Консультация «Актуальные проблемы социально-личностного развития детей дошкольного возраста»

Дата публикации: 18.08.2019

Должность: воспитатель

Учебное заведение:

Населенный пункт: Московская область г.Подольск

Файл публикации

МДОУ детский сад общеразвивающего вида №31 «Алые паруса»

Консультация

«Актуальные проблемы социально-личностного развития детей дошкольного возраста»

Подготовила воспитатель старшей группы №4

Черняк Ирина Львовна

Подольск 2018

В период дошкольного детства происходит интенсивное становление личности.

Личность формируется в процессе социализации, которая предполагает усвоение ребенком готовых форм и способов социальной жизни, а также

выработку социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни. Составной частью социализации является социальное развитие, выражающееся в способности адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении, в осознании ценности собственной личности и других людей, в проявлении своих чувств и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.

Социальное развитие является одной из важных задач современного дошкольного образования и предполагает развитие у ребенка адекватного отношения к самому себе, другим людям, миру, выработку коммуникативной и социальной компетентности.

Ребенок дошкольного возраста нуждается в удовлетворении таких социальных потребностей, как потребность в эмоциональном контакте с другими людьми, в любви, доброжелательном отношении к себе. Блокирование этих потребностей учеными рассматривается как мощный фактор стресса, их реализация, напротив, обеспечивает актуализацию позитивных психических состояний, способствующих оптимизации общения ребенка в социальном пространстве.

Критериями социального развития дошкольника являются:

— хорошая ориентация в новой обстановке;

— способность выработать адекватную альтернативу поведения;

— уважение желания других людей;

— способность включиться в совместную деятельность;

Социальные навыки помогают ему осваивать различные способы разрешения конфликтных ситуаций, договариваться. Обретение коммуникативных способностей обеспечивает ребенку эффективность общения и совместимость с другими людьми.

При благоприятных условиях воспитания ребенок способен к проявлению доброты, внимания, заботы; у него вырабатывается положительное отношение к другим людям и окружающему миру.

Познавая другого, он обретает способность понять его особенности поведения, интересы, потребности. Обладая способностью увидеть возникшие перед собой трудности, ребенок может заметить изменение настроения, а затем учится выбирать адекватные способы общения, обретает этически ценные образцы поведения. Это способствует формированию желания вступать в контакт с окружающими, умения организовать общение. Ребенок овладевает также нормами и правилами, которым необходимо следовать при общении, что приводит к появлению:

-хорошей ориентации в новой обстановке, уважения к желаниям других людей;

-способности включиться в совместную деятельность со сверстниками и взрослыми;

-возможности сдерживать и заявлять о своих потребностях, способности избегать нежелательного общения;

-осознания своего места в обществе других людей, понимания разного характера отношения к нему окружающих.

Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особенно актуальной на современном этапе, поскольку основные структуры личности закладываются в дошкольный период детства, что, в свою очередь, возлагает на семью и дошкольное учреждение особую ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей.

Актуальность социально-личностного развития дошкольников возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.

Также задачи социально-личностного развития дошкольников вошли в образовательную область «Социально-коммуникативное развитие» и нашли свое отражение в целевых ориентирах ФГОС ДО.

Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачами социально – коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО являются следующие:

— присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

— развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

— становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

— развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

— формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

— формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

— формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

— формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его).

Для решения поставленных задач необходимо соблюдать ряд условий:

— использование в практике работы ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий;

— реализация общеобразовательной программы;

— обогащение предметно-пространственной среды.

Введение ФГОС дошкольного образования определяет характер взаимодействия взрослых и детей как – личностно — развивающий и гуманистический, предполагающая уважение к ребенку, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества детей в группе, ориентация детей на общечеловеческие ценности.

Развитие собственной активной позиции у ребенка обеспечивается предоставлением ему инициативы в самых разных видах деятельности, и, прежде всего в игре.

Выделяются основные принципы дошкольного образования по формированию социально-коммуникативных качеств, направленные на формирование личностных качеств дошкольника и его адаптацию к социуму:

— содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником  образовательных отношений;

— приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

— формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

— учёт этнокультурной ситуации развития детей;

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» включает в себя следующие компоненты:

1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

2. Ребенок в семье и сообществе.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда.

4.Формирование основ безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Рекомендуемые инновационные формы работы с детьми по реализации задач  социально-коммуникативного развития.

Младший дошкольный возраст

— Вариативная организация игр-экспериментов и игр-путешествий предметного характера с детьми как основных методов воспитания;

— Организация сюжетных игр;

— Организация моментов радости, связанных с культурно-гигиеническими навыками и навыками ЗОЖ;

— Простейшие поисковые и проблемные ситуации;

— Игры с моделированием;

— Литература и игра 

Средний дошкольный возраст

— Организация сюжетно-ролевых игр;

— Вариативная организация игровых проблемных ситуаций, игровых поисковых ситуаций, усложняющихся игр-экспериментирований и игр-путешествий, игр-этюдов.

— Введение в процесс воспитания простейших ситуационных задач.

— Беседы и совместная познавательная деятельность воспитателя и детей с элементами игры

Старший дошкольный возраст

— Ситуационные задачи, их широкая вариативность.

— Использование метода проектов.

— Использование метода коллекционирования.

— Использование театрализованной деятельности.

— Использование литературно-игровых форм (сочинение с детьми загадок, стихотворные игры, сочинение с детьми лимериков (форма коротких стихов)

— Самостоятельная деятельность детей.

Инновационные формы работы с родителями:

— Совместные образовательные проекты, а также семейные и межсемейные;

— Вечера вопросов и ответов;

— Родительские гостиные;

— Тренинги по запросам родителей;

— Клубы по интересам;

— Родительские конференции;

— Совместное творчество родителей, детей и педагогов;

— Творческие выставки и фотовыставки;

— Тематические вечера и викторины;

— Совместные досуги;

— Видеоинтервью и мультимедийные презентации;

— Выпуск семейных газет и книжек-малышек;

— Совместное создание мини-музеев.

Формирование социально-коммуникативной компетентности дошкольников будет успешным, при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

— Создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и любви;

— Обучение умению слушать и слышать другого;

— Развитие умения использовать мимику, пантомимику и голос в общении;

— Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях;

— Обучение умению использовать формулы речевого этикета адресовано и мотивировано;

— Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам;

— Формирование чувства симпатии между участниками общения;

— Объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие;

— Обучение умению детей владеть собой;

— Развитие умения анализировать ситуацию;

— Целенаправленное формирование у детей коммуникативных навыков.

Таким образом, в дошкольном возрасте происходит интенсивное становление личности ребенка. Развивается самосознание и складывается самооценка, обогащается эмоционально-чувственный опыт, появляется осознание своего социального «Я».

9.Социальное развитие ребенка дошкольного возраста

Развитие социальной компетентности – важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Человек по природе своей является существом общественным. Все факты, описывающие случаи вынужденной изоляции маленьких детей, так называемых “маугли”, показывают, что такие дети никогда не становятся полноценными людьми: они не могут овладеть человеческой речью, элементарными формами общения, поведения и рано погибают.

Социально-педагогическая деятельность в условиях ДОУ – это та работа, которая включает педагогическую и психологическую деятельность, направленную на помощь ребенку, педагогу и родителю в развитии собственной индивидуальности, организации себя, своего психологического состояния; помощь в решении возникающих проблем и их преодолении в общении; а также помощь в становлении маленького человека в обществе.

Само слово “общество” произошло от латинского “societas”, означающего “товарищ”, “друг”, “приятель”. Уже с первых дней жизни ребенок является существом социальным, так как любая его потребность не может быть удовлетворена без помощи и участия другого человека.

Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Развивающая среда без активной позиции взрослого, направленной на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, социального опыта не несет. Усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер.

Всех взрослых, которые общаются с ребенком и влияют на его социальное развитие, можно разделить на четыре уровня приближенности, характеризующиеся различными сочетаниями трех факторов:

• частотой контактов с ребенком;

• эмоциональной насыщенностью контактов;

• информативностью.

На первом уровне находятся родители – все три показателя имеют максимальное значение.

Второй уровень занимают воспитатели ДОУ – максимальное значение информативности, эмоциональная насыщенность.

Третий уровень – взрослые, имеющие с ребенком ситуативные контакты, или те, которых дети могут наблюдать на улице, в поликлинике, в транспорте и т.д.

Четвертый уровень – люди, о существовании которых ребенок может знать, но с которыми он никогда не встретиться: жители других городов, стран и т.д.

