Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Определение 1

Дошкольный возраст – это период развития ребенка, охватывающий временной промежуток от трех до семи лет.

В дошкольном возрасте происходит развитие личности ребенка. Он становится социальным субъектом, приобретает определенные социальные роли, развивается в интеллектуальном и физическом плане, духовно и нравственно. Дальнейшее развитие ребенка, его особенности определяются заложенным, в дошкольном возрасте, фундаментом.

В этот период происходит формирование основных психических процессов и функций организма. От них зависит общее развитие организма ребенка, становление его интеллектуальных функций, познавательных возможностей.

В дошкольном возрасте можно выделить несколько этапов развития ребенка, каждый из которых имеет свою специфику.

Особенности развития младшего дошкольника

Определение 2

Младший дошкольный возраст – это возрастной этап развития, охватывающий промежуток от трех до четырех лет.

В это время происходит развитие важных психических процессов организма, что сопровождается проявлением «кризисных моментов». Ребенок начинает проявлять активную самостоятельность, упорство, характер, выражать потребность в том, чтобы с ним считались, требовать своего. Это обусловлено тем, что ребенок развивается и его самостоятельность тоже. Ему необходимо предоставить больше свободы действий и проявлять терпимость к его требованиям и желаниям.

Особенностями развития психических функций организма младшего дошкольника являются следующие:

1. Внимание. Оно характеризуется непроизвольностью и проявлением устойчивости только в случае интереса к чему-то.
2. Память. Она характеризуется непроизвольностью, непосредственностью и наличием эмоционального окраса. В памяти младшего дошкольника сохраняется только та информация, которая ему интересна, запоминание которой не требовало приложения усилий.
3. Представления. Они формируются на основании наглядного восприятия. Ребенок получает представление об объектах окружающего мира, их особенностях, функционировании, только если он видит сам, как все это происходит.
4. Мышление. Оно имеет наглядно-действенный характер. Ребенок совершает с предметами разнообразные действия, получая опыт деятельности. Условия совершения действия с их целевым назначением соотносятся с сознанием ребенка. Это развивает его мыслительную работу, активизирует мыслительные операции.
5. Речь. Происходит формирование связной речи. Речь ребенка приобретает более точный и четкий характер, расширяется словарный запас.
6. Познание. Познание в этом возрасте связано с изучением непосредственных объектов и процессов, которые окружают ребенка. Ему интересно познать то, что рядом, изучить его устройство и свойства. Способом изучения выступает процесс конструирования, проведения реальных экспериментов, т.е. все нужно попробовать на вкус, испытать в действии.
7. Коммуникативные связи. Интерес к общению только начинает проявляться, но он слабо выражен. Коммуникации со сверстниками не особенно интересны ребенка этого возраста.
8. Игровая деятельность. Она проявляется в выполнении действий с игрушками и игре со взрослыми.

Готовые работы на аналогичную тему

Рисунок 1. Особенности развития младшего дошкольника. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Особенности развития среднего дошкольника

Определение 3

Средний дошкольный возраст – это этап развития ребенка, охватывающий промежуток от четырех до пяти лет.

В этот период происходит расширение физических возможностей ребенка, и его деятельность становится основой их развития. Движения – важный компонент режима дня среднего дошкольника. Ребенок испытывает острую потребность в совершении разнообразных движений.

Рисунок 2. Особенности развития детей среднего дошкольного возраста. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Психические функции организма дошкольника этого возраста имеют следующую специфику:

1. Внимание. Оно характеризуется непроизвольностью. Постепенно начинает складываться произвольное внимание, но оно еще неустойчиво и непостоянно. Ребенок только осваивает совершение действий по правилам.
2. Память. Она характеризуется непроизвольностью, но уже расширяется количество запоминаемой информации. Например, если показать ребенку 15 изображений, то 6-7 из них он сможет запомнить.
3. Представления. Они формируются уже не только посредством наглядного восприятия, но и как образные представления.
4. Мышление. Оно имеет наглядно-образный характер и тесно связано с восприятием. Ребенок должен четко представлять образ объекта в своем сознании, чтобы совершать с ним какие-то действия, не обязательно практического характера.
5. Речь. Происходит становление активного словаря, а связная речь приобретает устойчивый характер. Ребенок оказывается способным четко излагать свои мысли, правильно их формулировать.
6. Познание. Познание начинает постепенно уходить от непосредственного восприятия окружающих объектов. Ребенок начинает интересоваться объектами, которые не располагаются в непосредственной близости. Познание реализуется на основе рассказов взрослых, чтения книг взрослыми и конструкторской деятельности.
7. Коммуникативные связи. Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в установлении коммуникативных связей с разными возрастными категориями граждан. Со взрослыми он общается, как правило, на интеллектуальные темы. Взрослый — источник знаний ребенка, а сверстники становятся партнерами по игре.
8. Игровая деятельность. Ребенок начинает играть в сюжетные игры, выполнять определенные игровые роли и играть в коллективе.

Особенности развития старшего дошкольника

Определение 4

Старший дошкольный возраст – это период развития ребенка, охватывающий возраст от пяти до семи лет.

Рисунок 3. Старший дошкольный возраст. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

В это время происходит развитие психических и физических процессов организма. Ребенок чувствует развитие его мышления, что проявляется в активизации познавательной заинтересованности. Интеллект ребенка начинает готовиться к учебной деятельности. Поэтому, развитие ребенка требует включения обучающих занятий.

Кроме того, в этом возрасте начинается активное познание себя, устройства своего тела, определение своего места в социальном пространстве. Он начинает контролировать свое поведение. Вырабатываются навыки сдерживания эмоций и проявления чувств.

Специфическими чертами развития психических функций организма старшего дошкольника являются:

1. Внимание. Оно характеризуется устойчивостью и произвольностью. Ребенок оказывается способным заниматься интересным ему делом продолжительный временной период (к семи годам до часа).
2. Память. Она характеризуется устойчивостью. Ребенок может запоминать уже то, что он желает запомнить и концентрировать процесс усвоения информации.
3. Представления. Они приобретают полноценный образный характер. Ребенок познает мир через установление причинно-следственных связей между его объектами и процессами и усвоение моральных принципов социального поведения.
4. Мышление. Оно имеет наглядно-образный характер и начинает постепенно складываться наглядно-схематическое мышление, а затем формируются логические связи.
5. Речь. Расширяется словарный запас ребенка. Активный словарь наполняется и углубляется, а также активизируется внутренняя речь дошкольника.
6. Познание. Оно реализуется через восприятие информации, даваемой взрослым. Ребенка интересует все, он активно задает вопросы «Зачем?» и «Почему?», стремится узнать все.
7. Коммуникативные связи. Активно развивается потребность в общении и взаимодействии со сверстниками.
8. Игровая деятельность. Ребенок начинает играть в сложные сюжетные игры, носящие длительный характер, контролировать свою деятельность, выполнять определенные обязанности, предусмотренные ролью, участвовать в коллективном взаимодействии, согласовывать свои действия и поступки.

Возрастные особенности развития детей школьного возраста и влияние физических упражнений на динамику возрастного развития

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ (МГОУ)

Кафедра физической культуры

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Элективные курсы по физической культуре»

тема: «Возрастные особенности развития детей школьного возраста и влияние физических упражнений на динамику возрастного развития»

Выполнила: студентка группы 31ан 3 курса очной формы обучения

Вишнякова Ксения Сергеевна

Научный руководитель:

д.ф.н., профессор ?

Кузина Наталья Ильинична

Мытищи, 2019г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

Глава 1. Возрастные особенности развития детей школьного возраста………4

 

1.1 Начало обучения детей в школе………………………………………….4-6

1.2 Младший школьный возраст……………………………………………..6-9

1.3 Средний школьный возраст……………………………………………..9-13

1.4 Старший школьный возраст…………………………………………….13-15

Глава 2. Влияние физических упражнений на динамику возрастного развития………………………………………………………………………16-19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..20

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………..21

ВВЕДЕНИЕ

Тело человека — это удивительно работающий механизм. Все его клетки и ткани поддерживают между собой связь и их деятельность четко скоординирована. Они обеспечивают непрерывное осуществление сложных функций, таких как зрение, дыхание, обработка информации и многое другое. И даже когда вы отдыхаете, ваше тело физиологически активно. А насколько же повышается активность всех систем организма, когда вы активно двигаетесь, ведь с увеличением физической нагрузки возрастает и физиологическая активность мышц. Если вы начнете бегать трусцой, в действие придут почти все системы вашего организма, переходя из состояния покоя в состояние физической нагрузки.

Проблема изучения больших физических и умственных нагрузок, вследствие обучения в школе, на организм ребенка в последнее время привлекает все большее внимание ученых. Представление о норме, как среднестатистическом показателе не устраивает сейчас ни физиологов, ни психологов, ни педагогов. В последние годы утверждается понятие индивидуальной нормы как оптимального состояния человека.

В этом реферате мы опишем каждый этап школьного возраста, начиная с момента наступления школьной зрелости, когда двигательная активность играет наиважнейшую роль в совершенствовании растущего организма.

Глава 1. Возрастные особенности развития детей школьного возраста

1.1 Начало обучения детей в школе

За время учебы в школе ребенок проходит огромный путь, в течение которого он растет, его организм достигает зрелого типа функционирования,  у ребенка формируется интеллект.

Но надо отметить, что все дети растут и развиваются неравномерно (периоды интенсивных ростовых процессов сменяются их торможением, периоды вытягивания чередуются с периодами округления). На протяжении развития организма происходят постоянные изменения  размеров тела, а так же функциональных характеристик органов и систем.

В результате изменений на каждом этапе формируются специфичные для каждого этапа свойства отдельных систем и организма в целом. Учет этих свойств необходим при планировании и проведении как педагогических так и оздоровительных и спортивных мероприятий.

Начало обучения детей в школе, знаменует собой серьезное изменение в их жизни. Меняется полностью, прежде всего режим труда и отдыха. Совершив первый шаг в школьный класс, ребенок попадает в совершенно новые для него условия. Эти условия сопровождаются необходимым длительным и устойчивым вниманием, ограничением двигательной активности, что делает начало обучения в школе одним из самых трудных этапов в жизни ребенка. Поэтому, прежде чем перейти к характеристикам школьного возраста остановимся на возрасте первого года обучения в школе.

Развитие детей дошкольного возраста: особенности и этапы

Основное занятие для ребенка в дошкольном возрасте — это играФото: Иван ПРОХОРОВ

Этап жизни от 3 до 7 лет — один из самых важных в развитии детей дошкольного возраста. Именно в это время закладывается фундамент личности человека: развивается его психика, память, мышление и даже самооценка. Поэтому родителям важно понимать, какие процессы происходят в этот период в организме ребенка и помочь ему раскрыться по максимуму.

Особенности развития с 3 до 7 лет

В эти несколько лет ребенок начинает открывает для себя мир за пределами семьи и становится более самостоятельным. Те самые «Почему?» и «Я сам» — как раз-таки проявления этого любопытства и инициативы. Стоит запастись терпением: таким образом ребенок исследует окружающий его мир и определяет собственные границы.

Основное занятие для ребенка в дошкольном возрасте — это игра. Именно в игре он примеряет разные социальные роли — например, когда играет в дочки-матери, в магазин или в школу. Кроме того, игра способствует развитию воображения и мышления, помогает развить самые первые навыки общения со сверстниками и формирует основы нравственности.

Память и мышление

У детей 3-4 лет память пока непроизвольная. Они лучше запоминают то, что вызвало у них какие-то эмоции, то есть, ребенок скорее запомнит яркую картинку или привлекательный видеоролик, чем монотонные наставления.

Но уже к семи годам у детей формируется механическая память. Это помогает им запоминать что-то без осмысления — например, учить новые слова. И если в 3-4 года словарный запас ребенка составляет обычно около 1 000 слов, то к 6-7 годам это уже 2 500 — 3 000 слов.

Развитие речи и памяти связано и с развитием мышления. Если в три-четыре года малыш сперва делает что-то, потом думает, то к 5 годам уже наоборот. А в шесть-семь лет ребенок уже различает причину и следствие и способен переносить такие логические цепочки и на другие похожие ситуации.

Психика и эмоции

В период от 3 до 7 лет у детей закладывается самосознание. Они учатся оценивать себя с разных позиций — насколько они добры, внимательны, старательны и послушны. И здесь огромную роль играет семья и окружение. Именно от поведения взрослых зависит, каким вырастет ребенок, поэтому важно научиться поощрять и принимать его.

Кроме того, растет и палитра эмоций. Помимо страха и радости ребенок может сердиться, грустить, ревновать. Эти ощущения для него непривычны, так что родителям стоит помочь ребенку — проговорить, что он чувствует и научить ребенка осознавать свои эмоции. Важно заполнить жизнь малыша яркими эмоциональными впечатлениями — дать ему больше общаться со сверстниками, чаще ходить в цирк и в театр на детские постановки, в музеи и экспериментариумы.

Рост и развитие

Физическое развитие тоже не стоит на месте: с 3 до 7 лет идет активный рост всех систем организма. Растут мышцы и скелет, органы дыхания и кровообращения, идет развитие мозга. Для такой глобальной стройки организму нужны строительные материалы — белки, жиры, углеводы, витамины и минералы. Поэтому важно позаботиться о правильном сбалансированном питании, чтобы ребенок получал все нужные ему элементы.

Кроме того, нужны и физические активности — активные игры на свежем воздухе и прогулки. Но чрезмерные нагрузки и профессиональный спорт могут негативно сказаться на физическом состоянии ребенка — его мышцы и скелет могут оказаться просто не готовыми к такому.

