Белгородского Института Культуры и Искусств,

308033, РФ, г. Белгород, улица Королёва, 7

PSYCHOLOGICAL CHARACTERISTICS OF CHILDREN OF PRESCHOOL AGE

Oksana Kovyneva

graduate student, Belgorod Institute of Culture and Arts 308033, Russia, Belgorod, Koroleva St., 7

Vadim Vvedenskiy

Professor, Department of pedagogy and methods of professional education, doctor of pedagogical sciences,

associate professor Belgorod Institute of Culture and Arts, 308033, Russia, Belgorod, Koroleva St., 7

АННОТАЦИЯ

Психологические особенности детей дошкольного возраста всесторонне изучены, благодаря рассмотрению с разных ракурсов. В первую очередь рассмотрены основные критерии психологического здоровья дошкольника. В системе образования и воспитания основополагающим является объём усвоенных знаний, тогда как психологическое здоровье личности отходит на второй план. Отсюда отсутствие удовлетворённости жизнью, всевозможные страхи и фобии. Взаимоотношения в семье играют важную роль в становлении личности ребёнка, крайне важна взаимосвязь педагог-родители. При верной расстановке ролей дома и в общеобразовательном учреждении развитие ребёнка будет правильным. Приведены внешние факторы воздействия, а именно социальная ситуация, приобщение ко взрослой жизни посредством игры, и внутренние особенности дошкольника. Особенности внимания дошкольника на каждом году жизни претерпевают значительные изменения, их следует рассматривать в динамике и во всех проявлениях (сенсорное, интеллектуальное, моторное). Данная возрастная категория разделена на три этапа становления личности, для более детального рассмотрения психологических особенностей на каждом из них.

ABSTRACT

Psychological characteristics of children of preschool age has been comprehensively studied due consideration from different angles. First are considered the main criteria of psychological health of the preschooler. In the system of education and training is a fundamental volume of knowledge, whereas the psychological health of a person fades into the background. Hence the lack of satisfaction with life, all sorts of fears and phobias. Family relationships play an important role in the development of child’s personality, critical linkages teacher-parents. When correct alignment of roles at home and in educational institution development of the child is correct. Given the external factors of influence, namely social situation, initiation to adulthood through play, and the internal features of a preschooler. Particular to the attention of a preschooler for every year of life is undergoing significant change, they should be considered in the dynamics and in all manifestations.

Ключевые слова: психологическое здоровье личности, семья, социальная ситуация, игра, игровая деятельность, уровни развития игры, ориентировочная и исполнительная части психического становления, сенсорное, интеллектуальное, моторное типы внимания, материальный, перцептивный, умственный уровни восприятия, память, концентрация.

Keywords: psychological health personality, family, social situation, game, gaming activity, the levels of development of the game, tentative and Executive of the mental formation, sensory, intellectual, motor types attention, tangible, perceptual, mental levels of perception, memory, concentration.

Библиографическое описание: Ковынева О.Г., Введенский В.Н. Психологические особенности детей дошкольного возраста // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2017. № 11(41). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/5249

UNIVERSUM:

ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

Процессы воспитания и обучения — естественное и основополагающее стремление родителей, педагогов. Взрослые стараются дать детям самое лучшее, но критерием служит отнюдь не внутренняя гармония и целостность личности ребёнка, а объём усвоенных знаний. В то время как современная медицина настаивает, что от 30 до 40% хронических заболеваний имеют психогенную основу. Для того чтобы найти корень проблемы, следует проанализировать насколько среднестатистический современный ребёнок далёк от нормы.

Итак, основные показатели психологического здоровья личности:

• Всестороннее принятие самого себя, т.е. позитивный образ «Я»;

• Рефлексия — как одно из средств самопознания;

• Стремление к самоизменению, саморазвитию, самореализации.

Результаты современных исследований напрямую свидетельствуют о взаимосвязи нарушений психологического здоровья с успешностью детей в учёбе. Выраженное повышение тревожности является одним из таких нарушений психического здоровья, способных в последствии привести к снижению произвольного внимания. Внутреннее напряжение, проявление которого обуславливает повышенную двигательную активность и защитную агрессию может привести к нарушению дисциплины. Страхи влекут за собой перманентное напряжение и, как результат, снижение работоспособности, повышенную утомляемость. Деструктивная агрессия и социальные страхи проявляются у дошкольников в виде так называемой «боязни сцены», т.е. трудности при необходимости публичных ответов у доски, выступлений и самого процесса общения. Демонстративная агрессия провоцирует стереотипизацию поведения, направленного на получение негативного внимания[4, 102с].

Учитывая крайнюю значимость психологического здоровья детей, важно грамотно организовывать образовательный процесс и процесс общения с данной возрастной группой.

Итак, проблемы с психологическим здоровьем дошкольников: повышенная тревожность, страхи, повышенная напряжённость, агрессивность, неуверенность, двигательная расторможенность, замкнутость, нарушения в общении и т. д.

Важно отличать патологический страх от нормального функционально значимого, чтобы не нарушить естественные адаптационные процессы в развитии ребёнка.

Основы психологического здоровья ребёнка безусловно закладываются в семье. Уникальный первичный социум даёт детям ощущение защищённости, «эмоционального тыла», поддержки, безоценочного восприятия. Изучением семейного института, или института эмоциональных отношений, активно занимались: Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др. Ожидания ребёнка-дошкольника, связанные с семьёй это, прежде всего, безусловная, безоговорочная любовь матери, отца, бабушки, дедушки, сестёр и братьев.

ноябрь, 2017 г.

Ребёнок любим не за хорошее поведение или отметки, не за внешность или качества характера, а таким каков он есть со всеми положительными и отрицательными проявлениями личности.

Семья по определению является источником общественного опыта, здесь есть примеры для подражания, и собственное становление и социальное рождение ребёнка также происходит здесь. Отсюда следует, что основной целью педагогов дошкольного учреждения является профессиональная помощь семье в вопросах воспитания:

• развитие интересов и потребностей ребенка;

• распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;

• поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;

• выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;

• понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности[8, 59с].

Социальная ситуация развития детей дошкольного возраста сопряжена с постепенным отделением от родителей и расширением его круга общения. Ребёнок знакомится с нормами и правилами неведомого ему «взрослого» мира, посещает магазины, всевозможные развивающие центры, в том числе танцевальные студии. Мир взрослых людей становится так называемой идеальной формой, определяющей стремление и развитие. Согласно утверждениям Л.С. Выготского, идеальная форма — часть объективной действительности (более высокая, чем уровень, на котором находится ребенок), с которой он вступает в непосредственное взаимодействие; сфера, в которую ребенок пытается войти.

Изучением данного вопроса активно занимался Д.Б. Эльконин, согласно его утверждениям, взрослый человек для дошкольника является прежде всего носителем общественных функций, своего рода ориентиром в системе отношений. Главным противоречием этого периода Д.Б. Эльконин выделял опосредованное общение ребёнка с миром, то есть через взрослого, при наличии острой необходимости быть частью социума.

Объединяя вышеприведённые утверждения можно сделать вывод: ребёнок не способен полноправно участвовать в жизни социума. Однако, благодаря игре у детей есть возможность смоделировать мир взрослых, войти в него и примерить на себя интересующие роли, поэтому процесс обучения на данном этапе тесно сопряжён с игровой деятельностью.

Игра — символико-моделирующий тип деятельности, в которой оперативно-техническая сторона минимальна, операции сокращены, предметы условны (по Эльконину Д.Б.). Тип деятельности дошкольника носит моделирующий характер, объект (взрослый) воссоздаётся с акцентом на взаимоотношениях. Данная операция невозможна без внутреннего плана, где система своих действий рассматривается с учётом последствий.

UNIVERSUM:

ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

Д.Б. Эльконин выделил и охарактеризовал четыре уровня развития игры детей 3-7 лет.

1. Социальные роли определяются исключительно действиями, кроме того это повторяющиеся операции без предыстории и последующего развития. Они никак не характеризуют взаимоотношения.

2. Роли определены действиями, но с учётом разделения функций. Добавляются манипуляции с предметами. Логика игры определяется последовательностью действий в реальной жизни, их количество расширяется.

3. На данном уровне в игре появляются личностные взаимоотношения. Происходит создание целостного образа, ребёнок выживается в роль. Нелогичные действия со стороны одного из участников сопровождаются протестом со стороны другого.

4. Рациональность правил выходит на первый план. Роли строго очерчены и всесторонне характеризуют взаимоотношения. Процесс общения воссоздаётся в строго логической последовательности, с учётом всех деталей. Функции персонажей игры взаимосвязаны.

Выделяют следующие формы проявления внимания у детей дошкольного возраста: сенсорное, интеллектуальное, моторное.

Выделяют следующие функции внимания:

• активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов;

• целенаправленный организованный отбор поступающей информации;

• удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель;

• обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте;

• регуляция и контроль протекания деятельности.

Развитие внимания в детском возрасте проходит ряд последовательных этапов:

1) первые недели и месяцы жизни ребёнка характеризуются появлением ориентировочного рефлекса как объективного врождённого признака непроизвольного внимания, сосредоточенность низкая;

2) к концу первого года жизни возникает ориентировочно — исследовательская деятельность как средство будущего развития произвольного внимания;

3) начало второго года жизни характеризуется появлением зачатков произвольного внимания: под влиянием взрослого ребёнок направляет взгляд на называемый предмет;

4) во второй и третий год жизни развивается первоначальная форма произвольного внимания. Распределение внимания между двумя предметами или действия детям в возрасте до трех лет практически недоступно;

5) в 4,5-5 лет появляется способность направлять внимание под воздействием сложной инструкции взрослого;

6) в 5-6 лет возникает элементарная форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции.

ноябрь, 2017 г.

Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных действий;

7) в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание, включая волевое;

8) в старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения: расширяется объём внимания; возрастает устойчивость внимания; формируется произвольное внимание.

Что касается особенностей развития внимания в дошкольном возрасте, отметим следующие изменения:

• значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость;

• складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

• внимание становится опосредованным;

• появляются элементы после произвольного (комбинация произвольного и непроизвольного, наиболее продвинутая форма) внимания.

Психологическое становление — особая форма предметных действий. По Л.Ф. Обуховой прорыв в отечественной психологии произошёл благодаря выделению ориентировочной и исполнительной частей в психическом развитии. Дальнейшие исследования А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина подробно охарактеризовали ориентировочную часть, отделив её от самого действия и выявили уровни формирования ориентации у дошкольников. Следует отметить, что на данном этапе эта часть деятельности развивается особенно интенсивно. Задействованы три основных уровня: материальный, перцептивный и умственный[1, 15с]. Согласно исследованиям Л.А. Венгера, помимо всего прочего идёт интенсивное развитие сенсорных эталонов. Восприятие через призму эталонов приобретает опосредованный характер, позволяет перейти от субъективной к объективной характеристике окружающего мира.

Восприятие, мышление, память, воображение, речь, личностное развитие ребёнка из года в год претерпевают колоссальные изменения. Для наиболее объёмного и объективного представления о психологических особенностях дошкольников следует разделить данную категорию на три подгруппы.

От трёх до четырёх лет. Относительно социально-эмоциональной сферы можно отметить повышенное стремление к общению с детьми и взрослыми, позволяющее формироваться навыку совместной игры. Дети в этом возрасте охотно идут на контакт, помогают взрослым, делятся игрушками. Они начинают осваивать гендерные роли. Этот этап сопряжён с освоением сенсорных эталонов формы, цвета, величины. Преобладает наглядно-образная форма мышления. Значительно увеличиваются речевые возможности, в обиходе появляются сложные предложения. Потребность в двигательной активности крайне высока (половина времени бодрствования). Скорость, сила, гибкость, координация, выносливость активно развиваются у детей данной возраст-

UNIVERSUM:

ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

ной группы. Ввиду ограниченных возможностей концентрации внимания следует чередовать разнообразную активную деятельность с отдыхом.

Основные задачи данного этапа: удовлетворить потребности ребёнка в двигательной активности, развить игровую деятельность, расширить знания об окружающем мире, сформировать навыки общения.

От четырёх до пяти лет дети овладевают различными способами взаимодействия с людьми. Расширяют диапазон знаний о взаимоотношениях. Ориентируются в специфике поведения с разными людьми. Особую роль приобретает сюжетно-ролевая игра. Формируется способность следовать правилам. Проявляются навыки обобщения и установления причинно-следственной связи. Любознательность усиливается, что позволяет педагогам в данный период дать огромное количество необходимой информации, которая в последствии займёт почётное место в оперативной памяти ребёнка. В физическом плане апогея достигают ловкость и координация. Дети могут удерживать равновесие, движения становятся более чёткими.

Основными задачами этого периода является укрепление психофизического здоровья ребёнка. Необходимо поддерживать интерес к игровой деятельности, к здоровому образу жизни, к общепринятым нормам поведения. Происходит формирование трудовой деятельности.

От пяти до семи лет происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Дети стремятся по-

ноябрь, 2017 г.

знать себя и других, разобраться в мотивах; выбирают собственную линию поведения, оценивают свои поступки. Проявляется склонность к практическому и умственному экспериментированию, обобщению и установлению причинно-следственных связей. Речь становится более грамотной, приобретает интонационный окрас, пополняется багаж обобщающих слов. Однако, растущие возможности предполагают увеличение нагрузки на организм в процессе различных форм деятельности. В плане физической активности следует обратить внимание на формирование осанки, развитие выносливости и силы[5, 56с ].

К задачам данного периода следует отнести укрепление здоровья, дальнейшее развитие двигательной и гигиенической культуры, приобщение к нормам взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Следует всячески поощрять любознательность, творчество, содействовать предпосылкам к овладению учебной деятельностью. На каждом из этапов развития ребёнка необходимо уделить достаточное внимание его психическим особенностям. Однако, не следует забывать и об индивидуальном подходе, так как дети разные и зачастую вышеперечисленные периоды могут сдвигаться в ту или иную сторону. Комплексное изучение возрастной психологии и умение адаптировать научные догмы к реальным детям позволяют педагогам наиболее продуктивно справляться с поставленными задачами. А именно обеспечить дошкольникам интеллектуальную, мотивационную и волевую готовность к обучению в школе.

Список литературы:

1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. — М.: Россия, 2011, 414 с.

2. Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. — М., 1968.

3. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учебное пособие для вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2000.-443 с

4. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.

5. Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского. — М., 1995.

6. Практикум по возрастной психологии. — СПб.: Речь, 2011.-682 с.

7. Психология детства: Учебник/ Под ред. А. А. Реана. -СПб.:Прайм — Еврознак, 2003.- 350 с.

8. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. — М., 2003.

«Возрастные и психологические особенности детей 7-го года жизни» (По материалам: Эльконин Д. Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет) – М: Учпедгиз, 1960г.) | Консультация (подготовительная группа) на тему:

ВОЗРАСТНЫЕ  И  ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСОБЕННОСТИ

ДЕТЕЙ  7-ГО  ГОДА  ЖИЗНИ.

     Старший  дошкольный  возраст  является  этапом  интенсивного  психологического  развития.  Именно  в  этом возрасте  происходят  прогрессивные  изменения  во  всех  сферах,  начиная  от  совершенствования  психофизиологических  функций,  заканчивая  возникновением  сложных  личностных  новообразований.

          В  дошкольном  возрасте  внимание  носит  непроизвольный  характер.  Состояние  повышенного  внимания  связано  с  ориентировкой  во  внешней  среде, с  эмоциональным  отношением  к  ней.  При  этом  содержательные  особенности  внешних  впечатлений,  обеспечивающие  это  повышение,  с  возрастом  изменяются.  Переломный  момент  в  развитии  внимания  связан  с  тем,  что  дети  впервые  начинают  сознательно  управлять  своим  вниманием,  направляя  и  удерживая  его  на определенных  предметах.  Для  этой  цели  старший  дошкольник  использует  определенные  способы,  которые  он  перенимает  у  взрослых.  В  значительной  степени  этому  способствует  совершенствование  планирующей  функции  речи,  которая  является  «универсальным средством  организации  внимания».

     Развивается  звуковая  сторона  речи.  Интенсивно  растет  словарный  состав  речи.  В  шесть  лет  ребенок  активно  использует 2500  —  3000  слов.

 

Подобные  возрастные  изменения  отмечаются  в  процессе  развития  памяти.  У  детей  6 — 7  лет относительная  роль  непроизвольного  запоминания  (т.е.  того,  что  для  них  представляет  наибольший  интерес)  несколько  снижается,  вместе  с  тем,  прочность  запоминания  возрастает.  В старшем  дошкольном  возрасте  ребенок  в  состоянии  воспроизвести  полученные  впечатления  через  достаточно  длительный  срок.  Одним  из  основных  достижений  старшего  дошкольного  возраста  является  развитие  произвольного  запоминания.

     Дошкольный  возраст  представляет  наиболее  благоприятные  возможности  для  развития  различных  форм  образного  мышления.  К  концу  дошкольного  возраста  появляется  тенденция  к  обобщению,  установлению  связей.  В  конце дошкольного  периода  преобладает  высшая  форма  образного  мышления  —  наглядно-схематическое  мышление.  

     Накопление  к  старшему  дошкольному  возрасту  большого  опыта  практических  действий,  достаточный  уровень  развития  восприятия  памяти,  воображения  и  мышления  повышает  у  ребенка  чувство  уверенности в своих  силах.  Самооценка,  как  правило,  завышена.  Но  большую  тревогу  должна  вызывать  низкая  самооценка.

