Найти термины задатки, одаренность, талант, гениальностью. ИМЕННО ЗАДАТКИ

Обществознание Создайте кроссворд, инструкция представлена на фото ниже 30 баллов!

Соедините пожалуйстааа​

Соедините утверждения пожалуйстааа​

ПОМОГИТЕ ПОЖАЛУЙСТВАА Когда при мне превозносят богача Ротшильда, который из громадных своих доходов уделяет целые тысячи на воспитание детей, на лече … ние больных, на призрение старых — я хвалю и умиляюсь. Но, и хваля и умиляясь, не могу я не вспомнить об одном убогом крестьянском семействе, принявшем сироту-племянницу в свой разоренный домишко. — Возьмем мы Катьку, — говорила баба, — последние наши гроши на нее пойдут, — не на что будет соли добыть, похлебку посолить… — А мы ее… и не соленую, — ответил мужик, ее муж. Далеко Ротшильду до этого мужика! А) Как вы думаете, в чем заключается богатство людей, о которых говорится в произведении? Б) Как вы считаете, почему они решились на такой поступок? Ответ должен содержать собственные умозаключения, не менее 5 предложений.

Как, по Вашему мнению, человек может бороться с собственным невежеством? Даю 20баллов заранее спс

помогите Прочитай фрагмент текста и выполни задания к нему.Одно из важнейших свидетельств прогресса культурыразвитие понимания культурных ценностей пр … ошлого и куль-тур других национальностей, умение их беречь, накоплять,воспринимать их эстетическую ценность. Вся история разви-тия человеческой культуры есть история не только созида-ния новых, но и обнаружения старых культурных ценностей. (Д. С. Лихачёв)1) Какие суждения, помещённые в таблице ниже, соответ-ствуют содержанию приведённого фрагмента. Аргументируйсвой выбор. Заполни таблицу в тетради​2) Сформулируйте своими словами основную идею приведённого фрагмента.​

Французскому философу К. Гельвецию принадлежит следующее высказывание: «Человек, не имеющий потребностей, лишён также понимания и разума. Ничто не поб … уждает его комбинировать и сравнивать свои идеи. Чем ближе человек к подобному состоянию, тем он невежественнее».Дайте своё объяснение смысла высказывания. Даю 20баллов заранее спс

Як діяти і спілкуватися з однолітками з небезпечної компанії? ​

Прочитай фрагмент текста и выполни задания к нему.Одно из важнейших свидетельств прогресса культурыразвитие понимания культурных ценностей прошлого и … куль-тур других национальностей, умение их беречь, накоплять,воспринимать их эстетическую ценность. Вся история разви-тия человеческой культуры есть история не только созида-ния новых, но и обнаружения старых культурных ценностей. (Д. С. Лихачёв)1) Какие суждения, помещённые в таблице ниже, соответ-ствуют содержанию приведённого фрагмента. Аргументируйсвой выбор. Заполни таблицу в тетради​2) Сформулируйте своими словами основную идею приведённого фрагмента.

Прочитайте стихотворение в прозе «Два богача» И.С. Тургенева и выполните задание.И.С. Тургенев. «Два богача»Когда при мне превозносят богача Ротшильда … , который из громадных своих доходов уделяет целые тысячи на воспитание детей, на лечение больных, на призрение старых — я хвалю и умиляюсь.Но, и хваля и умиляясь, не могу я не вспомнить об одном убогом крестьянском семействе, принявшем сироту-племянницу в свой разоренный домишко.— Возьмем мы Катьку, — говорила баба, — последние наши гроши на нее пойдут, — не на что будет соли добыть, похлебку посолить…— А мы ее… и не соленую, — ответил мужик, ее муж.Далеко Ротшильду до этого мужика!А) Как вы думаете, в чем заключается богатство людей, о которых говорится в произведении?Б) Как вы считаете, почему они решились на такой поступок?Ответ должен содержать собственные умозаключения, не менее 5 предложений. СРОЧНО ПОЖАЛУЙСТВА

Понимание и поощрение исключительно одаренных

В этой статье Брюса Клайна и Элизабет Мекстрот определяется несколько основных характеристик и потребностей исключительно одаренных детей. Он также определяет некоторые соответствующие варианты развития у них чувства компетентности, уверенности и удовлетворенности жизнью во взаимодействии с окружающей средой. Выделены области критического развития: межличностные отношения, признание уникальности, адаптация к школе, творческое самовыражение и удобная среда.Для каждой из этих областей развития автор предлагает несколько стратегий вмешательства.

Эмоциональное и социальное разнообразие так же ярко проявляется у одаренных людей, как и интеллектуальная исключительность. В этом отношении мы выделяем три градиента в пределах диапазона одаренных: одаренный — от 130 до 145 IQ; очень одаренный, IQ 140–160; и исключительно одаренный. IQ выше 160. Родители высоко и исключительно одаренных людей сочли полезным нанять семейного психолога или консультанта для развития отношений в профилактических целях.

В этой статье выделяются пять аспектов критического развития: (а) межличностные отношения; (б) признание уникальности; (c) школьная корректировка; (г) творческое самовыражение; и e) удобная для пользователя среда. В каждой области предлагается несколько интервенционных стратегий.

Тринадцать лет назад 57,5% школьных администраторов, принявших участие в общенациональном опросе, указали: «Здесь нет одаренных» [Marland, 1972]. С помощью различных средств массовой информации и усилий по оказанию помощи заблуждения постепенно вытесняются и заменяются осознанием особых потребностей и способностей детей с исключительным потенциалом.

При понимании этой популяции становятся очевидными градиенты способностей. Градиенты по способностям, чувствительности, интенсивности, таланту и творчеству в пределах одаренного диапазона должны быть признаны так же, как мы признаем и программируем градации способностей ниже нормы.

В некоторых прогрессивных школьных округах признание этих вариаций определяется политикой и программой для одаренных учеников с уровнем интеллекта выше 140–145. Существует сравнительная пустота в чутком осознании потребностей и способностей людей, превышающих третье и, что еще более важно, четвертое стандартное отклонение от нормы.Понятно, что типичный ответ на вопросы о специальном программировании для молодежи с IQ выше 150: «У нас их нет». Однако это утверждение несовместимо с нашим опытом в Огайо. Сейчас мы находимся в клиническом и поддерживающем контакте с семьями, в которых в общей сложности 18 детей и несколько взрослых в этом исключительном диапазоне, и ранее контактировали с несколькими другими. Это без рекламы, стремящейся определить местонахождение этого населения.

Определение терминов
Основой понимания и поощрения детей в этом диапазоне способностей является стандартизация терминологии.После сортировки множества попыток присвоения ярлыков, в том числе глубоко, серьезно, остро, гениально, даже неизлечимо, и нашего любимого, сверхразумного, мы обозначили термин «исключительно одаренные» для группы, набравшей более 160 баллов по индивидуально проводимым тестам на IQ. Чтобы классифицировать людей с IQ в диапазоне 145–160, мы поддерживаем термин «одаренные», используемый во многих школьных округах, а термин «одаренный», таким образом, зарезервирован для тех, у кого измеренный IQ находится в диапазоне 130–145. Когда признаются дополнительные исключительные способности или таланты, предоставляется отклонение от пяти до десяти пунктов ниже стандарта.

Поскольку ожидания четко очерчены по градиенту способностей для людей ниже нормы, люди в каждой обозначенной категории выше нормы требуют аналогичного градиента отзывчивости в академических, социальных и эмоциональных возможностях. Как представлено на Конвенции NACC 1984 г., в этой статье будут определены несколько основных характеристик и потребностей исключительно одаренных людей, а также некоторые соответствующие варианты воспитания у них чувства компетентности, уверенности и удовлетворенности жизнью во взаимодействии с окружающей средой.Эти области потребности в адаптации включают: (а) межличностные отношения, (б) признание уникальных моделей, (в) адаптацию к школе, (г) творческое самовыражение и (д) создание удобной для пользователя среды. В каждом из этих компонентов для оптимального развития еще один человек может добиться существенной разницы.

В этой исключительной группе, включающей менее 0,25% населения с потенциальным разбросом более 50 баллов IQ, существует широкий спектр характеристик, потребностей и способностей.При сравнении исключительно одаренных и одаренных детей существует столько же потенциальных различий, как и при сравнении среднего ребенка с ребенком, который значительно ниже нормы.

Межличностные отношения
Чрезвычайные уязвимости очень часто сопутствуют исключительным интеллектуальным способностям. По мере повышения интеллектуального уровня увеличивается и риск человека столкнуться с интеллектуальными, социальными и эмоциональными проблемами. Этот ребенок более подвержен развитию умственных трудностей, чем любая другая группа способностей сверх нормы [Terman, 1925; Терман и Оден, 1947; Танненбаум, 1983; Холлингворт, 1942].Этот «подверженный риску» компонент адаптации продолжается на протяжении всей жизни человека.

Соответственно возрастает вероятность неправильного понимания этой сложной группы. Прежде всего важно признать, что мы, вероятно, не сможем полностью понять степень восприятия исключительно одаренного человека. Они склонны воспринимать мир целостным образом во всей его взаимосвязанности. Шестилетний Энди часто отвечает на отзывы психолога: «Ну, не совсем так». Это указывает на более серьезный и личный опыт подъема, чем у большинства других одаренных детей.Таким образом, личный смысл деятельности становится определяющей силой для исключительно одаренных. По сути, они усваивают значительную часть своего опыта и иногда испытывают трудности с различением между воображаемым и актуальным. Одна мать заметила, что некоторые детали описания школьного дня ее дочери не соответствуют действительности, и на вопрос, дочь ответила: «Но я думала, что это может произойти».

Когда исключительно одаренные сталкиваются с разочарованием, они чаще всего отвечают глубоко внутренним горем.Когда они сталкиваются с несправедливостью, они приходят в ярость. Когда они находятся в депрессии, это кажется и часто опасно для жизни. Когда они счастливы, они испытывают более глубокое переживание радости. Эта глубина реакции на все эмоциональные переживания преувеличена из-за их интенсивного осознания практически любой ситуации. Они знают больше. Они ищут большего. Им нужно больше. Их потребности в том, чтобы другие слушали, объясняли, поддерживали и воспитывали, усиливаются. Они также могут дать больше взамен. Однако осознание этого может стать для ребенка огромным бременем.Иногда это бремя предполагается из таких комментариев, как «Вы — ответ на завтрашние проблемы» и; «Вы будете завтрашними лидерами, учеными и лауреатами Нобелевской премии». Поскольку эти люди очень хорошо умеют находить нелогичное и лазейки, они получают исключительное понимание несправедливости, неравенства, лицемерия и жесткости в мире. Затем они становятся ограничивающими факторами для приспособления к несовершенному миру.

Отчуждение Обследовав детей с IQ выше 180, Лета Холлингворт подтвердила: «Изоляция — это прибежище гения, а не его цель» [Hollingworth, 1942]. Требуется определенное уединение, но также важен и кто-то, кто поделится смыслом, успехом и разочарованием. Последующие исследования исследований Термана и нашей клинической работы подтверждают, что значимые, интимные межличностные отношения имеют важное значение для чувства удовлетворения жизнью исключительно одаренных людей. Исследование ценностей, проведенное в 1984 году с нашей клиентурой, подтвердило, что близкие, интимные отношения более высоко ценятся одаренными, чем «популярность». Уитти [1951] обнаружил, что это еще больше характеристик исключительно одаренных.В этом контексте, когда IQ превышает 130, происходит соответствующее снижение вероятности признанного лидерского потенциала, который еще больше снижается для тех, кто превышает 160 IQ [Gallagher, 1975; Холлингворт, 1942].

Изоляция исключительно одаренных людей усиливается, когда они осознают, что другие люди не воспринимают и даже не воспринимают мир так, как они. Стефани Толан предлагает аналогию с микроскопом. Она объясняет, что исключительно одаренные дети будут чувствовать большую терпимость к другим, если поймут, что по сравнению с тем, как большинство людей видят мир, они видят его так, как будто смотрят в микроскоп.Они видят и чувствуют многое, о существовании чего другие люди даже не догадываются. Критики часто предполагают, что исключительно одаренные люди оторваны от реальности. Когда мы поговорили с одним талантливым координатором о нашем интересе к этой группе населения, она ответила: «Вы действительно можете поговорить?» Во время терапии 13-летняя Рэйчел призналась, что самой большой ее проблемой было: «Я должна солгать». Если бы она рассказала, что думает на самом деле, другие люди не поймут и назовут ее странной. Таким образом, отчуждение становится частичным самоубийством одаренных людей, которые уничтожают отдельные части себя, которые, как они ожидают, не будут поняты или приняты.Существует пропасть идентичности, которая отделяет наиболее одаренных людей от их хронологических сверстников [Austin & Draper, 1981]. Это социальное отчуждение усиливается, когда взрослые заставляют детей проводить большую часть своего времени со сверстниками.

Родители и учителя часто обеспокоены тем, что у исключительно одаренного ребенка нет друзей. Однако на консультационных сессиях мы часто обнаруживаем, что эти дети дорожат своими отношениями с несколькими людьми вне класса.Близкий интеллектуальный сверстник может быть дядей. Эмоциональный сверстник может быть в детском саду воскресной школы, а городская футбольная команда может предложить друзей поиграть. Однако, когда есть возможность получить доступ к объединенным эмоциональным, ситуативным и интеллектуальным сходствам в хронологическом сверстнике, преимущества этих отношений часто отражаются в переполняющем их чувстве уверенности и энтузиазма. Отчеты Университета Джона Хопкинса и Дьюка, где исключительно одаренные молодые люди имеют возможность общаться с интеллектуальными сверстниками во время специального летнего обучения, подтверждают благотворный эффект этого опыта. Удовлетворение межличностных отношений и согласованность — важные преимущества. Чрезвычайно одаренные дети обычно выбирают друзей со сверстниками того же умственного возраста [O’Shea, 1960].

