Программа групповых занятий с подростками

Программа

групповых занятий

для развития коммуникативных навыков у подростков

2019 г.

ПОЛОЖЕНИЕ

1.Общее положение

1.1. Программа групповых занятий для развития коммуникативных навыков у подростков разработана на базе Центра социального обслуживания население».

1.2. Занятия проводятся с детьми в возрасте 10-16 лет.

2. Основные направления программы.

2.1. Цель программы:

Развитие коммуникативных навыков и речевой деятельности у подростков.

2.2. Задачи программы: 

1. Формирование доброжелательного отношения детей друг к другу;

2. Создание положительного эмоционального фона, атмосферы доверия;

3. Формирование адекватной оценки себя и других;

4. Активизация процесса познания себя и окружающих;

5. Отработка навыков общения и взаимодействия с людьми.

3. Организация и управление деятельностью программы.

3.1. Занятия проводит психолог отделения психолого-педагогической помощи.

3.2. Руководство деятельностью программы осуществляет директор.

4. Система работы.

4.1. Занятия проводятся в группах.

4.2. Занятия проводятся 2 раза в неделю, длительностью 50 -60 минут.

4.3. Занятия проводятся на бесплатной основе.

Пояснительная записка

Программа направлена на развитие коммуникативных навыков у подростков. Она состоит их трех базовых разделов: диагностического, собственно развивающего и итогового, позволяющего отследить успешность работы.

В результате занятий у участников снимаются психологические барьеры, мешающие успешной коммуникации, появляется уверенность в себе. Помимо этого, у подростков развиваются навыки слушания собеседника, обогащается речь, участники учатся активно использовать невербальные средства общения в процессе коммуникации.

Актуальность программы

Актуальность данной программы обусловлена тем, что число подростков, испытывающих трудности в общении, очень велико. Общение является ведущим видом деятельности подростков и очень значимо в субъективном плане для большинства из них. В то же время навыки конструктивного общения развиты у подростков недостаточно, что связано в первую очередь с малым социальным опытом. Так же причинами коммуникативных трудностей у подростков могут являться неуверенность в себе, низкая самооценка, неумение взаимодействовать в группе, слушать и понимать собеседника, недостаточное развитие вербальных и невербальных средств общения, неумение их адекватно использовать. Детям трудно высказать свою мысль, словарный запас их ограничен, они часто не умеют пользоваться выразительными средствами при взаимодействии с другими людьми, часто перебивают друг друга, в результате чего возникает неудовлетворенность актом общения. При выступлении перед аудиторией возникают большие трудности: подростки не умеют держаться уверенно, заинтересовать слушателя своим выступлением, в речи присутствует много эмболов и «слов-паразитов», запинок. Монотонность, слабое интонирование, неиспользование жестов и мимики делает для слушателя повествование неинтересным и скучным. Подросток, чувствуя это, в дальнейшем испытывает страх публичного выступления, психологический дискомфорт при одной только мысли о нем, у него понижается самооценка, уверенность в своих силах.

Программа групповых развивающих занятий «Я тебя понимаю…» направлена на преодоление этих трудностей, на введение подростка в социум как полноправного члена межличностного взаимодействия с другими людьми посредством развития у него коммуникативных способностей и умений.

Данная программа рассчитана на работу с детьми 11 – 15 лет, направлена на профилактикутрудностей в общении. Занятия по программе проводятся 2 раза в неделю в течение 6 недель. Длительность одного занятия – 1 час 30 минут.

В отличие от большинства психологических программ, направленных на развитие навыков общения, данная программа предусматривает не только снятие психологических барьеров, мешающих успешной коммуникации, но и способствует полноценному развитию собственно речевой деятельности подростков, уточнению и обогащению их словарного запаса, развитию умения использовать невербальные средства общения, слышать и правильно понимать собеседника.

Цель программы «Я тебя понимаю…» – развитие коммуникативных навыков и речевой деятельности у подростков.

Задачи:

Обучающие:

• овладение знаниями в области социальной психологии

• овладение методами снятия напряжения перед публичными выступлениями;

• овладение вербальными и невербальными средствами общения;

• обучение навыку активного слушания;

Развивающие:

• развитие речи посредством уточнения и обогащения словарного запаса;

• развитие эмпатических способностей подростка, умения чувствовать настрой другого человека;

• развитие способности к открытому взаимодействию с миром, сохраняя при этом свою индивидуальность;

• формирование навыков уверенного поведения.

Воспитательные

:

• воспитывать умение работать в команде;

• прививать умение ценить свою и чужую работу;

• формировать уважение к себе как к личности и к окружающим;

• прививать навык анализировать свои поступки и происходящие события, осознавать свое отношение к миру.

Содержание программы

Программа тренингов для развития коммуникативных навыков состоит из трех разделов. Первый – вводный раздел – включает в себя формирование групп в результате проведения диагностики уровня развития коммуникативных способностей и умений учащихся, представление педагога участникам, рассказ о целях курса и правилах поведения на занятиях. Второй раздел направлен на развитие коммуникативных навыков. Он знакомит учащихся с теоретическими основами общения, содержит игры и упражнения, помогающие снятию психологических барьеров перед процессом общения, выработке уверенного поведения, развитию и обогащению вербальных и невербальных средств общения, навыков слушания, обучающие согласованной работе в группе. Третий раздел – итоговый – позволяет отследить динамику работы группы. С этой целью проводится повторная диагностика уровня развития коммуникативных способностей и навыков. Занятие на рефлексию «Моя дорога», где участники делятся своими впечатлениями от тренинга, успехами в процессе взаимодействия с другими людьми, позволяет подросткам самостоятельно оценить свои коммуникативные способности.

Формы, методы работы

Основная форма занятий – групповая с элементами социально-психологического тренинга. Главное достоинство такой формы работы – высокая эффективность использования времени для самораскрытия, самоанализа и саморазвития личности. Социально-психологический тренинг – область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития у человека компетентности в общении. Базовыми методами социально-психологического тренинга являются групповая дискуссия и ролевая игра в различных модификациях и сочетаниях.

Все занятия в рамках реализации программы «Я тебя понимаю…» проходят в виде игр и упражнений: «Уличное знакомство», «Ритуалы приветствия», «Слепой и поводырь», «Зеркало», «Пантомима», «Интервью» и др. Это позволяет подросткам абстрагироваться от ситуации неуспеха в процессе коммуникации, снимается страх перед общением.

Для организации развивающих занятий необходимы следующие условия, без соблюдения которых они не дадут результата:

• высокий уровень доброжелательности и доверия друг к другу;

• открытость по отношению к руководителю

• оценивание при выполнении заданий не личности участников, а их деятельности.

Для ведущего обязательными считаются следующие требования: включенность в ситуацию и недирективный стиль поведения. Для реализации этих условий можно ввести правила типа: «У нас нет зрителей – все участники», «Каждый имеет право на ошибку», «Не бойся выглядеть смешным».

В процессе проведения занятий широко используются психологические игры и упражнения, творческие задания, обсуждение, дискуссии.

Цель игр заключается в том, чтобы создать условия для полноценного общения детей и подростков, смоделировать такие ситуации, в которых у детей:

• снимается страх перед самостоятельным высказыванием;

• развивается готовность принять и оказать помощь в нужной ситуации;

• прививается навык анализировать свои поступки и происходящие события, осознавать свое отношение к миру;

• формируется умение ценить свою и чужую работу. (вставить из старой пояснительной записки)

С целью обогащения знаний подростков в области социальной психологии на занятиях дается теоретический материал.

Занятия строятся таким образом, что каждый участник «проживает» различные ситуации, развивая свои способности к лидерству, творчеству, признанию заслуг другого человека, умению отстаивать свою позиции и т.д.

Каждое занятие тренинга начинается с игры или упражнения на развитие доверительной атмосферы в группе, чувства сплоченности коллектива, что позволяет снять излишнее волнение и напряжение перед работой, помогает подростку раскрыться и почувствовать свою значимость в коллективе. В конце обязательно предполагается получение обратной связи тренером, обсуждение заданий, упражнения на рефлексию. Все упражнения занятия нарастают по сложности выполнения и эмоциональной насыщенности, они требуют все большего самопознания и самораскрытия. Ближе к концу даются упражнения на выработку позитивного отношения к себе и к своим чувствам. Таким образом, у подростка снимается чувство тревожности по поводу осознания своих трудностей, снимается негативное ощущение от занятия.

Формы и методы контроля за усвоением программы:

Контроль за уровнем усвоения программы осуществляется посредством сравнения результатов диагностики уровня развития коммуникативных способностей и навыков в начале и конце учебного. Это позволяет отследить снижение трудностей в общении и развитие речевой деятельности. Занятие на рефлексию «Моя дорога», проводимое в конце учебного года. позволяет участникам самим оценить свои успехи в обучении.

Для исследования навыков общения используются такие методики, как «Определение понятий», «Назови слова», «Диагностика коммуникативного контроля», «Выявление общих понятий», «Определение степени выраженности умения слушать другого человека», «Тест Розенцвейга», «Диагностика уровня социальной изолированности личности».

Занятие «Моя дорога» позволяет подросткам самостоятельно оценить свои успехи в обучении, выявить слабые и сильные стороны в общении.

Условия реализации программы

Для реализации данной программы необходимо просторное помещение, в котором будет достаточно места для подвижных игр. Для наглядности теоретический материал подкрепляется таблицами, схемами, показом кадров из кинофильмов, игры сопровождаются музыкой, поэтому необходимо иметь возможность использования на занятиях компьютера, магнитофона с аудиокассетами и проектора. Учащиеся должны иметь широкий выбор изобразительных средств (листы разных форматов, фломастеры, цветные карандаши, маркеры, краски и проч.), так как многие задания предусматривают рисование.

Ожидаемый результат

В ходе групповых развивающих занятий у подростков успешно формируются коммуникативные навыки. Тренинг позволяет участникам сознательно пересмотреть сформированные ранее стереотипы и решить свои личные проблемы. Дети пополнят свои психологические знания, у них появится определенный опыт позитивного отношения к себе, к окружающим людям и к миру в целом. Во время занятий, овладевая различными способами межличностного взаимодействия, подростки станут более компетентными в сфере общения. Работая в тренинговой группе, участник может активно экспериментировать с разными стилями общения. Подросток осваивает и отрабатывает совершенно иные, не использованные ранее коммуникативные умения и навыки, при этом он ощущает психологическую поддержку, комфорт и защищенность. Подросток учится быть самим собой.

По окончании занятий подросток должен:

• овладеть знаниями в области социальной психологии

• овладеть методами снятия напряжения перед публичными выступлениями;

• уметь использовать вербальные и невербальные средства общения;

• овладеть навыком активного слушания;

• уметь согласованно работать в коллективе

• умение чувствовать настрой другого человека;

• овладеть навыками уверенного поведения.

Учебно-тематический план (12 занятий)

№ п/п	Тема занятия	Кол-во часов
I	Вводный раздел	1
1	Организационное занятие. Представление программы, ведущего тренинга. Знакомство с правилами групповой работы. Диагностика уровня развития коммуникативных способностей и навыков учащихся.	1
II	Развитие коммуникативных навыков	10
1	Упражнения на знакомство	1
2	Развитие невербальных умений	1
	Знакомство с невербальными средствами общения. Виды и значение невербальных умений. Развитие невербальной коммуникации	1
3	Развитие вербальных умений	2
	Речевые средства общения. Значение интонации при передаче сообщения. Ораторское искусство. Правила успешного выступления на публике.	1
	Игры и упражнения, направленные на развитие речевых умений	1
4	Развитие навыка активного слушания	3
	Техники слушания. Определение степени выраженности умения слушать другого человека. Понятия «слушать» и «слышать».	1
	Упражнения на развития навыка слушания	2
5	Развитие уверенности в себе, повышение самооценки	2
	Знакомство с понятием «уверенность». Отличие уверенности от самоуверенности. Признаки уверенного поведения.	1
	Упражнения на повышение самооценки подростков, развитие уверенности в себе	1
6	Развитие и закрепление навыков взаимодействия в группе	1
III	Итоговый раздел	1
1	Повторная диагностика уровня развития коммуникативных способностей и навыков. Подведение итогов. Тренинг «Моя дорога».	1
Всего:		12 занятий

Список литературы

1. Агеева И.А. Успешный учитель. Тренинговые и коррекционные программы. Изд.: Речь, 2007 г.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Изд.: Питер, 2008г.

3. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. Изд.: Ось – 89, 2007г.

4. Грецов А. Психологические тренинги с подростками. Изд.: Питер, 2008 г

5. Дубровина И.В. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Изд.: Академический проект, 2002 г.

6. Ежова Н.Н. Научись общаться! Коммуникативные тренинги. Изд.: Феникс, 2006 г.

7. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. Изд.: Речь, 2008 г

8. Карнеги Д. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Как перестать беспокоиться и начать жить. Изд.: Попурри, 2009 г.

9. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. Серия: Библиотека педагога-практика. М., 2001г.

10. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М., 1999

11. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. Изд.: Академия, 2004 г.

12. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков. Систем

Методическая копилка

Учебно-методическое пособие «Суицидальное поведение: профилактика и коррекция»

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА НАСИЛИЯ И ЖЕСТОКОСТИ В ДЕТСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ (по итогам семинара)

Телефоны экстренной помощи

Буллинг как социальное явление

Что же такое буллинг?

Что такое буллинг и как с ним бороться?

Буллинг. Витебская область

Буллинг как разновидность насилия

Школьное насилие: буллинг и хейзинг

Кибербуллиг

Как остановить насилие в киберпространстве?

Профилактика злоупотребления детьми в киберпространстве

Насилие. Виды. признаки

Виды насилия и их последствия

Маханько Андрей Михайлович, Международный консультант по обучению  и защите прав ребенка, Председатель Правления МОО «Понимание», член  международной экспертной группы ISPCAN

Формирование личности ребенка как основа для противодействия насилию

Взгляд  ЮНИСЕФ на проблему насилия в семье

Профилактика и рекомендации

Как обеспечить безопасность ребёнка

Что делать, если над ребенком издеваются в школе

Дедовщина в школе или школьный буллинг

Рекомендации по выявлению жертв насилия, оказанию им помощи и профилактике жестокого обращения с детьми

Что делать, если ребенок стал изгоем в классе?

