Интонационные упражнения

Работа над интонацией проводится на материале звуков, слов, предложений, небольших текстов, стихотворений.

Основным элементом упражнений 1—5 (по системе В.В. Емельянова) является отработка «скользящей» восходящей (↑) и нисходящей (↓) интонации с характерным «переломом» голоса из грудного в головное звучание (регистр) и наоборот.

Условные обозначения:

У — низкое грудное звучание;

у — высокое головное звучание;

↑ — повышение тона голоса;

↓ — понижение тона голоса.

Упражнение 1

При произнесении последовательности гласных звуков воспроизведите удивленный вопрос — недоумение (восходящая интонация) и ответный возглас (нисходящая интонация). Звук издавайте одновременно с мягким выдохом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Упражнение 2

Произнесите легкий высокий звук, затем, не прерывая выдоха, передайте голосом нисходящую интонацию с этим же звуком. Запомните характер звучания.

Повторите упражнение.

По аналогии выполните упражнение с другими гласными звуками.

 

 

 

 

 

 

 

Упражнение 3

Произнесите сочетания гласных звуков последовательно, каждое на отдельном выдохе, низким, грудным голосом, как будто вы рассказываете страшную сказку.

У, УО, УОА, УОАЭ, УОАЭЫ,

Ы, ЫЭ, ЫЭА, ЫЭАО, ЫЭАОУ.

Упражнение 4

В непрерывной линии звучания выделите интонационно гласный звук легким повышением или понижением голоса, плавно сливая его с последующими звуками.

у у у у

О О о о

у у у у

а а А А

у у у у

э э э э

у у у у

и и и и

у у у у

ы ы ы ы

? ! ? !

(вопрос) (ответ) (вопрос) (ответ) и т. д.

Смоделируйте диалог, в котором одну фразу нужно произносить с вопросительной интонацией, а другую — с утвердительной.

ШТУ-ШТО-ШТА-ШТЭ-ШТИ-ШТЫ?

ЖТУ-ЖТО-ЖТА-ЖТЭ-ЖТИ-ЖТЫ!

ШТУ-ЖДУ ШТО-ЖДО ШТА-ЖДА ШТЭ-ЖДЭ ШТИ-ЖДИ

ШТЫ-ЖДЫ?

ШТУ-ЖДУ ШТО-ЖДО ШТА-ЖДА ШТЭ-ЖДЭ ШТИ-ЖДИ

ШТЫ-ЖДЫ!

Упражнение 5

Соедините навык перехода из грудного регистра в фальцетный регистр и обратно с произнесением согласных звуков.

О бразец 1

Варианты сочетаний (двусложные с глухими согласными звуками):

 

 

 

у – шу у – су у – фу у – ку у – ту у – пу

у – шо у – со у – фо у – ко у – то у – по

у – ша у – са у – фа у – ка у – та у – па

у – шэ у – сэ у – фэ у – кэ у – тэ у – пэ

у – шы у – сы у – фы у – кы у – ты у – пы

О бразец 2

 

 

 

 

Варианты сочетаний (трехсложные с глухими и звонкими звуками):

у — шу — жу у — шо — жо у — ша — жа

у — ше — же у — шы — жы

у — су — зу у — со — зо у — са — за

у — сэ — зэ у — сы — зы

у — фу — ву у — фо — во у — фа — ва

у — фэ — вэ у — фы — вы

и так далее по аналогии со звуками к—г, т—д, п—б.

Упражнение 6

Произнесите междометия, выражая голосом разные чувства:

Усталость: У__________Ф___________!

Отвращение: Ф__________У___________!

Презрение: Ф__________И___________!

Испуг: А__________X___________!

О__________X___________!

Удивление: О__________Й …

Боль: А__________А__________А_________!

Восторг: О__________О___________!

В__________О___________!

УРА___________!

Повеление: Н__________О___________!

Сомнение: Н__________У__________?

Призыв: А__У__!__Э__Й …! Эгей!! Эге-гей!!!

Укоризна: Ай-я-яй! То-то!

Сожаление: Ой-ё-ёй!

Упражнение 7

Произнесите междометие «о» с разной интонацией:

• удивленно;

• радостно;

• испуганно.

Смоделируйте ситуации, в которых вас о чем-то просят, и отвечайте «да»:

• восторженно;

• спокойно и благожелательно;

• категорическим тоном;

• вопросительно;

• задумчиво;

• скорбно;

• дерзко;

• иронически;

• с сожалением.

Упражнение 8

Произнесите предложения с заданной интонацией.

Повелительно: Стой! Стоп! Дай! Встань! Сядь! Читай! Думай! Иди! Пиши! Вернись! Не плачь! Остановись! Беги! Внимание! Осторожно!

Вопросительно: Здесь? Там? Тут? Где? Кто? Куда? Правильно? Можно? Зачем?

Утвердительно: Да. Нет. Здравствуй. Прощай. Пора.

Просительно: Дай. Помоги. Нарисуй. Запиши. Прочитай. Извините. Подождите. Спасите! Помогите!

Восторженно: Великолепно!! Блеск!! Красота!! Здорово!! Молодец!! Браво!!

Упражнение 9

Произнесите слова и фразы, выражая голосом разные чувства.

• «Открой дверь!» — гневно, грустно, радостно, высокомерно, раздраженно, подавленным тоном.

• «Пришла!» — с радостью, тревогой, с презрением, с ехидством.

• «Молодец!» — восхищенно, удивленно, насмешливо, угрожающе.

• «Кушать подано!» — ласково, удивленно, вопросительно, с огорчением, восторженно.

Упражнение 10

Чередуйте протяжное и краткое произнесение слогов с изменением силы голоса.

ма ма ма ма

па па па па

та та та та

ба бо бу бы

ла ло лу лы и т.д.

Упражнение 11

Перечислите дни недели, времена года, месяцы, постепенно изменяя силу и (или) высоту голоса.

Например:

зима весна лето осень

Упражнение 12

Произносите нараспев слоги (слова), повышая (понижая) тональность голоса на каждом последующем слоге. Произносите слоги с разной интенсивностью: от тихого до нормального и громкого звучания голоса.

Например:

 

 

 

т ата та та та

Упражнение 13

Читая простые повествовательные предложения, понижайте высоту голоса к концу фразы.

Ночью полил дождь.

У дороги шумели тополя.

Тиха украинская ночь.

Произнесите предложения с большим чувством.

Хорошо зимой в лесу!

Пусть сильнее грянет буря!

До чего красив закат!

Тренируйте голос на вопросительной интонации. Повышайте голос на выделенных словах.

Сколько тебе лет?

Ты живешь в новом доме?

У вас есть телефон?

Где ты работаешь?

Упражнение 14

Прочитайте предлагаемые фразы в соответствии со смысловым заданием. Обратите внимание на правильный выбор интонации.

Снег пошел

• Спрашиваете, удивляясь — ?!

• Восхищаетесь, радуясь — !

• Огорчаетесь смене погоды.

• Уточняете — ?

• Радостно сообщаете друзьям — 1!

Мы пойдем в зоопарк

• Спрашиваете, чтобы уточнить, идете ли вы в зоопарк или в парк на аттракционы — ?

• Уточняете, кто пойдет в зоопарк — ?

• Спрашиваете, пойдете ли в зоопарк — ?

Упражнение 15

Читайте реплики литературных персонажей, передавая интонацией и тоном душевное состояние героя, отмеченное автором.

• Надменное негодование:

«Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом здесь чистое мутить питье мое с песком и илом?»

• Лесть и подобострастие:

«Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за глазки! Рассказывать, так, право, сказки!»

• Высокомерие:

«Да что мне Лев?! Да мне ль его бояться?»

• Сожаление, укоризна:

«А вы, друзья, как ни садитесь, все в музыканты не годитесь».

Упражнение 16

Тренируйтесь над переносом логического ударения с одного слова на другое. Предложение произносите столько раз, сколько в нем слов. И каждый раз ударение делайте только на одном — новом слове.

• Вы мне утром звонили? — (Я).

• Вы мне утром звонили? — (Вам).

• Вы мне утром звонили? — (Нет, вечером).

• Вы мне утром звонили? — (Звонил).

Аналогичное упражнение проведите с утвердительным предложением.

Моя книга на столе.

Самостоятельно составьте предложения и отрабатывайте их.

Упражнение 17

Читайте предлагаемые скороговорки, как реплики в диалоге: говорящий спрашивает, сомневается, утверждает, а слушающий, понимая цель и интонацию реплики собеседника, отвечает ему.

Реплика	Ответная реплика
а) вопрос – сомнение: Яблоко от яблони недалеко падает? Около кола — колокола? Около кола — колокола?	утверждение (да, действительно так): Яблоко от яблони недалеко падает. Около кола — колокола. Около кола — колокола
б) вопрос – удивление: От топота копыт пыль по полю летит? Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом?	утверждение и восхищение: От топота копыт пыль по полю летит! Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом!
в) утверждение – восхищение: Шагал шакал с кошелкой, нашел кушак из шелка!	сомнение (недоверие): Шагал шакал с кошелкой, нашел кушак из шелка?

Выберите скороговорки и разыграйте варианты диалога: утверждая, сомневаясь, споря и восхищаясь.

Упражнение 18

Используя различные интонационные конструкции, «постройте» диалоги. Комбинируйте элементы интонации: изменяйте логическое ударение, темп речи, мелодическую окраску высказывания.

— Дай альбом.

— На.

* * *

— Дай альбом.

— Альбом?

— Да, альбом.

— На.

* * *

— Дай альбом.

— Альбом?

— Да, альбом.

— На.

— Ой! Какой альбом!

* * *

— Дай альбом.

— Какой альбом? Тот?

— Нет, не тот.

— А какой?

— Тот.

— На.

— Ой, какой альбом!

* * *

— У кого альбом?

— У меня. А у тебя?

— У меня нет. Дай альбом.

— На.

* * *

— Где альбом?

— Альбом?

— Да, альбом.

— Там.

— Там?

— Да.

— Там нет альбома.

— А! Бумага!

— А где альбом?

— Там альбом. Верно?

— Да! Верно. Вот альбом.

Упражнение 19

Прочитайте диалоги, мысленно представьте такую жизненную ситуацию, в которой возможен тот или иной диалог.

— Пора?

— Пора.

* * *

— Пора?

— Пора!

* * *

— Пора.

— Пора?!

* * *

— Пора!

— Пора …

* * *

— Больно. Больно!

— Больно?

— Да, больно.

* * *

Мать зовет сына.

— Иду! — отвечает он, а сам никак не оторвется от занятия, которое захватило его. Приходится звать еще раз. Бросать начатое не хочется, мальчик спешит скорее все доделать, но именно поэтому у него перестает получаться, что вызывает досаду. Теперь его ответ звучит:

— Иду! Иду!

* * *

— Как ты разговариваешь?! Не груби.

— А что я такого сделал?! Я же сказал: «Иду!»

— Ты пирог съел?

— Нет, не я!

— А еще хочешь?

— Хочу.

* * *

— Где ты, брат Иван?

— В горнице.

— А что делаешь?

— Помогаю Петру.

— А Петр что делает?

— Да на печи лежит.

* * *

— Я медведя поймал!

— Так веди сюда!

— Не идет!

— Так сам иди!

— Да он меня не пускает.

(из русского фольклора)

— Который час?

— Двенадцать бьет.

— Кто вам сказал?

— Знакомый кот?

— А мышка где?

— В своем гнезде.

— Чем занята?

— Штанишки шьет.

— Кому?

— Супругу своему.

— А кто ее супруг?

— Барон Кукарекук!

* * *

— Был сапожник?

— Был.

— Шил сапожки?

— Шил.

— Для кого сапожки?

— Для соседской кошки.

(из зарубежного фольклора)

Упражнение 20

Прочитайте, правильно расставляя логическое ударение.

Ты это сделал или кто другой?

Ты это сделал или кто другой?

Ты это сделал или не сделал?

Задайте вопрос так, чтобы предложение служило ответом на него.

…? — Я эту басню вчера выучил.

…? — Я эту басню вчера выучил.

…? — Я эту басню вчера выучил.

…? — Я эту басню вчера выучил.

…? — Я эту басню вчера выучил

Упражнение 21.

Прочитайте предлагаемые пословицы, выделяя голосом указанные обороты.

Кто хочет много знать — тому надо мало спать!

Кто хочет много знать — тому надо мало спать!

Тьма свету не любит, злой доброго не терпит.

Всем известно: красна речь — слушанием.

Упражнение 22.

Предлагаемые тексты разыграйте, как маленькие сценические диалоги, используя средства интонационной выразительности.

Сказала тетя:

— Фи, футбол! (с пренебрежением)

Сказала мама:

— Фу, футбол! (с отвращением)

Сестра сказала:

— Ну, футбол! (разочарованно)

А я ответил:

— Во, футбол! (восторженно)

— Слезь со стула!

— Не хочу!

— Упадешь!

— Не упаду!

— Отойди!

— Не отойду!

— Приедешь?

— Не приеду!

— Придешь?

— Нет, не приду!

— Услышишь?

— Не услышу!

— Найдешь?

— Нет, не найду!

— Слезаешь?

— Не слезаю!

— Решаешь?

— Не решу!

— Мечтаешь?

— Не мечтаю!

— Молчишь?

— Нет, не молчу!

— Конфетку, может, хочешь?

— Нет! Да, хочу, хочу!

                           (А. Шибаев)

— Яму копал?

— Копал.

— В яму упал?

— Упал.

— В яме сидишь?

— Сижу.

— Лестницу ждешь?

— Жду.

— Яма сыра?

— Сыра.

— Как голова?

— Цела.

— Значит, живой?

— Живой.

— Ну, я пошел домой.

Игра «Просьба»

Цель. Закреплять умение передавать мелодику интонации оценки в экспрессивной речи.

Описание. По образцу педагога дети дают друг другу поручения и по результатам выполнения произносят слова одобрения с оценочной интонацией: «Молодец!», «Какой ты молодец!», Замечательно сделал!» и т.д

Игра «Назови ласково»

Цель. Закреплять умение передавать мелодику интонации завершенности в экспрессивной речи.

Описание. Ребенку предлагается повторить фразу с интонацией завершенности, заменив с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов все имена существительные на «ласковые».

Например: У лисы пушистый хвост. – У лисички пушистый хвостик. или «У лисички пушистенький хвостик.»

Игра «Качели»

Цель. Формировать навыки восприятия повышения и понижения основного тона (мелодики), развивать речевой слух.

Представьте, что вы качаетесь на качелях. Качели движутся то вверх, то вниз. Изобразите движение качелей, поочередно поднимая и опуская прямые руки со словами: «И вверх, (голос повышается), и вниз (голос понижается).

Игра «Собираемся на прогулку»

Описание. Ребенку предлагается прослушать вопросительные предложения с разным местоположением интонационного центра и ответить на вопросы, выделяя логический центр предложения интонационно:

Например: Ты наденешь куртку?

Ты носишь перчатки?

Ты наденешь шарфик? И т.п.

Ребенок повторяет вопросы, а затем сам придумывает и задает их взрослому.

Важно. Чтобы правильно передать интонацию вопроса, нужно резко повышать высоту голоса в интонационном центре высказывания.

Шапка? Твоя шапка? Ты наденешь шапку?

ТЕМП

Упражнение «Будь внимательным»

Цель. Развитие понимания ребенком темпа речи, паузы.

Прочитайте предложения, правильно делая паузы.

Что, болит? Что болит?

Ну, что споём? Ну что, споём?

Упражнение «Муха-Цокотуха»

Цель. Развитие понимания ребенком связи темпа речи со смыслом высказывания.

Послушай стихи и вспомни, из какого произведения эти строки.

Но жуки-червяки (в среднем темпе)

Испугалися, (в среднем темпе)

По углам, по щелям разбежалися: (темп возрастает)

Тараканы (в быстром темпе)

Под диваны, (в быстром темпе)

А козявочки (в быстром темпе)

Под лавочки, (в быстром темпе)

А букашки под кровать – (в быстром темпе

Не желают воевать! (в среднем темпе)

И никто даже с места (в медленном темпе)

Не сдвинется… (в медленном темпе)

(К.И.Чуковский «Муха-Цокотуха»)

Стихи были прочтены в одинаковом темпе или темп менялся?

О каких событиях в стихах говорилось быстро? О каких – медленно? Как ты думаешь почему?

Обратить внимание ребенка на то, что с помощью изменений темпа речи можно передать особенности происходящего события: быстро или медленно совершаются действия в рассказе или стихотворении.

