Занятия индивидуальные и групповые: РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И ГРУППОВЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

Содержание

Чем отличаются групповые занятия от индивидуальных?

Индивидуальные занятия по английскому языку в наше время стали весьма популярны. Но каждый метод обучения имеет свои плюсы и минусы. В чем же их отличия от групповых?

Структура и время занятий

Индивидуальные занятия подстраиваются под каждого конкретного ученика. Даже на занятиях в маленьких группах невозможно обеспечить такой индивидуальный подход. Например, если преподаватель понимает, что одного часа учащемуся не хватило, чтобы хорошо усвоить материал, занятие можно продлить. При обучении в группах такой подход невозможен.

Как распределяются роли

В отличие от групповых занятий, на индивидуальном уроке преподаватель не выполняет функции наставника. То есть, если в случае обучения в группе учитель самостоятельно принимает решение, какой материал Вы будете изучать, то атмосфера индивидуального урока немного иная: ученик вправе сам попросить преподавателя изучить с ним тот материал, с усвоением которого у него проблемы. При таком занятии учитель и учащийся скорее будут как партнеры.

Про напряжение и мотивацию

С одной стороны, при индивидуальных занятиях ученику приходится сильнее напрягаться, так как в таком случае вся работа с учителем строится на необходимости активно думать, выполнять упражнения, отвечать. С другой стороны, такая форма занятий будет более легкой для стеснительных учеников, которым самостоятельно трудно проявить инициативу. А один на один с преподавателем можно не бояться говорить по-английски в соответствии со своими способностями. Такой подход упрощает процесс обучения, делает его эффективнее.

Что касается мотивации, то процесс подготовки к индивидуальному занятию может стать более творческим, чем в группе. Преподаватель может выбирать интересный материал без ограничений, что мотивирует его дать ученику больше знаний и по максимуму добиться эффекта. Кроме того, учитель ощущает большую ответственность перед одним учеником, чем перед группой.

Достоинства и минусы

Теперь перейдем к преимуществам и слабым сторонам индивидуальных занятий, в сравнении с групповыми. К преимуществам относятся:

внимание преподавателя сконцентрировано исключительно на отдельном ученике;
установить, проконтролировать цели и определить необходимый темп работы можно самостоятельно, согласовав его с учителем;
преподавателю можно задавать вопросы, не стесняясь других, практиковать с ним полученные навыки столько, сколько это будет необходимо.

Но есть у этого вида обучения и небольшие недостатки, которые зависят от индивидуальных особенностей ученика и профессионализма преподавателя:

некоторым ученикам интереснее изучать предмет в группе, чем в одиночку;
при таких занятиях нет возможности послушать, как говорят на английском другие ученики;
индивидуальный урок может показаться довольно скучным, если преподаватель не нашел персональный творческий подход к конкретному ученику;
кому-то индивидуальные занятия могут показаться очень напряженными с психологической точки зрения.

Таким образом, какая форма обучения больше подходит Вам или Вашему ребенку, определяете Вы.

Смотрите также:

Методическая разработка: технология индивидуального и группового обучения (работа в группах, парах, индивидуально)

Технологии индивидуального и группового обучения

Известно, что в школе развитие личности происходит в процессе учебной деятельности. К концу обучения в школе у школьника должны сформироваться основные компоненты этой ведущей деятельности: учебно-познавательные мотивы, учебные действия, контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования нацеливает на приоритетное направление по формированию общеучебных умений и навыков. Здесь важна активная позиция обучающегося для решения учебной задачи. А это возможно при особой организации в учебном процессе, а именно при использовании парной и групповой работы, где обучающиеся вооружаются навыками самостоятельной деятельности, становятся в позицию исследователя, равноправным участником обучения. Нужно стремится воспитать обучающегося, умеющего учиться, стремиться обучить умению спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. Известно, что умение учиться — это «новообразование, которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества» (Г. А. Цукерман). Психологи давно определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребенка является не индивидуальная работа под руководством сколь угодно чуткого взрослого, а сотрудничество в группах.

В условиях становления новой образовательной парадигмы задача преподавателя учебного заведения состоит в том, чтобы обеспечить организацию такой учебной деятельности, в процессе которой развивались бы их способности, высвобождались творческие силы и индивидуальность каждого ребенка смогла бы достичь своего расцвета. Решению этой задачи может способствовать использование групповых технологий в образовательном процессе.

Цель показать, как правильно организованная групповая работа, повышая эффективность учебного процесса, влияет на развитие всей личности обучающегося.

Следует отметить, что групповое обучение − это использование малых групп (3-7 человек) в образовательном процессе. Оно предполагает такую организацию работы, при которой обучающиеся тесно взаимодействуют между собой, что влияет на развитие их речи, коммуникативности, мышления, интеллекта и ведет к взаимному обогащению.

Главное условие групповой работы заключается в том, что непосредственное взаимодействие обучающихся осуществляется на партнерской основе. Это создает комфортные условия в общении для всех, обеспечивает взаимопонимание между членами группы.

Используя групповые технологии в образовательном процессе, учитель руководит работой через устные или письменные инструкции, которые даются до начала работы. С учителем нет прямого постоянного контакта в процессе познания, который организуется членами группы самостоятельно. Таким образом, групповая форма работы − это форма самостоятельной работы при непосредственном взаимодействии их между собой.

Групповая работа, как правило, начинается с фронтальной работы, в ходе которой учитель ставит проблему. Далее осуществляется деление на группы и распределение заданий. С нашей точки зрения, в дидактическом процессе учебного заведения целесообразно использовать групповую работу двух видов: единую и дифференцированную. При единой групповой работе все группы выполняют одинаковые задания в рамках общей темы, дифференцированная же групповая работа предполагает выполнение группами различных заданий.

Следует отметить, что применение групповой работы требует от учителя знания некоторых особенностей организации данной формы работы.

По В.Д. Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, т.е. содержать в себе различные формы^ групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную.

При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение.

К групповым способам обучения можно отнести: классно-урочную организацию, лекционно-семинарскую систему, формы дифференциации учебного процесса, дидактические игры, бригадно-лабораторный метод, метод проектов.

Классификационные параметры групповой технологии:

По уровню применения: все уровни
По философской основе: приспосабливающая
По основному фактору развития: социогенная
По концепции усвоения: приспосабливающаяся
По ориентации на личностные структуры: приспосабливающаяся
По характеру содержания: проникающая
По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп
По организационным формам: классно-урочная, академическая + клубная, групповая
По подходу к ребенку: сотрудничество
По преобладающему методу: диалогическая
По категории обучаемых: все категории.

Таким образом можно сделать вывод, что данная педтехнология отвечает всем современным требованиям учебно-воспитательного процесса.

Концептуальные позиции.

Гипотеза: способ организации деятельности студентов является особой формой совместной деятельности, которая оказывает мощное действие на развитие студента.

Групповые технологии как коллективная деятельность представляют:

Эффективное средство взаимного обогащения учащихся в группе;
Организация совместных действий, ведущая к активизации учебно-познавательных процессов;
Распределение действий и операций;
Коммуникация, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание людей;
Обмен способами действия задается необходимостью совместного решения проблемы;
Взаимопонимание диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность;
Рефлексия обеспечивает адекватную самооценку учащихся.

Акценты целей: обеспечение активности учебного процесса, достижение высокого уровня усвоения содержания.

Способ организации деятельности студентов является особым фактором совместной (коллективной) деятельности, которая оказывает мощное стимулирующее действие на развитие студента.

Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают: взаимное обогащение учащихся в группах, организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов, распределение начальных действий и операций (задается системой заданий, обусловливающихся особенностями изучаемого объекта, коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание и благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия, обмен способами действия – задается необходимостью построения различных способов для получения совокупного продукта деятельности – решения проблемы, взаимопонимание – диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность, рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.

Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке является:

Обучающиеся на данном уроке делятся на группы для решения конкретных учебных задач;
Каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
Задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
Максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

При формировании групп необходимо учитывать и психологическую совместимость детей, их симпатии. Желательно, чтобы учитель не участвовал в распределении по группам, а предложил это сделать им самим, сообщив, какие критерии помогут сделать их работу плодотворной.

Следующая практическая проблема — внутригрупповой распорядок работы. Это связано с выбором в группе руководителя или ответственного, который распределяет обязанности между членами группы, руководит обсуждением и принятием решения. Выбор руководителя является задачей самой группы. Оптимальная же величина группы – 4 человека, что обеспечивает более полную связь между ее членами .

Г.К.Селевко, один из специалистов в области образовательных технологий, выделяет следующие этапы технологического процесса групповой работы:

I. Подготовка к выполнению группового задания.

1. Постановка познавательной задачи /проблемы/.

2. Инструктаж о последовательности работы.

3. Раздача дидактического материала по группам.

II Групповая работа.

1. Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

2. Распределение заданий внутри группы.

3. Индивидуальное выполнение задания.

4. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

5. Обсуждение общего задания группой /замечания, дополнения, уточнения и обобщения/.

III. Заключительная часть.

1. Сообщение о результатах работы в группах.

2. Анализ познавательной задачи, рефлексия.

3. Общий вывод преподавателя о групповой работе и достижении каждой группы.

Разновидности группового метода обучения

Разновидности кооперативного обучения могут отличаться друг от друга по отдельным элементам, например, по структуре кооперативного урока, особенностям групповой оценки, соотношению индивидуальной и групповой учебно-познавательной деятельности и т.д. Рассмотрим некоторые наиболее известные в практике американской школы методы.

Обучение в командах достижений. Схема реализации этого метода может быть представлена следующим образом: лекция — групповая работа с текстом — индивидуальная самостоятельная работа. В начале каждого урока учитель дает обзорную лекцию по новому материалу с акцентом на тех моментах, по которым команды будут выполнять индивидуальные задания. Лекция должна быть достаточно емкой по содержанию и одновременно практически-направленной. Рекомендуется использование наглядности, моделирования и учебных экспериментов.
Метод учебного турнира. Основная характеристика этого метода заключается в том, что после изучения нового материала в турнирном поединке встречаются учащиеся из разных команд с одинаковым уровнем учебных достижений. Как правило, такого рода турниры проводятся раз в неделю после изучения крупной учебной темы..

Метод командной поддержки индивидуального обучения. Суть этого метода заключается в предоставлении малым группам возможности продвигаться по учебной программе в индивидуальном темпе. Учащиеся работают в малых группах над индивидуальными заданиями, в процессе выполнения которых они могут обращаться друг к другу за советом, помощью и консультацией. Учащиеся также могут проверять работы друг у друга, помогать исправлять допущенные ошибки. Метод «американской мозаики» (Jigsaw) реализуется по следующей схеме: команды формируются по 4-6 человек на гетерогенной основе. Новый учебный материал делится на 4-6 частей, которые распределяются между членами команды, и каждый учащийся самостоятельно изучает свою часть. Затем члены разных команд, изучавшие одинаковую часть учебного материала, собираются вместе для 10-15-минутного обсуждения. После этого они возвращаются в свои команды, и каждый из них поочередно (согласно логике учебного материала) объясняет содержание своей части остальным членам команды. Уровень усвоения учебного материала каждым учащимся оценивается по результатам индивидуальной самостоятельной работы по всему новому материалу. Выигрывает та команда, которая набирает таким образом наибольший кумулятивный балл.

