Опросник Роттера — Психологос

Опросник УСК (уровень субъективного контроля) Джулиана Роттера диагностирует локализацию контроля над значимыми событиями, в других словах — уровень личной ответственности. В основе его лежит различение двух локусов контроля – интернального и экстернального и, соответственно, двух типов людей – интерналов и экстерналов.

Интернальный тип. Человек считает, что происходящие с ним события зависят прежде всего от его личностных качеств (компетентности, целеустремленности, уровня способностей и т. п.) и являются закономерными следствиями его собственной деятельности.

Экстернальный тип. Человек убежден, что его успехи и неудачи зависят прежде всего от внешних обстоятельств – условий окружающей среды, действий других людей, случайности, везения или невезения и т. д.

Любой индивид занимает определенную позицию на континууме, задаваемом этими полярными локусами контроля.

Текст опросника

Инструкция: Вам будет предложено 44 утверждения, касающихся различных сторон жизни и отношения к ним. Оцените, пожалуйста, степень своего согласия или несогласия с приведенными утверждениями по 6-балльной шкале: – 3–2 -1 + 1 + 2 + 3, от полного несогласия (-3) до полного согласия (+3).

Другими словами, поставьте против каждого утверждения балл от единицы до тройки с соответствующим знаком «+» (согласие) или «-» (несогласие).

1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.

2. Большинство разводов происходит оттого, что люди не захотели приспособиться друг к другу.

3. Болезнь – дело случая; если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.

4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.

5. Осуществление моих желаний часто это зависит от везения.

6. Бесполезно прилагать усилия для того, чтобы завоевать симпатии других людей.

7. Внешние обстоятельства, родители и благосостояние влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.

8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.

9. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда руководитель полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность.

10. Мои отметки в школе, в институте часто зависели от случайных обстоятельств (например, настроения преподавателя) больше, чем от моих собственных усилий.

11. Когда я строю планы, то, в общем, верю, что смогу осуществить их.

12. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.

13. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.

14. Если люди не подходят друг другу, то, как бы они ни старались, наладить семейную жизнь все равно не смогут.

15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.

16. Люди вырастают такими, какими их воспитывают родители.

17. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.

18. Я не стараюсь планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.

19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и уровня подготовленности.

20. В семейных конфликтах я чаще чувствую ответственность за собой, чем за противоположной стороной.

21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.

22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определить, что и как делать.

23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.

24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своих делах.

25. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.

26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся обстоятельствах.

27. Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти любого.

28. На подрастающее поколение влияет так много обстоятельств, что усилия родителей по его воспитанию часто оказываются бесполезными.

29. То, что со мною случается, это дело моих собственных рук.

30. Трудно бывает понять, почему руководители поступают именно так, а не иначе.

31. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего, не проявил достаточно усилий.

32. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что хочу.

33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виновны другие люди, чем я сам.

34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно одевать.

35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы не разрешатся сами собой.

36. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.

37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.

38. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.

39. Я всегда предпочитаю принимать решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу.

40. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания.

41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.

42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.

43. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.

44. Большинство моих неудач произошло от неумения, незнания или лени и мало зависело от везения или невезения.

Обработка результатов

Обработка результатов теста включает несколько этапов.

1-й этап. Подсчет «сырых» (предварительных) баллов по шкалам.

Показатели (шкалы):

1. ИО – шкала общей интернальности;

2. ИД – шкала интернальности в области достижений;

3. ИН – шкала интернальности в области неудач;

4. ИС – шкала интернальности в семейных отношениях;

5. ИП – шкала интернальности в производственных отношениях;

6. ИМ – шкала интернальности в области межличностных отношений;

7. ИЗ – шкала интернальности в отношении здоровья и болезни.

Подсчитайте сумму баллов по каждой из семи шкал, при этом вопросы, указанные в столбце «+», берутся с тем же знаком балла, а вопросы, указанные в столбце «-», изменяют знак балла на обратный.

В приведенной ниже таблице указаны номера утверждений, относящихся к соответствующим шкалам.

2-й этап. Перевод «сырых» баллов в стены (стандартные оценки) производится в соответствии с приведенной ниже таблицей. Стены представлены в 10-балльной шкале и дают возможность сравнивать результаты различных исследований.

Проанализируйте количественно и качественно показатели УСК по семи шкалам, сравнивая результаты (полученный «профиль») с нормой. Нормальным считается значение стена, равное 5. Отклонение вправо (6 и более стенов) свидетельствует об интернальном типе уровня субъективного контроля в соответствующих ситуациях, отклонение влево (4 и менее стенов) свидетельствует об экстернальном типе.

Описание оцененных шкал

1. Шкала общей интернальности – ИО. Высокий показатель по этой шкале соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни является результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, таким образом, они чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Низкий показатель по шкале ИО соответствует низкому уровню субъективного контроля. Такие люди не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями жизни, не считают себя способными контролировать эту связь и полагают, что большинство событий и поступков являются результатом случая или действий других людей.

2. Шкала интернальности в области достижений – ИД. Высокие показатели по этой шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что они сами добились всего того хорошего, что было и есть в их жизни, и что они способны с успехом преследовать свои цели в будущем. Низкие показатели по шкале ИД свидетельствуют о том, что человек приписывает свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам – везению, счастливой судьбе или помощи других людей.

3. Шкала интернальности в области неудач – ИН. Высокие показатели по этой шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неприятностях и страданиях. Низкие показатели ИН свидетельствуют о том, что человек склонен приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать эти события результатом невезения.

4. Шкала интернальности в семейных отношениях – ИС. Высокие показатели означают, что человек считает себя ответственным за события, происходящие в его семейной жизни. Низкий ИС указывает на то, что субъект считает не себя, а своих партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.

5. Шкала интернальности в области производственных отношений – ИП. Высокий ИП свидетельствует о том, что человек считает свои действия важным фактором организации собственной производственной деятельности, в складывающихся отношениях в коллективе, в своем продвижении и т. д. Низкий ИП указывает на то, что человек склонен придавать большее значение внешним обстоятельствам – руководству, товарищам по работе, везению-невезению.

6. Шкала интернальности в области межличностных отношений – ИМ. Высокий показатель ИМ свидетельствует о том, что человек считает себя в силах контролировать свои формальные и неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию. Низкий ИМ, напротив, указывает на то, что человек не может активно формировать свой круг общения и склонен считать свои межличностные отношения результатом активности партнеров.

7. Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни – ИЗ. Высокие показатели ИЗ свидетельствуют о том, что человек считает себя во многом ответственным за свое здоровье: если он болен, то обвиняет в этом самого себя и полагает, что выздоровление во многом зависит от его действий. Человек с низким ИЗ считает здоровье и болезнь результатом случая и надеется на то, что выздоровление придет в результате действий других людей, прежде всего врачей.

Исследование самооценок людей с разными типами субъективного контроля показало, что люди с низким УСК характеризуют себя как эгоистичных, зависимых, нерешительных, несправедливых, суетливых, враждебных, неуверенных, неискренних, несамостоятельных, раздражительных. Люди с высоким УСК считают себя добрыми, независимыми, решительными, справедливыми, способными, дружелюбными, честными, самостоятельными, невозмутимыми. Таким образом, УСК связан с ощущением человеком своей силы, достоинства, ответственности за происходящее, с самоуважением, социальной зрелостью и самостоятельностью личности.

К интерпретации

Когда люди говорят о своей (высокой) ответственности, они чаще говорят о своей готовности переживать чувство вины. Будьте внимательны, ваша высокая ответственность, если у вас она сочетается с ПЕРЕЖИВАНИЯМИ за результат, становится не вполне благом и ставит вас перед выбором: либо снижать ответственность, либо отучаться от привычки переживать. Смотри Чувство вины и ответственность

Локус контроля Дж.Роттер « Психологические тесты

Выявление локуса контроля респондентов.

Прочтите каждое высказывание в паре и решите, с каким из них вы согласны в большей степени. На бланке ответов обведите кружком одну из букв – «а» или «б».

Общая и максимальная сумма баллов по интернальности и экстернальности составляет 23, поскольку 6 из 29 вопросов являются фоновыми.

О направленности локуса контроля следует судить по относительному превышению результатов одного измерения над другим.

В практике психодиагностики по локусу контроля судят о когнитивном стиле, проявляющемся в сфере обучения, в том числе и профессионального. Поскольку когнитивные компоненты психики присутствуют во всех ее явлениях, то представления о локусе контроля распространяются и на характеристики личности в ее деятельности.

Для экстерналов свойственно внешне направленное защитное поведение, в качестве атрибуции ситуации они предпочитают иметь шанс на успех. В общем плане это указывает на то, что любая ситуация экстерналу желательна как внешне стимулируемая, причем в случаях успеха происходит демонстрация способностей.

Экстернал убежден, что его неудачи являются результатом невезения, случайностей, отрицательного влияния других людей. Одобрение и поддержка таким людям весьма необходимы, иначе они работают все хуже. Однако особой признательности за сочувствие от экстерналов не приходится ожидать.

Интерналы имеют атрибуцией ситуации чаще всего убеждение в неслучайности их успехов или неудач, зависящих от компетентности, целеустремленности, уровня способностей и являющихся закономерным результатом целенаправленной деятельности и самодеятельности.

В структурировании процесса целеобразования и его стратегий ведущей мотивацией для интерналов является поиск эго-идентичности, независимо и ортогонально по отношению к экстравертированности или интровертированности. Вследствие большей когнитивной активности интерналы имеют более широкие временные перспективы, охватывающие значительное множество событий как будущего, так и прошлого. При этом их поведение направлено на последовательное достижение успеха путем развития навыков и более глубокой обработки информации, постановки все возрастающих по своей сложности задач. Потребность в достижении, таким образом, имеет тенденцию к повышению, связанную с увеличением значений личностной и реактивной тревожности, что является предпосылкой для возможной большей фрустрированности и меньшей стрессоустойчивости в случаях серьезных неудач. Однако в целом в реальном, внешне наблюдаемом поведении интерналы производят впечатление достаточно уверенных в себе людей, тем более что в жизни они чаще занимают более высокое общественное положение, чем экстерналы, – как считают Дж.Дигман, Р.Кеттелл и Дж.Роттер.

Для экстерналов обнаруживается связь с эмоциональной нестабильностью и практическим, неопосредствованным мышлением, для интерналов отмечается эмоциональная стабильность и склонность к теоретическому мышлению, абстрагированию и синтезу представлений.

В целом в соответствии с отношением параметров активности и реактивности (и в связи с мотивацией достижения и отношения) вектор экстернальности-интернальности совпадает с вектором рефлексии.

№	Вариант «а»	Вариант «б»
1	Дети попадают в беду потому, что родители слишком часто их наказывают.	В наше время неприятности происходят с детьми чаще всего потому, что родители слишком мягко относятся к ним.
2	Многие неудачи происходят от невезения.	Неудачи людей являются результатом их собственных ошибок.
3	Одна из главных причин, почему совершаются аморальные поступки, состоит в том, что окружающие мирятся с ними.	Аморальные поступки будут происходить всегда, независимо от того, насколько усердно окружающие пытаются их предотвратить.
4	В конце концов к людям приходит заслуженное признание.	К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными.
5	Мнение, что преподаватели несправедливы к учащимся, неверно.	Многие учащиеся не понимают, что их отметки могут зависеть от случайных обстоятельств.
6	Успех руководителя во многом зависит от удачного стечения обстоятельств.	Способные люди, которые не стали руководителями, сами не использовали свои возможности.
7	Как бы вы ни старались, некоторые люди все равно не будут симпатизировать вам.	Тот, кто не сумел завоевать симпатии окружающих, просто не умеет ладить с другими.
8	Наследственность играет главную роль в формировании характера и поведения человека.	Только жизненный опыт определяет характер и поведение.
9	Я часто замечал справедливость поговорки: «Чему быть – того не миновать».	По-моему, лучше принять решение и действовать, чем надеяться на судьбу. !
10	Для хорошего специалиста даже проверка с пристрастием не представляет затруднений.	Даже хорошо подготовленный специалист обычно не выдерживает проверки с пристрастием.
11	Успех является результатом усердной работы и мало зависит от везения.	Чтобы добиться успеха, нужно не упустить удобный случай.
12	Каждый гражданин может оказывать влияние на важные ; государственные решения.	Обществом управляют люди, которые выдвинуты на общественные посты, а рядовой человек мало что может сделать.
13	Когда я строю планы, то я вообще убежден, что смогу осуществить их.	Не всегда благоразумно планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.
14	Есть люди, о которых можно смело сказать, что они нехорошие.	В каждом человеке есть что-то хорошее.
15	Осуществление моих желаний не связано с везением.	Когда не знают как быть, подбрасывают монету. По-моему, в жизни можно часто прибегать к этому.
16	Руководителем нередко становятся благодаря счастливому стечению обстоятельств.	Чтобы стать руководителем, нужно уметь управлять людьми. Везение здесь ни при чем.
17	Большинство из нас не могут влиять сколько-нибудь серьезно на мировые события.	Принимая активное участие в общественной жизни, люди могут управлять событиями в мире.
18	Большинство людей не понимают, насколько их жизнь зависит от случайных обстоятельств.	На самом деле такая вещь, как везение, не существует.
19	Всегда нужно уметь признавать свои ошибки.	Как правило, лучше не подчеркивать своих ошибок.
20	Трудно узнать, действительно ли вы нравитесь человеку или нет.	Число ваших друзей зависит от того, насколько вы располагаете к себе других.
21	В конце концов неприятности, которые случаются с нами, уравновешиваются приятными событиями.	Большинство неудач являются результатом отсутствия способностей, незнания, лени или всех трех причин вместе взятых.
22	Если приложить достаточно усилий, то формализм и бездушие можно искоренить.	Есть вещи, с которыми трудно бороться, поэтому формализм и бездушие не искоренить.
23	Иногда трудно понять, на чем основываются руководители, когда они выдвигают человека на поощрение.	Поощрения зависят от того, насколько усердно человек трудится.
24	Хороший руководитель ожидает от подчиненных, чтобы они сами решали, что они должны делать.	Хороший руководитель ясно дает понять, в чем состоит работа каждого подчиненного.
25	Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.	Не верю, что случай или судьба могут играть важную роль в моей жизни.
26	Люди одиноки из-за того, что не проявляют дружелюбия к окружающим.	Бесполезно слишком стараться расположить к себе людей: если ты им нравишься, то нравишься.
27	Характер человека зависит главным образом от его силы воли,	Характер человека формируется в основном в коллективе.
28	То, что со мной случается – это дело моих собственных рук.	Иногда я чувствую, что моя жизнь развивается в направлении, не зависящем от моей силы воли.
29	Я часто не могу понять, почему руководители поступают именно так, а не иначе.	В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.

Тест-опросник субъективного контроля (УСК) Дж. Роттера

Тест-опросник субъективного контроля (УСК) Дж. Роттера адаптирован Е.Ф. Бажиным, С.А. Голыкиной, А.М. Эткиндом.

Цель методики: изучение уровня субъективного контроля.

Инстукция: вам предлагается ряд утверждений. Последовательно прочитайте их и выразите свое отношение к каждому пункту, используя семибальную шкалу от –3 («полностью не согласен») до +3 («полностью согласен»). Баллы занесите в бланк ответов.

Вопросы:

1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.
2. Большинство разводов происходит от того, что люди не захотели приспособиться друг к другу.
3. Болезнь — дело случая; если уж суждено заболеть, То ничего не поделаешь.
4. Люди оказываются одинокими из-за того, то сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.
5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.
6. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатии других людей.
7. Внешние обстоятельства, родители и благосостояние влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.
8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.
9. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда руководитель полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность.
10. Мои отметки в школе, в институте часто зависят от случайных обстоятельств (например, настроения преподавателя) больше, чем от моих собственных усилий.
11. Когда я строю планы, то, в общем, верю, что смогу осуществить их.
12. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.
13. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.
14. Если люди не подходят друг другу, то, как бы они ни старались, наладить семейную жизнь все равно не смогут.
15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.
16. Люди вырастают такими, какими их воспитывают родители.
17. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.
18. Я не стараюсь планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.
19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и уровня подготовленности.
20. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.
21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.
22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определить, что и как делать.
23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.
24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своих делах.
25. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.
26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся обстоятельствах.
27. Если я очень захочу,  то смогу расположить к себе почти любого.
28. На подрастающее поколение влияет так много обстоятельств, что усилия родителей по его воспитанию часто оказываются бесполезными.
29. То, что со мною случается, — это дело моих собственных рук.
30. Трудно бывает понять, почему руководители поступают именно так, а не иначе.
31. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего, не проявил достаточно усилий.
32. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что хочу.
33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виновны другие люди, чем я сам.
34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно одевать.
35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы не разрешатся сами собой.
36. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.
37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.
38. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.
39. Я всегда предпочитаю принимать решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу.
40. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания.
41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.
42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.
43. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.
44. Большинство моих неудач произошло от неумения, незнания или лени и мало зависело от везения или невезения.