Упражнение «На крыше»

Цель. Учить координировать темп движений и темп речи.

Серый кот залез на крышу.

Ну а там сидели мыши. «Пробегают пальцами от коленок до макушки.

Как увидели кота,

Разбежались кто куда.

Быстро «пробегают пальцами вниз от макушки до колен.

Упражнение «Курочка и цыплята»

Цель. Учить координировать темп движений и темп речи.

Описание. Дети сидят на стульях полукругом. Слушая отрывок скороговорки, произносимой педагогом в медленном темпе, кистью одной руки, собранной в щепоть, медленно дотрагиваются до раскрытой ладони другой руки – «Курочка клюет зернышки»; при слушании отрывка в быстром темпе совершают те же движения быстро – «цыплята клюют зернышки».

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать, (медленный темп)

А за ней ребята –

Желтые цыплята (быстрый темп).

Упражнение «Поехали, поехали»

Цель. Закреплять умение координировать темп движений и темп речи.

Описание. Дети, взявшись за руки, ведут хоровод и произносят в медленном темпе слова потешки:

«Поехали, поехали за грибами, за орехами», затем переходят на бег и произносят продолжение потешки в быстром темпе:

«Поскакали, поскакали с пирогами, с пирогами».

Упражнение «Барабанщик»

Цель. Побуждать детей движениями воспроизводить темп, задаваемый педагогом в речи.

Материал. «Барабанчики» – осязательные «коврики» размером 18х25 см (размер не имеет принципиального значения, главное, чтобы на коврике умещались обе руки ребенка), выполненные из разных материалов: отрезка коврового покрытия, пластиковой доски, бархатной бумаги.

Описание. Педагог произносит текст стихотворения, произвольно меняя темп (от быстрого к медленному и наоборот), дети на своих «барабанчиках» отстукивают ладонями заданный темп. После одного-двух повторений педагог предлагает каждому ребенку коврик из другого материала.

Левой, правой!

Левой, правой!

На парад идет отряд.

На парад идет отряд.

Барабанщик очень рад:

Барабанит, барабанит

Полтора часа подряд.

Левой, правой! Левой, правой!

Барабан уже дырявый.

Игра «Осенние листочки»

Цель. Формировать представление о темпе («быстро», «умеренно», «медленно»).

Материал. Красные («медленно»), желтые («умеренно») и зеленые («быстро») кружки.

Описание. Детям, сидящим за столом или на ковре, предлагается выложить перед собой кружки-символы в той последовательности, в какой педагог меняет темп речи, читая стихотворение.

Листопад, листопад,

Листья желтые летят.

Желтый клен, желтый бук,

Желтый в небе солнца круг.

Желтый двор, желтый дом.

Вся земля желта кругом.

Желтизна, желтизна,

Значит, осень – не весна.

Игра повторяется несколько раз. При повторном чтении темп произнесения каждой строчки меняется.

Игра «Из-за леса, из-за гор»

Цель. Учить соотносить темп речи и движений.

Из-за леса, из-за гор (средний темп)

Едет дедушка Егор.

Сам на лошадке, (медленно)

Жена на коровке, (средне)

Детки на телятках, (быстро)

Внуки на козлятках. (очень быстро)

РИТМ

Упражнение «Кегли и мячи»

Цель. Учить передавать метрические отношения (равномерно повторяющиеся), заданные наглядной схемой.

Материал. «Кегли» и «мячи», вырезанные из картона, фанеры или пластика.

Описание.

1-й вариант. Объяснив детям, что «кегли» (К) обозначают сильные удары, а «мячи» (м) – слабые, педагог на доске пишет (прикрепляет) определенную последовательность, например:

КмКмКмКм (двудольный метрический размер),

или КмммКмммКмммКммм (четырехдольный метрический размер).

Дети составляют такую же последовательность у себя на столах и воспроизводят ее хлопками в ладоши или ударами по столу.

Усложнение. Педагог на доске может составить только один

фрагмент ритмичного рисунка, а дети, поняв последовательность,

должны продолжить ряд. Сначала проверить, как каждый ребенок

составил модель, и только после этого попросить воспроизвести

ритм в речи.

2-й вариант. Педагог ритмично произносит серии слогов с определенным ритмом, например: Та-та-Та-та-Та-та… или та-Та – та-Та-та-Та.., а дети на столах выкладывают «мячи и «кегли» в заданной последовательности. Затем им предлагается отхлопать получившийся ритм.

Упражнение «Осенний дождь»

Цель.  Развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур.

Описание. Поздней осенью часто идет дождь. Дождь стучит по крышам. Послушай, как стучат капли дождя, и попробуй повторить. Ребенку предлагается прослушать ритмическую серию ударов в ладони и:

А. назвать количество ударов.

Б. «Прохлопать» предложенный ритм.

Например: / / / / / ; / / / / ; / / / / / / .

Упражнение «Узоры»

Цель. Учить передавать метрические отношения (равномерно повторяющиеся), заданные наглядной схемой.

Материал. Детская мозаика – на каждого ребенка.

Описание.

1-й вариант. Педагог и дети договариваются: например, красная деталь будет обозначать сильный удар ладонью по столу (или хлопок в ладоши, или взмах рукой), а желтая – слабый удар. После этого взрослый задает последовательность деталей на поверхности своей мозаики, дети повторяют. Затем, следуя образцу, дошкольники воспроизводят ритм.

Усложнение. Взрослый выкладывает только один фрагмент ритмического рисунка и предлагает детям продолжить его, разгадав последовательность.

2-й вариант. Педагог передает ритм, произнося серии слогов, и просит детей в соответствии с этим разместить детали мозаики.

Упражнение «Постучи в дверь»

Цель. Развитие чувства ритма.

Материал. Домик с окошком, карточки или мягкие игрушки животные.

Описание. Логопед отхлопывает ритм, произнося «тук», ребенок повторяет (каждому ребенку свой ритм). Открывается окошко, в домике мышки (игрушки, картинки).

источники:

https://studfiles.net/preview/2365034/page:34/

https://kopilkaurokov.ru/corect/prochee/uprazhnieniia_dlia_raboty_nad_razvitiiem_intonatsionnoi_struktury_riechi

https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2015/10/16/igry-i-uprazhneniya-dlya-razvitiya-komponentov

Управляем интонацией — воздействуем на слушателей

Интонация, жесты-мимика и слова делают вас либо приятным, либо неприятным собеседником. Как же управлять слушателями, коллегами, обучающимися используя только интонацию?

Интонация — совокупность ритмомелодических компонентов речи, служащая средством выражения синтаксических значений и эмоционально-экспрессивной окраски высказывания.

Интонация может выдать вас, если:

1.  вам скучно, малоинтересно или просто надоело то, о чем вы говорите;
2.  вы опечалены/злы/расстроены/веселы/сексуально возбуждены;
3.  вы не уверены или самоуверенны.

Именно основные составляющие интонации — темп, высота, тембр, ритм, ударение, пауза – при изменении физического или психоэмоционального состояния способны вас открыть перед собеседником.

Не забывайте, что молчание — это тоже передача информации.

Для начала определите, ведущий канал получения информации у собеседника: аудио, визуальный ряд, кинестетика.

Рис.1 Ведущие каналы восприятия информации

Используйте этот материал, чтобы подстроиться/контрнастроиться (в зависимости от целей) к вашему собеседнику или собеседникам.

А теперь можно поупражняться в построении фраз, которые помогут вам управлять собеседником или аудиторией:

Упражнение №1. Работаем с ударением
Если вы хотите чтобы ваши обучающиеся или коллеги изменили свое поведение, то вставляйте в обыденные фразы команды, нарочито выделяя их синтагматическим ударением.  Закон: одна фраза — одно ударение!

Вы вошли с утра в аудиторию или класс, а ваши слушатели раздражены и ведут себя очень шумно. В плане занятия у вас есть “Организационный момент” – воспользуйтесь им. Произнесите фразу: “Психологи установили, что уверенность, спокойствие и сосредоточенность выделяют людей умных и талантливых!” Ненавязчиво повторите эту фразу в середине занятия.

Курсивом отмечена фраза-команда, которую необходимо выделить с помощью ударения.

Упражнение №2. Изменяем высоту голоса

Если вы хотите вразумить ученика, обратить внимание на его ошибки, то понижайте  голос в конце каждой фразы.

Совет для женщин преподавателей: следите за высотой голоса. Переход на визг на бессознательном уровне дает команду мужской половине коллектива, что вы сексуально возбуждены. Поэтому старайтесь понижать голос даже в вопросительных предложениях.

Упражнение №3. Работаем с паузами и темпом речи

Если вы хотите выделить значимую для вас информацию в лекции или на уроке (хорошо использовать при работе с терминами и понятиями), то следует маркировать её, то есть выделять с помощью пауз или темпа речи.

Выводим на учебный слайд определение, а потом проговариваем его с паузами:
Те́рмин (пауза) (от лат. terminus — предел, граница) (пауза)— слово или словосочетание (пауза), которое является названием некоторого (пауза) понятия (пауза) какой-нибудь области науки, техники, искусства и так далее.

Если вы хотите произвести впечатление человека уверенного, то говорите медленно, быстрая речь выдаст в вас человека эмоционального.

Слишком быстрый темп речи не дает слушателям даже шанса сосредоточиться на информации, которую вы пытаетесь им передать, а слишком медленный действует усыпляюще.

Есть хороший прием тренировки темпа речи: чтение текстов нараспев. Пропойте свою лекцию или свой урок! Это поможет вам разбить информацию ритмически и по смыслу.

Упражнение №4. Делаем речь благозвучной
Благозвучность, наряду с другими факторами, создает имидж преподавателя, учителя, лектора.

Благозвучный голос — это голос, в котором отсутствует то, что раздражает человеческое ухо: хрипота, гнусавость, картавость. Уделите внимание работе над дикцией.

Благозвучность речи — это сочетание звуков в речевом потоке, которое не вызывает отторжения. Таких как какофония — сочетание шипящих и свистящих звуков. Трудновато, правда?

Для того, сделать речь благозвучной, старайтесь избегать употребления причастных и деепричастных оборотов (причастия образуются с помощью суффиксов, содержащих шипящие звуки, а деепричастия способствуют нагромождению гласных звуков), сложных синтаксических конструкций. Дробите речь.

И основной совет: как можно больше практикуйте!

Автор: Ермолаева Жаннетта Евгеньевна — соучредитель портала EduNeo.ru, доцент, кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка и культуры речи Академии государственной противопожарной службы МЧС России.

 

 

Фото

 

 

Игры и упражнения на интонационное развитие. | Учебно-методический материал по коррекционной педагогике на тему:

Игры и упражнения на интонационное развитие.

МЕЛОДИКА

«Чей домик?»

Цель: отработка вопросительной интонации, дикции, голоса. Один ребенок стучит (тук-тук) и спрашивает: «Кто в домике живет?» Ему отвечают голосами лисы, медведя, а он должен узнать, чей это домик. В свою очередь и его спрашивают: «А ты кто?»

«Оркестр»

Цель: отработка голоса и ритма.

Трубачи: ру — ру — ру — грубый голос, скрипачи: ри — ри — ри — более тонкий голос, ударники: ра — ра — ра — отрывистый ритм.

Упражнение «Наоборот»

Цель. Развитие умения произвольно изменять интонацию высказывания.

Материал. Карточки с изображением сюжетов (звери строят дом, лето и т.п.).

Детям предлагается заменить вопросительные предложения восклицательными.

Например: Звери все построили сами? – Звери все построили сами!

Они дружно работали? – Они дружно работали!

Дом красивый? – Дом красивый!

Упражнение «Громко-тохо»

Цель. Учить дифференцировать на слух два вида мелодики: с понижением и повышением основного тона голоса.

Описание. Прочитайте стихотворение. Обратите внимание, как движется голос при произнесении повествовательных и вопросительный предложений. Предложить детям зарисовать стрелками «интонацию» стихотворения.

Почему смеётся лето?

Потому, что много света.

Почему с грибами осень?

Потому, что дождь и просинь.

Почему зима, как злюка?

Потому, что хлещет вьюга.

(Д. Кожевников)

Игра «Похвали подарок»

Представь, что Дед Мороз подарил тебе на Новый год красивую куклу (большую пожарную машину, набор инструментов). Похвали подарок. Постарайся передать голосом, что подарок тебе

понравился. Например: Ах! Какая кукла! Очень красивая кукла! Спасибо!

Ах! Какая машина! Большая пожарная машина! Ой! Это набор инструментов! Отличный подарок!

Игра «Качели»

Цель. Формировать навыки восприятия повышения и понижения основного тона (мелодики), развивать речевой слух.

Представьте, что вы качаетесь на качелях. Качели движутся то вверх, то вниз. Изобразите движение качелей, поочередно поднимая и опуская прямые руки со словами: “И вверх, (голос повышается), и вниз (голос понижается).

Упражнение «Муха-Цокотуха»

Цель. Развитие понимания ребенком связи темпа речи со смыслом высказывания.

Послушай стихи и вспомни из какого произведения эти строки.

Но жуки-червяки                         (в среднем темпе)

Испугалися,                                 (в среднем темпе)

По углам, по щелям разбежалися:         (темп возрастает)

Тараканы                                 (в быстром темпе)

Под диваны,                                 (в быстром темпе)

А козявочки                                 (в быстром темпе)

Под лавочки,                                 (в быстром темпе)

А букашки под кровать –                 (в быстром темпе)

Не желают воевать!                         (в среднем темпе)

И никто даже с места                         (в медленном темпе)

Не сдвинется…                         (в медленном темпе)

(К.И.Чуковский «Муха-Цокотуха»)

Стихи были прочтены в одинаковом темпе или темп менялся? О каких событиях в стихах говорилось быстро? О каких — медленно? Как ты думаешь почему? Обратить внимание ребенка на то, что с помощью изменений темпа речи можно передать особенности происходящего события: быстро или медленно совершаются действия в рассказе или стихотворении.

Упражнение «На крыше»

Цель. Учить координировать темп движений и темп речи.

Серый кот залез на крышу.

Ну а там сидели мыши.                «Пробегают пальцами от коленок до макушки.

Как увидели кота,

Разбежались кто куда.                        Быстро «пробегают пальцами вниз от макушки до колен.

Упражнение «Поехали, поехали»

Цель. Закреплять умение координировать темп движений и темп речи.

Описание. Дети, взявшись за руки, ведут хоровод и произносят в медленном темпе слова потешки:

«Поехали, поехали за грибами, за орехами», затем переходят на бег и произносят продолжение потешки в быстром темпе: «Поскакали, поскакали с пирогами, с пирогами».

Упражнение «Барабанщик»

Цель. Побуждать детей движениями воспроизводить темп, задаваемый педагогом в речи.

Материал. «Барабанчики» — осязательные «коврики» размером 18х25 см (размер не имеет принципиального значения, главное, чтобы на коврике умещались обе руки ребенка), выполненные из разных материалов: отрезка коврового покрытия, пластиковой доски, бархатной бумаги.

Описание. Педагог произносит текст стихотворения, произвольно меняя темп (от быстрого к медленному и наоборот), дети на своих «барабанчиках» отстукивают ладонями заданный темп. После одного-двух повторений педагог предлагает каждому ребенку коврик из другого материала.

Левой, правой!

Левой, правой!

На парад идет отряд.

На парад идет отряд.

Барабанщик очень рад:

Барабанит, барабанит

Полтора часа подряд.

Левой, правой! Левой, правой!

Барабан уже дырявый.

Игра «Угадай»

Цель. Развитие понимания ребенком связи темпа речи со смыслом высказывания.

Описание. Учитель читает на “коровьем языке” известное детское стихотворение А. Барто, например, “Наша Таня”. Дети должны угадать, какое?

«Угадай, что это значит?»

Когда игра «Кто больше?» будет как следует освоена, приобретенное ребенком умение распознавать интонационные оттенки даст ему возможность справиться и с этой игрой. Суть ее в следующем: ведущий, не размыкая губ, «мычит» какое-то слово или короткую фразу, а игроки угадывают, что он хотел сказать. Естественно, чтобы не потонуть в безбрежном море слов, стоит заранее очертить рамки игры. К примеру, договориться, что слова будут называть предметы, имеющиеся в комнате или во дворе дачи.

Упражнение «Узоры»

Цель. Учить передавать метрические отношения (равномерно повторяющиеся), заданные наглядной схемой.

Материал. Детская мозаика – на каждого ребенка.