После нашей роли в нетворкинге для двух пятилетних детей с IQ более 180, один из родителей заметил: «До отношений Сары с Марком не было отношений, которые много значили для нее. Сара пыталась урезонить других своих товарищей по играм, но после осознания своего сравнительного недостатка их обычной реакцией было физическое состояние.После этого Сара решила уйти. Такие дети могут лишиться приобретения необходимых социальных навыков. Поиск «соперника» — ценный ресурс для удовлетворения жизни и снижения стресса. Возможность быть с группой интеллектуалов и сверстников усугубляет положительный эффект.

Чтобы успокоить чувство изоляции, нам нужно передать понимание. Существует мир, полный ответов, говорящих о том, что они не так умны, как могут подумать. Другие будут рационализировать их вместе с ними; убедить их принять иную реальность и иначе сбрасывать со счетов точку зрения ребенка.

В поощрении исключительно одаренных детей широко используются их познавательные способности, чтобы работать на них [Пауэлл и Хаден, 1984]. Исключительно одаренные люди склонны внутренне сосредоточиваться на создании своих собственных значений. Поскольку вселенная в их голове преобладает над жизненным опытом, ими можно руководствоваться, позволяя им владеть в своем сознании тем, что они могут не испытывать на самом деле. С этой точки зрения родители могут определить мысленный мир своих детей как экран телевизора и побудить их «переключать каналы», когда преобладают обескураживающие мысли.

Тематические исследования показывают присутствие воображаемого товарища по играм. Когда не хватает доступных спутников, создаются оригинальные заменители. Они могут быть настоящими, как чучело медведя; причудливый; или приобретены, как Снупи. Настоятельно советуем не наступать на воображение! Воображаемые друзья могут принести много утешения и дать совет посредством внутреннего диалога, и часто они также могут быть источником размышлений и способствовать выработке альтернативных способов преодоления трудностей.

Чувствительность Сильная чувствительность и умственная отзывчивость исключительно одаренных людей проявляются во всем, что они переживают [Whitmore, 1980].Почти все имеет значение, и важно то, что это важно. Когда Стивена спросили, откуда у него синяк на руке, он пять минут описал все, что происходило в комнате в момент, когда он врезался в дверь. Почему он не мог просто сказать: «Я врезался в дверь»? Из-за его богатого опыта участия в этом событии он не мог понять, что бы оценили те, кто получил его описание. Он мог даже взять на себя ответственность [Silverman, 1983] как за событие, так и за исключительную реакцию.

То, что другие считают тривиальным, может вызвать серьезную эмоциональную реакцию. Родители описывают: «Он всегда был таким старым, старым, старым. Я просто хочу, чтобы он не был таким чувствительным. Она понимает других детей, но они ее не понимают. Ему восемь лет, и он словно набирает вес». мира на его плечах «. Эта чувствительность делает ребенка уязвимым без небольшой защиты; все проходит.

Эти дети с пониманием относятся к чужой боли.Ширли, получившая пятерки по математике, сообщила: «Многие дети получают пятерки по математике. Я ненавижу математику!» Они интерпретируют свое окружение лично, чувствуя, что то, что случилось с кем-то еще, случилось с ними. То, что кто-то говорит или делает, часто интерпретируется как направленное против них. Мать Энди заметила, что по вторникам и четвергам вокруг него складывались мягкие игрушки. Когда его спросили об этой схеме, Энди объяснил, что в среду и пятницу у него был спортзал и музыка, и что эти учителя никогда не улыбались.Энди интерпретировал это отсутствие тепла как недовольство, выраженное непосредственно ему. Если Джейсону, восьмилетнему, не нравится, как готовят его яйцо, его мать сообщает, что он может отомстить: «Вы, люди, относитесь ко мне как к мусору». Далее Джейсон советует своей семье: «Вы должны понять, у меня есть веская причина быть капризным».

Есть такое понятие, как чрезмерная чувствительность? Нет! Это говорит о том, что некоторые люди могут быть слишком осведомлены о своем мире. Однако, как описывают многие авторы, высокий уровень чувствительности может стать обузой.Чтобы облегчить эту перегрузку, родителям и другим заботливым взрослым необходимо научить своих детей тому, что большинство людей не увидят и не почувствуют то, что они делают.

Отчасти цинизм, который испытывают исключительно одаренные дети, проистекает из того, что они считают себя мыслящими взрослыми, которые видят слабости взрослых. Затем может возникнуть сопротивление обучению у взрослых, в результате чего возникнет потребность в сохранении самостоятельности. Таким образом, эти дети окажутся перед дилеммой: недовольство обращением, как с ребенком, и их необходимая зависимость от взрослых.Они часто защищаются от мира и чувствуют себя единственными, кто способен на это [Roeper, 1984]. По крайней мере, один из родителей, скорее всего, одарен, способен и доступен. Следовательно, родители являются наиболее вероятным источником существенного доверия, принятия и понимания своего ребенка.

Амбивалентность в разлуке Исключительно одаренные дети живут в мире, где они никогда не уверены, допустимо ли быть одаренными или нет. Это происходит из-за смешанных сообщений, часто отправляемых родителями [Powell and Haden, 1984].Таким образом, амбивалентность становится частью основы потенциально запутанных отношений с одним или обоими родителями. Другой компонент этой общей темы — восприимчивость ребенка к припадкам за опосредованное достижение родительского эго. Родителей, тренеров, учителей одаренных людей и других следует предостеречь, чтобы они не навязывали свои нужды эксплуатации этих детей. Чрезвычайно одаренный ребенок является особенно уязвимой мишенью для такого рода злоупотреблений [Miller, 1981]. Если практикуется этот образец, результирующий симбиоз вызывает негодование и может ограничить личность и автономию ребенка.Именно в подростковом возрасте исключительно одаренные молодые люди сталкиваются с проблемами разлучения с родителем, который, возможно, также является одаренным. Этот родитель мог быть лучшим другом ребенка, интеллектуальным сверстником, слушателем и, возможно, единственным, кто действительно понимал, что это за человек. Вне этих близких отношений определение разделения в областях конкретной идентичности и повседневных жизненных задач при одновременном консультировании по рекомбинации эмоциональной поддержки, дружбы и социальной силы в отношениях между развитым взрослым и взрослым является важным компонентом консультирования.

Следует также признавать и поддерживать рост и развитие возможно одаренных родителей. Родители могут давать только то, что они должны дать. Они учат своему чувству надежды и удовлетворения, и они учат своему разочарованию и отчаянию. Разумная цель воспитания — подчеркнуть удовлетворение взрослых как усилиями, так и достижениями и открыто раскрыть разочарование в ошибках. Исключительно одаренные люди могут откликнуться на приглашение родителей к совместной консультации и в процессе усвоить соответствующие шаблоны адаптивных реакций.Этому населению необходимо научиться гибкости в невзгодах.

Исследования Корнелла [1981] показывают, что родители одаренного ребенка склонны чрезмерно инвестировать в него. Чрезвычайно одаренный ребенок в семье нуждается в сильном стимулировании и внимании. Требуется исключительная преданность делу. Воспитание исключительно одаренных детей может быть интенсивным и удивительным опытом, о чем свидетельствуют следующие комментарии: «Когда я узнал о ее IQ, меня больше всего беспокоило то, что ответственность за воспитание стала более серьезной — вес.Я бы знал, что есть доступные ресурсы. Когда я говорю о своем ребенке, другие думают, что я хвастаюсь, и прерывают меня. Я думала, он замедлится, но он просто вырос не по дням, а по часам… теперь я понимаю, что нам действительно нужна помощь ». Школьный консультант Джейсона сообщил, что его учитель сказал ей:« Если он такой одаренный, то это вина его собственных родителей, а не из-за его способностей ». Многие популярные принципы воспитания просто неприменимы к этим детям. Результатом является чувство остракизма:« Другие люди думают, что я позволил ему избежать наказания за убийство, но я не вижу, чтобы он стал несчастным только ради того, чтобы сделать другие люди счастливы. «

Специалисты могут задокументировать и отстаивать то, что родители не настойчивы; но, вероятно, озабочены устранением препятствий, чтобы их ребенок мог бежать со своей скоростью. Родители также нуждаются в поддержке, чтобы прокладывать путь своему настойчивому ребенку.

Создание профессионально управляемой постоянной группы поддержки для родителей исключительно одаренных детей является одним из наиболее эффективных и всеобъемлющих способов поощрения их детей и содействия их развитию. Эти группы могут легко разместить родителей с детьми от дошкольного до подросткового возраста.В этом формате родители детей старшего возраста могут получать подтверждение и служить в качестве ресурсов для родителей детей младшего возраста. Сплоченность становится активным ингредиентом поддержки. В такой группе родители набираются смелости в своих усилиях по поощрению без чрезмерных вложений. Этим родителям также нужны сверстники, которые понимают, каково жить с исключительно трудным ребенком. Ценная концепция, выросшая из такой группы, была представлена ​​членами группы на конференции Ассоциации одаренных детей штата Огайо в 1985 году.Один из родителей сказал, что исключительно одаренному ребенку требуется изобилие силы, внимания и времени «. Им нужно больше PAT! Для родителей эта роль может стать удивительной и утомительной, но не обязательно, чтобы родители несли это бремя в одиночку. Родители могут творчески расширять свои ресурсы через сеть других взрослых.Можно получить доступ к вспомогательным лицам, обеспечивающим уход, таким как заинтересованные соседи, родственники, друзья и члены церкви, чтобы внести свой вклад в более широкую базу стимулирования, заботы, доверия и наставничества для одаренных детей.

Признание уникальных моделей
Ожидания взрослых Давление на родителей, чтобы они соответствовали ролям и правилам других родителей, пронизывает отношения с их собственными уникальными детьми. Часто проблемы ребенка возникают из-за несоответствия его успеваемости ожиданиям значимых взрослых. Многие родители и учителя считают, что их роль — контролировать, формировать и управлять жизнями своих детей. В случае исключительно одаренных детей взрослые видят гораздо больший потенциал и часто реагируют усиленными мерами контроля и управления, чтобы удовлетворить свое восприятие того, каким должен быть ребенок.Для особо одаренных это особенно разрушительно. Эти молодые люди обладают огромным положительным потенциалом; но это также уравновешивается большим потенциалом личной печали, депрессии, чувствительности и осознания несправедливости. Когда взрослые берут на себя управление, этих детей снова наказывают за их одаренность. Это крайне оскорбительно, потому что именно их одаренность позволяет двойным стандартам создавать такое неравенство.

В школе многие педагоги считают, что если ребенок умен, он должен больше работать.Иногда учеников наказывают за то, что они не выполнили больше, чем задание класса. Другие взрослые склонны ожидать большего от любого одаренного ребенка и думают, что им следует знать лучше. Эта концепция усиливается для исключительно одаренных. Мы забываем, что этот ярлык не распространяется в равной степени на все стороны жизни ребенка и что реализовать свой потенциал во всех сферах невозможно.

Ролевые конфликты Помимо неадекватных ожиданий взрослых, ролевые стереотипы для возрастных и половых групп искажают нашу оценку и понимание исключительно одаренных детей.Семьи часто придерживаются определенных ценностей, где интеллектуальные исследования не так почитаются, как практические занятия. Отцы сетовали на то, что признание превосходных интеллектуальных способностей сделает мальчика менее мужественным. Родители хотят подтвердить, что у них есть нормальный мальчик, который вырастет нормальным мужчиной. Особенно одаренным мальчикам становится особенно трудно поддерживать стереотип о мужской роли. Поскольку они необычайно чувствительны, эти молодые люди часто нуждаются в советах по принятию себя.Им также необходимы особые навыки отношения к другим без внутреннего негодования.

У многих девочек сохраняется основная модель самосаботажа. Скрытые ограничения, которые делают их послушными и привлекательными, часто интерпретируются как угроза оказаться «слишком умными для вашего же блага». Многие исключительно одаренные женщины ограничивают себя предполагаемыми половыми ролями и, следовательно, испытывают трудности с балансированием достижений с принятием [Fox, Tobin & Brody, 1981]. Исключительно одаренные девушки склонны считать себя обманщиками, которые не так компетентны, как кажется: «Я получила пятерку по химии только потому, что я нравлюсь учителю.«

Уникальность Любое отклонение от нормы усугубляет проблемы настройки. Даже в рамках программ для одаренных детей качества исключительно одаренных детей не часто признаются, принимаются, оцениваются или актуализируются. Совершенно неуместно ожидать, что исключительно одаренный ребенок будет поддерживать умственный темп в диапазоне 130.

Исключительной одаренности свойственна широкая вариативность способностей. Исключительно одаренные также отличаются друг от друга больше, чем они похожи друг на друга по способностям, интересам и личности.Острота интеллекта не предрасполагает человека к каким-либо личностным качествам, а, скорее, усиливает существующие характеристики. Чем умнее человек, тем сложнее, чувствительнее и запутаннее его восприятие мира. Важной целью консультирования является выявление уникальных паттернов индивидуальных характеристик и воспитание понимания того, как эти паттерны связаны с возможностями и развитием. Родители должны быть восприимчивыми к открытию и поощрению разнообразных способностей и не ожидать, что достижения и интересы будут находиться в строго интеллектуальных рамках.Как выразился Говард Гарднер в работе «Frames of Mind» [1983], существует несколько способов выражения интеллекта, включая музыкальный, внутриличностный и визуально-пространственный.

Я-концепция Пробелы в развитии могут усугубить воспринимаемые недостатки. Неравномерное развитие может привести к неадекватным ожиданиям со стороны взрослых и ребенка, который расстраивается, когда фактическая мелкая моторика не соответствует амбициозным идеалам. Склонность исключительно одаренных детей к аналитическому скептицизму охватывает их собственную самооценку.Неравномерное развитие, неадекватные ожидания и критическая острота зрения часто приводят к заниженной самооценке и большему риску нанесения ущерба их психосоциальному благополучию. [Холлингворт, 1942, Терман и Оден, 1959]

Благодаря неформальному или профессиональному консультированию исключительно одаренный ребенок может получить доступ к реалистичной идеальной самооценке [Powell, 1982]. В этом контексте незнание способностей является проклятием для укрепления доверия. Одну воспитанницу попросили бросить школу, потому что она была слишком незрелой.Свидетельством, приведенным в обоснование этого утверждения, был ее обычный взгляд в окно. После того, как мать проконсультировалась с психологом в попытке избежать постоянных преследований дочери с целью стимулирования и внимания, тестирование показало, что IQ ребенка составляет 163 балла! В другом случае выпускница средней школы пришла на консультацию, чтобы помочь сосредоточиться на своем жизненном направлении. Ее школьный опыт был разочаровывающим, утомительным и обескураживающим. Изучение школьных записей показало, что во втором классе она набрала 155–165 баллов по шкале Бине! Ее исключительный потенциал никогда не раскрывался ни ей, ни ее семье.Эта молодая женщина продолжала удивляться, почему она чувствовала себя такой обделенной.

