Виды дисграфии у младших школьников: Дисграфия у младших школьников: виды, признаки и что делать? — Проблемы детей — Преподавание — Образование, воспитание и обучение

Содержание

Начальная школа: дисграфия у младших школьников

Письмо — один из самых сложных видов человеческой деятельности и научиться писать грамотно совсем не так просто, как кажется. Способность к овладению навыками чтения и письма связана с общим речевым развитием детей, сформированностью психологической базы речи — это внимание, память и мышление.

Всё чаще и чаще мы сталкиваемся с такими проблемами у детей, как «специфические ошибки» на письме, которые не только мешают ребёнку учиться, но снижают успеваемость и уверенность в своих знаниях.

Исходя из выше сказанного, постараюсь максимально кратко, охарактеризовать основные проблемы, встречающиеся у современных школьников с точки зрения дефектологии, логопедии и, частично, психологии.

ДИСГРАФИЯ — это расстройство процесса письма, а по отношению к младшим школьникам можно говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения письменной речью. Ошибки, которые они делают при письме, не являются случайными и встречаются довольно часто и в основном не связаны с правилами орфографии. Такие ошибки называются «специфическими»:

пропуск согласных и гласных;
замена букв, в том числе и в ударной позиции;
замена букв, близких по звучанию и по написанию;
неправильное написание предлогов и приставок, мягкого знака;
несоблюдение границ предложения и др.

ДИСЛЕКСИЯ — расстройство процесса чтения. При этом нарушении у ребенка возникают трудности в овладении навыками чтения, (иногда даже на уровне слияния слогов), или автоматизировании этого навыка, несмотря на нормальное интеллектуальное развитие и сохранные слуховой и зрительный анализаторы. При чтении ребенок часто допускает те же ошибки, что и при дисграфии:

не дочитывает правильные окончания слов, пытается угадать слово по нескольким первым буквам,
пропускает буквы или заменяет их на другие

Чаще всего дислексия и дисграфия наблюдаются у ребенка одновременно, но иногда они могут встречаться изолированно.

ДИЗОРФОГРАФИЯ — особая, к сожалению, наименее изученная, категория специфических нарушений письма. Проявляется в стойкой неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил. «Правила знает, но применить не может». Ребенок не видит «опасного» места. Начинает развиваться примерно с 2-3 класса. Особенно ярко может проявиться при переходе ребенка из начального звена в среднее.

Примеры письменных работ учеников, которые имеют ошибки дисграфического характера:

Рекомендации для родителей:

Для того чтобы ребёнок не пропускал буквы, важно проговаривать слова при их написании — вслух или шёпотом.

Не заставляйте ребенка переписывать много раз домашние задания, это не только нанесёт вред здоровью ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а также увеличит количество ошибок.

Хвалите своего ребенка за каждый достигнутый успех, как можно меньше используйте оценивание или сравнение его работы с другими.

Дети, у которых есть дисграфические ошибки, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как «специфические ошибки» не могут быть преодолены обычными школьными методами.

1.2 Классификация дисграфий и их характеристика. Нарушение письма у младших школьников

Коррекция дисграфии у младших школьников Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №09/2017 ISSN 2410-6070_

образования молодежи // Башкирский химический журнал. — 2009. — Т.16. — № 1. — С. 26 — 29.

2. Каримов М.Ф. Системно — структурно — функциональный под к проектированию и реализации подготовки будущих учителей — исследователей информационного общества // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2015. — № 3. — С. 125 — 133.

3. Каримов М.Ф. Объектный язык химии и его вклад в развитие научного и учебного моделирования действительности // Башкирский химический журнал. — 2010. — Т. 17. — № 2 — С. 77 — 81.

4. Каримов М.Ф. Символический язык химии и его значение для развития науки и дидактики // Башкирский химический журнал. — 2009. — Т.16. — № 4. — С. 106 — 110.

5. Каримов М.Ф., Набиуллина И.Р. Математический язык и его освоение учащимися средней общеобразовательной школы // Инновационное развитие. — 2017. — № 6. — С 78 — 79.

УДК37

Е.Е.Мелюханова

Учитель-логопед

МОУ «Пушкарская СОШ Белгородского района Белгородской области»

с.Пушкарное, Российская Федерация

КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация

В статье описаны виды дисграфии и способы коррекции нарушений письменной речи у учеников младших классов.

Ключевые слова

Нарушение письменной речи, коррекция.

Дисграфия — это частичное специфическое нарушение письма.

Р.Е. Лалаева выделила следующие виды дисграфий: артикуляторно-акустическую; дисграфию на основе нарушений фонемного распознавания; на почве нарушения языкового анализа и синтеза; аграмматическую и оптическую.

При артикуляторно-акустической ребенок пишет так, как произносит. Отражение неправильного звукопроизношения на письме. Проявляется в заменах, пропусках букв.

При дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания (акустическая дисграфия) буквы заменяются фонетически близкими звуками: свистящими и шипящими, звонкими и глухими. Этот вид дисграфии проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме из-за нарушенной дифференциации твердых и мягких согласных: («писмо» — письмо, «лубит» — любит), замены гласных даже в ударном положении («лис» -лес).

При дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза на письме проявляется в искажениях структуры слова, предложения. Пропуски, перестановки, добавление букв, слогов: («кола» — школа, «коно» — окно, «кота» -комната). Нарушение деления предложения на слова, слитное написание слов, предлогов с другими словами, раздельное написание слова: («вдоме» — в доме).

Аграмматическая дисграфия связана с недоразвитием грамматического строя речи. Проявляется на уровне слова, словосочетания, предложения, текста. Нарушение в установлении логических и языковых связей между предложениями, последовательности описываемых событий, смысловых и грамматических связей, изменении падежных окончаний, нарушении согласования, пропуска членов предложения.

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза,

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №09/2017 ISSN 2410-6070_

пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме [1, с. 476].

Л.П. Барылкина предлагает для коррекции нарушений письменной речи следующие упражнения [2,

с. 7].

I. Лексико-грамматический анализ

Игровые приемы, способствующие формированию умения выделять предложения из потока речи, грамматически правильно составлять предложения, вычленять из предложения слова, закрепить знание терминов «слово», «предложение».

1. Какое число я задумал?

Ведущий предлагает детям отгадать, какое число он задумал. Для этого им нужно правильно посчитать, сколько слов в предложении, которое он скажет.

2. Кто самый внимательный?

Ведущий читает предложение, а дети должны определить место заданного слова (какое по счету) в предложении.

3. Конвейер

Дети должны собрать предложение из слов. На доске 3—5 сюжетных картинок. Один ученик мысленно выбирает одну из них, придумывает по ней предложение и называет только первое слово. Остальные участники игры добавляют к услышанному слову каждый свое так, чтобы получилось грамматически верное предложение, соответствующее сюжету. Контролер произносит получившееся предложение. Ученик, начавший игру, произносит свой вариант. И так по всем картинкам.

4. Точка, найди свое место

Прочитать текст и разделить его на предложения. Списать текст, расставить знаки препинания.

II. Слоговой анализ и синтез

Игровые приемы служат для закрепления умения делить слова на слоги, вычленять из слова заданный слог, определять количество слогов в слове.

1. Только гласные

Ведущий называет слова, а дети указывают только гласные, записывают их.

2. Шифровальщики

а) Выделить устно из слов первый слог

Хорек, рокот, шорох, хорошо, носорог, отлично.

б) Выделить в словах первые слоги, записать. Составить из них предложение.

Улей, домик, машина, луна, жаба. (У дома лужа.)

в) Детям нужно выделить в словах ударные слоги, (письменно) и составить из них предложение.

III. Фонематический анализ и синтез

В процессе игр дети учатся определять наличие и место заданного звука в слове, вычленять из слова первый или последний звук, определять последовательность и количество звуков в слове.

1. Угадайка

Дети учатся определять количество звуков в слове, придумывать слова с заданным количеством звуков.

Ученику дается карточка с написанной на ней цифрой. Ученик, не показывая ее товарищам, придумывает слово с количеством звуков, соответствующим указанной цифре. Остальные должны угадать, какая цифра написана на карточке. Или ученик произносит слово и просит товарищей определить количество звуков.

2. Кто быстрей

В течение двух минут:

а) составить как можно больше слов на определенный звук;

б) составить предложение с большим количеством слов;

в) составить слова из 1,2, 3 и более слогов.

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №09/2017 ISSN 2410-6070

В течение трех минут составить 3 слова и 3 предложения и т. п.

3. Слово-загадка

На доске пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Если слово не отгадано, записывается вторая буква и т. д.

4. Различные ребусы, кроссворды.

IV. Развитие пространственного восприятия зрительного внимания, закрепление образа букв При оптической форме дисграфии буквы похожие по начертанию дети не различают. При устранении оптической дисграфии на первое место выступает развитие пространственных восприятий, зрительного внимания и памяти. Полезно проводить игры:

1. Что изменилось?

Ведущий раскладывает 4-6 картинок, дети запоминают их расположение. Затем ведущий незаметно меняет их расположение. Дети должны сказать, что изменилось и сделать, как было первоначально.

2. Чего не стало?

Дети рассматривают и запоминают 5—6 предметов или картинок. Затем один убирается. Детям нужно назвать, чего не стало.

3. Что добавилось?

Дети рассматривают 5-6 предметов, затем ведущий незаметно добавляет еще 1-2 предмета. Необходимо определить, что появилось.

4. Сделай, как было

Необходимо разложить буквы, конструктор, палочки, как было первоначально. Список использованной литературы:

1. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов / под ред. Л.С. Волковой. — М.: Владос, 2007. — 703 с. : ил. — (Коррекционная педагогика).

2. Барылкина Л. П. Эти трудные согласные: Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения: Пособие для учителей, логопедов и родителей / Л.П. Барылкина, И.П. Матраева, Л.А. Обухова. — М. : 5 за знания, 2005. — 128 с. (Методическая библиотека)

УДК37

Е.Е.Мелюханова

Учитель-логопед

МОУ «Пушкарская СОШ Белгородского района Белгородской области»

с.Пушкарное, Российская Федерация

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО КОРРЕКЦИИ НЕПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация

В данной статье даются рекомендации родителям по преодолению неправильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

Ключевые слова Неправильное звукопроизношение, речь, звуки.

В настоящее время увеличилось количество детей, которым необходима логопедическая помощь по

виды, признаки и что делать?

Просмотр содержимого документа
«Дисграфия у младших школьников: виды, признаки и что делать?»

Дисграфия у младших школьников: виды, признаки и что делать?

Как правило, о том, что у ребенка есть проблемы с письмом (дисграфия), родители и учителя узнают только при обучении письму, то есть в начальной школе. Дисграфия — это специфическое нарушение письма, когда ребенок пишет слова с фонетическими ошибками, ошибками записи звуков. Вместо «п» пишет «б», вместо «т» — «д», неправильно формирует слоги, добавляет лишние буквы, пропускает нужные, пишет несколько слов слитно.

По ошибке дисграфию можно принять просто за незнание грамматических правил, однако проблема кроется глубже.

Сравните: «предложение» — «бретлошение» и «предложение» -«придложение». В этом примере отчетлива видна разница между простым незнанием правильного написания (правила) и дисграфией.

При этом почерк таких детей часто бывает неразборчивым, неровным. При письме ребенок проявляет много усилий, но пишет очень медленно. Если такой ребенок обучается в классе с обычными детьми, то может испытывать серьезные переживания из-за своих ошибок, медлительности, недовольства учителя. В речи ребенок с дисграфией часто не может строить длинные предложения и предпочитает отмалчиваться или говорить кратко. Из-за этого «дисграфик» не имеет полноценного общения со сверстниками, и ему кажется, что одноклассники настроены против него.

