Посетите наш семейный клуб и почувствуйте атмосферу творчества и вдохновения, уюта и праздника семейного клуба.

Пройдитесь по нашим просторным и светлым классам живописи, керамики и гончарного дела, загляните в наш балетный класс.

Загляните на нашу кухню и кулинарную мастерскую. Здесь ежедневно проходят кулинарные мастер-классы и занятия.

Развитие ребёнка до года

Чтобы проследить развитие ребёнка до года в каждый месяц, ниже приведена иллюстрированная таблица.

Развитие ребёнка до года по месяцам:

Играем с игрушками и погремушками

Читать…

Развитие ребёнка по месяцам

Независимо от того, как быстро растёт и развивается ваш малыш, в первый год своей жизни он научится очень многому. В первый год происходит самое интенсивное развитие ребёнка по месяцам. За этот год ему предстоит сделать первый вдох, впервые посмотреть на мир, познакомиться с самыми близкими для него людьми – с мамой и папой, произнести первое слово, сделать первый самостоятельный шаг. Как бы быстро не осваивался кроха в новом для него мире, больше никогда он не будет обучаться с такой же невероятной скоростью! Большинство навыков, которые он будет улучшать многие последующие годы, впервые будут освоены как раз в первый год жизни. Не упустите это драгоценное время, дав своему карапузу всё необходимое и обеспечив гармоничное развитие.

Вы удивитесь, насколько быстро меняется ребёнок в первый год своей жизни. А как узнать, правильно ли развивается малыш? Всё ли в порядке? Не отстаёт ли в развитии? Приведённый выше календарь, показывающий развитие ребёнка по месяцам, поможет в этом. Здесь подробно описаны умения детей по месяцам, даны советы, как ухаживать за детками от рождения до года, каких достижений и в какой месяц ожидать, с какими проблемами можно столкнуться и как их решать. В принципе, выше дана подробная таблица развития ребёнка по месяцам в картинках от рождения до года.

Давайте вместе понаблюдаем за ростом маленького человечка, за его успехами и победами, а календарь поможет нам в этом. Только помните: каждый малыш уникален, поэтому развитие детей по месяцам индивидуально и отличается у разных малышей одного возраста. Мы приводим лишь усреднённые показатели, которые могут отличаться в каждом частном случае на один–два месяца, ведь индивидуальное помесячное развитие отличается от таблиц. Однако если вы обнаружите, что ваш ребёнок существенно отстаёт в развитии от других детей по большинству показателей, будет разумным принять меры и обратиться к специалисту.

плюсы и минусы, что нужно развивать в первую очередь

Ребенок с одной стороны развивается у него много навыков, он ходит по всем кружкам, поет, знает математику, но все детство остается за скобками: игра веселье, дружба, беспечность. Все это остается не прожитым», — резюмирует Млодик.

Различные занятия не оставляют времени для спонтанной игры.

«Малыши не тянутся к буквам и к книжкам, — напоминает психолог. — Они тянутся к кубикам, чтобы строить башенку, к дивану, на который нужно залезть, слезть. Они любят прятаться и бегать. Потому что именно так, играя, они должны развиваться в этом возрасте».

Родительские фантазии и нереалистичные ожидания не дают возможности увидеть «реального» ребенка. «Важно наблюдать за малышом, узнавать его. Часто родительский взгляд замылен. Бывает полезно расспросить о своем ребенке родственников, знакомых, педагогов, чтобы составить какую-то более полную картину о малыше», — советует Млодик.

Родители не используют врожденные устремления малыша, стараются навязать свое развитие. «В ребенке многое делает сама природа. Мы можем затормозить это развитие, мы можем помешать ему. От природы довольно много у ребенка силы, интереса, желания эту жизнь съесть, использовать. Но, конечно, мы можем сделать так, что у него пропадет интерес. Если росточек дергать, чтобы он рос побыстрее, то можно его покалечить. Нужно опираться на этот природный потенциал», — говорит специалист.

Всему свое время. Когда мы предлагаем ребенку опережающие задания, он может пропустить «нужное» ему развитие для данного возраста. «Теоретически и в годик можно начать учить буквы, давать логические задачки, если мама этого очень хочет. Но тогда некоторые функции мозга остаются неразвитыми. Что на самом деле нужно делать детям в этом возрасте? Ползать, двигаться, осваивать пространство, исследовать возможности своего тела: слез, залез, прополз, учиться прыгать, поворачиваться и т.д. В результате гиперраннего развития ребенка в 7-9 лет приводят к нейропсихологу, и он пытается доразвить нужные области с помощью специальных упражнений. Но это, конечно, не может сравниться с естественным процессом. И в этом смысле желание обогнать и перегнать всех детей на свете приводит к тому, что мы идем против природы ребенка и что-то нарушается».

Family Tree — Развитие детей до года: базовые принципы и игрушки, которых будет достаточно

У моей подруги, назовем ее А., недавно родился малыш. Ребенку всего несколько месяцев, но вопрос о его развитии уже появился. И дело не только в том, что А. — очень ответственный человек и хочет всё в жизни делать правильно (в том числе и воспитывать ребенка), но и в том, что происходит вокруг.

А вокруг творится настоящее безумие — аттракцион под названием «Кто заработает больше на невротизации родителей».

Тысячи книжек, фильмов, программ и журналов  о том, как «сделать из малыша гения и “развить его с пеленок”». Книжки, которые предлагают учить младенца счету, обучающие чтению детей от полугода, развивающие занятия, фильмы, просмотр которых гарантирует гармоничное развитие от нуля до 99 лет и… черт знает что еще.

— А мне нужно начинать учить его различать цвета? — волнуется А.

— Смотри, а вот такую книжку стоит с ним читать? — она показывает мне книжку с симпатичными картинками про магазин, где у каждой картинки зачем-то нарисована цифра и продукты обязательно нужно считать. На обложке маркировка «от 0 лет».

Ответ мой, как вы наверное уже догадались: «Конечно, НЕТ!»

Никакие цифры, буквы, цвета и алгебра с геометрией младенцу не нужны. Они не только его не развивают, но и вполне могут нанести вред — хотя бы тем, что вместо принятия и радости на него сразу же навешивают ожидания и тревогу.

А что же младенцу в таком случае нужно? Самое главное и базовое — контакт, общение, любовь.

Ваше присутствие, активное обращение к ребенку, ваш с ним обмен улыбками и возгласами, ваша забота и прикосновение. Это все очень развивает малыша, а точнее развивает его привязанность, его чувство доверия к вам и к миру и интерес к нему. Как одно из средств общения полезно использовать народный (а может быть и ваш собственный, авторский) «детский» фольклор — пестушки, потешки, стишки. Дети, с которыми взрослые общаются с помощью ритмизированной речи и пения, гораздо быстрее учатся говорить. Например, хорошо обзавестись приговорками и присказками для всяких бытовых действий, особенно относящихся к телу малыша: умывания, переодевания, кормления. Замечательный сборник такого фольклора — книжка Л. Стрельцовой «Литература и фантазия». Кстати, она может стать настольной на долгие годы. Кроме потешек и присказок, для малышей в ней множество загадок, считалок и игр для дошкольников.

Из материальных благ хорошо иметь самый простой набор игрушек.

В первую очередь, погремушки и грызунки, такие, которые удобно держать и одной, и двумя руками и интересно исследовать на цвет, вкус, на фактуру и даже на температуру. Лучше выбирать погремушки, сделанные из разных материалов, например, деревянные с металлическими бубенчиками или элементами из камня, текстиля.

Например, такие:

Хорошо, когда над кроваткой есть модуль, заводной или просто из легких материалов, который реагирует на потоки воздуха. Такая игрушка помогает малышу сосредотачиваться, в том числе, буквально — сосредотачивать взгляд.

Неваляшка пригодится и как объект для наблюдений (младенцам нравится смотреть на человеческие лица или их изображения), и как игрушка, которую можно исследовать вместе со взрослым.

Книжки — тоже, в первую очередь, для изучения, а не для чтения, — такие чтобы их было интересно и безопасно мять, тянуть и пробовать на вкус. Набор можно дополнить мягким звучащим мячиком, за которым весело ползать, «растяжками» на коляску для исследования на прогулке, браслетом-погремушкой, который можно надевать на ножку (малыш наверняка будет заинтригован, когда «услышит» свои движения).

Второй год жизни малыша — Знайка Клуб Активных родителей

Ребенку — второй год. В этом возрасте формируются сложные и важные функции мозга, начинает складываться характер, формируется поведение. Овладение ходьбой дает возможность непосредственного общения с окружающим миром, что прежде всего способствует быстрому сенсорному развитию, формированию наглядно-действенного мышления малыша.
В этом возрасте формируется вторая сигнальная система и начинают развиваться основные ее функции (обобщения и отвлеченного мышления). Ребенок много движется, легко вступает в контакт со знакомыми людьми. Однако характерна неустойчивость его поведения; на фоне эмоционального подъема (радуется, смеется). Он может неожиданно заплакать. Требуется особое внимание со стороны взрослых для нормализации поведения малыша, поддержания его настроения.
В этом возрасте формируются некоторые социальные черты личности ребенка: любовь к близким, сочувствие сверстникам, ребенок адекватно реагирует на оценку своих действий взрослым. Ярко проявляются познавательные интересы, которые малыш активно выражает при общении со взрослым, а также первые волевые качества (стремление к результативности действий).
Ребенок уже может более длительно заниматься одним и тем же видом деятельности. Так, в начале второго года он может заниматься одним и тем же делом 3-5 минут, а к концу до 7-10 минут , если занятие ребенку интересно, то и дольше.

Главные достижения малыша на втором году жизни:
-понимание речи взрослого и активная речь самого ребенка;
-осуществляется дальнейшее сенсорное развитие, развитие игровой деятельности, действий с предметами и движений;
-формирование навыков самостоятельности.
Это основные направления в развитии ребенка второго года жизни.

