«Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А» (Т, О, Р, К и т.д.).

Задание

«Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П» (И, О, С, Л и т.д.).

Задание

«Назови как можно больше слов, в середине которых есть звук Л» (Н, Э, Г, Б, Ф и т.д.).

Упражнение №2. «Хлоп-хлоп» (обучение звуковому анализу слова).

Это упражнение также имеет несколько вариантов задания.

1. Вариант: «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается со звука С (В, О, Г, Д, Ш и т.д.), сразу хлопнешь в ладоши».

2. Вариант: ребенок должен «поймать» звук, на который слово заканчивается, или звук в середине слова:

Дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, ком, тарелка, хлеб, дождь, липа, лампа, речка, волосы и т.д.

3. Вариант: «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, в котором есть звук К, хлопни в ладоши 1 раз. Если услышишь в слове звук Г – хлопни 2 раза»

Лучше начинать упражнение в медленном темпе, постепенно увеличивая скорость.

Корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал, толкнул и т.д.

Это упражнение заодно поможет вам проверить, как у ребенка обстоят дела с реакцией.

Упражнение №3. «Играем со словом» (обучение звуковому облику слова).

Задание

«Придумай слово, которое начинается / оканчивается на такой же звук, как и в слове

«лягушка», «флаг», «стол» и т.д.».

Задание

«Назови, какой звук первый / последний в слове «луч», «сила», «диван» и т.д.».

Задание

«Назови все звуки по порядку в слове «небо», «туча», «крыша» и т.д.».

Задание

«Какой звук в слове «рыбка» стоит вторым, четвертым, первым, третьим? (стул, ковер,

ракушка, туча) и т.д.».

Упражнение №4. «Путаница».

«Послушай внимательно стихотворение.

Кто на дереве сидит?

Кит.

В океане кто плывет?

Кот.

В огороде что растет?

Рак.

Под водою кто живет?

Мак.

Перепутались слова!

Я командую «раз-два»

И приказываю вам

Всех расставить по местам».

Спросите у ребенка: «Какие слова перепутались? Почему? Чем эти слова похожи друг на друга? Чем отличаются?»

Вы можете немножко подсказать ребенку, но главное – подвести его к мысли, что один звук может полностью изменить значение слова.

Упражнение №5. «Придумай новое слово».

Задание: «Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нем второй звук так, чтобы получилось новое слово. Вот, например: дом – дым».

Слова для изменения: сон, сок, пил, мел.

Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль, макет.

Слова для изменения последнего звука: сыр, сон, сук, мак, стоп.

Упражнение №6. «Кружок».

Оно пригодится вам, если ребенок не умеет писать.

Задание: «Сейчас мы запишем несколько слов, но не буквами, а кружками. Сколько звуков в слове, столько кружков ты и нарисуешь. Произнеси слово «мак». Сколько кружков надо нарисовать? Три»

Образец: МАК – 000

Внимание: подбирая слова для упражнения, старайтесь, чтобы количество звуков в них совпадало с количеством букв. Так, в слове «конь» букв 4, а звука три – [к – о – н’]. Подобные слова могут вызвать у ребенка затруднения.

Слова для диктанта: трава, бумага, ручка, булка, палка, ромашка, звезда, сосна, телефон, таблетка.

КГБС(К)ОУ Павловская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат VIII вида

Назад

Вернуться к началу страницы

Дидактические игры и упражнения для развития фонематического слуха у дошкольников.

Дидактические игры и упражнения для развития

фонематического слуха у дошкольников

Консультация для родителей и воспитателей.

Что же такое фонематический слух?

Фонематический слух — это способность к слуховому восприятию звуковой речи, фонем, умение различать звуки речи в их последовательности в словах и умение различать близкие по звучанию фонемы.

Звуки речи — это особые сложные образования, присущие только человеку. Они вырабатываются у ребенка в течение нескольких лет после рождения. Длительный путь овладения ребенком произносительной системой обусловлен сложностью самого материала — звуков речи, которые он должен научиться воспринимать и воспроизводить.

У дошколят формирование фонематического слуха происходит при восприятии устной речи окружающих и одновременно при собственном проговаривании слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются различные признаки фонем.

Речевой слух является всецело прижизненным образованием, он образуется в определенной речевой среде и формируется по законам этой среды. При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным (инвариантным) различительным признакам, по которым одна фонема (как единица языка) противопоставлена другой. Если ребенок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное.

В процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематический слух, Фонематический слух осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Он формируется у ребенка в процессе речевого развития в первую очередь. Развивается и фонетический слух, который осуществляет «слежение за непрерывным потоком слогов». Важно, чтобы звуки произносились, нормировано, т.е. в привычных реализациях, иначе их трудно опознавать слушающим. Непривычное для данного языка произношение оценивается фонетическим слухом как неправильное. ребёнок учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Очень важно, чтобы ребёнок уже с раннего возраста слышал правильную, отчётливо звучащую речь, на примере которой формируется его собственная речь.

Фонематический и фонетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения.

Таким образом, фонематический слух — это основной компонент восприятия человеческой речи, который помогает различать и узнавать фонемы, составляющие звуковую оболочку слова.

У каждого ребёнка формирование речи происходит индивидуально: одни дети к 3 годам уже чисто и правильно произносят слова, другие – говорят ещё недостаточно чётко, неправильно произносят отдельные звуки, и таких детей очень много. Чаще всего встречаются такие ошибки, как пропуск и замена звуков, перестановка звуков и слогов, нарушение слоговой структуры слова, неправильное ударение в словах и пр. Но уже в 3-4 года дети начинают замечать неправильную речь своих друзей, пытаются их исправить, хотя сами ещё неправильно произносят слова. К пяти годам ребёнок уже может критично относиться к своей речи. Он может понимать, что говорит неправильно и стесняется этого. Я провожу работу с воспитанниками не только по формированию правильного звукопроизношения, но и уделяю внимание формированию дружеских взаимоотношений между детьми, Если не заниматься коррекцией звукопроизношения в дошкольном возрасте, то в дальнейшем, в школе, это может сказаться и на овладении письменной речью – чтением и письмом.

. На первом этапе нужно учить детей слышать и различать речевые и неречевые звуки. Так как у дошкольников голос ещё неустойчивый, то они говорят или очень тихо, чуть слышно, или громко. Поэтому нужно обращать внимание детей на то, что слова можно поизносить с различной громкостью (шёпотом, тихо, умеренно, громко). Учить детей различать на слух, когда громко говорят окружающие и они сами. Учить управлять силой своего голоса. Ребёнка нужно заинтересовать так, чтобы ему самому захотелось научиться правильно и красиво говорить. Специально подобранные игры позволяют решать педагогические и коррекционные задачи в естественных для ребёнка условиях – в игре.

В коррекционной работе я применяю как традиционные, так и свои, авторские игры. Предложенные ниже игры я использую для развития фонематического слуха у детей 5-6 лет. Так как в этом возрасте дети уже произносят практически все звуки, ведь их артикуляционный аппарат уже готов к произношению даже самых трудных звуков. Но проблема развития фонематического слуха остаётся актуальной. Игры знакомят и учат детей прислушиваться к звукам окружающей природы, к звукам «дома», «природы», вслушиваться в звучание слов, устанавливать наличие или отсутствие того или иного звука в слове, дифференцировать звуки, произносить одно-, двух-, трёх- и четырёхсложные слова, отвечать на вопросы. Цель этих игр и упражнений – развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие.

1. «Где звенит?»

Цель: развивать слуховое внимание, умение ориентироваться в пространстве с закрытыми глазами.

Дети стоят с закрытыми глазами. Логопед с колокольчиком бесшумно передвигается по группе и звенит. Дети, не открывая глаз, указывают рукой в направлении источника звука.

2. Послушай и назови нужное слово.

Цель: совершенствовать фонематический слух, учить называть слова с определённым звуком в тексте.

Логопед читает стихотворение или рассказ, наполненный определённым звуком, дети должны назвать слова, в которых есть заданный звук.

Ж Жук жужжит в железной банке –
Жук не хочет жить в жестянке.
Жизнь жука в плену горька.
Жалко бедного жука.

3. Шутки-минутки

Цель: Совершенствовать умение различать на слух слова, звучащие неправильно. Развивать фонематический слух. Развивать чувство юмора

Логопед читает детям строчки из стихов, заменяя буквы в словах. Дети находят ошибку и исправляют её.

Хвост с узорами,
Сапоги со шторами.
Кот плывёт по океану,
Кит из блюдца ест сметану.
Божья коробка, полети на небо,
Принеси нам хлеба.

4. «Ушки — слушки»

Цель: закреплять умение дифференцировать звуки, развивать слуховое внимание.

Логопед показывает деревянные, металлические ложки, хрустальные рюмки. Дети называют эти предметы. Педагог предлагает послушать, как звучат эти предметы. Установив ширму, воспроизводит звучание этих предметов по очереди. Дети узнают звуки и называют предметы их издающие.

5. «Кто сказал «Мяу?»»

Цель: совершенствовать умение различать на слух голоса домашних животных.

Материал: магнитофон, аудиозапись со звуками голосов домашних животных.

Логопед включает аудиозапись со звуками голосов домашних животных. Дети должны услышать и назвать, кому из домашних животных принадлежит голос.

Игра «Кто как голос подаёт» проводится аналогично. Включается аудиозапись со звуками лесных птиц.

6. Пальчиковая игра «Гроза»

Цель: согласовывать движение с текстом, с учётом изменения динамики и темпа звучания.

Логопед читает слова игры, а дети выполняют движения соответственно тексту.

Закапали капли (стучат по столу двумя указательными пальцами).
Идёт дождь (тихо стучат четырьмя пальцами обеих рук).
Он льёт, как из ведра (громко стучат четырьмя пальцами).
Пошёл град (стучат косточками пальцев, выбивая дробь).
Гремит гром (барабанить кулаками по столу).
Сверкает молния (рисуем пальцами молнию в воздухе, издаём звук ш).
Все быстро убегают домой (хлопок в ладоши, руки прячут за спину).
Утром ярко светит солнце (описать обеими руками большой круг).

7. «Кто стоит у светофора?»

Цель: развивать слуховое внимание, узнавать и называть виды транспорта.

