Упражнения для тренинга со студентами

Упражнение «Превращаем проблему в цели»

Цель: выявить проблемы, существующие у студентов при взаимодействии с социальным окружением, и переформулировать их в цели.

Количество участников: 15-20 человек.

Время проведения: 30-45 минут.

Материальное обеспечение: ручки, бумага писчая, вопросы для каждого участника.

Ход занятия:

Педагог предлагает студентам составить список проблем, которые они хотели бы как можно быстрее разрешить.

В составлении списка проблем им могут помочь следующие вопросы:

1.Что я действительно хочу сделать, что иметь, чего достичь?

2.Что еще может доставить мне удовольствие?

3.В каких сферах жизни я хотел бы усовершенствовать свои способности?

4.Что в последнее время занимало мои мысли, волновало или сердило меня?

5.На что я чаще всего жалуюсь?

6.Что создаст мне больше всего забот?

7.

Что заставляет меня чувствовать себя тревожно или напряженно?  Что дает мне возможность чувствовать себя уютно?

8.Что меня больше всего расстраивает?

9.Что стало в последнее время меня раздражать?

10.Что я хотел бы изменить в моем отношении к самому себе?

11.Что мне надо изменить в себе?

12.На что у меня уходит слишком много времени?

13.Что мне очень сложно сделать? От чего я быстро устаю?

14.Как я мог бы лучше распределять свое время?

15.Как я мог бы разумнее расходовать свои деньги?

Затем студенты выбирают и описывают проблему, которую они хотели бы решить прежде всего и представляют ее как можно более объективно.

После описания проблемы участники формулируют цель, которой они могли бы достичь, и отвечают на следующий вопрос: «Что мне необходимо сделать для того, чтобы моя проблема перестала существовать или, по крайней мере, стала менее острой?».

 

Упражнение «Заверши фразу»

Цель: выявить имеющиеся представления по обсуждаемой теме; проанализировать опыт взаимодействия с социальным окружением.

Количество участников: до 25 человек.

Время проведения: 20 минут.

Ход занятия:

Педагог предлагает студентам завершить ряд фраз, касающихся темы или содержания, атмосферы, организации взаимодействия.

Педагог может предложить студентам завершить следующие фразы:

— «Думаю, что настоящий друг…»;

— «Студенты, с которыми я учусь…»;

— «Моими сильными сторонами взаимодействия являются…»;

— «В процессе взаимодействия с людьми…»;

— «По отношению человека к человеку можно судить о…» и т.д.

Метод реализуется следующим образом: педагог произносит незавершенную фразу и указывает на участника, которому предлагает ее завершить. С одной и той же фразой педагог может обращаться к двум – трем студентам. Желательно, чтобы каждый завершил хотя бы одну фразу.

 

Упражнение «Контакты»

Цель: развивать умение устанавливать и поддерживать контакты с людьми.

Время проведения: 30-60 минут.

Количество участников: до 15 человек.

Ход занятия:

Педагог предлагает студентам разыграть некоторые ситуации.

Примерные ситуации:

«Перед вами человек, которого вы видите первый раз, но он вам очень понравился и вызвал желание с ним ознакомиться. Некоторое время вы раздумываете, а затем обращаетесь к нему. Время на установление контакта, приветствие и проведение беседы – 2-3 минуты».

Затем по сигналу педагога студенты должны в течение 1 минуты закончить начатую беседу, попрощаться и перейти вправо к новому участнику.

Эти правила распространяются и на нижеследующие ситуации:

«В вагоне метро вы случайно оказались рядом с довольно известным киноактером. Вы обожаете его, и, конечно, хотели бы с ним поговорить. Ведь это такая удача». Роль актера играют сидящие во внутреннем круге студенты.

«Вам нужна довольно крупная сумма денег. Нужно поговорить с родителями. И вот вы подошли к отцу (матери)».

«Вы узнали, что один из ваших друзей дурно отзывался о вас в неформальной обстановке.

Надо с ним поговорить. Конечно, это не очень приятно, но лучше сразу все выяснить, чем строить догадки и переживать по этому поводу. Случай представился: вы одни, никого рядом нет».

Примечание:

— педагогу следует обратить внимание всех участников на то, как ни вступают в контакт, начинают встречу, какие приемы и способы коммуникации используют, как поддерживают разговор и заканчивают беседу;

— после очередной смены партнеров, задавая ситуацию, педагог определяет конкретные роли для каждого круга. Например, во внешнем круге участники играют роль родителей, во внутреннем – детей;

— задача педагога в этом упражнении – подобрать такие ситуации, чтобы было интересно решать поставленную проблему.

 

Ролевая игра «Ребятушки-козлятушки»

Цель: определить успешные стратегии поведения при взаимодействии.

Количество участников: до 20 человек.

Время проведения: 30-50 минут.

Ход занятия:

Педагог напоминает студентам старую сказку про волка и семерых козлят, а затем распределяет роли среди участников.

Группа разделяется на две части: одни играют роль «козлят-экспертов», другие – «претендентов», пытающихся убедить «козлят» в своей благонадежности.

Задача «козлят» — в диалоге с претендентом на попадание к ним в дом понять, действительно ли этот неизвестный является тем, за кого себя выдает, или это «волк». Из нескольких претендентов «козлята» должны выбрать тех, кто на самом деле получил роль «мамы-козы», «брата», «дяди-козла» и прочих некровожадных родственников.

«Претенденты» имеют скрытые задания не забывать о том, что они «волки», «лисы», «тигры» и т.д.

Однако эти задания надо от «козлят» скрывать. Каждый «претендент» должен сообщить коллегам о выбранном им образе.

Для того, чтобы убедить «козлят» в своей благонадежности, предоставляется фиксированное время. «Претендент» может говорить и делать все, что угодно, «козлята» тоже могут разговаривать с ним и между собой на любые темы. По истечении заданного времени «козлята» решат, можно ли пускать «претендента» в дом.

В любом случае «претендент» не раскрывает свою роль до окончания игры.

Обсуждение итогов игры.

«Претенденты» раскрывают свои роли. Своими впечатлениями делятся сначала те, кто получил отказ. Затем обсуждаются действия тех, кто добился успеха.

 

Игра «Гороховый король».

Цель: развивать коммуникативные умения; развивать речь; создать благоприятную атмосферу.

Количество участников: до 20 человек.

Время проведения: до 30 минут.

Материальное обеспечение: горох (по 5 штук каждому участнику).

Ход занятия:

Каждому студенту раздается по пять горошин. Студенты ходят по аудитории и вступают друг с другом в разговор. Встречаясь, им необходимо друг другу по очереди задавать такие вопросы, чтобы в ответ они услышали слово «Да» или «Нет».

Если студент, отвечающий на вопрос, произносит одно из этих слов, то отдает собеседнику одну горошину. После этого они расходятся и ищут следующих партнеров для разговора.

У кого горошины закончились, тот выбывает из коммуникации. У кого после завершения будет самое большое количество горошин, тот – «Гороховый король».

Взаимодействуя, студентам необходимо выполнять следующие правила:

— нельзя молчать;

— нельзя избегать контакта и уходить от вопроса.

 

Метод «Пустой стул»

Цель: расширить представления студентов по обсуждаемой теме; обратить внимание на разнообразие мнений, точек зрения на предложенную тему; развить умение студентов осуществлять выбор и аргументировать его.

Количество участников: до 25 человек.

Время проведения: 40-50 минут.

Материальное обеспечение: листы бумаги с написанными тезисами.

Ход занятия:

Педагог выбирает тему, готовит 4 высказывания, представляющие разные точки зрения на обсуждаемый вопрос и расставляет мебель по кругу. Каждое высказывание записывает на отдельном большом листе бумаги и размещает на полу, образуя круг.

Все студенты встают и, переходя от листа к листу, знакомятся с содержанием высказываний. Затем каждый из них выбирает то высказывание, с которым согласен, и садится возле него. Таким образом, создаются малые группы для дискуссии.

Каждая группа в течение 10-15 минут обсуждает содержание высказывания, фиксируя аргументы, подтверждающие ее выбор.

После обсуждения в малых группах перед каждой из них ставится один стул, на который садится представитель группы, чтобы высказать совместно выработанное мнение по обсуждаемой теме и начать дискуссию Время выступления – 2-3 минуты.

Завершив выступление, он возвращается к малой группе. Каждый студент может продолжить дискуссию, высказывая свое мнение, поддерживая аргументами позицию группы или подчеркивая неточности предыдущих вступлений. Для того, чтобы включиться в обсуждение, он должен занять пустой стул, стоящий перед его малой группой. Студент может занять пустой стул только один раз.

Педагог завершает дискуссию за 5 минут до конца занятия, чтобы подвести итоги работы групп.

Примечание:

— количество высказываний не должно превышать четырех;

— при наличии у студентов затруднений в определении своей позиции, педагог может предложить выбрать то высказывание, которое согласуется с его убеждениями;

— при большом количестве студентов в малых группах и желании активного участия всех членов команды, педагог может ограничивать время выступления представителей команд.

 

 

Упражнение «Плохо — хорошо»

Цель: развить умение объективно оценивать ситуацию взаимодействия.

Количество участников: до 25 человек.

Время проведения: 30-40 минут.

Материальное обеспечение: писчая бумага, ручки.

Ход занятия:

Каждый студент получает лист бумаги и ручку.

Педагог предлагает студентам вспомнить проблему, ситуацию, которая из тревожит (например, сдача экзаменов, неприятный разговор и т.д.).

Студенты делят листок на две половины. Слева они записывают 10 позиций-аспектов жизненной проблемы, которые имеют негативные последствия для них, справой стороны – 10 позиций, в которых отмечены положительные стороны данной ситуации.

При обсуждении упражнения педагог показывает, что в каждой жизненной ситуации необходимо уметь находить положительные стороны, за счет этого сохранять самообладание и спокойствие.

 

Упражнение «Три ответа»

Цель: развить умения определять адекватный способ поведения при взаимодействии.

Количество человек: до 15 студентов.

Время проведения: 30-50 минут.

Ход занятия:

Каждый студент придумывает ситуацию, в которой ему приходится отвечать воображаемому собеседнику. Эту ситуацию он сообщает группе, а потом демонстрирует три варианта ответов. Один из вариантов должен демонстрировать уверенное поведение, второй – агрессивное, напористое, наступательное, третий – неуверенное.

Все три варианта демонстрируются без предварительного предупреждения о том, какой конкретно вариант сейчас будет показан. После показа свои впечатления об услышанном и увиденном варианте ответа сообщает группа.

Каждый из студентов должен поделиться своими догадками по поводу того, какой из трех вариантов прозвучал. Можно раздать карточки с кратко изложенными ситуациями, например:

1.В автобусе проверка билетов. У вас по каким-то причинам билета нет. К вам подходит контролер. Вы говорите ему…

2.Собака вашего соседа испортила ваш половик. Вы звоните в дверь соседа. Он показывается на пороге. Вы говорите ему…

3.Преподаватель задает вам вопрос, который вы прослушали. Вы отвечаете ему…

4.Группа молодых веселых людей в кинотеатре мешает вам громким разговором. Вы обращаетесь к ним…

5.Ваш сосед настаивает на том, чтобы вы переключили телевизор на другую программу, где идет многосерийный фильм (спортивная передача), а вы смотрите то, что нравится вам. Вы говорите ему…

6.Ваш приятель не отдал вам в назначенный срок взятые в долг деньги. Вы говорите…

7.В поликлинике какой-то тип прорывается к врачу вне очереди. Все молчат. Вы говорите…

8.Родители просят сходить вас в магазин. Вы устали. Вы говорите им…

 

Упражнение «Шаг навстречу»

Цель: развить умение студентов делать комплимент, говорить приятное.

Количество участников: до 15-20 человек.

Время проведения: 30-40 минут.

Ход занятия:

Педагог просит двух студентов (это в данном случае важно) выйти к доске и стать лицом друг к другу с разных сторон.

Затем педагог дает им следующее задание: сделать шаг навстречу друг другу и сказать что-либо приятное. Студенты шагают до тех пор, пока не приблизятся друг к другу.

Примечание:

Обычно само задание вызывает смех среди присутствующих и смущение тех, кто стоит перед аудиторией.

Иногда кто-нибудь из студентов  предлагает: «Попросите их говорить неприятное, они пойдут быстрее». После этой реплики педагогу необходимо обратиться ко всем студентам с просьбой проанализировать увиденное и услышанное.

Вернуться на главную сайта Личностный рост и саморазвитие

 

< Предыдущая		Следующая >

Студентам ИПиО | Сайт для студентов КФУ

Для начинающих психологов есть замечательная возможность обучаться практической психологии, начиная с первого курса. Здесь можно приобрести опыт написания программ и проведения тренингов, консультирования, участвовать в конференциях.

Мастерская практических психологов – это  практические занятия, организованные в КФУ на базе Психологической службы для студентов Института Психологии и Образования.

• Ты — студент ИПиО и планируешь по окончании вуза стать практикующим психологом?
• Хочешь иметь больше практических знаний, чтобы наработать опыт уже к окончанию Института?
• Твоя мечта — быть квалифицированным специалистом, проводить тренинги и консультации?

Ты до сих пор не с нами? — Присоединяйся!

Психологическая мастерская открыта для тебя!

Что тебя ждёт на занятиях в «Мастерской»?

Специалисты нашей службы обучают волонтёров навыкам практической психологии. На занятиях реализуется программа подготовки специалистов по основам психологического консультирования, созданию и проведению психологических тренингов.

Каждая наша встреча – это погружение в мир психологии, которое проходит в виде мастер-классов, тренингов, психодиагностики, обсуждений, дискуссий и упражнений.

Здесь ты научишься:

• Проводить индивидуальные консультации и тренинги;
• обнаруживать и прорабатывать свои проблемы, как тренера, так и консультанта;
• находить оптимальные варианты решения сложностей, возникающих в работе коуча;
• получать обратную связь о проделанной работе от старшего психолога.

За время занятий в «Мастерской практикующего психолога» ты наработаешь хороший опыт, так как тебе представится возможность самостоятельно проводить психологические тренинги, консультации с другими студентами.

Подробности можно узнать, отправив нам письмо на [email protected] или позвонив по телефону +7 (963) 120 51 10.

Мы Вконтакте: vk.com/psiholog_kfu

 

Источник информации: отдел организации медико-профилактической работы и психологической помощи

Источник фотографий: отдел организации медико-профилактической работы и психологической помощи

Тренинги для студентов и преподавателей

ТРЕНИНГИ

Одним из приоритетных форм  работы педагога-психолога является групповой психологический тренинг – совокупность активных методов обучения и воздействия. Психологический тренинг применяют для развития навыков самопознания, самопонимания, рефлексии, изменения отношения к себе, другим, выработке навыков саморегуляции, развития эмоциональной гибкости, для улучшения социальной адаптации участников, компетентного гармоничного общения.

