Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через игру: works.doklad.ru — Учебные материалы

Содержание

Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста

Каждый ребенок по своей природе — творец и экспериментатор. Формирование многогранной и целостной личности невозможно без развития творческих способностей. У детей они находятся в скрытом состоянии и не всегда полностью реализуются самостоятельно. Создавая условия, побуждающие ребенка к занятиям творчеством, можно разбудить их.

Что такое творческие способности и зачем их развивать?

Творчеством называется процесс создания человеком чего-то принципиально нового, оригинального, уникального. Творческие способности выражаются в умении человека находить особый взгляд на привычное и повседневное. Они в какой-то степени зависят от психофизиологических особенностей человека, однако не являются врожденными. Их развитие обусловлено активной интеллектуальной деятельностью человека.

Одной из важных задач педагогики является формирование творческой личности. Современное общество нуждается в нестандартных, разносторонне развитых личностях, людях, способных к творческой деятельности.

К творческим способностям относят:

воображение,
образное мышление,
интуицию,
фантазию,
восприятие,
инициативность,
любопытство,
возможность применить теоретические знания на практике.

Творческие способности важны, поэтому формировать их необходимо с раннего детства. Часто родители отдают предпочтение развитию интеллекта ребенка, логики и памяти, но забывают про творческий потенциал. Это большая ошибка. Творческое и логическое мышление не противопоставляются, а дополняют друг друга.

Такие занятия комплексно воздействуют на ребенка. Они способствуют развитию наблюдательности, воображения, мышления, памяти, эмоционального интеллекта. Процесс дальнейшего школьного обучения будет намного эффективнее, если применить к нему креативность. Поэтому творческое развитие не менее важно, чем интеллектуальное и физическое.

Условия для развития творческих способностей

Чтобы развивать творческие способности ребенка, необходимо соблюдать определенные условия:

Правильное и своевременное физическое развитие ребенка.
Включение ребенка в творческую деятельность как можно с более раннего возраста.
Создание обстановки, которая будет стимулировать творческую активность — эмоциональный комфорт в семье или коллективе, атмосфера творческого поиска. Поддерживание любых начинаний ребенка.

Развитие детей дошкольного возраста должно происходить только в игровой форме. Занятия не должны превращаться в скучные уроки.
Разнообразная деятельность для получения результата — создания нового продукта.
Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, способах и материалах, продолжительности занятий, их чередовании.
Регулярный и системный характер занятий.
Своевременная, но дозированная помощь со стороны взрослых при возникающих трудностях и тупиковых ситуациях.
Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству, поддерживать при возможных неудачах, проявлять сочувствие и терпение.

Ребенок дошкольного и младшего школьного возраста активно вовлекается в творческую деятельность. В ней он и ведомый взрослым, и пробует свои силы самостоятельно. Это требует творческого воображения, координации своих действий, самостоятельности, умения применять опыт в новых условиях, ответственности.

Дети этого возраста очень любознательны, у них есть огромное желание познавать мир, их мышление не связано стереотипами. Родители, поощряя это, давая детям знания, привлекая их к разным занятиям, способствуют обогащению опыта. А это является предпосылкой для будущей творческой деятельности.

Развитие творческих способностей с возрастом

Каждый возрастной период характеризуется своими особенностями в развитии творческого потенциала детей.

Младший дошкольный возраст

1-2 года. Малыши этого возраста часто проявляют интерес к музыке — двигаются под музыку, улавливают ее ритм. Художественное творчество также их увлекает. Они учатся держать в руке карандаш, пробуют разные материалы и приемы, много экспериментируют.

3-4 года. В этот период проявляется пик творческой активности у детей. Они уже много знают и умеют. В их рисунках появляются узнаваемые предметы. По-прежнему следуют за взрослым, но могут проявлять инициативу, придумывать и фантазировать.

Старший дошкольный возраст

5-6 лет. Занятия для детей этого возраста можно уже усложнять самыми разнообразными новыми заданиями. Старшие дошкольники уже могут достаточно долго работать над задачей, действовать самостоятельно, адекватно справляться с неудачами, добиваться нужно результата.

Младший школьный возраст

7-8 лет. В этом возрасте начинается уже более серьёзная творческая деятельность — рисование, музыка, театр. И в каждой области ребёнок сможет себя проявлять. Хотя возможно, что лидировать будет одна, к которой у него имеются природные задатки. Также в младшем школьном возрасте проявляется детское техническое творчество. Дети уже накопили определенный опыт, позволяющий им экспериментировать и создавать новое.

Лучшим периодом для развития творчества является дошкольный возраст. Стоит начинать развивать творческие способности детей как можно раньше.

Как развивать творческие способности дошкольников?

Существует много методов развития творческих способностей детей. Беседы об окружающем мире, обо всем, что происходит вокруг, ответы на интересующие вопросы — все это могут использовать родители ежедневно. Развивающие игры, мозаики и конструкторы должны быть у каждого ребенка. Стоит заниматься с малышом рисованием, лепкой, читать книги и слушать музыкальные произведения. Перечисленные занятия не только развлекут, но и принесут большую пользу.

Игры и упражнения для развития творческих способностей

На что похожа фигура?

Игра для детей 5-6 лет. Развивает творческое воображение, умение создавать образы, отбирать наиболее креативные из них, умение замечать признаки предметов. Взрослый предлагает несколько картинок, на которых изображены абстрактные фигуры. Дети думают, что они напоминают.

Поощряются все варианты, но отмечаются особенно оригинальные. Если у ребенка нет вариантов, можно подсказать ему посмотреть на картинку под иным ракурсом, закрыть часть ее и т. д. Способность увидеть предметы в абстрактных изображениях говорит о высоком уровне развития воображения у ребенка.

Сочиняем историю

Игра для детей от 5 лет. Ведущий начинает рассказывать историю с фразы «Жили-были…», а дальше в игру включаются остальные. По очереди они добавляют по одному осмысленному предложению и продолжают историю. Ведущий направляет развитие рассказа. Перед началом игры следует побудить детей фантазировать, подсказать идею использования героев сказок, книг, мультфильмов. В итоге ведущий пересказывает полностью всю историю.

Мозаика из зерен, семян

Игра подходит для детей с 3 лет и до младшего школьного возраста. Развивает творческое и образное мышление, мелкую моторику, умение моделировать целостный образ из деталей, частей.

Необходимо подготовить набор из различных зерен и семян в достаточном количестве. Детям предлагается выложить любое изображение — домик, цветок, животное и т. д.

Важно не давать подсказки, а позволить им, проявив фантазию, сделать это самостоятельно. Если играет несколько детей, то можно сделать большую совместную картину.

Волшебные кляксы

Игра для детей от 3-4 лет. Развивает воображение и фантазию, умение видеть образы. Взрослый изготавливает несколько клякс: в центр листа выливает немного чернил или туши и складывает лист пополам. На развернутом листе получится симметричная клякса. Дети озвучивают, что они видят в кляксе (целой либо отдельных ее частях).

Три предмета

Игра для детей от 5-6 лет. Развивает воображение, мышление. Взрослый подготавливает карточки с записанной на них парой признаков предметов. Можно обойтись без карточек и просто их называть вслух. Например: теплый и пушистый, сладкий и мягкий, твердый и тяжелый и т. д. Дети должны подумать и назвать по три предмета, соответствующие указанным признакам. Теплый и пушистый может быть плед, кот, мягкая игрушка.

У кого какой характер?

Игра для детей от 4 лет. Развивает воображение, умение различать эмоции. Взрослый раздает детям картинки с изображением различных неодушевленных предметов. Например: молоток, подушка, карандаш. С детьми обсуждается, какой характер могут иметь эти предметы? Может ли меняться их характер, в зависимости от того, в чьих руках они находятся? Детям предлагают описать, как работает печальный и веселый молоток, ленивый и трудолюбивый карандаш.

Идеи развития творческих способностей

Изобразительная деятельность

С самого маленького возраста можно давать детям мелки, карандаши, краски. Предмет, оставляющий след на поверхности, завораживает их и побуждает к экспериментам. С 3-4 лет рисование приобретает осмысленные черты. Ребенок стремится изобразить мир вокруг. С возрастом и приобретением опыта, его навыки совершенствуются.

Лепка

Занятия лепкой способствуют развитию образного мышления, зрительного восприятия, памяти, навыков ручного труда, формирует чувство прекрасного, умение видеть красивое в обычном.

Еще лепка связана с игрой — ведущей деятельностью дошкольников. Выполненная фигурка объемная и стимулирует детей к игровой деятельности с ней. Хорошо использовать для лепки разные материалы — пластилин, глину, тесто, бумажную массу. Каждый из них имеет разную текстуру и свойства.

Аппликация

В основе аппликации лежит вырезание различных деталей и наложение их на фон в определенном порядке. Закрепляться детали также могут различными способами — клеем, нитками и т. д. Своеобразие аппликации — в характере изображения и в технике исполнения. Изображение тут более условное, чем в рисунке, обобщенной формы, практически без деталей. Занятия аппликацией развивают чувства цвета, ритма, симметрии. Так формируется художественный вкус. Параллельно дети приучаются к плановой организации работы.

Нетрадиционное рисование

Дошкольники вначале приобретают простейшие умения и навыки рисования традиционными красками, карандашами и т. д. А взрослея, они начинают искать новые приемы отражения окружающего мира. В этот момент взрослый может познакомить их с интересными нетрадиционными техниками рисования.

В ход идут парафиновые свечи, ватные палочки, зубные щетки, расчески, нитки и прочие бытовые предметы. Такие занятия помогают в снятии детских страхов, обретению веры в себя, внутренней гармонии. Владея разными техниками и способами изображения, ребенок получает возможность выбора.

Музыка

Способствует всестороннему развитию ребёнка и помогает формированию навыков для будущего обучения в школе. Прослушивание музыки в раннем возрасте помогает детям выражать свои эмоции и делиться чувствами. Слушая музыку, ребенок учится ее интерпретировать и понимать, в процесс активно включается воображение.

Малышам с самого раннего возраста полезно слушать музыку — детские песенки, танцевальные мелодии, классику. Дети постарше учатся двигаться под музыку. Большой интерес у малышей вызывают музыкальные сказки. Это могут быть аудиозаписи и музыкальные мультфильмы. Дети быстро запоминают песенки, что способствует развитию памяти, речи.

Театрализованная деятельность

Перевоплощаясь в тех или иных персонажей, ребенок знакомится с разными сторонами жизни и подготавливается к новым ситуациям, которые могут встретиться в жизни. В театральном действии он может перевоплотиться в кого угодно, стать деревом, доктором, слоном, великаном, космонавтом и т. д. Это развивает интеллект, умение сопереживать и понимать другого, раскрывает новые таланты и способности.

Чтение и литературное творчество

Книги дарят полет фантазии, развивают воображение, речь. Детских произведений очень много. Они должны быть подобраны по возрасту и интересам ребенка. Важно знакомить ребенка с разными жанрами —сказками, стихами, рассказами. Можно разыгрывать по ролям сценки из книг, находить рифмы, сочинять простые стишки и песенки. Это развивает творческий потенциал ребенка.

Дошкольное детство — наиболее благоприятный период для развития творческих способностей. Регулярно занимаясь с ребенком, предоставляя ему комфортную психологическую обстановку, достаточно свободы, материалов для творчества, подавая идеи и ненавязчиво направляя, заботливые родители делают большой вклад в его будущее, открывают для него много возможностей реализации.

Тренажер для развития мышления

Тренажер — это база из 4000 задач, разработанных специально для развития навыков мышления учеников 1-4 классов

узнать подробнее

1.2. Особенности развития творческих способностей дошкольников. Сюжетно-ролевая игра детей старшего дошкольного возраста

Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через театрализованные игры

Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в развитии творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры.

В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Что такое творческие способности на самом деле?

Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

В данной статье будет рассмотрена проблема развития творческих способностей детей дошкольного возраста через театрализованные игры.

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление.

Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов.

Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего.

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития мышления творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир.

И воспитатели,и родители поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний — это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности.

Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

Развитие творческого мышления.

Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным.

Ассоциативность – это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых.

Диалектичность – это способность видеть в любых системах противоречия, мешающие их развитию, умение устранять эти противоречия, решать проблемы.

Системное мышление позволяет видеть огромное количество свойств предметов, улавливать взаимосвязи на уровне частей системы и взаимосвязи с другими системами.

Системное мышление познает закономерности при развитии системы от прошлого к настоящему и применяет это по отношению к будущему.

Развитие творческого воображения.

/Приложение 1/

Воображение – это умение конструировать в уме из элементов жизненного опыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний) посредством новых их сочетаний к соотношений что-либо новое, выходящее за пределы ранее воспринятого.

По утверждению Л.С. Выготского, все образы воображения основаны на тех представлениях и впечатлениях, которые дети получают в реальной жизни. Они во многом определяют творческую активность ребенка в игре, суть которой – не следовать готовым штампам и образам, а искать собственные оригинальные решения, направлять свое воображение на поиск нового.

По моему мнению необходимо расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения. Именно с накопления опыта начинается всякое воображение.

О развитии творческого потенциала дошкольников.

/Приложение 1/

Развитие творческого потенциала, эмоций и чувств, а также способностей детей, создание максимально комфортных условий для их общения друг с другом и с педагогом – актуальнейшие проблемы современной педагогики. Известно: дошкольный возраст является наиболее сенситивным для овладения различными видами деятельности, в том числе творческими. Это неоднократно отмечали отечественные и зарубежные психологи и педагоги (Л. А. Венгер, Н.А. Ветлугина. Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.С. Комарова, Д.Б. Эльконин и др. практиков).

В настоящее время появилось немало альтернативных программ воспитания и обучения дошкольников. Тем не менее вопрос о развитии творческого потенциала ребенка остается актуальным. Дело в том, что большинство новых программ концентрируется прежде всего на познавательных аспектах развития. Поэтому, на мой взгляд, и существует противоречие между теоретическими подходами к природе творческих способностей детей, с одной стороны, и практикой их развития — с другой.

В качестве основной задачи были определены следующие:

Использовать технологии, способствующие самоактуализации ребенка в рамках художественно-творческой деятельности.
Развивать индивидуальные личностные качества дошкольника, такие как положительная мотивация и устойчивый интерес к творческой деятельности, развитие творческого воображения, сотрудничества в совместной творческой работе (умение слушать и слышать партнера, вырабатывать общую точку зрения, обосновывать свою, оказывать взаимопомощь и т. д.), образного мышления, овладение первоначальными навыками образной импровизации, эвристическими приемами.
Создать условия для развития творческих возможностей детей, к которым относятся развивающая предметно-пространственная среда ДОУ; индивидуально личностный подход к ребенку, стимулирующий его творческую деятельность; удовлетворение потребности ребенка в эмоционально-насыщенных и разнообразных переживаниях, обеспечение свободы выражения своих чувств в разных видах деятельности.

Становление способностей активно начинаются в дошкольном детстве. Развитию творческих способностей помогают различного рода игры детей.

В играх по Л.С. Выготскому «первоначальный толчок к развитию получают многие двигательные, конструктивные, организаторские, художественно-изобразительские, иные творческие способности». Итак, по мнению Л.С. Выготского «занятия различными видами творческих игр в дошкольном детстве приобретают особое значение для формирования специальных способностей у детей».

По-моему мнению, если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и становиться сама по себе достаточно привлекательным делом, как средство развития способностей ребенка, а в дальнейшем поможет ему стать успешным в процессе жизни, достичь определенных результатов, поможет детям стать людьми, способными принимать нестандартные решения.

Поэтому передо мной встала такая проблема – как и через что помочь детям развить творческие способности. Программа «Радуга» (авторский коллектив под руководством Т.Н. Дороновой), по которой работает коллектив нашего детского сада соответствует основным тенденциям обновления дошкольного образования и требованиям развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Развитие творческих способностей – это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества в котором ему предстоит жить.

К сожалению, многим родителям в виду их загруженности на работе, некогда заниматься собственным ребенком, не хочется отвечать на его бесконечные вопросы, читать книги, играть с ним, проще купить компьютерную игру или поставит видеокассету с иностранными мультфильмами. Просидев за этим за этим занятием несколько часов, ребенок не только теряет свое здоровье, но и перенимает стереотипы поведения довольно примитивных героев. Наш ребенок может стать агрессивным, замкнутым, черствым, не желающим играть со сверстниками.

Ребенок может «потерять» себя как личность, не быть востребованным в нашем стремительно развивающемся обществе, жить « по шаблону», работать «по шаблону».

А каждый ребенок талантлив, индивидуален, он может стать «звёздочкой» и «зажигать» своей неповторимостью, энергией, способностью окружающих. Стать чуткой, доброжелательной, отзывчивой, творческой, успешной личностью. Творческий ребенок – думающий ребенок,у него развито восприятие окружающего мира.Такие дети,как показала диагностика, мало болеют простудными заболеваниями,т.к. у них развивается позитивное отношение ко всему происходящему.

Поэтому проблема развития творческих способностей, по-моему мнению, стоит сейчас очень остро.

Роль театрализованной игры в решении всех этих задач огромна, незаменима.

Психологи,работающие в Беслане с реабилитационными программами,считают театральную деятельность одной из самых эффективных форм помощи детям,пережившим тяжёлый стресс.

Во Владикавказском театре драмы имени Вахтангова, куда бесланских детей привозили на автобусах показали более 30 спектаклей.