Материал: магнитофон и аудиозапись с шумами улицы.

Логопед включает аудиозапись со звуками улицы. Дети слушают звуки и называют транспорт, остановившийся у светофора (легковую машину, грузовик, трактор, мотоцикл, телегу, трамвай).

8. Тихо – громко говори.

Цель: развитие голосового аппарата и фонематического слуха. Упражняться в произношении слов и фраз с различной скоростью и громкостью.

Дети заучивают чистоговорку (с учётом отрабатываемого звука).

Например, при отработке звука л можно использовать такую фразу: «Мила в лодке плыла, кока-колу пила».

Предложить произнести чистоговорку сначала шепотом, затем тихим голосом, а потом громко.

К семи годам у детей должно быть уже практически нормальное речевое развитие. Но у отдельных детей ещё может отмечаться недоразвитие фонематического слуха и звукопроизношения. Поэтому слежу за тем, чтобы дети четко и правильно произносили слова изолированно, потом во фразах и предложениях.

Вот несколько игр и упражнений, которые помогают развивать фонематическое восприятие, учат детей делать звуковой анализ: определять в словах наличие данного звука, выделять в словах первый и последний звук.

1. Назови первый звук в слове.

Цель: развивать фонематический слух, учить определять место звука в слове.

Логопед показывает игрушку, например, собаку и предлагает определить, с какого звука начинается это слово. Затем показывает игрушки других домашних животных и просит: «Назовите первый звук в слове». Обращать внимание детей на то, что звуки надо произносить чётко.

(Аналогично проводится игра «Назови последний звук в слове».)

2. Поймай слово.

Цель: формировать навыки звукового анализа и синтеза.

Логопед: все слова рассыпались на звуки. Я назову звуки, а вы составьте из них слово: К-О-М-А-Р – комар, Ж-У-К – жук, О-С-А – оса, М-У-Х-А – муха, Б-А-Б-О-Ч-К-А – бабочка…

3. Отвечай – не торопясь.

Цель: совершенствовать фонематический слух, называть слова с определённым звуком, определять место звука в слове, подбирать слова в предложении с одинаковым звуком.

Предложить несколько заданий на сообразительность, проверить, как дети научились слышать и выделять определённые звуки в словах.

• Придумай слово, которое начинается на последний звук слова палас.

• Вспомни название домашних животных, в котором был бы последний звук слова нос (собака, свинья …)

• Подбери слово, чтобы первый звук был м, а последний звук – а (Маша, машина, муха …)

• Какое слово получится, если к слогу ро прибавить один звук? (Рот, ром, рог…)

• Составь такое предложение, в котором все слова начинаются со звука п (Петя подарил Павлику пирамидку.)

• Найди в группе предметы, в названии которых есть звук к (карандаши, книга, ручка, кубики …)

4. . Назови одинаковый звук в словах.

Цель: развивать фонематический слух, слышать и называть слова с одинаковым звуком.

Логопед произносит три-четыре слова, с заданным звуком: санки, кость, нос – дети должны назвать одинаковый звук (с), который есть в этих словах.

5. Паучок.

Цель: закрепить умение делить слова на слоги, развивать фонематический слух.

Логопед читает стихотворение, а дети отвечают на вопросы.

На невидимой тропинке
Ой, смотрите, паутинки.
Это хитрый паучок
Свой развесил гамачок.
И позвал наш паучок
Всех друзей на гамачок
Приходили к паучку
Мотыльки, кузнечики,
Пчёлки и шмели,
Бабочки-красавицы,
Мухи и жуки.
Наигрались, насмеялись,
А потом все разбежались.
1, 2, 3, 4, 5 – приглашаю всех опять.

Проверим, как вы можете делить слова на слоги.

• Мотылёк, сколько слогов, какой первый, какой последний?..

• Жук, сколько слогов (один), какой слог первый, какой последний?

• Какой одинаковый слог в словах пчёлки и шмели (КИ)?

• Назови насекомых, в названии которых 1, 2, 3 слога.

6. Исправь Незнайкины ошибки.

Цель: развивать фонематический слух, различать на слух слова, произнесённые неправильно, определять место звука в слове, делить слова на слоги, придумывать простые и сложные предложения.

Незнайка гостил у бабушки в деревне и вот что он там видел. Слушайте внимательно и исправляйте ошибки.

Коса прыгнула через забор.
Колова даёт вкусное молоко.
Рошадь жуёт сочную траву.
Кочка ловит мышку.
Собаха сторожит дом.

А сейчас мы узнаем, готовы ли вы идти в школу? Отвечаем на вопросы:

• Какой первый (последний) звук в слове собака?

• Назови домашнее животное, в названии которого есть звук Ш, где находится этот звук?

• Сколько слогов в слове кошка (корова)?

• Придумай предложение из 2-х, 3-х, 4-х слов о домашних животных.

7. Разбросай слово.

Цель: формировать навыки звукового анализа и синтеза.

Логопед предлагает детям самим разделить слова на звуки: каша – К-А-Ш-А, дом – Д-О-М, бумага – Б-У-М-А-Г-А…

8. Крестики – нолики

Цель: развивать слуховое внимание и память, ориентировку в пространстве.

Ход игры: у детей на листе бумаги расчерчен квадрат, как для игры в «Крестики-нолики». Играющие заранее договариваются, с каким звуком будут играть. Если логопед произносит слово с заданным звуком, то дети ставят Х, если в слове нет заданного звука – О. Объяснить, что клеточки заполняются по горизонтали. В игре побеждают те дети, у которых игровое поле совпадает с образцом логопеда. Образец выставляется после заполнения всех клеточек.

Эти игры я использую , в сочетании с традиционными методами и приёмами обучения. Это повышает эффективность работы по формированию фонематического слуха. Они развивают координацию движений, общую и мелкую моторику, позволяют свободно ориентироваться в пространстве, слуховое внимание и память, учат ребёнка самостоятельно изменять силу голоса, произносить слова тихо – громко, формируют чувство ритма и тембровый слух, вызывают положительные эмоции.

Развитие фонематического слуха дошкольников – Детский сад и ребенок

Автор — МАДОУ №11 «Подковка», учитель –логопед Кравцив Мария Андреевна.

Развитие фонематического слуха дошкольников

1. Понятие «фонематический слух»

Фонематический слух — это способность к слуховому восприятию звуковой речи, фонем, умение различать звуки речи в их последовательности в словах и умение различать близкие по звучанию фонемы.

Звуки речи — это особые сложные образования, присущие только человеку. Они вырабатываются у ребенка в течение нескольких лет после рождения. В этот процесс включены сложные мозговые системы и периферия (речевой аппарат), которые управляются центральной нервной системой. Длительный путь овладения ребенком произносительной системой обусловлен сложностью самого материала — звуков речи, которые он должен научиться воспринимать и воспроизводить.

У детей дошкольного возраста формирование фонематического слуха происходит при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривали слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются различные признаки фонем.

Речевой слух является всецело прижизненным образованием, он образуется в определенной речевой среде и формируется по законам этой среды. Высказанные некоторыми авторами гипотезы о существовании врожденных прототипов языка, которые после рождения развертываются под влиянием речевых воздействий, не получили экспериментального подтверждения.

Фонематический слух формируется у ребенка в процессе его обучения пониманию устной речи как первичная форма речевой деятельности. Овладение фонематическим строем языка предшествует другим формам речевой деятельности — устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы и потеря слуха ведет у детей к недоразвитию всей речевой системы (глухонемоте) [5].

Речевой, или систематизированный слух — весьма сложное образование. Существуют два уровня восприятия звукового состава речи. Один из них характеризуется как уровень имитации звуков, не требующий их отнесения к определенным буквам, т.е. речевой квалификации этих звуков.

Когда же стоит задача не просто воспроизводить звуки, а относить их к определенным звукам речи (буквам или категориям), то в этом случае восприятие звуков осуществляется на фонематическом уровне, на уровне квалификации звуков.

При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным (инвариантным) различительным признакам, по которым одна фонема (как единица языка) противопоставлена другой. Если ребенок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное.

В процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематический слух, так как без него, по выражению Журовой Л.Е., невозможна генерация речи. Фонематический слух осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Он формируется у ребенка в процессе речевого развития в первую очередь. Развивается и фонетический слух, который осуществляет «слежение за непрерывным потоком слогов». Поскольку фонемы реализуются в произносительных вариантах — звуках (аллофонах), важно, чтобы эти звуки произносились, нормировано, т.е. в общепринятых, привычных реализациях, иначе их трудно опознавать слушающим. Непривычное для данного языка произношение оценивается фонетическим слухом как неправильное. Фонематический и фонетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения [10].

Таким образом, фонематический слух — это основной компонент восприятия человеческой речи, который помогает различать и узнавать фонемы, составляющие звуковую оболочку слова.

2.Этапы развития фонематического слуха

Фонематический слух у ребенка начинает формироваться очень рано. От рождения слух малыша не приспособлен к тонкому различению речевых звуков. На второй неделе жизни ребенок, услышав звук человеческого голоса, перестает сосать грудь матери, прекращает плакать, когда с ним начинают говорить. К концу первого месяца жизни младенца можно успокоить колыбельной песней. К концу третьего месяца жизни он поворачивает голову в сторону говорящего и следит за ним глазами. Слух ребенка быстро приспосабливается к звукам родного языка. Но стремительное развитие речевого слуха может тормозить все другие виды слуховой чувствительности. Известно, например, что звуковысотный слух (музыкальный) развивается значительно медленнее, чем фонематический. Это происходит потому, что взрослые гораздо чаще разговаривают с ребенком, чем слушают с ним музыку или поют.

В период появления лепета ребенок повторяет видимую артикуляцию губ взрослого, пытается подражать. Многократное повторение кинестетического ощущения от определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка артикулирования.

С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные фонемы, слоги, перенимает тон, темп, ритм, мелодию и интонацию речи. Начало второго года — начало активного манипулирования речевыми звуками: лепет приобретает совершенно понятную человеческую интонацию и выразительность. Почти у каждого в этом возрасте есть свои любимые «слова», которые он постоянно пропевает, повторяет и видоизменяет.

