Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста: Особенности психофизического развития детей 6 года жизни. Задачи воспитания и обучения

Содержание

Психофизическое развитие детей в дошкольном учреждении (Курсовая работа)

Содержание

Введение

Глава I. Психофизическое развитие детей в ДОУ

1.1 Организм ребенка как саморазвивающаяся и саморегулирующаяся система

1.2 Возрастное психофизическое развитие ребенка и его особенности

1.3 Особенности работы по психофизическому развитию детей в ДОУ

Глава II. Практическая деятельность по психофизическому развитию детей в ДОУ

2.1 Организационно-методическое обеспечение

2.2 Работа с кадрами дошкольного учреждения

2.3 Организация работы по взаимодействию с родителями

2.4 Медико-педагогический контроль

2.5 Обследование эмоциональной сферы ребенка

2.6 Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ

Заключение

Список использованной литературы

Введение

В настоящее время система дошкольного образования переживает переходный период: создаются дошкольные учреждения разных видов в соответствии с их направленностью, в работе с детьми используются вариативные программы и технологии, открываются группы кратковременного пребывания детей и т. д. Родители все больше интересуются проблемами образования детей, хотят, чтобы в детском саду детей учили читать и писать.

Стремление родителей начать раннее обучение ребенка без учета его реальных возрастных возможностей, с одной стороны, и желание учителей школы получить подготовленного ученика, с другой, подтолкнули педагогов дошкольных учреждений перейти на раннее обучение дошкольников. Детский сад постепенно приобретает облик мини-школы с ее целями, задачами, формами и методами работы.

В результате ценности каждого возрастного периода жизни дошкольника необоснованно забыты педагогами и родителями, не учитываются и закономерности психического и физического развития ребенка. Раннее обучение постепенно приводит к нарушению здоровья детей, их эмоционального благополучия, исчезновению данных природой склонностей к познанию и интерес к игровой деятельности.

Для более успешного решения задач по укреплению физического, интеллектуального и эмоционального здоровья дошкольников в помощь руководителям и педагогам дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) разрабатываются модули психофизического развития и методическое обеспечение к ним.

Данная проблема (особенности психофизического развития детей дошкольного возраста) находит отражение в исследования ученых Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.А. Венгера, Т.И. Осокиной, Е.А. Тимофеевой, А.В. Кенемана, Э.Я. Степаненковой, М.А. Руновой, Е.А. Сагайдачной, а также в опыте работы руководителей ДОУ г. Батайска.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью создания эффективной здоровьесберегающей педагогической системы в дошкольных учреждениях разного вида, которая позволит своевременно преодолеть нарушения в состоянии здоровья и развитии ребенка.

Объект исследования: процесс психофизического развития детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: система работы по психофизическому развитию у детей дошкольного возраста.

Цель исследования: изучить процесс психофизического развития в детей в ДОУ.

Задачи:

рассмотреть организм ребенка как саморегулиремую и саморазвивающуюся систему;

2. проанализировать возрастное психофизическое развитие ребенка и его особенности;

3. раскрыть особенности работы по психофизическому развитию детей в ДОУ;

4. рассмотреть основные моменты практической деятельности по психофизическому развитию детей в ДОУ;

Структура работы – введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

Глава I. Психофическое развитие детей в ДОУ

1.1 Организм ребенка как саморазвивающаяся и саморегулирующаяся система

Организм ребенка — это живая саморазвивающаяся и саморегулирующаяся система, живой аппарат, обеспечивающий удовлетворение всех родовых и прижизненно возникающих потребностей и психическую деятельность человека.

Организм состоит из огромного числа клеток различного строения, в зависимости от того, какие функции выполняют те или иные ткани — мышечные, нервные, костные, различных внутренних органов.

Организм человека обладает несколькими основными свойствами. Рассмотрим их.

Раздражимость — способность отдельных клеток, тканей и органов реагировать на действия раздражителей (физических, химических и др.) и при определенных условиях (сила и длительность раздражения, уровень возбудимости живой ткани) изменять уровень физиологической активности.

Возбудимость — способность клетки, ткани, целостного органа или всего организма отвечать на действия раздражителя реакцией возбуждения.

Внутренним содержанием возбуждения является изменение интенсивности процессов жизнедеятельности в клетках тканей. Для мышечной и железистой тканей возбуждение является лишь начальным этапом сократительной или секреторной активности. Для нервной ткани процесс возбуждения является основной формой проявления жизнедеятельности.

В нервной ткани возбуждению противостоит противоположный Физиологическому содержанию процесс — торможение.

Если возбуждение нервной клетки приводит иннервируемую структуру в деятельное состояние, то процесс торможения вызывает прекращение ее деятельности.

Мера возбудимости определяется минимальной силой раздражителя, которая способна вызвать возбуждение. Эта мера называется порогом раздражения.

Саморазвитие и саморегуляция организма. В организме человека заложена от природы программа, по которой он самостоятельно регулирует свою жизнедеятельность и собственное развитие по мере взросления. Эта программа закладывается в плод уже при зачатии и при благоприятных условиях жизни полностью выполняется — вплоть до смерти, а при неблагоприятных или не очень благоприятных условиях жизни она либо вовсе не выполняется или выполняется с искажениями.

Программа регуляции осуществляется с помощью гомеостатических механизмов, которые обеспечивают гомеостаз — способность сохранять относительное постоянство состава внутренней среды и свойств организма. Границы гомеостаза являются динамическими, и при изменении внешних условий организм не уравновешивается с ними, а активно противодействует их влиянию.

Для этого организм, используя свободную энергию, выполняет постоянную работу, направленную на сохранение устойчивой неравновесности, когда под воздействием внешних условий сдвиги в отдельных функционирующих системах выходят за рамки гомеостаза. Например, при выполнении мышечной работы частота пульса может увеличиваться до 200 и более ударов в минуту, на большом морозе температура тела значительно увеличивается, а при жаре усиливается потоотделение.

Программа саморазвития организма и отдельных его органов называется программой созревания человека. Она проявляется в том, что человек от зачатия до смерти проходит через ряд возрастных этапов развития, и каждый его орган также проходит определенный закономерный процесс развития

¹.

Адаптация — приспособление к меняющимся условиям внешней и внутренней среды. Она обеспечивается автоматизированными самонастраивающимися и саморегулируемыми системами организма: сердечно-сосудистой, дыхательной, выделительной и другими.

Адаптация — это, с одной стороны, изменения в деятельности отдельных органов под воздействием факторов внешней среды, а с другой — сохранение гомеостаза, перевод организма на новый уровень функционирования для поддержания динамического равновесия.

Осуществление деятельности отдельных органов организма производится с помощью рефлекторных реакций. У человека от рождения имеется ряд безусловных рефлексов, обеспечивающих работу основных систем организма (дыхания, кровообращения и других). Кроме этого, у него имеются пищевые (в грудном возрасте — сосательный), защитные, ориентировочные и некоторые другие безусловные рефлексы.

Безусловный рефлекс — это закономерный ответ организма на вполне определенное раздражение. К концу первого месяца жизни ребенка. У него начинают образовываться условные рефлексы, появляющиеся при сочетании первоначально условного раздражителя (например, звук материнского голоса, вспышки света и т.

п.) с раздражителем безусловным. В процессе жизни у человека образуется большое количество различных условных рефлексов.

Регуляция и управление процессами жизнедеятельности в организме строятся по принципу соподчинения низших уровней управления высшему.

Высший уровень регуляции всей деятельности организма и осуществления психической деятельности обеспечивается центральной нервной системой.

Второй уровень регуляции обеспечивается вегетативной нервной системой, которой подконтрольны функции внутренних органов.

Третий уровень регуляции осуществляется эндокринной системой, состоящей из эндокринных желез, выделяющих в кровь разные гормоны — химические вещества, активизирующие или тормозящие функционирование различных органов.

Наконец, четвертый уровень регуляции — неспецифическая регуляция — осуществляется жидкими средами (кровью, лимфой)

Биологические ритмы — периодические усиления или ослабления процессов жизнедеятельности организма под влиянием экзогенных (внешних) или эндогенных (внутренних) факторов: суточные, околонедельные, околомесячные, сезонные, годичные и многолетние ритмы.

Ребенок в процессе жизнедеятельности непрерывно тратит входящие в состав его организма вещества. Значительная их часть «сжигается» (окисляется) в организме, в результате чего освобождается энергия, необходимая для поддержания постоянной температуры тела, обеспечения нормальной деятельности внутренних органов и для выполнения движений, физических затрат. Для поддержания Жизни ребенка необходимо, чтобы все эти затраты организма своевременно возмещались.

Потребность детей в общем количестве пищи зависит главным образом от их возраста и индивидуальных особенностей, а также от энергетических затрат организма.

