«Продолжи ряд»

Цель игры в том, чтобы найти закономерности в ряду картинок и продолжить этот ряд.
Сразу хотим предупредить, то дети частенько не хотят напрягаться и думать, да и вообще, разбираться в поставленной задаче. Поэтому важно рассуждать вместе с ребенком.  И дожидаться его размышлений.

http://igraem.pro/igraem-i-uchimsya/prodolzhaem-ryad/

Развитие воображения

Игра «Польза»

Выберите любой предмет из окружения и попросите ребенка придумать все возможные ситуации, где предмет может пригодиться. Это могут даже самые фантастические случаи.

Игра «Невероятно»

Сочиняйте с ребенком невероятную историю, где все перевернуто вверх дном. Не ограничивайте ни в чем малыша. Возможно, вы захотите записать получившуюся историю: это можно сделать с помощью диктофона или просто записывать сказку по ходу ее развития.

Надеемся, вам понравилось!

Игры на развитие логического мышления

Дидактические игры на развитие логического мышления детей младшего дошкольного возраста.

Дидактические игры для развития логического мышления детей младшего дошкольного возраста.

В своей работе с детьми дошкольного возраста очень часто использую игры на развитие логического мышления. Часто придумываю их сама, они несложные, но в то же время развивают память и логическое мышление детей.

Эти игры помогут детям закрепить понятия «цвет и форма», повторить геометрические фигуры, делают детей внимательнее и учат логически мыслить.

Вот, например дидактическая игра «Платье для мамы» для 2-ой младшей группы. Перед детьми заготовка платья для мамы. Его нужно украсить. Кружки раскрасить красным цветом, а квадраты синим.

«Раскрась бусы» — нужно раскрасить, кружки чередуются: красный, синий.

Дети с удовольствием раскрашивают.

Учебно-методический материал по теме: 
Игры и упражнения для детей дошкольного возраста на развитие мышления

Опубликовано 04.05.2013 — 1:34 — Балуева Оксана Владимировна

Мышление — одна из высших форм деятельности человека. Это социально обусловленный психический процесс, неразрывно связанный с речью. В процессе мыслительной деятельности вырабатываются определенные приемы или операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация).

Выделяют три вида мышления:
1) наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами)
2) наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений)
3) словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).

Наглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается у ребенка с 3-4 лет. Он постигает свойства предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношения между ними и решать самые разные практические задачи.

На основании наглядно-действенного мышления формируется и более сложная форма мышления — наглядно-образное. Оно характеризуется тем, что ребенок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий. Это позволяет ребенку, например, использовать схематические изображения или считать в уме.

К шести-семи годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий. Однако оно не является ведущим у дошкольников.

Все виды мышления тесно связаны между собой. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений.

Различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение, общение и т.д., то есть все то, чем занимается ребенок до школы, развивают у него такие мыслительные операции, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать.

Особенности мышления у детей с ЗПР

Мышление ребенка с задержкой психического развития в возрасте 5-6 лет находится на уровне его житейского опыта. Он не может установить связи и отношения предметов логическим путем. Умение мыслить подразумевает выделение существенных признаков предметов, объединение различных признаков в целое представление о предмете; сравнение предметов и выявление различий в них и т. д. Все эти навыки у детей с задержкой развития сформированы значительно хуже, чем у сверстников.

Игры и упражнения.

КТО, ЧТО ЛЮБИТ?
Подбираются картинки с изображениями животных и пищи для этих животных. Перед ребенком раскладывают картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи, предлагают всех «накормить».

НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ
Ребенку зачитывают слова и просят назвать их одним словом. Например: лиса, заяц, медведь, волк — дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива — фрукты.

Для детей старшего возраста можно видоизменить игру, давая обобщающее слово и предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову. Транспорт — …, птицы — …

КЛАССИФИКАЦИЯ
Ребенку дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит рассмотреть их и разложить на группы, т.е. подходящие с подходящими.

НАЙДИ ЛИШНЮЮ КАРТИНКУ: развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.
Подберите серию картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку, а четвертая — лишняя. Предложите ребенку найти лишнюю картинку. Спросите, почему он так думает. Чем похожи картинки, которые он оставил.

НАЙДИ ЛИШНЕЕ СЛОВО
Прочитайте ребенку серию слов. Предложите определить, какое слово является «лишним».

 Примеры:
Старый, дряхлый, маленький, ветхий;
Храбрый, злой, смелый, отважный;
Яблоко, слива, огурец, груша;
Молоко, творог, сметана, хлеб;
Час, минута, лето, секунда;
Ложка, тарелка, кастрюля, сумка;
Платье, свитер, шапка, рубашка;
Мыло, метла, зубная паста, шампунь;
Береза, дуб, сосна, земляника;
Книга, телевизор, радио, магнитофон.

ЧЕРЕДОВАНИЕ
Предложите ребенку нарисовать, раскрасить или нанизать бусы. Обратите внимание, что бусинки должны чередоваться в определенной последовательности. Таким образом можно выложить забор из разноцветных палочек и т.д.

СЛОВА НАОБОРОТ
Предложите ребенку игру «Я буду говорить слово, а ты тоже говори, только наоборот, например, большой — маленький.» Можно использовать следующие пары слов: веселый — грустный, быстрый — медленный, пустой — полный, умный — глупый, трудолюбивый — ленивый, сильный — слабый, тяжелый — легкий, трусливый — храбрый, белый — черный, твердый — мягкий, шершавый — гладкий и т.д.

БЫВАЕТ-НЕ БЫВАЕТ
Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если — нет, то мяч надо отбить.

Ситуации можно предлагать разные: папа ушел на работу; поезд летит по небу; кошка хочет есть; почтальон принес письмо; яблоко соленое; дом пошел гулять; туфли стеклянные и т.д.

СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ (ПОНЯТИЙ)
Ребенок должен представлять себе то, что он будет сравнивать. Задайте ему вопросы: «Ты видел муху? А бабочку?» После таких вопросов о каждом слове предложите их сравнить. Снова задайте вопросы: «Похожи муха и бабочка или нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?»

Дети особенно затрудняются в нахождении сходства. Ребенок 6-7 лет должен правильно производить сравнение: выделять и черты сходства, и различия, причем по существенным признакам.

Пары слов для сравнения: муха и бабочка; дом и избушка; стол и стул; книга и тетрадь; вода и молоко; топор и молоток; пианино и скрипка; шалость и драка; город и деревня.

УГАДАЙ ПО ОПИСАНИЮ
Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и дает описание этого предмета. Например: Это овощ. Он красный, круглый, сочный (помидор). Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами, и он находит нужный.

РАЗЛОЖИ ПО ПОРЯДКУ
Используются готовые серии сюжетных последовательных картинок. Ребенку дают картинки и просят их рассмотреть. Объясняют, что картинки должны быть разложены по порядку развертывания событий. В заключение ребенок составляет рассказ по картинкам.

ОТГАДЫВАНИЕ НЕБЫЛИЦ
Взрослый рассказывает о чем-то, включая в свой рассказ несколько небылиц. Ребенок должен заметить и объяснить, почему так не бывает.

Пример: Я вот что хочу вам рассказать. Вот вчера — иду я по дороге, солнышко светит, темно, листочки синие под ногами шуршат. И вдруг из-за угла как выскочит собака, как зарычит на меня: «Ку-ка-ре-ку!» — и рога уже наставила. Я испугался и убежал. А ты бы испугался?

Иду я вчера по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу — гриб. На веточке растет. Среди листочков зеленых спрятался. Я подпрыгнул и сорвал его.

Пришел я на речку. Смотрю — сидит на берегу рыба, ногу на ногу закинула и сосиску жует. Я подошел, а она прыг в воду — и уплыла.

НЕЛЕПИЦЫ
Предложите ребенку рисунки, в которых содержатся какие-нибудь противоречия, несообразности, нарушения в поведении персонажей. Попросите ребенка найти ошибки и неточности и объяснить свой ответ. Спросите, как бывает на самом деле.

 1) Игра «Догадайся»

         Показываются картинки с такими изображениями: колесо, руль, педаль.

         Восп.: Догадайтесь, что это может быть?

         Дети: Машина, велосипед …

         Восп.: А какой еще транспорт вы знаете?

         (приемы – синтез, классификация)

         2) Игра «Что забыл художник?»

         Восп.: Посмотрите на картинку. Что забыл нарисовать художник?

         Дети: У дивана нет одной ножки, на вазе не дорисован цветок,

                    На ковре не раскрашены некоторые полоски …

         (приемы – анализ картинки, сравнение ее с предполагаемым мысленным стандартом).

         Таким образом, логика, пусть не в чистом виде, а в виде простейших ее форм и приемах имеет весомое место в дошкольной системе образования

4. Особенности развивающей среды в средней группе.

Игра – как ведущий вид деятельности.

Одной из особенностей средней группы является яркое проявление разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют черты младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие наоборот, «взрослеют» быстрее и уже со второй половины среднего дошкольного возраста все отчетливее начинают проявлять черты более старшей возрастной ступени.

Исходя из этого, развивающая среда должна обязательно включать в себя игровой материал разного уровня сложности.

Для I уровня (младший – средний возраст) рекомендуется иметь лото, парные картинки, магнитную, крупную и гвоздиковую мозаики, набор кубиков из 4 – 9 штук, развивающие игры («Сложи узор», «Сложи квадрат»), игры с элементами моделирования и замещения, легкий модульный материал, строительные наборы (напольные, настольные).

Для развития мелкой моторики рук необходимы специальные дидактические игрушки: вкладыши, шнуровки (с «пришиванием», составлением узора). С этой же целью можно включать в обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров.

II уровень (средний – старший возраст). Среди дидактических игр прежде всего должны быть игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей («Танграм», пазлы), на сериацию по различным свойствам, игры на счет. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняться (смена примерно 1 раз в 2 месяца).