Поэтому родителям детей, которые уже в этом возрасте серьезно занимаются гимнастикой, фигурным катанием, танцами и другими видами спорта, важно особенно внимательно следить за здоровьем своих чад и не забывать о регулярных визитах к доктору. Сложится ли у ребенка спортивная карьера — это еще вопрос, а вот проблемы со здоровьем у него могут остаться на всю жизнь.

▶▷▶▷ особенности общения детей со взрослыми реферат

▶▷▶▷ особенности общения детей со взрослыми реферат

Интерфейс	Русский/Английский
Тип лицензия	Free
Кол-во просмотров	257
Кол-во загрузок	132 раз
Обновление:	12-08-2019

особенности общения детей со взрослыми реферат — Реферат: Особенности общения детей со взрослыми — Xreferat xreferatcom77509-1-osobennosti-obsheniya Cached Исследования ведущих отечественных психологов проблемы общения детей раннего возраста со взрослыми Врожденные формы психики, особенности общения и поведения младенца Реферат — Особенности общения детей со взрослыми — Психология ronlorgreferatypsikhologiya187786 Cached Реферат : Особенности общения детей со взрослыми (Психология) читать онлайн или скачать бесплатно Реферат — Особенности общения ребенка в младенчестве со ronlorgreferatypsikhologiya368102 Cached Реферат : Особенности общения ребенка в младенчестве со взрослыми (Психология) читать онлайн или скачать бесплатно Особенности общения ребенка в младенчестве со взрослыми worksdokladruviewB9y7kXg6MV8html Cached Проблема общения детей раннего возраста со взрослыми очень актуальна и злободневна Исследованиями выдающихся отечественных психологов доказано, что общение — важнейший фактор психического развития ребенка Особенности общения ребенка в младенчестве со взрослыми referatworkrunewsource21576text-21576html Cached Учебная работа на тему: Особенности общения ребенка в младенчестве со взрослыми Скачать реферат курсовую на тему Особенности общения ребенка в младенчестве со взрослыми , 2016-2017 Особенности общения детей со взрослыми — реферат, курсовая referatworkrunewsource21573text-21573html Cached Учебная работа на тему: Особенности общения детей со взрослыми Скачать реферат курсовую на тему Особенности общения детей со взрослыми , 2016-2017 Реферат: Особенности общения ребенка в младенчестве со xreferatcom777322-1-osobennosti-obsheniya Cached Исследования ведущих отечественных психологов проблемы общения детей раннего возраста со взрослыми Врожденные формы психики, особенности общения и поведения младенца Психологические особенности общения детей дошкольного scholarsukursovyepsihologicheskie-osobennosti Cached 121 Особенности общения детей дошкольного возраста со взрослыми Общение со взрослыми оказывает исключительное влияние на развитие детей , особенно в первые семь лет жизни Реферат: Особенности общения ребенка в младенчестве со взрослыми refetekarur-148441html Cached Особенности общения младенца со взрослыми ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ВВЕДЕНИЕ Проблема общения детей раннего возраста со взрослыми очень актуальна и злободневна 3 Особенности общения младенца со взрослыми Особенности psybobrodobroru22008 Cached 3 Особенности общения младенца со взрослыми Первый объект, который ребенок выделяет из Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 30,800

• особенност
• и общения детей со в
• детей со взрослыми реферат

• особенности общения и поведения младенца Реферат — Особенности общения детей со взрослыми — Психология ronlorgreferatypsikhologiya187786 Cached Реферат : Особенности общения детей со взрослыми (Психология) читать онлайн или скачать бесплатно Реферат — Особенности общения ребенка в младенчестве со ronlorgreferatypsikhologiya368102 Cached Реферат : Особенности общения ребенка в младенчестве со взрослыми (Психология) читать онлайн или скачать бесплатно Особенности общения ребенка в младенчестве со взрослыми worksdokladruviewB9y7kXg6MV8html Cached Проблема общения детей раннего возраста со взрослыми очень актуальна и злободневна Исследованиями выдающихся отечественных психологов доказано
• который ребенок выделяет из Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster
• особенно в первые семь лет жизни Реферат: Особенности общения ребенка в младенчестве со взрослыми refetekarur-148441html Cached Особенности общения младенца со взрослыми ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ВВЕДЕНИЕ Проблема общения детей раннего возраста со взрослыми очень актуальна и злободневна 3 Особенности общения младенца со взрослыми Особенности psybobrodobroru22008 Cached 3 Особенности общения младенца со взрослыми Первый объект

особенности общения детей со взрослыми реферат Все результаты Особенности общения дошкольника с взрослыми Реферат Реферат по теме Особенности общения дошкольников с взрослыми Развитие ребёнка во многом зависит от общения со взрослыми , которое Особенности общения детей со взрослыми Контрольная работа Стр Комплекс оживления Особенности общения ребенка со взрослым в младенческом возрасте Развитие самопознания, самооценки и Особенности общения дошкольника с взрослыми Возрастная Общение со взрослыми в дошкольном возрасте курсовая работа, добавлен Особенности общения детей со взрослыми Комплекс Реферат на тему Особенности общения детей младшего Дошкольное образование февр г Cкачать Реферат на тему Особенности общения детей младшего Вместе с детьми взрослый переживает чувства удивления, Особенности общения ребенка в младенчестве со взрослыми Сочинения Психология апр г Особенности общения ребенка в младенчестве со взрослыми реферат по психологии РЕФЕРАТ ПО ПСИХОЛОГИИ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ У мар г Особенности общения в подростковом возрасте часто встречающиеся ситуации во время общения между взрослыми и детьми особенности общения детей со взрослыми реферат cbjxpbc cusenrelyeklablogcoma Скачать тут особенности общения детей со взрослыми реферат В статье говорится об особенностях общения детей младшего школьного возраста Особенности общения детей младшего дошкольного возраста helpstudrureferat_obshenie_doshkolnikov_mladshegophp Похожие Актуальность темы реферата обусловлена тем, что в раннем детстве общение ребенка младшего дошкольного возраста со взрослыми и с другими реферат особенности общения детей дошкольного возраста тдзкорфuserfilesreferatosobennostiobshcheniiadeteidoshkolnogovozrastaxml нояб г реферат особенности общения детей дошкольного возраста с взрослыми Реферат Воспитание культуры общения у детей Психологические особенности общения детей дошкольного Похожие Курсовая работа по дошкольной психологии на тему Психологические Особенности общения детей дошкольного возраста со взрослыми Реферат Особенности общения подростков со взрослыми и allreferatscomosobennostiobscheniyapodrostkovsovzroslymiisverst сент г Изучение особенностей общения подростка со взрослыми все основные особенности личности детей подросткового возраста Реферат Особенности общения в дошкольном возрасте allreferatscomosobennostiobscheniyavdoshkolnomvozrastepopulya сент г Особенности развития межличностных взаимоотношений и самооценки Особое место в общении детей начинают занимать отношения В период дошкольного возраста взрослые начинают сознательно или Реферат на тему Особенности общения воспитателя с детьми мар г Реферат на тему Особенности общения воспитателя с детьми Развитие общения ребенка со взрослым в дошкольном возрасте Методика особенности формирования взаимоотношения Реферат Человек постоянно выступает как носитель одной или нескольких Тема Особенности построения взаимоотношений детей старшего общение детей дошкольного возраста, со взрослыми и сверстниками Именно Специфические особенности реального общения у подростков Реферат Общение это специфическая форма взаимодействия человека с и педагоги уделяли основное внимание общению детей со взрослыми Курсовая работа Особенности общения детей со сверстниками июн г Экспериментальное выявление особенностей общения детей старшего Если четырехпятилетние дети вслед за взрослым охотно Реферат на тему Особенности общения с тревожными детьми Психология ребёнка дошк и младшего шк возраста Реферат на тему Особенности общения с тревожными детьми младшего школьного возраста Course Психология ребёнка дошк и младшего шк Особенности общения детей со сверстниками старшего Dipsu Реферат Особенности общения детей со сверстниками старшего дошкольного Есличетырехпятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают PDF Реферат по детской психологии Тема Психологические znpteachobrrufilespredstavleniye_opiytaReferat_po_detskoy_psikhologiipdf Особенности освоения детьми старшего дошкольного возраста Развитие общения ребёнка с взрослым от рождения до семи лет Лисина Общение ребенка с взрослым Психологос Общение с взрослым имеет исключительное значение для ребенка на всех взрослого отличительная особенность личностной формы общения Картинки по запросу особенности общения детей со взрослыми реферат Показать все Другие картинки по запросу особенности общения детей со взрослыми реферат Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты Общение со взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте Формы общения ребенка со взрослым в дошкольном возрасте М И Лисиной и А Г Рузской были выделены особенности общения дошкольников со Эмоциональнопрактическая форма общения детей со сверстниками Психологические особенности общения младших школьников manmerupsixologiyapsixologicheskieosobennostiobshheniyamladshixhtml Похожие Исследование особенностей общения детей младшего школьного возраста, из благополучных и неблагополучных семей, с взрослыми и сверстниками Возрастные особенности развития речи Рефераты Все для учебы на нашем сайте рефераты и доклады, сочинения и эссе, месяцам у него складывается ситуативноличностное общение с близкими взрослыми содержание потребности детей в общении сводится к нужде в Реферат особенности дошкольного возраста Для дошкольников ragudaruskreferatosobennostidoshkolnogovozrastahtml Похожие Реферат Особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста период, когда закладываются основы здоровья будущего взрослого человека К годам язык становится средством общения и мышления ребенка, Реферат Психологические особенности общения в подростковом Факторы, влияющие на психологические особенности общения в подростковом Развитие общения ребенка со взрослым в дошкольном возрасте Речевое общение детей младшего дошкольного возраста реферат cinrefrurazdelpedagoghtm Эта речь представляет собой или ответы на вопросы взрослого , или Определить особенности формирования речи детей дошкольного возраста Реферат на тему StudFiles февр г Особенности математических представлений детей с в совместной деятельности детей со взрослыми , в общении друг с другом, так Особенности общения подростка со взрослыми и сверстниками alverschrupsixologiyaosobennostiobshheniyapodrostkasovzroslymiihtml Особенности общения подростка со взрослыми и сверстниками РЕФЕРАТЫ БЕСПЛАТНО В случаях, когда взрослые относятся к подросткам как к маленьким детям , они выражают протесты в различных формах, проявляют Психические особенности общения младших школьников Психология Психические особенности общения в младшем школьном возрасте Скачать работу referat medocx Общение младших школьников со сверстниками и взрослыми коммуникативного пространства через компьютерную сеть, ухудшается отношение детей к непосредственному общению DOC Реферат Особенности проектной Детский сад lipetskddoruРефОсобенностипроектнойдеятельностидошк Похожие автор ЕВ Борушко Похожие статьи Реферат на тему Особенности проектной деятельности дошкольников Какие только эпитеты не придумали взрослые для маленьких детей и по ходу дела, а главное умению общаться со сверстниками и взрослыми , Социальнопсихологические особенности детей Открытый урок открытыйурокрфarticles Общение дошкольника со взрослым также отмечается своеобразием Воспитанники детского дома общаются со взрослыми не так, как дети из семьи Лисина Мая Ивановна psyjournalsruauthorsashtml Похожие авг г Лисина МИ Особенности практически действенного общения со взрослыми у детей раннего возраста Материалы III всесоюзного психологические особенности детей дошкольного возраста wwwnspcocomtwpsikhologicheskieosobennostideteidoshkolnogovozrastaref нояб г психологические особенности детей дошкольного возраста реферат детей дошкольного возраста со сверстниками Общение со взрослыми во особенности общения детей дошкольного Похожие Курсовая Общение подростка со взрослыми PSYERA База знаний Возрастная психология Похожие В общении со взрослыми подростки, с одной стороны, сохраняют черты, которые были им присущи в младшем школьном возрасте потребность в Особенности общения в подростковом коллективе Рефераты KM сент г Только в контакте со взрослыми людьми возможны усвоение детьми общественноисторического опыта человечества и реализация реферат особенности интеллектуального развития детей wwwinsulectrocomcontentreferatosobennostiintellektualnogorazvitiiadeteixml нояб г реферат особенности интеллектуального развития детей считать, что детская шизофрения это просто разновидность взрослой , только общения детей дошкольного возраста с Развитие общения у Реферат Особенности семейного воспитания ребенка с ДЦП мар г Такая поза поможет ребенку общаться со взрослым и Конспект семейного клуба Возрастные особенности детей лет Конструктивное общение понятие, основные правила и мая г Конструктивное общение это необходимый навык для современного Конструктивное общение понятие, основные правила и особенности Конструктивное общение детей и взрослых должно базироваться Готовые дипломные работы, курсовые работы, контрольные и Похожие Готовые дипломные работы, рефераты , контрольные или курсовые работы по Особенности межличностного общения детей , отличающихся Доклад на тему Современные проблемы взаимодействия авг г Все эти взрослые непосредственно причастны к созданию внимания занятиям, а не игре и общению детей друг с другом родителем, педагогом особенностей эмоциональнопотребной сферы ребенка Педагогическая психология Психология обучения и воспитания wwwhieduruebooksxbookparthtm Похожие Доминирующие потребности в общении со сверстниками, Возможностями для формирования у детей практического интеллекта в школе являются Особенности воспитания подростков Самые главные взрослые , с которыми взаимодействуют подростки, это их родители Дети и Темы рефератов Особенности психического развития детей дошкольного возраста Главная Реферат Особенности психического развития детей дошкольного Однако общение со взрослым имеет большое значение нетолькадля Особенности речевого общения детей с нарушением Рефераты wwwriferatsruobuchrechphp Особенности речевого общения детей с нарушением слуха Что касается слабослышащих детей , то у них снижение остроты слуха вызывает Видимо, это объясняется неправильным образцом произношения взрослого Подростковый возраст Особенности развития психики подростка Похожие Реферат по учебной дисциплине Психология Подросток это уже не ребенок, но еще не является взрослым Он считал, что в обществе современного мира существуют отдельные самостоятельные группы детей и взрослых , При формировании личности, общение подростка со сверстниками Особенности общения подростков посредством интернета мая г Особенности общения подростков посредством интернета Автор Жмырко Интернет; игровой Интернет; сайты для взрослых Характеристика общения Функции, структура и средства общения wwwgrandarsru Психология Социальная психология Похожие Общение сложный многоплановый процесс установления и развития Общая характеристика общения , его функции, структура и средства в контакт люди находятся в одном из базовых состояний ребенок, взрослый или родитель Деловое общение учитывает особенности личности партнера, его Реферат Особенности формирования диалогической речи у wwwreferatmixrureferatsreferatmix_htm Далее опыт речевого общения со взрослыми ребенок переносит в свои Изучением особенностей структурных компонентов общения детей Реферат Возрастные особенности у детей rikru Банк wwwrikrubetterarticlephp Классификация особенностей развития детского организма по НП игры и занятия, разучивание стихов и песен, общение детей со взрослыми ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ лет ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ лет Основные потребности в этом возрасте потребность в общении , уважении и стремится к самостоятельности но в тоже время не может справится без взрослого Вместе с особенности общения детей со взрослыми реферат часто ищут общение взрослых с детьми роль общения ребенка со взрослыми особенности общения младенца со взрослыми особенности общения дошкольников со сверстниками и взрослыми диагностика форм общения ребенка со взрослыми форма общения ребенка со взрослым в год характеристика общения ребенка взрослый в общении с детьми лет это источник Документы Blogger Duo Hangouts Keep Jamboard Подборки Другие сервисы

