Переходный возраст у мальчиков

Время, когда ваш сын был малышом и весело играл с вами в кубики, давным-давно прошло, он уже не задает вам постоянное «почему», у него появились секреты, и он стал раздражительным. Что же случилось с ребенком? А произошло не что иное, как наступил трудный для него период – переходный возраст.

Переходный возраст у мальчиков наступает несколько позже, чем у девочек, в среднем это 10-17 лет, для каждого этот период индивидуален и зависит от физического развития, от образа жизни, питания, от физических нагрузок и наличия вредных привычек.

Регулярно занимающиеся спортом мальчики быстрее входят в пубертатный период, но если физические нагрузки слишком велики, то наступление переходного периода затягивается, также задерживает взросление и наличие вредных привычек – сигареты, алкоголь и т.д.

Во время переходного возраста у мальчиков происходят как физические, так и психические изменения. В этот период ваш  ребенок взрослеет, превращается во взрослую личность.

 

 

Физиологические признаки переходного возраста у мальчиков

 

Внешне мальчик начинает резко расти, его тело в некоторой степени теряет пропорциональность, мышцы не успевают за ростом скелета. Плечи делаются заметно шире. В его организме становится больше мужских гормонов, и как следствие «ломается» голос и грубеет. На теле в области паха и подмышек появляются волосы, позже усы и борода в виде первого пушка. В этот период происходят изменения в половых органах, они увеличиваются в размерах, и по ночам появляются поллюции (непроизвольное семяизвержение во время сна). Потовые железы начинают вырабатывать «взрослый» пот, имеющий неприятный запах. Вследствие бушевания гормонов, часто подростки сталкиваются с такой проблемой как прыщи, что доставляет им не только физический, но и психологический дискомфорт.

В этот момент очень важно, чтобы родители обеспечили ребенка необходимыми средствами гигиены и косметики, чтобы сгладить дискомфорт нового физического состояния подростка (дезодорант, лосьон, тоник), важно объяснить мальчику, что его тело изменяется и теперь нуждается в дополнительном уходе.

 

 

Психологические признаки переходного возраста у мальчиков

 

Происходящие изменения оказывают очень сильное давление на нервную систему ребенка, поэтому подросток меняется не только внешне, но меняется его характер, поведение, привычки. Спокойный ранее ребенок теперь стал раздражительным, агрессивным, грубым, мнительным и обидчивым. Кажется, теперь он хочет всегда поступать наоборот, лишь бы не по-вашему.

Мальчикам в пубертатном периоде, кажется, что чем больше непослушания они проявят, тем взрослее они будут казаться окружающим. Авторитетным в этом возрасте становится мнение сверстников, для подростка очень важным становится социальное его принятие в кругу своих одногодок. Они, как правило, поддерживают такую дерзость и восхищаются ею.  А родители в ужасе от того, как изменился их, раньше послушный и вежливый, мальчик.

Переходный возраст у мальчиков приводит к тому, что он начинает ощущать себя сильнее физически, он ощущает половое влечение и эти новые ощущения заставляют его доказывать всем окружающим, что он взрослый, он требует к себе равного отношения от взрослых, он ощущает себя взрослым мужчиной, а не маленьким мальчиком.

Пытаясь казаться взрослым, мальчик старается совершать взрослые поступки, при этом, не всегда понимая ответственность за такую «взрослость». Внутренние противоречия подростка постоянно не дают ему покоя, нервная система постоянно перевозбуждена, он пытается разобраться в своих изменившихся жизненных ценностях, становится самокритичным, может стать замкнутым и застенчивым, или же наоборот – неуправляемым и агрессивным.

Подросток стремится быть самостоятельным, но все же остается зависимым от родителей  и это очень его тяготит, что приводит к конфликтам и ссорам. Взрослым нужно помнить о том, что в подростковом периоде мальчики склонны к юношескому максимализму, для них есть «черное и белое» и нет «оттенков», все ситуации воспринимаются очень остро, из крайности в крайность, важно все конфликтные ситуации сглаживать, чтобы не усугублять проблемы.

Родителям в этот момент важно предоставить подростку личное пространство, отдельную комнату или хотя бы угол, где будет лично его территория.

Стоит, непременно, уважать границы этой территории, не вторгаться в нее без стука и разрешения.

Важно в этот период морально поддерживать мальчика, разговаривать с ним как можно чаще, провоцировать его на душевные разговоры. Если у подростка понимающие родители, то переходный возраст проходит значительно легче как для мальчика, так и для самих родителей. Важно чтобы семья помогла подростку найти те сферы, где он сможет проявить свою мужественность, например, можно увлечь его занятиями спортом. Если подросток получает удовлетворение своих амбиций в кругу семьи, если родные признают его как взрослого человека, то вряд ли он будет  самоутверждаться за счет хулиганства, алкоголя и сигарет.

Переходный возраст у мальчиков сопровождается расширением круга знакомых, так как ребенок ищет себя в этой жизни, у него появляются новые знакомые, интересы и увлечения. Он все чаще отсутствует дома. С этим сложно, но обязательно нужно, смириться родителям, необходимо позволить подростку быть самостоятельным и отказаться от тотального контроля, который все равно вызовет негатив, и стараться поддерживать доверительные отношения. Научитесь доверять своему сыну, предоставляйте ему право выбора, пусть учится быть взрослым.

 

Автор статьи: Генова Светлана Алексеевна

Психология подростка: особенности, советы родителям

Подростковая психология имеет ряд важных особенностей, о которых взрослым нужно обязательно знать. Учитывая специфику развития детей в этом возрасте, с подростками можно наладить дружеские, искренние отношения.

Особенности психологии подростка

Возраст 12-17 лет характеризуется активизацией физиологических процессов: развивается скелет, интенсивно выделяются половые гормоны, у мальчиков меняется голос и т. д. Однако основные изменения происходят в мозге. Кора больших полушарий, отвечающая за умение планировать, аналитические способности, критическое мышление и пр., полностью формируется позднее, чем лимбическая система, основная функция которой заключается в регулировании эмоций. В силу этих особенностей подростки подвержены импульсивности, их эмоции доминируют над разумом.

Половые гормоны, которыми управляет лимбическая система, пробуждают интерес к противоположному полу, заставляют совершать поступки с целью привлечения внимания со стороны объекта симпатии. Кроме того, эстроген и тестостерон влияют на уровень тревожности и конфликтности, способствуют перепадам настроения. Если одновременно вырабатываются гормоны стресса или удовольствия, могут возникать психические проблемы.

Половое созревание — важный процесс, избежать которого невозможно. Важно как можно раньше объяснить детям особенности физиологического развития мальчиков и девочек, их репродуктивной системы и необходимости безопасного секса.

В подростковом возрасте у детей пропадает чувство защищенности. Родители уже не представляются им людьми, которые могут решить любые проблемы. Ребенок начинает искать собственную идентичность. Поскольку в этот период дети легко попадают под чужое влияние, велика вероятность того, что они начнут развивать в себе отрицательные стороны. Важна поддержка близких людей, которые смогут помочь подростку в трудный период, когда они стоят перед выбором.

Формирование собственного «я»

Психология подросткового возраста связана с мучительными попытками самоидентификации. Она начинается с поиска ролевых моделей, когда ребенок сравнивает свое «я» с родителями, наставниками, друзьями и кумирами. Приходит понимание того, что ребенок мало отличается от взрослого человека, однако он должен подчиняться последнему. Это приводит к конфликту, в основе которого лежит желание освободиться от опеки взрослых.

Часто первые шаги состоят в том, что подросток начинает разговаривать со взрослыми как с равными себе, спорит с ними, копирует их модели поведения, в т. ч. курит и пьет. Но ребенок еще не умеет разграничивать свое пространство и личные границы других людей, в результате чего нарушает этические нормы.

Для этого периода характерно противоречие, потому что, несмотря на бунтарство, для ребенка остается важным мнение взрослых, против которых он выступает.

Родители остаются главными ролевыми моделями, поэтому важно, чтобы они показывали хороший пример, не торопили подростка и не оказывали на него давление.

Общение — главная ценность

Мнение друзей в подростковый период становится особенно важным. Это обусловлено тем, что в среде ровесников для ребенка начинается процесс социализации, он занимает некоторую нишу в группе сверстников. Особенности общения состоят в том, что компания начинает диктовать модель поведения. Например, если все употребляют алкоголь, то молодому человеку будет неловко отказываться от спиртного. Однако поиски собственной идентичности заставляют подростка постоянно искать новые компании, пристрастия и кумиров. Непостоянство — одна из особенностей данного возрастного периода.

Опасность изгойства

В пубертатный период дети отличаются нетерпимостью, нежеланием помогать тому, кто от них чем-то отличается. Например, многие становятся объектом насмешек, потому что имеют проблемы с внешностью, которые становятся следствием гормональной перестройки организма.

Подростки боятся издевок и преследования со стороны ровесников. Потеря авторитета, насмешки могут привести к развитию замкнутости, неврозу, депрессивным состояниям. В этот период часто принимаются суицидальные попытки.

Социальные взаимоотношения

В подростковый период дети имеют высокую чувствительность к групповому мнению. Если они по какой-то причине ему не соответствуют, то появляются страхи, под влиянием которых в психике начинаются развиваться плохие стороны характера.

Особенную важность для подростка имеют социальные устойчивые группы, сформированные сверстниками. Нередко в эти эталонные объединения попасть непросто, и если это удается, то общение в них выводят недавно вступившего участника на новый уровень развития. Если же ровесники не признают его, бойкотируют, самооценка подростка падает, он тяжело страдает, чувствуя себя одиноким и ненужным.

В этот период большое значение имеет влияние семьи. Если отношения между родителями гармоничны, они не оказывают давления на ребенка, он сможет выбрать наиболее подходящую модель поведения. Однако даже в таких случаях неустойчивость психики будет приводить к периодическим протестам.

Кризис идентичности

Кризис идентичности тесно связан с попытками обрести смысл жизни. Молодой человек должен понять, какая роль в обществе ему отводится, определить свои сильные и слабые стороны, интеллектуальные и физические возможности. В ходе укрепления социального статуса в мире взрослых подросток обретает новый тип мышления. Идентичность сопровождается 2 характеристиками:

• положительная: кем нужно стать;
• отрицательная: кем становиться нельзя.

Подростковые проблемы

Психология подростка 12-17 лет сильно меняется. Это приводит к возникновению ряда проблем, которые начинают отражаться на окружающих людях. Наиболее распространенными трудностями являются следующие:

1. Враждебность к родителям. Дети начинают вести себя неуважительно, игнорировать правила поведения, грубо разговаривать.
2. Увлечение гаджетами. Много времени уходит на игры или общение в социальных сетях. Это замедляет саморазвитие, отнимает время от учебы.
3. Ложь. Страх оказаться отвергнутым, недооцененным, наказанным заставляет детей лгать.
4. Позднее возвращение домой. Временные границы нарушаются намеренно, с целью определения уровня своей свободы.
5. Пребывание в плохой компании. Неблагополучные ровесники часто становятся авторитетом, поскольку они открыто выступают против установившихся общественных норм.
6. Употребление вредных веществ. Курить, пить спиртное, принимать наркотики чаще всего начинают в 13-16 лет

Дети стараются искать любые способы, чтобы показать свою независимость, самостоятельность и силу. Ищут новые ощущения, стремятся подняться над другими.

Психологические трудности возникают на фоне противоречий в потребностях. Подростки хотят одновременно социализироваться и сохранить свою обособленность. Ребенок отстаивает свои личные границы, однако при этом не видит ценности чужих. Другая проблема может возникнуть из-за повышенной сексуальности, когда парень или девушка начинают мастурбировать и испытывают чувство вины за это. Ранние половые связи, их последствия или девственность тоже могут стать причиной проблем психологического характера.

Отличия психологии мальчиков-подростков от девочек

Мальчиков в 14, 15, 16 лет характеризуют следующие особенности:

• сильное беспокойство по поводу того, что подумают окружающие;
• переживания за свою внешность;
• неуверенность, сомнения в собственных силах;
• в рассуждениях проявляется категоричность;
• самонадеянность;
• неустойчивость эмоциональных реакций;
• одновременное проявление противоположных черт, например, доброжелательности и цинизма;
• юношеский максимализм;
• желание узнать как можно больше по интересующим вопросам и т. д.

У девочек пубертатный период наступает раньше, чем у мальчиков. Для девушки большое значение имеет критика или похвала. Детей в этот период легко привести в состояние возбуждения. Наблюдается формирование самосознания. Уровень взаимопонимания выше, чем у молодых людей.

Особенно высока потребность в психологической близости. Девочки чаще формируют идеалы из числа певцов, актеров и других представителей публичных профессий, стараются им подражать.

Правила поведения с подростком 13, 14, 15 лет: советы родителям

Родителям необходимо понимать, как важна для подростка поддержка, понимание и терпение. Советы родителям, разработанные специалистами, дадут возможность облегчить психологическое состояние ребенка.

Не навязывайте свою точку зрения

В поисках себя дети 12-16 лет нередко пробуют разные стили в одежде. Через музыку происходит самовыражение, важны для них книги и фильмы. Часто предпочтения ребенка сильно отличаются от вкусов родителей. Последние не должны отрицать выбор подростка, пытаясь доказать, что это неправильно. Наоборот, надо прислушаться к его мнению, поговорить о выбранном направлении, попытаться понять, чем оно привлекло молодого человека. Это укрепит доверительные отношения.

Подавайте хороший пример

Дети быстро перенимают вредные привычки, которые имеют их родители. Авторитет отца или матери, которые не могут справиться с зависимостью, сильно подрывается. То же относится и к нравственным качествам. Если родители лгут окружающим, совершают плохие поступки, их ребенок переймет эти модели поведения.

Следует помнить, что польза разговоров о том, каким нужно быть, минимальна. Важными являются непосредственно сами поступки, которые совершают взрослые. Дети на подсознательном уровне копируют их поведение.

Помогите сформировать собственное мировоззрение

Родителям необходимо всеми способами поддерживать попытки ребенка в развитии индивидуального мышления. Для этого следует подталкивать его к анализу действий, выражению собственного мнения по ряду вопросов и т. д.

Дайте подростку личное пространство

Для подростка с 13 лет важно чувствовать, что у него есть свое личное пространство. Если у него нет комнаты, следует выделить место, где он сможет хранить свои вещи, книги, не опасаясь того, что кто-то их будет трогать или попытается от них избавиться.

Если у ребенка есть своя комната, надо позволить ему организовать ее пространство так, как ему нравится. Не следует критиковать его выбор. Взрослым важно понимать, что входя в комнату сына или дочери, необходимо стучать, даже если раньше в доме это было не заведено. Сохраняя личные границы ребенка, удастся избежать многих конфликтных ситуаций.

Не критикуйте его друзей и подруг

Критика людей, с которыми общается подросток, станет причиной протеста с его стороны. Он сделает так, чтобы о его отношениях родители знали как можно меньше. Это создаст опасность увеличения влияния со стороны плохой компании.

Правильное решение — дать ребенку возможность самостоятельно убедиться в отрицательных качествах его друзей. Сделать это можно, проведя аналогии с собственной жизненной ситуацией.

Позвольте подростку отвечать за свои ошибки

Молодому человек нужно давать возможность принимать решения и нести за них ответственность. Например, если он испортил дорогую вещь, то должен самостоятельно заработать на покупку новой. Плохая отметка в четверти должна заставить его искать способы ее исправления. Необходимо учиться находить выходы из конфликтных ситуаций.

Спокойно воспринимайте внезапные смены настроения

Эмоциональная нестабильность в поведении подростка в 14 лет и до 17 обусловлена физиологией, поэтому нельзя упрекать их в неумении себя контролировать. Критика поведения заставит подростка почувствовать себя слабым, что негативно отразится на его самооценке.

Будьте готовы принять отказ от некоторых семейных мероприятий

В подростке силен дух отрицания. Одним из способов продемонстрировать свою независимость станут попытки игнорирования семейных мероприятий. Нельзя оказывать давление и принуждать. Следует понимать, что движет ребенком, принять его взгляды. Однако в ненавязчивой форме можно выразить свое отношение к поступку, чтобы молодой человек понимал, что его поведение отражается на чувствах близких.

Чем увлечь подростка?

С 12 до 17 лет психология детей состоит в особенности легко увлекаться различными занятиями. Выбирать их следует исходя из способностей ребенка, его предпочтений. Наиболее интересными направлениями станут спорт, коллекционирование, конструирование, походы, участие в музыкальных группах и пр.

Читать еще

психологические и физиологические аспекты, 6 важных советов родителям

Периоды подросткового возраста

Подростковый возраст является не только кризисным, но и уникальным моментом в развитии каждой личности. Его «переходность» означает промежуточную стадию между детством, когда самостоятельное функционирование невозможно, и зрелостью, когда человек полностью принимает ответственность за свои решения и жизнь.

Принято считать, что возрастные границы данного этапа уровня психологического и физического развития приходятся на возраст 12-17 лет.

Но и этот промежуток имеет свою определенную периодизацию:

• предподростковая — 10-11 лет;
• младшая подростковая — 12-13 лет;
• средняя подростковая – 14-15 лет;
• старшая подростковая -16-17 лет;
• послеподростковая — 18-19 лет.

На каждом из 5 этапов ребёнок проходит стадии определенных физиологических и психологических метаморфоз.

Основной особенностью переходного возраста является неравномерность.

Она проявляется в различиях между развитием мальчиков и девочек: к примеру, у девочек нередко подростковая стадия наступает на 2 года раньше (в 10 лет) и заканчивается в 15 лет, а у мальчиков бывает нарушена периодизация: к примеру, один подросток-мальчик в 15 лет может находиться в младшей подростковой стадии, а другой подросток-мальчик в 15 лет уже на старшей подростковой стадии. Такое течение переходного возраста является условной нормой.