Сенсорное развитие ребенка на втором году жизни
Малыш познает различные свойства предметов и явлений действенным путем: песок сыпучий, цветы яркие, сухие листья под ногами шуршат, снег скрипит, у елки колючие ветки, шерсть котенка гладкая и мягкая. Играя с различными развивающими игрушками, дети учатся сравнивать, различать качества предметов (их форму. Величину, цвет).
Выделение формы предмета как его основного опознавательного признака имеет большое значение в развитии восприятия малыша. Уже в этом возрасте надо учить его видеть форму шара, куба, сравнивать предметы контрастной и близкой форм, подбирать к образцу предмет такой же формы.
Довольно рано дети выделяют величину, которая для них является основным отличительным признаком. Ребенок рано различает свои вещи и вещи взрослых: маленькие ботинки, шапку и др.
В 1 год 3 месяца дети, играя с различными игрушками-вкладышами (доски Сегена, рамки-вкладыши Монтессори, логический куб и др.), различают две контрастные величины, а в 1 год 9 месяцев — 3-4, позднее, к концу второго полугодия, — и более близкие величины. В 1 год 9 месяцев — 2 года дети подбирают к образцу и слову взрослого предметы, схожие по цвету. Здесь очень важно, чтобы задание взрослого было понятно ребенку, поэтому оно должно быть четко сформулировано и целесообразно, например, подобрать к этим носочкам (красного цвета) такие же варежки (выбрать среди варежек разных цветов).
Для детей второго года жизни характерна обостренность восприятия. Однако внимание носит непроизвольный характер. Заставить в этом возрасте малыша быть внимательным нельзя, но заинтересовать можно многим. Его внимание привлекают различные изменения в окружающей обстановке: новые игрушки, звонок в дверь, машина, проехавшая за окном.
Постоянное рассматривание окружающих предметов развивает наблюдательность малыша. Важно организовать жизнь ребенка таким образом, чтобы он не только видел вокруг себя большое разнообразие предметов, но и действовал с ними. В деятельности формируется мышление.

На втором году жизни совершенствуется понимание речи, функция обобщения;
он учится подражать словам и фразам взрослого, расширяется активный словарь, он овладевает некоторыми грамматическими формами и начинает пользоваться речью.
Для развития понимания речи на этом возрастном этапе характерным является то, что до 1,5 лет интенсивнее развиваются связи между предметами, действиями и их словесными обозначениями. Однако эти связи не сразу становятся устойчивыми. Бывает, что на задание взрослого, даже понимая его, ребенок реагирует не совсем правильно. Например, на просьбу мамы «Покажи мишку» смотрит на названный предмет, а подает другой. Необходимо несколько раз повторять задание, в дальнейшем усложняя его.
В этом возрасте дети могут знать словесные обозначения игрушек, предметов быта, одежды, действий, которые сами умеют выполнять (возьми, принеси, покачай, покорми, посмотри и др.) В этом возрасте малыш охотно выполняет инструкции типа: «принеси мне тапочки, а бабушке очки!» При этом ребенок хорошо ориентируется в своей комнате.
С 1 года 6 месяцев ребенок начинает понимать речь, не подкрепленную ситуацией. Это значит, что с ним можно говорить о том, что он в настоящий момент не видит, при этом, конечно, опираясь на прошлый опыт ребенка. Ему уже можно читать эмоциональные рассказы, четверостишья, потешки.
Однако нужно помнить, что по-прежнему большое значение имеет и дальнейшее обогащение опыта малыша. Наблюдая с ребенком окружающую действительность называйте все, что он видит: действия взрослых и детей в различных ситуациях, движение транспорта, впечатление от рассматривания иллюстраций в книгах. В дальнейшем вопросы взрослого, обращенные к ребенку, заставляют его обозначать воспринимаемое собственной речью, а к концу второго года они стимулируют появление первых вопросов самого ребенка (Где? Куда? Что это? и др.), отражающее развитие его любознательности, мышления.
По истечении 1 года 6 месяцев дети обобщают предметы не только в понимаемой речи (покажи, где животные), но и в активной (назови только животных). Однако при обобщении в активной речи на первых порах делают много ошибок. При этом малыш находит предметы похожие на те, которые ему знакомы и которые он уже умеет называть.
В первом полугодии формируется очень важная способность ребенка — умение подражать словам, произносимым взрослым. Однако из-за возрастных особенностей развития артикуляционного аппарата в начале года малыш произносит слова облегченно: машина — «би-би», собачка -«ав-ав». Поэтому очень важно, чтобы взрослый давал для подражания слова облегченные, сопровождая их словами, произнесенными правильно.

Необходимым условием для проявления ребенком речевой активности является его игровая, двигательная деятельность, общение со взрослым, организация специальных занятий, способствующих развитию речи.

Особое значение для ребенка второго года жизни имеет развитие его игровой деятельности и действий с предметами. В начале второго года игра ребенка сводится к различным действиям с предметами, которыми малыш начал овладевать еще к концу первого года жизни: он открывает и закрывает матрешку, накладывает один кубик на другой, снимает кольца с пирамиды и надевает их обратно. Действуя с предметами, он практически знакомится с их свойствами, учится их сравнивать, сопоставлять. Действуя так, он мыслит.
Очень важно вовремя обеспечить малыша более сложными игрушками: строительные наборы с различными по размеру, форме, цвету, толщине элементами; специальные тематические деревянные наборы «Веселый городок», «Веселая ферма», «Транспорт». Постепенно действия с предметами на основе уже развитой способности подражания, развития координации движений рук приобретают более сложный характер. Малыш ставит кирпичики на узкую грань, делает перекрытия, воспроизводя знакомые постройки.
У детей 1 года 3 месяцев — 1 года 6 месяцев появляются новые действия, которые ранее специально не разучивались, те. Которые он увидел сам, приглядываясь к деятельности взрослых и старших ребят: качает куклу в кроватке, кормит, ставит горчичники игрушечному мишке и др.
В конце второго года у ребенка появляются последовательные действия (наливает воду и дает кукле пить). Ребенок разнообразно действует с одним и тем же предметом, и, если в первом полугодии он занят одним видом деятельности 2-4 минуты, то к 2 годам — до 5-7 минут, сопровождая свой действия словом. Постепенно в игре формируется мышление, ребенок теперь использует предметы-заменители (воображаемые предметы), подражая при этом действиям взрослого, переносит эти действия в другие игры.

К концу второго года жизни в игре детей появляются некоторые согласованные действия: они , играя, кормят друг друга, вместе строят, рассматривают книги. Все чаще свои действия они сопровождают словом, в их играх появляются эмоции: интерес, удивление, радость от достижения результата или по поводу новых игрушек., а также и более сложные: нежность, чувство вины за свой поступок.
В самостоятельной деятельности дети овладевают различными движениями. В начале второго года жизни ходьба ребенка еще недостаточно координирована: ему трудно пройти по прямой, ямки, бугорки на улице, камешки, трава — все это сложные для него препятствия. Постепенно ходьба совершенствуется. Совершенствуется лазание, бросание; дети влезают на горку, диван, стул, перелезают через различные преграды (бревно, скамейку, диван). В этом возрасте ребенок постепенно начинает овладевать простыми плясовыми движениями.

Консультации для родителей «Мамина школа»
Логопед Чернышева А.Б.
(по материалам сайта www.lukomorye.narod.ru)

почему детям важно заниматься физическим развитием с первого года жизни?

Опубликовано:13сентября
2017

На сегодняшний день для родителей очень актуальным является вопрос раннего интеллектуального, физического и творческого развития ребенка. Многие задают вопрос, стоит ли форсировать темпы естественного развития ребенка и нагружать его занятиями с раннего детства.

Если говорить о физическом развитии, то им однозначно важно начать заниматься как можно раньше. Это подтверждают врачи-неврологи, ортопеды, физические терапевты. Именно в первые годы жизни у ребенка происходит очень большой скачок в развитии: закладываются основные двигательные навыки, формируется иммунитет, положительная работа центральной нервной системы, сердечнососудистой и дыхательной систем. Ребенок активно познает окружающий мир, развивается психологически.

А дополнительная физическая деятельность оказывает неоценимую пользу для здоровья и гармоничного развития. Дети, которые занимаются спортом с раннего детства, физически совершенны, имеют крепкий иммунитет, правильное телосложение, хорошее мышление и психику.

Самый благоприятный период для накопления различных навыков – с первого года жизни и до 6 лет. Этому есть научное объяснение: в мозгу новорожденного ребенка гораздо больше нейронов, чем у взрослого человека. Если нейроны стимулировать, то они будут создавать и укреплять новые нейрональные связи, в ином случае — отмирать. В возрасте до 5 – 6 лет (данные авторов разняться) происходит активное формирование новых нейрональных связей, а лучшая их поддержка – это занятия спортом. И чем раньше начать занятия, тем больше у ребенка будет возможностей для всестороннего развития, не только физического, но также интеллектуального и психологического.

Поэтому нейронетипичным детям врачи в качестве терапии назначают развивающую гимнастику. Она больше всего подходит для гармоничного физического развития человека. А период с рождения и до 6 лет является наиболее продуктивным для успешной реабилитации особенных детей.

По тем же причинам врачи советуют пожилым людям вести активный образ жизни. Физическая деятельность помогает предотвратить процесс отмирания нервных клеток, тонизирует нервную систему и улучшает умственную деятельность.

Евгения Маратовна Бердичева — врач – невролог, эксперт благотворительной программы Spina Bifida фонда «Сделай шаг» рассказывает, как именно двигательная активность влияет на развитие нервной системы ребенка:

«Ребенок при рождении проходит различные стадии созревания нервной системы, что обуславливает процесс познания окружающего мира посредством разных органов чувств. Изначально это тактильные ощущения, позже присоединяются зрение и слух. Также существует ряд врожденных безусловных рефлексов для обеспечения самых важных функций, которые уже по мере роста ребенка и созревания нервной системы угасают, сменяясь навыками. Так это происходит в норме у условно здоровых детей.