Чтобы облегчить опустошение неуместных ожиданий, родители и специалисты должны сотрудничать в развитии реалистичного отражения интересов и способностей исключительно одаренного ребенка. Этим детям требуется определенная интеллектуальная, личностная и поведенческая оценка для раннего выявления способностей. Такая оценка позволяет использовать превентивный подход к воспитанию детей и соответствующее и гибкое планирование обучения.Это приобретается путем тщательного изучения истории, журнала поведения и отметки вех в развитии. Ведение дневника — особенно эффективное средство для родителей сохранять объективную точку зрения и развивать представление о своих детях. Затем ребенка нужно индивидуально оценить, а не просто проверить у психолога. Эта оценка должна включать оценку интеллектуального и личностного скрининга. Когда родители также проходят оценку, понимание и поддержка семьи еще больше улучшаются.

Результаты тестирования необходимо сообщить ребенку и родителям. Что еще более важно, необходимо разделить последствия вариантов относительно этих результатов. Это заблуждение, что знание своих способностей приводит к тому, что люди становятся снобами. Это возможно; но чаще всего вред наносит незнание. Интерпретируя оценки IQ, профессионалы и родители также должны помнить, что одинаковые оценки IQ не обязательно указывают на сходство дополнительных переменных с любым другим человеком.

Психо-педагогический консультант по семейной профессиональной оценке также может стать основой для установления постоянных отношений с компетентным специалистом в области психического здоровья, который может предоставить объективные интерпретации для семьи в профилактическом режиме. Эти встроенные отношения могут быть особенно полезны в кризисной ситуации, когда основные доверительные отношения были установлены заранее. Привлеченный психолог или другой специалист также может быть особенно ценным при консультациях со школьным персоналом по вопросам адаптации школьной среды.

Родители, учителя и консультанты должны проявлять осторожность, чтобы не определять ребенка по относительной слабости. Крайнее отклонение от нормы создает контраст с другими нормальными способностями, которые по сравнению с ними кажутся несовместимыми и несовершенными. Из-за этих очевидных контрактов взрослые склонны сосредотачиваться на относительных проблемах исключительно одаренных детей, а не на признании их сильных сторон. В исследовании Pringle [1970] у большинства способных детей, которые обращались в клинику по направлению к специалистам по поводу неправильной адаптации, были учителя, недооценивавшие их способности.Недостаток уверенности был наиболее часто встречающимся симптомом.

Благодаря конструктивному диалогу с родителями или профессионалами может возникнуть подтверждающая, уверенная самооценка. Это развивается в процессе заботливого рефлексивного слушания и сократовского вопрошания во взаимном самоисследовании. Привлеченный психолог или другой специалист также может быть особенно ценным при консультациях со школьным персоналом по вопросам адаптации школьной среды.

Перестройка школы
Неравномерное развитие Из-за возможности неравномерного развития у исключительно одаренных детей обычная школа и многие программы для одаренных не подходят для них.Детям с полным спектром одаренности часто требуется стимулирующий материал, подтверждающий их возможные способности [Robinson, Roedell, and Jackson, 1979]. Высокие интеллектуальные способности не избавляют получателей от необходимости учиться. В некоторых областях обучение кажется легким и естественным, но не во всех аспектах. Кажется, что во многих областях эти чрезвычайно одаренные дети учатся стремительно. Они объединяют несколько шагов в один гигантский прыжок. Когда шестилетний Майкл познакомился с концепцией умножения, объяснив, что есть три тройки в девятке, он захотел использовать это правило для умножения большего количества цифр.Возможность работать по этому принципу с 57689 x 4723 была более удовлетворительной, чем простое умножение 33 x 4. Сара выучила все ходы в шахматах за одну партию со своим отцом и сразу же стала заядлой шахматисткой. Исключительно одаренные дети обычно воспринимают школу как то, что они слушают, как учителя представляют материал, затем повторяют его и повторяют снова.

Родителей необходимо посоветовать, чтобы они приобрели опыт и смелость, чтобы стать постоянными тактичными и активными защитниками подходящего школьного опыта своего ребенка.Они также должны взять на себя ответственность за обогащение школьного образования. Родители должны постоянно просвещать педагогов, которые не в состоянии распознать потребности своего ребенка, например, когда один директор посоветовал родителям: «Это всего лишь здравый смысл, если у вас есть умный ребенок, дайте ему больше работы!» Большинство педагогов не знают, как много они не знают об особенностях этих детей. Им нужны родители, чтобы быть богатыми источниками информации и защиты.

Травма учителя Подобно тому, как трудно приспособиться к школе для исключительно одаренных детей, это непросто для учителей, чья работа — вовлекать и вдохновлять их! Каково быть учителем одного из этих детей? Вот некоторые памятные ответы: «Она бросает вызов моему авторитету учителя.Я хочу, чтобы она замолчала и слушала меня. Я не могу задать ей сложный вопрос, не потеряв при этом остальных учеников. Он живет в своем собственном ментальном мире, несмотря на то, что он находится в классе в ожидании интеллектуальной стимуляции ».

«Я хотел бы иметь возможность выступить блестяще».
Размышления о школьном опыте с точки зрения учеников были высказаны участниками летней программы Джона Хопкинса на панели, которую модерировал Джулиан Стэнли; «Учеба в школе подтолкнула меня к покорности.Мне жаль, что у меня не было возможности блестяще выступить, и я никуда не двигался быстро; Я мог просто двигаться по инерции ».

Стресс Для более одаренных детей, когда начинается школа, увеличивается стресс для них и их семей. Этот главный фактор стресса проистекает из среды, которая стремится к нормализации. В типичных школьных условиях от этих детей ожидают большего, но от них ожидается, что они будут работать с меньшей помощью и вниманием. Когда начинается школа, также следует консультировать по вопросам проактивной гибкости программы и управления стрессом.

Исключительно одаренные дети должны осознавать преимущества для себя при приспособлении других, проявляя сотрудничество и поддержку и одновременно интерпретируя для себя, как доказательная поддержка будет работать для них. Исключительно одаренным детям нужно научить их внутренний разговор с самим собой «телеэкран в их сознании». Затем они могут испытать выбор: направить этот разговор с самим собой или изменить канал, чтобы снять стресс и получить доступ к обнадеживающим воспоминаниям. Это позитивное воспоминание усиливается, когда оно связано с человеком, которого тоже ценят.

Сосредоточенное ускорение Описанная ниже модель была успешно реализована в течение трех лет с одним ребенком и адаптирована для нескольких других. Этот целенаправленный план ускоренного обучения учитывает потребности ребенка как в интеллектуальных, так и в возрастных сверстниках, а также на потребность в изучении одной или нескольких академических областей — тех, к которым интерес наиболее высок. Посредством ускоренного обучения, возможно, до четырех или более классов или программ за пределами школьной системы, ребенок санкционировал разрешение изучать предметы на своем собственном уровне с другими, которые разделяют его интересы и способности.

Для удовлетворения социальных потребностей ребенка, особенно в начальных классах, чаще всего рекомендуется, чтобы ребенок оставался со своим ровесником для занятий музыкой, рисованием, переменами, обедом, почерком и другими соответствующими возрасту предметами. По остальным академическим областям, на основании специальной оценки, ребенок затем помещается в соответствующий соответствующий класс. Для этого плана требуется один координатор с доступом ко всем ресурсам школьной системы [Lewis, 1984}. Использование школьного психолога, опытного администратора или психолога помогло.Роль этого координатора состоит в том, чтобы составлять и развивать расписание ребенка, независимо оценивать успеваемость, отличную от обычных оценок, реагировать на проблемы и согласовывать постоянный доступ к ресурсам школы и сообщества. Координатору также необходимо регулярно встречаться с родителями ребенка для поддержания поддержки, общения и понимания.

Существенными элементами в любых индивидуальных усилиях по управлению возможностями для особо одаренных в рамках целевого плана ускоренного обучения являются: (a) соответствующая периодическая оценка для начала размещения; (б) участие ребенка в принятии решений по существу; и (c) уверенность в том, что одна или несколько способностей ребенка раскрываются до его текущего потенциала [Lewis, 1984].Такая запрограммированная гибкость начинает процесс предоставления ребенку автономии, суждения и отработанного чувства внутреннего контроля. Это важная черта эмоциональной адаптации и личностного роста. Поскольку исключительно одаренные люди не смогут контролировать большую часть своего окружения, эмоциональная адаптация часто может зависеть от их опыта внутреннего контроля, по крайней мере, на некоторых значительных этапах их жизни. Осознание этого контроля в детстве — бесценная подготовка к адаптации на всю жизнь.Таким образом, школьная система может внести свой вклад в эту веху в развитии. Родители должны многократно брать на себя ответственность за принятие и пересмотр образовательных решений. В каждом случае выбранные варианты должны включать компоненты повторной оценки, гибкости и консультирования.

Докажи или потеряй Родителей исключительно одаренных детей необходимо постоянно предупреждать, чтобы они не выражали признательность своему ребенку за то, чего можно достичь. Родителям даже нужно компенсировать врожденную склонность многих из этих детей стремиться к достижению.Шестилетняя Фэй, переведенная во второй класс, сказала, что ей нужно доказать, что она самый умный ребенок в своем классе, иначе она потеряет место. Это отношение «доказывай или проигрывай» усиливается всепроникающим перфекционизмом. Карен Уильямс говорит о том, что родителям трудно установить зону комфорта между их обнадеживающими выдающимися достижениями и чрезмерным давлением, вызывающим выгорание [1984]. У многих способных людей больше понимания того, что они не могут сделать, чем чувство гордости за свои усилия.Из-за своего умения осмыслять сложные возможности они легко теряют терпение и разочаровываются в результатах своих усилий. Часть стремления к совершенству можно извлечь из предполагаемого перфекционизма параллельно с перфекционистскими родителями. Тенденции к перфекционизму могут также развиться из детского опыта условного положительного одобрения. Дэвид Уиллингс [1982] обнаружил, что эти люди — наименее счастливые взрослые. Став взрослыми, они стремятся к стабильности в своих достижениях и даже могут жениться в качестве достижения.

Консультации по поводу постановки небольших достижимых целей важны для изменения перфекционистских тенденций, снижения стресса и поощрения творчества. Целью может быть просто попробовать какое-нибудь занятие. Определенной задачей может быть составление плана. Поощряя взрослых, нужно сосредоточиться на значении того или иного занятия для ребенка, а не на оценке продукта. Родители и учителя могут прокомментировать время и преданность ребенка проекту или практике. Взрослые могут помочь детям выбирать задачи и заниматься осмысленной деятельностью, имеющей для ребенка ценности.Детям будет полезно читать биографии творческих, опытных людей, чтобы понять, как неудачи можно использовать в качестве эксперимента. Взрослым полезно создавать модель посредством собственной «артикулированной обработки» положительных мысленных сообщений. Обучение на основе артикулированной обработки так же убедительно, как и обучение на слухе на родном языке. Значимые взрослые должны моделировать и осознавать разницу между личной самооценкой и конечными результатами. Средство от изнурительного перфекционизма должно включать в себя обогащенную среду безусловной любви, которая включает в себя неконкурентную деятельность, признание процесса, а также продукта, материалы для самостоятельного обучения, доступ к ресурсам сообщества и изучение творческих искусств.

Творческое самовыражение Самовыражение в творческих усилиях может быть одним из наиболее ценных средств подтверждения для исключительно одаренных людей. Художественное выражение — это символическое заявление о психологической свободе. Например, программы школы Roeper City and Country School и многих магнитных школ исполнительского искусства отражают долгосрочные преимущества приобретения навыков и признательности за творческую самоинтерпретацию и выражение. Поскольку наиболее одаренные дети не получат этих возможностей в своих школах, родители становятся основным ресурсом, который может дать ребенку обогащающий опыт и поощрить его, по крайней мере, в одном из способов выразительности изящных искусств, таких как музыка, искусство, танцы, драматическое искусство, ремесло или язык.Компоненты для этого развития включают индивидуальное обучение, темп продвижения и возможность продемонстрировать способности или соревноваться. Поскольку соревнования обычно предполагают общение со сверстниками, взаимный обмен часто сводится к чувству вовлеченности и компетентности.

Профориентация Один исключительно одаренный родитель размышляет: «Моя проблема в том, что у меня всегда было слишком много возможностей». Это указывает на дилемму, присущую людям, обладающим острой способностью концептуализировать многие возможности.Они знают о других альтернативах. В их сознании их мучит осознание еще больших возможностей. Таким образом, признание большего влечет за собой вывод, что большее следует отрицать. Несмотря на то, что они могут реализовать множество вариантов, эти люди отрицают больше, чем они могут реализовать. Это отрицание ведет к еще большему разочарованию, депрессии и печали из-за потери того, чего у них никогда не было.

Исключительно одаренные подростки часто страдают от типичного совета для одаренных: «Вы можете быть тем, кем хотите быть.«Их отклик от этой случайной банальности может привести к депрессии страха, когда они избегают каких-либо обязательств. Консультации по вопросам карьеры для этих молодых людей должны быть сосредоточены на реализации их чувства ценности. Если у них есть« зачем »работать, функция становится способ облегчить то, во что они верят и о чем они заботятся. Консультации по вопросам карьеры должны побуждать их следовать своим мечтам — верить в общее дело в сочетании с тем, что им нравится делать. Профориентация должна рассматриваться как средство для подростков доступ к большему количеству мира, который он хочет.Для некоторых этот расширяющийся опыт может быть реализован посредством таких усилий, как иностранная торговля, журналистика или менеджмент. Руководящий принцип — «Иди с подарком».

