Биология психология: Frontiers in Behavioral Neuroscience

Содержание

Биологическая психология и что она изучает

Биологическая психология объединяет в себе методы «третьего лица», а также «первого лица». В этом направлении проводятся исследования на животных, причем делается акцент не на психических процессах, а на поведении субъекта.

История возникновения

Зарождение биологической психологии было достаточно сложным процессом. Как самостоятельное направление она оформилась приблизительно в XIX веке. Биопсихология — это совокупное название для исследований психических процессов с точки зрения биологии. Ее зарождение было обусловлено тем, что в психологии главные выводы о работе психики во многом делались посредством «методов первого лица», на основе самонаблюдений и последующего философского осмысления. Ответом на это стало появление течения, которое считало подобные методы необъективными, а в качестве альтернативы для исследований предлагалось наблюдать за поведением и прояснять биологические процессы организма. Такой подход понравился многим ученым, поскольку он укреплял материалистическое понимание, ставя во главе психики ее материальные субстраты — биологический организм и его нервную систему.

Но биопсихология, в силу специфики изучаемого предмета не могла отказаться от изучения субъективных переживаний «первого лица», таких как чувства, память, настроение и восприятие. Сопоставляя полученные данные с реалиями объективных материальных процессов, вроде активности нейроэнкоринных систем, биопсихологи смогли породить уникальную систему, которой требуется использование обоих методов для построения исследования.

Цель направления

Главной целью является понятие функций мозга в отношении различных триггеров и психологических процессов. Исследования направлены на установление связи между реакцией мозга и последующим поведением человека.

Биологическая психология и нейробиология

Современная биопсихология начинает активно сближаться с нейробиологией, так как последняя, вследствие развития тенденции к прагматической интеграции начала использовать психологические методы. При этом и психология пополняется данными, которые до этого использовались в биологии. Здесь можно привести пару любопытных примеров:

Межличностная нейробиология. Ввела «метод второго лица», охватывающий исследования взаимодействия между субъектами.
Созерцательная нейробиология. Эта дисциплина исследует то, какое физическое и морфологическое влияние на мозг могут производить упражнения интенциональности, либо внимания. Сюда можно отнести медитацию или молитву.

В связи с этим вполне вероятно, что биологическая психология вскоре исчезнет и окончательно сольется с нейронаукой. Источник: сайт про психологию

2. БИОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ | Симпосий Συμπόσιον

Многие свои труды Аристотель посвятил биологии, или исследованию живого и его частей, будь то одинаковых (как, например, части плоти) или не единообразных (как кости и суставы). Мир живых существ явственно отличается от мира неживой природы. Но Аристотель не проводит резкого разграничения между растениями и животными. В природе есть непрерывность и регулярность, причем различные виды иерархически выстраиваются по степеням ценности и сложности.

Образец ненарушаемой регулярности — непрерывное движение небесной сферы. Но мир живых существ отмечен несовершенством. Из-за присутствия материи, которая содержит в себе в возможности различные сущие, природа обнаруживает известную неправильность, что служит источником наблюдаемых здесь аномалий и уродств.

Признавая значение непрерывности в природе, Аристотель первым из философов дает перечисление видов животных и располагает их в определенном порядке; при этом он основывается на множественных критериях. Несмотря на то что в Истории животных учтено более пятисот видов, у нас не создается впечатления, что Аристотель ставил задачей описать или хотя бы классифицировать всех животных. Он заботится, в первую очередь, о том, чтобы установить черты сходства между различными типами организмов. Так, одна и та же функция дыхания у различных видов может осуществляться по-разному — легкими либо жабрами. Тем не менее между видами остаются четкие различия, и Аристотель не мыслит превращения одного вида в другой.

Единство между видами — это лишь единство подобия: всякий раз достигается одна и та же цель, но разными средствами. Поэтому Аристотеля в особенности интересуют те «части животных», на которые приходятся общие функции. Его биология объясняет, что представляет собой тот или иной орган, описывая, для чего он служит: так, сущность легких в том, чтобы охлаждать организм. Аристотель признает непрерывность последовательности видов, но не эволюцию. Не высшее объясняется через низшее, а наоборот. На вершине иерархии видов находится человек, самое совершенное и, по словам Аристотеля, «наиболее согласное с природой» животное, в котором жизненные функции питания, чувствительности, движения и мышления осуществляются наилучшим образом.
Целесообразность играет в аристотелевской биологии важную роль. Однако Аристотель собрал огромное количество биологических наблюдений, и его стремление осмыслить их вряд ли было бы совместимо с выбором единственного метода объяснения. Принцип целесообразности сам по себе, в частности, не позволяет объяснить многообразие живой природы.

Свойства живого объясняются не столько через целевые причины, сколько через жизненные механизмы, обусловленные необходимым взаимодействием свойств материи. Объяснение через необходимость и объяснение через действие регулирующей целесообразности часто соседствуют в аристотелевском учении о живой природе. В каждом из биологических трактатов Аристотеля преобладает определенный исследовательский интерес: в трактате О возникновении животных рассматриваются действующие причины рождения и роста; в Истории животных больше внимания уделяется материальной причине; в сочинении О частях животных на первый план выступают причины целевые и формальные. Каждая способность души (питание, ощущение, желание, двигательная способность и т. д.) изучается обычно с двоякой точки зрения: не только как частная физическая функция (тогда детально описываются органы и все физиологические условия, необходимые для отправления этой функции), но и как способность, понимание которой зависит от исследования высшей по отношению к ней функции, в частности мыслительной способности.

Так, Аристотель принимает четко установленное Платоном различие между мышлением и ощущением и критикует тех, кто сводит первое ко второму (О душе III, 3), но он показывает, что ощущение подготавливает мышление и что чувственное познание может вести к познанию рациональному.
Психология, буквально «изучение души», относится к той области биологии, где исследуются субстанции, обладающие душой. Слово psykhē/ψυχή, употребляемое в обыденной речи, надо было бы переводить скорее как «дыхание», «жизненное начало», а не как «душа», чтобы избежать поспешного отождествления «души» и «мышления». Форма живого существа, начало всех его изменений — это его душа. Она — не просто субстанциальная конфигурация, но и начало жизни, энтелехия (или состояние того, что достигло своей завершенности), понимаемая как актуализированная форма природной субстанции. «Из естественных тел одни наделены жизнью, другие — нет. Жизнью мы называем всякое питание, рост и упадок тела […] Душа необходимо есть сущность в смысле формы естественного тела, обладающего в возможности жизнью.

Сущность же <как форма> есть энтелехия; стало быть, душа есть энтелехия такого тела» (О душе II, 1, 412 а 13-22).
Душа — первая энтелехия, представляющая формальное определение живого существа. Поэтому, согласно самой общей ее дефиниции, «душа есть первая энтелехия естественного тела, обладающего органами» (412 b 5). Иными словами, душа — это форма обладающего органами живого тела, реально способного функционировать. Наличие души, psykhē, характерное для живого существа, вводит, таким образом, фундаментальное различие между субстанциями. Само собой разумеется, что души присутствуют в живых существах разных уровней сложности. Для того чтобы не казалось нелепым приписывать душу самым скромным животным, к примеру креветкам, psykhē надо понимать не просто как жизненное начало, а как начало жизни минимально организованной.
Одни существа обладают всеми способностями души, другие — лишь некоторыми. Простейшая форма души — растительная, или питающая, душа (растения обладают только способностью «прозябать», получая питание).

Существует, далее, чувствующая душа, наделенная способностью ощущать и воспринимать (все животные обладают по меньшей мере одним чувством — осязанием; кроме того, все животные, у которых есть восприятия, чувствуют удовольствие и страдание, различают приятное и тягостное; а животные, чувствующие удовольствие и страдание, испытывают и желание, так как желание — это влечение к приятному). Способность желать (orexis/ὄρεξις) непосредственно связана со способностью воспринимать; она проявляется в желании (собственно, иррациональном желании: epithymia/ἐπιθυμία), склонности и намерении (разумном желании: boylēsis/βούλησις). У других животных душа есть также способность пространственного движения. Наконец, у небольшого числа одушевленных существ она может представлять способность разумения. Две последние способности, передвижение и разум, присущи лишь некоторым живым существам ( О душе II, 3, 414 а 29-b 6, b 16-18). Однако три души не обособленны, но располагаются иерархически, по типу включения: от растительной души (присущей растениям) и чувствующей (которой обладают животные) до разумной.

Аристотель — мыслитель континуума, и в высшей жизни ума он признает не дополнение к низшим способностям, а реализацию чего-то, что присутствовало в зачаточном состоянии в менее совершенных формах жизни.
Вопрос о связи души и тела — один из самых интересных в аристотелевской психологии. Аристотель, по-видимому, постепенно переходил от инструментальной концепции связи души и тела (согласно которой душа пользуется телом как орудием) к определению души как формы тела. Поскольку душа есть энтелехия тела, «не следует спрашивать, есть ли душа и тело нечто единое, как не следует это спрашивать ни относительно воска и отпечатка на нем, ни вообще относительно любой материи и того, материя чего она есть» (II, 1, 412 b 6-8). Таким образом, «душа неотделима от тела» (II, 1, 413 а 3-5). Вообще Аристотель показывает, что способности, которые одушевляют тело, не могут проявляться без тела (
О возникновении животных II, 3). Но когда живое существо умирает, то разрушается сочетание формы и материи, а не материя и не форма.

Во всех определениях души «тело» означает не какую-либо материю, но «имеющее органы тело, обладающее в возможности жизнью», которому душа дает действительную жизнь. В этом вопросе Аристотель расходится с Платоном: последний считал, что душа существует до своего воплощения в земное тело и продолжает жить после смерти одушевляемых ею существ. По прошествии многих столетий Декарт выразит несогласие с Аристотелем, утверждая реальное различие мыслящей субстанции (души) и субстанции протяженной (тела). Конечно, Аристотель признает, что живые существа, в том числе и человек, состоят из материи. Но, в противоположность материалистам, он стремится объяснить действия, исходя из ментальных состояний. Так как физиологические состояния, соответствующие, например, ощущению голода, у разных людей весьма различны, только идентификация их психологического состояния («голода») позволит уяснить направленность действий и подробно охарактеризовать потребность в принятии пищи. Согласно аристотелевской концепции, ментальные состояния обусловливают адекватное объяснение действия.

Формы и, следовательно, души, а не только материя составляют часть реальности. Аристотель отвергает дуализм материи и духа, признавая в то же время специфичность человеческой целенаправленной деятельности.
Одна из примечательных особенностей психологии Аристотеля связана с анализом ощущения. Этот анализ у Аристотеля — образец того, как он определяет ментальные способности, показывая, что их актуализация зависит от тождества действия в движителе и движимом (существует единое действие, общее для движителя и движущегося). Таким образом Аристотель обеспечивает себе возможность определить отношение между некоторой физической причиной и некоторым ментальным состоянием. Он дает общее определение ощущения как способности принимать форму без материи: «относительно любого чувства необходимо вообще признать, что оно есть то, что способно воспринимать формы ощущаемого без его материи, подобно тому как воск принимает отпечаток перстня без железа или золота» (О душе II, 12, 424 а 17-19).

Такой же анализ проводится в начале III книги трактата О душе при исследовании слуха: «Действие воспринимаемого чувством и действие чувства тождественны, но бытие их не одинаково. Я имею в виду, например, звук в действии и слух в действии. […] Когда существо, способное слышать, действительно слышит, а способное производить звук действительно его производит, тогда в одно и то же время получается слух в действии и звук в действии, и можно было бы первое назвать слышанием, второе — звучанием» (III, 2, 425 b 25-426 а 2).
В своей концепции способности разумения Аристотель развивает тот же самый тип анализа, показывая, что разум предполагает восприятие и воображение. А восприятие возможно только в живом теле, наделенном душой, теле, способном питаться и воспроизводить себя. Постольку, поскольку различные способности души взаимообусловлены, чувства и воображение — не помеха для познания, а необходимые посредники. «Человек не мыслит без образов», — утверждает Аристотель. Воображение позволяет сохранять в памяти образы, которые направляют дискурсивное мышление на путь познания или, точнее, схватывания общего.

Постигаемое умом не может оформиться без чувственного представления. Геометру нужны фигуры, чтобы уловить умопостигаемые абстрактные соотношения. «Иногда с помощью находящихся в душе образов или мыслей ум, словно видя глазами, рассуждает и принимает решения…» (О душе III, 7, 431 b 2-8). 8-я глава III книги трактата О душе открывается яркой формулировкой: «…Некоторым образом душа есть все сущее. В самом деле, все сущее — это либо воспринимаемое чувствами, либо постигаемое умом, знание же есть в некотором смысле то, что познается, а ощущение — то, что ощущается. […] Способность ощущения и познавательная способность души в возможности тождественны этим предметам, первая — тому, что ощущается, вторая — тому, что познается. Душа необходимо должна быть либо этими предметами, либо их формами… Таким образом… ум — форма форм, ощущение же — форма ощущаемого. Так как помимо чувственно воспринимаемых величин нет, как полагают, ни одного предмета, который бы существовал отдельно, то постигаемое умом имеется в чувственно воспринимаемых формах: и так называемое отвлеченное, и все свойства и состояния ощущаемого.

И поэтому существо, лишенное ощущений, ничему не научится и ничего не поймет. Когда созерцают умом, необходимо, чтобы в то же время созерцали в представлениях: ведь представления — это как бы предметы ощущения, только без материи» (III, 8, 431 b 20-432 а 10).
Современному читателю может показаться странным, что Аристотель в своей психологии придает большое значение способности движения (хотя движение, очевидно, не стало у него существенным элементом философии природы, как у его предшественников — фисиологов). Объясняется это тем, что человек в движении, или человек действующий, — единственный субъект действия в области морали и политики. Действия — это производимые телом движения, движитель которых — душа. Душа, таким образом, движет тело, как движитель движет подвижное. Сам этот движитель должен быть покоящимся, или недвижным. В Аристотелевой психологии причина движения живого существа в пространстве — не способность питания, не способность ощущения, не одно только желание и не мышление само по себе, а некая форма связи между умом и желанием (О душе III, 9, 432 b 13-433 а 9).