Описание. 1-й вариант. Педагог и дети договариваются: например, красная деталь будет обозначать сильный удар ладонью по столу (или хлопок в ладоши, или взмах рукой), а желтая – слабый удар. После этого взрослый задает последовательность деталей на поверхности своей мозаики, дети повторяют. Затем, следуя образцу, дошкольники воспроизводят ритм.

Усложнение. Взрослый выкладывает только один фрагмент ритмического рисунка и предлагает детям продолжить его, разгадав последовательность.

2-й вариант. Педагог передает ритм, произнося серии слогов, и просит детей в соответствии с этим разместить детали мозаики.

Упражнение «Язычки-дразнилки»

Цель. Учить детей различать и посредством движений выделять акцентированные доли на фоне звучания равной силы (работа над неожиданным акцентом).

Описание. Педагог произносит с равной силой голоса слого, произвольно делая акцент, например: Та-та-та-та-та-Та-та-та-Та-та-та-та-та-Та-та-Та… Дети, выделив акцентированный слог, должны один раз подуть в «язычок». Вместо «язычка» детям можно дать свистки, дудочки или бубны.

Игра «Послушай и угадай»

Цель. Формирование восприятия речевого ритма.

Материал. На картинках изображены жук, оса, муха, бабочка и т.д.

Описание. Ребенку предлагается назвать насекомых и отгадать, какое слово «зашифровано» хлопками.

Взрослый воспроизводит слоговой ритм слова («отхлопывает» слово): на безударный слог выполняет хлопок ладонями, на ударный — хлопок по коленям. Ребенок должен угадать заданное слово, опираясь на восприятие его ритмического рисунка и определение количества слогов в нем.

Например: о-са, ба-боч-ка

Упражнение «Угадай кто бежал»

Цель. Развитие чувства ритма.

Материал (необязателен). Картинки с животными.

Описание. Педагог: Представь, что по дорожке бежит козленок. Его копытца стучат вот так

: / / / / / / / / / / / / (Громкие удары кулаками по столу с одинаковой силой, но через разные промежутки времени.)

А теперь на дорожке показался кролик. Он прыгает тихо-тихо, вот так:

o o o o o o o o o (Тихие удары всех пальцев по столу, выполненные через разные промежутки времени.)

А вот по дорожке побежал поросенок. Его копытца застучали так:

 / — / — / — / — / (По очереди тихие и громкие хлопки в ладоши.)

ТЕМБР

Упражнение «Тихо…»

Цель. Развитие силы голоса.

Описание. Чтение стихотворения с изменением силы голоса с каждым куплетом. Смысловое содержание каждого куплета соответствует рекомендуемому изменению силы голоса, что облегчает его правильную подачу.

Была тишина, тишина,                         Почти без голоса, одной артикуляцией.

тишина…

Вдруг                                                 Шепотом.

Грохотом грома сменилась она.

И вот уже дождик                         Голосом разговорной громкости.

Тихонько — ты слышишь?

Закрапал, закрапал, закрапал

по крыше.

Наверно, сейчас барабанить он                 Громко.

станет.

Уже барабанит. Уже                         Очень громко.

барабанит!

(А. Шибаев)

«Микрофон»

Цель: развивать умение регулировать силу голоса.

Играют четверо детей. Фразу: «У Миши красная машина»

1-й ребенок говорит очень тихо,

2-й -погромче,

3-й-еще громче,

4-й-очерь громко.

Игра «Самолет».

Самолет идет на взлет.                 Произносят низким голосом, руки

опущены: «У___».

Самолет летит, в нем мотор гудит.                 Высоким голосом, руки в стороны:

 «У___».

Самолет садится.                         Низким голосом, руки опущены, приседают:

 «У___»

Игра «Угадай, кто говорит»

Цель. Развитие восприятия тембра голоса.

Описание. Мама, папа и маленький брат решили поздравить Машу с днем рождения. Взрослый предлагает ребенку прослушать предложение «Поздравляю с днем рождения!», произнесенное от лица мамы (голосом средней высоты тона), папы (низким голосом) и ребенка (тонким, высоким голосом), и угадать, какой голос принадлежит каждому члену семьи.

Усложнение. Предложить прослушать фразы, произнесенные от лица дедушки (низкий голос, глухой тембр) и бабушки (голос средней высоты тона, хриплый тембр).

УДАРЕНИЕ

Упражнение. «Сильный слог»

Цель. Развитие умения правильно ставить ударение в слове.

Описание. Проговорить слова, разделив их на слоги, выделяя голосом ударный слог, с одновременным движением рук: на безударный слог выполнить хлопок ладонями, на ударный –

хлопок по коленям. Например: У-ли-ца, пло-щадь, фо-нарь, му-ра-вей

Игра «Накорми птичек»

Цель. Развитие умения правильно ставить ударение в слове.

Описание. Педагог: Давайте добавим семечек в кормушку.

Раскладывает вырезанные из черной бумаги кружки. Предлагает каждому ребенку назвать зимующую птицу и отхлопать слоги в ее слове-названии следующим образом: на безударный слог выполнить хлопок ладонями, на ударный – хлопок по коленям. Если задание выполнено правильно, тогда ребенок берет столько семечек, сколько раз хлопнул в ладоши и по коленям (во-ро-бей – 3 семечка) и относит семечки в кормушку.

Игра «Где твой круг?»

Цель. Обратить внимание детей на то, что слоги в словах звучат по-разному: один из них произносится немного более протяжно, громче; познакомить детей с понятием «ударение»; учит определять местонахождение ударного слога в двусложном слове, самостоятельно переносить ударение с одного слога на другой;

воспитывать быструю реакцию на сигнал; развивать ориентировку в пространстве.

Материал. Два больших обруча.

Описание. Логопед кладет на пол два больших обруча и предлагает детям следующее задание: «Шепотом произнесите свое имя, вслушайтесь, как оно звучит, где слышится ударение – в первой

части имени или во второй. Говорить об этом не надо. В первый круг встанут те дети, в имени которых ударение в первой части. Во второй круг встанут дети с ударением во второй части имени».

Сообща проверяют, правильно ли все разместились в кругах и справедливо ли соотношение – в первом круге больше играющих, во втором – меньше (Антон, Денис, Андрей, Олег). Логопед

предлагает Тане, Лене, Славе, Свете, Мише, Ане подумать, как можно изменить их имена, чтобы из первого круга перейти во второй (Татьяна, Елена, Вячеслав, Светлана, Михаил, Анюта).

Игра «Где твой круг (2-й вариант)?»

Цель. Обратить внимание детей на то, что слоги в словах звучат по-разному: один из них произносится немного более протяжно, громче; познакомить детей с понятием «ударение»; учит определять местонахождение ударного слога в двусложном слове, самостоятельно переносить ударение с одного слога на другой; воспитывать быструю реакцию на сигнал; развивать ориентировку в пространстве.

Материал. Два больших обруча, карточки со словами (зАмок – замОк, дУхи – духИ, чУдно- чуднО, крУжки – кружкИ, зайчата ЛУта – ЛутА, Поля – полЯ, кОзлы – козлЫ, Ирис – ирИс, стОит- стоИт, мОю-моЮ и др.

Описание. Дети берут для чтения слова, определяют в какой части слова ударение, и занимают соответственно обручи (первый или второй). Логопед вместе с детьми проверяет, как выполнено задание.

Игра «Кто в каком домике живет?»

Цель. Формировать навыки воспроизведения логического ударения в экспрессивной речи.

Материал. Предметные карточки лиса, нора, дятел, дупло, птица, гнездо.

Описание. Педагог предлагает ответить на вопросы: «Где живет белка?», «Кто живет на болоте?», «Чей домик – гнездо?» и т.д.

Следит за тем, чтобы при ответах дети голосом выделяли слово- носитель логического ударения. Затем животное можно поселить в его домике.

Использованная литература

Анисимова Г.И. «Новые песенки для занятий в логопедическом саду» Изд.КАРО г.Санкт-Петербург, 2008

Бодраченко И.В. Статья «Речевые игры: что это такое и как в них играть» Интернет-журнал «Логопед» Рубрика: 2007 :: №3,

Речевые игры и упражнения http://www.logopedsfera.ru/2007/05/285#more-285 Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 2-3 лет» Москва Изд.ТЦ Сфера 2008

Леонова С.В. Статья «Развитие голоса у детей с речевыми нарушениями» Интернет-журнал «Логопед» Рубрика: Рубрика: 2005 :: №4,

Речевые игры и упражнения http://www.logopedsfera.ru/2005/07/125 Османова Г.А., Позднякова Л.А. «Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков (5-6 лет)» Изд.КАРО г.Санкт-Петербург, 2007

Панина.Г. «Речевая ритмика, или как использовать физкультминутку для развития речи младших школьников» http://nsc.1september.ru/2003/41/5.htm

Родионова Ю.Н. Статья «Развитие интонационной выразительности речи дошкольников» «Ребенок в детском саду», 2006 №№4-6, 2007 №1 http://www.logoburg.com/klub/modules/myarticles/article.php?ite m_id=183

Савицкая Н.М. «Логоритмика для малышей 4-5 лет» Изд.КАРО г.Санкт-Петербург, 2009

Сидорова Ю.В. Статья «Дидактические подвижные игры на логопедических занятиях. Звуковой анализ и синтез слова» http://www.logoburg.com/klub/modules/myarticles/article.php?sto 

ryid=29

Сиротина А.Г. Статья «Обеспечение развития и коррекции эмоциональной сферы ребенка» Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/articles/213162/?numb_artic=213162 

Упражнения для работы над развитием интонационной структуры речи.

Волшебный мир звуков

Интонация всегда лежит на границе словесного

и несловесного, сказанного и несказанного.

М. Бахтин

Когда мы говорим, то ставим перед собой определенные задачи: убедить собеседника в чем-то, сообщить что-либо, спросить о чем-то. Для того чтобы лучше донести до слушателя свои мысли, необходимо позаботиться о логической выразительности речи.

Интонация всегда признавалась важнейшим элементом устной вербальной коммуникации, средством формирования любого слова и сочетания слов в высказывании, средством уточнения его коммуникативного смысла и эмоционально-экспрессивных оттенков. Компонентами интонации являются мелодика, фразовое ударение, темп, тембр и пауза, которые, взаимодействуя между собой, выполняют в речи различные функции, важнейшими из которых являются коммуникативная, смыслоразличительная и эмоционально-экспрессивная (Бондарко Л.В., 1991; Зиндер Л.Р., 1979; Светозарова Н.Д., 1982).

Правильное использование интонации в речи позволяет не только точно передать смысл высказывания, но и активно эмоционально-эстетически воздействовать на слушателя. С помощью интонации говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание и его смысловые части. Противопоставляют высказывание по цели (вопрос, повествование, волеизъявление), выражают и воспринимают субъективное отношение к высказанному (Брызгунова Е.А., 1963).

Понятие интонации составляют последовательные изменения высоты тона (мелодии), силы голоса (интенсивность звучания), внутрифразовх пауз (логических и смысловых), темпа (ускоренный или замедленный) в произнесении слов и фраз, ритма (сочетания сильных и слабых, долгих и коротких слогов), тембра (эстетической окраски) звука.

Логическая выразительность — важнейшее условие любого вида речи. Сюда входят следующие аспекты.

Мелодика — чередование повышения и понижения голоса в зависимости от смысла высказывания (вопрос, утверждение, восклицание). Каждая фраза имеет свой мелодический рисунок.

В вопросительных предложениях голос повышается, причем повышение голоса приходится на то слово, в котором заключена суть вопроса. Голос к концу фразы понижается при утвердительной интонации (сообщение).

Логическое ударение — выделение главного по смыслу слова во фразе. Выделяется — это значит произносится с большей силой и длительностью, чем остальные слова в предложении. Логическим центром может быть любое слово в предложении в зависимости от того, что хочет подчеркнуть говорящий.

Логическая пауза — деление фразы на смысловые отрезки. Каждый речевой такт (синтагма) отделяется от другого остановками различной длительности и наполненности, которые в текстах упражнений обозначаются символами, совпадающими, как правило, со знаками препинания, а именно:

— пауза короткая по длительности для добора воздуха — знак «запятая» ;

— пауза между речевыми тактами — знак «косая черта» ;

— пауза между предложениями более длительная — знак «две косые черты» ;

— пауза для обозначения смысловых и сюжетных кусков — знак «три косые черты» .

Важно не только понять значение пауз, но, самое главное, приучить себя делать фактические остановки.

Ритм речи определяется в значительной степени ритмом дыхания. Дыхательные движения носят ритмический, равномерный характер, с правильным чередованием фаз дыхательного цикла по продолжительности и глубине. При этом вдох короче выдоха, что важно для рече — и голосообразования и собственно говорения. Изменение ритма дыхания влечет за собой изменения ритма разговорной речи. Ритм дыхания диктует предел возможного удлинения выдоха, этот предел обусловлен индивидуальной жизненной емкостью легких.

Интеллектуальная корректировка, заданность структуры высказывания в целом обычно не позволяют говорящему разрывать вдохом слова, словосочетания, связанные сильной семантико-синтаксической связью.

Таким образом, ритм дыхания не сам по себе, а во взаимодействии с интеллектуальным фактором определяет и регулирует ритм речи. Индивидуальные колебания естественных ритмов дыхания у различных людей определяют разнообразие ритмов разговорной речи.

«Буквы, слоги и слова, — пишет К.С. Станиславский, — это музыкальные ноты в речи, из которых создаются такты, арии, целые симфонии. Недаром же хорошую речь называют «музыкальной»». Призывая к соблюдению темпоритма в речи, он рекомендует: «Образуйте из фраз целые речевые такты, регулируйте ритмическое соотношение целых фраз между собой, любите правильные и четкие акцентуации (ударения. — И. П.), типичные для переживаемых чувств».

Интонационные упражнения

Работа над интонацией проводится на материале звуков, слов, предложений, небольших текстов, стихотворений.

Основным элементом упражнений 1—5 (по системе В.В. Емельянова) является отработка «скользящей» восходящей (↑) и нисходящей (↓) интонации с характерным «переломом» голоса из грудного в головное звучание (регистр) и наоборот.

Условные обозначения:

У — низкое грудное звучание;

у — высокое головное звучание;

↑ — повышение тона голоса;

↓ — понижение тона голоса.

Упражнение 1.

При произнесении последовательности гласных звуков воспроизведите удивленный вопрос — недоумение (восходящая интонация) и ответный возглас (нисходящая интонация). Звук издавайте одновременно с мягким выдохом.

Упражнение 2.

Произнесите легкий высокий звук, затем, не прерывая выдоха, передайте голосом нисходящую интонацию с этим же звуком. Запомните характер звучания.

Повторите упражнение.

По аналогии выполните упражнение с другими гласными звуками.

Упражнение 3.

Произнесите сочетания гласных звуков последовательно, каждое на отдельном выдохе, низким, грудным голосом, как будто вы рассказываете страшную сказку.

У, УО, УОА, УОАЭ, УОАЭЫ,

Ы, ЫЭ, ЫЭА, ЫЭАО, ЫЭАОУ.

Упражнение 4.

В непрерывной линии звучания выделите интонационно гласный звук легким повышением или понижением голоса, плавно сливая его с последующими звуками.

у у у у

О О о о

У у у у

а а А А

у у у у

э э э э

у у у у

и и и и

у у у у

ы ы ы ы

? ! ? !

(вопрос) (ответ) (вопрос) (ответ) и т.д.

Смоделируйте диалог, в котором одну фразу нужно произносить с вопросительной интонацией, а другую — с утвердительной.

ШТУ-ШТО-ШТА-ШТЭ-ШТИ-ШТЫ?

ЖТУ-ЖТО-ЖТА-ЖТЭ-ЖТИ-ЖТЫ!

ШТУ-ЖДУ ШТО-ЖДО ШТА-ЖДА ШТЭ-ЖДЭ ШТИ-ЖДИ

ШТЫ-ЖДЫ?

ШТУ-ЖДУ ШТО-ЖДО ШТА-ЖДА ШТЭ-ЖДЭ ШТИ-ЖДИ

ШТЫ-ЖДЫ!

Упражнение 5.

Соедините навык перехода из грудного регистра в фальцетный регистр и обратно с произнесением согласных звуков.

Образец 1.

Варианты сочетаний (двусложные с глухими согласными звуками):

у – шу у — су у — фу у — ку у — ту у – пу у – шо у — со у — фо у — ко у – то у — по

у – ша у — са у — фа у – ка у – та у – па у – шэ у – сэ у — фэ у – кэ у – тэ у — пэ у — шы

у — сы у – фы у — кы у – ты у — пы

Образец 2.

