Чтобы точно взвесить, является ли заочная помощь полезной или опасной, полезно изучить прошлое, потому что удаленная помощь — это не просто явление кибер-эры.Корни заочного ухода уходят глубоко в древние времена, смешиваясь с медицинскими знаниями более двух тысяч лет.

С одной стороны, аспекты онлайн-медицины были описаны как «асинхронный письменный обмен» и «бестелесные отношения» с «немногими аналогами или прецедентами в медицинской практике». ^[7] Эта тенденция также рассматривалась как, возможно, «анархическая», потенциально способная «произвести революцию в удаленной помощи» и способствовать «самодиагностике». ^[8] (p144-145) Безопасность онлайн-консультаций «Cyberdoctors» также подвергалась серьезному сомнению. ^[9]

С другой стороны, удаленная заочная медицинская помощь удовлетворяла постоянную потребность человека на протяжении нескольких столетий. Далее следует краткий обзор прошлой заочной медицинской практики.

Древние обычаи []

Древний Египет подчеркивал трехстороннюю систему, которая существует и по сей день. Эта система требовала прослушивания пациента перед обследованием. Только после наблюдения или осмотра ставился диагноз. Лечение проводилось в последнюю очередь. ^[10] (p113-114) Наблюдение и обследование перед лечением играли центральную роль, которую нелегко было обойти. Эта последовательность была передана нам по традиции через Гиппократа и Галена.

В период расцвета арабской и еврейской медицины (732–1096 гг.) Диагностика требовала упорядоченной последовательности, в которой обследование «наощупь руками» играло важную роль. ^[11] (p134) В идеале исцеление предполагало контакт между пациентом и целителем.Тем не менее, практика устранения этого личного контакта как предпосылки к исцелению не была чем-то необычным.

В более позднее время, когда астрология, продукты животного происхождения, магия и заклинания были частью целительства, официальный контакт с целителями, возможно, постепенно стал ненужным. Плохое здоровье часто рассматривалось как результат недоброжелательных внешних воздействий. Амулеты и лигатуры носили как преграды, чтобы отогнать таких злых демонов. Больные носили их, клали под подушки или вешали в дверных проемах. ^[12] (p89-90) Таким образом, помощь врача на личном уровне была не единственным средством восстановления здоровья; появляются альтернативные методы.

Гален []

Гален (129-200 н.э.) иногда выбирал прописывать пациентам, даже не видя их. По-видимому, Гален настолько хорошо разбирался в симптоматике, что временами он предпочитал ставить диагноз без опроса пациента . Затем он уверенно выписал по почте. ^[13] (p172-174), ^[14] (p505-506)

Его высокий статус позволял ему предлагать консультации по письму. Он получал щедрые награды за свои почтовые консультации: в одном случае говорят, что он получил 400 золотых монет за такое лечение женщины. ^[15] (p172) ^[16] (p121)

Более недавние исторические практики []

Многие выдающиеся английские и европейские врачи практиковали медицину по почте, включая Уильяма Каллена, Германа Бурхаве, Натаниэля Джонстона и Джона Моргана.

Renaudot []

Французский врач и филантроп Теофраст Рено (1584–1653) основал парижскую практику, которая предлагала бесплатное лечение больным, которые были слишком бедны, чтобы нанять врача. Ренодо опубликовал буклет под названием «Присутствие отсутствующего» («Присутствие отсутствующего») со списком симптомов и схемами частей тела. От пациентов требовалось выявлять симптомы и проверять больные части тела. Этот буклет позволил пациенту получить диагноз и лечение по почте без личного визита к врачу. ^[17] (p209)

В Европе и Англии между 1600 и 1800 гг. Выдача лекарств и консультирование без прямого контакта с больными стали обычной практикой. В то время методы физического обследования находились в зачаточном состоянии. Аускультация (прослушивание грудной клетки с помощью стетоскопа) и офтальмоскопия (исследование внутренней части глаза) не входили в дисциплину обследования до начала и середины 1800-х годов.

В лучшем случае большинство врачей просто наблюдали за внешним видом и цветом тела пациента и пальпировали пульс.Дальнейшее медицинское обследование было излишним. ^[18] (p74)

Хебердин []

Уильям Хебердин (1710–1801), страдающий стенокардией (боль в груди, свидетельствующая о нарушении кровоснабжения сердечной мышцы и надвигающемся сердечном приступе), прославился своими диагностическими навыками просто благодаря своему «экспертному взгляду». ^[19] (p45) Диагноз во многом зависел от способностей слушателя к интерпретации, а лечение больше полагалось на сострадание, чем на медицинскую химию.Беседы с пациентами выявили больше ключей, чем фактическое обследование. ^[20] (p4) Таким образом, это была среда, которая терпела и даже поддерживала терапевтические инициативы без физического контакта с врачами.

Boerhaave []

Новое понятие физического диагноза было не единственной причиной роста заочной практики в 17-18 веках. Еще одним серьезным препятствием для личного контакта были трудности, связанные с расстоянием и плохими условиями передвижения.По этой причине для пациентов и их опекунов было удобно обращаться за медицинской помощью, обратившись к врачам с хорошей репутацией. ^[21] (p76-78)

Герман Бурхааве (1668-1738) был непринужден с такой концепцией и практикой. Он отправлял советы другим коллегам и аптекарям по почте. ^[22] (p300-301) Эразм Дарвин (1731-1802), дед Чарльза Дарвина, лечил пациента от головокружения, не видя его, а рекомендуя «скарификации» (создание шрамов) на спине. ^[23] (p77-78)

Каллен []

Уильям Каллен (1710-1790) из Эдинбурга, Шотландия, занимался процветающей практикой почтовых отправлений. ^[24] 135-139 В первые годы своей практики между 1764 и 1774 годами Каллен писал примерно 20 писем с консультациями в год. Это число заметно выросло до почти 200 в год с 1774 года до его смерти в 1790 году. Он использовал amanuensis и раннюю версию копировального аппарата, чтобы ему было легче и быстрее реагировать. ^[25] (p136) Если он плохо знал свое состояние, он осторожно избегал постановки диагноза. ^[26] (p145) В случае острых заболеваний он предпочитал госпитализацию и уход за собой. Каллен давно осознал ограниченность заочного ухода.

Морган []

Джон Морган (1735-1789) из Филадельфии, основатель медицинской школы Пенсильванского университета в 1765 году, не менее активно консультировал по почте. Морган учился у Каллена в Эдинбурге между 1761 и 1764 годами.Он объявил о своей готовности проконсультироваться по почте для пациентов, проживающих вдали от Филадельфии. ^[27] (p6) Заочное обслуживание по почте было популярным и, более того, оказалось весьма прибыльным.

Джонстон []

В дополнение к письмам от пациентов, первые врачи также признали важность исследования выделений тела для установления диагноза. Натаниэль Джонстон (1627–1705) вел обширную переписку со своими пациентами.В одном случае писатель послал ему письмо с образцами мокроты и мочи его жены в качестве образцов. Он надеялся, что Джонстон сможет использовать образцы, чтобы сузить диагноз хронического кашля его жены. ^[28]

Еще в 1830-х годах была предпринята попытка снизить субъективность находок и повествований. Юлиус Хериссон, один из первых изобретателей сфигмоманометра (прибора для измерения кровяного давления) в 1834 году, рекомендовал, чтобы числовые аспекты (количественные данные, такие как удары в минуту) пульса были более информативными, чем их описательные характеристики. ^[29] (стр.199)

Он понял, что осмотр пациента не является абсолютным требованием для постановки диагноза. Возможно, именно это и привело к обмену данными, который сейчас является обычной практикой в ​​Интернете.

Не все заочные диагнозы основывались на благородных намерениях: в период 1900-1930 годов пришла радиореклама. Радио, как и Интернет сейчас, было проблемным средством коммуникации. Это открыло новые возможности для технофилов того периода.Врач из Канзаса по имени Джон Р. Бринкли (1885-1942) максимально эффективно использовал эту новую среду в период с 1928 по 1941 год.

Джон Р. Бринкли []

Жизнь и карьера Бринкли были предметом нескольких книг и диссертаций. ^{[30] [31] [32]} Увидев возможность рекламировать свои навыки, он использовал появляющуюся среду радиовещания. ^[33] (p61-89) Радио позволило ему распространить новости о своей операции, а также запустить «Ящик для медицинских вопросов».»Его прямые радиопередачи диагностировали болезни пациентов, которые писали ему, описывая свои симптомы. Затем он прописывал своим пациентам лекарства, никогда не замечая их; это принесло ему огромное богатство. Федеральная комиссия по радиосвязи, а затем и Федеральная комиссия по связи предприняли попытку преследовать его по закону, после чего с его стороны последовало множество юридических протестов. Несмотря на это, в 1941 году его карьера на радио окончательно закончилась.

Бринкли оправдывал свою заочную практику, используя свою собственную интерпретацию истории медицины.Он процитировал практику швейцарского горного врача 18 века по имени Михаэль Шуппах (1707-1781). Шуппах практиковал диагностику и лечение, опираясь на силы природы. Его репутация была такова, что он мог диагностировать болезни по запаху рубашки пациента или фляжке с мочой пациента, отправленной ему по почте. ^[34] (p99) Бринкли выборочно черпал из истории, чтобы поддержать свои убеждения.

Сравнения []

Заочное здравоохранение существует, вероятно, более 1500 лет.Эта непреходящая практика обязана своей долговечностью необходимости удовлетворения, удобства и — в некоторых случаях — жадности врачей. Если рассматривать в контексте медленного путешествия, заочное исцеление идеально подходило для удовлетворения потребности пациентов, которые не ехали на прием к врачу лично. Знаменитые целители, от Галена до Каллена, занимались почтой, хотя обычно они встречались с людьми лицом к лицу. Они использовали современные технологии, чтобы помочь им быстрее и проще ставить диагноз, а также находить людей издалека — ничем не отличается от того, что мы делаем сегодня.Для постановки диагноза само физикальное обследование было менее важным, чем рассказ пациента. Таким образом, личный контакт, хотя и желателен, возможно, не был существенным.