Особенности психического развития детей с ЗПР

Особенности психического развития детей с ЗПР.
Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы — органической или функциональной. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств.
Дошкольное детство — период наиболее интенсивного формирования познавательной деятельности и личности в целом. Если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с задержкой психического развития (ЗПР).
С позиции неискушенного наблюдателя дошкольники с ЗПР не так уж отличаются от сверстников. Родители нередко не придают значения тому, что их ребенок чуть позднее начал самостоятельно ходить, действовать с предметами, что задерживается его речевое развитие. Повышенная возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь впоследствии — при выполнении задания учебного типа.
К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети плохо запоминают материал, малоактивны на занятиях, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи оказывается более низким по сравнению с нормой.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей, удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания другое. В старшем дошкольном возрасте оказывается недостаточно развитой способность к произвольной регуляции поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа.
Установлено, что многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Ориентировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более низкий по сравнению с нормой уровень развития: дети не умеют обследовать предмет, не проявляют выраженной ориентировочной активности, длительное время прибегают к практическим способам ориентирования в свойствах предметов.
В отличие от умственно отсталых детей дошкольники с задержкой психического развития не испытывают трудностей в практическом различении свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове. Поэтому ребенок может правильно выполнить инструкцию, содержащую словесное обозначение признака («дай красный карандаш»), но самостоятельно назвать цвет показанного карандаша затрудняется.
Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина ширина, высота, толщина). Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали.
Можно говорить о замедленном темпе формирования целостного образа предмета, что находит отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью.
Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать некоторые затруднения при ориентировке в неречевых звучаниях, но главным образом страдают фонематические процессы.
Названные выше недостатки ориентировочно-исследовательской деятельности касаются и тактильно-двигательного восприятия, которое обогащает чувственный опыт ребенка и позволяет ему получить сведения о таких свойствах предметов, как температура, фактура материала, некоторые свойства поверхности, форма, величина. Затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей с задержкой психического развития замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной координации. В дальнейшем эти недостатки препятствуют овладению чтением, письмом.
Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в ритмировании пространственных ориентировок.
Память детей с задержкой психического развития также отличается качественным своеобразием, при этом выраженность дефекта зависит от генеза задержки психического развития. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии их мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Исследователи подчеркивают сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами.
Отмечается репродуктивный характер деятельности детей с задержкой психического развития, снижение способности к творческому созданию новых образов. Замедлен процесс формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у детей с задержкой психического развития не формируется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления: дети не выделяют существенных признаков при обобщении, обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. Например, отвечая на вопрос: «Как назвать одним словом диван, шкаф, кровать, стул?» — ребенок может ответить: «Это у нас дома есть», «Это все в комнате стоит», «Это все нужное человеку».
Затрудняются сравнивать предметы, сравнивая по случайным признакам, с трудом выделяют признаки различия. Например, отвечая на вопрос: «Чем не похожи люди и животные?» — ребенок произносит: «У людей есть тапочки, а у зверей — нет».
Однако в отличие от умственно отсталых детей дошкольники с задержкой психического развития после получения помощи выполняют предложенные задания на более высоком, близком к норме уровне.
Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития детей с задержкой психического развития.
Нарушения речи при задержке психического развития преимущественно имеют системный характер и входят в структуру дефекта.
Многим детям присущи недостатки звукопроизношения и фонематического развития. Среди воспитанников специализированных групп много детей с таким речевым нарушением, как дизартрия.
На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций типа «Коля старше Миши», «Береза растет на краю поля», дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс декодирования текстов, то есть затруднен процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок, текстов для пересказа.
Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужено употребление глаголов. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества и продолжается до 7—8 лет.
Грамматический строй речи отличается некоторыми особенностями. Ряд грамматических категорий дети практически не используют в речи, однако если сравнивать количество ошибок в употреблении грамматических форм слова и грамматических конструкций, то явно преобладают ошибки второго типа. Ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он отвечает правильно.
Незрелость внутриречевых механизмов приводит не только к трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картин, описать наглядную ситуацию, им недоступно творческое рассказывание.
Следует отметить, что характер речевых нарушений у детей с задержкой психического развития может быть самым разным, так же как может быть разным соотношение нарушений отдельных компонентов языковой системы.
Наличие в структуре дефекта при ЗПР недоразвития речи обусловливает необходимость специальной логопедической помощи. Поэтому наряду с учителем-дефектологом с каждой группой детей должен работать учитель-логопед.

1.3 Особенности психофизического состояния детей с ЗПР. Разработка комплексной программы физической реабилитации для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Особенности психического развития детей с нарушениями слуха

Наиболее отчетливо особенности психического развития проявляются у детей с глухотой или тяжелой степенью тугоухости.

Психическое развитие детей с нарушением слуха свидетельствует о том, насколько большое значение имеет слух в развитии речи, в формировании всех познавательных процессов, в развитии эмоционально-чувственной сферы и личностных характеристик ребенка. Наиболее отчетливо особенности психического развития проявляются у детей с глухотой или тяжелой степенью тугоухости.

Сурдопсихология — раздел специальной психологии

Сурдопсихология занимается изучением особенностей психофизического развития детей с нарушенным слухом. Основной задачей этой отрасли психологии является обнаружение компенсаторных возможностей, за счет которых можно преодолеть недостатки слуха, получить достаточное образование и обеспечить участие в трудовой деятельности.

Сурдопсихологи отмечают следующие особенности развития детей с нарушением слуха:

отставание в психофизическом развитии от слышащих сверстников, в среднем, на 1-3 года;
низкая двигательная активность;
замедлены скорости выполнения отдельных движений и темп двигательной деятельности в целом;
нарушена координация движений и ориентация в пространстве;
трудности в переключении внимания;
запоминание базируется на зрительных образах;
процесс усвоения информации замедлен;
трудности в общении со сверстниками и окружающими людьми.

Затруднения в налаживании контактов и своеобразные взаимоотношения с обычными детьми могут привести к формированию таких негативных черт, как замкнутость и агрессивность.

Особенности психического развития детей с нарушением слуха заключаются еще и в том, что полная или частичная глухота лишает таких детей важного источника информации и тем самым ограничивает процесс интеллектуального развития. Поскольку личностные и поведенческие особенности детей с нарушенным слухом не обусловлены биологически, то при своевременном оказании коррекционной помощи и создании надлежащих условий, любые отклонения в развитии личности могут быть преодолены.

Коррекционная помощь детям с нарушением слуха

Наиболее широко распространенной формой оказания коррекционной помощи при нарушении слуха у детей, является обучение их в специальных детских садах и школах, а также в специальных классах или группах при общеобразовательных учреждениях. В них проводится целенаправленная работа по обучению и воспитанию детей со слуховыми нарушениями, начиная с 1,5-2 лет. Психолого-педагогическое воздействие направлено как на общее развитие ребенка, его двигательную, интеллектуальную и эмоционально-волевую сферы, так и на развитие речи и мышления.

Сегодня практически все дети с нарушением слуха имеют возможность выбора — учиться в специализированных коррекционно-образовательных учреждениях или получить инклюзивное образование и интегрироваться в среде со слышащими сверстниками. В любом случае, общение слабослышащего ребенка происходит в процессе коллективной учебной и практической деятельности, при умелом руководстве со стороны взрослых, предоставляющими малышу возможность становиться все более самостоятельным.

Общение, совместная деятельность для ребенка с нарушенным слухом являются важными условиями для нормального психического развития, приобщения к нормам жизни в обществе, расширения кругозора и познания отношений между людьми.

границ | Развитие двигательных навыков и навыков до грамотности с помощью программы физического воспитания детей дошкольного возраста: нерандомизированное экспериментальное исследование

Введение

Развитие двигательных навыков влияет на весь рост ребенка (Barnett et al. , 2008). Многочисленные исследования показали, что приобретение фундаментальных двигательных навыков явно связано с развитием нейромоторных, когнитивных, социальных и эмоциональных навыков в детстве (Gallahue et al., 2003; Lubans et al., 2010; Кэмерон и др., 2012 г.; Логан и др., 2012 г.; Ллойд и др., 2014 г.; Алмаз, 2015; Оберер и др., 2017; Ван Капелле и др., 2017 г.; Тонтон и др., 2018). Что касается когнитивной сферы, то в последнее время в дошкольном возрасте было продемонстрировано положительное влияние двигательных программ на навыки до грамотности (Diamond, 2015; Callcott et al., 2018). Эти связи между моторными и когнитивными областями обусловлены сходным графиком развития моторики и когнитивного развития, а также тем фактом, что моторные и когнитивные задачи стимулируют совместную активацию префронтальной коры, мозжечка и базальных ганглиев (Carson et al., 2015; Алмаз, 2015). Однако из-за сложности развития крупной моторики у детей очень трудно найти специальные программы физического воспитания (ФВ), которые могли бы улучшить двигательный или когнитивный статус ребенка.

Гросс-Мотор Девелопмент

Комбинации основных моделей движений двух или более сегментов тела можно отнести к категории навыков устойчивости, манипулятивных или двигательных навыков. Моторные навыки устойчивости включают уклонение, динамическое или статическое равновесие и повороты; манипулятивные навыки включают ловлю, удары ногой, удары и броски; в то время как примеры двигательных навыков включают спринт, прыжки и прыжки (Donnelly et al., 2009). Однако известно, что с годами наблюдается прогрессирующее ухудшение общей моторной координации у детей (Roth et al., 2010) после недостаточной и неструктурированной физической активности (ФА). Развитие моторики является важнейшим компонентом дошкольной и начальной школы физкультуры в возрасте от двух до шести или семи лет. Ранняя ФА является обнадеживающей альтернативой для улучшения крупной моторики и обучения детей дошкольного возраста активному образу жизни (Lubans et al., 2010). Этот тип образовательной области рассматривает сенсорное, эмоциональное, двигательное, социальное и когнитивное развитие детей в соответствии с целостным педагогическим подходом (Roth et al. , 2010). Это, действительно, очень интегративный способ поддержать детей в их развитии. Поддержка родителей и сверстников, предпочтения PA, поведенческие намерения и доступ к программам/объектам могут повлиять на участие в PA. Тем не менее, было высказано предположение, что адекватная двигательная компетентность в раннем детстве является важной предпосылкой для вовлечения детей в ПА в более позднем возрасте (Lloyd et al., 2014; Loprinzi et al., 2015). Несколько авторов показали, что регулярная физкультура может стимулировать развитие самокомпетентности, социальных способностей и способностей обращаться с материалами и содержанием повседневной жизни в детстве (Pentimonti et al., 2016). Согласно нескольким исследованиям, фундаментальные двигательные навыки, такие как бег, прыжки, удары ногами, броски и ловля, закладывают основу для успеха в когнитивных (Vukovic et al., 2010; Diamond and Lee, 2011), физических и спортивных навыках (Battaglia et al. ., 2014). Основные моторные навыки не развиваются автоматически. Само по себе психофизическое развитие может привести детей к приобретению основных навыков крупной моторики, но физкультура, поощрение и инструкции учителя физкультуры необходимы для развития продвинутых моделей крупной моторики (Gallahue et al., 2003, 2012). Более того, несколько авторов обнаружили, что структурированная программа физкультуры более эффективна, чем свободная игра (Logan et al., 2012). В отличие от других европейских стран, в итальянских дошкольных учреждениях учитель физкультуры не входит в состав основного персонала школы. Часто это связано с отсутствием возможности заниматься физкультурой дошкольниками без вмешательства местных институтов, таких как муниципалитеты, университеты или волонтерские ассоциации.