В случаях моих пациентов, когда головной мозг поврежден в большей или меньшей степени, не происходит угасание безусловных рефлексов и их смена на определенные навыки – очень важно вовремя начать проводить курсы реабилитации с физическими терапевтами, чтобы постараться приблизить развитие малыша к его сверстникам.

Здесь можно задаться вопросом: а почему это столь важно? Стоит ли гнаться за сверстниками или дать возможность организму самому «дозреть»?

Всё дело в том, что в раннем детском возрасте моторное развитие ребенка тесно связано с психо-эмоциональным развитием: чем больше ребенок двигается, тем больше он познает окружающий мир, получает опыт и наоборот.

В этом же возрасте у детей максимальное количество нейрональных связей, позволяющих развить большее число навыков и умений. Они сохраняются по данным одних авторов до 2-х лет, других — до 5-ти лет.

Так что, цель не в том, чтоб приблизить развитие ребенка к неким книжным стандартам, «потомучтотакнадо», а именно достичь максимальных результатов. Это обеспечит не только перспективу моторного и психоэмоционального развития, но и в последующем социальную адаптацию детей, и, в целом, их качество жизни».

Диана Щукина – физический терапевт, реабилитолог, эксперт благотворительной программы Spina Bifida фонда «Сделай шаг»:

«Физическая активность рекомендована детям всех возрастов, как здоровым, так и с особенностями. У детей с нарушениями, для выполнения упражнений или занятий, используются правильно подобранные положения и позы, в которых достигается тренировка силы, координации.

Занятия развивающей гимнастикой мы рекомендуем начинать с грудничкового возраста, с 2-3 месяцев. Есть множество комплексов, которые может делать мама в домашних условиях с типично развивающимися детьми. Хорошо, если до начала занятий мама проконсультируется с педиатром, физическим терапевтом или специалистом по раннему вмешательству, чтобы быть уверенной в правильной направленности упражнений.

Физическая терапия применяется при неврологических, ортопедических заболеваниях. В занятиях используются правильно подобранные физические упражнения с учетом противопоказаний того или иного заболевания, потому что влияние может быть не только положительным.

В занятиях должны применяться упражнения, которые повышают выносливость организма, тренируют сердечно сосудистую систему и устойчивость к нагрузкам; увеличивают силу мышц, улучшают равновесие.

При многих заболеваниях, где нарушены двигательные функции, важна растяжка и компоненты движения. Растяжка является профилактикой вторичных осложнений, таких, как контрактуры и деформации».

Алексей Валерьевич Виноградов — детский ортопед-травматолог:

«Развивающая гимнастика назначается детям практически при всех ортопедических нарушениях, если нет противопоказаний, которые определяет в каждом конкретном случае ортопед, консультирующий ребенка.

 С особой осторожностью нужно выполнять физические упражнения при врожденном незавершенном остеогенезе, остеопорозе и после хирургических операций на костях, мышцах и связках.

 Среди самых распространенных ортопедических проблем детей — нарушение осанки, сколиоз и плоскостопие. Развивающая гимнастика оказывает положительное воздействие при профилактике и коррекции этих нарушений. При формировании осанки она укрепляет мышцы спины, груди, живота, ягодиц и нижних конечностей. При лечении плоскостопия — мышцы голеней и стоп.

С самого рождения ребенка нельзя ограничивать в движении в целях его гармоничного развития, формирования правильной осанки. Но в то же время нельзя насильно принуждать детей к действиям, несвойственным их возрасту и возможностям.

До года родителям следует ежедневно выполнять с ребенком развивающие упражнения с учетом уже сформированных двигательных навыков. Без совета врача его категорически нельзя насильно сажать и ставить на ноги, если он сам не пытается этого сделать.

Занятия развивающей гимнастикой с преподавателем можно начинать с возраста, когда ребенок готов выполнять его команды.

Но при занятиях спортом важно не перегнуть палку! Серьезные спортивные нагрузки — это совсем не то, что надо ребенку».

Если у Вас остались вопросы можете проконсультироваться с нашими специалистами по телефону +7 (495) 477 32 69 или оставив заявку на бесплатное пробное занятие.

Почему возраст 2–7 лет так важен для развития мозга

Когда Альберт Эйнштейн был ребенком, мало кто — если таковой был — ожидал того замечательного вклада, который он внесет в науку. Его речевое развитие задерживалось, из-за чего родители беспокоились до того, что обратились к врачу. Его сестра однажды призналась, что Эйнштейн «испытывал такие трудности с языком, что окружающие боялись, что он никогда не выучит его». Как этот ребенок прошел путь от потенциальной задержки в развитии до того, чтобы стать, ну, ну, Эйнштейном?

Часть ответа на этот вопрос символизирована в двух подарках, которые Эйнштейн получил от каждого из своих родителей, когда ему было 5 лет.Когда Эйнштейн весь день пролежал в постели от болезни, отец подарил ему компас. Для Эйнштейна это было загадочное устройство, пробудившее в нем интерес к науке. Вскоре после этого мать Эйнштейна, талантливая пианистка, подарила Эйнштейну скрипку. Эти два дара бросили вызов мозгу Эйнштейна в самый подходящий момент.

Детский мозг развивается скачками, называемыми критическими периодами. Первый возникает примерно в возрасте 2 лет, а второй — в подростковом возрасте. В начале этих периодов количество связей (синапсов) между клетками мозга (нейронами) удваивается.У двухлетних детей синапсов в два раза больше, чем у взрослых. Поскольку в этих связях между клетками мозга происходит обучение, вдвое больше синапсов позволяет мозгу учиться быстрее, чем в любой другой период жизни. Таким образом, опыт детей на этом этапе имеет длительное влияние на их развитие.

Этот первый критический период развития мозга начинается примерно в 2 года и заканчивается примерно в 7 лет. Он дает прекрасную возможность заложить основу для целостного образования для детей.Четыре способа максимизировать этот критический период включают в себя поощрение любви к обучению, сосредоточение внимания на широте, а не на глубине, обращении внимания на эмоциональный интеллект и не относиться к образованию детей младшего возраста только как к предшествующему «настоящему» обучению.

Развивайте любовь к учебе

Детям младшего возраста необходимо получать удовольствие от процесса обучения, а не сосредотачиваться на успеваемости. Педагоги и родители могут подчеркнуть радость пробовать новые занятия и узнавать что-то новое. Нам нужно помочь детям понять, что ошибки — это долгожданная, нормальная часть обучения.

Этот период также является временем для формирования установки на рост — веры в то, что таланты и способности развиваются посредством усилий, а не закрепляются врожденно. Педагогам следует избегать навешивания ярлыков на детей или универсальных заявлений об их способностях. Даже такие комплименты, как «Ты такой умный», контрпродуктивны. Вместо этого сделайте упор на настойчивость и создайте безопасное пространство для обучения. Дети научатся любить обучение, если мы будем проявлять энтузиазм по поводу процесса, а не зацикливаться на результатах.

Сосредоточьтесь на ширине, а не на глубине

Один из способов избежать сосредоточения внимания на результатах на этом этапе развития — сделать упор на широту развития навыков, а не на глубину. Предоставление детям разнообразных занятий закладывает основу для развития навыков в различных областях. Это время, чтобы привлечь детей к музыке, чтению, спорту, математике, искусству, естественным наукам и языкам.

В своей книге « Range » Дэвид Эпштейн утверждает, что широта опыта часто упускается из виду и недооценивается.В какой-то момент жизни может быть уместно сосредоточиться на совершенстве в одном деле. Но люди, которые преуспевают в нашем быстро меняющемся мире, — это те, кто впервые учится рисовать из разных областей и мыслить творчески и абстрактно. Другими словами, нашему обществу нужны разносторонние люди.

Разносторонность особенно важна для детей от 2 до 7 лет. Их развивающийся мозг готов к освоению самых разных навыков. Этот «период выборки», как его называет Эпштейн, является интегральным.Это окно, в течение которого можно развивать детский кругозор. У них будет достаточно времени, чтобы специализироваться позже.

Не упускайте из виду эмоциональный интеллект

Да, мы хотим, чтобы дети хорошо читали и изучали основы математики. Но нельзя сбрасывать со счетов эмоциональный интеллект. Преимущества обучения в этот первый критический период развития мозга должны распространяться на такие навыки межличностного общения, как доброта, сочувствие и командная работа.

Дэниел Сигел и Тина Пейн Брайсон объясняют важность развития у детей эмпатии в своей книге « Ребенок с полным мозгом» .Сочувствие начинается с признания своих чувств. Поэтому они предлагают помочь детям этой возрастной группы сначала обозначить свои эмоции («Мне грустно»), а затем рассказать историю о том, что заставило их так себя чувствовать («Мне грустно, потому что я хотел мороженое, а вы сказали нет») . Когда дети научатся называть эмоции ярлыками, педагоги могут начать задавать вопросы, побуждающие их учитывать чувства других.

Один из способов поощрения заботы о других — это вовлекать детей в то, что взрослые делают для других.Даже позволяя маленьким детям помогать по хозяйству, они могут стать более отзывчивыми и внимательными людьми.

Не относитесь к образованию детей младшего возраста как к предшествующему «настоящему» обучению

Детский мозг может уникальным образом усваивать информацию во время этой критической фазы. Если под интеллектом понимается способность учиться, дети в возрасте от 2 до 7 лет могут быть самыми умными людьми на планете.

Исследования показывают, что некоторым навыкам нельзя так же хорошо научиться после этого первого критического периода развития мозга.Например, исследования показывают, что дети этого возраста лучше всего подходят для изучения моделей языкового развития, что позволяет им овладеть вторым языком на том же уровне, что и родной. Однако по достижении детьми 8-летнего возраста их уровень владения языком снижается, и на втором языке говорят не так хорошо, как на родном. Такой же эффект возраста наблюдается при изучении музыкальных способностей, таких как абсолютный слух.