Обработка результатов теста-опросника субъективного контроля (УСК):

Этап 1.

Таблица 1 для подсчета «сырых» баллов по 7 шкалам. Подсчитайте сумму Ваших баллов по каждой из семи шкал, при этом вопросы, указанные в столбце «+», берутся со знаком Вашего балла, а вопросы, указанные в столбце   «-», изменяют знак Вашего балла на обратный.

1.       Шкала Ио

+ 2, 4, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 20, 22, 25, 27, 29, 31, 32, 34,. 36, 37, 39, 42, 44

— 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 18, 21, 23, 24, 26, 28, 30, 33, 35, 38, 40, 41, 43

2. Шкала Ид

+ 12, 15, 27, 32, 36, 37

— 1, 5, 6, 14, 26, 43

3. Шкала Ин

+2, 4, 20, 31, 42, 44

— 7, 24, 33, 36, 40, 41

4. Шкала Ис

+ 2, 16, 20, 32, 37

— 7, 14, 26, 28, 41

5. Шкала Ип

+ 19, 22, 25, 31, 42

-: 1, 9, 10, 24, 30

6. Шкала Им

+ 4, 27

— 6, 38

7. Шкала Из

+ 13, 34

—3, 23

Этап 2.

Перевод «сырых» баллов в стены (стандартные оценки). Стены представлены в 10-ти балльной шкале и дают возможность сравнивать результаты различных исследований.

Этап 3. Построение «профиля УСК» по семи шкалам. Отложите свои семь результатов (стенов) на семи десятибалльных шкалах и отметьте так же норму, соответствующую 5,5 стенов.

Ио  __1__________________5,5____________________10__

Ид  __1__________________5,5____________________10__

Ин  __1__________________5,5____________________10__

Ип  __1__________________5,5____________________10__

Ис  __1__________________5,5____________________10__

Им  __1__________________5,5____________________10__

Из  __1__________________5,5____________________10__

Таблица для перевода «сырых» балов в стены

Ио			Ид			Ин			Ип
от	до	=	от	до	=	от	до	=	от	до	=
-132	-13	1	-36	-10	1	-36	-7	1	-30	-11	1
-13	-2	2	-10	-6	2	-7	-3	2	-11	-7	2
-2	10	3	-6	-2	3	-3	1	3	-7	-4	3
10	22	4	-2	2	4	1	5	4	-4	0	4
22	33	5	2	6	5	5	8	5	0	4	5
33	45	6	6	10	6	8	12	6	4	7	6
45	57	7	10	15	7	12	16	7	7	11	7
57	69	8	15	19	8	16	20	8	11	14	8
69	80	9	19	23	9	20	24	9	14	18	9
80	132	10	23	36	10	24	36	10	18	30	10

 

Ис			Им			Из
от	до	=	от	до	=	от	до	=
-30	-4	1	-12	-6	1	-12	-3	1
-4	0	2	-6	-4	2	-3	-1	2
0	4	3	-4	-2	3	-1	1	3
4	8	4	-2	0	4	1	3	4
8	12	5	0	2	5	3	4	5
12	16	6	2	5	6	4	5	6
16	20	7	5	7	7	5	7	7
20	24	8	7	9	8	7	9	8
24	28	9	9	11	9	9	11	9
28	30	10	11	12	10	11	12	10

Анализ результатов. Проанализируйте количественно и качественно ваши показатели УСК по семи шкалам, сравнивая свои результаты (полученный «профиль») с нормой. Отклонение вправо (более 5,5 стенов) свидетельствует об интернальном типе  контроля (УСК) в соответствующих ситуациях. Отклонение влево от нормы (менее 5,5 стенов) свидетельствует об экстернальном типе УСК.

1. Шкала общей интернальности (Ио). Высокий показа­тель по этой шкале соответствует высокому уровню субъектив­ного контроля над любыми значимыми ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, таким образом, они чувствуют свою собственную ответ­ственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Низкий показатель по шкале соответствует низкому уровню субъективного контроля. Такие испытуемые не видят связи между своими действиями к значимым для них событиям их жиз­ни, не считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство их является результатом случая или действии других людей.

2. Шкала интернальности в области достижений (Ид). Высокие показатели по этой шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля над эмоционально положительными со­бытиями и ситуациями. Такие люди считают, что они сами доби­лись всего, что было и есть в их жизни, и что они способны с успехом добиваться своего в будущем. Низкие показатели по шка­ле Ид свидетельствуют о том, что человек приписывает свои ус­пехи и достижения обстоятельствам —- везению, счастливой судьбе или помощи других людей.

3. Шкала интериальности в области неудач (Ин). Высо­кие показатели по этой шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неприятностях и страданиях. Низкие показатели Ин свидетельствует о том, что испытуемый склонен приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать их результатом невезения.

4. Шкала интернальности в области семейных отноше­ний (Ис). Высокие показатели Ис означают, что человек считает себя ответственным за события, происходящие в его семейной жизни. Низкий Ис указывает на то, что субъект считает партне­ров причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.

5. Шкала интернальности в области производственных отношений (Ип). Высокий Ип свидетельствует о том, что чело­век считает свои действия важным фактором организации соб­ственной производственной деятельности, в складывающихся отношениях в коллективе, в своем продвижении и т.д. Низкий Ип указывает на то, что испытуемый склонен приписывать более важ­ное значение внешним обстоятельствам — руководству, товари­щам по работе, везению — невезению.

6. Шкала интернальности в области межличностных отношений (Им). Высокий показатель свидетельствует о том, что человек считает себя в силах контролировать свои формальные и неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию. Низкий, напротив, указывает на то, что человек не может активно формировать свой круг общения и склонен считать свои межличностные отношения результатом активности партнеров.

7. Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни (Из). Высокие показатели. Показатели Из свидетельствуют о том, что испытуемый считает себя ответственным за свое здоровье: если он болен, то обвиняет в этом себя и полагает, что выздоровление во многом зависит от его действий. Человек с низкими показателями Из считает болезнь результатом случая и надеется, что выздоровление придет в результате действий других, прежде всего врачей.

Валидность шкал УСК демонстрируется их связями с дру­гими характеристиками личности, измеренными при помощи личностного опросника Кэттелла. Человек с низким субъективным контролем (склонный считать свои успехи и неудачи следствием обстоятельств) эмоционально неустойчив (фактор -С), склонен «к неформальному поведению (фактор -G), малообщителен (фактор + Q,), у него плохой самоконтроль (фактор -Q^) и высокая напря­женность (фактор + Q„). Человек с высоким показателем субъективного контроля обладает эмоциональной стабильностью (фак­тор + С), упорством, решительностью (+ G), общительностью (фактор -Су, высоким самоконтролем (фактор + Q,) и сдержанностью (фактор -q().

Интеллект (фактор В) и многие факторы, связанные с экстраверсией-интраверсией, не коррелируют ни с Ио, ни с ситуатив­ными характеристиками субъективного контроля.

Субъективный контроль над позитивными событиями (достижения, успехи) в большей степени коррелирует с силой Эго (фактор + С), самоконтроля (фактор -Q,), социальной экстраверсией (факторы + А; -Су, чем субъективный контроль над нега­тивными событиями (неприятности, неудачи). С другой стороны, люди, не ощущающие ответственности за неудачи, чаще оказываются более практичными (фактор -М), чем люди с сильным кон­тролем в этой области, что нехарактерно для субъективного конт­роля над позитивными событиями.

Бланк к тесту УСК

№_________________________Дата_________________________

Ф.И.О.__________________________________________________

 

№	-3	-2	-1	0	+1		+2	+3	№		-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
1									23
2									24
3									25
4									26
5									27
6									28
7									29
8									30
9									31
10									32
11									33
12									34
13									35
14									36
15									37
16									38
17									39
18									40
19									41
20									42
21									43
22									44

 

Литература: 

Основы психологии. Практикум./Ред.- сост. Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону, 1999

Локус контроля || Пройти тест онлайн

Выберите высказывание, с которым согласны наиболее. Вопрос 1 из 29

Дети попадают в беду потому, что родители слишком часто их наказывают.

В наше время неприятности происходят с детьми чаще всего потому, что родители слишком мягко относятся к ним.

Результаты тестирования

		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23
Интернальность																										Экстернальность

Интерпретация результатов

О направленности локуса контроля следует судить по относительному превышению результатов одного измерения над другим.

В практике психодиагностики по локусу контроля судят о когнитивном стиле, проявляющемся в сфере обучения, в том числе и профессионального. Поскольку когнитивные компоненты психики присутствуют во всех ее явлениях, то представления о локусе контроля распространяются и на характеристики личности в ее деятельности.

Для экстерналов свойственно внешне направленное защитное поведение, в качестве атрибуции ситуации они предпочитают иметь шанс на успех. В общем плане это указывает на то, что любая ситуация экстерналу желательна как внешне стимулируемая, причем в случаях успеха происходит демонстрация способностей.

Экстернал убежден, что его неудачи являются результатом невезения, случайностей, отрицательного влияния других людей. Одобрение и поддержка таким людям весьма необходимы, иначе они работают все хуже. Однако особой признательности за сочувствие от экстерналов не приходится ожидать.

Интерналы имеют атрибуцией ситуации чаще всего убеждение в неслучайности их успехов или неудач, зависящих от компетентности, целеустремленности, уровня способностей и являющихся закономерным результатом целенаправленной деятельности и самодеятельности.

В структурировании процесса целеобразования и его стратегий ведущей мотивацией для интерналов является поиск эго-идентичности, независимо и ортогонально по отношению к экстравертированности или интровертированности. Вследствие большей когнитивной активности интерналы имеют более широкие временные перспективы, охватывающие значительное множество событий как будущего, так и прошлого. При этом их поведение направлено на последовательное достижение успеха путем развития навыков и более глубокой обработки информации, постановки все возрастающих по своей сложности задач. Потребность в достижении, таким образом, имеет тенденцию к повышению, связанную с увеличением значений личностной и реактивной тревожности, что является предпосылкой для возможной большей фрустрированности и меньшей стрессоустойчивости в случаях серьезных неудач. Однако в целом в реальном, внешне наблюдаемом поведении интерналы производят впечатление достаточно уверенных в себе людей, тем более что в жизни они чаще занимают более высокое общественное положение, чем экстерналы, – как считают Дж.Дигман, Р.Кеттелл и Дж.Роттер.

Для экстерналов обнаруживается связь с эмоциональной нестабильностью и практическим, неопосредствованным мышлением, для интерналов отмечается эмоциональная стабильность и склонность к теоретическому мышлению, абстрагированию и синтезу представлений.

В целом в соответствии с отношением параметров активности и реактивности (и в связи с мотивацией достижения и отношения) вектор экстернальности-интернальности совпадает с вектором рефлексии.

Тест-опросник шкалы локуса контроля Дж. Роттера Тест-опросник, разработанный е.Ф. Бажиным и др. На основе шкалы локуса контроля Дж. Роттера Исследование субъективного контроля

Инструкция испытуемому. «Предлагаемый Вам опросник содержит 44 утверждения. Прочитайте их и ответьте, согласны Вы с данным утверждением или нет. Если согласны, то в бланке для ответов перед соответствующим номером поставьте знак «+», если не согласны – знак «-«. Помните, что в тесте нет «плохих» и «хороших» ответов. Свое мнение выражайте свободно и искренне. Предпочтителен тот ответ, который первым пришел Вам в голову».

Опросник

1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.

2. Большинство разводов происходит из-за того, что люди не захотели приспособиться друг к другу.

3. Болезнь – дело случая, если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.

4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.

5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.

6. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатии других людей.

7. Внешние обстоятельства (родители, благосостояние) влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.

8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.

9. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность.

10. Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств (например, от настроения учителя), а не от моих собственных усилий.

11. Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогу осуществить их.

12. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.

13. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.

14. Если люди не подходят друг другу, то, как бы они не старались, наладить семейную жизнь они все равно не смогут.

15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.

16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.

17. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.

18. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.

19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени подготовленности.

20. В семейных конфликтах я часто чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.

21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.

22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определить, что и как делать.

23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.

24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле.

25. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.

26. Я. часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье.

27. Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти любого.

28. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными.

29. То, что со мной случается – это дело моих собственных рук.

30. Трудно бывает понять, почему руководители поступают так, а не иначе.

31. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего, не проявил достаточно усилий.

32. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того,что я хочу.

33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще больше были виноваты другие люди, чем я.

34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его одевать.

35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблема разрешится сама собой.

36. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.

37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.

38. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.

39. Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу.

40. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания.

41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.

42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.

43. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.

44. Большинство неудач в моей жизни произошли от неумения, незнания или лени и мало зависело от везения или невезения.

Обработка результатов

Цель обработки результатов– получить показатель локуса субъективного контроля, то есть показатель общей интернальности «Ио». Он представляет собой сумму совпадений ответов испытуемого с ответами на вопросы, приведенными в ключе.

Ключ

Ответ	Номера вопросов
«+» согласен	2, 4, 11, 12, 13. 15, 16, 17, 19, 20, 22, 25, 27, 29, 31, 32, 34, 36, 37, 39, 42, 44
«-» не согласен	1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 18, 21, 23, 24, 26, 28, 30, 33, 35, 38, 40, 41, 43

Анализ результатов

Локус контроля – это характеристика волевой сферы человека, которая отражает его склонность приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам или собственным способностям и усилиям. Приписывание ответственности за результаты своей деятельности внешним силам носит название экстернального, или внешнего, локуса контроля, а приписывание ответственности собственным способностям и усилиям – интернального, внутреннего, локуса контроля.

Таким образом, возможны два полярных типа личностей в зависимости от локализации контроля: экстернальный и интернальный. Любому человеку свойственна определенная позиция на континууме, простирающемся от экстернального к интернальному типу.

0 _______________¦______________ 44

экстернальный                           интернальный

Полученный в процессе обработки результатов показатель локуса контроля (Ио) расшифровывается следующим образом:

Величина Ио	Локус контроля
0 – 21 22 – 44	– экстернальный – интернальный

В целом, чем больше величина интернальности, тем меньше экстернальность.

Локус контроля, характерный для человека, универсален по отношению к любым типам событий и ситуаций, с которыми ему приходится сталкиваться. Один и тот же тип контроля проявляется и в случаях неудач и в случаях достижений, причем это наблюдается в разных сферах жизнедеятельности субъекта.

Для определения уровня локуса контроля пользуются нижеследующими границами шкалы интернальности.

Показатель интернальности (Ио)	Уровень локуса контроля
10 – 11	– низкий уровень интернальности
12 – 32	– средний уровень интернальности
33 – 44	– высокий уровень интернальности

При низком уровне интернальности люди мало прослеживают связь между своими действиями и значимыми для них событиями жизни. Они не считают себя способными контролировать развитие таких событий и полагают, что большинство их является результатом случая или действия других людей. Поэтому «экстерналы» эмоционально неустойчивы, склонны к неформальному общению и поведению, малообщительны, у них плохой самоконтроль и высокая напряженность.

Высокий уровень интернальности соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями. Люди, имеющие такой локус контроля, считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять и чувствуют ответственность и за эти события, и за то, как складывается их жизнь в целом. «Интерналы» с высокими показателями субъективного контроля обладают эмоциональной стабильностью, упорством, решительностью, отличаются общительностью, хорошим самоконтролем и сдержанностью.