Психолог Александр Колмановский отметил,что у детей после просмотра спектаклей начинает развиваться позитивное отношение к миру. Дети усваивают элементы мимики, пантомимики. Всё это в комплексе поможет детям в будущем легче адаптироваться в школьной жизни.

Театрализованные игры можно разделить на две основные группы – режиссерские игры и игры-драматизации. Особое внимание я уделяю режиссерским играм: именно в них наиболее ярко развивается воображаемая ситуация и происходит зарождение театрализованной игры. В режиссерских играх используются сюжетные игрушки, а действие разыгрывается на мини-сцене импровизированного театра с занавесом, набором декораций.

Атмосфера театра присутствует во всем пространстве детского сада: групповая комната, приемная, умывальная, спальня.

Детей знакомлю с различными видами театра. В беседах им предлагаю обсудить вопросы: «Что такое театр? Что делают в театре зрители? Кто участвует в спектаклях? Кто шьет для артистов костюмы?»и т.д. Детям проводили игры «Испорченный телефон», «День рождения», «Угадай, что я делаю». В течение недели на познавательных и музыкальных занятиях детям предлагала такие виды деятельности, как сочинение сказок, их моделирование и разыгрывание, рисование ее персонажей. Например, сочиняя сказку «Новые приключения Ромы лесу», дошкольники должны были использовать настольный театр. В разных местах большого листа бумаги были нарисованы деревья, небольшие фигурки неопределенной формы и отдельные линии. Я предлагала детям создать «чудесный лес», дорисовывая все незаконченные изображения, превращая их кто во что хочет: в деревья, цветы, бабочек, птиц, даже в то, чего на самом деле не бывает: в невиданные растения, сказочных животных, пришельцев. Нарисованный детьми «Чудесный лес» – декорация к настольному театру, с помощью которого дети разыгрывали придуманную ими сказку об обитателях «Чудесного леса».

Таким образом, можно выделить несколько обязательных условий для развития творческих способностей в процессе театрализованной деятельности.

Обогащение среды атрибутами театрализованной деятельности и свободное освоение детьми этой среды.
Содержательное общение педагога и детей.
Обучение детей выразительным средствам театрализованной деятельности.
Заинтересованное отношение педагогов к данной деятельности.

Для развития творческих способностей детей через театрализованные игры, по моему мнению, необходимо создать предметно-развивающую среду. Исходным требованием к предметной среде стал следующий подход: она должна обеспечивать и условия для творческой деятельности каждого ребенка, и зону ближайшего развития.

Театрализованная деятельность предполагает наличие сцены, поэтому в группе мы с помощью родителеи установили многофункциональный подиум. Подиум позволил визуально расширить пространство, увеличить дистанцию между теми, кто играет на нем, и теми, кто находится рядом.

Гибкому зонированию группы способствуют многофункциональные ширмы, которые позволяют детям играть в театр на магнитной доске, двигать фигурки на фланелеграфе, использовать перчаточные куклы,куклы сделанные руками детьми.

Обогащению театрализованной деятельности способствует и изготовление совместно с родителями и детьми кукол разных видов театра: конусного, настольного, теневого и др.

Итак,творческие игры и игры с правилами, театрализованная деятельность, ознакомление со средствами речевой выразительности, с различными видами искусства и их интеграция, создание атмосферы доверия, свободы способствуют развитию творчества.

Таким образом, формулировка моей педагогической идеи: «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через театрализованные игры».

Изучив работы по данному вопросу:

«Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду» (Т.И. Петрова, Е.П. Сергеева, Е.С. Петрова)
«Театрализованная деятельность детей» (Т.Н. Доронова) – «Психология» (Р.С. Немов)
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений;Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: пер. с англ./ Общ. Ред. М.С. Мацковского. — СПб.: Лениздат, 1992.
Зинина С.М. Психолог в детском саду. – Москва – Обнинск: Исследовательская группа «Социальные науки». — 2006.- №1.
«Растём играя» (В.А. Недоспасова).

Составила план работы с детьми, в котором старалась учитывать основные приоритеты системы дошкольного образования:

Личностно-ориентированная модель общения с детьми
Принятие и поддержка его индивидуальности
Забота о его физическом, эмоциональном состоянии.

Исходя из этого выделила основные принципы работы с детьми:

Партнёрские отношения с воспитанниками
Воспитание без нравоучений и наставлений
Опора на девиз – «Каждый воспитатель-психолог»
Понимание мира внутренних переживаний каждого отдельно взятого ребенка
Согласованность позиций в воспитании педагогов детского сада и родителей в семье
Создание эмоционально-благополучного, творческого микроклимата для каждого ребенка.

Из этого следуют пять задач, требующие решения:

Помочь детям сомоутвердиться, сомореализоваться в группе сверстников, повысить свой статус в детском коллективе, из числа робких, застенчивых перейти к числу активных, успешных.
Научить принимать нестандартные решения, умело устранив возникшую проблему.
Помочь развить творческие способности каждого ребенка.
Принимать и уважать позицию другого, быть терпимым к противоположному мнению.
Помочь детям в будущем легче адаптироваться в школьной жизни.

План работы. Младший возраст.

Октябрь:

Игра «Изобрази как на картинке»
Игра «Узнай про кого я расскажу»
Игра «Расскажи, я угадаю»
Игра «Знакомство с колобком»

Ноябрь:

Игра «Знакомство с волком»
Игра «Знакомство с лисой»
Игра «Знакомство с медведем»
Театрализованная игра «Колобок»

Декабрь:

«В гостях у сказки» (Сказки с заместителями)
Сказка «Курочка Ряба», «Репка» (Игры с заместителями)
Придумывание сказки «Расскажи о Колобке в лесу под Новый год»

Январь:

Театрализованная игра «Приключения Колобка в лесу под Новый год»
Сочинение рассказов, сказок по сюжетным картинкам, с последовательно развевающимся действием.

Февраль:

Словесная игра «Представьте себе…» (Элементы мимики, пантомимики)
Мини-сценка «Таня и мячик»
Дидактическая игра «Веселые загадки» (Подготовка к театрализованной игре Репка)
Игра «Представь, что ты…» (Репка, дедка, бабка…)

Март:

Спектакль «Репка»
Подготовка к показу спектакля на новый лад «Репка» (В гости пришли Незнайка, Пончик…)
Совместная подготовка детей и родителей к театрализованному празднику «В гостях у Мойдодыра»
Театрализованный праздник «В гостях у Мойдодыра»

Апрель:

Подготовка к спектаклю «Теремок»
Показ спектакля по русской народной сказке «Теремок»

План работы. Старший возраст.

Октябрь:

Наглядно-дидактическая игра «Я-модельер»
Игра-выставка «Коллекции любимой одежды»
Наглядно-дидактическая игра «Я-стилист»
Игра-соревнование «Причёски, выполненные на глазах у зрителей»

Ноябрь:

Подготовка к музыкальному спектаклю по сказке К. И. Чуковского «Муха-цокотуха»
Показ музыкального спектакля

Декабрь:

Подготовка к показу сценки Г. Орловой «В лесу у деда Мороза»
Показ сценки

Январь:

Игра «Мир красоты»
Игра «Портрет сказочного героя»

Февраль:

Подготовка к театрализованной игре «Снежная королева» по пьесе Шварца

Март:

Продолжение подготовки к показу спектакля 2. Показ спектакля «Снежная королева»

Апрель:

Подготовка к разыгрыванию сказки «Лисичка со скалочкой»
Разыгрывание сказки
Разыгрывание русской народной сказки «Лисичка со скалочкой на новый лад» (Элементы мимики, пантомимики).

Работа над данной темой продолжается . А пока результаты работы радуют. Диагностика, проведённая в конце учебного года показала, что уровень развития творческих способностей детей повышается.Сценическая игра детей повышается от спектакля к спектаклю. Приложение 2.

Дети не просто проигрывают знакомые действия, а фантазируют, творчески подходят к изображению каждого героя сказки, показывают способности мимики и пантомимики. Дети стали сплочённее и внимательнее друг к другу. Повысился интерес к совместной игре,что доказывает постановка спектакля «Муха-Цокотуха» по сказке К.И.Чуковского детьми старшей группы детского сада №6 «Рябинка» г.Вятские Поляны,Кировской области.

Достаточно хорошо распределяют роли и договариваются о последствии совместных действий. Для развития игровых действий используют известных сказочных персонажей, выражают через них свои эмоции.

Более легко и свободно проявляют свои исполнительские умения. Игра раскрывает духовный и творческий потенциал каждого ребенка, формирует эстетический вкус, развивает коммуникативные качества личности ребенка, показывает его индивидуальность. На мой взгляд, детям легче будет адаптироваться в школьной жизни, стать успешной творческой личностью.

Театрализованная игра – одна из самых демократичных, доступных для детей видов искусства, она позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазии, инициативности и т.д.По моему мнению театрализованная игра-одна из самых мощных,сильных видов деятельности для развития у детей дошкольного возраста творческих способностей.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВАМ ИГРЫ

МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Предпринимательский институт педагогики и психологии Факультет педагогики и социальной работы Кафедра дошкольного и начального образования Доклад по дисциплине «Информационные технологии в образовании» РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВАМ ИГРЫ Выполнили: студентки 1 курса по направлению подготовки «Педагогическое образование» профилю подготовки «Дошкольное образование» Проверила: Доцент кафедры дошкольного и начального образования Астрахань – 2018 Вопрос 1. «Игры, направленные на развитие творческих способностей» Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. Слайд 2. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле? Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. Слайд 3. Первоначальные ростки творчества могут появиться в различной деятельности детей, если для этого созданы необходимые условия. От воспитания зависит успешное развитие таких качеств, которые в будущем обеспечат участие ребенка в творческом труде. Слайд 4. Огромное значение в развитии творческих способностей имеет игра, которая является основным видом деятельности дошкольников. Именно в игре ребенок делает первые шаги творческой деятельности. Взрослые должны не просто наблюдать за детской игрой, а управлять её развитием, обогащать ее включать в игру творческие элементы. На раннем этапе игры детей носят предметный характер, то есть это действие с различными предметами. На этом этапе очень важно научить ребенка различными способами обыгрывать один и тот же предмет. Слайд 5. Игра — явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом. Через игровые действия дети стремятся удовлетворить активный интерес к окружающей жизни и создают при этом свои комбинации различных жизненных ситуаций, где как бы перевоплощаются во взрослых, в героев художественных произведений, в животных. Создавая таким образом игровую жизнь, дети верят в её правду, искренне радуются, огорчаются, переживают. Дошкольное детство — короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. И все это в увлекательной красочной форме, доступной для восприятия самых маленьких детей. Особенности игры: · 1-2 год обучения; · 16 уроков; · 16 медиа-лекций, озвученных профессиональными актерами; · 120 тренажеров; · 10 различных типов развивающих игр; · 150 иллюстраций; · основы обучения слепому методу печати. Слайд 15- 19. Мир информатики. 3-4 год обучения, которую можно загрузить бесплатно в разделе Детские игры и развивающие игры. Эффектное оформление наряду с простотой прохождения сделают это развлечение самым любимым занятием после долгого трудового дня. «Мир информатики. 3-4 год обучения» поможет школьникам изучить современную науку ИНФОРМАТИКА, понять устройство и принципы работы компьютеров. В наглядной и доступной форме школьники получат знания об истории появления компьютеров, способах хранения информации, правилах работы с компьютерами.Курс введет их в мир логики, научит информационному моделированию и составлению алгоритмов, обучит основам работы с файлами и папками, различными компьютерными программами и приложениями, электронной почтой и всемирной сетью интернет. Особенности игры: Дружелюбный, интуитивно-понятный интерфейс. Интерактивные анимации. Разнообразные текстовые задания, выполненные в игровой понятной детям форме, позволяет школьникам эффективно усвоить начала одной из сложнейших наук. Курс содержит: 35 уроков. 22 медиалекции, озвученные профессиональными актерами. 10 различных развивающих игр. 90 интерактивных заданий. 220 иллюстраций. Обучение печати «слепым» методом. Слайд 20-22. «Мир информатики. 6-9 лет» — оригинальное приложение к «Детской энциклопедии Кирилла и Мефодия» — первый современный интерактивный курс с использованием мультимедиа-средств обучения, предназначенный для знакомства с основами работы ПК самых младших школьников. «Мир Информатики» разработан на технологии флэш-анимации и отличается красочностью и наглядностью представления информации. Курс полностью соответствует обязательному минимуму содержания образования по информатике в общеобразовательной школе и содержит методические рекомендации для учителей по организации и проведению учебного процесса. «Мир Информатики» в доступной для детей форме рассказывает о компьютере и его составляющих, знакомит с правилами безопасного поведения в компьютерных классах, дает советы по работе с клавиатурой и мышью. С помощью «Мира Информатики» малыши могут познакомиться с основами информационных технологий (графикой и конструированием), получить первичное представление об информации, ее видах, способах получения, передачи и представления, а также потренироваться, решая свои первые логические задачи. Они узнают, что такое множества, обобщение, модели, алгоритмы и каковы способы их представления. И все это в увлекательной красочной форме, доступной для восприятия самых маленьких детей. Слайд 23. Вопрос 3. Для развития дошкольников можно использовать и серию программ «Несерьёзные уроки», выпускаемой фирмой «Новый диск». Серия «НЕсерьезные уроки» уже успела завоевать любовь и доверие многих пользователей. Самым маленьким программы помогут подготовиться к школе: в игровой форме выучить буквы и цифры, научиться читать и считать. Детям постарше – развить память, логическое и творческое мышление, математические способности, внимательность, воображение и разнообразные навыки, которые помогут им успешно учиться. Красочное оформление, забавные персонажи порадуют детей, а увлекательные задания, головоломки, загадки и игры сделают процесс обучения легким, веселым и интересным. Минимальные системные требования: Операционная система: Microsoft® Windows® 98SE/Me/2000/XP Процессор: Pentium® II 200 МГц 32 МБ оперативной памяти 130 МБ свободного места на жестком диске Разрешение экрана 800х600 с глубиной цвета 16 бит Звуковое устройство 8-скоростное устройство для чтения компакт-дисков Слайд 24-25. НЕсерьёзные уроки: Английский. Шаг 1-2-3 Английский. Шаг 1-2-3 — Подарочное издание серии развивающих игр «НЕсерьезные уроки». На диске содержатся 3 обучающие программы. Занимательные игры, головоломки и задания помогут юным пользователям выучить английский алфавит и счет, пополнить словарный запас, научиться писать и понимать английскую речь на слух. А красочная графика, занимательные викторины, пазлы и интересные рассказы о животных превратят обучение в яркий праздник. Кроме мультимедийных уроков на диске есть письменные задания, которые можно распечатать на принтере. «НЕсерьезные уроки. Английский. Шаг 1» (4–9 лет). Вместе с забавными персонажами ребенок в процессе игры смогут выучить названия английских букв, цифр, цветов и геометрических форм, а также получить другие знания, необходимые для дальнейшего совершенствования языковых навыков. «НЕсерьезные уроки. Английский. Шаг 2» (5–10 лет). Дети смогут развить навыки восприятия английской речи на слух и значительно расширить словарный запас, узнать названия цветов и животных. Интересные обучающие игры помогут сделать это легко и весело. «НЕсерьезные уроки. Английский. Шаг 3» (6–11 лет). Программа содержит интересные рассказы о животных, увлекательные пазлы, головоломки и другие задания. С помощью игр ребята смогут узнать много новых слов, научатся подписывать поздравительные открытки, а также понимать на слух английскую речь Особенности: -три обучающие программы для разных возрастных групп -красочное оформление -увлекательные игровые задания -обучение письму и счету на английском языке -игры, направленные на пополнение словарного запаса -рассказы на английском языке -задания для распечатывания на принтере -бонус внутри Слайд 26-27. НЕсерьезные уроки: Учимся запоминать Эта коллекция игр поможет малышу развить музыкальную память и слух, координацию движений и логическое мышление. Игры пополнят знания малыша об окружающем мире, научат рисовать и раскрашивать, составлять пары и решать головоломки. Игра для детей 3-6 лет. Ксилофон Сочини мелодию на этом волшебном ксилофоне! Дай волю своему воображению! Репетиция с феями Потренируй музыкальную память, выбирая фей в том порядке, в котором они пели. Кто это? Определи животное по его голосу или по словесному описанию. Будь внимателен! Маленький оркестр Повтори мелодию, которую играют музыканты, или придумай свою веселую песенку. Особенности: Головоломки, лабиринты, загадки.

Маленькие волшебники Литература и пособия Советы психолога Эльвира Владимировна Берчатова Развитие творческих способностей детей через игровую деятельность

Творчество – одна из содержательных форм психической активности детей, которую можно рассматривать как универсальное средство развития индивидуальности, обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым условиям жизни, как необходимый резерв сил для преодоления стрессовых ситуаций и активного творческого отношения к действительности. Именно творческая деятельность, по мнению Л.С. Выгодского, делает человека существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим.

Способности человека – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Творческие способности определяются созданием предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом – индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Развитие творческих способностей детей составляет важную задачу процесса их обучения и воспитания, так как способствует проявлению инициативы и познавательной активности, стимулирует интерес к творческому поиску, открывает возможности активного познания мира и себя. Именно в детском творчестве закладывается основа будущих творческих достижений и открытий. Творческие способности раскрываются в процессе выдвижения и реализации новых оригинальных идей, не только на этапе зрелого возраста, но уже в детстве. Способности появляются тогда, когда ребенок проявляет личную заинтересованность в деятельности, когда она порождает творческий порыв. Построение преграды из песка, чтобы волна не смыла «песчаный городок», использование веточки вместо расчески для кукол, получение нового цвета при смешивании красок, все это не просто детская игра, но и процесс экспериментирования, придумывания и опробования нового предмета, свойства и способа действия.