Фото:  https://pixabay.com/photos/teen-asia-girl-young-people-1718115/

Внешние изменения мальчиков и девочек

Физические метаморфозы

В момент предподростковой стадии и у мальчиков, и у девочек отмечаются незначительные физиологические изменения, которые закладывают основу к будущим обширным преобразованиям. В 10-11 лет характерным является интенсивное вытягивание конечностей.

Далее при переходе на младшую подростковую стадию происходит то, что некоторые исследователи называют «подростковая физиологическая буря». Она характеризуется очень быстрым созреванием организма, затрагивающим все сферы функционирования. Со стороны внешнего вида отмечается непропорциональность роста – кости растут так быстро, что мышечная ткань не успевает за ними. На данном этапе подростки обоих полов часто жалуются на боли в мышцах и суставах, и это не должно пугать родителей.

Следует отметить, что весь внешний вид подростка становится нескладным, руки и ноги становятся слишком тонкими и длинными, а движения неуклюжими, но такие неравномерные физические изменения лишь временны, и в скором времени всё придёт в норму. Так как энергические затраты на такой активный рост достаточно велики, то в норме слышать от подростка жалобы на усталость и сонливость.

В период подросткового возраста могут отмечаться резкие скачки в росте ребёнка. За год рост может увеличиваться на 7-8 сантиметров. Далее этот показатель стабилизируется, и прибавка в росте становится 1-2 см в год.

Половое созревание

Одной из главных целей переходного возраста является половое созревание. Здесь у мальчиков и у девочек предполагаются следующие изменения.

Возрастной период	Девочка-подросток	Мальчик-подросток
12-13 лет – младшая подростковая стадия	Растёт жировая ткань, округляются плечи и бёдра, расширяется таз. Начинаются первые менструации, но типичны и отклонения от этого срока. Формируется грудь, появляется первое оволосение в подмышечных впадинах и вокруг половых губ.	Изменение структуры крови, повышение уровня тестостерона, начало развития яичек, постепенно увеличивается пенис.
14-15 лет – средняя подростковая фаза	Циклы менструации устанавливаются и становятся регулярными.	Удлинение гортани и голосовых связок с последующей мутацией голоса. Появляется первое оволосение на лице мальчика, в подмышечных впадинах, на лобке и вокруг основания полового члена. Так же в этом возрасте наблюдаются первые поллюции.

Особенности психологии подросткового возраста

Подростковый возраст и собственное «Я»

Главным психологическим новообразованием подросткового возраста является появление самосознания, отчётливое ощущение своего собственного «Я», желание построить его в соответствии со своими идеалами. Формирование самосознания начинается у ребёнка уже с 10 лет, но приобретает отчётливые черты к 12 годам.

С его появлением становится заметным более глубокое управление своим собственным поведением, чуткое понимание эмоций других людей, стремление к личностному развитию. Вместе с этим приходит и ощущение мнимой взрослости, теперь для подростка имеет основную важность лишь собственное мировоззрение, построенное на основе общественно-значимых и личностно-значимых ценностей конкретного ребёнка.

Социальная ситуация остаётся прежней, подросток всё так же является членом своей семьи, ходит в школу, общается со сверстниками, но его ценностные ориентации меняются, порой кардинально. Теперь школа для него уже не образовательное учреждение, а место активного построения взаимоотношений, ведь интимно-личностное общение – ведущая деятельность данного жизненного этапа.

Именно сейчас закладываются основы морали, усваиваются нормы социального поведения, закладывается нравственность. Любое поведение подростка является активным отражением социальной ситуации.

Так, к примеру, слишком ярое стремление к независимости вашего ребёнка отражает лишь то, что в семье к нему относятся не как к подростку, а как к маленькому.

Амбивалентность реакций

Характерной чертой переходного возраста является амбивалентность реакций – подростка словно разрывает в разные стороны. Он очень стремится уйти из детства, но при этом оно является ему очень привлекательным.

Поэтому не стоит удивляться тому, что тинэйджер сначала долго, агрессивно и упорно доказывает вам, что он может и должен самостоятельно уехать на концерт любимой группы в другой город, но через некоторый промежуток времени уже просит вас поскорей вернуться домой с работы, потому что ему страшно одному дома или же он сильно соскучился.

Вне зависимости от пола ребёнка, успешность переходного возраста, в первую очередь зависит от семейных взаимоотношений.

Психологическое развитие подростков

Мальчики, юноши

Фото: https://pixabay.com/photos/human-young-people-face-2136095/

Среди мужского пола в период с 11 до 13 лет обычно у родителей не возникает сложностей в коммуникации со своим ребёнком-мальчиком. Самый частый возраст, когда родители приходят со своим сыном-подростком к психологу – 14 лет. Именно тогда проблемы в коммуникации становятся ощутимей.

Какие же психологические изменения характерны для юношей и вызывают тревогу у родителей:

• самонадеянность;
• амбивалентность в поведении: замкнутость+чрезмерная общительность, наглость+стеснительность и т.д.;
• зависимость и тревожность по поводу мнения окружающих о своём внешнем виде;
• цинизм;
• подмена в половой ориентации – стремление к партнёрам своего пола;
• настойчивость и упорство, стремление незамедлительно получить от собеседника исчерпывающий и конкретный ответ на свой вопрос;
• чрезмерная мечтательность.

Девочки, девушки

Первые проблемы, характеризующие подростковый возраст, с которыми сталкиваются девочки-подростки и их родители, связаны с изменениями во внешности. Так как эти изменения могут активно начаться как в 11 лет, так и в 15 лет, то не определено точного периода, в котором девушки и их родители сталкиваются с психологическими изменениями.

Помимо того, что девочки, также как и мальчики, в период подросткового возраста становятся самонадеянными, амбивалентными, чрезмерно мечтательными и настойчивыми им характерно:

• двойственное отношение по поводу изменений своего тела – девочки могут испытывать гордость за свою новую фигуру, часами рассматривать её в зеркале и одновременно с гордостью испытывать чувство стыда и брезгливости;
• возрастает потребность в психологической близости и поддержке со значимыми для ребёнка личностями. Правильно, если в число этих значимых личностей будут входить и сами родители;
• ярко выделяется формирование идеалов, кумиров, которые могут быть взяты из кино, литературы и т.д. Девушки часто стремятся полностью подражать их поведению;
• эмоциональная неустойчивость. Условной нормой считается то, что девушка-подросток резко и порой независимо от условий окружающий среды может сменять смех на слёзы.

Фото:

когда начинается и сколько длится, симптомы

На протяжении всего периода воспитания ребенка родители сталкиваются со множеством проблем и вопросов. Одним из самых сложных периодов является переходный возраст. Это этап, когда поведение некогда послушного мальчика резко меняется, в школе появляются плохие отметки и замечания.

Именно в это время родители должны быть настороже, понимать, что происходит с их сыном и помочь ему справиться с непростым для него периодом.

Границы переходного возраста у мальчиков

Как известно, переходный возраст у мальчиков начинается гораздо позже, чем у девочек. Если поставить рядом 13 летнюю девочку и мальчика, то можно заметить сильные отличия не только в физиологическом, но в психическом плане.

Также как у девочек, у мальчиков нет точного времени начала переходного возраста. Каждый организм работает в индивидуальном режиме и формате, а это значит, что невозможно предугадать, когда именно начнется пубертатный период. На это влияет работа гормональной системы, у одних она начнется раньше, а других чуть позже.

Как правило, начало пубертатного периода отмечается в 12-13 лет, окончания в 15-16 лет. Завершение полового созревания происходит лишь к 23 годам. Врачи утверждают, что отклонение от показателей на 3 года не является критическим.

Признаки переходного возраста у мальчиков

Родители мальчика могут заметить сразу же, что у их ребенка начался пубертатный период.

Определить это удается по характерным признакам:

1. Сыновья резко прибавляют в росте.
   Обратите внимание, что в начальной школе, как правило, все девочки высокие, а мальчики среднего роста или совсем низкие. С началом полового созревания происходит быстрый скачок в росте. Нередко после летних каникул в класс возвращается уже высокий парень вместо низкорослого юнца.
2. Ломается голос – испытывают проблему мальчики, которые занимаются вокалом.
   Звонкий сопрано постепенно превращается в альт, а затем становится тенором или басом.
3. Повышенная растительность на теле – можно отметит как индивидуальный фактор, поскольку у некоторых юношей волосы на лице вырастают лишь к 18-20 годам.
   На это влияет и наследственный фактор.
4. В связи с повышенным уровнем гормонов в крови может наблюдаться гиперактивность или наоборот депрессивное состояние.
5. Угревая сыпь, прыщи.
6. Повышенное потоотделение.
7. Появление волос в паховой зоне.

Физиология переходного возраста

Пубертатный период означает, что некогда ребенок постепенно превращается во взрослого мужчину. Если родители отвечают за то, чтобы мужчина стал достойным, честным, верным, то вот природа наделяет его всеми физиологическими чертами сильного пола.

Половое созревание

Мальчики в подростковом возрасте проявляют повышенное внимание к противоположному полу. Нередко родители замечают своего сына за занятием онанизмом. Все это связано с повышенным уровнем гормонов в крови.

Ученые отмечают, что в период полового созревания у подростков возникает достаточно часто сексуальное влечение к противоположному полу. При этом, его они называют неосознанным.

Если вы понимаете, что у ребенка в связи с этим возникли проблемы, он чувствует себя извращенцем, то самое время обратиться за помощью к психологу. Врач проведет экспертизу и объяснит ребенку, что его поведение абсолютно нормальное. Возможно, специалист подскажет, как бороться с навязчивой гиперсексуальностью.

Гормональные изменения

Эндокринная система в подростковом возрасте начинает вырабатывать большое количество тестостерона, который и влияет на половое развитие.

Гормональные изменения связаны с уменьшением массы тела. Если девочки в этот момент начинают поправляться, то парни наоборот вытягиваются и резко худеют. Для мужчины не имеет такое значение жировая ткань. Вся энергия и калории тратятся на рост костей, мышц и всего организма в целом.

Происходит формирование мужской фигуры. Её отличительная особенность в строении: широкие плечи и узкие бедра. Мальчики переживают этот момент, считая свою фигуру несуразной.

Дополнительным признаком половой зрелости является увеличение полового органа.

Психологические изменения

Остро находит отражение подростковый период в психологических изменениях. Все то, что происходит с организмом мальчика отражается на его психо-эмоциональном фоне и восприятии. Если девочки в это время становятся замкнутыми и необщительными, то мальчики зачастую, напротив, превращаются в гиперактивных, непослушных юнцов.

У мальчиков очень часто проявляется агрессия. При этом, она отражается не только в общении со сверстниками, но и с учителями, родителями. У него возникает резкое желание спорить, перечить и делать все наоборот.

От грубого общения могут страдать все окружающие. Ребенок сам не замечает, как становится просто невыносимым для своих близких.

Особенно внимательно стоит быть с подростком, который возомнил себя мужчиной. Такое поведение случается достаточно часто. Мальчик вдруг понимает, что он уже не маленький и начинает решать проблемы самостоятельно. Но зачастую, он их лишь сам себе создает.

Особенности подросткового возраста.

Нередко в это время появляются друзья с криминальным прошлым, алкоголь и наркотики. Это самые частые беды подростков. Однако они зачастую настигают лишь тех детей, которые остались без надзора и внимания родителей.

Советы родителям подростка-мальчика

Достаточно трудно стать хорошим другом сыну-подростку, однако сделать это необходимо. Вам придется постараться для того, чтобы наладить полноценные взаимоотношения в семье.

Родителям может казаться, что они стучатся в закрытую стену, но на самом деле спустя недолгое время вы поймете, что все ваши действия были не напрасны.

1. Изначально необходимо выстроить доверительные взаимоотношения.
   Вы должны стать тем человеком, с которым захочется делиться самыми серьезными проблемами и переживаниями. Подобные отношения выстраиваются с самого детства.
2. У любого ребенка (а тем более у подростка) должны быть интересы.
   Чаще всего дурные мысли лезут в голову из-за того, чтобы она попросту пустая. Постарайтесь увлечь чем-то своего сына. К счастью, в настоящее время есть большое количество дополнительных кружков и секций.
3. Отслеживайте социальные сети и нахождение ребенка за компьютером, гаджетами.
   К несчастью, главным помощником и в тоже время врагом 21 века является Интернет. Если у вашего мальчика есть социальная сеть, то добавьтесь к нему в друзья. Поверьте, тогда вы сможете отслеживать, чем занимается ваш ребенок, кто у него в друзьях и какие фотографии он выкладывает.
4. Мужчине крайне необходимо самостоятельно принимать решения.
   Именно это и делает его настоящим мужчиной. Придумайте ту сферу, с которой ваш сын справиться с легкостью. Позвольте ему хоть иногда быть самостоятельным, но при этом аккуратно отслеживайте его решения и поступки.

Как помочь подросткам решить их проблемы? — Все буде добре — Выпуск 439 — 06.08.2014

Основные ошибки родителей мальчика

К сожалению, никто не застрахован от совершения ошибок, особенно родители. На их плечи ложится огромная ответственность по воспитанию полноценной личности.

Один из способов не совершать ошибки – учиться на чужих.

1. Несмотря на то, что переходный возраст рано или поздно пройдет, родители в этот период не должны быть равнодушными.
   Многие такими и остаются, считая, что сейчас перебесится сынок и вернется к ним тот самый, прежним и ласковый малыш. Но не стоит забывать, что за это время могут сформироваться неправильные понятия у ребенка, а значит родителям будет попросту не вернуть прежнего сына в семью.
2. Строгий, почти тюремный режим тоже ни к чему хорошему не приведет.
   Родители ведь все взрослые и грамотные люди. Они должны воспитать, мягко и ласково, при этом не давить и не влиять на личность.

Итог

Воспитание мальчика в переходный период – сложный этап, во время которого стоит набраться мудрости и терпения. Родители должны придумать хобби своему сыну, увлечь его, помочь справиться с физиологическим взрослением. Ни в коем случае нельзя отвечать на грубость грубостью.

Но в тоже время запрещается игнорировать недостойное поведение. Найдя золотую середину для своего ребенка, родителям сына удастся пережить период без вреда для каждой из сторон.

Переходный возраст у подростка: сложное время и для родителей, и для детей

У ребенка переходный возраст. А что делать родителям? Как себя вести? Для взрослых людей переходный возраст детей является не меньшим стрессом. Повзрослевшее чадо не слушает советов, поступает, как ему вздумается и вопреки разуму. А значит родителям необходимо выстраивать новые отношения со своим ребенком. Очень важно не пропустить первые признаки переходного возраста и серьезно отнестись к происходящим переменам. Здесь важно суметь найти золотую середину: не считать подростка маленьким ребенком, но и не превращать дитя в подростка раньше времени.

Ребенка необходимо слушать внимательно и с интересом, какими бы нелепыми не были его выводы. В противном случает подросток не придет к родителям с более сложной проблемой. Один самых из главных и сложных моментов для родителей — это решиться дать подростку максимум самостоятельности.  Важно советоваться с детьми по любому поводу, обязательно выполнять свои обещания. Придется делать все то, что обычно требуете от детей. Например, звонить, если задерживаетесь, сообщать о своих передвижениях и планах на день. Самое время позволить подростку самостоятельно распоряжаться карманными деньгами. Можно выдавать деньги не на каждый день, а сразу на неделю. Пусть подросток почувствует себя финансово независимым и научится планировать расходы.

 Подростку как никогда необходимо личное пространство. Хорошо, если у него есть своя комната, которую он может обустроить по свой вкус. Не стоит брать без разрешения его личные вещи и телефон. Однако это не означает, что ребенка не нужно контролировать. Переходный возраст именно то время, когда родители должны держать руку на пульсе.  Многое решает и сам стиль общения, вряд ли теперь возможный конфликт может быть разрешен с помощью силы. Подростки не воспринимают категорических запретов, значит убедить их способно лишь дружеское общение на равных и четкая аргументация.  А чтобы аргументы найти было проще, лучше быть в курсе того, чем ребенок интересуется: новая музыка, стиль в одежде, увлечения. Можно взять на вооружение пару модных словечек из его речи. Не стоит требовать внимания или отчетов, лучше время от времени болтать с подростков как бы ни о чем — о музыке, о новых фильмах, невзначай спрашивать о его друзьях. В доверительной беседе проще предупредить об опасности или дать совет.

Порой слова и поступки подростков бывают обидны. Однако мудрость родителей в том, чтобы простить и понять, что от конфликта ребенок эмоционально страдает не меньше. Однако в силу отсутствия жизненного опыта разрешить этот конфликт он еще не в состоянии, а значит рука помощи родителей придется как нельзя кстати.

Подростковый и юношеский возраст. Психологические особенности юношеского возраста :: SYL.ru

В своем развитии человек последовательно проходит различные возрастные периоды. Они являются определенными этапами жизни, каждый из которых выражается только ему присущими особенностями личности и психологическими функциями. У человека последовательно формируется интеллект, развивается логическая память, усиливается произвольное внимание, возникают высшие эмоции. Все это находит свое отображение не только во внешнем облике молодых людей, но и в их поведении.

Для изучения психического развития на каждом возрастном этапе существует особый раздел в психологии – возрастная психология. Эта дисциплина занимается изучением ряда проблем, среди которых:

— оптимальный выбор периода для развития определенных способностей;
— смягчение имеющихся возрастных кризисов;
— понимание педагогом того стиля общения, который он должен учесть для различных возрастных категорий своих подопечных.

Особенности подросткового этапа

Наблюдения, которые были произведены рядом психологов, позволили составить общую картину различных периодов развития личности. Их изучение поможет понять все особенности подросткового и юношеского возраста.

Так, десятилетний ребенок легко воспринимает окружающую его жизнь. Он доверчив и уравновешен в общении со сверстниками и со своими родителями. Забота о собственной внешности стоит у него на втором плане. Это начало подросткового периода, длящегося до 15-летнего возраста.