Предварительное развитие грамотности

Недавние эмпирические данные показали положительный краткосрочный и долгосрочный эффект программ ФА не только на развитие двигательных навыков, но и на когнитивный рост (Diamond, 2015; Alesi et al., 2016). В своем систематическом обзоре физической активности и когнитивного развития Carson et al. (2015) утверждали, что увеличение частоты, интенсивности и продолжительности ПА «… оказало значительное положительное влияние на 67% результатов когнитивного развития, оцениваемых в области исполнительной функции (УФ), и на 60% в области языка» (Carson et al. , 2015). Эта взаимосвязь объясняется в свете эффектов ФА, таких как активация префронтальной коры, мозжечка и базальных ганглиев, увеличение мозгового нейротрофического фактора (BDNF) и запуск процессов контроля, планирования и мониторинга ингибиторов (ван дер Фелс и др., 2015). Как следствие, когнитивно-вовлекающие двигательные программы были запланированы для улучшения когнитивного развития в детстве (Moreau et al., 2017). Ряд исследований предоставил доказательства того, что игровые ситуации и программы двигательных упражнений улучшают когнитивное развитие, положительно воздействуя на УФ с детского сада (Lakes et al., 2013; Pesce et al., 2016). EF определяется как когнитивные процессы более высокого порядка, такие как торможение, переключение, обновление, беглость и планирование, которые являются важными предпосылками для готовности к школе. В частности, способность контролировать и подавлять реакцию в пользу другой реакции или отсутствия реакции, способность переключать внимание с одной задачи на другую, способность манипулировать ментальными представлениями и элементами, хранящимися в рабочей памяти, а также способность планировать. Учебные действия вместе способствуют тому, чтобы дети были когнитивно компетентными и способными к более поздним достижениям в области грамотности и счета в начальной школе (Moffitt et al., 2011; Miyake and Friedman, 2012; Alesi et al., 2018).

Благоприятное влияние программ ФА на формирование навыков до грамотности также было продемонстрировано в детском возрасте (Barnett et al., 2008; Callcott et al., 2018).

Предварительная грамотность — это общий термин для набора предикторов более позднего достижения грамотности. Этими навыками являются способности устной речи, такие как словарный запас, понимание и аудирование, алфавитные способности, такие как фонологическая/фонематическая осведомленность и знание/понимание печати и ее использования (Puranik and Lonigan, 2011; Pinto et al. , 2016). В частности, фонологическая осведомленность и знание алфавита являются двумя самыми сильными предикторами овладения чтением и письмом у итальянских детей из-за прозрачной природы их родного языка. Фонологическая осведомленность относится к способности понимать, что произносимые слова имеют звуковую структуру и включают в себя слово, слог, начало/рифму и фонематическую осведомленность. Как следствие, фонологическая осведомленность позволяет детям дошкольного возраста идентифицировать, анализировать и манипулировать словом и его составными частями (Gibbs, 2004).Знание алфавита относится к способности называть буквы и знание букв и звуков. Знание букв и названий позволяет детям дошкольного возраста достичь знания букв и звуков и, следовательно, преобразования графемы в фонему (Duncan and Seymour, 2000; Gallagher et al., 2000). Другой важный набор для подготовки к обучению грамоте включает зрительные и зрительно-пространственные навыки, такие как способность к визуальному анализу и различению, пространственная ориентация и последовательные движения глаз. Быстрая визуальная обработка упрощает идентификацию графем и фонем, что положительно влияет на последующее овладение чтением и письмом (Cornoldi et al., 1994).

Недавно были разработаны программы для дошкольников, включающие мероприятия по физической активности и направленные на улучшение навыков дошкольного образования. Например, Бедард и др. (2017) реализовали программу движения и предварительной грамотности по 60 минут в неделю в течение 10 недель. В нем участвовали дети дошкольного возраста, и он состоял из заданий на основные двигательные навыки, свободной игры с мячом, ступенями, кубиками или головоломками, а также чтения сборника рассказов, которым занимались дети и их родители. Авторы обнаружили, что это движение, ориентированное на родителей, и программа подготовки к обучению грамоте смогли улучшить двигательные навыки, а также навыки грамотности в отношении понятий печати и знания алфавита (Bedard et al., 2017).

Кирк и Кирк (2016) разработали программу ФА, которую классные руководители должны проводить с детьми дошкольного возраста старше 8 месяцев. Это включало 60 минут умеренной ФА (два раза в день), сочетающих двигательные и ранние задания на грамотность, направленные на тренировку устной речи, словарного запаса и фонологической осведомленности. Например, специальные двигательные действия, такие как произнесение слов, прыжки, бег, перемещение по линиям и марширование, использовались для улучшения рифмовки, аллитерации и называния картинок (Kirk and Kirk, 2016).Однако, насколько нам известно, во многих исследованиях отсутствует структурированная и воспроизводимая программа физического воспитания (PEP), которая включает конкретные действия, сроки и продолжительность. Исходя из этих вопросов, целью данного исследования было изучение влияния конкретной 16-недельной ПКП на развитие крупной моторики и навыков предварительной грамотности, касающихся визуального анализа и навыков пространственной ориентации у дошкольников с психомоторными, развлекательными и приятный подход.

Материалы и методы

Участники

По согласованию с McGee et al. (2016) было проведено нерандомизированное исследование в школе для оценки влияния пилотной ПКП на общую моторику детей дошкольного возраста (Gallahue et al., 2003, 2012; McGee et al., 2016). Это исследование было недавно разработано в рамках проекта «Обучение для здоровья», финансируемого муниципалитетом Палермо. Из-за финансовых потребностей ПКП была проведена в нескольких экспериментальных дошкольных учреждениях в пределах административных границ городского совета Палермо. Дошкольное учреждение с демографическими характеристиками (возраст, пол, социально-экономические характеристики), аналогичными зачисленным в детские сады, было набрано в Палермо и использовалось в качестве контроля.В частности, районы охвата этих школ преимущественно принадлежали к среднему социально-экономическому статусу, судя по занятости и образованию.

Недостаточное финансирование или предполагаемые выгоды, связанные с участием в исследовании детей и родителей в контрольной группе, сделали число дошкольников контрольной группы очень маленьким. Однако мы использовали их в качестве контрольной группы, поскольку они демонстрировали сходные демографические характеристики с детьми, включенными в программу вмешательства. Потребность в образовательной поддержке или инвалидность считались критерием исключения.После того, как дошкольные учреждения дали письменное информированное согласие на участие в исследовании, все дети дошкольного возраста 3,5 класса были приглашены для участия в эксперименте и прошли тестирование до и после экспериментального периода.

В этом исследовании приняли участие 119 детей, которые были объединены в контрольную группу [CG, n = 29, возраст: 52,1 ± 8,65 мес; рост: 1,10 ± 0,07 м, масса тела: 19,20 ± 5,55 кг, индекс массы тела (ИМТ): 16,90 ± 3,16] и группа вмешательства (ИГ, n = 90, возраст: 57 лет.4 ± 9,42 мес.; рост: 1,10 ± 0,06 м, масса тела: 19,30 ± 3,65 кг, ИМТ: 16,00 ± 1,75). При этом 62,10% мужчин и 37,90% женщин составили КГ. Точно так же 55,60% мужчин и 44,40% женщин составили ИГ. Исследование было одобрено Советом по этике Университета Палермо (№ 2/2018) и соответствовало критериям использования лиц в исследованиях, определенным в Хельсинкской декларации (регистрация исследования: NCT03454061, ретроспективно зарегистрированная 2 марта 2018 г.). Учитывая, что участники были несовершеннолетними, родители или законные опекуны дали письменное информированное согласие на участие в данном исследовании.Все дети участвовали добровольно и могли выйти из исследования в любое время.

Антропометрические измерения

Рост и массу тела измеряли в соответствии со стандартными процедурами (Lohman et al., 1988) с использованием ростомера (максимальный регистрируемый рост 220 см; разрешение 1 мм) и электронных весов Seca (максимальный регистрируемый вес 300 кг; разрешение 100 г; Seca Deutschland, Гамбург, Германия). Индекс массы тела рассчитывали по формуле: вес в килограммах (кг) разделить на рост в квадратных метрах (м ² ).

Программа физического воспитания

ПЭП, основанный на психомоторном подходе, проводился в групповой обстановке и основывался на полезном, целенаправленном обучении, отработке действий, актуальных для ребенка дошкольного возраста. Программа длилась 16 недель и применялась два раза в неделю специалистом по физическому воспитанию (ФЭС), который также имел опыт работы с детьми дошкольного возраста. Учителя были вовлечены в процесс постановки целей и сотрудничали с PES для безопасного проведения мероприятий. Перед вмешательством PES и учителя прошли курс обучения, посвященный целям, методологии и оценке ПКП, чтобы сделать вмешательство единым для всех детей.

ПКП включали мероприятия, направленные на развитие телесного сознания, основных двигательных и перцептивно-сенсорных навыков дошкольников (см. рис. 1). Каждое занятие (см. Таблицу 1) длилось около 60 минут и включало следующие части: этап разминки и социального взаимодействия (около 5 минут), повышающий уровень физической подготовки детей и их мотивацию к участию; центральная фаза (около 50 мин), включая запланированные мероприятия; и фаза заминки и обратной связи (около 5 минут), чтобы расслабить детей и изучить уровень их удовлетворенности.В центральной фазе количество подходов, повторений и сложность упражнений, связанных с графиком, постепенно увеличивались, когда дети могли легко их выполнять. Каждый урок был структурирован в виде запланированной игры, в которой основное внимание уделяется получению удовольствия и участию в нескольких игровых действиях (Pesce et al., 2016). Овладение навыками крупной моторики было сосредоточено на задачах, подходящих для развития (Giblin et al., 2014), чтобы способствовать эффекту переноса между PA и спонтанной игрой. В PES использовались методы практического исследования и эвристического обучения для решения проблем, чтобы повысить эффективность такой программы, ориентированной на подготовку и запланированную игру.КГ участвовала в занятиях в классе столько же времени, сколько и ИГ с учителями. Обе группы выполняли задания в течение школьного периода в многофункциональной зоне.

Рисунок 1. Описание программы физического воспитания Баттальи.

Таблица 1. Краткое описание недели программы физического воспитания Баттальи.