     В  этом  возрасте  происходят  изменения  в  мотивационной  сфере  ребенка.  Происходит  интенсивное  развитие познавательной  мотивации.  Важным  является  соподчинение  мотивов,  что  формирует  положительное  отношение  к  обучению  в  школе.   Ребенок  стремится  к  достижению  цели,  которая  сама  по  себе  не  слишком  привлекательна  для  него.  При  выполнении  волевых  действий  значительное  место  продолжает  занимать  подражание.      

В  старшем   дошкольном  возрасте  ребенок  приобретает  способность  оценивать  свое  поведение,  пытается  действовать  в  соответствии  с  теми  моральными  нормами,  которые  он  усваивает.  Начинают  соблюдаться  элементарные  этические  нормы  в  отношениях  с  детьми,  хотя  и  избирательно.

Ребенок  может  бескорыстно  помогать  сверстникам,  которым  симпатизирует,  и  проявлять  щедрость  по  отношению  к  тому,  кто  вызвал  у  него  сочувствие.

     Усвоение  норм  морали,  так  же  как  и  эмоциональная  регуляция  действий,  способствует  развитию  произвольного  поведения  дошкольника.

     Обобщая  наиболее  важные  достижения  развития  ребенка  седьмого  года  жизни,  можно  заключить,  что  в  этом  возрасте  дети  отличаются  достаточно  высоким  уровнем  умственного  развития,   включающим  расчлененное  восприятие,  обобщенные  нормы  мышления,  смысловое  запоминание.  

     В  это  время  формируется  определенный  объем  знаний  и  навыков,  интенсивно  развивается  произвольная  форма  памяти,  мышления,  воображения, опираясь  на  которые,  можно  побуждать  ребенка  слушать,  рассматривать,  запоминать,  анализировать.  Старший  дошкольник  умеет  согласовывать  свои  действия  со  сверстниками,  участниками  совместных игр  или  продуктивной  деятельности,  регулируя  свои  действия  в  соответствии  с  общепринятыми  нормами  поведения.  Его  собственное  поведение  характеризуется  наличием  сформированной  сферы  мотивов и  интересов,  внутреннего  плана  действий,  способностью  к  достаточно  адекватной  оценке  результатов  собственной  

деятельности  и  своих  возможностей.

(По материалам:

Эльконин Д. Б. Детская психология

(Развитие ребенка от рождения до 7 лет) –

М: Учпедгиз, 1960г.)

     

периодов развития | Психология развития

Подумайте о продолжительности жизни и составьте список того, что вы бы считали периодами развития. Сколько этапов в вашем списке? Возможно, у вас их три: детство, взрослая жизнь и старость. Или, может быть, четыре: младенчество, детство, юность и зрелость. Разработчики разбивают продолжительность жизни на девять этапов следующим образом:

• Пренатальное развитие
• Младенчество и младенчество
• Раннее детство
• Среднее детство
• Подростковый возраст
• Раннее взросление
• Средний возраст
• Поздняя зрелость
• Смерть и умирание

Этот список отражает уникальные аспекты различных этапов детства и взрослости, которые будут исследованы в этой книге.Таким образом, хотя и 8-месячные, и 8-летние считаются детьми, у них очень разные двигательные способности, социальные отношения и когнитивные навыки. Их потребности в питании различны, и их основные психологические проблемы также различны. То же самое можно сказать о 18-летнем и 80-летнем, которые считаются взрослыми. Мы также обнаружим разницу между 28 и 48 годами. Но сначала краткий обзор этапов.

Пренатальное развитие

Происходит зачатие и начинается развитие.Формируются все основные структуры тела, и здоровье матери имеет первостепенное значение. Понимание питания, тератогенов (или факторов окружающей среды, которые могут привести к врожденным дефектам), а также родов и родоразрешения являются первоочередными задачами.

Младенчество

Фото Мэтью Пелца, CC-BY

Первые полтора-два года жизни — это годы резкого роста и перемен. Новорожденный с острым слухом, но очень плохим зрением превращается в ходящего, говорящего малыша за относительно короткий период времени.Воспитательница, изображенная выше — любящая бабушка, также превратилась из человека, который управляет режимом кормления и сна, в постоянно перемещающегося гида и инспектора по безопасности для подвижного, энергичного ребенка.

Раннее детство

Фото любезно предоставлено Вальтером де Мария

Раннее детство также относится к дошкольным годам, состоящим из лет, следующих за дошкольным возрастом и предшествующих формальному школьному обучению. В возрасте от трех до пяти лет ребенок занят изучением языка, обретает чувство собственного достоинства и большую независимость и начинает изучать работу физического мира.Однако это знание приходит не быстро, и дошкольники могут изначально иметь интересные представления о размерах, времени, пространстве и расстоянии, например, опасаясь, что они могут пойти в канализацию, если они будут сидеть перед ванной, или демонстрируя, как долго что-то возьмут, выставив два указательных пальца на расстоянии нескольких дюймов друг от друга. Неистовая решимость малыша что-то сделать может уступить место четырехлетнему чувству вины за то, что делает что-то, вызывающее неодобрение окружающих.

Среднее детство

Фото любезно предоставлено Pink Sip

Возраст от шести до одиннадцати составляет среднее детство, и многое из того, что дети переживают в этом возрасте, связано с их участием в начальных классах школы. Теперь мир превращается в мир изучения и проверки новых академических навыков и оценки своих способностей и достижений путем сравнения себя с другими. Школы сравнивают учащихся и делают эти сравнения общедоступными с помощью командных видов спорта, результатов тестов и других форм признания.Темпы роста замедляются, и на этом этапе жизни дети могут улучшить свои моторные навыки. И дети начинают узнавать о социальных отношениях за пределами семьи через общение с друзьями и однокурсниками.

Подростковый возраст

Фото любезно предоставлено Overstreet

Подростковый возраст — это период драматических физических изменений, отмеченный общим скачком физического роста и половым созреванием, известным как половое созревание. Это также время когнитивных изменений, поскольку подросток начинает думать о новых возможностях и рассматривать абстрактные концепции, такие как любовь, страх и свобода.Как ни странно, у подростков есть чувство непобедимости, которое подвергает их большему риску смерти в результате несчастных случаев или заражения инфекциями, передаваемыми половым путем, которые могут иметь пожизненные последствия.

Ранняя зрелость

Фото любезно предоставлено Джошем Греем

Двадцатилетние и тридцатые годы часто называют ранней взрослой жизнью. (Студенты, которым за 30, как правило, любят слышать, что они молоды!). Это время, когда мы находимся на своем физиологическом пике, но наиболее подвержены риску причастности к насильственным преступлениям и злоупотреблению психоактивными веществами.Это время сосредоточиться на будущем и вложить много энергии в выбор, который поможет одному заслужить статус взрослого человека в глазах других. Любовь и работа — главные заботы на этом этапе жизни.

Средний возраст

Конец тридцатых — середина шестидесятых годов называется средней зрелостью. Это период, когда старение, начавшееся раньше, становится более заметным, и период, когда многие люди находятся на пике продуктивности в любви и работе.Это может быть период приобретения опыта в определенных областях и способности понимать проблемы и находить решения с большей эффективностью, чем раньше. Это также может быть время более реалистичного взгляда на ранее рассмотренные возможности в жизни; осознания разницы между возможным и вероятным. Это также возрастная группа, наиболее сильно пострадавшая от эпидемии СПИДа в Африке, что привело к значительному сокращению числа работающих в этих странах (Weitz, 2007).

Поздний возраст

Фото любезно предоставлено Overstreet

Этот период жизни увеличился за последние 100 лет, особенно в промышленно развитых странах.Поздняя зрелость иногда подразделяется на две или три категории, такие как «молодые старые» и «старые старые» или «молодые старые», «старые старые» и «старые старые». Мы будем следовать предыдущей классификации и проводить различие между «молодыми людьми», то есть людьми в возрасте от 65 до 79 лет, и «старыми стариками», или теми, кому 80 лет и старше. Одно из основных различий между этими группами состоит в том, что молодые люди очень похожи на взрослых людей среднего возраста; все еще работает, все еще относительно здоров и по-прежнему заинтересован в том, чтобы быть продуктивным и активным.«Старые старики» остаются продуктивными и активными, и большинство из них продолжает жить самостоятельно, но риск заболеваний пожилого возраста, таких как артериосклероз, рак и сосудистые заболевания головного мозга, значительно возрастает для этой возрастной группы. Вопросы жилья, здравоохранения и увеличения продолжительности активной жизни — это лишь некоторые из тем, волнующих эту возрастную группу. Лучший способ оценить разнообразие людей в позднем взрослом возрасте — это выйти за рамки хронологического возраста и проверить, переживает ли человек оптимальное старение (например, джентльмен, изображенный выше, который имеет очень хорошее здоровье для своего возраста и продолжает вести активный образ жизни. жизнь), нормальное старение (при котором изменения аналогичны изменениям большинства людей того же возраста) или нарушенное старение (относится к человеку, у которого больше физических проблем и болезней, чем у других людей того же возраста).

Смерть и умирание

Фото предоставлено Робертом Полом Янгом

Этой теме редко уделяется должное внимание. Конечно, есть определенный дискомфорт в размышлениях о смерти, но есть также определенная уверенность и принятие, которые могут исходить от изучения смерти и умирания. Мы будем исследовать физические, психологические и социальные аспекты смерти, исследовать горе или утрату близких и рассматривать способы оказания помощи профессионалам в ситуации смерти и умирания.И мы обсудим культурные различия в трауре, погребении и горе.

Ускоренный курс психологии развития доктора Беннета (от 3 до 6 лет).

Фаза развития от 3 до 6 лет знаменует переход от параллельной игры к групповому взаимодействию в расширении круга сверстников и академической среды (от дошкольного до первого класса). Обучение продолжается с взрывной скоростью, благодаря быстрому развитию мозга (природа), взаимодействию с защищенной и обогащающей средой (воспитание).По мере того, как дети все больше знакомятся с различными видами деятельности и осваивают их, их познавательные ресурсы высвобождаются, чтобы они могли понять все более сложное понимание мира вокруг них. За это время наши удивительные маленькие существа расцветают и развивают инициативу, сложное общение и творческие способности.

В этой статье предлагается обзор / ускоренный курс психологии развития, в котором излагаются задачи развития, которые дети усваивают в возрасте от 3 до 6 лет. Обладая этой информацией, вы можете решить для себя, будет ли экранное время улучшаться, быть нейтральным или мешать развитию вашего ребенка.

Развитие мозга

Исследование структуры мозга было затруднено в этой возрастной группе из-за сложности применения седативных препаратов для исследования мозга. Однако с помощью более сложных технологий визуализации и записи мозга у нас есть доказательства того, что период дошкольного развития характеризуется продолжающимся «ремоделированием» ткани мозга . В частности, клетки мозга (нейроны) растут и мигрируют только для того, чтобы отмирать или «обрезаться и настраиваться» позже, когда ребенок созревает и набирается опыта (Браун).На созревание мозга влияет опыт и взаимодействие между природой и воспитанием. Чем лучше способности детей соответствуют предъявляемым к ним требованиям, тем лучше обучение. Если несоответствие слишком велико, это может привести к стрессу и дисфункции (Ленроут). К счастью, любящие родители умеют повышать уровень сложности с индивидуальной скоростью, которая лучше всего подходит их ребенку. Это идеальное партнерство!

Вот несколько быстрых мозговых фактов, которые помогут вам настроить свой родительский гений:

• К 3 годам мозг вашего ребенка уже достиг 50% от взрослого размера и достигнет 95% от взрослого размера к 6 годам (Ленрут).

• Мозг перестраивается от филогенетически старых к более новым структурам мозга. По мере развития нижних отделов мозга они служат опорой для более поздних развивающихся высших отделов мозга. Другими словами, при выполнении когнитивной задачи маленькие дети должны задействовать больше областей мозга для выполнения одной задачи, в то время как дети старшего возраста с большей специализацией используют меньшее количество областей для выполнения той же задачи (Браун). Этот прогресс мастерства высвобождает ресурсы мозга для все более специализированного развития.Поистине волшебное зрелище!

• Точно так же, как мы видим всплеск роста площади лобных долей в возрасте 2 лет, мы видим еще один в период между 5 и 7 годами. Это согласуется с резким улучшением исполнительных функций (внимания, концентрации и организованности), которые мы наблюдаем на этих двух этапах развития.

Появляется все больше свидетельств того, что частые и интенсивные упражнения, хороший сон, хорошее питание, неструктурированные игры, общение с родителями и сверстниками один на один, а также время с природой играют важную роль в здоровом развитии управляющих функций.Родителям рекомендуется структурировать свой день дошкольника с помощью качественной стимуляции во всех этих областях.

Хотя образовательные и просоциальные медиа-мероприятия на экране являются когнитивным и социально обогащающим дополнением к хорошо сбалансированной жизни, ограничения необходимы. Также появляется все больше свидетельств того, что слишком много времени перед экраном может способствовать проблемам с вниманием (Кристакис).

• Слуховая система мозга в этом возрасте быстро развивается, что соответствует быстрому овладению языком.

• В соответствии с развитием речи и моторики в дошкольном периоде, быстрая миелинизация происходит по всему мозгу, особенно в областях гиппокампа (память) и в волокнах, соединяющих мозжечок и кору головного мозга (мелкая моторика) (Ленроут) .

• Более эффективные связи также устанавливаются между височной, затылочной и теменной долями, которые являются областями мозга, критически важными для синтеза информации и обработки временной, визуальной и пространственной информации.

• Несмотря на то, что исследований использования экранно-мультимедийных технологий и изменений мозга у детей младшего возраста было проведено мало, имеются данные об изменении структуры мозга у детей старшего возраста. Например, Hong et. al. сообщают о доказательствах того, что существует значительная взаимосвязь между интернет-зависимостью и толщиной средней и латеральной орбитофронтальной коры (OFC) ребенка, аналогичная изменениям, наблюдаемым в результате наркомании. На средний OFC влияет выбор, связанный с немедленным вознаграждением, а на боковой OFC — выбор, связанный с отложенным вознаграждением.Эти области мозга также демонстрируют аналогичные изменения у субъектов с обсессивно-компульсивным расстройством. В заключение, не требуется ученого-исследователя мозга, чтобы признать, что даже детские программы на экране мультимедиа искусно разработаны для поощрения компульсивной игры. Родители должны провести анализ соотношения риска и пользы, разрешить ли вообще играть, выбрать подходящий контент и контролировать время использования. Я предлагаю вам пока сохранить консервативность. У вас достаточно времени, чтобы развить профессиональную цифровую грамотность.

Когнитивное и моторное развитие

• У детей дошкольного возраста быстро развивается самооценка , имеющая как конкретные, так и психологические аспекты (например, общительность). Дошкольники очень любопытны и часто сосредоточены на обретении независимости и самоконтроля. По мере того, как они собирают новый опыт, ожидайте появления новых моделей поведения. Например, для детей дошкольного возраста вполне нормально заниматься классификацией и группированием вещей.Клиенты иногда беспокоятся, что их дети страдают клинической формой обсессивно-компульсивного расстройства (ОКР). Уверяю вас, выстраивание игрушек в ряд и настаивание на жестких правилах и распорядках — обычное дело в дошкольной возрастной группе. Давай, это тоже пройдет.

• Пиаже предположил, что дети этого возраста находятся на предоперационной стадии когнитивного развития и начинают демонстрировать предпричинное / магическое мышление :

Другими словами, у них все еще есть смутное представление о том, как их идеи и желания соотносятся с окружающим миром.Они склонны принимать то, что можно сразу увидеть (конкретную видимость и реальность), но неспособны обосновать концепции (предпричинное мышление). В результате они лучше понимают краткосрочные, чем долгосрочные результаты. Недостатки мышления на этом этапе развития включают эгоцентризм (эгоцентричное мышление), необратимость (вещи действуют только одним способом) и анимизм (приписывает неодушевленным объектам качества жизни).

Маленькие дети не уверены в своих мнениях и идеях и легко сбиваются с пути под влиянием других. Следовательно, даже если вы предоставили достоверную информацию и практиковали надлежащую реакцию, не следует ожидать, что маленькие дети смогут делать выбор в отношении занятий и не смогут адекватно защитить себя от хищных сверстников или взрослых. У них просто еще нет когнитивных ресурсов, чтобы делать это хорошо. Итак, как отличный родитель, вы должны создать специально отфильтрованную и защищенную домашнюю, школьную, социальную и цифровую среду. Они еще не готовы действовать в одиночку.

• Достижение выводов / моральное обоснование:

Дошкольники склонны к импульсивному и бессистемному мышлению.Они плохо понимают необходимость правил и вместо этого играют в игры, чтобы по очереди повеселиться (Пиаже). Пиаже назвал это преморальным периодом .

В таком юном возрасте они все еще могут удерживать в памяти сразу несколько вещей. В результате им трудно определить и запомнить соответствующие особенности сложной проблемы. Они должны полагаться на то, что видят, или на жесткие правила, а не на намерения, абстрактные факторы или дух правила другого человека.Для маленьких детей важен результат, а не намерение. Я вижу, что многие родители переоценивают способности своих детей, тем самым давая им слишком большую независимость. Лучше действовать медленно, чем позволять детям обезумевать, попадать в неприятности, которые невозможно устранить, а затем реагировать.