Ближайшее окружение ребенка – первый и второй уровень приближенности – в силу эмоциональной насыщенности контактов с ребенком не только влияют на его развитие, но и сами меняются под воздействием этих отношений. Для успешности социального развития ребенка необходимо чтобы его общение с ближайшим взрослым окружением было диалогично и свободно от директивности. Однако даже непосредственное общение людей на самом деле является сложным и многогранным процессом. В нем осуществляется коммуникативное взаимодействие, происходит обмен информацией. Основными средствами общения людей являются речь, жесты, мимика, пантомима. Еще не владея разговорной речью, ребенок точно реагирует на улыбку, тон и интонацию голоса. Общение предполагает понимание людьми друг друга. Но маленькие дети эгоцентричны. Они считают, что другие думают, чувствуют, видят ситуацию так же, как они, поэтому им трудно войти в положение другого человека, поставить себя на его место. Именно недостаточное взаимопонимание между людьми чаще всего является причиной конфликтов. Этим объясняются и столь частые ссоры, споры и даже драки между детьми. Социальная компетентность достигается благодаря продуктивному общению ребенка со взрослыми и сверстниками. У большинства детей данный уровень развития общения может быть достигнут только в образовательном процессе.

Основные принципы организации процесса социального воспитания

• индивидуальная помощь в ликвидации конфликтных и критических ситуаций в социальном взаимодействии личности, ценностном становлении ее жизненных отношений;

• воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности;

• развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

• развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта саморазвития человечества;

• становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.

Современные тенденции развития системы образования в России связаны с реализацией запроса на оптимальное обновление его содержания и методов в соответствии с прогрессом общества, науки, культуры. Общественный заказ на развитие системы образования предопределяется основной его целью — подготовкой подрастающего поколения к активной творческой жизнедеятельности в мировом сообществе, способного к решению глобальных проблем человечества.

Современное состояние науки и практики дошкольного образования свидетельствует о наличии огромного потенциала в области разработки и внедрения программ и технологий социального развития дошкольников. Данное направление отражено в требованиях государственного образовательного стандарта, включено в содержание федеральных и региональных комплексных и парциальных программ (“Детство”, “Я — человек”, “Детский сад — дом радости”, “Истоки”, “Радуга”, “Я, ты, мы”, “Приобщение детей к истокам русской народной культуры”, “Непреходящие ценности малой Родины”, “Развитие у детей представлений об истории и культуре”, “Сообщество” и др.).

Анализ имеющихся программ позволяет судить о возможности реализации отдельных направлений социального развития дошкольников.

Социальное развитие – это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Этот опыт представлен в структуре личности неповторимым сочетанием находящихся в тесной взаимозависимости четырех компонентов:

1. Культурные навыки – представляют собой совокупность специфических навыков, вменяемых обществом человеку в различных ситуациях как обязательные. Например: навык порядкового счета до десяти перед поступлением в школу.

2. Специфические знания – представления полученные человеком в индивидуальном опыте освоения окружающего мира и несущие на себе

Из опыта работы «Социально — коммуникативное развитие детей дошкольного возраста»

Современное общество живет в постоянном изменяющемся мире в век информации и внедрение новейших технических средств информирования, постоянный дефицит времени изменяет привычные нормы и формы внутрисемейных и межличностных отношений. Многие родители считают, интеллектуальное развитие ребенка наиболее актуально в современном мире информационных технологий. Обучение ребенка с раннего возраста новейшим техническим средствам и формирование определенных умений, соответствующих, на взгляд родителей, требованиям сегодняшнего дня, должны подготовить ребенка к самостоятельной жизни, сделать его конкурентно способным. В погоне за новыми тенденциями родители забывают, что конкурентный способный человек – это не только интеллектуально развитый, способный решать интеллектуальные задачи современного мира, но и человек успешно адаптированный в обществе, умеющий выстраивать межличностные отношения, имеющий навыки конструктивного общения. Но современные родители не уделяют должного внимания этим направлениям в развитии ребенка.

Поэтому одно из основных направлений работы детского сада с дошкольниками и их семьями является создание условий, способствующих успешной адаптации ребенка к социальной действительности через развитие социально и коммуникативной сфер деятельности. Данное направление в работе нашло подтверждение в современных образовательных нововведениях: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». ФГОС дошкольного образования, определяет обязательный минимум содержания программы, который реализуется в ДОУ, так «Социально-коммуникативное развитие направлено:

— на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

— развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

— становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных ценностей;

— развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ;

— формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

— формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Такое особое внимание социально-коммуникативному развитию современного дошкольника обусловлено тем, что данный период развития ребенка – один из важных этапов в развитии личности. Это начальный период социализации ребенка, приобщения его культурным и общечеловеческим ценностям, время, когда начинают выстраиваться внутриличностные и межличностные отношения с взрослыми и сверстниками. Так же это время характеризуется накоплением важного опыта познания, деятельности, творчества, постижение своих возможностей и самопознания у дошкольника под непосредственным руководством взрослого.

Поэтому, с одной стороны, им необходимы яркие эмоциональные впечатления, а с другой стороны – игры, упражнения, которые помогают детям научиться управлять эмоциями, исправлять и их осознавать.

Социально-коммуникативное развитие дошкольников многоплановое, сложное и часто отсрочено во времени. Поэтому цель взрослых – помочь детям адаптироваться в современном мире, который характеризуется сложными, динамичными, негативными переживаниями и проявлениями.

Актуальность формирования социально-коммуникативных навыков дошкольников на педагогическом уровне определяется социальным заказом общества — формированием социально развитой личности ребенка. Достаточный уровень сформированности социально-коммуникативных навыков, являясь одной из необходимых составляющих готовности ребенка к обучению, обеспечивает ему возможность успешного освоения школьной программы. Первое общество для «маленького» человека — коллектив группы детского сада, и он во многом определяет дальнейший путь его личностного и социального развития. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

Особенно это актуально в настоящее время, так как из жизни ребенка уходит общение. Дети много времени проводят перед телевизором, компьютером, не уделяя должного внимания играм со сверстниками. Умение общаться друг с другом — одно из необходимых условий нормального личностного и социального развития ребенка. Бедная речь ведет к агрессии, так как ребенок не всегда может выразить словами то, что он хочет сказать.

Динамичность социокультурного пространства требует от современного человека действия гибких адаптивных механизмов, формирование и развитие которых начинается уже в дошкольном детстве. Одним из таких механизмов является способность к коммуникации. Обладание коммуникативными навыками позволяет ребёнку конструктивно организовывать межличностное взаимодействие с другими участниками и находить адекватные решения коммуникативных задач, оно ставит его в позицию активного партнёра и, как следствие, позволяет «найти себя» в коллективе сверстников. Отсутствие коммуникативных навыков и несформированность умений не только приводит к обратному результату, но ставит ребёнка в позицию отвержения со стороны сверстников, что наносит непоправимый вред его развитию.
Проблемы развития коммуникации приобретают особую актуальность в старшем дошкольном возрасте, так как именно этот период признан отечественными психологами и педагогами (Н.Н. Поддъяковым, В.С. Мухиной, Л.А. Венгером и другими) как сенситивный, то есть «максимально чувствительный и обладающий благоприятными условиями для формирования определённой способности или типа деятельности организма». Сенситивность при этом предполагает «развитие качественной составляющей способностей детей». Также старший дошкольный возраст – это своеобразный «мостик» между детским садом и школой, период, когда ребёнок, интуитивно сам или с подачи взрослого, встаёт перед более высокими требованиями к особенностям и возможностям собственной коммуникации.
Нельзя оставить без внимания и один из основных в дошкольном образовании нормативных документов, свидетельствующих о значимости развития коммуникативной сферы дошкольников и, главное, возможности этого развития. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования приписывает выпускнику детского сада следующие «возможные социально-нормативные возрастные характеристики в области социально-коммуникативного развития». 
• Ребёнок способен проявить инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, в том числе и общении; он любознателен, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями.
• Дошкольник может активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, принимать участие в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других детей, сопереживать неудачам и радоваться успехам других участников взаимодействия; он адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты с помощью речи.
• Выпускник детского сада способен различить условную и реальную ситуации, он умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
• Старший дошкольник может достаточно хорошо овладеть устной речью, а также использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения высказывания в ситуации речевого общения.

Дошкольное детство является важным периодом в психическом и личностном развитии ребенка. В отечественной психологии и педагогике принято выделять младший, средний и старший дошкольный возраст. Каждый возрастной период связан не только с дальнейшим развитием, но и с существенной перестройкой познавательной деятельности и личности ребенка, необходимой для его успешного перехода к новому социальному статусу — статусу школьника.

В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка происходят большие изменения во всем психическом развитии. Чрезвычайно возрастает познавательная активность — развивается восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления.

Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания и т. д. Значительно возрастает роль речи как в познании ребенком окружающего мира, так и в развитии общения, разных видов детской деятельности. В трудах А. В. Запорожца отмечается, что дошкольники могут выполнять действия по словесной инструкции, усваивать знания на основе объяснений лишь в том случае, если у них имеются четкие наглядные представления.

Появляются новые виды деятельности: игра — первый и основной вид совместной деятельности дошкольников; изобразительная деятельность — первая продуктивная деятельность ребенка; элементы трудовой деятельности.

Происходит интенсивное становление личности, воли. Ребенок, усваивая нравственные представления, формы поведения, становится маленьким членом человеческого общества. В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка чрезвычайно возрастает познавательная активность, интерес к познанию окружающего мира. Недаром дети дошкольники проходят через возраст «почемучек».