Варианты сочетаний (трехсложные с глухими и звонкими звуками):

у — шу — жу у — шо — жо у — ша — жа

у — ше — же у — шы — жы

у — су — зу у — со — зо у — са — за

у — сэ — зэ у — сы — зы

у — фу — ву у — фо — во у — фа — ва

у — фэ — вэ у — фы — вы

и так далее по аналогии со звуками к—г, т—д, п—б.

Упражнение 6.

Произнесите междометия, выражая голосом разные чувства:

Усталость: У__________Ф___________!

Отвращение: Ф__________У___________!

Презрение: Ф__________И___________!

Испуг: А__________X___________!

О__________X___________!

Удивление: О__________Й …

Боль: А__________А__________А_________!

Восторг: О__________О___________!

В__________О___________!

УРА___________!

Повеление: Н__________О___________!

Сомнение: Н__________У__________?

Призыв: А__У__!__Э__Й …! Эгей!! Эге-гей!!!

Укоризна: Ай-я-яй! То-то!

Сожаление: Ой-ё-ёй!

Упражнение 7.

Произнесите междометие «о» с разной интонацией:

— удивленно;

— радостно;

— испуганно.

Смоделируйте ситуации, в которых вас о чем-то просят, и отвечайте «да»:

— восторженно;

— спокойно и благожелательно;

— категорическим тоном;

— вопросительно;

— задумчиво;

— скорбно;

— дерзко;

— иронически;

— с сожалением.

Упражнение 8.

Произнесите предложения с заданной интонацией.

Повелительно: Стой! Стоп! Дай! Встань! Сядь! Читай! Думай! Иди! Пиши! Вернись! Не плачь! Остановись! Беги! Внимание! Осторожно!

Вопросительно: Здесь? Там? Тут? Где? Кто? Куда? Правильно? Можно? Зачем?

Утвердительно: Да. Нет. Здравствуй. Прощай. Пора.

Просительно: Дай. Помоги. Нарисуй. Запиши. Прочитай. Извините. Подождите. Спасите! Помогите!

Восторженно: Великолепно!! Блеск!! Красота!! Здорово!! Молодец!! Браво!!

Упражнение 9.

Произнесите слова и фразы, выражая голосом разные чувства.

«Открой дверь!» — гневно, грустно, радостно, высокомерно, раздраженно, подавленным тоном.

«Пришла!» — с радостью, тревогой, с презрением, с ехидством.

«Молодец!» — восхищенно, удивленно, насмешливо, угрожающе.

«Кушать подано!» — ласково, удивленно, вопросительно, с огорчением, восторженно.

Упражнение 10.

Чередуйте протяжное и краткое произнесение слогов с изменением силы голоса.

ма ма ма ма

па па па па

та та та та

ба бо бу бы

ла ло лу лы и т.д.

Упражнение 11.

Перечислите дни недели, времена года, месяцы, постепенно изменяя силу и (или) высоту голоса.

Например: зима, весна, лето, осень.

Упражнение 12.

Произносите нараспев слоги (слова), повышая (понижая) тональность голоса на каждом последующем слоге. Произносите слоги с разной интенсивностью: от тихого до нормального и громкого звучания голоса.

Например: та та та та та.

Упражнение 13.

Читая простые повествовательные предложения, понижайте высоту голоса к концу фразы.

Ночью полил дождь.

У дороги шумели тополя.

Тиха украинская ночь.

Произнесите предложения с большим чувством.

Хорошо зимой в лесу!

Пусть сильнее грянет буря!

До чего красив закат!

Тренируйте голос на вопросительной интонации. Повышайте голос на выделенных словах.

— Сколько тебе лет?

— Ты живешь в новом доме?

— У вас есть телефон?

— Где ты работаешь?

Упражнение 14.

Прочитайте предлагаемые фразы в соответствии со смысловым заданием. Обратите внимание на правильный выбор интонации.

Снег пошел.

— Спрашиваете, удивляясь — ?!

— Восхищаетесь, радуясь — !

— Огорчаетесь смене погоды.

— Уточняете — ?

— Радостно сообщаете друзьям — 1!

Мы пойдем в зоопарк.

— Спрашиваете, чтобы уточнить, идете ли вы в зоопарк или в парк на аттракционы — ?

— Уточняете, кто пойдет в зоопарк — ?

— Спрашиваете, пойдете ли в зоопарк — ?

Упражнение 15.

Читайте реплики литературных персонажей, передавая интонацией и тоном душевное состояние героя, отмеченное автором.

— Надменное негодование:

«Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом здесь чистое мутить питье мое с песком и илом?»

— Лесть и подобострастие:

«Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за глазки! Рассказывать, так, право, сказки!»

— Высокомерие:

«Да что мне Лев?! Да мне ль его бояться?»

— Сожаление, укоризна:

«А вы, друзья, как ни садитесь, все в музыканты не годитесь».

Упражнение 16.

Тренируйтесь над переносом логического ударения с одного слова на другое. Предложение произносите столько раз, сколько в нем слов. И каждый раз ударение делайте только на одном — новом слове.

— Вы мне утром звонили? — (Я).

— Вы мне утром звонили? — (Вам).

— Вы мне утром звонили? — (Нет, вечером).

— Вы мне утром звонили? — (Звонил).

Аналогичное упражнение проведите с утвердительным предложением.

Моя книга на столе.

Самостоятельно составьте предложения и отрабатывайте их.

Упражнение 17.

Читайте предлагаемые скороговорки, как реплики в диалоге: говорящий спрашивает, сомневается, утверждает, а слушающий, понимая цель и интонацию реплики собеседника, отвечает ему.

Реплика

Ответная реплика

а) вопрос — сомнение:

Яблоко от яблони недалеко падает?

Около кола — колокола?

Около кола — колокола?

— утверждение (да, действительно так):

Яблоко от яблони недалеко падает.

Около кола — колокола.

Около кола — колокола

б) вопрос — удивление:

От топота копыт пыль по полю летит?

Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом?

— утверждение и восхищение:

От топота копыт пыль по полю летит!

Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом!

в) утверждение — восхищение:

Шагал шакал с кошелкой, нашел кушак из шелка!

— сомнение (недоверие):

Шагал шакал с кошелкой, нашел кушак из шелка?

Выберите скороговорки и разыграйте варианты диалога: утверждая, сомневаясь, споря и восхищаясь.

Упражнение 18.

Используя различные интонационные конструкции, «постройте» диалоги. Комбинируйте элементы интонации: изменяйте логическое ударение, темп речи, мелодическую окраску высказывания.

1. — Дай альбом.

— На.

— Дай альбом.

— Альбом?

— Да, альбом.

— На.

— Дай альбом.

— Альбом?

— Да, альбом.

— На.

— Ой! Какой альбом!

2. — Дай альбом.

— Какой альбом? Тот?

— Нет, не тот.

— А какой?

— Тот.

— На.

— Ой, какой альбом!

3. — У кого альбом?

— У меня. А у тебя?

— У меня нет. Дай альбом.

— На.

— Где альбом?

— Альбом?

— Да, альбом.

— Там.

— Там?

— Да.

— Там нет альбома.

— А! Бумага!

— А где альбом?

— Там альбом. Верно?

— Да! Верно. Вот альбом.

Упражнение 19.

Прочитайте диалоги, мысленно представьте такую жизненную ситуацию, в которой возможен тот или иной диалог.

— Пора?

— Пора.

— Больно. Больно!

— Больно?

— Да, больно.

Упражнение 20.

Прочитайте, правильно расставляя логическое ударение.

Ты это сделал или кто другой?

Ты это сделал или кто другой?

Ты это сделал или не сделал?

Задайте вопрос так, чтобы предложение служило ответом на него.

…? — Я эту басню вчера выучил.

…? — Я эту басню вчера выучил.

…? — Я эту басню вчера выучил.

…? — Я эту басню вчера выучил.

…? — Я эту басню вчера выучил.

Методический комментарий.

Логическое ударение — «акцентированность» слова, обусловленная особой семантической или эмоциональной значимостью. В звучащем тексте «акцентированность» слов создается различными просодическими средствами: увеличением длительности слова, усилением и ослаблением голоса, психологической паузой.

Упражнение 21.

Прочитайте предлагаемые пословицы, выделяя голосом указанные обороты.

Кто хочет много знать — тому надо мало спать!

Кто хочет много знать — тому надо мало спать!

Тьма свету не любит, злой доброго не терпит.

Всем известно: красна речь — слушанием.

Упражнение 22.

Предлагаемые тексты разыграйте, как маленькие сценические диалоги, используя средства интонационной выразительности.

Сказала тетя:

— Фи, футбол! (с пренебрежением)

Сказала мама:

— Фу, футбол! (с отвращением)

Сестра сказала:

— Ну, футбол! (разочарованно)

А я ответил:

— Во, футбол! (восторженно)

— Слезь со стула!

— Не хочу!

— Упадешь!

— Не упаду!

— Отойди!

— Не отойду!

— Приедешь?

— Не приеду!

— Придешь?

— Нет, не приду!

— Услышишь?

— Не услышу!

— Найдешь?

— Нет, не найду!

— Слезаешь?

— Не слезаю!

— Решаешь?

— Не решу!

— Мечтаешь?

— Не мечтаю!

— Молчишь?

— Нет, не молчу!

— Конфетку, может, хочешь?

— Нет! Да, хочу, хочу!

(А. Шибаев)

— Яму копал?

— Копал.

— В яму упал?

— Упал.

— В яме сидишь?

— Сижу.

— Лестницу ждешь?

— Жду.

— Яма сыра?

— Сыра.

— Как голова?

— Цела.

— Значит, живой?

— Живой.

— Ну, я пошел домой.

10 упражнений на отработку интонации и формирование правильного оформления речи

Если у вас есть ученики, которые разговаривают на английском монотонно и используют интонацию родного языка, следует уделить внимание интонации и правильному оформлению речи. Рассмотрим самые распространенные ошибки в ударении и интонации, а также упражнения, которые помогут ученику их исправить.

Оформление речи

В английском достаточно много слов, которые имеют разные значения в зависимости от ударения. Например,  ré-bel и re-bél. Или désert и dessért. Поэтому ударение на неправильном слоге может привести к недоразумениям в общении. Также ученик должен понять, что акцент на разных словах в предложении придает ему разный смысл. Выполните с учеником следующие упражнения для того, чтобы он научился обращать внимание на ударение в словах и акценты в предложениях.

Упражнение 1
Наверняка у ученика есть набор слов, в которых он неправильно делает ударение. Например, “hótel” и “weekénd”. Запишите эти слова, и когда их наберется достаточно, проведите с учеником следующее упражнение: каждое слово из списка произнесите дважды, ученик должен выбрать вариант с правильным ударением. Например, “ Do we say hótel or hotél?”

Упражнение 2
Подготовьте такую таблицу:

1 – 2 – 3	1 – 2 – 3	1 – 2 – 3

Подчеркнутая цифра показывает, на какой слог нужно делать ударение.
Дайте ученику список трехсложных слов (telephone, magazine, religion, etc…) и попросите разместить их в соответствующих колонках.

Упражнение 3
В качестве примера возьмите простое предложение: You think I saw the monster. Произнесите предложение несколько раз, каждый раз делая акцент на другом слове. Попросите ученика объяснить, как от этого изменился смысл предложения.

You think I saw the monster. (You are the one who thinks this is true.)
You think I saw the monster. (This is your belief, but you are not be correct in it.)
You think I saw the monster. (Maybe someone saw it, but it wasn’t me.)
You think I saw the monster. (I did something with the monster, but I may not have seen it.)
You think I saw the monster. (I saw something, but it may not have been the monster.)

Упражнение 4
После того как ученик справился с предыдущим упражнением, возьмите это же предложение или любое другое. Например, “John likes his new job”. Произнесите его по разному, каждый раз делая акцент на новом слове. Ученик должен отреагировать на каждое, основывая свой ответ на том слове, которое вы подчеркнули. Например, если вы сказали “John likes the company”, ученик может ответить: “Oh,him? I thought you were talking about Mike.”

Упражнение 5

Подготовьте для ученика короткий диалог вместе с транскриптом. Во время первого прослушивания диалога студент одновременно читает транскрипт. Прослушав диалог он должен отметить в диалоге те слова, на которых, по его мнению, участники диалога делали ударение. После дайте ученику прослушать диалог еще раз и проверить, правильно ли им были расставлены ударения.

Упражнение 6
Подготовьте для студента несколько предложений. Он должен их прочесть и, исходя исключительно из контекста, решить на каких словах делать ударение. Например,
I was so angry at John. He forgot to call me on my birthday. He said he had remembered, but that it was too late to call.
Может быть более одного правильного ответа, поэтому ученик должен аргументировать свой выбор.

Интонация

Ученик может иметь прекрасное произношение, но если говорит без интонации — это также, как и неправильное ударение, может привести к недоразумениям в речи. Несколько упражнений для развития чувства интонации.

Упражнение 1
Лучший способ проиллюстрировать различия в интонации — сказать одно и то же предложение по-разному, обсудить эмоции и намерения говорящего в каждом случае. Начинать следует с коротких фраз и предложений.

После этого можно перейти к более длинным фразам и предложениям.

Say: Isn’t it hot. Ask: Am I asking a question or making a comment about the weather?

Say: Don’t you like coffee? Ask: Do I sound certain or surprised?

Наконец попросите ученика определить эмоции самостоятельно.

Упражнение 2
Дайте ученику серию вопросов, которые необходимо проанализировать. Попросите с помощью стрелки отметить интонацию в каждом вопросе.

Did you remember to buy the milk?

Where did you buy that?

На основе вопросов ученик должен выработать следующие правила для интонации:

Упражнение 3
Попросите ученика ответить на различные ситуации одним словом. Поскольку он может использовать только одно, то придется тщательно подбирать интонацию, чтобы правильно передать смысл. Например,

Say: What do you say to a friend who’s just arrived late?Student: Late.

Say: Your friend has not arrived yet, but you’re not sure why. What do you say to your other friend?Student: Late?

Подготовьте простой диалог.
A: Good afternoon.
B: Hi. How are you?
A: Fine, thanks. And you?
B: I’ve been busy, but good.
A: Well, it was nice talking to you. See you later.
B: Same to you. Goodbye.

Вместе с учеником разыграйте этот диалог в различных сценариях. Например,
– двое друзей, которые впервые за несколько лет встретились;
– сотрудник и бывший начальник;
– мальчика и девочка, которые друг другу нравятся;
– незнакомые друг другу люди в самолете.

Обратите внимание ученика на то, что единственное отличие между сценариями — интонация и ритм речи. Тем не менее именно из-за них диалоги могут выражать совершенно разный смысл и чувства. Выполнив эти упражнения ученик начнет говорить выразительно и правильно оформлять речь.

 

Кристина Шабо

Поделиться ссылкой:

Урок 24: Повторение – интонации

Урок 24: Повторение – интонации

Упражнение 24.1

Прочитайте предложения с ИК-1

Это мой друг. Ему двадцать лет. Зовут его Павел. Он поступил в университет. Он будет учиться на педагогическом факультете. Он будет изучать русский язык. Он студент первого курса. Семестр начинается в сентябре. Павел будет жить в общежитии. Он будет обедать в студенческой столовой.

Упражнение 24.2

Прочитайте предложения из уражнения 1 с ИК-2. Как изменился смысловой оттенок этих предложений?

Упражнение 24.3

Составьте вопросы к предложениям из упражнения 1, с какой интонацией вы их произносите?

Упражнение 24.4

Прочитайте, меняя место интонационного центра вопроса, ответьте на вопросы

Гд2е вы были?

Где в2ы были?

Где вы были вчер2а?

К2ак вас зовут?

Как в2ас зовут?

Ск2олько вам лет?

Сколько в2ам лет?

Когд2а ты напишешь письмо?

Когда ты нап2ишешь письмо?

Когда ты напишешь письм2о?

Упражнение 24.5

Прочитайте эти предложения с ИК-3.

Дом? Там дом? Здесь? Вы здесь? Брат? Ваш брат? Это ваш брат? Хорошо? Вам хорошо? Профессор? Он профессор? Далеко? Далеко ещё идти? Ответили? Вам ответили на вопрос? Приехал? Папа приехал? Нравится? Вам нравится фильм?

Упражнение 24.6

По подчеркнутому слову определите в ответе предикат вопроса в вопросительном предложении, прочитайте с правильной интонацией.

Образец:

Да, он учится на филологическом факультете. 3Он учится на филологическом факультете?

• Да, он учится на филологическом факультете.

  Да, он учится на филологическом факультете.

  Да, он учится на филологическом факультете.