Профилактика жестокости и агрессивности в школьной среде и способы ее преодоления

Презентации

Издевательства в школе

Школьный буллинг – как причина возникновения суицидального поведения у несовершеннолетних

Буллинг. Медико-психологические аспекты

Медиация

Профилактика насилия в образовательном учреждении

Международное общественное объединение «Понимание»

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Формирование здорового образа жизни

1. Формирование здорового образа жизни через реализацию мини-проекта молодежных инициатив «Мы – за жизнь!»
2. Профилактика вредных привычек и формирование мотивации на здоровый образ жизни.
3. Турнир «Здоровый образ жизни»
   — Сценарий классного часа
   — Приложение 1
4. «Все в твоих руках…» (конкурсная программа для подростков)
5. Как стать счастливым (психологическая гостиная)
6. Жить в ладу с собой и миром (проект по профилактике вредных привычек и ВИЧ/СПИД)
7. «Психологические последствия абортов» (групповое занятие с элементами тренинга)
8. «Я выбираю здоровье!» (урок общения)
9. Направления работы психолога по пропаганде здорового образа жизни и формированию личностных качеств учащихся
10. План проведения Дня психофизического здоровья
11. Влияние микроклимата класса на здоровье (сценарный план классного часа, 8 класс)
12. Золотая мелодия любви (профилактика ранних половых связей и ВИЧ-инфекции)
13. «Я выбираю жизнь…» (занятие для учащихся)
14. Курить или не курить – решай сам! (классный час для 5-7 классов)
15. «О СПИДе всерьёз» (тренинговое занятие, старший школьный возраст)
16. «Скажи алкоголю «нет» (тренинговое занятие)
17. «Без наркотиков!» (развивающее занятие)
18. Цикл тренинговых занятий, направленных на формирование ЗОЖ и профилактику аддиктивного поведения
19. Индивидуальные и коллективные формы работы с детьми и подростками по сохранению психического здоровья в условиях оздоровительного лагеря
20. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса
21. Роль педагога-психолога в профилактике ВИЧ
22. Стендово-информационный материал по профилактике зависимости от информационных систем «Информационные системы и здоровье»
23. Просветительский материал по профилактике табакокурения
24. Формирование здорового образа жизни (материалы по обобщению опыта)
25. «Подросток и алкоголь» (конспекты занятий по профилактике алкогольной зависимости у подростков)
26. Привычки (стендово-информационный материал по профилактике табакокурения)
27. «С чего начать?» (тренинговое занятие для подростков по профилактике зависимости от психактивных веществ (ПАВ))
28. «Волонтеры – за здоровый образ жизни»

Психологическая работа с педагогами

1. «Как продлить свой учительский век». Цикл семинаров-практикумов для педагогов
2. Вместе с педагогами
3. Психологическое сопровождение управленческих процессов
4. Профилактика синдрома эмоционального выгорания
5. Психологические следствия использования информационных технологий (выступление на педагогическом совете)
6. Интенсификация учебного процесса (занятие с учителями физики)
7. Как избежать синдрома профессионального выгорания?
8. Оценка уровней учебных достижений учащихся (практическое занятие для учителей)
9. Деятельность социально-педагогической и психологической службы по профилактике профессионального выгорания педагогов
10. Учитель и проблемы дисциплины (психолого-педагогический семинар)

Психологическая работа с родителями

1. Стрессовые ситуации. Как помочь ребенку? (Практико-ориентированный семинар для родителей)
2. Территория семьи. Поговорим? Поговорим! (детско-родительское собрание)
3. Воспитание нравственности в семье (тематическая консультация для родителей 7 класса)
4. Родительский университет или Учиться никогда не поздно
5. Роль педагога-психолога дошкольного учреждения в развитии психолого-педагогических знаний родителей
6. «Мы вместе (тренинг для родителей и детей)
7. Школа родительской эффективности
8. Приложения к школе родительской эффективности
   1. «Знаете ли вы подростковую психологию?» (тест)
   2. «Весы воспитания» (психологическая служба)
   3. «Кризисы» (психологическая служба)
   4. «Пора в школу!» (памятка)
   5. «Профессии, которые выбирают наши дети» (психологическая служба)
   6. «Воспитание без насилия» (психологическая служба)
   7. «Рассеянный» (психологическая служба)
   8. «У малыша недостаточно развито внимание»
   9. «Развиваем память» (консультационный пункт для родителей)
   10. «Ученье свет» (рекомендации для родителей)
   11. «Развиваем правое полушарие головного мозга» (психологическая служба)

Психологическая профилактика жестокого обращения с детьми, социального сиротства

1. Клуб «Домашний Очаг»
2. Материалы из опыта работы специалистов СППС по профилактике насилия над детьми
3. Психологическая профилактика жестокого обращения с детьми
4. Семейное насилие и дети
5. Использование тренинговых занятий в рамках информационно-просветительской работы со старшеклассниками по профилактике торговли людьми

Психологическая работа с разными группами обучающихся

1. Злое занятие (тренинговое занятие для подростков)
2. Эмпатия вместо агрессии
3. Цветной подход к проблеме (занятие для подростков, состоящих на ВШУ и ИДН)
4. Воспитание учащихся, состоящих на внутришкольном учёте (практическое занятие для учителей)
5. Помощь трудному подростку
6. Модель организации индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними, состоящими на учете в ИДН
7. Деятельность СППС в шестой день недели
8. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей
9. Формы работы школьного психолога с детьми младшего школьного возраста, имеющими психосоматические нарушения
10. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особенностями психофизического развития
11. Психолого-педагогическое сопровождение перехода учащихся начальной школы в среднее звено

Предупреждение суицидального поведения обучающихся

1. Предупреждение суицидального поведения учащихся
2. Общая методология суицидального (деструктивного) поведения человека
3. Тренинг по профилактике суицидального поведения у младших подростков
4. Методические материалы для педагогов-психологов учреждений образования по профилактике суицидального риска. Подробнее…
5. Психокоррекционные занятия с группой обучающихся с суицидальными проявлениями
6. «Профилактика суицида и суицидальных попыток у учащихся» (консультации для педагогов)
7. Программа социально-психологической профилактики суицида
8. План мероприятий по профилактике суицидоопасного поведения несовершеннолетних
9. Особенности профилактики суицидального поведения подростков
10. Депрессивные состояния у подростков как одна из причин суицида, их диагностика и коррекция
11. Диагностические мероприятия по выявлению подростков, склонных к совершению аутоагрессивных и суицидальных действий
12. «Линии Жизни». Акция социально-педагогической и психологической службы по развитию ценностного, нравственного отношения к жизни

Психологическая работа с детьми и семьями в социально опасном положении

1. Семейное неблагополучие как источник социального сиротства (организация работы психологического клуба «Невозможное возможно» для детей из неблагополучных семей)
2. Система работы с подростками, находящимися в социально-опасном положении. Клуб «Альтернатива»
3. Деятельность социально-педагогических и психологических служб учреждений образования по психолого-педагогическому сопровождению учащихся, находящихся в социально-опасном положении. Подробнее…
4. Психологическая реабилитация детей, находящихся в социально опасном положении
5. «Путь к себе» (реабилитационная программа)
6. «Разработка программы психологической реабилитации несовершеннолетнего, находящегося в социально опасном положении» (проект)

Подготовка обучающихся к осознанному выбору профессии

1. Профессиональное самоопределение учащихся в условиях профориентационной работы
2. Сценарии занятий по профориентации. Подготовка учащихся к осознанному выбору профессии
3. Материалы по психолого-педагогическому обеспечению профориентационной работы
4. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся
5. «Выявление профессиональных планов учащихся» (профориентационное занятие для учащихся 11-х классов)
6. «Что учитывать при выборе профессии?» (классный час для учащихся 10-х классов)
7. Социально-педагогическое и психологическое сопровождение становления личности обучающихся и их профессионального самоопределения
8. «Ошибки при выборе профессии. Последствия ошибок при выборе профессии» (классный час с учащимися 9-х классов)
9. «Склонности и интересы в выборе профессии» (занятие с учащимися 9-х классов)
10. «Темперамент и выбор профессии» (занятие с учащимися 9-х классов)
11. Организация культурно-досуговой деятельности подростков посредством проведения профессиональных проб
12. Подготовка учащихся к осознанному выбору профессии
13. Организация работы по профессиональной ориентации подростков
14. Факультатив «Основы выбора профессии»
    1. Календарное планирование факультативных занятий «Основы выбора профессии» (9 классы)
    2. «Здоровье и моя будущая профессия» (Занятие 10)
    3. «Внимание и его особенности в профессиональном труде» (Занятие 16-17)
    4. «Память и её проявления в профессиональном труде» (Занятие 18-19)
    5. «Мышление и успешность в профессиональной деятельности» (Занятие 20-21)
    6. «Межпланетная вечеринка» (Занятие 23)
    7. «Интересы и склонности в профессиональном выборе» (Занятие 25)
    8. «Ценности и выбор профессии» (Занятие 31)
    9. «Рынок труда» (Занятие34)
    10. «Мой выбор профессиональной деятельности» (Занятие 35)
    11. Памятки:

Тематические недели в школе

1. Дороги, которые мы выбираем… Неделя психологии в начальной школе
2. Организация и проведение тематических Недель
3. Мероприятия недели психологии
4. План проведения Недели психологии

Гендерные вопросы в образовании

1. «Два полюса, два материка». Гендерный тренинг (для учащихся 9-11 классов)
2. Проблемы формирования гендерной культуры (выступление на педагогическом совете)
3. Гендерное воспитание как подготовка юношей и девушек к семейной жизни

Психологическая поддержка развития личности обучающихся

1. Психолого-педагогическое сопровождение процесса подготовки учащихся к предметной олимпиаде
2. Вечные темы (тренинговое занятие)
3. Игровой практикум для младших школьников «НАШЕ ВНИМАНИЕ»
4. «Галактика, или стратегии выживания». Большая игра
5. «В некотором царстве…». Игровая мастерская
6. Использование средств арт-терапии в осуществлении индивидуального подхода к учащимся
7. Социально-психологическое сопровождение развития личности ученика через создание тематической среды
8. Ассертивность (развивающее занятие для 10-11 кл.)
9. «Боремся со стрессом» (занятие по адаптации для 5 класса)
10. «Волшебный цветок» или поговорим о своём здоровье (психологическая игра для первоклассников)
11. Вот я какой!? (занятие для подростков)
12. «Как успешно подготовиться к выпускным и вступительным экзаменам» (классный час с учащимися 11-х классов)
13. Гармония в цвете — гармония в душе — гармония в жизни (тренинг творческого восприятия)
14. День преображения из Золушки в Принцессы
15. Занятие «Ценностные ориентации личности»
16. Коррекционно-развивающие занятия по повышению уровня учебной мотивации подростков
17. «Золотые ключи общения» (развивающее занятие для старших подростков)
18. Медиация как посредничество в разрешении конфликтов (занятие по профилактике ненасильственного разрешения конфликтов среди подростков)
19. Психологическая работа с детской тревожностью. Использование интерактивных форм работы по преодолению детской тревожности
20. Внедрение модели психолого-педагогического сопровождения становления личности гимназиста
21. Программа тренинга «Познай себя» (профилактика суицидального поведения через профилактику подросткового одиночества)
22. «Память» (занятие с учащимися 10-х классов)
23. Я – среди других (развивающее занятие для 8-9 классов)
24. Учимся быть ответственными (занятие для подростков по формированию ответственности за свои действия)
25. Психологические тренировки перед экзаменами (занятие для учащихся 9-х и 11-х классов)
26. Я – подросток (развивающее занятие для 6-8 классов)
27. «Краевед, лидер, патриот» (краеведческая игра с элементами тренинга)
28. Мероприятия месячника правовых знаний
29. «Социальная реклама: создание сценария социальной рекламы по пропаганде ЗОЖ» (занятие-практикум для учащихся)
30. «Чтобы не попасть в рабство» (занятие для старшеклассников)
31. «Давай дружить!» (развивающее занятие для учащихся младших классов)
32. Психологический КВН «Я+Ты=Мы»
33. Олимпиада «ПСИХОЛОГиЯ»
34. Акция «Найди себя»
35. Психологическое сопровождение подготовки к экзаменам
36. «Роль экологического воспитания в укреплении и сохранении психологического здоровья учащихся»
37. «Страх. Как с ним справиться?» развивающее занятие (младший школьный возраст)
38. «Я — подросток» (развивающее занятие для учащихся)
39. «От противостояния к пониманию» (тренинговое занятие с учащимися подросткового возраста)
40. Программа социально-психологического тренинга самопознания для подростков 12-15 лет
41. «Искусство понимать друг друга» (технологическая карта занятия)

Интерактивное занятие для подростков «ПСИХОЛОГИЯ ПОЛОВ»

Интерактивное занятие для подростков

«ПСИХОЛОГИЯ ПОЛОВ»

Задачи:

— создать условия для изучения психологических особенностей мужского и женского начала;

— содействовать развитию правильного отношения к понятиям «семейные отношения», «особенности женщины и мужчины», «индивидуальность»;

— сопутствовать воспитанию нравственного поведения по отношению к противоположному полу, этики, такта в отношениях.

Ход занятия:

Вступительная речь педагога:

— Каждый человек уникален и неповторим. Но при всем многообразии людей, есть различия, которые сразу бросаются в глаза – это различия между мужчиной и женщиной. Эти различия качаются не только внешности, а в основном носят психологический характер: темперамент, логика, физические параметры, мышление и другие. Но, несмотря на различия и иногда даже разногласия, «мужчина и женщина – это две ноты, без которых струны человеческого сердца не дают правильного аккорда» (Д. Мадзини). Педагог обращает внимание на эпиграф.

Работа с раздаточным материалом:

— Сейчас мы будем говорить о неких «средних», «типичных» мужчине и женщине. Возможно, что данные признаки будут совпадать или вообще иметь противоположный характер, но это исключения, которые, как принято говорить, только подтверждают наши правила (Приложение 1).

Вместе со студентами педагог анализирует таблицу, выслушивает их мнение (согласны или не согласны и почему), вместе приводят примеры их жизни.

— Большее внимание мне бы хотелось уделить общению мужчины и женщины. Об этом много говорится в средствах массовой информации (в серьезных и юмористических передачах), и даже слагаются анекдоты и различные казусные ситуации. Почему же существует это противостояние полов, и мы не понимаем друг друга. Этому есть множество причин – вот некоторые их них:

— девочки в дошкольном возрасте начинают раньше говорить, чем мальчики, с годами это преимущество сохраняется. Общение женщин в полтора раза превосходит объем общения мужчин;

— для женщины важен процесс общения, а для мужчины – его результат;

— слабость многих женщин – поговорить о доме, о нарядах, об отношениях; мужчины больше говорят о политике, спорте;

— мужчины больше любят говорить о своих успехах, а женщины – о своих неудачах;

— женщина слушает внимательно намного дольше, чем мужчина; мужчина в среднем слушает 10 – 15 секунд, после чего склонен давать ответ, не уточняя информации;

— при разговоре женщины чаще улыбаются и смотрят в глаза, а мужчины при разговоре смотрят в сторону.

Данных различий можно назвать еще много. Но для того, чтобы общаться и не только получать информацию, а понимать и дополнять друг друга, необходимо знать несколько правил, как общаться с женщиной и как общаться с мужчиной. Для каждого пола эти особенности будут различны. Итак, (данные положения разбираем вместе со студентами, высказывают свою точку зрения, приводят примеры).

Сейчас внимательно слушают юноши:

— для женщин очень важно ВЫГОВОРИТЬСЯ. Постарайтесь выслушать собеседницу, не перебивая ее.

— постарайтесь ПОНЯТЬ женщину, помните о том, что женщины часто начинают не с главного.

— старайтесь избежать проявлений НЕУВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ к женщине. Они очень болезненно это воспринимают (поздоровайтесь, предложите присесть, спросите о ее настроении) – женщины обращают внимание на мелочи.

— ГРУБОСТЬ ТРАВМИРУЕТ женщину, даже если она обращена не к ней – ругательства неприемлемы.