К сожалению, это достаточно серьезная проблема, которая «не ходит одна»: чаще всего дисграфия проявляется вместе с дислексией, проблемой чтения, также ребенок может иметь проблемы в речи и нарушения других физических функций.

Почему возникает дисграфия у детей?

Наследственность. Нередко дети с дисграфией наследуют от своих родителей качественную незрелость головного мозга в определенных зонах, которая может проявляться в задержке развития каких-то функций.
При возникновении такой проблемы как дисграфия играют роль функциональные причины, из-за которых происходит задержка психоречевого развития, и дислексия. К ним относятся продолжительные соматические заболевания.
Еще одной причиной возникновения дисграфии может быть поражение или недоразвитие головного мозга. Такое нарушение могло развиться еще в пренатальном, постанатальном и натальном периоде в результате следующих проблем:

патологий при беременности;
асфиксии;
родовых травм;
инфекции;
менингита;
тяжелых соматических болезней, в результате которых нервная система ребенка истощается.

Если говорить о социально-психологических факторах, которые могут спровоцировать возникновение дисграфии, то ним относятся:

неправильная или нечеткая речь окружающих;
двуязычие в семье;
дефицит контакта речи;
невнимательно отношение взрослых к речи ребенка;
раннее обучение грамоте при отсутствии психологической подготовки ребенка.

Виды дисграфии:

Артикуляторно-акустическая. Связана с тем, что ребенок неправильно произносит звуки, а значит, проговаривая их про себя, неправильно записывает. Для коррекции этого вида дисграфии, нужно работать и над правильным произношением звуков.
Акустическая. В этом случае ребенок правильно произносит звуки, но путает их со схожими по звучанию (глухие-звонкие: б-п, д-т, з-с; шипящие: с-ш, з-ж; а также не различают мягкость отдельных звуков).
Оптическая. Ребенок с оптической дисграфией затрудняется в написании и различии букв: добавляет лишние элементы (палочки, черточки, кружочки), пропускает нужные, даже пишет зеркально в обратную сторону).
Дисграфия из-за проблем языкового анализа и синтеза. Ребенок с этой проблемой на письме может пропускать или повторять целые слова, переставлять слоги и буквы местами, писать слитно разные слова (путают приставки и предлоги у существительных — пишут слитно или раздельно, прикрепляют к одному слову часть следующего слова и т.п.)
Аграмматическая дисграфия. Как правило, выявляется после 1-2 класса, так как требует больших знаний правил написания слов («хороший кошка», «красивый солнце» и т.п.). То есть эта проблема связана с тем, что ребенок не может правильно склонять слова по родам и падежам, не может согласовать прилагательное и существительное. Такая проблема может наблюдаться в двуязычных (билингвальных) семьях, а также когда ребенок обучается на неродном языке.
Эффективные методики для работы с детьми с дисграфией.

Существует несколько эффективных методов коррекции дисгафии у детей младшего школьного возраста:

Схема слова. Ребенку дают картинку, на которой изображен предмет и схема слова. Школьник должен назвать предмет, а после по порядку все звуки слова. После этого каждый звук нужно соотнести с буквой и написать слово.
Узнавание звуко-буквы. Данная методика состоит из нескольких вариаций:

Запись большого количества букв в тетради.
Подчеркивание слов с определенным звуком и записывание их в тетрадь.
Поиск определенной буквы в слове, предложении, тексте и ее зачеркивание.
Выбор нужной картинки, в названии которой есть отрабатываемый звук.

Методика Эббигауза. Ребенку предоставляются уже отработанные слова, но в них пропущены буквы. Задача ребенка — вставить пропущенные буквы, прочесть его и записать.
Соотношение начальной буквы с картинкой и словом. Ребенок сам выбирает слова (слово) и картинки (картинку) на определенный заданный ему звук, который он должен обозначить буквой.
Звуко-буквенный анализ. Ребенку дают картинку. Он должен назвать изображенный на ней предмет и записать слово, поставить в нем ударение, определить, сколько в этом слове слогов и назвать их. Каждый слог в слове нужно отделить черточкой. После ребенок должен назвать по порядку все звуки слова и отметить их соответствующим цветом. Согласные буквы в слове надо подчеркнуть – тонкий звук одной чертой, глухой – двойной чертой. После этого ребенок должен сравнить количество букв и звуков в слове.
Структурный метод. В предоставленном слове школьник должен определить количество гласных и согласных. Сделать это нужно последовательно. После ребенок составляет схему слова: гласные буквы обозначены контурными кружками, согласные – заштрихованными. Начать лучше с односложных слов без стечения согласных и постепенно усложнить задание.
Исправление ошибок. Ребенку предоставляется несколько слов с ошибками. Слова должны быть соотнесены со звучащей моделью слова. Задача ребенка найти ошибки и исправить их, правильно переписать слова.

Упражнения для устранения дисграфии.

Есть упражнения, которые родители могут проводить в домашних условиях с ребенком, в перерывах между занятиями у специалиста:

Корректурная правка. Для этого упражнения нужен объемный текст, из которого необходимо вычеркнуть заданную букву. Следующий этап задания – подчеркнуть одну букву и вычеркнуть другую. Упражнение помогает развивать внимание и запомнить зрительный образ буквы.
Пропущенные буквы. В большом тексте необходимо вставить пропущенные буквы. Упражнение развивает уверенность в навыке письма и внимание.
Лабиринты. Упражнение тренирует крупную моторику руки. Ребенок должен провести безотрывно длинную линию. Важно своевременно менять руку.

Также полезно объяснять ребенку расстановку в тексте знаков препинания и вслух проговаривать текст, в соответствии с правилами написания. Занятия с логопедом могут проводиться в виде игры. Можно использовать магнитные буквы для создания слов, проводить написание диктантов для улучшения восприятия звуков.

Профилактика — как научить ребенка правильно писать.

Важным условием является распознавание у ребенка признаков дисграфии. В возрасте 3-4 лет проверить слуховую дифференциацию речевых звуков. При затруднениях необходимо начать ее развивать.
Нередко родители начинают обучать ребенка иностранным языкам с 3 лет. При неправильном подходе к обучению детей английскому или другому языку может развиться и дисграфия, и дислексия.
Важно, чтобы все член семьи произносили звуки и слова правильно. Если взрослы будут повторять произношение за ребенком (например: мячик – мясик, люблю — лублу) и изменять слоги и звуки, это может привести к проблемам при формировании правильной речи и письма.

Дисграфия у младших школьников: причины, симптомы, лечение

С началом школьного обучения у некоторых учеников выявляется специфическое логопедическое нарушение – дисграфия. Ребёнок с этим диагнозом в каждом слове совершает по нескольку ошибок, пишет крайне медленно и неаккуратно. Одновременно особых проблем в интеллектуальном плане у него не наблюдается.

Как же проявляется дисграфия у первоклассников и как справиться с этим патологическим явлением? Эти вопрос важны, ведь если не предпринять все необходимые меры, то школьник постепенно превратится в изгоя и неудачника.

Дисграфия – что это?

Под этой логопедической патологией понимают локальное либо полное нарушение письменной функции, связанное с недостаточной сформированностью процессов и механизмов, которые отвечают за выполнение и контроль письменной деятельности.

Чаще всего родители узнают о трудностях с письмом именно в начальном звене, когда начинается целенаправленное обучение этому навыку. В детских прописях и тетрадках обнаруживаются различные ошибки: замена букв («з» вместо «с», «б» вместо «п»), добавление лишних и пропуск нужных букв, слитное написание слов и неправильное формирование слогов.

Просматривая ошибки ребёнка-дисграфика, можно сделать вывод об его неграмотности или лени, но проблемы кроются гораздо глубже. К примеру, сравните слова «солнечные» – «солечние» и «солнечные» – «солничные». На этом примере особенно заметна разница между дисграфией (первый пример) и плохим знанием правил языка.

Кроме того, обычно дети-дисграфики пишут медленно, неразборчиво и неровно, хотя и прилагают множество усилий, чтобы успевать за более сноровистыми одноклассниками. Постоянная неуспешность, выражающаяся в недовольстве педагога и собственных переживаний из-за учительских пометок в тетради, приводит к понижению самооценки.

Также специалисты отмечают, что дисграфия чаще всего идёт «рука об руку» с дислексией – патологическим состоянием, при котором диагностируются выраженные трудности с чтением. Всё это существенно снижает качество обучения и восприятия новых знаний ребёнком.

Виды дисграфии и основные симптомы

Выделяют несколько видов нарушения письменной деятельности.

Артикуляторно-акустическая дисграфия. Ребёнок не способен верно произносить звуки, следовательно, при проговаривании неправильно пишет буквы. Терапия этого нарушения подразумевает работу над постановкой звуков.
Акустическая. Ошибки на письме возникают из-за проблем с фонематическим слухом. Ребёнок не дифференцирует близкие по звучанию звуки: д-т, з-с, ш-с, ж-з. Всё это не может не отразиться на письменной работе.
Оптическая. По причине несформированности зрительно-пространственного восприятия ребёнок неправильно пишет буквы: «зеркалит», не дописывает, чертит лишние детали, заменяет буквы, схожие по графическому признаку.
По причине нарушения анализа и синтеза. Ребёнок пропускает либо повторяет слова, слоговые и буквенные элементы, путает приставки и союзы, пишет слитно те слова, которые необходимо писать раздельно, и наоборот.
Аграмматическая. Ребёнок неверно изменяет слова в соответствии с падежами, числами и родами. Например, «красивый кошка», «яркий солнце». Нередко подобные нарушения наблюдаются у детей, которые воспитываются в двуязычных семьях.

В особо тяжёлых ситуациях у ребёнка могут сочетаться сразу несколько разновидностей дисграфии. К тому же эта патология нередко возникает на фоне других логопедических нарушений.

Причины патологии

Откуда берётся дисграфическое нарушение? Пока точный патогенетический фактор не установлен, а механизм развития расстройства до конца не изучен. Многие учёные считают главной причиной дисграфии наследственность, когда наблюдается задержка созревания конкретных отделов мозга и развития психических функций.

Кроме того, к нарушению письменной деятельности могут привести и другие патогенетические факторы.

Длительные соматические заболевания, в результате которых происходит функциональное недоразвитие головного мозга, особенно тех отделов, которые отвечают за письмо и чтение.
Повреждение коры полушарий мозга, которое возникает в различных периодах детского онтогенеза (внутриутробном и новорождённом) в результате таких проблем, как:
- кислородное голодание плода;
- асфиксия;
- хронические заболевания матери;
- травмы при родах;
- инфекционные болезни ребёнка;
- менингит.
Факторы социального и психологического характера, среди которых особо выделяют:
- нечёткое произношение звуков самими родителями;
- билингвизм в семье;
- речевая депривация;
- невнимание к детскому развитию;
- увлечённость методиками раннего образования.

У более взрослых ребятишек дисграфия может стать следствием серьёзных черепно-мозговых повреждений, мозговых опухолей, нейрохирургических операций.

Коррекция расстройства

Ребёнку, который страдает расстройством письменной деятельности, необходима квалифицированная поддержка логопеда-дефектолога. Обычной помощи педагога, который пытается привить неуспевающему ученику грамотность, недостаточно.

Курс коррекционных занятий составляется после определения типа дисграфии и тяжести логопедического расстройства. Работа дефектолога позволяет:

устранить недостатки произношения звуков и фонематики;
увеличить словарный запас;
усовершенствовать грамматическую сторону речевого процесса;
формировать связную речь;
развивать аналитические и синтетические возможности;
улучшить фонематическое и пространственное восприятие;
улучшить познавательные процессы.

Умения, которые были получены в ходе коррекционной работы, закрепляют с помощью письменных упражнений. Помимо логопеда, детей нужно показать неврологу, чтобы определить наличие различных функциональных и органических поражений головного мозга. Если таковые будут обнаружены, доктор назначит соответствующие лекарственные препараты, физиотерапевтические процедуры, лечебную гимнастику и прочие мероприятия.