• Да, сегодня будет лекция по литературе.

  Да, сегодня будет лекция по литературе.

  Да, сегодня будет лекция по литературе.

• Да, мне понравился этот фильм.

  Да, мне понравился этот фильм.

  Да, мне понравился этот фильм.

Упражнение 24.7

Сравните произношение предложений с сопоставительным союзом «а» (ИК-4) и с разговорной частицей «а» (ИК-2, ИК-3).

– Я уезжаю в Прагу.

– А надолго ты уезжаешь?

– На три дня.

– А папа?

– Папа поедет в Москву.

– А надолго?

– На целую неделю.

– А когда он вернётся?

– В субботу вечером.

Ключ

Упражнение 24.8

Ответьте на вопросы, используйте интонацию перечисления.

Как зовут твоих друзей?

В каких странах ты уже побывал?

Назови дни недели.

Какие цветы тебе больше всего нравятся?

Какие твои любимые цветá?

Какая мебель стоит в твоей комнате?

Какие реки есть в Чехии?

Какие горы в мире вы знаете?

Упражнение 24.9

Прочитайте, сопоставляя ИК-2 и ИК-5.

• – Какой сегодня день?

  – Сегодня понедельник.

• – Какой сегодня день!

  – Да, сегодня прекрасный день.

• – Какие у неё волосы?

  – У неё светлые волосы.

• – Какие у неё волосы!

  – Да, у неё удивительно красивые волосы.

• – Куда вы идёте?

  – В институт.

• – Куда вы идёте!

  – Там опасно!

  Ключ

Упражнение 24.10

Составьте предложение с оценочной интонацией ИК-6 или ИК-7.

Образец:

Сегодня солнечный день. Какой прекр6асный день! Сегодня дождь и холодно. Как7ой отвратительный день!

Мальчик хорошо учится. Ребята разбили окно. Учитель интересно читает лекции. Семинар сегодня был скучным. Фильм был очень интересным. Театр мне не понравился. В лесу растет много грибов. В лесу мы сегодня не нашли даже поганку. У девочки очень красивые глаза. Петя вернулся домой весь грязный.

Урок был подготовлен с использованием следующей литературы:

Теоретическая часть

[1]Оливериус, З. Фонетика русского языка. Praha : SPN, 1978. 164 c.

[2]Брызгунова, Е. А. Звуки и интонации русской речи. Москва : Русский язык, 1977. 279 с.

Практическая часть

[1]Бархударова, Е. Л. – Панков, Ф. И. По-русски с хорошим произношением. Практический курс звучащей речи. Москва : Русский язык, 2008. 192 с. ISBN 978- 5-88337-160-7.

[2]Одинцова, И. В. Звуки. Ритмика. Интонация. Москва : Наука, 2008. 368 с. ISBN 978- 5-02-002762-6.

[3]Лизалова, Л. И. Упражнения по фонетике современного русского языка. Брно : МУ, 1991. 78 с.

Верная интонация

Как-то незаметно пролетело время до нашей следующей встречи. Хотя, что тут странного, я же предыдущий выпуск на два дня позже выложил по техническим причинам — компьютер взял отгул по здоровью :)). Надеюсь, вы успели хорошо поработать над секретами сторителлинга и умеете теперь не только заковыристо придумывать, но и блистательно рассказывать интересные истории. Впрочем, судя по отзывам, многим из вас потребовались некоторые дополнительные сведения об одном из самых важных умений в жанре художественного рассказа — об умении подбирать к своим словам нужные интонации. Что ж, это, действительно, важно, причем — для любого жанра ораторского мастерства. Давайте рассмотрим вопрос подробно.

Очевидно, что никто не любит речи скучные, нудные, монотонные. Публике нравится, когда оратор яркий, живой, энергичный — и сам не спит, и другим не дает :). Когда зритель вовлекается эмоционально, не остается равнодушным, шансов на успех у нашего выступления значительно больше. Ораторские интонации — это как раз один из главных способов показать зрителям свои чувства и вызывать их эмоциональный отклик.

Не факт, что спикер действительно чувствует то, что демонстрирует — тем важнее уметь показать все так, чтобы зрители поверили.

Хороший оратор должен владеть интонациями не хуже умелого артиста. Но — с учетом некоторых особенностей. Артиста учат (как принято считать у нас, дилетантов) глубоко погружаться в роль, полностью перевоплощаться в своего героя. Ведь ему предстоит проводить «в образе» довольно долгое время — двухчасовой спектакль, например, или много съемочных дней, если это кино. У оратора же задача чаще всего другая — он может столкнуться с необходимостью за три минуты изобразить несколько совершенно разных ролей, в течение секунд перепрыгивать «из тоги сенатора в рубище раба» и обратно. Здесь важнее не глубокое погружение, а быстрое переключение — при достаточно высоком уровне достоверности. Поэтому художественная задача оратора — играть не через глубинное проникновение в психологию героя, а через внешние средства изображения, не пуская ничего внутрь.

Некоторые говорят, что актеры играют по системе Станиславского, а ораторы — по системе Мейерхольда. Но поскольку я ни в той, ни в другой не специалист, то воздержусь от того, чтобы к ним на полном серьезе присоединиться, профессионалы — не бейте 🙂 ))

Откуда же нам, не артистам, брать нужные интонации для своих речей? Есть три простых способа.

1. Собственный опыт. Необходима интонация — обращаемся к своему прошлому, вспоминаем, каким был наш голос в момент переживания соответствующей эмоции, пытаемся воспроизвести. Чтобы лучше получилось, можно попробовать принять похожую позу, сделать такие же жесты — вспомнить нужное состояние всем телом.

Если в собственном опыте подходящего воспоминания не нашлось — не беда.

2. Чужой опыт. Внимательно смотрим вокруг, находим подходящих по типажу родных, знакомых, просто проходящих мимо людей и начинаем их копировать — как говорят специалисты по НЛП, подстраиваться. Изображаем их позу, походку, манеру жестикулировать, держать голову, смеяться и, наконец, пробуем говорить с нужными интонациями. Если эти люди в нужный момент не рядом, так даже и лучше — безопаснее) ). Впрочем, когда они рядом и не против, будет получаться гораздо качественнее с их обратной связью.

Если и в ближнем окружении носителей нужных интонаций не оказалось — не унываем. Есть третий способ. 

3. Образы из художественных произведений. Уж здесь-то мы точно сможем найти все, что нам нужно — художественных образов в самых разных видах искусства создано великое множество. Выбираем подходящего героя, подражаем, преображаемся, пытаемся повторить его интонации. Отличные чистые яркие интонации можно найти в наших мультфильмах — их озвучивали большие мастера. Например, добродушие и простота — Винни-Пух, бережливость и хозяйственность — Матроскин, властность и самолюбование — фрекен Бок и так далее :)).

Только не тратьте время на современное российское кино и ТВ — здесь, за редким исключением, все стерильно, никакого искусства не найдете. А вот советская школа на прекрасные образы чрезвычайно богата, рекомендую. Можно сказать, что весь театральный и киномир, включая Голливуд, создает свои творения по принципам Станиславского, М Чехова и других великих теоретиков искусства — наших соотечественников.

Есть еще и четвертый способ — его можно назвать «техническим».

4. «Игра по нотам». Впрочем, тут даже кавычки не слишком нужны. У специалистов по голосу, оказывается, есть толстые тетради с нотными записями мелодий самых разных интонаций — их можно пропеть или сыграть на музыкальном инструменте. Соответственно, если у вас есть такие тетради — дело почти сделано, нужно только заучить и отрепетировать нужные «мелодии». Если же нет тетрадей, но есть музыкальный слух — можно просто попробовать копировать нужные нам интонации по их мелодическому рисунку. Слушаем, запоминаем, повторяем — готово.

Как отрабатывать

Тренировать интонации лучше всего в хорошей компании с несколькими слушателями и тренером по голосу или по ораторскому мастерству. На моих тренингах мы обычно проводим «театральное занятие»: один из участников произносит перед своими партнерами один и тот же нейтральный текст из нескольких фраз, окрашивая его поочередно десятью различными интонациями из списка. Партнеры слушают, закрыв глаза, и затем пытаются угадать, какую интонацию он пытался показать. Если угадали — все отлично, можно играть следующую. Если нет — спикер пробует еще раз. В случае затруднений нужную интонацию ищут все вместе :).

Если поработать с тренером или подобрать компанию не получается, занимаемся самостоятельно — включаем диктофон или видеокамеру и пробуем говорить один и тот же текст с разными интонациями (лучше список приготовить заранее). И не стесняемся, даем слушать другим. Ведь важно, чтобы наши интонации были верно восприняты, в первую очередь, окружающими — так что без из оценок здесь не обойтись.

Интересно, что нужная интонация возникает порой из жеста, позы, походки, набора движений. Поэтому хорошо делать упражнение стоя, со свободными руками, включать в работу все тело. Нейтральный текст можно мысленно дополнять экспрессивными эмоциональными выражениями, междометиями (только будьте осторожны, не проговоритесь в присутствии посторонних). Можно представлять обстоятельства, которые так или иначе вытекают из этого текста и помогают вызвать нужные эмоции — богатая фантазия будет здесь точно в помощь 🙂 )

Надеюсь, вам уже не терпится приступить к тренировкам — что ж, доставьте себе удовольствие. Вот вам нейтральный текст:

Иванов и Петров вчера приехали в город. Они пробудут здесь десять дней и уедут, когда закончат дела.

И вот вам десяток интонаций:

Скучающая. Восхищенная. Сердитая. Высокомерная. Сексуальная (отдельно мужская и женская — это разница, между прочим). Стеснительная. Наглая. Радостная. Уверенная. Грустная. Возмущенная. Мечтательная. Увлекся, уже больше, продолжите список сами.

Отрабатываем. Делимся успехами. Задаем вопросы. А я пока прощаюсь до следующей статьи.

Верных Вам слов и верных решений!

Вячеслав Саломасов,
тренер, психолог, коуч, эксперт по ораторскому мастерству

Вячеслав Саломасов является автором программы тренинга «Ораторское мастерство», которая предлагается в разделе готовых программ.  Программа этого тренинга содержит поминутный план действий тренера, важные подсказки для тренеров, абсолютно все необходимые тренерские материалы, отлично подходит как для корпоративного, так и для открытого тренинга, одинаково эффективна как для обучения линейного персонала, так и для обучения руководителей.

Программа включает такие темы, как энергетика оратора, словесная импровизация, управление волнением, работа с голосом, жестами, позой;  содержит 12 подробных лекций, раскрывающих все основные аспекты ораторского мастерства, 24 уникальных упражнения, позволяющих освоить за 2 дня тренинга все основные приемы эффективного выступления на публике, и многое другое. Подробнее о программе тренинга «Ораторское мастерство»…

Больше об ораторском мастерстве, о приемах и методах убеждения и влияния, а также новости о тренингах по мастерству публичного выступления и других мероприятиях с тренерским участием В. Саломасова читайте на сайте Верного Слова: http://vernoeslovo.com/

Вам понравилась статья?
Нажмите на кнопки социальных сетей и поделитесь ею с друзьями и коллегами:

Звук лучше по-английски: интонационные упражнения

Интонация — это естественная музыка английского языка.

Если вы допускаете интонационные ошибки, это похоже на игру в оркестре с расстроенным инструментом. Вы будете звучать странно, даже если у вас хорошая грамматика и словарный запас.

Хуже того, вы можете передать неверное сообщение или вас вообще не поймут. Интонация , что важно !

Хорошая новость: ошибок легко избежать.
Сегодня я научу вас практиковать 3 интонации для разных ситуаций, чтобы вы чувствовали себя увереннее в том, как вы говорите по-английски.Это большой шаг на пути к овладению настоящим американским английским языком!

Привет, я ваш тренер по английскому, Кристина, и добро пожаловать в Speak English with Christina: пошаговые уроки английского, которые помогут вам учиться быстрее, чувствовать себя увереннее и полностью раскрыть свой потенциал. И сегодня, как и каждую неделю, я помогу вам приблизиться к свободному общению на настоящем американском английском. Погнали!

Индекс:

1. Английские интонации: Нисходящая интонация для высказываний

2. Английские интонации: восходящая интонация для вопросов типа «да / нет»

3.Английские интонации: взлеты и падения для Wh — вопросы

4. Английские интонации: запомнить

---

1. Английские интонации: Нисходящая интонация (для высказываний)

Нисходящая интонация — самый распространенный образец интонации в английском языке. Вы услышите это в заявлении.
→ Утверждение = простое предложение (утвердительное или отрицательное), а не вопрос или восклицание. Например:

• «Я люблю печенье.”
• «У нас нет времени».
• «Сара здесь».

В обычном высказывании интонация немного снижается, в конце. Другими словами, последний слог предложения немного ниже (по высоте) и немного тише.

Вы можете услышать примеры в видеоуроке. Постарайтесь прислушаться к ниспадающей интонации и повторите примеры на практике.

Когда я преподавал английский в компаниях, у менеджеров вначале часто возникали проблемы с правильной интонацией, и они часто чувствовали, что это невозможно исправить.Но это возможно, и это возможно! Вам нужно знать правила, но вам также нужны действия, практика . Вот в чем вся разница!

Дополнительная миля:

Вы можете изучить правила современного американского английского и получить массу практики с Master Real American English!

---

2. Английские интонации: восходящая интонация (для вопросов типа «да / нет»)

вопросов «Да / Нет» — это вопросы, на которые вы можете ответить «да» или «нет» (они часто начинаются с таких глаголов, как «делать», «быть», «иметь», «будет», «будет», «может». », Или« мог.”)
Например:

В этих предложениях интонация повышается до в конце предложения. Другими словами, последний слог звучит на выше (по высоте) и немного громче. Это показывает, что вы задаете вопрос!

Воспользуйтесь примерами из видеоурока, чтобы попрактиковаться в интонации, задавая вопрос «Да / Нет», повторяя за мной!

Дополнительная миля : в фонетике (и в музыке) более высокий звук также называется резче .

---

3. Английские интонации: взлеты и падения (для вопросов Wh)

«Wh-» вопросы — это вопросы, которые начинаются с вопросительного слова (наречия или местоимения), например: What →

• «Чего вы хотите?» (в видеоуроке)
• Когда → «Когда крайний срок?»
• Куда → «Куда ты хочешь пойти?» (в видеоуроке)
• Почему → «Почему нам нужно сосредоточиться на этом?»
• Как → «Как мне связаться со своей аудиторией?»
• Кто → «Кем я хочу быть в мире?» (в видеоуроке)
• Чья → «Чью цель нам нужно достичь?»
• Какой → «Какой цвет вы хотите для фона своего веб-сайта?» Все они начинаются с

«Wh-», за исключением «How» (предложения с «How» также имеют ту же интонацию.)

Здесь интонация повышается до на самом важном слове в предложении, а затем опускается до в конце вопроса.

Вы слышите эту интонацию в примерах, которые я привожу в видеоуроке?

Повторяйте за мной, чтобы вы могли практиковаться!

Дополнительная миля: «Кто» также является вопросительным местоимением, чтобы спросить о человеке, являющемся объектом приговора. Но в настоящем современном американском английском мы бы предпочли просто использовать «Кто».

---

4. Английские интонации: запомнить

Интонация падает на заявления : «Я хочу поехать на Багамы».
Интонация повышается на да / нет вопросы : «Хочешь пойти со мной?»
Интонация поднимается, затем падает на ч. Вопросы : «Куда ты хочешь пойти?»
Чтобы говорить по-английски, всегда есть чему поучиться, но помните: цель — общение.Вам не нужно терять акцент, чтобы овладеть настоящим американским английским — вы «всего лишь» хотите, чтобы вас четко понимали.

Вы можете найти больше уроков, чтобы улучшить свой устный английский здесь:

Увидимся на следующем уроке!

Измените тон голоса, чтобы выражать эмоции на английском • Английский с Ким

Чтобы улучшить свою интонацию при разговоре по-английски, вам необходимо развить чувствительность к эмоциям и отношениям, которые носители английского языка выражают своим тоном голоса .

Более глубокое понимание того, как мы передаем смысл через интонацию , поможет вам стать более социально и эмоционально интеллигентным в общении с носителями английского языка.

Как только вы научитесь распознавать различных эмоций и отношений, выраженных через тон , вы сможете начать работать над ними своим собственным голосом.

Задача для многих людей — увеличить разнообразие тонов , которые вы выражаете через свой тон и интонацию.

Вот что мы сегодня будем практиковать с этими интонационными упражнениями.