Оценка развития крупной моторики

Участников оценивали на предмет контроля над объектами и двигательных навыков с помощью итальянской версии теста на развитие крупной моторики (Ulrich, 2003). В этом тесте исследуются две разные стороны развития крупной моторики, т. е. контроль объекта (отбивание мяча, ловля мяча, ловля мяча теннисной ракеткой и бег, ударяя по мячу ногой и бросая мяч) и передвижение (требующее, чтобы испытуемые бежали). максимально быстро 15 м, прыжок вперед, галоп 10 м, прыжок на одной ноге 5 м, прыжок в длину, небольшие прыжки вперед и в стороны). Результаты двух подтестов суммировали и переводили в комбинированный коэффициент развития крупной моторики (QGMD).Детей тестировали индивидуально и поощряли к максимальному усилию (например, далекому прыжку). Цифровая видеокамера снимала на видео все их выступления. Перед наблюдениями два наблюдателя были предварительно обучены на видеозаписях детей, чтобы анализировать последовательности движений и выставлять оценки. Для получения более высокой валидности, согласно справочнику, каждый ребенок выполнял по три попытки каждого навыка и получал оценку «1», когда выполнение критерия выполнялось два раза из трех, или оценку «0», когда критерий выполнялся. не соблюдалось или использовалось ненадлежащим образом два раза из трех.Сумма баллов, полученных по каждому пункту (максимальный общий балл 48), была преобразована в стандартные баллы в соответствии с возрастным уровнем ребенка. Мы оценивали уровень развития крупной моторики на основе баллов QGMD, предложенных в руководстве, т. е. 131–165 (очень высокая моторика, VH-MA), 121–130 (высокая моторика, H-MA), 111–120 (более средняя двигательная способность, OA-MA), 90–110 (средняя двигательная способность, A-MA), 80–89 (двигательная способность ниже средней, UA-MA), 70–79 (низкая двигательная способность, L-MA) и 35–69 (очень низкая двигательная способность, ВЛ-МА).

Оценка предварительных навыков грамотности

Навыки до грамотности измерялись с помощью PRCR-2/2009 (Cornoldi et al., 2009). Это итальянская батарея стандартизированных заданий, направленных на измерение общих и специфических предпосылок к более поздним способностям чтения и письма у детей дошкольного возраста. Четыре задачи были получены из батареи PRCR-2/2009 и использованы в настоящем исследовании: (1) идентификация печатных букв; (2) именование объектов; (3) частично скрытое именование объектов; и (4) именование остроконечных объектов.Мы выбрали только показатели, касающиеся визуального анализа и навыков пространственной ориентации, потому что они считались более тесно связанными с двигательной активностью, включенной в ПКП.

В задаче идентификации печатных букв измерялась способность к визуальному анализу и пространственная ориентация. Он состоял из листа с 12 буквами-мишенями, напечатанными слева, и четырьмя буквами для каждой цели (мишень и три буквы-дистрактора), напечатанными справа. От ребенка требовалось определить и пересечь целевую букву.Фиксируется количество ошибок в задании. Окончательная оценка была получена путем суммирования количества ошибок.

В задании на называние предметов измерялись языковые навыки, зрительное внимание и последовательность движений глаз. Он состоял из 30 объектов в пяти последовательностях по шесть объектов в каждой. Объектами были, например, животные (мышь, кошка, цыпленок), цветы, мороженое, солнце, звезды и т. д. В задании на называние частично скрытых объектов измерялись языковые навыки, зрительное внимание и различение, а также последовательность движений глаз.Он состоял из трех последовательностей объектов, которые появились в задаче наименования объектов, но объекты были перекрывающимися и меньшими. В задании на называние остроконечных объектов оценивали зрительно-перцептивную способность идентифицировать фигуру на фоне, лингвистические навыки, зрительное внимание и различение, а также последовательность движений глаз. Он состоял из двух последовательностей перекрывающихся объектов, которые появились в задаче наименования частично скрытых объектов, с четырьмя объектами для каждой последовательности, отмеченными точкой на расстоянии 15 мм.Для мероприятий, относящихся к последним трем заданиям, от ребенка требовалось быстро назвать отмеченные предметы слева направо и сверху вниз. Фиксируется количество ошибок в задании. Окончательная оценка была получена путем суммирования количества ошибок.

Анализ данных

Для описания характеристик выборки были рассчитаны средние значения и стандартные отклонения (SD). Анализ показателей усиления, также называемых показателями изменения или показателями различий , использовали для проверки эффекта лечения; непарные тесты t Стьюдента использовались для сравнения различий после и до теста в баллах между контрольной и экспериментальной группами (Allison, 1990; Ragosa, 1995; Oakes and Feldman, 2001).Поскольку исходные различия между группами существовали на этапе предварительного тестирования, в качестве альтернативы для анализа баллов применялся ковариационный анализ (ANCOVA). В качестве зависимой переменной мы использовали показатели крупной моторики после теста и уровень грамотности перед тестом, контрольную группу/группу вмешательства в качестве независимой переменной и балл до теста в качестве ковариации. ANCOVA фокусируется на различиях между группами после тестирования, сохраняя при этом постоянные различия до тестирования. Во всех анализах уровень значимости был установлен на уровне p < 0.05. Статистика выполнялась с помощью STATA/MP 12.1.

Результаты

Исходно CG и IG не показали каких-либо существенных различий ( p > 0,05) с точки зрения пола, хронологического возраста, веса, роста, ИМТ и профиля крупной моторики, как показано в таблице 2.

Таблица 2. Характеристика детей дошкольного возраста.

После экспериментального периода CG не продемонстрировал каких-либо существенных различий в двигательных навыках, навыках управления объектами или баллах QGMD.Напротив, группа вмешательства показала значительные различия ( p < 0,001) от исходного уровня до результатов после теста в общей моторике. Как показано на рисунках 2, 3, локомоторные навыки, навыки управления объектом и QGMD увеличились на 24,4%, 9,7% и 10,4%, соответственно, у IG. Более того, средняя разница QGMD между до и после вмешательства в IG была значительно выше, чем в CG (11,3 против 3,2, p = 0,0082). Эти результаты подтвердили ранее опубликованные предварительные результаты (Battaglia et al., 2018). Тот же результат был получен для локомоторных навыков, показывая значительную среднюю разницу в 2,5 в IG по сравнению с 0,7 в CG ( p = 0,0050). Ковариационный анализ подтвердил положительный эффект вмешательства в улучшении крупной моторики у детей, начиная даже с разных предварительных тестов.

Рисунок 2. Оценка коэффициента развития крупной моторики в контрольной группе и группе вмешательства. ^∗∗∗ p < 0.01, по сравнению с предварительным испытанием.

Рисунок 3. Оценка двигательных навыков и навыков управления предметами после 16 недель программы физического воспитания. ^∗∗∗ p < 0,01 по сравнению с предварительным тестом.

В табл. 3 показано, что в контрольной группе после экспериментального периода отдельные элементы двигательных навыков и навыков управления предметами не увеличивались, в то время как в ответ на ПКП наблюдалось весьма значимое увеличение по всем пунктам ИГ.

Таблица 3. Оценка двигательных навыков и навыков управления предметами после программы физического воспитания.

В ИГ после интервенционного периода значительно улучшились все навыки дограмотности, в то время как в КГ достоверно уменьшилось только количество ошибок при назывании предметов (см. табл. 4). Однако анализ показателей прироста и ANCOVA не показал значительного эффекта от вмешательства между CG и IG.

Таблица 4. Оценка предварительных навыков грамотности после программы физического воспитания.

Обсуждение

В этом исследовании изучалось влияние определенного ПКП на результаты фундаментальных двигательных и предварительных навыков грамотности, касающихся способностей визуального анализа и пространственной ориентации в выборке детей дошкольного возраста из Палермо. Развитие крупной моторики выражали в виде сводной оценки набора фундаментальных моторных навыков в двух областях крупной моторики. Мы наблюдали положительное влияние ПКП на развитие крупной моторики у исследуемой популяции. В частности, ИГ показал достоверное увеличение обоих локомоторных ( p < 0.001) и навыки управления объектом ( p < 0,001) по сравнению с КГ после ПКП. Эти результаты согласуются с результатами предыдущих исследований, в которых изучалось влияние физкультуры на общую моторику дошкольников (Derri et al., 2001; Alesi et al., 2014; Hestbaek et al., 2017). Например, Дерри и др. (2001) пришли к выводу, что у детей дошкольного возраста, выполнявших ПКП с ритмичным сопровождением, значительно повышалась двигательная активность. Анализ ковариации и баллов прироста подтвердил положительный эффект нашего вмешательства в развитии общей моторики у детей, даже начиная с разных предварительных тестов.Использование показателей усиления или ANCOVA широко обсуждалось в прошлом при анализе планов до/после тестирования. В то время как ANCOVA подходит только для рандомизированных контролируемых испытаний и может привести к смещению результатов в неэквивалентных группах или планах наблюдения, анализ показателей усиления обеспечивает подходящие, непредвзятые тесты для большинства планов исследований (Ragosa, 1995). В отсутствие рандомизации, когда существуют базовые различия между группами, модели изменения показателей дают менее смещенные оценки (Allison, 1990).Основываясь на баллах QGMD, предложенных в инструкциях руководства, мы обнаружили, что IG увеличила общую моторику со среднего до выше среднего по сравнению с CG, которая не показала каких-либо существенных изменений. Кроме того, организация одного урока в несколько подэтапов (социальная разминка, центральная фаза, фаза заминки и обратной связи) была подходящим способом улучшить участие детей. Проверив журнал занятий, мы обнаружили, что дети посещали не менее 80% ПКП. В соответствии с рядом исследований, опубликованных в литературе, разница в уровне способностей между локомоторными навыками и навыками управления объектами может быть связана с созреванием нервной системы и сенсорно-перцептивным и моторным опытом детей (Ragosa, 1995). В частности, хорошо известно, что существуют критические временные курсы для быстрого развития обучения в раннем возрасте ребенка. Васудеван и др. (2011) показали, что развитие временной и пространственной двигательной адаптации относится к разным периодам, при этом пространственная адаптация созревает в детстве (до 12 лет), тогда как временная адаптация созревает к 3 годам (Vasudevan et al., 2011). Более того, согласно целостному педагогическому подходу, крупная моторика развивается в рамках всеобъемлющей системы, на которую влияют отношения между учащимся, задачей и окружающей средой.В PES использовались методы практического обнаружения и эвристического обучения для решения проблем, чтобы повысить эффективность описанного PEP, основанного на преднамеренной игре и подготовке. Согласно Пеше и соавт. (2016), поощрение спонтанной игры с помощью этих способов обучения имеет важное значение в физическом и функциональном контексте, например, в школе и на игровой площадке (Pesce et al., 2016). Наша ПКП положительно повлияла на показатели состояния здоровья дошкольников. От исходного уровня до посттеста мы обнаружили соответствующий прирост QGMD в IG по сравнению с CG.Этот результат согласуется с растущим количеством исследований, демонстрирующих, что вмешательства, основанные на запланированных физических упражнениях, являются ключевыми элементами для обеспечения пользы для здоровья детей дошкольного возраста. Как видно на рисунке 1 и в таблице 1, мы включили несколько конкретных действий, чтобы улучшить общую моторику в IG. В частности, ПКП на 70% состояла из действий, направленных на улучшение основных двигательных навыков. Занятия по расписанию никогда не сводились к простому подражанию физическим движениям, а всегда побуждали детей к творческой адаптации.Кроме того, детям предлагалось найти собственные решения поставленных перед ними задач. Высокий уровень основных моторных навыков очень важен для участия детей в нескольких видах спорта и физической активности, а детство — это деликатный период обучения для развития крупной моторики (Gallahue et al. , 2003; Pesce et al., 2016). Насколько нам известно, исследования по этому вопросу с детьми дошкольного возраста не проводились.