Примечательно, что родители Эйнштейна не записали его на уроки физики — области, которая привела его к Нобелевской премии.Вместо этого отец Эйнштейна включил его в свою работу инженером. Его мать записала его на уроки игры на скрипке, потому что хотела, чтобы он любил и ценил музыку. Оба занятия работали на целостное развитие его молодого ума. Заманчиво думать о дошкольном образовании как о предшественнике «настоящего» образования. Но, возможно, именно эти годы имеют наибольшее значение.

этапов роста Развитие ребенка — раннее детство (от рождения до восьми лет), среднее детство (от восьми до двенадцати лет)

Определения стадий развития в детстве взяты из многих источников.Такие теоретики, как Жан Пиаже, Лев Выготский, Лоуренс Колберг и Эрик Эриксон, предоставили способы понять развитие, а недавние исследования предоставили важную информацию о природе развития. Кроме того, этапы детства культурно определяются социальными институтами, обычаями и законами, составляющими общество. Например, в то время как исследователи и профессионалы обычно определяют период раннего детства как от рождения до восьми лет, другие в Соединенных Штатах могут считать пятилетний возраст лучшей конечной точкой, поскольку он совпадает со вступлением в культурную практику формального школьного образования.

Есть три основных стадии развития: раннее детство, среднее детство и юность. Определения этих стадий организованы вокруг основных задач развития на каждой стадии, хотя границы этих стадий гибки. Представления общества о детстве меняются со временем, и исследования привели к новому пониманию развития, которое происходит на каждой стадии.

Раннее детство (от рождения до восьми лет)

Раннее детство — это время огромного роста во всех сферах развития.Новорожденный на иждивении вырастает в молодого человека, который может заботиться о своем теле и эффективно взаимодействовать с другими. По этим причинам первоочередной задачей этого этапа является развитие навыков.

Физически от рождения до трехлетнего возраста ребенок обычно увеличивается в два раза в росте и в четыре раза в весе. Пропорции тела также меняются, так что младенец, голова которого составляет почти четверть общей длины тела, становится малышом с более уравновешенной внешностью, похожей на взрослого.Несмотря на эти быстрые физические изменения, типичный трехлетний ребенок овладел многими навыками, включая сидение, ходьбу, приучение к туалету, пользование ложкой, каракули и достаточную зрительно-моторную координацию, чтобы ловить и бросать мяч.

В возрасте от трех до пяти лет дети продолжают быстро расти и начинают развивать мелкую моторику. К пяти годам большинство детей демонстрируют довольно хорошее владение карандашами, мелками и ножницами. Крупные двигательные достижения могут включать в себя способность прыгать и балансировать на одной ноге.В возрасте от пяти до восьми лет физический рост замедляется, а пропорции тела и моторика становятся более утонченными.

Физические изменения в раннем детстве сопровождаются быстрыми изменениями в когнитивном и языковом развитии ребенка. С момента рождения дети используют все свои органы чувств, чтобы следить за своим окружением, и у них начинает развиваться причинно-следственная связь в своих действиях и реакции воспитателей.

В течение первых трех лет жизни у детей развивается словарный запас от 300 до 1000 слов, и они могут использовать язык для изучения и описания окружающего мира.К пяти годам словарный запас ребенка вырастет примерно до 1500 слов. Пятилетние дети также могут составлять предложения из пяти-семи слов, учатся использовать прошедшее время и рассказывать знакомые истории, используя картинки в качестве подсказок.

Язык — мощный инструмент для ускорения когнитивного развития. Использование языка позволяет ребенку общаться с другими людьми и решать проблемы. К восьми годам дети могут продемонстрировать некоторое базовое понимание менее конкретных понятий, включая время и деньги.Однако восьмилетний по-прежнему рассуждает конкретным образом и испытывает трудности с пониманием абстрактных идей.

Ключевой момент в социально-эмоциональном развитии в раннем детстве наступает примерно в год. Это время, когда формирование привязанности становится критическим. Теория привязанности предполагает, что индивидуальные различия в функционировании и личности в дальнейшей жизни формируются ранним опытом ребенка с опекунами. Качество эмоциональной привязанности или ее отсутствие, сформировавшееся в раннем возрасте, может служить моделью для более поздних отношений.

В возрасте от трех до пяти лет развитие социально-эмоциональных навыков включает формирование отношений со сверстниками, гендерную идентификацию и развитие чувства правильного и неправильного. Маленьким детям сложно принять точку зрения другого человека, и события часто интерпретируются по принципу «все или ничего», причем наибольшую озабоченность вызывает влияние на ребенка. Например, в пятилетнем возрасте ребенок может ожидать, что другие будут свободно делиться своим имуществом, но при этом будет крайне властно относиться к любимой игрушке.Это не создает конфликта совести, потому что справедливость определяется относительно собственных интересов ребенка. В возрасте от пяти до восьми лет дети входят в более широкий круг сверстников и заводят прочные дружеские отношения. В настоящее время социальное сравнение усиливается, и взгляд других людей начинает играть роль в том, как дети относятся к людям, включая сверстников.

Значение для обучения в школе . Время от рождения до восьми лет — критический период в развитии многих базовых навыков во всех областях развития.Повышение осведомленности и способности обнаруживать задержки в развитии у очень маленьких детей привело к созданию служб раннего вмешательства, которые могут снизить потребность в специальных учебных заведениях, когда дети достигают школьного возраста. Например, более раннее обнаружение нарушений слуха иногда приводит к исправлению проблем до появления серьезных языковых нарушений. Кроме того, задержки в развитии, вызванные преждевременными родами, можно устранить с помощью соответствующих методов лечения, чтобы помочь детям функционировать на уровне своих обычно развивающихся сверстников до того, как они пойдут в школу.

Повышенное внимание к раннему обучению также вызывало необходимость готовить маленьких детей к поступлению в школу с как можно большим количеством необходимых навыков. В 1994 году в Соединенных Штатах был принят федеральный закон о целях 2000, первая из которых гласит, что «Все дети будут поступать в школу готовыми к обучению» (Министерство образования США, 1998). Хотя обоснованность этой цели обсуждается, последствия уже ощущаются. Одним из следствий этого является использование стандартизированных оценок готовности для определения размещения в классе или удержания в детском саду.Другой — создание переходных классов (дополнительный год обучения перед детским садом или первым классом). Наконец, повышенное внимание к раннему детству привело к возобновлению интереса к дошкольным программам как средству сокращения разрыва в готовности между детьми, чьи семьи могут обеспечить им качественную среду для раннего обучения, и теми, чьи семьи не могут.

Среднее детство (от восьми до двенадцати лет)

Исторически среднее детство не считалось важным этапом в развитии человека.Психоаналитическая теория Зигмунда Фрейда обозначила этот период жизни как стадию задержки и , время, когда подавляются сексуальные и агрессивные побуждения. Фрейд предположил, что в этот период не было сделано значительного вклада в развитие личности. Однако более поздние теоретики признали важность среднего детства для развития когнитивных навыков, личности, мотивации и межличностных отношений. В среднем детстве дети познают ценности своего общества.Таким образом, основной задачей развития в среднем детстве можно назвать интеграцию, как с точки зрения развития внутри индивидуума, так и индивидуума в социальном контексте.

Возможно, подтверждая представление о среднем детстве как о латентной стадии, физическое развитие в среднем детстве менее драматично, чем в раннем детстве или подростковом возрасте. Рост идет медленно и устойчиво до наступления половой зрелости, когда люди начинают развиваться гораздо более быстрыми темпами. Возраст, в котором люди вступают в половую зрелость, варьируется, но есть свидетельства светской тенденции — возраст начала полового созревания со временем снижается.У некоторых людей половое созревание может начаться уже в возрасте восьми или девяти лет. Начало полового созревания зависит от пола и начинается раньше у женщин.

Как и в случае физического развития, когнитивное развитие в среднем детстве происходит медленно и устойчиво. На этом этапе дети развивают навыки, полученные в раннем детстве, и готовятся к следующему этапу своего познавательного развития. Рассуждения детей очень основаны на правилах. Дети осваивают такие навыки, как классификация и формирование гипотез.Хотя сейчас они более зрелы в когнитивном отношении, чем несколько лет назад, дети на этом этапе все еще нуждаются в конкретных практических занятиях. Среднее детство — это время, когда у детей появляется энтузиазм к учебе и работе, поскольку достижения могут стать мотивирующим фактором, поскольку дети работают над развитием компетентности и самооценки.

Среднее детство — это также время, когда дети развивают навыки межличностных и социальных отношений. У детей растет ориентация на сверстников, но на них сильно влияет семья.Социальные навыки, приобретенные в результате взаимоотношений со сверстниками и в семье, а также возрастающая способность детей участвовать в конструктивном межличностном общении создают необходимую основу для преодоления трудностей подросткового возраста. Лучшие друзья важны в этом возрасте, и навыки, приобретенные в этих отношениях, могут стать строительными блоками для здоровых взрослых отношений.

Значение для обучения в школе . Для многих детей среднее детство — это радостное время большей независимости, более широких дружеских отношений и развития интересов, таких как спорт, искусство или музыка.Однако общепризнанный сдвиг в успеваемости у многих детей начинается в третьем или четвертом классе (в возрасте восьми или девяти лет). Навыки, необходимые для академической успеваемости, усложняются. Те учащиеся, которые успешно справляются с учебными задачами в этот период, продолжают успевать, в то время как те, кому не удается развить необходимые навыки, могут еще больше отставать в более поздних классах.

Последние социальные тенденции, включая рост насилия в школе, расстройства пищевого поведения, употребление наркотиков и депрессию, затрагивают многих учащихся старших классов начальной школы.Таким образом, на школы оказывается большее давление, чтобы они распознавали проблемы у детей от восьми до одиннадцати лет и учили детей социальным и жизненным навыкам, которые помогут им и дальше развиваться и становиться здоровыми подростками.