---

Понять изменение высоты звука в собственном голосе

Чтобы начать работу с интонацией, вам нужно знать изменение высоты звука в вашем собственном голосе.

В конце концов, когда мы говорим, мы последовательно меняем высоту звука на протяжении всего предложения.

Если вы новичок в питче, обязательно ознакомьтесь с The Power of Pitch.

В этом видео я даю вам простое упражнение, которое вы можете выполнить, чтобы увидеть, что вам доступно, своим собственным голосом.

Чтобы изменить интонацию, вы должны уметь использовать свою высоту звука осознанно и обдуманно.

В зависимости от того, как питч работает на вашем родном языке, это может потребовать некоторой практики.

В этом видео, посвященном питч-упражнениям, мы практикуем восходящих и нисходящих интонаций для ряда гласных звуков, а также для коротких слов.

Эти распространенные планки высоты тона часто используются для подтверждения того, задаете ли вы вопрос или делаете заявление.

---

Выражение эмоций с помощью тона голоса

На этом этапе вы можете освоиться с базовыми повышающимися и понижающимися тонами, но для того, чтобы говорить по-английски более выразительно, вам нужно овладеть разнообразными эмоциями с помощью тона вашего голоса.

Если вы не привыкли выражать разнообразные эмоции с помощью голоса из-за вашего культурного происхождения, вашей личности или вашего родного языка, поначалу это может показаться сложной задачей.

Вот почему мы тренируемся.

Помните, речь идет о понимании того, какие эмоции встречаются в вашей речи, намерены вы этого или нет.

, если вы хотите больше походить на носителя английского языка, вам нужно знать , о чем вы говорите своей интонацией.

Просто помните, может быть неловко или неудобно, когда мы тренируемся, но определенно будет звучать естественно, когда вы общаетесь с носителями языка .

В конце концов, именно поэтому мы тренируемся.

Мы стараемся привыкнуть к регулярному выражению этих эмоций голосом.

Приступим!

---

Упражнения на интонацию: практикуйте разные тона с помощью общих слов

В этих интонационных упражнениях мы рассмотрим чрезвычайно распространенных слов , которые вы будете постоянно использовать, говоря по-английски.

Мы начнем с нейтрального слова, чтобы оно было ясным и легким для понимания без особого повышающегося или понижающегося тона.

Затем мы попрактикуемся в этих словах с нормальными восходящими и нисходящими интонациями.

Затем мы увеличим подъем или падение, чтобы выразить более сильных эмоций .

В конце мы будем практиковать их все вместе, чтобы вы смогли услышать разницу .

На экране я дам вам еще несколько подсказок, таких как знаки препинания, эмоции, которые я выражаю, и то, должен ли ваш тон повышаться или понижаться.

Помните, когда мы находимся в более сильных эмоциях, мы склонны преувеличивать повышение или понижение высоты звука.

Вы можете приостановить видео, чтобы повторить упражнения еще несколько раз, или вернуться и пересмотреть видео, чтобы продолжить практику.

Готовы? Погнали.

---

Упражнение на интонацию №1: Да

Во-первых, мы начнем со слова «да». (Это немного чаще встречается в повседневной речи, чем слово «да».)

• Ага (нейтральный)
• Ага. (падение)
• Ага? (встает)
• Ага! (с энтузиазмом)
• Ага !! (взволнован)
• Ага !!! (очень взволнован)
• Ага ?? (неточно)
• Ага ??? (сюрприз)
• Да… (бескорыстно)

Обратите внимание, что здесь вы можете показать больше эмоций, например, раздражение, сомнение, недоверие или неуверенность.

Это всего лишь несколько примеров для начала.

---

Упражнение на интонацию №2: №

А теперь перейдем к «нет».

• Нет (нейтральный)
• № (падающий)
• Нет? (встает)
• Нет! (авторитетный)
• Нет !! (напористый)
• Нет ?? (неточно)
• Нет ?? (недоверие)

Готовы работать над своей интонацией? Присоединяйтесь ко мне для участия в пятидневном испытании на интонацию . Узнайте больше и присоединяйтесь здесь.

---

Упражнение на интонацию №3: Хорошо

Теперь перейдем к слову «хорошо». Как и во многих языках, мы используем это все время.

Давайте попрактикуемся в различных эмоциях, которые вы можете проявить через интонацию слова «хорошо».

• Нормально (нейтральный)
• Хорошо. (падение)
• Хорошо. (соглашается)
• Хорошо? (встает)
• Хорошо! (раздраженно)
• Хорошо !! (раздраженно)
• Хорошо ?? (неточно)
• Хорошо ??? (небезопасно)

Как вы, вероятно, заметили, когда я просматриваю примеры, ваши выражений лица и язык тела также могут помочь вам вызвать правильные эмоции.

---

Упражнение на интонацию №4: правая

Далее, перейдем к «правому».

• Правый (нейтральный)
• Правильно. (падение)
• Верно? (встает)
• Верно! (авторитетный)
• Верно !! (агрессивный)
• Правильно ?? (неточно)
• Верно ??? (небезопасно)

---

Упражнение на интонацию № 5: Эй,

Теперь давайте перейдем к слову «эй», еще одному слову, которое мы все время используем в повседневной речи.

• Привет (нейтральный)
• Привет.(падение)
• Привет. (бескорыстно)
• Эй! (авторитетный)
• Эй !! (агрессивный)
• Эй? (встает)
• Эй! (с энтузиазмом)
• Эй !! (взволнован)

---

Упражнение на интонацию №6: Может быть,

Давайте поговорим о слове «может быть».

• Может быть (нейтральный)
• Может быть. (падение)
• Может быть. (не убежден)
• Может быть? (встает)
• Может быть ?? (неточно)
• Может быть… (уклончиво)

---

Упражнение на интонацию № 7: Пожалуйста,

И последнее, но не менее важное: давайте поговорим о слове «пожалуйста.”

• Пожалуйста (нейтральный)
• Пожалуйста. (падение)
• Пожалуйста! (авторитетный)
• Пожалуйста !! (напористый)
• Пожалуйста? (встает)
• Пожалуйста ?? (умоляющие)
• Пожалуйста ??? (умоляя)

---

Твоя очередь

После отработки различных интонаций со словами «да», «нет», «хорошо», «правильно», «может быть», «пожалуйста» и «эй» как вы себя чувствуете?

Лично мне было сложно по-настоящему изолировать эти эмоции, но это действительно хорошая практика, когда демонстрирует больше эмоционального разнообразия в разговоре.

Теперь, когда вы смогли попрактиковаться в моих интонационных упражнениях, продолжайте выбирать слова.

Не забудьте потренироваться в вариации высоты звука с помощью следующих упражнений:

Готовы работать над своей интонацией? Подумайте о том, чтобы присоединиться к клинике интонации, где вы научитесь изменять свой тон, чтобы выразить свое значение с помощью тона голоса.

5 эффективных интонационных упражнений для обучения английскому языку любого уровня навыков

Однажды у меня был ученик, который заканчивал каждое предложение с нарастающей интонацией.

Когда я спрашивал ее, как у нее дела, она отвечала: «Я в порядке? Спасибо?»

Если честно, до того, как я начал ее учить, интонационные занятия мне и в голову не приходили. Но ее способность превращать все в вопрос продемонстрировала мне, насколько важно преподавать интонацию изучающим английский язык.

Умение общаться и быть понятым — самые важные части изучения нового языка. Как учителя, мы понимаем это и проводим бесчисленные часы, выполняя упражнения по произношению и грамматике в классе.И хотя это, безусловно, важно, этого недостаточно.

Студентам нужно не просто выучить, что сказать, им также нужно научиться , как это говорить . Но иногда бывает сложно преподать такую ​​тему, как интонация, которая может быть очень тонкой и естественна для носителей языка.

Задания в этом посте призваны помочь вам научить английскую интонацию доступным и увлекательным способом. Независимо от того, на каком уровне вы преподаете, эти упражнения помогут вашим ученикам говорить более свободно.

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного переносимого PDF-файла, можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Почему учителям английского языка следует отдавать предпочтение интонации?

Независимо от того, преподаете ли вы общие уроки ESL или уделяете особое внимание разговорным английским, у вас должна быть одна и та же цель: помочь вашим ученикам звучать как можно более естественно.

Интонация — огромная часть естественного общения.То, как мы используем высоту тона, ударение и акцент на конкретных словах, может полностью изменить значение предложения.

Если вы мне не верите, произнесите фразу «она не крала мой бумажник» пять раз, делая ударение на разных словах каждый раз, когда вы их произносите.

Как видите, предложение приобретает другое значение каждый раз, когда вы подчеркиваете другое слово. Для студентов ESL это может стать проблемой, если они используют неправильную интонацию и в конечном итоге передают неправильное сообщение.

Представьте, что один из ваших учеников пытался объяснить полицейскому, что женщина все еще не забрала его бумажник, но в итоге подчеркнула слово «бумажник». Вместо того, чтобы сказать офицеру, что женщина невиновна, студент фактически намекнул, что она украла что-то, кроме его бумажника, что может привести к запутанной ситуации.

Разве английский не восхитительно сложен?

Если вы хотите, чтобы ваши ученики были полностью подготовлены к общению с носителями языка, важно научить их понимать интонационные ловушки и подготовить их к тому, чтобы говорить то, что они хотят сказать.

При обучении интонации лучше всего использовать занятия ESL, которые будут веселыми и увлекательными. Стресс и акцент — это не те вещи, которым большинство людей может научиться, изучая компьютерные программы и учебники.

Давайте взглянем на интерактивных интонационных заданий , которые помогут вашим ученикам активно развивать свои коммуникативные навыки.

1. Видео разминки

Независимо от того, преподаете ли вы интонацию впервые или просто просматриваете материал, пройденный на прошлой неделе, всегда полезно провести небольшую разминку, которая заставит учащихся задуматься над материалом.

Видео ниже не только увлекательно обучают интонации, но и содержат интерактивные элементы, которые делают их отличными для разминки в классе.

Rachel’s English

Если вы ищете способ познакомить учащихся с интонацией, загляните на этот канал YouTube. Вы можете просмотреть ряд различных видеоклипов, посвященных интонации и произношению.

На занятиях в классе попросите учащихся следовать плейлисту Рэйчел с видео с интонациями, подражая ее примерам.У Рэйчел также есть упражнения для рта, которые помогут им научиться расслаблять язык, чтобы не уставать от разговора по-английски.

Джилл Даймонд

Этот канал великолепен, потому что в нем есть много различных упражнений для разминки интонации , которые помогают студентам научиться прислушиваться к изменениям высоты тона и говорить на высоких и низких тонах.

В большинстве видео Джилл могут участвовать учащиеся, независимо от того, произносят ли они предложения «по-песням» или повторяют различные высокие и низкие звуки.

FluentU

Один из лучших способов научить правильной английской интонации — это показать учащимся подлинную английскую речь в различных ситуациях. FluentU — это инновационная платформа , которая помогает вам в этом, а также активно развивает языковые навыки учащихся .

Если вы ищете творческие способы преподавания английского языка, вам понравится использовать FluentU в классе! FluentU берет реальные видео — например, музыкальные клипы, трейлеры к фильмам, новости и вдохновляющие выступления — и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка.

У него огромная коллекция аутентичных англоязычных видео, которые люди в англоговорящем мире действительно смотрят регулярно. Есть масса отличных вариантов, когда вы ищете песни для занятий в классе.

Вы найдете музыкальные видеоклипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, рекламные джинглы и многое, многое другое.

На FluentU все видео отсортированы по уровню навыков и тщательно аннотированы, предназначены для студентов.

Слова приходят с примерами предложений и определений. Учащиеся смогут добавлять их в свои списки словаря и даже видеть, как эти слова используются в других видеороликах.

Например, если студент нажмет на слово «поиск», он увидит следующее:

Кроме того, все эти замечательные видеоролики сопровождаются интерактивными функциями , и , инструментами активного обучения для студентов, такими как мультимедийные карточки и веселые игры, такие как «заполните пробел».»

Он идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и индивидуальных домашних заданий. Не говоря уже о том, что гарантированно увлекут ваших учеников изучением английского языка!

Подпишитесь на бесплатную пробную версию и принесите FluentU в свой класс уже сегодня.

2. Сдвиг напряжения

Как мы видели в примере предложения «она не крала мой бумажник», можно изменить значение предложения, сделав ударение на определенном слове.Сдвиг стресса — это простое упражнение для ознакомления вашего класса с этой концепцией.

Сначала вам нужно собрать список образцов английских предложений, которые ваши ученики будут читать вслух для отработки интонации. «Perfect Phrases for ESL Conversation Skills» — популярный английский разговорник, из которого вы можете брать образцы предложений. Вы также можете использовать этот список из 76 важных фраз о путешествиях на английском языке в качестве отправной точки.

В классе напишите на доске одно из предложений и подчеркните слово, которое нужно подчеркнуть.Попросите студента-добровольца прочитать предложение. Затем сотрите подчеркивание и переместите его к другому слову. Предложите другому ученику прочитать предложение.

Обсудите, как изменилась интонация и соответственно изменилось значение предложения. Промойте и повторите с другими предложениями в вашем списке.

Если у вас есть доступ к языковому кабинету или записывающим устройствам, вы можете попросить учащихся записывать, как они произносят каждое предложение с разными ударениями. Это дает вам прекрасную возможность оценить интонацию каждого ученика и гарантирует, что даже ваши самые застенчивые ученики будут участвовать в занятиях.

3. Наизнанку

Это упражнение — увлекательный и эффективный способ для студентов отработать английскую интонацию . Это поможет студентам узнать, как можно использовать интонацию для выражения эмоций, чувств и отношений на английском языке.

Для этого задания назначьте каждому ученику определенную эмоцию или чувство (например, «волнение», «страх», «печаль», «замешательство» и т. Д., Как в популярном детском фильме «Наизнанку») и попросите они, , общаются, используя акцент и высоту звука, которые отражают их чувства .

Для начинающих классов вы можете заранее создать предложения (или использовать ресурсы, упомянутые выше), чтобы сэкономить время класса. Но для ваших промежуточных и продвинутых классов не стесняйтесь, чтобы они придумывали свои собственные предложения, которые совпадают с заданными им эмоциями.

4. Как вы думаете, с кем вы разговариваете?

То, как вы разговариваете со своим начальником, вероятно, отличается от того, как вы разговариваете с надоедливым младшим братом или сестрой. Мы по-разному разговариваем с людьми в зависимости от того, кто они и как мы к ним относимся.

Это невероятно важно для студентов ESL, которые изучают английский язык, чтобы они по жизни не говорили саркастически со всеми, с кем сталкиваются. Это упражнение помогает им привыкнуть подбирать интонацию в зависимости от аудитории.

Разделите учащихся на пары и предложите им прочитать друг другу образцы предложений. Но когда они читают каждое предложение, измените динамику, заставив их притвориться, что они разговаривают с незнакомцем, близким другом, родителем, кем-то, кого они не любят, и так далее.

Слушайте, когда вы ходите по классу, и делайте паузы, исправляйте или обсуждайте со студентами, если это необходимо. В конце соберите студентов для группового обсуждения того, как они изменили свой тон и словесное ударение в зависимости от своей аудитории.

5. Интонация Improv

Это упражнение по ролевой игре ESL основано на предыдущем упражнении и дает возможность более продвинутым студентам получить дополнительную практику общения на английском языке. Это также отличный способ помочь проявить себя более творческим ученикам.

Разделите учащихся на группы по два или три человека и предложите им несколько различных сценариев, например:

• Встреча с другом впервые за годы
• Расставание пары
• Спор с незнакомцем
• Врач и очень больной

В каждом сценарии есть разные эмоции, которые можно выразить интонацией. Повторное общение с другом должно иметь интонацию, демонстрирующую волнение или счастье, в то время как споры с кем-то будут саркастичными или злыми.

Вы можете позволить ученикам обсудить и подготовиться в группах, а затем выступить один за другим для всего класса или просто вызвать добровольцев, чтобы они вместе импровизировали. В зависимости от уровня владения вашим классом, вы можете захотеть написать несколько общих строк, на которых ученики смогут строить свои собственные.

Делайте каждую ролевую игру краткой (всего несколько минут), чтобы акцент оставался на интонации. После этого студенты могут задавать вопросы или обсуждать то, что они слышали, и то, как они могли изменить свою интонацию.

Помните, что у каждого языка есть свой ритм и правила в отношении интонации, поэтому не думайте, что ваши ученики автоматически поймут английскую интонацию, когда вы их впервые преподаете. Но благодаря этим занятиям и немного терпения ваши ученики смогут лучше выразить себя.