Однако уже через год в организме ребенка начинается процесс полового созревания. У одиннадцатилетнего подростка меняется поведение. На фоне своей усиленной импульсивности и частой смены поведения он ссорится со сверстниками. По-другому начинают относиться подростки к родителям и педагогам. У ребенка развивается волевая сфера, авторитарность взрослых воспринимается им с явным негативом. Особенно болезненно подросток воспринимает такой стиль воспитания, который подавляет инициативу и активность. Однако и лишняя свобода ложится на него непосильным грузом.

Если родители не уважают своих детей и проявляют по отношению к ним безапелляционную требовательность, то их чада замыкаются в себе и становятся лживыми. Такое поведение взрослых приводит к формированию неуверенного в собственных силах, пассивного и забитого человека. Это, как правило, несамостоятельная, и в тоже время агрессивная личность с эгоистическими и асоциальными чертами характера. При доверительных отношениях, складывающихся между подростком и родителями, в ребенке развивается чувство собственного достоинства и самоуважения, повышается эмоциональный комфорт. Такой ребенок с легкостью устанавливает хорошие отношения со всеми людьми.

При достижении двенадцатилетнего возраста импульсивность подростка несколько сглаживается. Он начинает более позитивно смотреть на окружающий его мир. В этот период ребенок все более и более увеличивает свою автономию в семье, однако при этом усиливается влияние на его поведение сверстников. Подросток, достигший двенадцатилетнего возраста, начинает интересоваться противоположным полом и заботиться о своей внешности. В указанный период у человека происходит интенсивное развитие мышления и логической памяти. Что и определяет такие основные черты этого возраста, как терпимость, юмор и разумность.

Тринадцатилетний подросток часто обращен внутрь себя. В этом и заключена основная особенность данного возрастного периода. В 13 лет бурно развиваются сознание и самосознание. Это вызывает интерес, прежде всего, к своей личности. Именно поэтому подросток нередко замыкается, проявляя особую чувствительность к критике. Ребенок становится избирательным к дружбе и начинает интересоваться психологией. При этом возникает критическое отношение к действиям родителей. В этом возрасте продолжается гормональное становление. Перестройка организма значительно усиливается, поддерживая при этом колебания настроения.

В 14 лет завершается процесс полового созревания человека. Подросток вновь переносит свое внимание на окружающий его мир. Он общителен и энергичен, экспансивен и уверен в себе. Одновременно повышается его интерес к людям, к их внутреннему миру. При этом подросток часто сравнивает себя с другими. Особенно бурно в таком возрасте развиваются операции мышления. Ребенок приписывает им бесконечные возможности, приложив которые, он якобы сможет преобразовать окружающую действительность. Постепенно философская направленность поведения проходит, и подросток меняет свое положение абстрактного реформатора, становясь активным членом общества.

Основными особенностями пятнадцатилетнего возраста являются самостоятельность и максимализм. Ребенок проявляет жажду освобождения от любого внешнего контроля и стремится к полной независимости. Все это сочетается с началом этапа осознанного самовоспитания и развитием самоконтроля. Это период, когда идет построение первых серьезных жизненных планов. Однако такой возраст приносит и свои опасности. Ребенок становится ранимым и легко воспринимает вредное влияние. Порой он перестает доверять окружающим и дает неадекватную оценку себе и другим. Вследствие этого его поведение часто отклоняется от нормы. Не применяя к себе созданный идеал, подросток требует соответствия ему от других. Такому ребенку часто кажется, что люди относятся к нему отрицательно и не понимают его.

Особенности юношеского этапа

Шестнадцатилетний возраст характерен равновесием, жизнерадостностью и увеличением внутренней самостоятельности. Эти черты характера приходят на смену прошлой мятежности. Юношеский возраст – период, когда молодой человек устремлен в будущее и уравновешен. Однако это начальная стадия нового этапа. На ней проявляется психология подросткового и юношеского возраста одновременно. Молодой человек еще долго не может уйти от присущей ему ранее односторонности оценок, категоричности и нетерпимости. У него часто проявляется максимализм (завышение нереального идеала), когда действительность кажется мрачной. Такое видение жизни порождает пессимизм, отчаяние и подавляет деятельность. Именно поэтому юношеский возраст отличается проявлением социальной критики и негативизма. Молодой человек рассматривает общественные отношения, словно со стороны. При этом он забывает о том, что сам является продуктом критикуемого им социума.

Человек, этап становления которого – ранний юношеский возраст, нередко фиксирует внимание только на том, что не подходит под описание его идеала. Возникающее при этом абстрактное недовольство не позволяет трезво оценить имеющиеся в обществе социальные проблемы. В тот момент, когда взрослые указывают молодому человеку на необоснованность имеющегося у него мрачного понимания жизни, он противится их убеждениям. Данные проблемы юношеского возраста могут уйти только при решении той или иной трудной ситуации. При этом действия, которые были предприняты молодым человеком, и станут той предпосылкой, которая изменит негативное отношение к миру.

На отдельные этапы развития делят психологи юношеский возраст. Года от 16 до 18 лет относятся к ранней юности, а от 18 до 25 – к поздней. Но главной особенностью всего этого периода является осознание человеком своей индивидуальности, неповторимости и непохожести на остальных. Это нередко приводит к появлению чувства одиночества и внутренней напряженности. Такое состояние усиливается при потребности в общении, повышая при этом его избирательность. Личность юношеского возраста открывает свой внутренний мир и испытывает необходимость в духовной близости с окружающими людьми. Именно поэтому старшеклассники создают свой образ идеального учителя, выдвигая на первый план его способность наладить эмоциональный контакт с учениками. Уровень знаний педагога при этом они ставят на второе место.

Дружеские отношения

Юношеский возраст — это период, на протяжении которого человек испытывает огромную необходимость в особой форме психотерапии, позволяющей получить поддержку и выразить все чувства, переполняющие душу. В таком возрасте именно дружба становится важнейшим фактором самоутверждения. Нередко длительное общение в юношеском возрасте по телефону взрослые считают просто бессмысленным и бессодержательным. Родителей и педагогов эти разговоры буквально выводят из себя. Однако развитие юношеского возраста невозможно без таких контактов. Разговоры поддерживают самоутверждение личности.

Психологи полагают, что возраст выбираемых юношей/девушкой друзей способен указать на потребности в общении. Так, если дружеские отношения строятся с ровесниками, то они указывают на стремление к равноправию. Наличие друзей старшего возраста свидетельствует об имеющейся потребности в руководстве и опеке. На вынужденный выбор юноши укажет общение с представителями младшего поколения. Отсутствие контактов со сверстниками и более старшими людьми будет свидетельствовать о наличии определенных трудностей, таких как застенчивость, а также несоответствие уровней возможностей и притязаний.

Самоопределение

Подростковый и юношеский возраст являются непростыми этапами в жизни каждого человека. И это связано со становлением личности. У молодого человека нарушается равновесие внутреннего мира, и это особенно ярко проявляется тогда, когда наступает юношеский возраст. В данный период возникает необходимость в самоопределении. Молодой человек встает перед выбором профессии. Это вынуждает его отказаться от многого другого в своей жизни. Самоопределение в юношеском возрасте – ответственный и весьма сложный этап, так как он связан с самоограничением. И это объясняет некоторые психологические особенности юношеского возраста. В такой период у человека возникает внутренняя напряженность.

В ранней молодости люди испытывают стремление доказать всем окружающим, что они готовы ко взрослой жизни и принятию самостоятельных решений. Родители и педагоги должны своевременно и активно поддерживать такие порывы. В более поздний период сформировать независимость и жизненную смелость становится намного труднее. Психологи отмечают, что молодой человек намного быстрее начинает принимать самостоятельные решения, если на начальном этапе он делает это со взрослыми, деля с ними ответственность за свои действия.

Акселерация

В последние годы этот термин упоминается довольно часто. Что он означает? Акселерация является не чем иным, как ускорением биологического созревания. Прежде всего, она находит свое выражение в том, что средний вес детей на начальном этапе их жизни больше, чем у малышей предшествующих десятилетий. Об акселерации младенцев свидетельствуют более ранние периоды удвоения веса и прорезывания зубов. Об этом явлении говорит и окончание полового созревания подростков, которое наблюдается не в 16-17 лет, как раньше, а в 11-12. Ускоренными темпами у современной молодежи происходит и стабилизация роста. У юношей она наступает в 18-19 лет, а не в 25-26, а у девушек — в 16-17. При этом рост мальчиков в периоде 13-15 лет выше роста их сверстников предшествующего поколения на 12-14 см.

Акселерация повлияла и на некоторые особенности развития в юношеском возрасте. Так, по своему половому поведению молодые люди 16-17 лет соответствуют 19-20-летним, жившим в 60-е годы. Сталкиваясь с акселератом, который выше своих родителей на целую голову, взрослые должны помнить о том, что он по сути своей еще ребенок. И требования к нему должны быть соответствующими.

Начало трудовой деятельности

Период юношеского возраста является тем этапом, когда молодой человек приобретает специальность. Но стоит сказать, что начало трудового пути у современной молодежи приходится на более поздний период, чем у предыдущих поколений. Так, в начале прошлого века в России третья часть молодых людей работала уже к шестнадцати годам. Все остальные начинали трудовой путь с 20-летнего возраста.

Сегодня в нашей стране существует система всеобщего среднего образования. Именно поэтому 16-летний период юношеского возраста приходится на школьные годы. Тот же, кто стал студентом, получает образование лишь к 22-25 годам. Таким образом, складывается своеобразная характеристика юношеского возраста на современном этапе. Зрелость человека как индивида (физическая) не совпадает по времени с гражданской (со зрелостью личности).

Специалистами подмечено, что 40-50 лет назад самосознание человека окончательно развивалось к 17-19 годам. Сегодня оно формируется только к 23-25 годам. Учеба значительно затягивает интервал зрелости личности, что приводит некоторых молодых людей к безответственности и инфантилизму. Тот, кто поздно вступает на путь самостоятельной трудовой жизни, нередко подолгу остается иждивенцем у родителей. Обладание благами, не заработанными своими руками, притупляет честолюбие человека.

Молодые люди уверены, что родители и дальше будут обеспечивать их, и что не стоит бояться за свое будущее. Основная характеристика юношеского возраста в этом случае выражается в отсутствии целеустремленности и силы воли. И в этом нет ничего удивительного, ведь такой молодежи нет необходимости бороться за свое существование. Ей все само «идет в руки».

Положение молодежи

Психологические особенности юношеского возраста на современном этапе формируются и в связи с немногочисленностью детей в семье. Родители, бабушки, дедушки, а также тети и дяди прилагают все возможные усилия для того, чтобы единственное чадо было ограждено от ударов судьбы и любых ошибок. При этом взрослые решают за молодого человека практически все жизненные вопросы. Разумеется, такое воспитание приводит к иждивенчеству и несамостоятельности. Взрослые же, сталкиваясь с этими негативными качествами, начинают рассуждать о недостатках современных молодых людей, не видя в этом явлении собственной вины. Всегда стоит помнить о том, что зрелость человека наступает только в том случае, когда у него появляется ответственность и за себя, и за других. Постоянная опека взрослых вредит детям. Она не дает им возможности приобретения собственного жизненного опыта, что приводит к несамостоятельности в принятии решений.

Отношение к молодежи старшего поколения

Несмотря на возникновение новых проблем, в современном мире приходится отвечать и на старые вопросы, касающиеся юношеской психологии. Они имеют место в силу биологического взросления детей. Подростки и юноши испытывают повышенную раздражительность и возбудимость из-за изменения гормонального фона. В организме возникает дисгармония между физическим и психическим обликом, проецируемым молодым человеком на весь окружающий его мир. При половом созревании возникает желание нравиться, появляется повышенный интерес к собственной внешности. При этом обостряются проблемы слишком большого или малого роста, прически, комплекции и одежды. Именно поэтому юноши представляют внешний мир более конфликтным, чем взрослые люди, а то трепетное отношение, которые молодые люди испытывают к своей внешности и одежде, старшее поколение, уже забывшее свои чувства в этом возрасте, просто раздражает.

В связи со стремлением к самоутверждению юноша, как правило, придерживается черно-белой логики. Она, как и максимализм, а также малый житейский опыт, приводит к преувеличению индивидуальности собственных решений и рассуждений. Юноши полагают, что так, как они, никто не любил, не боролся и не страдал. Здесь и возникает конфликт с родителями, которые находятся во власти привычек и вкусов собственной молодости. Взрослые считают единственно верными только свои рассуждения и предпочтения. При этом у молодых людей отсутствует пример разумного отношения к окружающей действительности, которое основано на трезвой оценке происходящих событий. В ранг проблемы нередко возводятся вопросы о длине волос и ширине брюк, стиле песен и музыки.

Взрослых также порой возмущает желание их повзрослевшего ребенка выглядеть как все. Иногда это требование осуществляется в ущерб материальному положению семьи и собственной привлекательности. Такие поступки молодых людей свидетельствуют о том, что чувство принадлежности к той или иной учебной или спортивной группе находится на самом высоком уровне.

Советы родителям

Нередко между детьми и людьми старшего поколения возникает психологический барьер. Его истоками становится нежелание и неумение выслушать ребенка, спешка, которую диктует современный ритм жизни, самодовольство и уверенность в непогрешимости личного жизненного опыта, а также нежелание взглянуть на возникшую проблему с точки зрения молодого человека. Такой барьер может постоянно укрепляться и со стороны детей, и со стороны их родителей. Порой взрослые начинают считать, что у их чада отсутствует какая-либо система ценностей. И это мнение, конечно же, не способствует духовному сближению.

Такая пугающая иллюзия возникает из-за того, что родители не могут перестроиться и начать воспринимать свое повзрослевшее дитя как самостоятельную личность. При отсутствии взаимопонимания в семье молодой человек начинает придавать чересчур большое значение общению со своими сверстниками. Для решения данной проблемы родители должны отказаться от мелочной опеки своего чада и начать воспринимать его как взрослого.

Мотивация

В юношеском возрасте люди живут будущим. Настоящая жизнь кажется им лишь подготовкой к взрослости. Это обстоятельство позволяет юношам легче переносить неприятности, воспринимая их недостаточно серьезно. Именно поэтому у молодежи понижено чувство ответственности за свои поступки.

Зрелость у человека наступит тогда, когда он осознает, что в жизни нет черновиков. Все, что делается, делается окончательно. Такое понимание заставляет молодого человека прилагать определенные усилия для осуществления намеченных планов.

Психологическое развитие в подростковом возрасте

Переключить навигацию

меню

• О НАС
  • Свяжитесь с нами
  • Персонал
  • О школе
  • История ACS
  • Наши филиалы
  • Пресс-релизы
  • Профессиональные и отраслевые организации
  • Опубликованные статьи
  • Семинары
  000 Студент0006
  • Решения для обучения и развития
  • Часто задаваемые вопросы
  • Отзывы
• КУРСЫ
  • Курсы поиска
  • Специальные предложения
  • Садоводство
    • Культуры
    • Садоводство
    000
    • Питомник и разведение
    • Пермакультура и самодостаточность y
    • Разновидности растений
    • Деревья
    • Дерн
  • Сельское хозяйство
  • Бизнес и менеджмент
  • Строительство и проектирование
  • Экотуризм и приключенческая деятельность
  • Образование
  • Окружающая среда и дикая природа
  • 000 Здоровье лошадей
  • 000 , Фитнес и отдых

Социальное и эмоциональное развитие детей и подростков

Возраст и этапы: Руководство для родителей по нормальному развитию ребенка Чарльз Э.Schaefer, Theresa Foy DiGeronimo Написанная в увлекательном и практичном стиле, книга «Возрасты и этапы» предлагает вам преимущества самых последних исследований в области развития ребенка, а также полезные советы и методы, способствующие взрослению вашего ребенка.


Как говорить, чтобы дети слушали и слушали, чтобы дети говорили Адель Фабер, Элейн Мазлиш Это одна из моих любимых книг, которые я рекомендую родителям. Общение так важно для установления и развития отношений сотрудничества и любви.Совет поможет вам развить крепкую связь с ребенком, а также взаимное уважение. Это определенно 101 воспитание.

Воспитание эмоционально умного ребенка Сердце воспитания Доктор философии. Джон Готтман, Джоан Дейллайр Ребенку нужно развить множество навыков. Можно научиться управлять эмоциями. Такой подход помогает ребенку научиться понимать и принимать свои чувства, а также правильно их выражать. Это меняет родительскую игру с того, как контролировать своего ребенка, на обучение его самоконтролю.

Ребенок с полным мозгом: 12 революционных стратегий для воспитания развивающегося ума вашего ребенка Дэниел Дж. Сигел, Тина Пейн Брайсон Эта книга основана на последних исследованиях мозга и предлагает простые в использовании стратегии, способствующие здоровому развитию мозга , что приводит к более спокойным и счастливым детям. Авторы объясняют и делают доступными новую науку о том, как устроен мозг ребенка и как он созревает.

Справочник для родителей: систематическое обучение для эффективного воспитания детей

Дон Динкмайер-старший, Гэри Д. Маккей, Дон Динкмайер-младший. Один из самых популярных в стране справочников по воспитанию детей. Помогает родителям решать задачи по воспитанию семьи сегодня. Справочник для родителей показывает родителям, как они могут стать более осведомленными, уверенными и успешными в отношениях со своими детьми. Обсуждает плохое поведение, общение, поощрение, естественные и логические последствия, семейные встречи, профилактику злоупотребления наркотиками и алкоголем.

Воспитание подростков: систематическое обучение для эффективного воспитания подростков Дон Динкмайер-старшийДоктор философии, Гэри Маккей, доктор философии, Джойс Л. Маккей, Дон Динкмайер-младший. Родители знают, как воспитывать подростков. Это популярное руководство STEP (Систематическое обучение для эффективного воспитания) наполнено простыми для понимания и применения навыками, которые помогают родителям общаться с подростками и решать их «проблемы». Из программы STEP / teen, с практическими рекомендациями по социальному давлению, свиданиям, оценкам, карьерным планам и профилактике злоупотребления алкоголем, табаком и наркотиками. Это руководство — отличный выбор для родителей, которые хотят улучшить свои отношения с подростками.