Подростковый возраст (от двенадцати до восемнадцати лет)

Подростковый возраст можно определить по-разному: физиологически, культурно, когнитивно; каждый способ предлагает несколько иное определение. Для целей этого обсуждения подростковый возраст определяется как культурно сконструированный период, который обычно начинается, когда люди достигают половой зрелости, и заканчивается, когда индивид утвердил идентичность как взрослый в рамках своего социального контекста.Во многих культурах подростковый возраст может не существовать или быть очень коротким, потому что достижение половой зрелости совпадает с вступлением во взрослый мир. Однако в современной культуре Соединенных Штатов подростковый возраст может длиться до начала двадцатых годов. Первичная развивающая задача подросткового возраста — формирование личности.

Подростковые годы — еще один период ускоренного роста. Люди могут вырасти до четырех дюймов и набрать от восьми до десяти фунтов в год. Этот скачок роста чаще всего характеризуется двумя годами быстрого роста, за которыми следуют три или более лет медленного устойчивого роста.К концу подросткового возраста люди могут набирать в общей сложности от семи до девяти дюймов в высоту и до сорока или пятидесяти фунтов веса. Сроки этого скачка роста не очень предсказуемы; он варьируется как у людей, так и у разных полов. В целом самки начинают развиваться раньше, чем самцы.

Половое созревание — одно из самых значительных достижений в это время. Как и в случае физического развития, существует значительная вариативность возраста, в котором люди достигают половой зрелости.Самки, как правило, созревают примерно к тринадцати годам, а мужчины — примерно к пятнадцати. Развитие в этот период регулируется гипофизом за счет выработки гормонов тестостерона (у мужчин) и эстрогенов (у женщин). Появляется все больше свидетельств тенденции к более раннему половому развитию в развитых странах — средний возраст, в котором женщины достигают менархе, снижался на три-четыре месяца каждые десять лет в период с 1900 по 2000 год.

Подростковый возраст также является важным периодом для когнитивного развития, поскольку он знаменует собой переходный период в способах мышления и рассуждений людей о проблемах и идеях.В раннем подростковом возрасте люди могут классифицировать и упорядочивать объекты, обращать вспять процессы, логически мыслить о конкретных объектах и ​​рассматривать одновременно более одной точки зрения. Однако на этом уровне развития подростки больше выигрывают от непосредственного опыта, чем от абстрактных идей и принципов. По мере развития у подростков более сложных когнитивных навыков они приобретают способность решать более абстрактные и гипотетические проблемы. Элементы этого типа мышления могут включать в себя повышенную способность гипотетически мыслить об абстрактных идеях, способность генерировать и систематически проверять гипотезы, способность думать и планировать будущее и мета-познание (способность размышлять над своими мыслями). мысли).

Когда люди вступают в подростковый возраст, они сталкиваются с множеством разнообразных изменений одновременно. Они не только переживают значительный физический и когнитивный рост, но также сталкиваются с новыми ситуациями, обязанностями и людьми.

При поступлении в среднюю и старшую школу ученики попадают в среду, в которой много новых людей, обязанностей и ожиданий. Хотя этот переход может пугать, он также представляет собой захватывающий шаг к независимости.Подростки пробуют новые роли, новые способы мышления и поведения, исследуют другие идеи и ценности. Эриксон обращается к поиску идентичности и независимости в рамках своей концепции развития на протяжении всей жизни . Подростковый возраст характеризуется конфликтом между идентичностью и путаницей ролей. В течение этого периода люди развивают собственное представление о себе в контексте сверстников. В своих попытках стать более независимыми подростки часто полагаются на свою группу сверстников за указание того, что является нормальным и приемлемым.Они начинают отказываться от своей семьи как источника идентичности и могут столкнуться с конфликтами между своей семьей и растущей принадлежностью к группе сверстников.

С таким большим количеством интенсивных переживаний юность также является важным периодом в эмоциональном развитии. Перепады настроения характерны для подросткового возраста. Перепады настроения, которые часто связывают с гормонами, также можно рассматривать как логическую реакцию на социальные, физические и когнитивные изменения, с которыми сталкиваются подростки, и часто возникают проблемы с самооценкой.По мере того, как люди ищут идентичность, они сталкиваются с проблемой сопоставления того, кем они хотят стать, с тем, что является социально желательным. В этом контексте подростки часто демонстрируют странное и / или противоречивое поведение. Поиск идентичности, беспокойство подростков о том, нормальны ли они, а также изменчивое настроение и низкая самооценка — все это вместе порождает резко колеблющееся поведение.

Влияние средств массовой информации и ожиданий общества на развитие подростков очень велико.Молодых людей засыпают образами насилия, секса и недостижимых стандартов красоты. Это воздействие в сочетании с социальными, эмоциональными и физическими изменениями, с которыми сталкиваются подростки, способствовало росту насилия в школе, сексуальности подростков и расстройств пищевого поведения. Начало многих психологических расстройств, таких как депрессия, другие расстройства настроения и шизофрения, также является обычным явлением в этот период жизни.

Значение для обучения в школе. Последствия развития в этот период для образования многочисленны.Учителя должны знать о происходящих сдвигах в когнитивном развитии и предоставлять соответствующие возможности обучения, чтобы поддерживать отдельных учащихся и способствовать их росту. Учителя также должны знать о проблемах, с которыми сталкиваются их ученики, чтобы выявлять и помогать исправлять проблемы, если они возникают. Учителя часто играют важную роль в выявлении моделей поведения, которые могут стать проблемными, и могут быть наставниками для нуждающихся учеников.

Заключение

Определения трех стадий развития основаны как на исследованиях, так и на культурных влияниях.Последствия для обучения в школе вытекают из того, что известно о том, как развиваются дети, но следует подчеркнуть, что на рост влияет контекст, а обучение в школе является основным контекстом детства. Точно так же, как педагоги и другие люди должны знать, чем рассуждения пятилетнего ребенка отличаются от рассуждений пятнадцатилетнего, также важно осознавать, что структура и ожидания школьного образования влияют на то, как дети расти и учиться.

А LLEN , К.E ILEEN и M AROTZ , L YNNE R. 1989. Профили развития: от рождения до шести. Олбани, Нью-Йорк: Делмар.

B OWMAN , B ARBARA T .; Д ОНОВАН , М. С УЗАННЕ ; и B URNS , M. S USAN , ред. 2001. Стремятся учиться: обучение наших дошкольников. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

B RANSFORD , J OHN D .; B ROWN , A NN L.; и C OCKING , R ODNEY R., ред. 1999. Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

C HALL , J EANNE S .; J ACOBS , V ICKI A .; и B ALDWIN , L UKE E. 1990. Кризис чтения: почему бедные дети отстают. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

C OLLINS , W. A NDREW , ed.1984. Развитие в среднем детстве: от шести до двенадцати лет. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

G OLDBERG , S USAN ; M UIR , R OY ; и K ERR , J OHN , ред. 1995. Теория привязанности: социальные, развивающие и клинические перспективы. Хиллсдейл: Аналитическая Пресса.

G ULLOTTA , T HOMAS P .; A DAMS , G ERALD R .; и M ARKSTROM , C AROL A.2000. Подростковый опыт, 4-е издание. Сан-Диего: Academic Press.

K NOWLES , T RUDY и B ROWN , D AVE F. 2000. Что должен знать каждый учитель средней школы. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

N EWMAN , P HILLIP R. и N EWMAN , B ARBARA M. 1997. Детство и юность. Пасифик Гроув, Калифорния: Брукс / Коул.

O RENSTEIN , P EGGY .1994. Школьницы: молодые женщины, чувство собственного достоинства и разрыв в уверенности. Нью-Йорк: якорные книги.

P IPHER , M ARY B. 1994. Возрождение Офелии: спасение самости девочек-подростков. Нью-Йорк: Патнэм.

S HONKOFF , J ACK P. и P HILLIPS , D EBORAH A., ред. 2001. От нейронов к окрестностям: наука о раннем детском развитии. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

W OLMAN , B ENJAMIN B. 1998. Подростковый возраст: биологические и психосоциальные перспективы. Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press.

США D ОТДЕЛЕНИЕ E ПРОИЗВОДСТВО . 1998. «Цели 2000: реформирование образования для повышения успеваемости учащихся».

>

этапов физического развития: школьный возраст | VLS

Знать

Вехи развития — это набор критериев, состоящих из навыков и способностей, которых дети достигают на протяжении всей своей жизни.Педагоги и медицинские работники используют эти вехи, чтобы контролировать развитие ребенка. Хотя каждая веха соответствует возрасту или классу, важно помнить, что все дети развиваются в своем собственном темпе. Для членов группы сверстников нормально достигать вех в разном возрасте, даже если они охватывают несколько лет в любом направлении.

Основные этапы физического развития детей школьного возраста

Дети школьного возраста в возрасте от 5 до 12 лет имеют широкий диапазон умственного развития.То же самое и с их физическим развитием. Ниже приведены общие рекомендации по этапам физического развития детей школьного возраста:

• Дети школьного возраста будут набирать от четырех до семи фунтов каждый год и продолжать увеличивать рост. Рост может быть разным, и разница в росте от трех до шести дюймов в возрастной группе является типичной.
• У ​​детей школьного возраста часто бывают скачки роста, как и периоды медленного роста. Детям со скачком роста обычно требуется увеличение количества потребляемых калорий.Скачки роста также могут привести к нарушению пропорций частей тела. Например, ребенок может оставаться на одной высоте, в то время как его или ее ноги продолжают расти. Это может привести к тому, что дети школьного возраста будут чувствовать себя неловко или неуклюже. Это чувство неловкости или неуклюжести обычно проходит по окончании полового созревания.
• У ​​детей школьного возраста начнется улучшение моторики. У них будет лучший контроль, координация и баланс.
• У ​​детей школьного возраста увеличивается мышечная масса, делая их сильнее.

Взгляните на приведенную ниже таблицу, чтобы лучше понять, как дети школьного возраста развиваются в своих возрастных группах. Эти вехи никогда не следует рассматривать как контрольный список для оценки ребенка, вместо этого используйте их как руководство к тому, чего ожидать в типичном развитии.