— нежелательно восхищаться какой-то конкретной женщиной в присутствии других.

Теперь внимательно слушают девушки:

— разговаривая с мужчиной, старайтесь сказать о САМОМ ГЛАВНОМ в самом начале, чтобы мужчина не потерял интерес к разговору.

— мужчины чаще женщин стремятся ПРЕКРАТИТЬ РАЗГОВОР. Поэтому, не обижайтесь, если мужчина прерывает вас на полуслове.

— не говорите «я чувствую», говорите «Я ДУМАЮ» — это придаст вашим словам больший вес.

— согласитесь с необходимостью НЕ СОГЛАШАТЬСЯ. Многие женщины расценивают разницу мнений как размолвку. А мужчине хочется поспорить и доказать свою правоту, поэтому лучше останьтесь при своем мнении и сделайте положительные выводы.

— мужчина НЕ ЛЮБИТ вести ДИСКУССИЮ ВЕЧЕРОМ. В эмоциональных вопросах мужчина чувствует свою уязвимость, поэтому ему некомфортно общаться, поэтому не планируйте «серьезных разговоров» на вечер».

Согласны ли вы с этими правилами, думаю, что использование одного – двух правил поможет вам наладить отношения с противоположным полом.

А теперь, чтобы проверить, как вы усвоили сегодняшнюю информацию, проведем небольшой тест. В противоположных частях классной доски расположены надписи «Женщина» и «мужчина». Я буду предлагать вам ситуации, а вы будете подходить к тому или другому названию, к которому считаете нужным и защищать свою точку зрения. Студенты высказываются, используя свои знания и дополнительный материал.

Тест «Отличительные особенности женщины и мужчины»

Ваша задача – определить, кто выступает главным в заданной ситуации – мужчина или женщина или они вместе могут действовать одинаково в предложенных ситуациях.

1.Два человека открывают коробку конфет. Один кладет в тор всю конфету, другой надкусывает, чтобы посмотреть, какая начинка. Кто этот последний? (женщина – внимание к мелочам).

2.Муж и жена вечером смотрят телевизор, в соседней комнате спит ребенок. Один из супругов говорит: «Не волнуйся, дело идет на поправку». Кто заметил обеспокоенность супруга? (муж – так как в случае опасности наблюдательность мужчин возрастает, а у женщин – уменьшается).

3.Супруги обедают в ресторане. Один из них выбирает блюдо с незнакомым экзотическим названием, другой – хорошо известное. Кто более любопытный гурман – муж или жена? (жена. Мужчины консервативны в еде – главное, чтобы было сытно и вкусно, рисковать остаться голодным он не любит).

4.На полках магазинов выставлены слева изделия – новинки, на полках слева – уже известная продукция. Кто заинтересовался новинками? (мужчины достаточно консервативны в одежде, женщины консервативны в технике, осторожны, не хотят рисковать. Так что все зависит от того, какой магазин: одежды или бытовой техники).

5.Бензин в автомобиле на исходе. Один из супругов предлагает заправиться на ближайшей колонке, другой предпочитает добраться до следующей, где качественное обслуживание. Кто предлагает подождать? (муж, так как уверен в себе. Женщина не любит рисковать, она изведется – вдруг не доедем).

6.Супруги разыскивают дом приятелей. Один предлагает спросить у прохожих, другой говорит: «Найдем сами». Кто не хочет спрашивать? (муж – уверенность, нежелание показать свою зависимость от кого-то, особенно в присутствии жены, мужчины менее коммуникабельны.

7.В кинотеатре показывают очень тяжелый фильм. Кто больше переживает – муж или жена? (больше переживает тот из них, у кого больше меланхолическая составляющая в формуле темперамента.

8.На остановке незнакомый автомобилист говорит сидящим в машине супругам: «Похоже, у вас спускает колесо». Водитель отвечает: «Ничего, доберемся и так». Сидящий рядом с водителем не согласен: «Надо взглянуть, что там такое». Кто сидит за рулем? (жена. Она охотно перекладывает ответственность на сидящего рядом супруга. Если бы она была без мужа, то наверняка переполошилась б: «Ой, а что это, а чем это может грозить, вы не поможете?»

Спасибо вам за работу. Вы справились с заданием. Я уверена, что ваше общение станет еще интереснее, познавательнее и культурнее после слов, сказанных сегодня. Мужчина и женщина – такие разные, но, в то же время, не могут существовать друг без друга. Желаю вам обрести новых друзей и подруг и понимающих и терпеливых спутников жизни. Обратимся к эпиграфу.

​​​​​​​ Психологические особенности (различия) мужчин и женщин

У мужчин	У женщин
Более развиты:
Логика	Интуиция
Восприятие в целом	Внимание к деталям
Склонность к абстракциям	Конкретика
Романтизм	Практицизм
Ориентация в пространстве и времени	Ловкость и чуткость рук
Техническая направленность	Гуманитарная направленность
Мотив достижения успеха	Мотив отношения с окружающими
Стремление к лидерству	Умение подчиняться
Склонность к новаторству	Следование правилам
Желание быть первым	Желание быть единственной и неповторимой
По сравнению с женщиной мужчина более	По сравнению с мужчиной женщина более
рационален	чувствительна
тверд	гибка
сдержан	эмоциональна
суров	отзывчива
решителен, склонен к риску	осторожна
уверен в себе	тревожна
агрессивен	сострадательна
предприимчив	исполнительна
активен	старательна
индивидуалист	коллективистка
замкнут	общительна
молчалив	разговорчива
Мужчин учили быть	Женщина хочет видеть мужчину
Скрывающим свои чувства	Доверчивым и открытым. Показывающим свои чувства
Сильным и непобедимым	Раскрывающимся в своих слабостях
Борющимся	Сотрудничающим
Независимым	Чувствующим потребность в женщине и, следовательно, зависимым от нее

Психологические особенности (различия) мужчин и женщин

У мужчин	У женщин
Более развиты:
Логика	Интуиция

Темы тренингов для подростков ШПП «Я Есть!»

ЗАНЯТИЕ 3. Знакомство. (продолжение)

Цель: Выработать первые нормы жизни в группе, способствующие интенсивному обучению. Сблизить обучающихся. Установить доброжелательные отношения. (продолжение). Техника установления контакта с незнакомым человеком. Первое впечатление.

1. Разминка. Т=15

Игра «Те кто…»: Все сидят на стульях в кругу, один водит и стоит в центре. Его задача занять место, т.е. сесть на стул. Ведущий называет предмет, который находиться у нескольких игроков (например, «у кого есть украшения»), те у кого есть этот предмет обязаны встать и поменяться местами (нельзя садиться на своё же место), а ведущий, в это время, должен занять чьё-то место и соответственно ведущим становится другой игрок.

2. Рефлексия прошлого занятия. Т=30

— Рефлексия прошлого занятия (что было) t=10

Все представляются теми именами, которыми хотели бы называться в этой группе.

Игра “Снежный ком”: Каждый представляющийся сначала повторяет все имена названные предыдущим соседом, и только затем называет свое имя. Если участников больше 20-ти можно упростить, например: называть по именам только семерых предыдущих.

Для человека нет приятнее звука, чем его собственное имя. Поэтому мы будем максимально использовать возможность называть другого по имени. Если забыли имя — не стесняйтесь — спросите. Если видите, что к вам хотят обратиться и затрудняются — помогите: назовите себя сами. Кто за то, чтобы обращаться в нашей группе друг к другу только по имени и никак иначе? (Кто не проголосовал — понять почему?)

3. Каждый день мы общаемся со многими людьми: в школе, во дворе, дома, у нас здесь. И невольно мы можем обидеть (задеть) их, даже не подозревая об этом. Т=25

Самое первое правило, которому мы будем следовать, это не делать человеку больно. Решая свои или общие проблемы, всегда помнить о человеке и делать так, чтобы другому с вами было приятно. Я думаю, у нас не будет таких перебранок как ПАРАЗИТ, СВИНЬЯ, КРЕТИН. Но часто мы задеваем своих ближних случайно, обыкновенными на первый взгляд словами. Например:

— ЭТО ЕРУНДА, — Такое отрицательное отношение к сказанному не может не задеть нас, потому что, как правило, мы считаем важным то, что говорим.

— НУ БЕЗУСЛОВНО, — За этим: «это настолько понятно, что если ты это говоришь, то скорее всего ты — недалекий человек».

— Я ХОТЕЛ БЫ ТЕБЕ ДАТЬ УМНЫЙ СОВЕТ…

Как вы думаете, что кроется за словами

— НУ ПОНИМАЕШЬ ЛИ… — (вообще то ты не понимаешь, но уж постарайся понять)

— ТЫ УМНЫЙ ЧЕЛОВЕК, А ГОВОРИШЬ ТАКИЕ ВЕЩИ…

Кто когда-либо говорили эти слова, а как часто?

Конфликтогены:

(слова, которые задевают другого человека — открыто или скрыто)

• 1. Ну хорошо
• 2. Ну прямо
• 3. Ничего подобного (в любом контексте)
• 4. Это банально
• 5. Это очевидно
• 6. Это не разговор
• и тд…

Задевают не только фразы, но и позы, интонации, жесты. Итак, кто за то, чтобы не допускать в жизни нашей группы обид? А кто все же допускает? (Кто допускает — обсудить: как правило допускают со своей стороны задевания из-за неумения следить за собой)… Кто готов исправляться?..

4. Первое впечатление.

Что это такое? Как важно первое впечатление? — оно всегда правильное.

A) МОГУ ЛИ УВИДЕТЬ? (работа в микрогруппах по 6-8 чел.) . Т=25

— Каждый внимательно смотрит в лица остальных членов микрогруппы. t=2

— Закройте глаза и с закрытыми глазами постарайтесь представить себе лица других членов. Отметьте, какое лицо запоминается лучше всех, а какое — с трудом. t=3

— Открыли глаза. Снова 2-3 минуты все смотрят друг на друга, стараются зафиксировать в памяти, восстановить что забыли.

— Снова закрывают глаза и по памяти восстанавливают облик и лица. t=3

— 5-10 минут обсуждение: обмен впечатлениями и переживаниями. Обсудите все, что показалось вам любопытным.

(см. приложение)

B) Тренинг — Первое впечатление. Т=130 (общее)

(Заранее приглашаю незнакомого человека на группу к назначенному времени.)

Всем интересно как их воспринимают по первому впечатлению. Для того чтобы эффективно общаться, надо знать 2 стороны:

1. Как меня воспринимают.

2. Как ты сам воспринимаешь других.

Сегодня мы займемся одной из этих сторон — как я воспринимаю других по первому впечатлению.

У нас сегодня присутствует гость (вывожу гостя). Он заинтересован в получении объективной информации о себе. Вы можете потрогать, пощупать этого человека, но не можете задавать ему вопросы. В течение 15 мин вы должны описать нашего гостя. Этот чел может ходить, может сидеть — как ему удобно — он хозяин в этой ситуации.

Инструкция для примера: (устно, быстро)

— Пожалуйста, обращайтесь к нему во 2 лице.

— Постройте ваши гипотезы, как его зовут?

— Какой он человек?

и тд…

Вы должны написать именно то впечатление, которое он произвел на вас. Ещё раз напоминаю, — обращайтесь во 2-ом лице.

После 15 минут обменяйтесь листочками.

А теперь у нас беседа (интервью).

Вам предоставляется редкая возможность в наше время проверить ваши гипотезы — поговорить с этим человеком.

Обратная связь. После всего можно спросить у гостя общее мнение об аудитории — каково было тебе тут стоять — какое впечатлен, когда группа молчала и изменилось ли оно, когда начали задавать вопросы

Рефлексия упражнения. Обсудить все.

Ребята, изменилось ли мнение?

Подведение итога занятия – общая рефлексия.

Что нового узнали, какие ощущения от занятия.

Статья «Приемы и методики, используемые в индивидуальной работе психолога с подростками группы риска»

Приемы и методики, используемые в индивидуальной работе психолога с подростками «группы риска»

 

С каждым годом увеличивается количество подростков, для которых характерны те или иные проявления школьной и социальной дезадаптации, проявляющиеся стойкие нарушения поведения. Поэтому проблема организации работы с трудными подростками является одной из сложнейших направлений в профессиональной деятельности школьного психолога и в тоже время актуальной.

В категорию «трудных» попадают самые разные школьники: подростки из неблагополучных семей, неуспевающие, недисциплинированные, и подростки неуверенные в себе, замкнутые, агрессивные и др.

Индивидуальная работа предполагает выявление как слабых, так и сильных сторон личности «трудного» подростка, которые с одной стороны, требуют психолого-педагогической коррекции, а с другой – составляют потенциал личности, на который можно опираться в процессе работы, перестроиться с учетом ценностных и референтных ориентаций подростка, его интересов и мотивации.

Трудный подросток напоминает ежика. Активно пытаясь помочь ему, натыкаешься на колючки. В ответ на предложение о помощи встречаешь сопротивление, злость, молчание. 

Специфика коррекционно-развивающий работы с подростками «группы риска» заключается в том, что это подростки, контакт с которыми вызывает особые трудности. Особенно часто свое сопротивление подростки выражают молчанием. Враждебность может выражаться и прямо. Например, подросток говорит: «Я не хочу с вами разговаривать. Приходить сюда — ваша идея», «Да не знаю я», «Скорее бы все это кон­чилось». Успешность деятельности психолога во многом зависит от того, насколько подросток ориентирован на изменение сложившихся неблагоприятных жизненных обстоятельств, сознательно предпринимает те или иные действия в процессе оказания ему индивидуальной помощи, понимает их последствия и осознает свой вклад в достижение цели.  Доверительные отношения и доброжелательная обстановка на индивидуальных занятиях создают благоприятные условия для личностного роста подростка, самопознания, самораскрытия, повышения самооценки, а также условия для принятия подростком ответственности на себя за принятие решений и свое поведение в различных жиз­ненных ситуациях.

Исходя из запроса и, учитывая отсутствие мотивации, пассивности и незаинтересованности подростка, строится индивидуальная работа. Прежде всего,  четкое формулирование целей коррекционной работы, а также определение круга задач, конкретизирующих данные цели, выбор формы и методов коррекционной работы, а также определение её продолжительности. Далее разработка конкретного содержания программы в целом и каждого занятия отдельно. Иногда бывает сложно подобрать эффективные упражнения для конкретного подростка, учитывая его личностные особенности. Предлагаем ряд рекомендаций по организации такой работы (рекомендации составлены на основе обобщения опыта применения различных методик и упражнений, которые вы сможете включать в свою программу).

Как начать беседу с подростком? У психолога в арсенале должно быть много методик, которые помогут установить контакт с подростком, преодолеть внутренние барьеры. Предлагаем несколько методических приемов.

Упражнение «Силуэт»

Психолог подростку: «Конечно, я понимаю, как трудно вообще-то говорить о… Давай не будем говорить именно о твоих делах. Вот смотри, я нарисовал на листке человека. Этот парень — твой ровесник. Давай поговорим о нем. Что бы ты мог о нем рассказать? Какие у него проблемы? Что у него получается и что не получается? Есть у него друзья? Что ему нравится в его жизни и что не нравится? И вообще чего он хочет?»