Современные технологии позволяют передавать видео, фотографии и данные на удаленные объекты. ^[35] Пока не ясно, устранит ли это необходимость физического осмотра. Дистанционный просмотр изображений и данных приемлем, но не заменяет физический контакт. Это особенно касается телемедицины, когда врач может проконсультироваться с удаленным консультантом.Однако здесь отношения пациент-врач уже существуют между двумя сторонами. Действительно, в таких случаях обмен данными является эквивалентом физического осмотра третьей стороной.

Технология позволяет оказывать такое медицинское обслуживание без первичного контакта с квалифицированным специалистом. Такая забота «между незнакомцами» имеет сомнительные достоинства. Это дешевле, быстрее и удобнее в то время, когда — некоторые могут сказать — что традиционное медицинское страхование и стоимость лекарств выходят за рамки возможностей многих.Обеспокоенные люди могут искать помощи в устранении дискомфорта, который прошлые поколения сочли бы незначительным или неизбежным. ^[36] (стр. 684-7)

Те же электронные информационные технологии, которые помогают поставщикам медицинских услуг, также расширяют возможности лиц, ищущих здоровье, которые могут получить более легкий доступ, оставаясь при этом анонимными. ^[37] (p143) Хотя анонимность поощряет честность, иногда она может маскировать низкий уровень заботы и, возможно, даже жадность некоторых «опекунов».

Со временем препятствия для доступа, такие как стоимость, неудобства или затруднения, побудили пациентов обращаться за помощью заочно. Ли RA. Причудливые карьеры Джона Р. Бринкли. Лексингтон, Кентукки: Университетское издательство Кентукки; 2002.

См. Также []

листьев отсутствия | Columbia

Отпуск позволяет освободить студентов, которые вынуждены прервать учебу по веской причине — например, из-за длительного состояния здоровья, препятствующего посещению учебного заведения, или по личному делу, требующему отсутствия в университетском городке — от требования о непрерывной регистрации. Отпуск на данный семестр не может быть оформлен в любое время после последнего дня занятий в этом семестре.

Студенты, которые намереваются взять отпуск, должны уведомить GSAS, отправив форму отпуска на gsas-studentaffairs [at] columbia.edu. Пока студенты не будут проинформированы Управлением по делам студентов о том, что отпуск обработан, они должны исходить из того, что они зарегистрированы и должны будут выполнять свои академические и / или финансовые обязанности, включая выполнение курсовых работ.

Отпуск можно взять на один или два семестра; при необычных обстоятельствах студенты могут подать заявление на отпуск на третий или четвертый семестр.Общий период отпуска студента не может превышать двух лет (четырех семестров).

Студенты, которые берут отпуск или не регистрируются на семестр, не считаются активными студентами Колумбии и не смогут выполнить требования для получения степени, пока они не зарегистрированы и / или находятся в отпуске. Кроме того, студенты не будут получать никакой финансовой помощи, , включая стипендии, или выплаты ссуд во время отпуска. * Если студент получает средства из внешнего источника, они обязаны проверить правила своего финансирующего агентства в отношении отпусков.

Студенты, которые не зарегистрировались на какие-либо классы или категории зачисления к концу изменения периода программы, не будут допущены к зачислению на этот семестр и должны подать заявление на отпуск или отказ от участия.

* Докторанты, имеющие право на финансирование, находящиеся в отпуске по болезни, при некоторых обстоятельствах могут иметь возможность получить поддержку для выплаты студенческих взносов по медицинскому страхованию в течение одного семестра. Более подробную информацию см. На вкладке «Медицинское страхование» ниже.

| Кафедра философии

Программы докторантуры по философии и философии-нейробиологии-психологии (PNP) включают курсовую работу, подготовку учителей, повышение квалификации и контролируемые диссертационные исследования.

Студенты, как правило, не обязаны изучать какой-либо иностранный язык или области, не относящиеся к философии (за исключением эмпирических курсовых работ для студентов PNP), но от студентов может потребоваться индивидуальное прохождение таких исследований для их конкретной исследовательской программы. Некоторые из наших студентов завершают значительный объем курсовой работы по классике, политологии или исследованиям женщин, гендера и сексуальности (WGSS).

Департамент поддерживает студентов, которые хотят учиться или проводить исследования в других учреждениях, а политика аспирантуры предусматривает до четырех семестров обучения или исследований заочно.

Для поступления на программу PNP не требуется бакалавр философии; Студенты с большим опытом работы в любой академической дисциплине приглашаются к подаче заявки при условии, что они могут продемонстрировать сильную компетентность и способности к философии.

Нашими докторскими программами руководят директор по последипломным исследованиям (DGS) (Аллан Хазлетт), директор PNP (Рон Мэллон) и административный координатор (Рэйчел Данауэй).

Ориентация и консультирование

DGS координирует ориентацию факультета перед осенним семестром для поступающих студентов, чтобы дополнить ориентационные занятия, организованные Высшей школой.В это время студенты выбирают наставника, отличного от DGS, в качестве дополнительного источника совета, с которым они регулярно встречаются, хотя, конечно, все преподаватели и аспиранты служат друг для друга неофициальными советниками.

DGS является научным консультантом для студентов-философов, а директор PNP является академическим консультантом для студентов PNP. Академические консультанты регулярно встречаются со студентами, чтобы обсудить зачисление на курсы, отпуска, исследования или заочное обучение, и должны разрешать студентам регистрироваться каждый семестр.

Кроме того, DGS координирует ведомственную ориентацию в обучении, которая требуется для всех студентов, участвующих в программе обучения с наставниками (MTE). Это дополняет ориентацию Высшей школы для начинающих участников MTE.

COVID-19 Часто задаваемые вопросы для аспирантов | UC Davis Graduate Studies

Меню часто задаваемых вопросов

ПРИЕМ

• С кем я могу связаться по поводу приема в аспирантуру?
• Лучшее место для начала — это напрямую связаться с вашей выпускной программой, которая вас интересует.Лучшим участником программы является координатор программы для выпускников, который может предоставить вам информацию о программе, а также о процессе приема и требованиях. Вы можете найти имена координаторов программ для выпускников, адреса электронной почты и ссылки на веб-сайт программы на нашей странице программ для выпускников Калифорнийского университета в Дэвисе. Общая информация о приеме в аспирантуру доступна на нашей странице приема, а много полезной информации можно найти на нашей странице часто задаваемых вопросов. По общим вопросам приема обращайтесь по электронной почте [email protected].Международные кандидаты должны направлять вопросы по адресу [email protected].
• Нужно ли мне сдавать экзамен на выпускной экзамен (GRE) для подачи заявления на 2021–2022 годы?

• Многие программы для выпускников Калифорнийского университета в Дэвисе предпочли отказаться от требований GRE для цикла приема 2022–2023 годов, в то время как другие все еще решают, требовать этого или нет. Любая программа, требующая GRE на 2022–2023 годы, будет указана на странице требований к баллам по мере принятия окончательного решения.

  Общий экзамен GRE: Калифорнийский университет в Дэвисе принимает в качестве официальных результаты как очных, так и домашних экзаменов. Обратите внимание, что домашняя версия GRE может быть доступна не всем кандидатам в зависимости от страны, в которой они проживают. Информацию о доступности домашнего тестирования ETS можно найти на веб-сайте GRE.

  Предметные экзамены GRE: хотя предметные экзамены GRE могут быть доступны в центрах тестирования ETS, которые в настоящее время открыты для очного тестирования, домашней версии этого экзамена нет.

• Как я могу сдать тест по английскому языку для заявки на 2021–2022 годы?
• Для зачисления в 2022-23 гг. Мы принимаем TOEFL iBT (очный или домашний экзамен), IELTS Academic (очно), индикатор IELTS (онлайн-экзамен) и тест по английскому языку Duolingo (онлайн-экзамен). . Информация об этих параметрах доступна на странице требований к баллам.

ПРИХОДЯЩИЕ СТУДЕНТЫ

• Я начинаю первый квартал, могу ли я отправить электронные расшифровки стенограммы?

• Graduate Studies в настоящее время поощряет всех студентов, посещавших U.S. колледжи и университеты должны подавать эти стенограммы в электронном виде, если эта услуга предоставляется академической службой в вашем учреждении. Стенограммы должны быть отправлены по адресу [email protected] непосредственно из школы, выдавшей экзамен. Для студентов, отправляющих академические документы из международных институтов, пожалуйста, ознакомьтесь с нашей веб-страницей «Требования к транскрипту для новых приемов», где приведены конкретные инструкции по отправке нам ваших документов, чтобы мы могли обработать их как можно быстрее.

• Я заказал свои стенограммы.Когда моя регистрация будет снята?
• Задержка регистрации будет снята после того, как все официальные стенограммы будут получены и проверены нашим офисом. Обратите внимание, что обработка стенограммы зачисленных студентов была отложена как в Калифорнийском университете в Дэвисе, так и в большинстве других учебных заведений. Расчетное время обработки электронных транскриптов составляет 4-5 рабочих дней после получения их аспирантурой. Для доставки бумажных стенограмм в университетский городок может потребоваться несколько недель, и вся почта изначально поступает в центральное почтовое отделение кампуса.Тот факт, что ваша компания доставки сообщает, что ваша посылка была доставлена, не обязательно означает, что она была получена аспирантурой. Передача транскриптов в аспирантуру может занять несколько дней, а затем потребуется не менее 5-10 рабочих дней для обработки после получения в наш офис.
• Могу ли я отложить прием в аспирантуру Калифорнийского университета в Дэвисе и на какой срок я могу отложить это?