Средний уровень интернальности характерен для большинства людей. Особенности их субъективного контроля могут несколько изменяться в зависимости от того, представляется ли человеку ситуация сложной или простой, приятной или неприятной и т.п. Но хотя их поведение и психологическое чувство ответственности за него зависит от конкретных социальных ситуаций, все же можно и у них установить преобладание того или иного вида локуса контроля.

Таким образом, субъективный локус контроля связан с ощущением человека своей силы, достоинства, ответственности за происходящее, с самоуважением, социальной зрелостью и самостоятельностью личности. Поэтому, составляя рекомендации для самосовершенствования, следует учесть, что:

• конформное, уступчивое поведение в большой степени присуще людям с экстернальным локусом контроля; интерналы менее склонны подчиняться давлению (мнению, эмоции и др.) других людей;

• человек с интернальным локусом контроля лучше работает в одиночестве;

• интерналы более активно ищут информацию и обычно более осведомлены о ситуации, чем экстерналы;

• у интерналов более активная, чем у экстерналов, позиция по отношению к своему здоровью.

Исследования показали, что интерналы более популярны, занимают благоприятную позицию в системе межличностных отношений. Они более благожелательны, увереннее в себе и терпимее.

Лица с интернальным локусом контроля предпочитают недирективные методы воспитания и психокоррекции. А в работе с экстерналами важно позаботиться о снижении часто наблюдающихся тревожности и депрессии.

Пройдите онлайн-тест локуса контроля Дж Роттера и получите быстрый результат

Герман Степанович, психолог

Каждый человек оценивает результаты своей деятельности по-разному. Некоторые благодарят за все происходящее Бога и Вселенную, другие приписывают успехи себе. Такая склонность называется локусом контроля. Сегодня существует специальный тест, который помогает узнать направленность локуса контроля.

Предлагаем подробнее ознакомиться с типами личности, определяемыми при помощи данного исследования, а также узнать больше про историю его создания.

Локус контроля: типы людей

Тестирование, о котором шла речь ранее, было разработано американским психологом Роттером в 50-х годах XX столетия. Оно способно выявить у испытуемых экстернальность и интернальность.

Для экстерналов характерно наличие внешнего л.к. (сокращение от «локус контроля»). Они объясняют результаты своей деятельности наличием каких-либо внешних условий. Их основные характеристики – тревожность, агрессивность, неуравновешенность, подозрительность.

Пример: экстерналы часто жалуются на власть, на текущую политическую обстановку и лидеров государства; они не довольны текущим положением собственных дел – но нынешнее состояние таково, так как «депутат не помог, а я за него голосовал…», «бывшая жена – непорядочная и глупая, а дети меня не любят…», «сосед не дает нормально жить…» и т.д.

Интерналы ведут себя иным образом, для них типичен внутренний л.к. Они всю ответственность за жизнь берут на себя. Их ключевые качества – уверенность в себе, настойчивость, целеустремленность, независимость. Они чаще (по сравнению с предыдущим типажом) добиваются успеха в творчестве и в профессии, более стойко защищают свои принципы, менее тревожны.

Пример: Все мы знаем истории парней из провинции, которые много работали и в итоге добились успеха. Они понимали еще в начале пути – никто не принесет все на блюдечке. И пока экстерналы сидели возле подъезда на лавочке и обсуждали упадок страны, попивая пиво, интернал шел и разгружал вагоны по ночам, а утром приходил в офис и делал рекордные для отдела продажи продукции.

Считается, что «чистых» психотипов не бывает. Каждый из нас отчасти может зависеть от обстоятельств, даже при абсолютной уверенности в себе.

Тест локус контроля Роттера

Предлагаем вам пройти тестирование. Для каждого пункта указаны варианты (а) и (б). Выберите из них только один.

Приводим ключи к тесту:

• Экстернальность: 2 – а, 3 – б, 4 – б, 5 – б, 6 – а, 7 – а, 9 – а, 10 – б, 11 – б, 12 – б, 13 – б, 15 – б, 16 – а, 17 – а, 18 – а, 20 – а, 21 – а, 22 – б, 23 – а, 25 – а, 26 – б, 28 – б, 29 – а.
• Интернальность: 2 – б, 3 – а, 4 – а, 5 – а, 6 – б, 7 – б, 9 – б, 10 – а, 11 – а, 12 – а, 13 – а, 15 – а, 16 – б, 17 – б, 18 – б, 20 – б, 21 – б, 22 – а, 23 – б, 25 – б, 26 – а, 28 – а, 29 – б.

Принадлежность к первому или ко второму типу личности определяется по превышению результатов одного измерения над другим.

Для экстерналов типичной отговоркой в случае неудачи является воля случая, невезение, действия или бездействие других людей. Им нужно одобрение и поддержка, от этих стимулов зависит нормальная работа таких личностей. Иначе будет наблюдаться ухудшение результатов деятельности. Для данного типа характерно защитное поведение, направленное вовне – он может тысячью разных способов объяснить, каким образом к его неудачам «приложили руку» друзья, родители, соседи, тайфун в Индонезии и другие факторы.

Интернал находит объяснение собственным низким результатам в совершенно других вещах – он рассматривает в качестве причин свою некомпетентность, ошибочные действия, недостаток целеустремленности. Он понимает, что успешное будущее – в его собственных руках. Его поведение имеет конечной целью успех. Для этого индивид развивает навыки в определенной сфере деятельности, самостоятельно обрабатывает необходимую информацию, ставит перед собой все более трудные задачи. У этого типа личности есть потребность в достижении, которая может отрицательно повлиять на уровень агрессии и тревожности. Внутренние переживания трудно вычисляемы, так как внешне такой человек кажется спокойным и уравновешенным.

Заключение

Итак, теперь вы знаете, что такое локус контроля, и какие основные типы личности существуют. Как вам результаты вашего теста? К какому из типов вы относитесь? Интересен тот факт, что интерналы (благодаря своему желанию достигать) обычно находятся на верху социальной лестницы. Они, как правило, управляют экстерналами.

Тест-опросник шкалы локуса контроля Дж. Роттера

Описание методики

Методи­ка УСК

(уровень субъективного контроля) получила наибольшее распространение в нашей стране, авторами которой явля­ются Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, Л. М. Эткинд.

В основе данной методики лежит концепция локуса контроля Дж. Роттера. Однако у Роттера локус контроля считается универсальным по отношению к любым типам ситуаций: локус контроля одинаков и в сфере достижений, и в сфере неудач. При разработке методики УСК авторы исходили из того, что иногда возможны не только однонаправленные сочетания локуса контроля в различных по типу ситуациях. Это положение имеет и эмпирические подтверждения. В связи с этим разработчики теста предложили выделить в методике диагностики локуса контроля субшкалы: контроль в ситуациях достижения, в ситуациях неудачи, в области производственных и семейных отношений, в области здоровья.

Всего опросник УСК состоит из 44 пунктов.

В целях повышения достоверности результатов опросник сбалансирован по следующим параметрам:

1) по интернальности-экстернальности

— половина из пунктов опросника сформулирована таким образом, что положительный ответ на них дадут люди с интернальным УСК, а другая половина сформулирована так, что положительный ответ на нее дадут люди с экстернальным УСК;

2) по эмоциональному знаку

— равное количество пунктов опросника описывают эмоционально позитивные и эмоционально негативные ситуации; 3) по направлению атрибуций
— равное количество пунктов сформулировано в первом и третьем лице.
В отличие от шкалы Роттера в опросник включены пункты, измеряющие интернальность-экстернальность в межличностных и семейных отношениях. Для медико-психологических исследований в него включены пункты, измеряющие УСК. в отношении болезни и здоровья.

Для увеличения спектра возможных применений опросника он сконструирован в двух вариантах, различающихся форматом ответов испытуемых.

Вариант А

, предназначенный для исследовательских целей, требует ответа по 6-балльной шкале «-3, -2, -1, +1, +2, +3», в которой ответ «+3» означает «полностью согласен», «-3» — «совершенно не согласен» с данным пунктом.

Вариант Б

, предназначенный для клинической психодиагностики, требует ответов по бинарной шкале «согласен — не согласен».

Как показали исследования, проведенные на нормальных испытуемых — студентах, ответы на все пункты опросника имеют достаточный разброс: ни одна из половин шкалы не выбиралась реже, чем на 15% случаев. Результаты заполнения опросника отдельным испытуемым преобразуются в стандартную систему единиц—стенов и могут быть наглядно представлены в виде профиля субъективного контроля.

Показатели опросника УСК организованы в соответствии с принципом иерархической структуры системы регуляции деятельности таким образом, что включают в себя обоб­щенный показатель индивидуального УСК, инвариантный к частым ситуациям деятельности, два показателя среднего уровня общности, дифференцированные по эмоциональному знаку этих ситуаций, и ряд ситуационно-специфических показателей. Процедура проведения Инструкция

Внимательно прочитайте каждое из утверждений, приведенных ниже и отметьте на бланке ответов:

• -3 – не согласен полностью
• -2 – не согласен частично
• -1 – скорее не согласен, чем согласен
• +1 – скорее согласен, чем не согласен
• +2 – согласен частично
• +3 – согласен полностью

Методика «Когнитивная ориентация (локус контроля)» Дж. Роттер Методика позволяет выявлять направленность личности на внешние (экстерналы) или внутренние (интерналы) стимулы. Экстерналы убеждены, что их неудачи являются результатом невезения, случайностей, отрицательного влияния других людей. Они нуждаются во внешней поддержке и одобрении. Интерналы же убеждены, что их успехи или неудачи не случайны и зависят от собственной компетентности, способностей, целеустремленности, т. е. от них самих. Они больше склонны к осмысливанию своего поведения и, в отличие от экстерналов, менее склонны подчиняться давлению других людей, сильнее реагируют на утрату личной свободы, активнее ищут информацию, необходимую для принятия решения, более уверены в себе. На основе шкалы локуса контроля Дж. Роттера разработаны различные варианты. Приведен один из них, взятый из книги О. П. Елисеева. Инструкция Приводится ряд парных утверждений. Решите, с какими из них вы согласны в большей степени, и обведите кружком соответствующую ему букву – «а» или «б». Текст опросника 1. а) дети попадают в беду потому, что родители слишком часто их наказывают; б) в наше время неприятности происходят с детьми чаще всего потому, что родители слишком мягко относятся к ним; 2. а) многие неудачи происходят от невезения; б) неудачи людей являются результатом их собственных ошибок; 3. а) одна из главных причин, почему совершаются аморальные поступки, состоит в том, что окружающие мирятся с ними; б) аморальные поступки будут происходить всегда, независимо от того, насколько усердно окружающие пытаются их предотвратить; 4. а) в конце концов к людям приходит заслуженное признание; б) к сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными; 5. а) мнение, что преподаватели несправедливы к учащимся, неверно; б) многие учащиеся не понимают, что их отметки могут зависеть от случайных обстоятельств; 6. а) успех руководителя во многом зависит от удачного стечения обстоятельств; б) способные люди, которые не стали руководителями, сами не использовали свои возможности; 7. а) как бы вы ни старались, некоторые люди все равно не будут симпатизировать вам; б) тот, кто не сумел завоевать симпатии окружающих, просто не умеет ладить с другими людьми; 8. а) наследственность играет главную роль в формировании характера и поведения человека; б) только жизненный опыт определяет характер и поведение; 9. а) я часто замечал справедливость поговорки: «Чему быть – того не миновать»; б) по-моему, лучше принять решение и действовать, чем надеяться на судьбу; 10. а) для хорошего специалиста даже проверка с пристрастием не представляет затруднений; б) даже хорошо подготовленный специалист обычно не выдерживает проверки с пристрастием; 11. а) успех является результатом усердной работы и мало зависит от везения; б) чтобы добиться успеха, нужно не упустить удобного случая; 12. а) каждый гражданин может оказывать влияние на важные государственные решения; б) обществом управляют люди, которые выдвинуты на общественные посты, а рядовой человек мало что может сделать; 13. а) когда я строю планы, то всегда убежден, что смогу осуществить их; б) не всегда благоразумно планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства; 14. а) есть люди, о которых можно смело сказать, что они нехорошие; б) в каждом человеке есть что-то хорошее; 15 а) осуществление моих желании не связано с везением; б) когда не знают, как быть, подбрасывают монету, по-моему, в жизни часто можно прибегать к этому; 16. а) руководителем становятся благодаря счастливому стечению обстоятельств; б) чтобы стать руководителем, нужно уметь управлять людьми – везение здесь ни при чем; 17. а) большинство из нас не может влиять сколько-нибудь серьезно на мировые события; б) принимая активное участие в общественной жизни, люди могут управлять событиями в мире; 18. а) большинство людей не понимают, насколько их жизнь зависит от случайных обстоятельств; б) на самом деле такой вещи, как везение, не существует; 19. а) всегда нужно уметь признавать свои ошибки; б) как правило, лучше не подчеркивать своих ошибок; 20. а) трудно узнать, действительно ли вы нравитесь человеку; б) число ваших друзей зависит от того, насколько вы располагаете к себе других; 21. а) в конце концов неприятности, которые случаются с вами, уравновешиваются приятными событиями; б) большинство неудач являются результатом отсутствия способностей, незнания, лени; 22. а) если приложить достаточно усилий, то формализм и бездушие можно искоренить; б) есть вещи, с которыми трудно бороться, поэтому формализм и бездушие не искоренить; 23. а) иногда трудно понять, на чем основываются руководители, когда выдвигают человека на поощрение; б) поощрения зависят от того, насколько усердно человек трудится; 24. а) хороший руководитель ожидает от подчиненных, чтобы они сами решали, что должны делать; б) хороший руководитель ясно дает понять, в чем состоит работа каждого подчиненного; 25. а) я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной; б) не верю, что случай или судьба могут играть важную роль в моей жизни; 26. а) люди одиноки из-за того, что не проявляют дружелюбия к окружающим; б) бесполезно слишком стараться расположить к себе людей: если ты им нравишься, то нравишься; 27 а) характер человека зависит, главным образом, от его силы воли; б) характер человека формируется, в основном, в коллективе; 28 а) то, что со мной случается, – это дело моих собственных рук; б) иногда я чувствую, что моя жизнь развивается независимо от меня; 29 а) я часто не могу понять, почему руководители поступают так, а не иначе; б) в конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.

Форма бланка для ответов по шкале Дж. Роттера

№	А	Б	№	А	Б	№	А	Б
1	11	21
2	12	22
3	13	23
4	14	24
5	15	25
6	16	26
7	17	27
8	18	28
9	19	29
10	20

Обработка результатов Используются два трафарета, такие же как бланк для ответов, с вырезанными в соответствующих местах окошечками. Утверждения на экстернальность соответствуют пунктам просника: 2а, 3б, 4б, 5б, 6а, 7а, 9а, 10б, 11б, 12б, 13б, 15б, 16а, 17а, 18а, 20а, 21а, 22б, 23а, 25а, 26б, 28б, 29а. Утверждения на интернальность соответствуют пунктам: 2б, За, 4а, 5а, 6б, 7б, 9б, 10а, 11а, 12а, 13а, 15а, 16б, 17б, 18б, 20б, 21б, 22а, 23б, 25б, 26а, 28а, 29б. Согласие с любым утверждением оценивается в 1 балл. Суммы баллов подсчитываются по количеству обведенных кружочками букв «а» и «6», появившихся в окошечках соответствующего трафарета при накладывании его на бланк для ответов (строчки и колонки трафаретов и бланка должны строго совпадать). Максимальные суммы по интернальности и экстернальности равны 23, поскольку 6 утверждений являются фоновыми. Выводы О соответствующей направленности локуса контроля испытуемого следует судить по относительному превышению суммарных баллов по интернальности или экстернальности.

Обработка результатов

Обработка результатов проводится в несколько этапов:

1. С помощью ключа подсчитываются «сырые» баллы по каждой шкале:

Цифра, соответствующая выбору, определяет количество баллов, полученных за каждый ответ. При этом баллы за ответы на вопросы со знаком «+» суммируются со своим знаком, а на вопросы со знаком «–» — с обратным знаком.