Влияние разводов родителей на уровень тревожности подростков

1. Введение

Одним из наиболее важных факторов, определяющих развитие детей, является семья, в которой родители обеспечивают безопасное место для психосоциального развития, в которой дети учатся поведению и морально-этические принципы.

От рождения до периода созревания дети проходят этапы развития, которые отмечены различными проблемами, но в то же время есть достижения определенных этапов развития.Подростковый возраст — это этап развития, на котором особое внимание уделяется задачам в области быстрого физического развития, развития личности и позиционирования молодого человека в мире взрослых. Это этап, который отмечен трансформацией физической идентичности, образа мышления, принятия ответственности и попыток стать независимым. Поэтому для большинства молодежи этот период отмечен турбулентностью и различного рода страхом перед неудачей. Это психологическое состояние иногда трансформируется в состояние, которое можно определить как тревогу у молодого человека, которое может мешать нормальным психологическим процессам в подростковом возрасте.Подростки часто находятся в конфликте со своими родителями, потому что они хотят быть независимыми, но в то же время им необходима родительская любовь и чувство защищенности в семье.

Тенденции в современном обществе указывают на рост числа разводов и рост числа семей, в которых один родитель заботится о ребенке, а другой родитель лишь изредка участвует в воспитании детей. В большинстве случаев развод означает частые конфликты, напряженную и небезопасную атмосферу в семье.Если ребенок растет в такой атмосфере, его / ее мнение о небезопасности семьи может вызвать развитие симптомов тревоги. Имея в виду естественные процессы развития, происходящие в подростковом возрасте, мы хотели изучить, увеличивает ли взросление в семье, где существует развод родителей, вероятность развития тревожности у подростков. Поскольку мы знаем, что семья является важным фактором развития ребенка, мы предполагаем, что молодые люди, которые растут в разведенных семьях, имеют более высокий уровень беспокойства, чем те, кто растут в полных семьях.

Очень сложно дать определение концепции семьи, которая является общей для всех человеческих обществ. Общества по-разному понимают понятие семьи в зависимости от их собственных структур. Все общества признают, что семья является одной из важнейших структур организации и даже основой общества [1].

Для понятия семьи разработаны различные определения. Некоторые из этих определений сосредоточены на структуре семьи, а другие — на функциях семьи.Общим моментом этих определений является то, что семья является основной социальной основой любого общества. Семья — это социальная структура, делающая человека счастливым быть членом семьи; это место, где человек чувствует себя защищенным во всех сферах жизни. Основные жизненные потребности удовлетворяет семья. Первое взаимодействие происходит в семье. Основные жизненные привычки и привычки приобретаются в процессе взаимодействия в семье [2]. Семья — это первое место обучения, которое очень важно для социального и эмоционального развития ребенка [3].

Семейная среда, в которой растет ребенок, играет важную роль в развитии личности ребенка; он обеспечивает наиболее полезный навык адаптации в обществе, к которому принадлежит ребенок. Поддержка со стороны родителей в процессе адаптации ребенка к физической и социальной среде оказывает значительное влияние на социальное и личностное развитие ребенка [4]. Гармоничные отношения между матерью и отцом помогают им развивать последовательный, теплый и эмоциональный подход к своим детям.Таким образом, семья представляет собой среду, в которой обеспечиваются любовь, сострадание, забота, уверенность, поддержка и демократия. Более того, демократическое взаимодействие между матерью и отцом является основой для развития здорового и эффективного общения между матерью и отцом и их детьми [5] .

С юридической точки зрения развод описывается как расторжение брака по решению судьи на основании предполагаемых причин, изложенных в законодательстве. Разные авторы представили разные факторы, которые могли вызвать развод.Озгувен [6] представил основные причины развода следующим образом: недостаточное знакомство мужа и жены во время добрачного процесса приводит к высокой вероятности развода; различный социально-экономический статус мужа и жены и различная культурная среда затрудняют гармонию; проблемы в общении между парами портят отношения между мужем и женой; вмешательство родителей мужа и жены в динамику семейной жизни вызывает конфликты и многие проблемы в браке; ревность вредит доверию и терпимости между мужем и женой, что способствует счастью и гармонии.Согласно Ciftci и Bicici [7], проблемы в браке, которые могут привести к разводу, можно перечислить следующим образом:

• Финансовые проблемы: часто сообщается, что сохранение финансовых проблем в семье чревато риском для расторжение брака.

• Проблемы со связью: большинство проблем между людьми обычно возникает в результате отсутствия связи или неправильной связи. Проблемы в общении могут возникать между женой и мужем, или родителями и детьми, или женой-мужем и их родителями.

• Экологические проблемы: экологические проблемы могут вызвать существование некоторых проблем в семье из-за таких факторов, как влияние условий труда членов семьи или соседских отношений.

Хотя развод воспринимается парами как облегчение и спасение от несчастливого брака, на самом деле он означает разрушение семейной системы и брака, который был создан с большими ожиданиями и надеждами. Очень часто развод не решает проблемы, и это может негативно сказаться на парах в психосоциальных и финансовых аспектах.По этим причинам развод в целом не интерпретируется как полное возвращение к добрачной свободе или спасение, то есть новый период холостяцкой жизни. На самом деле развод — это начало трудного периода, который не является концом несчастья. У пар возникает чувство пустоты. Им нужно преодолеть прежние привычки, построить новый образ жизни и новые отношения [8].

Сегодня развод стал естественной частью семейной жизни, даже если он неблагоприятен для семьи, и особенно для детей.В тех случаях, когда развод — лучшее решение для семьи, реализация развода цивилизованным образом наносит меньший психологический и личный ущерб мужу и жене и их детям [9].

Представление о матери / отце в браке является жизненно важным элементом с точки зрения психологического развития и социальной адаптации ребенка. Другими словами, жизнь с матерью и отцом, взросление с матерью и отцом и наличие неразрывной семьи являются важными факторами, необходимыми для эмоционального развития, а также социальной и психологической зрелости ребенка.Однако если концепция «мать / отец» в браке означает семейную атмосферу с напряженными отношениями между матерью и отцом и преобладающим присутствием беспокойства и конфликтов, то концепция семьи не обеспечивает безопасную среду для ребенка. Указывается, что степень воздействия развода на ребенка зависит от того, каким образом осуществляется развод [10]. Более того, указывается, что стрессовый период развода, нездоровое общение, отсутствие любви и безопасности сильно влияют на ребенка, а не сам развод [11].Ребенку очень сложно пережить развод без активной поддержки родителей. Ребенок боится быть брошенным. Поэтому ребенку, чьи отец и мать в разводе, нужны более четкие знаки, чтобы его любили и ценили. На каждого ребенка влияет разлучение отца и матери. Степень влияния зависит от некоторых факторов, таких как возраст, развитие личности и отношение родителей [12, 13].

Эмоциональная реакция подростков на развод характеризуется болью, недоверием, гневом и чувством потери.Что касается поведения, то некоторые подростки демонстрируют проблемы в поведении, такие как побег из школы, употребление наркотиков и алкоголя, неудачи в школе и тому подобное, что можно рассматривать как реакцию на развод родителей. Подростки часто испытывают чувство вины за развод родителей; они считают, что причиной развода является либо их поведение, либо оправдание ожиданий родителей. Эти чувства, помимо суждения о потере безопасности семейного окружения, раскрывают причину депрессии или развития симптомов тревоги.Реакция на развод родителей в подростковом возрасте различается в зависимости от пола. Молодые девушки чаще начинают половую жизнь в раннем возрасте из-за неуверенности в себе, тогда как мальчики часто реагируют на область поведения агрессивным и преступным поведением. Риск злоупотребления наркотиками и алкоголем присутствует у обоих полов [14].

Также указано, что развод редко оказывает положительное влияние на ребенка. Более того, подчеркивается, что отсутствие родителей, эмоциональная и финансовая стесненность, а иногда и постоянные конфликты между разведенными родителями могут вызвать у многих детей психологические проблемы.Тем не менее, также упоминается, что, хотя у детей есть проблемы с адаптацией к новой жизни, их чувствительность к разводу в основном зависит от возраста, уровня развития, продолжительности времени, прошедшего после развода, и системы социальной поддержки. Реакции также меняются в зависимости от зрелости ребенка и домашних обстоятельств. Поэтому объясняется, что определение стандартных реакций такой ситуации очень сложно [15].

Дети обычно оценивают развод как конец семейной жизни, предсказание будущего периода неопределенности и потери любви хотя бы от одного из родителей.Чувство неуверенности и трудности с прогнозированием и контролем ситуации могут вызывать беспокойство. Кроме того, если родители из-за личного стресса не обращают внимания на психологическую реакцию ребенка на развод, возникает большой риск развития психологических проблем, таких как тревога. Боязнь разлуки, специфическая фобия и избирательный мутизм могут больше присутствовать у детей дошкольного возраста. Генерализованное тревожное расстройство, агорафобия и паническое расстройство могут чаще проявляться в подростковом возрасте [16].

2. Ключевые аспекты развития в подростковом возрасте

Подростковый возраст как переходный этап — это период, в течение которого психологические, когнитивные и эмоциональные изменения происходят в результате поиска идентичности, потребности в интимных отношениях, когнитивного развития, быстрого сексуального развития , и борьба за психологическую независимость от семьи. Начало, продолжительность и окончание этого периода зависят от социальных и культурных факторов, а также от уровня индивидуальной зрелости [17].

На этой стадии происходят различные физиологические, психологические и социальные изменения и развития. Результаты изменений в подростковом возрасте могут повлиять на дальнейшую жизнь подростка. Этот период, который многие авторы называют «штормом и стрессом», имеет характер кризиса с этими проблемами развития. Подросток должен справляться с половыми влечениями, вызванными биологическими изменениями в теле, приспосабливаясь к ним. Познавательное развитие происходит параллельно с периодическим влечением к зрелости [18].

Самая важная проблема в подростковом возрасте — это начало самоисследования как личности. Подросток начинает задавать такие вопросы, как «Кто я?», «Каким человеком я буду?» И «Кто я по мнению других?» В подростковом возрасте психосоциальный конфликт этой стадии развивается в результате заблуждение личности против развития личности. На этом этапе в основном проявляются проблемы с идентичностью. Достижение автономии и принятие новых ценностей являются важными этапами развития в подростковом возрасте.На этом этапе выделяются конфликты с родителями, неудачи в школе, проблемы в отношениях с лицами того же пола и со сверстниками противоположного пола. Согласно теории Эриксона, самая важная обязанность подросткового возраста в развитии — это достижение идентичности. Есть много аспектов концепции идентичности. Эти измерения можно разделить на сексуальные, социальные, физические, психологические, моральные, идеологические и профессиональные. Все эти измерения образуют целостную идентичность. Во-первых, развиваются сексуальные и физические аспекты идентичности.В то время как подростков в раннем подростковом возрасте больше всего интересуют образы своего тела и сексуальная идентичность, в более поздние годы выбор профессии, идеологии и моральных ценностей считается более важным [19]. Психологические изменения, возникающие в этот период, являются результатом быстрых физических изменений. Подросток становится тревожным, беспокойным, неуравновешенным и несовместимым, даже если он / она ранее был счастливым, спокойным и уравновешенным. Эмоции и интересы подростка изменяются, становятся нерешительными и нерешительными, а энтузиазм становится чрезмерным, безграничным или несбалансированным [20].Стресс, развивающийся в результате изменений в подростковом возрасте, вызывает у подростка депрессивное состояние, поэтому возникает чувство одиночества. Поэтому подростку нужны родители, которые оказали бы доверие и поддержку в борьбе с дистрессом, приятными чувствами, такими как пессимизм и беспокойство. Если родители могут слушать подростка без критики, презрения и осуждения, они предоставляют ему / ей возможность для самовыражения и лучшие условия для развития личности и личности.Однако подросток, не пользующийся поддержкой родителей, может испытывать беспокойство, страх и чувство одиночества. Время, проведенное с друзьями, увеличивается, и подросток попадает под влияние друзей больше, чем в детстве. Однако количество предметов, находящихся под влиянием сверстников, ограничено, и родители продолжают оставаться источником информации по важным для молодого человека темам. Подросток считает, что мнение родителей важно в первую очередь в вопросах будущего, выбора школы и профессии.Испытанные конфликты обычно связаны с моральным поведением, отношениями с членами семьи, академической успеваемостью, принятием на себя обязанностей и социальными взаимодействиями, такими как стиль одежды и прическа [21] .

Как видно, многие подростки переживают внутренние психологические конфликты и внешние конфликты одновременно со своей семьей и сверстниками. Частые сдвиги от зрелого поведения к детскому при продолжающемся развитии личности делают подростков беспокойными.Конфликтующие эмоции обычно усиливаются при стремлении быть независимым от семьи. Подросток находится в эмоциональном конфликте с его потребностью быть независимым от семьи, с одной стороны, и потребностью в их поддержке и любви, с другой. Подростки мечтают о том, чтобы стать взрослыми и как можно быстрее превратиться во взрослую личность. В то же время они не уверены в новых социальных ролях и способах делать личный выбор и решения. Даже несмотря на то, что подростки пытаются отрицать адекватную роль родителей и других значимых людей, они все же чувствуют себя в большей безопасности, когда родители находятся рядом с ними.Обычно они временно разрешают внутренние конфликты, что создает у них впечатление, что они независимы, а поддержка родителей в их жизни не нужна. Однако в большинстве случаев это просто впечатление и чувство, но на самом деле им нужна родительская поддержка, но другим и более изощренным образом. Роль родителей в подростковом возрасте должна поддерживаться в разрешении конфликтов и борьбе с путаницей личности. Очень часто родители, испытывающие личный кризис из-за проблем в браке и возможного развода, не могут оказать адекватную поддержку своим детям.Поэтому подростки, растущие в таких семьях, сталкиваются с проблемами естественного развития, проблемами в семье и плохой поддержкой со стороны родителей. Все это ставит их в более рискованную ситуацию для развития психологических проблем, таких как тревога [22].

3. Тревожные расстройства

Тревога определяется как состояние крайнего беспокойства, страха и неуверенности, которое возникает в результате ожидания угрожающего события или ситуации. Это часто вызывает нарушение физического и психологического функционирования [23] . Способ представления тревожного расстройства был изменен с помощью различных классификаций «Руководства по диагностике и статистике психических расстройств» (DSM). DSM 5th Edition (DSM-5) содержит несколько изменений, касающихся диагностической категории тревожных расстройств. Обсессивно-компульсивное расстройство (ОКР) относится к числу изменений, которые перенесены в отдельную главу в качестве новой сущности. Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) перемещено в новую главу, в которую включены острый стресс и расстройства адаптации. Более того, тревожные расстройства в детстве больше не рассматриваются в качестве отдельной главы.Паническое расстройство и агорафобия классифицируются как отдельные расстройства в тревожных расстройствах, потому что каждое из них может существовать отдельно. Кроме того, в DSM-5 добавляется указанная паническая атака для использования в случае панических атак, существующих в контексте другого тревожного расстройства. Более того, к тревожным расстройствам добавляется избирательный мутизм. Кроме того, 6-месячная продолжительность симптомов характерна для всех возрастов с помощью DSM-5 [24] . Другое изменение состоит в том, что тревожное расстройство разлуки перемещено в тревожные расстройства, которые, как и ранее, были включены в раздел «Заболевания, обычно впервые диагностируемые в младенчестве, детстве или подростковом возрасте» [25].

В DSM 5 Classification представлены различные типы тревожных расстройств, а также объяснены симптомы и диагностические критерии. Генерализованное тревожное расстройство ( GAD ) относится к выражению чувства тревоги почти все время при любых обстоятельствах или случае, который характеризуется стойкой и длительной тревогой, что отличает его от другие формы тревожных расстройств [24] . Агорафобия относится к выражению сильного страха, который развивается в местах или ситуациях, из которых трудно сбежать.Согласно DSM-5, для диагностики людей с агорафобией необходимо наличие симптомов крайнего страха в общественных местах, которые в большинстве случаев воспринимаются как слишком открытые, опасные и многолюдные. Паническая атака относится к повторяющемуся состоянию тревоги и внезапным паническим атакам со страхом последствий этого состояния, таких как страх смерти, сумасшествия или потери контроля. Паническое расстройство — это расстройство, которое вызывает у человека серьезную потерю функциональности и состояние дистресса. Специфическая фобия характеризуется сильным и постоянным страхом перед определенной ситуацией или объектом. У людей с определенной фобией возникает сильное беспокойство из-за контакта с конкретным объектом или ситуацией, вызывающими страх. Люди со специфической фобией боятся получить травму. Социальное тревожное расстройство было названо социальной фобией в DSM-4. Это было объяснено как своего рода тревога, которая возникла в результате боязни быть оскорбленным со стороны других и чувства стыда в социальных условиях, которые вызывают серьезную тревогу.Согласно DSM-5, социальное тревожное расстройство указывает на более широкий диапазон состояния, охватывающее множество социальных условий. Человек с социальным тревожным расстройством испытывает стресс в случае выполнения социального действия, что может вызвать паническую атаку. Люди с социальным тревожным расстройством испытывают стресс во время публичных выступлений, еды или письма в присутствии других людей, и они избегают таких ситуаций. Расстройство тревоги разлуки упоминается как чрезмерное выражение тревоги или чувства страха по поводу разлуки с фигурой привязанности, что неуместно с точки зрения развития.Продолжительность расстройства, отвечающего диагнозу по критериям «Разлучающее тревожное расстройство», составляет не менее 6 месяцев для взрослых и не менее 1 месяца для детей. Избирательный мутизм идентифицируется с человеком, который не может говорить в определенных социальных условиях (например, в школе), в которых ожидается речь, даже если он / она может нормально говорить в других условиях. Одна из характеристик избирательного мутизма состоит в том, что человек с избирательным мутизмом не говорит в определенных социальных условиях, хотя он / она говорит в других условиях.Важным моментом является то, что дети, страдающие избирательным мутизмом, обычно не имеют языкового дефицита. Избирательный мутизм начинается в возрасте до 5 лет, что обычно проявляется в школе. Состояние тревоги может быть разной степени тяжести от легкого беспокойства и напряжения до степени паники. Его можно перечислить от психологического до физического диапазона, определяемого как беспокойство, напряжение, вздрагивание, чувство одиночества, незащищенность, страх, паника, удивление, нервозность, нечеткое мышление, сухость во рту, головная боль, головокружение, рвота, слабость, отсутствие аппетита, пониженное кровяное давление или высокое кровяное давление, ригидность мышц, проблемы с желудком, гипервентиляция, потоотделение, дрожь и бессонница.Более того, тревога может проявлять поведенческие признаки, различающиеся от человека к человеку [24] .