Функции питания и ощущения Аристотель описывает в основном в терминах физиологии; по-видимому, единственная психологическая способность, которая не принадлежит исключительно телу, — это мышление. В том месте трактата О возникновении животных, где утверждается, что растительная функция и функция ощущения относятся в основном к телу, Аристотель прибавляет: «Остается только разуму входить извне и ему одному быть божественным, ибо его деятельность не имеет ничего общего с телесной деятельностью» (И, 3, 736 b 27-29)[1]. В трактате О душе Аристотель, очевидно, указывает на то, что душа может существовать независимо от тела. «И этот ум существует отдельно и не подвержен ничему, он ни с чем не смешан, будучи по своей сущности деятельностью. […] Только существуя отдельно, он есть то, что он есть, и только это бессмертно и вечно» (III, 5, 430 а 17-18, 22-23). Таким образом, психология Аристотеля, несмотря на преобладающий в ней принцип имманентности, связана с признанием своего рода трансцендентности ума (noys/νοΰς).

Подготавливаемое чувственными восприятиями (предполагающими участие телесных органов), мышление, или общее действие ума и мыслимого умом — в котором одновременно актуализируются мыслительная способность ума и способность мыслимого объекта быть «помысленным» (или быть объектом мышления), — предполагает, помимо чувственного элемента как повода для этого действия, участие такого ума, который постоянно находится в действии. «Деятельный ум» есть действующая причина мышления; он ничем не связан с телом. В трактате О возникновении животных Аристотель пишет, что этот ум попадает в эмбрион извне, во время формирования человеческого существа (II, з, 736 b 28). Средневековые философы много спорили о том, является ли «деятельный ум» индивидуальным или общим, считает ли его Аристотель божественным умом или самим Богом.
Статус способности разумения в Аристотелевой философии духа оказывается проблематичным. Как может Аристотель утверждать, что мышление не требует никаких телесных действий, одновременно признавая, что оно зависит от определенных физических органов и предполагает, в частности, восприятие и воображение? Чтобы попробовать ответить на этот вопрос, который можно разрешить лишь в контексте первой философии, надо сразу ввести два элемента: первый — необходимость неподвижной точки; второй — божественная природа мышления.

В Аристотелевой психологии большое значение имеет тезис, согласно которому для всякого движения необходимо существование неподвижной точки. Передвижение животных свидетельствует о том, что движение невозможно, если нет чего-то неподвижного; какая-то часть тела должна оставаться в покое. Аристотель полагает необходимым, чтобы место, откуда исходят движения телесных членов, оставалось неподвижным, как своего рода недвижимый движитель. Именно поэтому, считает он, у животного есть суставы (Передвижение животных, 1, 698 а 14-17)· Когда животное двигается, неподвижным остается также элемент, относительно которого оно перемещается (чаще всего земля). «Но все, что в животном пребывает в покое, не производило бы действия, если бы не существовало вовне нечто совершенно покоящееся и неподвижное. […] И это неподвижное должно полностью отличаться от движущегося и не должно быть частью движущегося, иначе движения не будет» (2, 698 b 8).
Необходимость таких неподвижных точек обусловлена существованием других реальностей, изначально неподвижных.

Например, неподвижность земли под ногами указывает на абсолютную неподвижность центра Земли. Душа также есть неподвижная точка движения, и точка эта, в свою очередь, указывает на неподвижность основы (почвы, затем Земли), на которую она опирается. Кроме того, неподвижная душа должна иметь опору, через посредство звезд, в каком-то неподвижном перводвигателе, пребывающем за пределами природы. Действительно, «если нечто движет все небо, не должна ли сама эта вещь быть неподвижной..? […] Не существует ли нечто такое, что является по отношению ко всей природе тем же, чем Земля — по отношению к животным и к тому, что ими движимо?» (3, 699 а 12). Таким образом, естественный движитель, присутствующий в каждом из четырех элементов, движитель человека и движитель небес обладают неодинаковой природой (речь идет соответственно о physis, мыслящей душе и Перводвигателе), но у них есть общий атрибут — они неподвижны. Итак, неподвижность души указывает на неподвижность пер во двигателя, самого бога — объекта влечения и познания для разумного животного.

Мы видим тесную связь между психологией, физикой и первой философией, предмет которой — бог, мыслимый как неподвижный перводвигатель. «А существует ли высшее и первое движущее — это не очевидно, и такое начало — предмет отдельного рассуждения» (4, 700, а 20-21).
От прочих ментальных способностей мышление отличает то, что разум наиболее совершенным образом существует в виде божественного разума. Это означает, с одной стороны, что в божественном разуме нет ничего от бытия в возможности; с другой стороны, что в боге акт мышления, будучи наилучшим из всего, не может отличаться от объекта мышления. «…Деятельность его {высшего движущего начала} — это и наслаждение (поэтому бодрствование, восприятие, мышление — приятнее всего…). Мышление же, каково оно само по себе, обращено на то, что само по себе лучше всего, и высшее мышление — на высшее. А ум через сопричастность предмету мысли мыслит сам себя […] так что божественное в нем — это, надо полагать, скорее само обладание {предметом мысли}, нежели способность к нему, и умозрение — самое приятное и самое лучшее.

[…] И жизнь поистине присуща ему {богу}, ибо деятельность ума — это жизнь, а бог есть деятельность» (Метафизика А, 7, 1072 b 16-20)[2]. Итак, высший разум мыслит сам себя: он есть мышление о мышлении. Предвидя естественное возражение, что «знание, чувственное восприятие, мнение и размышление всегда направлены на другое, а на себя лишь мимоходом» (9,1074 а 35-37), Аристотель отстаивает необходимость отождествления способности и объекта: «Но не есть ли в некоторых случаях само знание предмет <знания>: в знании о творчестве предмет — сущность, взятая без материи, и суть бытия, в знании умозрительном — определение и мышление. Поскольку, следовательно, постигаемое мыслью и ум не отличны друг от друга у того, что не имеет материи, то они будут одно и то же, и мысль будет составлять одно с постигаемым мыслью» (9,1075 а 1-5). Таким образом, психология примыкает к первой философии.

[1] Пер. В. П. Карпова (Аристотель. О возникновении животных. М.-Л., 1940).
[2] Перевод А.

В. Кубицкого («ФН») (с некоторыми изменениями).

Биология и психология, Психология – Гештальт Клуб

Человек по своей природе прежде всего биологическая живая система. В первую очередь, наш организм заботится о базовых физиологических потребностях — пища, сон, теплое убежище. Психологические потребности могут удовлетворяться, только если базовые закрыты. Вряд ли человек, у которого нет возможности добыть пропитания, будет озабочен вопросом выстраивания общения ради удовольствия. Бессонница будет заставлять думать только о том, как бы уснуть , а не о том как важно получить профессиональное признание на работе. Только когда мы физиологически благополучны, у нас есть ресурсы погружаться в свои психологические потребности.

Если наша биология — это база, то психика — это, то как мы эту базу реализуем и развиваем. В этом смысле важно уделять внимание обоим сферам человеческой природы. Организм содержит в себе множество подсистем, подчиняющихся определённым ритмам и схемам работы. Нарушение работы какой-то из систем может сильно повлиять и на психологическое состояние. Поэтому при дисбалансе в психологической сфере важно для начала просканировать свой организм, исключить физиологические проблемы.

Возможно, проблемы с депрессивным восприятием связаны со сбоем гормональной системы, а не с тем, что вас в детстве недолюбили родители. А набор лишнего веса может говорить всего лишь о том, что вам, возможно, не подходит питание, но не о том, что «заедаются» проблемы. Конечно, одно другое не исключает. И часто нарушения в одной сфере связаны с другой. Но если начинать решать проблемы, опираясь исключительно на психологическую помощь, можно сильно промахнуться и упустить корневую причину. Справедливо и обратное — отсутствие признания влияния чувств на состояние организма чревато последствиями. Яркий тому пример — психосоматика.

Только баланс биологических и психологических сфер делает человека адаптивным и устойчивым. В такой устойчивости он может реализовывать себя и творчески приспосабливаться к среде. В сбалансированном состоянии легче переносятся трудности и полнее ощущаются краски жизни. Создать этот баланс иногда довольно не просто и требует от человека достаточно много упорства и ресурсов — как моральных, так и материальных, но, в итоге, даёт качественное улучшение жизни.

Биология. Башкирский государственный медицинский университет Министерства здравоохранения Российской Федерации

Код и наименование направления подготовки:

06.03.01 Биология

Уровень образования

Высшее образование — Бакалавриат

Квалификация

Бакалавр

Формы и сроки обучения:

Информация по образовательной программе

Описание образовательной программы

Календарный учебный график

Рабочие программы дисциплин

Аннотации к рабочим программам дисциплин

Рабочие программы практик

Аннотации к рабочим программам практик

Методические и иные документы, разработанные ОО для обеспечения образовательного процесса

Психология — Биология 8 класс

Люди, как животные организмы, рождаются с определенными биологическими потребностями. Таковыми являются потребности в: 1) дыхании – потреблении кислорода и выдыхании углекислоты; 2) пище; 3) воде; 4) укрытии и поддержании определенной температуры тела; 5) отдыхе и работе; 6) мочеиспускании и дефекации; 7) освобождении груди женщины от молока после рождения ею ребенка и 8) половой деятельности (под последней подразумевается периодическое удовлетворение полового влечения. С биологической точки зрения размножение – явление, сопутствующее половой деятельности; размножение можно рассматривать как биологическую потребность человеческого рода в целом, но оно не является необходимым для сохранения и поддержания жизни отдельного человека).

Эти основные потребности организма должны быть удовлетворены для продолжения жизни отдельного человека. Они, несомненно, влияют на человеческую психику. Однако основной проблемой, интересующей нас в данном случае, является степень этого влияния и то, каким образом оно осуществляется.

Раньше в психологической науке ответ на эти вопросы давала теория инстинктов. Тогда имела место тенденция исходить непосредственно из биологических потребностей человека и постулировать наличие определенных действий, мыслей, чувств и влечений, которые якобы вызываются этими потребностями. Таким образом, основой теории инстинктов является концепция, что психическая жизнь человека непосредственно вызывается его биологическими потребностями.

Исходя из убеждения, что инстинктивные, неприобретенные отношения доминируют в психике животных, и, вдобавок, перенося это положение непосредственно на человека, различные психологи и философы составляли длинные списки возможных инстинктов. Называя лишь некоторые из последних, укажем, что людям приписывались инстинкты общительности, материнской любви, агрессии, эгоизма, любопытства и капиталистического накопления. Фрейд все эти инстинкты свел к двум – инстинктам жизни и смерти. Эти инстинкты и управляют личной, психической, социальной и политической жизнью человека во всех ее аспектах.

Фрейд представлял себе инстинкт как основную, неделимую психическую силу, непосредственно вытекающую из физиологических процессов, происходящих в человеческом организме; при этом инстинкт жизни возникает из стремления жить и расти, а инстинкт смерти – из того факта, что протоплазма в конечном счете умирает. Фрейд считал, что инстинкт жизни является причиной действий, мыслей, чувств и влечений, связанных с самосохранением, сексуальностью, любовью, привязанностью, удовольствием, энтузиазмом и всеми другими положительными интересами и влечениями людей. Инстинкт смерти является предположительной причиной действий, мыслей, чувств и влечений, влекущих за собой агрессию, убийство, разрушение, ненависть, бесчеловечность, жестокость и тому подобные стремления, наблюдающиеся в поведении современного человека.

Против теории инстинктов может быть выдвинут ряд серьезных возражений, основанных как на наблюдаемых фактах, так и на теоретических соображениях.

Направления подготовки и профили | Главный портал МПГУ

БИОЛОГИЯ И ХИМИЯ

Биоэкология

Химия

ГЕОГРАФИЯ, ЭКОЛОГИЯ И ТУРИЗМ

Общая география (новая программа)

Геоэкология (новая программа)

Технологии и организация туроператорских и турагентских услуг

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

Дошкольная дефектология

Специальная психология

Сурдопедагогика

Олигофренопедагогика

Логопедия

Тифлопедагогика

ЛИНГВИСТИКА

Перевод и переводоведение (английский язык)

Перевод и переводоведение (немецкий язык)

Перевод и переводоведение (французский язык)

Перевод и переводоведение (испанский язык) (новая программа)

Перевод и переводоведение (китайский язык) (новая программа)

Английский язык и международная коммуникация (новая программа)

Теория и методика преподавания иностранных языков и культур (английский язык)

ЖУРНАЛИСТИКА

Журналистика

РЕКЛАМА СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

Реклама и связи с общественностью

ФИЛОЛОГИЯ

Прикладная филология

Зарубежная филология

ИСТОРИЯ

Историческая политология

МАТЕМАТИКА, ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ

Преподавание математики и информатики

Информационные технологии в образовании

МУЗЫКА

Инструменты эстрадного оркестра

Эстрадно-джазовое пение

Академическое пение

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА

Социальная работа с молодежью (новая программа)

Социальное проектирование

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Психология и социальная педагогика

Практическая возрастная психология

Практическая психология и образовательные технологии

Психология и педагогика профессионального образования

Психология детско-родительских отношений

Психология и педагогика дошкольного образования

Социальная психология развития

Психологическая диагностика и психологическое сопровождение личности

Психология в бизнесе (новая программа)

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с различными образовательными потребностями (новая программа)

Психолого-педагогическая диагностика в образовании (новая программа)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ И МУНИЦИПАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ

Государственное и муниципальное управление

МЕНЕДЖМЕНТ

Управление финансами и международным бизнесом (новая программа)

Управление человеческими ресурсами (новая программа)

СОЦИОЛОГИЯ

Социология

ЮРИСПРУДЕНЦИЯ

Юриспруденция

ПОЛИТОЛОГИЯ

Политическая аналитика и политические технологии (новая программа)

КУЛЬТУРОЛОГИЯ

Культурология

ФИЗИКА

Фундаментальная физика (на английском языке)

ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА

Прикладная информатика в экономике

Прикладная информатика

СПОРТ И ЗДОРОВЬЕ

Физическая культура и Дополнительное образование (спортивная подготовка)

Физическая культура и Дополнительное образование (адаптивное физическое воспитание)