Как и другие периоды развития, физическая игра способствует здоровому развитию мозга, особенно вестибулярной, проприоцептивной и тактильной сенсорной системы, и приводит к прогрессивной тонкой настройке крупной и мелкой моторики. Позвольте этим дошкольникам бегать и предлагайте им веселые, обогащающие социальные и спортивные мероприятия!

Развитие речи

• В дошкольном возрасте и в детском саду языковые способности детей продолжают стремительно расти из-за увеличения словарного запаса и сложности предложений. Дети этого возраста активно учатся адаптировать свой язык к своей аудитории. Действительно, частое и полезное взаимодействие с другими людьми имеет решающее значение для здорового развития.

Данные свидетельствуют о том, что чрезмерное экранное время за счет разговорного взаимодействия может привести к задержке развития и речевого развития (Чончайя).

Социально-эмоциональное развитие

• Фрейд выдвинул знаменитую теорию о том, что гендерная идентичность формируется в этот период развития, а сексуальный импульс является основным источником мотивации.

Он считал, что гендерная идентичность возникает из-за идентификации с родителем того же пола и из страха перед ним, поскольку ребенок все больше пытается возжелать родителя противоположного пола.Для мальчиков этот конфликт называется Эдипов комплекс , а для девочек — Комплекс Электры. Не удивляйтесь, если ваш сын пытается взять на себя внимание мамы, а ваша дочь открыто борется за внимание отца. Разрешение этого конфликта совершенно нормально.

• Эрик Эриксон придумал эту фазу развития Инициатива против вины. Другими словами, он выдвинул гипотезу о том, что дети в возрасте 3-6 лет начинают запускать самостоятельно, при этом сохраняя сильную привязанность к опекунам.Тревога разлуки часто проявляется у малышей, так и у дошкольников. Для вашего дошкольника совершенно нормально быть иногда эмоционально нуждающимся и цепким, а также начинать действовать самостоятельно. Будьте ободряющими, ласковыми и терпеливыми, когда ваши дети сделают два шага вперед и один назад. Они все еще экспериментируют.

• Что касается взгляда на перспективу, дошкольники продвигаются от эгоцентризма (неспособность видеть ситуацию с другой точки зрения) до теории разума (способность понимать и предсказывать поведение и чувства других) .

Исследование социального обучения показало, что дети с большей вероятностью будут оценивать и регулировать свое поведение, если они много времени проводят с теплыми, взаимно отзывчивыми родителями. Напротив, дети, которые проводили меньше времени с родителями, будут подчиняться их просьбе, а не стремлению подчиняться или сотрудничать (Schaffer, 512-513). Это означает, что много времени, проведенного с родителями для создания взаимной теплой привязанности, приведет к тому, что у вашего ребенка будет больше совести вне вашего надзора.

Физические и ролевые игры помогают развить теорию разума, социальных навыков и эмоционального самоконтроля, а также творческих способностей и устойчивости.

Есть свидетельства того, что одиночная игра, в отличие от игры с другими, имеет значительную отрицательную корреляцию с общими социальными навыками (Ньютон и Дженви, 761-73).

Так же, как слишком много экранного времени может вызвать задержку, соответствующее использование технологий может способствовать индивидуальной и совместной игре детей.

• Дети достигли школьного возраста и общаются с большим количеством людей.Опекуны по-прежнему имеют большое влияние на то, с кем дети проводят время вне школы. Оставайтесь разборчивыми и бдительными. Качество однорангового взаимодействия имеет значение.

• Ролевые игры детей дошкольного возраста — это в первую очередь фантастическая практика культурных ролей. Они проводят много времени, опираясь на заученные социальные сценарии, постепенно становясь все более независимыми (Коул). Дошкольное учреждение — это время игры в дом и отработки гендерных ролей.Одна из самых больших радостей в моей карьере — наблюдать за тем, как отцы становятся более заботливыми и заботливыми, в то время как матери имеют все больший выбор в областях, в которых они достигли совершенства. Воспитывать эмоционально грамотных мальчиков и девочек означает поощрять сострадание, заботу, упорный труд и непредвзятость. Вы узнаете, какую работу вы выполняете, слушая и наблюдая, как ваш ребенок разыгрывает вашу родительскую роль в фантастической игре. Я призываю вас вносить необходимые коррективы в свое собственное родительское поведение по мере вашего продвижения, постепенно приближаясь к своему родительскому идеалу.

• • Социальное любопытство все больше развивается, поскольку дети дошкольного возраста теперь могут использовать социальное сравнение для оценки успехов и неудач, а также индивидуальных достижений. Они мотивированы идентифицировать себя с другими, такими как родители, опекуны, братья и сестры и сверстники, и учатся посредством моделирования и продолжения оперантного обусловливания (вознаграждение и наказание).

• • Согласно теории Кольберга, дети этого возраста выбирают «право» для самоудовлетворения и во избежание наказания (Кольберг).Не удивляйтесь, если они используют умеренную агрессию или нечестные приемы борьбы, чтобы добиться своего с семьей и сверстниками. Это часть учебного процесса. Важно, чтобы родители не отвечали ядовитой родительской реакцией, такой как принижение, насмешки, дразнение, насмешки или дискредитация вашего ребенка. Терпение, понимание и эмоциональная нейтральность — ключ к сохранению положительной, заработанной тяжелым трудом привязанности. Если вы спросите об их стратегии и подтвердите их чувства, это поможет вашему ребенку извлечь уроки из этого опыта, а не избегать вас или усвоить стыд.Если они чувствуют, что вы принимаете и приветствуете неудачи, которые приводят к новым важным знаниям и навыкам, они будут более прозрачными и обратятся к вам, когда столкнутся с проблемами.

• • На этом этапе развития малыши учатся сдерживать обиду. Мы видим, что агрессия переходит от простой попытки удержать объект к сознательной агрессии по отношению к человеку, который сделал их неправильно (Коул).

Берегитесь, родители! Около трех лет дети начинают экспериментировать с обзыванием, и истерики перерастают от физических взрывов к словесным! Я всегда говорил, что истерики трехлетних детей гораздо более впечатляющие (и смущающие), чем истерики двухлетних.С ростом способности к развитию приходят более впечатляющие истерики. Подождите, пока вы не увидите, на что способны ваши подростки! Я отмечаю способность ребенка блестяще манипулировать другими, поддерживая родителей в том, как оставаться на шаг впереди.

Какие замечательные предложения родителей GKIS

• Дети лучше приспосабливаются и становятся все более самостоятельными, когда родители устанавливают стандарты и дают рекомендации, которые являются теплыми, обнадеживающими и хвалящими, но при этом не слишком критично относятся к случайным ошибкам.Чувство юмора — это ВСЕ! Наслаждайтесь, ошибки и все такое.

Теоретики называют это авторитетным воспитанием, , и данные показывают, что это лучше, чем разрешительный, (то есть неучастный) или авторитарный, (то есть чрезмерно контролирующий) стили.

• Дети из стимулирующей домашней среды не только лучше учатся в школе, но и демонстрируют большую готовность искать и преодолевать трудности ради личного удовлетворения.

Чтобы быть уверенным в предоставлении рекомендаций GetKidsInternetSafe для экранных материалов, я счел важным провести ускоренный обзор развития и потребностей на этом этапе разработки, поскольку они связаны с использованием технологий. Я надеюсь, что, размышляя о стимуляции и обогащении окружающей среды, которые необходимы вашему ребенку для успешного достижения вех в развитии, вы также будете чувствовать себя более уверенно в решениях, принимаемых вашей семьей в области технологий. Если вы знаете других опекунов, которым может понравиться освежение знаний, сделайте мне одолжение и поделитесь им! Чтобы бесплатно загрузить статью «Десять основных ошибок, которые родители совершают при обеспечении безопасности в Интернете (и как их исправить!)», Щелкните здесь.Я мама-психолог, которая поможет вам в GetKidsInternetSafe. Вперед к более прекрасному воспитанию, Трейси С. Беннетт, доктор философии. Мама, клинический психолог, адъюнкт-факультет CSUCI GetKidsInternetSafe.com

Цитируемых работ

Браун, Тимоти Т. и Терри Л. Джерниган. «Развитие мозга в дошкольном возрасте». Neuropsychology Review 22.4 (2012): 313-33. Интернет.

Кристакис, Д. А., Ф. Дж. Циммерман, Д. Л. Дигиузеппе и К. А. Маккарти. «Раннее появление на телевидении и последующие проблемы с вниманием у детей.” Педиатрия 113.4 (2004): 708-13. Интернет.

Коул, Майкл и Шейла Коул. Развитие детей . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Scientific American, 1993. Печать. Чончайя, Вирасак и Чандхита Пруксананонда. «Телевидение ассоциируется с задержкой речевого развития». Acta Paediatrica 97.7 (2008): 977-82. Интернет.

Эриксон, Эрик Х. Детство и общество . Нью-Йорк: Нортон, 1964. Печать. Фрейд, С. «Очерк психоанализа.» Стандартное издание Полного собрания психологических сочинений Зигмунда Фрейда . Лондон: Хогарт, 1940. Том 23. Печать.

Хонг, С. «Снижение толщины орбитофронтальной коры у подростков мужского пола с интернет-зависимостью». 9.11 (2013). Распечатать. Кольберг, Лоуренс. Психология нравственного развития: природа и действительность моральных ступеней . Сан-Франциско: Harper & Row, 1984. Печать.

Ленрут, Рошел К. и Джей Н. Гидд. «Развитие мозга у детей и подростков: выводы из анатомической магнитно-резонансной томографии.” Neuroscience & Biobehavioral Reviews 30.6 (2006): 718-29. Интернет.

Ньютон, Эмма и Вики Дженви. «Игра и теория разума: ассоциации с социальной компетентностью у маленьких детей». Развитие и уход за детьми в раннем возрасте 181.6 (2011): 761-73. Интернет.

Пиаже, Жан. Детское представление о числе . Лондон: Рутледж и Кеган Пол, 1952 г. Печать. Шаффер, Дэвид Р. Психология развития: детство и юность . 9 изд.Пасифик Гроув, Калифорния: Брукс / Коул, 1989. Печать

Уокер, Лоуренс Дж., Карл Х. Хенниг и Тобиас Креттенауэр. «Контексты родителей и сверстников для развития нравственного мышления детей». Развитие ребенка 71.4 (2000): 1033-048. Интернет. Фото: первый день дошкольного образования Эндрю Дауэса, CC by-SA

2.0 Сделано несколько замечательных замечаний!

Получите бесплатный отчет

Не волнуйтесь, мы никогда не будем вам спамить.

Как маленькие дети развивают теорию разума

Лорен Лоури
Сертифицированный Hanen SLP и клинический штатный писатель

Если вы когда-нибудь разговаривали с маленьким ребенком по телефону, вы могли столкнуться со следующей ситуацией:

Дензел еще не понял, что ему нужно дать отцу дополнительную информацию о том, что он делает, потому что его отец не может видеть, что он держит.Дензел думает, что его отец видит, и думает так же, как и он. Понимание того, что люди не разделяют те же мысли и чувства, что и вы, развивается в детстве и называется «теорией разума , ». Еще один способ подумать об этом — это способность ребенка «настраиваться» на точки зрения других людей [1]. Эта способность не появляется в одночасье, а развивается в предсказуемом порядке.

Как теория разума развивается у типичных детей

В младенчестве и раннем детстве дети осваивают ранние навыки, которые понадобятся им в дальнейшем для развития своей теории разума.Эти навыки включают способность [2,3]:

• обращай внимание на людей и копируй их
• распознавать эмоции других и выражать их словами («счастливый», «грустный», «безумный»)
• знают, что они отличаются от других людей и имеют разные симпатии / антипатии от других
• знают, что люди поступают так, как хотят
• разобраться в причинах и последствиях эмоций (Если я брошу игрушку, мама разозлится)
• притворяются кем-то другим (например, врачом или кассиром), когда они играют в

В возрасте от 4 до 5 лет дети действительно начинают задумываться о мыслях и чувствах других, и именно тогда возникает истинная теория разума.Дети развивают умственные способности в следующем порядке [1, 4, 5]:

• Понимание «желаний» — Разные люди хотят разного, и, чтобы получить то, что они хотят, люди действуют по-разному.
• Понимание «мышления» — У разных людей разные, но потенциально верные убеждения об одном и том же. Действия людей основаны на том, что, по их мнению, должно произойти.
• Понимание того, что «видение ведет к знанию» — Если вы чего-то не видели, вы не обязательно об этом знаете (как папа в приведенном выше примере по телефону).Если кто-то чего-то не видел, ему понадобится дополнительная информация, чтобы понять.
• Понимание «ложных убеждений» — Иногда люди верят в то, что не соответствует действительности, и действуют в соответствии со своими убеждениями, а не в соответствии с тем, что на самом деле является истиной.
• Понимание «скрытых чувств» — Люди могут испытывать эмоции, отличные от тех, которые они демонстрируют.

Детское мышление продолжает развиваться после пяти лет.В течение следующих нескольких лет они учатся предсказывать, что один человек думает или чувствует по поводу того, что думает или чувствует другой [4]. Они также начинают понимать сложный язык, основанный на теории разума, такой как ложь, сарказм и образный язык (например, «идет дождь из кошек и собак») [4]. Некоторые эксперты утверждают, что теория развития разума продолжается всю жизнь, поскольку у человека появляется больше возможностей познавать людей и их поведение [6, 3].

Как ваша теория разума?

Представьте, что вам вручают коробку ваших любимых конфет.Когда вы открываете коробку, вы видите, что она заполнена карандашами вместо конфет. Если бы ваш друг внезапно вошел в комнату и увидел закрытую коробку с изображениями конфет, что бы он подумал внутри?

Если вы ответили «конфета», то вы понимаете «ложные убеждения», что означает, что вы знаете, что кто-то может верить в то, что не соответствует действительности, потому что они не разделяют тех же знаний, что и вы.

* Когда трехлетним детям задают этот вопрос, они отвечают «карандаши», потому что они не достигли этой стадии понимания в своей теории развития разума [7].

Проблемы теории разума

Когда у детей возникают трудности с развитием своей теории разума, им трудно:

• понять, почему люди делают и говорят то, что они делают
• поговорить
• Расскажи историю
• понимать точки зрения персонажей в сборниках рассказов
• подружиться
• участвовать в ролевой игре

Определенные группы детей испытывают трудности с теорией развития ума:

• детей с расстройством аутистического спектра
• детей с трудностями в социальном общении
• детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности
• жестовых глухих детей, у которых есть слышащие родители, которые не используют язык жестов (эти дети не знакомятся с языком жестов, пока они не пойдут в школу, и это позднее воздействие влияет на их теорию развития ума)

Эти группы детей часто нуждаются в лечении, чтобы помочь им развить теорию разума.

Дети с аутизмом развивают теорию умственных способностей в ином порядке, чем при обычном развитии — их понимание «скрытых чувств» возникает раньше, чем они понимают «ложные убеждения» [8].

Помощь маленьким детям настроиться на

Исследования показали, что когда матери используют слова, относящиеся к мышлению и чувствам, когда они разговаривают со своим ребенком, это помогает их теории развития ума.

То, как родители разговаривают со своим ребенком и играют с ним, может помочь детям понять мысли и чувства других.Фактически, исследования показали, что когда матери используют слова, относящиеся к мышлению и чувствам, когда они разговаривают со своим ребенком, это помогает их теории развития разума [9, 10]. Вот несколько простых вещей, которые вы можете делать дома со своим ребенком, чтобы продвигать его или ее теорию психики [1, 2]:

• Следуйте примеру своего ребенка — Чтобы настроиться, дети должны обращать внимание на других людей. Этого не может произойти, если вы говорите или играете с вещами, которые вашему ребенку не интересны или которые не интересуют его.Наблюдайте за интересами вашего ребенка, а затем переходите к его физическому уровню, чтобы вы были лицом к лицу. Это поможет вашему ребенку обратить на вас внимание и настроиться на выражение вашего лица. Откажитесь от своих представлений о том, что он должен делать или как он должен играть, и присоединитесь к его игре, копируя его действия и добавляя к его или ее игровым идеям. Как только вы обратите внимание на то же самое, у вас появится возможность использовать язык «настройки».
  
• Используйте «язык настройки». — Это значит выразить словами свою точку зрения и точку зрения вашего ребенка.Представьте, чего хочет, думает или чувствует ваш ребенок, и скажите что-нибудь об этом, например: «О, ты хочешь печенье», «Не волнуйся. Вы думали, что меня нет, но я здесь! »Или« Я расстроен, потому что вы бросили свою игрушку »[3]. Вы также можете объяснить, почему другие люди делают то, что они делают, например: «Салли выглядит счастливой. Ей, должно быть, очень понравился ее подарок ».
  
• Ролевая игра с вашим ребенком, когда вы вместе притворяетесь — Ролевая игра помогает развить теорию разума, потому что она побуждает детей размышлять и воплощать в жизнь точки зрения других людей.Когда дети впервые учатся ролевой игре, они притворяются людьми, с которыми они сталкивались в повседневной жизни, например, притворяются мамой, доктором, водителем автобуса или учителем. Оставайтесь в роли, когда вы играете вместе. Например, если вы притворяетесь врачом, а ваш ребенок является пациентом, говорите и делайте то, что сделал бы врач, и избегайте на данный момент быть реальным родителем.
  