Что касается домена до грамотности, то не было обнаружено существенных различий в навыках визуального анализа и пространственной ориентации (идентификация печатных букв, называние предметов, частичное называние скрытых предметов, называние заостренных предметов) между группами IG и CG.Тем не менее, мы обнаружили улучшения по сравнению с исходным уровнем до результатов после теста у детей с ИГ. В этой группе значительное снижение количества ошибок или времени выполнения всех заданий, предшествующих обучению грамоте, выявило значительное улучшение способностей визуального анализа, зрительного внимания, зрительного различения, пространственной ориентации и языковых навыков. Между тем, у детей CG только количество ошибок в задаче на наименования объектов значительно уменьшилось, что свидетельствует об улучшении от исходного уровня до пост-теста. Вероятно, это связано с очень быстрыми в этом возрасте процессами роста и созревания. Все вместе эти результаты подтверждают гипотезу о том, что ПКП положительно влияет на способности, относящиеся к когнитивной области, путем тренировки зрительно-пространственных способностей. Это результат, который был хорошо задокументирован в предыдущих исследованиях, в которых сообщалось о том, как ФА влияет на память, перцептивные характеристики и результаты обучения у детей дошкольного возраста (Zeng et al., 2017). В своем систематическом обзоре физической активности и когнитивного развития в раннем детстве Carson et al. (2015) утверждали, что увеличение частоты, интенсивности и продолжительности ПА оказало значительное положительное влияние на УФ и языковую область (Carson et al., 2015). Отсутствие существенных различий между IG и CG может быть связано с ограниченным количеством упражнений, специально предназначенных для развития навыков до грамотности. Эта интерпретация предполагает необходимость пересмотра ПКП за счет увеличения количества действий, предшествующих обучению грамоте. Дальнейший пересмотр может включать игрово-моторную деятельность, обогащенную нейропсихологическими заданиями на EF (например, тест Струпа с животными, тест Струпа с фруктами, WM тела, беглость в играх с мячом …) для улучшения таких EF, как тормозной контроль, обновление, когнитивная беглость и планирование.Кроме того, было бы целесообразно добавить игрово-моторную деятельность для стимуляции и повышения языковой дограмотности. Тем не менее, методологический недостаток настоящего исследования заключается в том, что в нем применялись только меры визуального анализа и пространственной ориентации. Этот метод необходимо расширить за счет использования более широких показателей готовности к обучению грамоте, таких как фонологическая осведомленность и знание алфавита.

При разработке основанных на фактических данных руководств по двигательному воспитанию дошкольников, которые могут способствовать физическому благополучию в детском возрасте, возникает несколько проблем.Тем не менее, в литературе о структурированных ПКП для детей дошкольного возраста имеется несколько пробелов. В настоящем пилотном исследовании изучалось влияние определенного ПКП на развитие двигательных навыков и навыков контроля над объектами, а также навыков дошкольного образования. Это является сильной стороной исследования. Однако нерандомизированный дизайн и относительно небольшое количество детей в КГ ограничили исследование. Мы использовали нерандомизированное исследование в школе в согласии с McGee et al. (2016), поскольку исследование проводилось в рамках проекта Train-to-Health, финансируемого муниципалитетом Палермо (McGee et al., 2016). Небольшое количество дошкольников в контрольной группе было вызвано недостаточными стимулами или предполагаемой пользой, связанной с участием детей и родителей в исследовании в контрольной группе. Тем не менее, мы использовали их в качестве контрольной группы, потому что они демонстрировали сходные демографические характеристики с зачисленными детьми IG. Еще одним ограничением исследования было то, что ни участники, ни исследовательская группа не могли быть слепы к вмешательству из-за практического характера нерандомизированного исследования на базе школы. В нескольких странах исследователи недавно разработали рекомендации по физкультуре для детей дошкольного возраста, но существуют заметные противоречия в типологии и количестве ФА. Более того, обоснование использования ПКП с единственной целью наблюдения за его влиянием на когнитивные функции требует дополнительных пояснений.

Заключение

Результаты показали, что вмешательство по физкультуре, проведенное специалистами по физкультуре, было эффективным для значительного повышения уровня развития крупной моторики в ИГ по сравнению с детьми КГ и навыков до грамотности только в ИГ.Это пилотное исследование дает дополнительные доказательства того, как программа физкультуры может влиять не только на двигательные, но и на когнитивные навыки. Это интригует, потому что подчеркивает общее влияние улучшения моторики на другие области развития.

Что касается образовательных последствий, то реализация игровой двигательной программы в рамках школьных уроков требует изучения. В Италии учителя физкультуры не входят в основной штат дошкольных учреждений. Существует острая необходимость в исследованиях, основанных на фактических данных, чтобы предложить руководящие принципы и разработать программы, ориентированные на сообщества, для обеспечения здоровых уровней ФА с целью улучшения двигательных и когнитивных навыков в детском возрасте.Результаты этого нерандомизированного испытания на базе школы могут быть непосредственно переданы школьной администрации, желающей увеличить участие в занятиях физкультурой.

Что касается результатов исследования, то будущей целью нашего исследования будет увеличение масштаба исследования, как с точки зрения размера выборки, рандомизации, так и с точки зрения тестируемых навыков, изучение влияния нашего ПКП на образ жизни и когнитивные функции.

Вклад авторов

GB и MA разработали исследование, участвовали в его разработке и координации, выполняли аспекты измерения и PEP, участвовали в интерпретации данных и составили большую часть рукописи. GT провела статистический анализ и участвовала в интерпретации данных. AP участвовал в интерпретации данных и руководил исследованием. МБ участвовал в разработке и координации исследования, а также в интерпретации данных. Все авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.

Финансирование

Район дошкольного образования муниципалитета Палермо оказал финансовую поддержку этому исследованию.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить городского советника (BE), муниципального управляющего (MAF), школьных учителей и PES за их любезное сотрудничество в этом исследовании.

Ссылки

Алези М., Батталья Г., Рокчелла М., Теста Д., Пальма А. и Пепи А. (2014). Улучшение крупной моторики и когнитивных способностей с помощью программы тренировок: три клинических случая. Нейропсихиатр. Дис. Обращаться. 10, 479–485. doi: 10.2147/NDT.S58455

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Алези, М., Бьянко А., Луппина Г., Пальма А. и Пепи А. (2016). Улучшение координационных навыков и исполнительных функций у детей: влияние программы футбольных упражнений. Восприятие. Мот. Навыки 122, 27–46. дои: 10.1177/0031512515627527

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Алези, М., Пекораро, Д., и Аннамария, П. (2018). Управляющие функции у детей дошкольного возраста, подверженных риску нарушения координации развития. евро. Дж. Спец. Требуется образование. (в печати). дои: 10.1080/08856257.2018.1468635

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Эллисон, PD (1990). «Показатели изменений как зависимые переменные в регрессионном анализе», в Sociological Methodology , Vol. 20, изд. CC Clogg (Вашингтон, округ Колумбия: Американская социологическая ассоциация), 93–114.

Академия Google

Барнетт, Л. М., Ван Берден, Э., Морган, П. Дж., Брукс, Л. О., и Бирд, Дж. Р. (2008). Предсказывает ли уровень двигательных навыков в детстве физическую форму подростка? Мед.науч. Спортивное упражнение. 40, 2137–2144. doi: 10.1249/MSS.0b013e31818160d3

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Батталья Г., Паоли А., Беллафиоре М., Бьянко А. и Пальма А. (2014). Влияние специфического спортивного тренировочного фона на вертикальные прыжки и броски у юных баскетболисток и волейболисток. J. Sports Med. физ. Фитнес 54, 581–587.

Реферат PubMed

Батталья, Г., Табаччи, Г., Алези М., Пальма А. и Беллафиоре М. (2018). Развитие двигательных навыков по программе физического воспитания детей дошкольного возраста: контролируемое исследование в дошкольных учреждениях. Спортивная наука. Здоровье 14(Прил. 1), S1–S99.

Академия Google

Бедард, К., Бремер, Э. , Кэмпбелл, В., и Кэрни, Дж. (2017). Оценка вмешательства с прямым обучением для улучшения навыков движения и начальной грамотности среди детей младшего возраста: внутрисубъектный план повторных измерений. Фронт.Педиатр. 5:298. doi: 10.3389/fped.2017.00298

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Каллкотт, Д., Хаммонд, Л., и Хилл, С. (2018). Синергетический эффект обучения комбинированной программе явного движения и фонологической осведомленности учащихся дошкольного возраста. Ранний ребенок. Образовательный J. 43, 201–211. doi: 10.1007/s10643-014-0652-7

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кэмерон, К.Э., Брок, Л.Л., Мурра, В.М., Bell, L.H., Worzalla, S.L., Grissmer, D., et al. (2012). Мелкая моторика и исполнительная функция способствуют успеваемости в детском саду. Детская разработка. 83, 1229–1244. doi: 10.1111/j.1467-8624.2012.01768.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Карсон, В. , Кузик, Н., Хантер, С., Вибе, С.А., Спенс, Дж.К., Фридман, А., и соавт. (2015). Систематический обзор малоподвижного поведения и когнитивного развития в раннем детстве. Пред. Мед. 78, 115–122. doi: 10.1016/j.ypmed.2015.07.016

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Корнольди, К., Миато, Л., Молин, А., и Поли, С. (1994). La Prevenzione e il trattamento delle difficoltà ди lettura e scrittura. Флоренция: Giunti Organizzazioni Speciali.