Выявление причин тревожного расстройства все еще имеет неясный ответ. В ранних теориях тревога объяснялась как механизм стратегии защиты от бессознательного конфликта. Это объясняется как своего рода адаптивное поведение, которое необходимо человеку с внутренними конфликтами. Мы не можем игнорировать врожденную биологическую тенденцию реагировать на новую ситуацию со страхом и тревогой, которую многие дети проявляют в раннем детстве.Теории обучения поведению утверждают, что дети учатся чувству тревоги и поведению от своих родителей или важных людей. Родители с определенным или генерализованным тревожным расстройством обычно учат детей постоянно беспокоиться или бояться определенных предметов или ситуаций. Новое исследование доказало, что тревога связана со специфическими нейробиологическими и гормональными изменениями и процессами в организме. Факторы, связанные с семейным положением, беспокойством родителей, семейной атмосферой, являются факторами, которые следует рассматривать как важные причины тревожного расстройства у детей.Среди других семейных факторов стили воспитания, такие как жестко-авторитарное или противоположно-вседозволенное воспитание, могут вызывать у детей страх и нервозность. То, как семья функционирует в повседневной жизни, как родители справляются со стрессом, решают семейные проблемы или применяют дисциплинарные методы, являются важными аспектами семейной жизни, которые влияют на психологическое развитие ребенка. Дополнительные факторы, такие как супружеские отношения и отношения между родителями и детьми, являются важными факторами, влияющими на чувства и поведение ребенка.Реакция родителей на страхи и поведение ребенка, соответствующие развитию, может даже усилить тревогу у детей. Семьи, в которых много семейных проблем, которые могут привести к разводу, подвергаются стрессу, а также нарушенной семейной атмосфере. Рост в такой атмосфере, проживание с родителями, которые большую часть времени переживают или ссорятся, повлияли на психологическое развитие ребенка [26, 27] .

4. Методология исследования

Для определения взаимосвязи между разводом родителей как независимой переменной и тревогой как зависимой переменной был применен метод описательного исследования.Для анализа данных был применен количественный метод.

4.1. Цели и гипотезы исследования

Исследование преследовало следующие цели: изучить различия в уровне тревожности подростков из разведенных и неповрежденных семей; изучить уровень тревожности подростков из разведенных и неповрежденных семей по отношению к своему полу.

На основании вопросов исследования были разработаны следующие гипотезы:

1. H ₁ : Существует статистически значимая разница в уровне тревожности между подростками из разведенных и неповрежденных семей.

2. H ₂ : Нет статистически значимой разницы в уровне тревожности среди подростков из разведенных и неповрежденных семей в отношении пола.

4.2. Участники и процедуры

Выборка состоит из подростков из пяти разных средних школ Стамбула, Турция. Участники исследования отбирались методом систематической случайной выборки.

Директора школ-участниц разрешили исследование.Отделения, в которых проводилось исследование, выбираются на основе информации, которую мы получаем от руководства школ, в которых указывались отделения, в которых содержатся дети из разведенных семей. В исследовании приняли участие 190 студентов. Однако анализ был проведен с участием 162 человек, поскольку некоторые студенты не предоставили данные о том, живут ли они в разведенных семьях. Некоторые участники не ответили на все вопросы по шкале тревожности спины, поэтому все участники с неполными данными исключаются из исследования.Дополнительный отбор участников исследования в отношении разводов родителей как независимой переменной не проводился, однако мы пришли к равному количеству подростков из разведенных и неповрежденных семей.

Перед исследованием участникам были предоставлены информационные листы и информированное согласие. Анкеты были розданы участникам. Участникам было предложено ответить на вопросы. Для оценки тревожности применялся опросник Бека с его турецкой адаптацией.Инструкции были даны участникам, объясняя, что они должны выбрать ближайшее утверждение в поле для ответа. Исследователь присутствовал во время опроса, и по мере того, как каждый из них был сделан, он / она клал их в установленный ящик.

Исследование проводилось в 2016–2017 учебном году. В исследование были включены подростки как женского, так и мужского пола. В исследовании приняли участие 73 женщины и 89 мужчин.

4.3. Материалы

Демографическая анкета была создана, и один инструмент сбора данных был применен для исследования.Для оценки уровня тревожности участников использовался опросник Beck Anxiety Inventory. Это система самооценки, разработанная Аароном Беком в 1988 году для измерения интенсивности и серьезности тревоги человека. Опросник тревоги Бека (BAI) представляет собой шкалу Лайкерта из 21 пункта, которая представлена ​​с четырьмя вариантами ответа (4-балльная шкала) в диапазоне от 0 до 3 как «Совсем нет», «умеренно», «умеренно» и «сильно». ». Общий балл имеет минимум 0 и максимум 63. Интерпретация результатов дает нам возможность разделить участников на тревожные и нетревожные группы.Среди тревожных групп результаты инвентаризации тревожности спины позволяют выделить участников с низким, умеренным и высоким уровнем тревожности. Адаптацией гаммы в турецкой версии занимается Улусой. Альфа Кронбаха составляет 0,92, в то время как повторный тест находится как r = 75 и r = 67 [28].

4.4. Анализ данных

Для анализа данных был применен количественный метод. Анализ данных проводился с использованием IBM SPSS версии 19.0. Описательная статистика и частота использовались в этом исследовании для обобщения статистических характеристик подростков из разведенных и интактных семей.Для исследования разницы в уровне тревожности подростков из разведенных и неповрежденных семей применялся t-тест независимых выборок. Более того, для изучения разницы между подростками мужского и женского пола из разведенных и неповрежденных семей по уровню тревожности применялся двухфакторный дисперсионный анализ.

5. Результаты

В этой части исследования представлены описания результатов. Во-первых, были проиллюстрированы описание характеристик и биографии участников исследования.Собранные данные были проанализированы с применением частот, описательной статистики, корреляций, t-критерия независимых выборок и двустороннего дисперсионного анализа. Вопросы исследования и гипотезы используются для представления результатов и интерпретации результатов один за другим. Результаты проиллюстрированы таблицами.

В таблице 1 представлены демографические характеристики участников. В центре внимания нашего исследования — пол, хронологический возраст и информация о разводе родителей.

		Частота	Процент
Пол	Женский	73	45.1
	Мужской	89	54,9
	Всего	162	100
Возраст	15	10	6,2
	16	27	900
	17	84	51,9
	18	41	25,3
	Итого	162	100,0
Развод родителей	Да	81	Да	81	0
	№	81	50,0
	Итого	162	100,0

Таблица 1.

Демографические характеристики участников.

Что касается пола участников, 45,1% участников составляли женщины и 54,9% — мужчины. Большинство участников в возрасте 17 лет (51,9%), 18 лет (25,3%) и 16 лет (16,7%). Данные, представленные в таблице 1, доказывают, что наши участники находятся в подростковом возрасте, и что половина из них живет в разведенных семьях, а другая половина в целых семьях.

Из результатов в таблице 2 можно сделать вывод, что 63,6% наших участников набрали 21 балл и меньше, что можно интерпретировать как низкий уровень тревожности. Около 32,7% наших участников набрали от 22 до 35 баллов, что указывает на умеренную тревожность наших участников. Примерно 3,7% подростков набрали 36 баллов и более, что мы расценили как высокую тревожность. Хотя статистические данные показывают, что более половины участников исследования имеют низкий уровень тревожности, тот факт, что 36,4% участников имеют умеренный и высокий уровень тревожности, является важной информацией, которую следует учитывать и обсуждать.

9007

Статистика
BAI (0–3)
N	Действителен	162
	Отсутствует	0
Среднее значение
Std. ошибка среднего		.758
Медиана		15.50
Режим		7
Станд. отклонение		9.645
Отклонение		93,031
Диапазон		36
Минимум		3
Максимум		39

903 903 (BA) –3) 3 9034 9034

		Частота	Процент	Действительный процент	Совокупный процент
Действительный	3	1	0.6	0,6	0,6
	4	8	4,9	4,9	5,6
	5	6	3,7	3,7	9,3
	6	1,9	1,9	11,1
	7	11	6,8	6,8	17,9
	8	6	3,7	3,7	21.6
	9	9	5,6	5,6	27,2
	10	6	3,7	3,7	30,9
	11	1	0,6	31,5
	12	10	6,2	6,2	37,7
	13	5	3,1	3,1	40,7
	14	6	7	3,7	44,4
	15	9	5,6	5,6	50,0
	16	4	2,5	2,5	52,5
	18	52,5
	18	1,9	1,9	54,3
	19	7	4,3	4,3	58,6
	20	7	4,3	4.3	63,0
	21	1	0,6	0,6	63,6
	22	5	3,1	3,1	66,7
	23	3	1,9	68,5
	24	8	4,9	4,9	73,5
	25	4	2,5	2,5	75.9
	26	2	1,2	1,2	77,2
	27	5	3,1	3,1	80,2
	28	7	4,3	28	7	4,3	84,6
	29	5	3,1	3,1	87,7
	30	2	1,2	1,2	88,9
	32	1	9	1,9	90,7
	33	3	1,9	1,9	92,6
	34	1	0,6	0,6	93,2
	35	93,2
	35	3,1	3,1	96,3
	36	3	1,9	1,9	98,1
	38	2	1,2	1.2	99,4
39	1	0,6	0,6	100,0
Итого	162	100,0	100,0

Таблица 2. Частоты

для Bex Оценка инвентаризации.

Данные представляют собой совокупные результаты для всех участников исследования, включая подростков, живущих в разведенных и полных семьях. Эти данные подтверждаются анализом данных, представленным в таблице 3.

Описательная статистика
	N	Диапазон	Минимум	Максимум	Среднее		Станд. отклонение	Дисперсия
	Статистика	Статистика	Статистика	Статистика	Статистика	Станд. ошибка	Статистика	Статистика
BAI (0–3)	162	36	3	39	17.67	.758	9,645	93,031
Действительный N (по списку)	162

Таблица 3.

Описательная статистика для инвентаризации.

В таблице 4 представлены данные об уровне тревожности подростков из разведенных семей, а также подростков из полных семей. Выяснилось, что подростки из разведенных семей набрали больше баллов (М = 25.43, SD = 6.469), чем подростки из полных семей (M = 9.90, SD = 4.823) в тревожности.

Переменные	Группы	N	Среднее	SD	df	T	Sig 9034 9034 9034 Antivirus 81	9,90	4,823	160	17,322	.003
Подростки из разведенных семей	81	25,43	6,469

Таблица 4.

Результаты t-теста независимых выборок по результатам инвентаризации тревожности Бека среди подростков из разведенных семей .

Данные, представленные в таблице 4, подтверждают наличие статистически значимых различий в уровне тревожности подростков из разведенных и интактных семей (t = 17,322; p <.05). Эти результаты показывают, что развод оказывает статистически значимое влияние на уровень тревожности подростков в нашей выборке.

Одна из целей нашего исследования заключалась в изучении гендерных различий в уровне тревожности наших участников. Кроме того, мы хотели получить ответ на вопрос, по-разному ли мальчики и девочки реагируют на развод в семье в отношении уровня тревожности.

Таблица 5 иллюстрирует результаты двухфакторного дисперсионного анализа по шкале оценки тревожности Бека для подростков из разведенных и неповрежденных семей в зависимости от их пола.Как видно из таблицы 5, нет статистически значимых различий в тревожности между мужчинами и женщинами-подростками из разведенных и интактных семей ( p > 0,05). Результаты показывают, что юноши и девушки одинаково реагируют на развод родителей, и что развод — это переменная, которая влияет на уровень тревожности, и что пол не имеет статистически значимого влияния на уровень тревожности.

0 Пол

Тесты межгрупповых эффектов
Зависимая переменная: BAI (0–3)
Источник	Тип III сумма квадратов	df		F	Sig.
Исправленная модель	8459,881 a	3	2819.960	100,696	.000
Перехват	48166,439	1	. 48166.439	1	48166,439	7.984	1	7.984	.285	.594
Развод родителей	8121.297	1	8121.297	289,996	.000
Пол × развод родителей	87,945	1	87,945	3,140	.078
Ошибка	4424.761
Итого	61626.000	162
Скорректированная сумма	12884,642	161

Таблица 5.

Двусторонний дисперсионный анализ результатов анализа оценки тревожности Бека подростков из разведенных и неповрежденных семей в отношении пола.

^a

R в квадрате = 0,657 (скорректированный R в квадрате = 0,650).




6. Обсуждение и выводы

Представленные результаты исследования помогли нам изучить вопрос об уровне тревожности у подростков и о том, как уровень тревожности может быть связан с разводом родителей. Мы также хотели изучить роль пола в уровне тревожности у подростков и его связь с разводом родителей.Мы измерили уровень тревожности с помощью шкалы опросника тревожности Бека (BAI). Проблемы взаимного развития и кризисы идентичности в подростковом возрасте могут быть связаны с развитием симптомов тревоги в целом. Результаты, полученные нами при измерении уровня тревожности у подростков в нашем исследовании, указали на существующие тенденции уровня тревожности у подростков. Результаты в таблице 2 объясняют, что уровень тревожности среди участников не очень высок. По результатам частот по шкале Beck Anxiety Inventory, мы видим, что у большинства наших участников уровень тревожности низкий.Однако наше исследование показало, что 36,4% наших участников имеют умеренный и высокий уровень тревожности, что означает, что у каждого третьего участника есть некоторые симптомы тревоги.

Наше исследование показало, что подростки из разведенных семей имеют более высокий уровень тревожности, чем подростки из полных семей, и что существуют статистически значимые различия в уровне тревожности подростков из разведенных и полных семей (t = 17,322; p <0,05) . Если мы сравним результаты частотности шкалы оценки тревожности Бека, представленные в таблице 2, и результаты, представленные в таблице 4, мы можем сделать вывод, что, скорее всего, большинство подростков из разведенных семей принадлежат к группе из трех человек.7% подростков, набравших 36 и более баллов, что мы сочли высокой тревожностью, а остальные участники из разведенных семей принадлежат к группе 32,7% участников, набравших от 22 до 35 баллов, что указывает на умеренную тревожность.

Эти результаты могут быть подтверждены результатами, представленными в таблице 5. Результаты исследовали вопрос пола в отношении тревожности как зависимой переменной и развода как независимой переменной. Данные доказали, что подростки из разведенных и неповрежденных семей не различаются по уровню тревожности в зависимости от пола в нашей выборке.Наши данные показывают, что подростки одинаково реагируют на развод родителей и что и мальчики, и девочки реагируют одинаково.

Согласно Ref. [14] возможные реакции юношей и девушек на развод различны. Молодые девушки реагируют более эмоционально, например, ранние половые отношения, неуверенность в себе, тогда как молодые мальчики чаще проявляют агрессивное и преступное поведение. Беспокойство может быть тесно связано с упомянутым поведением мальчиков и девочек. Тревога может быть причиной, но также и следствием ненадлежащего поведения среди молодежи, что указывает на тенденции, которые тесно связаны между собой разводом, тревогой и проблемами в поведении.Согласно тому же источнику, школьная фобия — наиболее частая реакция подростков на потерю одного из родителей из-за развода. Наше исследование подтвердило это утверждение, учитывая, что школьная фобия является одним из видов тревожности.

Наше исследование достигло своих целей, исследовательские гипотезы были подтверждены, а прямые результаты дали ответы на вопросы нашего исследования. Чтобы широко изучить вопросы семьи, развода, проблем развития подростков в отношении уровня тревожности, важно знать о некоторых неизбежных ограничениях исследования, а именно:

Это исследование проводилось в провинции Стамбул, Турция, всего 162 участника.Таким образом, результаты исследования не могут быть обобщены на всех подростков из разведенных и неповрежденных семей. Однако результаты нашего исследования указывают на тенденции, которые можно было бы обсудить в связи с другими исследованиями, знаниями и практикой, как это объясняется ниже.

Развод двух лиц формально означает прекращение совместной жизни и раздел общего имущества. Особенно важным вопросом является разделение обязанностей по воспитанию и обучению детей.Возможные последствия развода для развития ребенка и связь с тревогой должны наблюдаться в течение длительного периода времени. Период наблюдения начинается с периода детства до развода, имеет место предположение ребенка о жизни после развода и период жизни, когда ребенок живет с одним родителем и проводит ограниченное время с другим. Период до развода — это чаще всего период, который отмечен проблемами в общении родителей, независимо от того, является ли общение недостаточным или связано с различными формами агрессии.Такое общение создает в семье напряженную атмосферу, которая создает у ребенка чувство напряжения и непредсказуемости. Эти чувства напрямую влияют на развитие страхов, ощущения неспособности контролировать ситуацию в семье, что является предпосылкой для развития тревоги у молодых людей. Если такая ситуация длится довольно долго, что случается очень часто, у детей начинают развиваться очень сильные специфические страхи, которые нельзя считать «нормальными» или «типичными» для определенного хронологического возраста.

