Учение о двух сигнальных системах

 

Великий российский физиолог Иван Петрович Павлов (1849 – 1936), создатель материалистического учения о высшей нервной деятельности, разработал идею о двух сигнальных системах человека. Его работа в данной области сыграла огромнейшую роль в развитии физиологии, медицины, психологии и педагогики. Разберем подробнее его идею о сигнальных системах.

Сигнальные системы – это системы условнорефлекторных связей, формирующихся в коре больших полушарий головного мозга при поступлении в нее импульсов от внешних и внутренних раздражителей.  

Первая сигнальная система характерна для всех высокоорганизованных живых организмов, и для человека в том числе. Она основана на выработке условных рефлексов, которые служат ответом на различные внешние раздражители (свет, боль, звук и т.п.). Общие нервные процессы для человека и животных в этом случае — анализ и синтез конкретных сигналов, предметов и явлений внешнего мира. Таким образом, первая сигнальная система – совокупность наших органов чувств, дающая простейшее представление об окружающей действительности. Это форма непосредственного отражения реальности в виде ощущений и восприятий.  

В отличие от первой, вторая сигнальная система формируется только у человека при воздействии речевых сигналов. Она представляет собой высокоразвитое сознание и отвлеченное мышление, присущее исключительно виду Homo Sapiens. Это объясняется тем, что человек – единственное создание природы, способное говорить. Именно развитие членораздельной речи привело к изменениям деятельности серой коры больших полушарий. Как следствие – наличие сознания. Для человека большое значение имеет слово. Слово слышимое, произносимое или видимое – это определенный сигнал, а не просто условный раздражитель. Слова создают вторую сигнальную систему, когда человек начинает понимать их смысл, то есть он реагирует не на сам раздражитель, а лишь на его словесное обозначение. Таким образом, свободное оперирование словами как неким сигналом, несущим тот или иной смысл, является неотъемлемой составляющей отвлеченного мышления людей.

В зависимости от преобладания одной из сигнальных систем Павлов разделил людей на три типа:

1. Художественный тип, к которому он отнес представителей с образным мышлением (у них доминирует первая сигнальная система).

2. Мыслительный тип, представители которого обладают высокоразвитым словесным мышлением, математическим складом ума (доминирование второй сигнальной системы).

3. Средний тип, у представителей которого обе системы взаимно уравновешены.

Учение Павлова о двух сигнальных системах имеет большое значение в развитии науки о физиологии человека, его психологии, а также успешно используется медиками.

Уместно вспомнить и об учении И. Павлова о двух сигнальных системах, поскольку отсюда идет дорога к еще одной классификации. Общеизвестно, что любые сигналы, поступающие в организм человека и животного из внешнего мира или из внутренних органов, достигают коры больших полушарий мозга. Получив информацию, произведя ее анализ и синтез, кора головного мозга дает ответные сигналы различным органам и системам, которые обеспечивают, в свою очередь, необходимую реакцию организма на изменившиеся условия внешней или внутренней среды. Эта способность живого организма осуществляется согласно учению И. Павлова первой сигнальной системой. Если вы, читатель, работаете за столом в библиотеке или у себя дома и кто-то шумно врывается в комнату или появляется яркий свет, раздается необычный звук, вы невольно поворачиваете голову в направлении раздражителя. Срабатывает рефлекс, который И. Павлов назвал «рефлекс — что такое?». Ваша реакция совершенно бессознательно сработала на уровне первой сигнальной системы. В отличие от животных человек с человеком общается при помощи языка, речи. Слова для человека становятся специфическим сигналом, заменяющим предметы и явления, которые они обозначают. Так, при слове «стол» мы легко можем представить себе этот предмет, а при фразе «стол, уставленный яствами», у нас выделяется слюна и желудочный сок. Таким образом, слово вызывает в нашем представлении предметы и явления, вслед за чем возникают все те ощущения, которые бывают при непосредственном соприкосновении с этими предметами. Слово полностью заменяет предмет или явление, становится «сигналом сигналов». Специфическую только для человека физиологическую основу высшей нервной деятельности И. Павлов назвал второй сигнальной системой. Между первой и второй сигнальными системами существует взаимодействие: вторая сигнальная система, как более совершенная и сугубо человеческая, контролирует работу первой. Они могут быть развиты неодинаково у разных людей. Этот признак И. Павлов и положил в основу еще одной классификации людей. Люди с преобладанием первой сигнальной системы отнесены им к художественному типу, а с преобладанием второй — к мыслительному. Лица с художественным типом воспринимают окружающий мир непосредственно, остро, эмоционально, без детального его анализа. Они чувственны, склонны к чтению и сочинению стихов (не только в юношеском возрасте), музицированию, рисованию, игре на сцене, любят фантазировать и очень легко вживаются в образ. Мыслительный тип отличается сдержанностью эмоций, склонностью к абстрактному, отвлеченному мышлению, детальному, скрупулезному анализу окружающей действительности. Такие люди склонны к точным наукам, философии. Художественный тип нервной системы был у Л. Толстого, И.В.Гёте. Типичным представителем мыслительного типа может рассматриваться сам автор классификации И. Павлов. Чаще же встречаются люди со средним типом нервной системы. Обе сигнальные системы развиты у них одинаково. Им в равной степени свойственны и образное восприятие окружающей действительности, и детальный анализ ее.

Исследование сознания в психологии имеет глубокие корни, им занимались Платон, Аристотель, Феофраст, Локк, Юм, Беркли и многие другие. Значительное место в изучении сознания принадлежит В. Вундту, Э. Титченеру, У. Джемсу и их последователям. Начиная с работ И. П. Павлова и 3. Фрейда, представления о структуре и функционировании сознания стали все более усложняться.

Усложнение категориальной структуры привело к возникновению сложнейшей терминологии, без которой уже невозможно проведение научных исследований современного уровня и которая далеко отстоит от обыденных представлений о психических явлениях — то, что характеризует изучение сознания в настоящее время.

В связи с этим чрезвычайно важная задача современной психологии — упорядочение теоретических конструктов, моделирующих сложные психические явления. Это необходимо для того, чтобы, и без того сложные представления не усложнялись бесконечно, лишая ученых, работающих даже в единых направлениях, взаимопонимания, обмена информацией, сопоставления полученных результатов, объединения на определенных методологических платформах.

Сигнальные системы, входящие в структуры сознания, являются способностями, относящимися к категории развития. Еще И. П. Павлов высказал идею о том, что специфически человеческие типы, в отличие от типов темперамента, которые мы находим и у животных, можно вывести из особенностей взаимодействия сигнальных систем.

Представления о двух сигнальных системах позволили обнаружить три основных психологических специфически человеческих типа — «художник», «мыслитель» и «смешанный» типы, которые многократно обнаруживались в наших исследованиях с помощью методики «пиктограмма». Но классические типологии А. Ф. Лазурского, К. Юнга и др. предполагают большее число типов. Как быть в этом случае? Считать, что представления о сигнальных системах устарели и нужно опираться на нечто другое?

Мы пошли по другому пути. Во многих работах, опубликованных по проблемам сигнальных систем, уже обсуждался вопрос о возможном увеличении сигнальных систем, например, до трех. Нами и был избран путь дифференциации сигнальных систем в процессе развития, что на наш взгляд, является вполне оправданным, исходя из тех результатов, которые мы получили опять же с помощью «пиктограммы», а также в процессе изучения психологических причин неуспеваемости в школе.

Учение об условных рефлексах и представление о сигнальных системах, являющихся основными механизмами формирования сознания человека, — важнейший вклад Павлова в психологическую науку. Проблема сигнальных систем и особенностей их взаимодействия — одна из ключевых проблем, разрабатываемых комплексом наук — философией, психологией, лингвистикой и т. д. Фундаментальность этой проблемы связана, прежде всего, с раскрытием и углублением представлений о категории отражения, а ее актуальность определяется возможностью нахождения научного основания для построения специфически человеческой типологии, имеющей теоретическое, методологическое и практическое значение.

Подчеркивая важность и актуальность учения о двух сигнальных системах, Е. В. Шорохова писала, что оно имеет огромное значение для физиологии высшей нервной деятельности человека, для перестройки психиатрии и психологии на научных основаниях. Оно дает много ценного для педагогики, а также для учения о языке. «Учение И. П. Павлова о сигнальных системах является вершиной его учения о высшей нервной деятельности, величайшим достижением современной науки о мозге: оно само является естественнонаучной основой материалистического мировоззрения».

Однако уже в 1967 г. Н.И. Чуприкова писала, что с сожалением приходится констатировать, что идеи Павлова о второй сигнальной системе, может быть, не менее глубокие и гениальные, чем идеи об условном рефлексе, так как они намечают пути объективного изучения всей мозговой деятельности без остатка, включая и мозговую деятельность человека, все еще не оценены в достаточной степени. Между тем ясно, что как не велико значение общих — биофизических, биохимических и условно-рефлекторных закономерностей, истинное и полное знание о работе мозга человека не может быть достигнуто без изучения специально человеческих законов высшей нервной деятельности, связанных с мощной словесной детерминацией и с функционированием соответствующих корковых областей. А ведь познание наук о мозге человека составляет, в конечном счете, основную цель всех наук о мозге — морфологии, биохимии и физиологии — возведение прочного фундамента подлинного научного познания человека.

Для изучения психологических механизмов адаптации человека чрезвычайно важно разобраться в особенностях функционирования сигнальных систем, их структуры и генезиса, в связи с тем, что сами сигнальные системы, если они имеют место, функционируют в структурах сознания. Понятие же «структура сознания» в психологии разработано весьма слабо.

Главная отличительная особенность психики человека – наличие сознания, а сознательное отражение – это такое отражение предметной действительности, в котором выделяются ее объективные устойчивые свойства вне зависимости от отношений к ней субъекта.

Критерием появления зачатков психики у живых организмов является наличие чувствительности, то есть, способности реагировать на жизненно значимые раздражители среды (звук, запах и тому подобное), которые являются сигналами жизненно важных раздражителей (пища, опасность) благодаря их объективно устойчивой связи. Критерием чувствительности является способность образовывать условные рефлексы. Рефлекс – закономерная связь внешнего или внутреннего раздражителя посредством нервной системы с той или иной деятельностью. Психика возникает и развивается у животных именно потому, что иначе они не могли бы ориентироваться в среде и существовать.

Психика человека – качественно более высокий уровень, чем психика животных. Сознание, разум человека развивались в процессе трудовой деятельности, которая возникает в силу необходимости осуществления совместных действий для добывания пищи при резком изменении условий жизни первобытного человека. И хотя видовые морфологические особенности человека устойчивы уже в течение тысячелетий, развитие психики человека происходило в процессе трудовой деятельности. Трудовая деятельность имеет продуктивный характер: труд, осуществляя процесс производства, запечатлевается в своем продукте (то есть, происходит процесс воплощения, опредмечивания в продуктах деятельности людей их духовных сил и способностей). Таким образом, материальная, духовная культура человечества – это объективная форма воплощения достижений психического развития человечества.

В процессе исторического развития общества человек изменяет способы и приемы своего поведения, трансформирует природные задатки и функции в «высшие психические функции» – специфические и человеческие, общественно исторически обусловленные формы памяти, мышления, восприятия (логическая память, абстрактно-логическое мышление), опосредованные применением вспомогательных средств, речевых знаков, созданных в процессе исторического развития. Единство высших психических функций образует сознание человека.

Сознание – высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.

Функции сознания заключаются в формировании целей деятельности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека.

Сознание развивается у человека только в социальных контактах. В филогенезе сознание человека развивается и становится возможным лишь в условиях активного воздействия на природу, трудовой деятельности. Сознание возможно лишь в условиях существования языка, речи, возникающей одновременно с сознанием в процессе труда.

Учение И.П. Павлова о первой и второй сигнальных системах

По Павлову, высшей нервной деятельностью животных, находящихся даже на высоком уровне развития, сводится в основном к совокупности многообразных и разнородных условных рефлексов первой сигнальной системы, общей у человека с животными. Первая сигнальная система — основа непосредственно отражения действительности в форме ощущений и восприятий. Несмотря на постепенное развитие речи, условные рефлексы первой сигнальной системы еще продолжают составлять основной фонд высшей нервной деятельности детей в первые годы жизни и занимают определенное место в высшей нервной деятельности человека в последующие возрастные периоды. К этому виду условнорефлекторной деятельности Павлов относит ощущения, представления и впечатления человека от окружающей внешней среды, в том числе и социальной, исключая словесные, речевые сигналы. Однако у человека в связи с развитием социальных форм трудовой деятельности «…появились, развились и чрезвычайно усовершенствовались сигналы второй степени, сигналы этих первичных сигналов — в виде слов, произносимых, слышимых и видимых».

Вторая сигнальная система — это система речевых сигналов. Это качественно новая, более высокая и совершенная вторая сигнальная система действительности, основанная тоже на условнорефлекторных механизмах, свойственна только высшей нервной деятельности человека, находится в тесном взаимодействии с первой сигнальной системой и играет ведущую роль в его сознательной жизни, дает основу для обобщения и мышления. Постоянно подчеркивая принципиальную, качественную разницу между этими двумя видами высшей нервной деятельности, Павлов одновременно указывал и на ограниченную связь между ними , на то, что основные законы, установленные в работе первой сигнальной системы, должны управлять и второй.

Павлов говорил, что «…слово составило вторую, специально нашу, сигнальную систему действительности, будучи сигналом первых сигналов». Обе сигнальные системы человека, обладая качественными различиями, функционируют в тесном взаимодействии и единстве.

2.

Слова, по выражению И. П. Павлова, сигналы сигналов, так как они заменяют собой непосредственно действующие условные раздражители.

Как раздражитель слово действует на человека, если оно произнесено, написано, прочитано или даже «сказано» мысленно. Поэтому в обучении общеобразовательным и специальным предметам слово играет ведущую роль. Рассказанное самому себе задание помогает лучше осмыслить учебный материал, понять его. Это же относится и к обучению движениям. Если ученик может правильно рассказать о движении в целом и о его деталях, значит он усвоил движение. Ошибки в исполнении движения будут отражены и в рассказе о нем. Если устно исправить эти ошибки, то быстрее удастся исправить их в действии.

Не менее важна и «мысленная» тренировка. Когда человек думает о движении, он его мысленно проделывает. При этом мышцы совершают едва заметные сокращения, а в коре полушарий происходит образование нервных путей для замыкания рефлекторных дуг. Это во многом напоминает «мышечное запоминание». В воспитании, выработке дисциплинированности воздействие словом является наиболее сильным и мощным.

Речь — это способность общаться с помощью слов, звуков и других элементов языка. Речь — это язык в действии. Язык же — это система знаков, включающая слова с их значениями плюс синтаксис — набор правил, по которым строятся предложения.

Речь имеет три функции: сигнификативную (обозначения), обобщения, коммуникации (передачи знаний, отношений, чувств).

Сигнификативная функция отличает речь человека от коммуникации животных. У человека со словом связано представление о предмете или явлении. Взаимопонимание в процессе общения основано, таким образом, на единстве обозначения предметов и явлений, воспринимающим и говорящим.

Функция обобщения связана с тем, что слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но и целую группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков.

Третья функция речи — функция коммуникации, т.е. передачи информации. Если первые две функции речи могут быть рассмотрены как внутренняя психическая деятельность, то коммуникативная функция выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми. В коммуникативной функции речи выделяют три стороны: информационную, выразительную и волеизъявительную.

Информационная сторона проявляется в передаче знаний и тесно связана с функциями обозначения и обобщения.

Выразительная сторона речи помогает передать чувства и отношения говорящего к предмету сообщения.

Волеизъявительная сторона направлена на то, чтобы подчинить слушателя замыслу говорящего.

Вторая сигнальная система стала мощным средством самоуправления и саморегуляции человека. Восприятие приобрело такие качества, как предметность, константность, осмысленность, структурность; внимание стало произвольным, память – логической, мышление — словесным и абстрактным. Практически все психические процессы человека вследствие использования речи для управления ими вышли за пределы своей природной ограниченности, получили возможность дальнейшего, потенциально безграничного совершенствования.

Вторая сигнальная система — специальный тип высшей нервной деятельности человека, система «сигналов сигналов», идущих от общего (но не одинакового) с животными первой сигнальной системы — ощущений, представлений, относящихся к окружающему миру. Речь, как вторая сигнальная система, как семиотическая система значимостей (см. Семиотика) — это «идущие в кору от речевых органов есть вторые сигналы, сигналы сигналов. Они представляют собой отвлечение от действительности и допускают обобщение, что и составляет наше лишнее, специально человеческое, высшее мышление, создающее сперва общечеловеческий эмпиризм, а, наконец, и науку — орудие высшей ориентировки человека в окружающем мире и в самом себе». И. П. Павлов (1932).

3.

Понятие о первой и второй сигнальных системах

1. Понятие о первой и второй сигнальных системах.

Высшая нервная деятельность
человека отличается от
таковой у животных.
Поведение животных
значительно проще поведения
людей. Опираясь на это, И. П.
Павлов разработал учение о
первой и второй сигнальных
системах.

4. Ива́н Петро́вич Па́влов (1849-1936).

Русский и советский учёный,
первый русский нобелевский
лауреат, физиолог , создатель
науки о высшей нервной
деятельности, физиологической
школы; лауреат Нобелевской
премии в области медицины или
физиологии 1904 года «за работу
по физиологии пищеварения».
Академик Императорской СанктПетербургской академии наук
(1907), Действительный статский
советник. Известен тем, что
разделил всю совокупность
физиологических рефлексов на
условные и безусловные
рефлексы.
Первая
сигнальная система имеется
как у животных, так и у человека.
Она обеспечивает конкретное
предметное мышление, т.е. анализ и
синтез конкретных сигналов от
предметов и явлений внешнего
мира, поступающих в головной мозг
через рецепторы органов чувств.
Вторая сигнальная система имеется только у
человека. Ее возникновение связано с развитием
речи. При восприятии произносимых слов органом
слуха или при чтении возникает ассоциация с какимлибо предметом или действием, которое обозначает
данное слово. Таким образом, слово является
символом. Вторая сигнальная система связана с
усвоением информации, поступающей именно в виде
символов, в первую очередь — слов. Она делает
возможным существование абстрактного мышления.
Первая и вторая сигнальные системы находятся у
человека в тесном и постоянном взаимодействии.
Вторая сигнальная система появляется у ребенка
позже пер вой. Развитие ее связано с обучением речи
и письму.
Речь
— уникальная способность человека к
знаково-символическому отражению предметов
окружающего мира. Именно речь формирует,
по выражению И. П. Павлова, «специально
человеческое высшее мышление». Именно
слово является «сигналом сигналов», т.е. тем,
что может вызвать представление о предмете
без его предъявления. Речь делает возможным
обучение без непосредственного обращения к
изучаемым предметам. Она является высшей
функцией центральной нервной системы, в
первую очередь коры больших полушарий
головного мозга.
Речь
подразделяется на устную и письменную.
Каждая из них имеет собственные корковые
центры. Под устной речью понимают
произношение определенных слов или других
звуковых сигналов, имеющих определенное
предметное значение. Письменная речь
заключается в передаче какой-либо информации в
виде запечатленных символов (букв, иероглифов
и других знаков) на определенном носителе
(бумаге, пергаменте, магнитном носителе и др.).
Развитие речи у ребенка — сложный и длительный
процесс. В возрасте от 1 до 5 лет ребенок учится
общаться с помощью слов. К 5 —7летнемувозрасту возможно овладение навыками
письма и счета.
Таким
образом, первая сигнальная система
подразумевает под собой получение определенных
жизненных навыков при непосредственном
взаимодействии с окружающей средой
безсознательной передачи полученного
жизненного опыта от одного поколения к другому.
Вторая сигнальная система заключается в
восприятии окружающего мира как в
непосредственном контакте с ним, так и при
помощи осмысления различной информации,
получаемой о нем. Эта информация может
передаваться от одного индивидуума к дру гому,
из поколения в поколение.

Учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах действительности, Реферат

метки: Слово, Система, Полушарие, Сигнальный, Связь, Деятельность, Память, Возбуждение

Библиотека 5баллов.ru Соглашение об использовании Материалы данного файла могут быть использованы без ограничений для написания собственных работ с целью последующей сдачи в учебных заведениях. Во всех остальных случаях полное или частичное воспроизведение, размножение или распространение материалов данного файла допускается только с письменного разрешения администрации проекта www.5ballov.ru. РосБизнесКонсалтинг

Псковский государственный педагогический университет

им. С. М. Кирова

РЕФЕРАТ

по дисциплине: физиология человека

на тему: “ Учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах действительности.

Современное состояние проблемы”

Выполнил: Шелудякова Мария

естественно-географический факультет, 4 курс, 1 группа

Преподаватель: Кочеткова М.Т.

Псков, 2оо6 год.

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Слово как сигнал сигналов……….……………………………………..…3
2. Речь. Функции речи…………………………..………………………….….5
3. Развитие речи у ребенка…………………………………………………….7
4. Взаимодействие первой и второй сигнальных систем………………………..8
5. Речевые функции полушарий….………………………………………..11

Список использованной литературы………………………………………..16

1. СЛОВО КАК СИГНАЛ СИГНАЛОВ

Закономерности условно рефлекторной деятельности, ус­тановленные для животных, свойственны и человеку. Однако поведение человека настолько сильно отличает­ся от поведения животных, что у него должны сущест­вовать дополнительные нейрофизиологические механиз­мы, которые и определяют особенности его высшей нервной деятельности.

И. П. Павлов считал, что специфика высшей нерв­ной деятельности человека возникла в результате ново­го способа взаимодействия с внешним миром, который стал возможен при трудовой деятельности людей и ко­торый выразился в речи. Речь возникла как средство общения между людьми в процессе труда. Ее развитие привело к возникновению языка. И. П. Павлов писал, что «слово сделало нас людьми…». С возникновением языка у человека появилась новая система раздражите­лей в виде слов, обозначающих различные предметы, явления окружающего мира и их отношения. Таким об­разом, у человека в отличие от животных существуют две системы сигнальных раздражителей: первая сиг­нальная система, состоящая из непосредственных воз­действий внутренней и внешней среды на сенсорные входы, и вторая сигнальная система, состоящая преимущественно из слов, обозначающих эти воздействия.

Сигнальные системы это системы нервных процессов, временных связей и реакций, формирующиеся в головном мозге в результате воздействия внешних и внутренних раздражений и обеспечивающие тонкое приспособление организма к окружающей среде.

Первая сигнальная система, система условнорефлекторных связей, формирующихся в коре головного мозга животных и человека при воздействии на рецепторы раздражений, исходящих из внешней и внутренней среды. Первая сигнальная система — основа непосредственного отражения действительности в форме ощущений и восприятий. Этот термин введён в 1932 И. П. Павловым при исследовании физиологического механизма речи. По Павлову, для животного действительность сигнализируется главным образом раздражениями (и следами их в больших полушариях), которые воспринимаются непосредственно клетками зрительных, слуховых и др. рецепторов организма. «Это то, что и мы имеем в себе как впечатления, ощущения и представления от окружающей внешней среды, как общеприродной, так и от нашей социальной, исключая слово, слышимое и видимое. Это — первая сигнальная система действительности, общая у нас с животными»

Вторая сигнальная система, свойственная только человеку. Это качественно особая форма высшей нервной деятельности — система речевых сигналов (произносимых, слышимых и видимых).

Понятие, выдвинутое И. П. Павловым (1932) для определения принципиальных различий в работе головного мозга животных и человека. Человек обладает помимо того способностью обобщать словом бесчисленные сигналы первой сигнальной системы; при этом слово, по выражению И. П. Павлова, становится сигналом сигналов. Анализ и синтез, осуществляемый корой больших полушарий головного мозга, в связи с наличием второй сигнальной системы касается уже не только отдельных конкретных раздражителей, но и их обобщений, представленных в словах. Вторая сигнальная система возникла в процессе эволюции, в процессе общественного труда. Способность к обобщённому отражению явлений и предметов обеспечила человеку неограниченную возможность ориентации в окружающем мире и позволила ему создать науку. Первая и вторая сигнальные система — различные уровни единой высшей нервной деятельности, но вторая сигнальная система играет ведущую роль. Формирование второй сигнальной системы происходит только под влиянием общения человека с другими людьми, т. е. определяется не только биологическими, но и социальными факторами. Характер взаимодействия первой и второй систем может варьировать в зависимости от условий воспитания (социальный фактор) и особенностей нервной системы (биологический фактор).

Одни люди отличаются относительной слабостью первой сигнальной системы — их непосредственные ощущения бледны и слабы (мыслительный тип), другие, наоборот, воспринимают сигналы первой системы ярко и сильно (художественный тип).

Для полноценного развития личности необходимо своевременное и правильное развитие обеих сигнальных систем.

Слово, обозначающее предмет, не является резуль­татом простой ассоциации по типу «слово — предмет». Связи слова с предметом качественно отличаются от первосигнальных связей. Слово хотя и является реаль­ным физическим раздражителем (слуховым, зритель­ным, кинестетическим), оно принципиально отличается тем, что в нем отражаются не конкретные, а наиболее существенные, основные свойства и отношения предме­тов и явлений. Оно обеспечивает возможность обобщен­ного и отвлеченного отражения действительности. Эта функция слова со всей очевидностью обнаруживает се­бя при исследовании глухонемоты. По данным А. Р. Лурии, глухонемой, который не обучен речи, не способен абстрагировать качество или действие от реального предмета. Он не может формировать отвлеченные поня­тия и систематизировать явления внешнего мира по от­влеченным признакам.

Интегративная деятельность нервной системы чело­века осуществляется не только на основе непосредствен­ных ощущений и впечатлений, но и путем оперирования словами. При этом слово выступает не только как сред­ство выражения мысли. Слово перестраивает мышление и интеллектуальные функции человека, так как сама мысль совершается и формируется с помощью слова.

Суть мышления в выполнении некоторых внутрен­них операций с образами во внутренней картине мира. Эти операции позволяют строить и достраивать меняю­щуюся модель мира. Благодаря слову картина мира становится более совершенной, с одной стороны, более обобщенной, с другой, более дифференцированной. При­соединяясь к непосредственному образу предмета, сло­во выделяет его существенные признаки, вносит в него формы анализа и синтеза, которые непосредственно не­доступны субъекту, слово переводит субъективный смысл образа в систему значений, что делает его более понятным как субъекту, так и любому слушателю.

Речь. Функции речи

Исследователи выделяют три основные функции речи: коммуникативную, регулирующую и программирующую. Коммуникативная функция — осуществление общения между людьми с помощью языка. В коммуникативной функции выделяют функцию сообщения и функцию по­буждения, к действию. При сообщении человек указы­вает на какой-либо предмет или высказывает свои суж­дения по какому-либо вопросу. Побудительная сила ре­чи зависит от ее эмоциональной выразительности.

Через слово человек получает знания о предметах и явлениях окружающего мира без непосредственного контакта с ними. Система словесных символов расши­ряет возможности приспособления человека к окружа­ющей среде, возможности «его» ориентации в природном и социальном мире. Через знания, накопленные челове­чеством и зафиксированные в устной и письменной речи, человек связан с прошлым и будущим.

Способность человека к общению с помощью слов-символов имеет свои истоки в коммуникативных спо­собностях высших обезьян.

Л. А. Фирсов с сотрудниками предлагает делить языки на первичные и вторичные. К первичному языку они относят само поведение животного и человека, различ­ные реакции: изменение формы, величины и цвета опре­деленных частей тела, изменения перьевого и шерстно­го покровов, а также врожденные коммуникативные (голосовые, мимические, позные, жестикуляторные и др.) сигналы. Таким образом, первичному языку соот­ветствует допонятийный уровень отражения действи­тельности в форме ощущений, восприятий и представле­ний. Вторичный язык представляет понятийный уровень отражения. В нем различают стадию А, общую для че­ловека и животного (довербальные понятия).

Сложные формы обобщения, которые обнаруживают антропоиды и некоторые низшие обезьяны, соответствуют стадии А. На стадии Б вторичного языка (вербальные понятия) используется речевой аппарат. Таким образом, первич­ный язык соответствует первой сигнальной системе, по И. П. Павлову, а стадия Б вторичного языка — второй сигнальной системе. Согласно Л. А. Орбели, эволюци­онная преемственность нервной регуляции поведения выражается в «промежуточных этапах» процесса раз­вития первой сигнальной системы во вторую. Им со­ответствует стадия А вторичного языка.