Полезные рекомендации

Большинство родителей интересуется, есть ли возможность полностью избавить ребёнка от этого расстройства. Да, полное «излечение» вполне вероятно, но лишь при условии ранней диагностики и планомерной коррекционной работы.

Следует учитывать и детскую индивидуальность. Один школьник справится с патологией за несколько месяцев, другому же понадобится 2-3 года. В этом случае крайне важно родительское терпение и выполнение логопедических рекомендаций в домашних условиях.

Если «неполадки» с речью обнаружены ещё в дошкольном возрасте, следует заблаговременно, до поступления в школу, предупреждать письменные ошибки. В том числе и с помощью систематических логопедических занятий. Кроме того, нужно помнить и о других рекомендациях.

Не нужно приступать к изучению иностранных языков, если малыш не готов к этому физиологически и психически. Так, некоторые мамочки знакомят детей с английским или французским уже с трёхлетнего возраста.
Следите за чёткостью и правильностью собственной речи. Не нужно сюсюкать с малышом, повторять пусть и смешные, но неверно произнесённые словечки. Подобная тактика чревата серьёзными проблемами.
Уделяйте особое внимание совершенствованию тонкой моторики, поскольку именно она является своего рода «локомотивом» речевых способностей и межполушарного взаимодействия.
Оказывайте ученику всяческую психологическую поддержку, ведь дети с подобными нарушениями нередко ощущают свою непохожесть и неуспешность. Нельзя ругать школьника за многочисленные ошибки, поскольку это лишь усугубит проблему.

Кроме того, необходимо обсудить ситуацию с успеваемостью с педагогами. Во время диагностики и коррекции идеальным решением станет совместная проверка письменных работ учителем и дефектологом. Важно выделять специфические «ляпы», которые характерны именно для дисграфиков и не должны учитываться при постановке отметки.

Таким образом, дисграфия в младшем школьном возрасте – часто встречаемая проблема, существенно усложняющая как сам учебный процесс, так и общение ребёнка с ровесниками. Избавиться от расстройства невозможно без профессиональной поддержки со стороны логопеда, невролога. Также важна и родительская поддержка.

Клиническая динамика дисграфии и дислексии у младших школьников в процессе проспективного исследования

Проблема трудностей приобретения школьных навыков у детей с сохранными сенсорными системами и интеллектом на сегодняшний день достаточно актуальна. Новые технологии обучения, изменение ритма жизни и системы ценностей в обществе, высокий процент перинатальной патологии, обусловливающей незрелость высших корковых функций, наличие речевых расстройств у детей, соматическая ослабленность — эти и другие факторы влияют на процесс адаптации к школе и процесс обучения. В МКБ 10 подобные нарушения выделены в рубрику «Расстройство развития школьных навыков» (F81).

Базовыми для всего последующего образования ребенка являются навыки чтения и письма. Дисграфия и дислексия могут как встречаться изолированно, так и вплетаться в сложную клиническую картину, часто являясь проявлением дезинтеграции деятельности мозга и расстройства системной организации психических функций. По данным различных авторов, задержка развития школьных навыков встречается у 10-25% учащихся общеобразовательных школ [2-5]. Большинство исследований по проблемам дисграфии, дислексии, дискалькулии проведено в рамках логопедических, психологических, нейролингвистических подходов [5-7].

Целью нашего исследования явилось изучение динамики клинических проявлений дисграфии и дислексии в процессе обучения детей в младшей школе, выделение прогностических критериев их развития.

Верификация вида дисграфии осуществлялась в соответствии с классификацией, разработанной в Санкт-Петербургском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена [1].

Унифицированное динамическое неврологическое и логопедическое обследование осуществлялось у 161 ребенка (105 мальчиков и 56 девочек) с 1 по 5-й класс общеобразовательной школы 1 раз в год. У всех школьников диагностированы те или иные виды дисграфии (табл. 1).

Артикуляционно-акустическая дисграфия выявилась у 49 школьников, что составило 30,43%. Этот вид дисграфии обусловлен расстройством фонематического восприятия, в основе которого лежит неверное звукопроизношение. Близкой по механизму образования, а следовательно, и не менее редкой оказалась акустическая дисграфия, которая выявлялась у 73 детей (45,34%). При этом устная речь оставалась сохранной. Ошибки в процессе письма в том и другом случае проявлялись в замене букв по фонематическому признаку (сон — сом, морковь — моркоф), страдало обозначение мягкости согласных (соль — сол, лужа — люжа). Достаточно часто встречалась замена гласных букв, даже в ударной позиции.

Наиболее распространенным оказался вид дисграфии, обусловленный нарушением языкового анализа и синтеза, встречавшийся в 113 наблюдениях (70%). При этом искажалась звуко-буквенная структура слова, проявляющаяся пропусками гласных (кровать — крвать), добавлением букв (юла — йулуа), перестановкой букв в слове и их заменой (коршун — кошрун, окно — онко). Встречалось слитное написание предлогов, слов в предложении либо раздельное написание корня и других частей слова (на парте — напар-те, известный — из вестный).

Оптическая дисграфия занимала четвертое место среди всех вариантов дисграфий. Она выявлена у 28 учащихся (17,39%) и проявлялась заменой графически сходных букв (х — ж, б — д, и — ш). Этот вариант дисграфий обусловлен недоразвитием зрительного гнозиса и пространственных представлений.

Наименее распространенной оказалась аграмматическая дисграфия, выявляемая у 9 детей (5%) из двуязычных семей. При этом имелось рассогласование предложных конструкций, чисел существительных и т.д.

У части обследуемых школьников отмечалось два варианта дисграфий. Доминировало сочетание дисграфий анализа и синтеза либо с акустической (46 учащихся — 28,6%), либо с артикуляторно-фонематической (26 детей — 16,1%).

В процессе проспективного исследования выявилось достаточно устойчивое проявление дисграфий у учащихся. Положительная динамика в течении дисграфий выявлялась лишь у 69 (42,9%) школьников и заключалась в снижении количества ошибок при письме, нормализации почерка, улучшении оценок по предмету. У 92 (57,1%) пациентов степень выраженности дисграфий оставалась прежней. До 3-4-го класса характер и число ошибок оставались неизменными.

У значительной части школьников — 106 наблюдений (65,8 %) — нарушение письма сочеталось с дислексией. Характер ошибок в процессе чтения изменялся и зависел от этапа обучения. Для первоклассников наиболее характерным оказалось расстройство слогослияния, которое выявлялось у 63 детей (59,4%). Реже встречались замена букв (30 наблюдений — 28,3%), изменение направления чтения — справа налево (10 пациентов — 9,4%), перестановка слогов и несогласованность окончаний. Во 2-м классе доминировали субстантивные ошибки — замена и перестановка букв, несогласованность окончаний (52 наблюдения — 50,9 %). В последующие годы обучения отмечался низкий темп чтения. Прогноз дислексии оказался более благоприятным. Положительная динамика к концу младшей школы имела место у 89,6% детей. В процессе наблюдения отмечалось исчезновение ошибок, увеличение темпа чтения.

Нами была предпринята попытка выделить факторы, влияющие на клиническую динамику дисграфии.

Перинатальное поражение центральной нервной системы на первом году жизни, преимущественно гипоксически-травматического генеза, было диагностировано у 53,4% школьников, страдающих дисграфией. Среди клинических вариантов перинатального поражения центральной нервной системы доминировал синдром двигательных дисфункций, который регрессировал к концу восстановительного периода. Сопоставление аналогичных показателей в группах сравнения, включающих школьников с синдромом вегетативной дистонии и здоровых детей, не выявило статистически значимых различий по факторам перинатального риска, частоте и характеру клинических проявлений перинатальной патологии на первом году жизни. Однако обращал на себя внимание высокий процент задержки внутриутробного развития в анамнезе у школьников, страдающих дисграфией (22% детей).

Таким образом, сам факт наличия перинатального поражения мозга мы не можем рассматривать как единственный и наиболее значимый для дальнейшего формирования расстройства развития школьных навыков у детей.

Дальнейший анализ полученных данных выявил сопряженность формирования дисграфии с нарушением речевого развития у детей в раннем возрасте и отягощенным наследственным анамнезом по этой патологии.

Девиация речевого онтогенеза проявилась в задержке становления экспрессивной речи. Достоверно чаще у пациентов с дисграфией выявлялась моторная дисфазия различной степени выраженности (22% наблюдений). Кроме того, типичным оказалось нарушение звукопроизношения в дошкольном возрасте у учащихся с дисграфией. В подавляющем большинстве наблюдений (90%) расстройство звукопроизношения было обусловлено наличием легких форм дизартрии, преимущественно псевдобульбарной. Только у 10% детей выявлялась дислалия, чаще механическая. У части детей моторная дисфазия сочеталась с дизартрией, то есть имелось как поражение речевых зон лобных отделов коры больших полушарий, так и парез мышц артикуляционного аппарата. Топика поражения повлияла на патогенез дисграфии. В результате первичное расстройство артикуляции обусловило вторичное нарушение формирования фонематического восприятия, что в дальнейшем стало основой развития артикуляторно-фонематической дисграфии, а функциональный дефицит коры лобных долей повлиял на становление лексико-грамматического строя речи, процессов языкового анализа и синтеза.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о необходимости ранней коррекции речевых расстройств у детей, которую можно рассматривать как одно из направлений профилактики расстройства развития школьных навыков. Однако анамнестические сведения указывают, что специализированную логопедическую помощь получал лишь 31% детей с нарушениями речи.

Существенно повлияли на развитие дисграфии наследственные факторы (коэффициент корреляции составил 0,67). У школьников с нарушениями приобретения навыков чтения и письма наличие дисграфии у ближайших родственников встречалось в 3,5 раза чаще (26% наблюдений), чем у родственников детей с неврозоподобным синдромом либо с синдромом вегетативной дистонии. Почти в 5 раз чаще в семьях детей с дисграфией имелось расстройство звукопроизношения у взрослых — 11,7%. В группах сравнения число таких наблюдений составило 1,9% (дети с синдромом вегетативной дистонии) и 2,5% (дети с неврозоподобным синдромом).

Из 51 пациента с отягощенным наследственным анамнезом положительная динамика выявлялась лишь у 16 детей, что составило 31,4% наблюдений. Стойкие проявления дисграфии у этих учащихся отмечались в 68,6% случаев (35 школьников).

Таким образом, преобладающей среди расстройств развития школьных навыков является дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза в сочетании с акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической. Клинические проявления дисграфии имеют устойчивый характер, особенно у детей с задержкой формирования экспрессивной речи, дизартрией и отягощенной наследственностью по дисграфии. У 65,8% учащихся дисграфии сопутствовала дислексия, которая имела более доброкачественное течение и у 89,6% учащихся регрессировала к 3-му классу.

Полученные результаты помогают выделить критерии ранней диагностики расстройства развития школьных навыков. К ним относится совокупность следующих факторов: отягощенный наследственный анамнез по дисграфии и нарушению речевого развития, задержка формирования фразовой речи и расстройство звукопроизношения в дошкольном возрасте, наличие характерных нейропсихологических синдромов.

Современные концепции преодоления дисграфии у младших школьников

Особенности, формы и причины возникновения дисграфии

Определение 1

Дисграфия – это частичное расстройство письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) ряда психических функций, которые участвуют в реализации и контроле письменной речи.

Дисграфия является одной из причин трудностей в овладении письмом детьми младшего школьного возраста. Именно поэтому очень важно вовремя диагностировать дисграфию и принять все необходимые меры по ее коррекции и преодолению.