особенности общения детей со взрослыми реферат

навыков абстрактного мышления в детском саду | Scholastic

«Этому человеку нужна помощь!» — говорит Тамара в длинную будку, которую использует как рацию. Соня отвечает: «Я сейчас буду!» в ее руку «телефон», когда она изображает прыжок в свою машину скорой помощи и едет на место происшествия.

Для детских садов характерно развитие абстрактного или символического мышления. Вы видите, как дети делают это почти каждый день в своих драматических играх, когда они используют предметы для представления других вещей или совершают движения для представления более сложных действий, таких как вождение машины скорой помощи.Когда они делают это, они учатся использовать символы. Символическая игра — это способность принимать мысленный образ чего-то, чего нет, заменять один объект другим или имитировать объект, когда опора недоступна. Развитие понимания символов важно для чтения и математики, потому что это позволяет детям распознавать, что буквы и цифры что-то представляют.

Абстрактное мышление и драматическая игра
Маленькие дети начинают развивать навыки абстрактного мышления через ролевую игру.В детсадовские годы способность детей притворяться доведена до высокого уровня абстракции. Они образно используют простой объект для представления чего-либо и примеряют множество символических ролей.

Эта способность изображать предметы и использовать их символически помогает детям во всех областях учебной программы. Например, детсадовцы узнают, что цифра «шесть» обозначает шесть вещей, и начинают учиться складывать и вычитать эти символы. Этот абстрактный математический навык в конечном итоге перерастает в очень абстрактное понимание алгебры и исчисления.

Дорога к чтению и письму
То же самое можно сказать и о чтении и письме. Абстрактное мышление необходимо для использования системы символов, известной нам как алфавит. Они начинают понимать, что рисунки и линии могут представлять объект, мысль или слово. Это приводит к тому, что пятилетние дети экспериментируют с каракулями и формами для рисования и «письма». Когда дети «читают» вам эти строки и каракули, они используют свою собственную систему символов для представления своих мыслей.Удивительно то, что они часто могут читать эти каракули снова и снова точно так же.

Изучение языков
Сильные языковые навыки необходимы для абстрактного мышления, а воспитанники детского сада часто очень вербальны. Они могут объяснить свое мышление и очень подробно изложить свои идеи.

Например, когда они делятся книгами, дети могут вообразить сцены, которых нет даже в книгах, и могут предложить возможные новые концовки или продолжения рассказа.Требуется высокая степень абстрактного мышления, чтобы иметь возможность представить себе вещи, которых нет, а затем выразить эти мысли словами. На этом этапе развития детям нравится творческое мышление, например, мозговой штурм всех способов использования знакомых предметов или использование простых предметов для рассказа истории.

Абстрактное мышление и решение проблем
Обучение абстрактному мышлению является важным компонентом развития навыков решения проблем. К детскому саду дети становятся более искусными в размышлениях о решении проблемы, фактически не пробуя ее.Теперь они могут представить и обдумать проблему и ее решение с меньшим практическим опытом. Способность представить проблемную ситуацию и возможные решения позволяет детям решать проблемы, не прибегая к причинно-следственным экспериментам.

Движение к математике и естественным наукам
Во время того, что Жан Пиаже определил как предоперационный этап (обычно от 2 до 6 лет), дети находятся в «поиске репрезентации». Они учатся переходить от конкретного к абстрактному.Вот почему важно использовать простые графики и рисунки как способы представления практического научного эксперимента или математического опыта. Этот развивающийся навык не только позволяет детям применять то, что они узнали (и демонстрировать свое понимание), но также побуждает их перейти на более высокие уровни абстрактного мышления.

Что вы можете сделать:

• Добавьте абстрактный реквизит в игровую зону. Чем абстрактнее реквизит, тем символичнее игра. Подумайте о том, чтобы добавить много коробок разного размера, трубопроводов и стыков из ПВХ, шарфов и простыней.
• Предложите детям создать свою собственную систему символов. Дети могут захотеть создать независимый набор символов для обозначения знакомых слов, имен и указаний.
• Совершите экскурсии и свяжите их с репрезентативными мероприятиями, такими как реконструкция, составление графиков и письмо.

Развитие чувства собственного достоинства: дети школьного возраста

Знать

Чувство «я» и дети школьного возраста

В рамках первого урока было подчеркнуто, что чувство «я» включает в себя роли, атрибуты, поведение и ассоциации, которые мы считаем наиболее важными в нас самих (Ylvisaker, 2006).Дети начинают развивать самоощущение с самого рождения. Они принимают мир вокруг себя и развивают отношения, симпатии и антипатии. Дети школьного возраста также развивают самоощущение, но более зрелым и изощренным образом. Впервые дети задаются вопросом, кто я? В школьном возрасте дети по-новому думают о себе. Они начинают оценивать себя, свою работу и достижения, а не только сравнивать их со своими сверстниками.На этом этапе развития дети демонстрируют характеристики, поведение и эмоции, уникальные для этой возрастной группы, а также справляются с новыми трудностями. В таблице ниже приведены примеры характеристик, которые развиваются у детей школьного возраста, а также новые нагрузки, которые они несут.

Характеристики

• Дети начинают видеть взаимосвязь между тяжелой работой и хорошо выполненной работой.
• Дети лучше справляются с переходами и все с большей легкостью перемещаются между миром дома, соседства и школы.
• Дети осваивают новые навыки, стремясь к новым целям.
• Дети обладают абстрактным мышлением.
• Дети способны понимать точки зрения других.

Давление

• Дети справляются с учебой, групповыми занятиями и друзьями.
• Дети осваивают новые навыки, работают над достижением новых целей, сравнивая их с другими и рискуя потерпеть неудачу.
• Дети видят повышенное внимание к своим оценкам и успеваемости — академическим, социальным и спортивным.

Согласно теории психосоциальных стадий Эриксона, цель развития детей школьного возраста — реализовать чувство компетентности. В возрасте от 5 до 12 лет дети формируют свое самоощущение на основе своей способности выполнять и овладевать навыками, которые ценятся важными людьми в их жизни или ими самими.

Раннее и среднее детство

В дошкольном возрасте дети могут описывать себя в физических терминах, таких как физические действия (я могу быстро бегать.) и черты характера (я девушка и у меня каштановые волосы.). В возрасте от пяти до семи лет самоописания будут подчеркивать профессиональные навыки, чаще всего в области социальных навыков и когнитивных способностей. В этот период дети узнают о культурных ценностях и гендерных ролях и начинают включать эти взгляды в то, как они себя описывают.

Дети младшего школьного возраста продолжают смотреть на себя слишком позитивно и переоценивать свои способности. Хотя их навыки восприятия перспективы значительно выросли с дошкольного возраста, они еще не оценивают себя активно и не сравнивают себя с другими.В этом возрасте, когда дети сравнивают себя с другими, цель состоит в том, чтобы определить, справедливо ли с ними обращаются («Его половина больше моей!»), И увидеть, как другие выполняют задание, чтобы улучшить их собственные результаты. Они с гораздо большей вероятностью будут сравнивать свое настоящее я со своим прошлым, что в значительной степени способствует их чрезмерно позитивному и нереалистичному восприятию себя. До восьмилетнего возраста дети видят себя и других по-разному. Хотя дети в этом возрасте способны понять концепцию противоположностей, они считают, что невозможно быть обоими антонимами одновременно.Их логика говорит им: «Я хороший, следовательно, я не могу быть плохим»; хотя в этом возрасте они могут признать, что люди могут менять качества при случае или в будущем («Он был таким плохим человеком в начале истории! Но теперь он хороший»).

Дети младшего школьного возраста могут взять на себя инициативу, рассказывая свою автобиографическую историю, и начинают включать в нее свой личный опыт, но при этом позволяют влиятельным взрослым изменять то, что они говорят. По мере роста они с большей вероятностью будут добавлять в свои аккаунты намерения и планы на будущее.Эти дети также осознают, что они один и тот же человек, несмотря на многие изменения в развитии, которые с ними происходят. Описывая себя, пятилетний ребенок может сказать: «Я становлюсь больше и знаю больше, но я все еще я. У меня все еще каштановые волосы, и у меня все еще есть то же имя».

От среднего до позднего детства

В возрасте от 8 до 11 лет самоописание детей достигает важной вехи, и дети начинают определять свои собственные способности и личностные качества. Они выходят за рамки видения себя с той или иной точки зрения и все больше осознают, что могут обладать положительными и отрицательными характеристиками и одновременно испытывать противоречивые эмоции.В начале этого возрастного диапазона дети с гораздо большей вероятностью будут точно описывать себя на основе личного опыта с такими чертами, как «умный», «милый», «услужливый» или «популярный». В позднем детстве дружба и взаимодействие с другими становятся значительной частью того, как ребенок определяет себя; самоописания отражают это, включая многие социальные характеристики. В этом возрасте некоторые дети предпочитают однополых друзей и могут избегать или даже выражать презрение при общении с противоположным полом.

Еще одна важная веха на этом этапе — дети начинают сравнивать себя с окружающими и оценивать себя. Они начинают видеть себя более реалистично, особенно по мере того, как их социальный мир все больше расширяется и они узнают больше о других. Дети будут воспринимать культурные и социальные ценности и стандарты как свои собственные, и они будут судить, насколько они соответствуют этим идеалам. Например, около восьми лет ребенок поймет, соответствует ли он или она стандартам, которые делают кого-то традиционно привлекательным в их культуре.Для ребенка может быть очень важна особая внешность, одежда или поведение.

На протяжении всего школьного возраста значимые отношения будут продолжать оказывать наибольшее влияние на самоощущение ребенка. Как сотрудник школьного возраста, каждое ваше взаимодействие с каждым ребенком и рекомендации, которые вы предоставляете, очень важны для того, как дети видят себя. Например, помогая с домашним заданием по математике, вы не только помогаете ребенку усвоить его содержание, но и можете повлиять на его восприятие себя как успешного в учебе.Это прекрасная возможность укрепить жизнестойкость и помочь детям понять важность настойчивости и упорного труда для достижения успеха.

Поощрение позитивных представлений о себе

Семейные, культурные, социальные, экологические и другие факторы — все это играет роль в представлении детей о себе. Как сотрудник школьного возраста, вы тоже играете в этом роль. Вы будете способствовать формированию позитивных представлений о себе у детей школьного возраста.

Развитие сильной позитивной самооценки требует времени.Подумайте о том, что нужно, чтобы почувствовать себя уверенно и безопасно в новом навыке или ситуации. Обычно чувство успеха и достижений дает вам чувство уверенности в себе, чтобы пробовать что-то новое, рисковать и хорошо относиться к своим способностям. То же верно и для детей и их самооценки. Детям и подросткам необходимо накопить опыт того, что заставляет их чувствовать себя хорошо, чтобы развить позитивную самооценку. Дети каждый день работают над улучшением своего послужного списка.Это видно по тому, как дети делают выбор, переживают достижения и устанавливают отношения:

• Когда дети и молодежь делают положительный выбор , они чувствуют себя хорошо. По мере того, как дети растут и развиваются, растет и их понимание правильного и неправильного. Когда им предлагаются варианты выбора, действия и решения, они начинают понимать, какой путь будет положительным и успешным, а какой может столкнуться с отрицательными последствиями. Когда дети учатся выбирать позитивный путь, принимать ошибки и учиться на них, они начинают доверять себе.
• Когда дети и молодежь добиваются успеха и достигают достижений , они чувствуют себя хорошо. Как и в случае с позитивным выбором, у детей должна быть возможность добиться успеха и испытать чувство выполненного долга. Когда дети работают над достижением цели и преуспевают в ее достижении, они будут уверены, что смогут сделать это снова, пробовать что-то новое и рисковать.
• Когда дети и молодежь развивают и поддерживают здоровые отношения , они чувствуют себя хорошо.Здоровые отношения помогают детям чувствовать себя защищенными и любимыми. Когда дети устанавливают хорошие отношения с семьей, друзьями, учителями и воспитателями, они чувствуют себя принятыми и безопасными. Они знают, что их будут поддерживать, когда они пробуют новое, рискуют и учатся. Дети также должны знать, что у них есть система поддержки, когда им нужно задать вопросы или обратиться за советом.