Упражнение «Зеркало»

Основываясь на некоторой информации, психолог начинает рассказывать историю о другом школьнике, чья ситуация в главных чертах совпадает с ситуацией подростка. При этом важно, чтобы пол, возраст и основные индивидуально-психологические особенности выдуманного персонажа действительно совпадали с характеристикой подростка. Важно, чтобы подросток,  незаметно для себя, подключился к рассказываемой истории: что-то начал дополнять, с чем-то согласился, а что-то поставил бы под сомнение. Такое «отзеркаливание» поможет подростку лучше понять самого себя. На повторной встрече можно предложить школьнику самому придумать историю о своем ровеснике и рассказать ее. Можно попросить подростка более подробно охарактеризовать ситуацию в семье персонажа, его успехи в школе, описать взаимоотношения с друзьями, родителями.

Можно придумать и рассказать ситуацию, близкую к ситуации, в которой оказался подросток.

Лаконичность и краткость притчи, наряду с её образностью лучше всего воздействует на ум, сердце и волю подростка. В нашей практике отлично зарекомендовали себя следующие притчи: «Притча о Кофе», «Притча о волках», «Эхо жизни», «Притча о преодолении трудностей», метафорическая  сказка «Камин», «Всё в твоих руках», «Успех не бывает быстрым», «Притча для тех, кому трудно», Притчи о дружбе – «Песок и камень» и «Испытание», «Заповедь»  Р. КИПЛИНГА и др.

Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения. Повышенная эмоциональная возбуди­мость подростков нередко является причиной различного рода конфликтов в отношениях с окружающими. Задачей индивидуальной работы встающей перед психологом является развитие эмоциональной устойчивости  подростка, обучение отреагированию (выражению) собственного гнева и негативных эмоций, и  всей негативной ситуации приемлемым способом, обучение навыкам саморегуляции. Здесь можно порекомендовать такие упражнения, как «Копилка обид», «Лист гнева», «Письмо обидчику», методы визуализации и релаксации «Вверх по радуге», упражнение «Пресс», «Воздушный шар», «Маяк», аутогенная тренировка,  позитивные установки и др.

Упражнение «Десять комнат»

Цель: осознание собственной модели поведения при проявлении различных эмоций.

Инструкция: Представь, что ты живешь в доме, в котором 10 комнат: радости, страха, печали, плача, злости, обиды, одиночества, надежда и еще две. Какие? Решать и называть тебе. Нарисуй в каждой комнате ее символы.

Обсуждение: как часто ты бываешь там, что делаешь? В каких комнатах тебе нравиться находиться, в каких – нет? В какой комнате черпаешь силы, а в какой, наоборот, теряешь?

Названия двух комнат, которые подросток придумал сам, говорят об его ценностях на данный момент и актуальных потребностях.

Рецепт «Как сделать подростка агрессивным»?

1. Обсуждение вопросов:

В каких ситуациях люди чаще всего злятся?

Почему человек бывает агрессивным?

2. Изобрази злого шофера, учителя, ученика, маму…
3. Нарисовать портрет агрессивного подростка

Что не нравиться в агрессивном подростке, что нравиться?

4. Бумага пополам – слева – как окружающие в течение учебного дня проявили агрессию по отношению к нему, справа – как сам подросток проявил агрессию по отношению к другим.
5. Придумать рецепт «Как сделать подростка агрессивным»?

Основной особенностью данного возраста является появление «чувства взрослости», желание автономности и независимости, противопоставление себя миру взрослых, что выражается в нарушении правил, требований и запретов. Противоречивость положения подростка, изменение структуры его социальных ролей и уровня притязаний стимулируют подростков к размышлению о себе, к осознанию сво­его собственного «Я». Задачами работы являются развитие рефлексии, активизация «внутренних возможностей (ресурсов)» самого подростка, создание условий для по­вышения адекватности самооценки и уверенности в себе, развитие позитивного самоотношения  и отношения к другим, оказание психологической поддержки. Предлагаемые упражнения достаточно известны — «Мой портрет в лучах солнца», «Мой щит (герб)», «Я-реальное и я-идеальное», «Моя Вселенная», самоанализ, «Автобиография».

Упражнение «Проволочный человечек»

Подростку предлагается из проволоки сделать фигуру человека.

Затем проводится обсуждение:

– Что отражает мой проволочный человек?

– Что я чувствовал, когда мной манипулировали?

– Что мне больше всего хотелось сделать в этот момент?

– Что такое самоуправление и самоконтроль? Что необходимо человеку, чтобы управлять собой?

 Хорошо известно, что обращенность в будущее является главной чертой подростка, при этом он испытывает огромные субъективные трудности при определении своих жизненных целей и перспектив. Задачами работы являются помощь в профессиональном самоопределении подростка, анализ возможностей и способностей, развитие временной перспективы и способности к целеполаганию, помощь в формировании жизненных планов и корректировка ценностных ориентаций.  Хорошо зарекомендовали себя следующие методики: «Мои способности и интересы», «Как правильно формулировать свои цели?», «Чему я хочу научиться», «Планирование жизни», «Ситуационный анализ», «Четыре желания», «Колесо жизни», проективный тест «Морские сокровища», методика «Эти волшебные 16 слов», методика «Карта желаний» и др.

Упражнение «Хочу, могу, умею»

Многие люди, ставя перед собой какие-то цели, переоценивают или недооценива­ют свои способности. Это мешает им идти к на­меченному, приносит множество разочарований. Сейчас мы с вами попробуем потренироваться в постановке простейших целей и определять свои способности к их достижению.

Хочу	Могу	Умею

В колонке «Хочу» нужно написать свое же­лание. Рядом в колон­ке «Могу» напишите свое личное мнение по по­воду того, возможно ли достижение намеченно­го. Здесь же отметьте, насколько осуществимо задуманное, в процентах или одним из трех ва­риантов: «уверен», «несколько неуверен», «не уве­рен». В колонке «Умею» напишите свои качества, которые необходимы для достижения поставлен­ной цели и которые у вас уже есть.

В последнее время всё чаще отмечается значительный рост числа подростков, имеющих или приобретающих «мотивационный вакуум». Подростки «группы риска» не любят трудиться, не способны к волевым усилиям, систематическим занятиям, имеют низкий уровень познавательной активности и учебной мотивации. Развитие позитивного отношения к школе, повышение мотивации, формирование личностного смысла учения, возвращение чувства ответственности за результаты деятельности, воспитание воли – вот те задачи, которые ставит психолог в работе с подростками «группы риска». Применяемые игры и упражнения — «Ваши мотиваторы», «Позитивный коллаж», «Найди жемчужину», Упражнение «Мои ожидания»,  «Незаконченные предложения»  и т.д.

Упражнение «Школьные дела»

Цель: развивать позитивное отношение к школьной жизни.

Подростка просят высказаться по поводу, каких-либо конкретных фактов из их школьной жизни. Можно задать вопрос типа: «Я бы хотела, чтобы ты рассказал о тех своих школьных делах, которыми ты доволен. Пожалуйста, начни свой ответ так: «Я доволен тем, что…».

Трудно переоценить значимость семьи в жизни подростка. В жизни каждого человека семья занимает особое место. Ведущей остается роль семьи в формировании и развитии социально значимых ценностей и установок личности ребенка, его социализации. Нарушения взаимоотношений в семье приводят к сложностям и трудностям социализации подростков, способствуют негативным взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками. Важной задачей индивидуальной работы с подростком является гармонизация взаимоотношений с родителями.

Упражнение «Я горжусь»

Психолог просит подростка закрыть глаза и представить большой лист бумаги, на котором красивыми большими  буквам написано: «Я горжусь тем, что в моей семье…». После того как участники внимательно рассмотрят красивые буквы, ведущий предлагает им мысленно дописать это предложение, а затем рассказать, что удалось дописать.

Используя в своей работе различные методики и упражнения (в зависимости от целей и задач работы, от категории «группы риска» и т.д.) с подростками, психолог формирует у них понимание того, что в любой жизненной ситуации есть альтернативные способы решения проблемы, учит видеть и просчитывать последствия. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа ставит подростка «группы риска» в субъектную позицию, которая ориентирует его на принятие ответственности за свою жизнь, на позитивные изменения. Это важно, т.к. источник преобразования находится внутри и двигает подростка к дальнейшему самосовершенствованию и самостоятельному решению актуальных для него проблем.

Содержание диагностической беседы с подростком

В начале беседы не стоит задавать прямых вопросов о душевном состоянии подростка; Ребенок лучше освоится в общении с психологом, отвечая поначалу на вопросы, касающиеся его режима дня (Во сколько ты встаешь? Сколько времени уходит на завтрак? Кто готовит завтрак? Тебя кто-нибудь из членов семьи провожает в школу? Во сколько ты обычно приходишь домой после окончания занятий в школе? Обедаешь ли ты после прихода из школы? Сам ли разогреваешь обед? Когда ты гуляешь? Сколько времени тратишь на прогулку? С кем ты гуляешь? Когда ты готовишь уроки? Сколько времени тратишь на подготовку домашних заданий? Если у тебя не получается какая-нибудь задача, обращаешься ли ты к кому-нибудь за помощью? Во сколько с работы приходят твои родители? Как вы проводите время? Когда вся семья собирается вместе? Сколько времени ты смотришь телевизор (видеомагнитофон)? Во сколько ты ужинаешь и ложишься спать?).

Подобные вопросы и ответы на них позволяют обрисовать картину жизни ребенка, его взаимоотношений с членами семьи и другими окружающими его людьми. Например, имея эту информацию, психолог адекватнее проинтерпретирует результаты теста «Рисунок семьи».

Далее следует блок вопросов, касающихся семьи ребенка. Их можно задавать вразбивку, особенно если ребенка настораживает и тревожит большое количество вопросов о. семье. Следует поинтересоваться, кем работают родители, какова область их интересов, каков режим их работы, как проводят свое свободное время, сколько времени затрачивают на общение с детьми (прогулки, покупки в магазинах, чтение, просмотр телевизионных передач, отдых и т. д.), кто из членов семьи является ее главой; как сложились отношения у подростка с его братьями и сестрами, дедушками и бабушками; как подросток обычно проводит летние и зимние каникулы.

После установления контакта следуют вопросы, касающиеся личности ребенка. Следует отметить, что вопросы, касающиеся мировоззрения, уместно задавать старшеклассникам, так как большинство подростков еще не готовы к их обсуждению.

Далее следуют вопросы, касающиеся интересов самого подростка.

• Увлекаешься ли ты чем-нибудь? Что ты любишь больше всего делать? Какое занятие для тебя самое любимое? Есть ли у тебя хобби?
• Как ты относишься к спорту? Занимался ли ты каким-нибудь видом спорта? Если бросил заниматься, то почему? Собираешься ли возобновлять занятия?
• Любишь ли ты смотреть кино- и видеофильмы? Какие фильмы тебе нравятся больше всего? Кто твой любимый герой? Смотришь ли ты телесериалы? (Если подросток смотрит телесериал, который идет по телевидению в момент обследования, то следует расспросить его о любимых героях, об интересных эпизодах, кому сочувствует, кого ненавидит, как и кому из героев хотел бы помочь).
• Любишь ли ты читать? Какие книги тебе наиболее интересны? Какую книгу ты читаешь сейчас? Какую книгу ты только что прочитал? О чем она? Кто твой любимый автор? Кто твой любимый герой? Кому из книжных героев ты хотел бы подражать? (Задается большое количество вопросов в связи с тем, что дети иногда говорят, что они любят читать, просто для того, чтобы произвести хорошее впечатление.)
• Занимаешься ли ты в каком-нибудь кружке? (Если нет, то, в каком кружке хотел бы заниматься — технического творчества, драматическом, хореографическом, изобразительного искусства и т.д.)

Далее необходимо поинтересоваться, есть ли у подростка мечта. Если подросток затрудняется ответить на этот вопрос, то у него следует спросить, что он сделал бы, если бы у него была возможность обратиться к золотой рыбке и он мог загадать три любых желания, которые непременно исполнились бы.

У подростка следует также выяснить, что и кого он больше всего ненавидит.

Интерес представляет отношение подростка к созданию в будущем семьи:

• Создашь ли ты семью, когда вырастешь? Сколько бы тебе хотелось иметь детей? Хотел бы ты, чтобы родители жили вместе с тобой или отдельно?
• Рассчитываешь ли ты, что у тебя будет квартира, дача, дом, машина и т.д. Как быстро? Как ты собираешься достичь материального благополучия – сам, с помощью родителей и т.д.?

Младшие подростки иногда испытывают затруднения, отвечая на эти вопросы. В старшем школьном возрасте эти затруднения нередко возникают у тех подростков, у которых наблюдаются конфликтные отношения с родителями, отсутствие жизненных планов, низкая самооценка.

В настоящее время в жизни человека большое значение приобретает религиозное мировоззрение.

Чтобы разобраться в степени религиозности подростка и характере ее влияния на его личность, необходимо поинтересоваться не только тем, верит ли подросток в бога, но и установить, насколько глубоко он верит, как свою веру переживает. Это можно сделать с помощью следующих вопросов:

– Веришь ли ты в бога? Ходишь ли ты в церковь? Как часто ты посещаешь церковь? Что значит любить бога? Как к твоей религиозности относятся родители? Знаешь ли ты божественные заповеди и молитвы? Отмечаешь ли религиозные праздники? Какие религиозные праздники ты знаешь? Какой религиозный праздник недавно прошел? Как ты его отмечал? К какому религиозному празднику ты готовишься? Что ты для этого делаешь?

Беседа используется также для изучения особенностей эрудиции и интеллекта подростков. При этом необходимо обращать внимание на их речь: выражают ли они свои мысли односложно или в развернутой форме; легко ли понимают суть задаваемых вопросов; адекватно ли реагируют на шутки; склонны ли шутить сами; быстро ли реагируют на слова и замечания психолога. О многом говорят взгляд, улыбка, жестикуляция детей и т.д.

Нелишне поинтересоваться, как школьник сам оценивает свои возможности: считает ли он, что обладает какими-то выдающимися способностями или обладал ими раньше.

В ходе беседы можно получить информацию о волевой регуляции подростка, которая уточняется при встречах с родителями и учителями, а также пополняется в ходе собственных наблюдений психолога.

• Есть ли у тебя какие-либо трудности в жизни? Как ты их преодолеваешь?
• Как себя ведешь, когда у тебя что-либо не получается, например, задача по математике, чертеж, сборка велосипеда, шитье платья? (Естественно, содержание вопроса зависит от пола, интересов и возраста подростка.)
• Всегда ли доводишь начатое дело до конца или часто бросаешь его на полпути?
• Считаешь ли себя организованным человеком? Придерживаешься ли определенного распорядка дня?
• Если перед выполнением намеченного дела твое внимание привлечет более интересное, но менее важное занятие, что ты предпочтешь? Например, классный руководитель попросил тебя прийти к определенному часу в школу, чтобы помочь оформить новый стенд, но перед выходом из дома ты обнаруживаешь, что по телевидению показывают новый интересный фильм с участием твоих любимых героев, который давно хотел посмотреть. Какое решение примешь – пойдешь в школу или останешься дома смотреть фильм?
• Считаешь ли ты себя ленивым человеком? Считают ли тебя ленивым учителя, родители, друзья?
• Хотел бы стать более смелым человеком, чем ты есть сейчас?