Язык представляет собой определенную систему зна­ков и правил их образования. Человек осваивает язык при жизни в результате обучения. Какой язык он усво­ит как родной, зависит от среды, в которой он живет, и условий воспитания. Существует критический период для освоения языка. После 10 лет способность к развитию нейронных сетей, необходимых для построения центра речи, утрачивается.

Человек может овладеть разными языками. Это оз­начает, что он использует возможность обозначать один и тот же предмет разными символами, как в устной, так и в письменной форме. При изучении второго и по­следующих языков используются те же нервные сети, которые ранее были сформированы при овладении родным языком. В настоящее время известно более 2500 живых развивающихся языков.

Языковые знания не передаются по наследству. Однако у человека имеются генетические предпосылки к общению с помощью речи и усвоению языка. Они за­ложены в особенностях, как центральной нервной систе­мы, так и речедвигательного аппарата, гортани.

Регулирующая функция речи реализует себя в выс­ших психических функциях — сознательных формах пси­хической деятельности. Понятие высшей психической функции введено Л. С. Выготским и развито А. Р. Лурией и другими советскими психологами. Отличитель­ной особенностью высших психических функций являет­ся их произвольный характер.

Первоначально высшая психическая функция как бы разделена между двумя людьми. Один человек регули­рует поведение другого человека с помощью специаль­ных раздражителей («знаков»), среди которых наиболь­шее значение имеет речь. Научаясь применять по от­ношению к собственному поведению стимулы, которые первоначально использовались для регуляции поведения других людей, человек приходит к овладению собственным поведением. В результате процесса интериоризации внутренняя речь становится тем механизмом, с помо­щью которого человек овладевает собственными произ­вольными действиями.

В работах А. Р. Лурии, Е. Д. Хомской показана связь регулирующей функции речи с передними отдела­ми полушарий. Ими установлена важная роль конвекситальных отделов префронтальной коры в регуляции произвольных движений и действий, конструктивной деятельности, различных интеллектуальных процессов. Больной с патологией в этих отделах не может выпол­нять соответствующие действия, следуя инструкции. Показано решающее участие медиобазальных отделов лобных долей в регуляции избирательных локальных форм активации, необходимых для осуществления про­извольных действий. У больных с поражениями в этих отделах мозга угашение сосудистого компонента ориен­тировочного рефлекса на индифферентный раздражитель не нарушается. Однако восстановления ориентировочно­го рефлекса под влиянием речевой инструкции, придаю­щей стимулам сигнальное значение, не происходит. У них же не может удерживаться в качестве компонента произвольного внимания тонический ориентировочный рефлекс в виде длительной ЭЭГ- активации, хотя тони­ческий ориентировочный рефлекс продолжает возникать на непосредственный раздражитель, т. е. высшие формы управления фазическим и тоническим ориентировочным рефлексом связаны с регулирующей функцией речи.

Программирующая функция речи выражается в построении смысловых схем речевого высказывания грамматических структур предложений, в переходе от замысла к внешнему развернутому высказыванию. В основе этого процесса — внутреннее программирование, осуще­ствляемое с помощью внутренней речи. Как показыва­ют клинические данные, оно необходимо не только для речевого высказывания, но и для построения самых различных движений и действий. Программирующая функция речи страдает при поражениях в передних от­делах речевых зон — заднелобных и премоторных отде­лов левого полушария.

Развитие речи у ребенка

У ребенка слово становится сигналом сигналов не сразу. Это качество приобретается постепенно, по мере созревания мозга и формирования новых и все более сложных временных связей. У грудного младенца пер­вые условные рефлексы неустойчивы и появляются со второго, иногда третьего месяца жизни. Ранее всего формируются условные пищевые рефлексы на вкусовые и запаховые раздражители, затем на вестибулярные (покачивание) и позже на звуковые и зрительные. Для грудного ребенка характерна слабость процессов воз­буждения и торможения. У него легко развивается ох­ранительное торможение. На это указывает почти не­прерывный сон новорожденного (около 20 ч).

Условные рефлексы на словесные раздражители появляются лишь во второй половине года жизни. При общении взрослых с ребенком слово обычно сочетается с другими непосредственными раздражителями. В ре­зультате оно становится одним из компонентов ком­плекса. Например, на слова «Где мама?» ребенок реаги­рует поворотом головы в сторону матери только в комплексе с другими раздражителями: кинестетически­ми (от положения тела), зрительными (привычная об­становка, лицо человека, задающего вопрос), звуковыми (голос, интонация).

Стоит изменить один из компо­нентов комплекса, и реакция на слово исчезает. Посте­пенно слово начинает приобретать ведущее значение, вытесняя другие компоненты комплекса. Сначала выпа­дает кинестетический компонент, затем теряют свое значение зрительные и звуковые раздражители. И уже одно слово вызывает реакцию.

Предъявление определенного предмета при одновре­менном его назывании приводит к тому, что слово на­чинает заменять обозначаемый им предмет. Эта способ­ность появляется у ребенка к концу первого года жизни или началу второго. Однако слово сначала замещает лишь конкретный предмет, например данную куклу, а не куклу вообще. Т. е. слово выступает на этом этапе развития как интегратор первого порядка.

Превращение слова в интегратор второго порядка или в «сигнал сигналов» происходит в конце второго года жизни. Для этого необходимо, чтобы на него было выработано не менее 15 различных условных связей (пучок связей).

Ребенок должен научиться оперировать с различными предметами, обозначаемыми одним сло­вом. Если число выработанных условных связей мень­ше, то слово остается символом, который замещает лишь конкретный предмет.

Между 3 и 4 годами жизни появляются слова — ин­теграторы третьего порядка. Ребенок начинает пони­мать такие слова, как «игрушка», «цветы», «животные». К пятому году жизни у ребенка возникают более слож­ные понятия. Так, слово «вещь» он относит и к игруш­кам, и к посуде, и к мебели, и т. д.

Развитие второй сигнальной системы протекает в тесной связи с первой. В процессе онтогенеза выделяют несколько фаз развития совместной деятельности двух сигнальных систем.

Первоначально условные рефлексы ребенка осуще­ствляются на уровне первой сигнальной системы. Т. е. непосредственный раздражитель вступает в связь с не­посредственными вегетативными и соматическими реакциями. По терминологии А. Г. Иванова — Смоленского, это связи типа Н—Н («непосредственный раздражи­тель — непосредственная реакция»).

Во второй полови­не года ребенок начинает реагировать на словесные раздражители непосредственными вегетативными и со­матическими реакциями. Таким образом, добавляются условные связи типа С—Н («словесный раздражитель — непосредственная реакция»).

К концу первого года жиз­ни (после 8 месяцев) ребенок начинает подражать ре­чи взрослого так, как это делают приматы, при помо­щи отдельных звуков, обозначающих что-либо вовне или какое-либо собственное состояние. Затем ребенок начинает произносить слова. Сначала они также не свя­заны с какими-либо событиями во внешнем мире. При этом в возрасте от 1,5—2 лет часто одним словом обо­значается не только какой-либо предмет, но и дейст­вия, переживания, связанные с ним. Позже происходит дифференциация слов, обозначающих предметы, дей­ствия, чувства. Таким образом, прибавляется новый тип связей Н—С («непосредственный раздражитель — словесная реакция»).

На втором году жизни словар­ный запас ребенка увеличивается до 200 и более слов. Он начинает объединять слова в простейшие речевые цепи, а затем строить предложения. К концу третьего года словарный запас достигает 500—700 слов. Словес­ные реакции вызываются не только непосредственными раздражителями, но и словами. Ребенок научается го­ворить. Таким образом, возникает новый тип связей С—С («словесный раздражитель — словесная реак­ция»).

С развитием речи и формированием обобщающего действия слова у ребенка в возрасте 2—3 лет усложня­ется интегративная деятельность мозга: возникают ус­ловные рефлексы на отношения величин, веса, расстоя­ния, окраски предметов. У детей в возрасте 3—4 лет вырабатываются различные двигательные стереотипы.

Однако среди условных рефлексов преобладают прямые временные связи. Обратные связи возникают позже и силовые отношения между ними выравниваются к 5— 6 годам жизни.

Взаимодействие первой и второй сигнальных систем

Взаимодействие двух сигнальных систем выражается в явле­нии элективной (избирательной) иррадиации нервных процессов между двумя системами. Оно обусловлено наличием связей между струк­турами, воспринимающими стимулы и обозначающими их слова­ми. Элективная иррадиация процесса возбуждения из первой сигнальной системы во вторую впервые была получена О.П. Капуст­ник в лаборатории И.П. Павлова в 1927 г. У детей при пищевом подкреплении вырабатывали условный двигательный рефлекс на звонок. Затем условный раздражитель заменяли словами. Оказа­лось, что произнесение слов «звонок», «звонит», а также показ карточки со словом «звонок» вызывали у ребенка условную дви­гательную реакцию, выработанную на реальный звонок. Электив­ная иррадиация возбуждения была отмечена, и после выработки условного сосудистого рефлекса на оборонительном подкрепле­нии. Замена звонка — условного раздражителя — на фразу «даю звонок» вызывала такую же сосудистую оборонительную реакцию (сужение сосудов руки и головы), как и сам звонок. Замена на другие слова была неэффективной. У детей переход возбуждения из первой сигнальной системы во вторую выражен лучше, чем у взрослых. По вегетативным реакциям ее выявить легче, чем по двигательным. Избирательная иррадиация возбуждения происхо­дит и в обратном направлении: из второй сигнальной системы в первую.

Между двумя сигнальными системами существует также ирра­диация торможения. Выработка дифференцировки к первосигнальному стимулу может быть воспроизведена и при замене дифференцировочного раздражителя его словесным обозначением. Обычно элективная иррадиация между двумя сигнальными системами — это кратковременное явление, наблюдаемое после выработки ус­ловного рефлекса.

А.Г. Иванов — Смоленский, ученик И.П. Павлова, исследовал индивидуальные различия в зависимости от особенностей переда­чи процессов возбуждения и торможения из одной сигнальной системы в другую. По этому параметру им выделено четыре типа взаимоотношений первой и второй сигнальных систем. Первый тип характеризуется легкостью передачи нервных процессов из первой во вторую, и наоборот; второй тип отличает затрудненная переда­ча в обоих направлениях; для третьего типа характерна затрудненность передачи процессов только из первой во вторую; у четвертого типа затруднения передачи возникают при переходе из второй сигнальной системы в первую.

Избирательную иррадиацию возбуждения и торможения мож­но наблюдать и в пределах одной сигнальной системы. В первой сигнальной системе она проявляется генерализацией условного реф­лекса, когда стимулы, похожие на условный, с места, без обуче­ния начинают вызывать условный рефлекс. Во второй сигнальной системе это явление выражается в селективном возбуждении сис­темы связей между семантически близкими словами.

Удобным объектом для изучения семантических связей является выработка условного оборонительного рефлекса при подкреплении словесного раздражителя болевым. Регистрация сосудистых реакций головы и руки позволяет отдифференцировать оборонительный рефлекс от ориентировочного. После формирования условного оборонительного рефлекса предъявление разных слов вместо условного показывает, что центр безусловного оборонитель­ного рефлекса образует не одну, а множество связей с целым набором близких по смыслу слов. Вклад каждого слова в оборони­тельную реакцию тем больше, чем ближе оно по смыслу слову, использованному в качестве условного стимула. Слова, близкие условному стимулу, образуют ядро смысловых связей, и вызывал оборонительную реакцию (сужение сосудов головы и руки).

Слова, отличные по смыслу, но все же лежащие на границе семанти­ческой близости к условному, вызывают стойкий ориентировоч­ный рефлекс (сужение сосудов руки и расширение их на голове),

Семантические связи могут быть изучены также с помощью ориентировочного рефлекса. Словесный раздражитель включает две компонента: сенсорный (акустический, зрительный) и смысло­вой, или семантический, через который он связан со словами близкими ему по значению. Сначала угашают ориентировочный рефлекс, как на сенсорный, так и на смысловой компонент, предъявляя слова, входящие в одну смысловую группу (например, названия деревьев или минералов), но отличающиеся друг от дру­га по акустическим характеристикам. После такой процедуры предъявляют слово, близкое по звучанию к ранее угашенному, не сильно отличающееся от него по смыслу (т.е. из другой семанти­ческой группы).

Появление ориентировочной реакции на это слово указывает, что оно относится к другой семантической группе, Тот набор словесных стимулов, на который распространился эф­фект угасания, представляет единую семантическую структуру. Как показали исследования, отключение словесных стимулов от ори­ентировочной реакции осуществляется группами в соответствии с теми связями, которыми они объединены у данного человека. Сход­ным образом, т.е. группами, происходит и подключение словес­ных раздражителей к реакциям.

Если к словесным раздражителям применить процедуру выра­ботки дифференцировки, то можно добиться сужения семанти­ческого поля. Подкрепляя током одно слово, и не подкрепляя дру­гие, близкие ему слова, можно проследить, как часть условных оборонительных реакций будет вытесняться ориентировочными. Кольцо ориентировочных реакций как бы сжимает центр семан­тического поля. Связь двух сигнальных систем, которую можно обозначить как «словесный раздражитель — непосредственная реакция», имеет самое широкое распространение. Все случаи управления поведением, движением с помощью слова относятся к этому типу связи. Речевая регуляция осуществляется не только с помощью внешней, но и через внутреннюю речь. Другая важная форма взаимоот­ношений двух сигнальных систем может быть обозначена как «непосредственный раздражитель — словесная реакция», она состав­ляет основу функции называния. Словесные реакции на непосредственные раздражители в рамках теории концептуальной рефлекторной дуги Е.Н. Соколова могут быть представлены как реакции командных нейронов, имеющих связи со всеми нейрона­ми-детекторами. Командные нейроны, ответственные за речевые реакции, обладают потенциально обширными рецептивными по­лями. Связи этих нейронов с детекторами пластичны, и их конк­ретный вид зависит от формирования речи в онтогенезе.

Основываясь на данных об изоморфизме цветовых перцептив­ных, мнемических и семантических пространств, Е.Н. Соколов предлагает следующую модель цветовой семантики, которая может быть распространена и на другие категории явлений. Существуют три основных экрана, обеспечивающих обработку информации о цвете. Первый — перцептивный экран — образован селективными нейронами-детекторами цвета. Второй — экран долговременной (дек­ларативной) памяти — образован нейронами долговременной па­мяти, хранящими информацию о перцептивном экране. Третий — семантический экран — представлен цветовыми символами в зри­тельной, слуховой или артикуляционной форме, которые связаны как с командными нейронами речевых реакций, так и с элемента­ми экрана долговременной памяти. Связь с командными нейрона­ми речевых реакций обеспечивает операцию называния цвета. Связь с элементами долговременной памяти обеспечивает понимание, которое достигается проекцией символа на экран долговременной памяти. При сравнении любого цветового термина с другими так­же используется проекция семантического экрана на экран долго­временной цветовой памяти. При предъявлении одного цветового термина происходит возбуждение определенного набора элемен­тов долговременной цветовой памяти, чему соответствует вектор возбуждения, определяющий положение цветового термина на гиперсфере цветовой памяти. При предъявлении другого цветово­го термина возникает другой вектор возбуждения на карте цвето­вой памяти. Сравнение этих векторов возбуждения происходит в вычитающих нейронах, которые вычисляют различие между ними подобно тому, как это происходит при цветовом восприятии. Модуль векторной разности является мерой семантического различия. Если два разных цветовых названия вызывают совпадающие по составу векторы возбуждения на карте долговременной цветовой памяти, они воспринимаются как синонимы.

Речевые функции полушарий

Понимание словесных раздражителей и осуществление словесных реакций связано с функцией доминирующего, речевого полушария. Клинические данные, полученные при изучении поражений мозга, а также результаты электрической стимуляции структур мозга во время операций на мозге позволили выявить те критические структуры коры, которые важны для способности гово­рить и понимать речь. Методика, позволяющая карти­ровать области мозга, связанные с речью, с помощью прямого электрического раздражения мозга была раз­работана в 30-х гг. У. Пенфильдом в Монреале в Ин­ституте неврологии по поводу хирургического удаления участков мозга с очагами эпилепсии. Во время проце­дуры, которая проводилась без наркоза, больной дол­жен был называть показываемые ему картинки. Рече­вые центры выявлялись по афазической остановке (по потере способности говорить), когда раздражение то­ком попадало на них.

Наиболее важные данные об организации речевых процессов получены в нейропсихологии при изучении локальных поражений мозга. Согласно взглядам А. Р. Лурии, выделяются две группы структур мозга с различными функциями в отношении речевой деятель­ности. Их поражение вызывает две категории афазий: синтагматические и парадигматические. Первые связа­ны с трудностями динамической организации речевого высказывания и наблюдаются при поражении передних отделов левого полушария. Вторые возникают при по­ражении задних отделов левого полушария и связаны с нарушением кодов речи (фонематического, артикуляци­онного, семантического и т. д.).

К передним отделам речевых зон коры относится и центр Брока. Он расположен в нижних отделах третьей лобной извилины, у большей части людей в левом полушарии. Эта зона контролирует осуществление ре­чевых реакций. Ее поражение вызывает эфферентную моторную афазию, при которой нарушается собственная речь больного, а понимание чужой речи в основном со­храняется. При эфферентной моторной афазии нару­шается кинетическая мелодия слов за счет невозможно­сти плавного переключения с одного элемента высказы­вания на другой. Больные с афазией Брока большую часть своих ошибок осознают. Говорят они с большим трудом и мало.

Поражение другой части передних речевых зон (в нижних отделах премоторной коры) сопровождается так называемой динамической афазией, когда больной те­ряет способность формулировать высказывания, перево­дить свои мысли в развернутую речь (нарушение про­граммирующей функции речи).

Протекает она на фоне относительной сохранности повторной и автоматизиро­ванной речи, чтения и письма под диктовку.

Центр Вернике относится к задним отделам речевых зон коры. Он расположен в височной доле и обеспечивает понимание речи. При его поражении возникают нарушения фонематического слуха, появляются затруд­нения в понимании устной речи, в письме под диктов­ку (сенсорная афазия).

Речь такого больного достаточ­но беглая, но обычно бессмысленна, так как больной не замечает своих дефектов. С поражением задних отде­лов речевых зон коры связывают также акустико-мнестическую, оптико-мнестическую афазии, в основе которых лежит нарушение памяти, и семантическую афа­зию — нарушение понимания логико-грамматических; конструкций, отражающих пространственные отношения предметов.

Новые данные о речевых функциях полушарий были получены в опытах Р. Сперри на больных «с расщеп­ленным мозгом». После рассечения комиссуральных связей двух полушарий у таких больных каждое полу­шарие функционирует самостоятельно, получая инфор­мацию только справа или слева.

Если больному «с расщепленным мозгом» в правую половину зрительного поля предъявить какой-либо предмет, то он может его назвать и отобрать правой рукой. То же самое со словом: он может его прочесть или написать, а также отобрать соответствующий пред­мет правой рукой; т. е. если используется левое полу­шарие, то такой больной не отличается от нормального человека. Дефект проявляется, когда стимулы возника­ют на левой стороне тела или в левой половине зри­тельного поля. Предмет, изображение которого проеци­руется в правое полушарие, больной назвать не может. Однако он правильно выбирает его среди других, хотя и после этого назвать его по-прежнему не может. Т. е. правое полушарие не может обеспечить функцию на­зывания предмета, но оно способно его узнавать.

Хотя с лингвистическими способностями связано ле­вое полушарие, тем не менее, правое полушарие также обладает некоторыми языковыми функциями. Так, если предъявить название предмета, то больной не испыты­вает затруднений в нахождении левой рукой соответст­вующего предмета среди нескольких других, скрытых от зрения. Т. е. правое полушарие может понимать письменную речь.

В опытах Дж. ЛеДу и М. Газзанига на больном С. П., перенесшем комиссуротомию, у которого пра­вое полушарие обладало значительно большими, чем обычно, лингвистическими способностями, было показа­но, что правое полушарие может не только читать во­просы, но и отвечать на них с помощью левой руки, составляя слова из букв, нанесенных на карточки. Та­ким же способом больной С. П. мог называть предме­ты, предъявляемые ему зрительно в правое полушарие, а точнее «писать» с помощью правого полушария.

В норме оба полушария работают в тесном взаимо­действии, дополняя друг друга. Различие между левым и правым полушариями можно изучать и у здоровых людей, не прибегая к хирургическому вмешательству — рассечению комиссур, связывающих оба полушария. Для этого может быть использован метод Джун Вада — метод «наркоза полушарий». Он был создан в клинике для выявления речевого полушария. По этому методу в сонную артерию на одной стороне шеи вводят тонкую трубку для последующего введения раствора барбиту­ратов (амитал-натрия).

Так как каждая сонная артерия снабжает кровью лишь одно полушарие, то введенное в Нее снотворное попадает в одно полушарие и оказывает на него наркотическое действие. Во время теста больной лежит на спине с поднятыми руками и считает от 100 в обратном порядке. Через несколько секунд после вве­дения наркотика можно видеть, как бессильно падает одна рука пациента, та, которая противоположна сто­роне инъекции. Затем наблюдается нарушение в счете. Если вещество попадает в речевое полушарие, то оста­новка счета в зависимости от введенной дозы длится 2—5 мин. Если в другое полушарие, то задержка всего несколько секунд. Таким образом, этот метод позволял на время выключать — любое полушарие и исследовать изолированную работу оставшегося.

Использование методик, которые позволяют избира­тельно подавать информацию только в одно полуша­рие, дало возможность исследователям продемонстриро­вать значительные различия в способностях двух полушарий. Было обнаружено, что левое полуша­рие участвует в основном в аналитических процессах, оно — база для логического мышления. Левое полуша­рие обеспечивает речевую деятельность: ее понимание построение, работу со словесными символами. Обра­ботка входных сигналов осуществляется в нем, по-види­мому, последовательным образом. Правое полушарие обеспечивает конкретно-образное мышление, имеет де­ло с невербальным материалом, отвечает за определен­ные навыки в обращении с пространственными сигнала­ми, за структурно-пространственные преобразования, способность к зрительному и тактильному распознаванию предметов. Поступающая к нему информация об­рабатывается одномоментно и целостным способом. С правым полушарием связаны музыкальные способ­ности.

В последние годы усиленно отстаивается точка зре­ния, что в функциях различных полушарий отражаются различные способы познания. Функции левого полуша­рия отождествляются с аналитическим мышлением. Функция правого полушария — интуитивное мышление. По мнению Р. Орнстейна, принятая система образова­ния строится исключительно на развитии способностей левого полушария, т. е. языкового и логического мыш­ления, а функции правого полушария специально не развиваются. Невербальному интеллекту не уделяется должного внимания.

Исследование функциональной асимметрии мозга у детей показало, что первоначально обработка речевых сигналов осуществляется обоими полушариями и доми­нантность левого формируется позже. Если у ребенка, научившегося говорить, возникает поражение речевой области левого полушария, то у него развивается афа­зия. Однако примерно через год речь восстанавливает­ся. При этом центр речи перемещается в зону правого полушария. Такая передача речевой функции от левого полушария правому возможна лишь до 10 лет. Специа­лизация правого полушария в функции ориентации в пространстве возникает также не сразу: у мальчиков в возрасте от 6 лет, а у девочек — после 13 лет.

Данные о лингвистических способностях правого по­лушария, а также сходство функций обоих полушарий на ранних этапах онтогенеза скорее свидетельствуют о том, что в процессе эволюции оба полушария, обладая первоначально сходными, симметричными функциями, постепенно специализировались, что и привело к появ­лению доминантного и субдоминантного полушарий.

Еще очень мало известно о причинах, которые при­вели к специализации полушарий. Наиболее интерес­ным и обоснованным является объяснение этого про­цесса Дорин Кимурой и ее коллегами. Исходя из того, что речевая функция левого полушария связа­на с движениями ведущей правой руки, она предпола­гает, что специализация левого полушария для речи яв­ляется следствием не столько асимметричного развития символических функций, сколько развития определен­ных двигательных навыков, которые помогают в обще­нии. Язык появился потому, что левое полушарие ока­залось приспособленным для некоторых видов двига­тельной активности.

Связь левого полушария с определенными типами движения хорошо известна в клинике. Рука, соответст­вующая полушарию с речевым центром (чаще правая), обнаруживает большие способности к тонким движени­ям, чем рука, связанная с недоминантным полушарием. Больные с повреждением в левом полушарии и без пра­востороннего паралича, тем не менее, испытывают за­труднения в воспроизведении сложной последовательно­сти движений рук и сложных позиций пальцев. У глухо­немых поражение левого полушария сопровождается распадом языка жестов, что сходно с распадом речи у нормально говорящих людей.

Д. Кимура полагает, что в эволюционном плане именно развитие руки как органа языка жестов, ее манипулятивных способностей и привело к развитию лево­го полушария. Позже данная функция у руки была пе­редана голосовой мускулатуре.

Левое полушарие превосходит правое также и в спо­собности понимать речь, хотя эти различия менее вы­ражены. Согласно моторной теории восприятия глав­ным компонентом распознавания речевых звуков явля­ются кинестезические сигналы, возникающие от мышц речевого аппарата при восприятии речевых сигналов. В этом особая роль принадлежит моторным системам левого полушария.

Речевые функции у правшей преимущественно лока­лизованы в левом полушарии. И лишь у 5% лиц речевые центры в правом полушарии. У 70% леворуких центр речи, так же как и у праворуких, в левом полушарии. У 15% леворуких центр речи в правом полушарии.

Функциональная асимметрия мозга обнаружена не у всех людей. Примерно у одной трети она не выражена, т. е. полушария не имеют четкой функциональной специализации. Между специализированными полушариями существуют отношения взаимного торможения. Это видно по усилению соответствующих функций у од­нополушарного человека по сравнению с нормальным.

Соотношение активности двух полушарий может быть очень различным. На этом основании И. П. Павловым были выделены специфически человеческие типы выс­шей нервной деятельности: художественный, мыслитель­ный и средний.

Художественный тип характеризуется преобладанием активности первой сигнальной системы над второй. Лю­ди художественного типа имеют преимущественно «правополушарное» образное мышление. Они охватывают действительность целиком, не разделяя ее на части.