 

В тренинговой работе широко применяются групповые дискуссии, игровые методы (ролевую и деловую игру) и психогимнастика.

 

 

В колледже проводятся разные виды тренингов.

 

Когда в группе создан комфортный микроклимат, ее участники обретают уверенность, стремятся учиться и творить. Тренинг «Сплоченность и толерантность в группе» направлен на создание благоприятной атмосферы сплоченности и доверия.

Психотехника «Коллаж»
Упражнение «Ода шпаргалке», позволяет развить навыки творческого мышления, умения работать в команде.Тренинг «Самоуважение. Самообладание»

Игра «Путаница»

Упражнение «Дом», направлено на осознание своей роли в группе, стиля поведения.

Практическая часть тренинга «Уверенное и неуверенное поведение»

Тренинг по профилактике наркозависимости «Точка невозврата» направлен на формирование установки на здоровый образ жизни.

Тренинг «Найти работу» направлен на развитие качеств необходимых  при поиске работы: объективно оценивать свои личностные качества и умения, навыки самопрезентации.

Упражнение «Путь к успеху»
 

Тренинги для преподавателей

    Одним из важных качеств педагога является его умение организовывать конструктивное взаимодействие со студентами, общаться с ними. Преподавателю необходимо знать законы педагогического общения, обладать коммуникативными способностями и культурой общения. С целью формирования профессионально-значимых качеств, проводятся семинары-практикумы, тренинги  для педагогического коллектива.

ТРЕНИНГИ — Психология

«Когда не знаешь что делать,

делай шаг вперед»

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕНИНГИ

Психологический тренинг — форма активного обучения навыкам поведения и развития личности. В тренинге участнику предлагается проделать те или иные упражнения, ориентированные на развитие или демонстрацию психологических качеств или навыков. Ключевым принципом, обеспечивающим эффективное обучение и развитие, является постоянное сочетание в тренинге всех форм деятельности: общение, игра, обучение, труд. Проще говоря, это помощь в работе человека над самим собой для открытия его внутреннего потенциала. Психологические тренинги уникальны тем, что никто не говорит и не указывает человеку, как ему стоит строить свою жизнь. Участник сам для себя обнаруживает, как он и жизнь вокруг могут  выглядеть по-иному и именно через  это и делаются новые ценные открытия. Так, Центр регулярно проводит психологические тренинги, посвященные качественным изменениям в семейной или личной жизни клиентов, в их отношениях с окружающими. На сегодняшний день насчитывается уже более 50 авторских программ таких тренингов и почти в два раза больше программ психологических занятий и практикумов, ежегодно разрабатываемых специалистами учреждения.  

Для тех, кто хочет развить свои ЛИЧНОСТНЫЕ, КОММУНИКАТИВНЫЕ и ОРГАНИЗАТОРСКИЕ НАВЫКИ, а также повысить эффективность своей ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ деятельности, мы предлагаем принять участие в наших тренингах по следующим программам:

• «Эффективные коммуникации и высокий сервис в работе call-center»

Цель тренинга: научить участников стандартам телефонного сервиса, передать приемы и техники, необходимые для профессионального и качественного обслуживания клиентов по телефону. Ожидаемый результат:  Эффективно использующий в работе приемы  активного слушания, эмпатии, управления голосом, стрессоустойчивый специалист.   Тренинг состоит из 5 занятий продолжительностью от 60 до 120 минут.

• «Эмоциональная компетенция руководителя»

Цель: развить управленческий эмоциональный потенциал руководителей. Набор группы из кадрового резерва работников и штатных сотрудников. Ожидаемый результат: понимание и распознавание своих и чужих эмоций; умение снимать с себя ненужные эмоции; повышение устойчивости к стрессам и избегание «эмоционального перегорания»; умение создать нужное настроение, мотивацию, видение целей.    Продолжительность тренинга: до 8 часов.

• «Умение выступать перед публикой»

Цель тренинга: обучение участников  тренинга практическим умениям и навыкам выступления на публике. Программа рассчитана на 8 занятий, два раза в неделю. Продолжительность курса 1 месяц. В процессе обучения участники приобретут умения и навыки:

• преодолевать волнение при публичном выступлении
• работать с аудиторией, удерживать его внимание.
• навык творческой импровизации при публичном выступлении
• с помощью видеоматериалов своих публичных выступлений, проводить элементарный анализ и самоанализ выступлений.

Продолжительность одного тренинга может составлять: от 1 ч. 30 мин. до 2 ч. 30 мин.

Цель занятия: способствовать самореализации молодых безработных людей. Программа для безработной молодежи в возрасте от 18 до 30 лет. Ожидаемые результаты: повышение уровня мотивации и активности, умения ориентироваться в обществе, обретение уверенности, целеустремленности, интереса к общественной и профессиональной деятельности.    Продолжительность занятий: 5 дней по 1,5 часа в день.

Цель тренинга: создание условия для командообразования группы и  развития навыков и повышение лидерских качеств участников.Программа для участников в возрасте от 18 до 30 лет. Ожидаемые результаты:

• сплочение группы;
• расширение границ личностного роста;
• более устойчивое и положительное эмоциональное состояние участников;
• развитие лидерских навыков и качеств;
• самоактуализация и самопознание личности.

Продолжительность тренинга: 6 часов.

• Психологический практикум «SENES» для людей пенсионного возраста

Цель программы: формирование навыка саморегуляции у людей пожилого возраста и  чувства  позитивного мировосприятия. Задачи:

• Преодоление участниками своих психологических барьеров в общении;
• Расширение возможностей саморегуляции поведения в различных ситуациях;
• Выработка участниками чувства позитивного мировосприятия.

Программа состоит из 5 занятий по 1,5 часа в день. 

• Психологический практикум для молодежи «Все в твоих руках»

Цель занятия: формирование позитивных жизненных установок для достижения поставленной цели. Задачи:

• снятие эмоционального напряжения;
• способствовать развитию навыков управления своими мыслями;
• сформировать позитивный образ будущего;
• обучить участников технике позитивного мышления.

Продолжительность занятия: 2 ч. 30 мин.

• «Власть над собой»

Цель: Улучшение социального самочувствия молодых людей с ограниченными возможностями, активизации внутренних ресурсов. Задачи:

1. Развить  навыки уверенного поведения;
2. Активизировать самопознания и саморазвития;
3. Создать позитивный эмоциональный  фон, доброжелательной атмосферы  в группе.
4. Повысить уровень стрессоустойчивости;
5. Формировать ответственное отношение к своей жизни.

Ожидаемые результаты:

• Повышение мотивации в самореализации, в общественной жизни;
• Улучшение внутреннего состояния участников;
• Овладение навыками саморегуляции,  активизации внутренних ресурсов и коррекции неблагоприятных состояний.

Данная программа рассчитана на 5  психологических практикумов, каждая из которых по 1ч 30мин.

• «Драматические сценарии детства в душевной жизни взрослого»

Цель занятия: исследование собственных детских сценариев и получение доступа к позитивным ресурсам детства. Депрессии, синдром хронической усталости, эффекты психического «выгорания» — это неприятные психологические признаки времени. Известно, что характер закладывается в детстве. Негативные эффекты стресса могут быть преодолены, если человек поймет и научится правильно использовать сценарии своего детства. Программа для взрослых людей, которые помнят свое детство.   Продолжительность занятия: 3 ч. 00 мин.

Отдельного внимания заслуживают программы тренингов, разработанные специально для УЧАЩИХСЯ и СТУДЕНТОВ.

• «Скоро в школу!» (для детей 6-7 лет)

Цель программы: развитие психологической подготовки детей к школе по программе, подготовленной согласно ФГОС, по учебно- методическому комплекту программы А.Н.Веракса. Ожидаемые результаты: в процессе посещения занятий ребята развивают способность к начальным формам обобщения, классификации и образования элементарных понятий, образное мышление, вербальную механическую память; развивают способность произвольной регуляции деятельности в соответствии с заданными нормами.   Программа состоит из 5 занятий по 2 часа в день.

• Тренинг «Природа в моей жизни» для учащихся 5-7 классов (10-13 лет)

Цель: формирование экологического мировоззрения и экологической культуры учащихся, бережного, гуманного отношения к окружающей среде. В ходе тренинга можно достичь следующих результатов:

• формирование и развитие экологических установок личности;
• формирование позитивного отношения учащихся к окружающей среде и осознания целостности природной среды;
• развитие эмпатии к объектам окружающей природы.

Программа состоит из 3 занятий по 45 мин.

• «Тренируем уверенность в себе». Занятие для младших подростков

Цель: Обучение навыкам вербального и невербального общения, уверенного поведения; создание условий для тренировки подростками уверенного поведения на модели игровой деятельности. Ожидаемые результаты. Эффект будет заключаться в доверии подростка, в стремлении к контакту, открытости и интересу к общению, в психологическом комфорте и позитивных чувствах в реагировании и разрядке негативных эмоциональных переживаний, в снижении частоты конфликтов и ссор, а также в снижении эмоциональной напряженности. Полученные через доступные игровые методы навыки, умения они смогут использовать в других видах деятельности; в учении, в общении и в различных жизненных ситуациях.   Продолжительность занятия: 2 ч. 00 мин.

• Урок — вежливости». Занятие для учащихся 4-5 классов

Цель занятия: Формировать доброжелательность, вежливость, уважение к окружающим.  Воспитывать стремление совершать добрые дела, развивать самооценку. Задачи:

• познакомить детей с хорошими манерами и правилами поведения;
• воспитывать уважение к окружающим людям;
• развивать у детей чувство такта;
• развивать устную речь учащихся;
• обогащать словарный запас учащихся.

Ожидаемый результат:

• Быть доброжелательным;
• Способствовать развитию кругозора;
• Развитие эстетических и духовно-нравственных способностей.

Продолжительность занятия: 1 ч. 45 мин.

• «Этика делового общения» (для старших подростков и студентов)

Цель программы: способствовать формированию и развитию коммуникативной компетентности в сфере делового общения. Ожидаемый результат: приобретение навыков вербальной и невербальной коммуникации. В конце работы у участников появится возможность в дальнейшем более четко представить положительные последствия своей учебной и профессиональной деятельности в группе себе и окружающим.    Программа состоит из 3 занятий продолжительностью от 60 до 120 минут.   На этом тренинги не заканчиваются. Существуют и продолжают разрабатываться все более актуальные и интересные программы, исходя из актуальности и запросов клиентов. Поэтому не стоит расстраиваться, если вы не нашли что-то подходящее. Наши компетентные психологи помогут подобрать программу ту программу тренинга, в котором Вы нуждаетесь. Ведь психологический тренинг, несомненно, приносит свои плоды. У многих участников происходит внутренняя переоценка, как самого себя, так и окружающих людей и жизни в целом. Человек избавляется от многих комплексов, проблем и обретает уверенность в себе. Многие из тех людей, кто посещал психологический тренинг, добиваются своих целей и достигают высоких вершин.

Запись по тел. 8 (4112) 35-10-46 

Психологические тренинги и консультации по профориентации

Внимание! Рекомендуем проходить регистрацию с компьютера. Со смартфона анкета может отображаться не корректно.

​

Шаг 1. Пройти электронную регистрацию и заполнить все поля анкеты в Личном кабинете Слушателя. 
— Необходимо заполнить вкладки: 
Персональные данные (слушателя), Оформление заявления. ​ 

— При подаче заявления выберите город поступления Москва, тип Подготовительные курсы​, программу: «Психологические тренинги и консультации по профориентации 2021-2022 год» ​.
— После выбора общей программы необходимо добавить программы, то есть указать все предметы, которые планируете изучать на курсах. ​​​
Заказчиком в договоре является Родитель (законный представитель)! Обязательно заполняйте данные Заказчика на вкладке Данные для договора!

Шаг 2. Администрация курсов курсов обработает Вашу анкету и сформирует договор и квитанцию на оплату. В случае необходимости внесения коррективов в анкету администрация с Вами свяжется. 

Шаг 3. Сформированная квитанция появится для скачивания в вашем Личном кабинете во вкладке «Данные для договора».
​​Если при повторном входе в Личный кабинет у Вас отображается общий список выбранных Вами направлений подготовки, нажмите на значок карандаша справа от названия направления — откроется страница со вкладкой «Данные для договора».

Шаг 4. Оплата обучения:
 — По квитанции в онлайн-банке или любом отделении банка. 
— Система онлайн-оплаты университета: http://www.fa.ru/stud/oplata/Pages/online.aspx​​.​

Шаг 5.  После оплаты обучения Вам необходимо прислать чек, подтверждающий оплату, на [email protected].
В теме письма укажите​ «Тренинг» и ФИО. ​

Тренинги | Донецкий национальный технический университет

Тренинги

«Самая удивительная роскошь – это
роскошь человеческого общения».
Антуан де Сент Экзюпери

Психологическая служба начала проведение тренингов для студентов ДонНТУ.

Одним из первых было проведение социально-психологического тренинга для лидеров студенческого профсоюза. 1 ноября 2016 г. психологи ПС провели тренинг на командообразование с целью повышения сплоченности студенческого профсоюза. Единая и сплоченная команда – это залог успешной работы организации. 

От того, как разные люди могут взаимодействовать между собой, зависит эффективность реализации их потенциала. Потому очень важно, чтобы люди могли находить общий язык и постоянно взаимодействовать между собой с максимальной эффективностью, добиваясь быстрого результата.

Студенты активно включились в содержание тренинги, выполняли упражнения, овладевали техниками улучшения коммуникации внутри команды, дружно резентовали свои команды, обмениваясь положительными эмоциями.  

Результат тренинга:

– получение участниками группы опыта позитивного и эффективного взаимодействия в команде;
– осознание значимости командной работы для повышения эффективности работы;
– овладение навыками взаимодействия в команде, получения навыков командной коммуникации;
– повышение лояльности к команде;
– осознание значимости каждого участника для создания команды.

В обратной связи студенты высказали свое положительное отношение к тренингам и желание в них участвовать. Каждый запланированный тренинг состоит из 3-5 занятий. По итогу прохождения тренинговых занятий студентам будут вручены сертификаты.

В ноябре-декабре 2016 г. планируется проведение:

• Тренинги на командообразование, групповую сплоченность.
• Тренинги по мотивации к учению.
• Тренингов по снятию напряженности, страхов перед сессией.