Такое манипулирование звуками приносит малышу большое удовольствие. Стоит услышать новое, интересно звучащее слово, как он сразу и многократно повторяет его на все лады, видоизменяя и коверкая, как бы играя с ним. Такие игры словами — своеобразная ориентировка в звуковой стороне речи, они тренируют артикуляционный аппарат и развивают речевой слух. Малыш соотносит движения своей гортани с теми звуками, которые из этого получаются, и таким образом учится управлять своей артикуляцией.

У многих детей в этом возрасте уже есть несколько слов, которыми они называют отдельные предметы, но все же говорить об активной речи до полутора лет еще рановато, хотя именно сейчас все и закладывается.

В возрасте от полутора до двух лет происходит чрезвычайное событие — ребенок начинает говорить, это самый яркий и самый стремительный период речевого развития. Если раньше он произносил лишь отдельные слова, то теперь он знает от 200 до 500 слов и соединяет их в несложные фразы.

В этот период дети начинают различать все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка — миска). Так формируется фонематический слух — способность воспринимать звуки человеческой речи. От 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за своим произношением, умение исправлять его в некоторых случаях.

К 3-4 годам фонематическое восприятие ребенка настолько улучшается, что он начинает дифференцировать сначала гласные и согласные звуки, потом мягкие и твердые, сонорные, шипящие и свистящие.

К 4 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т.е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени у ребенка заканчивается формирование правильного звукопроизношения [5, 12].

У ребенка пятого года жизни отмечается значительные успехи в умственном и речевом развитии. Он начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становиться разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых. [13, 26]

Увеличение активного словаря (от 2500 до 3000 слов к концу года) создает возможность ребенку полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли. Дети пятилетнего возраста все чаще используют прилагательные, чем дети четырехлетнем возрасте. Прилагательные они пользуется для обозначения признаков и качеств предметов, отражения временных м пространственных отношений: для определения цвета, кроме основных, называют дополнительные (голубой, темный, оранжевый), начинают появляться притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка). Все шире ребенок использует наречия, личные местоимения в роле подлежащих, сложные предлоги (из-под, около и другие). Появляются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты), но ребенок их употребляет еще очень редко.

В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают прилагательные с другими частями речи в косвенных падежах.

У детей резко возрастает интерес к звуковому оформлению слов. Вслушиваясь в слова, произносимые взрослым, ребенок пытается установить свойства в их звучании и нередко сам довольно успешно подбирает пары слов: «Маша — каша, Миша — Гриша».

В этом возрасте велико тяготение детей к рифме. Играя со словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие двух-, четырехстишия, порою лишая их при этом всякого смысла. Такое стремление закономерно, оно способствует развитию у ребенка речевого слуха, формирует умение подбирать слова, близкие по звучанию.

В результате специальной работы по ознакомлению со словом у ребенка начинает формироваться представление о том, что слово имеет смысловую и звуковую стороны. Оно всегда обозначает какой-то предмет, явление, качество и состоит из звуков, звучит.

Дети начинают достаточно правильно понимать значения терминов «слово», «звук» и употреблять их, более осознанно вслушиваться в слова, находить сходные и различные по звучанию, выделять в них определенные звуки.
На пятом году жизни достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата дает возможность ребенку осуществлять более точные движения языком, губами, четкое и правильное движение и положение их необходимо для произношения сложных звуков.

В этом возрасте значительно улучшается звукопроизношение детей: полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. Большинство детей к пяти годам усваивают и правильно произносят шипящие звуки, звуки [л], [рь], [р] отчетливо произносят многосложные слова, точно сохраняя в них слоговую структуру. Часто правильно употребляют в словах ударение, соблюдают нормы литературного произношения слов. У некоторых детей еще неустойчивое произношение шипящих — в одних словах звук произносится правильно, в других — неверно, неотчетливо произношение отдельных слов, особенно многосложных и малознакомых. Иногда испытывают трудности в произношении звуков, особенно в тех словах, которые насыщены определенными согласными, например свистящими и шипящими одновременно, звуками [л] и [р]: старушка, лаборатория. Это объясняется тем, что у детей не закреплены некоторые знания или они нечетко дифференцируют их на слух и в собственном произношении. Под влиянием обучения такое несовершенство звукопроизношения со временем исчезает.

Характерна для этого возраста неустойчивость произношения. Дети произносят звуки то правильно, то неправильно, даже в оном и том же слове (сейчас» и через минуту это же слово звучит «сейцас» или «жук зуззит», «петушок золотой гребесок»). В одном звукосочетании ребенок звуком уже владеет, в другом еще нет: «мальцик» — тут же ребенок говорит «часы».

Интересное явление отмечается у некоторых детей во второй половине дошкольного возраста, когда они переходят к правильному произношению звуков [ш, ж] и звука[р]. Ребенок начинает непомерно часто пользоваться этими звуками в нужных и ненужных случаях: «горубой» (голубой), «шад» (сад), «рампа» (лампа), «жонтик» (зонтик), «шобака» (собака). Обычно эта замена не случайна. Ребенок, почти как правило, заменяет новым звуком те звуки, которые сами раньше являлись заменителями недостающего, у ребенка звука. если вместо р он произносил л, то теперь он делает обратную замену, не сразу ориентируясь, где она нужна, а где неуместна («горубой», «рошадь»).

К пяти годам отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи детей, у большинства из них заканчивается процесс овладения звуком. Речь в целом становится чище, отчетливей. В меньше степени встречаются перестановки и употребления звуков, слогов и почти исчезают сокращения слов. Возрастная речевая активность детей, они чаще и чаще задают вопросы взрослым. Начинают овладевать монологической речью. [13, 28]

К концу пятого года жизни многие дети правильно произносят все звуки родного языка, однако некоторые из них все еще неправильно произносят шипящие звуки, звук [р]. У некоторых отмечаются искаженное произнесение звуков [с], [з] (при высунутом между зубами кончике языка), звука [р] (не за счет колебания кончика зуба, а в результате дрожания мягкого нёба или язычка). Такие дети нуждаются в специальной помощи, которую в тяжелых случаях оказывает логопед [23].

Таким образом, фонематический слух формируется у детей очень рано, начиная с момента появления ребенка на свет и на протяжении всего дошкольного возраста. Отсюда можно сделать вывод, что чем больше будут в этот период общаться и заниматься с ребенком взрослые, тем меньше у него потом будет проблем с развитием фонематического слуха и восприятия, т.е. не будет проблем в дальнейшем обучении ребенка грамоте и письму.

3. Игры для развития фонематического слуха

При обучении русскому языку встает задача написать буквами воспринимаемое на слух слово. Для этого необходимо, чтобы дошкольники смогли овладеть способами анализа звуковой структуры слова, позволяющими установить количество, последовательность звуков в слове и их фонематические характеристики и умением отражать звуковую структуру слова в графической модели.

Для решения этой задачи нужно научить детей воспринимать фонематические качества звука (например, на твердость-мягкость согласного) и его положение в слове.

При первом же столкновении с написанием слова, содержащего фонемы в слабых позициях, обнаруживается недостаточность ранее сложившихся способов орфографического действия, так как в данном случае одна и та же буква оказывается знаком разных звуков (ср. звуковые значения буквы О в словах (стол) и (сталы)).

Для начала необходимо также объяснить ребенку, что звук и буква — это не одно и то же. Не обязательно рассказывать, как и почему так получилось, важно сказать, что люди между собой договорились писать одни и те же слова одинаково, чтобы им было легко понимать друг друга.

Итак, ребенку уже ясно, для чего нужно уметь читать, писать и считать, но еще не понятно, как этому научиться. Начать можно с упражнений на развитие фонематического слуха.

Попробуем представить себе, как мы, взрослые, изучаем иностранный язык — сложнее всего именно понимание непривычных звуков в произношении разных людей. Так же и у детей — они не всегда могут понять, что постоянно в словах, а что привносится особенностями произношения каждого человека. Поэтому очень важно научить ребенка анализировать то, что он слышит, и изображать это в буквах.

В дошкольном возрасте ребенок вполне готов к тому, чтобы усвоить грамматический ряд языка, научиться узнавать звуки как в начале, так и в конце и, что труднее всего, в середине слова. Некоторые сложности возникают лишь у детей с логопедическими недостатками, при которых они могут путать различные звуки.

Чаще всего в дошкольном возрасте дети заменяют звонкие звуки глухими (вместо «дом» — «том»), звук «р» — на «л» и обратно (вместо «три» — «тли», вместо «корова» — «колова») звук «м» на «н» и обратно (вместо «муха» — «нуха»), шипящие свистящими (вместо «здорово» — «ждорово», вместо «здесь» = «ждесь») и др.

В этом случае важно сосредоточиться на специальных упражнениях по звуковому различению, часть из которых приведена в этой работе.

В детском саду для формирования фонематического слуха у детей лучше всего использовать методики, основанные на игровых приемах.

Вот, например, одна из игр.

Называется она «Расколдуй слово».

Взрослый рассказывает ребенку сказку о злом волшебнике, заколдовывающем в своем замке слова. Заколдованные слова не могут уйти из замка, пока их кто-нибудь не освободит.

Чтобы расколдовать слово, надо не более чем с трех попыток угадать его звуковой состав, то есть назвать по порядку звуки, из которых оно состоит. Сделать это можно только в то время, когда волшебника нет в замке. Если волшебник застанет в своем замке спасителя слов, то он заколдует и его.

После сказочного вступления малышу объясняют, что такое звук и чем он отличается от буквы (в эту игру играют с детьми, уже знающими названия букв и их написание). Для этого ему говорят, что все слова звучат, и мы их слышим, потому что они состоят из звуков.

Например, слово «мама» состоит из звуков «м-а-м-а» (слово произносится для ребенка нараспев, так, что каждый звук слышен очень четко). Произнося звук «м», взрослый должен обратить внимание на то, что произносится именно звук «м» (как раз и являющийся фонемой), а не буква «эм».

Играя в эту игру взрослым необходимо помнить, что названия согласных букв не совпадают с тем, как эти буквы звучат в словах, то есть с их фонемами. Например, буква «эс» в словах звучит как звук «с», а буква «бэ» в словах звучит как звук «б» и т.д.