Академия Google

Корнольди, К., Миато, Л., Молин, А., и Поли, С. (2009). ПРЦР-2/2009. Prove di Prerequisito per la diagnosi delle difficoltà di lettura e scrittura. Флоренция: Giunti Organizzazioni Speciali.

Академия Google

Дерри В., Цапакиду А., Захопулу Э. и Джини В. (2001). Сложность ритмических способностей у детей дошкольного возраста. Восприятие. Мот. Навыки 92, 777–785. doi: 10.2466/pms.2001.92.3.777

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Даймонд, А. (2015). Влияние физических упражнений на исполнительные функции: переход от простого движения к мысленному движению. Энн. Спорт Мед. Рез. 2:1011.

Реферат PubMed | Академия Google

Donnelly, J.E., Blair, S.N., Jakicic, J.M., Manore, M.M., Rankin, J.W., Smith, B.K., et al. (2009). Позиционный стенд Американского колледжа спортивной медицины. соответствующие стратегии вмешательства в области физической активности для снижения веса и предотвращения повторного набора веса у взрослых. Мед. науч. Спортивное упражнение. 41, 459–471. doi: 10.1249/MSS.0b013e3181949333

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Галлахер, А., Фрит, У., и Сноулинг, М.Дж. (2000). Предвестники задержки грамотности у детей с генетическим риском дислексии. Дж. Детская психология. Психиатрия 41, 203–213.

Реферат PubMed | Академия Google

Галлахью, Д.Л., Доннелли, Ф.К., и Галлахью, Д.Л. (2003). Развивающая физкультура для всех детей. Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics.

Академия Google

Галлахью, Д. Л., Озмун, Дж. К., и Гудвей, Дж. (2012). Понимание моторного развития: младенцы, дети, подростки, взрослые. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: McGraw-Hill.

Академия Google

Гиббс, С. (2004). Фонологическая осведомленность: исследование роли словарного запаса и кратковременной памяти в развитии. Учеб. Психол. 24, 13–25. дои: 10.1080/0144341032000146412

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Hestbaek, L., Andersen, S.T., Skovgaard, T., Olesen, L.G., Elmose, M., Bleses, D., et al. (2017). Влияние тренировки двигательных навыков на развитие детей, оцененное в исследовании моторных навыков в дошкольном возрасте (MiPS)-DK: протокол исследования для рандомизированного контролируемого исследования, вложенного в когортное исследование. Испытания 18:400. doi: 10.1186/s13063-017-2143-9

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кирк С. М. и Кирк Э.П. (2016). 60 минут физической активности в день, включенные в дошкольные академические занятия, способствуют развитию ранней грамотности. Дж. Ш. Здоровье 86, 155–163. doi: 10.1111/josh.12363

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Лейкс, К. Д., Брайарс, Т., Сирисинахал, С., Салим, Н., Арасту, С., Эммерсон, Н., и соавт. (2013). Пилотное исследование тхэквондо «Здоровье на всю жизнь»: предварительная оценка влияния на исполнительную функцию и ИМТ, осуществимость и приемлемость. Мент. Здоровье физ. Действовать. 6, 181–188. doi: 10.1016/j.mhpa.2013.07.002

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ллойд, М., Сондерс, Т.Дж., Бремер, Э., и Тремблей, М.С. (2014). Долгосрочное значение фундаментальных двигательных навыков: 20-летнее последующее исследование. Адаптировать. физ.Актив. Вопрос 31, 67–78. doi: 10.1123/apaq:2013-0048

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Логан, С. В., Робинсон, Л.Е., Уилсон, А.Е., и Лукас, В.А. (2012). Получение основ движения: метаанализ эффективности вмешательств в двигательные навыки у детей. Диспетчер здравоохранения по уходу за детьми. 38, 305–315. doi: 10.1111/j.1365-2214.2011.01307.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ломан, Т.Г., Рош А.Ф. и Марторелл Р. (1988). Стандартизация антропометрических измерений. Шампейн, Иллинойс: издательство HumanKinetics.

Академия Google

Лопринци, П. Д., Дэвис, Р. Э., и Фу, Ю. К. (2015). Ранняя двигательная компетентность как медиатор физической активности ребенка и взрослого. Пред. Мед. 2, 833–838. doi: 10.1016/j.pmedr.2015.09.015

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Лубанс, Д. Р., Морган, П.Дж., Клифф Д.П., Барнетт Л.М. и Окли А.Д. (2010). Основные двигательные навыки у детей и подростков: обзор связанных преимуществ для здоровья. Спорт Мед. 40, 1019–1035. дои: 10.2165/11536850-000000000-00000

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

McGee, C.E., Trigwell, J., Fairclough, S.J., Murphy, R.C., Porcellato, L., Ussher, M., et al. (2016). Влияние вмешательства «спорт для здоровья» (SmokeFree Sports) на намерения и познавательные способности, связанные с курением, среди 9–10-летних детей начальной школы: контролируемое исследование. BMC Public Health 16:445. doi: 10.1186/s12889-016-3048-3

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Мияке, А., и Фридман, Н.П. (2012). Природа и организация индивидуальных различий управляющих функций: четыре общих вывода. Курс. Реж. Психол. науч. 21, 8–14. дои: 10.1177/0963721411429458

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Моффит, Т. Е., Арсено, Л., Бельский, Д., Dickson, N., Hancox, R.J., Harrington, H., et al. (2011). Градиент детского самоконтроля предсказывает здоровье, богатство и общественную безопасность. Проц. Натл. акад. науч. США 108, 2693–2698. doi: 10.1073/pnas.1010076108

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Моро, Д., Кирк, И. Дж., и Уолди, К. Э. (2017). Высокоинтенсивные тренировки улучшают исполнительную функцию у детей в рандомизированном плацебо-контролируемом исследовании. eLife 6:e25062.doi: 10.7554/eLife.25062

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Оукс, Дж. М., и Фельдман, Х. А. (2001). Статистическая мощность для неэквивалентных планов до и после тестирования. Влияние оценки изменений по сравнению с моделями ANCOVA. Оценка. Ред. 25, 3–28. дои: 10.1177/0193841X0102500101

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Оберер, Н., Гашай, В., и Роберс, К.М. (2017). Двигательные навыки в детском саду: внутренняя структура, когнитивные корреляты и отношения к фоновым переменным. Гул. Мов. науч. 52, 170–180. doi: 10.1016/j.humov.2017.02.002

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Пентимонти, Дж. М., Мерфи, К. А., Джастис, Л. М., Логан, Дж. А., и Кадеравек, Дж. Н. (2016). Готовность к школе детей с языковыми нарушениями: прогнозирование навыков грамотности на основе дограмотности и социально-поведенческих аспектов. Междунар. Дж. Ланг. коммун. Беспорядок. 51, 148–161. дои: 10.1111/1460-6984.12193

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Пеше, К., Masci, I., Marchetti, R., Vazou, S., Sääkslahti, A., and Tomporowski, P.D. (2016). Преднамеренная игра и подготовка в совокупности способствуют моторному и когнитивному развитию: опосредованные и умеренные эффекты. Фронт. Психол. 7:349. doi: 10.3389/fpsyg.2016.00349

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Пинто Г., Бигоцци Л., Тарчи К., Веццани К. и Аккорти Гаманносси Б. (2016). Прогнозирование чтения, правописания и математических навыков: продольное исследование от детского сада до первого класса. Психология. Респ. 118, 413–440. дои: 10.1177/0033294116633357

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Пураник, К.С., и Лониган, К.Дж. (2011). От каракулей к скрэблу: развитие навыков письменной речи у детей дошкольного возраста. Читать. Письм. 24, 567–589. doi: 10.1007/s11145-009-9220-8

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Рагоса, Д. (1995). «Мифы и методы: «Мифы о лонгитюдных исследованиях», в Plus Supplemental Questions , ed.Дж. М. Готтман (Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум).

Академия Google

Roth, K., Ruf, K., Obinger, M., Mauer, S., Ahnert, J., Schneider, W., et al. (2010). Существует ли постоянное снижение двигательных навыков у детей дошкольного возраста? Скан. Дж. Мед. науч. Спорт 20, 670–678. doi: 10.1111/j.1600-0838.2009.00982.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Тонтон, С. А., Малви, К.Л., и Брайан, А.С. (2018). Кто ПРОПУСКАЕТ? Использование темперамента для объяснения различных результатов вмешательства в двигательную компетентность дошкольников. Рез. В. Упражнение. Спорт 89, 200–209. дои: 10.1080/02701367.2018.1444256

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ван Капель, А., Бродерик, К.Р., Ван Дорн, Н., и Парментер, Б.Дж. (2017). Вмешательства для улучшения основных двигательных навыков у детей дошкольного возраста: систематический обзор и метаанализ. J. Sci. Мед. Спорт 20, 658–666. doi: 10.1016/j.jsams.2016.11.008

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

ван дер Фельс, И.М., Те Вирике, С.К., Хартман, Э., Эльферинк-Гемсер, М.Т., Смит, Дж., и Висшер, К. (2015). Взаимосвязь между моторными и когнитивными навыками у типично развивающихся детей 4-16 лет: систематический обзор. J. Sci. Мед. Спорт 18, 697–703. doi: 10.1016/j.jsams.2014. 09.007

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Васудеван, Э. В., Торрес-Овьедо, Г., Мортон, С. М., Ян, Дж. Ф., и Бастиан, А. Дж. (2011). Младше не всегда лучше: развитие двигательной адаптации от детства к взрослой жизни. J. Neurosci. 31, 3055–3065. doi: 10.1523/JNEUROSCI.5781-10.2011

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Вукович М., Вукович И. и Стояновик В. (2010). Исследование языковых и двигательных навыков у сербоязычных детей с особыми языковыми нарушениями и у типично развивающихся детей. Рез. Дев. Инвалид. 31, 1633–1644. doi: 10.1016/j.ridd.2010.04.020

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Цзэн, Н., Айюб М., Сунь Х., Вен Х., Сян П. и Гао З. (2017). Влияние физической активности на двигательные навыки и когнитивное развитие в раннем детстве: систематический обзор. Биомед. Рез. Междунар. 2017:2760716. дои: 10.1155/2017/2760716

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Прежде чем вы увидите его, вы увидите его части: доказательства кодирования и интеграции признаков у детей дошкольного возраста и взрослых экспериментальной детской психологии · Б.