Ключ

Шкала	«+»	«–»	Σ
Ио	2; 4; 11; 12; 13; 15; 16; 17;, 19; 20; 22; 25; 27; 29; 31; 32; 34; 36; 37; 39; 42; 44	1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 18, 21, 23, 24, 26, 28, 30, 33, 35, 38, 40, 41, 43
Ид	12; 15; 27; 32; 36; 37	1; 5; 6; 14; 26; 43
Ин	2; 4; 20; 31; 42; 44	7; 24; 33; 38; 40; 41
Ис	2; 16; 20; 32; 37	7; 14; 26; 28; 41
Ип	19; 22; 25; 31; 42	1; 9; 10; 24; 30
Им	4; 27	6; 38
Из	13; 34	3; 23

2.«Сырые» баллы переводятся (Σ) в стены.

Таблица перевода «сырых» баллов в стандартные оценки

Стены	«Сырые» баллы
	Ио интервал		Ид интервал		Ин интервал		Ис интервал		Ип интервал		Им интервал		Из интервал
	от	до	от	до	от	до	от	до	от	до	от	до	от	до
1	-132	-14	-36	-11	-36	-8	-30	12	-30	-5	-12	-7	-12	-6
2	-13	-3	-10	-7	-7	-4	-11	-8	-4	-1	-6	-5	-5	-4
3	-2	0	-6	-3	-3	0	-7	-5	0	3	-4	-3	-3	-2
4	10	21	-2	1	1	4	-4	-1	4	7	-2	-1	-1	0
5	22	32	2	5	5	7	0	3	8	11	0	1	1	2
6	33	44	6	9	8	11	4	6	12	15	2	4	3	4
7	45	56	10	14	12	15	7	10	16	19	5	6	5	6
8	57	68	15	18	16	19	11	13	20	23	7	8	7	8
9	69	79	19	22	20	23	14	17	24	27	9	10	9	10
10	80	132	23	36	24	36	18	30	28	30	11	12	11	12

3. Полученные оценки в стенах заносятся в таблицу:

Итоговая таблица результатов

Результаты также могут быть представлены в виде графика или в виде профиля.

Пример графика

Пример профиля

Интерпретация результатов

Проанализируйте количественно и качественно Ваши показатели УСК по семи шкалам, сравнивая свои результаты (полученный «профиль») с нормой. Отклонение вправо (> 5,5 стенов) свидетельствует об интернальном типе контроля (УСК) в соответствующих ситуациях. Отклонение влево от нормы (< 5,5 стенов) свидетельствует об экстернальном типе УСК.

Описание шкал

• Шкала общей интернальности (Ио).
  Высокий показатель по этой шкале соответствует высокому уровню субъективного контро­ля над любыми значимыми ситуациями: интернальный контроль, интернальная личность. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни есть результат их собственных действий, что они могут ими управлять, и, таким образом, они чув­ствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Обобщение различных экспериментальных данных позволяет говорить об интерналах как о бо­лее уверенных в себе, более спокойных и благожелательных, более популярных в сравнении с экстерналами. Их отличает более пози­тивная система отношений к миру и большая осознанность смысла и целей жизни.
• Низкий показатель по этой шкале соответствует низкому уров­ню субъективного контроля: экстернальный контроль, экстернальная личность. Такие люди не видят связи между своими действия­ми и значимыми для них событиями их жизни, не считают себя способными контролировать их развитие. Они полагают, что большинство событий их жизни является результатом случая или действия других людей. Обобщение различных экспериментальных данных позволяет говорить об экстерналах как о людях с повышенной тревожностью, обеспокоенностью. Их отличает конформность, меньшая терпимость к другим и повышенная агрессивность, меньшая популярность в сравнении с интерналами.

• Шкала интернальности в области достижений (Ид).
  Высокие показатели по этой шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что они сами добились всего того хорошего, что было и есть в их жизни, и что они способны с успе­хом преследовать свои цели в будущем.
• Низкие показатели по шка­ле свидетельствуют о том, что человек приписывает свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам – везению, счаст­ливой судьбе или помощи других людей.

• Школа интернальности в области неудач (Ин).
  Высокие пока­затели по этой шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообраз­ных неприятностях и страданиях.
• Низкие показатели свидетель­ствуют о том, что человек склонен приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать их результатом невезения.

• Шкала интернальности в семейных отношениях (Ис).
  Высо­кие показатели означают, что человек считает себя ответственным за события, происходящие в его семейной жизни.
• Низкие указыва­ют на то, что субъект считает не себя, а своих партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.

• Шкала интернальности в области производственных отно­шении (Ип).
  Высокие показатели свидетельствует и том, что че­ловек считает свои действия важным фактором организации соб­ственной производственной деятельности, складывающихся отно­шении в коллективе, своего продвижения и т.д.
• Низкие указывают на то, что человек склонен приписывать более важное значе­ние внешним обстоятельствам — руководству, товарищам по рабо­те, везению-невезению.

• Шкала интернальности в области межличностных отноше­ний (Им).
  Высокие показатели свидетельствуют о том, что человек считает именно себя ответственным за построение межличностных отношений с окружающими.
• Низкие указывают на то, что человек склонен приписывать более важное значение в этом процессе обстоятельствам, случаю или окружающим его людям.

• Шкала интернильности в отношении здоровья и болезни (Из).
  Высокие показатели свидетельствуют о том, что человек считает себя во многом ответственным за свое здоровье: если он болен, то обвиняет в этом себя и полагает, что выздоровление во многом за­висит от его действий.
• Человек с низкими показателями по этой шкале считает болезнь и здоровье результатом случая и надеется на то, что выздоровление придет в результате действий других лю­дей, прежде всего врачей.

Для профессиональной диагностики наиболее информативными являются результаты по шкале интернальности в производственных отношениях (Ип). Результаты по другим шкалам дают возможность построить многомерный профиль. Поскольку большинству людей свойственна более или менее широкая вариабельность поведения в зависимости от конкретных социальных ситуаций, то и особенности субъективного контроля также могут изменяться у человека в зависимости от того, представляется ему ситуация сложной или простой, приятной или неприятной и т.д.

Уровень субъективного контроля повышается в результате проведения психологической коррекции. При этом следует помнить, что интерналы предпочитают недирективные методы психологической коррекции; а экстерналы как личности с повышенной тревожностью, подверженные депрессиям, субъективно более удовлетворены поведенческими методами.

Исследование локуса контроля по Дж. Роттеру

ЛОКУС КОНТРОЛЯ — понятие, отражающее склонность человека приписывать причины событий внешним или внутренним факторам. В первоначальном варианте теории субъективной локализации контроля Дж. Роттера (1954) выделялись лишь два типа Л.К.: интернальный и экстернальный, которые рассматривались как глобальные характеристики личности. Затем была разработана трехмерная шкала Л.К. (К. Уоллстон), в которой экстернальность измерялась с помощью двух шкал: «Приписывание контроля другим людям» и «Приписывание контроля судьбе».

ИНСТРУКЦИЯ: Прочтите каждое высказывание в паре и решите, с каким из них вы согласны в большей степени. Обведите кружком одну из букв «а» или «б».

1.

а) Дети попадают в беду потому, что родители слишком часто их наказывают.

б) В наше время неприятности происходят с детьми чаще всего потому, что родители слишком мягко относятся к ним.

2.

а) Многие неудачи происходят от невезения.

б) Неудачи людей являются результатом их собственных ошибок.

3.

а) Одна из главных причин, почему совершаются аморальные поступки, состоит в том, что окружающие мирятся с нити.

б) Аморальные поступки будут происходить всегда, незави¬симо от того, насколько усердно окружающие пытаются их предотвратит.

4.

а) В конце концов к людям приходит заслуженное признание.

б) К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными.

5.

а) Мнение, что преподаватели несправедливы к учащимся, неверно.

б) Многие учащиеся не понимают, что их отметки могут зависеть от случайных обстоятельств.

6.

а) Успех руководителя во многом зависит от удачного стечения обстоятельств.

б) Способные люди, которые не стали руководителями, сами не использовали свои возможности.

7.

а) Как бы вы ни старались, некоторые люди все равно не будут симпатизировать вам. б) Тот, кто не сумел завоевать симпатии окружающих, просто не умеет ладить с другими.

8.

а) Наследственность играет главную роль в формировании характера и поведения человека.

б) Только жизненный опыт определяет характер и поведение.

9.

а) Я часто замечал справедливость поговорки: «Чему быть — того не миновать».

б) По-моему, лучше принять решение и действовать, чем надеяться на судьбу.

10.

а) Для хорошего специалиста даже проверка с пристрастием не представляет затруднений.

б) Даже хорошо подготовленный специалист обычно не выдерживает проверки с пристрастием.

11.

а) Успех является результатом усердной работы и мало зависит от везения.

б) Чтобы добиться успеха, нужно не упустить удобный случай.

12.

а) Каждый гражданин может оказывать влияние на важные государственные решения.

б) Обществом управляют люди, которые выдвинуты на общественные посты, а рядовой человек мало что может сделать.

13.

а) Когда я строю планы, то я вообще убежден, что смогу осуществить их.

б) Не всегда благоразумно планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.

14.

а) Есть люди, о которых можно смело сказать; что они нехорошие.

б) В каждом человеке есть что-то хорошее.

15.

а) Осуществление моих желаний не связано с везением.

б) Когда не знают, как быть, подбрасывают монету. По-моему, в жизни можно часто прибегать к этому.

16.

а) Руководителем нередко становятся благодаря счастливому стечению обстоятельств.

6) Чтобы стать руководителем, нужно уметь управлять людьми. Везение здесь ни причем.

17.

а) Большинство из нас не могут влиять сколько-нибудь серьёзно на мировые события.

б) Принимая активное участие в общественной жизни, люди могут управлять событиями в мире.

18.

а) Большинство людей не понимают, насколько их жизнь зависит от случайных обстоятельств.

б) На самом деле такая вещь, как везение, не существует.

19.

а) Всегда нужно уметь признавать свои ошибки.

6) Как правило, лучше не подчеркивать своих ошибок.

20.

а) Трудно узнать, действительно ли вы нравитесь человеку или нет.

б) Число ваших друзей зависит от того, насколько вы располагаете к себе других.

21.

а) В конце концов неприятности, которые случаются с нами, уравновешиваются приятными событиями.

б) Большинство неудач являются результатом отсутствия способностей, незнания, лени или всех трех причин вместе взятых.

22.

а) Если приложить достаточно усилий, то формализм и бездушие можно искоренить.

б) Есть вещи, с которыми трудно бороться, поэтому формализм и бездушие не искоренить.

23.

а) Иногда трудно понять, на чем основываются руководители, когда они выдвигают человека на поощрение.

б) Поощрения зависят от того, насколько усердно человек трудится.

24.

а) Хороший руководитель ожидает от подчиненных, чтобы они сами решали, что они должны делать.

б) Хороший руководитель ясно дает понять, в чем состоит работа каждого подчиненного.

25.

а) Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.

б) Не верю, что случай или судьба могут играть важную роль в моей жизни.

26.

а) Люди одиноки из-за того, что не проявляют дружелюбия к окружающим.

б) Бесполезно слишком стараться расположить к себе людей: если ты им нравишься, то нравишься.

27.

а) Характер человека зависит главным образом от его силы воли.

б) Характер человека формируется в основном в коллективе.

28.

а) То, что со мной случается — это дело моих собственных рук.

б) Иногда я чувствую, что моя жизнь развивается в направлении, не зависящем от моей силы воли.

29.

а) Я часто не могу понять, почему руководители поступают именно так, а не иначе.

б) В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

осуществляется по ключу в соответствии с двумя основными измерениями локуса контроля личности:

№ 1. Экстернальность:

2а, 3б; 4б, 5б, 6а, 7а, 9а, 10б, 11б, 12б, 13б, 15б, 16а, 17а, 18а, 20а, 21а, 22б, 23а, 25а, 26б, 28б, 29а.

№ 2. Интернальность:

2б, 3а, 4а, 5а, 6б, 7б, 9б, 10а, 11а, 12а, 13а, 15а, 16б, 17б, 18б, 20б, 21б, 22а, 23б, 25б, 26а, 28а, 29б.

(Ru = Rе х 60/23 + 20).

Rе – общее количество совпадений «да» и «нет». Общая и максимальная сумма баллов по интернальности и экстернальности составляет 23, поскольку 6 из 29 вопросов являются фоновыми. О направленности локуса контроля следует судить по относительному превышению результатов одного измерения над другим. В практике психодиагностики по локусу контроля судят о когнитивном стиле, проявляющемся в сфере обучения, в том числе и профессионального. Поскольку когнитивные компоненты психики присутствуют во всех ее явлениях, то представления о локусе контроля распространяются и на характеристики личности в ее деятельности.

Для экстерналов свойственно внешне направленное защитное поведение, в качестве атрибуции ситуации они предпочитают иметь шанс на успех. В общем плане это указывает на то, что любая ситуация экстерналу желательна как внешне стимулируемая, причем в случаях успеха происходит демонстрация способностей. Экстернал убежден, что его неудачи являются результатом невезения, случайностей, отрицательного влияния других людей. Одобрение и поддержка таким людям весьма необходимы, иначе они работают все хуже. Однако особой признательности за сочувствие от экстерналов не приходится ожидать.

Интерналы имеют атрибуцией ситуации чаще всего убеждение в неслучайности их успехов или неудач, зависящих от компетентности, целеустремленности, уровня способностей и являющихся закономерным результатом целенаправленной деятельности и самодеятельности. В структурировании процесса целеобразования и его стратегий ведущей мотивацией для интерналов является поиск эго-идентичности, независимо и ортогонально (перпендикулярно) по отношению к экстравертированности или интровертированности. Вследствие большей когнитивной активности интерналы имеют более широкие временные перспективы, охватывающие значительное множество событии как будущего, так и прошлого. При этом их поведение направлено на последовательное достижение успеха путем развития навыков и более глубокой обработки информации, постановки все возрастающих по своей сложности задач. Потребность в достижении, таким образом, имеет тенденцию к повышению, связанную с увеличением значений личностной и реактивной тревожности, что является предпосылкой для возможной большей фрустрированности и меньшей стрессоустойчивости в случаях серьезных неудач. Однако в целом в реальном, внешне наблюдаемом поведении интерналы производят впечатление достаточно уверенных в себе людей, тем более что в жизни они чаще занимают более высокое общественное положение, чем экстерналы, — как считают Дж. Дигман, Р. Кеттелл и Дж. Роттер. В соответствии с их взглядами стремление к достижению имеет на положительном полюсе свойства настойчивости, планомерности, старательности, ответственности, аккуратности и упорядоченности. Отрицательный полюс составляют апатичность, небрежность, безответственность и необязательность. Интерпретация такого рода отвечает понятию силы супер-Эго (фактору Р. Кетгелла). Дж. Роттер; как видно из вышеприведенного текста, несколько иначе расставляет акценты полюсов, смягчая характеристики исключением моральных оценок и представлением об архетипичности локуса контроля. Это практически означает, что независимо от нравственных ценностей человек всегда в принципе склонен поступать в соответствии с его локусом контроля, обращенным либо на непосредственность реакций, либо на их большую опосредствованность. В таком случае для экстерналов естественно обнаруживается связь с эмоциональной нестабильностью и практическим, неопосредствованным мышлением, для интервалов отмечается эмоциональная стабильность и склонность к теоретическому мышлению, абстрагированию и синтезу представлений.

Оценка личности | Введение в психологию

Что вы научитесь делать: объяснять использование и назначение общих личностных тестов

Личностные тесты — это методы, предназначенные для измерения личности. Они используются для диагностики психологических проблем, а также для отбора кандидатов на поступление в колледж и трудоустройство. Существует два типа личностных тестов: инвентаризация самооценки и проективные тесты. MMPI — одна из самых распространенных инвентаризаций самоотчетов.Он задает серию вопросов «правда / ложь», которые призваны предоставить клинический профиль человека. Проективные тесты используют неоднозначные образы или другие неоднозначные стимулы для оценки бессознательных страхов, желаний и проблем человека. Тест Роршаха Inkblot Test, TAT, RISB и C-TCB — все это формы проективных тестов.

Цели обучения

• Описать различные типы личностных тестов, включая Миннесотский многофазный опросник личности и общие проективные тесты.