Осуществляя психологическое сопровождение студентов 1 курса ДонНТУ, Психологическая служба в ноябре-декабре 2016 г. провела тренинги «Командообразование. Групповая сплоченность», «Эффективная коммуникация», «Я и сессия». 

В каждой группе студентам давалось понять, что такое тренинг и с теоретической точки зрения и практической. Тренинг – это работа-общение, источник вдохновения, способ взросления. Это форма работы, в ходе которой происходит выявление поведенческих стереотипов, речевых штампов, предрассудков, мешающих или затрудняющих успешное и полноценное общение.

В структуру каждого тренингового занятия входит комплекс: упражнения на знакомство, установление правил взаимодействия в ходе тренинга, обсуждение ожиданий от тренинга, упражнения на «разогрев», «подвижек и релаксов», упражнения на основное содержание тренинга (по заявленной теме), упражнения на развитие рефлексии, эмпатии и обратная связь по своим чувствам, ощущениям, инсайтам в ходе тренинга.

Любой тренинг расширяет диапазон творческих способностей студентов и позволяют получить навыки взаимодействия в группе.

Ценным для опыта студентов было участие кураторов в тренингах, что позволило и студентам, и кураторам шире посмотреть на проблемы коммуникации друг с другом и способы эффективного преодоления разных проблем.

Одними из первых (ноябрь-декабрь 2016г.) прошли тренинги по групповой сплоченности по 6 факультетам университета. Студенты не только ближе познакомились друг с другом в неформальной обстановке, но и поняли суть тренинга, его цель и окунулось в атмосферу совершенно нового для них общения. 

В ходе тренингов студенты приобрели навыки соблюдения правил поведения в группе, тем самым получили опыт установления границ в коммуникации.

В обратной связи студенты делились своими впечатлениями о тренинге и важным опытом для себя считали приобретение навыков группового взаимодействия, ориентации на командную цель и понимания своего участия в развитии группы и ее сплочении.

 

В декабре 2016г. студенты-первокурсники 4-х факультетов приняли участие в тренинге «Я и сессия». Психологи службы ставили перед собой цель: расширить представление студентов об эмоциональных состояниях перед сессией, развивать навыки саморегуляции своих негативных переживаний по поводу сессии. В результате проведенных тренингов в группах, 

студенты больше осознали и вербализировали (вывели в речь) свои представления о собственном состоянии перед сессией, а также развернулись на понимание реальных,  а не фантазийных субъективных трудностей, переживаемых в настоящий момент.

Для студентов-первокурсников важным было осознание не только трудностей, но и личных ресурсов противостояния стрессовым ситуациям перед сессией.

Тренинг «Эффективная коммуникация» также вызвал интерес у студентов, так как обсуждались особенности эффективного взаимодействия, отрабатывались навыки понимания других людей, себя, а также взаимоотношений между людьми, что расширяет возможности установления контакта в различных ситуациях общения.

Основу занятий составили упражнения на формирование различных коммуникативных способностей.   

---

Психологическая служба начала новую тренинговую работу со студентами с целью расширения их представлений о собственной идентичности и жизненных перспективах. Во втором семестре студенты имели возможность соприкоснуться с ценными для себя размышлениями в тренинге «Я и моя жизнь».

Тренинги жизненных перспектив разработаны для студентов всех курсов и направлены на формирование активной жизненной позиции.

Психологи-тренеры ставили следующие задачи:

1. Формировать и развивать установки на самопознание и саморазвитие личности.
2. Помогать участникам тренинга осознавать собственную идентичность.
3. Помогать в формировании адаптивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, осознании ценности жизни.
4. Расширять репертуар конструктивных способов совладающего поведения студентов сложных жизненных ситуациях.
5. Формировать умения студентов рефлексировать и давать обратную связь.

В тренинге студенты разбирались в «данностях» человеческого существования: свободе, ответственности, смыслах жизни и т. д. Мы вброшены в эту жизнь и свободны выбирать, нести ответственность за нее. Мы живем среди людей и бываем одиноки. Тревога перед неизвестностью будущего и неотвратимостью конца сопровождает нас постоянно. И мы можем наполнить нашу уникальную жизнь смыслами, и чтобы самому не заскучать, и чтобы след оставить.

Уже стали традиционными тренинги для лидеров студенческого профсоюза. В марте 2017 г. был проведен второй тренинг с целью повышения сплоченности студенческого профсоюза. Эффективность деятельности группы зависит от сплоченности. Групповая сплоченность – это показатель прочности, единства и устойчивости межличностных взаимодействий и взаимоотношений в группе, характеризующийся взаимной эмоциональной притягательностью членов группы и удовлетворенностью ею. Поэтому важным для создания команды является развития у студентов взаимопонимания, единства,

 Задачи тренинга:

• Развитие ответственности и вклада каждого участника в решении общих задач;
• Развитие доверия участников друг к другу.
• Расширение представлений о некритичном отношении к другому, о принятии других;
• Осмысление здоровой конкуренции;
• Получение эмоционального и физического удовольствия от результатов тренинга;
• Осознание себя командой.

Сущность данного тренинга диктует студентам-активистам осваивать умения и навыки, не только работать в команде, но и формировать команду, выявлять потенциальных лидеров.

 

---

«Шансы на спасение всегда выше у тех, кто ориентирует факторы выживания»,
свои мысли и действия в следующем порядке: вера в себя; желание выжить;
укрытие и огонь; сигналы призыва о помощи; возможность добыть воду и пищу; 
план действий по выходу из экстремальной ситуации»

Яцек Палкевич, признанный специалист по

вопросам выживания в экстремальных ситуациях.

Для современного человека вообще, и для тех, чья профессия связана с риском, владение технологиями управления стрессом является необходимым условием его эффективной деятельности, а особенно деятельности в новых для него областях. Поэтому, с целью развития личностных и профессиональных качеств будущих специалистов горных профессий, Психологической службой в апреле 2017 г. был разработан и проведен 3-х-часовой тренинг «Стресс. Безопасность» (по запросу преподавателей кафедры «Охраны труда и аэрологии»).

Задачи тренинга:

• Развивать умение определить свое эмоционально–волевое состояние, ситуации, вызывающие напряжение, определение личных ресурсов в преодолении стресса.
• Научиться управлять своим стрессом, используя различные техники саморегуляции.

1. Самомониторинг как базовая техника саморегуляции.

2. Психофизиологические техники:

• дыхательная релаксация;
• мышечная релаксация;
• активирующая техника.

3. Когнитивные техники «скорой психологической помощи» (техника переключения внимания или «торможения мыслей»:

• Познакомить с антистресс-алгоритмом для экстремальных ситуаций:
• Познакомить с понятием «оборонительный рефлекс» и помочь определить индивидуальную дистанцию безопасности.

Студенты с интересом включаются в тренинги, всегда отмечается динамика их мотивации к работе. В ходе тренинга их увлекает и процесс, и содержание упражнений, техник. Огромный интерес вызывают упражнения («Кто Я?»), которые помогают понять свои сильные и слабые стороны; возможности быстрого реагирования в условиях стресса (упражнение «Два на два, или Новый Юлий Цезарь»). Полезными для студентов являются тренировки дыхания, необходимые для повышения стрессоустойчивости («Успокаивающее дыхание», «Выдыхание усталости», «Эксперимент (задержка дыхания)»).

Практика показала, что студенты не только первых курсов нуждаются в работе, направленной на групповое сплочение, но и старших курсов. Студентам интересно узнавать друг друга в разных ситуациях (упражнение «Плот»), учиться эффективно взаимодействовать новыми способами.

Тренинг – это не только «весело», это непрестанная работа с собой, это непосредственная работа с партнёрами, с реальными людьми, минуя их внешний облик, работа-общение.

Психологическая служба предлагает повысить свою стрессоустойчивость и эффективность общения, пройдя тренинг «Коммуникация. Стресс. Безопасность».

Приглашаем на тренинги и студентов, и преподавателей!

---

Приятным событием для Психологической службы университета (ПС) и студентов ИЭФ начался учебный 2017-2018 год. Студентам 2-го курса инженерно-экономического факультета были вручены сертификаты по эффективному прохождению тренингов. Будучи студентами 1-го курса, они прошли 3 тренинга по «Командообразованию. Групповой сплоченности», «Эффективной коммуникации» и «Я и сессии». Эта практика продолжится и в дальнейшем: выдача сертификата после посещения тренинга станет стандартной и привычной процедурой! Студенты любого факультета, пройдя от 3-х и больше тренингов в количестве 8–12 часов получат сертификат от Психологической службы, подтверждающий не только их участие, но и новую компетенцию для имиджа специалиста в будущем трудоустройстве.  

Со второй половины сентября 2017 г. стартовало первое занятие по новой форме работы ПС–факультативу «Школа лидерства» для студенческого профсоюза! Лидеры студенческого профсоюза получают навыки по развитию себя, как лидера; по владению инструментами создания и развития работающей команды; навыки по основным техникам оказания влияния лидера на группу. Данный факультатив работает не только для лидеров студенческого профсоюза, а для студентов всех факультетов, которые уже записались на тренинги и  могут получить знания по развитию лидерских навыков за счет осознания и наращивания лидерского потенциала, повышения эффективности действий руководителей в ситуациях, требующих применения лидерских способностей.

С октября стартуют новые факультативы по «Основам конфликтологии» и «Стань автором своей жизни!».

  

---

С октября 2017 года по февраль 2018 года Психологическая служба провела интересную, развивающую работу со студентами университета по факультативам «Основы конфликтологии» (6 тренинговых занятий) и «Школа лидерства» (6 занятий).

Конфликты – неизменная составляющая человеческих взаимоотношений. Повышение такого рода чувствительности, которая лежит в основе способности человека понимать других людей, можно считать основной целью тренинга.

Задачи факультатива «Основы конфликтологии»:

• сформировать представление о природе конфликта, стадиях его развития, стратегиях поведения в конфликте;
• развивать способности адекватного реагирования на различные конфликтные ситуации;
• учиться выбирать адекватные стили поведения в конфликте в поведенческой системе межличностного взаимодействия.

Живой интерес у студентов на тренингах вызвали упражнения по моделированию конфликтных ситуаций и 5-ти стратегий поведения в конфликте: сотрудничество, соперничество (конфронтация), компромисс, уклонение (избегание) и приспособление.

Ролевая игра «5 сердец» помогла участникам понять, что существуют неразрешимые конфликты, в которые мы попадаем и как находить компромисс в таких ситуациях, аргументацию и сохранять эмоциональное спокойствие и уважительное, корректное отношение к участникам конфликта.

Результатами все довольны: студенты узнали, что такое конфликт и как он возникает. Развили практические умения: формулировать истинную суть конфликта, избегать конфликтогенов (слова, действия, провоцирующие конфликт) в общении, снижать эмоциональное напряжение в общении, проявлять эмпатию и благожелательность к людям; приобрели опыт умения договариваться в условиях столкновения интересов. Ценным было определение актуальных проблем и сложностей в общении каждого из участников группы.

Можно жить без слова «конфликт», но нельзя жить без конфликтов. Нравится нам или нет, но конфликты в нашей жизни неизбежны. А раз так, остается лишь позаботиться о том, чтобы уменьшить вред, который они способны принести. И если это возможно, извлечь из них хоть какую-то пользу для жизненного опыта.
 

 

---

Цель факультатива «Школа лидерства»:  развивать у студентов  понимание основ лидерства, осознание и проявление своих сильных сторон.

Задачи:

• Раскрытие понятие лидерства, типов и стилей лидерства, функций и признаков лидера.
• Приобретение навыков лидерского поведения через коллективную деятельность.
• Формирование способностей к принятию решений и готовности брать на себя инициативу и ответственность.

Лидера отличает четкое и ясное осознание целей своей деятельности. Тренинговые занятия направлены на развитие лидерского потенциала молодежи; формирование социальной активности, готовности к принятию ответственных решений. Поэтому важно прояснять простой и трудный вопрос: «Зачем я сюда пришел?» (Упражнения «Что я знаю про лидерство?», «Что я хочу узнать про лидерство?»).

Студенты самостоятельно формулировали те цели, ради которых они решили потратить достаточно много времени и собственных сил, с какими качествами личности поработать, что изменить, от каких-то привычек и стереотипов отказаться в ходе работы в составе группы, развенчивали 5 мифов о лидерстве.

Результаты тренинга по лидерству. После прохождения тренингов по лидерству, студенты получили следующие результаты:

• Получили представление о том, что такое лидерство, и как применять его в своей деятельности;
• Узнали о своих особенностях и зонах развития в области лидерства;
• Разобрались в том, что делает Лидера успешным?
• Составили психологический портрет Лидера;
• Обрели большую уверенность и решительность в своих действиях;
• Исследовали собственное проявление инициативы и способность брать на себя ответственность;
• Научились мотивировать других, на основе общих интересов, быть опорой группы в период изменений или кризисов;
• Осознали собственные трудности публичного выступления и приобрели навыки публичного выступления;
• Приобрели навыки выявления конфликтов в коллективе и управления ими, умения находить выход из любой конфликтной ситуации.

Преимущество групповой (тренинговой) работы заключается в том, что группа «дает» возможность «репетиции поведения» в тех или иных ситуациях, с тем, чтобы в дальнейшем перенести лучшие из найденных вариантов в свою реальную жизнь. Участники группы при этом не являются «учениками ведущего», они учатся друг у друга способам преодоления трудностей, эффективным умениям общения и взаимодействия, перенимают ценности и взгляды, если сочтут их приемлемыми для себя.

Тренинги для развития лидерства показали, что студенты способны на внутреннюю работу, готовы воспитывать в себе новые черты характера, менять привычные модели поведения, работать с внутренними психологическими барьерами на пути к лидерству. Вопреки расхожему мнению, лидерские качества – привилегия не только тех, кому посчастливилось иметь их с рождения. Нередко это результат кропотливой работы над собой и мощной мотивации.

Во втором семестре (2018 г.) планируются новые занятия по факультативам: «Школа лидерства», «Основы конфликтологии» и проведение нового факультатива «Стань автором своей жизни» с выдачей сертификатов.

Осуществляя психологическое сопровождение студентов-первокурсников, Психологическая служба продолжает помогать им в адаптации к учебно-профессиональной деятельности и к учебной группе. На протяжении октября-декабря 2017 г. проводились традиционные тренинги «Командообразование. Групповая сплоченность» и «Я и сессия!» со студентами ГФ, ИЭФ, ФКНТ.