Реакция родителей на эти страхи часто неадекватна и включает в себя совет, что ребенок должен игнорировать страхи, или эти страхи даже высмеиваются ими. Со временем дети учатся скрывать свои страхи или делать вид, что их совсем не знают. Накопление скрытых страхов часто приводит к социальным фобиям или паническим атакам в подростковом периоде [16] .

Другой важный аспект развода начинается с принятия решения о разводе родителей и того, как они сообщают об этом решении детям.Дети редко готовы к такому решению, родители часто скрывают это решение, чтобы защитить своих детей или дать себе достаточно времени, чтобы принять тот факт, что они разводятся. В тот момент, когда ребенок понимает, что родители разводятся, начинается процесс горя из-за распада семьи, возникают опасения по поводу того, что принесет будущее, и возникает чувство замешательства в отношении того, к кому ребенок должен быть более лояльным , родитель, с которым ребенок продолжает жить, или тот, кто несет «меньшую ответственность» за развод.Жизнь в такой ситуации связана с высоким уровнем стресса как для ребенка, так и для родителей, что является дополнительным фактором риска развития тревожности.

Роль и ответственность родителей часто меняются, потому что условия, в которых функционирует брачный союз, отмечены частыми конфликтами, непониманием и временами жестокими отношениями между женатыми партнерами. Родители из-за собственных проблем проводят меньше времени со своими детьми, имеют меньше терпения в общении с ними и вносят собственное разочарование в отношения между родителями и детьми.Дети часто становятся объектом споров и неразрешенных партнерских отношений. Таким образом, ожидаемая положительная роль родителей в развитии детей становится дополнительным риском для развития психологических проблем у молодежи, в том числе тревожности. Родители должны оказывать поддержку, любовь и понимание с четко установленными правилами и ограничениями, которые обеспечат подростку хорошую структуру для преодоления проблем развития и стресса из-за развода.

Подростковый период, помимо уже упомянутых выше проблем развития, является периодом наибольшего накопления стресса, связанного с неадекватными семейными отношениями. Молодые люди очень критично относятся к своим родителям в подростковом возрасте, и акт развода у них вызывает либо гнев по отношению к их родителям из-за их неспособности решить проблему, либо иным образом полный уход от общества и трудности в определении и достижении жизненных целей. В обоих случаях молодой человек демонстрирует высокий уровень разочарования и трудности с адаптацией поведения к новой роли подростка.

Результаты исследования [29] представлений молодежи о ценностях воспитания показывают, что подростки высоко ценят тепло, любовь, понимание и поддержку своих родителей, несмотря на то, что они придают большое значение своим сверстникам в школе. то же время. Разводящиеся или уже разведенные родители часто сталкиваются с трудностями в оказании эмоциональной поддержки своим детям по личным или экологическим причинам.

Наше исследование проводилось на относительно небольшой выборке и в одном географическом районе, однако результаты указывают на значительные тенденции повышения уровня тревожности у подростков, которые растут в разведенных семьях.Тот факт, что в этом исследовании мы обнаружили, что мальчики и девочки одинаково реагируют на развод, когда дело доходит до беспокойства, и что нет статистически значимых различий по полу, еще раз подтверждает наши выводы. Причины беспокойства можно найти в уже объясненных ситуативных, относительных и эмоциональных эффектах развода на психологическое развитие молодежи.

Результаты нашего исследования должны помочь исследователям изучить другие компоненты, которые связывают развод, подростковый возраст и тревогу, такие как период развития, когда произошел развод, причины развода, поддержка других членов семьи, дополнительные финансовые последствия развода и т. Д.Это исследование должно обратить внимание родителей, которые разводятся, на то, что поддержка их детей во время такого процесса необходима во всех аспектах психосоциального развития.

Когнитивное развитие в подростковом возрасте: почему важно знать, как работает мозг вашего ребенка

Автор: Сара Кочимиглио

Обновлено 19 мая 2020 г.

Медицинское заключение: Рашонда Даутит, LCSW

Чтобы заглянуть в сознание подростка, нужно больше, чем просто вспомнить собственное детство.Вы также должны быть готовы выйти за рамки своего опыта и учиться у других, которые изучали таких детей, как ваш. Возможно, вы никогда не узнаете точно, что ваш ребенок думает или ведет себя так, как он. Однако, обладая некоторыми базовыми знаниями о когнитивном развитии в подростковом возрасте, вы можете лучше понять их мышление, увидеть вещи с их точки зрения и найти способы еще больше поддержать их по мере их роста.

Когнитивное развитие в подростковом возрасте

Мозг ребенка резко развивается в подростковом возрасте.Некоторые области мозга становятся больше, а другие — меньше. Префронтальная кора также быстро созревает в подростковом возрасте, и эти изменения мозга сопровождаются изменениями когнитивных функций, что является другим словом для обозначения мышления.

Ваш ребенок уникален — включая его образ мышления

Поддержите своего ребенка еще больше, узнав, как работает его разум

Источник: clbb.mgh.harvard.edu

Когнитивное развитие означает изменение мыслительных процессов, происходящих по мере нашего взросления.Он начинается, как только мы рождаемся (если не раньше), и продолжается во взрослой жизни. Когнитивное развитие в подростковом возрасте влечет за собой важные изменения, которые позволяют нам успешно перейти из детства во взрослую жизнь. В этом разделе мы поговорим о многих различных аспектах этого развития.

Стадия формальных операций

Работа Жана Пиаже по когнитивному развитию стала важным прорывом в психологии. Пиаже использовал термин «стадия формальных операций» для описания стадии когнитивного развития подростка.На этом этапе дети приобретают способность мыслить абстракциями и гипотезами. Они начинают использовать свое воображение более практично. В то время как маленькие дети могут использовать свое воображение в игре, подростки используют свое воображение, чтобы лучше понимать людей и предметы.

Абстрактная мысль

В отличие от детей младшего возраста подростки могут научиться мыслить абстрактно. Вот пример разницы:

Пятилетний ребенок может научиться вычитать, манипулируя конкретными предметами.Они могут найти два карандаша с одной стороны своего стола и шесть карандашей с другой стороны стола. Затем они могут сложить их все в одну стопку и пересчитать их, чтобы определить, что всего карандашей восемь.

С другой стороны, подростку не нужно думать о карандашах или другом визуальном представлении, чтобы знать, что 2 + 6 = 8. На самом деле он может решать гораздо более сложные математические задачи, не обращаясь к физическим объектам любого рода.

Источник: freepik.com

Гипотетика

Подростки также развивают способность воображать гипотетические ситуации. Это может быть социальная ситуация, предмет, который они изучают, или проблема, которую они рассматривают. Они могут представить, как все пойдет, и принимать решения о том, подходить ли или как подходить к ситуации, основываясь на своих абстрактных и гипотетических рассуждениях.

Как подростки обрабатывают информацию

То, как мы обрабатываем информацию, влияет на типы знаний, которые мы можем получить, и на то, насколько хорошо мы можем работать с ними, когда они у нас есть.В подростковом возрасте молодые люди начинают обрабатывать информацию следующими способами:

• Их способность рассуждать дедуктивно увеличивается.
• Они развивают лучшие навыки принятия решений.
• Их объем рабочей памяти и способность восстанавливать воспоминания увеличивается.
• Они все лучше понимают, чему учиться.
• Их способность к автономному обучению увеличивается.

Изменение знаний в подростковом возрасте

Уровень знаний ребенка увеличивается по мере того, как он вступает в подростковый возраст и проходит через него.Однако это происходит не только потому, что им пришлось дольше собирать больше фактов. Также увеличивается их способность к получению новых знаний. Вот некоторые из важных изменений, которые вы можете ожидать в своем ребенке:

• Увеличение декларативного знания: Когда вы говорите: «Я знаю это…», вы говорите о декларативном знании, которое включает в себя факты, концепции и формулы.
• Увеличение процедурных знаний: Когда вы говорите: «Я знаю, как…», вы говорите о процедурных знаниях.Обладая этими знаниями, подростки могут легче осваивать новые навыки и приемы, чем в молодости, хотя это не всегда так. Например, дошкольнику выучить язык легче, чем старшекласснику.
• Повышение концептуального знания: Концептуальное знание, тип знания «Я знаю почему», обычно резко увеличивается в подростковом возрасте. С их новообретенной способностью абстрактно мыслить «почему» жизни становятся не только более понятными, но и более увлекательными.

Видеть несколько частей одной проблемы

По мере того, как дети проходят подростковый период, они приобретают способность видеть одну проблему с разных точек зрения. Они даже могут видеть различные части проблемы, которые могут иметь или не иметь отношения к принимаемому решению. Пока они не привыкнут к пониманию сложности жизненных проблем, они могут казаться несфокусированными, но по мере того, как они приобретают опыт такого видения вещей, они лучше решают проблемы.

Ваш ребенок уникален — включая его образ мышления

Поддержите своего ребенка еще больше, узнав, как работает его разум

Источник: unsplash.com

Самоотражение

Подростки много думают о себе. Это может показаться им эгоистичным, если вы думаете, как взрослый человек, но для них важно иметь возможность размышлять о том, что они думают о себе и своем мире, без резких суждений со стороны родителей или учителей. Если делать это в подходящее время, это помогает им лучше понять, кто они и чего они хотят от жизни.

Мысли о своем будущем

Когнитивное развитие в подростковом возрасте служит и другой цели.Это готовит их к будущей карьере и отношениям. В подростковом возрасте дети начинают думать о том, чем они хотят заниматься, когда выходят на улицу самостоятельно. Они сравнивают себя с идеалами и исследуют разные карьеры. Они также начинают делать жизненный выбор, отличный от того, что делают их родители. В это время для них полезно ставить перед собой важные цели на конец подросткового возраста и начало взрослой жизни.

Понимание психологических характеристик других людей

Помимо способности мыслить более абстрактно, подростки также хотят понимать психологические характеристики своих сверстников и других людей.Они делают предположения о том, как думают другие. Затем они используют полученные предположения, чтобы решить, как взаимодействовать с этим человеком или взаимодействовать с ним вообще.

Подростки обычно основывают свои дружеские отношения на сходстве между своими психологическими характеристиками и характеристиками других людей. Например, подросток, считающий себя экстравертом, может выбрать в друзья другого экстраверта. Точно так же подросток, который считает себя честным, может также выбирать друзей, которые кажутся открытыми и искренними.

Почему это важно

Подросткам необходимо развивать познавательные способности и двигаться по жизни своим собственным путем, если они хотят стать психически здоровыми взрослыми. Понимание этого процесса поможет вам стать лучшим родителем, а также поможет справиться с трудностями.

Уважение к их способностям

Никто не хочет, чтобы другие недооценивали его способности, и это особенно верно в отношении подростков. Чтобы иметь здоровые отношения с вашим ребенком, важно осознавать его уровень когнитивного развития.Дайте им заслугу в понимании понятий и абстракций лучше, чем в детстве. Все остальное оскорбляет их интеллект и может вбить клин между вами.

Источник: freepik.com

Понимание их разочарований

В подростковом возрасте дети находятся на стадии конфликта между желанием побыть наедине с собой и желанием, чтобы о них заботился кто-то более способный. Если вы не понимаете уровень их когнитивного развития, вряд ли вы сможете оказать им положительную эмоциональную поддержку в эти трудные годы.Вместо этого вы обнаружите, что промахиваетесь, пытаясь помочь, не понимая по-настоящему.

Как справиться с трудными проблемами

Подростки заняты обретением самостоятельности, поэтому, когда возникают сложные проблемы, они могут почувствовать склонность попытаться справиться с ними самостоятельно. Определенные проблемы могут потребовать когнитивных навыков, которые они только что развивают. Если вы знаете, как далеко они продвинулись в когнитивном развитии, вы можете лучше обеспечить соответствующий уровень поддержки, когда они пытаются справиться с трудностями подростковой жизни.

Помогая им добиться успеха в школе

Конечно, школа — одна из самых важных частей жизни вашего подростка. Это отнимает у них много времени и готовит их к тому, что ждет впереди. Учитель вашего ребенка почти наверняка имеет мнение об уровне его когнитивного развития и может поделиться этой информацией с вами, особенно если у вашего ребенка проблемы с обучением или поведением.

Однако важно, чтобы вы не воспринимали точку зрения педагога как абсолютную истину, не оценив ситуацию с вашей точки зрения как родителя.У вас есть доступ к информации о вашем ребенке, которой может не быть их учитель, и вы знаете своего ребенка так, как его учитель не знает.

По мере того, как вы проявляете интерес к когнитивному развитию вашего ребенка, вы можете узнать, где ему нужна дополнительная помощь, и проявить инициативу, чтобы получить ее для них. Вы также можете увидеть, где они могут стесняться своего потенциала. Если да, вы можете побудить их попробовать что-то новое или усерднее работать. Вы также можете предоставить им возможности для обучения, соответствующие их стадии развития.

Ваш ребенок уникален — включая его образ мышления

Поддержите своего ребенка еще больше, узнав, как работает его разум

Источник: rawpixel.com

Как BetterHelp может поддержать подростков

Если ваш ребенок борется или вам нужна поддержка как родителя, вы можете поговорить с терапевтом, чтобы больше узнать о своем ребенке и ваших отношениях с ним. Если вы думаете, что разговорная терапия поможет вам или вашему ребенку (или обоим), BetterHelp предлагает удобную и доступную онлайн-терапию с более чем 4000 лицензированных терапевтов, многие из которых специализируются на подростках, семьях и отношениях.Ниже приведены некоторые отзывы о консультантах BetterHelp от родителей подростков.

Отзывы консультантов

«Тамми так сильно изменила мою жизнь. Если бы я не получил ее помощи, я почти уверен, что потерял бы всякую связь с моей 19-летней дочерью, которая предпочла жить со своим отцом. Она понимает подростков и мам подростки! Такая добрая, мудрая, опытная, сострадательная и уравновешенная, я не могу сказать о ней достаточно хорошего !! »

«Я работаю с Кэролайн в течение 6 месяцев, и мне очень помогли ее советы, поскольку я поддерживаю свою дочь от анорексии.Анорексия — очень сложное заболевание души и тела, и члены семьи могут сыграть очень важную роль в выздоровлении, обучаясь и понимая ее поведение. Это позволяет мне использовать с ней правильные слова и следить за своим поведением с ней, поэтому я поддерживаю ее здоровым образом и не способствую ее болезни. Кроме того, мне было очень тяжело пережить стресс, когда я наблюдала, как страдает моя милая дочь, поэтому мне нужно было найти для себя навыки совладания. Опыт Кэролайн, ее очень милосердные, но ясные рекомендации и отзывы сделали меня более уверенным и способным справиться с этой тяжелой болезнью.Я нахожу много сил от ее терапии, и, что наиболее важно, я лучше обращаюсь с дочерью и вижу разницу в моем взаимодействии с ней. Я благодарен Кэролайн за то, что она вошла в мою жизнь, когда мне понадобился кто-то, кто помог бы мне пройти через это. В дополнение к нашим еженедельным видеочатам я могу отправлять ей быстрые текстовые сообщения в приложении BetterHelp, если возникает проблема и мне нужны ее мысли, и Кэролин очень быстро отвечает, предлагая дополнительные советы, которые могут мне помочь. Я порекомендовал BetterHelp друзьям, так как без этой платформы для меня был бы невозможен доступ к великому терапевту, подобному Кэролайн… в то время как я также делаю это для удобства моего времени и дома. Спасибо, Кэролайн, и спасибо BetterHelp за то, что были здесь для меня! »

Заключение

Как родитель, вы можете многое узнать о когнитивном развитии вашего ребенка. Тем не менее, бывают случаи, когда вы просто не можете понять, почему ваш ребенок думает или действует так, как он.

Часто это просто потому, что в подростковом возрасте изменения могут произойти быстро. Даже у эксперта может не быть ответов на все вопросы, но он, безусловно, поможет вам понять, как сделать отрочество вашего ребенка более гладким.Все, что вам нужно, — это правильные инструменты и правильная поддержка. Сделайте первый шаг сегодня.

Характеристики развития молодых подростков

Ранний подростковый возраст — это особый период роста и развития человека, проходящий между детством и юностью. На этом замечательном этапе жизненного цикла молодые подростки в возрасте от 10 до 15 лет претерпевают быстрые и значительные изменения в развитии. Понимание уникальных характеристик развития молодых подростков и реагирование на них является центральным среди принципов среднего образования.

Принципы This We Believe по адресу:

• Педагоги, которые ценят работу с этой возрастной группой и готовы к этому
• Учебная программа, которая актуальна, сложна, интегрирует и исследует
• Организационные структуры, поддерживающие конструктивные отношения и обучение

В течение 20 века ранняя юность получила признание как особый период развития.Примечательно, что американский психолог Дж. Стэнли Холл (1904) определил раннюю юность (то есть предподростковый возраст) как уникальную стадию роста. Исследование Холла подросткового возраста заинтересовало не только ученых, но и общественность (Arnett, 2010). Другие известные психологи и теоретики (Flavell, 1963; Havighurst, 1968; Piaget, 1952, 1960) подтвердили достоверность теории раннего отрочества и стадии развития. Исследователи и ученые (Kagan & Coles, 1972; Tanner, 1973; Thornburg, 1983) повысили осведомленность за счет распространения статей и книг.Дональд Эйххорн (1966), основатель средней школы, подчеркнул важность учета характеристик развития молодых подростков при планировании учебной программы, инструктажа и оценивания, а также организации среды в школе. Профессиональные организации (Ассоциация по надзору и разработке учебных программ, 1975 г .; Национальная ассоциация директоров средних школ, 1989 г .; Национальная ассоциация директоров средних школ, 1982, 1995, 2003, 2010 гг.) Составили заявления о позиции и предложили рекомендации по образовательным программам и методам, предназначенным для молодежи. развитие подростков.Джоан Липсиц (1984), выдающийся исследователь средних классов, подчеркнула, что школы для молодых подростков «должны реагировать на их потребности в развитии» (стр. 6).