Впервые о наличии дисграфии у ребенка родители обнаруживают в период поступления ребенка в школу. У него отмечаются проблемы с письмом, имеющие характерные для дисграфии признаки. Основными признаками является то, что ребенок пишет слова с большим количеством фонематических ошибок (например, вместо буквы «б» в словах пишет букву «п»).

Замечание 1

Важно отличать дисграфию от грамматических и орфографических ошибок, которые возникают вследствие незнания ребенком правил, в то время как причиной дисграфии является нарушение психических функций.

Виды дисграфии:

Артикуло-акустическая дисграфия – ребенок не правильно произносить звуки и соответственно неверно их пишет.
Акустическая дисграфия – ребенок верно произносит звуки, но в процессе письма путает их со схожими по звучанию.
Оптическая дисграфия – характеризуется наличием трудностей при написании букв, ребенок добавляет к буквам лишние элементы, либо напротив пропускает нужные.
Дисграфия, связанная с проблемами языкового синтеза и анализа – во время письма пропускает или повторяет отдельные слоги или даже слова.
Аграмматическая дисграфия – характеризуется недоразвитием грамматического строя речи.

Основные причины возникновения дисграфии:

Родовые травмы.
Внутриутробные инфекции или инфекционные заболевания в период новорожденности.
Генетика.
Педагогическая запущенность.

Готовые работы на аналогичную тему

Таким образом, ребенок, у которого поставлен диагноз дисграфия в принципе не может писать без ошибок, так как это связано не с тем, что он не знает правил или не хочет их учить, а с тем, что данное нарушение вызвано комплексным нарушением слухового, речевого, двигательного и зрительного анализаторов. То есть, ребенок не способен обрабатывать и анализировать информацию на нужном уровне.

Методы преодоления дисграфии

В случае, если у ребенка обнаружена дисграфия, то с ним необходимо начинать как можно скорее специальную коррекционную работу, в которой принимают участие не только родители и педагог, но и специалист (логопед).

В настоящее время разработано большое количество методов, средств, приемов, упражнений и методик по преодолению дисграфии у детей. В том случае, если будет организованная систематическая и целенаправленная работа, то дисграфию можно вполне успешно преодолеть и у ребенка будет возможность полноценно обучаться в массовой общеобразовательной школе.

Профилактику по возникновению и развитию дисграфии необходимо начинать еще в дошкольный период. Если у ребенка дошкольного возраста имеются речевые нарушения, задержка психического или умственного развития, а также иные аномалии в развитии, то с ним следует проводить индивидуальную коррекционную работу, направленную на профилактику возникновения дисграфии.

Профилактическая коррекционная работа по преодолению дисграфии направлена на развитие памяти, зрительно-пространственных функций, аналитико-синтетической деятельности, внимания, формирования языкового синтеза и анализа, грамматического и лексического строя речи, а также имеющихся нарушений в устной (разговорной) речи ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

Необходимо отметить, что не вся коррекционная работа по преодолению дисграфии может проводиться в дошкольном возрасте. Так, у дошкольников профилактика направлена на преодоление акустико-артикуляционной и акустической дисграфии, с остальными видами дисграфии работа проводится в период младшего школьного возраста (с поступлением ребенка в начальную школу и освоением им письменной речи).

В том случае, если родители и педагоги не обратили должного внимания на развитие ребенка, и дисграфия была выявлена достаточно поздно, то о профилактике уже речи быть не может, работа специалиста будет направлена на целенаправленное преодоление дисграфии.

Замечание 2

С целью преодоления у ребенка младшего возраста дисграфии необходимо организовать коррекционную работы, с привлечением специалистов, а также разнообразить и обогатить предметно-развивающую среду.

Предметно-развивающая среда должна обеспечивать ребенку должное количество зрительных и слуховых впечатлений, так же в ней должны присутствовать предметы и объекты, которые не только будут привлекать внимание ребенка, но и удерживать его, стимулировать мыслительную и познавательную деятельность. Кроме того, очень важно организовать коммуникативное взаимодействие ребенка со взрослыми, основанное на теплом эмоциональном взаимодействии.

С целью предупреждения развития дисграфии, могут быть использованы такие приемы:

В процессе общения с ребенком обогащать свою речь интонациями.
Знакомить с различными звуками, учить их различать.
Учить узнавать близких и окружающих людей по голосу, различать по звучанию музыкальные инструменты.
Формировать умение различать не только звук, но и его источник.

В период становления у ребенка речи очень важно развивать у него тонкую ручную моторику, поскольку активные движения рук (особенно кистей и пальцев) активизируют речевые отделы коры головного мозга, а значит, стимулируют речевое развитие ребенка.

Устранение такой проблемы как дисграфия невозможно в одиночку: родители, учителя и врачи должны объединиться и договориться о своих действиях. Назначить лечение, выполнять определенные упражнения. Задача взрослых, кроме лечения, оказать психологическую поддержку ребенку: не ругать, показывать заинтересованность в успехах, помогать.

Дисграфия: признаки, диагностика, лечение

Обучение четкому и правильному написанию слов и предложений является ключевым направлением обучения ребенка в начальной школе. Все маленькие дети испытывают трудности с написанием или совершенствованием почерка. Но если почерк вашего ребенка постоянно искажается или нечеткий, это может быть вызвано неспособностью к обучению, называемой дисграфией.

Это проблема нервной системы, которая влияет на мелкую моторику, необходимую для письма. Это мешает ребенку выполнять задания и задания по письму.

Медицинские страховые компании и большинство врачей называют это состояние «нарушением в письменной форме».

Причины

Ученые не уверены, почему дисграфия возникает у детей. У взрослых это иногда связано с черепно-мозговой травмой, например, с инсультом. У детей это нарушение обучения обычно возникает вместе с другими нарушениями обучаемости, такими как СДВГ и дислексия.

Симптомы

У детей с дисграфией нечеткий, неправильный или непоследовательный почерк, часто с разным наклоном, формой, прописными и строчными буквами, курсивом и шрифтом.Они также склонны медленно писать или копировать.

Родители или учителя могут заметить симптомы, когда ребенок только начинает писать задания в школе. Другие признаки дисграфии, на которые следует обратить внимание, включают:

Сжатый захват, который может привести к боли в руке
Сложность размещения предметов на бумаге или на полях (плохое пространственное планирование)
Частое стирание
Несоответствие между буквами и словами
Плохое написание, в том числе незавершенные слова или пропущенные слова или буквы
Необычное положение запястья, тела или бумаги при письме

Из-за этой неспособности к обучению также трудно писать и думать одновременно.Креативные письменные задания часто бывают особенно сложными.

Диагноз

На первом этапе педиатр вашего ребенка исключит любые другие заболевания или состояния, которые могут вызвать трудности с письмом.

Диагностировать дисграфию может лицензированный психолог, имеющий подготовку в области нарушений обучаемости. Это может быть школьный психолог вашего ребенка. Специалист проведет вашему ребенку академические и письменные тесты, которые позволят определить его способность выражать мысли словами и мелкую моторику.Например, их могут попросить постучать пальцами или повернуть запястье определенным образом.

Вашего ребенка также могут попросить писать предложения или копировать слова и буквы. Специалист осмотрит их:

Готовая работа
Положение рук и тела
Захват карандаша
Поза
Процесс письма

Лечение

От дисграфии нет лекарства. Лечение варьируется от ребенка к ребенку и зависит от того, есть ли у него какие-либо другие нарушения обучаемости или состояния здоровья.Лекарства, используемые для лечения СДВГ, помогли при дисграфии у некоторых детей, страдающих обоими заболеваниями.

Как я могу помочь своему ребенку?

Вот некоторые вещи, которые вы можете попробовать:

Попросите вашего ребенка использовать бумагу с широкими линиями, миллиметровую бумагу или бумагу с выпуклыми линиями, чтобы облегчить выравнивание букв и слов.
Попробуйте ручки для карандашей или другие письменные принадлежности для удобства.
Дайте им возможность печатать на компьютере вместо того, чтобы писать, и научите их навыкам набора текста заранее.
Не критикуйте небрежную работу.Хвалите их упорный труд и предлагайте положительное подкрепление.
Отметьте состояние и поговорите о нем со своим ребенком.
Обучите их способам снятия стресса перед тем, как писать. Например, попросите их быстро пожать или потереть руки.
Позвольте им сжать мяч для снятия стресса, чтобы улучшить силу мышц рук и координацию.

Обсудите с учителем вашего ребенка его состояние и потребности в школе. Они могут иметь право на услуги специального образования и индивидуальную образовательную программу (IEP) или другую специальную помощь (например, план 504).Эти документы подробно описывают потребности вашего ребенка и дают школе способы помочь им.

Некоторые вещи, которые вы могли бы попросить, включают:

Более короткие письменные задания или различные вопросы от одноклассников
Использование компьютера для набора текста вместо письма
Копии классных заметок для ограничения письменной работы
Использование голоса — диктофон или другой электронный блокнот
Возможность записи лекций учителя
Видео или аудио отчеты вместо письменных домашних заданий
Устные вместо письменных экзаменов

7 Симптомы дисграфии у детей

Дисграфия это языковая неспособность или различие в обучении, которое в первую очередь влияет на письмо.Это может быть трудно обнаружить у маленьких учеников, поскольку не каждый ребенок развивает навыки грамотности с одинаковой скоростью. Тем не менее, есть некоторые отличительные признаки неприятностей, которые обычно проявляются, когда ребенок впервые учится писать.

Например, эти дети часто не могут держать ручку или карандаш и формировать буквы и цифры как при печати, так и при написании курсивом. Им сложно выразить свои мысли в письменной форме — от систематизации идей до правильного написания и пунктуации. Плохой почерк — обычное дело.Расстояние между словами может быть неравномерным, размер букв может меняться, и возникнут проблемы с отображением полей внутри.

Учащимся с дисграфией бывает трудно показать, что они узнали, когда оценка проводится с помощью письменных заданий. Дети с дисграфией также склонны находить упражнения по копированию сложными и также могут избегать раскрашивания и рисования.

Поскольку письмо от руки необходимо для всего, от размещения вашего имени в верхней части страницы до заметок, заполнения рабочих листов и сдачи тестов, на обучение может повлиять отсутствие доступа к приспособлениям и обучению стратегии, которые он или она нуждается.

Согласно некоторым исследованиям, проблемы с письмом присутствуют у 10–30% детей на уровне начальной школы (1). После третьего класса важно провести оценку учащегося на предмет подозрения на дисграфию, чтобы он не отставал от своих сверстников. Чем раньше будет получена оценка, тем лучше.

Неустановленные трудности в обучении могут способствовать заниженной самооценке у учащихся, которые могут считать, что они не так умны, как их одноклассники. Более того, поскольку дети с дисграфией могут хорошо читать, их плохую успеваемость в письменной работе можно списать на лень или «невнимание», что может нанести еще больший ущерб самооценке ребенка.Очень важно не допускать, чтобы ученик создавал негативные ассоциации со школой, которые, однажды сформировавшись, будет трудно изменить.

Дисграфия по сравнению с другими трудностями в обучении

Обследование может определить, является ли дисграфия причиной трудностей с письмом. В некоторых случаях дисграфию можно спутать с диспраксией, нарушением мелкой моторики, из-за которого у детей возникают проблемы с координацией, в том числе с письмом от руки. Если причиной является диспраксия, планирование и организация также могут быть проблемой, и ребенку может быть трудно заниматься спортом.Узнайте больше о диспраксии.

Когда чтение вслух является проблемой, ребенок также может бороться с дислексией — еще одной проблемой в обучении, связанной с языком, которая в первую очередь влияет на способность к чтению и правописанию. По данным Международной ассоциации дислексии, «дети с нарушенным почерком также могут иметь синдром дефицита внимания (СДВГ) — невнимательный, гиперактивный или сочетание невнимательного и гиперактивного подтипов». Прочтите эту статью о СДВ и СДВГ в классе, чтобы узнать больше.