---

1 марта 2018 г. студенты ИЭФ завершили работу по факультативу «Школа лидерства», пройдя тренинговые занятия в количестве 14 часов и получили сертификаты. Эта новая форма работы Психологической службы, которая дала свои результаты: новую компетенцию студентов в вопросах лидерства и развития собственного лидерского потенциала.

Представляем содержание 5-ти тренинговых занятий данного факультатива:

1. Феномен лидерства, типы лидерства.
2. Что делает Лидера успешным? Психологический портрет Лидера.
3. Развитие лидерских качеств.
4. Техника публичного выступления.
5. Технологии разрешения конфликтов в опыте лидера.

19 марта 2018 г. студенты университета завершили работу по факультативу «Основы конфликтологии», пройдя тренинговые занятия в количестве 15 часов и также получили сертификаты.

Содержание тренинга:

1. Природа конфликта, его конструктивные и деструктивные стороны.
2. Техники снижения и повышения напряжения в конфликте.
3. Типы конфликтогенов, их роль в конфликте.
4. Технологии разрешения конфликтов: 6 правил формулирования конфликтной ситуации.
5. 5 стратегий в конфликте по Томасу. Моделирование различных стратегий.

---

15 марта 2018 г. студентам УПЭТ-17 инженерно-экономического факультета были вручены сертификаты по эффективному прохождению тренингов. В течение учебного года, по инициативе куратора Ирины Викторовны Барыло, студенты прошли 3 тренинга: по «Командообразованию. Групповой сплоченности», «Эффективной коммуникации» и «Я и сессии», в объеме 8 часов. Кому, как не будущим управленцам, важно овладевать практическими умениями разрабатывать и проводить тренинг, прорабатывать свои личностные качества и т. д. Поэтому частыми запросами на проведение разных тренингов являются запросы от кураторов именно инженерно-экономического факультета.

Еще немецкий психолог Курт Левин, изучая групповую динамику, пришел к идее проведения тренингов для изменения тех или иных особенностей поведения личности. Он обнаружил, что «обычно легче изменить индивидуумов, собранных в группу, чем изменить каждого из них в отдельности».

На тренинге перед студентами открылись ряд уникальных возможностей, а именно:

• увидеть себя со стороны, свои эффективные и неэффективные стратегии поведения и установки;
• расширить свой ролевой репертуар и инструментарий воздействия на себя и внешнюю среду;
• узнать что-то новое о предмете тренинга, себе самом и окружающих людях;
• проработать навыки в режиме реального времени с возможностью делать паузы, обсуждать и на ходу менять стратегии;
• проанализировать и отрефлексировать свое поведение, свои мысли и установки;
• завершить незавершенные старые переживания, проработать привычки, которые мешают жить;
• просто поделиться своими проблемами, страхами, переживаниями, проговорить такие вещи, которые сложно или глупо проговаривать в «обычной» жизни.

Приходите на наши тренинги! Звоните в ПС, спрашивайте, проясняйте для себя важное и участвуйте в своем развитии!

---

С октября 2018 года Психологическая служба продолжила работу по психолого-педагогическому сопровождению студентов ДонНТУ, осуществляя тренинговую работу.

Студенты 1 курса ФКНТ, ИЭФ, ФКИТА в 1 семестре через тренинги приобрели навыки групповой сплоченности, повышения мотивации учения и саморегуляции своих эмоциональных состояний перед и во время сессии.

В процессе работы эффективной стала новая деятельность совместно с отделом охраны труда – реализация Проекта «Здоровьесбережение студентов первого курса, как неотъемлемая часть успешного освоения ими профессии». Проведенное в ноябре 2018г. анкетирование (констатирующий этап) показало актуальность проблемы ценностного отношения к своему здоровью молодых людей, что требует дальнейшего изучения: формированию ценностного отношения к здоровью девушек и развитию культуры здоровья у юношей.

По итогам анкетирования был определен контингент студентов ФКНТ, с которыми в марте-апреле 2019 г. проводилась коррекционно-развивающая работа в форме 3-х групповых тренингов: «Командообразование. Групповая сплоченность», «Коммуникация. Стресс. Безопасность», «Мотивация учения». Обратная связь студентов, принявших участие в проекте, подтвердила эффективность данной работы, отметив повышение своего осознанного и разумного отношения к собственному здоровью и жизни, овладению способов саморегуляции своих психофизиологических состояний. По окончанию проекта студентам были выданы сертификаты участников.

 

Психологические тренинги

Здесь собраны разного рода упражнения, ролевые и деловые игры, несколько примерных программ психологического тренинга.

 

---

Видеотренинг

Психологический тренинг с применением видеоаппаратуры и использующий ее возможности для того, чтобы можно было посмотреть на себя и свое поведение «со стороны».

Группы тренинга умений

Репетиция поведения в тренингах умений. Дополнительные методики в тренингах умений. Домашняя работа в тренинге умений. Измерение и оценка в тренинге умений. Основные понятия тренинга умений. Основные процедуры тренинга умений. Релаксационный тренинг. Оценка сильных и слабых сторон навыков уверенности в себе.

Имидж-упражнения

Упражнения и техники, направленные на развитие, управление собственным имиджем.

Коммуникативные техники

Конкретные способы, умения выходить из сложных ситуаций межличностного общения, добиваться от собеседника нужного результата.

Коммуникативные упражнения

Отработка умений и навыков сглаживания конфликтов. Повышение доверия. Развитие убедительной речи. Развитие интуиции в общении. Формирование установки на взаимопонимание. Совершенствование коммуникативной культуры. Развитие навыков первичного контакта. Собеседование с работодателем. Навыки эффективной самопрезентации.

Манипулятивные игры

Игры психологического тренинга, в которых создаются искусственные ситуации, провоцирующие конфликты интересов игроков, их манипуляции друг другом.

Отбор Minus

Для тех, кто собирается рано или поздно устраиваться на работу или учебу и проходить процедуру отбора…

Подготовка к школе

Формирование академической готовности ребенка к школе.

Программы тренингов

Несколько примерных программ психологических тренингов.

Профориентационные игры

Развитие навыков самопрезентации при устройстве на работу. Определение перспективных жизненных и профессиональных целей. Анализ и осмысление профессиональных перспектив. Управление личным профессиональным планом. Побуждение участников к осознанному выбору профессии. Развитие профессионально важных качеств.

Рациональные упражнения

Упражнения на развитие собственного разума, повышение рациональности.

Ролевая игра

Разыгрывание или выполнение определенной роли; как процедура она широко распространена в психотерапии, в образовании и других областях.

Техники

Психологические упражнения для самостоятельного тренинга.

Тренинг в организации

Сглаживание конфликтов. Развитие ответственности. Ролевые и деловые игры. Самоменеджмент и управление временем. Управление агрессией. Поведение на переговорах.

Управление психическим состоянием

Снятие эмоционального напряжения. Работа с негативными состояниями. Управление тревогой. Снятие «зажимов» и релаксация. Регуляция дыхания. Управление тонусом.

Упражнения взаимопомощи

Упражнения, в которых участники помогают друг другу в решении личностных проблем, выходе из сложной жизненной ситуации, налаживании контактов. Роль психолога-ведущего в таких упражнениях минимальна.

Упражнения личностного роста

Развитие навыков саморефлексии. Анализ возможных точек личностного роста. Повышение уверенности в себе. Самовыражение. Развитие позитивного мышления. Определение перспективных жизненных целей. Принятие себя.

Упражнения на развитие интеллектуальных способностей

Развитие мышления, логики, памяти, внимания, наблюдательности, восприятия, вербального и невербального интеллекта.

Упражнения разминки

Самопрезентация. Знакомство участников друг с другом. Развитие групповой сплоченности. Снятие эмоционального напряжения, зажатости. Формирование установки на взаимопонимание. Совершенствование коммуникативной культуры. Выработка навыков сплоченных действий.

 

---

   RSS     [email protected] 

Ресурсы для обучающих программ по психологии — Набор цветных студентов

Эффективный набор и удержание студентов из числа меньшинств должен рассматриваться и осуществляться как долгосрочный процесс. Он включает в себя несколько важных компонентов:

A. Создание благоприятной среды для обучения и наставничества учащихся из числа этнических меньшинств

B. Наличие преданных своему делу преподавателей и соответствующих возможностей и ресурсов для обучения

С. Разработка творческих стратегий для выявления талантливых кандидатов и поощрения их подачи заявки на участие в программе и

D. Создание возобновляемой и устойчивой критической массы аспирантов из числа этнических меньшинств.

Ниже приведены полезные конкретные действия для организации более эффективных стратегий набора студентов из числа этнических меньшинств в программы последипломного образования и профессиональной подготовки и для удержания студентов в этих программах.

А. Создайте благоприятную среду

1. Разработайте ориентацию для будущих студентов, которая позволит программе описать ее философию, исследования и возможности профессиональной подготовки, а также ее чувствительность к соображениям этнических меньшинств.

2. Создание групп поддержки учащихся из числа этнических меньшинств для учащихся, которые в настоящее время участвуют в программе.

3. Включить вопросы этнической принадлежности и культуры в курсы, исследовательский опыт и возможности для практики для всех студентов.

4. Проведение обучающих семинаров по разнообразию для преподавателей, администраторов и студентов, чтобы привить истинное понимание и уважение к культурному разнообразию.

B. Обеспечить наличие преданных своему делу преподавателей и других соответствующих ресурсов

1. Привлечь к участию в программе минимальное количество представителей этнических меньшинств или других преподавателей, заинтересованных и стремящихся обеспечить лидерство в развитии этих инициатив.

2. Определить способы получения и сохранения доступа к этническим меньшинствам.

3. Иметь доступ к соответствующему опыту для работы с этническими меньшинствами.

4. Решение вопросов представительства этнических меньшинств в исследовательских выборках и клинических популяциях.

5. Иметь достаточную финансовую поддержку для учащихся из числа этнических меньшинств.

C. Используйте креативные стратегии найма

1. Разработать информационную сеть, которая позволит программе выявлять и отслеживать талантливых студентов из числа этнических меньшинств в качестве потенциальных кандидатов (например, набор из таких программ, как APA для студентов-отличников бакалавриата из числа меньшинств (MUSE), Доступ меньшинств к исследовательской карьере (MARC), Биомедицинские программы для меньшинств Research Support (MBRS) и другие программы наставничества в области исследований этнических меньшинств).

2. Развивать организованные и активные усилия по набору персонала, включая хорошо организованные и профессионально подготовленные вступительные материалы и скоординированные информационно-просветительские мероприятия, включающие рассылку брошюр по программам и персонализированные письма коллегам в других учреждениях, а также проведение рекрутинговых поездок на программы бакалавриата со значительным количеством этнических групп. студенты из числа меньшинств и т. д.

3. Разработать другие творческие мероприятия по набору персонала, ориентированные на этнические меньшинства, такие как набор этнических меньшинств или дни ориентации.

4. Разработка программ наставничества для студентов, занимающихся исследованиями этнических меньшинств, включая те, которые финансируются из федерального бюджета (например, MARC, CORE, MBRS, новый проект APA/NIGMS и т. д.) или разрабатываются и финансируются на местном уровне соответствующим университетом (например, Программа UCLA START, программы летних исследований и т. д.).

D. Формирование стабильного и постоянного резерва аспирантов из числа этнических меньшинств

1. Включение аспирантов из числа этнических меньшинств в качестве полноправных партнеров в разработку программ набора и наставничества представителей этнических меньшинств.

2. Предложите аспирантам из числа этнических меньшинств выступать в качестве рекрутеров для программы.

3. Назначить аспирантов из числа этнических меньшинств в качестве научных наставников и консультантов для студентов из числа этнических меньшинств.

4. Создать группу выпускников из числа представителей этнических меньшинств, которая может предоставить ценный ресурс в виде подготовленных консультантов, клинических руководителей, дополнительных преподавателей, рекрутеров и т. д.

5. Использование аспирантов из числа этнических меньшинств в качестве связующего звена со своими университетами и программами бакалавриата.

6. Сосредоточьте особое внимание и усилия на удержании студентов из числа этнических меньшинств, их выпуске и наставничестве для академической, исследовательской и профессиональной карьеры.Одним из наиболее важных критериев готовности программы к обучению учащихся из числа этнических меньшинств является ее успех в обучении учащихся из числа этнических меньшинств.

Программа обучения – Психология

Программа подготовки аспирантов по психологии консультирования в Университете Флориды является одной из пяти программ подготовки, предлагаемых на факультете психологии. Программа аккредитована Американской психологической ассоциацией. Преподаватели Программы состоят из преподавателей с основными назначениями на факультете психологии и преподавателей с основными назначениями в других бюджетных подразделениях, таких как Центр консультирования и оздоровления UF и факультет психиатрии Медицинского колледжа.Доктор Райан Даффи, профессор психологии, является директором по обучению и несет основную ответственность за координацию Программы.

Основные ценности программы

Мы признаем и стремимся нести ответственность за отношения между властью (например, превосходство белых) и благополучием (например, расовая травма) на внутриличностном, межличностном и институциональном уровнях и поэтому стремимся к освобождению.
Мы признаем взаимосвязанные системы угнетения (например, расизм, гетеросексизм, классизм, сексизм) и стремимся к справедливости посредством критического и надлежащего применения интерсекциональности.
Мы признаем и чтим историю, знания и лечебные традиции чернокожих, коренных и других цветных людей (BIPOC), которые систематически стирались и поэтому стремятся к деколониальной практике.
Мы признаем как исторический, так и современный институциональный ущерб, который ученые нанесли уязвимым сообществам (например, исследование сифилиса в Таскиги), и поэтому стремимся намеренно и подотчетно взаимодействовать с сообществами, в которые мы встроены, для обеспечения подотчетности сообщества.

Учебная модель

Программа психологического консультирования в Университете Флориды придерживается универсальной модели обучения ученых-практиков, в которой особое внимание уделяется образованию и обучению интеграции теории, научного мышления, оценки, исследований и практики. Эта модель обучения концептуализирует науку и практику как неразделимые и, таким образом, продвигает практику, основанную на науке, и науку, основанную на практике. Кроме того, эта модель обучения продвигает науку и практику, которые учитывают индивидуальные, связанные с развитием, мультикультурные и контекстуальные перспективы и подчеркивают сильные стороны человека с вниманием к аспектам психопатологии. Посвящение психологической науке имеет важное значение.

Модель обучения Программы и связанные с ней цели и задачи основаны на шести основных убеждениях, которые составляют философию Программы в отношении подготовки и обучения студентов для работы в качестве профессиональных психологов на уровне докторантуры. Эта философия согласуется с взглядами на обучение психологии консультирования, которые были повторены Мердоком, Хисакером, Алкорном и Столтенбергом (1997) в их описании Образцовой программы обучения психологии консультирования.