Удобная среда для пользователя
Однако приписывание достижений исключительно естественным дарам означает игнорирование важной части процесса развития. Достижение не происходит спонтанно. Окружающая среда является катализатором принятия риска, достижений и удовлетворения [Feldman, 1979]. Нам необходимо создавать возможности для социального и эмоционального роста в опыте наших детей.В противном случае они могут почувствовать, что упустили слишком много. Как один исключительно одаренный взрослый размышлял обо всех возможных вещах: «Я хотел пойти к родителям и сказать:« Почему вы не заложили себя и не предоставили то, что мне было нужно? »

Что такое удобная среда? Как ограничить поведение, не сломив духа? Формула включает:

1. Предоставление ребенку полной гибкости в жестких внешних пределах.
2. Испытание естественных и логических заранее оговоренных последствий.
3. Уклонение от наказания.
4. Постоянное и доброжелательное применение знаний об управлении поведением.
5. Положительное усиление.
6. Развитие отношений с родителями, которые без ума от своих детей, но не контролируются ими.
7. Стимуляция полного диапазона — интеллектуальная, творческая, социальная и эмоциональная.

Такая система дает ребенку максимальный потенциал выбора при принятии важных совместных решений.Когда возникают проблемы с дисциплиной или ненадлежащим поведением, действует прежний образец сотрудничества. Для исключительно одаренных детей вовлечение в сотрудничество путем согласованного планирования поведенческих последствий является эффективной дисциплиной. Обращение к их чувству логики укрепляет сотрудничество. Поведенческие цели этих молодых людей заключаются в развитии безопасного, уверенного в себе «я», которое достигается за счет самодисциплины.

Вы делаете разницу
По сути, родители исключительно одаренных детей получают вознаграждение за то, что испытывают присущую их детям страсть к совершенству.Тем не менее, они нуждаются в поддержке в развитии синергетических отношений для просвещения и удовлетворения жизнью каждого члена семьи. Из-за того, что соперников немного, родитель может быть доступным значимым человеком, который ценит интенсивный опыт ребенка в смысле смысла, радости, изоляции, страдания, разочарования и осознания изысканных деталей жизни.

Брюс Э. Клайн (психиатр) — клинический психолог и директор психологии Детского психиатрического центра Миллкрик. Он является членом клинических факультетов Государственного университета веса, Университета Ксавьера и Университета Цинциннати. Он является директором частной практики, ориентированной в первую очередь на удовлетворение эмоциональных и образовательных потребностей одаренных, талантливых и творческих людей.

Элизабет А. Мекстрот (магистр наук) — помощник доктора Клайна и школьный консультант. Она является соавтором книги «Руководство одаренным ребенком: практический источник для родителей и учителей» и президентом Атлантической ассоциации одаренных детей и взрослых.

Список литературы

Остин, С. Б. и Дрейпер, Д. К. [1961] Взаимоотношения академически одаренных людей со сверстниками: обзор. Gifted Child Quarterly, 25 [3] 129-133.

Корнелл Д. [1984]. Семьи одаренных детей. Анн-Арбор, Мичиган: U.M.I. Research Press.

Фельдман Д. [1979]. Загадочный случай чрезвычайной одаренности. В Х. Пассау [Ред.] Одаренные и талантливые: их образование и развитие. Национальное общество изучения образования, Чикаго, Чикагский университет Press.

Фокс, Л. Х., Тубин, Д., и Броуди, Л. [1981]. Карьерный рост одаренных и талантливых женщин. Journal of Career Education, 7, 289-298.

Галлахер, Дж. Дж. [1958]. Принятие сверстниками одаренных детей в начальную школу. Журнал начальной школы, 58, 465-470.

Галлахер, Дж. Дж. [1975]. Обучение одаренного ребенка. Бостон: Аллин и Бэкон.

Гарднер Х. [1983]. Мышление: теория множественного интеллекта. Нью-Йорк: Basic Books, Inc.

Холлингворт, Л. С. [1927]. Одаренные дети — их природа и воспитание. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Компания MacMillan.

Холлингворт, Л. С. [1942]. Дети старше 180 IQ Стэнфорд-Бине. Йонкерс-он-Гудзон, Нью-Йорк: Всемирная книга.

Льюис, Г. [1984]. Альтернативы ускоренному обучению для одаренных детей. Roeper Review, 6 [3] , 133-136.

Marland, S. [1972] Воспитание одаренных и талантливых. Комиссия по образованию США, 92-й Конгресс, 2-я сессия: Вашингтон, округ Колумбия; USCPO.

Миллер А. [1981]. Узники детства. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Основные книги.

О’Ши, Х. [1960]. Дружба и интеллектуально одаренный ребенок. Exceptional Children, 26, 327-335.

Пауэлл П. М. [1982]. Соблазнение идеями. Roeper Review, 3 [4], 3-4.

Пауэлл П. М. и Хаден Т. [1984]. Интеллектуальная и психологическая природа крайней одаренности. Roeper Review, 6 [3], 131-133.

Ренцуэлл, Дж. С. [1979, май]. Что делает одаренность: пересмотр определения одаренных и талантливых. Вентура, Калифорния: Управление школ округа Вентура.

Робинсон, Х. Р., Рёделл, У. К., и Джексон, Н. [1979] Раннее выявление и вмешательства. В Х. Пассау [Ред.] Одаренные и талантливые: их образование и развитие. Национальное общество изучения образования.Чикаго: University of Chicago Press, 138–154.

Roeper, A. [1984, октябрь]. Как одаренные справляются со своими эмоциями. Симпозиум, представленный на Ежегодной конференции Атлантической ассоциации одаренных детей и взрослых, Фредериктон, Н. Б., Канада.

Сильверман, Дж. К. [1983]. Проблемы эмоционального развития одаренных. В J. VanTassel-Buska [Ed] Практическое руководство по консультированию одаренных в школе. Рестон, Вирджиния: Совет по делам исключительных детей.

Стэнли, Дж. С. Выявление и воспитание интеллектуально одаренных. В В. К. Джордж, С. Дж. Кон и Дж. К. Стэнли, Воспитание одаренных: ускорение и обогащение. Балтимор: Johns Hopkins Press.

Танненбаум, А. Х. [1983]. Одаренные дети. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Макмиллан.

Терман, Л. М. [1925]. Генетические исследования гения: умственные и физические особенности тысячи одаренных детей [Том. 1], Stanford, California: Stanford University Press.

Терман, Л. М. и Оден, М. [1947]. Генетические исследования гения: одаренный ребенок растет Двадцать пять лет наблюдения за высшей группой [Vol. 4], Stanford, California: Stanford University Press.

Терман, Л. М. и Оден, М. [1959]. Группа одаренных в среднем возрасте, Vol. 5: генетические исследования гения. Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

Уитмор, Дж. Р. [1980]. Одаренность, конфликты и неуспеваемость. Бостон: Аллин и Бэкон.

Уильямс, К. [1984]. Последнее слово. Roeper Review, 7 [2], 131.

Уиллингс Д. [1982, ноябрь]. Одаренные в университете. Доклад представлен на конференции, спонсируемой факультетом администрации. Университет Нью-Брансуика.

Появление какой-либо информации в базе данных Davidson Institute не означает одобрения или какой-либо связи с Davidson Institute. Вся представленная информация предназначена только для информационных целей и является исключительно мнением и ответственностью автора.Хотя прилагаются разумные усилия для предоставления точной информации, Davidson Institute не дает никаких гарантий, в том числе в отношении точности или полноты. Читатель использует такую ​​информацию на свой страх и риск.

Различия между гением и одаренным

В этой статье мы попытаемся выяснить, — это одно и то же: гений и одаренный. или есть различия между ними.

Если взять в качестве примера Испанию, то в 2017-2018 учебном году из 8 161 144 учащихся было выявлено только 34 113 учащихся с высокими способностями.Это составляет всего 0,42% от общего числа, как показывают данные, предоставленные Министерством образования и профессионального обучения.

Хотя информация может значительно отличаться, нелегко обнаружить одаренных или талантливых детей в школах. Мы говорим об одаренных детях, а как насчет гениев? Одаренный ребенок — это гений?

Ответ — нет, и поэтому мы хотим объяснить некоторые различия между гением и одаренными. В целом можно сказать, что одаренных детей — очень умные дети с IQ более 130 (средний интеллект составляет 100 в нормальном населении). С другой стороны, гении — это люди, которые преуспели в определенной области благодаря очень специфическому таланту.

Однако гениям необязательно рано развивать свой интеллект, как это делают одаренные дети. Люди «классифицируют» их как гениев из-за их работы, которая была особенно значимой или важной для общества. Но какие еще различия между гением и одаренными? Давайте их откроем!

«Важно не то, насколько вы умны; что действительно имеет значение, так это то, насколько вы умны.”

-Говард Гарднер-

Определения одаренных и гениальных

Прежде чем углубиться в разницу между гением и одаренностью, давайте проясним их определения. RAE (Королевская испанская академия языка) определяет гений как « необычайную умственную способность создавать или изобретать новые замечательные вещи» . С другой стороны, он определяет одаренный как « тот, кто обладает более высокими, чем обычно, качествами, особенно в интеллектуальных вопросах» .

Однако эти определения не совсем проясняют наши вопросы. На первый взгляд, они кажутся очень похожими концепциями, хотя на самом деле это не так. Помимо определения RAE, психология утверждает, что одаренность относится к людям, которым удается достичь высокого потенциала в определенных областях.

Чтобы считаться одаренным, человек должен иметь IQ (коэффициент интеллекта) выше 130. Определение «одаренный» связано с социальными атрибутами, и, по словам опытного психотерапевта по одаренности Леандро Кироза, это люди, которые выделяются среди других. много способов.

Эти люди характеризуются разнообразным способом функционирования на нервном, ментальном, когнитивном и исполнительном уровнях. У них также есть несколько специфических черт характера.

С другой стороны, гений — это тот, кто выделяется в определенной области. Это человек, который выполняет «гениальное дело» — важную и значимую работу для общества. Другими словами, это люди с особыми талантами. Они творческие, новаторские и новаторские.

Таким образом, мы можем сказать, что одаренный человек одарен во всех областях, в то время как гений одарен в более конкретной области .

Различия между гением и одаренным

Без лишних слов, теперь мы рассмотрим наиболее заметные различия между гениями и одаренными. Как мы увидим, они связаны, в частности, с типом интеллекта, областями, которые он охватывает, и мотивацией к обучению.

Следовательно, если кто-то работает в психолого-педагогическом или психологическом контексте и обнаруживает ребенка с потрясающими способностями или интеллектом выше среднего, что они делают? Во-первых, им нужно будет провести надлежащую оценку, прежде чем делать какие-либо конкретные выводы. После этого им нужно будет составить образовательный план, который поможет им в их развитии, повышении качества жизни и самооценки.

Области, выделяющиеся среди людей

Одаренный человек будет очень умным в разных областях: математика, язык, иностранные языки и т. Д. Другими словами, их интеллект будет охватывать множество различных аспектов.

С другой стороны, гений — это тот, кто сильно выделяется в одной конкретной области.

Intelligence vs.талант

Одаренный ребенок обычно имеет врожденную способность разрабатывать задания и решать сложные задачи. Их интеллект обычно развивается очень рано. Хотя это часто обнаруживается в очень молодом возрасте, это не всегда так.

Гению не обязательно быть очень умным. Что определяет их как гений, так это их талант и работа в определенных сферах. F или например, художественный гений или великий математик.

Скороспелость интеллекта

В соответствии с предыдущим пунктом, еще одно различие между гением и одаренным — это скороспелость , о которой мы уже говорили. У одаренных детей интеллект высок и не по годам развит (что означает, что они способны решать более сложные задачи, чем можно было бы ожидать для их возраста). Однако с гениями это не обязательно должно происходить.

Гений не обязательно проявляет этот не по годам развитый интеллект, и мы можем определить их на основе реализации их таланта. Другими словами, благодаря их работе.

Мотивация учиться или творить

Мотивация к развитию определенного таланта или к успеху в определенной области — еще одно различие между гением и одаренным.

Одаренных детей, как правило, следует мотивировать в школе. Вот почему так важно выявление высоких способностей, в частности, во избежание скуки. С другой стороны, гениев склонны иметь более внутреннюю и врожденную мотивацию для развития своего таланта. Это потому, что им действительно нравится то, что они делают.

Проверить это довольно легко, поскольку те, кого мы считаем гениями, известны своими достижениями или работой, которую они развивают, потому что они действительно этого хотят.Другими словами, они увлечены тем, в чем они также очень хороши.

Обнаружение

Хотя обычно бывает нелегко обнаружить одаренных детей в школе, по крайней мере, не всегда на ранней стадии, дело в том, что обнаружить их легче, чем обнаружить гениев. Это можно объяснить тем, что одаренные дети учатся намного быстрее. Любопытно, что это также могут быть дети, которые плохо учатся в школе просто потому, что им скучно. Как бы то ни было, люди замечают свой интеллект выше среднего.

С другой стороны, гениям не обязательно быть более умными или более «обнаруживаемыми». С академической точки зрения они могут быть вполне обычными детьми в школе, но, бросив школу, у них развиваются особые таланты в более конкретной области (например, в музыке). Это будет еще одно различие между гением и одаренным.

Если дети уже настолько отличаются друг от друга, то представьте себе ситуацию между гениальными и одаренными детьми. Всегда будут отличия! И часто между ними огромная разница. По этой причине мы никогда не должны делать обобщения. Надо просто анализировать каждый конкретный случай.

Очень важно, чтобы мы сопровождали ребенка в его путешествии, будь то родители или профессионалы. Нам самим нужно адаптироваться к их потребностям, чтобы усилить их сильные стороны.

Тем не менее, самое главное — обеспечить благополучие ребенка, всегда поощряя его чувствовать себя удовлетворенными в тех областях, в которых они хотят развиваться.