• Используйте книги, чтобы рассказать о мыслях и чувствах персонажей. — Разговор о мыслях и чувствах персонажей, их различных идеях и реакциях, а также о том, что персонажи могут делать дальше в истории, помогает продвигать раннюю теорию разума.Но исследования показывают, что также важно связать эти идеи с собственным опытом ребенка [3]. Например, если вы говорите о персонаже, который выглядит грустным из-за того, что потерял свою любимую игрушку, вы можете связать это со временем, когда вашему ребенку было грустно из-за того, что он потерял что-то особенное.

Каждый раз, когда вы общаетесь с ребенком и разговариваете с ним, у вас есть возможность выразить словами то, что вы думаете и чувствуете.

Каждый раз, когда вы общаетесь с ребенком и разговариваете с ним, у вас есть возможность выразить словами то, что вы думаете и чувствуете.Такие разговоры углубят его понимание собственных мыслей и чувств, того, как другие могут иметь мысли и чувства, отличные от его собственных, и как мы все действуем в зависимости от того, что мы думаем и чувствуем.

Более подробную информацию о теории развития разума у ​​маленьких детей можно найти в TalkAbility ™ [1], основанном на исследованиях руководстве и программе вмешательства, направленной на развитие социальных и специальных языковых способностей, необходимых для общения и дружбы.

Список литературы

1. Суссман, Ф. (2006). TalkAbility ™ — Навыки людей для вербальных детей в спектре аутизма: руководство для родителей . Торонто, Онтарио: Программа раннего языка Hanen.
2. Вестби, К. и Робинсон, Л. (2014). Перспектива развития для продвижения теории разума. Темы по языковым расстройствам , 34 (4), 362-383.
3. де Вилье, Дж. Г. и де Вильерс, П. А. (2014). Роль языка в теории развития психики. Темы по языковым расстройствам , 34 (4), 313-328.
4. Веллман, Х. М. и Лю, Д. (2004). Теория масштабирования задач разума. Развитие ребенка , 75 , 759-763.
5. Петерсон, К. К., Веллман, Х. М. и Слотер, В. (2012). Смысл сообщения: развитие шкал теории разума для типично развивающихся детей, а также детей с глухотой, аутизмом или синдромом Аспергера. Развитие ребенка , 83 (2), 469-485.
6. Миллер, С. А. (2012). Теория разума: за пределами дошкольного возраста . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.
7. Пернер Дж., Ликам С. Р. и Виммер Х. (1987). Трудности трехлетних детей с ложными убеждениями: аргументы в пользу концептуального дефицита. Британский журнал психологии развития , 5 , 125–137.
8. Кимби Ю. (2014). Теория умственных способностей и дефицитов при расстройствах аутистического спектра. Темы по языковым расстройствам , 34 (4), 329-343.
9. Слотер, В., Петерсон, К., и Макинтош, Э. (2007). Обратите внимание на то, что говорит мать: рассказ и теория разума у ​​обычных детей и детей с аутизмом. Развитие ребенка , 78 , 839-858.
10. Раффман Т., Слэйд Л. и Кроу Э. (2003). Взаимосвязь между языком психического состояния ребенка и матери и пониманием теории разума. Развитие ребенка , 73 (3), 734-751.

Hanen Center — канадская некоммерческая благотворительная организация с глобальным охватом.Его миссия состоит в том, чтобы предоставить родителям, воспитателям, воспитателям детей младшего возраста и логопедам знания и подготовку, которые им необходимы, чтобы помочь маленьким детям развить наилучшие языковые, социальные навыки и навыки грамотности. Сюда входят дети, которые имеют задержку речевого развития или находятся в группе риска, дети с проблемами развития, такими как аутизм, и дети, которые обычно развиваются.

Нажмите на ссылки ниже, чтобы узнать больше о том, как Hanen может помочь вы помочь детям общаться:

Понимание этапов психологии развития

Изменения неизбежны.Как люди, мы постоянно растем на протяжении всей жизни, от зачатия до смерти. Психологи стремятся понять и объяснить, как и почему люди меняются на протяжении жизни. Хотя многие из этих изменений являются нормальными и ожидаемыми, они все же могут создавать проблемы, для решения которых людям иногда требуется дополнительная помощь.

Принципы нормативного развития помогают специалистам выявлять потенциальные проблемы и обеспечивать раннее вмешательство для достижения лучших результатов. Психологи развития могут работать с людьми всех возрастов, чтобы преодолевать препятствия и поддерживать рост, хотя некоторые предпочитают специализироваться на определенной возрастной группе, такой как детство, взросление или старость.

Что такое психология развития?

Психология развития — это раздел психологии, который фокусируется на том, как люди растут и меняются в течение жизни. Тех, кто специализируется в этой области, интересуют не только физические изменения, которые происходят по мере роста людей; они также смотрят на социальное, эмоциональное и когнитивное развитие, которое происходит на протяжении всей жизни.

Некоторые из многих проблем, с которыми помогают психологи развития, включают:

Эти профессионалы проводят много времени, исследуя и наблюдая, как эти процессы происходят в нормальных обстоятельствах, но они также заинтересованы в том, чтобы узнать о вещах, которые могут нарушить процессы развития.

Лучше понимая, как и почему люди меняются и растут, психологи развития помогают людям полностью реализовать свой потенциал. Понимание хода нормального человеческого развития и раннее распознавание потенциальных проблем может предотвратить трудности с депрессией, низкой самооценкой, разочарованием и низкой успеваемостью в школе.

Теории психологии развития

Психологи развития часто используют ряд теорий, чтобы размышлять о различных аспектах человеческого развития.Например, психолог, оценивающий интеллектуальное развитие ребенка, может рассмотреть теорию когнитивного развития Пиаже, в которой описаны ключевые этапы, через которые проходят дети в процессе обучения.

Психолог, работающий с ребенком, может также захотеть рассмотреть, как отношения ребенка с опекунами влияют на его или ее поведение, и поэтому обратиться к теории привязанности Боулби.

Психологам также интересно посмотреть, как социальные отношения влияют на развитие как детей, так и взрослых.Теория психосоциального развития Эриксона и теория социокультурного развития Выготского — две популярные теоретические основы, которые обращаются к социальным влияниям на процесс развития.

Каждый подход имеет тенденцию подчеркивать различные аспекты развития, такие как психическое, социальное или родительское влияние на то, как дети растут и прогрессируют.

Когда обращаться к психологу по развитию

Хотя разработка имеет тенденцию следовать довольно предсказуемой схеме, бывают моменты, когда что-то может пойти не так.Родители часто сосредотачиваются на так называемых вехах развития, которые представляют способности, которые большинство детей склонны проявлять к определенному моменту в развитии. Обычно они сосредоточены на одной из четырех различных областей: физической, когнитивной, социальной / эмоциональной и коммуникативной.

Например, ходьба — это физическая веха, которую большинство детей достигают в возрасте от 9 до 15 месяцев. Если ребенок не ходит или не пытается ходить в возрасте от 16 до 18 месяцев, родители могут проконсультироваться со своим семейным врачом, чтобы определить, могут ли присутствовать проблемы с развитием.

Хотя все дети развиваются по-разному, когда ребенок не успевает выполнить определенные вехи к определенному возрасту, это может быть поводом для беспокойства. Зная об этих вехах, родители могут обратиться за помощью, а специалисты в области здравоохранения могут предложить меры, которые помогут детям преодолеть отставание в развитии.

Эти специалисты часто оценивают детей, чтобы определить, может ли быть задержка в развитии, или они могут работать с пожилыми пациентами, которые сталкиваются с проблемами со здоровьем, связанными с пожилым возрастом, такими как снижение когнитивных функций, физическая борьба, эмоциональные трудности или дегенеративные нарушения мозга.

Психологи, занимающиеся развитием, могут оказывать поддержку людям на всех этапах жизни, которые могут столкнуться с проблемами развития или проблемами, связанными со старением.

Стадии развития

Как вы можете себе представить, психологи развития часто разбивают развитие по различным фазам жизни. Каждый из этих периодов развития представляет собой время, когда обычно достигаются разные вехи. Люди могут сталкиваться с определенными проблемами на каждом этапе, и психологи развития часто могут помочь людям, которые, возможно, борются с проблемами, вернуться на правильный путь.

Пренатальный

Пренатальный период представляет интерес для психологов развития, которые стремятся понять, как самые ранние факторы, влияющие на развитие, могут повлиять на дальнейший рост в детстве. Психологи могут посмотреть, как возникают первичные рефлексы до рождения, как плод реагирует на стимулы в утробе матери, а также на ощущения и восприятия, которые плод способен обнаруживать до рождения.

Психологи, занимающиеся вопросами развития, могут также рассмотреть потенциальные проблемы, такие как синдром Дауна, употребление наркотиков матерью и наследственные заболевания, которые могут повлиять на ход будущего развития.

Раннее детство

Период от младенчества до раннего детства — время значительного роста и перемен. Психологи развития смотрят на такие вещи, как физический, когнитивный и эмоциональный рост, который происходит в этот критический период развития.

На этом этапе психологи не только предлагают меры по устранению потенциальных проблем развития, но и помогают детям полностью раскрыть свой потенциал. Родители и эксперты в области здравоохранения часто следят за тем, чтобы дети правильно растут, получают адекватное питание и достигают когнитивных показателей, соответствующих их возрасту.

Среднее детство

Этот период развития отмечен как физическим взрослением, так и повышением важности социальных влияний по мере того, как дети учатся в начальной школе.

Дети начинают оставлять свой след в мире по мере того, как они заводят дружбу, приобретают знания в школе и продолжают формировать свое уникальное самосознание. Родители могут обратиться за помощью к психологу по развитию, чтобы помочь детям справиться с потенциальными проблемами, которые могут возникнуть в этом возрасте, включая социальные, эмоциональные и психические проблемы.

Подростковый возраст

Подростковые годы часто вызывают значительный интерес, поскольку дети переживают психологические потрясения и переходные периоды, которые часто сопровождают этот период развития. Психологи, такие как Эрик Эриксон, особенно интересовались тем, как навигация в этот период приводит к формированию идентичности.

В этом возрасте дети часто испытывают ограничения и исследуют новые личности, исследуя вопрос о том, кто они и кем хотят быть.Психологи, занимающиеся развитием, могут помочь подросткам справиться с некоторыми трудными проблемами, характерными для подросткового периода, включая период полового созревания, эмоциональные потрясения и социальное давление.

Раннее взросление

Этот период жизни часто отмечен формированием и поддержанием отношений. Критические вехи в раннем взрослом возрасте могут включать в себя формирование связей, близость, близкую дружбу и создание семьи. Те, кто может строить и поддерживать такие отношения, как правило, испытывают привязанность и социальную поддержку, в то время как те, кто борется с такими отношениями, могут чувствовать себя отчужденными и одинокими.

Люди, сталкивающиеся с такими проблемами, могут обратиться за помощью к психологу по развитию, чтобы построить более здоровые отношения и бороться с эмоциональными трудностями.

Средний возраст

Этот этап жизни имеет тенденцию сосредотачиваться на развитии чувства цели и внесении вклада в общество. Эриксон описал это как конфликт между производительностью и застоем.

Те, кто участвует в жизни мира, вносит свой вклад в жизнь, которая их переживет, и оставляют след в следующем поколении, появляются с целеустремленностью.Такие виды деятельности, как карьера, семья, членство в группах и участие в сообществе, — все это может способствовать этому чувству генерации.

Пожилые люди

Старшие годы часто рассматриваются как период плохого здоровья, однако многие пожилые люди способны оставаться активными и занятыми до 80-90 лет. Этот период развития отмечается повышенными проблемами со здоровьем, и у некоторых людей может наблюдаться снижение умственного развития, связанное с деменцией. Эриксон также считал старшие годы временем размышлений о жизни.

Те, кто способен оглянуться назад и увидеть хорошо прожитую жизнь, появляются с чувством мудрости и готовности встретить конец своей жизни, в то время как те, кто оглядывается назад с сожалением, могут остаться с чувствами горечи и отчаяния. Психологи по развитию могут работать с пожилыми пациентами, чтобы помочь им справиться с проблемами, связанными с процессом старения.

Диагностика развития

Чтобы определить, присутствует ли проблема развития, психолог или другой высококвалифицированный специалист может провести либо скрининг развития, либо оценку.

Для детей такая оценка обычно включает интервью с родителями и другими опекунами, чтобы узнать о поведении, которое они могли наблюдать, анализ истории болезни ребенка и стандартизированное тестирование для измерения функционирования с точки зрения общения, социальных / эмоциональных навыков, физических / моторных навыков. развитие и когнитивные навыки.

Если обнаружена проблема, пациента могут направить к специалисту, например, к логопеду, физиотерапевту или эрготерапевту.

Слово Verywell

Получение диагноза проблемы развития часто может сбивать с толку и пугать, особенно когда это касается вашего ребенка. После того, как вам или вашему близкому был поставлен диагноз проблемы развития, потратьте некоторое время на то, чтобы узнать как можно больше о диагнозе и доступных методах лечения.

Подготовьте список вопросов и опасений, которые могут у вас возникнуть, и обсудите эти проблемы со своим врачом, психологом по развитию и другими медицинскими работниками, которые могут входить в состав лечебной бригады.Принимая активное участие в этом процессе, вы будете чувствовать себя лучше информированными и подготовленными для выполнения следующих шагов в процессе лечения.

Психология дошкольников

Среди советских психологов и педагогов эта книга является стандартным справочником по исследованию раннего развития детей. Он широко используется в качестве текста на промежуточных курсах психологии развития в университетах и ​​педагогических институтах Советского Союза и стран Восточной Европы.Ури Бронфенбреннер, профессор психологии, человеческого развития и семейных исследований Корнельского университета, отмечает, что книга предоставляет двойную услугу: она дает западным психологам доступ к обширной работе, проделанной в Советском Союзе, с использованием подхода, существенно отличного от нашего. и он привносит советские исследования в перспективу западных теорий развития — по которым он широко комментирует.

Эти исследования процессов восприятия детей от рождения до семи лет охватывают ряд важных событий: ощущения и восприятие, внимание, память, речь, мышление, воображение, движение и формирование двигательных навыков.Теоретические идеи, которыми руководствуются эксперименты, принадлежат Л.С. Выготскому и его бывшим коллегам и ученикам — ныне ведущим психологам СССР — Леонтьеву, Лурия, Запорошцу и Эльконину. Советский подход в распознавании мотивационных причин резко отличается от западноевропейских и американских психологов, которые утверждают, что психологическое развитие либо является результатом реализации или созревания врожденных способностей, либо идет по пути адаптации к окружающей среде.«Дело в том, — отмечают редакторы, — что познавательные процессы формируются и развиваются не сами по себе, а как отдельные исследовательские акты, составляющие неотъемлемую органическую часть целостной деятельности ребенка … и выполняющие в ней ориентирующие и регулирующие функции. . »

Теории, основанные на диалектическом материализме Маркса и Энгельса, утверждают, что физическое и психическое развитие ребенка определяется его взаимодействием с обществом. В этой опосредованной человеком среде язык становится основным средством взаимодействия между ребенком и взрослым, и дошкольное обучение имеет решающее значение, поскольку ребенок начинает структурировать свое собственное поведение.Эксперименты, направленные на то, чтобы сосредоточить внимание ребенка на различных аспектах окружающей его среды, часто позволяют повысить его компетенцию в различных областях, таких как слуховое различение, зрительное восприятие, использование языка, мыслительные процессы и игра с воображением. Сложные процессы усвоения социального опыта требуют его участия в определенных действиях на каждой стадии развития: для младенца — манипулирование объектами; для дошкольника игры; а для ребенка школьного возраста обучение совмещено с различными типами взаимовыгодных заданий.

Авторы этих исследований исследуют работы Пиаже, Исаака, Рассела, Бюлера, Лэшли, «гештальт-психологов» и других, критикуя, в частности, неспособность Пиаже распознать социальную основу того, что он называет «эгоцентрической речью».

Методы исследования в психологии развития

Группа детей играла в прятки во дворе. Пилар бросилась к своему укрытию, пока ее шестилетний кузен Лукас громко считал: «… шесть, семь, восемь, девять, десять! А вот и я, готовы вы или нет!».Пилар хихикнула, когда Лукас подбежал, чтобы найти ее — в том самом месте, где он незадолго до этого нашел свою сестру. На первый взгляд такое поведение вызывает недоумение: зачем Пилар прятаться именно в том же месте, где только что был найден кто-то еще? В то время как дети старшего возраста и взрослые понимают, что лучше всего спрятаться в местах, которые ранее не обыскивались, маленькие дети не обладают такими же когнитивными навыками. Но почему бы и нет… и когда эти способности впервые развиваются?

Детские игры — это больше, чем просто развлечение.Они могут быть возможностью для исследователей узнать, как дети думают, чувствуют и ведут себя. [Изображение: gomattolson, https://goo.gl/kajAEn, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

Психологи, занимающиеся развитием, исследуют подобные вопросы, используя исследовательские методы, адаптированные к конкретным возможностям. младенцев и детей изучается. Важно отметить, что исследования в области психологии развития — это больше, чем просто изучение того, как дети ведут себя во время игр в прятки — результаты исследований в области развития используются для информирования о передовых методах воспитания, образования и политики.