Дошкольники – маленькие фантазеры и открыватели – творят мир вокруг. Их находки и открытия по характеру поиска и проявлении инициативы вполне соотносимы с творческими достижениями взрослых. Только степень новизны оценивается по-другому. Ребенок открывает, создает что-то новое для себя – субъективно новое. Поощрение творческих проявления особенно важно в дошкольном возрасте. Именно у дошкольников вся жизнь пронизана фантазией и творчеством. Не получив должного развития в этот период, творческий потенциал далеко не всегда проявится в будущем. Развитие творческих способностей или предпосылок к нему начинается уже в раннем возрасте.

Уже в 3-4 года на занятиях по изодеятельности дети используют цвет для передачи эмоционального отношения, оттенков настроения. Выполняя задания через игру и игровые действия, ребенок испытывает радость, удовольствие. Чем больше малыш испытывает удовольствие от вида деятельности, тем больше ему хочется делать, ему интересен не результат, а сам процесс деятельности.

И все-таки ярко способности начинают развиваться в старшем дошкольном возрасте. Дети этого возраста уже сами могут проявлять творчество в составлении сказок, в рисовании картин, в организации игр, в конструктивных и развивающих играх. Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания и основные средства, которыми ребенок овладевает в этот период – образные: это сенсорные эталоны, символы, знаки, прежде всего это разного рода наглядные модели, схемы, планы. Использование таких обозначений позволяет детям обобщить свой непосредственный опыт, выделить в деятельности наиболее существенные для решения задачи стороны.

Ряд исследований отечественных психологов (Леонтьев, Эльконин, Запорожец) показали: развитие ребенка происходит в присущей ему деятельности: конструировании, изобразительной деятельности, речевой и игровой.

Игра – это поле свободной творческой деятельности. Вхождение в роль, развитие ее отношений как своих, когда ребенок умеет вживаться в роль, чувствовать ее отношение, играет огромное значение в развитии творческих способностей. Для того, чтобы игра была интересной. Нужно развивать фантазию детей, учить их наделять привычные вещи необычными свойствами, овеществлять живое, одухотворять неживое, придумывать новые сюжеты, смешные истории.

Известный итальянский сказочник Джанни Родари написал книгу «Грамматика фантазии», где описал приемы, способствующие развитию воображения. Описанные им приемы оказались настолько универсальными, что их с успехом применяют для развития творческих способностей в детской игре.

Развивающие игры – это большой потенциал для развития творческих способностей детей. Они, конечно, не могут заменить «железа» и «верстака с инструментами», не могут освободить от необходимости творческого подхода к любым жизненным ситуациям, это только одно из средств развития способностей. Там, где малыша не торопятся отгородить от жизни и избавить от трудностей, где ему стараются дать простор для исследований и деятельности, там развивающие игры могут стать мощным стимулом развития творческих способностей ребенка.

Развивающие творческие игры позволяют каждому ребенку подняться до «потолка» своих возможностей, где развитие идет наиболее успешно.

Какие развивающие игры и игровые задания мы используем в своей работе?

– «На что похоже?»

Цель: поиск сходных признаков далеких друг от друга предметов.

– «Оживший предмет»

Цель: представить, что это живой предмет, каким был бы эго характер, о чем и как мог говорить.

– «Что бывает?»

Цель: выяснить форму, цвет, предполагаемый предмет.

– Говорить от имени»

Цель: иллюстрация или фотография, например дерева. Рассказать от его имени.

– «Найди предмет с заданным характером или настроением»

Цель: выявить личное отношение к предметам, выражать это в речи. (пример: найди самую грустную куклу).

– «Оживший предмет»

Цель: учить детей оживлять группу предметов и действовать сними (пример: грецкие орехи – гномы, каждый берет на себя роль, сочиняет сюжет, играет).

– Игровая ситуация, в которой ребенок переходит с позиции участника игры в позицию автора, придумывает сюжет.

– «Игра-соревнование»

Цель: кто больше назовет красивых слов, проведет больше линий, быстрее пройдет по извилистой дороге; кто больше составит оттенков определенного цвета.

Для организации работы по развитию творческих способностей в разных видах деятельности необходимы игры нового типы, игры, моделирующие сам творческих процесс и создающие свой микроклимат, где проявляются возможности для развития творческой стороны интеллекта.

Для развития дошкольника основной путь – это обобщение своего собственного чувственного опыта, что дает возможность применять его к самому широкому классу задач. Это отличает способности от конкретных знаний и умений.

Можно знать, например, виды животных, называть их, но не уметь анализировать и доказывать. Почему, то или иное животное ведет присущий ему образ жизни или как связан человек со всей живой природой. Ребенок-дошкольник опирается прежде всего на наглядные средства. Поэтому основным в образовании творческого начала дошкольника мы считаем организацию собственного опыта, которые взрослый помогает обобщить и зафиксировать с помощью наглядных средств – эталонов, символов, условных заместителей, моделей и схем.

Первый вид детского опыта можно назвать познавательным. Основная форма при его организации это наблюдение и экспериментирование, например, при ознакомлении с природными явлениями и временами года. Здесь обязательно нужна помощь взрослого, чтобы помочь увидеть новое в знакомом. Только потом взрослый помогает обобщить опыт и обозначить его символом: круг, квадрат, треугольник, пятно белого цвета, снежинка, сосулька и т.д.

Второй формой в организации опыта ребенка будет проживание им в различных ситуациях. Мы используем накопленный опыт детей и учим их выражать свое отношение. Взрослый подводит ребенка к раскрытию некоторых закономерностей, и учить выражать свое впечатление. Так, знакомясь с характерными признаками зимы педагог создает ситуацию вживания посредством прослушивания музыкального произведения, а также посредством вхождения, например в картину (опыт Зубаревой – остановиться, послушать, посмотреть, почувствовать). Дети, вживаясь в образ, выражают свои чувства (кружатся как снежинки, дрожат от холода как зайчата). Дети выражают свои впечатления языком движений, языком живописи, языком музыки.

На протяжении всего дошкольного возраста развиваются творческие способности детей. Они непосредственно связаны с психическими процессами, особенно с воображением. Любое творчество ребенка означает попытку выразить себя, свое отношение к миру.

Во-первых, развитие творческих способностей нужно начинать с самого раннего возраста. Во-вторых, задания всегда создают условия, опережающие развитие способностей. В-третьих, понимаясь каждый раз до своего «потолка», ребенок развивается наиболее успешно. В-четвертых, творческие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию, и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного радостного творчества. В-пятых, играя в эти игры с детьми, взрослые, незаметно для себя, приобретают очень важное умение, это умение сдерживаться, не мешать малышу самому размышлять и принимать решение.

Итак, мы пришли к выводу как же надо развивать творческие способности. Первое условие успешного развития творческих способностей – раннее начало. Точнее говоря, первые толчки к развитию способностей начинаются с раннего возраста. То есть с очень раннего по современным представлениям. Второе важное условие эффективного развития способностей – это необходимость окружения ребенка такой средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную его творческую деятельность и развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.

Необходимо создать обстановку, опережающую развитие детей: самые разнообразные книги и карты, спортивные снаряды, мастерскую с материалами и инструментами, строительные материалы, измерительные приборы, развивающие игры, побуждающие к решению трудных творческих задач и многое другое. Все это составляет развивающую среду, существенно раздвигает мир детей, расширяет их возможности познавать. При этом предоставляется ребятам большая свобода в выборе занятий, их последовательности во времени и способах работы.

Третье, чрезвычайно важное условие успешного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Оказывается, способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается до потолка своих возможностей и постепенно поднимается выше и выше. И здесь можно не опасаться перенапряжения и переутомления, если соблюдать четвертое важное условие. Ребенку надо предоставлять большую свободу в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким либо делом, в выборе способов работы. Здесь желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем служат надежной гарантией того, что даже большое напряжение ума пойдет малышу на пользу.

Но представленная ребенку свобода не только не исключает, а наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых. Вот последнее, пятое, немаловажное условие успешного развития творческих способностей.

Классификация способностей очень велика и до конца еще не изучена. В дошкольном возрасте это могут быть художественные способности, речевые, интеллектуальные, конструктивные и многие другие. Чтобы правильно строить работу по развитию способностей, необходимо выявить склонности ребенка, изучить и подобрать индивидуальные программы и лишь потом строить работу.

Мы же в своей работе опираемся на средний уровень развития ребенка. Отсюда и строим работу. Это значит, что мы закладываем только предпосылки для развития творческих способностей детей.

Что же касается развития личности ребенка, то наиболее значимые качества определяются, в основном, не специальными воздействиями, а общим характером взаимоотношений ребенка со взрослыми и детьми. Поэтому определяющим в этом отношении мы полагаем реализацию личностно-ориентированной модели воспитания, предполагающей уважение к ребенку, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества детей в группе, ориентацию на общечеловеческие ценности.

Развитие же собственной активной позиции у ребенка обеспечивается предоставлением ему инициативы в самых разных видах деятельности и, прежде всего, в игре.

Понимание того, какие средства, в какой последовательности и на каком содержании следует давать детям дает возможность проводить с детьми различную работу в различной форме и на различном материале.

Главное условие успешности работы по развитию творческих способностей – это четкое осознание его развивающей цели, вместе с детьми открывая способ решения.

Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста

Первые годы жизни ребенка – самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их. Точнее говоря, первые толчки к развитию творческих способностей.

Детские творческие игры – явление многообразное. Их содержание усложняется и развивается в том случае, если они увлекают детей. С помощью творческой игры можно достичь больших успехов в воспитательно – образовательной работе с детьми.

Детское творчество особенно ярко проявляется в играх-драматизациях. Творчество детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации. Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В творческой игре, как ни в какой другой деятельности, развиваются ценные для детей качества: активность, самостоятельность. Руководство творческими играми приобретает важное значение, но встречаются определенные трудности. Педагог должен учитывать многие факторы, которые развивают ребенка, его интересы, личные качества, навыки общественного поведения.

Формируя интерес к играм, необходимо читать и рассказывать детям произведения художественной литературы, рассматривать иллюстрации к этим произведениям, показывать диафильмы.

Нужно, чтобы педагог являлся активным участником игр. Педагог должен поощрять инициативу детей, руководить игрой, включая в игру всех желающих. Это все нужно для привлечения внимания детей, снятия у них напряжения.

Любые игры только тогда дают результаты, когда дети играют с

удовольствием. Так же и творчество – это всегда интерес, увлечение и даже страсть.

Есть великая формула «дедушки» космонавтики К.Э. Циолковского,

приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные».

Видимо, это и есть путь становления творческих способностей, путь развития изобретательского и исследовательского таланта.

Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь.

Методы – это приемы и средства, с помощью которых осуществляется развитие творческих способностей.

Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей.

В процессе организации обучения развитию творческих способностей большое значение придается общим дидактическим принципам:

научности;
систематичности;
последовательности;
доступности;
наглядности;
активности;
прочности;
индивидуального подхода.

Все занятия по развитию творческих способностей проводятся в игре.

Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном возрасте.

Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии.

Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и «дозревает» в первые годы жизни. С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний — это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать.

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Третье условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т. д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть четвертое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное здесь — не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. Давно известно, что для творчества необходимо комфортное психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому пятое условие успешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе.

Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

Поэтому целесообразно проводить специальные беседы и лекции для родителей, на которых бы рассказывалось о том, почему так важно развивать творческие способности с детства, какие условия необходимо создавать в семье для их успешного развития, какие приёмы и игры можно использовать для развития творческих способностей в семье.

Список литературы:

Венгер Н.Ю. «Путь к развитию творчества». — Дошкольное воспитание. -1982 №11.
Выготский Л.Н. «Воображение и творчество в дошкольном возрасте». — СПб.: Союз, 1997.
Ендовицкая Т. «О развитии творческих способностей». — Дошкольное воспитание. — 1967 №12.
Прохорова Л. «Развиваем творческую активность дошкольников». — Дошкольное воспитание. — 1996 №5.

Развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста

На чтение 12 мин. Опубликовано 21.09.2016

Что дает человеку творчество? Прежде всего, это – сила, позволяющая человеку максимально проявить себя и реализовать заложенные в него природой задатки и способности. Благодаря творческому мышлению каждый способен не только реализовывать и воплощать на практике уже усвоенные им знания, но и придумывать новые, оригинальные способы решения задач, виды действий. Почему развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста играет настолько важную роль?

Несмотря на то, что большинство процессов психики развиваются по мере взросления ребенка, выходя на новый уровень с каждым этапом, развитие творческих способностей подчиняется иным закономерностям. И, дойдя до пика своего развития к 5-6 годам, они начинают падать. И, если по результатам данных диагностических методик, дошкольники дают до 90% оригинальных ответов, к 10 годам этот показатель падает до 20%. Взрослые дают, как правило, не более 2%. Таким образом, если не уделять творческому развитию должное внимание, их развитие может прекратиться даже едва начавшись.

Мария Монтессори считался творческие способности главными у детей

Когда лучше всего начинать работу над развитием творческих способностей?

Психологи сходятся во мнении: чем раньше родители возьмутся за развитие творческих способностей детей, в частности, дошкольного возраста, тем эффективнее будет их работа.

Это объясняется тем, что творческие задатки имеются у каждого человека уже при рождении и при должном внимании они получают развитие для последующего перехода на уровень способностей и даже таланта. Творческие способности детей в раннем возрасте находят отражение в фантазиях, небылицах, достигая своего пика к 3-4 годам.

Фантазия детей в 3 года – неисчерпаемая. Они могут играть с чем угодно

Именно в этом возрасте детская психика наиболее восприимчива к развивающим занятиям, чувствительна к методикам раннего развития. И немаловажную роль в этом процессе играет личность самого родителя.

Условия творческого развития ребенка

Для того, чтобы творческие способности ребенка развивались оптимальных для него образом, необходимо позаботиться о том, чтобы для этого была создана оптимальная атмосфера. На что стоит обратить внимание в первую очередь?

В первую очередь необходимо предоставить ребенку все необходимые для творчества материалы: карандаши, краски, стимульный материал для развивающих игр, музыкальное сопровождение и т. д.
Игра, либо развивающее занятие требует тщательной заблаговременной подготовки и осуществления в специально отведенное для этого время.
Для того чтобы ребенок смелее выражал себя в творчестве, он должен быть уверен в том, что он не может дать «правильный», либо «неправильный» ответ, за который он может быть наказан. Любой прогресс ребенка – будь то оригинальный ответ, либо необычный, найденный им способ решения проблемы, необходимо поощрять. Особый акцент стоит сделать на поддержку самостоятельности.
Если в ходе занятий у ребенка будут возникать вопросы, игнорировать их нельзя ни в коем случае! Дошкольный период – это время, когда ребенок проявляет наиболее живой интерес к происходящим вокруг него событиям. Шаг за шагом он познает окружающий мир и в этом деле как никогда важна поддержка со стороны близкого человека. Задача родителя – не погасить в ребенке любознательность и стремление к новым открытиям.
Каждое занятие, проводимое с ребенком, должно осуществляться в атмосфере взаимного уважения, доверия и любви.
Как бы родители не пытались ускорить развитие интеллекта и творческих способностей у детей дошкольного возраста, необходимо помнить о том, что информация должна обязательно соответствовать возрасту. Слишком сложные, или наоборот – излишне простые задания не позволят интеллекту ребенка развиваться в полной мере.
Родители должны обеспечить малыша наборами для творчества

Роль личности родителей в творческом развитии детей

Не секрет, что если родители хотят воспитать творчески развитую, свободную личность в ребенке, они сами должны обладать этими качествами. Старательно работать над их развитием, а также иметь необходимый набор знаний в этой сфере.

Стоит отметить, что несмотря на то, что на первый взгляд эта задача может показаться сложной, ее воплощение в жизнь значительно проще, чем кажется. Достаточно лишь соблюдать ряд простых, но важных условий.
Домашний театр ребенку могут обеспечить родители

Какими бы нелепыми и абсурдными не казались выдумки и фантазии ребенка, относиться к ним нужно серьезно и внимательно. Это – первые попытки творчества ребенка. Смеясь над ними, или пресекая попытки можно надолго отбить у ребенка охоту заниматься творчеством.
Дети и родители видят мир по-разному. Творческое мышление еще сильнее меняет угол его видения. Поэтому, если ребенок будет давать странные, порой нелогичные ответы, это далеко не всегда говорит о недостатках развития: может быть, ребенок хочет просто пофантазировать.
Не на пользу творческому развитию ребенка идет излишне строгая атмосфера, а также чрезмерное увлечение дисциплиной. Для оптимального развития ребенка родителям не стоит бояться хотя бы ненадолго «впасть в детство» и иногда самим участвовать в детских играх. Это пойдет на помощь и ребенку и родителю. Ребенок получит возможность почувствовать поддержку своей творческой инициативы, служащий сильным стимулом к дальнейшему росту.

Родителю игра поможет получить огромный заряд положительных эмоций, снять стресс, побаловать себя легкой и ненавязчивой психотерапией.