• Студенты, которые еще не поступили, могут напрямую связаться со своей аспирантурой, чтобы узнать, готовы ли они предложить вам отсрочку вашего предложения о зачислении.Допущенные студенты могут отсрочить обучение на срок до одного года. Обратите внимание, что вы должны запросить отсрочку до первого дня обучения на срок, на который вы были зачислены.

  Если вы уже зарегистрировались в UC Davis, вы больше не можете откладывать. Вам нужно будет завершить административный отзыв через регистратора Калифорнийского университета в Дэвисе и заполнить заявление о реадмиссии, когда вы будете готовы вернуться. Зачисленные студенты, которые отказываются от обучения после первого дня обучения, подпадают под действие Графика возмещения средств Регистратора и должны будут платить процент от оплаты в зависимости от даты, когда они выбывают.
• Какой крайний срок отсрочки?
• Для студентов, которые еще не поступили, аспирантура должна подать заявление об отсрочке поступления в аспирантуру до первого дня обучения семестра, на который вы были зачислены. Если вы хотите, чтобы вас рассмотрели об отсрочке, мы советуем вам как можно скорее связаться с вашей аспирантской программой.
• Предоставляется ли финансовая поддержка студентам первого квартала, которые не могут получить оплату или стипендию в течение первого месяца квартала?
• Новые аспиранты первого квартала не могут получать оплату TA / GSR или стипендии до тех пор, пока они не будут трудоустроены / зачислены в UC Davis в течение месяца.Финансовая помощь и стипендии включают беспроцентные программы экстренной, краткосрочной и помощи для выпускников. Узнайте больше, посетив веб-страницу кредитных программ.
• Когда я вхожу в некоторые из моих учетных записей и приложений UC Davis, меня просят пройти аутентификацию DUO. Что это?
• DUO — это инструмент многофакторной аутентификации, используемый для онлайн-безопасности в Калифорнийском университете в Дэвисе. Чтобы получить доступ к этим страницам / системам, вам необходимо зарегистрироваться в Duo. Вот руководство по началу работы с Duo.Другие ссылки на этой странице могут помочь определить соответствие устройства требованиям, зарегистрировать альтернативные устройства и зарегистрировать несколько устройств.

МЕЖДУНАРОДНЫЕ СТУДЕНТЫ

• Могу ли я работать в качестве TA или GSR, если я а) нахожусь в США, но за пределами Дэвиса, б) за пределами США, в) поступающий студент без номера социального страхования (SSN) или банковского счета в США?
• A) Поскольку UC Davis возобновит очное обучение и исследования осенью 2021 года, ожидается, что сотрудники будут присутствовать на назначенном им рабочем месте
  B) UC Davis разрешает временную работу из-за пределов США до осеннего семестра 2021 года для иностранных аспирантов, которые могут подпадать под ограничения на поездки, не могут получить или продлить свою визу.Аспирантура будет рассматривать запросы департаментов о приеме на работу иностранных аспирантов, работающих за границей в осенний квартал, в индивидуальном порядке
  В настоящее время мы не можем гарантировать трудоустройство студентам за пределами США после осени 2021 года.
  C) Да, вы можете быть трудоустроены без SSN и / или банковского счета в США. Вы можете подать заявку на получение SSN и самостоятельно сообщить об этом после выдачи. Если вы работаете без банковского счета в США с прямым депозитом, зарплата будет отправлена ​​чеком от UCPath на ваш внутренний или международный адрес, указанный в файле.
• Могут ли новые / продолжающие обучение иностранные студенты записываться на все онлайн-курсы?
• Ознакомьтесь с Руководством для неиммигрантских студентов F-1 на зиму и весну 2021 года на веб-сайте SISS.
• Что мне делать, если у меня отложена вакцинация, но я не могу выполнить это требование, потому что я за пределами США?
• Обратитесь в Центр здоровья и консультирования студентов по электронной почте и объясните свою ситуацию. Они обновляют вакцинацию в индивидуальном порядке.
• Как получение степени за пределами США повлияет на факультативное практическое обучение (OPT)?
• Обычно студенты должны подавать заявки на OPT из США. SISS пока не знает, как USCIS будет рассматривать заявки, поданные за границей. Существует риск того, что студенты, подающие заявление, находясь за границей, могут лишиться платы за подачу заявления. Перед подачей заявки ознакомьтесь с текущими инструкциями на веб-сайте SISS.
• Будет ли доступен онлайн-тест на знание английского языка (TOEP)?
• Да, международный и академический английский предлагает TOEP онлайн.Посетите веб-сайт TOEP для получения информации и регистрации.
• Имеют ли иностранные студенты доступ к UC SHIP (медицинское страхование)?

• Все студенты должны быть застрахованы в соответствии с полисом UC. Вы автоматически регистрируетесь в UC SHIP, если не получили одобрения на отказ. Если у вас есть собственная страховка, вы можете подать заявление на отказ от UC SHIP. Перед подачей заявления проверьте критерии приемлемости. Услуги Студенческой службы здравоохранения и консультирования (HCS) доступны для всех студентов, даже если вы отказываетесь от регистрации в UC SHIP.
  • Просмотрите веб-страницу «Страхование иностранных студентов».
  • Иностранные студенты, которые учатся в Дэвисе, Калифорния, — вы можете получить доступ ко всем услугам, доступным в SHCS.
  • Если вы находитесь в США, но за пределами Дэвиса — Консультации по телемедицине можно записать в SHCS. Для других посещений, кроме посещения отделения неотложной помощи, требуется направление от SHCS. Вы можете узнать больше о том, как получить доступ к услугам, на веб-сайте How to Use UC SHIP.
  • Если вы находитесь за пределами США. — Находясь за пределами США, ваш план UC SHIP действует как план вне сети.Это означает, что вы платите авансом и подаете требование о возмещении. UC SHIP покрывает большую часть услуг, оказываемых вне сети, в размере 60% от обычных и обычных сборов. Используйте веб-сайт Global Core для поиска поставщика по стране / городу и для доступа к формам претензий. Просмотрите раздел «Услуги за пределами США» в нижней части веб-сайта How to Use UC SHIP и брошюру BCBS Global Care для получения дополнительной информации.

  Если у вас есть вопросы о размахивании или использовании UC SHIP, напишите по адресу [email protected].
• Нужно ли мне уведомлять SISS об изменении моего адреса? Когда мне это делать?
• Это зависит от ваших обстоятельств:
  • Физическое перемещение в пределах США: Да, иностранные студенты, находящиеся в Соединенных Штатах, должны уведомить SISS об изменении адреса в течение 10 дней после физического переезда.Это делается через ваш портал iGlobal.
  • Выезд из США из-за COVID-19: Нет, иностранным студентам, покидающим США или остающимся за пределами США из-за COVID-19, не нужно сообщать о смене адреса. SISS проводит опрос иностранных студентов. В начале четверти SISS сделает для этих студентов обязательную отметку в SEVIS.
• Как иностранные студенты получат финансирование?
• • Плата за обучение и сборы , покрываемые стипендиями или освобождением от работы, обрабатываются автоматически в системе бухгалтерского учета.
  • Стипендии для стипендий — Если вы подписались на прямой депозит, ваша стипендия может быть переведена непосредственно на банковский счет в банке США; в противном случае вам будет выдан бумажный чек, который будет отправлен на ваш международный домашний адрес. У вас есть выбор: получать стипендию в течение квартала, в котором они начисляются, или отложить получение стипендии до прибытия в США.
  • Выплата по месту работы — Если вы зарегистрировались для прямого депозита, ваша стипендия может быть переведена непосредственно на банковский счет в U.С.-базирующийся банк; в противном случае вам будет выдан бумажный чек, который будет отправлен на ваш международный домашний адрес.

АКАДЕМИЯ

• С кем я могу связаться с вопросами или назначить консультацию?
• По общим вопросам обращайтесь по адресу [email protected]. Аспирантура Старшие академические консультанты (SAA) могут проконсультировать по основным этапам обучения, политике совета выпускников и университетскому городку, требованиям к выпускным экзаменам и вопросам наставничества. Посетите страницу «Свяжитесь с нами», чтобы определить SAA для вашей программы.Вы можете связаться с вашим SAA по электронной почте или назначить встречу Zoom через систему встреч. Летом 2021 года у нас нет личных встреч.

  По вопросам, связанным с требованиями программы, выбором курса, расписанием или вопросами об исследованиях и вашей основной области, свяжитесь с вашим координатором программы для выпускников или советником выпускников факультета в вашей программе. Контактная информация доступна в разделе «Люди» на странице вашей программы.

• Как мне отправить формы в аспирантуру
• Студенты должны отправить свои формы по электронной почте координаторам своих выпускных программ в соответствии с процедурами своего факультета.Координаторы программ аспирантуры несут ответственность за отправку заполненных форм своему старшему научному советнику (SAA) в аспирантуре.
• Как задержка в моей успеваемости повлияет на мое время получения степени?
• Признавая влияние закрытия учебных заведений в связи с пандемией на всех аспирантов Калифорнийского университета в Дэвисе, аспирантура при поддержке Совета выпускников предоставила студентам общее продление срока обучения на один год. Кварталы с весны 2020 года по весну 2021 года не будут засчитываться в счет нормативного времени для аспирантов для получения степени.Для использования дополнительных помещений не требуется никаких запросов или форм.
  • Докторанты: В соответствии с нормативной политикой времени для получения степени, докторанты имеют 12 зарегистрированных кварталов после прохождения QE для подачи диссертации. В аспирантуре , а не будут учитывать кварталы с весны 2020 года по весну 2021 года как часть расчета за 12 квартал.
  • Магистратура: Нормативное время получения степени для магистрантов определяется выпускной программой студента и указывается в требованиях к программе.Программы должны учитывать , а не кварталы с весны 2020 года по весну 2021 года к нормативному времени магистратуры.