Основой познания для ребенка дошкольного возраста является чувственное познание — восприятие и наглядное мышление. Именно от того, как сформированы у ребенка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, а также речи и более высоких, логических форм мышления.

В дошкольном возрасте под влиянием взрослых ребенок усваивает моральные нормы, учится подчинять свои поступки этическим эталонам. Таким образом у него формируется правильное поведение в коллективе, появляется самосознание, самооценка, самоконтроль, развивается эмоциональная и волевая сфера и мотивация деятельности.

Старшие дошкольники владеют достаточно широким кругом общих сведений об окружающей их действительности. Эти знания включают представления о труде взрослых, о семейных отношениях, событиях социальной жизни.

Однако они не всегда носят отчетливый характер. Чем старше становится ребенок, тем активнее включается он в жизнь общества, поэтому ему необходимо общение с окружающими и их морально-нравственная оценка. Пятилетний ребенок уже в значительной степени овладевает этими нормами, у него накапливается социальный опыт, появляются такие чувства, как стыд, гордость и др. Он начинает особенно нуждаться в сопереживании, во взаимопонимании со стороны взрослых и сверстников, в их оценке. Одновременно он начинает и сам оценивать их: поступки, личностные качества. В этом возрасте оценка взрослого переживается ребенком очень остро. Он уже не просто стремится выполнить какую-либо работу ради самого действия, а ждет оценки своей деятельности со стороны окружающих.У старших дошкольников имеют место социальные, игровые мотивы, связанные со стремлением к контактам со взрослыми и сверстниками, мотивы самолюбия и самоутверждения. Появляется возможность соподчинения мотивов, что является одним из важнейших новообразований в развитии личности старших дошкольников. Так, например, пятилетний ребенок может подавлять непосредственные желания, у него преобладают обдуманные действия над импульсивными. Опыт работы дошкольных образовательных организаций показывает, что важно формировать у дошкольников умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, обеспечить общее психическое развитие, формировать предпосылки учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к школе и успешного обучения в начальных классах. Деятельность по обеспечению необходимых условий для социально-коммуникативного развития детей включает: организацию предметно-пространственной среды ;создание для детей ситуаций коммуникативной успешности; стимулирование коммуникативной деятельности детей, в том числе с использованием проблемных ситуаций; устранение у детей коммуникативных трудностей в сотрудничестве с педагогом-психологом и при поддержке родителей; мотивирование ребенка к выражению своих мыслей, чувств, эмоций, характерных черт персонажей при помощи вербальных и невербальных средств общения; обеспечение баланса между образовательной деятельностью под руководством педагога и самостоятельной деятельностью детей; моделирование игровых ситуаций, мотивирующих дошкольника к общению с взрослыми и сверстниками. Реализация задач социально-коммуникативного развития дошкольников направлена на приобретение опыта в различных видах детской деятельности.

• Игровая деятельность дает ребенку почувствовать себя равноправным членом общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат.

• Исследовательская деятельность дает возможность ребенку самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.

• Изобразительная деятельность позволяет ребенку с помощью элементарного труда в процессе создания продуктов детского творчества на основе воображения и фантазии «вжиться» в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.

• Предметная деятельность удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире.

• Познавательная деятельность обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.

• Коммуникативная деятельность (общение) объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке.

• Конструктивная деятельность дает возможность сформировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.

• Проектная деятельность активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.

Каждый вид указанных и других видов совместной деятельности вносит свой особый вклад в процесс социально-коммуникативного развития дошкольников.

Работа с детьми

Игра — ведущая деятельность, именно в игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка, развитию коммуникативных способностей ребенка.

Ситуации:

В своей работе при развитии социально – коммуникативных навыков детей я использую технологию проблемных ситуаций.

Ситуации гуманистического выбора

Ставлю детей перед выбором: откликнуться на проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие?

«Научи своего друга тому, что умеешь сам»

Я побуждаю детей к проявлению внимания друг к другу, взаимопомощи и сотрудничеству: научить лепить, мастерить игрушки, играть в настольные игры, бросать в цель, одеваться на прогулку. Побуждая детей поделиться опытом, я помогаю им войти в роль «учителя», т.е. быть терпеливыми, внимательными и снисходительными к трудностям и ошибкам сверстников.

Проблемные ситуации типа «Как быть, что делать?»

Это различные ситуации затруднения, которые я создаю, чтобы пробудить инициативу, самостоятельность, сообразительность, отзывчивость детей, готовность искать правильное решение.

Работа с педагогами

• Мастер – классы.
• Деловые игры.
• Консультирование.
• Педагогические ситуации.
• Семинары – практикумы.
• Проектная деятельность.

Работа с родителями

Семья является главным и движущим звеном в формировании социально – коммуникативных навыков ребенка, поэтому перед педагогом стоит задача по вопросу создания условий с едиными требованиями и эталонами поведения и общения детей со сверстниками и взрослыми.

Использование деятельностного подхода в развитии социально – коммуникативных навыков у дошкольников, позволил сформировать у детей умение решать ситуации проблемного характера, находить выход из них, творчески мыслить, высказывать свои доводы и суждения, что положительно сказывается на дальнейшем социально – личностном развитии дошкольника.

Использование игровых методов, проблемных задач в работе с детьми дошкольного возраста. Помогает им безболезненно внедряться в детский коллектив, общаться со сверстниками и взрослыми, осваивать нормы и эталоны общения, творчески мыслить и проявлять себя. Специфика дошкольного возраста состоит в том, что социальное развитие ребёнка осуществляется под воздействием взрослого, который вводит ребёнка в социум. Ребёнок сотрудничает с компетентными взрослыми людьми, как член общества он включается в систему человеческих отношений, где происходит диалог личностей, ценностных установок. Освоение образцов и норм поведения, поиск правильных жизненных установок происходит у дошкольника во взаимодействии со сверстниками, воспитателями, родителями. Взрослые открывают детям будущее, выступают посредниками, соучастниками по отношению к деятельности детей, чтобы помочь детям в обретении собственного опыта.

Статья «Социально- личностное развитие дошкольников в современных условиях»

«Социально- личностное развитие дошкольников

в современных условиях»

Воспитатель:Промская Марина Викторовна

В последние годы активно реформируется система дошкольного образования: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются разнообразные программы дошкольного воспитания. Во многих дошкольных учреждениях работа строится таким образом, что приоритет отдается интеллектуальному развитию ребенка, отодвигая в тень становление эмоциональной сферы. В результате нарушается гармония развития будущей личности. Мы живем в эпоху социально — экономической нестабильности в обществе, что приводит к увеличению числа детей — дошкольников с нарушениями в поведении и эмоционально — личностном развитии; у многих детей повышен уровень тревожности, занижена самооценка. Помочь им преодолеть эти трудности, сформировать желание общаться — в наших силах. И делать это целесообразно, пока ребенок еще маленький: известно, что с возрастом проблемы обычно лишь усугубляются. Поэтому наряду с развитием психических функций, интеллекта ребенка ни в коем случае нельзя забывать о развитии его эмоциональной сферы. Ребенок смотрит на окружающий его мир широко раскрытыми глазами. Он хочет познать его, почувствовать, сделать своим. И мы педагоги помогаем маленькому человеку стать Человеком с большой буквы. В тесном взаимодействии «ребенок — взрослый» и происходит социально — эмоциональное развитие ребенка. И чем осознаней организует этот процесс взрослый — воспитатель, родитель, тем он будет эффективнее. 

Изучая труды ведущих ученых в области педагогики и психологии, я все больше убеждалась в том, что это именно та основа, благодаря которой, будет успешно проходить всестороннее развитие ребенка, а так же сохранение и укрепление его психического и физического здоровья. Ведь если у ребенка благоприяное эмоциональное состояние, у него появляется естественное желание в двигательной активности. Если он научится распознавать эмоции свои и окружающих, научится контролировать их — значит, научится выстраивать хорошее отношения с людьми.

В дошкольном возрасте дети очень эмоциональны. Наблюдая определенные игровые ситуации, необходимо понимать, какие эмоции испытывает ребенок и какое влияние могут иметь эти эмоции на развитие его личности. Здесь нужно обратить внимание на следующее: Хотят ли дети поиграть вместе или стараются избегать друг друга? Как включаются в игровое обучение? Принимают ли чужую инициативу или сопротивляются ей? Кто всегда находится в центре игры, а кто молча наблюдает издали? Какие отношения преобладают в игре — доброжелательные или конфликтные?Какие эмоции преобладают — положительные или отрицательные?

