Развитие сенсорной сферы детей: Сенсорное развитие детей раннего возраста — сенсорное воспитание дошкольников
Сенсорное воспитание детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации
%PDF-1.7 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R /ViewerPreferences 5 0 R >> endobj 6 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream
32 841.92]
/Contents 190 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 42
>>
endobj
50 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 191 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 43
>>
endobj
51 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 192 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 44
>>
endobj
52 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 193 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 45
>>
endobj
53 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 194 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 46
>>
endobj
54 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 195 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 47
>>
endobj
55 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 196 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 48
>>
endobj
56 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 197 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 49
>>
endobj
57 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 198 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 50
>>
endobj
58 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 199 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 51
>>
endobj
59 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 200 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 52
>>
endobj
60 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 202 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 53
>>
endobj
61 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 203 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 54
>>
endobj
62 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 204 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 55
>>
endobj
63 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 205 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 56
>>
endobj
64 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 206 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 57
>>
endobj
65 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 207 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 58
>>
endobj
66 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 208 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 59
>>
endobj
67 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 209 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 60
>>
endobj
68 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 210 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 61
>>
endobj
69 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 211 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 62
>>
endobj
70 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 212 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 63
>>
endobj
71 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 213 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 64
>>
endobj
72 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 214 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 65
>>
endobj
73 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 215 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 66
>>
endobj
74 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 216 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 67
>>
endobj
75 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 217 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 68
>>
endobj
76 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 218 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 69
>>
endobj
77 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 219 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 70
>>
endobj
78 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 220 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 71
>>
endobj
79 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 221 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 72
>>
endobj
80 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [222 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 223 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 73
>>
endobj
81 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [224 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 225 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 76
>>
endobj
82 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 226 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 77
>>
endobj
83 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [227 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 228 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 78
>>
endobj
84 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.
92]
/Contents 229 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 80
>>
endobj
85 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 230 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 81
>>
endobj
86 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 231 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 82
>>
endobj
87 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 232 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 83
>>
endobj
88 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 233 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 84
>>
endobj
89 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 234 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 85
>>
endobj
90 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 235 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 86
>>
endobj
91 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 236 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 87
>>
endobj
92 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 237 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 88
>>
endobj
93 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 238 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 89
>>
endobj
94 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 239 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 90
>>
endobj
95 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 240 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 91
>>
endobj
96 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 241 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 92
>>
endobj
97 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 242 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 93
>>
endobj
98 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 243 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 94
>>
endobj
99 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 244 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 95
>>
endobj
100 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 245 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 96
>>
endobj
101 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 246 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 97
>>
endobj
102 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 248 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 98
>>
endobj
103 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 249 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 100
>>
endobj
104 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 250 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 101
>>
endobj
105 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 252 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 102
>>
endobj
106 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 253 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 103
>>
endobj
107 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 254 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 104
>>
endobj
108 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 255 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 105
>>
endobj
109 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 256 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 99
>>
endobj
110 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 257 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 106
>>
endobj
111 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 258 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 107
>>
endobj
112 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 259 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 108
>>
endobj
113 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 260 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 109
>>
endobj
114 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 261 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 110
>>
endobj
115 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 262 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 111
>>
endobj
116 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 263 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 112
>>
endobj
117 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 264 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 113
>>
endobj
118 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 265 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 114
>>
endobj
119 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 266 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 115
>>
endobj
120 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 267 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 116
>>
endobj
121 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 268 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 117
>>
endobj
122 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 269 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 118
>>
endobj
123 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 270 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 119
>>
endobj
124 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 271 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 120
>>
endobj
125 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 272 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 121
>>
endobj
126 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 273 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 122
>>
endobj
127 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 274 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 123
>>
endobj
128 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 275 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 124
>>
endobj
129 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 276 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 125
>>
endobj
130 0 obj
>
endobj
131 0 obj
>
endobj
132 0 obj
>
endobj
133 0 obj
>
endobj
134 0 obj
>
endobj
135 0 obj
>
endobj
136 0 obj
>
endobj
137 0 obj
>
endobj
138 0 obj
>
endobj
139 0 obj
>
endobj
140 0 obj
>
endobj
141 0 obj
>
endobj
142 0 obj
>
stream
xРазвитие сенсорной сферы ребенка
Развитие сенсорной сферы ребенка идет по нескольким направлениям.
Во-первых, возможности ребенка увеличивают за счет анатомического и физического и физиологического роста. Во-вторых, идет раскрытие генетических возможностей органов чувств. В-третьих, увеличиваются функциональные возможности за счет скоординированного взаимодействия органов.
Развитие зрительной сферы
От рождения месяц за месяцем совершенствуются органы зрения. Оно становится более острым, появляются способность различать цвета, геометрические формы, изображения предметов. Ближе к году начинает появляться избирательность восприятия, произвольность управления зрительным восприятием и осознанность восприятия. Очень важно помочь ребенку воспользоваться всем разнообразием органов чувств и развивать их функциональные возможности.
Раскрытие произвольного внимания и зрительной избирательности
В этом возрасте у ребенка еще нет произвольного внимания и зрительной избирательности, поэтому он фиксирует взгляд на всех объектах, что попадают в поле зрения.
Вы будете целый час добираться до магазина, который находится в ста метрах от вас, не потому, что ваш малыш плохо ходит, а потому, что он каждую минуту будет отвлекаться: то поднимет листок, то камушек, то палку или окурок или заглядится н дом, дерево или цветок. Когда вы идете гулять, перед глазами малыша проходит целый каледоскоп событий. Все движется и мелькает как в водовороте: большие дома и деревья, травы и листья, прохожие, мальчик на роликах, девушка с коляской, дедушка с палочкой. И многое он видит впервые.
— Ребенок учится владеть произвольным вниманием и избирательностью восприятия постепенно, шаг за шагом.
Когда родители на прогулке показывают: «Вон, смотри, какая собака», малыш старается остановить свое «отвлекающееся» восприятие и посмотреть на собаку. Можно описать собаку: лохматая, большая, черная, с большим хвостом – или сказать: «Вон идет мальчик с красной сумкой, посмотри, какая красивая красная сумка». Главное, чтобы ребенок понимал слово, которым называется предмет.
Избирательность восприятия и произвольность внимания развиваются в каждой игре «посмотри», где бы вы ни находились – в машине, зоопарке, магазине, на прогулке.
— Не бойтесь повторяться и не ленитесь, вы можете рассказывать и рассказывать десятки раз то, что вы видите каждый день на прогулке, но отмечайте что-то новое всякий раз в старом, виденном. Игры «посмотри» и «объяснялки» развивают не только внимание и зрительные функции, но и благотворно влияют на общее развитие ребенка. Чем больше вы будете вести разговоры с малышом, тем лучше будет развиваться его речь и понятийный аппарат.
Дети этого возраста любят экспериментировать с окружающими предметами. Например, рассматривание предметов под лупой – увеличительным стеклом. Для малышей созданы пластиковые лупы, детские бинокли и подзорные трубы. Стекла разных цветов, которые «меняют» краски мира, витражные стекла, которые искажают видимое, — все это расширяет кругозор, дает ребенку пишу для размышления и обогащает его зрительный опыт.
Развитие слуховой сферы
С момента рождения ребенка встречает шквал встречает шквал впечатлений, весь шум, который существует дома: телевизор, радио, лай собаки, голоса жителей квартиры, льющаяся вода, машины, звуки с кухни. Так же как и в игру «посмотри», необходимо играть в игру «послушай». Дать ребенку послушать, как тикают часы, звенит колокольчик, звучат мелодии на ксилофоне или других музыкальных инструментах. Где бы вы были, время от времени привлекайте внимание малыша к тому, что вы слышите и говорите, объясняйте, чей это звук. Если слышите, как ревет реактивный самолет, скажите: «Слышишь, как летит самолет, у-у-у-у-у?». Если он летит так, что его можно увидеть, то покажите его. Если вы слышите, как поют птицы, скажите: «Послушай, как поют птицы» — и объясните, что сейчас их не видно, они на дереве или высоко в небе. Если залаяла собака, надо сказать: «Слышишь, как лает собака, гав-гав-гав?» Малыш должен учиться различать звуки, кому они принадлежат, какие они бывают.
Малышу полезно познакомиться с разными музыкальными произведениями и стилями: быстрая и медленная музыка, веселая и грустная, маршевая и строевая, печальная, — а также с классической, народной и современной музыкой (роком, джазом и т. д.). Это может быть ваша игра, или это могут быть диски, кассеты, Т.В. – все, что вам под силу, и все, что есть у вас дома. Тренировке и развитию слуха способствуют звукозаписи пения птиц, голосов зверей, шумов моря и т. д.
Развитие обоняния
В первые дни жизни ребенок обладает обостренным, сильно развитым обонянием. Но потом, ввиду отсутствия «работы», оно постепенно притупляется, хотя есть дети, которые сохраняют это качество на всю жизнь.
Некоторые дети, если им не нравится запах, отказываются от пищи, а у других обоняние слегка притупленное. Детей необходимо приучать к использованию своих природных способностей – познакомить с различными запахами. Например, дать почувствовать, как пахнут розы, ландыши, черемуха, сирень и др.
цветы. Ребенок должен знать, как пахнут разные предметы :духи, туалетная вода, мыло, шампунь и др.
Дайте понюхать все, что имеет запах, и объясните, что есть и опасные предметы, с которыми надо быть осторожней.
Весной во время цветения особенно сильно пахнут деревья: сосна и ель, пихта и лиственница, береза и липа. В лесу очень много запахов, а в поле – это запах травы, и цветов, и свежескошенного сена, а после дождя так прекрасно пахнет земля! Ребенку очень понравится такая экскурсия.
На кухне с фруктами можно поиграть в игру «Чей это запах?». Пусть ребенок по запаху отгадает, что это : яблоко, банан, хлеб, чеснок и т.д.
-Обоняние выполняет в организме важные функции: испорченную, непригодную пищу отличают по запаху, напротив, аппетитный запах готовит нашу пищеварительную систему к приему пищи.
Развитие тактильных ощущений
Зрение, слух и обоняние не дают всех представлений о предмете. О таких свойствах предметов, как твердый, мягкий, упругий, ломающийся, гладкий, шершавый, бархатистый, грубый, холодный, теплый, и о множестве других свойств, может дать представление только осязание.
— Осязание имеет огромное значение в понимании мира ребенком. Он, будучи существом любопытным, хочет все потрогать, взять в руку, исследовать. Если ребенок видит и слышит без запретов, то потрогать все, что он хочет, ему не дают. Когда ребенок хочет взять что-то, как кажется взрослым, недозволенное, он часто слышит «нельзя».
Родители оберегают своЁ имущество, оставляя для ребенка очень маленькое пространство для исследования. Но когда ребенок что-то берет в руки, у него начинают работать органы чувств и мышление. Он хочет понять, что это, для это, что с ним можно сделать, из чего предмет состоит… Поэтому так важно создать безопасную обстановку и предоставить ребенку возможность новые вещи. Развивать чувствительность пальцев и рук можно с помощью специальных упражнений. Пусть ребенок потрогает все материалы, которые у вас есть дома: шерсть, бархат, шелк, нейлон, мешковину и т. д. Потрогайте упругие предметы (мяч или другое резиновое изделие), мягкие (подушка) или твердые.
Объясняйте ребенку ощущения от фактуры предметы. Не упускайте возможность потрогать вместе с ребенком стволы разных деревьев, колючие и мягкие цветы.
Сенсорное развитие детей младшего школьного возраста — Мои статьи — Каталог статей
Черняева Ирина Владимировна,
педагог дополнительного образования клуба
МБУДО «ЦДТ «Радуга» города Бузулука
«Мир входит в сознание человека лишь через дверь органов внешних чувств. Если она закрыта, то он не может войти в него, не может вступить с ним в связь. Мир тогда не существует для сознания».
Б. Прейер
Практика показывает, что современные обучающиеся нередко имеют неудовлетворительный уровень развития мелкой и крупной моторики. Это проявляется в неспособности проводить достаточно четкие и прямые линии при срисовывании образцов геометрических фигур, начертании печатных букв (так называемая «дрожащая линия»), в неумении точно вырезать по контуру фигуры из бумаги, в плохой координации движений при беге, прыжках, общей двигательной неловкости и неуклюжести.
Сегодня большое внимание уделяется развитию сенсомоторной координации детей младшего школьного возраста. Сенсомоторика (от лат. sensus – чувство, ощущение и motor – двигатель) – взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов деятельности: получение сенсорной информации приводит к запуску тех или иных движений, а те, в свою очередь, служат для регуляции, контроля или коррекции сенсорной информации. Развитие сенсомоторной координации необходимо это не только первоклассникам, осваивающим сложнейший навык письма, но и всем учащимся начальных классов, поскольку, как отмечалось выше, развитие двигательной сферы выступает важным условием общего психического развития.
В младшем школьном возрасте продолжается интенсивный процесс развития двигательных функций ребенка. Наиболее важный прирост по многим показателям моторного и сенсомоторного развития (мышечной выносливости, пространственной ориентации движений, зрительно-моторной координации) отмечается именно в возрасте 7-11 лет.
Это имеет большое значение и для общего психического развития ребенка, поскольку движения, двигательные акты, являясь внешним проявлением всякой психической деятельности, оказывают взаимное обратное влияние на развитие структур головного мозга. Развитие моторики играет важную роль в процессе овладения учебными навыками, прежде всего письмом. Оно является сложнейшим психомоторным навыком, успешное становление которого опирается на согласованное взаимодействие всех уровней организации движений, как правило, уже достигших необходимого развития к началу младшего школьного возраста.