Методы развития детского творчества

Методы развития творческих способностей детей достаточно просты. И даже если ребёнок не посещает детский сад, или любое другое дошкольное образовательное учреждение, организовать их легко и в домашних условиях. Для этого потребуется минимум средств и оборудования. Занятия, осуществляемые таким образом, будут интересны не только детям, но и взрослым.

Наблюдение за окружающим миром – основа развития ребенка

Наблюдения за окружающим миром

Выхода на свежий воздух с детьми, родители могут обсуждать с ним происходящие вокруг события или явления, предлагать ребенку внимательно присматриваться ко всему, что их окружает. Это позволит ребенку не только развивать творческие навыки, но и заметно обогатит его преставления об окружающем мире. Например, гуляя по улице, можно рассказывать ребенку о жизни животных, о цветах и деревьях, встречающихся на пути.

Первые навыки, полученные таким образом, помогут ребенку в дальнейшем эффективно приобретать и накапливать и школьные знания.

Развивающие игры

Учитывая то, что ведущей деятельностью в дошкольном возрасте по-прежнему является игра, эту особенность можно эффективно использовать и для развития творческих способностей ребенка. Для этого, в детском шкафу обязательно должны лежать паззлы, конструкторы и мозаики. Игры такого типа прекрасно активизируют мышление, способствуют концентрации внимания. Однако необходимо строго следить за тем, чтобы сложность игры соответствовала возрасту ребенка и его развитию.

Сейчас в продаже очень много развивающих игрушек

Во время выполнения ребенком задания желательно свести к минимуму инструкции, позволив ему самостоятельно справиться с ними. Это позволит лучше активизировать мышление, творческие навыки; попробовать новые стратегии и способы действий.

Многими простыми играми можно заниматься не отвлекаясь от домашних дел, во время прогулки или, например, стоя в очереди в поликлинике или магазине. Примером может служить игра со словами: после того, как родитель назовет какое-либо слово, ребенок должен подобрать к нему родственное, либо, наоборот – противоположное по значению слово. Ребенку более старшего возраста можно предложить более сложную задачу: например, назвать что хорошего и плохого в том или ином предмете или явлении. Или предложить нестандартные способы применения простых и привычных ему вещей.

Изобразительное искусство

Навыки творческого мышления невозможно развивать в случае, если ребенок не будет иметь практического опыта творческой деятельности. Поэтому, чем больше видов изобразительного искусства ему будут доступны, тем эффективнее он будет развивать и совершенствовать свои навыки.

Самым популярным и, пожалуй, самым доступным для ребенка видом изобразительного искусства всегда считалось рисование. Начинать лучше всего с разучивания базовых цветов и рисования элементарных геометрических фигур. Ребенок учится правильно держать в руках кисточку или карандаш, контролирует движение своих рук, нажим на карандаш. Желательно, чтобы в его распоряжении были различные художественные материалы: карандаши, фломастеры, краски и т.д. Важно поощрять ребенка за каждый его успех, обсуждать с ним его рисунки – даже если на первый взгляд на них не изображено ничего конкретного. Со временем ребенка можно познакомить с различными свойствами красок; их способностью смешивать и создавать новые цвета. А также переходить от чистых цветов к различным оттенкам и полутонам.

Детский рисунок “Синяя птица”

Еще одним из эффективных путей развития творческого мышления дошкольников является изобразительное искусство, в том числе – нетрадиционное рисование. Помимо того, что эта техника вырабатывает у ребенка нестандартное восприятие действительности, но и в немалой степени способствует развитию и совершенствованию процессов воображения, памяти и т.д.

Любой вид изобразительного искусства – будь то лепка, составление аппликаций или наиболее привычное для всех рисование – ценно еще и тем, что оно способно подарить ребенку огромный эмоциональный заряд.

Как правило, дети очень любят творческие занятия и приступают к выполнению заданий такого типа с огромным энтузиазмом. Однако роль родителя в этом тоже очень велика. Он должен знать фундаментальные основы детской психологии и творчества, для того, чтобы эффективно поддержать его инициативу, направить деятельность и привести к желаемому результату.

Пальчиковые рисунки очень важны в развитии творческого начала

Почему для развития творческих способностей недостаточно использования только традиционных форм рисования?

Прежде всего, традиционный и привычный всем метод рисования не позволяет навыкам ребенка развиться в полной мере. Нетрадиционная живопись сама по себе ценна тем, что ребенок приобретает новые знания о предметах и способах их использования, позволяет действовать с ними, используя новые свойства.
Невозможность копировать образец, предусматриваемый традиционной живописью, придает еще больший творческий импульс.
А также вырабатывает такие качества, как самостоятельность, инициативу, развитие индивидуальности.
Нетрадиционная живопись дает шанс воплотить при помощи различных материалов свои впечатления, подаренные окружающим миром.
Фундаментальной ценностью нетрадиционной живописи является не получившийся в итоге рисунок, а свободная, творчески развитая личность, готовая к самореализации и самоидентификации.

Лепка развивает и творческие способности, и моторику рук

Для нетрадиционного рисования можно использовать абсолютно любые материалы и поверхности: это может быть зубная паста, пластилин, глина и т.д. Инструментом рисования также может быть все, что угодно: самодельные штампы, палочки, губки. Немало положительных эмоций ребенку доставит также возможность порисовать руками (для этих целей выпускаются даже специальные пальчиковые краски).

Еще одним, очень любимым детьми видом изобразительного искусства является лепка. Использовать для лепки можно мягкий пластилин, или полимерную глину.

Несмотря на то, что пользу лепки часто недооценивают, нельзя не отметить, что эти занятия просто незаменимы для развития навыков мелкой моторики. А также позволяют ребенку развивать в себе фантазию, творческие навыки. На ранних этапах ребенка можно научить лепить самые простые фигуры: шарики, колбаски, колечки. Затем – перейти к более сложным формам; либо из собирать простых фигур предметы окружающего мира, животных и т. д. Пластилин, используемый для работы, должен быть мягким и ярким.

Аппликация из бумаги – вид творчества для старших дошкольников

Аппликация также помогает ребенку раскрыть свой творческий потенциал. Многие родители бояться давать в руки детям ножницы. Опасаясь, что он моет ранить себя, неосторожно обращаясь с опасным для него предметом, родители предпочитают самостоятельно вырезать фигурки для аппликации. Однако, также как лепка, работа с ножницами прекрасно шлифует навыки мелкой моторики детей. Можно ли найти компромиссное решение?

Безусловно, да, если родители будут использовать для занятий менее острые детские ножницы со скругленными концами. Тем не менее, пользоваться ими можно только под присмотром взрослых и зная правила техники безопасности.

Начинать нужно, как обычно, с самых простых фигур и композиций. На первых этапах дети работают по заранее заготовленному образцу; затем им можно предложить самим составить аппликацию на ту или иную тему.

Чтение вслух

Для того, чтобы ребенок получал максимум необходимой ему информации, родителям следует уделять чтению вслух не менее получаса в день – перед сном и в течение дня. Читать лучше всего простые сказки, детские стихи, короткие рассказы. Со временем произведения подбираются по интересам ребенка или в зависимости от воспитательных задач, которые они выполняют. Помимо того, что чтение отлично развивает фантазию ребенка, они также благотворно сказывается на его активном словарном запасе.

Чтение вслух – один из способов развития творческих способностей

Хорошей привычкой, которую можно привить ребенку уже в раннем возрасте, является совместное посещение библиотек. Благодаря этому к периоду школьного детства у ребенка выработается потребность в чтении, саморазвитии; разовьется художественный вкус.

Музыка

Одним из сильнейших стимулов, побуждающих ребенка к творчеству, является музыка. Психологи считают, что прослушивание ребенком классической музыки прекрасно сказывается на развитии не только умственной, но и эмоциональной сферы: настроение становится более ровным, уменьшаются раздражительность и утомляемость. Еще лучше, если у ребенка будет возможность учиться в музыкальной школе, либо играть на каком-либо инструменте дома.

Знакомство с музыкальными инструментами в детском саду

Заключение

Развитие творческих способностей и творческого мышления у детей младшего дошкольного возраста – безусловно, нелегкая задача. Но, подойдя к вопросу с искренним желанием раскрыть в ребенке его таланты, любой родитель непременно добьётся успеха.

(PDF) Роль игры в развитии дошкольника

883

Sonja Petrovska et al. / Procedia – Social and Behavioral Sciences 92 (2013) 880 – 884

В качестве широко применяемых традиционных игр они назвали следующие: Daj mi babo ogance, Crveno-belo-

sino, Leta leta, Parice, Neka bie, Klip klap , Prstence, Rasipan telefon, Den-nok, Siri siri veseli peskiri, Malata

Kate, Na ti go-daj mi go prstenceto, Postarce, Frli go obracot, Balnot se naduva, Toplo-ladno, Topkata na mesto,

Gluv телефон, Дзамлия, Кой ме вика.

Эти игры являются особенно важным средством развития и обучения детей, так как

развивают моторику и ловкость; они влияют на эмоциональное и социальное развитие, общение и особенно на развитие речи детей. В то же время эти игры позволяют как развивать, так и

приобретать знания, учиться, развлекаться, соревноваться, получать удовольствие, юмор, а также сохранять

и передавать фольклор.

Для этих традиционных игр важно обеспечить развитие у детей любознательности, духа соперничества,

разработать стратегии для достижения успеха в соревновании (хотя элементы этого есть и в современных играх).

За счет них наращивают мышечную массу (особенно спинную), лодыжек и кистей,

развивают органы чувств – чувство равновесия, выносливость и упорство, совершенствуют определенные движения, баланс и осанку.

Помимо традиционных игр, учителя ежедневно используют в своей работе современные игры.На вопрос, в какие игры они

играют, они ответили следующие: Пантомима, Угадай инструмент, логико-математические игры,

Бабочки и цветы, Компьютерные игры, Интеллектуально-творческие игры, Пазлы, Драма, Кто будет первым,

Угадай по голосу, Альпинисты, Волшебный мешочек, Игры с дидактическими игрушками и предметами, Игры, стимулирующие внимание,

Память и повторение.

Воспитатели детских садов ответили, что одинаково используют такие игры во всех образовательных мероприятиях.Они

(игры) позволяют детям развивать мелкую моторику, точность и способность определять, решать проблемы и их

представления. Они подходят для развития речи и грамотности (особенно компьютерные игры, которые

позволяют выучить английский язык), развивают у детей соревновательный дух, детей помещают в ситуацию

, чтобы изучить и придумать решение проблемы.

В то же время мы хотели узнать мнение воспитателей детских садов о том, какие игры

(традиционные или современные) больше нужны детям.На этот вопрос все воспитатели детских садов сходятся во мнении, что оба

вида игр почти одинаково необходимы и интересны детям — «Для детей важно разнообразие»

(AM, SR; ….)

Наконец мы захотели определить отношение воспитателей детских садов к тому, какие из следующих

игр более приемлемы для детей этого возраста и почему они так считают. Из ответов мы вытащили те

, которые типичны (для большей наглядности ответов они были разделены на две группы).

Мнения о традиционных играх:

Традиционные, потому что кроме детского сада в эти игры можно играть дома со взрослыми, они развивают

навыки игры и дети хотят заявить о себе через успешное ее выполнение.

Эти игры в основном связаны с ролевыми играми, детей очень мотивирует возможность быть

кем-то другим (кроме ребенка) — бабочкой, доктором и так далее.

Большинство традиционных игр включают физическую активность, требуют сотрудничества и интеллектуальной деятельности

(запоминание).Эта стратификация также мотивирует детей выбирать эти игры.

Благодаря этим играм дети проявляют активность в любое время года (игры на лугу, траве, в лесу, на свежем воздухе,

катание на санках, катание на коньках, лепка снеговика.) Это приносит детям радость, ощущение счастья и

удовлетворение, благоприятное воздействие солнечных лучей, а также стойкость и иммунитет.

У детей формируется ответственность и обязанность хранить свои вещи и реквизиты (палка, веревка, лук и

стрела, санки, лыжи …), а также понять и принять установленные или согласованные правила игры.

Мнения для современных игр:

Современные более динамичны, они позволяют детям решать проблемы, укрепляют уверенность,

развивают самосознание, а также критическое и творческое мышление.

Поощряйте детей самостоятельно конструировать свои знания.

Способности детей к творческому мышлению и социальная ориентация в финском дошкольном воспитании и уходе

Введение

Цель данного исследования – понять, как способности творческого мышления детей связаны с социальными ориентациями детей в повседневных ситуациях в финских дошкольных учреждениях и уход (ЕЭК).Способности к творческому мышлению можно рассматривать как с личностной, так и с средовой точек зрения. Связывая творчество с социальными ориентациями, мы стремимся прояснить понятие творчества и выделить социальные аспекты творчества в повседневной деятельности дошкольного образования. Для изучения творческих способностей детей мы используем тест «Творческое мышление в действии и движении» (TCAM) (Torrance, 1981), а для изучения социальных аспектов детей мы используем инструмент интервью Reunamós (Cheng, Reunamo, Cooper, Liu, & Vong, 2015). ; Реунамо, 2007а).

Креативность часто рассматривается как решение сегодняшних и будущих задач (Leggett, 2017; NACCCE, 1999). Непрерывные изменения в мире — это положение дел, с которым нам приходится жить. Креативность — это стратегия, необходимая для приспособления к новым обстоятельствам (см. Ershadi & Winner, 2020, p. 147; Sternberg, 2007; Vygotsky, 2004), и важность творчества признана важным навыком двадцать первого века (см. Ahmadi & Besançon, 2017; Amponsah, Kwesib, & Ernestc, 2019; Kupers, Lehmann-Wermser, McPherson, & van Geert, 2019; Piirto, 2011).Исторически сложилось так, что творческие люди использовали, например, камни и дерево для создания инструментов, облегчающих их жизнь. В настоящем и будущем цифровые технологии являются более важным инструментом для облегчения жизни людей (Kumpulainen, Byman, Renlund, & Wong, 2020; Marsh et al. , 2015).

Креативность в ECEC

В образовании можно поощрять творческое отношение и творческое мышление. Развитие творчества должно начинаться в ECEC (Cheung, 2012; Fasko, 2001; NACCCE, 1999, с.11; Шахин, 2010 г.; Йейтс и Твигг, 2017). В ECEC творчество было важной целью, но недостаточно изученной областью (Cheung, 2012; Feldman & Benjamin, 2006). Творчество часто связано с искусством, навыками и игрой (см. FNAE, 2018; NACCCE, 1999, стр. 10; Prentice, 2000), но дети также используют свои способности творческого мышления в повседневных ситуациях. Для повышения творческого развития и способностей творческого мышления креативность должна проходить через учебную программу и в течение всего дня, а не только в определенных ситуациях.В этой статье мы сосредоточимся на творчестве повседневной деятельности в дошкольном возрасте.

Креативность считается важной в дошкольном образовании как минимум по трем причинам. Во-первых, считается, что в раннем детстве природный потенциал творческого мышления детей выше, чем в школьном возрасте (Ershadi & Winner, 2020, стр. 144). Дети используют и развивают свой творческий потенциал в игре, которая является естественным компонентом детской повседневной жизни и ключевой практикой в РОУД (Pramling Samuelsson & Asplund Carlsson; FNAE, 2018, p.59). Важно сохранять и развивать творческий потенциал детей, чтобы они могли стать творческими взрослыми (Duffy, 2006, p. 12; Yates & Twigg, 2017).

Во-вторых, творчество является важным элементом педагогики в дошкольном образовании. Игра, искусство и навыки, которые тесно связаны с творчеством, были в основе педагогики ДОУД и важной частью ее идентичности. Игра и игровая среда во многом связаны с творчеством как эмпирически, так и теоретически. Выготский (2004) утверждал, что игра является наиболее достоверным примером творчества.Согласно Амабиле (1996, стр. 102), открытый или эвристический процесс, который является предпосылкой для творчества, может быть описан как игра. Замкнутый или алгоритмический процесс, заключающийся в поиске кратчайшего и безопасного пути к результату, может быть описан как работа. Игра делает акцент на процессе и внутренней мотивации, а работа — на результате и внешней мотивации.

Разнообразные методы работы в дошкольном образовательном учреждении, такие как игра, исследования, физическая активность, искусство и навыки, способствуют творчеству, участию и обучению детей.В то же время это процессы, имеющие внутреннюю ценность (ФНАЭ, 2018, с. 58). Доказана положительная связь между игрой и детским творчеством (Holmes, Romeo, Ciraola, & Grushko, 2015; Russ, 2016; Russ & Dillon, 2011). Детская игра способствует аффективным и когнитивным процессам, которые имеют решающее значение для их творчества (Сарачо, 2012, стр. 18). Согласно Бейтсону (2014), связь игры с творчеством и, следовательно, с инновациями у людей очень сильна. Поощрение творчества также способствует развитию других компетенций и навыков, таких как языковые способности (Holmes et al., 2015) и социальные навыки (John, Cameron, & Bartel, 2016).