Положение ребенка в группе, характер его взаимоотношений с друзьями существенно влияют на его эмоциональное состояние и эциональный комфорт в целом. Главная задача — постепенное введение ребенка в понимание сути социально — эмоционального мира. Естественно, скорость усвоения материала и глубина его познания весьма индивидуальны. Многое зависит от пола ребенка, от характера накомпленного им социального опыта, от собственностей развития его эмоциональной и познавательной сфер и др. Наша задача — ориентироваться не только на возраст дошкольника, но и на фактическое освоение им материала. Содержание игр, упражнений, заданий для наблюдений и опытов зависит от нашего с вами творчества и профессионализма. В соответствии с содержанием материала, его особенностями определяется основная деятельность ребенка, наиболее адекватная реализуемой задаче. В одном случае это может быть игра, в другом — труд, в третьем — занятия, познавательная деятельность. Формы работы — коллективные, подгрупповые, индивидуальные. Особое внимание уделяется организации и стилю воспитательной работы, так как именно этот процесс -база и показатель успешности решения задач по социально- эмоциональному развитию дошкольников. Направленность воспитательной работы: ребенок должен чувствовать себя в ДОУ уверенным, защищенным, счастливым, убежденным в том, что его любят, удовлетворяют его разумные потребности. Детский сад — это его дом, поэтому он хорошо знает помещение, свободно и самостоятельно ориентируется в этом пространстве. Вместе с детьми мы обустраиваем свою группу, они помогают изготовлять пособия, игрушки, встречать и провожать гостей и т.д . Если ребенок в чем — то ошибается, подсказываем, но так, чтобы лишний раз вызвать интерес. В нашей группе выделены места не только для уединения — одному порисовать, посмотреть книгу, подумать, помечтать, но и для коллективных игр, занятий, опытов, труда. В целом в группе царит уют и эмоциональный комфорт, обстановка занятости и содержательного общения, исследования, творчества и радости.

Моим неизменным помощником в эмоциональном развитии детей является семья. Только в сотрудничестве с близкими взрослыми можно добиться высоких воспитательных результатов. Взаимодействие с семьей эффективно лишь тогда, когда мы и родители доверяем друг другу, понимаем и принимаем общие цели, методы и средства. Искренняя заинтересованность, доброе отношение к ребенку, стремление содействовать его успешному развитию позволяет стать основой наших совместных с семьей усилий и помощи ребенку в налаживании контактов с окружающим миром.

Тема 4. Развитие ребенка в дошкольном возрасте

Тема 4. Развитие ребенка в дошкольном возрасте

 

1. Физическое и психическое развитие дошкольника.

2. Развитие личности дошкольника.

 

1. Физическое и психическое развитие дошкольника

 

Хронологические рамки (возрастные границы) — От 3 до 6-7 лет.

Физическое развитие. В этот период происходит анатомическое формирование тканей и органов, увеличение массы мышц, окостенение скелета, развитие органов кровообращения и дыхания, увеличивается вес мозга. Усиливается регулирующая роль коры больших полушарий, возрастает скорость образования условных рефлексов, развивается вторая сигнальная система

Социальная ситуация. У ребенка появляется большое желание постичь смысловую основу действий взрослых. Ребенок отстранен от активного участия в деятельности и отношениях взрослых.

Ведущая деятельность Сюжетно-ролевая игра. В 2-3 года у детей ярко выражены «одиночные игры», ребенок сосредоточен на своих собственных действиях. Постепенно дети начинают «играть рядом», объединяясь чисто внешне, так как у каждого должна быть своя игрушка.

В 3-5 лет возникают «кратковременные объединения», продолжительность общения зависит от умения создавать и реализовывать игровой замысел и от владения игровыми действиями; содержание игры еще не способствует устойчивому общению.

В 4-6 лет возникают «длительные объединения играющих» ребенок стремиться воспроизвести в игре действия взрослых и их взаимоотношения. У ребенка появляется необходимость иметь партнера. В игре возникает необходимость договариваться друг с другом, вместе организовывать игру с несколькими ролями.

Психическое развитие. Отмечается развитие дифференцированной чувствительности. Происходит освоение сенсорных эталонов, формирование перцептивных действий. В 3 года ребенок манипулирует предметом без попытки обследования его, называют отдельные предметы. В 4 года ребенок рассматривает предмет, выделяет отдельные части и признаки предмета. В 5-6 лет ребенок планомерно и последовательно обследует предмет, описывают его, устанавливают первые связи. В 7 лет ребенок уже систематически, планомерно рассматривает предмет, объясняет содержание картины

Развивается восприятие пространства, времени и движения, ребенок  воспринимает художественные произведения.

Развивается социальная перцепция как способность воспринимать и оценивать отношения с другими людьми.

Устойчивость внимания зависит от характера воспринимаемых объектов. Для этого возрастного периода характерно различное соотношение непроизвольного и произвольного внимания в разных видах деятельности. Происходит формирование устойчивости и сосредоточения  внимания.

Развиваются представлений как основы образной памяти. Происходит переход от непроизвольной памяти к произвольной. На продуктивность запоминания влияет установка и характер деятельности. У детей развивается эйдетическая память. В структуре самосознания ребенка появляется прошлое и будущее.

Для мышления характерен переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению (4-5 лет), формирование простейших форм рассуждений (6-7 лет), в шестилетнем возрасте появляется причинное мышление. Происходит освоение приемов опосредования, схематизации, наглядного моделирования (6-7 лет). В 4 года мышление формируется в процессе предметных действий. В 5 лет мышление предваряет предметное действие. В 6-7 лет дети переносят определенный способ действия на другие ситуации, появляются элементы словесно-логического мышления.

Развитие воображения зависит от опыта ребенка, воображение влияет на творчество детей. Воображение сопровождается яркой эмоциональной окраской. Игровая и изобразительная деятельность влияет на развитие воображения.

Происходит освоение речи как основного механизма социализации ребенка. Развивается  фонематический слух, активный и пассивный словарь, происходит освоение словарного состава и грамматического строя языка. В 5 лет происходит осознание звукового состава слова, в 6 лет дети овладевают механизмом слогового чтения.

 

2. Развитие личности дошкольника

 

Личностное развитие. Происходит развитие самосознания, оно формируется благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию. Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает оценить себя. Во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки и рациональной оценки чужого поведения появляется самооценка. К концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность. В 3 года ребенок отделяет себя от взрослого; о себе, о своих качествах еще не знает. В 4-5 лет слушает мнения других людей, оценивает себя на основе оценок старших и своего отношения к оценкам; стремится действовать в соответствии со своим полом. В 5-6 лет оценка становится меркой норм поведения, оценивает на основе принятых норм поведения, лучше оценивает других, чем себя. В 7 лет ребенок старается оценивать себя более правильно.

Происходит развитие произвольности всех процессов – один из важнейших моментов психического развития. Волевое поведение дошкольника во многом обусловлено усвоением нравственных установок и этических норм. Капризы, упрямство и негативизм в кризисные периоды развития не свидетельствуют о слабом развитии воли.

В этом возрасте для детей характерна изменчивость проявления темперамента, созревание свойств нервной системы, тип темперамента влияет на поведение в различных видах деятельности. Развиваются базовые качества личности, происходит формирование личностных качеств под влиянием самосознания, на развитие характера влияет подражание. В различных видах деятельности интенсивно развиваются способности, в деятельности проявляется одаренность. Формируется креативность как базисная характеристика

В дошкольном возрасте развиваются мотивы общения. Происходит формирование соподчиненности (иерархии) мотивов. Дети ориентируются на оценку взрослых, это служит основой для развития мотивов достижения успехов.

Основное влияние на развитие эмоций и чувств оказывает одно из новообразований возраста – самосознание (внутренний мир). Внутренние переживания дошкольника становятся более устойчивыми, развиваются чувства. Участие в игровой и других видах деятельности способствует развитию эстетических и нравственных чувств.

Общение со взрослыми имеет различие в разных возрастах: в 3–5 лет общение внеситуативно–познавательное (познаются предметы и явления окружающего мира). В 5–7 лет – внеситуативно–личностное (осознаются особенности взаимоотношений между сверстниками и взрослыми и особенности своей личности). Общение со сверстниками имеет характер игрового сотрудничества, дети учатся сопереживанию.

Новообразования вдошкольном возрасте. Начало развития произвольности. Способность к обобщению переживаний. Нравственное развитие. Способность к перцептивному моделированию. Социализированная речь. Развитие наглядно-образного и появление словесно–логического мышления. Появление «внутреннего мира».

Кризис 7 лет ‑ это кризис саморегуляции, напоминающий кризис 1 года. По мнению Л.И. Божович это период рождения социального «Я» ребенка. Ребенок начинает регулировать свое поведение правилами. Базальная  потребность – уважение. Потеря детской непосредственности  (манерничанье, кривляние). Обобщение переживаний и возникновение внутренней психической жизни. Способность и потребность в социальном функционировании, в занятии значимой социальной позиции.

 

Задания для самостоятельной работы

 

1. Познакомьтесь с современными исследованиями по проблеме дошкольного детства. Перечислите основные вопросы, расматриваемые автором понравившейся вам статьи.

1. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1988. ‑ №6. – С.52.
2. Якобсон С.Г., Доронова Т. Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников // Вопросы психологии. ‑1988. ‑ №3. –С. 30.
3. Якобсон С. Г., Морева Г. И. Образ себя и моральное поведение дошкольника // Вопросы психологии. ‑ 1989. ‑ №6. – С.34.
4. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1989. ‑ №3. – С.39.
5. Синельников В. Б. Формирование образного мышления у дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1991. ‑ №5. – С.15.
6. Катаева А. А., Обухова Т. И., Стребелева Е. А. К генезису развития мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. – 1991. ‑ №3. – С. 17.
7. Веракса И. Е., Дьяченко О. Н. Способы регуляции поведения детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. ‑ 1996. ‑ №3. – С.14.
8. Коломинский Я. Л., Журавский Б. П. Социально-психологические особенности совместной игровой и трудовой деятельности дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1986. ‑ №5. – С.38.
9.  Якобсон С. Г., Сафинова И. Н. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1999. ‑ №5. – С.3.
10. Ермолова Т. В., Мещарикова С. Ю., Ганошенко Н. И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии. ‑ 1999. ‑ №1. – С.50.
11. Поддьяков Н. Н.. Доминирование процессов интеграции в развитии детей дошкольного возраста // Психологический журнал. – 1997. ‑ №5. – С.103-112.
12. Каменская В. Г., Зверева С. В., Музаневская Н. И., Маланов Л. В. Дифференциальные психофизиологические признаки мотивационного влияния на эффективность интеллектуальной деятельности старших дошкольников // Психологический журнал. ‑ 2001. ‑ №1. – С. 33.
13. Сергиенко  Е. А., Лебедева Е. И. Понимание обмана детьми дошкольного возраста в норме и при аутизме // Психологический журнал. -2003. -№4. –с.54.
14. Эльконин Д. Б. Детская игра // Мир психологии. ‑ 1998. ‑ №4. ‑ С. 58-64.
15. Смирнова  Е. О. Игра с правилами как средство развития воли и произвольности дошкольника // Мир психологии. ‑ 1998. ‑ №4. – С.64-74.
16. Абраменкова В. В. Игра формирует душу ребенка // Мир психологии. ‑ 1998. ‑ №4. – С.74-81.
17. Тендрякова М. В.  Игра и расширение смыслового пространства (взаимопереходы игры и реальности) // Мир психологии. ‑ 2000. ‑ №3. – С.113-121.
18. Занченко Н. У. Конфликтные характеристики межличностных отношений и конфликтов между детьми и взрослыми // Мир психологии. ‑ 2001. ‑ №3. – С.197-209.
19. Сенько Т. В. Взаимосвязь личностного поведения, эмоционально — потребностной сферы и социометрического статуса старшего дошкольника // Адукацыя і выхаванне. ‑ 1997. ‑ №3. – С.35-44.
20. Коростелева М. М. Совершенствование качества дошкольного образования в Беларуси // Адукацыя і выхаванне. ‑ 2004. ‑ №10. – С.28.
21. Лебедева И. В. Психологический анализ проявления агрессии и тревоги у дошкольника // Адукацыя і выхаванне. ‑ 2004. ‑ №11. – С.3.
22. Ермаков В. Г. О проблемах развивающего обучения в сфере математического воспитания дошкольников // Адукацыя і выхаванне. ‑ 1996. ‑ №8. –С.9-19.
23. Абрамова Л. Н. Особенности взаимоотношений  дошкольников в совместной деятельности // Адукацыя і выхаванне. ‑ 1996. ‑ №10. – С.43-55.
24. Абрамова Л. Н. Влияние характера контактов взрослого с ребенком  на поведение и эмоциональное проявление жалоб дошкольника // Адукацыя I выхаванне. — 1998.  ‑ №4. – С.24-30.

 

2. Дайте ответы на следующие вопросы:

а) почему, общаясь со сверстниками, даже непонятливыми, ребенок расширяет свой словарный запас значительно лучше, чем при общении с родителями?;

б) детям 5-6 лет показывали фильмы. В них мужчины и женщины выполняли работу, которая обычно выполняется представителями противоположного пола. Мужчина был няней, а женщина – капитаном большого теплохода. После просмотра фильма задали вопрос: «Кто был няней, а кто капитаном?» Дайте прогноз возможных ответов;

в) у детей раннего возраста поведение жестко определяется воспринимаемой ими ситуацией. Каждый предмет тянет ребенка к тому, чтобы он его потрогал, пощупал. Предметы диктуют ему, что и как надо делать. Так, дверцу можно открывать и закрывать. Так продолжается примерно до 3-4 лет. Как же научить дошкольника выполнять предметное действие осознанно и произвольно?

 

Список рекомендуемой литературы

1. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. В.Е. Клочко. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
2. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.:ТЦ «Сфера», 2001.
3. Мухина В. С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. ‑ 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология развития. – М.: «Роспедагенство», 1989.
5. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2004.

Понимание физического развития у дошкольников

Понимание физического развития у дошкольников Кристин Стэнберри В рамках регулярных визитов к педиатру с ребенком можно быть уверенным, что вы отслеживали его физический рост, измеряя его или ее рост и вес.Но как узнать, овладевает ли она мелкой и крупной моторикой , соответствующими возрасту? От перемещения игровых элементов до бега по двору, лазания и балансировки на детской площадке и даже прыжков на кровати — дети демонстрируют родителям диапазон навыков моторики, которые они изучают, и насколько хорошо они используют эти навыки для взаимодействия мир вокруг них. Приведенные ниже вопросы и советы помогут вам понять, каким физическим навыкам должен овладеть ваш 3–4-летний ребенок, и как вы можете поддержать его дальнейшее развитие. Развивает ли ваш ребенок соответствующие возрасту физические навыки? Полезно знать, какие физические навыки ваш ребенок должен развить к 3 или 4 годам. К способностям в этой области относятся крупная (большая) моторика и мелкая (мелкая) моторика . Просмотрите следующие контрольные списки о физическом развитии, ожидаемом от ребенка этого возраста, и отметьте, как ваш ребенок делает в каждой области. Большая моторика — Мой ребенок умеет: Ловкость, хорошее равновесие и стабильная походка. Бегать с комфортной скоростью в одном направлении и объезжать препятствия; она также может останавливаться, перезапускаться и поворачиваться во время бега. Цельтесь и бросайте большой мяч или мешочек с фасолью или ловите брошенный ей. Подскочите несколько раз на каждую ногу. Идите и перепрыгните через низкий объект, например веревку, бревно или бревно. Несколько раз отразите большой мяч. Удар по неподвижному мячу. Педаль и управляем трехколесным велосипедом. Мелкая моторика — Мой ребенок умеет: Чистите зубы, расчесывайте волосы и одевайтесь без особой помощи. Умело пользоваться столовой посудой. Отрежьте ножницами (детского размера) по линии. Подбирайте мелкие предметы, например монеты, зубочистки и скрепки. Собирайте простые пазлы. Скопируйте простые формы, например круг или квадрат. Выведите несколько букв алфавита. Сложите предметы так, чтобы они не упали. Поощрение физического развития дома Теперь, когда вы понимаете некоторые ключевые физические / двигательные навыки, которыми должен обладать ваш ребенок, вы можете усилить его развитие и способствовать дальнейшему прогрессу, если это необходимо. Тренировать физические навыки с ребенком в течение дня легко (и весело!). Вот несколько рекомендаций и упражнений, которые можно попробовать: Дайте ребенку пространство и свободу для использования больших мышц с помощью таких действий, как бег, лазание и качели на игровом оборудовании. Убедитесь, что ваш ребенок спит и хорошо питается, чтобы поддерживать его общее развитие и активность. Отведите ребенка к педиатру для регулярного осмотра ребенка и обязательно проверяйте его зрение и слух. Даже небольшие проблемы, обнаруженные и решенные в этом возрасте, могут значительно улучшить развитие моторики и уверенность в себе. Соберите игрушки и оборудование, которые ваш ребенок может использовать, чтобы помочь ему развить большие мышцы. (Например: хула-хупы, кресла-мешки, трехколесный велосипед, большие пляжные мячи и баскетбольное кольцо детского размера.) Установите пустые бутылки из-под воды, например кегли для боулинга, и позвольте вашему ребенку использовать мягкий шар для «игры в боулинг». Присоединяйтесь к вашему ребенку в активной игре. Играйте в ловлю, отметьте или создайте простую полосу препятствий. Дайте вашему ребенку возможность практиковать мелкую моторику, используя ножницы для безопасности детей, кубики Lego, кубики и пуговицы. Примечание. Если у вашего ребенка есть постоянная няня или детский сад, не забудьте передать эти советы воспитателю. Развитие навыков физического развития в дошкольных учреждениях В дошкольном учреждении ваш ребенок будет погружен в мир структурированного обучения и социального взаимодействия. Она также научится играть в игры и упражнения, которые улучшают ее физические способности и развивают их. Чтобы отслеживать, как развиваются физические навыки вашего ребенка, вам нужно: Спросите учителя вашего ребенка, как мелкая моторика и крупная моторика преподаются и практикуются в школе, и где ваш ребенок преуспевает или борется. Узнайте, какие физические навыки потребуется вашему ребенку для успешного перехода в детский сад. Поощряйте вашего ребенка рассказывать вам о физических играх и занятиях, в которые он играет в школе, постарайтесь оценить, что он думает о них и своих способностях, и воспроизведите эти или аналогичные занятия (забавными способами) дома. Повод для беспокойства? Куда обратиться за советом и помощью Будьте уверены, что физические навыки развиваются не у всех дошкольников одинаково; некоторые вариации являются нормальными. Однако вы можете обратиться за помощью, если ваш дошкольник: Неуклюжий и неуклюжий.(Например: уронить, пролить, ударить или опрокинуть предметы.) Имеет проблемы с пуговицами, молниями, кнопками и учится завязывать туфли. Имеет трудности с использованием мелких предметов (например, блоков Lego и частей пазла) и предметов, требующих точности (например, ножниц). Неуклюже держит карандаши и маркеры, что приводит к плохому почерку и рисунку, незрелому для ее возраста. С трудом раскрашивает или пишет «на бумаге» или «внутри линий».” Не любит писать и рисовать и избегает их. Обсудите свои опасения с воспитателем дошкольного учреждения, педиатром и, при необходимости, специалистом (например, эрготерапевтом). Если вы обеспокоены тем, что у вашего ребенка могут быть проблемы с обучением или задержка в обучении, вам следует обратиться в свою государственную школьную систему и запросить (в письменной форме) проведение диагностического обследования (бесплатно для вас) (доступно в разделе «Образование для лиц с ограниченными возможностями»). Закон). Кристин Стэнберри — писатель и редактор, специализирующаяся на вопросах воспитания детей, образования и здоровья / благополучия потребителей. В ее области знаний входят проблемы с обучаемостью и AD / HD, темы, о которых она много писала для Schwab Learning и GreatSchools.