15% игр должно быть предназначено для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.

Для развития воображения будет лучше, если вместо некоторых реальных предметов предложить предметы – заместители, имеющие определенное сходство с оригиналом, например: геометрические объемные фигуры – «овощи», брусок – «утюг», палочка – «градусник», коробка – «телевизор».

Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами побуждают у него интерес к окружающему миру. Некоторый опыт познания окружающего у ребенка уже есть, но он требует обобщения, систематизации, углубления, уточнения. С этой целью в группе организуется «сенсорный центр» — место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств (шумовые предметы, баночки с запахом и т.д.)

Игры с песком, водой, глиной, красками, пеной, зеркалом организуется в специальном месте для детского экспериментирования.

Средний возраст – начало сензитивного периода развития знаково – символической функции сознания, это важный этап для умственного развития в целом  и формирования готовности к школьному обучению. В среде группы надо использовать символику, модели для обозначения предметов, действий и их последовательности. Придумывать такие знаки, модели лучше вместе с детьми, подводя их к пониманию того, что обозначать все можно не только словами, но и графически.

Игра является ведущим видом деятельности дошкольника.

Младшие дошкольники играют чаще в одиночку, но в своих предметных, конструкторских играх они уже совершенствуют восприятие, воображение, память, мышление.

К среднему дошкольному периоду игры становятся совместными. Главное в этих играх —  имитация определенных действий и отношений, выделение правил игры и следование им.

В старшем возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок строит что – полезное, нужное в быту. В игре ребенок учится пользоваться предметами домашнего обихода, учится планировать свои действия. Именно в игре совершенствуются ручные движения и умственные операции.

«Большое значение игры в развитии личности ребенка – дошкольника определяется не тем, что в ней упражняются отдельные психические процессы, а тем, что отдельные психические процессы совершенствуются в игре, благодаря тому, что игра поднимает личность ребенка, его сознание на новую ступень развития. Ребенок в игре сознает свое «я», учится действовать, подчиняя желанной цели свои действия и определяя их в зависимости от цели.

Игра, следовательно, является школой такой деятельности, в которой необходимость выступает не как внешняя, навязанная извне, а как желанная… Она является прототипом будущей серьезной деятельности…» (Д.Б. Эльконин)

Игры на развитие логического мышления, игры на расширение кругозора, игры на анализ и синтез, игры на развитие творческого воображения.

Рыбка — червячок

Игра учит аргументировать свои ответы, расширить кругозор

Необходимый инвентарь: картинки животных, птиц (можно вырезанные из старых книг, журналов; открытки).

◈ Как играем: сначала читается стихотворение:

Зайчик любит морковку,

Мишка — малинку,

Воробушек — рябинку,

Рыбка — червячка,

Избегай, рыбка, крючка.

◈ Вы называете животное, а ребенку нужно быстро и правильно сказать, что оно кушает, например: корова — сено, собака — кость, мышка — сыр, кошка — молочко и т. д.

◈ Играть можно как двоим участникам, так и большему количеству. Периодически меняйтесь ролями с ребенком, это является для него прекрасным стимулом.

◈ Закрепляем: задайте ребенку вопросы: «А что любит Карлсон? Людоед?» и пр.

◈ Сыграйте в игру «Наоборот»: морковка — заяц, зерно — птица, лошадь — сено.

◈ Когда предоставится возможность, кормите вместе птиц, белочек, животных. Наблюдайте за их повадками.

◈ Усложняем: а может ли цыпленок грызть кость? А собака клевать зерно? Попросите ребенка аргументировать свой ответ, если малыш затрудняется, найдите объяснение вместе.

Раз, два, три лишний уходи

Игра помогает формировать понятийное мышление; отсекать лишнее (анализ — синтез)

Необходимый инвентарь: картинки.

◈ Как играем: покажите картинки с предметами одного класса, но разных групп, например: автобус, машина, мотоцикл — самолет; трамвай, автобус, электричка — КамАЗ; пожарная машина, скорая помощь, продуктовая машина — такси и т. п. Какая картинка из четырех лишняя? Почему?

◈ Закрепляем: меняйтесь ролями. Можно играть и в словесный вариант этой игры. Желательно брать различные понятия, знакомые ребенку, например: «одежда», «обувь» и т. д. Помогайте ребенку, если он затрудняется, обосновывать ответы.

Небылицы

Игра помогает формировать логическое мышление, творческое воображение

Необходимый инвентарь: мяч.

◈ Как играем: в эту игру лучше играть всей семьей, тогда ребенок быстрее освоит ее.

◈ Ведущий бросает мяч игроку и говорит какую-либо фразу. Если эта фраза — небылица, то ловить мяч не надо, например: «Волк по лесу гуляет», — игрок ловит мяч. «Волк на дереве сидит» — мяч ловить не нужно. «Девочка рисует домик» — игрок ловит мяч. «Домик рисует девочку» — мяч ловить не нужно и т. д.

◈ Старайтесь придумать как можно больше смешных, нелепых фраз.

◈ Выиграет тот, кто ни разу не ошибется.

◈ Играйте в эту игру чаще, ведь ребенок этого возраста любит придумывать перевертыши, небылицы.

◈ Закрепляем: поиграйте в «Небылицы», используя короткие рассказы. Например: «На день рождения Вани дети ели яблоки, мороженое, печенье и… соленые конфеты». Ребенок должен исправить вашу ошибку и объяснить, почему это неверно.

◈ Вы варите на кухне борщ? Используйте и эту ситуацию для игры. «Я кладу в борщ свеклу, морковку, капусту… грушу». Посмейтесь вместе с ребенком, поменяйтесь ролями.

◈ Можно поиграть с картинками. Например: на картинке нарисовано лето: солнце, цветы, бабочки и… снеговик. Спросите ребенка, почему снеговик лишний, что может с ним произойти? Что придумать, чтобы он не растаял?

◈ В следующий раз можете придумать до 3-4 небылиц в рассказе. Например:

Сел воробушек на дом,

Развитие навыков критического мышления у детей

Хотите помочь своим детям заложить основу для критического мышления? Прочтите наши советы, как помочь детям лучше решать проблемы!

Научиться критически мыслить может быть одним из самых важных навыков, которые понадобятся сегодняшним детям в будущем. В сегодняшнем быстро меняющемся мире дети должны уметь гораздо больше, чем просто повторять список фактов; они должны быть критически настроенными мыслителями, которые могут понимать информацию, анализировать, сравнивать, противопоставлять, делать выводы и развивать навыки мышления более высокого порядка.

Развитие навыков критического мышления происходит в ходе повседневного взаимодействия, когда вы разговариваете с ребенком, задаете открытые вопросы и позволяете ребенку экспериментировать и решать проблемы.

Вот несколько советов и идей, которые помогут детям заложить основу для критического мышления:

• Предоставить возможности для игры . Строить из кубиков, разыгрывать роли с друзьями или играть в настольные игры — все это способствует развитию у детей критического мышления.
• Пауза и ожидание. Очень важно дать ребенку достаточно времени, чтобы подумать, попытаться выполнить задание или сгенерировать ответ. Это дает вашему ребенку возможность обдумать свой ответ и, возможно, уточнить, а не реагировать самой первой инстинктивной реакцией.
• Не вмешивайтесь немедленно. Детям, чтобы расти, нужны вызовы. Подождите и посмотрите, прежде чем приступить к решению проблемы.
• Задавайте открытые вопросы. Вместо того, чтобы автоматически отвечать на вопросы, которые поднимает ваш ребенок, помогите ему мыслить критически, задавая в ответ вопросы: «Какие у вас есть идеи? Что, по вашему мнению, здесь происходит?» Уважайте их ответы, независимо от того, считаете ли вы их правильными или нет.Вы могли бы сказать: «Это интересно. Скажите, почему вы так думаете».
• Помогите детям развить гипотезы. Выделение времени для выработки гипотез во время игры — это упражнение на критическое мышление, которое помогает развить навыки. Попробуйте спросить своего ребенка: «Как вы думаете, что произойдет, если мы сделаем это?» или «Давайте предскажем, что, по нашему мнению, произойдет дальше».
• Поощрять мышление по-новому. Позволяя детям думать иначе, вы помогаете им оттачивать свои творческие навыки решения проблем.Задайте такие вопросы, как: «Какие еще идеи мы могли бы попробовать?» или посоветуйте ребенку предложить варианты, сказав: «Давайте подумаем обо всех возможных решениях».

Конечно, бывают ситуации, когда вам как родителю необходимо вмешаться. В такие моменты полезно смоделировать собственное критическое мышление. Работая над процессом принятия решений, вербализируйте то, что происходит у вас в голове. Дети учатся, наблюдая за тем, как вы думаете. Выделение времени, чтобы позволить вашему ребенку ориентироваться в проблемах, является неотъемлемой частью развития у вашего ребенка навыков критического мышления в долгосрочной перспективе.

Подробнее по теме

ПОДКАСТ ЯРКИХ ГОРИЗОНТОВ ЭПИЗОД 3: В поисках исполнительной функции

Послушайте, как Рэйчел Робертсон, вице-президент по образованию и развитию, и Рут Фидино, директор по обучению и развитию, обсуждают, как вы можете вплетать возможности развития навыков исполнительной функции в свою повседневную жизнь и поддерживать своих детей, помогая им научиться делать что-то самостоятельно. .

ОСАГО Эпизод 3

10 детских занятий для развития творческого мышления — Дошкольная школа Nest Academy

Даже если у вас есть всего пять минут, вы все равно можете найти творческие, но простые способы провести их с ребенком.Эти 10 игр точно не требуют ни специального оборудования, ни много времени. Некоторые из них можно сделать в машине или на прогулке с семьей. Обычно я играю в них со своим ребенком, когда иду в детский сад. Несмотря на свою простоту, все эти занятия принесут вашему ребенку пользу во многих аспектах. Они научат ее творческому мышлению, абстрактному мышлению и выработают привычку мыслить «нестандартно». И эти занятия доставляют массу удовольствия. Вам обоим действительно понравится играть вместе.