Существует неразрывная связь между наукой и практикой в ​​области психологии консультирования, так что наука информирует практику, а практика информирует науку. Начиная с первого года обучения наших студентов и продолжая в течение последнего года этого обучения, упор делается на обучение студентов теориям консультирования, методам научных исследований, а также научно обоснованным подходам и вмешательствам в консультировании. Кроме того, мы поощряем интеграцию теории, исследований, оценки и практики в наши основные курсы и через последовательность курсов.Размещение теоретических, исследовательских и оценочных курсов в самом начале нашей учебной программы, а также размещение практических и продвинутых практических курсов в более поздних частях учебной программы способствует научно обоснованной практике, которую мы ценим.

Обучение психологическому консультированию должно включать в себя акцент на обучении проведению научных исследований и представлению отчетов о них. Мы особенно ценим наставничество в исследованиях и поощрение критического мышления на всех этапах исследовательского процесса. Мы считаем, что проведение научных психологических исследований и отчетность о них являются важными средствами для продвижения развития теории психологического консультирования и помощи профессионалам в этой области и за ее пределами в получении информации и разработке оценок и вмешательств, которые в конечном итоге помогут улучшить качество жизни людей.

Обучение психологическому консультированию должно включать акцент на обучение проведению эффективных вмешательств, которым способствует рассмотрение биологических, социальных, экологических, реляционных, культурных и других системных переменных, влияющих на жизнь клиентов. Наша учебная программа предназначена для повышения осведомленности о многочисленных факторах, которые часто влияют на человеческое поведение, и для повышения компетентности в области мультикультурного консультирования. Мы считаем, что эта осведомленность и компетентность в значительной степени способствуют как разнообразию среди наших студентов и преподавателей, так и опыту кросс-культурного консультирования в различных условиях.

Использование развивающего подхода обеспечивает контекст для рассмотрения всего спектра проблем адаптации и психологических расстройств, составляющих профессиональную практику психолога. В нашем тренинге по консультированию особое внимание уделяется выявлению нормальных проблем развития на протяжении всей жизни, а также выявлению и использованию ресурсов, сильных сторон и адаптивных навыков клиентов для решения этих проблем. Мы верим, что изучение и внедрение этого развивающего подхода к консультированию скорее облегчается, чем затрудняется некоторой подготовкой по оценке и лечению психопатологии в процессе консультирования.

Важно, чтобы обучение психологическому консультированию проходило организованно, поэтапно и последовательно. Изучение основных научных основ психологии закладывает основу для комплексной общей подготовки в области консультирования по теориям, оценке, исследованиям и практике, которые характеризуют нашу программу. В частности, фундаментальная наука о психологии поощряет индивидуальные, связанные с развитием, контекстуальные и культурные перспективы, необходимые во всех аспектах психологического консультирования.Эта общая подготовка, в свою очередь, обеспечивает необходимую основу для специальной подготовки, которая часто является основным источником страсти наших студентов к тому, чтобы стать психологами-консультантами. Чтобы способствовать успешному обучению, как общее, так и специальное обучение в нашей Программе проходят в последовательном порядке, что обеспечивает постепенное увеличение их сложности, а также уровня ответственности и выбора студентов в процессе обучения, которое они получают.

Важно способствовать профессиональному развитию студентов-психологов-консультантов. Наши приоритеты в обучении включают в себя предоставление нашим студентам навыков и опыта, которые способствуют их идентичности как психологов-консультантов и позволяют им решать проблемы, связанные с их работой в качестве стажеров-психологов-консультантов и профессиональных психологов-консультантов. Большое внимание уделяется активному привлечению студентов к выявлению и продвижению мероприятий, которые будут способствовать их личностному и профессиональному развитию и помогут подготовить их к успеху в карьере и лидерству в области психологического консультирования.

Дополнительную информацию и подробные сведения о программе обучения психологическому консультированию см. в Руководстве по программе.

20 психологических принципов, которые помогут вашим ученикам учиться более эффективно — Кривая психологического обучения

Учителя сталкиваются с постоянным потоком методологий, которые обещают улучшить как стратегии обучения, так и обучение студентов в рамках учебных дней, групповых собраний, семинаров и средств массовой информации. Хотя некоторая часть этой информации полезна, для некоторых предложений практически нет эмпирических данных, подтверждающих их эффективность.Коалиция за психологию в школах и образовании (CPSE), группа психологов и преподавателей психологии в рамках APA, недавно объявила о публикации «20 основных принципов психологии для преподавания и обучения от дошкольного до 12-летнего возраста». Документ Top 20 был создан психологами, представляющими широкий спектр направлений, в том числе тех, кто занимается образованием, школой, развитием, социальной, когнитивной, психометрической, медийной, консультационной и клинической психологией. Каждый из участников имеет некоторый опыт в применении психологической науки к раннему детству, начальному, среднему, одарённому или специальному образованию; социальное/эмоциональное обучение; или школьный климат.

Принципы организованы в пять областей психологического функционирования: познание и обучение; мотивация; социальные и эмоциональные измерения; контекст и обучение; и оценка. Каждый из отдельных принципов, перечисленных в документе, включает в себя объяснение концепции, ее значение для обучения, конкретные советы для учителей и исчерпывающий список соответствующих ссылок.

Несмотря на то, что 20 основных принципов предназначены для широкого применения психологических наук в обучении от дошкольного до 12-летнего возраста, их также можно использовать специально для улучшения учебной программы по вводным курсам психологии и помощи учащимся в развитии навыков, которые помогут им учиться более эффективно во всех областях. своих классов.Ниже приводится обзор принципов и потенциальных приложений для их использования в преподавании психологии в старших классах.

Познание и обучение: как студенты думают и учатся?

Большое количество исследований в области когнитивной и педагогической психологии выявило, как можно улучшить мышление и обучение в классе. Первые восемь принципов подчеркивают некоторые из наиболее важных выводов о методах работы учителей, влияющих на развитие учащихся.

1. Мышление роста

Убеждения или представления учащихся об интеллекте и способностях влияют на их когнитивные функции и обучение.

Исследования показывают, что учащиеся, придерживающиеся установки на рост, согласно которой интеллект податлив, а успех зависит от уровня усилий, с большей вероятностью сохранят сосредоточенность на целях и упорствуют, несмотря на неудачи. Отличный способ начать год на уроке психологии — это обсудить рост и фиксированное мышление, потому что это помогает учащимся понять, как их представления об интеллекте могут влиять на их успехи в учебе. Для получения дополнительной информации о фиксированном мышлении и установках на рост, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, см. выступление психолога Кэрол Двек на конференции TED.В выступлении на TED Анджелы Ли Дакворт обсуждается, как обучение учащихся может быть изучено в контексте мотивации, и показано, как личностная черта упорства, которая коррелирует с успехом, может быть развита посредством обучения мышлению роста. В дополнение к многочисленным конкретным идеям в документе Top 20 о том, как преподаватели могут поощрять учащихся к развитию мышления роста, существует также онлайн-модуль APA о похвале , который предлагает отличные примеры того, как преподаватели могут наилучшим образом организовать общение со студентами, чтобы способствовать их росту. мышление.

2. Предварительные знания

То, что учащиеся уже знают, влияет на их обучение.

Исследования показывают, что предшествующие знания влияют как на концептуальный рост, так и на концептуальные изменения учащихся. С концептуальным ростом учащиеся дополняют свои существующие знания, а с концептуальным изменением учащиеся исправляют неправильные представления или ошибки в существующих знаниях. Содействие концептуальному росту или изменению требует, прежде всего, получения базового уровня знаний учащегося до начала каждого раздела посредством формативного оценивания.Один из способов оценки предварительных знаний включает в себя начало модуля с короткого списка из пяти-десяти верных/неверных утверждений и обсуждение результатов в классе. Результаты этого обсуждения могут помочь при выборе заданий и действий, которые будут способствовать либо концептуальному развитию, либо концептуальному изменению. Предыдущие знания могут быть использованы, чтобы помочь учащимся усвоить базовые знания и установить связи между разделами в ходе курса.

3. Пределы стадийных теорий

Когнитивное развитие и обучение учащихся не ограничены общими стадиями развития.

Исследования показывают, что когнитивное развитие и обучение не ограничиваются общими стадиями развития. Для инструкторов, обучающих теории когнитивных стадий Пиаже, важно также указать на ограничения этого подхода. Учебные программы по психологии должны подчеркивать значение теории Льва Выготского о зоне ближайшего развития и решающую роль, которую взаимодействие с более способными может играть в обучении и росте. Преподаватели могут использовать это исследование для облегчения обучения, разрабатывая инструкции, в которых используются строительные леса, дифференциация и группировка по смешанным способностям. Также очень важно, чтобы у наиболее продвинутых студентов была возможность работать с другими людьми, которые будут бросать им вызов, включая других студентов или преподавателя.

4. Содействующий контекст

Обучение основано на контексте, поэтому обобщение обучения в новых контекстах происходит не спонтанно, а скорее требует облегчения.

Рост учащихся и более глубокое обучение развиваются, когда инструкторы помогают учащимся перенести обучение из одного контекста в другой. Учащиеся также смогут лучше обобщать обучение в новых контекстах, если преподаватели будут уделять время более глубокому обучению.Один из методов развития этого навыка состоит в том, чтобы учащиеся использовали свое понимание конкретной единицы для поиска возможных решений реальных проблем. Преподаватели психологии в средних школах APA (TOPSS) предлагают отличный пример такого типа заданий с проблемно-ориентированным разделом о детском ожирении (PDF, 260 КБ).

5. Практика

Приобретение долгосрочных знаний и навыков во многом зависит от практики.

Этот принцип подробно описывает стратегии, основанные на опыте, которые помогут учащимся более эффективно записывать изученный материал в долговременную память.В дополнение к тем, которые приведены в блоке памяти, примеры из этого принципа могут помочь в обучении на протяжении всего курса. Часто проводя формативное оценивание с помощью практических задач, упражнений и пробных тестов, преподаватели могут помочь учащимся расширить свои знания, навыки и уверенность в себе. Кроме того, инструкторы, проводящие практические занятия через определенные промежутки времени (распределенная практика), помогут учащимся добиться большего улучшения способности к долгосрочному воспроизведению. Практические тесты должны включать открытые вопросы, которые требуют как извлечения существующих знаний, так и задачи применения этой информации в новых ситуациях или контекстах, таким образом, также включая четвертый принцип.См. также учебный модуль APA по практике приобретения знаний.

6.

Обратная связь

Четкая, пояснительная и своевременная обратная связь со студентами важна для обучения.

Этот принцип подчеркивает важность ответов инструктора и указывает наилучший способ предоставления обратной связи учащимся для поддержания или повышения мотивации к обучению. Предоставление учащимся четкой, пояснительной и своевременной обратной связи важно для обучения. Публикация CPSE под названием «Использование данных в классе для предоставления систематической обратной связи учащимся для улучшения обучения» содержит дополнительную информацию о методах обратной связи, включая пять ключевых стратегий.

7. Саморегулирование

Саморегуляция учащихся помогает в обучении, и можно научить навыкам саморегуляции.

Навыки саморегуляции, включая внимание, организацию, самоконтроль, планирование и стратегии запоминания, улучшают обучение и вовлеченность, и им можно обучать посредством прямого обучения, моделирования и организации занятий. Учителя могут моделировать организационные методы и помогать учащимся, выделяя цели обучения в начале и конце уроков, используя классные календари, выделяя сложные концепции, которые потребуют больше практики, разбивая большие проекты на управляемые компоненты, используя хорошо разработанные рубрики и предоставляя достаточно времени для обработки. вопросы, подведение итогов и практика.Студенты-психологи могут применить это исследование к своим собственным учебным привычкам, например научиться практиковать самоконтроль, ограничивая отвлекающие факторы, представленные мобильными телефонами и социальными сетями. Студентов также можно поощрять к разработке экспериментов, связанных с ограничениями внимания, и обсуждению практических последствий их результатов.

8. Творчество

Можно поощрять творчество учащихся.

Креативность считается важнейшим навыком в технологическом мире 21-го века, и, поскольку это не постоянная черта, ее можно обучать, развивать и развивать. Этот принцип описывает конкретные методы структурирования заданий для повышения креативности и идеи о том, как смоделировать творческое решение проблем. Креативность в классе психологии может включать в себя возможности для разработанных студентами исследовательских проектов, видеопроектов, демонстраций и построения моделей. Планы уроков модуля TOPSS включают множество идей для творческого вовлечения учащихся.

Мотивация: Что мотивирует учащихся?

Студенты, которые мотивированы и заинтересованы в обучении, более успешны.CPSE выделил наиболее важные способы повышения мотивации и вовлеченности учащихся.

 9. Внутренняя мотивация

Учащиеся, как правило, получают удовольствие от учебы и добиваются большего успеха, когда они более мотивированы на достижение результатов внутренней, чем внешней мотивацией.

Этот принцип направлен на то, как преподаватели могут повысить внутреннюю мотивацию с помощью занятий в классе и занятий, которые поддерживают основную потребность учащихся чувствовать себя независимыми. Важно отметить, что не все важное является внутренней мотивацией для всех учащихся и что в образовании есть место для внешней мотивации.Во время раздела по мотивации, когда обычно обсуждаются внутренние и внешние мотивы, учащиеся могут изучить свои личные мотивы и то, как они влияют на их успех. Наконец, учащиеся могут изучить исследования, связанные с эффектом чрезмерного обоснования, также обсуждаемым в этом принципе.

Для получения дополнительной информации о мотивации и эффекте чрезмерного оправдания, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, см. выступление психолога Дэна Пинка на конференции TED.

10. Цели мастерства

Ученики настойчиво справляются со сложными задачами и более глубоко обрабатывают информацию, когда ставят цели мастерства, а не цели производительности.

Учащиеся, ставящие перед собой цели достижения мастерства, сосредоточены на приобретении новых навыков или развитии существующих способностей, но учащиеся, ставящие перед собой цели достижения результатов, обычно сосредоточены просто на демонстрации адекватных способностей. Когда учащиеся ставят перед собой цели, они склонны избегать задач, которые могут выявить слабые стороны, и в конечном итоге упускают возможности, которые могли бы способствовать развитию новых навыков. Те, у кого есть цель мастерства, с большей вероятностью будут мотивированы на изучение новых навыков и достижение более высокого уровня компетентности.Принцип 10 предлагает конкретные методы организации обучения, которые можно использовать, чтобы помочь учащимся выбрать мастерство, а не цели успеваемости, хотя при определенных обстоятельствах, таких как соревнования, цели успеваемости могут быть более подходящими.