Дети школьного возраста становятся все более независимыми. Впервые дети могут делать выбор, основываясь на своем прошлом опыте и знаниях, а не на вариантах, предложенных взрослыми.Дети начинают развивать свою индивидуальность, приобретать уникальные черты характера и наслаждаться разнообразием интересов и симпатий. Часть вашей роли как сотрудника школьного возраста — поддерживать их автономию.

Зрелость и самостоятельность тесно связаны с положительной самооценкой, потому что все дело в том, как дети относятся к себе. По данным Американской академии педиатрии, есть ключевые характеристики, которые помогают детям выработать здоровую самооценку. Позитивная самооценка и здоровая самооценка необходимы детям, чтобы обрести независимость по мере взросления.В таблице ниже перечислены ключевые характеристики Американской академии педиатрии, важные для развития здоровой самооценки. В правой части диаграммы вы найдете примеры того, как поддерживать эти характеристики в учебной среде, чтобы способствовать автономии.

Характеристика	Как поддержать
Политика безопасности	процедуры. Покажите всем детям, что вы заботитесь об их благополучии, разговаривая с ними каждый день и узнавая об их жизни. Будьте последовательны и выполняйте свои обещания.
Чувство принадлежности	Создайте атмосферу сообщества. Отмечайте всех детей как личности. Реализуйте политику абсолютной нетерпимости к издевательствам и поощряйте доброту и воспитание характера.
Целеустремленность, ответственность и вклад	Возложите на детей ответственность за окружающую среду. Попросите детей внести свой вклад при создании планов занятий и выборе тем.
Чувство личной компетентности и гордости	Дайте детям возможности для достижения успеха. Предлагайте занятия, которые различаются по уровню сложности, чтобы дети могли заниматься безопасным способом.
Чувство доверия	Завоюйте доверие детей, создав атмосферу, основанную на уважении и доброте. Установите границы, дающие детям возможность безопасно рисковать. Будьте последовательны и выполняйте свои обещания.
Чувство реального выбора и принятия решений	Дайте детям возможность выбирать занятия, экскурсии и т.д. разработать планы деятельности.
Чувство самодисциплины и самоконтроля	Используйте методы позитивного руководства, которые поддерживают детей школьного возраста и их способность регулировать свое поведение. Помогите детям обрести самоконтроль, обучая их методам преодоления трудностей.
Чувство ободрения, поддержки и вознаграждения	Обеспечьте руководство, поддержку, обратную связь и похвалу, когда дети упорно трудятся для достижения любой цели (большой или маленькой).
Чувство принятия ошибок и неудач	Превратите ошибки, неудачи или неудачи в возможности для обучения, рассказывая детям о том, что произошло.Обсудите с ними варианты, шаги или решения, которые могли изменить результат. Всегда говорите о том, как ребенок в будущем поступит иначе. Это помогает им применить текущую ситуацию к будущим событиям.
Чувство собственного достоинства семьи	Семья является первым и наиболее важным попечителем, учителем и защитником ребенка. Дети должны чувствовать себя комфортно, любимыми и безопасными в своей семье. Работа с семьями для удовлетворения их потребностей.

Источник: Американская академия педиатрии (2015). Уход за ребенком школьного возраста: от 5 до 12 лет . Доступно по адресу: https://www.healthychildren.org/English/ages-stages/gradeschool/Pages/Helping-Your-Child-Develop-A-Healthy-Sense-of-Self-Esteem.aspx

Удовлетворение потребностей Все дети и семьи

В программе вашего школьного возраста никогда не будет двух одинаковых детей или семей, и удовлетворение потребностей каждого человека может показаться сложной и невыполнимой задачей.Нет ни одного передового метода, который помог бы детям развить здоровое самоощущение; это требует много опыта с течением времени. Хотя вам нужно будет уделять особое внимание достижению этой цели, задачи, необходимые для ее достижения, будут совпадать с большим количеством лучших практик, которые вы выполняете каждый день.

Выделенный в ходе первого урока, у вас была возможность больше узнать о том, как культура влияет на семью и методы ухода за детьми. Например, одна семья может ценить спокойного ребенка или юношу, тогда как в другой семье ценится напористость и открытость.Эти ценности и убеждения определяют то, как взрослые реагируют на детей, что, в свою очередь, влияет на сообщения, которые дети получают, в сущности, помогает определить, кто такие дети. Наряду с индивидуальными убеждениями и ценностями все дети нуждаются в том, чтобы помочь им расти, развиваться, выражать эмоции и демонстрировать поведение культурно приемлемыми способами, а также развивать чувство собственного достоинства и самоуважения. Бразелтон и Гринспен (2000) подчеркивают, что когда эти семь неснижаемых потребностей удовлетворены, дети могут чувствовать себя в безопасности и общаться с другими:

• Постоянные заботливые отношения
• Физическая защита, безопасность и регулирование
• Опыт, адаптированный к индивидуальным различиям
• Опыт, соответствующий развитию
• Установление ограничений, структура и ожидания
• Стабильные сообщества и культурная преемственность
• Взрослые для защиты будущего

Содействие участию семьи в развитии личности детей

Учитывая, что семьи оказывают наибольшее влияние на развитие детей, очень важно, чтобы они активно участвовали в программах, которые способствуют развитию у их детей чувства собственного достоинства и общего развития.

В вашей работе в программе школьного возраста важно помочь семьям понять важность участия детей в деятельности, которая способствует развитию их самосознания и общего благополучия. В то же время очень важно внимательно относиться к семейным ценностям, происхождению, убеждениям, культурным обычаям и традициям, поскольку они имеют отношение к развитию навыков и независимости детей. Хотя у вас могут быть определенные мнения о том, что детям школьного возраста следует или не следует делать для развития самосознания, важно быть внимательными к семьям и постараться понять и уважать точку зрения, которая может отличаться от вашей.Как заботливый и находчивый профессионал, проявите гибкость и подумайте об альтернативных способах позитивного взаимодействия со всеми семьями, участвующими в вашей программе.

Установление и поддержание отношений сотрудничества между домом и школой способствует оптимальному обучению и развитию детей. Когда речь идет о семьях, где есть дети с особыми потребностями в обучении, очень важно общение. Как сотрудник школьного возраста, вы должны собрать как можно больше информации о ребенке и его конкретных потребностях, а также об условиях проживания, которые семья использовала в прошлом.Вам также следует предложить семьям поделиться своими проблемами или задать вопросы.

Познакомьтесь с каждой семьей, участвующей в вашей программе. Вы не можете оценить то, чего не знаете или не видите. Обратитесь к семьям детей и узнайте об их приоритетах. Сосредоточьтесь на их сильных сторонах и поддержите их борьбу. Вместо того, чтобы осуждать, внимательно относитесь к тому, почему члены семьи верят или действуют именно так.

См.

Просматривая это видео и слушая этих сотрудников школьного возраста, размышляйте о том, как вы помогаете детям и молодежи школьного возраста в рамках своей собственной программы делать позитивный выбор, добиваться успехов и устанавливать здоровые и полезные отношения.

Видео недоступно Посмотрите и послушайте, как эти воспитатели описывают, как они помогают детям делать позитивный выбор, добиваться успехов и развивать здоровые отношения.

Do

В зависимости от ребенка и ситуации вы будете предлагать поддержку различными способами. Важно помнить, что все дети развиваются в своем собственном темпе, и хотя основные этапы и характеристики могут быть одинаковыми, все дети — личности со своим жизненным опытом и перспективами.

• Ободряйте детей, когда они пробуют новое, рискуют и работают над достижением цели.
• Будьте внимательны к эмоциональному благополучию каждого ребенка. Каждый день уделяйте время каждому ребенку, слушайте, что он говорит, и наблюдайте, как он взаимодействует с другими. Убедитесь, что дети знают, что вы всегда готовы выслушать, если им нужен взрослый, чтобы поговорить.
• Будьте добры, заботливы и успокаивайте детей. Относитесь к каждому ребенку с уважением и проявляйте доброту в общении с семьями, коллегами и другими взрослыми.

Характеристики и признаки одаренности

Самостоятельные одаренные ученики начальной школы Sonoran Sky

Каковы некоторые характеристики одаренных детей?

Хотя простой формулы для определения одаренного ребенка не существует, некоторые характеристики, похоже, отличают одаренного ребенка от его / ее одноклассников, например:

• Раннее умение читать и понимать нюансы языка: Одаренный ребенок часто читает на два или более класса выше текущего уровня, и читает много во многих областях или интенсивно в одной предметной области.
  
• Раннее использование расширенного словарного запаса: способность легко и ясно выражать мысли часто является характеристикой одаренного ребенка.
  
• Сохранение разнообразной информации: Одаренный ребенок часто удивляет родителей и учителей, быстро усваивая новую информацию и запоминая детали в течение длительного периода времени.
  
• Периоды интенсивной концентрации: ребенок может полностью погрузиться в интересующие его темы, не обращая внимания на окружающие события.
  
• Широкий и меняющийся спектр интересов: ребенок может одновременно участвовать во многих проектах, инициированных самими собой.
  
• Обостренная наблюдательность и любопытство: Для одаренного ребенка типично острое понимание себя и окружающей среды. Ребенок может постоянно задавать вопросы, чтобы больше узнать о интересующих его темах.
  
• Сложная обработка информации: одаренный ребенок способен воспринимать отношения, понимать последствия и обрабатывать большой объем информации.
  
• Способность мыслить абстрактно: ребенок может часто переходить от конкретного к символическому изображению очень комфортно и в более раннем возрасте, чем большинство детей.
  
• Сильные навыки критического мышления: ребенок может проводить оценки на основе установленных критериев и часто замечает расхождения между тем, что люди говорят, и тем, что они делают.
  
• Способность следовать указаниям и брать на себя ответственность: одаренный ребенок часто проявляет независимость, уверенность в себе и ответственность при выполнении заданий.
  
• Креативность и изобретательность: ребенок может рассматривать ситуации с разных точек зрения, разрабатывать и исследовать альтернативные подходы и создавать новые продукты.
  
• Кажется безграничной энергии: Часто одаренный ребенок бдителен и нетерпелив, вникает в интересы, выходящие за рамки обычных ограничений детей его / ее возраста.
  
• Лидерство: ребенок часто берет на себя руководящие роли в различных обстоятельствах и условиях.

Примечание: Высокие оценки в классе и / или высокие баллы по стандартным тестам на успеваемость не обязательно являются показателями одаренности учащегося.Для точной идентификации необходима дальнейшая оценка.

Ранние признаки одаренности включают:

• Необычная настороженность в младенчестве
• Меньшая потребность во сне в младенчестве
• Длительная концентрация внимания
• Высокий уровень активности
• Улыбающиеся или узнающие опекунов ранние
• Интенсивные реакции на шум, боль, расстройства
• Продвинутое продвижение по этапам развития
• Чрезвычайная память
• Удовольствие и скорость обучения
• Раннее и обширное развитие языка
• Увлечение книгами
• Любопытство
• Отличное чувство юмора
• Навыки абстрактного мышления и решения проблем
• Яркое воображение (e.г., мнимые спутники)
• Чувствительность и сострадание

Если ребенок демонстрирует большинство из этих характеристик, родители могут пожелать, чтобы опытный экзаменатор оценил ребенка, чтобы определить, одарен ли ребенок. Первенцев узнают чаще, чем братьев и сестер. Когда один ребенок в семье одарен, вполне возможно, что другие тоже могут быть одарены.

Рекомендуется раннее выявление (в возрасте от 3 до 8), поскольку оно позволяет проводить раннее вмешательство, что так же важно для одаренных детей, как и для любых других детей с особыми потребностями.

Яркий ребенок

Знает ответы

Заинтересован

Внимательный

Есть хорошие идеи

Много работаю

Отвечает на вопросы

Верхняя группа

Слушает с интересом

Легко учится

6-8 повторений за мастерство

Понимает идеи

Нравится коллег

Улавливает смысл

Выполняет задания

Восприимчивый

Точное копирование

С удовольствием учится в школе

Поглощает информацию

Техник

Хорошо запоминает

Простая последовательная презентация

В тревоге

Доволен собственным обучением

Одаренный ученик

Задает вопросы

Очень любопытно

Умственно и физически задействован

Имеет дикие, глупые идеи

Играет, но тестирует хорошо

Подробно обсуждает, разрабатывает

За пределами группы

Демонстрирует сильные чувства и мнения

Уже знает

1-2 повторения для мастерства

Конструирует абстракции

Предпочитает взрослых

Выводит выводы

Инициирует проекты

Интенсивный

Создает новый дизайн

С удовольствием учится

Управляет информацией

Изобретатель

Хорошо угадывает

Преуспевает в сложности

Внимательный

Очень самокритичный

Загрузите и распечатайте эту таблицу

Ресурсы по признакам одаренного ребенка

Что искать

Hoagies ‘Gifted Resource Site часто обновляет свою страницу Gifted 101 и является отличным ресурсом для родителей недавно выявленных одаренных детей, а также для тех родителей, которые нуждаются в переподготовке или ищут дополнительную информацию.Просмотрите ресурс Gifted 101.