  Полное исключение нормативного времени для получения степени не является гарантией расширенного финансирования или трудоустройства. Аспирантура тесно сотрудничает с программами и партнерами университетского городка, чтобы изучить возможные варианты финансовой поддержки. В будущем мы проведем переоценку, если могут потребоваться дополнительные меры; Между тем, мы призываем всех студентов тесно сотрудничать со своими преподавателями, чтобы адаптировать свои планы для достижения прогресса в своих исследованиях разными способами, чем ожидалось.Студенты могут связаться с назначенным им старшим научным советником в аспирантуре для получения дополнительной информации.

• Могу ли я претендовать на статус заочного, если я не в Калифорнии?
• Возможно, квалификационные требования для заочной формы обучения не изменились:
  • Докторанты должны стать кандидатами, магистранты должны пройти не менее трех зарегистрированных кварталов.
  • Исследования или курсовые работы должны иметь прямое отношение к учебной программе студента, что подтверждается одобрением профессорско-преподавательского состава Калифорнийского университета.
  • Исследования или курсовые работы должны иметь характер, который требует их завершения за пределами Калифорнии как минимум в течение одного полного академического семестра.
  • Исследования или курсовые работы должны включать только косвенный надзор, необходимый для оценки успеваемости и успеваемости студента (например, переписка по электронной почте или проверка письменной работы) со стороны преподавателей Калифорнийского университета.
  • Исследования или курсовые работы не должны включать значительного изучения или личного сотрудничества с преподавателями Калифорнийского университета.
  Если вы соответствуете этим требованиям, вы можете подать заочную форму координатору программы для аспирантов на рассмотрение старшего научного консультанта аспирантуры.
• Могу ли я сдать квалификационный экзамен дистанционно или лично летом / осенью?
• Мы начинаем переходить к личному количественному смягчению, но это будет происходить поэтапно летом 2021 года и осенью 2021 года.
  • Квалификационный экзамен летом 2021 года экзаменов утверждены как полностью удаленные экзамены, но могут проводиться лично по запросу, с возможностью выбора одного или нескольких (в порядке исключения) удаленных членов комитета.
  • Квалификационные экзамены, осень 2021 г. Ожидается, что будут проводиться лично с возможностью выбора одного или нескольких (в порядке исключения) удаленных членов комитета (ов).
  • Только для QE на осень 2021 года, аспирантура будет рассматривать запросы более чем на одного удаленного участника в утвержденном личном QE, но только в исключительных обстоятельствах.
  • QE, проведенных после осени 2021 года. будут проводиться лично с выбором одного удаленного члена комитета.

  Более подробная информация о сроках и процессах доступна на веб-странице Вернуться к личным квалификационным экзаменам .

• Должен ли я носить маску при очном квалификационном экзамене или защите диссертации?
• Квалификационные экзамены или Ph.D. Защиты не считаются инструкциями для целей этой обновленной политики и подчиняются только базовым требованиям университетского городка. Для получения дополнительной информации о требованиях к маскировке посетите веб-сайт Campus Ready. Если у вас есть вопросы о требовании и его применении, отправьте электронное письмо по адресу [email protected].
• Как мне взять отпуск или перерыв в программе осенью 2021 года?
• Студенты, продолжающие аспирантуру, могут пройти до 3 кварталов по программе плановых отпусков (PELP), которая гарантирует их возвращение в аспирантуру после отпуска.В случае более длительных перерывов студентам следует рассмотреть возможность выхода из школы с возможностью подачи заявления о реадмиссии позднее. Информация о PELP и аннулировании / отказе доступна на веб-странице «Опции для незарегистрированных студентов». С зачисленных студентов будет взиматься процентная ставка, если они подадут заявку на PELP или откажутся от занятий после начала обучения в этом квартале. НАШЕ График возмещения определяет процент в зависимости от даты обновления записи студента.

КУРСЫ

• Смогу ли я пройти очные курсы?
• Летние сессии, за редким исключением, проходят дистанционно.Калифорнийский университет в Дэвисе вернется к очному обучению осенью 2021 года. Некоторые курсы могут по-прежнему преподаваться онлайн или по гибридной модели, чтобы приспособить студентов, которые не смогли вернуться в кампус. Курсы с измененным форматом можно найти в построителе расписания в июле / августе.
• Нужно ли мне носить маску во время очного занятия?
• Да, повязки на лицо требуются для всех, кроме полностью вакцинированных инструкторов, в классах и учебных заведениях. Посетите веб-сайт Campus Ready для получения дополнительной информации о требованиях к маскировке лица.
• Могу ли я пройти курс удовлетворительно / неудовлетворительно (S / U) летом 2021 года?
• Аспиранты могут пройти до двух курсов S / U летом 2021 года, которые не получают регулярных оценок S / U. Крайний срок подачи петиции об изменении режима оценок — последний день обучения для каждой летней сессии (23 июля для летней сессии 1 и 3 сентября для летней сессии 2). У каждой программы есть рекомендации, по которым из их курсов можно пройти S / U. Назначьте встречу со своим консультантом по выпускным курсам, чтобы обсудить курсы, которые вы хотели бы пройти S / U, и процесс.Режимы оценок могут быть изменены до последнего дня обучения. Вы не можете вернуться к исходному режиму выставления оценок после того, как ваше ходатайство будет обработано.
• Могу ли я отказаться от курса после крайнего срока (10-й учебный день) летом 2021 года?
• Аспиранты могут отказаться от курса до последнего дня обучения на каждой летней сессии (23 июля для летней сессии 1 и 3 сентября для летней сессии 2). Если вы хотите отказаться от всего или единственного летнего курса, вы должны отправить НАШУ веб-форму отмены / отказа.Информацию о сроках возврата средств в случае отказа см. В календаре летней сессии.

ФИНАНСОВАЯ ПОДДЕРЖКА И ЗАНЯТОСТЬ

• Что делать, если мне нужно больше времени для получения степени, но я достиг 18-го квартала ASE (TA, AI, Reader)?
• В пятницу, 19 июня 2020 г., проректор Калифорнийского университета Майкл Браун объявил о временном продлении общего стажа работы для академических студентов-сотрудников (ASE) до 21 квартала для зачисленных студентов в те кварталы, в которых обучение существенно зависит от COVID- 19.Это означает, что студенты, поступившие в любой из затронутых кварталов, в том числе: весна 2020 года, осень 2020 года, зима 2021 и весна 2021 года, могут получить разрешение на увеличение общей продолжительности стажа до 21 четверти в любой момент в будущем. Например, кандидат наук, поступающий осенью 2020 г. студент, который начнет свое первое посещение ASE до 2022-2023 гг., скорее всего, не достигнет своего предела обслуживания в 18 кварталов до 2028-2029 гг., но он все равно сможет запросить дополнительные четверти (до 21) назначений ASE, потому что студент был «зачислен в школу» студент Калифорнийского университета в те кварталы, когда на обучение существенно повлияла COVID-19.»
  
• Могу ли я работать в качестве TA или GSR удаленно?
• Поскольку UC Davis возобновит очное обучение и исследования осенью 2021 года, ожидается, что сотрудники будут присутствовать на назначенном им рабочем месте. Калифорнийский университет в Дэвисе разрешает временную работу из-за пределов США до осени 2021 года для иностранных аспирантов, которые могут подпадать под ограничения на поездки и не могут получить или продлить свою визу. Аспирантура будет рассматривать запросы департаментов о приеме на работу иностранных аспирантов, работающих за границей в осенний квартал, в индивидуальном порядке.
• Что произойдет, если мой раздел TA / Reader будет сокращен из-за низкой регистрации?

• Вам следует общаться со своим руководителем и сотрудниками отдела, чтобы быть в курсе изменений в деятельности, назначениях курсов и методах преподавания. Компенсация, равная той, которая указана в вашем трудовом договоре, защищена для студентов с контрактами, действующими на данный квартал. Для получения дополнительной информации обратитесь к своему руководителю и ознакомьтесь с коллективным договором между Калифорнийским университетом и United Auto Workers 2865.

• Есть ли средства на покупку оборудования?
• Программа

  Financial Aid and Scholarships может предоставить имеющим на это право лицам, подающим заявление FAFSA, компьютерную ссуду на сумму до 2500 долларов. Эту ссуду можно запросить один раз во время учебы в UC Davis. Посетите веб-сайт Financial Aid, чтобы узнать больше.

• Что делать, если я заболею или мне нужно будет позаботиться о больном?
• Политика аспирантуры по семейным и медицинским отпускам для аспирантов с финансированием (GS2015-01) разработана с учетом внешних требований, чтобы студенты могли успешно завершить свою программу обучения.Докторантам и магистрам, в том числе студентам, обучающимся по программам самоокупаемости и программам получения профессиональной степени, которые проходят академическую работу, предоставляется несколько видов отпусков. Для получения дополнительной информации о требованиях к участникам и различных типах отпусков посетите нашу веб-страницу о семейных и медицинских отпусках.

ОБУЧЕНИЕ

• Где я могу найти руководство по дистанционному обучению?
• Обзор «Продолжайте учить: стратегии и ресурсы для повышения устойчивости к обучению».На этом сайте представлены практические ресурсы и стратегии по перемещению части или всего курса онлайн, чтобы помочь инструкторам продолжать обучение. Он предоставляет контакты для поддержки со стороны Academic Technology Services и Центра эффективности образования. Эксперты в области преподавания и технологий готовы проконсультироваться с инструкторами по любой части процесса поддержания высокого уровня преподавания при преподавании элементов курса в Интернете.
• Как я могу запросить исключение из очного обучения на осень 2021 года?
• Режим обучения по умолчанию на осень 2021 года будет личным, как описано в сообщении по академическим вопросам в сообщении всем инструкторам от 22 июля 2021 года.Аспиранты со званием «Associate in ____» (AI) могут подать запрос об исключении, отправив форму запроса на экстренное удаленное обучение осенью 2021 года. Эти запросы будут рассмотрены Комитетом по корректировке и изменению инструкции осенью 2021 года (CAAIF). CAAIF рассмотрит запросы об исключении, которые подпадают как минимум под одну из двух категорий: 1) Исключения, связанные с состоянием здоровья инструктора, и / или 2) Исключения, связанные с медицинской ситуацией, касающейся кого-либо из ближайших родственников инструктора или дома, или другого COVID- 19 связанный выпуск.