В-третьих, наиболее важным моментом в этой статье является то, что в соответствии с Конвенцией о правах ребенка необходимо учитывать интересы детей. Это означает, что образовательный процесс не может быть предопределен заранее, но открыт для действий и участия детей (Värri, 2002). Было замечено, что в игровой операционной культуре легче учитывать точки зрения детей (FNAE, 2018, p.44). Согласно Tsai (2012), игровая среда обеспечивает соответствующую стимуляцию и культивирует безрисковую среду обучения, необходимую для творчества. Также было обнаружено, что игровая среда повышает активность и активность детей (Cheng et al., 2015; Rajala, Kumpulainen, Rainio, Hilppö, & Lipponen, 2016). Прамлинг Самуэльссон и Асплунд Карлссон (2008) объединяют игру, обучение и творчество в своей концепции играющего обучающегося ребенка. Они утверждают, что если учитывать точку зрения детей, обучение всегда представляет собой игру в обучение, и пространство для творчества увеличивается.Makerspaces — еще один пример концепции, создающей пространство для творчества (Marsh et al., 2017).

Творчество на финском языке ECEC

Финская учебная программа для ECEC (FNAE, 2018) закладывает основу для сквозных компетенций и будущих навыков детей. Трансверсальная компетентность означает способность применять приобретенные ценности, знания, навыки, отношения или волю для действий в данной ситуации. Мышление и обучение, которые являются сквозными навыками, которые проходят через учебную программу, связаны со способностями к творческому мышлению.Роль ECEC заключается в поддержке мышления и навыков обучения детей. Структурирование и создание новой информации требует способностей к творческому мышлению, основа для которых заложена в ECEC. В повседневной игре и социальных ситуациях у детей есть возможность использовать творческое мышление, вместе проводить эксперименты и исследовать мир. Сообщество поощряет изобретательность и использование собственного выражения и творчества.

С точки зрения развития творческого мышления финский ECEC имеет ряд преимуществ.Согласно директивным документам ДОДО Финляндии, типичными характеристиками являются целостный подход, участие детей и автономия персонала. Согласно Закону об образовании и уходе за детьми младшего возраста (540/2018), ECEC означает «систематическое и целенаправленное целое, состоящее из образования, обучения и ухода с особым упором на педагогику». Целью национального управления РОУД в Финляндии является «создание равных предпосылок для целостного роста, развития и обучения детей, участвующих в дошкольном образовании и уходе» (FNAE, 2018, стр.8). Индивидуальный план дошкольного образования ребенка играет центральную роль в финской учебной программе дошкольного образования. В основу плана положены интересы и потребности ребенка. Задачи, изложенные в плане, касаются педагогической деятельности, а не ребенка (ФНАЭ, 2018, стр. 14). По словам Салминена (2017), персонал финского РОУД обладает высокой степенью самостоятельности в выборе того, как применять ежедневную педагогику в рамках основной национальной учебной программы.

Руководство и рекомендации по оценке качества дошкольного образования (Власов и др., 2019) закладывает основу для оценки структуры и содержания РОУД как на национальном, так и на местном уровне в финском РОУД. Документ включает в себя самооценку и оценку персонала и организаций на основе усовершенствования, в которых подчеркивается, что оценка проводится для развития собственной деятельности организации, а не в интересах внешнего оценщика или какого-либо другого субъекта.

Определения креативности и способности к творческому мышлению

Креативность – это широкое понятие, и в академических исследованиях ему было трудно дать определение.Концепция креативности была рассмотрена как с точки зрения процесса, так и с точки зрения продукта. В ECEC больше внимания уделяется творческому процессу, чем продукту (Reunamo et al., 2014).

Часто используемое определение перспективы продукта (Prentice, 2000) гласит, что творческий продукт должен быть одновременно новым или оригинальным, а также подходящим или ценным (Runco & Jaeger, 2012). Новизна или оригинальность творческого продукта может быть связана с предыдущими усилиями, контекстом группы сверстников или контекстом всего мира в какой-либо области (NACCCE, 1999, с.32; Прентис, 2000). По мнению Кудрявцева (2011), творческий продукт или процесс может быть открытием для себя или для других. Заглавная С и маленькая с использовались для описания творчества как феномена, который возможен только для нескольких людей (заглавная С) или почти для всех (маленькая с) (Kaufman & Beghetto, 2009). В дошкольном возрасте целесообразно рассматривать творчество как новое для ребенка или сверстников. Когда ребенок учится чему-то впервые, этот процесс можно определить как творческий (Kaufman & Beghetto, 2009; Runco, 2003; Torrance, 1977, с.7; Выготский, 2004).

Согласно Csikszentmihalyi (1997), люди, работающие в определенной области, оценивают творческие продукты. В ECEC учителя и сверстники оценивают уместность или ценность творческих продуктов (см. Kalliala, 2008, стр. 61). Например, во время игры социально способные дети знают, как использовать игрушки или развивать игру интересными и понятными способами (Uren & Stagnitti, 2009). Слишком оригинальные идеи могут быть отвергнуты коллегами (Торранс, 1963, с.119). Образовательная культура ECEC социально сконструирована (см. Dahlberg, Moss, & Pence, 2007; Gergen, 2009). Дети узнают, как они должны себя вести, даже без каких-либо установленных правил (Kalliala, 2008, стр. 61; Rutanen, 2009, стр. 225–226).

В дошкольном возрасте стандартное определение творчества включает напряжение между ребенком и окружающей средой. Дети рискуют тем, что их идеи могут быть не приняты или поняты сверстниками и учителями (см. Sternberg, 2006). Если новые идеи не принимаются учителями, причина может заключаться в безопасности детей, но также может быть и в безопасности учителей (см.10–11). По мнению Эршади и Виннера (2020, стр. 146), внешнее давление, побуждающее думать и вести себя в соответствии с условностями, может снизить творческий потенциал детей.

Автономия и контроль в творчестве

Креативность и образование имеют двойственные отношения. Креативность не всегда была ожидаемым явлением в образовании (Torrance, 1963, стр. 10–11). Новые творческие акты нарушают рутину, а непредвиденные элементы затрудняют контроль над ситуациями (см.51; Прентис, 2000 г.; Райнио, 2008). Открытый процесс сложнее контролировать, чем закрытый или заранее определенный процесс (см. Amabile, 1996; Reunamo, 2007a; Reunamo, Saros, & Ruismäki, 2012). Безопасность важна, а творчество вызывает неуверенность и дискомфорт (Torrance, 1963, стр. 10–11). Согласно Райнио (2008), существует противоречие между агентностью и контролем в образовании.

Согласно Торрансу (1963, стр. 25), дихотомия работы и игры была типичной для западной культуры.Эта дихотомия препятствует статусу творчества в образовании (Prentice, 2000). Работа разумна, дисциплинирована и относится к взрослой жизни, тогда как игра легкомысленна, недисциплинирована и относится к детству (см. Pramling Samuelsson & Asplund Carlsson, 2008; Prentice, 2000). Кроме того, считается, что академические навыки лучше развиваются в учебно-ориентированной среде под руководством учителя, чем в игровой среде, ориентированной на ребенка (Cheng et al., 2015).

Творчество, как и образование, представляет собой взаимодействие человека и окружающей среды (Амабиле, 1995, 1996).В творческой среде необходима достаточная автономия и пространство, но также требуется и структура (Davies et al., 2013). Во всей творческой деятельности должен быть баланс между автономией и контролем (Жубер, 2001, стр. 30). Во-первых, для принятия решений необходимы пространство и автономия, но для получения поддержки необходима структура (UN, 1989). Во-вторых, достаточная структура означает, что навыки детей соответствуют задачам (Laevers, 1997). Оба аспекта объединяются в творческом процессе, который можно описать как «поток» (Csikszentmihalyi, 2008).Потоковые задачи не слишком сложны и не слишком легки для навыков человека (Csikszentmihalyi, 1997). По мнению Лаэверса (1994, 1997), когда ребенок находится на высшем уровне вовлеченности, в действии всегда присутствует творчество, и действие происходит в зоне ближайшего развития (Выготский, 1978).

В этой статье мы используем социальные ориентации детей для обсуждения автономии и контроля в повседневных ситуациях в дошкольном возрасте (Reunamo, 2007a). Социальные ориентации в данной статье – это разные способы поведения детей в повседневных социальных ситуациях в дошкольном возрасте.Различные способы поведения детей изучаются и анализируются в этой статье с помощью инструмента детского интервью Reunamós (Cheng et al. , 2015). Теоретическая основа инструмента Выготского и Пиаже представлена в ранних работах (Reunamo, 2007b). Инструмент использовался, например, для изучения детских ролевых игр (Reunamo et al., 2013), уровня стресса и кортизола (Reunamo, Sajaniemi, et al., 2012) и ситуаций травли в дошкольном возрасте (Reunamo et al., 2015). ).

Методы

Мы представляем данные, являющиеся частью более крупного исследования под названием «Прогрессивная обратная связь» (блоги.Helsinki.fi/ориентация). Наши данные состоят из интервью с детьми и теста TCAM.

Вопросы исследования:

Как проверяемые детьми творческие способности мышления, беглость, оригинальность и воображение соотносятся с социальной ориентацией детей в детском саду?
Как ориентация детей на участие связана с учителями и сверстниками?

Участники

Всего в исследовании приняло участие 280 детей в 23 детских садах и дошкольных учреждениях (для простоты мы используем слово детский сад для всех учреждений в этой статье, хотя данные включают детские сады и дошкольные классы). Участвующие детские сады ( N = 23) представляли собой муниципальные детские сады в двух муниципалитетах на юге Финляндии. Участие центров было основано на решении персонала об участии; таким образом, в этом исследовании использовалась удобная выборка.

Учителя опросили детей и организовали тест TCAM в период с января по май 2015 г. Возрастной диапазон детей в группах составлял 13–83 ( M = 65,74, SD = 15,00) месяцев. Никаких данных о возрасте не сообщалось для 23 (8.2%) дети. В составе участников 138 (50,0%) мальчиков и 138 (50,0%) девочек. Для четырех (1,4%) детей данных по полу не сообщалось. Особые потребности были зарегистрированы у 29 детей (10,4%). Для 29 (10,4%) детей не было сообщено данных об особых потребностях.

Тест креативности Torrance TCAM

В этой статье основное внимание уделяется творческому мышлению, которое оценивается с помощью теста TCAM. Он состоит из поведенческих наблюдений за четырьмя различными задачами. Тест TCAM определяет способности творческого мышления, беглость , оригинальность и воображение как увеличение шансов человека действовать творчески (Torrance, 1965, 1981). Тест TCAM предполагает, что дивергентное мышление предсказывает креативность (An, Song, & Carr, 2016; Runco & Acar, 2012). Дивергентное мышление — это не то же самое, что творческое мышление, но его можно считать индикатором потенциального творческого мышления. Обычно тесты на дивергентное мышление включают беглость , оригинальность , гибкость и проработанность (Runco & Acar, 2012). Согласно Гилфорду (1968, цит. по Hoffmann & Russ, 2016), дивергентное мышление — это способность генерировать различные идеи и ассоциации для решения проблемы.Дивергентное мышление связано с потенциалом творческого мышления (Runco, 1993). Творческие способности можно переносить из одной области в другую (см. Amabile, 1996). Например, в игре у детей развиваются творческие способности и дивергентное мышление, которые они могут использовать в любом творческом процессе (Russ, 2016; Russ & Dillon, 2011). Способность мыслить нестандартно в детстве также предсказывает креативность во взрослой жизни (Russ & Wallace, 2013). В данном исследовании мы рассматриваем, как социальные ориентации детей связаны с творческими способностями детей.Поскольку творчество представляет собой взаимодействие человека и среды, мы обсудим роль способностей творческого мышления детей и среды в детских ориентациях.

Тест TCAM Торранса — это классический тест творческого мышления в раннем детстве в действии и движении. Несмотря на то, что это не новый тест, согласно Zachopoulou, Makri, and Pollatou (2009), он по-прежнему является действенным и надежным инструментом для измерения творческого движения у детей дошкольного возраста. В тесте TCAM окружающая среда и задачи рассматриваются в инструкциях по тестированию.По словам Торранса (1981, стр. 2–3), при измерении творческих способностей детей дошкольного возраста следует учитывать четыре важных вопроса. Во-первых, движение — более подходящий способ творчества дошкольников, чем, например, письменные или устные ответы. Во-вторых, должна быть разогревающая и мотивирующая процедура. В-третьих, задания должны быть понятны детям и иметь важное значение в жизни детей. В-четвертых, тесты должны быть просты в проведении и подсчете баллов, они должны быть естественными для детского опыта и не занимать слишком много времени.

По словам Кима (2007, стр. 134–135), тест TCAM широко используется во всем мире, поскольку он обладает хорошей надежностью, доказал свою валидность, прост в использовании и нейтрален к широкому кругу факторов, таких как пол. , раса, статус сообщества, язык и культура. Есть также критические анализы, чтобы пробудить подход дивергентного мышления и TCAM. Творческие способности влияют не только на творчество, но и на окружающую среду и мотивацию (Amabile, 1996). TCAM также не обновлялся с 1981 года, что повлияло на таблицу оригинальности (Ким, 2007, стр.134). По словам Кима (2007), результаты теста TCAM показали значительную положительную связь с другими творческими характеристиками. Оценки также имели значительную связь с домашней обстановкой детей и стилями воспитания, которые обеспечивают большую автономию ребенка. Между тестами IQ и показателями TCAM существует более слабая связь, которая показывает, что TCAM измеряет не общие умственные способности, а навыки творческого мышления (Kim, 2007, стр. 132–135).

В тесте TCAM есть три задания, которые измеряют беглость и оригинальность .В Упражнении 1 (Сколько способов?) детей просят перейти от желтой линии к красной, используя столько способов, сколько они могут придумать. В Упражнении 3 (Какие другие способы?) ребенка просят положить бумажный стаканчик из-под сока в корзину для мусора всеми возможными способами. В Упражнении 4 (Что это может быть?) ребенка просят представить, сколько разных вещей он может делать с бумажным стаканчиком. Беглость измеряется путем подсчета различных вещей или способов, которые дети будут производить. Оригинальность измеряется путем начисления 0–3 баллов за ответы, которые произведут дети.

Задание 2 (Можете ли вы двигаться как?) предназначено для проверки способности ребенка к воображению. Было шесть заданий, где детей просили изобразить:

двигаться как дерево на ветру
прыгать как кролик, которого кто-то преследует
плавать как рыба в реке
ползать как змея по траве
водить машину по шоссе
толкать слона, который стоит на чем-то, что она или он хочет.

Воображение было измерено с использованием шкалы Лайкерта, где 1 означает отсутствие движения, 3 — удовлетворительное и 5 — отличное.

Всего в тесте TCAM приняли участие 280 детей, и 235 детей достигли результатов, которые можно было стандартизировать по Торрансу. Стандартизация проводится для детей 3–6 лет, и для стандартизации требуются минимальные и максимальные баллы (Torrance, 1981). Данные были преобразованы из необработанных баллов в стандартные баллы в каждой возрастной группе с использованием таблицы, разработанной Торрансом.Общий балл (балл теста креативности) был получен путем нахождения среднего значения баллов беглости речи, баллов оригинальности и баллов воображения баллов.

Социальные ориентации детей (интервью)

Инструмент Reunamós для интервью и анализа (2007a; Cheng et al., 2015) использовался для изучения социальных ориентаций детей в повседневных ситуациях в ДОУД. В интервью использовался набор картинок, которые охватывают 15 повседневных ситуаций в РОУД. Фотографии были представлены участникам, а затем их попросили сообщить интервьюеру свои ответы.Ниже приведены два примера из 15 ситуаций (рис. 1):

Рисунок 1. Примеры вопросов для интервью из инструмента Реунамо (2007a).

Рисунок 1. Примеры вопросов для интервью из инструмента Reunamo (2007a).

Воспитатели детской группы опросили детей и записали их ответы.Исследователь анализировал ответы и пронумеровал их в соответствии с социальными ориентациями ( Adaptive = 1, Участие = 2, Доминант = 3, снят = 4, Неопределенные = 5 и Неясно = 6). Количество ответов в каждой категории использовалось в корреляциях с результатами теста креативности.

В адаптивной ориентации дети открыты для ситуации, но не меняют ее. В ориентации на участие дети открыты для ситуации и работают над ее изменением.В доминантной ориентации дети не рассматривают ситуацию открыто, но все же изменяют ее. В изъятой ориентации дети открыто не перерабатывают ситуацию и не пытаются ее изменить. Вопросы и классифицированные ответы детей с примерами описаны в разделе результатов.

Анализ и достоверность

Количественный анализ связей между частями теста ТКАМ и социальными ориентациями детей проводился с использованием IBM SPSS Statistics.Надежность трех пунктов TCAM (стандартные баллы беглости , оригинальности и воображения ) составила 0,840 (альфа Кронбаха), что означает, что три пункта достаточно хорошо описывают одно и то же явление (креативность). Среднее значение стандартных баллов беглость , оригинальность и воображение также были проанализированы (общий балл креативности ).

Стандартизированные баллы беглости , оригинальности и воображения коррелируют с возрастом детей ( суммарный балл креативности −.303, воображение −0,240, оригинальность −0,268 и беглость речи −0,284). Ответы детей коррелировали с возрастом детей [ адаптивные (0,225) и активные (0,428) коррелировали положительно, замкнутые (-0,398) и неясные (-0,315) отрицательно коррелировали с возрастом детей]. Это указывает на то, что возраст детей может быть промежуточной переменной при изучении корреляций между результатами тестов и социальными ориентациями детей.Чтобы возраст не был промежуточной переменной, мы используем частичные корреляции для контроля возраста. Тест TCAM был переведен и отредактирован на финском языке одним из авторов статьи. TCAM был организован учителями, но оценивался исследователем в соответствии с письменными результатами — например, «бег» в Упражнении 1. Единственным исключением было Упражнение 2, которое было организовано и оценено учителями. Интервью были организованы учителями и оценены исследователями. Учителя были подготовлены для интервью и для TCAM исследователями.