Метод кооперативного взаимообучения заключается в постоянной взаимопомощи и взаимоподдержке учащихся посредством взаимопроверок самостоятельных работ, совместного выполнения домашних заданий, пересказа друг другу изучаемого материала, взаимоисправления ошибок, совместной подготовки к зачетам и экзаменам и т.д. При взаимообучении соблюдаются основные правила кооперативного обучения. Данный метод может применяться в работе различных по форме учебных групп: формальных (сформированных по специальным критериям для решения конкретной учебной задачи), неформальных (укомплектованных по принципу симпатии или дружбы или просто по «территориальному принципу» — сидят за одной партой), базовых (сформированных для решения долгосрочных учебных задач на протяжении учебной четверти, полугодия).

Метод группового исследования. Особенность данного метода заключается в том, что команды, сформированные по неформальным признакам, исследуют какой-либо вопрос учебной темы с целью подготовки группового доклада и выступления перед всем классом. Метод «кооп-кооп». Этот метод очень близок по содержанию к методу группового исследования, но с одним лишь отличием: каждый член группы не просто сдает материал по своей части в команду, но и выступает перед ней с мини-докладом. Лабораторный метод. Если в классе, например, 32 человека, то учащиеся рассчитываются с 1-го по 8-й, а затем формируют малые группы из «первых», «вторых», «восьмых». Цель учителя заключается в том, чтобы в укомплектованных по случайному признаку группах создать доброжелательную и плодотворную учебную атмосферу. Именно поэтому начало работы в таких группах рекомендуется организовывать с выявления общих интересов, с поиска общей цели, с формирования командного духа, и т.д. Этот метод рекомендуется использовать для подготовки начинающих учителей к работе в условиях кооперативного обучения.

Поисковый метод. Специфика данного метода заключается в формировании поисковых групп учащихся для решения какой-либо практически направленной учебной задачи или выполнения прикладного проекта.

Рассмотренные выше методы далеко не исчерпывают всего арсенала кооперативного обучения. Это лишь наиболее популярные из них. Однако в целом они дают представление о процессуальных характеристиках такого обучения. Естественно, что их можно комбинировать и использовать в сочетании с традиционными методами. Более того, кооперативное обучение — открытая и динамичная дидактическая система, она постоянно обогащается новыми находками учителей-практиков.

Особенности формирования малых групп

Стартовыми позициями являются вопросы, связанные с составом, размером, структурой и продолжительностью «жизнедеятельности» малой группы. Здесь рекомендуется учитывать следующие основные моменты.

Во-первых, соблюдать принцип гетерогенности (разнородности). Исследования показывают, что комплектование гомогенных (однородных по уровню обученности) групп — не эффективно: сильные становятся еще сильнее, а слабые — еще слабее, и тем самым увеличивается разрыв между учебными достижениями. А вот обучение в гетерогенных по составу группах подстегивает слабых учащихся до уровня средних и в то же самое время стимулирует учебный прогресс средних и сильных.

Кроме того, при формировании малых групп, рекомендуется стремиться к тому, чтобы в них были представлены разнообразные учебные интересы, умения и навыки (например, любимым предметом одного учащегося может быть математика, другого — история, третьего — физкультура, а в одной команде должны быть представлены и «стенографы», и «компьютерщики», и «счетоводы», и «спикеры», и т.д.). Надо позаботиться и о разнообразии социально-психологических характеристик и психологической совместимости (нежелательно допускать, например, чтобы в одной группе собрались лишь холерики, а в другой — одни меланхолики). И еще необходимо учитывать месторасположение и проживание членов группы (желательно, чтобы они жили недалеко друг от друга для совместной работы над домашними проектами и заданиями).

Обучение — искусство. Искусство сложное, тонкое, многогранное и своеобразное. Обучение включает в себя деятельность учителя — преподавание и деятельность ученика — учение. Под руководством учителя дети включаются в работу: вычисляют, сопоставляют различные варианты решения задачи, доказывают правильность выбранного варианта. Процесс обучения будет продуктивным в том случае, когда и учитель и ученики активно, целеустремлённо работают.

Подобная совместная работа стимулирует учащихся на ознакомление с разными точками зрения на изучаемую проблему, на поиск дополнительной информации, на оценку получаемых собственных результатов. Учитель становится руководителем, координатором, консультантом, к которому обращаются не по должности, а как к авторитетному источнику информации, как к эксперту. Обсуждение промежуточных результатов в классе, дискуссии, мозговые атаки, доклады, рефераты обретают иное качество, поскольку они содержат не только материал учебников и официальных справочников, но и точки зрения партнеров по проекту из других регионов мира, полученные ими данные, их интерпретацию фактов, явлений. Телекоммуникации (электронная почта, телеконференции) позволяют учащимся самостоятельно формировать свой взгляд на происходящие в мире события, осознавать многие явления и исследовать их с разных точек зрения, наконец, понять, что некоторые из проблем могут быть решены только совместными усилиями. Это элементы глобального мышления. Это путь к познанию общности человеческого бытия и эволюции развития. Глобальная интеграция в образовании на основе телекоммуникационных проектов и телеконференций — новый подход в системах образования, еще не достаточно изученный, но несомненно несущий в себе огромный педагогический потенциал.

Технология индивидуализации обучения (адаптивная)
Технология индивидуализации обучения – такая технология обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными (Инге Унт, В.Д. Шадриков). Индивидуальный подход как принцип обучения осуществляется в определенной мере во многих технологиях, поэтому ее считают проникающей технологией.
В школе индивидуализация обучения осуществляется со стороны учителя, а в учреждении дополнительного образования детей – со стороны самого обучающегося, потому что он идет заниматься в то направление, которое ему интересно.
В соответствии с обозначенными положениями в учреждении дополнительного образования детей может применяться несколько вариантовучета индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся:
1.Комплектование учебных групп однородного состава с начального этапа обучения на основе собеседования, диагностики динамических характеристик личности.
2.Внутригрупповая дифференциация для организации обучения на разном уровне при невозможности сформировать полную группу по направлению.
3.Профильное обучение, начальная профессиональная и допрофессиональная подготовка в группах старшего звена на основе психолого-педагогической диагностики профессиональных предпочтений, рекомендаций учителей и родителей, интересов обучающихся и их успехов в определенном виде деятельности.
4.Создание персонифицированных учебных программ по направлениям.
Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп обучения к индивидуальным особенностям каждого ученика, следить за его продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию. Это позволяет ученику работать экономно, контролировать свои затраты, что гарантирует успех в обучении. В массовой школе индивидуальное обучение применяется ограниченно.
Групповые технологии. Групповые технологии предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию.

Выделяют следующие разновидности групповых технологий: групповой опрос; общественный смотр знаний; учебная встреча; дискуссия; диспут; нетрадиционные занятия (конференция, путешествие,интегрированные занятия).
Особенности групповой технологии заключаются в том, что учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого ученика. Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности.
Современный уровень дополнительного образования характеризуется тем, что групповые технологии широко используются в его практике. Можно выделить уровни коллективной деятельности в группе:
одновременная работа со всей группой;
работа в парах;
групповая работа на принципах дифференциации. Во время групповой работы педагог выполняет различные функции: контролирует, отвечает на вопросы, регулирует споры, оказывает помощь.
Обучения осуществляется путем общения в динамических группах, когда каждый учит каждого.

«Виды индивидуальной и групповой работы на занятиях иностранного языка»

Виды индивидуальной и групповой работы на занятиях иностранного языка

Как известно, цель обучения иностранному языку состоит в овладении коммуникативной компетенцией. Поэтому мои усилия как преподавателя английского языка направлены:

· на формирование коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности с учетом речевых возможностей и потребностей обучающихся,

·на ознакомление с миром зарубежных сверстников, с доступными образцами художественной литературы, приобщение к нравам и обычаям страны изучаемого языка,

· на развитие творческого потенциала студентов через разнообразные виды деятельности,

· на развитие интеллектуальных, речевых, познавательных способностей.

Курс английского языка дает возможность овладеть наиболее употребительной лексикой в рамках тематики, получить представление об основных грамматических категориях, овладеть техникой чтения, понимать на слух иноязычную речь, освоить элементарные сведения о стране изучаемого языка, овладеть навыками письма. Во главу угла ставлю гармоничное развитие личности, поэтому программы и методы обучения и воспитания должны формировать осознанную, добровольную мотивацию к изучению. Для достижения этой цели я использую инновационные технологии, которые способствуют повышению уверенности в себе; позволяют видеть в себе способного человека; развивают умение самооценки, развивают коммуникативность и умение сотрудничать. На своих занятиях я применяю иллюстративные рассказы, ассоциограммы. Опорные конспекты и опорные знаки для представления материала в сжатой форме. Они повышают запоминаемость, их можно использовать для взаимоконтроля и взаимопомощи. Обучение английскому языку я строю по спирали, от простого к сложному, с учетом познавательных возможностей обучающихся и на базе уже изученного материала. Изучение глобальных тем и вопросов провожу на социокультурном фоне их возникновения и развития. Учитывая возрастные психологические и физиологические особенности студентов подбираю методы, формы, средства обучения и типы занятий. На занятиях я использую графические средства (таблицы, схемы, кроссворды), видеофильмы, компьютерные обучающие программы, тестирование и ролевые игры. А также такие приемы, как инсценировки, литературные композиции, тематические вечера, конкурсы знатоков, которые позволяют дать каждому обучающемуся посильное и интересное для него задание. Кроме того я использую в работе проектные занятия, занятия-викторины, занятия-зачеты, занятия-путешествия, занятия-соревнования. Одним из самых простых и доступных приемов является использование стихов, песен, рифмовок, запоминалок, когда вместе с развитием коммуникативных умений тренируется память, стимулируется интерес к предмету. Изучение ИЯ станет более доступным и приятным, когда обучающийся сам соприкоснется с изучаемым явлением, поэтому тематика занятий максимально приближена к социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной сфере. Для успешного усвоения материала и повышения статуса сильного студента я провожу занятия взаимопомощи и взаимоконтроля. Для представления нового материала в своей работе я использую видеофильмы и компьютерные презентации. На занятиях сочетаю индивидуальную, парную, групповую и коллективную формы работы. Использование различных методов дает хорошие результаты: повысилось качество знаний по предмету, растет интерес к изучению английского языка. развивается креативность студентов. Обучающиеся создают обучающие программы (на правила чтения, например), выполняют рисунки и кроссворды, создают рекламу (реклама отеля или реклама компьютера), ведут исследовательскую деятельность.

Я всегда стараюсь находиться в курсе новинок методической литературы, делюсь опытом с коллегами, даю открытые уроки, участвую в проведении недели иностранных языков в техникуме, прилагаю все усилия для повышения мотивации и интереса к изучению иностранного языка.

Проблема, над которой я работаю – «» Виды индивидуальной и групповой (дифференцированной и единой) работы на занятиях английского языка. В основу методики обучения иностранному языку положен деятельностный подход. Деятельностный подход ориентирован не столько на усвоение знаний, сколько на формирование навыков и умений, развитие творческой деятельности.

Под деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучающихся, при котором они являются не пассивными «приемниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Необходимо, чтобы обучающийся сам активно учился. Задача преподавателя – подобрать необходимую технологию обучения, руководствуясь при этом поставленными целями. Деятельность преподавателя при этом меняется: он является не «транслятором» знаний, а организует деятельность совместно с обучающимся.