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного переносимого PDF-файла, можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео.

Погружение в английский в вашем классе!

14 шагов к улучшению интонации — Strings Magazine

Сольные и групповые упражнения от автора и инструктора Майкла Э. Мартина

Автор: Джеймс Рил

Это неизбежно: первые несколько раз, когда вы кладете лук на тетиву, это звучит как вы У тебя в руках воет астматический кот.Но так быть не должно.

Хорошая интонация — это то, над чем вы можете работать почти с первого дня. «Хорошая интонация исходит в основном изнутри головы игрока», — говорит Майкл Э. Мартин, который преподает в начальной и средней школах Хавертауна, штат Пенсильвания, и является соавтором. из Прыгай прямо: Инструментальная серия — для струнных (GIA Publications, 2004). «Если игрок не слышит — мы используем слово« слушает »- хорошая интонация у него в голове, это действительно не выйдет из инструмента.

Таким образом, прослушивание нот перед игрой — это первый шаг к хорошей интонации. Это часть процесса, который Майкл Слехта, который преподает в школах Ланкастера, штат Пенсильвания, называет «заставить [учеников] взять на себя ответственность за свои звуки и высоту тона».

Мартин, который также является клиницистом, разработал более дюжины способов развить хорошую интонацию в начальных классах струнных. Он включил эти очки в Jump Right In , и он, и Слехта ручаются за их эффективность после многих лет применения всевозможных подходов.

Некоторые из этих вещей вы можете сделать самостоятельно; в остальном вам нужно будет тесно сотрудничать со своим учителем и другими учениками-струнниками.

1. Спой все, прежде чем играть. Мартин прослеживает эту идею, по крайней мере, в методических книгах 1920-х годов. «Одно из указаний учителям, — отмечает он, — состоит в том, что ученики в любой момент должны иметь возможность прекратить играть и продолжить петь мелодию; если они не могут этого сделать, их внимание будет слишком много на физическом аспекте игры, а не на звуке.Если вы можете спеть отрывок, а затем сыграть его, вы сразу заметите улучшение интонации ».

2. Прослушайте гармонический контекст музыки (спокойный тон, басовая линия и гармонические функции). «В каждой песне есть одна особенная нота, к которой, кажется, тяготеет музыка», — говорит Мартин. «Это одна из основ того, откуда берется хорошая интонация. Интонация основана на отношениях от одного звука к другому, и все настроено на спокойный тон ».

У вас должна быть возможность в любой момент остановить игру и спеть спокойный тон.«Если вы не можете этого сделать, — говорит Мартин, — скорее всего, интонация была не очень хорошей, потому что на что вы настраиваетесь?»

Вот что предлагает Мартин, когда вы играете в классе, если ваш учитель соглашается с этим: «Я преподаю басовую партию для каждой песни, которая является корнем гармонического развития песни. [Студенты] могут начать слышать строчку, соответствующую этой песне. Если я смогу заставить их петь в двух частях и играть в двух, это сразу же творит чудеса с интонацией, потому что они начинают усваивать эти гармонические функции.На втором или третьем уроке они играют на басовой партии, а я играю мелодию, и они получают представление о том, как они подходят друг другу.

«По мере того, как уроки идут дальше, я трачу пять минут на каждый урок, чтобы работать над тональными узорами, — продолжает Мартин. «Наиболее важными паттернами для интонации являются паттерны арпеджио, начиная с тонических [do-mi-sol] и доминирующих паттернов, которые составляют гармонические функции большей части нашей западной музыки. Я начинаю эти упражнения с пения паттернов ученикам, а затем заставляю их петь паттерны мне.”

3. Всегда одитируйте то, что вы собираетесь выполнять, прежде чем выполнять это. Вы хотите услышать музыку в своей голове, прежде чем играть; пока вы не приобретете привычку слушать, спойте отрывок вслух.

4. С самого начала развивайте музыкальную независимость. Играть в гармонию — это ваша ответственность. Старайтесь находить нужные ноты на слух и исправлять собственные интонационные ошибки, не дожидаясь, пока учитель вас остановит. «Когда я слышу, как [мои ученики] берут ноту и настраивают палец, я понимаю, что то, что я делаю, работает, потому что они прислушиваются к себе», — говорит Слехта.

Этот процесс начинается со следующей точки.

5. По возможности не полагайтесь на ленты или точки на грифе. «Точки становятся визуальным костылем, от которого зависят ученики; они не слушают себя, они просто движутся визуально », — говорит Мартин.

6. Спойте что-нибудь в одиночку и сыграйте что-нибудь в одиночку на каждом групповом занятии. Будьте готовы к этому; это самый верный способ доказать своему учителю и себе, что вы действительно знаете, что происходит, и можете играть самостоятельно.«Студент может спрятаться в группе», — говорит Слехта. «Можно спрятаться за другими людьми и подражать им на долю секунды позже».

«Много раз, — отмечает Мартин, — оркестр в целом может звучать довольно хорошо, но если вы попросите каждого ученика сыграть свою партию независимо, то может оказаться, что лишь немногие смогут хорошо сыграть сами».

7. Изучайте основные и второстепенные одновременно; не бойтесь разучивать дорийские и миксолидийские песни. На самом деле легче понять, как работает музыка и как должны звучать гаммы, если вы одновременно изучите мажор и минор.По словам Мартина, студенты могут «лучше понимать мажор и лучше выполнять мажор, если они могут сравнить звук с минорным. Они могут понять, что такое главное, узнав, чем не является .

«Вы можете добавлять такие дорийские песни, как« Drunken Sailor », и миксолидийские мелодии, такие как« Old Joe Clark », по мере дальнейшего развития физических навыков.

8. Составьте словарь гамм и тональных паттернов, которые вы сможете петь, играть и узнавать. Это может быть проще для вас, если ваш учитель, например Мартин, помечает ноты сольфеджио — до, ре, ми — вместо того, чтобы обозначать ноты как A, B и C.«Итак, с самого начала вы понимаете, что любая открытая струна может быть« до », и если мы опустим первый палец, мы получим« ре »и так далее», — говорит он. «Таким образом, вы можете играть« Hot Cross Buns »на всех четырех струнах.

«И снова игра и пение паттернов арпеджио, таких как do-mi-sol, вместо перемещения по ступеням гаммы может быть очень ценным для развития интонации и независимости пальцев».

9. Разработайте правильное положение инструмента и удобное, гибкое левостороннее положение. «Эти пальцы должны быть гибкими и иметь возможность двигаться», — говорит Мартин. «Потренируйтесь перемещать палец, чтобы увидеть, как это влияет на интонацию, а затем найдите место, которое соответствует правильной высоте звука».

10. Проведите первые три-шесть месяцев, играя на слух, прежде чем слишком беспокоиться о нотной записи. «Единственное, что могут делать нотации, — это напоминать нам о том, что мы уже можем одитировать», — говорит Мартин. «Если у нас нет словаря звуков, которые мы можем слышать, мы не сможем читать обозначения; это просто головоломка, состоящая в том, чтобы выяснить, какой палец положить, и считать, и выяснить названия букв.Чтобы читать нотацию, нужно смотреть на заметки и слышать звук, который выскакивает из страницы в своей голове ».

Читать заметки будет легче, если звуки уже есть в голове. «Начните читать песни, которые вы уже научились играть на слух, — говорит Слехта. «Кажется, что из-за того, что вы так привыкли слышать ноты, читать становится легче».

11. Даже после того, как вы выучите нотацию, посмотрите, разрешит ли ваш учитель первую половину каждого урока или репетиции играть на слух. «Группы держатся вместе очень хорошо, потому что они слушают друг друга, и мне вряд ли нужно дирижировать, когда мы читаем отрывок из нотной записи, потому что их уши приучены слушать друг друга», — говорит Мартин. «Я стал меньше тренироваться и меньше репетировать, чем когда-либо прежде, потому что ученики развили эту независимость, чтобы играть хорошо».

12. Играйте одну и ту же песню в разных тональностях. «Просто возьмите те же аппликатуры и наденьте их на другую струну», — советует Мартин.Запомните некоторые основные моменты, говорит он, например, «третий палец на скрипке может быть« до ». Тогда следующая открытая струна будет« ре », первый палец будет« ми »и так далее. Это хорошо для интонации, потому что [вы] должны воспроизводить те же относительные звуки, начиная с другого пальца ».

13. Сыграйте одну и ту же песню в разных тональностях (мажор, минор, дорийский, миксолидийский и т. Д.). Попросите вашего учителя или кого-нибудь еще, кто разбирается в музыке, бросить вам вызов, как Мартин бросает вызов своим ученикам.«Я играю им песню и прошу их определить, мажор она или минор, — говорит он, — или беру песню, которую они знают в мажоре, и помещаю ее в минор, и довольно скоро студенты начинают выяснять, как это сделать сами».

14. Импровизируйте. Вы можете сделать это самостоятельно, но хорошо, если ваш учитель также будет держать вас в тонусе. «Мы начинаем с импровизации с тональными и ритмическими паттернами», — говорит Мартин. «Я говорю, что вместо того, чтобы петь тот тонический паттерн, который я пою, я хочу, чтобы вы спели другой тонический паттерн, а затем [у меня они] играли свои собственные тонические паттерны.Они настраивают пальцы на правильную интонацию, и интонация становится все лучше и лучше. Или я даю им тоник, а они дают мне доминанту. Затем они создают свои собственные гармонии для песен, используя любую тоническую ноту для тонической функции, любую доминирующую ноту для доминирующей функции. Затем мы начинаем добавлять ритмы, любые ритмические паттерны, которые они хотят, и до тех пор, пока мы играем тонизирующую и доминантную в нужное время, это подойдет. Интонация становится все лучше и лучше, чем больше они этим занимаются ».

Мартин и Слехта постоянно подчеркивают, что хорошую интонацию нельзя исправить позже; он неразрывно связан с мелодией, гармонией и ритмом с того момента, как эти звуки впервые появляются в вашей голове.

---

Используйте это загружаемое руководство, чтобы узнать, как развить сильное внутреннее чувство правильной высоты звука и выяснить, какие конкретные интонационные практики вам следует включить в свой распорядок дня. Включает:

• Научитесь одитировать
• Слушайте симпатические вибрации
• Рассмотрите технические вопросы
• Запишите себя
• Создайте гармонию

Комментарии

Практика стресса и интонации для студентов, изучающих английский язык

Часто удивительно, как сосредоточение внимания на «привязанном к стрессу» качеству английского языка помогает учащимся улучшить свои навыки произношения.Студенты часто сосредотачиваются на правильном произношении каждого слова и поэтому склонны произносить его неестественно. Сосредоточившись на синхронизированном по времени факторе в английском языке — факте, что только слова содержания, такие как собственные существительные, основные глаголы, прилагательные и наречия, получают «ударение», студенты вскоре начинают звучать гораздо более «аутентично», как ритм языка начинает звучать правдоподобно. Следующий урок посвящен повышению осведомленности об этой проблеме и включает практические упражнения.

Цель: Улучшение произношения путем сосредоточения внимания на ударно-временном характере разговорного английского языка.

Мероприятие: Повышение осведомленности с последующими практическими упражнениями

Уровень: От ниже среднего до выше среднего в зависимости от потребностей и осведомленности учащегося

Содержание урока

• Начните деятельность по повышению осведомленности, прочитав вслух пример предложения ученикам (например: мальчики не успели закончить домашнее задание до начала урока).Прочтите предложение в первый раз, внимательно произнося каждое слово. Прочтите предложение второй раз естественной речью.
• Спросите студентов, какое чтение показалось более естественным и почему.
• Используя идеи, которые приходят ученики, объясните, что английский язык является языком с учетом стресса. Если учащиеся говорят на слоговом языке (например, итальянском или испанском), укажите разницу между их собственным родным языком и английским (их слоговый язык, ударение в английском языке — рассчитано по времени).Именно это повышение осведомленности может кардинально изменить способности таких учеников.
• Поговорите о различиях между ударными словами и безударными словами (т. Е. Основные глаголы имеют ударение, а вспомогательные — нет).
• Напишите на доске следующие два предложения:
  • Прекрасная Гора казалась застывшей вдали.
  • Он может приходить по воскресеньям, если вечером ему не нужно делать домашнее задание.
• Подчеркните подчеркнутые слова в обоих предложениях.Попросите студентов попробовать читать вслух. Обратите внимание на то, что каждое предложение кажется примерно одинаковой длины в «ударение — время».
• Попросите учащихся просмотреть примеры предложений и подчеркнуть слова, которые следует выделить в рабочем листе.
• Обойдите комнату и попросите студентов прочитать предложения вслух, как только они решат, в каких словах должно быть ударение.
• Просмотрите задание в классе — попросите учащихся сначала прочитать любое данное предложение, в котором каждое слово произносится, а затем следует вариант «с привязкой к ударению».Ожидайте удивления от быстрого улучшения произношения учащихся (я каждый раз делаю это упражнение) !!

Другой подход может помочь студентам улучшить свои навыки стресса и интонации — это написание звуковых сценариев. Звуковые сценарии позволяют учащимся выделять слова содержания с помощью текстового процессора. Вы можете сделать еще один шаг вперед с этим уроком, помогая учащимся научиться выбирать ключевое слово для улучшения произношения.

Этот тест по содержанию или функциональным словам может использоваться, чтобы помочь студентам проверить свои знания о том, какие слова являются функциональными или содержательными.

Помощь по произношению — ударение в предложении

Взгляните на следующий список ударных и безударных типов слов.

Обычно ударные слова считаются СЛОВА СОДЕРЖАНИЯ , например

• Существительные напр. кухня, Питер
• (большинство) основных глаголов, например посетить, построить
• Прилагательные напр. красивый, интересный
• Наречия напр. часто, осторожно

Слова без ударения считаются ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ СЛОВАМИ , такими как

• Определители e.грамм. the, a, some, несколько
• Вспомогательные глаголы напр. Don’t, am, can, было
• Предлогов, например перед, рядом, напротив
• Союзы, например но, в то время как, как
• Местоимения, например они, она, нас

Отметьте подчеркнутые слова в следующих предложениях. После того, как вы нашли подчеркнутые слова, потренируйтесь читать предложения вслух.

• Джон придет сегодня вечером. Мы будем вместе работать над домашним заданием.
• «Экстази» — чрезвычайно опасный наркотик.
• Нам следовало посетить еще несколько замков, путешествуя по проселочным дорогам Франции.
• Джек купил новую машину в прошлую пятницу.
• Они с нетерпением ждут вашего визита к ним в январе следующего года.
• В будущем Тома ждут захватывающие открытия.
• Хотите подойти и поиграть в шахматы?
• Последние несколько месяцев им приходилось усердно работать над своим сложным экспериментом.
• Шекспир писал страстные, трогательные стихи.
• Как и следовало ожидать, он только что придумал новый подход к проблеме.

Практикуйте свою интонацию — Часть 1

Практикуйте свою интонацию — Часть 1

Этот пост может быть полезен любому музыканту, который хочет улучшить свою интонацию, хотя он и написан о флейте.

Хорошая и гармоничная игра на флейте — большая проблема для нас, флейтистов. Характер вашей игровой техники (использование воздуха, направление движения воздуха) и способ построения флейты делают управление нашей интонацией сложной задачей, которую можно и нужно тренировать для достижения лучших результатов.Для этого мы должны развивать свой слух и нашу чувствительность к играемым интервалам. Отличный способ добиться этого — использовать тюнер.

Интонация относительна, а тюнер — наш лучший друг и враг 😇😈

Тюнеры очень распространены, и многие игроки используют их во время тренировок. Они позволяют нам быстро и объективно оценить, звучит ли нота, которую мы играем, слишком высокой или низкой или точно соответствует «правильной» высоте тона. Но есть одна загвоздка — интонация относительна, и даже несмотря на то, что тюнер показывает, что вы прямо в центре, вы все равно можете расстроиться…

Чувствуете себя сбитым с толку прямо сейчас? Вот объяснение:

Если бы нота, которую вы играли «в мелодии» (в соответствии с настройщиком), не имела контекста и не была частью аккорда, гармонии или мелодической линии, тогда было бы нормально сказать, что это нота действительно была созвучна.Но если у этой ноты будет контекст, вполне возможно, что вам нужно будет сыграть ту же ноту выше или ниже, в зависимости от ее отношения к контексту. Этот тип интонационной системы называется «Just Intonation» и отличается от гамм «Equal Tempered» или «Well Tempered», на которые, например, настраиваются фортепиано. Это интонационная система, которая используется в оркестрах и ансамблях камерной музыки, и поэтому для вас очень важно полностью понять свою игру и интегрироваться в нее.