ИССЛЕДОВАНИЯ

Руководство по увеличению / уменьшению количества исследований в Калифорнийском университете в Дэвисе
Руководство по решению проблем аспирантов, связанных с расширением исследований

• Что мне делать, если мой проект занимает больше времени из-за закрытия COVID-19 или дополнительных протоколов безопасности лаборатории?
• Задержки могут повлиять на ваше время для получения степени и финансовой поддержки. Чтобы смягчить этот конфликт, UCOP предоставил три четверти общего исключения вовремя для получения степени для всех студентов и три дополнительных четверти права на ТА.Если у вас есть внутренний или внешний грант, вы можете запросить «бесплатное продление».
• Что мне делать, если моя лаборатория не признана необходимой, и я не могу проводить исследования?

• Это ситуация, с которой сталкиваются многие студенты и преподаватели. Помните, что даже если вам разрешат лично присутствовать в лаборатории, ваша работа, скорее всего, изменится из-за новых требований к безопасности в лаборатории. Во многом ваш успех будет зависеть от способности вашей лаборатории работать в группе и придумывать творческие альтернативы.Некоторые предложения включают:
  • Спросите своих консультантов, П.И. и коллеги, как они справились с ограниченным доступом или отсутствием доступа к лаборатории.
  • Придумайте новые вопросы или различные способы их задания в соответствии с имеющимися у вас ресурсами.
  • Достигайте прогресса в другой области проекта (например, части проекта, которые могут быть написаны, описание процесса, использование опубликованных данных).
  • Найдите время, чтобы изучить новый инструмент.
  • Библиотека Shields предлагает интерактивные учебные пособия / семинары и ресурсы для поддержки исследований (i.е. системы управления ссылками, такие как EndNote)
  • Испытайте пробные базы данных временного доступа библиотеки
  • Щелкните свое поле в Руководстве по предмету
  • Присоединитесь к Davis R Users Group
  • Проведите совместные собрания группы Zoom для обсуждения альтернатив традиционным исследованиям

• Мой главный профессор / П.И. вынуждает меня вернуться в лабораторию / полевой участок, но мне неудобно возвращаться лично. Что я могу сделать?

• Во многих случаях ваш P.I. может не знать о личных обстоятельствах, которые влияют на вашу способность начать личную лабораторную / полевую работу.
  • Ваш первый шаг должен состоять в том, чтобы сообщить им о своих проблемах и попросить или предложить какие-либо предложения по альтернативам личной работе.
  • Вы и ваш PI должны подробно обсудить план обеспечения безопасности лаборатории. Могут быть аспекты, которые вы или они не учли (т.е. мы можем дистанцироваться от общества на полевом участке, но как мы собираемся отойти от него по пути на участок и обратно?).
  • Если в проекте участвуют и другие студенты, поговорите со своими коллегами об их чувствах.Познакомьтесь с П.И. как группа, чтобы обсудить план продвижения вперед.

  Если у вас были эти обсуждения, но вы все еще чувствуете давление или вам неудобно разговаривать со своим PI:
  • Сообщите своему руководителю программы, декану вашего колледжа или одному из заместителей декана аспирантуры и объясните ситуацию и ваши проблемы.
  • Вышеупомянутые органы сделают все возможное, чтобы защитить вас от возможных репрессалий. Возмездие недопустимо.
  • Сообщать о проблемах безопасности приветствуется как для вашей безопасности, так и для безопасности всех других студентов, работающих в этой лаборатории и с этим P.I.

ТРУД И БЛАГОПОЛУЧИЕ

Поскольку кампус перешел на дистанционное обучение, отделы Отдела по делам студентов стали виртуальными, чтобы продолжать поддерживать и расширять возможности студентов таким образом, чтобы это соответствовало принципам общественного здравоохранения и безопасности. Мы ожидаем, что со временем услуги будут развиваться и расширяться, и мы продолжим обновлять и добавлять информацию на их веб-страницу Virtual UC Davis .Мы рекомендуем вам часто проверять как страницу Virtual UC Davis, так и этот FAQ для получения обновленной информации.

Центр ресурсов для удовлетворения основных потребностей Калифорнийского университета в Дэвисе — Этот онлайн-документ представляет собой исчерпывающий, актуальный сборник местных ресурсов для студентов в кампусе и за его пределами, включая доступ к питанию, жилье, финансовую стабильность, академическую успеваемость, физическое и психическое благополучие. и т. д. Если вас беспокоят ресурсы, необходимые для ваших основных потребностей (питание, жилье, финансовая стабильность), вы можете заполнить анкету для оценки основных потребностей, и с вами свяжутся сотрудники, которые могут предоставить варианты поддержки.

Кураторы из Управления поддержки студентов и судебных дел (OSSJA) готовы помочь аспирантам с различными потребностями. Отправьте направление поддержки учащимся , и куратор кампуса свяжется с вами, чтобы предоставить ресурсы.

• Какие услуги по охране психического здоровья доступны?
• Центр здоровья и консультирования студентов предоставляет ресурсы по психическому здоровью в нескольких форматах. Более подробная информация доступна на веб-странице консультационных служб и на листовке «Ресурсы по психическому здоровью Covid-19».
  • Консультационные услуги по вопросам психического здоровья в кризисных ситуациях можно получить по телефону (530) 752-0871 или отправив текстовое сообщение RELATE на номер 741741
  • Консультационные службы предлагают индивидуальные консультации с помощью защищенной видеоконференцсвязи или консультации по телефону. Вы можете записаться на прием через безопасный портал Health-e-Messaging или по телефону (530) 752-0871.
  • SHCS сотрудничает с LiveHealth Online, чтобы предоставлять учащимся бесплатные онлайн-услуги по охране здоровья и психическому здоровью. Ссылки на доступ и коды купонов доступны на сайте онлайн-посещений.
  • Доктор Бай-Инь Чен — психолог, специализирующийся на психическом здоровье колледжа и проблемах и проблемах аспирантов. Аспиранты могут написать ей по адресу [email protected].

  Студенты, проживающие в Соединенных Штатах (за пределами Калифорнии)
  • Если у вас есть UC SHIP, вы можете записаться на бесплатную видеовстречу в Live Health Online.
  • Если у вас есть другая страховая компания, обратитесь в свою страховую компанию, чтобы узнать о ресурсах психического здоровья, доступных через ваш план.
  • Если вы не можете использовать страховку для поддержки психического здоровья, посетите веб-сайт SHCS, чтобы узнать, как получить код купона Live Health Online.

  Студенты, проживающие за пределами США
  • Узнайте о конкретных ресурсах по охране психического здоровья, доступных в вашем регионе и / или в рамках вашего страхового покрытия. Позвоните по телефону 530-752-0871 или посетите hem.ucdavis.edu, чтобы записаться на прием к специалисту по защите психического здоровья.

• С кем я могу поговорить об учебе или трудоустройстве?
• Специалисты по инвалидности из Студенческого центра инвалидности (SDC) доступны по телефону или по предварительной записи и в часы работы Zoom.Персонал SDC оказывает поддержку студентам с ограниченными возможностями, но также консультирует преподавателей и технических специалистов по вопросам размещения в классе. Специалист по вопросам инвалидности в аспирантуре — Эбигейл Тилден ([email protected]).

  Услуги по инвалидности для аспирантов предоставляет Служба по управлению инвалидностью.

• Если я не работаю в Калифорнийском университете в Дэвисе, как мне воспользоваться UC SHIP (медицинское страхование)?

• Все студенты должны быть застрахованы в соответствии с полисом UC. Вы автоматически регистрируетесь в UC SHIP, если не получили одобрения на отказ.Если у вас есть собственная страховка, вы можете подать заявление на отказ от UC SHIP. Перед подачей заявления проверьте критерии приемлемости. Услуги Студенческой службы здравоохранения и консультирования (SHCS) доступны для всех студентов, даже если вы отказываетесь от регистрации в UC SHIP.

  Если вы находитесь за пределами Дэвиса, Калифорния, вы можете записаться на прием по телемедицине к поставщикам услуг SHCS. Все записи на прием, за исключением посещения отделения неотложной помощи, требуют направления от SHCS. Узнайте больше о доступе на веб-сайтах Как использовать UC SHIP и UC Get Care.Если у вас есть вопросы о размахивании или использовании UC SHIP, напишите по адресу [email protected].
  
  Информация об использовании UC SHIP, если вы находитесь за пределами США, доступна в разделе часто задаваемых вопросов для иностранных студентов.

• Мне нужен доступ к услугам по уходу за детьми, чтобы уделять время обучению и исследованиям. Доступны ли какие-либо программы для аспирантов?
• Программа финансирования ухода за детьми Калифорнийского университета в Дэвисе состоит из двух грантов: гранта по уходу за ребенком для аспирантов и гранта по уходу по месту жительства.Оба предназначены для частичного покрытия расходов семей учащихся по уходу за детьми. Грант по уходу за ребенком для аспирантов (GSCCG) доступен для аспирантов и студентов-профессионалов, а грант по уходу на уровне сообщества (CBCG) доступен всем учащимся, у которых есть финансовые потребности. Чтобы узнать больше о каждой из этих возможностей получения грантов и процессах подачи заявок, посетите веб-сайт отдела кадров.
  Ресурсы для учащихся и родителей перечислены на веб-сайте Центра женских ресурсов и исследований, а вот руководство «Как найти ребенка» от UC Davis Worklife.
• Какие есть варианты ухода за моим ребенком?
• На веб-сайте отдела кадров представлен список вариантов ухода за детьми в Дэвисе и Сакраменто.