Рекомендуемый совет! Новые способы чтения книг Не кажется ли вам, что вы прочитали один и тот же рассказ 100 раз? Прочтите это по-новому: задайте детям вопросы о том, что, по их мнению, будет дальше, и побудите их рассказать вам, что они видят на иллюстрациях. Узнать больше>

100+ мероприятий по развитию социальных навыков для дошкольников

Внутри: Более 100 мероприятий по развитию социальных навыков для дошкольников, которые учат их манерам, заводить и поддерживать друзей, понимать их эмоции и многое другое!

Занятия по развитию социальных навыков для дошкольников помогают обучать маленьких детей ценным социальным навыкам. Развитие просоциальных навыков у детей приносит много пользы.Например, исследования показывают, что успехи в учебе в первые годы учебы в школе в значительной степени зависят от развития у детей социальных и эмоциональных навыков. Когда детям не хватает важных социальных навыков, им трудно учиться. Например, если ребенку сложно слушать и контролировать свое негативное поведение, сосредоточиться во время урока и запоминать полученную информацию может быть сложно.

Основные социальные навыки для дошкольников

Многие воспитатели детских садов сообщают, что для того, чтобы дошкольники могли беспрепятственно перейти в школу, они должны обладать определенными социальными и эмоциональными навыками.Они должны уметь:

• иметь хорошие отношения со сверстниками
• слушайте и следуйте указаниям
• решать социальные проблемы
• эффективно передавать эмоции
• хорошо работают с другими
• Используйте хорошие манеры

Я составил список мероприятий по развитию социальных навыков для дошкольников, чтобы помочь им научить маленьких детей ладить с другими, как заводить и сохранять друзей и как эффективно выражать свои эмоции.Надеюсь, этот список занятий окажется для вас полезным!

Чувства и эмоции Социальные навыки для дошкольников

1. Детский вид деятельности по выявлению чувств
2. Упражнения для обучения детей чувствам с помощью дара любопытства
3. Emoji Feeling Faces: распознавание чувств
4. Идентификация чувств с помощью автопортретов в школе, которая еще играет
5. Бесплатная распечатка игры «Бинго наизнанку» от Кэрри Эль
6. Lego Emotion тематическая игра «Я-шпион» с бесплатной печатью от And Next Comes L
7. 5 уроков по кругу об эмоциях от No Time For Flash Cards
8. Чувства и развлечения для детей от Childfun
9. Игровые задания, чтобы помочь детям узнать о своих чувствах, по программе Play Dr.Мама
10. Книги об эмоциях для детей дошкольного возраста от Pre-K Pages
11. Инструменты для обучения детей эмоциям с помощью обучения смеющихся детей
12. Музыкальные игры чувства отцовства
13. Inside Out Feelings Tic Tac Toe от творческого социального работника
14. Лучшие игры, приложения и веб-сайты для детей по версии Common Sense Media
15. Открытки с эмоциями для детей дошкольного возраста от ABC to ACT
16. Маски эмоций на бумажной тарелке от No Time For Flash Cards
17. Тема «Дошкольные чувства» от маленьких учеников Лэни
18. Обучение эмоциям с помощью песен, занятий и игр от Testy, но пытающегося
19. Счастливая грустная сортировка по принцессе и бабушке
20. Камни с историями эмоций для детей от компании «Где растет воображение»
21. Кори дома помогает детям определить настроение
22. Игра подбора эмоций от B-Inspired Mama
23. Бесплатная настольная игра «Эмоции для печати» от Life Over C’s
24. Раскрась мои чувства от Teach Beside Me
25. Обсуждение эмоций с макаронными лицами, развлекаясь в доме Челль

Связанная статья: Полное руководство по развитию социальных навыков для детей

Мероприятия по развитию социальных навыков для дошкольников, направленные на развитие навыков слушания

1. Бесплатная игра для разговора по речевым путям
2. Аудитория с блоками, выполняемая руками по мере роста
3. Сделайте куклы для мороженого и практикуйте общение с помощью образования.com
4. Играть в музыкальные статуи от Education.com
5. Способы поддержки навыков слушания у детей с помощью пения, танца, игры, обучения
6. Делай три дела, слушая игру — от исследовательских лабораторий
7. Следуя указаниям и слушайте игру: Учитель говорит! Кофейные чашки и мелки
8. 20 игр и занятий для детей дошкольного возраста с помощью виртуального речевого центра
9. Спина к спине; Ухо к уху: язык и аудирование от Mosswood Connections
10. Делай, как я говорю, а не как я, компания Mosswood Connections
11. Научите детей следовать указаниям с помощью эстафетных гонок с помощью кофейных чашек и цветных карандашей
12. Слежение за сеткой направлений, блог Kids Activities
13. Пять игровых способов развить навыки слушания, играя словами 365
14. Консультации в начальной школе, следуя указаниям
15. Можете ли вы нарисовать то, чего не видите, от Nurture Store
16. Игра «Следование указателям» от One Stop Counseling
17. Бесплатные учебные материалы по направлениям
18. Наденьте слуховые уши по рассказам Стори
19. Бесплатная версия для печати Simon Says Game от 730 Sage Street
20. Прослушивание и обучающие упражнения с котом Питом по стратегии преподавания Кэти Гриффин

Дружба Социальные навыки для дошкольников

1. Как быть другом с помощью даров любопытства
2. Как играть с друзьями с бесплатной распечаткой от Powerful Mothering
3. Леонардо Ужасный монстр (Упражнение и игра «Как стать хорошим другом» от The OT Toolbox
4. Поделки, мероприятия и распечатки дружбы от Kids Soup
5. Pass The Ice Cream: совместное мероприятие для дошкольников от Sunny Day Family
6. Искусство дружбы Жевунов и мамы
7. Открытки доброты по возрастающей книге по книге
8. Дружба: как стать другом в Kinder Corner
9. 10 книг о том, как заводить друзей путем роста, книга за книгой
10. Книга «Радужная рыба»: развлечения, персонал и закуски от мамы на время отпуска
11. Бесплатные ходы и обмен песнями и стишками позитивными битами
12. Игры на хорошее поведение для детей дошкольного возраста от родителей.com
13. Ремесло браслета напоминания о дружбе из бусин Пони от The PreSchool Toolbox
14. Цветок нашей дружбы от Dream A World
15. Руки не для ударов стразами и шишками
16. Бесплатные ресурсы по дружбе от Whimsy Workshop Teaching
17. Обучение детей ключам к дружбе с помощью Simple At Home
18. Дерево дружбы по основным дисплеям
19. Обучение социальным эмоциональным навыкам с помощью таблицы решений Littlest Scholars
20. Free Social Story: Быть хорошим другом от класса мисс Эллисон
21. Игры для обучения границ от eHow
22. Kindness Scavenger Hunt от Kiddie Matters