Деятельностный подход отвечает необходимым требованиям к технологиям обучения, реализующим современные образовательные цели:

обеспечивает включение детей в деятельность;
создает благоприятные условия для разноуровневого обучения и практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода;
обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний.
создавать условия, чтобы дети сами добывали знания в процессе познавательной, исследовательской деятельности, в работе над заданиями,
учение выступает как сотрудничество – совместная работа преподавателя и студентов в ходе овладения знаниями и решения проблем, в связи с этим меняются задачи педагогической деятельности преподавателя.

Ставя перед преподавателем новые задачи, деятельностный подход дает большой стимул для развития творческого потенциала в разных сферах деятельности: будь то форма занятия или мероприятия, будь то планирование всего учебного материала или конкретных этапов занятия, применение новых методик и технологий в учебном и воспитательном процессе или переосмысливание старых классических методик.

В особой степени реализации этого подхода способствует использование групповых технологий.

Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают:

взаимное обогащение обучающихся в группе
организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов
распределение начальных действий и операций
коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен взаимопонимание и благодаря которым планируются адекватные учебной задачи условия деятельности и выбор соответствующих способов действия
обмен способами действия — задается необходимостью построения различных способов для получения совокупного продукта деятельности — решения проблемы
взаимопонимание — диктуется характером включения обучающихся в совместную деятельность
рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.

Групповая работа подразделяется на два вида: дифференциронную и единую. При единой работе все группы выполняют одинаковые задания. При дифференцированной — разные группы выполняют разные задания в рамках общей для всех у темы. В то же время дифференцированная работа видоизменяет индивидуальную и фронтальную работу и способствует повышению их эффективности.

Следует подбирать участников группы по следующим критериям:

уровень обученности;
учебные интересы;
темп работы;
личный опыт;
коммуникабельность;
умение выполнять соответствующие задания;
работоспособность;
эмоциональность;
вне учебные интересы.

Удачной будет та группа, где её члены будут дополнять друг друга. Не рекомендуется создавать постоянные группы. Группа способна трудиться успешно лишь при оптимальном распределении функций между её членами.

Современная групповая работа начинается с фронтальной работы, в ходе которой учитель ставит проблемы и даёт задания группам.
Оценка за выполнение общего задания ставится одна на группу. Ответственность каждого возрастает. Он ответственен перед членами своей группы и отчитывается индивидуально перед преподавателем.

Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее.

К материалу для групповой работы предъявляют следующие общие требования:

1. задания должны быть проблемными, способствовать возникновению различных мнений и являться основой для обсуждения;

2. задания имеют относительно высокую степень трудности;

3. материал по своей структуре должен быть таким, чтобы его можно было разделить на относительно самостоятельные единицы, над которыми могут работать разные группы или отдельные студенты в рамках одной группы.

Групповое обучение уместно применять не только на занятиях формирования лексических и грамматических навыков, при работе с текстом, при изучении нового материала или при повторении и активизации уже пройденного, но также и при обучении диалогической речи и общению на изученном языке.

Интервью. Общим признаком этой группы приёмов является задача опросить как можно больше членов группы, с тем, чтобы выяснить их мнение, суждение, ответы на поставленные вопросы. Для этого студенты, работая вместе, свободно перемещаются по аудитории, выбирая того, которому адресуют свои вопросы, фиксируя ответы на листе, а затем выбирают другого и т.д. Общие итоги опроса обсуждаются всеми.

Данный прием не имеет возрастных или тематических ограничений. Этот прием является средством интенсивной речевой тренировки, т.к., если в группе пять обучающихся, каждый из них четыре раза формирует свой вопрос и дает четыре ответа на обращенные к нему вопросы.

Интересной формой интервью являются тесты. Вопросы теста (на карточках) распределяются между обучающимися. Каждый студент опрашивает остальных членов группы и записывает их ответы. Индивидуальные результаты собираются вместе и вначале сообщаются каждому конфиденциально, а затем, с его согласия обсуждаются на занятии. Тесты полезны не только в целях обучения иноязычному общению, но и для решения развивающих и воспитательных задач.

Прием «4 угла”. Членам группы предлагается выбрать интересующую их тему. Преподаватель заранее выписывает темы на доске. При этом каждая тема соответствует определённому цвету (например: красному, желтому, зеленому, синему) который, в свою очередь, соответствует одному из углов класса (на каждом из четырех углов помещен лист бумаги с одним из вышеупомянутых цветов). Студенты, прочитав темы и выбрав наиболее подходящий для них вариант, перемещаются в тот угол, который соответствует теме. Таким образом, после озвучивания тем, обучающиеся сами делятся на группы.

Затем в каждой группе идет обсуждение данной темы. Желательно, чтобы в обсуждении участвовали все обучающиеся. Этот этап длится несколько минут в зависимости от динамики обсуждения в группе (можно время изначально ограничить). После группового обсуждения студенты готовы отвечать на вопросы по своей теме, которые им задает или преподаватель, или студенты других групп.

Возможно, что преподаватель предложит обуучающимся рассказать о том, что они узнали из совместной работы в группе. Тогда группа выделяет одного участника, и, он делится той информацией, которая была обсуждена.

Например, преподаватель выписывает фамилии четырех известных писателей страны изучаемого языка. Студенты выбирают того писателя, о котором они имеют наибольшее количество информации. В созданных группах они обмениваются информацией и составляют один общий рассказ о жизни данного писателя.

Возможно преподнесение этой темы следующим образом: преподаватель предлагает обучающимся рассказать об одном писателе, но разбивает его биографию на четыре части. И тогда участники всех групп должны составить свой рассказ таким образом, чтобы все части были логически связаны друг с другом.

Допиши слова. Класс делится на две группы. Каждому члену даётся по 2 предложения из стихотворения с пропущенными словами. Время на выполнение задания 5 минут. После этого дети читают свои варианты сначала в своей группе, затем представители от каждой команды прочитывают свой вариант.

Стихотворение:

Don’t put your elbows on the ________
Don’t stretch your out ______the table
Don’t play with ______ and ______, they aren’t toys;
Try to make little _____
Don’t shovel food into your _______;
Don’t sip ______ from a bowl.
Don’t use a ______ for what
Can be eaten with a ________.
Cut meat into small _______,
Which can be _______ very easy?
Don’t blow on the ______.
Don’t talk with your ______full.
Don’t forget to thank the hostess and say «______”
To the people sitting ______.

Правильный вариант стихотворения:

Don’t put your elbows on the table
Don’t stretch your out under the table
Don’t play with knives and forks, they aren’t toys;
Try to make little noise
Don’t shovel food into your mouth;
Don’t sip soup from a bowl.
Don’t use a spoon for what
Can be eaten with a fork .
Cut meat into small pieces,
Which can be chewed very easy?
Don’t blow on the food.
Don’t talk with your mouth full.
Don’t forget to thank the hostess and say «good-bye”
To the people sitting nearby.

Работа в секторах. Можно провести в форме внеклассного мероприятия, можно использовать на занятиях. Аудитория разделена на 4 сектора. Каждый имеет своё название: первый сектор называется School Subjects; второй- People, третий- School Theatre, четвёртый- Summer Holidays. Каждый из секторов соответствует определённой тематике заданий.

Задания для каждого сектора:

School Subjects. Этот сектор содержит задания, касающиеся школьных предметов и расписания.

It’s a subject where you study the rules of the language you speak in your country, write dictations and do exercises.
It’s a subject where you read a lot, learn poems by heart and discuss the characters of the books.
At this subject you learn how to count, to multiply numbers and so on.
It’s a subject where you learn the language and the culture of another country.
It’s a very interesting subject. In Great Britain pupils sing songs, dance and act out plays. But in Russia we don’t have such a lesson. What similar lesson do we have in Russia?
At this lesson you do gymnastics and play different sport games.
This is the name for Russian lessons of Chemistry and Biology.
You may learn a lot of interesting things about the world, other countries and continents.

Answers: Russian Language, Literature, Maths, Foreign Language, Drama, Music lesson, Drawing, Physical Training, Science, Geography.

People. Этот сектор содержит задания, касающиеся людей.

It’s a person who teaches you at school.
It’s a person who studies at school.
It’s the head of the school.
This is the teacher who is the main teacher of your class.
This is a person who studies history very carefully.
These are famous persons in different sciences.
This is the greatest Russian poet and writer who wrote «Ruslan and Lyudmila”.
This is the greatest Russian chemist.

Answers: teacher, pupil, headmaster, class teacher, historian, scientist, Pushkin, Mendeleyev.

School Theatre. Этот сектор содержит творческие задания

Imagine that you are a teacher. Show some activities which your teacher does.
You are a naughty boy. Show how you would behave at school.
You are an obedient pupil. Show how you would behave at school.
Show some activities pupils do during the break.
Show how you usually behave when you can answer the question.
Imagine that you are not ready for the lesson.
You are at the Physical Training. What are you doing?
You are late for the lesson.

Summer Holidays. Этот сектор содержит вопросы, касающиеся летних каникул.

Name at least three activities you did during your summer holidays.
How is called a house in a village?
Children live there without parents with other children.
When it’s hot in summer you go to the river and do this.
In summer many children visit their _____who live in the country.
Name all summer months.
What is the last day of your summer holidays?
In summer you may go to the forest and look for_________.

Answers: dacha, summer camp, swimming, grandparents, June, July, August, the 31st of August, berries and mushrooms.

Цель дифференцированной работы с группами заключается в том, чтобы развить познавательные и творческие способности обучающихся с различным уровнем подготовки.
Основной задачей дифференцированной работы с группами является повышение эффективности учебно-воспитательного процесса путём создания конкретных условий для успешной работы каждой группы, подгруппы, студента. Дифференцировать все этапы урока не обязательно. Я провожу дифференцированную работу с группами на уроках закрепления и повторения ранее изученного материала.
Я не делаю секрета из того ,что в каждой группе сидят разноуровневые обучающиеся, поэтому делю группу на минигруппы, состоящие из 3,4,5 студентов с учётом их языковых возможностей. Я их разделяю на А, В, С. Группа «А»- студенты с высшим уровнем владения языком. Группа «В»-средний уровень. Группа «С»-низкий уровень.
Даю обучающимся следующие задания: .
1).Составить диалоги.
2).Составить рассказ по первым двум зрительным ситуациям.
Для выработки навыков устной речи создаю учащимся ситуацию с помощью картин, учебных наглядностей, карточек, искусственно воспроизводим реальные ситуации. Вы спросите: «Для чего нужны карточки?» Во-первых. Они хорошо развивают память, потому что иллюстрация формирует прочную связь между словом и зрительным образом.
Во-вторых, они отрабатывают произношение английского языка, так с помощью транскрипции мы закрепляем фонетически правильное звучание слова. В –третьих, при работе с карточками по английскому языку происходит тренировка внимания. И потом после всего этого можно назвать качественным пополнение активного и пассивного словарного запаса
Задания распределяются так: 1 группа должна разобрать четыре-пять ситуаций; 2 группа – три ситуации; 3группа – однуситуацию. При проверке выполнения задания первыми выступают ученики 3 группы, потом ученики 2 группы, и последними 1 группа- самая сильная группа. Слушая друг друга, каждая последующая группа дополняет и обогащает друг друга