ОПЕРАЦИИ В КАМПУСЕ

• Открыты ли отделения аспирантуры?
• Офисы аспирантуры в настоящее время закрыты для общественности в связи со вспышкой коронавируса. Хотя наше физическое местонахождение закрыто, аспирантура по-прежнему будет работать в рабочем состоянии, и большинство сотрудников будет работать из дома.Присылайте общие вопросы по адресу [email protected]. Контактная информация для сотрудников аспирантуры доступна в нашем Справочнике сотрудников.
• Могу ли я зарезервировать комнаты на территории кампуса, чтобы учиться или встречаться с коллегами?

• Действия в интересах общественного здравоохранения остаются высшим приоритетом. Мы по-прежнему настоятельно рекомендуем не находиться на территории кампуса, чтобы соблюдать местные и общегосударственные директивы. Тем не менее, мы понимаем, что некоторым людям необходимо иметь доступ к ресурсам и / или рабочим местам на территории кампуса, чтобы эффективно выполнять свои важные обязанности, связанные с их академической деятельностью и / или студенческой занятостью.Студентам, преподавателям и сотрудникам рекомендуется проявлять максимальную осмотрительность при решении физически присутствовать в кампусе. Если вы планируете использовать пространство на территории кампуса по какой-либо причине, обратите внимание на следующие правила:

  Хотя многие части кампуса остаются доступными, пространство для некоторых отделов может быть ограничено из-за строгого соблюдения принципа «укрытие на месте». Если пространство, которое вы хотите использовать, требует помощи другого человека (например, персонала) для доступа к пространству, использование этого пространства может оказаться невозможным.Если вы планируете получить доступ к пространству отдела, лучше всего проконсультироваться со своим руководителем или сотрудниками отдела. Помните, что вы все равно должны придерживаться рекомендаций общественного здравоохранения о социальном дистанцировании.

  Студентам, у которых есть опасения по поводу выполнения необходимых рабочих или исследовательских обязанностей в кампусе, настоятельно рекомендуется обсудить свои проблемы со своими руководителями или связаться с аспирантами по адресу [email protected].

Границы | Отсутствие родителей способствует ухудшению академической успеваемости: данные, основанные на выборке брошенных детей в сельских районах Китая

В связи с быстрой урбанизацией Китая в последние десятилетия все больше рабочей силы мигрировало из сельских в городские районы в поисках работы.Согласно данным национальной переписи населения Китая, количество трудящихся-мигрантов из сельской местности в города в 2010 году составляло 220 миллионов и увеличилось до 245 миллионов в 2013 году (Национальное статистическое бюро Китая, 2011, 2014). Из-за крупномасштабной миграции рабочей силы из сельских в города огромное количество детей, живущих в сельских районах Китая, лишены родительской опеки. Термин «брошенные дети» относится к такой группе детей, которые живут в своем первоначальном месте проживания с одним или обоими родителями, мигрирующими в другие места на работу и, следовательно, не проживают с родителями в течение 6 месяцев или более (Чжоу и Дуань, 2005; Гуо и др., 2012). Основываясь на данных национальной переписи населения Китая в 2010 году, Китайская федерация женщин (2008) заявила, что количество оставленных детей в Китае должно быть более 61 миллиона, что составляет 37,7% детей, живущих в сельских районах Китая, и 21,9% всех детей. дети в Китае.

В последние годы исследователи начали обращать внимание на психологический статус брошенных детей в Китае, поскольку они живут под давлением отсутствия родителей. Предыдущие исследования показали, что по сравнению со своими сверстниками, оставшимися позади, оставленные дети чаще страдали от высокого уровня одиночества, жизненной неудовлетворенности и несчастья (Jia and Tian, ​​2010; Jordan and Graham, 2012; Su et al., 2013). Однако исследований, посвященных влиянию отсутствия родителей на академическую успеваемость детей, оставшихся позади, не проводилось.

Было продемонстрировано, что воспитание детей играет важную роль в успеваемости детей по разным причинам. Предыдущие исследования показали, что уровень образования, отношения, родительские устремления родителей, взаимодействие родителей и детей и т. Д. Могут значительно повлиять на академическую успеваемость детей (например, Sudhir and Sailo, 1989; Bean et al., 2003; Генри и др., 2008). В частности, ряд исследований показал, что участие родителей в школьной или семейной жизни детей положительно связано с успеваемостью детей (Reynolds, 1992; Henry et al., 2008). Кроме того, низкий уровень вовлеченности или пренебрежения родителей к детям может привести к неуспеваемости в учебе (Radziszewska et al., 1996; Boon, 2007). Таким образом, можно предположить, что отсутствие родителей может быть связано с ухудшением успеваемости детей.

Кроме того, некоторые предыдущие исследования, в которых сравнивалась успеваемость детей из неблагополучных семей с таковыми из неполных семей, пролили больше света на взаимосвязь между отсутствием родителей и успеваемостью детей. Эти исследования показали, что дети в разведенных семьях с одним родителем значительно хуже успевают в учебе, чем дети, живущие с обоими (Cherian, 1989; Sun and Li, 2011). Утверждалось, что относительно низкая успеваемость детей из неблагополучных семей, скорее всего, связана с отсутствием доступа к родителям и родительским ресурсам (Jeynes, 2005).

Следовательно, учитывая особые условия воспитания детей-сирот, необходимо лучше понимать их успеваемость. С выборкой, состоящей как из оставшихся без присмотра детей, так и из детей, не оставленных позади (детей, живущих с обоими родителями) в Китае, в этом исследовании изучалась связь между отсутствием родителей у детей и их успеваемостью по китайскому, английскому языку и тестам по математике. , соответственно. Более того, литература предполагает, что дети, которые в прошлом были неуспевающими в учебе, с большей вероятностью будут демонстрировать отрицательные индивидуальные результаты, такие как эмоциональное расстройство, отсев из школы и трудности с карьерным ростом (например,г., Mandel and Marcus, 1988; Бейкер, 2004; Hwang et al., 2014). Таким образом, в этом исследовании также изучалась связь между отсутствием родителей у детей и вероятностью их неуспеваемости в школе. Были выдвинуты две гипотезы:

1. Дети с разными типами отсутствия родителей по-разному учат китайский, математику и английский язык. В частности, не оставленные позади дети получат статистически более высокие баллы по тестам по китайскому языку, математике и английскому языку, чем дети, живущие только с одним родителем; дети, у которых присутствует только один родитель, наберут статистически более высокие баллы по китайскому, математике и английскому языку, чем эти родители оба отсутствуют.

2. Дети, оставшиеся позади, будут иметь значительно более высокие шансы получить низкие баллы (баллы ниже 50-го или 75-го процентиля) на академических экзаменах по сравнению с детьми, не оставшимися позади.

Методология

Участников

В исследовании приняли участие три тысячи семьдесят шесть детей из девяти начальных и трех средних школ. Все 12 школ набирали учеников в основном из сельских районов провинции Цзянсу в Китае, и ученики в каждой школе включали как оставленных, так и не оставленных позади детей.Возраст детей, участвовавших в исследовании, варьировал от 9 до 17 лет, в том числе 10,1% в 3-м классе, 20,6% в 4-м классе, 23,4% в 5-м классе, 20,3% в 6-м классе, 8,2% в 7-м классе, 13,0%. в 8-м классе и 3,4% в 9-м классе. Кроме того, 52,9% участников составляли женщины и 47,1% — мужчины. Среди участников был 1761 не оставленный позади ребенок и 1315 оставленных детей, из которых 659 проживали только с матерью (группа отсутствия отца), 91 проживали только с отцом (группа отсутствия матери) и 565, у которых отсутствовали оба родителя.Этическое одобрение исследования было получено этическим комитетом Нанкинского педагогического университета. Участие в исследовании было полностью добровольным, и согласие родителей детей было получено до того, как дети были включены в наше исследование.

Меры

анкет для сбора их демографической информации и статуса отсутствия родителей. Согласие было получено от родителей студентов до проведения опроса. Демографическая информация, собранная с помощью анкеты, включала возраст, класс, пол, социально-экономический статус (уровень образования отца, уровень образования матери и семейный доход) и статус братьев и сестер.В приведенном ниже вопросе участникам задавался вопрос об их статусе родительского присутствия.

Проживали ли вы в последние 6 месяцев с родителями?

A. Я живу и с мамой, и с папой;

B. Я живу с мамой, пока папы нет дома;

C. Я живу с отцом, пока мамы нет дома;

D. И мама, и папа со мной не живут.

Согласно самоотчету участников по этому вопросу, они были разделены на группы: неотставные, отсутствие отца, отсутствие матери и отсутствие обоих родителей.Кроме того, показателями успеваемости участников были их баллы на выпускных экзаменах по китайскому языку, математике и английскому языку в школе. Баллы были получены непосредственно от школьных учителей и сопоставлены с анкетой детей по идентификационному номеру ученика или имени.

Анализ данных

Во-первых, учитывая, что выпускные экзамены в разных школах или классах были разными, мы стандартизировали все тестовые баллы, чтобы исключить потенциальное влияние школ и оценок на академические баллы.Мы стандартизировали баллы в рамках распределения баллов для конкретной школы и класса, в котором учился учащийся. Во всех последующих анализах стандартизованные баллы использовались в качестве баллов за тесты детей. Во-вторых, был проведен тест ANOVA для сравнения успеваемости детей с разными типами отсутствия родителей в отношении их обучения по таким академическим дисциплинам, как китайский, математика и английский, соответственно. Post hoc анализ с поправкой Бонферрони (Abdi, 2007) был использован для дальнейшего изучения разницы в академических оценках между любыми двумя группами детей с разным статусом отсутствия родителей.В-третьих, бинарный логистический регрессионный анализ с использованием метода ввода был проведен для проверки связи статуса отсутствия родителей с оценками ниже 50-го и 75-го процентилей в тестах по китайскому языку, математике и английскому соответственно (Hosmer et al., 2013). Все данные были проанализированы в SPSS 19.