1. Never Just a Stick

Указывайте на разные предметы, гуляя с ребенком в парке или на улице. Спросите его, какими способами он может использовать эти предметы. Например, спросите: «Что вы можете сделать с больным?» Это когда ребенок начинает использовать свое воображение. Он мог сказать что-то простое, например, им можно копать или использовать как меч. Если вы будете делать это упражнение часто, очень скоро вы можете обнаружить, что он начинает придумывать более необычные способы использования палки или любого другого случайного предмета.Например, ребенок может начать придумывать идеи, например, вы можете протянуть кролику палку, чтобы спасти его от реки. Это упражнение идеально подходит для овладения способностью мыслить иначе.

2. Супер обед

Попросите ребенка выбрать ингредиенты для воображаемой еды. Это может быть что угодно в доме. Начните с примера, например, ведра с зелеными носками в нем. Зеленые носки, например, представляют собой листья шпината. Затем позвольте вашему ребенку проявить творческий подход и никогда не критикуйте его выбор в выборе предметов для «еды».После того, как ребенок закончит «готовить», пригласите несколько мягких игрушек присоединиться к вам на ужин. Нетрадиционное использование знакомых предметов помогает развить творческое мышление. Он учит вашего ребенка смотреть на задание под другим углом.

3. Смешные вопросы

Теперь ваша очередь задавать вопросы ребенку. Спрашивайте о вещах, которые заставляют его задуматься, например: «Как вы думаете, на что собака смотрит в траве?» , «Как вы думаете, куда идет этот человек?» или «Как вы думаете, кто живет в этом зеленом кусте?» Вы будете удивлены, узнав, какие фантастические творческие ответы найдет ваш ребенок.Это занятие отлично подходит для творческого мышления, а также развития речи.

4. Мы рок-звезды!

Эту игру практикуют многие родители, при этом она никогда не устаревает. Для рок-группы используйте пластиковые шары, металлические горшочки и ложки. Вы и ваш ребенок можете играть, петь и даже танцевать! Если вы хотите по-настоящему осчастливить своего малыша, не забывайте о качании головой и прыжках в высоту! Именно так поступают великие рок-звезды! Эта игра помогает вашему ребенку увидеть необычное использование обычных и обычных предметов.Это отличный пример нестандартного мышления.

5. И жили они долго и счастливо….

Измените конец своих любимых сказок и попросите ребенка помочь вам. Поощряйте ее изменить историю, используя персонажей, которых она помнит из других историй или мультфильмов. Это занятие отлично подходит для вас обоих — ваш ребенок улучшит навыки творческого мышления, а вы откроете для себя богатую фантазийную жизнь своего малыша.

6. Облако или кролик?

Эта игра настолько проста, но доступна каждому.Вам просто нужно взглянуть на день с облаками. Затем обсудите с ребенком, как выглядят облака. Это кролик, дракон, конфета? Что они делают в небе? Это простое, но очень мощное занятие поможет вашему ребенку развить абстрактное мышление.

7. Драматический спектакль

Эту игру любят многие дошкольные учреждения и детские сады. Попросите ребенка притвориться кем угодно — тигром, идущим в джунглях, инопланетянином, королевой, горшком с кипящей водой или даже сковородой.Попросите ее показать, каково это быть одним из этих предметов, используя разные движения. Конечно, приглашаем к участию! В процессе у вашего ребенка разовьются творческое мышление и навыки абстрактного мышления, а также разовьются эмоциональные и языковые навыки.

8. Оденьтесь

У кого нет дома старых шляп, забавной одежды, забавных очков и сумок, а также необычных украшений? Большинство детей любят наряжаться, потому что это дает им возможность ходить в обуви других людей, представляя себя родителями, учителями, врачами и т. Д.Это занятие буквально ставит вашего ребенка на место другого человека, помогает ему узнать, что другие люди могут подумать или почувствовать. Это способствует творческому мышлению и помогает вашему ребенку лучше понимать других людей.

9. Конкурс смешных

Устройте вместе с малышом конкурс, кто нарисует самого глупого кота или кто создаст самый глупый танец. Вы даже можете пригласить своего супруга или бабушку и дедушку принять участие. Помимо развития творческого мышления вашего ребенка, это научит его тому, что стремление к совершенству не всегда может быть целью.Иногда просто наслаждаться процессом — уже достижение.

10. Время музыки

Включите музыкальное произведение и спросите ребенка, что он о нем думает? Это грустно, радостно или драматично? Какую историю ему рассказывает музыка? Если бы он мог, каким цветом он бы нарисовал эту музыку? Затем вы можете переключиться на другое, совсем другое музыкальное произведение и снова задать вопросы. Окунитесь в мир детской фантазии!

Я считаю, что чем больше творчества в вашей жизни, а особенно в жизни вашего малыша, тем лучше! Творческие люди обладают огромным умением сохранять интерес и вовлеченность в жизнь.Они могут использовать его, чтобы проявлять настойчивость, когда сталкиваются с трудностями, и решать проблемы необычными способами. Навыки творческого мышления можно развивать и совершенствовать. Некоторые дошкольные учреждения, детские сады, школы могут помочь вашим детям развить их, но никогда не забывайте, что лучший метод обучения — это ваш собственный пример!

Ксения ЛЛ

% PDF-1.4 % 70 0 объект > эндобдж xref 70 87 0000000016 00000 н. 0000002088 00000 н. 0000002978 00000 н. 0000003192 00000 п. 0000003560 00000 н. 0000003796 00000 н. 0000004096 00000 н. 0000004233 00000 н. 0000005814 00000 н. 0000006055 00000 н. 0000006634 00000 н. 0000007310 00000 н. 0000007512 00000 н. 0000008911 00000 н. 0000009161 00000 п. 0000009262 00000 н. 0000009302 00000 н. 0000009593 00000 н. 0000009735 00000 н. 0000011274 00000 п. 0000011508 00000 п. 0000011659 00000 п. 0000011957 00000 п. 0000013994 00000 п. 0000014319 00000 п. 0000014545 00000 п. 0000014567 00000 п. 0000015651 00000 п. 0000016282 00000 п. 0000016706 00000 п. 0000016727 00000 п. 0000017771 00000 п. 0000017996 00000 н. 0000018290 00000 п. 0000022949 00000 п. 0000023226 00000 н. 0000023559 00000 п. 0000024187 00000 п. 0000025530 00000 п. 0000025659 00000 п. 0000026068 00000 п. 0000026410 00000 п. 0000026433 00000 п. 0000027549 00000 п. 0000027902 00000 н. 0000028189 00000 п. 0000028482 00000 п. 0000028659 00000 п. 0000028884 00000 п. 0000028951 00000 п. 0000029246 00000 п. 0000030916 00000 п. 0000031151 00000 п. 0000031294 00000 п. 0000031521 00000 п. 0000034802 00000 п. 0000034824 00000 п. 0000035854 00000 п. 0000035876 00000 п. 0000036812 00000 п. 0000036834 00000 п. 0000037775 00000 п. 0000038062 00000 п. 0000038245 00000 п. 0000038474 00000 п. 0000038760 00000 п. 0000042308 00000 п. 0000042363 00000 п. 0000042700 00000 н. 0000043106 00000 п. 0000043229 00000 н. 0000044473 00000 п. 0000044545 00000 п. 0000044773 00000 п. 0000045052 00000 п. 0000045074 00000 п. 0000046100 00000 н. 0000046122 00000 п. 0000047058 00000 п. 0000049397 00000 п. 0000050259 00000 п. 0000050338 00000 п. 0000055734 00000 п. 0000062511 00000 п. 0000065189 00000 п. 0000002181 00000 п. 0000002956 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 71 0 объект > эндобдж 155 0 объект > ручей Hb«a`he`g` + ad @

Физическая активность и когнитивное функционирование детей: систематический обзор

Abstract

Детство — важный и важный период для когнитивного развития.Существует ограниченное количество опубликованных исследований о взаимосвязи между спортом и когнитивными функциями у детей. Мы представляем исследования, которые демонстрируют влияние физической активности на здоровье, особенно положительную корреляцию между спортом и когнитивными функциями. Ключевые слова «дети, познание, когнитивные функции, физическая активность и мозг» были найдены с использованием PsycInfo, Medline и Google Scholar с датами публикации в диапазоне с января 2000 года по ноябрь 2017 года. Из 617 результатов 58 статей, строго связанных с Затем были рассмотрены основные темы физической активности и когнитивного функционирования.Области внимания, мышления, языка, обучения и памяти были проанализированы относительно спорта и детства. Результаты показывают, что занятия спортом в позднем детстве положительно влияют на когнитивные и эмоциональные функции. Существует мало публикаций, в которых исследуется влияние спорта на когнитивные функции детей до подросткового возраста или исследуются, какие когнитивные функции развиваются в рамках каких спортивных дисциплин. Такие знания были бы полезны при разработке программ обучения для детей младшего возраста, направленных на улучшение когнитивных функций, которые могут направлять как исследователей, так и практиков в отношении широкого диапазона преимуществ, которые дает физическая активность.

Ключевые слова: познание, спорт, мозг, здоровье, детство

1. Введение

В последние годы произошли сдвиги в образе жизни различных возрастных групп, включая детей, особенно в позднем детстве. В отличие от детей несколько десятилетий назад, сегодня дети все чаще ведут малоподвижный образ жизни, когда они проводят время за компьютером и смотрят телевизор. Такой образ жизни заставляет их пренебрегать физической активностью, типичной для этого периода развития [1,2].Во времена, когда дети менее активны, значение исследований положительного воздействия спорта на физическое, психическое и когнитивное функционирование становится критическим [3,4,5,6,7]. Целью такого исследования является повышение осведомленности о серьезности проблемы, а также создание целостной программы здоровья, которая способствует физической активности в различных контекстах, в том числе в семье и в школе [8].