В процессе беседы нужно уделять больше внимания обсуждению конкретных фактов проявления воли (или безволия) у подростков.

В конце беседы, когда устанавливаются доверительные отношения, следует приступить к изучению эмоциональной сферы ребенка. В результате можно получить предварительную информацию о способах реагирования подростка на стрессовую ситуацию, о причинах его эмоциональных переживаний, о глубине и силе переживаний.

Можно задать следующие вопросы:

– Какое настроение обычно бывает у тебя? Легко ли расстраиваешься, огорчаешься? Что чаще всего тебя огорчает?

Быстро ли твое настроение нормализируется, или ты долго переживаешь то, что случилось? Как ты реагируешь на то, что тебя расстраивает, – раздражаешься, плачешь, делаешь вид, что ничего не произошло, чувствуешь в душе горечь, обиду?

Испытываешь ли ты чувство тоски, страха, тревожности, одиночества, подавленности? Возникает ли у тебя чувство вины за что-либо?

Если подросток дает положительный ответ, то у него следует спросить:

– Как часто эти чувства появляются у тебя? Что ты ощущаешь, когда они возникают? Когда они появляются у тебя? В какое время дня они наиболее и наименее сильны? Пытаешься ли ты их преодолевать (если да, то как) или ждешь, когда они сами пройдут? Если они проходят сами, то когда это обычно наступает?

Помимо затяжного снижения настроения, у детей, страдающих от депрессий и неврозов, отмечается ухудшение аппетита, нарушение сна, появление соматических расстройств (разумеется, психолог должен разбираться в особенностях патологии и этих явлений). В этой связи необходимо выяснить у подростка, какой у него аппетит. Если он говорит, что аппетит у него ухудшился, то следует спросить, с какого момента это началось, какие жизненные события этому предшествовали.

– Не испытываешь ли общей разбитости, не появляются ли непонятные боли в разных частях тела? Когда они возникают? Опиши свои ощущения.

– Как ты засыпаешь? Быстро или долго ворочаешься с боку на бок? Какой у тебя сон – поверхностный или глубокий? (Если подросток не понимает вопроса, то ему надо объяснить, что поверхностный сон – это сон чуткий, когда человек вроде бы и спит, но при малейшем шорохе просыпается и т.д.) Видишь ли сны? Какие сны ты видишь – цветные или черно-белые? Сколько часов спишь, высыпаешься или нет? Часто ли плохо спишь или в какие-то определенные дни, когда происходят определенные события в твоей жизни? Как встаешь – тяжело или легко? Какие испытываешь ощущения после сна – бодрость, вялость, разбитость или ощущение, что вовсе не спал?

В ходе беседы с подростком обсуждаются также вопросы, касающиеся его характера.

– Доволен ли ты своим характером? Какие черты характера тебе нравятся? Какие не нравятся? Как окружающие -относятся к недостаткам твоего характера? Как ты реагируешь на это? Пытаешься ли ты исправлять негативные черты своего характера? Что для этого делаешь? Доволен ли характером близких людей, учителей, одноклассников? Какие черты характера тебе больше всего нравятся в людях, а какие больше всего не нравятся?

Ответы на эти вопросы, в частности, являются основанием для изучения самооценки подростков. Интересные данные можно получить, используя методику «Тест на самооценку».

Важным показателем внутреннего состояния ребенка является его отношение к животным.

– Есть ли в доме домашние животные? Кто за ними ухаживает? Любишь ли ты свою кошку (собаку)? Нравится ли тебе тискать животное? Не появляется ли у тебя иногда желание причинить ему боль? Если ответ положительный, то когда оно чаще всего возникает: без причин, когда тебя наказывают, когда тебе запрещают что-либо делать, когда ты ссоришься с кем-либо из членов семьи, когда тебя бьют родители (если эти факты уже обсуждались в ходе беседы).

Если в семье домашних животных нет, то следует выяснить, были ли они раньше, почему их нет в настоящее время, не отказались ли родители от содержания животных, потому что подросток их мучил. Естественно, что в прямой форме последний вопрос можно задать далеко не всегда. Иногда предпочтительнее обсудить его с родителями.

Большую роль в жизни любого школьника играют различные коллективы. Поэтому в ходе беседы с подростками необходимо поинтересоваться такими вопросами, каковы его взаимоотношения со сверстниками в классе, во дворе, в спортивной секции и т.д. Необходимо выяснить, какое место подросток занимает в этих коллективах, особенно как к нему относятся одноклассники, какое место он хотел бы занимать в их среде. Подростки могут переживать из-за того, что при достаточно высоком рейтинге они не могут стать лидерами в классе. В то же время они могут оставаться равнодушными к низкому рейтингу среди своих одноклассников, поскольку школьный коллектив не является для них такой референтной группой, как, скажем, коллектив спортивной секции, в которой они занимаются.

Необходимо в деликатной форме поинтересоваться отношениями подростка со сверстниками противоположного пола, с какими переживаниями это связано.

Психологу важно знать отношение подростка с учителями, как оценивает их моральные и профессиональные качества. Как в ходе общения с ними он выражает свое отношение к ним – в какой форме.

Необходимо также выяснить состояние здоровья ребенка в данный момент и нет ли у него хронических заболеваний, в каком физическом состоянии он пришел на обследование, не голоден ли он.

В ходе беседы уделяется также внимание ранним детским воспоминаниям ребенка, рассказу о конкретных эпизодах из его жизни, впечатлениям о людях и действительности, которые формировались у него на основе личного опыта и под влиянием других людей.

В заключение нужно поблагодарить подростка за содержательную беседу, за то, что он добросовестно ответил на вопросы. Можно отметить наиболее интересные моменты в его высказываниях, оригинальные замечания, сделанные подростком. После этого ребенку следует предложить пройти тестирование, объяснив, что такое тесты, с какой целью они используются.

Собственно психодиагностическое обследование подростка планируется по результатам первичной беседы с ним и его родителями или педагогами. Как правило, консультант сочетает в своей работе тестовый и клинический методы. В ходе работы проводится наблюдение за поведением ребенка, а также – в естественной для него обстановке (в классе и т. д.).

Проанализировав результаты обследования, консультант составляет психологическое заключение по следующей схеме.

1. Основные паспортные данные ребенка (Ф.И.О, возраст, адрес, состав семьи, краткие сведения о родителях, посещаемое учреждение).
2. Причина обследования (по чьей инициативе проводилось обследование, краткое изложение содержание жалоб и основного запроса).
3. Краткое изложение содержание обследования (что было проделано в процессе обследования).
   • все методики, приемы обследования – указать (но не описывать), источники при сборе анамнеза;
   • краткий психологический анамнез (наиболее существенные моменты, основные факторы риска).
4. Диагностическое заключение. Диагноз психолога – диагноз развития ребенка, а не диагноз болезни.
   • необходимо квалифицировать развитие ребенка с точки зрения соответствия возрастной норме;
   • индивидуальные особенности развития ребенка (начиная с характера контакта, эмоций, мотивационный компонент) – использование схемы наблюдения за ребенком;
   • квалификация характера и степени трудностей ребенка(выделение сильных и слабых сторон ребенка).

Если нет достаточных данных, фиксировать только то, что можно твердо утверждать! При недостаточных данных психологическое заключение не пишется.

5. Анализ причин, установленных трудностей и нарушений (этиологический диагноз). Указать факторы, обусловленные возникновением трудностей, вариантов развития (связать сведения истории развития ребенка, ситуации тестирования и результатов тестирования). Толковать нужно только совокупность данных.
6. Прогноз развития.

Дальний прогноз вообще невозможен.

Ближайший прогноз – условно-вариантный.

1. каков будет ход развития ребенка, если ничего не изменится в его жизни;
2. когда (в каких случаях) развитие ребенка будет усугубляться. Предупредить родителей о слабых сторонах ребенка;
3. как можно изменить условия воспитания и развития ребенка в лучшую сторону.

7. Рекомендации.

Советы по воспитанию.

Коррекция выявленных трудностей.

Ориентация родителей в организации жизни ребенка (что нужно туда включить, что исключить – чтобы жизнь была менее травматична).

Организационные меры (перевод в другую школу, спец. учреждение, направление на консультацию к определенным специалистам).

Дата, подпись.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Психотерапия:

Психологическая характеристика подростков

Мариана С. (М) Возрастные ограничения Не существует точного возрастного ограничения подросткового возраста. Специалисты по этому поводу расходятся. Некоторые из них считают, что это довольно большой период с 11 до 18; другие думают, что это 12-15, 13-15, 14-16 и 13-17. Есть специалисты, которые делят подростковые годы на периоды: ранний подросток, средний подросток, поздний подросток. Похоже, что наиболее распространенным считается возраст подростка как период между 13 и 17 годами. Но ограничение периода индивидуально и может начинаться и заканчиваться в разном возрасте для разных людей. Физическое развитие В этот период у подростков большие изменения физически. Пропорции их тела становятся как у взрослых. Рост обычно быстрый, особенно в высоту. Скелет растет быстрее мышц, и в этот период подростки могут чувствовать себя очень неловко.Многие подростки имеют проблемы с сердечной деятельностью, которые не могут полноценно служить росту. Поэтому повышается артериальное давление, начинаются головные боли, быстрее устают. Это может привести к частой смене настроения, общей эмоциональной нестабильности. Поэтому в начале подросткового периода родители должны позаботиться о том, чтобы дети высыпались и питались здоровой пищей. Многие подростки имеют проблемы с кожей, особенно на лице. В связи с быстрым ростом подростки начинают уделять пристальное внимание своей внешности.Все недостатки часто преувеличиваются, но для некоторых это может привести к заниженной самооценке и замкнутости, если их реальная внешность далека от их идеального образа. Чувство взрослого Быстрый рост и физическое развитие определяют одну из важнейших характеристик подростков. Это ощущение уже взрослой жизни. Подросток понимает, что он больше не ребенок, и не хочет, чтобы с ним обращались как с ребенком.Он хочет, чтобы его приняли в соответствии со своим новым статусом, но этот статус часто существует только в его сознании. Часто родители и другие взрослые не готовы с этим смириться. Перемена была такой быстрой, еще вчера ребенок был послушным, а сегодня говорит, что вырос. Для большого числа подростков зрелость связана с некоторыми символами, такими как курение, выпивка, возвращение домой, когда они хотят, выход из-под контроля, свидания, использование макияжа и ношение модной или дорогой одежды. Они пытаются сделать что-то из этого, чтобы доказать себе и показать другим, что они не дети.Попытки казаться взрослыми — одна из важных причин, по которым подростки начинают курить или пить. Если общество не принимает подростка как взрослого человека и с ним продолжают обращаться как с ребенком, он начинает бороться за свои права, что может привести к серьезным конфликтам с родителями и учителями. Отношения с родителями Как было сказано, подросток чувствует себя взрослым и его отношения с родителями меняются. Он отказывается подчиняться требованиям, которые он делал раньше, он хочет иметь меньше контроля и больше независимости, и он хочет быть равным. Но родителям не всегда легко изменить отношения, потому что они используют слишком много контроля и координации, и потому что они не видят причин что-то менять (подросток все еще учится и все еще зависит от них). Кроме того, подростки часто не проявляют никаких доказательств более зрелого поведения. Это очень важно, если родители выбирают демократичный стиль отношений. В этом возрасте родители должны давать больше свободы и независимости, меньше контроля. Подростковый возраст — очень важный период для усвоения детьми норм социального поведения, и взрослые должны им в этом помогать.Время общения должно увеличиться. Родители должны выбрать такой стиль отношений, в котором они могут быть как более старые и мудрые друзья, не командовать, а объяснять и направлять. Отношения должны быть сотрудничеством, основанным на уважении друг к другу и примером для которого служат родители. Подросткам нужно дать не только больше независимости и прав, но и больше обязанностей. Отсутствие хорошего контакта и понимания между родителями и подростками приведет к постоянным конфликтам.Это, в свою очередь, может иметь плохие последствия для подростка; они пойдут на улицу в поисках людей, кто будет? Понять? Им и предстоит стать жертвой продавцов наркотиков. Исследование В этом возрасте быстро развиваются все функции мозга, поэтому период очень хорош для учебы и приобретения практических навыков. Но школа перестает быть единственным местом получения знаний.Как было сказано, в этом возрасте на первое место выходит общение с друзьями, и подросток начинает интересоваться многими другими вещами, помимо учебы, увеличивается объем информации, получаемой из других источников. Поэтому уроки должны быть очень интересными и мотивирующими. Только при соблюдении этого условия обучение и успеваемость в школе будут очень успешными. Скучные уроки — причина проблем с дисциплиной, пропусков занятий, потери интереса и мотивации. Учителя должны быть осторожны в общении с подростками.Очень важно мнение класса, и они не хотят выглядеть смешно в глазах одноклассников. Вся критика должна быть дружелюбной и не касаться человеческого достоинства. Похвала за достижения и прогресс тоже может сыграть хорошую роль; это повысит самооценку подростка и поможет ему больше заинтересоваться этим предметом. Если подросток чувствует себя униженным, он нарушит дисциплину, чтобы восстановить уважение класса. Учителя должны позаботиться о том, чтобы не было изолированных учеников.Группировка характерна для подростка, и если его не примут в классе, он может искать в школе компанию других изолированных учеников, и это не всегда хорошо для всех, потому что такие группы обычно образуют банды и доставляют много проблем, чтобы их месть. Отношения с друзьями Необходимость быть с другими — характерная черта подростков. Общение с друзьями занимает в жизни очень важное место, для многих становится даже важнее, чем общение с родителями или учеба. Если в младшем возрасте общение с друзьями часто основывается на школьной учебе, то в подростковом возрасте оно становится намного шире. Подростков связывают друг с другом хобби, общие интересы или просто общение. Личные качества друзей начинают становиться важнее успехов в школе. Подростки считают отношения с друзьями своим личным делом и не любят вмешательства. Если родители не тактично обсуждают друзей, это может вызвать протест и конфликты. В этом возрасте подросткам очень важно, чтобы их принимали другие.Дружба — один из способов удовлетворить эту потребность. Подростку нужен кто-то, кто его поймет, кто-то, кому он сможет рассказать о своих проблемах и заботах и ​​получить помощь. Друзья становятся примером для подростков и имеют на них большее влияние, чем учителя или родители. Вот почему очень важен выбор друзей. Подростки очень часто хотят быть «такими же, как другие», как их друзья. И для родителей часто становится проблемой, когда дети требуют разных вещей, которые есть у друзей, а они нет. Общаясь с друзьями, подростки осваивают жизненно важные навыки жизни и взаимодействия в обществе и получают опыт построения личных отношений. Родителям стоит начать переживать, если у их детей нет друзей, и постараться помочь найти причину этого и исправить ситуацию. Развитие индивидуальности Подростковые годы — очень важный период в развитии индивидуальности. Это влияет на всю дальнейшую жизнь детей. Подростки начинают познавать себя, свой внутренний мир, сильные и слабые личные качества. Иногда может случиться так, что у подростков есть большой разрыв между их идеальным представлением о себе и реальным. Это может привести к депрессии и заниженной самооценке. Многие дети в этом возрасте начинают пробовать разные хобби и интересоваться многими вещами. Тогда они могут отказаться от интересов и попробовать новые. Все это попытка найти их в жизни и выразить индивидуальность.Иногда они пытаются выразить индивидуальность через внешний вид, например, сумасшедшую одежду, окрашивание волос в сумасшедший цвет, пирсинг и так далее. Личностная нестабильность характерна для подростков. Они поддерживают одну точку зрения, но через некоторое время они будут поддерживать противоположную точку зрения. Все это говорит о том, что подростки находятся в поиске. Очень важно иметь право на личное мнение. В подростковом возрасте у детей начинает формироваться система ценностей, которая в большинстве случаев остается на всю оставшуюся жизнь.Они начинают думать о том, что есть добро, а что зло. Вот почему очень важно иметь хороший контакт со взрослыми, которые могут указать правильное направление. от Nika (R)

знай себя по-настоящему свободным

Название этой статьи — Психология для подростков , потому что я собираюсь поговорить с ними напрямую.