Деятельность человека во многих случаях требует согласованных движений двумя руками или движений рук и ног. В этих случаях к сенсомоторной координации добавляется еще новая психомоторная особенность – координация движений. Быстрая и точная реакция на пусковой сигнал и хорошая координация экономных, точных и соразмерных движений, реализующих двигательные акты, если они не случайны, а проявляются систематически и в различных видах деятельности, определяют ловкость учащегося.
Ловкость или неловкость как черта личности учащегося обычно проявляется в различных видах деятельности, и обнаружение неловкости в условиях уже производственной работы говорит о недоученности. Вот почему необходимо сравнивать психомоторные особенности, выявленные в ходе производственного обучения, с особенностями, замеченными в других видах деятельности учащихся.
Сенсорное развитие предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Еще Л.С. Выготский отмечал огромную роль сенсорного развития в психологическом и социальном становлении личности, отмечая, что успешность физического, умственного и эстетического воспитания и развития детей в значительной степени зависит от уровня их сенсорного развития. Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой – имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности.
Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.
Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий.
Наиболее целостное отражение предметов (объектов, явлений) возникает при воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.
Восприятие представляет собой процесс непосредственного контакта с окружающей средой. Представления, которые формируются у детей при получении непосредственного чувственного опыта, обогащении впечатлениями, приобретают обобщенный характер, выражаются в элементарных суждениях. Они поддерживаются теми знаниями, которые дети получают об окружающей действительности, о свойствах вещей и явлений. Источником расширения сенсорного опыта является окружающая детей природа, бытовой труд, строительство, техника и др.
Познание ребенком окружающего мира и его объектов, их основополагающих геометрических, кинетических и динамических свойств, законов пространства и времени происходит в процессе практической (познавательско-исследовательской) деятельности.
Создание целостного образа, учитывающего все свойства предмета, возможно лишь в том случае, если ребенок овладел поисковыми способами ориентирования при выполнении задания. С этой целью следует научить его планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию, ощупыванию и обследованию.
В процессе обучения ребенок должен овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, – сенсорными эталонами – для определения отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия.
Усвоение сенсорных эталонов – сложный и длительный процесс. Усвоить сенсорный эталон – значит не просто уметь правильно называть то или иное свойство предмета: необходимо иметь четкие представления для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях. Поэтому такое большое значение отводится сенсомоторным действиям: чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать, понюхать и т. д.
Развитие сенсорных действий ребенка происходит не само собой, а лишь в ходе усвоения общественного сенсорного опыта, под влиянием практики и обучения.
Эффективность этого процесса значительно повышается, если ребенка специально обучают способом обследования предметов с применением соответствующих сенсорных эталонов.
Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста
Loading…
«Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста»
(из опыта работы воспитателя МДОУ №10 Сергачевой Е.В.)
Работая в группе раннего возраста я поняла, что в развитии ребенка огромная роль принадлежит сенсорному развитию. Т.к с одной стороны оно составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с др. стороны имеет самостоятельное значение т.к. полноценное восприятие необходимо для успешного обучения в д/с, в школе и для многих видов труда.
В соответствии с ФГОС ДО на 1 план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности.
В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка. Отдельным разделом в образовательной деятельности «Познания» представлено «Сенсорное развитие» которое направлено на формирование у детей всех возрастных групп познавательных интересов и на их интеллектуальное развитие.
Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью, а истоки способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте. Период первых 3 лет период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. Сенсорное развитие направлено на то чтобы научить детей точно полно и расчетливо воспринимать предметы их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму величину высоту звуков и т.п.). Психологические исследования показывают что без такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности (рисованием конструированием, развития речи и др.
) полноценного усвоения знаний и навыков.
Сенсорное развитие это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: форме, цвете, величине. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.
Сенсорное развитие ребенка это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предмета — о их форме, цвете, величине и т.п.
Одной из основных задач в достижении цели работы с детьми по освоению образовательной области «Познание», развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей является сенсорное развитие.
В педагогическом процессе сенсорного развития детей стоят такие задачи как обогащение непосредственно чувственного опыта детей в разных видах деятельности, движения рук по предмету в процессе ознакомления с ним, нахождение сходства и различия между предметами с одинаковыми названиями, формировать умение называть свойства предметов.
Средствами сенсорного развития детей являются дидактические игры и упражнения, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация), конструирование, игровая деятельность т.
к. играя ребенку легче запомнить.
Значение сенсорного развития состоит в том что оно упорядочивает хаотичные представления ребенка полученные при взаимодействии с внешним миром, развивает внимание, развивает наблюдательность, является основой для интеллектуального развития, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов.
Маленькие дети начинают открывать окруж.мир впитывая в себя потоки сенсорной информации. В период 1 года жизни необходимо предоставлять малышу богатые и разнообразные внешние впечатления, развивать внимание к свойствам предметов. Обеспечивая приток новых впечатлений, сенсорное воспитание способствует не только развитию органов чувств, но и общему физическому и психическому развитию ребенка. В возрасте 2-3 лет в жизни ребенка задачи сенсорного воспитания существенно усложняются. Хотя малыш еще не готов к усвоению сенсорных эталонов у него начинает накапливаться представления о цвете форме величине и др.свойствах предметов. Важно что бы эти представления были разнообразными.
Начиная с 3 лет основное место в сенсорном развитии детей занимает ознакомления их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования.
Сенсорные эталоны – общепринятые образцы внешних свойств предметов.
Усвоение сенсорных эталонов это длительный и сложный процесс не ограничивающийся рамками дошкольного детства.
Усвоение сенсорных эталонов это использование их в качестве единиц измерения при оценке свойств предметов.
Усвоение сенсорных эталонов происходит в 3 этапа:
1 этап – предэталонный происходит на 3 году жизни. Ребенок начинает называть треугольные формы крышами, про круглые формы говорит что это мячик. Т.е. при использовании одного предмета другой используется как образец.
2 этап – средствами восприятия выступают уже конкретные предметы. Дети овладевают основными цветами спектра, как в повседневной жизни так и на материале дидактических игр. Особое место занимают эталоны величины, т.к. она носит условный характер. Любой объект не может быть сам по себе большим или маленьким, он приобретает эти качества при сравнении с другим.
3этап – на 4-5 году жизни уже владея сенсорными эталонами дети начинают их систематизировать. Воспитатель помогает ребенку выстроить последовательность цветов спектра узнавая их оттенки.
На уровне восприятия происходит и ознакомление с вариантами геометрических форм, различающимися по соотношению сторон – короткими и длинными.
Интеграция образовательной области познания имеет связь с другими образовательными областями, такими как
- Физическая культуру – это например использование разноцветных кеглей (изучение спектра цветов – обойди красную кеглю и т.д.)
- Коммуникация – необходимо больше разговаривать с детьми, например что стоит у нас в группе – шкаф какой большой. Стульчик какой маленький и т.д.
- Художественное творчество – это рисование, разными цветами красок.
- Чтение художественной литературы – например сказка про машу и трех медведей где описаны размеры большой средний маленький.
- Социализация – это разные виды игр. Во время игр детей приучаю выполнять элементарные трудовые поручения например: катя положи маленький кубик на большой, или посади большую куклу на большой стул и т.
д.
д.Для сенсорного развития детей в моей группе создана развивающая предметная среда. У нас есть дидактической стол для игр с песком и водой. Детям очень нравится переливать воду из одного ведерка (красного) в другое (синее). Смешивать песок с водой и делать формочками разные фигурки. Есть уголок ряженья, где весят у нас фартуки, юбки, шапки разных цветов сшитые своими руками. При смене одежды у детей закрепляются представления о цвете (одела юбку красную, шапку зеленую и т.д.).
Так же есть у нас дидактический стол по сенсорике. Там у нас есть такие игры как – пирамидки разных размеров, лабиринты, пазлы, разрезные картинки 2 частей и из 4 частей и др.игры приобретенные в магазине. Работая в группе раннего возраста я изготавливала и создавала множество дидактических материалов для разных тем и игр по сенсорному развитию своими руками. Мой дидактический материал представлен в портфолио. Я старалась соблюдать эстетичность приготовленного дидактического материала. Это – чистые цветовые тона, приятная фактура.
(Свой материал я опубликовывала на разных дошкольных сайтах за что получила свидетельства о публикации и принимала участие в ежемесячном конкурсе на лучшую дидактическую игру.)
Учитывая специфику работы с детьми чтобы добиться цели я использую способ повторения тех же занятий но применяя новый материал. Например – найди домик для кубика – найди домик для шарика.
Для того чтобы ребенок лучше усвоил все то что мы даем ему в детском саду с ним дома должны заниматься и родители. После общения с родителями на собрании выяснилось, что не все дети знают цвета, формы и не со всеми занимаются дома. Была организована консультацию для родителей на тему «сенсорное развитие детей раннего возраста», я делала выставку дидактических игр и пособий по предметно-игровой деятельности, которые можно не только купить в магазине но и сделать своими руками, например, подбери по цвету, собери «веселые бусинки», ширмы для театров, трек для шариков, шнуровка, и др. Создали для родителей небольшую библиотеку в которую подобрали книги по сенсорному развитию.
(Воспитание сенсорной культуры ребенка. Сенсорная комната).
Родители прислушались к нашим советам и стали приносить материал созданный своими руками нам в группу – юбки сшитые своими руками, куклы с одежкой и др.
Расскажу о динамике диагностических данных по разделу «сенсорное развитие».
Диагностика по сенсорному развитию проводилась на основе диагностико-освоения программы. Использовала при этом дидактические игры т.к. они близки и понятны детям.
В 1 задании была поставлена игра Найди цветок для бабочки целью которой было выявить умение ребенка различать цвета по принципу такой же –не такой. называть их –красный желтый синий зеленый.
Во 2 задании игра занимательная коробочка цель-выявить у ребенка знания о форме (шарик кубик)
В 3 задании дид.игра собери пирамидку цель которой выявить умения ребенка сравнивать предметы по величине (большой маленький. Больше меньше, различать понятия один-много.
По проведению этих 3 заданий было выявлено что в начале уч. года не всеми детьми была освоена программа (был низкий уровень показателей), Учитывая специфику работы с детьми чтобы добиться цели я использую способ повторения тех же занятий но применяя новый материал, и уже к концу года уровень показателей повысился, но необходимо закрепление пройденного материала.
| Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе. Сенсорное развитие включает в себя: -развитие органов чувств; -овладение сенсорными эталонами; -усвоения способов обследования предмета. Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания зависит от уровня сенсорного развития детей, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно -является основой для интеллектуального развития. -упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром. -развивает наблюдательность. -готовит к реальной жизни. -позитивно влияет на эстетическое чувство. -является основой для развития воображения, внимания. -дает овладеть ребенку новыми способами предметно-познавательной деятельности. -обеспечивает усвоение сенсорными эталонами. -обеспечивает усвоение навыков учебной деятельности. -влияет на расширение словарного запаса ребенка. -влияет на развитие зрительной, моторной, образной и других видов памяти. М. Монтессори — итальянский врач и педагог впервые начала применять свою систему сенсорного воспитания с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста в 1907 году. Ей удалось создать уникальную развивающую среду, в которой даже дети с проблемами без особого труда приобретали знания и навыки такого уровня, что не уступали в развитии своим беспроблемным ровесникам. Принцип Монтессори — «Помоги мне сделать самому». Учитель является помощником детей. Все пространство принадлежит детям. Задача воспитателя: научить правильно работать с материалом, а также наблюдать за достижениями малыша. Самостоятельность – это залог успешной и счастливой жизни. Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей психических процессов — ощущения, восприятия, представления. В качестве эталонов выступают выделенные на протяжении истории человечества определенные системы, закономерные ряды форм, величин, цветов и. Основным методом формирования представлений об эталонах ученые считают обследование детьми разновидностей свойств предметов. Ощущение — это простейшая форма познания отдельных свойств предметов. Восприятие — осмысленный и означенный синтез разнообразных ощущений, полученных от целостного предмета или от сложных, воспринимаемых, как единое целое явлений. Ребенок овладевает способами обследования предметов, ориентирования, выделения определенных свойств -рассматривание, выслушивание, ощупывание, а также усваивает системы сенсорных эталонов и приобретает сенсорный опыт. Для детей организуются специальные занятия, дидактические игры по сенсорному воспитанию. Первоначально эта работа предполагает накопление сенсорных впечатлений. Затем сенсорное развитие осуществляется в процессе обучения рисованию, элементарному конструированию, в процессе повседневной жизни. Детей учат определять цвет, размер, форму предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения: учат понимать и использовать слова-названия сенсорных эталонов. 1. восприятие целостного облика предмета. 2. вычленение основных частей этого предмета и определение их свойств – цвет, форма, величина. 3. определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга-выше, ниже… 4. вычленение более мелких частей предмета. 5. повторное целостное восприятие предмета. Индивидуальное общение взрослого с ребенком является совершенно обязательным условием возникновения положительных эмоций и своевременного психического развития детей. Если эта потребность не удовлетворяется, то у ребенка резко снижается эмоциональное состояние. Игрушки сами по себе не могут обеспечить постоянное разнообразие и усложнение деятельности. Одни игрушки без соответствующих показов обучения могут своим внешним видом натолкнуть ребенка лишь на незначительный объем элементарных действий, например, шар прокатить, колечко надеть на палочку, вложить или вынуть из коробочки предметы и т.п. Многие впечатления останутся непонятными и даже незамеченными, а поэтому также не окажут положительного влияния на содержание деятельности ребенка до тех пор, пока педагог не привлечет внимание ребенка к ним, не расскажет о них, не установит через слово связь с предыдущим опытом ребенка. Проблема возможностей развития сенсорно-перцептивной сферы у детей с выраженной умственной отсталостью является мало разработанной. Недоразвитие сенсорно-перцептивной сферы детей дошкольного возраста с выраженной интеллектуальной недостаточностью обусловлено не только органической неполноценностью центральной нервной системы, но и отсутствием ранней целенаправленной работы по сенсорному воспитанию. Формирование всех компонентов сенсорно-перцептивной деятельности, как мотивационно-потребностного, так и операционно-технического, способствует более успешной реализации потенциальных возможностей психического развития детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью в целом. Выделяют основные сенсорные эталоны, в каждом из которых определяют основные критерии , соответствующие возрасту ребенка по программе, которые ребенок должен усвоить. |
|
т.д., которые получили определенные речевое обозначение.