Результаты

Для начала мы провели описательную статистику распределения результатов тестов детей с разным статусом отсутствия родителей (см. Таблицу 1 и Рисунок 1).Для дальнейшего сравнения результатов тестов между разными группами детей с помощью теста ANOVA мы обнаружили, что успеваемость детей по математике ( F = 4,22, p = 0,005, частичная η ² = 0,01) и английскому языку ( F = 4,57, p = 0,003, частичное η ² = 0,01), тесты статистически различались у детей с разным статусом отсутствия родителей. Тем не менее, не было никакой разницы между четырьмя отстающими группами относительно их результатов в китайских тестах ( F = 2.04, p = 0,106, частичное η ² = 0,00). В апостериорных тестах мы обнаружили, что группы детей, чьи матери отсутствовали в их жизни, показали значительно худшие результаты, чем другие группы, как по математике, так и по английскому языку. В частности, что касается оценок по математике, оценки в группе отсутствия матери (стандартизованная оценка M = -0,347) были значительно ниже, чем у группы, не оставившей позади (стандартизованная оценка M = 0,027, p <0.01), группа отсутствия отца (стандартизованная оценка M = 0,029) и группа отсутствия обоих родителей (стандартизованная оценка M = 0,012, p <0,01) соответственно. Что касается баллов по английскому языку, баллы в группе отсутствия матери (стандартизованный балл M = -0,298, p <0,01) были значительно ниже, чем в группе не оставшихся позади (стандартизованный балл M = 0,056, p <0,01) и группа отсутствия отца (стандартизованная оценка M = 0.014, p <0,05) соответственно. Что касается отсутствия отца, тем не менее, мы обнаружили, что между группой отсутствия отца (стандартизованная оценка по математике M = 0,029, стандартизованная оценка английского языка M = 0,014) и группой не оставленных позади (стандартизованная оценка M _{по математике) не было значимости. оценка по математике} = 0,027, стандартизованная оценка M _{по английскому языку} = 0,056).

Таблица 1 . Описательная статистика результатов тестов (стандартизованных) детей с разным статусом отсутствия родителей.

Рисунок 1 . Статистическое распределение результатов тестов (стандартизированных) детей с разным статусом отсутствия родителей.

Мы также исследовали связь статуса отсутствия родителей с вероятностью получения низких баллов в тестах по китайскому языку, математике и английскому языку соответственно. Чтобы исключить влияние демографических факторов, мы контролировали влияние демографических факторов в каждой модели логистической регрессии. Возьмем, к примеру, регрессию по 50-му процентилю и более низкие баллы в китайских тестах.Во-первых, как показано в Модели 1 (см. Таблицу 2), мы поместили все демографические факторы в модель логистической регрессии, чтобы предсказать 50-й процентиль и более низкие баллы в китайских тестах. С помощью этой модели мы определили, что возраст, уровень образования и доход отца в значительной степени связаны с 50-м процентилем и более низкими оценками в китайских тестах. Таким образом, эти три фактора контролировались в Модели 2, которая была создана для исследования связи статуса отсутствия родителей с 50-м процентилем и более низкими оценками в китайских тестах.Кроме того, ориентиром во всех моделях была группа не оставленных позади детей.

Таблица 2 . Модели логистической регрессии для прогнозирования более низких результатов в китайских тестах.

Модели логистической регрессии для прогнозирования более низких баллов по китайскому языку, математике и английскому языку представлены в таблицах 2–4 соответственно. Как предполагалось, статус отсутствия обоих родителей был значительно связан с 75-м процентилем и более низкими оценками в китайских тестах, 50-м процентилем и более низкими оценками в тестах по математике.Связь статуса отсутствия обоих родителей с 75-м процентилем и более низкими результатами тестов по математике также была незначительной. В частности, по сравнению с детьми, у которых нет родителей, у детей, у которых нет обоих родителей, в 1,815 раза больше шансов получить 75-й процентиль или более низкий балл в китайских тестах, в 1,789 раза больше шансов получить 50-й процентиль или более низкий балл в тестах по математике. В 1,603 раза больше шансов получить 75-й процентиль или более низкие баллы в тестах по математике. Однако, вопреки ожиданиям, по сравнению с детьми, не оставшимися позади, дети с отсутствием отца показали значительно более низкий риск получения 50-го процентиля или более низких баллов как в тестах по китайскому, так и по английскому языку.

Таблица 3 . Модели логистической регрессии для прогнозирования более низких результатов в тестах по математике.

Таблица 4 . Модели логистической регрессии для прогнозирования более низких результатов в тестах по английскому языку.

Обсуждения

Результаты исследования показали значительную связь между отсутствием родителей у детей и их успеваемостью. Согласно полученным данным, дети с разным статусом отсутствия родителей по-разному показывали академические тесты.Кроме того, дети, у которых отсутствовали оба родителя, имели более низкую успеваемость по сравнению с их сверстниками.

Для начала, в соответствии с гипотезой 1, результаты тестов по математике и английскому языку значительно различались у детей с разным статусом отсутствия родителей. Посредством апостериорного анализа было обнаружено, что группа отсутствия матери показала худшие результаты в отношении своих оценок по трем академическим дисциплинам по сравнению с группами детей с другим статусом отсутствия родителей (например.g., отсутствие отца, отсутствие обоих родителей). Дети, у которых отсутствовала мать, показали значительно более низкие баллы, чем не оставленные дети, как по математике, так и по английскому языку. Более того, группа отсутствия матери также показала значительно худшие результаты, чем группа отсутствия отца в тестах по английскому языку и математике. Тем не менее, ожидаемых различий между детьми, не оставшимися позади, и другими группами, за исключением детей без матери, не было обнаружено ни в одном тесте по трем учебным дисциплинам. Во-вторых, гипотеза 2 также была подтверждена результатами этого исследования.По сравнению с детьми, не оставшимися позади, группа отсутствия обоих родителей статистически более склонна к академически отстающим результатам в тестах как по китайскому языку, так и по математике. Ряд исследований показал, что отсутствие одного из родителей приводит к более высокому риску неуспеваемости детей (например, Riala et al., 2003; Sun and Li, 2011). Однако ранее не было данных об успеваемости детей, касающихся отсутствия обоих родителей.Таким образом, это исследование, основанное на большой выборке детей-сирот, систематически сравнивало успеваемость детей с разным статусом отсутствия родителей и предоставило доказательства связи обоих родителей с успеваемостью детей.

Отмечается, что результаты, касающиеся обеих гипотез, неизменно демонстрируют слабую связь присутствия отца с успеваемостью детей. Некоторые предыдущие исследования, также поддержавшие это исследование, показали, что присутствие отца играет слабую роль в улучшении успеваемости детей.Шиллинг и Линч (1985) обнаружили среди группы восьмиклассников, что те, кто жил только с матерями, получили значительно более высокие академические достижения, чем те, кто жил только с отцами. Аналогичные результаты были получены и в другом исследовании, проведенном среди детей, живущих в неполных семьях с родителями. Это исследование показало, что отсутствие отца не снижает успеваемость детей (Watts and Watts, 1991).

Почему так слаба связь между присутствием отца и успеваемостью детей? Можно задаться вопросом, что детям очень мало пользы от участия отца в их жизни.Однако данные из литературы свидетельствуют о том, что участие отца в семье действительно имеет значительный положительный вклад в когнитивное и психическое развитие детей. Метаанализ, проведенный Джейнсом (2015), продемонстрировал статистически значимую связь между участием отца и родителями и результатами обучения детей (академическая успеваемость, психологический результат, когнитивные способности и т. Д.). Более того, другой метаанализ, проведенный в 2015 году Кимом и Хиллом (2015), показал, что роль родительского участия отцов в успеваемости детей так же велика, как и роль матерей.Тем не менее, исследователи поняли, что, хотя участие отца в семье играет решающую роль в психологическом развитии детей, «их поведение не соответствует идеалу» (стр. 976; Аткинсон и Блэквелдер, 1993). Эмпирические исследования, проведенные в разных культурах, неизменно сообщали о низком уровне участия отцов в уходе или обучении детей (например, Hossain and Anziano, 2008; Sanders et al., 2010; Huang et al., 2012). Более того, метаанализ Кима и Хилла (Kim and Hill, 2015) также показал, что средний уровень родительской вовлеченности матерей был значительно выше, чем у отцов.Таким образом, слабая связь присутствия отца с успеваемостью детей, вероятно, связана с отсутствием эффективных отцов-родителей в семье.

Неожиданное открытие, которое мы обнаружили в дальнейшем, заключалось в том, что дети, у которых отсутствовала мать, показали еще худшие результаты в академических тестах, чем дети, у которых остались оба родителя. Возможное объяснение состоит в том, что дети, у которых нет обоих родителей, могут получать больше заботы со стороны других родственников или учителей, чем дети, живущие с отцами. Кроме того, предыдущие исследования показали, что несоответствующий стиль воспитания будет способствовать низкой успеваемости детей (например,г., Мелби и Конгер, 1996; Бун, 2007). Sanders et al. (2010) в ходе опроса 933 отцов в Австралии обнаружили, что примерно половина отцов использовали одну или несколько принудительных стратегий воспитания, например, били детей и кричали на детей. Исследование также показало, что избиение отца статистически связано с поведенческими трудностями детей. Таким образом, как низкий уровень родительского участия, так и неадекватное родительское поведение отцов, вероятно, являются причинами значительно более низкой академической успеваемости детей с отсутствием матери по сравнению с другими группами детей.