Е. Шепп, К. Б. Шварц

1 мая 1986 г. · Журнал экспериментальной психологии.Human Perception and Performance·TB WardJ Cole

1 апреля 1987·Psychological Review·Irving Biederman

1 ноября 1987·Acta Psychologica·LA Thompson

1 апреля 1986·Psychological Review·FG Ashby, JT Townsend

Aug

1, 1986·Journal of Experimental Child Psychology·LA Thompson, DW Massaro

1 февраля 1986·Journal of Experimental Child Psychology·DW MassaroE Laren

1 июня 1985·Journal of Experimental Child Psychology·LB Smith

1 августа , 1985 · Journal of Experimental Child Psychology · T Nettelbeck, C Wilson

1 декабря 1985 · Acta Psychologica · DW Massaro

1 марта 1968 · The Journal of Physiology · DH Hubel, TN Wiesel

1 октября 1984 · Развитие ребенка. Д. В. Массаро

, 1 декабря 1983 г.. Журнал экспериментальной детской психологии. 1, 1982·Развитие ребенка nt · DG Kemler

1 апреля 1981 г. · Когнитивная психология · F Wilkening

1 января 1980 г. · Когнитивная психология · AM Treisman, G Gelade

1 марта 1980 г. · Развитие ребенка · DP Keating B L Bobbitt

900 сентября 1900 1980·Child Development·TB Ward

1 октября 1980·Journal of Experimental Child Psychology·P Heidenheimer

1 марта 1959·Psychological Review·RD LUCE

Детская психология·G Schwarzer, DW Massaro

1 июня 1996·Acta Psychologica·LA Thompson, KM Lee

28 мая 2013·Journal of Experimental Child Psychology·Edward C Merrill, Frances A Conners

27 июня 2002· Журнал экспериментальной детской психологии · Энн Уэйнрайт, Сьюзен Э. Брайсон

22 октября 2003 г. · НейроИзображение · Джеймс Р. БутМ Марсель Месулам

9 июля 2008 г. · Психология развития · Лоррейн Э. Бахрик, Лиза С Ньюэлл

7 октября 2010 г. · Детская нейропсихология: J Наш журнал о нормальном и ненормальном развитии в детстве и подростковом возрасте. Фрэнсис Гаррад-Коул Гийом Тьерри

30 апреля 2008 г. Нейропсихология развития. Развитие ребенка · LA Thompson

1 августа 1995 г. · Развитие ребенка · G Cook, JT Stephens

1 октября 1996 г. · Восприятие и психофизика · DW Massaro, MM Cohen

1 января 1995 г. · Память и познание · DW MassaroP M Smeele

16 апреля 2013 г.·Acta Psychologica·Adam J WoodsSabrina E Smith

9 июля 2004 г.·Психология развития·Bernhard HommelShu-Chen Li

24 февраля 2016 г.·Cognitive Science·Vsevolod KapatsinskiM900, 4 590 Redford, M000, 2015·Vision Research·Nicholas L PortStephen Beckerman

29 апреля 2011·Journal of Experimental Child Psychology·Nicole L Nelson, James A Russell

27 ноября 2010·Journal of Experimental Child Psychology·Alejandro Lleras James T Enns

3 сентября 2011 г. · Наука о развитии · Zsuzsa KaldyErik Blaser

24 июня 2006 г. · Journal of Experimental Child Psychology · Clay Mash

29 июля 1998 г. · Journal of Experimental Child Psychology · LA Thompson, L Markson5

10 июня 2015 г. · Когнитивная психология · Энди Дж. Уиллс Фрейзер Милтон

6 мая 2014 г. · Границы нейронауки человека · Анна Ремингтон Нилли Лави

24 февраля 2001 г. · Навыки восприятия и моторики · C CascoA Grieco

2, 0 февр.

Chemistry : a European Journal·Benito AlcaideM Teresa Quiros

10 сентября 2005 г.·Nature Biotechnology·Deborah L LuThomas J Kowalski

19 июля 2017 г.·Attention, Perception & Psychophysics·Regan LookadooEdward C Merrill

·95,002 Feb004 · Нирван Шарма Рене ван дер Вал

10 июня 2021 г. · Внимание, восприятие и психофизика · Инга Мария Олафсдоттирарни Кристьянссон

6 октября 2021 г. · Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии: QJEP · Аластер Д. Смит, Carlo De Lillo

Современный взгляд на речевую готовность к школе детей старшего дошкольного возраста с типичными нарушениями психофизического развития и речи

Богуш А.М., Гавриш Н.В. (2015). Дошкольная лингвистическая дактика: Теория и методика обучения детей ридной мовы в дошкольных навигационных трудах. Киев: Слово, 704.

Калмыкова Л. О. (2016). Формулировка у детей старшего дошкольного вику мовленниевой дииальности: дианостико-развивающий комплекс. Киев: Слово, 384.

Зданевич Л., Крутый К. (2019). Преодоление коммуникативной дезадаптации речевых пассивных детей дошкольного возраста. Психолингвистика, 26 (1).doi: http://doi.org/10.31470/2309-1797-2019-26-1-141-159

Богуш, А. М. (2017). Методика розвитку мовлення и навчання ридной мовы детей раннего вику. Киев: Слово, 392.

Пахомова Н. Х., Шеремет М. К. (2009). Формирование мовленниевой готовности детей старшого дошкольного вику з дизартрииеу до навчання в школе. Киев, 137.

Калмыкова Л. О., Кючуков Г. (ред.) (2015). Онтогенез вокальной деятельности детей шестого года жизни.Овладение славянскими языками. Мюнхен: Линком, 29–53.

Пироженко Т. О., Соловьева Л. И. и др. др. (2016). Циннисни ориентации дома у дорослому свити. Киев: Слово, 248.

Шилина Н.Е. (2003). Формирование мовленниевой готовности детей старшего дошкольного вику до обучения у школы. Одесса.

Лебеденко Д., Кузава И. (2018). Особенности использования приемов и методов развития речи детей старшего дошкольного возраста.Педагогический часопыс Волыни, 4 (11), 112–116.

Григорьева Л.В. (2013). Педагогическая поддержка формирования речевой подготовки детей к обучению в школе. Тверь, 194.

Бабаева Т.И. (2005). Проблема социально-нравственного воспитания и развития ребенка в исследованиях кафедры дошкольной педагогики. Готовность к школе как педагогическая проблема. Педагогика детства: Петербургская научная школа. Санкт-Петербург: РГПУ.

Львов, М.Р. (2000). Основы теории речи. Москва: Академия, 248.

Шишкина А. С. (2016). Речевая готовность к школе детей предшкольного возраста. Молодых ученых, 24 (128), 560–562. Режим доступа: https://moluch.ru/archive/128/35469/

Привалова С. Е. (2018). Теория и практика коммуникативно-речевого развития детей дошкольного возраста. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 192.

Коккалия Г., Дригас А. С., Эконому А., Руссос П.(2019). Подготовка к школе От детского сада до начальной школы. Международный журнал новых технологий в обучении (iJET), 14 (11), 4. doi: http://doi.org/10.3991/ijet.v14i11.10090

Уильямс, П. Г., Лернер, Массачусетс (2019). Готовность к школе. Совет по раннему детству и Совет по школьному здоровью. Педиатрия, 144 (2). doi: http://doi.org/10.1542/peds.2019-1766

Пекдоган С., Акгуль Э. (2016). Подготовка детей дошкольного возраста к школе. Международные исследования в области образования, 10 (1), 144–154.doi: http://doi.org/10.5539/ies.v10n1p144

Фостер-Коэн С.Х., ван Бистервельдт А.К. (2016). Оценка коммуникативного развития детей с задержкой речи с помощью родительских отчетов по нескольким опросникам. Речь, язык и слух, 19 (2), 79–86. doi: http://doi.org/10.1080/2050571x.2015.1108067

Трофименко Л. И. (2016). Речевое развитие дошкольников в условиях инклюзивного образования. Освита осиб с особыми потребами: шляхи розбудовы, 11, 211–216.

Яковенко А. О. (2018). Формирование мовлениевой готовности старших дошкольников с логопатологией до интегрированного навигации. Киевская, 330.

Том 5 Выпуск 2 Стр. 243

Формирование, сохранение, укрепление и восстановление здоровья подрастающего поколения, охрана их жизни являются основными задачами государства. В первую очередь она актуализируется в дошкольном возрасте, когда создаются основные компоненты формирования личности ребенка; вырабатываются основные личностные «механизмы» поведения; формируются новые двигательные, психомоторные, интеллектуальные и морфофункциональные отношения как высшая биологическая и социальная сплоченность в деятельности человека.Цель исследования — определить показатели психофизического состояния детей дошкольного возраста. Материал и методы. Всего в исследовании приняли участие 1188 детей дошкольного возраста, из них 418 детей (216 мальчиков, 202 девочки) младшего дошкольного возраста (3-4 года), из них 350 (180 мальчиков, 170 девочек) среднего дошкольного возраста ( 4-5 лет), из них 420 (211 мальчиков, 209 девочек) старшего дошкольного возраста (5-6 лет) и 78 воспитателей. В работе применялись следующие методы исследования: анализ, обобщение и систематизация данных научно-методической литературы; педагогический констатирующий эксперимент, наблюдение, проверка, анализ и систематизация медицинской документации (метод копирования), медико-биологический, психодиагностический.Результаты и обсуждение. Всего на всех обследованных детей было 2843 медицинских карты. Наибольшее количество пропущенных дней по болезни выявлено у детей дошкольного возраста, а наименьшее — у детей дошкольного возраста. По индексам Кетле и Эрисмана большинство детей имели пропорциональное телосложение. Общее состояние физической подготовленности большинства обследованных указывало на ее удовлетворительный уровень и соответствовало возрастной норме. Основные показатели кардиореспираторной системы находились в пределах средней возрастной нормы.По выраженным свойствам одного типа темперамента среди обследованного контингента детей 3-6 лет наиболее представлен сангвинический тип темперамента, встречающийся у 2,9-9,7 % (что в среднем по выборке составляет 5,5 %), далее в рейтинг флегматического темперамента был представлен в 1,7-4,9 %, а холерического типа — 0,9-4,9 % и (средняя выборка 3,5 % и 2,0 % соответственно), а наименее представленный тип — меланхолический тип встречался в 1,4 -2,8 % (средняя выборка). 1,8%).Вывод. Исследование показало, что сформированность психического развития детей 3-6 лет достоверно чаще соответствовала достаточному уровню, а сформированность нравственного развития чаще была выше. Для детей дошкольного возраста часто характерно сочетание нескольких доминант одного темперамента с другим. Небольшое количество детей имели ярко выраженные свойства одного типа темперамента.