ДИЗАЙН

Дизайн

Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Биология

География

Начальное образование

Семейное воспитание (новая программа)

Экономическое образование (новая программа)

Организация образовательной деятельности (новая программа)

Дошкольное образование

Изобразительное искусство

Изобразительное искусство в образовании дошкольников

Иностранный язык (английский)

История

Музыка

Музыкальное образование дошкольников

Дополнительное образование в области эстрадно-джазового искусства

Физическая культура

Русский язык как иностранный (новая программа)

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ С ДВУМЯ ПРОФИЛЯМИ ПОДГОТОВКИ

Дошкольное образование и Специальная педагогика (инклюзивное образование) (новая программа)

Дошкольное образование и Физическая культура (новая программа)

География и Иностранный язык (китайский)

География и Иностранный язык (английский)

География и Иностранный язык (французский) (новая программа)

География и Экология

Биология и Иностранный язык (английский)

Биология и Химия

Биология и Экология

Химия и Экология

Начальное образование и Информатика

Начальное образование и Иностранный язык (английский)

Начальное образование и Специальная педагогика (инклюзивное образование) (новая программа)

Начальное образование и Иностранный язык (французский) (новая программа)

Начальное образование и Дополнительное образование (художественное творчество) (новая программа)

Дошкольное образование и Иностранный язык (английский)

Дошкольное образование и Музыка

Русский язык и литература

Русский язык и Иностранный язык (английский)

Литература и История (новая программа)

Иностранный язык (английский) и Информационные технологии в образовании (новая программа)

Иностранный язык (английский) и Экономика (новая программа)

Иностранный язык (английский) и Иностранный язык (французский) (новая программа)

Иностранный язык (английский) и Иностранный язык

Иностранный язык (французский) и Мировая художественная культура (новая программа)

Иностранный язык (чешский) и Иностранный язык (английский)

Иностранный язык (китайский) и Иностранный язык (английский)

Иностранный язык (испанский) и Иностранный язык (английский)

Иностранный язык (французский) и Иностранный язык (английский)

Иностранный язык (немецкий) и Иностранный язык (английский)

История и Обществознание

История и Иностранный язык (английский)

История и Право

Математика и Информатика

Математика и Экономика

Музыка и Дополнительное образование (в области музыкального искусства)

Обществознание и Право

Обществознание и Основы мировых религий и светской этики

Изобразительное искусство и Дополнительное образование

Изобразительное искусство и Иностранный язык

Русский язык и Инклюзивное образование

Русский язык и Иностранный язык (китайский) (новая программа)

Технология и второй профиль по выбору (новая программа)

Физика и второй профиль по выбору (новая программа)

Информатика и Математика (новая программа)

Интегрированный урок (биология и психология).

Тема: «Темперамент и характер»

9 класс.

Интегрированный урок (биология и психология).

Тема: «Темперамент и характер»

Цель урока: расширить знания учащихся о типах нервной деятельности, раскрыть понятия: темперамент, характер, показать роль окружающей среды в формировании характера, провести самодиагностику темперамента, формировать умения самостоятельно анализировать полученную информацию

Задачи:

Образовательные — познакомить детей с типами темперамента, особенностями нервной деятельности человека, классификацией темпераментов.
Раскрыть понятия: темперамент, характер, выбор профессии.
Осуществление межпредметных связей учащихся по биологии и психологии.

Развивающие — развивать у детей: мыслительные способности (анализ, синтез, обобщение), логическое мышление, память, устойчивое произвольное внимание, эстетический вкус.
Воспитательные — воспитывать у ребят чувство собственного достоинства, потребность к самосовершенствованию своей личности, уверенность в успехе своей деятельности, самостоятельность мышления, аккуратность,осознанный подход к выбору профессии.

Планируемые результаты:

1.предметные: систематизировать знакомый материал, делать логические выводы, отстаивать свою точку зрения, формировать оптимальную самооценку у обучающихся, толерантное отношение к окружающим.

2.личностные: проявлять заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой: выражать положительное отношение, вырабатывать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя, своего будущего.

3.метапредметные: уметь организовать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Работать индивидуально и в группе, способствовать развитию познавательных интересов.

Тип урока: Урок закрепления и обобщения изученных знаний.
Методы: Рассказ ,беседа, объяснительно-репродуктивный, частично-поисковый.
Оборудование: мультимедийная презентация по теме «Темперамент.Характер», компьютер, вопросы «под парту», раздаточный материал: диагностика «Мой темперамент», схема «Типы темперамента», бумажные квадратики для цветописи настроения, цветные карандаши.

Ход урока.

1.Организационный момент. 1 мин.

2.Актуализация знаний.

Фрагмент из книги Круга «Торопись не спеша». Разыгрывают 4 ученика. Текст от автора читает учитель. Слова в скобках не озвучиваются.

«Четыре усталых странника добрались к полуночи до городских ворот. Ворота заперты, и стража спит.

Первый сел на землю. «Вот не везет, стоило в кои веки выбраться из дому, и такое невезение! Что же делать – до утра далеко, помяните меня, еще дождь пойдет, – приговаривал он сквозь слезы (меланхолик)

«Чего тут ворчать, вышибем ворота, и все дела!» – горячился второй, дубася кулаком в ворота (холерик)

«Друзья, сохраняйте спокойствие, что вы мечетесь, сядем и подождем, летняя ночь коротка», – успокаивал попутчиков третий. (флегматик)

«Зачем сидеть и смотреть? Рассмотрим-ка ворота поближе. Глядите, под ними большая щель. Ну-ка, посмотрим, вдруг в нее пролезем», – взял в свои руки инициативу четвертый. (сангвиник)».

Учитель. Почему каждый из героев отреагировал на данную ситуацию по- своему?

Как бы вы сформулировали тему сегодняшнего урока?

Темперамент. Характер

Эпиграфы к уроку

«Темперамент есть самая общая характеристика каждого отдельного человека, самая общая характеристика его нервной системы, а эта последняя кладет ту или иную печать на всю деятельность данного индивида». И.П. Павлов

«О достоинствах человека нужно судить не по его хорошим качествам, а по тому, как он ими пользуется» Ф. Ларошфуко

Эта тема расположена на границе двух наук – биологии и психологии и сегодня на уроке вы не только познакомитесь с материалом более подробно по данной теме, но и научитесь характеризовать тип своей нервной системы, определять тип темперамента.

И так, личность и темперамент: как они связаны и существуют ли «чистые» темпераменты? Чем темперамент отличается от характера?

3. Применение знаний и умений в новой ситуации

Давно замечено, что на одни и те же события разные люди реагируют различно. Учение о темпераменте и его типах имеет давнюю историю. Первые дошедшие до нас систематические описания различий между людьми были сделаны еще в Древнем Китае в VII в. до н.э.

Древнекитайские медики различали людей неуравновешенных и подвижных, подобно обезьяне; сильных и храбрых, подобно тигру; медлительных и неповоротливых, подобно панде. Но основу научных знаний о темпераменте заложил Гиппократ.

Классификация темпераментов по Гиппократу.

Ученик 1. Еще 2400 лет назад, в V в. до н. э., великий врач Греции Гиппократ создал учение о том, что здоровье определяется правильным сочетанием четырех основных жидкостей, входящих в состав человеческого тела

1. крови (по-латыни — «сангвис»),

2. лимфы (по-гречески — «флегмы»),

3. желтой желчи (по-гречески — «холе»)

4. черной желчи (по-гречески-«мелайна холе»).

У холериков, по теории Гиппократа, преобладает желчь (холле), у сангвиников – кровь (сангвис), у флегматиков – слизь (флегма), у меланхоликов – какая-то особая «черная желчь» (меланхоле).

Это учение было принято древней медициной и философией и господствовало в науке на протяжении более двух тысячелетий — до наступления нового времени

Ученик 2

Сначала считалось, что правильность пропорций, в которых смешаны эти жидкости, определяет здоровье человека. Кстати, слово «темперамент» в переводе с латинского означает «правильное смешение».

Затем учение о темпераменте постепенно вышло из рамок медицины и стало использоваться для объяснения индивидуальных особенностей не только больных, но и здоровых людей. Была создана первая классификация темпераментов; это сделал римский врач и естествоиспытатель Гален, живший II в. н. э. Он описал 13 темпераментов. На протяжении многих веков эта классификация постепенно упрощалась и, в конце концов, в ней остались названия только четырех темпераментов, которые по традиции признаются и в наши дни

Учитель

Подлинно научное объяснение природы темперамента дал Иван Петрович Павлов в своем учении об основных свойствах нервной системы.

Изучая высшую нервную деятельность животных, а затем и человека, он установил, что нервные процессы возбуждения и торможения можно характеризовать:

1. по их силе, зависящей от работоспособности нервных клеток;

2. по их подвижности, т. е. по способности быстро сменять друг друга,

3. по равновесию между ними.

Дальнейшее изучение показало, что люди с сильной нервной системой делятся на две группы:

1. у одних возбуждение преобладает над торможением, и такие люди, поэтому весьма возбудимы, «безудержны», по выражению Павлова.

2. у других возбуждение и торможение находятся в равновесии.

Люди второй группы, в свою очередь, подразделяются на живых (с подвижными нервными процессами) и спокойных (с менее подвижными, инертными нервными процессами).

В результате такого деления получаются четыре основных типа нервной системы, каждый из которых, соответствует одному из традиционных темпераментов:

слабый тип — меланхолическому;

сильный, неуравновешенный — холерическому;

сильный, уравновешенный, подвижной — сангвиническому;

сильный, уравновешенный, инертный — флегматическому.

«Темперамент — это те врожденные особенности человека, которые обусловливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде».

Схема « Тип темперамента» в тетради ( слайд)

Учитель. Чтобы лучше понять, давайте посмотрим, как на одну и ту же ситуацию будут реагировать люди с разными типами темпераментов — работа в группах

Схема Типы темперамента (слайд)

3. Физкультминутка (Зарядка для глаз)

4. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

1.Вопросы под стульями. Найти вопросы, спрятанные с нижней стороны крышки стола.

Работа с найденными вопросами.

1. Какие факторы оказывают влияние на формирование нервной системы?

На формирование нервной системы влияют следующие факторы: наследственность и окружающая среда.

2 Можно ли изменить тип темперамента?

Тип нервной системы наследуется от родителей, но на него оказывает влияние окружающая среда, что изменить темперамент нельзя.

Темперамент человека — качество биологическое, врожденное, а не приобретенное. Только на 25% из 100% темперамент поддается коррекции. И эта коррекция — наша подстройка под требования социума (окружающего нас мира, общества…).

3. Для чего необходимо корректировать темперамент?

С целью более эффективного и успешного существования.

А теперь поговорим о психологической совместимости.

Существуют такие ситуации, когда люди длительное время вынуждены находиться в замкнутом помещении (плавание на подводной лодке, полет в космос и т.п.).

4.Какие типы темперамента обладают наибольшей психологической совместимостью?

5. Будет ли успешным полёт в космос на космическом корабле, экипаж которого состоит из одних холериков? Почему?

6.Лучшие друзья это люди, имеющие одинаковый тип темперамента? Или с разными?

Исследования показывают, что наибольшей совместимостью обладают люди с противоположными типами темперамента: холерик — флегматик, сангвиник – меланхолик. Наиболее универсальным партнером считают флегматика, он совместим со всеми типами темперамента, кроме собственного. Знание темперамента и врожденных особенностей организации нервной системы очень важно

2. Упражнение ладошка «мой идеальный характер».Ученики обводят в тетради свою ладошку и на каждом пальчике пишут черту характера, которую хотели бы выработать в себе.

Синквейн:

Подготовка к ГИА (учитель биологии):

Задания :

Задание 12 № 1429

Какому типу темперамента соответствуют приведённая ниже картинка и описание: «слабый тип характеризуется слабостью как возбудительного, так и тормозного процессов»?

1) флегматик

2) холерик

3) сангвиник

4) меланхолик

Раздел кодификатора ФИПИ: 4.13 Психология и поведение человека.

Задание 12 № 1461

Какому типу темперамента соответствуют приведённая ниже картинка и описание: «Сильный уравновешенный подвижный — живой тип»?

1) флегматик

2) холерик

3) сангвиник

4) меланхолик

Раздел кодификатора ФИПИ: 4.13 Психология и поведение человека.

Задание 12 № 1670

Какому из четырёх типов темперамента соответствует описание: человек быстрый, порывистый, способный отдаваться делу со страстностью, преодолевать значительные трудности, но в то же время неуравновешенный, склонный к бурным эмоциональным вспышкам и резким сменам настроения.

1) сангвиник

2) флегматик

3) меланхолик

4) холерик

Раздел кодификатора ФИПИ: 4.13 Психология и поведение человека.

Задание 12 № 1702

Какому из четырёх типов темперамента соответствует описание: человек медлительный, невозмутимый, с устойчивыми стремлениями и более или менее постоянным настроением, со слабым внешним выражением душевных состояний.

1) флегматик

2) холерик

3) сангвиник

4) меланхолик

Раздел кодификатора ФИПИ: 4.13 Психология и поведение человека.

Рефлексия (подведение итогов урока)

Наш урок подходит к концу.

Итак, что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?

Понравился ли вам урок?

Вы сегодня решали жизненно важные задачи.

Где пригодятся вам эти знания?

Цветопись настроения (квадратики)

А теперь обратите внимание на квадратики, лежащие на ваших столах. Возьмите цветной карандаш, соответствующий вашему внутреннему состоянию и раскрасьте ваш квадратик

Обратите внимание на слайд:

Красный – Я доволен результатами урока, так как узнал много нового.

Синий – мне нравится, но я получил ответы не на все мои вопросы.

Желтый — я в печали – ни чего нового не узнал.

Оценки за урок.

Информация о домашнем задании.

Спасибо! До новых встреч.

Литература:

И.В. Дубровина и др. Психология. М., Академия, 2004 г.

Энциклопедия для детей. Том 18. Человек. Ч. 2. Архитектура души. Психология личности. Мир взаимоотношений. Психотерапия. / Глав. Ред. В.А. Володин. — М. Аванта+, 2002. – 640 с.

Детская энциклопедия. Том 6. Человек. – М. : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1960. – 520 с.