Ограниченная физическая активность или часто полное ее отсутствие приводит к различным проблемам со здоровьем, включая проблемы с осанкой (например, идиопатический сколиоз), соматические состояния, избыточный вес и ожирение, проблемы с кровообращением и даже преждевременную смерть [6,9, 10,11,12].Появляется все больше эмпирических данных о взаимосвязи между недостаточной физической активностью и показателями психического здоровья. Например, исследования показывают, что подростки с избыточным весом, которые не занимаются спортом, более склонны к рискованному поведению, включая попытки суицида и зависимость как от алкоголя, так и от запрещенных наркотиков [13,14].

В рекомендациях, касающихся физической активности в отчете Национальной ассоциации спорта и физического воспитания [2], подчеркивается, что дети должны проводить как можно больше времени, занимаясь деятельностью, требующей физических движений.Всемирная организация здравоохранения и Fonds Gesundes Osterreich [15] дополнительно определяют руководящие принципы, согласно которым дети должны уделять не менее 60 минут в день физической активности (например, ходить в школу пешком, подниматься по лестнице и ездить на велосипеде). Кроме того, дети должны укреплять свои мышцы и кости с помощью силовых тренировок не реже двух-трех раз в неделю [16]. Был выдвинут аргумент, что дети, которые не занимаются физическими упражнениями, никогда полностью не разовьют свой генетический потенциал с точки зрения моторики [17].

Было показано, что занятия спортом являются защитным фактором против соматических заболеваний и патологического поведения [18,19]. Спорт обеспечивает равновесие между групповыми и индивидуальными требованиями, между агрессивным поведением и самоконтролем. Это воспитывает чувство принадлежности к группе и учит справляться как с победой, так и с поражением [20]. Повышенная восприимчивость к рискованному поведению среди подростков связана с еще не сформировавшейся системой когнитивного контроля, которая отвечает за импульсы, связанные с вовлечением в рискованное поведение [21].Регулярная физическая активность также улучшает кровообращение и снабжение мозга кислородом, увеличивает плотность костей и мышц и повышает устойчивость к стрессу [15]. [22] представляет взаимосвязь между политикой, окружающей средой, организационными, межличностными и внутриличностными факторами, которые влияют на занятия различными видами спорта, и физическими, психологическими и социальными преимуществами занятий спортом.

Концептуальная модель здоровья через спорт. Источник: Eime et al.[22].

Хотя очевидно, что физическая активность связана с физическим и психическим здоровьем [23], взаимосвязь между физической активностью и когнитивным функционированием требует дальнейшего изучения. К когнитивным функциям относятся: память, внимание, зрительно-пространственные и исполнительные функции, в то время как сложные когнитивные процессы включают: мышление (абстрактное, причинно-следственное, творческое мышление и планирование) и языковые функции [24]. Несмотря на важность этого вопроса, мало исследований посвящено взаимосвязи между спортом и когнитивным функционированием детей в позднем детстве [25], и на сегодняшний день исследования (к сожалению, не без ошибок в выборке) дают противоречивые результаты относительно влияния спорта на познавательные функции у детей.Некоторые сообщают, что спорт оказывает положительное влияние [3,26,27,28,29], особенно на управляющие функции, которые интенсивно развиваются в этот период [28,30], а также упоминают положительное влияние регулярных и нерегулярных упражнений, которые приводят к повышению уровня оксигемоглобина, что облегчает работу исполнительных функций на срок до 30 минут [31]. Другие, однако, не подтверждают это положительное влияние физической активности на когнитивные функции [32,33].

2. Методы

Этот обзор был проведен с использованием Ebsco Information Services (https: // www.ebsco.com/, EBSCO Industries, Inc.) для доступа к двум электронным базам данных (PsycInfo и Medline), а также к Google Scholar. Поиск был сосредоточен на статьях, опубликованных с января 2000 года по ноябрь 2017 года. При поиске использовались следующие ключевые слова: дети, познание, когнитивные функции, физическая активность и мозг. Этим критериям соответствовали в общей сложности 617 статей. Статьи включали некоторые систематические обзоры, но в основном были оригинальными исследованиями. Эти статьи прошли дальнейшую оценку, и в окончательную выборку были включены только те, в которых особое внимание уделялось дисциплинам, связанным с темой исследования (психология, спорт, медицина).Затем было проанализировано в общей сложности 58 статей, учитывая, что многие из статей, появившихся в ходе первоначального поиска, были связаны с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) и инвалидностью, а не с физической активностью и когнитивными способностями. Такие статьи были исключены из выборки. Были сделаны ссылки на другие публикации, чтобы представить проблему и обсудить ее предпосылки в нейропсихологическом контексте.

3. Результаты

В статьях, появившихся в нашем обзоре, были рассмотрены следующие подтемы: внимание, мышление, язык, обучение и память.Ниже мы выделяем некоторые из наиболее важных выводов по каждой подтеме, а затем моделируем влияние спорта на физические, умственные и социальные ресурсы.

3.1. Внимание

У детей, которые занимаются физическими упражнениями, улучшается способность концентрировать внимание [34,35,36]. Поперечные исследования показывают, что в отношении когнитивной гибкости и оперативной памяти регулярность и интенсивность физической активности у детей в возрасте 13–14 лет положительно влияет на их способность концентрировать внимание на данной задаче [37].Этот эффект особенно заметен после третьего часа аудиторных занятий; время, когда процессы, связанные с вниманием и сосредоточением на данной задаче, имеют тенденцию к ухудшению. Студенты, которые регулярно занимаются спортом, также спокойнее во время уроков [15]. Некоторые исследователи указывают на отсутствие связи между умственной деятельностью и переключением внимания или гибкостью внимания. Они также подчеркивают, что наблюдается значительное ухудшение этих функций у людей, которые проводят слишком много времени перед экраном компьютера и играют в слишком много компьютерных игр, что определяется самоотчетами и объективными показателями [38].Они также подчеркивают, что дети, которые занимаются каким-либо видом спорта (например, карате), работают лучше, чем те, кто предпочитает пассивную деятельность. Этот результат наблюдается благодаря лучшему быстродействию и зрительному избирательному вниманию, чем у детей, ведущих малоподвижный образ жизни [39].

Также были проведены исследования, посвященные физической активности вне уроков или в школе. Эти исследования показали, что физическая активность вне школы усиливает избирательное внимание, в отличие от пассивной активности вне школы [40].Некоторые исследования выявили положительное влияние спорта, в частности, на управляющие функции [27,28,36], которые интенсивно развиваются в период позднего детства [4,28,39]. Исследования с использованием различных интервенционных исследований подтверждают благотворное влияние физической активности на внимание. Даже 12-минутный сеанс аэробики улучшил избирательное внимание детей [41]. Исследования также продемонстрировали положительное влияние физических упражнений, как регулярных, так и нерегулярных, которые приводят к повышению уровня оксигемоглобина, облегчая выполнение исполнительных функций на срок до 30 минут [31].В то же время сообщается о неблагоприятном влиянии недостатка физической активности на когнитивные функции. Было обнаружено, что время, проведенное перед экраном компьютера, оказывает негативное влияние на исполнительные функции, связанные с торможением [36].

Было также обнаружено, что дети, которые занимались физической активностью, демонстрировали лучшие управляющие функции с точки зрения торможения [5,35] и лучшие способности к планированию [42], чем дети, которые не участвовали в какой-либо физической активности.Исследования, проведенные с детьми в возрасте 8–9 лет, подтвердили, что спорт влияет на изменения в правой передней префронтальной коре, которые связаны с когнитивным контролем [43]. Полученные данные свидетельствуют о том, что структурированные по плану занятия спортом, например, игра в теннис, связаны с развитием тормозящего контроля. Хотя развитие тормозящего контроля и когнитивной гибкости у мужчин происходит медленнее, чем у женщин, связь между игрой в теннис и тормозящим контролем и когнитивной гибкостью, по-видимому, больше у мужчин [44].Кроме того, игра в футбол положительно влияет на управляющие функции, включая внимание, у детей [45]. В случае внимания корреляционные и ассоциативные исследования показали гораздо более слабые эффекты, чем исследования, которые включали вмешательства.

3.2. Мышление

«Мышление» в этом контексте операционализируется как абстрактное мышление, концептуализация причинно-следственных связей, творческое мышление и планирование. Несколько исследований изучали связь между физической активностью и мышлением.Было обнаружено, что дети, участвующие в организованных спортивных мероприятиях, демонстрируют более низкий уровень творческих способностей во взрослом возрасте по сравнению с людьми, участвующими в неорганизованных спортивных мероприятиях [46].

Помимо перекрестных исследований, также было проведено небольшое количество исследований с вмешательством. Процессы планирования у детей, которые посещали программу футбольных упражнений не менее шести месяцев, были более развиты по сравнению с контрольной группой малоподвижных сверстников [45]. Как и в случае внимания, корреляционные и ассоциативные исследования мышления также показали гораздо более слабые эффекты, чем исследования, которые включали вмешательства.

3.3. Язык

Как и в случае с вниманием и мышлением, некоторые из предыдущих исследований взаимосвязи между физической активностью и ее влияния на речь носили перекрестный характер, а некоторые предполагали вмешательство. Результаты, независимо от того, показывают ли они взаимосвязь или влияние, указывают на положительную роль физической активности в развитии речи.

Продольное исследование Трюдо и Шепарда [47] обнаружило положительную корреляцию между количеством часов, посвященных спорту, и школьными оценками.Было обнаружено, что дети, которые уделяли больше времени спорту, имели значительно лучшие оценки [48]. Исследования Карлсона и др. [49] показали, что девочки, которые занимаются спортом не менее одного часа в неделю, имеют значительно лучшие результаты по математике и чтению, чем девочки, которые не занимаются спортом хотя бы час. В этом исследовании не было обнаружено, что эта взаимосвязь сохраняется для мальчиков.