В этой статье из публикации Директор Национальной ассоциации директоров начальных школ освещаются характеристики одаренных учеников, документируется процесс идентификации и рассматриваются распространенные мифы об одаренных учениках. Сьюзан К. Джонсен, которая в настоящее время является почетным профессором Университета Бэйлора и опубликовала несколько публикаций по вопросам образования для одаренных детей, называется «Лучшие практики выявления одаренных студентов».

Дополнительные веб-ресурсы для родителей

Распространенность и характеристики расстройства аутистического спектра среди детей в возрасте 4 лет — Сеть мониторинга раннего аутизма и пороков развития, семь сайтов, США, 2010, 2012 и 2014 годы

Методы

Для оценки распространенности РАС в младшей возрастной группе семь из 13 сайтов с РАС, которые проводили наблюдение за РАС среди детей в возрасте 8 лет в течение 2010, 2012, 2014 (или все эти годы), также собрали данные наблюдения за РАС среди детей в возрасте 4 лет. .Эти сайты вместе известны как сеть Early ADDM. Данные для детей в возрасте 4 лет были собраны в подмножествах географических областей ADDM для детей в возрасте 8 лет.

Учебные площадки

Сеть ADDM использует многосайтовый метод наблюдения с несколькими источниками и записями, основанный на модели, разработанной CDC MADDSP ( 16 , 23 ). В 2010, 2012 и 2014 годах данные в сеть ADDM по надзору за РАС среди детей в возрасте 8 лет в течение не менее 1 года предоставили 13 сайтов (Алабама, Аризона, Арканзас, Колорадо, Джорджия, Мэриленд, Миннесота, Миссури, Нью-Йорк). Джерси, Северная Каролина, Теннесси, Юта и Висконсин).В рамках сети Early ADDM семь из этих сайтов также провели наблюдение за РАС и предоставили данные для детей в возрасте 4 лет в течение как минимум 1 года. Ранняя сеть ADDM включала районы Аризоны, Колорадо, Миссури, Нью-Джерси, Северной Каролины, Юты и Висконсина (рис. 1). Пять сайтов с ранним ADDM участвовали в 2010 и 2012 годах, а шесть сайтов участвовали в 2014 году. Три сайта с ранним ADDM (Аризона, Миссури и Нью-Джерси) предоставили данные и имели согласованные источники данных за все 3 года наблюдения.

Из-за ограниченности ресурсов раннее наблюдение за ADDM не проводилось для всей географической области, охваченной надзором за ADDM каждого исследовательского центра для детей в возрасте 8 лет; скорее, каждая область наблюдения сети Early ADDM была подмножеством общей области наблюдения ADDM. В каждую зону наблюдения раннего ADDM входило не менее 8000 детей в возрасте 4 лет и такое же количество детей в возрасте 8 лет. Для сравнения, общая территория наблюдения за ADDM для детей в возрасте 8 лет для каждого участка включала 9 767–51 161 ребенка.Районы наблюдения на раннем этапе ADDM не были случайными подмножествами общих областей наблюдения для соответствующих участков, а были выбраны для формирования областей полных округов или школьных округов в пределах общей области наблюдения ADDM, которая соответствовала или превышала минимальную численность населения в 8000 детей в возрасте 4 лет. годы. Следовательно, оценки распространенности среди детей в возрасте 4 лет, полученные с помощью сети Early ADDM, не следует интерпретировать как репрезентативные для распространенности среди детей в возрасте 4 лет на всей территории исследования ADDM в данном месте.

Дети, включенные в этот анализ, родились в 2006, 2008 или 2010 годах для 2010, 2012 и 2014 годов наблюдения, соответственно, и имели одного из родителей или опекунов, которые проживали в зоне наблюдения сети Early ADDM в течение всего или части конкретного периода наблюдения. год наблюдения. Участки, участвующие в программе Early ADDM, были отобраны в процессе конкурентной проверки и не были выбраны как репрезентативные на национальном уровне. В процессе обзора предпочтение было отдано разнообразному населению. Каждый сайт ADDM функционировал как орган общественного здравоохранения в соответствии с HIPAA (Закон о переносимости и подотчетности медицинского страхования 1996 года) и отвечал применимым требованиям местного институционального наблюдательного совета, конфиденциальности и конфиденциальности ( 24 ).

Кейс Установление

ADDM — это система активного наблюдения, которая не зависит от семейных или профессиональных отчетов о существующем диагнозе или классификации РАС для определения статуса случая РАС. Рассмотрение дела — это двухэтапный процесс. Первый этап включает в себя обзор и абстракцию записей из нескольких источников данных в сообществе. На втором этапе все обобщенные оценки собираются и анализируются обученным исследовательским персоналом для определения статуса случая РАС. Источники данных подразделяются на 1) тип источника образования, включая оценки для определения права на получение услуг специального образования, или 2) тип источника здравоохранения, включая диагностические оценки и оценки развития.Оценка должна проводиться квалифицированным специалистом, например психологом, терапевтом, физиотерапевтом, эрготерапевтом, логопедом или языковым патологом или педагогом. Записи детей проверяются из нескольких источников данных, чтобы определить право на включение в качестве потенциального случая. Анализируются оценки развития, выполненные широким кругом поставщиков медицинских и образовательных услуг. Все сайты Early ADDM Network заключили соглашения о доступе к записям в источниках медицинской помощи.Записи о специальном образовании (для детей в возрасте ≥3 лет) были проверены в Аризоне, Колорадо, Нью-Джерси, Северной Каролине и Юте, а записи о раннем вмешательстве (для детей в возрасте от 0 до <3 лет) были проверены в Нью-Джерси, Северная Каролина, Юта и Висконсин; в Висконсине записи о раннем вмешательстве были рассмотрены только за 2014 год. Обзор сети ADDM включает только существующие записи, но не клинические обследования детей.

На первом этапе эпиднадзора сайты сети ADDM определяют исходные записи для проверки в соответствии с годом рождения ребенка и либо 1) квалификацией для получения специального образования или раннего вмешательства, либо 2) Международная классификация болезней, девятая редакция, клиническая модификация Коды выставления счетов (ICD-9-CM) или Международной классификации болезней, десятая редакция (ICD-10) для отдельных детских инвалидностей или состояний.Записи детей проверяются для подтверждения года рождения и проживания в зоне наблюдения в какой-то момент в течение года наблюдения. Для детей, соответствующих возрасту и требованиям к месту жительства, исходные файлы проверяются на предмет определенных поведенческих или диагностических описаний, определенных ADDM в качестве триггеров для абстракции (например, ребенок не инициирует взаимодействия с другими, предпочитает играть в одиночку или заниматься одиночной деятельностью или получил документально подтвержденный диагноз РАС). Если обнаружены триггеры абстракции, информация об оценке от рождения до текущего года наблюдения абстрагируется в единую составную запись для каждого ребенка.Составной отчет включает всестороннюю оценку квалифицированными специалистами от рождения до конца года, когда ребенок достигает возраста 4 или 8 лет.

На втором этапе наблюдения абстрактные комплексные оценки деидентифицируются и систематически анализируются клиницистами, которые прошли стандартизированное обучение для определения статуса случая РАС с использованием схемы кодирования, основанной на Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам , 4-е издание, редакция текста. (DSM-IV-TR) ( 25 ) критериев РАС.Эти врачи просматривают каждую комплексную оценку и кодируют поведенческие дескрипторы в соответствии с критериями DSM-IV-TR, представленными дескриптором.

Определение случая наблюдения

Дети, включенные в этот анализ, родились в 2006, 2008 или 2010 годах для 2010, 2012 и 2014 годов наблюдения, соответственно, и имели одного из родителей или опекунов, которые проживали в зоне наблюдения сети Early ADDM в течение всего или части конкретного периода наблюдения. год наблюдения. Ребенок в возрасте 4 или 8 лет соответствовал определению случая РАС для наблюдения, если поведение, описанное в одном или нескольких комплексных обследованиях, соответствовало диагностическим критериям DSM-IV-TR для любого из следующих состояний: аутистическое расстройство, всеобъемлющее расстройство развития — иначе уточненное (PDD-NOS, включая атипичный аутизм) или расстройство Аспергера (вставка 1).Одного диагноза РАС было недостаточно для соответствия определению случая наблюдения DSM-IV-TR, но он был рассмотрен в процессе клинического обзора вместе с поведенческими критериями. Большинство записей просматривал один человек, хотя клиницисты могли запросить повторную проверку, если они не были уверены в том, соответствует ли поведение диагностическим критериям DSM-IV-TR. Дети могли быть лишены права соответствовать определению случая, если их поведение соответствовало определению случая наблюдения, но один или несколько клинических экспертов пришли к выводу, что существует достаточно информации, чтобы исключить РАС, информация, подтверждающая диагноз РАС, противоречива или недостаточна, или что один или несколько другие диагностированные состояния лучше объясняют их симптомы.

Обновленные поведенческие критерии для диагностики РАС были опубликованы в 2013 году в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам , 5-е издание (DSM-5) ( 1 ). Чтобы определить влияние обновленных поведенческих критериев DSM-5 на распространенность РАС, было также использовано пересмотренное определение случая эпиднадзора (вставка 2) для классификации случаев на 2014 год эпиднадзора. Ребенок в возрасте 4 или 8 лет соответствовал определению случая наблюдения DSM-5, если поведение, описанное в одной или нескольких комплексных оценках, соответствовало диагностическим критериям DSM-5 или если был задокументирован диагноз РАС, независимо от того, были ли поведенческие критерии встретились.Большинство записей просматривал один человек, хотя клиницисты могли запросить повторную проверку, если они не были уверены в том, соответствует ли поведение диагностическим критериям DSM-5. Дети могли быть лишены права соответствовать определению случая, если их поведение соответствовало определению случая наблюдения, но один или несколько клинических экспертов пришли к выводу, что существует достаточно информации, чтобы исключить РАС, информация, подтверждающая диагноз РАС, противоречива или недостаточна, или что один или несколько другие диагностированные состояния лучше объясняют их симптомы.

В этом отчете большинство результатов основано на определении случая эпиднадзора DSM-IV-TR для согласованности и сравнения по годам эпиднадзора. Результаты сравнения распространенности РАС с использованием определений случаев эпиднадзора в DSM-IV-TR и DSM-5 включены за 2014 год.

Описательные характеристики

Демографическая информация, включая пол и расу / этническую принадлежность, была извлечена. Данные о сексе были доступны для всех детей. Данные о расе / этнической принадлежности отсутствовали для <5% детей всех лет, возрастных групп и участков наблюдения.Дети с отсутствующими данными о расе / этнической принадлежности не были включены в анализ, стратифицированный по расе / этнической принадлежности, но были включены в анализ всех детей вместе взятых. На каждом сайте были получены данные записи актов гражданского состояния за соответствующий год рождения, которые были связаны с данными эпиднадзора для получения дополнительной информации о расе / этнической принадлежности и других демографических характеристиках.

Для каждого ребенка было извлечено

диагностических сводок из каждой оценки, включая запись любого диагноза РАС по подтипу. Считалось, что у детей есть диагноз РАС от поставщика медицинских услуг, если им был поставлен диагноз аутистического расстройства, расстройства Аспергера, PDD-NOS или ASD, который был задокументирован в абстрактной оценке в любое время от рождения до года, когда они достигли возраста 4 лет. или 8 лет.Возраст на момент каждого задокументированного диагноза РАС от поставщика услуг был извлечен, а также возраст на каждой комплексной оценке развития. Эти данные использовались для определения возраста при самом раннем известном диагнозе РАС, если таковой имелся, и возраста при первой всесторонней оценке развития. Данные о возрасте при первой оценке были ограничены детьми, которые родились в штате, где располагался сайт сети ADDM, чтобы избежать предвзятости из-за невозможности определить местонахождение ранних оценок для детей, которые переехали в исследуемую область.Рождение в штате было определено путем успешного сопоставления со свидетельством о рождении, выданным в этом штате. Если свидетельство о рождении не было обнаружено, предполагалось, что ребенок родился за пределами штата, в котором находился объект наблюдения. Поскольку все дети прошли хотя бы одну оценку, возраст первой оценки был доступен для всех детей и указывается как средний возраст (в месяцах) вместе с процентом детей, прошедших первую оценку к возрасту 36 месяцев. Этот возраст был выбран в соответствии с программой «Здоровые люди 2020» (http: // www.Healthypeople.gov/2020/default.aspxexternal icon) цель увеличения процента детей с РАС, которые проходят первую оценку развития в возрасте 36 месяцев. Не всем детям был поставлен документально подтвержденный диагноз РАС от местного поставщика медицинских услуг; в общей сложности 272 (34,7%), 318 (35,1%) и 508 (42,1%) детей не имели диагноза РАС в 2010, 2012 и 2014 годах соответственно. Возраст наиболее раннего известного диагноза РАС может быть описан только для детей с задокументированным диагнозом и представлен как средний возраст в месяцах.Возраст <6 месяцев при самом раннем известном диагнозе РАС был исключен из-за недостоверности (n = 2).

Данные были собраны по результатам стандартизированных тестов интеллектуальных способностей, обнаруженных в детских записях, и дети считались имеющими умственную отсталость, если они набрали ≤70 баллов на последнем тесте. Данные об интеллектуальных способностях были включены для сайтов, для которых ≥60% детей, отвечающих определению случая эпиднадзора за РАС, имели баллы теста интеллектуальных способностей. Среди этих сайтов дети без результатов теста были отнесены к категории детей с неизвестными интеллектуальными способностями (n = 114 [18.8%], n = 114 [21,5%] и n = 225 [25,7%] для 2010, 2012 и 2014 годов соответственно). Неопределенность, связанная с надежностью измерения интеллектуальных способностей в раннем детстве, препятствует дальнейшей подклассификации интеллектуальных способностей ( 26 , 27 ).