Что такое психология?

Психология — это познание себя. Познание себя — первый шаг к непринужденности с самим собой . Это потому, что то, чего вы не знаете, пугает вас, а то, что вы знаете, — нет.

Знание себя заставит вас почувствовать себя свободным. Пока вы не познаете себя, вы рискуете найти человека, который утверждает, что знает вас лучше, чем вы. Они захотят, чтобы вы им подчинялись, потому что они знают вас и, таким образом, понимают, что вы должны и чего не должны делать.

Вы можете полностью подчиниться им, потому что вы не очень хорошо знаете себя и, следовательно, не уверены в себе.Те, кто говорят, что знают вас, на самом деле вас совсем не знают. Они хотят иметь власть только над вами, и их интерес к власти является чисто эгоистичным. Их интерес к вашему счастью ложен, лицемерен или основан на неправильных представлениях о счастье.

Чем не занимается психология

Психология, в том числе психология для подростков, не о:

• самооценка
• поправляемся
• врать самому себе
• совершенствоваться

Знания приобретаются путем обучения, а обучение — это искусство

Я сказал, что психология — это познание себя.С помощью какой-либо формы психологического исследования вы можете получить определенное количество знаний о себе. Знания приобретаются через обучение. Вы узнаете о себе.

Обучение — это искусство; люблю петь или рисовать. К любому виду искусства предъявляются четыре основных требования: интерес, концентрация, время, практика.

Проценты

Любой вид искусства требует спонтанного, искреннего и свободного интереса. Возьмем, к примеру, искусство игры на фортепиано. Заставлять ребенка изучать этот вид искусства, если он не проявляет к нему искреннего, спонтанного и свободного интереса, является оскорблением для всех известных пианистов, да и для самого этого вида искусства.

Концентрация

Чтобы чему-нибудь научиться, нужна концентрация. Трудно играть на пианино, если вы одновременно смотрите телевизор. Также важно, чтобы эта концентрация не была принудительной, а скорее выполнялась добровольно.

Время

Для приобретения любого знания требуется время. Свобода и подлинная мотивация работы прекрасно поддерживают это.

Практика

Любой вид искусства требует практики, иногда лет, иногда меньше.

Искусство обучения психологии подростков не исключение .Для полного понимания у него есть те же четыре требования.

Как читать психологическую книгу

Прежде чем представить свои любимые книги по психологии, я хочу дать несколько советов о том, как их читать.

Прежде всего, не ищите совета по поведению в психологической книге . Может случиться так, что автор книги, которую вы читаете, приводит пример или рассказывает историю, и вы делаете вывод о том, что вам следует и чего не следует делать. Это автоматический ответ в культуре, одержимой контролем.Я совершал подобные ошибки много раз.

Лучшие психологи похожи на акушерок . Они помогают вам родить вашу собственную индивидуальную истину .

Они ничего вам не говорят о:

• кто ты
• как работает ваш разум
• что делать

Они похожи на философов Древней Греции, которые помогали своим ученикам извлекать их индивидуальные истины из своего собственного разума.

А теперь позвольте мне начать это путешествие по психологии для подростков с моим любимым психологом Эрихом Фроммом.

Эрих Фромм

О неповиновении

(Получите свой экземпляр книги «О неповиновении» с бесплатной доставкой по всему миру здесь)

Неповиновение необходимо для выживания человечества . Когда деструктивные силы авторитарной власти подавляют спонтанную и конструктивную природу человечества, неповиновение необходимо для того, чтобы дать новый импульс подлинно человеческому существованию .Авторитарная власть разрушает нашу веру в самих себя, чтобы жить эффективно.

Если вы думаете, что авторитарная власть ушла в прошлое, подумайте еще раз. Современный человек порабощен невидимой силой соответствия .

Мужчина для себя

(Получите свою копию Man для себя с бесплатной доставкой по всему миру здесь)

Фромм объясняет свое видение «продуктивного» человека. Он говорит нам, почему и как мы должны направить наши усилия на , чтобы человечество восприняло их созидательные силы , и предостерегает нас от деструктивного понятия «продуктивность», которое основано исключительно на эгоизме и жадности.

Он описывает четыре типа деструктивных ориентаций, которые очень распространены в нашем обществе.

Приемная

Это тупой потребитель, который глотает продукты, которые направляют в их сторону гипнотической рекламой. Для них все должно быть получено и ничего не отдано. Им не хватает инициативы и чувства по-настоящему оригинального мышления. Они слишком свободно глотают идеи, совершенно не веря своим собственным усилиям.

Эксплуататор

Они получают то, что хотят, силой или обманом.Они не генерируют идеи, они их крадут. Как и восприимчивые, они зависят от других и скорее разрушают, чем создают.

Накопление

Накопители тоже разрушительны из-за своей одержимости имуществом, как людьми, так и вещами. Их главная характеристика — это чувство постоянного страха потерять то, чем они обладают. Они относятся к людям и вещам только как к собственности, а не с какой-либо реальной глубиной или пониманием.

Маркетолог

Ориентированные на маркетинг люди считают себя предметами, которые они могут продать по лучшей цене на рынке.Их главная забота — не придать смысл своей жизни, а, скорее, сохранить конкурентоспособность. Они страдают от высокой степени незащищенности, потому что рынок, определяющий их цену, нестабилен, и, таким образом, у них мало контроля над их счастьем.

Страх свободы

(Получите свой экземпляр «Страха свободы» с бесплатной доставкой по всему миру здесь)

Почему люди боятся свободы? Мы — создания безграничных возможностей, но наше образование совершенно не вдохновляет нас увидеть свой истинный потенциал .

К сожалению, наше образование находится в руках иррациональных сил, которые противостоят развитию нашего творчества.

Фромм описывает три способа, которыми наше стремление к свободе может выродиться в деструктивное отношение, основанное на недостатке веры в наш потенциал, чтобы максимально использовать нашу свободу .

Авторитетный

При таком подходе страх свободы перерастает в стремление к порядку. Они с радостью подчинятся любому авторитету, который дает им иллюзию порядка, как если бы это могло каким-то образом устранить внутреннюю непредсказуемость жизни.Они часто допускают садистское и мазохистское поведение.

Разрушительный

Подобно авторитарному, деструктивное не терпит свободы. Это их беспокоит. Классический и несчастный пример деструктивного поведения — это очень ревнивый человек, убивающий своего партнера. Последний хотел некоторой свободы, но деструктивный не может этого допустить. Поскольку в этом случае деструктивно не может контролировать своего партнера, они убивают его.

Автомат

Автомат тоже стремится уйти от свободы.Они делают это через строгое подчинение обществу. Они не хотят иметь независимые мысли, это вызовет у них беспокойство, они скорее хотят чувствовать, вести себя и думать вместе с массами.

Каждое из этих трех взглядов оказывает огромное влияние на наше человеческое достоинство и ограничивает уровень уважения к фундаментальной свободе и вере в себя, которые всем нам необходимы.

Разумное общество

(Получите свою собственную копию The Sane Society с бесплатной доставкой по всему миру здесь)

Моя копия этой книги полностью покрыта пометками от ручки и выделенными фрагментами.В «The Sane Society» Фромм проводит лучшее расследование безумия современного общества, которое я когда-либо встречал . Его идеи были решительно отвергнуты теми, кто корыстно заинтересован в сохранении статус-кво, но это в значительной степени из-за абсолютной истины, которую они представляют.

Теперь я рассмотрю три конкретные темы, затронутые в тексте.

Отчуждение

Вы помните легенду о царе Мидасе, который превращал в золото все, к чему прикасались его руки? Точно так же современная культура трансформирует в экономические ценности и абстрактные объекты все, к чему прикасается .Люди, отношения и многие другие вещи теперь рассматриваются как имеющие более или менее экономическую ценность или как абстрактные объекты, которыми нужно манипулировать в массовом порядке.

В частности, люди теперь рассматриваются как абстрактные объекты, которыми нужно манипулировать, а не как живые дышащие существа. Мы имеем дело с использованием универсального набора правил, аналогичных объектам на заводской конвейерной ленте.

Отчуждение также означает, что нами манипулируют с целью вписать нашу работу в общую производственную линию, чтобы произвести какой-либо конечный продукт или услугу.Однако наше понимание продукта, над которым мы работаем, ограничено, и поэтому у нас нет реального понимания использования или значения нашей работы. Еще одна проблема заключается в том, что мы почти не можем сказать, как должна выполняться наша работа или работа других.

Стоит ли жить?

Болезнь нашей современной культуры заставляет нас задуматься, стоит ли вообще жить жизнью, поскольку это предприятие и, следовательно, должно приносить прибыль. Люди кончают жизнь самоубийством, потому что считают, что их жизнь не стоит того, чтобы жить так, как будто она должна была дать им некую отдачу .Наша больная культура хочет придать всему экономическую ценность, и то же самое происходит с нашей собственной жизнью.

На самом деле, спрашивать себя, стоит ли жить вашей жизнью, в корне бессмысленно .

Тяга к акцепту

Современный человек, кажется, очень озабочен тем, чтобы его приняли . Поскольку он превратился в экономическую и абстрактную вещь, от его человечности мало что осталось. Он ищет идентичности в некоем соответствии.

Вы можете слышать, как множество людей вокруг вас говорят, что они рабочие, предприниматели, менеджеры, во что-то верят, потребители, члены сообщества и так далее. Кажется, каждый не может жить без ярлыка на лбу. Некоторые до сих пор говорят: «Я — это я, я больше, чем просто лейбл!» Но на них смотрят с подозрением.

Эта тяга к принятию сейчас сильнее, чем была в прошлом, и является источником огромного беспокойства и беспокойства . Любое отклонение от воспринимаемой нормы той группы, к которой мы стремимся принять, может оттолкнуть нас и оставить нас потерянными.

Лично, если меня не принимает группа, в которую я должен быть принят, я отмечаю . Значит, что-то осталось от моей человечности .

A.S. Нил

Я не мог закончить свое путешествие по психологии для подростков, не рассказав об одном из моих самых любимых героев, А.С. Нил.

Он является основателем школы Саммерхилл, школы, где преподают счастье.

Саммерхилл

(Получите свою копию Summerhill с бесплатной доставкой по всему миру здесь)

В этой книге А.С. Нил описывает свой эксперимент по устранению страха перед образованием . Его эксперимент — демонстрация того, что свобода и отсутствие страха работают и что образование, основанное на уважении к человечеству и его потенциалу, возможно .

Саммерхилл показывает, что идея о том, что человечество — зло и что только страх может помешать нам делать плохие поступки, совершенно необоснованна .

Верно обратное. Именно страх, который используется для обучения, делает некоторых из наших детей кажущимися плохими.

Давайте послушаем собственные слова Нила:

«Привлечь страх в жизнь ребенка — худшее из всех преступлений».

«Я считаю, что навязывать что-либо властью неправильно. Ребенок не должен ничего делать, пока он не придет к мнению — его собственному мнению — что это нужно делать. Проклятие человечества — это внешнее принуждение, исходит ли оно от Папы, государства, учителя или родителей. Это все фашизм ».

«На свободных детей нелегко повлиять; отсутствие страха объясняет это явление.В самом деле, отсутствие страха — лучшее, что может случиться с ребенком ».

«В каждом ребенке есть бог. Наши попытки слепить ребенка превратят бога в дьявола. В мою школу приходят дети, черти, ненавидящие мир, разрушительные, невоспитанные, лживые, вороватые, с плохим характером. Через полгода они станут счастливыми, здоровыми детьми, которые не делают зла. И я не гений, я просто человек, который отказывается идти по стопам детей. Я позволяю им формировать свои собственные ценности, и они неизменно хорошие и социальные.Религия, которая делает людей хорошими, делает людей плохими, но религия, известная как свобода, делает всех людей хорошими, поскольку она разрушает конфликт, который делает людей демонами ».

Эрих Фромм высокого мнения о Нилле.

«Он [А. С. Нил] — экспериментатор и наблюдатель, а не догматик, эгоистически заинтересованный в том, что он делает. Он смешивает образование с терапией, но для него терапия — это не отдельное дело для решения каких-то особых «проблем», а просто процесс демонстрации ребенку того, что жизнь существует, чтобы его схватить, а не убежать от него.»(Эрих Фромм в предисловии к А.С. Ниллу: Саммерхилл — Радикальный подход к воспитанию детей)

Заключение

О психологии подростков можно сказать гораздо больше. Однако самое важное, что нужно сказать: «Доверяйте своей интуиции!» Сделайте это, прежде чем неискренность взрослого мира захватит вас!

Изучение языков в сообществе | TeachingEnglish | British Council

Предполагалось, что он будет интегрировать перевод, чтобы студенты не связывали изучение языка с риском.Это метод общения, основанный на английском языке, ориентированный на учащихся. Хотя каждый курс уникален и диктуется студентами, есть определенные критерии, которые должны применяться ко всем классам CLL, а именно: акцент на беглость речи на ранних этапах, скрытая точность на протяжении всего курса и расширение прав и возможностей учащихся в качестве основного внимания.

• Как это работает в классе
  
  • Этап 1 — Размышление
  • Этап 2 — Запись разговора
  • Этап 3 — Обсуждение
  • Этап 4 — Транскрипция
  • Этап 5 — Анализ языка
  • Продолжительность этапов

• Работа с одноязычными или многоязычными классами

• Работа с большими классами

Как это работает в классе
В типичном уроке CLL у меня пять этапов:

Этап 1 — Размышление
Я начинаю со студентов сидеть в кругу вокруг магнитофона, чтобы создать атмосферу сообщества.

• Ученики молча обдумывают, о чем они хотели бы поговорить, а я остаюсь вне круга.

• Чтобы избежать недостатка идей, студенты могут провести мозговой штурм на доске перед записью.

Этап 2 — Записанный разговор
После того, как они выбрали предмет, ученики говорят мне на L1, что они хотели бы сказать, и я осторожно подхожу к ним и перевожу языковые фрагменты на английский.