Всем минигруппам даю задание .Работа проводится в парах, отвечает один из наиболее сильных студентов из каждой пары. Ученик с хорошей подготовкой объясняет товарищу с более слабой подготовкой. Таким образом, первый закрепляет свои задания, а второй расширяет их, то есть упражнение в одинаковой мере полезно всем. Многообразие реплик в диалогах обогащает язык всех обучающихся. Цель такого упражнения — развить речевые умения и навыки всех студентова, обогатив при этом знаниями обучающихся с более слабой подготовкой. Упражнение можно усложнить, предложив различные серии наглядных пособий.
Приём « словесного описания» использую в работе с минигруппами. Каждой группе предлагается составить рассказ по данной ситуации. «Словесные ситуации» записываются на доске, либо раздаются в виде наглядных пособий. С помощью упражнений осуществляется разнообразная коммуникативная деятельность. Первый тип речевого упражнения для группы с приблизительно одинаковой языковой подготовкой, в которой предлагается несколько тем. Например: «My сountry.» «London» «At the café” «At the airport» и.т.д. Обучающиеся составляют простые или более сложные диалоги с помощью узловых слов в зависимости от желаний и языковой подготовки. Узловые слова, выражения могут быть следующие: Could you pass…please ? Where to? How many…? How much…? How about…? Таким образом, осуществляется процесс усвоения различного по объёму лексического материала отдельными студентами за одно и то же время в зависимости от их возможностей и способностей.
Второй тип речевого упражнения для минигруппы с разной языковой подготовкой. Цель упражнения- оказать помощь обучающимся с более слабой подготовкой в процессе овладения лексикой по теме « My family» Группам предлагается одна тема. Например «My family goes to the café».Используя узловые слова обучающиеся рассказывают о свой семье, постепенно переходя к другой теме «At the café». Студенты работают с большим интересом, проявляя творчество.
Все эти виды работ можно использовать, играя « в снежный ком», перекидывая мячик.
После каждого задания хвалю студента, чтобы помочь ему чувствовать себя уверенным в общении с товарищами на чужом языке. Проверяя, я проявляю интерес к каждому.
Дифференцированная работа с группами вызывает наибольший интерес к изучению иностранного языка. Каждый студент в этом процессе участвует максимально. Атмосфера непринуждённости и участие каждого способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса. Взаимопомощь в процессе работы по группам содействует повышению и языкового уровня обучающихся. Студент, который объясняет своим товарищам какое-либо языковое явление, лучше вникает в его суть Дифференцированная работа с группами на занятиях английского языка способствует успешному усвоению материала, развитию самостоятельности, развитию творческого мышления, устраняет пробелы в знаниях, выявляет и развивает индивидуальные способности, вовлекает всех в учебный процесс, повышает уровень знаний.

Наверное, каждый из нас понимает, что индивидуальный подход — один из ведущих принципов педагогической работы. Вопрос в том, как его практически реализовать в условиях одного занятия на 12 — 15 обучающихся и жестких требований одинаковой для всех программы.

В данных условиях первым шагом в этом направлении должна быть система индивидуальных заданий. Удачным опытом работы можно считать разработанную систему карточек, которые к каждому используемому УМК могут применяться по-разному.

Во-первых, в качестве дополнительных заданий для обучающихся с высоким уровнем знаний и темпом усвоения материала, которым зачастую бывает скучно на занятии, предназначенном «средним» ребятам.

Во-вторых, они могут быть предложены как замена общего задания обучающимся с более низким уровнем знаний или замедленным темпом усвоения материала: с этим заданием студент может справиться, и получает столь необходимое чувство успешности в учебной работе. Таким образом, карточки оказываются совершенно незаменимы при работе в неоднородных по уровню знаний группах любого возраста.

В-третьих, они могут послужить дополнительным домашним заданием.

Кроме того, обучающийся, пропустивший ту или иную тему по болезни, может после ее самостоятельного освоения или консультации с преподавателем выполнить ряд индивидуальных заданий по пропущенной теме в качестве закрепления и проверки знаний. И, наконец, еще один вариант — мини-зачеты для желающих улучшить итоговую отметку или просто получить дополнительную отметку в журнал.

Часть заданий на карточках непосредственно связана с содержанием учебников и методических разработок, другие предназначены для отработки изучаемого лексического и грамматического материала, и, наконец, третьи направлены на развитие навыков письменной речи или представляют собой задания на сообразительность.

Хочется отметить, что в ряде случаев использование индивидуального режима работы по карточкам оказывается единственным способом установления контакта с обучающимся и вовлечения его в учебную деятельность.

Следующая форма индивидуализации обучения в рамках традиционного занятия — уровневая дифференциация. Практически на каждом занятии ребята выполняют задания на отработку одного и того же материала, но разного уровня сложности, в зависимости от их знаний по данной теме на сегодня.

Безусловно, им не сообщается, что задание зависит от уровня знаний. Уровни не закреплены за обучающимися жестко, они меняются в зависимости от актуального уровня знаний. Помимо уже упомянутого соответствия задания уровню знаний конкретного студента, фронтальная проверка таких работ (один из выполнявших задание отвечает, остальные слушают и помогают) позволяет «уплотнить» время занятия — каждый студент фактически прорабатывает все три задания.

Хочется упомянуть о такой возможности развития мышления обучающихся и индивидуализации учебного процесса, как многовариантность ответа. Сегодня особенно важно с самых начальных этапов приучать ребят, что их задача — не «угадать» единственный верный ответ, известный учителю, а составить и аргументировать свое мнение (причем не только в дискуссии, но даже и при выполнении, например, лексико-грамматических упражнений), и обсуждать эти мнения учащихся в классе — только так мы можем противостоять унифицированному мышлению, развиваемому компьютерами и техногенной цивилизацией в целом.

К сожалению, очень редко обращают внимание на такую немаловажную индивидуальную особенность каждого ребенка, как ведущий канал восприятия: аудиальный, визуальный или кинестетический. В лучшем случае, модель предъявления нового материала зависит от ведущего канала восприятия педагога, в худшем — от такового у авторов поурочных планов в книге для учителя. Наверное, совсем избежать такой подстройки урока «под себя» невозможно, но стремиться к этому необходимо. При объяснении нового материала необходимо по возможности задействовать все каналы восприятия (например: грамматический материал открывается самими обучающимися с использованием карточек схемы — опоры, после чего предъявляется в презентации, одновременно с этим проговаривается и преподавателем, и обучающимися, а затем записывается в конспекты).

Еще один путь реализации индивидуального подхода — разнообразие форм работы. В своей практике использую аналитическое чтение, работу в парах и группах, различные групповые соревнования, уроки-зачеты (проверяющие, в том числе, и умение сформулировать теоретические знания по грамматике), уроки — «забеги» (кто за отведенное время выполнит -верно! — наибольшее количество упражнений), Интернет — уроки, творческие мастерские, выполнение индивидуальных и групповых творческих проектов (как предусмотренных УМК, так и внепрограммных) и т.д.. Таким образом, каждый обучающийся получает возможность проявить себя в том, что наиболее близко, интересно и посильно именно ему и пережить такое ценное для становления учебной мотивации и личности в целом чувство успеха. Кроме того, такие работы реализуют и психолого-диагностическую функцию. Пользуются успехом занятия с объяснением нового материала подготовленными обучающимися. «Сильные» студенты, особенно при соответствующем складе характера, могут в некоторых случаях быть ассистентами преподавателя: привести подходящий пример, проверить выполнение упражнения, еще раз объяснить материал тому, кто его пока не понял. Важно только следить, чтобы у них не развивалось чувства собственного превосходства и снисходительно-пренебрежительного отношения к товарищам.

Пожалуй, наиболее интересным и непростым способом индивидуализации учебного процесса является исследовательская деятельность. Это тот достаточно редкий случай, когда студент имеет возможность достаточно длительное время заниматься тем, что ему действительно интересно. И качество исследовательской работы во многом зависит от того, насколько руководитель сумеет дать обучающемуся проявить в полной мере именно себя каков он есть, не оценивая и не вгоняя в рамки собственных представлений или работы, выполненной ранее на сходную тему. Это должна быть от начала до конца, от выбора темы до настройки анимации на слайдах, его собственная работа — мастерство руководителя в том и состоит, чтобы указать на недочеты и помочь в их исправлении, не нивелируя индивидуальности автора и уникальности работы. Иногда то, что кажется руководителю ненужным, неуместным или даже представляется недочетом, именно в данной ситуации и именно в интерпретации данного обучающегося обретает неожиданное звучание и становится своеобразной «изюминкой» работы. В качестве формы обратной связи наиболее органично смотрится защита работ на уровне учебного заведения, и вот к этому этапу можно и, наверное, нужно подключить — в разных качествах — практически всех обучающихся.

В завершение хотелось бы упомянуть о том, как могут быть поставлены на службу индивидуализации учебного процесса информационно-коммуникационные технологии. Практически по каждой изучаемой теме можно подготовить презентацию и небольшой интерактивный тест. Любой студент, пропустивший урок или испытывающий трудности в освоении материала, всегда может взять эти материалы домой, поработать с презентацией в индивидуальном режиме и самостоятельно проверить качество усвоения темы с помощью интерактивного теста.

Естественно, если у него и после этой работы остаются вопросы, он всегда может задать их преподавателю, поскольку — в этом мое глубокое убеждение личный контакт преподавателя со студентом ничто не заменит. Для сильных же учащихся Интернет может стать неисчерпаемым источником информации, а ИКТ — средствами ее грамотной и эффектной передачи одноклассникам.

Удачным опытом работы можно считать проведение индивидуальных консультаций путём реализации программы дистанционного обучения. Преподаватель отправляет задания по электронной почте с указанием даты отправки ответа, обучающиеся выполняют тестирование, отсылают обратно ответы, которые после проверки с рекомендациями представляют собой дополнительную тренировку по определённым лексико-грамматическим темам. Задания могут быть размещены и на сайте.

Однако очень важно понимать глубинный смысл и конечную цель применения как индивидуального подхода, так и всех других педагогических методов, приемов и методических систем, которая состоит не в передаче определенной суммы знаний и даже не в обучении приемам добывания этих знаний, а в формировании ценностных оснований личности. Е. А. Ямбург[9] говорит об этом так: «Слов нет, современные сложнейшие информационные, технологические, финансовые и другие системы для своего успешного функционирования требуют мастерства, быстроты реакций, вышколенности и точности. Однако при внимательном рассмотрении оказывается, что в конечном итоге, даже прагматические доблести зиждутся на глубоких ценностных основаниях, без которых при любой обученности мы рискуем многим — вплоть до технологических катастроф типа Чернобыля, ибо элементарная безответственность, приводящая к ним, не что иное, как сигнал, говорящий о несформированности ценностных оснований личности»

«Организация и проведение групповых и индивидуальных занятий по различным разделам программы»

Организация и проведение групповых и индивидуальных занятий по различным разделам программы

Формы организации обучения.

Одним из существенных компонентов процесса обучения являются формы его организации. В дидактике «форма» (устройство, строй, система организации, внутренняя структура) рассматривается как способ построения учебной деятельности. Организационные формы обучения должны надежно обеспечивать осуществление задач учебного процесса, конечная цель которого — содействие всестороннему и в первую очередь интеллектуальному развитию детей.

Разнообразие форм обучения определяется

— количеством обучающихся,

-местом и временем проведения занятий,

-способами деятельности детей,

-способами руководства этой деятельностью со стороны педагога. Исходя из особенностей организации обучения, определяемой количеством обучающихся, различают индивидуальную, коллективную и групповую (дифференцированную) формы обучения.