Кроме того, в нашем исследовании мы обнаружили, что результаты о взаимосвязи между успеваемостью и статусом отсутствия родителей различаются по трем академическим дисциплинам. Что касается результатов проверки Гипотезы 1, различие в успеваемости было показано только по математике и английскому языку, но не по китайскому языку. Что касается результатов проверки Гипотезы 2, то в группе отсутствия обоих родителей значительно больше шансов страдать от неуспеваемости только по математике и тестам по китайскому языку, но не по английскому языку.Джейнес (2005) исследовал связь родительского участия и структуры семьи с успеваемостью детей по пяти различным дисциплинам, включая чтение, математику, общественные науки, естественные науки и композит. Было обнаружено, что даже несмотря на то, что участие родителей и структура семьи были, соответственно, связаны со всеми академическими достижениями, степень ассоциации была разной по академическим дисциплинам. Однако, поскольку корреляция между участием родителей и успеваемостью обычно оценивалась с помощью суммарного балла академической успеваемости (e.г., Генри и др., 2008; Alvarez-Valdivia et al., 2013) было проведено очень мало исследований, изучающих корреляцию в разных дисциплинах. Результаты этого исследования, согласующиеся с выводом Джейнса (Jeynes, 2005), подразумевают, что необходимо исследовать связь родительского участия или родительского присутствия с успеваемостью по различным конкретным академическим дисциплинам.

Заключение, последствия и ограничения

Наше исследование с большой выборкой оставшихся и не оставленных позади детей было первым исследованием, в котором систематически сравнивались академические достижения детей при различных типах отсутствия родителей (отсутствие матери, отсутствие отца, отсутствие обоих родителей и т. Д.). без родительского отсутствия).Было обнаружено, что средние достижения детей с отсутствием матери были особенно низкими по сравнению с детьми, не оставшимися позади, и детьми с отсутствием отца в отношении их результатов по математике и тестам по английскому языку. Более того, дети, у которых отсутствовали оба родителя, были значительно более низкими по сравнению с их сверстниками в изучении китайского языка и математики.

Оставленные дети составляли огромную группу в сельских районах Китая. С практической точки зрения результаты нашего исследования показали, что они могут повлиять на образование и воспитание детей, оставшихся позади.Учитывая относительно низкую успеваемость и высокую вероятность неуспеваемости детей, оставшихся позади, школьные учителя должны уделять больше внимания когнитивному развитию детей, оставшихся позади. Более того, учитывая потенциально низкую вовлеченность и ненадлежащее родительское поведение опекунов (например, одного из родителей, другого родственника) оставшихся детей, школьные учителя должны регулярно связываться с семьями этих детей по телефону или на дому. .Кроме того, в теоретическом смысле это исследование имеет значение для будущих исследований в области воспитания детей. Во-первых, исследование послужило еще одним доказательством того, что присутствие отца не принесло пользы или даже, возможно, подорвало успеваемость детей. Этот вывод подразумевает необходимость уделять больше внимания исследованию отцовства, чем просто воспитанию детей. Во-вторых, результаты исследования показали, что отсутствие родителей по-разному связано с успеваемостью детей в разных учебных дисциплинах.Следовательно, это подразумевает, что связь родительского участия или структуры семьи с академической успеваемостью должна изучаться не только с суммарным баллом академической успеваемости, но и в рамках конкретных академических дисциплин.

Наконец, в качестве ограничения исследования следует отметить, что конкретный жизненный статус детей с отсутствием обоих родителей был неясным. Вероятно, дети жили со своими бабушками и дедушками, другими родственниками или жили в школе под опекой учителей.Несмотря на то, что было обнаружено, что дети, у которых отсутствовали оба родителя, подвергались наибольшему риску неуспеваемости, в будущих исследованиях необходимо более глубокое понимание конкретного жизненного статуса детей, у которых отсутствовали оба родителя.

Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями сеточных линий Комитетом по этике Нанкинского педагогического университета, Китай, с письменного информированного согласия всех субъектов. Все субъекты дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией.Протокол был одобрен этическим комитетом Нанкинского педагогического университета, Китай.

Вклад авторов

MF разработал специальное исследование, провел анализ данных и написал рукопись; WB помог разработать исследование и отточить написание статьи; YX руководил проектом исследования детей-сирот в сельских районах Китая (в котором участвовало исследование), предоставлял финансирование, собирал данные и участвовал в написании и редактировании статьи.TY помогла разработать исследование и связаться с участниками.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Финансирование

Исследование финансируется проектом Фонда социальных исследований в провинции Цзянсу, Китай, 2015 г. (грант № 15JYB016) для YX.

Список литературы

Абди, Х. (2007).«Поправки Бонферрони и Шидака для множественных сравнений», в энциклопедии измерений и статистики , изд. Н. Дж. Салкинд (Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE), 103–107.

Google Scholar

Альварес-Вальдивиа, И., Чавес, К. Л., Шнайдер, Б. Х., Робертс, Дж. С., Бекалли-Пуэрта, Л., Перес-Лухан, Д. и др. (2013). Участие родителей, академическая успеваемость и социальное функционирование кубинских школьников. Sch. Psychol. Int. 34, 313–329. DOI: 10.1177 / 0143034312465794

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Аткинсон, М.П. и Блэквелдер С. П. (1993). Отцовство в 20 веке. J. Marriage Fam. 55, 975–986. DOI: 10.2307 / 352777

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бейкер, Дж. А. (2004). «Депрессия и суицидальные мысли среди академически одаренных подростков», в Социальные / эмоциональные проблемы, неуспеваемость и консультирование одаренных и талантливых студентов, , изд. С. М. Рейс (Таузенд-Окс, Калифорния: Корвин), 21–30.

Google Scholar

Бин, Р.А., Буш, К. Р., МакКенри, П. С., и Уилсон, С. М. (2003). Влияние родительской поддержки, поведенческого и психологического контроля на успеваемость и самооценку афроамериканских и европейско-американских подростков. J. Adolesc. Res. 18, 523–541. DOI: 10.1177 / 0743558403255070

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бун, Х. Дж. (2007). Учащиеся австралийских средних школ с низкой и высокой успеваемостью: их воспитание, мотивация и академическая успеваемость. Aust. Psychol. 42, 212–225. DOI: 10.1080 / 00050060701405584

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Го, Дж., Чен, Л., Ван, X., Лю, Й., Чуй, К. Х. К., Хе, Х. и др. (2012). Связь между интернет-зависимостью и депрессией среди детей-мигрантов и детей-сирот в Китае. Cyberpsychol. Behav. Soc. Netw. 15, 585–590. DOI: 10.1089 / cyber.2012.0261

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Генри, К.С., Мертен, М. Дж., Планкетт, С. В., и Сэндс, Т. (2008). Факторы соседства, воспитания и подросткового возраста, а также академическая успеваемость латиноамериканских подростков из семей иммигрантов. Fam. Relat. 57, 579–590. DOI: 10.1111 / j.1741-3729.2008.00524.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хосмер Д. У. мл., Лемешоу С. и Стердивант Р. X. (2013). Прикладная логистическая регрессия . Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Google Scholar

Hossain, Z.и Анциано М.С. (2008). Участие матерей и отцов в уходе за детьми школьного возраста и учебе в семьях индейцев навахо. Cultur. Дайверы. Этнический несовершеннолетний. Psychol. 14, 109–117. DOI: 10.1037 / 1099-9809.14.2.109

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хуанг Ю., Чен С. и Цай С. (2012). Опыт участия отца в повседневной заботе о своем ребенке с нарушением развития в китайском контексте. J. Clin.Nurs. 21, 3287–3296. DOI: 10.1111 / j.1365-2702.2012.04142.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хван, М. Х., Ли, Д., Лим, Х. Дж., Сон, Х. Ю., Хатчисон, Б., и Поуп, М. (2014). Академическая неуспеваемость и восстановление: взгляды студентов на эффективное карьерное вмешательство. Career Dev. Q. 62, 81–94. DOI: 10.1002 / j.2161-0045.2014.00072.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джейнес, В. Х. (2005). Влияние родительского участия и структуры семьи на академическую успеваемость подростков. Брак Сем. Ред. 37, 99–116. DOI: 10.1300 / J002v37n03_06

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джейнес, В. Х. (2015). Мета-анализ взаимосвязи между участием отца и академической успеваемостью. Городское образование. 50, 387–423. DOI: 10.1177 / 0042085914525789

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Цзя, З., и Тиан, В. (2010). Одиночество оставленных детей: перекрестное исследование в выборке сельских районов Китая. Child Care Health Dev. 36, 812–817. DOI: 10.1111 / j.1365-2214.2010.01110.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джордан, Л. П., и Грэм, Э. (2012). Жизнестойкость и благополучие детей родителей-мигрантов в Юго-Восточной Азии. Child Dev. 83, 1672–1688. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2012.01810.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ким, С. В., и Хилл, Н. Е. (2015). Включая отцов на картинке: метаанализ участия родителей и успеваемости учащихся. J. Educ. Psychol. 107, 919–934. DOI: 10.1037 / edu0000023

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мандель, Х. П., и Маркус, С. И. (1988). Психология неуспеваемости: дифференциальный диагноз и дифференциальное лечение . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.

Google Scholar

Мелби, Дж. Н. и Конгер, Р. Д. (1996). Родительское поведение и успеваемость подростков: продольный анализ. J. Res. Adolesc. 6, 113–137.

Google Scholar

Radziszewska, B., Richardson, J. L., Dent, C. W., and Flay, B. R. (1996). Стиль воспитания и подростковые депрессивные симптомы, курение и академическая успеваемость: этнические, половые различия и различия в социально-экономическом уровне. J. Behav. Med. 19, 289–305. DOI: 10.1007 / BF01857770

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рейнольдс А. Дж. (1992). Сравнение показателей участия родителей и их влияния на академическую успеваемость. Ранний ребенок. Res. Q. 7, 441–462. DOI: 10.1016 / 0885-2006 (92)