Предупреждение: дисграфия — это не дислексия. Дети с дислексией в основном борются с чтением и правописанием. Если возникают трудности с письмом, они часто возникают из-за проблем с фонологическим кодированием, а не из-за проблем с формированием букв. Дислексия также может широко варьироваться, и не все случаи одинаковы. Ознакомьтесь с нашей коллекцией статей о дислексии, чтобы узнать больше.

Трудно писать

Язык сначала развился как система устного общения, а это значит, что письменный язык — относительно новое явление в истории человеческой цивилизации.Чтение и письмо являются когнитивно-сложными задачами, включающими иерархию навыков, которые необходимо освоить и автоматизировать, чтобы можно было свободно читать и писать.

Дети начинают с обучения формированию букв, затем кодированию звуков в буквы, организации букв в слова и, наконец, соединению слов в грамматически правильные предложения. Помимо уровня предложения, идеи должны быть представлены в логическом порядке, а информация организована в абзацы.Придется бороться с орфографией на английском языке (не все слова пишутся так, как они звучат), а также применяются правила, связанные с использованием заглавных букв и знаков препинания. Неудивительно, что на развитие навыков письма у студентов уходит много лет!

7 признаков дисграфии

Плохое формирование букв Понимание того, как линии и кривые объединяются в буквы, может быть довольно трудным для ребенка с дисграфией. Он или она могут с трудом копировать штрихи пера, необходимые для создания буквы, и испытывать трудности с интервалом и размером.Вначале вы заметите, что ребенок с определенным нарушением обучаемости часто пишет письма не так, как его сверстники.
Не все буквы созданы равными, а строчные буквы, как правило, сложнее. Это потому, что они состоят из более изогнутых линий и меньше по размеру, что создает дополнительную проблему для тех, кто уже испытывает трудности с ручкой или карандашом. Вы можете увидеть перевернутые буквы, писать только заглавными буквами, неспособность написать курсивный текст и, как правило, трудночитаемый и плохой почерк.
Боль и разочарование от почерка Дети с дисграфией (и диспраксией) обычно жалуются, что им больно писать от руки. Диспраксия не является специфическим нарушением обучаемости, но влияет на мелкую моторику. Они могут неудобно расположить запястье и локоть и не смогут удерживать ручку или карандаш за рукоятку штатива. Бумага может выскользнуть из-под них, и они могут чрезмерно давить из-за трудностей с приложением нужного давления.
Все это отвлекает и мешает перенести мысли на бумагу. Также следите за неестественными движениями и напряженной позой. Хотя существуют устройства, которые могут помочь, например ручки для ручек и карандашей для увеличения обхвата, обучение печати часто рекомендуется как менее болезненный и более эффективный метод письма при дисграфии.
Затруднение с интервалом в тексте Это может быть пробел между буквами, между словами и / или между предложениями.Написание справа налево и создание текста, идущего по прямой линии, может быть проблематичным, равно как и интервалы между числами и уравнениями в математических задачах.
Учителя могут заметить тенденцию к тому, что текст выливается на поля, слова разделяются, а детям не хватает места в конце страницы. Одна из самых сложных задач для студентов, страдающих дисграфией, — это писать в маленьких квадратах — обычное требование к организационным схемам из листов деятельности в классе. Обратите внимание, что проблемы с расстановкой интервалов при письме также обнаруживаются при нарушениях обработки информации и иногда при зрительной дислексии.
Плохое правописание Процесс письма утомляет детей с дисграфией, что увеличивает вероятность возникновения орфографических ошибок. Также учтите, что английский сложен для написания, потому что есть много исключений из правил.
Неграмматическое и неорганизованное письмо Функции письма более высокого порядка, такие как планирование и построение грамматически правильных предложений, могут быть трудными для ребенка с дисграфией.Часто встречаются повторяющиеся предложения, неправильное использование или отсутствие пунктуации, и учителям, как правило, трудно следовать письменной работе. Это особенно верно при сравнении способности ребенка передавать информацию во время разговора.
Избегание школьных занятий Письмо требуется для большинства занятий в классе и является важным навыком при экзаменах, проектах и даже домашних заданиях. Поскольку дети с дисграфией знают, что они плохие писатели, они могут неохотно завершать работу и действовать бескорыстно или даже полностью отказываться от участия в проекте.Учителя часто видят незавершенные письменные задания, невыполнение домашних заданий и отсутствие мотивации или энтузиазма в отношении обучения в классе. Это тем более верно при написании заданий скорописью.
Низкая уверенность и негативная самооценка Как и другие специфические различия в обучении, дисграфия может вызвать проблемы с уверенностью и самооценкой. Учащиеся могут быть смущены своими способностями к письму и плохим почерком и не хотят работать в группах или парах.Постоянное снижение цен за письменную работу после того, как ему приходилось работать вдвое больше, чтобы создать блок текста, также демотивирует и обескураживает, и в конечном итоге у ребенка могут развиться негативные отношения со школой.
Когда заболевание остается невыявленным, дети могут начать плохо думать о себе и своих способностях (2). Вот почему важно просвещать детей о природе их различий в обучении, а затем предоставлять им доступ к инструментам и стратегиям, необходимым для преодоления трудностей.Дисграфию можно назвать особой неспособностью к обучению, но это не обязательно инвалидность, которая мешает ребенку полностью реализовать свой потенциал.

Кроме того, некоторые исследования отметили, что дети с дисграфией пишут с другим ритмом, чем их сверстники (3).

Учителям

Если вы подозреваете, что у ребенка недиагностированная дисграфия, Национальная ассоциация почерка советует вам обратиться к школьному координатору по особым потребностям, который может порекомендовать им обратиться к эрготерапевту.Это особенно актуально после второго и третьего классов, когда трудности с письмом в раннем возрасте, с которыми сталкиваются дети, не страдающие дисграфией, становятся менее заметными (4).

Учителям также полезно рассмотреть этот краткий список советов при работе с учащимися, страдающими дисграфией:

Не заставляйте писать на доске
Предоставить планшеты для текстовых аннотаций рабочих листов
Объедините учащихся, страдающих дисграфией, с напарником, который делает заметки
Разрешить им набирать письменные задания или заметки с помощью компьютера
Разрешить использование записывающих устройств для аудиторных занятий
Ограничьте количество записей, которые вы ожидаете от них.
Не ограничивайте количество времени, которое они должны дать письменный ответ
Оцените учащихся по качеству vs.количество их письменной продукции
Предоставьте подсказки, чтобы помочь им провести мозговой штурм и изложить свои мысли на бумаге
Избегайте вопросов с короткими ответами в викторинах и включайте множественный выбор
Не объявляйте классу, что у него особая неспособность к обучению
Создавайте возможности для устного оценивания, чтобы учащиеся могли продемонстрировать свои знания, не записывая

Как помочь ребенку с дисграфией

Тяжесть дисграфии часто сильно различается от ребенка к ребенку, и никакие два ученика не будут бороться с одинаковыми симптомами.Это часто бывает, когда речь идет о конкретной неспособности к обучению. Когда ребенок пишет буквы, обратите внимание на то, как он держит карандаш, но также сосредоточьтесь на контакте с бумагой.

Для людей с дисграфией есть материалы, которые могут помочь с механикой письма. Определенные типы текстурированной бумаги предотвращают соскальзывание кончика пера, графическая и линованная бумага помогает формировать буквы, ручки и ручки для карандашей делают письмо менее болезненным, а более толстые маркеры и мелки часто легче удерживать.Эти приспособления также могут быть полезны для студентов, страдающих диспраксией.

Technology предлагает ряд инструментов, чтобы помочь людям, которые борются с письменными функциями высшего порядка. Набор текста устраняет стресс, связанный с формированием букв и интервалом, и устраняет любые затруднения, которые испытывают учащиеся из-за неаккуратного почерка или необходимости переворачивать страницы, покрытые стираемыми отметками. Это помогает им изложить свои мысли на бумаге, даже если это происходит с помощью экрана и принтера.

Чтобы повысить эффективность набора текста и предотвратить визуальные перебои, которые испытывают учащиеся, когда им приходится сканировать клавиатуру в поисках буквы, детям рекомендуется научиться печатать вслепую.Это можно сделать, когда им 6/7 лет, и их руки достаточно велики, чтобы удобно лежать на клавиатуре.

Набор текста также является хорошим решением для студентов с СДВГ и может иметь значение, когда дело доходит до качества письменной работы студента. Это потому, что это навык, который автоматизирует процесс письма, так что слова текут через пальцы через мышечную память, и больше внимания можно сосредоточить на мыслительном процессе и организации идей. Прочтите нашу статью о том, как научить детей печатать, чтобы узнать больше.

В некоторых ситуациях ребенок с дисграфией может быть не в состоянии писать вообще — в этом случае технология преобразования речи в текст необходима для того, чтобы учащийся мог участвовать в школе и создавать долговременные записи о своей работе. Планшеты также полезны, поскольку они часто содержат камеры для фотографирования бумажных листов и экранных клавиатур, которые можно использовать для аннотирования изображений с помощью текста и маркеров. Родители и учителя также могут загружать приложения, которые предоставляют игровые упражнения, посвященные формированию букв, изучению словарного запаса и расположению слов в предложениях.

Набор текста для детей с дисграфией

Touch-type Read and Spell был разработан специально для детей, которые испытывают трудности в школе из-за языковых различий в обучении. Студенты использовали его, чтобы научиться печатать вслепую, улучшить свое чтение и укрепить навыки правописания в течение последних 25 лет.

Узнать больше

Человек с дисграфией часто пишет буквы и произносит слова иначе, чем его сверстники. Если он или она также научится писать на компьютере, большая часть боли и разочарования, связанных с формированием букв, может быть уменьшена.Рабочую память также можно обойти, поскольку орфография автоматизирована за счет мышечной памяти в руках и пальцах.

Многие изучающие дисграфию обнаружили, что многоэтапный и мультисенсорный подход, принятый TTRS, помог им добиться успеха.

Поделитесь с нами своей историей

Вы воспитываете или обучаете ребенка с дисграфией? Как вы впервые узнали симптомы? Какие стратегии сработали для вас и когда вы смогли получить диагноз? Пожалуйста, поделитесь любым советом, который вы могли бы дать другим родителям и учителям.Мы также приветствуем личные анекдоты и будем рады услышать от вас!

Список литературы

1) Розенблюм, С., Вайс, П., Паруш, С. (2004). Оценка почерка для дисграфии развития: процесс против продукта. Чтение и письмо, 17 (5), 433-458.
2) Энгель-Егер Б., Наукер-Янув Л. и Розенблюм С. (2009). Почерк, самооценка и самооценка у детей с дисграфией. Американский журнал профессиональной терапии, 63 (2), 182-192.
3) Sovik, N., Maeland, A.F., & KarlsDottir R. (1989). Контекстные факторы и способность писать «нормальные» дети и дети с дисграфией. В: Р. Пламондон, К. Ю. Суен и М. Л. Симнер (редакторы), Компьютерное распознавание и человеческое производство почерка (стр. 333-347). World Scientific.
4) Overvelde, A. & Hulstijn, W. (2011). Развитие почерка у детей 2-х и 3-х классов начальной школы с нормальными, подверженными риску или дисграфическими характеристиками. Исследования нарушений развития , 32 (2), 540-548.

Дисграфия: симптомы, диагностика, сопутствующие заболевания

Есть ли что-нибудь более восхитительное, чем ребенок, который учится читать и писать, кроме Бэби Йоды? Просто представьте, как эти крошечные пальчики сжимают карандаш, формируют свои первые слова или тренируют курсив.

Однако для семей и детей, страдающих дисграфией, этот опыт далеко не идиллический.