Трудность предлагаемых для «расколдовывания» слов должна возрастать постепенно. Вначале должны предлагаться совсем простые слова типа: «пол», «кот», «кит», «каша» и т.д. Все звуки слова должны произноситься взрослым очень четко, а гласные даже тянуться.

Также игры можно использовать и для развития слухового внимания, и для правильного восприятия речи у детей 5-6 лет. В этом возрасте дети уже могут произносить практически все звуки, ведь их артикуляционный аппарат уже готов к произношению даже самых трудных звуков. Но проблема развития фонематического слуха остаётся актуальной. Игры знакомят и учат детей прислушиваться к звукам окружающей природы, к звукам «дома», «улицы», вслушиваться в звучание слов, устанавливать наличие или отсутствие того или иного звука в слове, дифференцировать звуки, произносить одно-, двух-, трёх- и четырёхсложные слова, отвечать на вопросы. Цель этих игр и упражнений — развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие [11].

1. «Ушки — слушки»

Цель: закреплять умение дифференцировать звуки, развивать слуховое внимание.
Взрослый показывает деревянные, металлические ложки, хрустальные рюмки. Дети называют эти предметы. Педагог предлагает послушать, как звучат эти предметы. Установив ширму, воспроизводит звучание этих предметов по очереди. Дети узнают звуки и называют предметы их издающие.

2. «Кто сказал «Мяу?»»
Цель: совершенствовать умение различать на слух голоса домашних животных.
Материал: магнитофон, аудиозапись со звуками голосов домашних животных.
Взрослый включает аудиозапись со звуками голосов домашних животных. Дети должны услышать и назвать, кому из домашних животных принадлежит голос.
Игра «Кто как голос подаёт» проводится аналогично. Включается аудиозапись со звуками лесных птиц.

3. «Кто стоит у светофора?»
Цель: развивать слуховое внимание, узнавать и называть виды транспорта.
Материал: магнитофон и аудиозапись с шумами улицы.
Взрослый включает аудиозапись со звуками улицы. Дети слушают звуки и называют транспорт, остановившийся у светофора (легковую машину, грузовик, трактор, мотоцикл, телегу, трамвай).

4. «Где звенит?»
Цель: развивать слуховое внимание, умение ориентироваться в пространстве с закрытыми глазами.
Дети стоят с закрытыми глазами. Взрослый с колокольчиком бесшумно передвигается по группе и звенит. Дети, не открывая глаз, указывают рукой в направлении источника звука.

5. Пальчиковая игра «Гроза»
Цель: согласовывать движение с текстом, с учётом изменения динамики и темпа звучания.
Взрослый читает слова игры, а дети выполняют движения соответственно тексту.
Закапали капли (стучат по столу двумя указательными пальцами).
Идёт дождь (тихо стучат четырьмя пальцами обеих рук).
Он льёт, как из ведра (громко стучат четырьмя пальцами).
Пошёл град (стучат косточками пальцев, выбивая дробь).
Гремит гром (барабанить кулаками по столу).
Сверкает молния (рисуем пальцами молнию в воздухе, издаём звук ш).
Все быстро убегают домой (хлопок в ладоши, руки прячут за спину).
Утром ярко светит солнце (описать обеими руками большой круг).

6. Послушай и назови нужное слово.
Цель: совершенствовать фонематический слух, учить называть слова с определённым звуком в тексте.
Взрослый читает стихотворение или рассказ, наполненный определённым звуком, дети должны назвать слова, в которых есть заданный звук.
Ж
Жук жужжит в железной банке —
Жук не хочет жить в жестянке.
Жизнь жука в плену горька.
Жалко бедного жука.
З
Заяц, заяц,
Чем ты занят?
Кочерыжку
Разгрызаю.
А чему ты, заяц рад?
Рад, что зубы не болят.

7. Шутки-минутки
Цель: Совершенствовать умение различать на слух слова, звучащие неправильно. Развивать фонематический слух. Развивать чувство юмора
Взрослый читает детям строчки из стихов, заменяя буквы в словах. Дети находят ошибку и исправляют её.
Хвост с узорами,
Сапоги со шторами.
Кот плывёт по океану,
Кит из блюдца ест сметану.
Божья коробка, полети на небо,
Принеси нам хлеба.

8. Тихо — громко говори.
Цель: развитие голосового аппарата и фонематического слуха. Упражняться в произношении слов и фраз с различной скоростью и громкостью.

Дети заучивают чистоговорку (с учётом отрабатываемого звука).
Например, при отработке звука л можно использовать такую фразу: «Мила в лодке плыла, кока-колу пила».
Предложить произнести чистоговорку сначала шепотом, затем тихим голосом, а потом громко.

К семи годам у детей логопедической группы должно быть уже практически нормальное речевое развитие. Но у отдельных детей ещё может отмечаться недоразвитие фонематического слуха и звукопроизношения. Поэтому необходимо следить за тем, чтобы дети четко и правильно произносили слова изолированно, потом во фразах и предложениях.

Вот несколько игр и упражнений, которые помогают развивать фонематическое восприятие, учат детей делать звуковой анализ: определять в словах наличие данного звука, выделять в словах первый и последний звук.

1. Назови одинаковый звук в словах.
Цель: развивать фонематический слух, слышать и называть слова с одинаковым звуком.
Взрослый произносит три-четыре слова, с заданным звуком: санки, кость, нос — дети должны назвать одинаковый звук (с), который есть в этих словах.

2. Назови первый звук в слове.
Цель: развивать фонематический слух, учить определять место звука в слове.
Взрослый показывает игрушку, например, собаку и предлагает определить, с какого звука начинается это слово. Затем показывает игрушки других домашних животных и просит: «Назовите первый звук в слове». Обращать внимание детей на то, что звуки надо произносить чётко.
(Аналогично проводится игра «Назови последний звук в слове».)

3. Отвечай — не торопясь.
Цель: совершенствовать фонематический слух, называть слова с определённым звуком, определять место звука в слове, подбирать слова в предложении с одинаковым звуком.
Предложить несколько заданий на сообразительность, проверить, как дети научились слышать и выделять определённые звуки в словах.

Придумай слово, которое начинается на последний звук слова палас.
Вспомни название домашних животных, в котором был бы последний звук слова нос (собака, свинья…)
Подбери слово, чтобы первый звук был м, а последний звук — а (Маша, машина, муха…)
Какое слово получится, если к слогу ро прибавить один звук? (Рот, ром, рог…)
Составь такое предложение, в котором все слова начинаются со звука п (Петя подарил Павлику пирамидку.)
Найди в группе предметы, в названии которых есть звук к (карандаши, книга, ручка, кубики…)

4. Исправь Незнайкины ошибки.
Цель: развивать фонематический слух, различать на слух слова, произнесённые неправильно, определять место звука в слове, делить слова на слоги, придумывать простые и сложные предложения.
Незнайка гостил у бабушки в деревне и вот что он там видел. Слушайте внимательно и исправляйте ошибки.
Коса прыгнула через забор.
Колова даёт вкусное молоко.
Рошадь жуёт сочную траву.
Кочка ловит мышку.
Собаха сторожит дом.
А сейчас мы узнаем, готовы ли вы идти в школу? Отвечаем на вопросы:
Какой первый (последний) звук в слове собака?
Назови домашнее животное, в названии которого есть звук Ш, где находится этот звук?
Сколько слогов в слове кошка (корова)?
Придумай предложение из 2-х, 3-х, 4-х слов о домашних животных.

5. Паучок.
Цель: закрепить умение делить слова на слоги, развивать фонематический слух.
Взрослый читает стихотворение, а дети отвечают на вопросы.
На невидимой тропинке
Ой, смотрите, паутинки.
Это хитрый паучок
Свой развесил гамачок.
И позвал наш паучок
Всех друзей на гамачок
Приходили к паучку
Мотыльки, кузнечики,
Пчёлки и шмели,
Бабочки-красавицы,
Мухи и жуки.
Наигрались, насмеялись,
А потом все разбежались.
, 2, 3, 4, 5 — приглашаю всех опять.
Проверим, как вы можете делить слова на слоги.
Мотылёк, сколько слогов, какой первый, какой последний?
Жук, сколько слогов (один), какой слог первый, какой последний?
Какой одинаковый слог в словах пчёлки и шмели (КИ)?
Назови насекомых, в названии которых 1, 2, 3 слога.

6. Поймай слово.
Цель: формировать навыки звукового анализа и синтеза.
Взрослый: все слова рассыпались на звуки. Я назову звуки, а вы составьте из них слово: К-О-М-А-Р — комар, Ж-У-К — жук, О-С-А — оса, М-У-Х-А — муха, Б-А-Б-О-Ч-К-А — бабочка…

7. Разбросай слово.
Цель: формировать навыки звукового анализа и синтеза.
Взрослый предлагает детям самим разделить слова на звуки: каша — К-А-Ш-А, дом — Д-О-М, бумага — Б-У-М-А-Г-А…
Эти игры в сочетании с традиционными методами и приёмами обучения, повышают эффективность работы по формированию фонематического слуха. Они способствуют комплексному решению коррекционных задач: развивают коммуникативные навыки, слуховое внимание и память, координацию движений, общую и мелкую моторику, позволяют свободно ориентироваться в пространстве, самостоятельно изменять силу голоса, произносить слова тихо — громко, формируют чувство ритма и тембровый слух, вызывают положительные эмоции.

Заключение

Анализ работ отечественных и зарубежных специалистов, посвященных проблеме развития фонематического слуха у детей, показали, что в настоящее время проблема развития фонематического слуха, привлекает внимание многих специалистов.

Для детей — дошкольников, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.

Однако недостатки звукопроизношения, недостаточно четкое восприятие звукового образа слов — все это, в разной степени влияет на игровую деятельность детей. Значение игры как ведущего всесторонне развивающего дошкольников вида деятельности позволяет широко использовать игровые приемы в работе воспитателя. А также выводит игру на первый план среди разнообразных методов при обучении дошкольников. Посредством применения различных игр и отдельных игровых действий можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в работе с детьми по формированию и развитию фонематического слуха.

Работа воспитателя нуждается в использовании игровых приемов и отдельных игровых действий в большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятий. Игры являются одним из важнейших средств развития самостоятельной речевой деятельности.