Развитие мозга у детей школьного возраста

Мозг ребенка быстро развивается в течение первых нескольких лет жизни. Из-за быстрых изменений и всплесков роста мозг детей уделяется большое внимание от рождения до 5 лет.Мозг ребенка школьного возраста все еще развивается, поскольку он учится делать новые вещи и думать по-другому. Дети школьного возраста способны понимать логику и конкретную информацию, особенно в их собственной жизни. Им все еще может быть трудно понять абстрактные концепции, особенно события, которые произойдут в долгосрочном будущем. Дети школьного возраста становятся менее эгоцентричными, могут думать и понимать разные точки зрения. Другие функции мозга начинают улучшаться, например:

• Концентрация : Дети школьного возраста могут сосредоточиться на задаче или теме.Они также начинают разрабатывать методы игнорирования отвлекающих факторов, когда у них есть задача, на которой нужно сосредоточиться.
• Память : У детей школьного возраста улучшаются навыки как долговременной, так и кратковременной памяти. Они могут вспомнить важные вещи из прошедших месяцев или даже лет и вспомнить, где они оставили свою куртку после прогулки на свежем воздухе.
• Интервал внимания : Дети школьного возраста могут дольше сосредотачиваться на важных задачах. Они начинают читать более длинные книги, сохраняют интерес к темам в школе и могут участвовать в долгосрочных проектах.

Развитие мозга — это форма физического развития, это часть тела ребенка, которая растет и изменяется. Три основные функции мозга, упомянутые выше, позволяют детям школьного возраста развивать свои моторные навыки и заниматься спортом и другими физическими упражнениями.

Половое созревание: чего ожидать

Эта возрастная группа испытает изменения тела, которые происходят с началом полового созревания. Это происходит, когда определенные гормоны появляются и начинают вызывать изменения в частях нашего тела.Иногда эти изменения могут быть резкими и, кажется, произойти в мгновение ока, а иногда — постепенно, в течение нескольких лет. Изменения, сопровождающие начало полового созревания, часто могут сбивать с толку и даже пугать детей школьного возраста. Средний возраст начала полового созревания — около 12 лет; однако у детей начинают проявляться признаки этих изменений в гораздо более раннем возрасте. Для вас важно знать, через какие изменения могут пройти дети школьного возраста. Это поможет вам подготовиться к ответам на вопросы детей или их семей, а также к пониманию и пониманию детей, о которых вы заботитесь.

Типичные изменения для мальчиков

• Выработка гормона тестостерона вызывает физические изменения в мужских репродуктивных органах.
• Рост волос может начаться в области подмышек, лобка, груди и лица.
• Плечи расширяются.
• Голос начинает меняться или становиться глубже. Обычно это происходит в период, когда голос «трескается», когда начинает становиться глубже.

Типичные изменения для девочек

• Гормоны начинают работать вместе, вырабатывая эстроген, который подготавливает тело девочки к началу менструального цикла.
• Может начаться рост волос в области подмышек и лобка.
• Тела начинают изменяться и становятся более пышными с расширением бедер и увеличением груди.

Другие изменения

• Все гормональные изменения в организме могут вызвать жирность кожи, что может вызвать прыщи или прыщи. Прыщи могут присутствовать на любом участке тела, но наиболее распространенными местами являются лицо, верхняя часть спины и грудь.
• Распространенный запах тела. Новые гормоны стимулируют железы кожи, в том числе потовые железы, расположенные под мышками.Эти потовые железы смешиваются с бактериями, вызывая неприятный запах тела.
• Гормональные изменения могут вызывать перепады настроения и сильные эмоции. Иногда дети расстраиваются или грустят и не могут объяснить, почему. Часто причиной могут быть гормоны.

Эти изменения также могут привести к проблемам с самооценкой, поскольку детям трудно чувствовать себя комфортно в своем меняющемся теле.

Поддержка всех учащихся

Наступят времена, когда члены семьи будут беспокоиться о развитии своего ребенка.Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы также можете заметить ребенка, который, кажется, не развивается, как его или ее сверстники. Очень важно помнить, что все дети развиваются в своем собственном темпе. Это особенно верно в отношении детей школьного возраста и разновозрастной среды. Если вы обнаружите, что двигательные навыки не развиваются или рост не происходит должным образом, сначала обсудите свои проблемы с семьей ребенка.

Семья может поделиться с вами информацией о развитии своего ребенка.Сотрудники школы и медицинские работники располагают ресурсами о физическом росте детей школьного возраста. Держите доступной информацию о ресурсах местного сообщества (например, консультационном центре, программах парков, программах изящных искусств), чтобы вы могли направить к ним родителей.

При поддержке всех учащихся в школьной среде необходимо помнить несколько ключевых моментов:

• Дети развиваются в своем собственном темпе. Никогда не сравнивайте детей и их способности. Если член семьи сравнивает своего ребенка с одним из сверстников, посоветуйте ему этого не делать.Это может нанести вред развитию ребенка, если он чувствует, что он «не такой умный», как его сверстники.
• Большинство детей наверстают упущенное и успевают за вехами развития.
• Если вы начинаете беспокоиться о том, что ребенок не может нормально развиваться, сделайте наблюдения и запишите поведение, которое вызывает у вас беспокойство. Всегда делитесь своими наблюдениями с родителями ребенка.

Если у ребенка школьного возраста, участвующего в вашей программе, диагностирована потребность, которая влияет на физическое развитие или физические способности, он или она должны иметь индивидуальный план обучения, или IEP.Вам следует поработать с семьей ребенка, чтобы обсудить, как лучше всего поддержать развитие ребенка.

В этом видео вы увидите множество способов вовлечь всех учащихся в планирование физических упражнений.

Влияния и факторы, влияющие на рост в школьном возрасте

Существует множество внешних факторов и влияний, которые могут повлиять на развитие детей. Важно быть чутким к этим факторам и влияниям и помнить, что все дети будут развиваться в своем собственном темпе.Основными факторами, способствующими развитию детей школьного возраста, являются:

Окружающая среда : Жизнь и обучение в позитивной среде, где каждый чувствует себя ценным, любимым и испытывающим трудности, как дома, так и в школе, будет способствовать положительному росту. и чувство собственного достоинства. Такие факторы, как загрязнение окружающей среды и отсутствие чистоты, могут отрицательно сказаться на физическом развитии ребенка.

Культура : Культура ребенка может быть одним из важнейших факторов, способствующих общему развитию.Культура семьи или религиозные взгляды могут влиять на питание, занятия и распорядок дня ребенка.

Питание : Недоедание возникает, когда определенные питательные вещества отсутствуют или превышаются в рационе ребенка. Ребенок, не получающий достаточного количества питательных веществ, может быть подвержен риску задержки или задержки роста. Ребенок, у которого избыток определенных питательных веществ или продуктов, может быть подвержен риску ожирения. Оба типа недоедания могут привести к другим рискам, заболеваниям и расстройствам.

Генетика : Некоторые физические характеристики, такие как рост и телосложение, могут быть результатом генетики семьи. Генетика также может влиять на начало полового созревания и этапы развития, а также на определенные заболевания, расстройства и особые потребности.

Социоэкономика : Финансовое положение семьи может повлиять на типы доступной пищи, а также на виды деятельности, в которой может участвовать ребенок. Семьи, испытывающие финансовые проблемы, также могут быть не в состоянии предоставить надлежащую медицинскую помощь.

См.

Посмотрите это видео, в котором объясняется основная информация о вехах физического развития детей школьного возраста.

Do

Изменения, через которые проходят дети школьного возраста по мере своего развития и роста, могут быть трудными для понимания детьми и семьями. Важно, чтобы вы предоставили все необходимые ресурсы, чтобы ответить на вопросы о развитии ребенка.

• Признайте, что для всех детей нормально развиваться в своем собственном темпе.
• Поддерживайте детей в процессе изменения их внешнего вида.
• Создайте среду, поддерживающую всех учащихся.

Информация о развитии детей школьного возраста | Гора Синай

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Дети школьного возраста чаще всего обладают плавной и сильной моторикой. Однако их координация (особенно зрение и рука), выносливость, равновесие и физические способности различаются.

Мелкая моторика также может сильно различаться. Эти навыки могут повлиять на способность ребенка аккуратно писать, правильно одеваться и выполнять определенные обязанности, например заправлять кровати или мыть посуду.

У детей этого возраста будут большие различия в росте, весе и телосложении. Важно помнить, что генетический фон, а также питание и физические упражнения могут повлиять на рост ребенка.

Чувство образа тела начинает развиваться примерно в 6 лет. Малоподвижный образ жизни у детей школьного возраста связан с риском ожирения и сердечных заболеваний у взрослых.Детям этой возрастной группы следует уделять 1 час физической активности в день.

Также может быть большая разница в возрасте, в котором у детей начинают развиваться вторичные половые признаки. Для девочек вторичные половые характеристики включают:

• Рост груди
• Рост волос в подмышках и на лобке

Для мальчиков они включают:

• Рост подмышек, груди и лобка
• Рост яичек и полового члена

ШКОЛА

К пяти годам большинство детей готовы начать обучение в школе.Первые несколько лет сосредоточены на изучении основ.

В третьем классе фокус становится более сложным. Чтение больше связано с содержанием, чем с определением букв и слов.

Умение обращать внимание важно для успеха как в школе, так и дома. Шестилетний ребенок должен быть в состоянии сосредоточиться на задаче не менее 15 минут. К 9 годам ребенок должен уметь сосредотачивать внимание около часа.

Ребенку важно научиться справляться с неудачами или разочарованием, не теряя самооценки.Существует множество причин неуспеваемости, в том числе:

• Нарушения обучаемости, такие как неспособность читать
• Стрессоры, такие как издевательства
• Проблемы с психическим здоровьем, такие как тревога или депрессия

Если вы подозреваете что-либо из этого у вашего ребенка , поговорите с учителем вашего ребенка или поставщиком медицинских услуг.

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА

Дети младшего школьного возраста должны уметь использовать простые, но полные предложения, содержащие в среднем от 5 до 7 слов.По мере того, как ребенок идет в начальную школу, грамматика и произношение становятся нормальными. По мере взросления дети используют более сложные предложения.