В исследованиях, связанных с вмешательством, среди немецкоязычных студентов была продемонстрирована положительная корреляция, когда уроки английского языка сочетались с занятиями спортом.Этот метод обучения улучшил оценки учащихся по английскому языку [50]. Другие исследования подчеркивают положительное влияние физической активности на развитие более широкой лексической сети и понимание значения слов, а также на большую способность обнаруживать синтаксические ошибки [34,35] и эффективность правописания [51]. Кроме того, было обнаружено, что спорт положительно влияет на понимание языка среди учащихся начальной школы [52].

Некоторые авторы сообщают о связи между физической активностью и лучшими оценками в школе [32,53].Достижение лучших результатов обучения тесно связано с улучшением исполнительных функций. Управляющие функции имеют большое значение для успешной учебы в школе и для эмоционального развития детей и подростков [54]. Их можно улучшить с помощью физических и когнитивных тренировок [54], таких как компьютерные тренировки, игры или аэробика. По мнению некоторых авторов [55,56], аэробная активность оказывает наиболее значительное влияние на исполнительные функции, которые контролируют другие когнитивные функции [57,58,59].Боевые искусства, йога и тренировки внимательности также стимулируют развитие управляющих функций [60]. Программу тренировок можно назвать эффективной, если она постепенно увеличивает уровень сложности, приводя к удовлетворительному конечному эффекту [60]. Более того, чтобы добиться успеха в этой области, необходимо развивать следующие аспекты управляющих функций: креативность, гибкость, самоконтроль и дисциплину.

Как и в случае внимания и мышления, корреляционные и ассоциативные исследования языка и когнитивной функции также показали гораздо более слабые эффекты, чем исследования, которые включали вмешательства.

Изменения в моделях мозговой активности, связанные с физической активностью, также наблюдались у детей [53]. Исследования нейровизуализации показали, что у 12-летних, которые были участниками танцевальной группы, была более высокая соматосенсорная активность коры головного мозга [61]. Однако в исследовании Bunketorp Käll et al. [62], который касался структур гиппокампа, существенных различий не наблюдалось. Некоторые исследования даже показывают, что физическая активность перед выполнением задачи, требующей принятия решений, более положительно влияет на ее выполнение, чем пассивная деятельность (например, просмотр телевизора) перед выполнением задачи [25].

3.4. Обучение и память

Подавляющее большинство исследований в этой области было основано на различных типах интервенционных испытаний. Предыдущие исследования показывают, что в целом у более здоровых детей больше базальных ганглиев и возможностей гиппокампа [63]. Эти области связаны с когнитивным контролем и памятью [43,63]. Было обнаружено, что у детей в возрасте 3–5 лет повышенная физическая активность улучшает их когнитивные функции, особенно в области рабочей памяти [64].Подобное улучшение наблюдалось у детей, занимавшихся карате [39]. Была обнаружена положительная корреляция между физической активностью и улучшением рабочей памяти у детей в возрасте 8–12 лет [4,36,65,66]. Исследования, проведенные Kubesch et al. [37] показали, что интенсивность физических нагрузок у детей 12–14 лет положительно влияет на когнитивную гибкость и оперативную память. Аналогичные результаты от Ishihara et al. [44] и Alesi et al. [45] обнаружили, что теннис и футбол связаны с развитием рабочей памяти.Кроме того, считается, что физическая активность положительно влияет на зрительно-пространственную (V-S) память [40,45]. Физическая активность в классе (10-минутный сеанс аэробной физической активности в сочетании с математической практикой) улучшила как уровень физической активности, так и академическую успеваемость. Результаты показали, что у детей с избыточным весом физическая активность улучшала результаты в стандартном тесте Фланкера, предотвращая снижение, связанное с сидячими упражнениями [67]. Некоторые результаты [68] предполагают, что уроки тенниса в игровой форме благотворно влияют на тормозящий контроль и уровни физической подготовки, а более длительная тренировка координации связана с улучшением рабочей памяти.

Исследования, проведенные Mavilidi et al. [69] и Toumpaniari et al. [70] указали, что комплексные физические упражнения и жесты у детей дошкольного возраста достигли лучших результатов в изучении словарного запаса иностранного языка.

3.5. Модель

Принимая во внимание вышеупомянутые результаты, большинство исследований в этом обзоре показывают, что физическая активность важна для их физических ресурсов (например, физическая подготовка, двигательные навыки) детей в позднем детстве, для их умственных ресурсов (включая когнитивные функции и исполнительные способности). функции, которые представляют для нас особый интерес: мотивация, способность ставить цели, самоконтроль и эмоциональное функционирование), а также их социальные ресурсы (например,g., социальная поддержка, воспитание положительных ценностей и этикет). Эти результаты актуальны независимо от того, является ли физическая активность неорганизованной свободной игрой или организованной деятельностью, например, в спортивном клубе или в школе. Следующая модель, представленная в, была разработана для определения влияния спорта на физические, умственные и социальные ресурсы.

Модель влияния спорта на физические, умственные и социальные ресурсы. Модель разработана авторами на основе: McMorris, et al.[49], Diehl, et al. [71].

4. Обсуждение

Основные результаты большинства исследований, включенных в этот обзор, показывают, что участие детей в физической активности может быть связано с изменениями в определенных структурах мозга, что приводит к улучшению функции памяти (в частности, рабочей памяти), а также когнитивный контроль. Независимо от возрастной категории детей (раннее, среднее или позднее детство) было показано, что повышенная физическая активность улучшает когнитивные функции, особенно в отношении рабочей памяти, VS-памяти и когнитивной гибкости [36,37,39,65,66 ].Более того, исследования показывают, что физическая активность положительно влияет на вербальные функции, что облегчает изучение слов на новом языке, приводя к более богатой сети слов и их значений, а также улучшает орфографические характеристики, понимание языка и обнаружение синтаксических ошибок.

4.1. Поздний период детства и развитие мозга

Базовое развитие моторных, когнитивных и социальных навыков, которые имеют решающее значение для дальнейшего развития, уже происходит в раннем и среднем детстве [72].Таким образом, исследования, касающиеся детей позднего детства, у которых в значительной степени развиты управляющие функции, имеют особое значение. Наиболее интенсивное развитие всех компонентов управляющих функций, особенно когнитивной гибкости, происходит в школьном возрасте, обычно в возрасте от 7 до 12 лет. Когнитивная гибкость требует одновременного подавления доминирующей реакции, наряду с запоминанием и активацией новой, например:

1. эффективного функционирования рабочей памяти, отвечающей за временное хранение обрабатываемой информации, которая способствует формированию сложные когнитивные функции, такие как речь и операции над символами; рабочая память помогает запоминать инструкции и этапы планов действий, а также сравнивать альтернативы; и

2. эффективное функционирование управления ингибированием, т.е.д., способность воздерживаться от импульсивного поведения, сохранять концентрацию внимания и преследовать цели, несмотря на отвлекающие факторы, что также обуславливает стабильность и избирательность внимания [73].

Позднее детство (до подросткового возраста) наступает в возрасте 10–12 лет. В этот период дети претерпевают ряд биологических, психических и социальных изменений [74,75,76]. Наибольшее развитие извилин лобных и височных долей наблюдается в возрасте до 12 лет [77]. В это время мозг созревает и развивается очень быстро, что, в свою очередь, делает его особенно подверженным влиянию окружающей среды (как положительному, так и отрицательному).Недавние исследования показывают, что повышение когнитивных способностей детей и подростков сопровождается уменьшением плотности серого вещества, что вызвано потерей одних синапсов и одновременным усилением других [78]. Плотность серого вещества достигает пика, а затем снижается примерно в середине 11-летнего возраста у девочек (все еще в позднем детстве) и примерно в 14-летнем возрасте у мальчиков (уже в подростковом возрасте) [78]. При этом в головном мозге увеличивается содержание белого вещества, что связано с процессами миелинизации клеток и повышением эффективности проведения импульсов.Это интенсивное развитие и созревание мозга также приводит к функционированию лимбической системы, которая в этот период особенно чувствительна к информации из окружающей среды [78]. Стоит отметить, что это период, когда повышается пластичность мозга, что, с одной стороны, может помочь в поиске решений новых проблем, но, с другой стороны, оно несет ответственность за беспомощность, поскольку может лежать в основе чувствительности ко всем видам стресса и стрессов. токсичные вещества в окружающей среде [79,80,81].

Синапсы лобной коры также становятся менее плотными в детстве.Кроме того, наблюдаются изменения электрической активности мозга и увеличение частоты быстрых мозговых волн — примерно в возрасте 8–10 лет волны 6–9 Гц увеличиваются до 8–11 Гц [82]. Адаптация к изменениям как во внутренней, так и во внешней среде — это способность, которая возможна благодаря пластичности нейронов мозга [78,83]. Пластичность мозга позволяет человеку приобретать новые навыки и компетенции [78,83,84]. Исследователи сходятся во мнении, что наивысшая пластичность мозга возникает в детстве, а затем постепенно снижается [84].Развитие мозга в предподростковом возрасте на 90% определяется генетически. Сообщалось о гендерных различиях между мальчиками и девочками в отношении объема структур, таких как гиппокамп или подкорковых структур белого вещества (например, мозолистого тела), которые у девочек больше [78]. Исследования функциональной активности показывают более высокую активность в дорсолатеральных областях префронтальной коры, чем у взрослых [83]. Предподростковый возраст связан с изменениями структур мозга и его функционирования с точки зрения исполнительных функций, а также рациональной памяти [84,85].Более того, в позднем детстве повышается уровень гипотетико-дедуктивного (формального) мышления, что позволяет осуществлять логическое мышление и формирование суждений [78,85].