Для мыслительного типа характерно преобладание второй сигнальной системы над первой, т. е. «левополушарного» абстрактного мышления. Средний тип ха­рактеризуется уравновешенностью функционирования двух сигнальных систем. Большинство людей относится к этому типу.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности: Учебник. – М.: Изд-во МГУ, 1989.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. – М.: Аспект Пресс, 1998.
3. Ноздрачев А.Д., Баженов Ю.И., Баранникова И.А., Батуев А.С. и др. Начала физиологии: Учебник для вузов/ Под ред. Акад. А.Д. Ноздрачева. – СПб.: Издательство «Лань», 2004.
4. Фундаментальная и клиническая физиология: Учебник для студентов высших учебных заведений/ Под ред. А.Г. Камкина и А.А. Каменского. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Павлов Иван Петрович

 XPOHOC ВВЕДЕНИЕ В ПРОЕКТ ФОРУМ ХРОНОСА НОВОСТИ ХРОНОСА БИБЛИОТЕКА ХРОНОСА ИСТОРИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ БИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ ГЕНЕАЛОГИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ СТРАНЫ И ГОСУДАРСТВА ЭТНОНИМЫ РЕЛИГИИ МИРА СТАТЬИ НА ИСТОРИЧЕСКИЕ ТЕМЫ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ КАРТА САЙТА АВТОРЫ ХРОНОСА Родственные проекты: РУМЯНЦЕВСКИЙ МУЗЕЙ ДОКУМЕНТЫ XX ВЕКА ИСТОРИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ ПРАВИТЕЛИ МИРА ВОЙНА 1812 ГОДА ПЕРВАЯ МИРОВАЯ СЛАВЯНСТВО ЭТНОЦИКЛОПЕДИЯ АПСУАРА РУССКОЕ ПОЛЕ

Иван Петрович Павлов Михаил НЕСТЕРОВ (1862-1942). Портрет академика Павлова. Репродукция с сайта http://lj.rossia.org/users/john_petrov/  Павлов Иван Петрович (1849- 1936) — выдающийся русский физиолог, создатель учения о высшей нервной деятельности. Биография. Окончил в 1875 г. Петербургский университет, в 1879 г. — Медико-хирургическую академию. Заведовал физиологической лабораторией при клинике С. П. Боткина. В 1883 г. защитил докторскую диссертацию о центробежных нервах сердца. С 1884 г. — приват-доцент, с 1890 по 1925 г. — профессор Военно-медицинской академии, с 1891 г. — заведовал физиологическим отделением Института экспериментальной медицины, с 1896 г. — кафедрой физиологии Медико-хирургической академии. Директор Института физиологам АН СССР. Академик АН (1907). В 1904 г. за работы по пищеварению и кровообращению получил Нобелевскую премию. Исследования. Основывался на представлениях И. М. Сеченова о сигнальной функции внешних раздражителей. В его учении о высшей нервной деятельности единицами поведения выступают безусловные, врожденные рефлексы, возникающие в ответ на определенные (безусловные) раздражители из внешней среды, и условные рефлексы, возникающие после связывания вначале безразличного раздражителя с безусловным. Изучал динамику образования условных рефлексов (возбуждение, торможение, иррадиация, динамический стереотип). В качестве самостоятельных переменных в процессе образования условных рефлексов им рассматривались: сочетание во времени условных раздражителей с безусловными, состояние коры головного мозга, свойства условного раздражителя, в частности его сила. Показал, что образование условных рефлексов происходит как на простые, так и на комплексные раздражители, состоящие из нескольких одновременно действующих компонентов. Выделял два вида торможения: пассивное (безусловное), свойственное всей нервной системе, и активное (условное), свойственное только коре головного мозга. Пассивное торможение в свою очередь состоит из внешнего торможения, представленного доминантой на новизну или опасность, и запредельного (охранительного), как реакции на сверхсильный или сверхдлительный раздражитель. Считал, что всякая условная связь сначала возникает в обобщенной, генерализованной («иррадиированной») форме, затем ограничивается строго определенной динамической структурой. Вокруг таких структур («пунктов возбуждения и торможения») возникают состояния с обратным знаком («одновременная положительная или отрицательная индукция»). Кроме того, возбуждение или торможение в самих этих динамических структурах через некоторое время сменяется процессом противоположного знака («последовательная индукция»). Интенсивность процессов иррадиации и индукции находятся в обратно пропорциональной зависимости. Исходя из работы этих механизмов, невроз трактовался им как сшибка возбуждения и торможения. На основе понимания замыкательной функции условного рефлекса И. П. Павловым было разработано учение о второй сигнальной системе. У человека, кроме реакций на непосредственные воздействия (первая сигнальная система), возникает — в связи с требованиями общественно-трудовой деятельности — возможность реакций на опосредованные воздействия (вторая сигнальная система). При этом по мере своего развития вторая сигнальная система опирается сначала на оптико-жестикуляторную форму, а затем на акустико-вербальную, где в качестве условного раздражителя выступает слово. Разработал учение о четырех типах высшей нервной деятельности, где в качестве критериев индивидуальных различий выступали сила, уравновешенность и подвижность основных нервных процессов, обусловленные как наследственностью, так и прижизненным опытом. Для индивидуальности человека, в отличие от животных, кроме этих характеристик нервных процессов также оказывается важным соотношение первой и второй сигнальных систем: при доминировании первой сигнальной системы наблюдается художественный тип, при доминировании второй сигнальной системы — мыслительный, при примерно равной выраженности — смешанный. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. // И.М. Кондаков. – 2-е изд. доп. и перераб. – СПб., 2007, с. 408-409. Сочинения: Полное собрание сочинений. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1951-1952. Т. 1-6; Павловские клинические среды. М., 1954-1957. Т. 1-3. Литература: Лакосина Н. Д., Ушаков Г. К. Медицинская психология. М.: Медицина, 1984; Ярошевский М. Г. Наука о поведении: русский путь. М.; Воронеж, 1996; Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. СПб.: Евразия, 1998; Бейкер Л., Кокс К. И. П. Павлов // Психология: Биографический библиографический словарь / Под ред. Н. Шихи, Э. Дж. Чепмана, У. А. Кон- роя. СПб.: Евразия, 1999. Вернуться на главную страницу И.П. Павлова

Особенности высшей нервной деятельности человека. Учение  И.П. Павлова о сигнальных системах.

Особенности ВНД человека. Закономерности условнорефлекторной  деятельности, установленные для животных, свойственны и человеку. Однако поведение человека настолько сильно отличается от поведения животных, что у него должны существовать дополнительные нейрофизические механизмы, которые определяют особенности его внд. Павлов считал, что специфика внд человека возникла в результате нового способа взаимодействия с внешним миров, который стал возможен в результате деятельности людей и который выразился в речи.

Основа высшей нервной деятельности — условные рефлексы, возникающие в процессе жизнедеятельности организма, и позволяющих ему целесообразно реагировать на внешние раздражители и тем самым приспосабливаться к постоянно изменяющимся условиям окружающей среды. Выработанные ранее УР способны затухать и исчезать благодаря торможению при изменении среды.   

Раздражителями  для образования условных рефлексов у человека являются  не только факторы внешней среды (тепло, холод, свет, запасе), но и слова, обозначающие тот или иной предмет, явление. Исключительная способность человека (в отличие от животных) воспринимать смысл слова, свойства предметов, явления, человеческие переживания, обобщенно мыслить, общаться друг с другом с помощью речи. Вне общества человек не может научиться говорить, воспринимать письменную и устную речь, изучать опыт, накопленный за долгие годы существования человечества, и передавать его потомкам.

Особенностью высшей нервной деятельности человека является  высокое развитие рассудочной деятельности и ее проявление в виде мышления. Уровень  рассудочной деятельности напрямую зависит от уровня развития нервной системы. Человек обладает самой развитой НС. Особенностью внд человека является осознанность многих внутренних процессов его жизни. Сознание – функция  человеческого мозга.

ДВЕ СИГНАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

Высшая  нервная деятельность человека существенно отличается от высшей нервной деятельности животных. У человека в процессе его общественно-трудовой деятельности возникает и достигает высокого уровня развития принципиально новая сигнальная система.

Первая сигнальная система действительности —это система наших непосредственных ощущений, восприятий, впечатлений от конкретных предметов и явлений окружающего мира. Слово (речь) —это вторая сигнальная система (сигнал сигналов). Она возникла и развивалась на основе первой сигнальной системы и имеет значение лишь в тесной взаимосвязи с ней.

Благодаря второй сигнальной системе (слову) у человека более быстро, чем у животных, образуются временные связи, ибо слово несет в себе общественно выработанное значение предмета. Временные нервные связи человека более устойчивы и сохраняются без подкрепления в течении многих лет.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Слово является средством познания окружающей действительности, обобщенного и опосредованного отражения существенных ее свойств. Со словом “вводится новый принцип нервной деятельности —отвлечение и вместе с тем обобщение бесчисленных сигналов —принцип, обусловливающий безграничную ориентировку в окружающем мире и создающий высшее приспособление человека —науку”.

Действие слова в качестве условного раздражителя может иметь такую же силу, как непосредственный первосигнальный раздражитель. Под влиянием слова находятся не только психические, но и физиологические процессы (это лежит в основе внушения и самовнушения).

Вторая сигнальная система имеет две функции —коммуникативную (она обеспечивает общение между людьми) и функцию отражения объективных закономерностей. Слово не только дает наименование предмету, но и содержит в себе обобщение.

Ко второй сигнальной системе относится слово слышимое, видимое (написанное) и произносимое.

Под первой сигнальной системой понимают работу мозга, обуславливающую превращение непосредственных раздражителей в сигналы различных видов деятельности организма. Второй  сигнальной системой обозначают функцию мозга человека ,которая имеет дело  со словесными символами.

I СС является физиологической основой конкретного (предметного) мышления и ощущений; а II ССД – основой абстрактного (отвлеченного) мышления. Совместная деятельность сигнальных систем у человека является физиологической основой умственной деятельности, основой общественно-исторического уровня отражения как сущности психики и преобразования образов и сигналов в представления.

II СС является высшим регулятором человеческого поведения. II СС, взаимодействуя с I СС, служит физиологической основой специфически человеческих форм отражения действительности – сознательного отражения, регулирующего целенаправленную планомерную деятельность человека не просто как организма, а как субъекта общественно-исторической деятельности.

С точки зрения сигнальных систем ВНД человека имеет три уровня своего механизма:

• первый уровень – бессознательный, его основу составляют безусловные рефлексы;
• второй уровень – подсознательный, его основу составляет I СС;
• третий уровень – сознательный, его основу составляет II СС.

Речь значительно повысила способность мозга человека отражать действительность. Она обеспечила высшие формы анализа и синтеза.

Сигнализируя о том или ином предмете, слово выделяет его из группы других. Это аналитическая функция слова. В то же время слово как раздражитель имеет для человека и обобщающее значение. Это проявление его синтетической функции.

* * *

Физиологический механизм приобретенных сложных форм обобщения заложен у человека в свойствах слова как сигнала сигналов. Слово в этом качестве формируется благодаря его участию и образованию большого количества временных связей. Степень обобщения нельзя рассматривать как постоянную, устойчивую категорию, потому что она меняется, и, что особенно важно, в зависимости от условий формирования временных связей у учащихся в процессе их обучения. В физиологическом отношении в основе обобщения и отвлечения выступают два принципа:

а) образование системности в коре мозга;

б) постепенное сокращение сигнального образа.

Исходя из этих представлений о сущности механизма процесса обобщения, оказывается более понятным и представление об основах формирования новых понятий. В этом случае превращение слов в интеграторы различных ступеней следует рассматривать как развитие у школьников более широких понятий. Такие изменения приводят к построению все более сложной системности и к более широкому развитию объема интеграции. Угасание условных связей, входящих в эту систему, суживает объем интеграции и, следовательно, затрудняет формирование новых понятий. Отсюда следует вывод, что формирование понятий в физиологическом смысле имеет рефлекторную природу, т.е. его основу составляет формирование временных связей на речевой условный сигнал с адекватным ему безусловно-рефлекторным подкреплением.

У ребенка младшего школьного возраста в связи с недостаточным развитием второй сигнальной системы преобладает наглядное мышление, поэтому и память его имеет преимущественно наглядно-образный характер. Однако вместе с развитием второй сигнальной системы у ребенка зарождается начало теоретического, отвлеченного мышления.

Взаимодействие сигнальных систем является наиболее важным фактором в формировании конкретного и абстрактного. В процессе установления взаимоотношений между сигнальными системами возможно появление помех преимущественно за счет наиболее ранимой второй сигнальной системы. Так, например, при отсутствии стимулов, способствующих развитию второй сигнальной системы, мыслительная деятельность ребенка задерживается, а преобладающей оценочной системой его взаимоотношения с окружающей средой остается первая сигнальная система (образное, конкретное мышление). Вместе с тем желание воспитателя как можно раньше заставить проявиться абстрактным способностям ребенка, не соизмеряя это с достигнутым ребенком уровнем умственного развития, тоже может привести к нарушению проявлений второй сигнальной системы. В этом случае первая сигнальная система выходит из под контроля второй сигнальной системы, что легко можно заметить по поведенческим реакциям ребенка: у него нарушается способность к обдумыванию, спор приобретает не логический, а конфликтный, эмоционально окрашенный характер. У таких детей быстро развиваются срывы в поведении, появляются обидчивость, плаксивость, агрессивность.

Нарушение взаимоотношений между сигнальными системами можно устранить педагогическими приемами. Примером этого могут быть средства и методы, применявшиеся А.С.Макаренко. Воздействуя словом (через вторую сигнальную систему) и подкрепляя действием (через первую сигнальную систему), ему удавалось нормализовать поведение даже у очень «трудных» детей. А.С.Макаренко считал, что главное в развитии ребенка – умелая организация его разнообразной активной деятельности (познавательной, трудовой, игровой и др.). Взаимодействие сигнальных систем способствует формированию такой деятельности и, очевидно, что этим обеспечивается, кроме того, и необходимое развитие нравственного воспитания.

Вторая сигнальная система легче подвергается утомлению и торможению. Поэтому в начальных классах занятия должны быть построены так, чтобы уроки, требующие преобладающей деятельности второй сигнальной системы (например, математика), чередовались с уроками, в которых преобладала бы деятельность первой сигнальной системы (например, естествознание).

Учение о сигнальных системах имеет важное значение для педагогики еще и потому, что предоставляет учителю большие возможности для установления необходимого взаимодействия между словесным объяснением и наглядностью в процессе обучения, для воспитания у учащихся умения правильно соотносить конкретное с абстрактным. «Живое слово» учителя уже является средством наглядности. Искусство владеть словом заключается, прежде всего, в умении вызвать у учащихся яркое представление, «живой образ» того, о чем рассказывает учитель. Без этого рассказ учителя всегда скучен, неинтересен и плохо сохраняется в памяти учащихся. Важно в практике учителя также и умелое сочетание слова с наглядностью. В школьной методической практике установилось прочное убеждение в несомненной пользе наглядного обучения, что относится преимущественно к обучению в начальных классах. Действительно, в учебном процессе предметная наглядность выступает и как объект изучения, и как источник знаний, усваиваемых учащимися в процессе обучения. Наглядность обучения является средством организации разнообразной деятельности учащихся и используется учителем для того, чтобы обучение было наиболее результативным, доступным и способствовало развитию детей. Совместное действие слов и средств наглядности способствует появлению внимания учащихся, поддерживает их интерес к изучаемому вопросу.

Сочетание слова с наглядностью принимает одну из наиболее употребительных форм: слово выступает как условный сигнал для деятельности учащегося, например, как сигнал для начала изучения им программного вопроса, а наглядность служит средством восприятия. Причем, сущность явления воспринимается учащимися из словесного объяснения, а наглядность лишь служит средством, подтверждающим правильность объясняемого, и создает убежденность в этом. Учитель может применять каждый метод в отдельности или оба вместе, но всегда следует помнить, что в физиологическом плане они не однозначны. Если при первом способе применения наглядности у учащихся преобладающим оказывается развитие первой сигнальной системы, что выражается в формировании конкретного представления об изучаемом предмете или явлении, то во втором, напротив, преобладающее развитие получает вторая сигнальная система, что выражается в формировании абстрактного представления, которое играет здесь большую роль, т.к. наглядное только подтверждает абстрактное представление. При правильном применении каждого из этих методов можно добиться необходимого взаимоотношения между первой и второй сигнальными системами, не делая ни одну из них чрезмерно преобладающей. В противном случае у учащегося окажется более развитой или способность воспринимать только конкретное, и тогда он будет в трудном положении каждый раз, когда необходимость заставит его применить способности к абстрагированию, или, может быть, наоборот, — способность воспринимать только абстрактное будет ставить учащегося в трудное положение каждый раз, когда он должен будет обратиться к конкретному материалу. Следовательно, сочетание словесного объяснения с наглядностью может служить педагогике и оказаться эффективным только в том случае, если учитель найдет средства к установлению необходимой взаимосвязи между первой и второй сигнальными системами действительности, выражающими у людей конкретное и абстрактное представления об окружающей среде.

 




Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Учение И П Павлова о двух сигнальных системах

Учение И. П. Павлова о двух сигнальных системах и мышление Выполнила Чеботарева Мария 1 Фр. А

При изучении высшей нервной деятельности И. П. Павлов выделил две сигнальные системы: Первая сигнальная система 2. Вторая сигнальная система 1.

Первая сигнальная система присуща как человеку так и животным.

В первую сигнальную систему (согласно учению И. П. Павлова) приходят раздражения, вызванные непосредственным действием «внешних агентов» — предметов или явлений на наши органы чувств. При помощи первой сигнальной системы мы видим, слышим, осязаем, чувствуем запахи.

Первая сигнальная система, общая как для человека, так и для животных, имеет дело с конкретными образами внешнего мира. Собака видит кусок мяса — и вся ее нервная система настраивается на то, чтобы этот кусок мяса захватить и съесть.

У человека тоже «бегут слюнки» при виде богато сервированного стола. Но никакое высокоорганизованное животное никак не прореагирует на слово «пища», если оно не подкреплено конкретным куском мяса, конкретным куском сахара. Только у человека могут вызвать живую эмоциональную реакцию такие, например, стихи Э. Багрицкого: «Там всходит огромная ветчина, Пунцовая, как закат. И перистым облаком влажный жир Ее обволок вокруг. . . Там тысячи тысяч пирожков, Румяных, как детский сад, Осыпала сахарная пурга, Истыкал цукатный дождь. . . »

При чтении стихов на нас действует не сама пища, а образ ее, выраженный в слове. Слово, речь, согласно учению И. П. Павлова, составили вторую, специфическую только для человека, сигнальную систему.

Вторая сигнальная система начинает развиваться у ребенка с первого сказанного им слова. Процесс овладения речью — это процесс формирования (пусть пока еще примитивный) второй сигнальной системы. Второй этап — это овладение «внутренней речью», в течение которого слова постепенно становятся орудием мысли. «Внутренняя речь» формируется к 6 -7 годам. Окончательное же развитие второй сигнальной системы происходит в более поздние возрастные периоды — подростковый и юношеский.

Мышление — высшая ступень человеческого познания, процесс отражения в мозге окружающего реального мира, основанная на двух принципиально различных психофизиологических механизмах: образования и непрерывного пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений. Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы. Формы и законы мышления составляют предмет рассмотрения логики, а психофизиологические механизмы — соответственно — психологии и физиологии.

Мыслительная деятельность человека неразрывно связана со второй сигнальной системой. В основе мышления различают два процесса: превращение мысли в речь (письменную или устную) и извлечение мысли, содержания из определенной его словесной формы сообщения. Мысль — форма сложнейшего обобщенного абстрагированного отражения действительности, обусловленного некоторыми мотивами, специфический процесс интеграции определенных представлений, понятий в конкретных условиях социального развития. Поэтому мысль как элемент высшей нервной деятельности представляет собой результат общественно-исторического развития индивида с выдвижением на передний план языковой формы переработки информации.

Творческое мышление человека связано с образованием все новых понятий. Слово как сигналов обозначает динамичный комплекс конкретных раздражителей, обобщенных в понятии, выраженном данным словом и имеющим широкий контекст с другими словами, с другими понятиями. В течение жизни человек непрерывно пополняет содержание формирующихся у него понятий расширением контекстных связей используемых им слов и словосочетаний. Любой процесс обучения, как правило, связан с расширением значения старых и образованием новых понятий

Вторая сигнальная система в понимании Павлова и его учеников

5. Академия наук СССР (1951) Научная сессия по физиологическим учениям академика И. П. Павлова, 28 июня — 4 июля 1950 г. . Москва: Издательство иностранных языков.

   Google ученый

6. Бернштейн Н. (1967) Координация и регулирование движений . Оксфорд: Pergamon Press.

   Google ученый

7. Ерофеева, М.Н. (1912) Электрическое раздражение кожи собаки, как условный возбудитель работы слюнных желез . Санкт-Петербург: Типография Штаба Отдельнаго Корпуса Жандармова.

   Google ученый

8. Гуреева Н.М., Чебышева Н.А. (1969) Летопись жизни и деятельности Академика И.П. Павлова [Летопись жизни и творчества академика И.П.П. Павлов]. Ленинград: Издательство «Наука».

   Google ученый

9. Иванов-Смоленский А.Г. (1949) О взаимодействии первой и второй сигнальных систем при некоторых физиологических и патологических условиях. Физиологический журнал СССР, 35 , 571–581.

   Google ученый

10. Иванов-Смоленский, А.Г. (1951) Об изучении совместной работы первой и второй сигнальных систем мозга. Журнал Высшей Нервной Деятельности, 1 , 55–66.

    Google ученый

11. Козулин А. (1981) Влияние личности ученого на его теоретизирование: И. П. Павлов и концепция сигнальных систем человека. Исследования советской мысли, 22 , 249–256.

    PubMed Статья Google ученый

12. Красногорский Н.И. (1954/1952) К физиологии становления детской речи. Труды по изучению Высшей Нервной Деятельности Человека и Животных, Том. I. Москва: Государственное издание медицинской литературы.

    Google ученый

13. Красногорский, Н.И. (1954/1953) К физиологии становления детской речи. Труды по изучению Высшей Нервной Деятельности Человека и Животных, Том. I. Москва: Государственное издание медицинской литературы.

    Google ученый

14. Квасов Д. Г., Федорова-Грот А. К. (1967) Физиологическая школа Павлова И. П. [Физиологическая школа И. П. Павлова].Ленинград: Издательство Наука.

    Google ученый

15. Кюнеманн, Э. (1971), Шульце. Allgemeine Deutsche Biographie [Общая немецкая биография], Vol. 32. Берлин: Дункер и Хамблот.

    Google ученый

16. Нарбутович И. О., Подкопаев Н. А. (1936) Условный рефлекс как ассоциация. Труды физиологических лабораторий Академика И.П. Павлова, 6 , 5–25.

    Google ученый

17. Орбели Л. А. (1964а) Несколькие наблюдения по вопросу о второй сигнальной системе. Избранные труды, Т. 3. Москва, Ленинград: Издательство «Наука».

    Google ученый

18. Орбели Л. А. (1964б) О второй сигнальной системе. Избранные труды , Т. 3. Москва, Ленинград: Издательство «Наука».

    Google ученый

19. Орбели Л. А. (1964в) Вторая сигнальная система. Избранные труды , Т. 3. Москва, Ленинград: Издательство «Наука».

    Google ученый

20. Павлов И.П. (1927) Условные рефлексы, исследование физиологической активности коры головного мозга .Пер. Г. В. Анреп. Издательство Оксфордского университета: Хамфри Милфорд.

    Google ученый

21. Павлов И. П. (1932) Физиология высшей нервной деятельности. В Павлове И.П., Польное собрание сочинений, кн. 3, книга 2. Москва, Ленинград: Издательство Академии Наук СССР.

    Google ученый

22. Павлов, И.П. (1933) Проба физиологического понимания симптомологии истерии. В Павлове И.П., Польное собрание сочинений. Vol. 3, Книга 2 . Москва, Ленинград: Издательство Академии Наук СССР.

    Google ученый

23. Павлов И.П. Типы высшей нервной деятельности в связи с неврозами и психозами и физиологический механизм невротических и психологических симптомов в связи с неврозами и психическими симптомами. симптомы].В Павлове И.П., Польное собрание сочинений, кн. 3, книга 2. Москва, Ленинград: Издательство Академии Наук СССР.

    Google ученый

24. Павлов. И. П. (1936) Физиологический механизм так называемых произвольных движений. В Павлове И.П., Польное собрание сочинений, кн. 3, книга 2. Москва, Ленинград: Издательство Академии Наук СССР.

    Google ученый

25. Павлов И.П. (1949а) Павловские среды, протоколы и стенограммы физиологических бесед под ред. Л. А. Орбели. 1. Москва, Ленинград: Издательство Академии Наук СССР.

    Google ученый

26. Павлов И. П. (1949b) Павловские среды, протоколы и стенограммы физиологических бесед [Павловские среды, протоколы и стенограммы физиологических семинаров] под ред.Л. А. Орбели. 2. Москва, Ленинград: Издательство Академии Наук СССР.

    Google ученый

27. Павлов И. П. (1949c) Павловские среды, протоколы и стенограммы физиологических бесед [Павловские среды, протоколы и стенограммы физиологических семинаров] под ред. Л. А. Орбели. 3. Москва, Ленинград: Издательство Академии Наук СССР.

    Google ученый

28. Павлов, И.П. (1951) Лекции о работе больших полушарий головного мозга. [Лекции о функции больших полушарий головного мозга]. В Полное собрание сочинений, кн. 4. Москва, Ленинград: Издательство Академии Наук СССР.

    Google ученый

29. Павлов И. П. (1954) Клинические среды, Стенограммы заседания в нервной и Психиатрической клиниках под ред.Быков К.М., Т. I. Москва, Ленинград: Издательство Академии Наук СССР.

    Google ученый

30. Павлов И.П. (1955) Клинические Среды, Стенограммы Заседания в Нервной и Психиатрической клиниках под ред. Быков К.М., Т. II. Москва, Ленинград: Издательство Академии Наук СССР.

    Google ученый

31. Шульце, Г.E. (1826) Psychische Anthropologie [Физическая антропология] 3-е изд., Геттинген: Банденхек и Рупрехт.

    Google ученый

32. Шенгер-Крестовникова Н.Р. (1921) К вопросу о дифференцировании зрительных раздражений и о пределах дифференцирования в глазном анализаторе собаки. Известия Петроградского научного института имени П.Ф. Лесгафта, 3 , 1–41.

    Google ученый

33. Шорохова Е.В. (1955) Материалистическое учение И.П. Павлова о Сигнальных системах . Москва: Издательство Академии Наук СССР.

    Google ученый

34. Виндхольц, Г. (1984) Павлов против Келера; Малоизвестное исследование Павлова на приматах. Павловский журнал поведенческих наук, 19 , 23–31.

    Google ученый

35. Виндхольц Г. (1987) Павлов как психолог; переоценка. Павловский журнал поведенческих наук, 22 , 103–112.

    Google ученый

Документ без названия

Документ без названия

ПАВЛОВ, КЛАССИЧЕСКОЕ КОНДИЦИОНИРОВАНИЕ, И

УСЛОВНЫЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ РЕАКЦИИ

1.БИОГРАФИЯ. Иван Петрович Павлов родился в 1849 г. в уездном городке Рязань в средней полосе России. Его отец был сельским священником, а мать дочь священника, но оба родителя должны были зарабатывать на жизнь, работая весь день на полях как крестьяне. Старший из 11 детей. Эта должность означала ответственность и трудолюбие в раннем возрасте, качества хранил всю жизнь. В 10 лет серьезный падение, повлекшее за собой удар по голове, привело к длительному выздоровлению его опека крестного отца, настоятель ближайшего монастыря.Занятый настоятель поощрял Иван читал, но настоял на том, чтобы увлеченный мальчик записал свои наблюдения. и комментарии, прежде чем он поговорит с ним о чтении. Эта привычка начал Павлов с пожизненной привычки систематического наблюдения и отчетности. Из-за аварии не ходил в школу до 11 лет, но у его отца обучал его дома, и в 1860 году он поступил в духовную семинарию, намереваясь войти в священство. Прочитав Дарвина, передумал, выиграл правительство стипендии, а в 1870 году прошел несколько сотен миль, чтобы учиться в церкви Св.Петербург Университет, где изучал физиологию животных, а затем Императорский медико-хирургический Академия, где он получил степень доктора медицины в 1883 году. Ему было

лет.

слишком образован и слишком умён для крестьянства, из которого он пришел, но слишком обычен и слишком беден для аристократии, в которую он мог никогда не вставай. Эти социальные условия часто приводили к особенно самоотверженным интеллектуальный, тот, чья вся жизнь была сосредоточена на интеллектуальных поисках это оправдало его существование.Так было и с Павловым, почти фанатичным преданность чистой науке и экспериментальным исследованиям была поддержана энергия и простота русского крестьянина ».

В его лаборатории эксперименты проводились и тиражировались сотнями. Новый сотрудники никогда не назначались на новые или независимые проекты, а вместо этого требовались повторить уже проделанные эксперименты. Они узнали о незавершенной работе и дал Павлову проверку на достоверность предыдущей работы. Если они потерпели неудачу, для устранения несоответствия была заказана еще одна репликация третьей стороной.Как старик он писал: «Прежде всего, будьте систематичны. Я повторяю, будьте систематический. Приучите себя быть строго систематическим в приобретении знаний ».

Работа по физиологии пищеварительных желез принесла ему Нобелевскую премию. в 1904 г.

2. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ РАЗУМ И ТЕЛО. «Павлов создал тело и дышал — сказал Грегори Разран в 1965 году.

Декарт сказал, что у нас есть (или есть) ум, пойманный в ловушку физического строение тела.Он рассматривал тело как чудесную машину. Отраженный в фантастических рассказах о переносе разума в другое тело.

Павлов и его коллеги: Разум — продукт работы живого тела, а не как отдельного объекта. Подобно точке зрения Аристотеля. Психологические и биологические факторы неразделимы, поэтому нет конкретного недуг, который можно было бы назвать психосоматическим. Любое заболевание бывает психосоматическим.