Самая древняя форма организации обучения — индивидуальное обучение. Эта форма в воспитании детей дошкольного возраста использовалась и используется во все времена в семейном воспитании. Впоследствии в связи с организацией общественного дошкольного воспитания она также используется, но все более в сочетании с коллективной. Индивидуальная форма обучения заключается и том, что ребенок приобретает знания, выполняет различные задания, имея возможность получения при этом непосредственной или косвенной помощи со стороны взрослого. Особое место индивидуальная форма обучения приобрела в системе М.Монтессори. Распространена была и в системе общественного дошкольного воспитания СССР, особенно в 20—30-е годы (системы Е.И.Тихеевой, Ф.Н.Блехер и др.). Однако объективные условия (главным образом экономические) на первый план выдвигают коллективные и групповые занятия с детьми.

У индивидуальной формы обучения есть как положительные, так и отрицательные моменты.

Положительным следует считать тот факт, что индивидуальное обучение обеспечивает накопление личного опыта, развитие самостоятельности и активности ребенка, переживание положительных эмоций от общения непосредственно с педагогом (или с тем взрослым, который организует этот процесс). Оно, как правило, более результативно, нежели коллективное обучение. Именно при индивидуальном обучении сотрудничество ребенка со взрослым позволяет достигать цели. Это связано с тем, что, обучая одного ребенка, взрослый легко может увидеть (определить) его «зону ближайшего развития». А затем это новое образование входит в фонд его «актуального развития» (Л.С.Выготский). Следует отметить, что индивидуальное обучение весьма экономически невыгодно. Даже если обучение организуется не с одним, а с двумя-тремя детьми одного уровня развития. К тому же в индивидуальном обучении недостаточно реализуются возможности сотрудничества и соперничества со сверстниками, которые являются важным эмоциональным фоном учения.

Возможно, именно поэтому в альтернативу индивидуальной возникла другая форма обучения — коллективная, естественно, более экономически выгодная. При коллективной форме обучения один педагог работает одновременно с целой группой. Здесь налицо взаимная помощь и взаимное обучение. Но значительным недостатком коллективной формы обучения является то, что недостаточно учитываются так называемые индивидуальные различия. У разных детей, естественно, разный темп работы, разный уровень способностей, разное отношение к деятельности и т.п. Если педагог не учитывает этого, пытается выравнивать всех, подтягивая до среднего уровня одних и сдерживая, замедляя развитие других, наиболее способных, одаренных детей, то проигрывают в таком случае и первые, и вторые. Следует отметить, к сожалению, что коллективная форма обучения в детском саду с начала 50-х годов и до настоящего времени занимает ведущее место, в форме занятий со всей группой детей. Традиционно обучение детей осуществляется по единым программам и единым учебным пособиям. Дети внутри одного возраста имеют значительные индивидуальные различия, поэтому организация обучения должна строиться с учетом этих различий.

В настоящее время речь идет об обновлении форм организации обучения и воспитания детей, о рациональном сочетании индивидуального и коллективного обучения.

Учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных и индивидуальных различий уровней развития детей, принято называть дифференцированным. В педагогической практике такое обучение называют «групповым», «индивидуально-групповым» или «коллективно-групповым» обучением.

Дифференциация обучения осуществляется по следующим критериям: по способностям или не способностям к обучению, по интересам, по объему материала и степени его сложности, по степени самостоятельности и темпу продвижения в обучении.

Проблема дифференцированного обучения в нашей стране остро встала под влиянием решения важных вопросов развивающего обучения (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, Ю.К.Бабанский и др.). В школьной дидактике обоснованы некоторые принципы развивающего обучения: обучение на высоком уровне трудности; продвижение в обучении быстрым темпом; обеспечение ведущей роли теории и др.

Если в массовой педагогической практике редко, то в экспериментальных исследованиях проблем обучения в основном всегда организуется дифференцированная работа с подгруппами детей, обладающих одинаковым уровнем возможностей, способностей. На основе оптимальной диагностики определяются уровни обучаемости, разрабатываются специфичные программы, соответствующие уровню развития детей, что и позволяет авторам достигать более высоких результатов обучения.

Деление на подгруппы (дифференцированное обучение) позволяет регулировать объем и сложность изучаемого материала, корректировать количество занятий в неделю (месяц). Подгруппа детей с более низким уровнем возможностей (низкий уровень развития внимания, мышления, памяти, воображения) занимается 2—3 раза в неделю, но занятия несколько короче и количество программных познавательных задач меньше.

В современной практике дошкольных учреждений наблюдаются две тенденции в организации обучения. Часть педагогов предлагает совершенно отказаться от коллективных занятий по математике, заменив их играми, индивидуальными беседами и другими формами работы. Причем иногда наблюдается вообще спонтанное, исходя из интересов и потребностей детей, решение дидактических задач. При таком подходе программные требования реализуются в основном в небольших подгруппах при самостоятельной деятельности детей. Такой подход к организации учебного процесса может иметь положительный результат только у грамотного, творческого педагога. Другая часть педагогов отдает предпочтение коллективной форме как одной из ведущих форм учебной деятельности детей.

При этом индивидуальное и дифференцированное обучение используется как дополнение к основной — коллективной. Они могут осуществляться в различных повседневных учебных ситуациях, т.е. в процессе организации разных режимных моментов: во время приема детей утром, в процессе одевания, раздевания, умывания, а также при руководстве деятельностью дежурных, игр и др. Так, воспитатель предлагает ребенку (нескольким детям) обратить внимание на значки (геометрические фигуры) на шкафчиках для детской одежды, на обувь (правый — левый ботинок), на размещение одежды в шкафчике (на верхней полочке лежит шапка, внизу стоят ботинки) и т.д.

На каждом коллективном занятии имеет место работа с отдельными детьми. Это может быть как временное снижение требований, активная непосредственная помощь со стороны воспитателя детям, которые в ней нуждаются. Или, наоборот, предложение некоторым детям сложных, проблемных заданий, с учетом их возможностей и интересов.

В последнее десятилетие вопросы развивающего обучения рассматриваются в тесной связи с интеграцией программных задач, интеграцией разных видов деятельности детей. Особенно это характерно для обучения дошкольников математике. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста более естественно приобретение знаний, умений в игровой, конструктивной, двигательной, изобразительной деятельности. Поэтому рекомендуется один-два раза в месяц проводить интегрированные занятия: математика и рисование; математика и физкультура; конструирование и математика; аппликация и математика и т.д. При этом следует различать, когда на занятиях по математике используется как фрагмент (часть занятия) рисование или конструирование, а когда, наоборот, на занятии по аппликации, физической культуре вначале или в конце занятия решаются отдельные задачи по математике.

Экспериментальные исследования и педагогическая практика обучения дошкольников элементам математики убеждают в преимуществе такой организации учебного процесса, при которой органично сочетаются различные формы обучения

Что такое индивидуальные занятия? | Сегодня.ру

Индивидуальные занятия – это частные уроки с преподавателем, которые проходят в формате Face-to-Face. Занятия один на один с преподавателем всегда отличались эффективностью, единственный минус — высокая цена, нежели групповые уроки. Индивидуальное занятие – это процесс, в котором учитываются абсолютно любые возможности и способности учащегося. Такого рода занятия подходят тем, кто задается целью поднять свой уровень за короткий промежуток времени. Интерес к индивидуальным занятиям проявляется у тех студентов, которым нужно добиться желаемого результата за короткий промежуток времени. На сегодняшний день индивидуальные занятия по английскому языку являются одним из самых частых запросов в интернете.

Кому рекомендованы индивидуальные занятия?

Есть такая категория людей, которым трудно осваивать язык в группах из-за отсутствия персонального внимания. Именно поэтому студенту требуется индивидуальный подход. Не менее важным является возможность самостоятельно планировать график занятий, их интенсивность и время проведения. Это идеально подходит тем, кто не может посещать группу необходимого уровня из-за работы или другим личным обстоятельствам. Информация на индивидуальных занятиях усваивается лучше, чем в групповых, так как студент может задать преподавателю любой вопрос. При формировании плана обучения преподаватель будет учитывать ваш уровень знаний, пожелания и особенности. Будут присутствовать темы, которые интересны или полезны для вас.

Сколько стоят индивидуальные занятия?

Если говорить об оплате, то да, индивидуальные занятия в разы дороже, чем групповые. Они рассчитаны в большей степени на то, что вы основную часть материала получаете на уроке, а остальное усваиваете самостоятельно. Если у вас ненормированный рабочий график или частые отъезды в командировки, то посещение группы становится очень проблематичным и в какой-то степени даже бесполезным, так как вы упустите большую часть информации. Методика индивидуальных занятий направлена на качественное усвоение материала. Всего лишь за несколько занятий будет видна общая картина лексики и грамматики английского языка, которая поможет выявить пробелы и пропуски после прохождения групповых занятий. Подобные услуги оказываются как официальными языковыми школами, так и частными преподавателями-фрилансерами и самое главное при выборе учителя и режима обучения правильно определить собственные цели и финансовые возможности. Репетитор английского – это безусловно лучший вариант, если вы ограничены по времени и хотите сделать упор на учебе.

В чем разница между индивидуальными и групповыми занятиями?

Групповые занятия разрабатываются с учетом общих способностей студентов. Студенты работают вместе для достижения общих целей. Занятия в группах всегда проходят весело и позитивно, сохраняя дружескую обстановку на протяжение всего курса. Это отличная возможность для тех, кто хочет провести пару часов практикуя иностранный язык в приятной компании людей, ставшими уже настоящими друзьями. К тому же вы всегда можете позаимствовать у одногруппников новые методы обучения, в то время как на индивидуальных занятиях у вас вряд ли будет такая возможность. Частные уроки разработаны с учетом индивидуальных способностей и пожеланий одного учащегося. Студент сам выбирает наиболее подходящее время для проведения занятий и может освоить программу за более короткий срок.

Какие недостатки есть у индивидуальных занятий?

Среди недостатков — возможные сложности в понимании речи других людей, связанные с манерой общения с преподавателем. Все без исключения обладают индивидуальной манерой речи и очень важно уже на раннем этапе изучения иностранного языка привыкать к подобным особенностям. Но даже без возможности посещать групповые занятия данная проблема является вполне решаемой.

Skype — один из помощников в индивидуальном обучении английскому языку. Вы услышите все многообразие английской речи, привыкнете к нему, и у вас не вызовет недоумения звучание языка, ведь вы будете знакомы с ним посредством индивидуальных занятий.

Статья по теме: Индивидуальные и групповые коррекционные занятия для детей с ЗПР.

Об индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях с учащимися специальных школ
и классов выравнивания для детей с задержкой
психического развития*

Система специального обучения детей с задержкой психического развития предусматривает проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий с учащимися.

Цели занятий – индивидуальная коррекция пробелов общего развития учащихся, их предшествующего обучения, направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере их изучения учителем и выявления индивидуальных пробелов в развитии, отставания в обучении. При изучении школьников обращается внимание на состояние различных сторон их психической деятельности – памяти, внимания, мышления, речи; отмечается интерес ребенка к учению, другим видам деятельности, работоспособность, усидчивость, темп работы, умение преодолевать затруднения в решении поставленных задач, использовать разнообразные способы умственных и предметно-практических действий для выполнения заданий. Отмечаются учащиеся, для которых характерны состояния чрезмерной возбужденности или, наоборот, пассивности, заторможенности.