Работа в команде / Сотрудничество Социальные Навыки Занятия для дошкольников

1. Пять мероприятий, которые способствуют совместной работе в дошкольных учреждениях
2. Групповая художественная деятельность: Картина Анны Рейнер с теннисным мячом
3. Roll The Ball от PreK and K Sharing
4. Командная игра от Simple Home Blessing
5. Игра в арахис от образования.com
6. Тимбилдинг для детей от Kid’s Activities Blog
7. Легкая сортировка фасоли для занятых малышей
8. Соответствующие пути занятого малыша
9. 9 совместных игр для дошкольников
10. Лучшие совместные игры для неконкурентоспособных детей от My Little Poppies
11. Социальное время миссис Винтерс Блисс
12. Дошкольная инженерия ручной работы детского творчества
13. Игры тимбилдинга от Tickled Pink в начальной школе
14. Игра с парашютом в дошкольном учреждении от Teach Preschool
15. Гонка за заполнением кубка экономными развлечениями для мальчиков и девочек

Хорошие манеры Социальные навыки для дошкольников

1. Халява для хорошего поведения от The Helpful Counselor
2. Следить за нашими манерами от Sherbees
3. Веселые занятия, которые учат хорошим манерам
4. Набор для печати Free Manners от Kori At Home
5. Темы и мероприятия Good Manners Lounge по уходу за детьми
6. Песня о манерах от DLTK Growing Together
7. Обучение детей манерам в школе Relaxed Homeschool
8. Little Mandy Manners (видео) от Tiny Grads
9. Карты соответствия свободным манерам от Деб @ Living Montessori Now
10. Набор для печати «Давайте учимся манерам» от блога To The Moon And Back
11. Monster Manners Game by File Folder Fun
12. Поведение социальных историй и занятия с особыми потребностями для детей с особыми потребностями
13. Игры, которые учат детей хорошим манерам на примере взрослых
14. Можете ли вы научить моего аллигатора манерам (онлайн-игра) от Disney Junior
15. Бесплатные карточки сортировки по поведению от Mrs.Детский сад Рикки

Принятие решений Социальные навыки для дошкольников

1. Tattling Vs. Сообщение об игре с сортировкой папок с файлами по Kiddie Matters
2. Я — наполнитель ведра от Kiddie Matters
3. Как сделать правильный выбор с помощью карманного дошкольного учреждения
4. Делать правильный выбор в школе с помощью мира, любви и обучения
5. Хороший выбор и плохая сортировка жизни, мисс Пентагёрл Kinderpuzzle
6. Детский курс обучения детей уважению
7. Выбор хороших друзей по жизни необычный
8. Lego People Challenge от You Clever Monkey
9. Какое домашнее животное мне выбрать Принятие решений и построение графиков дошкольной деятельности с помощью Playground Parkbench
10. Стоит ли делиться мороженым по видам со ступеньки

3 Важность индивидуальных и культурных различий | Жажда учиться: обучение дошкольников

или турецкий.До двухлетнего возраста дети, изучающие турецкий, продуктивно использовали 16 падежных форм, необходимых для существительных, плюс большую часть морфологии глаголов, тогда как «отсутствие регулярной и предсказуемой системы способствует продолжительному и запутанному курсу словообразования в английском языке» (Slobin , 1985: 151). В турецком языке флективные морфемы подчеркнуты, обязательны, регулярны и отчетливы. Детям не нужно иметь дело с омонимами, как в «Она съела восемь печенек», с такими отклонениями, как «коровы, мыши, овцы», с контрастами, такими как «позвонить / позвонить, принести / принести» или «съесть / съесть, бить / бить, лечить / лечить »или приемлемыми вариантами, например« Ничего из этого не годится / не проходит.Независимо от структуры предложения, объективное окончание падежа позволяло детям, изучающим турецкий, правильно определять получателя действия в 80% случаев. Дети, изучающие английский язык, которые должны были полагаться на структуру предложений (например, «Мяч попал в мальчика» против «Мяч ударил мальчик»), были 3,5 года, прежде чем они достигли такого уровня точности.

Среди детей, изучающих английский язык, диапазон возрастов на отдельных этапах, а также количества и видов языка, которые они изучают, очень широк.Среди 42 детей, которых Харт и Рисли (1999) наблюдали продольно, средний возраст произнесения первого слова составлял 11 месяцев; диапазон, однако, составлял от 8 до 14 месяцев. Средний возраст, в котором половина сказанного детьми содержала узнаваемые слова, составлял 19 месяцев с диапазоном от 15 до 30 месяцев. В возрасте 2 лет различия были огромными: дети произносили в среднем 338 понятных высказываний в час с диапазоном от 42 до 672; в среднем они использовали 134 различных слова в час в диапазоне от 18 до 286.В другом исследовании с участием нескольких сотен детей диапазон словарного запаса родителей для своих двухлетних детей составлял от 50 до 550 (Fenson et al., 1994).

Диапазон языковых способностей, с которыми сталкиваются дошкольные учителя, тем шире, чем моложе дети в классе. Существенная задержка речевого развития встречается у относительно большого числа двухлетних детей, при этом доля детей в дошкольном возрасте постепенно уменьшается (Whitehurst and Fischel, 1994). Например, в одном исследовании от 9 до 17 процентов двухлетних детей (в зависимости от социально-экономического статуса) соответствовали критерию задержки в выражении речи менее 30 слов и отсутствия словосочетаний в 24 месяца (Rescorla, 1989).К 36 месяцам, по оценкам preva

5 советов по выбору лучшей учебной программы

Мы являемся участником партнерской программы Amazon Services LLC. Как партнер Amazon я зарабатываю на соответствующих покупках. На этом сайте используются партнерские ссылки Amazon или других программ. См. Мою политику раскрытия информации здесь.

12 октября 2016 г. , Кэти Т. Кристиансен 3 комментария

Я собираюсь поделиться с вами 5 советами по поиску лучшей учебной программы — советами, которые я усвоил на своем пути и хотел бы знать с самого начала.

Я вложил много времени и денег в дошкольные учебные программы, и вердикт таков: я почти не любил ни одну из них. На самом деле они мне почти не нравились. Они не оправдали моих ожиданий или желаний, и тогда у меня осталась некачественная программа и меньше денег. Я никогда не думал, что будет так сложно найти фантастическую программу дошкольного образования или детского сада, но это действительно так!

Позвольте мне помочь вам избежать этого, предоставив свои лучшие советы и рекомендации по подбору лучшей учебной программы для вас!

1. Каждая отличная учебная программа должна соответствовать потребностям вашего ребенка

Вне зависимости от того, есть ли у вас классная комната для дошкольников или вы занимаетесь домашним обучением, учебная программа будет совершенно бесполезной, если она не отвечает потребностям детей!

У меня есть три критерия, по которым можно судить об этом:

• Уровень интереса — Насколько ребенок заинтересован в учебной программе? Если ребенку не нравится то, что он изучает, ваш энтузиазм тоже быстро угаснет.Избегайте учебных программ, которые кажутся строгими, и выбирайте привлекательные и увлекательные программы! Подумайте о практических занятиях, сенсорных играх, прогулках на природе, совместном чтении и многом другом.
• Соответствует развитию — Это своего рода причудливый способ сказать: «Эта программа на уровне ребенка?» Если ребенок постоянно разочарован какой-либо деятельностью или темой и находит способы избежать участия, то, вероятно, у вас есть ответ. Это не означает, что каждая отличная учебная программа заставляет нас отказаться от того, что мы делаем, чтобы погрузиться в нее, но она должна привлекать внимание ребенка и быть чем-то интересным для них.
• Адаптивность — Удовлетворяет ли учебная программа потребностям вашего ребенка сейчас и в будущем? Дети развиваются рывками! Иногда дети хотят потратить больше недели на изучение одной и той же темы, и это интересно. Это признак более глубокого обучения и роста страсти. Дети лучше всего учатся по темам, в которых они находят смысл, а не только потому, что мы повторяем им идеи и концепции снова и снова. Каждая учебная программа должна быть адаптируемой, чтобы мы могли уделять ей нужное количество времени.

2. Каждая большая учебная программа должна соответствовать различным стилям обучения

Я уже упоминал, сколько учебных программ меня подвело. В этой сфере так бывает чаще всего!

Иногда я захожу в магазин, беру дошкольную книгу и просматриваю лист за страницей. Ой! Большинство трехлетних детей даже не владеют карандашом должным образом, и нам не следует ожидать, что они будут писать, которые на самом деле предназначены для первого и второго классов.

Проблема в том, что очень немногие дети в этом возрасте приспособлены к такой работе. Дайте им несколько лет, и они увеличатся. Но дошкольники и воспитанники детского сада должны двигаться, использовать практические занятия, играть на улице и плескаться в лужах!

Вот несколько быстрых советов по стилям обучения:

Физическому или тактильному учащемуся необходимо движение и активность . Их привлекают танцы, бег и прыжки.Они взаимодействуют со своим окружением и ищут сенсорной информации.

Визуальный ученик любит учиться с помощью таких методов, как научные эксперименты или наблюдение за событием или деятельностью . Они всегда наблюдают и впитывают детали в течение дня.

Слуховой обучающийся лучше всего воспринимает информацию, когда слышит ее . Им нравится обсуждать информацию, которая витает в их головах.

3. Каждую большую учебную программу должен разрабатывать детский эксперт

Поддержка языкового развития

1.Используйте книги, чтобы пополнить словарный запас.