В 1959 году Платанов писал: «В свете теории единства души и тела любое соматическое заболевание неразрывно связано с состояние высшей нервной деятельности больного.(стр.12, ссылка Мэлоун)

3. СЕЧЕНОВ. Павлов окрестил своего учителя Сеченова «отцом Русская физиология ». Сеченов разработал теорию рефлексов, Павлов — вслед за ним. вверх и расширил свою работу. Сеченов учился у выдающихся немецких физиологи, такие как Йоханес Мюллер, Герман фон Гельмгольц и учитель Фрейда Эрнст Вильгельм фон Брюке.

Сеченов подчеркнул:

(1) Рефлексы. «Все без исключения психические действия, если они не сложны эмоциями.. . развиваются рефлекторно. Следовательно, все сознательные движения, возникающие в результате этих действий и обычно описываемые произвольными являются рефлекторные движения в строгом смысле этого слова ».

(2) Поле организм / среда. «Организм не может существуют без внешней среды, которая его поддерживает, следовательно, научная определение организма должно также включать окружающую среду «. Левин как и Павлов, последовал за ним в этой точке зрения.

4. ШЕРРИНГТОН.Еще один фундамент его работы: работа сэра Чарльза Шеррингтона. выводы о важности возбуждения и торможения в работе спинного мозга. Парлов пытался показать, что возбуждение и торможение были также очевидны в работе мозга.

5. УСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС. На рубеже веков Павлов (1849-1936) начал исследовать «психические рефлексы».

Когда пища помещается в рот собаке, у нее выделяется слюна. Этот рефлекс не требовалось никакого опыта, чтобы вызвать соответствующий стимул.Павлов нашел что другие стимулы, которые не имеют «зашитого» отношения к слюноотделению также могут вызвать слюнный рефлекс, если они регулярно предшествуют доставке еды. Сначала CS, затем США.

Павлов посвятил остаток своей жизни изучению этих условных рефлексы, как их стали называть.

Первые переводы его «психологического» труда на английский язык. были в 1927 году. Ранее влияние на американское мышление оказывала сарафанное радио и слух.

6. ЦЕЛЬ: ПОНИМАТЬ МОЗГ.Цель Павлова: выработать принципы которые управляют работой коры головного мозга, «средоточия разума». Использовали животных и CR в качестве основного агента связи с мозгом. Разработал модель работы мозга на основе полей возбуждения и торможения.

Его влияние в Америке ограничивалось чистым отрывом классической музыки. обусловливание, необходимые условия ассоциации и характер образованные ассоциации.

Для Павлова условная реакция была просто ключом к открытию секреты мозга.Его основной интерес: не теория обучения. но разработать методики изучения мозга. Подход Павлова другой из S-R психологии американского бихевиоризма — это S-N (нейронная процесс) -R теория.

7. РАЗРЕШЕНИЕ РАЗРЫВА ЖИВО-ЧЕЛОВЕКА. обучение в людях, которых считали приобретение идей, восприятий, логических связей и т. д. Поведение животных мыслились как рефлексивные и автоматические.

Обнаружение «психических» или условных рефлексов. дилемма.Новое поведение нельзя интерпретировать с точки зрения человеческого обучение, но это должен был быть просто новый рефлекс. Так Павлов расширил понятие рефлекс должен включать выученные реакции, а поведение должно отражать соответствующие события в нервной системе.

Павлов действительно различал «первую сигнальную систему», ощущения, возникающие из внешнего мира, и «вторая сигнальная система», который состоит из стимулов, которые достигают людей в форме речи. В его последнее относится только к людям.Условные рефлексы представляют собой обучение зависит от первой сигнальной системы. Недавняя работа с приматами показала чем обезьяны могут реагировать на вторую сигнальную систему, опосредованную языком жестов, и, очевидно, дельфинам и китам.

8. ОТВЛЕЧЕНИЕ СТИМУЛОВ И НАПРАВЛЯЮЩИЙ РЕАГИРОВАНИЕ. Тщательный контроль экспериментальных ситуация нужна. Трудно вывести собаку на улицу из-за отвлечения внимания. Вместо того, чтобы давать CR, животное будет постоянно производить следственные ответы.Чтобы узнать свойства данного ответа, необходимо исключить отвлекающие факторы. стимулы.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ РЕФЛЕКС на новые стимулы. Сейчас называется ориентировочный ответ. Происходит, когда люди обеспокоены, или естественно любопытны, или привлекают внимание. возникает стимул. Связано с вниманием. Угасание этого рефлекса называется ПРИВЕДЕНИЕМ. Нарушение уже сложившейся привычки называется ДЕДАБИТУАЦИЕЙ.

Актуально: Соколов (1960) теория мозговых систем. Повышенный ответ обеспечивается восходящим ретуклярным образованием головного мозга, которое также выделяет возбуждение, делающее человека чувствительным к раздражителям.Как горожане, которые привыкли на высокий уровень звука.

9. СВИЩНИКИ. Метод исследования: свищ желудка, или «Павловский мешочек». Когда свищ превращается в пищевод, поэтому пища выливается наружу и не попадает в пищевод. желудок, реакция почти такая же сильная, как и при переходе на раздражитель. Называется пища во рту — упреждающий раздражитель; затем нашел это блюдо или даже служитель вызовет секрецию.

10. КЛАССИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ КОНДИЦИОНИРОВАНИЯ:

CS

США —

рэндов

Процедура, производящая классическое кондиционирование: объединение CS и США.

Время:

CS ————— «Одновременный»

США ——————

CS ———————— Задержка (хорошо работает:

США ——-

CS —— Трассировка

США ——-

CS ——- Назад (плохо работает)

США ———

с задержкой кондиционирования животных, в большинстве случаев макс.задержки для успешного кондиционирование, несколько минут. Оптимальный временной интервал — около полсекунды.

Зависит от вызванного поведения. Иногда называют респондентом.

11. ВЫБОР СТИМУЛОВ И ОТВЕТОВ

Выбор определенного UR ограничивает стимулы, которые могут служить США — США должны быть сильным стимулом, который будет последовательно и безоговорочно выявить UR.

Напротив, Павлов обнаружил, что практически любой стимул может служить CS, чтобы сигнализировать о приближающемся США.

12. ИНТЕНСИВНОСТЬ СТИМУЛОВ

В пределах, установленных торможением, чем интенсивнее КС, чем быстрее кондиционирование и тем больше CR. Но если CS настолько интенсивен, что вызывает боль или страх, мы получаем защитную реакцию.

CS не обязательно должен быть эмоционально нейтральным — просто более близким нейтрален, чем США. Если США достаточно интенсивны, CS может быть далек от нейтрального. Пример: Spragg (1940) обнаружил, что шприц для подкожных инъекций изначально вызывал защитную реакцию. поведение.После того, как его много раз использовали для инъекций морфина, животные пойдут на охоту из него.

ВКЛЮЧЕНИЕ раздражителя, такого как свет или шум, обычно более эффективно CS, чем прекращение стимула.

13. Рассматривал сложное поведение как интегрированную серию стимул-реакция. События. Поскольку каждая часть сериала является рефлексом, весь спектакль классифицируется как рефлекс. «Рефлекс самообороны» состоит из большого # конкретного поведения, взятого вместе.

14. CS и США

Последующие авторы: одна общая точка зрения: обусловливание состоит обучения путем замены стимула. Но не

соответствует тому, что известно сейчас. CR отличается от UR во многих отношениях.

Пример:

Notterman, Schoenfeld, & Bersh.

Посадите испытуемых в кресло. Оставайтесь как можно тише 90 мин. Измерьте частоту сердечных сокращений с помощью электрокардиографа. США — легкое поражение электрическим током в левую руку.CS — звуковой сигнал.

После 11 пар развился ПР. Но тогда как UR было учащение пульса, CR — замедление.

При более внимательном рассмотрении можно предположить, что почти во всех случаях предполагаемый стимул существуют различия замещения между CR и UR.

15. Для Павлова любое поведение, как инстинктивное (безусловное), так и усвоенное. (условно), объяснено на основе ELICITING STIMULI. Зрение Павлова обучения — подчеркивается ОБУЧЕННАЯ ЭКВИВАЛЕНТНОСТЬ СТИМУЛЯМ, а не связи с СР как это сделала американская психология.Мы воспринимаем США как сигнал: сигналы CS Соединенные штаты.

16. КОМПАУНД STIMULI

Почему ответ связан только с тоном, светом, или прикосновение экспериментатора? Не сопровождают ли другие стимулы в ситуации неприятие еды?

Объяснение: эти раздражители присутствуют не только при подкреплении. дано, но также и в условиях отсутствия усиления, поэтому вымирание происходит.

16.ДИСКРИМИНАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ДИСКРИМИНАЦИОННЫЕ СТИМУЛИ. Описывать. Противоречие: Обобщение: отдельный процесс или отказ от дискриминации?

17. ИСКЛЮЧЕНИЕ. Павлов обнаружил основной процесс. В некотором смысле это процесс «разучивания», устранение ненужных сигналов. Дискриминация, или формирование поведения, включает в себя угашение нежелательных реакций.

ЗАМЕЧАНИЕ РАЗНИЦА СРЕДИ ПОГРЕШЕНИЯ

ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ ИЛИ ИЗБЕЖАНИЕ УСЛОВИЙ

НАКАЗАНИЕ

18.СПОНТАННОЕ ВОССТАНОВЛЕНИЕ.

19. ЗАПРЕТ. «Возбуждающий» КС более-менее надежно предсказывает ПСК. Выдает CR. «Тормозной» CS больше или менее надежно не прогнозирует ПСК.

Обратите внимание, что эти слова относятся к предсказательному характеру CS, не то, хорошо или плохо то, что предсказано. Таким образом, возбуждающая CS может предсказать еду или сильный шок.

EX: голодную собаку кормят небольшими кусочками еды. Непосредственно перед каждым произведением зеленый свет загорается и горит, пока еда доставляется.

В остальное время раздается кратковременный звуковой сигнал, а еда не подается. Вскоре исчезла тенденция к реакции после еды.

Потом условия меняются. Загорается свет, собаке все еще дают еду. Также давали еду один раз без включения света и тона. Принимает и ест Это. Затем подаются свет и еда, затем — тон и еда. во время тона. Собака ест еду? Нет. Он отворачивается. Если пищу навязывают собаке, он отказывается от этого! Затем загорается зеленый свет, предлагается еда, и собака ест. Это.

Тон стал сдерживающим: он вызывает «антифуд». отклик.

Вполне вероятно, что такие эффекты обычны в человеческом опыте и поведение тоже.

20. УСЛОВНОЕ ЗАПРЕТЕНИЕ — это случай более общего процесса торможение, которое формируется в процессе обучения дискриминации (или как назвал это Павлов, дифференциация).

21. Функции АВТОНОМНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ — самые простые ответы кондиционировано в классическом стиле.В них задействованы железы и гладкие мышцы. Эти эффекторы часто связаны с эмоциональными состояниями. Напр. — страх: высыхает слюна, выливается пот, кожа остывает, зрачки расширяются и т. д.

Эмоциональные состояния так же, как и поведение, могут быть вызваны с помощью классических кондиционирование.

22. ВЫСШЕЕ КОНДИЦИОНИРОВАНИЕ.

Этюд Форсикова: Обусловленность 3-го порядка.

S (шок) ————— R (отвод стопы)

И.

S (сенсорный) ——— ///

S (касание) ————— R (удаление стопы)

II.

S (бурлящая вода) — //

S (бурлящая вода) —- R (отвод ногой)

III.

S (тон) ——— ///

Но очень слабый, очень нестабильный.

Пример повседневной жизни: Мужчины:

Прикосновение женщины из США, —————- возбуждение UR и физическое обратитесь в службу безопасности

И.

CS изображение полураздетого, — ///

на вид теплый, дружелюбный

женщина

_________________________________________________________________

Фотография женщины в США ————— UR возбуждение и безопасность

II.

CS дорогие машины, одежда, — ///

окрестности

_________________________________________________________________

дорогих автомобилей США и др.————- УР возбуждение и безопасность

III.

Дезодорант марки КС «Престиж» — //

_________________________________________________________________

23. КЛАССИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ СТРАХА И ЕДИНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Кондиционирование может быть автоматическим процессом, который происходит на все уровни осведомленности. Многие отношения, поведенческие склонности и даже образы мышления приобретаются в результате случайной классической обусловленности процессы.Многочисленные \ случайные пары событий \ в наших средах может вызывать условные эмоциональные реакции. Пример: шум молнии и гроза ночью — приходить бояться темноты. Рассмотрим тысячи различных страхов людей. (упомяните «готовность».)

Обусловленные эмоциональные реакции также могут быть обобщены на новые ситуации.

24. ТРЕВОГА.

Тревога и страх: тревога похожа на страх, но источник расплывчато и плохо определено.Иногда совершенно неизвестно.

В некотором смысле при классической обусловленности организм учится ОЖИДАТЬ второй стимул. Пример: условная астма. Кто-то, кто имеет аллергию на золотую рыбку, получает условный астматический приступ от простого глядя на пустую чашу для золотых рыбок.

Это показывает, что идет некоторая когнитивная медиация. на, и действительно, классически обусловленные эмоциональные состояния часто бывают сложными явления, состоящие из когнитивных элементов, а также изменения состояний тела.

25. НЕВРОЗ

Обусловленные эмоциональные реакции лежат в основе проблемы мы называем невротическими.

26. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ НЕВРОЗ:

.

Или соедините круг с презентациями еды и эллипс без еда. После того, как различение сформировано, стимулы производятся больше и больше похоже, пока субъект больше не сможет различать две формы. Дкоб нервничает, лает, выделяет слюну, кусает упряжь и вообще идет безрассудно.При возвращении в питомник он может оставаться «безумным». на месяцы или годы. Павлов считал экспериментальный невроз результатом от

конфликт между возбуждением и торможением, возникающий при невозможности проблема поставлена.

Или крысы на прыжковой стойке. Ударьте в дверь и упадите в сеть или уходите через. После изучения правильной дискриминации проблема изменилась, так что нет правильного ответа. Случайное наказание, не зависящее от ответа. Результаты: тряска, дрожь, иммобилизация, общая нефункциональность.

27. КЛАССИЧЕСКОЕ КОНДИЦИОНИРОВАНИЕ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ

Время еды как время критики и упрека в отношении действий ребенка. Гнев, стыд, печаль и дискомфорт со стороны ребенка, а также боли в животе, потливость, головные боли.

В другое время в столовой, без проблем. В другой раз с родителями, нет проблем. Итак, запах, вкус и запах еды и внутренние ощущения с ним привыкайте к неприятным ощущениям. Позднее отвращение или беспокойство связаны с едой и приемом пищи, в результате классического интероцептивного обусловливания.

28. ПРОМЕЖУТОЧНОЕ КОНДИЦИОНИРОВАНИЕ — это классическое кондиционирование, при котором CS, UCS или оба применяются к структуре внутри тела. Советы изучает это с 1928 года.

Быков (1957)

Практическое применение: может захотеть увеличить активность вялого почка, увеличивая ее судьбу фильтрации крови и производства мочи.

Эти эффекты вызывает клизма (UCS)

Сопряжение тона, цветного света или другого стимула (CS) сочетается с клизма (UCS), условный ответ на сигнал появляется после менее чем 20 испытаний.Периодический ремонт предотвратит вымирание.

Или подумайте об условной задержке дыхания или гипервентиляции. Исследования Быкова также подтвердили эти эффекты.

29. ПРИМЕРЫ КЛАССИЧЕСКИ УСЛОВНЫХ РЕАКЦИЙ: A. НАРУШЕНИЯ СЕРДЦА

а. Различные сердечные реакции, такие как частота сердечных сокращений, артериальное давление, и т. д., могут быть легко кондиционированы в лаборатории.

г. Нарушение сердечной деятельности часто сопровождает экспериментальные неврозы у овец.

г. От 20% до 50% пациентов обращаются к врачам по поводу сердечных заболеваний. жалобы не показывают заметных органических поражений.

г. функциональные сердечные нарушения — те, для которых нет органических основа очевидна, встречаются практически у всех типов нейротических пациентов до такой степени.

Гантт (1953) утверждал, что почти все CR имеют сердечный компонент, и что этот компонент труднее погасить, чем компоненты двигателя. таких отзывов.

Б.ДРУГИЕ КЛАССИЧЕСКИЕ CRS

Быков сообщает об уменьшении выделений желчи и мочи, сужении. кровеносных сосудов и сахара в крови. Рис сообщил, что ответ на инсулин может быть обусловлен стимулом

реплик подкожной иглы. Смит и Далинджер произвели кондиционированный серологические реакции у животных. Клейтман и Кришер создали условный рвотный ответ. Астма, гипертония, язвенная болезнь, другие заболевания могут быть обусловленным. Разран сообщает о многих других видах обусловливания со стороны русских.

Напротив, когда я зажигаю свечу и сижу со скрещенными ногами, Я чувствую мгновенное расслабление, уменьшение пульса и дыхания, даже прежде, чем приступить к выполнению какой-либо медитативной практики.

30. ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЕ БОЛЕЗНИ

.

Влияние классической кондиционирования на наши внутренние органы было доказано, что оно широко распространено и имеет много последствий для «психосоматических болезнь ».

31. СЕМАНТИЧЕСКОЕ КОНДИЦИОНИРОВАНИЕ

У 13-летнего мальчика Юрия от приговоров выделялась слюна. и числа.Во-первых, к русским словам «добро» было установлено савилянство. и «плохо» как CS +, так и CS-. Затем у Юрия текла слюна на такие предложения: «Русская армия победила», «Ленинград красивый. город »или« Вражеская армия была уничтожена и уничтожена ». Не очень ответила на предложения, относящиеся к ленивым или непослушным студентам.

Его также заставили выделять слюну до числа 10, а не 8. После этого у него слюноотделение началось гораздо быстрее, и он принял намного больше капель. слюны на цифры, которые представляли разницу, сумму, частное или произведение десяти, чем относящееся к числу 8.

Российские исследователи также обнаружили, что дети младшего и умственно отсталого возраста обобщать фонетически, а не смыслово. Они отвечают на такие слова, как ПЧЕЛА и ЧАЙ, а не БУШ и СОСНА. Дети старшего возраста и взрослые имеют тенденцию к семантическому обобщению.

32. КОНДИЦИОНИРОВАНИЕ, НЕ ОЖИДАЕМОЕ: «ПСЕВДОКОНДИЦИОНИРОВАНИЕ». ~ В оборонительных ситуациях. Гретер (1938) открыл это — Павлов пропустил Это. Претест с звонком — реакция небольшая. Тогда звери напугали блестящих вспышка света — без колокола.Затем, когда Белл представил на послетестовом испытании, сильная испуганная реакция. CS никогда не работал в паре с US. Предположительно возникает из повышенная возбудимость, вызванная любым новым раздражителем.

33. «СЕНСИТИЗАЦИЯ» — аналог. Стимул, который изначально производит мягкое защитное поведение можно усилить, просто дав животному серия только США. Еще один термин для ориентировочного ответа.

——————————


Иван Петрович Павлов | Энциклопедия.com

1849–1936

РОССИЙСКИЙ ФИЗИОЛОГ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ

ST. САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ, 1875 г .; ИМПЕРСКАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ (МЕДИКО-ХИРУРГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ АКАДЕМИИ), MD, 1879

КРАТКИЙ ОБЗОР

Несмотря на то, что Иван Павлов получил Нобелевскую премию за свои исследования в области физиологии пищеварительной системы собак, Иван Павлов оставил свое самое прочное наследие в области психологии. За почти семь десятилетий своей карьеры Павлов открыл основные концепции ассоциативного обучения как у животных, так и у людей.Его теория условных рефлексов, или «обучения» людей реагированию на нейтральный раздражитель, заложила основу для поведенческой психологии и теории ассоциативного обучения. Кроме того, его работа над экспериментальными неврозами или проблемами поведения и мышления, вызванными техниками обусловливания, объяснила причины некоторых психических расстройств и, что более важно, помогла разработать эффективные методы поведенческой терапии.

Павлов начал изучать условные рефлексы после проведения исследований пищеварительной системы собак.Он обнаружил, что у его лабораторных собак выделяется слюна после того, как они услышат звук или другой сенсорный стимул, который они научились ассоциировать с едой, даже если еды не было. Павлов провел тщательные и обширные исследования этого явления. Он также был пионером новых лабораторных методов.

Частично находясь под влиянием британского натуралиста Чарльза Дарвина, Павлов предположил, что условные рефлексы служат механизмом выживания. Он рассуждал, что животные должны быстро адаптироваться к изменениям в окружающей среде, чтобы оставаться в живых.

Он также считал, что его эксперименты с кондиционированием могут помочь ему лучше понять физиологию и функционирование мозга. Павлов считал, что вся нервная деятельность основана на принципах возбуждения и торможения. Люди с сильными и сбалансированными возбуждающими и тормозными реакциями реже вели себя ненормально.

На протяжении всей жизни Павлова его родина, Россия, переживала политические и социальные потрясения. Поскольку Павлов работал и жил в столице Санкт-Петербурге, он был свидетелем перемен воочию.Павлов часто выступал против правительства, несмотря на то, что других протестующих арестовывали и убивали. Свидетельством его научного престижа является то, что он мог открыто критиковать коммунистическое правительство, получая при этом финансовые субсидии.

БИОГРАФИЯ

Иван Петрович Павлов был старшим из 10 детей, рожденных в семье с глубокими религиозными корнями. Его отец, Петр Дмитриевич Павлов, принадлежал к шестому поколению мужчин Павлова, назначенных местными приходскими священниками Восточной Православной церкви.Мать Ивана, Варвара Ивановна Павлова, была дочерью священника. Поскольку религия так глубоко укоренилась как в родословной, так и в культуре их родного села Рязани, его родители ожидали, что Иван будет одним из седьмого поколения священников Павлова.

Мать Павлова в детстве страдала головными болями, выпадением волос и различными кожными заболеваниями; ее симптомы были названы «нервным расстройством». Коллеги Павлова предположили, что ее состояние могло побудить Павлова изучать психопатологию, неврологические основы неврозов и психозов.

В детстве Иван любил проводить время на природе; особенно ему нравилось работать в семейном саду с отцом. В восьмилетнем возрасте Иван получил травму, упав с высокого забора. Он был ослаблен опытом и медленно выздоравливал. Обескураженный продолжающейся болезнью, его семья отправила его лечиться в близлежащий Свято-Троицкий монастырь, которым присматривал крестный отец Павлова. Благодаря строгому графику ежедневных упражнений, домашних дел и других дел Иван восстановил свое здоровье.Он также обнаружил любовь к чтению, которую питала обширная библиотека его отца. Павлов учился дома до 11 лет.

Иван поступил в Рязанское духовное училище в 1860 году. Через четыре года он окончил и начал учиться на священство в Рязанской духовной семинарии. Он был отличником, и дисциплина, которую он приобрел благодаря опыту в монастыре, помогла ему легко адаптироваться к суровым условиям академической жизни.

Но его страсть к чтению и учебе, наряду с социальными изменениями, охватившими Россию при правлении царя Александра II, вскоре заставили Ивана отказаться от жизни во священстве.Семинарам разрешалось читать только книги, соответствующие восточно-православному учению; Однако ненасытный аппетит Павлова к письменному слову и его зарождающийся интерес к науке заставляли его часто красться в рязанскую библиотеку. Иван организовал кружок, или дискуссионную группу с другими студентами семинарии, чтобы обсудить ранее запрещенные книги и политические журналы, которые правительство недавно переиздало для публики. Многие из них были научными книгами, поскольку правительство пыталось усилить исследовательские программы России.Современники Павлова воспринимали материализм науки как альтернативу мистицизму церкви, необходимую для поддержки прогресса России (см. «Исторический контекст»).

Когда Иван приближался к своему последнему году в семинарии, он принял важное решение, которое повлияло не только на его отношения с семьей, но и на области физиологии, теории обучения и психологии. К великому разочарованию отца, Павлов ушел из Рязанского богословского училища. Семинария для поступления в Санкт-Петербургский университет.На факультете университета работали многие известные деятели науки, а кампус располагался по соседству с престижной Академией наук. Павлов начал там учебу в 1870 году. Однако он с трудом справлялся с требованиями городской и университетской жизни; не успев закончить первый год обучения, Иван вернулся домой с нервным истощением. Однако после лета Иван вернулся в Петербург в сопровождении своего младшего брата Дмитрия, который поступал на химический факультет университета.

Дмитрий стал соседом по комнате Ивана и, хотя он был младшим из двоих, обычно заботился об Иване. При поддержке брата Иван начал процветать в учебе и обществе. Он попал в новый кружок и выбрал специальность — физиологию.

Первый наставник Ивана в Санкт-Петербурге, физиолог Илья Фадеевич Цион, был известен своими искусными хирургическими методами вивисекции животных. Под его опекой Иван получил золотую медаль за работу с нервами поджелудочной железы.

В 1873 году Цион стал самым молодым профессором физиологии в Императорской медицинской академии; он получил престижное назначение в возрасте 29 лет. Цион предложил Ивану должность лаборанта, на которую Павлов с радостью согласился. Однако срок пребывания Циона будет недолгим. Его консервативные социальные, религиозные и политические взгляды вызвали споры среди его сверстников, которые считали, что в конечном итоге все можно объяснить с помощью строгих научных экспериментов. Более того, Цион считал, что физиологи не могут изучать такие темы, как мыслительные процессы или эмоции; его темперамент отчуждал коллег, и он был требовательным учителем.Поскольку Цион был евреем, он также столкнулся с антисемитизмом. Протесты против его назначения достигли пика после того, как Цион завалил половину своего второкурсника физиологии. И Академия, и Санкт-Петербургский университет были временно закрыты, так как студенты выступили против профессора; В конце концов, администрация уступила давлению и сняла Циона с его поста в 1874 году. Эта новость потрясла Павлова.

После отъезда Циона Павлов с 1876 по 1878 год работал в лаборатории профессора Устимовича Ветеринарного института.Вместо того, чтобы обезболивать собак, чтобы ввести катетер, который будет использоваться для измерения кровяного давления, Павлов сначала приучил животных лежать неподвижно. Затем он провел процедуру быстро и почти безболезненно, не прибегая к анестезии и не вызывая стресса у собаки.

Павлов отправился в Бреслау, Германия, в 1877 году для изучения поджелудочной железы и пищеварительной системы. В следующем году профессор Сергей Павлович Боткин нанял Павлова директором своей лаборатории. Помимо своей карьеры выдающегося ученого, Боткин также был личным врачом царской жены.В лаборатории Боткина Павлов разработал свою теорию нервизма — идею о том, что все физиологические процессы так или иначе связаны с действиями центральной нервной системы.

В декабре 1879 г. Павлов окончил Медико-хирургическую академию с отличием и золотой медалью за работы по кровеносной системе и получил четырехлетнюю аспирантуру. В том же году Павлов познакомился с молодой студенткой-педагогом и общественным деятелем Серафимой Васильевной Карчевской. Когда закончился семестр, они начали писать друг другу; вскоре после того, как Серафима вернулась в Св.В Петербурге они решили пожениться. Свадьба не состоялась до 1881 года, однако, после того, как Иван закончил свою докторскую работу, а Серафима провел год в путешествиях и обучал бедняков чтению.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ

• Лекции о работе пищеварительных желез. Перевод W.H. Томпсон. 1897. Перепечатка, Лондон: Гриффин, 1902.
• Лекции об условных рефлексах: двадцать пять лет объективного изучения высшей нервной деятельности животных. Перевод У. Хорсли Ганта. 1923. Перепечатка, Нью-Йорк: Интернэшнл, 1928.
• «Лекции о работе больших полушарий мозга». (1827) Экспериментальная психология и другие очерки. Нью-Йорк: Философская библиотека, 1957.
• Психопатология и психиатрия. Перевод С. Бельского, Д. Мышене. Нью-Брансуик, штат Нью-Джерси: Transaction, 1994.
• Условные рефлексы: исследование физиологической активности коры головного мозга. Перевод и редакция Г.В. Anrep, 1927. Перепечатка, Mineola, NY: Dover, 2003.

В лаборатории Боткина Павлов исследовал сердечно-сосудистую систему собак. Его эксперименты привели к его докторской диссертации 1883 г. «Центробежные нервы Сердце », в которой он установил, что сердечные нервы играют роль в регулировании сердечного ритма. За исключением двухлетнего перерыва в Европе в 1884–1886 годах для проведения исследований, связанных с его товариществом, Павлов руководил лабораторией Боткина до 1890 года.