В процессе обучения учащихся выявляются запас их знаний и представлений, умений и навыков, пробелы в усвоении программного материала по отдельным ранее пройденным учебным разделам. Выявляются ученики, которые, по сравнению с одноклассниками, отличаются особой замедленностью восприятия нового материала, например, информированностью представлений и понятий, связанных с пространственными и количественными отношениями, трудностями установления логических связей и взаимосвязей и т. п. Ученики с задержкой психического развития, имеющие специфические речевые нарушения, направляются на занятия к логопеду, который работает с ними по своему графику. Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать перспективы и сроки коррекционной работы с ними.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной учитель класса. Поскольку дети с задержкой психического развития, обучающиеся в классах выравнивания и специальных школах, зачислены, как правило, в группы продленного дня, то во время индивидуальных занятий со свободными от них учениками работает воспитатель.

Продолжительность занятий с одним учеником (или группой) не должна превышать 15–20 минут. В группы возможно объединение не более трех учеников, у которых обнаружены одинаковые пробелы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не допускается.

Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются.

Индивидуальная помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.

Содержание индивидуальных занятий должно исключать «натаскивание», формальный, механический подход, должно быть максимально направлено на развитие ученика. На занятиях необходимо использовать различные виды практической деятельности. Действия с реальными предметами, счетным материалом, использование условно-графических схем и т. п. дают возможности для широкой подготовки учащихся к решению разного типа задач: формирования пространственных представлений, умения сравнивать и обобщать предметы и явления, анализировать слова и предложения различной структуры; осмысления учебных и художественных текстов; развития навыков планирования собственной деятельности. Формируемые с помощью предметно-практической деятельности понятия будут иметь в своей основе четкие и яркие образы реальных предметов, представленных в разнообразных связях друг с другом (отношениях общности, последовательности, зависимости и др.).

Специальная работа на занятиях посвящается коррекции недостаточно или неправильно сформировавшихся отдельных навыков и умений, например, коррекции каллиграфии (умения видеть строку, соблюдать размеры букв, правильно их соединять), техники чтения (плавности, беглости, выразительности), скорописи, правильности списывания, умения составлять план и пересказ прочитанного и т. п.

В некоторых случаях индивидуальные занятия необходимы для обучения приемам пользования отдельными дидактическими пособиями, схемами, графиками, географической картой, а также алгоритмами действия по тем или иным правилам, образцам. Не менее важно индивидуальное обучение приемам запоминания отдельных правил или законов, стихотворений, таблиц умножения и др.

В старших классах для индивидуальных и групповых коррекционных занятий отводится в настоящее время один час в неделю. Главное внимание уделяется восполнению возникающих пробелов в знаниях по основным учебным предметам, на пропедевтику изучения наиболее сложных разделов учебной программы.

Содержание индивидуальных или групповых коррекционных занятий на первом году обучения может быть проиллюстрировано следующими примерами.

1. Для учащихся, у которых с трудом формируется навык написания цифр (цифры пишут зеркально, не соблюдают строчку, не запоминают образ цифры, «рисуют» цифру без соблюдения последовательности написания ее элементов и т. п.), учитель готовит дополнительные пособия (пластмассовые цифры для обводки, лекала с прорезями, шаблоны цифр из фланели и наждачной бумаги). Учитель упражняет детей в письме цифр в воздухе, в обводке по лекалу. Затем учащиеся пишут цифры по пунктирным точкам, некоторые – по 2–3 опорным точкам – в зависимости от возможностей детей. Учащимся с нарушением мелкой моторики рук можно рекомендовать написание цифр сначала в двух клеточках или в тетрадях с крупной разлиновкой. Детям, которые плохо ориентируются на странице, нужно выделить рабочую строчку цветным карандашом. Название каждой цифры проговаривается, к ней подбирается соответствующее количество предметов (палочек, геометрических фигур и т. п.).

2. Для учащихся, у которых усвоены все буквы и принцип слияния их в слоги, однако автоматизация навыка чтения происходит замедленно, переход от слогового чтения к чтению целыми словами отстает, подбираются на отдельных карточках специальные тренировочные упражнения, направленные на освоение и отработку чтения слов простейших слоговых структур, а затем на постепенный переход к чтению слов более сложных структур. Например, подбираются упражнения для чтения прямых слогов: сначала слоговые таблицы, типа: МА ША НА, МУ ШУ НУ. Из них ребенок может составить слова, затем, добавляя новые слоги, придумывает новые слова. После этого можно проводить упражнения на преобразование слов, типа:

Полезно также предлагать детям чтение пар слов, написание которых различается одной буквой (например: КОЗЫ – КОСЫ, ПИШУ – ПИЩУ). Такие упражнения позволяют работать не только над тренировкой зрительного восприятия, но и над пониманием прочитанного.

Кроме того, учитель составляет связные тексты (3–4 коротких предложения), включающие двусложные слова из прямых слогов.

Когда данная слоговая структура вполне усвоена ребенком, учитель готовит карточки упражнений со словами другой, более сложной слоговой структуры.

3. Для детей, особенно склонных к необдуманным, импульсивным ответам, полезны специальные дидактические игры. Например, игра «Кто и что?» помогает не только лучше различать одушевленные и неодушевленные предметы, но и способствует формированию навыка сдерживать реакцию до полного осознания собственного ответа. Ученик поднимает руку, если учителем назван предмет, отвечающий на вопрос «Кто?», и сидит смирно, если названный предмет отвечает на вопрос «Что?». При этом темп называния слов постоянно увеличивается.

Аналогичные цели, тренировку внимания и самоконтроля преследует и широко известная игра «Запретные слова».

4. Для детей, нуждающихся в индивидуальной работе по развитию мыслительной деятельности, целесообразно проводить занятия на группировку и классификацию предметных картинок. Учитель обсуждает с ребенком признаки, на которые ученик опирается в своей работе, оказывает помощь и постепенно переводит на самостоятельное выполнение все более и более сложных заданий.

Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку). Запись в журнале может быть оформлена следующим образом.

№

п/п

Список учащихся

Месяц

Декабрь

1, 3, 5

и т. д.

Дата

Что

пройдено

Что

задано

на дом

+ + +

1.12

1, 5. Коррекция каллиграфии.

7. Подготовка к теме «Имя существительное».

9. Упражнение в счете группами – из-за пропуска по болезни. Коррекция каллиграфии

Окончание табл.

+ +

+ + +

3.12.

5.12.

и т. д.

9. Подготовка к усвоению умножения и деления.

8. Игра на внимание.

3, 4. Упражнения в составлении плана текста. 1, 5. Коррекция каллиграфии.

7. упражнения в подборе родственных слов

Успехи детей, достигнутые ими на индивидуальных занятиях, необходимо поощрить. Письменные задания можно выполнять как в классных, так и в специальных тетрадях.

Результативность занятий отражается в дневниках наблюдений и наряду с выявленными особенностями ребенка служит материалом для характеристики ученика в конце учебного года.

Для тех учащихся классов выравнивания или специальных школ для детей с задержкой психического развития, которые имеют специфические речевые нарушения, организуются занятия с логопедом в свободное от уроков и фронтальных занятий время – по специальному графику. В порядке исключения по договоренности с администрацией и учителем в отдельных случаях можно брать ученика с уроков, например, музыки, изобразительного искусства, трудового обучения, физической культуры и др.

На занятия в логопедические пункты при общеобразовательных школах принимаются в первую очередь учащиеся, речевые нарушения которых препятствуют их успешному обучению.

Отбор детей с нарушениями речи и комплектование групп осуществляются в сроки с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. При необходимости логопед может производить перераспределение детей по группам.

Основной формой организации логопедической работы являются групповые занятия. Наполняемость групп – 4–6 человек. Группы комплектуются по признаку однородности речевого нарушения по возможности из учащихся одного или параллельных классов. В тех случаях, когда нарушения речи требуют работы по особому плану, не совпадающему с групповым планом, комплектуются подгруппы, включающие двух–трех учеников. Индивидуальные занятия проводятся с детьми, нуждающимися в постановке или коррекции звуков.

Из учащихся подготовительных классов следует создавать отдельную группу, так как система работы по развитию их фонематического слуха должна проводиться в соответствии с системой обучения звуковому анализу, определенной учебной программой. После окончания периода обучения грамоте эта группа может быть дополнена детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Эти дети должны быть проконсультированы логопедом, и решение вопроса о том, кто продолжит с ними работу по развитию фонематического слуха – учитель на коррекционных занятиях или логопед на логопедических занятиях, должно быть принято совместно либо на медико-педагогическом консилиуме.

Фронтальная работа с группой должна быть организована не менее трех раз в неделю продолжительностью 30 минут; 15 минут отводятся на постановку звуков в группах и индивидуально. В отдельных случаях, если нарушение произношения затрагивает две или три фонематические группы, на постановку звуков можно отвести 25 минут, тогда соответственно фронтальная работа с группой уменьшится до 20 минут.

Обязанности по контролю и руководству за организацией и проведением коррекционных занятий возлагаются на заместителей директоров по учебно-воспитательной работе. Опыт показал, что эффективность индивидуальных и групповых занятий возрастет там, где к работе привлечены школьные психологи, а также школьные и районные методические объединения учителей и логопедов.

Статья ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И ГРУППОВЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

Особенности организациии индивидуальных и групповых коррекционных занятий

Л.М. Енина,

заместитель директора по УВР,

педагог-психолог,

КОУ ВО « Борисоглебская школа-интернат».

Основной принцип организации коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса в школе-интернате для детей с интеллектуальными нарушениями предполагает активное комплексное воздействие на сенсорное, умственное и речевое развитие детей.

Система коррекционной работы в школе-интернате предусматривает проведение с обучающимися воспитанниками индивидуальных и групповых коррекционных занятий общеразвивающей и предметной направленности.

Обязательным элементом структуры учебного плана является раздел Внеурочная деятельность «Коррекционно-развивающая область», реализующаяся через содержание коррекционных курсов (п. 2.9.3 ФГОС ИН). Содержание коррекционно-развивающей области в учебном плане для 1-2 класса представлено следующими обязательными коррекционными курсами:

коррекционный курс «Ритмика»,

коррекционный курс «Логопедические занятия»,

коррекционный курс «Психокоррекционные занятия».

Кроме того, содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей, обучающихся с ИН, на основании рекомендаций ПМПК и ИПР инвалида

Введение этих специально разработанных учебных курсов позволяет обеспечить максимальное погружение ребенка в активную речевую среду, повысить его двигательную деятельность, корригировать его эмоциональный тонус, дает возможность формировать основные этапы учебной деятельности, в т.ч. ориентировочный этап, этап самоконтроля и самооценки, улучшить мотивацию учебно-познавательной деятельности.

Фронтальная коррекционная работа, осуществляемая учителем на всех уроках, позволяет обеспечить усвоение учебного материала на уровне требований к знаниям и умениям образовательного стандарта.

Цель коррекционных индивидуальных и групповых занятий — повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть направлена на общее развитие, а не тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.

Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе комплексной диагностики и оценки резервов потенциальных возможностей ребенка, исходя из понятия «зона ближайшего развития». Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без всестороннего и глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей при усвоении учебных программ. Можно выделить две формы коррекционного воздействия: симптоматическую, построенную в соответствии с выделенными симптомами отклонений в развитии, и коррекционную, направленную на источники и причины отклонений в развитии.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом, дефектологом, медиком индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.

При изучении школьников учитываются следующие показатели:

1. Физическое состояние и развитие ребенка.

2.Особенности развития двигательной сферы, особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность).

3.Особенности и уровень развития познавательной сферы (памяти, внимания, мышления, восприятия), особенности речи.

4. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации.

5. Особенности эмоционально-личностной сферы.

6. Особенности усвоения знаний и навыков, предусмотренных программой.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной учитель класса. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, учитель логопед, педагог — психолог, учитель дефектолог.

Продолжительность занятий с одним учеником или группой не должна превышать 20 минут. В группу можно объединять 3-4 ученика, имеющих одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не допускается.

При организации коррекционных занятий необходимо исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения задания, они должны быть значимы для обучающихся, поэтому при организации коррекционного воздействия необходимо создание дополнительной стимуляции (похвала учителя, соревнование и т.д.).

В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создать ситуацию достижения успеха на индивидуальных и групповых занятии. С этой целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. Хорошо зарекомендовала себя в начальном звене система поощрения каждого правильного ответа «жетонами» (фишками, звездочками, наклейками, штампиками и пр.). В конце занятия подсчитывается количество фишек, заработанных каждым учеником, и тот, у кого больше, объявляется лучшим.

При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить и об особенностях восприятия учащимися учебного материала и специфике их мотивации, деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, задач, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.

Существенной чертой коррекционно-развивающего учебно-воспитательного педагогического процесса является индивидуально-групповая работа, направленная на коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся. Такие занятия могут иметь общеразвивающие цели, к примеру, повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных нарушений, общей и мелкой моторики, но могут быть и предметной направленности; подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д. Значительное место занимают также логопедические занятия для детей, имеющих речевые нарушения, занятия с психологом по развитию психомоторики и сенсорных процессов, занятия лечебной физкультурой. Единой программы для таких занятий не существует. Содержание и приемы работы с группами учащихся разрабатываются, исходя из особенностей дефекта.

Организация групповой, парной и индивидуальной работы на уроке английского языка Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ, ПАРНОЙ И ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ НА

УРОК АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Черемушкина Е.Ф.1, Рузаева Д.В.2, Щегуренкова А.С..3 (Российская Федерация) E-mail: [email protected]

‘Черемушкина Елена Федоровна — кандидат культурологии, доцент, КАФЕДРА ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН; 2Рузаева Дарья Вадимовна — студентка, СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: ПРАВООХРАНИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ; 3Щегуренкова Анна Сергеевна — студентка, бакалавр, ЮРИДИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ,

СРЕДНИЙ-ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ВСЕРОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЮСТИЦИИ, САРАНСК

Аннотация: статья о системе преподавания английского языка в российских школах и вузах.Рассмотрены и предложены изменения, которые будут способствовать лучшему изучению языка на уроках английского языка. Также подробно представлены методы групповой, парной и индивидуальной работы между студентами. В статье затрагивается влияние компьютерных технологий на учебный процесс при изучении иностранных языков. В статье поднимаются вопросы о роли учителя, создании языковой среды на уроках, а также о мотивации студентов.

Ключевые слова: метод «Case-study», метод «Мозговой штурм», метод «Coop-coop», метод «Командная поддержка индивидуального обучения», метод «Фокус-группа», метод «Контекстное обучение».

ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ, ПАРНОЙ И ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ

НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Черемушкина Е.Ф.1, Рузаева Д.В.2, Щегуренкова А.С.3 (Российская Федерация)

‘Черемушкина Елена Федоровна — кандидат культурологии, доцент, кафедра гуманитарных и социально-экономических дисциплин; 2Рузаева Дарья Вадимовна — студент, специальность: правоохранительная деятельность; 3Щегуренкова Анна Сергеевна — студент бакалавриата, юридический факультет, Средне-Волжский институт (филиал) Всероссийского государственного университета юстиции Российская правовая академия Министерства юстиции России, г. Москва, ул.Саранск

Аннотация: статья посвящена системе изучения английского языка в российских школах и университетах. Предлагаются и расписываются изменения, которые повысят качество изучения языка на уроках английского. Авторы статьи представляют вопрос о влиянии компьютерных технологий на образовательный процесс. Также подробно рассматриваются методы групповой, парной и индивидуальной работы между студентами. В статье также не учитываются вопросы о роли преподавателя, о способах погружения в изучаемый язык и повышении мотивации студентов.

Ключевые слова: метод «Кейс-стади», метод «Мозговой штурм», метод «Кооп-кооп», метод «Командная поддержка индивидуального обучения», метод «Фокус-группа», метод «Контекстное обучение».

Знание иностранных языков и, прежде всего английского, является неотъемлемой частью современного специалиста в любой сфере юридической деятельности. Расширяет границы не только в географическом, но и в информационном пространстве, способствует экспертному извлечению необходимого материала из иноязычных источников, поддержанию контактов с зарубежными партнерами.Одна из основных задач высшего образования в современном обществе — принцип активности студента в образовательном процессе.

Недавнее развитие сложных образовательных технологий привело к появлению новой категории — высоких образовательных технологий (HOT), которые предполагают интеграцию наиболее эффективных образовательных технологий в целостную систему. ГОРЯЧИЕ охватывают психологические, педагогические, дидактические и методические процедуры взаимодействия преподавателей со студентами при использовании в учебном процессе самых современных технических средств [1, с.30]. Среди основных принципов их реализации:

1) постоянное сотрудничество преподавателя и учеников;

2) взаимосвязь научно-педагогического исследования студентов с содержанием учебного процесса;

3) оптимизация содержания лекционных курсов с целью сокращения объема (по времени) аудиторных занятий;

4) увеличение объема самостоятельной работы студентов;

5) индивидуализация обучения студентов;

6) тесная связь теории и практики;

7) управляемость и возможность коррекции процесса обучения;

8) достижение высокого интеллектуального и культурного уровня выпускника.

Организация учебного процесса должна решать одну из основных задач высшего образования — создание условий для трансформации управления обучением из объекта в предмет и других участников образовательного процесса. Это означает, что главной характеристикой ученика как субъекта деятельности является его активность, инициативность и творческое отношение к окружающей действительности и к себе.

Активность студента должна быть обусловлена высоким уровнем мотивации, реализуемой потребностью приобретения знаний, стремлением к хорошему результату.Фундамент активного обучения в отечественной методике был заложен на рубеже 70-х годов ХХ века, когда работы исследователей проблемной тренировки, таких как А. М. Матюшкин, В. Окон, М. И. Махмутов, И. Я. Появился Лернер. На данный момент существуют методические пособия, содержащие обучающие деловые игры, методику анализа конкретных бытовых или производственных ситуаций, ролевую игру, семинарскую дискуссию, то есть создание мини-ситуаций, помогающих студентам активизировать и закрепить полученные знания. , навыки, а также на практике для моделирования будущих рабочих моментов.

Многие методики, получившие признание в нашей стране, были внедрены и успешно апробированы в США и странах Западной Европы [2, с. 109]. Например, Родиной метода бизнес-школы Гарвардского университета считается Case-study, а в основе метода шести шляп лежат идеи американского исследователя творческого мышления Э. де Боно.

Рассмотрим некоторые техники обучения, которые можно успешно применить на уроке иностранного языка.

Метод «Кейс-стади» — это бизнес-игра в миниатюре, которая предполагает анализ как смоделированных, так и актуальных задач и учебных материалов [3, с. 117].

Метод «Мозговой штурм» применяется для группового исследования или поисковой работы с большим объемом материала и позволяет получить максимально возможное количество решений поставленной задачи.

Метод «Coop-coop» предполагает как коллективную, так и индивидуальную работу: каждый член группы не просто передает свой материал команде, а обращается к нему с мини-отчетом.В конце группе ставится общая оценка, а также каждому члену группы выставляется оценка за свою работу.

Метод «Командная поддержка индивидуального обучения» заключается в предоставлении небольшим группам возможности продвигаться по учебной программе в их индивидуальном темпе. В такие группы могут быть распределены студенты, которым нужно больше времени и усилий на подготовку. Управление в таких группах можно доверить более подготовленным ученикам, а также предложить задания для самоконтроля и взаимного контроля в переменных, динамических или статических парах.В этом случае учебно-методический комплекс для этих студентов должен содержать блок упрощенных заданий в рамках учебной программы курса.

Метод «Фокус-группа» предполагает концентрацию на проблемной ситуации и ее всестороннее обсуждение. Желательно сформировать группу из равных по силе участников, но также интересно работать с альтернативными группами, где могут быть представлены как более, так и менее подготовленные студенты.

Проблемные ситуации для групп могут быть следующих типов:

— «выбор».Есть несколько готовых решений, и ученикам необходимо выбрать наиболее оптимальное решение. Подходит для тестов по грамматике;

— «неопределенность». Студенты работают в условиях недостатка данных;

— «предложение». Педагог предлагает новые идеи и оригинальные решения. Подходит для работы с неполным смысловым отрывком или текстом;

— «опровержение».Студентам необходимо опровергнуть любую идею или позицию. Подходит для проверки грамматических упражнений, содержащих очевидные ошибки, или работы с ошибочными выводами после любого текста.

Явный плюс этого метода — командная работа: взаимозависимость, коллективная ответственность и результат. Члены команды могут быть назначены на разные роли: председатель группы, автор идей, организатор работы и т. Д.

Метод «Контекстное обучение» — один из самых перспективных методов изучения иностранного языка.Мотивация студентов к учебе возрастает, когда учитель выстраивает связь между конкретными знаниями и их применением, т. Е. Происходит интеграция и связь различных видов деятельности студентов, например, игры, обучения и работы.

На уроке не обойтись без парной работы учащихся, где взаимодействуют альтернативные, динамические, переходные, статические пары, каждая из которых выполняет определенное задание с последующим авто- и взаимным контролем.

Большая роль в развитии речевых навыков на иностранном языке принадлежит ролевым играм. Студенты могут заниматься озвучиванием фильмов профессиональной направленности, созданием жанровых зарисовок на юридическую тематику, например, судебного заседания как по заранее известному сценарию, так и только с кратким определением ролей его участников [4, с. 60].

Необходимо, чтобы учащиеся были индивидуально погружены в сферу иностранного языка: изучение культуры, истории, традиций и обычаев, дистанционное общение с носителями языка, просмотр фильмов, чтение книг, прослушивание аудиозаписей на иностранном языке с последующим обсуждение, программы обмена с другими странами.Особое внимание полезно уделить сбору профессиональной лексики студентов-юристов, изучая тексты по своей будущей профессии. Необходимо постепенно концентрироваться на модели обучения, которая будет формировать не только теоретическую основу, но и практические навыки владения навыками.

Студенты начинают осваивать специфику своей профессии в условиях преподавания иностранного языка и исследовательской деятельности, когда получают базовые знания иностранного языка [5, с.58].

Роль учителя — организовать динамическую модель учебного процесса. Педагог — помощник студентов, который должен учитывать их способности и выбирать оптимальную форму обучения. Преподаватель должен побуждать студентов к исследовательской работе, написанию научных статей и отчетов, стимулировать их интерес к освоению специализированных курсов юридического перевода, делового английского языка, подготовки к получению международных сертификатов и т. Д.

Инновационная парадигма высшего образования — это образование, направленное на самореализацию студентов, их интересы в будущей карьере. Студенты берут на себя ответственность за собственное обучение.

На первом месте стоит индивидуальная познавательная деятельность, направленная на «обучение на протяжении всей жизни». Цель преподавателя — мотивация учеников в обучении и достижении своих целей.Обычный студент с помощью преподавателя может стать высококвалифицированным специалистом.