В то же время, как показывает анализ исследований, некоторые аспекты этой проблемы требуют дополнительного изучения; проблеме применения игры в формировании фонематического слуха посвящено немало работ ведущих специалистов. Ими разработано и предложено для применения достаточно много игр и игровых приемов. Ведь включение различных видов игр и игровых приемов, игровых ситуаций в процессе обучения способствует успешной работе по развитию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста. Использование предложенных нами серии игр и упражнений в работе может дать эффективные результаты по формированию фонематического слуха у средних дошкольников.

Мы полагаем, что информация из данной работа по развитию фонематического слуха у детей дошкольного возраста, поможет как родителям, так и воспитателям детских садов.

Список литературы:

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пос. М.: Изд. Центр Академия, 1998. 448 с.

Арушанова Л.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом // Дошкольное образование. 2008. №9. С. 4-5.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детских садах. М.: Просвещение, 1999. 160 с.

Бородич А.Н. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Профессиональное образование, 1984. 202 с.

Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: Академия, 1997. 221 с.

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. М.: Просвещение, 1966.

Гельфан Е.М. Игры и упражнения для маленьких и больших. М.: 1969. 148 с.

Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. М.: Педагогика, 1971. 271 с.

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1981. 112 с.

Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников / Под. ред. А.В. Запорожца, А.Л. Усовой. М.: Просвещение, 1963.
Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста./ Сост. Венгер Л.А.,

Дьяченко О.М. М.: 1989. 280 с.
Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: Академия, 2002. 190 с.

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М.: 1983. 240 с.

Максаков Л.И. Учить, играя. М.: Просвещение, 1978.

Никитин Б.П. Развивающие игры. М.: Педагогика, 1985. 120 с.

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М.: Владос, 2001.

Сохин Ф.А. Осознание речи старшими дошкольниками // Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А.

Сохина, Т.В. Тарунтаевой. М.: Просвещение, 1978. С 50-56.

Сохин Ф.А. Развитие речи у детей дошкольного возраста. М.: 1970. 218 с.

Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: ВЛАДОС, 1994. 344 с.

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. М.: Просвещение, 1999. 96 с.

Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976. 206 с.

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 288 с.

Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Академия, 2001. 240 с.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Просвещение, 1981. 240 с.
Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. / Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. М.: Просвещение, 1991. 64 с.

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. / Под ред. В.В. Гербовой. М.: Просвещение, 1988. 64 с.

Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М.: 1991.

Буклет для родителей » Игры и упражнения для развития фонематического слуха у детей дошкольного возраста»

Цепочка

Взрослый называет слово и просит ребенка придумать следующее, которое начинается на последнюю букву вашего (стол—лодка — арбуз —зуб и т.д.). Затем, усложняя задание, на третью букву от конца, пред­последнюю и т.д.

Какое слово задумано?

Взрослый показывает детям картинки и называет их,пропуская первый звук (…нига), а ребенок произносит слово, выделяя пропущенный звук (кккнига).

Подскажи последний звук

Взрослый предлагает детям договаривать последний согласный звук (В пенале лежит каранда…Ш).

Какой звук есть во всех словах?

Взрослый произносит три-четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шар, машина, ландыш — и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.

Весёлое название

Взрослый предлагает ребёнку хлопнуть в ладоши , если он услышит правильно произнесённое слово, изображённое на картинке. Затем показывает картинку и громко, медленно, четко про­износит звукосочетания:

комал, комай, гомар, комар,

тотенот, косенок, коконок, котенок

митанин, фитамин, витамин, виталим,

кошолад, шоколад, шотолад, соколад

Где звук?

  Взрослый предлагает ребенку определить, где: в начале, в середине, в конце слова мы слышим

звук [М] в словах: малина, морковь, дом, комната. . .

Ш – шарик, кошка, мышь;

С – сорока, коса, кокос;

Ч – чашка, девочка, дочь;

Щ – щетка, щенок, плащ;

Л – лыжи, пилка, гол;

Р – барабан, комар, рука;

П – пушка, шапка, стоп;

К – индюк, лук, крыса и т.п.

Произнести по порядку все звуки в слове

Начинаем с коротких слов, например: ДОМ – д, о, м

Отгадай слово

Взрослый предлагает угадать слово по первым звукам, изображенных на картинках предметов. Например: лебедь, иголка, стол, арбуз (лиса).

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 411

г. Челябинска

учитель-логопед

Гущина Елена Григорьевна

Игры и упражнения для развития фонематического слуха у детей дошкольного возраста

Челябинск, 2015

Уважаемые родители!

Большое значение в формировании правильной речи имеет фонематический слух.

Подфонематическим слухом  — основным компонентом восприятия речи — понимается способность человека слышать и различать отдельные фонемы, или звуки в слове, определять наличие звука в слове, их количество и последовательность.

Несформированность фонематического слуха негативно влияет на становление детского звукопроизношения, тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.

Преодоление нарушений  фонематического слуха является одним из основных направлений логопедической работы в процессе коррекции различных нарушений речи. Каким же образом развивать у ребенка фонематический слух? Лучше всего это делать в игре.Предлагаю вашему вниманию игры и упражнения для развития фонематического слуха в которые вы можете поиграть с ребенком дома. Помощь родителей, всех взрослых членов семьи в этой непростой работе необходима и чрезвычайно ценна.
Поощряйте малейшие успехи детей и будьте терпеливы при неудачах!

Поймай нужный звук хлопком

Взрослый предлагает ребёнку хлопнуть в ладоши, если тот услышит заданный звук, например, [с] слова: [с]лон, ли[с]а, книга, но[с]. . .

Тоже с любыми другими звуками:

Ж – жаба, жук, стол, жираф…;

Ш – шуба, мышка, утка, Маша, бабушка…

Л – луна, корова, лодка, лось, лак…

Р – рак, рыба, робот, полка, кружка…;

Назови первый гласный звук

Взрослый произносит слово с выделением первого звука и кидает мяч ребенку, а тот называет первый звук в слове и перебрасывает мяч взрослому (аист,апельсин,арбуз,аквариум , утюг,Уляутка,улица,игра,индюк,инструменты,избушка,облако,обувьОля,осень, …).

Назови слова на звук …

Взрослый предлагает ребёнку придумать слова на заданный звук. Для начала лучше давать только гласные звуки (а, о, у, и) – арбуз, обруч, улитка, иголка и т.п.

Затем согласные (р, с, ш, л, п, б и т.п.)

Найди предмет на звук…

Детям предлагается найти в окружающей обстановке предметы, в названии которых есть заданный звук.

Сложи звуки

Взрослый произносит слог или слово по звукам, а дети проговаривают составленные из них слоги и слова целиком, например: Н,А — «НА»; С,О,К – «СОК».

Скажи наоборот

Взрослый проговаривает два-три звука, а дети должны произнести их в обратном порядке (а.о,у – у.о,а).

Что лишнее?

Взрослый произносит ряды слогов «са-са-са-за-са», «га-ка-га-га-га»… Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/130972-buklet-dlja-roditelejigry-i-uprazhnenija-dlj

Совершенствование звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы в игровой деятельности

%PDF-1.6 % 1 0 obj > /Metadata 2 0 R /Pages 3 0 R /StructTreeRoot 4 0 R /Type /Catalog >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > stream

3\(WA/G )Z#uFBq:5;2:~ ss4ŜyB8>B&~}sJ|/{y MZhKFDb ?p} c Eď@>~4|Ue(MD$ ,K&ȌG\ TR$7T25%iAJzFv2yUiū?sT)On(y?aAAEa-6O]VB&+Un| 6L2GQǿS.A p֝[$ϼ#KEom_cBSyDjʫG& 0zNj-+A*J+Q2-ػ.

Игры и упражнения на развитие фонематического слуха у детей дошкольного возраста

мероприятий по повышению осведомленности о фонематике для дошкольников

Если термин «фонематическая осведомленность» для вас новичок, не беспокойтесь! Продолжайте читать, чтобы узнать все о фонематической осведомленности и о том, как вы можете помочь своему дошкольнику развить этот важный навык перед чтением.

Развитие фонематической осведомленности обычно начинается со способности определять начальные звуки произносимых слов.

У дошкольника, который может сказать вам, что «пчела» начинается со звука «б», только начинает развиваться фонематическая осведомленность.

Следующий шаг — придумать больше слов, начинающихся со звука «b». Вот откуда вы знаете, что ваш дошкольник действительно понимает это, а не просто запоминает.

Некоторым детям будет легче услышать звук в конце произнесенного слова, например, звук «т» в конце слова «кошка».

Услышать средний звук слова сложнее, особенно когда речь идет о различении коротких гласных в таких словах, как «большой», «болото», «жук,« просить »и« мешок ».Говоря более длинными словами, дошкольники обычно слышат некоторые, но не все звуки.

Со временем ваш ребенок сможет сегментировать или растягивать произносимое слово, чтобы произносить все его отдельные звуки. Ваш ребенок также сможет услышать произнесенное слово, растянув его, а затем смешать звуки, чтобы произнести все слово вслух.

В первые годы начальной школы ваш ребенок сможет удалять звуки в слове, заменять звуки и произносить новое слово.

Вот пример, чтобы попробовать себя. Что означает слово «зажим» без «м»? Поставьте себе, если вы сказали «хлопать в ладоши»!

Я знаю, что вы читаете это, потому что хотите быть уверены, что делаете все возможное, чтобы помочь своему дошкольнику научиться легко читать. Может быть, вы даже оказались здесь после поиска по алфавиту в Pinterest!

В наши дни на родителей оказывается большое давление, чтобы они учили буквы и звуки до детского сада.Это тем более верно, если вы надеетесь продержать дошкольника дома как можно дольше.

Но я не хочу, чтобы вы тратили свое драгоценное время на алфавитные задания, которые сейчас не нужны вашему дошкольнику!

Результат — сценарий, подобный этой разочарованной маме:

Мой 2.Пятилетний сын умеет распознавать буквы. Я начал издавать звуки, но он смотрит на меня, как на глупца, и поправляет меня: «А, мамочка, это А», когда я говорю «А, а, а», и он кажется разочарованным. Любой совет?