В этом модуле описаны различные исследовательские техники , которые используются для изучения психологических явлений у младенцев и детей, исследовательских проекта , которые используются для изучения возрастных изменений в процессах развития и изменений с течением времени, а также уникальных проблем и особых проблем. связаны с проведением исследований с младенцами и детьми.

Младенцы и дети — особенно дети младшего возраста — не могут быть изучены с использованием тех же исследовательских методов , которые использовались в исследованиях со взрослыми.Поэтому исследователи разработали множество творческих способов сбора информации о развитии младенцев и детей. В этом разделе мы выделяем некоторые методы, которые использовались исследователями, изучающими младенцев и детей старшего возраста, разделяя их на три отдельные категории: непроизвольные или обязательные реакции, произвольные реакции и психофизиологические реакции. Мы также обсудим другие методы, такие как использование опросов и анкет. В конце этого раздела мы приводим пример того, как методы интервью могут использоваться для изучения убеждений и представлений детей старшего возраста и взрослых — метод, который нельзя использовать с младенцами или очень маленькими детьми.

Непроизвольные или обязательные ответы

Одна из основных проблем при изучении очень маленьких детей заключается в том, что у них ограниченный моторный контроль — они не могут удерживать голову на короткое время, не говоря уже о том, чтобы схватить интересную игрушку, поиграть на пианино или поверните дверную ручку. В результате младенцы не могут активно взаимодействовать с окружающей средой так же, как дети старшего возраста и взрослые. По этой причине ученые-разработчики разработали методы исследования, которые оценивают непроизвольные или обязательные реакции.Это модели поведения, которыми люди занимаются без особых осознанных мыслей и усилий. Например, подумайте о том, когда вы в последний раз слышали свое имя на вечеринке — вы, вероятно, повернули голову, чтобы посмотреть, кто говорит, даже не задумываясь об этом. Младенцы и маленькие дети также демонстрируют непроизвольные реакции на раздражители в окружающей среде. Например, когда младенцы слышат голос своей матери, у них увеличивается частота сердечных сокращений, тогда как если они слышат голос незнакомца, их частота сердечных сокращений уменьшается (Кисилевский и др., 2003). Исследователи изучают непроизвольное поведение, чтобы лучше понять, что младенцы знают об окружающем мире.

Даже когда младенцы настолько малы, что у них очень мало моторного контроля, исследователи могут наблюдать и записывать непроизвольные реакции, такие как движения глаз младенца, чтобы получить ценную информацию о том, что они понимают об окружающем мире. [Изображение: Грег Кинц, https://goo.gl/mqD52S, CC BY-NC-SA, https://goo.gl/i6LJ8m]

Одним из методов исследования, основанным на непроизвольных или обязательных ответах, является процедура, известная как привыкание .В исследованиях привыкания младенцам снова и снова предлагают стимулы, такие как фотографии лица, пока они им не надоест. Когда младенцам становится скучно, они отворачиваются от картинки. Если затем младенцам показывают новую картинку — например, фотографию другого лица — их интерес возвращается, и они смотрят на новую картинку. Это явление, известное как потеря жизнедеятельности. Процедуры привыкания работают, потому что младенцы обычно дольше смотрят на новые стимулы по сравнению с предметами, которые им знакомы.Этот метод исследования использует непроизвольные или обязательные реакции, потому что младенцы постоянно оглядываются и наблюдают за окружающей средой; их не нужно учить взаимодействовать с миром таким образом.

Одно классическое исследование привыкания было проведено Baillargeon и его коллегами (1985). Этих исследователей интересовала концепция постоянства объектов или понимание того, что объекты существуют, даже когда их нельзя увидеть или услышать. Например, вы знаете, что ваша зубная щетка существует, хотя, вероятно, не видите ее прямо сейчас.Чтобы исследовать постоянство объектов у 5-месячных младенцев, исследователи использовали парадигму нарушения ожидания. Сначала исследователи приучили младенцев к непрозрачному экрану, который двигался вперед и назад, как подъемный мост (используя ту же процедуру, о которой вы только что узнали в предыдущем абзаце). Когда младенцам наскучил движущийся экран, им показали два разных сценария, чтобы проверить их понимание физических явлений. В обоих этих тестовых сценариях за движущимся экраном помещалась непрозрачная коробка.Однако разница между этими двумя сценариями заключалась в том, подтвердили они или нарушили принцип твердости — идею о том, что два твердых объекта не могут занимать одно и то же пространство одновременно. В возможном сценарии младенцы наблюдали, как движущийся подъемный мост останавливался, когда он ударялся о непрозрачный ящик (как и следовало ожидать, исходя из принципа прочности). В сценарии « невозможный » подъемный мост двигался прямо через пространство, которое занимала непрозрачная коробка! Этот невозможный сценарий нарушает принцип прочности так же, как если бы вы встали со стула и прошли сквозь стену, снова появившись с другой стороны.

Результаты этого исследования показали, что младенцы дольше смотрели на невозможное тестовое событие, чем на возможное тестовое событие. Авторы предположили, что младенцы отреагировали таким образом, потому что были удивлены — демонстрация противоречила их ожиданиям, что два твердых тела не могут перемещаться друг через друга. Результаты показали, что 5-месячные младенцы понимали, что коробка продолжает существовать, даже когда они не могли ее видеть. Последующие исследования показали, что 3½- и 4½-месячные младенцы также демонстрируют постоянство объекта в аналогичных условиях испытаний (Baillargeon, 1987).Эти результаты примечательны тем, что они предполагают, что младенцы понимают постоянство объекта намного раньше, чем сообщалось ранее в исследовании, посвященном изучению произвольных реакций (хотя см. Более недавнее исследование Cashon & Cohen, 2000).

Добровольные ответы

Наполнение корзины в супермаркете — это пример поведения добровольной реакции. Выбор, который вы делаете, находится под вашим контролем. [Изображение: Икаяма, https://goo.gl/SvGDCz, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

По мере взросления младенцев и детей исследователи все больше могут изучать свое понимание мир через их добровольные ответы.Добровольные реакции — это поведение, которое человек выполняет по своему выбору. Например, подумайте о том, как вы поступаете, когда идете в продуктовый магазин: вы выбираете, использовать ли корзину для покупок, вы решаете, через какие разделы магазина проходить, и вы выбираете, придерживаться ли списка покупок или потратиться на угощение. Важно отметить, что это поведение полностью зависит от вас (и находится под вашим контролем). Несмотря на то, что они не часто ходят за продуктами, младенцы и дети также могут добровольно контролировать свои действия.Например, дети выбирают, с какими игрушками играть.

Исследователи разными способами изучают добровольные реакции младенцев и детей младшего возраста. Например, специалисты по развитию изучают воспоминания у младенцев и детей раннего возраста, изучая произвольные реакции. Вспомните воспоминания о прошлых событиях или эпизодах, например о том, что вы делали вчера днем ​​или в свой последний день рождения. В то время как детей старшего возраста и взрослых просто просят рассказать о своем прошлом опыте, воспоминания о воспоминаниях должны изучаться по-другому у младенцев и очень маленьких детей, которые не могут обсуждать прошлое, используя язык.Для изучения памяти у этих субъектов исследователи используют поведенческий метод, известный как вызванное имитация (Луковский и Милоевич, в печати).

В процедуре вызванной имитации младенцы играют с игрушками, сконструированными в лаборатории, непохожими на те, что младенцы обычно имеют дома. Эти игрушки (или последовательности событий, как их называют исследователи) можно соединить определенным образом, чтобы получить результат, который обычно нравится младенцам. Одно из таких мероприятий называется «Найди сюрприз». Как показано на рисунке 1, у этой игрушки спереди есть дверца, которая удерживается на месте с помощью защелки, а внутри спрятана небольшая пластиковая фигурка.Во время первой части исследования младенцы в течение нескольких минут играют с игрушкой, как хотят. Затем исследователь показывает младенцу, как заставить игрушку работать: (1) откидывая защелку и (2) открывая дверь, обнаруживая внутри пластиковую игрушку. Младенцу разрешается снова играть с игрушкой либо сразу после демонстрации, либо после более длительной задержки. Во время игры исследователь записывает, нашел ли ребенок сюрприз, используя ту же процедуру, которая была продемонстрирована.

Рис. 1. Двухэтапная последовательность событий «Найди сюрприз». На картинке слева показаны все игрушки, необходимые для завершения события. На картинке посередине показана рука, откидывающая защелку в сторону, чтобы можно было открыть дверь (шаг 1). На картинке справа изображена рука, открывающая дверь, и в конечном итоге обнаруживается пластиковая фигурка, спрятанная внутри (шаг 2). Эти изображения взяты из более крупного рисунка, первоначально опубликованного в Lukowski and Milojevich (2013) (перепечатано с разрешения).

Использование процедуры вызванной имитации многому научило ученых-разработчиков того, как развивается память воспоминаний.Например, теперь мы знаем, что 6-месячные младенцы запоминают один шаг из трехэтапной последовательности в течение 24 часов (Barr, Dowden, & Hayne, 1996; Collie & Hayne, 1999). Девятимесячные дети помнят отдельные шаги, составляющие двухэтапную последовательность событий в течение 1 месяца, но только 50% младенцев помнят, что первый шаг последовательности должен быть выполнен перед вторым (Bauer, Wiebe, Carver, Waters и Nelson, 2003; Bauer, Wiebe, Waters, & Bangston, 2001; Carver & Bauer, 1999). Когда детям исполняется 20 месяцев, они запоминают отдельные шаги и временной порядок четырехэтапных событий в течение как минимум 12 месяцев — это самая длительная задержка, которая была проверена на сегодняшний день (Bauer, Wenner, Dropik, & Wewerka, 2000).

Психофизиология

Исследования поведения дали нам важную информацию о том, что младенцы и дети знают об окружающем мире. Однако исследования поведения сами по себе не могут сказать ученым, как развитие мозга или биологические изменения влияют на поведение (или на них влияют). По этой причине исследователи могут также записывать психофизиологические данные, такие как измерения частоты сердечных сокращений, уровней гормонов или активности мозга. Эти меры могут быть записаны сами по себе или в сочетании с поведенческими данными, чтобы лучше понять двунаправленные отношения между биологией и поведением.

Специальное оборудование было разработано, чтобы позволить исследователям регистрировать мозговую активность очень молодых и очень маленьких субъектов исследования. [Изображение: Мэтт Кейн, https://goo.gl/XIAIOe, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

Один из способов понять связь между развитием мозга и поведенческими достижениями — это запись потенциалов, связанных с событием, или ERP. ERP регистрируются путем надевания на участника исследования эластичного колпачка, содержащего множество небольших датчиков или электродов.Эти электроды регистрируют крошечные электрические токи на коже черепа участника в ответ на предъявление определенных стимулов, таких как изображение или звук (дополнительную информацию о записи ERP у младенцев и детей см. В DeBoer, Scott, & Nelson, 2005). . Затем записанные ответы усиливаются в тысячи раз с помощью специального оборудования, чтобы они выглядели как волнистые линии с пиками и впадинами. Некоторые из этих реакций мозга связаны с психологическими явлениями.Например, исследователи идентифицировали отрицательный пик в записанной форме волны, который они назвали N170 (Bentin, Allison, Puce, Perez, & McCarthy, 2010). Пик назван так, потому что он отрицательный (отсюда N) и потому что он возникает примерно от 140 мс до 170 мс после предъявления стимула (отсюда 170). Этот пик особенно чувствителен к представлению лиц, поскольку он обычно более негативен, когда участникам представлены фотографии лиц, а не фотографии объектов.Таким образом, исследователи могут определить активность мозга, связанную с мышлением и поведением в реальном мире.

Использование ERP дало важную информацию о том, как младенцы и дети понимают окружающий их мир. В одном исследовании (Webb, Dawson, Bernier, & Panagiotides, 2006) исследователи изучали обработку лиц и объектов у детей с расстройствами аутистического спектра, у детей с задержкой в ​​развитии и у тех, кто обычно развивается. Дети носили электродные колпачки, и их мозговая активность регистрировалась, когда они смотрели неподвижные фотографии лиц (их матери или незнакомца) и предметов (включая те, которые были им знакомы или незнакомы).Исследователи изучили различия в обработке лиц и объектов в группах, наблюдая за компонентом мозговой волны, который они назвали prN170 (поскольку считалось, что он является предшественником взрослого N170). Их результаты показали, что высота пика prN170 (обычно называемого амплитудой ) не различалась, когда лица или предметы представлялись типично развивающимся детям. Однако при рассмотрении детей с аутизмом пики были выше, когда были представлены предметы, по сравнению с тем, когда были показаны лица.Различия были также обнаружены в том, сколько времени потребовалось мозгу, чтобы достичь отрицательного пика (обычно называемого латентностью ответа ). В то время как пик был достигнут быстрее, когда типично развивающимся детям предъявляли лица по отношению к объектам, для детей с аутизмом все было наоборот. Эти данные свидетельствуют о том, что дети с аутизмом в некотором роде обрабатывают лица иначе, чем обычно развивающиеся дети (и, как сообщается в рукописи, дети с более общей задержкой в ​​развитии).

Анкеты для отчетов родителей

Родители проводят бесчисленные часы вместе с детьми, наблюдая за их поведением. Психологи развития иногда используют опросы для сбора информации от родителей, которую можно использовать для ответа на важные исследовательские вопросы. [Изображение: JerryLai0208, https://goo.gl/ICw3Tb, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

Наука о развитии прошла долгий путь в оценке различных аспектов развития младенцев и детей. через поведение и психофизиологию — и каждый день появляются новые достижения.Однако во многих отношениях самые молодые участники исследования все еще весьма ограничены в информации, которую они могут предоставить о своем собственном развитии. По этой причине исследователи часто просят людей, которые лучше всего знают младенцев и детей — обычно их родителей или опекунов, — заполнить анкеты или анкеты о различных аспектах их жизни. Эти данные родительского отчета могут быть проанализированы сами по себе или в сочетании с любыми собранными поведенческими или психофизиологическими данными.

Один из часто используемых вопросников для отчетов родителей — это Контрольный список поведения детей (CBCL; Achenbach & Rescorla, 2000).Родители заполняют эту анкету для дошкольников, отвечая на вопросы, среди прочего, о сильных сторонах ребенка, проблемах поведения и инвалидности. Ответы, предоставленные родителями, используются, чтобы определить, есть ли у ребенка какие-либо поведенческие проблемы, такие как проблемы со сном, агрессивное поведение, депрессия или проблемы с дефицитом внимания / гиперактивностью.

В недавнем исследовании использовался опросник CBCL-Preschool (Achenbach & Rescorla, 2000) для изучения функционирования дошкольников в зависимости от уровня стресса, который испытывали их матери во время беременности (Ronald, Pennell, & Whitehouse, 2011).Почти 3000 беременных женщин были задействованы в исследовании во время их беременности и были опрошены об их стрессовом жизненном опыте. Позже, когда их детям исполнилось 2 года, матери заполнили анкету CBCL-Preschool. Результаты исследования показали, что более высокие уровни материнского стресса во время беременности (например, развод или переезд в новый дом) были связаны с повышенными проблемами дефицита внимания / гиперактивности у детей спустя 2 года. Эти результаты показывают, что стрессовые события, переживаемые во время пренатального развития, могут быть связаны с проблемным поведенческим функционированием ребенка спустя годы, хотя необходимы дополнительные исследования.

Методы интервью

В то время как младенцы и очень маленькие дети не могут говорить о своих мыслях и поведении, детей старшего возраста и взрослых обычно просят использовать язык для обсуждения своих мыслей и знаний о мире. Фактически, эти парадигмы устных отчетов являются одними из наиболее широко используемых в психологических исследованиях. Например, исследователь может представить ребенку виньетку или рассказ, описывающий моральную дилемму, и его попросят высказать свои собственные мысли и убеждения (Walrath, 2011).Например, дети могут отреагировать на следующее:

«Mr. Жена Кохута больна, и только одно лекарство может спасти ей жизнь. Лекарство очень дорогое, и г-н Кохут не может себе этого позволить. Аптекарь цену не снизит. Что должен делать мистер Кохут и почему? »

Дети могут дать письменные или устные ответы на эти типы сценариев. Они также могут предложить свои взгляды на различные вопросы, начиная от отношения к употреблению наркотиков и заканчивая переживанием страха при засыпании и воспоминаниями о том, как заблудиться в общественных местах — возможности безграничны.Устные отчеты, такие как интервью и опросы, позволяют детям описать свой собственный опыт мира.

Теперь вы знаете о некоторых инструментах, используемых для проведения исследований с младенцами и маленькими детьми. Помните, что метода исследования — это инструменты, которые используются для сбора информации. Но легко спутать методы исследования и дизайн исследования. Дизайн исследования — это стратегия или план для принятия решения о том, как собирать и анализировать информацию. Дизайн исследования диктует, какие методы используются и как.

Исследователи обычно сосредотачиваются на двух разных типах сравнений при проведении исследований с младенцами и детьми. Первый вид сравнения исследует изменения у людей . Как следует из названия, этот тип анализа измеряет способы, которыми конкретный человек изменяется (или остается неизменным) с течением времени. Например, специалисту по развитию может быть интересно изучить одну и ту же группу младенцев в 12 месяцев, 18 месяцев и 24 месяца, чтобы изучить, как словарный запас и грамматика меняются с течением времени.На этот вопрос лучше всего ответить с помощью продольного исследования. Другой вид сравнения фокусируется на изменениях между группами . В этом типе анализа исследователи изучают средние изменения в поведении между группами разного возраста. Возвращаясь к примеру с языком, ученый может изучить словарный запас и грамматику, используемые 12-месячными, 18-месячными и 24-месячными детьми, чтобы изучить, как языковые способности меняются с возрастом. На этот вопрос лучше всего ответить, используя метод перекрестного исследования.