Исследования предлагают отличительные характеристики молодых подростков в отношении их физического, когнитивного, морального, психологического и социально-эмоционального развития, а также духовного развития (Scales, 2010). При изучении этих характеристик развития молодых подростков следует учитывать два предостережения.Во-первых, характеристики развития пересекаются и взаимосвязаны; каждый влияет на другую характеристику. Эти классификации варьируются и относительно произвольны (Scales, 2010). Во-вторых, характеристики развития могут быть слишком упрощенными или описанными в общих чертах (Kellough & Kellough, 2008). На развитие влияют многие факторы — раса, этническая принадлежность, пол, культура, семья, сообщество, окружение и т. Д. С учетом этих предостережений следует краткое изложение характеристик развития.

Характеристики физического развития

Физическое развитие относится к физическим изменениям, включая рост, улучшение крупной и мелкой моторики, а также биологическую зрелость.В раннем подростковом возрасте тело молодого подростка претерпевает больше изменений в развитии, чем в любое другое время, кроме периода от рождения до двух лет. Рост молодых подростков ускоряется и неравномерно (Департамент образования штата Калифорния, 1987; Kellough & Kellough, 2008; Manning, 2002; Scales, 1991, 2010; Wiles, Bondi, & Wiles, 2006). Развитие включает значительное увеличение роста, веса и размера внутренних органов, а также изменения в скелетной и мышечной системах (Kellough & Kellough, 2008), причем скачки роста у девочек происходят примерно на два года раньше, чем у мальчиков (Brighton, 2007; Tanner, 1973). ).Поскольку кости растут быстрее мышц, молодые подростки часто испытывают проблемы с координацией. Фактические боли роста возникают, когда мышцы и сухожилия не защищают кости должным образом (Kellough & Kellough, 2008; Wiles et al., 2006). Колебания основного метаболизма заставляют молодых людей испытывать периоды беспокойства и усталости (Kellough & Kellough, 2008). Молодые подростки, особенно европейско-американская молодежь, часто физически уязвимы из-за неправильного питания, плохой физической формы и привычек, связанных со здоровьем (Scales, 2010), а также поведения с высоким риском, например употребления алкоголя или наркотиков (Johnston, O’Malley, Бахман и Шуленберг, 2011) и сексуальная активность.

Половое созревание, фаза физиологических изменений, вызванных высвобождением гормонов, начинается в раннем подростковом возрасте (Manning & Bucher, 2012). Начало полового созревания — это интенсивный период развития, когда гормоны сигнализируют о развитии первичных половых признаков (гениталий) и вторичных половых признаков (например, развитие груди у девочек; растительность на лице у мальчиков). Девочки, как правило, созревают на 1-2 года раньше мальчиков (Caissy, 2002). Повышенная выработка гормонов надпочечников влияет на рост скелета, образование волос и изменения кожи (Dahl, 2004).Эти очень заметные изменения и несопоставимые темпы зрелости заставляют многих молодых подростков чувствовать дискомфорт из-за различий в их физическом развитии (Simmons & Blyth, 2008).

Мозг молодого подростка претерпевает заметное физическое развитие. Хотя размер мозга остается относительно неизменным, исследователи сообщают о значительных изменениях внутри мозга (Blakemore & Choudhury, 2006; Casey, Giedd, & Thomas, 2000; Dahl, 2004). В раннем подростковом возрасте синаптическая обрезка активно реструктурирует нейронные цепи мозга (Giedd, 2004; Nagel, 2010).Префронтальная кора — область мозга, которая отвечает за исполнительные функции, такие как планирование, рассуждение, предвидение последствий, поддержание внимания и принятие решений — продолжает развиваться. Кроме того, гендерные различия очевидны в мозге молодых подростков (см. Caskey & Ruben, 2007.)

Физическое развитие часто влияет на эмоциональное / психологическое и социальное развитие подростков. Практики (например, учителя или консультанты) и родители могут облегчить беспокойство подростков по поводу физического развития, объяснив, что эти изменения являются естественными и обычными (Strahan, L’Esperance, & Van Hoose, 2009; Wiles et al., 2006). Взрослые могут предоставить точную информацию, ответить на вопросы и побудить подростков обращаться к достоверным ресурсам (Scales, 2010).

Школы могут поддерживать физическое развитие, предлагая юным подросткам гибкие возможности для получения образования. Среди этих возможностей — учебные программы по здоровью и естественным наукам, которые описывают и объясняют физические изменения (Kellough & Kellough, 2008). Школы также должны обеспечивать (а) программы, поощряющие адекватные физические упражнения и здоровый образ жизни, (б) доступ к большому количеству воды и питательной пищи в течение учебного дня, (в) соответствующие инструкции относительно рисков употребления алкоголя и наркотиков, подростковой беременности, и заболевания, передающиеся половым путем.Подросткам младшего возраста должны быть предоставлены возможности для физических движений и периодов отдыха (George & Alexander, 1993). Когда молодые подростки избегают физической активности из-за опасений по поводу своего образа тела (Milgram, 1992), учителя могут включить движение в классную деятельность, минимизировать конкуренцию со стороны сверстников и прервать сравнения между молодыми людьми, созревающими в раннем и позднем возрасте.

Интеллектуальное развитие

Интеллектуальное развитие означает повышение способности людей понимать и рассуждать.У молодых подростков интеллектуальное развитие не так заметно, как физическое, но такое же интенсивное (Stevenson, 2002; Strahan et al., 2009). В раннем подростковом возрасте молодые люди демонстрируют широкий спектр индивидуального интеллектуального развития (Департамент образования штата Калифорния, 1987; Kellough & Kellough, 2008; Manning, 2002; Scales, 2010), включая метапознание и независимое мышление. Они, как правило, любопытны и проявляют широкий круг интересов (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010).Как правило, молодые подростки стремятся изучать темы, которые они считают интересными и полезными, — те, которые имеют личное отношение (Брайтон, 2007). Они также предпочитают активный опыт пассивному обучению и предпочитают взаимодействие со сверстниками во время образовательной деятельности (Kellough & Kellough, 2008).

В раннем подростковом возрасте у молодежи развивается способность к абстрактным мыслительным процессам (Elkind, 1981; Flavell, 2011; Piaget, 1952, 1960), хотя переход к более высоким уровням когнитивной функции значительно варьируется у разных людей.Молодые подростки обычно переходят от конкретных логических операций к приобретению способности разрабатывать и проверять гипотезы, анализировать и синтезировать данные, разбираться со сложными концепциями и мыслить рефлексивно (Manning, 2002). По мере взросления молодые подростки начинают понимать нюансы метафор, черпать значение из традиционной мудрости и испытывать метапознание (Kellough & Kellough, 2008). Точно так же они все больше способны обдумывать идеологические темы, аргументировать свою позицию и оспаривать директивы взрослых (Брайтон, 2007; Стивенсон, 2002).Они формируют впечатления о себе посредством самоанализа и «обладают острой способностью восприятия» (Брайтон, 2007, стр. 11). Кроме того, они ценят более изощренный уровень юмора (Стивенсон, 2002).

Чтобы разобраться в окружающем мире, подростки в качестве учащихся опираются на свой индивидуальный опыт и предшествующие знания (Piaget, 1960). Опыт играет центральную роль в развитии мозга и побуждает учащихся строить смысл, основываясь на том, во что они уже верят и что понимают (Bransford, Brown, & Cocking, 1999).В раннем подростковом возрасте молодежь больше интересует реальный жизненный опыт и реальные возможности обучения; их меньше интересуют традиционные академические предметы (Kellough & Kellough, 2008). В интеллектуальном плане молодые подростки ищут возможности исследовать различные аспекты своего окружения (Brighton, 2007). Они также склонны проявлять любопытство к взрослым и часто внимательно наблюдают за поведением взрослых (Scales, 2010). Более того, они обладают повышенной способностью думать о будущем, предвидеть собственные потребности и разрабатывать личные цели (Kellough & Kellough, 2008).

Практическое применение
Учителям необходимо учитывать различия в интеллектуальном развитии молодых подростков при планировании обучения. Чтобы справиться с этим разнообразием, учителям необходимо предоставить набор образовательных подходов и материалов, соответствующих широким когнитивным способностям их учеников. Например, конкретным мыслителям требуется более структурированный учебный опыт, а абстрактным мыслителям — более сложные действия (Manning & Butcher, 2012).Кроме того, подросткам нужны учителя, которые понимают и знают, как они думают (Стивенсон, 2002). Учителя должны планировать учебные программы на основе реальных жизненных концепций (Kellough & Kellough, 2008) и предлагать аутентичные образовательные мероприятия (например, эксперименты, анализ и синтез данных), которые имеют значение для молодых подростков (Scales, 2010). Поскольку интересы молодых людей развиваются, им требуются возможности для изучения на протяжении всей их образовательной программы (Manning & Butcher).Чтобы способствовать интеллектуальному развитию, эта молодежь должна напрямую взаимодействовать со своим миром — через дискурс и практический опыт со сверстниками и взрослыми (Stevenson, 2002). Точно так же молодые подростки должны учиться демократическим принципам и придерживаться их (Brighton, 2007). Учителя также могут предоставить им форумы для изучения причин, по которым действуют правила школы, дома и общества. В качестве образцов для подражания для взрослых учителя могут помочь подросткам соединить интеллектуальные мысли и моральные рассуждения.

Моральное развитие

Нравственное развитие определяется как способность людей делать принципиальный выбор и как относиться друг к другу.В раннем подростковом возрасте многие установки, убеждения и ценности, которые развиваются у подростков, остаются с ними на всю жизнь (Brighton, 2007). Они переходят от безоговорочного принятия моральных суждений взрослых к развитию своих личных ценностей; однако они обычно принимают ценности родителей или ключевых взрослых (Scales, 2010). Как уже отмечалось, повышенная способность молодых подростков к аналитическому мышлению, рефлексии и самоанализу характеризует связь между их интеллектуальным и нравственным развитием.Молодые подростки также склонны быть идеалистами и обладают сильным чувством справедливости (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010). По мере продвижения к стадии межличностного соответствия нравственного развития (Kohlberg, 1983) молодые подростки начинают согласовывать свое понимание людей, которые заботятся о них, с их собственным эгоцентризмом (Roney, 2005). Они переходят от эгоцентричной точки зрения к рассмотрению прав и чувств других (Scales, 2010). Гендер влияет на то, как подростки подходят к моральным дилеммам: мужчины рассматривают моральные проблемы через призму справедливости, а женщины — через призму межличностной заботы (Gilligan, 1982).

Молодые подростки часто задают общие вопросы о жизни, на которые нет ответов, и отказываются принимать банальные ответы от взрослых (Kellough & Kellough, 2008). Они также начинают рассматривать моральные проблемы в оттенках серого, а не только в черно-белом. В то время как молодые подростки начинают задумываться о сложных моральных и этических вопросах, они, как правило, не готовы с ними справиться. Следовательно, молодые подростки борются за то, чтобы сделать разумный моральный и этический выбор (Kellough & Kellough, 2008).

Практическое применение
Учителя должны знать о взаимосвязи между интеллектуальным развитием молодых подростков и их моральными соображениями (Scales, 2010). Они могут организовать учебные занятия, которые развивают навыки критического мышления и более высокий уровень морального мышления. Например, учителя планируют задания, которые помогают учащимся выразить свои мысли и чувства в письменной форме (Scales, 2010). Учителя могут привлекать подростков к занятиям, требующим достижения консенсуса и применения демократических принципов; программы консультирования учителей и служебное обучение могут способствовать совместной работе и формированию сообщества (Брайтон, 2007 г.).Кроме того, учителя могут создавать для учащихся опыт, позволяющий исследовать моральные дилеммы и обдумывать ответы (Scales, 2010). Такой опыт может помочь молодым подросткам развить ценности, разрешить проблемы и установить свои собственные стандарты поведения (Kellough & Kellough, 2008). Молодым подросткам также может быть предоставлена ​​возможность изучить свой собственный выбор и последствия этого выбора (Kellough & Kellough, 2008). Кроме того, учителя могут разработать сценарии, побуждающие подростков изучить концепции справедливости, справедливости и равенства.Школьные программы или учебные планы могут включать такие социальные проблемы, как окружающая среда, бедность или расовая дискриминация.

Духовное развитие

Духовное развитие определяется как процесс развития для осмысления своей жизни (Lingley, 2013). Признанный законной сферой человеческого развития, духовное развитие редко упоминается в образовании. Понятно, что опасения по поводу разделения церкви и государства и прав Первой поправки побуждают педагогов избегать этого аспекта человеческого развития (Брайтон, 2007).Тем не менее, исключение духовной области ограничивает перспективы образования, отвечающего требованиям развития (Lingley, 2013). Ученые все чаще изучают духовное развитие детей и подростков (Roehlkepartain, Benson, King, & Wagener, 2006), что может привести к более широкому признанию этой области развития. Принятие духовной области в среднем образовании важно. Молодые подростки часто хотят исследовать духовные вопросы, развивать связи между собой и другими и обрести чувство себя и мира (Scales, 2010).Последствия для практики будут зависеть от приверженности обучению всего ребенка.

Психологическое развитие

В раннем подростковом возрасте психологическое развитие характеризуется формированием личности и стремлением к независимости. Молодые подростки проходят два этапа формирования идентичности: (а) индустриальность в сравнении с неполноценностью, когда дети от 10 до 11 лет идентифицируют себя по задачам и навыкам, которые они выполняют хорошо, и (б) идентичность по сравнению с идентичностью, когда в возрасте от 12 до 15 лет старики исследуют и экспериментируют с различными ролями и опытом (Erikson, 1968).Развитие идентичности зависит от степени исследования идентичности и приверженности ей (см. Marcia, 1980). В эти годы молодые подростки стремятся к собственному чувству индивидуальности и уникальности (Brown & Knowles, 2007). Они также могут испытывать повышенное осознание своей этнической принадлежности (Scales, 2010). По мере того, как молодые подростки ищут взрослую идентичность и принятие взрослыми, они стремятся поддерживать одобрение сверстников (Kellough & Kellough, 2008). По мере того, как молодые подростки расширяют свою принадлежность к семье и сверстникам, могут возникать чувства конфликта из-за конкурирующих пристрастий (Wiles et al., 2006). Поиск идентичности и самопознания может усилить чувство уязвимости, поскольку они становятся настроенными на различия между собой и другими (Scales, 2010).

Как правило, ранний подростковый возраст бывает интенсивным и непредсказуемым (Scales, 2010). Молодые подростки имеют тенденцию быть капризными, беспокойными и могут демонстрировать неустойчивое и непоследовательное поведение, включая тревогу, браваду и колебания между превосходством и неполноценностью (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010; Wiles et al., 2006). Они часто застенчивы и очень чувствительны к критике своих предполагаемых личных недостатков (Scales, 2010). Уровень самооценки подростков в целом адекватен и со временем улучшается, в то время как самокомпетентность по академическим предметам, спорту и творческой деятельности снижается (Scales, 2010). Эмоционально заряженные ситуации могут побуждать подростков к детскому поведению, преувеличивать простые события и высказывать наивные мнения или односторонние аргументы. Их эмоциональная изменчивость заставляет молодых подростков рисковать принимать решения с негативными последствиями (Milgram, 1992) и полагать, что их опыт, чувства и проблемы уникальны (Scales, 2010).

Практическое применение
Учителя должны поддерживать стремление подростков к формированию идентичности через учебные программы, учебные подходы и возможности для исследования. Подростки нуждаются в частой возможности исследовать и экспериментировать с различными ролями и опытом в контексте класса. Учителя могут предоставить обучающий опыт, например, ролевые игры, драму и чтение, которые способствуют формированию идентичности. Этот опыт может помочь молодым подросткам осознать, что их проблемы не уникальны (Kellough & Kellough, 2008).Кроме того, учителя могут включать возможности выбора учащимися и самооценки. Учителя также могут описать, как самооценка влияет на многие аспекты их развития, и создать опыт, который способствует повышению самооценки подростков. Точно так же учителя могут признать важность дружбы и объяснить, что смена привязанности к сверстникам — это нормально (Scales, 2010).

Чтобы способствовать успешному опыту для каждого подростка, школы должны предоставлять организационные структуры, такие как командные программы и консультационные программы.Эти структуры помогают обеспечить, чтобы каждый молодой подросток был хорошо известен хотя бы одним взрослым и имел регулярные возможности для установления позитивных отношений со сверстниками. Молодым подросткам нужны возможности для установления отношений со взрослыми, которые их понимают и готовы поддерживать их развитие. Образовательные программы и практики могут использоваться для создания атмосферы дружелюбия, заботы и сплоченности группы (Kellough & Kellough, 2008). Подростки заслуживают школьной среды, свободной от резкой критики, унижений и сарказма.

Социально-эмоциональное развитие

Социально-эмоциональное развитие касается способности человека к зрелому взаимодействию с отдельными людьми и группами. В раннем подростковом возрасте социально-эмоциональная зрелость часто отстает от физического и интеллектуального развития. Молодые подростки испытывают острую потребность принадлежать к группе: одобрение сверстников становится все более важным, а одобрение взрослых становится все менее важным (Scales, 2010). По мере того, как молодые подростки созревают в социальном и эмоциональном плане, они могут испытывать противоречивую привязанность к группе сверстников и семье (Wiles et al., 2006). Поскольку молодые подростки очень лояльны к своей группе сверстников (Kellough & Kellough, 2008), они стремятся к социальному статусу в группе сверстников. Молодые подростки часто экспериментируют с новым поведением, стремясь к социальному положению и личной идентичности (Scales, 2010). Они также разрываются между желанием соответствовать нормам группы сверстников и стремлением к самобытности и независимости (Brighton, 2007). Молодые подростки испытывают самые разные ассоциации со сверстниками — как положительные, так и отрицательные.В раннем подростковом возрасте молодые люди обычно расширяют круг друзей (Brighton, 2007) и могут испытывать чувство романтического или сексуального влечения (Scales, 2010). В это время также могут возникать вопросы сексуальной ориентации и идентичности (Brighton, 2007). Негативные ассоциации со сверстниками, особенно запугивание, также становятся более распространенными в средней школе. Молодые подростки также социально и эмоционально уязвимы из-за влияния средств массовой информации (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010).