11. Ожидания учителя

Ожидания учителей в отношении своих учеников влияют на возможности учащихся учиться, их мотивацию и результаты обучения.

Представления учителей о своих учениках влияют на возможности учащихся учиться, их мотивацию и результаты обучения.Психологические исследования открыли для учителей способы сообщать всем ученикам о высоких ожиданиях и избегать создания негативных самоисполняющихся пророчеств. При обсуждении самоисполняющихся пророчеств и исследования Розенталя и Джейкобсона на уроке социальной психологии учителя могут использовать Принцип 11, чтобы показать студентам, как они могут предотвратить негативные самоисполняющиеся пророчества.

12. Постановка целей

Постановка краткосрочных (ближайших), конкретных и умеренно сложных целей повышает мотивацию в большей степени, чем постановка долгосрочных (дальних), общих и чрезмерно сложных целей.

Этот принцип объясняет, как учащиеся могут использовать краткосрочные (ближайшие), конкретные и умеренно сложные цели для повышения самоэффективности и достижения более крупных целей. Студенты должны вести учет прогресса в достижении своих целей, который контролируется как студентом, так и преподавателем. После того, как учащиеся добьются успеха в достижении умеренно сложных ближайших целей, они с большей вероятностью станут промежуточными рисками, что является одним из наиболее важных качеств, присущих людям, ориентированным на достижение. В результате они смогут достичь более крупных отдаленных целей. Советы, основанные на этом принципе, можно легко использовать для создания увлекательных классных заданий для раздела мотивации в учебной программе «Введение в психологию».

Социальные и эмоциональные аспекты: Почему социальный контекст, межличностные отношения и эмоциональное благополучие важны для обучения учащихся?

Эти принципы отражают важность отношений, культуры, сообщества и благополучия при обучении. Они сосредоточены на том, как преподаватели могут помочь учащимся, укрепляя с ними здоровые отношения и проявляя интерес к их жизни за пределами класса.

13. Социальные контексты

Обучение находится в нескольких социальных контекстах.

Принцип 13 подчеркивает, как различные сообщества, к которым принадлежат учащиеся (например, семьи, группы сверстников, школы, соседи) и их культура (например, общий язык, убеждения, ценности и нормы поведения) влияют на обучение. Этот принцип конкретно связан со многими концепциями социальной психологии (например, нормы, теория атрибуции, индивидуалистическая и коллективистская культуры) и дает предложения по включению культуры в каждую единицу, чтобы повысить вовлеченность учащихся и построить более крепкие отношения.Вводные занятия по психологии могут включать в себя возможности для студентов пообщаться с более широким сообществом посредством проектов по обучению служению, приглашенных лекторов и психологических клубов. TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения для расширения понимания учащимися культурных и социальных контекстов под названием «Введение в кросс-культурную психологию».

14. Межличностные отношения

Межличностные отношения и общение имеют решающее значение как для процесса преподавания-обучения, так и для социального развития учащихся.

Этот принцип содержит подробные и конкретные рекомендации по улучшению отношений между учителем и учеником и учеником со сверстниками в классе. См. также учебный модуль APA по улучшению отношений учащихся с учителями, чтобы узнать о необходимой поддержке обучения, основанного на этом принципе.

15. Благополучие

Эмоциональное благополучие влияет на успеваемость, обучение и развитие.

Различные компоненты эмоционального благополучия могут быть включены во многие психологические разделы, такие как самооценка и самооценка (социальная психология), самоэффективность и локус контроля (мотивация и личность), счастье и навыки преодоления трудностей (эмоции и стресс).TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения, связанные с позитивной психологией (PDF, 164 КБ) и наукой об улучшении эмоционального благополучия.

Контекст и обучение: как лучше всего управлять классом?

Два принципа, относящиеся к управлению классом, подчеркивают, как создать атмосферу в классе, способствующую обучению.

16. Поведение в классе

Ожидания от поведения в классе и социального взаимодействия усваиваются, и их можно преподавать, используя проверенные принципы поведения и эффективное обучение в классе.

Представлено множество идей, основанных на исследованиях, как для исправления ненадлежащего поведения учащихся, так и для установления надлежащего замещающего поведения как в классе, так и на уровне всей школы. См. также учебный модуль APA по управлению классом и видеомодули APA по управлению классом.

17. Ожидания и поддержка

Эффективное управление классом основано на (а) установлении высоких ожиданий и сообщении о них, (б) постоянном развитии позитивных отношений и (в) обеспечении высокого уровня поддержки учащихся.

Этот принцип подчеркивает практические методы создания культуры высоких академических достижений и позитивного поведения в классе как на уровне класса, так и на уровне школы. Документ Top 20 ссылается на информацию о восстановительных практиках и социальном и эмоциональном обучении, которое включает в себя множество конкретных и практических стратегий для построения отношений между учителем и учеником.

Оценка: Как оценивается успеваемость учащихся?

Три принципа, посвященные процессу оценивания учащихся, обсуждают методы создания и реализации достоверных и справедливых оценок, способствующих обучению учащихся.

18. Формирующее и итоговое оценивание

Формирующее и итоговое оценивание важны и полезны, но требуют разных подходов и интерпретаций.

Формирующее оценивание обычно используется как часть повседневной практики и проводится либо до, либо во время обучения. Такие инструменты предназначены для сбора данных о ходе обучения учащихся, чтобы обеспечить эффективное руководство. Суммарное оценивание, с другой стороны, приводит к общей оценке обучения учащегося или эффективности программы и, как правило, используется в конце раздела или курса, таким образом, оказывая более ограниченное влияние на текущее обучение.Частое использование формативного оценивания в сочетании с немедленным и конкретным инструктажем помогает учащимся достигать целей обучения и брать на себя большую ответственность за собственный учебный процесс. Анализ данных, собранных посредством формативного оценивания, позволяет инструктору дифференцировать обучение и оказывать соответствующую индивидуальную поддержку. См. также учебный модуль APA по формативному оцениванию.

19. Разработка оценки

Навыки, знания и способности учащихся лучше всего измеряются с помощью процессов оценки, основанных на психологических науках с четко определенными стандартами качества и справедливости.

Формирующее и суммативное оценивание необходимо оценивать как на надежность, так и на валидность. Документ Top 20 предлагает преподавателям четыре основных вопроса, которые можно использовать для оценки общей достоверности конкретной оценки для измерения обучения учащихся, а также советы по измерению надежности. Преподаватели могут повысить надежность и достоверность формирующих и итоговых оценок, согласовывая их с целями обучения, используя анализ заданий, обсуждая результаты с другими преподавателями и отслеживая результаты на предмет расхождений между группами или подгруппами учащихся.Во время раздела, посвященного интеллекту и индивидуальным различиям, может быть полезно продемонстрировать учащимся, как экзамены, которые они сдают, могут быть оценены на достоверность содержания, проиллюстрировав, как оценки согласуются с целями обучения или Национальными стандартами для учебных программ по психологии для старших классов.

20. Оценка оценки

Понимание данных оценки зависит от четкой, адекватной и справедливой интерпретации.

Эффективное обучение требует, чтобы инструкторы могли точно интерпретировать результаты тестов и четко сообщать результаты учащимся и родителям.Учащиеся могут использовать то, что они узнают о тестировании и статистике, для оценки различных оценок, данных в классе, на надежность и достоверность. Обсуждение описательной статистики становится более содержательным, когда учащиеся анализируют свои собственные оценки.

Заключение

Конечно, будут дебаты о 20 основных принципах, и многие научно-исследовательские образовательные практики не включены в документ. Хотя это не исчерпывающий список педагогических психологических исследований, он обеспечивает важную отправную точку для улучшения результатов преподавания и обучения.Топ-20 принципов проверялись в течение многих лет на основе основных документов, касающихся науки о преподавании и обучении, и цель проекта заключалась не в том, чтобы предоставить исчерпывающий список, а в том, чтобы определить приоритеты. Эти принципы полезны для инструктора, но их также можно включить в учебную программу по психологии в качестве примеров того, как можно использовать прикладную психологию для решения реальных проблем. В то же время эти принципы помогут учащимся развить навыки более эффективного обучения на всех занятиях.

Курсы школьной психологии | Программа специалиста по образованию

EP 901 Введение в школьную психологию: этические стандарты, юридические вопросы и профессиональные темы
Предварительные требования: Полная занятость в программе школьной психологии или разрешение директора программы школьной психологии.
Рассматриваются исторические основы и современное состояние образования, введение в специальное образование, основные правовые и этические вопросы, профессиональные роли и отношения школьных психологов с другими членами группы образования и психического здоровья.Внимание сосредоточено на федеральном законодательстве и законодательстве штата, прецедентном праве специального и обычного образования, прецедентном праве психологической практики и этических стандартах, процессах рассуждений и поведении в прикладных условиях. Уделяется внимание этическим стандартам практики, поскольку они связаны с юридическими предписаниями и судебными решениями, касающимися психологической практики в школах.
3 кредита
 
EP 902 Введение в теорию, практику и психотерапию консультирования
Предварительные требования: Полная занятость в программе школьной психологии или разрешение директора программы школьной психологии.
Изучение и критический анализ основных теорий консультирования и элементов эффективной психотерапии применительно к процессу консультирования. Введение в навыки консультирования с акцентом на различные методы, используемые с отдельными лицами, группами и семьями. Будут рассмотрены основы проведения интервью, ведения заметок и составления отчетов, а также роль диагностики. Можно использовать кассеты и ролевые игры.
3 кредита
 
EP 903 Принципы когнитивной и психолого-педагогической оценки и вмешательства I
Предварительные требования: Полный рабочий день в программе школьной психологии или разрешение директора программы школьной психологии. Стоимость лаборатории.
Этот курс является одним из двух обязательных курсов, предназначенных для введения тестирования и оценивания в психологии и образовании. Студенты факультета школьной психологии приобретут опыт в проведении индивидуальных тестов, подсчете очков, интерпретации и написании отчетов. Освещены современные проблемы, связанные с оценкой интеллекта. Акцент делается на синтезе и интеграции информации из когнитивной оценки и оценки достижений с другими источниками для создания эффективных образовательных рекомендаций.Требуется регистрация в отдельной лаборатории.
3 кредита
 
EP 903L Оценка/вмешательство I LAB
Предварительные требования: Полная занятость в программе школьной психологии или разрешение директора программы школьной психологии. Стоимость лаборатории.
Оценка/Вмешательство I: Лаборатория основных процессов
0 кредитов

EP 904 Принципы когнитивной и психолого-педагогической оценки и вмешательства II
Предварительные требования: Полный рабочий день в программе школьной психологии или разрешение программы школьной психологии Директор. Стоимость лаборатории.
Вторая (из 2) обязательная последовательность курсов, разработанная для студентов школьной психологии, чтобы развить навыки проведения индивидуальных тестов, подсчета очков, интерпретации и написания отчетов с упором на увязку оценки и вмешательства. Освещены современные проблемы, связанные с оценкой интеллекта. Упор делается на синтез и интеграцию информации из когнитивной оценки и оценки достижений с другими источниками для выработки эффективных образовательных рекомендаций.Требуется регистрация в отдельной лаборатории.
3 кредита
 
EP 904L Оценка/вмешательство II: Особые группы населения LAB
Предварительные требования: Полная занятость в программе школьной психологии или разрешение директора программы школьной психологии. Стоимость лаборатории.
Оценка/Вмешательство II: Лаборатория особых групп населения
0 кредитов
 
EP 905 Оценка для вмешательства: Социальное, Эмоциональное и Поведенческое
Предварительные требования: Полный рабочий день в программе школьной психологии или разрешение директора программы школьной психологии.
Этот курс представляет собой контролируемый опыт в управлении и интерпретации экологически обоснованных психологических данных, включая личностные, социально-эмоциональные и поведенческие показатели. Различные подходы включают сбор данных, которые могут включать сбор анамнеза, прямое наблюдение, шкалы оценки поведения, интервью, инвентаризацию самоотчетов и выбор проективных методов.
3 кредита
 
EP 906 Оценка личности
Предварительные требования: Полная занятость в программе школьной психологии или разрешение директора программы школьной психологии.
Проведение, оценка и интерпретация проективных тестов и личностных тестов, относящихся к оценке личности детей и подростков. Продвинутый уровень интеграции результатов различных измерений при написании отчетов.
3 кредита
 
EP 907 Детская и подростковая психопатология
Предварительные требования: Полный рабочий день в программе школьной психологии или разрешение директора программы школьной психологии.
Охватывает DSM-IV и основные формы психопатологии с акцентом на расстройства, впервые диагностированные в младенчестве, детстве и подростковом возрасте.Приобретать понимание нарушений развития и поведения в детстве у подростков, включая психосоматические расстройства, расстройства поведения, органические расстройства и другие. Глубокое знание конкретных патологий и состояний благодаря интенсивному чтению и исследованиям. Рассматривает взаимосвязь между категориями инвалидности специального образования и DSM-IV.
3 кредита
 
EP 908 Общественная психология
Предварительные требования: Полная занятость в программе школьной психологии или разрешение программы школьной психологии
Рассмотрены различные модели психологического вмешательства, связанные с потребностями сообщества.Культурное и языковое разнообразие, бедность и различные современные проблемы будут изучаться на предмет их воздействия на школу, местное, государственное и национальное сообщество.
3 кредита

EP 920 Исследование, проектирование и оценка
Предварительные требования: Полная занятость в программе школьной психологии или разрешение программы школьной психологии
применение и интерпретация результатов и критическая оценка.Курс знакомит с качественными и количественными методами исследования. Содержание курса включает в себя приемлемые методы планирования исследования, клиническое применение, интерпретацию результатов, критическую оценку и анализ статистических данных. Учащимся будет предложено заниматься сферами, представляющими особый интерес.
3 кредита
 
EP 921 Человеческое развитие: продолжительность жизни
Предварительные требования: Полный рабочий день Статус в программе школьной психологии или разрешение программы школьной психологии
Этот курс дает обзор развития от зачатия до смерти.Комплексный взгляд на развитие на протяжении всей жизни с особым вниманием к физическим, когнитивным и социально-эмоциональным изменениям, которые происходят в младенчестве, отрочестве, детстве, юности и взрослой жизни. Теории развития будут рассмотрены с междисциплинарной, культурно обоснованной точки зрения и связаны с последствиями для обучения.
3 кредита
 