Планы продольных исследований

Планы продольных исследований используются для изучения поведения одних и тех же младенцев и детей с течением времени. Например, рассматривая наш пример поведения в прятках у дошкольников, исследователь может провести продольное исследование, чтобы выяснить, со временем ли двухлетние дети станут лучше прятаться. С этой целью исследователь может понаблюдать за группой двухлетних детей, играющих в прятки, с планами понаблюдать за ними снова, когда им будет 4 года — и снова, когда им будет 6 лет.Это исследование носит лонгитюдный характер, потому что исследователь планирует изучать тех же детей, что и они стареют. Основываясь на своих данных, исследователь может сделать вывод, что у двухлетних детей с возрастом развиваются более зрелые способности к прятанию. Помните, что исследователи изучают такие игры, как прятки, не потому, что им интересны сами игры, а потому, что они дают ключ к пониманию того, как дети думают, чувствуют и ведут себя в разном возрасте.

Пример плана лонгитюдного исследования

Лонгитюдные исследования могут проводиться в краткосрочной перспективе (в течение нескольких месяцев, как у Wiebe, Lukowski, & Bauer, 2010) или в течение гораздо более длительных периодов (годы или десятилетия, как у Lukowski et al., 2010). По этим причинам планы продольных исследований оптимальны для изучения стабильности и изменений во времени. Однако лонгитюдное исследование также имеет ограничения. Во-первых, лонгитюдные исследования дороги: они требуют, чтобы исследователи поддерживали постоянный контакт с участниками в течение долгого времени, и они требуют, чтобы у ученых было финансирование для проведения своей работы в течение продолжительного периода времени (от младенчества до того момента, когда участникам было 19 лет в Lukowski et al., 2010). Дополнительный риск — истощение.Отсев происходит, когда участники не завершают все части исследования. Участники могут переезжать, менять свои номера телефонов или просто терять интерес к участию с течением времени. Исследователи должны учитывать возможность отсева, первоначально включив в свое исследование более крупную выборку, поскольку некоторые участники, вероятно, выбывают из нее со временем.

Повторные оценки могут также повлиять на результаты продольных исследований. Подумайте, насколько хорошо вы бы справились с тестом по математике, если бы вам каждый день в течение недели давали один и тот же экзамен.Ваша успеваемость, вероятно, со временем улучшится не обязательно потому, что у вас улучшатся математические способности, а потому, что вы постоянно решали одни и те же математические задачи. Это явление известно как эффект практики. Эффекты практики возникают, когда участники со временем становятся лучше справляются с задачей, потому что они выполняли ее снова и снова; не в результате естественного психологического развития. Последним ограничением лонгитюдных исследований является то, что на результаты могут влиять когортные эффекты. Когортные эффекты возникают, когда на результаты исследования влияет определенный исторический момент времени, в течение которого участники проходят тестирование.В качестве примера подумайте о том, как отношения сверстников в детстве, вероятно, изменились с февраля 2004 года — месяца и года основания Facebook. Когортные эффекты могут быть проблематичными в лонгитюдном исследовании, потому что только одна группа участников тестируется в один момент времени — можно ожидать разных результатов, если участники одного возраста тестировались в разные моменты исторического времени.

Планы поперечных сечений

Планы поперечных исследований используются для изучения поведения участников разного возраста, которые проходят тестирование в один и тот же момент времени.Например, при рассмотрении нашего примера поведения детей в прятках исследователь может захотеть выяснить, чаще ли дети старшего возраста прячутся в новых местах (тех, в которых другой ребенок в той же игре никогда раньше не прятался) по сравнению с младшие дети. В этом случае исследователь может наблюдать за играющими в игру 2-, 4- и 6-летними детьми (различные возрастные группы представляют собой «поперечные сечения»). Это исследование носит перекрестный характер, поскольку исследователь планирует одновременно изучить поведение детей разного возраста в рамках одного исследования.Основываясь на своих данных, исследователь может сделать вывод, что двухлетние дети чаще прячутся в ранее просматриваемых местах, чем шестилетние.

Пример плана исследования поперечного сечения

Планы поперечного сечения полезны по многим причинам. Поскольку участники разного возраста проходят тестирование в один и тот же момент времени, сбор данных может происходить в быстром темпе. Кроме того, поскольку участники проходят тестирование только в один момент времени, практические эффекты не являются проблемой — у детей нет возможности со временем научиться лучше выполнять задание.Планы поперечных сечений также более рентабельны, чем планы продольных исследований, потому что нет необходимости поддерживать контакт с участниками и следить за ними с течением времени.

Однако одним из основных ограничений перекрестных исследований является то, что результаты дают информацию о возрастных изменениях, а не о развитии как таковом . То есть, хотя описанное выше исследование может показать, что 6-летние дети более продвинуты в своем скрытном поведении, чем 2-летние, данные, использованные для этого вывода, были собраны у разных детей.Возможно, например, что эта конкретная выборка 6-летних детей оказалась особенно умной в прятках. Таким образом, исследователь не может сделать вывод о том, что двухлетние дети с возрастом становятся лучшими прятниками; она может только констатировать, что 6-летние в среднем более изощренные прятки по сравнению с детьми на 4 года младше.

Планы последовательных исследований

Планы последовательных исследований включают элементы как продольных, так и поперечных исследований. Подобно лонгитюдным планам, в последовательном исследовании участвуют участники, за которыми следят с течением времени; Подобно поперечным планам, последовательная работа включает участников разного возраста.Этот план исследования также отличается от тех, которые обсуждались ранее, тем, что дети разного возраста включаются в исследование в разные моменты времени для изучения возрастных изменений, развития у одних и тех же людей по мере их старения и учета возможности когортных эффектов.

Рассмотрим еще раз наш пример поведения в прятках. В исследовании с последовательным дизайном исследователь может включить три отдельные группы детей (группы A, B и C).Дети в группе A будут включены в исследование, когда им исполнится 2 года, и будут подвергнуты повторному тестированию, когда им будет 4 и 6 лет (дизайн аналогичен лонгитюдному исследованию, описанному ранее). Дети в группе B будут зачислены, когда им исполнится 4 года, и будут снова проходить тестирование, когда им будет 6 и 8 лет. Наконец, дети в группе C будут зачислены, когда им исполнится 6 лет, и будут снова проходить тестирование, когда им будет 8 и 10 лет.

Пример последовательного дизайна исследования

Исследования с последовательным дизайном эффективны, потому что они позволяют проводить как продольные, так и поперечные сравнения.Этот план исследования также позволяет изучать когортные эффекты. Например, исследователь мог изучить поведение в прятках 6-летних детей в группах A, B и C, чтобы определить, различались ли результаты в разных группах, когда участники были одного возраста. Если бы различия в производительности были обнаружены, были бы доказательства когортного эффекта. В примере с прятками это может означать, что дети из разных периодов времени различались по тому, сколько они хихикали или насколько они терпеливы, когда ждут, чтобы их нашли.Последовательные планы также привлекательны, потому что они позволяют исследователям многое узнать о разработке за относительно короткий промежуток времени. В предыдущем примере четырехлетнее научное исследование предоставило бы информацию о 8-летнем периоде развития за счет включения детей в возрасте от двух до десяти лет.

Поскольку они включают элементы продольных и поперечных конструкций, последовательные исследования имеют многие из тех же сильных сторон и ограничений, что и другие подходы.Например, последовательная работа может потребовать меньше времени и усилий, чем продольное исследование, но больше времени и усилий, чем поперечное исследование. Хотя практические эффекты могут быть проблемой, если участников просят выполнять одни и те же задачи или оценки с течением времени, отсев может быть менее проблематичным, чем то, что обычно наблюдается в лонгитюдном исследовании, поскольку участникам, возможно, не придется оставаться в исследовании в течение такого длительного периода. времени.

Рассматривая лучший план исследования для использования в своих исследованиях, ученые думают о своем главном исследовательском вопросе и о том, как лучше всего найти ответ.Таблица преимуществ и недостатков для каждого из описанных исследовательских проектов приведена здесь, чтобы помочь вам при рассмотрении того, какие виды исследований лучше всего проводить с использованием каждого из этих различных подходов.

Преимущества и недостатки различных планов исследования

В предыдущих разделах описываются инструменты исследования для оценки развития в младенчестве и раннем детстве, а также способы, которыми можно использовать планы исследований для отслеживания возрастных изменений и развития с течением времени. Однако прежде чем приступить к исследованиям в области развития, вы также должны знать, что тестирование младенцев и детей сопряжено со своим уникальным набором проблем.В последнем разделе этого модуля мы рассмотрим некоторые из основных проблем, с которыми сталкиваются при проведении исследования с самыми молодыми участниками-людьми. В частности, мы фокусируем наше обсуждение на этических проблемах, вопросах найма и выбывании участников.

Этические проблемы

Как изучающий психологию, вы, возможно, уже знаете, что институциональные контрольные комиссии (IRB) рассматривают и одобряют все исследовательские проекты, которые проводятся в университетах, больницах и других учреждениях.ЭСО обычно представляет собой группу экспертов, которые читают и оценивают предложения по исследованиям. Члены IRB хотят гарантировать, что предлагаемое исследование будет проводиться с соблюдением этических норм и что потенциальные преимущества исследования перевешивают риски и вред для участников. Однако вы можете не знать, что IRB считает некоторые группы участников более уязвимыми или подверженными риску, чем другие. В то время как студенты университетов обычно не считаются уязвимыми или подверженными риску, младенцы и маленькие дети обычно попадают в эту категорию.Что делает младенцев и маленьких детей более уязвимыми во время исследования, чем молодых людей? Одна из причин, по которой младенцы и маленькие дети считаются подверженными повышенному риску, связана с их ограниченными когнитивными способностями, из-за которых они не могут заявить о своей готовности участвовать в исследовании или сообщить исследователям, когда они хотели бы прекратить участие в исследовании. По этим причинам младенцы и маленькие дети нуждаются в специальных приспособлениях для участия в исследовательском процессе.

Размышляя о специальных приспособлениях в исследованиях развития, подумайте о процессе получения информированного согласия.Если вы когда-либо участвовали в психологическом исследовании, вы можете знать на собственном опыте, что взрослые обычно подписывают заявление об информированном согласии (контракт, в котором говорится, что они соглашаются участвовать в исследовании) после того, как узнают об исследовании. В рамках этого процесса участники информируются о процедурах, которые будут использоваться в исследовании, а также обо всех ожидаемых рисках или преимуществах. Младенцы и маленькие дети не могут устно заявить о своем желании участвовать, не говоря уже о понимании баланса потенциальных рисков и преимуществ.Таким образом, от исследователей часто требуется получить письменное информированное согласие от родителя или законного опекуна ребенка-участника, взрослого, который почти всегда присутствует при проведении исследования. Фактически, детей не просят указать, хотят ли они вообще участвовать в исследовании (процесс, известный как согласие), пока им не исполнится примерно семь лет. Поскольку младенцы и маленькие дети также не могут легко указать, хотят ли они прекратить свое участие в исследовании, исследователи должны учитывать изменения в состоянии участника (определяя, слишком ли ребенок устал или расстроен, чтобы продолжить), а также желания родителей (в некоторых случаях родители могут захотеть прекратить свое участие в исследовании).Как и в исследованиях взрослых, исследователи всегда должны стремиться защищать права и благополучие несовершеннолетних участников и их родителей при проведении исследований развития.

Набор участников

Дополнительной проблемой в науке о развитии является набор участников. Набрать студентов университетов для участия в учебе для взрослых обычно несложно. Многие колледжи и университеты предлагают дополнительные кредиты за участие в исследованиях и имеют такие места, как доски объявлений и школьные газеты, где можно рекламировать исследования.К сожалению, маленьких детей нельзя нанимать, делая объявления на курсах Введение в психологию, размещая рекламу в кампусах или через онлайн-платформы, такие как Amazon Mechanical Turk. Учитывая эти ограничения, как исследователи находят младенцев и маленьких детей для участия в своих исследованиях?

Ответ на этот вопрос варьируется по многим параметрам. Исследователи должны, среди прочего, учитывать количество необходимых им участников и доступные им финансовые ресурсы.Местоположение также может быть важным фактором. Исследователи, которым нужно большое количество младенцев и детей, могут попытаться сделать это, получив записи о рождении младенцев в штате, округе или провинции, в которой они проживают. В некоторых регионах эта информация становится общедоступной бесплатно, в то время как записи о рождении должны быть приобретены в других регионах (а в некоторых местах записи о рождении могут быть полностью недоступны в качестве инструмента приема на работу). Если имеются записи о рождении, исследователи могут использовать полученную информацию, чтобы позвонить семьям по телефону или отправить им письма с описанием возможных исследовательских возможностей.Однако не все потеряно, если эта стратегия найма недоступна. Исследователи могут выбрать оплату кадровому агентству за то, чтобы связаться с ними и нанять для них семьи. Хотя эти методы обычно бывают быстрыми и эффективными, они также могут быть довольно дорогими. Более экономичные варианты найма включают размещение рекламы и листовок в местах, часто посещаемых семьями, таких как классы для мам, местные торговые центры, дошкольные учреждения или детские сады. Исследователи также могут использовать социальные сети, такие как Facebook, что позволяет пользователям размещать объявления о найме за небольшую плату.Конечно, каждый из этих методов найма требует одобрения IRB.

Истощение

Иногда участие в исследованиях развития может быть трудным как для детей, так и для их родителей. Это может способствовать более высокому уровню отсева по сравнению с другими типами исследований. [Изображение: Тина Франклин, https://goo.gl/bN19Gm, CC BY 2.0, https://goo.gl/5YbMw6]

Еще одним важным фактором при проведении исследований с младенцами и маленькими детьми является истощение. Хотя отсев довольно распространен, в частности, в лонгитюдных исследованиях, он также проблематичен для науки о развитии в целом, поскольку в исследованиях с младенцами и детьми раннего возраста, как правило, наблюдается более высокий процент отсева, чем в исследованиях со взрослыми.Например, высокий процент истощения в исследованиях ERP часто является результатом требований задачи: младенцы должны сидеть спокойно и надевать на голову тугую влажную шапочку, прежде чем смотреть неподвижные фотографии на экране компьютера в темной, тихой комнате. В других случаях истощение может быть связано с мотивацией (или ее отсутствием). В то время как взрослые могут быть заинтересованы в участии в исследованиях, чтобы получить деньги или дополнительный зачет курса, младенцев и маленьких детей соблазнить не так легко. Кроме того, младенцы и маленькие дети более склонны к быстрой утомляемости, суетливости и потере интереса к процедурам исследования, чем взрослые.По этим причинам исследования должны быть как можно более короткими — вероятно, лучше разбить большое исследование на несколько коротких сессий, чем втиснуть все задачи в одно долгое посещение лаборатории. Исследователи также должны выделять время для перерывов в своих протоколах исследования, чтобы младенцы могли отдохнуть или перекусить по мере необходимости. Счастливые, комфортные участники предоставляют лучшие данные.

Развитие ребенка — увлекательная область исследования, но необходимо следить за тем, чтобы исследователи использовали соответствующие методы для изучения поведения младенца и ребенка, использовали правильный экспериментальный план для ответа на свои вопросы и были осведомлены об особых проблемах, которые входят в его состав. -и-посылка опытно-конструкторских исследований.После прочтения этого модуля вы должны иметь твердое представление об этих различных проблемах и быть готовым более критически относиться к вопросам исследования, которые вас интересуют. Например, рассматривая наш первоначальный пример прятного поведения у дошкольников, вы можете задать вопросы о том, какие другие факторы могут способствовать скрытному поведению у детей. Прячутся ли дети со старшими братьями и сестрами в местах, которые раньше обыскивались реже, чем дети без братьев и сестер? Какие еще способности связаны с развитием навыков сокрытия? Успевают ли дети, использующие более изощренные стратегии сокрытия в дошкольном возрасте, другие тесты когнитивного функционирования в старшей школе? Многие интересные вопросы еще предстоит изучить будущим поколениям ученых-разработчиков — возможно, вы сделаете одно из следующих больших открытий!

Границы | Раннее развитие управляющей функции и ее связь с социальным взаимодействием: краткий обзор

Введение

Исполнительная функция (EF) — это комплексный когнитивный контроль, отвечающий за адаптивные изменения в физической и социальной среде.Это позволяет нам выполнять соответствующие действия и препятствовать несоответствующим действиям для достижения цели (Dempster, 1992). Обширные данные свидетельствуют о том, что EF быстро развивается в дошкольном возрасте, а успеваемость на уровне взрослых достигается в подростковом возрасте (Anderson, 2002; Zelazo et al., 2003). Развитие EF поддерживается созреванием префронтальной коры как у детей дошкольного возраста, так и у детей школьного возраста (Diamond, 2002; Durston et al., 2006; Moriguchi and Hiraki, 2009).