Что такое дисграфия? Типы и определение

По нашему опыту, дисграфию можно спутать с ее более известной родственницей — дислексией.Хотя эти два нарушения обучаемости имеют одинаковое название, они дают разные результаты.

Дислексия вызывает проблемы с чтением, а дисграфия — это расстройство письма. Однако условия также могут существовать вместе, как наконец-то могут Кэти Перри и Тейлор Свифт!

По своей сути дисграфия — это неврологическое заболевание, которое вызывает нарушение навыков письма.

Ортографическое кодирование — это способность мозга использовать нашу рабочую память, чтобы удерживать слова, пока мы обрабатываем и сохраняем слова, их произношение и значения в долгосрочной перспективе.Когда орфографическое кодирование не работает должным образом, наша связь между мозгом и словом может пострадать.

Поскольку процесс письма включает в себя множество различных аспектов, дисграфические эффекты могут проявляться по-разному. Ребенок может испытывать три типа дисграфии:

Дислексическая дисграфия: детей с этой разновидностью дисграфии с трудом могут писать слова, если их не отследить или не скопировать. Письменные навыки имеют тенденцию к снижению по мере выполнения слова, предложения или задания. Плохое правописание также может быть проблемой.Однако мелкая моторика и рисование обычно не нарушаются.
Двигательная дисграфия: Как вы уже догадались по названию, эта форма дисграфии сильно влияет на мелкую моторику и часто приводит к неразборчивому почерку. Также при таком дисграфическом разнообразии могут пострадать навыки рисования и копирования. К счастью, орфографические навыки обычно не меняются.
Пространственная дисграфия: это состояние вызывает трудности в пространственном соотношении между пишущим инструментом и носителем, например бумагой или белой доской.Эта проблема пространственного мышления влияет на навыки почерка, ведение заметок, копирование и рисование. Однако мелкая моторика и орфография остаются на среднем уровне.

Связь между мозгом, рабочей памятью, карандашом и бумагой может нарушиться во многих отношениях. Плохая способность к письму может даже повлиять на уровень энергии в классе. С таким количеством часов в школе, состоящих из письма, заметок и связанных с ними заданий, легко увидеть, как это состояние может серьезно повлиять на успеваемость и участие в классе.

Хотите знать, может ли ваш ребенок бороться с этим расстройством обучения? Давайте посмотрим на симптомы.

Симптомы дисграфии

Для этих трех типов дисграфии есть некоторые общие сигналы, которые могут указать нам на ее присутствие. Некоторые из этих признаков дисграфии очевидны, например, неспособность отслеживать или копировать слова, в то время как другие менее заметны, например, снижение уверенности в себе и повышенное разочарование.

Обычно наблюдаемые симптомы дисграфии включают:

Неразборчивый или плохой почерк либо невозможность составлять буквы
Смешение прописных и строчных букв или печатное и скорописное написание
Проблемы с письмом, например незаконченные буквы, слова или предложения
Жалобы на боль при письме (часто из-за неудобной ручки карандаша)
Несоответствующие размеры и пробелы между словами и буквами
Орфографические трудности, которые могут указывать на дислексическую дисграфию
Проблемы с мышлением и письмом одновременно
Частое стирание
Необычное положение запястья, бумаги или тела при письме
Проблемы с удержанием бумаги во время письма
Хранение и использование пишущего инструмента

Как вы понимаете, это состояние также может вызывать значительные страдания и влиять на самооценку ребенка в школе .Это особенно сложно, потому что многих студентов с дисграфией можно обвинить в неряшливости или лени из-за небрежного почерка.

Также стоит отметить, что дисграфию также можно отнести к диспраксии, состоянию, которое просто влияет на моторику. Это две причины, по которым важно получить диагноз, чтобы ободрить и поддержать вашего ребенка. В отличие от песни Билли Айлиш, они не «плохие парни».

Способы, которыми ваш врач может диагностировать дисграфию

Не бойтесь сдавать ребенка на тестирование; исследования показывают, что они, возможно, уже знают о проблеме с формированием письма или почерком.

Мы знаем, что здоровье и способности вашего ребенка к обучению влияют на всю семью. Наличие соответствующего диагноза может помочь сплотить семью, чтобы поддержать вашего ребенка и принести мир в дом.

Есть несколько способов, которыми ваш лечащий врач может диагностировать дисграфию, а также тип и тяжесть вашего индивидуального случая. Как правило, педиатр и лицензированный психолог будут работать вместе, чтобы определить, влияет ли дисграфия на письменные задания вашего ребенка.Вот несколько распространенных методов диагностики:

Механика письма

Эти тесты будут проверять механику письма, такую как грамматика, орфография и пунктуация. Иногда также могут оцениваться письменные задания из школы. Вот что будет оцениваться:

Орфография и словарь
Редактирование грамматики и пунктуации
Объединение двух коротких предложений в одно сложное предложение

Тематика

Тематические тесты проверяют способность учащегося подбирать подходящие слова и организовывать повествование.Другими словами, эти более творческие тесты анализируют способность учащихся выражать свои мысли и быть понятными читателю. Это может включать:

Сюжетная композиция, включая сюжет, персонажей, построение предложений и т. Д.
Грамматика, пунктуация и лексика в более длинном формате, чем тест на механику

Навыки мелкой моторики

Эти тесты на мелкую моторику позволят определить способность ребенка использовать мелкие мышцы рук и запястий.Для наблюдения можно использовать рифленую перфорированную доску. В ходе испытаний будет наблюдаться:

Поза и положение тела, руки и кисти
Держатель письменных принадлежностей
Манипуляции с мышцами кисти и запястья
Зрительно-моторная координация

По результатам этих тестов можно будет точно определить наличие и тип дисграфии, если она присутствует. Хотя диагноз дисграфии может вызывать тревогу, на самом деле он позволяет вам и вашему лечащему врачу получить соответствующую помощь вашему ребенку.

Заболевания, связанные с дисграфией

Как упоминалось ранее, дисграфия по своей сути является неврологическим заболеванием. Интересно, что мы видим множество болезней и расстройств, подобных этому, которые происходят от одних и тех же основных причин.

Например, знаете ли вы, что дети с СДВГ, по-видимому, имеют более высокий риск также иметь расстройство письменной речи, такое как дисграфия? Исследования показывают, что дисграфия колеблется от 56% до 61% у студентов с проблемами развития нервной системы, такими как СДВГ или аутизм.

PANS / PANDAS , или ОКР, возникающее после стрептококковой инфекции (или других, менее известных причин), является неожиданно возможным виновником симптомов дисграфии. Снижение моторики, рабочей памяти и почерка — все это потенциальные индикаторы этого состояния. Звучит знакомо?

Все они начинаются с неврологических проблем, хотя проявляются по-разному. Вот почему в The M Center мы уделяем внимание пациенту и функционально пытаемся выяснить причину заболевания вашего ребенка.

Можно ли вылечить дисграфию?

Хотя не всегда можно «вылечить» дисфагию, есть хорошие новости: существует множество полезных методов лечения и лечения, которые улучшают симптомы вашего ребенка. Однако устранение первопричины состояний, которые могут быть причиной дисграфии, может иметь большое значение.

Мы выступаем за создание целой команды вокруг вашего ребенка, чтобы обеспечить его успех, от терапевта и школьного психолога до функционального педиатра.

Не пренебрегайте школьными ресурсами, такими как индивидуальная образовательная программа (IEP), другими ресурсами специального образования и даже при необходимости просите о проведении устных экзаменов. Кроме того, имеются вспомогательные технологии, такие как программное обеспечение для диктовки, инструменты для письма со специальными ручками и многое другое.

Хотя от этого состояния не существует одной таблетки или лекарства, постоянно развиваются новые идеи, тесты и технологии, чтобы сделать мир лучше для детей с дисграфией.

Резюме

Дисграфия — это неврологическое заболевание, при котором нарушается письменная речь. Три типа — это дислексическая дисграфия, моторная дисграфия и пространственная дисграфия.
Если не лечить, дисграфия может поставить ребенка в невыгодное положение в классе, повлиять на его самооценку или даже вызвать физическую боль при письме.
Общие симптомы дисграфии включают плохой или неразборчивый почерк, проблемы с удержанием письменных принадлежностей или бумаги, необычное положение тела при письме, проблемы с орфографией и словарным запасом или трудности с мышлением и письмом одновременно.
Тестирование у педиатра и психолога может определить наличие и тип дисграфии, и это состояние иногда может быть симптомом СДВГ, ПАНДАС или другой неврологической проблемы.
Хотя «лекарства» от дисграфии не существует, при правильном диагнозе можно добиться серьезных улучшений, которые помогут в учебе, в уверенности и творческом самовыражении.

Источники

Николсон, Р. И., и Фосетт, А. Дж. (2011). Дислексия, дисграфия, процедурное обучение и мозжечок. Cortex: журнал, посвященный изучению нервной системы и поведения . https://psycnet.apa.org/record/2010-25194-015
Дёла, Д., & Хайм, С. (2016). Дислексия развития и дисграфия: что мы можем узнать друг о друге? Границы в психологии, 6, 2045 . Полный текст: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4726782/
Кушки А., Швеллнус Х., Ильяс Ф. и Чау Т. (2011). Изменения кинетики и кинематики почерка при длительном письме у детей с дисграфией и без нее. Исследования нарушений развития, 32 (3), 1058-1064. Аннотация: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21315553
Сёвик, Н., Флем Мюланд, А., и Карлсдоттир, Р. (1989). Контекстные факторы и способность писать «нормальные» дети и дети с дисграфией. В Компьютерное распознавание и производство почерка человеком (стр. 333-347). Аннотация: https://www.worldscientific.com/doi/abs/10.1142/9789814434195_0023
Энгель-Егер, Б., Нагаукер-Янув, Л., и Розенблюм, С.(2009). Почерк, самооценка и самооценка у детей с дисграфией. Американский журнал профессиональной терапии, 63 (2), 182-192. Аннотация: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/19432056
Розенблюм, С., Вайс, П. Л., и Паруш, С. (2004). Оценка почерка при дисграфии развития: процесс против продукта. Чтение и письмо, 17 (5), 433-458. Аннотация: https://psycnet.apa.org/record/2004-20129-001
Овервельде, А., & Hulstijn, W. (2011). Развитие почерка у детей 2-х и 3-х классов начальной школы с нормальными, подверженными риску или дисграфическими характеристиками. Исследования нарушений развития, 32 (2), 540-548. Аннотация: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21269805
Йошимасу, К., Барбарези, В. Дж., Коллиган, Р. К., Киллиан, Дж. М., Фойгт, Р. Г., Уивер, А. Л., и Катусик, С. К. (2011). Расстройство письменной речи у детей с СДВГ и без него в популяционной когорте рождения. Педиатрия, 128 (3), e605-e612. Аннотация: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21859915
Мэйс, С. Д., Бро, Р. П., Калхун, С. Л., и Фрай, С. С. (2019). Высокая распространенность дисграфии у учащихся начальной и средней школы с СДВГ и аутизмом. Журнал нарушений внимания, 23 (8), 787-796. Резюме: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/28741400
Чанг, К., Франкович, Дж., Куперсток, М., Каннингем, М. В., Латимер, М. Э., Мерфи, Т.К.,… и Сведо, С. Э. (2015). Клиническая оценка молодежи с острым психоневрологическим синдромом у детей (PANS): рекомендации консенсусной конференции PANS 2013 г. Журнал детской и подростковой психофармакологии, 25 (1), 3-13. Полный текст: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4340805/

Что учителя должны знать о дисграфии

Иеремия учится в моем второклассном классе интервенции. Он словесно выразителен, полон позитивной энергии и стремится доставить удовольствие.Его отправили ко мне, потому что контрольные оценки показывают, что он читает ниже своего класса.