4.2. Физическая активность в детстве и когнитивное функционирование

В детстве, особенно в позднем детстве, участие в физической активности особенно важно. Недостаток физической активности в детстве может привести к ограниченному восприятию и нарушениям развития [86]. Кроме того, период позднего детства — это время, когда двигательные навыки развиваются наиболее динамично [17], а также когнитивные функции, особенно исполнительные, которые созревают примерно к 12 годам [87].Управляющие функции позволяют вовлекаться в ситуацию, планируя данное действие, а также подавлять или откладывать данную реакцию [88,89]. Их эффективное функционирование связано с нейрональной активностью в лобных долях, особенно в дорсолатеральной префронтальной коре, передней поясной коре, теменной коре и подкорковых структурах, таких как таламус, хвостатое ядро, скорлупа и мозжечок [88,89].

Физические упражнения увеличивают кровообращение, что улучшает снабжение мозга кислородом, а также обеспечивает мозг питательными веществами [90,91,92].Занятия спортом положительно влияют на все системы: двигательную, сердечно-сосудистую, дыхательную, гормональную, иммунологическую и нервную. Таким образом, он стимулирует созревание моторных областей в головном мозге, что, в свою очередь, влияет на моторное развитие и увеличивает скорость проведения нервных импульсов [30,45,91,92,93,94]. Физическая активность также стимулирует увеличение нейрогормональной секреции (веществ, вырабатываемых нейронами гипоталамуса и транспортируемых кровью или спинномозговой жидкостью), оказывая значительное влияние на возбудимость нейронов, образующих синапсы [90].Дети школьного возраста, которые уделяют интенсивным физическим нагрузкам не менее часа каждый день, демонстрируют гораздо лучшие когнитивные функции, и исследователи подчеркивают, что, несмотря на эти неоспоримые преимущества, только около трети детей регулярно занимаются спортом [95,96].

4.3. Ограничения

Ограничения этого обзора включают несколько доступных исследований, посвященных интересующей теме, небольшие группы участников, принимающих участие в этих исследованиях, отсутствие культурного баланса в этих группах и различия в методах, а также в качестве отчетности в упомянутых исследованиях.Количество качественных исследований было относительно небольшим. В этих публикациях результаты были представлены в различных форматах (например, исходные баллы, субшкалы, общие баллы). Несколько статей были идентифицированы и обозначены как справочная литература; однако в большинстве этих исследований дублировалась работа с первичными ссылками, и не было выявлено дополнительных исследований для возможного включения в этот обзор. В публикациях обычно сообщается только об одном компоненте когнитивного функционирования, например, только о исполнительных функциях, внимании или памяти.Действительно, исчерпывающих отчетов не было. Кроме того, в то время как некоторые исследования включали информацию о когнитивных навыках участников, многие этого не делали. Более того, не было исследований, сравнивающих детей в разных возрастных группах. Все публикации касались только раннего, среднего или позднего детства. Наконец, нет исследований, посвященных изучению того, как разные виды физической активности или спорта могут по-разному влиять на когнитивные функции детей.

Некоторые из проведенных исследований носят поперечный характер [34,35,38,39,42,44,46,52,61,63,68], а некоторые включают вмешательства различного рода [4,5,15 , 16,31,32,37,40,41,43,45,50,51,57,60,62,64,65,66,67,69,70].Хотя это не влияет на направление результатов, это влияет на такие вещи, как размер эффекта или коэффициенты корреляции. Примечательно, что почти все исследования показывают, что вмешательства (различных видов, например, короткий перерыв в физической активности, аэробные упражнения или программа физической активности после школы) являются эффективными (за исключением двух исследований, которые не подтверждают это положительное влияние физических нагрузок). активности на когнитивное функционирование [31,32]), что подразумевает тот факт, что взаимосвязь между физической активностью и когнитивным функционированием (независимо от ее измерения) сильнее, а величина эффекта больше.Как в случае внимания и мышления, так и в отношении языка корреляция / ассоциация с когнитивным функционированием были намного слабее, чем эффект вмешательства.

Из-за того, что слишком мало исследований использовали какой-либо конкретный тип вмешательства, было невозможно провести подробные сравнения между различными типами вмешательств. Кроме того, некоторые исследователи сосредоточились только на одной области когнитивного функционирования, а другие — на нескольких избранных или на всех из них.

4.4. Значение для исследований и практики

Принимая во внимание ограниченность исследований на сегодняшний день, было бы целесообразно провести лонгитюдные исследования различных, хорошо дифференцированных возрастных групп (дошкольное образование: 2 / 3–5 / 6 лет, младший школьный возраст: 8/9–11/12 лет, раннее половое созревание: 11/12–14/14 лет и позднее половое созревание: 14/15–19/20 лет). Кроме того, позднее детство и юность представляют собой сложный период для когнитивного развития. Таким образом, исследования должны позаботиться о том, чтобы надлежащим образом различать различные периоды подросткового возраста, особенно позднего детства, предподросткового возраста, раннего подросткового возраста и подросткового возраста.Хорошо организованные меры чрезвычайно полезны. В будущих исследованиях следует также обратить внимание на типы физической активности, которой человек занимается, и на то, как разные виды деятельности могут по-разному влиять на когнитивные функции. Исследования должны сравнивать физически активные группы с когнитивно активными группами, например, группы, занимающиеся различными видами физической активности, и группы, играющие на музыкальных инструментах; не только те, кто физически активен по сравнению с теми, кто ведет малоподвижный образ жизни. Более того, оптимальным подходом было бы учесть все когнитивные функции в одном исследовании вместо выбора только одного или ограниченного числа.

Из-за небольшого количества исследований, посвященных исключительно влиянию физической активности на развитие когнитивных функций, было бы целесообразно также провести исследования, посвященные тому, как факторы, уникальные для спорта, влияют на развитие когнитивных функций ребенка.

Возрасты и этапы: помощь детям в развитии навыков логики и рассуждений

От 3 до 4 Это имеет для меня смысл! Сьюзен А. Миллер, изд.

Трехлетний Скотт настаивает на том, что его высокая куча блоков содержит больше, чем ровный ряд блоков Рошель, даже после того, как его учитель помогает ему считать каждую группу.Скотт все еще использует наблюдения, чтобы сказать ему, что в его «большой» стопке больше. Скотту потребуется больше опыта с участием учителя и скачок в развитии, чтобы понять, что его первоначальное восприятие было неверным.

Дошкольники на предоперационной стадии развития используют свое восприятие окружающей среды вместе с фрагментами информации, собранной во время их прошлого опыта, чтобы понять свой мир. Они основывают свое понимание на том, что видят, а не на логике. Им нужно пройти через множество нелогичных мыслительных процессов, прежде чем они смогут даже начать логически осмыслять свой мир.

Обучение методом проб и ошибок

Предоставляя детям возможность учиться через игру, помните о следующих характеристиках их мышления:

Вт

Судя по внешнему виду. Когда форма или внешний вид материала меняются, дошкольникам трудно понять, что количества остаются прежними (или «сохраняются»). Например, во время перекуса Джанель бросает на стол коробку с крекерами.Латиса заглядывает в свою плотно заполненную коробку с крекерами, затем надувается и спрашивает, почему у Джанель еще крекеры. Она не понимает логически, что, если бы крекеры Джанель были помещены обратно в коробку, количество было бы таким же.

Рассматривать по одному. Поскольку дошкольникам сложно сосредоточиться не только на собственном единственном восприятии, они склонны сортировать предметы по одной характеристике, а не по двум. Например, если дать несколько небольших блоков разного размера, цвета и формы, молодые троицы могут решить отсортировать их, выровняв их по размеру и назвав «парадом».«Однако более старые тройки и четверки могут упорядочить их по двум атрибутам (сначала по цвету, а затем также по форме или размеру).

Не зная номеров. Дошкольники тоже довольно нелогичны, когда дело касается числовых концепций. Поскольку Чарли наливает ведра воды и повторяет наизусть «четыре, пять, шесть», его счет может совсем не соответствовать количеству, которое он наливает. Опять же, именно через конкретный опыт он придет к пониманию значения чисел и счета.

Что вы можете сделать

Учитывать разные стили обучения. Некоторым детям нравится прыгать и бездельничать. Предоставьте этим детям множество открытых материалов для изучения. Другим детям удобнее наблюдать за игрой и задавать вопросы. Убедитесь, что у них достаточно времени, чтобы обсудить происходящее.

Развивайте у детей любознательность и мыслительные способности. Предложите ряд интригующих манипуляторов. Например, попросите детей сравнить цветные стержни по размеру и нанизать бусинки для создания узоров. Укажите на причинно-следственные связи.Когда они добавляют яйцо в муку во время кулинарных экспериментов, спросите: «Что может случиться дальше?» Используйте открытые вопросы для поддержки оценки и прогнозирования.

Предлагайте задачи мышления в течение дня. Когда дети откладывают кубики и книги во время уборки, поощряйте их классифицировать предметы. Предложите им сравнить количества, играя в продуктовом магазине в классе.

от 5 до 6 Измерьте это так! от церкви Эллен Бут

«Миссис Миллс, вы знали, что на этом столе восемь книг, а в книжном шкафу девять? У меня семь книг, а Натану шесть.Сколько у вас книг? Может быть, 10! »

В этом детском саду практический опыт, подобный этому, естественным образом ведет к развитию абстрактного мышления и навыков обработки. Эти 5- и 6-летние дети экспериментировали с использованием книг в качестве единицы измерения. По мере того, как они свободно и открыто исследовали концепцию нестандартных измерений, они начали понимать применение теории и возможности ее использования. Они наблюдали сходства и различия между объектами, которые они измеряли.И хотя книги, которыми они использовали для измерения, были далеки от стандартного размера, дети устанавливали абстрактную связь между измеряемым объектом и инструментом, который они использовали.

На этом этапе дети развивают способность удерживать информацию в уме, а затем использовать ее для сравнений. Процесс этих сравнений — важный шаг в абстрактном мышлении. Например, осенью этот класс использовал яблоки как нестандартную единицу измерения и вспомнил, что их учитель был длиннее, чем они.Они не помнили, сколько еще осталось, но они осознали, что 10 книг — это больше, чем семь — применяя эту концепцию тогда и позже, — а это действительно абстрактное мышление в действии!