Одним из важных вопросов исследования EF является его структура.Исследования взрослых показали, что EF не является унитарным. Он состоит из некоторых подкомпонентов, таких как ингибирование, смещение и обновление (рабочая память; Miyake et al., 2000; Miyake and Friedman, 2012). Хотя их исследования были сосредоточены на здоровом взрослом населении, исследования пожилых людей и детей школьного возраста также подтвердили, что Miyake et al. (2000) (Lehto et al., 2003; Huizinga et al., 2006). Однако для детей дошкольного возраста более подходящей может быть однофакторная модель (общая ФВ) (Wiebe et al., 2008). В качестве альтернативы, для детей младшего возраста может быть полезна модель «конфликтных» и «задерживающих» EF. Первый относится к подавлению доминантного ответа при активации противоречивых новых ответов. EF конфликта индексируется задачами типа Stroop или задачами переключения правил. Последнее относится к простому подавлению реакции, что индексируется задержкой удовлетворения (Carlson and Moses, 2001).

В предыдущих исследованиях задачи решения проблем, такие как задача сортировки карт изменения измерений (DCCS) или задача «День – ночь» (Gerstadt et al., 1994; Zelazo et al., 1996; Kirkham et al., 2003) широко использовались. В задании DCCS детей просят отсортировать карточки двух измерений, таких как цвет и форма (например, красные лодки, синие кролики). Задача состоит из двух этапов. На первом этапе детей просят отсортировать карточки по одному параметру (например, цвету) для пяти или шести попыток. На втором этапе их просят отсортировать карты в соответствии с другим измерением (например, формой) для пяти или шести попыток. Исследования показали, что трехлетние дети склонны проявлять настойчивость в первом измерении, тогда как дети более старшего возраста не проявляют такой персеверации.Исследователи спорили, как и почему маленькие дети совершают персеверативные ошибки в DCCS (Kirkham et al., 2003; Zelazo et al., 2003; Kloo and Perner, 2005).

Более того, недавно нейронные основы EF у маленьких детей были тщательно изучены (Moriguchi and Hiraki, 2011, 2014; Espinet et al., 2012; Buss et al., 2014). Действительно, исследования с использованием ближней инфракрасной спектроскопии показали, что выполнение задач DCCS в значительной степени коррелировало с активациями в латеральных префронтальных областях (Moriguchi and Hiraki, 2009).Кроме того, амплитуда компонентов N2, измеренная с помощью потенциалов, связанных с событием, различалась у детей, сдавших и не сдавших задания DCCS (Espinet et al., 2012). Предыдущие исследования неизменно показали, что активация префронтальной коры важна для успешного выполнения задач EF.

Социальное взаимодействие влияет на EF в дальнейшем развитии

Однако до недавнего времени то, как EF развивается в социальном взаимодействии, в значительной степени игнорировалось. И это несмотря на то, что некоторые теоретики предположили, что люди по своей природе социальны и развиваются через социальное взаимодействие (Vygotsky, 1978; Tomasello, 2009).Было высказано предположение, что высшие психические функции, такие как саморегуляция, развиваются в контексте межличностной активности (Выготский, 1978). С этой точки зрения межличностное взаимодействие может способствовать усвоению некоторых взглядов другого человека на реальность, что улучшает развитие высших психических функций. Этот процесс ярко проявляется в родительско-детских отношениях. Родители предлагают детям альтернативные взгляды на то, как справиться с данной проблемой, которую ребенок может усвоить.Когда дети определяют несоответствующую цель, родители могут направить внимание детей на соответствующую цель. Внешний диалог между родителем и ребенком может быть усвоен ребенком в более позднем развитии.

Льюис и Карпендейл (2009) предложили, чтобы при исследовании EF учитывалась роль социального взаимодействия. Действительно, есть доказательства того, что социальное взаимодействие между родителями и детьми влияет на развитие EF. По данным Роскама и соавт. (2014), могут быть два возможных аспекта того, как взаимодействие между родителями и детьми влияет на эмоциональную окраску в более позднем развитии: поддерживающее воспитание и отрицательный контроль.Первые включают в себя опору, принятие и автономию, которые могут способствовать развитию у детей EF. Например, Landry et al. (2002) показали, что материнская вербальная структура влияет на навыки EF, такие как поисковый поиск, опосредованное вербальными и невербальными навыками решения проблем у детей. Bernier et al. (2010) исследовали, предсказывают ли материнская чувствительность, разумность и опора в возрасте от 12 до 15 месяцев развитие эмоциональных навыков детей, таких как рабочая память и смена установок. Чувствительность означает склонность понимать потребности ребенка и реагировать чутко и надлежащим образом (Ainsworth et al., 1978). Разумность относится к надлежащему использованию матери ментальным языком для своих младенцев (Meins et al., 2003). Результаты показали, что скаффолдинг был самым сильным предиктором развития EF. Более того, Hughes и Ensor (2009) сообщили, что материнские леса, а также другие факторы, такие как имитационное обучение, играют важную роль в развитии EF.

Другим аспектом взаимоотношений между воспитанием детей и EF в более позднем развитии может быть отрицательный контроль.Под отрицательным контролем понимается воспитание детей посредством принуждения и наказания. Неоднократно было показано, что такое воспитание может привести к негативному поведению детей в более позднем развитии (Gershoff, 2002). Что касается EF, Роскам и др. (2014) сообщили, что воспитание в условиях негативного контроля может негативно сказаться на навыках эмоционального восприятия детей в более позднем развитии. В частности, лонгитюдное исследование показало, что изменения в негативном воспитании (например, частое применение наказания) вызывают негативные изменения в тормозных навыках.Аналогичным образом Blair et al. (2011) сообщили, что положительное (например, чувствительность) и отрицательное (например, навязчивое) воспитание в младенчестве повлияло на EF и IQ в более позднем развитии. Эффект негативного воспитания может быть связан с тем, что такое воспитание может не дать детям возможности контролировать свои действия.

Несмотря на недостаточность доказательств, предыдущие исследования предполагают, что социальное взаимодействие, в частности, взаимодействие с родителями, влияло на развитие навыков эмоциональной интеллигенции у маленьких детей.Хотя в предыдущих исследованиях изучали влияние воспитания на эмоциональную активность детей, взаимодействие со сверстниками также может быть важным. Действительно, некоторые исследователи предположили, что совместное обучение может улучшить когнитивное развитие, например, традиционные задачи Пиаже (Doise and Mugny, 1984). При совместном обучении каждый человек имеет разное мнение по поводу поставленных задач, что порождает социальный конфликт. Однако такие ситуации могут побудить детей взглянуть на них с разных точек зрения, что может привести к улучшению успеваемости.По словам Ку (2011), есть несколько причин, по которым сотрудничество с другим человеком может облегчить исполнительный контроль детей. Например, дети могут осознавать цель задания и могут иметь точку зрения другого человека на полное сотрудничество с другим человеком, что приводит к более эффективному руководящему контролю. Дальнейшие исследования должны быть сосредоточены на роли взаимодействия между коллегами в развитии EF.

Социальное обучение и EF

Вышеупомянутое исследование показало, что воспитание детей может играть важную роль в развитии навыков эмоционального интеллекта.Такое предыдущее исследование прояснило долгосрочную связь между эмоциональным восприятием и социальным взаимодействием, но до сих пор неясно, как социальное взаимодействие напрямую влияет на поведение детей, требующее исполнительного контроля. Таким образом, я представляю экспериментальные данные в контексте социального и имитационного обучения. Хорошо известно, что дети «чрезмерно подражают» поведению другого человека (Horner, Whiten, 2005; Lyons et al., 2007; McGuigan et al., 2007). Под чрезмерным подражанием понимается склонность детей воспроизводить явно не относящиеся к делу действия взрослого.Например, в задаче по использованию инструмента шимпанзе и 3–4-летних детей попросили понаблюдать за экспериментатором, использующим инструмент для получения награды из ящика со сложной структурой (Horner and Whiten, 2005). В демонстрации некоторые действия были причинно релевантны для получения награды, а другие действия были причинно неуместны. Выполняя действия, шимпанзе воспроизводили только соответствующие действия, тогда как человеческие дети воспроизводили как соответствующие, так и не относящиеся к делу действия. Исследования чрезмерного подражания показывают, что социальное и имитационное обучение может быть настолько мощным, что дети могут не контролировать свое поведение после такого обучения.

Moriguchi et al. (2007) исследовали, может ли на исполнительный контроль детей повлиять обучение на чужом опыте. Они модифицировали DCCS. В модифицированной социальной задаче DCCS на первых этапах вместо сортировки карточек по отдельности дошкольники наблюдали, как взрослая модель сортирует карточки по одному измерению (например, по форме). На втором этапе детей просили отсортировать по другому параметру (например, по цвету). Результаты показали, что большинство трехлетних детей настойчиво проводят сортировку по наблюдаемому параметру, как в стандартной задаче DCCS.Таким образом, трехлетние дети использовали соблюдаемые правила, хотя их просили использовать другие правила. С другой стороны, более половины 4-летних детей и большинство 5-летних детей не использовали соблюдаемые правила и рассортировали карточки в соответствии с указанными вторыми правилами.

Интересно, что на поведение детей в значительной степени влияло психическое состояние модели (Moriguchi et al., 2007). Например, дети с большей вероятностью использовали наблюдаемые правила, когда они наблюдали модель, которая была уверена в правиле, которое она использовала, чем когда они наблюдали модель, не уверенную в правилах.Более того, производительность модифицированных задач DCCS значительно коррелирует с производительностью стандартных задач DCCS (Moriguchi and Itakura, 2008).

На процесс исполнительного контроля детей могут влиять действия человека, но не действия робота. Moriguchi et al. (2010) показали, что дети, которые наблюдали за роботом, сортирующим по одному измерению, не испытывали затруднений при сортировке карточек по другому измерению. Moriguchi et al. (2010) сообщили, что эффекты демонстрации андроида (робота с человеческим обликом) были сильнее, чем у робота, но слабее, чем у модели человека.Авторы объясняют результаты с точки зрения социокогнитивной точки зрения, согласно которой дети упорно придерживаются правила человеческой модели, потому что они мысленно имитируют действия модели во время просмотра. С другой стороны, действия робота не влияли на действия детей, потому что робот не стимулировал процессы моделирования у маленьких детей.

В социальных DCCS могут быть некоторые культурные различия. Moriguchi et al. (2012) дали 3- и 4-летним детям в Канаде и Японии стандартную версию DCCS и социальную версию DCCS.Результаты показали, что канадские дети демонстрировали персеверативное поведение в социальной DCCS, но их эффекты были относительно слабее, чем у японских детей. С другой стороны, производительность стандартной DCCS в двух странах была одинаковой. Хотя общая траектория развития может быть общей в двух культурах, результаты можно интерпретировать с точки зрения теорий культурной психологии. Люди в западных культурах, как правило, имеют более «независимый» взгляд на себя, тогда как люди в азиатских культурах, вероятно, имеют более «взаимозависимый» взгляд (Маркус и Китайма, 1991).Во взаимозависимых культурах люди могут осознавать, что на их поведение может влиять поведение других. С другой стороны, в независимых культурах люди склонны полагать, что их поведение не зависит от других. Таким образом, канадские дети могут с большей вероятностью отделить себя от другого человека, чем японские дети.

О влиянии социального взаимодействия на EF сообщалось с помощью Stroop-like Black / White задачи (Moriguchi, 2012). В этом задании детей просили ответить на пару картинок: например, в задании «черный / белый» дети должны были отвечать «черным», когда им показывают белую карточку, и отвечать «белыми», когда им показывают черную карточку.Детей просили подавить тенденцию реагировать в соответствии с цветом карты и вместо этого активировать противоречивый ответ (Simpson and Riggs, 2005). В этом исследовании стандартное состояние сравнивалось с помеховым. В условиях помех дети наблюдали неправильные демонстрации, когда демонстрант отвечал «черным» на черную карточку и «белым» на белую карточку; затем им было дано задание «черное / белое». Результаты показали, что дети в условиях помех выступали хуже, чем дети в нейтральном состоянии.

Исследования показывают, что взаимодействие с человеком, но не с нечеловеческими агентами, может повлиять на умения детей в эмоциональной сфере. Кроме того, культура может влиять на отношения между EF и социальным взаимодействием. В совокупности с данными о воспитании детей социальное взаимодействие может иметь сильное влияние на исполнительный контроль детей.

EF влияет на социальное взаимодействие

Проведенное выше исследование показывает, что социальное взаимодействие может повлиять на умение детей в эмоциональной сфере. И наоборот, накапливаются доказательства того, что навыки эмоционального интеллекта могут способствовать развитию социального взаимодействия.Самый известный случай — то, что EF в значительной степени коррелировал с теорией разума (ToM; Frye et al., 1995; Hughes, 1998; Carlson and Moses, 2001; Sabbagh et al., 2006; Benson et al., 2012). . ToM относится к способности детей осознавать, что они или другие люди могут иметь психические состояния, такие как ложные убеждения. Обширные исследования показывают, что репрезентативное понимание ложных убеждений заметно улучшается в дошкольном возрасте (Wellman et al., 2001).

Принимая во внимание существующие свидетельства о взаимосвязи между EF и ToM, теоретики спорили, как EF была связана с ToM.Во-первых, развитие понимания ложных убеждений может способствовать улучшению эмоциональной восприимчивости детей (Perner et al., 2002). Согласно этой точке зрения, метапредставительное понимание, лежащее в основе ToM, обеспечивает основу для развития навыков EF. В самом деле, Клоо и Пернер (2003) сообщили, что обучение детей задачам ToM приводит к улучшению их результатов при выполнении задач DCCS. Тем не менее, обучение DCCS также улучшает успеваемость детей по задачам ToM. Более того, лонгитюдное исследование показало, что ранние навыки EF (т.е., 2 года) предсказывают более поздние способности ToM (т. е. в 3 года), а не наоборот (Carlson et al., 2004). Эти данные могут опровергнуть мнение о том, что ToM улучшает навыки EF.

Многие исследователи предполагают, что конфликтный EF имеет фундаментальное значение для развития понимания ложных убеждений. У этой точки зрения есть в основном два объяснения. Одним из объяснений является представление о выражении, с помощью которого дети не справляются с задачами с ложными убеждениями, потому что у детей не было навыков EF, чтобы справиться с требованиями задач в задачах с ложными убеждениями.С этой точки зрения дети действительно понимают ложные убеждения другого человека, но им не хватает понимания из-за плохих исполнительных навыков. Другое объяснение — это взгляд на эмерджентность. С этой точки зрения, EF может быть необходим для появления у детей понимания ложных убеждений. Последние данные свидетельствуют в пользу второй точки зрения (Benson et al., 2012; Devine and Hughes, 2014). Например, навыки эмоционального интеллекта у детей коррелируют с успеваемостью по задачам ToM с меньшим количеством исполнительных требований (Henning et al., 2011).

Что касается этого момента, EF у маленьких детей может быть коррелирован с их лживым поведением. Ложь включает в себя ложное утверждение с намерением обмануть получателя с учетом психологического состояния получателя (например, знания). Талвар и Ли (2008) давали задание на просмотр, задания EF и задания ToM детям от 3 до 8 лет и исследовали отношения между ними. В задании на подглядывание после того, как дети и экспериментатор сыграли в игру, экспериментатор покинул комнату.Детям велели не смотреть на игрушку, пока экспериментатор не выходил из комнаты. После того, как экспериментатор вернулся в комнату, детей спросили, не смотрели ли они на игрушку. Было два вопроса. Первый вопрос заключался в том, смотрели ли они на игрушку, а второй вопрос был в том, что это была за игрушка. При ответе на второй вопрос предполагалось, что, если бы дети не смотрели на нее, они бы не узнали, что это за игрушка. Результаты показали, что ложь детей в ответ на первый вопрос о подглядывании в значительной степени коррелировала с их навыками эмоционального интеллекта, измеренными с помощью задачи «День-ночь» и оценок задач на ложное убеждение.Ложь в ответ на второй вопрос также коррелировала с баллами за выполнение задания «День – ночь». То есть дети, которые развили больше навыков EF, чаще лгали.

Что касается взаимосвязи между эмоциональным восприятием и коммуникативным поведением, Moriguchi et al. (2008) исследовали корреляцию между успеваемостью по заданию DCCS и предвзятостью «да» у дошкольников. Предвзятость «да» — это склонность детей отвечать «да», когда им задают вопросы «да / нет». Ошибка возникает, несмотря на знание того, что правильный ответ — «нет» (Fritzley and Lee, 2003; Okanda and Itakura, 2007).Оканда и Итакура (2007) предположили, что утверждение, включающее ответ «да», может быть доминирующей реакцией, и дети не смогут подавить ответ. Таким образом, было возможно, что наличие тормозных навыков помогает ребенку не говорить первое, что приходит ему в голову, когда интервьюер задает вопрос. Moriguchi et al. (2008) обнаружили, что лучшая способность к подавляющему контролю была в значительной степени связана с более слабым предубеждением «да» даже после учета возраста и вербальных способностей.