Гарантия качества

Все сайты ранних версий ADDM следуют тем же соглашениям по обеспечению качества, которые установлены сетью ADDM. На первом этапе ADDM проверка и абстракция исходных записей периодически проверяются на точность.На втором этапе за надежностью между экспертами проводится постоянный мониторинг с слепой случайной 10% выборкой абстрактных записей, которые оцениваются независимо двумя рецензентами. За годы наблюдения окончательные средние межэкспериментальные соглашения для определения статуса случая наблюдения РАС в местах проведения раннего исследования СДВД варьировались от 87,3% (κ = 0,74) до 91,1% (κ = 0,81) среди детей в возрасте 4 лет и от 89,2% (κ = 0,77) до 91,0% (κ = 0,80) среди лиц в возрасте 8 лет.

Аналитические методы

Цели этого отчета — описать распространенность и характеристики РАС среди детей в возрасте 4 лет в сети Early ADDM за 2010, 2012 и 2014 годы, включая 1) общую распространенность и распространенность по полу и расе / этнической принадлежности; 2) характеристики детей в возрасте 4 лет с РАС, включая возраст при первой оценке развития, возраст при постановке диагноза РАС и когнитивные функции; и 3) тенденции в распространенности и характеристиках РАС на трех участках раннего ADDM с данными и согласованными источниками данных за все 3 года наблюдения (2010, 2012 и 2014), включая сравнения с детьми в возрасте 8 лет, живущими в тех же географических регионах.Данные за 2010 год были ранее опубликованы ( 28 ), но включены в результаты, чтобы обеспечить полное представление о распространенности и характеристиках РАС за все годы наблюдения в сети Early ADDM, а также для сравнения детей из этих мест с данными из все 3 года наблюдения.

Оценка распространенности РАС среди детей в возрасте 4 лет была рассчитана как количество детей в возрасте 4 лет, которые соответствовали определению случая эпиднадзора за РАС на сайтах сети Early ADDM в 2010, 2012 и 2014 годах, деленное на количество детей в возрасте 4 лет. проживающих в зонах наблюдения в соответствии с оценками численности популяций мостовых рас за десятилетие 2010 г. ( 29 ), оценками численности смешанных рас после переписи урожая 2014 г. за 2012 г. (http: // www.cdc.gov/nchs), а также оценки численности популяций мостовых рас после переписи 2016 года за 2014 год (http://www.cdc.gov/nchs). В Аризоне и Юте зона наблюдения включала некоторые, но не все школьные округа в двух округах (округа Марикопа и Солт-Лейк-Сити, соответственно). Поэтому исследователи разработали метод с использованием данных переписи населения и школьных округов для оценки количества детей в возрасте 4 и 8 лет, проживающих в этих районах наблюдения. Приведены подробные методы (Приложение). Общие оценки распространенности включали всех детей с диагнозом РАС, независимо от пола, расы / этнической принадлежности или интеллектуальных способностей, и поэтому доступность этих элементов данных не повлияла на них.

Статистические тесты и оценки 95% доверительного интервала (ДИ) были получены в предположении, что наблюдаемое количество случаев наблюдения за РАС было отобрано из основного распределения Пуассона. Поскольку в предыдущих отчетах сети ADDM были представлены CI, основанные на базовом распределении Пуассона с асимптотическим приближением к нормальному, между ними и точными доверительными интервалами Пуассона, представленными в этом отчете, могут существовать небольшие различия. Обобщенные линейные модели с распределением Пуассона использовались для расчета коэффициентов распространенности (PR) и CI.Тесты хи-квадрат Пирсона использовались для изучения частотных различий характеристик детей с РАС в зависимости от области наблюдения, пола, расы / этнической принадлежности и интеллектуальных способностей; Распространенность РАС оценивалась как у детей в возрасте 4 лет, так и у 8 лет, проживающих в районах наблюдения за ранним ADDM. Поскольку данные для детей в возрасте 8 лет ограничены этой меньшей областью, оценки для детей в возрасте 8 лет не совпадают с ранее опубликованными из отчетов сети ADDM о распространенности и характеристиках РАС ( 13 — 15 ).Анализ тенденций распространенности РАС был ограничен тремя сайтами (Аризона, Миссури и Нью-Джерси) с данными и согласованными источниками данных за все 3 года; Тенденции в отношении доли детей с РАС, у которых были сопутствующие интеллектуальные нарушения, были ограничены двумя сайтами с данными за все 3 года (Аризона и Нью-Джерси). Для оценки значимости изменений характеристик РАС за период 2010–2014 гг. Использовались трендовые тесты Кокрана-Армитиджа. Непараметрический медианный тест использовался для определения различий в среднем возрасте при первой оценке развития и самом раннем известном диагнозе РАС с 2010 по 2014 год, а также по полу и расе / этнической принадлежности в годы наблюдения.PR с CI, которые не включали 1,00, использовались для оценки того, была ли распространенность РАС выше в одной популяции, чем в другой. Для результатов тестов хи-квадрат, Кокрана-Армитиджа и медианы значение p <0,05 считалось значимым. Анализы проводились с использованием SAS (версия 9.4; SAS Institute).

характеристик детских дошкольных учреждений и детских учреждений, связанных с физической активностью детей в часы ухода: обсервационное исследование | Международный журнал поведенческого питания и физической активности

1.

Timmons BW, Leblanc AG, Carson V и др. Систематический обзор физической активности и здоровья в раннем возрасте (в возрасте 0-4 лет). Appl Physiol Nutr Metab. 2012. 37 (4): 773–92. DOI: 10.1139 / h3012-070.

Артикул PubMed Google ученый

2.

Карсон В., Хантер С., Кузик Н. и др. Систематический обзор физической активности и когнитивного развития в раннем детстве. J Sci Med Sport. 2015; 19: 573–8. DOI: 10.1016 / j.jsams.2015.07.011.

Артикул PubMed Google ученый

3.

Хинкли Т., Тейченн М., Даунинг К.Л., Болл К., Лосось Дж., Хескет К.Д. Физическая активность в раннем детстве, малоподвижный образ жизни и психосоциальное благополучие: систематический обзор. Предыдущая Мед. 2014; 62: 182–92. DOI: 10.1016 / j.ypmed.2014.02.007.

Артикул PubMed Google ученый

4.

Департамент здравоохранения Физическая активность Улучшение и защита здоровья.Начни активный, оставайся активным: отчет о физической активности от главных медицинских специалистов четырех стран. Лондон: Департамент здравоохранения, физической активности, улучшения здоровья и защиты; 2011.

Google ученый

5.

Tremblay MS, LeBlanc AG, Carson V, et al. Канадские рекомендации по физической активности для детей раннего возраста (в возрасте 0–4 лет). Appl Physiol Nutr Metab. 2012. 37 (2): 345–56.

Артикул PubMed Google ученый

6.

Департамент здравоохранения и старения (DoHA). Двигайся и играй каждый день: национальные рекомендации по физической активности для детей от 0 до 5 лет. Канберра: Австралийское Содружество; 2010. http://www.health.gov.au/internet/main/publishing.nsf/content/phd-physical-activity-0-5-pdf-cnt.htm. По состоянию на 9 февраля 2010 г.

7.

Hinkley T, Salmon J, Okely AD, Crawford DA, Hesketh KD. Физическая активность дошкольников, экранное время и соблюдение рекомендаций. Медико-спортивные упражнения. 2012. 44 (3): 458–65.DOI: 10.1249 / MSS.0b013e318233763b.

Артикул PubMed Google ученый

8.

Beets MW, Bornstein D, Dowda M, Pate RR. Соблюдение национальных рекомендаций по физической активности для дошкольников США: измерение и интерпретация. Педиатр. 2011; 127 (4): 658–64. DOI: 10.1542 / peds.2010-2021.

Артикул Google ученый

9.

Cardon G, De Bourdeaudhuij I.Достаточно ли активны дошкольники? Объективно измеренные уровни физической активности. Res Q Exerc Sport. 2008. 79 (3): 326–32.

Артикул PubMed Google ученый

10.

Гейбл Л., Праудфут Н.А., Обейд Дж., Макдональд М.Дж., Брей С.Р., Кэрни Дж., Тиммонс Б.В. «Целевые показатели количества шагов, соответствующие новым рекомендациям по физической активности в первые годы жизни». Медико-спортивные упражнения. 2013; 45 (2): 314-8.

11.

Vale S, Ricardo N, Soares-Miranda L, Santos R, Moreira C, Mota J.Воспитание родителей и физическая активность дошкольников. Child Care Health Dev. 2014; 40 (3): 446-52.

12.

Аль-Шуббак Л., Гарсия АС. Сетевой инструмент для запоминания изображений, позволяющий оценить потребление пищи и уровень физической активности дошкольников (3–4 года), посещающих детские учреждения. Может J Diet Pract Res. 2015; 76 (3): e16-e.

Google ученый

13.

Австралийское статистическое бюро. Уход за детьми 4402.0. Канберра: Австралийское статистическое бюро, 2011; 2011 г.

Google ученый

14.

Лафлин Л. Кто заботится о детях? организация ухода за детьми: весна 2011 г. Вашингтон, округ Колумбия: Бюро переписи населения; 2013.

Google ученый

15.

Национальный центр статистики образования. Запись в дошкольные учреждения и детские сады. 2016 г. http://nces.ed.gov/programs/coe/indicator_cfa.asp. По состоянию на 4 августа 2016 г.

16.

База данных семей ОЭСР.PF3.2: Набор в дошкольные учреждения и дошкольные учреждения: ОЭСР — Отдел социальной политики — Управление занятости, труда и социальных вопросов; 2014.

17.

О’Дуайер М., Фэйрклаф С.Дж., Риджерс Н.Д., Ноулз З.Р., Фауэзер Л., Стрэттон Г. Модели объективно измеренной средней и высокой физической активности у детей дошкольного возраста. J Phys Закон о здоровье. 2014; 11 (6): 1233–8. DOI: 10.1123 / JPAH.2012-0163.

Артикул PubMed Google ученый

18.

О’Нил Дж. Р., Пфайффер К. А., Дауда М., Пэйт Р. Р.. Физическая активность детей дошкольного возраста в школе и вне школы. J Phys Закон о здоровье. 2016; 13 (6): 606–10. DOI: 10.1123 / jpah.2015-0245.

Артикул PubMed Google ученый

19.

Reilly JJ. Низкие уровни объективно измеряемой физической активности у дошкольников в детских учреждениях. Медико-спортивные упражнения. 2010. 42 (3): 502–7. DOI: 10.1249 / MSS.0b013e3181cea100.

Артикул PubMed Google ученый

20.

Hesketh KR, Griffin SJ, van Sluijs EM. Великобритания Уровни физической активности детей дошкольного возраста при уходе за детьми и дома: кросс-секционное исследование. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2015; 12: 123. DOI: 10.1186 / s12966-015-0286-1.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

21.

Институт медицины. Политика профилактики ожирения в раннем детстве: цели, рекомендации и возможные действия. В: Берч Л.Л., Паркер Л., Бернс А., редакторы.Политика профилактики ожирения в раннем детстве. Вашингтон, округ Колумбия: Пресса национальных академий; 2011.

Google ученый

22.

Пэйт Р.Р., О’Нил Дж. Р., Браун У.Х., Пфайффер К.А., Дауда М., Адди С.Л. Распространенность соблюдения новых правил физической активности среди детей дошкольного возраста. Ребенок ожирения. 2015; 11 (4): 415–20. DOI: 10.1089 / chi.2014.0143.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

23.

Финн К., Йоханссен Н., Спекер Б. Факторы, связанные с физической активностью у детей дошкольного возраста. J Pediatr. 2002. 140 (1): 81–5.

Артикул PubMed Google ученый

24.

Пате Р.Р., Пфайффер К.А., Трост С.Г., Зиглер П., Дауда М. Физическая активность детей, посещающих дошкольные учреждения. Педиатр. 2004. 114 (5): 1258–63.

Артикул Google ученый

25.

Trost SG, Ward DS, Senso M.Влияние политики ухода за детьми и окружающей среды на физическую активность. Медико-спортивные упражнения. 2010. 42 (3): 520–5. DOI: 10.1249 / MSS.0b013e3181cea3ef.

Артикул PubMed Google ученый

26.

Пэйт Р., О’Нил Дж., Браун В., Макивер К., Хоуи Е., Дауда М. 10 основных вопросов исследования, связанных с физической активностью у детей дошкольного возраста. Res Q Exerc Sport. 2013. 84 (4): 448–55.

Артикул PubMed Google ученый

27.

Сугияма Т., Окели А.Д., Мастерс Дж. М., Мур ГТ. Атрибуты детских дошкольных учреждений и игровых площадок на открытом воздухе, связанные с физической активностью и малоподвижным поведением дошкольников. Environ Behav. 2012. 44 (3): 334–49.

Артикул Google ученый

28.

Бауэр Дж. К., Хейлз Д. П., Тейт Д. Ф., Рубин Д. А., Бенджамин С. Е., Уорд Д. С.. Среда ухода за детьми и физическая активность детей. Am J Prev Med. 2008. 34 (1): 23–9.

Артикул PubMed Google ученый

29.

Браун WH, Pfeiffer KA, McIver KL, Dowda M, Addy CL, Pate RR. Социальные факторы и факторы окружающей среды, связанные с физической активностью дошкольников, не ведущей к сидячему образу жизни. Child Dev. 2009. 80 (1): 45–58.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

30.

Boldemann C, Blennow M, Dal H, et al. Влияние дошкольной среды на физическую активность детей и пребывание на солнце. Предыдущая Мед. 2006. 42 (4): 301–8.