Это имеет смысл!

В процессе развития дети 5 и 6 лет балансируют между конкретным и абстрактным опытом. Они не готовы учиться всему на бумаге, карандаше и механических задачах, но способны видеть связь между конкретным опытом и абстрактным представлением.Подсчет количества книг и представление этой информации на диаграмме или графике с помощью наклеек или меток — ключевой навык — запись конкретного опыта в изобразительном или символическом виде. Это начало составления таблиц, написания и даже будущих заметок.

Поскольку их записи основаны на личном практическом опыте, дети в возрасте 5 и 6 лет также могут обращаться к своим таблицам и «читать» то, что они узнали. Их простые символы и изображения сродни алфавиту и чтению.Исследования показали, что когда детсадовцы создают свои собственные абстрактные символические записи, они переходят к чтению с большей легкостью и пониманием.

Что вы можете сделать

Классы, наполненные обучением, наполнены активными действиями и открытыми вопросами. Предоставить детям возможность работать с бетонными материалами. Если дети экспериментировали с наполнением водой контейнеров разного размера, предложите им попробовать еще раз с песком, счетчиками и мелками.

Предложите детям сравнить практических занятий. Диаграммы, графики и полевые книги могут служить мостом между конкретным и абстрактным.

Поощряйте детей делать прогнозы на основе предыдущего опыта. Записывайте детские предсказания. ECT

10 простых упражнений для обучения вашего дошкольника решению проблем

В первые годы жизни ребенка у ребенка развивается важный набор из когнитивных навыков , известных как способности решать проблемы.Эти навыки используются в детстве и во взрослом возрасте.

Итак, что же такое решение проблем? Проще говоря, это относится к процессу поиска решения проблемы.

Человек использует свои собственные знания и опыт, а также имеющуюся информацию, чтобы попытаться найти решение. Таким образом, решение проблем — это мыслительные процессы, связанные с поиском решения.

Это может быть так же сложно, как выяснение того, как выйти из финансового кризиса, или так же просто, как ребенок, решающий, как два блока подходят друг к другу.

Навыки решения проблем относятся к навыкам мышления, , которые человек использует, когда сталкивается с проблемой. Некоторые задачи требуют использования множества навыков, другие просты и могут потребовать только одного или двух навыков.

Это около примеров навыков решения проблем для дошкольников [источник]:

• Боковое мышление
• Креативность
• Аналитическое мышление
• Навыки принятия решений
• Инициатива
• Логическое мышление
• Настойчивость
• Коммуникативные навыки
• Навыки переговоров

Решение проблем — это навык, который невозможно внезапно развить у взрослого.У взрослого человека он все еще может медленно расти, однако большая часть обучения происходит в ранние годы.

Дошкольное учреждение — лучшее время для детей, чтобы научиться решать проблемы в увлекательной игровой форме. Преимущества раннего обучения сохранятся на всю жизнь, а прелесть обучения чему-либо в молодом возрасте заключается в том, что это легко .

Это похоже на обучение игре на музыкальном инструменте или изучению нового языка — это намного проще и естественнее в раннем возрасте.

Из всего множества вещей, которые необходимо изучить дошкольникам , что делает решение проблем таким важным?

В жизни, на работе или в школе не так много ситуаций, которые не требуют разрешения проблемы.

Сама по себе детская игра наполнена возможностью решать все виды сложных ситуаций и находить решения проблем.

В первые годы обучения дети постоянно решают проблемы во время игры. Вот лишь несколько примеров повседневных ситуаций, которые могут потребовать определенного уровня решения проблем:

• Разрешение драки из-за той же игрушки
• Достижение мяча, застрявшего в дереве
• Формирование круга с группой друзей
• Создание моста, соединяющего две башни из блоков
• Связывание или развязывание обуви
• Верстка правила для новой игры
• Попытка добиться консистенции глиняного пирога, чтобы он перестал падать выше

Чем больше творческой игры возможностей и задач предоставляется детям, тем больше они получают для тренировки мышц решения проблем.Во время бесплатной игры для этого есть непрерывный опыт, и родители и учителя также могут поощрять конкретные навыки решения проблем с помощью упражнений с гидом.

Во время учебы дети испытывают различные проблемы, некоторые из которых могут быть связаны с их академическим, социальным и эмоциональным благополучием в школе. Проблемы могут проявляться в решении жизненных вопросов, например:

• Проблемы с дружбой
• Пытаясь понять что-то во время урока
• Научитесь находить баланс между спортом и домашними заданиями
• Как найти лучший способ подготовиться к тесту
• При необходимости попросить учителя о помощи

Проблемы будут также составляют значительную часть академической жизни, поскольку учителя будут активно развивать этот навык с помощью различных мероприятий, например:

• Решение загадки или понимание литературного произведения
• Работа над проектами с другом
• Поиск решений в ходе научных экспериментов
• Решение математических задач
• Решение гипотетических задач во время уроков
• Ответы на вопросы и заполнение экзаменационных работ

Дети, которые практиковались в дошкольном возрасте, будут намного более способными при решении этих задач.

Математику нужно упомянуть отдельно, так как, хотя она является частью школьного обучения, это очень большая часть, и она во многом зависит от способности ребенка решать задачи.

Весь предмет математики основан на решении задач. Добавляете ли вы 2 и 3, рассчитываете, сколько яиц поместится в каждую корзину, или решаете алгебраическое выражение, в каждом вопросе есть проблема.

Математика — это всего лишь набор задач, которые необходимо решить.

То, что мы называем решением проблем , обычно отвечает текстовым задачам . Причина, по которой многие дети считают, что на них так сложно ответить, заключается в том, что вопрос представлен как проблема в рассказе, а не просто в виде чисел с операцией, указывающей, какую операцию использовать (сложение, деление и т. Д.)

Это означает, что ребенок вынужден хорошо подумать, понять проблему и определить лучший способ ее решения.

Эти задачи могут включать в себя различные единицы (например, массу, емкость или денежную единицу), а также дроби, десятичные дроби, уравнения и углы, и это лишь некоторые из них. С годами проблемы становятся все более и более сложными.

Мой опыт в классе показал, что многие, многие дети борются с решением словесных задач, начиная с младших классов и до старших классов.

Им сложно проанализировать вопрос, понять его, определить, какую информацию им предоставили и что именно им необходимо решить.

Хорошая новость заключается в том, что регулярные занятия по решению проблем и играми в дошкольном учреждении могут значительно помочь ему в дальнейшем решении словесных задач в школе.

Если вам нужна одна веская причина для занятий такого рода, пусть это будет для более плавного изучения математики — предмета, которого многие дети излишне боятся.

Взрослые на рабочем месте редко преуспевают без навыков решения проблем.От них требуется регулярно решать проблемы.

Ожидается, что взрослые сотрудники будут самостоятельно решать частые проблемы, неудачи и проблемы, которые являются важной частью любой рабочей среды.

Те, кто может столкнуться с собственными проблемами и решить их, пойдут дальше и справятся лучше, чем те, кто постоянно обращается за помощью к другим или не может проявить инициативу.

Некоторые веб-сайтов по вопросам карьеры даже называют решение проблем универсальным профессиональным навыком.Они также упоминают, что у многих сотрудников это не очень хорошо получается.

Опять же, хотя это может показаться далеким от реальности, изучение этого навыка в раннем возрасте поможет ребенку выстоять прямо во взрослой жизни и в рабочем мире.

Если дошкольное учреждение — лучшее время для развития этих навыков у вашего маленького ребенка, то как им обучать?

Решению проблем можно научить так, чтобы вы открыли для своего ребенка различные возможности, в которых он столкнется с трудностями.

Вы не обязательно усадите своего 3-летнего ребенка и расскажете или «научите» его всему, как решать проблемы. Вместо этого вы хотите создать у своего ребенка возможности для развития этого навыка.

Использование мозга для размышлений и поиска решений немного похоже на работу мускулов с течением времени. В конце концов, ваши мышцы становятся сильнее и могут выдерживать больший «вес». Ваш ребенок научится решать проблемы двумя способами:

• Между прочим, — через бесплатную игру
• Посредством управляемых возможностей вы как родитель предоставляете

Если вы будете поощрять мышление с помощью игр и занятий, ваш ребенок разовьет более сильные навыки, чем если бы вы позволили всему этому случиться кстати.

Если мы посмотрим на этапы решения проблемы, мы увидим, что есть много уровней и разные типы навыков [источник].

Шаг 1: Определите проблему

Шаг 2: Определите проблему

Шаг 3: Изучите варианты

Шаг 4: Действуйте по плану

Шаг 5: Посмотрите на последствия

Следовательно, занятия на дошкольном уровне не обязательно должны представлять собой сложные задачи высокого уровня.

• Простое действие, такое как определение различий на картинке, может работать над первым необходимым навыком — выявлением проблемы.
• Игра с игрушками-конструкторами может развить у ребенка способность пробовать различные решения и изучать варианты, например, когда он пытается найти лучший способ что-то построить.
• Игра Крестики-нолики заставит ребенка предсказать последствия размещения своей метки в определенном квадрате.

Самые простые действия могут развить все эти навыки и сделать детей компетентными в поисках решений.

Язык, которым вы разговариваете со своим ребенком, и ваша техника вопросов также сильно повлияют на его понимание проблемы или проблемы как как нечто, ожидающее решения .

Пока ваш ребенок играет или когда он приходит к вам с проблемой, задавайте вопросы, которые помогут ему найти потенциальный ответ самостоятельно. Используйте шаги, перечисленные выше, чтобы сформулировать свои вопросы.

Вот несколько примеров вопросов:

• Как вы думаете, от чего упала башня из блоков?
• Если мы построим его снова, как мы можем изменить конструкцию, чтобы в следующий раз она не упала?
• Есть способ сделать это лучше? Если вы думаете о другом способе, мы можем попробовать его и посмотреть, какой из них работает лучше?
• Это сработало? Башня снова упала, поэтому попробуем другое решение.