• С более высокими уровнями, если студенты чувствуют себя достаточно комфортно, они могут сказать часть этого прямо на английском языке, и я даю полное предложение на английском языке.Когда они будут готовы выступить, студенты берут микрофон и записывают свое предложение.

• Лучше всего, если вы можете использовать микрофон, так как качество звука лучше, и его легче поднимать и класть.

• Здесь они работают над скоростью и плавностью. Они немедленно прекращают запись и ждут, пока другой ученик не захочет ответить. Это продолжается до тех пор, пока не будет записан весь разговор.

Этап 3 — Обсуждение
Затем ученики обсуждают, как, по их мнению, прошел разговор.Они могут обсудить, что они чувствовали при разговоре в микрофон и чувствовали ли они себя более комфортно, говоря вслух, чем обычно.

• Эта часть не записана.

Этап 4 — Транскрипция
Затем они слушают пленку и записывают свой разговор. Я вмешиваюсь только тогда, когда они просят о помощи.

• В первые несколько раз, когда вы попробуете это с классом, они могут попытаться сильно на вас положиться, но стремятся дистанцироваться от всего процесса с точки зрения руководства и подтолкнуть их сделать это самостоятельно.

Этап 5 — Анализ языка
Иногда я заставляю студентов анализировать язык на том же уроке, а иногда на следующем уроке. Это включает в себя рассмотрение формы используемых времен и словарного запаса и причин, по которым были выбраны определенные из них, но это будет зависеть от языка, на котором говорят студенты.

• Таким образом, они полностью вовлечены в процесс анализа. Язык полностью персонализирован, и на более высоких уровнях они могут сами решать, какие части разговора они хотели бы анализировать, будь то времена, лексика или дискурс.

• На более низких уровнях вы можете направлять анализ, выбирая наиболее частые проблемы, которые вы отметили на этапах записи, или используя окончательную транскрипцию.

Продолжительность этапов
Время будет полностью зависеть от класса, от того, как быстро они реагируют на CLL, как долго вы или они решите потратить на этап языкового анализа и как долго их записанный разговор. Однако будьте осторожны, чтобы разговор не был слишком длинным, так как это, в свою очередь, сделает транскрипцию очень длинной

За и против CLL

За

• Учащиеся ценят автономию, которую предлагает им CLL, и преуспевают в анализе их собственных разговоров.

• CLL особенно хорошо работает с более низкими уровнями, которые изо всех сил пытаются выработать разговорный английский.

• Класс часто становится настоящим сообществом не только при использовании CLL, но и постоянно. Студенты становятся более осведомленными о своих сверстниках, их сильных и слабых сторонах и хотят работать в команде.

Минусы

• Вначале некоторым учащимся трудно говорить на пленку, в то время как другие могут обнаружить, что разговору не хватает спонтанности.

• Нам, учителям, кажется странным давать нашим ученикам такую ​​свободу и мы склонны слишком много вмешиваться.

• Стараясь дать ученикам возможность стать самостоятельными учениками, вы можете пренебречь их потребностью в руководстве.

Работа с одноязычными или многоязычными классами
Я использовал CLL как с одноязычными, так и с многоязычными классами и обнаружил, что он хорошо работает с обоими. В многоязычных низкоуровневых классах я, как учитель-консультант, переформулировал их английский так же, как вы могли бы сделать с более высокими уровнями.Однако первые несколько попыток CLL работают лучше с одноязычным классом, поскольку инструкции могут быть даны на L1. Важно, чтобы учащиеся понимали свою и вашу новую роль в процессе изучения языка.

Работа с большими классами
Для первого урока важно записать разговор всего класса, даже если это может ограничить время выступления учащегося. Это более практично с точки зрения предоставления инструкций перед началом и перехода от одного ученика к другому, когда им нужно, чтобы вы переводили или переформулировали то, что они хотят сказать.Однако в следующий раз, когда вы будете использовать CLL, вы можете разделить класс на две группы. Это дает им больше времени для выступления.

• Убедитесь, что группы находятся достаточно далеко друг от друга для стадии записи, но не настолько, чтобы вы не могли свободно перемещаться из одной группы в другую.

• Другой альтернативой является то, что они меняют ленты для стадии транскрипции. Язык явно менее индивидуализирован, но их навыки аудирования оспариваются по-другому, и они по-прежнему чувствуют себя частью всего классового сообщества.

Заключение
Хотя CLL в первую очередь подразумевается как «целостный» подход к обучению, я нашел его одинаково полезным для периодических уроков, особенно с подростками. Это позволяет мне переориентировать внимание на ученика, в то время как мои ученики сразу же положительно реагируют на работу в сообществе. Они очень хорошо относятся к коррекции со стороны сверстников и, работая вместе, преодолевают свой страх говорить. Я также обнаружил, что более спокойные ученики могут вносить исправления своим сверстникам и с удовольствием вносить свой вклад в этап записи урока.Это метод обучения, который охватывает все четыре навыка, одновременно раскрывая стили учащихся, которые более или менее аналитичны в своем подходе к изучению языка. Все это повышает нашу осведомленность как учителя и наших учеников.

После того, как вы попробовали CLL с вашим классом, неплохо было бы оценить метод. Вот несколько возможных вопросов, которые вы можете задать.

Скачать задание для оценки.pdf

Дополнительная литература
Имя Чарльза А. Каррана больше всего ассоциируется с ХЛЛ.Он был священником и психологом, который заимствовал свои идеи из «консультирующего обучения» — гуманистической концепции, представленной Карлом Роджерсом в 1950-х годах. CLL был отнесен к категориям «Тихий путь» и «Суггестопедия» из-за его гуманистических тенденций.

Подходы и методы в преподавании языков Дж. Ричардс и Т. Роджерс CUP 2002
CLL: путь вперед? Рода Болито взято из документов ELT 113 — Гуманистические подходы: эмпирический взгляд Британский совет (1982)
Естественное общение на втором языке Вилга М.Rivers CUP 1986
Внедрение инноваций в ваше обучение Дениз Оздениз взято из книги «Вызов и изменение в преподавании языка», изд. Джейн Уиллис и Дэйв Уиллис Макмиллан Хейнеман 1998
Методология преподавания языка Дэвид Нунан Прентис Холл 1998
Реформирование и реконструкция: задачи, способствующие «замечанию» Скотт Торнбери из документов ELT 51/4 октября 1997 г.
Работа с преподаванием Методы от Earl W. Stevick ITP Co.1998

Джо Бертран, преподаватель, составитель материалов, Британский совет, Париж

Консультационная психология для детей и молодежи

Работа с детьми и подростками в качестве терапевта и психолога-консультанта была одним из самых сложных и увлекательных моментов. моей работы терапевтом. Я думаю, что сочетание работы с молодыми людьми, у которых так много всего происходит в жизни, а затем развития и изменения почти по мере того, как вы наблюдаете за ними, если вы находитесь с ними в долгосрочных отношениях, становится таким интересным и полезным видом процесса.Для меня есть что-то очень интересное в работе с группой клиентов, которую я всегда воспринимаю как культуру, которую мы еще не полностью понимаем. Мы говорим о детях и подростках так, как будто их условия фиксированы, и тем не менее, исторически они все еще являются для нас совершенно новой ареной. Сто лет назад подростки (люди могут быть в возрасте от 11 до 16) не обязательно были включены в образовательную систему. Одна из отличительных черт подросткового возраста заключается в том, что они перестают думать о людях, которые сейчас учатся на дневном отделении, которые раньше в то время работали бы полный рабочий день.

Я думаю, что есть ощущение, что мы все еще пытаемся понять, что это значит как культура, что мы делаем с этими людьми. Это похоже на то, как если бы мы думали о школах, это школьный процесс, их освобождение как возможность почти информировать людей об образовательных фактах или подготовить людей к их будущей жизни. Процесс консультирования вписывается в это, он касается того, поддерживаются ли социальные и эмоциональные аспекты развития человека. На самом деле становится очень важно видеть у молодых людей множественные потребности.Я думаю, что существует потребность в образовании или академической успеваемости, которые становятся очень важной частью того, куда люди идут в своей жизни. Но тогда этот социальный и эмоциональный аспекты должны работать одновременно.

Если мы посмотрим на исследования стресса, с которым сталкиваются молодые люди, обычно оно очень высокое. Я думаю, что в международном масштабе есть сообщения об очень высоком уровне депрессии или беспокойства, которые могут проявляться или проявляться в виде таких действий, как чрезмерная злость, причинение себе вреда или проблемы с питанием.Действительно необходимо подумать о том, как разные люди могут нуждаться в разных ответах. Для некоторых людей это может быть великий учитель, или большое сообщество, или отличная семья, которая становится структурой поддержки, которая помогает им лучше понять свою жизнь. Тогда как в других случаях может быть полезно иметь другого человека, который находится вне этого культурного контекста. Итак, думая о семье, обществе или школах, где у них есть возможность исследовать свою жизнь дальше, — это позиция, которую терапевт может занять для человека.

Если мы посмотрим на цифры в Великобритании, обычно указывается, что один человек из каждых 10 считается страдающим серьезным психическим заболеванием, которому может потребоваться дополнительная поддержка. Я не думаю, что есть небольшое количество людей, которым могут быть полезны такие более целенаправленные вмешательства, как консультирование. Это можно противопоставить вмешательствам, которые проводятся параллельно, консультированию всей школы, где люди могут проводить уроки эмоционального здоровья. В Великобритании у нас есть программа, которая называется «философия для детей».Эти занятия действительно побуждают молодых людей задуматься о том, кто они. Это может дополнить или помочь им понять их собственную самооценку.

Все эти элементы действительно подходят для того, чтобы рассматривать людей как биопсихосоциальное существо. Я предполагаю, что у молодых людей есть биологические изменения, которые происходят в период от 4 до 25 лет. Однако мы определяем подростковый возраст. Происходит огромное количество физиологических изменений, включая половое созревание и половозрелость.У них есть общество, в котором они должны ориентироваться: будь то группы дружбы или семьи, в которых они живут и за их пределами, вид выхода в Интернет и такие сообщества, с которыми они обычно взаимодействуют, наряду с психологическим аспектом. в которой люди взрослеют и становятся более статичными в своем понимании себя и понимании того, какими они хотят быть в будущем. Это кульминация размышлений о биологических изменениях, психологических изменениях и социальном воздействии действительно является трудным периодом для некоторых людей.Это означает, что дополнительная терапевтическая поддержка может помочь.

Помимо понимания того, что такое подростковый возраст, есть еще и понимание того, чем мы занимаемся как терапевты. Исторически сложилась почти традиция, когда мы говорили: «Вот услуга для взрослых, и мы ее создадим, создадим среду для молодежи». Я думаю, что мы все больше признаем, что это не всегда лучший путь вперед, что в работе с молодыми людьми может быть что-то особенное и уникальное, что требует другого типа услуг.Таким образом, терапевты или терапевтические службы с молодыми людьми часто бросают им вызов, говоря, что такое доступная услуга.

С самого начала, когда мы получаем рекомендацию о молодом человеке, мы можем сказать, что у нас есть сердитый молодой человек или чрезмерно эмоциональная молодая женщина с точки зрения того, как люди описывают этого человека. . Есть что-то в том, чтобы не принимать это как должное и думать, что нам нужно встретиться с этим человеком, мы должны спросить его: «Ну, ты хочешь получить консультацию? По каким причинам вы хотите получить консультацию? » и серьезно относясь к этому, что у молодого человека будет свое мнение по этому поводу, вместо того, чтобы просто принимать как должное то реферальное сообщение, которое у нас есть, а также серьезно относиться к тому, что каждый молодой человек говорит, что он не хочет быть в терапии.Я думаю, что важно, чтобы у человека был выбор, и что это действительно его выбор, будет ли он заниматься терапией или нет. Когда мы с этим справимся, есть кое-что о создании самих доступных сервисов.

Итак, другое движение на самом деле связано с созданием услуг в местах, куда молодые люди хотят пойти. Некоторые услуги исторически могли быть обычно в учреждениях здравоохранения, когда родителю или кому-то приходилось отвозить этого человека в клинику для поддержки.Я думаю, что все чаще появляется движение к созданию услуг в местах, куда обычно приезжают молодые люди: возможно, школьное консультирование или даже онлайн-терапия — очень развивающаяся область. Это сложно для многих профессионалов, которые, как мне кажется, обычно хотят большего контроля над работой, которой мы занимаемся. Существуют условия, и они серьезно относятся к голосу молодых людей. Когда мы с молодыми людьми говорим о необходимости реагировать на те проблемы, с которыми сталкивается человек.Вместо того чтобы использовать универсальный подход к терапии, нам нужно проявлять творческий подход и отзывчивость.

Часть работы, которую я проделал с молодым человеком, заключалась не в том, чтобы сидеть с одним человеком здесь и одним человеком здесь и ожидать, что люди будут говорить о своих проблемах. Речь шла о создании песни, отражающей их проблемы, с которыми они сталкиваются в этом мире. Обычно в литературе по консультированию молодежи вы можете увидеть, как люди используют нашу работу или различные формы самовыражения как способ побудить людей исследовать себя и понимать мир, с которым они сталкиваются.Но другая часть — также не принимать вещи как должное, на другом конце терапевтических отношений, потому что мы чувствуем, что что-то пошло правильно, что это постоянно идет правильно на первом, втором и третьем сеансах поговорить с человеком, с которым мы встречаемся, чтобы проверить, находимся ли мы на той территории, на которой они хотят быть.

Один американский психолог говорил об идее научиться терпеть неудачи в качестве терапевта.Я думаю, что способность слышать и разговаривать с молодым человеком и быть открытым для разговора может побудить людей сказать: «На самом деле это не работает для меня. Можем ли мы сделать это по-другому? » или «У меня сегодня проблемы с домашним заданием по математике, и это отвлекает меня от размышлений. Мы можем немного поговорить об этом? » В то время это не обязательно может показаться психотерапевтом основным, но я думаю, что способность и желание быть гибким и отвечать на некоторые другие вопросы могут быть действительно важны для молодого человека для создания благоприятных теплых отношений, которые они чувствуют, что могут достаточно доверять терапевту, поэтому, возможно, они продолжат разговор в будущем.

Думаю, собрать все это вместе, как сочетание действительно размышлений о том, чтобы ценить голос молодого человека и стараться слышать его повсюду, независимо от того, хотят ли они проходить терапию, какой они хотят видеть терапию, пока они » я там, и помогала ли им терапия, или это было их восприятие, что это было полезное пространство для фасилитации, стали первостепенными, размышляя о том, что делает меня хорошим молодым человеком.

Доктор философии, старший преподаватель психологии консультирования, Манчестерский университет

Как включить детей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями

Рим Аль Хаут — директор Американской академии Бейрута, школы, в которую входят дети с особыми образовательными потребностями (SEN ).Мы спросили ее о преимуществах инклюзии и используемых методах обучения.

Что такое инклюзивная школа?

Инклюзивная школа означает, что приветствуются все учащиеся — независимо от пола, этнической принадлежности, социально-экономического положения или образовательных потребностей. Они учатся, вносят свой вклад и принимают участие во всех аспектах школьной жизни.

Учащиеся с SEN проводят большую часть или все свое время за обучением со своими сверстниками, и школа поощряет понимание взаимной выгоды включения.