Основной метод-многократное повторение упражнений, сначала совместно с педагогом, а затем по подражанию. У детей с отклонением в умственном развитии имеются предпосылки сенсорного развития, так как сохранны все анализаторы, но внимание они фиксируют лишь на отдельных особенностях воспринимаемого объекта. Нерасчлененное восприятие, отсутствие анализа и сравнения приводит к затруднениям восприятия, не только усложненного, но и простого материала. «Ребенок слушает, но не слышит, смотрит, но не видит» Е. Сеген. Поэтому необходима разработка определенной системы занятий, чтобы помочь детям легче усвоить задание, научить обследованию предмета. В обследовании предметов можно выделить основные моменты: 
А между тем известно, что у этой категории детей недоразвитие именно сенсорно-перцептивной сферы менее выражено по сравнению с другими, более высокими сферами психики. Следовательно, относительная сохранность сенсорно-перцептивной сферы позволяет принять в качестве исходной базы работу по совершенствованию этой сферы, что в свою очередь позволит успешно решать задачи по социально-бытовой адаптации, а, следовательно, и наметить подступы к формированию таких личностных черт, как, самостоятельность, независимость и пр.
Особенности сенсорного развития детей с ЗПР
«Особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста с ЗПР»
Сенсорное развитие детей дошкольного возраста.
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н.П. Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, является результатом его переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
В рамках современного подхода к пониманию восприятия как особой деятельности, экспериментальные исследования Б.Г. Ананыва, З.М. Богуславской, Л. А. Венгера, Т.О. Гиневской, Т.Е. Ендовицкой, А.В. Запорожца, А.Р. Лурия, М. И. Лисиной и др. выявили закономерности развития восприятия в онтогенезе. Было установлено, что развитие восприятия идет путем формирование перцептивных действий – структурных единиц процесса восприятия у человека (Запорожец А.В., 1941). Перцептивное действие обеспечивает сознательное выделение каких-либо свойств чувственно заданной ситуации и преобразование сенсорной информации, приводящее к созданию образа, адекватного предметному миру и соответствующего задачам деятельности. Перцептивное действие тесно связано с практическим (движение руки, ощупывающей предмет, движение гортани, воспроизводящей слышимый звук). В ходе выполнения этих действий осуществляется «уподобление» движений органов чувств особенностям воспринимаемого предмета (А.М. Леонтьев).
Это приводит к снятию «слепка», «копии» этого объекта, созданию своеобразной модели через непрерывное сравнение восприятия с оригиналом, проверку и коррекцию образа.
Развитие перцептивных действий сопровождается значительным сокращением моторных компонентов, в результате чего процесс восприятия внешне приобретает форму ознакомительного акта «усмотрения». В развитии восприятия перцептивные действия являются действиями обследования и сопоставления объектов с общественно выработанными мерками – сенсорными эталонами (системы, закономерно построенные ряды форм, величины, цвета и т.д., получившие определенные речевые обозначения).
В онтогенетическом развитии происходит овладение обследованием предмета, способами ориентирования, выделения определенных свойств, а также усвоение систем сенсорных эталонов, через которые индивид усваивает общественный сенсорный опыт. (А.В. Запорожец)
Впоследствии внешние действия сокращаются, автоматизируются и интериоризируются.
Внешние действия переходят в умственный план, а эталоны – в содержание памяти. Ориентировка становится операцией в структуре целостного действия. В результате ориентировки превращаются в один из психических процессов: если они направлены на признаки внешних объектов – в восприятие, а если на существующие связи между предметами – в мышление.
Таким образом, становится ясно, что необходимым условием психического развития ребенка является созревание его организма, нервной системы. Для развития восприятия особо важное значение имеет созревание анализаторов (прежде всего зрительного, слухового). Однако органические предпосылки еще не являются самодостаточными для первоначального освоения ребенком человеческого опыта. Необходимо приспособить деятельность анализаторов к особенностям окружающего ребенка мира.
Развитие приспособительных механизмов сенсорно–перцептивной сферы ребенка на первом году жизни достаточно хорошо изучены Н.Л. Фигуриной, М.П.
Денисовой, В.М. Бехтеревым, Н.М. Щеловановым. Велико значение первых месяцев жизни для сенсорного развития ребенка, которое заключается в подготовке анализаторов к предметному восприятию внешнего мира, в приспособлении их работы к особенностям внешних воздействий.
Исследования детей второго-третьего года жизни показывают, что развитие сенсорных функций в этом возрасте определяются предметной деятельностью (Ш.А. Абдуллаева, С.Л. Новоселова, Н.М. Щелованов и др.). Основная линия сенсорного развития — формирование восприятия отношений между предметами по их внешним свойствам в ходе практической деятельности. Однако установлено, что этих предпосылок недостаточно для самостоятельного первоначального освоения ребенком человеческого опыта. Кроме приспособления деятельности анализаторов к особенностям окружающего мира, необходимо специальное обучение — целенаправленный процесс сенсорного воспитания.
Особенности сенсорного развития детей с задержкой психического развития.
Проблемами сенсорного развития детей с задержкой психического развития занимались такие учёные, как Л.С. Венгер, А.В. Запорожец, А.А.Катаева, Н.Н. Поддьяков, А.П.Усова.
Формирование целостного образа предметов – результат сложного взаимодействия ощущений и уже имеющихся в коре головного мозга следов восприятий. Именно это взаимодействие и оказывается нарушенным. У детей затруднен процесс восприятия: снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильнодвигательного). В исследовании П.Б. Шошина и Л.И. Переслени (1986) выявлено, что дети с ЗПР в единицу времени воспринимают меньший объем информации, т. е. снижена скорость выполнения перцептивных операций. Затруднена ориентировочноисследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Таким детям нужно больше времени для приёма и переработки зрительного, слухового и прочих впечатлений. Особенно ярко это проявляется в сложных условиях.
Одной из особенностей детей является то, что сходные качества предметов воспринимается ими как одинаковые (овал, к примеру, воспринимается как круг). Отклонения в развитии сенсорных эталонов связаны, как правило, с тем, что эти эталоны являются предметными, а не обобщёнными, а также потому, что у детей с задержкой психического развития не сформированы такие понятия, как форма, цвет, размер, которая в норме появляется в 3-4 года. Несформированность эталонов мешает и развитию действий соотношения предметов с эталоном, так как дети не видят разницы между мячиком и воздушным шариком, не различают близкие по цвету предметы, не могут расставить фигурки по размеру. Поэтому такое действие, как моделирование (т.е. разложение предмета на эталоны, из которых он состоит) может у таких детей не сформироваться и к концу дошкольного возраста, хотя в норме должны появиться уже к пяти годам.
Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении нагляднопрактических задач (доска Сегена, коробка форм и т.
п.), дети затрудняются в обследовании предмета. В то же время дети с ЗПР могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине. Основная проблема в том, что их сенсорный опыт долго не обобщается и не закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, параметров величина. Таким образом, эталонные представления не формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных, светлых оттенков, пользуется недифференцированным обозначением параметров величины «большой – маленький», а не называет признаки длины, ширины, высоты, толщины.
Таким образом, задержка психического развития ребёнка характеризуется недостаточностью и фрагментарностью представлений об окружающем мире, основными причинами которых являются нарушение таких свойств восприятия, как предметность и структурность. А также наличием неполноценности тонких форм зрительного и слухового восприятия, пространственных и временных нарушений, недостаточностью планирования и выполнения сложных двигательных программ.
Недостатки в сенсорном развитии ребёнка дошкольного возраста трудно, а иногда и невозможно компенсировать в более позднем возрасте. Это говорит о необходимости организации процесса сенсорного воспитания детей с задержкой психического развития как можно раньше.
Восприятие у детей с ЗПР поверхностное, они часто упускают существенные характеристики вещей и предметов, при этом специфика восприятия при ЗПР проявляется в его ограниченности, фрагментарности и константности. У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей: отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной координации. В связи с неполноценностью зрительного и слухового восприятия у детей с ЗПР недостаточно сформированы пространственно-временные представления. По мнению ряда зарубежных психологов, это отставание в развитии восприятия является одной из причин трудностей в обучении.
Учитель-дефектолог Кожевникова Р.Н
Метиева, Людмила Анатольевна — Развитие сенсорной сферы детей : [пособие]
Поиск по определенным полям
Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск.
Список полей представлен выше. Например:author:иванов
Можно искать по нескольким полям одновременно:author:иванов title:исследование
Логически операторы
По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:
исследование разработка
author:иванов title:разработка
оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:исследование OR разработка
author:иванов OR title:разработка
оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:исследование NOT разработка
author:иванов NOT title:разработка
Тип поиска
При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться.
Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы. По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак «доллар»:
$исследование $развития
Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:исследование*
Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:«исследование и разработка«
Поиск по синонимам
Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку «#» перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.
#исследование
Группировка
Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:
author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)
Приблизительный поиск слова
Для приблизительного поиска нужно поставить тильду «~» в конце слова из фразы. Например:
бром~
При поиске будут найдены такие слова, как «бром», «ром», «пром» и т.д.Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2.
4 разработка По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения — положительное вещественное число.Поиск в интервале
Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.
author:[Иванов TO Петров]
Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.author:{Иванов TO Петров}
Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.
Сенсорные комнаты | Обучение и развитие
Предоставление в вашем окружении мест, предназначенных для обогащения чувств, может оказать глубокое влияние на обучение и развитие детей, говорит Джудит Хорват…
С момента рождения ребенка и даже до рождения он воспринимает мир через свои органы чувств – то, что он видит, слышит, осязает, обоняет и пробует на вкус. Взрослые часто не осознают, насколько важно это сенсорное обучение, и оно остается важным в раннем детстве и дошкольном возрасте.Младенцы рождаются с мозгом, полным нейронов. Познание мира через органы чувств развивает связи между нейронами, и чем больше ребенок практикует один тип опыта, тем прочнее становится связь. Чем прочнее путь, тем легче ребенку узнать больше об этой части мира за всю свою жизнь. Однако пути, которые не используются часто, со временем исчезнут.
Теоретически
Исследования показывают, как развивается нервная система мозга.
«Связь» мозга — то есть 100 миллиардов нейронов, соединенных друг с другом сложными способами, которые координируют функции, лежащие в основе человеческого поведения, — развивается по мере того, как каждый нейрон связывается с тысячами других. Невероятно, но считается, что общая длина этой «проводки» между нейронами составляет около 62 000 миль (см. «Границы сложности» Ковени и Хайфилда: поиск порядка в хаотичном мире). Современная точка зрения состоит в том, что, хотя основные цепи, например, для дыхания, контроля сердцебиения, рефлексов, могут быть предварительно смонтированы у людей, мозг также содержит триллионы более тонких «незапрограммированных» соединений.Развитие незапрограммированных связей зависит от стимуляции со стороны окружающей среды и опыта в окружающей среде, который есть у ребенка. Именно эта стимуляция завершает структуру мозга.
В настоящее время ученые считают, что для достижения точности зрелого мозга необходима стимуляция в форме движений и сенсорных переживаний в первые годы развития (см.
, например, Greenough & Black), а связи, которые не связаны с деятельностью, со временем исчезнут. пропадать.Некоторые наблюдения показывают, что из-за различий в опыте даже однояйцевые близнецы устроены по-разному, отсюда и разница в их поведении в более позднем возрасте. Основа важности сенсорных переживаний была получена из исследований, в которых сравнивались структуры мозга животных, выращенных в различных экологически нормальных, бедных и обогащенных условиях. Расширенные настройки предоставили возможность взаимодействовать с игрушками, беговыми дорожками и полосами препятствий. У животных, помещенных в обогащенную среду, мозг был больше и содержал больше синаптических связей.
Когда детям предлагают посмотреть, послушать, понюхать, потрогать или потрогать свое тело предметы и игрушки, они реагируют по-разному. Сенсорные комнаты обеспечивают среду, в которой они могут испытать особые звуковые и визуальные эффекты, тактильные ощущения, вибрацию, использование ароматов и музыки во многих комбинациях и вариациях.
Образовательная деятельность в сенсорной комнате сосредоточена на конкретных чувствах, таких как осязание, зрение, звук и обоняние, а также на более абстрактных ощущениях благополучия, пространства, времени и единения.В результате получается совершенно особенное пространство, в котором дети могут полностью расслабиться, взаимодействовать с элементами и управлять ими, создавая для них положительную внутреннюю рабочую модель.
Привычная для таких помещений темнота также действует как стимулятор мозга. Глаза работают с мозгом, мышцами и нервами, создавая сложные зрительные образы и сообщения; так как глаза постоянно адаптируются к изменяющейся среде и приспосабливаются, чтобы дети могли легко передвигаться в почти темной комнате с различными движущимися и контролируемыми источниками света, связи между мозгом, мышцами и нервами становятся сильнее, а также создаются новые пути в процесс.Это позволяет детям с разной степенью способности изменять и влиять на свое окружение в положительную сторону.