Не поддавайтесь искушению решить все проблемы вашего ребенка, включая конфликт с друзьями, братьями и сестрами.Это важные возможности для детей научиться решать проблемы путем переговоров, размышлений и рассуждений.

Со временем ваш ребенок привыкнет видеть проблему, понимать ее, взвешивать варианты, предпринимать действия и оценивать последствия.

Проблемы будут рассматриваться как вызовы, которые нужно решать логически, а не как «проблемы».

Этот пост содержит партнерские ссылки на образовательные продукты, которые я лично рекомендую. Если вы совершаете покупку через один из них, я получаю комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас.Прочтите раскрытие для получения более подробной информации.

Вот 10 простых и легких игр и занятий, которыми вы можете заниматься с ребенком дома. Многие из них — это те виды деятельности, с которыми ваш ребенок должен ежедневно сталкиваться.

Головоломки — одно из лучших умений на свете. Каждая головоломка — это, по сути, один большой набор запутанных вещей, которые нужно разобрать и снова собрать.Узнайте , почему головоломки важны для разработки.

Дети должны регулярно разгадывать головоломки. Они отлично подходят для развития навыков мышления.

Лучше всего выбрать деревянных пазлов, подобных этим . Они служат дольше, а каркас служит структурой, которая помогает детям строить.

Игры на запоминание (, как эти ) разовьют у вашего ребенка память и внимание к деталям.

Используйте пары совпадающих картинок и переверните их все перемешанными на столе лицевой стороной вниз. По очереди выбирайте любые две карты и кладите их на стол лицевой стороной вверх. Если вы переворачиваете совпадающую пару, вы оставляете карты у себя, а если пара не совпадает, переворачивайте карты обратно, пока не наступит ваша очередь повторить попытку.

Поощряйте вашего ребенка концентрироваться и обращать внимание на то, где находятся картинки, и на каждом шагу старайтесь находить подходящую пару.

Конструкторы, такие как инженерных блоков , правильный набор деревянных блоков или Legos , должны быть повседневным продуктом в вашем доме.

Все, что строит ваш ребенок, — это вызов, потому что он требует обдумывания того, что строить и как соединить части, чтобы получить работающий и функциональный дизайн.

Предоставьте ребенку возможность свободно строить и время от времени задавайте ему задачи и просите его построить определенное сооружение с условиями. Например:

• Постройте две башни с мостом, соединяющим их вместе
• Постройте существо, которое стоит само по себе и имеет 3 руки.

Затем посмотрите, как ваш ребенок ломает голову, пока не найдет способ заставить свою структуру работать.

Эти учебники по-настоящему забавны и развивают у ребенка способность выявлять проблемы и искать информацию.

• Что не так с этой картинкой книг — Эти книги отлично подходят для того, чтобы посмотреть на картинку и заметить то, что кажется немного странным. С рисунками могут быть незаметные или очевидные проблемы, и вашему ребенку нужно хорошенько подумать, чтобы заметить их.
• Скрытое изображение книг. Лучшие скрытые книги с картинками — это книги Где Уолли или Где Уолли .Дети должны искать в море людей, чтобы найти Уолдо. Хотя они могут быть немного продвинутыми, поэтому — хорошая альтернатива.

В эту простую игру можно играть с набором из цветных блоков , фигур или фишек.

Просто сделайте узор из кубиков и попросите ребенка продолжить его. Варьируйте узор, меняя цвета, формы или размеры.

Это задание научит вашего ребенка анализировать данную информацию, понимать ее, распознавать закономерности и воссоздавать ее.

Выработайте привычку задавать вопросы во время ежедневного рассказа, которые развивают навыков мышления высшего порядка. Вместо того, чтобы просто читать, а ваш ребенок пассивно слушал, задавайте вопросы повсюду, концентрируясь на решении проблем.

Вот несколько примеров:

• Как вы думаете, почему медведь это сделал?
• Как вы думаете, его друг будет счастлив? Почему?
• Что бы вы делали, если бы были обезьяной?
• Как вы думаете, Петр может улучшить отношения со своим другом?
• Если бы крокодил решил не есть кролика, как могла бы закончиться история?

Настольные игры — отличный способ развить навыки решения проблем.

Начните с простых игр, таких как Ludo и Snakes and Ladders , чтобы научить навыкам следовать правилам и двигаться в логической последовательности.

Затем представьте игры, которые требуют некоторого планирования и более глубокого мышления, такие как Monopoly Junior. Хотя Monopoly Junior рекомендуется с 5-летнего возраста, в него все равно можно играть с младшим ребенком, если родитель объясняет и играет вместе с ребенком.

Карточные игры, такие как Go Fish , также отлично подходят для обучения детей раннего возраста думать наперед и решать проблемы.

Это идеальная игра для обучения навыкам принятия решений, мышлению, прежде чем действовать, и взвешиванию возможных последствий.

Используйте доску Tic Tac Toe Board или нарисуйте простую таблицу, подобную приведенной выше, на бумаге или классной доске. По очереди добавляйте ноль или крестик к таблице и смотрите, кто первым сможет составить ряд из трех.

Ваш ребенок, вероятно, быстро поймет и начнет тщательно обдумывать, прежде чем размещать свой символ. В эту игру также можно играть с цветными фишками или разными предметами.

Это действие можно выполнить с банкой пуговиц или бусинок или даже распаковав посудомоечную машину. Идея состоит в том, чтобы научить навыкам классификации и категоризации информации, обучаясь с физическими объектами. Вот еще несколько идей для категоризации:

• Отдельная стирка — мамина одежда, одежда папы и т. Д .; или носки, топы, шорты и т. д.
• Опустошите ящик для столовых приборов для чистки, перемешайте всю посуду, а затем рассортируйте по ножам, столовым ложкам, чайным ложкам и т. Д.
• Классифицируйте и рассортируйте игрушки в спальне вашего ребенка вместе — все книги, конструкторы, мягкие игрушки и т. д.

Вот еще кнопки для детей.

Это увлекательное занятие подходит для любого возраста. Это также будет намного веселее, чем делать лабиринт из учебника, особенно для детей младшего возраста.

Нарисуйте на тротуаре большой лабиринт мелом для тротуаров . Делайте проходы, в том числе один или два, которые заканчиваются тупиком. Научите ребенка находить выход!

По мере того, как ваш ребенок научится определять маршрут и находить выход, усложняйте лабиринт и добавляйте больше тупиковых проходов.

Перед тем, как вы уйдете … вы бы хотели, чтобы в течение года вы делали для себя десятиминутные занятия, чтобы научить своего 3-5-летнего ребенка через игру? Получите свой экземпляр пакета мероприятий «Обучение через игру » всего за 27 долларов.

Физическая активность в раннем детстве

Физическая активность должна быть интегрирована в жизнь маленьких детей, чтобы создать основу для движения и активности, которую они будут носить с собой на протяжении всей остальной жизни.

Физическая активность важна для развития ребенка. Это помогает заложить основу для активной и здоровой жизни.

Сидячие занятия, такие как просмотр телевизора или многочасовые компьютерные игры, а также ограниченное передвижение в колясках, вредны для развития ребенка.Эти действия не являются физическими упражнениями. Это определенно не включает физические нагрузки для взрослых, такие как занятия спортом или посещение тренажерного зала. Для маленьких детей физическая активность означает возможность передвигаться и играть с другими детьми.

Дети, как правило, более активны на улице, чем в помещении. Хотя кажется, что они тоже занимаются различными физическими упражнениями в помещении, в основном это легкие занятия.

Именно в раннем детстве дети более охотно пробуют новые занятия.Физическая активность способствует здоровому росту и развитию. Это помогает улучшить состав тела, укрепить кости и мышцы. Это также улучшает состояние сердечно-сосудистой системы ребенка. Физическая активность способствует развитию моторики, концентрации и мышления.

Физическая активность должна быть интегрирована в жизнь маленьких детей, чтобы создать основу для движения и активности, которую они будут носить с собой на протяжении всей остальной жизни. Дети, у которых в детстве был более высокий уровень физической активности, вероятно, будут более активными даже после того, как повзрослеют.Это важно для улучшения здоровья и благополучия.

Физические нагрузки с раннего возраста имеют различные преимущества, которые выходят далеко за рамки только физического развития. Ребенок может физически, умственно, социально и эмоционально развиваться, принимая участие в физических упражнениях. Все более широкое использование технологий и классных комнат и детских садов, в которых основное внимание уделяется умственной деятельности, а не физической активности, привело к снижению подвижности и физической активности детей.

Школа или детский сад, в которых также уделяется некоторое время физической активности, принесут пользу ребенку.Повышенная подвижность и физическая активность действительно создают здоровые привычки и имеют множество преимуществ для ребенка. Это помогает повысить уверенность в себе, повысить самооценку, а также развить более здоровые социальные, когнитивные и эмоциональные навыки. Это также помогает в развитии силы, уверенности в себе, концентрации и координации с раннего возраста.

Недостаток физической активности в раннем детстве может вызвать множество проблем со здоровьем. Некоторыми из таких проблем могут быть избыточный жир, увеличение веса, высокое кровяное давление, плохой холестерин, сердечно-сосудистые заболевания и проблемы со здоровьем костей.Польза для здоровья от физических нагрузок перевешивает недостатки. У детей, которые занимаются физическими упражнениями, как правило, меньше хронических проблем со здоровьем. Они реже болеют. У них значительно снижен риск различных заболеваний, в том числе болезней сердца, диабета, ожирения, депрессии и психических заболеваний.

Итак, если ваш ребенок не принимает участие в какой-либо физической активности прямо сейчас, вы должны убедиться, что он / она принимает участие в одной из них. Это поможет им вести лучшую жизнь сейчас и в будущем.