Мисс Кензи читает Рыба Pout-Pout своему классу четырехлетних детей. Они находятся в центре целого дома на берегу океана, и детям очень нравится книга. Как она читает: «Мистер Рыба очень удивлена ​​», — она ​​делает паузу и спрашивает:« Удивлен? Кто-нибудь знает, что это значит? » Брайан говорит: «Удивлен?» Никки говорит: «В шоке?» Г-жа Кензи говорит: «Вы оба правы! «Пораженный» — это еще одно слово для обозначения настоящего удивления! »

Эта первая стратегия настолько проста — вы, вероятно, уже ее применяете.Во многих классах время чтения играет центральную роль в ритме наших дней. Небольшое смещение акцента с помощью этой обычной функции в классе — все, что нужно для развития целевого языка. Малыши известны своей любовью к повторению — воспользуйтесь этим побуждением, читая одну и ту же книгу снова и снова (и побуждая семьи делать то же самое). Это помогает детям начать понимать ритмы речи и усваивать структуру предложений и повествования. Наряду с обычными фаворитами представляйте новые книги, используя текущие интересы по мере развития.

Старшие дошкольники могут слушать и читать книги с разнообразной лексикой и стилем повествования. Когда вы сталкиваетесь со словом, которое может быть незнакомо детям, найдите время, чтобы поговорить о нем. Спросите детей, понимают ли они, что это означает — вы можете быть удивлены тем, что они знают. Дети часто лучше всего учатся друг у друга, поэтому уделение времени разговору о том, что вы читаете, является важным упражнением для пополнения словарного запаса, и оно помогает вам учесть их интересы при выборе следующих книг.

Убедитесь, что книги, которые вы выбираете, хорошо написаны, свободны от предвзятости и отражают широкое разнообразие полов, рас, способностей, семейных структур и т. Д. Библиотекарь ваших местных детей может быть в состоянии помочь, и в Интернете есть множество ресурсов для поиска разнообразных, интересных и высококачественных книг. Сначала прочтите книги сами, чтобы убедиться, что они подходят вам и вашему классу. Если вы любите книгу, ваш энтузиазм привлечет детей и соединит их со всеми этими новыми словами.

2. Используйте методы косвенной языковой стимуляции.

Еще одна осознанная стратегия, которую могут использовать учителя, — это косвенная языковая стимуляция. Эти методы, разработанные патологами речи и языка, ориентированы на язык, который вы используете при общении с детьми в контексте ваших отношений. Это отличный способ помочь детям развить более сложные языковые навыки и расширить словарный запас.

Первая техника — это описание .Чтобы использовать эту простую стратегию, расскажите или опишите, что происходит в мире ребенка. Когда вы заметили интерес, объясните ребенку, что он видит. Это особенно полезно для детей младше трех лет, изучающих второй язык и детей с задержками речи, которые работают над формированием своего экспрессивного словарного запаса.

« Иосиф строит высокую башню!»

«Это мачеха Мариссы. Она здесь, чтобы забрать Мариссу сегодня.

«На вашей тарелке брокколи, макаронные изделия и клубника.”

Второй метод — это параллельный разговор . Параллельный разговор — это «вы говорите», когда вы сосредотачиваетесь на том, что делает ребенок, связывая его действия со словами в форме полного предложения, добавляя новый словарный запас, когда это возможно. Это также помогает поддерживать ваши отношения, показывая детям, что вы их цените и обращаете внимание на то, что они делают.

«На тебе сегодня красная рубашка и клетчатые брюки!»

«Вы кормите ребенка в стульчике для кормления.”

«Вы копаете глубокую яму в песке!»

Self-talk — это третий языковой метод, описанный здесь. Разговор с самим собой сосредотачивается на ваших действиях (учителя), объясняя, что вы делаете и почему — это «я говорю». Разговор с самим собой также является хорошим способом помочь детям подготовиться к переходу, привлекая их внимание к важным подсказкам, которые вы им даете о том, что будет дальше. (Подробнее об управлении переходами см. Здесь.)

« Я убираю стол, потому что время почти перекусить.”

«Я собираю свою сумку, потому что через пять минут пора будет зайти внутрь».

«Я пишу записку, чтобы сказать твоему отцу, что ты сегодня ездил на трехколесном велосипеде одна».

Еще одна косвенная методика языковой стимуляции — расширение . Расширение — идеальная стратегия для детей, которые учатся складывать слова для выражения более сложных идей. Эта стратегия берет то, что говорит ребенок, и расширяет его, иногда добавляя к этому, чтобы составить законченное предложение, предложить более детальный выбор слов и максимально использовать возможность наладить связь с ребенком.

Макс говорит: «Молоко!» Его учитель говорит: «Вы хотите немного молока! Я вам налью.

Лейла говорит: «Мама, пока». Ее учитель говорит: «Твоя мама пошла на работу. Она вернется, чтобы забрать тебя после сна.

Амхед говорит: «Вау, большой!» и его учитель говорит: «Я тоже вижу этот грузовик! Это огромно !! »

Одна из ключевых особенностей техник непрямой речевой стимуляции заключается в том, что в этот момент они ничего не требуют от ребенка.Дети не обязаны повторять вас или корректировать свой родной язык. Вместо этого они со временем учатся на вашем хорошем примере в контексте теплых и поддерживающих отношений.

Дошкольная образовательная деятельность — социально-эмоциональное развитие

НОВИНКА! Бабушкины пузыри для юных читателей!

Учите дошкольника читать? Бабушка Бабблз написала несколько оригинальных, веселых, красочных книг, содержащих увлекательные истории, которые заставят вашего читателя захотеть вернуться к ним еще раз.

Присоединяйтесь к Kit and Glug и научите своего ребенка, как весело может быть чтение!

Нажмите на картинку ниже или посетите сайт Grandma Bubbles по адресу grandmabubblesbooks.com.

Мои девочки дошкольного возраста любят читать «Бабушкины пузыри». Щелкните здесь, чтобы увидеть, как они прочитают несколько страниц из серии Kit and Glug.

Вот еще несколько товаров, которые помогут вашему ребенку в его приключениях по чтению:

Виджеты Amazon.com

ЕЩЕ ИДЕИ

Вот несколько замечательных книг, которые полны заданий и идей для малышей и дошкольников! Amazon.com Виджеты

StarFall

Когда моей дочери было 2,5 года, я научил ее пользоваться мышью. Затем я выпустил ее на starfall.com. Он полон обучающих мероприятий для детей. Моя дочь знала все свои буквы и звуки задолго до того, как ей исполнилось 3 года, благодаря этому сайту.

Starfall также предлагает книги для обучения чтению, которые вы можете приобрести, чтобы помочь вашему ребенку развить навыки чтения.

Другие дошкольные сайты

Учебная деятельность

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

• Может быть вдали от родителей или опекунов в течение 2-3 часов не расстраиваясь.
• Самостоятельно заботится о туалетах.
• Хорошо себя чувствует.
• Не боится ходить в школу.
  • Много говорите о школе со своим ребенком. Днем посмотрите, как дети выходят из школьного автобуса. Совершите производственную поездку и посетите школу вашего ребенка несколько раз, пока он не почувствует себя комфортно и не захочет пойти в школу.
• Заботится о личных вещах.
• Знает полное имя.
• Платья самостоятельно.
• Умеет пользоваться носовым платком
  или салфеткой.
• Знает собственный пол.
• Чистит зубы.
  • Если ваш ребенок не любит чистить зубы, приобретите для него таблицу зубных щеток. Пусть она сама выберет в магазине зубную щетку.
• благополучно переходит жилую улицу.
• Просится в школу.
• Знает имена родителей.
• Знает домашний адрес.
• Знает домашний телефон.
• Входит в непринужденный разговор.
• Несет тарелку с едой.
• Сохраняет самообладание.
• Хорошо ладит с другими детьми.
• Играет с другими детьми.
  • Ходите вместе с ребенком в игровые группы и поощряйте ребенка к игре. Сходите в парк и позвольте ей пообщаться с другими детьми.
• Признает авторитет.
• Делится с другими.
• Легко разговаривает.
• Любит учителей.
• Встречает посетителей без стеснения.
  • Убедитесь, что у нашего ребенка есть много возможностей для общения с другими людьми.
• Убирает игрушки.
  • Если вашему ребенку сложно складывать игрушки, сделайте из этого игру. Посмотрите, кто быстрее всех уберет больше игрушек.
  • Спойте песню «Убирайся», чтобы ребенок понял, что пора убирать вещи.
• Может оставаться на задаче.
• Работать самостоятельно.
• Помогает семье по хозяйству.
  • Составьте для ребенка схему работы по дому. Сделайте это весело. Пусть ребенок выберет свою работу из банки с печеньем или порыбачит для этого (см. Тему «Рыба») или выберет цветок в виде палочки для мороженого из цветочного горшка. Есть несколько идей. Придумайте свое, исходя из интересов вашего ребенка.

Идеи для помощи детям в социальном и эмоциональном развитии (универсал. Дош.com)

.