Воспитатели детского сада организовали TCAM для детей из своей группы в своем детском саду, поэтому организатор и место, где был организован тест, были знакомы детям. Только задание было новым для детей. Торранс (1981, стр. 12) подчеркивает важность достаточной разминки. С другой стороны, способность справляться с нестабильными условиями является одной из существенных способностей творческих актов. Надежность между исследователями в этом исследовании не изучалась; однако в более ранних исследованиях TCAM надежность между исследователями была высокой (.89–.91) (Ourda, Gregoriadis, Mouratidou, Grouios, & Tsorbatzoudis, 2017; Zachopoulou et al., 2009). Надежность социальных ориентаций детей между исследователями составила 0,797 в вопросе 4 и 0,746 в вопросе 5 (Coheńs Kappa, p < .0005).

Этика

Обучение проведению интервью и теста TCAM включало аспекты уважения прав и чувств детей. Бланки согласия на участие детей в исследовании были получены от родителей и опекунов.Имена детей, даты рождения, номера социального страхования и другие данные, позволяющие идентифицировать ребенка, не собирались. Ни личная информация родителей, ни учителей не собиралась. Каждый ребенок и детская группа получили номер, который использовался в интервью с детьми и в TCAM. Данные исследования не создают идентифицируемый реестр участников исследования. Участвующие сотрудники получили отзывы о групповых мероприятиях, чтобы помочь им улучшить свою работу с детьми.Этот отзыв не содержал каких-либо идентифицируемых данных. Также были представлены и обсуждены результаты TCAM и ее связи с другими частями проекта.

Результаты

Тест TCAM

Результаты теста TCAM включают три способности творческого мышления: воображение, беглость речи и оригинальность . Среднее значение частей теста может быть рассчитано, что приведет к показателю творческого мышления. Среднее значение теста должно быть 100, а стандартное отклонение 20. Результаты показывают, что испытание было проведено успешно (таблица 1).

Способности детей к творческому мышлению и социальная ориентация в дошкольном образовании и уходе в Финляндииhttps://doi.org/10.1080/03004430.2020.1813122

Опубликовано онлайн:

06 сентября 2020 г.

Таблица 1. Средние значения, медианы и стандартные отклонения из тестовых предметов.

Способности к творческому мышлению изучались совместно (табл. 2). Беглость и оригинальность тесно связаны с целым. Воображение отличалось от других творческими способностями и не добавляло тесту достоверности. Однако внутренняя согласованность творческих способностей оказалась высокой. Из-за этой двойственности в анализ были включены как общий балл, так и индивидуальные способности. Таблица 2.Надежность теста TCAM.

Способности к творческому мышлению и социальные ориентации

Способности к творческому мышлению и социальные ориентации детей изучались с корреляциями. Результаты показали, что творческие способности имели статистически значимые корреляционные связи в основном с партиципативными и неясными ответами. Самые сильные корреляции были между баллами воображения и числом партиципативных ответов ( r = ).357, p < .0005, N = 234). Это означает, что способности детей действовать с высоким воображением в заданных ролях ( воображение ) положительно коррелировали с открытым и меняющимся отношением детей к ситуациям ( участие ).

Воображение баллов отрицательно коррелирует с количеством неясных ответов на представленные 15 вопросов ( r = −.213, p < .0005, N 90Для отнесения к неясным ответы детей не дали достаточно информации для классификации по критериям открытости и изменения ситуации.

Способности детей к творческому мышлению и социальная ориентация в дошкольном образовании и уходе в Финляндииhttps://doi.org/10. 1080/03004430.2020.1813122
Опубликовано онлайн:
06 сентября 2020 г.
Таблица 3. Корреляции между способностями к творческому мышлению социальные ориентации ( N = 234).
Воображение баллов отрицательно коррелирует с числом неуверенных ответов ( r = −.200, p = .002, N 3) Ответы детей классифицировались как неуверенные , если дети отвечали, что не знают, что делать в ситуации. Иными словами, детское воображение отрицательно коррелировало со способностью объяснять свои действия по отношению к открытости.
Средний балл, включая воображение , оригинальность и беглость , способностей к творческому мышлению ( результат теста креативности ) имел статистически значимую корреляцию с количеством ответов, классифицированных как ориентация на участие ( r = .237, p < .0005, N = 234). Иными словами, общий результат тестов на креативность положительно коррелировал с детьми, включая как открытые, так и меняющиеся ответы в контексте детского сада. Общие способности к творческому мышлению положительно коррелировали с совместным творчеством.
Суммарный балл теста креативности отрицательно коррелировал с количеством неясных ответов ( r = −0,169, p = 0.009, Н = 234). Другими словами, креативность отрицательно коррелировала со способностью выражать себя в отношении личных изменений и изменений в окружающей среде.
Наибольшая корреляция была между воображением и участием ; то есть воображения в заданных ролях и количество ответов как с открытостью, так и с изменением в одном и том же ответе. Другими словами, творческие действия (например, дерево, кролик, рыба, змея, машина или слон) положительно коррелировали с количеством вариантов, предоставленных для совместной выработки новых решений.Типичные ответы на вопрос «Если у другого ребенка есть игрушка, которую вы хотите, что вы будете делать?»:
Можем ли мы играть по очереди?
Я спрашиваю, мы можем играть вместе?
Я предложу взять мою игрушку
Я бы сказал, я хочу сыграть минутку
Типичные соучастные ответы на вопрос «А что, если ты не хочешь слушаться учителя. Что вы делаете тогда?» являются:
Я бы сказал: «Я хочу немного поиграть».
Я говорю ей о своем мнении.
Я спрошу, нужно ли мне это делать.
Ну отвечу, что сейчас я бы не хотел этого делать.
Прошу разрешения.
неясных ответа имели статистически значимую отрицательную корреляцию со способностями к творческому мышлению, за исключением оригинальности . Неясные ответы — это ответы, которые невозможно классифицировать по какой-либо социальной ориентации, или неопределенные ответы . В неясных ответах дети не отвечают на вопрос, а рассказывают что-то другое. Часто дети связывают вопрос с ситуацией, не имеющей отношения к вопросу. Неясно ответы на вопрос «Если друг не хочет с тобой играть, что ты будешь делать?»:
В первом из этих ответов ситуация с рисованием почему-то связана с ситуацией, когда ребенок возможность участвовать в игре. Ответ «Я опускаю руку» относится к ситуации, когда непонятно, как опускание руки связано с совместной игрой.
В этом исследовании изучались способности творческого мышления, беглость , оригинальность и воображение, в движении и действии. Согласно этому исследованию, дивергентное мышление детей, творческие способности, измеренные в движении и действии, и ориентация на участие, ориентация, измеренная с помощью инструмента интервью, положительно коррелировали друг с другом.Поскольку социальная ориентация добавляет творчеству интерактивный и экологический аспект, мы далее более внимательно рассмотрим партиципативную ориентацию, которая имеет самую сильную положительную корреляцию с воображением и общим баллом креативности .
Соучастная ориентация в ситуации, касающейся сверстников и взрослых
Соучастная направленность имела наиболее сильную связь со способностями к творческому мышлению. Социальные ситуации в интервью касались как других детей, так и взрослых.Вопросы, касающиеся взрослых, были:
Что делать, если вы не хотите слушаться учителя? Что вы делаете тогда?
Если учитель отдает приказы, которые вам не нравятся, что вы делаете?
Вопросы, касающиеся других детей:
Давайте представим, что у другого ребенка есть игрушка, которую вы хотите. Что вы делаете?
Если другие дети не вовлекают вас в игру, что вы делаете?
Когда вы играете с кем-то в игру, а другой не следует правилам, что вы делаете?
Если кто-то приходит беспокоить и дразнить вас, что вы делаете?
Если другие дети делают предложения, которые вам не нравятся, что вы делаете?
Далее мы изучим, как социальные ориентации детей соотносятся с ситуациями, касающимися сверстников или взрослых (рис. 2).Лишь немногие дети участвовали в ситуациях, касающихся взрослых (6%). С другой стороны, на вопросы, касающиеся других детей (59%), общими были соучастных ответа. На вопрос: «А что, если ты не хочешь слушаться учителя? Что вы тогда будете делать?», соучастие ответов были, например:
Я спрашиваю, я должен это делать?
Я говорю ему о своем мнении.
Способности детей к творческому мышлению и социальная ориентация в финском дошкольном образовании и уходе https://doi.org/10.1080/03004430.2020.1813122
Опубликовано онлайн:
06 сентября 2020

Рисунок 2. Социальные ориентации в ситуациях, касающихся сверстников или взрослых.

Этот результат показал, что дети знают правила работы центров РОУД. Может быть трудно добиться изменений в ситуации, когда существует противоречие между агентностью и контролем в образовании (Rainio, 2008).Конфликтные ситуации в ДОУ, касающиеся учителей, вряд ли можно рассматривать творчески. Особенно в ситуациях, касающихся учителей, ориентация на участие может описывать трудности, связанные с поиском решения.

Дискуссия

В наших исследовательских вопросах мы хотели узнать, как проверяемые детьми способности к творческому мышлению связаны с детскими социальными ориентациями, приобретенными в результате опроса детей. Нас особенно интересовала ориентация на участие . Ориентация на участие была тесно связана со способностями к творческому мышлению, но редко встречалась в социальных ситуациях, касающихся взрослых. Вопросы моделировали конфликтные ситуации в ДОУ; следовательно, это не вся картина взаимодействия взрослых и детей в ДОУД. Совместная ориентация проще со сверстниками, чем со взрослыми (см. Rajala et al., 2016), но это также процесс, который можно развивать. Было показано, что ориентация на участие чаще встречается в дошкольных учреждениях, ориентированных на игру, чем в дошкольных учреждениях, ориентированных на академическую деятельность (Cheng et al. , 2015). Образовательная культура в РОУД также по существу определяет, что дети должны делать в социальных ситуациях, а что не стоит пытаться делать (см. Sternberg, 2006).

Во введении к этой статье мы заявили, что творческое мышление — это стратегия, необходимая для решения текущих и будущих задач. Старые решения не годятся, когда среда меняется. Образование было частью решений, но в то же время частью проблемы. Решением меняющейся ситуации иногда было сохранение старых и знакомых традиций в образовании (см.51). Определенный контроль над ситуацией является необходимым условием воспитания, но если контроль является внутренней ценностью, то для творчества остается мало места. В образовании можно развивать творческое отношение и навыки творческого мышления (Cheung, 2012; Fasko, 2001; NACCCE, 1999; Shaheen, 2010). Достаточная структура и контроль в учебных ситуациях зависят от целей. Существуют ли структуры для поощрения участия детей или для сохранения нетронутыми рамок обучения?

В соответствии с Конвенцией Организации Объединенных Наций о правах ребенка (ООН, 1989 г. ) для дошкольного образования необходимо учитывать точку зрения детей.Следовательно, образовательный процесс должен быть открытым, а не предопределенным (см. Амабиле, 1996; Вярри, 2002). Согласно Варри (2002), в диалогическом обучении всегда учитывается точка зрения ребенка. Обоснование действий учителя приходится искать неоднократно. В функциональном обучении ребенок только приспосабливается к данной ситуации. Согласно Варри (2002), функциональное образование нельзя определить как образование; это только адаптация. Образовательный процесс, определяемый как этический, не может быть предопределен; он должен быть открытым.Учитель должен быть готов изменить свой план. Если учитывать точку зрения ребенка, путь не будет предопределен. В социальных ориентациях может возникнуть ситуация, когда взгляды учителя и ребенка открыты и меняются. Другими словами, оба изменяют общую ситуацию.

Если творчество не изучается непосредственно в социальных ситуациях, то оно упоминается как предварительное условие или способ учета взглядов детей. Противоречие между агентством и контролем учителя может быть решено творчески (Rajala et al., 2016). Амабиле (1996) определение творческого процесса как игры может найти некоторую поддержку. Согласно Райнио (2008), педагогика игрового мира создаст диалогическое пространство, в котором возможно преодолеть противоречие между агентностью и контролем. Ченг и др. (2015) также показали, что в дошкольных учреждениях, ориентированных на игру и ориентированных на ребенка, было больше ориентаций на участие и меньше неопределенных ориентаций, чем в дошкольных учреждениях, ориентированных на академическую деятельность и ориентированных на учителя. Может быть, нам следует больше осознавать дихотомию «работа-игра» в образовательной культуре ECEC? Должны ли наши процессы быть настолько простыми, чтобы не было альтернативных способов поиска?

Обучение в учреждениях РОУД можно рассматривать как поиск баланса между автономией и контролем.Каковы цели образования в учреждениях РОУД? Творческий процесс как игра подчеркивает процесс. Закрытый процесс, поскольку работа делает акцент на продукте. Чтобы иметь смелость творить, окружающая среда должна быть безопасной, теплой и принимающей.

В партисипативной ориентации дети обеспокоены ситуацией и намерены ее изменить. Стратегия подчеркивает контакт с другими и детскими учреждениями. В участниках детей учатся строить будущее, в то же время заботясь о других.

Перспектива творчества важна как с личной, так и с экологической точек зрения. В этой статье под творчеством подразумеваются все виды повседневной деятельности в детском саду, а не только искусство или плановое творчество. Личные аспекты творчества подчеркивают важность оценки творческих усилий детей, даже если действие могло быть создано другими ранее. Экологические аспекты творчества подчеркивают важность участия детей в создании как содержания учебной программы, так и образовательного поведения.

Ограничения исследования заключаются в том, что данные были собраны только в Финляндии и не могут быть распространены на другие страны. В данной статье мы изучили корреляции между двумя инструментами, связанными со способностями к творческому мышлению, тестом и интервью, но мы не рассматриваем наблюдаемую деятельность детей по отношению к любому из инструментов, а это означает, что результаты связаны только с двумя инструментами. меры, а не на реальное повседневное творческое поведение детей. Из-за нехватки места нам нужно было сохранить эти результаты для другой статьи.Однако, поскольку тесты не были связаны друг с другом, а классификация для обоих тестов проводилась без доступа к личности ребенка, эти два теста являются независимыми. Таким образом, корреляции должны иметь реальную связь между ними. Это дополняет критерий достоверности результатов.

Рисунок 2. Социальные ориентации в ситуациях, касающихся сверстников или взрослых.

Приложения Gale — Технические трудности

Технические трудности

Приложение, к которому вы пытаетесь получить доступ, в настоящее время недоступно.Приносим свои извинения за доставленные неудобства. Повторите попытку через несколько секунд.

Если проблемы с доступом сохраняются, обратитесь за помощью в наш отдел технической поддержки по телефону 1-800-877-4253. Еще раз спасибо, что выбрали Gale, обучающую компанию Cengage.