Роберто, Михаил и Нат — друзья по колледжу, и все хотят стать полицейскими.Роберто тихий и застенчивый, неуверенный в себе и обычно следует за другими. Он добрый человек, но ему не хватает мотивации. Михаил шумный и шумный, лидер. Он много работает, но импульсивен и слишком много пьет по выходным. Нат внимательный и любимый. Он заслуживает доверия, но иногда ему трудно принимать быстрые решения. Кто из этих трех мужчин станет лучшим полицейским? Какие качества и личностные факторы делают человека хорошим полицейским? Что делает человека плохим или опасным полицейским?

Работа полицейского очень высока, и правоохранительные органы хотят убедиться, что они нанимают правильных людей.Для этой цели часто используется личностное тестирование — для отбора кандидатов на трудоустройство и профессионального обучения. Личностные тесты также используются в уголовных делах и сражениях за опекунство, а также для оценки психологических расстройств. В этом разделе исследуются наиболее известные из множества различных типов личностных тестов.

Инвентарные запасы с самоотчетом

Инвентаризация самооценки — это своего рода объективный тест, используемый для оценки личности. Обычно они используют элементы с множественным выбором или нумерованные шкалы, которые представляют собой диапазон от 1 (категорически не согласен) до 5 (полностью согласен).Их часто называют шкалами Лайкерта в честь их разработчика Ренсиса Лайкерта (1932 г.) (рис. 1).

Рис. 1. Если вы когда-либо участвовали в опросе, вы, вероятно, знакомы с вопросами по шкале Лайкерта. В большинстве личностных инвентаризаций используются шкалы этих типов.

Одним из наиболее широко используемых опросников личности является Миннесотский многофазный опросник личности (MMPI), впервые опубликованный в 1943 году, с 504 истинными / ложными вопросами и обновленный до MMPI-2 в 1989 году с 567 вопросами.Первоначальный MMPI был основан на небольшой ограниченной выборке, состоящей в основном из фермеров Миннесоты и пациентов психиатрических больниц; Пересмотренный кадастр был основан на более репрезентативной национальной выборке, чтобы обеспечить лучшую стандартизацию. Выполнение MMPI-2 занимает 1-2 часа. Ответы оцениваются для получения клинического профиля, состоящего из 10 шкал: ипохондрия, депрессия, истерия, психопатическое отклонение (социальное отклонение), мужское и женское начало, паранойя, психастения (навязчивые / компульсивные качества), шизофрения, гипомания и социальная интроверсия.Также существует шкала для определения факторов риска злоупотребления алкоголем. В 2008 году тест был снова пересмотрен с использованием более продвинутых методов до MMPI-2-RF. Эта версия занимает примерно половину времени и содержит всего 338 вопросов (рисунок 2). Несмотря на преимущества нового теста, MMPI-2 более устоявшийся и все еще более широко используется. Обычно тесты проводятся с помощью компьютера. Хотя MMPI изначально был разработан для помощи в клинической диагностике психологических расстройств, теперь он также используется для профессионального скрининга, например, в правоохранительных органах, в колледжах, при консультировании по вопросам карьеры и брака (Ben-Porath & Tellegen, 2008).

Рис. 2. Эти истинно / ложные вопросы напоминают вопросы, которые вы можете найти в MMPI.

Помимо клинических шкал, тесты также имеют шкалы достоверности и надежности. (Вспомните концепции надежности и валидности из своего исследования психологических исследований.) Одна из шкал валидности, Шкала лжи (или шкала «L»), состоит из 15 пунктов и используется для определения того, «притворяется ли хороший» респондент. (занижение сведений о психологических проблемах, чтобы выглядеть более здоровым).Например, если кто-то отвечает «да» на ряд нереалистично положительных моментов, таких как «Я никогда не лгал», он может пытаться «притвориться хорошим» или выглядеть лучше, чем на самом деле.

Шкала надежности

проверяет стабильность прибора с течением времени, гарантируя, что если вы возьмете MMPI-2-RF сегодня, а затем еще раз через 5 лет, ваши два результата будут одинаковыми. Бейтлер, Нуссбаум и Мередит (1988) передали MMPI вновь набранным полицейским, а затем тем же полицейским 2 года спустя.По прошествии двух лет работы полицейские показали повышенную уязвимость к алкоголизму, соматическим симптомам (расплывчатые, необъяснимые физические жалобы) и тревоге. Когда тест был проведен еще через 2 года (через 4 года после начала работы), результаты свидетельствовали о высоком риске связанных с алкоголем проблем.

Проективные тесты

Другой метод оценки личности — проективное тестирование . Этот вид теста основан на одном из защитных механизмов, предложенных Фрейдом, — проекции — как способ оценки бессознательных процессов.Во время этого типа тестирования тестируемому человеку показывают серию неоднозначных карточек, которого затем поощряют проецировать на карточки свои чувства, импульсы и желания — рассказывая историю, интерпретируя изображение или завершая предложение. Многие проективные тесты прошли процедуры стандартизации (например, Exner, 2002) и могут использоваться для определения того, есть ли у кого-то необычные мысли, высокий уровень беспокойства или вероятность того, что он станет нестабильным. Некоторыми примерами проективных тестов являются тест Роршаха, тест на тематическое восприятие (TAT), тест Contemporized-Themes, касающийся черных, TEMAS (Tell-Me-A-Story) и бланк неполного предложения Роттера (RISB).

Тест чернильных пятен Роршаха был разработан в 1921 году швейцарским психологом Германом Роршахом (произносится как «РОАР-шок»). Это серия симметричных карточек с чернильными пятнами, которые предоставляет клиенту психолог. При предъявлении каждой карточки психолог спрашивает клиента: «Что это может быть?» То, что видит тестируемый, показывает бессознательные чувства и борьбу (Piotrowski, 1987; Weiner, 2003). Тест Роршаха был стандартизирован с использованием системы Экснера и эффективен для измерения депрессии, психоза и тревоги.

Второй проективный тест — это тематический апперцептивный тест (ТАТ) , созданный в 1930-х годах Генри Мюрреем, американским психологом и психоаналитиком по имени Кристиана Морган. Человеку, проходящему ТАТ, показывают 8–12 неоднозначных картинок и просят рассказать историю о каждой картинке. Истории дают представление об их социальном мире, раскрывая надежды, страхи, интересы и цели. Формат рассказывания историй помогает снизить сопротивление человека раскрытию неосознанных личных подробностей (Cramer, 2004).ТАТ использовался в клинических условиях для оценки психологических расстройств; в последнее время его стали использовать в консультациях, чтобы помочь клиентам лучше понять себя и добиться личностного роста. Практически отсутствует стандартизация проведения тестов среди клиницистов, и тесты имеют тенденцию быть от скромных до низких по валидности и надежности (Aronow, Weiss, & Rezinkoff, 2001; Lilienfeld, Wood, & Garb, 2000). Несмотря на эти недостатки, ТАТ остается одним из наиболее широко используемых проективных тестов.

Третий проективный тест — это тест Rotter Incomplete Sentence Blank (RISB) , разработанный Джулианом Роттером в 1950 году (вспомните его теорию локуса контроля, описанную ранее в этой главе). Существует три формы этого теста для разных возрастных групп: школьная форма, форма колледжа и форма для взрослых. Тесты включают 40 неполных предложений, которые людям предлагается заполнить как можно быстрее (рис. 3). Среднее время прохождения теста составляет примерно 20 минут, так как ответы содержат всего 1-2 слова.Этот тест похож на тест на ассоциацию слов, и, как и другие типы проективных тестов, предполагается, что ответы выявляют желания, страхи и трудности. RISB используется при проверке студентов колледжей на предмет проблем с адаптацией и при консультировании по вопросам карьеры (Holaday, Smith, & Sherry, 2010; Rotter & Rafferty, 1950).

Рисунок 3. Эти неполные предложения напоминают типы вопросов в RISB. Как бы вы закончили эти предложения?

В течение многих десятилетий эти традиционные проективные тесты использовались в межкультурной оценке личности.Однако было обнаружено, что предвзятость тестов ограничивает их полезность (Hoy-Watkins & Jenkins-Moore, 2008). Трудно оценить личность и образ жизни членов сильно различающихся этнических / культурных групп, используя инструменты личности, основанные на данных из одной культуры или расы (Hoy-Watkins & Jenkins-Moore, 2008). Например, когда ТАТ использовался с афроамериканскими испытуемыми, результатом часто становился более короткий рассказ и низкий уровень культурной идентификации (Duzant, 2005).Следовательно, было жизненно важно разработать другие методы оценки личности, в которых изучались бы такие факторы, как раса, язык и уровень аккультурации (Hoy-Watkins & Jenkins-Moore, 2008). Чтобы удовлетворить эту потребность, Роберт Уильямс разработал первый проективный тест с учетом культурных особенностей, призванный отразить повседневный жизненный опыт афроамериканцев (Hoy-Watkins & Jenkins-Moore, 2008). Обновленная версия инструмента — это Contemporized-Themes About Blacks Test (C-TCB) (Williams, 1972).C-TCB содержит 20 цветных изображений, на которых показаны сцены из образа жизни афроамериканцев. Когда C-TCB сравнивался с TAT для афроамериканцев, было обнаружено, что использование C-TCB привело к увеличению длины рассказа, более высокой степени положительных эмоций и более сильной идентификации с C-TCB (Hoy, 1997; Hoy -Уоткинс и Дженкинс-Мур, 2008 г.).

Мультикультурный тематический тест апперцепции TEMAS — это еще один инструмент, разработанный с учетом культурной значимости групп меньшинств, особенно латиноамериканской молодежи.ТЕМАС — что означает «Расскажи мне историю», но также игра на испанском слове temas (темы) — использует изображения и реплики, относящиеся к культуре меньшинств (Константино, 1982).

Ссылка на обучение

Посмотрите это видео CrashCourse, чтобы лучше понять, как измеряется личность:

Подумай над

• Насколько объективно, по вашему мнению, вы можете относиться к себе, отвечая на вопросы по самоотчету о мерах оценки личности? Какие последствия это может иметь для достоверности личностного теста?

Глоссарий

Тест с современными темами, касающимися чернокожих (C-TCB): проективный тест , разработанный с учетом культурной значимости афроамериканцев, с использованием изображений, относящихся к афроамериканской культуре

Миннесотский многофазный опросник личности (MMPI): личностный тест, состоящий из серии вопросов «правда / ложь» с целью установления клинического профиля человека

Проективный тест: оценка личности, при которой человек реагирует на неоднозначные стимулы, выявляя скрытые чувства, импульсы и желания

Тест Роршаха с чернильными пятнами: проективный тест , в котором используется серия симметричных карт с чернильными пятнами, которые предоставляются клиенту психологом с целью выявить бессознательные желания, страхи и трудности человека

Пробел неполного предложения Роттера (RISB): проективный тест , который похож на тест словесных ассоциаций, в котором человек завершает предложения, чтобы выявить свои бессознательные желания, страхи и трудности

Мультикультурный тематический апперцепционный тест TEMAS: проективный тест , разработанный с учетом культурной значимости групп меньшинств, особенно латиноамериканской молодежи, с использованием изображений и рассказов, относящихся к культуре меньшинств

Тематический апперцепционный тест (TAT): проективный тест , в котором людям предъявляют неоднозначные образы, а затем они придумывают истории, соответствующие изображениям, чтобы раскрыть свои бессознательные желания, страхи и трудности

Внутренний-внешний локус контроля Роттера Шкала

БИБЛИОГРАФИЯ

Пытаясь объяснить, как личные характеристики взаимодействуют с окружающей средой для прогнозирования поведения, психолог Джулиан Роттер (р.1916) предложил теорию социального обучения в 1954 году. Хотя Роттер подчеркивал как личные факторы, так и факторы окружающей среды в поведенческом прогнозировании, большая часть исследований, порожденных его теорией, была сосредоточена на роли ожиданий людей или их субъективных оценках того, насколько вероятно, что данное поведение приведет к желаемому результату.

Согласно Роттеру, существует два типа ожиданий. Конкретные ожидания применимы к отдельным ситуациям, например, ожидает ли учащийся хорошо сдать экзамен.Со временем люди учатся применять свои ожидания к разнообразному связанному опыту, что приводит к обобщенным ожиданиям. Обобщенное ожидание может относиться к тому, насколько хорошо студент ожидает сдачи экзаменов на всех своих курсах. Роттер предположил, что одним из наиболее важных обобщенных ожиданий является локус контроля человека (LOC).

LOC относится к предполагаемому местоположению источников подкрепления для человека, то есть к тому, кто или что несет ответственность за то, что происходит с человеком.По сути, он похож на другие конструкции, связанные с контролем, такие как атрибуции, приобретенная беспомощность и самоэффективность. Те, у кого есть внутренний LOC, ожидают, что важные вещи в их жизни произойдут из-за их собственных усилий, навыков или способностей. Люди с внешним LOC ожидают, что эти вещи произойдут из-за внешних сил (таких как удача, судьба, случай или могущественные другие).

В 1966 году Роттер опубликовал Шкалу внутреннего и внешнего локуса контроля. Респондентам было предложено выбрать между парами внутренних и внешних элементов, относящихся к повседневным ситуациям.Например, по одному из вопросов респонденты должны выбрать, вызваны ли несчастья людей их собственные ошибки (внутренние) или неудачи (внешние). С момента своего создания LOC была одной из наиболее часто исследуемых личностных переменных в социальных науках. Баллы по шкале LOC коррелировали с баллами почти по всем вообразимым социальным и личностным характеристикам. Среди областей, в которых чаще всего используется шкала LOC, — личность и социальная, образовательная, политическая, клиническая психология и психология здоровья.Например, исследования показывают, что в то время как высокие показатели внешних эффектов связаны с высокими показателями депрессии, внутренние факторы связаны с более позитивной адаптацией к физическим недостаткам. Кроме того, дискриминация по признаку расы или пола была связана с различиями в LOC. Исследователи показали, что такие различия между внутренними и внешними факторами на уровне группы влияют на результаты психического и физического здоровья.

Исследователи сосредоточили большое внимание на психометрических свойствах и факторной структуре шкалы LOC.В первоначальной концепции Роттера LOC представлял собой унитарную конструкцию по измерению интернальности-экстернальности. Однако вскоре исследователи начали открывать несколько других аспектов, связанных с LOC. Первоначальный анализ выявил фактор личного контроля и фактор системного (или политического) контроля. Другие исследователи предложили независимые измерения внутренней сущности, случайности и других сильных сторон. Отчасти из-за неудовлетворенности свойствами исходной шкалы исследователи разработали новые многомерные измерения LOC, зависящие от содержания.Один из самых популярных — это показатель здоровья LOC (Wallston, Wallston, and DeVellis, 1978). Хотя интерес к первоначальной шкале LOC Роттера снизился, разработка новых показателей гарантирует, что LOC будет оставаться темой интереса для социологов еще долгие годы.

СМОТРИ ТАКЖЕ Указание авторства; Шкала Лайкерта; Локус контроля; Душевное здоровье; Психологический капитал; Психология; Психометрия; Весы; Самоэффективность

Роттер, Джулиан Б. 1966. Обобщенные ожидания для внутреннего и внешнего контроля подкрепления. Психологические монографии 80 (1): 1–28.

Уоллстон, Кеннет А., Барбара С. Уоллстон и Роберт Де Веллис. 1978. Разработка многомерных шкал локуса контроля здоровья (MHLC). Монографии по санитарному просвещению 6: 160–170.

Thomas M. Brinthaupt

Знай свой характер и ответственность

Вы осваиваете свою жизнь и катаетесь на любой волне?

или тебе всегда кажется, что ты тонешь из-за невезения?

Обычным ответом будет «это зависит от обстоятельств», признав, что мы не контролируем все, что происходит и не контролируем слепо брошенный судьбой.В обоих крайностях будет недостаток обязанность.

Ответственность происходит от латинского глагола responsedeo , to реагировать. Это означает дать ответ на то, что человек делает. Для этого это необходимо признать, что у нас есть задача или миссия, и кто-то дал это нам: кто-то, кому дать этот ответ.

Тот, кто думает, что все происходящее с ним связано с o удачей или неудачей , не будет стремиться достичь результата, выполнить миссию, даже если он признает это.И он не подумает, что кто-то ждет ответа, потому что все движется по слепой и глухой случайности.

С другой стороны, тот, кто думает, что он и он один автор своей судьбы , никого не найдет кому он должен дать ответ. Во всяком случае, он постарается ответить сам, как тот, кто разговаривает сам с собой и отвечает только самому себе … говорят о сверхответственности или эгоцентрической ответственности.