Задержка речевого общения может быть связана с проблемами слуха или интеллекта. Кроме того, дети, которые не могут хорошо выражать свои мысли, с большей вероятностью будут иметь агрессивное поведение или приступы гнева.

Шестилетний ребенок обычно может выполнять 3 команды подряд. К 10 годам большинство детей могут выполнять 5 команд подряд. Дети, у которых есть проблема в этой области, могут попытаться скрыть ее с помощью споров или клоунады.Они редко будут просить о помощи, потому что боятся, что их дразнят.

ПОВЕДЕНИЕ

Частые жалобы на физическое состояние (например, боль в горле, боли в животе, боль в руках или ногах) могут быть просто следствием повышенной осознанности тела ребенка. Хотя такие жалобы часто не имеют вещественных доказательств, жалобы следует расследовать, чтобы исключить возможные состояния здоровья. Это также убедит ребенка в том, что родители заботятся об их благополучии.

Принятие сверстников становится более важным в школьном возрасте.Дети могут принимать участие в определенных формах поведения, чтобы стать частью «группы». Обсуждение такого поведения с вашим ребенком позволит ребенку почувствовать себя принятым в группе, не выходя за рамки стандартов поведения семьи.

Дружба в этом возрасте обычно бывает с представителями того же пола. Фактически, дети младшего школьного возраста часто называют представителей противоположного пола «странными» или «ужасными». По мере приближения к подростковому возрасту дети становятся менее негативными по отношению к противоположному полу.

Ложь, обман и воровство — все это примеры поведения, которое дети школьного возраста могут «попробовать», когда они учатся согласовывать ожидания и правила, налагаемые на них семьей, друзьями, школой и обществом. Родители должны справляться с таким поведением наедине со своим ребенком (чтобы друзья ребенка не дразнили их). Родители должны проявлять прощение и наказывать так, как это связано с их поведением.

Ребенку важно научиться справляться с неудачами или разочарованием, не теряя самооценки.

БЕЗОПАСНОСТЬ

Безопасность важна для детей школьного возраста.

• Дети школьного возраста очень активны. Им нужна физическая активность и одобрение сверстников, и они хотят попробовать более смелые и смелые поступки.
• Детей следует приучать к занятиям спортом в соответствующих, безопасных, контролируемых местах, с надлежащим оборудованием и правилами. Велосипеды, скейтборды, роликовые коньки и другие виды спортивного инвентаря должны подходить ребенку. Их следует использовать только при соблюдении правил дорожного движения и пешеходов, а также при использовании средств защиты, таких как наколенники, локти, запястья или скобы, а также шлемы.Спортивное снаряжение нельзя использовать ночью или в экстремальных погодных условиях.
• Уроки плавания и безопасности на воде могут помочь предотвратить утопление.
• Правила техники безопасности при обращении со спичками, зажигалками, барбекю, плитами и открытым огнем могут предотвратить серьезные ожоги.
• Ремни безопасности — это самый важный способ предотвратить серьезные травмы или смерть в результате автомобильной аварии.

СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

• Если физическое развитие вашего ребенка выходит за рамки нормы, поговорите со своим врачом.
• Если кажется, что языковые навыки отстают, запросите оценку речи и языка.
• Поддерживайте тесное общение с учителями, другими школьными работниками и родителями друзей вашего ребенка, чтобы знать о возможных проблемах.
• Поощряйте детей открыто выражать свое мнение и говорить о проблемах, не опасаясь наказания.
• Поощряя детей участвовать в различных социальных и физических событиях, будьте осторожны, чтобы не перегружать свободное время.Свободная игра или простое спокойное времяпрепровождение важны, чтобы ребенок не всегда чувствовал себя побуждающим к игре.
• Сегодня дети через средства массовой информации и своих сверстников сталкиваются со многими проблемами, связанными с насилием, сексуальностью и злоупотреблением психоактивными веществами. Открыто обсудите эти вопросы со своими детьми, чтобы поделиться своими опасениями или исправить неправильные представления. Возможно, вам придется установить ограничения, чтобы дети могли столкнуться с определенными проблемами только тогда, когда они к этому готовы.
• Поощряйте детей к участию в конструктивных занятиях, таких как спорт, кружки, искусство, музыка и скауты.Отсутствие активности в этом возрасте увеличивает риск пожизненного ожирения. Однако важно не перегружать ребенка. Постарайтесь найти баланс между семейным временем, школьной работой, свободными играми и структурированными занятиями.
• Дети школьного возраста должны участвовать в семейных делах, например накрывать стол и убирать.
• Ограничьте экранное время (телевидение и другие средства массовой информации) до 2 часов в день.

вехи, этапы и задержки развития

Что такое развитие ребенка?

Развитие ребенка — это то, как ваш ребенок растет и меняется с течением времени.Эксперты делят рост и развитие ребенка на четыре области:

• Физическое развитие относится к силовым и физическим навыкам.
• Когнитивное развитие предполагает мышление и решение проблем.
• Развитие речи относится к общению и пониманию.
• Социально-эмоциональное развитие влияет на то, как дети взаимодействуют с другими и обрабатывают чувства.

Каковы вехи развития?

Вехи развития — это модели поведения, которые отмечают стадии типичного роста.Все дети развиваются в своем собственном темпе. Однако большинство детей претерпевают определенные изменения примерно в то же время, когда становятся старше.

Примеры этапов развития первого года жизни ребенка могут включать:

• Намеренно улыбается.
• Сидение без опоры.
• Машу на прощание.
• Перемещение предметов из одной руки в другую.
• Переход от ползания к шагам.

По мере взросления вехи развития ребенка могут включать:

• Зная имена людей или частей тела.
• Использование предложений от двух до четырех слов.
• Сортировка форм и цветов.
• Повторение знакомых песен или стихов по памяти.
• Рассказы.

Какие стадии развития?

Медицинские работники обычно делят этапы развития ребенка на пять периодов:

• От рождения до 18 месяцев: За это время дети учатся узнавать знакомых людей, пользоваться основной посудой или реагировать на выражения лица.Они также могут выучить несколько слов, самостоятельно стоять и ходить. .
• От 18 месяцев до 3 лет: Дети могут начать играть в ролевые игры, играть с другими детьми или следовать указаниям, состоящим из двух частей. Они могут произносить имена знакомых людей, бросать мячи или бегать.
• От 3 до 5 лет: В этом возрасте дети начинают называть свои симпатии и антипатии, учатся считать до 10 и определять цвета. Они могут декламировать детские стишки, знать свое имя и адрес и самостоятельно играть на детской площадке.
• От 5 до 12 лет: В начальной школе дети развивают свои навыки решения проблем и уверенность в себе. Они могут завязать близкие дружеские отношения, развить личные интересы и улучшить свои навыки чтения.
• От 12 до 18 лет: Подростки становятся все более независимыми. Обычно они формируют собственное мнение, проходят период полового созревания и начинают интересоваться свиданиями и сексуальностью.

Как измерить развитие ребенка?

Некоторые эксперты используют контрольные списки развития ребенка, чтобы измерить прогресс вашего ребенка.Дети растут и преодолевают вехи в своем собственном темпе, но контрольные списки могут служить ориентиром для типичного роста и развития.

Важно не использовать контрольные списки развития в качестве диагностических инструментов. Вместо этого, если ваш ребенок не достиг вехи в развитии, эта информация является ключом к тому, что пора поговорить с врачом. Специалист может предложить более подробную оценку конкретного развития вашего ребенка.

Что такое задержка в развитии?

Задержки в развитии относятся к областям, где дети не приобрели навыков, которые, по мнению экспертов, должны иметь дети их возраста.Вы можете заметить задержки в любых областях развития, включая те, которые затрагивают:

• Познавательные навыки, например умение решать проблемы.
• Коммуникативные навыки.
• Мелкая моторика.
• Социальные навыки.
• Речь и язык.

Каковы признаки задержки развития?

Признаки задержки развития могут значительно различаться. Иногда вы можете заметить признаки задержки в младенчестве. Или симптомы могут не проявляться, пока ребенок не достигнет школьного возраста.

Некоторые из наиболее распространенных признаков задержки развития могут включать:

• Переворачивание, ползание или ходьба намного позже, чем ожидалось.
• Трудности в общении, разговоре или социальном приспособлении.
• Проблемы с привязкой действий к последствиям.
• Невозможность выполнять повседневные задачи без посторонней помощи, например, одеваться или пользоваться туалетом.
• Проблемы с запоминанием инструкций.
• Проблемы обучения в школе.

Что вызывает задержку развития?

Причина некоторых задержек в развитии неизвестна. Некоторые задержки возникают из-за генетических факторов, таких как синдром Дауна, синдром ломкой Х-хромосомы или синдром Ангельмана.

Некоторые дети имеют более высокий риск задержки в развитии из-за факторов окружающей среды, таких как:

Что мне делать, если я заметил признаки задержки в развитии?

Если вы заметили признаки задержки в развитии, поговорите с педиатром вашего ребенка.Педиатр может порекомендовать оценку развития. В этой оценке могут участвовать такие специалисты, как:

• Детский психолог.
• Врач-педиатр (врач-педиатр).
• Невролог.
• Эрготерапевт.
• Логопед.
• Физиотерапевт.

Оценка может включать наблюдаемое игровое время, структурированные тесты и анкеты для родителей. По результатам можно определить, может ли ваш ребенок получить пользу от специальных вмешательств или лечения.

Каковы варианты лечения задержки развития?

От задержки развития нет лекарства. Однако определенные виды терапии могут помочь вашему ребенку нормально функционировать или не отставать от сверстников. Некоторые варианты терапии включают:

• Поведенческая терапия для детей, которым трудно вести себя должным образом дома или в социальных сетях.
• Трудотерапия для развития мелкой моторики и выполнения повседневных задач без посторонней помощи.
• Специальное образование для поддержки лиц с нарушением обучаемости и социальных навыков.
• Речевая и языковая терапия для решения проблем, связанных с созданием или пониманием речи и языковых звуков.
• Физическая терапия для устранения задержек в развитии крупной моторики, например физических изменений, влияющих на то, как ребенок ходит.