На практике
Сенсорные комнаты, в зависимости от их предполагаемого использования — например, релаксация, сосредоточенная работа, стимуляция, контроль, массаж, ароматерапия, терапия, общение, снятие стресса — могут различаться по внешнему виду, структуре и ресурсам. В детском саду Olympus KeyMed есть две сенсорные комнаты: комната художественного самовыражения и комната релаксации. Комната Art Expression представляет собой небольшую зону со шкафом, водопроводом, белыми стенами и интерактивной сенсорной напольной плиткой, а также с потолочными ультрафиолетовыми черными лампами (в целях безопасности).В этой комнате дети рисуют, рисуют и строят. Их материалы включают белую переработанную бумагу, флуоресцентную краску, маркеры, белую ткань и клей, и детям также разрешается рисовать или рисовать на стене (стена периодически перекрашивается в белый цвет). Эта комната способствует творчеству, предоставляет детям различные способы самовыражения и подходит для всех возрастных групп.
Комната релаксации представляет собой более традиционную сенсорную обстановку с лазерными проекторами и диапроекторами; пузырьковая трубка, сенсорная световая сфера, световая панель и ароматический диффузор; CD-плеер и расслабляющая музыка; тактильная дорожка, состоящая из отдельных панелей, покрытых разной фактурой; и факелы, зеркала, оптоволокно и кальмары.Дети могут свободно исследовать, наблюдая за движущимися огнями и пузырьками, что развивает зрительно-моторную координацию; эффекты улучшают распознавание цвета и формы, мягкая игровая площадка повышает их чувство безопасности и уверенности, и они узнают о причинах и следствиях, исследуя текстуры. Успокаивающая обстановка в этой комнате помогает детям сблизиться и поощряет позитивное взаимодействие, а релаксация способствует успокоению, эмоциональному здоровью и всестороннему развитию.
Сенсорные комнаты и ЭЙФС
Личное, социальное и эмоциональное развитие
Сенсорно-богатые места способствуют личному, социальному и эмоциональному развитию.
Когда ребенок становится глубоко поглощенным игрой, взрослые могут получить представление о его личности, интересах и схемах. Помимо поддержания эмоционального благополучия привлекательные качества сенсорно-богатых мест обеспечивают безопасную основу для решения проблем, саморефлексии и проверки идей. Наша комната художественного самовыражения позволяет детям полностью контролировать свои действия и переживания, укрепляя их уверенность, навыки принятия решений и сотрудничества, а также мотивируя их участие в обучении.
Общение и язык
Участие в реальном опыте с объектами, назначение которых не определено, дает детям возможность открывать для себя окружающий мир.Большое разнообразие языка будет спровоцировано, когда дети сосредоточатся пристально.
Физическое развитие
Открытые ресурсы, различные текстуры и необычные материалы, с которыми можно легко манипулировать, включая свет, тепло и ароматы, отлично подходят для развития мелкой и крупной моторики и укрепления тела.
Когда дети заняты, их обучение становится полноценным. В сенсорной комнате у детей есть много возможностей для координации и выполнения мелких мышечных движений, что помогает им стать экспертами в таких важных задачах, как завязывать шнурки, держать карандаш или перелистывать страницы книги.Навыки крупной моторики отрабатываются путем исследования поверхностей, подъема, бросков и перекатывания.
Грамотность
Сенсорная игра побуждает детей выражать мысли и чувства не только словами, но и помогает им находить смысл в языке, с которым они сталкиваются. Слова, которые редко используются вне контекста сенсорной комнаты, не нуждаются в объяснении, так как дети смогут на собственном опыте узнать об их значении посредством исследования.
Творческое развитие
Сенсорный опыт и неограниченные сенсорные ресурсы мотивируют детей находить решения и участвовать в новых ситуациях. Учитывая характер и обстоятельства сенсорного образования, нет никаких рамок, предустановленных действий или ожидаемых результатов; поэтому все дети могут добиться успеха на личном уровне.
Положительный сенсорный опыт будет стимулировать стремление детей к обучению в будущем.
Понимание мира
Как люди, мы воспринимаем весь мир вокруг нас с помощью наших органов чувств.Термин «сенсорное обучение» относится к тому, как маленькие дети используют все свои чувства для сбора информации, когда они играют и участвуют в событиях и взаимодействиях в течение дня. Они используют все эти чувства — в сочетании с движением — во время игры, чтобы понять, как устроен мир, и развить идеи, которые можно будет использовать позже. Активное участие детей в повседневном сенсорном опыте способствует как сбору, так и точной настройке этой информации, а также подготавливает ее к использованию в последующих играх и жизненном опыте.Сенсорные комнаты помогают детям использовать свои чувства в полной мере. Это активное участие в их собственной игре, обучении и открытиях меняет и трансформирует их знания, их навыки и способности, их ценности и их взгляды на мир.
Юдит Хорват руководила «выдающимся» питомником в Эссексе.
В настоящее время она живет в Венгрии и является автором и консультантом по управлению питомником.
- Тема: Сенсорные комнаты
- Просмотр страницы в формате PDF: Загрузить сейчас
Вас также может заинтересовать…
Узнать больше — Сенсорные решения
АГНОЗИЯ : Потеря понимания слуховых, зрительных или других ощущений, хотя сенсорная сфера не повреждена; неспособность узнавать объект АПРАКСИЯ РЕЧИ : Неврологическое расстройство речи, отражающее нарушение способности планировать или программировать сенсомоторные команды, необходимые для направления движений артикуляторов (т. е. разрыв между мозгом и ртом).
АССИМИЛЯЦИЯ : Сенсорный процесс «принятия» или получения информации, которая является внешней по отношению к самосистеме или находится внутри нее. НАРУШЕНИЕ АРТИКУЛЯЦИИ : Нарушение произношения звуков в словах (т. е. неспособность воспроизводить определенные звуки, заменяя один звук другим) АТАКСИЯ: Нарушение координации произвольных мышечных движений, особенно тех, которые используются при дотягивании и ходьбе. АТРОПИЧЕСКИЙ, АТРОФИЧЕСКИЙ: Относящийся к истощению тканей, органов или всего тела. СЛУХОВАЯ: Слух Вегетативная нервная система (ВНС): Подраздел периферической нервной системы (часть нервной системы, расположенная за пределами спинного и головного мозга). Он участвует в «автоматических» действиях, которые обычно не находятся под сознательным контролем, например пищеварение, дыхание, контроль артериального давления. СХЕМА ТЕЛА: Восприятие своего физического «я» посредством проприоцептивных и интероцептивных ощущений.
CVA: Инсульт; поражение головного мозга, приводящее к параличу противоположной стороны тела. ДИПЛЕГИЯ: Паралич сходных частей с обеих сторон тела. ДИСКИНЕЗИЯ: Нарушение произвольных движений ДИСПРАКСИЯ: Затруднение выполнения целенаправленных произвольных движений, природа и механизм которых понятны при отсутствии моторных или сенсорных нарушений. РАВНОВЕСНЫЕ РЕАКЦИИ: Телесные реакции для сохранения состояния равновесия по отношению к гравитации. НАРУШЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЯ ЯЗЫКА: Нарушение использования письменной или устной речи ВЯЛОСТЬ: Расслабленный; дряблый; с нарушением или отсутствием мышечного тонуса. НАРУШЕНИЕ БЕГЛОЙ БЕГЛЕННОСТИ: Включает заикание и неразбериху. Заикание характеризуется аномально высокой частотой и/или продолжительностью остановок прямого потока речи (т.
е. повторения звуков, слогов или слов, блокировок воздушного потока и удлинения звуков). Беспорядок характеризуется вспышками быстрой речи, которая неразборчива и неразборчива для слушателя. «ИСПУГАНИЕ, БЕГСТВО или БОРЬБА» РЕАКЦИЯ Защитная реакция нервной системы на реальную или предполагаемую опасность. ИДЕАЛЬНАЯ АПРАКСИЯ: Неспособность соотносить цель и выполнение задач. КИНЕСТЕЗИЯ: Сознательное восприятие движения, веса, сопротивления и положения части тела; также кинестезия. МЫШЕЧНАЯ ДИСТРОФИЯ (MD): Широкий термин, описывающий генетическое (наследственное) заболевание мышц.MD заставляет мышцы тела становиться очень слабыми. Мышцы разрушаются и со временем заменяются жировыми отложениями. Наиболее распространенная форма МД называется мышечной дистрофией Дюшенна (МДД) РАССЕЯННЫЙ СКЛЕРОЗ (РС): Расстройство центральной нервной системы неизвестной причины, при котором иммунная система организма атакует миелин в головном и спинном мозге.
Независимо от того, проявляется ли заболевание повторяющимися эпизодами воспаления или хроническим заболеванием, оно приводит к множественным рубцам или склерозам на миелиновой оболочке, что приводит к нарушению или потере функции нерва. ОРАЛЬНАЯ: Рот ПРИБЫЛЬНЫЕ ЕДЫ: Имеют уменьшенный ассортимент или разнообразие продуктов, которые они едят, ребенок съест 30 или меньше продуктов. Ест одну и ту же пищу, одинаково, все время вызывает временное выгорание и ребенок отказывается именно от этой еды, обычно эти продукты снова принимаются после двухнедельного перерыва. Новые продукты на тарелке терпят, к ним прикасаются или пробуют, даже если неохотно. Ребенок съедает по крайней мере один продукт из каждой пищевой группы по текстуре. ПРОБЛЕМНЫЕ КОРМУШКИ: Имеют ограниченный ассортимент или разнообразие продуктов, которые они едят, обычно менее 20 различных продуктов.Употребление одной и той же пищи, одним и тем же образом, все время вызывает стойкое выгорание, и ребенок не возобновит прием этой пищи даже после перерыва.
Ребенок плачет и «разваливается», когда ему предлагают новые продукты. Ребенок отказывается от целых категорий пищевых текстур. PROPRIOCEPTION: Бессознательное восприятие ощущений, исходящих от суставов, мышц, сухожилий и связок, которые позволяют мозгу знать, где находится каждая часть тела и как она движется. РЕАКЦИИ: Сложные и непостоянные реакции, развивающиеся в результате интеграции одновременных сенсорных стимуляций, таких как тактильная, вестибулярная, зрительная и слуховая. РЕЦЕПТИВНАЯ АФАЗИЯ: Нарушение интерпретации значения произнесенных и написанных слов. НАРУШЕНИЕ РЕЦЕПТИВНОЙ ЯЗЫКА: Нарушение понимания письменной или устной речи ПОРЯДОЧНЫЕ РЕАКЦИИ: Рефлексы, которые через различные рецепторы в лабиринте, глазах, мышцах или коже стремятся привести тело организма в его нормальное положение в пространстве и которые сопротивляются любой силе, действующей, чтобы поставить его в ложное положение; например, на спине.
СЕНСОРНАЯ ЗАЩИТА: Реакция «бей или беги» на ощущение, которое большинство других сочло бы невредным. СЕНСОРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ: Вся информация, которую мы получаем о мире, поступает к нам через нашу сенсорную систему. Поскольку многие сенсорные процессы происходят в нервной системе на бессознательном уровне, мы обычно не осознаем их. К чувствам относятся: вкус, обоняние, зрение, звуки, осязание и движение, сила тяжести и положение тела.Ребенок и/или взрослый могут не организовать эту информацию функциональным образом, и поэтому развитие задерживается. Общие задержки включают, но не ограничиваются: задержкой речи/языка, задержкой двигательных навыков, повышенной чувствительностью к сенсорной информации, трудностями при кормлении, нарушениями сна, проблемами с кишечником и мочевым пузырем. НАРУШЕНИЕ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ: Затруднения с обработкой или чувствительностью центральной нервной системы, особенно вестибулярными, тактильными или проприоцептивными, которые проявляются в виде плохой практики, плохой модуляции или того и другого.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНАЯ ОРАЛЬНАЯ СЕНСОРНАЯ (SOS) Подход к кормлению : Междисциплинарная программа для оценки и лечения детей с проблемами кормления и веса/роста. Подход SOS объединяет сенсорные, двигательные, оральные, поведенческие/обучающие, медицинские и пищевые факторы для оценки и лечения детей с проблемами питания/роста. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ: Отношение скелетных частей тела друг к другу и к объектам окружающей среды. СТЕРЕОГНОЗ: Восприятие и определение формы и характера объекта через осязание. ТАКТИЛЬНАЯ: Сенсорная система ТАКТИЛЬНАЯ ЗАЩИТА: Неспособность переносить прикосновение; резистентность и дискомфорт при определенных видах прикосновений (считается формой сенсорной интегративной дисфункции) ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЕ ПРОСЛУШИВАНИЕ : Программа, предназначенная для улучшения функции вестибулярно-улитковой системы внутреннего уха.
Вестибулярно-улитковая система определяет звук и положение головы в пространстве. Это влияет на способность слышать и слушать, а также на мышечный тонус, постуральный контроль, баланс, координацию, зрительно-пространственные навыки и внимание. Программа Therapeutic Listening администрируется и разрабатывается для каждого клиента профессиональным терапевтом, сертифицированным в области Therapeutic Listening. ВЕСТИБУЛЯРНЫЙ: Сенсорная система, реагирующая на положение головы и движения тела и координирующая движения глаз, головы и тела; способствует осанке и поддержанию стабильного поля зрения.Рецепторы расположены во внутреннем ухе.(PDF) Уровень развития словарного запаса и отдельные элементы сенсорной интеграции и баланса у 5-летних девочек и мальчиков
Дети 2021,8, 200 10 из 11
Литература
1.
Fäldt, A.; Фабиан, Х .; Тунберг, Г.; Лукас, С. Дизайн исследования ComAlong Toddler: рандомизированное контролируемое исследование раннего коммуникативного вмешательства
.
Скэнд Дж. Общественное здравоохранение. 2019,9, 1403494819834755. [CrossRef]
2.Хомский, Н. Новые горизонты в изучении языка и мышления; Издательство Кембриджского университета: Кембридж, Великобритания, 2000; стр. 78–80.
3.