Предлагаемый нами тест Роттера позволяет нам знать, находимся ли мы в одной из этих двух крайностей или в психологическом нормальность.Он состоит из короткой анкеты , в которой показаны склонность считать себя автором своей судьбы или жертвой обстоятельств.

Личностный тест Роттера подразделяется на интерналистов и Крестьянское дело

.

Результат представлен на шкала от 1 до 23, от интернализма к экстернализму . Различие зависит от того, где мы рассматриваем «контроль» того, что происходит: в нас или вне нас. Это черта с некоторой стабильностью, но она может измениться с время и добродетель..

Обе крайности шкалы Роттера вредны , но диапазон нормальности и здоровья смещен в сторону интерналиста или выше ответственность, полюс, со значением от 4 до 11.

Интернализм и экстернализм отмечают аффекты, действия, образ мышления и отношения.

• Почему ты миришься со всем, что происходит, или почему ты бунтуешь против того, что с тобой происходит?
• Как вы думаете, почему вы виноваты во всем происходящем или почему вы возлагаете ответственность на других?
• Когда что-то идет не так или вы терпите неудачу, куда вы смотрите? за виноватую?
• Если что-то пойдет хорошо, кому вы приписываете кредит?

Удивительно узнать, что ответ частично обусловлен тем, как бытия, личностью, сформированной из унаследованных темперамент.

Результат теста Роттера влияет на здоровье.

В зависимости от приписываем ли мы то, что происходит с нами и нашей волей, или, наоборот, другим и внешним факторам; они похожи два места, где расположен контроль : внутреннее или внешнее (Роттер говорит о локусе контроля).

Щелчком мыши вы можете увидеть характеристики и риски двух крайностей:

Узнайте, есть ли у вас внутренняя или экстерналистская тенденция

.

Заполнение опроса занимает 5 минут:

Личность и социальное обучение по Роттеру.

Джулиан Роттер был американским психологом, родившимся в Нью-Йорке в 1916 г. и умер в 2014 г. Он известен своим теория социального обучения и его определение личности как характерный способ реагирования на ту или иную ситуацию.

Для Роттера есть четыре элемента, которые позволяют объяснять и предсказывать поведение в конкретных ситуациях.

1. Поведенческий потенциал, который был бы возможностью развития определенное поведение в зависимости от подкрепления и ожидания.
2. Ожидание или вероятность, предвиденная человеком, подкрепление будет происходить после определенного поведения или в конкретном ситуация.
3. Ценность подкрепления или проявленное предпочтение определенный вид армирования.
4. Психологическая ситуация или способ восприятия и оценки обстоятельства

Внутренний-внешний локус шкалы контроля Роттера.

Роттер разработал представленную здесь шкалу самооценки для измерения важная характеристика личности : кому мы приписываем решающую роль в наших действиях и вытекающих из них последствиях, себя, других людей или внешних обстоятельств. Он впервые опубликовал это в 1966 г.

Расположение локуса контроля, уровень интернализма или экстернализм, достаточно устойчив в каждом человеке , но он может меняться, также в конкретном поведенческом контексте: в определенных обстоятельствах он будет внутренним, а в других — внешним.

Он состоит из опроса, достоверность которого была научно подтверждена. доказано. Мы получаем, как мы уже сказали, числовой результат , который помещает нас в нормальный диапазон , что больше похоже на интернализм, или патологический , в двух крайностях.




Эволюция и изменение локуса контроля Роттера.

Возможны модификации при изменении обстоятельств. Например, после развода , который нарушает безопасность жизни, один или оба супруги могут обнаружить, что они сталкиваются с чем-то неизбежным, что все зависит от неизбежной судьбы: то есть они становятся более экстерналистский.

Вместо этого локус контроля смещается во внутренний (более высокий в сторону интерналистского полюса) по мере того, как они осознают, что ответственность способствует успеху.

Есть дети и взрослые-интерналисты или экстерналисты. Над лет принимаются более важные решения, но склонность верить что ход событий во многом зависит от нас самих или внешних обстоятельства обычно остаются: оценка интернализма или экстернализма остается аналогичным.




Локус контроля Роттера усваивается с возрастом.

По мере взросления люди могут становиться более внутренними и считайте, что они несут большую ответственность за происходящее.

Эта интернализация отражает большую зрелость и чувство ответственность, которая способствует семейным отношениям и хорошему коммуникация.

Полученное вами образование благоприятствует интернализму или экстернализму, особенно когда сталкиваешься с трудностями и событиями. Этот характеристика также влияет брать на себя ответственность или нет или обязательства как свои собственный.

Стоит предупредить о . риск поместить локус контроля слишком извне или слишком изнутри . Формирование личности помогает поместить ее в зону нормальность, предполагающая здоровый образ жизни, что означает рост свободы и обязанность.

Самопроверка или шкала Роттера могут помочь увидеть, как личность улучшается или созревает. Если возраст может увеличить интернализм, хорошее обучение или формация тоже могла этого добиться.

Если возраст может увеличить интернализм, хорошая подготовка или формирование могут также добиться этого.
Рост интернализма, не преувеличивая его, ведет к увеличению в ответственности, с преимуществами, которые это влечет за собой: если вы думаете что все зависит от вас, вы с большей готовностью отвечаете, что является очень этимология слова ответственность.




Зрелость — это не всегда один и тот же процесс без неудачи.




Зрелый человек может снова стать «зеленым». Тот, кто стал больше ответственный, который усвоил свой Локус контроля, может вернуться к снятие вины с других и окружающей среды.

Если вы обнаружите в своей жизни избыток экстернализма, если вы считайте, что причина всего, любой «волны», хорошей или плохой, в независимо от того, что вы делаете, возможно, вы сможете поощрять больше ответственность, с радостью знать, кто ты. Если вместо этого вы замечаете избыток интернализма, можете поощрять смирение, это также поможет вам быть более ответственным и эффективным.

Пройдите также тест на темперамент на этом сайте

Источник : Вацлавский флакон, Madurez Psicológica y espiritual, Palabra.




Шкала Роттера на разных языках

Тест на неполноту предложения Роттера — StuDocu

НЕПОЛНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ РОТТЕРА ПУСТО

ВВЕДЕНИЕ

ЦЕЛЬ RISB

Неполный пробел предложения Роттера — это попытка стандартизировать предложение метод завершения для использования на уровне колледжа. Сорок стержней завершаются предмет. Затем эти завершенные работы оцениваются путем сравнения их с типичными элементами в эмпирически разработанные руководства по выставлению оценок для мужчин и женщин и путем присвоения каждому ответьте на значение шкалы от 0 до 6.Общий балл — это показатель дезадаптации.

МЕТОД ЗАВЕРШЕНИЯ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Метод завершения предложения для изучения личности представляет собой полуструктурированный проективный метод, в котором испытуемого просят закончить предложение, для которого предоставляется первое слово или слова. Как и в других проективных устройствах, предполагается, что Субъект отражает свои собственные желания, желания, страхи и отношения в предложениях, которые он делает. Исторически сложилось так, что метод неполного предложения наиболее тесно связан со словом ассоциативный тест.В некоторых тестах неполные предложения проверяют только одно слово или краткое требуется ответ; основные различия, по-видимому, заключаются в длине стимула. В тестах на завершение предложений склонность блокировать и искажать значение появляются слова-стимулы, и ответы можно разделить на несколько схожих категорий. мода на метод словесных ассоциаций.

РАЗРАБОТКА ISB

Неполный бланк предложения состоит из сорока пунктов, измененных по форме, используемой Роттер и Виллерманн (11) в армии.Эта форма, в свою очередь, была переработкой пробелов. использовался Шором (15), Хаттом (5) и Хольцбергом (4) в больнице общего профиля Мейсона. в При разработке ISB учитывались две цели. Одна из целей заключалась в том, чтобы обеспечить методика, которая может быть объективно использована для скрининговых и экспериментальных целей. Это считалось, что этот метод должен иметь по крайней мере некоторые из преимуществ проективного методы, а также быть экономными с точки зрения администрирования и оценки.

Данные о достоверности были получены отдельно для обоих полов, так как руководства по оценке различаются.Испытуемые включают 82 женщины и 124 мужчины, которые были классифицированы как скорректированы или неправильно настроены, т.е. нуждаются в личных консультациях или не нуждаются в таких консультирование. Оценка нарезки 135 обеспечивала очень достаточное разделение скорректированной и неадаптированные студенты в данных, собранных выше

3. НОРМЫ Распределение баллов по ISB для репрезентативной популяции первокурсников колледжа был получен путем выдачи бланка неполных предложений 299 поступившим первокурсникам в Государственный университет Огайо.Сравнение среднего процентиля рейтинга в штате Огайо Государственное психологическое обследование выборки и всего первокурсников показали разницу примерно в два процентиля. Соглашение между соответствующие точки первого и третьего квартилей были очень близки. Было интересно найти что коэффициент корреляции между психологическим экзаменом штата Огайо баллы и баллы ISB для выбранной выборки первокурсников были только 0,11. Это в согласии с общим чувством, что между интеллектом будет существовать очень слабая связь и баллы по личностному критерию, например, бланк неполного предложения

АДМИНИСТРАЦИЯ

Печатные инструкции приведены на странице, в которых говорится, что эти предложения дополняют выражайте свои настоящие чувства.Постарайтесь сделать все до единого. Обязательно сделайте законченное предложение. Никаких дальнейших инструкций не дается, за исключением повторения напечатанных инструкций при необходимости. и побуждать испытуемых выполнить все задания. Администрирование в группу любых количество предметов возможно. Примерное среднее время приема составляет двадцать минут.

ОЦЕНКА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РУКОВОДСТВА ПО ОЦЕНКЕ

Завершение предложений используется из примеров в руководствах по выставлению оценок путем присвоения числовой вес от 0 до 6 для каждого предложения и суммирование весов для получения Общая оценка.Примеры выставления оценок в части II данного руководства приведены для облегчения присвоение весов ответам. Они взяты из ответов ISB 58 мужчин и 53 студентки колледжа, от очень хорошо приспособленных людей до тех, кого оценили нуждаться в психотерапии. Поскольку примеры выставления оценок являются иллюстративными и представитель общих ответов без намерения перечислить все возможные предложения будет представлен набор принципов подсчета очков. Эти принципы предназначены для помощи в определении правильного веса для завершения, когда очень похожий утверждение не может быть найдено в примерах подсчета очков.Чтобы обеспечить потенциал пользователь ISB с «контролируемым» опытом, прежде чем пытаться набрать клиническую или экспериментальные записи. Правильная оценка этих рекордов дается в конце. Эти примеры позволят клиницисту сравнить свои оценки с оценками авторов. Они может также использоваться руководителем клиники для проверки способностей любого студента или главный бомбардир. Завершение предложения используется в иллюстративных целях в следующих обсуждение почти полностью взято из руководства.

ПРИНЦИПЫ ОЦЕНКИ

ОТВЕТ НА ПРОПУСК

Ответы на пропуски обозначаются как те, на которые не дан ответ или на которые мысль неполная. Пропуски и фрагменты не оцениваются. Это признано которые в клинических ситуациях иногда носят провокационный характер, поскольку могут указывать на области который человек не осознает или не может заставить себя выразить. Для всех ответы, относящиеся к категории неполных мыслей или упущений, подсчет очков не производится.После пропорционального распределения оставшейся части ответов по формуле {40 / (40-пропусков)} умноженное на общую сумму баллов, однако, если имеется более 20 пропусков, бумага считается не подлежащей обложке для всех практических целей. Например, «

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ

«P» или положительные ответы — это те, которые указывают на здоровое или обнадеживающее настроение. Об этом свидетельствуют юмористические или легкомысленные замечания, оптимистические ответы и реакции принятия. Ответы варьируются от P1 до P3 в зависимости от степени хорошего корректировка, выраженная в заявлении.Числовые веса для положительных ответы: P1 = 2, P2 = 1, P3 =

В классе P1 общие ответы — это те, которые касаются положительного отношения к школа, хобби, спорт, проявление интереса к людям, проявление теплых чувств к какому-то человеку и так далее. Обычно под заголовком P2 находятся ответы, которые указывают на общее положительное чувство к людям, хорошее общение приспособление, здоровая семейная жизнь, оптимизм и юмор. Ясный добродушный юмор, настоящий оптимизм и теплое принятие — это типы ответов, которые подпадают под группа P3.ISB отклоняется от большинства тестов тем, что дает юмористические оценки. ответы. Например, » Я люблю … хорошо проводить время », этот тип ответа будет относиться к категории P1. « Самое счастливое время … еще впереди », этот тип ответа будет относиться к категории P2. « Вернувшись домой … у меня много друзей », этот тип ответа будет относиться к категории P3.

НЕЙТРАЛЬНЫХ ОТВЕТОВ «N» или нейтральные ответы — это ответы, не подпадающие ни под одну из вышеперечисленных категории. Обычно они находятся на простом описательном уровне.Два основных типа ответы, на которые приходится большая доля тех, которые попадают в нейтральную категорию. В одну группу входят те, кому не хватает эмоционального тона или личного упоминания. Другой группа состоит из множества ответов, которые находят смягчение среди дезадаптированных, среди настроенных индивидуумов и на основании клинических суждений не может быть законным место в группе C или P. Всем N ответам присваивается 3 балла, например: « Большинство девочек … женщины »или« Когда я был ребенком … Я говорил как ребенок ».Эти типы ответы будут лежать в нейтральных ответах

НЕЗАВИСИМАЯ ОЦЕНКА ПРЕДМЕТОВ

Каждый ответ должен оцениваться и оцениваться независимо от всех остальных, кроме тех случаев, когда он является четкой ссылкой на предыдущее утверждение. Это, конечно, важно при подсчете очков. бумаги, чтобы избежать эффекта ореола, насколько это возможно, чтобы измерения могли быть надежным. Это в равной степени необходимо и здесь, если каждый ответ не оценивается независимо от всех остальных, есть тенденция оценивать все ответы в свете чрезмерного все изображение.В некоторых случаях ответ относится непосредственно к предыдущему элементу, и он не будет разумно оценивать его независимо от первого. Таким образом, в таком случае предыдущий ответ должен использоваться при оценке более позднего. Например, «Я бы хотел … он был мертв» в одной записи имел отношение к предыдущему предложение, когда человек сказал: «Единственная проблема … я хотел бы забыть, я буду как мой отец». Другой пример: «Я тайно … виню свою мать», что относится к прецедент: «Мой отец… было самоубийством ».

КВАЛИФИКАЦИЯ Ответы, которые начинаются как пример в руководстве, но имеют другую квалификацию, называются оценивается с учетом этих квалификаций. Например, можно увидеть, что следующие ответы должны быть оценены выше, чем если бы они не были квалифицированы. «Спорт … Мне всегда нравился, но они не вызывают у меня интереса, как раньше». Или это школа … в порядке, но это слишком близко к дому ». Также есть отзывы, которые будут с более низкими оценками, чем они получили бы без квалификации.Распространен среди это ответы людей после терапии. «Будущее … сомневаюсь, но думаю, что смогу лизнуть ». Или «Вернувшись домой … жизнь была довольно несчастной, но я Думаю, теперь я смогу справиться с ситуацией ». Такая квалификация может изменить взвешивание ответа по одному или нескольким баллам.