Чтобы лучше и проще объяснить Just Intonation, сначала внимательно рассмотрите следующие 2 примера. Вы можете увидеть взаимосвязь между двумя разными нотами (интервалами) и корректировки, которые вы должны внести в интонацию ноты, чтобы она звучала гармонично.

Цифры, указанные над примечаниями, называются «центами». 100 центов — это разница в полтона (например, от C natural до C #). Верхнюю ноту каждого интервала следует играть выше или ниже в зависимости от количества написанных центов.

Основная шкала:

Малая шкала:

Какую важную информацию мы можем почерпнуть из этих примеров?

• Младший 3-й должен играть намного выше
• Мажорный 3-й нужно играть намного ниже
• Идеальный 4-й нужно играть немного ниже
• Идеальный 5-й нужно играть немного выше
• И т. Д.…

Вы должны спросить себя можно ли практиковать интонацию и как.Мой ответ: определенно да, и вот как это сделать:

Я создал для вас упражнения (продолжайте читать), и я опубликую более сложные упражнения во второй части, которая скоро будет опубликована.

Рабочие листы по интонации английского языка ESL — Наиболее загружаемые (6 результатов)

Грамматика Прилагательные Прилагательные для описания чувств / настроения / тона Прилагательные для описания личности и характера Прилагательные с –ed или -ing Прилагательные: Gradable / Non-Gradable прилагательные Прилагательные: Несравненные прилагательные Прилагательные: Порядок прилагательных степени Наречия частоты Наречия манеры Наречия места Наречия времени Наречия: Интенсификаторы Наречия: Порядок наречий Апостроф SA статьиСтатьи: определенные артикли (the) Статьи: неопределенные артикли (а / ан) Статьи: нулевой артикль Вспомогательные глаголы Обратный сдвиг во времени (напр.грамм. WILL / WOULD) BE (вспомогательный глагол) BE + инфинитивные структуры (например, он должен был стать знаменитым) BE ABLE TOBE: WAS или WERECANCAN или BE ABLE TOCAN или COULD Обозначение противопоставления (например, хотя, пока) Предложения цели (например, для того, чтобы , так что, чтобы) Пункты причины (например, потому что, из-за, из-за, как, поскольку) Пункты результата (например, так) Расщепленные предложения (например, мы ищем Джоуи) Команды (императивы) Сравнение ( Сравнительная и превосходная) Сравнение: Сравнительные прилагательные и структуры Сравнение: Превосходные прилагательные и структуры Сравнение: AS или THAN Условный 0 (ноль) Условный 1 (первый условный) Условный 2 (второй условный) — wouldConditional 3 (третий условный) Условные Условия — Я хочу / Если только Условные — Смешанные условные выраженияграмм. если, при условии, что, пока) Союзы (также известные как связки, например, и, но, или, так, тогда) Согласные и гласные, Контракции (сокращенные формы, например, не, не и т. д.) Координация Счетные и несчетные существительные Определители (слова которые могут стоять перед существительными) Маркеры дискурсаDO или DOES Эллипсис (пропуск слов) ExclamationsFEW или A FEW, LITTLE или A LITTLE Образцы речи, метафоры, метонимы Формальный и неформальный английский (вежливость или разговорный язык) Будущее непрерывное время: (будет V + ing) Будущее совершенное продолжительное (прогрессивное) время Будущее совершенное простое и непрерывное (прогрессивное) время Будущее совершенное простое время Будущие фразы (напр.грамм. be about to, connected to, вероятно, из-за, установлен в + INF) Будущее простое время, выраженное с помощью WILL Будущее простое против будущего непрерывного Будущие времена Генитив S против OF (выражение владения) Герундий Герундий и инфинитивы Герундий: идеальный герундий Герундий: прогрессивный герундий HAD BETTERHAD BETTER vs WOULD RATHER GOT или HAS GOTОмонимы (два слова с одинаковым произношением — омофоны и омографы) Инфинитивные структуры Инфинитив: пустой инфинитивИнфинитив: идеальный инфинитивИнфинитив: прогрессивный инфинитивИнфинитив: раздельный инфинитивИнверсия (обратный порядок слов) Неправильные глаголыIt как подготовительный предмет (e.грамм. идет дождь, это мило с вашей стороны) Связующие глаголы (также известные как связки, например, я студент) МОЖЕТ или MIGHTModalsMUCH или MANYMUST или HAVE TO (обязательство) MUST или MUSTN’T Отрицательные (отрицание, говорящее «Нет») Существительные: Собирательные существительные (команда, класс, семья, комитет) Существительные: Сложные существительные Существительные: Существительные собственные (имена людей, городов, компаний) Числа: Кардинальные числа Числа: Порядковые числа Противоположности (антонимы) ДОЛЖНЫ БЫТЬ ОКСЮМОРОНЫ (фразы со словами противоречивого значения, например, живые мертвецы) Причастия (е.грамм. HAVING DONE) Причастия: Причастие настоящего времени (например, ДЕЛАТЬ) Части речи (также называемые классы слов, например, существительные, глаголы, прилагательные, наречия) Пассивный или активный голос Прошедшее непрерывное (прогрессивное) время Прошлое совершенное непрерывное (прогрессивное) время Прошлое совершенное простое время Прошлое совершенное простое против Непрерывное времяПрошедшее простое времяПрошедшее простое и непрерывное времяПрошедшее время: ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ТОЛичные местоименияФонетика (произношение, IPA, фонетические символы) Фразовые глаголы Множественные существительные: неправильные множественные числа Множественные существительные: правильные множественные числа с окончанием S приставки (e.грамм. A, UN, IM, DIS, MIS, EN и т. Д.) Предлоги Предлоги движения Предложения места Предложения времени Предлоги против наречий (например, передо мной, видел его раньше). Предлоги: Двойные предлоги (например, из) Предлоги: Предлоги причастия (например, ожидающие , относительно) Предлоги: Предлоги фраз (например, с помощью) Настоящее продолжительное (прогрессивное) времяПрисутствует совершенное продолжительное (прогрессивное) времяПрисутствует совершенное или прошедшее простое времяПрисутствует совершенное простое времяПрисутствует совершенное время: ЗА или SINCEPПрисутствует совершенное времяПрисутствует простое времяПрисутствует простое время: S для третьего лица глаголы в единственном числе: простое и непрерывное (прогрессивное) время. Местоимения: ДРУГОЙ, ДРУГОЙ (взаимные местоимения).грамм. большой) Местоимения: Притяжательные местоимения (например, мой, мой) Местоимения: Возвратные местоимения (например, я, себя)) Местоимения: КТО-ТО, ЛЮБОЙ, ВСЕ, НИКТО, НИЧЕГО и т. д. указательные слова) Местоимения: ВЫ и ОНИ, чтобы говорить о людях в целом Пунктуация Пунктуация: Запятые Пунктуация: исправление повторяющихся предложений Квалификаторы (например, некоторые, многие, много, любые, несколько, мало) Теги вопросов Вопросительные слова Вопросы (вопросительные) Вопросы и короткие ответы Вопросы: Вопросы по объекту Вопросы: Тема вопросыВопросы: вопросы о субъекте и объекте Вопросы: вопросы WH (открытые вопросы) Вопросы: да или нет вопросов Относительные предложения Относительные предложения: определяющие Относительные предложения: не определяющие Относительные предложения: относительные наречия Относительные предложения: ЧТО или ЧТО Сообщенная речь (косвенная речь) Сообщенная речь: сообщенные вопросы ( косвенные вопросы) Сообщаемая речь: глаголы сообщения ОБЯЗАТЕЛЬНО, ДОЛЖНО НЕ ТОЛЬКО — НИ / НИ (что означает «слишком») ТАК или ТАКОЕ + прилагательные НЕКОТОРЫЕ или ЛЮБЫЕ Тема и d глагол соглашениеСубъюнктивное наклонениеПодчиненные (зависимые) предложения Суффиксы (напр.грамм. S, ED, ING, N’T) Есть / есть / там было / там было / будет и т. Д. Слишком и достаточно Глагольных шаблонов Глагольная фраза : Государственные глаголы против динамических глаголов игрыКомпьютеры и технологииСтраныПреступление, закон и наказаниеКультура, межкультурное общение, межкультурное общениеЕжедневные распорядкиДатыДни неделиДебатыОписание людейДинозаврыМечтыПасхаОкружающая средаЭкстремальные виды спортаСказкиЛицоСемьяМода и одеждаДень отцаЧувства, эмоцииЕдаПитаниеСвободное время, досуг activitiesFriendsFurnitureFutureGiving DirectionsGoing вне, entertainmentGoing к restaurantGossipsGraffiti, уличные artGreetingsHabits (хорошие и плохие) HalloweenHealth, идущие к правам doctorHistoryHobbiesHolidaysHomeHomonymsHuman, расизм, discriminationHumorIdiomsIrelandJobs, workLearning languagesLikes и dislikesLondonLove, романтика, datingMarriageMeans из dayMovies transportMemoriesMoneyMonthsMother в категории ТВ showsMusicNew года EveNewspaper EnglishNumbersOlympicsOppositesParties, вечеринками, собирается вечеринкиПрошлоеЛюдиЛичность и характерПомонированиеПиратыМестаPokémon GoПолитика, голосование, выборыРоботыКомнаты в домеШколаНаукаСезоныФормыШоппингСмартфоны, планшеты и гаджетыСоциализация, светская беседаКосмосСпортВеснаСт.День Святого ПатрикаРассказыУспехЛетоСинонимыТехнический английскийТехнологииУказание времениБлагодарностьВремяТуризмИгрушкиТрадиции, национальные обычаиПутешествияВеликобританияСоединенные Штаты Америки (США) День святого ВалентинаПогодаЗимаЖенщины и мужчины, гендерные ролиСлова, правила, правила поведения в классе,

, песни, классная игра, классная деятельность, классная музыка , дисциплина, авторитет учителя) классные плакаты CLT (преподавание коммуникативного языка) ресурсы для разговоров и диалоги критическое мышление кросс-культурная коммуникация (мультикультурализм, межкультурная коммуникация) кроссворд дизайн учебной программы, разработка грамматической программы дискуссия (аргументация) активизация прямого метода и методы построения строительных лесов, советы о том, как исправить ошибки учащихсяфлэш-карты веселые занятия и игрыигры общие советы, идеи и методы обученияОценка и тестирование (оценка) g сверла рамматера, руководство по грамматике, работа (назначение, проверка, сортировка и т. д.)) как задавать хорошие вопросыпоказывать инструкциикак управлять студенческими проектамикак способствовать развитию творческих способностей и воображения у учащихсякак продвигать самостоятельность учащихсякак продвигать студенческое сотрудничество, кооперативное обучениекак выжить на конференции родителей и учителейпоказывать научить « без подключения к сети » (без технологий), как учить отдавать презентациикак преподавать грамматикукак преподавать в больших классахкак преподавать на слухкак преподавать в классах для людей с разным возрастом / смешанными способностямикак учить вежливости (этикету) как учить чтениюкак преподавать речькак преподавать орфографию и алфавиткак обучать учащихся с особыми образовательными потребностями, трудностями в обучении , е.грамм. дислексиякак преподавать словарный запас (лексика, морфология), как учить с помощью демонстрации картинок, чтобы учить с помощью историй (рассказывание историй), как преподавать с помощью Интернета, ICT (с использованием технологий в классе), совершенствовать словарные навыки учащихся (с использованием словаря), Общая физическая реакция) упражнениямнемоника, методы запоминания, мотивирующие учащихся, индивидуальные занятия, упражнения с описанием изображений, словари с картинками, графические истории, подготовка к урокам, упражнения на произношение (фоника), упражнения на понимание прочитанного, ролевые игры, драматические и импровизационные упражнения, упражнения на преобразование и перефразирование суждений, стили обучения студентовTBL (обучение на основе задач), развитие учителей, развивающие материалы для учителей самооценка, наблюдение в классе, тесты, управление временем, советы по экономии времени для учителей, советы для начинающих учителей, упражнения по переводу, учебные пособия по созданию рабочих листов с использованием языка тела (мимика, жесты, зрительный контакт) видео o & мероприятия в кино; нагреватели и охладители; веб-инструменты для учителей; поисковые работы; шаблоны и макеты; письменные и творческие задания.

Уровень Продвинутый (C1) Начальный (pre-A1) Элементарный (A1) Средний (B1) Ниже среднего (A2) Профессиональный (C2) Выше среднего (B2)

Тип учащегося: взрослые, бизнес / профессиональная начальная школа, старшая школа, детский сад, учащиеся с особыми образовательными потребностями, трудностями в обучении, e.грамм. дислексия

SkillListeningReadingSpeakingSpellingWriting

Экзамен по языкуBULATSCембридж: продвинутый (CAE) Кембридж: первый (FCE) Кембридж: ключ (KET) Кембридж: предварительный (PET) Кембридж: уровень владения (CPE) Кембридж: молодые учащиеся (YLECP) CaMLA: ECECaML EPTCaMLA: MELABCaMLA: METCaMLA: YLTEECLIELTS (General) IELTS AcademiciTEP AcademiciTEP BusinessiTEP HospitalityiTEP SLATEPTE (General) PTE AcademicSTEP EIKENTELCTOEFLTOEICZD

ДиалектАмериканский английский английский язык английский язык Английский язык

Канадский английский язык английский язык английский язык английский язык на английскомкак извиниться, извиниться, простить и выразить сожаление на английскомкак назначить встречу на английскомкак просить информацию и наводить справки на английскомкак просить что-то, делать запросы на английскомкак не говорить что-то на английскомкак быть церемониальным на английском glishкак быть расплывчатым по-английскикак обвинить кого-то в чем-то по-английскикак успокоить людей по-английскикак уточнить что-то по-английскикак поздравить людей по-английскикак противопоставить и сравнить по-английскикак критиковать кого-то по-английскикак защитить себя от критики по-английскикак отрицать или признать что-то по-английскикак описывать вещи или людей по-английскикак делать выводы по-английскикак подчеркнуть важные вещи по-английскикак ободрить или отговорить людей по-английскикак оценивать людей или прогресс в английскомкак объяснять вещи по-английскикак выразить согласие / несогласие по-английскикак выразить одобрение и неодобрение по-английскикак выразить причину и следствие по-английскикак выразить разочарование по-английскикак выразить отвращение по-английскикак выразить сомнение по-английскикак выразить зависть по-английскикак выразить страх по-английскикак выразить надежду по-английскикак выразить безразличие по-английскикак выразить интерес в чем-то g по-английскикак выразить вероятность, вероятность по-английскикак выразить симпатии и антипатии по-английскикак выразить любовь или гнев по-английскикак выразить предпочтения по-английскикак выразить облегчение по-английскикак выразить грусть по-английскикак выразить последовательность и хронологию по-английскикак выразить шок и недоверие по-английскикак выразить предположения по-английскикак выразить удивление по-английскикак выразить сочувствие и соболезнования по-английскикак выразить угрозы по-английскикак выразить нежелание по-английскикак выразить свои потребности по-английскикак дать совет по-английскикак давать команды по-английскикак дать согласие на Английскийкак высказывать мнения на английскомкак дать разрешение, разрешение на английскомкак произносить тосты на английскомкак давать предупреждения на английскомкак приветствовать людей на английскомкак торговаться и торговаться на английскомкак сообщить кому-нибудь о каких-то новостях на английскомкак проинструктировать людей на английскомкак интерпретировать то, что было сказано по-английски, как интер rupt people на английскомкак знакомить людей на английскомкак представиться на английскомкак пригласить людей на английскомкак поддерживать разговор на английскомкак подавать жалобы на английскомкак делать комплименты на английскомкак делать обобщения на английскомкак загадывать добрые пожелания на английскомкак загадывать о чем-то на английскомкак делать прогнозы на английскомкак давать обещания на английскомкак делать предложения на английскомкак делать, принимать и отказываться от предложений на английскомкак заказывать или бронировать на английскомкак убедить, убедить людей на английскомкак хвалить людей и выражать признательность на английском Английскийкак убедить кого-то в чем-то по-английскикак отказаться и возразить на чем-то по-английскикак напомнить людям о чем-то по-английскикак перефразировать, перефразировать сказанное по-английскикак сказать НЕТ красиво по-английскикак сказать спасибо, выразить благодарность по-английскикак отругать кого-то на английскомкак начать разговор на английскомкак подвести итог English как рассказать историю на английском как сообщить плохие новости на английском как приветствовать людей на английском

Solutionyesno

.