Вот еще один нуждающийся родитель, который ищет помощи:

У меня проблемы с обучением моей 4-летней дочери фонетике. Она может распознавать некоторые буквы алфавита, но как только я учу ее звучанию каждого слова, она очень сбивается с толку и расстраивается.Я пытался сопоставить звуки с такими элементами, как «a» означает «яблоко», но это не сработало. Вы могли бы посоветовать мне попробовать какие-либо другие методы?

Письменные слова состоят из последовательных звуков речи. Вашему ребенку необходимо выучить фонетику — код между звуками речи и письменными символами — чтобы уметь писать и читать слова.

Большинство занятий с алфавитом, которые вы найдете на Pinterest, сосредоточены на том, чтобы научить вашего дошкольника запоминать названия букв и их звуки вне контекста и изолированно. В результате ваш дошкольник может не понимать, что на самом деле означают эти буквы.

Дети, которым трудно научиться читать, часто испытывают трудности с фонематическим восприятием.Представьте, насколько сложно было бы выучить ассоциации звуков и букв, если вам сложно слышать и определять звуки речи в произносимых словах.

Вот почему я рекомендую пропускать упражнения по распознаванию букв, пока дошкольник не поймет, что буквы представляют собой звуки речи.

Я также не хочу, чтобы вы тратили время на обучение названиям букв. Это информация, которая не помогает вашему дошкольнику произносить слова.Знание названий букв может иногда мешать изучению фонетики!

Отчет Национальной комиссии по чтению за 2005 год соглашается, что фонематическая осведомленность должна стоять на первом месте:

«Без фонематической осведомленности учить фонетике труднее. Другими словами, фонематической осведомленности нужно учить до фонетики».

Если это новость для вас, вы не одиноки. Фактически, все еще существует разрыв между обучением чтению в школах и наукой о чтении.Итак, вы находитесь в нужном месте, чтобы настроить своего дошкольника на успех в обучении чтению!

Первый шаг — привлечь внимание к начальным звукам произносимых слов, играя в новую версию игры «Я Шпионю».

Вместо того, чтобы предлагать дошкольнику найти что-то определенного цвета, вы предложите ему или ей поискать то, что начинается с определенного звука речи.

Вы можете легко привлечь внимание к начальному звуку произносимых слов во время повседневного разговора, но это особенно весело с языковыми объектами или изображениями звуков букв. Наличие реквизита также дает немного больше структуры этой фонематической осведомленности.

Например, у вас может быть набор предметов на языке Монтессори в сумке, а затем вынуть несколько. Вы назовете каждого, когда достанете. Затем скажите: «Я вижу что-то, что начинается со звука / м /…. карта! Mmmmap начинается с / m / ».

В конце концов вы можете попросить своего дошкольника указать или сказать объект, который начинается с данного звука.

Со временем ваш дошкольник поймет, что произносимые слова состоят из последовательных звуков речи и что буквы (и комбинации букв) представляют собой отдельные звуки речи в написанных словах.

В моем БЕСПЛАТНОМ кратком руководстве по дошкольной фонетике я покажу вам, как легко помочь своему 3-4-летнему ребенку развить фонематическую осведомленность!

Вы получите пошаговый сценарий и звуковые карточки из 26 букв с красивыми акварельными иллюстрациями.Плюс есть контрольный список вещей, которые вы можете использовать в качестве языковых объектов вместо начальных звуковых картинок, если у вас нет принтера или если вы просто хотите повторить начальные звуки игры по-новому.

Если вы выполните поиск по запросу «фонематическая осведомленность» в Pinterest, вы найдете множество других видов деятельности, в которых ДЕЙСТВИТЕЛЬНО используются буквенные символы.Это может сбивать с толку! Например, вы найдете задания для «сопоставления букв и начальных звуков» или «клипов для начинающих звуков».

Звук — используются для усиления ассоциаций звук-буква и откладываются до Шага 2 обучающей последовательности для домашнего обучения фонетике.

Помните, что фонематическая осведомленность должна предшествовать связыванию звуков речи и буквенных символов. Так что воздержитесь от упражнений на алфавит с буквенными символами, пока не станет ясно, что ваш дошкольник может придумать несколько слов, начинающихся со звуков речи, которые вы произносите.

Осведомленность о фонематике помогает дошкольнику выучить звуко-буквенные ассоциации. Всего несколько минут в день могут иметь огромное значение и действительно настроить вашего дошкольника на успехи в изучении фонетики.

В деятельности по повышению осведомленности о фонематике не используются буквенные символы. Это означает, что вы можете выполнять фонематические упражнения во время повседневных разговоров. Вы даже можете играть в эти звуковые игры в любое время и в любом месте!

Не выполняйте алфавитные задания с буквами до тех пор, пока дошкольник не сможет определить хотя бы начальный звук произносимых слов.Затем нужно просто показать, как выглядят эти речевые звуки, и выполнить забавные упражнения по сопоставлению звуков и букв, чтобы усилить эту ассоциацию.

Когда вы сосредоточитесь на том, что вашему дошкольнику нужно прямо сейчас, вы сэкономите много времени и энергии. Кроме того, вы избежите разочарования, связанного с введением концепций до того, как ваш дошкольник будет к ним готов.

Щелкните здесь, чтобы посмотреть БЕСПЛАТНЫЙ КЛАСС, посвященный 4-шаговой последовательности от предварительного чтения до раннего чтения, чтобы вы были готовы научить своего ребенка читать дома.

способов повысить фонологическую осведомленность в дошкольных и детских садах | Разобрался

Есть несколько способов подготовиться к чтению для детей дошкольного и детского сада. Один из способов — замечать и играть со словами, рифмами и слогами, которые они слышат в повседневной речи. Это называется фонологическая осведомленность .

Дети также начинают настраиваться на отдельные звуки или фонемы в словах. Это называется фонематическим осознаванием. Чем больше вы сможете развить эти ранние навыки «предварительного чтения», тем более подготовленным будет ваш ребенок к тому, чтобы научиться читать.

Хорошая фонологическая осведомленность начинается с того, что дети улавливают звуки, слоги и рифмы в словах, которые они слышат. Чаще читайте своему ребенку вслух. Выбирайте книги, которые рифмуются или повторяют один и тот же звук. Обратите внимание ребенка на стишки: «Лиса, носки, ящик! Все эти слова рифмуются. Вы слышите, как они звучат почти одинаково? »

Также помогает выделить повторяющиеся звуки. Например, если вы читаете Одна рыба, Две рыбы, Красная рыба, Синяя рыба , попросите ребенка послушать звук / fffff / в fish .(Сначала действительно растяните звуки.) Вне рассказа попробуйте указать другие слова, которые начинаются со звука / fffff /, как в книге.

Попросите ребенка самостоятельно выбирать рифмующиеся слова из книг. Спросите: «Вы слышали слово, которое рифмуется со словом fox ?» Учите ребенка стишкам и тренируйтесь произносить их вместе. Или произнесите четыре коротких слова, например, бревно , кот , боров , лягушка . Посмотрите, сможет ли ваш ребенок выбрать слово, которое не рифмуется.

Сделайте слоги более понятными, хлопая в ладоши по «ударам», которые ребенок слышит словами. Допустим, вы выбрали слово слон . Делайте паузу, произнося каждый слог — e-le-phant — и хлопайте каждый слог вместе. Вы также можете поднять ребенка и заставить его двигаться, заставляя его топать или прыгать с каждым слогом.

Игры на угадывание, такие как «Я шпионю», могут использоваться для отработки практически любого фонологического навыка. Хотите потренироваться замечать, с каких звуков начинается слово? Попробуйте «Я вижу что-то красное, которое начинается с / s /.«Хотите работать над рифмами? «На мне что-то теплое, что рифмуется со словом boat ».

Пение — отличный способ научить детей рифмовать. Учителя также используют хорошие песни, чтобы сосредоточиться на других видах фонологических и фонематических навыков. «Яблоки и бананы» — это весело. Вы можете поискать в Интернете другие песни о фонематическом восприятии или попросить совета у учителя вашего ребенка.

Смешивание звука — важный навык для начинающих читателей. Им нужно соединить звуковые единицы — фонемы — вместе, чтобы можно было легко прочитать слово.Вы можете помочь своему ребенку начать работать над этим, соединяя звуки разных слов. Попросите ребенка связать начальный звук с остальной частью слова. Например, скажите: «Начните с / p / и добавьте / ig /. Что вы услышите, если сложите их вместе? »

Попросите ребенка поработать, чтобы услышать слово и разобрать его на части. Начните с сложных слов, таких как ковбой , бейсбол или светлячок . Скажите ребенку: «Произнесите слово ковбой . Теперь забери мальчика .Какое слово осталось? »

Вы также можете использовать кубики LEGO, чтобы доказать это. Дайте ребенку два прикрепленных кубика LEGO, которые будут изображать части слова. Затем попросите ребенка физически разобрать части LEGO, удаляя при этом часть слова.

8. Проявляйте творческий подход в поделках.

Дети реагируют на практическое обучение. Попробуйте сделать коллаж из предметов, которые начинаются с одинакового звука, используя картинки из журналов. Марионетки из носков могут быть еще одним интересным способом отработать эти навыки.Сделайте так, чтобы тот любил жевать слова, начинающиеся с определенного звука. Пусть ваш ребенок повеселится, «кормя» марионетку разными предметами или картинками, которые начинаются с этого звука.

В Интернете есть много ресурсов и идей для работы над навыками фонологической и фонематической осведомленности. Посетите YouTube для обучающих видео, Pinterest для игр и поделок или магазин приложений для детских стишков, звуковых игр и песен.

Чем бы вы ни занимались, делайте занятия короткими и веселыми. Если вашему ребенку одно занятие кажется слишком трудным или скучным, попробуйте другое.Если вы обнаружите, что действия этого типа слишком сложны, поговори со своим классным руководителем . Отделение дошкольного воспитания вашего округа также может помочь вам получить дополнительную помощь.

5 быстрых, простых и увлекательных фонематических мероприятий по повышению осведомленности

Степень CompletedHigh School Diploma / GEDSome CollegeAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate Степень

Желаемая DegreeDiploma / CertificateAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate

Программа InterestAll образования ProgramsAdministration и LeadershipBusiness EdEarly Детство EdElementary EdEnglishESL и иностранных LanguageFine Искусство EdGifted EdHistoryMathPhysical EdPost Secondary EdSchool CounselingSecondary EdSpecial EdSTEM Ed

Обучение чтению может быть довольно сложной задачей для маленьких детей.На самом деле, если подумать, поразительно, что дети даже способны научиться читать за такое короткое время. Однако, прежде чем они начнут читать печатные издания, они должны иметь адекватное базовое понимание того, как работают звуки в словах. Вот где в игру вступает фонематическая осведомленность.