EP 922 Детская и подростковая психотерапия
Предварительные требования: Полный рабочий день в программе школьной психологии или разрешение директора программы школьной психологии.
Этот курс знакомит студентов с теорией консультирования и практическими стратегиями, связанными с современными, эмпирически подтвержденными подходами к улучшению межличностного, эмоционального и социального функционирования у детей младшего возраста и подростков. Учащиеся анализируют и развивают навыки, необходимые для проведения профессиональных, основанных на развитии и теоретически обоснованных индивидуальных вмешательств в области психического здоровья в школьных и общественных условиях.
3 кредита
 
EP 923 Обучение: принципы, теории и приложения
Предварительные требования: Полный рабочий день в программе школьной психологии или разрешение директора программы школьной психологии.
Этот курс посвящен современным теориям обучения и тому, как связать теорию и вмешательство. Учащиеся рассмотрят стандартизированные, основанные на учебной программе и неформальные меры, согласовывающие вмешательство с учебными целями, которые соответствуют сильным сторонам и потребностям учащегося.
3 кредита
 
EP 924 Принципы нейропсихологии
Предварительные требования: Полный рабочий день в программе школьной психологии или разрешение директора программы школьной психологии.
Принципы нейропсихологии человека и Обзор функциональной нейроанатомии и нейрофизиологии.Акцент будет сделан на сенсомоторных функциях, исполнительных функциях внимания, языке, визуально-пространственной обработке, скорости и эффективности когнитивной обработки с особым акцентом на нейропсихологической основе памяти и обучения, а также изменениях в физиологических структурах и психологических процессах.
3 кредита

EP 925 Расширенное консультирование, теория, практика и психотерапия
Предварительные требования: Полная занятость в программе школьной психологии или разрешение директора программы школьной психологии.
Этот курс предназначен для того, чтобы дать студентам постоянный опыт консультирования и психотерапии. Консультирование в мультикультурном обществе будет в центре внимания, а также профессиональные навыки общения с различными группами населения. Такие группы населения могут включать клиентов, семьи, учителей, врачей и других специалистов.
3 кредита
 
EP 926 Семейные системы: теория и практика
Предварительные требования: Полная занятость в программе школьной психологии, EP 902 или разрешение директора программы школьной психологии.
Этот вводный курс для выпускников по семейному консультированию и сотрудничеству изучает теории семьи как системы в экологическом контексте, понимание теорий и исследований семьи, а также теории и практики систематического семейного консультирования. Курс охватывает консультирование и обучение родителей, школу и семью как интерактивные системы и сотрудничество между школой и родителями. Кроме того, покрываются семьи, проходящие раннее вмешательство, и другие семейно-общинные вмешательства. Некоторые ролевые игры, задания и материалы для чтения будут адаптированы к потребностям учащихся, работающих в школьной системе, а также к нуждам учащихся, находящихся в психиатрических учреждениях.
3 кредита
 
EP 927 Исключения: процессы развития, идентификация и вмешательство
Предварительные требования: Полная занятость в программе школьной психологии или разрешение директора программы школьной психологии.
Широкий обзор области исключительности и специального образования с упором на изучение физических, когнитивных, перцептивных и психологических аспектов атипичных моделей развития детей и подростков.Включены обсуждения текущих проблем и противоречий в этой области, характеристики, классификация, диагностика и образовательные вмешательства для детей школьного возраста с инвалидностью с высокой и низкой заболеваемостью, которые имеют исключительные образовательные потребности. Включает внимание к законодательству о специальном образовании и текущим программам предоставления услуг.
3 кредита
 
EP 928 Прикладная нейропсихология в школах
Предварительные требования: полный рабочий день в программе школьной психологии или разрешение школьной психологии
ознакомиться с неврологическими состояниями детского и подросткового возраста.Подходы к общим мерам нейропсихологической оценки, используемые для их оценки, будут пересмотрены при планировании лечения и разработке вмешательств для решения проблемных областей у детей и подростков, подозреваемых в приобретенном нейропсихологическом вовлечении в обучение, поведенческих проблемах. Соответствующие детские нервно-психические расстройства также будут покрыты.
3 кредита
 
EP 929 Основы консультирования: теория и практика
Предварительные требования: Полная занятость в программе школьной психологии или разрешение директора программы школьной психологии.
Целью этого курса является распространение общих знаний о поведенческих, психических и организационных теориях консультирования. Каждый участник разовьет концептуальное понимание эффективного консультирования и его актуальности для вмешательства, используя прагматический подход к консультированию, ориентированному на клиента, и профессиональное размышление для повышения эффективности оценки, вмешательства и оценки учащихся/клиентов с особыми потребностями. В курсе используются модели из школьных консультаций, групповой процесс, теория систем, семейная терапия и организационная концептуальная основа для обсуждения.Ожидается, что студенты факультета психологии проведут консультацию с классным руководителем.
3 кредита

EP 930 Групповые процессы: теория и практика
Предварительные требования: Полная занятость в программе школьной психологии или разрешение директора программы школьной психологии.
Этот курс предусматривает изучение групповых процессов и динамики. Рассмотрены различные подходы, теории и техники групповой психотерапии. Групповой процесс класса обеспечит опыт членства в группе. Чтения и лекции строятся на когнитивной основе для экспериментального обучения.
3 кредита
 
EP 931 Психология по выбору: Карьера
Предварительные требования: Полная занятость в программе школьной психологии или разрешение директора программы школьной психологии.
Рассматриваются различные теоретические и эмпирические вопросы, связанные с личной удовлетворенностью в выборе работы и карьеры. Рассмотрены теоретические и эмпирические вопросы, связанные с личной удовлетворенностью в выборе работы и карьеры.Конкретные области, подлежащие анализу, включают модели поведения, связанные с развитием; постановка целей и процесс планирования; оценка ценностей, интересов, способностей и личностных характеристик; принятие решения.
3 кредита
 
EP 932 Семинар: Нейропсихология в школах
Предварительные требования: Полный рабочий день в программе школьной психологии или разрешение директора программы школьной психологии.
Целью этого курса является распространение общих знаний о поведенческих, психических и организационных теориях консультирования. Каждый участник разовьет концептуальное понимание эффективного консультирования и его актуальности для вмешательства, используя прагматический подход к консультированию, ориентированному на клиента, и профессиональное размышление для повышения эффективности оценки, вмешательства и оценки учащихся/клиентов с особыми потребностями. В курсе используются модели из школьных консультаций, групповой процесс, теория систем, семейная терапия и организационная концептуальная основа для обсуждения. Ожидается, что студенты факультета психологии проведут консультацию с классным руководителем.
3 кредита
 
EP 990 Семинар и практикум по школьной психологии I
Предварительные требования: Полная занятость в программе школьной психологии, разрешение на практику или разрешение директора программы школьной психологии.
Профессиональный семинар проводится одновременно с годичным практическим занятием по школьной психологии со студентами под наблюдением как сертифицированного школьного психолога в школах, так и научного руководителя университета. Семинар станет форумом, важной частью школьной психологической подготовки, на котором учащиеся свяжут теорию и курсовую работу с практикой и рассмотрят профессиональные, юридические и этические вопросы и модели предоставления услуг в школьной психологии.Среда семинара предоставит студентам возможность обсудить сложные случаи, с которыми они столкнулись, включая кросс-культурные соображения, диагностические вопросы, рекомендации и вмешательства.
3 кредита
 
EP 991 Семинар и практикум по школьной психологии II
Предварительные требования: полный рабочий день в программе школьной психологии или разрешение директора программы школьной психологии.
Профессиональный семинар проводится одновременно с годичным практическим занятием по школьной психологии со студентами под наблюдением как сертифицированного школьного психолога в школах, так и научного руководителя университета.Семинар станет форумом, важной частью школьной психологической подготовки, на котором учащиеся свяжут теорию и курсовую работу с практикой и рассмотрят профессиональные, юридические и этические вопросы и модели предоставления услуг в школьной психологии. Среда семинара предоставит студентам возможность обсудить сложные случаи, с которыми они столкнулись, включая кросс-культурные соображения, диагностические вопросы, рекомендации и вмешательства.
3 кредита

EP 992 Семинар и стажировка по школьной психологии I
Предварительные требования: Полная занятость в программе школьной психологии, допуск к стажировке или разрешение директора программы школьной психологии.
Семинар стажировки по школьной психологии I является первым из двух частей завершающего компонента школьного психологического образования, проводимого под совместным руководством сертифицированного школьного психолога и преподавателей университета. Ожидается, что профессиональный опыт, который учащиеся обсудят, включает консультирование с отдельными лицами и группами, психологическую оценку, написание отчетов и участие в групповых собраниях, консультации с учителями, родителями и другим школьным персоналом, этические и юридические вопросы школьной психологии и обслуживание различных этнических и культурных групп. группы инвалидности, пола и сексуальной ориентации.Дополнительный соответствующий опыт включает в себя участие в мероприятиях, предшествующих направлению, и обзор планов кризисного реагирования здания и/или округа. Ожидается, что по завершении года интернатуры (минимум 1200 часов) студенты будут готовы к самостоятельной работе в качестве школьных психологов.
 
EP 993 Семинар и стажировка по школьной психологии II
Предварительные требования: Полная занятость в программе школьной психологии, допуск к стажировке или разрешение директора программы школьной психологии.
Семинар стажировки по школьной психологии II является вторым из двух частей кульминационного компонента школьного психологического образования, проводимого под совместным руководством сертифицированного школьного психолога и преподавателей университета. Ожидается, что профессиональный опыт, который учащиеся обсудят, включает индивидуальное и групповое консультирование, психологическую оценку, написание отчетов и участие в групповых собраниях, консультации с учителями, родителями и другим школьным персоналом, этические и юридические вопросы школьной психологии и обслуживание различных этнических и культурных групп. группы инвалидности, пола и сексуальной ориентации.Дополнительный соответствующий опыт включает в себя участие в мероприятиях, предшествующих направлению, и обзор планов кризисного реагирования здания и/или округа. Ожидается, что по завершении года интернатуры (минимум 1200 часов) студенты будут готовы к самостоятельной работе в качестве школьных психологов.

Степень бакалавра психологии (B.S.)

Кэтлин Кроули

Профессор психологии

Кэтлин Кроули Профессор психологии

Я преподаю курсы по вводной психологии, психологии развития, гендерной психологии и психологическим взглядам на воспитание детей.У меня много опыта работы за границей, в том числе стажировка, где я работала сотрудником по иностранным делам в Государственном департаменте США, отслеживая и формулируя политику федерального правительства по продвижению прав человека в регионе Южной и Центральной Азии. Мне нравится изучать кросс-культурные сходства и различия в воспитании детей и развитии детей и привносить эту глобальную перспективу в свой класс.

Нэнси Дорр

Профессор психологии

Нэнси Дорр Профессор психологии

Я преподаю психологию здоровья, методы исследования и статистику, психологию смерти и умирания, человеческую сексуальность, мотивацию, психологию добра и зла, промышленную/организационную психологию .Мои исследования сосредоточены на социальных и личностных аспектах здоровья и благополучия,
лечении хронических заболеваний и старении среди пожилых людей, и я работал с выпускниками над некоторыми из этих исследовательских проектов.

Кэтлин Фарнум

Ассистент профессора судебной психологии

Кэтлин Фарнум Ассистент профессора судебной психологии

Я являюсь штатным преподавателем Колледжа в области криминалистики. Моя подготовка связана с социальной психологией и юриспруденцией, и я сосредоточил свои исследования на психологическом и юридическом пересечении возникновения и опыта дискриминации.Я представил и опубликовал исследование о сексуальных домогательствах и объективации, дискриминации по возрасту, дискриминации в отношении жилья, психических заболеваниях на рабочем месте, мести на рабочем месте и несовершеннолетних сексуальных преступниках. Мне нравилось работать со студентами над их исследовательскими проектами, а затем приглашать их в Восточную психологическую ассоциацию, чтобы представить свою работу.

Kathleen CrowleyПрофессор психологии

Я преподаю курсы по вводной психологии, психологии развития, гендерной психологии и психологическим взглядам на воспитание детей.У меня много опыта работы за границей, в том числе стажировка, где я работала сотрудником по иностранным делам в Государственном департаменте США, отслеживая и формулируя политику федерального правительства по продвижению прав человека в регионе Южной и Центральной Азии. Мне нравится изучать кросс-культурные сходства и различия в воспитании детей и развитии детей и привносить эту глобальную перспективу в свой класс.

Нэнси Дорр Профессор психологии

Я преподаю психологию здоровья, методы исследования и статистику, психологию смерти и умирания, человеческую сексуальность, мотивацию, психологию добра и зла, промышленную/организационную психологию. Мои исследования сосредоточены на социальных и личностных аспектах здоровья и благополучия,
лечении хронических заболеваний и старении среди пожилых людей, и я работал с выпускниками над некоторыми из этих исследовательских проектов.

Кэтлин ФарнумАссистент профессора судебной психологии

Я являюсь штатным преподавателем Колледжа в области криминалистики. Моя подготовка связана с социальной психологией и юриспруденцией, и я сосредоточил свои исследования на психологическом и юридическом пересечении возникновения и опыта дискриминации.Я представил и опубликовал исследование о сексуальных домогательствах и объективации, дискриминации по возрасту, дискриминации в отношении жилья, психических заболеваниях на рабочем месте, мести на рабочем месте и несовершеннолетних сексуальных преступниках. Мне нравилось работать со студентами над их исследовательскими проектами, а затем приглашать их в Восточную психологическую ассоциацию, чтобы представить свою работу.

Роб Флинт

Профессор психологии

Роб Флинт Профессор психологии

Я поведенческий нейробиолог и преподаю различные курсы, включая биопсихологию, психофармакологию, нейропсихологию, обучение и память, а также ощущения и восприятие. Один из моих любимых курсов — это наш семинар для первокурсников, потому что у меня есть возможность тесно поработать над проектом
с небольшой группой энергичных новых специалистов, которые только начинают свою карьеру в колледже. Мои студенты и я проводим исследования нейробиологических процессов, связанных с обучением и памятью. В частности, нас интересуют нейроанатомические субстраты обучения и памяти, а также факторы, модулирующие формирование памяти, особенно стресс и возбуждение.