Молодые подростки склонны подражать своим уважаемым сверстникам и взрослым, не являющимся родителями.Хотя они предпочитают делать свой собственный выбор, семья остается решающим фактором при принятии окончательного решения (Kellough & Kellough, 2008). Молодые подростки могут бунтовать по отношению к своим родителям и взрослым, но, как правило, зависят от них (Scales, 2010). Молодые подростки также часто проверяют пределы допустимого поведения и бросают вызов авторитету взрослых. Они могут остро реагировать на социальные ситуации, высмеивать других и чувствовать смущение (Scales, 2010). Испытывая отторжение взрослых, молодые подростки могут искать, казалось бы, безопасную социальную среду своей группы сверстников (Kellough & Kellough, 2008).Важно отметить, что учителя сообщают, что удовлетворение социальных и эмоциональных потребностей подростков может улучшить их обучение и академические достижения (Raphael & Burke, 2012)

Практическое применение
Поскольку молодые подростки нуждаются в принадлежности и принадлежности, они должны иметь возможность формировать позитивные и здоровые отношения со сверстниками. Учителя должны осознавать важность взаимоотношений со сверстниками и дружбы (Scales, 2010) и предоставлять возможности для позитивного взаимодействия со сверстниками (Kellough & Kellough, 2008).Учителя могут разработать совместные учебные мероприятия и совместный опыт для молодых подростков, чтобы они могли продуктивно взаимодействовать со сверстниками (Scales, 2010). Учителя также могут планировать мероприятия, которые вовлекают учащихся в аргументы или дискуссии в академической среде, а также те, которые имитируют социальные ситуации с помощью ролевых игр. или моделирования (Kellough & Kellough, 2008).

Школы играют ключевую роль в предоставлении молодым подросткам образовательных программ, способствующих свободе и независимости в безопасном пространстве.Организационные структуры, такие как объединение в команду и обучение служению, продвигают положительные моменты для роста молодых подростков. Школьные округа должны поддерживать программы, которые препятствуют негативному взаимодействию со сверстниками, особенно запугиванию, которое препятствует здоровому развитию молодежи. Школы также могут обеспечить доступ подростков к студенческому самоуправлению, клубам обслуживания или другим группам лидеров, которые позволяют им разрабатывать свои собственные проекты и руководящие принципы поведения (Kellough & Kellough, 2008).

Заключение

Подростки младшего возраста нуждаются в образовательном опыте и школах, организованных с учетом их физических, интеллектуальных, эмоциональных / психологических, морально-этических, духовных и социальных характеристик развития.Практикующим врачам, родителям и другим лицам, работающим с подростками, необходимо осознавать как тонкие, так и очевидные изменения в характеристиках развития. Такие изменения могут дать взрослым представление о проблемах, с которыми сталкиваются молодые подростки, и выявить возможные причины сдвигов в их способностях и поведении.

Основатели средней школы (например, Уильям Александр, Дональд Эйхорн, Джон Лаунсбери, Гордон Варс) подчеркнули необходимость учитывать молодых подростков при разработке экологических и организационных структур образования.Стремление к развитию — вот что отличает среднюю школу от ее предшественницы, средней школы. Сегодняшним педагогам и политикам необходимо и впредь поддерживать инициативы, которые предоставляют молодым подросткам опыт и среду обучения, соответствующие их развитию.

---

Список литературы

Арнетт, Дж. Дж. (2010). Подростковый возраст и новая зрелость: культурный подход (4-е изд.). Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall.

Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.(1975). Средняя школа нам нужна . Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

Блейкмор, С., и Чоудхури, С. (2006). Развитие мозга подростков: значение для исполнительной функции и социального познания. Журнал детской психологии и психиатрии, 47 (3/4), 296-312.

Брансфорд, Дж. Д., Браун, А. Л., и Кокинг, Р. Р. (ред.). (2000). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа (Расширенная ред.). Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Брайтон, К. Л. (2007). Достижение совершеннолетия: образование и развитие подростков . Вестервилль, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.

Браун Д. и Ноулз Т. (2007). Что должен знать каждый учитель средней школы (2-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Caissy, G.A. (2002). Ранние подростки: понимание детей от 10 до 15 лет (2-е изд.). Бостон, Массачусетс: Da Capo Press.

Департамент образования штата Калифорния.(1987). В середине: Реформа образования для подростков в государственных школах Калифорнии . Сакраменто, Калифорния: Автор.

Кейси, Б. Дж., Гедд, Дж. Н., и Томас, К. М. (2000). Структурное и функциональное развитие мозга и его связь с когнитивным развитием. Биологическая психология, 54 , 241-257.

Каски, М., и Рубен, Б. (2007). В разработке: мозг молодого подростка. В С. Б. Мертенс, В. А. Анфара младший и М. М. Каски (ред.), Младший и средняя школа (стр. 47-72). Шарлотта, Северная Каролина: информационный век.

Даль Р. Э. (2004). Развитие мозга подростков: период уязвимости и возможностей. Основной доклад. В R. E. Dahl & L. P. Spear (Eds.), Annals of The New York Academy of Sciences: Vol. 1021. Развитие мозга подростков: период уязвимости и возможностей (стр. 1-22). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нью-Йоркская академия наук.

Эйххорн, Д.(1966). Средняя школа . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Центр прикладных исследований в образовании.

Элкинд Д. (1981). Дети и подростки: Эссе по интерпретации Жана Пиаже (3-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Эриксон, Э. (1968). Идентичность: молодость и кризис . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: W.W. Нортон.

Флавелл, Дж. Х. (2011). Психология развития Жана Пиаже . Whitefish, MT: литературное лицензирование.

Джордж П., & Александр, W. (1993). Образцовая средняя школа (2-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Холт, Рейнхарт и Уинстон.

Дж. Гедд (2004). Структурная магнитно-резонансная томография головного мозга подростка. Annals of the New York Academy of Sciences, 1021 , 77-85.

Гиллиган, К. (1982). Другим голосом: Психологическая теория и развитие женщин . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Havighurst, R.J. (1968). Ученик средней школы в современном обществе. Теория на практике, 7 , 120-122.

Холл, Г. С. (1904). Подростковый возраст: его психология и его связь с физиологией, антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и образованием . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Appleton & Company.

Джонстон, Л. Д., О’Мэлли, П. М., Бахман, Дж. Г., и Шуленберг, Дж. Э. (2012). Мониторинг будущих национальных результатов по употреблению наркотиков подростками: обзор основных результатов, 2011 г. . Анн-Арбор, Мичиган: Институт социальных исследований, Мичиганский университет.Получено с http://www.monitoringthefuture.org/pubs/monographs/mtf-overview2011.pdf

Kagan, J., & Coles, R. (Eds). (1972). От двенадцати до шестнадцати лет: ранний юность . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Нортон.

Келлоу Р. Д. и Келлоу Н. Г. (2008). Обучение подростков младшего возраста: методы и ресурсы для обучения в средних классах (5-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон Меррилл Прентис Холл.

Кольберг, Л. (1983). Психология нравственного развития .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Лингли, А. (2013). Увидев тигли: узаконивание духовного развития в средних классах с помощью критической историографии. (Заказ № 3587267, Портлендский государственный университет). ProQuest Dissertations and Theses, 367. Получено с http://search.proquest.com/docview/1426638524?accountid=13265 (1426638524).

Липсиц Дж. (1984). Успешные школы для подростков . Нью-Брансуик, штат Нью-Джерси: книги транзакций.

Мэннинг, М.Л. (2002). Средние школы, соответствующие развитию (2-е изд.). Олни, доктор медицины: Международная ассоциация детского образования.

Мэннинг, М. Л., и Бухер, К. Т. (2012). Преподавание в средней школе (4-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон.

Марсия, Дж. (1980). Развитие личности. В J. Adleson (Ed.), Справочник по подростковой психологии (стр. 561-565). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.

Милграм Дж. (1992). Портрет разнообразия: студент среднего уровня.В J. Irvin, (Ed.), Преобразование среднего уровня образования: перспективы и возможности (стр. 16-27). Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Нагель, М. С. (2010). Мозг ученика средних лет. В Д. Пендергаст и Н. Бахр (ред.) Преподавание средних лет: переосмысление учебной программы, педагогики и оценки (стр. 86-100). Вороны Далее, Австралия: Аллен и Анвин.

Национальная ассоциация директоров средних школ. (1989). Обязанности педагогов среднего звена за интеллектуальное развитие .Рестон, Вирджиния: Автор.

Национальная ассоциация средних школ. (1982). Мы верим в это . Колумбус, Огайо: Автор.

Национальная ассоциация средних школ. (1995). В это мы верим: школы среднего уровня, отвечающие требованиям развития . Колумбус, Огайо: Автор.

Национальная ассоциация средних школ. (2003). В это мы верим: успешные школы для подростков . Вестервиль, Огайо: Автор.

Национальная ассоциация средних школ. (2010). Мы верим в это: ключ к обучению подростков . Вестервиль, Огайо: Автор.

Пиаже, Дж. (1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Международного университета.

Пиаже, Дж. (1960). Представление ребенка о мире . Атлантик-Хайлендс, Нью-Джерси: Humanities Press.

Рафаэль Л. и Берк М. (2012). Академические, социальные и эмоциональные потребности в инициативе реформирования средних классов. Исследования в области среднего образования в Интернете, 35 (6), 1-13.

Roehlkepartain, E.C., Benson, P.L., King, P.E., & Wagener, L. (2006). Духовное развитие в детстве и юности: переход к научному мейнстриму. В E.C. Roehlkepartain, P.E. King, L. Wagener, & P.L.Benson (Eds.), Справочник духовного развития в детстве и юности (стр. 1-15). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Рони, К. (2005). Юношеское развитие. В В. А. Анфара младший, Г. Эндрюс и С. Б. Мертенс, (ред.), Энциклопедия среднего образования (стр.397-401). Гринвич, Коннектикут: информационный век.

Весы, П. С. (1991). Портрет молодых подростков в 1990-е годы: значение для содействия здоровому росту и развитию. Каррборо, Северная Каролина: Центр раннего подросткового возраста, Школа медицины, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл.

Весы, П. С. (2010). Характеристики подростков раннего возраста. В В это мы верим: Ключи к обучению молодых подростков (стр. 63-62). Вестервилль, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.

Симмонс Р. и Блит Д. (2008). Переход в подростковый возраст: влияние пубертатных изменений и школьный контекст . Нью-Йорк, Нью-Йорк: транзакция Aldine.

Стивенсон, К. (2002). Обучение детей от десяти до четырнадцати лет (3-е изд.). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Страхан, Д., Л’Эсперанс, М., и Ван Хуз, Дж. (2009). Поощрение гармонии: развитие подростков и практика в классе . Вестервилль, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.

Таннер, Дж. М. (1973). Взросление. Scientific American, 229 (3), 35-43.

Торнбург, Х. (1983). Действительно ли ранний подростковый возраст — это этап развития? Теория на практике, 22 , 79-84.

Уайлс, Дж., Бонди, Дж., И Уайлс, М. Т. (2006). Основная средняя школа (4-е изд.). Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Pearson Prentice Hall.

---

Ссылки с аннотациями

Брайтон, К. Л. (2007). Достижение совершеннолетия: образование и развитие подростков .Вестервилль, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.

В этой краткой книге для практикующих и родителей Брайтон описывает уникальность раннего подросткового возраста, ссылаясь не только на выдающуюся литературу о средних классах, но и на свой личный и профессиональный опыт. В первом разделе книги он объясняет области развития подростка: интеллектуальное, социальное, физическое, эмоциональное и моральное, религиозное и характерное. Затем, во втором разделе, он освещает контексты — семью и общество, — в которых функционируют молодые подростки.В заключительном разделе Брайтон уделяет внимание благополучию молодых подростков, в частности вопросам здоровья и благополучия, а также положительным мерам. На протяжении всего текста он излагает свою позицию, согласно которой годы совершеннолетия — ранняя юность — являются ключевым этапом жизни, требующим поддержки как учителей, так и родителей.

---

Келлоу Р. Д. и Келлоу Н. Г. (2008). Обучение подростков младшего возраста: методы и ресурсы для обучения в средних классах (5-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон.

Все, что необходимо знать педагогам младшего подросткового возраста, подробно изложено и изложено ясно, с упором на практическое и теоретическое. Келлоу и Келлоу поощряют преподавателей активно вовлекать студентов в обучение и предоставлять студентам равные возможности участвовать, учиться, расти и добиваться успеха. Они содержат множество примеров и упражнений для каждой из глав книги. Темы включают характеристики молодых подростков; и планирование, осуществление и оценка обучения на основе этих качеств развития.Эта книга предназначена для кандидатов в учителя, но опытные учителя и администраторы сочтут ее очень полезной, поскольку они продолжают развивать свои навыки работы с подростками.

---

Стивенсон, К. (2002). Обучение детей от десяти до четырнадцати лет (3-е изд.). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

В книге Teaching 10–14-летних Стивенсон предлагает своим читателям краткий обзор социального, физического и эмоционального развития подростка.Эта книга будет полезна не только для педагогов, но и для родителей подростков, потому что она объясняет развитие подростков. В первой части Стивенсон: (а) описывает основы среднего образования и устанавливает контекст для личного и профессионального развития читателя как учителя младшего подросткового возраста, (б) направляет читателя в использовании методов слежки и исследования в качестве методов наблюдения. и обучение у молодых подростков и о них, и (c) представляет области развития (i.е., социальные, физические и эмоциональные), которые характеризуются как «интерактивные». Во второй части книги основное внимание уделяется концептуализации, организации, представлению и оценке эффективности школьного обучения, которое будет дополнять характеристики развития молодых подростков. В заключительной части, третьей части, Стивенсон выделяет личный контекст учителя, включая конкретные роли и функции. учителей средних классов, которые отличают свою работу от преподавания на других уровнях школы.

---

Рекомендуемые ресурсы

Анфара, В.А., младший, Эндрюс, Г., Мертенс, С. Б. (редакторы) (2005). Энциклопедия среднего образования . Гринвич, Коннектикут: Издательство информационного века.

Ассоциация среднего образования. (2012). Мы верим в действие: внедрение успешных средних школ (2-е изд.). Вестервиль, Огайо: Автор.

Келлоу Р. Д. и Келлоу Н. Г. (2008). Обучение подростков младшего возраста: методы и ресурсы для обучения в средних классах (5-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон.

Мертенс, С. Б., Анфара, В. А., младший, и Каски, М. М. (ред.). (2007). Младший и средняя школа . Шарлотта, Северная Каролина: информационный век.

Национальная ассоциация средних школ. (2010). Мы верим в это: ключ к обучению подростков . Вестервиль, Огайо: Автор.

Управление здоровья подростков. (2014). Модуль электронного обучения по вопросам развития подростков. Получено с [email protected]

Весы П.К., Сесма, А., младший, и Болстром, Б. (2003). Самостоятельная работа: как активы развития способствуют положительному росту в среднем детстве . Миннеаполис, Миннесота: Институт поиска.

---

Сведения об авторе

Мики М. Каски (Micki M. Caskey) — заместитель декана по академическим вопросам Высшей школы образования Портлендского государственного университета. Она является одним из редакторов серии «Справочник по исследованиям в области среднего образования », в прошлом председатель Консультативного комитета по исследованиям AMLE и в прошлом редактор «Интернет-исследования в области среднего образования» .

Винсент А. Анфара-младший (умерший) был профессором управления образованием и надзора в Университете Теннесси. Он был редактором-основателем серии The Handbook of Research in Middle School , бывшим председателем исследовательского консультативного комитета NMSA и редактором колонки «What Research Says» в Middle School Journal .

---

Опубликовано в октябре 2014 г.

В подростковом возрасте девочки иначе, чем мальчики, реагируют на суждения сверстников — ScienceDaily

Подростки стремятся соответствовать своим друзьям и быть принятыми ими.Новое исследование показывает, что девочки и мальчики по-разному думают о том, что их оценивают сверстники в подростковом возрасте.

Исследование, проведенное учеными из Национального института психического здоровья (NIMH) и Университета штата Джорджия, опубликовано в июльском / августовском выпуске журнала Child Development.

Исследователи смотрели в основном на белых психически здоровых американцев в возрасте от 9 до 17 лет, чтобы определить, что происходит в мозгу детей и подростков во время значительных изменений в социальном поведении.Молодые люди смотрели фотографии сверстников и оценивали их интерес к общению с каждым из них. Затем они прошли сканирование мозга, просматривая фотографии, и оценили, насколько каждый молодой человек на фотографии может захотеть взаимодействовать с ними в ответ. Молодым людям сказали, что после сканирования их свяжут со сверстником для беседы.

Исследование показало, что у девочек старшего возраста (по сравнению с более молодыми) области мозга (прилежащее ядро, островок, гипоталамус, гиппокамп и миндалевидное тело), ​​связанные с социальным вознаграждением и мотивацией, обработкой эмоций, гормональными изменениями и социальной памятью, реагировали по-разному. когда они думали о том, чтобы их оценили их коллеги, особенно те, с которыми они хотели взаимодействовать.Эти различия не были очевидны между мальчиками младшего и старшего возраста.

«Полученные данные предлагают свежий взгляд на то, как изменения в мозге связаны с изменениями в том, как молодые люди думают и чувствуют, как их видят их сверстники», — говорит Аманда Э. Гайер, научный сотрудник NIMH, руководившая исследованием. . «Они актуальны для родителей, учителей и врачей, которые пытаются помочь подросткам адаптироваться в социальном плане в подростковом возрасте. Они могут быть особенно актуальны для девочек, которые в это время чаще, чем мальчики, испытывают тревогу и депрессию.