org.springframework.remoting.RemoteAccessException: невозможно получить доступ к удаленной службе [authorizationService@theBLISAuthorizationService]; вложенным исключением является Ice.Неизвестное исключение unknown = «java.lang.IndexOutOfBoundsException: индекс 0 выходит за границы для длины 0 в java.base/jdk.internal.util.Preconditions.outOfBounds(Preconditions.java:64) в java.base/jdk.internal.util.Preconditions.outOfBoundsCheckIndex(Preconditions.java:70) в java.base/jdk.internal.util.Preconditions.checkIndex(Preconditions.java:248) в java.base/java. util.Objects.checkIndex(Objects.java:372) на Яве.база/java.util.ArrayList.get(ArrayList.java:458) в com.gale.blis.data.subscription.dao.LazyUserSessionDataLoaderStoredProcedure.populateSessionProperties(LazyUserSessionDataLoaderStoredProcedure.java:60) в com.gale.blis.data.subscription.dao.LazyUserSessionDataLoaderStoredProcedure.reQuery(LazyUserSessionDataLoaderStoredProcedure.java:53) в com.gale.blis.data.model.session.UserGroupEntitlementsManager.reinitializeUserGroupEntitlements(UserGroupEntitlementsManager.ява:30) в com.gale.blis.data.model.session.UserGroupSessionManager.getUserGroupEntitlements(UserGroupSessionManager.java:17) в com.gale.blis.api.authorize.contentmodulefetchers.CrossSearchProductContentModuleFetcher.getProductSubscriptionCriteria(CrossSearchProductContentModuleFetcher.java:244) на com.gale.blis.api.authorize.contentmodulefetchers.CrossSearchProductContentModuleFetcher. getSubscribedCrossSearchProductsForUser(CrossSearchProductContentModuleFetcher.ява:71) на com.gale.blis.api.authorize.contentmodulefetchers.CrossSearchProductContentModuleFetcher.getAvailableContentModulesForProduct(CrossSearchProductContentModuleFetcher.java:52) на com.gale.blis.api.authorize.strategy.productentry.strategy.AbstractProductEntryAuthorizer.getContentModules(AbstractProductEntryAuthorizer.java:130) на com.gale.blis.api.authorize.strategy.productentry.strategy.CrossSearchProductEntryAuthorizer.isAuthorized(CrossSearchProductEntryAuthorizer.ява:82) на com.gale.blis.api.authorize.strategy.productentry.strategy.CrossSearchProductEntryAuthorizer.authorizeProductEntry(CrossSearchProductEntryAuthorizer.java:44) на com.gale.blis.api.authorize.strategy.ProductEntryAuthorizer.authorize(ProductEntryAuthorizer.java:31) в com.gale.blis.api.BLISAuthorizationServiceImpl.authorize_aroundBody0(BLISAuthorizationServiceImpl. java:57) на com.gale.blis.api.BLISAuthorizationServiceImpl.authorize_aroundBody1$advice(BLISAuthorizationServiceImpl.ява: 61) на com.gale.blis.api.BLISAuthorizationServiceImpl.authorize(BLISAuthorizationServiceImpl.java:1) на com.gale.blis.auth._AuthorizationServiceDisp._iceD_authorize(_AuthorizationServiceDisp.java:141) в com.gale.blis.auth._AuthorizationServiceDisp._iceDispatch(_AuthorizationServiceDisp.java:359) в IceInternal.Incoming.invoke(Incoming.java:209) в Ice.ConnectionI.invokeAll(ConnectionI.java:2800) на льду.ConnectionI.dispatch(ConnectionI.java:1385) в Ice.ConnectionI.message(ConnectionI.java:1296) в IceInternal.ThreadPool.run(ThreadPool.java:396) в IceInternal.ThreadPool.access$500(ThreadPool.java:7) в IceInternal.ThreadPool$EventHandlerThread.run(ThreadPool.java:765) в java.base/java.lang.Thread. run(Thread.java:834) » org.springframework.remoting.ice.IceClientInterceptor.convertIceAccessException(IceClientInterceptor.java:365) org.springframework.remoting.ice.IceClientInterceptor.invoke(IceClientInterceptor.java:327) org.springframework.remoting.ice.MonitoringIceProxyFactoryBean.invoke(MonitoringIceProxyFactoryBean.java:71) org.springframework.aop.framework.ReflectiveMethodInvocation.proceed(ReflectiveMethodInvocation.java:186) org.springframework.aop.framework.JdkDynamicAopProxy.invoke(JdkDynamicAopProxy.java:212) com.sun.proxy.$Proxy130.authorize(Неизвестный источник) com.gale.auth.service.BlisService.getAuthorizationResponse(BlisService.java:61) com.gale.apps.service.impl.MetadataResolverService.resolveMetadata(MetadataResolverService.java:65) com.gale.apps.controllers.DiscoveryController.resolveDocument(DiscoveryController.java:57) ком.gale.apps.controllers.DocumentController.redirectToDocument(DocumentController. java:22) jdk.internal.reflect.GeneratedMethodAccessor305.invoke (неизвестный источник) java.base/jdk.internal.reflect.DelegatingMethodAccessorImpl.invoke(DelegatingMethodAccessorImpl.java:43) java.base/java.lang.reflect.Method.invoke(Method.java:566) org.springframework.web.method.support.InvocableHandlerMethod.doInvoke(InvocableHandlerMethod.ява: 215) org.springframework.web.method.support.InvocableHandlerMethod.invokeForRequest(InvocableHandlerMethod.java:142) org.springframework.web.servlet.mvc.method.annotation.ServletInvocableHandlerMethod.invokeAndHandle(ServletInvocableHandlerMethod.java:102) org.springframework.web.servlet.mvc.method.annotation.RequestMappingHandlerAdapter.invokeHandlerMethod (RequestMappingHandlerAdapter.java:895) org.springframework.web.servlet.mvc.method.annotation.RequestMappingHandlerAdapter.handleInternal (RequestMappingHandlerAdapter.java:800) org.springframework.web.servlet.mvc.method.AbstractHandlerMethodAdapter.handle(AbstractHandlerMethodAdapter. java:87) org.springframework.web.servlet.DispatcherServlet.doDispatch(DispatcherServlet.java:1038) org.springframework.web.servlet.DispatcherServlet.doService(DispatcherServlet.java:942) орг.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.processRequest(FrameworkServlet.java:998) org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.doGet(FrameworkServlet.java:890) javax.servlet.http.HttpServlet.service(HttpServlet.java:626) org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.service(FrameworkServlet.java:875) javax.servlet.http.HttpServlet.service(HttpServlet.java:733) орг.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:227) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.apache.tomcat.websocket.server.WsFilter.doFilter(WsFilter.java:53) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain. ява: 162) org.apache.catalina.filters.HttpHeaderSecurityFilter.doFilter(HttpHeaderSecurityFilter.java:126) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.web.servlet.resource.ResourceUrlEncodingFilter.doFilter(ResourceUrlEncodingFilter.java:63) орг.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:101) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:101) org.apache.catalina.core. ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:101) орг.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.boot.web.servlet.support.ErrorPageFilter.doFilter(ErrorPageFilter.java:130) org.springframework.boot.web.servlet.support.ErrorPageFilter.access$000(ErrorPageFilter.java:66) org.springframework.boot.web.servlet.support.ErrorPageFilter$1.doFilterInternal(ErrorPageFilter.java:105) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:107) org.springframework.boot.web.servlet.support.ErrorPageFilter.doFilter(ErrorPageFilter.java:123) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain. java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.ява: 162) org.springframework.boot.actuate.web.trace.servlet.HttpTraceFilter.doFilterInternal(HttpTraceFilter.java:90) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:107) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) орг.springframework.web.filter.RequestContextFilter.doFilterInternal (RequestContextFilter.java: 99) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:107) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.web.filter.FormContentFilter.doFilterInternal (FormContentFilter.java: 92) org.springframework.web.filter. OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:107) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.web.filter.HiddenHttpMethodFilter.doFilterInternal (HiddenHttpMethodFilter.ява:93) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:107) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.boot.actuate.metrics.web.servlet.WebMvcMetricsFilter.filterAndRecordMetrics(WebMvcMetricsFilter.java:154) орг.springframework.boot.actuate.metrics.web.servlet.WebMvcMetricsFilter.filterAndRecordMetrics(WebMvcMetricsFilter.java:122) org.springframework.boot.actuate.metrics.web.servlet.WebMvcMetricsFilter.doFilterInternal(WebMvcMetricsFilter. java:107) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:107) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) орг.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.web.filter.CharacterEncodingFilter.doFilterInternal (CharacterEncodingFilter.java:200) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:107) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.apache.catalina.core.StandardWrapperValve.invoke(StandardWrapperValve.java:202) org.apache.catalina.core.StandardContextValve.invoke(StandardContextValve.java:97) org.apache.catalina.authenticator.AuthenticatorBase.invoke(AuthenticatorBase.java:542) org.apache.catalina.core.StandardHostValve.invoke(StandardHostValve. java:143) org.apache.каталина.клапаны.ErrorReportValve.invoke(ErrorReportValve.java:92) org.apache.catalina.valves.AbstractAccessLogValve.invoke(AbstractAccessLogValve.java:687) org.apache.catalina.core.StandardEngineValve.invoke(StandardEngineValve.java:78) org.apache.catalina.connector.CoyoteAdapter.service(CoyoteAdapter.java:357) org.apache.coyote.http11.Http11Processor.service(Http11Processor.java:374) орг.apache.койот.AbstractProcessorLight.process(AbstractProcessorLight.java:65) org.apache.coyote.AbstractProtocol$ConnectionHandler.process(AbstractProtocol.java:893) org.apache.tomcat.util.net.NioEndpoint$SocketProcessor.doRun(NioEndpoint.java:1707) org.apache.tomcat.util.net.SocketProcessorBase.run(SocketProcessorBase.java:49) java.base/java.util.concurrent.ThreadPoolExecutor.runWorker(ThreadPoolExecutor.java:1128) Ява.base/java.util.concurrent.ThreadPoolExecutor$Worker.run(ThreadPoolExecutor.java:628) org.apache.tomcat.util.threads.TaskThread$WrappingRunnable.run(TaskThread. java:61) java.base/java.lang.Thread.run(Thread.java:834)

Творческая учебная программа | Центр ухода за детьми

Основа Creative Curriculum основана на выводах шести основных теоретиков. Благодаря их взглядам на детей, учебная программа построена как руководство к тому, как мы, как центр, можем объединиться, чтобы обеспечить наилучший уход.
Т. Берри Бразелтон и Абрахам Маслоу считали, что детям необходимо удовлетворять свои основные потребности, включая безопасность, принадлежность и уважение. Эрик Эриксон и Стэнли Гринспен акцентировали внимание на необходимости поддерживать доверительные отношения со взрослыми, что способствует социальному и эмоциональному развитию. Жан Пиаже и Лев Выготский обсудили, как взаимодействие с другими людьми имеет решающее значение для когнитивного развития.
Как центр, мы используем эти принципы, чтобы принимать решения об уходе за детьми и их образовании. Учителя используют свои знания о развитии ребенка, знание индивидуальных потребностей, сильных сторон и интересов детей, а также знание социального и культурного контекста каждого ребенка. Используя убеждения этих теоретиков, у нас есть прочная основа для начала планирования вашего ребенка.
Творческая учебная программа включает в себя соответствующие развитию детей цели и задачи по четырем основным категориям интересов: социальные/эмоциональные, физические, познавательные и языковые.
Социально-эмоциональная стадия способствует развитию независимости, уверенности в себе и самоконтроля.На этом этапе дети учатся заводить друзей, взаимодействовать в группе и следовать правилам.
Физический этап предназначен для развития крупной и мелкой моторики у детей.
Когнитивная стадия связана с навыками мышления. Дети учатся решать проблемы, задавать вопросы и критически мыслить.
Языковой этап связан с коммуникацией. Дети учатся общаться с другими, слушать и участвовать в разговорах, а также распознавать различные формы печати. На этом этапе дети начинают распознавать буквы и слова и начинают писать с определенной целью.
Учебный план состоит из пяти основных компонентов. Из этих пяти категорий можно нацелить внимание и планирование на наилучшее достижение обучения.
Знание детей — описывает социальное/эмоциональное, физическое, когнитивное и языковое развитие детей
Создание адаптивной среды — предлагает модель создания физической среды для повседневных дел и опыта таким образом, чтобы учитывать развивающиеся способности и интересы детей
Чему учатся дети — показывает, как отзывчивые отношения, которые вы формируете с каждым ребенком, взаимодействие, которое у вас происходит каждый день, а также материалы и опыт, которые вы предлагаете, становятся строительными блоками для успешного обучения
Забота и обучение — описывает разнообразные и взаимосвязанные роли учителей, работающих с детьми
Построение партнерских отношений с семьями — исследует преимущества работы с семьями в качестве партнеров по уходу за детьми

Учитель имеет решающее значение для обучения вашего ребенка. Учитель — это человек, который ежедневно видит вашего ребенка, планирует занятия для развития индивидуальных навыков вашего ребенка и помогает преодолеть разрыв между тем, что он может делать в одиночку, и тем, в чем ему нужна помощь. Нам как учителям необходимо:
Подарите детям множество разнообразных впечатлений
Дайте детям время попрактиковаться в новых навыках
Развивайте позитивные отношения с каждым ребенком
Создайте безопасную среду, в которой дети смогут уверенно исследовать и учиться
Обеспечьте разнообразный языковой опыт в течение дня, описывая, что происходит, задавая вопросы, поя и читая
Предложение непрерывности лечения

Каждый класс создан для исследования и обучения.У детей есть много возможностей делать выбор, экспериментировать и взаимодействовать с другими. Каждый класс должен выглядеть примерно так, чтобы каждый ребенок мог быть активным в своем обучении. В благоприятной учебной среде каждый из четырех этапов вашего ребенка должен развиваться и расти с опытом.
Материалы находятся на низких полках, в контейнерах и на крючках, чтобы дети могли самостоятельно их доставать и убирать.
Полки аккуратные и не загромождены, поэтому материалы легко увидеть, снять и заменить.
Ярлыки с картинками и словами на контейнерах и полках, чтобы дети знали, где находятся материалы, и учились использовать печатные материалы.
Существуют различные области интересов: блоки, драматические игры, игрушки и игры, искусство, исследования, библиотека, песок и вода, музыка и движение, кулинария, компьютеры и различные игровые площадки на открытом воздухе, чтобы дети знали, какие варианты доступны, и могли принимать решения. .
Различные учебные материалы есть в каждой области
Подобные материалы сгруппированы вместе, чтобы научить детей сортировать и классифицировать.