Энн Гилман

Приглашенный ассистент-профессор психологии

Энн Гилман Приглашенный ассистент-профессор психологии

Я занимаюсь исследованием того, как то, что мы уже знаем — например, песни, которые мы выучили, или языки, на которых мы говорим, — влияет на то, как мы думаем и действуем.Преподавание таких тем, как ощущение и восприятие, а также познание, позволяет мне связать свою исследовательскую работу с тем, что студенты уже понимают, когда они продвигаются в своей психологии или формировании коммуникации. Моя любимая часть преподавания курсов по методам исследования — это помощь студентам в приобретении дополнительных аналитических инструментов, которые они используют для реализации своих конкретных профессиональных интересов. Студенты говорят мне, что они ценят практическую деятельность, которую мы делаем вместе, и мою открытость к различным точкам зрения.

Росс Кравчик

Адъюнкт-профессор психологии

Росс Кравчик Адъюнкт-профессор психологии

Я лицензированный клинический психолог, специализирующийся на оценке и лечении пищевых расстройств, образа тела и расстройств, связанных с весом.Я также изучаю и работаю клинически с различными вопросами психологии здоровья, включая управление весом, кардиологическую реабилитацию и бариатрическую хирургию. Когда я не в Сент-Роуз, я веду частную практику в Олбани, штат Нью-Йорк.

Роб ФлинтПрофессор психологии

Я поведенческий нейробиолог и преподаю различные курсы, включая биопсихологию, психофармакологию, нейропсихологию, обучение и память и ощущения и восприятие. Один из моих любимых курсов — это наш семинар для первокурсников, потому что у меня есть возможность тесно поработать над проектом
с небольшой группой энергичных новых специалистов, которые только начинают свою карьеру в колледже.Мои студенты и я проводим исследования нейробиологических процессов, связанных с обучением и памятью. В частности, нас интересуют нейроанатомические субстраты обучения и памяти, а также факторы, модулирующие формирование памяти, особенно стресс и возбуждение.

Энн Гилман, приглашенный доцент кафедры психологии

Я занимаюсь исследованием того, как то, что мы уже знаем — например, песни, которые мы выучили, или языки, на которых мы говорим, — влияет на то, как мы думаем и действуем. Преподавание таких тем, как ощущение и восприятие, а также познание, позволяет мне связать свою исследовательскую работу с тем, что студенты уже понимают, когда они продвигаются в своей психологии или формировании коммуникации.Моя любимая часть преподавания курсов по методам исследования — это помощь студентам в приобретении дополнительных аналитических инструментов, которые они используют для реализации своих конкретных профессиональных интересов. Студенты говорят мне, что они ценят практическую деятельность, которую мы делаем вместе, и мою открытость к различным точкам зрения.

Росс Кравчик Адъюнкт-профессор психологии

Я лицензированный клинический психолог, специализирующийся на оценке и лечении нарушений питания, образа тела и веса. Я также изучаю и работаю клинически с различными вопросами психологии здоровья, включая управление весом, кардиологическую реабилитацию и бариатрическую хирургию.Когда я не в Сент-Роуз, я веду частную практику в Олбани, штат Нью-Йорк.

Соня Миллер

Старший адъюнкт факультета

Соня Миллер Старший адъюнкт факультета

Я клинический психолог и исследователь с более чем 20-летним опытом преподавания. В настоящее время я преподаю общую психологию, ненормальную психологию, психологию здоровья, когнитивную психологию, афроамериканскую психологию и психологию развития (продолжительность жизни), и мне нравится то, что я преподаю. Я оставил свою последнюю клиническую должность врача в Центре восстановления ирокезов Гудзона, чтобы посвятить свое время обучению студентов колледжей. Как и у тебя, у меня тоже есть жизнь вне школы. Когда я не преподаю и не проверяю работы, я люблю готовить, проводить время со своим учеником средней школы, люблю теннис и джаз.

Дэн Шенфельд

Приглашенный доцент психологии

Дэн Шенфельд Приглашенный доцент психологии

Том Стро

Старший адъюнкт факультета

Том Стро Старший адъюнкт факультета

Я работаю преподавателем более 40 лет и в основном преподавал основы психология и общая психология в Сент-Роуз.Мое основное внимание всегда было сосредоточено на том, чтобы помочь учащимся развить навыки, необходимые для того, чтобы быть как эффективными, так и действенными независимыми учениками. Я делаю это, поощряя студентов быть как можно более самостоятельными и предоставляя им как можно больше возможностей лучше «научиться учиться». Я хочу служить ценным ресурсом для каждого студента в его стремлении подготовиться к успешной и полноценной жизни в быстро меняющемся мире.

Соня Миллер Старший адъюнкт факультета

Я клинический психолог и исследователь с более чем 20-летним опытом преподавания. В настоящее время я преподаю общую психологию, ненормальную психологию, психологию здоровья, когнитивную психологию, афроамериканскую психологию и психологию развития (продолжительность жизни), и мне нравится то, что я преподаю. Я оставил свою последнюю клиническую должность врача в Центре восстановления ирокезов Гудзона, чтобы посвятить свое время обучению студентов колледжей. Как и у тебя, у меня тоже есть жизнь вне школы. Когда я не преподаю и не проверяю работы, я люблю готовить, проводить время со своим учеником средней школы, люблю теннис и джаз.

Дэн Шонфельд Приглашенный доцент психологии Том Стро Старший адъюнкт факультета

Я работаю учителем более 40 лет и в основном преподавал основы психологии и общей психологии в Сент-Роуз. Мое основное внимание всегда было сосредоточено на том, чтобы помочь учащимся развить навыки, необходимые для того, чтобы быть как эффективными, так и действенными независимыми учениками. Я делаю это, поощряя студентов быть как можно более самостоятельными и предоставляя им как можно больше возможностей лучше «научиться учиться. «Я хочу служить ценным ресурсом для каждого студента в его стремлении подготовиться к успешной и полноценной жизни в быстро меняющемся мире.

Энн Зак

Профессор психологии

Энн Зак Профессор психологии

Я провожу со студентами исследования интимных отношений. Мы изучили культуру знакомств, приложения для онлайн-знакомств, социальную поддержку и романтические отношения и в настоящее время изучаем влияние пандемии на качество отношений. Мои любимые курсы для преподавания — «Психология любви» и «Наука счастья», поскольку студенты находят эти курсы очень применимыми к своей жизни и благополучию.

Энн Зак, профессор психологии

Я провожу со студентами исследования интимных отношений. Мы изучили культуру знакомств, приложения для онлайн-знакомств, социальную поддержку и романтические отношения и в настоящее время изучаем влияние пандемии на качество отношений. Мои любимые курсы для преподавания — «Психология любви» и «Наука счастья», поскольку студенты находят эти курсы очень применимыми к своей жизни и благополучию.

Психология

Степень общего образования в области психологии

Что такое психология?

Психология — это наука о человеческом разуме и поведении, изучающая такие вещи, как функции мозга, особенно те, которые влияют на поведение, и то, как разум и поведение подвержены влиянию биологических, социальных, культурных и экономических факторов.Курсы по психологии даст вам отличную основу для работы во многих областях, включая здравоохранение уход, бизнес, продажи и маркетинг, социальные услуги и образование. Занятия по психологии предназначены для того, чтобы помочь учащимся лучше понять себя и других и получить представление о том, как люди думают, чувствуют и взаимодействуют друг с другом. Этот Такая информация может быть полезна практически для любой работы и может помочь вам в повседневной жизни. жизнь.

Зачем изучать психологию в Дельгадо?

Delgado Community College — это аккредитованный на национальном уровне недорогой двухгодичный колледж. который предлагает высококачественные курсы психологии. Многие студенты предпочитают перевести Дельгадо Курсы психологии для четырехгодичных университетов. Преподаватели Дельгадо имеют высокую квалификацию инструкторы со страстью к обучению, а небольшие классы в колледже создают более интерактивная и персональная среда обучения.Кафедра психологии предлагает традиционные, гибридные и онлайн-классы в разных местах кампуса. Мы также предлагаем доступное обучение и финансовая помощь для тех, кто соответствует требованиям.

Миссия

Миссия факультета психологии Дельгадо состоит в том, чтобы поддерживать Колледж и более крупные сообщество.Он делает это, предоставляя разнообразные, динамичные, научные и персонализированные учебная среда, которая вдохновляет учащихся на достижения, способствует академическому превосходству, продвигает услуги и способствует обучению на протяжении всей жизни.

Курсы психологии способствуют развитию знаний, навыков и ценностей, которые позволит учащимся критически осмыслить поведение и психические процессы, оценить уважать других и разнообразие человеческого опыта, а также готовиться к разнообразию образовательных занятий с уважением и пониманием того, как психология способствует к улучшению состояния человека.

Курсы психологии, предлагаемые в Дельгадо

• Официальные курсы в каталоге колледжа

 

Факультет психологии

• Линда Киффер, профессор, заведующая кафедрой психологии
  (504) 671-6512: lkieff@dcc.Эду
• Кристин Фавр-Сабрио, инструктор, городской парк и западный берег
  Кампус (504) 671-6140: [email protected]
• Рональд «Крейг» Фредин, доцент, кампус City Park
  (504) 671-6788: rfredi@dcc. edu
• Бретт Хайнц, профессор, кампус City Park & ​​West Bank
  (504) 671-6521: bheint@dcc.Эду
• Майк Мэйджорс, профессор, кампус City Park
  (504) 671-6520: [email protected]
• Сандра Принс, доцент, кампус City Park
  (504) 671-6304: [email protected]
• Садхана Рэй, профессор, кампус Западного берега
  (504) 762-3160: [email protected]

Варианты карьеры

Студенты, получившие степень в области психологии, имеют много возможностей для карьерного роста. доступные опции, которые могут включать:

• Администрация
• Поведенческий аналитик
• Работник по уходу за детьми
• Профессор колледжа
• Специалист социальных служб
• Советник по социальным вопросам
• Специалист по маркетингу
• Аналитик по персоналу
• Сотрудник службы пробации
• Психиатрический техник/помощник
• Психолог
• Психометрист
• Общественный опрос
• Исследования 
• Терапевт
• Специалист по обучению/развитию
• Дежурный по палате
• Молодежный инспектор

****ПРИМЕЧАНИЕ. Для большинства вариантов карьеры требуется более двух лет обучения в колледже.

Стипендии для специалистов по психологии

Существует множество стипендий по психологии для студентов бакалавриата, магистратуры, и докторские программы, специализирующиеся на психологии. Стипендии по психологии помогают платить на расходы по получению степени в этой области.Стипендии не требуют погашения, что делает их одним из лучших вариантов для студентов, ищущих помощи. Разнообразие организаций а школы присуждают стипендии на основе финансовых потребностей, заслуг, разнообразия и других факторов. критерии. В зависимости от правил каждой стипендии, студенты могут использовать награду для оплаты на обучение и сборы, учебники, жилье и стоимость жизни.
Для получения дополнительной информации о доступных стипендиях для специалистов по психологии перейдите на https://www.психология.org/стипендии/  

Психология | Университет Маунт Юнион

Экспериментальное обучение

Студенты, выбравшие психологию в Университете Маунт-Юнион, имеют широкие возможности для участия вне аудиторных занятий. Принимая участие в этих внеклассных возможностях и студенческих организациях, вы можете укрепить свои навыки в области психологии и получить ценный практический опыт, оба из которых имеют решающее значение для поиска работы после окончания учебы.

ИССЛЕДОВАНИЯ

Проведение исследований в области психологии, нейронауки и человеческого развития дает учащимся возможность изучить новую область исследования, внести новые открытия в эту область и/или расширить существующие открытия. Студенты, изучающие психологию или несовершеннолетние психологи, имеют следующие исследовательские возможности, доступные в Mount Union:

• Исследовательские курсы для второкурсников и младших школьников
• Преддипломная научно-лабораторная работа под руководством преподавателя
• Индивидуальные проекты с отличием
• Совместный старший исследовательский проект

Студенты нашего отделения работали в лаборатории познания собак, лаборатории юмора, а также в лаборатории психофизиологии и нейропсихологии. Студенты принимали участие в презентациях на ежегодных конференциях Психологической ассоциации Среднего Запада, Восточной психологической ассоциации, Международного нейропсихологического общества и Ассоциации психологических наук. Примеры журналов, в которых авторы-студенты публиковались вместе с наставником факультета, включают: «Журнал Международного нейропсихологического общества», «Навыки восприятия и моторики» и «Латеральность».

В рамках старшего исследовательского курса специалисты по психологии, которые ищут возможности для исследований, смогут анализировать и исследовать области, в которых они больше всего заинтересованы.На протяжении структурированного процесса исследования студенты будут критически оценивать психологические исследования, проводя обзор литературы, разрабатывая исследовательское предложение, разрабатывая и проводя психологические исследования, анализируя статистические данные и эффективно сообщая результаты научному сообществу и широкой общественности. Образцовые исследовательские проекты и результаты будут представлены на ежегодном Дне ученых Mount Union.

СТУДЕНЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАЦИИ

Психологический клуб  – это студенческая организация на территории кампуса, которая представляет собой веселый и интересный способ общения студентов и преподавателей за пределами классной комнаты.Участвуя в психологическом клубе, у вас будет возможность услышать презентации профессионалов в этой области, обсудить аспирантуру и работу, а также посетить общественные мероприятия. Клуб также спонсирует информационные поездки на местные объекты и в сервисные агентства. Он открыт для всех студентов, независимо от специальности, и его цель — поощрять и продвигать изучение психологических наук, одновременно стимулируя интерес к профессиональным аспектам этой области.

Psi Chi, Международное общество чести в области психологии, основанное в 1929 году с миссией «поощрять, стимулировать и поддерживать высокий уровень научных знаний отдельных членов во всех областях, особенно в области психологии, а также развивать психологическую науку».

ДРЕНИРОВКА СОБАК

На курсе PSY 245 Learning and Conditioning учащихся узнают о том, как животные и люди учатся предсказывать и изменять события в окружающей их среде. Животные предсказывают события посредством ассоциативного обучения и изменяют условия окружающей среды, воздействуя на окружающую среду. В этом ролике студенты обучают собак с помощью классического условного рефлекса предсказывать, что звук щелчка предсказывает награду в виде еды. В этой простой процедуре дрессировки ученик щелкает один раз и дает собаке лакомство.Этот процесс повторяется 100 раз с проверочными испытаниями, разнесенными по всему обучению. В тестовом испытании предъявляется только щелчок и наблюдается поведение собаки. В течение 100 тренировочных испытаний поведение собаки меняется от не обращая внимания на щелчок до настоящего возбуждения, а иногда и разочарования, когда щелчок происходит, но еда не доставляется. Как только собака поймет, что щелчок предсказывает пищевое вознаграждение, ученики могут использовать щелчок, чтобы вознаградить поведение собаки и сформировать новое поведение за относительно короткий период времени.