Когда он оказывается в моем классе, всплывает более насущная проблема. Если Иеремия по чтению немного ниже своего класса, то по письму он значительно ниже его. Ему почти 8 лет, и его буквы неоднородны, его орфография неточная, а письменные задания для него утомительны. Я также отмечаю социально-эмоциональные эффекты, когда он пишет: этот энергичный, общительный мальчик растворяется в тихом беспокойстве, скручивает волосы и не смотрит в глаза.

Я спрашиваю учителя Иеремии о его навыках письма. Она видела то же самое, что и я, и объясняет, что его сочинения трудно расшифровать, а его задания никогда не выполняются. Она также сообщает, что предыдущие учителя также высказывали подобные опасения. Мы с ней подозреваем, что Иеремия борется с дисграфией.

Понимание Дисграфии

Если вы не уверены, что такое дисграфия, вы не одиноки. Майкл Макклоски и Бренда Рэпп, исследователи из Университета Джона Хопкинса, объясняют, что дисграфии являются «обычным явлением и имеют серьезные последствия для тех, кто от них страдает, но этим дефицитам уделяется относительно мало внимания со стороны исследователей.”

В настоящее время подсчитано, что студенты с дисграфией составляют от 7 до 15 процентов учащихся общеобразовательных классов. Чтобы поддержать всех наших учеников, очень важно, чтобы учителя лучше понимали, что такое дисграфия, как она выглядит и как поддерживать учеников, которые борются с ней в классе.

Согласно Макклоски и Рэппу, дисграфия — это неожиданная трудность с приобретением и выработкой навыков правописания и письма. Слово неожиданный является важной частью этого описания, потому что дисграфия, как и дислексия, не связана с интеллектом и сохраняется, несмотря на адекватные возможности обучения.

Исследования показывают, что у студентов с дисграфией основной недостаток фонологической обработки, а это означает, что этим студентам трудно манипулировать звуками языка. Недавние исследования показывают, что у студентов с дисграфией также наблюдается дефицит двух других когнитивных способностей: обработки слуха и обработки изображений.

Это не означает, что учащиеся с дисграфией плохо слышат или видят. Скорее, из-за естественных различий в своих когнитивных способностях учащиеся с дисграфией испытывают трудности с обработкой того, что они слышат и видят.

Как дисграфия влияет на студентов?

Эффективное письмо зависит от сложного процесса манипулирования звуками речи (фонемами), сочетания их с письменными изображениями (графемами) и последующего воспроизведения этих заученных изображений из памяти. А из-за множества когнитивных вариаций дисграфия, такая как дислексия и задержка речевого развития, встречается в широком спектре.

Чтобы лучше понять различия в обработке данных, с которыми борются студенты с дисграфией, рассмотрим эту аналогию: вы вводите пункт назначения в Google Maps, но вместо того, чтобы быть направленным на широко открытое шоссе, вы попадаете на извилистые проселочные дороги, и поездка занимает в три раза дольше, чем следовало бы.Вы все еще добираетесь до места назначения, но вам нужно больше сосредоточиться из-за выбранных дорог.

Вот что происходит, когда студент с дисграфией работает над письменным заданием. В то время как их сверстники-нейротипы выбирают широко открытое шоссе и быстро выполняют задание, ученики с дисграфией по умолчанию используют навигацию по проселочным дорогам. Когда они прибывают в пункт назначения, их работа по сравнению с работой их коллег выглядит неряшливо, неправильно написано и неполной — плохое отражение усилий, которые потребовались им, чтобы добраться туда.

Как узнать, есть ли у студента дисграфия? Следите за этими красными флажками:

Низкая фонологическая осведомленность
Плохое сцепление с карандашом
Устойчивое непоследовательное формирование букв
Неразборчивое письмо
Свободное владение письмом
Трудности при точном копировании визуальной информации
Неточное написание

Если вы подозреваете, что ученик страдает дисграфией, направьте его в школьную группу по изучению детей для оценки.

Ремонт и приспособление

Существует довольно много рекомендаций, поддерживающих лечение дисграфии. Систематическая фонологическая осведомленность и обучение правописанию ускоряют обработку и улучшают точность правописания. Книга The Intensive Phonological Awareness Program — это простое в использовании, основанное на фактических данных вмешательство в области фонологической осведомленности, которое учителя могут использовать в своем классе.

Систематическое обучение почерку улучшает разборчивость и беглость письма, и профессор Университета штата Аризона Стив Грэм написал удобное руководство для учителей, которые хотят внедрить систематическое обучение почерку в своих классах; он включает контрольный список передовых практик.

Помещения в классе имеют решающее значение для учащихся с дисграфией, потому что они имеют пандус, который позволяет этим учащимся выезжать на шоссе и выполнять работу в соответствии с их интеллектуальными способностями. Из-за когнитивных вариаций, которые способствуют дисграфии, адаптация должна быть индивидуальной. Полный список помещений для занятий в классе можно найти на сайте Understand.org — вот лишь несколько полезных вариантов:

Разрешить дополнительное время для выполнения письменных заданий
Разрешить инструменты преобразования речи в текст, или учителя или коллеги-писцы для письменных заданий
Разрешить учащимся писать числовые формулы, а не решать математические задачи со словами
Предоставьте письменную копию заметок на доске
Создайте инклюзивный класс, который позволит всем студентам пользоваться жилыми помещениями, а не только студентам, которые в них нуждаются

Мой ученик Иеремия продолжает добиваться значительных успехов в обучении фонологии, орфографии и почерку.Было также установлено, что он имеет право на получение услуг по трудотерапии и специального образования — теперь он получает необходимую поддержку. Надеюсь, что с повышением осведомленности другие студенты с дисграфией тоже.

Дисграфия, вопросы и ответы | Институт Дэвидсона

Эта статья содержит ответы на часто задаваемые вопросы о дисграфии.

Эта статья была перепечатана с разрешения из майского 2011 г., выпуска 2e: Twice-Exceptional Newsletter.

Q. Что такое дисграфия?

A. Дисграфия — это нарушение обучаемости, связанное с трудностями при письме. Это нарушение обработки может повлиять на одну или несколько из следующих способностей:

Составление букв, цифр и слов вручную
Написано правильно
Организация и выражение мыслей на бумаге.

В. Означает ли плохой почерк, что у человека дисграфия?

A. Не обязательно.Некоторые люди с дисграфией могут печатать очень аккуратно, но на это у них уходит много времени и усилий.

Q. Как узнать, есть ли у вашего ребенка дисграфия?

A. Вероятно, ребенок будет лучше передавать идеи через речь, чем через письмо. Другие знаки могут включать:

Неуклюжая ручка для карандашей
Необычное положение запястья, тела или бумаги
Быстрая утомляемость от письма и / или жалобы на дискомфорт
Буквы неправильно сформированы и неправильно сформированы
Копирование или письмо, которое выполняется медленно или с трудом • Избегайте писательских или рисовальных задач
Произнесение слов во время письма или пристальное наблюдение за пишущей рукой
Невозможно закончить слова или пропустить слова из предложений
Нарушение правил орфографии и грамматики
Плохое пространственное планирование на бумаге, с неравномерными промежутками между буквами или словами, трудности с удержанием текста на линии или трудности с сохранением левого и правого полей
Неправильная ориентация букв
Затруднения в упорядочивании мыслей на бумаге
Неспособность или трудности с выполнением задач, требующих одновременного мышления и письма, например, ведения заметок.

Q. Какое влияние оказывает дисграфия на ребенка?

A. Дети с дисграфией часто страдают от эмоционального стресса. Они могут чувствовать разочарование из-за своей неспособности делать то, что могут делать их одноклассники, и могут подвергаться несправедливой критике за небрежность, невнимательность, небрежность или ленивость в работе. Учащиеся также могут отставать в учебе, что может привести не только к плохим оценкам, но и к тревоге или депрессии.

Q. Что вызывает дисграфию?

A. Письмо — очень сложный процесс, в котором задействованы различные органы чувств, мышцы и части мозга. Проблемы с любым из них могут привести к трудностям при письме. В своей книге «Различия в развитии и расстройства обучения» доктор Мел Левин выделил семь типов проблем развития нервной системы, которые могут вызывать трудности с письмом, как показано ниже.

Q. Как диагностируется дисграфия?

А. Дисграфия обычно диагностируется профессионалом, например врачом или лицензированным психологом, который специализируется на оценке и диагностике нарушений обучаемости. Также могут быть задействованы другие специалисты, такие как эрготерапевт, школьный психолог или специальный педагог. Среди тестов, часто включаемых в оценку дисграфии, входят:

Тест IQ
Академическая оценка, включающая тесты по чтению, арифметике, письму и языку
Меры мелкой моторики, связанные с письмом
Примеры написания, проверенные на орфографию, грамматику и пунктуацию, а также на качество представленных идей
Тесты, включающие копирование дизайнов.

По данным Международной ассоциации дислексии, дети, которые вдвойне исключительны — одаренные и страдающие дисграфией, — особенно недооценены и недостаточно обслуживаются, потому что учителя ошибочно полагают, что если ученик умен и не умеет писать, это потому, что ученик не пытается.

Q. Что можно сделать, чтобы помочь ребенку с дисграфией?

A. Три распространенных варианта:

Обучение письму с использованием мультисенсорных подходов, таких как программы «Почерк без слез» или метод Ортона-Гиллингема, обычно используемые для детей с дислексией.
Терапия от эрготерапевта, обученного решать проблемы с письмом у детей.
Адаптация, в основном с использованием клавиатуры или другой электронной техники для письма вместо письма от руки.

Детям с дислексией также могут быть полезны прямые инструкции по орфографии, грамматике и сочинению.

Q. Часто ли дети с дисграфией имеют и другие нарушения обучаемости?

A. Дисграфия может возникать сама по себе, но нередко ее можно найти вместе с другими нарушениями обучаемости:

Дислексия (нарушение чтения)
Нарушение устной и письменной речи (также именуемое избирательным нарушением языка)
Синдром дефицита внимания (подтипы невнимательности, гиперактивности или сочетания)
Синдром Аспергера.

Q. Насколько распространена дисграфия?

A. Согласно доктору Фернетт и Брок Эйде в своей книге «Неправильно обозначенный ребенок» говорят, что каждый пятый ребенок (чаще мальчики) испытывает трудности с самовыражением посредством письма.

Список литературы

При написании этой статьи использовались следующие ресурсы:

Заявление о разрешении

Эта статья перепечатана с разрешения 2e Newsletter и автора.

Что такое дисграфия? | Темы LD

Автор: Национальный центр обучаемости (NCLD)

Дисграфия — это нарушение обучаемости, которое влияет на способность к письму. Это может проявляться в виде трудностей с орфографией, плохим почерком и трудностями при изложении мыслей на бумаге. Поскольку письмо требует сложного набора двигательных навыков и навыков обработки информации, недостаточно сказать, что у ученика дисграфия. Учащемуся с нарушениями письменной речи будут полезны особые приспособления в учебной среде, а также дополнительная практика, позволяющая овладеть навыками, необходимыми для хорошего писателя.

Каковы тревожные признаки дисграфии?

Плохой почерк не означает, что у человека дисграфия. Поскольку дисграфия — это нарушение восприятия, трудности могут меняться на протяжении всей жизни. Однако, поскольку письмо — это процесс развития — дети изучают двигательные навыки, необходимые для письма, одновременно приобретая навыки мышления, необходимые для общения на бумаге, — трудности также могут перекрываться.

Если у человека проблемы в любой из перечисленных ниже областей, ему может быть полезна дополнительная помощь.

Плотный и неудобный захват карандаша и положение тела
Почерк неразборчивый
Избегать писаний и рисования
Быстро утомляет при письме
Произнесение слов во время письма
Незаконченные или пропущенные слова в предложениях
Затруднения в упорядочивании мыслей на бумаге
Затруднение со структурой синтаксиса и грамматикой
Большой разрыв между письменными идеями и пониманием, проявляемым через речь.