Артикул PubMed Google ученый

31.

Copeland KA, Khoury JC, Kalkwarf HJ. Характеристики детского сада, связанные с физической активностью дошкольников. Am J Prev Med. 2016; 50 (4): 470–9. DOI: 10.1016 / j.amepre.2015.08.028.

Артикул PubMed Google ученый

32.

Cardon G, Labarque V, Smits D, De Bourdeaudhuij I. Поощрение физической активности на детской игровой площадке: последствия предоставления разметки и игрового оборудования. Предыдущая Мед. 2009. 48 (4): 335–40.DOI: 10.1016 / j.ypmed.2009.02.013.

Артикул PubMed Google ученый

33.

Gubbels JS, Kremers SP, van Kann DH, et al. Взаимодействие между физической средой, социальной средой и характеристиками ребенка при определении физической активности при уходе за ребенком. Health Psychol. 2011; 30 (1): 84–90. DOI: 10.1037 / a0021586.

Артикул PubMed Google ученый

34.

Хинкли Т., Кроуфорд Д., Салмон Дж., Окели А.Д., Хескет К. Дети дошкольного возраста и физическая активность: обзор коррелятов. Am J Prev Med. 2008. 34 (5): 435–41.

Артикул PubMed Google ученый

35.

Хинкли Т., Салмон Дж., Окели А.Д., Хескет К., Кроуфорд Д. Корреляты физической активности детей дошкольного возраста. Am J Prev Med. 2012. 43 (2): 159–67.

Артикул PubMed Google ученый

36.

Mehtala MA, Saakslahti AK, Inkinen ME, Poskiparta ME. Социально-экологический подход к вмешательствам физической активности в уходе за детьми: систематический обзор. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2014; 11 (1): 22. DOI: 10.1186 / 1479-5868-11-22.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

37.

Хинкли Т., Сэлмон Дж., Окели А.Д., Кроуфорд Д. «Корреляты соблюдения дошкольниками рекомендаций экрана существуют во многих областях».Предыдущая Мед. 2013; 57 (3): 212-9.

38.

Перепись населения и жилищного фонда: социально-экономические индексы территорий (SEIFA) 2033.8.55.001 [база данных в Интернете]. Австралийское статистическое бюро. 2001. Доступно по адресу: http://www.abs.gov.au/AUSSTATS/[email protected]/DetailsPage/2033.0.55.0012001?OpenDocument. По состоянию на 13 мая 2011 г.

39.

Vandenbroucke JP, Von Elm E, Altman DG, et al. Усиление отчетности наблюдательных исследований в эпидемиологии (STROBE): объяснение и разработка.PLoS Med. 2007; 4 (10): e297–1654. DOI: 10.1371 / journal.pmed.0040297.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

40.

Cliff DP, Reilly JJ, Okely AD. Методологические соображения по использованию акселерометров для оценки привычной физической активности у детей в возрасте 0-5 лет. J Sci Med Sport. 2009. 12 (5): 557–67. DOI: 10.1016 / j.jsams.2008.10.008.

Артикул PubMed Google ученый

41.

Сирард-младший, Трост С.Г., Пфайффер К.А., Дауда М., Пате Р. Калибровка и оценка объективного показателя физической активности дошкольников. JPAH. 2005; 2 (3): 345.

Артикул Google ученый

42.

Департамент здравоохранения и старения (DoHA). Вставай и расти: здоровое питание и физическая активность в раннем детстве. Канберра: Австралийское Содружество; 2009. http://www.health.gov.au/internet/main/publishing.nsf/content/phd-early-childhood-nutrition-resources.По состоянию на 28 октября 2009 г.

Google ученый

43.

Аммерман А., Бенджамин С., Соммерс Дж., Уорд Д. Инструмент экологической самооценки самооценки питания и физической активности для ухода за детьми (NAP SACC): Отдел общественного здравоохранения, NC DHHS, Роли, Северная Каролина и Центр укрепления здоровья и профилактики заболеваний, UNC-Chapel Hill, Chapel Hill, NC; 2004.

44.

Уорд Д., Хейлз Д., Хаверли К. и др. Инструмент для оценки ожирения в детских дошкольных учреждениях.Am J Health Behav. 2008. 32 (4): 380–6. DOI: 10.5555 / ajhb.2008.32.4.380.

Артикул PubMed Google ученый

45.

Verbestel V, Van Cauwenberghe E, De Coen V, Maes L, De Bourdeaudhuij I, Cardon G. Внутри- и междневная изменчивость объективно измеренной физической активности у дошкольников. Pediatr Exerc Sci. 2011; 23 (3): 366–78.

Артикул PubMed Google ученый

46.

Хинкли Т., Сэлмон Дж., Окели А.Д., Кроуфорд Д., Хескет К. Влияние на физическую активность дошкольников: исследование с помощью фокус-групп. Fam Commun Health. 2011; 34 (1): 39–50.

Артикул Google ученый

47.

Ирвин Дж. Д., Хе М., Бук ЛМС, Такер П., Поллетт Г.Л. Поведение дошкольников при физической активности: взгляд родителей. Может J Общественное здравоохранение. 2005. 96 (4): 299–303.

PubMed PubMed Central Google ученый

48.

Хендерсон К.Е., Гроуд Г.М., О’Коннелл М.Л., Шварц МБ. Факторы окружающей среды, связанные с физической активностью в детских учреждениях. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2015; 12:43. DOI: 10.1186 / s12966-015-0198-0.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

49.

Бонис М., Лофтин М., Вард Д., Ценг Т.С., Клези А., Сотерн М. Повышение физической активности в дневных стационарах. Ребенок ожирения. 2014; 10 (4): 334–41. DOI: 10,1089 / чи.2014.0040.

Артикул PubMed Google ученый

50.

Kong A, Buscemi J, Stolley MR, et al. Рандомизированное испытание эффективности от хип-хопа до здоровья младшего: последующие результаты через год. Am J Prev Med. http://dx.doi.org/10.1016/j.amepre.2015.07.008.

51.

Дауда М., Пфайффер К.А., Браун У.Х., Митчелл Дж. А., Бьюн В., Пэйт Р. Р.. Родительские и средовые корреляты физической активности детей, посещающих дошкольные учреждения. Arch Pediatr Adolesc Med.2011; 165 (10): 939–44. DOI: 10.1001 / archpediatrics.2011.84.

Артикул PubMed Google ученый

52.

Hesketh KR, van Sluijs EM. Особенности условий ухода за детьми в Великобритании и связи с физической активностью дошкольников. Prev Med Rep. 2016; 3: 53–7. DOI: 10.1016 / j.pmedr.2015.12.004.

Артикул PubMed Google ученый

53.

Финч М., Вольфенден Л., Морган П.Дж., Фройнд М., Джонс Дж., Виггерс Дж.Кластерное рандомизированное испытание многоуровневого вмешательства, проводимого обслуживающим персоналом, для повышения физической активности детей, посещающих центр по уходу за детьми. Предыдущая Мед. 2014; 58: 9–16. DOI: 10.1016 / j.ypmed.2013.10.004.

Артикул PubMed Google ученый

54.

О’Дуайер М.В., Фэйркло С.Дж., Риджерс Н.Д., Ноулз З.Р., Фауэзер Л., Страттон Г. Влияние активного игрового вмешательства в школе на малоподвижный образ жизни и физическую активность детей дошкольного возраста.Health Education Res. 2013; 28 (6): 931–42. DOI: 10,1093 / ее / cyt097.

Артикул PubMed Google ученый

55.

Pate RR, Brown WH, Pfeiffer KA, et al. Вмешательство для увеличения физической активности у детей: рандомизированное контролируемое исследование с участием 4-летних детей в дошкольных учреждениях. Am J Prev Med. 2016; 51 (1): 12–22. http://dx.doi.org/10.1016/j.amepre.2015.12.003.

Артикул PubMed Google ученый

56.

Морган П.Дж., Хансен В. Восприятие классными учителями влияния препятствий на пути преподавания физического воспитания на качество программ физического воспитания. Res Q Exerc Sport. 2008. 79 (4): 506–16. DOI: 10.1080 / 02701367.2008.10599517.

Артикул PubMed Google ученый

57.

Кокс А., Уильямс Л. Роли воспринимаемой поддержки учителя, мотивационного климата и удовлетворения психологических потребностей в мотивации студентов к физическому воспитанию.J Sport Exerc Psychol. 2008. 30 (2): 222–39.

Артикул PubMed Google ученый

58.

Перепись населения и жилищного фонда: социально-экономические индексы территорий (SEIFA) 2033.0.55.001 [база данных в Интернете]. Австралийское статистическое бюро. 2011. Доступно по адресу: http://www.abs.gov.au/AUSSTATS/[email protected]/allprimarymainfeatures/6CD4E5CE952FEDBFCA257B3B001AC3E5?opendocument. По состоянию на 8 февраля 2016 г.

Объяснение четырех стадий когнитивного развития Пиаже

Теория когнитивного развития Жана Пиаже предполагает, что дети проходят четыре различных стадии умственного развития.Его теория фокусируется не только на понимании того, как дети приобретают знания, но и на понимании природы интеллекта. Этапы Пиаже:

• Сенсомоторная стадия: от рождения до 2 лет
• Предоперационный этап: от 2 до 7 лет
• Стадия эксплуатации бетона: возраст от 7 до 11 лет
• Официальный этап операции: от 12 лет и старше

Пиаже считал, что дети принимают активное участие в процессе обучения, действуя во многом как маленькие ученые, проводя эксперименты, наблюдая и познавая мир.По мере того, как дети взаимодействуют с окружающим миром, они постоянно добавляют новые знания, опираются на существующие знания и адаптируют ранее существовавшие идеи для размещения новой информации.

Иллюстрация Джошуа Сонга, Verywell

Как Пиаже развивал теорию

Пиаже родился в Швейцарии в конце 1800-х годов и был не по годам развитым студентом, опубликовав свою первую научную статью, когда ему было всего 11 лет. Его раннее знакомство с интеллектуальным развитием детей произошло, когда он работал ассистентом Альфреда Бине и Теодора Саймона, когда они работали над стандартизацией своего знаменитого теста IQ.

Интерес Пиаже к когнитивному развитию детей во многом был вызван его наблюдениями за собственным племянником и дочерью. Эти наблюдения подтвердили его зарождающуюся гипотезу о том, что детский разум — это не просто уменьшенная версия разума взрослых.

До этого момента истории к детям относились просто как к уменьшенным копиям взрослых. Пиаже был одним из первых, кто определил, что образ мышления детей отличается от образа мышления взрослых.

Вместо этого он предположил, что интеллект — это то, что растет и развивается через ряд этапов. Он предположил, что дети старшего возраста не просто думают быстрее, чем дети младшего возраста. Вместо этого существуют качественные и количественные различия между мышлением маленьких детей и детей старшего возраста.

На основании своих наблюдений он пришел к выводу, что дети не менее умны, чем взрослые, просто они думают иначе. Альберт Эйнштейн назвал открытие Пиаже «настолько простым, что о нем мог подумать только гений.»

Теория сцены Пиаже описывает когнитивное развитие детей. Когнитивное развитие включает изменения в когнитивных процессах и способностях. По мнению Пиаже, раннее когнитивное развитие включает процессы, основанные на действиях, а затем переходят к изменениям в умственных операциях.

Этапы

Наблюдая за своими детьми, Пиаже разработал поэтапную теорию интеллектуального развития, которая включает четыре отдельных этапа:

Сенсомоторный каскад

Возраст: от рождения до 2 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

• Младенец познает мир через свои движения и ощущения
• Дети познают мир посредством основных действий, таких как сосание, хватание, взгляд и слушание
• Младенцы узнают, что вещи продолжают существовать, даже если их нельзя увидеть (постоянство объекта)
• Они отдельные существа от людей и предметов вокруг них
• Они понимают, что их действия могут вызвать что-то в окружающем их мире

На этой самой ранней стадии когнитивного развития младенцы и малыши приобретают знания посредством сенсорного опыта и манипулирования объектами.Весь опыт ребенка в самом раннем периоде этой стадии происходит через основные рефлексы, чувства и двигательные реакции.

Именно на сенсомоторной стадии дети переживают период резкого роста и обучения. Взаимодействуя с окружающей средой, дети постоянно делают новые открытия о том, как устроен мир.

Когнитивное развитие, происходящее в этот период, происходит за относительно короткий период времени и предполагает значительный рост.Дети не только учатся выполнять физические действия, такие как ползание и ходьба; они также много узнают о языке от людей, с которыми общаются. Пиаже также разбил этот этап на несколько различных подэтапов. Именно во время заключительной части сенсомоторной стадии возникает ранняя репрезентативная мысль.

Пиаже считал, что развитие постоянства объекта или постоянства объекта, понимание того, что объекты продолжают существовать, даже когда их нельзя увидеть, было важным элементом на этом этапе развития.

Узнав, что объекты являются отдельными и отличными друг от друга сущностями и что они существуют сами по себе за пределами индивидуального восприятия, дети затем могут начать прикреплять имена и слова к объектам.

Предоперационный этап

Возраст: от 2 до 7 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

• Дети начинают мыслить символически и учатся использовать слова и картинки для представления предметов.
• Дети на этом этапе, как правило, эгоцентричны и изо всех сил стараются видеть вещи с точки зрения других.
• Хотя они улучшают язык и мышление, они по-прежнему склонны думать о вещах в очень конкретных терминах.

Основы языкового развития могли быть заложены на предыдущем этапе, но именно появление языка является одним из основных признаков дооперационной стадии развития.