Реалии постиндустриального общества заставляют отказываться от иерархических и авторитарных методов, выбирать новые формы преподавания и изучения английского языка, руководствуясь практическим использованием языка, выбирать задачи с учетом будущей профессии студента [6, с. 145].

Список литературы

1.Дульзон А.А. Управление проектами: методическое пособие по курсовому проекту. // Томск: Изд-во ТПУ, 2007. 112 с. [на русском].

2. Огурцов А.П., Платонов В.В. Образцы образования. Западная философия образования. Западная философия образования. Двадцатое столетие]. // СПб .: РХГИ, 2004. 520 с. [на русском].

3.Вагина М.В. Использование метода кейс-стади как образовательной технологии. // Вестник СЗО РАО [Вестник СЗО РАО]. 2013. №1. С. 117 — 120.

4. Стародубцев В.А. Использование современных компьютерных технологий в инженерном образовании. // Томск: Изд-во ТПУ. 70 с. [на русском].

5.Руководство к своду знаний по управлению проектами. Третье издание (Руководство PMBOK). Институт управления проектами, 2004. 380 с.

6. Краснова Г.А. Открытое образование: цивилизационные подходы и перспективы. // М., РУДН Пресс, 2002. 252 с. [на русском].

ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ.Афанасьева Т.Ю. (Российская Федерация) Эм айл: Afanas’[email protected]

Афанасьева Татьяна Юрьевна — доцент, ОТДЕЛЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ, БЕЛГОРОД

Аннотация: изменения в политической, культурной и других социальных сферах жизни общества, интеграция социальных институтов в международное образовательное и профессиональное пространство оказывают существенное влияние на подготовку специалистов различного профиля; способствуют более тесному взаимодействию представителей разных культур.Образование в наше время становится все более интернациональным, многоязычным и многокультурным. Многие студенты, занимающиеся количественным анализом, изучают иностранные языки, читают книги, газеты, журналы, слушают музыку, общаются с носителями языка через Интернет, тем самым приобщаясь к культуре англоязычной страны. Это означает, что владение иностранным языком способствует пониманию других культур.

Использование парной и групповой работы на уроке

Библиографическое описание:

Халилова, Г. А. Использование парной и групповой работы на уроке / Г. А. Халилова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 20 (154). — С. 477-479. — URL: https://moluch.ru/archive/154/43593/ (дата обращения: 11.10.2020).

Взаимодействие с другими людьми

Организация парной или групповой работы — это задача руководства, но она не представляет реальных трудностей.Однако во многих обществах подход к образованию, ориентированный на учителя, является нормой. Поначалу может быть сложно внедрить педагогику, которая противоречит существующей образовательной практике. И тем не менее, чтобы педагогика была эффективной, она должна соответствовать целям и природе предмета. Цель большинства языковых программ — научить учащихся общаться с другими, непринужденно и достаточно свободно разговаривать. Следовательно, учителя должны предлагать практику разговорной речи и общения. Чтобы участвовать во взаимодействии, ученики должны разговаривать друг с другом.В классах, ориентированных на учителей, просто не хватает времени для всех, чтобы внести значительный вклад. Если мы не будем обращать внимания на несколько ответов припева в упражнении, средний ученик в большом классе, вероятно, будет говорить всего 10 или 15 секунд. Дополнительное время для разговора можно получить только в том случае, если все части урока будут говорить одновременно.

Когда вы впервые используете парную работу, объясните учащимся причины использования парной работы. Вероятно, вам придется использовать родной язык учащихся.Кроме того, студенты должны понимать следующие правила.

Время работы в паре нельзя использовать для разговоров.

Когда они завершат поставленную задачу, они могут поменяться ролями и снова выполнить задачу.

Если они полностью закончили, когда деятельность остановлена, это несерьезно. Они еще много поговорили.

При необходимости они могут попросить о помощи.

Если вы работаете в очень переполненном классе, некоторые ученики будут сидеть по трое за партой.Объясните, что третий ученик будет следить за языковым обменом и займет место одного из других, когда практика будет выполнена один раз. Любой ученик, сидящий один, должен автоматически присоединиться к другому человеку или ближайшей паре в качестве третьего.

Участник.

Подходящие занятия для парной работы.

Диалоги

Это очевидные цели. Две или три части сначала выполняются с помощью упражнения на повторение.Затем подаются команды на некоторые замены, чтобы ученики знали, как персонализировать детали в диалоге.

Описание картинок.

Глядя на изображения, сопровождающие текст, учащиеся могут по очереди составлять истинно-ложные утверждения о картинке. Второй из пары должен только ответить «согласен» или «не согласен». Поскольку они заранее изучат текст, вероятность ошибки мала.

Вопросно-ответная работа .Вопросы, следующие за текстом, можно задавать парами. Студенты могут работать устно, после чего учитель проводит выборочные публичные проверки. Как вариант, ответы можно записывать, а соседние пары могут потом отмечать работы друг друга под руководством учителя.

Во многих классах парты нельзя перемещать. Единственный способ объединиться в группы в таких обстоятельствах — попросить чередующиеся ряды повернуться лицом к тем, кто сидит за столом позади. Это создает группы от четырех до шести человек, в зависимости от количества учеников на скамейке.Класс из 80 человек сокращается до 15-20 групп. Теперь у вас есть шанс уделить индивидуальное внимание.

Обычно один член каждой группы выступает в качестве лидера или секретаря. Это тот человек, который придет к вам с любыми трудностями или с окончательно выполненным заданием. Это значительно упрощает управление классом. Вы можете назначить лидеров, выбрав наиболее способных лингвистов, или разрешить группам выбирать самих себя.

Учитель является руководителем деятельности и должен ее планировать, организовывать, запускать, контролировать, рассчитывать время и завершать.Во время групповой работы учитель остается в основном перед классом, возможно, быстро проверяет группу или две, чтобы убедиться, что все в порядке.

Групповые занятия обычно более свободны и интерактивны, чем работа в паре. Некоторые виды деятельности являются совместными и удобными даже для сравнительно неопытных учителей.

Игры

Простые обучающие игры в угадывание. Да. После демонстрации впереди в группы нельзя играть в вопросы.Легкими в использовании являются Кто я Я думаю о ?, Какая моя профессия? И угадайте, что сделал я .

Вопрос строительства

После прочтения текста каждую группу можно попросить написать несколько вопросов, которые они могли бы задать по тексту. После этого лидер группы назначит другую группу и задаст первый вопрос. Вторая группа должна попытаться ответить как грамматически, так и фактически.Затем эта вторая группа направляет разные вопросы другой назначенной группе и так до тех пор, пока каждая группа не задаст хотя бы один вопрос.

Ролевая игра

Это хорошее продолжение урока, в котором класс практиковал структуру, имеющую функциональную ценность. Группу можно попросить составить короткую сцену, в которой кто-то подает жалобу, обменивает купленную одежду на другую, запрашивает информацию в месте путешествия и так далее.Ролевая игра позволяет группе создать целый спектакль с несколькими игроками. Если группа записывает сцену, секретари могут проверить работу по мере ее составления. После этого некоторые или все группы могут захотеть разыграть свою маленькую пьесу перед классом.

Обсуждения.

Обсуждения допускают свободное выражение мнений, поэтому его ценность в языковом классе очевидна. Учитель задает тематический вопрос и дает членам группы несколько минут, чтобы высказать свои выводы.Репортер может быть руководителем группы, но после обсуждения лучше назначить репортеров наугад.

Практика под руководством.

Предположим, вы использовали упражнение по замещению, чтобы познакомиться со структурой, имеющей функциональную ценность. Дальнейшая и более значимая практика часто может быть сделана более похожей на игру и творческую в групповом контроле. Предположим, что структура такая же, как эта, на доске.

Вы должны / shoudn’t + глагол

(вы должны есть больше фруктов)

Группам могут быть даны подсказки, которые оставляют место для выражения.В хорошо оснащенном классе учитель записывал несколько задач на листе, и каждая группа получала по одному экземпляру.

Учителя могут умножать возможности для практики и творческого использования языка, вводя парную и групповую работу. Не менее важно, что изменения в учебной деятельности и схемах взаимодействия помогают сохранить концентрацию учеников. Они также начинают понимать, что у них есть некоторая автономия и ответственность за свой собственный прогресс.

Самое главное, что ученики будут рассматривать учителя как человека, чуткого к их обучению, человека, к которому они могут обратиться за советом.Отношения с учениками можно изменить к лучшему. В роли консультанта учитель рассматривается как авторитетный , а не просто как кто-то наделенный властью.

Ссылки:

Улуханов И. С. Мотивация в словообразовательной системе русского языка. М., 2005. Словарь европейских англицизмов: Словарь употребления англицизмов в шестнадцати европейских языках / под ред. Манфреда Горлаха. Оксфорд, 2005 г.
Казак Ю.М. Интегративный подход к описанию словообразовательного гнезда // Вестн. Волгоград. гос. ун-та. Сер. Филология. Журналистика. 2004. № 2. С. 54–61.

индивидуальных уроков — Перевод на русский — примеры английский

На основании вашего запроса эти примеры могут содержать грубую лексику.

На основании вашего запроса эти примеры могут содержать разговорную лексику.

Есть не только индивидуальных занятий , но и занятия в небольших группах.

Информация и цены на индивидуальных занятий …

В последние годы возможно, что ученики получат индивидуальных занятий .

Эти индивидуальных уроков идеально подходят для тех, кто хочет изучать итальянский по полностью индивидуальной программе, для студентов, которые хотят соответствовать своим профессиональным требованиям.

Эти курсы предназначены для тех, кто желание изучить итальянский язык по эксклюзивной программе.
Независимо от вашего уровня знаний, вы можете выбрать между групповыми уроками, ограниченными 10 учениками в группе, или индивидуальными уроками .
Лыжная школа Spirit Arc 1950 делает ваш отпуск проще, предлагает полную поддержку ребенка в сотрудничестве с клубом ребенка: Лыжный клуб Cariboo, обед, детский клуб, у подножия вашего дома.Не бывает лутше !
Название программы говорит само за себя — это программа из индивидуальных уроков и как для школьников, так и для студентов, а также для взрослых, которым нравится, что вы можете реализовать свои актерские концепции и идеи.
Комплексные занятия объединяют курс «актёрский тренинг», «музыка в спектакле», «пластика», «основы сценографии», «основы драматургии».
Предложить пример
Другие результаты
Индивидуальные программы реализовали уроков, инициатив, таких как онлайн-порталы и отчеты.
По линии отдельных программ реализованы инициативы по усвоению уроков : так внедрены онлайн-порталы и отчеты, посвященные передовым наработкам.
Инициативы в области знаний сосредоточены на регистрации и документировании институционального и индивидуальных опытов и уроков, извлеченных , для улучшения и укрепления корпоративного программирования и сотрудничества с внешними партнерами.
В таких инициативах особое внимание уделяется сбору и документированию институционального опыта и полученных уроков в расширении и укреплении разработки общеорганизационных программ и сотрудничества с внешними партнерами.
Интранет предоставляет шаблоны для человек или групп, выполняющих уроков учебных упражнений.
Участники подчеркнули важность понимания практических ограничений каждого индивидуального подхода и уроков, которые извлек из своих предыдущих приложений.
Участники обратили особое внимание на понимание практических ограничений каждого отдельного подхода и уроков , извлеченных в ходе их применения в прошлом.
Для тех, кто имеет минимально необходимые практические знания, организуются регулярные теоретические курсы по всем дисциплинам для рулевых яхт, капитанов яхт, яхт c
.