Ключевые слова: психофизическое состояние, дети, дошкольный возраст

Полный текст: PDF (Укр) 230K

%PDF-1. 7 % 164 0 объект > эндообъект внешняя ссылка 164 91 0000000016 00000 н 0000002714 00000 н 0000002904 00000 н 0000002940 00000 н 0000003535 00000 н 0000003570 00000 н 0000003709 00000 н 0000003848 00000 н 0000003990 00000 н 0000004286 00000 н 0000004829 00000 н 0000005244 00000 н 0000005281 00000 н 0000005393 00000 н 0000005507 00000 н 0000005534 00000 н 0000006188 00000 н 0000006457 00000 н 0000007046 00000 н 0000007885 00000 н 0000008300 00000 н 0000008897 00000 н 0000009235 00000 н 0000009669 00000 н 0000009802 00000 н 0000010413 00000 н 0000011101 00000 н 0000011749 00000 н 0000012205 00000 н 0000012480 00000 н 0000012983 00000 н 0000013818 00000 н 0000014546 00000 н 0000015246 00000 н 0000015619 00000 н 0000015816 00000 н 0000016554 00000 н 0000017325 00000 н 0000017702 00000 н 0000017985 00000 н 0000026977 00000 н 0000027531 00000 н 0000030181 00000 н 0000078957 00000 н 0000079027 00000 н 0000082459 00000 н 0000117181 00000 н 0000117291 00000 н 0000166848 00000 н 0000188052 00000 н 0000188330 00000 н 0000191497 00000 н 0000191817 00000 н 0000192154 00000 н 0000193910 00000 н 0000194218 00000 н 0000194575 00000 н 0000203427 00000 н 0000203686 00000 н 0000204127 00000 н 0000221127 00000 н 0000221410 00000 н 0000221714 00000 н 0000222083 00000 н 0000222461 00000 н 0000222886 00000 н 0000228692 00000 н 0000228949 00000 н 0000229308 00000 н 0000229680 00000 н 0000230178 00000 н 0000230980 00000 н 0000231028 00000 н 0000246772 00000 н 0000247030 00000 н 0000247240 00000 н 0000253203 00000 н 0000253468 00000 н 0000253709 00000 н 0000254068 00000 н 0000254454 00000 н 0000254808 00000 н 0000255187 00000 н 0000292404 00000 н 0000292443 00000 н 0000328024 00000 н 0000328063 00000 н 0000335697 00000 н 0000337351 00000 н 0000337435 00000 н 0000002116 00000 н трейлер ]/предыдущая 595713>> startxref 0 %%EOF 254 0 объект >поток hb«»&vcyaf`0p`nm}A1җ0JG,f:z\clvokvf^y~*R9LxY%&Yz4!ǝ. NfWLt.T#:@$d!rdph8 v

Лаборатория обнаружила расширенную роль центра обработки сенсорной информации в мозгу — ScienceDaily

Когда вы начинаете учиться делать что-то новое, например размахивать теннисной ракеткой или играть на музыкальном инструменте, самые простые задачи могут показаться трудными. Переход от одного аккорда к другому на гитаре может поначалу потребовать много размышлений и концентрации.

Ваш мозг обрабатывает новые ощущения от внешнего мира — как инструмент ощущается, звучит, выглядит — и на основе этих сенсорных сигналов принимает решения о том, что ваши мышцы должны делать дальше.Но практика делает совершенным, не так ли? По мере приобретения опыта вы слышите тонкости музыки и чувствуете струны с меньшими усилиями; ваши пальцы начинают двигаться по грифу легко и, казалось бы, бессознательно.

«Мы становимся лучше в чем-то, приобретаем опыт, и это становится больше похоже на рефлекс, а не на то, о чем мы думаем», — сказал нейроинженер Гаррет Стэнли, который занимается музыкой, но больше интересует нейронные процессы, лежащие в основе такого адаптивного поведения, будь то означает легкую игру на гитаре, или одевание, или избегание опасности, или любое полезное поведение, усвоенное из опыта.

«Адаптивное поведение в постоянно меняющейся сенсорной среде полезно не только тогда, когда вы осваиваете новое хобби», — добавил Стэнли, профессор и почетный председатель Фонда Маккемиша на кафедре биомедицинской инженерии Уоллеса Х. Коултера в Технологическом институте Джорджии и Университете Эмори. «Это важно для выживания».

Имея это в виду, лаборатория Стэнли внимательно изучила нейронную передачу сигналов, которая коррелирует с адаптивным поведением у мышей, и то, что они обнаружили, может стать первым шагом к новым стратегиям улучшения и ускорения обучения.Исследование, опубликованное 27 января в Nature Communications , предполагает, что область мозга, традиционно считающаяся основным сенсорным сигнальным центром — первичная соматосенсорная кора — играет более глубокую роль в принятии решений и является частью адаптивная структура в мозгу, которая способствует гибкому поведению по мере того, как люди приобретают опыт.

Кристиан Вайблингер, исследователь с докторской степенью и ведущий автор исследования, описал первичную соматосенсорную кору, или S1, как «более раннюю» область мозга, куда поступает тактильный стимул из внешнего мира. «S1 специально предназначен для предварительной обработки стимулов базовым способом», — сказал Вайблингер. «Традиционно это не ассоциировалось с более сложными нейронными процессами, связанными с долгосрочными адаптивными стратегиями».

Но ученые уже давно предполагают, что эта более ранняя область может играть ключевую роль в функциях более высокого уровня и что она является частью более крупной структуры, охватывающей различные структуры мозга. Эта идея оставалась в основном концептуальной и теоретической, с небольшим количеством экспериментальных доказательств, подтверждающих ее.У лаборатории Стэнли теперь есть доказательства.

Для измерения мозговой активности у хорошо обученных мышей, которые обучаются задачам в ответ на изменяющиеся стимулы, команда использовала генетически закодированную визуализацию напряжения in vivo . Это позволяет исследователям неинвазивно записывать сигналы мозга, отслеживая чувствительные к напряжению флуоресцентные белки в мозге.

Исследователи разработали серию психофизических экспериментов для оценки мышей, изучая, как животные действовали в меняющейся среде — реагировали на стимулы усов, получали вознаграждение, адаптировались к меняющимся стимулам.И они измерили основные нейронные сигналы, связанные с животными.

«Мы обнаружили, что область мозга [S1] фактически меняет свою активность с течением времени», — сказал Вайблингер. «Мы просто продолжали записывать, тренировать и записывать, и в течение недель и месяцев мы наблюдали эффект, зависящий от опыта у мышей. Чем опытнее животное становилось с меняющимся сенсорным ландшафтом, тем больше менялась и адаптировалась эта область мозга».

S1 не только предварительно обрабатывал тактильные стимулы и производил первичные нейронные сигналы, связанные с этой основной задачей, — он также передавал более сложные сигналы, необходимые для адаптивного поведения в динамически меняющейся среде.

«Эта область — первая часть коры, которая получает эти сигналы, поэтому кажется, что все направляется туда», — сказал Стэнли. «Это только вершина айсберга — дальше в кору головного мозга должны происходить вещи более высокого уровня, когнитивные вещи, требующие принятия решений».

Как и первичная соматосенсорная кора, это исследование также является лишь верхушкой айсберга. Но это дало команде новую гипотезу, сказал Вайблингер: «По мере того, как вы становитесь более опытным в определенной области, эти функции более высокого уровня могут возникать немного раньше — они смещаются вниз по иерархии мозга.»

Далее, сказал Стэнли, предстоит дальнейшее исследование других областей мозга. Он хотел бы понять поток информации, который возникает вне наших тел и перемещается по иерархии нашего мозга по мере того, как мы набираемся опыта.

«Если мы сможем подключиться к этому и каким-то образом манипулировать им, мы сможем улучшить обучение», — сказал он. «Если мы сможем понять это явление, мы сможем повлиять на то, как люди учатся, и сделать его быстрее и лучше».

Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста: Особенности психофизического развития детей 6 года жизни. Задачи воспитания и обучения

Психофизическое развитие детей в дошкольном учреждении (Курсовая работа)

Введение

1.1 Организм ребенка как саморазвивающаяся и саморегулирующаяся система

Особенности психического развития детей с ЗПР

Похожие главы из других работ:

1.1.2 Эмоциональные состояния детей в условиях ДОУ

1.

2.1 Исследование состояния звукопроизношения у детей

2. Физическое воспитание как условие сохранения психофизического и социального здоровья детей

Глава 1. Особенности состояния здоровья детей с нарушением слуха

2.1 Индивидуально — дифференцированный подход на основе состояния здоровья детей

1. Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста

2. Особенности психофизического развития детей младшего школьного возраста с нарушением слуха

Глава 2. Образование детей с нарушениями психофизического развития в России

1.3 Особенности оценивания детей с особенностями ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО развития

2.1 Диагностика эмоционального состояния детей в период адаптации к ДОУ

Обследование состояния связной речи детей с ОНР

2.2 Особенности состояния биологических знаний учащихся вспомогательной школе

3. Диагностика функционального состояния детей дошкольного возраста

1.3 Особенности психофизического развития школьников с умственной отсталостью

Особенности психического развития детей с нарушениями слуха

Сурдопсихология — раздел специальной психологии

Коррекционная помощь детям с нарушением слуха

Введение

Гросс-Мотор Девелопмент

Предварительное развитие грамотности

Материалы и методы

Участники

Антропометрические измерения

Программа физического воспитания

Оценка развития крупной моторики

Оценка предварительных навыков грамотности

Анализ данных

Результаты

Обсуждение

Заключение

Вклад авторов

Финансирование

Заявление о конфликте интересов

Благодарности

Ссылки

Детская психология·G Schwarzer, DW Massaro

Современный взгляд на речевую готовность к школе детей старшего дошкольного возраста с типичными нарушениями психофизического развития и речи

Том 5 Выпуск 2 Стр. 243

Лаборатория обнаружила расширенную роль центра обработки сенсорной информации в мозгу — ScienceDaily

Previous

...

Next

...

Leave a ReplyCancel