Дети становятся намного более опытными в ролевой игре на этом этапе развития, но при этом продолжают очень конкретно думать об окружающем их мире.

На этом этапе дети учатся через ролевую игру, но все еще борются с логикой и понимают точку зрения других людей. Они также часто борются с пониманием идеи постоянства.
Например, исследователь может взять кусок глины, разделить его на две равные части, а затем дать ребенку выбор между двумя кусочками глины для игры. Один кусок глины скатывают в компактный шар, а другой разбивают в форму плоского блина. Поскольку плоская форма выглядит на больше, ребенок до операции, скорее всего, выберет эту деталь, даже если две части точно такого же размера.

Бетонный этап эксплуатации

Возраст: от 7 до 11 лет

Основные характеристики и изменения в развитии

• На этом этапе дети начинают логически думать о конкретных событиях
• Они начинают понимать концепцию сохранения; что количество жидкости в короткой широкой чашке равно количеству жидкости в высокой тонкой чашке, например
• Их мышление становится более логичным и организованным, но по-прежнему очень конкретным.
• Дети начинают использовать индуктивную логику или рассуждать, исходя из конкретной информации к общему принципу

Хотя на данном этапе развития дети по-прежнему очень конкретны и буквальны в своем мышлении, они становятся гораздо более искусными в использовании логики.Эгоцентризм предыдущего этапа начинает исчезать, когда дети начинают лучше думать о том, как другие люди могут смотреть на ситуацию.

Хотя мышление становится намного более логичным в конкретном рабочем состоянии, оно также может быть очень жестким. Дети на этом этапе развития склонны бороться с абстрактными и гипотетическими концепциями.

На этом этапе дети также становятся менее эгоцентричными и начинают думать о том, как другие люди могут думать и чувствовать. Дети, находящиеся на этапе конкретной операции, также начинают понимать, что их мысли уникальны для них и что не все остальные обязательно разделяют их мысли, чувства и мнения.

Формальная операционная стадия

Возраст: от 12 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

• На этой стадии подросток или молодой человек начинает думать абстрактно и рассуждать о гипотетических проблемах
• Возникновение абстрактной мысли
• Подростки начинают больше задумываться о моральных, философских, этических, социальных и политических вопросах, которые требуют теоретических и абстрактных рассуждений.
• Начните использовать дедуктивную логику или рассуждения от общего принципа к конкретной информации

Заключительный этап теории Пиаже включает в себя развитие логики, способность использовать дедуктивные рассуждения и понимание абстрактных идей.На этом этапе люди становятся способными видеть множество потенциальных решений проблем и более научно думать об окружающем мире.

Способность размышлять об абстрактных идеях и ситуациях — ключевой признак формальной операционной стадии когнитивного развития. Способность систематически планировать будущее и рассуждать о гипотетических ситуациях также являются критическими способностями, которые проявляются на этом этапе.

Важно отметить, что Пиаже не рассматривал интеллектуальное развитие детей как количественный процесс; то есть дети не просто добавляют больше информации и знаний к своим существующим знаниям, когда они становятся старше.Вместо этого Пиаже предположил, что в образе мышления детей происходит качественное изменение , поскольку они постепенно проходят через эти четыре стадии.Ребенок в возрасте 7 лет не просто имеет больше информации о мире, чем в возрасте 2 лет; в то, как он думает о мире, коренным образом меняется.

Важные понятия

Чтобы лучше понять некоторые вещи, которые происходят во время когнитивного развития, важно сначала изучить несколько важных идей и концепций, представленных Пиаже.

Ниже приведены некоторые факторы, влияющие на то, как дети учатся и растут:

Схемы

Схема описывает как умственные, так и физические действия, связанные с пониманием и знанием. Схемы — это категории знаний, которые помогают нам интерпретировать и понимать мир.

С точки зрения Пиаже, схема включает в себя как категорию знаний, так и процесс получения этих знаний. По мере возникновения опыта эта новая информация используется для модификации, добавления или изменения ранее существовавших схем.

Например, у ребенка может быть схема о типе животного, например о собаке. Если у ребенка был единственный опыт общения с маленькими собаками, ребенок мог бы подумать, что все собаки маленькие, пушистые и с четырьмя ногами. Предположим, что ребенок встречает огромную собаку. Ребенок примет эту новую информацию, изменив ранее существующую схему, чтобы включить эти новые наблюдения.

Ассимиляция

Процесс включения новой информации в наши уже существующие схемы известен как ассимиляция.Этот процесс в некоторой степени субъективен, потому что мы склонны немного изменять опыт и информацию, чтобы они соответствовали нашим ранее существовавшим убеждениям. В приведенном выше примере наблюдение за собакой и присвоение ей ярлыка «собака» — это случай ассимиляции животного в собачьей схеме ребенка.

Жильё

Другая часть адаптации включает изменение или изменение наших существующих схем в свете новой информации, процесс, известный как приспособление. Приспособление включает изменение существующих схем или идей в результате получения новой информации или нового опыта.В ходе этого процесса также могут быть разработаны новые схемы.

Уравновешивание

Пиаже считал, что все дети пытаются найти баланс между ассимиляцией и аккомодацией, что достигается с помощью механизма, называемого Пиаже уравновешиванием. По мере того, как дети проходят стадии когнитивного развития, важно поддерживать баланс между применением предыдущих знаний (ассимиляция) и изменением поведения с учетом новых знаний (приспособление).Уравновешивание помогает объяснить, как дети могут переходить от одной стадии мышления к другой.

Слово Verywell

Один из наиболее важных элементов теории Пиаже, о которой следует помнить, — это то, что она придерживается точки зрения, согласно которой создание знаний и интеллекта является по сути активным процессом .

«Я противостою взгляду на знание как на пассивную копию реальности», — объяснил Пиаже. «Я считаю, что познание объекта означает воздействие на него, построение систем преобразований, которые могут быть выполнены на этом объекте или с ним.Познание реальности означает построение систем преобразований, более или менее адекватно соответствующих реальности ».

Теория когнитивного развития Пиаже помогла нам расширить наше понимание интеллектуального развития детей. Он также подчеркнул, что дети не просто пассивные получатели знаний. Вместо этого дети постоянно исследуют и экспериментируют, чтобы понять, как устроен мир.

Этапы развития ребенка

Ваш ребенок родился, и каждый день происходит что-то новое и интересное.Не только кажущиеся важными событиями, вроде переворота или первого смелого шага, но и других крошечных вещей, которые могут не показаться вехами. Улыбка, воркование, даже выползание из кроватки — все эти, казалось бы, случайные действия укладываются в график, совпадающий с этапами развития вашего ребенка.

Во время обычных или запланированных посещений педиатра вам могут быть заданы многие из этих вопросов: перевернулся ли ваш ребенок? Она любит, когда ее обнимают? Она воркует в ответ или хихикает, когда видит глупое лицо? Эти вопросы не являются частью вежливого разговора (хотя ваш педиатр действительно любит говорить о вашем ребенке).Фактически, ваши ответы рисуют картину того, где находится ваш ребенок в отношении этапов его развития. Итак, каковы этапы развития ребенка и почему их так важно отслеживать?

Почему именно этапы?

В течение нескольких месяцев ваш ребенок отказывается говорить. Все ее крошечные одноклассники в детском саду громко болтают, а ваш ребенок просто сидит и слушает. Вы задаетесь вопросом, а есть ли проблема. Но однажды ваш ребенок наблюдает за тем, что заслуживает диссертации.И вы не можете забыть, что с тех пор она не перестает говорить.

Обучение речи считается важной вехой в развитии ребенка. Тот факт, что ваш ребенок начал говорить позже, чем его друзья, не означает, что возникнет проблема, если он начнет говорить на заданной стадии развития. Есть и другие вехи. Переворачивание, поддержание зрительного контакта, приучение к горшку и т. Д.

Специалисты, занимающиеся развитием ребенка, проанализировали, систематизировали и классифицировали эти стандартные этапы в диаграмму успеваемости, которую родители, педиатры, исследователи, психологи и педагоги используют для наблюдения за развитием ребенка.

Хотя у каждой вехи есть возрастной диапазон, важно помнить, что дети уникальны, и фактический возраст может варьироваться. Пока ваш ребенок достигает этих показателей в пределах предписанного диапазона, поводов для беспокойства быть не должно.

Направления развития

Нормальное развитие относится к обучению и овладению навыками в четырех категориях — физическом, эмоциональном, умственном и социальном. Хотя они разделены на отдельные категории, все они связаны и происходят одновременно на каждом этапе:

• Физический включает широкие двигательные навыки, такие как переворачивание, стояние, ходьба, бег и сидение; а также возможность поддерживать баланс, менять позиции и т. д.Физические упражнения также включают использование пальцев и рук, чтобы сжимать, есть, рисовать, одеваться, играть, писать и т. Д.
• Эмоциональные навыки включают то, как она реагирует на события и события вокруг нее. Она хихикает и смеется над самыми глупыми вещами или отстранена? По мере взросления учится ли она справляться с событиями или расстраивается и злится?
• Психические, или когнитивные навыки включают мышление, обучение, понимание, решение проблем, рассуждение и запоминание.Многое из этого будет раскрыто в академических учреждениях, таких как дошкольные учреждения и за его пределами.
• Социальные навыки связаны с личным взаимодействием, развитием и поддержанием отношений с семьей, друзьями и учителями; сотрудничать и быть чутким, отвечая другим. Она уходит на вечеринки? Нравится ли ей большие собрания или небольшая группа друзей, и как она ориентируется и интерпретирует социальный мир вокруг себя?

Этапы развития

Вехи развития охватывают ряд форм поведения и трансформаций способностей и личностей ребенка.Социальные нормы и институты, обычаи и законы также влияют на эти стадии.

Есть три основных стадии развития: раннее детство, среднее детство и юность. Они определены первоочередными задачами развития на каждом этапе.

Раннее детство (от рождения до восьми лет)

Рост и развитие наиболее очевидны в течение первого года жизни, когда беспомощный новорожденный резко превращается в движущийся, «говорящий, ходящий» вихрь с собственным разумом.В течение этого первого года родители, вероятно, будут отмечать развитие через развитие очевидных навыков.

• В первый год следует ожидать некоторого социально-эмоционального развития, когда формирование привязанности становится критическим, особенно в отношении лиц, осуществляющих уход. Жизненное функционирование, личность и отношения формируются качеством или отсутствием эмоциональной привязанности, сформировавшейся в раннем возрасте.
• К 3 годам рост ребенка увеличивается вдвое, а вес — в четыре раза. Она освоила сидение, ходьбу, приучение к туалету, пользование ложкой, каракули и достаточную зрительно-моторную координацию для игры.Она должна уметь говорить и понимать от 300 до 1000 слов.
• В период 3-5 лет — дошкольный возраст — ребенок быстро растет и начинает развивать крупную и мелкую моторику. Физический рост замедляется, пропорции тела и моторика становятся более утонченными. К пяти годам ее словарный запас увеличится примерно до 1500 слов, и она должна будет говорить предложениями из 5-7 слов.

Эти навыки в раннем детстве сопровождаются социальным и эмоциональным развитием, когда ваш ребенок будет смотреть на своих родителей и опекунов, а также на окружающую среду за одобрением и ответом.

Среднее детство (от восьми до двенадцати лет)

К восьми годам ваш ребенок должен уметь понимать некоторые базовые абстрактные концепции, включая время и деньги. Ее когнитивные навыки, личность, мотивация и межличностные отношения будут улучшены. Вы будете удивлены, увидев, как ее круг общения растет и становится более сложным — как с детьми, так и со старшими. Основная задача развития в среднем детстве — интеграция — развитие в индивидуальном и социальном контексте.Физическое развитие менее драматично, чем в раннем детстве или подростковом возрасте. До полового созревания рост довольно постоянный.

Подростковый возраст (от двенадцати до восемнадцати лет)

Подростковый возраст — это время разнообразных, запутанных и даже пугающих изменений, вызванных значительным физическим, эмоциональным и когнитивным ростом, новыми ситуациями, обязанностями и людьми. Часто встречаются перепады настроения, депрессия и другие психологические расстройства. Хотя обычно это связано с гормонами, ваш ребенок будет реагировать на трудности и трудности; ожидайте неустойчивого или непоследовательного поведения, которое со временем уравновесится.

Ожидайте, что в подростковом возрасте ваш подросток будет испытывать периоды ускоренного роста (пока он ест вас из дома и дома). Рост может увеличиваться до 4 дюймов и вес от 8 до 10 фунтов в год, хотя у некоторых «поздно расцветающих» может произойти огромное увеличение роста и веса в течение года, особенно у мальчиков.

Подростковый возраст — важный период для когнитивного развития, знаменующий переход в способах мышления и рассуждения о проблемах и идеях. Ваш подросток получит способность решать более абстрактные и гипотетические задачи, но это также будет значительный шаг к независимости и эмоциональному развитию.Подростки часто полагаются на своих сверстников, а не на семью, для получения руководства и эмоциональной поддержки.

Для вас и вашего ребенка путь от рождения к независимости — это приключение, которое не может быть двух одинаковых дней. Это процесс, и каждый ребенок уникален. Помните, что по часам невозможно определить развитие ребенка; эти этапы — всего лишь руководство, которое поможет вам и вашему педиатру выявить тенденции и проблемы.

Если вы ищете отличную, сострадательную и всестороннюю педиатрическую помощь для вашего ребенка от рождения до юного совершеннолетия, наш полный спектр услуг для вас — на всех этапах развития вашего ребенка.Пожалуйста, свяжитесь с CHC по вашему выбору в Ньюберипорте (978) 388-9880) или Хаверхилле (978) 373-6557) или запросите онлайн-консультацию.