Первая работа Павлова. ребенок, Вирчик, родился в 1883 году во время финансовых трудностей.После того, как молодая семья переехала к сестре Серафимы, чтобы свести концы с концами, Вирчик заболел и умер. Оба родителя были опустошены утратой; Спустя два года Серафима родила второго сына, которого пара назвала Владимиром. В итоге к семье присоединились еще двое сыновей Виктор (1892 г.) и Всеволод (1893 г.) и дочь Вера (1890 г.). В отличие от Ивана, который отказался от профессии своего отца, трое из детей Павлова продолжили карьеру в различных научных дисциплинах (четвертый изучает право).

Павлов окончательно получил должность преподавателя в 1890 году, став заведующим кафедрой фармакологии Военно-медицинской академии. Пять лет спустя его назначили заведующим кафедрой физиологии в том же учреждении, и он занимал эту должность до 1925 года. Он был счастлив покинуть лабораторию Боткина, которую он считал ограниченной из-за ее небольших размеров, плохого оборудования и антисанитарных условий. В том же 1890 году богатый двоюродный брат царя решил профинансировать новый медицинский исследовательский центр. После того, как его первый выбор на пост директора отказался от этой должности, он назначил Павлова руководить физиологическим отделением Императорского института экспериментальной медицины.Павлов оставался на этом посту в течение 45 лет до своей смерти в 1936 году.

В 1893 году институт получил щедрое пожертвование от шведского изобретателя и филантропа Альфреда Нобеля. Это дополнительное финансирование позволило Павлову оборудовать свою лабораторию для проведения экспериментов на животных, которые все еще были в сознании, — метод, который он впервые применил в начале своей карьеры. Институт также предлагал хирургические и восстановительные комплекты для лабораторных животных, отдельные экспериментальные зоны и стерильное оборудование.

Большая часть работ Павлова в Институте была сосредоточена на физиологии пищеварительной системы, в первую очередь на исследовании взаимодействия между центральной нервной системой и пищеварением.Он любил экспериментировать на собаках, ссылаясь на их низкую стоимость, доступность, интеллект и сходство их пищеварительной системы с пищеварительной системой человека. В 1897 году Павлов опубликовал свои открытия в сборнике «Лекции о работе основных пищеварительных желез», который снискал ему международное признание.

Павлов проводил эксперименты по кормлению собак, которым была сделана эзофаготомия (хирургическая процедура, при которой пищевод перерезается так, чтобы проглоченная пища никогда не попадала в желудок, процесс, известный как фиктивное кормление) и желудочные свищи (отверстие в желудке, в котором находится трубка для кормления) ).Он обнаружил, что собаки, которых кормили ложным кормом, производили больше желудочного сока и слюны, чем собаки, которых кормили через свищ. Этот важный результат продемонстрировал, что стимуляция нервов во рту является важной частью процесса пищеварения. Павлов также обнаружил, что собаки, которым разрешалось кормить себя, переваривали пищу лучше, чем собаки, которым корм был помещен прямо в рот. Таким образом, он показал, что психологическое влияние аппетита также влияет на пищеварение.

Одно из величайших открытий, сделанных Павловым в области физиологии и экспериментов на животных, ожидалось, пока его животные не выздоровеют после операции, прежде чем проверять свои теории.Его современники провели вивисекцию под наркозом, а затем сразу же после этого измерили физиологические результаты. Напротив, Павлов провел вивисекцию, а затем ждал, пока собака выздоровеет. Он был первым ученым, который осознал, что физиологический стресс процедуры вивисекции иногда влияет на результаты эксперимента.

Опытный хирург, Павлов также добился больших успехов в технике вивисекции. Например, он разработал процедуру, известную как «изолированный желудок», при которой создается отдельный маленький мешочек, или второй желудок, со всеми его нервными связями в целости и сохранности.Изолированный желудок, который был доступен исследователям через свищ в брюшной стенке собаки, можно было использовать для измерения реакции на пищу по количеству выделяемого желудочного сока, даже если еда в него никогда не попадала.

На конференции в Мадриде в 1903 году Павлов прочитал лекцию «Экспериментальная психология и психопатология животных». Это выступление было его первым публичным обсуждением теории условных рефлексов. В следующем году, в возрасте 55 лет, Павлов был удостоен Нобелевской премии по физиологии и медицине за свои исследования пищеварительной системы.Он был первым физиологом и первым россиянином, получившим престижную награду. Принимая премию, Павлов еще больше развил психологические теории, которые он впервые представил на Мадридском конгрессе. Он спросил:

Что теперь физиолог должен делать с психическими явлениями? Игнорировать их невозможно, так как в деятельности интересующих нас слюнных желез они тесно связаны с чисто физиологическими явлениями. Если, тем не менее, физиолог хочет их изучить, он сталкивается с вопросом: как?

Павлов посвятит остаток своей карьеры изучению взаимосвязи психического (или психологического) с физиологическим. условные и безусловные рефлексы.Его открытия в этой области исследований остаются важными почти столетие спустя.

Павлов получил членство в Российской академии наук в 1907 году. За время работы в Институте экспериментальной медицины (ИЭМ), Военно-медицинской академии и физиологической лаборатории Академии наук у Павлова были десятки студентов-физиологов. и врачи, работающие под его руководством. Фактически, с 1891 по 1917 год через лабораторию Павлова только в ИЭМ прошло более 110 человек.

Для дальнейшего совершенствования своих экспериментов Павлов спроектировал новую лабораторную установку, которая была полностью звуконепроницаемой. В этой лаборатории также было оборудование, которое позволяло ему и его помощникам контролировать все аспекты эксперимента, не вступая в контакт со своими подопытными, собаками. Строительство «Башни безмолвия» было завершено в 1913 году.

Работа Павлова в течение следующего десятилетия потерпела неудачу, поскольку Россия пережила масштабные политические и социальные потрясения с началом Первой мировой войны, восстанием большевиков, Октябрьской революцией и Гражданская война в России (см. «Исторический контекст»).Павлов понес и личные потери; его старший сын Виктор умер от тифа, а его младший сын Всевелод, присоединившийся к Белой армии во время гражданской войны, был вынужден покинуть страну после ее поражения. Семья Павловых осталась практически без средств к существованию, еды было мало, лабораторные работы прекратились.

Летом 1920 года Павлов написал письмо главе большевиков (позже называвшейся Коммунистической партией) Владимиру Ленину. Он объяснил свои нынешние обстоятельства и попросил разрешения покинуть страну, чтобы продолжить свою работу.В ответ на угрозу потери такого важного академического ресурса и национальной иконы, как Павлов, Ленин ответил решительно. В январе 1921 года он издал постановление правительства, в котором говорилось, что «ввиду выдающихся научных заслуг академика И. П. Павлова, которые имеют огромное значение для трудящихся мира», Павлов будет получать пожизненное жилье и пайки для своей семьи и полное финансирование. за публикацию «роскошного издания научного труда академика Павлова, подводящего итоги его исследований за последние 20 лет.«Вдобавок квартира и лаборатория Павлова будут оборудованы« всевозможным оборудованием ». Ленин также назначил специальную комиссию, занимающуюся исключительно тем, чтобы исследования Павлова могли продолжаться в« лучших условиях ».

Коммунистическая партия продолжала снабжать Павлова все, что ему было нужно для своих исследований, даже несмотря на то, что он открыто критиковал правительственные преследования на религиозной почве и политические аресты.Павлов часто использовал свое влияние, чтобы освободить других ученых из заключения.

Стихийное бедствие в сентябре 1924 года проложило путь к одному из крупнейших открытий Павлова в развивающейся области кондиционирования. Из-за проливных дождей Нева вышла из берегов, и наводнения охватили улицы Санкт-Петербурга (к тому времени переименованного в Ленинград). Собак Павлова пришлось вытащить из конуры, и они поплыли в ближайший главный лабораторный корпус, где их держали до тех пор, пока опасность не миновала. Павлов сообщил, что «все это вызывало очень сильное и очевидное торможение у всех животных, поскольку между ними не было никаких драк или ссор, что было обычным явлением, когда собаки содержались вместе.«После того, как паводок спал и эксперименты возобновились, Павлов и его коллеги обнаружили, что условные рефлексы у некоторых собак исчезли, по-видимому, в результате травмы.

Вскоре Павлов предположил, что травматические переживания могут также вызывать психозы и неврозы у В работе Условные рефлексы Павлов заявил, что

развитие хронического патологического состояния полушарий может происходить по той или иной из двух причин: во-первых, конфликт между возбуждением и торможением, который кора головного мозга не может разрешить; во-вторых, действие чрезвычайно мощных и необычных раздражителей.

Павлов начал работать с людьми, страдающими психическими расстройствами, в 1890 году в рамках своей исследовательской работы по изучению деятельности коры головного мозга. В 1920-х годах Павлов продолжал исследования того, как физиология мозга и нервной системы вызывает психическое заболевание. Он посещал семинары в Ленинградской психоневрологической больнице и Балинской психиатрической больнице. Здесь психиатры представили тематические исследования невротических и психотических пациентов, а Павлов проанализировал историю болезни, опросил пациентов и рекомендовал курс лечения, основанный на том, что он считал причиной их невроза или психоза.Павлов особенно интересовался шизофренией, которую он сравнивал с «хроническим гипнотическим состоянием». В начале 1930-х годов он обследовал десятки больных шизофренией в психиатрической клинике Балинской больницы.

В юном возрасте 80 лет Павлов получил от Советского правительства солидный грант на новую лабораторию: целую собачью деревню на окраине Ленинграда. Комплекс Колтуши был полностью оборудован для нового направления исследований Павлова, известного как евгеника. Евгеника была наукой об улучшении генетического фонда человечества путем выделение «низших» качеств; с тех пор он был дискредитирован и сегодня считается неэтичным.Научная теория соответствовала социалистическим идеалам Советов. Павлов хотел найти способ научно выделить условия, необходимые для создания собаки с идеальным нервным темпераментом. Он считал, что контролируемая среда Колтуши позволит ему и его сотрудникам изолировать факторы окружающей среды и наследственные факторы, определяющие темперамент собак, которых он будет там выращивать.

Большой сторонник быстрых упражнений, Павлов оставался более физически активным, чем некоторые мужчины вдвое моложе его, и продолжал долгие дни работать в своих лабораториях.(Помимо Нобелевской премии и признания Российской академии наук, он также получил множество других наград, в том числе звание почетного доктора Кембриджского университета, Орден Почетного легиона правительства Франции и почетное членство в баллах. медицинских обществ.) В августе 1935 года Павлов помог организовать Пятнадцатый Международный физиологический конгресс, уважаемое собрание физиологов со всего мира, в Советский Союз. Павлов был удостоен чести своих коллег-физиологов, и он был признан выдающимся лидером в этой области в обращении шотландского физиолога Джорджа Баргера.Через полгода после съезда у Павлова развилась пневмония. Он умер 27 февраля 1936 года, и ученые Советского Союза и всего мира оплакивали кончину научной иконы.

ТЕОРИИ

Несмотря на то, что его специальностью была физиология, большинство экспертов считают вклад Павлова в психологию, особенно в том, что касается условных рефлексов, его величайшим наследием.

Сами по себе рефлексы не были новой концепцией. В своих «Лекциях об условных рефлексах» Павлов отмечает, что идея человека как машины, управляемой сложными нервными рефлексами, возникла у французского философа и математика Рене Декарта тремя веками ранее.Некоторые современники Павлова также исследовали рефлексивные свойства нервной системы. Работа Павлова, однако, основана на физиологии мозга, и поэтому, по его словам, это «чисто объективное исследование высшей нервной деятельности».

На Павлова особенно повлияла работа его выдающегося русского коллеги Ивана Сеченова. Сеченов написал рефлексов мозга, и считался одним из основоположников объективной (то есть материалистической) психологии.Сеченов утверждал, что все психические процессы или «психические явления» являются рефлексивными действиями (или реакциями) нервной системы. В экспериментах с лягушками ему удалось подавить мышечные рефлексы, помещая кристаллы соли в мозг животного. Сеченов также предположил, что рефлексы можно каким-то образом изменить или изменить, но он никогда не проверял свою гипотезу в лаборатории. Павлов использовал теорию Сеченова, чтобы экспериментально продемонстрировать феномен классической обусловленности.

Павлов был первым, кто эмпирически продемонстрировал существование связи «разум-тело»; то есть, чтобы показать, что ментальные и эмоциональные переменные могут влиять на физические процессы в организме.Теория обучения, которая возникла на основе открытий Павлова об условных рефлексах, стала известна как классическая обусловленность. Обусловливание помогает объяснить, каким образом у некоторых людей развиваются, казалось бы, иррациональные страхи и тревоги, или они связывают определенные запахи и звуки с определенным местом или ситуацией. Теория даже обсуждает, почему собака лает и становится взволнованной, когда звонит дверной звонок.

Работая над нервной системой и корой головного мозга, Павлов также был одним из первых ученых, исследовавших роль личности и темперамента в физиологических реакциях.Несмотря на хорошо контролируемые условия и точные измерения, не все собаки будут одинаково реагировать на одинаковые стимулы, даже если учитывать разные физические характеристики. Более того, Павлов обнаружил, что одни типы темперамента более подвержены психопатологическим состояниям, чем другие.

Павлов провел обширные эксперименты, в ходе которых удалили части мозга собак, чтобы установить, что кора головного мозга связана с рефлексивными реакциями.Он опубликовал свои открытия в своей книге 1927 года под названием Условные рефлексы: исследование физиологической активности коры головного мозга .

Павлов считал, что все то, что считалось «психическим» феноменом, которое ранее объяснялось только в терминах абстрактных интроспективных процессов, таких как психоанализ, можно объяснить с помощью тщательных физиологических экспериментов. В своей Нобелевской лекции 1904 года Павлов изложил объем своего видения:

По существу, нас интересует только одно в жизни: наша психическая конституция, механизм которой был и остается окутанным тьмой.Все человеческие ресурсы, искусство, религия, литература, философия и исторические науки — все они объединяются, чтобы нести свет в этой тьме. Но у человека есть еще один мощный ресурс: естествознание с его строго объективными методами.

Классическое кондиционирование

Основные моменты Работая над физиологией пищеварительной системы, Павлов обнаружил, что пищеварительные процессы могут запускаться еще до того, как пища прошла через губы собаки. Если просто показать еду голодной собаке, у животного может начаться выделение слюны и желудочный сок.Почему эти внешние факторы вызвали эти реакции или рефлексы? Собаки ранее на собственном опыте узнали, что появление миски с кусочками означает, что они скоро начнут есть, поэтому вид пищи заставил их пищеварительную систему включиться. Это открытие было первым указанием Павлова на то, что то, что он называл «психическими» влияниями (то есть мысли, эмоциональные состояния, личность), может иметь прямое отношение к физиологическим процессам.

Павлов уже продемонстрировал, что вкус пищи во рту собаки стимулирует ротовые нервы животного таким образом, что вызывается слюноотделение, непроизвольная физиологическая реакция, которую он назвал безусловной реакцией.Но Павлов и его коллеги вскоре обнаружили, что, неоднократно предъявляя совершенно несвязанный и нейтральный стимул (например, звон колокольчика, щелчок устройства для кормления или удары метронома) процессу кормления, они могли в конечном итоге вызвать слюноотделение. у собаки только с нейтральным раздражителем. Павлов называл эту реакцию условной реакцией, рефлексом, а процесс ее достижения — условием.

Объяснение В своей Нобелевской лекции Павлов объяснил свою теорию безусловных (или физиологических) и условных (или психических) рефлексов:

Разница между двумя рефлексами состоит, во-первых, в том, что наш старый физиологический рефлекс постоянен, безусловен. , а новый рефлекс постоянно колеблется и, следовательно, является условным.. . однако в условном рефлексе те свойства объекта действуют как раздражители, которые сами по себе не имеют прямого отношения к физиологической роли слюны.

Другими словами, кондиционирование включает сочетание нейтрального стимула (или условного стимула) с безусловным стимулом для создания условной реакции. Собаки, которые подвергались воздействию определенного звука (условного раздражителя) каждый раз, когда им давали пищу (безусловный раздражитель), в конечном итоге начинали ассоциировать звонок с едой и выделяли слюну при звуке звонка.У этих собак выработался условный рефлекс.

Возникает ли условный рефлекс каждый раз, когда нейтральный раздражитель предъявляется безусловным? Нет. Обычно объединение в пары необходимо повторить несколько раз, прежде чем кондиционирование вступит в силу; количество повторений зависит от предмета и стимулов. Глубокое событие или совершенно новый стимул могут потребовать меньшего количества пар (также называемых испытаниями). Условный ответ зависит от силы самого раздражителя.

БИОГРАФИЯ:

Джон Ватсон

Американский психолог, основавший область психологии, известную как бихевиоризм, Джон Бродус Уотсон (1878–1958) полагал, что психологическое исследование должно основываться только на наблюдаемых рефлексах и поведении, а не только на них. самоанализ подсознания.

Уотсон поступил в колледж в возрасте 16 лет и получил степень доктора философии. из Чикагского университета в 1903 году в возрасте 24 лет. Его диссертация была посвящена изучению обучающего поведения, взятого из экспериментов с белыми крысами в лабиринте. В 1908 году он поступил в Университет Джона Хопкинса, где был назначен профессором и директором психологической лаборатории.

В 1913 году Уотсон прочитал в Колумбийском университете лекцию (которая позже была опубликована в журнале Psychological Review ) под названием «Психология с точки зрения бихевиористов.«В этой работе, которая в последующие годы станет известна как« бихевиористский манифест », утверждалось, что единственное достоверное исследование психологии — это изучение наблюдаемых состояний, а не интроспекция« состояний сознания », которые доминировали в этой области в то время. Год спустя за этой работой последовал его текст Бихевиоризм: Введение в сравнительную психологию, , который основывался на условных рефлексах Павлова и обрисовывал в общих чертах теорию поведения Ватсона.

Уотсон был избран президентом Американской психологической ассоциации в 1915 году. ему 36 лет, что делает его самым молодым человеком, когда-либо занимавшим этот пост.Примерно в это же время его исследования сместились на младенцев и детей. Уотсон считал, что все человеческие эмоции коренятся в трех реакциях — страхе, гневе и любви, — которые не были врожденными, а скорее обусловлены. В ходе печально известного эксперимента с белой крысой и 11-месячным мальчиком по имени «Маленький Альберт» Уотсон научил мальчика бояться белой крысы, громко стуча молотком по металлической прутье и пугая его каждый раз, когда он потянулся к животному. Альберт быстро испугался при виде одной крысы.

Позже он обнаружил, что Альберт впоследствии перенес эту реакцию страха на другой стимул, также испугавшись белого кролика, с которым он раньше играл. Этот феномен развития условной реакции на раздражитель, который отличается от исходного стимула, использованного для создания условий, но похож на него, стал известен как обобщение.

В то время как в Johns Hopkins, Watson также проводил значительную консультационную работу для таких различных организаций, как Железная дорога Балтимора и Огайо и Совет по социальной гигиене США.Правительство С. Его выдающаяся академическая карьера внезапно оборвалась в 1920 году после скандала, связанного с романом с научным сотрудником. Впоследствии Уотсон развелся со своей женой и женился на аспирантке Розали Рейнер, и его попросили оставить должность профессора в Johns Hopkins.

К 1924 году Уотсон стал вице-президентом J. Walter Thompson, одного из крупнейших рекламных агентств Америки, где он оставался до 1935 года. Здесь он помог разработать и усовершенствовать ряд новаторских стратегий, которые используются сегодня в этой области, включая рыночные. исследование мотивов, лежащих в основе лояльности потребителей к бренду и реклама отзывов.Уотсон продолжал писать о поведенческой психологии, делая эту область более доступной для широкой публики. Он участвовал в проектах по прикладной психологии, работая в мире рекламы; например, он был одним из первых сторонников тестирования личности потенциальных сотрудников в корпоративном мире.

Уотсон написал популярную книгу под названием Психологическая помощь младенцу (1928), которая была основана на его наблюдательных исследованиях младенцев и его теориях поведенческой психологии.Он считал, что правильная физическая подготовка ребенка является ключом к формированию здоровых качеств личности.

В 1935 году Уотсон покинул Дж. Уолтера Томпсона, чтобы продолжить свою рекламную карьеру в компании William Esty Company, где он оставался до выхода на пенсию в 1945 году. APA наградило Уотсона золотой медалью за его вклад в психологию в 1957 году. Год спустя. он скончался в возрасте 80 лет.

Уникальный или новый нейтральный стимул с большей вероятностью вызовет условную реакцию, чем обычный.Например, женщина, которая рассталась со своим парнем, когда по радио играла определенная песня, может навсегда идентифицировать эту мелодию с душевной болью. Но если бы одновременно звонил и телефон, менее «новый» стимул — звонящий телефон — с меньшей вероятностью вызовет эмоциональную реакцию в будущем.

Наконец, Павлов считал, что нейтральный раздражитель должен быть смежным (то есть возникать одновременно или в непосредственной близости) с безусловным раздражителем, чтобы возникла условная реакция.Более поздние исследования показали, что кондиционирование наиболее эффективно, когда условный раздражитель предъявляется непосредственно перед безусловным стимулом и когда оба останавливаются одновременно.

Павлов обнаружил, что условные рефлексы могут быть обращены вспять, если нейтральный раздражитель предъявляется достаточное количество раз в отсутствие безусловного. Он объясняет процесс, известный как угасание, в контексте своего исследования слюноотделения у собак и пищи: «С другой стороны, быстро активные сигналы могут потерять свой стимулирующий эффект, если повторяться в течение длительного периода без соприкосновения рассматриваемого объекта с ротовой полостью. слизистая оболочка.«Исчезновение может оказаться полезным психологическим открытием для лечения фобий и других иррациональных страхов.

Однако угасание поведения не всегда было постоянным. Павлов обнаружил, что подавленные условные реакции могут спонтанно повторяться позже (спонтанное выздоровление). Собаки Павлова были приучены выделять слюну при звуке колокольчика. Павлов гасил рефлекс, неоднократно подвергая собаку звону без еды или кормления. Хотя условный рефлекс исчез, Павлов обнаружил, что некоторое время спустя он внезапно снова появился, когда собака услышала звук колокольчика.Ответ был слабее (меньше слюноотделения), но все же присутствовал.

Условные рефлексы также могли быть временно прерваны, если были введены дополнительные стимулы, намеренно или непреднамеренно. В книге « Условные рефлексы» Павлов описал, как сотрудник звал его в свою рабочую зону, чтобы продемонстрировать только что приобретенный условный рефлекс собаки, но при этом собака перестала работать. Причиной было само присутствие Павлова; он был тем, что он назвал временным тормозящим стимулом; его присутствие вызвало у собаки исследовательский рефлекс и временно отвлекло его (что можно было бы назвать чувством любопытства, хотя Павлов не любил приписывать своим собакам человеческие качества).

Павлов также разработал концепцию кондиционирования более высокого порядка, которая включала соединение одного нейтрального стимула, ранее связанного с условной реакцией, со вторым нейтральным стимулом. При кондиционировании высшего или второго порядка условный раздражитель (А) сначала соединяется с безусловным раздражителем до тех пор, пока не будет достигнут условный ответ. Затем второй условный раздражитель (B) соединяется с первым условным раздражителем (A). Несмотря на то, что безусловный стимул никогда не предъявляется к стимулу B, он может вызвать условный ответ просто за счет его ассоциации со стимулом A.

Примеры Собаки Павлова, пускающие слюни, являются самым известным примером классической обусловленности. Звонок звонят непосредственно перед тем, как собаке подают еду. При повторении у собаки в конечном итоге выделяется слюна только при звуке колокольчика. Павлов использовал ряд различных нейтральных стимулов в своих экспериментах с кондиционированием, включая ритм метронома, вспышки света, запахи и раздражение кожи. Когда в звонок неоднократно звонили без еды (или кормления собак), условный ответ в конце концов исчезал.

Многие собаки также демонстрируют классически обусловленную реакцию на звук дверного звонка. Собака знает, что звук колокольчика означает, что посетитель прибыл, потому что звук колокола предшествовал присутствию гостя много раз раньше. Поэтому, когда звонит дверной звонок, собака бежит к двери, виляет хвостом и, возможно, даже лает в ответ, даже если он не может видеть, кто или что находится на другой стороне. Фактически, даже если внутренний звонок расположен далеко от входной двери, собака все равно побежит к двери, потому что по опыту знает, что посетитель появится здесь.

Если кто-то играет в динг-донг-канав (звонит в дверной звонок и убегает до того, как житель открывает дверь) несколько раз, однако, собака может быть немного менее взволнована звуком звонка. Некоторые собаки также могут реагировать на звук телефона, потому что они обобщили свой условный ответ на раздражитель дверного звонка и применили его к аналогичным раздражителям (в данном случае ко всем звонкам). Дополнительные сведения об обобщении см. На боковой панели «Джон Ватсон».

Влияние классического кондиционирования довольно часто наблюдается у домашних животных.Любой владелец кошки знает, что звук консервного ножа вызовет кошачье безумие. Почему? Потому что владелец заставил кошку ассоциировать звук открываемой банки с обедом.

Для людей обусловленность часто воспринимается как фобии и иррациональные страхи. Предыдущий плохой опыт, связанный с местами, людьми, занятиями или вещами, может побуждать людей к развитию пугающих или тревожных реакций на нейтральные события или объекты. Например:

• Мужчина, застрявший в лифте на 12 часов, начинает бояться замкнутого пространства.
• Ребенок, которого подлый сверстник несколько раз окунул в бассейн, вырастает во взрослого, страдающего фобией плавания.
• Женщина, которая подверглась насилию со стороны своего бывшего мужа, когда они жили в маленькой квартирке над музыкальным магазином, охватывает страх всякий раз, когда она слышит звуки фортепианной музыки.

Павлов считал, что теория классической обусловленности может помочь искоренить неврозы и психозы, а также объяснить их происхождение.

Темперамент и психические расстройства

Основные моменты Для Павлова характер как животных, так и людей определяется взаимодействием того, что он назвал возбуждающими и тормозящими реакциями.Судя по названиям, возбуждение стимулирует нервную реакцию, а торможение ее подавляет. Изучая нервную систему собак, Павлов развил теорию, согласно которой отклонения в поведении и темпераменте возникают, когда возбуждение и торможение либо не сбалансированы, либо когда оба процесса очень слабы. Собаки, у которых были сильные возбуждающие и тормозные реакции, находящиеся в равновесии, были наиболее легко дисциплинированными; эти собаки также лучше всего реагировали на кондиционирование. Павлов назвал их темперамент сильным.

У тех животных, у которых и возбуждение, и торможение были слабыми или не сбалансированными друг с другом, были обычными поведенческие проблемы и неврозы. Павлов обнаружил, что эти собаки не могут должным образом справляться со стимулами окружающей среды. Павлов назвал этот тип собак тормозным или слабым. Способность животного быстро адаптироваться к изменяющейся среде, называемая подвижностью, также влияет на его тип темперамента.

Теория типов темперамента Павлова основана на древней концепции, прославленной греческим врачом Галеном о четырех юморах: холерике, меланхолике, сангвинике и флегматике.Греки считали, что баланс четырех жидкостей (что соответствует желтой желчи, черной желчи, крови и мокроте) определяет тип личности человека. Относительные количества юморов создавали теплый по сравнению с прохладным и сухой по сравнению с влажным (которые были связаны с элементами огня, воздуха, земли и воды). Человек с избытком желтой желчи был холериком (теплым и сухим — также легко возбудимым и вспыльчивым), человек с обилием черной желчи был меланхоликом (холодным и сухим — также заторможенным и пессимистичным), кто-то с избытком крови был сангвиником. (теплый и влажный — также уверенный и энергичный), и, наконец, тот, у кого была обильная мокрота, был флегматичным (прохладным и влажным — также спокойным и трудолюбивым).В системе Павлова холерический темперамент аналогичен возбудимому типу, меланхолик — тормозному типу, а флегматик и сангвиник — сильному типу.