EXTEME WIEGHTS

В случаях, когда ответ кажется более резким, чем приведенные примеры, он допустимо использовать экстремальный вес. Однако эти веса могут быть присвоены, если явно оправдано.В случаях, когда ответ кажется более резким, чем Приведены примеры, то допустимо использование предельного веса. Если следующие

 Есть свобода ответа. То есть испытуемого не заставляют отвечать да или нет или? На вопрос экзаменатора. Вместо этого он может, как пожелает.  Присутствует некоторая маскировка цели теста. Хотя предмет может де осознавая общее намерение, то, что является хорошим или плохим ответом, нелегко очевидно для большинства испытуемых. Групповое администрирование относительно эффективно. Тесты на самые неполные предложения могут передаваться группе любого размера без очевидной потери действительности.  Обычно для администрации не требуется специальной подготовки. Интерпретация зависит от общего клинического опыта экзаменатора, хотя экзаменующий не требует специальной подготовки для использования этого метода.  Этот метод чрезвычайно гибок в том, что начало нового предложения может быть сконструированы или изготовлены по индивидуальному заказу для различных клинических, прикладных и экспериментальных цели

НЕДОСТАТКИ RISB

 Несмотря на то, что он подвержен полуобъективной оценке, он не может быть оценен машиной и требует общих навыков и знаний анализа личности для клинических оценка и интерпретация. Не так много маскировки цели, как в других проективных методах. Следовательно, опытный субъект может уберечь экзаменатора от зная, чего он не хочет раскрывать.  В некоторых случаях получается недостаточный материал, особенно от неграмотных, обеспокоенные или отказывающиеся от сотрудничества субъекты. Применение метода в качестве группового теста. также требует письменных и языковых навыков и еще не получил должного оценивается на предмет потенциальной клинической пользы для детей младшего возраста.Бланк неполного приговора — Форма для взрослых

Имя ………………………………………… ……. пол …………… Возраст ……… Семейное положение …………… …..

Место ………………………………………… ……………………………………….. Дата.. ………………………..

Завершите эти предложения, чтобы выразить свои настоящие чувства. Постарайтесь сделать все до одного.

составляют полные предложения.

1. Мне нравится…………………………………………… ………………………………………….. …………………………..

2. Самое счастливое время ……………………………………… ………………………………………….. …………….

3. Я хочу знать …………………………………….. ………………………………………….. …………………..

4. Вернуться домой ……………………………………………………. ………………………………………….. …………

5. Сожалею ………………………………………. ………………………………………….. ……………………………

6. Перед сном ………………………………………. ………………………………………….. ……………………..

7. Мужчины …………………………………………………………………. ………………………………………….. ………

8. Лучшее ………………………………………. ………………………………………….. ………………………………

9. Что меня раздражает ……………………………………… ………………………………………….. …………….

10. Люди ……………………………………………………………………… …………………………………………

11. Мать ………………………………………. ………………………………………….. ………………………

12. Я чувствую ………………………………………. ………………………………………….. ………………………………

13. Мой великий страх ……………………………………………………………………… ………………………………

14. В школе ………………………………………. ………………………………………….. ………………………..

15. Не могу …………………………………….. ………………………………………….. ………………………………

16. Спорт ……………………………………….. …………………………………………… ………………………….

17. Когда я был ребенком …………………………………….. ………………………………………….. …………….

18. Мои нервы ………………………………………. ………………………………………….. ……………………..

19. Другие люди ………………………………………. ……………………………………………………….. ……

20. Я страдаю ………………………………………. ………………………………………….. …………………………..

21. Я провалился ………………………………………. ………………………………………….. ………………………….

Теория социального обучения Джулиана Б. Роттера

Теория социального обучения Джулиана Б.Роттер Теория социального обучения

Джулиан Б. Роттер

(1916 — 2014)

Биографическая справка

Джулиан Б. Роттер родился в октябре 1916 года в Бруклине, штат Нью-Йорк, в семье еврейских иммигрантов. Отец Роттера вел успешный бизнес до Великой депрессии. Депрессия сильно повлияла на то, что Роттер осознал социальную несправедливость и влияние ситуативной среды на людей.Интерес Роттера к психологии возник, когда он учился в старшей школе и читал книги Фрейда и Адлера. Роттер посещал Бруклинский колледж, где он начал посещать семинары, проводимые Адлером, и собрания его Общества индивидуальной психологии в доме Адлера.

После окончания школы Роттер учился в Университете Айовы, где он учился у Курта Левина. Роттер занимался патологией речи и учился у семантика Венделла Джонсона, идеи которого оказали сильное влияние на размышления Роттера об использовании и неправильном использовании языка в психологической науке.После получения степени магистра Роттер прошел стажировку по клинической психологии — одну из немногих доступных в то время — в государственной больнице Вустера в Массачусетсе. В 1939 году Роттер защитил докторскую диссертацию. работать в Университете Индианы, одной из немногих программ, предлагающих докторскую степень в области клинической психологии. Там он защитил диссертацию об уровне стремления и закончил ее в 1941 году. В области клинической психологии после прохождения преддипломной стажировки Роттер стал одним из первых клинических психологов, прошедших подготовку по традиционным методам обучения.

После службы в армии и военно-воздушных силах во время Второй мировой войны Роттер занял академическую должность в Университете штата Огайо. Именно здесь он приступил к своему главному достижению — теории социального обучения, которая объединила теорию обучения с теорией личности. Он опубликовал Social Learning and Clinical Psychology в 1954 году. Роттер также твердо придерживался мнения о том, как следует обучать клинических психологов. Он был активным участником Боулдерской конференции 1949 года, которая определила учебную модель для клинических психологов докторского уровня.Он убедительно говорил, что психологов нужно готовить на факультетах психологии, а не под наблюдением психиатров. Его идеи по-прежнему имеют влияние (Herbert, 2002).

В 1963 году Роттер покинул штат Огайо, чтобы стать директором программы обучения клинической психологии в больнице. Университет Коннектикута. После выхода на пенсию он оставался там почетным профессором.

Роттер занимал пост президента отделов социальной психологии и психологии личности и клинической психологии Американской психологической ассоциации.В 1989 году он был удостоен награды Американской психологической ассоциации за выдающийся научный вклад.

Роттер был женат на Кларе Барнс, с которой он познакомился в штате Вустер с 1941 года до ее смерти в 1985 году. У них было двое детей. Позже он женился на психологе Дороти Хохрайх. Роттер умер 6 января 2014 года в возрасте 97 лет в своем доме в Коннектикуте.

[Приведенная выше информация основана на биографическом эссе, написанном Джулианом Роттером: Rotter, J.Б. (1993). Ожидания. В C. E. Walker (Ed.), История клинической психологии в автобиографии (т. II) (стр. 273-284). Пасифик Гроув, Калифорния: Брукс / Коул. Фотографии любезно предоставлены Университетом Коннектикута.]

Обзор теории

Когда Роттер разработал свою теорию социального обучения, доминирующей точкой зрения в клинической психологии в то время был психоанализ Фрейда, который фокусировался на глубоко укоренившихся инстинктивных мотивах людей как определяющих поведение.Люди считались наивными по отношению к своим бессознательным импульсам, и лечение требовало длительного анализа детского опыта. Даже в подходах к обучению в то время доминировала теория влечений, согласно которой люди мотивированы физиологически обоснованными импульсами, которые заставляют человека удовлетворять их. Разрабатывая теорию социального обучения, Роттер отошел от психоанализа, основанного на инстинктах, и от бихевиоризма, основанного на влечениях. Он считал, что психологическая теория должна иметь психологический мотивационный принцип.Роттер выбрал эмпирический закон эффекта в качестве мотивирующего фактора. Закон эффекта гласит, что люди мотивированы искать положительную стимуляцию или подкрепление и избегать неприятной стимуляции. Роттер сочетал бихевиоризм и изучение личности, не полагаясь на физиологические инстинкты или побуждения как движущую силу.

Основная идея теории социального обучения Джулиана Роттера состоит в том, что личность представляет собой взаимодействие человека с окружающей его средой.Нельзя говорить о личности, внутренней по отношению к человеку, которая не зависит от окружающей среды. Нельзя также сосредотачиваться на поведении как на автоматическом ответе на объективный набор стимулов окружающей среды. Скорее, чтобы понять поведение, нужно принимать во внимание как человека (то есть его или ее жизненный опыт обучения и опыта), так и окружающую среду (то есть те стимулы, которые человек осознает и на которые реагирует). Роттер описывает личность как относительно стабильный набор потенциалов для реагирования на ситуации определенным образом.

Роттер видит личность и, следовательно, поведение, как всегда изменчивое. Измените то, как человек думает, или измените среду, на которую он реагирует, — и поведение изменится. Он не верит, что наступит критический период, после которого устанавливается личность. Но чем больше жизненный опыт формирует определенные наборы убеждений, тем больше усилий и вмешательства требуется для того, чтобы изменения произошли. Роттер воспринимает людей оптимистично. Он видит, что они продвигаются своими целями, стремясь получить максимальное подкрепление, а не просто избегают наказания.

Роттер состоит из четырех основных компонентов своей модели теории социального обучения, прогнозирующей поведение. Это поведенческий потенциал, ожидание, ценность подкрепления и психологическая ситуация.

Поведенческий потенциал. Поведенческий потенциал — это вероятность проявления определенного поведения в конкретной ситуации. Другими словами, какова вероятность того, что человек будет демонстрировать определенное поведение в той или иной ситуации? В любой ситуации есть несколько вариантов поведения, которые можно использовать.Для каждого возможного поведения существует поведенческий потенциал. Человек будет демонстрировать то поведение, которое имеет наибольший потенциал.

Ожидание. Ожидание — это субъективная вероятность того, что данное поведение приведет к определенному результату или подкреплению. Насколько вероятно, что такое поведение приведет к результату? Высокие или сильные ожидания означают, что человек уверен, что его поведение приведет к результату. Низкие ожидания означают, что человек считает маловероятным, что его или ее поведение приведет к подкреплению.Если результаты одинаково желательны, мы будем вести себя так, как с наибольшей вероятностью окупаемости (т. Е. С наибольшим ожиданием). Чтобы иметь высокое ожидание, люди должны верить как (а) в то, что они способны эффективно разыгрывать поведение, и (б) что такое поведение приведет к подкреплению.

Ожидания формируются на основе прошлого опыта. Чем чаще поведение приводило к подкреплению в прошлом, тем сильнее ожидание человека, что поведение приведет к этому результату сейчас.Кроме того, людям не обязательно иметь непосредственный опыт подкрепления определенного поведения. Роттер писал, что наши наблюдения за результатами поведения других влияют на наши собственные ожидания. Если мы видим, как кого-то наказывают за определенное поведение, нам не нужно лично испытывать наказание, чтобы сформировать предположение, что такое поведение, скорее всего, будет наказано.

Важно отметить, что ожидание — это субъективная вероятность , потому что одним из распространенных источников патологии являются иррациональные ожидания.Между субъективной оценкой человеком вероятности подкрепления и реальной объективной вероятностью его появления может не быть никакой связи. Люди могут переоценить или недооценить эту вероятность, и оба искажения потенциально могут быть проблематичными.

Значение армирования. Подкрепление — это еще одно название результатов нашего поведения. Ценность подкрепления относится к желательности этих результатов. То, что мы хотим, что нас привлекает, имеет высокую ценность для подкрепления.То, чего мы не хотим, чего мы хотим избежать, имеет низкую ценность подкрепления. Если вероятность достижения подкрепления одинакова (то есть ожидания равны), мы будем демонстрировать поведение с наибольшей ценностью подкрепления, направленное на результат, который мы предпочитаем больше всего. Как следует из названия теории социального обучения, социальная среда имеет первостепенное значение в формировании нашего поведения. Социальные последствия, такие как одобрение, любовь или отвержение, оказывают сильное влияние на наше поведение.Для людей наиболее важными подкреплениями часто являются социальные подкрепления.

Как и в случае с ожиданием, значение подкрепления составляет субъективно , что означает, что одно и то же событие или опыт могут сильно различаться по желательности, в зависимости от жизненного опыта человека. Наказание со стороны родителей будет для большинства детей отрицательным подкреплением, и этого следует избегать. Однако дети, которым родители не уделяют должного внимания, могут добиваться родительского наказания, потому что оно имеет более высокую ценность для подкрепления, чем пренебрежение.

Ценность любого данного подкрепления частично определяется другими, будущими подкреплениями, к которым он может привести. Например, успешная сдача экзамена в определенном классе будет иметь повышенную ценность для подкрепления, если вы считаете, что хорошая успеваемость в этом классе приведет к тому, что вы сможете работать в лаборатории вашего профессора. Следовательно, даже очевидно тривиальное событие может иметь очень сильную ценность подкрепления, положительную или отрицательную, если человек видит его как ведущее к другим высоко ценным подкреплениям.

Наименьшее количество подкреплений, которое все еще имеет положительное значение, известно как минимальная цель . Если люди достигнут результата, который равен или превосходит их минимальную цель, они будут чувствовать, что добились успеха. Когда уровень подкрепления падает ниже минимальной цели человека, это подкрепление ощущается как неудача. Люди различаются своими минимальными целями. Таким образом, один и тот же результат может означать успех для одного человека (с более низкой минимальной целью), в то время как для другого человека (с более высокой минимальной целью) он ощущается как неудача.

Формула прогнозирования. Поведенческий потенциал (BP), ожидаемая продолжительность (E) и ценность подкрепления (RV) могут быть объединены в формулу прогнозирования поведения:

BP = f (E & RV)

Эту формулу можно прочитать так: потенциал поведения является функцией ожидания и ценности подкрепления. Или, другими словами, вероятность того, что человек продемонстрирует определенное поведение, является функцией вероятности того, что это поведение приведет к заданному результату, и желательности этого результата.Если и ожидание, и ценность подкрепления высоки, то поведенческий потенциал будет высоким. Если значение ожидания или подкрепления низкое, то поведенческий потенциал будет ниже.

Психологическая ситуация. Психологическая ситуация отражает идею Роттера о том, что опыт каждого человека в окружающей среде уникален. Хотя психологическая ситуация не фигурирует непосредственно в формуле Роттера для прогнозирования поведения, Роттер считает, что всегда важно помнить, что разные люди интерпретируют одну и ту же ситуацию по-разному.У разных людей разные ожидания и ценности подкрепления в одной и той же ситуации. Таким образом, именно субъективная интерпретация людьми окружающей среды, а не объективный набор стимулов имеет для них значение и определяет их поведение.

Общность против специфичности. Важным аспектом теорий личности является соотношение общности и специфичности их построений. Общие конструкции широки и абстрактны, а конкретные конструкции узки и конкретны.Оба типа конструкций имеют свои преимущества. Теория с общими построениями позволяет делать много прогнозов в зависимости от ситуации, зная лишь небольшой объем информации. Однако недостатки общих построений состоят в том, что их труднее измерить, а прогнозы, сделанные на их основе, имеют более низкий уровень точности. С другой стороны, конкретные конструкции легче измерить, и их можно использовать для более точных прогнозов. Однако эти прогнозы ограничиваются конкретной ситуацией.

Например, знание того, что кто-то в целом является враждебным человеком, позволяет нам делать прогнозы о том, что этот человек будет враждебно настроен по отношению к целому ряду людей. В разных ситуациях этот человек, скорее всего, будет более враждебным по отношению к другим, чем кто-то с низким уровнем враждебности. Однако наша способность предсказать, насколько враждебным будет этот человек, например, Джейн, ограничена, потому что могут быть другие факторы, которые определяют, будет ли этот человек враждебно относиться к Джейн во время конкретной встречи (например,g., человеку нравится Джейн, или ситуационные факторы препятствуют проявлению враждебности). С другой стороны, если мы знаем, что этот человек ненавидит Джейн, мы можем с высокой степенью точности предсказать, что этот человек будет враждебно настроен по отношению к Джейн. Но мы не сможем предсказать, будет ли этот человек враждебно относиться к другим людям.

Сильная сторона теории социального обучения Роттера состоит в том, что она явно сочетает конкретные и общие конструкции, предлагая преимущества каждой из них. В теории социального обучения все общие конструкции имеют конкретный аналог.Для каждого ситуативно-специфического ожидания существует кросс-ситуативное обобщенное ожидание . Теория социального обучения сочетает в себе общность и конкретность, чтобы психологи могли измерять переменные и делать большое количество точных прогнозов на основе этих переменных.

«Локус контроля». Для многих людей единственным знакомством с идеями Джулиана Б. Роттера является его концепция обобщенных ожиданий для контроля над подкреплением, более известная как локус контроля.Локус контроля относится к очень общим, кросс-ситуативным представлениям людей о том, что определяет, будут ли они подкреплены в жизни. Людей можно классифицировать по континууму от очень внутренних до очень внешних.

Люди с сильным внутренним локусом контроля считают, что ответственность за то, получат ли они подкрепление, в конечном итоге лежит на них самих. Внутренние люди считают, что успех или неудача — это их собственные усилия. Напротив, внешние люди верят, что подкреплениями в жизни управляют удача, случай или могущественные другие.Поэтому они не видят большого влияния собственных усилий на получаемое подкрепление.