Как центр, мы делаем акцент на сообществе. Нам нужно работать вместе, чтобы помочь продолжить обучение. Важность совместной работы также распространяется между школой и домом. Учителя, сотрудники и родители должны общаться и делиться идеями, чтобы интересы ребенка были максимально учтены. Благодаря этой связи мы разработаем индивидуальный план ухода и будем обновлять его по мере роста и изменений вашего ребенка. Сотрудничая с учителем и родителем, мы можем помочь вашему ребенку приобрести навыки, взгляды и привычки, чтобы преуспеть в школе и в жизни.
У нас есть семь основных областей интересов, из которых вытекает обучение. Благодаря этим темам мы можем опираться на то, что дети знают, чтобы исследовать и постигать неизвестное.
Мы развиваем языковые навыки и навыки грамотности с помощью звуков и слов, книг и рассказов, а также письма.
Мы обнаруживаем математические отношения через числа и размеры, узоры, объекты и формы.
Обучение через игровой опыт, а также путем имитации и притворства развивает воображение, способствует развитию социальных навыков и помогает детям лучше понять повседневный опыт.
Связь с музыкой и движением меняет настроение и побуждает нас двигаться.
Творчество с использованием различных материалов и исследование того, что они могут с ними сделать, очень увлекательно для детей. Они менее заинтересованы в создании продукта.
Дегустация и приготовление пищи развивают мышление, социальные навыки и мелкую моторику.
Исследование песка и воды доставляет удовольствие, потому что это естественная часть повседневной жизни.Это становится особым занятием, когда к нему добавляются игрушки для изучения. Игра с песком ведет к новым открытиям, развивает мелкую моторику и помогает притворяться, что дети создают такие вещи, как замки из песка.
Мы поощряем детей наблюдать, разбирать вещи, строить и смотреть, что они могут узнать. Чем активнее дети в своей работе, тем больше они узнают и запоминают. Пока дети играют, мы наблюдаем, как они используют материалы. Мы слушаем. Мы разговариваем с ними, чтобы узнать, что они думают и пытаются сделать.Мы наблюдаем за тем, что они делают, и принимаем к сведению. С помощью этих заметок мы можем планировать действия, которые их интересуют, но при этом обучать развитию навыков в рамках четырех этапов.
Мы верим в базовый список качеств, которым должен следовать каждый учитель и класс. Эти черты влияют на планирование уроков, и именно поэтому мы здесь — чтобы повлиять на жизнь вашего ребенка и помочь ему или ей на пути обучения. Эти убеждения справедливы для каждого класса и лежат в основе нашей учебной программы:
Построение доверительных отношений с каждым ребенком
Предоставление чуткого индивидуального ухода
Создайте среду, которая поддерживает и поощряет исследования
Обеспечение безопасности и здоровья детей
Развитие партнерских отношений с семьями
Наблюдать и документировать развитие детей, чтобы планировать для каждого ребенка и группы
Признать важность социального/эмоционального развития
Ценить культурные, семейные и индивидуальные различия
Используйте любую возможность для создания фундамента для обучения на протяжении всей жизни
Поддержка учащихся, изучающих два языка
Включить детей с ограниченными возможностями во все аспекты программы
Центр имеет лицензию для детей до 11 лет. Таким образом, любой ребенок школьного возраста до 11 лет включительно может посещать выходные дни, каникулы и лето. Летние регистрационные пакеты рассылаются по почте в апреле. Родители, перевозящие своего ребенка в центр и обратно на общественном школьном автобусе, должны подписать форму письменного согласия. Он включает конкретную информацию о школе ребенка (имя и номер телефона), автобусной компании (имя и номер телефона), номере автобусного маршрута и времени высадки или посадки. Сотрудники центра ждут снаружи или на автобусной остановке и сопровождают ребенка в соответствующий класс.
образовательных преимуществ творческой игры для детей
Образовательные преимущества творческой игры для детей
Как родители, мы всегда стремимся сделать наших детей лучшей версией самих себя. Трудно поверить, но творческие игры для детей обладают массой образовательных преимуществ. Игра и веселье являются положительным признаком хорошего роста и развития детей. И мы должны больше поощрять творческую игру.
Если вы посмотрите на некоторые из самых успешных людей, будь то Стив Джобс, Билл Гейтс или Джефф Безос, творчество сыграл решающую роль в оказании им помощи в их достижениях.Творчество играет ключевую роль даже в технически сложных процессах, решая и упрощая трудные проблемы простым способом.
Мы должны знакомить наших детей с творческими играми как можно раньше, чтобы они могли легко адаптироваться. В этой статье мы расскажем о некоторых образовательных преимуществах творческих игр для детей:
1. Понимание окружающего мира
Сенсорные способности ваших детей находятся на пике на ранних стадиях их развития.Это идеальное время, чтобы познакомить их с различными элементами природы и их окружения.
Один из способов увидеть преимущества творческой игры — поощрять ребенка различать текстуры, цвета, формы и запахи. Использование простых игр в декоративно-прикладном искусстве, таких как определение фигур, сопоставление правильных цветов и текстур или использование форм для создания фигур, — это несколько простых способов ввести творческие игры в дошкольное образование.
2. Обучение взаимодействию и другим социальным навыкам
Если ваши дети получат новый опыт, они будут поощряться к самостоятельному мышлению.Они смогут использовать свой творческий потенциал, чтобы расшифровать опыт и самостоятельно преодолеть любые препятствия, с которыми они сталкиваются. Это позволит им понять, что существует несколько вариантов решения проблем, и будет поощряться к дальнейшей оценке наилучших вариантов решения проблем.
Поощрение интерактивной игры, в которой дети работают вместе над созданием картины или рассказом истории, — это несколько простых способов, с помощью которых вы можете помочь им научиться эффективно взаимодействовать. Более того, с современными технологическими достижениями для ваших детей также есть интересные игры со смешанной реальностью.Эти игрушки превращают свои рисунки в забавные анимационные видеоролики, показывая взаимосвязь их творения в более широком смысле. Skipy — одна из таких интерактивных игр на рынке в наши дни.
3. Развитие интеллекта ребенка
Развивающие игрушки — один из самых простых способов познакомить детей с концепцией обучения. Творческие игры — лучший способ поощрить ранний интерес к обучению у детей. Попробуйте простые игры на решение задач или игры на концентрацию, чтобы начать.
Вы можете поощрять отдельные действия, требующие сосредоточения внимания на конкретной задаче. Покупка забавных развивающих игрушек, таких как строительные блоки, — один из простых способов приступить к работе.
4. Улучшение двигательных навыков и физического развития
Если вашему ребенку нравится учиться музыке, танцевать или играть на свежем воздухе в веселых играх, пусть он развлекается. Это время, когда они полностью поглощены деятельностью, которая подготавливает их к окружающей среде.От координации до движения мышц, зрительно-моторной координации и памяти ваш ребенок учится адаптироваться к миру. Не отказывайте себе в удовольствии дать им свободу и обеспечить более быстрое обучение в веселой обстановке.
О СКИПЫ
Skipy — одна из лучших на рынке игрушек для рисования в смешанной реальности для малышей. Эта забавная игрушка побуждает детей рисовать, оживляя свои рисунки с помощью цифровых историй.
Если вы ищете способ побудить своих детей рисовать, попробуйте Skipy!
Взгляды: 25
преимуществ обучения через творческую игру
Творческая игра — это то, чем занимаются дети, когда они еще совсем дети, и есть много вещей, которые вы можете сделать, чтобы поощрить творческую игру в вашем доме.Будь то рисование, раскрашивание, вырезание, склеивание, лепка, изготовление или притворство, все дети любят заниматься творчеством, если им предоставляется такая возможность. И у творческой игры так много важных преимуществ для развития, почему бы вам не поощрять ее?
Каковы преимущества обучения через творческую игру?
Хотя заманчиво оставить все «грязные» творческие занятия для вашего ребенка в школе или детском саду, есть так много навыков, которые они могут освоить, имея свободу выполнять их дома. А развитие любви к творческому процессу сделает вашего ребенка креативным мыслителем во всех сферах жизни.
На самом деле творческое мышление и творческое решение проблем быстро становятся одними из ключевых навыков, которые работодатели ищут в рабочей силе.
В школах об этом знают, и творческие игры включаются в учебную программу для детей младшего возраста. Но не оставляйте его, пока ваши дети не пойдут в школу. Развивайте эти навыки дома сейчас и подготовьте своего ребенка к лучшему началу жизни.
Некоторые из преимуществ и навыков, которые ваш ребенок получит благодаря творческой игре, включают:
1. Интеллектуальные преимущества
Даже в раннем возрасте творческая деятельность помогает развить основные математические навыки, такие как геометрия (размер и форма), измерение и сортировка. Существует также большое количество решений проблем и концентрации, которые происходят, когда дети учатся брать то, что у них в голове, и излагать это на бумаге. В первые годы им нужно задать себе основные вопросы, например, будет ли этот клей достаточно прочным, если я отрежу здесь, подойдет ли он или как я могу предотвратить капание краски? При решении этих задач они узнают о процессе творческого мышления.
По мере того, как дети становятся старше, различные виды декоративно-прикладного искусства требуют более сложных навыков мышления, и многие действия требуют понимания основных научных понятий, чтобы они имели смысл. Такие вещи, как смешивание определенных цветов или создание мозаичного узора, могут показаться творческой деятельностью, но без интеллектуальной составляющей творчество разваливается. По мере того, как ваш ребенок осваивает эти навыки в творческой сфере, он может применять их и в других сферах своей жизни.
2. Физические преимущества
Рисование, рисование, вырезание и склеивание помогают развивать мелкую моторику у маленьких детей, что, в свою очередь, помогает им быть готовыми к письму, когда они приближаются к школьному возрасту. Дети не рождаются с карандашом в руке, поэтому требуется время, чтобы развить навыки, необходимые для того, чтобы заставить карандаш работать. Творческая игра помогает развивать эти навыки.
Имея это в виду, важно признать, что каракули вашего ребенка представляют собой огромную веху в его физическом развитии. Помните, что за год или около того ваш ребенок перешел от стадии, когда он даже не знал, что у него есть руки, к способности брать мелок, перемещать его по бумаге и прикладывать достаточное усилие, чтобы на самом деле оставить след. отметка.Это невероятно!
Для наглядности попробуйте нарисовать карандаш между пальцами ног. Сила и координация, необходимые для этого, меньше, чем у малышей, которые учатся рисовать. Просто сделать отметку — это веха.
По мере взросления детей творческие занятия помогут им еще больше развить мелкую моторику, а также зрительно-моторную координацию.
3. Эмоциональные и социальные льготы
Ни для кого не секрет, что творческая деятельность дает положительный выход детям (и взрослым) для выражения своих эмоций, и это начинается в очень раннем возрасте. Доступность оборудования и материалов для вашего ребенка означает, что творческое самовыражение станет таким же обычным явлением, как чистка зубов.
Когда дети становятся старше, искусство и ремесла могут обеспечить безопасный и позитивный способ общения детей с другими людьми. Вместо того, чтобы просто «тусоваться», дети могут собираться вместе, чтобы творить и творить.
4. Навыки общения
Творческая игра — отличный способ развить коммуникативные навыки вашего ребенка в веселой и поддерживающей обстановке.Когда дети занимаются выбранным ими материалом, вы заметите, что они говорят сами с собой о том, что происходит. Это, в свою очередь, приводит к увеличению словарного запаса и развитию воображения.
Если у вас есть несколько минут, посмотрите видео ниже. Ребекка Эллисон — преподаватель искусства, и она очень просто и красиво объясняет преимущества искусства и творческой игры в этом анимационном скетче на Youtube:
.
<noscript><img src='/800/600/http/images.myshared.ru/26/1284094/slide_7.jpg' /></noscript> youtube.com/embed/FraV5xQiKfs?feature=oembed» frameborder=»» allow=»accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture» loading=»lazy»/>
Какое оборудование необходимо моему ребенку для творческой игры?
Поощрение творчества вашего ребенка не обязательно должно быть дорогим, но важно, чтобы у него было какое-то базовое оборудование, которое можно было бы использовать, когда творческая ошибка укусит.Такие вещи, как мелки, краски, цветная бумага, ножницы и клей, должны быть основой вашей творческой игровой коробки, но вы также можете включить буквально сотни других вещей.
Хорошие канцелярские магазины, торговые центры и магазины обучающих игрушек могут предоставить вам разнообразные товары для творчества, и удивительно, что дети могут создавать, используя повседневные материалы, которые есть в доме. Вот некоторые хорошие материалы и оборудование, которые можно будет представить на протяжении многих лет:
.
Мелки – восковые, пластмассовые и масляные
Краски – вода, акрил, темпера
Красители
Цветные карандаши и фломастеры
Кисти и губки
Пластилин для лепки и тесто для лепки
Оборудование для печати
Ножницы
Штампы и пуансоны
Бумага и картон
Материалы для коллажа
Клеи и адгезивы
Наборы для творчества
Формы и шаблоны
Мольберты и рабочие столы
Фартуки и аксессуары
Лента
большие куски материала для имитации
Чтобы узнать, какое оборудование и материалы лучше всего подходят для определенных возрастных групп, ознакомьтесь с разделом Оборудование для творческих игр.
Прежде всего, дайте ребенку пространство и время для творчества ради творчества. Держите под рукой коробку, полную мелочей, и постарайтесь не волноваться из-за беспорядка.
Творческие занятия – это не просто сказка, которая доставляет удовольствие, они помогают вашему ребенку развиваться интеллектуально, физически и социально. И поможет настроить вашего ребенка на жизнь творческого мышления. Итак, теперь… давайте займемся делом!
Примеры творческой игры
В нашем разделе «Креативное искусство и ремесла» есть несколько замечательных примеров творческой игры.Многие из этих идей представляют собой полуструктурированную игру, в которой вы создаете среду для обучения, а затем позволяете ребенку исследовать ее в своем собственном темпе.
Мы рады услышать ваши идеи, поэтому не забудьте оставить комментарий, если у вас есть еще один блестящий пример!
3,8 4 голосов
Рейтинг статьи
15 Творческие занятия для дошкольников
Дошкольники или дети в возрасте от двух до пяти лет находятся на пороге своей жизни.Рассуждение, мышление, вопрошание и понимание окружающего мира растут как на дрожжах в эти годы.
Ваш ребенок превращается из зависимого малыша в уверенного в себе, любопытного и любознательного молодого человека. Он делает огромные успехи в области социального, когнитивного, языкового, физического, сенсорно-моторного и эмоционального развития.
Ваш дошкольник сейчас активно физически развивается и совсем скоро сможет самостоятельно лазать, ходить и бегать.Сенсорный и моторный рост будет происходить со способностью ходить вверх и вниз по лестнице, пользоваться карандашами и мелками, одеваться и ухаживать за собой, писать и т. д. Социальные навыки начинают быстро развиваться, и он переходит от эгоцентрической игры к совместной игре, заставляет друзьями, управлять чувствами и т. д.
Почему деятельность важна для вашего дошкольника?
Этот ответственный этап развития дошкольников необходимо поддерживать всеми возможными средствами. Предоставление детям конструктивного опыта в этот период подготовит их к жизни.Это может включать творческую игру, притворство, творчество и другие виды деятельности для дошкольников.
Не будет ошибкой сказать, что дошкольные годы — это время перемен и обучения. Нелегко справиться с этими огромными преобразованиями, как вам, так и вашему ребенку.
Энергетический уровень в этом возрасте очень высок, и вам может быть довольно сложно держать своего дошкольника под контролем.
Занять его, направить в нужное русло всю эту клокочущую энергию, ответить на тысячи вопросов, которые он вам задает, убедиться, что он остается в безопасности и правильно формирует навыки, может стать монументальной задачей для вас как родителя.
На этом этапе вы можете записать его в дошкольное учреждение, детский сад или детский сад просто для того, чтобы занять его чем-то полезным.
Многие из этих учреждений представляют собой не более чем центры дневного ухода за детьми, предлагающие занятия в игровой форме, занятия музыкой, танцами, искусством и т. д., чтобы ваш ребенок был занят. Тем не менее, вы должны следить за тем, чтобы формальная академическая подготовка не была навязана вашему ребенку до того, как он будет готов к ней.
15 лучших занятий для дошкольников:
Вот 15 лучших занятий для малышей, в которые вы можете безопасно вовлечь своего дошкольника.Большинство из них — отличные способы совместить игру с обучением. Они не только займут вашего ребенка, но и помогут научить различным вещам, которые пригодятся позже, когда начнется школа.
1. Игры в имена:
Это забавный способ помочь вашему ребенку выучить свое имя.
Напишите имя вашего ребенка желтым или флуоресцентным маркером и попросите его обвести его.
Напишите имя вашего ребенка крупными буквами на карточке.
Вы можете разрезать цветную блестящую бумагу на мелкие кусочки и попросить ребенка склеить их в виде мозаики.
[ Читать: Научные занятия для дошкольников ]
2. Картон Творчество:
Дома вы можете собрать набор картонных коробок или коробок и позволить вашему ребенку создавать из них разные вещи. Ваш ребенок может делать паровозики. , здания, мебель, пандусы, самолеты, плита, лестницы, автобусы и т. д. Это улучшит его творческие способности. Убедитесь, что вы играете на ковровом покрытии, чтобы ваш ребенок не поранился в случае аварии.
3.Кулинария и еда:
Простые рецепты, такие как мини-бургеры, морковные и огуречные палочки с соусами, кексы-холодильники, молочные коктейли, смузи, рисовые хрустящие шарики, мини-пиццы и т. д., тоже весело готовить и есть.
Для занятых мам это вполне может позаботиться и об обеде! Убедитесь, что вы не выбираете рецепты, которые требуют использования острых ножей, жарки, варки, работы с открытым огнем и т. д. Это одно из увлекательных занятий для мам и малышей — отличный способ познакомить ребенка с кухней.
Составьте свои кухонные правила:
Сложите свои кухонные правила
Сначала вымойте руки
Не прикасайтесь ни к чему липкими пальцами
Наденьте фартук
Держите волосы подальше
После этого приведите в порядок
4.
Овощные принты:
Их легко сделать:
Вам нужно нарезать бамию, морковь, картофель, лук и т. д.
Окуните в цвета плаката, чтобы сделать великолепные рисунки, которые ваш ребенок может повесить на стену. стена.
Вы также можете обвести простую картинку и попросить малыша поставить печать и заполнить ее.
[ Читать: Художественные занятия для дошкольников ]
5. Йога для детей:
Занимайтесь спортом вместе с ребенком. Научите его простым упражнениям на сгибание и растяжку, дыханию и повторению различных мантр. Также сосредоточьтесь на том, как ему помогают йога и другие медитативные практики — это поможет ему развить эту здоровую привычку с самого начала.
6.Баскетбол в помещении:
Этот мяч сделает вашего ребенка более активным и поможет ему развить моторику. Закрепите обруч над дверным проемом и сделайте шарики из газет, чтобы ребенок мог бросить их в обруч. Баскетбол и другие подобные занятия в помещении — хороший способ выработать у ребенка привычку к физической активности.
[ Читать: Летние развлечения для дошкольников ]
7. Куклы:
Малыши любят все красочное и игривое, и нет ничего лучше, чем вовлечь его в игривый кукольный спектакль.Сделайте кукол из бумажных пакетов и придумайте историю, которую сможет разыграть ваш ребенок и его друзья. Вы также можете попросить своего малыша самому создать несколько простых бумажных кукол, чтобы помочь ему раскрыть свои творческие способности.
8. Развлекательный концерт:
Пригласите всех родителей и устройте регулярный концертный вечер, где ваш ребенок и его друзья смогут продемонстрировать свои таланты, такие как пение, танцы, пародии, гимнастика и т. д.
Так как для этого потребуются недели практики , это может занять большую часть летних каникул!
Взимайте небольшую плату за билеты, а в конце дети могут купить себе мороженое или содовую.
[ Читать: Алфавитные занятия для малышей ]
9. Настольные палатки:
Это может быть весело и продолжаться часами!
Повесьте большую простыню поперек обеденного стола, а другую вокруг ножек.
Это милая, уютная палатка для ваших дошкольников.
10. Садоводство:
Научите ребенка выращивать растения и ухаживать за ними:
Купите маленькие горшки и наполните их садовой землей.
Получите легко и быстро растущие растения/семена, которые ваш ребенок сможет поливать и ухаживать за ними каждый день.
Напишите имя вашего ребенка на горшке.
[ Читать: Занятия на Хэллоуин для малышей ]
11. Прогулки:
Дневные прогулки — лучшее, что вы можете сделать со своим малышом. Обязательно проведите прекрасное время вместе!
Ходите с ребенком в банки, на почту, на вокзалы, в парки, в зоопарк и в другие достопримечательности.
Устройте пикник и сделайте этот день веселым для вас обоих.
12. Сортировка:
Как насчет игр с сортировкой? Попробуйте со своим малышом:
Смешайте огромную банку с фасолью, крупами, бобовыми и т. д.и пусть ваш ребенок рассортирует разные предметы.
Это отличное занятие для обучения навыкам сортировки.
13. Веселье с переодеванием:
Собирайте различные предметы одежды, старинные украшения, шляпы, сумки, обувь и т. д.
Ваш ребенок часами будет веселиться, наряжаясь любимой кинозвездой/знаменитостью.
Убедитесь, что вы нажали много фотографий и загрузили их на свой компьютер!
[ Читать: Занятия с фигурами для дошкольников ]
14. Рисование ватной палочкой:
Прикрепите к стене несколько больших листов бумаги.
Получите ватные палочки, краски для плакатов и фартуки.
Пусть ваш ребенок рисует на листах бумаги, обмакивая ватные палочки в краску.
15. Студия звукозаписи:
Ваш малыш поет своим неповторимым голосом? Почему бы вам не поощрять это простым действием?
Возьмите наушники и микрофон для караоке.
Часы удовольствия для вашего ребенка, чтобы записать свои любимые музыкальные номера!
Эти домашние занятия для малышей помогут занять их и увлечь, а также разовьют их навыки и творческие способности, подготовив их к этому периоду обучения.
Делитесь захватывающими моментами, когда вы и ваш малыш наслаждаетесь какой-либо деятельностью, с другими читателями в поле для комментариев ниже.

Рекомендуемые статьи:
Следующие две вкладки изменяют содержимое ниже. Она также занималась CA и имеет более чем трехлетний опыт стажировки в области аудита. Ее любовь к путешествиям приводила ее в разные уголки мира, и написание рассказов о путешествиях пробудило ее любовь к написанию контента…. более .