Чем отличается мозг одаренного ребенка? Как это проявляется в детстве? Здесь мы рассмотрим некоторые из последних открытий.Прочитайте больше »

Интеллект, талант и гений, о боже | Таддеус Хауз

Интеллект — это сырье, указывающее на способность к независимому мышлению. Большинство из нас никогда не сможет по-настоящему использовать свой интеллект в полной мере, потому что:

• Максимизировать интеллект сложно в обществе, которое боится или пренебрегает ценностью интеллекта.Наш мир говорит, что мы хотим интеллектуальных членов, но антиинтеллектуализм — культурная норма, которая растет, а не сокращается.
• Истинный интеллектуальный потенциал заложен в социализированных конструкциях нашей образовательной системы. Образование, кажется, предназначено для распознавания тех мыслительных процессов, которые мы можем легко отслеживать и оценивать (математика, линейное мышление, языковые навыки), и игнорирует или не чувствует себя комфортно, имея дело с способностями, которые имеют менее легко определяемые показатели, такие как эмоциональная осведомленность, процессы интуитивного мышления, не- линейные художественные начинания.
• Интеллект часто обременен культурным багажом, который ограничивает его способность устанавливать новые и мощные связи между идеями из-за культурных норм специализации для экономического существования. Люди специализируются на том, чтобы они могли получить работу, которая оплачивала бы их счета и удерживала их подальше от улиц.
• К сожалению, сейчас миру нужен интеллект, ориентированный на использование различных областей деятельности и объединение отдельных элементов для создания новых способов видения мира. Универсалы нужны больше, чем когда-либо, и с каждым годом мы создаем все меньше и меньше, потому что отказываемся признавать необходимость интеллектуального любопытства как социального актива.
• Наконец, еще один набор ограничений, наложенных на интеллект, включает: ложных религиозных моделей, культурные ограничения (люди, которые читают, являются вундеркиндами или ботаниками) и опасения, что реализованный интеллект подорвет общество (если люди могут критически подумать, что это подрывает наш текущий процесс развития принятия решений. Лучше, если люди просто примут то, что решают ответственные лица)
• Такие социализированные ограничения на реализацию продвинутых интеллектуальных способностей, которые могут критически мыслить, анализировать, численно и научно грамотно, могут распознавать исторические прецеденты, творчески адаптироваться к культурным различиям и готовы и способны решать, какие проблемы действительно требуют решения для нашего всемирного сообщества, но подрываются обществом, чтобы ограничить возможности его совокупных членов. Люди могут использовать свой интеллект, но только ради сильных мира сего, а не ради блага отдельного человека вне рамок предприятий, ориентированных на прибыль.

В мире, который жалуется на нехватку таланта, большая часть этого таланта тратится на работу, перекидывая бумагу с одного стола на другой. Офисные здания заполнены талантливыми продавцами бумаг, которые не только знают, что не делают ничего важного, но и умирают каждый день по чуть-чуть:

Талант — это ум, требующий усилий.Многие талантливые люди тратят много времени на оттачивание своего интеллекта, пока это не станет для них, по-видимому, легкой задачей. Такая способность рассматривается как дар, хотя на самом деле это результат огромных усилий, чтобы обуздать их интеллект, пока он не откликнется на команду. Талант можно даровать естественным путем, но чаще всего он развивается, оттачивается и заостряется теми, кто желает быть как можно лучше.

• Тратить свои таланты на работу, которая не дает им автономии.Их самая мощная способность творчески мыслить часто используется меньше всего, потому что люди, отвечающие за них, не понимают, как они думают, как они связывают свои идеи и как они воплощают эти идеи в жизнь.
• Если такой талантливый человек оказывается с начальником, который боится новых идей, особенно если они не высказывали идей, этого творческого человека ограничивают, притесняют или увольняют как можно быстрее. Наш мир тратит на бессмысленный труд больше талантов, чем любой другой ресурс, где бы то ни было.
• Талант — это способность видеть более широкую перспективу при наличии ограниченного набора параметров для работы. Одна из причин, по которой разнообразие становится стандартом на рабочем месте (на мой взгляд, слишком медленно), заключается в том, что мы видим значение разных идей. Когда все в вашей организации ходили в одни и те же элитные школы, изучая одни и те же элитные вещи, возможно, с одними и теми же элитными ярлыками, вы обнаруживаете организацию, которая является жесткой, умирающей и неспособной создавать новые процессы.
• Вот почему так много стартапов начинаются как новаторские рассадники, нанимающие всех, кто может раскрыть свои разнообразные таланты, поскольку агентство начинает стабилизироваться, появляется элитарность, и вскоре могут быть наняты только члены Лиги плюща.В то время как коллективный IQ может повышаться, инновационный IQ снижается. Меньше инноваций, потому что все начинают думать одинаково. Разнообразные взгляды позволяют бросить вызов статус-кво. Наши школы продвигают идеи, забывая о том, что к тому времени, когда ученик получает и понимает идею в школе, за 4–8 лет, мир удвоил или даже в четыре раза увеличил свои активные запасы информации обо всем. Наша линейная способность усваивать знания не успевает за ними.
• Разнообразное мышление позволяет линейной группе мыслителей устанавливать связи между различными когнитивными платформами, создавая новые способы решения проблем напрямую, потому что каждый разный человек привносит свой образовательный процесс, разные культурные параметры, разные взгляды на свои социальные нравы, то, как должна работать Готово, с какими новыми разработками они могли столкнуться благодаря более разнообразной сети друзей.
• Талант признает, что разнообразие — это мощный набор навыков, который необходимо приобрести. Талант осознает, что он не знает всего, и прилагает усилия, чтобы найти других людей, которые также умны РАЗНЫМИ СПОСОБАМИ.
• К сожалению, большинство талантливых людей тратят свои таланты на решение проблем, которые не нуждаются в решении, в то время как политики скрывают проблемы, которые отчаянно нуждаются в решении из-за модели неполной прибыли, которая разрушит мир до того, как талантливые люди смогут избавиться от своей задолженности, своей близорукие работодатели, их зависимость от лекарств и других средств смягчения их чувства вызванной посредственности, чтобы спасти мир, отчаянно нуждающийся в по-настоящему талантливых людях, работающих от его имени.

Brilliance не волнует, что вы о нем думаете. Поистине гениальные люди узнают все, что я сказал до сих пор, и НИЧЕГО не хотят.

• Человек, который по-настоящему гениален в классическом значении этого слова, не может похвастаться тем, кто его не ценит.
• Гениальные люди признают, что дело не в IQ, а в том, что вы делаете со своей способностью видеть прошлое в мире и его запретах.
• Гениальные люди признают не только свою способность использовать способности своего разума, но и способность умов, сердец и тел вокруг них к большему благу, если нам повезет, или к чудовищным и катастрофическим потерям жизни, уничтожению собственность и разрушение мира, каким мы его знаем, если они этого не сделают.
• Brilliance — это не только деньги. Он смотрит на красоту, лежащую в основе мира, внутреннюю функциональную способность, превышающую то, что считается ДОСТАТОЧНЫМ.Brilliance стремится к форме, функциональности, дизайну, элегантности, она стремится привнести ЛОГОТИП в реальный мир, сделать идеал реальным, неизменным, потому что в этом нет необходимости.
• Блестящие люди часто неразумны. У них нет времени на ваш ограниченный интеллект, который обременен ожиданиями других людей относительно того, что правильно или неправильно, религией, моралью, запретами, эмоциональными проблемами или чем-то еще, что может помешать им достичь своих целей. Опять же, если этот человек творческий и думает о высшем благе, мы можем обнаружить, что человечество извлекает выгоду из этого гения.Но чаще всего блеск ограничен силами, которые, не имея такого видения, не могут видеть за пределами возможности зарабатывать деньги, что для многих является величайшим благом.
• Когда талант порабощен выгодой, потому что можно быть блестящим, но при этом быть наивным в отношении обычаев мира, такое слияние приводит к ужасным вещам, в том числе:
• Новые способы ведения войны, о которых даже не догадывались (война дронов)
• разрушение окружающей среды (пластик, микрошарики, загрязнение воды и воздуха)
• разрушение дикой природы (перелов океанов)
• Торговля людьми и тюремное заключение с целью получения прибыли (пересмотренные экономические модели)
• Ядерное оружие (Эйнштейн и Оппенгеймер)

Есть много способов использовать блеск для неправильных вещей, и часто только гениальные могут увидеть в какой-то момент, как ими злоупотребляли, но не раньше, чем после их ухода останутся потрясающие мир события.

• Интеллект немного больше, чем оружие . В зависимости от того, как его тренируют, используют и используют, он может быть неуклюжим, как дубинка, или таким же точным, как скальпель. Интеллект присущ каждому человеку, но жизненный опыт каждого человека будет определять, насколько он извлекает из своего естественного интеллекта.
• Талант — это способность распознавать, какой формой интеллекта наделен человек. , будучи достаточно удачливым, чтобы жить в среде, которая осознает это достаточно рано, чтобы максимизировать потенциал этой интеллектуальной, социальной, эмоциональной или физической силы на благо. человека или даже группы, достаточно способных увидеть этот талант таким, какой он есть, и дать ему достаточно возможностей для развития для их взаимной выгоды.
• Brilliance or Genius — это кульминация великого естественного интеллекта, дающая возможность использовать его величайшие дары в среде, которая не только способствует совершенству, но и создает ресурсы, будь то человеческие, финансовые, культурные или другие средства для их поддержки. способность до тех пор, пока он не сможет создавать вещи, недоступные для большинства людей, не говоря уже о том, чтобы с ними что-либо делать. Блеск превосходит человеческие нормы, потому что ему в некотором роде позволили реализовать себя за пределами параметров аккультурированных и приемлемых ограничений.Гений превосходит общество, потому что может.

Интеллект, талант и гений, о, мой преподавание информатики, управление разработчиками, построение сложных компьютерных сетей и в качестве руководителя ИТ-отдела. Он опубликовал две художественные книги, «Предел Хейворда» и «Разбитое стекло».

Его научно-популярные работы появлялись во многих журналах: Huffington Post, Gizmodo, Black Enterprise, the Good Men Project, Examiner.com, Panel and Frame, Science X и Astronaut.com. Он ведет разнообразную коллекцию научной литературы в своем блоге: A Matter of . Он является автором журнала The Enemy , научно-популярного литературного издания из Лос-Анджелеса.

Фаддей — популярный и начитанный писатель на сайте вопросов и ответов Quora.com по более чем пятидесяти предметам. Он также является модератором и участником обмена научной фантастикой и фэнтези с более чем тысячами статей за четырехлетний период.

Энциклопедия одаренности, творчества и таланта

Библиотечный журнал Лучшее справочное руководство 2009

Педагоги начали осознавать, что выявление и адаптация учащихся, которые медленнее учатся, могут оставить позади тех, кто учится быстро и мыслит творчески.Природа интеллекта, источники инноваций и способы развития особых способностей в настоящее время представляют большой интерес для ученых в самых разных дисциплинах и широкой публики. Политики, от членов школьных советов до лидеров наций, также должны принимать практические решения о том, как сообщества и общества будут относиться к своим самым способным и многообещающим ученикам.

Эти два тома, содержащие более 400 статей, содержат обзор результатов исследований по одаренности, талантам и творчеству и их влиянию на образование, профессиональную подготовку, науку и искусство, государственную политику и повседневную жизнь.Энциклопедия одаренности, творчества и таланта дает сбалансированную и объективную оценку различных точек зрения на природу интеллекта, инноваций и оптимальных состояний. Этот современный ресурс охватывает все основные аспекты области, включая мотивацию достижений, художественные способности, творческую личность, эмоциональный интеллект, гендерные различия, гениальность, тестирование интеллекта, стили обучения, недопредставленность меньшинств, множественный интеллект, музыкальные способности, вундеркинды, ученые, самореализация, навыки мышления и многое другое.

Ключевые темы

• Оценка и идентификация
• Исследования творческих способностей
• Культурные вопросы
• Образование
• Выдающиеся люди
• Исключительности
• Интеллект
• Психологические исследования
• Психология и генетика 907
• Области талантов
• Теории и модели

Основные характеристики

• Обеспечивает сбалансированное и критическое обсуждение противоречий, которые оживили исследования и создание теории.
• Разъясняет, какие стратегии группирования и обучения способствуют достижению наилучших результатов в достижении и достижении результатов. социальное / эмоциональное развитие одаренных детей
• Помогает педагогам принимать информированные решения о стратегиях идентификации и моделях учебных программ, которые наилучшим образом соответствуют потребностям их учащихся
• Содержит тысячи соответствующих фактов из области образования, психологии, социологии и искусства
• Оценивает политику, которая мешает одаренным детям, и приводит убедительные доводы в пользу адекватно сложного и дифференцированного образования
• Изучает, как одаренность, творчество и талант определялись в прошлом и каковы современные смыслы возникли.

Проклятие детской гениальности

Многие другие повторяют боль Тома и его семьи. Mensa, международная организация, основанная в Великобритании в 1946 году для воспитания самых умных людей страны, насчитывает 20 000 членов (для вступления вы должны подать заявку). Когда я отправляю через Mensa запрос на получение ответа от одаренных детей и их родителей, мой почтовый ящик заполняется электронными письмами, многие из которых страдают. Те, с кем я говорю, говорят, что из страха вызвать ревность они не осмеливаются говорить с другими о способностях своих детей.Учитывая сочувствие, они так долго изливают свои горести, что я почти отчаялся оторвать их от телефона. Почти все боятся быть идентифицированными и настаивают на вымышленных именах.

Некоторые страны ценят чрезвычайно высокий интеллект больше, чем другие, и предлагают особые условия обучения для таких детей. Но даже если ваш гений ценится, восхищается и культивируется, социальные и психологические проблемы, которые часто сопровождают большие способности, могут сделать его нежелательным подарком. Изнутри — и для многих семей, с которыми я разговаривал — гений может казаться больше проклятием, чем благословением.

Невозможно «сделать» гения

Большинство экспертов оставляют за собой термин «одаренный» для детей, демонстрирующих три характеристики. Во-первых, одаренные дети начинают осваивать конкретную дисциплину — язык, математику или шахматы — намного раньше, чем большинство из них. Им это удается легко, поэтому они прогрессируют намного быстрее, чем их сверстники.