Другое исследование показало, что эмоциональное восприятие может быть связано с развитием морального поведения.Кочанская и др. (1996, 1997) исследовали взаимосвязь между управляемым усилием (более темпераментными аспектами эмоционального интеллекта) и нравственным поведением у маленьких детей. Например, усердный контроль детей, оцениваемый такими задачами, как отсрочка удовлетворения, в значительной степени коррелировал с усвоением детьми запретов матери воздерживаться от привлекательных занятий (Kochanska et al., 1996). Кроме того, Кочанская и соавт. (1997) сообщили, что усердный контроль детей в раннем и дошкольном возрасте в долгосрочном плане способствует развитию совести в раннем школьном возрасте.Развитие совести измерялось поддержанием повседневной деятельности и подавлением желаемого поведения. Более того, усердный контроль детей значительно отрицательно коррелировал с антиобщественными реакциями на тесты гипотетической моральной дилеммы. Кроме того, взгляды детей на себя в отношении моральных аспектов в значительной степени коррелировали с усилием контроля.

В совокупности предыдущее исследование показало, что навыки эмоционального интеллекта значительно коррелируют с пониманием ложных убеждений, ложным поведением, ответами на вопросы и усвоением правил у маленьких детей.Причинно-следственная связь между этими переменными до сих пор не ясна. Возможно, что развитие EF способствует социально-коммуникативному поведению или наоборот, поэтому в будущих исследованиях следует рассмотреть причинно-следственную связь. Тем не менее, предыдущие результаты предполагают, что развитие EF тесно связано с развитием когнитивных навыков, важных для социального взаимодействия.

Заключение и будущее направление

Итак, предыдущие исследования показали, что социальное взаимодействие может способствовать развитию EF.В частности, материнские леса могут быть сильным предиктором развития навыков EF. Кроме того, взаимодействие с человеком, а не с агентом, не являющимся человеком, может иметь важное значение для умения детей в эмоциональной сфере. И наоборот, навыки эмоционального интеллекта у детей могут также способствовать развитию навыков социального взаимодействия, таких как ToM, коммуникативное поведение и моральные навыки. В совокупности накопленные данные свидетельствуют о функциональной зависимости между развитием навыков эмоционального интеллекта и социальным взаимодействием.

В будущих исследованиях следует использовать социальное взаимодействие для взаимодействия с детьми с более низкими навыками эмоционального интеллекта.Недавно было неоднократно показано, что способности к самоконтролю, в том числе навыки эмоционального интеллекта, у детей раннего возраста предсказывают успехи в школе и социально-экономический статус в зрелом возрасте (Blair and Razza, 2007; Moffitt et al., 2011). Таким образом, было предложено несколько программ обучения для развития у детей навыков EF (Lillard and Else-Quest, 2006; Thorell et al., 2009; Diamond and Lee, 2011). В одних тренингах используются компьютерные программы, в других — школьные программы. Учитывая настоящий обзор, мы предполагаем, что программы вмешательства, которые включают социальное взаимодействие, могут быть более полезными, чем те, которые этого не делают.

Другое возможное направление будущих исследований — это изучение нейронной основы навыков эмоционального интеллекта и ее связи с социальным взаимодействием. Развитие навыков EF связано с активацией в префронтальной коре (Espinet et al., 2012; Moriguchi, Hiraki, 2013). Однако до сих пор неясно, какие факторы влияют на развитие префронтальной активации. Учитывая приведенные здесь данные, материнские леса могут влиять на развитие префронтальной активации у маленьких детей.Более того, существует аргумент относительно того, разделяют ли навыки EF области мозга с навыками социального взаимодействия, такими как ToM (Perner and Lang, 2000). В областях мозга могут быть некоторые общие черты, хотя основные области мозга в EF могут отличаться от таковых в ToM (Miller and Cohen, 2001; Saxe et al., 2006; Kalbe et al., 2010). Предыдущее исследование было в основном основано на исследованиях с помощью визуализации мозга взрослых или нейропсихологических данных, а нейровизуализационных исследований у маленьких детей было мало.Учитывая, что некоторые из областей мозга могут начинаться с широкой функциональности, а затем специализироваться на заданные стимулы и задачи (Johnson, 2011), возможно, что нейронная основа EF разделяет нейронную основу ToM у маленьких детей. Таким образом, будущие исследования должны рассмотреть эти возможности.

Заявление о конфликте интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Это исследование было поддержано грантом программы JST PRESTO. Исследование также финансировалось за счет гранта JSPS KAKENHI Номер гранта 22700269, 24650133.

Список литературы

Эйнсворт, М. Д. С., Блехар, М. К., Уотерс, Э. и Уолл, С. (1978). Модели привязанности: психологическое исследование странной ситуации . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Бенсон, Дж. Э., Саббаг, М. А., Карлсон, С. М., и Зелазо, П. Д. (2012). Индивидуальные различия в управляющих функциях предсказывают улучшение дошкольников от обучения теории разума. Dev. Psychol. 49, 1615–1627. DOI: 10.1037 / a0031056

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Бернье А., Карлсон С. М. и Уиппл Н. (2010). От внешнего регулирования к саморегуляции: ранние родительские предшественники исполнительного функционирования маленьких детей. Child Dev. 81, 326–339. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2009.01397.x

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Блэр К., Грейнджер Д. А., Уиллоуби М., Миллс-Кунсе Р., Кокс М., Гринберг М. Т. и др. (2011). Кортизол в слюне опосредует влияние бедности и воспитания на управляющие функции в раннем детстве. Child Dev. 82, 1970–1984. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2011.01643.x

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Блэр, К., и Разза, Р.П. (2007). Связь усиленного контроля, исполнительной функции и понимания ложных убеждений с появлением математических способностей и грамотности в детском саду. Child Dev. 78, 647–663. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2007.01019.x

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Бусс А. Т., Фокс Н., Боас Д. А. и Спенсер Дж. П. (2014). Исследование раннего развития зрительной рабочей памяти с помощью функциональной ближней инфракрасной спектроскопии. Neuroimage 85 (Pt 1), 314–325.DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2013.05.034

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Карлсон, С. М., Манделл, Д. Дж., И Уильямс, Л. (2004). Управляющая функция и теория разума: стабильность и предсказание от 2 до 3 лет. Dev. Psychol. 40, 1105–1122. DOI: 10.1037 / 0012-1649.40.6.1105

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Демпстер, Ф. Н. (1992). Взлет и падение тормозного механизма — к единой теории когнитивного развития и старения. Dev. Ред. 12, 45–75. DOI: 10.1016 / 0273-2297 (92)

-K

CrossRef Полный текст

Дивайн, Р. Т., и Хьюз, К. (2014). Отношения между пониманием ложных убеждений и исполнительной функцией в раннем детстве: метаанализ. Детский разработчик . doi: 10.1111 / cdev.12237 [Epub перед печатью].

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Даймонд, А. (2002). «Нормальное развитие префронтальной коры от рождения до юношеского возраста: когнитивные функции, анатомия и биохимия», в Principles of Frontal Lobe Function, eds D.Т. Стасс и Р. Т. Найт (Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета), 466–503.

Дойз, В., Магни, Г. (1984). Социальное развитие интеллекта . Оксфорд: Pergamon Press.

Дерстон С., Дэвидсон М. К., Тоттенхэм Н., Гальван А., Спайсер Дж., Фосселла Дж. А. и др. (2006). Переход от диффузной к очаговой активности коры по мере развития. Dev. Sci. 9, 1–8. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2005.00454.x

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Эспине, С.Д., Андерсон, Дж. Э., и Зелазо, П. Д. (2012). Амплитуда N2 как нейронный маркер управляющей функции у маленьких детей: исследование ERP детей, которые переключаются, а не настойчивы, при сортировке карты изменения размеров. Dev. Cogn. Neurosci. 2 (Дополнение 1), S49 – S58. DOI: 10.1016 / j.dcn.2011.12.002

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Фрицли В. Х. и Ли К. (2003). Всегда ли маленькие дети говорят «да» на вопросы «да-нет»? Исследование предвзятости утверждения. Child Dev. 74, 1297–1313. DOI: 10.1111 / 1467-8624.00608

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Фрай Д., Зелазо П. Д. и Палфай Т. (1995). Теория разума и рассуждения, основанные на правилах. Cogn. Dev. 10, 483–527. DOI: 10.1016 / 0885-2014 (95)

-1

CrossRef Полный текст

Гершофф, Э. Т. (2002). Телесные наказания со стороны родителей и связанных с ними поведения и опыта детей: метааналитический и теоретический обзор. Psychol. Бык. 128, 539–579. DOI: 10.1037 / 0033-2909.128.4.539

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Герштадт, К. Л., Хонг, Ю. Дж., И Даймонд, А. (1994). Взаимосвязь между познанием и действием — результативность детей 31 / 2-7 лет на тесте «день-ночь», похожем на тест. Познание 53, 129–153. DOI: 10.1016 / 0010-0277 (94)

-X

CrossRef Полный текст

Хеннинг А., Спинат Ф. М. и Ашерслебен Г.(2011). Связь между исполнительной функцией дошкольников и теорией разума и ролью эпистемологических состояний. J. Exp. Детская психол. 108, 513–531. DOI: 10.1016 / j.jecp.2010.10.006

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Хорнер В. и Уайтен А. (2005). Знание причин и переключение имитации / подражания у шимпанзе (Pan trogiodytes) и детей ( Homo sapiens ). Аним. Cogn. 8, 164–181. DOI: 10.1007 / s10071-004-0239-6

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Хейзинга, М., Долан, К. В., и ван дер Молен, М. В. (2006). Возрастное изменение исполнительной функции: тенденции развития и анализ скрытых переменных. Neuropsychologia 44, 2017–2036. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2006.01.010

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Kalbe, E., Schlegel, M., Sack, A. T., Nowak, D. A., Dafotakis, M., Bangard, C., et al. (2010). Отделение когнитивных от аффективной теории разума: исследование TMS. Cortex 46, 769–780.DOI: 10.1016 / j.cortex.2009.07.010

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Киркхэм, Н. З., Круз, Л., и Даймонд, А. (2003). Помогая детям применить свои знания к своему поведению в задаче переключения измерений. Dev. Sci. 6, 449–467. DOI: 10.1111 / 1467-7687.00300

CrossRef Полный текст

Клоо Д. и Пернер Дж. (2003). Перенос обучения между сортировкой карточек и пониманием ложных убеждений: помощь детям в применении противоречивых описаний. Child Dev. 74, 1823–1839. DOI: 10.1046 / j.1467-8624.2003.00640.x

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Кочанская Г., Мюррей К. и Кой К. С. (1997). Тормозящий контроль как фактор совести в детстве: от малыша до младшего школьного возраста. Child Dev. 68, 263–277. DOI: 10.2307 / 1131849

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Кочанская, Г., Мюррей, К., Жак, Т. Ю., Кениг, А.Л. и Вандегест К. А. (1996). Тормозной контроль у маленьких детей и его роль в возникающей интернализации. Child Dev. 67, 490–507. DOI: 10.2307 / 1131828

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ландри, С. Х., Миллер-Лонкар, К. Л., Смит, К. Э. и Суонк, П. Р. (2002). Роль раннего воспитания детей в развитии исполнительных процессов. Dev. Neuropsychol. 21, 15–41. DOI: 10.1207 / S15326942DN2101_2

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Лехто, Дж.Э., Юярви П., Коойстра Л. и Пулккинен Л. (2003). Параметры исполнительного функционирования: данные детей. Br. J. Dev. Psychol. 21, 59–80. DOI: 10.1348 / 026151003321164627

CrossRef Полный текст

Маркус, Х. Р. и Китайма, С. (1991). Культура и самооценка познания, эмоций и мотивации. Psychol. Ред. 98, 224–253. DOI: 10.1037 / 0033-295X.98.2.224

CrossRef Полный текст

Макгиган, Н., Уайтен, А., Флинн, Э., и Хорнер, В. (2007). Имитация причинно-непрозрачного по сравнению с причинно-прозрачным инструментом использования детьми 3-х и 5-ти лет. Cogn. Dev. 22, 353–364. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2007.01.001

CrossRef Полный текст

Майнс, Э., Фернихо, К., Уэйнрайт, Р., Кларк-Картер, Д., Дас Гупта, М., Фрадли, Э., и др. (2003). Пути к пониманию разума: конструируйте достоверность и предсказательную ценность материнского разума. Child Dev. 74, 1194–1211. DOI: 10.1111 / 1467-8624.00601

CrossRef Полный текст

Мияке А., Фридман Н. П. (2012). Природа и организация индивидуальных различий в исполнительных функциях: четыре общих вывода. Curr. Реж. Psychol. Sci. 21, 8–14. DOI: 10.1177 / 0963721411429458

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Мияке А., Фридман Н. П., Эмерсон М. Дж., Витцки А. Х., Ховертер А. и Вейджер Т. Д. (2000). Единство и разнообразие исполнительных функций и их вклад в сложные задачи «лобной доли»: анализ скрытых переменных. Cogn. Psychol. 41, 49–100. DOI: 10.1006 / cogp.1999.0734

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Moffitt, T. E., Arseneault, L., Belsky, D., Dickson, N., Hancox, R.J., Harrington, H., et al. (2011). Градиент детского самоконтроля предсказывает здоровье, благосостояние и общественную безопасность. Proc. Natl. Акад. Sci. США 108, 2693–2698. DOI: 10.1073 / pnas.1010076108

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Моригути, Ю., Эванс, А. Д., Хираки, К., Итакура, С., и Ли, К. (2012). Культурные различия в развитии когнитивного сдвига: сравнение Восток – Запад. J. Exp. Детская психол. 111, 156–163. DOI: 10.1016 / j.jecp.2011.09.001

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Моригути Ю., Хираки К. (2014). Поведенческие и нейронные различия во время двух версий задач когнитивного переключения у маленьких детей и взрослых. Dev. Psychobiol. 56, 761–769.DOI: 10.1002 / dev.21145

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Моригути Ю., Итакура С. (2008). Проблемы маленьких детей с тормозящим контролем в социальном контексте. Jpn. Psychol. Res. 50, 87–92. DOI: 10.1111 / j.1468-5884.2008.00364.x

CrossRef Полный текст

Моригути Ю., Канда Т., Исигуро Х. и Итакура С. (2010). Дети упорствуют в действиях человека, но не в действиях робота. Dev. Sci. 13, 62–68. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2009.00860.x

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Моригути Ю., Минато Т., Исигуро Х., Шинохара И. и Итакура С. (2010). Сигналы, запускающие социальную передачу расторможенности у маленьких детей. J. Exp. Детская психол. 107, 181–187. DOI: 10.1016 / j.jecp.2010.04.018

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Моригути Ю., Оканда М. и Итакура С.(2008). Пристрастие маленьких детей к «да»: как оно соотносится с вербальными способностями, сдерживающим контролем и теорией разума? Первый яз. 28, 431–442. DOI: 10.1177 / 0142723708092413

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Оканда, М., и Итакура, С. (2007). Говорят ли японские дети своим матерям «да»? Натуралистическое исследование предвзятости ответов в беседах родителей с малышами. [Эмпирическое исследование, количественное исследование]. Первый язык . 27, 421–429. DOI: 10.1177/0142723707081653

CrossRef Полный текст

Пернер Дж. И Ланг Б. (2000). «Теория разума и управляющих функций: существует ли взаимосвязь развития?» в Понимание других умов: перспективы аутизма и когнитивной нейробиологии развития, редакторы С. Барон-Коэн, Х. Тагер-Флусберг и Д. Коэн (Oxford: Oxford University Press), 150–181.

Ку, Л. (2011). Два лучше, чем один, но мой лучше, чем наш: исполнительная функция дошкольников во время совместной игры. J. Exp. Детская психол. 108, 549–566. DOI: 10.1016 / j.jecp.2010.08.010

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Роскам И., Стивенарт М., Менье Ж.-К. и Ноэль М.-П. (2014). Развитие сдержанности у детей: имеет ли значение воспитание детей? J. Exp. Детская психол. 122, 166–182. DOI: 10.1016 / j.jecp.2014.01.003

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Саббаг, М. А., Сюй, Ф., Карлсон, С.М., Моисей, Л. Дж., И Ли, К. (2006). Развитие управляющих функций и теории разума — сравнение дошкольников Китая и США. Psychol. Sci. 17, 74–81. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.2005.01667.x

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Сакс Р., Шульц Л. Э. и Цзян Ю. В. (2006). Чтение мыслей против следующих правил: теория диссоциации разума и исполнительный контроль в мозге. Soc. Neurosci. 1, 284–298. DOI: 10.1080/17470

1000446

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Симпсон, А., Риггс, К. Дж. (2005). Тормозные и рабочие требования к памяти при выполнении задачи день-ночь у детей. Br. J. Dev. Psychol. 23, 471–486. DOI: 10.1348 / 026151005×28712

CrossRef Полный текст

Торелл, Л. Б., Линдквист, С., Натли, С. Б., Болин, Г., и Клингберг, Т. (2009). Эффекты обучения и передачи управляющих функций у детей дошкольного возраста. Dev. Sci. 12, 106–113. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2008.00745.x

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Томаселло, М. (2009). Почему мы сотрудничаем, Vol. 206. Кембридж: MIT press.

Выготский, Л. С. (1978). Разум в обществе: Развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Вибе, С.А., Эспи, К.А., и Чарак, Д. (2008). Использование подтверждающего факторного анализа для понимания исполнительного контроля у дошкольников: I.Скрытая структура. Dev. Psychol. 44, 575–587. DOI: 10.1037 / 0012-1649.44.2.575

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Зелазо П. Д., Фрай Д. и Рапус Т. (1996). Возрастная диссоциация между знанием правил и их применением. Cogn.