Что это за преимущества?

Я не знаю ни одного исследования, которое показало бы отрицательные эффекты от включения, если оно проводится при необходимой поддержке и услугах для студентов.

Преимущества включают в себя конструктивную дружбу, уважение, лучшее понимание и понимание индивидуальных различий, а также подготовку к взрослой жизни в разнообразном обществе.

Некоторые льготы являются социальными. Учащиеся могут завязать прочные дружеские отношения, которые помогут им наладить отношения в более позднем возрасте.В инклюзивном классе они видят, как взаимодействуют разные люди.

Есть и академические льготы. В хорошо спроектированном инклюзивном классе ученики оправдывают более высокие ожидания — как от своих сверстников, так и от учителей. Они также могут видеть положительные академические образцы для подражания в своих одноклассниках.

Семьи также могут получить выгоду. Это особенно верно, когда учащийся SEN — единственный ребенок, родители которого могут быть не в состоянии приспособиться к сообществу, если только учащийся не учится в инклюзивной школе.

Наша школа проводит множество ориентационных занятий и встреч между родителями, специалистами и учителями, чтобы поддержать семьи учеников SEN.

Как учителя должны готовиться к включению?

В нашей школе учителя разговаривают со специалистами и изучают предыдущие оценки учащихся как в классе, так и за его пределами. Затем они создают профиль для каждого ученика.

Каждый профиль содержит информацию о поле, возрасте, знании языка и мотивах учащегося.Также есть информация от предыдущих учителей о привычках и скорости обучения учащихся (чтобы они знали, предлагать ли им дополнительную практику или измененные задания), а также наблюдения специалистов о потребностях ребенка в обучении. Они могут включать дислексию, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) или задержку речи и речи.

Затем учитель беседует с каждым учеником об их интересах и наблюдает за учеником в свободное время. Это помогает учителю адаптировать свое обучение к потребностям каждого ребенка и записывать, какие модификации и оценки использовать в своем недельном плане уроков.

Что делает вашу школу инклюзивной?

Мы предлагаем дополнительную поддержку студентам с различными учебными потребностями.

Логопед, эрготерапевт, психолог и педагог-психолог оценивают способности каждого ребенка, чтобы рассказать нам о любых изменениях и поддержке, которые могут им понадобиться. На основе этих оценок учащиеся с SEN интегрируются в классы.

Как сделать так, чтобы все дети в вашей школе ладили?

У нас есть студенты с разными интеллектуальными способностями, поэтому мы стараемся создать расслабляющую обстановку для всех.Это не всегда просто. Некоторые дети могут неохотно вовлекать своих сверстников в разговоры или на игровые площадки. Непонимание может привести к обидным замечаниям или издевательствам.

Чтобы справиться с этим, у нас есть план для каждого этапа школы, чтобы обеспечить благоприятную атмосферу и чтобы каждый чувствовал себя вовлеченным и понятым.

Как вы подходите к инклюзии для самых маленьких детей?

У нас есть план раннего вмешательства, который включает всех дошкольников (от трех до пяти лет) и улучшает их способности.В наши ранние дошкольные классы входят учащиеся SEN с легкой степенью инвалидности. Эти дети могут академически справиться с требованиями учебной программы, но им нужна дополнительная поддержка. У них могут быть нарушения слуха, аутизм в умеренных пределах в спектре, гиперактивность, синдром дефицита внимания или задержки речи и общения.

Педагог, логопед и эрготерапевт, а также специальный педагог составили план для всего класса.

Далее в дошкольные классы приходят эрготерапевт и логопед, чтобы работать со всеми детьми на занятиях групповой терапии.Они также проводят индивидуальные занятия для студентов SEN в классе.

Специальный педагог работает с каждым из студентов SEN, а также проверяет классных руководителей.

Как вы подходите к инклюзии со старшеклассниками?

Наши старшеклассники посещают ориентационные занятия, проводимые координатором по особым потребностям и школьным психологом в начале каждого года. Эти занятия объясняют различные потребности, которые могут быть у студентов, и показывают, как предложить поддержку.

Старшеклассники также круглый год посещают специальные занятия со студентами SEN, чтобы они могли узнать и оценить друг друга.

В некоторых классах средней школы есть несколько учеников, у которых есть определенные трудности в обучении.

старшеклассников также принимают участие в еженедельной общественной работе. Они могут помочь учителям, которые обучают студентов SEN, или посетить центры для людей с особыми потребностями за пределами школы, где они присоединятся к учащимся в мероприятиях, принося подарки и библиотечные книги.

Эти общественные работы требуются Министерством образования Ливана, которое просит старшеклассников выполнять 60 часов общественных работ.

Как узнать, «занят» ли студент?

Вовлеченность студентов означает внимание, любопытство и страсть, которые студенты проявляют во время обучения или обучения. Это распространяется на их уровень мотивации. Когда ученики любознательны, заинтересованы или вдохновлены, они учатся лучше.

Наблюдаемое поведение, например посещение занятий, внимательное слушание, участие в обсуждениях, своевременное выполнение работы и соблюдение правил и указаний.Затем есть внутренние состояния — мотивация и любопытство.

Какую поддержку вы оказываете учителям?

Наша школа ежегодно проводит вводные курсы для учителей с семинарами, проводимыми специалистами по специальному образованию. Учителя изучают разные стили преподавания, узнают о потребностях учащихся SEN, когда направлять проблему школьному специалисту и какова роль каждого специалиста.

Учителя также узнают о различных учащихся SEN, которые в настоящее время зарегистрированы в школе, поэтому они лучше подготовлены, чтобы помочь им в учебе.Уделяя время подготовке школьной команды, мы создаем благоприятный климат, который приносит пользу нашим учащимся SEN, и учителя чувствуют себя более уверенно.

Какой совет вы можете дать учителям, чтобы сделать их уроки инклюзивными?

Найдите общий язык. Нет двух одинаковых людей, но у большинства из нас есть что-то общее. Если мы ищем способы, которыми мы можем относиться друг к другу, независимо от различий, наши отношения становятся сильнее.

Научите студентов задавать вопросы.Почти всегда нормально спросить об опыте сверстника с ограниченными возможностями. Главное — внимательно и с уважением относиться к тому, когда, где и как задаются эти вопросы. Все хотят, чтобы их понимали, и разговоры помогают ученикам заглянуть за пределы тайны инвалидности.

Поощряйте учащихся к участию и проявлению ответственности, работая со своими сверстниками. В нашей школе учителя объединяют учеников с разными потребностями друг с другом и дают им практические задания, которые нужно выполнять вместе.

Как учитель, вы подаете пример. Ваши действия и слова расскажут вашим ученикам, как общаться с другими учениками, принимать их и отвечать на них. Не обсуждайте только слабые места; указать сильные стороны. Мы призываем наших старшеклассников уважать друг друга и искать уникальные сильные стороны каждого человека.

Не ограничивайте участие в учебе — включайте также внеклассные мероприятия. В нашей школе все ученики участвуют в танцевальных, певческих и актерских представлениях и праздниках.Они вместе репетируют и поддерживают друг друга.

Как лучше всего учитывать особые потребности детей?

Школа может предоставить пандусы и доступные адаптированные ванные комнаты для тех учащихся, которые физически не могут добраться до нужных им мест.

Учителя могут приходить в класс для индивидуальной работы с учеником. Иногда студенты могут покидать комнату на часть дня для индивидуального внимания или для участия в небольшой учебной группе.

Есть также вещи, которые вы можете делать в классе, чтобы облегчить жизнь всем учащимся. Например, учитель может носить микрофон, чтобы ученик с нарушением слуха мог слышать более четко.

Американская академия в Бейруте недавно приняла участие в курсе Британского Совета по инклюзивной педагогике, который побудил их разработать стратегию работы с более широким школьным сообществом через семьи учеников.

Зарегистрируйтесь на ближайшую к вам образовательную ярмарку.

Ознакомьтесь с подходом Британского Совета к включению в наш отчет «Основные навыки для всех» (PD F).

Индивидуалист или коллективист? Как культура влияет на поведение

Если бы кто-то попросил вас закончить фразу «Я ________», что бы вы включили в свои ответы?

Вы бы сосредоточились на своих личностных качествах? Ваша должность? Или ваши отношения с другими? Психологи обнаружили, что культурное происхождение человека может влиять на то, какие вещи он решает записывать в подобном упражнении.Хотя есть много способов определить культуру, одно из культурных различий, наиболее изученных психологами, — это различие между индивидуалистической и коллективистской культурами. Сегодня я сделаю обзор того, что психологи узнали о том, как индивидуализм и коллективизм влияют на то, как мы видим себя, и объясню, как эти различия проявляются в наших отношениях.

Как культура влияет на то, как мы видим себя? Исследователи Хейзел Маркус и Синобу Китайма изучили, как культурное происхождение человека влияет на его восприятие себя.Люди из индивидуалистических культур с большей вероятностью будут иметь независимый взгляд на себя (они считают себя отдельными от других, определяют себя на основе своих личных качеств и видят свое характеристики как относительно стабильные и неизменные). С другой стороны, люди из коллективистских культур с большей вероятностью будут иметь взаимозависимых взглядов на себя (они считают себя связанными с другими, определяют себя в терминах отношений с другими, и считают, что их характеристики с большей вероятностью изменятся в разных контекстах).Возвращаясь к примеру, с которого я начал этот пост, люди из индивидуалистических культур с большей вероятностью упоминают личные качества, заканчивая предложение «Я…», в ​​то время как люди из коллективистских культур с большей вероятностью перечисляют отношения и членство в группах.

Хотя индивидуализм / коллективизм можно измерить в любой культуре, большая часть исследований до сих пор проводилась на культурах Восточной Азии и Запада. Исследователи обнаружили, что западные культуры, как правило, более индивидуалистичны, а восточноазиатские — более коллективистские.Однако важно помнить, что многие факторы могут влиять на индивидуализм / коллективизм, поэтому люди в рамках культуры также могут различаться по уровню независимости / взаимозависимости. На индивидуализм и коллективизм может даже повлиять ситуативный контекст. Например, одно исследование показало, что люди из двух культур становятся более индивидуалистическими, когда им показывают изображения, относящиеся к индивидуалистической культуре, и более коллективистскими, когда им демонстрируются изображения, относящиеся к коллективистской культуре.Другими словами, как люди, мы переключаемся между культурными рамками в зависимости от контекста.

Как культура влияет на отношения? В индивидуалистических культурах отношения часто рассматриваются как добровольные, и нередко приходится прекращать отношения, которые не приносят пользы. С другой стороны, отношения в коллективистских культурах часто рассматриваются как более стабильные и постоянные. Вдобавок исследователи выдвинули гипотезу о том, что в коллективистских культурах существует большая обязанность не быть обузой для близких.И, как я уже писал ранее, обсуждая стиль привязанности, отношения между родителями и детьми могут отличаться от культуры к культуре. Важно понимать, что «нормально» в отношениях не везде одинаково: не существует одного конкретного типа отношений, который лучше всего работал бы во всех культурах.

Как культура влияет на социальную поддержку? Когда мы находимся в состоянии стресса, наша культурная принадлежность может влиять на тип социальной поддержки, которую мы ищем и от которой больше всего получаем.Исследования показали, что выходцы из Восточной Азии и американцы азиатского происхождения реже, чем американцы европейского происхождения, говорят о событии, которое вызывает у них стресс (хотя эта разница была меньше для американцев азиатского происхождения, родившихся в США). Психологи предположили, что жители Восточной Азии с меньшей вероятностью будут говорить о стрессовых событиях, потому что это может стать проблемой для отношений в коллективистских культурах. Вместо этого люди из восточноазиатских культур с большей вероятностью будут искать неявной социальной поддержки , что подразумевает проведение времени с близкими людьми, фактически не говоря о факторах стресса.

Одно исследование американцев европейского происхождения и американцев азиатского происхождения попросило участников написать о группе, к которой они были близки (скрытая социальная поддержка), или написать письмо с просьбой о социальной поддержке. Участникам сказали, что после написания им нужно будет выступить с речью (задача, которая часто заставляет участников исследования вырабатывать высокий уровень гормона стресса кортизола). У американцев европейского происхождения был более низкий уровень кортизола, если они писали письмо с просьбой о поддержке, а у американцев азиатского происхождения был более низкий уровень кортизола, если они писали о группе, к которой они были близки.Другими словами, это исследование показывает, что культурный фон может влиять на тип социальной поддержки, которую мы получаем, когда сталкиваемся со стрессовым событием.

Что культурная психология может рассказать нам о психологических исследованиях? Большинство социальных психологов проводили свои исследования на участниках из западных стран. Однако западные участники исследования не являются репрезентативными для мира в целом: многие выводы психологии выглядят иначе, когда мы включаем участников из других культур.Поэтому, читая об исследованиях в области психологии, важно учитывать культурные особенности участников исследования — и, если в исследовании использовались в основном западные участники, подумать о том, как участники коллективистского исследования могли бы отреагировать по-разному.

Как это на вас влияет? Культурная психология предлагает ряд практических уроков. Например, терапевты должны осознавать, что культурное происхождение может влиять на то, насколько комфортно кто-то чувствует себя, открывая другим свои личные проблемы.Это также может помочь нам предотвратить недопонимание, которое может возникнуть из-за того, что люди из разных культур могут иметь разные представления об отношениях. Кроме того, при принятии решения о том, как лучше всего помочь другу, находящемуся в состоянии стресса, рассмотрение культуры может быть важным для понимания того, откуда они пришли и как лучше всего их поддержать. Важно помнить, что культурная психология не позволяет нам узнать уровень индивидуализма / коллективизма данного человека (в конце концов, могут быть западные коллективисты и индивидуалисты из Восточной Азии).Однако культурная психология предполагает, что размышления об индивидуализме и коллективизме могут помочь нам лучше понять себя и свои отношения. Более того, культурная психология дает более важный урок: наш образ мышления о себе и окружающем мире — лишь один из многих.

Дополнительное чтение:

Адам Коэн: многие формы культуры

Хейзел Маркус и Синобу Китайма: Культура и личность: значение для познания, эмоций и мотивации

Стивен Гейне: культурная психология (в Справочнике по социальной психологии)

Ин-и Хун, Майкл Моррис, Чи-юэ Чиу и Вероника Бенет-Мартинес: Мультикультурные умы: динамический конструктивистский подход к культуре и познанию

Хиджунг Ким, Дэвид Шерман и Шелли Тейлор: культура и социальная поддержка

Джозеф Генрих, Стивен Гейне и Ара Норензаян: Большинство людей не странные

Об авторе : Элизабет Хоппер — кандидат наук по социальной психологии Калифорнийского университета в Санта-Барбаре.Перед посещением UCSB она получила степень бакалавра психологии и исследований мира и конфликтов в Калифорнийском университете в Беркли и работала в исследовательской лаборатории Калифорнийского университета в Сан-Франциско, изучая психологию здоровья. Ее исследовательские интересы включают положительные эмоции, близкие отношения, выживание и здоровье. За пределами исследовательской лаборатории Элизабет часто можно встретить на уроках йоги, где она обучает своего щенка новым трюкам и занимается творчеством.

.