Во-вторых, это мастерство достигается в основном самостоятельно, а не в результате родительских побуждений. Окружение ребенка и его социально-экономическое положение, безусловно, влияют на скорость его развития: существует тесная корреляция между количеством слов, которые родители ребенка сказали им к трем годам, и успеваемостью ребенка в возрасте девяти лет.Исследования показывают, что дети, родившиеся в профессиональных семьях, к тому времени могли слышать примерно на 4 миллиона слов больше, чем потомки родителей с более низким уровнем образования. Такие семьи часто имеют более высокий доход, что также дает им больше возможностей для получения образования.

Но Лин Кендалл, консультант по одаренным детям в Менса, которая сама была одаренным ребенком в семье рабочего класса, настаивает на том, чтобы читать Ницше своему пятилетнему ребенку или заставлять его делать три часа дополнительных домашних заданий, не может «сделать» гения.

Многие дети с чрезвычайно высоким IQ демонстрируют признаки экстраординарных способностей даже в крошечном возрасте, прежде чем настойчивое воспитание может оказать большое влияние. «С самого раннего возраста — до языковой подготовки — эти дети понимают, что происходит вокруг них, понимают, что говорят люди, но не могут ответить», — говорит Кендалл. Большинство малышей, кажется, исследуют мир, когда они сталкиваются с ним, отвлекаясь проезжающими машинами или появлением новой игрушки. Напротив, Кендалл описывает одаренных детей этого возраста как «ведомых»: «Они никогда не останавливаются и устанавливают для себя невероятно высокие стандарты.«Ранние годы детства у нас часто ассоциируются с радостью от простых вещей, с жизнью в настоящем и неспособностью продумать последствия своих действий. Вместо этого, говорит Кендалл, наблюдая за одаренными малышами, «это почти как если бы кто-то взял 18-летнего ребенка и поместил его в тело новорожденного».

Тестирование IQ — это не измерение высоты. Пол Харрис

Третья характеристика одаренных детей состоит в том, что их интересы часто кажутся почти навязчивыми. У них есть то, что иногда называют «яростью, которую нужно преодолеть».Джесси пять лет. Его отец Ричард рассказал мне, что когда ему был один год и он ползал, он делал все, чтобы его подгузники не меняли. «Мы обнаружили, что единственный способ удержать его в покое — это дать ему вещи, которые нужно разобрать и снова собрать. У нас был желтый фонарик со встроенной лампочкой, и он вынимал батарею, вставлял ее обратно и проверял, работает ли она. Если он поставил батарею не так, как надо, он упорствовал, пока не исправил ее ».

Первые тесты IQ для измерения интеллекта были разработаны Альфредом Бине и Теодором Саймоном в начале 20 века.Они оценили кратковременную память, аналитическое мышление и математические способности. Хотя с тех пор тесты изменились, основные навыки, которые они пытаются измерить, остались прежними. В любом случае, в пределах нескольких пунктов IQ остается неизменным на протяжении всей вашей жизни: вы потеряете его только из-за травмы мозга.

В Интернете существует множество так называемых «интеллектуальных» тестов. Многие дети сдают тесты на пригодность в школе. С большинством из них можно играть или, по крайней мере, можно научить детей преуспевать в них. Mensa делает все возможное, чтобы сделать свои тесты «культурно справедливыми» — другими словами, она направлена ​​на выявление внутреннего интеллекта, а не обучения.«Первоначально одаренные дети изобрели колесо и открыли огонь», — говорит Кендалл. Но даже Кендалл, занимающийся оценкой детей, признает, что «тестирование IQ — это не измерение роста». Никакая оценка не является полностью объективной.

Прожорное любопытство

Большинство тестов проверяют только определенные типы интеллекта, такие как математические и вербальные рассуждения. Это отражает то, насколько узкими являются представления общества об одаренности. Упускаются многие другие типы навыков и характеристик, такие как ненасытное любопытство или способность устанавливать интеллектуальные связи. Маловероятно, что тесты позволят выявить будущих писателей или поэтов или детей, которые могут быть исключительно хороши в спорте или музыке. У нас пока нет способа измерить творческий, артистический или эмоциональный интеллект. Дети, которых мы оцениваем как «гениев», как правило, относятся только к тем, кто попадает в стандартные категории.

Некоторые люди ставят под сомнение само понятие одаренности. Определение одаренного ребенка со временем фрагментировалось, говорит Дебора Эйр, основательница High Performance Learning, организации, которая работает со школами и учителями в Великобритании, чтобы помочь большому количеству детей стать «успешными».Она не считает способности врожденными. Эйр говорит, что куда бы вы ни посмотрели в мире, дети богатых родителей чрезмерно представлены в когортах одаренных детей. Представители меньшинств представлены недостаточно: «Латиноамериканцы не отбираются [для участия в программах] в США, а маори — в Новой Зеландии».

Она также говорит, что то, что отличает блестящих и успешных детей — и взрослых, — часто является решимостью. Разница между двумя одинаково талантливыми физиками, один из которых получает Нобелевскую премию, а другой нет, заключается в их стремлении к успеху.Кажущийся гений, утверждает она, — это сочетание некоего потенциала, правильной поддержки и личного стремления.

Эйр утверждает, что родители определенного типа, обычно высокообразованные, гордятся тем, что у них есть «одаренный ребенок», которым можно хвастаться. Но это мнение не подтвердили родители, с которыми я разговаривал, большинство из которых считали дары своих детей источником беспокойства и даже страдания.

Многие из этих родителей сталкиваются с двумя основными трудностями. Один из них — как обеспечить высокий уровень интеллектуального развития ребенка.Второе измерение реже озвучивается, но может вызвать столько же проблем: исключительно умные дети часто социально изолированы, даже разрушительны. Подарки, которыми восхищаются абстрактно, часто кажутся менее желанными при личной встрече.

Проклятие, а не благословение

Если бы вы встретили Офелию Грегори, вы бы подумали, что добрые феи собрались вокруг ее колыбели. Сейчас ей 17 лет, она стройная и красивая, с темно-зелеными глазами. Ее семья — мама Керри, отец Том и трое младших братьев — близки и любящие.В 12 лет Офелия набрала 162 балла в IQ-тесте Менсы. Это максимально возможный результат для человека моложе 18 лет, и он находится на уровне Стивена Хокинга, новаторского космолога, умершего в прошлом году.

И все же до сих пор необыкновенный интеллект принес Офелии немного счастья. Для нее статус «одаренной» — это просто «больше проблем, чем того стоит». Она подвергалась издевательствам и несколько раз меняла школу. Интересно, что Керри сказал бы родителю, мечтающему о одаренном ребенке? «Я бы сказал:« Это должно быть здорово, но это не так.Этого никогда не будет ».

Нам давно известно, что некоторые люди обладают чрезвычайно высоким интеллектом. Совсем недавно психологи начали задумываться о том, влияет ли это на другие области жизни этих людей и как это работает. Одаренные дети часто испытывают то, что психологи называют «асинхронным развитием»: исключительные способности в некоторых областях могут быть связаны с другими аспектами зрелости или происходить за счет них. «Части мозга, которые контролируют заучивание слов, моделей и чисел, развиваются у этих детей очень быстро», — говорит Андреа Ангуэра из Potential Plus.«Но лобная доля, которая контролирует регуляцию эмоций, развивается не так быстро».

Одаренный ребенок может обладать развитыми способностями к освоению чего-то вроде математики, но более ограниченными способностями справляться со своим социальным окружением, что является еще одной важной частью взросления и приспособления к жизни. «Одаренный ребенок может быть подвержен социальным кризисам», — говорит Ангуэра. «Они не могут понять, как работают другие дети, и они не могут контролировать свои эмоции.«Исключительные способности в одних областях означают, что они нуждаются в« правильной поддержке »в других, — говорит она.

Оптимальный интеллект

В начале 20-го века американский психолог Лета Холлингворт говорила об «социально оптимальном интеллекте», который она связала с IQ от 125 до 155. Рэтчет, превышающий этот показатель, и что Норман Гешвинд, американский поведенческий невролог , называемая «патологией превосходства», может закрасться: доминирование одной части мозга может повлиять на развитие других частей.

Мы еще не знаем, почему это так, и связано ли это с природой, воспитанием или и тем, и другим. Одно исследование показывает, что среди членов Mensa в Америке частота СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) почти в два раза выше диагностированного среди населения в целом. Другие утверждают, что из-за того, что некоторые одаренные дети сильно отличаются от своих сверстников в школе и могут мало взаимодействовать с ними в классе, они могут делать это меньше и на игровой площадке. Хотя в некотором смысле их способности очень взрослые, многие из них не могут играть в игры, которые мы часто называем «детскими»: их социальное развитие более ограничено.По словам Ангуеры, если исключительно способная пятилетняя девочка в свободное время занимается алгеброй, она часто не хочет проводить время со сверстниками, которые предпочитают играть с машинами. Тем не менее, как только ребенок оказывается за бортом некоторых социальных ситуаций, его возможность наверстать упущенное или научиться этим навыкам уменьшается.

Кендалл выделяет несколько характеристик, общих для одаренных детей, у которых нет выявленных поведенческих расстройств. Одна из их черт заключается в том, что многие из них глубоко обеспокоены, обычно в результате чрезмерного обдумывания всего.«Ваш мозг способен обрабатывать все переменные, — объясняет она, — поэтому он неизбежно это делает». Хилари написала мне по электронной почте о своем сыне Лоренцо: «Мне становится все труднее справляться с его повышенными эмоциями и тревогой». Лоренцо, которому сейчас 12 лет, стал участником Mensa два года назад, поэтому у него есть возможность общаться с другими очень способными детьми как лично, так и в Интернете. Лоренцо набрал 162 балла в своем тесте на IQ («То же, что и Эйнштейн», — говорит мне Хилари. У меня не хватает духу сказать ей, что у Эйнштейна никогда не измеряли свой IQ).Он постоянно беспокоится: «Недавно ожидая рейса в Гонконг, он задавал столько вопросов о том, что может пойти не так с самолетом, что вокруг нас расчистил зал ожидания».

Режим сна таких детей часто отличается от нормы: выключить мозг бывает очень сложно. Мать одного одаренного ребенка рассказала мне, что он не спал более 90 минут подряд, пока ему не исполнилось пять лет.

Hyperbrains

Связи эмоционального и физического здоровья с гением на этом не заканчиваются.Американское отделение Mensa, насчитывающее более 50 000 членов, называет свои филиалы «сверхмозговыми». Недавний опрос его членов показал, что люди с исключительно высоким интеллектом очень часто имеют то, что Казимеж Домбровски, польский психолог, называет «сверхвозбудимостью» или «сверхчувствительностью», например, повышенное осознание одного из пяти чувств, переживающих чрезвычайно сильные эмоции или очень высокий уровень энергии. Среди этих людей частота депрессии, тревожности и СДВГ выше, чем в среднем по популяции.

Одаренность может быть даже связана с физиологическими состояниями, такими как пищевая аллергия, астма и аутоиммунные заболевания, которые иногда идут рука об руку с «расстройством обработки сенсорной информации». Для многих исключительно умных людей повседневные раздражители, такие как фоновое радио, цвет или текстура еды, яркое изображение на стене в классе или царапающаяся этикетка на предмете одежды, могут стать почти невыносимыми. По мнению Хилари, из-за того, что его мозг работает очень хорошо, чувства Лоренцо настроены более тонко, чем обычно.«Он может слышать то, чего мы не можем. Он не может делать домашнее задание в комнате, которая большинству людей кажется совершенно тихой ».

«Неврологически высокий IQ сочетается с повышенной эффективностью нейронного функционирования», — говорит Соня Фальк, психотерапевт из Великобритании, которая работает почти исключительно с клиентами «экстремального интеллекта». «Это измеримо», — продолжает Falck. «Если человек получает много стимуляции и обрабатывает ее очень быстро, он подвержен чрезмерной стимуляции.»

Многие одаренные дети борются с неудачами. Кендалл объясняет, что проблема в том, что, если вы известны как мозговой ящик, вам не нужно пытаться, и поэтому не нужно повышать устойчивость. Она работает со многими способными детьми, которые «не берутся за бумагу». На семинарах, которые она проводит для одаренных детей, дети иногда играют в Твистер, игру, в которой игроки качаются на циновке, покрытой разноцветными точками. «У них истерика, — говорит Кендалл. «Вы не можете понять это правильно, поэтому учите их делать что-то только для удовольствия.

Дочке Ребекки Лиззи пять лет. Она была зачат с донорской спермой, а ее биологический отец имел три степени. До своего первого дня рождения она говорила целыми предложениями. Она собрала пазл из 48 частей, в котором ей нужно было сопоставить картинки с соответствующими словами в 16 месяцев. К своему второму дню рождения она могла процитировать The Gruffalo , 24-страничный детский рассказ, написанный в стихах; когда Ребекка забыла свою маску во время купания, Лиззи упрекнула: «Мама, ты мерзость!» В три года она объявила: «Мам, я некрасивая.Это моя вина хромосом. Но, как и многие одаренные дети, она может обезуметь, если что-то сделает неправильно. «Иногда мне жаль ее», — говорит Ребекка. «Я просто хочу, чтобы она была как можно более нормальной».

Обычная проблема

Это сложно. В преддверии игровых свиданий Ребекка убирает игрушки Лиззи, чтобы другие матери не видели, насколько она развита. Люди ищут одаренных детей, чтобы потерпеть неудачу, — говорит Ребекка, — «Я научилась прикрывать Лиззи». Ребекка учит детей с особыми потребностями, но говорит, что для особых потребностей дочери «ничего нет».

Соня Фальк опасается слова «одаренный», потому что «оно означает привилегию», поскольку считается, что одаренный человек имеет преимущество перед всеми остальными. Но это не обязательно преимущество. «Тот, кто одарен, но растет в неблагоприятной среде, действительно может пострадать. Это страдание очень недооценивается ». Фальк рассказывает мне о своей клиентке, которая сделала аборт: она не могла вынести мысли о рождении ребенка, который мог бы пострадать из-за ее «даров», как она.