Что такое фонематическая осведомленность?

Говоря простым языком, фонематическая осведомленность — это способность распознавать звуки в устной речи, обдумывать их и управлять ими. Это НЕ то же самое, что и акустика.Фонематическая осведомленность на самом деле является критическим навыком, предшествующим чтению букв. Вот почему инструкция по изучению фонематики НИКОГДА не должна включать в себя печать. Если вы обнаружите, что работаете с буквами или печатными словами, значит, вы пропустили шаг и перешли черту в акустику. Это очень важный момент. Исследования показывают, что перед началом чтения важно сосредоточиться на фонематическом восприятии в классе. Мы хотим убедиться, что дети твердо понимают звуки речи, прежде чем мы начнем обучение по фонетике.

Однако в настоящее время мы сталкиваемся с дополнительными трудностями. В современных классах для детей младшего возраста учителя испытывают все возрастающее давление, заставляя своих учеников читать. Легко упустить из виду процесс развития и попытаться пропустить шаги, чтобы наши дети читали книги как можно скорее. Есть только одна проблема: пропустить шаги не получится. Успеваемость детей в чтении будет ограничена, если они не научатся думать о звуках в словах.

Как учителя раннего детства, мы должны помнить, что мы не можем пропустить прошлые навыки фонематической осведомленности.Мы не можем просто бежать вперед в надежде, что все наши ученики пришли в наш класс с полноценными навыками мышления и управления звуками в своем сознании. С другой стороны, мы также не можем позволить себе тратить много времени на обучение фонематической осведомленности. Я рада сообщить вам хорошие новости, что нам это не нужно! Обучение фонематической осведомленности можно и нужно проводить в небольшие промежутки времени в течение всего учебного дня. Фактически, устному языку и фонематическому восприятию часто можно научить и укрепить всего за пять-десять минут в день.

Вот пять быстрых, простых и увлекательных заданий по изучению фонематики, которые идеально подходят для начала учебного года в любом классе для детей младшего возраста. Да, вы меня правильно поняли — это слово было F-U-N. Я знаю, что сегодня во многих школах развлечение стало нежелательным понятием. Но я уверяю вас, что эти занятия будут интересными и что ваши ученики действительно узнают о нашем удивительном языке! Я также включил занятия, которые требуют небольшой подготовки или совсем не требуют ее — то, что вы можете делать на лету! Хотя эти упражнения не охватывают весь спектр фонематических навыков, необходимых для хорошего чтения, они по-прежнему являются фантастическими занятиями для начала любого учебного года!

Прослушивание

Способность внимательно слушать — ключевой компонент фонематической осведомленности.Это та часть обучения, которую чаще всего пропускают, потому что учителя предполагают, что маленькие дети умеют слушать. Они не могут! Более того, если они этого не делают, они не игнорируют вас. Просто они не понимают, что значит «внимательно слушать». Их нужно учить.

Игра на слушание.

Одно из первых заданий по изучению фонематики, которое я выполняю со своими учениками, даже в первый день, — это обращать их внимание на шумы. После обеда мы возвращаемся в класс, и все дети спокойно лежат на полу.Это не время для сна, но отличное время, чтобы расслабиться, что важно для маленьких детей. Когда мы спокойно лежим пять-десять минут, мы прислушиваемся к звукам. Мы все остаемся совершенно неподвижными и тихими. Мы становимся «звукоискателями». Мы не пользуемся глазами — мы пользуемся ушами. В здании школы всегда слышны звуки и странные шумы. Мы можем слышать кондиционер, закрывающиеся двери, разговор учителей, урчание живота. Возможности безграничны! Ваша задача — говорить о звуках, которые слышите вы и дети.Проявите немного энтузиазма и преувеличения учителя, чтобы заинтересовать детей этим занятием. Ключевая фраза: «Кто может уловить звук своими ушами?»

«Му-Му», где ты?

Я люблю играть в эту игру со своим классом. У детей тоже есть мяч. На самом деле они просто думают, что мы играем.

Как играть: Все дети садятся в круг. Один ребенок ложится посередине круга и закрывает глаза. Воспитатель предлагает другому ребенку пойти куда-нибудь в комнату и притвориться коровой, издавая звук «мычание».Ребенок в центре круга — с еще закрытыми глазами — указывает в направлении звука животного. Эта игра великолепна, потому что она заставляет детей внимательно прислушиваться к звукам и к тому, откуда они исходят. Это также подготавливает их уши к более внимательному прислушиванию к звукам в словах. Когда ребенок в середине правильно определяет звук и направление, он или она может пойти следующим и издать другой звук животного.

Рифмы

Рифмы — это отличное занятие по фонематическому осознанию! Большинство детей легко понимают понятие рифмы.Однако некоторым нужна небольшая помощь. Игра слов с рифмами помогает детям заметить, что звуки в нашем языке имеют значение и следуют определенным образцам. Опять же, это навык, предшествующий умению видеть звуковые паттерны, воспроизводимые в печатном виде — как практика фонематического осознавания, он является чисто слуховым.

Самый лучший способ познакомить учеников с рифмами — это прочитать много забавных книг по рифмам, стихов и песен. Действуй глупо и получай удовольствие! Чем больше удовольствия вы получите от стишков, тем больше дети будут замечать стишки и получать удовольствие от занятий.Преувеличивайте глупость рифмы. Поэма «Вниз по заливу» и книга «Глупая Салли» — прекрасные примеры того, как рифма может быть очень забавной!

в моей коробке

Эту игру удобно использовать после того, как ваши ученики хоть немного поймут, как работает рифмование. Это означает, что вы уже прочитали множество рифмующихся книг, стихов и песен и играли с этими рифмующимися словами.

Как играть: возьмите небольшую коробку и поместите в нее несколько картинок с парами знакомых слов, которые рифмуются (например, коробка / носки, кошка / шляпа или стул / медведь).Используйте достаточно картинок, чтобы у всех в классе была очередь. Сядьте в круг со своими учениками. Начните с ребенка, который, как вы знаете, умеет рифмовать. Возьмите коробку и выберите картинку. Если на картинке изображен кот, скажите: «В моем ящике есть кот». Попросите его или ее придумать рифмующееся слово. Ребенок может сказать: «В моей коробке есть шляпа» (или другое рифмованное слово). После того, как он или она ответит рифмующимся словом, вручите ему или ей коробку. Теперь он или она может выбрать карту и продолжить игру.

Слоги

Работа со слогами в словах и их распознавание важны, потому что они позволяют учащимся понять, как слова могут быть разделены на более мелкие части в соответствии с их звучанием. Наша конечная цель — работать с отдельными фонемами (гласными или согласными), но дети должны сначала выучить понятие «части слова». Маленьким детям легче начать с больших частей слов, а затем постепенно перейти к более мелким дискретным звукам фонем. Мы строим мост от слышания слов к слышанию фонем.

Шмель Bippity Boppity

Это такая забавная игра. Сначала вы заставляете детей хлопать в ладоши. По мере того, как они привыкают к игре, вы можете начать использовать другие слова с большим количеством слогов.

Как играть: сядьте в круг со своими учениками. У меня есть маленькая плюшевая пчела, которую дети любят держать в руках. Вы также можете использовать шмеля для печати. Учитель начинает пение и идет к ребенку:

Учитель: «Шмель Биппити Боппити, ты скажешь мне свое имя?»

Ребенок отвечает: «Дженнифер.”

Учитель: «Давайте все скажем это». И класс произносит ее имя вслух, хлопая по одному разу на каждый слог.

Учитель: «Давайте все шепнем». И класс шепчет ее имя, снова тихонько хлопая в ладоши по слогам.

Учитель и класс: «Bippity Boppity Bumble Bee, спасибо, что назвали для меня свое имя!»

Повторите то же самое с другим учеником и его / ее именем. По мере того, как учащиеся знакомятся с игрой, вы можете позволить учащимся взять на себя роль «учителя».

Старый Макдональд

Вот еще одна отличная игра, которую вы можете использовать, чтобы научить студентов слушать слоги и складывать их в слова. Он следует образцу песни Old MacDonald . К тому времени, когда я использую это задание со своим классом, мы сотни раз прочитали и спели Old MacDonald , так что эта песня хорошо известна ученикам.

Как играть: Учитель начинает с того, что говорит ученикам, что они собираются изучить новую игру — это другая версия Old MacDonald , и это своего рода глупая версия.Учитель начинает петь: «У старого Макдональда была ферма, E-I-E-I-O. И на той ферме у него был а / ти / / гер /, Э-И-Е-И-О ». Конечно, дети думают, что представление о тигре дико забавно, но обратите внимание на то, что они на самом деле сделали: не сказав, они мысленно объединили слоги / ти / и / гер /, чтобы понять, что это было за животное! Это огромный! Затем я показываю детям картинку с тигром, и они испытывают гордость за то, что догадались, что это животное, — и считают это слишком забавным! Опять же, это очень весело, и они действительно думают, что мы просто играем в игру.

Самая важная вещь, которую следует помнить как учителю в раннем детстве, — это то, что понимание фонематики может быть таким веселым временем! Это не должны быть долгие уроки. Все, что вам нужно, — это от пяти до десяти минут каждый день. Фонематическая осведомленность также отлично подходит для использования в переходные периоды в течение дня. Я часто использую десять минут до обеда, а иногда и во время групповых перерывов в туалете, чтобы попрактиковаться и укрепить навыки аудирования и устной речи. И отдача большая! Если вы уделите фонематической осведомленности то внимание, которого она заслуживает, ваши ученики будут щедро вознаграждены, когда им придет время начать читать!

Итак, теперь вы знаете некоторые из моих секретов — обучающие игры, которые я использую сам! У меня был успех с ними, поэтому я уверен, что если вы сделаете их своими, не только вы получите удовольствие с ними в классе, но и вашим ученикам будет легче читать и они будут быстрее учиться. !