Конечно, Павлов понимал, что человеческая личность несколько сложнее, чем личности изученных им собак. Он считал, что человеческое поведение определяется тремя факторами:

• окружающей средой
• второй сигнальной системой (языком)
• темпераментом (определяемым возбуждением и торможением)

Первая сигнальная система — это условные рефлексы — инстинктивное поведение, усвоенное через опыт с свое окружение.Павлов также понял, что, в отличие от своих собак, люди также имеют в своем распоряжении второй набор сигналов — язык — или то, что Павлов называл «сигналами сигналов». По его мнению, личность определяется тем, какая сигнальная система является доминирующей у человека. Тех, кто реагировал преимущественно на стимулы окружающей среды, а не на язык, называли художниками, а тех, для кого язык был более сильным мотиватором, — мыслителями. Редко кто-то имел бы равные силы в обеих областях; Павлов называл этих людей «промежуточными» типами.

Типы личности:

• художников = первая сигнальная система над второй сигнальной
• мыслителя = вторая сигнальная система над первой сигнальной

Кроме того, Павлов считал, что разные типы личности склонны к определенным психологическим расстройствам в зависимости от их реакции к их среде. Мыслящие типы склонны к навязчивым идеям и фобиям, а артистические склонны к истерии и вспышкам. Проявятся эти расстройства или нет, зависело от способности человека справляться со стрессом или травмой окружающей среды.

Объяснение Павлов обнаружил, что неврозы действительно могут быть вызваны в лаборатории у животных со слабым и неуравновешенным темпераментом. Сильные отрицательные раздражители могут вызвать экспериментальные неврозы, подавляя тормозные или возбуждающие процессы у животных. Стимулы, которые было трудно отличить от ранее введенных, также могут вызывать поведенческие проблемы. Невротическое поведение может быть удаляется с помощью контр-обусловливающих приемов или путем подавления условной реакции.Павлов также экспериментировал с использованием препаратов бромида, чтобы вернуть собак в неневротическое состояние.

Физиологические эксперименты Павлова над функцией мозга его животных-подопытных также повлияли на его теории о личности и психопатологии. Он считал, что основные побуждения, эмоции и инстинктивное поведение или безусловные рефлексы регулируются в подкорке мозга как у животных, так и у людей. Павлов считал, что непосредственно над подкоркой, в полушариях головного мозга, можно найти «сигнальные системы», которые помогают регулировать темперамент, а затем и поведение.Первую сигнальную систему (условные рефлексы) он связывал с полушариями головного мозга (исключая лобные доли), а вторую сигнальную систему (язык) — с лобными долями.

В работе 1932 года под названием «Очерк физиологической концепции симптоматологии истерии» Павлов описывает, как активность, происходящая в каждой из этих областей мозга, определяет тип темперамента человека:

У художника активность полушарий головного мозга, развиваясь во всей своей массе, меньше всего затрагивает лобные доли и концентрируется преимущественно в других частях; у мыслителя, напротив, наиболее интенсивно в лобных долях.

Павлов интересовался шизофренией и изучал многих пациентов с этим заболеванием в Ленинградской клинике. Он предположил, что шизофрения является результатом как слабого темперамента, так и детской травмы. Из-за слабых тормозных реакций шизофреников травма подавляет их и повреждает их нервную систему.

Примеры Одна из учениц Павлова, Н. Р. Шенгер-Крестовникова, была первым исследователем, описавшим роль сенсорной дискриминации в возникновении неврозов.Шенгер-Крестовникова провела эксперимент, который заставлял собаку выделять слюну всякий раз, когда она видела световую проекцию круга (то есть визуальный образ круга был соединен с едой). В то же время собаку приучили к тормозной реакции, когда ей предъявляли эллипс (то есть, вид эллипса сопровождался отсутствием еды). Затем Шенгер-Крестовникова постепенно изменила форму эллипса, сделав его более круглым. В конце концов, собака не могла отличить круг от эллипса, и она потеряла все условные реакции как на круги, так и на эллипсы.Собака также демонстрировала поведенческие проблемы, такие как нытье и борьба, когда ей давали задание. Павлов считал, что невротическое поведение собаки является результатом столкновения тормозных и возбуждающих реакций ее нервной системы. Два стимула, которые когда-то были уникальными, стали слишком похожими, чтобы собака могла их различать; результатом был индуцированный невроз.

Павлов и его соратники также первыми начали использовать отрицательные или болезненные стимулы в экспериментальном кондиционировании.Другой ученик Павлова, М. Ерофеева использовала электрический шок в качестве стимула перед тем, как подать еду, тем самым заставляя собаку ассоциировать шок с едой (о чем свидетельствует ее реакция слюны) без защитной реакции (рычание или лай). Первоначально электрошок всегда применялся к одной и той же части тела собаки. Позже, когда Ерофеева нанесла электрошок другой части тела собаки, условная реакция исчезла, и собака начала защищаться. Этот эксперимент доказал Павлову и его коллегам, что невротическое или дезадаптивное поведение — в данном случае потеря защитных рефлексов, когда испытуемый был помещен в болезненную или опасную ситуацию, — можно было вызвать в лаборатории.Возможно, что еще более важно, это открытие заложило основу для концепции, что обусловленность невротического поведения может быть обращена вспять, метод, известный как контр-обусловливание.

Гипноз, сон и торможение коры головного мозга

Основные моменты Павлов посвятил много времени изучению сна и гипноза; он рассматривал оба состояния как формы прогрессирующего «коркового торможения» нервной системы. Изображая их как две точки на континууме, Павлов изображал сон как полное, диффузное внутреннее торможение коры, а гипноз как состояние «частичного сна».

По словам Павлова, некоторые условные рефлексы, такие как реакция слюноотделения, оставались у его животных-испытуемых во время гипноза, в то время как другие рефлексы, связанные с движением, исчезли. Павлов пришел к выводу, что оставшиеся рефлексы сработали либо потому, что они управлялись подкоркой, а не корой, либо потому, что состояние гипноза было легким и существенно не подавляло кору.

Объяснение В лекции Павлова «Условные рефлексы: патологические нарушения коры головного мозга» он обсуждал эксперименты, в которых собаку загипнотизировали, применяя физическое ограничение или кладя животное на спину.По Павлову,

[т] тормозящее воздействие очень сильных раздражителей можно рассматривать как рефлекс «пассивной самозащиты», как, например, в случае гипноза. Неподвижность животного делает его менее заметным для врага и, таким образом, устраняет или уменьшает агрессивную реакцию врага.

Павлов также описал использование «сильных и неожиданных раздражителей», чтобы вызвать гипноз в случаях «истерии» у человека.

Сильные раздражители были не единственными триггерами гипнотической реакции.Павлов также описал другие «внешние раздражители, которые непосредственно приводят к торможению корковых элементов. Они бывают трех видов — монотонно повторяющиеся слабые раздражители, очень сильные раздражители и необычные раздражители». Повторяющиеся, повторяющиеся условные раздражители постепенно убаюкивали собак в нескольких экспериментах Павлова.

Павлов считал, что гипнотическое кондиционирование человека очень похоже на гипнотическое кондиционирование животных: по словам Павлова, «классический метод заключался в выполнении так называемых« пассов »- слабых, монотонно повторяющихся тактильных и визуальных стимулов, как и в наших экспериментах. на животных.«В настоящее время более обычный метод состоит в повторении некоторой формы слов, описывающих сон, произносимых ровным и монотонным голосом. Такие слова, конечно, являются условными раздражителями, которые стали ассоциироваться с состоянием сна. Таким образом, любой стимул, который несколько раз совпал с развитием сна, теперь может сам по себе инициировать сон или гипнотическое состояние. Механизм аналогичен тормозным цепным рефлексам.

Павлов также обратился к концепции гипнотического внушения в терминах условной реакции. .Он предположил, что, поскольку язык является возбуждающим стимулом,

[t] команда гипнотизера в соответствии с общим законом концентрирует возбуждение в коре головного мозга субъекта (которая находится в состоянии частичного торможения) в некоторых определенной узкой области, в то же время усиливая (посредством отрицательной индукции) торможение в остальной части коры и тем самым устраняя все конкурирующие эффекты современных стимулов и следов, оставленных ранее полученными. Этим объясняется большое и практически непреодолимое влияние внушения как стимула во время гипноза, а также вскоре после него.

Другими словами, внушение работает, потому что а) это новый стимул и б) язык, как «второй сигнал Павлова», доминирует и отменяет все другие конкурирующие стимулы.

Примеры Концепция гипнотического торможения как реакции на новый и подавляющий раздражитель была описана Павловым в описании экспериментальной собаки, которую привели в большой лекционный зал, заполненный людьми, для демонстрации условных рефлексов животного. Из-за нового местоположения и большой аудитории собака стала почти кататонической, и, хотя у нее проявлялся пищеварительный рефлекс при предъявлении условного раздражителя, она отказывалась принимать предложенную пищу.Спустя некоторое время он заснул на своем стенде. Павлов пояснил, что условный рефлекс остался, потому что собака находилась в гипнотическом состоянии из-за незнакомого раздражителя лекционного зала. Через некоторое время диффузное торможение животного распространилось по коре и подкорке, вызывая сон.

Павлов также рассказал историю о собаке, которую оставляли в стойке (или экспериментальной шлейке) на несколько часов между экспериментами. В конце концов, собака переходила в гипнотическую стадию или стадию перед сном сразу после входа в комнату для экспериментов и засыпала в течение десяти минут, если эксперимент не был начат.Это было обусловлено ассоциацией монотонности комнаты с состоянием заторможенного сна.

ИСТОРИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ

Россия при Павлове пребывала в постоянных потрясениях. Он пережил правление четырех царей, мировую и гражданскую войны, революцию и два социалистических правительства. Когда в 1849 году родился Павлов, российское общество было на пороге значительных перемен. Со времен средневековья Россия была связана жесткой классовой структурой: многие бедные крепостные управлялись несколькими богатыми землевладельческими аристократами, и все они подчинялись верховному правителю, называемому царем.

Царь Николай I правил Россией с 1825 по 1855 год. Ближе к концу его правления его армия потерпела сокрушительное поражение в Крымской войне и в конце концов сдалась Франции и Англии в 1856 году. Сыну и преемнику Николая Александру II пришлось нести бремя неудач своего отца. Чтобы вернуть России международную известность, Александр инициировал Великие реформы, которые включали быструю индустриализацию, улучшение инфраструктуры и снятие цензурных ограничений. Самое главное, Александр II также стал большим покровителем научных исследований.Для молодых студентов, таких как Павлов, отказ от санкционированной государством цензуры и поддержки науки был очень волнующим.

Чтобы обеспечить успех реформ, царь решил отменить крепостное право. В 1861 году он предоставил свободу примерно 50 миллионам русских крепостных, к большому огорчению помещичьей знати. С появлением в России большей свободы и ослабления цензуры общественное обсуждение широкого круга вопросов стало обычным явлением. Издавались журналы, в которых освещались практически все стороны русской жизни.Доступность этих журналов и таких книг, как Чарльза Дарвина О происхождении видов и G.H. Lewes Practical Physiology, пробудил интерес Павлова к науке.

Неудачная попытка убийства в 1879 году заставила Александра отказаться от многих реформ, которые он провел в течение предыдущих двух десятилетий. Александр назначил шесть военных генерал-губернаторов, чтобы ввести строгую систему цензуры. Он запретил противоречивые книги по всей России, а также арестовал и заключил в тюрьму многих критиков правительства.

Возобновление репрессий усилило революционную оппозицию правительству Александра. Вторая попытка убийства удалась в 1881 году, и новый царь Александр III пообещал положить конец всей революционной деятельности и восстановить контроль над государством. Он ограничил доступ к образованию, назначил «земельных капитанов», чтобы избивать крестьян за мелкие правонарушения, а также сослал или казнил членов революционных групп. Однако даже при таком резком изменении государственной политики индустриализация России росла более быстрыми темпами, чем индустриализация любой другой европейской страны в 1890-е годы.

Однако, несмотря на бурный экономический рост, условия труда и жизни в городских районах были плачевными. Молодожены Иван и Серафима Павловы страдали от этих трудностей; Один из биографов Павлова сообщил, что однажды пара нашла своего маленького сына, покрытого вшами. Однако позднее назначение Ивана в Институт экспериментальной медицины значительно улучшило их образ жизни.

После смерти Александра III в 1894 году на престол вступил последний царь России: Николай II.Голод стал обычным явлением, и недовольство росло по всей стране. И снова революционные группы начали расти в размерах и силе.

Одна из таких групп, социал-демократы, была сформирована в 1898 году, чтобы способствовать революции русского рабочего класса. В 1903 году эта организация раскололась на две противостоящие фракции: меньшевиков и большевиков. Меньшевики во главе с Георгием Плехановым считали, что все россияне должны иметь право на членство и что все члены должны иметь право голоса в политике партии.Большевики во главе с Владимиром Лениным считали, что в партии должно быть только несколько преданных своему делу и интеллигентных революционеров. Эта группа разрабатывала и внедряла все законы от имени народа. Большевики хотели свергнуть царя и утвердить рабочий класс (пролетариат) в качестве правящего класса России, полностью устранив дворянство (буржуазию).

Несмотря на рост революционных групп, Николай II ничего не сделал для облегчения социального и экономического бремени, с которым столкнулся его народ. Ситуация продолжала ухудшаться, пока в Санкт-Петербурге не была объявлена ​​крупная забастовка.В июле 1914 года в Петербурге. Однако через несколько дней, 1 августа 1914 года, разразилась Первая мировая война. Новая волна патриотической поддержки на время отложила революционную деятельность.

Русская армия, вступившая в Первую мировую войну, была жалкой. Голод, военная некомпетентность и огромные человеческие жертвы в мировой войне спровоцировали последнюю русскую революцию в марте 1917 года. Николай II был вынужден отречься от престола, и было создано временное правительство во главе с Александром Керенским. Правительство Керенского разочаровало большинство представителей пролетариата, главным образом потому, что оно не провело настоящих земельных реформ и не вышло из войны.

Однако российское научное сообщество в первую очередь порадовало политическими изменениями. При царе создание новых институтов и получение финансирования было медленным и трудным. Правительство Керенского не только пообещало дополнительную поддержку научных исследований, но и назначило нескольких ведущих ученых в комиссии, призванные расширить академический и научный охват России.

В течение следующих восьми месяцев многие революционные организации и анархисты пытались свергнуть Керенского.Затем, 7 ноября 1917 года, разразилась Великая Октябрьская революция. (Русские использовали другой календарь, чем весь остальной мир, и поэтому они отстали на несколько дней.) Быстрый государственный переворот под руководством лидера большевиков Владимира Ленина сверг правительство Керенского и немедленно привел к нескольким драматическим реформам.

После Октябрьской революции Российская академия наук (членом которой был Павлов) собралась, чтобы обсудить свои варианты действий с новым большевистским правительством. Большинство членов академии были разочарованы тем, что обещания правительства Керенского так и не материализовались.Они также не верили политическим мотивам большевиков. Тем не менее общее собрание академии решило вступить в переговоры с большевиками. Павлов был одним из двух членов академии, которые проголосовали против этого предложения, вместо этого выступая за бойкот большевиков.

Вечером 16 июля 1918 года несколько большевиков ворвались в дом, где держали царя и его семью, и всех их расстреляли.

Как и большинство россиян, Павлов и его семья столкнулись с трудностями во время войны.Большевики несколько раз обыскивали дом Павлова в период с 1918 по 1920 год, и он и его сын были даже арестованы на короткий срок. Научные эксперименты прекратились из-за нехватки припасов и еды, а многие коллеги и студенты Павлова покинули университет, чтобы сражаться на войне.

К 1922 году большевики укрепили свой контроль над новым Советским Союзом. Отчасти из-за того, что Российская академия наук быстро приняла большевистское правительство, двери академии оставались открытыми.Большевики, считая, что сильная научная программа необходима для построения социалистического государства, щедро финансировали исследования и учредили престижные награды, такие как Ленинская премия, за индивидуальные научные достижения.

Однако отношения между государством и наукой столкнулись с некоторыми проблемами, особенно в случае с Павловым. В 1931 году государственный плановый комитет приказал членам академии составить подробные планы работы. Однако многие члены возражали, ссылаясь на такие соображения, как практичность (научные открытия не всегда могут быть выполнены в срок) и продуктивность (заранее определенная повестка дня может затруднить теоретические исследования).Павлов просто отказался подчиниться. Павлов также решительно выступал против многих других инициатив правительства, включая настойчивое требование Политбюро в 1927 году о том, чтобы Академия избирала членов-коммунистов. Павлов и другие утверждали, что членство должно определяться только научными заслугами, а не политической принадлежностью. Тот факт, что он мог бросить вызов властям с таким незначительным резонансом, доказал его уважаемое положение и репутацию в большевистском правительстве.

Более того, Советский Союз высоко ценил научные теории Павлова об обусловливании.Они хорошо согласовывались с правительственной концепцией людей как механических — биологических машин, которые можно понять и контролировать с помощью науки. Кроме того, советские военные использовали знания, полученные в ходе экспериментальной работы Павлова по неврозам и физиологическим механизмам, лежащим в основе гипноза.

КРИТИЧЕСКИЙ ОТВЕТ

Работа Павлова по условным рефлексам принесла ему международное научное признание и большой престиж на родине; Как единственный российский лауреат Нобелевской премии в области физиологии, высоко оцененной коммунистическим правительством, он считался национальным достоянием.Но как физиолог, работающий в области психологии, он столкнулся с некоторыми уникальными проблемами в научном сообществе. Как ни странно, однако, психологические теории Павлова выдержали испытание временем с большей готовностью, чем его физиологические теории функций мозга.

В условных рефлексах, Павлов обсуждал «тесную связь между физиологией и психологией», то, что он признал, что многие психологи в России и Америке не признавали и не ценили:

Я убежден, что это важный этап в развитии Приближается человеческая мысль, стадия, когда физиологическое и психологическое, объективное и субъективное действительно сольются, когда болезненное противоречие между нашим разумом и нашим телом и их противопоставление либо действительно разрешится, либо исчезнет естественным образом.

Конечно, успехи в неврологических исследованиях и визуализации предоставили гораздо более четкое представление о работе лобных долей и других отделов мозга, о которых теоретизировал Павлов. Он был прав в своей оценке, что подкорка мозга регулирует вегетативные и инстинктивные функции. Более поздние исследователи обнаружили, что кондиционирование некоторых подкорковых функций также возможно.

В то время как Павлов был частично прав в своем предположении, что лобные доли участвуют в обработке языка («второй сигнал»), теперь исследователи знают, что височные доли в первую очередь отвечают за распознавание языка (левая височная доля) и речь (правая височная доля). мочка).

Среди своих современников польский исследователь Ежи Конорский критиковал некоторые аспекты физиологической работы Павлова. Конорский на самом деле был студентом в лаборатории Павлова с 1931 по 1933 год. У него был сильный исследовательский интерес к концепции ассоциации и взаимосвязи между стимулами и реакциями. Но Конорский счел концепции Павлова о диффузных запретах и ​​теоретических волнах корковых центров возбуждения и торможения спекулятивными и несовместимыми с его знаниями теории нейронов.Тем не менее, польский ученый с уважением относился к вкладу Павлова в теорию обусловливания, и он посвятил Павлову свою книгу 1948 года « Условные рефлексы и нейронная организация», частично.

В 1937 году Конорски совместно с С. Миллером опубликовал статью, в которой представил свои идеи относительно классической и инструментальной обусловленности растущему бихевиористскому движению в Америке. Они научили собаку поднимать лапу в ответ на сигнал, чтобы получить награду за еду. Конорский и Миллер объясняют, что «в условных рефлексах первого типа реакция осуществляется органами, иннервируемыми через центральную или вегетативную нервную систему, тогда как в условных рефлексах второго типа эффектор, вероятно, может быть только полосатым. мышца.Другими словами, обусловливание формировалось посредством сознательных действий самой собаки, а не посредством внешних стимулов, запускающих рефлекс, как предполагал Павлов. Конорский также развил идею обуславливания избегания в более поздних работах.

Некоторые дополнительные концепции о взаимосвязь между стимулами в обусловливании, которые были

БИОГРАФИЯ:

Кларк Халл и Кеннет Спенс

Кларк Л. Халл (1884–1952) и Кеннет Вартинби Спенс (1907–67) встретились в Йельском университете. был профессором психологии, а Спенс был аспирантом и научным сотрудником лаборатории приматов Роберта Йеркса.Халл и Спенс разделяли интерес к экспериментальной психологии, изучая обучение лабиринту на крысах. Хотя эти два человека совместно написали только одну опубликованную статью, они создали одну из самых влиятельных теорий обучения и кондиционирования своего времени — теорию Спенса-Халла.

Теория Спенса-Халла пыталась количественно оценить способ обучения поведению с помощью математического уравнения или модели. Также были разработаны концепции условной и безусловной мотивации в формировании поведения.Сигналы окружающей среды могут обусловливать мотивацию; сильные события окружающей среды, такие как поражение электрическим током, являются безусловным источником поведенческого влечения.

И Халл, и Спенс считались частью движения необихевиористов вместе со своими современниками Б.Ф. Скиннером и Эдвардом Толменом. Необихевиоризм был основан на Павловской обусловленности, но эта область также исследовала роль мотивации и окружающей среды в формировании поведения. Халл, Спенс и другие разработали сложные теории ассоциативного обучения, которые обычно проверялись на лабораторных животных.

Концепция теории снижения влечения как неотъемлемая часть обучения была разработана Халлом. Теория снижения влечения утверждала, что поведение было мотивировано основными влечениями или инстинктивными потребностями, такими как голод и сексуальные желания. Когда человек реагировал на эти влечения (например, добывая и съедая пищу для утоления голода), влечения уменьшались. Это сокращение основных побуждений, следовательно, служило формой подкрепления поведения, которое их реализовало. Это было связано с идеей Халла о «силе привычки», согласно которой усиленное поведение будет самовоспроизводиться, пока влечение насыщается поведением.И привычка, и сила влечения вызывают то, что Халл называет «потенциалом реакции», или вероятностью того, что реакция или поведение повторится снова. Халл объединил все свои идеи в серию сложных математических теорем и формул, предназначенных для объяснения поведения.

Халл написал Принципов поведения в 1943 году, в котором он заявил, что сила реакции страха напрямую связана с уровнем отрицательного подкрепления. Он также обсудил способы, с помощью которых отрицательное подкрепление усиливает страх и тревогу.Например, постоянное избегание провоцирующих тревогу ситуаций, таких как публичные выступления, может фактически усилить тревожную реакцию.

Кларк Халл получил докторскую степень. из Университета Висконсина в 1918 году после окончания бакалавриата в Мичиганском университете. Халл присоединился к Йельскому институту человеческих отношений в 1929 году и был избран президентом Американской психологической ассоциации в 1936 году. Он также провел обширное исследование как психометрического тестирования, так и области гипноза, опубликовав Aptitude Testing (1929) и Hypnosis and внушаемость. (1933).Халл оставался в Йельском университете до своей смерти в 1952 году.

Помимо своей связи с Халлом, Спенс наиболее известен своей теорией дискриминационного обучения, опубликованной в Psychological Review в 1936 году. Теория объясняла, как животные выбирают или различают между два или более стимула, которые предъявляются одновременно, выбирая тот, который дает вознаграждение.

Кеннет Спенс получил докторскую степень. из Йельского университета в 1933 году. Он получил четырехлетнюю стипендию в Йельских лабораториях биологии приматов в Ориндж-Парке, Флорида.В 1938 году он занял должность преподавателя в Государственном университете Айовы, где преподавал более двух десятилетий. В 1956 году Спенс получил премию Американской психологической ассоциации за выдающийся научный вклад. Он перешел в Техасский университет в 1964 году, а через три года скончался от рака в возрасте 59 лет.

, разработанные и усовершенствованные с момента оригинальной работы Павлова, включают:

• Cue Competition. Взаимодействие двух условных раздражителей, предъявляемых одновременно с безусловным раздражителем.
• Блокирующий эффект. Первоначальная подготовка к стимулу А сама по себе предотвращает или сводит к минимуму подготовку к стимулу В, когда А и В предъявляются вместе. Эта идея уходит корнями в концепцию затенения Павлова, согласно которой, если стимул A сильнее или новее, чем стимул B, даже если оба предъявляются одновременно, стимул B создаст минимальную обусловленность (то есть A будет затенять B).
• Дифференциальное кондиционирование. Представление о том, что животное может научиться различать два разных, но похожих стимула, если к одному предъявить какое-то подкрепление.

В начале двадцатого века идеи Павлова об обусловленности и рассказы о его лабораторных исследованиях начали распространяться за пределы России. Сначала была Нобелевская премия Павлова; в 1906 году он прочитал лекцию в Соединенном Королевстве в больнице Чаринг-Кросс на тему «Научное исследование психических способностей или процессов у высших животных», которая была опубликована в известном американском журнале Science. Исследователи Роберт Йеркес и Сергиус Моргулис также опубликовали обзор лабораторных работ Павлова, который был напечатан в журнале The Psychological Bulletin в 1909 году.

Но именно публикация английского перевода лекций Павлова об условных рефлексах Г. Анрепом действительно привлекла внимание американских ученых к теории Павлова об условных рефлексах. Его работа оказала значительное влияние на ученых-теоретиков и зарождающуюся психологическую область бихевиоризма, привлекая внимание поведенческих психологов, таких как Б.Ф. Скиннер.

Хотя он опирался на работу Павлова в области условных рефлексов и признал большой вклад российского ученого в эту область, американский поведенческий психолог Б.Ф. Скиннер (1904–90) расходился с теориями Павлова по двум направлениям. Во-первых, он не верил, что Павлов может точно определить физиологическую структуру и природу нервной системы, просто исследуя поведение своих подопытных. Другими словами, он считал, что физиология и бихевиоризм — это совершенно разные области исследования, которые нельзя экстраполировать друг на друга. Во-вторых, Скиннера больше интересовало поведение как реакция на среду, в которой выбор и последствия усиливают поведение.

Скиннер углубился в концепцию оперантного обусловливания, изложенную Конорски и Миллером в их более ранней работе. Он объяснил различия между этими двумя подходами: «Однако в эксперименте Павлова подкрепление сочетается со стимулом; тогда как оперантное поведение зависит от реакции». Усилители в эксперименте с оперантным обусловливанием появляются только тогда, когда субъект сделал правильный поведенческий «выбор». Хорошо известный «ящик Скиннера» предоставил лабораторным животным среду, в которой они могли научиться получать пищу, нажимая на рычаг.Внутри ящика различные одновременные стимулы (например, свет и темнота, звуки) давали дополнительные оперантные стимулы. Скиннер использовал различные формы положительного и отрицательного подкрепления, чтобы сформировать поведенческий выбор животного.

Помимо бихевиоризма, русский психолог и теоретик обучения Лев Выготский применил теорию обусловливания Павлова к процессу языкового развития или «второй сигнальной» системе. Выготский предположил, что дети овладевают языком посредством подражания и взаимодействия со взрослыми.В конце концов, внутреннее представление ребенка или его картина того, что символизирует слово, становится его условным стимулом к ​​языку.

Нейропсихолог Александр Лурия, ученик Выготского, использовал концепцию «семантической обусловленности», чтобы установить условный рефлекс на слово, а затем исследовал, вызывают ли слова, похожие по структуре или звуку, такой же рефлекс. Для Лурии внутренние концептуализации слов (то есть «внутренняя речь») были временными умственными ассоциациями, которые были гибкими и поэтому легко изменялись и исправлялись с опытом.Эта теория контрастировала с жесткими психическими ассоциациями, сформированными у животных в результате обусловливания, которые предполагал Павлов.

Летом 1950 г. Российская Академия Наук провела совместное заседание и издала директиву своим членам, что научные принципы Павлова должны определять всю будущую исследовательскую работу. Этот указ значительно ограничил свободу исследований, и несколько ученых были сняты со своих должностей и публично осуждены за поддержку непавловских теорий.Среди дискредитированных — русский физиолог И.С. Беритов, не согласившийся с концепцией Павлова о торможении образования условных рефлексов, вместо этого предположил, что рефлексы являются результатом спонтанной электрической активности мозга. С поста директора Института физиологии АМН был снят также бывший ученик Павлова Петр Константинович Анохин, который пытался усовершенствовать свою теорию рефлекторной дуги. условный рефлекс. Это проявление политической силы и ограничение научной автономии сильно огорчило бы самого Павлова, будь он жив, чтобы засвидетельствовать это, и это значительно затруднило бы российские исследовательские инициативы.

ТЕОРИИ В ДЕЙСТВИИ

Строгий научный метод Павлова, инновационные методы экспериментов и асептическая (санитарная) лабораторная среда произвели революцию в методах проведения исследований на животных; многие из его методов до сих пор широко используются. Павловская обусловленность продолжает оставаться методологической и концептуальной основой психологических исследований и теории обучения — эталоном, по которому разрабатываются поведенческие эксперименты на животных.