Сыну Эмили Питеру девять. С самого детства он предпочитал взрослую компанию своим сверстникам: «В детском саду он рыдал все утро», — говорит Эмили. Физически слабый и одинокий, он трижды попадал в больницу после того, как его избивали в школе. Как и многие одаренные дети, ему трудно есть, потому что он сверхчувствителен к текстуре пищи. Но для Питера, как и для многих других детей, самая большая проблема заключается в том, что суетливой повседневной жизнью так трудно справляться.Он находит школу невероятно скучной. Его завуч не видит в этом проблемы. «Немного скуки — это хорошо для тебя», — сказал он Эмили.

Но скука может быть пыткой. Одаренному ученику требуется часть часов, чтобы овладеть предметом GCSE, который в британской школьной программе обычно посвящен этому предмету, предполагает Falck. Она сравнивает это с опытным бегуном, которого каждый день заставляют идти в ногу с людьми, которые ходят очень медленно.

На спине

Как лучше воспитать одаренного ребенка? Задачи сложные и часто соперничающие. С одной стороны, они быстрее и быстрее усваивают материал, чем их сверстники. С другой стороны, поскольку социальные навыки у многих таких детей развиты слабо, им может быть чрезвычайно сложно быть ребенком в традиционном смысле слова, приспособиться и освоить многие невербальные, не подлежащие проверке навыки, которые социальная активность учит вас, когда вы готовитесь стать взрослым. И сами того не желая, такие дети могут показаться умными задницами, которые даже из самых лучших побуждений могут просто не захотеть находиться рядом с ними.Взрослые, особенно учителя, могут столкнуться с угрозой для очень умных детей: маленький ребенок, разговаривающий с вами на равных, может поставить вас на задний план. Они буквально знают больше, чем окружающие их взрослые, и не могут не сказать им об этом.

После оценки Тома в Potential Plus Крисси попросила совета, как лучше его обучить. Для нее было очевидно, что его начальная школа на юге Лондона не справляется. За исключением его первого учителя в школе, которого Том описывает как «невероятного» и который поощрял его интерес к математике, сидя с ним во время перерывов и решая задачи, другие учителя, казалось, ненавидели его. Одному, казалось, нравилось принижать его, объявляя классу, что «Том нашел математику сегодня трудным», но при этом не упоминал, что он делал работу, предназначенную для детей на 10 лет старше его.

Крисси сказали, что у нее есть два варианта: она может либо обучить Тома на дому, либо отправить его в частную школу, которая могла бы уделять ему больше индивидуального внимания. Обе идеи привели ее в ужас. Она принципиально не соглашалась с домашним обучением — это наверняка усугубило бы его чувство изоляции. Частная школа была выше финансовых средств семьи, но Том получил стипендию и теперь ходит в уважаемую отборную школу в Лондоне, где ежегодная плата за обучение составляет 20 000 фунтов стерлингов.Он все еще изо всех сил пытается общаться с другими детьми и находит шокирующим экономическое неравенство между ним и его одноклассниками. Но он находит это обучение более стимулирующим. «Она мне действительно нравится, и она заставила меня усерднее работать», — говорит он о своем учителе математики.

Бушуют споры о целесообразности ускоренного обучения детей из их возрастной группы. Если их продвинуть вверх, они могут столкнуться с социальными трудностями. Если они останутся внизу, они могут отключиться интеллектуально. Студенты нуждаются в социальной и психологической поддержке, говорит Леони Кронборг из Университета Монаш в Австралии.Она указывает на программы для одаренных подростков, такие как Программа раннего поступления в Вашингтонском университете в Америке: молодые подростки могут начать обучение в университете в составе группы столь же продвинутых людей своего возраста, чтобы они были интеллектуально стимулированы, но продолжали общаться со своими людьми. сверстники.

Столкнувшись с сыновьями и дочерьми, которым скучно и плохо в школе, многие родители одаренных детей предпочитают брать все в свои руки. Помимо опасений Крисси, домашнее обучение на удивление обычное дело для одаренных детей высокообразованных родителей.В середине 1980-х отец и дочь Гарри и Рут Лоуренс составили потрясающую пару, путешествуя по Оксфорду на тандемном велосипеде. Гарри бросил карьеру в области информатики и получил домашнее образование Рут с пяти лет; в 12 лет она получила место для изучения математики в Оксфордском университете. Гарри сопровождал Рут на всех ее лекциях, следя за тем, чтобы она никогда не «тратила» время на общение с другими молодыми людьми. Сейчас она работает уважаемым, но не выдающимся математиком. Когда у нее родился первый ребенок, она поклялась не заставлять его двигаться в учебе быстрее, чем он хотел.

«Заблудшие Эйнштейны»

В некоторых странах создана образовательная среда, благоприятная для одаренных детей. В Сингапуре действует тщательно отобранная программа, предназначенная для выявления самых умных студентов каждый год. В возрасте восьми или девяти лет всех детей оценивают по математике, английскому языку и логике. 1 процент лучших переводятся из «обычных» классов в программу обучения для одаренных детей, которая проводится в девяти начальных школах до 12 лет. Затем они могут выбрать, посещать ли определенные средние школы, в которых есть такие классы. Отобранные дети получают «индивидуальные учебные планы», которые включают более глубокое и обширное обучение определенным темам, доступ к дополнительным онлайн-курсам самообучения, размещение в старших классах по конкретным предметам и раннее поступление в начальную школу для очень маленьких детей. Но акцент на образовании оказался спорным. С 2007 года предпринимаются попытки повысить уровень социализации детей с разными способностями.

Такой подход отражает очень традиционную идею интеллекта — использование определенных типов тестов для выявления детей с явно врожденными интеллектуальными способностями.В других странах педагоги используют более широкий спектр методов для выявления высокоинтеллектуальных детей и уделяют больше внимания отношениям и личностным чертам, часто присущим наиболее успешным людям — например, стремлению, о котором говорит Дебора Эйр. В Project Bright Idea, программе Университета Дьюка в Северной Каролине, 10 000 обычных детей ясельного и младшего школьного возраста обучались с использованием методов, обычно применяемых к самым умным детям, — воспитания высоких ожиданий, поощрения комплексного решения проблем и развития мета-познания («мышление о мышлении »). Почти все они показали гораздо лучшие результаты в тестах, чем их сопоставимые сверстники.

Что станет с Томом и Офелией, Лиззи, Лоренцо и Питером? Радж Четти, американский экономист из Гарвардского университета, подсчитал, что те, кто набрал 5% лучших результатов стандартных тестов в начальной школе, во много раз чаще, чем остальные 95%, подадут патенты, будучи взрослыми — и эта вероятность очень велика. выше среди способных детей из богатых семей. Какими бы ни были их природные таланты, у детей, чьи способности воспитываются и предоставляются возможности, гораздо больше шансов в жизни.

Но одаренным детям не обязательно светить потом. Некоторых из них Четти называет «потерянными Эйнштейнами»: дети, которым не давали выхода для их интеллекта или поощрения для развития своего интеллекта, или которым требовалась помощь, чтобы справиться с изоляцией своего опыта. Есть те, чьи способности упускаются из-за ограничений тестов IQ. И есть много выдающихся детей, которые сталкиваются с препятствиями в более поздние годы, потому что они так и не развили навыки межличностного общения, необходимые для успеха на рабочем месте или в более широком мире социальной активности.

В 1920-х годах американский психолог Льюис Терман изучил 1500 детей с очень высоким интеллектом. Другие последовали за этой группой 70 лет спустя. Они обнаружили, что достигли не большего, чем предполагал их социально-экономический статус. Один ребенок, которого Терман исключил как недостаточно способный, Уильям Шокли, стал соавтором транзистора и получил Нобелевскую премию по физике.

И несчастное детство останется с тобой. Ким Унг Ён был вундеркиндом из Южной Кореи.Сейчас он инженер-строитель, ему за 50, и он чувствует, что с детства его обманули. Он начал говорить в шесть месяцев и выучил четыре языка к двум годам. Он получил свою первую докторскую степень в восемь лет, а затем был направлен на работу в НАСА. «Я вел свою жизнь как машина», — сказал он. «Я проснулся, решил ежедневно заданное уравнение, ел, спал… Я был одинок, и у меня не было друзей». Даже Альберт Эйнштейн, один из самых ярких примеров гения, писал в 1952 году: «Странно быть таким универсальным и в то же время оставаться таким одиноким.

Это мрачное послание для современных детей-гениев. Глядя в будущее, мама Тома Крисси не надеется. «Покажите мне историю о таком ребенке, которая хорошо кончается», — говорит она. «Их не существует». Затем она успокаивающе поворачивается к Тому. «Может быть, ты будешь первым».

1843 Журнал

Дополнительная информация от Джози Делап и Саймона Уиллиса

Почему не бывает одаренного ребенка | Школы

Когда Марьям Мирзахани умерла в трагически раннем возрасте 40 лет в этом месяце, в новостях рассказали о ней как о гении.Единственная женщина, получившая медаль Филдса — математический эквивалент Нобелевской премии — и профессор Стэнфордского университета с 31 года, эта родившаяся из Ирана ученая была в ударе с тех пор, как в подростковом возрасте начала выигрывать золотые медали на математических олимпиадах.

Легко предположить, что такой особенный человек, как Мирзахани, должен был быть одним из тех одаренных детей, которые преуспевают с младенчества. Те, кто читает Гарри Поттера в пять или поступает в Менсу не намного позже. Ребенок, который сдает GCSE по математике, пока все еще учится в однозначных числах, или такая редкость, как Рут Лоуренс, которая поступила в Оксфорд, когда ее сверстники еще учились в начальной школе.

Но если присмотреться, всплывает другая история. Мирзахани родился в Тегеране, был одним из трех братьев и сестер в семье среднего класса, отец которой был инженером. Единственной частью ее детства, которая была необычной, была ирано-иракская война, которая усложнила жизнь ее семье в первые годы ее жизни. К счастью, это закончилось примерно в то время, когда она пошла в среднюю школу.

Мирзахани, действительно ходила в школу для девочек с очень избирательной системой отбора, но математика ее не интересовала — чтение было. Она любила романы и читала все, что попадалось ей под руку; вместе со своей лучшей подругой она рыскала по книжным магазинам по дороге домой из школы в поисках работ, которые можно было купить и потребить.

Что касается математики, то первые пару лет в средней школе она довольно плохо успевала, но заинтересовалась, когда ее старший брат рассказал ей о том, что он узнал. Он поделился известной математической задачей из журнала, которая ее увлекла, и она увлеклась. Остальное — математическая история.

Ее биография необычна? Очевидно нет. Большинство лауреатов Нобелевской премии в детстве были обычными людьми. Эйнштейн говорил медленно, и горничная окрестила его глупым. Он провалил общую часть вступительного испытания в Цюрихский политехнический институт, хотя его пустили из-за высоких результатов по физике и математике.Первоначально он испытывал трудности на работе, не сумел получить академическую должность и был переведен на повышение в Швейцарское патентное ведомство, потому что не был достаточно хорош в машинных технологиях. Но он продолжал отключаться и в конце концов переписал законы механики Ньютона своей теорией относительности.

Льюис Терман, первый американский педагог-психолог, в 1921 году провел исследование, в котором приняли участие 1470 калифорнийцев, которые на протяжении всей своей жизни преуспели в недавно доступных тестах на IQ. Ни один из них не стал великими мыслителями своего времени, которых ожидал Терман.Но он пропустил двух будущих лауреатов Нобелевской премии — Луиса Альвареса и Уильяма Шокли, физиков, — которых он исключил из исследования, поскольку их результаты тестов были недостаточно высокими.

Существуют канонические исследования высокой производительности, проведенные за последнее столетие, которые предполагают, что они выходят далеко за рамки проверенного интеллекта. Вдобавок к этому, исследования ясно показывают, что мозг податлив, новые нейронные пути могут быть созданы, а IQ не фиксирован. То, что вы умеете читать Гарри Поттера в пять лет, не означает, что в подростковом возрасте вы все еще будете впереди своих сверстников.

По словам моей коллеги, профессора Деборы Эйр, с которой я сотрудничал над книгой «Великие умы и как их вырастить», последние нейробиологические и психологические исследования показывают, что большинство людей, если они не имеют когнитивных нарушений, могут достичь соответствующих стандартов производительности. в школе с одаренными и талантливыми. Тем не менее, их необходимо научить правильному отношению и подходам к обучению и развить в себе качества высокоэффективных сотрудников — например, любопытство, настойчивость и трудолюбие — подход, который Эйр называет «высокоэффективным обучением».Крайне важно, что они нуждаются в правильной поддержке в развитии этих подходов как дома, так и в школе.

Итак, существует ли вообще такая вещь, как одаренный ребенок? Это очень спорная область. Профессор Андерс Эрикссон, выдающийся психолог в области образования из Университета штата Флорида, является соавтором книги «Пик: секреты новой науки опыта».После исследования различных достижений в 1980 году, от музыки до запоминания и спорта, он не считает, что уникальные и врожденные таланты лежат в основе производительности. Сознательная практика, которая растягивает вас на каждом этапе пути и составляет около 10 000 часов, — вот то, что производит эксперта. Это не волшебное число — самые успешные исполнители, конечно же, делают гораздо больше и, как Мирзахани, часто на этом пути находят свое собственное уникальное видение.

Исследование памяти Эрикссон особенно интересно, потому что случайные студенты, обученные методам запоминания для исследования, в дальнейшем превосходили других, которые, как считалось, обладают врожденной превосходной памятью — тех, кого можно назвать одаренными.

Ему пришла в голову идея исследовать эффекты преднамеренной практики из-за инцидента в школе, когда он был избит в шахматы кем-то, кто раньше проигрывал ему. Его противник явно тренировался.

Но, возможно, именно работа Бенджамина Блума, другого выдающегося американского специалиста в области образования, работавшего в 1980-х годах, дает наибольшую паузу для размышлений и подчеркивает идею о том, что семья является неотъемлемой частью концепции высокой производительности.

Команда Блума изучила группу чрезвычайно успешных людей в таких разнообразных дисциплинах, как балет, плавание, фортепиано, теннис, математика, скульптура и неврология, и опросила не только отдельных людей, но и их родителей.

Он обнаружил, что родители поощряют и поддерживают своих детей, особенно в тех сферах, которые им нравятся. выдающиеся взрослые Блума работали очень трудно, и постоянно в чем-то они стали подсели на молодых, и их родители все вышли как имеющая себя сильную трудовую этику.

Несмотря на то, что одаренность является врожденной, и другие факторы, потенциально влияющие на нее, не согласны, можно сказать наверняка, что поведение, связанное с высокими уровнями работоспособности, воспроизводимо, и большинству из них можно научить — даже таким чертам, как любопытство.

Эйр говорит, что мы знаем, как учатся высокоэффективные сотрудники. Исходя из этого, она разработала высокоэффективный подход к обучению, который объединяет в одном пакете то, что она называет передовыми когнитивными характеристиками, а также ценности, отношения и атрибуты высокой успеваемости. Она работает над пакетом с группой пионерских школ как в Великобритании, так и за рубежом.

Но эту систему должны перенять и семьи, чтобы обеспечить широкий успех в разных классах и культурах. Исследования, проведенные в Британии, показывают, какое влияние оказывают родители, если они в дошкольном возрасте занимаются простыми домашними делами, например, поддерживают чтение.Эта поддержка проявляется спустя годы в улучшении результатов A-level, согласно исследованию «Эффективное дошкольное, начальное и среднее образование», проведенному в течение 15 лет командой из Оксфордского и Лондонского университетов.

Открывающее глаза побочное исследование, в котором подробно рассматривались 24 из 3000 изученных людей, добившихся успеха вопреки всему, обнаружило кое-что примечательное в том, что происходит дома. Половина из них получали бесплатное школьное питание из-за бедности, более половины жили с одним из родителей, а четверо из пяти жили в неблагополучных районах.

Интервью выявили убедительные доказательства того, что взрослый или взрослые в жизни ребенка ценили и поддерживали образование как в ближайших, так и в расширенных семьях или в более широком сообществе ребенка. Дети говорили о необходимости много работать в школе, слушать в классе и продолжать попытки. Они сослались на ключевых взрослых, которые поощряли такое отношение.

Эйнштейн, воплощение гения, явно обладал любопытством, характером и целеустремленностью. В молодости он боролся с отказом, но это не остановило.Считал ли он себя гением или даже одаренным? Нет. Однажды он написал: «Дело не в том, что я такой умный, просто я дольше остаюсь с проблемами. Большинство людей говорят, что именно интеллект делает великого ученого. Они ошибаются: это характер ».

А что с Мирзахани? Ее опубликованные цитаты показывают человека, который был любопытен, взволнован тем, что она делала, и был стойким. Один комментарий подводит итог. «Конечно, самая полезная часть — это момент« Ага », волнение от открытия и удовольствие от понимания чего-то нового — ощущение того, что вы находитесь на вершине холма и имеете ясный вид.Но в большинстве случаев заниматься математикой для меня — это все равно, что находиться в долгом походе, в котором нет тропы и не видно конца ».

Этот путь привел ее к вершинам оригинальных математических исследований за безжалостно короткую жизнь. Звучит как неприступный персонаж. Возможно, это был ее подарок.

Великие умы и как их развивать, Венди Берлинер и Дебора Эйр. Вы можете заказать его в книжном магазине Guardian за 14,99 фунтов стерлингов с бесплатным P&P. Заказы по телефону (0330 333 6846) привлекают минимум 1 фунт стерлингов.99.

Ни один ребенок не родился одаренным: создание и развитие неограниченного потенциала

Наблюдать за тем, на что способен маленький ребенок, всегда интересно. Многие ограничения, которые, как мы думали, имеют дети, не кажутся такими абсолютными, как мы когда-то считали. Чем больше мы изучаем детей, тем больше обнаруживаем, что ограничены наши убеждения, а не дети.

Рождаются ли дети одаренными?

Потенциал одаренности или высокого уровня интеллектуального развития проявляется очень рано в жизни ребенка. Исследования, проведенные с начала 1970-х годов, неизменно показывают, что такое развитие является результатом взаимодействия между генетическими способностями ребенка и богатой и подходящей средой, в которой ребенок растет. Ни один ребенок не рождается одаренным — только с потенциалом одаренности. Хотя все дети обладают удивительным потенциалом, только те, кому посчастливилось иметь возможность развить свою уникальность в среде, отвечающей их особенностям и потребностям, смогут реализовать свои способности на высоком уровне.Исследования в области психологии, нейробиологии, лингвистики и раннего обучения могут помочь родителям создать благоприятную среду, которая позволит их детям в полной мере раскрыть свой потенциал, то есть создать одаренность.

Одаренность — меняющееся понятие

Одаренность теперь можно рассматривать как биологически укоренившийся ярлык для высокого уровня интеллекта, который указывает на продвинутое и ускоренное развитие функций мозга, которые позволяют его более эффективно и действенно использовать. В то время как старые представления об интеллекте и одаренности обычно ограничивались аналитическим и рациональным мышлением, одаренность на самом деле включает взаимодействие всех сфер деятельности мозга — физических ощущений, эмоций, познания и интуиции. Более широкие концепции интеллекта и одаренности могут быть выражены через решение проблем, творческое поведение, академические способности, лидерство, достижения в изобразительном и исполнительском искусстве, изобретения или множество других человеческих способностей. Высокий интеллект, выражающийся в когнитивных способностях, таких как способность обобщать, концептуализировать или рассуждать абстрактно, или в конкретных способностях, таких как творческое поведение, является результатом взаимодействия между унаследованными и приобретенными характеристиками.Это взаимодействие включает в себя все физические, умственные и эмоциональные характеристики человека и всех людей, событий и объектов, попадающих в его сознание. Наша реальность уникальна для каждого из нас.

Что важнее: природа или забота?

Бесконечное взаимодействие между окружающей средой и нашей генетической структурой создает наш разум, даже наше восприятие реальности. Этот процесс начинается очень рано, как только оплодотворенная яйцеклетка прикрепляется к стенке матки.Когда клетки делятся и плод начинает расти, среда уже начинает оказывать определяющее влияние. С этой интерактивной точки зрения нельзя сказать, что важнее — унаследованные способности или возможности окружающей среды для их развития. Ограничение либо природы (гены), либо воспитания (окружающей среды) будет препятствовать высоким уровням актуализированных интеллектуальных способностей, которые мы называем одаренностью.

Наши гены — это не предел, но они дают общее представление о возможностях нашей жизни.В то время как гены предоставляют нам собственное уникальное меню, среда делает фактический выбор в пределах этого диапазона выбора. Любая ссылка на «гены с высоким IQ» должна рассматриваться как неправильное употребление названия, поскольку различимые характеристики организма всегда зависят от его конкретной истории окружающей среды.

Взаимодействие окружающей среды с генетической программой индивида происходит запланировано или оставлено на волю случая. По самым скромным оценкам, это взаимодействие может привести к разнице в измеренном интеллекте на 20-40 пунктов.Учителя и родители должны осознавать, что то, как мы структурируем среду для детей, меняет их неврологически и биологически. Без возможности ответить на соответствующий вызов талант и способности могут быть потеряны. На основании огромного количества исследований мы должны сделать вывод, что развитие интеллекта включает в себя как природу , так и воспитание .

Кто такие одаренные ученики?

При рождении человеческий мозг содержит от 100 до 200 миллиардов клеток мозга. Каждая нейронная клетка на месте и готова к развитию, готова к использованию для реализации наивысшего уровня человеческого потенциала.За очень небольшим количеством исключений, все человеческие младенцы обладают этим чудесным комплексным наследием.

Например, два человека с примерно одинаковой генетической способностью к развитию интеллекта могут считаться потенциально одаренными или умственно отсталыми в результате среды, с которой они взаимодействуют. Хотя мы никогда не развиваем больше нервных клеток, по оценкам, на самом деле мы используем менее 5 процентов возможностей нашего мозга. То, как мы используем эту сложную систему, становится критически важным для нашего развития интеллекта и личности, а также для самого качества жизни, которое мы испытываем по мере роста.Те, кто работает с одаренными детьми, должны понимать силу взаимодействия организма с окружающей средой.

Когда мозг становится более активным и продвигается в своих функциях благодаря этому взаимодействию, человек проявляет характеристики, которые можно идентифицировать с помощью высокого интеллекта. Некоторые из этих характеристик можно рассматривать как прямой результат изменений структур мозга. Эти изменения продолжают происходить до тех пор, пока доступна соответствующая стимуляция. Снова и снова исследования мозга указывают на динамический характер роста мозга и на необходимость бросать вызов человеку на этом уровне развития для продолжения роста. Без возражений человек потеряет умственные способности.

Хотя каждый ребенок будет проявлять одаренность по-своему, поведение, часто наблюдаемое среди этих детей, включает сильное любопытство, частые и сложные вопросы, ускоренный темп мышления и обучения, сложное мышление, часто объединяющее, казалось бы, разрозненные идеи, настойчивость в преследовании интересов. , а также раннее развитие языковых и математических навыков.

Эмоционально одаренные дети могут демонстрировать повышенное осознание «отличия», необычную чувствительность к выраженным чувствам и проблемам других, раннюю озабоченность глобальными и абстрактными проблемами, идеализм и заботу о честности и справедливости, а также высокие ожидания в отношении себя и других. Одаренные дети часто демонстрируют необычную асинхронность или разрыв между физическим и интеллектуальным развитием и низкую терпимость к отставанию между личным видением и физическими способностями. Наиболее интересным является раннее осознание одаренным ребенком и выражение повышенного восприятия, предпочтение творческих решений и действий над предсказуемыми, а также раннее использование догадок и предположений.

Лучший способ определить высокий уровень интеллектуального развития или того, что мы называем одаренностью, — это наблюдать за игрой ребенка в богатой и отзывчивой среде. В первые годы жизни важно предоставить детям множество возможностей для взаимодействия с интересными, новыми и необычными событиями, которые позволят им выйти за рамки их текущего уровня способностей. Все дети должны иметь опыт на своем уровне развития, потому что именно в раннем детстве воспитывается интеллект и развивается одаренность.Самая важная задача для учителей дома и в школе состоит в том, чтобы опережать ребенка в представлении материалов и опытов — не слишком далеко вперед и не слишком много повторений. Создание обстановки и опыта, которые отвечают ребенку соответствующим балансом знакомого и нового, — лучший способ обеспечить оптимальное развитие.

Предоставление дошкольного образования

Родители — первые учителя своих детей, и им необходимо обеспечить богатую, отзывчивую среду и руководство, основанное на уникальных потребностях и интересах их детей.Вы будете наиболее эффективны, если создадите соответствующий эмоциональный и социальный климат и будете внимательны к уникальной личности и развитию вашего ребенка. Позвольте вашему ребенку диктовать, когда и как долго будет продолжаться занятие. Добавляя идеи и энтузиазм, родители знакомят своего ребенка с миром обучения увлекательным и приятным образом. Любовь к учебе и открытиям — это глубокая мотивация для каждого ребенка; все, что нужно родителям, — это поощрять и отвечать.

Важность воспитания детей

Семьи оказывают долгосрочное влияние на своих детей во многих отношениях.Они создают отношения и ожидания, которые позволяют достичь высокого уровня развития. Некоторые из наиболее важных факторов воспитания — это формулирование ваших убеждений об успехе и неудачах, а также ваши стремления и ожидания в отношении достижений, обучение и моделирование стратегий самоконтроля и ответственности, предоставление разнообразных языковых возможностей и развитие близкой семейной среды.

По мере роста одаренных детей им потребуется больше сложности и больше возможностей для развития своего быстро расширяющегося и любознательного ума.Ниже перечислены некоторые виды деятельности, которые родители могут проводить в детском саду на протяжении всей школьной жизни своего ребенка:

• Предоставьте своему ребенку доступ к новым идеям и информации, включив его или ее в дискуссии за обедом и во время семейных бесед.
• Совместное исследование идей; Покажите ребенку, как вы собираете информацию для работы и личных интересов.
• Поделитесь своим энтузиазмом с ребенком.
• Предоставьте как можно больше вариантов и альтернатив и, при необходимости, вовлекайте вашего ребенка в процесс принятия решений.Как только дети смогут понять последствия действия, они должны стать частью решения.
• Смоделируйте четкие и открытые принципы общения, такие как отказ от обвинения других, выражение ожиданий, определение и высказывание своих собственных убеждений при принятии убеждений других. Помогите своему ребенку использовать эти принципы в общении.
• Воспринимайте проблемы и используйте их как возможности для обучения и помогайте ребенку делать это в его или ее жизни.
• Уменьшите напряжение для вашего ребенка, поскольку одаренные дети, как известно, оказывают чрезмерное давление на себя, чтобы добиться или быть «совершенными» в том, что они пытаются.Поделитесь своими стратегиями принятия в себе меньшего, чем совершенство. Кроме того, имейте гибкие правила, которые меняются надлежащим образом и после обсуждения, разделяют установление руководящих принципов и целей, а также признают и указывают на сильные стороны, а также на области, нуждающиеся в развитии.
• Признавайте достижения вашего ребенка, даже если все ожидают, что он или она преуспеет.
• Помогите своему ребенку понять, что такое одаренность и последствия этого уровня развития мозга, включая обязанности вашего ребенка по развитию этого динамического процесса.
• Обеспечьте ребенку безопасное место для обсуждения проблем. Слушайте без осуждения, пока ваш ребенок исследует свои чувства и возможные решения. Многие люди не понимают, насколько сильны одаренные дети и какие потребности связаны с их развитыми и ускоренными мозговыми процессами. Иногда ваш дом может быть единственным местом, где ваш ребенок чувствует себя защищенным.
• В основном просто наслаждайтесь жизнью со своим одаренным ребенком. Хотя это бесконечный вызов, это невероятная радость!

Новорожденный ребенок удивительно компетентен и способен учиться.С любовью и вниманием родители и учителя могут предоставить возможность оптимизировать потенциал каждого ребенка и реализовать его одаренность. Ни один ребенок не рождается одаренным.

Барбара Кларк — бывший президент Национальной ассоциации одаренных детей (NAGC). Это отрывок из книги «Воспитание одаренных детей».

Примечание редактора: это часть серии сообщений в блоге, которые еженедельно публикуются совместно издательством Thomas B.