Примеры для повышения фонологической осведомленности

Учащиеся садятся в круг.Каждый ученик хлопает по слогам своего имени, например. Lu-cy (хлопок, хлопок)

Это также может быть сделано с помощью клавы, других форм ударов тела

Групповое время рифмуется с движением, топанием ногами для такта или слога — например, ступни, ступни, ступни, ступни, марширование вверх и вниз по улице

Таинственный мешок — заполните знакомыми предметами, учащиеся вытаскивают предмет, называют его, хлопают по слогам — например, ‘lion’ — li-on, ‘ball’ — ball, ‘octopus’ — oct-o-pus

Установите t-диаграмму на ковре (можно использовать веревку или малярный скотч), дети выбирают предмет вокруг комнату вынести на ковер и классифицировать в зависимости от количества слогов e.г. Т-диаграмма может состоять из 1 и 2+ слогов, дети размещают свои объекты соответственно (шляпа — 1 слог, карандаш — 2+ слога) Сью Уильямс и Джули Вивас

О тексте: Маленькая девочка идет на прогулку и встречает по пути несколько разноцветных сельскохозяйственных животных.

Текст содержит

• Повторяющиеся структуры предложений
• Вопросы и ответы
• Вспомогательный текст, соответствующий иллюстрациям
• Ритм и рифма

Ссылки на учебный план

Викторианский учебный план (английский), чтение и просмотр: языковое выражение и развитие идей:
Foundation: признать, что тексты состоят из слов и групп слов, которые имеют значение (Описание содержания VCELA144)

Викторианская программа (английский), чтение и просмотр: грамотность — интерпретация, анализ, оценка:
Foundation: чтение текстов со знакомой структурой и функциями, отработка фразировки и беглости, а также отслеживание значения с использованием понятий о печати и возникающих фонических, семантических, контекстных и грамматических знаний (описание содержания VCELY152)

Victorian Curriculum (English), Speaking and Listening: Знание языков и слов:
Foundation: определение рифмующихся слов, моделей аллитерации, слогов и некоторых звуков (фонем) в произносимых словах (Описание содержания VCELA168)

Связи между теорией и практикой

Компонент фонологии — это понимание слогов.Понимание слогов, то есть понимание того, что слова можно разбить на части, помогает учащимся декодировать слова при чтении и произносить слова при письме. Прежде чем сосредоточиться на слогах в печатном тексте, важно, чтобы учащиеся развили слуховое восприятие слогов. Детская литература, в которой есть стишки и повторения, дает учащимся увлекательный контекст для развития навыков слогового письма.

Дополнительные ресурсы

Объекты и изображения для дальнейшей работы.

Обучающие намерения

Мы учимся определять слоги в словах.

Критерии успеха

Я могу хлопать в ритме текста.

Я могу хлопать по слогам в словах, состоящих из одного, двух или трех слогов.

Я могу разбить слова на группы по количеству слогов.

Роль читателя

Декодер текста — применение знаний о слоговой схеме для декодирования текста

Размер группы

Малая группа

Процесс урока

1. Прочитал я ходил к ученикам, поощряя хоровое чтение текста.
2. Повторите чтение, побуждая студентов читать и хлопать в ритме текста.
3. Напишите текст на полосках с длинными предложениями и используйте указатель для выделения слогов. Учащиеся хлопают в такт ритму и определяют слова, в которых есть два хлопка (два слога) — ходьба, взгляд, желтый
4. Прочтите еще раз и используйте разные удары тела для односложных и двухсложных слов.
5. Прочтите еще раз, и учащиеся используют ударные инструменты для выделения слогов.
6. Ученики сосредотачиваются на цвете животных и находят цвета, у которых есть два хлопка.
7. Дополнительное задание: Учащиеся классифицируют предметы или изображения по количеству слогов.

Оценка

Попросите учащихся хлопать по частям текста.

Дифференциация

Для начинающих читателей слоги могут быть идентифицированы с помощью хлопков и обсуждаться как «хлопки в словах». Как только учащиеся освоятся с концепцией, можно будет использовать термин «слоги».

Фонематическая осведомленность: что это такое, почему это важно и почему вы должны связать фонематическую осведомленность с печатью!

Что такое фонематическая осведомленность?

Фонематическая осведомленность — это буквально звуковая осведомленность. Фонематическая осведомленность — это понимание того, что слова состоят из звуков, и способность слышать, распознавать и управлять отдельными звуками, составляющими слово. Фонематическая осведомленность — это прежде всего слуховой навык различения и распознавания звуковой структуры языка.Например, фонематическая осведомленность понимает, что слово щенок состоит из звуков / п / / у / / п / / ее / или слово в форме слова состоит из звуков / ш / / ай / / р /.

Многие дети не осознают, что слова, которые они слышат, распадаются на более мелкие звуковые фрагменты. Услышать отдельные звуки в слове сложно, потому что разговорный язык настолько органичен. Когда мы говорим, мы естественно и легко смешиваем все звуки вместе, чтобы произнести и услышать слово в целом.Естественная легкость бесшовной речи скрывает фонетическую природу нашего разговорного языка. Например: ребенок произносит и слышит слово щенок как одно целое слово / щенок / и не распознает и не различает отдельные звуки / п / / у / / п / / э-э /, составляющие слово.

Дети сильно различаются по своей природной способности слышать звуки в словах. У некоторых людей есть определенная естественная фонологическая слабость. Исследования показали, что дети с плохой фонематической осведомленностью борются с чтением и правописанием.Естественные фонологические способности ребенка не связаны с интеллектом. Фактически, у многих очень умных детей есть фонологическая слабость, которая приводит к затруднениям с чтением. Кроме того, склонность к естественной фонологической слабости может быть унаследованной чертой, поскольку она, по-видимому, передается в семье.

Почему важна фонематическая осведомленность?

Фонематическая осведомленность важна, потому что она имеет решающее значение для успеха чтения и правописания.Фонематическая осведомленность ребенка является мощным предиктором вероятности успеха в чтении и правописании. Дети, которые не могут различать звуки в произносимых словах и управлять ими, испытывают трудности с распознаванием и усвоением необходимого соотношения между шрифтом и звуком, которое имеет решающее значение для успешного чтения и правописания. Если ребенок плохо разбирается в фонетике, ему трудно обнаружить необходимую связь между печатью и звуком.

Преимущества обучения фонематической осведомленности!

Хотя у некоторых детей и взрослых есть определенная естественная фонологическая слабость, хорошая новость заключается в том, что фонематической осведомленности (ФП) можно обучать и учить.Научные данные доказывают, что обучение PA оказывает значительное положительное влияние как на чтение, так и на орфографию. Другими словами, мы можем напрямую научить детей слышать, распознавать звуки в словах и управлять ими, а также тому, что намеренное развитие навыков ПА положительно влияет на успехи в чтении и правописании. Целенаправленное обучение ФА помогает детям развить необходимые навыки.

Специфические навыки фонематической осведомленности: фонематическая осведомленность — это распознавание фонематической структуры языка и возможность манипулировать ею.Он включает в себя следующие особые навыки:

1) Способность выделять и различать отдельные звуки (слово рыба начинается с / f /, слово Sam начинается с / s / или слово cat заканчивается на / t /)

2) Способность распознавать фонемы (слова летучая мышь, мальчик и Билли начинаются со звука / b /, тогда как высокий и игрушка начинаются со звука / t /)

3) Способность классифицировать похожие звуки и распознавать фонематические паттерны: это включает способность распознавать рифмующиеся слова (кошка, мат, жир и все рифмы) и способность распознавать сходства и различия в группе слов ( bake и bike начинаются с одного и того же звука, но они не рифмуются) или (в группе слов bug, rug, run and hug слово run другое)

4) Умение сегментировать фонемы в слове (слово кошка состоит из звуков / к / / а / / т /, слово дрожь состоит из звуков / ш / / ай / / к / ),

5) Способность сочетать звуки (звук / t / / o / / p / вместе составляют верхнюю часть слова, звуки / r / / u / / g / вместе составляют слово «коврик»)

6) Возможность удаления фонем.(Произнесите слово поезд без / t /, и ребенок скажет дождь) или (Произнесите грязь без / d /, и ребенок скажет / mu /)

7) Способность манипулировать фонемами, внося изменения / подстановки (Каким было бы слово «молоко», если бы оно начиналось со звука / f / вместо звука / m /? И ребенок может сказать / filk /, что бы слово коврик будь, если вы поменяли / r / на a / m /? mug)

Свяжите фонематическую осведомленность с печатью!

Подождите! Одного устного фонематического осознавания недостаточно.Неудивительно, что исследования показывают, что обучение / обучение фонематической осведомленности наиболее эффективно, когда детей учат манипулировать фонемами с помощью букв. Другими словами, наибольшая эффективность в помощи детям в обучении чтению достигается тогда, когда основная устная фонематическая осведомленность (слышание / распознавание звуков) напрямую связана с напечатанными буквами (специфическая черная волнистая линия). Это обучение ребенка связывать навыки фонематической осведомленности с навыками понимания алфавита.Они не только могут слышать, что слово «обезьяна» начинается со звука / m /, но также могут указать на напечатанную букву m. Они могут распознавать звуки и связывать их с отпечатком.

Когда я могу начать обучение фонематической осведомленности?

Начните обучать вашего ребенка основным навыкам фонематической осведомленности в дошкольном возрасте, используя забавные, соответствующие возрасту занятия и звуковые игры. После того, как начальная устная фонематическая осведомленность будет развита, начните связывать действия фонематической осведомленности непосредственно с печатными буквами.

Как именно научить моего ребенка навыкам фонематической осведомленности?

Конкретные упражнения для начала развития у вашего ребенка навыков фонематической осведомленности см. В статье Веселые упражнения на фонематическую осведомленность для вашего ребенка . Это бесплатные, простые и веселые занятия, которые вы можете использовать для развития у вашего ребенка основных навыков фонематической осведомленности. Статья Быстрая оценка фонематической осведомленности предоставляет родителям бесплатный быстрый и простой неформальный инструмент для проверки фонематической осведомленности своих детей.В этих статьях представлены основные практические занятия, которые позволят вам помочь вашему ребенку развить важные навыки фонематической осведомленности.

Помните! Фонематическая осведомленность — только один элемент успеха чтения: