Сообщение на тему «Место дефектологии как отрасли научного познания среди других наук»

Сообщение на тему

«Место дефектологии как отрасли научного познания среди других наук».

Дефектология (от лат. недостаток и греч. — слово, учение)относится к педагогическим наукам и изучает психофизиологические особенности развития аномальных детей, закономерности их воспитания и обучения.

Предметом исследования дефектологии как отрасли научного познания являются дети с физическими и психическими недостатками и проблемы их обучения и воспитания.

Дефектология объединяет ряд самостоятельных отраслей: это сурдопедагогика, изучающая вопросы воспитания и обучения детей с недостатками слуха; тифлопедагогика — вопросы воспитания и обучения детей с дефектами зрения; олигофренопедагогика— вопросы воспитания и обучения умственно отсталых детей; логопедия— вопросы изучения и исправления недостатков речи. Дефектология включает также специальную психологию, изучающую психологические особенности аномальных детей.

В дефектологии продолжается процесс дифференциации, возникают новые направления научных исследовании (например, изучение детей с задержкой психического развития, с двигательными нарушениями, а также с различными сложными дефектами — слепо-глухо-немота, слепота или глухонемота с интеллектуальными нарушениями и др.).

Воспитание и обучение аномальных детей — сложная социальная и педагогическая проблема. Ее решение служит целям подготовки этих детей в соответствии с их возможностями к самостоятельной, активной общественно полезной жизни. Деятельность— основная социальная функция личности, поэтому изучение ее своеобразия и путей совершенствования у аномальных детей способствует их социальной адаптации, т. е. осознанному усвоению системы норм, ценностей и правил общества, приспособлению к условиям жизни итруда.

Советская дефектология исходит из материалистического принципа единства среды и организма. Поскольку дефектология включена в систему педагогических наук, это обусловливает единство ее философских и общепедагогических основ.

Используя различные методы научного исследования, ученые-дефектологи изучают объективные закономерности развития аномальных детей, обосновывают и совершенствуют систему их воспитания и обучения. Разрабатывая содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения аномальных детей, советская дефектология исходит из возможности существенного развития их познавательной деятельности в условиях специально организованного учебно-воспитательного процесса.

Дефект развития, т. е. физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка, не означает наличие только отрицательных признаков. Он не отрицает в развитии аномального ребенка некоторых положительных тенденций, которые зависят от соответствующих условий воспитании и являются результатом адаптации ребенка к окружающей среде. Так, у слепого ребенка обостряются слух, обонятельная и тепловая чувствительность, помогающие его ориентировке в пространстве. Глухой ребенок улавливает движение, музыку посредством вибрационных ощущений, доводя их до совершенства.

Особенности нарушения физического и психического развития ребенка влияют на весь процесс и конечный результат его познавательной деятельности. Вместе с тем аномальный характер психофизического развития ведет к значительному своеобразию формирования личности ребенка.

Представление об аномальном развитии как о чисто количественной ограниченности несостоятельно. Это развитие прежде всего отличается качественным своеобразием, опорой на более сохранные функции. В условиях специального обучения и воспитания у аномальных детей преодолевается или сглаживается их биологически обусловленная не

Понятийно-категориальный аппарат дефектологии.

ТЕМА: ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ

ЦЕЛЬ: Дать понятие о предмете: «Дефектология». Цели, задачи, принципы и методы дефектологии. Связь дефектологии с другими науками. Значение дефектологии. Актуальные вопросы современной дефектологии. Понятийно-категориальный аппарат дефектологии.

ПЛАН:

Дефектология как отрасль педагогической науки.

Основные задачи дефектологии.

Принципы и методы дефектологии.

Понятийно-категориальный аппарат дефектологии.

1. Дефектология как отрасль педагогической науки

Дефектология (от лат.дефектус — недостаток и греч. логос — слово, учение) относится к педагогическим наукам и изучает психо-физиологические особенности развития аномальных детей, за­кономерности их воспитания и обучения.

Предметом исследования дефектологии как отрасли научно­го познания являются дети с физическими и психическими недос­татками и проблемы их обучения и воспитания.

Дефектология объединяет ряд самостоятельных отраслей: это сурдопедагогика, изучающая вопросы воспитания и обучения де­тей с недостатками слуха; тифлопедагогика — вопросы воспитания и обучения детей с дефектами зрения; олигофренопедагогика — вопросы воспитания и обучения умственно отсталых детей; логопедия -вопросы изучения и исправления недостатков речи. Де­фектология включает также специальную психологию, изучающую психологические особенности аномальных детей.

В дефектологии продолжается процесс дифференциации, воз­никают новые направления научных исследований (например, из­учение детей с задержкой психического развития, с двигательными нарушениями, а также с различными сложными дефектами — сле­поглухонемота, слепота или глухонемота с интеллектуальными нарушениями и др.).

Воспитание и обучение аномальных детей — сложная социаль­ная и педагогическая проблема. Ее решение служит целям под­готовки этих детей в соответствии с их возможностями к само­стоятельной, активной общественно полезной жизни. Деятель­ность — основная социальная функция личности, поэтому изучение ее своеобразия и путей совершенствования, у аномальных детей ,способствует их социальной адаптации, т. е. осознанному усвое­нию системы норм, ценностей и правил общества, приспособлению к условиям жизни и труда.

Советская дефектология исходит из материалистического прин­ципа единства среды и организма. Поскольку дефектология вклю­чена в систему педагогических наук, это обусловливает единство ее философских и общепедагогических основ.

Используя различные методы научного исследования, ученые-дефектологи изучают объективные закономерности развития ано­мальных детей, обосновывают и совершенствуют систему их вос­питания и обучения. Разрабатывая содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения аномальных детей, советская дефектология исходит из возможности существенного развития их познавательной деятельности в условиях специально организован­ного учебно-воспитательного процесса.

Дефект развития, т. е. физический или психический недоста­ток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка, не означает наличие только отрицательных признаков. Он не отрицает в развитии аномального ребенка некоторых положительных тенденций, которые зависят от соответствующих условий воспита­ния и являются результатом адаптации ребенка к окружающей среде. Так, у слепого ребенка обостряются слух, осязание, обо­нятельная и тепловая чувствительность, помогающие его ориен­тировке в пространстве. Глухой ребенок улавливает движение, музыку посредством вибрационных ощущений, доводя их до со­вершенства.

Особенности нарушения физического и психического развития ребенка влияют на весь процесс и конечный результат его позна­вательной деятельности. Вместе с тем аномальный характер пси­хофизического развития ведет к значительному своеобразию фор­мирования личности ребенка.

Представление об аномальном развитии как о чисто количе­ственной ограниченности несостоятельно. Это развитие прежде всего отличается качественным своеобразием, опорой на более сохранные функции. В условиях специального обучения и воспита­ния у аномальных детей преодолевается или сглаживается их био­логически обусловленная недостаточность. Именно эта концепция составляет методологическую основу дефектологии, позволяющую оптимистически оценивать возможности развития на дефектной основе.

Принципы и способы познания качественного своеобразия ано­мального развития являются предметом исследований в дефекто­логии.

Дефектология как педагогическая наука оперирует рядом ос­новных педагогических категорий.

Воспитание аномальных детей — одно из основных понятий де­фектологии. Имеет большое значение для общего развития детей, их общения со сверстниками и взрослыми, формирования лич­ности.

Цели и задачи воспитания аномального ребенка определяются общими принципами педагогики — подготовка к активной обще­ственно полезной жизни, формирование гражданских качеств, но реализуются они в доступном объеме методами и средствами, со­ответствующими степени и структуре дефекта. В зависимости от . характера нарушения выдвигаются специальные задачи, связан­ные с преодолением его последствий. Воспитание аномального ре­бенка осуществляется в тесном контакте семьи и школы, в обста­новке взаимопонимания, взаимопомощи, разумного сочетания тре­бовательности и щадящего режима.

Воспитательная работа с аномальным ребенком проводится с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей, направлена на формирование у него самостоятельности, навыков самообслу­живания, труда и культуры поведения, умения жить и работать а коллективе.

Наряду с формированием системы определенных качеств, взгля­дов и убеждений в содержание воспитания аномального ребенка входит решение определенных воспитательных задач, связанных с вопросами умственного, трудового, нравственного, эстетического, правового и физического воспитания.

Воспитание аномального ребенка требует деликатного, тактич­ного отношения окружающих к его психическим или физическим недостаткам, исключающего фиксацию внимания на дефекте, под­черкивающую его неполноценность. Важно воспитать у ребенка оптимизм и уверенность, сформировать способность преодолевать трудности, стимулировать его компенсаторные возможности, ори­ентировать на положительные качестаа и вместе с тем развить способность к критической оценке своих действий и поступков.

Обучение и развитие аномальных детей — это целенаправлен­ный процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков дея­тельности, основное средство подготовки к жизни и труду.

В ходе обучения осуществляются цели образования и воспита­ния. Дефектология занимается вопросами специальной дидактики (теории образования и обучения аномальных детей). Задачи, со­держание, принципы, организация учебного процесса разрабаты­ваются для каждого конкретного типа специального учебного за­ведения с учетом глубины и характера дефекта. В зависимости от этого выбираются методы обучения, наглядные и технические средства, решается проблема дифференциации обучения. Эта проблема является одной из главных в дефектологии. По мнению Т. А. Власовой, цель всех разделов данной науки — определение тех условий обучения и воспитания, которые наиболее адекватно учитывают особенности развития аномального ребенка и макси­мально способствуют преодолению имеющихся у него отклонений. Например, результатом совершенствования дифференциальной диагностики было выявление детей с задержками психического развития среди неуспевающих в массовой школе.

При подборе системы и методов обучения для аномального ре­бенка учитывается также возраст ребенка, время возникновения дефекта. Особое значение имеет момент потери слуха (успела ли развиться речь) или зрения (сохранились ли зрительные представ­ления).

Развитие аномального ребенка в большей степени, чем нор­мального, зависит от обучения. Поэтому при отсутствии обучения или его несвоевременном начале наносится непоправимый ущерб развитию аномальных детей, тормозится формирование их психи­ческих функций, углубляется отставание от нормальных сверст­ников; при сложных дефектах возможности умственного развития могут оказаться нереализованными. Очевидно, что воспитание и обучение должны носить развивающий характер, учитывая зону ближайшего развития, т. е. тот запас потенциальных возможностей, формирующихся функций аномального ребенка, которые он еще не может реализовать само­стоятельно, но уже реализует с помощью педагога. Согласно Л. С. Выготскому, зона ближайшего развития определяет не толь­ко имеющиеся возможности, но и перспективу психического раз­вития аномального ребенка. Обучение должно стимулировать пе­реход зоны ближайшего развития в актуальное развитие, т. е. со временем руководство педагога становится излишним, а решение задач ребенком — самостоятельным. Это и составляет внутреннюю взаимосвязь между обучением и развитием, при которой правиль­но организованное обучение ведет за собой развитие, опираясь на формирующиеся психические функции.

Центральной проблемой специальной дидактики является проблема трудового обучения и воспитания. В специальных шко­лах труд имеет особое значение, так как не только готовит уча­щихся к жизни и доступной профессиональной деятельности, но и способствует восстановлению нарушенных болезнью функций, ослаблению дефектов умственного и физического развития. При­обретая трудовые умения и навыки, дети получают возможность всестороннего развития.

Коррекция (лат. соггесTIO — исправление) в дефектологии — система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей. Под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефек­тов (например, коррекция произношения или зрения), так и цело­стное влияние на личность аномального ребенка в целях достиже­ния положительного результата в процессе его обучения, воспита­ния и развития.

Устранение или сглаживание дефектов развития познавательной деятельности и физического развития ребенка обо­значается понятием «коррекционно-воспитательная работа».

Коррекционно-воспитательная работа представляет систему комплексных мер педагогического воздействия на различные осо­бенности аномального развития личности в целом, поскольку вся­кий дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, а сни­жает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях. Она не сводится к механическим упражнениям элементарных функций или к набору специальных упражнений, развивающих познавательные процессы и отдельные виды деятельности ано­мальных детей, а охватывает весь учебно-воспитательный про­цесс, всю систему деятельности специальных учреждений.

Коррекционно-воспитательной задаче подчинены все формы и виды классной и внеклассной работы в процессе формирования у школьников общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков. На ранних этапах обучения и развития эта работа пре­дусматривает обогащение представлений аномальных детей об ок­ружающей действительности, формирование навыков самообслу­живания, произвольных движений и других видов деятельности в зависимости от типов специальных школ и возраста их воспитан­ников.

В дальнейшем коррекционно-воспитательная работа осуществ­ляется в процессе обучения аномальных детей общеобразователь­ным знаниям. Большие возможности для коррекционно-воспитательной работы открывает трудовое обучение, в процессе которо­го формируются не только профессиональные умения, но и воспи­тываются навыки планирования своей работы, умения руководст­воваться словесными инструкциями, критически оценивать каче­ство работы и .т.п.

Таким образом, трудовая деятельность имеет разностороннее значение в обучении и развитии аномальных детей, а трудовые процессы оказывают исключительное влияние на коррекцию де­фектов их умственного и физического развития.

Важное значение имеет коррекционно-воспитательная работа для формирования эмоционально-волевой сферы аномальных де­тей и исправления отдельных личностных недостатков и отклоне­ний в поведении. Коррекционно-воспитательная работа учитывает индивидуальные особенности детей с применением в необходимых случаях охранительного режима либо соответствующих форм обучения, стимулирующих интенсивную умственную деятельность.

С целью коррекции недостатков важно создать условия для общения аномальных детей с нормально развивающимися. В ряде слу­чаев аномальным детям необходимы лечебно-коррекционные меро­приятия (лечебная физкультура, массаж, артикуляционная и ды­хательная гимнастика, применение медикаментозных средств и др.).

Система коррекционно-воспитательной работы строится на ак­тивном использовании сохранных возможностей аномального ре­бенка, «пудов здоровья», а не «золотников болезни», по образно­му выражению Л. С. Выготского, что позволяет развивать нару­шенные и ослабленные функции, высшие психические процессы, без которых немыслимы деятельность и существование человека. В зависимости от типов специальных школ варьируются формы и методы коррекционно-воспитательной работы, но все они направ­лены на разностороннее физическое и психическое развитие де­тей.

Компенсация (лат. компенсатио — возмещение, уравновешива­ние)— замещение или перестройка нарушенных или недоразви­тых функций организма. Это сложный, многообразный процесс приспособляемости организма вследствие врожденных или приоб­ретенных аномалий.

Так, компенсация функций зрительного анализатора у ребен­ка, родившегося слепым, возможна преимущественно через раз­витие осязания, т. е. с помощью сенсорной системы кожного и ки­нестетического анализаторов.

Процесс компенсации опирается на значительные резервные возможности высшей нервной деятельности. Этот процесс типичен и для животных при нарушении или утрате какой-либо функции,являясь проявлением биологической приспособляемости организ­ма, которая устанавливает его равновесие со средой. Компенсация нарушенных функций у человека имеет качественно иной харак­тер. Она «представляет глубоко своеобразный процесс развития всех сторон личности, в основе которого лежит единство биологи­ческих и социальных явлений. Определяющими в развитии про­цессов компенсации у человека являются сознательная трудовая деятельность и общественные отношения, в которые он вступает в процессе этой деятельности».

У аномальных детей в процессе компенсации происходит фор­мирование новых динамических систем условных связей, исправ­ление нарушенных или ослабленных функций, развитие личности.

Диалектико-материалистическое понимание компенсации нару­шенных функций в советской дефектологии основывается на том, что при аномальном развитии сохраняются тот же принцип про­текания нервных процессов, та же решающая роль социальных факторов в становлении и развитии психической деятельности, что и в норме.

Специфическое развитие аномальных детей, вызванное наруше­нием одной из систем организма и его функций, проходит на фоне активизации защитных средств и мобилизации резервных ресур­сов, сопротивляющихся наступлению патологических процессов. Здесь и проявляются потенциальные возможности компенсации. Специальное обучение и воспитание открывают широкие возмож­ности развития функций.

В этой связи Л. С. Выготский говорил о законе превращения минуса дефекта в плюс компенсации. «Положительное своеобра­зие дефективного ребенка и создается в первую очередь не тем, что у него выпадают те или иные функции, наблюдаемые у нор­мального, но тем, что выпадение функций вызывает к жизни но­вые образования, представляющие в своем единстве реакцию личности на дефект, компенсацию в процессе развития. Если сле­пой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нор­мальный, то дети с дефектом достигают этого иным способом, на ином пути, иными средствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка»².

При этом оптимальное развитие функций сохранных органов, замещающих пораженный орган, Л. С. Выготский объясняет не их особым врожденным строением у аномального ребенка, а актив­ным функционированием, вызванным жизненной необходимостью. В развитии аномального ребенка ведущую роль играет не первич­ный дефект, а его вторичные социальные последствия, его социаль­но-психологическая реализация. Процессы компенсации не в со­стоянии полностью выправить дефект, но они помогают преодо­леть затруднения, создаваемые дефектом. Поэтому Л. С. Выготский — считал социальное воспитание аномального ребенка, основан­ное на методах социальной компенсации его природного недос­татка, единственным научно состоятельным и верным путем. Это означает включение ребенка в разнообразные социальные отноше­ния, активное общение, общественно полезную деятельность на основе компенсаторных возможностей.

Чем раньше начинается специальное педагогическое воздейст­вие, тем лучше развивается процесс компенсации. Коррекционно-воспитательная работа, начатая на ранних этапах развития, пре­дупреждает вторичные последствия нарушений органов и способ­ствует развитию ребенка в благоприятном направлении.

Приемы коррекционно-воспитательной работы последовательно применяются на всех этапах развития, так как компенсация нару­шенных функций формируется не сразу, а постепенно, согласно определенным закономерностям.

Высшая форма компенсации означает всестороннее развитие личности ребенка. Однако для некоторых форм аномального раз­вития пределы компенсации ограничены. Так, при грубых анома­лиях умственного развития возможна лишь частичная компенсация дефекта, так как глубокие нарушения интеллекта препятствуют развитию высших психических процессов. Но это не означает фа­тально предопределенных пределов развития умственно отсталых детей. Определенный положительный уровень познавательной дея­тельности, достигаемый в процессе коррекционно-воспитательной работы, позволяет говорить о значительных потенциальных воз­можностях умственно отсталых детей.

В связи с тем ,что аномальные дети весьма подвержены небла­гоприятным влияниям и состояниям (болезненные процессы, пси­хические перегрузки и стрессы), компенсаторные механизмы мо­гут разрушаться. При этом резко снижается работоспособность и замедляется развитие. Это явление называют декомпенсацией. Подобные рецидивы функциональных нарушений приводят к не­устойчивости и ослаблению психических процессов. В таком со­стоянии ребенок нуждается в создании охранительного режима, ограничении учебной нагрузки.

Протекание компенсаторных процессов у аномальных детей за­висит от ряда условий. «К числу благоприятных условий их раз­вития относятся следующие:

· правильно организованная система обучения и воспитания, предусматривающая дифференцированное построение сети спе­циальных учреждений, построение учебного процесса на основе применения специальных приемов и методов коррекционно-воспитателькой работы;

· использование принципа соединения обучения с трудом, как основного средства разностороннего гармонического формирования умственных и физических способностей детей;

· правильные отношения в детском коллективе, а также меж ду педагогами и учащимися;

· правильная организация режима учебной работы и отдыха детей, предупреждающая возможности перегрузки учебными заня­тиями;

· чередование разнообразных методов обучения учащихся, на­правленных на повышение их активности, самостоятельности;

· использование разнообразных технических средств, широкое применение системы специального оборудования и учебных посо­бий для оптимального использования возможностей детей.

Важным условием компенсации, исправления и восстановле­ния функции является коррекционно-воспитательная работа, строя­щаяся с учетом своеобразия развития разных групп аномальных детей, а также опирающаяся на знание индивидуальных особен­ностей каждого ребенка».

Социальная реабилитация (лаг. реабилитас — восстановление пригодности, способности) в медико- педагогическом значении — включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических воз­можностей. Это главная задача в теории и практике дефектоло­гии.

Реабилитация осуществляется с помощью медицинских средств, направленных на устранение или смягчение дефектов развития, а также специального обучения, воспитания и профессио­нальной подготовки.

В процессе реабилитации компенсируются функции, нарушен­ные болезнью. Задачи реабилитации решаются в системе специ­альных учебных заведений для разных категорий аномальных детей, где особенности организации учебного процесса определя­ются особенностями аномального развития детей.

Социальная адаптация (от лат. адапто — приспособляю) — при­ведение индивидуального и группового поведения аномальных де­тей в соответствие с системой общественных норм и ценностей. У аномальных детей из-за дефектов развития затруднено взаимо­действие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся тре­бования. Они испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать у них неадекватную реакцию и привести к отклонениям в поведении.

В задачи обучения и воспитания аномальных детей входит обеспечение адекватного взаимоотношения их с обществом, кол­лективом, осознанного выполнения социальных (в том числе и пра­вовых) норм и правил. Социальная адаптация открывает ано­мальным детям возможность активного участия » общественно полезной жизни. Опыт специальных учебных заведений показывает, что учащиеся этих школ способны овладеть принятыми в ма­шем обществе нормами поведения.

Семейное воспитание — активный фактор реабилитации. Сов­местные усилия семьи и школы обеспечивают приобщение ано­мального ребенка к активной общественно полезной деятельности, выявление его трудовых возможностей и выбор доступной профес­сии.

С каждым годом расширяются возможности реабилитации. На­учные и технические достижения совершенствуют методы и прие­мы реабилитации. Технические средства обучения, новейшая ап­паратура, применяемые в школах для глухих (например, прибо­ры, преобразующие звучащую речь в оптические сигналы) и сле­пых, повышают результативность обучения и компенсируют недо­статки развития.

Дефектология оперирует и рядом других категорий и понятий, которые будут раскрыты в соответствующих разделах.

 

2. Основные задачи дефектологии

Глубокое и разностороннее клинико-физиологическое и психо­лого-педагогическое изучение объективных закономерностей и осо­бенностей физического и психического развития детей с разными видами дефектов является одной из основных задач дефектологии.

Дефектология как целостная отрасль знания сложилась в ре­зультате развития и интеграции отдельных ее отраслей, установ­ления общих закономерностей развития, обучения и воспитания аномальных детей разных категорий. Выявление этих закономер­ностей возможно при условии комплексного, разностороннего под­хода к изучению аномальных детей различных специалистов (пе­дагогов, дефектологов, врачей, физиологов, психологов и др.).

Естественнонаучную основу специальных педагогик составля­ет разностороннее клиническое, физиологическое, психологическое изучение аномальных детей. Оно включает: определение сущности, структуры дефекта и коррекционно-компенсаторных возможностей ребенка с различными отклонениями в развитии; решение проб­лемы педагогической классификации аномальных детей с целью осуществления организации дифференцированного обучения и вос­питания; выявление и учет аномальных детей.

На основе научной разработки эти мероприятия должны осу­ществляться в раннем возрасте и по всем регионам страны. По­лученные данные используются для планирования и организации специальных детских учреждений с целью наиболее полного охва­та аномальных детей обучением.

С задачами выявления и учета непосредственно связана проб­лема научной разработки методов ранней диагностики аномалий развития. Разработаны методы выявления нарушений слуха уже на первом году жизни ребенка, что позволяет своевременно начи­нать работу по развитию слуха к речи. Успешно диагностируются на ранних этапах развития нарушения зрения и опорно-двигатель­ного аппарата. Диагностика нарушений умственного развития осуществляется на медико-педагогических комиссиях. Дефектология занимается разработкой теоретических вопросов, средств диагнос­тики, эффективных методик, гарантирующих надежные результаты отбора умственно отсталых детей, составляющих абсолютное большинство всех аномальных детей (при нарушениях слуха, зре­ния, двигательной сферы также нередко наблюдаются недостатки умственного развития). Однако ранняя диагностика нарушений ум­ственного развития в настоящее время остается несовершенной, требует глубокой научной разработки и нового подхода к органи­зации и работе комиссий по отбору детей в специальные детские учреждения аномальных детей показала пре­имущество содержания их в условиях специальных педагогичес­ких учреждений. Обоснование и разработка принципов организации и развития сети специальных учреждений для об­учения, воспитания и развития аномальних детей.

Организация системы образования аномальных детей в нашей стране на общегосударственных принципах обеспечивает обяза­тельность, преемственность и сроки их обучения. Дефектология на­учно разрабатывает и практически решает проблему раннего (до­школьного) воспитания и обучения аномальных детей. Компенса­ция и коррекция дефектов развития успешно осуществляются в ус­ловиях раннего вовлечения аномального ребенка в процесс спе­циального обучения и воспитания.

Единство обучения и воспитания аномальных детей — один из основных принципов деятельности специальных школ.

Одним из ведущих принципов, обязательным для всех специаль­ных образовательно-воспитательных учреждений, является гуман­ное отношение к аномальным детям, уважение их человеческого достоинства.

Определение целей, задач, содержания и методов учебно-воспитательного процесса в учреждениях для аномальных.детей. Принципиальными для дефектологии являются вопросы о сущ­ности взаимоотношений общего и специального воспитания, о возможности лечебными мерами и средствами преодолеть дефекты развития, о возможности психолого-педагогическими средствами корригировать развитие аномального ребенка.

Специальные дидактические системы предусматривают для каждого типа спецшкол определенные принципы обучения, харак­терные формы организации учебного процесса, типичные сред­ства и методы обучения.

Изучаемым в школах учебным дисциплинам соответствуют спе­циальные учебники, методики, наглядные и технические средства обучения. Педагогические средства играют основную корригирую­щую роль в обучении аномальных детей, повышают их познава­тельные возможности, стимулируют остаточные функции дефект­ные анализаторов. Медико-лечебным средствам отводится вспо­могательная, дополнительная роль в необходимых случаях. «Вероятно, человечество победит раньше или позже и слепоту, и глу­хоту, и слабоумие, — писал Л. С. Выготский, — но гораздо раньше оно победит их в социальном и педагогическом плане, чем в пла­не медицинском и биологическом».

Умственное воспитание аномальных детей осуществляется в ходе усвоения основ наук. Общее образование неразрывно сое­динено с трудовым обучением и воспитанием. Физическое воспи­тание, с одной стороны, выполняет функцию укрепления физичес­ких качеств, развития пространственной ориентации и моторики, а с другой — выправляет и сглаживает последствия перенесенных заболеваний, т. е. несет коррекционную функцию.

Разработка системы профилактических мероприятий по предупреждению аномального детства. Профилактика обеспечивается здоровыми условиями труда и быта населения, квалифицирован­ным медицинским обслуживанием, предупреждающим заболева­ния, охраной материнства и детства. Исключительно важное зна­чение для профилактики детской дефективности имеют санитар­ное просвещение и воспитание, пропаганда дефектологических знаний среди широких слоев населения.

Повышение эффективности процесса социализации аномаль­ного индивидуума на разных этапах развития. Дефектология из­учает широкий круг проблем жизни и деятельности взрослых ано­мальных лиц, их включения в социальную жизнь, трудовые кол­лективы, эффективности их трудовой деятельности. Советская де­фектология признает возможность формирования социально ак­тивной зрелой личности в результате последовательного и целе­направленного обучения, воспитания и развития аномального ре­бенка.

Основные принципы и методы дефектологии.

Дефектология связана с рядом смежных наук — психолого-педагогических и медицинских. Дефектология имеет единую цель и принципы с общей педагогикой, хотя и разрабатывает свою кон­цептуальную систему исходя из специальных задач обучения, вос­питания и развития аномальных детей.

Изучение психического развития аномальных детей различных возрастов сближает дефектологию с педагогической и детской пси­хологией, основной задачей которой является установление зако­нов формирования личности на разных возрастных этапах разви­тия нормального ребенка. Педагогическая психология, изучая пси­хологические закономерности усвоения знаний, умений, навыков и формирования личности в процессе обучения и воспитания в массовой школе, дает необходимый материал для дефектологии, изучающий закономерности аномального развития. Без знания за­кономерностей функционирования человеческой психики и психического развития в норме нельзя разработать научную систему обучения и воспитания аномальных детей. Поскольку дефектология занимается вопросами изучения, обучения, воспитания и развития детей с физическими и психически­ми отклонениями, ей необходимы данные их клинического изуче­ния, которые можно получить из невропатологии (науки об орга­нических и функциональных болезнях нервной системы), патоло­гической анатомии (науки, изучающей отклонения в строении ор­ганизма),патофизиологии (науки о закономерностях возникнове­ния, развития и течения патологических процессов), общей и ме­дицинской генетики (науки о законах наследственности и наслед­ственных заболеваниях), психопатологии (науки, изучающей бо­лезни психики, их причины, течение, предупреждение и лечение), детской психиатрии (науки, изучающей психопатологические про­явления в детском возрасте). Для сурдопедагогики и тифлопеда­гогики имеют большое значение данные отоларингологии (науки о заболеваниях уха, носа, горла) и офтальмологии (науки о заболе­ваниях органов зрения). Разработке методов восстановления на­рушенных психических функций с использованием приемов ком­пенсации дефекта помогает патопсихология (отрасль психологии, изучающая изменения психической деятельности при патологичес­ких состояниях мозга).

С целью изучения психофизических особенностей развития ано­мальных детей и закономерностей их обучения и воспитания де­фектология использует систему методов научно-педагогических ис­следований. Особое значение имеют те методы, которые направ­лены на изучение индивидуальных отклонений и особенностей различных категорий аномальных детей. Исследование особеннос­тей аномальных детей, закономерностей развития отдельных ка­тегорий способствует повышению уровня образования. Оно прово­дится сначала в семье ребенка, затем — в школе на протяжении всех лет обучения, впоследствии—в условиях самостоятельной жизни. Комплексность изучения, т. е. сравнение данных, получен­ных учителями, воспитателями, психологами, врачами, — обяза­тельное условие психолого-педагогического изучения аномальных детей.

Основная задача научных исследований в дефектологии — это разработка эффективных способов предупреждения и преодоления аномалий развития у детей. В научно-педагогических исследованиях дефектология исполь­зует известные педагогические и психологические методы. Это наблюдение, заключающееся в целенаправленном изучении опре­деленного психолого-педагогического явления в естественных ус­ловиях, обследование или беседа по заранее намеченному плану, позволяющие выяснить особенности формирования личности уча­щихся или эффективность коррекционно-воспитательного про­цесса.

Широко используются различные виды эксперимента — естест­венного (констатирующего и обучающего) и лабораторного, кото­рый проводится в специально создаваемых условиях. Экспери­ментальные задания выявляют не только сформированные особен­ности и различные затруднения, но и возможности развития. Это позволяет, правильно поняв своеобразие ребенка, успешно орга­низовать с ним работу по преодолению дефектов развития.

Важным источником получения сведений об аномальных детях является анализ результатов их деятельности — письменных работ, рисунков, различных поделок, характеризующих психические осо­бенности детей, их представления об окружающей жизни. Этот метод отражает индивидуальность учащихся, их склонности и спо­собности.

Ценными средствами изучения аномальных детей являются социологические и психологические исследования методы. Среди них анкетирование — метод массового сбора материала с помощью анкет, методы исследования самооценки и уровня притяза­ний личности, социометрия — исследование межличностных отно­шений в группе, а также математические методы, выявляющие количественные показатели исследуемых характеристик.

Дефектология совершенствует имеющиеся методы научных исследований и разрабатывает новые. Обычно в психолого-педагогических исследованиях используется не один, а несколько взаимно дополняющих методов. Такое комплексное применение различных методов обеспечивает надежность результатов.

 

Литература:

 

1. Выготский Л. С. Собр. соч. — М., 1983.— Т. 5.

2. Дефектологический словарь. — М, 19.70.

3. Лубовский В. И. Некоторые актуальные проблемы советской дефектологии//Дефектология.— 1987. — № 5.— С. 3—11.

4. Основы обучения и воспитания аномальных детей/Под ред. А. И. Дьячкова. — М., 1965.

 

Читайте также:

Рекомендуемые страницы:

Поиск по сайту

Дефектология это (научные основы)

Первые упоминания о детях с отклонениями в умственном развитии появились еще во времена Древней Греции. Аристотель, изучавший развитие человека, уже тогда смог обнаружить проблемы в психическом здоровье ребенка. Но, к сожалению, в силу отсутствия методов борьбы с подобными патологиями, такие дети становились изгоями.

Впоследствии, когда на смену примитивной медицине пришли эффективные способы лечения, вопрос о помощи таким детям стал одним из актуальных. Таким образом зародилась наука дефектология, предметом изучения которой стали «аномальные» дети, в частности закономерности их развития, особенности воспитания и обучения, а также вопросы приобщения их к трудовой деятельности и адаптации к социуму.

Историческая справка

Дефектология как наука относится к педагогической практике научного познания детей из разных возрастных групп, у которых выявлены отклонения физического или психического развития, вследствие чего они лишены возможности обучаться и воспитываться в обычных условиях, определенных существующей культурой.

Сам термин «дефектология» произошел от слияния двух слов: defectus (в переводе с латыни – «отсутствие» или «недостаток») и logos (в переводе с греческого λόγος — «учение, слово, мысль»). Таким образом, понятие дефектологии отражает всю суть учения и используется в качестве титульного названия для отрасли теоретического и практического систематического обучения и воспитания лиц, у которых диагностированы недостатки (дефекты) физического или психического развития.

В странах ближнего и дальнего зарубежья под этим понятием подразумевают «особую обучающую программу» или «лечебную педагогическую деятельность», направленную на образование всех детей, которых отличает от обычных наличие пороков развития.

Скачайте бесплатно: 5 книг, которые изменят вашу жизнь! ♡

История дефектологии берет свое начало в 20 столетии. Эта отрасль начала активно развиваться с того момента, как правительство взяло на себя ответственность за умственно отсталых детей и подростков. Решающим для этого направления научного познания стал 1917 год, когда государство решило главный вопрос об опеке над такими детьми, начав строительство сразу нескольких специальных учреждений.

Рекомендуем: Аутизм — это

Выдающимися личностями, которые внесли огромный вклад в развитие науки дефектологии, а также были ее активными деятелями, являются:

• И.В. Маляревский, основатель первого в России частного детского заведения врачебно-воспитательного типа с целью оказания помощи детям, предрасположенным к нервным и душевным заболеваниям.
• Л.С. Выготский, отечественный психолог, педагог-дефектолог, экспериментатор, автор книги «Основы дефектологии» (1934 г.). Основоположник коррекционной педагогики для аномальных детей, руководитель специального научно-практического института, который действует до сих пор.
• Н.А. Власова, профессор и кандидат педагогических наук, осуществляющая свою деятельность по направлениям дефектология и логопедия, впервые применившая логопедическую ритмику для занятий с заикающимися детьми.
• Е.К. Грачева, первый в России педагог-дефектолог, осуществляла свою деятельность в приютах для слабоумных подростков и детей.
• В.П. Кащенко, руководитель уникального учреждения, в котором занимались вопросами педагогической адаптации к социуму детей 4-16 лет, имеющих патологии развития.
• Г.И. Россолимо, выдающийся психиатр и по совместительству невропатолог, который занимался изучением особенностей развития детской психики и физического здоровья.

В настоящий момент в России открыто немало дошкольных учреждений, школ и лечебно-оздоровительных комплексов, основной деятельностью которых является организация и осуществление воспитательного процесса, обучения, оздоровления детей с особыми потребностями, а также их подготовка к социальным взаимоотношениями и адаптации в условиях ближайшего окружения.

Какие цели преследует эта область научного познания

Дефектология, как изучающая индивидуальные черты и особые потребности детей с патологиями наука, ставит перед собой задачи выявления природы обнаруженного дефекта, определения его причинно-следственных связей и влияния на психические функции, изучение закономерностей развития, обучения, приобщения детей с отклонениями к социальным и педагогическим нормам современной жизни. Также наука отвечает за обобщение, систематизацию и внедрение полученных результатов в практику для совершенствования деятельности.

Скачайте бесплатно: 5 книг, которые изменят вашу жизнь! ♡

Рекомендуем: Гиперактивность у ребенка

Различные научные методы дефектологии применяются с целью объективного исследования физических недостатков или психических дефектов у детей. Таким образом осуществляется научный подход, обусловливающий основные задачи дефектологии, к которым относятся:

• Организация воспитательного и обучающего процессов в рамках образовательных программ дошкольных учреждений и школ для детей с особыми потребностями.
• Становление личности при ограниченных возможностях жизнедеятельности.
• Формирование психолого-педагогических классификаций категорий пациентов с разными нарушениями.
• Разработка дифференцированного подхода к процессам воспитания и обучения в условиях ограниченных возможностей.
• Коррекция недостатков восприятия и познавательных навыков.
• Обоснование используемых в обучении методов и принципов организации комплексов специальных упражнений, позволяющих создавать оптимальные условия для воспитания и обучения.

• Выявление основных целей, направлений, задач, а также разработка концепций и систем для лиц, нуждающихся в специальном образовании.
• Обобщение полученного опыта, внедрение результатов новых исследований и разработка более усовершенствованных образовательных приемов и программ.
• Систематизация теоретических и практических данных для создания стандартов, учебников и методической литературы для специалистов, работающих с пациентами с ограниченными возможностями.
• Прогнозирование переспектив в сфере специального образования.
• Исследование и внедрение психологических и педагогических механизмов, методов и средств, позволяющих проводить профилактику нарушений и патологий.
• Поиск путей и способов улучшения жизни лиц с аномалиями развития с целью создания для них комфортных условий в современном обществе.

Все эти и другие задачи дефектологии позволяют осуществлять основную деятельность научного направления – оказывать специальную помощь лицам, имеющим особые нужды, с целью открытия перед ними возможностей принимать активное участие в общественной деятельности и жить насыщенной жизнью.

Концепция учения

В основу дефектологии легли принципы, следование которым позволяет осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность с целью содействия развитию и становлению личности детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности в рамках образовательных программ для дошкольников и школьников.

Для социума и педагогики проблемы воспитания несовершеннолетних лиц с дефектами, а также вопросы их обучения и социализации являются довольно сложными. Они находят свое решение в преследовании целей дефектологии, а именно в обеспечении условий для подготовки особенных детей с учетом их возможностей, соответствующих возрастным и индивидуальным критериям.

Скачайте бесплатно: 5 книг, которые изменят вашу жизнь! ♡

Следовательно, главной целью науки дефектологии можно считать развитие проблемных детей с последующей их адаптацией в обществе посредством программ специального образования, для того чтобы в ходе осуществления сознательной и полезной деятельности, организации отношений у них не возникло осложнений, которые могли бы стать причиной психических отклонений и деструктивных изменений в их поведении.

Осуществляя научную деятельность, дефектология учитывает основные психолого-педагогические принципы, составляющие основу научного познания развития лиц с отклонениями:

• Принцип единой направленности осуществляемой педагогической деятельности.
• Принцип систематизации и единства педагогического процесса.
• Гуманистический подход.
• Комплексные приемы.
• Проявление уважения к ребенку как к полноценному индивидууму.
• Принцип разумных требований к ребенку в соответствии с его возможностями.
• Акцентирование внимания на положительных аспектах.
• Совмещения прямых и параллельных методов педагогики.
• Принцип сознательного и активного участия лиц в процессе их развития по специальным программам (обучение, воспитание, образование).

Принципы воспитательной стороны дефектологии дополняют специальные принципы коррекционной и педагогической деятельности:

• Принцип объединения единой целью всех процессов диагностики и коррекции.
• Принцип системности задач, позволяющих осуществлять коррекционную, развивающую деятельность и профилактику.
• Принцип изучения особенностей ребенка в силу его возраста и индивидуальности, которые закладываются в основу образовательных программ.
• Принцип единения с социально-значимыми силами ближайшего окружения.

Кроме того, деятельность исследователей-дефектологов должна быть направлена на разработку новых методов и средств, которые соответствовали бы цели науки и помогали оказывать нуждающимся детям соответствующую помощь, тем самым поддерживая принципы данного направления.

Области, составляющие основу науки

Дефектология представляет собой единую и самостоятельную отрасль, деятельность которой направлена на наблюдение и оказание специальной помощи лицам с аномальным развитием.

Скачайте бесплатно: 5 книг, которые изменят вашу жизнь! ♡

В то же время наблюдается связь дефектологии с другими науками, такими как социология, психиатрия и психология, педиатрия и педагогика, невропатология и другие. Дело в том, что все аномальные отклонения имеют различную природу происхождения, характер течения и последствия, а потому связь дефектологической науки с другими учениями такая явная и разнообразная.

Рекомендуем: Заикание: причины и лечение

У дефектологии единая цель и главный ее принцип совпадает с общей педагогикой, однако у дефектологии уникальная концепция, которую выделяет наличие специальных систем и приемов воспитания, обучения, образования детей с патологиями развития.

Основные области, в которых непосредственно практикуется дефектология:

1. Сурдопедагогика – отдельное направление, которое рассматривает проблемы детей с глухотой и тугоухостью, а также занимается разработкой методов их воспитания, обучения.

Скачайте бесплатно: 5 книг, которые изменят вашу жизнь! ♡

2. Тифлопедагогика – отрасль дефектологии, предметом изучения которой являются дети с нарушением зрения (слабовидящие, слепые), а также рассматриваются вопросы образования и воспитания таких лиц.

3. Логопедия – раздел дефектологии, систематизирующий теоретические знания и позволяющий осуществлять практическую деятельность в отношении воспитания и обучения лиц с нарушениями в развитии речи.

4. Олигофренопедагогика – специальная педагогическая отрасль, которая изучает и разрабатывает приемы коррекции развития умственно отсталых детей и подростков.

Каждая из предметных областей дефектологического изучения лиц с патологиями имеет уникальные классификации. В основе классификации по месту расположения аномалии лежит определение ее локализации в отношении единого механизма человеческого организма. Поэтому дефектология выделяет:

• Телесные нарушения, определяемые отклонениями в развитии двигательного аппарата, опорной системы, заболеваниями хронического типа.
• Сенсорные патологии – нарушения в системе органов чувств, отвечающих за субъективное восприятие внешнего окружения (слух, зрение).
• Умственные – отклонения мозговой деятельности и интеллектуальные дефекты, влекущие за собой психические, речевые, эмоциональные расстройства, слаборазвитость ума.

Также существует частная классификация дефектологии по причинам появления дефектов:

• Травмы (в том числе производственного характера).
• Заболевания, характерные для конкретных профессиональных видов деятельности.
• Природные катаклизмы.
• ДТП.
• Участие или пребывание на территории, где проводились военные действия.
• Последствия экологических преступлений.

Скачайте бесплатно: 5 книг, которые изменят вашу жизнь! ♡

По характеру дефекта дефектология предусматривает несколько категорий, к которым относятся пациенты с аномальным развитием:

• Полностью неслышащие (глухие) и слабослышащие.
• Полностью слепые или слабовидящие.
• Лица с дефектами опорно-двигательного аппарата.
• Лица с недостатками речи.
• Лица с аномалиями в эмоциональной сфере или психическом здоровье..
• Лица с расстройствами волевых качеств.
• Лица с патологиями интеллектуального развития.

Дефектология как наука не стоит на месте. На фоне роста числа аномалий у детей, развиваются области научного познания их здоровья и развития. Как целостная отрасль дефектология складывается из отдельных разделов в сочетании с интегрированными знаниями из других областей.

Каждый дефектологический раздел является самостоятельным направлением, которое эффективно при условии комплексного изучения проблем развития. Поэтому методы и приемы, разрабатываемые для областей дефектологии, имеют непосредственную связь с прочими науками. Такой разносторонний подход к изучению аномальных детей обеспечивает широкие теоретические и практические возможности для оказания им специализированной помощи.

Рекомендуем: Аменция и аментивный синдром

Наличие тех или иных недостатков у ребенка влияет на весь процесс воспитания, обучения и образования. От этих особенностей также зависит конечный результат. При выборе оптимальных обучающих программ специалисты, осуществляющие непосредственную педагогическую деятельность с аномальным ребенком, учитывают возраст пациента и период, в котором появилось (возникло) нарушение.

Скачайте бесплатно: 5 книг, которые изменят вашу жизнь! ♡

Методы дефектологии, которые позволяют проводить научно-педагогические исследования:

1. Наблюдение и сбор данных.

2. Диагностика.

3. Непосредственное общение с ребенком.

4. Помещение ребенка в специально созданные условия с целью проверки гипотезы.

Именно процесс и характер обучения таких детей влияет на их развитие и дальнейшие возможности жить комфортно в условиях современного общества. Следовательно, без возможности воспитываться и обучаться по специальной системе, а также при несвоевременном оказании помощи, развитию ребенка с ограниченными возможностями наносится серьезный вред, который чреват торможением процессов развития и другими осложнениями. Автор: Елена Суворова

Если вы любите давать советы и помогать другим женщинам, пройдите бесплатное обучение коучингу у Ирины Удиловой, освойте самую востребованную профессию и начните получать от 70-150 тысяч:

Предмет Дефектология тема Определение дефектологии, характеристика ее структуры.

1.Определение дефектологии, характеристика ее структуры.

Дефектология (лат. defectus — недостаток и греч. logos — слово, учение) наука о закономерностях и особенностях развития детей с физическими и психическими нарушениями, о принципах, методах, формах организации их воспитания и обучения.

Дефектология — наука о психофизич особ, обучения и развития детей с аномальным развитием

Основной задачей Д. является разработка теоретических и прикладных основ системы комплексной — медико-психолого-педагогической — помощи детям различных возрастов с различными нарушениями в развитии, органично соединяющей клинико-физиологическое и психолого-педагогическое направления исследований процессов развития и обучения детей.

Задачи — разр методов обучения, воспитания, коррекции и адаптация этих детей в обществе (соц и труд)

Отрасли дефектологии: логопедия (изучение различных нарушений и дефектов речи и методов их коррекции), сурдопедагогика (воспитание и обучение детей с недостатками слуха), тифлопедагогика (воспитание и обучении детей с глубокими нарушениями зрения), амблиология (адаптация и социальная реабилитации слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (воспитание и обучение детей с отклонениями умственного развития). Современная дефектология тесно связана с другими науками: медициной, специальной психологией, коррекционной педагогикой.

Предметом изучения дефектологии являются дети, имеющие отклонения в интеллектуальном развитии, их воспитание, обучение и адаптация к жизни в обществе.

Задачи деф-и: 1)разработка теоретических и практических основ, системы комплексной медико-психолого-педагогической помощи детям различных возрастов с различными нарушениями в развитии. 2)выявление происхождения того или иного дефекта, определение причинно-следственных связей в развитии психических функций и изучение социально-педагогических условий жизни ребенка.

В основу коррекционно-пед деят-ти положены специальные принципы:

1) принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач; 2) принцип единства диагностики и коррекции; 3) принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка; 4) деятельностный принцип коррекции; 5) принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-пед. деятельности;

Принципы:- Единство обучения и воспитания, аномальных детей — один из основных принципов деятельности специальных школ.

— Гуманное отношение к аномальным детям, уважение их человеческого достоинства.

Дефектология — это… Что такое Дефектология?

Дефектоло́гия (от лат. defectus — недостаток и греч. λόγος — учение, наука) — наука о психофизических особенностях развития детей с психическими и (или) физическими недостатками, закономерностях их обучения и воспитания. В дефектологию входит ряд разделов специальной педагогики (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) и специальной психологии (сурдопсихология, тифлопсихология, олигофренопсихолгия и логопсихология).

Дефектология изучает также проблемы психофизического развития, обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, нарушениями эмоционально-волевой сферы, опорно-двигательного аппарата, а также со сложной структурой дефекта.

В задачи дефектологии входит разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания, коррекции, компенсации, трудовой и социальной адаптации категории детей, которым требуется коррекция.

В СССР и постперестроечной России главным научным центром дефектологии был научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР (НИИ дефектологии РАО) — в настоящее время НИИ коррекционной педагогики РАО (г. Москва).

Дефектология как наука и сфера социальной деятельности имеет большую, богатейшую фактами, достижениями, персоналиями и весьма интересную историю, переплетённую с развитием отечественной психологии, детской психиатрии, детской неврологии, направлений общей и специальной педагогики (логопедии, сурдопедагогики, тифлопедагогики, олигофренопедагогики, сурдотифлопедагогики и др.).Одна из самых актуальных проблем дефектологии в России интегрированное обучение.

Дефекто́лог — специалист в области дефектологии.

• дефектолог (в широком смысле трактовки этого термина) — специалист в области изучения, обучения, воспитания и социализации детей с отклонениями в развитии.
• дефектолог (в узком понимании этого термина) — коррекционный педагог.

Основные направления дефектологии

• логопедия — изучение различных нарушений и дефектов речи и методов их коррекции
• сурдопедагогика — воспитание и обучение людей с недостатками слуха
• тифлопедагогика — воспитание и обучении людей с нарушениями зрения
• сурдотифлопедагогика — воспитание и обучение слепоглухонемых людей
• амблиология — адаптация и социальная реабилитация слепых и слабовидящих пациентов
• олигофренопедагогика — воспитание и обучение умственно отсталых людей и вопросы их социальной реабилитации

Известные дефектологи

• Гаюи, Валентин
• Брайль, Луи
• Трошин, Григорий Яковлевич
• Кащенко, Всеволод Петрович
• Выготский Лев Семенович
• Левина, Роза Евгеньевна
• Лурия Александр Романович
• Певзнер Мария Семеновна
• Соловьёв, Иван Михайлович
• Фельдберг, Давид Владимирович
• Гандер, Владимир Александрович
• Граборов, Алексей Николаевич
• Азбукин, Дмитрий Иванович
• Данюшевский, Израиль Исаакович
• Соколянский, Иван Афанасьевич
• Занков, Леонид Владимирович
• Коваленко, Борис Игнатьевич
• Семевский, Николай Анатольевич
• Басова, Антонина Гавриловна
• Россолимо, Григорий Иванович
• Богданов-Березовский, Михаил Валерьянович
• Ласточкина, Елизавета Гурьевна
• Крогиус, Август Адольфович
• Владимирский, Андриан Владимирович
• Хватцев, Михаил Ефимович
• Трауготт, Наталия Николаевна
• Морозова, Наталья Григорьевна
• Ляпидевский, Сергей Семёнович
• Муратов, Ростислав Сергеевич
• Каплан, Анна Иосифовна
• Микаэльян, Карп Авдеевич
• Катаева-Венгер, Александра Абрамовна
• Мещеряков, Александр Иванович
• Лебединская, Клара Самойловна
• Никитина, Маргарита Ивановна
• Солнцева, Людмила Ивановна
• Феоктистова, Валентина Александровна
• Волкова, Лариса Степановна
• Некрасова, Юлия Борисовна

См. также

Литература

• Краткий дефектологический словарь / Гл. ред. А. И. Дьячков; Редкол.: Н. Ф. Слезина, Ю. А. Кулагин, Л. В. Нейман, Ф. Ф. Рау, Б. Л. Бараш. Академия педагогических наук РСФСР. НИИ дефектологии.. — М.: Просвещение, 1964. — 400 с. — 10 000 экз. (в пер.)

Ссылки

Специальность дефектология — Студопедия.Нет

Описание профессии:

Профессия логопеда на стыке медицины и педагогики.

Дефектология — наука, изучающая закономерности и особенности развития детей с физическими и умственными недостатками и вопросы их обучения и воспитания.

Логопед — специалист, который работает с такими детьми. Цель его работы — максимально возможное развитие и адаптация этих детей в социальной, образовательной, бытовой, профессиональной и других сферах.

Имеется дефектология специальностей — сурдопедагогика, олигофренопедагогика, тифлопедагогика, логопедия.

Сурдопедагогика обучает детей с нарушениями слуха, от абсолютно глухих до слабослышащих; олигофренопедагогика обучает детей с недостатками интеллектуального развития, специалист по зрению — с недостатками зрения.

Логопед — широкий специалист, работающий со всеми видами речевых нарушений.

Логопед осматривает ребенка, путем диагностики выявляет имеющиеся нарушения, ведет беседы с родителями, выясняет обстоятельства возникновения и развития заболевания, при необходимости назначает дополнительные обследования и анализирует их результаты.

Все это позволяет точно определить характер отклонения и выбрать направление для целенаправленной работы по исправлению.

Личностные качества: чтобы стать хорошим специалистом, требуется высокий интеллект, интуиция, наблюдательность, коммуникативные способности, эмоциональная устойчивость. Должен быть внимательным, отзывчивым, тактичным, общительным, терпеливым, проявлять склонность к работе с детьми. Для освоения профессии и дальнейшей работы необходимы хорошая память, высокие коммуникативные способности.Нужна грамотная и внятная речь, хорошо натренированный голос, стрессоустойчивость, сильная нервная система.

Образование: Педагог-логопед должен грамотно владеть методиками диагностики, обучения и развития детей с определенными отклонениями, уметь контактировать с учениками разного возраста, быть ответственным, целеустремленным и доброжелательным. Он должен обладать знаниями педагогики и психологии, основ медицины, прекрасно понимать механизмы влияния тех или иных отклонений на общее развитие и видеть возможности их компенсации.

Место работы и яма: Дошкольные или школьные образовательные учреждения, а также государственные или частные центры.

Смежные профессии: психолог, врач, логопед, воспитатель детского сада

2. Переводите и составляйте предложения с….

1. социальная

2. Симптомы

3. уровень

4. страдают

5. сравнить

Экзаменационное задание № 23

1.Прочтите и переведите текст:

Абстракция

Абстракция — мысленное извлечение того или иного свойства конкретного предмета или явления и вывод из других его свойств. это делается уже в процессе восприятия применительно к чувственным свойствам предметов (например, выделение формы и извлечение из цвета или наоборот). Высшая форма абстракции неразрывно связана с первой — выделение все более общих сущностных свойств объекта познания, выявление его сущности.Эту форму имеют в виду абстракция, когда говорят об абстрактных, абстрактных понятиях.

Абстракция тесно связана с обобщением. Обобщая предметы или явления, человек отвлекается от различий между ними. Обобщая определенные признаки, свойства, он отвлекает от целостного изображения каждого предмета. Абстракция неотделима от слов, которые «представляют собой производное от действительности и допускают обобщение» (И. П. Павлов).

Процессом напротив Абстракции является спецификация — мысль о конкретных проявлениях определенного общего свойства предмета или явления.Для развития мышления человека важно, чтобы А. б. и спецификация у него были взаимосвязаны, и он понял, как общее, абстрактное находится в частных проявлениях.

У ненормальных детей эта мыслительная операция протекает своеобразно. Наибольшие трудности в абстракции испытывают умственно отсталые дети. Этой категории аномальных детей свойственна неполноценность операций анализа и обобщения, а также задержка в развитии речи, в результате чего они часто не способны находить общие свойства предметов и учитывать ихизолированно от других свойств.Усложняет их и процесс спецификации.

2. Переводите и составляйте предложения с….

1. немедленно

2. ошибка

3. перспектива

4. будущее

5. тенденция

Экзаменационное задание № 24

1. Прочтите и переведите текст:

Аутизм

Аутизм — болезненное состояние психики, характеризующееся концентрацией человека на переживаниях, уходящих из реального внешнего мира.Часто нарушается аутистическая ориентация во времени, события настоящего смешиваются с прошлым, реальным с фантастическим (особенно у детей). Аутизм встречается при шизофрении, тогда вызванные им явления проявляются особенно ярко и могут осложняться бредовыми идеями и расстройствами сознания. ведет к расхождению или пустой, бесплодной деятельности. У детей аутизм выражается нарушением поведения, воображения, снижением активности в играх; школьники теряют интерес к учению, испытывают трудности на школьных уроках.Дети становятся хмурыми, замкнутыми, меняется их характер, они теряют связь со своими сверстниками и взрослыми. Аутизм проявляется также в сокращении речевого контакта, иногда ребенок совсем перестает пользоваться речью (мутизмлы) и не реагирует на свою (сурдомутизмлы). Лечение Аутизма при не резко выраженных симптомах важно правильно организовать режим дня ребенка, родители и педагог (или воспитатель) должны систематически осуществлять психотерапевтическое воздействие во время игр, занятий, в трудовых процессах и беседах, воспитывать интерес в активной деятельности у ребенка, направить и связать деятельность ребенка с детским коллективом.В тяжелых случаях ребенку требуется медикаментозное лечение по назначению врача.

2. Переводите и составляйте предложения с помощью….

1. возможность

2. научный

3. значение

4. значительный

5. переход

Экзаменационное задание № 25

1. Прочтите и переведите текст:

Логопедическая больница

Логопедическая больницамедицинское образовательное учреждение для оказания специализированной помощи дошкольникам и школьникам, страдающим тяжелыми речевыми нарушениями — различными формами алалии и афазии (моторной, сенсорной и др.)), анартрия и дизартрий, ринола-лий, трудная дислалия, алексия и дислексия, аграфия и дисграфия, заикание. В логопедической больнице будут организованы отделения для дошкольников и школьников.

Логопедическая больница проводит специальные занятия по устранению дефекта речи, все необходимые мероприятия (медикаментозные, психотерапевтические, физиотерапевтические), а также осуществляет наблюдение за полученным лечением и обучение в стационаре.

Логопедическая больница будет организована при психоневрологических больницах в качестве специального отделения больницы.Его возглавляет заведующий отделением, логопед-методист, имеющий высшее дефектологическое образование, или врач-нейропсихолог, знакомый с патологией речи. Заведующий отделением отвечает за всю лечебно-педагогическую работу Логопедической больницы.

Логопедическая работа в стационаре осуществляется учителями-логопедами, имеющими высшее дефектологическое образование или общее педагогическое образование и специальную логопедическую подготовку. В работе с детьми используются групповые и индивидуальные формы занятий, методы работы дифференцированы с учетом характера речевого нарушения, его патогенеза и особенностей психического развития ребенка.

Прием в логопедическом стационаре осуществляется через приемные комиссии при психоневрологических диспансерах и больницах по представлению областных нейропсихологов, невропатологов и логопедов. Больные находятся в логопедическом стационаре от 3 до 8 месяцев. В некоторых случаях этот срок может быть продлен до одного года.

Логопедическая больница работает постоянно, без перерыва на летних каникулах.

2. Переводите и составляйте предложения с помощью….

1.поездить

2. мышцы

3. слуховой

4. перепутать

5. лицевой

.

Фонетика и ее связь с лингвистическими и социальными науками

Изучение фонетики имеет образовательные и социальные ценности почти для всех, поскольку понимает важность языка в человеческом общении.

Поскольку фонетика — одна из отраслей языкознания, она тесно связана с другими ее отраслями.

Связь с грамматикой. Многие советские лингвисты в прошлом считали фонетику неотъемлемой частью грамматики наряду с морфологией и синтаксисом, и справочники по грамматике в те годы содержали главы по фонетике.

Связь фонетики с морфологией проявляется в том, что при установлении грамматических категорий морфология часто применяется к фонетическим правилам:

1) сдвиг гласных в образовании

а) неправильное множественное число: фут [фут] — [фи: т];

б) формы неправильных глаголов: плавать [плавать] — плавать [sw m] — плавать [sw m];

2) правила, регулирующие чтение флексий некоторых грамматических категорий:

а) формы прошедшего времени правильных глаголов: играл [Pleid], работал [w ɜ: kt], хотел

[w ɒ ntid];

б) форма множественного и притяжательного падежа существительных: таблицы [тейблз], книги [букс], коробки

[b ɒ ksiz], мальчик [b iz], кот [k æ ts], Алиса [æ lisiz].

Фонетика тоже связана с синтаксисом. Эта связь проявляется в том, что любое прочитанное предложение всегда имеет определенный просодический контур. Наблюдаются тенденции в интонации таких синтаксических конструкций, как вопросы разного типа, прямые обращения, слова автора, перечисление, приветствие, прощание, скобки.

Связь с лексикологией, , если быть точным, со словарным фондом языка. Прежде всего, эта связь проявляется в том, что ни одно слово не может существовать без его звуковой формы.Кроме того, с помощью сдвига гласных и согласных происходит формирование различных частей речи: мудрого [waiz] — мудрости [wizd ə m], дыхания [bre θ] — дыхания [bri: ð ].

Изменение акцентной структуры слова также может повлечь изменение части речи: contest (n) [`k ɒ ntest] — contest (v) [k ə n`test], import (n) [ʻimp ə t] — import (v) — [im`p ɔ: t].

Фонетика также определяет звуковую форму заимствованных слов: их акцентированную структуру и звуковой состав.Например, русское имя Бородино произносится с последним ударным слогом и гласным звуком [о] в ударной позиции. В английском языке он произносится как [, b ɒ r ɒ `di: n] (Бородино), т. Е. С двумя ударениями, главным и второстепенным, в соответствии с ритмической тенденцией акцентирования полисложных английских слов и с дифтонгом [ əu ] в конце слова, так как буква o в конечной позиции в английском языке не сокращается.

Связь со стилистикой .Существуют стилистические приемы, основанные на повторении звуков (рифма — повторение заключительных звуков слога, аллитерация — повторение определенных звуков или их сочетаний, ассонанс — повторение гласных звуков.

ONOMATOPOEIA — это комбинация звуков речи, которая предназначена для имитации звуков, производимых в природе (ветер, море, гром), вещами (машинами, инструментами), людьми (вздохи, смех, топот ног) и животными. .

Однако наиболее тесная связь фонетики со стилистикой наблюдается на интонационном уровне.С помощью интонационных средств говорящий может выразить свои чувства и эмоции, отношение к ситуации или предмету разговора.

Фоностилистика — новое направление в фонетике, сформировавшееся в последнее время с целью изучения просодических и звуковых особенностей текстов, относящихся к разным жанрам: повествовательной и научной прозе, сказке, поэзии, публичной и спонтанной речи и др.

Связь с диалектологией. Одно из фонетических исследований посвящено изучению звуковых и интонационных особенностей речи носителей диалектных и региональных типов произношения в сравнении с полученным произношением.

Фонетикам интересно, как формы произношения у людей различаются в разных социальных ситуациях. Социофонетика, — совершенно новая ветвь фонетики, которая занимается тем, как язык и его вариации функционируют в речевом сообществе, социальной среде.

Фонетика входит в контакт с рядом неязыковых наук, изучающих процесс производства и восприятия речи.

Связь с анатомией и физиологией человека. Некоторым специалистам необходимо знать анатомию и функции артикуляторов при воспроизведении речи для обучения звукам, а также для решения прикладных задач.

Для тех, кто работает с логопедом , который занимается патологическими состояниями речи, фонетика составляет важную часть программы профессионального обучения. Фонетика также входит в подготовку учителей глухонемых и может иметь отношение к ряду медицинских и стоматологических проблем .

Знание структуры звуковых систем, а также артикуляционных и акустических свойств производства речи необходимо в обучении иностранным языкам . Учитель должен знать отправную точку, которой является звуковая система родного языка ученика, а также цель его обучения, то есть овладение произношением изучаемого языка. Он должен уметь указывать на различия между этими двумя и проводить соответствующие тренировки.

Специалисты в области прикладной лингвистики сотрудничают с следователями , разрабатывая программы идентификации личности по голосу. Бытует мнение, что отпечаток голоса так же уникален, как отпечатки пальцев.

В наш технологический век фонетика стала важной в ряде технологических областей, связанных с коммуникацией. За последние 10-15 лет произошли изменения в вычислительных технологиях моделирования и распознавания голоса.Например, на экспериментальной стадии находятся устройства для «чтения» печатной страницы, то есть для преобразования напечатанных символов или букв в синтетическую речь. В пределах возможностей есть автоматическая или фонетическая пишущая машинка, которая будет преобразовывать речь прямо в печатные слова на бумаге.

Психолингвистика изучает усвоение языка детьми, степень, в которой язык опосредует или структурирует мышление, степень влияния на язык и его влияние на такие вещи, как память, внимание, запоминание и ограничения на восприятие.

Таким образом, область фонетики становится шире и имеет тенденцию выходить за пределы, изначально установленные ее чисто лингвистическими приложениями. С одной стороны, растущий интерес к фонетике, несомненно, частично связан с растущим признанием центральной позиции языка в линии социальной активности. Однако важно, чтобы фонетик оставался лингвистом и смотрел на свою науку как на изучение разговорного языка. Именно его применение к лингвистическим явлениям делает фонетику социальной наукой в ​​собственном смысле этого слова, несмотря на растущую потребность в технических методах и несмотря на ее практическое применение.

Вопросы и задания:

1. Что изучает фонетика?

2. Какие три отрасли фонетики? Дайте им подробные определения.

3. Раскрыть связь фонетики с лингвистическими науками.

4. Выявить связь фонетики с неязыковыми науками.

.

Лекция 13. Эпистемология. Сознание как философская проблема

ТОП 10:

⇐ ПредыдущаяСтр 13 из 16Следующая ⇒ 1. Общее понятие мышления и проблема познаваемости действительности. 2. Методы научного познания 3. Классическая и неклассическая парадигмы научной рациональности. 4. Природа сознания и бессознательного. Теория познания и творчества — важный раздел философии. Исторически она возникла на основе философии как стержня, вокруг которого было построено все остальное. Этот факультет философии рассматривает широкий круг проблем: взаимосвязь знания и реальности, его источники и движущие силы, его формы и уровни, принципы и законы познавательной деятельности, а также тенденции ее развития.Философия анализирует критерии достоверности знания, его достоверности, а также причины ошибки, проблемы практического применения знания. В философии античного мира основные проблемы эпистемологии были разработаны путем определения типов, таких как «знание» и «мнение», «истина» и «ошибка». Мнение противопоставлялось знанию как субъективному представлению о мире, тогда как знание было его объективным исследованием. Гераклит видел высшую цель познания в «изучении универсального», понимании того, что сокрыто во вселенной, «логоса», универсального закона.Обсуждение проблемы разделения знания на типы исходило из отношения и противостояния между обычным сознанием и стандартами теоретического мышления с его методами доказательства, опровержения и т. Д. Агностицизм — это философская теория, отрицающая возможность подлинного познания человеком объективного мира. Одни агностики, признавая объективное существование мира, отрицают его познаваемость, другие рассматривают сам факт объективного существования мира как нечто непознаваемое.Они утверждают, что знание субъективно по самой своей природе и что мы в принципе неспособны выйти за пределы нашего собственного сознания и не можем знать, существует ли что-либо еще, кроме феноменов сознания. С точки зрения агностицизма вопрос о том, как вещь отражается нами, коренным образом отличается от вопроса о том, как она существует сама по себе. Наиболее характерной чертой ХХ века является агностицизм неопозитивизма, который говорит нам, что философия не может дать объективного знания, но должна ограничиваться анализом языка. Другой источник агностицизма — релятивизм, то есть абсолютизация изменчивости, текучести вещей и сознания. Релятивисты исходят из пессимистического принципа, что все в мире преходяще, что научная истина отражает наши знания об объектах только в данный момент; то, что было правдой вчера, сегодня является ошибкой. Каждое новое поколение дает свою интерпретацию культурного наследия прошлого. Процесс познания обречен на случайное стремление к вечно неуловимой истине.Релятивизм исходит из предположения, что содержание знания не определяется объектом познания, а постоянно трансформируется в процессе познания, становясь субъективным. Абсолютно относительное в познании релятивисты рассматривают историю науки как движение от одной ошибки к другой. Но если все относительно, то это утверждение, которое может иметь смысл только по отношению к абсолюту, тоже относительно. Знания исторически ограничены, но в каждой относительной истине есть какое-то объективное содержание, которое непреходяще.Непреходящие элементы прошлого знания составляют часть нового знания. Научные системы рушатся, но бесследно не исчезают; на них строятся более совершенные теории. Одна из форм, в которой проявляется релятивизм, — это конвенционализм, который утверждает, что научные концепции являются формально принятыми постулатами, и что вопрос о том, соответствуют ли они реальности, можно отбросить как не имеющий отношения к науке. История науки — это история всемогущего познания, которое отвергает как абсолютизацию достигнутых научных истин, так и их скептическое отрицание. Скептицизм в разумных пределах полезен; но дешевый скептицизм подобен слепому фанатизму. Оба они одинаково часто встречаются у недалеких людей. Отрицание познаваемости мира ведет к пессимизму в отношении науки и отрицанию ее ценностей. И это открывает двери для различных форм реакции против разума и науки. Пытаясь объяснить какое-либо явление, абсурдно предполагать, что оно необъяснимо. Человек должен верить, что непонятное можно постичь; иначе нет смысла об этом думать. Понятие — это форма мысли, отражающая сущностные свойства, отношения и связи предметов и явлений в их противоречиях и развитии; считается, что это обобщает, группируя объекты определенного класса в соответствии с определенными конкретными атрибутами, которые у них есть общие. Наши понятия объективны по своему содержанию и универсальны по своей логической форме, поскольку относятся не к индивидуальному, а к общему. Суждение — это форма мышления, в которой что-то утверждается или отрицается в отношении чего-либо путем связывания определенных концепций.Например, предложение «клен — это растение» — это суждение, в котором выражается идея о клене, идея, что это растение. Знание заключается не в впечатлениях, а в суждениях, потому что именно через них мы познаем истину. Как решение определенной проблемы суждение — это познавательный акт, но как средство достижения решения это логическая операция. Логические операции — это средства установления существенных связей и отношений между идеями, которые заставляют мысль когнитивно двигаться от незнания к знанию.Мысль невозможна без суждений, а суждения невозможны без определений. Анализ и синтез. Процесс познания начинается с того, что мы получаем общую картину объекта, не уделяя особого внимания деталям, частностям. Когда мы смотрим на вещь таким образом, ее внутренняя структура и сущность остаются для нас недоступными. Чтобы изучить сущность, мы должны разбить предмет на части. Анализ — это разбивка объектов на составные части или аспекты, и это делается как практической, так и теоретической работой.Под анализом мы также подразумеваем мысленное рассмотрение специфики компонентов. Сущность объекта нельзя понять, просто разбив его на элементы, из которых он состоит, и исследуя эти элементы как таковые. Химик подвергает мясо различным операциям, а затем говорит: «Я обнаружил, что оно состоит из кислорода, углерода, водорода и так далее». Но он не хуже нас знает, что эти вещества больше не являются мясом. Абстракция — это мысленная идентификация, выделение некоторого объекта из его связей с другими объектами, отделение некоторого атрибута объекта от других его атрибутов, некоторого отношения между определенными объектами и самими объектами.Абстракция — это метод умственного упрощения, с помощью которого мы рассматриваем какой-либо аспект изучаемого нами процесса. Ученый смотрит на красочную картину, которую любой объект представляет в реальной жизни, через одноцветный фильтр, и это позволяет ему видеть этот объект только в одном, принципиально важном аспекте. Картинка теряет многие оттенки, но приобретает четкость. У абстракции есть предел. Нельзя отделить пламя от того, что горит. Острый край абстракции, как лезвие бритвы, можно использовать, чтобы сточить вещи, пока ничего не останется. Идеализация как особая форма абстракции — важный прием в научном познании. Абстрактные объекты не существуют и не могут существовать в реальности, но у них есть свои прототипы в реальном мире. Чистая математика оперирует числами, векторами и другими математическими объектами, которые являются результатом абстракции и идеализации. Геометрия, например, связана с точными кругами, но физический объект никогда не бывает точно круглым; идеальная округлость — это абстракция.Его нельзя найти в природе. Но это образ реального: он возник в результате обобщения опыта. Обобщение и ограничение. В процессе обобщения мы переходим от отдельных понятий к общим понятиям и от менее общих понятий к более общим, от индивидуальных суждений к общим, от утверждений меньшей общности к утверждениям большей общности, от менее общей теории к более общей теории. , по отношению к которой менее общая теория становится частным случаем более общей.Мы не смогли бы справиться с обилием впечатлений, которые овладевают нами каждый час, каждую минуту, каждую секунду, если бы мы не объединяли их постоянно, не обобщали и не регистрировали с помощью языка. Мысленный переход от более общего к менее общему — это процесс ограничения . Без обобщения не может быть теории. С другой стороны, теория создается для того, чтобы ее можно было применить на практике для решения определенных конкретных задач.Например, при измерении объектов или строительстве определенных технических сооружений мы всегда должны переходить от более общего к менее общему и индивидуальному, всегда должен существовать процесс ограничения. Гротескные фантастические образы мифологии с ее богами и чудовищами ближе к обычной реальности, чем реальность микромира, задуманного в виде математических символов. Видно, что поворот к абстрактному — очень очевидная тенденция нашего времени. Обращение к абстрактному можно наблюдать и в искусстве, в абстрактных картинах и скульптурах. Абстрактное и конкретное. Понятие «бетон» используется в двух смыслах. Во-первых, в смысле чего-то непосредственно данного, чувственно воспринимаемого и представляемого целого. В этом смысле конкретное — отправная точка познания. Но если рассматривать это теоретически, то конкретное становится понятием, системой научных определений, раскрывающих существенные связи и отношения вещей и событий, их единство в разнообразии. Итак, конкретное представляется нам сначала в форме чувственно наблюдаемого образа всего объекта, еще не разбитого и не понятого в его закономерных связях и опосредованиях, но на уровне теоретического мышления он все еще является целым, но внутренне дифференцированный, понятый в его различных внутренних противоречиях.Чувственно конкретное — плохое отражение явлений, но конкретное в мысли — более богатое, более существенное познание. Аналогия. В буквальном смысле это слово означает соответствие, то есть объективные отношения между объектами, которые позволяют применять информацию, полученную в результате исследования одного объекта, к другому объекту, который в некоторых отношениях схож. Аналогия, связывающая нити неизвестного с известным, лежит в самой основе нашего понимания фактов.Новое можно понять только через образы и концепции старого, известного. Первые самолеты были изобретены по аналогии с поведением других объектов в полете, таких как птицы или воздушные змеи. Моделирование. Характерной чертой современного научного познания является возросшая роль метода моделирования, который с большим успехом используется в технических, естественных и социальных науках. Моделирование — это практическая или теоретическая замена объекта исследования некоторым естественным или искусственным аналогом, исследование которого помогает нам понять сущность исходного объекта.Например, исследуя свойства модели самолета, мы лучше понимаем свойства реальной вещи. Моделирование основано в первую очередь на принципе отражения, на сходстве, аналогии, на различных объектах, имеющих определенные общие свойства, и на относительной независимости формы. Оформление. Достижения современной науки коренным образом изменили методы научного познания. Одним из важнейших является метод формализации — обобщение форм процессов, различающихся по содержанию, абстрагирование этих форм от их содержания.Здесь форма рассматривается как относительно самостоятельный объект исследования. Иногда думают, что формализация связана только с математикой, с математической логикой и кибернетикой. Это неверно. Формализация пронизывает все виды практической и теоретической деятельности и различается только степенью или уровнем. Исторически он возник одновременно с языком. Возникли определенные приемы трудовой деятельности, определенные навыки, которые обобщались, описывались и передавались из поколения в поколение в оторванной от конкретных действий, предметов и средств труда формы. Историко-логический метод. Из двух основных аспектов объективного процесса познания мы извлекаем два метода: исторический и логический. Логический метод используется для выражения генеральной линии, закономерности развития объекта, например, развития общества от одной социальной формации к другой. Исторический метод используется для описания конкретного проявления данного паттерна или закона во всем бесконечном разнообразии его конкретных и индивидуальных проявлений.В отношении общества, например, это настоящая история всех стран и народов со всеми их уникальными, индивидуальными судьбами. Логическое — это обобщенное отражение исторического: оно отражает действительность в ее закономерном развитии и объясняет необходимость этого развития. Логическое есть историческое, свободное от принципов хронологии, от случайности и своеобразия. Например, применительно к истории любой науки логический метод исследования предполагает обобщение исторического процесса, устранение в нем всех преходящих, случайных поворотов или зигзагов, вызванных различными, часто внешними, относительными факторами, такими как зигзаги. мысли конкретного ученого, изменения исторических обстоятельств и т. д.Таким образом, логический метод исследования реального исторического процесса заключается в абстрагировании от реального исторического процесса его внутренней необходимости и анализе этой необходимости в логически «очищенной» форме. Эмпирическое и теоретическое в мысли. Движение когнитивного мышления начинается с эмпирического, с наблюдения и установления фактов, их анализа и классификации, а затем продолжается их обобщением, выдвижением гипотез, проверкой этих гипотез и, наконец, построением теорий.Наблюдение — это намеренный, запланированный процесс восприятия, осуществляемый с целью выявления существенных свойств и отношений в объекте познания. Наблюдение может быть прямым или косвенным, опосредованным различными техническими устройствами (например, молекулы теперь визуально наблюдаются с помощью электронных микроскопов). Наблюдение приобретает научное значение, когда оно позволяет нам на основе исследовательской программы представить объекты с максимальной точностью и может повторяться несколько раз в условиях, которые мы намеренно меняем.Важно выбрать наиболее репрезентативную группу фактов. Отсюда важность намерений исследователя, системы методов, которые он принимает, его интерпретации результатов и их контроля. Эксперимент и его результаты — это то, что мы получаем через наши чувства. Мысль судит о природе объекта посредством эксперимента. Сам по себе эксперимент устанавливает лишь определенные факты. Мысль проникает в их сущность. То, что ученый видит в свой микроскоп или наблюдает в телескоп или спектроскоп, требует определенной интерпретации. Факт — это явление материального или интеллектуального мира, которое стало достоверной частью наших знаний. Это регистрация определенных явлений, определенных свойств и отношений. Наука начинается и заканчивается фактами, независимо от того, какие теоретические построения сделаны между ними. Утверждение, что объект существует, — это первая, но очень ограниченная стадия познания. Научный факт — результат надежного наблюдения и эксперимента. Он проявляется в виде непосредственного наблюдения за объектами, показаний аппаратов, фотографий, описаний экспериментов, таблиц, диаграмм, заметок, архивных документов, заверенных показаний свидетелей и т. Д.Но сами по себе факты еще не наука, так же как строительный материал еще не здание. Факты вплетаются в ткань науки только тогда, когда они отбираются, классифицируются, обобщаются и объясняются, по крайней мере, гипотетически. Гипотеза. Наука начинается, когда мы входим в царство неизвестного и начинаем делать предположения, предположения и гипотезы. Гораздо легче делать предположения, чем доказывать их. Гипотеза — это предположение, которое еще не было доказано, но призвано объяснить определенные факты.Его превращение в гипотезу предполагает нахождение аргументов, превращение чуда в нечто познаваемое. Гипотеза — это предположение, основанное на фактах, отправная точка для исследования той части реальности, которая еще недостаточно изучена. Это своего рода зонд, с помощью которого ученый делает свои первые зондирования в мире неизвестного, или, используя другой образ, в строительных лесах, которые возводятся и затем сносятся по завершении строительства. Теория — это внутренне дифференцированная, развивающаяся система объективно истинных, проверенных на практике научных знаний, которая объясняет закон, касающийся явлений в определенной области.В отличие от гипотезы, теория предоставляет достоверные знания (в том числе достоверные сведения о вероятности определенных событий). Например, представление об атомном строении материи долгое время оставалось лишь гипотезой. Теорию изменяют путем включения в нее новых фактов, идей и принципов. Когда в определенной теории обнаруживается противоречие, противоречие, которое не может быть разрешено в рамках ее исходных принципов, разрешение этого противоречия приводит к новой теории. Истина, заблуждение и вера. Любая идея, какой бы надуманной она ни была, содержит некое объективное содержание. Тогда разве русалки, ведьмы и дьяволы являются образами истины? Материалисты с метафизическим складом ума, которые интерпретируют отражение односторонне, отрицают, что существует какое-либо ошибочное отражение реальности. Например, религиозное сознание считается полностью лишенным какого-либо объективного содержания. Но история поисков знаний человечеством показывает, что ошибка действительно отражает, по общему признанию, одностороннюю, объективную реальность, что она имеет свой источник в реальности, имеет «земное» основание. Ошибка — это идея или комбинация идей и образов, которые возникают в сознании человека или общества и не соответствуют действительности, но считаются верными. Это определение ошибки логически следует из определения познания как отражения реальности. Ошибку следует отличать от ошибки, которая является результатом неправильной практической или умственной деятельности, вызванной чисто случайными личными причинами. Принято считать, что ошибки — досадные случайности.Но на протяжении всей истории они неустанно искали знания; они представляют собой своего рода наказание, которое человечество должно заплатить за свои смелые попытки узнать больше, чем позволяет уровень практики и размах теоретической мысли. Понятие истины связано с моральными понятиями честности и искренности. Истина — цель науки, а честность — идеал моральной мотивации. Плодотворные исследования в области науки и философии невозможны там, где страх последствий мышления сильнее любви к истине.Истина — это достоверное знание, а знание — сила, самая большая сила из всех. Его нельзя уничтожить тюрьмой, каторгой, виселицей, гильотиной или костром. Любая правда объективна. Не бывает необъективной истины. Субъективная правда — это просто мнение человека. Таким образом, данное нами определение истины является в то же время определением объективной истины. Истина — это не сама реальность, а объективное содержание результатов познания.Его содержание не зависит от воли, желания, страсти или воображения людей. Абсолютная правда. На самом деле процесс познания осуществляется последующими поколениями, которые мыслят очень ограниченно и только в рамках данного уровня развития своей культуры. Следовательно, абсолютное знание — это лишь цель, к которой стремится наука и к которой путь бесконечен. Полного знания не существует; мы можем только приблизиться к нему, как и к скорости света.Развитие науки представляет собой серию последовательных приближений к абсолютной истине, каждое из которых более точное, чем предыдущее. Термин «абсолют» также используется в отношении любой относительной истины в том смысле, что, если она объективна, она должна содержать нечто абсолютное как один из своих элементов. Абсолютная истина — это знание, которое не опровергается последующим развитием науки, но обогащается и постоянно подтверждается жизнью. Человечество стремится к полному познанию мира.И хотя он никогда не достигнет такого знания, он постоянно приближается к нему, и каждый шаг в этом направлении, хотя и относительный, содержит что-то абсолютное. В целом наши познания о природе и истории общества не полны, но они содержат много крупиц абсолюта. Развитие любой истины — это накопление моментов абсолютного. Конкретность истины. Один из основных принципов диалектического подхода к познанию — признание конкретности истины.Признание этого принципа означает приближение к истине не абстрактно, а в связи с реальными условиями. Конкретность истины означает, что мы должны точно указать решающие конкретно-исторические условия, в которых существует объект познания, и выявить существенные свойства, отношения и основные тенденции его развития. Конкретность — это реальная связь и взаимодействие всех сторон объекта, познание его во всем богатстве его взаимодействий. Критерии истины. Только то, что можно было ясно понять и не вызывать сомнений, могло считаться истиной. Примерами таких истин для Декарта были такие математические утверждения, как «квадрат имеет четыре стороны». Такие истины обладают отчетливостью, исключающей все сомнения. Они — результат «естественного света разума». Как свет раскрывает себя и окружающую тьму, так и истина является мерой самой себя и лжи. Единство познания и практики. Основная форма, в которой проявляется человеческая жизнь, — это чувственно-чувственно-объективная, практическая и интеллектуальная, теоретическая.Человек — существо активное, а не пассивный наблюдатель на «пиршестве» жизни. Он влияет на вещи вокруг себя, придает им формы и свойства, необходимые для удовлетворения исторически сложившихся социальных и личных потребностей. Человек не просто населяет природу, он ее изменяет. Узкий практицизм может нанести вред науке, особенно ее фундаментальным теоретическим отделам. Он ограничивает научную мысль, ограничивая ее пределами объекта исследования, которые важны только для исторически преходящих форм практики, и, таким образом, сужает диапазон и содержание исследовательской деятельности.И наоборот, когда научное мышление не сковано такими ограничениями, оно способно обнаруживать в объекте свойства и отношения, которые в перспективе предлагают возможность его гораздо более разнообразного практического использования. Определение сознания. Человеческие существа обладают самым чудесным из всех даров — разумом с его проницательным взглядом в далекое прошлое и будущее, его проникновением в сферу неизвестного, его миром снов и фантазий, творческими решениями практических и теоретических проблем и их реализацией. из самых смелых планов.Как высший уровень мыслительной деятельности человека, сознание — одно из основных понятий философии, психологии и социологии. Уникальность этой деятельности заключается в том, что отражение реальности и ее конструктивно-творческое преобразование в форме чувственных и мысленных образов, концепций и идей предвосхищают практические действия отдельных лиц и социальных групп и ставят перед ними цель ориентация. Человеческое сознание — это форма умственной деятельности, высшая форма.Под умственной деятельностью мы подразумеваем все психические процессы, сознательные и бессознательные, все психические состояния и качества человека. В основном это процессы познания, внутренние состояния организма и такие атрибуты личности, как характер, темперамент и так далее. Умственная деятельность — атрибут всего животного мира. С другой стороны, сознание как высшая форма умственной деятельности присуще только людям, и даже тогда не всегда и не на всех уровнях. Его нет у новорожденного ребенка, у некоторых категорий психически больных, у людей, которые спят или находятся в коме.И даже у развитого, здорового и бодрствующего человека не вся умственная деятельность составляет часть его сознания; большая часть его выходит за пределы сознания и принадлежит бессознательным феноменам ума. Сознательные и бессознательные явления разума. Красочная ткань психических процессов соткана из различных «нитей», начиная от высшей ясности сознания в моменты творческого вдохновения, через полумрак полусонного ума и заканчивая полной темнотой бессознательного, что составляет большая часть душевной жизни человека.Например, мы с трудом осознаем все последствия своих действий. Не все внешние впечатления фокусируются нашим сознанием. Многие из наших действий автоматические или привычные. Однако, несмотря на исключительное значение и место бессознательных форм психической деятельности, человек — существо прежде всего сознательное. Сознание имеет сложные отношения с различными формами бессознательных психических явлений. У них есть своя структура, элементы которой связаны друг с другом, а также с сознанием и действиями, которые влияют на них и, в свою очередь, испытывают свое влияние на себя.Мы сознательно осознаем все, что на нас влияет, но далеко не все ощущения являются фактом нашего сознания. На научном уровне ученые уже много лет исследуют поведение и умственную деятельность животных, особенно таких высших видов, как дельфины и обезьяны, которые обладают удивительной способностью имитировать и наблюдать. На недавней международной конференции, на которой обсуждалась проблема сознания животных, большинство делегатов ответили отрицательно на вопрос: «Думают ли животные?». Но резолюция, принятая конференцией после долгих споров, содержала довольно осторожную формулировку: у науки недостаточно фактов, чтобы утверждать с уверенностью или отрицать способность животных мыслить. Самосознание. Человек осознает мир и свое отношение к нему и, таким образом, осознает себя. На этом уровне объективное и субъективное начинают обнаруживать свое целостное единство. Эта двойственность в единстве на самом деле является «мерцающим рассветом самосознания». Самосознание было ответом на императивное требование социальных условий существования, которое с самого начала требовало, чтобы человек был способен оценивать свои действия, слова, мысли и чувства с точки зрения определенных социальных норм и понимать не только окружающий мир, но и он сам. В философском смысле самосознающий человек — это тот, кто полностью осознает свое место в жизни, неизбежность прохождения определенных стадий роста, конечность своего существования как преходящего момента в потоке событий. Личность нельзя лишить рефлексивного измерения. Это одна из важнейших привилегий, отличающих человека от животных. Единство языка и сознания. Речь — это функционирование языка в определенной ситуации общения.Это коммуникационная активность и ее зафиксированные результаты. С другой стороны, язык — это особая лексика и грамматика, выраженная в правилах и моделях предложений, которые сложились исторически и носят национальный характер. Но конкретные предложения, как устные, так и письменные, принадлежат не языку, а речи: они образуют символическую реальность, которая составляет существование языка. Целью вербального общения является не только понимание и согласие, но и желание предложить что-то другому, убедить, научить, повлиять на этого человека и направить его действия.Между людьми существуют так называемые волевые отношения, которые выражаются в виде приказов, указаний, запретов, разрешений, послушания, неповиновения и т. Д. Воздействие на сознание посредством речи происходит не только в узких рамках двустороннего общения; это также осуществляется в масштабе социальной группы, целых стран и человечества в целом. Обязательное чтение: 1. Причард, Дункан. 2005. Эпистемическая удача .Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. 2. Бейн Т. 2010. Единство сознания . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. 3. Бейн Т. и Монтегю М. (ред.) 2012. Когнитивная феноменология . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. 4. Дженнаро Р. 2012. Парадокс сознания . Кембридж, Массачусетс: MIT Press. 5. Кох К. 2012. Сознание: признания романтического редукциониста . Кембридж, Массачусетс: MIT Press. 6. Кригель, У. 2009. Субъективное сознание . Оксфорд: Oxford University Press, 2009. . 7. Принц, Дж. 2012. Сознательный мозг . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. 8. Сейгель С. 2010. Содержание визуального опыта . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. Дополнительное чтение: 1. BonJour, Лоуренс. 2005. «В защиту A Priori ». В Steup and Sosa (ред.) 2005, с. 98–105. 2. Брюэр, Билл. 2005. «Перцептивный опыт имеет перцептивное содержание». В: Steup and Sosa 2005, pp. 217–230. 3. Хоторн, Джон. 2004. Знания и лотереи . Оксфорд: Clarendon Press. 4. Хьюмер, Майкл. 2000. Скептицизм и завеса восприятия . Нью-Йорк: Роуман и Литтлфилд. 5. Левин Дж. 2001. Purple Haze: Загадка сознательного опыта . Кембридж, Массачусетс: MIT Press. 6. Ллинас Р. 2001. I вихря: от нейронов к себе . Кембридж, Массачусетс: MIT Press 7. Metzinger, T. ed. 2000. Нейронные корреляты сознания: эмпирические и концептуальные вопросы. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

.

Кафедры дефектологии

Роджер Бауер

Отделы дефектологии входят в состав Педагогической академии 1) Науки и создан для обучения учителей и проведения 2) исследований по различным проблемам, связанным с обучением 3) bl__nd , мысленно 4) заменено , глухой и глухой 5) речи неисправен, а также по различным признакам 6) p_ysical характеристики нормальных детей.Есть врачи, физиологи, воспитатели и 7) мет_одологи прикреплен к отделению.

Отделы Дефектологи имеют 1) ________ создания специальных школ. для Министерства 2) _______ и для планирования их учебных программ. Oни подготовить специальные 3) _______ и тексты для инвалидов и для их 4) _______. Каждый отдел глухих имеет следующие 5) _______: теория обучения глухих; теория преподавания частично 6) _______; фонетическая и акустическая лаборатория; психология глухой и 7) _________ учебная лаборатория.

Дети 1) (с, по) инвалидность обычно обнаруживается в раннем возрасте. Вовремя 2) (детский, детская) первый год — спецкурс по методике воспитания инвалидов ребенок отдается родителям. Позже специальные семинары 3) (удерживать, проводятся) регулярно в специальных школах для родителей. Для детей в возрасте от от одного до 4) (третий, три) есть специальные ясли для глухих; для детей от трех до семь 5) (там есть, есть) специальные детские сады.Примерно в семь лет будущий курс образование ребенка 6) (решает, решено) комитетом врачей, нейрофизиологов, педиатров, учителя и дефектологи. В зависимости от речи ребенка и умственного развития, его отправляют в один из специальных начальных школы.

Текст 3

Завдання до тексту

Я. Вставте пропущені букви у словах першого абзацу.

II. Виберіть та вставте запропоновані у дужках слова (первый, в течение, отсталый, профессиональный центральный интернат, анатомия) в другом абзаці.

III. У третьему абзаці оберіть правильно граматичну форму.

IV. Складіть план до тексту.

В. Поставте 10 запитань до тексту.

VI. Напишіть анотацію.

От дижест

01.06.2001

Подготовка и поставка дефектологов

По Сара Бичи

В в нашей стране преобладающие профессиональные кадры в 1) мент_л отсталости — дефектологи, общий термин, включающий все воспитатели 2) работающие дети.Дефектологи (или специальные педагоги) 3) tra_ned на кафедрах дефектологии педагогических вузов. Они 4) Compl_te а пятилетняя программа бакалавриата по специальности обучение 5) reta_ded . Институты дефектологии сотрудничают с 6) lo_al школьной системы и тесно сотрудничать с некоторыми, в частности 7) desi_nated интернаты.

В 1) _______ году обучаясь в педагогическом университете, студенты берут тяжелую нагрузка на человека 2) ________ и физиология, в том числе особое внимание на 3) _______ нервную систему.На второй год берут вводные курсы в 4) _______ обучение и продолжить их общее образование. 5) _______ на третий год они начинают свой специализированная курсовая работа для умственного обучения 6) _______ и начать участвовать в обучении студентов. Они должны сделать некоторые наблюдение в 7) _______ (на первом и втором курсах).

Во время их четвертый и 1) (пятый, пятая) лет, 2) (а, в) студенты продолжают проходить как общие, так и специализированные курсы, поскольку 3) (лучше, колодец) как продолжить практику.На данном этапе их 4) (быть в состоянии, умеют) проводить обучение студентов более независимо. Студенты-дефектологи 5) (получить, получает) 50% выше стипендии, чем студенты колледжа в целом. После окончания, дефектологи получают не менее 25% выше 6) (зарплата, оклады) чем обычные учителя. Они даже получают доплату за исправление документы и для работы в летних лагерях.

Текст 4

Завдання до тексту

Я.Вставте пропущені букви у словах першого абзацу.

II. Виберіть та вставте запропоновані у дужках слова (стена, постель, эти, завершено, фотографий, девушка приказ) в другом абзаці.

III. У третьему абзаці оберіть правильно граматичну форму.

IV. Складіть план до тексту.

В. Поставте 10 запитань до тексту.

VI. Напишіть анотацію.

От современная медицина

07.11.2005

.