Поведенческая терапия, появившаяся в 1950-х годах, также во многом обязана теориям обусловливания Павлова.Концепция обусловливания дала психологам возможность раскрыть этиологию или причины определенных фобий и неврозов. Теории Павлова об экспериментальных неврозах также заложили основу для современного поведенческого лечения психических расстройств, таких как панические и тревожные расстройства и фобии. Поведенческая терапия основана на концепции замены нежелательных или дезадаптивных условных реакций (таких как иррациональный страх) положительной и соответствующей условной реакцией (например, расслаблением).Постепенно положительный ответ должен заменить или погасить неадаптивный. Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ), ответвление поведенческой терапии, также использует поведенческие методы, дополненные повышенным осознанием причин неадаптивного поведения.

Поведенческий метод лечения систематической десенсибилизации — процесс устранения страха или беспокойства путем постепенного и постоянного воздействия на источник страха — основан на выводах Павлова о том, что усвоенные условные формы поведения также могут быть устранены или забыты.Этот метод был разработан психиатром Джозефом Вольпе в 1950-х годах. Упражнения на расслабление обычно используются как часть методик систематической десенсибилизации для дальнейшего устранения чувства тревоги путем введения замещающего условного стимула, который ассоциируется с источником страха. Например, тот, кто боится воды, может преодолеть страх, постепенно погружаясь в бассейн в сочетании с техниками глубокого расслабления мышц. Каждый раз, когда человек входит в бассейн и не переживает чего-то ужасного, усвоенная ассоциация между водой и плохими чувствами разрушается.

Аверсивная терапия — еще одно ответвление теории Павлова. Он включает в себя сочетание крайне негативного стимула с вредным стимулом для устранения неадаптивного поведения. При лечении алкоголизма часто используется аверсивная терапия. Одной из форм аверсивной терапии является использование дисульфарима (антабуса), препарата, который в сочетании с алкоголем вызывает сильную тошноту и рвоту. В технике, называемой «терапией отвращения к вкусу», человек может пройти несколько сеансов, во время которых ему вводят лекарство, а затем дают запах и выпить алкоголь, вызывая заболевание.Чаще препарат назначают лицам, недавно выздоравливающим от алкоголизма, в качестве профилактического средства для предотвращения рецидива.

Терапия с контролем стимулов (SCT), обычно используемая при лечении расстройств сна, также основана на классической теории кондиционирования и является формой противодействия. Это лечение основано на идее, что бессонница на самом деле является самовоспроизводящейся усвоенной реакцией, которая вызвана тем, что человек ассоциирует свою спальню с бессонницей и тревогой. В SCT среда сна тщательно контролируется — человеку приказывают покинуть комнату на период времени, когда он не может спать, иметь фиксированное время бодрствования каждый день и избегать любых действий в спальне, которые не могут t связаны со сном или сексом.

Исследования

Современная теория обучения продолжает опираться на Павловскую обусловленность. Исследователи разработали модели ассоциативного обучения, которые исследуют взаимосвязь между множественными условными стимулами. Теории личности Павлова также повлияли на более поздних бихевиористов. Немецкий психолог и статистический исследователь Ганс Айзенк основал идею Павлова о том, что активность возбуждения и торможения определяет темперамент. Айзенк предположил, что личность предопределена как генетикой, так и физиологическим балансом коркового возбуждения и депрессии.«Измерениями» темперамента Айзенка были невротизм и интроверсия-экстраверсия (последняя была его интерпретацией торможения и возбуждения). Позже он добавил к своей теории психотизм. Невротизм определялся уровнем активности симпатической (или вегетативной) нервной системы человека; Невротическое поведение, такое как тревога или панические атаки, было вызвано гиперактивностью этой области мозга.

Отделение физиологии им. Павлова Института экспериментальной медицины продолжает его исследовательскую традицию, проводя исследования на животных и людях в трех лабораториях отделения.Например, в Лаборатории психофизиологии эмоций исследователи исследуют тревогу, депрессию и т. Д. и другие эмоциональные расстройства. Виктор Клименко, директор департамента с 1995 года, сообщает, что:

В настоящее время феномен подкрепления является центральным моментом в различных теориях эмоций и поведения. Основные принципы формирования условных рефлексов — специально направленный контроль эмоционального состояния — используются персоналом при исследовании целенаправленной деятельности дельфинов в свободном поведении.

В клинической лаборатории нейродинамической коррекции психоневрологической патологии Института исследователи изучают, как условные рефлексы вызывают поведение в детстве и как дефицит эмоционального подкрепления и обратная связь с окружающей средой могут вызывать неврологические проблемы. В Лаборатории нейробиологии интегративной функции мозга ученые продолжают составлять карту сложных взаимосвязей и функций мозга как с помощью анализа условных рефлексов и поведения, так и с помощью исследований биохимической регуляции мозга.

Примеры из практики

Страх перед дантистами — распространенная фобия, которая часто обусловлена ​​социальными сообщениями, но также может быть связана с другим опытом. В отчете о случае 2002 года в журнале Journal of Clinical Psychology описывается 39-летняя женщина («Карли»), у которой была фобия стоматологической работы, которая началась в возрасте восьми лет, когда дантист ударил ее после того, как она попыталась получить вне стула во время процедуры. С тех пор она избегала стоматологов; следовательно, ей пришлось удалить половину зубов хирургическим путем из-за халатного отношения.Очевидно, этот травмирующий детский опыт обусловил ее тревожную реакцию на прием к дантисту. Карли получил дезинфицирующую терапию, известную как десенсибилизация и повторная обработка движением глаз (EMDR), которая объединяет стимулы, такие как движение глаз или постукивание пальцами, для перенаправления внимания с вызывающего тревогу стимула (в данном случае от стоматолога) и устранения любого негативного воздействия. ассоциации. В конце периода лечения Карли сообщила о значительно меньшем беспокойстве, и она смогла продолжить стоматологическое лечение.

В двух тематических исследованиях, опубликованных в Virtual Environments in Clinical Psychology and Neuroscience , описан уникальный терапевтический подход систематической десенсибилизации — использование симуляций виртуальной реальности (называемых терапией виртуальной реальности или VRT). Первой была 32-летняя женщина, которая прошла восемь 30-минутных сеансов VRT, имитирующих полет над городом. Уровень ее тревожности, который был высоким в начале VRT, постепенно снижался и снизился достаточно значительно, чтобы к концу терапии она могла совершать «реальные» дальние перелеты.Второй испытуемый, 42-летний мужчина, прошел пять сеансов ВРТ. Хотя он испытывал эмоциональную тревогу и физические симптомы (такие как потные ладони) в начале каждого сеанса, исследователи сообщили, что субъективные и объективные показатели его уровня тревожности будут значительно уменьшаться по мере продвижения сеанса. В конце лечения субъект смог летать с минимальным беспокойством.

ХРОНОЛОГИЯ

1849: Родился в селе Рязань, Россия.

1870: Покидает семинарию и поступает в Санкт-Петербургский университет

1875: Начинает изучать физиологию в Медицинской академии

1879: Выпускает академию; завоевывает золотую медаль в студенческих соревнованиях.

1881: Женится на Серафиме Васильевне Карчевской, учительнице.

1897: Публикует «Лекции о работе основных пищеварительных желез».

1904: Удостоен Нобелевской премии по физиологии и медицине.

1910: Начало строительства «Башен тишины».

1917: Произошла Октябрьская революция; к власти приходят большевики, и новым советским лидером становится Владимир Ленин.

1921: Ленин издает специальный указ, согласно которому Павлов получает полное финансирование и все необходимое на его исследования и проживание.

1927: Публикует «Лекции о работе больших полушарий мозга».

1929: Начато строительство исследовательского комплекса Павлова в Колтушах.

1936: Умирает 27 февраля от пневмонии в возрасте 86 лет.

Кондиционирование также используется для устранения поведения или привычек, которые считаются нежелательными по состоянию здоровья. Поведенческие и когнитивно-поведенческие методы часто используются в программах по отказу от курения. Другой менее опасные, но нежелательные привычки, такие как грызть ногти, также можно искоренить с помощью этих методов. Исследование, опубликованное в Psychological Reports , описывает 32-летнюю женщину, которая подверглась систематической десенсибилизации, чтобы избавиться от привычки грызть ногти.В течение 28-дневного исследования она заполнила интервью и анкеты самоотчетов, которые выявили триггеры беспокойства, вызвавшие поведение грызения ногтей. С помощью методов мышечной релаксации и медитации она научилась заменять негативное поведение позитивными методами снижения стресса, когда сталкивается с тревогой.

Способы, которыми обусловливается поведение в младенчестве и даже до рождения, продолжают оставаться богатым источником исследований для психологов. В частности, в исследованиях на животных часто используются методы кондиционирования для изучения того, как пренатальная и неонатальная среда влияет на развитие.В исследовании 2004 года, опубликованном в журнале Developmental Psychobiology , сообщалось о классическом эксперименте по кондиционированию плода шимпанзе. Плод шимпанзе подвергался комбинации виброакустической (то есть звуковой вибрации) стимуляции и двух специфических тонов разной частоты. За тоном А всегда следовала ВАШ (безусловный стимул), тогда как за звуком В никогда не следовала ВАШ. После рождения, когда шимпанзе предъявляли звуковые сигналы, он мог различать эти два звука и более взволнованно реагировал на тон A.

Актуальность для современных читателей

Влияние Павлова настолько велико, потому что обусловленность является неотъемлемой частью жизни людей. Обучение через ассоциацию — сознательно или бессознательно — является частью сущности человечества. Поведение и отношение формируются жизненным опытом человека или условиями. Постоянное предпочтение мужчиной костюма, в котором он был одет, когда он получил свою последнюю работу, отвращение женщины к еде, от которой она сильно заболела в прошлом, страх мальчика перед осами в результате предыдущего укуса пчелы — все это это общие примеры того, как обусловленность, подкрепление, обобщение и отвращение влияют на общие аспекты повседневной жизни.

Примером условности в современном обществе является популярная реклама. Творческие силы, стоящие за печатной и вещательной рекламой, знают, что ассоциация продукта с популярностью, красотой, деньгами и любовью может заставить публику идентифицировать этот продукт с этими желательными качествами (даже если он не имеет к ним никакого отношения). Молодым людям следует пить определенную соду, потому что это делает красивая поп-звезда, детям следует носить дизайнерскую одежду, потому что это делают самые крутые дети, а мамам следует подавать лучший сорт риса, потому что это означает, что они любят свои семьи.Страх также может быть вызван и связан с идентичностью бренда; без «правильной» страховой защиты, автомобиля, биржевого маклера или плана медицинского страхования семьи останутся без гроша в кармане. Короче говоря, бренды становятся привлекательными не только потому, что они по своей сути представляют хорошие продукты, но и потому, что они ассоциируются с некоторыми другими привлекательными характеристиками.

БИБЛИОГРАФИЯ

Источники

Роберт Боукс. «Влияние Павлова на психологию обучения в англоязычных странах.« Испанский журнал психологии 6, № 2 (ноябрь 2003 г.): 93–98.

Катания, А. Чарльз и В. Латиес.« Павлов и Скиннер: две жизни в науке ». Journal of the Experimental Анализ поведения 72, № 3 (1999): 455–61.

Дэвид-Фокс, Майкл и Дьердь Петери, ред. «Академия в перевороте»: истоки, переходы и трансформации коммунистического академического режима в России и на Востоке Центральная Европа. Вестпорт, Коннектикут: Бергин и Гарви, 2000.

De Jongh, A. et al. «Эффективность десенсибилизации движением глаз и повторной обработки в лечении специфических фобий: четыре индивидуальных исследования стоматологических фобий». Журнал клинической психологии 58, вып. 12 (2002): 1489–503.

Kawai, N. et al. «Ассоциативное обучение и память у плода шимпанзе: обучение и долговременная память до рождения». Психобиология развития 44, нет. 2 (март 2004 г.): 116–22.

Клименко Виктор и Ю.П. Голиков.«Кафедра физиологии им. Павлова: научная история». Испанский журнал психологии 6, вып. 2 (ноябрь 2003 г.): 112–20.

Крешель, Пегги. «Джон Б. Уотсон из J. Walter Thompson: легитимация« науки »в рекламе». Рекламный журнал 19 (1990).

Ленин В.И. «Об условиях, обеспечивающих научно-исследовательскую работу академика И.П. Павлова и его сотрудников». Собрание сочинений Ленина Том. 32. Москва: Прогресс, 1965. Архив марксистского Интернета Ред. Роберт Цимбала и Дэвид Уолтерс. [цитировано 10 апреля 2004 г.]. http://www.marxists.org/archive/lenin/works/1921/jan/24.htm.

Макинтош, Николас. «Павлов и ассоцианизм». Испанский журнал психологии 6, вып. 2 (ноябрь 2003 г.): 177–84.

McClanahan, T.M. «Принципы оперантного обучения (R-S), применяемые к прикусыванию ногтей». Психологические отчеты 77, нет. 2 (октябрь 1995 г.): 507–14.

North, Max M. et al.«Терапия виртуальной реальности: эффективное лечение фобий». В виртуальных средах в клинической психологии и неврологии. Амстердам, Нидерланды: IOS Press, 1998.

Павлов, Иван П. Условные рефлексы. Mineola, NY: Dover, 2003.

Павлов, Иван П. Психопатология и психиатрия. Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Транзакция, 1994.

Плауд, Джозеф. «Павлов и основы поведенческой терапии». Испанский журнал психологии 6, вып.2 (ноябрь 2003 г.): 147–54.

Руис, Габриэль и др. «Павлов в Америке: гетеродоксальный подход к изучению его влияния». Испанский журнал психологии 6, вып. 2 (ноябрь 2003 г.): 99–111.

Смит, Джеральд. «Павлов и интегративная физиология». Американский журнал физиологии — регуляторная, интегративная и сравнительная физиология 279, no. 3 (сентябрь 2000 г.): 743–55.

Спенс, Кеннет В. Теория поведения и обучение, Избранные статьи. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1960.

Todes, Daniel. Фабрика физиологии Павлова: эксперимент, интерпретация, лаборатория, предприятие Балтимор, Мэриленд: Johns Hopkins University Press, 2001.

Виру, А. «Ранний вклад российских физиологов в области стресса и физических упражнений». Журнал прикладной физиологии 92, вып. 4 (апрель 2002 г.): 1378–82.

Дополнительная литература

Электронный музей Нобеля. «Нобелевская премия по физиологии и медицине 1904 года.»Нобелевский фонд. [Цитируется 10 апреля 2004 г.]. Http://www.nobel.se/medicine/laureates/1904/index.html.

Тодес, Даниэль. Иван Павлов: Исследование машины для животных. New Йорк: Oxford University Press, 2000.

Windholz, George. «Иван П. Павлов: обзор его жизни и психологической работы». Американский психолог 52, № 9 (1997): 941–46.

Wolpe , Джозеф и Джозеф Дж. Плауд. «Вклад Павлова в поведенческую терапию: очевидное и не столь очевидное».» Американский психолог 52, № 9 (1997): 966–72.

Классическое обусловливание | Введение в психологию

Цели обучения

• Объясните, как происходит классическое кондиционирование
• Определение NS, UCS, UCR, CS и CR в классических ситуациях кондиционирования

Имя Ивана Павлова звонит в колокол? Даже если вы новичок в изучении психологии, скорее всего, вы слышали о Павлове и его знаменитых собаках.

Павлов (1849–1936), русский ученый, провел обширные исследования на собаках и наиболее известен своими экспериментами по классическому кондиционированию (рис. 1). Как мы кратко обсуждали в предыдущем разделе, классическое обусловливание — это процесс, с помощью которого мы учимся ассоциировать стимулы и, следовательно, предвидеть события.

Рисунок 1 . Исследования Ивана Павлова пищеварительной системы собак неожиданно привели к открытию им процесса обучения, ныне известного как классическая обусловленность.

Павлов пришел к выводу о том, что обучение происходит совершенно случайно. Павлов был физиологом, а не психологом. Физиологи изучают жизненные процессы организмов, от молекулярного уровня до уровня клеток, систем органов и целых организмов. Область интересов Павлова была пищеварительная система (Hunt, 2007). В своих исследованиях на собаках Павлов измерял количество слюны, вырабатываемой при употреблении различных продуктов. Со временем Павлов (1927) заметил, что у собак начинает выделяться слюна не только от вкуса еды, но и от вида еды, при виде пустой кормушки и даже при звуках шагов лаборантов. .Слюноотделение на еду во рту является рефлекторным, поэтому обучение не требуется. Однако у собак не выделяется слюна при виде пустой миски или звука шагов.

Эти необычные ответы заинтриговали Павлова, и он задался вопросом, чем объясняется то, что он называл «психическими выделениями» собак (Павлов, 1927). Чтобы объективно изучить это явление, Павлов разработал серию тщательно контролируемых экспериментов, чтобы увидеть, какие стимулы вызывают у собак слюноотделение. Он смог научить собак выделять слюну в ответ на раздражители, которые явно не имели ничего общего с едой, такие как звук колокольчика, свет и прикосновение к ноге.В ходе своих экспериментов Павлов понял, что у организма есть два типа реакций на окружающую среду: (1) безусловные (необученные) реакции или рефлексы и (2) условные (усвоенные) ответы.

В экспериментах Павлова у собак выделялась слюна каждый раз, когда им давали мясной порошок. Мясной порошок в этой ситуации был безусловным стимулом (UCS) : стимулом, который вызывает рефлексивную реакцию в организме. Слюноотделение собак было безусловным ответом (UCR) : естественной (необученной) реакцией на данный стимул.Перед формированием условий подумайте о стимулах и ответах собак следующим образом:

Мясной порошок (UCS) → Слюноотделение (UCR)

В классическом кондиционировании нейтральный стимул предъявляется непосредственно перед безусловным стимулом. Павлов подавал звуковой сигнал (например, звонил в колокольчик), а затем давал собакам мясной порошок (рис. 2). Тон был нейтральным стимулом (NS), который не вызывает естественной реакции. До кондиционирования у собак не выделялось слюноотделение, когда они просто слышали тон, потому что тон не имел ассоциации с собаками.Проще говоря, это соединение означает:

Тон (NS) + мясной порошок (UCS) → слюноотделение (UCR)

Когда Павлов снова и снова сочетал тон с мясным порошком, ранее нейтральный стимул (тон) также начал вызывать слюноотделение у собак. Таким образом, нейтральный стимул стал условным стимулом (CS) , который является стимулом, который вызывает реакцию после многократного сочетания с безусловным стимулом. В конце концов, у собак началось выделение слюны на звук, точно так же, как у них раньше выделялось слюноотделение при звуке шагов помощников.Поведение, вызванное условным раздражителем, называется условным ответом (CR) . В случае с собаками Павлова они научились ассоциировать тонус (CS) с кормлением, и у них началось выделение слюны (CR) в ожидании еды.

Тон (CS) → Слюноотделение (CR)

Рисунок 2 . Перед условием безусловный раздражитель (еда) вызывает безусловную реакцию (слюноотделение), а нейтральный раздражитель (звонок) не вызывает ответа. Во время кондиционирования безусловный стимул (еда) предъявляется повторно сразу после предъявления нейтрального стимула (звонка).После кондиционирования один только нейтральный раздражитель вызывает условную реакцию (слюноотделение), становясь, таким образом, условным раздражителем.

Попробуй

Посмотрите, сможете ли вы определить все «части» классической обусловленной ситуации, задав следующие вопросы.


Смотри

Посмотрите следующее видео, чтобы узнать больше о Павлове и его собаках:

Применение классического кондиционирования в реальном мире

Как классическое кондиционирование работает в реальном мире? Рассмотрим случай Мойши, у которого диагностировали рак.Когда она прошла первый курс химиотерапии, ее вырвало вскоре после введения химикатов. Фактически, при каждой поездке к врачу для прохождения курса химиотерапии вскоре после введения лекарств ее рвало. Лечение Мойши прошло успешно, рак перешел в ремиссию. Теперь, когда она каждые 6 месяцев посещает кабинет онколога для проверки, ее начинает тошнить. В этом случае химиотерапевтические препараты представляют собой безусловный раздражитель (UCS), рвота — это безусловный ответ (UCR), кабинет врача — это условный раздражитель (CS) после соединения с UCS, а тошнота — это условный ответ (CR). .Предположим, что химиотерапевтические препараты, которые принимает Мойша, вводятся через шприц. Войдя в кабинет врача, Мойша видит шприц и получает лекарство. Помимо кабинета врача, Мойша научится связывать шприц с лекарством и будет реагировать на шприцы тошнотой. Это пример обусловливания более высокого (или второго порядка), когда условный стимул (кабинет врача) служит для кондиционирования другого стимула (шприца). Трудно достичь чего-либо выше обусловленности второго порядка.Например, если кто-то звонил в звонок каждый раз, когда Мойше вводили шприцем химиотерапевтические препараты в кабинете врача, Мойша, скорее всего, никогда не заболеет в ответ на звонок.

Рассмотрим другой пример классического кондиционирования. Допустим, у вас есть кот по имени Тигр, который довольно избалован. Вы храните ее еду в отдельном шкафу, и у вас также есть специальный электрический консервный нож, который вы используете только для открытия банок с кошачьим кормом. При каждом приеме пищи Тигр слышит характерный звук электрического открывалки («зжжз»), а затем берет свою еду.Тигр быстро понимает, что когда она слышит «зжжз», она вот-вот накормит. Как вы думаете, что делает Тигр, когда слышит электрический консервный нож? Скорее всего, она обрадуется и побежит туда, где вы готовите ей еду. Это пример классической обусловленности. В этом случае, что такое UCS, CS, UCR и CR?

Что делать, если шкаф с едой Тигра начинает скрипеть? В этом случае Тигр слышит «писк» (шкафчик), «зжжз» (электрический консервный нож), а затем берет свою еду. Тигр научится волноваться, когда услышит «скрип» шкафа.Сочетание нового нейтрального стимула («писк») с условным стимулом («зжжз») называется условием более высокого порядка или условием второго порядка. Это означает, что вы используете условный раздражитель открывашки для консервирования другого стимула: пищащего шкафа (рис. 3). Трудно достичь чего-либо выше обусловленности второго порядка. Например, если вы звоните в колокольчик, открываете шкаф («писк»), используете консервный нож («зжжз»), а затем кормите Тигра, Тигр, скорее всего, никогда не обрадуется, услышав только звонок.

Рисунок 3 . При кондиционировании более высокого порядка установленный условный раздражитель сочетается с новым нейтральным раздражителем (раздражителем второго порядка), так что в конечном итоге новый раздражитель также вызывает условный ответ без предъявления исходного условного раздражителя.

Повседневная связь: классическое кондиционирование в Stingray City

Рисунок 4 . Кейт держит южного ската в городе Стингрей на Каймановых островах. Эти скаты были классически приспособлены к тому, чтобы звук мотора лодки ассоциировался с едой, предоставляемой туристами.(кредит: Кэтрин Дампер)

Кейт и ее муж Скотт недавно отдыхали на Каймановых островах и заказали лодочную экскурсию в Стингрей-Сити, где они могли покормить и поплавать с южными скатами. Капитан лодки объяснил, как обычно одинокие скаты привыкли взаимодействовать с людьми. Около 40 лет назад рыбаки начали чистить рыбу и моллюсков (безусловный стимул) на определенной песчаной косе рядом с барьерным рифом, и большое количество скатов заплывало, чтобы съесть (безусловная реакция) то, что рыбаки бросали в воду; это продолжалось годами.К концу 1980-х слух о большой группе скатов распространился среди аквалангистов, которые затем начали кормить их с рук. Со временем южные скаты в этом районе были классически воспитаны, как собаки Павлова. Когда они слышат звук двигателя лодки (нейтральный раздражитель, который становится условным раздражителем), они знают, что будут есть (условная реакция).

Как только Кейт и Скотт достигли Стингрей-Сити, более двух десятков скатов окружили их туристическую лодку. Пара спустилась в воду с мешками кальмаров, любимого лакомства скатов.Стая скатов натыкалась и терлась об их ноги, как голодные кошки (рис. 4). Кейт и Скотт смогли покормить, погладить и даже поцеловать (на удачу) этих удивительных существ. Потом исчезли все кальмары и скаты.

Классическое кондиционирование также применимо к людям, даже к младенцам. Например, Сара покупает смесь в синих канистрах для своей шестимесячной дочери Анджелины. Всякий раз, когда Сара достает контейнер со смесью, Анджелина возбуждается, пытается дотянуться до еды и, скорее всего, у нее выделяется слюна.Почему Анджелина приходит в восторг, когда видит канистру со смесью? Какие здесь UCS, CS, UCR и CR?

До сих пор все примеры касались еды, но классическое кондиционирование выходит за рамки базовой потребности в питании. Рассмотрим наш предыдущий пример с собакой, владельцы которой установили невидимый электрический забор для собак. Небольшой электрический шок (безусловный раздражитель) вызывает дискомфорт (безусловный ответ). Когда безусловный стимул (шок) сочетается с нейтральным стимулом (край двора), собака связывает дискомфорт (безусловный ответ) с краем двора (условный раздражитель) и остается в установленных границах.

Смотри

Чтобы с юмором взглянуть на кондиционирование, вы можете посмотреть пример из телешоу The Office . Джим проводит эксперимент, предлагая Дуайту мяту для дыхания каждый раз, когда компьютер Джима издает определенный звук. Повторив это несколько раз, он в конце концов заставляет Дуайта автоматически ожидать дыхания мяты, услышав этот звук. Посмотрите, сможете ли вы определить NS, UCS, UCR, CS и CR.

Попробуй

Еще раз просмотрите классические концепции кондиционирования, пройдя по исследованиям Павлова в следующем интерактиве:

Подумай над

Можете ли вы привести в своей жизни пример того, как классическая обусловленность вызывает положительную эмоциональную реакцию, такую ​​как счастье или волнение? Как насчет негативной эмоциональной реакции, такой как страх, беспокойство или гнев?

Глоссарий

классическое обусловливание: обучение, при котором стимул или переживание возникает до поведения, а затем сопоставляется или связывается с поведением

условный ответ (CR): ответ, вызванный условным раздражителем

условный стимул (CS): стимул, который вызывает реакцию из-за того, что он сочетается с безусловным стимулом

кондиционирование высшего порядка: (также кондиционирование второго порядка) с использованием условного стимула для создания нейтрального стимула

нейтральный стимул (NS 🙂 стимул, который изначально не вызывает реакции

безусловный ответ (UCR): естественное (необученное) поведение на данный стимул

безусловный стимул (UCS): стимул, вызывающий рефлексивную реакцию

Внесите свой вклад!

У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее

Условный рефлекс — обзор

I АНТЕЦЕДЕНТЫ

Во-первых, я должен отметить, что экспериментальное исследование зрительного восприятия было уже очень хорошо развито в начале XIX века, определенно задолго до провозглашения рождения экспериментальной психологии Вундтом в его работе. 1879. Выделяются несколько достижений. Удивительное и правильное провозглашение Томасом Янгом (1802) тривариантной природы цветового зрения с последующей кодификацией Гельмгольца (1909/1962) обеспечило надежную основу для науки о цвете.Изобретение стереоскопа Уитстоном (1838 г.) явилось ярким примером того, как представление двух плоских изображений может вызвать восприятие трех измерений. В методологическом отношении также были достигнуты важные успехи; в частности, основополагающими были психофизические методы, разработанные Фехнером (1860).

Наряду с этими более ощутимыми достижениями, существовал широкий поток теоретических предположений о восприятии, унаследованных от более раннего периода, когда восприятие было в основном сферой философии.Можно выделить две широкие перспективы. Во-первых, это сильная эмпирическая традиция, связанная с британским ассоцианизмом, предполагающая, что содержание восприятия, и особенно видение, являются следствием выученных ассоциаций элементарных ощущений в сочетании с двигательными действиями и тактильной обратной связью (Berkeley, 1709). Например, Гельмгольц комментирует, что в детстве мать водила его на городскую площадь, где, как ему показалось, он видел миниатюрные куклы на церковной башне, которые были действительно взрослыми людьми.По словам Гельмгольца, ему еще предстояло узнать, что маленькие фигурки (с точки зрения угла зрения) на большом расстоянии действительно являются людьми в натуральную величину. Таким образом, он утверждал, что наше восприятие требует бессознательных выводов, связывающих элементарные ощущения через локомоторный опыт, чтобы получить правильное восприятие размера и расстояния. Противоположная линия мышления в более нативистской традиции, представленная Герингом (1868), более сочувствовала идее врожденных характеристик организма, развивающихся более или менее независимо от опыта.Глубина для Геринга (1868) была обозначена стимуляцией различных локусов сетчатки в двух глазах в соответствии с геометрией бинокулярного зрения (см. Turner, 1994).