Дневник профессионального самоопределения старшеклассника / авт. Сост.: Л.Н. Бобровская, Е.Н. Сапрыкина, О.Ю. Просихина. – М.: Глобус, 2007. – 79 с.

· http://www.mettle.ru/

· http://moikompas.ru/compas/temperament

· http://psychology.net.ru/dictionaries/psy.html?word=992

· http://pro-psixology.ru/edinstvo-mira-i-problema-razvitiya-psixiki/20-tipologiya-i-teorii-emperamenta.html

· http://pro-psixology.ru/glava1/21-kratkij-yekskurs-v-istoriyu-psixologii.html

· http://psychotype.ru/article/a-15.html

биологическая психология | Британика

биологическая психология , также называемая физиологической психологией или поведенческой нейробиологией , изучение физиологических основ поведения. Биологическая психология занимается прежде всего взаимосвязью между психологическими процессами и лежащими в их основе физиологическими явлениями, или, другими словами, феноменом психики и тела. Его внимание сосредоточено на функциях мозга и остальной нервной системы в деятельности (например,г., мышление, обучение, чувство, ощущение и восприятие), признанные характерными для человека и других животных. Биологическая психология постоянно занималась изучением физических основ восприятия внутренних и внешних раздражителей нервной системой, особенно зрительной и слуховой системами. Другие области исследования включали физиологические основы мотивированного поведения, эмоций, обучения, памяти, познания и психических расстройств. Также учитываются физические факторы, непосредственно влияющие на нервную систему, в том числе наследственность, обмен веществ, гормоны, болезни, прием лекарств и диета.

Теории взаимоотношений между телом и разумом восходят к Аристотелю, который предположил, что они существуют как аспекты одной и той же сущности, а разум является лишь одной из функций тела. В дуализме французского философа Рене Декарта и разум, и душа являются духовными сущностями, существующими отдельно от механических операций человеческого тела. С этим связана теория психологического параллелизма немецкого философа Готфрида Вильгельма Лейбница. Лейбниц считал, что разум и тело разделены, но их деятельность прямо параллельна друг другу.В последнее время бихевиористы, такие как американский психолог Джон Б. Уотсон, отошли от рассмотрения духовного или ментального и сосредоточились на наблюдаемом поведении людей и животных и их связи с нервной системой. См. наука о поведении.

Подробнее по этой теме

мотивация: физиологические, психологические и философские подходы

Мотивация изучалась различными способами.Например, он был проанализирован на физиологическом уровне с помощью электрических и химических…

Эта статья была недавно отредактирована и обновлена Джоном М.

Каннингемом.

Биологическая психология | Просто психология

Перспективы
Биологический подход

Биологический подход

Д-р Сол Маклеод, обновлено в 2015 г. основное внимание уделяется нервной системе, гормонам и генетике.Биологическая психология исследует отношения между разумом и телом, нервные механизмы и влияние наследственности на поведение.

Биологический подход считает, что поведение является следствием нашей генетики и физиологии. Это единственный подход в психологии, который исследует мысли, чувства и поведение с биологической и, следовательно, с физической точки зрения.

Следовательно, все психологическое в первую очередь физиологическое. Все мысли, чувства и поведение в конечном счете имеют биологическую причину.Биологическая перспектива имеет отношение к изучению психологии тремя способами:

1. Сравнительный метод : можно изучать и сравнивать различные виды животных. Это может помочь в поисках понимания человеческого поведения.
2. Физиология : как работают нервная система и гормоны, как функционирует мозг, как изменения в структуре и/или функции могут повлиять на поведение. Например, мы могли бы спросить, как лекарства, назначенные для лечения депрессии, влияют на поведение через их взаимодействие с нервной системой.
3. Исследование наследственности : что животное наследует от родителей, механизмы наследования (генетика). Например, мы можем захотеть узнать, передается ли высокий интеллект по наследству от одного поколения к другому.

Каждый из этих биологических аспектов, сравнительный, физиологический (например, мозг) и генетический, может помочь объяснить поведение человека.

Исследование наследственности

Исследование наследования

Исследования близнецов предоставляют генетикам своего рода естественный эксперимент, в котором поведенческое сходство однояйцевых близнецов (генетическое родство которых равно 1. 0) можно сравнить со сходством дизиготных близнецов (генетическое родство которых равно 0,5).

Другими словами, если наследственность (то есть генетика) влияет на данный признак или поведение, то однояйцевые близнецы должны демонстрировать большее сходство по этому признаку по сравнению с разнояйцевыми (неоднояйцевыми) близнецами.

Существует два типа близнецов:

Монозиготные = однояйцевые близнецы (100% общая генетическая информация).
Дизиготные = разнояйцевые близнецы (общая генетическая информация на 50%, как у братьев и сестер).

Исследования с использованием близнецовых исследований направлены на определение степени конкордантности (или сходства) между однояйцевыми и разнояйцевыми (т. е. разнояйцевыми) близнецами. Близнецы конкордантны по признаку, если оба или ни один из близнецов не проявляет признак. Говорят, что близнецы несовместимы по какой-либо черте, если у одного она проявляется, а у другого нет.

Однояйцевые близнецы имеют одинаковую генетическую структуру, а разнояйцевые близнецы имеют только 50 процентов общих генов. Таким образом, если показатели конкордантности (которые могут варьироваться от 0 до 100) значительно выше для однояйцевых близнецов, чем для разнояйцевых близнецов, то это свидетельствует о том, что генетика играет важную роль в выражении этого конкретного поведения.

Bouchard и McGue (1981) провели обзор 111 всемирных исследований, в которых сравнивали IQ членов семьи. Показатели корреляции ниже представляют собой среднюю степень сходства между двумя людьми (чем выше сходство, тем более похожи показатели IQ).

Однако существуют методологические недостатки, снижающие достоверность исследований близнецов. Например, Bouchard и McGue включили в свой метаанализ множество плохо выполненных и необъективных исследований.

Кроме того, исследования, сравнивающие поведение близнецов, воспитанных отдельно друг от друга, подверглись критике, поскольку близнецы часто живут в одинаковой среде и иногда их воспитывает член семьи, не являющийся родителями.

Методы изучения мозга

Методы исследования мозга

Важно понимать, что человеческий мозг представляет собой чрезвычайно сложный биологический механизм. Ученые только «поцарапали поверхность» понимания многих функций работы человеческого мозга. Мозг может влиять на многие типы поведения.

Помимо изучения пациентов с поврежденным мозгом, мы можем узнать о работе мозга тремя другими способами.

Дети начинают планировать занятия, придумывать игры и инициировать занятия с другими. Если предоставляется такая возможность, дети развивают чувство инициативы и чувствуют себя уверенно в своей способности руководить другими и принимать решения.

1 . Нейрохирургия

Мы так мало знаем о мозге, а его функции настолько тесно интегрированы, что к операции на головном мозге обычно прибегают только в крайнем случае. Х.М. страдал от таких разрушительных эпилептических припадков, что в конце концов был опробован хирургический метод, который никогда раньше не применялся.

Эта техника излечила его от эпилепсии, но в процессе пришлось удалить гиппокамп (это часть лимбической системы в середине мозга). Впоследствии Х.М. осталась с тяжелой антероградной амнезией. То есть, он мог вспомнить, что было с ним в его жизни до того, как ему сделали операцию, но ничего нового вспомнить не мог. Итак, теперь мы знаем, что гиппокамп участвует в памяти.

2 . Электроэнцефалограммы (ЭЭГ)

2 . Электроэнкрфалограммы (ЭЭГ)

Это способ регистрации электрической активности головного мозга (это не больно и не опасно).Электроды прикрепляются к коже головы, и можно отслеживать мозговые волны.

ЭЭГ использовались для изучения сна, и было обнаружено, что во время обычного ночного сна мы проходим ряд стадий, отмеченных различными паттернами мозговых волн.

Одна из этих стадий известна как быстрый сон (сон с быстрым движением глаз). Во время этого наши мозговые волны начинают напоминать волны нашего бодрствования (хотя мы все еще крепко спим), и кажется, что это происходит, когда мы видим сон (независимо от того, помним мы это или нет).

3 . Сканирование мозга

Совсем недавно были разработаны методы исследования мозга с использованием различных типов сканирующего оборудования, подключенного к мощным компьютерам.

CAT-сканирование (компьютерная аксиальная томография) представляет собой движущийся рентгеновский луч, который делает «картинки» вокруг головы под разными углами и может использоваться для создания трехмерного изображения поврежденных областей мозга.

Еще более сложным является сканирование ПЭТ (позитронно-эмиссионная томография), в котором используется радиоактивный маркер как способ изучения работы мозга.

Процедура основана на том принципе, что мозгу для функционирования требуется энергия и что области, более вовлеченные в выполнение задачи, потребляют больше энергии. Таким образом, сканирование позволяет исследователям получать постоянные изображения мозга, когда он участвует в умственной деятельности.

Эти (и другие) методы получения изображений структуры и функционирования мозга широко использовались для изучения языка и, в частности, ПЭТ-сканирования. вопрос о том, как возможен язык.

Сроки биологического подхода

Биологический подход

Биологический подход Резюме

Сводка биологического подхода

Методика

Методология / Исследования

Основные предположения
Основные предположения
Психологию следует рассматривать как науку, которую следует изучать научным образом.
Поведение можно в значительной степени объяснить с точки зрения биологии (например,г., гены/гормоны).
Человеческие гены развивались миллионы лет, чтобы адаптировать поведение к окружающей среде. Следовательно, большая часть поведения будет иметь адаптивную/эволюционную цель.
Области применения

Области применения

Сильные стороны
Сильные стороны
Биологический подход предоставляет четкие прогнозы, которые могут. Это означает, что объяснения могут быть научно проверены и подтверждены доказательствами.
Real Life Applications (например, терапия)
подчеркивает объективные измерения
Многие эксперименты по поддержке теорий
Высоко применение в других областях: Биология + COG = EvolutionAry Psy
Ограничения
Ограничения
Игнорирует посреднические процессы (не признает когнитивные процессы)
Биопсихологические теории часто чрезмерно упрощают огромную сложность физических систем и их взаимодействие с окружающей средой.
Слишком детерминированный (мало свободы воли)
Гуманизм – нельзя сравнивать животных с людьми
Редукционизм
Критическая оценка
Критическая оценка
Теории в рамках биологического подхода поддерживают природу выше воспитания. Однако описание поведения исключительно с точки зрения природы или воспитания ограничивает, и попытки сделать это недооценивают сложность человеческого поведения. Более вероятно, что поведение обусловлено взаимодействием между природой (биологией) и воспитанием (окружающей средой).
Например, люди могут быть предрасположены к определенному поведению, но это поведение может не проявляться, если оно не вызвано факторами окружающей среды. Это известно как «модель диатез-стресс» человеческого поведения.
Преимущество биологического подхода в том, что он дает четкие предсказания, например, о воздействии нейротрансмиттеров или поведении генетически связанных людей. Это означает, что объяснения могут быть научно проверены и «доказаны».’
Ограничение состоит в том, что большинство биологических объяснений являются редукционистскими, поскольку они сводят поведение к результату генов и других биологических процессов, игнорируя влияние детства и нашей социальной и культурной среды. и не предоставляют достаточно информации, чтобы полностью объяснить поведение человека.
Как сделать ссылку на эту статью:
Как сделать ссылку на эту статью:
McLeod, SA (2017, 05 февраля). Биологическая психология .Просто психология. www.simplypsychology.org/biological-psychology.html
Справочные материалы по стилю APA
Bouchard, T.J., & McGue, M. (1981). Семейные исследования интеллекта: обзор. Science, 212(4498) , 1055-1059.
Дарвин, К. (1859 г.). О происхождении видов путем естественного отбора, или Сохранение благоприятствуемых рас в борьбе за жизнь (1-е изд.) . Лондон: Джон Мюррей.
Харлоу, Дж. М. (1848 г.).Прохождение железного стержня через голову. Бостонский медицинский и хирургический журнал , 39, 389–393.
Туби, Дж., и Космидес, Л. (1992). Психологические основы культуры. В J. Barkow, L. Cosmides, & J. Tooby (Eds.), Адаптированный разум: эволюционная психология и формирование культуры . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Уилсон, Э. (1975). Социобиология: новый синтез . Издательство Гарвардского университета

Как сослаться на эту статью:
Как сослаться на эту статью:
McLeod, S.А. (2017, 05 февраля). Биологическая психология . Просто психология. www.simplypsychology.org/biological-psychology.html
Главная страница | О нас | Политика конфиденциальности | Рекламировать | Свяжитесь с нами
Контент Simply Psychology предназначен только для информационных и образовательных целей. Наш веб-сайт не предназначен для замены профессиональной медицинской консультации, диагностики или лечения.
© Simply Scholar Ltd — Все права защищены
сообщить об этом объявлении
Специальность по биологии/психологии в Северо-западном государственном университете Миссури
The Northwest Difference
Биология/психология специальности в Северо-Западном университете изучают мозг и то, как он функционирует и управляет человеком поведение. Факультет сосредоточен на трех областях: генетика, эволюция и неврология или изучение мозга. Курсы генетики сосредоточены на наследственных факторах, влияющих на поведение, таких как психические заболевания и поведенческие черты; курсы эволюции подчеркивают значение и преимущества размера мозга; и курсы о мозге сосредоточены на функциях, неисправностях и заболеваниях мозга.
Карьера готова. День первый.
Northwest гарантирует, что студенты будут готовы к карьере с первого дня благодаря стажировкам, полевому опыту и сетевым возможностям.Прочитать историю Мэйл »
Карьерные возможности
100 %
коэффициент размещения
100% студентов, окончивших школу по специальности «биология и психология», трудоустроились или продолжили обучение в течение шести месяцев после окончания учебы. Ниже приведен список должностей:
Поведение животных
Исследователь наркотиков
Судебная психология
Физиотерапия
*На основании собственных данных.
Опыт профессионального обучения
Студенты и преподаватели разработали кампанию #IWILLLISTEN в 2015 году, чтобы повысить осведомленность о психическом здоровье в практической, безопасной и социальной среде при поддержке профессионалов, сообщества и университетского городка.
Каждый год в течение Месяца осведомленности о черепно-мозговых травмах в отделении проводится мероприятие, направленное на повышение осведомленности о черепно-мозговых травмах. Шлемы предоставляются детям и подогнаны надлежащим образом для обеспечения безопасности.
Лабораторные курсы по изучению поведения используют криостат (срез мозга) для изучения тонких срезов мозга.
Студенческие организации
Исследовательская группа по социальным наукам (SSRG) — это исследовательский проект под руководством студентов, который работает вместе с профессорами над разработкой исследовательских проектов, сбором данных, анализом результатов и представлением данных на конференции по психологии Великих равнин.
Полный список студенческих организаций в Школе медицинских наук и хорошего самочувствия »
Study Abroad
Обучение за рубежом — это возможность для студентов применить практический международный опыт для собственного академического развития.Преподаватели руководят краткосрочными программами обучения за границей, которые готовят студентов до, во время и после программы. Доступны два типа программ обучения за границей — под руководством преподавателей и традиционное обучение за границей.
Традиционная программа может быть семестровой, летней или годичной и проводится международными партнерскими учреждениями Northwest.
Для получения дополнительной информации о возможностях обучения за границей »
Стажировки
Я проходил летнюю стажировку в Центре подготовки спортсменов вместе с физиотерапевтами.На этом фото я помогаю пациенту восстановиться после разрыва передней крестообразной связки с помощью упражнений, которые укрепляют его ногу.
Джошуа Уокенхорст

Колумбус, Небраска
10 профессий в биологической психологии, которые вы можете изучить
Поиск работы
10 профессий в биологической психологии, которые вы можете изучить
By Indeed Editorial Team
20 мая 2021
понимать биологические процессы и то, как они взаимодействуют с человеческой психологией.Профессии, сочетающие психологию и биологию, имеют много названий должностей и относятся к разным специализациям. Если вы заинтересованы в интеграции биологии с карьерой психолога, вы можете подумать о работе в области биологической психологии. В этой статье мы рассмотрим 10 рабочих мест в биологической психологии и рассмотрим некоторые часто задаваемые вопросы об этом разнообразном направлении работы.
Часто задаваемые вопросы о карьере в области биологической психологии
Вот несколько полезных ответов на часто задаваемые вопросы о карьере в области биологии и психологии:
Что такое биологическая психология?
Биологическая психология — это отрасль психологической науки, которая в первую очередь фокусируется на том, как тело влияет на разум и как разум влияет на тело. С научной точки зрения, он отвечает на вопросы о том, как эмоциональные и психологические отделы мозга могут влиять на нервную систему человека.
Люди, работающие в сфере биологической психологии, могут искать ответы на такие вопросы, как влияние генов на состояние психического здоровья или почему определенные визуальные стимулы могут вызывать физическую реакцию человеческого тела. Различные карьеры в области биологии и психологии обычно сосредоточены на различных аспектах отношений между разумом и телом.
Подробнее: Как стать нейропсихологом
Чем занимается биологический психолог?
В зависимости от своей специализации биологические психологи выполняют разные задачи.Однако есть некоторые общие обязанности, которые биологические психологи выполняют в течение своей карьеры. Некоторые из этих должностных обязанностей могут включать:
Проведение всесторонних исследований для улучшения психического и физического здоровья пациента
Исследование и выявление потенциальных причин психического заболевания и определение того, являются ли травмы головного мозга основным фактором
Выявление связи между гормонами и психическим состоянием
Изучение внешних раздражителей, которые могут вызывать психологические и физические реакции
Изучение развития мозга и оценка любых элементов, которые могут вызвать нарушение развития мозга
Преподавание биологической психологии студенты
Проведение биопсихологических тестов на животных
Подробнее: 22 различных типа психологии
Какова рабочая среда для биологических психологов?
Многие биологические психологи работают в исследовательских лабораториях или организациях здравоохранения в качестве штатных специалистов. Есть также много биологических психологов, которые работают профессорами и вносят свой вклад в исследовательские отделы своих школ. Больницы, клиники, лечебные учреждения и фармацевтические корпорации также нанимают биопсихологов. Большинство биологических психологов работают около 40 часов в неделю, хотя некоторые могут работать дополнительные часы, чтобы завершить свои исследования и уложиться в сроки проекта. В конечном счете, рабочая среда и график работы биопсихолога зависят от его специализации и работодателя.
10 профессий в области биологической психологии
Вот 10 профессий в области биологической психологии, которыми вы можете заниматься:
1.Ассистент-исследователь
Средняя заработная плата по стране: 38 947 долларов в год
Основные обязанности: Ассистент-исследователь — это начинающий специалист в области биопсихологии, который помогает биопсихологу-супервайзеру выполнять основные обязанности и обязанности. В этой роли научный сотрудник участвует в полевых и лабораторных экспериментах. Они часто помогают старшим исследователям тестировать биологическую и психологическую динамику подопытных людей и животных.
2. Менеджер по нейрореабилитации
Средняя заработная плата по стране: 42 384 доллара в год
Основные обязанности: Менеджер по нейрореабилитации — медицинский работник, отвечающий за надзор за программой специализированного лечения.Программы неврологической реабилитации помогают людям вылечиться от состояний, влияющих на их нервную систему. Помимо физических состояний, которые влияют на неврологическое здоровье, функциональные расстройства также могут вызывать эти биологические состояния. Функциональные расстройства включают судороги, головокружение и хронические головные боли.
3. Специалист по психическому здоровью
Средняя заработная плата по стране: 59 263 долл. США в год
Основные обязанности: Специалисты по психическому здоровью работают с людьми и их семьями, помогая им преодолевать эмоциональные и психологические проблемы. Специалисты по психическому здоровью обычно работают с пациентами с психическими заболеваниями и помогают принимать лекарства. Они также часто рассказывают своим пациентам о процессе выздоровления и выступают в качестве положительного примера для подражания.
4. Профессор
Средняя заработная плата по стране: 65 564 долларов в год
Основные обязанности: Профессора несут ответственность за обучение своих студентов основам области и предоставление им обширных знаний, информации и ресурсов. Профессора биологической психологии обычно получают степень бакалавра, магистра или доктора в области биологической психологии, чтобы подготовиться к обучению студентов на университетском уровне.В некоторых штатах требуется, чтобы эти специалисты получили биопсихологическую лицензию, прежде чем они будут преподавать предмет.
Дополнительная информация: Узнайте о должности адъюнкт-профессора
5. Исследователь
Средняя заработная плата по стране: 80 061 долл. США в год
Основные обязанности: Исследователи, такие как научные исследователи, представляют собой разнородную группу специалистов, работающих в различных областях. . В биологической психологии эти исследователи координируют и проводят исследовательские эксперименты. Затем они записывают информацию, полученную в результате экспериментов, и компилируют ее в отчеты, исследовательские работы и обзоры.
6. Психиатрическая медсестра
Средняя заработная плата по стране: 84 122 долл. США в год
Основные обязанности: Психиатрическая медсестра — это дипломированная медсестра, оказывающая помощь пациентам с психическими расстройствами. Они могут работать с пациентами с такими состояниями, как биполярное расстройство, шизофрения, деменция или психоз. Поскольку их пациенты часто нуждаются в постоянном уходе и социальном взаимодействии, психиатрические медсестры могут тесно сотрудничать с ними, чтобы обеспечить стабильность и общение.
7. Клинический психолог
Средняя зарплата по стране: 100 730 долларов в год
Основные обязанности: Клинические психологи работают с клиентами, помогая им решать психические, эмоциональные или поведенческие проблемы. Клинические психологи обычно спрашивают клиентов о существовавших ранее состояниях, а затем разрабатывают план лечения, соответствующий потребностям каждого клиента. Клинический психолог также регулярно отслеживает ход лечения своих клиентов, чтобы убедиться, что они добиваются положительных результатов.
Подробнее: Узнайте о том, как стать клиническим психологом
8. Фармацевт
Средняя заработная плата по стране: $116 739 в год специализированные процедуры. Фармацевт обычно обладает обширными знаниями о лекарствах, состояниях, которые они лечат, и их возможных побочных эффектах. Они часто объясняют клиентам, сколько лекарств нужно принимать и как часто.
Дополнительная информация: Узнайте о профессии фармацевта
9. Специалист по поведению
Средняя заработная плата по стране: 117 228 долларов в год
Основные обязанности: Специалист по поведению — это специалист в области психического здоровья, который оценивает психологическое состояние пациента. Специалист обычно использует эту информацию, чтобы определить, какой план лечения может потребоваться пациенту. Они также могут выполнять вмешательства, если пациенту требуется дополнительный уход.
10. Психиатр
Средняя заработная плата по стране: 229 300 долларов в год
Основные обязанности: Психиатр — это специалист в области психического здоровья, который лечит пациентов, проводя психологическую терапию и при необходимости назначая лекарства.Обладая опытом и знанием психических состояний, психиатры составляют индивидуальные планы лечения пациентов и прописывают им лекарства, соответствующие их конкретным психологическим потребностям. Эти специалисты часто учитывают побочные эффекты лекарств, чтобы определить, какие из них наиболее подходят для их пациентов.
Границы | Биология сознания
Введение
Достижения в нейробиологии сделали возможным изучение биологических основ сознания.Действительно, в последние годы этому вопросу уделяется все больше внимания (Crick, Koch, 2003; Edelman, 2003; Velmans, Schneider, 2007; Zelazo et al. , 2007). Наши собственные попытки объяснить ключевые аспекты сознания на биологическом уровне приняли две формы. Первый связан с предложением нейробиологически обоснованной глобальной теории мозга, обычно называемой нейронным дарвинизмом (Эдельман, 1978, 1987; Эдельман и Тонони, 2000). Эта теория предполагает функционирование Динамического Ядра, генерируемого нейронным процессом, повторным входом, для связи рассредоточенных областей коры и таламуса и для объяснения связи между восприятием и сознательной памятью.Вторая теория (Baars, 1988) была выдвинута главным образом с когнитивно-психологической точки зрения. Эта теория Глобального рабочего пространства предполагает, что ряд компонентов мозга составляют интегративное рабочее пространство, которое служит для примирения узкой мгновенной емкости сознательного содержания с широким задействованием бессознательных функций мозга, включая долговременную память.
В настоящем изложении мы примиряем и расширяем эти ранние представления, рассматривая сознание как биологический феномен, являющийся продуктом как эволюции, так и развития. Мы считаем, что такой биологический подход может решить и даже устранить некоторые проблемы, сформулированные философами сознания и другими. Мы предполагаем, что биологическое объяснение сознания не требует метафизических предположений, математической редукции или «странной физики». Мы также утверждаем, что ранее аргументированные категории, такие как самость и феноменальный опыт, могут быть объяснены биологически в терминах паттернов нейронной активности.
Прежде всего важно отличать первичное сенсомоторное сознание от сознания более высокого порядка (Эдельман, 1992, 2003).Первичное сознание возникает у животных, лишенных каких-либо языковых способностей, и является важным процессом даже у людей. После изобретения языка стало возможным избежать «запоминаемого настоящего» первичного сознания, обращаясь к внутренним языковым знакам. В результате владение истинным языком с синтаксисом у людей порождает сознание более высокого порядка, позволяющее его обладателю осознавать, что он сознателен. Мы подчеркиваем это различие, чтобы подчеркнуть, что наша главная задача здесь состоит в том, чтобы объяснить первичное сознание в биологических терминах.В то же время такой отчет обязательно зависит от исследования людей с их способностью вербально сообщать как самый богатый источник соответствующих данных.
Краткий обзор
За последнее десятилетие большое количество наблюдений и экспериментов способствовало нашему пониманию сознания (см., например, Velmans and Schneider, 2007; Zelazo et al., 2007). Здесь наша цель состоит в том, чтобы рассмотреть некоторые существенные аспекты этой работы.
У позвоночных сознание представляет собой динамичный, интегрированный, мультимодальный психический процесс, обусловленный физическими событиями, происходящими в переднем мозге.Вероятно, нейронные структуры и механизмы, лежащие в основе сознания, были выбраны в ходе эволюции, поскольку они позволяли животным планировать и готовиться к будущим событиям. Сознательные процессы возникают спонтанно и проявляют интенциональность, т. е. по большей части каждый о чем-то (Брентано, 1973). В любой данный момент это содержание включает в себя единую «сцену», которая может быть сформирована либо ограниченным набором экзогенных сенсорных данных, либо эндогенными конструкциями, генерируемыми из сохраненных воспоминаний, либо некоторой комбинацией того и другого.Сознание неизбежно является субъективным и внутренним (Metzinger, 2003), но о его содержании часто можно судить по поведению животных или словесным отчетам. У людей содержание сознания в значительной степени находится под автономным регулированием, то есть мы сами решаем, куда направить наше сенсорное внимание или мыслительные процессы (Кнудсен, 2007). Осознание действий или чувств, по-видимому, необходимо для формирования долговременных эпизодических воспоминаний (Tulving, 1987).
Многие данные показывают, что у млекопитающих нейронные структуры, необходимые для определенных сознательных событий, включают таламус и кору головного мозга.Например, исследователи, использующие методы визуализации мозга, например, фМРТ (Norman et al. , 2006) или магнитоэнцефалографию (MEG; Srinivasan et al., 1999), часто могут со значительной степенью успеха определить общий характер содержимого мозга. сознания субъекта из анатомического и временного распределения нейронной активности, генерируемой в коре субъекта. Это имеет место независимо от того, вызвано ли это содержимое эндогенно или сенсорным входом (Kanwisher, 2010). Более того, повреждения таламуса или коры или нарушения их нормального функционирования с помощью различных приемов могут нарушить содержание сознания (Боген, 1995, 1997).
Тем не менее, не все паттерны нейронной активности в таламусе или коре связаны с сознанием или необходимы для него. Инактивация или удаление больших частей этих структур не обязательно приводит к бессознательному состоянию животного. Сознание может также сохраняться после потери крупных компонентов мозга, таких как гиппокамп (Milner et al., 1968), мозжечок (Verschuuren et al., 1996), лобная кора (Stookey et al., 1941) или даже все полушарие головного мозга (Остин и Грант, 1956). Напротив, интраламинарные ядра таламуса, аксоны которых широко проецируются во все области коры, примечательны тем, что их разрушение может привести к необратимой потере сознания (Bogen, 1997).
Кортико-таламическая система любого живого животного демонстрирует спонтанные паттерны нервной активности независимо от того, находится ли это животное в сознании или нет. Из временных корреляций между колебаниями такой активности в различных областях мозга можно сделать вывод о наличии сетей, опосредующих функциональную связь между этими областями (Fox and Raichle, 2007).Анатомические сети пучков аксонов дальнего действия делают возможной эту связность, обеспечивая критические двунаправленные возвратные связи между областями коры и ядрами таламуса (Honey et al., 2009).
Измерения с помощью микроэлектродов, ЭЭГ и МЭГ подтверждают гипотезу о том, что, когда отдельные области коры вносят вклад в содержание сознания, они проявляют повышенную синхронность в гамма-диапазоне частот (Engel and Singer, 2001), которая может быть синхронизирована по фазе с более медленным тета-диапазоном. ритм (Buzsaki, 2006; Canolty et al., 2006). Области и пятна такой синхронной активности могут быть широко распределены по полушариям головного мозга и внутри них. Эти и другие данные свидетельствуют о том, что физические основы состояний сознания состоят из пространственно рассредоточенных, но повторно связанных между собой групп нейронов в широко распределенном наборе областей мозга (Baars, 1988; Edelman, 2003), составляющих «глобальное рабочее пространство». Имеющиеся данные также свидетельствуют о том, что функция каждой отдельной области заключается в обработке отличительной черты общей сцены сознания, и что синхрония служит для «связывания» этих характеристик вместе в очевидно бесшовное целое (Энгель и Сингер, 2001).
Роль теории мозга
Биологическая теория, представленная выше, поднимает проблему описания того, как особенности сознания могут быть связаны со структурой и динамикой мозга в соответствии с эволюцией. Таким образом, теория человеческого сознания должна опираться на более глобальную теорию того, как мозг позвоночных организован для выполнения функций.
Чтобы внести свой вклад в наше понимание сознания, такая глобальная теория мозга должна соответствовать необычайному разнообразию содержания сознания.Эти содержания конструируются как из внутренних воспоминаний, так и из внешних стимулов и обязательно отражают сложность, двусмысленность и непредсказуемость сигналов, полученных при встречах с миром. Для выборки и интеграции этой сложности требуются мозговые механизмы, способные справляться с бесконечной и непредвиденной новизной. Учитывая неправдоподобность разработки поучительного механизма для управления этим сложным и изменчивым процессом, необходимо обратиться к теории отбора. Нейронный дарвинизм, или теория нейронного группового отбора, как раз и является такой теорией (Эдельман, 1987, 1993).Он утверждает, что мозг порождает репертуары различных групп нейронов огромной сложности и разнообразия. Отбор из этого репертуара групп нейронов происходит, чтобы соответствовать новизне и разнообразию опыта интегративным и адаптивным образом.
Нейронный дарвинизм имеет три принципа:
(1) Отбор в процессе развития. В процессе развития мозга нейроны, которые возбуждаются вместе, связываются друг с другом. Хотя существует ряд генетических ограничений на формирование мозговых цепей, ряд эпигенетических процессов приводит к значительной индивидуальной изменчивости.Эти схемы составляют первичный репертуар для дальнейшего отбора.
(2) Эмпирический отбор. Во время развития и после формирования вариантной нейроанатомии изменения синаптической силы приводят к дальнейшему отбору вариантных групп нейронов, характерных для индивидуального опыта, составляющих вторичный репертуар. Распределение и величина этих изменений ограничиваются врожденными системами ценностей, разнообразным набором нейронных цепей, производящих различные нейромодуляторы, отобранные в ходе эволюции.
(3) Повторный вход. Дальние, взаимные и массовые параллельные связи от одной области мозга к другой обеспечивают динамическую пространственно-временную координацию в цепях групп, которая необходима для интегрированного и адаптивного сознательного поведения.
Распространение нейродарвинизма на сознание
Как мы видели, анатомия таламокортикальной системы представляет собой существенный элемент нейронного механизма, лежащего в основе сознания. Характерной особенностью коры головного мозга является наличие корково-кортикальных связей, связывающих различные нейроны в пространственно разбросанных областях коры друг с другом реципрокным образом (Fuster, 2008).Точно так же таламус проецирует большое количество аксонов во все области коры, а кора проецирует еще большее количество аксонов в таламус (Jones, 2007). Вместе корково-кортикальные, кортико-таламические и таламокортикальные связи обеспечивают необходимую структурную основу для динамического повторного входа, непрерывной реципрокной передачи сигналов внутри коры и между корой и таламусом, образуя динамическое ядро (Edelman and Tononi, 2000). Реентерабельная связь может привести к формированию синхронных паттернов активности с временной блокировкой, необходимых для соединения и интеграции отличительных функций различных областей мозга. Реентерабельная активность позволяет области мозга, имеющей реакции, первоначально вызванные сенсорным входом, давать аналогичные ответы в отсутствие этого входа. Таким образом, мозг «говорит сам с собой», что является необходимой основой для памяти и мышления.
Ранее мы предположили (Edelman, 1989), что возврат между задними, модально-специфичными областями коры и более передними областями, связанными с памятью и исполнительными функциями, обеспечивает механизм для сознательных процессов. Наблюдение, что это Динамическое ядро (Edelman and Tononi, 2000) обязательно включает интеграцию активности в широко распределённых областях коры, согласуется с концепцией глобального рабочего пространства.Экспериментальные доказательства роли Динамического Ядра реципрокной активности коры в сознательном восприятии были предоставлены исследованиями электромагнитных сигналов, генерируемых в мозгу субъектов, которые рассматривают два разных флуктуирующих стимула, по одному в каждом глазу (Srinivasan et al. , 1999). В любое время субъект проявляет бинокулярное соперничество, т. е. осознает только одно восприятие; это чередуется с другим восприятием каждые несколько секунд. Как показано на рисунке 1, сознательное восприятие стимула коррелирует с повышенной согласованностью сигналов от нескольких удаленных областей коры, составляющих глобальное рабочее пространство.Предположительно, эта синхронность генерируется и поддерживается реентерабельной нейронной активностью, которая вносит свой вклад в Динамическое Ядро.
Рисунок 1. Результаты исследования магнитоэнцефалографических (МЭГ) сигналов всей головы человека, вызванных визуальными стимулами, которые были бинокулярно конкурирующими и частотно-меченными (Srinivasan et al., 1999). Топографическая карта показывает величину мощности сигнала МЭГ на частоте перцептивно осознаваемого доминантного стимула минус мощность на той же частоте, когда тот же стимул был недоминантным и бессознательным.Сознательное восприятие стимула было связано со значительным увеличением расчетной когерентности между удаленными каналами МЭГ на частоте воспринимаемого стимула. Пары каналов МЭГ, когерентность которых менялась с изменением восприятия, соединены на рисунке голубыми прямыми линиями. Эти данные указывают на роль повышенной синхронности между отдельными и удаленными группами нейронов в глобальном рабочем пространстве во время сознательного восприятия. Предположительно, эти широко распространенные группы, составляющие Рабочее пространство, вносят свой вклад в Динамическое ядро.
Иерархическое рекурсивное картирование с помощью реентерабельных взаимодействий в Динамическом ядре обеспечивает механизм для интеграции разнообразных нейронных сигналов из обширных областей коры, которые приводят к таким интегрированным паттернам нейронной активности. В любой данный момент процесс интеграции коллективной активности нейронов порождает переплетение реакций, уникальных для конкретного животного в этот конкретный момент времени (Edelman and Tononi, 2000).
Динамические изменения в ядре приводят к связанной последовательности дискриминаций. Было высказано предположение, что последовательности интегрированной деятельности в этой различающей сети порождают единые сознательные сцены, составляющие феноменальный опыт (Эдельман, 1992). Эти временные свойства лежат в основе того, что Уильям Джеймс назвал «потоком сознания» (James, 1890). Было высказано предположение, что мера интеграции информации объясняет наличие сознательного опыта (Tononi, 2005). Однако никакая мера интеграции сама по себе не может предоставить исчерпывающую информацию о реальных механизмах, которые влекут за собой феноменальный сознательный опыт (Seth et al., 2006). Действительно, еще предстоит объяснить ряд других свойств, требующих причинно-следственного анализа биологических механизмов. К ним относятся не только только что упомянутые временные свойства, но и интенциональность или референция состояний сознания (Brentano, 1973), а также их модуляция вниманием (Knudsen, 2007).
Глобальное рабочее пространство и сознание
В результате роста и интеграции когнитивных и нейробиологических данных стало очевидным, что теория глобального рабочего пространства (Baars, 1988, 2002) дополняет гипотезу динамического ядра. Теория глобального рабочего пространства примиряет ограниченную емкость мгновенного сознательного содержания с обширным репертуаром долговременной памяти. Глобальную трансляцию содержимого фокусного сознания можно рассматривать как мгновенный «моментальный снимок» активности Динамического ядра.
Психологические доказательства ограниченной способности сознательного содержания были очень убедительны уже в конце 1980-х годов (например, Baars, 1988). Однако нейробиологические данные в равной степени ясно показали, что существуют общемозговые феномены, которые также связаны с сознанием, такие как изменения циркадных состояний и потенциалы, связанные с событиями.Ограничения мгновенной способности сознательных содержаний представляют собой загадку, потому что интуитивно кажется, что несколько сознательных содержаний позволят животным выживать в ситуациях, когда несколько источников пищи или нескольких хищников можно отслеживать одновременно. Бинокулярное соперничество и бинауральное избирательное внимание — два известных примера неспособности интегрировать несовместимые восприятия в один и тот же момент. Теория глобального рабочего пространства предполагает, что ограничение сознательной интеграции имеет компенсаторные преимущества.Для жаждущего жирафа 300-миллисекундное визуальное восприятие поилки может «транслироваться» одновременно во многие области мозга, чтобы обновить эпизодическую память, пространственные карты, системы ценностей, префронтальное планирование и двигательную подготовку. В Динамическом Ядре в любой момент одно сознательное восприятие может активировать многочисленные функции мозга. В более сложной задаче планирования префронтальная деятельность, связанная с воображаемыми целями, может аналогичным образом активировать динамическое ядро в подготовке к подходящему действию.
Концепция динамического ядра обеспечивает механизм для событий глобального рабочего пространства путем реентерабельной проекции нейронных сигналов по всей коре.Распределенная нейронная активность, лежащая в основе содержания сознания, одновременно проецирует однонаправленные нейронные сигналы по всей коре. Такое направленное распространение активности среди широко рассредоточенных больших популяций нейронов коры находит свое отражение в потенциалах, связанных с событиями. Распространение функциональных сигналов мозга на большие расстояния известно уже много лет в контексте таких потенциалов (Steriade, 2006). Эти наблюдения предполагают, что концепция глобального рабочего пространства совместима с представлением о том, что краткий образец активности в динамическом ядре с определенным содержанием, т.е.g., определенный мысленный образ, на мгновение активирует многочисленные области коры.
Примером может служить вентральный зрительный поток, который, как считается, лежит в основе содержания зрительного сознания (Zeki, 1993). Имеются убедительные доказательства того, что активность, коррелирующая с этим потоком, широко распространена в проводящих путях неокортекса и медиальных височных долей. Имеются прямые доказательства такого широкого распространения нейронных событий, лежащих в основе зрительного сознания (Dehaene and Naccache, 2001; Doesburg et al. , 2009). Особенно сильная поддержка предложения Баарса исходит от исследований Gaillard et al. (2009). Более того, было показано, что некоторые префронтальные области содержат зрительно-топические карты (McGaugh, 2000). Эти результаты согласуются с участием лобно-теменных областей в формировании содержания зрительного сознания.
Имеются данные, позволяющие предположить, что распространение сигналов в Динамическом Ядре может происходить в интервалах интеграции со скоростью примерно 10 Гц, и что периодически ядро может динамически переключаться с управления одной популяцией нейронных групп в ядре на за рулем другого (Canolty et al., 2006). Нейронная активность, необходимая для создания сознательных сцен, также, по-видимому, возникает через аналогичные промежутки времени. В соответствии с этой временной шкалой сенсорные события в неокортексе, лежащие в основе сознательных восприятий, связаны с сигналами ЭЭГ в тета-диапазоне. Поскольку сенсорные и моторные системы сохраняют пространственно-топическое отображение во многих областях мозга, многие колебательные сигналы также могут имплицитно кодировать пространственную информацию (Canolty et al. , 2006).
Поведенческая троица: мозг, тело и мир
При рассмотрении конкретных мозговых механизмов, порождающих сознание, возникают две фундаментальные проблемы.Первый, кратко затронутый выше, касается того, как эти биологические механизмы могут быть связаны в деталях с феноменальным опытом (Nagel, 1974; Searle, 1992). Второй и связанный с ним вопрос касается основы так называемого субъективного «я». Чтобы рассмотреть эти вопросы с биологической точки зрения, необходимо рассмотреть отношения между мозгом, телом и миром (Clark, 1996). У каждого отдельного животного мозг воплощен, а тело и мозг встроены в окружающую среду.Этой поведенческой троицей нельзя пренебрегать, особенно при рассмотрении эволюции и развития нейронных структур, лежащих в основе сознательного процесса. Согласно нейродарвинизму (Эдельман, 1992, 2003), эти структуры переднего мозга были отобраны в ходе эволюции, поскольку они позволяли планировать адаптивное поведение в сложной изменяющейся среде. В ответ на любую экономическую нишу количество возможных способов разделения окружающей среды мозгом поистине огромно. Более того, сложная среда — это не закодированный кусок ленты; он содержит динамичные и неоднозначные события.Поскольку мозг и тело реагируют на различные сенсорные входы и различные системы памяти, они должны оставаться скоординированными друг с другом.
Активность Dynamic Core с ее иерархическими и рекурсивными свойствами генерирует концептуальный контент путем интеграции как перцептивных, так и моторных сигналов с сохраненными воспоминаниями. Фундаментальная связь с мировыми сигналами, в свою очередь, обеспечивает основу для интенциональности (Brentano, 1973). Этот предложенный механизм также позволяет модулировать активность ядра сигналами внимания, возникающими в подкорковых структурах, проецирующихся на ядро, т.е.г., мозжечка и базальных ганглиев (Hikosaka et al., 1998).
Отбор в ядре происходит под дополнительным ограничением нейромодулирующих систем ценностей, расположенных в базальном мозге и стволе мозга. Эти диффузные восходящие системы играют особенно важную роль в эмоциональных реакциях, ключевом аспекте сознательного феноменального опыта (Damasio and Dolan, 1999).
Квалиа, субъективность и так называемая трудная проблема
Как мы можем объяснить квалиа, субъективность и самость? Согласно селекционной теории, основанной на поведенческой троице, опыт квалиа возникает у каждого индивидуума как набор различений: «тепло» — не «зеленый», «зеленый» — не «прикосновение» и т. д.С этой точки зрения комплексная унифицированная сцена в любой данный момент представляет собой совокупность нескольких различных различений, интегрированных в динамическое ядро.
Было высказано предположение, что независимо от того, насколько адекватно биологическая теория объясняет перцептивную категоризацию, память и различные механистические аспекты работы мозга, мы по-прежнему сбиты с толку так называемой «трудной проблемой»: неспособностью объяснить с научной точки зрения. называет феноменальное «ощущение» сознательного опыта (Чалмерс, 1996).Действительно, многие люди считают это существенной и загадочной проблемой, которую невозможно решить. В отличие от предметов других научных исследований, феноменальный опыт предполагает точку зрения от первого лица, и предполагается, что его нельзя объяснить научными средствами. Таким образом, делается вывод, что квалиа, ощущаемое содержание сознания, возможно, не поддается научному объяснению (Чалмерс, 1996). Здесь мы попытаемся опровергнуть это положение.
Хотя мозг и тело взаимодействуют с внешней средой, большинство нервных и телесных реакций обязательно развиваются в пределах фенотипа одного человека.Таким образом, как и в описании «сложной проблемы», квалиа по необходимости являются частными. Согласно нейродарвинизму, квалиа отражают различение более высокого порядка, вызванное работой Динамического Ядра (Эдельман, 2003). Например, для сознательного человека ощущение синего цвета можно отличить от ощущения тепла, которое можно отличить от ощущения запаха. Никакое возможное описание феноменального опыта не позволило бы неподготовленному человеку, не имеющему надлежащих структур мозга, тела или воздействия соответствующих стимулов, получить этот феноменальный опыт.Тем не менее, соответствие между поведением и сообщением о квалиа индивидуума как о дискриминации может в значительной степени быть изучено с точки зрения третьего лица. Такое исследование может быть проведено, несмотря на конфиденциальность, которая является неотъемлемым следствием свойств поведенческой троицы. Следует добавить, что само сознание не является каузальным (Велманс, 1993; Ким, 2000). Причинными являются нейронные структуры, лежащие в основе сознательного опыта. Таким образом, сознательную особь можно описать как реакцию на каузальную иллюзию, которая является следствием эволюционного результата отбора животных, способных строить планы, включающие множественные различения.
Как только кто-то признает, что квалиа не могут быть каузальными, но соответствуют внутренним различениям, которые являются надежными коррелятами лежащих в основе каузальных нервных механизмов, трудная проблема как барьер для научного объяснения исчезает. Если квалиа как различение влечет за собой поведение агентов Динамическим Ядром, при отсутствии патологии это следствие является надежным и непротиворечивым.
Остался еще один набор вопросов: кто эти агенты? Именно «кто» испытывает квалиа в данном теле? Или, более кратко, что такое я? В соответствии с поведенческой троицей самость возникает из ответов мозга на телесные сигналы, возникающие в сенсомоторной системе индивидуального агента. Эти преимущественно двигательные сигналы служат для того, чтобы отличить ощущение действия тела от сигналов, вызванных движением тела другого животного или агента. Это представление согласуется с гипотезой о том, что в органе чувств двигательные акты оцениваются внутренне путем сравнения сигналов, поступающих от модели перцептивных сигналов с прямой связью, с сигналами, возникающими в результате движения тела. В отсутствие явно выраженного движения одни и те же двигательные компоненты задействуются при возникновении намерения двигаться (Jeannerod, 2001) или при мысленном «моделировании» действия (Hesslow, 2002).Такая система постоянно активна, посылая сигналы ядру с самого раннего появления моторного контроля и на протяжении всего развития проприоцептивного «телесного» чувства. Комбинация таких вездесущих сенсомоторных сигналов к ядру и их различий, которые являются одновременными с перцептивными и мемориальными сигналами к ядру, порождает ощущение самости, переживающей суррогатный мир.
Предлагаемая здесь картина обусловленных различений представляет собой сознательное животное, способное противостоять сложной окружающей среде, полной новшеств, и постулирует, что такие различения порождают адаптивное поведение.Хотя определенные различия могут возникать бессознательно (Kouider and Dehaene, 2007), в целом они не смогут внести свой вклад в планирование в новых условиях, которые включают в себя множество различий, которые стали возможными благодаря Dynamic Core и Global Workspace. Пока иллюзорное ощущение сознательной причинности приводит к адаптивным реакциям, коррелирующим с соответствующими различающими квалиа и информируемыми ими, нет проблем с описанием квалиа как каузальных. Конечно, мы должны признать, что на самом деле они вызваны нейронной активностью.Вышеизложенные соображения предполагают, что трудная проблема требует не решения, а лечения.
Экспериментальный вызов и сознательные артефакты
Как мы уже кратко рассмотрели, ряд экспериментов, проведенных в последнее десятилетие, пролил свет на некоторые нейронные свойства, лежащие в основе сознательного опыта. По-настоящему сложная проблема состоит в том, чтобы дать биологически обоснованное механистическое объяснение того, как на молекулярном, клеточном и системном уровнях мозг фактически функционирует, чтобы порождать сознание.Мы предполагаем, что повторный вход в ядро обеспечивает общий механизм унификации содержимого Global Workspace, но мы также понимаем, что многие важные детали еще предстоит уточнить.
Учитывая сложность лежащей в основе анатомии и физиологии, неудивительно, что исследования детальных причинных основ сознания сильно отстают от данных о «нейронных коррелятах» сознания. Один подход может смягчить это ограничение, а именно создание сознательного артефакта (Fleischer et al., 2007, в печати).
Чтобы оправдать такое предприятие, мы должны сначала признать, что у живого животного мы не можем проследить причинно-следственные связи на всех уровнях сложности в мозговых цепях, которые способствуют сознанию. Мы просто не можем ни наблюдать, ни причинно исследовать и влиять in vivo на мириады динамических биологических механизмов, лежащих в основе сознательных процессов. Синтетическое нейронное моделирование (Reeke and Sporns, 1993) и создание устройств на основе мозга дают нам, однако, возможность проследить причинно-следственные связи способами, которые в настоящее время невозможны у живых животных (Fleischer et al., в прессе). Учитывая важность поведенческой троицы, автономное исследование окружающей среды и обучение с помощью устройства на основе мозга, управляемого симулированным мозгом, включающим глобальное рабочее пространство, динамическое ядро и систему ценностей, будут ключом к успеху в таком предприятии. . Критической точкой отсчета будет демонстрация образов, таких как мысленное вращение или «симуляция» (Hesslow, 2002), как наводящих на мысль о сознании в функционировании такого артефакта.
Камнем преткновения в таком начинании является количество смоделированных нейронов и синапсов, которое может быть как необходимым, так и достаточным в любой синтетической нейронной модели или сознательном артефакте.Если необходимо смоделировать рабочее пространство, содержащее несколько миллионов нейронов и миллиарды синапсов, моделирование может быть ограничено ограничениями скорости обработки и объема активной памяти. Но на данный момент кажется, что гораздо меньшего количества смоделированных нейронов и синапсов (Fleischer et al., 2007) может оказаться достаточно для возникновения определенного ментального свойства, такого как воображение.
Заключение и дополнения
Сознание состоит из потока единых ментальных конструкций, спонтанно возникающих из материальной структуры, Динамического Ядра в мозгу.Сознание является сопутствующим динамическим паттернам повторной передачи сигналов в сложных, широко рассредоточенных, взаимосвязанных нейронных сетях, составляющих глобальное рабочее пространство.
Содержимое сознания, или квалиа, является коррелятом различений, сделанных в этой нервной системе. Эти различения становятся возможными благодаря восприятию, двигательной активности и воспоминаниям — все они формируют и формируются зависимыми от активности модуляциями нейронной связи и синаптической эффективностью, которые возникают, когда животное взаимодействует со своим миром.
Приведенное здесь изложение может служить основой для формулирования ряда оставшихся без ответа критических вопросов, касающихся регуляции сознательного процесса. Ключевой вопрос касается автономной регуляции содержания сознания. Как нервная активность в лобной коре модулирует внимание (Fuster, 2008)? Используются ли аналогичные механизмы для управления выходной мощностью двигателя, чтобы обеспечить поведение? Какую роль в этих процессах играют подкорковые нейронные структуры? Другой набор вопросов касается взаимосвязи между сознанием и долговременными эпизодическими воспоминаниями (Tulving, 1987).Как мы можем объяснить необходимость явного предшествующего сознательного опыта для существования таких воспоминаний?
Механизмы, предложенные в настоящей статье, были сформулированы для объяснения первичного сознания. С появлением семантических способностей и, у нашего вида, истинного языка появилось сознание более высокого порядка. Ссылаясь на лингвистические символы, люди могут оторваться от «запоминаемого настоящего» первичного сознания (Эдельман, 1989), не вытесняя, разумеется, этот фундаментальный биологический механизм.То, что возникает в результате сочетания первичного и высшего сознания, представляет собой нарративную способность, охватывающую прошлый опыт и планы на будущее, а также способность осознавать сознание. Внутренняя речь может добавлять свои уточнения, способствуя тому, что значит быть человеком. Установление нейронных основ первичного сознания, несомненно, приведет к новому пониманию этой наиболее сложной научной области.
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Подтверждение
Мы благодарны Фонду нейробиологических исследований за поддержку.
Каталожные номера
Остин, Г. М., и Грант, Ф. К. (1956). Физиологические наблюдения после тотальной гемисферэктомии у человека. Хирургия 38, 239–258.
Баарс, Би Джей (1988). Когнитивная теория сознания . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Бужаки, Г. (2006). Ритмы мозга .Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
Канолти Р.Т., Эдвардс Э. , Далал С.С., Солтани М., Нагараджан С.С., Кирш Х.Е., Бергер М.С., Барбаро Н.М. и Найт Р.Т. (2006). Высокая мощность гамма-излучения синхронизирована по фазе с тета-колебаниями в неокортексе человека. Наука 313, 1626–1628.
Опубликован Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки
Чалмерс, Д. (1996). Сознание: в поисках фундаментальной теории . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
Кларк, А. (1996). Быть там: снова объединить мозг, тело и мир . Кембридж: MIT Press.
Дамасио, А. Р., и Долан, Р. Дж. (1999). Ощущение происходящего . Нью-Йорк: Харкорт Брейс.
Дусбург, С.М., Грин, Дж.Дж., Макдональд, Дж.Дж., и Уорд, Л.М. (2009). Ритмы сознания: бинокулярное соперничество выявляет крупномасштабную колебательную сетевую динамику, опосредующую зрительное восприятие. PLoS ONE 4, e0006142.doi: 10.1371/journal.pone.0006142
Полнотекстовая перекрестная ссылка
Эдельман, Г. М. (1978). «Групповой отбор и фазовая возвратная передача сигналов: теория высших функций мозга», в «Внимательный мозг: корковая организация и групповая селективная теория высших функций мозга» , под ред. Г. М. Эдельмана и В. Б. Маункасла (Кембридж: MIT Press), 51. –100.
Эдельман, Г. М. (1987). Нейронный дарвинизм: теория селекции нейронных групп . Нью-Йорк: Основные книги.
Эдельман, Г. М. (1989). Воспоминания о настоящем . Нью-Йорк: Основные книги.
Эдельман, Г. М. (1992). Яркий воздух, яркий огонь: о материи разума . Нью-Йорк: Основные книги.
Эдельман, Г. М. (2003). Натурализация сознания: теоретическая основа. Проц. Нац. акад. науч. США 100, 5520–5524.
Эдельман Г.М. и Тонони Г. (2000). Вселенная Сознания .Нью-Йорк: Основные книги.
Энгель, А., и Сингер, В. (2001). Временное связывание и нейронные корреляты сенсорного осознания. Тенденции Cogn. науч. 5, 16–25.
Опубликован Аннотация | Опубликован полный текст
Флейшер, Дж. Г., Галли, Дж. А., Эдельман, Г. М., и Кричмар, Дж. Л. (2007). Ретроспективные и предполагаемые ответы, возникающие в смоделированном гиппокампе во время навигации по лабиринту с помощью устройства на основе мозга. Проц. Натл. акад. науч. США 104, 3556–3561.
Опубликован Аннотация | Опубликован полный текст
Флейшер, Дж. Г., МакКинстри, Дж. Л., Эдельман, Д. Б., и Эдельман, Г. М. (в печати). «Случай использования устройств на основе мозга для изучения сознания», в Нейроморфные и мозговые роботы: тенденции и перспективы , редакторы Х. Вагацума и Дж. Л. Кричмар (Кембридж: Издательство Кембриджского университета).
Fox, MD, and Raichle, ME (2007). Спонтанные колебания активности головного мозга наблюдаются при функциональной магнитно-резонансной томографии. Нац. Преподобный Нейроски. 8, 700–711.
Опубликован Аннотация | Опубликован полный текст
Фустер, Дж. (2008). Префронтальная кора , 4-е изд. Сан-Диего: Академическая пресса.
Gaillard, R., Cohen, L., Adam, C., Clemenceau, S., Hasboun, D., Baulac, M., Willer, J.C., Dehaene, S., and Naccache, L. (2009). Сходящиеся внутричерепные маркеры сознательного доступа. PLoS Биол. 7, е1000066. doi: 10.1371/journal.pbio.1000061
Опубликован Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки
Хикосака, О., Мияшита, К., Миячи, С., Сакаи, К., и Лу, X. (1998). Дифференциальные роли лобной коры, базальных ганглиев и мозжечка в обучении зрительно-моторной последовательности. Нейробиол. Учиться. Мем. 70, 137–149.
Опубликован Аннотация | Опубликован полный текст
Хани, С. Дж., Спорнс, О., Каммун, Л., Жиганде, X., Тиран, Дж. П., Меули, Р., и Хагманн, П. (2009). Прогнозирование функциональной связности человека в состоянии покоя на основе структурной связности. Проц. Натл. акад. науч.США 106, 2035–2040 гг.
Опубликован Аннотация | Опубликован полный текст
Джеймс, В. (1890 г.). Принципы психологии . Нью-Йорк: Генри Холт.
Жаннерод, М. (2001). Нейронное моделирование действия: объединяющий механизм двигательного познания. Нейроизображение 14, S103–S109.
Опубликован Аннотация | Опубликован полный текст
Джонс, Э. Г. (2007). Таламус , 2-е изд. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Канвишер, Н. (2010). Функциональная специфика человеческого мозга: окно в функциональную архитектуру разума. Проц. Натл. акад. науч. США 107, 11163–11170.
Опубликован Аннотация | Опубликован полный текст
Ким, Дж. (2000). Разум в физическом мире: очерк проблемы разум-тело и ментальной причинности . Кембридж: MIT Press.
Куидер, С., и Дехане, С. (2007). Уровни обработки во время бессознательного восприятия: критический обзор визуальной маскировки. Филос. Транс. Р. Соц. Lond., B, Biol. науч. 362, 857–875.
Опубликован Аннотация | Опубликован полный текст
Метцингер, Т. (2003). Быть никем: теория субъективности я-модели . Кембридж: MIT Press.
Милнер Б., Коркин С. и Тойбер Х.-Л. (1968). Дальнейший анализ амнестического синдрома гиппокампа: 14-летнее последующее исследование H.M. Нейропсихология 6, 215–234.
Полнотекстовая перекрестная ссылка
Нагель, Т.(1974). Каково быть летучей мышью? Филос. Ред. 83, 435–450.
Норман, К. А., Полын, С. М., Детре, Г. Дж., и Хаксби, Дж. В. (2006). Помимо чтения мыслей: многовоксельный анализ данных фМРТ. Тенденции Cogn. науч. 10, 424–430.
Опубликован Аннотация | Опубликован полный текст
Рике, Г. Н. мл., и Спорнс, О. (1993). Поведенческое моделирование и вычислительные подходы к нейробиологии. год. Преподобный Нейроски. 16, 597–623.
Опубликован Аннотация | Опубликован полный текст
Сирл, Т. (1992). Новое открытие разума . Кембридж: MIT Press.
Сет А.К., Ижикевич Э., Рике Г.Н. и Эдельман Г.М. (2006). Теории и меры сознания: расширенная структура. Проц. Натл. акад. науч. США 103, 10799–10804.
Опубликован Аннотация | Опубликован полный текст
Шринивасан Р., Рассел Д. П., Эдельман Г. и Тонони Г. (1999).Повышенная синхронизация нейромагнитных реакций при сознательном восприятии. J. Neurosci. 19, 5435–5448.
Опубликован Аннотация | Опубликован полный текст
Стуки, Б., Скарфф, Дж., и Тейтельбаум, М. (1941). Фронтальная лобэктомия в лечении опухолей головного мозга. Энн. Surg. 113, 161–169.
Опубликован Аннотация | Опубликован полный текст
Велманс, М. (1993). Рефлексивная наука о сознании. Сиба найден. Симп. 74, 81–91.
Велманс, М., и Шнайдер, С. (ред.). (2007). Спутник сознания Блэквелла . Оксфорд: Издательство Блэквелл.
Verschuuren, J. , Chuang, L., Rosenblum, M.K., Lieberman, F., Pryor, A., Posner, J.B., and Dolman, J. (1996). Воспалительные инфильтраты и полное отсутствие клеток Пуркинье при анти-Yo-ассоциированной паранеопластической дегенерации мозжечка. Акта Нейропатол. 1, 519–525.
Полнотекстовая перекрестная ссылка
Зеки, С.(1993). Видения мозга . Нью-Йорк: Уайли.
Зелазо, П. Д., Москович, М., и Томпсон, Э. (ред.). (2007). Кембриджский справочник сознания . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Биологическая психология – Ассоциированная степень
Семестр Идентификатор курса Название курса Класс Онлайн Гибрид Виртуальный кредитов
Семестр 1
(6 кредитных часов) цвет 105 Семинар для первокурсников
Семинар для первокурсников
ID: COL-105
Кредитные часы: 3
Этот курс изучает цели высшего образования и дает общее представление о функциях и ресурсах колледжа. Курс разработан, чтобы помочь первокурсникам адаптироваться к студенческому сообществу, лучше понять процесс обучения и приобрести необходимые навыки академического выживания.
• • • • 3
PSY-201 Общая психология
Общая психология
ID: PSY-201
Кредитные часы: 3
Этот курс включает следующие темы и концепции науки о поведении: научный метод, биологические основы поведения, восприятие, мотивация, обучение памяти, развитие, личность, ненормальное поведение, терапевтические методы и социальная психология.
• • • • 3
Семестр 2
(9 кредитных часов) MAT-120 вероятность и статистика
Вероятность и статистика
ID: MAT-120
Кредитные часы: 3
Этот курс включает следующие темы: вводная вероятность и статистика, включая организацию данных, концепции выборочного пространства, случайные величины, задачи подсчета, биномиальное и нормальное распределения, центральную предельную теорему, доверительные интервалы и гипотезу проверки для больших и малых выборок; ошибки I и II типов; линейная регрессия; и корреляция. (Требуется графический калькулятор)
• • • 3
РУС-101 Английский Comp I
Английский Comp I
ID: ENG-101
Кредитные часы: 3
Это курс (перевод в колледж), в котором представлены следующие темы: изучение композиции в сочетании с соответствующими литературными подборками, с частыми заданиями по темам для повышения эффективности письма.Также представлен обзор стандартного использования и основных методов исследования.
• • • 3
МУС-105 Оценка музыки
Оценка музыки
ID: MUS-105
Кредитные часы: 3
Этот курс представляет собой введение в изучение музыки с упором на элементы музыки и их отношения, музыкальные характеристики репрезентативных произведений и композиторов, распространенные музыкальные формы и жанры различных периодов западного и незападного исторического стиля, а также надлежащее прослушивание опыт.
• • • 3
3-й семестр
(6 кредитных часов) РУС-102 Английский Comp II
Английский Comp II
ID: ENG-102
Кредитные часы: 3
Это курс (перевод в колледж), в котором представлены следующие темы: развитие навыков письма посредством логической организации, эффективный стиль, литературный анализ и исследования.Также включено введение в литературный жанр.
• • • 3
PSY-203 Рост и развитие человека
Рост и развитие человека
ID: PSY-203
Кредитные часы: 3
Этот курс представляет собой изучение физических, когнитивных и социальных факторов, влияющих на рост, развитие и потенциал человека.
• • • 3
Семестр 4
(10 кредитных часов) БИО-101 Биологическая наука I
Биологические науки I
ID: BIO-101
Кредитные часы: 4
Этот курс представляет собой изучение научного метода, основ биохимии, клеточной структуры и функции, клеточной физиологии, клеточного размножения и развития, менделевской генетики, популяционной генетики, естественного отбора, эволюции и экологии.
• • • 4
МАТ-110 Колледж Алгебра
Колледж Алгебра
ID: MAT-110
Кредитные часы: 3
Этот курс включает следующие темы: полиномиальные, рациональные, логарифмические и экспоненциальные функции; неравенства; системы уравнений и неравенств; матрицы; определители; простое линейное программирование; решения полиномов высших степеней; комбинаторная алгебра, включая биномиальную теорему; и введение в вероятность.
• • • 3
SOC-101 Введение в социологию
Введение в социологию
ID: SOC-101
Кредитные часы: 3
В этом курсе основное внимание уделяется фундаментальным концепциям и принципам социологии, включая культуру, социализацию, взаимодействие, социальные группы и стратификацию, влияние роста населения и технологии в обществе и социальных институтах.
• • • 3
Семестр 5
(10 кредитных часов) СПЦ-205 Публичное выступление
Публичные выступления
ID: SPC-205
Кредитные часы: 3
Этот курс представляет собой введение в принципы публичных выступлений с применением ораторских навыков. Студенты, поступающие на этот курс, должны уметь четко общаться с американцами, говорящими на английском языке.
• • • • 3
MAT-130 Элементарное исчисление
Элементарное исчисление
ID: MAT-130
Кредитные часы: 3
Этот курс включает следующие темы: дифференцирование и интегрирование многочленов; рациональные, логарифмические и экспоненциальные функции; интерпретация и применение этих процессов.(Требуется графический калькулятор)
• • • 3
БИО-102 Биологическая наука II
Биологические науки II
ID: BIO-102
Кредитные часы: 4
Этот курс представляет собой изучение классификации организмов и структурных и функциональных аспектов всех царств (особенно основных типов, а также вирусов). Особое внимание уделяется позвоночным животным и сосудистым растениям.
• • 4
6 семестр
(6 кредитных часов) PSY-212 Ненормальная психология
Аномальная психология
ID: PSY-212
Кредитные часы: 3
Этот курс представляет собой изучение природы и развития поведенческих расстройств, включая изучение современных методов лечения.Углубленный обзор этиологии, диагностики и лечения психологических расстройств; психологические, биологические и социокультурные аспекты этих расстройств; включена эффективность различных подходов к лечению.
• • • 3
ГИС-202 Американская история: с 1877 г. по настоящее время
Американская история: с 1877 г. по настоящее время
ID: HIS-202
Кредитные часы: 3
Этот курс представляет собой обзор вас.с. История с 1877 года по настоящее время. Этот курс включает в себя политические, социальные, экономические и интеллектуальные события того периода.
• • • 3
Семестр 7
(7 кредитных часов) ФИ-115 Современные моральные проблемы
Современные моральные проблемы
ID: PHI-115
Кредитные часы: 3
В этом курсе рассматриваются вопросы морали в современном обществе, включая основные принципы и применение этики.
• • • • 3
БИО-210 Анатомия и физиология I
Анатомия и физиология I
ID: BIO-210
Кредитные часы: 4
Это первый из серии курсов, включающих интенсивное изучение тела как единого целого.Изучаются все системы организма. Особое внимание уделяется тому, как системы взаимодействуют для поддержания гомеостаза. Исследование включает в себя общие принципы химии, биохимию, клетки и ткани, и будут охватывать следующие системы: покровные, скелетные, мышечные, нервные и специальные органы чувств.
• • • 4
8 семестр
(6 кредитных часов) PSY-218 Модификация поведения
Модификация поведения
ID: PSY-218
Кредитные часы: 3
Этот курс представляет собой введение в терминологию, методы и процедуры, используемые в модификации поведения, включая применение этих процедур и методов в конкретных областях социальных услуг. Основное внимание в исследовании уделяется применению методов изменения человеческого поведения как в личной, так и в профессиональной сфере.
• • 3
ГИС-102 Почта западной цивилизации 1689 г.
Почта Западной Цивилизации 1689
ID: HIS-102
Кредитные часы: 3
Этот курс представляет собой обзор западной цивилизации с 1689 года по настоящее время, включая основные политические, социальные, экономические и интеллектуальные факторы, формирующие современный западный мир.
• • • 3
Всего кредитных часов 60
Сметная стоимость
Финансовая помощь 11 280,00 долларов США
Не включая сборы и оборудование
Б.
S. в области биологических наук и требований к курсу психологии — биологические науки
Эта унифицированная специальность призвана отразить междисциплинарный характер текущих исследований в области биологии и психологии, а также национальную тенденцию в некоторых профессиях искать людей с широкой подготовкой как в социальных, так и в естественных науках. Студенты, участвующие в совместной программе SHS, могут завершить образовательное ядро SHS и выбрать любой факультет для получения диплома.
Биологические науки
03-121 Современная биология 9
03-231
или
03-232 Биохимия 9
03-240 Клеточная биология 9
03-330 Генетика 9
03-343 Экспериментальная генетика и молекулярная биология 12
03-201
и/или
03-202 Коллоквиум 2
03-411
и
03-412 Темы исследований 2
03-ХХХ Общая биология по выбору 9
03-3ХХ Продвинутый курс биологии по выбору 9
03-3ХХ Продвинутый курс биологии по выбору 9
Математика, физика и информатика
21-120 Дифференциальное и интегральное исчисление 10
21-122
или
21-124
Интегрирование, дифференциальные уравнения и аппроксимация 10
36-247 Статистика для лабораторных наук 9
36-309 Экспериментальный дизайн для поведенческих и социальных наук 9
33-111 Физика для студентов-естественников I 12
33-112 Физика для студентов-естественников II 12
15-110
или
15-112
Вводное/промежуточное программирование 10
99-101
или
99-102
или
99-103 Семинар по компьютерным навыкам 3
Химия
09-105 Введение в современную химию 10
09-106 Современная химия II 10
09-217 Органическая химия I 9
09-218 Органическая химия II 9
09-221 Лаборатория I: Введение в химический анализ 12
09-222 Лаборатория II: Органический синтез и анализ 12
Психология
85-102 Введение в психологию 9
85-219 Биологические основы поведения 9
85-2ХХ* Курсы психологии опроса 18
85-310
или
85-320
или
85-340 Методы исследования в психологии 9
85-3ХХ Дополнительные курсы по психологии 18
Дополнительные биологические науки или психология по выбору
85-3XX
или
03-3XX Продвинутый курс психологии по выбору
или
Продвинутый курс биологии по выбору 9
Дополнительные лабораторные или исследовательские методы
(Выберите один из следующих курсов)
9
03-344 Экспериментальная биохимия
03-345 Экспериментальная клетка и биология развития
85-310 Методы исследования в когнитивной психологии
85-320 Методы исследования в психологии развития
85-340 Методы исследования в социальной психологии
Итого
Факультативные единицы**
Бесплатные факультативы 33-36
Факультативы по охране труда и технике безопасности и изобразительному искусству*** 72
Минимальное количество единиц, необходимых для получения степени:
* За исключением 85-261, Психология аномалий
** Как определено общеобразовательным колледжем Меллона.