Уилсон А.; Вайнштейн, Л. Язык и психоаналитический процесс: психоанализ и психология Выготского. II. Варенье.
Психоанал. доц. 1992, 40, 725–759. [CrossRef] [PubMed]
4.
Preston, J.L.; Лис, MC; Сторто, Дж. Учебное пособие: Лечение двигательных цепей речи у детей школьного возраста с нарушениями речи
.Lang Speech Hear Serv. Ш. 2019, 3, 1–13. [CrossRef] [PubMed]
5.
Леви С.В.; Харел, Д.; Шварц, Р.Г. Знание языка и преимущество знакомого говорящего: обобщение для незнакомых говорящих имеет значение
. J. Speech Lang Hear Res. 2019, 25, 1–10. [CrossRef]
6.
Раджеш В.; Венкатеш, Л. Предварительная оценка низкоинтенсивной программы обучения родителей по стимуляции речи и языка для
детей с задержкой речи.
Междунар.Дж. Педиатр. Оториноларингол. 2019, 122, 99–104. [CrossRef]
7.
Питерс Р.; Боровский, А. Моделирование раннего развития лексико-семантической сети: особенности восприятия имеют наибольшее значение. Дж. Эксп. Psychol
Gen. 2019, 148, 763–782. [CrossRef]
8.
Систад, С.; Бьёрнволд, М .; Соренсен, К.; Листер, С.Х. Значение электроэнцефалограммы в оценке детей с нарушениями речи и
языковых нарушений. J. Speech Lang Hear Res. 2019, 62, 153–168. [Перекрестная ссылка]
9.
Атчисон, Б. Дж. Расстройства сенсорной модуляции у детей с травмой в анамнезе: система отсчета для речевых патологов
. Lang Speech Hear Serv Sch. 2007, 38, 109–116. [CrossRef]
10.
Мейсон Г.М.; Гольдштейн, М.Х.; Шваде, Дж.А. Роль мультисенсорного развития в раннем изучении языка. Дж. Эксп. Ребенок.
Психолог. 2019, 183, 48–64. [CrossRef]
11. Браун, Дж.В. Микрогенетическая теория и процессное мышление; Exeter Imprint Academic: Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США, 2015; стр.
45–84.
12.
Вестендорп, М.; Хартман, Э.; Хоувен, С .; Смит, Дж.; Вишер, К. Взаимосвязь между навыками крупной моторики и успеваемостью
у детей с ограниченными возможностями обучения. Рез. Дев. Инвалид. 2011, 32, 2773–2779. [CrossRef]
13.
Мелвин, К.; Мейер, К.; Скаринчи, Н. Что означает «вовлечение» в раннем вмешательстве в речевую патологию? Качественный систематизированный обзор
. Инвалид. Реабилит. 2019,5, 1–14. [Перекрестная ссылка]
14.
Селин, Дж.; Хилл, MS; Шмитт, М.Б. Восприятие опекунами языкового расстройства своего ребенка: согласование между опекунами
и логопедами. Семин. Речь Ланг. 2018, 39, 427–442. [CrossRef]
15.
Мюррей, Э.; Томас, Д.; McKechnie, J. Коморбидное морфологическое расстройство, очевидное у некоторых детей в возрасте 4-5 лет с детской
апраксией речи: результаты стандартизированного тестирования. клин. Лингвист. тел. 2018, 10, 1–18. [CrossRef] [PubMed]
16.
Блесес, Д.; Дженсен, П.; Хойен, А .; Дейл, П.С. Педагог-администрируемая мера развития речи у детей младшего возраста. Младенец
Поведение. Дев. 2018, 52, 104–113. [CrossRef] [PubMed]
17.
McNeilly, L.G. Использование Международной классификации функционирования, инвалидности и здоровья для достижения межпрофессиональных функциональных результатов для детей младшего возраста: взгляд на речевую патологию. Педиатр. клин. Н. Ам.
2018
,65,
125–134.[CrossRef]
18.
Rudolph, J.M. История болезни Факторы риска для конкретных языковых нарушений: систематический обзор и метаанализ. Являюсь. J.
Речь Ланг Патол. 2017, 26, 991–1010. [CrossRef]
19.
McCreery, R.W.; Спратфорд, М.; Кирби, Б.; Бреннан, М. Индивидуальные различия в языке и рабочей памяти влияют на распознавание речи детей в шуме. Междунар. Дж. Аудиол. 2017, 56, 306–315. [CrossRef]
20.
Намасиваям, А.К.; Джетава, В.; Пуконен, М.
; Хьюн, А .; Гошулак, Д.; Кролл, Р.; ван Лисхаут, П. Взаимодействие родителей и детей в моторной речевой терапии
. Инвалид. Реабилит. 2018, 40, 104–109. [CrossRef]
21. Храстель, Л.; Найт, Р.А. Ингрессивные речевые ошибки: оценка услуги логопедической терапии у ребенка 4;6 лет. Междунар. Дж. Ланг
Комм. Беспорядок. 2017, 52, 479–488. [CrossRef] [PubMed]
22. Рейли, С.; Харпер, М.; Гольдфельд, С. Спрос на услуги логопеда для детей: нужно ли нам больше или просто другое? Дж.
Педиатр. Ребенок. Здоровье 2016, 52, 1057–1061. [CrossRef] [PubMed]
23.
Wilczy´nski, J.; Бенек, К. Корреляция между соматическими особенностями и дефектами осанки у детей в возрасте 10–12 лет. Акта Биоинж.
Биомех. 2019, 21, 1–16. [CrossRef]
24.
Biel, L. Воспитание сенсорного умного ребенка: Полное руководство по оказанию помощи вашему ребенку с проблемами сенсорной обработки. Penguin Books,
Обновленное, расширенное издание; Пингвин: Нью-Йорк, США, 2009 г.
25. Биль, Л. Проблемы сенсорной обработки в эффективной клинической работе с детьми и подростками; WW Norton & Co: New York, NY, USA, 2014.
26.
Fisher, G.A.; Мюррей, Э.А.; Банди, AC Теория и практика сенсорной интеграции; ФА. Davis Company: Филадельфия, Пенсильвания, США, 1991 г.;
стр. 21.
27.
Морган А.Т.; Мюррей, Э.; Liégeois, FJ Вмешательства при детской апраксии речи. Кокрановская система баз данных.
2018
,30,
CD006278.[CrossRef] [PubMed]
Шотландский сенсорный центр: Архив курсов
2020-21
Вторник, 17 ноября 2020 г. — Отложено
Работа с клиническими и педагогическими психологами
Вебинар 4
2019-20 Вебинары
В результате карантина в Великобритании с апреля 2020 года SSC провел серию еженедельных вебинаров.
- Поддержка учащихся с VI и их семей во время карантина: вторник, 28 апреля 2020 г. — на этом сетевом мероприятии изучались чрезвычайные обстоятельства, в которых оказались учителя и ученики, когда школы закрыты на длительный период. Педагоги детей с нарушением зрения имели возможность поделиться опытом и задать вопросы о дистанционном обучении и поддержке.
- В чем сложность? Мэтт Титджен: вторник, 5 мая 2020 г. — Обсуждение видео Мэтта Титджена из серии Ravenscroft Reviews о сложности и CVI .
- С какими трудностями вы сталкиваетесь как учителя глухих? Среда, 6 мая 2020 г. — Обсуждение проблем поддержки образования детей дома и того, что работает хорошо.
- Поддержка детей в раннем возрасте (0-3). Какова роль (Q)TVI? Вторник, 12 мая 2020 г. — Обсуждение обучающего видео для первых лет, организованного Техасской школой для слепых и слабовидящих (TSBVI)
- Спросите аудиолога с Джо О’Доннеллом: среда, 13 мая 2020 г. — Джо ответил на текущие вопросы учителя относительно аудиологического оборудования и ухода.
- Обучение чтению и письму по Брайлю: вторник, 19 мая 2020 г. — Обсуждение обучающего видео по Брайлю, организованного Школой Перкинса для слепых.
- Удаленная работа с младшими школьниками вместе с Марией Витторией Валларено: среда, 20 мая 2020 г. — Мария Виттория — AV-терапевт, работающая в основном с помощью методов видеоконференцсвязи. Она обсудила подводные камни и советы по использованию онлайн-методов для связи с детьми и их семьями.
- QTVI как агент перемен — создаете ли вы доступные документы? Вторник, 26 мая 2020 г. — Обсуждение обучающего видео о встроенных функциях Microsoft Accessibility
- Поддержка перехода от учителей глухих для учеников во время изоляции: среда, 27 мая 2020 г.
- CVI и аутизм: вторник, 2 июня 2020 г. — Обсуждение видео профессора Гордона Даттона из серии Ravenscroft Reviews о CVI и аутизме
- Ведение заметок для глухих студентов и молодежи с Рэйчел О’Нил: Четверг, 4 июня 2020 г. — Рэйчел провела видеолекцию, и участники задали Рэйчел вопросы, касающиеся ведения заметок, технологий и соответствующих вариантов поддержки.
- Обучение социальным навыкам детей с нарушением зрения: вторник, 9 июня 2020 г. — Обсуждение видео Шэрон Сакс о развитии социальных навыков, организованное Школой Перкинса для слепых
— Джо ответил на текущие вопросы учителя относительно аудиологического оборудования и ухода.
— Рэйчел провела видеолекцию, и участники задали Рэйчел вопросы, касающиеся ведения заметок, технологий и соответствующих вариантов поддержки.2019-20 Курсы
Понедельник, 27 апреля 2020 г. — Отложено
Позитивное психическое здоровье детей и молодежи
SSC, Эдинбург
2018-19
- Вторник, 28 августа 2018 г.
Обеспечение качества мероприятий по оценке глухих и слабовидящих кандидатов - Понедельник, 3 сентября 2018 г.
Навыки самостоятельной жизни у детей и подростков с нарушением зрения - вторник, 11 сентября 2018 г.
Обучение грамоте: сделать то же самое другим/отличить одно и то же, делая то же самое - Вторник, 18 сентября 2018 г.
Случайный советник: поддержка других в дополнительной работе нуждается в поддержке (Абердин)Отменено - Понедельник, 24 сентября 2018 г.
Введение в оценку детей и подростков с нарушением зрения - вторник, 25 сентября 2018 г.
Введение в церебральные нарушения зрения - Понедельник, 8 октября 2018 г.
Изучение творчества через представление: Семинар для D/глухих и слабослышащих учащихся средней школы, проводимый Королевской консерваторией Шотландии - Понедельник, 22 октября 2018 г.
Теория разума (образование глухих) - Понедельник, 5 ноября 2018 г.
Сенсорные истории и благополучие для детей и подростков с нарушениями зрения и сложными потребностями Джоанна Грейс - Вторник, 20 ноября 2018 г.
Знай свои права: обновленная информация о действующем законодательстве и льготах для детей и подростков с сенсорными нарушениями и сетевом мероприятии - Вторник, 27 ноября 2018 г.
Мероприятие Twilight Networking: Национальные стандартизированные оценки Шотландии (SNSA) - Понедельник, 3 декабря 2018 г.
Использование ИКТ для содействия социальным отношениям и благополучию детей с нарушениями зрения или нарушениями зрения и интеллекта Паула Стеркенбург (10:00–13:00) - Вторник, 22 января 2019 г.
Случайный советник: поддержка других в дополнительной работе по поддержке (Глазго) - Понедельник, 28 января 2019 г.
Речевая акустика в помощь глухим ученикам - Вторник, 26 февраля 2019 г.
Введение в сенсорную интеграцию: понимание и поддержка двигательного и сенсорного развития детей - Среда, 13 марта 2019 г.
Введение в поддержку студентов с нарушениями зрения в колледжах и университетах - Среда, 20 марта 2019 г.
Знай свои права: обновленная информация о действующем законодательстве и льготах для детей и подростков с сенсорными нарушениями и сетевом мероприятии Данди - Среда, 27 марта 2019 г.
Глухота и дополнительные речевые и языковые трудности - Вторник, 30 апреля 2019 г.
Позитивное психическое здоровье детей и молодежи - Вторник, 21 мая 2019 г.
Информационная сессия по цитомегаловирусу (ЦМВ) (утром) - Вторник, 21 мая 2019 г.
Цитомегаловирус (ЦМВ) Информационная сессия для семьи (вечер) - Четверг, 30 мая 2019 г.
Поддержка и развитие обучения грамоте глухих учеников с помощью визуально-фонического подхода
2017-18
- Среда, 30 августа 2017 г.
Разноцветная семантика и стратегии в помощь глухому ребенку в школе - Вторник, 12 сентября 2017 г.
Обеспечение качества мероприятий по оцениванию глухих (устных) и слабовидящих кандидатов -
Пятница, 6 октября 2017 г.— Отложено
Преподавание счета и естественных наук глухим ученикам - Понедельник, 23 октября 2017 г.
Сферы влияния — Изучение роли учителя для детей с нарушениями зрения (TVI) в инклюзивных школах, ориентированных на будущее - Вторник, 31 октября 2017 г.
Как правильно: обучение слепого ребенка в общеобразовательной дошкольной и начальной школе - Понедельник, 13 ноября 2017 г.
Проблемы работы с глухими детьми: психическое здоровье, аутизм, проблемное поведение и языковая депривация - Вторник, 21 ноября 2017 г.
Twilight Networking Opportunity для учителей глухих и слабовидящих (Глазго) - Среда, 29 ноября 2017 г.
Знай свои права: обновленная информация о действующем законодательстве и льготах для детей и подростков с сенсорными нарушениями - Вторник, 5 декабря 2017 г.
Музыкальный подход к развитию общения у детей с потерей слуха и/или задержкой речи - Четверг, 1 февраля 2018 г.
АВТ: Развитие слуха и речи у глухих детей в возрасте до 5 лет - вторник, 6 февраля 2018 г.
Twilight Networking Opportunity для учителей глухих и слабовидящих (Эдинбург) - Вторник, 13 февраля 2018 г.
Мастер-класс: Сенсорная учебная программа для особых учащихся: прошлое, настоящее и будущее Flo Longhorn - Понедельник, 23 апреля 2018 г.
Случайный советник: поддержка других в дополнительной поддержке требует работы - Понедельник, 30 апреля 2018 г. — Новая дата!
Осведомленность о хабилитации - Вторник, 1 мая 2018 г.
Глухота, овладение разговорной речью и изучение английского как дополнительного языка (EAL) - Вторник, 1 мая 2018 г.
Влияние музыкальной терапии на детей с нарушением зрения и детей со сложными потребностями - Среда, 23 мая 2018 г.
Знай свои права: обновленная информация о действующем законодательстве и льготах для детей и подростков с сенсорными нарушениями — Абердин - Четверг, 7 июня 2018 г.
День информации об акустических и вспомогательных слуховых устройствах БЕСПЛАТНО - Пятница, 8 июня 2018 г.
Как мы можем способствовать получению хороших результатов у детей с церебральным нарушением зрения (CVI)? - Вторник, 12 июня 2018 г.
Демонстрация тактильного коллайдера — мероприятие для учащихся с нарушениями зрения, посвященное науке о Большом адронном коллайдере
2016-17
- Вторник, 30 августа 2016 г.
Организация оценки и экзамена SQA для кандидатов с нарушением зрения - Среда, 31 августа 2016 г.
Глухие дети: социальная и эмоциональная поддержка - вторник, 6 сентября 2016 г.
JAWS для начинающих - Пятница, 9 сентября 2016 г.
Сенсорные истории — дизайн, разработка и подача для учащихся со сложными потребностями - вторник, 13 сентября 2016 г.
Введение в навыки консультирования: часть 1 - Четверг, 15 сентября 2016 г.
Музыка и кохлеарные импланты в раннем возрасте - Среда, 21 сентября 2016 г.
Позитивный взгляд: практический подход к поддержке развития визуальных навыков - Четверг, 22 сентября 2016 г.
Включая детей с нарушениями зрения в общеобразовательной школе - 24 октября 2016 г.
Как глухие дети развивают язык жестов? - Четверг, 27 октября 2016 г.
Чтение и развитие чтения -
Пятница, 4 ноября 2016 г.Перенесено: 17 марта 2017 г.
Звуки намерения: Музыка для учащихся со сложными потребностями (Адам Окелфорд) - Понедельник, 7 ноября 2016 г.
Семинар по повышению качества (Тина Уэйкфилд, NDCS) - Понедельник, 14 ноября 2016 г.
Нарушения зрения у детей - Среда, 23 ноября 2016 г.
Обмен опытом: поддержка детей с плохим зрением или без него в средней школе - Понедельник, 5 декабря 2016 г.
Как школы могут лучше поддерживать детей с легкой и средней степенью глухоты? (Рэйчел О’Нил) - Четверг, 8 декабря 2016 г.
Поиск подходящей технологии для учащихся с нарушением зрения - Пятница, 13 января 2017 г.
Веб-семинар: Использование диапазона CVI для оценки детей с церебральными нарушениями зрения - Четверг, 26 января 2017 г.
Понимание и поддержка дружеских отношений между детьми с дополнительными потребностями в поддержке - Пятница, 27 января 2017 г.
Сложность детской глухоты: обновление аудиологии - Пятница, 3 февраля 2017 г.
Веб-семинар: Мультисенсорная стимуляция для учащихся с нарушением зрения и сложными потребностями - вторник, 28 февраля 2017 г.
Расстройство слухового нейропатического спектра: основы лечения - Вторник, 7 марта 2017 г.
Введение в навыки консультирования: часть 2 (Ear Foundation) - Пятница, 17 марта 2017 г.
Звуки намерения: Музыка для учащихся со сложными потребностями (Адам Окелфорд) - Пятница, 24 марта 2017 г.
Глухота и дополнительные/комплексные потребности - Вторник, 25 апреля 2017 г.
Абилитация в раннем возрасте (0-8 лет) - Вторник, 2 мая 2017 г.
Глухота и дополнительные речевые и языковые трудности Проводится в Абердине - Пятница, 19 мая 2017 г.
Переходный возраст 16+ для учащихся с нарушениями зрения -
Пятница, 1 июня 2017 г.Отложено
Веб-семинар: Часть 1 диапазона оценки для детей с церебральными нарушениями зрения - Пятница, 9 июня 2017 г.
Поддержка развития ранних социальных навыков у младенцев и детей младшего возраста с нарушением зрения (0–5) - Пятница, 16 июня 2017 г.
Руководство по взаимодействию с видео - Пятница, 23 июня 2017 г.
Исходы для глухих или слабослышащих детей - Суббота, 24 июня 2017 г.
Конференция : Стремление к лучшему для глухих учащихся — Что работает? Что может сработать?
2015-16
- Пятница, 28 августа 2015 г.
Британский язык жестов (BSL) Приобретение и оценка глухих детей - Понедельник, 31 августа 2015 г.
Eye Gaze, iPad, приложения и коммутаторы - Пятница, 11 сентября 2015 г.:
Веб-семинар: введение в церебральные нарушения зрения - Понедельник, 14 сентября и вторник, 15 сентября 2015 г.
Обучение шрифту Брайля учащихся с нарушением зрения - Среда, 30 сентября 2015 г.
Обновление технологии кохлеарной имплантации - Пятница, 2 октября 2015 г.
Интенсивное взаимодействие для детей и подростков со сложными потребностями и сенсорными нарушениями - Вторник, 27 октября 2015 г.
Обновление научных знаков и навыков BSL - Четверг, 29 октября 2015 г.
iPad в классе для учащихся с нарушением зрения - Пятница, 6 ноября 2015 г.
Сенсорные комнаты и церебральные нарушения зрения (CVI) - Понедельник, 16 ноября 2015 г.
‘Вы думаете о том же, что и я?’ Введение в теорию сознания и ее применение для детей с потерей слуха (Aberdeen Outreach) - Понедельник, 16 ноября 2015 г.
Введение в проблемы нарушений зрения и аутизма у детей и подростков (Aberdeen Outreach) - Пятница, 20 ноября
Курс повышения квалификации по единому английскому шрифту Брайля (UEB) - Среда, 25 ноября 2015 г.
Совместное использование практики – поддержка детей с плохим зрением или без него в общеобразовательной начальной школе - Пятница, 4 декабря 2015 г.
Введение в слуховую вербальную игру/игру и 101 занятие для детей - Пятница, 11 декабря 2015 г.:
Журнал развития для младенцев и детей с нарушением зрения - Пятница, 22 января 2016 г.
Социальное и эмоциональное благополучие и самозащита учащихся с нарушением зрения - Вторник, 2 февраля 2016 г.
Позвольте мне сказать вам! Рассказ и развитие повествования для детей дошкольного возраста с потерей слуха (Ear Foundation) - Пятница, 5 февраля 2016 г.
Искусство и творчество для детей и молодежи со сложными потребностями - Четверг, 18 февраля 2016 г.
Оценка навыков аудирования и воспроизведения речи после кохлеарной имплантации - Четверг, 25 февраля 2016 г.
Вебинар: Ранняя оценка зрения у младенцев и детей младшего возраста - Пятница, 26 февраля 2016 г.
Вопросы оценки для глухих кандидатов - Пятница, 11 марта 2016 г.
Введение в терапию улыбки (стратегии и измеримое взаимодействие в живом английском) - Понедельник, 14 марта и вторник, 15 марта 2016 г.
Физическое воспитание и спорт для детей и подростков с нарушениями зрения и слепоглухоты с Лорен Либерман - Вторник, 26 апреля 2016 г.
Абилитация — ранние этапы (0-5) и MDVI (0-18) - Понедельник, 13 июня 2016 г.
Комплекс услуг и подход к продвижению детского голоса (Гвинет МакКормак)
2014-15
- Вторник, 26 августа 2014 г.
Глухие дети в начальной школе – для помощников учителей - Четверг, 28 августа 2014 г.
VI Повышение осведомленности: поддержка помощников по обучению - 7 октября 2014 г., вторник
Введение в проблемы нарушения зрения и аутизма у детей и подростков Ян Белл - Четверг, 30 октября 2014 г.
Звуки в слова: наблюдение за младенцами с имплантами в первый год жизни - Пятница, 7 ноября 2014 г.
Развитие позитивных социальных навыков Гвинет МакКормак - Пятница, 21 ноября 2014 г.
Эмоциональная изоляция: помочь маленьким детям с сенсорными нарушениями почувствовать себя спокойными, любопытными и эмоционально связанными со своими опекунами Сюзанна Зедик - Четверг, 29 января 2015 г.
Подключенный ребенок — Вечер кино - Пятница, 30 января 2015 г.
iPad в классе для учащихся с нарушениями зрения - вторник, 17 февраля 2015 г.
Профессиональное обновление: вы готовы? - Четверг, 26 февраля 2015 г.
Совместная практика – Поддержка слепых детей и младенцев (0-5) и их семей - Вторник, 17 марта 2015 г.
Дети с кохлеарными имплантатами/слуховыми аппаратами: медленно прогрессируют - Четверг, 26 марта 2015 г.
Путь абилитации – практические советы и стратегии - Пятница, 24 апреля 2015 г.
Вебинар: Спросите офтальмолога… Бесплатный вебинар - Вторник, 5 мая 2015 г.
Стратегии поддержки обучения фонетике детей с потерей слуха - Четверг, 7 мая 2015 г.
Мультисенсорная референция и объекты референции для детей и подростков со сложными потребностями и сенсорными нарушениями - Вторник, 26 мая и среда, 27 мая 2015 г.
CVI — «Единый подход к оценке и вмешательству» (д-р Кристин Роман-Ланци) - Вторник, 2 июня 2015 г.
Знакомство с кохлеарными имплантами
2013-14
2012-13
- Понедельник, 10 сентября 2012 г.
Обновленная информация о кохлеарных имплантах - Среда, 12 сентября 2012 г.
Сенсорные игры и обучение для детей с нарушениями зрения - Среда, 26 сентября 2012 г.
Работники образовательных коммуникаций в сфере образования глухих — Отменено - Четверг, 27 сентября 2012 г.
iPad и iPod в специальном и инклюзивном образовании - Понедельник, 22 октября 2012 г.
Вторичный день обучения глухих - Среда, 31 октября 2012 г.
Оценка зрения у детей с дополнительными потребностями в поддержке - Пятница, 9 ноября 2012 г.
Обучение глухих в раннем возрасте - Пятница, 14 декабря 2012 г.
ХВН и общие заболевания глаз - Четверг, 17 января 2013 г.
Функциональная оценка зрения - Среда, 13 февраля 2013 г.
Учебный день для глухих выпускников школ - Четверг, 21 – Пятница, 22 февраля 2013 г.
Брайль для детей младшего возраста: навыки до Брайля и введение в Брайль - Среда, 13 марта 2013 г.
Семинар по аудиологии - Понедельник, 13 мая 2013 г.
Информационный день о новых квалификациях и оценках - Среда, 5 июня 2013 г.
Курс повышения квалификации по системе Брайля - Среда, 26 июня 2013 г.
SQA Специальная процедура оценивания учащихся с сенсорными нарушениями
Развитие цилиндрического и сферического захвата с помощью блоков KORXX
Раскрытие информации: Этот пост спонсируется KORXX.
Все мнения мои собственные.
Нам нравятся наши пробковые строительные блоки KORXX. Они находятся прямо в корзине с кубиками и быстро стали любимой игрушкой. Я люблю их за все открытые игровые идеи, которые мои дети придумывали с ними. Использовать их для развития навыков в игре тоже очень просто. (Посмотрите, как мы недавно использовали их для развития зрительно-моторной интеграции.) Когда я увидел, как мои дети используют башню для сборки пробковых сфер, чтобы сделать воображаемые рожки для мороженого, я решил поощрять развитие мелкой моторики, например, развитие цилиндрических и сферических захватов.Если вы ищете творческие способы поощрения развития хватки, читайте дальше!
Развитие цилиндрического захвата с использованием пробковых блоков KORXX
Этот пост содержит партнерские ссылки.
Сферы из набора пробковых конструкторов Limbo var C KORXX идеально подходят для развития мелкой моторики у детей. Сборка и складывание из обычных кубиков — это упражнение на развитие мелкой моторики.
Однако типичные строительные блоки не обеспечивают такого уникального развития хвата, как цилиндрический хват руки.
Цилиндрический хват – это хват, при котором вся рука соприкасается с объектом и изогнута, а большой палец противостоит. Общий термин для этой хватки — грубая хватка. Вы можете найти больше информации о развитии и укреплении грубой хватки с помощью предметов, которые мы делали в прошлом.
Цилиндрический захват требует использования и силы внешних и внутренних мышц руки, чтобы сгибать пальцы вокруг изогнутых предметов. Большой палец находится в положении сгибания и отведения.Цилиндрическая рукоятка нужна для того, чтобы держать ручку метлы, бейсбольную биту и рожок мороженого.
Как правило, цилиндрический захват развивается в раннем детстве, начиная с ладонного захвата примерно в 12-месячном возрасте. Это схватывание предшествует развитию мелкой моторики и является ранним схватыванием перед письмом. Эта модель захвата развивается в цилиндрический захват с отведением большого пальца и колебаниями при отведении пальцев.
Набор пробковых строительных блоков KORXX, который у нас есть, имеет небольшие цилиндрические формы, и мы смогли способствовать продвижению этой модели захвата, используя их И создавая бумажные трубочки.Это идеальное продолжение воображения моих детей, поскольку мы использовали их, чтобы сделать разноцветные рожки для мороженого из сфер KORXX.
Удерживание бумажных трубочек позволяет развивать цилиндрический захват от силового до точного. Для того, чтобы удержать бумажную трубку, нельзя изо всех сил сжимать ее. В противном случае бумага раздавится в их руках. То же самое верно, когда вы держите рожок для мороженого или бумажный стаканчик. Если не развить точность цилиндрического захвата, конус или чашка раздавятся в руках ребенка.
ПРИМЕЧАНИЕ. Существует разница между удержанием рожка для мороженого в виде торта, который имеет форму трубки, и рожка для сахарного мороженого, который имеет коническую форму. Это разные модели захвата.
Мы использовали бумажные трубочки, чтобы складывать, собирать и создавать множество рожков для мороженого разных размеров.
Чтобы сделать бумажные конусы, просто используйте цветной картон и ленту. Нарежьте картон на кусочки разного размера, а затем сверните его в трубочку. Мы обнаружили, что упаковочная лента хорошо сохраняет форму трубки.
Сферический захват с использованием пробковых блоков KORXX
Сферический хват — это хват, при котором рука изгибается, чтобы удерживать круглый или сферический предмет. В этом захвате большую роль играют внутренние мышцы рук. Для того, чтобы рука изгибалась, пястно-фаланговые суставы должны отводиться. В этом действии участвуют межкостные мышцы и возвышение гипотенара. Межкостные включают ладонные межкостные и тыльные межкостные.Они позволяют пальцам отводить и приводить, чтобы захватывать более мелкие и более крупные объекты в форме сферы. Возвышение гипотенара включает в себя три внутренние мышцы, которые позволяют мизинцу руки сгибаться, вращаться, противодействуя большому пальцу, и создавать большую часть мизинца ладони при огибании таких форм, как сферы.
Шаровидная хватка развивается примерно в возрасте 18 месяцев. Меньшие объекты требуют меньшей изогнутой ладони с противодействием, а более крупные объекты, такие как яблоко, требуют увеличения приведения пястно-фаланговых суставов.
Мы использовали наши пробковые блоки KORXX, чтобы практиковать захват и освобождение сфер. Этот набор блоков уникален тем, что имеет разные размеры сфер. Размещение сфер на бумажных конусах позволило добиться точности этой схемы захвата.
Как весело это строительство. Сферы и чашки пробкового строительного набора Limbo var C KORXX вдохновляют на достижение новых высот с балансом. Строительство и создание башен разного размера — это такой мощный способ поощрения точности, хватки и контроля над мелкими моторными движениями рук.
Подробнее о пробковых строительных блоках KORXX:
- Строительные блоки KORXX изготовлены из натуральной пробки, собранной без вреда для деревьев.
- Мягкие и бесшумные, прочные и безопасные, легкие пробковые блоки.
- Блоки KORXX — это натуральный материал, не содержащий вредных примесей. Пробковый материал обеспечивает превосходную стабильность без проскальзывания. В отличие от обычной пробки, используемой для других продуктов, она безопасна даже для самых маленьких детей.
- KORXX прессованная пробка не содержит вредных веществ (фталаты, диоксины, формальдегид) и других сенсорных эмиссий. Продукт соответствует директивам для детских игрушек (до 3 лет) и гармонизированному стандарту DIN EN 71.
Узнайте, как команда блоггеров KORXX играет и учится с помощью пробковых строительных блоков KORXX:
Игра в зеркальную книгу с кубиками KORXX от Fireflies and Mud Pies
Поддержка малышей в игре с кубиками от Preschool Inspirations
Как бы вы использовали строительные блоки из пробки KORXX для развития цилиндрического захвата и сферического захвата?
Билеты наGaia Emersion Conference 2022, суббота, 19 марта 2022 г.
, 9:00Врасти в свою высшую природу.
Личностная трансформация – это алхимия человеческой личности. Конференция Gaia Emersion 2022 собирает всемирно известных авторов и экспертов в волшебном пространстве GaiaSphere, чтобы предложить идеи, вдохновение и практические инструменты, которые помогут вашему личностному росту.
Присоединяйтесь к нам в День равноденствия 19-20 марта и откройте для себя новые способы существования, исцеления и роста вместе с ведущими мировыми экспертами в области трансформации, чтобы достичь своей высшей цели.
О семинарах
Основные докладчики
Марианна Уильямсон — Революционная любовь, которая спасет мир. Откройте для себя идеи Уильямсона о переходе от механистической ментальной парадигмы к интегративному взгляду на человека, который ведет к чудесам и любви.
Эйнштейн сказал: «Новый тип мышления необходим, если человечество хочет выжить и двигаться к более высоким уровням».
Давайте отойдем от механистической ментальной парадигмы, которая доминировала в 20-м веке, к интегративной, целостной перспективе человека, которая является воротами к чудесам — и выживанию — в 21-м. Прощение и вера — это не просто банальности, это техники.Как внутренняя динамика духовности применима на практике к внешним переходам, в которых мы так нуждаемся сейчас? Каковы изменения в наших сердцах, а также в нашей цивилизации, которые породят мир, который сейчас изо всех сил пытается родиться?
Майкл Беквит — Видение жизни: эволюционная технология для поиска высшей цели вашей жизни. Присоединяйтесь к Беквиту, который проведет вас через Life Vision, эволюционную технологию для поиска высшей цели вашей жизни.
У вас есть жизненная цель, которую нужно выразить в своей жизни, как и через нее.Вопрос в том, готовы ли вы дать свое согласие на то, чтобы это произошло? Майкл Бернард Беквит, создатель процесса видения жизни, обучает этой эволюционной технологии, когда мы вместе исследуем:
Как определить свои дары, таланты и навыки и реализовать их в мире.
Как ваша профессия может быть одновременно выражением творчества и процветания.
Как справиться с неизбежными трудностями, с которыми мы сталкиваемся, и открыться для «очищения души», которое они предлагают.
Вам будет предложено упражнение «Видение жизни», которое предоставит вам инструменты для включения изменений, которые вы желаете, в ваше высшее видение жизни.
Динамики
Анита Мурджани — Чувствительность — это новая сила . Осознайте силу чувствительности и эмпатии, чтобы создать баланс в перевернутом мире.
Бен Стюарт — Когда человеческий потенциал встречает непредсказуемые будущие протоколы пробуждения. Узнайте, что значит испытать пробуждение посреди беспрецедентных перемен.
Билл МакКенна — Перепрограммирование разума, тела и души глазами. Получите инструменты для преодоления дуальности, страха и гнева через новые перспективы.
Доктор Брэдли Нельсон — Как использовать эмоциональный интеллект в новой волне человечества.
Узнайте у доктора Нельсона, как использовать код эмоций, чтобы освободиться от эмоционального багажа с помощью физических инструментов и демонстраций, которыми он делится.
Кэролайн Кори — Новая траектория человека. Используйте новые инструменты, чтобы перемещаться по следующей временной шкале и проявлять себя быстрее, чем когда-либо прежде.
Синди Дейл — Три света во Вселенной: использование истинных сил сердечной чакры. Получите доступ к трем типам света во вселенной, которые могут преобразить ваш мир — Абсолют, духовный свет, в котором нет тьмы; Виртуальный квантовый свет для создания возможностей и ускорения исцеления; Полярность, свет повседневности, человеческая душа.
Матиас Де Стефано — 12 систем. Пройдите инициатический путь через свои 12 внутренних биологических систем, чтобы соединить духовную, эмоциональную и физическую части себя и применить высшие измерения вселенной в этой реальности.
Сах Д’Симон — Танцуй свой путь к свободе — Практикуйте метод Сах, революционную технику исцеления, которая объединяет экстатический духовный танец, работу с дыханием, мантру и медитацию для усиления четырех основных качеств вашего сердца — теплоты сострадания. , искренность любви, экстаз радости и невозмутимость мудрости — так что вы можете поделиться этими дарами с миром.
Доктор Тереза Буллард-Уайк — Квантовая когерентность и потенциал ДНК: как современная наука и древняя мудрость объединяются, чтобы помочь нам пробудить наш высший потенциал . Практикуйте методы пробуждения своей ДНК и ее способности расширять сознание, узнайте, как получить доступ к состоянию Квантовой Когерентности, и откройте для себя науку и метафизику потенциала вашей ДНК.
Испытайте загадочные учения о трансформационном мышлении и воплощении цели своей души в захватывающей атмосфере GaiaSphere и пообщайтесь с сообществом единомышленников в течение этих полных выходных семинаров Emersion.
О докладчиках
Основные докладчики
Марианна Уильямсон — автор бестселлеров, политический деятель и духовный лидер. В рамках своего некоммерческого проекта Project Angel Food Уильямсон помогла обеспечить 13 миллионов обедов для пациентов, находящихся на дому, и она является активным сторонником расового примирения и обеспечения удовлетворения основных человеческих потребностей каждого человека. Она стала соучредителем The Peace Alliance, некоммерческой организации, занимающейся международными стратегиями миростроительства, и баллотировалась в президенты от Демократической партии в 2020 году.
Доктор Майкл Беквит — востребованный учитель медитации, докладчик на конференциях и ведущий семинаров по Life Visioning Process™. Он выступал перед аудиторией на Генеральной Ассамблее ООН во время ее ежегодной Всемирной недели межконфессиональной гармонии, TEDx Maui и сессий SuperSoul сети Опры Уинфри (OWN), среди многих других.
Как соучредитель и президент Ассоциации глобальной новой мысли, он проводил конференции с участием предвестников мира во всем мире, включая Его Святейшество Далай-ламу, и имел честь вручить Нельсону Манделе награду короля Ганди.Три его книги — «Видение жизни», «Духовное освобождение» и «Расширенный трансцендентальный танец» — получили престижную премию «Наутилус».
Спикеры
Анита Мурджани — международный спикер и автор бестселлеров New York Times: «Умереть, чтобы быть собой», «Что, если это рай?» и «Чувствительный — это новый сильный». После четырехлетней борьбы с раком Анита впала в кому, и ей осталось жить несколько дней. Когда ее врачи собрались, чтобы реанимировать ее, она попала в состояние клинической смерти (ОСП), где ее окружала безусловная любовь.Ожидалось, что она не выйдет из комы, но через 30 часов пришла в сознание. Она пережила спонтанное исцеление и поняла, почему заболела раком. Сегодня Анита — современная активистка за любовь и мир, делящаяся тем, чему она научилась на другой стороне, с помощью своих видео, книг и выступлений.
Вы можете узнать больше о ней на ее сайте www.anitamoojani.com
Бен Стюарт Режиссер и музыкант Бен Джозеф Стюарт имеет стиль для сознательного сообщества.Еще до того, как его гастролирующая рок-группа Hierosonic распалась, Бен уже выпустил свой третий полнометражный документальный фильм, привлекший внимание всего мира. Бен продюсировал два сезона «Психоделики» и вел расширяющий сознание сериал «Безграничный» на Gaia.com, прежде чем приступить к съемкам полнометражного фильма «DMT Quest», в котором участвовали Джо Роган, Грэм Хэнкок, Алекс Грей и Институт Бекли, а также его последний документальный фильм «Пробудитесь во тьме» с Обри Маркусом.
Доктор Брэдли Нельсон является разработчиком «Кода эмоций» и «Кода тела», двух ведущих мировых методов энергетического исцеления.Целостный врач-хиропрактик (DC, в отставке) и специалист по энергии, доктор Нельсон является одним из ведущих мировых экспертов в этой новой области. Он разработал эти методы, чтобы помочь людям избавиться от эмоционального багажа и энергетического дисбаланса, которые могут способствовать эмоциональным и физическим проблемам, включая печаль, беспокойство, усталость, телесный дискомфорт и даже болезни.
Удаление негативных энергий и восстановление баланса может значительно повысить потенциал эмоционального и физического благополучия, счастливых отношений и успеха.
Кэролайн Кори — отмеченный наградами режиссер и дальновидный автор бестселлеров по Сознанию и Энергетической Медицине, возглавляющих чарты Науки Сознания и мистической литературы. В детстве и на протяжении всей своей жизни у Кори было множество переживаний экстрасенсорного восприятия и пред-когниции, которые привели ее к глубокой связи с экзистенциальными темами, изучением Сознания и механикой Вселенной. После более десяти лет преподавания энергетической медицины и работы с сознанием Кори основал Omnium Media, развлекательную и медиа-платформу, которая занимается различными темами, наводящими на размышления о состоянии человека и природе реальности.Помимо написания и продюсирования, Кори продолжает читать лекции и тренировать на международном уровне по различным темам, связанным с разумом, а не материей, и регулярно появляется в качестве приглашенного эксперта по сверхъестественным явлениям на крупных конференциях и телешоу, включая The UnXplained с Уильямом Шатнером и популярный сериал History Channel «Древние пришельцы».
. Ее последние фильмы: «СРЕДИ НАС» и «СВЕРХЧЕЛОВЕК: НЕВИДИМОЕ СДЕЛАНО ВИДИМЫМ» www.SuperhumanFilm.com
Синди Дейл — всемирно известный автор, оратор и целитель, а также автор 30 книг по энергетической медицине.Ее новаторские книги, изданные более чем на 18 языках, обогащают жизнь людей во всем мире. Кроме того, она работала с более чем 70 000 клиентов и студентов и провела сотни семинаров по всему миру. Она любит путешествовать, бейсбол и бегать со своими очень избалованными собаками. Среди ее книг «Тонкое тело: энциклопедия вашей энергетической анатомии», получившая четыре награды издателя; Продвинутое исцеление чакр; и «Энергетическое исцеление от травм, стресса и хронических заболеваний», получившее награду COVR Visionary Award 2021.
Матиас Де Стефано родился в Венадо-Туэрто, Аргентина, 4 августа 1987 года. С раннего возраста он начал вспоминать все, что он сделал до своего рождения, что дало ему особое видение понимания реальности.
После изучения образования в возрасте 21 года он начал проводить конференции и семинары по своей философии по всему миру. В 2012 году он основал Фонд Арсаян с целью поддержки проектов и общественных движений. После многих проектов, таких как Harwitum, The Great Woman и RomaamoR, родился путь YOSOY, целью которого является создание всемирного движения сознания о признании человеческого предназначения на Земле.В 2018 году он участвовал в создании документального фильма «ПОМНЯЩИЙ», вышедшего в кинотеатрах США и Аргентины, сериал из которого был снят National Geographic (Disney). Он участвовал с 2019 года и в настоящее время участвует в онлайн-платформа Gaia Tv с документальными сезонами. В настоящее время он разрабатывает проект Ontocracy, целью которого является создание системы, которая могла бы помочь людям применять общество, ориентированное на биологию, преодолевая идеологии и работая над внутренним развитием человека.
Билл МакКенна — автор книги «Единственный урок» и основатель Cognomovement Systems.
Во время своего духовного пробуждения, которое изменило его жизнь, Билл учился у нескольких мастеров-учителей, чтобы узнать секреты самопознания и способности создавать чудесные изменения в своей жизни и жизни других людей. Теперь Билл делится этими секретами со своими учениками в своей знаменитой серии «Секреты мастеров». Стремясь передать то, что он узнал, другим, он хотел чего-то, что могло бы помочь людям быстрее, дольше и глубже.Именно тогда Билл начал работать с Когнитивным движением и обнаружил, что изменения могут быть быстрыми, легкими и даже постоянными! Затем он вместе со своим деловым партнером Лиз Ларсон начал разрабатывать новаторскую технологию Cognomovement Systems. Сегодня Билл творит чудеса для своих клиентов вместе с практиками Cognomovement по всему миру! Марафонец, мастер боевых искусств, пилот вертолета и бывший адреналиновый наркоман, ставший духовным учителем, Билл МакКенна впервые применил новаторский метод создания масштабных изменений, изменения точки зрения и повышения сознания.
И все это сосредоточено вокруг яркого шара…
Сах Д’Симон — духовный революционер, искусный проводник, трансформационный спикер международного уровня, автор бестселлеров и создатель духовного танца «Метод Сах». Он является автором книги «5-минутные ежедневные медитации», «Духовно нахальные: 8 радикальных шагов для активации ваших врожденных сверхспособностей» и своего календаря «Страница в день» на 2022 год «5-минутные ежедневные медитации». Его подкаст The Spiritually Sassy Show входит в сотню лучших подкастов США по духовности.Его учения коснулись жизней миллионов людей, в том числе бывших клиентов Карди Би и Канье Уэста. Сообщение Са было опубликовано в The Doctors, Forbes, Vice, Refinery29, Adweek, BuzzFeed и других изданиях.
Доктор Тереза Буллард-Уайк — физик, писатель, спикер, международный преподаватель, агент перемен и ведущая Mystery Teachings на Gaia TV. На протяжении всей своей жизни она находила новаторские способы объединить свое формальное образование в качестве доктора философии.
Физик, с ее глубокой подготовкой в линии Школы Современной Мистерии и страстью к практическому соединению Науки и Духовности.Доктор Тереза выступает перед публикой по всему миру с 2002 года, помогая тысячам людей раскрыть свой потенциал, найти более глубокий смысл и цель и добиться большего успеха в жизни. Для получения дополнительной информации: www.TheresaBullard.com
Не можете присутствовать лично?
Вы по-прежнему можете участвовать в захватывающем опыте с вашими любимыми светилами и сообществом единомышленников с Events+. Если вы еще не являетесь участником Gaia Events+, зарегистрируйтесь или обновите свою учетную запись, чтобы смотреть все преобразующие семинары и мероприятия Gaia в прямом эфире и по запросу, а также получить доступ к более чем 8000 наименований, которые помогут вам в вашем пути саморазвития.Нажмите сюда, для получения дополнительной информации!
РАСПИСАНИЕ*
Суббота, 19 марта 2022 г.
- 8:00 | Двери открыты
- 9:00-10:05 | Матиас Де Стефано — Инициатический путь через наши 12 внутренних биологических систем
- 10:05-10:15 | Перерыв
- 10:15-11:20 | Синди Дейл — Три света во Вселенной
- 11:20-11:30 | Перерыв
- 11:30-12:30 | Билл МакКенна — Перепрограммирование разума, тела и души глазами
- 12:30-13:50 | ОБЕД
- 14:00-15:05 | Анита Мурджани — «Чувствительность — это новая сильная сторона»
- 15:05–15:15 | Перерыв
- 15:15-16:20 Тереза Буллард — Квантовая когерентность и потенциал ДНК
- 16:20-16:30 | Перерыв
- 16:30-18:00 | Майкл Беквит — Видение жизни: эволюционная технология для поиска высшей цели в жизни
Воскресенье, 20 марта 2022 г.
Типы билетов
Общие входные билеты включают в себя как дни погружения, так и бесплатную прогулку по органическим продуктам, а также возможность пообедать лабиринт Gaia и совершите экскурсию по производственной студии с другими посетителями.
Выберите предпочтительный тип питания, используя раскрывающийся список при заказе билета.
Билеты не включают цифровую копию мероприятия. Тем не менее, вы можете смотреть это и все другие предыдущие и предстоящие мероприятия с подпиской Events+. Узнайте больше здесь.
Место проведения
Присоединяйтесь к нам в штаб-квартире Gaia за пределами Боулдера, штат Колорадо, в нашем новом ультрасовременном пространстве для проведения мероприятий, расположенном в предгорьях Скалистых гор, менее чем в 30 минутах от Денвера. Здесь у вас будет возможность принять участие в иммерсивных семинарах и мероприятиях с ведущими лидерами мнений в интимной обстановке и наладить связи с сообществом единомышленников, которые идут вместе с вами по вашему личному пути.
Адрес: 833 W South Boulder Road, Louisville, CO 80027
Обеспечение вашей безопасности
Безопасность наших гостей, сотрудников и известных учителей является нашим главным приоритетом в GaiaSphere.
На момент написания этой статьи государственные и местные приказы об общественной безопасности предписывают носить лицевые покрытия на всех мероприятиях и предприятиях в помещении. Пожалуйста, возьмите с собой подходящее покрытие для лица на мероприятие и помогите нам поддерживать безопасную среду для себя и других гостей, надевая покрытие для лица, соблюдая социальную дистанцию в 6 футов, сводя к минимуму собрания с другими посетителями, часто мойте руки и соблюдая все другие опубликованные протоколы.
Мы твердо верим в личную ответственность и должны соблюдать распоряжения и распоряжения города и штата. Мы сделаем все возможное, чтобы обеспечить безопасную и комфортную среду для наших гостей, сотрудников и докладчиков, и будем держать вас в курсе по мере изменения ситуации. Самую последнюю информацию можно найти на веб-сайте общественного здравоохранения округа Боулдер.
Мы понимаем, что действующее руководство по ношению ношения и общее соблюдение требований общественностью (или игнорирование этих предписаний) могут повлиять на ваш уровень комфорта и решение прийти лично.
Вы можете принять участие в этом захватывающем опыте, не выходя из дома, через Events+.
Размещение
Отель Boulderado предоставил 20% скидку всем посетителям Gaia Event. Чтобы воспользоваться этим предложением, укажите тарифный код/корпоративный код «GAIAEVENT» при выборе комнаты онлайн.
Свяжитесь с нами
Мы будем рады ответить на любые ваши вопросы. Свяжитесь с нами по адресу: [email protected]
Нью-Йорк События и календарь событий | Нью-Йорк.ком
Музей FIT представляет выставку «Переизобретение и беспокойство: мода в девяностые», посвященную десятилетию, которое ознаменовало не только конец века, но и конец тысячелетия. С концепциями, варьирующимися от минимализма до возрождения … Подробнее
Происходит еще 59 раз до 17 апреля.
org/Event»>Ballet Hispánico обращает внимание на танцоров труппы, запустив расширение серии виртуального программирования #BUidos «BUidos, наши артисты — наше будущее», в котором представлен оригинальный контент, созданный танцорами Новая кампания по сбору средств приносит пользу танцорам во время праздников… Подробнее
Происходит еще 181 раз до 17 августа.Ballet Hispánico обращает внимание на танцоров труппы, запустив расширение серии виртуального программирования #BUidos «BUidos, наши артисты — наше будущее», в котором представлен оригинальный контент, созданный танцорами Новая кампания по сбору средств помогает танцорам во время праздников… Подробнее
Происходит еще 181 раз до 17 августа.
Ballet Hispánico, известная национальная организация латиноамериканских танцев, признанная одним из культурных сокровищ Америки, этой зимой и весной продолжает свое партнерство с общественными искусствами (CAP), проводя серию образовательных и общественных мероприятий t… Подробнее
Происходит еще 42 раза до 31 марта.Theatre Resources Unlimited (TRU) представляет TRU Beginnings — Как написать мюзикл, который работает, часть третья: расплата и разрешение, в воскресенье, 27 февраля 2022 г., с 12:00 до 19:00 по восточноевропейскому времени, в Zoom. Этот семинар посвящен развитию разговора о м… Подробнее
Происходит еще 10 раз до 27 февраля.
Книга «Making Broadway Dance» бродвейского хореографа Лизы Дженнаро, доступная в продаже, заняла первое место в двух ключевых книжных чартах Amazon — «Горячие танцевальные релизы» и «Горячие музыкальные релизы» — в декабре.Благодаря глубокому анализу хореографии музыкального театра… Подробнее
Происходит еще 11 раз до 28 февраля.Американский лирический театр (ALT) объявляет о проекте Aria Access Project (AAP), бесплатном центре загружаемых нот современных арий для певцов и музыкальных педагогов, написанных выпускниками программы развития композиторов-либреттистов ALT. Для получения дополнительной информации… Подробнее
Происходит еще 11 раз до 28 февраля.
Вы можете присоединиться к Дайан Сойер из Good Morning America, Робину Робертсу, Крису Куомо и Сэму Чемпиону в их офисе на Таймс-сквер с понедельника по пятницу с 7 утра.м. до 9 утра Чтобы получить билеты, нажмите на ссылку билета и заполните онлайн-форму. … Подробнее
Происходит еще 131 раз до 19 августа.Студия Today Show находится на первом этаже на углу 49-й улицы и Рокфеллер-центра с видом на Рокфеллер-плаза. Рядом со студией каждый будний день множество нетерпеливых туристов размахивают знаками и надеются попасть на телевидение и показать миру и себе… Подробнее
Происходит еще 131 раз до 19 августа.
Сертификационный тренинг будет проходить 6 дней подряд с 6 по 11 сентября 2018 года. За это время вы узнаете, как стать профессиональным консультантом по фэн-шуй. Обучение включает в себя руководство по фен-шуй, компас, 4 ламинированных… Подробнее
Происходит еще 181 раз до 17 августа.Коллекция американского декоративно-прикладного искусства в Метрополитен-музее охватывает период с конца семнадцатого до начала двадцатого века и включает около двенадцати тысяч образцов мебели, серебра, стекла, олова, керамики и текстиля.Пр… Подробнее
Происходит еще 126 раз до 13 августа.
Коллекция американских картин и скульптур в Метрополитен-музее — одна из лучших и полнейших в мире. Более тысячи картин, шестьсот скульптур и 2600 рисунков — более четырех тысяч работ в общей сложности. Подробнее
Происходит еще 126 раз до 13 августа.Отдел древнего ближневосточного искусства охватывает как длительный хронологический период, так и обширную географическую территорию.Коллекция из более чем семи тысяч произведений искусства датируется 8000 г. до н.э. (период неолита) до арабского завоевания и завоевания… Подробнее
Происходит еще 126 раз до 13 августа.
org/Event»>Коллекция доспехов, холодного и огнестрельного оружия в Метрополитен-музее не уступает коллекциям других великих арсеналов мира в Вене, Мадриде, Дрездене и Париже.Он состоит примерно из 15 000 объектов, возраст которых варьируется от… Подробнее
Происходит еще 126 раз до 13 августа.Искусство народов Африки к югу от Сахары, островов Тихого океана, Северной, Центральной и Южной Америки курирует единый кураторский отдел в Метрополитен. По крайней мере, представлено более 11 000 произведений искусства из различных материалов и типов… Подробнее
Происходит еще 126 раз до 13 августа.
org/Event»>Коллекция азиатского искусства в Метрополитен-музее — самая большая и полная на Западе. Каждая из многих цивилизаций Азии представлена выдающимися произведениями, которые обеспечивают — как по качеству, так и по широте — непревзойденный опыт жизни… Подробнее
Происходит еще 126 раз до 13 августа.Клойстерс, описанный Жерменом Базеном, бывшим директором Музея Лувра в Париже, как «венчающее достижение американской музеологии», является филиалом Метрополитен-музея, посвященным искусству и архитектуре средневековой Европы.Расположен на… Подробнее
Происходит еще 158 раз до 20 августа.
org/Event»>В Институте костюма хранится коллекция из более чем тридцати тысяч костюмов и аксессуаров, охватывающая пять континентов и столько же столетий. Возможно, выдающееся учреждение такого рода в мире, матрица коллекции Института костюма… Подробнее
Происходит еще 126 раз до 13 августа.Метрополитен-музею принадлежит около пятнадцати тысяч рисунков и 1.5 миллионов оттисков. Отдел рисунков и гравюр занимается почти исключительно произведениями графического искусства, созданными после Средневековья в Западной Европе и Северной Америке… Подробнее
Происходит еще 126 раз до 13 августа. Коллекция древнеегипетского искусства в Метрополитен-музее считается одной из лучших за пределами Каира.