Новым, а затем и весьма очерняемым подходом была программа структуралистов, попытка различить связь между элементарными ощущениями и восприятием. Многое зависело от самоанализа, процедуры, требующей обученных наблюдателей, которые могли бы изолировать свои ощущения для последующего понимания того, как они способствуют восприятию.Большинство методов лечения считают, что это несколько ошибочная глава в истории экспериментальной психологии, которая дает наглядный урок неудачных целей и методов. Несмотря на свои недостатки, основная мотивация, похоже, не отставала от времени. Современная химия находилась в зачаточном состоянии (Джон Дальтон предложил свою теорию в начале века), а Менделеев как раз предлагал периодическую таблицу. Итак, почему бы новой науке психологии не попытаться параллельным путем очертить основные составляющие ощущений и увидеть, как они формируют восприятие? Каким бы разумным это ни казалось тогда, оно не выдержало окончательной научной проверки.Это не сработало и ни к чему не привело, кроме как спровоцировать реакцию. Клеветников было много: Уильям Джеймс (1892) в Америке, гештальт-психологи в Германии, а позже и наиболее стойкие бихевиористы.

Гештальт-революция, начатая против такого структуралистского мышления, началась со знаменитой статьи Вертхаймера (1912) о видимом движении (см. Также Хохберг, глава 9, этот том). Хотя кажущееся движение было замечено Экснером намного раньше, что также составляет основу кинематографа, вклад Вертхаймера все же запомнился, потому что он смог показать, помимо двух неподвижных вспышек, что-то не присутствовало в стимуле: «фи», восприятие движения.Для Вертхаймера было особенно важно то, что между вспышками существовал ограниченный диапазон пространственных и временных отношений, когда сами неподвижные вспышки были невидимы, но все же оставалось видимое движение. Можно было испытать чистое «фи», не видя составляющих, которые его вызвали. Таким образом, утверждал Вертхаймер, невозможно проанализировать восприятие до его элементарных ощущений. Чтобы объяснить этот феномен, Вертхаймер предположил, что в мозгу, связанном с представлением двух последовательных вспышек, произошло «короткое замыкание», связанное с восприятием движения.Существование этого предполагаемого физического явления было мозгом, коррелятом восприятия.

Другое важное явление было быстро выявлено гештальт-психологами и их многочисленными современниками. Наиболее важным был феномен перцептивной группировки, а также различия между фигурой и фоном, который наиболее ярко проявился в классической демонстрации лица Рубина (1915) — вазы. Гештальт-психологи рассматривали эти новые явления как отражение автономных законов восприятия, не определяемых научными ассоциациями, приобретенными через опыт.Скорее, они рассматривали этот феномен как раскрытие некоего пока еще не определенного целостного физического процесса, участвующего в среде мозга. Колер, в частности, очень рано увлекся теорией поля мозга и продолжал эту линию мышления на протяжении многих десятилетий (Kohler, 1924, 1947).

Подобные идеи, однако, не были восприняты с энтузиазмом представителями новой бихевиористской традиции. Развиваясь примерно в то же время в Соединенных Штатах, бихевиоризм в конечном итоге стал господствующим подходом в психологии, в значительной степени стимулированным экспериментами по обучению животных, проведенными десятилетиями ранее (Морганом, Торндайком и т. Д.), что также подтверждается исследованиями Павлова об условных рефлексах. Последний не уклонился от поставленной задачи. «Теперь, джентльмен, мы перейдем от мирных дел, если позволим, к вопросам войны, к мистеру Колеру. Мы с ним воюем »(Павлов, 1935, 1957, с. 599). Основываясь на своей собственной работе и преобладающем духе времени, он заявил:

Не являются ли знаменитые «бессознательные выводы Гельмгольца в его Physiological Optics » условными рефлексами? В качестве примера можно взять рисунок, имитирующий визуальный характер рельефа.В реальном опыте, конечно, тактильные и мышечные стимулы, исходящие от облегчения, представляют собой начальные и основные стимулы … которые только впоследствии приобретают жизненное значение, постоянно усиливаясь тактильными и мышечными стимулами. (Павлов, 1957, стр. 215)

В Америке аксиоматическая поведенческая теория Халла (Hull, 1943) связала стимулы в окружающей среде животных с реакциями, которые могут избирательно усиливаться во время снижения влечения. Оглядываясь назад, очевидно, что в коннекционистской теории Халла и ее ближайших последователях было много недостатков.Интересно, что даже Халл признал ограниченность своей теории. Он несколько тайно постулировал концепцию «афферентного нейронного взаимодействия» для объяснения тенденции организма реагировать на гештальт-подобные отношения, например, на более яркий из двух источников света, а не на абсолютную яркость.

Хебб (1949) в своей основополагающей книге сформулировал дополнительные сильные стороны более ранней гештальт-теории и бихевиористского подхода. Отмечая крайности каждого из них, он пишет:

Были использованы два вида формул, ведущие к двум крайностям: (1) теория распределительного щита и теория сенсомоторных связей (2) теория поля.… Согласно теории первого типа… клетки сенсорной системы приобретают связи с клетками двигательной системы, функция коры головного мозга — это функция телефонной станции. Связи жестко определяют, что делает животное или человек, и их приобретение составляет обучение… (2) противоположная теория отрицает, что обучение вообще зависит от связей, и пытается использовать вместо этого концепцию поля, которую физики сочли столь полезной. Кортекс можно рассматривать как статистически однородную среду (стр.xvii)

Гештальт-теория и связанные с ней формулировки (теория массового действия Лэшли) больше подходят для работы с организационными аспектами зрения, обеспечивая, по крайней мере, начало объяснения того, как отношения между отдельными стимулами могут играть роль. Тем не менее, гештальт-теория ничего не говорила о том, как такие реляционные факторы могут быть причинно связаны с поведением. В теории состояния мозга Келера не было механизма, согласно которому глобальный электрический паттерн мог бы правдоподобно активировать определенные нервы, вызывающие двигательное поведение.Гештальт-теория с ее озабоченностью динамическими состояниями игнорировала возможную роль определенных нейронных связей. По терминологии Хебба, распределенные системы (то есть теории состояний мозга) были способны справиться с проблемами эквивалентности стимулов (треугольник оставался треугольником при различных изменениях размера, точек обзора, положений, цветов и т. Д.), Но не могли справиться с этим. поведение.

Откровенно говоря, спекулятивная теория Хебба смогла предоставить по крайней мере правдоподобное объяснение того, как очень специфические нейронные цепи (клеточные сборки и фазовые последовательности) могут на самом деле реагировать на отношения стимулов, и в силу их воплощения в нейронной цепи они имели возможность влиять на двигательное поведение.

Несмотря на то, что особенности формулировок Хебба были основаны на некоторых устаревших соображениях (ему нужно было постулировать реверберационные схемы для работы с явлениями кратковременной памяти), его монография стала важной вехой. Хотя в ретроспективе он не предлагал конкретной программы исследований, он обеспечил нечто, возможно, более важное. Это предполагало правдоподобное и уважительное примирение, казалось бы, противоречивой позиции гештальт-традиции и бихевиористов, признавая вклад каждого, представляя спекулятивную теорию мозга, которая преодолеет их соответствующие слабости.Таким образом, теория Хебба в середине века давала надежду и вдохновение серьезным специалистам в еще неразвитых науках о мозге, давая им смелость преследовать свои собственные исследовательские планы с расчетом на будущий прогресс, преодолевая то, что казалось нынешним застоем и бесполезными спорами. .

Иван Павлов — обзор

Психологические механизмы и теоретические соображения

Вскоре после того, как Иван Павлов опубликовал свою основополагающую работу по ассоциативной обусловленности, многие исследователи попытались изучить условный страх и его нервную основу с помощью протоколов АА.Однако АА оказалась сложной парадигмой для анализа и объяснения механизмов обучения. Во-первых, обучение происходит в испытаниях, в которых животное успешно избегает шока, и было трудно объяснить, как отсутствие УЗИ может усилить реакцию. Во-вторых, исследователи поняли, что избегание на самом деле было сложным процессом обучения, когда животные сначала узнавали, что тон предсказывает шок, а затем учились избегать тона и предотвращать шок. Двухфакторная теория была первоначально предложена О.Х. Маурер, Н.Э. Миллер выдвигает гипотезу о том, что обусловливание избегания включает в себя как условное обусловливание страха по Павлову, так и условное обусловливание инструментальных реакций. За почти 80 лет, прошедших с момента появления двухфакторной теории, исследователи горячо обсуждали содержание (S – S, SR или R – S), условия (Павловские операции, Инструментальные операции или и то, и другое) и механизмы (побуждения, ожидания, восприятия). ) кондиционирования АА. Однако одна идея была предложена рано и остается возможной сегодня: бегство от страха (EFF).

Обучение EFF было предложено для объяснения того, как Павловское кондиционирование и инструментальное кондиционирование взаимодействуют для опосредования АА. Основная идея состоит в том, что условные рефлексы Павлова сначала устанавливают страх перед CS. Затем в более поздних испытаниях активная реакция подкрепляется уменьшением страха, связанным с прекращением CS. Еще один способ сказать это: реакция играет важную роль в обеспечении подкрепления: уменьшение страха. Формально такое обучение называется условным негативным подкреплением ассоциации стимула и реакции.Согласно этим двухфакторным теориям «страха», субъекты избегают страха, и предотвращение США является случайным. Важно отметить, что выражение обучения EFF / AA также считается мотивированным страхом. По мере развития обучения реакция побега мотивируется страхом перед CS и подкрепляется CS-завершением.

Несмотря на перспективность и простоту EFF как механизма AA, на протяжении многих лет он был предметом серьезных споров. Основная причина заключается в том, что у некоторых исследователей возникли проблемы с надежным воспроизведением обучения EFF (независимо от условий избегания) в лаборатории.Многие сообщили об успешном обучении EFF, но и неудачи в получении обучения EFF также являются обычным явлением. Кроме того, некоторые утверждают, что теория EFF предсказывает, что CS, вызывающие больший страх, должны вызывать более сильное инструментальное обучение, поскольку гипотетическое подкрепление, уменьшение страха, должно быть больше, когда эти CS прекращаются. Однако эта взаимосвязь между степенью страха CS и силой приобретения инструментальной реакции не подтверждается доступными данными (вместо этого реакции страха уменьшаются с обучением AA).Эти и другие проблемы препятствуют широкому распространению EFF как важного механизма обучения АА.

Мы провели обширное поведенческое исследование EFF, используя вскармливание в качестве реакции побега, чтобы устранить причины разногласий и предложить улучшения в процедурах. Для обучения EFF крысам предъявляли вызывающие страх исчезнувшие CS (без ударов ног). Подъем на задние лапы во время CS немедленно прекращал его. Мы обнаружили, что обучение EFF привело к двукратному увеличению количества вскармливаний, вызванных CS, по сравнению с контрольными животными, запряженными в ярмо (рис.1А и Б). Это обучение было длительным (24 часа) и специфичным для ответа (не было увеличения количества других видов поведения без подкрепления). Интересно, что успешное обучение EFF предотвратило возвращение CS-страха; крысы, которые узнали ответ EFF, не показали спонтанного восстановления замораживания после подавления CS-презентаций, используемых для обучения EFF (рис. 1D). Важно отметить, что выражение EFF-обучения также было мотивировано страхом перед CS; животные, прошедшие обучение EFF, не выращивали иначе, чем контрольные животные, запряженные в ярмо, до тех пор, пока не был представлен CS.Таким образом, наши данные предполагают, что инструментальные реакции побега могут быть подкреплены CS-прекращением и мотивированы страхом.

Рис. 1. Обучение избавлению от страха представляет собой инструментальное обучение, которое мотивируется страхом и подкрепляется уменьшением страха. Через день после установления пар тонового шока по Павлову крысам представили 25 презентаций только по тону в новом контексте (обучение EFF, слева, ). Для крыс с парным EFF вставание на дыбы во время предъявления тона приводило к его немедленному прекращению (спаривание ответ-подкрепление).Крысы с парными ярдами получали идентичный тон независимо от их поведения. Через день после тренировки EFF крысам давали однократное непрерывное 10-минутное представление тона для оценки долговременной EFF-памяти (тест EFF, справа ). Выращивание и замораживание оценивались на обоих этапах. Крысы с парными EFF показали двукратное увеличение реакции побега EFF (вставание на дыбы) во время сеанса обучения и тестирования по сравнению с крысами с парными Yoked (A и B, обратите внимание на изменение шкалы между обучением и тестированием).Крысы с непарными EFF не боялись CS и не получали ответ EFF (усиленное выращивание). Успешное приобретение этой активной реакции избегания также было связано с менее спонтанным восстановлением пассивного замирания до тона (D). На вставке в D показано поминутное замораживание во время финального теста EFF-тона для групп с парными EFF и парными ярмами. Дальнейший анализ показал, что обучение EFF было специфичным для ответа, а производительность была мотивирована страхом (никакой разницы в воспитании в отсутствие CS; данные не показаны).

По материалам Cain, C.K., LeDoux, J.E., 2007. Побег из страха: подробный поведенческий анализ двух атипичных реакций, подкрепленных CS-прекращением. J. Exp. Psychol. Anim. Behav. Процесс. 33 (4), 451–463.

Хотя обучение EFF, вероятно, в значительной степени способствует приобретению AA, также вероятно, что другие психологические факторы играют важную роль. Как упоминалось ранее, стимулы обратной связи могут сыграть важную роль в обучении АА. Любой стимул, который отмечает успешное завершение AR и успешное избегание США, может служить стимулом обратной связи.Обратная связь может быть явным стимулом, доставляемым экспериментальным протоколом, или может быть просто проприоцептивным или пространственным стимулом, связанным с последовательностью ответа. Поскольку стимулы обратной связи отрицательно коррелируют как с вызывающим страх КС, так и с болезненным УЗИ, они, вероятно, станут условными ингибиторами (сигналами безопасности) во время кондиционирования АА. Таким образом, AR могут также быть ответами подхода к безопасности, когда AR подкрепляется условным положительным подкреплением (предъявлением стимула обратной связи).

Непредвиденные обстоятельства, связанные с уклонением от сделки в США, вероятно, также играют важную роль в приобретении AA. То есть, независимо от EFF или подхода к безопасности, животное может зарегистрировать неподачу шока US и усилить реакцию AA. Также вероятно, что инструментальные ассоциации более когнитивны, чем первоначально предполагалось теоретиками двух факторов; животные могут сначала узнать о взаимосвязи между AR и результатом (прекращение CS и / или пропуск шока), однако с перетренированием AR могут стать более рефлексивными или привычными реакциями, которые зависят от ассоциаций SR, как это видно в некоторых парадигмах кондиционирования аппетита. .Наконец, некоторые считают, что АР полностью опосредуются павловскими процессами (т. Е. Условными реакциями полета). По общему признанию, трудно разделить эти отдельные влияния на поведение АА, однако нейробиологические исследования могут помочь разрешить некоторые из этих старых споров.

Классический кондиционер | Просто Психология

1. Перспективы
2. Бихевиоризм
3. Оперантное обусловливание

Классическое обусловливание

Д-р Саул МакЛеод, обновлено 2021

---

Классическое обусловливание (также известное как условное обозначение Павлова) — это обучение через ассоциацию респондентов. открыл Павлов, русский физиолог.Проще говоря, два стимула связаны друг с другом, чтобы вызвать новую усвоенную реакцию у человека или животного.

Самым известным примером классической обусловленности был эксперимент Павлова с собаками, у которых выделялась слюна в ответ на звонок. Павлов показал, что когда звонили в колокольчик каждый раз, когда собаку кормили, собака училась связывать звук с подачей еды.

Джон Ватсон предположил, что процесс классической обусловленности (основанный на наблюдениях Павлова) может объяснить все аспекты человеческой психологии.

Все, от речи до эмоциональных реакций, было просто образцами стимулов и реакций. Ватсон полностью отрицал существование разума или сознания. Уотсон считал, что все индивидуальные различия в поведении связаны с разным опытом обучения. Он классно сказал:

«Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо сложенных, и мой собственный заданный мир, чтобы вырастить их, и я гарантирую, что возьму любого наугад и обучу его, чтобы он стал специалистом любого типа, которого я смогу. выберите — врач, юрист, художник, вождь купца и, да, даже нищий и вор, независимо от его талантов, склонностей, склонностей, способностей, призвания и расы его предков »(Watson, 1924, p.104).

---

Примеры классического кондиционирования

Примеры классического кондиционирования

Существует три стадии классического кондиционирования. На каждом этапе стимулам и ответам присваиваются специальные научные термины:

Этап 1: до кондиционирования:
Этап 1: до кондиционирования:

На этом этапе безусловный стимул (UCS) вызывает безусловный ответ ( UCR) в организме.

В общих чертах это означает, что стимул в окружающей среде вызвал поведение / реакцию, которой не научились (т.е., безусловный) и, следовательно, является естественной реакцией, которой не учили. В этом отношении нового поведения пока не изучено.

Например, желудочный вирус (UCS) вызовет реакцию тошноты (UCR). В другом примере духи (UCS) могут вызывать реакцию счастья или желания (UCR).

Эта стадия также включает другой стимул, который не действует на человека, и называется нейтральным стимулом (NS). НС может быть человеком, предметом, местом и т. Д.

Нейтральный стимул в классическом обусловливании не вызывает реакции, пока он не соединен с безусловным стимулом.

Этап 2: во время кондиционирования:
Этап 2: во время кондиционирования:

На этом этапе стимул, который не вызывает реакции (т.е. нейтральный), связан с безусловным стимулом, и в этот момент он становится известным. как условный раздражитель (КС).

Например, желудочный вирус (UCS) может быть связан с употреблением определенной пищи, такой как шоколад (CS). Кроме того, духи (UCS) могут быть связаны с конкретным человеком (CS).

Чтобы классическое кондиционирование было эффективным, условный раздражитель должен возникать до безусловного раздражителя, а не после него или в то же время.Таким образом, условный раздражитель действует как тип сигнала или реплики для безусловного раздражителя.

Часто на этом этапе UCS должна быть связана с CS в ряде случаев или в ходе испытаний, чтобы обучение могло иметь место. Тем не менее, обучение по одному следу может происходить в определенных случаях, когда нет необходимости в укреплении ассоциации с течением времени (например, при заболевании после пищевого отравления или употреблении слишком большого количества алкоголя).

Этап 3: После кондиционирования:
Этап 3: После кондиционирования:

Теперь условный стимул (CS) был связан с безусловным стимулом (UCS), чтобы создать новый условный ответ (CR).

Например, человек (CS), который был связан с хорошими духами (UCS), теперь считается привлекательным (CR). Кроме того, шоколад (CS), который ели до того, как человек заболел вирусом (UCS), теперь вызывает тошноту (CR).

---

Маленький эксперимент Альберта

Маленький эксперимент Альберта

Уотсон и Райнер (1920) были первыми психологами, применившими принципы классической теории. адаптации к человеческому поведению, глядя на то, как этот процесс обучения может объяснить развитие фобий.

Они сделали это в месте, которое сейчас считается одним из самых этически сомнительные эксперименты, когда-либо проводившиеся — случай Маленького Альберта. Мать Альберта Б. работала кормилицей в детской больнице. Альберта описывали как «Здоровы от рождения» и «в целом флегматичны и бесстрастны».

Когда ему было около девяти лет месяцев, его реакция на различные раздражители (включая белую крысу, горящие газеты и молоток, поражающий четырехфутовый стальной пруток сразу за его головой).

Только последний из них напугал его, поэтому это было обозначено как безусловный стимул (UCS) и бояться безусловного ответа (UCR). Остальные стимулы были нейтральными, потому что они не вызывали страха.

Когда Альберту было чуть больше одиннадцати месяцев, крыса и ПСК были представлены вместе: когда Альберт протянул руку, чтобы погладить животное, Ватсон ударил планка за головой.

Всего это произошло семь раз в течение следующих семи недель. К на этот раз крыса, условный раздражитель (CS), сама по себе напугала Альберта, и страх был теперь условный ответ (CR).

CR передалась кролику спонтанно, собака и другие раздражители, которые ранее были нейтральными. Через пять дней после кондиционирования CR, продуцируемая крысой, сохранялась. Через десять дней он был «гораздо менее заметен», но все еще оставался очевидно через месяц

---

Классическое кондиционирование в классе

Классическое кондиционирование в классе

Последствия классического кондиционирования в классе менее важны, чем последствия оперантного кондиционирования, но учителя все еще должны пытаться заставить убедитесь, что учащиеся связывают положительные эмоциональные переживания с обучением.

Если ученик связывает отрицательные эмоциональные переживания со школой, то это, очевидно, может иметь плохие результаты, например, вызвать школьную фобию.

Например, если ученик подвергается издевательствам в школе, он может научиться ассоциировать школу со страхом. Это также может объяснить, почему некоторые студенты проявляют особую неприязнь к определенным предметам, которая сохраняется на протяжении всей их академической карьеры. Это может произойти, если учитель унижает или наказывает ученика в классе.

---

Критическая оценка

Критическая оценка

Классическое кондиционирование подчеркивает важность извлечения уроков из окружающей среды и поддерживает воспитание над природой.Однако описание поведения исключительно с точки зрения природы или воспитания ограничено, и попытки сделать это недооценивают сложность человеческого поведения. Более вероятно, что поведение является результатом взаимодействия между природой (биологией) и воспитанием (окружающей средой).

Процесс классической обусловленности, вероятно, может учитывать аспекты некоторых других психические расстройства. Например, при посттравматическом стрессовом расстройстве (ПТСР) люди, страдающие посттравматическим стрессовым расстройством, имеют тенденцию демонстрируют классически обусловленные реакции на раздражители, присутствующие во время травмирования событие (Чарни и др., 1993). Но поскольку не все подверглись травматическому событию развивает посттравматическое стрессовое расстройство, должны быть задействованы другие факторы, такие как индивидуальные различия в оценка событий как факторов стресса и среды восстановления, таких как семья и группы поддержки.

Было проведено множество лабораторных демонстраций участников-людей, приобретающих поведение через процесс классической обусловленности. Классически относительно легко вызывают и подавляют условные реакции, такие как моргание глаз и кожно-гальванические реакции.

Однако, применяя классическое обусловливание к нашему пониманию сложных человеческое поведение, такое как память, мышление, рассуждение или решение проблем, доказано более проблематично.

У нормальных взрослых процесс кондиционирования, по-видимому, может быть игнорируется инструкциями: просто говоря участникам, что безусловный стимул будет не происходит, вызывает мгновенную потерю условной реакции, которая в противном случае гаснут только медленно (Davey, 1983).

Большинство участников эксперимента знают о непредвиденные обстоятельства экспериментатора (отношения между стимулами и реакциями) и в отсутствие такого осознания часто не свидетельствует о наличии обусловленности (Брюэр, 1974).

Существуют также важные различия между очень маленькими детьми и детьми с тяжелым трудности в обучении и детей старшего возраста и взрослых относительно их поведения в различных оперантные эксперименты по обучению условию и дискриминации.

Кажется, в основном связано с развитием языка (Dugdale & Lowe, 1990). Это говорит о том, что люди имеют в своем распоряжении более эффективные языковые формы обучения, чем просто трудоемкое формирование ассоциаций между условным раздражителем и безусловный раздражитель.

Даже поведенческая терапия, одна из наиболее успешных применение принципов обусловливания к человеческому поведению уступило место когнитивным — поведенческая терапия (Mackintosh, 1995).

Сила классической теории обусловливания в том, что она научна. Это потому, что он основан на эмпирических данных, проведенных в контролируемых экспериментах. Например, Павлов (1902) показал, как можно использовать классическое кондиционирование, чтобы заставить собаку слюноотделить при звуке колокольчика.

Сторонники редукционистского подхода говорят, что он научен.Разбивка сложного поведения на мелкие части означает, что они могут быть проверены с научной точки зрения. Однако некоторые утверждают, что редукционистская точка зрения не имеет силы. Таким образом, хотя редукционизм полезен, он может привести к неполным объяснениям.

Последняя критика классической теории обусловливания состоит в ее детерминированности. Это означает, что он не допускает какой-либо степени свободы воли у человека. Соответственно, человек не может контролировать реакции, которые он усвоил в результате классической обусловленности, например фобию.

Детерминистский подход также имеет важное значение для психологии как науки. Ученые заинтересованы в открытии законов, которые затем можно использовать для предсказания событий. Однако, создавая общие законы поведения, детерминистская психология недооценивает уникальность людей и их свободу выбирать свою судьбу.

Ключевая терминология

Нейтральный стимул

В классическом кондиционировании нейтральный стимул (NS) — это стимул, который изначально не вызывает реакции пока он не будет соединен с безусловным стимулом.Например, в эксперименте Павлова звонок был нейтральным раздражителем и вызывал реакцию только в сочетании с едой.

Необусловленный стимул

В классическом кондиционировании безусловный стимул — это свойство окружающей среды, которое вызывает естественную и автоматическую безусловную реакцию. В кабинете Павлова безусловным раздражителем была еда.

Необусловленный ответ

В классическом кондиционировании безусловный ответ — это неизученный ответ, который возникает автоматически при предъявлении безусловного стимула.Павлов показал существование безусловной реакции, подав собаке миску с едой и измерив ее слюнную секрецию

Условный стимул

В классическом кондиционировании условный стимул (CS) является замещающим стимулом, который вызывает такую ​​же реакцию в организме. как безусловный раздражитель. Проще говоря, условный раздражитель заставляет организм реагировать на что-то, потому что это связано с чем-то другим. Например, собака Павлова научилась выделять слюну при звуке колокольчика.

Условный ответ

При классическом обучении условный ответ (CR) — это выученный ответ на ранее нейтральный стимул. В экспериментах Ивана Павлова с классической кондиционированием слюноотделение собаки было условной реакцией. под звон колокольчика.

Приобретение

В начальный период обучения приобретение описывает, когда организм учится связывать нейтральный и безусловный раздражители.

Вымирание

В психологии вымирание означает постепенное ослабление условного ответа путем разрыва связи между условным и безусловным раздражителями.

Например, когда звонили в звонок и не подавали еды, у собаки Павлова постепенно прекращалось выделение слюны при звуке звонка.

Спонтанное выздоровление

Спонтанное выздоровление — это феномен Павловской обусловленности, который относится к возвращению условной реакции (в более слабой форме) через определенный период времени после угасания. Например, когда Павлов выждал несколько дней после гашения условной реакции, а затем еще раз позвонил в колокольчик, у собаки снова пошла слюна.

Обобщение

В психологии обобщение — это тенденция одинаково реагировать на раздражители, похожие, но не идентичные условному раздражителю. Например, в эксперименте Павлова, если собака привыкла выделять слюноотделение на звук колокольчика, позже она может выделять слюноотделение на звук колокольчика более высокого тона.

Дискриминация

В классической обусловленности дискриминация это процесс, с помощью которого люди учатся различать похожие стимулы и соответствующим образом реагировать на каждый из них.

Например, в конце концов собака Павлова узнает разницу между звуком двух колокольчиков и перестает выделять слюну при звуке непищевого колокольчика.

Как ссылаться на эту статью:
Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S. A. (2018, 21 августа). Классический кондиционер . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/classical-conditioning.html

Ссылки на стиль APA

Бремнер, Дж.Д., Саутвик, С. М., Джонсон, Д. Р., Иегуда, Р., и Чарни, Д. С. (1993). Физическое насилие в детстве и посттравматическое стрессовое расстройство, связанное с боевыми действиями, у ветеранов Вьетнама. Американский журнал психиатрии .

Брюэр, В. Ф. (1974). Убедительных доказательств оперантной или классической обусловленности у взрослых людей нет.

Дэви Б. (1983). Думайте вслух: моделирование когнитивных процессов понимания прочитанного. Журнал чтения, 27 (1), 44-47.