Почему важны исследования развития?

В США примерно каждый шестой ребенок имеет задержку в развитии.Когда медицинские работники рано обнаруживают задержку в развитии, они могут предложить меры вмешательства. Эти меры помогут вашему ребенку преуспеть в школе, наладить социальные связи и научиться общаться.

Записка из клиники Кливленда

Развитие ребенка относится ко всем этапам, которые, по мнению экспертов, дети должны пройти к определенному возрасту. Эти вехи включают в себя то, как дети растут физически и развиваются в социальном, эмоциональном и умственном отношении. Если дети не достигают ожидаемых результатов, врач может оценить их задержку в развитии.Хотя от задержки в развитии нет лекарства, некоторые виды терапии могут помочь вашему ребенку развиваться.

Развитие мозга: 6-7 лет

Развитие мозга детей на этом этапе ускоряется, поскольку в школе они получают возможность изучать новые умственные навыки и концепции. По мере роста и развития они проявляют больше интереса к окружающему миру, проявляют больший интерес к его изучению и начинают самостоятельно решать проблемы. Важно отметить, что на этом этапе развития мозга обучение наиболее эффективно происходит через конкретные игровые опыты.

На данном этапе дети обычно:

• Расширьте словарный запас, позволяя выражать интересы, мысли и чувства — обычно очень подробно.
• Используйте языковые навыки как средство социализации.
• Научитесь определять время.
• Начните получать удовольствие от драматической игры и берите на себя разные роли.
• Научитесь задавать вопросы.
• Начните понимать числовые концепции (но все еще нуждаетесь в опыте с реальными объектами).
• Читайте и пишите простые слова, предложения и тексты.
• Начните понимать концепции жизненного цикла (например, смерть).
• Покажите постепенное увеличение концентрации внимания.
• Демонстрируйте большую осведомленность об окружении за пределами дома.
• Наслаждайтесь проблемами игр и головоломок.
• Проявите большую независимость при чтении и письме.

Что могут делать родители

Постарайтесь регулярно общаться с учителем о том, как дела у вашего ребенка, помимо родительских собраний. Спросите, читает ли ваш ребенок книги для уровня своего класса. Хорошо ли они пишут и говорят? Спросите, может ли ваш ребенок складывать и вычитать. Попросите показать образец работы вашего ребенка и задайте вопросы о том, как это могло бы быть лучше. Обратитесь за дополнительной помощью, если она нужна вашему ребенку.

Постарайтесь создать тихое место для учебы вашего ребенка и постарайтесь каждый день выделять время, когда ваш ребенок может сосредоточиться на чтении, письме и математике. Читайте вместе каждый день. Разыгрывайте истории вместе из книг, телевидения или воображения вашего ребенка.

Что еще нужно иметь в виду?

Следите за экранным временем. Детям этого возраста необходимо много упражнений и игр для умственного и физического развития, поэтому ограничьте время, проведенное перед телевизором или экраном компьютера.

Первоклассники используют акустику (сопоставление букв и звуков) и навыки анализа слов, чтобы находить незнакомые слова при чтении и письме. Они описывают персонажей, обстановку и основные события в истории, используя ключевые детали.Они пишут на тему, снабжая некоторыми фактами и обеспечивая некоторое ощущение открытия и закрытия.

Первоклассники складывают, получая сумму 20 или меньше, и вычитают, получая сумму 20 или меньше, например, используя стратегии, основанные на числе 10. Пример: чтобы решить 13–4, вы можете начать с 13, вычесть 3, чтобы получить 10, а затем вычесть еще 1, чтобы получить 9. Они быстро и точно складывают, получая сумму 10 или меньше, и быстро и точно вычитают, получая сумму 10 или меньше. Они измеряют длину объектов, используя более короткий объект в качестве единицы длины.

Второклассники очень внимательно относятся к деталям. Сюда входят иллюстрации и рисунки в рассказах и книгах, чтобы ответить на вопросы о том, кто, что, где, когда, почему и как. Они могут определить урок или мораль историй, басен и народных сказок. Они также пишут рассказы, которые включают короткую последовательность событий и содержат четкое начало, середину и конец.

К концу второго класса ученики могут быстро и точно складывать и вычитать сумму до 20 или меньше. Они узнают, что означают цифры в трехзначных числах. Пример: 463 — это четыре сотни, шесть десятков и три единицы. Они измеряют и оценивают длину в условных единицах.

Здоровое тело, здоровый дух

Для оптимального развития своего мозга детям необходимо ежедневное хорошее питание, в том числе много фруктов и овощей. Им следует разрешить время от времени есть угощения, но их следует научить, что сладости и лакомства с высоким содержанием жира не являются повседневными продуктами питания.В рамках своего обычного рациона они должны есть полезные перекусы, такие как дольки яблока и цельнозерновые крекеры.

Этапы роста 1: Младенчество и раннее детство

Назначение

Чтобы познакомить учащихся с этапами роста и развития человека, которые происходят в младенчестве и раннем детстве.

Контекст

Этот урок является первым из серии, состоящей из двух частей, целью которой является знакомство учащихся с различными стадиями физического роста и развития человека от рождения до 18 лет.На этих уроках учащиеся знакомятся с четырьмя ключевыми периодами роста и развития человека: младенчество (от рождения до 2 лет), раннее детство (от 3 до 8 лет), среднее детство (от 9 до 11 лет) и юность ( От 12 до 18 лет). На каждом этапе развития они узнают об основных физических этапах или вехах, которые представляют собой исследования и подтвержденные наукой индикаторы, которые помогают отслеживать прогресс физического развития ребенка на разных этапах жизни. И наоборот, они также узнают, что для детей очень естественно и нормально достигать этих маркеров в разное время.

Этапы роста 1: Младенчество и раннее детство помогает учащимся лучше понять все естественные физические этапы роста, которые испытывают дети в первые пять лет жизни. На этапах роста 2: среднее детство и ранний подростковый возраст учащиеся сосредотачиваются на физических изменениях, которым дети их возраста начинают подвергаться в период полового созревания.

Исследования показывают, что фильмы и рассказы о ранних этапах человеческого развития очаровывают детей, и их особенно заинтриговывают сравнения самих себя сейчас и ранее.На этом уровне может быть полезно информировать учащихся об изменениях, которые произойдут в них в подростковом возрасте, поскольку, когда они достигают половой зрелости, они могут быть слишком смущены, чтобы говорить об этом со взрослыми. Важность адекватного отдыха, правильного питания, регулярных осмотров и прививок для предотвращения болезней для роста должна быть подтверждена некоторыми научными данными, стоящими за советами. ( Benchmarks for Science Literacy , p.132.)

Для получения дополнительной справочной информации и исследований см. «Рост 1: Человеческое развитие».

Идеи этого урока также связаны с концепциями, найденными в следующем тесте:

• 5B Жилая среда: наследственность (3-5) # 1

Планирование вперед

Табель для учащихся основных этапов физического роста был адаптирован и адаптирован к уровню, взятому из книги PBS Online «Азбука развития ребенка».

Мотивация

Чтобы заставить учащихся задуматься о росте и развитии, начните урок с нескольких наводящих на размышления вопросов, например таких:

Затем, чтобы ответить на эти и другие связанные вопросы, учащиеся должны использовать электронную таблицу учащегося «Как растет мое тело» для просмотра слайд-шоу.Когда они закончат просмотр слайд-шоу или во время него, проведите общее обсуждение, а затем, когда закончите, подтвердите, что дети (и подростки) растут с разной скоростью и в разной степени в зависимости от того, насколько выросли их родители (генетика) и хорошо питание, хорошее здоровье, физические упражнения и регулярные осмотры.

Развитие

Большая часть этого урока будет сосредоточена на информации, выделенной в раздаточном материале для класса «Основные этапы физического роста», который основан на «Азбуке ухода за детьми» PBS.В листе учащегося указаны основные вехи физического развития от рождения до пяти лет.

После раздачи материалов найдите время, чтобы прочитать основные этапы работы. Возможно, важно еще раз подчеркнуть, что не все люди растут с одинаковой скоростью и не достигают этих вех одновременно (т. Е. Люди бывают разных форм и размеров и обладают разными видами навыков и способностей, что делает каждого человека уникальный и интересный).

После прочтения студенческого листа вопросы для повторения могут включать:

• В каком возрасте большинство детей впервые начинают ходить? (14 мес.) Запустить? (Возраст 3.)
• В каком возрасте большинство детей могут ловить и бросать мяч? (Возраст 4.)
• Когда они могут балансировать на одной ноге без посторонней помощи? (Возраст 4.)

Затем подчеркните, что физические способности годовалого ребенка сильно отличаются от способностей пятилетнего ребенка. Попросите учащихся описать некоторые различия, используя сравнительную таблицу, подобную приведенной ниже (вы можете нарисовать эту таблицу на доске или на газетной бумаге).

Важно напомнить учащимся, что пятилетние дети также могут делать все, что могут делать четырехлетние.Ребенок не забывает, как делать то, чему он научился.

Оценка

Чтобы лучше понять материал, разделите учащихся на пары, где они смогут создать визуальную сравнительную таблицу, сеть человеческого развития или какой-либо другой визуальный подход для различных стадий физического роста. Цель этого упражнения — помочь студентам установить связь между вехами и тем, как они постепенно дополняют друг друга.Они должны быть в состоянии визуально показать вехи, которые дополняют друг друга. По окончании они могут представить свою работу классу для обсуждения, обзора и размышлений.

Расширения

После этого урока перейдите ко второму уроку из серии «Человеческое развитие»: Этапы роста 2: Среднее детство и ранний отрочество.

Внутри человеческого тела: дыхательная система — отличный ресурс для учащихся начальной и средней школы.Учащиеся младших классов могут пользоваться сборником рассказов, книжкой-раскраской, играми, рабочими листами и статьями, которые содержат основные материалы о загрязнении воздуха, курении, здоровье легких и дыхательной системы.