Роттер много писал о проблемах с интерпретацией людьми концепции локуса контроля. Во-первых, он предупредил людей, что локус контроля — это не типология. Он представляет собой континуум, а не предложение «или / или». Во-вторых, поскольку локус контроля — это обобщенное ожидание, он будет предсказывать поведение людей в разных ситуациях. Однако могут быть некоторые специфические ситуации, в которых люди, которые, например, обычно являются внешними, ведут себя как внутренние.Это потому, что их история обучения показала им, что они могут контролировать подкрепление, которое они получают в определенных ситуациях, хотя в целом они не ощущают контроля над тем, что с ними происходит. Опять же, можно увидеть важность понимания личности как взаимодействия человека и окружающей среды.

Психопатология и лечение. Роттер категорически противостоит представлению медицинской модели о психических расстройствах как о болезнях или недомоганиях.Скорее он рассматривает психологические проблемы как неадекватное поведение, вызванное ошибочным или неадекватным опытом обучения. Роттер (1969) писал, что патология может развиться, когда «человек, ожидающий наказания или неудачи, может избегать ситуаций физически, избегая их посредством репрессий или может пытаться достичь [своих] целей с помощью рационализации, фантазии или символических средств» (стр. 7).

Для Роттера симптомы патологии, как и любое поведение, усваиваются. Следовательно, лечение следует рассматривать как обучающую ситуацию, в которой обучают адаптивному поведению и познанию.Отношения терапевт-клиент рассматриваются как отношения учителя и ученика. Теплые отношения между клиентом и терапевтом придают терапевту большую ценность для клиента. Это позволяет терапевту больше влиять на поведение клиента посредством похвалы и поощрения. Большая часть современных методов когнитивно-поведенческой терапии уходит корнями в теорию социального обучения Роттера, хотя эти долги часто остаются непризнанными.

Согласно Роттеру, патология может развиться из-за трудностей в любой точке его формулы прогноза. Поведение может быть дезадаптивным, потому что человек никогда не учился более здоровому поведению. В этом случае терапевт будет делать прямые предложения по поводу новых форм поведения, которые следует попробовать, и будет использовать такие методы, как ролевые игры, для развития более эффективных навыков совладания с ситуацией.

Ожидания могут привести к патологии, когда они иррационально занижены. Если у людей низкие ожидания, они не верят, что их поведение будет усилено. Следовательно, они не прилагают особых усилий к своему поведению.Если они не попытаются добиться успеха, скорее всего, они потерпят неудачу. А когда они терпят поражение, это подтверждает их низкие ожидания. Этот процесс уменьшения ожиданий — обычное явление в патологии, известное как порочный круг . Когда у клиентов низкие ожидания, терапевты пытаются повысить доверие клиентов, используя их терапевтическое влияние, чтобы помочь клиентам (а) понять иррациональность их ожиданий и (б) попытаться вести себя так, как они избегают из страха перед неудачей.В общем, терапевты по социальному обучению всегда стараются повысить ожидания своих клиентов в отношении подкрепления.

Наконец, подкрепление значение проблем может привести к патологии. Подкрепления — это цели, к которым мы стремимся в жизни. Если люди ставят перед собой нереально высокие и недостижимые цели (т.е. ставят слишком высокие минимальные цели), они, вероятно, будут часто терпеть неудачи. Этот сбой может привести к развитию описанного выше порочного круга. В этой ситуации терапевты помогли бы клиентам снизить их минимальные цели, разработав для себя разумные, достижимые стандарты.Гибкость в постановке минимальных целей — один из признаков хорошего психического здоровья. Лучше стремиться, шаг за шагом, к достижению ряда целей, чем ставить перед собой одну далекую, высокую цель. Терапевт Роттера также хочет, чтобы клиенты учитывали долгосрочные последствия поведения, а не только краткосрочные.

Значение для области психологии

Джулиан Б. Роттер входит в число 100 самых выдающихся психологов 20-го века.Haggbloom et al. (2002) обнаружили, что Роттер был 18-м по частоте цитирования в журнальных статьях и 64-м по общей известности.

• Haggbloom, S.J. et al. (2002). 100 самых выдающихся психологов ХХ века. Обзор общей психологии, 6, 139-152.

Радио интервью и профиль

Джулиан Роттер дал интервью о локусе контроля в программе Mind Changers на BBC в 2012 году.

Джулиан Роттер также был представлен в 2012 году в UConn Today .

Переходный

Новости о смерти Джулиана Роттера и некрологи размещены здесь:

• Университет Коннектикута сегодня,
• Радио BBC (начало в 9:00)

Современные исследования теории социального обучения

Исследование личности все еще проводится с использованием очень гибкой структуры Роттера.Катандзаро и Мирнс использовали теорию социального обучения, чтобы определить обобщенные ожидания регуляции негативного настроения (ЯМР). Ожидания ЯМР представляют собой убеждения людей относительно своей способности контролировать неприятное настроение, которое они испытывают. В соответствии с теорией Роттера эти ожидания предсказывают, как люди справляются с различными неприятными событиями, а также результаты этого совладания с точки зрения настроения и здоровья. Щелкните здесь, чтобы перейти на страницу исследования ЯМР.

Избранная библиография

Rotter имеет множество публикаций за семь десятилетий.В этом разделе будут освещены его наиболее важные вклады в литературу. Заинтересованным сторонам следует ознакомиться с этими работами для более подробного описания концепций, представленных на этой веб-странице.

• Роттер, Дж. Б. (1942). Уровень стремления как метод изучения личности. II. Разработка и оценка контролируемого метода. Journal of Experimental Psychology, 31, 410-422.
• Роттер, Дж. Б., и Рафферти, Дж. Э. (1950). Неполные предложения Роттера Пустое руководство: Форма колледжа. Нью-Йорк: Психологическая корпорация
• Роттер, Дж. Б. (1954). Социальное обучение и клиническая психология. Нью-Йорк: Прентис-Холл.
• Роттер, Дж. Б. (1960). Некоторые последствия теории социального обучения для прогнозирования целенаправленного поведения на основе процедур тестирования. Психологический обзор, 67, 301-316.
• Роттер, Дж. Б., Ливерант, С., и Краун, Д. П. (1961). Рост и угасание ожиданий в задачах, контролируемых случайностью и умении. Journal of Psychology, 52, 161-177.
• Роттер, Дж. Б. (1966). Обобщенные ожидания для внутреннего и внешнего контроля над подкреплением. Психологические монографии, 80. (Целый № 609).
• Роттер, Дж. Б. (1969, июнь). Подход социального обучения к психическому здоровью сообщества. В Симпозиум молодежи: их ценности, цели и концепции карьеры [третий отчет]. Rensselaerville, NY. (ERIC No. ED036828) загрузить
• Роттер, Дж.Б. (1970). Некоторые последствия теории социального обучения для практики психотерапии. В D. Levis (Ed.), Подходы обучения к терапевтическому изменению поведения, (стр. 208-241). Чикаго: Алдин.
• Роттер, Дж. Б. (1971). Обобщенные ожидания межличностного доверия. Американский психолог, 26, 443-452.
• Роттер, Дж. Б. (1971). Об оценке методов вмешательства в жизнь других людей. Клинический психолог, 24, 1.
• Роттер, Дж. Б., Чанс, Дж. Э. и Фарес, Э. Дж. (1972). Приложения теории социального обучения личности. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
• Роттер, Дж. Б. (1975). Некоторые проблемы и заблуждения, связанные с построением внутреннего и внешнего контроля над подкреплением. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 43, 56-67.
• Роттер, Дж. Б. (1978). Обобщенные ожидания для решения проблем и психотерапии. Когнитивная терапия и исследования, 2, 1-10.
• Роттер, Дж. Б. (1980). Межличностное доверие, надежность и легковерность. Американский психолог, 26, 1-7.
• Роттер, Дж. Б. (1981). Психологическая ситуация в теории социального обучения. В Д. Магнуссоне (ред.), К психологии ситуаций: интерактивная перспектива (стр. 169-178). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
• Роттер, Дж. Б. (1982). Развитие и применение теории социального обучения. Нью-Йорк: Praeger.
• Роттер, Дж. Б. (1989). Внутренний и внешний контроль подкрепления: история болезни переменной. Американский психолог, 45, 489-493.
• Роттер, Дж. Б., Ла, М. И., и Рафферти, Дж. Э. (1992). Rotter Incomplete Sentences Blank Second Edition manual. Нью-Йорк: Психологическая корпорация.
• Роттер, Дж. Б. (1992). Некоторые комментарии к «аналогам личного контроля». Прикладная и превентивная психология, 1, 127-129.

Дополнительная литература

• Кирш И. (1986). Самоэффективность и ожидание: старое вино с новыми этикетками. Journal of Personality and Social Psychology, 49, 824-830.
• Мирнс, Дж. (2009). Теория социального обучения. В H. Reis & S. Sprecher (Eds.), Энциклопедия человеческих взаимоотношений (том 3) (стр. 1537-1540). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
• Уильямс, Д. М. (2010). Ожидаемый результат и самоэффективность: теоретические последствия неразрешенного противоречия. Обзор личности и социальной психологии, 14, 417-425.

Авторские права на текст © Джек Мирнс, 2000-2021. Все права защищены.

rev. 04.08.21

Тест на культурную относительность

Справочная информация: На протяжении всей жизни людей засыпают бесчисленными сообщениями, вызывающими эмоции. Некоторые из этих сообщений, например некоторые оскорбления, увещевания, отказы, вызовы или проницательные заявления, можно рассматривать как «заразные». Инфекционные сообщения шокируют, прокалывают, прилипают, мешают и вызывают заметные ответы хозяина, которые ассимилируют, приспосабливают или отталкивают вторгшиеся сообщения.Сообщения, исходящие из собственного разума, могут стимулировать психологические эквиваленты аутоиммунных реакций. Иногда эти сообщения вызывают стойкие психологические изменения. Инфекционные сообщения могут травмировать, систематизировать или лечить. Цели этой статьи — рассмотреть, как инфекционные сообщения: а) соотносятся со своими мессенджерами (векторами), структурными характеристиками и факторами получателя (хозяина); б) может способствовать травме, формированию личности, психологическим конфликтам, эмоциональному саморегулированию и когнитивной эвристике; в) может информировать о проведении психотерапии; и г) предложить дальнейшие исследования.Методы: Клинические наблюдения были дополнены выборочными обзорами литературы. Эти источники внесли свой вклад в представление о том, как определенные сообщения могут стать заразными; способствуют травме, сложным аспектам формирования идентичности и внутреннему конфликту; и информировать о проведении психотерапии. Результаты: Инфекционные сообщения обычно характеризуются короткими убедительными сообщениями, исходящими из заслуживающих доверия источников, которые попадают в рецептивные, диспозиционные состояния чувств уязвимых получателей. Эти инфекционные стимулы вызывают реактивные и защитные эмоции и связанное с ними поведение, отражающее реакции на значительные угрозы или выгоды, связанные с глубочайшими потребностями, мотивациями и ценностями человека.Защитная чрезмерная реакция может возникать в ответ на сообщения, к которым люди были ранее чувствительны. Содержимое инфекционных сообщений, по-видимому, ассимилируется в постоянно развивающиеся динамические автобиографические карты мозга, состоящие из узкоспецифических нейронных сетей, которые варьируются от ствола мозга до лимбических структур и множества областей коры. Автобиографические карты, построенные на основе введенного в сообщения содержимого, могут трансформироваться, подобно включению ретровирусов или прионов, для кодирования личных идентичностей как аспектов личности.Контрастные карты могут существовать наполовину независимо друг от друга, непрерывно развиваться, взаимодействовать, комбинировать, разделять, конфликтовать и бороться друг с другом за внимание. Достигая осознания внимания, такие карты помогают структурировать то, как люди концептуализируют и сообщают о своих закодированных травмах, различных идентичностях и конфликтах между ними. Выводы и последствия: Во время психотерапии последствия травмирующих инфекционных сообщений могут быть детоксифицированы путем деконструкции, десенсибилизации и обработки точных слов и эмоциональных оболочек сообщений по отношению к контекстам, в которых они были доставлены, и внутренним настроениям человека в моменты воздействия.Тщательно продуманные и своевременные интерпретации могут быть терапевтически заразительными, оказывая длительное положительное воздействие. Будущие исследования с использованием различных подходов могут проверить эти перспективы.

Рекомендации по COVID-19 — Д-р. Рот, Роттер и Ластер

Вакцина Pfizer-BioNTech COVID-19 теперь одобрена для пациентов от 12 лет и старше. Мы настоятельно призываем всех наших пациентов от 12 лет и старше пройти вакцинацию от COVID-19. Подробнее →

Последний раз отзыв 2021-05-16

Пожалуйста, помогите остановить распространение COVID-19 и наденьте маску, чтобы закрыть нос и рот.Это относится ко всем в возрасте 2 лет и старше. При общении идеальный способ посещения — небольшие группы, на открытом воздухе, на расстоянии более 6 футов друг от друга, в маски.

БОЛЕЗНЬ: Если мой ребенок болен, когда мне следует сдать его на анализ на COVID-19?

Ваш ребенок должен пройти тестирование на COVID-19, если он следующие симптомы:

• Лихорадка (100,0 или выше), озноб или дрожащий озноб
• Кашель (не связанный с другой известной причиной, такой как хронический кашель)
• Затрудненное дыхание или одышка
• Новая потеря запаха
• Боль в горле
• Головная боль в сочетании с другими симптомами
• Мышечные боли или боли в теле
• Тошнота, рвота или диарея
• Усталость в сочетании с другими симптомами
• Заложенность носа или насморк (не из-за других симптомов) известные причины, такие как аллергии) в сочетании с другими симптомами

ВОЗДЕЙСТВИЕ: Мой ребенок контактировал с кем-то, у кого был положительный результат теста, и он чувствует себя хорошо

Если ваш ребенок находился в контакте в течение 15 минут или более в течение 24 часов меньше менее 6 футов от человека, инфицированного COVID-19, или у вашего ребенка был прямой связаться с кем-то, у кого есть подозрение на COVID-19, тогда вашему ребенку нужно будет карантин и, возможно, пройти обследование.

Не сдавайте анализ, пока не пройдет 4 дня после контакта.

CDC продолжает рекомендовать карантин на 14 дней; в течение этого времени позвоните нам, если есть какие-либо симптомы.

Если ваш ребенок не может находиться в карантине в течение 14 дней, он может:

• Прекратить карантин через 10 дней без каких-либо симптомов в течение этого времени; продолжайте внимательно следить за симптомами до 14-го дня
• Остановите карантин через 7 дней, если симптомы отсутствуют и отрицательный результат тест на 5-е сутки после воздействия; продолжать внимательно следить за симптомами до 14-го дня

Щелкните здесь, чтобы просмотреть схему с описанием процедуры карантина.→

ТЕСТИРОВАНИЕ: Как я могу сдать анализы моему ребенку?

Если ваш ребенок заболел, позвоните в офис, и мы организуем проезд тест в Бостонской детской больнице. Если ваш ребенок не болен или был разоблаченных, вы можете найти сайт тестирования на следующих сайтах:

• https://www.mass.gov/info-details/find-a-covid-19-test — введите свой почтовый индекс код и фильтр «Направление не требуется». Затем нажмите на поисковую подзорную трубу и проверьте каждый указанный сайт. Инструкции для каждого сайта будут там.Если вы больны, страховка должна платить. Если вы не больны, обычно заряжать.
• Еще один веб-сайт, на котором показаны сайты тестирования, бесплатные для всех пациентов, — Остановите распространение.
• Кроме того, жители Бруклина, студенты и учителя могут пройти тестирование в Бруклинский департамент общественного здравоохранения: https://www.mpathy.org/schedule

ПУТЕШЕСТВИЕ: Каковы правила для путешествий?

Если вы вернетесь из поездки более чем на 24 часа в место, указанное Если вы укажете как группу повышенного риска, прежде чем вы сможете покинуть свой дом, вы должны:

• Карантин в течение 14 дней с момента вашего прибытия обратно в Массачусетс.
• ИЛИ сдать отрицательный тест не позднее, чем за 72 часа до прибытия в Массачусетс
• ИЛИ сдайте отрицательный тест по прибытии в Массачусетс

См.