Какие стратегии могут помочь?

Есть много способов помочь человеку с дисграфией добиться успеха. Обычно стратегии делятся на три категории:

Каждый тип стратегии следует учитывать при планировании обучения и поддержки. Человеку с дисграфией поможет помощь как специалистов, так и самых близких людей. Поиск наиболее полезного типа поддержки — это процесс опробования различных идей и открытого обмена мнениями о том, что работает лучше всего.

Ранние писатели

Ниже приведены некоторые примеры того, как научить людей с дисграфией преодолевать некоторые трудности с письменным выражением слов.

Используйте бумагу с выпуклыми линиями для сенсорного руководства, чтобы оставаться в пределах линий.
Попробуйте разные ручки и карандаши, чтобы выбрать наиболее удобный.
Потренируйтесь писать буквы и цифры в воздухе большими движениями рук, чтобы улучшить моторную память об этих важных формах.Также отрабатывайте буквы и цифры меньшими движениями рук или пальцев.
Поддерживайте правильную осанку и положение бумаги при письме. Важно закрепить это на раннем этапе, так как ученикам потом сложно отучиться от вредных привычек.
Используйте мультисенсорные техники для изучения букв, форм и чисел. Например, произносить двигательные последовательности, такие как «b», означает «большая палка вниз, круг от моего тела».
Как можно раньше внедрить в компьютер текстовый процессор; однако не исключайте почерк для ребенка.В то время как набор текста может облегчить процесс письма, облегчая разочарование при формировании букв, почерк является жизненно важной частью способности человека действовать в мире.
Будьте терпеливы и позитивны, поощряйте практику и хвалите усилия — чтобы стать хорошим писателем, нужно время и практика.

Молодые студенты

Разрешить использование печати или курсива — в зависимости от того, что удобнее.
Используйте большую миллиметровую бумагу для математических вычислений, чтобы столбцы и строки были организованы.
Выделите дополнительное время для написания заданий.
Начните творчески писать задания с рисования или озвучивания идей в магнитофон
Альтернативная направленность письменных заданий — сделайте акцент на одних из-за аккуратности и правописания, а на других — из-за грамматики или организации идей.
Обучайте разным типам письма — объяснительным и личным эссе, рассказам, стихам и т. Д.
Не судите рассчитанные задания по аккуратности и орфографии.
Попросите учащихся вычитать работу после перерыва — после перерыва легче увидеть ошибки.
Помогите студентам составить контрольный список для редактирования работы — орфография, аккуратность, грамматика, синтаксис, четкое развитие идей и т. Д.
Поощрять использование средства проверки правописания — средства проверки орфографии доступны для рукописных работ
Уменьшить количество копий; вместо этого сосредоточьтесь на написании оригинальных ответов и идей
Предложите учащимся выполнять задания небольшими шагами, а не все сразу.
Найдите альтернативные средства оценки знаний, такие как устные отчеты или визуальные проекты
Поощряйте практику, используя возможности для написания писем, дневников, составления семейных списков или отслеживания спортивных команд, не вызывая стресса.

Подростки и взрослые

Предоставьте магнитофоны, чтобы делать заметки и готовиться к написанию заданий.
Создайте пошаговый план, который разбивает письменные задания на небольшие задачи (см. Ниже).
При организации написания проектов создайте список ключевых слов, которые будут полезны.
Обеспечьте четкую, конструктивную обратную связь о качестве работы, объясняя как сильные, так и слабые стороны проекта, комментируя структуру, а также содержащуюся в нем информацию.
Используйте вспомогательные технологии, такие как программное обеспечение с голосовым управлением, если механические аспекты письма остаются серьезным препятствием.

Многие из этих советов подходят для всех возрастных групп.Никогда не бывает слишком рано или поздно закрепить навыки, необходимые для хорошего писателя.

Хотя по закону учителя и работодатели обязаны делать «разумные приспособления» для лиц с ограниченными возможностями обучения, они могут не знать, как им помочь. Поговорите с ними о дисграфии и объясните проблемы, с которыми вы сталкиваетесь из-за своей неспособности к обучению.

Как подходить к написанию заданий

Спланируйте свою работу (Соберите свои идеи и подумайте, как вы хотите, чтобы они были написаны.)
Организуйте свои мысли и идеи
Создайте схему или графический органайзер, чтобы убедиться, что вы включили все свои идеи.
Составьте список ключевых мыслей и слов, которые вы захотите использовать в своей статье.

Написать черновик

Этот первый черновик должен быть направлен на то, чтобы изложить ваши идеи на бумаге — не беспокойтесь о орфографических или грамматических ошибках. Использование компьютера полезно, потому что позже будет легче редактировать.

Редактировать свою работу

Проверьте свою работу на правильность орфографии, грамматики и синтаксиса; при необходимости воспользуйтесь средством проверки правописания.
Отредактируйте свою статью, чтобы детализировать и улучшить содержание — тезаурус помогает найти различные способы выразить свою точку зрения.

Пересмотрите свою работу, выполнив окончательный вариант

Перепишите свою работу в окончательный вариант.
Обязательно прочтите его в последний раз перед отправкой.

Преподавание английского языка для изучающих дисграфию | Трудности обучения

Интервью с дисграфией Эта страница посвящена проблеме с обучением, известной как дисграфия.Вы найдете краткое описание трудности обучения, а также объяснение того, чем она отличается от дислексии. На странице также описываются три типа дисграфии и предлагается список признаков и симптомов, на которые могут обратить внимание учителя, родители и ученики. Он написан специально для учителей английского языка, но может быть интересен педагогам и родителям в целом. См. Также: Интервью с дисграфией

дисграфия (существительное): неспособность физически связно писать как симптом повреждения или болезни головного мозга.ПРОИЗВОДНЫЕ: дисграфические — прилагательное

Что такое дисграфия?

Дисграфия [dis- gra -fee-uh] — это нарушение обучаемости, из-за которого человеку трудно писать от руки и организовывать письменное выражение. Дисграфия не связана ни со способностью читать, ни с интеллектом человека. Слово дисграфия происходит от греческого слова dys , означающего трудность, и graph , означающего написание букв. Суффикс -ia указывает на то, что это состояние.Для человека с дисграфией трудность заключается в создании букв, слов и иногда даже мыслей на странице.

По мере того, как дети учатся читать и писать, создание букв и слов должно постепенно становиться автоматическим. Если этого не происходит после нескольких лет обучения, ребенка иногда проверяют на наличие нарушения обучения. Тесты могут показать, что движение мышц или зрительное пространственное развитие, необходимое для письма, может быть затруднено из-за неврологической проблемы, известной как дисграфия.Неряшливый, часто неразборчивый почерк ребенка обычно является первым признаком.

Чем дисграфия отличается от дислексии

Дикслексия и дисграфия — это нарушения обучаемости, связанные с языком. Обе языковые трудности имеют неврологический характер. Те, кто страдает дислексией, испытывают трудности при чтении, в то время как те, кто страдает дисграфией, испытывают трудности при чтении. В некоторых случаях люди страдают как дислексией, так и дисграфией. Также могут присутствовать другие трудности в обучении, такие как нарушение речи и СДВ.В то время как у многих детей с нарушением обучаемости проблемы с почерком, дисграфия может существовать и часто существует изолированно.

Типы дисграфии

Под дисграфией обычно понимается затруднение при письме. Однако существует три основных типа дисграфии, которые возникают в результате различных неврологических слабостей. У некоторых людей есть комбинация всех трех типов. Остальные страдают только одним типом. Важно определить конкретный тип дисграфии, которым страдает студент, чтобы знать, какие стратегии выживания будут работать лучше всего.Ожидания учителя, родителя и ученика могут измениться, когда будет поставлен диагноз.

Пространственная дисграфия: В этом случае человек испытывает трудности с расстановкой интервалов и организацией при письме. Буквы и цифры будут сливаться вместе, и человеку будет сложно писать по прямой линии. Рисовать тоже сложно. Этот ученик может без труда писать устно.
Motor Dysgraphia: Для этого типа проблема заключается исключительно в мелкой моторике, связанной с движением мышц.У этого человека, скорее всего, будут проблемы с написанием букв и рисованием линий, фигур или изображений из-за неправильного захвата карандаша и положения руки. Этот ученик может без труда писать устно. Другие мелкие моторные навыки могут не пострадать.
Дислексическая дисграфия: Истинная проблема здесь заключается в дислексии и обработке речи. Скопированный текст обычно выглядит вполне нормальным, но текст, написанный спонтанно, может быть неразборчивым. Устное правописание, вероятно, также проблематично.Дислексия вызывает дисграфию.

Симптомы и предупреждающие признаки дисграфии

Дисграфия — это нечто большее, чем просто плохой почерк. Если у студента очень плохой почерк в дополнение к цифре Из следующих симптомов и предупреждающих знаков хорошей идеей может быть тест на дисграфию:

испытывает усталость при письме из-за плохого захвата карандаша (судороги в руке и пальцах)
имеет трудности с интервалом или созданием столбцов (буквы или цифры идут вместе)
регулярно пропускает буквы или слоги
имеет плохое написание на странице, но может хорошо писать устно
избегает задач, связанных с написанием
использует курсив и печать
использует в основном прописные буквы
не могу выразить мысли словами
не может придумать, что написать или где начать процесс записи
плохо пишет и думает одновременно
занимает много времени, чтобы написать небольшую сумму
пишет очень быстро, чтобы выполнить задачу; результат неразборчивый
говорит вслух / шепчет во время записи
не может рисовать
может неловко держать пишущую руку
не может прикасаться большим пальцем к другим пальцам той же руки
испытывает трудности при чтении / редактировании собственной работы

Стратегии борьбы с дисграфией

бумага с выпуклыми линиями (для юных учащихся)
использовать бумагу с большими промежутками между линиями
попробуйте миллиметровку по математике
потренируйтесь двигать рукой вперед и назад по странице без карандаша
играть с глиной и другими материалами для лепки, практиковаться в формировании букв
практические лабиринты и соединение точек
потренируйтесь составлять буквы с пронумерованными стрелками, которые показывают направление штрихов
Не сосредотачивайтесь на аккуратности для оценки
экспериментирует с широким ассортиментом письменных принадлежностей; позволить студенту выбрать
изменение ожидаемого объема записи
определить момент, в котором ученик начинает бороться с письменным заданием
эксперимент с печатью и курсивом
Практика воздушного письма
предоставляют модели правильной организации, основанные на выполнении одного небольшого шага за раз.
учат студентов опускать штрихи при письме вместо того, чтобы нажимать вверх
научить правильной осанке (не сутулиться и не сидеть на коленях, ноги должны стоять на земле)
Практика фиксации руки / запястья в правильном положении
работать с правильным положением бумаги; другой рукой возьмитесь за бумагу
делайте перерывы в письме, например потирайте руки друг о друга в течение нескольких секунд
убедитесь, что учащийся использует стратегии планирования и организации, такие как картографирование.
попробуйте использовать инструменты распознавания речи
создать чек-лист для корректуры
предоставляет примечания для учащегося, чтобы контент не был потерян
оценивать знания другими способами, кроме письма
учить и поощрять использование сокращений
Обучение игре на клавиатуре с правильной аппликатурой
не изолирует студентов, заставляя их оставаться дольше, чтобы закончить
разрешить запись голоса

Некоторые известные люди с дисграфией

Следующим известным людям был поставлен диагноз дисграфии или считается, что они страдали от нее:

Агата Кристи — криминальный новеллист
Томас Эдисон — ученый
Альберт Эйнштейн — ученый
Джордж Паттон — генерал армии США
Генри Винклер — кинорежиссер, актер

Источник: HealthResearchFunding.